习作例文:我爱故乡的杨梅评课说课稿教学设计及记录

学习分享 2023-11-24 18:39:05

习作例文:我爱故乡的杨梅评课说课稿教学设计及记录

1、习作例文:我爱故乡的杨梅评课说课稿教学设计及记录

习作例文:我爱故乡的杨梅评课说课稿教学设计及记录

刘发建习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》课堂实录

师:这是我们要学习的习作例文,哪两篇?一起读题目

师:(出示小狗图,看到我想起了什么)静静地看,静静地想,看到这样的画面,我想起了什么?

生:我想到了我家隔壁的阿姨养了好几只狗

师:话要说完整。我看到了什么,我想起了什么。

生:我看到这张图片,我想起了我奶奶家的狗

师:给她掌声。你的发言要和她有不同的地方。

生:看到图上有三只吐着舌头的小狗,我想起了爷爷家的小狗,它

师:给他掌声。他介绍的更具体。

师:(出示另一张猫的图)你又看到了什么,观察了什么?

生:我想起了宠爱大机密的电影,长得有点像

师:哪里像?

生说样子

师:你观察到了这只猫的打扮,开始细致观察了。看到猫想到猫,还有没有不同的?

生:我看到猫,想到北极熊,因为他们都是白白胖胖的。

师:(出示小鸡和小兔子图)这一次的观察,看看和前面的有什么不同?你看到了什么,想起了什么?

生:我看到第一幅图是三只小鸡,我想起了我和妈妈爸爸的合照

师:合照上有什么

生补充

师:看到三只小鸡,想起了一家的合照,再请一个

生:看到两只兔子,我想起了妈妈爸爸的结婚照

师:也就是说,这两只兔子看起了很恩爱是吗?

师:(出示杨梅图)这是什么?杨梅都知道,你要说说你发现了什么,说别人说不出来的地方,那才厉害

生:我想到了白糖,因为杨梅很甜

师:这是什么样的杨梅?形状啊、颜色啊

生:我想起了鲜红的汁水,甜甜的果肉

生:我想起来曾经被酸到的经历

师:能不能说说你看到了什么样的杨梅

生:看到了鲜红的杨梅,我想起了我以前一口气全部吃光,后来撑死了

师:(出示葡萄图、橘子图)这次的观察看能不能更细致,表达得更完整?

师:你要有自信,我发现了别人发现不了的地方,就把手举高

生说话

师:看到葡萄,有没有想到曾经摘过葡萄的经历?请你说

生:看到一颗颗紫红的葡萄,我想起来我以前去摘葡萄有两种葡萄,一种是绿色的,一种是紫色的。紫色的里面有籽,绿色的没有籽。

师:你想到你摘葡萄的时候,挂在树上的葡萄是什么样子的呢?

生:我有一次在外婆家在路边看到有葡萄藤

师:(PPT出示文字)如果我们要用自己的笔,写好自己最喜欢的一个小动物,或则介绍最喜欢吃的一种水果。我们该怎样写好呢?

请大家看到习作例文

(PPT出示)习作例文

我家的小狗 我爱故乡的杨梅

请默读《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》,选出自己最喜爱的一篇。请简要说说自己喜欢的理由。

师:请大家打开书,默读一遍,选出一篇你喜欢的文章。看完以后,我们交流。

生交流

师追问哪个地方写的好,适时点评

师:现在,请把自己最喜欢的哪一篇大声朗读出来,并把自己喜欢的句子画上波浪线。

(生读例文,勾画句子)

师:看看麦子老师出示的这些词语,句子,在你的心中有没有,请大家读一读。

PPT出示:

我教它念狗字的时候,它叫得最欢。它准是在想,这是在说它自己呀!

每当有火车开过来,王子都以为能跑赢它。等到跑不动了,它便冲着远去得火车汪汪叫上几声,不知是允许火车开走呢,还是骂了火车一顿。

师:读完你发现,蓝色和红色的句子有什么规律?(现象+猜想)

师:再看这一句,读:

细雨如丝,一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条,一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。

师:好,再看一句,起:

我小时候,有一次吃杨梅吃得太多,感觉牙齿又酸又软,连豆腐也咬不动了。我才知道杨梅虽然熟透了,酸味还是有的,因为它太甜,吃起来就不觉得酸了。

师:你发现,蓝色的和红色的加在一起。蓝色的就是作者观察所见的

PPT出示:

观察(所见所听)+感受(想法)=具体生动

师:这样写,才能把我们喜欢的动物或则水果写得生动具体。

师:(PPT出示)

请选择你最喜欢的一段文字,模仿写写你最喜欢的小动物或则最爱吃的水果。

只模仿一段文字,不需要写全文。

师:看谁的观察最仔细,又有自己的感受。写在作文纸上。

生开始写。师板书:观察+感受=生动具体

同桌给同桌读,交流习作

师:请推荐一个同桌来分享,认真听,看他的作文好在哪里。

生:我觉得他的比喻很好。把秋天比作姑娘。把柚子比作小娃娃。还用了拟人句,写了柚子在荡秋天。

师:再来一个同学,推荐一个同桌

生(点评):躲猫猫似的是什么意思?

生答:想我去找他,所以躲猫猫

生(点评):我觉得他写得很具体,比如雪白的身子、灰溜溜的大眼睛。但是我觉得但是可以去掉。

师:可以吗?你把去掉以后再读一读。

(讲台上的学生读)

师:这样的确更精炼一些。非常好。它很乖就是我的感受。前面是写的样子。看到它的样子,还有自己的感受。

师:还有没有同学觉得自己写的很棒的,来分享。

(生到讲台朗读)

师:感谢这些同学带给我们新鲜、生动的感觉。为什么这些同学写的这么生动有趣吗?我简单总结一下,我们阅读了这两篇习作例文,这两篇都是名家经典,我们学认真观察,学他们的表达。阅读+观察+感受=生动具体的文章。

刘发建:用名家名篇擦亮孩子的眼睛

观点一:每个正常的孩子都具有留心观察生活的本能

观点二:文学阅读,是培养孩子留心观察的最佳方法

不是孩子没有观察,是没有唤醒他们的观察。用文学作品来唤醒观察。文学作品读的越多,对生活的敏感力就更强。文学作品,能让孩子能有一条敏感的心,能感时花溅泪,恨别鸟惊心。

观点三:每个孩子兴趣爱好不同,他对生活的观察都会有自己的选择。

观点四:模仿名家经典,是孩子对生活观察内容做出取舍的关键。下一节课,学习名家名篇的章法结构。

2、项链评课说课稿教学设计及记录

项链评课说课稿教学设计及记录

设计说明

我们教师只要把语文的课堂教学深入到生活中,把学习语文的快乐释放到生活实际中去欣赏品味,由此再由生活的快乐返回到对语文学习的钟爱和快乐中,不断循环往复!真正让孩子享受学习语文的快乐、生活的丰富多彩,把语文和生活紧紧地联系起来!

在本节课的教学设计中,我特别注重和学生心与心的交流,心与心的碰撞。通过与音乐、美术等学科的整合,不断使主题得以升华,让学生充分感受文中所蕴含的真情。同时,非常尊重学生个性化的发展,最大限度地为学生提供一个可以自我展示的平台:可以自由选择识字方法,可以自由选择读书方式,可以发表自己读文后的独特感受一切的一切都是为了体现其个性,体现快乐学习。

课前准备

1.词语卡片,生字卡片,制作多媒体课件,投影,歌曲《童年》。(教师)

2.赞美大海的好词佳句,预习生字,朗读课文;童年玩耍的照片、纪念品、画。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第二课时

一、复习巩固,激趣导入

1.教师引导:认读生字卡片,进行扩词,复习生字,指名读全文。

2.教师激趣导入:同学们,今天让我们继续走近大海,去领略大海的美,体会大海带给我们的快乐!

设计意图:认读生字卡片,进行扩词,复习生字,抽同学读全文等教学的设计巩固了学生对生字的掌握,通过恰当的导入,再一次激发了学生们的学习热情。

二、体会快乐品味美

(一)品味第1自然段美景

1.指名读,问:这个自然段有几句话?

2.自由读,问:你有什么感受?

3.汇报:感受到大海很美。(板书)

4.师:第1自然段只用了三句话就让我们体会到了大海的美,作者可真了不起。那他都用了哪些词语呢?和同桌找一找,用波浪线画一画,并说一说你的体会。

①学生汇报,教师随机指导,并板书,出示课件,体现这些词语:

蓝蓝的黄黄的小小的

②师:什么蓝蓝的?什么黄黄的?什么小小的?请你试着说出这样的短语:()的()。

③什么又宽又远?什么又长又软?你能说出这样的短语吗?又()又()。

④雪白雪白这是什么样的短语?(ABAB式)雪白雪白可以形容什么?试着说一说。

⑤师:哗哗地是拟声词。哗哗地可以形容什么?它的后面是表示动作的词语,所以用地。试着说一说其他拟声词。

师:你们说得真美,这么美的词句,我们该怎样读呢?(想象,带表情)按大家说的我来读一读第1自然段自己练一练指名读,评价男女生读。

(二)品味第2自然段快乐

1.指名读,问:这一自然段有几句话?

2.自由读,问:你有什么感受?

3.汇报:快乐。(板书)

4.第2自然段用了很多精彩准确的动词,你能找到吗?用三角号画一画,并和同桌做做动作来体会那份快乐。

①学生汇报,教师随机指导,并板书,出示课件,体会这些表示动作的词语:

笑 迎 捡 穿 挂 落 穿 挂

②指名表演。

③师:让我们先快乐地读一读吧!

自读指名读,评价小组赛读。

④师:我们已经体会到了快乐,那小娃娃的快乐是什么呢?(有海螺和贝壳穿成的项链)

其实啊,大海也很快乐,你知道大海的快乐是什么吗?(有快活的脚印穿成的项链,所以说,大海的项链就是快活的脚印!)

⑤那就让我们带着小娃娃的快乐,带着大海的快乐齐读第2自然段。

设计意图:这部分内容是整节课的主要部分,教师引导学生钻研文本,学生运用抓字词句找、画、说等阅读方法,通过自主思考、合作交流、共同探究的学习方式,自主阅读,自由充分地表达。

三、升华快乐欣赏美

1.多美啊,让我们尽情尽兴地随着音乐齐读课文吧!

2.大家读得太好了!读够了吗?我想这时我们看着书读已经表达不出我们心中的酣畅了,那就让我们全体起立,边做动作,边带着表情,配着优美的旋律,背诵吧!

设计意图:这一环节,重在提高学生的诵读兴趣,增加积累,加深体验和感悟,学生的感情得到了升华。

四、书写快乐畅谈美

是啊,我们把一串串可爱的脚印留给了海滩,也把我们的快乐留给了大海,把童年的快乐永远地珍藏在了自己小小的心田里。此时此刻,你一定也回忆起自己童年中许多快乐的事了吧。有哪里给你带来过快乐呢?你也当当小作家,写一写吧!(配乐)

(投影,配乐指名展示作品)

设计意图:教师要为学生写作提供有利条件和广阔的空间,加强练笔指导。课前学生们准备了有关的照片、纪念品、画等。引发孩子从生活中寻找童年的快乐、分享童年的幸福。这一环节也为写快乐的事做基础。可以仿照课文自己写一句话或者一段话,表达出对生活的热爱,提高表达能力。

五、热爱美

师:你们的童年真让人羡慕啊!感谢你们把我带回到美好的童年,我想把我童年时最喜欢的一首歌与你们分享,让我们一同走进童年的快乐中吧!(播放歌曲《童年》,在音乐声中自然结束课。)

六、布置绘画作业,创造美

师:你们可真了不起,大海也相信同学们一定会画出更美的画。回家后,请同学们画一画你最喜欢的大海,明天带过来,好吗?

3、比尾巴评课说课稿教学设计及记录

比尾巴评课说课稿教学设计及记录

要求:

1.简要分析文本特点

2.设计一份完整的教学设计

1. 文本解读:本文是一首简短而精悍的儿歌,采用三问三答的排比手法,进行了两组问答,共展示了六种不同的尾巴,同时采用了比喻的手法,用词简洁,抓住了六种动物独有的特征。儿歌韵味十足、朗朗上口,使学生在学习中便于记忆。

2. 教学设计

A、教学目标

根据新课标及学生的认知特征,我将教学目标设置如下:

知识与能力:认识尾、猴、鼠等12个生字,会写比、巴等4个生字,熟读课文。

过程与方法:正确流利地朗读课文,熟悉排比句的语感。

情感态度与价值观:在课文学习中,了解不同动物的特征,养成细心观察的好习惯及热爱动物的美德。

B、教学重难点

教学重点:学生能够找出课文中不同动物的尾巴的特点,并能理解长、短、弯、扁的意思。

教学难点:学以致用。找出生活中其他可以用长、短、弯、扁来形容的物品。

C、教学工程:

(一)导入:

师:同学们,你们去过动物园吗?在动物园里,你们都见到了哪些动物?

生1:猴子。

师:好,猴子。你见到猴子的尾巴是怎么样的吗?

生1:长长的。

师:嗯,长长的。还有什么动物的尾巴也是长长的?

生2:老虎的尾巴也是长长的。

生3:大象的尾巴也是长长的。

师:嗯,同学们都很棒!尾巴长长的动物已经找出来好多了。那有没有尾巴不一样的动物呢?

师:看来同学们一时想不出来。那今天老师带你们去找一找尾巴不同的动物。请同学们翻开课本第5页《比尾巴》。

导入设计意图:好的导入,是成功的一半。利用提问解惑的谈话方式导入,可以开发学生的探索欲,让学生带着问题进入课文,能够更加认真地去学习,去寻找答案。

(二)初读:

1. 老师领读,学生跟读。

2. 指导字音:比、扁、弯、鼠、伞、孔。

3. 学生交流、老师补充:找出课文不同形状的尾巴,并把相应的动物对上号:长-猴子,短-兔子,像把伞-松鼠,弯-公鸡,扁-鸭子,最好看-孔雀。

4. 全班齐读。

(三)析读:

松鼠的尾巴好像一把伞

1.句子中说哪种动物的尾巴像一把伞?(松鼠)

2. 伞是怎么样的?(展示伞的图片,帮助学生理解)

3.为什么要用好像这个词?(因为松鼠的尾巴不是真正的伞)

公鸡的尾巴弯

1.弯是怎么样的?(在黑板上划出弧形展示弯的形状)

2.公鸡除了尾巴弯还有什么特点?(会打鸣、有鸡冠)

3.请同学们说说公鸡与母鸡的区别。(公鸡会打鸣,母鸡会下蛋)

孔雀的尾巴最好看

1. 孔雀的尾巴是怎么样的?(展示孔雀多张图片,尤其是开屏的图片,帮助学生理解)

2.最是什么意思?(第一,没有能超过它的。)

3. 为什么要用最字?(显示孔雀尾巴好看的程度)

(四)品读:

1.熟读课文,找出课文中不同尾巴的特点,同桌之间交流,总结出生活中其他具有这些特点的物品。

2.课件出示:

板凳( ),方凳( ),香蕉( ),饼干( )

竹竿( ),筷子( ),月亮( ),扁担( )

(五)小结:

同学们,学了今天的课文,我们已经知道了猴子的尾巴长,兔子的尾巴短,松鼠的尾巴像把伞;公鸡的尾巴弯,鸭子的尾巴扁,孔雀的尾巴最好看。同学们下次再去动物园的话可以多观察一下这些动物的尾巴。好,我们大家现在最后朗读一下课文,在朗读声中结束今天的课程。(全班齐读课文)

(六)作业:

学科内:1.识字写字:将今天新学的生字(带拼音)抄写5遍。

2.阅读培养:熟读课文3遍。

3.口语交际:将文中6种动物的尾巴,描述给爸爸妈妈。

学科外:与爸爸妈妈一起观看科教栏目的《动物世界》,探讨里面动物的特点。

(七)板书设计:

4、影子评课说课稿教学设计及记录

影子评课说课稿教学设计及记录

一 猜谜语,导入新课

1.出示谜语,引出影子。像我不是我,常常跟着我,一会儿在前,一会儿在后,和它说说话,就是不开口。

2.你能猜出这是什么吗?(板书:影子)

3.指名读课题,注意读准影字是后鼻音,子 字念轻声。

4.(出示书上插图)看图:这就是影子。看看图,再读一读。

设计意图

题目是文章的眼睛。通过猜谜语引出课题,既能吸引学生注意力,激发学习兴趣,又能紧扣课题。课题中的 影 字是本课的生字,在读准后鼻音的同时,还要通过图画让学生初步感知什么是影子, 实现识字教学音形义相结合的特点。

二 初读课文,感知大意

1.影子在哪里呢? 听老师读课文,我们一起去找一找。(师范读)

2.影子在哪里呢? 学生回答(出示词卡跟着我陪着我好朋友)指名读这三个词语,注意读准这三个词语中的轻声。

3.你能用这三个词语说一说吗?PPT映示:影子(  )、(  )就像是我的(   )。

4.影子和我们形影不离,就让我们走近它去看一看吧。

设计意图

在初读环节,教师正确、流利、有感情地范读,所起到的示范作用是引导学生迅速进入文本最高效的方法。无论是 听, 还是读, 都应该带着目的去进行。影子在哪里,并用一句话进行概括,这一环节的设计是对整首儿歌脉络和重要内容的整体把握,让学生对儿歌有一个整体感知。同时,这一环节的设计也是在有意识地培养学生学习从文本中提取重要信息的能力。

三 学习课文第1自然段

1.指名读课文的第1自然段。说一说你看见影子了吗? 它在哪里?

2.影子在前,影子在后。(相机出示生字卡片:前后)指名读。(生起立,做动作读词)向前一步读读前字,后退一步读读后字。

3.看图,填一填:影子在小女孩的(  )面,影子在小男孩的(  )面。

4.想一想:影子为什么会在女孩前面,在男孩后面呢?(背对着太阳站,影子就在身体的前方;迎着太阳站,影子就在身体的后面)

5.(做实验:感受我们动,影子也会动)这就叫跟着。(出示句子:影子常常跟着我,就像一条小黑狗) 指名读,齐读。

6.我们到哪里,影子就跟着我们到哪里,多有趣啊! 我们一起再读第1自然段。

设计意图

借助情境,辨别方位,会用词语前后左右来表达方位是本课的教学目标之一。而方位词比较抽象,学生理解有困难,借助图画,利用直观的方式能有效降低理解的难度。边做动作,边理解词语,这一设计正体现了语文学习联系生活的特点, 调动学生已有的生活经验来理解词语。双管齐下,事半功倍。

四 学习课文第2自然段

1.你还在哪里能找到影子呢?(映示课文第2自然段)指名读。

2.影子在左,影子在右。(出示生字:左和右) 指名读,注意左字是平舌音。

3.教学左和右的字形。这两个字上半部分的一丿就表示手。左 字下面是个工。右字的下面是个口,表示口手并用帮助别人。

4.举起左手认认 左字,举起右手读读 右 字。(举手,做动作读词)

5.左和右分别表示两个相反的方向,但是,这两个字连在一起变成词语左右时,就表示身边。影子常常陪着我,伴我左右。它真是我的好朋友啊!(出示词语:好朋友)指名读。识记生字友,看一看这个字,你会记吗? (友字就像上下两只紧握的手)和你们的好朋友握握手吧。再读词语好朋友。

6.齐读第2自然段。

设计意图

识记生字,再也不是各部件间简单的加加减减。要想让学生牢牢记住生字,领会汉字文化,就要从字理层面去探究构字原理(如左右友的字理讲解),理解了自然不易忘记或者混淆。口读、眼观、耳听、心想等多感官识字,调动身体大部分神经细胞参与大脑活动,就会留下比较深刻的印象,提高记忆效果。

因此,在理解了构字原理的基础上, 让学生动一动,举举左手和右手,既有趣又加强记忆。 左 右 分开讲代表方位, 合起来表示身边,让学生体会到了中华汉字文化的博大精深。

五 小结全文

1.(指板书,认读生字,复述课文)影子在前,在后,在左,在右。跟着我就像一条小黑狗;陪着我,它是我的好朋友。

2.齐读全文。

设计意图

借助板书尝试背诵课文,引导学生学会抓住文中的关键字词尝试背诵,这是一种学习能力、学习方法的培养。通过诵读儿歌、儿童诗,展开想象,学生可获得初步的情感体验,感受语言的优美。在教学中,应充分尊重个体的差异,读出自己的感受,品味语言的精妙。在朗读中培养学生的语感,也是这节课的重点。

六 辨别方向,用方位词说话

1.观察一下自己周围的同学,说说: 我的前面是(  ),后面是(    ),左面是(    ),右面是(    )。

2.变换句式再说一说:(    ) 在我的前(后、左、右)边。

设计意图

理解是前提,积累是基础,然而语文学习最终的目的是表达与运用。只能理解而不能运用的词语是消极语言。既能理解又能运用的词语才是积极的语言。本环节重在培养学生的语言运用能力,也是对整节课知识要点的复习巩固。

七 学习生字

1.出示生字词:影子、前后、左右、黑狗、它、我、在、好朋友。指名认读,开火车读。

2.教学新的偏旁:宝盖头、女字旁和月字旁。在生字中找到带有这些偏旁的汉字:它 好 朋,看清形,读准音。

3.指导书写。

(1)指导书写我 字。① 教学新笔画斜勾,跟老师读,小手书空。② 出示生字我,指名认读,我就是指自己。出示我字的笔顺表,学生自学笔顺。③ 教师范写,提示:起笔短撇低一点,右边的斜勾长一点。学生书写。

(2)指导书写好 字。①(出示图片) 好 字就像一个妈妈怀抱着孩子的样子,左边一个女字旁,右边一个子。② 复习偏旁女字旁,观察:女字旁和女 字有什么不一样? ③ 教师范写好字,长横缩短变成提,左横偏高右横低。④ 学生书写,教师巡视指导。

(3)指导书写 在 和后 字。① 出示生字,指名认读。② 出示笔顺表,自学书空。③ 教师范写:在 字的一撇从横上斜下来,一竖写在撇下面。后字平撇短,竖撇长,一横长长在中间,口字扁扁在下面。④ 学生书写生字在 和后,教师相机巡视指导。

设计意图

识字教学中,认识新偏旁、写好新笔画不容忽视,而在教学中并不能仅仅停留在认识的层面,还要引导学生总结偏旁代表的意思和新笔画的书写规律。识字、写字是低年级语文教学的重点。借助《笔顺表》和学生已有的识字经验,运用多种形象、直观的教学手段,引导学生关注生字的构形特点,指导学生把字写正确、写美观,并养成良好的书写习惯。

5、江南评课说课稿教学设计及记录

江南评课说课稿教学设计及记录

教学目标

1、认识9个生字和三点水、草字头2个偏旁,会写可、东、西3个字 和竖勾、弯勾2个笔画。、

2、正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

3、结合插图,了解江南水乡人们采莲的情景,感受江南的美丽。

教学过程

一、欣赏图片,激发兴趣

1.孩子们,快来看(播放视频),有这样一个美丽的地方,那里的小河一条接着一条。池塘一个连着一个。一到夏天,池塘里的荷花全都开了,这就是美丽的江南,也被成为水乡。能用完整话说一说你看到了什么吗?

2、江南在哪呢?来看地图。(出示地图)长江以南主要指长江下游南岸的地方,为江南。盛夏时节,荷塘莲叶如盘、莲花绽放,这正是美丽的江南风光。今天,我们就来学习一首古诗《江南》。江的偏旁是我们本课认识的一个新偏旁:三点水,伸出小手跟老师一起来写,板书课题,齐读课题两遍,你还知道哪些带有三点水的字。(指名说)师写,那你们说说三点水的字与什么有关呢?(与水有关)

3、来看我们本节课学习目标,(师读)让我们朝着目标出发吧!

二、初读感悟

1、(出示图片)这是什么?(荷花)这是一朵怎样的荷花?(出示:美丽的荷花),(出示:荷叶、莲蓬、莲子)

2.学习采莲,认识草字头。

(1)你能说说采莲的意思吗?(采摘莲子)

(2)真棒,江南水乡又到了可以采莲子的季节了。看莲字的偏旁也是本课要认识的一个新偏旁,草字头,看(出示:草字头的字)想想草字头的字与什么有关?(与植物有关)

过渡:江南又到了适宜采莲的季节了,莲叶浮出水面,挨挨挤挤,重重叠叠,迎风招展多美呀!

3.认读生字。

(1)词语宝宝已经等不急了,想考考你们看看谁的反应最快,读得最准。

(出示词语)(开火车读)

(2)字宝宝也来啦,谁来叫出它们的名字。(指名读)

(3)去掉拼音小帽子你还认识它们吗?

三、学习诗歌,整体感知

过渡:这时候江南的人们都在忙些什么呢?我们一起来学习诗歌。

1.(播放录音)注意听

2、自己试着读一读。

3.诗歌一共有几行?(七行)

4.指名读。我请两位同学来读一读,一人读前两行,一人读后五行,其他同学听一听他们读得是否正确。

四、再读诗歌,情感深化

1.学习前两行。

(1)(课件出示江南荷塘图)引入:炎热的夏天已经来临了,面对着眼前的一湖莲叶,你想说什么?

预设:(引导学生从颜色、形状、大小等方面来说一说)这一湖莲叶绿绿的、大大的。我看到了圆圆的荷叶。 板书:贴荷叶图

(荷叶又大又圆的美不美,读出这种美来。)

(2)这一湖的莲叶又大又绿,你挨着我,我挤着你,真是一幅莲叶何田田的美景啊!(师范读----指名再读----齐读)

(3)荷叶如盘、荷花绽放,江南此时正是适宜采莲的好时节呀!这样的大丰收,人们在采莲时会是什么样的心情呢?(快乐、开心、高兴)

(4)(出示采莲人开心图)是啊,人们都乐得合不上嘴了,你能开开心心地读读这两行诗吗?

2.学习后五行。

(1) (出示荷塘图)瞧,荷塘里多热闹啊,你们看小鱼也来了,它们在荷叶间快活地游来游去一会儿游到──东,一会儿游到──西,一会儿游到──南,一会儿游到──北。它们玩得多开心啊! 谁来读读这几行诗?

在这里面有几个表示方位的词,看看谁的眼睛最尖了。

(出示:东、西、南、北) 板书:东、西、南、北

(出示:反义词)其中东和西是一对反义词,南和北是一对反义词。

(2)茂密如盖的荷叶下面,欢快的鱼儿在不停的嬉戏玩耍。一会儿在这儿,一会儿又游到了那儿。(来,女孩子亮出你们的金嗓子一起读,我们男孩子也不甘示弱和她们比一比)

(3)(出示说一说)鱼儿在莲叶间玩( )的游戏,

(4)你们现在就是一条条快乐的小鱼啦,快到荷叶下尽情地玩耍吧。

跟随老师一起边读边用手做小鱼游的动作来感受东西南北四个方位词的位置。

3、(出示:争做小诗人)让我们学学古人,也来当个小人诗吧!自己先试着说一说。(指名说)

4、(出示思考:)你觉得江南是个怎样的地方?

生:江南是一个很美的地方。 板书:美

师:江南是一个人杰地灵,山清水秀的好地方。

5.整体朗读古诗。

让我们带着对江南的向往和赞美之情再来美美的读一读。(出示;朗读全诗)

(2)来个男女赛读,红色的字女生来读,蓝色的字男生来读。

(3)(出示填空)学到这,老师想考考你们,敢不敢接受我的挑战。

五、背诵古诗。

(1)(出示背诗),自己试着背一背。

(2)指名背诵。

(出示;我会背)增加难度了,谁来背?

(3)集体背诵。

过渡:又到了我们的快乐学写字环节,来看今天我们要写的字。(出示:生字)

六、指导书写

1.学习可东。

(1)学习笔画竖钩。

之前我们学习了弯钩的写法,你能说说竖钩和弯钩的区别吗?

生:竖钩不能弯,要写得直直的。

伸出小手跟老师一起来写。 板书:可 东

2.学习西。

(1)学习笔画竖弯。

我们以前还学习了竖弯钩的写法,你能说说竖弯钩和竖弯的区别吗?(竖弯没有钩)

伸出小手跟老师一起来写: 板书:西

3.拿起笔在书上练写,教师巡视。

七、课后延伸

江南的美景吸引了无数文人墨客,他们写下了许多流传至今的诗篇。《忆江南》就是其中的一首。(出示:忆江南)

江南好,我对江南的美丽风景曾经是多么的熟悉。春天的时候,晨光映照的岸边红花,比熊熊的火焰还要红,碧绿的江水绿得胜过蓝草。怎能叫人不怀念江南?

江南的景色太美了,怎能叫人不怀念?

结束语:

江南的美不只有迷人的荷塘,还有著名的江南园林、江南四大名楼、江南水乡、江南小吃有兴趣的同学可以去查一查资料,也可以利用假期去江南游览一番。

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出:学生在诵读儿歌、古诗时,要展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。同时要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语,借助表演和观察读物中的图画等方式阅读。本课内容浅显,课文插图形象传神,意境高远,语言生动活泼,通俗易懂,朗朗上口,使人读起来心情愉快,便于陶冶儿童的审美情操。

本着让学生得到最大的发展的原则,本教案设计利用汉语拼音帮助识字,做到读诗字正腔圆,并能用儿童化的语言描绘情景,体会江南的景美物丰。引导学生在阅读中感悟,发挥想象,充分表演,调动各种感官,深入古诗情境,对古诗进行理解和再创造;而后鼓励学生与他人分享所学知识,学以致用,激发学生的学习热情。

课前准备

1.(1)制作多媒体课件。(教师)

(2)制作荷叶、荷花、小鱼头饰。(教师)

2.(1)预习生字、新词。(学生)

(2)读熟课文。(学生)

(3)收集有关江南和荷花的图片或诗句。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入,出示课题

1.启发谈话:同学们去过江南吗?你去过江南的哪些地方?(学生自由谈话,分享快乐。)

2.过渡:人人都说江南美,让我们一起去领略一下江南水乡的风光吧!(多媒体课件播放江南水乡的美景,学生观看。)

3.引导学生谈谈观后感。

预设:

生1:那儿的水很清很清,清得可以看见水底的鱼儿。

生2:那儿的荷花粉红粉红的,特别漂亮。

生3:碧绿碧绿的荷叶像大圆盘一样,美丽极了。

4.导入:是啊,江南水乡就像一幅美丽的图画。曾经有一位诗人看到江南水乡的美景情不自禁地写下了一首诗《江南》。

设计意图:充分利用课程资源,发挥多媒体的优势,让学生初步感受江南的美好,初步了解江南水乡景物的特点,激发学生的好奇心。

二、多种方法,识记生字

1.学习江。

(1)导学:谁来说说这是几拼音节?怎么拼读?

(2)引导学生明确这是三拼音节,然后练习拼读,最后在班内展示拼读。

(3)导学:你有什么好办法来记住这个字?

(4)学生自由交流识记的好办法。

预设:

加一加:氵+工=江。

字谜:工人在水边江。

换一换:红的部首换成氵就是江。

(5)在电视上或班级的点名册上认识江。

(6)导学:我们来看看这个字是怎么演变的。(课件出示江的汉字演变过程。)

(7)课件演示书写过程,学生跟着课件演示书空。

(8)引导学生扩词并说一句话。(如,江水:我看过江水滚滚向前的样子。江边:小孩子最好不要在江边玩耍。)

2.学习南。

(1)提出自学要求:先读准字音,然后看清字形,再想一想用什么好方法记住这个字。

(2)学生按要求一步一步地自学南。

(3)交流自学情况。重点交流识记方法。

设计意图:在重点指导江的读写的基础上,出示自学提示,要求学生自学南,让学生自己去领悟学生字的方法。采用先扶后放的教法是为了培养学生自主学习的习惯,激发学生的学习兴趣。

三、借助媒体,初读感知

1.导学:下面让我们随着诗人到江南水乡的荷花池去走一走,看一看吧!(播放古诗范读的多媒体课件,学生观看、倾听。)

2.导学:你看到了什么?学生交流,教师相机贴图片。

3.导学:我们小朋友知道荷叶也叫莲叶,那么荷花也叫莲花。谁来做小老师把你知道的有关莲花的知识向大家介绍介绍?

4.学生自由介绍。

预设:

生1:我知道莲花在夏天开放。

生2:我昨天上网查过,莲花有好几种颜色,有红的、白的、黄的、紫的

生3:莲花可以结出莲蓬,莲蓬里面有许多莲子。

生4:我还知道《小池》《晓出净慈寺送林子方》都写到了江南的荷花。

5.感知内容。

(1)过渡:作者是怎么写江南的荷花的呢?让我们走进诗歌吧!

(2)导学:下面请同学们借助拼音把《江南》这首诗读正确,读通顺。

(3)学生借助拼音自由、大声地读诗,遇到拼不准的字可以请教同桌、老师、字典等。

(4)指名读全诗,学生评价。引导学生重点从字音是否正确和语句是否通畅两个方面来评价。

(5)导学:你感觉江南怎么样?(学生自由说出读文后的感受。)

设计意图:因为学生对江南并不了解,所以教师利用多媒体课件引导学生感知诗文的主要内容并展示收集的资料,增加了学生对江南及荷花的了解。

四、发现规律,集中识字

1.字卡出示课文中的生字:采、莲、鱼、东、可、西、北,引导学生在小组内互认。

2.鼓励学生互相交流记字方法,引导学生创造性地认记生字。

预设:

谜语:(1)像四不是四,方位中有它。(西)

(2)大丁遇小口。(可)

3.请学生当小老师领读生字卡片并组词。

4.组织学生分组比赛读,教师随机正音。

5.分男女生两大组开火车认读去掉拼音的生字,检测生字掌握情况。

设计意图:依据一年级学生的年龄和学习特征,在识字环节教师重点激发学生的参与意识。本环节通过学生参与自主识字、创造性识字、小老师领读识字、赛读识字等方式,让学生真正成为识字学习的主人,提高识字的效率与识字的积极性。

五、示范引领,自主写字

1.课件演示可、东、西三个字的书写过程,引导学生自由观察。

2.组织学生交流观察结果。(重点引导学生交流笔顺和笔画占田字格的位置。)

3.教师根据学生交流情况,引导学生观察重点笔画。(可的最后一笔是竖钩。)

4.教师示范书写生字,学生仔细观察,并跟着书空。

5.学生描红,临写,自由练写。

6.投影展示,师生共同评议。

设计意图:按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求,所以,教师强调练字应在学生仔细观察、发现规律的基础上进行。教师发挥示范引领作用,抓住重点对学生进行了书写指导。

六、自主学习,边演边悟

1.提出自学要求。课件出示:

(1)给生字找朋友,用喜欢的词语说话。

(2)小组合作读课文,读自己最喜欢的语句,可以选择自己喜欢的方式读,可以边表演边读,也可以和好朋友一起读。

2.各小组汇报自主学习情况。

(1)引导学生说说生字的组词情况。

(2)组织学生把自己喜欢的语句读给其他同学听。

(3)组织学生试着表演读。

(4)引导学生谈收获并质疑,为第二课时做准备。

设计意图:教师充分尊重学生的意愿,鼓励学生自己选择喜欢的学习方式和课文内容,进行有效的学习,培养学生的自主意识。让学生在小组内、班内汇报学习成果,有目的地训练学生的合作意识,体会成功的快乐。

第二课时

一、复习词语,由景入文

1.创设情境,复习字词。

(1)导入:(课件出示生字闯关游戏)首先,我们来做闯关游戏。

(2)组织游戏。

第一关:读生字并自由组词。(课件出示八个生字。学生以开火车的形式认读生字并组词。)

第二关:从南、西、北中,任选一个字说一句话。

第三关:读诗句,说感受。(课件出示全诗)

(3)过渡:我们闯关成功!让我们一起再次走进《江南》。

2.利用媒体,由景入文。

(1)导学:同学们把生字掌握得这么好,老师让大家欣赏一幅图,作为奖励。(课件出示江南美景图,古筝伴奏)此时你有什么感觉?

(2)学生自由畅谈观后感受。

3.过渡:是呀,江南景美,江南诗更美。下面请同学们打开教材,用自己喜欢的方式读课文。

设计意图:本环节让学生在一开课就进入游戏闯关情境,调动起学生主动参与复习字词的热情,不仅对上节课学习的知识进行有效的复习,而且抓住重点词引导学生进行拓展和运用。教师保护了学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,恰当地运用多媒体课件从感官上和心理上激发学生的读文热情,并为诗文的理解奠定必要的情感基础。

二、诵读诗歌,感悟意境

1.导学:刚才同学们都用自己喜欢的方式读了课文,课文中一定有你喜欢的地方,把它找出来,读一读,多读几遍,读出你的喜爱之情。

2.学生先画出自己喜欢的诗句,然后反复朗读画出的句子,读出自己的理解。

3.引导学生班内交流:你最喜欢哪几句诗?说说理由,并读出自己的理解。

随着学生的交流,重点点拨以下诗句:

(1)江南可采莲,莲叶何田田。

①导学:(课件出示莲叶图)你看到了什么?

②学生仔细观察,然后在班内交流自己看到荷叶后的感受。

预设:

生1:我看到很多莲叶,长得很美、很绿。

生2:我觉得莲叶像帽子、像伞。

③导读:你们观察得可真仔细,想象可真丰富!诗人是怎样描绘荷叶的?(莲叶何田田)

④导学:原来诗人是这样夸荷叶的。你能用自己的语言来夸一夸吗?(课件出示莲叶真________________________________________________________________________啊!)

预设:

生1:莲叶真美呀!

生2:莲叶真绿呀!

生3:莲叶真多呀!一层连着一层!

⑤导读:诗人看到这层层叠叠、一片连着一片的莲叶,心里也非常喜欢。他是这样来描绘的(课件出示诗的前两行):江南可采莲,莲叶何田田。老师看到这一片连着一片的莲叶,也想来夸一夸。请听老师读这句。(教师范读)

⑥导读:你觉得老师读得怎么样?你能像老师这样来夸一夸这些莲叶吗?(指名读)

⑦引读:采莲人划着小船来了,她们看到这么多、这么美的莲叶,她们也夸起了莲叶。(学生模仿采莲姑娘读)

⑧小结:好一个何田田,它让我们看到了一片连着一片的莲叶,真美。

(2)鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北。

①导学:能说说你为什么喜欢这几句吗?

②学生自由畅谈喜欢的原因。

③启发想象:这么美的荷花、莲叶也吸引了好多小鱼。小鱼在水里干什么呢?

④学生大胆想象。

预设:

生1:小鱼在水里捉迷藏呢。

生2:小鱼把莲叶当成雨伞,在它下面躲雨呢!

⑤组织学生表演:你们想当快乐的小鱼,在莲叶间游来游去吗?赶快游起来吧。要按照诗中的方向游啊!先向东,再向西,然后向南,最后向北。

⑥学生一边按方位表演,一边背诵诗句。

⑦再次引发学生想象,体会情感:小鱼们!你们游得开心吗?下面,我来采访几条小鱼。这条小鱼,你游到哪儿去了?看到了什么?心情怎样?

⑧学生大胆想象,再次体会小鱼的自由自在和荷花、莲叶的美丽。

⑨导读:那就让我们做快乐的小鱼,读出小鱼的快乐吧。

⑩学生先独自练读,再分组读、班内展示读,最后教师引读。

引读:这真是一群快乐的小鱼,到处游鱼戏莲叶间,一会儿游到东鱼戏莲叶东,一会儿游到西鱼戏莲叶西,一会儿游到南鱼戏莲叶南,一会儿游到北鱼戏莲叶北。

4.指导学生有感情地朗读全文。

(1)导读:是呀,莲叶是美丽的,小鱼是快乐的,让我们连起来读一读这首诗,读出江南的美。(课件出示完整的课文)

(2)学生先练习朗读,然后在组内赛读,最后指名在班内展示朗读。

5.引读背诵,积累语言。

(1)导学:看着黑板上的生字宝宝想象画面并练习背诵,也可以用自己喜欢的方式练习背诵。

(2)指名展示背诵,并激发想象:你刚才在背诵的时候想到了什么?

(3)导读:下面,让我们当一回采莲姑娘,来美美地吟诵这首诗,老师为你们配上音乐。

(4)(播放古筝曲《渔舟晚唱》)学生随着音乐背诵。

设计意图:教师用激发性的语言,激励学生大胆地参与,调动每一位学生的学习积极性,满足了不同层次学生的需要。在朗读过程中,教师进行了指导,让学生在体验中读,在感悟中读,读出自己的感受,读出自己的个性。

通过师读生评、生读师评的方式,教师帮助学生发现了自己的不足,发展了特长,使学生树立了自信心。引导学生想象画面,与文中的景物对话,并背诵积累诗句,不仅使学生升华了情感,还内化了语言,使教学扎实有效。

三、布置作业,适度拓展

江南水乡美,江南的荷花尤其美。学完了《江南》这首诗,请同学们把它背给家里人听,并请爸爸、妈妈帮忙搜集关于江南或荷花的诗词,带到班里来交流。

设计意图:让学生把积累的诗背给家长听,不仅巩固了所学内容,还激发了学生的学习热情。让学生从一年级开始就试着在家长的帮助下有目的地搜集资料,锻炼了孩子的信息处理能力。

6、我要的是葫芦评课说课稿教学设计及记录

我要的是葫芦评课说课稿教学设计及记录

【教学目标】

1、会用多种方法认记葫、芦等11个生字,会轻声读啊、葫芦的芦,能正确读写棵、谢等字,注意部件和笔画在田字格的位置,努力做到执笔姿势和写字姿势正确;能正确读写从前等10个词语。

2、正确、流利、用不同的语气朗读课文,体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气。

3、图文结合和结合生活实际,了解词句意思,了解课文内容,能说说种葫芦的人想要葫芦,最后却一个也没得到的原因;

4、能根据有关语句说说对种葫芦的人的感想体会(或劝说种葫芦的人)感悟故事的寓意。

【教学课时】二课时

第一课时

【教学过程】

一、实物(图画)导入 揭示课题

师:(葫芦的图片或者实物)小朋友们,你们认识它吗?

