三年级上册25课灰雀评课稿听课记录

三年级上册25课灰雀评课稿听课记录

1、三年级上册25课灰雀评课稿听课记录

三年级上册25课灰雀评课稿听课记录

一、学习概括，练习表达

1．师：用心体味人物说话的意思、话中的情感。列宁一开始是着急，后来是担心、伤心又有点儿期待。复杂的感情用语言表现出来真不容易。

2.师：这篇课文读得读得懂吗？

生：不懂。为什么小孩想告诉列宁灰雀没死却没有讲，我感觉这篇课文漏掉了一些东西。

师：很多小朋友发现了课文改编以后会漏掉一些东西，你是一个很敏感的孩子，了不起！现在我们不讨论这个问题。

3.我来提三个问题。（板书）

1）课文按什么顺序写的？

师：第一个词。

生：有一年冬天。

师：再往下找一个词。

生：一天。

师：再往下找一个词。

生：这时、第二天。

师小结：写下来，这叫时间顺序。（板书：有一年冬天、一天、这时、第二天）

2）师：有一年，冬天列宁看见

生：三只灰雀。

师：灰雀前加一个词语，怎样的灰雀？

生：欢快。

师：连起来完整地说一说。

生：有一年冬天，列宁看见三只欢快的灰雀。

师：一天，列宁又来到白桦树下。他发现什么？

生：发现深红色胸脯的灰雀不见了。

师：说完整。

生：他发现深红色胸脯的灰雀不见了。

师：老师把这个句号改成逗号（板书）。

生：一个男孩告诉列宁：会飞回来的，一定会飞回来的。

师：重要的句子画下来。第二天

生：第二天，列宁又看见胸脯深红色的灰雀在欢快地蹦跳着。

师：你能用一段话把三句话连起来说一说嘛？

生：有一年冬天，列宁看见一棵树上有三只灰雀。一天，列宁又来到白桦树下。他发现深红色胸脯的灰雀不见了。一个男孩告诉列宁灰雀会飞回来的，他还活着。第二天，列宁果然又看见胸脯深红色的灰雀在树上蹦跳着。

师：掌声鼓励。根据老师的提示，你画下来的重要语句这叫概括。概括要掌握两点：第一点，按一定的顺序，有一年冬天，一天。第二，要抓住课文中重要的语句。刚才这个孩子在最后一句用了一个词，很特别。第二天，列宁

生：果然。

师：你为什么用果然？

生：因为小男孩告诉他会飞回来的，列宁半信半疑。第二天，灰雀飞回来了。所以我用果然。

师：掌声。前面有预言，后面有结果。两者一致，就叫果然。课文读得懂嘛？这样概括是初步读懂，老师有个问题：列宁最后问：灰雀，你好，昨天你去哪儿了？灰雀昨天去哪儿了？

生：被抓了。

师：没讲完。

生1：灰雀昨天被小男孩抓了

生2：灰雀昨晚飞到小男孩家门口了。

生3：被小男孩关起来了。

生4：被男孩抓走，放在鸟笼里，放在他家里了。这里用了省略号，表示男孩说谎了。

师：哪一句说明他说谎了？你像侦探一样分析一下。

生：如果他诚实，会说：他昨天被我抓走了。

师：如果没有抓灰雀，小男孩会说

生：我没有看见。

师：你说抓走要有证据。这是第一个证据没我没看见。

生：他又不敢讲。

师：作者的话判断小男孩不敢讲。第二个证据。

生1：会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。如果没抓灰雀，他是不会这么说的。

生2：他说一定会飞回来的，是肯定地说。

师：也就是说这只灰雀飞回来的决定权在谁手里？

生：男孩

师：还有吗？你们看到的都是小男孩的话和作者的话。

生：原文。

师（笑）：这篇文章就是编者考验我们能不能猜得到，像侦探一样。

生：那个男孩站在白桦树旁低着头，如果没犯错，怎么会低着头呢？还没有说一句话。如果他没抓灰雀，看到列宁他会说嗨，你的灰雀飞回来了。

师：这叫有根据地说话，五个地方证明了小男孩把灰雀抓走了。

二、引导质疑，揣摩心理

师：你们都猜到是被小男孩抓走。列宁知不知道？

生：知道。最后一句。当然，灰雀没有告诉列宁它去哪儿了。列宁也没再问那个男孩，因为他已经知道，小男孩是诚实的。图片

师：哪一句他就判断出是小男孩抓住灰雀？

生：没我没刚看见。

生：为什么列宁要说一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。

那列宁该怎么说？是不是你抓走的？是不是？说！

生笑。

师：有意思了。小男知道灰雀去哪里了，列宁也知道灰雀去哪里了。小男孩有没有说灰雀是我抓走的？列宁有没有说是你抓走的？明明谁都知道，谁却都没有说。能读懂吗？这堂课的秘密就在这里。

生笑。

师：有时人们心里怎么想的，嘴上就是这么说的。这叫心口一致。还有一种话，是心里想的话和嘴上说的话不一致。（面对一个学生）比如，我喜欢你，我就说我喜欢你。但有的人喜欢你，不会说我喜欢你。有时候，心里想的话和说出来的话是一致的。比如，列宁心里想灰雀怎么不见了？于是他就问小男孩

生：孩子，你看见过一只胸脯

师：列宁心里这么想，就这么问了。但有的话，心里想的和嘴上说的是不一样的。小男孩说没我没看见，心里怎么想的？

生：是我抓走的。

师：但是

生：但又不能告诉你。

师：能不能直说？

生：不能。

师：你发现了吗？有时候，人物想的话，并不是人物说的话。下面我们来做个练习，拿出纸，看看哪些句子心里想的和说的不一样？

把想的话写在后面，写下来。一样的就不用写了。两个人可以讨论。（8分钟）

师请一位孩子上台，我们听一听，人物说话，嘴上这么说的，心里却是那么想的。他猜得对不对？

师：列宁说：孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？他心里也是这么想的。男孩嘴上说：没，我没看见。其实，他心里想

生：它被我抓走了，但是不能告诉你。

师：列宁嘴上说：一定是飞走了或者是冻死了，其实他心里想

生：一定是被你抓走了。

师：男孩沉默，不说话。心里想

生：真想告诉你，可是

师：男孩心里很复杂，他用了一个省略号。不错!列宁嘴上说：多好的灰雀啊，可惜再也飞不回来了。心里想

生：你会把它放了吗？

师：男孩说：会飞回来的，一定会飞回来的心里想

生：我会放了他。

师：列宁问：会飞回来？心里想

生：你要把它放了吗？

师：一定会飞回来！男孩肯定地说。其实男孩心里想

生：我一定会把它放了。

师：列宁微笑着说：你好！列宁心里想

生：嘿，灰雀，我们又见面了。

师：列宁说：灰雀，昨天你到哪儿去了？其实心里想

生：你在他家里过得好吗？

师：你再想想。

生1：灰雀，你昨天是不是被他抓走了呢？

师：昨天你又没在他家？

生2：做客？

师：做客还用问吗？他很担心它哦！

生3：昨天你又没在他家吃晚饭呢？

师：有没有受虐待呢？有没有受伤害呢？明白了吗？最后小男孩没说话，其实心里想

生4：对不起灰雀，是我把你抓走了。

生5：如果灰雀一说，我不就露底了吗？

师：露底是什么意思？

生：我抓他的就暴露了。

生：糟了，灰雀一说我不就完蛋了吗？

师再请一位学生。

师：女孩除了可爱，还要大方。我来说，你来读这个句子。列宁说：孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？他心里也是这么想的。男孩嘴上说：没，我没看见。其实，他心里想

生：是被我抓走的，但我不告诉你。

师：列宁嘴上说：一定是飞走了或者是冻死了，其实他心里想

生：一定是被你抓走的。

师：男孩沉默，不说话。心里想

生：他在我家里活得好好的。

师：列宁嘴上说：多好的灰雀啊，可惜再也飞不回来了。心里想

生：你为什么抓他？

师：男孩说：会飞回来的，一定会飞回来的心里想

生：我一定会让他飞回来，放了他。

师：列宁微笑着说：你好！列宁心里想

生：你好灰雀，昨天你在他家过得好吗？

师：列宁说：灰雀，昨天你到哪儿去了？其实心里想

生：对不起，灰雀，我再也不伤害你了。

师：掌声！谢谢你啊！如果他们把心里的话说直接说出来？会怎么样？

生：再也做不了朋友了。

三、升华情感，感悟品质

师：好。现在我们讨论一个问题，小男孩心里想的为什么不说？

生：一说就暴露了。

师：他为了什么？

生：为了隐藏这个秘密。

师：每个人都有秘密。害怕列宁知道这个秘密来批评他。这是可以理解的。列宁为什么心里想的话不说出来？

生：因为他不想用天的话去伤害小男孩的情感。

师：说得真深刻！再说一遍。

生：因为他不想用天的话去伤害小男孩的情感。

师：要尊重别人，爱护孩子。伟大的人。还有么？列宁为什么不实话实说？

生：列宁知道了他心里的秘密。

师：那就让人很难堪，下不了台，

生：他想考验一下小男孩。

师：考验什么？

生：考验男孩诚不诚实。

生：让他改正自己的错误。

再说一遍。

让他自己改正错误。

再说一笔那

让他改正自己的错误。

师：给小男孩改正错误的机会。列宁你们喜欢吗？

生：喜欢。

师：伟大的人！小男孩你们喜欢么？

生：喜欢。

师：小男孩就是你们，只要改正错误就还是好孩子。

2、二年级上册口语交际：做手工评课稿听课记录反思

二年级上册口语交际：做手工评课稿听课记录反思

教学反思1

《做手工》是部编二年级上册语文教材三单元的口语交际，是继《喜欢的动物》后第二次口语交际课。

这次口语交际课，我依然按照让学生课前准备手工作品，老师示范说话，归纳明确说话要求，学生练习，小组讨论，最后个别展示这几个环节进行。

课后，我对自己的这节课进行了反思，值得推荐的几点如下：

学生发问，理清脉络。

我首先出示了我的手工制作花瓶，问学生：你们看到这个作品，最想知道什么？虽然孩子们的问题千奇百怪，涉及了很多他们感兴趣的内容，最后在我的引导下，孩子总结出制作材料和制作过程这两个主要方面是本次说话的重点。不是老师直接告知，而采用让学生自己发问的方式理清说话的顺序和重点，更能给孩子留下深刻的印象。

抓重点词语，解决难点部分。

本次口语交际的难点部分应该就是做手工的过程了，要把繁琐的制作过程说好，说清楚，说的条理分明，确实不是一件容易的事。我让学生回顾了刚学过的《曹冲称象》一课中，曹冲说的那段话里表示顺序的词，首先再接着然后最后，用这些词把自己做手工的步骤串联起来，来规范他们的语言表述，可是孩子们平时说话经常用然后然后然后，很难一时改掉，对于说话有困难的孩子，我又降低了标准，让孩子用第一步第二步第三步这样的词语来串联。

分组交流，注重全体。

在孩子熟知了介绍的顺序和步骤之后，全班同学分组进入了热烈的讨论中。课堂不是老师的课堂，也不是一小部分学生的课堂，而应该是全体学生的课堂，让每个学生都参与其中，在小团体中互相学习、取长补短、共同进步。孩子们经过在小组内展示并介绍作品，增强了自信心，为下一步在全体同学面前展示打下了基础。

说写结合，趁热打铁。

上完口语交际课，晚上作业照例是把口语交际的内容写下来，鼓励孩子在老师要求的基础上有自己的语言风格，写出自己的特色来，先说后写，遵从规律，相得益彰。

教学反思2

口语交际能力与其他学习能力一样都是螺旋上升的，而且前后相互勾连。比如二年级上册《做手工》要求按照顺序说，《看图讲故事》要求按照顺序讲清楚图意，都是按照顺序说，但顺序不同，《做手工》是步骤的先后顺序，可以用上表示先后顺序的词语，而《看图讲故事》是空间顺序。两次口语交际相辅相成，才使学生达到按照顺序讲清楚目标。再比如二年级上册有有礼貌地提问感兴趣的问题多问一问和三年级上册的礼貌地回应，也是相互勾连的。

学生交际能力的培养是循序渐进、复踏而行的，一种交际能力的培养是为后面的提升奠基，在后面的口语交际中又不断完善已有的交际能力。

培养学生的口语交际能力，还需要教师具有敏锐的洞察力，及时捕捉交际中的闪光点给予表扬，树立典范，更要及时发现学生交际中表达、倾听、应对的问题以及体态上的问题给予纠正。

提高学生口语交际的素养不是一蹴而就的，也不是只在口语交际课堂中完成的，应该融入学生的生活，培养动口即是练说时的意识。崔峦老师讲道：口语交际能力是在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。可见，口语交际能力是学生影响终身发展的重要能力，我们的口语交际教学任重而道远。

3、二年级上册识字2：树之歌评课稿听课记录反思

二年级上册识字2：树之歌评课稿听课记录反思

《树之歌》是二年级上册的一篇课文。杨树高，榕树壮，梧桐树叶像手掌......二年级1班教室传来朗朗读书声。这些树到底长什么样？这个疑问驱动着孩子们心中的好奇之心。

为了增强孩子们对树木的识别能力，培养孩子们的观察能力和探索能力，二（1）班的语文老师罗老师带领同学们开展了走进树的世界，探索树的奥秘实践活动。

孩子们通过走进大自然观察各种树木，了解树的趣味知识，让孩子们真正和树做朋友，与大自然亲密接触！

秋高气爽的周三，孩子们纷纷来到美丽的附小校园踏秋赏秋，认识树木，记录观察所得。小朋友们兴高采烈地围绕着各种树木，兴奋的孩子们好像快活的小鸟们回归了大自然。纪伯伦的《沙与沫》中说：树木是大地写在天幕上的诗。这诗与快乐的孩子们相映成趣！

4、二年级上册24课风娃娃评课听课记录

二年级上册24课风娃娃评课听课记录

薛老师说字不离词，词不离句，所以教学生字时，用词串的形式，通过大量贴近生活的情景创设，引导同学们尽可能多的组词，让学生不但会组词，而且能运用。比如使劲，引导学生想象运动会时，你的同学要使劲跑，你们呢为他使劲加油，当他快接近终点时使劲冲，看他得了第一名你们为他使劲鼓掌，在这个过程中有孩子一时想不出，薛老师幽默地问咱们上课时要使劲？思考，课堂气氛活跃，趣味十足。这样扎实的生字教学不仅帮助孩子深入理解生字，还能帮助学生学会在特定的语境中正确的使用词语，这是词语教学的最高境界。

还要读得好、读得熟（有一定的速度，训练一分钟读4-5遍）、读得懂（也就是准确理解课文内容），每一次朗读训练都有不同层次的要求。

然后还要讲得出（根据提示，复述故事）这里分三个层次的训练，第一个层次是短语的练习，比如帮助什么怎么样，然后第一自然段让学生连起来说风娃娃帮助风车抽水，结果怎么样，练习概括。第二个层次是出示每一段对应的图片，根据关键词理清课文的思路，风娃娃来到哪里，看见什么，他做了什么，结果怎么样。第三个层次是补充拓展生活中不同情境的图片，比如风娃娃看到农民伯伯辛勤耕种、看到蒲公英向阳而生、早晨来到雾蒙蒙的无锡，用刚刚的句式练习讲故事。

最后引导学生理解课文内容时，风娃娃总是吹，有人感谢它，有人责怪它，这是为什么？学生一开始只说到因为它有的时候是好风，有的时候是不好的风。就顺着孩子的思路，具体举生活中的例子区分：1.不同时候来的风叫不同的名字，春天来的叫？夏天？早晨？傍晚？2.不同地方来的风也不一样，东边？南边？海上来？山谷里来？3,不同温度，不同大小的风也不一样。学生在具体的情境中深入理解风娃娃的不同状态，慢慢自己概括到人们需要的时候吹的风是好娃娃，人们不需要的时候吹的是坏娃娃。

5、上册三年级第25课灰雀词语理解

上册三年级第25课灰雀词语理解

本文通过讲述列宁在公园里找灰雀时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩主动放回灰雀的故事，体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护的品质以及男孩的诚实和天真。

理解词语

婉转：(歌声、鸟鸣声等)抑扬动听。

仰望：抬着头向上看。

严寒：(气候)极冷。

可惜：令人惋惜。

自言自语：言和语都是说的意思，自言自语是自己对着自己小声说话。

欢蹦乱跳：形容健康、活泼、生命力旺盛。

诚实：言行跟内心思想一致(指好的思想行为)不虚假。

6、三年级上册25课灰雀说课稿课案教学设计

三年级上册25课灰雀说课稿课案教学设计

一、说教材

《灰雀》是统编版三年级上册第八单元的一篇讲读课文，这篇课文讲述的是列宁、灰雀和男孩之间的故事。列宁在公园里寻找丢失的那只灰雀时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实。

通过语言和行为来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。男孩的语言和行为已经告诉列宁，灰雀的消失与他有关；如何使孩子认识到将灰雀捉走是错误的，从而自愿将灰雀放回来，需要循循善诱。列宁没有问孩子是否将灰雀捉走，也未进行任何说教，而是借助一句多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了的感叹，使孩子内心受到震动，从而认识和改正自己的错误。在整个事件中，处处可以发现列宁善于观察对方的言语、行动，既不伤害对方的自尊心，又能使对方认识到错误的巧妙教育方法，同时，也可以体会到列宁对儿童人格的尊重和爱护。

选编这篇课文的意图，一是要学生认识到列宁对儿童的爱护；二是要通过对人物语言和神态的描写体会人物的心理活动。

本文的重点内容是列宁发现灰雀消失之后，通过耐心、得体的交谈使孩子放回了灰雀的经过。如何使学生透过他们的言语和神态来领会人物的心理活动是学习本文的难点。

结合本单元的实际教学内容和学生的实际情况，我将本课的教学目标确定如下：

1、通过人物的对话描写，体会人物的心理活动。

2、体会列宁善解人意，对儿童的爱护，以及男孩诚实的品质。

二、说教法

本课的主要内容是列宁、灰雀和男孩之间的故事。这一内容与学生的生活有关，我主要选用合作探究和读中感悟式的教学方式，采用创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。

三、说学法

根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透读中自学的方法，让学生学会读书。向学生传授学法，是让学生会学，这是教学这节课的真正目的。通过学生的读读、想想、议议等活动，调动学生的积极思维。在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学到会学的智慧。

四、说教学过程

本课教学为两课时。我今天上的是第二课时，下面我谈谈第二课时的教学设计意图。

（一）情景引题、激发兴趣：

（多媒体配乐：三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌。）师：听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。可是有一天，列宁发现有一只灰雀不见了，聪明的孩子们，你们知道那只灰雀到哪儿去了呢？

【创设情境其实不仅仅是为了达到激发学生学习兴趣的目的，更主要的是要让学生在情境中不知不觉地展开自主学习。这个环节旨在充分调动起学生的听觉，希望通过音乐使学生入情入境，这样也为下文的自主探索学习奠定了一定的情感。】

（二）学习对话

1、引导读书勾画

师：男孩捉走又放回灰雀，一捉一放,男孩的心中是怎样一点点发生变化的呢？让我们走进课文，从列宁和男孩的对话中寻找答案吧！请同学们默读课文3-10自然段，用横线画出列宁说的话，用波浪线画出男孩说的话。

2、体会男孩心里的变化

① 没我没看见。

（1）师生、生生合作读对话，体会男孩的紧张害怕。

（2）学习省略号的用法。

（3）指导朗读，带表情带动作读。

②会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。

（1）生生合作读对话，体会男孩想法的变化。

（2） 思考男孩此时在想什么？交流。

③一定会飞回来！

（1）分组读对话，发现不同的标点符号，通过不同的标点符号，感受男孩说话的语气越来越强烈，态度越来越肯定。

（2）师生合作读，男女生对读感受男孩的决心。

3、体会列宁对男孩的爱护和说话的巧妙

（1）师：男孩为什么发生这么大的变化？生交流。

（2）分角色读，感受列宁对灰雀的喜爱。

（3）通过导读，引导学生感受列宁对男孩的尊重爱护。

【对话揭示了人物的内心世界，展现了事件的发展过程。抓好对话朗读，最好的着眼点就是对话提示语，因此，学习这部分教师着重引导帮助学生揣摩人物心理，在有声有色地朗读中，学生认识到列宁的善解人意和对儿童的爱护，懂得了男孩是个诚实的孩子。】

（三）学习灰雀回来后的三个自然段

师：正如男孩所说，灰雀一定会飞回来，第二天，读（手势导入读书）

师：孩子们，学了这篇课文，我们不仅看到了三只可爱的灰雀，还看到了一个怎样的男孩，还看到一个怎样的列宁？ 板书： 尊重 诚实

（四）推荐阅读

师：这就是列宁、男孩和灰雀之间的故事，一个关于爱的故事。其实，这样的故事在列宁身上还有很多，请同学们课外读读这本书《列宁的故事》，让我们走近伟人、了解伟人、学习伟人。

7、三年级上册10课在牛肚子里旅行评课稿听课记录教学反思

三年级上册10课在牛肚子里旅行评课稿听课记录教学反思

听课记录：

一、字词学习

1. 认识人物：青头、红头

2. 出示生字（带拼音）开火车读

3. 去掉拼音，齐读生字

4. 交流难读句子、难写生字

师：看看这些字，你觉得哪些容易写错？

让我们拿起手来，一起写写（书空）

5.这些是老师最容易错的字（标注：旅、怜、救、流、算）

打开语文书，在空白处选两个自己最容易错的字，抄写下来

6.玩听写游戏。一个小朋友念一个字，其他学生听写。（请了）

二、学习红头的旅行路线（课后第三题）

1. 提出最难读懂的地方？

（生提问，共提出了10个问题）

2. 走进最难的问题

红头的旅行真是惊险。用画出它在牛肚子里旅行的路线。

生：卷到嘴里、 吞到肚子里去、喷了出来

师相机板书

3. PPT：（牛的胃的肚图）

谁能来讲讲红头在牛肚子里的过程？

PPT演示：吞到了第一个胃，接着到了第二个胃，然后就到了第三个胃

师：这就是小红头在牛的胃的过程。牛吃东西就是这样的，一起读：

红头在牛肚子随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃到了

4. 师讲解反刍

5. 根据示意图讲解旅行路线，请生说，同桌两人说

6. 板书：喷字。师：小朋友，我们就要这样学习，从不懂的地方学。红头在牛的肚子里转了一圈出来，能活过来，是谁啊？青头。

三、体会青头和红头的友谊（课后第二题）

从哪里可以看出青头和红头是非常要好的朋友？默读全文，至少找出三处来说明。

生默读，勾画，寻找。（师：找到第一处就标一个①，第二处就标一个②）

2. 生1：它不怕疼痛也要救它（师板书：不怕痛）

生2：他们捉迷藏也说明他们是好朋友

生3：青头急忙问。青头很焦急（师：你不仅找到了句子，还进行了说明。师板书：急）

生4：你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。（师：这是在鼓励它。一边教它方法，一边鼓励它，真是好朋友啊。）

生5：青头又跳到牛身上，安慰它（师：安慰它，原来是蟋蟀在地上说，看到红头被卷进去了，青头跳上去了，隔着肚皮说。刚才谁提的这个问题，你现在明白了吗）

生6:不要哭。（师：不仅找到了句子，而且还有说明去开导它）

生7：红头最后见到自己的好朋友，都流泪了（师：嗯，会感恩）

师：我们不仅在文中找到了依据，而且已经在说明了。现在我们连起来说一说，看看同学们会不会。当红头被卷到牛的肚子里时，青头非常着急，并且不顾自己的疼痛，要救它的朋友。当红头被吞到胃里去的时候，红头千方百计地想办法，当红头非常悲哀的时候，青头还要不断地鼓励它。当红头觉得绝望的时候，青头还要不断地给它树立信心。当红头最后出来的时候，红头还要不断地开导它。这样的朋友，才叫非常要好的朋友。

四、分角色朗读课文（课后第一题）

1.师：学童话故事，读着读着，这样就读明白了。并且，我们也明白了故事中蕴藏的道理呢。学童话故事，除了我们刚才所说的找到的好朋友的句子，我们学童话故事，还有一个更重要的学习内容，那就是分角色朗读课文。

2.师：喜欢朗读吗？那我们看7到12自然段，找到了吗？再找红头和青头的语言在哪儿，找到了吗？

3.同桌两人一人扮演青头，一人扮演红头，就读他们两个的对话。

4.请生上讲台合作对读。

5.师：她读的最好的是哪里？我要向这位同学学习，读得这么好，我来试试啊。（师动情且有点夸张地读）

6.师：为什么要表扬我，我哪儿读得好？读出了什么？

生：读出了哭的感觉

生：你读青头的时候，读出了着急的语气

生：你读的每一句话都很有感情

生：你读你在哪儿这一句读的很快。读得伤心得时候，很伤心，感觉要哭了。

师：我听懂了，你们表扬了我三点。那我把我朗读的窍门跟你们分享。

7. 同桌两人练对话，注意语气，感情，画面。

8. 请同桌两人读一读。

9. 师生合作读。师读提示语，生读语言。

五、总结学习方法

1.师：同学们，今天我们通过读一个童话故事，知道了牛吃草的特点，知道了青头和红头是一对为别人着想的非常要好的朋友。这节课，我们学到了这些方法，

教学反思：

这是一篇有趣的科学童话。课文通过描写两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不小心被牛吞进肚子里，另一只利用知识帮它从牛肚子里逃脱出来的事，让学生知道反刍这个知识。

课文以对话为主，有着丰富的提示语。为了让孩子体会人物的心情变化，在指导朗读，红头拼命地叫起来救命啊！救命啊！时，开始孩子们读得很平淡，我提醒他们注意提示语拼命地，结果一下子炸了锅，孩子们大喊大叫，你看看我，我看看你，有的看着同桌发笑，有的还做起了鬼脸，他们不是在读课文，只是单纯地觉得很好玩。眼看场面失去了控制，我及时叫了停。让孩子们静下来默读课文，通过提示语去细细体会红头此时的心情。假如，此时此刻，你就是红头，在这种情况下，你会怎么想？你又是什么心情？孩子们纷纷举起了小手，我指名让孩子说，并让她带着这种感受，走进红头的内心去读。效果比刚才好了很多！

在指导读青头的话时，我引导孩子通过一些关键词，去体会青头的心情变化。在体会红头和青头心情变化的基础上，让孩子练习分角色朗读。

在课堂的最后，我提出了一个问题：通过这节课的学习，你懂得了什么？孩子们各抒己见，多学习知识，要珍惜朋友，遇事不要慌张，要动脑筋想办法等等。语文教学不仅仅是为了学课文，更是让情感价值观的教育进入到孩子心中。

8、三年级上册9课那一定会很好评课稿听课记录教学反思

三年级上册9课那一定会很好评课稿听课记录教学反思

教学反思1

《那一定会很好》是部编版三年级语文上册第三单元的一篇略读课文,这是一篇童话故事。讲的是一粒种子长成一棵大树,变成手推车、椅子、木地板的一段生命历程。在这个历程中，种子不断产生愿望，而奇妙的是这些愿望竟然都实现了，最后种子在经历完生命的体验之后，又回到了生命的原点，觉得自己又变成了一棵树。这篇课文想象丰富，内容生动，适合学生继续学习在童话中感受作者丰富的想象力，也为下单元培养学生预测做铺垫。同时课文情节反复，结构清晰，适合引导学生复述课文，讲讲故事 。让学生体会到种子坦然、乐观的人生态度及愿望实现之后的满足与幸福，引导学生体会生活的美好。

教学时，我关注到文中多次出现那一定会很好这句话，它既是童话主人公每一段历程中产生愿望时的心情独白，使文章的结构更加清晰，又突显了心怀美好，享受生命中每一段历程的积极人生态度，体现了本课的人文主题，因此我以那一定会很好为线索，贯穿整个课堂，让学生从上课伊始，就用那一定会很好练习说话，体会期待愿望实现的美好心情；接着找出种子四次产生愿望时想法，这四句话里都有那一定会很好让学生通过找读，进一步体会种子对愿望的期待之情和它盼望愿望实现的乐观态度；再从这四次那一定会很好出发，引导学生阅读课文，让学生体会种子只要有了愿望，愿望就能在自己的努力和别人的帮助下实现的奇妙而美好的历程；接着出示给学生其他植物和动物的图片，让学生用产生愿望的原因，有了愿望，做法，愿望实现这样的结构练习说话，学生在说的时候，就又一次感受到了那一定会很好中这乐观积极的人生态度。

教学中，我遵循略读课文的教学要求，在引导学生自主阅读的基础上，扎实进行语言文字的训练。既重视抓单元语文要素感受童话中丰富的想象又绝不忽视本课的训练目标，教给学生复述课文的方法。课堂上，从最初回顾看过的童话，练说那一定会很好的句子，让学生既感受了童话中对真善美的追求，又让学生重新感受了学过的童话中神奇丰富的想象，到指导学生从易到难，由最简单的种子变化的几种事物的填空到有一定难度的种子的愿望和实现愿望之后的变化 ，再到最难的按课文描写种子每种变化时的结构：原因、愿望、做法、结果来进行复述，过程中采用了由扶到放的做法，学习复述的同时 让学生进一步感受到种子产生了哪些美好的奇妙的愿望，又是怎么样奇妙地被实现了，从而让学生感受到了充满希望的美好和梦想实现的神奇，感受到了童话中丰富的想象力，再将课文中种子的历程与人对比，初步感受到童话中的想象其实就缘自于人对真善美的追求，之后出示图片练说其它动植物生命成长中的历程，既为本单元习作编写童话进行训练，也是对复述训练的升华。

总得来说，本节课基本实现了我最初的设想，但因为这篇略读课文的教学时间只有一课时，因此时间的把控上还是有些紧张，在复述时也应该把文章结构板书出来，让学生能有更明确方法去概括复述，今后我还将再努力训练，真正实现既简约又丰满的课堂。

教学反思2

课文无论是种子钻出泥土，成长为一棵大树，还是大树被砍倒后被人们做成手推车，做成椅子，铺成木地板，很好二字一直贯穿其中。要让学生通过读书体会到这种无论在怎样的环境里快乐的心态很重要。因此，教学中抓住含有舒服的词语的句子反复读、感悟、体会，效果还不错。《去年的树》这个童话故事，意在让学生感悟信守承诺的重要，两篇课文的不同点因为学生年龄小，说不全面，需要好好引导。

9、三年级上册口语交际：请教评课稿听课记录教学反思

三年级上册口语交际：请教评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

此次习作教学我教得比较成功，因为我把控好了学生的发言时间，下次我还会继续保持。只是有的地方做得还不够好，例如教学中与学生的交流不够充分，学生做得好时我并没有及时鼓励。我以后要进一步改进。

教学反思2：

此次在教学识字加油站时，我采用了温故知新的学习方法，把新旧知识结合起来学习。学生学得快实际上也应证了我的想法是对的，其次在上完本课后，我让学生互相讨论本课学后收获，加深了学生对所学知识的印象。

教学反思3：

口语交际能力与其他学习能力一样都是螺旋上升的，而且前后相互勾连。比如二年级上册《做手工》要求按照顺序说，《看图讲故事》要求按照顺序讲清楚图意，都是按照顺序说，但顺序不同，《做手工》是步骤的先后顺序，可以用上表示先后顺序的词语，而《看图讲故事》是空间顺序。两次口语交际相辅相成，才使学生达到按照顺序讲清楚目标。再比如二年级上册有有礼貌地提问感兴趣的问题多问一问和三年级上册的礼貌地回应，也是相互勾连的。

学生交际能力的培养是循序渐进、复踏而行的，一种交际能力的培养是为后面的提升奠基，在后面的口语交际中又不断完善已有的交际能力。

培养学生的口语交际能力，还需要教师具有敏锐的洞察力，及时捕捉交际中的闪光点给予表扬，树立典范，更要及时发现学生交际中表达、倾听、应对的问题以及体态上的问题给予纠正。

提高学生口语交际的素养不是一蹴而就的，也不是只在口语交际课堂中完成的，应该融入学生的生活，培养动口即是练说时的意识。崔峦老师讲道：口语交际能力是在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。可见，口语交际能力是学生影响终身发展的重要能力，我们的口语交际教学任重而道远。

10、三年级上册27课一个粗瓷大碗评课稿听课记录教学反思

三年级上册27课一个粗瓷大碗评课稿听课记录教学反思

教学反思1

1.目前我对略读课文的想法是：略读课文多数是叙事，所以教学重点放在梳理故事脉络和品析人物形象，朗读可以放低要求，因为这些文章本身较难朗读，且语句并不会很美。

2. ian连起来读yan，lian。

3. 课堂前5分钟抽学生上台听写，效果不错，较高效。昨天教授的生字，第二天及时巩固，即及时复习。

4. 期末复习阶段要集中复习与分散复习相结合。（适用于整个学期的任何一个时期）

5.生字的学习，要带入词语、句子当中练习，这样效果更好。（还哪里拿来的，请你还到哪里去。）

教学反思2

《一个粗瓷大碗》是统编版教材三年级上册第八单元第27课的课文，本文围绕粗瓷大碗讲述了赵一曼把小通讯员盛给她的高粱米饭倒进病号灶的锅里，和战士们一起喝野菜粥；把小通讯员给她找的用来吃饭的碗又一次丢掉了的故事，从送碗到还碗，从盛饭到倒饭，到最后又丢了碗的过程，表现了她在艰苦的环境中关爱战士胜过关心自己，与战士同甘共苦、坚持革命的高贵品质。本课既要落实本单元的语文要素学习带着问题默读，理解课文的意思，又要让学生体会深刻感受赵一曼高尚的精神品质。

板块二是教学的重点和难点，在试课的过程中发现都是老师带着学生学，仅仅停留在老师指导学生句子的品析上，抓魅力星值华而不实，教学过程缺少梯度。如何把联系上下文方法交给孩子，让孩子自己抓人物的语言和动作进行品析人物品质，实现自主实践和感悟，是需要思考的方向。所以最终稿在郑老师的指导下，我们进行以下修改：

我们以赵一曼的四个动作为教学，猜测她的心理想法，感悟她的品质。以学习小伙伴的微课作为教学支架扶学，放手让学生独学、合学，孩子对赵一曼各个举动与语言背后的情感感悟更加深刻，朗读自然也更加入情入境。这样的设计教学思路也更加清晰了，教学过程也如剥丝抽茧，层层深入，有了明显的梯度。

11、三年级上册24课司马光评课稿听课笔记

三年级上册24课司马光评课稿听课笔记

这是部编版三年级上册的课文，是小学阶段第一次出现的文言文课文，老师进行了如下的教学设计：

板块一 故事引入，激发兴趣

1、老师讲述《司马光》的故事，课件出示文言文的《司马光》，直观比较文言文与现代文的区别。

2、认识文言文：a、出示孔子的经典文句。b、示例：吃饭了吗？饭否？

板块二 学习课文内容

1、老师范读课文，并标出停顿，生多种形式朗读。

2、整体感知课文：a、课文主要写了什么？b、从文中哪里看出司马光很聪明？c、引导理解重点句子，教给学习方法，如群儿戏于庭，小组合作理解其它句子。d、复述这个故事。

板块三 延伸拓展，学以致用

1、出示课外文言文《孔融让梨》。

2、生通过读、译，讲出完整故事。

评析：

本节课，老师立足文本，化难为易，先示范再教给学习方法最后放手让学生自主学习，从字、词、句，再到理解全文，层层推进。陈老师的教学语言亲切又充满童趣，引导性和启发性很强，学生在轻松的课堂氛围中，激发出强烈学习欲望，充满好奇和兴趣，听、读、想、说，多维并进，学习热情得到最大的释放。既学会了学习文言文的方法，又感受了人物的优秀品质。

以一课一得的语文主题学习理念来设计教学，教给学生学习文言文的方法，再引入同样表现人物优秀品质的《孔融让梨》小古文，当堂检测学生的知识点是否掌握，学以致用，将一课一得的教学目标得到落实。

本节课，让我对语文课堂有了更深层的认识，进一步提升了我的专业水准，在今后的教学路上我将不断探索。

12、三年级上册口语交际：身边的“小事”评课稿听课记录教学反思

三年级上册口语交际：身边的小事评课稿听课记录教学反思

教学反思1

引导学生多注意观察身边的小事，每件小事都有不同的含义，让学生知道了解其中的道理。每件小事都以不同的方式影响着我们的生活。这节课我上得相对成功，因为我以学生为本，让他们去思考问题，互相探讨问题。他们在这中间能力都有了不同程度的提升。

教学反思2

过渡：正是我们班同学能把事情描述清楚，发表看法，说清理由，所以事情才能讲述如此精彩。通过这节课的学习，我们发现身边有很多不文明的事情，也有很多令人温暖的小事，今后的生活中你会怎么做？

1.学生交流想法。

过渡：我不做不文明的事，多做令人温暖的事。

出示课件：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。

2.我们学校正在申办文明学校，作为附小的学生，我们可以为学校做这些小事。（播放视频）

3.师：看完视频，希望我们的每一位同学今后都可以从身边小事做起，从自己做起，做一个文明的人，做一个温暖的人。现在你们知道小事上为什么有引号吗？（指名说）

4.小结：小事虽小，影响却很大。（板：事小意大）

5.课后作业

出示课外实践作业，选做其中一项:

1.回家对家人描述自己看到的身边某件小事，并说清楚自己的看法。

2.汇总印象深刻的几位同学的发言，说给家人听。

13、三年级上册17课古诗三首之望天门山评课稿听课记录教学反思

三年级上册17课古诗三首之望天门山评课稿听课记录教学反思

一、谈话导入，揭示课题。

（师出示一组祖国美好河山图片，让学生欣赏。）

师:上课

生:老师好

师：同学们好，请坐。课前我们欣赏了祖国壮丽的大好河山，你最大的感受是什么？如果给你一个机会，你会选择去哪里？

生1:我会选择去大海。

大海边，大海你去不了。（师及时补充）

师:为什么选择去大海边？你想看什么？你能说说吗？

生:我想看到大海与蓝天相连之间的船只。

师:很好，有想法！

生2：我想到山峰上去，从山顶上往下看风景。

师：不错。

生3：我想到草原上去，去看看动物在草原上到底在干嘛？我还想去草原上骑马。

师:嗯，策马奔腾，那简直是太爽了！

生4、5、6：我也想去草原，去看看草原上万马奔腾，还有看牛羊吃草。

师:瞧！咱们的小手好多好多啊，说明一个问题，大家都喜欢旅行是不是？

师:在1000多年前的唐代，也有一个喜欢周游天下的人。他字太白，号谪仙人 ，被后世称为诗仙 ，你们知道他是谁吗？

生齐呼:李白。

师:对呀，他就是李白是唐代伟大的浪漫主义诗人。被后人誉为诗仙。同时与杜甫并称为李杜。今天我们就追随李白的足迹，一起游天门山去。

（师板书课题，生齐读课题。）

师:这个望是什么意思？

生:看（心领神会）

师:对，远远地看。看什么呢？

生:天门山

师:既然是远远地看，那我们的声音就得放出去，就应该读出向远看的意思，我们再来读一遍，齐。

生:望-天门山

师:读完课题后，你有什么想问的？

生1:天门山在哪里？

2:天门山上有什么？

3:李白在哪里望天门山？

4:天门山上的景色怎么样呢？

二、初读古诗、读准读通

师:好了，今天我们就带着这些问题，来学习这首古诗。但是，学之前首先要学会怎样去读诗，怎么样读呢？有几个要求，请同学们看看大屏幕。（课件出示自读提示）

（学生自由朗读，老师强调自由读，读出自己的风格和特点。）

师:老师刚才看了一下，有摇头晃脑的读，有抱成一团的读，那有没有谁来展示一下呢？

生（纷纷举手）

（师指名朗读。）

师:同学们，刚才他读的怎么样？有没有谁来评一评？

生1:我觉得他没有读出断句。

师:（故作惊讶状）哦，那你来试试，把他的断句读出来好吗？

生反馈读：天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。

师:同学们，我们再来评评他读的怎么样？

生2:他刚才重音没有读出来。

师:嗯，也就是说停顿有了，重音却没读出来，那你来给同学们演示一下。

（生抑扬顿挫、激情高昂地读。）

师:同学们，他读的好不好啊？

生大声呼道:好并且掌声鼓励。

师:看着你们读，杨老师心里痒痒的也想来试一试，你们来评评，杨老师读的怎么样吧？

（师范读古诗。）

师:同学们，老师读得怎么样啊？（生大呼特别好）

师:谢谢同学们的鼓励，请你们学着杨老师的样子再读一读，好吗？（生大声齐读，读出古诗的韵味。）

教学反思

一次我教李白的《望天门山》，因为这是我非常熟悉的一首唐诗，所以我草草地备一下课，就走上了讲台，开始了滔滔不绝的讲解：天门中断楚江开，碧水东流至此回。第一句写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪正当我讲的尽兴时，一个学生的问话打断了我的思路：老师，天门山高吗？为了突出下面我要讲的气氛，我不假思索地说高，太高了，不然就叫天门山了吗？于是我在黑板上画出了高高的东梁山和西梁山，并画出了长江的走势，学生都很赞叹地点了点头。

一个偶然的机会，我去了芜湖，并有幸目睹了天门山风姿，想象着当年李白乘舟欲行的豪迈，我亲自爬到山顶上，没一会，只几分钟的时间，我就爬到了山顶上，感觉这山并没有我想象的高，但为什么李白写的那么有气势呢？观察的角度不同，当年李白是乘船，现在你在山顶上，感受当然不一样了。一个同事提醒了我。于是我下了山，租了船，重温了一下乘舟将欲行的感觉。此时，我想起了我曾和学生讲过的天门山的事，一种愧疚油然而生，挥之不去。

想想自己参加工作也已经十多年了，教育教学中，我总是兢兢业业，认认真真，所以心里一直很坦然，虽然没有取得过什么优异的成绩，但也从来没出过什么差错，可自从我教过唐代大诗人李白的《望天门山》，并亲眼目睹天门山的风姿时，我的心里就觉得很愧疚。

从此，我明白了一个道理：教学需要一种求真务实的态度，不能仅凭自己的感觉。

14、三年级上册14课小狗学叫评课稿听课记录教学反思

三年级上册14课小狗学叫评课稿听课记录教学反思

教学反思

一、课文究竟让不让孩子们的预习和通读？

这是一篇略读课文，也是学习预测这一阅读策略的单元的最后一篇课文，有了前两篇课文的指导学习。本篇课文其实不用在课堂上让孩子通读或默读。通读和默读一来比较占用课堂时间，而且有部分孩子并没有真的去默读，他们在随大流中，其实是白白的浪费了自己的时间。二来，本单元就是学习预测这一阅读策略，提前让孩子们预习或者读了故事，孩子们的预测几乎全部都是被课文内容带着走，其实就失去了预测的意义。提前预习，就好像让孩子们揣着明白装糊涂，着实不合适。

二、如何在这篇文章中训练孩子们的预测能力？

训练孩子们的预测能力是本单元、本课的落脚点。如果孩子对这个故事完全没有概念，课文梳理也不能很好的进行，和张老师讨论中发现，我们可以让孩子们用快速浏览的方法，浏览第1至第9自然段，让孩子们知道故事的开端：小狗因为不会叫遭到别人的批评。进而在利用课文插图，让孩子们进行预测。（从54页的插图，可以预测出小狗在跟小公鸡学叫，从小狗的表情上可以看到，它很投入，很认真。从55页的插图上，可以预测出小狗心情不好，受到了打击。）依据两幅课文插图，孩子们的预测一定有跟原文的故事发展的一样的，也会有或多或少的跟原文中故事的发展不一样的，这可以让孩子们体会预测的多样性，感受一边阅读一边预测的乐趣。

三、三种结局应该如何处理？

课文里给了三种结局，分别是遇到了小狗遇到了小母牛、碰上了农民、听见了奇怪的声音汪汪。

我认为这三种结局除了引导孩子多方面、多角度的预测，还可以给孩子们提供写作训练点。例如，第一种结局，可以引导孩子们利用童话反复的特点，以课文为范式进行写作。第二种结局，可以提示孩子们加入语言、动作、心理的描写。第三种结局，孩子们很容易发现小狗找到了同类，找到了家，我们可以引导孩子们写结局时候，可以用上细节描写，来突出温暖、团圆的感觉。只是，我还有一个思考，这样的写作引导，是不是又给孩子们设了一个框框？

教书跟学习一样，没事多琢磨琢磨，就会发现其中的趣味，有了趣味就能教得舒心，读得通透。

教学反思2

《小狗学叫》是一篇童话故事，叙述的是一只不会叫的狗学习叫的故事。文章构思新颖，想象丰富，文章以对话的`形式刻画了人在成

　　长过程中的一段心路历程，不同形象暗示了形形色色的人所构成的复杂的社会环境，而三种结局则提示了不同的人生态度会造就不同的人生之路。故事暗示小狗终于成为真正的狗，找回迷失的自我的主题。童话以现实为基础，幽默地展示现实中某些现象，使人们在笑声中受到教育和启发。

　　本课教学课堂小结这一环节中，我考虑到思维的发散性，于是要求学生说说读了这则童话后的收获和感受，要求从小狗、小公鸡、狐狸、杜鹃、猎人等不同的角度，进行感悟，学生说出很多令我始料不及的答案，真正做到了发散思维的目的。

　　回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。

　　本文作者虽然为这则童话主人公就设计了三种结局，并且让学生说说：你认为哪种结局更好一些，为什么?但是学生的答案相对来说比较统一，都认为第三种结局更好一些，对于其他的结局，即使有的同学能想出，篇幅也是很短，或者照搬课本中的情节，没有创新

15、四年级上册课文1观潮评课稿听课笔记及反思

四年级上册课文1观潮评课稿听课笔记及反思

这篇课文的层次很丰富，从老师的板书中可以清晰地看到作者的行文思路，老师的教学设计思路，以及学生学习的思路。

首先是时间的梳理，朱老师在这里梳理出四个部分：潮来前，潮来了，潮近了，潮退了。

接着，进入课文学习时，通过一个核心的问题贯穿始终：从哪些方面，来写出怎样的心情。这是梳理课文、深入读文的一个切入视角，也是对学生写作的方法指导。

从2-4自然段，每一段都由这个问题来推进。观潮，最重要的就是视觉和听觉这两个角度的感受，学生以此为抓手，来归类找到相关的语句，在老师的引导下提取出关键词，从而顺势进行有坡度的背诵指导。

朱老师引导学生观察板书，这是对课文更宏观的，更深入的感受。学生试着从某一个方面的纵向关系来看，再逐步将两个方面联系起来剖析，比如：描写的视角的增多，对情感递增的表达作用。这种思维的方式越来越高阶。

除了对课文的精读，对结构的梳理，对写法的剖析，朱老师一直非常注重学生语言的训练、运用。在背诵3-4自然段的基础上，让学生观看视频，通过导游解说的方式，让学生图文结合，将内化的语言在相对生活化的真实情境中进行自由地输出。

最后，课堂中老师充分将书后练习，练习册习题融入教学设计，使得课堂效益大大提高，学生做起作业来轻松省时。天气很热，老师很可爱，除了语言，还会通过肢体动作来调动学生学习的积极性，调节课堂的氛围，提高学习效率。所有的设计都是为了学生学得更轻松，扎实而有效。

16、四年级上册课文1观潮评课稿听课笔记

四年级上册课文1观潮评课稿听课笔记

一、复习导入

1、老师带读词语

（读好词语的节奏，才能读好句子的节奏，才能理解意思。）

2、学生轻声读课文

二、整体感知

1、回顾：什么叫天下奇观？

天下奇特的景象。

2、自古以来：本文是由古文改写而来，是从古至今都有的奇观。

三、梳理结构（根据练习册习题设计）

（一）第二自然段

写景要抓住各方面的特点来描写。

1、这一自然段中，作者从哪些方面来写观潮的感受？

学生交流：最后两句话，感受到作者期待的心情。

引：怎么会知道人山人海的？从什么角度来写的呢？

学生说，是视觉，找出其他关于视觉的语句。

2、朗读第二自然段

（二）第三自然段

1、这一段中，从哪些方面写了作者怎样的心情？

学生回答，听觉，找出句子，板书：闷雷，鼎沸

学生回答，视觉：找出句子，板书：风平浪静，白线

2、根据板书关键词，尝试背诵。

（1）指名背诵第一第二句。

（2）指导背诵第三第四句。

（3）自主练习背诵，老师做动作提示。

3、作者当时的心情是怎样的？

兴奋、激动

从哪里可以看出？

学生回答，人群又沸腾起来。

（三）第四自然段

1、自主起立朗读

2、这一段中写到了哪些角度？学生找出句子后回答：

视觉：拉长、变粗、横贯

联想：犹如

听觉：山崩地裂

3、表达出怎样的心情？

学生回答：惊叹

4、指导朗读第四自然段

（1）齐读

（2）指名一句句读，指导读出气势，跟读

5、观察板书，你有什么发现？（几个学生从不同的角度做了分析，说得非常好。）

看出了时间变化的顺序。

发现是从视觉、听觉多个角度来写观潮的景象。

发现作者的心情不断变化，层层递进。

发现随着描写观潮的角度的增加，心情逐渐递进。

（多种丰富的视角和解读）

（四）第五自然段

1、最后，作者的心情是怎样的？

意犹未尽

2、从哪些角度来写？

视觉、听觉。

三、说话训练

1、观看视频，思考：如果你是一个小导游，选择一个片段来为我们描述这个场面。

2、交流分享（结果上台交流的学生都选择将视频完整介绍清楚）

（结合画面，运用课文中的语句，或自己即兴组织语言。大都能从视觉、听觉、联想等角度讲述）

四、课后习题

1、课文后的古诗《浪淘沙（其七）》，逐句指名翻译。

2、练习册习题讲评。

17、四年级上册10课爬山虎的脚评课稿听课记录

四年级上册10课爬山虎的脚评课稿听课记录

一 课堂导入

处处留心皆学问 什么意思？

师总结：无论工作还是学习都需要这样的能力，今天来看看叶圣陶老爷爷是如观察的，观察了什么，怎么观察的。

二 整体感知

1、第一自然段教学：

写了什么？

除了位置，还有什么发现？

太棒了，随处可见，说明了什么？说明这样常见的事物仍然值得留心观察

2、看其他自然段，作者写了哪些内容？

3、留下印象深刻的句子有哪些，谁能说说这些句子好在哪？

漾、爪子、相当牢固、逐渐

作者只有仔细观察，才能写出这样生动形象的句子

三、小组自学

1、小组自学，找出仔细观察的方面

（巡视，表扬勾画的同学）

2、小组交流后，点一组同学展示 师点评合作的有效性

3、时间的词-连续观察

细微的观察-动静结合

蜗牛的比喻-形象

4、请同学打分，展示小组选择最佳倾听小组

5、老师幻灯片砖石各个时期的爬山虎，进一步总结作者的观察细致

四、课堂活动

1、如果你是植物园讲解员，你会怎么向别人介绍爬山虎是如何爬的？要抓住什么词？

请同学们默读第四段，思考后，站起来介绍爬山虎是如何爬的。

2、同学讲解+动作表演，师点评

3、一脚一脚教学，师通过动作表演说明为什么是一脚一脚而不是一步一步。

总结升华-仔细、连续观察

思考：

1、训练点明确，授课围绕观察什么和怎么观察两个方面进行讲授

观察什么，即通过对文章的整体结构的把握，引导学生明白观察的内容

怎么观察，即引导学生通过具体的词语，去了解观察的奥秘细致、连续（表示时间的词）

2、对抽象化的教学具象化操作，如在讲解蛟龙的爪子和蜗牛时，强调把不熟悉的事物比作熟悉的实物，就是形象

3、通过创设情景和实践的方式，让学生通过当小小讲解员，讲解爬山虎如何爬，怎么讲到重点，讲得生动，让学生体会作者对动词运用的准确。

导入时，强调观察是把文章写得形象生动的奥秘，今天我们就来跟叶圣陶老爷爷学习如果通过观察，提高自己的语文能力，会不会更好呢？

18、四年级上册10课爬山虎的脚评课稿听课记录教学反思

四年级上册10课爬山虎的脚评课稿听课记录教学反思

《爬山虎的脚》一课的教学重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的。在教学时，我除了利用多媒体课件进行辅助教学外，还设计了这样的几个教学环节来充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，从而使他们尽可能地获取知识。