生读:葫芦,发现:草字头,长在菜地里,

师:这不一个种葫芦的人来了。

生读课题(不拖音、读干脆)

二、读通课文,识记生字

预设:1、长句子,注意停顿(第一自然段两个长句子),不漏字(开出了的了字)、不添字、不回读。

预设2、找找藤字

预设3、长得赛过大南瓜才好呢?难读的句子,生读,指导。

预设4、朗读带有自言自语地、细长的的句子。

预设5、读藏在葫芦背后的词语,葫芦、花谢、藤上、蚜虫、比赛、奇怪的词语

三、读好课文、读准感悟之第一自然段

1、自读课文

2、顺学而导,指导朗读

五句话,五位学生读

雪白的读出可爱,细长形状的可爱,挂着样子的可爱,作者对葫芦的喜爱。朗读的时候,读出意思来、读出画面来。

读出可爱的语句,一边读,读出画面来。

读出逻辑重音,如挂。

四、读好第四自然段(结果)

1、用学过的方法读,读出画面变黄了、一个一个。

五、一手好字

有人种了一(棵)葫芦,每天(盯)着葫芦自言自语,奇(怪)的是,葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。

书写:左右结构、高低、宽窄等

第二课时

一、引入喜爱,整体感知

导语:继续学习《我要的是葫芦》,这是谁说的话啊?

1、填空复习词语:我要的是葫芦,不是( 葫芦叶子 ),不是(藤 ),这个种葫芦的人真喜欢葫芦啊!

2、指导读出喜爱

导语:从前面的学习中,知道喜爱,还从哪里看出喜爱?

指导读好带有感叹号的句子,读出喜爱;

读好带有盯、自言自语语言动作神态词语的句子,读出喜爱。

二、、圈画语句,找出原因

1、找到相关语句,找到一处,标一个①;找到两处,标一个②;找到三处,标一个③。

2、三位学生每人说一处,第四位同学把理由连在一起。

三、朗读续编,揭示寓意

1、分角色朗读(一个邻居看见了,)

2、顺学而导(叶子上的虫还用治?叶子上的虫不用治。)

还用、不用,与生活的情景结合在一起,种葫芦的人不听劝告,只相信自己,自以为是,很固执,指导读出带有问号的句子的语气。

3、课件:小葫芦靠叶子提供养料,叶子上长满虫子,养料被小虫子吃光了,就不能给小葫芦提供养料了,所以,小葫芦掉下来了。

学生说,教师整合说。

四、叙说表达

种葫芦的人喜爱葫芦,最后一个葫芦也没有得到,很伤心。你的想法是什么?

预设:因为叶子被虫子吃光了,不能给小葫芦提供养料了,所以小葫芦落下来了。(找到食物之间的联系)

预设:我要的是葫芦没有错,可是有了蚜虫不治就错了。

五、师生小结,书写生字

出示带有生字小方格的句子,填空,说最难写的生字,书写。

这个人第二年又种了一(棵)(葫芦),开了(雪白)的花,花(谢)以后,(藤)上挂了几个小葫芦,他每天(盯)着葫芦(自言自语),葫芦叶子上长了蚜虫马上就去(治),邻居们觉得奇(怪),问他为什么今年抢着治蚜虫。他说,只有除掉蚜虫,葫芦才能长大!

六、拓展

1、因为懂了道理,所以他第二年种葫芦接受教训,所以得到葫芦。

2、推荐讲述道理的的文章、寓言。(翻页课件)

7、寒号鸟评课说课稿教学设计及记录

寒号鸟评课说课稿教学设计及记录

《寒号鸟》教学设计

教学目标:

1.认识堵、缝等7个生字;会写面、朗、枯3个生字。

2.练习分角色朗读课文。

3.初步感知寒号鸟和喜鹊的形象,为学习第二课时打好基础;

4.能掌握带得字的短语。

教学重难点:

感知寒号鸟和喜鹊的形象;用带得字的短语写句子。

教学过程:

一、揭示课题,走进故事

1.创设童话情景,板贴寒号鸟。

大家的精神状态真不错,给大家奖励一个故事,想不想听?听!很久很久以前,有一座陡峭的高山,山脚下有一堵石崖。冬天的夜晚,如果你从山脚下经过,就会听到崖缝里传来小动物的哭叫声,哆啰啰,哆啰啰,这个小动物呀,就是今天故事的主人公寒号鸟。

(贴课题,跟老师一起读课题)

2.这里面有一个多音字,哪个小火眼金睛发现了?生答。师总结。

号,表示叫声的时候读hao,看这个词号叫。

寒号鸟大多数人都没见过,今天老师把它带来了,看,谁来说说它长什么样?生答。师:因为它害怕寒冷,喜欢哭叫,所以人们就叫它寒号鸟。

寒号鸟还有一个邻居,你们看,是谁呀?喜鹊。认识生字鹊。

二、整体感知

边听课文录音边想:课文讲了一个怎样的故事?

刚才大家读得都很认真,今天的故事就藏在这四幅图里,谁能把这几个句子补充完整,连起来说一说。自己快速说一说。

三、了解住所、介绍邻居

1.那你们知道这两个邻居住在哪里吗?课文哪里告诉你的?

读第一自然段,思考两个邻居分别住在那里?

2.学习多音字当

3.在第一段里,老师发现有许多这样的词语:一堵石崖。请你读。请你找一找,第一段里还有没有类似的词语?

预设:一道缝 一条河 一棵大杨树

4.学习生字面。

我们来做一做面对面的动作,和你的同桌,面对面点个头,面对面拍拍手。

四、初步感知两种动物形象

这对邻居发生了什么呢?请一位男生读第3段、一位女生读第4段,其他同学思考这是一只怎样的喜鹊、怎样的寒号鸟?

(一)这是一只怎样的喜鹊?你从哪些句子看出来?

预设1:勤劳的喜鹊

①喜鹊一早飞出去,东寻西找,衔回来一些枯草,就忙着做窝。(生回答)

师:自己读一读这句话,你从哪些词语看出喜鹊很勤快?圈一圈。

(1)一早

一早是多早?

可能:早上太阳还没有升起来,喜鹊----一早飞出去了

大公鸡还在窝里呼呼大睡,喜鹊一早飞出去

小朋友还没有起床,喜鹊一早飞出去

(2)东寻西找

找过哪些地方?往东飞过高山、原野去寻,往西飞过树林、草原去找,这就是东寻西找。

(3)一些:飞遍千山万水,才找到一点点材料。

(4)忙着:一刻都没有停歇,一回来就抓紧时间做窝。

师:这真是一只勤劳的喜鹊啊!谁来做做勤劳的喜鹊,读一读。自己准备,指读3个。

女生一起读读这段话。

学习二类字衔和生字枯朗。

还是一只怎样的喜鹊?

预设2:热心的喜鹊

②喜鹊说:寒号鸟,别睡了,天气暖和,赶快做窝。

师:多热心啊,谁来劝劝寒号鸟?

(二)喜鹊这么勤劳、热心,它的邻居寒号鸟呢?

这是一只怎样的寒号鸟?

预设1:懒惰的寒号鸟

(1)只知道出去玩:寒号鸟整天就知道出去玩,除了玩还是玩,一点也不想着做窝

累了就回来睡觉:寒号鸟白天就知道出去玩,不累就一直在外面玩,只有玩得累才会回家。

是啊,看来寒号鸟人生只有两样头等大事:一样是玩,另一样就是睡觉。

(2)一个却字和喜鹊形成鲜明的对比。

(3)男生一起读,体会寒号鸟的懒惰。

预设2:不听劝告的寒号鸟

1.你能做做动作么?躺。它可真悠闲啊!

再看看寒号鸟说的话,它称呼喜鹊为什么?傻喜鹊。你们说喜鹊傻不傻?真正傻的是谁?寒号鸟认为喜鹊的好言相劝是在干什么?吵它烦它。

2.现在和同桌分角色读读他们的对话,想一想,寒号鸟和喜鹊是用怎样的语气说这些话的?

3.谢谢刚才朗读的小朋友,谁想来挑战他们。可以加上表情和动作。

4.那就让我们合作着再来读一读。想当小喜鹊的请起立,想当寒号鸟的坐在座位上,边读边做动作,还要注意表情哦。

(三)学习第5自然段。

1.这段里面有一个有意思的短语冻得直打哆嗦,你来读一读?

你会做这个动作吗?能不能通过你的声音读出寒号鸟的冷?

2.这样的短语还有很多,当很热的时候我们可以说热得......

笑的时候可以说......急的时候可以说......

课堂检测。

8、场景歌评课说课稿教学设计及记录

场景歌评课说课稿教学设计及记录

教学目标

1.认识帆、艘等10个字,会写处、园等10个字,会写花园、石桥等6个词语。

2.能正确、流利地朗读课文,背诵课文。初步感受场景展示的美丽景色,了解不同事物数量词的不同表达。

3.选择照片或图画,仿照课文,学习用数量词表达生活中的事物。

教学重点

朗读、背诵儿歌,了解数量词,并运用数量词表达生活中的事物。

教学准备

生字卡片、课件。

课时安排

2课时

预习要求

1.借助拼音朗读课文,读通顺,读流利。

2.圈画出生字词,多读几遍。

课时目标

1.认识帆、艘等6个生字,会写处、园这两个生字。

2.能正确、流利地朗读课文,背诵课文。初步感受场景展示的美丽景色,了解不同事物数量词的不同表达。

教学过程

一、创设情境,导入新课

1.还记得《植物妈妈有办法》吗?植物都要去旅行,你又喜欢去哪儿旅行呢?

2.今天老师就带大家跟随《场景歌》中的一群少先队员去旅行,好不好?(板书课题,齐读课题。)你最喜欢到哪里去旅行?想不想去海边,看看威风的大军舰,跟解放军叔叔来个友情互动?

二、初读课文,检查预习情况

1.互相检查生字注音或组词是否正确。

2.思考同桌提出的问题,大胆表达自己的想法。

3.挑出一到两个问题,全班交流。

三、引导学生随情境学文、识字

(一)学习第一小节。

1.课件出示一幅海边图,请同学说说你看到什么。(出示《新解新教材》课件)

2.学生互相交流,教师相机在图中圈出对应的词语图片:

一只海鸥 一条帆船 一艘军舰 一处港湾

3.自由读读这些短语。

4.说一说艘、舰这两个字的相同点,引导学生结合图片,明白带舟的字都和船有关。

5.说说你还知道哪些带有舟的字。

预设:船、舱、航。

6.看图认识帆船上的白帆,引导学生了解帆字左边的巾表示与布制品有关。

7.引导学生观察湾、艘、舰、帆,说说你发现了什么。

预设:它们都是形声字,左边是形旁,表意思,右边提示读音,表读音。

8.学习生字军。借助图片提示学生认读带军的词。如,军人穿的服装叫军装;军人生活训练的地方叫军营、军队;海军使用的舰艇叫军舰。

9.全班拍手读这些词语。

10.指导朗读第一小节。

过渡:欣赏完美丽的大海,我们一起去看看山村的田园风光。(课件出示山村田园风光图)

(二)学习第二小节。

1.图片导入,了解一方鱼塘是什么样的。(出示《新解新教材》课件)

(引导学生了解一方作为数量词,一般用来形容方形的物品,如一方砚台,一方手帕;有时也可指土地,如一方土地。)

2.课件出示图片:稻田、垂柳、花园。

指名填空:一()稻田 一()垂柳 一()花园

3.学习生字稻,提醒学生明白稻与禾苗有关。

4.学习生字园,对比园和圆。

出示填空练习:

()形  公()  学习()地  ()满成功

5.引导学生看图感受柳条的垂感,结合学过的古诗碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦,理解垂柳。

6.男女生读,小组比赛读。

四、观察字形,写好汉字

1.引导学生观察处、园在田字格中的位置。

2.教师范写处,边示范边讲解:第二笔横撇的折点抵竖中线,捺从横中线起笔,笔程长,捺脚低,卜竖起笔略高,在竖中线右方,点收笔于横中线。

3.学生交流自己对园字的发现和书写时应该注意的地方。

预设:园是全包围结构,元字的第二横在横中线上侧,竖弯钩的竖在竖中线右侧。

4.教师示范书写处、园,提示书写要领。

5.学生在课本上的田字格里描红、练习写字。

6.同桌互评后修改,完成写字作业。

五、布置作业,课堂延伸

1.互相听写本课重点词语。

2.朗读课文。

课时目标

1.认识翠、队等4个生字,会写桥、群等8个字。

2.继续感受场景展示的美丽景色,了解不同事物数量词的不同表达。

3.选择照片或图画,仿照课文,学习用数量词表达生活中的事物。

教学过程

一、复习导入

小朋友,我们现在来到了美丽的大海边,瞧。看到了一()海鸥,一()帆船,一()军舰,一()港湾;我们又来到了乡村田间,看到了一()鱼塘,一()稻田,一()垂柳,一()花园。

二、随情境学文、识字

(一)学习第三小节。

1.导入第三小节:你看到了什么?(出示《新解新教材》课件之公园图片)

2.引领学生在词语中认字:你会读这两个词语吗?(石桥、翠竹)

3.出示课文插图,引导理解翠的字义。(绿色)

4.引导学生结合图片认识事物。

(1)引导观察小桥的图片,说说石桥是什么样子的。

预设:石桥弯弯的,桥洞圆圆的。所以,我们形容在小河上的石桥是一座石桥。想一想,我们还可以说一()石桥?

(2)引导观察翠竹的图片,说说翠竹是什么样子的。

预设:一竿竿翠竹修长挺拔,这么多翠竹生长在一起,便是一丛翠竹。

5.指导朗读。

6.组织游戏,巩固练习。

连一连:数量词与事物对应连线。

一只     军舰         一面     石桥

一艘 海鸥 一座 铜号

一丛 港湾 一把 欢笑

一处 翠竹 一片 队旗

7.背诵第三小节。

(二)学习第四小节。

1.读文画词。

引导学生自由读第四小节:说说读了这一小节,你仿佛看到了一个怎样的画面。圈出第四小节所写的事物。(队旗、铜号、红领巾、欢笑)

2.对比辨析队的两个不同意思。一面队旗的队指少先队,一队红领巾的队用作量词,用于成对的人或事物。

3.学习生字铜、号。(出示《新解新教材》课件之铜号图片)

(1)认识铜号,铜号是军队或乐队所用的西式喇叭,是由铜制成的,军队用它吹起床号。

(2)学生交流,运用形声字的构字规律讲解记忆铜的办法。

(3)指导学习生字号,回忆《青蛙写诗》中的标点符号名称逗号、句号、省略号来帮助识记。

4.指导朗读。

5.背诵第四小节。

三、学以致用,尝试创作

1.填一填,说一说:请看课后第二道填空题,请填一填。

2.指一指,说一说:教师在教室里随意指向物品,并说出名称,学生马上用数量词说出来。例如:教师说课桌,学生接着说一张课桌。

3.想一想,说一说:同桌合作,一个学生想象生活中的物品、景物,说出名称,另一个学生立即搭配数量词说出来。自由练习后,教师随机指名上台表演。

4.理一理,说一说:刚刚我们说出了很多场景中的事物,请你思考一下,选择某一场景中的四种物品(景物),按照最顺口的顺序说出来,那就是你创作的儿歌了。

(1)同桌互相说一说,比一比谁说得更顺口。

(2)指名上台朗读自己创作的儿歌。

四、观察字形,写好汉字

1.引导学生观察桥、群、队、旗、铜、号、领、巾在田字格中的位置。

2.教师范写领,边示范边讲解:领左窄右宽,左部第二笔是点,页横画起笔在竖中线上,竖画靠竖中线,长撇伸向令下方。

3.学生交流自己对桥、群、队、旗、铜、号、巾这7个生字的发现和书写要点。

预设:(1)桥、群、队、旗、铜是左右结构,其中桥中木的捺写成点,群左右宽窄相当,右部横画长短不一,中横最短。(2)号上小下大,长横在横中线稍上。(3)巾居中,第三笔稍长。

4.教师示范书写桥、群、队、旗、铜、号、巾,提示书写要领。

5.学生在课本上的田字格里描红、练习写字。

识字1《场景歌》教学设计

学习目标:

1、认识海、鸥、滩、军、舰、帆、秧、稻、塘9个生字,会写沙、海两个字。

2、正确流利的朗读课文一、二两小节,初步感知数量词的用法。学习重点:

1、认识海、鸥等9个生字。

2、正确流利的朗读课文,初步感知数量词的用法。

学习难点:初步感知数量词的用法,尝试用数量词表达熟悉的事物。学前准备:生字卡片、图片等。

学习过程:

一、谈话导入,激发兴趣。

小朋友,你们喜欢旅游吗?你去过哪些地方?今天,老师和大家要去几个很美很美的地方,想去吗?(想)让我们一起出发吧!

二、学习、感悟课文第一节。

1、出示海滩的图片。

说说你看到了什么?

板帖:海鸥沙滩

军舰帆船

2、小朋友真会观察,这些词语你会读吗?自己试一试。

(1)自己读。(2)谁会读?指名读。

(3)齐读。

3、真了不起,可里面的生字你会认吗?

(1)指名读。

(2)开火车读。

(3)小朋友,在这么短的时间里,你记住了哪个生字?是怎么记的?

(4)让我们再来一起读一读生字。

4、瞧,这美丽的海滩正向我们招手呢!小朋友,这时你最大的愿望是什么呀?

5、课文的第一小节就写了这个美丽的地方,请小朋友自己打开书来读一读。

(1)自己读。

(2)谁愿意来读?

(3)听到小朋友读得那样认真,老师也想来试试。(范读)

(4)请同桌一起读。

(5)起读。

(6)看着图试着背一背。

三、课间操《火车开了》。

四、学习课文第二小节。

1、火车一路开过来,你看到了田野里有什么?

2、田野里的景色真美呀!课文的那一小节写的呢?请小朋友赶紧打开书,找一找,读一读。

9、习作例文:我家的小狗评课优缺点及建议

习作例文:我家的小狗评课优缺点及建议

从发现、尝试到综合运用(一)

从三年级开始,统编教材每册都独立编排一个以培养习作能力为主要目标的习作单元,三年级上册第五单元即为这套教材的第一个习作单元。与普通单元相比,习作单元自成体系,有其独特的编排意图和教学价值,需要我们老师准确把握,科学施教。

由上图可以看出,每个习作单元的课文分为两类,一是精读课文,一是习作例文。这两类课文,各有其不同特点与价值担当。

精读课文重在引导学生体会其表达上的特点,学习课文的表达方法,而在理解内容,积累语言方面不做太多要求。习作例文选取的课文,贴近儿童生活,便于学生仿写。

交流平台与初试身手穿插在这两类课文中间,前者是对本单元的习作方法与策略进行归纳与梳理,后者则设计一些片段练习或实践活动,让学生试着用学到的方法练一练。

最后,在充分获得感性认识的基础上,学生掌握一定的习作方法,进行习作练习。

教材解读

三年级上册第五单元的导语部分,首先是引用了法国著名艺术家罗丹的名言生活中不缺少美,只是缺少发现美的眼睛,用这句耳熟能详又富含哲理的名言,告诉我们善于观察之于生活的重要意义。它如同一把钥匙,开启本单元观察与习作的大门。

第二是点明了本单元需要学习的核心语文要素:体会作者是怎样留心观察周围事物的;仔细观察,把观察所得写下来。

10、习作例文:我家的小狗评课说课稿教学反思点评

习作例文:我家的小狗评课说课稿教学反思点评

本次习作要求写我眼中的缤纷世界,其实就是让学生学会观察生活,无论是风景还是人文,都要求学生能自己用眼睛去看、用耳朵去听、用心去想、用语言去交流去表达。作文前的辅导应该以鼓励学生为主,提高学生的表达积极性,再引导学生去发现生活中有正能量的事物,从而培养学生对世界真、善、美的认知和追求。

在教学设计中,我着重引导学生注意观察事物的方法,培养学生观察的兴趣,养成留心观察周围事物的习惯。如上课之前我从他们身边熟悉的事物,引导他们进行具体的观察,让他们意识到,生活中并非没有可供观察的对象,而是我们要区分看见和观察,留心看待每一样事物,从而明白生活有多丰富,观察的内容就有多丰富。

又如对习作例文的把握,我并非是整篇完整地教学,而是将重点放在作者对事物的观察方法、观察的角度上。由于有了课前对身边熟悉事物的观察铺垫,学生不但很快完成了我设计的思考问题,对观察方法的梳理、总结也进行得非常顺利。为加深他们的认识,我又要求学生将精读课文与例文进行比较,引导他们从观察对象、观察方法、观察内容、表达情感几个维度发现异同,进一步培养了学生比较阅读的意识。

此外,实践永远是巩固知识的最好方法。于是我让学生回想自己观察的事物或经历的场景,在表达交流活动中发现存在的问题,并有针对性地解决。学生有了真实可感的观察对象,教师的指导就更有针对性,学生写起来自然就更轻松,更有收获。

整堂课的不足之处在于,对处于习作起步阶段的三年级学生而言,概念化内容讲解过多,课堂容量太大,这样反而容易混淆学生的思路,在以后的教学中应有所舍弃。

11、金色的草地评课说课稿教学设计及记录

金色的草地评课说课稿教学设计及记录

【教材分析】

《金色的草地》是部编教材三上五单元(习作单元)的第二课。这篇课文也曾被选为人教版教材三上一单元,讲的是生活在俄罗斯乡下的两个小朋友的故事。

课文先讲了在家乡的乡下有一大片草地,在蒲公英盛开的时候就会变成金色的。兄弟俩最喜欢的游戏就是吹着蒲公英玩儿。哥哥一本正经地喊,弟弟假装打呵欠,充满了童真童趣。从兄弟俩身上,我们能真切地感受到大自然给孩子们带来的快乐。

故事发生变化是因为我无意中发现了草地早晨是绿色的,中午是金色的,傍晚又变成了绿色的了。这促使我仔细观察,才发现草地颜色变化的原因。后来随着我们对蒲公英的了解,它就成了我们最爱的一种花。课文的结尾正是以孩子的眼光和心理,用拟人的手法,形象地讲了蒲公英颜色昼夜发生的变化,进一步抒发了自己对蒲公英的喜爱之情。

课文语言平实,内容比较简单。教学重点是引导孩子学会观察自然,了解自然,发现生活中从未注意过的小细节,增强学生对大自然的热爱之情。感受大自然给人们生活带来的快乐。最好能联系生活实际,在更广阔的大自然和童年生活的背景下学习本篇课文。

【学情分析】

教学的这个班级已经学过这篇课文,对于文章的大意,字词、句子的理解做了一个抽查,效果不错。这次的教学主要希望在习作方面进行指导,希望能借助文章的学习找到观察的乐趣和妙处。

【教学目标】

1、会认2个生字,会写13个生字。正确读写盛开、玩耍、一本正经、使劲、绒毛、假装、这些、引人注目、钓鱼、观察、花瓣、合拢、手掌、有趣等词语。

2、通过互文阅读,学习作者的观察视角,看看作者是怎么将观察生动表达出来的。

3、有感情地朗读课文,培养学生热爱大自然的感情,感受大自然给人们生活带来的乐趣。

【教学过程】

一、板书课题,复习导入

板书金色的草地

师:这篇课文我们学过,所以大家都知道,金色的草地是蒲公英盛开的时候,草地就变成金色的了。我想问问大家,你还见过金色的草地吗?(或者你还见过什么其他颜色的草地?)

生交流

师:在生活中只要仔细观察,我们就有好多有趣的发现。今天这节课,我们再来学一学这篇课文,看看你们会有什么新的发现。

二、复习词语,连缀故事

1、听写词语

蒲公英 盛开 玩耍

观察 合拢 有趣

2、组合词语,回顾课文

师:(评价听写的情况)我们来玩个游戏。如果我把蒲公英和盛开结合起来想,我就能想到每当蒲公英盛开的时候,草地就变成金色的了,一大片一大片金色的蒲公英把天空好像都映成金的了。你能像我这样,也联系两个词来回忆回忆课文的内容吗?

生交流

梳理:

两个故事:吹蒲公英,观察蒲公英

三、重点研读

师:怪不得,作者会感叹:多么可爱的草地!多么有趣的蒲公英啊!同学们自由地朗读课文,在文章找找,在哪些地方觉得蒲公英可爱。

预设:两个部分。

(一)吹蒲公英

1、读一读,圈一圈有关的词语

有一次,弟弟跑在我前面,我装着一本正经的样子,喊:谢廖沙!他回过头来,我就使劲一吹,把蒲公英的绒毛吹到他脸上。弟弟也假装打呵欠,把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。就这样,这些并不引人注目的蒲公英,给我们带来了不少快乐。

2、聊一聊,趣在哪里?

抓两个词语装着假装。理解一本正经,理解兄弟之间相互的玩笑,明白为什么这些并不引人注目的蒲公英,会给我们带来不少快乐。

(二)观察蒲公英

1、读一读,圈一圈有关的词语

我来到草地上,仔细观察,发现蒲公英的花瓣是合拢的。原来,蒲公英的花就像我们的手掌,可以张开、合上。花朵张开时,它是金色的,草地也是金色的;花朵合拢时,金色的花瓣被包住,草地就变成绿色的了。

2、演一演,草地的颜色是怎样变化的

我发现早晨草地是__________,中午是___________,到了傍晚的时候,又变成了_____________。

梳理花开花合的状态,明白作者用人的手掌来比喻,这样的方式让我们更好地理解了蒲公英的开花。

  3、填一填,说一说草地的变化。是啊,多么有趣的蒲公英,多么可爱的草地啊!大自然真是奇妙。这段话你能读吗?  

早晨,草地(      ),因为蒲公英( );

  中午,草地(      ),因为蒲公英( );

  傍晚,草地(      ),因为蒲公英( )。

  交流,草地和蒲公英变化的有趣。点名标点的作用。

4、连起来读第三自然段(配点音乐)

  

四、互文阅读

师:怪不得作者说蒲公英那么有趣呢!蒲公英不仅仅给作者带来了乐趣,它还给这位小朋友也带来了乐趣,你看看,这个蒲公英的有趣又在哪里呢?自由朗读

出示诗歌

《蒲公英》

飞呀飞 飘呀飘

落到哪里

就在哪里发芽

生根开花

一把把小伞

悠悠地 轻轻地

飘向田野

河边房檐

飞吧

飞到天之涯

飘吧

飘到海之角

越高越好

越远越好

生交流有趣在哪里,这是蒲公英的第二个特点飞。

  

五、总结

  这节课我们不仅通过作者的眼睛欣赏了一大片金色的草地,也弄清楚了草地变化的原因。大自然是多么奇妙呀!你仔细观察也会有所发现。希望小朋友们下去后多多发现,也能像他们一样找到观察的乐趣。 

板书:

金色的草地

吹 飞

蒲公英

观察 开合

12、胡萝卜先生的长胡子评课说课稿教学设计及记录

胡萝卜先生的长胡子评课说课稿教学设计及记录

《胡萝卜先生的长胡子》是略读课文,这一课的设计是和前一篇《总也倒不了的老屋》紧密相关的。在《总也倒不了的老屋》中,学生已经通过细读习得了预测的一些基本方法,后续的两篇课文其实是提供给学生实践预测方法的语料。因此,教师的主要任务就是通过这篇课文来评测学生对预测基本方法的掌握情况。也就是说,这篇课文并不是教学为主,而是评测为主,所以重点是评测方法。

评测涉及到问题的设置,我们推崇的评测是一种过程式评测,既在对课文的略读中同时进行评测的方法。现将《胡萝卜先生的长胡子》所有评测问题都列举如下,教师在实际操作中可以根据学生阅读能力和现场反馈,选择相应的问题。

胡萝卜先生的长胡子

1.在标题胡萝卜先生的长胡子中,哪些是正确的?

A.长是指胡子的特征;

B.胡萝卜先生的是指长胡子是属于胡萝卜先生的;

C.如果用舞台剧来形容归属关系和胡子特征,你觉得哪个是背景,哪个是焦点?

胡萝卜先生常常为胡子发愁,因为他长着浓密的胡子,必须每天刮。

2.标题中突出的胡子的长,为什么一开始写的却是胡子的浓密呢?

A.胡萝卜先生的胡子又浓密又长;

B.平时胡萝卜先生的胡子很浓密,但在后面的故事里变长了;

C.既然胡萝卜先生每天都刮胡子,胡子要从浓密变长,胡萝卜先生肯定经历了一些事情。

3.在表示因果关系时,表示原因的句子一般放在前面,为什么这里结果胡萝卜先生常常为胡子发愁放在最前面呢?

A.强调结果,重点写胡萝卜先生的情绪;

B.强调原因,因为必须每天刮说明胡子长得很快。

有一天,胡萝卜先生匆匆忙忙刮了胡子,就吃着果酱面包上街去了。因为他近视,就没有发现漏刮了一根胡子。这根胡子长在下巴的右边,胡萝芭先生吃果酱面包的时候,胡子沾到了甜甜的果酱。对一根胡子来说,果酱是多么好的营养品啊!

4.有哪些原因导致胡萝卜先生漏刮了一根胡子?

A.匆匆忙忙刮了胡子;

B.近视。

5.现在你对胡萝卜先生的长胡子有了什么新的想法吗?

A.指的是这一根漏刮的胡子;

B.这根漏刮的胡子后来变长了;

5.为了让这根胡子迅速变长,作者想了哪些办法?

A.让胡子沾到果酱;

B.强调果酱是甜甜的,含有很多糖分;

C.将胡子比喻为植物,吸收了养分就能快速生长。

6.其中有两个就,就吃着果酱面包上街去了的就是表达什么意思,你的依据是什么?因为他近视,就没有发现漏刮了一根胡子中的就又是什么意思,依据是什么?

A.立刻、马上;

B.表示在某种情况下自然怎么样。

于是,胡萝卜先生一步一步走的时候,这根胡子就在一点一点地变长。只要回头看看胡萝卜先生走了多长的路,就可以知道他的这根胡子已经长了多长了。

7.从这段开始,具体描写胡子的长。在这个句子里只要回头看看胡萝卜先生走了多长的路,就可以知道他的这根胡子已经长了多长了,只要后面跟的是什么,就后面跟的又是什么?

A.只要后面跟的是条件,就后面跟的是结果;

B.满足条件后,结果必然发生。

8.假设下周要期中考试,你的爸爸许诺给你奖励,你试着用只要+条件,就+结果来描述一下他可能会怎么说:

爸爸说:如果期中考试你 ,我就 。

胡萝卜先生还在继续走,长胡子被风吹到了身体后面,他完全不知道。

9.这一段的作用是什么?

A.承前启后,过渡的作用;

B.说明后面发生的事胡萝卜先生都是不知情的;

C.让读者的视线跟着胡子往后走。

在很远的街口,有一个男孩正在放风筝。线实在太短了,他的风筝只能飞过屋顶。

10.男孩所处的街口是在胡萝卜先生的哪个方向?

A.胡萝卜先生前进的方向;

B.胡萝卜先生的身体后面;

C.胡萝卜先生当前所在的街口。

胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。这绳子够长了,就是不知道够不够牢固。小男孩说完就扯了扯胡子,他确定足够牢固,就剪了一段用来放风筝。

11.小男孩是否知道这绳子是胡萝卜先生的胡子?为什么?

A.知道;

B.不知道。

12.在下划线句的后面,小男孩做了哪些事情?

A.首先确定绳子是否满足要求,包括两个条件,第一个长度满足,第二个是否牢固尚不清楚;

B.然后扯了一扯来确定是否牢固,并确定满足要求;

C.最后剪了一段用来完成自己的事情。

胡萝卜先生继续往前走,当他走过鸟太太家的树底下,鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布。

13.鸟太太需求什么东西?

A.需要人来帮她晾衣服;

B.需要一条晾衣绳;

14.成为晾衣绳需要满足什么条件?

A.够长;

B.够牢固;

C.不能太粗。

胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。

15. 胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着这句话重复出现了,这让我们想起刚学过的课文《总也倒不了的老屋》里也有一句话是反复重复的我到了倒下的时候了!,在那篇课文中,两句重复的话之间的内容非常相似,我们完全可以按照前面呈现的模式预测出故事的发展甚至后面故事的具体内容。你觉得鸟太太会怎么做呢?

16.鸟太太之后,你能设想一个需要胡萝卜先生 胡子的场景吗,完成它。

17.怎样才能结束这个故事呢?

A.胡萝卜先生到达他要去的地方,发现了长胡子;

B.绳子被需要的人剪光了;

C.果酱吃光了,没有营养胡子就长得慢了。

18.你猜测下胡萝卜先生是想去哪里?

A.上班;

B.访友;

C.眼镜店重新配眼镜。

13、卖火柴的小女孩评课说课稿教学设计及记录

卖火柴的小女孩评课说课稿教学设计及记录

教材分析:

《卖火柴的小女孩》是一篇精读课文,这篇课文是安徒生的一篇著名童话,课文先叙述大年夜,天下着雪,又黑又冷,小女孩还在街上卖火柴;接着讲小女孩为暖和一下自己,一次又一次地燃烧火柴,从火柴的亮光中看到了种种幻想;最后讲小女孩被冻死街头,安徒生通过这个故事,表达了对穷人悲惨遭遇的深切同情。

学情分析:

课文的语言朴素自然,极其生动,文章的语句除了表面的意思外,还蕴涵着作者深切的同情、强烈的悲愤。由于小女孩儿的生活境况离现代学生生活较远,学生难以理解。因此在读中理解、体会非常重要。基于现实展开合理想象是学生难于把握的一个方面,教学中应致力于情境创设,挖掘学生丰富的想象力。

教学目标:

1.通过学习本课内容,领悟故事的深刻思想内涵,初步感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活,激发爱社会主义祖国的思想感情。

2.引领学生逐层深入品读并理解课文内容,关注人物的悲惨命运,体会作者现实与虚幻相结合的表达方法 ,结合具体语句、段落深刻感悟作者表达的思想感情。

3.有感情地朗读课文,让学生深入到字里行间已获得情感的体验。

教学重、难点:

体会作者由现实生活产生的合理想象,感受不同时代的同龄人命运的悲惨引导学生区别资本主义社会与社会主义社会,珍惜社会主义给我们带来的美好生活。

教学过程:

一、谈话导入,板书课题

1、同学们,你们喜欢过年吗?能说说为什么喜欢吗?

2、看到同学们这么高兴,让老师仿佛也回到了新年的喜庆节日中,可是高兴之余让老师想起了一个可怜的小女孩。你们想知道她是谁吗?她就是今天我们要学习的第9课丹麦著名作家安徒生笔下的《卖火柴的小女孩》。

3、板书课题,齐读课题

二、初读课文,整体感悟

1、这是一篇童话故事,现在就让我们一起走进这篇童话故事。

2、(出示课件)借助阅读提示自由读课文。

3、谁能根据阅读提示说说课文主要写了一件什么事?

4、课文是按发展顺序写的,由此我们可以把课文分成几部分?分别又是哪些自然段写了卖火柴,哪些自然段写了擦火柴。哪些自然段写冻死了呢?请同学们快速地读课文,然后用笔在文中标出来。

5、根据同学们的回答,老师看出同学在课前预习得非常好。

三、朗读课文,品味理解

1、现在就让我们一起走进小女孩卖火柴的这部分内容。

请同学们自由读这部分内容,看看读过之后在你面前呈现的是怎样的一个小女孩?

生:我看到了一个非常寒冷的小女孩。

师:你是从哪句话看出来的?

师:这么冷的天,小女孩光头赤脚,可见小女孩却实很寒冷,谁还能说说,你看到的是什么样的小女孩?

生:我看到的是一个非常饥饿的小女孩,因为她连自己长得那么美都没注意,她偏偏忘不了街上烤鹅的香味。

师:她那么美,她究竟有多美?

师:多么美的小女孩呀,可是她却没有注意是因为她忘不了这是大年夜,即使想忘可街上那股烤鹅的香味也让她忘不了是吗?那么作者在这里写小女孩的美丽,其实是为了衬托小女孩的什么?

师:除此之外你还看到了一个怎样的小女孩?

生:非常穷,那么冷都没有鞋。

师:那是一双什么样的鞋?

师:此刻小女孩被吓得连鞋都跑掉了,这时候你看到的又是一个什么样的小女孩。

师:(出示课件)请同学们自由读一读这句话,说说你读后的感受。

师:如果你是那个小男孩,你会怎么做呢?

师:可惜同学们这么善良,小女孩没有遇到你们。

同学们猜猜这个没同情心的男孩会是什么人家的孩子?

生:(富人家的孩子)

师:再猜猜驾着马车横冲直撞的又会是谁呢?

生:(有钱人)

师:这就是那些有钱人的所作所为,同时这也是小女孩当时所处的社会,在那个社会只有有钱人才做得起马车,可他们一点同情心也没有。再看看课文,还有哪句话写出了哪些人非常冷酷。

师:老师不明白,当她没卖掉一根火柴,也没有人给过她一个钱的时候,她还要忍饥挨饿,她为什么不选择回家呢?

师:那么此刻你看到的又是一个什么样的小女孩?

2、那么等待小女孩的最终命运如何呢?我们来看第三部分,谁能给大家读一下这部分内容。

师:最后小女孩的命运如何?

师:她死的时候什么样?

师:(出示课件)冻死了是很难过很痛苦的,可小女孩的脸上却偏偏带着微笑,通过微笑你看出了什么?

师:在那个冷酷无情的社会,没有人买她的火柴,也没有人给她钱,更没有人同情她,她的幸福和快乐是从哪几来的呢?

生:(火柴,一次次擦火柴)

3、是的,因为此时,小女孩身上除了火柴之外,已经一无所有了,那么是几次擦火柴呢?从中又感受到怎样的幸福呢?现在我们来学习擦火柴这部内容。

师:(出示课件)请同学看自学提示,谁能读给大家听。

师:请同学们以小组为单位合作学习。

师:小女孩一共几次擦火柴?现在按顺序汇报。

哪个小组学习的是第一次擦火柴。

生:小女孩第一次擦火柴很犹豫。

师:你是怎么知道的。

生:终于这个词可以看出。

师:(出示课件)是的,从终于这个词我们看到了小女孩是经过了犹豫才擦燃第一根火柴的。

师:小女孩手里有那么多火柴,她为什么还要犹豫呢?

生:怕爸爸打她。

师:那么她第一次擦火柴看到了什么?得到了什么?

书中是怎样描写火炉的?想不想看看火炉?

师:此刻小女孩的心情怎样?读看到火炉的句子要用高兴的语气。

师:当火柴灭了,手中只有一根火柴梗时,心情又怎样?

(出示课件)那么同学们能读出惊喜和失望的感情吗?

(一名同学读,其他同学闭眼感受)

师:火柴虽然熄灭了,但她心中的希望没有灭,他又擦燃了第二根,这次又看到了什么?得到了什么?

书中是怎样描写烤鹅的?

师:此刻的小女孩真是感到了满足,得到了食物,可是这么好吃的烤鹅也不过是一场幻景而已,因为当火柴又灭了时候,小女孩的面前只有一堵墙。这时小女孩依然希望不灭,又擦燃了第三根火柴中,小女孩又看到了什么?得到了什么?

师:书中是怎样描写圣诞树的?

师:每年的12月25日是西方国家的新年,在丹麦只有有钱人家的孩子才能在圣诞树下玩耍,但这对小女孩来说却遥不可及,因为当火柴又灭了的时候,圣诞树上的烛光越升越高,最后变成了星星,当流星划过天空的时候,小女孩想起了谁?

师:为什么想起了奶奶?

生:因为奶奶是唯一疼爱她的人。

师:那么奶奶出现在烛光里了吗?奶奶什么样?

师:此刻小女孩见到了奶奶,对奶奶说了什么?

师:这是全文中小女孩唯一的一次内心独白,在这一刻,如果小女孩就是你,你会对奶奶说什么?

师:同学们,听了你们的话,老师也很难受,其实安徒生和你们一样,和我一样,他知道小女孩要说的话太多,所以,他就把小女孩的千言万语凝成这一段话,现在就让我们带着感情来读。

师:此刻小女孩担心奶奶会像前几次出现的幻觉一样,一闪而过没有了,所以,当他第五次擦火柴时,不敢一根一根擦,而是一下子擦燃了一大把,为的就是留住谁?

师:(出示课件)连续出现了三个没有,同学们这个地方好不好?什么地方?

生:快乐的幸福的地方

师:(出示课件)文章的结尾处也是这样说的,同学们看有两幸福,第二个幸福指什么?第一个幸福呢?

师:小女孩带着微笑含笑而死去了,结局怎样?

四、总结升华,课外延伸

1、同学们安徒生爷爷含着辛酸的泪写下了这个故事,让我们认识了旧社会的黑暗与丑恶,那么让我们把内心深处最真切、最美好的祝福送给飞向天堂的小女孩吧!

2、和小女孩相比你觉得你们幸福吗?那么老师希望你们在这样舒适、幸福的,生活中,好好学习。

五、板书设计

9 卖火柴的小女孩

卖火柴 可怜

火炉 温暖

烤鹅 食物

擦火柴 圣诞树 快乐 黑暗 丑恶

奶奶 疼爱

飞走了 幸福

冻死了 悲惨

《卖火柴的小女孩》教学设计

教学目标:

1.了解作者实虚结合的表达方式,体会这样表达的效果。

2.有感情地朗读课文,把握课文内容,关注课文中人物的命运,体会作者的思想感情。

教学难点:

1、从最后二个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

2、从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

3、感受小女孩在残酷的现实中,对幸福生活的渴望与追求,体会幸福的真正内涵。

教学准备:

多媒体课件

教学过程:

一、课文导读

1、同学们,你们知道吗?在西方,把一年的最后一天叫做大年夜,也就是我们中国的除夕之夜。那么,同学们,你们每年的除夕之夜是怎么度过的呢?(学生畅所欲言)

2、是呀,大年夜本来是很高兴的,一家人在一起吃团圆饭。但是,你们知道此时此刻却有一个美丽的小女孩,有家难归,在寒冷的街头卖火柴。那么,在这个大年夜会发生怎样的故事,小女孩有着怎样的命运呢?这节课,就让我们走进那个风雪交加的夜晚,去看看这位卖火柴的小女孩!(板书课题)

3、请大家看多媒体,听老师朗读。(配乐:火柴天堂,师朗读第一部分。)

4、好的,下面请同学们翻开书第十页,找到老师刚才朗读的是课文的哪几个自然段。(1-4自然段)

5、请同学们默读14自然段,边读边划出故事发生的时间、地点、人物以及引起你注意的句子,并想想你体会到了什么。

6、找出一句最能概括对小女孩评价的话。

(可怜的小女孩!)

二、学习第二部分, 走进火柴的幻想里

1、明确擦燃火柴的层次。

小女孩一共擦着了五次火柴,分为五个层次。

2、讲读第一层(第五自然段),默读思考:

(1)小女孩是在什么情况下擦燃第一根火柴的?