一、借助画图，将抽象的知识转化成形象的画面。

喜欢画画是孩子们的天性。课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲，帮助学生积极思维；让学生自己画画有时更能满足他们的兴趣，发展他们的智慧，将抽象的知识转化成形象的画面，缩短了学生与文本的距离，大大提高了教学效率。画画议议，爬山虎的脚的样子、位置、颜色就非常清晰地呈现在学生眼前。

二、通过表演，让文字活起来。

课堂教学过程中，常常会遇到一些细节的问题。学生面对课本的文字的理解，有一定的局限性。可以运用具有一些表演性质的行为，展开想象的翅膀，让文字活起来，更好的帮助学生的理解，从而拉近了他们与文学的距离，使他们在语文课上获得更多的审美情趣。

学习爬山虎的脚是怎样爬墙的部分，我让学生先自读并提出不懂的地方。读完后学生提出了很多问题，我引导他们梳理出有思考价值的问题：如细丝怎么变成小圆片的？为什么细丝巴住了墙，就弯曲呢？爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的？然后分小组表演爬山虎爬墙的过程，教师给予一定的指导，再指名上台表演，演完学生就有了更真实的感受：当细丝触着墙的时候，细丝头上就变成了小圆片，这些小圆片就像吸盘一样，紧紧地巴住墙，由于巴产生的力量，使细丝弯曲，这样，细丝就拉动与它相连的嫩茎，嫩茎就朝墙上靠拢并贴在墙上。这样就完成了一只脚爬墙的过程。然后它还会继续长出脚来，又把嫩茎拉一把，爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬学生通过自己表演，真实地感受到了触、巴、拉、贴这几个动作的连续性，而且深刻地体验到这几个动作的内在力量，同时还理解了爬山虎是怎样爬墙的。

课堂中的学习应该不拘形式，灵活多变，才能提高课堂教学的有效性。我们要给学生提供广阔的活动空间，通过画一画、看一看，演一演等多种形式，让课堂活起来，提高学生的兴趣，让他们轻松地获得知识，培养能力，享受到学习语文的乐趣，提高他们的语文素养。

19、四年级上册9课古诗三首之雪梅评课稿听课记录教学反思

四年级上册9课古诗三首之雪梅评课稿听课记录教学反思

宋代卢梅坡的这首《雪梅》，是咏物说理诗中的一篇精品。尤其是对梅花的评语，可谓入木三分,非梅之知音不可然也。这首诗咏物贴切自然,合乎情理, 说理精辟深刻,很有启发性。

诗人在首句梅雪争春未肯降中巧用一个争字，运用拟人的写法，就把梅、雪为争春发生的摩擦，双方都认为自己各自占尽春色，装点了春光，而且谁也不肯让谁的情态，淋漓尽致地描绘了出来。在写法上新颖别致，出人意料。

诗的后两句梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。是对骚人阁笔费评章原因的回答，也道出了雪、梅各执一端的根据，并且巧妙地写出了二者的长处与不足：梅不如雪白，雪没有梅香，蕴含着深刻的哲理。借用梅雪争春告诉人们：人各有所长，各有所短，要互相欣赏，懂得取长补短，才能达到更完美的境界。

20、四年级上册9课古诗三首之题西林壁评课稿听课反思

四年级上册9课古诗三首之题西林壁评课稿听课反思

一上课，我先出示庐山的图片、视频资料，让学生在一开始就喜欢上庐山，再对苏轼进行了简单的介绍，然后引出课题今天，我们要学习的就是北宋大苏轼写的一首有关庐山的诗。这样，学生就急切地想知道大诗人笔下的庐山又会是什么样的呢?激发了学生学习的兴趣。

教学中，我一般采用读、诵、吟的方法。在《题西林壁》的教学课堂上，我先让学生认真地读诗，要求做到通顺、流利，能认真、正确地读下来。然后，在学生慢慢理解的基础上再让学生带着自己的情感吟诵，在反复地吟诵中走进文本。这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采用讨论学习的方法让学生探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。在理解含义的基础上，我设计了一个问题：回顾之前学过的《画杨桃》一课，再让学生结合生活实际来讨论，水到渠成。我顺势又提了个问题:通过学习了古诗,你受到了什么启发?他们回答地也比较到位.之后又带入《登飞来峰》一诗，这两首诗形式结构类似，增加学生的积累。

当然，还有很多不足之处：虽然力求关注每位学生，设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式，但真正到了课堂上，还是觉得不尽完美。

21、四年级上册9课古诗三首之暮江吟评课稿听课记录教学反思

四年级上册9课古诗三首之暮江吟评课稿听课记录教学反思

暮江吟》

教学目标：

1、初步了解白居易，引导积累。

2、有感情诵读，熟读成诵。

3、根据所描绘的景色，想象画面。

4、感悟诗词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。

教学重难点：

1、根据所描绘的景色，想象画面。

2、有感情读。在读中悟情，在读中生情，在读中赏诗。

教学过程：

一、导入

初知诗人（4分钟）导言:同学们，祖国山河壮丽，风景如诗如画。自古以来，曾有无数的文人墨客歌咏她们，留下了许多不朽名句。如，我们读过飞流直下三千尺，疑是银河落九天，我们读过水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。我们还读过孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。今天我们再来学习一首著名的山水风景诗《暮江吟》。

1、板题，齐读后强调吟的读音。吟：古代诗歌体裁的一种

2、我们来看一下这个暮字，上面是一个草字头，草字头下面有一个日，这个日表示的就是太阳。太阳落到草丛下了，这个暮表示什么意思。（傍晚）

3.区分墓、幕、慕字，分别组词快读。

4.从诗题中我们知道了时间。你还能知道什么？（地点：江边。吟：吟诗）《暮江吟》写的是什么？（傍晚江边的景色。）

5.那么是谁傍晚的时候在江边吟诗呢？（白居易）

简介白居易（白居易是唐朝著名的大诗人，有诗魔和诗王之称。他的一生为后人留下三千多首诗。其中长篇叙事诗《琵琶行》《长恨歌》家喻户晓。）6、过渡：《暮江吟》这首诗，是他在1083年去杭州做官上任的路上，看到江边日落的美景，陶醉其中而写下的。

二、读诗，领略诗境（6分钟）

1、教师范读。师：一位特级老师曾说：学诗最有效的方法就是读，读，读，就像练武功，简单的招数练到极致就是绝招。请大家打开课本，先听老师读一遍，边听边画出节奏。

2.请同学们用自己喜欢的方式读诗，注意读准字音，读通诗句。（可站、可坐、可配合手势，可以摇头晃脑，想怎么读就怎么读。）

3.个别汇报读.师生评。师：大家读得很专心，很投入，读书就要这种状态。谁来读一读这首词？（评价：字音读准了，证明你已有收获；读得真流畅，学习力强；读出了古诗的味道，这种味道就叫韵味，而体现韵味最好的方式就是适当的夸张，夸张的方式就是拖一点音，你真是个小诗人）

4.过渡：看来大多数同学都会了。那老师得把难度加大，考考你们。你们愿意接受挑战吗？不错，来个有点难度的吧！再来个难度更高的好吗？还能挑战吗？（出示多个课件）

3、明确背景，体会情感（同学们的学习力真强！短短几分钟就能读得通顺、流畅、有节奏了，还有韵味，可我们似乎还缺少了点东西，缺少什么呢？对了，缺少点情感。俗话说：诗言志。诗人写诗是为了表达自己的情感，那么他要表达什么样的情感呢？让我们一起来看看诗人创作这首诗的缘由）PPT示背景（指名读）：当时朝廷政治昏暗，斗争激烈，诗人品尽了朝官的滋味，自己请求外调，调到杭州，这首诗就是作者在赴任途中的长江边写下的。。该诗从侧面反映出了作者离开朝廷后-------轻松畅快的心情。让我们带着诗人那种轻松畅快的心情，随同诗人一起赏景抒情齐读

三、赏诗，感悟诗情

1、导入：人们常说，诗词表达了诗人的情感，诗词表达了诗人的志向。还有一些时候，诗词就是一幅画！这首《暮江吟》就是这样的请找出词中的景物。

斜阳、江水、露水、月亮

你看得出这是什么季节吗？（秋天）你在这首诗里看到了秋天里的哪些画面？

一个是夕照图，一个是月夜图。你认为最美的画面是哪一个？

（一）品读夕照图（10分钟）

1、你觉得夕照图美，哪句诗写夕照图？师画简笔图：长江、残阳 故意将太阳画成圆的，请学生在诗中找理由反驳

2、那这两行诗中哪个词写得好？平日我们描写阳光用什么动词？（照、射、洒）换上这些词好不好？换词读一读。换好不好？（铺字表现出了阳光的柔和，斜射的方位，还有面积的广大而均匀）铺字多用在何处？（引导铺字组词：铺床、铺路）铺（夜晚妈妈帮你铺床，盖被子时候，你有什么感觉？引导得出：温暖，柔和，舒服，亲切）（学术说法：此时太阳已经接近地平线，贴着水面斜射，阳光非常平缓柔和，像是有人拿了一块红绸子从天边慢慢地铺了过来,+给人以亲切、安闲的感觉，）你能把这种感觉读出来吗？你能不能告诉大家，你是怎么读出来的？+大家跟着来，用他的方法读读。齐读

3、指名读。你能读出它的柔美吗？请你轻柔地读一道残阳铺水中。谁能读得更柔和一些？一道残阳铺水中。

4、就这两行诗你还认为哪里写得好？（瑟、红）

5、用仿佛、好像说说这是怎样的红？怎样的绿？（像绿宝石、无瑕的翡翠、碧玉；像小孩子的脸，像红玛瑙、像火）

6、红如小孩的脸，绿如无瑕的翡翠，这是多么纯净的美啊！请你读半江瑟瑟半江红。红如玛瑙，绿如宝石，那是多么绚丽的美啊！请你读半江瑟瑟半江红。

7、夕照下的江水半绿半红，这是多么美丽的奇观啊，看我拿的这两根粉笔，一根红色的，一根绿色的，江水应该怎么画。谁来画画？

预设：生：靠近斜阳的应该是红的，靠近岸边的应该是青绿色的，因为岸边有水草倒映的颜色。（生边说边画）。师边演示课件边小结夕阳照射下，江面波光粼粼，红绿相间，难怪诗人称赞道：----半江瑟瑟半江红。

8.小结诗意：谁能用自己的话来说说你看到的这幅美丽的画？过渡：多美的画面啊！那斜阳再往下落，再往下落，再往下落，时间从傍晚推移到了----夜晚，你从哪里知道天黑了？（可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。夜、月）

（二）品读月夜图：（5分钟）

1、夕阳无限好，只是近黄昏。当诗人沉浸在这夕照图中，久久不愿归去，天色伴随着一丝遗憾拉下帷幕。仰望天空，他看见了（一弯新月），俯首草地，他看见了露珠。（诗人感叹：齐读露似真珠月似弓）

2.师相机画----新月

（1）故意画成圆月，问：画得对吗？（不对）

（2）请学生上台画新月。（画得对吗？预设对，你有些天文知识。--不对。老师解释）（弯月分新月和残月，农历初几天的月亮是新月，月末几天的月亮是残月。残月的残拼音音序是C，就像残月，弯月向右。而诗中的是九月初三，是新月，应该向左）

（3）除了月亮，诗人还描绘了露珠，露似真珠月似弓，真珠即是珍珠。这里运用了什么修辞方法？（比喻）

3、新月如弓，露水如珠，多么令人惊喜啊，带着一份惊喜读露似珍珠月似弓！+月光如水，白露如霜，多想赞美一番啊，读露似珍珠月似弓！

4、此时此刻，如果你就是白居易，你的心情会怎么样？

①你就是白居易，你心情愉快，恋恋不舍，请你读可怜九月初三夜。

②你就是白居易，你心情舒畅，流连忘返，请你读可怜九月初三夜。

4、诗中有一个词表达了诗人的心情，哪个词？可怜什么意思？（可怜可以怜惜就是可爱的意思）一个可怜可以看出诗人对大自然是多么热爱呀！多可爱夜景啊！请你赞叹可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。多可爱夜景啊！请你再赞叹可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。

（三）品读全诗（3分钟）

1、夕照图和月夜图，两幅图构成了一道最美丽的风景。两种颜色，两个比喻又构成了一首千古名篇。请同学们读这首诗，用你声音把你感受到的美读出来。练读，指两名学生读。

2、我们现在一起来吟一吟。老师读一行，同学们紧跟着应读一行。

四、拓展，对比学诗。（8分钟）

1、白居易在杭州为官，江南旖旎的风光给他留下了终生难忘的记忆，回到洛阳十二年后，他又创下了一组千古绝唱《忆江南》，今天我们简单学习他写的其中一首（出示全词《忆江南》）。

2、背景：白居易曾经担任杭州、苏州刺史，曾漫游江南，旅居苏杭，应该说，他对江南有着相当的了解，故此江南在他的心目中留有深刻印象。当他因病回到洛阳后十二年，他六十七岁时，写下了这首《忆江南》，可见江南胜景仍在他心中栩栩如生。

3、春暖花开，太阳出来，朝霞满天，花红胜火，水绿如蓝，多好的江南啊，诗人怎能不怀念江南呢？

⑴此时此刻你就是诗人白居易，你能不忆江南？（课件）江南的人民我深深地思念你：

1组读全词江南的春色我如此地眷恋你：

2组读全词+此时此刻我们就是诗人白居易，让我们带着诗人那忘不掉，抹不了的江南情，

3组读全词师马上接：（响而快）江南好 风景旧曾谙（慢而轻）江南好风景旧曾谙（轻而慢）日出江花红胜火（渐快渐响）日出江花红胜火（更快更响）日出江花红胜火（响而快）春来江水绿如蓝（渐轻渐慢）春来江水绿如蓝（很轻很慢）春来江水绿如蓝

（反复最后一句）（反复）

师：你们的朗读中，藏着深深的情，流淌着款款情深。是啊，在这红胜火的江花上，这绿如蓝的江水中，藏着白居易深深的情，这就是寄情于水，情深似水，这就是情景交融，融情于景，这就是一切景语皆情语。我们今天学的《暮江吟》这首诗又何尝不是呢？诗歌中藏着白居易对大自然的深深热爱之情啊！

4、古人唱歌兼唱情，诗歌，感动人心的艺术魅力不独在于声韵的悠扬，更在于以声传情。今天，让我们一起来欣赏《暮江吟》（播放，齐唱）

五、唱得多美啊！请你拿出书签，美美地把这首诗写下了吧！（3分钟）

六、总结（1分钟）：古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是文学史上的一朵奇葩，希望同学们多去诵读古诗，诵读经典，正所谓：读书破万卷，下笔如有神！甚至是笔落惊风雨，诗成泣鬼神！

22、四年级上册8课蝴蝶的家评课稿听课记录教学反思

四年级上册8课蝴蝶的家评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

《蝴蝶的家》是部编版小学四年级语文上册第二组课文的第四篇课文，是一篇略读课文，作者是燕志俊。这篇课文是一篇言辞优美的散文,以问题与思索为线,以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。

教学中，我遵循着教学目标，先播放一些有关蝴蝶的图片，我利用多媒体播放了蝴蝶的美丽图片，有静态的，也有蝴蝶在胡从中翩翩起舞的动态的，欣赏着着熟悉的情境，引导学生思考：自然界中的小生灵们都会向我们一样有着各自的家，蜜蜂的家是蜂箱，小鸟的家是鸟窝，那么蝴蝶的家在哪里呢？引起孩子们的兴趣。

本课是一篇散文，文章语言优美，为了让学生体会这种没，在教学过程中，我都是以读为主，充分发挥学生的自主性，引导学生将读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，通过反复诵读，齐读、领读、师生配合读、分读，去体会作者对弱小生命的关爱之情。

语文课程标准指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。在教学时，结合课文内容，在理解内容的同时，注重语言的训练，并抓住重点词句去品读悟情，例如：你从哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情呢？如果你遇到了这种情况，你会怎样做？请同学们联系课文内容想一想，然后同桌交流一下。我们看哪一位同学说的最好。如果你遇到此类问题，你在语言表达的时候会是什么样的语气？什么样的神态？然后指导学生有感情朗读课文。

课后反思发现：本节课的朗读指导还是有点儿少了。在以后的教学中我要可以加强对学生的朗读指导。因为只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融入到朗读课文的过程中去，用语言把文本中蕴含的情感或道理读出来。

教学反思2

本课堂在读准读通课文的基础上，我先让学生自己提出问题，在品读中思考并解决问题。学生已能够运用这种方法学习课文，逐步养成思考的良好习惯。

23、四年级上册7课呼风唤雨的世纪评课稿听课笔记

四年级上册7课呼风唤雨的世纪评课稿听课笔记

本课是统编版教材四年级上第7课，单元要素：阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。第五课《一个豆荚里的五粒豆》，让学生广泛地提问题，鼓励大家多提问题，可以从整体和部分提出问题，第六课《蝙蝠和雷达》让学生从不同角度提问题，可以从文章的内容、写法、启示提问题。本课《呼风唤雨的世纪》让学生会筛选问题，筛选出对课文理解有帮助的问题。

本课有以下特色：

一、课堂处处渗入学法，适时小结。通过学生在第一节课整理的问题清单，总结出学生提出的三类问题，第一类问题，可以通过查阅资料的方式解决不作为班级重点问题进行解决，第二类和第三类问题，对课文内容理解有帮助的问题和带给大家启发的问题我们可以进一步探究。在解决问题的过程中，我让学生通过反复读课文，联系上下文的方法解决问题。训练了学生从课文中提取信息的能力。

二、教学环节环环相扣，内容层层递进。在本课中，第一环节让学生复习字词，提醒学生注意一个字的读音潜的读音，和两个容易写错的字善和奥。第二环节：从上节课小组整理的问题清单开始，总结学生提问提的三种情况，并总结筛选的方法，然后进行小组合作筛选小组问题清单。第三环节：进行班级问题的筛选，筛选出两个问题作为班级的重点问题进行解决。

三、小组合作方式，让每个学生都参与其中。本课主要的教学方式是进行小组合作，小组按照老师总结的筛选方法进行小组清单的整理，筛选出小组认为对课文理解有帮助的两个问题。然后让小组同学说一说他们小组为什么这样筛选。从而拓展了筛选方法，总共有四点：1.字词类问题能借助资料或工具书的问题进行剔除。2.通过读课文，当时能解决的问题剔除。3.相似的问题进行合并，小问题归纳在大问题里。4.对课文理解有帮助，引发我们思考的问题留存。小组同学按照老师的方法，小组成员互相讨论，能在小组内解决的问题都自行解决。

四、朗读指导处处有，通过有感情朗读体会文章情感。在本课中我重点指导了第二自然段的朗读，让学生用自豪，骄傲的语气朗读，体会20世纪科技对人类生活的巨大影响。在朗读中，加入评读，当学生读的好的时候，及时评价。当学生读的不到位的时候，老师范读进行引导。

五、课外拓展及时补充，让学生拓展知识。本课中有一句诗忽如一夜春风来，千树万树梨花开梨花开这句诗比较难理解，我引出它的出处《白雪歌送武判官归京》这首诗，让学生更好地理解这首诗的意思，从这句诗再联想20世纪的科学成就为什么用这首诗来形容？学生自然很好理解。用这句诗说明20世纪的科学成就速度快，成就多，范围广。本课最后我给同学看了一个小视频，我们现在的科技发展给我们的生活带来的便利，其中无人驾驶的熊猫公交车让学生看的惊讶不已。

这堂课在平行班上过一次，此次是在家长开放日又在本班上了一次，今天，每一个学生都至少发言了一次。学生积极性也很高，家长的反馈也非常好，其中一个家长在家长会反馈到：感觉现在的教学不再像以前家长那个时代传授式教育，现在的课堂是启发式教育，更强调的是核心素养，学生能力的培养。通过这个家长的反馈，我感觉现在的家长也都是与时俱进，很会评课。作为老师更应该顺应时代的潮流，不断创新，让课堂真正成为学生的课堂。

24、四年级上册6课夜间飞行的秘密评课稿听课笔记

四年级上册6课夜间飞行的秘密评课稿听课笔记

一、因题质疑，感知课文

师：今天我们一起学习一篇科普小品文。（出示图片）蝙蝠是一种哺乳动物，雷达是电子设备。蝙蝠和雷达有什么关系呢？这是一个同学读了课题后提出的问题。这个问题，吸引我们去读课文、找答案。请认真读课文，读准读通，并想想这个问题。

（生自读）

师：这些含有生字的词语，你会读吗？

（出示）

横七竖八 许多绳子 系着铃铛

（生读）

师：这组词中的生字，你都读准了。系着铃铛的系读j，是打结、扣的意思，所以，系鞋带系着围裙把领扣系上中的系都读j。除此之外，一般都读x。横七竖八是什么意思呢？

生：课文中表示屋子里乱糟糟的，有许多绳子。

师：绳子很多，很杂乱。联系课文来理解词语真是一个好办法。这一组词语，说明实验准备充分。

（出示）

没头苍蝇 到处乱撞 响个不停

（生读）

师：文中说蝙蝠在什么时候像没头苍蝇到处乱撞？

生：在蝙蝠的嘴被封住、耳朵被塞上的时候，蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞。

师：这是科学家做的实验，语言简练而又生动。

（出示）

反复研究 实验证明 揭开秘密

（生读）

师：反复研究懂吗？

生：失败了再重新开始研究。

师：一次又一次研究，就叫反复研究，最后揭开秘密。

（出示）

超声波 障碍物 无线电波 荧光屏

（生读）

师：谁知道无线电波和超声波的不同之处？

生：无线电波是电磁波。超声波在文中是指蝙蝠发出来的声音，我们耳朵听不见，它遇到障碍物会反射回来。

师：说得真好。我跟大家分享一下查到的资料超声波是超过人能听到的最高频的声波，我们人耳能听到的频率范围是20赫20000赫，低于20赫的叫次声波，高于20000赫的叫超声波，我们人类听不到。无线电波是电磁波，速度和光一样快，用于广播、传输电视信号、通信。明白了吗？

（生齐读以上四组词语）

师：蝙蝠和雷达有什么关系呢？可以用上蝙蝠探路雷达启示等词来说说。

生：科学家模仿蝙蝠探路的方法，给飞机装上了雷达，所以飞机在夜里飞行就更安全了。这是科学家从蝙蝠能在夜里飞行的秘密中得到的启示。

师：真了不起。蝙蝠和雷达有什么关系呢这个问题，有助于我们一边阅读一边思考，这是读书的好方法。

（出示）

阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。

（生读）

师：今天我们就要来学习

生：提问。

师：对，这是这堂课的主要目标。

二、关注内容，学会提问

师：蝙蝠和雷达有什么关系呢？这是根据课文内容来提的问题，准确地说是针对题目来提的。我们还可以就课文中的一个句子、一个词语、一个段落来提问。比如，课文第6自然段的左侧空白处有这样一个问题，谁来读？

生：（读）蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合探路的？

师：谁来告诉我，这是针对课文中的什么内容来提问的？

生：这个问题是针对课文中蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，而是靠嘴和耳朵配合起来探路的这句话来提问的。

师：对，就是这句。那么，你会针对课文的内容来提出问题吗？比如读到第3自然段时，哪些地方让你有疑问呢？

（出示）

蝙蝠是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾和蚊子；而且无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞，即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开。难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗？

（生默读）

生：蝙蝠这么厉害，难道是因为它的眼睛特别敏锐？

生：蝙蝠从来没有跟其他东西相撞，为什么呢？

师：真好。老师也提出了一些问题，跟大家分享一下从来没见过它跟什么东西相撞，蝙蝠有什么魔法吗？极细的电线都能避开，它是怎么做到的呢？蝙蝠竟然这么厉害，到底是为什么呢？提问的时候可以用上有什么怎么做到的为什么等词。

三、聚焦写法，学会提问

师：从课文的内容来提问不难，难的是根据课文的写法来提问。写的时候用到了无论即使也这些关联词。用上这些关联词，读起来有什么感觉呢？这就是一个从写法上对第3自然段提出的问题。

生：用上这些关联词，强调了蝙蝠身体非常灵巧，本领非常大。

师：刚才是从关联词来提问，还可以找什么来提问呢？比如，第3自然段中有难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗这个反问句，你能从写法上来提问吗？

生：在这里，作者为什么要用反问句呢？

师：这就是从写法上来提问。还可以这样提问：反问句用在这里有什么好处呢？

（生纷纷举手）

师：大家都知道答案，我们就不讨论了。即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开。作者不说其他东西，只说一根极细的电线，你有问题吗？

生：作者为什么一定要强调一根极细的电线？

师：掌声送给他！这就是从写法上来提问的。还有吗？

生：避开极细的电线，为什么要举这个例子呢？

师：这个问题好！再来看第2自然段，你会针对写法来提问吗？

（出示）

在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢？原来是人们从蝙蝠身上得到了启示。

（生读并提问）

生：这里为什么要自己问自己答？

生：老师，我来说，因为这样写能引起我们的注意。

师：你们看，学到这里我们知道，针对写法来提问，可从修辞手法、文章结构、标点符号等方面来考虑。

师：为了弄清原因，科学家做了实验，默读第4、5自然段，试着填写表格。

（出示表格，生自学，同桌交流）

师：第二次实验方式是什么？结果呢？

生：第二次实验方式是塞上耳朵，结果是蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞。

师：那第三次实验方式和结果是什么？

生：第三次实验方式是封住嘴巴，结果也是蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞。

师：真聪明。同学们，第一次实验写了6行，第二次和第三次合在一起才写了4行。在写法上你有问题吗？

生：为什么第一次实验写了6行，而后面两次合起来才写了4行？

师：可以。

生：为什么第二、三次实验要合在一起写？

师：真好。答案谁知道？

生：因为这两次的实验结果是一样的，所以可以合起来一起写。

生：第一次主要写做的实验是怎样的，特别是准备工作，所以要具体一点。

师：是的，第一次具体写做了什么准备，第二次和第三次的实验结果是一样的，有什么好分别详细写的呢？这就告诉我们写作文的时候要详略得当。这样写之后，就非常清楚地得出了如下结论

生：（读）三次实验的结果证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，而是靠嘴和耳朵配合起来探路的。

师：蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合起来探路的呢？这是第7自然段告诉我们的。谁能说说是怎样配合的？

生：蝙蝠的嘴里发出超声波，超声波碰到前面的障碍物就会反射到蝙蝠的耳朵里，然后蝙蝠就会改变飞行的方向。

师：掌声送给她。

（出示）

师：第8自然段和第7自然段在写法上有相同之处吗？为什么要这样写？

（生默读）

生：雷达通过天线发出无线电波，无线电波遇到障碍物反射回来，显示在荧光屏上，驾驶员就会看到并调整飞行的方向。

（师出示）

生：蝙蝠是怎样探路的，飞机是怎样工作的，这两者很相似。

师：工作方式相似，写法也相似，我们一读就懂。

四、联系生活，学习提问

师：读读课文后面的第二个问题，还可以从什么角度来提问？

（出示）

生活中还有哪些发明是受到了动物的启发？

（生读）

生：可以联系生活经验来提出问题。

师：是的，这是从得到的启示来提问的。这个不难，比如，这篇课文后面的两个问题都是从这个方面来提的，谁来读？

生：（读）蝙蝠发出的超声波碰到了飞蛾、蚊子会怎样？

师：这就是联系生活中的实际情况来提问。

生：（读）生活中还有哪些发明是受到了动物的启发？

师：针对启示来提问，你们觉得难吗？

生：不难。

师：提问有三个角度，分别是内容、写法和启示。

五、当堂练习，迁移运用

师：默读课后练习，试着提问。

（出示《它们是茎，还是根？》片段）

马铃薯和藕不是植物的根，而是茎。它们躲在泥土里变了模样，你不要把它们认错了。这种变了模样的茎,有一个总的名称，叫作变态茎。

变态茎分好几种。马铃薯和洋姜长得肥肥胖胖，叫作块茎；荸荠、慈姑和芋头长得圆头圆脑，叫作球茎；洋葱和大蒜头，长得一瓣一瓣的，好像鳞片一样，叫作鳞茎；藕和生姜长得像根一样，就叫作根状茎。

师：认真读，找到你想提问的那个点。可以从不同的角度去提问，把问题写下来。

（生读、写，然后交流）

生：为什么它们长在泥土里却不是根呢？这是针对内容提出的问题。

生：马铃薯和藕不是植物的根，而是茎。用上不是而是，强调了什么呢？这是针对写法提出的问题。

生：变态茎，还有哪些呢？这是针对启示提出的问题。

师：很好。我观察了一下，从写法上来提问，你们感觉比较难。既然有难处，老师就要帮帮大家，跟大家分享根据写法的提问。它们躲在泥土里，躲用在这里合适吗？

生：很合适，这个字让人觉得它们很可爱，写出了独特之处。

师：第2自然段是围绕哪一句话来写的？

生：围绕变态茎分好几种这句话写的。

师：这一段的构段方式呢？

生：总分的构段方式。

师：怎么要举那么多例子呀？

生：因为它们都是变态茎。

生：因为这些茎形状不同，名字不同。而且，举了例子，我们就有印象了。

师：会问，还会答，真好。学了这篇科普小品文，我们知道了蝙蝠和雷达的关系，还尝试着从内容、写法、启示等方面去提问。同学们，我们既要勇敢地提问，还要会问、善问，从不同的角度去问。阅读时可以问，阅读后可以问，阅读前看到题目也可以问。古人说得好

（出示）

为学患无疑，疑则有进。

（生读）

师：是啊，做学问就怕没有疑问，有了疑问就能进步。好，祝大家天天有进步！课后完成两个作业：一是运用今天的提问方法，去阅读《人类的老师》这篇文章；二是整理今天从三个角度提出的问题，试着自己来解答

25、四年级上册5课一个豆荚里的五粒豆评课稿听课记录教学反思

四年级上册5课一个豆荚里的五粒豆评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

本篇课文主要讲述了五粒豌豆在豆荚成熟裂开后，飞向广阔的世界后，各自经历了不同的事情。重点描写了第五粒豆落在了顶楼一个长满了平台的裂缝里，默默发芽、长叶、爬藤、开花，给病床上的小女孩带来了无限的愉快和生机，成为了她生活的动力。

昨天晚上在备课的时候，我觉得让学生对课文内容进行提问有点困难，不知道如何入手。思考半天，正好看见了第二单元的引导语：为学患无疑，疑则有进。（意思是学习最怕的是没有疑问，有疑问学习就能有进步。）正好用疑这个字，让学生知道在学习中多多提问非常重要。所以，我们本课的第一步提问是针对课题进行提问，即让学生在读课题的时候养成提问的习惯，也对本课阅读策略提问做了一个很好的铺垫。

教学本课之前，因为这篇童话较长，所以我们首先是通过默读课文，让学生对课文有一个整体的印象。这是第一次默读的要求，学生知道了课文的大概内容。第二次默读，我就要求他们边读课文边提问，随便什么问题都可以。（这个时候，主要是让学生积极提问，不论问题好坏，树立学生提问的信心。）我选择了一部分写到了黑板上。

接着学习课文内容，我们一起来看看这些问题在哪里提的？有没有质量？

第一自然段，我先让学生读第二句，你可以提出什么问题？胡浩彬起来回答说：为什么豌豆以为整个世界都是绿的呢？这个问题想对比较简单，孩子们都能够回答出来，我相机跳到了第三自然段，让孩子们在刚刚的问题上，加深一下。就这样，有些部分的问题，我让学生来提，其余学生来回答。他们很喜欢来提问题，虽然有时候提的点和我预设的不一致，我也耐心的引导着。课堂就这样有条不紊的进行下去。

教学反思2：

四年级上册第二单元是提问策略单元，这个单元围绕阅读训练要素阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题，课文学习内容和任务的编排有系统性，有设计感，应该能够保障学生熟练掌握提问策略，促进学生阅读思考的能力和品质。

《一个豆荚里的五粒豆》是本单元的第一篇课文，应该教导学生在充分阅读和小组合作交流的过程中，学习主动提问，更进一步地培养和训练自己的问题意识。

在本文的课前导语中写道：读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。这是第一次在教科书中正式要求学生读课文提出问题，所以是常识性的看看你可以提出什么问题。课后练习中的三个问题，难度相比课前导语来说更大，要求更高不仅要求提问，还要给问题分类，旨在引导学生从不同角度提问。一是要让学生自己发现问题的角度，二是通过教科书来提醒，即在小组问题清单的旁边以小泡泡的形式来提醒：可以针对部分，也可以针对全文来提问。还引导学生再读课文提出更多的问题，课后第三题旨在通过问题，加深学生对课文的理解。

26、四年级上册4课繁星评课稿听课笔记

四年级上册4课繁星评课稿听课笔记

一、复习导入，梳理层次

1. 课题：繁星，繁：多的意思。

2. 梳理课文内容

时间：①从前 ②三年前 ③如今

地点：①家乡 ②南京 ③海上

感受（视觉）：①密密麻麻 ②星群密布 ③半明半昧 摇摇欲坠

联想（原文）：①仿佛是母亲的怀里 ②好像是我的朋友 ③母亲的怀里

二、深入读文，感受情感

1. 课文把第一二部分的联想删去了，为什么这样删减不好？

学生回答：前后没有关联了。

老师总结：前后呼应，才会有更深的感受。

通过思考、讨论，比较阅读，来判断删减的好与不好。

2. 交流：你自己看星天的感受。

（学生都能从看到的、想到的两方面来说，这是写景很重要的方法。）

3. 找到相关的句子，感受：寄托了作者怎样的情感？

①师范读：我最爱看天上密密麻麻的繁星。

非常喜爱（板书）

②师范读：那时候，我正在读一些关于天文学的书，也认得一些星星，好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。

熟悉、认识（板书）

③学生自己找：在第三段中找出心情的句子。

我仿佛听见它们在小声说话：友情变得浓厚。（板书）

这时我忘记了一切：陶醉其中。（板书）

我觉得自己是一个小孩子，现在谁在母亲的怀里了：亲情。（板书）

4. 小结

随着课文的描写，作者的情感逐渐加深。

三、品读课文，深度思考

1. 齐读全文。

2. 品读

①表演读：下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。

头和手一起表演。（老师总结：作者观察的视线在变化。）

②为什么说：海上的夜是静寂的？

学生回答：因为海上很安静。

为什么说：海上的夜是梦幻的？

学生回答：因为有很多星星，很梦幻，很奇幻。

为什么说：海上的夜是柔和的？

学生回答：因为船轻轻地在摇晃。

3. 第一自然段和第三自然段有哪些呼应的地方？

忘记了一切；仿佛在母亲的怀里。

（阅读原文，发现这样的重复使得文章更紧凑，严密，情感递增。）

4. 学生提问：作者选择离开家乡，为什么还如此想念家乡呢？

学生解答：因为作者想念自己的母亲。

学生解答：因为作者一个人很孤单，孤单的时候想家。

学生解答：因为自己从小在家乡长大，有很多儿时的回忆。

学生解答：作者想念的是很多快乐的时光。

5. 再次齐读课文。

我的感受

老师梳理课文的过程，与《观潮》一课很相似。分别从时间、地点、感受、联想这些方面，让学生清晰直观地了解作者是如何写景的。同时，作者的情感是寄托在景物中的，情感随着描写逐步加深，层层递进的。

单元目标中的想象画面，应该要让学生讲述画面。想象能力不是读完文本后直接能提升的，要有坡度、有支架。在后面的习作中，学生也要学会从不同的方面抓住景物的特点，按照时间或地点的变化顺序来描述画面，产生自己独特的感受，这才是有质量的想象。

27、四年级上册21课古诗三首之出塞评课稿听课记录教学反思

四年级上册21课古诗三首之出塞评课稿听课记录教学反思

一、教材分析

《出塞》是古代乐府中的一首军歌，作者是唐代著名的边塞诗人王昌龄。他的诗作多以当时的边塞军旅生活为素材。这首诗通过对历史的回顾和对汉代名将李广的缅怀，指责了诗人所处时代守边将领的无能，盼望出现良将，驱逐敌人，保住边疆。诗中充满了对国家安危无限关心的爱国激情。

根据课文的特点，本课教学的重点设定为:在教学中，教师着力引领学生想象诗中所描绘的意境，体会出诗人所表达的思想感情，受到诗作的感染与激励。教学难点设定为：在赏析品读中深入了解祖国悠久灿烂的古诗文化，激发学生学习唐诗的兴趣，培养学生自学唐诗的能力，提高学生的文化素养。

二、学生分析

学生已经具备了一定学习古诗的能力。在本课的教学中，教师通过教学环节的精心设计，力图引导学生自学自悟，进而提高学生的自学古诗的能力。具体设计如下：

1、设计并运用学习向导，体现学习过程，引导学生自学。

2、自读自悟与合作探究相结合，把握诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

三、教学目标：

四、教学重点、难点：

1、感受诗中形象，体会诗中情感。

2、有感情的朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

3．课内外结合，激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情。

五、教学流程：

（一）创设情境，导入新课。

1、 播放《出塞曲》

2、 导入

一首《出塞曲》，唤起了我们去一览祖国壮阔雄奇的边塞风光的渴望，也唤醒了我们心中那份久违的英雄情节。今天就让我们通过王昌龄的《出塞》，去再次体验一下盛唐边塞战士的情怀。

（二）复习热身，明确学法。

1、唐人边塞诗歌，是唐诗中一道雄奇瑰丽的风景线。其实，我们这学期在母亲河单元学过的一首七绝，就是盛唐边塞七绝中的一篇杰作。谁能说出是哪一篇？

提问背诵 明确学法：

感受诗中形象，体验诗中情感。

（三）切入新课，指导朗读。

（屏幕出示《出塞》全文字幕）

（1）自由朗读。思考这首诗主要写了什么内容？

（2）朗读指导。

（四）自主探究，合作交流。

1、下面请同学们通过感受诗中形象，体验诗中情感，自主探究以下三个问题。时间是10分钟。（屏幕出示学习向导）

1、秦时明月汉时关描绘了怎样的图景 ？试用自己的语言再现这图景。

2、你能猜想一下万里长征人未还的原因吗？

3、你能理解但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。这两句诗的含义的吗？说说你的感悟或疑问。

2、小组交流，准备发言。

3、 班级讨论，交流对话。

4、 视频播放，深化理解。

5、 背诵全诗

（五）知识拓展，延伸训练。

边塞诗大多描写边塞奇异风光和将士征戍生活。在老师为同学们编辑的《唐人七言绝句一百首》中，收有边塞七绝14首。课前请同学们任选其中的一首自学，你能向大家介绍一下你自学的收获吗？

（六）学生小结学习收获。

（七）教师总结，布置作业。

同学们，我们经常听到谁知盘中餐，粒粒皆辛苦的叮嘱，有过慈母手中线，游子身上衣的感动， 海内存知己，天涯若比邻也许就是你与小学师友依依惜别时的赠言，天生我才必有用，直挂云帆济沧海也许就是你此时的自信和理想唐诗，以其不可抗拒的魅力融入了我们的生活，流淌在每一位炎黄子孙的文化血脉中，最后祝同学们在我们的唐诗之旅上坚定地走下去，莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

教学目标1

1.认识砚、乾、坤3个字，读准多音字单，会写雁、砚、乾等4个字。

2.有感情地朗读和背诵古诗《塞下曲》《墨梅》。

3.能理解欲将轻骑逐，大雪满弓刀的意思，感受将士们保家卫国的精神和英勇无畏的品格。

4.能理解不要人夸好颜色，只留清气满乾坤的意思，感受诗人淡泊名利、自信昂扬的精神品格。

02

教学流程

一、复习导入，揭示课题

1.复习边塞诗王昌龄的《出塞》。

2.出示课题，介绍塞下曲是古时的一种军歌。

3.了解作者：卢纶，唐代诗人。他少年时代家境并不好，后来走科举之路，又多不顺利，但后来在诗坛却名声渐盛。他交游广泛，是一个活跃的社交家，并最终借此步入仕途。他在从军生活中所写的诗，风格雄浑，情调慷慨，历来为人传诵。

二、自学《塞下曲》，讲述大意

1.自读古诗，读准字音，读出节奏。

读准单于的单(chan)。

遁是形声字，有逃走的意思，所以部首是走之。遁和逃意思相同。

雁字是半包围结构，撇要写得舒展。

2.借助注释自学古诗，读懂诗歌主要写了一件什么事，用一两句话说一说。

小组内用自己的话说一说这首诗的大意，不懂的地方提出来组内互相帮助解决。

预设：夜静月黑，雁群惊飞到高空，单于趁黑夜悄悄地逃适，将领正要带领轻骑兵去追赶，大雪纷飞，落满了将士们的弓刀。

3.想象画面，体悟精神。

(1)齐读第一、第二句，你仿佛看到了什么?

预设：我仿佛看到大雁惊起，单于领着手下的士兵仓皇适逃，狼狈不堪。

(2)齐读第三、第四句，你仿佛看到了什么?

预设：我仿佛看到将军正准备率领轻装骑兵夫追击，刹那间大雪纷纷扬扬，弓刀上落满了雪花。

(3)从将军雪夜准备率兵追敌的画面中，你读出了将士们的什么精神品格?

预设：不畏严寒，勇敢，奋勇无畏.

4.学生有感情地朗读《塞下曲》，熟读成诵。

28、四年级上册13课精卫填海评课稿教学分析反思

四年级上册13课精卫填海评课稿教学分析反思

教学文言文，我认为对于小学生来说，他们对古典神话文本的认读难度较大，且过度的讲解会削弱文本的魅力，因此读就是最好的学习方法。

一读通顺：

第一次的朗读就一个要求，就是把每一个都读准确。让学生自由读，读通顺，不懂的地方多读两遍。

二读难字：

解决古文中的多音字和易读错字。我采用让学生带读的方法，如果学生读对了，其他人就跟着读，一来让所有同学能够竖起耳朵仔细听听别人有没有读对，二来对读对的同学能够增强他们的自信心；

三读节奏：

在学生能够读通读顺古文之后，在已有的朗读古文的基础上，引领学生读出适当的停顿和节奏；

四读韵味：

通过对比朗读，教师范读，让学生体会语断气连的朗读方式，读出小古文的韵味，虽然这对于四年级的学生来说有一定难度，但古文学习的基础阶段，多试多读总是好的。

五读文本：

用以读代讲的方式，先出示不带停顿提示的文本，让学生熟悉文本，再出示竖着的仿古文书写的课文文本，让学生感受古文文本与课文文本的不同。

六读成诵：

熟读成诵，书读百遍，其义自见，通过反复的朗读，学生对课文内容也有了一定的理解。

交流注释，读懂内容

我先让学生回顾之前翻译文言文的方法，再帮他们一起复习，让他们借助注释、插图等方法交流，自主合作理解文章大意，教师再通过溺字抛出因何而溺、溺后如何这两个问题让学生在文中找答案，有助于孩子们对于文本的理解，训练了孩子们寻找关键信息的能力。最后通过板书厘清故事的起因、经过、结果，梳理课文内容，引导学生将整个故事完整串联在一起，再让他们学以致用，尝试根据提示简单复述课文，从而达到教学目的。

29、四年级上册26课故事二则之扁鹊治病评课稿听课记录教学反思

四年级上册26课故事二则之扁鹊治病评课稿听课记录教学反思

教学反思1

《扁鹊治病》这则语言通俗易懂，学生能通过自读自悟明白其中的道理。因此在教学时，让孩子课前查阅资料，课堂上抓关键词理解文本，课后拓展阅读，让学生理解寓意掌握学习寓言的方法。

一、潜心研读，让语文课堂更灵动

课前，让孩子通过书籍、网络等途径，查阅有关扁鹊和齐桓公的资料，了解历史故事，认识人物，拉近与文本的距离。在进行教学设计时，我认真研读教材，把握教学目标，根据单元语文要素的要求，设计自己的教学目标。为了更好地把握每个学段的教学要求，我通读了一到六年级的教材，在教学中，注意教学内容的前后勾连，目标的层层递进。始终保持一颗学习的心态，积极主动地去研究反思自己的课堂，优化教学方法，逐渐提升学生的语文素养。

二、渗透方法，让学生学习更主动

《扁鹊治病》是四上第八单元内容，这一单元进入简要复述的学习，语文要素中提出了解故事情节及简要复述课文的要求。在备课时，经过纵向研读教材，发现简要复述具有承前启后的作用。简要复述是在之前详细复述课文的基础上，学会信息提炼，语言取舍，要求理解更深入，同时为后续的创造性复述中达到对课文重点化感悟奠定坚实基础。在学习这一课时，我让学生先回顾学习前一课《西门豹治邺》时学习的复述方法，读读我们总结的复述方法儿歌，引领学生用过的复述方法和经验来学习复述这个故事。

叶圣陶先生所言教是为了不教，教材本身只是个例子，教师要更关注学生的学习过程，强调学生要在教师的引领下积极主动地探究、体验。教学中，我采用提取关键信息填表和根据关键信息简要复述故事内容的方法来指导学生学会简要复述故事。先扶着学生学习第一次见面的情景，然后让学生根据第一次填表和讲故事的经历，讲述后面几次的经过。这样由扶到放，让学生对已有方法和经验进行运用。学法的迁移，培养了学生搜集提取信息的能力，提高学生综合运用的能力。分段复述完后，我创设了秦王宫殿扁鹊见秦王的情景，让学生以扁鹊的身份向秦王讲述整个故事。这样既整体把握故事内容，个性化解读文本，又培养了学生的口头表达能力和思维能力。

三、课外拓展，让语文学习更广阔

学生掌握了学习寓言故事的常用方法，又鼓励他们阅读《韩非子》，一篇带多篇，精读带博读，开拓学生视野，丰富学生积累。促使学生学会简要复述的诀窍，还有效地对接后续的创造性复述，为学生复述能力的进一步提升打好坚实的基础。学完这一课，让孩子们小组合作表演课本剧《扁鹊治病》。他们积极准备稿子，反复修改，在推敲语言的过程中，更加深刻地理解了人物的性格。在表演的过程中，揣摩人物的表情、动作和心理活动，更加深刻地理解了故事的寓意，拓宽了学生的思维。

教学反思2:

这两则寓言分别告诉我们要有恒心和毅力；要防微杜渐，不讳疾忌医的道理。在教学过程中我注重引导学生自主思考，多读多感悟，同时，我还引导学生与文本对话，使学生在自主学习中体现自身价值，并体会寓言的深意，从而运用到学习、生活中。

30、四年级上册26课西门豹治邺评课稿听课记录教学反思

四年级上册26课西门豹治邺评课稿听课记录教学反思

基础的教学很扎实，随堂听写字词，学生自己批改。

朗读指导很具体，如指导学生读出感情时，先让同学体会文中表达的什么感情，然后读出这种感情，如请你读出这种无奈。

老师对说话句什么时候添加提示语，什么时候不添加提示语指导非常到位。我自己在看这篇课文时，对不添加提示语的理解是体现西门豹的冷静和机智，且文中对话较多，如果添加提示语就显得繁琐，未能思考到是因为此时不能向老大爷表露出自己的心情，做到不露声色。

中年段的学生复述课文内容的能力尚不足，因此通过出示相关词语，引导学生看着词语复述内容，提供了有力支架。后由扶到放，在不出示提示词的情况下，让学生复述西门豹用了什么办法。