(2)透过火柴的亮光,小女孩看到了什么?她为什么会看到这些东西?你可以用课文里的话来述说吗?(指名同学朗读)

(3)通过你的朗读让我们分享小女孩这一刻的温暖吧。(女同学读)

是啊,她渴望火炉正是她的现实需求,多么合理的想象啊!我们把这种想象中的景象叫做幻象(板书)。

师:幻象中,小女孩是多么幸福啊!(板书:美好)

但现实是什么样的呢?(男同学读)

出示:火柴灭了,火炉不见了,她坐在那儿,手里只有一根烧过了的火柴梗。

小女孩一下子从美妙的幻境跌到残酷的现实面前(板书:现实残酷)

师:幻想太美好了,读(女同学)

现实太残酷了,读(男同学)

(4)小结:小女孩美好的幻象就像这熄灭的火柴一样破灭了,这样虚实结合,更让我们感受到小女孩的可怜。

3、讲读第二-三层(第六-七自然段),自学第二-三次点燃火柴。

(1)学法指导:第一次擦燃火柴作者是怎样写的?

(现实、幻象、结果三个部分。)

(2)分小组讨论学习第二-三次划燃火柴的部分,用横线画出描写现实的句子,用波浪线画出描写幻象的句子。

(3)下面请一个学生朗读这一部分。同学们思考:小姑娘眼前的现实是什么?眼前出现什么幻象?结果怎样?

小结:现实就像这堵墙一样冷酷无情,让我们再次感受到了小女孩的可怜,

(4)学习第三次点燃火柴。(第七自然段)

师相机点评并指导朗读。

师:这么美的圣诞树究竟有多大,有多美呢?请大家用你的朗读来给老师描绘一下吧!

分组朗读描写圣诞树的句子。

出示句子:只见圣诞树上的烛光越升越高,最后成了天空之中闪烁的星星。有一颗星星落下来了,在天空中划出了一道细长的红光。

小结:美好的幻象就像这天空划过的一颗流星,转瞬即逝。也暗示了小女孩走近死亡。

4、学习第四五次擦火柴的内容。

(1)自由读,出示句子:奶奶!小女孩叫起来,请把我带走吧!我知道,火柴一灭,您就会不见的,像那暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树一样,就会不见的!

(2)师:注意是叫!这是撕心裂肺的叫呀,再来一次好吗?(角色扮演读)

(3)角色扮演朗读。读前指导:见到奶奶,小女孩的心情是多么高兴,因为奶奶是唯一疼她的人,这种高兴的心情集中在奶奶!这一感叹句上,所以这一句声音要响,音要上扬,带着惊喜。啊!请把我带走吧!我知道,火柴一灭,您就会不见的。这些话表现出小女孩害怕火柴灭了,见不到奶奶的心情,所以要读得快些。

(4)师:为了留住奶奶,小女孩又一次擦然了火柴,这一次与前四次相比,特别是与第一次擦火柴有明显的不同。

(5)出示句子:

a、她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦然了,来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。

b、她赶紧擦着了一大把火柴。

(6)师小结:从不敢到敢,从一根到一把,感情一次比一次强烈,比起温暖、食物、快乐,她更渴望的是见到奶奶,更渴望亲人的关爱,所以她已经不顾一切了。(全班读)

(7)这里的光明和快乐指的是什么意思?飞走了指什么?为什么又说她俩越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了呢?

三、学习第三部分(最后两个自然段)1.在别人幸福地欢度新年的时候,女孩却悄无声息地冻死在街头。让我们来学习课文的最后两部分。(分男女生朗读课文,配乐:天鹅)

2.出示课件:谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。学生可能质疑:多么美丽的东西指什么东西?小女孩真的得到幸福了吗?

3.理解两个幸福的意思。

4.师小结。(配乐:二泉映月)

播放音乐二泉映月:每一次幻想都那么美妙,但是每一次幻想后,小女孩的面前仍然是那堵又厚又冷的墙,实写与虚写交替进行,美好的幻象与残酷的现实更迭出现,层层递进,是这个凄美的故事最打动人心的地方,也让小女孩那可怜的形象深深地烙在我们的心中!

四、介绍安徒生,激发学生阅读童话的兴趣。

这个感人的童话是十九世纪丹麦著名的作家安徒生写的,他被称为世界童话之王。安徒生出生在丹麦中部的一个小镇上,祖父是个农民,父亲是个鞋匠,他们常给幼年的安徒生讲故事,这对他后来的创作影响很大。1835年初,安徒生决心为孩子写作童话。自此,每年圣诞节,他都献出一本给儿童们看的童话。你们看过安徒生写的哪些童话?(出示幻灯片,推荐《安徒生童话全集》。)

14、习作例文:小木船评课说课稿教学设计及记录

习作例文:小木船评课说课稿教学设计及记录

[教学目标]

1.读懂文章内容,懂得同学之间要相互体谅,珍惜友谊。

2.学习本文按照一定顺序,将一件事情的重要内容写清楚,不重要的内容简单带过。

3.体会作者是如何把人物之间互动的过程写清楚的。

[教学流程]

一、

出示学生习作,发现问题

1.回顾本单元前三篇课文的学习:学习精读课文《麻雀》《爬天都峰》习作例文《杏儿熟了》后,同学们借助交流平台归纳梳理了哪些把一件事写清楚的方法?

2.生交流,师相机总结:

(1)把一件事的时间、地点、人物交代完整,起因、经过和结果写清楚。

(2)记事的文章一般按照事情的发展顺序来写,游记类文章可以按照时间顺序来写。

(3)围绕一个意思或主题把事情写完整,可以根据需要适当补充具体的叙述。

(4)抓住动作分步骤把一件事的经过写清楚。

3.展示学生初试身手实践成果。

(1)交流点评学生推选的优秀习作。

(2)出示一篇习作片段,发现叙事新问题。

加油!加油!一定要得第一!操场上传来呐喊声。原来操场上正在进行800米长跑比赛,拉拉队员们在为运动员加油鼓劲。参赛的运动员有小明、小汪、小亚,三位运动员拼命挥动手臂,迈开腿向前跑,你追我赶,都想争第一。一开始小汪不紧不慢地跑在前面,后来被小明超过了,小亚紧紧地跟在他俩后面。到了最后一圈,小明稍稍领先,小汪也不甘落后,一直拼命地想要超过小明。跟在他俩后面的小亚渐渐掉队了,只见他满脸通红,气喘吁吁,一定是体力不支了。大家看到了,有的挥动手里的小旗子,有的用手围成喇叭的样子,一起大声喊:小亚加油,小亚加油!有了伙伴的助威,小亚好像充了电似的,振作起精神,他咬紧牙关,紧紧盯着终点,迈开步子,向前跑去(习作片段:《长跑比赛》)

图片

4.生交流,师相机总结:

(1)对事件内容过多的叙述使得文章重点不突出,中心不明确。

(2)事件中出现多个人物时,很难同时写清多个人的表现。

二、

通读习作例文,感知主次

1.过渡:本单元第二篇习作例文《小木船》写了一件发生在同学之间的事情。学了这篇文章,我们能找到解决这两个问题的方法和诀窍。

2.通读课文,理清文脉。

(1)自读课文,结合批注,思考《小木船》这课以围绕小木船写了一件什么事情?

(2)交流归纳,出示板书:

小木船

1 看船引发回忆

2 交代时间、地点、人物(我和陈明)

起因:失手摔船

3-4 经过:为船绝交

结果:送船和好

5 看船点明中心(友谊)

3.联系中心,感知主次

(1)出示课后问题:我和陈明的矛盾持续了很长一段时间,为什么课文只用了转眼几个月过去了一句话加以交代?作者有没有把事情写清楚?

(2)生交流:

①文章主要写了两个人友谊破裂和和好的过程,把事情写清楚了。

②联系上下文可以推测这段时间发生的事情,不用再展开来写。

③文章的中心是珍惜友谊,这部分内容和中心关系不大,不是文章的重要内容。

(3)小结:一篇文章内容的主次是根据文章所要表达的中心来决定的。课文主要写的是两个人友谊破裂的过程,让我们感受到友谊的脆弱,再写两个人和好的过程,体现友谊的珍贵。两个人矛盾持续的部分和中心关系不大,不是文章的重要内容,因此作者只用一句话给读者留下充分的想象空间。

4.学以致用:根据文章所要表达的中心来决定习作《长跑比赛》一文的重要内容。

(1)体现运动员的运动精神重点写三位运动员的表现。

(2)体现小亚坚强不服输重点写小亚的表现。

(3)体现拉拉队员的精神面貌重点写拉拉队员的表现。

三、

精读例文片段,提炼方法

1.过渡:解决了对事件过多具体的叙述使得文章重点不突出,中心不明确。这个问题,接下来,我们解决如何避免事件中出现多个人物时,难以同时写清多个人的表现这个问题。

2.引入例文,提炼写法。

(1)男生女生合作朗读《小木船》课文片段:

他一看,急了,哭着要我赔。我分辩说:我不是故意的。 / 他生气地说:谁叫你不小心,非赔不可!还用力推了我一下。我往后一退,正好一脚踩在小木船上,把它踩碎了。/ 这一下,陈明更生气了,他拿起我的小木船,使劲摔在地上,用脚踩了两下,一把抓起书包,头也不回地走了。看着被他踩坏的小木船,我也气得说不出话来。/

图片

(2)仔细观察,作者是怎么写清两个人物的表现的?

(3)生交流:

①一来一往交替着写两个人的表现。

②按照顺序来写人物的互动的过程。

②两个人的表现前后照应,层层推进。

3.小结:一件事中如果出现多个人物,可以按照顺序理清人物互动的过程,交替着写人物的表现,做到前后照应,层层推进。

4.学以致用:根据情节需要梳理《长跑比赛》一文的人物互动过程,并选择其中一个练说片段。

(1)拉拉队员运动员拉拉队员

(2)运动员拉拉队员运动员

(3)小亚拉拉队员小亚

(4)拉拉队员小亚拉拉队员

四、

借助修改清单,完善习作

1.回顾从《小木船》习作例文中学到的把一件事情写清楚的方法。

图片

2.根据清单,评改习作。

(1)教师根据清单对习作片段《长跑比赛》进行示范评改。

(2)学生根据清单自改初试身手习作片段,以小组为单位交流修改原因。

(3)小组内推选代表交流评改,教师和其他同学提出进一步修改建议。

(4)根据修改清单对修改后的习作片段进行自改和互改。

15、麻雀评课说课稿教学设计及记录

麻雀评课说课稿教学设计及记录

《麻雀》是俄国著名作家屠格涅夫的作品。课文讲述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀,使其免受伤害的故事,赞扬了母爱的无私和伟大。

学情分析:

很多学生都很喜欢小动物,但对于有关动物的母爱的文章,学生是第一次接触,关于老麻雀的行为,和猎狗的后退学生可能会理解不透彻。

教学建议:

1.体现学用语言的教学原则。即通过品词析句感受作者运用语言的精妙,体会文章的思想感情,使工具性和人文性有机结合;将阅读和写作关联,促使学生把思想感情迁移到生活中,以表达真情实感。

2.关注学生的情感体验。围绕爱字展开教学,先整体感悟故事中的爱意,再逐一品析小麻雀、猎狗、老麻雀的形象,借语言文字引导学生自读自悟,在读中想象情境,感受老麻雀对孩子无私的爱、感悟爱创造的奇迹;最后引导学生结合生活实际感恩有爱的生活,让学生的情感体验得到升华。

教学目标:

【知识与技能】

1.正确认读、书写本课生字、词语。

2.朗读课文,了解文章是怎样按照事情发展的顺序来写的。

3.深入理解课文内容,体会老麻雀为保护小麻雀表现出的不畏强暴的精神,感受母爱的伟大。

【过程与方法】

通过听、读、悟、演、写的方法逐步深入了解老麻雀对小麻雀深深的爱。

【情感、态度与价值观】

从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事中,懂得动物也有伟大的母爱。

教学重难点:

重点

说说课文围绕麻雀写了一件什么事。理清这件事的起因、经过和结果。

难点

感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的伟大母爱。

教学准备:

教师:制作多媒体课件。

学生:搜集有关母爱的事例。

教学时间:

2课时

第一课时

教学目标:

1.正确认读、书写本课生字、词语。

2.正确、流利、有感情朗读课文,理解课文主要内容。

教学重难点:

重点

熟读课文,了解文中角色间的关系。

难点

理清作者的写作顺序。

教学过程:

一、揭示课题,导入新课

1.板书课题,读课题。

2.《麻雀》是十九世纪俄国作家屠格涅夫的作品。一百多年来,这个故事感动了一代又一代读者的心灵。你们想读读这个故事吗?

二、初读课文,感知内容

1.听录音朗读,边听边想:课文写了一个什么故事?

2.自由读课文,要求读准字音。

3.自学生字,想想你用什么方法记字形,可与同学讨论交流。

4.检查自学情况,借助字词卡,多种形式认读。

5.同桌互读课文,把课文读通顺、读流利。

6.默读课文,说说课文的主要内容,并标出自然段。

三、指导书写生字

1.自由认读课后田字格中的生字。

2.仔细观察生字在田字格上的位置,要写好这些生字有哪些地方必须特别注意?

3.教师示范,指导书写。

4.学生自由练习写字,教师巡视指导。

四、布置作业

朗读课文。

板书设计:

麻雀

初步感知内容:老麻雀救小麻雀

第二课时

教学目标:

1.通过学习课文,了解作者是怎样把事情写清楚的。

2.通过深入理解课文内容,引导学生体会母爱的巨大力量。

教学重难点:

重点

理清课文的写作顺序。

难点

理解一种强大的力量即母爱的力量,使弱小战胜强大。

教学过程:

一、复习引入

课文有几个自然段?主要写了些什么?

二、默读课文,了解写作顺序

1.根据课后第二题自学。根据题中的三个内容,试着把课文分成三部分。

2.与同桌或小组里的同学讨论交流,了解课文是按事情的发展顺序写的。

3.你最喜欢哪部分内容?为什么?把自己喜欢的段落再读一读。

三、细读课文,读中感悟

1.默读课文,讨论交流。

(1)遭到大风猛烈的摇撼,从树上巢里掉在地上的小麻雀是怎样的?画出表现小麻雀弱小可怜的词语。

(2)猎狗走近小麻雀,它想干什么?画出表现猎狗凶猛厉害的词语。

(3)引导学生将上面的内容进行对比,让学生体会小麻雀处境的危险。

(4)就在小麻雀即将遭到不测的时候,又发生了什么事?找出有关句子读一读,图文对照,讨论、探究:

①为什么老麻雀飞下来时像一块石头落地?

②在文中找出两个描写老麻雀临战前紧张姿态的句子,你从中体会到什么?把你的体会读出来。

③它呆立着不动,准备着一场搏斗,这句话说明了什么?

④老麻雀为什么不能安然地站在高高的没有危险的树枝上?一种强大的力量指的是什么力量?

⑤根据自己的理解,有感情地朗读描写老麻雀形象的句子,把自己的感动之情读出来。

2.齐读第6自然段。

思考讨论:凶恶的猎狗竟然在小小的麻雀面前愣住了,后退了,这是为什么?你从中懂得了什么道理?

3.读最后一个自然段,联系上文,品味感悟。

(1)看到老麻雀和猎狗搏斗,我会怎样想?

(2)我为什么急忙唤回猎狗,并把它带走?你从中体会到什么?

4.小结:母爱,这是存在于小生灵老麻雀身上的令人钦佩的伟大情感,这是一种强大的力量,是它驱使老麻雀放弃自己安全的环境,铤而走险飞落在凶恶的猎狗面前,誓与猎狗进行殊死的较量,掩护和拯救自己的幼儿。母爱,是多么的无私和伟大啊!

四、朗读背诵,积累语言

1.把自己最受感动或最喜欢的段落找出来,多读几遍,熟读成诵。

2.把自己读了本文后的收获与同学交流。

3.提出自己还没弄懂的问题与大家讨论。

4.把自己喜欢的句子抄在采集本上。

五、总结全文,升华情感

1.读了这篇课文,你有什么感想?

2.老麻雀为什么使你感动?

3.用现实生活中的具体例子,赞颂一下母爱。

六、课后延伸

1.按事情的发展顺序,把这个动人的故事讲给别人听。

2.用实际行动,回报妈妈的爱。

板书设计:

麻雀

16、女娲补天评课说课稿教学设计及记录

女娲补天》这个故事。

教学难点:

1.在阅读中感受神话故事的神奇。

2.能抓住重点词语有条理地复述《女娲补天》这个故事。

课前准备:

多媒体课件

课时安排:

两课时

教学过程:

第一课时

教学目标:

1.会认5个生字,会写13个生字。

2.通过对比,体会黑黑的一道道熊熊大火等叠词的妙处;能抓住几天几夜找啊找啊终于等词展开合理的想象;能抓住女娲补天时的动词,学习如何按顺序表达。

3.体会女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

教学重点:

了解女娲为了拯救人类,怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程。

教学过程:

一、质疑导入新课

1.学生自主交流读过的神话故事。

2.板书课题《女娲补天》,学生齐读课题。

3.质疑:读了课题,你有什么疑问?

预设:女娲为什么要补天?女娲是怎么补天的?结果如何?

二、初读课文,整体感知

1.自由朗读课文,把字音读准,句子读通顺。

2.指名分自然段朗读课文,引导评价,相机正音。

3.说说课文主要讲了一件什么事?(讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们,冒着生命危险补天的故事。)

三、再读课文,随文识字,品味语言

(一)女娲为什么要补天?

1.自由朗读课文,思考:女娲为什么要补天?用 勾画相关句子。

2.全班交流。

(1)指名朗读第一自然段。(教师相机板书:天塌地陷)

(2)你从哪些词语感到了可怕?(根据学生的汇报,教师相机指导书写隆、塌、燃、熊)。

(4)对比读,让学生抓住不同处谈感受,从而体会叠词的效果。

远远的天空塌下了一大块,露出一个黑的大窟窿。地被震裂了,出现了一道深沟。山冈上燃烧着大火,田野里到处是洪水。

远远的天空塌下了一大块,露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了,出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火,田野里到处是洪水。

4.指导朗读,重点指导读好叠词。

(二)女娲是怎样补天的?

过渡:人类处于水深火热之中,作为人类之母女娲,又怎么会袖手旁观呢?

1.默读课文,思考:女娲为了拯救人类做了哪些事?

2.指名交流,根据学生回答,帮助学生有条理地梳理文章脉络。(灭火救人 寻找彩石 炼石补天)

3. 四人小组合作:(1)再读课文;(2)把描写女娲补天过程的句子用~~~~勾画出来,并在句子旁简要批注自己的感受。

4.全班交流,根据学生交流情况随机出示句子。

预设1:她跑到山上,去寻找补天用的五彩石,她原以为这种石头很多,用不着费多大力气。到山上一看,全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜,找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头,还缺少一种纯青石。于是,她又找啊找啊,终于在一眼清清的泉水中找到了。

(1)指名读句子,交流自己的感受。

(2)引导学生抓住几天几夜找啊找啊终于等词语,体会女娲寻石的困难。(相机指导书写缺;相机板书:不怕困难、不怕危险)。

(3)展开想象:女娲可能到过哪些地方寻石?遇到过哪些困难?结果怎么样?

(4)指导朗读。

预设2:五彩石找齐了,女娲在地上挖个圆坑,把五彩石放在里面,用神火进行冶炼。炼了五天五夜,五彩石化成了佷稠的液体。女娲把它装在一个大盆里,端到天边,对准那个大黑窟窿,往上一泼,只见金光四射,大窟窿立刻被补好了。

(1)指名朗读,交流感受。

(2)指导书写冶、炼、盆。

(3)圈出描写女娲动作的词,引导学生了解这些动作是按照先后顺序写的,抓住这些动词就能将这段故事讲得通顺、有序。

(4)指导朗读。

第二课时

教学目标:

1. 初步了解神话故事具有神性的特点。

2. 能复述《女娲补天》这个故事。

教学过程:

一、明体裁

童话故事、寓言故事、神话故事都有自己的特点,我们讲故事时,只有突出其特点才会更加吸引人。《女娲补天》是一个神话故事,它又有什么特点呢?

二、知神性

1.课文中哪些地方让你感到很神?也就是人不可能想到的、做到的?默读课文找一找,用( )标出让你感受到神奇的句子。

2.在学生自主学习的基础上组内交流整理。

3.全班交流。

预设一:自从女娲创造了人类,大地上到处是欢歌笑语,人们一直过着快乐幸福的生活。女娲之伟大,是造人之神,有不世之功。

预设二:不知过了多少年时间之久远,女娲是长生的。

预设三:她立刻去找雨神,求他下一场雨。女娲是谈笑有神仙,往来无凡人。

预设四:女娲决定冒着生命危险,把天补上。为了人类的幸福,女娲立下补天之志。

预设五:女娲把它装在一个大盆里,端到天边,对准那个大窟窿,往上一泼,只见金光四射,大窟窿立刻被补好了。补天这么艰难的事情,女娲居然完成了。

三、讲故事

1.根据板书提示,自由练习讲故事。

2.同桌互讲互评。

3.班内展示讲故事。

17、暮江吟评课说课稿教学设计及记录

暮江吟评课说课稿教学设计及记录

教学目标:

会读生字暮、瑟,会写生字暮、吟。

朗读诗歌,能借助注释、查阅资料等方法理解诗句的意思

背诵课文。能联系生活观察,想象一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红的景象,体会诗人所要表达的情感,初步感悟白居易诗歌艺术特色。

教学重点、难点:

重点;感情的朗读并背诵课文,理解诗意,领悟诗情,体会诗歌独特的艺术魅力。

难点:能联系生活观察,展开想象,用自己的话描述一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红的景象。并从诗句描写的景象想开去,联系相关资料体会诗歌的情感。

教学流程:

一、以暮破题,引入内容

1.写诗题。

(1)学习暮字。

根据字形猜字义。

师:说起暮,我就想起跟它相对的一个字旦。请看这两个字的甲骨文是如何写的:(出示课件:甲骨文旦、莫)它们是汉字王国里的老寿星,已经有三千多岁了。请观察和比较,这两个字有什么相同之处?(预设:都带有日字。)根据字形,你能否猜猜它们的意思?(预设:旦的意思是。。。暮的意思是。。。)

师:说得好。早晨太阳从地平线升起来,新的一天开始了,就是旦,指太阳刚刚升起来的时间;而傍晚太阳逐渐落山了,消失在树木和草丛里,这个时间就是莫(mu)。(出示课件:楷体旦暮)。

指导写好暮字。

师:暮是本课要求会写的生字。它在结构上比较特殊,从上到下有四部分组成,写这样的字应该注意什么?

预设:每部分写的扁平一些;注意各部分穿插;草字头要适当写宽,大的撇捺要写舒展;两个日字写得有变化,上头日扁一些,下头日窄一些。

教师范写,学生书空,然后本子上写一遍。

投影展示,指导矫正。(笔画、结构是否规范,美观)

学习吟字。

师:这个字什么意思?尝试组几个词语。(预设:吟诵、吟唱、低吟、呻吟等)这些词里,吟是有节奏的读、痛苦的声音等意思。那么,本课中是什么意思?你是这么知道的?(预设:看注释)

2.解诗题。

师:暮江吟是什么意思?尝试说一说。(预设:太阳就要落下的时候,诗人白居易站在江边有感而发,吟诵出这首诗,所以题为暮江吟。)

3.读诗题。

师:既然有感而发,该如何读好诗题?

生试读,师范读,生再读。

初读诗文,读通诗句。

1.练读:请自由地朗读诗歌,读准字音,读通诗句。(出示课件)

2.展读:谁愿意把这首诗读给大家听?(点评:字音是否正确,诗句是否通顺,是否读出了节奏之美。)

3.范读:(配音)你是否敢向老师挑战?你敢,我给你也配上音乐,为你的朗读润色。

4.竞读。(点评:音色、节奏,是否与音乐和谐一致等)

5.导读:诗光读还不够,还得讲究一个品字,只有仔细品味诗句的意思,才能深探其里,捕捉到诗的意境之美和情感之美。那么怎样更好地去品读诗歌呢?老师有法宝,请看。

教材分析

《暮江吟》是统编教材四上第三单元第9课《古诗三首》的第一首古诗。本单元的人文主题是,观察大自然景物和发现大自然的奥秘。语文要素之一是,体会文章准确生动的表述,感受作者连续细致的观察。

本诗是白居易杂律诗中的一首。该诗构思绝妙之处,在于摄取了两幅幽美的自然界的画面,加以组接。一幅是夕阳西沉,晚霞映江的绚丽景色图;一幅是弯月初升,露珠晶莹的朦胧月色图。诗人在暮色江边的所见所感吟诵成诗,给我们展现了令人陶醉的画卷。

课标依据

诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟内容。

学情分析

学生在以前的学习中,已经掌握了大量的古诗,初步掌握了学习古诗的方法。在教学时,教师可让学生在充分朗读的基础上学习。

教学目标

1.学生自主参与合作学习,理解古诗的内容,讨论解决学习中有价值的问题。

2.有感情地朗读诗文,入情入境体会诗人所表达的情感,并展开想象,把诗句所描绘的景色转化成画面。

3.运用已有的知识自学课外古诗,积累古诗,感受古典文化,弘扬古典文化。

重难点分析

重点:理解古诗的内容,入情入境体会诗人所表达的情感。

难点:体会诗人所表达的情感,并展开想象,把诗句所描绘的景色转化成画面。

突出重点,化解难点,这是课堂教学要达到的目标。在小组合作中,借助注释,理解诗意。反复诵读,体会诗人陶醉在暮色中的美景,流连往返的情感,以突出教学的重点。在配乐诵读、图画直观展示中,刺激感观,引导学生展开想象,把诗句所描绘的景色转化成画面,以突破教学难点。

课前准备

多媒体课件

教学过程

一、激趣导入,创设情景美

1.同学们在课内、外背诵了许多古诗,其中有许多是写景的诗,能背诵几首吗?(学生背诵)

2.通过诵读古诗,我们也认识了许多的诗人。其中有一位诗人,他的语言通俗易懂,有诗魔和诗王之称。猜猜看,他是谁?(白居易)

3.这节课,我们再来学习白居易的一首七言绝句《暮江吟》,品味诗人是怎样用浅白的语言,描绘出他观察到的美妙景色。(出示古诗)

(设计意图:从学生背诵已知写景古诗,到简介作者猜诗人,进而引入本课课题。由已知到未知,自然承接,创设情境,激发学生学习未知的兴趣。)

二、反复诵读,初悟意境美

要了解这首诗,还要回到公元822年。在去杭州上任的路上,白居易看到江边红日落下的美景,陶醉其中,不禁吟出了这首诗。

1.师配乐范读,生想象画面。

2.生汇报想象的美景画面。

3.学生自由读,体会诗中的意境美。师相机指导。

4.汇报朗读。(指名读、小组读、齐读)

(设计意图:配乐反复诵读古诗,初步感悟诗歌的优美意境。)

三、合作学习,理解诗意美

同学们读得真好!学习一首诗只读好还远远不够,我们要学会借助注释,了解诗文所描写的美丽景色,在讨论中领悟诗中最美的地方在哪里。

1.出示合作学习目标,生分组自由讨论。

(1)借助注释,自主理解诗意。然后,在小组中交流弄懂的问题。

(2)提出自己经过努力没有解决的问题,在小组中试着讨论解决。

2.小组展示诗意,师相机指导。

(设计意图:在小组合作中,引导学生学会借助注释,理解诗意。在汇报时,教师相机利用PPT图片,引导学生整理诗境中的时间、地点、事物,理解铺瑟瑟可怜的意思,体会诗文的意境美。)

四、体会心情,感悟意境美

夕阳渐渐地落下去,晚霞映红了天空,夕阳的余晖洒在了宽阔的江面上。江水似乎分成了两半,这一半是青绿青绿的,那一半是鲜红鲜红的。微风轻轻地拂过江面,江水泛起了粼粼波纹,像一颗颗闪光的宝石,又像空中闪烁的繁星。啊!多么迷人的傍晚景色。

不知不觉,夜幕降临了,白居易还站在江边,久久不忍离去。秋风拂面,他感到特别凉爽和舒服,一会儿看看草地,一会儿望望天空。啊,那美丽的小草上挂满了露珠,在柔和的月光映照下,像一串串晶莹剔透的珍珠,夜空中那一弯新月就像一张精致的弓。他不禁脱口赞叹道:这深秋的夜晚是多么迷人,多么可爱啊!

1.此时此刻,如果你是白居易,你是怎样的心情呢?

2.诗中哪个词最能体现此刻诗人的心情?(可怜)

3.在陶醉中再读古诗。(自由读,指名读,齐读)

太美了!在陶醉于这夕阳新月的美景之中时,我们不禁要感谢诗人白居易用他清新通俗的笔墨,给我们带来这身心绝美的享受。其实,白居易的写景诗还有很多。接下来,我们再欣赏一首他写的《忆江南》。

(设计意图:通过叙述画面,体会诗人的心情,在陶醉的意境中反复诵读古诗,品读、感悟诗文的意境美。)

五、拓展延伸,再现情景美

1.出示古诗《忆江南》。

2.生齐读。

3.借助注释,自主理解诗意。比较两首诗的共同点和不同点。(都是在愉快的心情下写的。一首写日落,一首写日出。)

4.师简介此诗的创作背景。

5.配乐诵读。(师范读,生齐读)

课堂总结:罗丹说:世界不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。只要心存美好,擦亮眼睛,细心观察,你会发现,我们的身边到处都是美景。在美景中,心情愉悦,吟诵古诗,出口成章,是多么风雅惬意的事情呀!同学们,给你们个建议:可以利用课后时间,通过查找相关书籍,或询问他人,或上网查询收集写景的古诗,然后再相互交流,反复诵读,品味意境。就让我们用这样的热情去诵读古诗,学习古诗,弘扬中华古典文化吧!

18、呼风唤雨的世纪评课说课稿教学设计及记录

呼风唤雨的世纪评课说课稿教学设计及记录

教学设计

一、复习导入

1.复习生字词,听写。课件出示词语,学生自查听写情况。

课件出示:

呼风唤雨 世纪 技术 改变 程度 超过 腾云驾雾 幻想 原子核 奥秘 日益 联系 物质 哲学 任何

创造 改善

2.上节课我们对课文进行了一个大概的学习,谁能说说课文的结构是怎样的?(总分)

设计意图:

设置这个环节是为了复习上节课的内容,引导学生从整体把握课文的主要内容,为学生深入理解课文打下坚实基础。

二、精读课文,感悟方法

1.请大家默读第2~4自然段,边读边思考问题,画出相关句子,简单写出你的体会。

课件出示:

文中哪些地方能让我们感受到是科学让20世纪成为一个呼风唤雨的世纪的?

(1)生自读学习,画出相关语句。

(2)全班交流问题。师引导学生通过抓住重点句子,引导学生感受科技发展的魅力并表达自己的体会。

2.课件出示重点句子,引导学生品读。

课件出示:

在20世纪100年的时间里,人类利用现代科学技术获得了那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明。正是这些发现和发明,使人类的生活大大改观,其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和。

师:发现是什么意思?发明又是什么意思?它们有什么区别呢?生根据课文内容理解发现和发明的区别,师总结。

课件出示:

发现是看到或找到前人没有看到或找到的事物或规律;发明是创造出新事物或新方法。

3.文中还有哪些句子让我们感受到了20世纪是个呼风唤雨的世纪?你还画出了哪些句子?

指名学生回答,根据学生的回答出示相关句子。

课件出示:

20世纪,人类登上月球,潜入深海,洞察百亿光年外的天体,探索原子核世界的奥秘;20世纪,电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等,日益把人类居住的星球变成联系紧密的地球村。

师:同学们再认真读读这段话,说说这段话中列举的事物,哪些是发现,哪些是发明。

生读文,思考问题,并在全班交流。

4.请同学们总结一下这几个自然段运用的说明方法,并找出相关句子。

(1)师引导学生找出使用了说明方法的句子,并进行总结。

预设:举例子(第4自然段主要运用了举例子的说明方法)

(2)请同学们运用举例子的说明方法说一说20世纪人类还发现了什么?发明了什么?运用课件上出示的句式来进行表达。

课件出示:

20世纪人类发现了____________,发明了_____________。

引导学生结合自己的生活实际进行举例说明。师对学生的回答及时进行鼓励性评价。

预设:20世纪人类发现了无线电,发明了雷达。

5.在科技并不发达的时代,人们是用什么来寄托自己的愿望的?

生阅读第3自然段,师引导学生了解古代人们寄托自己美好愿望的途径通过千里眼、顺风耳和腾云驾雾的神仙。

6.请同学们再读第3自然段,思考问题。

课件出示:

20世纪的到来,科技的发展让人们的美好愿望变成了现实。古人幻想的千里眼顺风耳腾云驾雾分别是现在的什么?可以用哪两句诗来形容这些变化?

引导学生把第3自然段和第4自然段结合起来阅读,进行对照。

预设:千里眼电视机、天文望远镜等;顺风耳电话、手机、广播等;腾云驾雾飞机、飞船、火箭等。这些变化可以用忽如一夜春风来,千树万树梨花开这两句诗来形容。

师:让我们再读一读这两个自然段,再次感受这两种生活的不同。

设计意图:

带着问题读课文,让学生在解决问题的过程中获得成就感,激发学生的阅读兴趣。

三、课后作业

这节课,我们通过学习这篇课文,学习了作比较和举例子两种说明方法。现在请你大显身手,运用这两种说明方法写一个片段,介绍一下科技给你的生活带来了哪些变化。大家可以从衣、食、住、行等方面来介绍。

19、夜间飞行的秘密评课说课稿教学设计及记录

夜间飞行的秘密评课说课稿教学设计及记录

教学设计

《夜间飞行的秘密》教学设计

【学习目标】

1.学会认蝙、蝠、漆、启、避等12个生字,掌握多音字系。正确书写达、蚊、即、科、横等14个字。

2.正确、流利地朗读课文,能把握课文主要内容,理解飞机夜间飞行与蝙蝠探路之间的联系。

3.激发学生热爱科学、乐于观察和探究的兴趣。

4.能从不同角度提出问题和同学交流。

【教学课时】

2课时

第一课时

【学习过程设计】

教学过程

一、引入课题

  (出示蝙蝠和雷达的图片)同学们,你们认识图片上的事物吗?是(蝙蝠和雷达)谁来给大家介绍一下它们的情况?蝙蝠和雷达是两种完全不同的事物,那他们之间有什么联系呢?我们一块儿来学习6课。(生读课题)

二、初读课文,了解大意

1.出示会认字。

出示会认字蝙、蝠、启、即、锐、系、铛、蝇、证、揭、障、荧、屏

蝙、蝠、蝇的偏旁都是虫字旁;如蝙不能读成piān,锐翘舌音要读准, 蝙蝠 即 、铛、蝇、证、揭、障都是左右结构的字,荧要与萤区别开了。

2.出示会写字。

达、蚊、即、科、横、竖、绳、系、蝇、证、研、究、驾、驶

指导书写:绳去偏旁加一虫字旁变成蝇都是左右结构的字,书写时要左窄右宽;即的第五笔是点。横、绳、蝇、驶书写时要左窄右宽。

指导学生按笔顺规则写字,并注意学生的写字姿势。  

3.师小结归纳主要内容的方法:可以用课题拓展法、也可用把各部分的意思相加的方法、还可以用抓住要点的方法。

  三、生自主学习

  1.请学生自读第三自然段,找出关联词,说说从这个关联词懂得了什么?文中有什么疑问,请练习疑问句的读法。

  2.科学家做了几次实验?每次实验的方式是怎样的?结果如何?又得出了什么结论呢?请自读四、五自然段,用自己喜欢的阅读方式解决以上问题。你可以通过填表,也可以通过在书上作符号的形式找出答案。

  3.生交流自读情况。

  4.请生上台介绍科学家是怎样揭开蝙蝠探路之谜的。

  5.从科学家经过反复研究,终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密的这句话中,你体会到什么?从哪些词体会到的?

  是啊,科学家揭开蝙蝠能在夜里飞行的秘密真不容易,费了不少功夫,那蝙蝠和雷达到底有什么联系呢?我们下节课继续学习。

第二课时

一、复习旧知。

1.听写词语。

飞蛾 系着 驾驶 研究 苍蝇 证明 科学

2.多媒体出示蝙蝠图:

师:同学们,你从课外资料中知道蝙蝠是一种怎样的动物?

(学生介绍课外搜集的资料)

今天我们继续学习《夜间飞行的秘密》。(教师板书)

师述:无论何种蝙蝠,它们都有一个共同的特点,夜间都能安全地飞行。

二、理解课文。

1.学习第1~2自然段。

指名读,思考:蝙蝠和雷达有什么关系?

飞机的飞行是从篇幅身上得到的启示。

2.自读第3自然段,看看你能读懂什么?不理解的地方,请在书上做个标记。

小组讨论。

a交流你读懂了什么?(敏锐)

(飞行特点)

b你从哪些词语看出来的。(根据学生回答圈出:还能、无论、即使、也)

3.这段话该如何把它读好呢?谁来试试,这样吧,我们先练练,待会儿我们来比赛。

学生练习指名两人比赛学生评议认为自己读得好的同学站起来朗读

4.同学们,读到这里,你还想知道什么?(怎样探路的)(多媒体出示最后一句话。)

5.为了弄清这个问题,一百多年前,意大利科学家斯兰瑞尼已经做了很多试验,接下来,请同学们分学习小组根据表格自学第4、5自然段。把表格补充完整。

试验顺序 试验方式 试验结果 试验结论

第一次

第二次

第三次

a.学生分小组学习。

b.检查:假如你就是意大利的著名科学家,现在请你来介绍一下你的实验过程。

学生代表交流学习情况。

(我是科学家--------,我在第---次实验中是这样做的-----------)

6.小结:三次试验证明-------(多媒体出示,学生读)

蝙蝠夜里飞行,靠的不是眼睛,而是用嘴和耳朵配合起来探路的。

请大家把书上的这句话用双横线划出来,然后仔细地读读。边读边想想你还想知道什么?

7.学生自读后提问,并列出问题清单。

a.引导学生探究蝙蝠的嘴和耳朵到底是怎样探路的?

b.同桌一起自学第七节,找出有关蝙蝠飞行的秘密的句子,闭上眼睛想一想,你能理解它吗?

8.同桌自学第七自然段。

a.检查:交流蝙蝠夜间飞行的秘密是什么?

多媒体出示第七自然段。

b.老师根据回答画出2、4两句。

c.请大家自读这两句话,看看你能自己读懂它吗?

d.学生介绍读懂的地方。(教师板书:蝙蝠 嘴 超声波障碍物 耳朵)

e.老师操作课件示意图

f.请学生上黑板标出超声波传播方向。(生板演,生简评)

9.师生分读第七自然段。

10问:这一自然段告诉我们什么?

11好,那我们再一起来当一回研究成功的科学家,向在座的老师介绍一下蝙蝠探路的秘密吧。(齐读第七自然段)

过渡:科学家揭开了蝙蝠夜间飞行的秘密后,就模仿它来发明了雷达。那么雷达是怎样探路的呢?请用同样的方法自读第八自然段,同时也帮老师设计一个雷达探路示意图的板书。

教师板书:雷达 天线 无线电波 荧光屏

12.集体朗读第八自然段。

13.学过课文,你还能提出什么问题,你能从中受到什么启发?

分组讨论,列出清单。

a.无线电波跟超声波是一样的吗?

b.为什么课本没有具体写后两次实验?

c.蝙蝠探路还可以用在上生活中的什么地方?

反馈:

生:我发现这三个问题的提问角度是不一样的,第一个问题针对课文内容来提问的。

生:第二个问题是从课文写法上来问的。

生:第三个问题从课文中得到启示,联系生活经验提出来的。

四、总结

同学们,蝙蝠和雷达之间有什么联系呀?

像这种人们通过研究生物的结构、功能来创造发明东西,为人类造福,这门学科叫仿生学。

【板书设计】

                    

                嘴巴 超声波

                耳朵 障碍物反射

 蝙蝠和雷达天线 无线电波                                    

荧光屏 障碍物反射

20、习作例文:风向袋的制作评课优缺点及建议

习作例文:风向袋的制作评课优缺点及建议

一、结合习作要求,制作习作评价表

1.师:上堂课大家已经完成了习作,这堂课我们就来一起评改大家的习作。

2.课件出示习作要求,学生齐读。

3.习作要求我们大家都清楚了,下面我们就要根据我们的习作要求制定一个习作评价表。

(1)学生提出习作评价的标准。

(2)师生共同制定习作评价表。

二、交流习作,评议修改

1.自主修改。自己读一读自己的习作,结合习作评价表,看看哪些地方还需要修改。

2.互评互改。在小组内交换习作,对照习作评价表,将别人写得好的地方标出来,对存在问题的地方提出修改建议,互相交流。组内评改后,学生根据同学的建议再次进行修改。

3.共同评议。

(1)各小组内选出一篇优秀习作在全班进行朗读,师生共同评议,指出习作好在哪里。

(2)教师提供一些有典型问题的例子,全班讨论如何修改。

4.二次创作。根据同学和老师提出的修改意见,对习作进行第二次创作。

三、课堂小结

经过写作前的认真观察和积累,以及认真的写作和评议修改,我们的这次习作课结束了。在写作过程中,我们对说明文又有了新的认识,并且能恰当地使用说明方法,语言也准确、生动,内容富有一定的条理。希望同学们继续培养自己的观察能力和写作能力,把生活变成自己习作的源头活水。

21、习作例文:风向袋的制作评课说课稿教学反思点评

习作例文:风向袋的制作评课说课稿教学反思点评

教学反思:

1.在这节课的教学过程中,我注重培养学生自主学习的意识,让他们在自主阅读的基础上,把握课文内容,同时在引导的基础上,让学生掌握文中出现的说明方法。

2.这节课上,由于我充分放开了手,所以学生们的积极性非常高,他们认真阅读,勇于发言,能力得到提升。

美中不足的是个别同学跟不上全班的节奏。希望在今后的教学中多关注这些同学。

教学反思:

本次习作活动设计,体现了创新性学习的基本特征参与性。课堂教学活动不再局限于传统的单向教学活动,而是一种多向活动,提倡师生之间、学生之间的多边互动。这就提高了学生学习的积极性和参与程度,有利于增强课堂效果。课堂上,我通过引导,消除了同学们的习作畏惧心理,同学们的讨论交流擦燃了学生的智慧火花,学生可以在互动中理清写作思路。把作文评价的权力交给学生,提高学生的自我评价能力。

不足之处在于对于习作能力较差的学生的重视和鼓励不够,在今后的教学中我会更加关注这类学生。

22、习作例文:鲸评课说课稿教学反思点评

习作例文:鲸评课说课稿教学反思点评

本次习作活动设计,体现了创新性学习的基本特征参与性。课堂教学活动不再局限于传统的单向教学活动,而是一种多向活动,提倡师生之间、学生之间的多边互动。这就提高了学生学习的积极性和参与程度,有利于增强课堂效果。课堂上,我通过引导,消除了同学们的习作畏惧心理,同学们的讨论交流擦燃了学生的智慧火花,学生可以在互动中理清写作思路。把作文评价的权力交给学生,提高学生的自我评价能力。

不足之处在于对于习作能力较差的学生的重视和鼓励不够,在今后的教学中我会更加关注这类学生。

23、习作例文:小站评课说课稿教学设计及记录

习作例文:小站评课说课稿教学设计及记录

活动分析:

本次习作与其他单元稍有不同,在写作之前安排了两篇习作例文。习作例文《爸爸的计划》与《小站》为学生提供了范例,便于学生借鉴和模仿,并以课后习题和旁批的形式提示了写作要围绕着中心意思进行。对习作例文的教学,教师不能从篇章入手,去整篇完整地教学,而应分部分、有选择地教学,把重点放在写法上,不做字词识记、内容理解、情感体会等方面的要求,避免教成略读课文。单元习作围绕中心意思写则给了学生相当大的自由,围绕一个汉字来写,既可以写生活中真实发生的事,也可以写想象故事。写作对象虽然只是一个汉字,但中心非常明确。教师可引导学生结合本单元的交流平台初试身手中掌握的安排材料的方法,先写出写作提纲,再围绕着确定的材料开始写作。所以,在本次习作教学中,教师要加强初试身手、习作例文与单元习作的整合,重视习作例文与习作和精读课文、交流平台的关联性,有重点地帮助学生突破习作难点,消除畏难情绪。

教学目标:

1.能了解习作例文是怎么围绕中心意思来写的。

2.选择一个感受最深的汉字写一篇习作,想清楚自己要表达的中心意思。

3.写作时注意围绕中心意思,从不同的方面或选择不同的事例来写。

重点难点:

1.结合习作例文,学习围绕中心安排材料的方法。

2.将本单元的交流平台初试身手与习作例文与习作结合起来学习。

课时安排:

2课时

教学过程:

一、激趣导入,引出主题

以故事激起学生的兴趣,引出本次习作内容。

导语:在上课之前,我来给大家讲个故事。古代有个读书人走了三百里路去向一位大师请教作文的诀窍。这位大师看了他的文章,把他带到树林边,指着一个蜘蛛网说:你不要拜我为师,你拜它为师吧。那个读书人对着蜘蛛网呆看了整整三天,终于悟出了其中的道理,从此作文大有长进,并且考场得意,中举成名。事后有人问他原因,他说:大师在告诉我:天下找不到一个没有中心的蜘蛛网;蜘蛛织网是先有网的中心,再一圈一圈地围绕中心编织。这个故事啊,就是告诉我们写文章一定要围绕一定的中心意思来写。今天,我们就把理论付诸实践,本次习作训练的主题就是围绕中心意思写。(板书:围绕中心意思写。)

二、反馈练习,交流互评

1.复习交流《夏天里的成长》和《盼》。

预设:在本单元的交流平台中,学生已经结合课文交流了主要的写法,此时可提问那些基础稍差的学生,对反复交流过的内容,学生应该都能简单地概括出来。

明确:围绕中心意思,可以从不同方面或选择不同的事例来写,把重要的部分写具体。

2.反馈初试身手的选材练习,展示学生的选材,学生互评。

预设:在初试身手的教学中,学生已经展示过相关选材,但因时间有限,展示的材料也有限。而且通过学习,学生或许会对自己的选材做出调整。此时可再请几名同学读一读自己的选材,注意每个题目都要涉及,在黑板上做好板书、标注。在后面的学习中可再运用这些题目和材料。

三、例文引路,学习写法

1.学习写法:重要的部分写具体。

(1)阅读、交流习作例文《爸爸的计划》,说说作者围绕爸爸爱订计划这个中心意思写了哪些事例,其中哪一个事例写得最具体。

明确:作者把爸爸给我订暑期计划的事例写得最具体。

(2)学生自由读订暑假计划段落,思考:作者为什么把这部分写具体?

(3)学生汇报,并交流从中受到的启发。

明确:爸爸在各个方面都喜欢做计划,却格外重视我的暑假计划,这是为什么呢?一是这与我息息相关,爸爸特别关心我;二是暑假生活很长,爸爸认为这值得做计划;三是这样的计划容易产生戏剧效果哪个孩子不愿意暑假轻松度过啊,可遇到个这么爱订计划的爸爸就倒霉了。所以作者把这件事写得格外详细。

(4)学生拿出自己在初试身手中完成的选材练习,选择需要详写的部分做上标示,并交流汇报。

2.学习写法:其他部分简单写。

(1)学生思考:有了一个具体描写的事例,其他的事例怎么写呢?

(2)学生默读《爸爸的计划》前两个自然段,特别要留意例文旁边的批注。

(3)学生汇报交流,教师根据学生的反馈随机引导。

教师小结:一篇文章中,若事事具体,则会显得没有重点,所以一定要注意详略得当。简单写也是有技巧的,可以罗列式,也可以用一两句简单交代。比如第1自然段就用了罗列式,罗列了家人的各种计划;第2自然段则用几句话写了两个比较典型的小事例,让人印象深刻。

3.学习写法:从不同方面去写。

(1)学生阅读习作例文《小站》,留意旁批,思考文章的中心意思是什么。

明确:这篇文章没有明显的中心句,但联系课题,再结合具体的描写,我们能发现全文是围绕小字展开的。作者观察仔细,抓住了小站的特点,从不同的角度突出了一个小字,表明了车站虽小,却小中见大,从细微处给旅客带来了温暖的春意。

(2)同桌交流:文章是从哪些方面来写小站的小的?

(3)学生汇报,并交流从中受到的启发。

明确:文章写了小站的规模小:只有慢车才停靠两三分钟一间红瓦灰墙的小屋几根木栅栏三五个人影。还写了小站上的布置精而小:小小的喷水池小小的假山小树小宝塔。

(4)学生默读最后两个自然段,思考:最后两个自然段没有写小站的小,在表达上有什么作用?

明确:最后两个自然段中两次提到喷泉和杏花,与前文相呼应。活泼的喷泉是工作人员精心设计的,这么一个小小的站台,没有几辆车进站,为何还要花费心思修筑喷泉呢?几树灿烂的杏花是工作人员精心栽培的在到处是山崖和巨石的北方山区培育几株杏树要付出多少心血啊!这些都是为了衬托小站工作人员对工作的尽职尽责,他们想给旅客们带来温馨、美好的感觉。喷泉和杏花是小站工作人员精神面貌的写照。

教师小结:与围绕中心意思选择不同的事例的写法相比,从不同方面去写难度稍大点,这需要大家有更强的全局把控能力,而且选择的几个方面都要适宜。其实我们以前学过的许多文章都采用了这样的写法,如《富饶的西沙群岛》第1自然段是全文的总述,写西沙群岛风景优美、物产丰富,是个可爱的地方。第2自然段是分述,从海面、海底、海滩和岛上四方面描述,具体写出西沙群岛的美丽富饶。《美丽的小兴安岭》这篇课文则从春、夏、秋、冬四个方面围绕小兴安岭的树海一年四季都是美丽的这个中心意思来写。这种写法比较适合写散文体裁的作文。

四、动笔写作,交流分享

1.读清习作要求,巧妙联结,开阔思路。

(1)要求学生把初试身手中的一些题目浓缩成一个字,这个字既是题目,也是中心。

示例:好斗的公鸡(勇、傲) 都是淘气惹的祸(悔) 闲不住的奶奶(忙)

忙碌的早晨(忙) 欢声笑语满校园(乐) 那些温暖的时光(暖)

(2)玩词语游戏:默契大比拼。

教师准备:纸盒,上面写有字的纸团。(字不要过难,参考课本上给出的汉字。)

游戏规则:两名同学一组。一名同学从盒子中抽出一个字,根据这个字想出一个成语,另一名同学则根据成语说出那个字是什么,与该字意思相近也算对。在规定时间内猜对字数最多的那组获胜。

示例:生1抽中乐,说成语:笑逐颜开。 生2猜字:乐。

生1抽中忙,说成语:焦头烂额。 生2猜字:忙。

(3)游戏结束,结合课本中给出的汉字,思考:看到这些字,你想到了什么?任选一个汉字拟一个提纲,安排材料。

预设:如果学生想使用自己在初试身手中所写的材料也行,可以将其概括为一个汉字,再仔细读一读,完善材料。不过教师要鼓励学生选择另外一个汉字来进行选材的训练。

(4)以某个汉字为例,分别展示围绕中心意思从不同方面和选择不同的事例该如何写,让学生了解到同一个题目有两种不同的写法。

示例:①围绕暖选择不同的事例来写。

可这样安排材料:选择生活中令你感到温暖的几件事(可体现亲情或友情)来写,做到详略得当,把重要的部分写具体,其他部分略写。

②围绕暖从不同的方面来写。

可先思考:暖是什么?它可能是冬日里的火炉,可能是一句关怀的话,可能是一个鼓励的微笑,可能是一种善良的品质,可能是无私的亲情,可能是融洽的友情

安排材料:选择你认为比较重要且有话可说的几个方面,也可以先列出提纲,再确定最终的方面。

2.明确要求,完成初稿。

请你选择自己感受最深的一个字作为题目,围绕中心意思选择不同的事例或从不同的方面写一篇习作。可以是课本上给出的字,也可以是其他字,还可以自拟题目。可以用初试身手中的材料,也可以写其他内容。

3.教师巡视,注意个别辅导。

五、点评习作,修改誊写

1.投影出示几篇典型的习作初稿,师生集体修改。

评议重点:(1)中心意思是否明确;(2)是否围绕中心意思来安排材料;(3)重点是否突出,是否做到了详略得当;(4)语言是否流畅、有感染力;(5)有哪些优点可以借鉴。

预设:展示的习作可先不出示题目,让同学们猜一猜这篇习作是围绕哪个字写的。通过这个小设计可以看出习作是否有突出的中心。

2.学生自己尝试修改习作。

修改重点:(1)改正错别字和错用的标点;(2)改正读不通顺的语句;(3)看看是否体现了中心意思,看看哪些地方需要补充具体一些,哪些地方可以删去。

3.小组交流自己的习作,互相修改评分。

4.小组推选佳作进行朗读展示,教师点评。

【优秀习作】

生活本来是快乐的

快乐就像一个红红的苹果,咬上一口,那甜甜的感觉就是我们要的快乐。你不咬它,便不知道它的甜美,也就品尝不到快乐。①

我的世界里,有许许多多的快乐在向我招手。②在假期里,没有了做作业和练钢琴的负担,即使有一些作业,也是很轻松的。每天一起床,写一会儿作业,玩儿一上午,玩得累了就弹会儿钢琴、练会儿字。晚上约上三五个小伙伴在院子里尽情地玩耍,一直玩到很晚。第二天,可以一觉睡到晌午,不用担心早晨不能按时起床。③然而,上学的时候哪有这么多的快乐呢?④

不过,学习当中也能找到快乐。⑤有时,读着课本上的文章,就好像身临其境一样,那感觉真的好棒!有些课文带我走进怡人的景色中,让我感受趵突泉的甘甜,西子湖畔不同韵味的绿,海上日出的奇观,美丽如画的夕照。有些课文让我跟文中的人物近距离接触,过瘾地看小英雄雨来机智地与日本鬼子斗,鲁迅先生为车夫仔细地擦着药水,饿着肚子依旧顽强行军的倔强的小红军。⑥我与他们一起欢笑,一起悲苦,一起感动,一起沉思。想想看,遨游在知识的海洋里,还真有一种爽快的感觉呢!特别是看到自己取得了满意的分数,顿时一种成就感洋溢心间,那种感觉真的让我好快乐!⑦而学习的烦恼便被这快乐驱赶到很远的地方了。

而练字呢,不仅能让我的写字水平提高,还能磨炼我的耐性,真是一举两得呀!弹钢琴更能陶冶我的品性,有时弹着弹着,连我自己都沉醉在优美的旋律中了。⑧

其实,生活本来就是幸福快乐的,只是看你怎样去感受。当烦恼找到你时,你也可以从烦恼中找到快乐。⑨

句段赏析

①采用形象的类比手法,表明快乐要靠自己主动去获得。

②段落中心句,总述生活中有许多快乐。

③轻松的假期生活中,自由地玩耍让我快乐。

④将假期生活与学习生活进行对比,起到了反衬的作用。

⑤过渡句,起承上启下的作用。

⑥运用排比的修辞手法,具体阐述了学习中的快乐。语言优美,有气势。

⑦真切地表达自己的感受,让读者也感受到了快乐。

⑧简略叙述练字和弹钢琴的快乐,详略得当。

⑨照应文题,点明中心,深化主题。

总评:本文围绕乐字具体阐述了生活中的快乐。生活中的快乐是本文要表达的中心意思,小作者从假期生活和学习生活这两个方面选材,通过记叙具体的事例来表现这个中心意思。本文选材精当,条理清晰,语言朴实生动,值得我们学习。

5.引导学生再次完善自己的习作,誊写习作。

24、习作例文:爸爸的计划评课说课稿教学反思点评

习作例文:爸爸的计划评课说课稿教学反思点评

教学反思

本单元习作例文有两篇,即《爸爸的计划》和《小站》。这两篇课文作为例文的目的是为了让学生学习围绕中心意思选择材料和从不同方面或选取不同事例,表达中心意思的写作方法。

教学中,我把主要精力放在第一篇例文的教学上。我先让学生整体感知课文,知道课文的主要内容。然后让学生了解课文各部分的中心意思,分析课文,突破教学重点。

最后,要求学生以学习《爸爸的计划》的方法来学习第二篇例文《小站》。

如果学习例文后能接着写作文,效果应该更好。

25、习作例文:爸爸的计划评课说课稿教学设计及记录

习作例文:爸爸的计划评课说课稿教学设计及记录

设计意图

  家的浓浓的亲情,会使幼儿感到安全,得到温暖。孩子渴望妈妈温暖的怀抱,也期盼和爸爸一起游戏玩耍。在一个家庭中妈妈爸爸是相辅相成的,为了强化爸爸在幼儿成长中的积极影响,让幼儿在活动中学会感激,学会报答,学会关心,学会爱。父爱是深沉的,但是深沉的爱却难以被年幼的孩子察觉。因此设计了这个音乐活动《好爸爸,坏爸爸》。

  教学目标:

  1、尝试根据歌词内容运用动作、表情展现爸爸的神态。

  2、理解好爸爸、坏爸爸对自己的爱。

  3、在感受歌曲的基础上,理解歌曲意境。

  教学准备:

  音乐CD,录音机。

  教学过程:

  一、完整欣赏歌曲。

  请你仔细听一听,这个小朋友为什么一会儿说有个好爸爸,一会儿又说有个坏爸爸?

  儿歌《好爸爸、坏爸爸》

  我有一个好爸爸

  做起饭来,锵铛铛 锵铛铛

  洗起衣服,嚓嚓嚓 嚓嚓嚓

  高兴起来,哈哈哈 哈哈哈

  打起屁股,啪 啪 啪啪啪啪

  嗯 真是稀里哗啦

  爸爸 爸爸 爸爸 爸爸 好爸爸 好爸爸

  我有一个好爸爸

  哪个爸爸不骂人

  哪个孩子不害怕

  打是亲来骂是爱

  哪个不是好爸爸

  二、根据歌词意思创编A段动作,进行表演。

  1、学爸爸做饭、洗衣服

  2、学爸爸高兴时的样子

  (1)这个小破鞥有为什么说他有一个好爸爸?

  (2)巴巴爸爸高兴时,是怎么笑的?我们一起来学一学。

  (3)你爸爸笑的时候,还会有哪些动作?

  3、学学爸爸生气的样子

  (1)小朋友做错事情时,爸爸会怎么样呢?他是怎么做的?

  (2)爸爸打过你吗?爸爸为什么打你?[屈.老师.教案网出处]被爸爸打了,你心里会觉得怎么样呢?

  4、完整表演A段

  你觉得这是一个好爸爸还是一个坏爸爸?为什么?

  三、根绝歌词创编B段动作,进行表演。

  (1)这段音乐听起来和刚才有什么不一样呢?

  (2)你想用怎样的动作来表现这段音乐呢?

  四、完整表现歌曲

  1、分角色表演(老师做爸爸,小朋友做孩子)

  提出要求:在爸爸打孩子的时候,孩子把屁股伸出,爸爸用手狠狠的打。

  2、男孩做爸爸,女孩做孩子再次表演。

  五、情感教育

  我们都有一个好爸爸,所以我们也要做一个好孩子,不能让爸爸生气,好吗?

  活动反思

  整个活动下来,虽然孩子 们的兴趣 很浓,在课堂 上发言也比较热烈,但是总体感觉目标的达成度不高,在感受 和爸爸在一起愉快、甜蜜、安全 的感觉。这一点上,孩子们似乎没有贴切的表达。

  可能有几个原因造成了上述情况:

  1、前期的经验准备不足,很多小朋友都没有和爸爸一起玩相关游戏 的经验。

  2、父亲的爱往往是比较含蓄的,甚至会用一种比较严厉的方式表达出来,而且在家庭中,很多母亲并不注重培养孩子对父亲的崇敬,往往会在孩子面前数落父亲。

26、口语交际:请你支持我评课说课稿教学设计及记录

口语交际:请你支持我评课说课稿教学设计及记录

教学目标

1.小组内的同学分角色扮演,模拟与老师交流的过程。

2.和同学交流:面对不同的人,解决不同的问题,需要特别注意些什么?

教学重点

交流时,把具体的理由讲清楚。

教学难点

交流中,能设想对方可能的反应,恰当应对。

教具准备

课件

教学过程

一、谈话导入

1.同学们,我们经常有一些自己觉得很好的想法,但是苦于得不到别人的支持,于是很着急,很失落。你遇到过这样的情况吗?同桌相互说一说。

2.今天我们就来学习口语交际:请你支持我(板书:请你支持我)【出示课件1:出示课题】

二、模拟交流

1.同学们要办一份报纸,要明确以下问题:

(1)办报纸的目的是什么?

(活跃班级文化生活,提高同学们的写作能力和阅读能力。)

(2)有哪些事情需要老师的帮助?

(在课外活动时分配出一定的时间;请老师把关报纸的质量;提供纸张和印刷)

(3)老师可能会提出些什么问题?你想怎样回答?

(大家议论一下,可以换位思考:如果我是老师,我会怎样想,怎样说?)

(板书:说想法,讲目的 ?做预案,备应对)

2.模拟交流过程,评价同学表现。

(1)小组讨论,设想一下交流过程。

(2)【出示课件7】

礼貌诚恳地说明来意。

讲清楚办报的设想,说明目的。

设想到老师可能的担心,想办法打消老师的顾虑。

(3)点拨指导:

师:找到老师,你怎样诚恳说明自己的来意呢?

生:老师,我想和您说件事。

师:还有谁说得更礼貌一些呢?

生:老师,请问您有时间吗?我想和您说件事。

师:这样说就更容易让老师接受了。我想老师肯定会请这位同学坐下,听他来讲。接下来,这位同学要向老师说明办报的设想,他该怎么说呢?

生:我们想办一份报纸。

师:老师会怎么说?我想老师一定会问:你们怎么想到这件事?对不对?

生:对,我们就说一说。因为经常在订阅的报纸上看到好多学生们办报的消息,于是就有了这样的想法。

生:我还觉得要向老师说一说办报的好处。我觉得可以锻炼和提高我们的写作能力。

师:自己办的报纸同学们一定最喜欢读,那样就可以提高大家的阅读能力。

生:在报纸上,我们还可以发表一些建议,比如建议大家保护环境、尊老爱幼等。

师:设想真不错。老师还可能会担心什么呢?

生:谁来当主编?多长时间出版一期,时间够用吗?

师:想的真够全面,比我想到的还多呢。真不错。这些问题你们都想过该怎么回答吗?

生:我们小组都想过了。

(4)各小组依次模拟表演,其他小组评价。

(5)教师评价。

三、口语练习

1.【出示课件11】

说服妈妈,让她同意你在家里养一只小狗。

说服同学,在班里成立生物角。

说服校长,在学校组织一次义卖活动。

2.分小组领任务,每小组选择一个任务,小组内同学扮演不同角色来交流。

四、课堂总结

1.要说服别人,支持我们做一件事情,要学会正确的口语交际。态度诚恳礼貌;讲明设想,说清目的;做好预案,从容回答。

2.面对不同的人,解决不同的问题,需要注意:

先说想法,再把具体的理由讲清楚。

设想对方可能的反应,恰当应对。

五、布置作业

涵涵特别喜欢跳舞,也已经跟着舞蹈老师学习了五年,但她马上就要升初中了,妈妈怕跳舞让她分心,耽误学习,就给她停了舞蹈课,可是涵涵还想继续学,她该怎么办呢?请同学们利用今天学习的方法,自己在练习本上写一写你和妈妈的交流过程。

板书设计

说想法

请你支持我 把具体的理由讲清楚

设想对方可能的反应,恰当应对

27、祖父的园子评课说课稿教学设计及记录

祖父的园子评课说课稿教学设计及记录

教学目标:

1.认识课后8个生字,会认读蚂蚱、樱桃、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读描写园中景物自由与快乐的语段课文,理解课题为什么叫祖父的园子。

3.感受园子的生机勃勃和自由自在,体会祖父对我的包容与疼爱。

4.学习作者留心观察生活、用心感受生活,真实地表达自己的感受。

教学重难点:

教学重点:通过朗读感受园子的生机勃勃和自由自在,体会祖父对我的包容与疼爱。

教学难点:理解课题为什么叫祖父的园子。

教学准备:教师准备PPT课件,学生预习课文,读通课文。

一、谈话导入,走近萧红

1.回忆课题,出示资料,了解作者及作品。

师:回忆一下,我们曾经学过一篇描写晚霞的课文是?(《火烧云》)这篇课文的作者是谁?(萧红)出示关于萧红的资料,了解其主要作品《呼兰河传》的内容。

(幻灯出示:萧红,中国现代著名女作家,原名张乃莹,笔名萧红,黑龙江省呼兰人。主要作品:长篇小说《呼兰河传》,是一部自传体的长篇小说,是一部对故乡的回忆录。作家萧红在《呼兰河传》中用许多文字写了自己的童年生活,尤其着重写家里的园子,把它称为《祖父的园子》)

2.质疑,引入课题并板书课题。

师:为什么把这个园子叫做祖父的园子呢?今天,就让我们跟随女作家萧红,一起走进《祖父的园子》,一同感受她的童年生活。

板书课题:7.祖父的园子(学生齐读课题)

二、预习感知,了解学情

师:课前大家都预习了课文,效果到底如何呢,老师先来考考大家。师:课文中有很多词语,你会读吗?能读正确吗?

1.你会读吗?

幻灯片出示:

(1)你会读吗?

蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 樱桃

蚌壳 倭瓜 水瓢 蚯蚓

下了种 溜平 锄头杆 似的

胖乎乎 圆滚滚 明晃晃 毛嘟嘟 蓝悠悠

马马虎虎 嗡嗡地飞着

(教师请三位同学来读,其它同学认真听,评价并纠正错误的读音,教师强调后齐读)

(师:不知你们发现了没有,在这些词语之中红色的字体都是?多音字,我们读的时候一定要注意把音读准确,老师要强调的是水瓢的瓢字和飘扬的飘字,还有漂亮的漂字它们字形很像,我们把这样的字叫做?形近字,可要好好区分呀!第四行都属于ABB式的词语,你还知道哪些这样的词语呢?)

2.你知道吗?

师:看来大家对字词预习的不错,那通过预习,你知道这篇课文的主要内容吗?老师以填空的形式给大家提示哦!

(幻灯片出示-----你知道吗?)

这篇课文写了园子里的( )以及( )和( )在园子里的( )。

这篇课文写了园子里的(景象)以及(我)和(祖父)在园子里的(活动)。

师:好,扫清了字词的障碍,了解了课文的主要内容,让我们走进这个园子,初步感受这个园子。

三、初读课文,整体感知,入园初体验

1.快速浏览课文,想一想:你觉得这是一个怎样的园子?(试着用一个词语来概括)

2.学生交流并汇报:(预设生:生机勃勃、无拘无束、应有尽有、丰富多彩、自由自在)有这种感觉的请举手,还有不同的感觉吗?

3.师:刚刚我们通过初读课文,对园子有了大致的了解,要想对祖父的园子做进一步的了解,我们还得深入读文,透过字里行间,感受萧红笔下祖父的园子。

四、深入读文,感受萧红笔下祖父的园子,体会情感

师:首先,让我们走进园子,看看园中有哪些景物?课文的哪些段落是集中描写园子的?(第1和17自然段)找的很准确!

1.感受园子里的昆虫生机活力(学习第1自然段)

(方法:找中心句,抓关键词,通过朗读、想象,从而感受这是一个

生机勃勃、丰富多彩、五彩缤纷,热闹的花园)

师:课文的第1、17段写了园子,下面,让我们先来把目光聚焦第一自然段。

师:请一个同学来读第一自然段,其他同学认真听,边听边想一想:这段话写了什么?(学生读第一段,教师对朗读做出评价,从字音读的正确与否、流利方面做评价)

这段话中有一个中心句,谁来说一说?(学生汇报并出示文字)

(出示文字:我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。)同意吗?用笔把这句话话出来,那中心句的作用是什么呢?(点明中心)听老师来读这句话:我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。你听出了什么?(师预设:花园里昆虫种类很多,样样都有)都有什么呀?(蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱)蝴蝶怎么样呢?(生接读:蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉)那蜻蜓呢?你来读(学生接读:蜻蜓是金的)蚂蚱呢?(蚂蚱是绿的)那蜜蜂呢?(蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎,圆滚滚,就像一个小毛球,停在上面一动不动了)这句话是一个?(比喻句、拟人句)把什么比作什么?(把蜜蜂胖乎乎、圆滚滚的姿态和样子比作一个小毛球)真好!真是样样都有想一想,还会有什么?(学生想象并交流)

从这段文字中,你体会到了什么?(祖父的园子昆虫丰富多彩;五彩缤纷;昆虫很可爱;祖父的园子充满生机,活力、热闹;作者对园子非常喜爱,难以忘怀。)

那我们再来齐读本段文字,读出园子的热闹和生机勃勃。

2.感受园子里的一切都充满生命、富有活力,自由自在(学习17自然段)

师:刚才我们感受到了园子里的昆虫充满生机和活力,那园子里的其他事物呢,是否也是这样?让我们把目光转移到课文第17自然段,请大家自由朗读第17段,找出本段中心句并画出来。)

(学生找中心句并交流汇报,教师出示中心句后齐读)

(出示中心句:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。)

师:听老师来读这句话,这一切指的是?活字表现在哪?(学生谈理解和体会)

师:是啊,一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。你看,师:花开了----生接读:就像睡醒了似的;鸟飞了----就像在天上逛似的;虫子叫了就像虫子在说话似的。

师:此时此刻,你的感受是什么?(园子里的生物都很自由自在、快乐)如果去掉后面的描写,你觉得好吗?(拟人化手法使表达更加生动、形象,增加了趣味性)那你能仿照这样的拟人话写法,再来想象还有什么怎么样呢?(引导学生说:蝴蝶飞来了,就像蝴蝶在跳舞似的;白云一会儿飘来一会儿飘走,就像在玩捉迷藏似的;对面吹来一阵风,就像在唱歌似的)

师:大家想象力可真丰富,说的真好!那园子里除了花、鸟,虫,还有哪些景物呢,它们都在干什么呢?快找一找,告诉老师。(学生找、交流汇报)

师出示文字:引读是啊,一切都活了

倭瓜愿意爬上架,就

愿意爬上房,就

黄瓜愿意开一朵花,就

愿意结一个瓜,就

若都不愿意,就是

玉米愿意长多高,就

蝴蝶想怎么飞,就

想往哪飞,就

师:不知大家发现了没有,这段话中一连运用了十几个就字,读起来会不会觉得重复啰嗦呢?(预设生回答:不会,从反反复复中读到了快乐、自由)读了这段话,你体会到了什么?(园中的一切自由自在,充满活力,感受到了快乐)让我们带着这样的感受再来齐读这段文字。

3.感受我的自由(学习4-15自然段)

师:大家想一想,自由快乐的,仅仅是院中的昆虫和植物吗?还有谁也是自由、快乐的?请快速浏览课文的415段,找出这部分的中心句,看看写了什么?(学生快速浏览,找中心句)

出示中心句:祖父整天都在园子里,我也跟着他在里面转。

同桌交流讨论:我和祖父在园子里做了哪些事?请快速提取关键词语(栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等)同意吗?很好!

师:(出示文字)瞧,在园子里,祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽 祖父栽花,我就栽花;

祖父拔草,我就拔草;

祖父种菜,我就种菜;

祖父铲地,我就铲地;

祖父浇地,我也来浇地;

祖父干活,我也来干活;

祖父劳动,我就劳动

师:想想看,祖父劳动,我就劳动,我是真的劳动吗?(不是,是在玩耍,实在瞎闹)你从哪里看出是在玩耍,而不是在真的劳动呢?(学生找文中词语瞎闹、踢飞、乱闹或相关句子)可见小时候的萧红是一个怎样的孩子?(活泼、淘气天真等)面对这样一个孩子,祖父的态度如何?从课文中哪里可以看出来?(学生找)从祖父的笑以及他对我的态度里你能感受到了什么?(祖父对我的爱宽容、包容、有耐心)

师:是啊,正是由于祖父的包容和疼爱,童年时代的萧红才是那么的自由和快乐,正因为有了祖父的爱和呵护,萧红才有了自由自在的童年生活。

五、回归课题,领悟写法

1.师:课文学完了,我们回到课题:课文的题目为什么叫祖父的园子,能否改为园子呢?

(学生交流,教师相机板书:精神家园 童年乐土)

2.思考:作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?(作者留心观察生活,并用心感受生活,真实的表达自己的情感,我们也要做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。)

(板书:观察、感受、表达、做生活有心人)

六、课后作业

1.有感情的朗读课文,摘抄文中优美的句子并背诵。

2.完成小练笔:在你的童年中出现过哪些有趣的人和物?用心感受,然后写一段话简述一下。

七、推荐阅读:《呼兰河传》

同学们,如果你还想了解更对的有关萧红的童年生活,请继续阅读《呼兰河传》吧!

板书设计: 7.祖父的园子

生机勃勃

自由自在

包容、疼爱

自由、快乐

28、中国美食评课说课稿教学设计及记录

中国美食评课说课稿教学设计及记录

【教学目标】

学生借助拼音、插图、卡片等工具会认16个生字,会读多音字炸,会写9个生字

练习写好偏旁捺变点的变化和穿插避让。

归类识字,理解偏旁部首和字义的关系,能说出用炒、烤、烧等方法制作的美食。

【重点难点】

重难点:归类识字,理解偏旁部首和字义的关系,能说出用炒、烤、烧等方法制作的美食。

【教学过程】

一、谈话导入,链接生活

师:周末回家,妈妈给你们做什么好吃的了?你最喜欢妈妈做的那一道菜?

生:(答)

师:大家刚才说得老师都馋了,这些都是美食(师:板书)说到美食,我们课文里就有十几道美食呢,请大家打开课文,拿好书,看着这些图片,认真拼读课文。

二、初读课文,读好生字

1、大声朗读35页,对照拼音和图片读准确。

2、创设情境,出示课文词语:

师:看了课文啊,老师准备今天中午就按课本上的美食做一桌,出示PPT:

第一次:带图带拼音,学生指名认读

(随机指导:炸(zha 炸带鱼,油炸 zha 炸弹,爆炸))

第二次:只带拼音,出示词语

凉拌菠菜,香煎豆腐,红烧茄子,烤鸭,水煮鱼,葱爆羊肉,小鸡炖蘑菇,蒸饺,炸酱面,小米粥,蛋炒饭

(要求:不拖腔,读准确响亮,教师随机纠正)

第三次:去掉拼音,开火车读。

第四次:字卡呈现,学生互相读,边读可以给字组词。

三、归类识字

(一)食物(菠菜,茄子,蘑菇,鸡、鸭、鱼、羊肉、饺子,小米粥,鸡蛋,米饭)

1、师:老师在这些菜里面,最喜欢吃的是菠菜,不管怎么做,老师都喜欢吃。你喜欢吃的食物是什么啊?生答

2、从课文的菜肴中圈出食材的名字

3、出示:菠菜,茄子,蘑菇

(1)这些字有什么共同点?你觉得和什么有关?

(2)波、磨、姑起什么作用?随机指导组词

4、出示:鸡、鸭

(1)这些字有什么共同点?你觉得和什么有关?

(2)指导书写:又的捺变点,鸟的横穿插,学生练习,随机展示评价,再写两个

5、猜一猜蛋的下面为什么有个虫字。

6、肉出示图片理解记忆

8、 粥米发出了香气。字形理解。

7、饭字的左边是食字的变形,出示演变过程图(找一个)

8、整体齐读(菠菜,茄子,蘑菇,鸡、鸭、鱼、羊、饺子,小米粥,鸡蛋,米饭)

(二)做法(烧,烤,炒,爆,炖,炸,煎,煮,蒸)

1、师:在我们学校,这些食物中,最常见的是蛋,老师喜欢吃煮鸡蛋,你们呢?

生(蒸鸡蛋、炒鸡蛋)

2、师:这是食物的做法,请从课文的菜肴中圈出做法。

(烧,烤,炒,爆,炖,炸,煎,煮,蒸)

3、找规律:烧,烤,炒,爆,炖,炸,火字旁;火字旁的字和做饭有关。

4、指导写字烧烤,你觉得这两个字写的时候要注意什么?

生(火字的变化,左右的穿插避让)

师:示范,学生练习

师:展示评价

生再练两个

5、煎,煮,蒸是四点底;四点底的字也和做饭有关;

6、出示图片字理识字,(一堆火上有一个锅)

同样是做饭,方法不同,字的样子也不同

7、你还能用上这些词语,说出不同的菜名吗?(烧,烤,炒,爆,炖,炸,煎,煮,蒸)生(说菜名)师,随机问答,这是你家乡的特色美食么?

四、复习结课

1、老师的家乡也有很多美食,你想知道老师最喜欢吃的食谱吗:

炒菠菜 炖豆腐 蒸茄子 爆炒虾尾

烧烤 水煎包 辣鸭脖 干炸带鱼

大盘鸡 水蒸蛋 黑米粥 蘑菇油菜盖饭

生读

2、其实,最好吃的饭是妈妈做的饭、家里的饭和家乡的美食,但这些都是中国美食

29、月是故乡明评课说课稿教学设计及记录

月是故乡明评课说课稿教学设计及记录

教学目标:

1.认识徘、徊等15个生字,读准多音字燕。

2.默读课文,能说出作者由月亮想到的往事和经历,并能体会作者对故乡深深的怀念之情。

课时安排:1课时。

教学过程:

一、紧扣主题,感受诗中月

1.配乐诵读,感受诗中月。

(配乐响起)同学们,每当我们遥望夜空,看见朗朗明月时,心中一定也会引起无限遐想,而古人望月亦是如此。(出示《月夜忆舍弟》,生读。)

2.板书课题。

是呀,从古至今,人们常用月来寄托自己对故乡的思念之情。那么今天就让我们一同走进季羡林先生笔下的抒情散文《月是故乡明》(板书课题)。

3 作者简介。

简介季羡林生平,知道他一生漂泊,思念故乡。引读文中第5自然段的句子:我在故乡只呆了六年到现在已经四十多年了。季先生背井离乡四十载,发出了月是故乡明的感慨。

(设计意图:积极创设适宜的教学情境,以吟诵含有月的经典诗句导入,感知月这一意象。进而了解作者生平,为学文体会作者的思乡之情巧铺垫。)

二、回忆往事,走近思乡月

1.初读感知,预习检测。(1)默读课文,要求:

读一读:快速默读课文,读准字音,读通语句。

找一找:课文中哪句话是对月是故乡明的阐释?

想一想:作者由月亮想到了哪些往事,抒发了哪些内心感受?

(2)检测字词读音。出示:

徘徊篝火 萌动 无垠 点缀 澄激 旖旎 瑞士

烟波浩渺 莱芒湖 巍峨雄奇 碧波万顷 燕园胜地

重点指导读音:旖旎、燕(多音字)。

(3)初读课文,解题意。

过渡:季羡林先生离乡四十载,发出了月是故乡明的感慨,那么文中哪句话是对月是故乡明的阐释?

自读第1自然段,谈自己的理解。

明确第1自然段的作用。合作交流,忆往事。

②一想:作者由月亮想到了哪些往事?抒发了哪些内心感受?

②小组合作,完成表格。

两个方面

概括事例

内心感受

童年趣事

成年经历

③全班交流,师生归纳总结。

2.借助表格,理文意。

点拨:根据学生的回答,教师适时引导概括事例的方法,适时出示:数星星、捉知了、看月亮、梦月亮、世界各地、朗润园等词语。

(设计意图:紧扣课文导学,借助表格支架,引导学生把握本文主要事件及人物内心感受这条主线,教给学生概括主要内容的好方法。)

三、品读体会,走进故乡月

1.过渡:作者在写这篇文章时已是人生暮年,但他回忆起童年在故乡的往事仍然记忆犹新,他的内心产生了怎样的感受?让我们一起重温那段童年的往事。

2.出示课文第2~4自然段内容。

(1)配乐齐读。

(2)引导想象体会:数星星、捉知了、看月亮、梦月亮,这些充满童趣的生活在作者内心是美好的、快乐的、有趣的。如果你就是作者,此时就坐在坑边的场院里躺在那烟波浩渺的苇坑边,你会有怎样的感受呢?

(3)同桌之间交流,并指名汇报。

3.追问:作者明明是写家乡的月亮,可为什么要写这些童年趣事呢?

预设:因为这些童年趣事都是围绕月亮来写的,都与月亮有关。通过回忆这些往事,更能表达作者对故乡的眷恋和思念之情。

4.披文人情:相机指导朗读课文第2~4 自然段,读出作者童年生活的美好与快乐。

5.小结:作者借一些典型的往事,抒发了对故乡的思念之情。

(设计意图:品读重点句段,引导学生把自己想象成主人公去体会情感,与文本的表达特点相契合,同时指导感情朗读,升华了情感体验。)

四、细读对比,走进他乡月

1.过渡:同学们,作者身居他乡四十载曾经到过将近三十个国家,看到过许许多多的月亮。这些月亮给他留下怎样的印象?

2.自学要求:

默读课文第5~6自然段,思考:作者心中的他乡月是怎样的?为什么要写他乡月呢?

3.自学汇报。

师点拨,相机指导概括他乡月的特点。根据问题二引出以下句子。(出示)

但是,看到它们,我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下,我感到这些广阔世界的大月亮,无论如何比不上我那心爱的小月亮。不管我离开故乡多远,我的心立刻就飞回去了。我的小月亮,我永远忘不掉你!

比较句子:两个句子哪个表达效果更好?为什么?

我永远忘不掉你,我的小月亮!

我的小月亮,我永远忘不掉你!

(1)对比读,谈体会。

(2)思考:你知道作者为什么多次用小来形容故乡的月亮吗?

(3)赛读句子:我的小月亮,我永远忘不掉你!

4.体会作者运用对比手法在表达情上的作用。

小结:通过对重点词句的分析,我们感受到了作者此时内心对故乡深深的思念之情,那就是别处的月亮再美也比不上家乡的月亮。

5.品读燕园胜地部分。

(1)理解耄耋,补充古代对不同年龄称谓的知识。

(2)感受对比手法在表达思乡之情上的作用。

(3)朗读体会。(师引读最后一段,理解它在文中的作用。)

(4)小结。通过学习理解课文,我们发现,作者在文中多次运用对比的手法描写故乡的月亮,表达自己的思乡之情,这种写作方法,值得我们学习和借鉴。

(5)练说。联系生活实际,运用对比的方法,表达自己对故乡的热爱

(设计意图:通过朗读体会、对比理解当堂练说等课堂活动,体会作者的思乡之情。真正做到活动式引领下的课堂深度学习学生是学习的真正主人。)

五、实践拓展,延伸思乡月

作业超市:请同学们自由选择自己喜欢的一道题完成课外作业。

1.利用图书馆、网络等各种资源,搜集体现人与月这一主题的各种艺术形式的诗文或图片。

2.读一读老舍的《想北平》一文思老文中作者是如何表达自己的思乡之情的写法上与本文有什么相同之处,与同学们交流。

3.课外小练笔:有许多事能唤起我们对家乡的怀念:老树、老街、老房子、门前的池塘、一塘的荷花想想夕阳的余晖和袅袅的炊烟,想想母亲呼唤儿女的声音请想象置身于某个情境,运用对比写法写一个片段。

30、月迹评课说课稿教学设计及记录

月迹评课说课稿教学设计及记录

【教学目标】

初步了解月亮在我国人民情感生活中的重要地位

梳理情节,了解文中所写寻月的全过程。

把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化轨迹,培养学生追求美好事物的情怀。

理解月亮是印章的深刻含义,体会一切从孩子眼中看出的意义。

揣摩文中所写孩童语言的特色。

【教学重点】

能把握文章的主要内容,了解作者通过寻找月迹所要表达的感情。

【教学难点】

文章中重点语句的揣摩,以及学习对景物中的哲理的抒发的方法。

【教学时数】:1课时

【教学过程】

一、设置情境,导入新课

每当夜幕降临,一轮明月升上天空,清澈的月光洒满大地,让人产生无限情思遐想。我们曾经读过许多描写月亮的诗句,唱过许多与月相关的歌曲,有的是纯粹歌颂月的美好和纯洁,有的是借天上明月表达心中的情感和思绪。现在我请同学们回忆一下与月相关的诗文。(小时不识月,呼作白玉盘。床前明月光,疑是地上霜。举杯邀明月,对影成三人。海上生明月,天涯共此时。今夜月明人尽望,不知秋思落谁家。明月几时有,把酒问青天。人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。)

今天我们要学习一篇与月相关的散文贾平凹的《月迹》,看看你能体会到哪些东西。(板书课题 作者)

二、认识作者

贾平凹,当代作家,原名贾平娃,陕西丹凤人。著有散文集《月迹》《心迹》《爱的踪迹》等,小说集《商州》《白夜》《浮躁》《废都》等。作品富于地域风土特色,格调清新隽永,明丽自然。

三、字词检查

四、理清文章脉络,了解月之迹

1.解题(月:月亮;迹:踪迹、痕迹、轨迹)

2. 整体感知

文章写了一件什么事情?