创设情景，最后复述的训练，由老师扮演老大爷，学生扮演西门豹，老大爷询问西门豹如何治理的，方式巧妙，学生更有兴趣学习。

听课记录2

一、直接导入

1.今天我们来学习一篇课文，齐读课题

2.解读题目：（西门豹）这是一个人名 ，念......他的姓氏是（西门）。邺，是一个地名，治是什么意思？治理，板书：治理。生记下来。

3.课题就是主要内容，为什么要去治邺这个地方呢？

4.课件出示词语：田地荒芜、人烟稀少 ，什么意思？田地荒芜，没有粮食。

田地什么都没有，这个地方人烟怎么样呢？什么原因？看第一自然段。

5.梳理第一件事：调查

他看到邺县，就发现田地荒芜，人烟稀少，就干了一件什么事？（前几位生：找老大爷问是怎么回事）师小结，这就是调查原因。

板书：调查原因，学生标记

6.调查原因从第一小节到第几小节？生找，示意做标记。

7.再看最后一段，说西门豹一共做了几件事。重点强调西门豹做的事情。

8.用四个字概括西门豹做了一件什么事？生边说，师边板书。兴修水利。

9.中间还写了一件事，从10-15自然段，读完了用四个字概括，西门豹做了一件什么事。生回答，

10.看插图。插图就说明了这一件事。

生：杀鸡儆猴（师追问，杀谁，儆谁，思考这样形容是否合适）

生：为民除害（害指的是谁？） 师要求记下来

生：破除迷信 师要求记下来

生：处置巫婆和官绅（课文中的惩治或许会更合适一些）

11.从刚才的词语里面选一个写在这部分，你会选哪个？

12.选一个词写下来，老师选破除迷信。

13.梳理板书，了解文章整体大意。小结：我们以后学比较长的文章，也可以按照今天这种方法，用一个词语概括意思。

31、五年级上册第4课珍珠鸟评课稿听课记录教学反思

五年级上册第4课珍珠鸟评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

1.作为五年级的学生把握主要内容时不能再用填空的形式，应该整个问题在开始时放给学生们去解决，并且可以改变一下提问的方式，比如这个文章讲了一件什么事？让学生培养快速阅读和概括文章的能力。

2.在解决文章的阅读提示时，我应该扣住文章的主线信赖的产生过程进行分析，而不是单独的罗列显得凌乱。应该把握住身体上的距离与心的距离之间的关系进行分析，同学们就会更加容易理解。

3.在文章学习进入到自主探究阶段前，最好将本课的方法再次进行梳理与呈现，帮助学生进一步进行自主阅读与思考。同时在学生发言时应更加关注学生的回答，有问题及时指出。

4.文章的学习落脚必须在写，所以文章最后关于写法的整理也是必要的，必须让学生懂得作者的写作思路与写作方法并运用到自己的习作中，才能使学生有更多的收获。

教学反思2

1.通过查找课文相关语句，引导学生一步一步理解、体会珍珠鸟的可爱及作者的情感；

2.通过感受作者对珍珠鸟的关爱和宽容，进一步理解信赖，往往创造出美好的境界这句话的内涵，使学生懂得不论是人与动物，人与自然，还是人与人之间，必须互相信赖、理解、宽容，才能和睦相处，创造出美好的境界。

32、五年级上册第2课落花生评课稿听课记录教学反思

五年级上册第2课落花生评课稿听课记录教学反思

这节课节奏比较快，开门见山引出课题《落花生》，快速让学生理文脉，课文围绕落花生写了哪几方面的内容。刚开始一个女孩用大段的句子描述种花生，马上有学生补充，抓关键词。这个抓关键词的方法太好使，收、尝呼之欲出。议花生则是在我引导下学生归纳出来，其实我觉得也可以用课文最后一谈来概括。

种花生的篇幅很小，但是种的过程却不容易。学生马上找到种花生的过程，以及收获时的惊喜。附带讲了对吩咐的理解。（这略写的部分会在学生最后结束文章的时候让他们关注详略得当）

之后就是议花生，对于这种对话推动情节发展的文本，一般还是以小组合作的形式分角色朗读，让学生展现他们议花生的过程。在学生展示过程中，学生的朗读依然多字或少字，没法读出情感。所以还是需要提前预习读。在课堂上让学生评价，学生的评价也比较单一。我从情感上引导，这是我的教学目标，关注语气。让学生再品一品，如争着回答，我问学生：同学们爱吃花生吗？结果大半孩子说不爱，哈哈尴尬了。（可能是花生的口味过于朴实无华了，下次是不是可以课前带点花生及花生做的食品给他们尝尝哈哈）没事，只要我不尴尬嘿嘿嘿，于是我再问：哥哥姐姐弟弟们，你们爱吃花生吗？学生也给了几分薄面，爱。争着回答，你们爱吃花生吗？学生想必能够明白争着回答了。然后对比一开始我的不假思索和父亲说完后那么中的沉思、恍然大悟等等各种意味。父亲的语重心长学生也能感受到，因为父亲的话蕴含着对我们的期望、饱含深刻的道理。读进了对话的情境之中，想象每个人物说话背后的情感后，师生再一次分角色合作读。

父亲说的话当然是教学的重难点，在教育过程中，一次又一次让他们回到这句做一个有用的人，让学生在一遍遍读悟中领会它的意思。在这个过程中可能是低估了五年级孩子的思维水平，这段话他们马上就能说出花生最可贵的品质，以及父亲由花生到人的借物抒情的方法。让学生发现父亲表达的奥秘，进行小练笔。

由物到人，学生还找到了好多人与物相似的品质，我再次出示了张桂梅、袁隆平、抗日老兵、防疫志愿者等，不管是默默奉献也好，还是坚守职责也好，他们有一个共同的地方，就是对国家、对社会作出贡献，这就是父亲对孩子的希望，希望孩子和落花生一样做一个有用的人，像他们一样做一个有用的人。

当然，这也是我对他们的期望。

33、五年级上册第一课白鹭评课稿听课记录

五年级上册第一课白鹭评课稿听课记录

开课伊始，教师请学生再读课题，然后，自上节课的从色素、身段的角度感受到作者笔下优雅、清新、淡雅的白鹭就像一首精巧的诗出发，让学生默读课文六到八段，思考还能从哪里感受白鹭就像一首精巧的诗。学生自学之后，一名学生结合第六段，谈到了自己从文中的一个钓字感受到作者让白鹭动起来了，富有画面感；一名学生同样关注的是第六段，但这名学生谈到的却是自己从镜匣有心人中读出的白鹭的美；第三名学生起立为大家朗读了课文第七段，并抓住文中的悠然和望哨谈到了白鹭在树顶望哨的美；第四名学生则从第八段中的恩惠和低飞中看见了作者对白鹭的喜爱。于是，教师分别抓住学生从第六到八段的内容中提到的钓望飞，引发学生对这三段话中对白鹭各种姿态中的行为之美的关注。（板书：行美）在这个环节，学生虽然结合六、七、八段所描写的画面，给出了教师想要的回答，但我以为，教师还能从哪里看出白鹭的精巧的问题是不恰当的，三幅优美的画面，三个充满韵味的场景，与教师口中的精巧有何关联？怪不得学生的回答，几乎无法与精巧对上号。

有了对六到八段的整体印象，教师便先请学生聚焦课文第六段，仔细品味，想象画面，看看自己眼前出现了一只怎样的白鹭。一名学生表示，自己看到了一只美丽的白鹭，另一名学生更高明，谈到了立于水田里钓鱼的白鹭宛如一幅山水画。教师根据两名学生的回答中都提到的钓展开了一连串的追问和启发。

师：白鹭真的会钓鱼吗？

生：应该是捕鱼、捉鱼。

师：那么，钓鱼能否换成捕鱼捉鱼？

生：不行，钓鱼显得它有耐心。我见过人在夕阳下耐心钓鱼的画面，那是很美的。

师：闭上眼睛，想象自己来到清水田里，看见悠闲的白鹭，那雪白的

生：蓑毛。

师：那全身的

生：流线型结构。

师：那铁色的

生：长喙。

师：那青色的

生：脚。

就这样，在教师的引导和启发下，学生感受到，白鹭立在水田中，即使不钓鱼，就那么站着，就很美，就像一件完美的艺术品（学生语）。

在柔美的音乐声中， 学生将第六段齐读一遍后，教师继续引发学生对画面的想象：

师：放眼望去，远处可以看见

生：高耸入云的山峰。

师：抬头

生：夕阳西下。

师：低头

生：白鹭钓鱼的身影倒映到清水田里。

说到这里，教师再次让学生闭上眼睛，想象高远的天空、透亮的水田雪白的鹭所构成的画面，一面感受着一钓一捕之间，一字千里的境界之差，一面将第六段背诵了下来。

学生背完第六段，教师在课件中出示动图，将一只白鹭嵌入画框，顺势范写嵌字后，让学生谈谈生活中哪些东西需要嵌，学生谈到了美丽的照片和珍贵的钻石。于是，教师在让学生根据画面取名字之前小结，作者眼里，文中的画面是珍贵、美丽的，因而需要嵌。

巡视结束，教师根据学生板贴的取名字卡，帮助学生梳理出取名的格式，如水田钓鱼为地点+活动，白鹭垂钓图为事物+活动。原本，教师似乎想从板贴的几个名字所共同提到的水田中总结出对地点的关注，不料一名学生却关注了水田立钓图的立，教师因而顺水推舟，请原创学生谈谈这个立中的奥秘。原创学生表示，相比于平平常常的站，立显得更优雅。于是，教师再次表示，站与立之间，一字之差，境界千里。有此认识，教师随即在课件中出示自己下水为一组白鹭图片创作的名字，请学生就眼前图文结合、教师下水的《羽》《晨嬉》和《优雅共舞》谈谈自己的感受。一生谈到，《晨嬉》一词，简洁地点明了图中的时间与白鹭活动，贴合图中内容。教师立即表示，这是抓住特点的取名方法。另一生谈到，《优雅共舞》中，优雅指向形态，共舞乃是拟人。教师肯定了第二名学生的分析之后，当即请学生修改自己所取的画面的名字。在对修改稿进行交流时，教师先请学生关注《镜水鹭渔》，一生从修辞手法的角度肯定了题目中对比喻和拟人的灵活使用后，教师请原创作者说说自己的创作初衷，原创作者表示，自己是从文中的镜匣想到镜，从水田想到水，再将主角定为鹭，最后，抓住白鹭的行为，将渔活用为动词。这一番既抓住了画面内容的重点，又符合文意的取名说明，获得了教师的赞赏。接着，教师再请学生聚焦《山水白鹭》，原创作者自述此处使用的是背景+主题的取名方法，教师显然看出了这个题目的问题所在，于是，在教师的启发下，一名学生表示，这样的题目，既未写明白鹭在做什么，也不能令人对文中所写的内容产生具体的想象，因此需要继续修改。

34、五年级上册14课圆明园的毁灭节选评课稿听课记录

五年级上册14课圆明园的毁灭节选评课稿听课记录

一、课前热身

课前播放圆明园影像资料，老师诵读介绍。

师：孩子们，你们知道老师带领你们欣赏的是哪里的景象吗？

生：圆明园

师：这是老师了解的圆明园的景观，你了解的呢？

生：圆明园有美丽的景色，九州清晏，西湖美景，平湖秋月。

师：孩子，这些资料你是从哪里找到的？

生：是从网上搜集到的。

师:奥，你从网上搜集到的，你是一个会搜集资料的孩子。

你来说一说你了解到的。

生：10月18日，这伙抢到抢了万寿山和香山等几处，园中藏着许多珍贵的文物，并进行第二次大焚烧。

师：你搜集的这一部分资料是有关什么的？

生：圆明园的毁灭。

师：好，孩子，请坐。你还想来说？

生：我搜集的是圆明园的毁灭耗资是一个天价，无法估量。据科学家估量，总值超过600万宝。

师：那孩子，通过这个你知道了些什么？

生：知道了这次毁灭给我国带来了巨大损失。

师：孩子，你想的方面很多。你还想来说，孩子？

生：圆明园中有铜器物，有许多珍贵的宝物。

师：这些是讲的圆明园的宝物，奇珍异宝。剩下的时间，我们课下再交流。

二、导入新课（7分钟）

师：上课，同学们好。

生：老师好。

师：同学们好，请坐。

课前呀，咱们初步了解了这一座享誉世界的皇家园林就是圆明园（师生同读），下面当我们一起走进课文，了解作者笔下圆明园的昨日与今朝，好，一起齐读课题。

生：圆明园的毁灭

师：课前大家都预习了，这些词语你会读吗？(幻灯片出示)自己试着第一遍。提示：自由读，孩子

师：谁想给大家读一读第一行的词语。你来，孩子。

生：读（损失、宏伟、侵略、销毁）

师：读音很准，词语再连贯一些会更好。你再来读。

生：读（灰烬、杭州、统统、瑰宝）

师：不错，点名，你接着来读。

生：读（蓬莱瑶台、玲珑剔透、不可估量）

师：评价，读的都很准确，看来大家都预习了。那我们一起来齐读一遍。

师：那去掉拼音还能读准确吗？

生：读

师：齐读读的很好，下面老师来点读，你来，孩子。

生：读

师：读的又快又准确，请坐。

后面的孩子再来读。

看来这些生字已经难不倒大家了，看一看本课要求会写的字，你能写好吗？挑一个你自己感兴趣的，来给大家说一说，你是如何把字写好这个字的？

生：损这个字，在写的时候要注意结构，注意是左窄右宽，是左右结构的。

师：注意了这个字的间架结构。谁还想再来说一说？

生：横，一撇一捺要舒展开。

师:评价，一撇一捺要舒展开。谁还想来说？

生：我选的是宋，注意在田字格的位置，一撇一捺要舒展开。

师：起笔从哪里起？田字格竖中线的哪个地方？这样写出来的字才好看。既然这么多孩子写宋字，我们就一起把宋字写好，好不好？先看老师来写？

板书：宋

师：在你的田字格上写两个。

师：生字写好了。咱们把它送入课文中。

三、整体感知

师：请大家边读边思考，文中的主要内容是什么？开始

师：谁来说说刚才思考的问题？请你来回答。

生：课文主要写了圆明园昔日的辉煌和毁灭。

师：这就是你理解的，你真会总结。谁还想来说一说？

生：写了圆明园里面有许多奇珍异宝，结果被英法联军全部销毁。

师：请坐。我听出来了，你们都理解了课文的主要内容。课文主要写了圆明园昔日的辉煌的景观以及惨遭侵略者践踏之后毁灭的景象。孩子们，下面请大家默读课文。

四、局部探究

想一想文中哪些语句描绘出圆明园昔日的辉煌？找到自己感兴趣的地方读读画画、想想、写写，开始吧。

师：有些孩子们已经圈画了很多处，谁来说一说？

生：我画了第二段的第一个自然段。圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。

师：这一句让你了解到圆明园的哪个方面？

生：我了解的圆明园很有名。

师：在北京的西北郊是指的？

生：指的是西北部

师：是指的位置。是还想来说？

生：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜，流连其中，仿佛置身在幻想的境界里。

师：你为什么喜欢这一句？

生：因为这一句写的圆明园很美。

师：那具体它的美从何体现呢？再找个同学来找一找？

生：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。

师：为什么找到这一句话？

生：从这里看出历史很悠久。

师：奥。历史悠久，那圆明园中有些什么？

生：有名人书画和各种奇珍异宝

师：那我们跟随你的脚步，一起看一看这处句子。（幻灯出示）孩子们，自己先读一读？

生：读

师：提示：自由读

师：通过这句话，我们知道，圆明园中不但有宏伟的建筑，而且还收藏着最珍贵的历史文物,咱们来鉴赏一番（幻灯出示图片）

师：根据图片，老师诵读

上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和奇珍异宝。看看有哪些？你们都发出了赞叹之声。那正因为如此。圆明园被称为当时世界上？

生：圆明园被称为世界上最大的博物馆和艺术馆。

师：是啊，它被称为世界上最大的博物馆和艺术馆。那我们应该用怎样的语气来读好这句话呢？来，你来读。

生：所以，它被称为世界上最大的博物馆和艺术馆。

师：你重读了最大这两个字，谁还想再来读一读？

生：所以，它被称为世界上最大的博物馆和艺术馆。

师:我从你的朗读中听出了你的自豪之感。圆明园收纳了从先秦到明清这2000多年之间最珍贵的历史文物，孩子们，知道吗？这其中的任何一件文物拿出来都价值连城。那想一想，圆明园的价值如何呀？

生：老师，我认为是无价的。

师：你认为是无价的，也就是说，它的价值能估量吗？

生:不能

师：它的价值不可估量。

板书：不可估量

师：好了，我们接着交流，谁还找到了其他句子？你来读一读？

生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山村乡野。

师：我们一起来看一看这一处句子？好，孩子，你来谈一谈，为什么喜欢这一个句子？

生：圆明园十分美丽？

师：哪些词吸引了你？

生：金碧辉煌，玲珑剔透

师：那你来说一说，见过金碧辉煌的建筑吗？

谁见过？

生：我见过金碧辉煌的天安门。

师：那是怎样的一个景象，你来给大家描述一下。

生：很壮观

师：一种壮观的美。

生：我去过金碧辉煌的酒店

师：什么感受？

生：也是特别壮观

师：一样的感受，一样的壮观。认为金碧辉煌的殿堂非常的壮观。玲珑剔透是什么意思？谁来说一说？

生：精工制造，结构奇巧，

师：这是你借助工具书理解的它的意思。那孩子们，现实生活中，有哪些东西可以联想到玲珑剔透呢？

生：琉璃玻璃

师：奥，琉璃玻璃，还有吗？

生：琉璃瓦

师：奥，琉璃瓦

生：水晶球

师：就是像这样像水晶球一般精雕细琢，那孩子们想象着这宏伟的殿堂，精巧的亭台楼阁，来读好这句话？

师：谁试着给大家读一读？

生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山村乡野。

师：纠正错误，玲珑剔透。（ti）再读

生：也有玲珑剔透的亭台楼阁。

师：我们读金碧辉煌的殿堂时，语调应该怎么样？

生：沉重

师：那谁再来说，你来说？

生：应该很激动

生：应该是提高嗓音。

师：你来试着提高嗓音，来读一下。

生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山村乡野。

师：听出来了，你重读了金碧辉煌，再读玲珑剔透时语调又缓下来了，谁能试着再来读一读？

生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁。

师：在读玲珑剔透时，应该再缓慢一些。再读一下？

生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁。

师：奥，不错，进步了。那我们接着聊，在这段话中，有哪些句子还是你感兴趣的吗？

生：我画的是第一自然段中。

师：老师说的是这段话中，还有哪些感兴趣的吗？你来说。

生：就是黑体字的那一部分。

师：你来读一读？

生：有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山村乡野。

师：读的真好，来说一说你对买卖街的的理解？

生：我想可能是卖东西的，东西很多，如果去逛的话，很拥挤。

师:奥。拥挤的，人来人往的热闹的买卖街，那这样的街市，是怎样的一种感受呢？

生：非常的热闹，而且要买东西一定要去排队。

师：山乡村野又给你怎样的感受？

生：很宁静

师：宁静的美。那孩子们，这一静一动的美，你能读好吗？谁来试着读一读？

生：有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。

师：很流畅。读买卖街时，语气应该轻快，读出热闹的场景来。你试着再读。

生：有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。

师：我听出来了，他的买卖街读的很紧凑，那听同学们读的这么好，老师也想来读一读。

有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。

瞧，你只需要在圆明园走那么一遭，你就能将这不同风格的景观尽收眼底，老师带大家去逛一逛。（幻灯出示图片）

配图片读文字资料

（圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山村乡野。）

师：有壮观美，有精巧美，有喧嚣热闹的美，也有宁静的美。四种不同的美，你能读好吗？连起来读一读。

师：同桌之前配合来读，一个同学读有......,一个读也有......。

师：哪两个同学想给大家读一读？你读？

生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。

师：不错，我从你们两个的朗读中，听出了截然不同的体验，好，咱们接着聊吧。还有哪些同学体会到圆明园昔日的辉煌？

生：此外，还有许多小圆，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。

师：这里写的是圆明园的哪些方面？有一个词来形容他的这种布局？

生：众星拱月

师：咱们来看一看?(幻灯出示)结合刚才的句子，孩子们。来说一说。众星拱月，月指的是什么？

生：圆明园

师：统称为圆明三园。那星指的是什么？

生：周围的小圆。

师：看大屏幕，有圆明园，万春园，长春园，颐和园等等等等，这些小圆簇拥在一起。围绕着圆明园周围，这样的布局构造就叫做?

生：众星拱月

师：由这么一个词，我们就能感受到圆明园的布局是那样的宏伟和壮观。好，我们接着来聊？

生：我从圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

从这里我体会到圆明园的毁灭对祖国乃至世界都是巨大的损失。

师：你是从他的毁灭中来体会到它曾经的辉煌。那孩子们，你还找到哪出句子？圆明园中还有什么？

生：如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春园。

师：这些是圆明园仿照的什么来建造的？

生：仿照各个名胜古迹制造的。

师：这些名胜古迹你去过吗？你来说一说。

生：我去过杭州西湖的平湖秋月，雷峰夕照。

师：来说一说，你对那里的印象？

生：那里很宁静，有股江南的风味

师：你体会到了江南水乡的风味。孩子们，让我们跟随他的脚步，一起走进圆明园。圆明园中有海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，（幻灯出示图片）这样的景观你最喜欢哪一处？

生：我最喜欢苏州的狮子林

师：说说你的感受。

生：因为我去狮子林时，感受那里非常安宁，非常古香

师：感受到那种古色古香的感觉，那能带着你的感觉来读好它吗？

生：如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春园。

师：读的真好，孩子，那作者还告诉我们，文中不仅有民族建筑，还有西洋景观。我们来一瞧吧。孩子们想一想圆明园的价值能估量吗？

生：不能

师：圆明园的价值不可估量。

读到这里，我们能不能把文中的这些事物连起来读好呢？

师：老师来读黑体字，你们读白体字。

圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山村乡野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春园。你从这些句子中体会到什么？

生：圆明园的损失是不可估量的。

生：我体会到圆明园一定很美。

师：他的体会是美。

生：我体会到圆明园历史悠久。

师：那这种历史悠久，美轮美奂，举世闻名的圆明园，你想不想亲眼去看一看？

生：想

师：老师带大家去看一看。

生：这就是现在的圆明园，这就是你们想亲眼所见，却早已不复存在的圆明园，曾经辉煌无比的圆明园只剩下这残垣断壁，告诉老师，你谁造成了这一切？

生：是英法联军。

师：由于清政府的腐败无能，1860年英法联军侵略北京，闯进圆明园，犯下了令人发指的罪行，请大家看一看他们丑恶的嘴脸。（播放视频）

师：孩子们，看了这些侵略者的罪行之后，你有何感受？

生：我感觉他们很坏

师：他们将我们建筑的瑰宝，园林艺术精华都毁灭了，你有什么想说的？

生：他们这样做给世界带来了损失。

师：他们不仅损失的我们国家，而且损失的是全世界，全人类的财富，圆明园就这样被侵略者损毁了。孩子们，我们国家曾经最大的博物馆，艺术馆毁灭了，我国园林艺术的精华，建筑艺术的瑰宝就这样毁灭的，全人类做大的财富就这样毁灭了，这样的毁灭能估量吗？

生：不能

师：这样的毁灭不可估量。带着你此时的感受，来读一读这处句子？

生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

师：我从你的朗读中听出了你的气愤，孩子们，带上你的感受一起来读。

生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

五、总结

师：圆明园的毁灭是催人奋进的警钟，相信通过今天的学习，你们会有很多想说的话，课下的时候，把你们的想法写下来，我们下节课再来交流。好，下课

生：起立，老师再见。

师：同学们再见。

35、五年级上册13课少年中国说节选评课稿听课记录

五年级上册13课少年中国说节选评课稿听课记录

一、导入

师板书课题

生读课题

师：题目应该怎么读呢？来，走进课文

二、探究新知

（一）初读课文，整体感知

1.自由读课文，遇到难读的字多读几遍，思考课文是围绕哪一段写的，用波浪线画出来。

师请三位同学接力读这篇课文，每人读一个自然段。

师强调几个字的读音。

潜 师提问：你是如何知道这个字的读音的？

生答：通过查工具书知道的。

爪 师提问：这个多音字，两种读音如何区分？

生个别答：小型动物的爪读zhua，大型动物的爪读zhao（三声）。

干将 gan jiang 一声

师提问：这两个多音字你是如何区分的？

生答：通过工具书了解到相关的历史典故。

2.师：这篇课文是围绕哪一个自然段写的？

生答（第三自然段，第一自然段讲中国少年，第二段讲少年中国。）

课件出示最后一个自然段

（二）学习少年中国

1.默读第二自然段，并用笔圈画出作者用了哪些事物来赞美少年中国。

生答 师板贴

师：这里的伏流，你觉得指的是哪一条河？

生答：黄河

师：作者为什么要选这些事物来赞美少年中国呢？

2.课件出示小组合作任务

师：我们可以分享哪些资料呢？

生答：预习单上的资料。

师提示：作者为什么选这些事物来写，他们有什么特点？用一两个词来概括，写在小组的词卡上。

每个小组把词卡贴到黑板上，师把每个小组相近的关键词归到了一起

师：作者为什么选择这些事物来赞美少年中国？

生答

课件出示第2自然段，事物标蓝。

出示句式：因为这些事物，所以用来赞美少年中国。

红日初升，其道大光。

生个别读，齐读。

男女生合作读一二句。

第五小组分享为什么写了自强不息这个词语。

师播放视频资料（一百年前的中国）

师出示梁启超的图片

师配乐读，课件出示相关图片

3.课件出示学习任务三

小组合作：多种形式朗诵。

①组内分工，合作练读

②加入动作，脱稿诵读更佳。

小组展示，其他同学点评

读出气势并有不同的变化。

课件出示《少年中国说》的全部内容。

36、五年级上册12课古诗三首之题临安邸评课稿听课记录

五年级上册12课古诗三首之题临安邸评课稿听课记录

⚪导入

上课。

孩子们好，请坐。

点评：老师整节课都是称呼孩子们，听起来非常亲切。

古语云，诗言志，歌咏言。自古以来，诗歌都是人类心灵的窗户。无数爱国诗人用诗歌来抒发自己的爱国之情。孩子们，你们了解哪些爱国诗歌呢？谁能来说一说，你来。

点评：这几句导入很精彩。

生：我想起了以前学的从军行。

会背的孩子可以跟着一起背一背。

生跟着齐朗诵。

点评：学生的朗读功底非常好，可见老师平时下了不少功夫。

真好，请坐。谁还知道哪些爱国诗歌？

生背夏日绝句。

那今天我们要一起学习首流传千古的爱国诗歌，南宋诗人林升的代表作。请孩子们齐读课题。

临安是南宋的都城，也就是现在的杭州。

请孩子们读课题的时候注意断词。

再来。(手势引导)

邸(画出)是这一课的生字，我们齐读两遍。

那邸是什么意思呢？提问。

生答。

看样子你做了不少的准备功夫。

题呢？题又是什么意思？

生答：题是指写的意思。

是呀，古人都有题诗的习惯。

那么题目是什么意思呢？谁能完整地说一说？

题写在临安一家客栈墙壁上的一首诗。

那这首诗究竟写了什么呢？请孩子们翻到162页，第21课。

点评：教师身体放低前倾，亲切温和。

导入环节通过回顾学生们学过的两首爱国古诗入手，一开始其实就点明了这节课的主题：爱国，而看完这节课后回头才发现，这个主题思想贯穿了整节课，环环相扣，令人感叹其设计之精妙。

⚪初读

自己读一读。注意读准字音，读通句子，开始练习吧！

好，谁愿意来读给我们听一听？

其他孩子要注意听清他有没有读准字音。

生读。

你把这里面的平翘舌音读得特别准。

我希望待会儿孩子们读的时候也能注意读准平翘舌音。

点评：具体的点评语+引导语。

谁还想再来读一读。

生读。

点评：学生停连节奏读得特别好。

不仅读准了字音，还对自己提出了更高的要求。

那孩子们，现在我们一起来读一读。

题临安邸，预备起。

古诗呢，如同音乐一样，有着它的节奏美和韵律美。要读出古诗的节奏美和韵律美，可不是一件简单的事儿。孩子们，有没有信心挑战？

点评：这段引导语很精彩，接下来的朗读指导也是围绕着读出节奏美和韵律美展开的。

那我们先来听一段范读。

播放范读视频。

听完了，我们像他这样练习读一读。自己读自己的。

点评：还没读完孩子们的手就举得高高的了，非常积极。

提问生读。

老师听出来了，你是按照这样的节奏在读。(划出节奏符号)

每一句诗的最后一个字都是韵脚，我们要拖长一些。这些古诗呢要读得慢一些，才更能读出他的味道来。

点评：通过划分节奏停顿和韵脚来指导朗读。

老师的语言高低起伏，有轻有重，十分优美，声音洪亮。

现在呢，孩子们就按照老师教给你们的小窍门，自己去练习读一读吧，自己读自己的。开始。

点评：没读完孩子们的手又举起来了，太积极了。

提问生读。

读得真不错，读出了节奏美，掌声送给她。

点评：掌声整齐统一，课堂组织做得很好。

还有谁想读一读。

来，马子涵，你来。

声音真清脆，真好听。但是老师想提醒你，如果读的节奏能再放慢一些，停顿能再长一些，就更棒了。

还有谁想读一读。

真不错，读出了感情。

现在呢，老师想听所有男孩子读一读，老师给你们配上音乐。预备起。

声音响亮，很有气势。

还想听女孩子来读一读。女孩子准备吧，预备起。

好，我们全班孩子一起来读一读。

真不错，老师情不自禁地都想为你们鼓鼓掌，你们确实读出了它的节奏美和韵律美。

点评：古诗教学离不开读，初读部分通过个人读、分男女读、配乐齐读来反复朗读，形式多样，指导有方。

⚪精读一

那这首诗究竟写了什么意思呢？

老师给孩子们导出了一些词的注释，现在就请你根据注释说说整首诗的意思，悄悄地练习一下。

点评：手很快又举起来了。老师全程姿态端正优美，双手端着放在身前，面带微笑。

嗯，真不错，谁还想来说一说？

生：西湖中的歌舞。

老师纠正：西湖边的歌舞。

嗯，也说得很不错，对不对？

那刚才两个孩子译的时候都把游人译做游玩的人，该不该这样译呢？(划出游人)

点评：这个词抓得非常关键，老师用这个词引出了这首诗的历史背景，引出了这首诗的主要人物达官权贵，再引出了这首诗的情感，实在是妙。

这就需要我们联系这首诗的写作背景，谁能根据自己搜集的资料做一个简单的介绍？

生答。

他说是在北宋灭亡时写下的这首诗，同不同意？

生：不对

不同意，有的孩子说。可能她在收集资料时出了一点小差错，不过没关系，你来说。

嗯，你谈到了诗人的心情，老师也找到了一些资料。孩子们可以自己小声读一读。

好，那我们再来看一看这首诗。游人，你们读完资料后认为应该译做什么？

生答，应该是南宋的那些达官贵人们。

嗯，那就是南宋的权贵们。

那这些南宋的权贵们究竟在杭州西湖边上干什么呢？课文中哪些诗句写出了他们的生活状态？

现在把那两句诗勾画出来。

好，李志野，你来说说你找到了哪两句诗？

同意吗？同意。

一起读一读。

醉(三角符标出)，是什么意思？

生答：沉醉，陶醉。

是什么人沉醉、陶醉了？

展开想象的翅膀，想一想是什么让他们沉醉陶醉了？

生答：美丽的歌女，香喷喷的美酒和饭菜。

还有吗？

生答，美丽的景色、金钱。

是呀，种种都让他们陶醉。

点评：这几个问题设计得很好，让学生说自己的理解，再加以引导，做到了以生为主。

那，究竟是怎样的画面呢？我们一起到杭州城西湖边上去瞧一瞧吧。

播放视频，欣赏达官贵人们饮酒作乐的古画。

是呀，达官贵人们就在这香醇的美酒、如云的美女、美妙的歌舞中深深的陶醉，早已忘记了身在何处。

看着他们老师呢，不由得想起了另一群人你们知道是谁吗？

百姓。

被他们遗留在中原的北宋遗民。

他们过的又是一种什么样的生活呢？我们也去瞧一瞧。

播放画面，战火不断，兵荒马乱。

达官贵人们，纵情声色，花天酒地，遗民们痛失亲人，流离失所。

孩子们，看着这截然不同的两种生活，再读这个醉字，你认为这是怎样的一种醉叹？能用你自己的词语来说一说吗？

醉生梦死，纸醉金迷，烂醉如泥。

是呀，孩子们，在这一群酒囊饭袋的眼中，我们的杭州城还是杭州城吗？

点评：通过播放视频引出第一组对比，达官贵人和遗民的生活对比。教师语言流畅，声音激昂，质问有力，直击人心。

生：不是

手势引读最后一句：直把杭州作汴州。

杭州是南宋的都城，汴州是北宋的都城，一南一北，相隔数千里，这究竟是两座怎样的城市？老师就带着孩子们先去瞧一瞧。

播放视频。(古画配乐欣赏)

师随着视频开始解说，声情并茂。

俗话说，上有天堂，下有苏杭。杭州就是这样一座美丽的城市。它那连绵起伏，如屏障般的青山，那层层叠叠的楼台，那西湖里柔柔的碧波，无不令人心生向往。杭州也是一座繁华的城市，早在南宋时期，它就是一座足以媲美汴梁的大都市了，孩子们，好好地瞧一瞧吧。

汴州又称汴梁，汴京，北宋的都城，它是当时世界上最繁华的一座城市，北宋画家张择端的这幅清明上河图就生动地再现了它的繁华，孩子们可以看那风景如画，街道纵横，人来人往，店铺林立，好一派国泰民安的景象啊！但这一切的一切，从城门被金兵攻破的那一刻起，就已经不复存在了。

汴州已经被活活地断送了，不知道杭州的明日会不会和汴州，一个模样呢？

点评：老师随着视频的这一番解说紧扣课文，将汴京和杭州进行对比。这是第二组对比，两组设计得非常巧妙。教师的解说也非常有感染力，抑扬顿挫。

汴州和杭州都是一样的风景如画，一样的繁华，难怪南宋权贵们会：引导生齐读最后一句。

你从这句诗里读明白了些什么？想一想。

生答担忧及原因。

说的多好呀，你真是一个会读书的孩子，掌声送给她。

生答痛恨及原因。

是呀，无论是在杭州还是在汴州，权贵们都是这样，日日饮酒，朝朝做乐，他们已经忘记了江山，忘记了黎明百姓。

⚪精读二

那孩子们现在再读这两句诗，你们的心情是怎么样的？能不能用一个词来概括？

生答。愤怒，怜悯，及原因。

你读出了很多的感受。老师用一个词来概括你的感受，就是怒。

(板书：怒)读一读，把你的感受读出来。

确实读出了自己的愤怒。

那后面的孩子能不能像老师这样惜字如金，用一个字来表达你的感受？

生答，恨。

板书，为什么恨？恨什么？

把你的恨读出来。嗯，也读出了自己的痛恨。

你还读出了什么感受？

忧。读出你的忧。

读的真好？

还读出了什么感受

怜。嗯，我们可以换一个词，他是在替黎民百姓们感到痛苦，悲伤。

板书：悲

那你能读出你的悲吗？读一读吧

点评：用四个字精准概况情感，并抓住情感进行朗读指导。

诗人林升也和孩子们一样，他为南宋权贵们的花天酒地而怒，为他们的不思进取而恨，为杭州城的明天而忧，替黎民百姓而悲。

孩子们，现在我们在一起来读一读这两句诗吧！

读到这里，老师不禁想起了南宋另一位诗人陆游的那一首秋夜将晓出篱门饮凉有感。在这首诗里，诗人写道(出示)

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年

清兵肆虐，遗民泪尽，国破家亡，民不聊生。

陆游在写这首诗的时候，遗民们已经整整盼望了65年了。

一年过去了，读：遗民

可那令人心凉的南宋王师们干什么去啦？

读：暖风

十年过去了，读：遗民

可那令人心凉的南宋权贵们干什么去啦！

读：暖风

整整六十五年过去了，遗民们读：遗民

可那令人心凉的南宋皇帝又干什么去了！

读：暖风

南宋权贵们在西湖边上花天酒地，乐不思蜀，什么江山，什么黎民，他们全然抛在了脑后。可我们的遗民们却在苦苦等候着，等了一年又一年。我们的诗人陆游，直到死的那一天，他都没有等到。

而我们的北宋遗民们，直到南宋小朝廷被元朝所灭，他们也没有等到。(痛心)

点评：这个环节是整个课堂的第一个情感高潮部分，非常精彩，教师结合陆游的诗进行对比教学，一层一层地推进情感，学生不自觉地就在朗读中加入了更深刻的理解和情感体验。老师的引导语言也声情并茂，步步推进，情绪高涨，直击人心。

孩子们，不知道，你们有没有注意到，这首诗的第二个句子。

齐读，西湖歌舞几时休。

是一个问句，谁问谁？

生答，诗人问达官贵人。

谁愿意替诗人问一问？

生读。

问得真好。

老师现在就把这些南宋的权贵们请到了我们的课堂当中。(出示图片)

谁愿意走上前来问一问他们？

生指着图片愤怒地读。

老师也把南宋皇帝请到了我们的课堂当中(出示图片)谁愿意像何伟乔那样指着鼻子来问一问他？

真棒。全班孩子，我们一起来问一问！

点评：这个设计是第二个小高潮部分，非常生动精彩，孩子们情不自禁地指着这些权贵们的图片，把这句诗的情感读得淋漓尽致。

是呀，北方山河沦陷，遗民受苦，南宋权贵们却在西湖边上花天酒地，饮酒作乐，眼见如此，诗人不由得质问生读：西湖歌舞几时休。

不由得怒骂生读：直把杭州作汴州。

孩子们，你从中感受到了诗人一颗怎样的心？

生答：爱国；忧国忧民

嗯，这个词用得真棒。

板书：忧国忧民

诗人林升只是一介文人，空有一颗忧国忧民的心，是无处施展。唯有将诗歌言志，将满腔爱国之情都化做了这一首生齐读题目。

⚪精读三

孩子们，现在让我们再回到这首古诗，来读一读。相信你一定能读得更好。自己练习再读一读，读自己的。

老师呢，想请孩子配上音乐来读一读。

何伟桥读的是声情并茂，多有感情啊，掌声送给他！

谁还想向何伟乔挑战，再读一读？

你的朗读听得老师的心都揪起来了，你把诗人林升的那种悲和忧读得是淋漓尽致啊！

还有谁想向他们挑战？

从你的表情，从你的朗读中老师能够感受到你那满腔的怒火和痛恨，你读得可真好，掌声送给她！

全班孩子，我们一起来读一读。题林安邸，预备起？

真棒，老师都想情不自禁地为你们鼓鼓掌，自己给自己鼓鼓掌吧！

点评：深入分析完古诗的情感后，再自由读、个人读，感受更加深刻，老师的点评语也更加具体精彩。

北方山河沦陷，百姓受苦，面对如此的情况，无道昏君沉沦了，无耻佞臣堕落了，但与此同时，一位位爱国志士站起来了，除了林升以外，南宋还有无数的诗人，留下了许多流传千古的诗篇，孩子们就让我们饱含感情，一起去读一读吧！

出示三首古诗。

范成大在州桥当中如此写道，读。

陆游在示儿当中这样感慨道，读。

陆游在秋夜将晓出篱门迎凉有感中写道，读。

点评：最后进行了主题拓展，加深对古代文人爱国思想的体会。

类似的爱国诗歌还有很多很多，下课以后可以去做一些收集，我们可以在班上开展一个爱国诗歌的吟诵比赛，好，孩子们，这节课我们就上到这儿。

下课。

37、五年级上册11课牛郎织女二评课稿听课记录

五年级上册11课牛郎织女二评课稿听课记录

一、简要回顾

上节课的故事中，讲到了哪些内容？

牛郎身世可怜；牛郎和老牛（照顾周到、相处亲密）

二、初读故事，概括情节

1、默读：第一个故事的后面部分内容和第二个故事。

2、说说你了解了什么？

织女遭受惩罚；织女和牛郎的幸福生活。

引导补充：在第一个故事中，还有一部分内容可以归纳为一个小标题，试一试。

牛郎与织女相见。

1、板书：

身世可怜

与织女相见

遭受惩罚

牛郎和老牛

幸福的生活

2、小结：很长的故事，我们通过归纳小标题，梳理出主要的情节，就是这五个阶段。读故事，不能单单读情节，我们还要读人物形象，感受牛郎、织女、王母娘娘等是怎样的人。

3、织女给你留下了什么印象？

勤劳、追求自由

王母娘娘给你留下了什么印象？

自私、恶毒

三、想象与表达

1、结合课文内容，自己组织语言，自选一个小标题，来讲讲一个片段。

提供坡度：

①想一想，选择哪一个小标题？

②五个小标题，如果变成五幅画，每一幅画会画些什么？

③结合课文中的语句、自己的话和想象的画面，说一说。

学生分享，相机指导。

如：加上开头牛郎是一个可怜的孩子，父母早亡，兄嫂待他不好。；讲故事的语气要有变化；故事内容不要太长，有侧重，有省略；讲故事时可以加上表情和动作。）

2、用简单的话，把故事的大致内容讲出来。（这是本单元的习作内容）。

（在第一个故事的教学过程中，朱老师教学生抓住关键词句，概括小标题，同时引导学生结合故事内容进行合理的想象。在第二课时中，学生已经能在默读后，较好地概括小标题，并且想象更加丰富了，思维更开阔了。

在引导学生复述故事内容时，朱老师让学生想象画面上会画些什么，一下子把故事内容具象化，学生更能清楚地意识到故事中需要呈现的人物、情节等，更加细致而全面。）

38、五年级上册9课猎人海力布评课稿听课记录

五年级上册9课猎人海力布评课稿听课记录

一、聊聊民间故事

师：这个单元是民间故事单元，你对民间故事了解多少？

生：我知道民间故事是在民间流传的。

师：民间流传的，一代又一代人讲述、加工。

生：我读过《田螺姑娘》这个民间故事。

师：确实是民间故事，你们还读过哪些民间故事？

生：我读过董永和七仙女。

生：我读过白蛇传。

师：好，今天我们就走进其中一个民间故事，齐读课题《猎人海力布》。

生齐读课题

二、检测并学习生字词

师：课文预习了吧？

生：预习了。

师：来看看这些词，同桌互考。

1酬谢 2珍宝 3叮嘱 4崩塌 5焦急 6发誓

7谎话 8延迟 9牺牲 10后悔 11扶着

师：考好了吗？我来考了（酬谢、叮嘱、崩塌、延迟）这课的生字，你有哪些需要书写注意要提醒其他同学？

生观察生字词

生：我来提醒酬，酬写的时候注意左边里面有一横。

生：我提醒嘱，倒数第二笔和第三笔是一竖，一提，不能写成横折。

生：我要提醒誓，下面第一横是主笔，写的时候要主笔突出。

生：我要提醒延，右边最后一笔是竖折，不是一竖，一横。

师：好，观察很仔细。

三、整体感知故事

1、理清故事中的人物

师：故事读好了吗？

生：读好了。

师：那我来问你了，故事中有哪些人物？

生：海力布、小白蛇、鹰、龙王、鸟、乡亲们、老人

2、确定主要人物

师：主要人物都有哪些？

生：海力布、小白蛇、乡亲们

（师相机板书：海力布、小白蛇、乡亲们）

3、理清文章脉络

师：故事围绕海力布写了哪些事情呢，默读课文，简单写围绕海力布写了哪几件事？

生自主阅读，简单概括。

师：围绕海力布写了什么事情？

生：海力布是热心肠

生：救下小白蛇

生：得到宝石

生：小白蛇叮嘱

生：打猎方便

生：听到说洪水要来

生：劝说乡亲

生：乡亲们不听

生：告诉真相

生：变成石头

（师相机板书所有事件）

四、练习复述故事

1、区分关键情节

师：在我们理出来的这些事中，哪些你认为可以删掉，不影响我们简单地讲这个故事？

生：我认为小白蛇叮嘱可以删掉，因为前面第4段师，小白蛇已经说了一次。

生：我反对，万一海力布的记性不好，忘了呢。

师：可能。

生：我认为不能删，宝石的使用注意事项特别重要，前面第4段只是简要说明了一下，这里再一次详细地说了。

生：我也认为不能删，因为宝石的使用注意事项特别重要，所以小白蛇有必要再强调一次。

师：（转向提出可以删小白蛇叮嘱的学生）你这会还认为这个环节可以删吗？

生：不能删。

生：我认为打猎方便可以删掉，因为这和整个故事关系不大。

生：我认为不能删，因为海力布不去打猎的话就听不到鸟说洪水要来了。

生：去打猎听到消息和打猎方便没有什么必然的联系。所以打猎方便可以删去。

师：好，其他人同意吗？

生：同意。

师：好，我把这个环节擦掉。

2、合并关键情节

师：这些环节中，你认为哪些环节可以合并，为什么？

生：我认为得到宝石和小白蛇叮嘱可以合并，都在讲宝石的事情。

生：我认为海力布是热心肠和救下小白蛇可以合并，因为海力布热心肠才会去救小白蛇。

师：那你们认为海力布是热心肠、救小白蛇、得到宝石、小白蛇叮嘱还可以合并吗？

生：可以概括为救下小白蛇、得到宝石。

生：还可以简单一些：救小白蛇得宝石。

生：救蛇得石

师：哦，普通的石头吗？还是什么石头，换一换？

生：救蛇得宝。

（师板书：救蛇得宝）

师：用刚才合并的方法，你来概括概括下面的情节讲了什么事。

生：救民变石。

师：好，也就是说你们概括出来的，围绕海力布就讲了两件事：救蛇得宝，救民变石

3、练习复述故事

师：那你现在你们能根据这些情节，简单地讲讲这个故事吗？

（1）生练习简单复述故事

师：简单点的，你看着黑板来讲讲。

生讲：从前有一个猎人，叫海力布，他很热心肠。有一天，他看到一只老鹰抓走

了一条小白蛇，就把小白蛇救下来了。小白蛇说可以给他珍宝，海力布要了龙王嘴里的那颗宝石。有一天海力布在打猎的时候听到鸟说洪水要来了，于是回去劝说乡亲们赶紧搬走，但是乡亲们不愿搬走，为了劝说乡亲们，海力布把宝石的事情说出来了。乡亲们得救了，海力布也变成了石头。

在这个过程中指导直接说话变成转述的训练，以织女说我要好好酬谢你，指导学生变成转述织女说她要好好酬谢海力布

（2）去掉关键情节复述故事

师：挑战升级了，我把这些情节都擦掉，就留下救蛇得宝，救民变石，你还会讲吗？

生练讲，展示

（3）生不借助关键词讲故事

师：挑战完成得不错呀，我要全擦了呢？你还会简单地讲这个故事吗？

生练讲、展示

本课总结：

好，这节课我们初步了解了民间故事，学习了重点生字词，还练习了简单地讲故事。下节课我们就来创造性地讲讲故事了。

板书 9猎人海力布

救鸟得宝

海力布

救民变石

39、五年级上册7课什么比猎豹的速度更快评课稿听课记录

五年级上册7课什么比猎豹的速度更快评课稿听课记录

一、导入

单元目标：

提高阅读速的方法：抓住关键词句。

回顾：第5课《搭石》：风景这就是搭石；第6课《将相和》：抓住人物对话、动作。

二、初读课文，快速提取信息。

1、课文是一篇科普文。

2、读课题

①注意：课题是一个问题，读好。

②课文围绕这个问题来写的，最后作者将解答这个问题。

③课题中，哪一个词语是关键的？速度

3、默读课文，记录自己的阅读时间；同时找出一系列和速度有关系的句子。

（1）依次交流，老师板书：人 24千米/小时，鸵鸟 72千米/小时，猎豹110千米/小时，游隼320千米/小时，音速1050千米/小时，火箭40000千米/小时，流星250000千米/小时，光速300000千米/秒。

（2）看这板书上的信息，回答这个问题什么比猎豹的速度更快？

游隼、声音、火箭、流星和光都比猎豹的速度更快。（都字很重要。）

（ 2、3环节，从课题出发，又回到课题，围绕着这个问题，抓住关键词速度，从关键词到关键句，帮助学生提取信息，快速读懂文章。）

4、学习、理解生字词语

鸵鸟、冠军、游隼（短尾巴的鸟成为隹）、浩瀚（瀚，水势浩大而广阔）、难以置信（让人不敢相信）、猎豹（豹，左边的部分读zh，古人把这个字作为所有虫子的统称，也把很多动物称为虫，如：蛇被称为长虫，老虎被称为大虫。）

（高年级，对生字词语依然很重视，并且在备课中做了充分、细致的准备，以及专业、丰富的知识储备，让学生对字源字理更加清晰明了，记忆更深刻。在一年级的识字教学中，字理识字、字源识字也很重要，我也会让学生通过图片、动画等方式，让学生感受汉字的来源和演变，激发兴趣，加深印象，提高自主识字的能力。）

三、再读课文，关注写法

通过关键词，回答了课题中的问题。我们还可以学到什么？

1、先自己看板书，再快速浏览课文，说说课文在写法上有什么特点或特别之处？

①每一个小节最后都有一句相似的话。

②每一小节所写的事物都比前一个小节写的事物速度更快。（观察段与段之间的关系）

③课文运用了列数字作比较的方法

2、质疑：相似的写法，是否会枯燥？作者是怎样避免单调之感的呢？

每一段最后一句话的写法是不同的。（学生读）

（同样的意思，用不同的方法去说。在学习课文语言的同时，老师也潜移默化地让学生意识到，自己的表达也可以是丰富多样的。因此朱老师的课堂中，经常会鼓励学生多表达，从不同角度说，即使有人说出了正确答案，也会再请人继续说。

印象深刻的是，朱老师说：课堂中，老师要有训练意识。我也一直提醒自己，低年级课堂中，内容虽然简单，但训练的面要广，让每个孩子尽可能都有机会说或者读；同时，每一次回答都要训练到位，比如声音响亮、站姿挺拔、发音准确等。）

40、五年级上册第5课搭石评课稿听课记录

五年级上册第5课搭石评课稿听课记录

教学过程：

一、借助单元导语，导入新课

1. 生观察单元导语页，说说你能从中了解到什么？（生说：阅读有一定的速度、本单元的目标是学习提高阅读速度的方法等）

2. 你有没有在平时的阅读中尝试过提高阅读速度呢？（生沉默）没关系，今天我们就来试一试，翻到本单元的第一篇课文，书写课题，齐读课题《搭石》。齐读课题下的学习提示。

二、运用三次默读，完成目标

（一）一读。全文六百多字，你能用多少时间读完呢？读完后你是否知道什么是搭石呢？根据学习要求，默读课文，读完后关注你用了多少时间，然后完成学习单任务一。（屏幕上出现计时器）