时间:中秋的夜里

人物:奶奶、我和弟弟妹妹

事情:盼月寻月议月

文章重点:寻月亮

3.师: 月亮在哪些地方留下了它的踪迹?你能在文中找出相应的描写语段吗?请你在阅读过程中圈点勾画。

生浏览课文,生说。

明确:月亮的踪迹:镜中、院中、杯中、河里、眼中

【引导学生关注边注,培养良好的学习习惯。】

可以说,孩子们追寻月亮的踪迹就是贯穿全文的一条线索。(板书:月亮的踪迹 线索)

五、 品析文章语言,欣赏月之美

先续写一段话,然后摘抄课文中的相关语句,对比品味作者是如何把月亮描写得可见可感、生动形象的。

续写的语句 课文的语句

月亮进来了!

我们看时,

学生练笔,成果展示,与课文比较写法

课文片段示例:

(一)那竹窗帘儿里,果然有了月亮,款款地,悄没声地溜进来,出现在窗前的穿衣镜上了:原来月亮是长了腿的,爬着那竹帘格儿

(二)尽院子的白光,是玉玉的,银银的,灯光也没有这般儿亮的。院子的中央处,是那棵粗粗的桂树,疏疏的枝,疏疏的叶,桂花还没有开,却有了累累的骨朵儿了

(三)我们都走近去,不知道那个满圆儿去哪儿了,却疑心这骨朵儿是繁星儿变的;抬头看着天空,星儿似乎就比平日少了许多。

生展示成果,师相机板书(板书:童趣 想象力 拟人化 叠词、儿化)

重点评论两处

师:在这些孩子的眼中,月亮竟是这样的美。当然,月的美不止这几处,它的好需要我们细细去品读。

六、品味作者情怀,感受心之迹

1.师:在寻月的过程中,孩子们的心理情绪一直是一样的吗?他们的心理情绪有过怎样的变化?

明确:不满足高兴失望 高兴羡慕、嫉妒、争执 越发觉得奇了都觉得满足了

2.在奶奶的引导下,孩子们对月亮有了怎样全新的认识,让我们来读一读。

PPT展示:

(一)噢,月亮竟是这么多的:只要你愿意,它就有了哩。

生读这一句,品情感,品含义

(引导:情感:喜爱、高兴、激动、惊讶、感叹

理解句子的含义,抓句中的关键词,理解其深层含义。本段的关键句是只要你愿意,它就有了哩。其中关键词是愿意(什么)它)

(二)你们说,月亮是个什么呢?

月亮是我所要的。弟弟说。

月亮是个好。妹妹说。

我同意他们的话。正像奶奶说的那样:它是属于我们的,每一个人的。

生读,思考回答

(引导:理解句子的含义,抓句中的关键词,理解其深层含义。本句的关键词是是我所要的是个好)

明确:月亮象征着渴望、希望,月亮象征着美好。孩子们寻月的过程,就是寻找美好的过程。

这种所有是不是我们某个个人所单独拥有的呢?

不是。是我们大家都拥有的。正像奶奶说的那样:它是属于我们的,每一个人的。

(三)我突然觉得,我们有了月亮,那无边无际的天空也是我们的了,那月亮不是我们按在天空上的印章吗?

生读,思考回答

(引导:理解句子的含义,抓句中的关键词,理解其深层含义。本句的关键词是印章)

明确:印章,盖在自己所拥有的东西上以证明东西为自己所有的图章。月亮是我们按在天空上的印章,表明天空是我们的。原来不仅月亮是我们的,那无边无际的天空也是我们的,那无边无际的天空中的一切,都是我们的。

师:在这里我们不仅看到了月的踪迹的变化,更看到了孩子们的心的踪迹的变化。这是作者组织材料的情感线索。(板书:孩子的心迹 情感线索)

七、理解文章主旨

说一说

读到这里,作者通过寻找月迹想要表达什么,这篇文章给我们什么启示,你是不是已经明白了呢?

生谈自己的理解

明确:启发我们去发现生活中的美好,感受生活中的美好。

八、总结:

通过本课的学习,你的收获是

31、一幅名扬中外的画评课说课稿教学设计及记录

一幅名扬中外的画评课说课稿教学设计及记录

设计说明

略读课文的教学在内容理解上要求低于精读课文的教学,方法上要更加放手。本课的教学设计重在引导学生了解并运用图文对照的方法去理解课文的内容,更加注重学生对阅读方法的运用。这堂课,教师运用多媒体课件,把几百年前的画面拉至学生的面前,激起学生的学习兴趣,指导学生用自主探究的学习方式,读写结合,把一篇课文浓缩成一张资料卡,把书读薄。引领学生去多种形式地读、欣赏,调动各种感官,使学生完全置身于课文所描绘的情景之中,寓教于乐,在轻松、愉快的氛围中学习,充分激发学生的兴趣,调动学生的积极性、主动性,使他们能更深入地理解课文内容。

课前准备

教师准备:制作课件,搜集相关资料。

学生准备:1.了解北宋的时代背景,搜集有关《清明上河图》的资料,如画册、邮票等。

2.一张图画纸。

课时安排

1课时。

教学过程

一、谈话导入

1.师:(学生拿出图画纸)现在请同学们在这张纸上画出你所能画的人物。人物的表情和动作,你可以自己设计。(学生画画)在这张长25厘米,宽18厘米的纸上大家最多画清楚了四五个人,那么依此类推,在一张长约528厘米,高24.8厘米的纸上最多也就能画100多个人物。可是你们知道吗?有这样一个人,他在这样的纸上画了好几百个人物,个个活灵活现,你相信吗?让我们一起来见识一下吧!

2.(教师板书课题)学生齐读课题,理解名扬中外。(名:名字。扬:传布。中外:形容广泛,可指全世界。)

3.微课演示:《清明上河图》画面,让学生欣赏。

4.让学生结合自己的预习交流对《清明上河图》的了解。(出示此图的相关资料)

设计意图:亲身体验会给学生带来更深刻的感受,引起更强烈的兴趣,所以一开始让孩子们动手画画,为学生能更好地进行自主阅读奠定基础。另外,学生在充分预习的基础上,会更加顺利地进入阅读阶段,为后续的自主学习做铺垫。因此,上课时对学生搜集的资料进行交流,资源共享就尤为重要。

二、初读课文

让学生默读课文,说一说自己在读文后知道了什么。(读文时注意纠正字音。如:官吏、惊扰。)(相机板书:简单介绍年代 作者 大小 内容)

预设:

生1:《清明上河图》是一幅名扬中外的画。

生2:这幅画画的是北宋京城汴梁一角的风景,具有很高的历史价值和艺术水平。

生3:这幅画中的人物神态毕现,栩栩如生。

设计意图:这是一篇略读课文。在教学时,要把握中年级略读课文的教学要求,以学生的自主学习为主,让学生通读课文,借助拼音把课文读正确,并了解课文的大致内容。

三、自主探究

1.明确学习方法。

(1)提出学习方法:从刚才同学们的话语中,老师感受到了你们对这幅画的喜爱。这幅画到底有什么特别之处?我们的课文对它进行了生动具体的描写。读懂了课文,你一定会更喜欢它。那么,你想用什么方法来朗读课文呢?根据学生的发言适当做提示:读读课前的阅读提示,老师告诉你们学习本课可以用图文对照法。

(2)指导学习:自由读文,对照图画,先选一个你最喜爱的场面,再去细心品读、体会,然后和大家说说自己的感受。

2.小组合作学习,自主探究,交流品读,教师相机出示局部画面。

(1)课件出示问题:请同学们结合图画,读读课文第2~5自然段,找一找从哪儿可以感受到这是一幅著名的画,动笔画一画,并简单地做做批注。

(2)学生交流,教师点拨。

学习第2自然段:把自己感兴趣的人物,从画面中找出来,边读边对照,并补充文中省略的人物,深入体会三百六十行,哪一行的人都画在上面了这句话的含义,了解张择端完成这幅画下了很大功夫。

学习第3自然段:说说本段话是围绕哪句话写的?引导学生通过看图、读文,想象补充省略的内容,理解形态各异这一词语,品读画面上的这些人,有的不到一寸,有的甚至只有黄豆那么大。别看画上的人小,每个人在干什么,都能看得清清楚楚这两个句子,深入体会一寸黄豆那么大的具体含义,可以借助实物来理解,从而体会画面内容的丰富,张择端画技的高超。

学习第4自然段:说说从画面上看到了什么,体会这幅画的生动、精彩。老师生动地朗读这段文字,请学生闭目想象听到了什么,进而体会张择端画的画,是多么传神啊这句话的意思。(板书:人多、行业多、街市热闹非凡)

学习第5自然段:欣赏了这样一幅画技精湛的神奇的画,读懂了这么生动的课文,你有什么感想?让学生带着自豪的感情朗读全文,体会这幅著名的画。(板书:历史价值再现历史情景 高超绘画技艺 传世佳作 艺术瑰宝)

设计意图:小组合作学习,学生全员参与,个个兴趣盎然,纷纷读文、质疑、谈看法,突出了学生的主体地位,体现了生生之间、师生之间、师生与文本之间的对话。教师让学生选择自己喜欢的方式读文,与同桌交流学习心得,创设了一个较好的自主、合作、探究的学习平台,把学习的主动权交给学生,给学生提供足够的交流空间进行自主阅读,交流各自读懂了什么。课上,学生交流的内容,大都是对《清明上河图》这幅画的了解,包括它的年代、作者、大小、画面内容、历史价值,以及与图画内容相对应的部分。值得一提的是,这一部分虽是放手让学生自主阅读,但教师不能放任自流。应顺势梳理和归纳学生提供的零散信息,并将个体的读书收获传给全体学生。让学生通过自主阅读和交流信息,对课文的内容及文章的脉络有了大致的了解。

四、单元总结

1.体会情感:本文表达了作者怎样的思想感情?(学生畅谈感受,体会民族文化的灿烂和古代劳动人民的智慧等。)

2.回顾单元内容:本单元的几篇课文向我们展示了中华民族的优秀传统文化,使我们进一步了解了古代著名诗人王安石、杜牧、王维;了解了蔡伦是怎样发明造纸术的;欣赏了李春设计并参加建造的赵州桥;了解了张择端著名的画《清明上河图》。现在,你有什么想说的吗?(学生畅谈对古代劳动人民智慧的赞美,对祖国灿烂的文化感到自豪。)

3.布置作业,拓展知识:同学们,其实在生活中我们随时可以感受到中国传统文化的丰富多彩,比如精美的民间工艺品,独特的民族艺术、风俗习惯,等等。今天的作业是搜集有关中国传统文化的资料,以备展示课的时候进行展示和交流。

设计意图:《清明上河图》让大家赞叹不已,但它只是中华传统文化的一部分。源远流长的中华文化是中华儿女智慧的结晶。激励学生课后继续阅读相关的资料、书籍来拓展相关的知识,有利于拓宽学生的知识面。

板书设计

32、燕子评课说课稿教学设计及记录

燕子评课说课稿教学设计及记录

教案设计

设计说明

《燕子》是一篇写景状物的文章。作者抓住春天的景物特点,通过准确、生动的描绘,充分表现了燕子的活泼可爱,抒发了对春天的赞美之情。课文语言生动简朴、感情真挚。教学中应以读贯穿课的全过程,以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句,抓住学习中的疑点边读边想,体会人物的思想感情。

课前准备

教师准备:制作多媒体课件以及字卡、词卡。

学生准备:预习生字词,朗读课文。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、歌曲引入,激发兴趣

1.歌曲:小燕子,穿花衣,年年春天来这里。我问燕子你为啥来?燕子说:这里的春天最美丽。一只活泼可爱的小燕子来到我们身边,它正在向我们报告春天的好消息呢!我们一起欢迎它吧。

2.出示燕子图片,你能描绘一下它的外形吗?

学生交流。

3.我们来看作家郑振铎是怎样描述燕子的。今天我们学习《燕子》。

4.教师板书课题,学生齐读课题。

设计意图:耳中听着熟悉的歌曲,眼中看着燕子的图片,引起学生的关注,进入课文的学习,激发学生的阅读兴趣。

二、初读课文,识记字词

1.自由朗读课文,学习字词。

(1)自由朗读课文,要求读得正确、流利,遇到不会读的字借助拼音,做到不添字、不漏字、不读错字,把生字用笔圈一圈。

(2)与小组同伴合作,分自然段轮读课文,相互纠正读音。

2.检查自学效果:

课件出示燕子图片,瞧,小燕子为我们带来了本课的生字,快来认一认。

会认的字:伶、俐、翼、漾、倦、闲、散、纤、杆、痕。

(1)学生自由认读。

(2)指名认读生字,教师在课件上圈出学生认读有困难的生字,学生交流讨论。

(3)小组讨论:有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字呢?

(4)汇报交流,强调:

漾:右部的上边是羊少尾,按形声字的特点,这个字读ynɡ。

翼:把字拆分羽(没钩)+田+共。

散:多音字。松散(sǎn),散(sn)步。

杆:多音字。旗杆(ɡān),杠杆(ɡǎn)。

(5)把生字放到词语中,你还能流利地读一读吗?

出示词语:

伶俐、翼尖、荡漾、飞倦、闲散、纤细、电线杆、几痕、凑成、吹拂、赶集、聚拢、形成、横掠、偶尔、沾了、纤细。

①学生自由认读词语,读准字音。

②指名认读词语,相互纠正字音,针对学生的共性错误,反复领读。

③开小火车读好词语。

(6)你们真了不起,能把生字和词语都读准确了。它们藏到句子里了,你还能认出它们吗?

出示句子:另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着,小燕子的翼尖或剪尾,偶尔沾了一下水面,那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。

设计意图:字词是学习的基础,借助课文中的小燕子形象,激发学生识字的兴趣,学生采取不同的方法交流识字,再由字到词到句,步步深入。

三、整体读文,整体感知

1.小组合作,分自然段轮读课文,要求读通全文。归纳段意。

2.朗读全文,思考:本文主要写了什么?

3.你有什么不明白的地方吗?提出来大家讨论一下。

设计意图:读书必须读懂内容,抓住中心,读就要有所收获。引导学生朗读全文,读懂课文内容,为下节课的学习做好准备。

四、观察指导,练写生字

1.学生观察课后写字表,交流哪些生字的书写有难度,需要注意什么。

2.学生汇报,强调:

聚:下部是先中间后两边的笔顺,不要写成水。

3.教师利用课件演示聚凑的书写过程,组织学生仔细观察,帮助学生记住字形,学会笔顺。

4.学生独立观察拂、形、掠,先描红,再练写。

5.展示学生的书写,师生评议后学生修改自己的书写。

设计意图:书写指导要结合学生已有的书写能力,教师要抓住难点、易错点进行指导,提高书写指导的针对性、有效性。

五、课堂小结,布置作业

1.教师总结本节的学习情况。

2.布置作业:将课文正确、流利、有感情地读给家人听。

设计意图:将课文读熟练,提高学生的朗读能力,营造积极浓厚的阅读氛围。

第二课时

一、学习回顾,导入新课

1.这些词语,同学们还认识吗?读一读。

伶俐、翼尖、荡漾、闲散、纤细、电线杆、凑成、吹拂、赶集、聚拢、形成、横掠、偶尔、沾了、飞倦、纤细、几痕。

2.指名朗读课文。

3.说说各段的主要内容。

设计意图:回顾上节课的学习内容,带着知识记忆走进新的学习,增添学习的信心与热情。

二、精读课文,分析内容

1.通读全文,把握重点内容。

快速浏览课文,分析哪部分写了燕子的活泼可爱,哪部分写了春天生机勃勃的景象。

2.学习第1自然段。

(1)指名读,其他人看图。

(2)写了燕子的什么特点?(外形)从哪几个方面写的?(羽毛、翅膀、尾巴)它们都是什么样的?(乌黑、轻快有力、剪刀似的)

(3)为什么用凑成不用组成?(突出身形灵巧,搭配合理。突出活泼可爱)

(4)表达了作者对小燕子什么样的感情?(喜爱之情)

(5)有感情地朗读,把对小燕子的喜爱之情读出来。

3.学习第2自然段。

(1)默读,边读边画这一段里写了哪些景物。(微风、细雨、柳枝、花、草、叶)

(2)二三月的春日里,轻风微微地吹拂着,如毛的细雨由天上洒落着,千条万条的柔柳,红的白的黄的花,青的草,绿的叶,都像赶集似的聚拢来,形成了烂漫无比的春天。这句话用了什么修辞方法?(比喻、拟人)

赶集时是什么景象?课文说谁赶集?在这里使用拟人的修辞方法起到了什么作用?(表达更生动)

(3)配乐读本段,并想象画面。

(4)看到如此美丽的春天,小燕子会怎么做呢?(由南方飞回来,为春光添了许多生趣)

4.学习第3、4自然段。

(1)课件出示:燕子在干什么?(飞行)哪段写了燕子的飞行?(3、4自然段)

(2)同桌读第3、4自然段,思考:燕子在飞行中有什么姿态?(斜飞、横掠)说明了什么?(燕子的轻快、敏捷)

(3)指导学生有感情地朗读,读出燕子飞行的轻快、敏捷及作者对燕子的喜爱之情。

(4)理解小圆晕。

作者为什么不说小圆圈?晕是什么意思?

(在作者的眼里,不但燕子美,就连燕子点水荡起的一圈圈波纹也像七彩的光圈那么漂亮。咱们再读一读这句话,读出燕子飞行的轻和小圆晕的美。)

(5)指名读第3、4自然段。

5.学习第5自然段。

(1)活泼的小燕子在美丽的春光里尽情地飞行,飞倦了又是怎样的呢?

(2)读第5自然段,看图。

(3)指导朗读第5自然段。

设计意图:以文本为依托,在学习的过程中,抓住重点词、句,引导学生朗读出感情。

三、美读段落,指导写字

1.把你喜欢的段落,美美地读出来。

2.通过朗读,我们又一次看到了活泼可爱的燕子、美丽的春景,课文中还有一些生字呢,让我们快快把它们美美地写出来吧。

3.观察生字偶、尔、沾、倦、纤、痕,有什么发现?

4.学生汇报,强调:

偶、沾、倦都是左窄右宽的字。写时注意左右的比例要协调。

倦:人(亻)做了许多卷子,累了,疲倦了。写时注意右下部不是巳。

痕:病字旁里面是艮,不是良。

5.课件演示倦、痕的书写过程,组织学生仔细观察,帮助学生记住字形,学会笔顺。

6.学生独立观察偶、尔、沾、倦、纤、痕,先描红,再练写。

7.展示学生的书写,师生评议后学生修改自己的书写。

设计意图:把握学生每次的写字量,使学生的接受能力与写字指导有效结合。

四、练习背诵,总结全文

1.课文把活泼可爱的小燕子和美丽如画的春景巧妙地融合到了一起,课文词句优美,让我们结合板书来尝试背诵一下第1~3自然段。(板书:活泼可爱,生机勃勃)

2.小结:课文以燕子为中心,从燕子的外形写到春天的景色,再写燕子飞行时的情形,最后写燕子飞倦时的样子,从而赞美了春天美丽的景色,表达了作者对自然,对春天,对燕子的喜爱之情。

设计意图:整体回顾课文结构,再次激起对燕子、对春天的喜爱之情。

五、布置作业

1.继续练习背诵课文。

2.尝试为课文配上新的插图。

设计意图:鼓励学生读书,有意识地积累优美的词句。为课文配图是再次梳理文章内容,表达内心情感的方式。

板书设计

33、小青蛙评课说课稿教学设计及记录

小青蛙评课说课稿教学设计及记录

一、理论背景

教学过程是一个学生通过自主活动和交往对话进行主动建构的过程。在学习过程中,学生通过新知识与自己原有知识经验的反复的、双向的相互作用,来充实、完善和改造自己的认知结构。

语言的积累与运用、思维的提升与发展是语文核心素养的重要组成部分。

识字是阅读和写作的基础,是低年级的教学重点。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给学生识字方法,力求识用结合。

在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。

二、教学背景分析

1、教材分析

《小青蛙》是部编小学语文第二册第一单元第三课。这篇课文是一首儿歌,读起来朗朗上口,富有情趣。本课的生字共12个,其中由青 加偏旁生成的新字有5个。

这样,这个字便形成了以青为基本字的一组音近、形近的形声字。而这些字的意思,在这首儿歌的情境中有具体的体现。于是,这些字的音、形、义在语境中便巧妙地联系了起来,很有特点。

2.学情分析

一年级学生由于受到年龄特; 点和认知发展特点的限制,有趣、具体、细致的内容更有助于他们的学习。虽然有了半年的语文学习经验,但识字能力尚在形成过程中,教师仍需指导识字方法。

三、教学目标

基于上述的教学背景分析,我设计了这样的教学目标:

1.认识12个字,写7个生字。

2.正确流利地朗读课文。

3.了解形声字特点,借助声旁读准字音,借助形旁语境初步了解字义。

教学重难点:

激发学习汉字的兴趣。初步了解形声字特点,并运用其规律识字。是本课教学的重难点。

四、教学过程

基于这样的教学目标,我精选教学内容,精简教学环节,设计思路如下:

入课环节:

上课伊始,便让学生猜个谜语。谜面反应了青蛙的外形特征、生理特点等。学生猜出了青蛙,很自然地导入新课。

板书过程中,指导青字,为后面清、晴、睛、情、请这组新字的学习做了铺垫。

识字环节:

1.之后进入本课中心环节的学习。教师范读课文后,学生自读课文,圈画出带青字的新字。继而引导学生发现青和清、晴、睛、情、请这些字的异同。

2.在交流过程中,教师适时引导、点拨,最后梳理:

首先,清、晴、睛、情、请这些字是由青字加上不同的偏旁形成的;

其次,这些字的读音与青 或相同,或相近。清 的读音与青相同,晴睛请 的读音与青在这个过程中,一则渗透了形声字的规律、特点,教给了方法;再则,让学生找相同与不同的地方,是在训练用比较的方法认识事物的能力,促进思维的发展。

3.之后,教师以清为例,讲解如何识记这个字。示范学习、思考的过程:三点水旁,想到了水。所以课文中写到河水清清。继而请学生用清组词,老师再提供一组词语,(念一遍词语)。然后,请学生根据刚才示范的学习、思考过程,用这样的方法自主学习晴、睛、情、请。

先同桌交流,再全班集体交流。这个过程,学生借助形旁和语境记住了字形、了解了字义,积累了语言,同时也体现了学生的主体性与教师的主导作用。

4.继而出示一首小儿歌,念一遍儿歌。在新的语境中复现这组生字,再次引导学生关注形声字的形旁帮助记忆字形、了 解字义。

5.紧接着,以选字填空的方式让学生尝试运用,眼睛的睛跟眼睛有关,填写目字旁的睛,其他的字学生根据示例猜想偏旁的意思填写。正体现识字教学中的识用结合。

6.然后,创设情境,一出示小青蛙跳伞的识字小游戏。孩子们以抢读的方式读词,如果读准确,小青蛙就成功降落。这样的一个设计,符合低年级儿童的心理特点,具体、形象、有趣,在情趣盎然之中,读词巩固字音。

写字环节:

结束后,进入第三板块写字的学习。标青和请。学生利用既有知识经验,观察后先尝试书写。教师根据实际状况进行有针对性的指导,重点落在:

第一,位置。独体字青基本在田字格的中央;而青作为请的一部分时,在田字格偏右的位置。

第二,关键笔画。青字中月的竖撇变成竖,请 字言字旁的第二笔是一笔,横折提。

之后,学生修改、再写,再进行全班点评。

让学生先尝试书写这样的设计,既尊重利用了学生既有的经验,又准确把握真实的学情,教师再进行指导,更具有针对性。

34、夏日绝句评课说课稿教学设计及记录

夏日绝句评课说课稿教学设计及记录

教学目标 :

1、有感情、有节奏地朗读,并背诵古诗。读出对文中项羽宁死不屈、李清照爱国情怀的赞美、敬佩情感。

2、朗读课文,结合注释,说说诗句的意思。

3、理解人杰、鬼雄,明白古诗大意。

4、感受项羽宁死不屈的英雄气概,体会生当作人杰,死亦为鬼雄的人生价值。

5、了解历史背景,感受民族豪情。

教学重点

1、朗读课文,结合注释,说说诗句的意思。

2、、感受项羽宁死不屈的英雄气概及李清照的爱国情怀。

教学难点

结合时代背景,把握诗人复杂情感,提高鉴赏诗歌的能力。

教学过程:

(一)导入:

同学们,谁记住了本单元的主题?为什么称为民族之魂,这三首古诗分别表达了诗人怎样的情感,他们所反映的民族魂是什么呢?我想通过第一课的学习,大家一定会有所了解。

(二)新课

1.学习《夏日绝句》

(1)读古诗,有韵味

①读正确、通顺。

今天,我们先来学习第一首古诗《夏日绝句》。自由读两遍这首古诗,注意在读第一遍时可以查字典、看注释读准字音;读第二遍时注意读准停顿,把古诗读通顺。

指名读。

②读出古诗的韵律。

同学们,这首诗是几言诗?谁还记得五言诗怎样读,才能读出古诗的韵律?(前二后三)板书;有韵味

自己读,指名读。

(2)知作者,解诗题

想一想,读好了古诗,接下来做什么?

(了解作者及题目的意思。)板书;知作者,解诗题。哪位同学能带领大家学习?

引导学生答出:

① 绝句:

绝句?有五言或七言两种。

② 学生根据查找的资料介绍李清照

李清照南宋女词人,号易安居士,历城(山东济南)人。她少年时就颇有诗名。她的文学作品可分为前后两个时期。前期作品情调活泼优美,主要抒写少女、少妇闺情与对自然景物的喜爱。后期金兵入侵,丈夫去世,她只身漂泊,在愁苦中度过晚年,作品情调低沉、凄苦、深厚的故土之情,悲凉的身世之感和慷慨的国家兴亡之痛,一并抒发其中。其词清新俊逸,擅长白描,善用口语,风格独特。我们看看,猜猜这首词是属于哪一时期的作品?(也可出示李清照前期作品,对照让学生发现其不同。)

(3)明诗意,悟诗情

①明诗意:

A、了解了诗的作者和诗歌的题目的意思,接下来你打算怎样

学?(可通过看注释、查字典、小组学习、与老师交流等方法学习)(板书:明诗意。)

B、自学古诗

提出不懂的问题

C、请同学汇报,教师相机指导。

生当作人杰,死亦为鬼雄:人杰:人中的豪杰。鬼雄:鬼中的英雄,指壮烈死去的人。这句诗的意思是:活着的时候,应该做人中的豪杰;就是死了,也要成为鬼中的英雄。

至今思项羽,不肯过江东:思:怀念。直到今天,人们还怀

念思忆着项羽,他在惨遭失败之时,宁可自杀,也不逃回江东。

D、请12位同学把整首诗的意思讲一讲。

② 悟诗情:抓住至今、思感受诗的情感

A、学古诗,仅仅知道意思是远远不够的。你还要怎样学?

引导学生认识到通过想象,体会诗歌的意境。板书:悟诗情

B、教师引导:凡是历史上脍炙人口的诗歌,都有着独特的思想艺术魅力。这首绝句,是李清照的传世名作,我们就品一品这首诗的绝妙之处。请你边读边想,你有什么感受?

你先感受到什么?(项羽是英雄豪杰,他虽然失败,但不屈服。)

你是从哪感受到的?(至今、思:到现在人们还怀念项羽。人们赞美项羽什么?)

C、这首诗为什么写项羽?为什么诗人要至今思项羽呢?深入思考一下。提示:可以结合李清照生活的时代背景来体会,你又体会到什么?

引导学生感受到:在动荡的年代,李清照亲眼看到宋朝统治者仓皇逃窜,北方沦入敌手,与项羽形成了鲜明的对照。诗人借赞扬项羽来批评南宋王朝的投降、逃跑,苟且偷生的可鄙行径。从诗中,体会出李清照的抗击侵略、收复故土的爱国之情。

教师小结:正像同学所体会的那样,诗人把满腔的爱国情,集中在对项羽这一英雄形象的思念与赞美中。你能把诗中含着的意思读给大家吗?

总结学法;你是怎样体会出诗人深层的含义?(先看字面上的意思。再抓住重点词语体会句子、联系时代背景体会诗歌的深层含义。)

(4)总结全文,感情朗读

①品味了这首诗,你感受到作者怎样的情感?

②你会怎样读,表达出诗人这复杂的情感?自己读,指名读,背诵。

(5)总结学法,拓展阅读

①总结学法:

回忆我们刚学的古诗,我们怎么学的?

②你能试着用刚刚学到的方法分小组读下面两首古诗,试着品一品这两首诗,感受诗人的情感吗?

(6)自学古诗

①介绍两首诗的作者.

②解决字词。

出示:千锤万凿、焚烧、粉身碎骨、千凿万击读词语。

拓展词语:千()万()

③朗读古诗。想一想古诗的意思,想一想这两首古诗的特点?

35、习作我的拿手好戏评课说课稿教学设计及记录

习作我的拿手好戏评课说课稿教学设计及记录

教学目标

1.仿照提纲,学会合理安排内容、顺序、详略。

2.运用详过程多角度加感受的方法把重点部分写具体。

教学过程

一 创设情境,引发期待

1.创设情境,激发兴趣。

我们学校每年元旦都会举行受师生欢迎的慈善义卖活动。今年这个活动有了新的内容慈善义演,号召同学们通过展示自己的拿手好戏募集捐款。请看学校发布的征稿启事:

2.板书题目,理解拿手好戏。

(1)拿手好戏就是指人特别擅长的本领。如果要给唐僧师徒四人的找出他们对应的拿手好戏,你怎么选?

唐僧念紧箍咒 孙悟空打妖怪

猪八戒吃 沙僧挑担子

(2)看照片说说同学的拿手好戏是什么?(活动图片展示)

3.拿手好戏可以是文艺类的跳舞,唱歌,画画,变魔术;有、是手工类的剪纸,捏泥人,做标本,做航模;是生活类的挑西瓜,做面包,炒拿手菜:是游戏类的吹口哨,玩魔方,钓鱼等。还有很多,比如打羽毛球,踢足球,跑步这样的体育类。

4.俗话说天生我才必有用,你想想,你熟悉的,你擅长的,你做得好的事情是什么(板书:?)。请同学们围绕这三个问题说说你的拿手好戏。

你们的拿手好戏真有趣!你们的拿手好戏有因为自己喜欢而练成,有受别人影响而练成,有一次机缘巧合发现自己的潜能而练成。关于拿手好戏的故事,有发生在学校的,有发生在家里的,有发生在上下学路上的一幅幅生活画面在你们的讲述中展开。我们这次习作就是写你的生活,到你的生活中去回味,去感悟关于拿手好戏的故事。

【设计意图:创设情境,激发兴趣后去审清作文题,首先理解拿手好戏;其次寻找课内课外人物和班级同学的拿手好戏;再激发学生自信,寻找自己的拿手好戏。从学生自己的生活出发,调动学生的元认知,只有这样确定的写作内容才不会空洞无物。】

二 探讨提纲,理清思路

1.以提纲为例,分析提纲包含的内容、顺序、详略。

拿手好戏谁都有,怎么写成文字,从众多习作中脱颖而出呢?我去咨询了评委老师,评委老师给了我一个同学的写作提纲,说:这个习作提纲很不错,可以帮助你的学生写出好作文。同学们,让我们自由地阅读这个提纲,说说你的发现。

预设一:能从提纲中读出这个同学的拿手好戏是挑西瓜。(这是习作的主要内容)

预设二:从提纲中读出了这个同学先写哪些内容,再写哪些内容,每一部分之间是递进的关系。(这是习作的基本顺序)

预设三:提纲里点明简单介绍具体写这些词语,可以知道作者选择哪部分内容重点写,哪部分内容简略写。(板书:点明、简介、具体写)

小结:通过提纲,我们知道了这个同学的拿手好戏是什么,知道了他的写作顺序,还知道了他的详略安排。评委老师要我们学习的就是在下笔前,要先想好写什么,并按一定顺序,有详有略地安排好各部分内容。

2.分析提纲用过程详,角度多,加感受的方法把重点部分写具体。

(1)如提纲所示,这个同学用了三个小部分来具体写周末和同学郊游时,挑西瓜、吃西瓜的趣事,这是重点部分,也是详写部分。仔细阅读提纲里这三个部分,找出具体写一件事的办法是什么?

预设:为了在提纲里具体写出这件事,这位同学按事情的先后顺序详细地写了事情主要的经过。(过程详一点)

(2)写拿手好戏,应该展示自己的做得好的部分,为什么作者写了一个西瓜挑得好,还写了一个西瓜挑得不好?

预设:写的虽是一件事,但这个同学从两个角度出发,写了挑成功和挑失败的两种情况,让我感受到他的故事真实、有趣。(角度多一点)

(3)从提纲中,我们很容易找到表达这个同学感受的词,请找出来,说说你的看法。

预设:提纲中讲述事情经过时,用了自信、得意、尴尬表示感受的词。提醒着我们具体写一件事时,感受很重要。(感受多一点)

小结:从提纲中我们知道了,围绕我的拿手好戏具体写事情时,过程要详一点,角度要多一点,感受要加一点。从这三个方面去深思熟虑,你的拿手好戏,一定能吸引到评委注意。

3.提纲能让我们一目了然知道习作的内容、顺序、详略安排,在提纲里重点部分也要体现出过程详,角度多,感受丰富的特点。请按这样的方法,去列出的我的拿手好戏的提纲。

【设计意图:此处设计运用范例教学法,充分利用提纲范例,目的让学生通过分析进而理清自己思路,学习本次习作如何选材,如何安排顺序,如何确定详略。运用此法促使学生把所学的知识迁移到其他方面,进一步发展所学的知识,让学生的思维方法和行动能力在此过程中得到提升。】

三 运用提纲,完成习作

1.结合提纲,提出写作要求:

对于一只盲目的船来说,所有方向的风都是逆风。有了提纲,也就有了我们的习作支架,我们的写作就有了方向,不再是一只盲目的船。现在就请依照自己列出的提纲去完成这篇我的拿手好戏吧!谨记习作要像列出的提纲那样,有顺序,有详略,叙事时过程详一点,角度多一点,感情加一点。

【设计意图:此环节变学生的提纲为文字写下来。利用学生已列出的习作提纲,提出有顺序,有详略,有真情实感等写作要求,使学生主动地建构习作支架,在大脑中做出分析和梳理。让学生的思维更具创造的特质和生命的张力,让学生在深思熟虑中把隐形的思维变成显性的文字。】

四 合作评议,反思修改

1.用读的方式,让学生自行修改标点、错字、语句不通顺之处并根据评价表展开自评。

2.小组内交换品读,勾画优美词句,用两优一缺的方式批注意见,并根据评价表展开组评。

3.组评四星习作,全班展示并根据评价表进行全班评议。

4.学生再次自行修改,并进行誊抄。

结束语:课上交流让我们都要有自信拿手好戏谁都有,课上探讨让我们发现了提纲里藏着的内容、顺序、详略,课上学习让我们找到了写好习作的方法,过程详,角度多,加感受。本课中提纲就是我们的习作的支架,列好提纲,搭好支架,我们受益良多。希望今天课上所学所悟,能助你在元旦节实现展示拿手好戏,募得善款,奉献爱心的美好心愿。更希望今后的习作中,你能运用今天所学,下笔有神。

【设计意图:习作评价表是影响学生评价的导向,互相学习是相互影响的过程,自我修改是被影响的结果。此处采用自我修改同学修改全班修改自我再修改,这阶梯上升的方式,让学生在相互促进、相互影响中,运用批判性思维更加认真地去思考,积极地对习作进行修改。】

36、习作:有你,真好评课说课稿教学设计及记录

习作:有你,真好评课说课稿教学设计及记录

(一)课标分析:《义务教育课程标准(2011)》指出了5~6年级在习作方面应懂得习作是为了自我表达和与人交流,养成留心观察事物的习惯,能写简单的记实作文,内容具体,情感真实。因此,在习作教学中要引导学生使用恰当的语言,将自己想表达的内容写具体,写出真情实感。

(二)教材分析:本单元的习作要求是通过事情写一个人,表达出自己的情感,这个单元选取了与鲁迅先生相关的四篇课文《少年闰土》、《好的故事》、《我的伯父鲁迅先生》、《有的人》,前两篇精度课文是鲁迅的作品,后两篇略读的文章是别人写鲁迅先作品。其中《我的伯父鲁迅先生》、《有的人》是从不同人的角度、不同材料写鲁迅,《少年闰土》是鲁迅眼中的闰土。因此,重视单元的教学,准确把握单元的编排意图,关注阅读教学与习作教学的关联,引导学生感受人物形象,聚焦场景,揣摩表达方法,并运用到自己的作文中是十分有必要的。

(三)学情分析:从三年级开始,以写人为主的习作教学多次出现,以往的习作教学只要求学生写出人物的特点,而本单元在此基础上要求表达出自己的真实情感。六年级学生正在逐步养成留心观察周围事物的习惯,能够简单运用语言、动作等细节描写,写出人物的特点,但是有些学生选择事件不典型,在把事情写具体,表达出自己的真实情感情方面略有欠缺。(四)习作分析:你是第二人称代词,有你,真好中的你指代我们的写错对象,这个写作对象可以看做是人,也可以看作是事物的拟人化。但教材中似乎更侧重于把有你,真好界定为一篇写人的文章。因此,在本次的习作教学中,主要是通过描写你,表达出我对你的真实情感。真好包含感恩、感谢的意思,有你,真好则突出了你对我的帮助或影响。

教学目标

1.能选择一个人,运用第二人称,表达出自己对这个人的真实情感

2.能通过对印象深刻场景的描述,把事情写具体

教学重点

训练学生的叙事能力,叙事具体生动

教学难点

在叙事过程中融入自己的真情实感

课时安排

一课时

教学过程

一、话题导入

1.在日常生活中我们会遇到许许多多人,有些人于我们而言只是萍水相逢,有些人却在我们记忆深处扎根,相信一直都有这样一个人,让你一想起就会不自觉的想对他说有你,真好。我们如何把这个你写下来呢?现在,就让我们一起来探究探究(教师板书:有你,真好)

二、畅所欲言

根据已有的知识积淀,说说写人记事的文章要写好,可以从哪些方面入手?

明确:1、写外貌,就是描写人的五官、体型、衣着等;2、写动作,动作也是人物思想活动的表现形式;3、写语言,恰当的语言能够表示人物的心理和性格等特点;4、写心理活,动,能够展现出人物的精神世界,表现人物特点;5、写典型事例,人物的各种特点只有融入具体的事例,才能让人信服

设计意图:回顾之前学习过的知识,为写好作文做准备

三、打开思路

1.有你,真好这句话,你想到了谁?请至少举出三个例子。

提示:在你最难过的时候,是()安慰了你;在你烦躁不安的时候,是()疏导了你;在你骄傲自大的时候,是()点醒了你

设计意图:有你,真好这个标题比较宽泛,学生可能不是特别容易捕捉到习作对象,可以抓住真好二字,引导学生确定一个具体的选材范围,这个你是帮助过你的人,还是影响你的人以此唤醒学生的回忆,帮助学生锁定写作对象。

2.你为什么觉得他真好?

明确:要说出他真好的原因

设计意图:帮助学生明确写作对象的好,好在哪里?这个好可以理解为,他帮助过你,他影响过你,也可以理解为他为集体做出了某种贡献。总之,这个好有着及其丰富的内涵。

3.哪件事或几件事让你感触比较深?

明确:要说出具体事例

4.当时的场景是怎样的?

明确:除了人和事例之外,要阐述出具体的场景。

设计意图:帮助学生抓住好的事例中的具体场景,学会用场景去烘托情绪,帮助学生把人物把故事写得更具体,表达出自己的真情实感。

四、精选材料

1. 找出相应的事例和场景来表现你的形象

当时的场景

_

_

2.小组讨论,自由发言

比较几则材料之间的关系,思考写作时是详写一则材料,还是多则材料组合写。

明确:

(1)如果前因后果比较完整,就可以用一则材料

(2)也可以选择几件情节并不完整的材料。例如:《我的伯父鲁迅先生》。可以在选定的材料后画。

设计意图:锁定对象后,还需要提供支架,帮助学生回忆起自己与文章中的你发生过的,令自己印象深刻的某件事。

五、名家范例,范文引路

1.回顾《我不能失信》

2.回顾《我的伯父鲁迅先生》

谈《水浒传》

笑谈碰壁

燃放话筒

救助车夫

帮助女佣

明确:通过几件情节并不完整的故事,来塑造鲁迅形象,分别表现了鲁迅的多个侧面。故事与故事之间详略各有侧重,相互补充又逐渐深入。

3.欣赏《背影》选段

我说道:爸爸,你走吧。他往车外看了看说:我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台,须穿过铁道,须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。我本来要去的,他不肯,只好让他去。看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。 可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见,也怕别人看见。

朱自清《背影》

说说选段好在哪里?