1. 学生自读。

2. 抽生分享：你用了多少时间？什么是搭石？（合上书说）（抽三位同学）

3. 师生总结什么是搭石，在课文中找到对应的句子，齐读。（进入秋天，天气变凉）是啊，这就是向我们介绍了什么是搭石，板书：介绍搭石

4. 抽生比较刚才三位同学的发言，你发现了什么？（生：有的同学速度慢，对内容不是很清楚、有的同学速度快，对于课文内容却了解得比较准确）

5. 师采访同学们：你觉得你刚才读的速度慢吗？是什么原因导致你速度慢？（不认识字，就停下来了；不理解词语，停下来，拖慢了速度）

6. 看来不同的原因影响了我们的速度，没关系，有人可以帮我们解决这些问题，书中的学习小伙伴可以帮我们解决这个问题，看看他是怎么说的。（放小视频，同学讲述遇到不认识的字不停留，不回读，师板书：不停留，不回读）

（二）二读。用上刚才总结到的方法，再次默读全文，读完后关注自己用了多少时间，想一想：围绕搭石，作者写了哪些内容？并完成学习单任务二。（屏幕上出现计时器）

（三）三读。再次用较快的速度默读全文，关注课文中的生字你是否都认识了？

1. 学生自读。

2. 抽生交流：你认识了哪些生字，是怎样认识的？

生1：人影绰绰绰号（联系生活）

生2：平衡平稳（猜测）

生3：协调有序（拼音）

3. 师出示生字条，齐读生字，学习多音字间。

4. 记词游戏：10秒速记词语。出示12个词语，集中注意力，看你在10秒内能记住多少。（生记抽生挑战记）

5. 写字。（1）观察标红的会写字，说说书写时应该注意哪些地方？（生提醒：懒、惰、衡笔画比较多，要注意写正确）（2）师总结并范写讲解：这些笔画多的字要怎样写才好看。（3）生抄写词语。（学习单任务三）（4）展示评价。

三、回顾三次默读，总结全文。

师：这节课我们在一次次的默读中，提高了阅读速度，也知道了提高阅读速度的方法是不停留，不回读作者的字里行间是怎样来借搭石表达情感的呢，下节课我们再继续学习。

41、五年级上册19课父爱之舟评课稿听课记录

五年级上册19课父爱之舟评课稿听课记录

一、作者父亲简介。

1.出示课题，齐读课题。

2. 舟就是小船，载着父爱的小渔船。

3.吴冠中父亲简介，出示词语：

卖茧子 卖猪 粜稻

4.他赚什么钱？（辛苦钱）

二、初读课文，整体感知。

1.农民兼教员，在农村没有一个父亲是容易的，他为我做了哪些事呢？出示句子，指名学生读。（卖茧子给我买枇杷吃）

2.读课文，找出父亲为我做的事情，完成阅读单。

做万花筒、买热豆腐脑、送我报考无锡师范、雨雪天背我上学、摇船送我上学、

3.再读一读。

4.课文写了为我做的，这就是父爱，体现在一件件事情中。他从不花冤枉钱，为了我花钱

5.他宁愿自己省吃俭用，这就是天下的父亲，

6.这些小事中体现出父亲对我的爱，作为儿子，体会到这种父爱了吗？

7.哪几个词感受到父亲的爱？（早已深深体会到）

8.他怎么做的？（不肯加钱换房间）

9.齐读，读这两个关键短语，一个是心里想的，一个是做的，体现了懂得父爱。

10.看看课文中哪些地方我体会到了父爱，画出来。指名说。

三、抓细节，品读父爱。

1.对父亲点点滴滴的爱非常感动

2.课文第九自然段第一句话，齐读，哪个词说明他已经理解父爱了？

3.齐读课题，父爱体现在一件件寻常小事中，真正理解父爱，心中有特别的滋味心酸。心酸，你有过的举手。

4.课文中我在什么时候体会到心酸？自己大声读三遍。

初小毕业时，我考取了鹅山高小。要住在鹅山当寄宿生，就要缴饭费、宿费、学杂费，书本费也贵了，于是家里粜稻、卖猪，每学期开学要凑一笔不少的钱。钱很紧，但家里愿意都花在我身上。我拿着凑来的钱去缴学费，感到十分心酸。父亲送我到学校，替我铺好床，他回家时，我偷偷哭了。这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭都不大一样，是人生道路中品尝到的新滋味。

（1）指名读，看看哪里出现心酸？心酸的是什么？为什么心酸呢？指名说。

（2）挣你钱的不易，对父亲的依恋，这种心酸说明我长大了，懂得了，懂得了什么呢？请写下来。指名说。（挣钱不易、钱都花在我身上、期望、独立生活、坎坎坷坷靠自己迈过去、关爱和期待）

（3）小结。

（4）再读：这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭都不大一样，是人生道路中品尝到的新滋味。

5.出示学习内容：

为了节省路费，父亲又向姑爹借了他家的小渔船，同姑爹两人摇船送我到无锡。时值暑天，为避免炎热，夜晚便开始，父亲和姑爹轮换摇橹，让我在小舱里睡觉。但我也睡不好，因为确确实实已意识到考不取的严重性，自然更未能领略到满天星斗、小河里孤舟缓缓夜行的诗画意境。船上备一只泥灶，自己煮饭吃，小船兼作旅店和饭店，节省了食宿费。只是我们的船不敢停到无锡师范附近，怕被别的考生及家长见了嘲笑。

（1）哪些细节让我有心酸的感觉？用一个词写在学习单上。（停船、摇橹、泥灶、缝补棉被、小渔船、背影）

（2）小结。

（3）再读，把心酸的感觉读出来。

6.出示内容：

我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！不仅是背影时时在我眼前显现，鲁迅笔底的乌篷船对我也永远是那么亲切，虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷，远比不上绍兴的乌篷船精致，但姑爹的小小渔船仍然是那么亲切，那么难忘我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！

（1）指名读。

（2）齐读。

（3）这只小船能画出来吗？为什么？指名说。

（4）表达了对父亲怎样一种感情？还包含了一种怎样的感情？指名说。（父亲已去世愧疚感激）

（5）小结。

7.齐读课题。画不出来为什么还说父爱之舟？指名说。（文字可以表达出来）

8.小渔船是我不可缺少的交通工具，带着父亲的辛劳，让我勾起了往事，父亲对我的爱，用爱送我到成长的任何角落，到达人生的彼岸。

四、把情感藏起来写。

那一年初夏，父亲卖了茧子，我跟他路过一处水果摊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

1.指名学生读自己的作品。

2.老师点评。

3.学生修改。

4.再读作品。

五、总结全文。

42、五年级上册17课松鼠评课稿听课记录教学反思

五年级上册17课松鼠评课稿听课记录教学反思

1、了解说明对象松鼠的特征与习性，培养仔细观察事物的能力。

2、合理安排说明的顺序。

3、体会科学小品文生动、准确的语言。

针对以上的教学目标，我进行了如下的教学设计：

1、我通过完成填空、自我介绍的环节，先对松鼠有一个由浅入深的认识，了解说明对象的特征与习性。再通过你说我猜的环节，培养学生仔细观察事物的能力，让学生在学习完课内的知识点之后，学会迁移和灵活运用。

2、在梳理完文章内容之后，让学生思考《松鼠》一文运用了哪一种说明顺序。在学生答出逻辑顺序后，带领学生明确逻辑顺序的概念，同时简单复习时间顺序和空间顺序。以达到第二个教学目标，让学生感受文章是如何合理安排说明的顺序。

3、在再读课文的基础上，我通过比较辞海词条和课文《松鼠》第二自然段对松鼠的不同说明，来体会《松鼠》一文语言的生动性。在对比阅读后，学生表示更喜欢课文第二自然段对松鼠的说明，因为辞海词条的语言平实，对于学生来说稍显枯燥，《松鼠》一文的语言更生动形象，能引起学生的阅读兴趣。说明文的语言不论是平实还是生动，都要遵循一个原则准确。在辞海词条中，使用列数字的说明方法，具体准确地说明松鼠的体长。在《松鼠》一文中，经常一词体现了说明文语言的准确性。

4、我利用板书将文章的结构清晰地呈现给学生。作业布置方面，学生在当堂练口头作文的基础上，如果能补充介绍小动物习性或其他方面的特点，就能写成一篇生动形象的科学小品文。回家后写一篇300字左右的文章，写在大作文本上，将学生的口头练习最后落实在笔头上。

5、学生的情感培养方面，我在教学的最后对《松鼠》一文进行了总结和升华：布丰写松鼠，不是完全用客观主义的态度来写，而是带着亲切的情感，用形象的语言替它们画像。所以整篇文章语言生动，饶有趣味。对待万物，我们应保有一颗温暖的心，有真爱，才有美好。

在整节课中，我认真落实了听说读写，围绕着中考考点来设计提问问题。总体来说，预设的教学内容基本完成，各环节的用时和预设的相差不大，学生思考和回答问题积极主动。

作为一名新老师，面对公开课，心情是忐忑紧张的。在讲课结束后，我结合课堂观察和评课时各位老师的评价，进行了认真的教学反思，课文《松鼠》教学中的不足之处如下：

1、专业行为表达：从指标的数据来看，指导学生阅读和朗读有4次，指导学生归纳总结有3次，指导学生分析评鉴有1次，指导学生读写结合有2次，引导发现并解决问题有1次，点播思考问题的路径有2次，进行思维方法指导有1次，用文本指导审美有1次，重视人文熏陶有1次，讲授精彩之处有3次，重要知识解释准确有1次，关联旧知识和课内外迁移有2次，强调重点恰当有1次，板书运用恰当有3次，点评学生到位有2次，纠错及时有2次。根据具体数据进行分析，因势利导培养使命感方面，由于文体的关系，在教学中有缺失。

根据各位老师的留言点评，《松鼠》一文的教学在专业行为表达方面的不足之处如下：

（1）在讲解的过程中，有些环节可以放手让学生们去完成，比如自我介绍时，我担心学生找不到关键词，就自己先作了漂亮一词的示范。后来我课下和学生聊天的时候，发现漂亮恰恰是他们最感兴趣的部分，所以在学情分析上，还要再下功夫。

（2）在对学生的评价上，要更有针对性，要学会抓住学生回答中的重要信息，进行总结，不是简单地评价很好、不错等词。对于学生在回答过程中出现的问题，要及时纠正和引导。

（3）预设性过强，引导的语言过多，在知识点的讲解过程中，用词不够准确，语言不够精炼，有些时候话语过于重复啰嗦。

2、媒体应用行为：从指标的数据来看，投影预设的课件页面有9次，现代媒体运用有11次，投影学生学习成果有1次，播放声像资料有1次，阅读教科书内容有5次，完成教科书活动有2次，教师板书有4次。根据具体数据进行分析，纸媒教材运用、传统媒体运用和现代媒体运用效果都为等级A。

综合各位老师的留言点评，《松鼠》一文的教学在媒体运用行为方面的不足之处如下：

（1）课堂导入播放海绵宝宝的片段，使学生较快进入情境，幻灯片重点突出，板书条理清晰。但在播放幻灯片和书写板书时，有时会出现延迟的情况，所讲内容和幻灯片展示没有及时对应上。

（2）由于文体限制，利用实物模型教学和电子模拟实验没有出现在本节课的教学中。

3、核心素养培育行为：从指标的数据来看，语言积累丰富有11次，解读文本精当有3次，表达阐述到位有2次，联想想象丰富有1次，思维发展与提升有5次，探究有理有据有2次，收获审美体验有2次，发展审美体验有2次，口头书面创作有2次，文化传承与理解有1次。根据具体数据进行分析，文化视野与增强使命感这两个方面在教学中都呈现得较少。

综合各位老师的留言点评，《松鼠》一文的教学在核心素养培育行为方面的不足之处如下：

（1）在审美鉴赏和创造方面，让学生对比感受说明文语言的平实和生动，关注学生的审美体验，在潜移默化中让学生学会热爱自然，善待万物。文化传承和理解方面有所欠缺，这与《松鼠》一文的文体有一定的关系。

（2）文本解读详略得当，但在语言品味板块，留给学生思考感悟的时间还是有些短。对于作者如何做到生动地说明小松鼠这个问题，应该留出较宽裕的时间让学生四人小组讨论之后再进行回答。

4、师生交往行为：从指标的数据来看，教师讲解学生倾听有8次，教师提问学生回答有8次，教师提问全班回答有5次，学生回答教师理答有4次，学生质疑教师解答有1次，学生交流互相评议有2次，指导学生讨论或辩论有2次，教师激情感染有3次，班级气氛热烈有2次，个体表现突出有3次，教师点评用语有针对性有3次，教师点评用语有激励性有2次，有理有据纠错且保护学生自尊心有1次，进行形成性检测有2次，及时反馈检测效果有2次。

综合各位老师的留言点评，《松鼠》一文的教学在师生交往行为方面的不足之处如下：

（1）语言具有感染力，教师讲解学生倾听比重较大，学生对文本的主动思考和探索还是少了一点。教师提问，个体学生回答问题的情况较多，学生之间缺少沟通交流，学生互评较少，这个方面在今后的教学中我会多加注意。

（2）在点评过程中，针对性不够，很多时候重复使用很好、不错、非常好等词，没有很好地抓住学生回答的重点，并及时地进行总结。

（3）教学预设方面可以更灵活些，不一定要学生答到幻灯片上预设的关键词，对学生多元的想法和感受再包容一些。

5、课堂提问行为：从柱状图的数据来看，问题指向性明确，没有模糊不清的问题。问题类型方面，描述性问题的百分比为43.33%，判断性问题的百分比为23.33%，论证性问题的百分比为6.67%。获得答案的途径方面，42.86%靠阅读教科书和资料，54.29%靠学生思考，2.86%靠学生谈论。应答方式方面，80%为个人应答，20%为集体回答，无合作交流。学生应答水平方面，74.29%的应答基本正确，25.71%的应答正确有逻辑。教师理答方式方面，48.48%为直接评判，48.48%为追问和补问，3.03%为组织评议，无批评或不理睬的情况。课堂提问与学生应答情况总体来较好。

综合各位老师的留言点评，《松鼠》一文的教学在课堂提问行为方面的不足之处如下：

（1）问题明确，针对性强，难度适中，学生基本上都能回答出来。问题类型多为描述性问题和判断性问题，论证性问题的比重较低，问题的类型较为单一。

（2）获得答案的途径多为读书和思考，应答方式多为个人回答。在课堂问答方面比较缺憾的地方是缺少小组讨论。在课前预设时，关于说说辞海词条与《松鼠》第二自然段你更喜欢哪一段，为什么这个问题，我预设的是学生先集体朗读辞海词条，女生再朗读《松鼠》第二自然段，在朗读的基础上进行小组讨论，最后由小组代表来回答问题。结果在教学的过程中，由于我太过紧张，在学生自行比较后就让个人来进行发言回答。教学结束后，我觉得这个疏漏是可以避免的，在今后的公开课教学中我也会调整心态，以更好的状态来进行教学。

去年六月，我从上海回到家乡，来到昆明三中，转眼一年，秋去春来。怀着对昆明三中的向往和对教师这一职业的憧憬，我捧着一颗炽热的心重返校园，完成了新的人生角色的转变。我听过晨光中最动人的读书声，我看过灿若云霞的三月樱花，我在星光下静静聆听风穿过操场的声音。我遇到了我教育生涯的第一届学生，他们调皮可爱，也认真踏实，在愉快的校园生活中，我与孩子们一起成长，一起进步。我遇到了帮助我成长的老师们，我在三中的大家庭里被爱和温暖包围着，我是幸运的，也是幸福的。在三中积极向上的氛围里，我督促自己不断提高自己的思想政治素养、职业道德水平和业务能力。我坚持阅读教育类书籍和期刊以拓展自己的视野，认真参加学校组织的各类培训活动，在学习和培训中提高自己的修养和素质。问渠那得清如许，为有源头活水来，只有不断汲取新的知识，打造自己的源头活水，才能提高自身的文化和道德修养。

这次公开课，对我来说意义非凡。在准备此次公开课的过程中，我有过困惑，有过迷茫，每次磨课，都是一次蜕变，都是一次成长。感谢我的师傅陈玉英老师，安抚我焦虑的情绪，一遍又一遍耐心地听我讲课，每一个细节都提出改进的建议。

足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。教与学是相互促进的，反思是面莹澈的镜子，在镜子中看到了自己的不足之处，就要及时地去调整和改进。我会将此次公开课的收获落实到日常的教学中去，不断向老教师学习，不断完善自己，认认真真上好每一节课，站好站稳三尺讲台。

43、五年级上册15课小岛评课稿听课记录教学反思

五年级上册15课小岛评课稿听课记录教学反思

《小岛》讲述的是一位将军在视察自己管辖的小岛驻军时的所见所闻、所作所为，反映了小岛战士虽然生活艰苦，但他们具有热爱海岛，热爱祖国的赤子之心，表现了将军关心战士疾苦，与士兵平等的高尚品质。

本课按事情发展顺序展开故事情节。全文以战士以岛为家为主线，字里行间洋溢着革命乐观主义精神，具有较强的教育意义，是一篇对学生进行情感训练的好文章。

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。

在本课的教学中，我抓住以下几点指导学生感悟文本，努力达成高效课堂。

一、给学生质疑问难的契机，培养学生的质疑能力

上课伊始，我先营造问题情境，让学生质疑，提出有价值的问题，引导学生主动发问，学到的不仅仅是知识，更重要的是求知欲望的不断提升和思维习惯的不断养成。《论语》中共有117个问题，其中109个是弟子问孔子的，7个是弟子互问的，只有1个是孔子问学生的。这对我们应有所启发。学生学习知识的最佳途径是自己去发现问题。因为这种发现最容易掌握其中的内在规律。超越知识和技能，走向智慧与鲜活。

二、给学生自主学习的契机，培养学生的自学能力

注重学法指导，教会学生如何学习，是关系到学生能否自主学习的关键。

第一，教法服从学法。自主学习要求教师始终把学生放在主体位置上，教师的一切行为都应为学生的学服务，从学生的学习角度来设计教学方法，这是向学生传授学法的最好形式。从学生学会一篇课文的角度来设计教路，每个程序中，既有要达到的目标，又有达到这个目标的方法。教学中，学生按这样的顺序由浅入深地学习，逐步达到学懂学会。久而久之，经过反复训练，这种教法逐渐会转化为学生的学法。

第二，练习紧扣学法。学生有了学习方法，还应转化为能力，教师要为学生创设不同的情境，设计多种变式练习，促进学生将学到的知识转化为技能。

三、给学生揣摩作者写作方法的契机，培养学生的习作能力

教学时，我引导学生紧紧抓住语言描写、动作描写、外貌描写、心理描写等感悟文本语言。如，语言描写：战士们有蔬菜吃吗？走，去看他们吃什么！我给大家分菜，每人一筷子。动作描写：将军重重地放下筷子。将军把手中的菜倒进汤里把菜汤舀到战士们的碗里。外貌描写：喉咙哽了一下。将军凝视着那片绿色。心理描写：将军留宿小岛了解战士的生活；将军准备推广这种种菜方法，让这一带守岛部队都吃上新鲜蔬菜。学生从这些描写中读懂了将军是一个关心战士，与士兵平等的人。

四、给学生主动探索的契机，培养学生的探究能力

创新能力是在探索知识的过程中产生的。教师如果担心学生不会学习，如果总是不敢放手让学生学习，学生怎么能学会学习？教师要敢于放手，善于放手，抱着的孩子永远不会走，要相信学生的能力，让他们通过自己的努力，解决实际问题。

五、给学生合作交流的契机，培养学生的合作能力

只有在合作学习中才能学会合作。教师要给学生设计合作学习的问题，创造合作学习的机会。

总之，在本课教学中，我努力引导学生抓住重点词句，让学生留意课文中的细节，把握课文内容，体会文本情感，以读为主，在读中理解感悟，收到了很好的教学效果。

44、六年级上册第5课七律·长征评课稿听课记录教学反思

六年级上册第5课七律长征评课稿听课记录教学反思

长征是人类历史上一次伟大的壮举，是一座不朽的丰碑。当年的长征早已成为历史上浓墨重彩的一笔，当我们再一次品读《七律长征》这首诗时，仿佛又看到那恢弘的山、苍凉的水，似乎又听到那隆隆的炮火声和三军过后尽开颜的笑声。但是对于现在的小学生来说，长征只是一个遥远的故事，与我们生活较远，怎样才能让学生真切的感受长征精神呢？

为了让学生更好的了解写作背景，我在课前让学生观看《长征》电影，让学生了解大渡河，爬雪山，过草地等长征故事，初步感受长征的艰难。同时通过预习收集有关长征的背景资料，使学生对长征有一定的了解。

教学时，我让学生深入学习诗中的比喻句。例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。让学生说说句子把什么比作什么，为什么这样比喻？通过讨论，学生明白了这个诗句突出了五岭、乌蒙山的高大险峻，可在红军战士眼中它们但是是细浪和泥丸而已，说明红军藐视困难，把历经千山万水的艰难困苦看作是平平常常的事。紧扣腾细浪和走泥丸来感受红军战士大无畏的英雄主义和革命乐观主义精神。

教学完课文，我让学生高声朗读诗句，再现红军长征中的一些重要战役。如：巧渡金沙江、飞夺泸定桥，过草地，爬雪山等。透过想象加以充实，加以补充，使长征的一些画面呈现在学生面前，学生能更好地理解课文资料，感受诗歌所表达的思想感情。

45、六年级上册17课盼评课稿听课记录教学反思

六年级上册17课盼评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

大问题意识是我们讨论与交流的主要内容。本篇课文以雨衣为线索，写了小女孩蕾蕾得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣这个充满童心童趣的故事。我们聚焦在作者是怎样写出盼的心理的？第一次试讲，我重点落在了朗读与梳理情节，在主要内容上，出现了理解性错误。另外，王院长指导我列举事例是写出盼的心理活动的方法，教师不可越俎代庖。于是，我和学校业务领导、老师共同探讨，第二天又进行了第二次试讲，对于朗读环节加入了指生分段读文，找一找心理活动的语句，着重指导关键句的朗读，分析语言、心理、环境描写的妙处。这些也都是第二次试讲以后有所发现。对此，有个心得，教学经验往往是每一次试讲以后才出现的，并且旁观者清，执教者本人不但要选择性吸取建议，还要内化为自己的行为方式，这样才能自然的去教学。

试讲第二次的第二天，来到额如小学正式讲课，孩子们的课本中没有预习，课文很干净，对于人物内心世界的理解，不能表达的很到位，但孩子毕竟是孩子，我们不能拿尺子去衡量他们，所以我努力唤起他们的生活经验，去激活文字，读出小作者的内心世界，在我看来，一节课的成败与否，都不能归咎学生，教师才是要多多反思，他们是一张张白纸，等待教师去唤醒，用智慧去点拨，课后尽管身边的认可很多，但心底里仍然有种怅然若失的感觉。对于如何写出盼的心理描写的这个点，还是没有落实啊！所以，从那天以后到现在，我一直在思索怎么打开这个点，这段时间看了于永正的《儿童的语文》这本书，对于理解学生和解读文本，貌似有了朦朦胧胧的认识。对于《盼》这节课的第二课时，我想应该有这样的教学思想，就是站在六年级学生的语文知识经验来搭梯子，实现更深一层的学习目标如何写出盼的心理，具体思路为：

1.明确课文主要内容，即写了什么。

2.学生默读课文能够发现作者运用了心理描写环境描写语言描写这些方法才将盼的心理写得有趣生动。

3.运用个性化阅读的语文教学理念，圈画批注。

4.小组交流。（这次出课仍然有许多感悟）

5.全班交流。

6.总结。写好心理并不难，贵在运用事例和真情实感。

我想这样的教学思路就突出了教学重点，即如何将盼的心理写出来的。作为教师真的要有大局观，学会取舍。多有预设，并运用儿童的语言去揭开孩子心中一个又一个谜团。另外，一课一得的点，落在哪，怎么落？这也将是我以后思索的问题。

学贵有疑，经常对学生说的话，如今也用在了我自己身上，问题越多，想要研究的也就越来越多了......