技巧点播:

1.精选材料,以事写人

写人离不开写事,具体事例可以让人物节更丰满,要选择最能够表现人物特点的例子来写作

2.选择事例要小

从自身感受出发,不一定是非常完整的事例,可以使用多个事例,只要能够把人物形象细致展现即可。

3.将事例写具体

运用多重描写方法来写事例中的人物。

设计意图:借助范例,帮助学生进一步明确所选的材料可以有一个完整的过程,也可以有一个不完整的过程。

六、板书设计

有你,真好

37、习作:我的心儿怦怦跳评课说课稿教学设计及记录

习作:我的心儿怦怦跳评课说课稿教学设计及记录

《我的心儿怦怦跳》是统编版小学语文教材第七册第八单元的习作。本单元导读中对习作能力的要求是:写一件事,能写出自己的感受。

教材安排了三个板块。一是列举参加百米赛跑登上领奖台第一次当众讲事情等学生生活经历,唤起学生对生活的回忆,关注内心感受,选择写作素材。二是出现 担心害怕紧张激动等情绪小人,引导学生明白在事情的经过里有我们独特的感受。三是提供了词句资源包,暗含了表达感受的不同角度,比如,心里的想法和身体的感受。泡泡话提示学生在学习过程中,要积累生动的语言材料,并运用到本次习作中。

统编版教材注重习作教学的序列性。《我的心儿怦怦跳》是在把一件事情写清楚,尝试写出自己感受的基础上的发展。在统编版教材中,讲清事情经过从三年级开始训练,一是通过观察把图画的意思写清楚(二单元《看图画,写作文》),二是借助关联词把过程和变化写清楚(四单元《我做了一次小实验》),三是从几个方面把一个事物写清楚(七单元《国宝大熊猫》)。本册五单元是习作单元,主要训练把事情的起因、经过和结果写清楚,把与事情相关的时间、地点、人物交待明白。五单元课文《风筝》是按照做、放、找风筝的顺序写的;《麻雀》一把作者看到的、听到的、想到的内容都写了下来。六单元习作写多彩的活动,第一次要求写出当时的心情,最好能反应当时的感受。单元课文《牛和鹅》《和时间赛跑》《滴水之恩》都有人物内心感受的描写。单元的词句段运用中训练了运用动词来写出害怕的感觉。这些前置课文、习作的学习训练,为完成习作《我的心儿怦怦跳》奠定了一定的基础。因此,在叙事中写出感受是本次习作的目标之一。

本次习作现场课执教的班级所用教材是人教课标本教材,对中段学生的习作要求与统编教材有很大的不同,但教材对写一件事同样进行了多次训练。学生通过三年级的十六次习作练习,已基本掌握了把一件事情的内容写清楚的表达方法。但是我们执教的是四上八单元,实际情况是学生刚刚进入四年级不到一个月,所以本次教学仍有一定挑战。通过调查发现,部分学生对写出感受还比较陌生。因此,把感受写清楚,成为本次习作教学课的重点。

教学目标

1.回忆自己经历过的心儿怦怦跳的事儿,通过绘制心跳图做到讲清楚事情的经过,讲出当时的感受。

2.能聚焦心儿怦怦跳的时刻,停下来,多写几句,从想法多了、身体变了等多个角度,借助资源包和自己积累的词语把感受写清楚。

3.在讲述与写作的过程中感受自己的情绪,并乐于与他人分享。

教学准备

学生准备:课前预习本课。

教师准备:多媒体课件,学生课堂作业纸(带格子的作文纸,便于补充修改,清晰展示)。

教学环境:多媒体教学环境,实物投影,磁性黑板。

教学过程

课前活动:师生介绍,营造氛围,唤醒生活记忆。

(一)老师做自我介绍。分享自己喜怒哀乐的事儿,用那一刻我害怕了,因为、那一刻我惊呆了,因为的方式介绍自己,引导学生关注生活中心儿怦怦跳的时刻。

(二)学生也用那一刻我害怕了,因为那一刻我惊呆了,因为的相同方式分享生活点滴,简单介绍自己。

(三)观看小视频,认识心情小伙伴,明白每个人都有喜怒哀乐,珍视内心的感受。

版块一:解读课题,走进语境,明确习作任务。

(一)回顾课前介绍的真实语境,引导学生明白,原来,每个人的喜怒哀乐都不一样,那些让人心儿怦怦跳的事儿里就藏着特别的自己。

(二)激发学生表达自己的愿望:你愿意让老师继续认识你吗?你最愿意让谁认识你了解你?让我们一起走进我的心儿怦怦跳的那些事儿,分享我们的感受。写下要分享的题目。

设计意图

乐于书面表达,增强习作的信心。愿意与他人分享习作的快乐是课标第二学段习作目标要求。创设真实语境,激发写作动机,关注读者意识,是本次习作的教学起点。

版块二:讲清事情,讲出感受,找到心跳一刻。

(一)示范

借助心跳图请一位同学讲述令自己心儿怦怦跳的一件事。讲清事情,讲出感受,并找到心儿跳得最厉害的那一刻,停下来,做标记。

(二)活动

1.学生借助心跳图学习单,确定什么事、填写能体现事情经过的关键词、在事情的过程中画出桃心、标出心儿跳得最厉害的时刻。

2.学生根据示范完成自己的心跳图。

3.全班交流,指导学生找到最值得停下来的那一刻。

设计意图

事与情总是交织在一起的。讲清事情是本次写作的基础,也是学生已有经验;讲清事情的同时还能讲出感受,能让叙事更精彩,是学生需要学习的新知,是本课教学的增长点。教学中借助形象的心跳图让学生用直观的方式体会事情与感受并进,在讲清事情的基础上聚焦感受,让写作的思维过程变得可视、可触,帮助学生形成习作的能力。

版块三:聚焦心跳,建构方法,写清内心感受。

(一)第一次写作,诊断学情。

1.习作提示:停在那一刻,写几句话,想想怎么写能让大家读出你当时的感受。

2.自评展示:阅读资料包文段,对比评价标准,给自己的习作评定一个星级。

3.交流评价:反馈学生的自评信息,交流可以向三星级习作学点什么?

4.总结情况并引发学生进一步探索的愿望:大部分同学都写出了自己的感受,也希望把感受写得更清楚,怎么做呢?

(二)借助微课学习从不同角度,用不同表达方式把感受写清楚。

微课说明:以教材中的资源包和学生习作片段为素材,通过修改的方式为学生梳理出写清楚感受的方法:想的多了,身体变了,还可以用上自己的语言积累

(三)修改习作,学习与提升。

1.根据微课的学习,修改习作。

(1)任务:修改习作。

(2)妙招:从不同角度写(想的多了、身体变了);用上积累的好词句

2.学生修改。

3.交流与分享。

设计意图

在叙事中写清楚感受是本堂课的重点目标,借助教材的资源包和学生一起找到从不同角度、用好词佳句可以写清感受,让写作有支架、有抓手。通过微课,整合学生零碎经验,使缄默知识显性化,让部分孩子掌握的知识,转化为大家都可以运用的方法。

版块四:总结提升,迁移拓展,感悟分享快乐。

(一)明白写心儿怦怦跳的习作要在叙事的过程中写出感受。

(二)明白可以从不同角度,用好词佳句来写清楚感受。

(三)在写作分享中,悦纳自己和他人。

设计意图

作文即育人。从知识和人文两个方面进行小结,一是可以帮助学生梳理本节课的核心知识点;二是最大限度地激发学生写作的热情,明白写作是为了表达自己,激活他们表达的欲望,在写作的过程中逐步认识自己,悦纳自己和他人。

38、习作:我的心儿怦怦跳评课说课稿教学反思

习作:我的心儿怦怦跳评课说课稿教学反思

【案例描述与反思】

《我的心儿怦怦跳》是部编版教材四年级上册第八单元的习作,本单元导读中对习作能力的要求是:选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来,写清楚事情的经过和当时的感受。

新教材给学生写作训练提供了三块踏板:一是列举参加百米比赛、参加班干部竞选、一个人走夜路等生活经历,唤起学生认知经验,引导学生关注自己的心情感受,为学生选材做铺垫;二是出示 担心害怕紧张激动四个情绪小人,旨在让学生明白在每件事情的发展过程中,都有自己独一无二的感受,而且感受会随事情的发展不断起伏变化;三是教材从不同角度精选了很多写心情的词语以供学生积累应用。

学生经过三年级以及四年级上半学期的写作训练,已经基本掌握把一件事写清楚完整的方法,但是在记事的过程中对怎样写清楚自己的感受还比较陌生,更不用说心情还在随着事情的发展而起伏变化。因此,把变化的感受写清楚、写具体是本次习作教学的重难点。

39、习作:推荐一本书评课说课稿教学反思点评

习作:推荐一本书评课说课稿教学反思点评

教学反思一:

在本次习作指导活动中,我始终遵循循序渐进的指导原则。

首先借助小林买书的情境,让学生理解推荐,然后顺势引导学生说出应该怎么推荐,从哪些方面去推荐。师生交流后引导学生明确:可以介绍书的主要内容和学生感兴趣的部分,说清楚自己的感想,还可以借助书中有趣的插图、精彩的片段,讲述与书有关的故事。接下来,就是引导学生由说到写,落实文字表达。此时,我借助片段赏析,引导学生明确推荐好书可以从一个方面介绍,也可以分几个角度介绍,不拘一格,重在表达出书的最吸引人之处。

在具有层次性的梯级指导过程中,学生的思维不断完善,文字表达也逐渐清楚、具体,后续多层次的修改又起到了水到渠成的作用,作文指导事半功倍。

教学反思二:

1.在这次习作教学中,我先提出习作的要求,让学生在要求的指引下读题,了解写作的目的,紧接着,我采用小组活动的形式,让学生交流自己的作品,及时做出评价,并针对评价做出修改,这样的流程使学生的作品更加完善。

2.在这节课的教学过程中,小组活动的方式能最大程度照顾到不同程度的学生,让每个人都有展示自己作品的机会,有利于提高学生的写作能力。

美中不足的是在交流收获,习作评改这个环节用的时间较少。在今后的教学中,我一定要统筹安排时间,让每个教学环节都能清楚明了地展现。

40、习作:推荐一本书评课说课稿教学反思

习作:推荐一本书评课说课稿教学反思

五年级上册第八单元习作,要求推荐一本书,这次的习作我安排学生带一本自己比较熟悉的课外书,课堂上用问答的方式引导他们口头推荐这本书,梳理习作思路。

在引导之前利用好语文课本第八单元的口语交际《我喜欢的人物形象》这一主题的口语训练。通过提问帮学生梳理出四大名著等几本书籍的主要人物及其特点。为后面推荐书籍做铺垫。而《学习巩固》116页正好有一篇习作的例文。让学生先把例文读一读,顺势询问每段写了什么,根据学生实际情况在此基础上把思维导图梳理出来。

可以给出多张图,也可以一张图多方面,提示学生有选择地使用思维导图上的思路。然后,让学生拿起自己最近读的书,看着思维导图练习着口头说一说自己要推荐的书。心里过一遍思路,再跟小组成员互相推荐。这样梳理两次,再下笔写就简单了。

《推荐一本书》例文

冰心说过,读书好,多读书,读好书。作为小学生的我也读过不少书籍,今天我向大家推荐一本《中国民间故事》。这本书是妈妈在商场图书区给我买的,在各地书店或者网上也都有售卖。(名言开头、点题书名、说明来历以及购买途径)

《中国民间故事》中记录的那些故事都是人们一代代口耳相传下来的。影响力非常大,连我家没有读过书的爷爷奶奶都会讲里面的一些故事。书中收集了《孟姜女哭长城》、《牛郎织女》、《梁山伯与祝英台》、《白蛇传》等人们都非常熟悉的故事。这本书中的每个故事都有一些神奇的人物或者神奇的事情发生。(在社会上的影响力和主要内容)

在这本书中,我知道了:梁山伯与祝英台为爱而死,双双化蝶;白娘子竟然是白蛇变化而成的;孟姜女千里寻夫在长城脚下哭了三天三夜,竟然哭塌了长城;牛郎披着牛皮竟然能飞上天这些都太不可思议了。(事件概要罗列)

读这本书时,我甚至想入非非,把自己想象成帮助家人的田螺姑娘,趁家人不在家,悄悄地打扫家里的地面或者悄悄为家人做顿饭。读这本书时我甚至想象自己就是猎人海力布,我一定会想到更好的办法不但能够救乡亲们的命还能保住自己的生命(对我的影响和启发)

读了这本书,我明白了做人应该勤劳、勇敢、诚实、懂得感恩这本书就像大海中的灯塔一样指引着我前进的方向,指导着我该如何做人,如何做事。(总写对我的影响和启发)

除了使用例文引路,思维导图梳理习作思路外,本次习作为了锻炼学生提取信息的能力,让学生从所带课外书籍的封面和封底上查看阅读了书籍的简介,作者的简介,前言等,提醒学生从中提炼有用的信息,融入在自己的习作中。以下是一个学生王若溪写成的习作。

今天我向大家推荐一本书,书名是《水浒传》,这本书是我的语文老师送给我的。

这本书的作者是明代的施耐庵,由龚勋改编,是小学生新课标必读书目。《水浒传》是长篇小说的杰作之一。也是我国古典的四大名著之一。它以杰出的艺术手法再现了我国古代官逼民反的悲壮画卷。

封面上半部分为深蓝色,下半部分则是武松打虎的场景插图。只见武松头缠蓝丝巾,一手将老虎按压在地,另一只手则抡起了拳头,一身英雄气概。

《水浒传》以北宋末年的宋江起义为线索,成功塑造了一批聚集江湖,行侠仗义的绿林好汉形象。一百零八位好汉,个个性格鲜明,风采各异。粗中有细的鲁达,勇猛利落的武松,直率鲁莽的李逵,神机妙算的吴用,忠义谦恭的宋江皆刻画得惟妙惟肖,栩栩如生。

书中章节经典,故事脉络清晰,语言生动质朴。读了这本书,我对书中那些锄强扶弱,见义勇为的英雄人物充满了敬佩,看到那些欺压百姓的恶人被英雄们惩罚、整治感到痛快。

41、习作:那次玩得真高兴说课稿教学设计听课记录

习作:那次玩得真高兴说课稿教学设计听课记录

【教学目标】

1.回忆玩得特别开心、印象特别深刻的经历,选择合适的作为写作材料。

2.能把玩耍的过程简单地写下来,正确使用标点符号,感受习作带来的乐趣。

3.能和同学交流习作,修改同学看不明白的地方。

【教学重点】

能简单地写一次玩的过程,表达出当时快乐的心情。

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、习作导入

1.引导交流:你平时都喜欢玩什么?说一说,你玩得特别开心的是哪一次活动?

2.学生充分交流。

预设:跳绳、捉迷藏、拔河比赛、荡秋千

3.引入话题,教师适时板书课题。

二、习作要求

引导学生解读教材,明确写作对象及习作要求:(出示书中写作要求)

1.教师提出要求:让我们读读文本内容,找找本次写作的内容。

预设1:写一写自己玩得特别开心、印象特别深刻的一件事。

预设2:把玩的过程像放电影一样在脑海里回想一遍,然后写下来。

预设3:读一读自己的作文,看看自己的作文有没有表达出当时快乐的心情。

预设4:要学会修改自己的作文,并且和同学交流习作,跟他们分享自己的快乐。

2.根据学生交流,教师明确写作内容:把一次玩的过程写下来,并表达出当时快乐的心情。

3.过渡:写作文前,我们首先要学会审题。下面让我们来读一读题目,看看里面隐含了哪些要求。

4.引导学生拆分题目那次玩得真高兴,分析其中隐含的要求。

预设1:那次隐含的意思是要记录一次活动,要有时间、地点和人物。

预设2:玩得是要把玩的过程写详细、具体。

预设3:真高兴是要表达愉悦的内心体验。

小结:是的,这次作文就是要写一件自己觉得特别高兴的事,把玩的过程写清楚、写具体,表达自己高兴的心情。

5.明确写作要求:能正确使用逗号、句号、问号、感叹号、引号等标点符号,写一件简单的事情,并写出玩时快乐的心情。通过朗读,学习修改自己的习作。

设计意图:引导学生审题,培养学生在写作中养成审题的好习惯,让他们有所思、有所想。

三、习作指导

合作探究

过渡:本次习作玩在题目中并没有限定时间、地点和人物,所以选材的范围比较宽泛。不过要注意的是写自己亲身的经历,只有这样才能写出真情实感,表达出自己高兴的心情。接下来,我们一起来探究吧!

1.探究任务

(1)你选哪次快乐的活动?

(2)活动发生的时间和地点是什么?

(3)玩的过程是怎样的?

(4)玩时的神态和动作有哪些?

(5)当你玩得高兴时,你心里在想什么?

(6)你打算拟个什么题目?

2.探究活动

(1)引发思考:我们可以写哪些活动呢?

学生讨论交流,教师相机指导。

预设1:写跳绳时间是周二下午课外活动,地点是操场,人物是三年级(2)班同学。

预设2:写捉迷藏时间是下午放学后,地点是小区里的花园,人物是邻居家的孩子们。

预设3:写拔河比赛时间是上午大课间,地点是教学楼前,人物是同学们。

预设4:写荡秋千时间是周末上午,地点是植物园,人物是我和弟弟。

小结:写清楚一件事情,别忘了先交待这件事情发生的时间、地点和人物。

(板书:简要交代玩的时间、地点和人物)

(2)指导把玩的过程写清楚。

①以写捉迷藏为例。

写清楚:

a.先做了什么?(先抽签决定谁捉谁藏。)

预设:我们约定了游戏规则,用石头、剪子、布来决定谁先捉!不一会儿,结果出来了,我的运气最差,输了,于是陈欢就用红领巾蒙住我的眼睛,让我数一百下,再开始捉。

b.接着做什么?(接着捉的人蒙住眼,开始寻找小伙伴。藏的人跑开去四处躲避。)

预设:小伙伴们四处散开了,有的藏在柜子里,有的藏在桌底下,有的藏在纸箱里。我开始找了,东看看,西望望,都没找到,这时我看了看那个篮子,想了想,那里面一定有人,我故意说:先在篮子上休息一会儿再去找他们。别坐,别坐,我在里面。我大笑起来:我只是骗骗你而已,没想到大鱼真的上钩了。王婷摸着脑袋笑了。

c.最后做什么?(最后藏的人被捉住了,开始下一轮游戏。)

预设:轮到王婷捉了。我心里很着急,不知道藏哪里好,突然,我的目光停在了我的床上面,我眼珠一转:有了,我可以藏在床底下呀,我的床单又大又长,几乎可以把床底给挡住,我躲进去肯定万无一失!他们谁也别想抓住我,太好了!我一阵狂喜,马上钻进床底,将床单还原成原来的样子,不动了。哈哈!他们真的没找到我。

②以写荡秋千为例。

写清楚:

a.先做了什么?(先坐到秋千的木板上,双手紧紧抓住绳子。)

预设:我跑到滑梯最高的地方,一会儿就望见了那些秋千,我想,好久都没荡过秋千了,趁着现在没人赶紧去玩一会吧。于是我就跑了过去,坐在秋千的木板上,双手紧紧抓住绳子,我坐上去用脚往后走,一下子放开,我荡得好高呀。

b.接着做什么?(然后腰和腿同时发力,秋千前后荡了起来。)

预设:可是一会就降了下来,旁边来了一个小姑娘,我停了下来,坐在秋千上观察着,她一开始也是像我那样,先往后走,接着忽然一放,威力比我大多了,但她还有一个小细节,在荡的时候脚还时不时地碰地,大腿上的肌肉都在用力,可过了好长时间也不见小女孩的速度慢下来,我忽然明白了那个小女孩是用脚的力量来保持速度,有时也利用惯性来增加速度,我明白了这个道理后信心大增,调整好姿态,准备开始了,我把脚往后,三二一,我像飞似的,我幻想好像穿过云层和鸟儿们一起飞翔

c.最后做什么?(最后越荡越高。)

预设:随着前后晃动越来越快,我的身体越荡越高,我不由自主地喊叫着。可现在这种速度实在是太快了,我把脚放到地上,经过一番折腾终于停了下来,哈哈,这倒挺有趣的。

(3)过渡:大家知道的还真不少,下面我们一起来演练一下。

①写跳绳。

预设:先分工,分甩绳人和跳绳人;接着,绳子甩了起来,同学们随着跳跃;最后,脚踩到绳子,本轮跳绳结束。

②写拔河比赛。

预设:先分成两组;接着,用力往后拽绳子;最后,决出胜负。

(板书:用先接着然后等写清顺序)

(4)指导表达出快乐的心情。

事情的过程写清楚了,那么要表达自己玩得特别高兴的心情,该怎么做呢?

预设1:用动作描写表达快乐的心情。比如,手舞足蹈、欢呼跳跃

预设2:用神态描写表达快乐的心情。比如,眉开眼笑、欣喜若狂

预设3:用心理描写表达快乐的心情。比如,我是多么激动;鸟儿在空中鸣叫,好像在为我祝贺

小结:写清楚事情的经过,可以加上动作描写、神态描写和心理描写,这样就能生动形象地表达出自己高兴的心情。

(板书:表达快乐的心情)

3.交流分享

教师总结本次习作技巧:

(1)先写事情是什么:时间、地点、人物。

(2)再写事情的过程:用先接着然后连接词写清顺序。

(3)最后边写过程边表达心情:注意运用神态、动作、心理描写。

4.方法小结

教师提问:关于这次习作,你有什么想说的吗?

预设1:写清楚一件事情,别忘了先交待这件事情发生的时间、地点和人物。

预设2:一定要表达出高兴的心情,可以加上动作描写和神态描写,这样就更加形象生动了。

预设3:我想写那次拔河比赛,过程真是紧张啊,最后我们胜利了,我真高兴。

设计意图:首先,引导学生观察教材中的插图,根据老师提示进行口语表达,让学生感受到玩耍的快乐。再接着引导学生开展进一步交流,回忆自身的经历,在小组内交流分享自己玩的最高兴的一件事。在交流的过程中,开拓了学生选材的思路。先说再写,填写习作思维表提示学生把一件事的要素写下来。学生在填写习作思维表的时候,最后两项经过心情是难点。接下来,指导学生突破难点。在这个环节中,使用举例子分析归纳总结的方法,让学生自己总结写好一件事情的经过的技巧。引导学生结合第八单元的精彩细节描写,总结出通过人物的动作、语言、神态、心理描写刻画,来表达人物心情的方法。为完成习作做好铺垫。

四、习作演练

1.出示习作要求,学生独立习作,教师巡视。

习作要求:

①选择自己玩得特别开心,印象特别深刻的一次写下来。

②写清楚时间、地点、人物、玩的过程,表达自己当时快乐的心情。

③正确使用标点符号。

2.教师关注到写得比较精彩的习作,为下节课的讲评、修改做好准备。

结束语:希望没写完的同学课后继续完成自己的习作,把你喜欢的活动推荐给大家,让同学们都爱上你推荐的活动。

设计意图:根据习作要求,进行习作训练,提高学生的写作能力。

【板书设计】

那次玩得真高兴

简要交代玩的时间、地点和人物

用先接着然后等写清顺序

表达快乐的心情

42、四年级下习作例文:颐和园教学说课稿课案

四年级下习作例文:颐和园教学说课稿课案

一、说教材

1、教材分析:

今天我说课的内容是《颐和园》,它是人教版小学语文第七册第五单元的内容,这一单元是以我国的世界遗产为专题组编的,颐和园作为一座皇家园林,是中国传统造园艺术的典范,展示了我国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的智慧和才能。《颐和园》是一篇精读课文,课文按游览顺序具体描写了颐和园的美丽景色,把各个景点的不同特点写得具体生动,给人一种美的享受。

2、教学目标:

根据《新课程标准》及教材要求,确定教学目标如下:

(1)知识目标:认识7个生字,会写11个生字,正确读写并理解长廊等十多个词语。有感情地朗读课文,积累词句。 学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。

(2)情感目标:感受颐和园美丽的景色,激发探究中国的世界遗产的兴趣。增强民族自豪感。

(3)能力目标:概括能力、说话能力、写话能力等。

3、教学重点:

本课的教学重点主要有两个方面:一是引导学生从语言文字中感受颐和园优美景色,受到情感熏陶;二是学习本课移步换景,按照游览的顺序描写景物的方法。

二、 说教法

根据教材内容浅显易懂,语言生动优美的特点,本课选用以读代讲的教学方法。引导学生细读、精读、品读,再现这一幅美丽的画卷,使学生受到美的熏陶,增强语言感受力。

三、说流程

我打算用两课时完成教学任务。下面我重点说说第二课时的教学流程。

1、长文短读,整体把握。

在读通读顺课文的基础上让学生浏览课文,圈出作者游览的景点。此处我想着重指出一点的是,整篇课文其实分三个大景点,即长廊、万寿山、昆明湖。万寿山又包括佛香阁和排云殿等小景点;昆明湖又包括小岛和十七孔桥。要避免学生把所有景点都并列处理。这样学生才能更好地理解文章的结构安排。

然后想一想作者是按怎样顺序游览这些景点的,从课文哪些词句可以看出来?找到相应的句子画出来,并连起来读。于是一篇长长的文章就剩下短短的几十个字。

北京的颐和园是个美丽的大公园。进了颐和园的大门,绕过大殿,就来到有名的长廊。走完长廊,就来到了万寿山脚下。登上万寿山,站在佛香阁的前面向下望,颐和园的景色大半收在眼底。从万寿山下来,就是昆明湖。游人走过长长的石桥,就可以去小岛上玩。颐和园到处有美丽的景色,说也说不尽,希望你有机会去细细游赏。

为了使学生更直观地了解这几处景点的方位,可以出示颐和园景点地图。边看图边说游览的顺序。

长文短读旨在使学生明确作者的游览顺序,学习按游览顺序描写景物的写作方法。并在读中领悟每一段的开头句所起的承上启下的连缀作用。同时也培养学生对文本整体把握的能力和概括能力。

2、品读词句,以读促情。

颐和园的景点各具特色,美不胜收。让学生挑最喜欢的句子好好地读,读出这处景点的特点来。重点指导:

句①绿漆的柱子,红漆的栏杆,一眼望不到头。这条长廊有700多米长,分成273间。每一间的横槛上都有五彩的画,画着人物、花草、风景,几千幅画没有哪两幅是相同的。

引导学生体会长廊的长、画多且美的特点。并以此指导朗读。

句②抬头一看,一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上,黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。下面的一排排金碧辉煌的宫殿,就是排云殿。

引导学生感受佛香阁排云殿雄伟的特点,朗读时要特别强调耸立、闪闪发光、金碧辉煌等词。

③正前面,昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点儿痕迹。

引导学生体会昆明湖 静的特点。比较划与 滑。体会作者用字的精准。(如果用划字,就表示用桨来划,每划一桨,湖面就会产生许多波纹;用滑字,写出了游船、画舫就像人在溜冰一样没有在湖面留下一点痕迹。所以更显出昆明湖的静。一个滑字,以动的画面反衬出昆明湖的静。)朗读应以轻柔的语调。

④这座石桥有十七个桥洞,叫十七孔桥;桥栏杆上有上百根石柱,柱子上都雕刻着小狮子。这么多的.狮子,姿态不一,没有哪两只是相同的。

此处留白,可以引导学生展开想象说话:这么多的狮子,姿态不一,没有哪两只是相同的。有的像有的像有的像既培养学生的想象力,训练说话能力,而且对十七孔桥的壮观有了更深刻的印象。

3、图文结合,内化语言

展示图片,让学生描述画面。有三种选择:一种是直接运用文中的语言来描述;或者是利用文中的词句,自己组织语言描述;第三种是完全用自己语言创造性描述。

我们学习语文的最终目的就是为了能够运用语言。这一环节的设计主要是让文字与图像建立联系,通过运用,使文中的语言内化为自己的语言。

图片的出现要讲究时机。出现早了,可能就会有用图像去解读文字的嫌疑。这话是一位特级教师说的,具体是谁我已忘了,当然也不是原话。但我非常同意这个观点。我们语文与电视等其他媒体最大的不同在于,语文是通过文字来描述事物的,而非画面。所以有时看似用画面帮助理解,实质却使感悟文字这一任务落空了。当然,有些光看文字实在难以理解的另当别论。

在学生对文字有了一定的感悟与鉴赏之后,再出示画面,让学生根据自己的现有水平选择不同的方式来描述,既可以增强对语言的理解,又可以提高学生运用语言的能力。

4、积累语言,读写结合

从下列几项作业中选择其中一项你最喜爱的作业:

●抄课文中的好词佳句;

●为颐和园其中一处景观设计导游词;

●照课文的描写方法,写一篇游记。

以上的几个作业都紧紧围绕语言文字,从积累到运用,不同的难度以适应不同层次的学生,让每一层次的学生都有不同程度的提高。

43、守株待兔评课说课稿教学设计及记录

守株待兔评课说课稿教学设计及记录

《守株待兔》教学方案

第1课时

【教学目标】

1.认识宋、耕等4个生字,会写守、株等9个字。

2.正确、流利地朗读课文。读好因释其耒而守株。

3.结合注释或插图读懂课文,能用自己的话说出守株待兔这个故事。

【教学重点】

1.正确、流利地朗读课文。读好因释其耒而守株。

2.结合注释或插图读懂课文,能用自己的话说出守株待兔这个故事。

【教学难点】

结合注释或插图读懂课文,能用自己的话说出守株待兔这个故事。

【教学准备】

教学课件。

【教学过程】

一、课程导入

1.出示《坐井观天》《画蛇添足》相关图片,学生看图片猜故事。

2.点拨:这些故事都是寓言。

3.揭示单元主题,了解学习目标。

(1)引导学生看语文要素:读寓言故事,我们要弄明白其中的道理。

(2)引导学生看人文主题:有人说,寓言是生活的一面镜子。你是怎么理解这句话的?

预设:寓言反映生活,告诉我们生活当中的一些道理。

4.点拨:寓言一般会用故事告诉我们道理。

5.今天,我们要学习一篇寓言故事,叫《守株待兔》。(板书:守株待兔)

设计意图:从文体和篇章页出发,导入新课,在单元视角下明确课文的学习任务,指明学生的学习方向。

二、夯实基础

1.情境听读

播放情境课文音频,学生先听读文言文,初步感知课文内容。

点拨:

(1)注意字词读音。

(2)注意断句和节奏。

2.诵读正音

(1)出示课文中标注的及易读错的汉字的读音。

(2)学生自由朗读文言文,随后教师正音,全班齐读。

自读要求:

自读课文,借助拼音,读准字音。

同桌互读,相互纠正错误的读音。

(3)随机点名朗读,教师相机点拨,注意节奏。

点拨:

①宋读sng;耕读gēng;释读sh;冀读j。

②联系上下文,理解为在而身为宋国笑中是被的意思,因此读第二声。

3.集中识字

学生交流识记生字的方法。教师相机点拨。

预设1:宀加木组成宋,可以通过组词宋国来识记。

预设2:耕的本意是犁田、翻地,可以通过组词耕地来识记。

预设3:释可通过注释来理解。

预设4:北加田加共组成冀,可以通过组词希冀来解释。

4.书写指导

(1)出示要求会写的汉字:守、株、待、宋、耕、触、颈、释、其。

(2)教师示范书写,指导书写。

点拨:

守、宋、其都是上下结构的字。其的两竖在竖中线左右,左低右高。

株、待、耕、触、颈、释都是左右结构的字。耕的左边首笔是横,末笔捺改点。右边撇笔从竖中线右侧起笔,撇向耒下侧,长竖起笔高,收笔低。释的左边首笔是平撇,第五笔竖贯通上下,一笔写成。右上又的两笔从竖中线起笔,收笔于横中线。右下末笔竖与又两笔相交点垂直对齐,收笔比左半部分略低。

(3)学生练习书写,师生共同评价。

5.文学常识

韩非(约公元前280年公元前233年),又称韩非子、韩子,是中国古代思想家、哲学家和散文家,也是法家学派代表人物。

《韩非子》是韩非子的著作总集。《韩非子五蠹》是其中的一篇散文。所谓五蠹,是指危害国家的五种蛀虫。

三、问题探究

过渡:通过刚刚的学习,我们能够正确、流利地朗读这则文言文。那文中的每句话是什么意思呢?我们一起来探究一下吧。

(一)合作探究

1.探究任务

结合注释或插图,理解文言文中每句话的大意。

2.探究方法

(1)默读文言文,结合注释或插图,试着用自己的话说说每句话的大意。

(2)小组交流每句话的大意,把讨论后仍然不能解决的问题记下来,做好小组汇报准备。

(3)小组选派代表展示学习成果,教师引导、总结。

3.探究活动

(1)引导学生理解宋人有耕者。

①让学生先反复朗读,理解耕者在这里可以理解成农夫。

②让学生尝试说出本句话的大意。

预设:宋国有一个农夫。

(2)引导学生理解田中有株。兔走触株,折颈而死。

①让学生反复朗读句子。提示学生根据注释正确理解本句中株走的意思,引导学生注意古今词义的不同。

②引导学生结合注释、生活说说兔走触株,折颈而死意思。

教师相机提示:兔走触株,折颈而死就是兔子跑着,撞到树桩上,折断了脖子而死。

③让学生试着说说本句话的大意。

预设:农田中有一个树桩。兔子跑着,撞到树桩上,折断了脖子而死。

(3)引导学生理解因释其耒而守株,冀复得兔。

①让学生反复朗读句子,提示学生根据注释正确理解本句中因耒冀的意思。让学生在课文插图中找到耒。

②复在这里是什么意思?

预设:再次。

③是谁因释其耒而守株,冀复得兔?

预设:农夫。

④让学生试着说说本句话的大意。

预设:农夫于是放下农具,守在树桩旁,希望再次捡到兔子。

(4)引导学生理解兔不可复得,而身为宋国笑。

①让学生反复朗读句子,注意为的读音。

②让学生试着说说本句话的大意。

预设:农夫没有再捡到兔子,被宋国人笑话。

(5)播放情境视频(跟读版),在情境中,有感情地朗读课文。

(6)说说整篇文言文的大意。先指名说,再同桌互说。

设计意图:结合注释、插图理解关键词句、难懂词句的意思,进而理解每句话的大意,知道整篇文章写了什么。

(二)合作探究

1.探究任务

了解故事的起因、经过、结果,感知故事结构。

2.探究方法

(1)默读文言文,想想故事的起因、经过、结果,感知故事结构。

(2)小组讨论故事的起因、经过、结果,把有疑问的问题记下来,做好小组汇报准备。

(3)小组选派代表展示学习成果,教师引导、总结。

3.探究活动

1.默读课文,用原文说说这个故事的起因、经过、结果。

预设:

起因:田中有株。兔走触株,折颈而死。

经过:因释其耒而守株,冀复得兔。

结果:兔不可复得,而身为宋国笑。(板书:兔不可复得,而身为宋国笑)

设计意图:在了解文章大意的基础上,了解文章结构,加深对文字的理解。

四、课堂小结

小结:这节课我们主要学习了选自《韩非子五蠹》的《守株待兔》,这篇文言文虽然语言精炼,篇幅短小,仅39个字,却把故事讲述得很完整。

五、布置作业

1.抄写本课生字2遍。

守 株 待 宋 耕 触 颈 释 其

2.查阅资料,了解《韩非子》中的两个寓言故事。

3.背诵课文。

【教学设计】

守株待兔

兔不可复得,而身为宋国笑

《守株待兔》教学方案

第2课时

【教学目标】

1.能说出农夫被宋国人笑话的原因,领悟故事蕴含的深刻哲理。

2.能说出阅读链接《南辕北辙》中坐车人所犯的错误。比较两则寓言的异同。

【教学重点】

领悟《守株待兔》蕴含的深刻哲理。

【教学难点】

领悟《守株待兔》蕴含的深刻哲理。

【教学过程】

一、课程导入

1.复习回顾,指名背诵《守株待兔》。

2.导入:通过上节课的学习,我们梳理了整篇故事的内容和结构。今天这节课让我们来领悟《守株待兔》蕴含的深刻道理。(板书:守株待兔)

设计意图:指名背诵,检测上节课的学习效果。导入学习目标,激发学生的学习兴趣。

二、问题探究

(一)合作探究

1.探究任务

领悟《守株待兔》蕴含的深刻哲理。

2.探究方法

(1)默读《守株待兔》,围绕人物行为,体会人物想法,想想故事告诉了我们一个什么道理。

(2)以小组为单位进行讨论。

(3)小组选派代表展示学习成果,教师引导、总结。

3.探究活动

(1)让学生先自学,再小组讨论。教师明确要求。

①农夫为何因释其耒而守株?他是怎么想的?

②日子一天天过去了,他还能碰到兔子吗?他等来的可能会是什么?

③农夫为什么会被宋国人笑话?

(2)全班交流。

①出示因释其耒而守株:宋人为何因释其耒而守株?他是怎么想的?

预设:他希望还能不劳而获得到兔子。他觉得自己什么都没做,就白捡到一只死兔子,这样的好事说不定会天天发生。

②出示句子:兔不可复得,而身为宋国笑。(板书:兔不可复得,而身为宋国笑)

日子一天天过去了,他还能碰到兔子吗?他等来的可能会是什么?

引导学生联想:田地荒芜、颗粒无收、一无所获

③农夫为什么会被宋国人笑话?

预设:兔走触株,折颈而死不过是偶然事件,不会天天发生,而农夫却抱着侥幸心理,希望能靠好运气过日子。

2.联系生活,理解寓意。

(1)引导学生联系生活进行反思。

提问:宋人的行为太可笑了,这样的故事只是发生在宋国吗?在我们的生活中,有这样同样可笑、愚蠢的人或事吗?

预设1:有的人考试,没有好好复习,却意外考了好成绩,之后就不认真复习了。因此,再也没有取得过好成绩。

预设2:有的人偶尔买一次彩票中了奖,之后就经常去买彩票,一心想着靠中奖过上好日子。

(2)现在,你明白了什么道理?

预设:不努力,而抱着侥幸心理,指望靠好运气过日子,是不会有好结果的。(板书:不努力 侥幸心理、靠好运气)

(3)小结读法:读寓言要和我们的生活联系起来,感悟故事当中的道理。

设计意图:将故事和生活联系起来,学生能更深刻、真切地体会到故事的寓意,并在这一过程中明确读寓言故事的方法。

(二)合作探究

过渡:《守株待兔》中,耕者不努力,抱着侥幸心理过日子。那《南辕北辙》中,坐车人又错在哪里呢?(板书:南辕北辙)

1.探究任务

发现《南辕北辙》中乘车人错在哪里。

2.探究方法

(1)默读《南辕北辙》,想想乘车人错在哪里。

(2)以小组为单位进行讨论。

(3)小组选派代表展示学习成果,教师引导、总结。

3.探究活动

(1)故事中的乘车人犯了什么错?

南辕北辙

从前有一个人,乘着马车在大路上飞跑。

他的朋友看见了,叫住他问:你上哪儿去啊?

他回答说:到楚国去。

朋友很奇怪,提醒他说:楚国在南边,你怎么往北边走啊?

他说:没关系,我的马跑得快。

朋友说:马跑得越快,离楚国不是越远了吗?

他说:没关系,我的车夫是个好把式!

朋友摇摇头,说:那你哪一天才能到楚国啊!

他说:没关系,不怕时间久,我带的盘缠多。

楚国在南边,他硬要往北边走。他的马越好,车夫的本领越大,盘缠带得越多,走得越远,就越到不了楚国。

根据《战国策魏策四》相关内容改写

预设:乘车人的目的地在南边,他却往北走,这样的话,他永远也到不了目的地。(板书:方向和目标不一致 到不了目的地)

(2)你从中明白了什么道理?

预设:行为要和目标一致。

4.比较阅读。

讨论交流:《守株待兔》和《南辕北辙》中的两个人有哪些异同?

预设:

相同点:两个人都不动脑筋,做了愚不可及的事情。

不同点:一个做事不努力,妄想不劳而获,结果一无所获;另一个虽然努力,但方向错了,还是徒劳无功。

设计意图:迁移运用读寓言故事的方法,在两个人物同与不同的对比中获得启示。

三、课堂小结

小结:从《守株待兔》中,我们发现不努力,而抱侥幸心理,指望靠好运气过日子,是不会有好日子的。从《南辕北辙》中,我们发现,努力的方向要和目标一致才能有效。

四、拓展延伸

过渡:我们学习了两则中国古代寓言故事,接着我们来看一则外国寓言。

1.阅读短文:你是怎么看待野猪的?

有头野猪在路旁的树干上磨他的牙齿。狐狸问他,这里没有猎人,一时也没危险来临,为什么要磨牙齿。他说道:我这样做是有道理的,一旦危险降临,就没磨牙的工夫了,那时我就可以使用磨好的利牙呀。

选自《伊索寓言

2.学生反馈交流,教师相机点拨。

预设:这头野猪很聪明,会提前准备,以应对危险。

3.你从中明白了什么道理?

预设:在安全时我们也不能掉以轻心,要做好准备来应对危险。

设计意图:通过学习国外寓言,补充学生的寓言知识库,同时引导学生巩固学习寓言要明白其中的道理的方法,激发学生从寓言中思考生活的兴趣。

五、布置作业

读《伊索寓言》中的两个故事,自己说说其中的道理。

【教学设计】

守株待兔 南辕北辙

不努力 侥幸心理、 靠好运气 方向和目标不一致

兔不可复得,而身为宋国笑 到不了目的地

44、清平乐村居评课说课稿教学设计及记录

清平乐村居评课说课稿教学设计及记录

【教学目标】

1、知识目标:认识生字,理解生词;理解并想象这首词所描绘的情景。

2、能力目标:有感情地朗读并背诵课文,感悟田园生活的意境。

3、情感目标:激发学生对田园生活的喜爱,对大自然的赞美之情。

【教学的重点难点】

有感情地朗读课文,理解内容,感悟田园生活的意境,使学生受到美的熏陶。

【教法学法】

1、教法:新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的情境教学法、以读代讲教学法。

2、学法:首先,边读、边看、边想的学习方法贯穿始终,把时间留给学生。学生的审美能力在读准、读懂、读好的递进性活动中得到提高。

其次,采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中,自主地发现问题,独立或合作解决问题,既达到本课教学目标,又实现学习方法的自主构建。

【教学过程设计及理论依据】

本课的教学设计,按以下五个环节进行:

一、情景导入,理解课题

1、出示课文的插图,伴着悠扬的古琴曲,让学生给这幅画起个名字,并让学生说说为什么要起这个名字?

2、告诉学生,这幅画是根据宋代词人辛弃疾《清平乐村居》画的。板书课题,指出清平乐是词牌名,村居是题目。

过渡:辛弃疾在这首词中描写了怎样的乡村,怎样的人家呢?让我们打开课本,一起来读读这首词。

(设计意图:教学以画导入,伴以琴声,创设了恬静的田园氛围,形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。然后以起名作引,并说出理由,可谓知其然,又知其所以然,一下子就激发了学生兴趣,较好地完成了对课题的理解。)

二、朗读课文,读出韵味

1、听说学校电视台要招几位主持人,今天我就来选一选,然后推荐给学校电视台。大家有信心吗?然后学生自由读。再指名读,学生评价、打分。

2、告诉学生窍门(假装只告诉刚才指名读的学生一人,其实大家都听到),古诗词的朗读,不仅要正确、流利、有感情,还要注意停顿,读出词的节奏。比如第一句茅檐/低小,停顿的地方,读时要做到停而不断(老师范读),而不能(举反例)学生再次自由读,再指名刚才那名学生读,学生再评价、打分。

3、选择自己喜欢的方式读。

(可以自己读,同桌互读,找自己的好朋友读。)

(设计意图:诗词具有音律美,读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式,以及吟咏的指导,使学生能读出词的韵味。)

三、合作探究,质疑探索

1、通过刚才的朗读,对这首词你理解了多少,还有哪些地方不懂?学生分组进行合作探究。

2、学生交流:

着重理解:

⑴醉字的似醉未醉,吴音的伲哝细软,想象翁媪会谈些什么?

⑵无赖一词的意思,感受古今词义的区别和小儿的天真可爱。其他地方则相机点拨,一带而过。

(设计意图:维果茨基认为,学生是通过与教师和同伴的共同活动,通过观察、模仿、体验,在互动中学习的。因此,教师不多作讲解,而让学生在读中思考,在读中讨论,在读中探究,在读中感悟,着力感受吴音的特点,白发翁媪的亲密、浪漫,小儿的调皮、可爱。教学节奏张弛结合,从而实现了能力和情感目标。)

四、感悟词境,熟读成诵

1、教师范读,配乐,学生想象,问:你好象看到了怎样的一幅画面?

学生准备后,指名学生说。此刻学生仅会简单翻译一下。

2、教师点拨:

古诗词语言含蓄,有许多想象的余地。你能不能通过想象,使它变得更加具体呢?比如几杯酒下了肚,老俩口的话也多了起来,他们会说些什么呢?当然,你也可以描述乡村的景色,还可以说说大儿,中儿,小儿

学生边低声吟诵,边想象。再次指名学生说说好像看到了什么。

3、配乐背诵。

(设计意图:新课标指出,学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得。因此,教师结合课文插图再现诗境,让学生在积累体验中,进一步体会到田园的恬静、和谐,激发学生对田园生活的喜爱,对大自然的赞美之情。)

五、总结全文,课外延伸

交流辛弃疾其人其作,推荐学生课外阅读。

结束语:

宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠,一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画,一曲委婉动听的歌,一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习,一定对宋词有了新的感受,希望同学们以后在宋词中尽情遨游,进一步感受我国古代文学的艺术魅力。

(设计意图:以一课引一串,以本课为突破口,激发学生阅读的兴趣,打开学生的诗词的认识之门,树立大语文观。这才是语文教学的最终目的。)

45、鸟的天堂评课说课稿教学设计及记录

鸟的天堂评课说课稿教学设计及记录

【设计说明】

《鸟的天堂》是统编教材五年级上册第七单元精读课文,作者巴金。本单元的的人文主题是四时景物皆成趣,单元学习要素是初步体会景物的静态美和动态美学习描写景物的变化。本文是单元的第三篇课文,与前两篇课文相比,《鸟的天堂》在静态与动态描写上更为典型。教学设计以鸟的天堂没有鸟(静)鸟的天堂有鸟(动)鸟的天堂的确是鸟的天堂(融)为整体框架,围绕三个聚集点推进:

1.以朗读的形式展开榕树部分的学习,借助文学化的指导语言,感受课文从多角度描写树的静态;

2.自学写鸟的部分,同桌互读,讨论:作者是怎样写鸟的动态的?

3.由静到动,理解那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊。

【教学目标】

1.梳理课文两次写鸟的天堂的内容,读中感悟榕树的静态美,鸟儿的动态美,体会景物的变化,感受和谐之美;

2.交流作者为什么感叹那鸟的天堂的确是鸟的天堂,深化理解;

3.拓展阅读,巩固静态与动态,在朗读交流中欣赏美。

【教学过程】

梳理课文,问题导入

1.今天我们继续学习第22课《鸟的天堂》。在课文里,鸟的天堂指哪里?(板书:大榕树),鸟的天堂里有没有鸟?(板书:鸟)

2.作者最终看到了鸟,这是结果,其实经过更有意思。你能根据题目和这两个词说说作者去鸟的天堂的经过吗?(根据需要提供支架)

傍晚,我第一次经过鸟的天堂, ;

第二天早晨,我们又经过鸟的天堂, 。

我不禁感叹: !

3.课前老师请同学们找出文中带有鸟的天堂的句子,一共有几句话?请同学读。你们有什么发现或疑问吗?

朋友说这里是鸟的天堂,有许多鸟在这树上做巢,农民不许人去捉它们。

鸟的天堂里没有一只鸟,我不禁这样想。

从学校出发,我们又经过那鸟的天堂。

昨天是我的眼睛骗了我,那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!

预设

最后一个鸟的天堂不加引号,其余都加了引号,为什么?这里的鸟的天堂有什么不同的含义吗?

设计意图

从课题鸟的天堂进入文中直接写鸟的天堂的句子,梳理出课文的两个板块:第一次经过鸟的天堂,见到一株大榕树,没有见到鸟;第二次经过鸟的天堂,看见很多鸟,作者发出感叹。按概括课文提炼句子发现异同的顺序,巧妙引入课后习题中的问题,让精读的目标精准。

读大榕树,感悟静态美

鸟的天堂是大榕树,我们先去看看,这是怎样的一株榕树?

1.课文中写榕树的是哪几个自然段?指名读。(58)你看到一棵怎样的榕树?(初印象:榕树很大,很茂盛。)作者见过榕树,但从没见过这么大的一株,它形成了独木成林的美妙奇观。(出示图,板书:独木成林)

2.这样一棵独特的大榕树,我们边读边欣赏它。(再印象)

(1)自由读一读,喜欢的段落多读两遍,读到令你惊叹的地方,圈一圈,画一画。

(2)朗读分享、交流感受。

预设一

朗读指导:1.读出自己独特的感受,师生评价;2.建立生活联系,推荐朗读,如:谁见过榕树?读给大家听一听;3.建立前后文联系,读出不同视角的树叶,体会远看与近看。(板书:树叶 远近)男女生分读,指导远与近的不同。

朗读指导:怎样叫不可计数?静静的大榕树,柱根相连,柱枝相托,枝枝蔓蔓,蔚为壮观,我们一起读一读(板书:树干、树枝)。

预设二

3.小结。

此时是黄昏,没有鸟,有落日的余辉,灿烂的红霞,四周环水的小岛上,这株南国的树尽情地展示出它静谧的美。而作者就是按这样的顺序,从不同角度写出了它的美。

设计意图

作者第一次经过鸟的天堂,虽没见到鸟,心有疑惑,又有惊喜。这一部分从树叶、树枝、树干几个方面写出了大榕树独木成林、生机勃勃的奇观。此环节的学生活动以朗读为主,以读代讲,以读促思。学生在朗读中发现作者描写榕树的视角变化,教师用文学化的指导语言渗透榕树的静态美。

自读鸟的部分,交流动态美

美好的景致是值得等待,值得一看再看的。随着鸟儿的加入,这幅画面活起来了。

1.自读交流 鸟的部分,出示要求:

(1)同桌互读1013自然段;

(2)讨论:作者从哪些方面把鸟的画面写活的?

2.交流,指导:

预设

叫声、颜色、样子从一只鸟到多只鸟,再到一只鸟。(相机板书)

重点指导朗读第13自然段:我注意地看着,眼睛应接不暇

有一个词写出了鸟儿漫天飞舞,数不胜数的景象?(应接不暇),应接不暇就是?你有过这样的体验吗?对,就是这种感觉,欣喜呀!我们来读一读文中的句子。

设计意图

由读大榕树到读鸟,画面由静转动。通过多种形式的读感受这一部分的活跃、欢快。作者从哪些方面把鸟的画面写活的承接前一环节,由扶到放,从教结构到用结构。

动静融合,理解鸟的天堂

1.我们读了大榕树,又读了鸟,这两幅场景给我们不同感觉,你发现了吗?

(板书:静态动态)

2.师生合作读,动静相融。

静有静的美,动有动的活泼,有变化才有生趣。现在,我们来合作读一读。老师读第一部分写榕树的内容,你们读对应的第二部分写鸟的句子,感受段与段、静与动是怎样联结在一起的。(屏幕虚化课文背景,变化呈现榕树和鸟两部分。)

提醒

我们读的不一样哦,想想怎么应该读。老师会静静地读,你会(欢快地读);老师会轻轻地读,你会(热闹地读)。

师:我们吃过晚饭,热气已经退了。太阳落下了山坡,只留下一段灿烂的红霞在天边。

生:这一次是在早晨。阳光照耀在水面上,在树梢,一切都显得更加光明了。

师:船在树下泊了片刻。

生:我们又把船在树下泊了片刻。

师:我们的船渐渐逼近榕树了。我有机会看清它的真面目

生:起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫

师:榕树正在茂盛的时期,好像把它的全部生命力展示给我们看

生:我注意地看着,眼睛应接不暇,看清楚了这只,又错过了那只

师:这美丽的南国的树!

生:那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!

3.理解:那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!

(1)回到课初的问题,作者为什么感叹那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊?上一节课,我们读出了鸟的天堂是一棵榕树,这是从文中来的答案。现在,你觉得鸟的天堂指什么呢?同桌讨论。

(2)全班交流。

(3)作者从广东回到上海,念念不忘,写下了《鸟的天堂》,记录这段愉快的旅程,最后发出这样的感叹那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!(齐读)

设计意图

学到这里,对比两个部分给人带来的不同感受,学生不难发现其不同之处静态美与动态美。两种感受虽不同,却又不是割裂的。因为有大榕树的茂盛、安静,所以有鸟儿的自由、欢快。两次经历,体验不同,又前后关联,融为一体。师生对读,建立关联,感受动与静的和谐美。

拓展阅读,感悟动静之美

1.这节课,我们读了《鸟的天堂》,体会到静态与动态的变化之美。今天老师还带来了两篇文章,课后我们在阅读中继续发现这样的美。

2.小组分发阅读材料《海上日出》《灰椋鸟》,每个同学一篇(随机)。要求:认真阅读文章,从两项任务单中选一项完成,小组评价。

(1)画出文中静态与动态描写的句段,练习朗读,在小组里分享。如果能配上背景音乐,录制音频,分享到班级读书群就更好了。

(2)把特别喜欢的内容摘抄下来,可以搜索图片,为喜欢的文字做配图。

设计意图

围绕本课的语文要素体会景物的静态美与动态美拓展阅读,课中读悟,课后巩固运用。因为美,所以要欣赏。阅读活动设计注重朗读体验,同伴分享,培养学生对语言文字的感悟力、表现力。这个过程,既聚集动静美,又适度开放,学生的阅读材料、阅读方式、交流评价都有选择性。阅读,不止步于课本。学习一篇课文,带出一类作品,让学生打开辽阔的阅读域,获得更丰富的滋养。

46、梅花魂评课说课稿教学设计及记录

教学目标

1.认识葬、腮等8个生字。

2.默读课文,说说课文写了外祖父的哪几件事,表达了外祖父怎样的思想感情。

3.理解课文,结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的 。

4.能说出对题目的理解。

教学过程

一、导入新课,激发兴趣。

(出示梅花的图片)看到梅花,同学们第一时间想到了什么呢?(墙角数枝梅为有暗香来。)哦大家想到的是王安石写的《梅花》!但是,我们今天却不是要学习这首诗,而是要学习一篇关于梅花的文章《梅花魂》。(板书课题)看到这个课题,大家有什么疑问吗?(梅花的魂是什么?)让我们带着这个问题,一起到课文中寻找答案吧!

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.默读课文,找出不认识的字词。

2.学生汇报,师生共同扫清字词障碍:

(1)(出示生字)学生开火车读,师正音。

(2)(出示生词:幽芳、玷污、欺凌等)指名学生带读,注意读准字音。

三、再读课文,整体感知。

1.默读课文,边读边想象课文描绘的情景,思考课文写了外祖父的哪几件事。(读诗词落泪、珍爱墨梅图、因不能回国而哭泣、赠我墨梅图、送我绣着梅花的手绢)

2.这些事表达了外祖父怎样的思想感情?(爱梅,热爱祖国、思念祖国)

四、精读课文,感悟探究。

1.外祖父是个爱梅、敬梅的人,那你了解梅花吗?让我们一起来看看吧!

2.出示梅花图,赏梅,对梅花形成初步印象。(梅花,原产中国,耐寒,冬季或早春开花,有粉红、白、红等颜色,气味清香。)

3.外祖父喜欢梅花,而且将它和自己的生命融在一起,这是为什么呢?

(1)学生朗读第13自然段,思考梅花精神是一种怎样的精神。(可以用文中的相关语句回答,也可以用自己的话总结。)

(2)这就是中华民族的精神!齐读几千年来不肯低头折节。中华民族涌现过哪些有气节的人物?(结合学生回答,出示图片:岳飞、文天祥、江姐、刘胡兰、王二小等。简略介绍江姐事迹,配乐《红梅赞》。)在和平年代,梅花精神已然成了我们中华民族的脊梁:人民子弟兵抢险救灾,白衣战士救死扶伤,等等。想到这些你对梅花魂又有了哪些更深的了解?(引导理解梅花魂更是我们中华民族的精神。)

(3)出示一个中国人总要有梅花的秉性才好!。想一想:外祖父只是教育我做梅花一样的人吗?(他也在表白着自己的心!)让我们怀着崇敬之情,齐读这段话。

(4)播放歌曲《我的中国心》。(激发爱国之情)

4.师朗诵课文,学生画出最受感动的地方,说说理由。(学生自由回答,教师出示有关语段,结合言语表达和朗读指导,体验感情。)

(1)出示每当读到常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

①外祖父为什么落泪?

②读到这些思乡诗词,外祖父会想些什么?

③我们应该怎样读这句话呢?指名读。

(2)出示我五岁那年又用细绸子慢慢抹净。

①我们能从中体会到什么?

②从哪些词语能体会到外祖父对墨梅图的爱惜?(轻轻刮去、慢慢抹净)

③外祖父为什么这样爱惜墨梅图?

④怎样读外祖父的话?

(3)学生自由选读受感动的地方,并说说为什么感动。(方法迁移运用,教师放手让学生自己理解。)

五、拓展延伸,情感升华。

 思考:文章除了借写外祖父对梅花的特殊情感,表达外祖父对祖国的热爱、眷恋之情外,还表达了什么?(我对外祖父的深切怀念。)

六、小结。

 童年往事,就像一颗颗璀璨的星星,时时闪耀着迷人的光芒。你的童年,有什么难忘的往事呢?与同学交流交流吧。

板书设计

47、凉州词评课说课稿教学设计及记录

凉州词评课说课稿教学设计及记录

【教材简析】

《凉州词》是统编版小学语文四年级上册第七单元的第21课《古诗三首》中的第二首古诗。本单元篇章页上半部分天下兴亡,匹夫有责告诉我们这个单元的人文主题是家国情怀。本单元的一个语文要素是关注主要人物和事件,学习把握文章的主要内容,提示我们在阅读时,要关注文中的主要人物,理清主要事件,从而把握文章的主要内容。

王翰的这首《凉州词》是边塞诗,七言绝句。全诗渲染了出征前盛大华贵的酒筵以及将士们痛快豪饮、一醉方休的场面,表现了战士们将生死置之度外的旷达、英勇豪迈的气概。

【学情分析】

四年级学生具有一定的独立识字能力,也具有一定的学诗经验。能借助注释大概读懂诗句的意思。诗中的最后一句古来征战几人回,这一个反问句,既有对战事的无奈,更有看透生死,无所畏惧的豁达情怀。因此要引导学生在反复品读中体会。

【教学目标】

1.正确认读词、催、醉3个生字,重点指导书写醉字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

3.能借助注释,通过边读边想象画面理解诗句的意思,说出自己的体会,感受诗中表达的情感。

【教学重难点】

能借助注释,通过边读边想象画面理解诗句的意思,说出自己的体会,感受诗中表达的情感。

【教法】

诵读法 启发法 谈话法

【学法】

诵读法 感悟法 交流法

【教学准备】

课件

【教学过程】

一、谈话交流,引出诗题

1.诗词接龙猜地名后顺势出示地图上的凉州,引导学生借助名字,猜一猜当地气候。

2.引出古诗:凉州三月半,犹未脱寒衣。

3.引用《五凉全志》和历史资料,介绍凉州的重要地位。

4.板书课题,并齐读。

5.理解诗题。

《凉州词》名为词,实为曲,多写边塞军旅生活,是以前的人们根据在凉州这一带流行的曲子所填的词。安康以前叫金州,如果人们根据这一带流行的曲子所填的词就叫金州词。

【设计意图】图像化比语言重要。开课的这个环节充满了地域特色,同时也为诗歌的理解做了很好的铺垫。

二、初读诗歌,读准字音

1.那诗人在词中填了哪些内容呢?请同学们打开书,翻到古诗三首,看到其中的《凉州词》。自由地读读这首古诗,注意读准字音,读通诗句。

2.反馈交流。

(1)琵琶轻音,区分枇杷。

(2)指导生字:醉,关注部首酉部;拓展与酉部相关的生字酝酿 酩酊 酵 酣 醇 都和酒有关。指导书写醉字(字理识字),强调写字姿势。

3.指导读出节奏。

4.读懂大意。借助注释,说一说这首诗主要写了什么人?什么事?预设:将士们饮酒、将士们奔赴战场

【设计意图】遵循学生的认知规律,初步解决古诗的朗读,落实字音和节奏问题,为后面的学习打下扎实的基础;借助注释,抓住主要人物和事件来理解大意,既了解学生已知又有利于落实单元语文要素。

三、品读诗文,想象画面

(一)学习葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催。

1.我们先来看将士们宴饮的画面。

PPT:出示一二句,读一读,展开想象,你仿佛看到了什么?听到什么?

2.交流反馈:

我仿佛看到醉人的葡萄酒、那精致的夜光酒杯闪着亮光盛满了香甜的美酒。除了酒香醇,还有什么也特别好?

引入资料:夜光杯,相传是周穆王时代,西域胡人用白玉精制而成,因夜间发光得名。

2.那由这样醇香的美酒和精致的酒具,我们可以想到这场宴饮一定很热闹,盛大,丰盛把你们的感受送进去读一读。

3.拓展古诗:好香醇的美酒啊,其实啊,这样来写宴饮的,除了王翰之外,还有很多诗人。

金樽清酒斗十千,玉盘珍羞值万钱。李白《行路难》

兰陵美酒郁金香,玉碗盛来琥珀光。李白《客中行》

4.你会发现,李白是用酒的醇香和酒具的奢华,来凸显这场宴饮的丰盛。王翰怎么写的呢?引读葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催。

5.是啊,多么丰盛的宴席啊,多么热闹的宴饮场面,可是这样香醇的美酒到嘴边,将士们喝到了吗?

欲饮琵琶马上催

6.拓展古诗,理解欲字。

李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。李白《赠汪伦》

蒌蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时。苏轼《惠崇春江晚景》

7.这急促的琵琶声在催促什么?

预设:这急促的琵琶声在催促战士们赶快奔赴战场。

8.战争的号角已经吹响,战情紧急,战士们期待的觥筹交错只好作罢。让我们读出战事的紧急。

这一催,画面就一转,诗人就开始写什么地方了?

(二)学习醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。

1.是呀,就由热闹的宴饮,转到了残酷的战场。(板书:沙场)。沙场就是战场,同学们,给你们什么印象?(残酷、血腥)

2.我们同学用这样的语言来描述了我们对于沙场的印象。这些描述,就如这幅图中所展示的,也如这些词语所描述的。我们一起来读读这些词:

黄沙滚滚 横刀跃马

出生入死 短兵相接

浴血奋战 血染沙场

3.战争是这样的残酷,所以诗人在诗的最后疾呼:醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回?

(1)谁读懂了他的意思?

(2)那同学们,结合你的感受和我们刚刚想到的词语和场面,你觉得还有人生还吗?

4.拓展古诗:是啊,没有多少人能够平安回来,那么更多的人都怎么了?我们在诗中探寻。

黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。王昌龄《从军行》

只解沙场为国死,何须马革裹尸还。徐锡麟《出塞》

愿得此身长报国,何须生入玉门关。戴叔伦《塞上曲》

关西老将能苦战,七十行兵仍未休。岑参《胡歌》

5.情境诵读:战死沙场无法还,保家卫国不能还。所以王翰在诗中说醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回?

(三)体会诗情

1.奔赴战场,更多的人都战死了。可诗人王翰是怎么来表现将士们为国捐躯的?

齐读:醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回?

2.这里的醉如何理解?战场是如此的血腥,将士们怎能喝得如此大醉上战场呢?诗人在这里想表达什么?请同桌讨论并汇报。

预设:

他把为国捐躯写成了醉卧沙场,把为国捐躯进行美化。

诗人为什么用醉卧沙场来指代为国捐躯?

这样写没有那么血腥,将士们就算是死也要死在战场......

3.举起重的东西好像很轻叫举重若轻,那么把为国捐躯看做醉卧沙场就叫视死如归。这是一份沉甸甸的家国情怀。正是因为将士们有古来征战几人回的豪迈气度,才有醉卧沙场的潇洒从容。让我们把这份豪迈气度用朗读表现出来。

齐读醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。

【设计意图】抓住诗句中几人回这一反问形式,体会将士们保家卫国,视死如归,无所畏惧的豪迈气概。通过多种形式的朗读,引导学生在读中感受古诗韵味,内化对古诗的理解,感悟诗句中表达的情感。

四、吟诵古诗,书写古诗

1.《凉州词》短短四行,二十八字,那盛大的宴饮场面让我们闻到了醉人的美酒,看到了将士们醉卧沙场的那份潇洒从容。将士们抛头颅,洒热血,以保家卫国为使命,用生命践行着天下兴亡,匹夫有责的誓言。让我们将这种豪情融化在记忆中,融化在血液里,把这首诗试着背一背。

2.吟唱古诗:我们讲到了,这首诗,其实是一支曲子。由此可以想到,这首诗原来是用来唱的,想不想听听这首诗怎么唱的?

3.抄写诗歌。

4.交流后出示评价方式及要求。

5.集体讲评。

【设计意图】通过不同形式朗读诗歌,丰富学生的情感内涵,抄写古诗,落实双基。

五、小结课堂,布置作业

回到这幅地图,凉州是充满了诗词的地方,下来,请同学们搜集以《凉州词》为题的其他古诗读一读,把自己喜欢的积累下来。

【设计意图】整体关照,升华情感,再拓展到其他古诗的课外积累,使古诗学习升华到文化层面,让学生有更大的收获。

板书设计

凉州词

宴饮 醉 沙场

视死如归

48、灰雀评课说课稿教学设计及记录

灰雀评课说课稿教学设计及记录

教学目标

1.认识宁、惹、仰等10个生字。会写郊、雀、养等12个生字。能正确读写郊外、散步、胸脯等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文中的语句。

3.了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事,体会列宁爱鸟更爱孩子的情感,懂得知错就改是诚实的表现。

教学重难点

1.正确、流利、有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文中的语句。

2.了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事,体会列宁爱鸟更爱孩子的情感,懂得知错就改是诚实的表现。

课时安排:2课时

教学过程

第一课时

一、交流资料,合作学习

1.出示列宁照片,这是伟大的无产阶级革命导师列宁同志。利用课前预习收集的资料,谈谈你对列宁的了解。

(1)学习小组交流资料(教师下组参与,发现有价值的交流资料)。

(2)全班交流,师补充:列宁,著名的马克思主义者,无产阶级革命家、政治家、理论家、思想家。

2.学生交流后,教师小结简介列宁。今天要学习的这个故事,就是一个发生在伟大领袖列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。

3.板书课题。

二、读通课文,自主学习

1.学生自由读课文,要求:读准字音,读通句子,标好自然段序号。

指名读:雀、郊、养、粉、粒、男、或、者。

重点指导:

或:半包围结构,不要漏写一撇。

诚:左右结构,注意不要写成城。

2.指名逐段朗读课文,检查自读情况。

3.赛读课文,以小组为单位进行读书竞赛,互相提提意见,帮助别人读得更好。

三、指导学习,读懂第1自然段

1.指名读第1自然段,说说了解到了什么。

2.课文是怎么描写这三只灰雀的?找出来读一读。

说说哪几个词语用得好,借助多媒体动画,相机理解婉转、来回跳动、惹人喜爱。

3.教师引读列宁喜爱灰雀的句子,引导学生体会列宁心中的感受,指导学生朗读第一自然段。

4.巧妙结尾,设置悬念:第二天,那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。那只灰雀到哪里去了?列宁和小男孩围绕着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢?下节课我们继续学习。

四、课堂作业

1.抄写词语表中列出的本课的词语。

2.画出不理解的词语或句子。

第二课时

一、复习导入,激发兴趣

1.贴出三只灰雀在枝头欢歌、跳跃的图画。

听,三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌,多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿,和它们打打招呼,问候问候它们。可有一天,列宁发现有一只灰雀不见了,那只灰雀到哪儿去了呢?

二、深入学习,读懂第3至10自然段

1.自由轻声读一读课文3-10自然段,哪几段是列宁说的话,哪几段是小男孩说的,找一找、读一读。

2.屏幕出示课文3、5、7、9自然段,请大家读列宁的这几句话,仔细体会列宁这些话的意思。

a.学生交流。你对哪句话特别有体会,可以说一说,也可以把你的体会朗读给大家听。

b.列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括,是什么?板书:爱。

3.聪明的孩子,有谁知道灰雀到底到哪里去了?你从课文哪儿看出来的?出示4、8、10段。

a.学生各自练读这几段话,指名朗读检查。指导读好一定会飞回来的!这句话。

b.读后体会:这时候,小男孩在想什么呢?

c.男孩为什么要捉走这只灰雀?他对灰雀的喜爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不同?小组讨论、发表看法,相互补充,汇报体会。

5.相机小结:列宁的爱是给鸟自由,男孩的爱却夺去了鸟的自由,列宁才是真正地爱鸟!

6.细细体会列宁和男孩的心理感受,分角色朗读3-10自然段。

三、合作交流,读中感悟

1.在列宁真爱的感染下,小男孩把灰雀放回树林,看,它们又在枝头欢唱了。多媒体投影显示:列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。

2.自由朗读11-13自然段。

3.读了这几段,你会提出什么问题吗?学生交流,提出疑问,如:列宁为什么要问鸟?鸟怎么会说话呢?等等。

4.小组讨论,解答上面列出的两个关键问题。教师参与讨论、引导学生深入体会,列宁尊重孩子,理解孩子,他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心,这就是对孩子的爱!

5.你们一定也和列宁一样,为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而高兴吧!拿起书来,读读课文最后三个自然段。

6.小结板书,总结课文。

四、收集故事,积累提高

1.学了这篇课文,你发现了什么?大家一起来说说。

2.收集列宁或其他名人的故事,读一读,开展讲故事比赛。

五、板书设计

26、灰雀

爱     放

找     捉

列宁  爱  男孩

六、作业设计

一、选择带点字正确的读音:

白桦(hu huā)树  胸脯(p pū)

婉转 (wǎn wān) 面包渣(z zhā)

灰雀 (qu quē) 冻(dng dn)死

二、辨字组词:

散( ) 婉( ) 低( )

跤( ) 惜( )敢( )

碗( ) 底( ) 郊( )

三、补充短语:

高大的( ) 周围的( )

惹人喜爱的( ) 诚实的( )

49、琥珀评课说课稿教学设计及记录

琥珀评课说课稿教学设计及记录

教学目标:

1.会认琥、珀等12个生字,会写吼、脂等15个生字。

2.初步感知文意,了解课文内容。

3.学习查资料,根据文章信息进行合理的推测。初步感受作者生动形象的想象和科学严谨的推理相结合的行文特点,从而感受语言的文艺性与思维的严密性。

4.理解琥珀的形成过程及形成必须具备的条件和科学研究价值,激发学生探索大自然奥秘的兴趣。

教学重点:

1.理解琥珀的形成过程及形成必须具备的条件和科学研究价值,激发学生探索大自然奥秘的兴趣。

2.初步感知文意,了解课文内容。

3.学习查资料,根据文章信息进行合理的推测。初步感受作者生动形象的想象和科学严谨的推理相结合的行文特点,从而感受语言的文艺性与思维的严密性。

教学难点:

学习查资料,根据文章信息进行合理的推测。初步感受作者生动形象的想象和科学严谨的推理相结合的行文特点,从而感受语言的文艺性与思维的严密性。

核心问题:能用自己的话说说琥珀形成的过程,弄清科学家推测的依据是什么。

教学准备: 课件

教学课时:2课时

教学过程:

第一课时

一、激趣导入

1.谈话引入:琥珀是怎样形成的?它的科学价值是什么?让我们走进课文去看看吧!

2.助读资料:琥珀:数千万年前的树脂被埋藏于地下,经过一定的化学变化后形成的一种树脂化石, 是一种有机的似矿物。琥珀的形状多种多样,根据颜色性状的不同分为不同的种类。它的颜色由微黄到微褐色,半透明,容易抛光,主要用作装饰品,可作中药。

二、初读感知

1.听师读课文,边听边画出文中的生字,注意生字的读音。

2.自读提示:请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。

3.出示我会认,指导学生识记生字。

4.出示多音字,指导学生识字多音字。

5.理解词语。

6.检查自读情况:指名读课文,同学互评:字音是否正确,句子是否通顺。

7.再读课文,想一想课文写了什么?

示例:这篇课文主要写了根据一块包裹着一只苍蝇和一只蜘蛛的奇异的琥珀,推测琥珀是怎样形成的和被发现的,以及这块琥珀的科学价值。

8.出示会写字,组内合作识字,观察书写要点。教师指导重点字的写法:

怒:奴要扁,女的横由重渐轻并上拉,心的斜钩呈弧形,起笔由轻到重。

餐:上下要紧凑,上边要扁小、中间人字舒展,末尾两笔撇短点要长、有力。

辣:辛字要窄、三横都稍向上提、末笔竖变为一撇,束字口扁宽、撇捺舒展。

9.初读课文后,你感受到了什么?

示例:读完这篇课文,让我们真切地感受到我们对科学浓厚的兴趣。

第二课时

一、 复习导入

1.出示词语,指名认读。

怒吼 挣扎 澎湃 美餐 晌午

推测 埋在 擦拭 冲刷 淹没

2.《琥珀》这篇课文主要讲了什么?

二、品读释疑

1.这块琥珀是怎么形成的?让我们走进课文看一看吧!

2.讨论交流:

(1)琥珀有什么特点?

琥珀是由松脂球演变而成的透明化石,这块琥珀里躺着苍蝇和蜘蛛。

(2)琥珀形成的必备条件是什么?

①要有松树;

②炎热夏天正晌午,有热辣辣的太阳;

③形成一个松脂球;

④要经过漫长的地壳运动。

3.一个夏日,太阳暖暖地照着,海在很远的地方翻腾怒吼,绿叶在树上飒飒地响。

文中第一次出现了太阳,阳光是松脂融化的原因,也是形成琥珀的第一个条件,环境描写为故事的发展埋下了伏笔。

4.忽然,有个蜘蛛慢慢爬过来,想把那只苍蝇当作顿美餐。它小心地划动长长的腿,沿着树干向下爬,离小苍蝇越来越近了。

(1)小心一词恰当地写出了蜘蛛捕食的状态,小心翼翼,慢慢地靠近猎物。

(2)文章为什么要详细地描写蜘蛛的动作?

划动沿着爬写出了蜘蛛的动作,这些动作的词表现了蜘蛛一心一意的想把苍蝇当作一顿美餐,同时交代了它们为什么离得那么近的原因,推动了故事的发展,这也是后面。

5.前6个自然段有几处描写太阳,各是怎样描写的,气温的变化体现在哪几个词上?

共有3处:①太阳暖暖的照着;

②太阳照得火热;

③晌午的太阳热辣辣的照射这整个树林。

气温的变化是:暖暖火热热辣辣,表明天气越来越热,为下文的松脂滴落做铺垫。

6.蜘蛛刚扑过去,突然发生了一件可怕的事情。大滴松脂从树上滴下来,刚好落在树干上,把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。

刚好一词独具匠心,生动地写出了琥珀形成的机缘巧合。就在蜘蛛还没来得及扑住苍蝇,而苍蝇也没来得及飞走的一刹那,一大滴松脂从树上滴下来,把它们一起包在里头,促成了这块奇异的琥珀的形成。

7.小苍蝇不能掸翅膀了,蜘蛛也不能再想什么美餐了。两只小虫都淹没在老松树的黄色的泪珠里。

把滴落的松脂比作黄色的泪珠,这样的比喻生动形象,既写出了松脂的特点,又表达了作者对两只小虫的惋惜,甚至连老松树都留下了眼泪。

8.松脂继续滴下来,盖住了原来的,最后积成一个松脂球,把两只小虫重重包裹在里面。

9.松脂球形成的条件

(1)松树林。

(2)夏天----天气炎热到松树流出松脂。

(3)凑巧----蜘蛛和苍蝇在一起。

(4)松脂不断往下滴。

10.几万年,几十万年,几百万年,时间一转眼就过去了。

这句话说明过了很长时间,这是形成琥珀的一个必要条件。

11.又是几百万年过去了,那些松脂球成了化石。

12.这块琥珀是怎么形成的?(课后第2题)

炎热的晌午,老松树渗出厚厚的松脂,一滴松脂刚巧把苍蝇和蜘蛛同时黏在了一块,然后又一滴滴把两只小虫子层层裹住,形成一个松脂球。后来经过了很长时间,陆地下沉,海水漫上来淹没了树林,松脂球淹没在泥沙下面,经过几千年的时间,变成了化石。

13.讨论交流:琥珀是怎么而被发现的?有什么科学研究价值?

(1)有个渔民带着儿子走过海滩。那孩子赤着脚,他踩着了沙里一块硬东西,就把它挖了出来。

这是琥珀,孩子。他高兴地说,有两个小东西关在里面呢,一只苍蝇,一个蜘蛛。这是很少见的。

(2)在那块透明的琥珀里,两个小东西仍旧好好地躺着。我们可以看见它们身上的每一根毫毛。还可以想象它们当时在黏稠的松脂里怎样挣扎,因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。

写了琥珀的样子:透明可以看见每一根毫毛和它腿四周的黑色圆环;完整无缺好好的躺着,每一根毫毛都没有损坏。

(3)从那块琥珀,我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形,并且可以知道,在远古时代,世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。

想象和推测能否调换,为什么?

不能调换。因为想象的意思是对于不在眼前的事物想出它的具体形象。推测的意思是根据已经知道的事情来想象不知道的事情。

14.根据科学家的推测,找到推测的依据。(课后第3题)

科学家的推测

推测的依据

约莫算来,总有几千万年了

由松脂变成松脂球,再变成化石,需要这么长时间。

太阳火辣辣地照着树林。

必须是夏天,天气很热,松树才能渗出松脂。

树林里又高大的松树。

如果不是大松树,就不会渗出松脂。

还在很远的地方怒吼着。

没有海逼近树林,就不能把松脂球埋在泥沙里,渔民的儿子在不可能在海滩上发现琥珀。

蜘蛛刚扑过去,一大滴松脂滴下来,刚好落在树干上,把苍蝇和蜘蛛一起包在里头了。

琥珀里躺着苍蝇和蜘蛛。

15.文章中哪些内容是真实的,哪些内容是推测的?

文章中,琥珀的形成是推测出来的,琥珀的发现和样子及其科学价值是真实的。

16.讨论交流:琥珀的形成和被发现,一个巧字贯穿了始终,巧在哪里?

琥珀的形成和被发现有以下巧妙的地方:(1)森林的远处有海;(2)小苍蝇落在老松树上;(3)蜘蛛刚好爬过来;(4)一大滴松脂正好把两只小虫包住;(5)水把森林淹没,松脂球埋在泥沙里;(6)波涛把琥珀卷到岸边;(7)孩子赤着脚踩到琥珀;(8)孩子的爸爸正好认识琥珀。

三、课堂小结

科学小品文《琥珀》以生动的事例,讲述了琥珀的形成过程,让我们了解到它的科学价值,也描述了生命的突变和渐变。文章既有形象的描绘、生动的记叙,又有科学的说明,是一篇富有情趣、引人遐想的课文。

板书设计:

50、好的故事评课说课稿教学设计及记录

好的故事评课说课稿教学设计及记录

教材分析

本文选自鲁迅的散文诗集《野草》。好的故事其实是一个梦境,文章首先描写了我在昏沉的夜靠在椅背上,进入梦乡,引出梦境中好的故事。接着以这故事很美丽,幽雅,有趣为总领,点出了这个故事的特点。围绕这个故事的美丽,幽雅,有趣,作者描绘了梦境中回忆山阴道两岸的美丽风景,进而指出现在我所见的故事也如此,并具体描绘了这个故事中的无数美的人和美的事。最后,作者写梦醒时分,好的故事消失,我又回到了昏沉的夜,但总记得见过这一篇好的故事。

读懂《好的故事》,需要理解文章作者的写作意图,也要读懂作者是如何表达文章的中心。本文运用了象征和对比两种主要的写法,用昏沉的夜暗指当时中国的黑暗社会,用好的故事这个美好的梦境象征理想与美好的生活,现实与梦境形成强烈的对比,来表达作者对黑暗现实的不满和对美好生活的向往。

在描写梦境中美好的人和事的同时,作者还在梦境中回忆起故乡的美景。作者用记忆中的故乡美景照应美好的梦境,使这个蒙胧的梦变得那么的真实,因此,作者说现在我所见的故事清楚起来了。这个好的故事从蒙胧到清楚,表现了作者内心对于美的人和美的事的坚定与追求,即便醒来梦已消逝,但作者仍要追回他,完成他,留下他。鲁迅通过这样的写法告诉读者,他心中的理想是真切的、实在的。

本课以《好的故事》作为阅读材料,引导学生运用有目的的阅读策略,从中心和表达两个方面入手来读懂文章。

学情分析

本文写于现代文学的初创时期,语言表达与学生的语言习惯不完全一样,有些词语比较难懂。所以,课后题第一题提示了学生可以在初读的基础上,联系上下文理解难懂的词语。

鲁迅的文章所表现的内容以及涉及的时代背景,与学生的生活经验存在较大的差距,学生在阅读鲁迅的文章时,理解上存在困难,尤其像散文集《野草》中的文章带有很多象征意义,学生在阅读时更是比较难从文字表面读懂文章。因此,在教学过程中,教师要适当引入课后阅读链接的材料和课外资料,帮助学生更好地读懂课文。

教学目标

1.运用有目的地阅读策略,读懂文章内容。

2.理解好的故事好在哪里?

学习过程

一、问题导入,明确目标

1.同学们都读了《好的故事》,我们知道,好的故事是作者做的一个( )。

2.你们能告诉老师,这个好的故事好在哪里吗?认真思考一分钟。

出示学习目标:读懂文章,理解好的故事好在哪里?

二、抓关键句,把握中心

【锦囊一】鲁迅给我们讲这个好的故事想跟我们分享什么?

1.要解决好的故事好在哪里这个问题,老师给大家提供一个小锦囊:我们要读懂这篇文章,首先要知道鲁迅为什么要给我们写这个好的故事,他想跟我们分享什么?(出示锦囊一)

默读课文,完成学习单第一题:

鲁迅给我们讲这个好的故事想跟我们分享什么?

(1)技巧一:这篇文章的中心是什么?

带着这个问题,认真默读课文,继续完成学习单第一题。

(2)技巧二:找出文章的中心句或与中心有关的句子。

出示句子:我真爱这一篇好的故事,趁碎影还在,我要追回他,完成他,留下他。(学生读)

补充资料:课后阅读链接李何林的《鲁迅野草注解》

在黑暗的现实中,他强烈地追求美好的事物,把美好的事物描绘得非常美丽,幽雅,有趣,艳丽多姿;表面是在描写风景,眷恋故乡的景物,实际是有所象征或寄托

结合中心句和资料,说说作者想表达什么?思考并修改学习单第一题。

(3)提问:鲁迅给我们讲这个好的故事想跟我们分享什么?(对美好生活的向往,对美好理想的追求)

2.出示句子:

灯火渐渐地缩小了,在预告石油的已经不多;石油又不是老牌,早熏得灯罩很昏暗。鞭爆的繁响在四近,烟草的烟雾在身边:是昏沉的夜。

我抛了书,欠身伸手去取笔,何尝有一丝碎影,只见昏暗的灯光,我不在小船里了。

提问:鲁迅先生在表达对美好的热爱、向往和追求时,为什么要写昏暗的夜?

补充材料:写作背景

本文选自鲁迅的散文诗集《野草》,写于1925年。当时的中国处于北洋军阀政府的统治下,极其混乱,帝国主义正在迫害中国,广大的劳动人民生活十分艰苦。在这期间,鲁迅经受了深刻、严峻的考验,同反动军阀及其形形色色走狗们的斗争。

与梦境形成鲜明的对比,表达对黑暗现实的不满

3.小结:要解决好的故事好在哪里这个问题。我们运用锦囊,读懂文章的中心,抓住了这篇文章的中心句和环境描写的句子,知道这篇文章作者是通过对美好梦境和黑暗现实的描写,来表达对黑暗现实的不满和对美好生活的向往。

三、聚焦段落,理解表达

【锦囊二】鲁迅是怎么来讲述这个好的故事的?

1.出示锦囊二,认真思考一分钟。

(1)技巧一:聚焦重点段落:要解决这个问题,我们要重点阅读哪些段落呢?(第3-9自然段),其中第5自然段讲了对家乡的回忆。

出示问题:作者为什么要在第5自然段中描写回忆中的家乡美景?这段话可以删掉吗?(学生讨论、回答)

(2)技巧二:补充材料

小明认为,孙悟空是这个世界上最幸福的人。他梦想着:全世界的人都变成孙悟空,都会七十二变,都拥有金箍棒。这样世界上就没有坏人,大家想变什么就能够变成什么,想吃什么、想玩什么,都在分秒之间可以实现。

提问:小明的梦想和鲁迅的梦有什么不同?

小明的梦想是胡思乱想,不切实际的。鲁迅的梦不是幻想,源于真实的,梦中的景物他曾在家乡见过,他真切地希望中国人民能够过上幸福美满的生活。

(3)完成学习单第二题。

2.小结:好的故事的好不仅体现在作者的写作意图上,还体现在文章的表达方法上,作者用回忆照应了现实。

四、回归主题,归纳总结

1.出示两个锦囊:

锦囊一:鲁迅给我们讲这个好的故事是想跟我们分享什么?

锦囊二:鲁迅是怎么描述这个好的故事的?

【方法回顾】抓关键句,读懂中心

关注段落,读懂表达

借助资料,突破难点

有目的地阅读

2.结合本节课的学习,回答:好的故事好在哪里?完成学习单第三题。

(学生汇报)

(1)通过梦境表达对美好生活的追求和对黑暗现实的不满。

(2)通过回忆照应梦境,表达作者内心的这个梦不是幻想,而是真切的、实在的理想。

3.总结:我们可以根据不同的目的,选用恰当的阅读方法,来读懂一篇文章,运用用有目的地阅读策略,尝试去读更多的文章。

推荐阅读:《野草》(《雪》《秋夜》《死火》)、《朝花夕拾》

51、枫桥夜泊评课说课稿教学设计及记录

枫桥夜泊评课说课稿教学设计及记录

教学目标

1、会认会写本课生字泊、愁。

2、指导朗读,引发想象,体会领悟诗句的意思并背诵《枫桥夜泊》。

3、通过对诗句的诵读感悟,体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

有朋自远方来,不亦乐乎。同学们用热烈的掌声欢迎各位老师的到来。

一、导入新课,解诗题。

1、古诗是我们中华民族智慧的结晶, 是中华文明的瑰宝,是我们身为中国人的骄傲。今天,我们一起来学习一首古诗《枫桥夜泊》。

2、谁能告诉我诗人是在哪里写这首诗的?