教学反思2：

《盼》是六年级第五单元的一篇课文。本文选自作家铁凝的第一本出版小说《夜路》，是一篇儿童文学类的小说。作者以孩子的视角，记述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现在雨中穿上了新雨衣的故事。课文用生动、准确的语言，恰如其分地表达了想要穿上雨衣的我对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐，这篇课文为我们呈现了一幅美好的童年生活的画面，文中的我心底的渴盼更能触动孩子们的心灵，表现了童真童趣。

一、研读教材、精心设计。

根据教材及学情特点，本节课我设计了以下四个环节：（一）谈话激趣、导入新课；（二）初读课文，整体感知；（三）研读文本，加深感悟；（四）课堂小结、布置作业。

二、回顾课堂、浅谈得失。

文章内容符合孩子的心理，学生在课堂上有着浓厚的兴趣。一节课下来，整体感觉字词处理的特别好：验收预习，在检查预习中中发现问题，然后重点读音纠正，生字孩子们把握难点，在这一环节重点指导书写了嚷、唇、酱，酱字不但指导了书写，还讲了字源字理，有助于孩子理解记忆。这节课的第二个亮点也就是孩子们在课堂上词语读得非常的有非常好，有感情，有温度，有声音，有色彩，所以在读文章中引起共鸣的段落，读的也特别好，读出了真情实感。遗憾的是第三环节把握课文的内容，先让学生默读课文，围绕主题课文通过哪些事来突出主题，我运用了速读的方法，因为六年级第二单元已经已经练习了速度，但是因为我们是初步接触新教材，孩子们虽然掌握了方法，但是还不熟练，在这个环节用时最长，这篇课文比较长，所以总结这篇课文有哪些事例突出中心用时15分钟，孩子们总结的也不到位。在这一环节的处理中，我还发现我有一点限制了孩子的思维，本来孩子总结事例就比较难，但是我用短语的形式来限制了孩子，孩子这一段时间的发言积极性不高。反思过之后，我觉得孩子把握主要内容能说用自己的话说出来就已经很不错了，所以这一节课，浪费的时间就在于概括事例这个环节。同时补救的方法就是课前把课文读熟练，预习到位，这样可以有效地达成第一课的目标。第二节课让孩子们能够自由发言，围绕着本单元的教学目标进行设计教学。在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的，因为本文的语言浅显精炼、通俗易懂、生动活泼，所以在一开始讲课，我就引导学生展开各种形式的朗读。学生们通过个人读、小组读、默读、集体读等等读书形式，走进课文，学会在读中感悟。另外，本文以盼为题目，文中始终围着盼这条线索写出了我盼望穿上雨衣时的不同的心理活动。通过引导学生体悟个别语句，让学生充分感受到这种心理，从而引起共鸣。

三、再度研读、课堂重建。

如果重上这节课的话，我会在之前成功的基础上，引导学生用更多一点的时间来读文，用心关注学习基础薄弱的学生，给他们更多的机会发言交流，充分体现以生为本的课堂教学理念。另外，在引导学生概括课文主要内容的环节时，教会学生如何提取关键信息，如何用简练的语言概括语段及文章的内容，让学生的语言表达能力得到充分的发展。

46、六年级上册14课穷人评课稿听课记录教学反思

六年级上册14课穷人评课稿听课记录教学反思

教学反思1:

今天开始上第13课《穷人》。这是教部编版本课的第二次。

我们花了充足的时间来读课文。

朝读课30分钟，我和同学们各自读了一遍，历时10分钟。然后，大家齐读一遍，9分钟。接着，跟着101教育ppt的语文学科工具读，这次比较快，8分钟。朝读的最后几分钟，我们检查了本课生字的拼读。

正式上课时，时间不知怎么回事，一下子溜走了，好像没干多少事。我来理一理：

我们先默读课文，理出了这篇小说的人物。桑娜是主角，次要的角色，按出场顺序还有西蒙（已死去），西蒙的两个孩子，渔夫，还有提到但没怎么出场的五个孩子。他们都是穷人，都是可怜人。

然后，我们厘清了人物之间的联系，画了示意图。我要求大家根据示意图，复述了课文主要内容，没有用关联词语。这一步其实是梳理小说的情节。

我们打开了课件，了解了作者生平和代表作。我们口头复述了这一资料。我补充了列夫是狮子之意，不知怎么扯到了佛门的狮子吼，文化背景不同，牵强附会，浪费了时间。又插播说世界四大名著，托尔斯泰独占其三。其中的《复活》与第四部《简爱》天然是一副对联。这个环节虽然有趣，但是由资料引出的，不宜展开过多。

读了小说的创作背景，仿写了其中的爱是句式，构成了一组排比句，算是为考试做点准备。

分组学习了本课的生字，除困外，都是左右结构的字。其中有5个三点水旁的字，3个口字旁的字。这算是分类集中识字吧。

学困字，我给大家讲了个小故事：

一个人很迷信，认为院子里有棵大树就是困，想砍掉。他的朋友笑着说，不能砍，砍了就变成了院子里有个人，就是囚了，更不吉利。

这其实是故事法识字记字。

最后的5分钟，安排大家做了练习册上的拼音、字词题目。正准备评讲时，下课了。布置了家庭作业。

练习册应该早点准备好，讲到任务、情节时，就可以做相应题目，而不必过分纠缠那些资料。这才更像习课堂，这才更有效。

教学反思2：

《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。

一、抓住核心问题，实现长文短教

这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现长文短教，是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。

在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。

二、注重读中领悟，学习表达方法

读是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。

文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：

1.在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情，感受她的善良品质；

2.借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用；

3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美好品质；

这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来，使学生既读进去又读出来，阅读教学取得了一定的实效性。

当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。

47、六年级上册12课故宫博物院评课稿听课记录教学反思

六年级上册12课故宫博物院评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

《故宫博物院》是六年级上册语文课本第三单元的略讲课文，单元目标是针对性阅读，而本课的指导性很强：

一、正文前有一个导语，明确提出了两个学习任务：

（1）为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。

（2）选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。

二、本文以四段材料展示相关内容，各有侧重点，且形式多样，有说明文，有记叙文，有网页截图，还有平面示意图。

因为有了这些便利，我对这堂课的印象深刻。现将第一个任务的教学反思总结如下：

开篇，我结合单元教学目标强调学生在学习过程中要根据目的，有针对性地选择恰当的阅读方法。要求很明确，指令分明，所以在完成教学任务（1）时，黄玉辉、廖锦标等几位同学得意地提示大家可以模仿材料四来画，完全不需要耗费什么精力和时间。我欣赏他们搜集信息、处理信息的能力，但批评了他们枉顾教学目标、急于求成、投机取巧的学习态度。有了这段插曲之后，全班非常安静，非常配合，教学秩序也顺利了。

在教学中，我先组织学生带着第一个任务快速浏览全文，去分析哪些材料能解决这个任务，且一边浏览一边勾画相应的语句；然后组织学生交流、分享阅读成果。在交流过程中，我引导学生去了解各材料的大意，从而筛选出哪些材料可以用来解决任务（1）；引导学生重点分析材料一的写作顺序、结构，划分段落并概括主要内容。

接着，我让孩子们带着这些心得仔细阅读材料一，要求边读边画路线图。在巡视过程中，发现有学生还是会忍不住去模仿材料四，总有依赖和侥幸心理，我及时制止，并明确：自己根据阅读所得画完路线图后再和材料四核对，查漏补缺，回头再读文本核对、纠正。刚开始学生还是很不习惯，在语文老师兼班主任的淫威之下，他们不得不为之，看得我不禁暗自偷笑。所以，我在掌握进度大致接近尾声时喊了暂停，现场示范如何根据目的有针对性地选择合适的阅读方法：指导学生去分析与任务有关的段落和关键句子，根据这些提示边画边确认，在画、纠正、读的循环过程中一步步完善路线图。

看起来啰嗦、耗时耗力的教学过程，孩子们却很享受，投入度极高，很多学生情不自禁激动起来，巴不得来黑板上画，但我不能在此时将主动权交给他们，因为示范教学注重第一印象的深刻。此时，就连平时投入度较低、容易走神的学困生也伸长了脖子看着黑板上的草图画了擦、擦了再画

看起来这是一个错漏百出的绘画过程，但我和我的学生却非常快乐。作为语文教学的方法强化课程，我自动摒弃了教学课时的规定，抱定要完成教学目标的初心。我引导着孩子们在这种游玩、给老师纠错的喜悦当中完成方法的内化和教学目标的实现。

总而言之，这是一个不按常规出牌的课堂，但在教学如何让学生选择恰当的阅读方法学习的角度来看，这是一堂有效果的课。

教学反思2：

《故宫博物院》这篇文章是一篇比较典范的说明文，课文按照游览参观路线，由南到北逐次并详略得当地介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用。学习这篇课文，既可以从中获得对故宫的一般性了解，又可以增强我们对祖国的传统建筑艺术产生自豪感。文中使用的说明顺序和文章的结构对我们学习、写作说明文都具有指导性。

本文的教学重点是了解故宫博物院全貌，能够整体把握文意，理清文章的说明顺序以及找准作者的立足点；领略故宫博物院的宏伟艺术魅力，增强学生的民族自豪感。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1.首先告诉学生有关作者的情况，让学生自己读课文，完成课后故宫建筑的简单示意图就是根据课文内容注明各部分的名称，我想这应该是很简单了，因为文章思路很清晰，它是按游览者参观故宫的顺序，由南到北依次介绍说明。5分钟过去了，令我无语，大部分学生没能完成示意图。看来同学们印象并不深刻，我想在学生的脑海里没能形成对故宫博物院的整体印象，对一些方位词的理解也不到位，看来课堂上只靠老师把知识点灌输给学生是不行的，更需要引导式的学习，该让学生自己完成的老师坚决不能代替，要想方设法让学生来完成，并且日后要经常复习巩固。

2.重点在研读介绍太和殿的有关段落，其他说明可读而过。在讨论中，强调介绍建筑群不可平均使用笔墨，要详略得当，详略的处理却须根据建筑物的特点而定。在讲解过程时，能抓住文章重点进行讲解，尤其从课文第五自然段：写外观特征，抓住色彩壮丽的特点。如：金黄色、青蓝点金、贴金彩画、金锁窗。第六自然段：写内部装饰，抓住龙的姿态特点。如：蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飞舞、行龙、坐龙、升龙、降龙。第七自然段：写建筑位置，抓住象征皇权的特点，让学生了解作者在介绍建筑群时，分清主次，采用详略结合的写法，这样才能突出重点，把最有特色的地方写出来，给读者以深刻的印象，让同学们在今后的写作实践中，要学习作者这种重点突出，详略得当的写作特色。

3.本课在教学中，运用了多媒体教学，课件比较简洁，结合课文内容讲解，同时又不过分突出该手段的替代和渲染作用，效果较好。在课后作业部分，让学生当一回小导游介绍故宫博物院，这样的课外练笔设计可让学生复习课文内容，补足课堂上没有讲解的景点内容（如：后三宫等），另外，又可锻炼学生的再造想象能力。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在文本探究中，不断质疑为什么采用这种说明顺序，怎样采用这种顺序。学生在深入探究中明白必须根据说明对象来确定最合适的说明顺序。在空间顺序说明时注意确定立足点和准确的方位词。在有了清晰的认识之后，进行说话训练，学生比较容易学会。

三、不足之处

文章第五至第八自然段是课文重点，没有很好地自然地安排体会重点突出、详略得当的特点。学生对为什么把太和殿作为重点介绍，由于课前学生资料查阅不够，阅读文本不够深入，讨论之后依然没有到位的答案。另外，学生在说话训练中立足点过渡不自然，没有准确使用方位词。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先以北京奥运会开幕式中的脚印片段激起学生的兴趣，引出课题。接着用自己喜欢的方式读课文，理清作者的写作思路和文章中的结构层次。然后以小导游的形式介绍参观顺序：太和殿中和殿保和殿乾清宫交泰殿坤宁宫御花园顺贞门神武门。学习作者抓住中轴线，采用空间说明顺序，运用总分总的写法，突出重点(太和殿)，详略分明，使读者对路线、方位、各组建筑物的特点与联系，清晰明了，使文章条理十分清楚。最后以空间顺序写一篇说明文，介绍我们的学校，或者自己的家、自己的房间。

48、六年级上册11课宇宙生命之谜评课稿听课记录教学反思

六年级上册11课宇宙生命之谜评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

《宇宙生命之谜》用大量的材料说明，地球以外是否还有生命存在，是人类一直在探索的宇宙生命之谜。教学重点是根据不同的阅读目的学会用不同的阅读方法，培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索求知的好奇心。我根据本课课文较长，课文是说明文的特点，安排了如下的教学结构：先以学生感兴趣的星空知识导入课题，然后梳理文章的说明顺序，初步了解文章的主要内容。

我把教学的主要精力放在第210自然段。把学生分成五组，每个小组围绕问题学习，看每一自然段主要讲了什么内容，是怎样讲道理的？组内进行交流，小组间进行汇报。教师对每个小组的完成情况进行检查，教师班内指导，目的是为了锻炼学生自我分析文章的能力，交流与合作的能力。对每一部分的指导都出示课件，为全体同学的分析提供范例，明确课文讲的主要内容是什么，是运用什么说明方法讲的。

通过学习，在学生熟读课文的基础上，围绕宇宙中除地球外是否还有生命存在进行分析，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力。学生成了真正的学习小主人。在辩论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外知识的有机结合，而且也激发了学生学科兴趣和探索未知的好奇心，提高了学生口语交际能力和应辩能力，取得了事半功倍的效果。

教学反思2：

1．让学生主动查阅其他星球是否存在生命的相关资料，培养了学生从小热爱科学和探索未知的好奇心。运用《宇宙》的音频导入新课，可以激发学生学习的兴趣。

2. 根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，了解了地球之外是否有生命存在这一问题。学习中采用不同形式的朗读让学生充分读书，培养了学生的语感。充分唤起学生的想象，激发学习兴趣。

3.运用微课导学《宇宙之谜》，开阔学生的视野，让学生谈出自己观看后的收获，从而培养学生的语言表达能力。

49、六年级上册第8课灯光评课稿听课记录

六年级上册第8课灯光评课稿听课记录

整节课堂思路很清晰，环节流畅。说课老师围绕灯光记叙了战争年代，郝副营长舍身为后续部队引路的壮举，教育学生要珍惜今天的幸福生活。抓住重点三次灯光并贯穿全文，重点突出，层次分明。课堂扎实有效，注重激发学生的兴趣，张老师上课自然、流畅，富有感染力，值得我去学习！

上课时说课老师放手让学生自学，边读边做批注，然后小组合作交流，让学生真正做到了自主学习，合作探究。说课老师在课堂上抓住了郝副营长给你留下了怎样的印象，先让学生抓住重点词语分析理解，然后在小组讨论时结合重点词语谈郝副营长给自己留下的印象。在理解多好啊三个字时，引导学生想象：在战斗间隙，郝副营长借着微弱的亮光，在注视着书上的插图，他沉思什么，憧憬什么？检查阅读效果时，就重点部分加以指导，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。

50、六年级上册西江月·夜行黄沙道中评课稿听课记录

六年级上册西江月夜行黄沙道中评课稿听课记录

本单元的人文主题是背起行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳，旨在通过一组课文的学习，点燃学生对美好大自然的无限向往之情。阅读要素是阅读时能从所读的内容想开去，旨在在语言文字的学习过程中，呼应人文主题中对走向美好大自然召唤，让学生努力在阅读的时候通过想象看见文字背后的绚烂世界。习作要素是习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些（《变形记》），与单元人文主题和阅读要素有些许关联，但更侧重学生的想象。

古诗词课难上，比赛场上的古诗词课，更是难上加难。程洁老师的这堂课，作为一堂比赛课，以简洁精巧的教学设计，恰到好处的资料补充，轻松舒适的课堂氛围，让学生在现代的课堂里张开想象的翅膀，穿越时空，触摸到古人隐藏在文字背后的一份情感。

一、简洁精巧的教学设计

通观全课，本堂课的教学大致可分听唱《村居》，揭题导入读准字音，读出节奏想象画面，看见词景结合资料，体悟词情等四大板块。

一、听唱《村居》，揭题导入：教师以一首童声演唱的《清平乐村居》唤醒学生对稼轩词的一点旧学印象（四下学过）。接着，教师简介《清平乐村居》的创作背景（词人退居江西上饶18年，作词200首），点明本课所学的《西江月夜行黄沙道中》为词人同一时期的创作，学生经此点拨，自然而然地就会将《清平乐村居》中对乡村生活的赞美和今天要学的《西江月夜行黄沙道中》相联系。最后，通过关注注释，解读课题，明白词中所写的内容大致为何。

二、读准字音，读出节奏：教师先出示课文插图，建立学生对词中所描摹的画面的整体印象，并告诉学生词人是在退居时七年写就此词。接着，教师在配乐声中为学生范读全词后，请学生自读全词。结合注释，教师重点讲解了见的读音和意思，帮助学生读准字音。最后，教师请学生在读正确的基础上，再读全词，通过对七八个星天外，两三点雨山前的词意解读，帮助学生读好停顿，读出节奏。到这里，通过对难读字音的强调和难读句子的聚焦，学生已能读好全词。

三、想象画面，看见词景：教师在学生能把词读准字音，读出节奏的基础上，引导学生关注词人的夜行所见，并以默读全词，想象画面，说说词人的夜行中的所见所闻的学习任务，让学生在交流印象最深的画面的过程中，结合词句的意思，从读到的内容想开去（阅读要素），逐句品赏了词句中描绘的画面。最后，学生在对全词画面的想象中朗读全词。到这里，学生完成了从读好课文到读文想象的学习。

四、结合资料，体悟词情：教师以课后练习二《宿建德江》《西江月夜行黄沙道中》都写了月夜的景色，表达的情感觉不一样，结合诗句说一说为突破口，先让学生联系此前学过的直接描写愁情的《宿建德江》（诗中有日暮客愁新之句），探索同样写到了月亮而只字未提情的《西江月夜行黄沙道中》中的字外之情。在找到圈出交流的小组合作学习之后，学生最先谈到词中的丰收之情（喜），教师以要丰收啦的提示语帮助学生读好对应的词句；接着，教师以辛弃疾不是农夫，为何庆祝丰年为突破口，在学生阅读补充资料中介绍的辛弃疾初到江西时连年大旱，他禁止官商抬高物价发放粮食赈济灾民退居稼轩种稻莳蔬（参考《辛弃疾传》）等一系列举措，让学生在深入体悟词人以农人之喜为喜，倍感稻香蛙声之乐的真正原因，读懂并试着读出词句背后动人的情。随后，学生在教师的引导下纷纷读出明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉句中的景中之情，七八个星天外，两三点雨山前句中微雨疏星的清幽之情，旧时茅店社林边，路转溪桥忽见句中的怀念、熟悉的旧识之情。接着，教师以诗情画意的语言串讲营造意境，引导学生逐句朗读，在朗读和想象中走进词中的景与情，让学生明白此处的忽见是因为前面的景色太醉人。

课到此处，本可结束，但老师再次引入一则资料《中国诗词大会》上对《西江月夜行黄沙道中》的评语，让学生在《西江月夜行黄沙道中》的不写酒店写茅店，不写星汉灿烂、烟雨霏霏写七八个星、两三点雨，不写歌声写蛙声，不写花香写稻香中，在专业的文学鉴赏中印证刚才感受到的词人辛弃疾在这首词中寄托的那一份情。随之，教师便让学生在充分体会词中之情的基础上，配乐朗读全词，并通过词中关键意象在课件上的集中出示，在配乐声里，背诵全词。到此，学生从词中的一切景语中读到了词人的满腔情语。

最后，教师通过给一幅图画配题词的任务，既让学生为眼前的画面配上刚学过的恰切的词句，从诗（词）中有画回到画中有诗（词），又让学生在美美的图画欣赏中进行了书写正确，行款整齐的规范字书写训练。

51、六年级上册28课有的人—纪念鲁迅有感评课稿听课记录教学反思

六年级上册28课有的人纪念鲁迅有感评课稿听课记录教学反思

以下是我执教前的教学设想：这首诗歌是臧克家为鲁迅逝世十三周年而作，不仅仅是单纯怀念鲁迅，而是通过与有的人的对比阐发了一种人生哲理，融入了作者的爱憎感情和深刻思考。然而在日常教学中，很多教师只关注了纪念鲁迅而忽略了有感。所以，本堂课，我希望带领学生通过反复的诵读、揣摩，带领学生在诵读中感受诗歌内容，把握诗人感情；品味朴素的语言背后表达的丰富、深刻的含义。学习诗歌中运用的对比手法。更要以此为契机，带领学生思考人生的意义和价值，体现语文学科人文性的特点。基于这样的考虑，我有了今天课堂上的呈现。

对照预设，根据课堂生成，接下来，我将从成功之处、不足之处进行反思。

一、成功之处

（一）注重课堂生成。

记得刚工作不久，上公开课时，当我的问题提出，学生没有反应，或不能及时回答时，我会很着急，迫不及待的帮着学生去回答。但今天，当我的第一个问题：请同学找一找具体写这两种人（一心想流芳百世却不为人民谋福利的人和不求个人名利，一心为人民谋福利的人）的句子并读一读提出时，班上同学没有反应，这个问题不难。我知道他们没有迅速做出反应的原因是上公开课，听课老师多，换了教室，他们有点不适应。我立刻放慢了教学节奏，带着学生重新把诗歌读了一遍，带着他们慢慢走进文字，走入文本。这次，他们发言了。我想作为一名教师，教师是主导，学生是主体，当课堂上出现了暂时的停滞不前或迂回徘徊时，及时调整教学预设，才能与美好的生成相遇。

（二）用问题推动教学。整堂课设计了四个大问题：

1、找一找具体写这两种人的句子读一读，看一看这两种人有什么不同？

2、人民用什么态度对待这两种人呢？

目的：带领学生通过反复的诵读、揣摩，带领学生在诵读中感受诗歌内容，把握诗人感情。

3、这首诗歌仅仅是单纯纪念鲁迅一个人吗？

目的：从题目有的人纪念鲁迅有感理解作者对鲁迅的崇敬、赞扬之情，从有感二字，感受作者对人生哲理的深刻思考。

4、请同学谈谈学了这首诗后的启示。我愿做 的人。

目的：带领学生思考人生的意义和价值。

以上四个问题由表及里，逐层推进。引导学生，从学习诗歌内容，感受鲁迅形象进而到人生价值的思考，由浅入深。

（三）能根据具体情况追问，目标明确。注重开展师生间的对话。

没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了教育。我力求做到设计大体有序，具体细节灵活，能由学生说出来的，我尽量不说。围绕着我设计的主问题，学生展开了积极思考和发言，此时我对他们的发言进行了及时的点评与指导。以下是一个课堂片段：

生：读

有的人

骑在人民头上：呵，我多伟大！

有的人

俯下身子给人们当牛马。

师：你能具体分析一下这两种人的形象吗？

生：一种人什么都不做，一直在自夸，一种人一直在默默的做着事。

师：那书上是怎么写的呢？怎么看出他的默默无闻，怎么看出他的自夸？

生：从骑和俯这两个字看出来的。

师：能再具体分析一下吗？从骑字，你看出了一个什么样的人物形象？

生：骑写出的是自大骄傲，蛮横无理。这是动作描写。俯看出一种默默无闻，谦卑。

师：还有同学补充吗？

生：一种人自以为是，高高在上；一种人谦卑，全心全意为人民服务。

师：还有吗？

生：骑是欺压；俯下身子，是把自己的地位放低。

师：如果你来读这两个句子时应该怎么读？把人民当牛马，读这样的句子应该带有一种什么样的情感？

生：读第二节诗歌。

师：这位同学读得如何？

生：呵，我多伟大！ 这个句子中，那种骄傲自大的感觉没有读出来，应该读得夸张一点。

当学生只是泛泛的概括回答时，我试着在主问题的推动下，用追问带领学生走进文本，进而理解诗歌情感。

对学生发言，我做了及时的点评。 那书上是怎么写的呢？怎么看出他的默默无闻，怎么看出他的自夸，这个字要是重读会是怎样的效果，及时有效的点评使得我与学生之间开展了有意义的对话，也为课堂的延伸进行了铺垫。但我认为在点评过程中我的语言有时还不够简洁。以后我应该注意这个问题。

二、不足之处

（一）教师预设过强，学生的主动学习不够。只注重了教师的预设和讲解，缺乏学生的质疑和相互交流。

（二）课堂节奏没有把握好，前松后紧。

课堂是有节奏的，这样既能维持学生的注意力，又能控制教学流程。我分析前两个问题时，耗时太多。导致最后的小结、拓展环节没有充足的时间，情感内化不足。

（三）朗读形式略显单一。

整堂课，我都在引导学生找句子，读句子，理解句子，再读，这个过程中虽然可以感受到学生的成长，但是形式单一，容易使学生产生疲倦感，不利于提高学生学习的积极性。

教学是一门遗憾的艺术。年轻的名师王君老师也曾说过：让我死在公开课，活在常态课吧。每上一次公开课，对我而言都是一次历练，一次提升。感谢语文组给我了这次机会，感谢组里老师的耐心倾听并给我提出的忠恳建议。让我把公开课上的收获落实在每一天的日常教学中吧，如对待公开课般对待每一节常态课，上好每节课。

52、六年级上册25课少年闰土评课稿听课记录教学反思

六年级上册25课少年闰土评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

今天的《少年闰土》，自我感觉上得还可以，比原来随意发挥的课堂强很多，全面完成了教学内容，重难点也有所突破。

1.《小小少年》的歌曲引入，介绍一位更厉害的少年闰土。这是教案上面的导入，其实直接从介绍作者导入，效果更好。

2.很久没有在课堂讲字词，5年级开始训练学生自学字词，但是有部分学力不足的同学，可能根本没有自学。其实6年级的学生自学字词，基础没有问题，但是梳理一下，效果显然更好。特别是一些难字，那些学生就是不认识，有些会写错，这部分工作主要就是为那些学力不足的学生做的。当然做了，效果确实好很多。

3.初读课文，弄清楚课文里面的主角闰土有什么特点？（机智能干，见多识广，活泼可爱）

4.再读课文，那