3、是的。谁会来解释一下这首诗题目的意思。

枫桥在哪儿?泊是什么意思?

这首诗是谁写的呀?

二、了解诗人

1、这首诗的作者是谁呢?(张继)

2、哪位同学来给大家介绍一下张继?指名读PPT上内容。

(出示有关张继资料:张继,唐代诗人,湖北襄(xiānɡ)阳人。生平事迹不详,约公元753年前后在世,距今约1200年,他的诗作流传下来的不到50首,其中最著名的是《枫桥夜泊》。)

三、初读古诗

1、弄懂了题目的意思,相信大家已经迫不及待的想读这首诗了。我们先来把这首诗读熟。

2、出示自读要求:

读书小提示:

①自读第一遍,读准字音。

②自读第二遍,读出节奏(提醒:七言诗可以按照4-3来停顿)。

③第三遍同桌互相读,互相听,相互检查一下,生字读音有没有错误,如果有帮助纠正一下。

师:读得好!霜愁是翘舌音,寒山寺翘平转化也读得非常准确!

师:读得还不错,要想读出诗的韵味,不仅要读出节奏,还要读好句末的平声字,天眠船我们要读得长一些。引读:霜满天 对愁眠 到客船

4、谁愿意再给大家读一读?

5、比赛读:我们就应该像她这样读,读出诗的节奏美、韵律美。

我们小组之间开展一次比赛,看看哪个组读的好!四个组,一组读一行。

下面男同学和女同学开展一次比赛,看是男同学读的好,还是女同学读的好。

6、同学们,这是一首写什么的诗啊?

7、大家都能把古诗读得准确了,但是还缺少了一点情感,此时,就让我们走进古诗。

五、明诗意

1、要弄懂诗意,我们再来听听这首诗。记住听读要求。

听读要求:

①专心聆听,边听边记;

②边听边想,从这首诗中你看到了什么?听到了什么?

③边想边画,把看到的用波浪线画下来,把听到的用横线表示出来。

2、播放录音视频。

3、相信大家眼前一定浮现出了许多景物,也听到一些声音。那就请你按要求画一画,画好之后四人小组交流一下。

4、小组用这样的句型汇报:诗人看到了.......诗人听到了.....

先看前两句

【月落】:

(1)这是怎样的月亮? (快要落下去的月亮。)

(2)是的,月落的意思就是:月亮快要落下去了。

(3)看来夜已经很深了,再过一会就要天亮了。同学们,这是什么季节的月亮?(深秋)快要入冬了,天上的月亮是怎样的呢?(惨淡、无光,凄凉。)

(4)是的,这是凄凉的月光。谁来读这个词。

【霜满天】:

(1)已经是深秋了,下霜之后的天气更凉了。为什么是霜满天呢?(霜很大,很浓,很多)

(2)你们说,在这霜满天的夜晚,诗人能感受到这种寒冷吗?(能)

(3)我们在家里也许很难感受到这种寒冷。

  而张继此时身在哪里?(外地、船上)你们说得都很对。张继本是湖北省襄州人,但他此时在哪里?(苏州),从哪里知道?(姑苏城)同学们,你们知道吗?苏州是

我们江苏的一个城市,湖北和江苏之间相隔1000多公里。我们古代的人的主要交通工具就是船,行驶的速度非常慢,由此可见,张继已经离家很长时间了。我们把漂泊在外的人称为什么?(游子)你能体会游子的感受吗?(生交流)(思念家乡)

  这满天的霜呀将游子张继团团包住,张继是什么感受呢?(寒冷、孤独、忧愁)

(4) 读读这个词。

【江枫】:

(1)江边的枫树。

(2)因为是晚上,江边的枫树在作者的眼里是什么样子的?(暗红,昏暗、黑乎乎)

【渔火】:

什么样的?江面上的点点渔火,忽明忽暗,隐隐约约。

连起来读读这两个词。

5、同学们,你们看到了张继所看到的,那张继还听到什么了呢?

【乌啼】:

(1)这是什么意思?人们喜欢听乌鸦的叫声吗?(不喜欢)为什么?

(2)是的,乌鸦的叫声十分刺耳,在夜晚听到乌鸦的叫声,更加的凄惨,凄凉。

(3)读词。

6、同学们,张继看到的这些景物组成了一副图,一副凄凉的秋夜图。请你们回过头来想想,用自己的话描述给你的同桌听,从天空再到江面的顺序来描述。

(月亮渐渐落下去了,栖息在树上的乌鸦又在啼叫,到处弥漫着寒霜,使夜空充满了凉意。江边的枫树黑黝黝的一片,渔船上的灯火在风中摇曳着。)

7、理解感悟对愁眠

(1)诗人看到了,霜天残月,江枫渔火,听着凄厉的乌鸦叫声,张继又怎样的感受?(压抑、难过、郁闷、心情很不好)

(2)此时的张继与忧愁相伴,他睡得着吗?(睡不着)用诗中的话来说就是对愁眠?

(3)作者为什么睡不着?(圈出愁)张继心中满是忧愁,那这里的眠是睡觉的意思吗?那是什么眠?(失眠、无眠、不眠、难眠)

(4)是的,张继根本睡不着,他带着忧愁,难以入眠。

(5)连起来,读读整句诗。个别读,分组读,一起读。

8、感受钟声。

(1)诗人在船上难以入眠,所以(出示:姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。)

  他还听到了什么?看到了什么?默读第二句。

(2)寒山寺:简介寒山寺。寒山寺在哪里?是近在咫尺吗?(不是,而是在姑苏城外,只能是远远看到。)

(3)张继听到了什么?(钟声)

(4)哪里传来的钟声?(寒山寺)

(5)为什么远在苏州城外的寒山寺的钟声,张继也能听到呢?(因为是半夜了)从哪里看出来?(夜半钟声到客船)

(6)这半夜的钟声传到了哪里?(客船)在这里到就是传到的意思。

(7)客船能听到钟声吗?真正听到钟声的是张继。

(8)谁能连起来解释一下这两句诗的意思。

(在这充满寒意的夜半,只有城外寒山寺的钟声悠扬回荡,传到船上来。)

(9)读这两句诗。

六、悟诗情

1、读懂了诗意,我们再来看这首诗,哪个字眼触动你的心?(板书:愁)

2、此时此刻的你,脑子里会冒出什么问题来问一问张继?(张继,您为什么愁?

愁什么呢?这是怎样的一种愁呀?)

3、问得真好呀!孩子们,请你们轻声读一读诗句,想一想问题。

学生轻声自由读诗,思考问题。

4、交流:谁来回答刚才的问题?你能答哪个问题就说哪个。

(预设:乌鸦啼叫,寒风正在把秋霜布满云天,江边的枫树对着江中的渔家灯火,思乡的忧愁使我难以入眠。)

这是一种怎样的愁啊?(思乡之愁)。

他读出了乡愁,真了不起!还有谁读出了怎样的愁?(孤独之愁)

你从哪里知道?(夜半钟声到客船:半夜一个人坐在船上,没有人陪他。)

还有怎样的愁啊?(寂寞之愁。)

师:对,寂寞之愁。在这里,还有一种愁。老师想请同学们听一听台湾著名作家张晓风写的一篇散文。谁愿意来读一读?(背音乐《二泉映月》起)

他落榜了!一千二百年前。榜纸那么长那么大,可就是没有他的名字。竟单单容不下他的名字张继那两个字。

江枫如火。这天黄昏,船来到了苏州。但,这美丽的古城,对张继而言,也无非是一个触动愁情的地方。

如果说白天有什么该做的事,对一个读书人而言,就是读书吧!夜晚呢?在这样一个忧伤的

师:把自己的理解带进去,边背边想象情景。(学生摇头晃脑地背诵。)

师:一千二百年前,一个江南秋天寒冷的夜晚,张继所乘坐的那艘小小的客船停泊在枫桥边,他愁啊,那一晚他独立船头,看明月西沉,听乌鸦啼叫,觉寒霜满天,也许是因为思念故乡,也许是因为考场失意,也许是因为。。。。总之,他愁啊,直到夜深人静姑苏城外寒山寺的钟声,一声声传来,击打在他的心头他才浑身一阵,写下了这首《枫桥夜泊》,让我们一起再来读这首诗,一千二百年过去了,那金榜上的状元是谁?哈哈,管他是谁,今天真正被我们记住的是张继和他的这首千古绝唱《枫桥夜泊》。请同学们听老师唱这首诗。(学生深情背诵。)

七、古诗拓展

假如今天,诗人怀着同样的愁绪,将船停泊在枫桥边,他还能写出这样的诗么?

八、布置作业。

师:老师给同学们出了这样几道作业:

必做作业:下一次,当你感觉幸福或者哀伤时,请你试一试,静静的感受它,再试一试,拿起笔把它写下来

选做作业:

根据诗意创作一幅图画。

【板书设计】

枫桥夜泊

唐 张继

对愁眠

52、飞向蓝天的恐龙评课说课稿教学设计及记录

飞向蓝天的恐龙评课说课稿教学设计及记录

【教材分析】

  《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章,主要向人们介绍了科学家们根据研究发现问题,提出的一种假说:鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。证实假想的探索过程,同时向我们开启了一扇探索古生物的科学之门。语言准确生动,内容层层深入,环环相扣。

  【教学目的】

  1、学会本课的生字、新词,弄明白课文的主要内容、

  2、有感情的朗读课文,理解一支恐龙怎样演化成鸟类的过程,并有条理地说说。

  3、激发学生的学习兴趣,培养学生大胆质疑、热爱科学、钻研科学的精神。

  【教学重难点】

  重点:弄懂课文内容,了解恐龙飞向蓝天的演化过程。

  难点:领悟想象在文中的作用,体会作者用词的准确性。

  【课时安排】

  2课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、交流资料,激趣导入

  师:同学们,你们知道和听说过恐龙这种动物,喜欢它们吗?课前你们已查阅了许多方面的资料。现在我们来交流一下好吗?

  1、课件出示各种恐龙和鸟儿的动态画面,说说你知道它们哪些特点。

  2、我们都知道了恐龙是一种庞然大物,现在已经灭绝了,然而有谁回想到这种庞然大物会与灵活的鸟有千丝万缕的联系呢?这节课就来解开这个谜团。

  3、板书课题:

  飞向蓝天的恐龙

  4、读题、解题:

  是指恐龙中体轻的一支逐步有陆地生存转向空中,最终演化成鸟儿。

  二、整体感知,回馈预习

  1、自读全文:

  指名逐段读,想:

  课文写了什么,你对哪部分内容感兴趣。

  2、查生字掌握情况:

  ⑴读词语比赛,出示生字词屏:

  分小组读、男、女生读。

  ⑵猜词语比赛,出示字屏:

  颜色多,灿烂多彩──五彩斑斓在空中回旋地飞──翱翔

  高高地在天空中或高升到空中──凌空说话或写文章时最重要的部分──点睛之笔。

  ⑶根据动作选配词语:

  放映有关恐龙与鸟类动态画面,认识部分词语,如:

  (恐龙的)笨重、迟钝;(鸟儿的)轻灵、敏捷、翱翔

  3、指名说说课文写了什么?

  三、精读重点,领悟写法

  1、阅读了解恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的,方法:

  ⑴先自己读。

  ⑵再讨论。

  ⑶汇报:

  ①第一种大约出现在和狗一般大小

  ②数千万年后,它的后代家族

  ③其中,一些长得像鸟类

  ④它们学会了滑翔飞向蓝天的鸟类。

  2、阅读感悟写法上的特点:

  用词准确,生动的特点如:

  ⑴地上第一种恐龙大约出现在两亿年。

  ⑵它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族

  3、用自己的话说说恐龙飞向蓝天的演化过程。

  4、有感情地朗读自己喜欢的段落。

  第二课时

  一、复习字词,导入新课

  1、指名带读生字词,听写部分生字。

  2、上节课同学们了解了恐龙飞向蓝天的演化过程。并提出了恐龙怎么会飞的疑问?下面,我们来认真阅读课文。

  二、朗读感悟,理清课文内容

  1、学习第一段:

  ⑴自读一自然段,画出文中哪些语句写出了二者毫不相干。

  ⑵毫不相干是什么意思?二者指的是谁?归纳二者在外形、习性方面的不同点。

  ⑶指导朗读,个别读,齐读:

  师:为了给人类的假想找到依据,中外科学家进行了艰苦的探索,它们分别有什么样的发现?

  2、默读第二段,思考中外科学家的不同发现,并小组交流:

  ⑴媒体出示第二段最后一句话辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据,给这副古生物家们描绘的画卷涂上了点睛之笔。

  ⑵点睛是什么意思?为什么说是点睛之笔呢?

  ⑶指导感情地朗读课文,体会科学家在钻研过程中的心情。在读中感悟欣喜若狂的含义。

  三、学习三、四自然段

  1、轻声自读这一部分,并画出自己认为写的好语句多读几遍。说说这部分介绍的是什么?

  (介绍的是亿万年前恐龙的庞大家族。)

  2、指名读三、四段,小组讨论:

  陆地上的恐龙是如何演化成飞向蓝天的?

  3、完成表格:

  恐龙的庞大家族恐龙的演化过程它们各自的特点作者说明的角度

  4、思考:

  在作者描写的内容中,哪一支描写的最具体?这样具体的描写有什么好处?

  理解:

  一支是指恐龙的某一个分支,而不是全部。

  漫长的演化是指经历了长时间的演变过程。

  5、在这个大家族里,哪种恐龙经过演变飞上天了?你是怎么知道的?

  6、再读全文,根据课文内容,想象恐龙飞向蓝天的演化过程。

  7、班上交流:

  有条理地说一说恐龙飞向蓝天的演化过程。

  8、练习背诵猎食性恐龙演变成鸟类的过程。

  四、学习第五自然段

  1、自由读课文第五自然段,思考:

  这一段有几句话?哪句话是这一段要表达的中心思想?

  希望能够重现这一历史进程这句话包含的信息?

  2、理解:

  随着越来越多精美化石的发现,他们里这一愿望的实现已越来越近了:

  要证明鸟类是由恐龙进化而来,只能依赖于对化石的采集。如果能把恐龙向鸟儿进化的过程全部以化石的形式展现给大家,就毫无疑问地说,鸟儿是恐龙进化而来。

  3、齐读最后一段。

  五、概括全文

  本文假想了恐龙向鸟类演化的过程,说明简洁,意思完整,丰富了我们的知识,激发了我们探索自然的兴趣。

  六、积累语言

  在学习的过程中,我们发现课文有许多语句的意思表达得很准确,请你找一找、读一读,如:

  恐龙的一支经过漫长的演化,最终变成凌空翱翔的鸟儿。将这样的语句抄写在积累本上。

  七、作业

  1、判断下面的说法,对的打,错的打:

  ⑴恐龙最终都演化成鸟类大家族。()

  ⑵恐龙演化成鸟类经过了三千万年。()

  ⑶带羽毛的恐龙化石是证明恐龙能飞上蓝天的关键。()

  2、分析下面的句子,说说好在哪儿:

  恐龙的一支经过漫长的演化,最终变成了凌空翱翔的鸟儿。

  3、恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的呢?

  飞向蓝天的恐龙教案2

  目标分析:

  1、体会科普文用词准确的特点。

  2、感受科学家的辛苦研究的过程。

  3、读准凶猛、笨重、迟钝、凌空、不仅、顿时、描绘、鸽子等词语。区分顿钝的写法,明白凌空的含义。

  教学难点:

  感受科学家的辛苦研究的过程。

  教学重点:

  体会科普文用词准确的特点。

  教学过程:

  一、辨析导入

  1、出示恐龙和鸟的图片,说起恐龙,说起鸟类,你想到了什么?

  2、科学家告诉我们,齐读出示但近年来发现的大量化石显示:在中生代时期,恐龙的一支经过漫长的演化,最终变成了凌空翱翔的鸟儿。

  你读懂科学家的话了吗?一位朋友转述了科学家的话,我们一块来看一看。你认为有什么不妥吗?出示:但近年来发现的大量化石显示:在中生代时期,恐龙经过演化,最终变成了凌空翱翔的鸟儿。

  学生发现一支漫长的不能少,谈为什么。

  瞧,科学家用词多准确啊!科学家们无论在研究工作中还是在文字表达中,都严格遵循着认真、准确的原则。真值得我们学习。

  3、今天,我们也要遵循这个原则一块跟着科学家们探索恐龙世界的一个秘密。(出示课题)齐读课题。

  二、初读课文

  1、大声朗读全文,把字读准确,句子读通顺。

  2、出示词语:

  凶猛笨重迟钝茹毛饮血轻灵五彩斑斓凌空翱翔敏捷轻盈

  师:读着这两类词语,你发现了什么?第一自然段中就有一个词能概括两者的不同。

  出示二者似乎毫不相干,结合这些词语你能说说,恐龙和鸟在哪些方面二者似乎毫不相干?

  三、细读课文

  1、刚才我们说到科学家们得到一个推论近年来发现的大量化石显示:在中生代时期,恐龙的一支经过漫长的演化,最终变成了凌空翱翔的鸟儿。请同学们自读课文第二自然段,想一想科学家们是怎样一步一步深入研究的,你从中体会到了什么?

  2、交流:记录科学家研究的过程:(板书)

  早在19世纪引起注意

  之后研究大量化石

  提出假说

  3、围绕假说,质疑理解。

  (1)科学家们提出了什么假说?出示句子:

  在研究了大量恐龙和鸟类化石后,科学家们提出,鸟类不仅和恐龙有亲缘关系,而且很可能就是一种小型恐龙的后裔。

  理解血缘关系和后裔的区别,从很可能体会用词准确。

  (2)为什么这个假说在科学界立不住脚?到文中找一找相关的话。

  (3)这种还未得到证实,未找到证据的理论就叫假说

  4、继续交流:记录科学家研究的过程(板书)

  20世纪末期首次发现保存有羽毛印痕的恐龙化石。

  这次发现意义重大,科学家们更是欣喜若狂,你能理解科学家的心情吗?如果你是科学家,面对这次重大发现,你想说些什么?

  5、交流,创设情境,师引读:

  师:持续了一个多世纪的研究终于得到了同行们的认可。

  师:几代科学家们风餐露宿,上山入地,多少年来一直在世界各地寻找这样的一块化石,如同大海捞针。

  师:这枚小小的化石带人们到了一个不为人知的世界,大大加快了科学家们研究的步伐。

  6、如果你是科学家,你会如何通过朗读表达自己激动的心情?

  出示句子:辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据,给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之笔。

  点睛之笔本来指什么?点睛之笔在文中又指什么?

  7、看了科学家们的研究过程,你体会到了什么?

  正像同学们说的那样,在这漫长的研究过程中,科学家们可能会遇到这样或那样的困难,有生活上的困难,有技术上的困难,有资金上的困难,但他们从没有放弃过。而今他们的研究有了这么重大的突破,你想对科学家们说些什么?请你写下来。

  四、小结提升,质疑引出下节课内容。

  1、今天这节课,我们不仅目睹了科学家们孜孜不倦地探求真理的过程,还领略了他们严谨、踏实的工作作风。我们再来看看这凝聚了科学家心血的研究成果吧,齐读第二段。

  2、如果参与这项研究的科学家今天来到我们的课堂,你想向他了解什么?

  小结:恐龙是如何飞向蓝天的呢?让我们下节课穿越时空隧道,访问中生代的地球,看看这一演化过程吧!

  3、布置课外作业:同学们可以通过网络、书本等渠道了解一下恐龙的一些知识。

53、大自然的声音评课说课稿教学设计及记录

大自然的声音评课说课稿教学设计及记录

教材分析

《大自然的声音》是统编版小学语文教材三年级上册第七单元的第一篇课文,浅显易懂,生动有趣。第七单元以我与自然为主题,编排了三篇课文。本单元的语文要素是感受课文生动的语言,积累喜欢的语句。《大自然的声音》这篇课文,用生动的语言将人们习以为常的声音描绘成美妙的乐曲,写得丰富鲜活、妙趣横生。

本堂课的设计以单元语文要素为主线。基于课后题和课堂作业本的题目,以课文内容为学习范例,引导学生有层次性地递增学习,在学生充分的语文实践中落实语文要素。对于感受课文生动的语言,积累喜欢的语句,学生还是有一定基础的。这节课就在学生原有的基础之上,引导学生品味语句,体会关词句表情达意的作用,并进行多种形式的朗读,以及通过学教方式的变革,让学生运用本课所学方法,借助题目,初步落实本单元的语文要素。

教学目标

1. 结合生活,联系上下文学习并理解呢喃细语雄伟等词语,正确书写妙感受三个生字。

2. 借助图示,梳理课文内容,能正确、流利朗读课文。

3. 通过抓住重点字词句、想象、朗读等方式学习第二自然段,品味文中生动活泼的语言,感受大自然声音的美妙。

教学重难点

通过抓住重点字词句、想象、朗读等方式学习第二自然段,品味文中生动活泼的语言,感受大自然声音的美妙。

教学过程

板块一:课前游戏,我来听声

1. 听声音,猜事物

开始上课前,我们先来玩个游戏,考考你们的耳力如何。(播放海鸥、知了、小猪、老虎、大雨、流水、厨房的声音)猜一猜,你听到了什么声音?

2. 揭课题,读课题

这样动听的声音,和我们人类一样,都生活在大自然中,有位作家为我们写了一篇文章《大自然的声音》(板书:大自然的声音)孩子们,我们一起来读读课题。

板块二:初读课文,整体感知

(一)感知美妙

1. 大自然里会有怎么样的声音呢?课文的第一句就这么写。(PPT出示:大自然里有许多美妙的声音)

2. 换词理解,书写美妙

(1)作家叔叔把自己的独特感受都藏在了一个词语中美妙。那什么是美妙呢?

预设:好听、动听、奇妙

评价:你们给它换了这么多个意思相近的词。

(2)书写妙字

3. 指导朗读。

(二)梳理文脉

那文章中讲述了大自然哪些美妙的声音呢?我们就要自己走进课文。

相机指导:你是怎么找到的呢?

预设一:所有的句子都是每一个自然段的第一句。这个句子就是这一段的关键句子,能够概括这一段话的主要意思。(PPT出示:第六单元的篇章页)

评价:学会抓住关键句就能帮助我们快速了解一段话的意思。

预设二:这篇文章从风、水、动物3个方面写出了大自然声音的美妙。(指导学生朗读感受文章美妙的结构图)

板块三:聚焦片段,品味语言

今天,我们有幸请到了这个音乐家。读一读,认一认,感受风这个大自然音乐家的美妙之处吧。(学生朗读课文)谁来给我们介绍介绍这位音乐家呢?(指生读)

(一)生字教学,扫清障碍

1. 重点指导奏的平舌音

2. 运用多种方法理解呢喃细语

(1)读准呢喃细语

(2)学习多音字呢

这个呢还是个多音字呢!你知道它的另一个读音吗?

出示课文例子:①可是你说这些对我有什么用呢?红头悲哀地说。②橙红色是给果树的,橘子、柿子你挤我碰,争着要人们去摘呢!

小结:呢放在句子末尾表示疑问的,表示感叹的。

(3)理解呢喃细语

那什么是呢喃细语呢?你能猜一猜吗?

预设一:这样的声音应该是很轻柔的。

评价:联系上下文就能帮助我们理解难懂的词语了。

预设二:口字旁,和声音有关,应该是声音小。

评价:看字形就可以来猜测他的意思。

小结:看来,我们第二单元学习的运用多种方法理解难懂的词语这项本领很好。(ppt出示:第二单元篇章页)

3. 联系生活理解雄伟。

(1)请你来读读这个词语。

(2)孩子们,这个词,你在生活中什么时候听到过?见到过?用到过?

预设一:我看到过雄伟的石狮子

预设二:每周一升旗仪式上听到雄伟的国歌。

小结:联系生活理解词语真是个好办法。

(二)默读课文,寻找美妙

学生交流

小结:你们找到了这么多美妙的地方,看来整个段落里都在写美妙呢!

(三)抓住关键词,聆听声音的动听

他在森林里演奏他的手风琴。

1. 你来说说这句话中风声音美妙在哪里呢?

2. 想不想去听一听手风琴的声音?小朋友们竖起你的耳朵来听一听(播放音频)你感觉怎么样?

3. 作家叔叔真会写,他把风的声音比作演奏的手风琴的声音,写出了声音的动听。【板书:动听】

4. 我们一起读读这份美妙。

(四)学习方法,感受声音的丰富

当他翻动树叶,树叶就像歌手一样,演奏出不同的歌曲。不一样的树叶,有不一样的声音;不一样的歌手,有不一样的音乐。

1. 发现美妙之法

(1)交流美妙之处。

(2)这么多个不一样,给你带来怎么样的感受?声音的多种多样,声音的丰富,带来了美妙。【板书:丰富】

2. 感受美妙之景

想不想亲眼去瞧一瞧?想不想去听一听?(播放视频)

3. 表达美妙之情

多么丰富,多么美妙的声音,谁愿意美美地读一读。

衔接:我们用了找一找,找到美妙的地方;想一想,想出了美妙的画面;读一读,读出美妙的句子,感受了美妙的语言。那孩子们能不能用这样的方法学习课文第三句呢!

(五)小组合作,品读声音的变化

当微风拂过,那声音轻轻柔柔的,好像呢喃细语,让人感受到大自然的温柔;当狂风吹起,整座森林都激动起来,合奏出一首雄伟的乐曲,那声音充满力量,令人感受到大自然的威力。

小组汇报

1. 找一找美妙之法

预设:轻轻柔柔的 呢喃细语 雄伟的乐曲 充满力量

小结:孩子们,作家叔叔在这里写了两种风,一是微风,二是狂风,这么一对比就把声音的变化写出来了,多美妙呀!【板书:变化】

2. 想一想美妙之景,试着完成课堂作业本P72

预设:读着呢喃细语,我仿佛听到了妈妈在轻轻柔柔地叫我起床;读着雄伟的乐曲,我仿佛能听到狮子在吼叫。

小结:你们真会读书,走进了作者,读出了他的内心感受。

3. 读一读美妙之景

你们小组能不能通过你们的朗读,把这个美妙声音的变化读出来呢。(引导学生读出轻柔和充满力量的变化)

板块四:多样积累,诵读风声

1. 这位大自然的音乐家,带给我们一场音乐的盛宴,让我们感受到了声音的动听、丰富和变化。(齐读课文)

2. 这么美的语言想不想积累下来?那怎么积累呢?我们请个小伙伴来告诉我们。

(出示:第七单元交流平台)

3. 你瞧,这是老师班的小朋友专门设计的一张音乐家风的摘抄卡纸。下课后你也可以自己动手做一做。当然我们还用背诵的方式积累!(出示:第七单元篇章页)

4. 这堂课,风这位音乐家给我们带来这么多美妙的感受,接下来我们就把感受这两个生字写在课堂作业本上。

(1)观察感受,感字上宽下窄,受上面窄下面宽。

(2)教师板书,学生书写。

总结:风声是美妙的,水声是美妙的,动物的歌声也是美妙的。我们下节课继续聆听大自然的声音

54、村居评课说课稿教学设计及记录

村居评课说课稿教学设计及记录

教学目标:

   1、认识本课生字,会写散、归、趁3个生字,会认3个生字。

   2、通过朗读,培养学生感受美、欣赏美的能力,领悟诗人所表达的思想感情。

   3、能有感情地诵读古诗。

  教学重点、难点:                          

   重点:掌握生字的音、形、义;正确、流利地诵读古诗。

   难点:通过朗读,培养学生感受美、欣赏美的能力,并通过想象领悟诗人所表达的思想感情。

  教具准备:

    朗诵音频、生字卡片。

  教学过程:

  一、激趣导入

    在二三月间,公园里、学校中,到处都是春暖花开的景象。今天,老师还想带大家到一首古诗中去找一找小山村的春天呢!

    板书课题:村居

  二、自读古诗

   1、请大家自由读古诗,用自己的学习符号标记应重点注意的地方。(如不认识的字、不懂的词、难写的字等)

   2、大家瞧,这么多的风筝多美呀,你能将它们放飞得更高吗?(指名认读生字)

     提示:莺的韵母是ing,不要念成了in。

     趁是的韵母是en,不是eng。

   3、同学们真不错,将漂亮的风筝都放上了天。让我们再来认认它们!

   4、进行自学,想一想用什么方法记住字形。

   5、互相交流。

   6、师针对难字进行指导。

  三、品悟古诗

    草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟

     师:早春二月的小山村是冰冷沉静的吗?它有怎样的美景?

     1、自由读读古诗,你会有很多的发现的。

     2、学生自由读诗。

     3、你看到了什么?生汇报。

     4、(小黑板上的诗句)你能把你看到的这些带上自己的感受读出来吗?指名读文。

       重点引导学生通过长飞拂醉等字眼体会早春二月的勃勃生机。

     5、瞧,草儿吐出嫩绿的新芽,黄莺也飞来快乐地歌唱,河堤上的杨柳也陶醉在这迷人的春色中,在春风的吹拂下轻轻柔柔的。我们的小山村变成了一个充满生命力的世界。想配合这美丽的画面再来读读吗?

     6、你还有什么发现,有什么感受?能说给大家听吗?

     7、这么多美妙的感觉,我想大家一定能读好这一句的。

    儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢

     1、这么好的春光,你想做些什么呢?(指名说)

     2、村子里的孩子也和大家一样喜欢这美妙的春天吗?

     3、板书:儿童散学归来早,忙趁东风防纸鸢

     4、你能读好它吗?自由读古诗第二句。

     5、指名读、齐读。

     6、你能配合画面,说说这句诗所描绘的情景吗?

       重点引导学生通过归来早忙趁体会孩童欢畅的心情。

     7、读了这一句,你有什么感受?能说给大家听吗?

     8、很有意思的想法,能将你的想法融进诗里读出来吗?

     9、想不想加入他们放风筝的队伍?这样吧,让我们一起放飞心爱的纸鸢,一边用诗歌表达自己的心情。

  四、背诵全诗

   1、早春的山村,草长莺飞,杨柳依依。孩子们也将自己心爱的风筝放飞。多美的春景图呀!它不仅吸引了诗人高鼎,也迷住了大家。我相信这一首古诗你一定能背下来。

   2、生自由背。

   3、集体配乐吟诵。

  板书:

                    村居

             草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟

             儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢

55、春夏秋冬评课说课稿教学设计及记录

春夏秋冬评课说课稿教学设计及记录

教学目标:

1.会认霜、吹、落、降、飘这5个字。

2.会写春、风、冬、雪这4个字。

3.能正确流利朗读春风、夏雨、秋霜、冬雪以及春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘,且能背诵。

教学重点:

1.会认霜、吹、落、降、飘这5个字。

2.会写春、风、冬、雪这4个字。

3.能正确流利朗读春风、夏雨、秋霜、冬雪以及春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘,且能背诵。

教学难点:降的字形识记。

教学过程:

一、揭题

1.上学期我们学了一篇课文《四季》,还记得吗?四季指的是哪四个季节?

2.这是《四季》中写到的春夏秋冬的景,一起读。

3.其实,一年四季还有很多具有季节性特征的景物呢。今天的这一节课,我们一起到识字①春夏秋冬去读一读,认一认吧。

二、读一读、认一认、写一写

1.和老师一起读。

春风 夏雨 秋霜 冬雪

2.自己读一遍

3.认识霜、雨字头,练写冬雪

(1)拼读 shuānɡ 霜

(2)看图,了解什么是霜,了解霜降后的大地是怎样的。

(3)组词复现记一记霜这个字。

(4)认识雨字头;写一写雨字头。

(5)写一写有雨字头的字:雪

(6)写一写冬。

4. 读好春风吹夏雨落秋霜降冬雪飘,认识落降飘,了解吹落降飘这几个动词的状态,

(1)跟着老师读儿歌《春风吹》

春风吹,

春风吹,

吹绿了柳树,

吹红了桃花,

吹来了燕子,

吹醒了青蛙,

青春风轻轻地吹,

春雨细细地下,

大家快来种树,

大家快来种花。

(2)图文结合,师生接读的方式,反复读春风吹,并了解春风吹来的时候大地呈现出一片生机勃勃的景象。

(3)写一写春风这两个字。

(4)夏雨落又是怎样的一番情景呢?听老师读短文。

这时,一道石破天惊的闪电伴着隆隆的雷声打破了这一片沉寂,霎时,雨噼里啪啦得下了起来。世间万物都在尽情的吮吸着甘甜的雨水,那卷了几天的大树叶子,在此时也慢慢的舒展开了。

(5)想象着夏雨落的情景,一起读:夏雨落

(6)那秋霜在什么时候呈现的景象能让人留下深刻的印象呢?必是秋霜降的时候。跟老师读:秋霜降

(7)识记降字。

读图,理解降;组词读词;认识降的部首双儿旁;识记右边部件 夅;跟着动图书空了解笔顺。

(8)听读霜降下得景象描写,想象画面,读秋霜降。

拔了一根结着霜的三叶草,先仔细地看了看,结的霜是一个个小冰晶,银色的,晶莹的,带着小绒毛,在阳光的照射下折射着点点光芒,多么美丽可爱啊!

(9)看视频,听读,了解雪飘得情景。

雪花悄然得飘落着。那飞舞的雪花,一朵,又一朵像是漫天的蒲公英的生命,在空中自由地舞蹈,轻轻飞扬。

(10)一起读这个词:冬雪飘。

(11)识记飘:了解飘与落、降区别;描述飘的状态;说一说飘的部首;读一读与飘有关的词语。

飘落、飘扬、飘飞

5.好了,最后,让我们读一读、背一背识字1今天的内容。

春风 夏雨 秋霜 冬雪

春风吹 夏雨落 秋霜降 冬雪飘

第二课时

教学目标:

1.会认霜、吹、落、降、飘这5个字。

2.会写花、飞入这3个字。

3.能正确流利朗读青草、红花、游鱼、飞鸟以及池草清、山花红、鱼出水、鸟入林,且能背诵。

教学重点:

1.会认霜、吹、落、降、飘这5个字。

2.会写花、飞入这3个字。

3.能正确流利朗读青草、红花、游鱼、飞鸟以及池草清、山花红、鱼出水、鸟入林,且能背诵。

教学过程:

一、揭题

1.这节课,我们继续学习第一课:春夏秋冬。

2.来,我们一起把上节课的内容再来读一读.

3.一年四季,除了这些季节性特征的景物外,还有很多很多季节性的景物呢。

现在正值春季时期,如果不是新冠病毒的话,我们现在可以到野外踏青,观赏春天美丽的景色,享受美好的春光。不过没有关系,老师可以带着你们一起欣赏这幅美丽的春景图(插图)同时,我们还可以读一读、认一认、写一写与景物有关的字词呢。

二、读一读、认一认、写一写

1.看一看图,读一读下面的词语,然后再看一看图上想关的景物。

青草 红花 游鱼 飞鸟

2.师生一起读:红花 青草 游鱼 飞鸟

3.草儿、花儿,映入我们眼帘的是它们的颜色。读一读:

青草 青青的草

红花 红红的花

4.鱼儿、鸟儿 ,映入我们眼帘的是它们的动作。读一读:

游鱼 游来游去的鱼儿

飞鸟 自由飞翔的鸟儿

5.识记游字。

(1)教师讲解,学生记一记:

游左中右结构,部首是氵三点水旁。中间是方,右边是丿下面一个子。

(2)跟着动图书空:游;

(3)读一读与游有关的词语:游鱼、游水;游玩 游山玩水 旅游 等等。

6.跟着老师读:池草青 山花红 鱼出水 鸟入林

7.识记池和入。

8.写一写:入

9.老师已经感受到了,你们写的非常认真,写的字一个比一个好。我们把这节课的词语再读一遍吧。

(出示21)青草 红花 游鱼 飞鸟

池草青 山花红 鱼出水 鸟入林

10.春天的景色美,春天的语言也是很美的。除了我们读到的词语,还有一些优美的句子,还有小朋友们喜欢的儿歌。

老师挑选了两首,我们来读一读吧。

56、藏戏评课说课稿教学设计及记录

藏戏评课说课稿教学设计及记录

学情分析:

《藏戏》是一篇略读课文,主要讲了藏戏的形成和藏戏的特色。文章结构清晰,语言生动传神,富有文学色彩。通过阅读学习提示,明确学习任务,让学生带着问题默读课文,将精力全部投入到学习中来,更好的完成教学任务。通过本单元前两课的学习,本节课重点要引领学生了解本文的表达方法及语言特点,学习作者生动形象地表达;其次要体会传统戏剧独特的艺术魅力和丰富的文化内涵,了解藏族的文化。

教学目标:

1.识字与写字:会读会写脱缰、咆哮、吞噬、发誓、恐怖、婀娜、雄浑、、哄堂大笑、能歌善舞、青面獠牙、别无所求等词语;读准多音字哄、藏、传。

2.阅读与鉴赏:正确流利地朗读课文;联系上下文和查阅资料理解优哉游哉、开山鼻祖、随心所欲等词语;默读课文,了解藏戏的形成及其特色;了解作者是从那几个方面介绍藏戏的,体会课文在表达上的特点,体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。

3.表达与交流: 学习课文开头形象概括藏戏特色的写法,照样子介绍一种艺术样式的特色。

教学课时:1课时

教学过程:

任务一:明确任务,自主预学

1.查阅资料,了解中国的有关戏曲资料。

2.自己朗读课文,要求读准字音、读通句子、圈画出其中的疑难之处并尝试解决。

3.借助工具书或生活积累理解文中生词。

4.尝试提出自己的问题。

任务二:朗读展示,分类学词

1.朗读展示

(1)自由读课文,读准字音、读通句子。

(2)检查朗读课文,相机指导学生把课文读通顺。

出示句子:

图片 图片

①男生读三个反问句,女生将它们改成陈述句读一读。

②那时候,雅鲁藏布江上没有一座桥招来的只是一阵哄堂大笑。

(有感情朗读,表达出藏族人民对唐东杰布的爱戴。)

③唐东杰布在山南琼结,认识了能歌善舞的七位兄妹走到另一个架桥工地。(师生合作朗读,表达出对那些献出爱心的人们的赞美。点拨理解词语:琼结:藏语里指房屋悬起多层)

④身无分文的唐东杰布就这样在雅鲁藏布江上留下了58座铁索桥,同时,成为藏戏开山鼻祖。(齐读,体会唐东杰布的传奇之处)

2.分类学词

(1)读准字音:

僧人 脱缰 吞噬 王妃 敦厚 演绎 哄堂大笑

青面獠牙 随心所欲 优哉游哉 两面三刀 山南琼结 钹

(2)读准多音字:

①他那像哄(hǒng)小孩似的话,引得人们哄(hōng)堂大笑,大家听了一哄(hng)而散。

②《鸿门宴》是汉代传(zhun)记,而不是唐代传(chun)奇。

③西藏(zng)的布达拉宫,是收藏(cng)大藏(zng)经的宝藏(zng)。

(3)理解四字词语:

随心所欲:一切都由着自己的心意,想怎么做就怎么做。

优哉游哉:指生活悠闲自在。优,美好舒服。哉,语气词,表示感叹。

开山鼻祖:原指某一事业的创始人。本课指唐东杰布是藏戏的创始人。

两面三刀:指耍两面手法。比喻阴险狡猾,当面一套,背地一套。

青面獠牙:形容面貌狰狞凶恶。

(4)拓展积累形容笑的四字词语:

哄堂大笑 捧腹大笑 开怀大笑 眉开眼笑

莞尔一笑 回眸一笑 似笑非笑 一笑千金

任务三:提取概括,理清思路

1.默读课文,画出描写藏戏特色的语句,并用自己的话进行概括。

2.交流讨论。(藏戏的特色戴着面具、没有舞台、演出时间长。)

3.作者是从哪几个方面介绍藏戏的?尝试用小标题形式概括。

(提示:第4~17自然段,介绍藏戏的来源及其主要特点;第18自然段,总结全文,点明藏戏这一艺术靠师传身授的方式传承和发展。)

4.主题概括。

引导:小标题连起来说一说这篇课文的主要内容。

提醒:课文采取总分总的结构形式,介绍了藏戏的形成及其艺术特色,围绕藏戏的主要特点,从藏戏的起源、面具、舞台形式、演出方式等方面展开介绍,让读者对藏戏有基本认识和了解,同时感受到藏戏所折射出的地域文化特色,以及所蕴含的艺术魅力。

任务四:研读课文,感悟写法

1.自读第1~3自然段,思考:作者运用了三个排比式的反问句写藏戏的三个突出的特点,有什么好处呢?自由读,思考;指名读;全班交流。

好处1:激发读者阅读兴趣,引发思考;

好处2:突出藏戏的主要特点,了解藏戏独特的艺术形式。

2.课文中还有那部分也写了藏戏的特点?(第8~17自然段)两部分在写法上有什么不同呢?

(1)组内交流,全班交流。

写法秘妙:有详有略的写法。详写:藏戏戴着面具演出的特点;略写:藏戏演出没有舞台演出时间长的特点。

(2)有详有略的写法,是文章繁简适当、重点突出、主次分明,给人留下深刻印象。

(3)藏戏的面具有什么特点?如何表现人物性格的呢?从文中找出相关句子,读一读。

3.默读第4~7自然段,边读边圈画:这个传奇的故事有哪些传奇的色彩?

(1)小组讨论交流。全班交流。

传奇1:战胜凶险的自然,没有一座桥,数不清的牛皮船被掀翻在野马脱缰般的激流中,许多涉水过江的百姓被咆哮的江水吞噬;

传奇2:创造奇迹的传奇,一无所有58座铁索桥;

传奇3:艺术的传奇,第一个藏戏班子歌声响彻雪山旷野藏戏的种子也随之撒遍了雪域高原;

(2)按照故事发展顺序,同桌之间相互讲述一遍这个传奇的故事。

任务五:拓展延伸,迁移运用

1.搜集更多与藏戏或其他戏曲相关的图文或视音频资料。

2.学习课文开头形象概括藏戏特色的写法,照样子试着介绍新沂柳琴戏的艺术特色。

手机扫码阅读习作例文:我爱故乡的杨梅评课说课稿教学设计及记录
分享微信好友、朋友圈
标签: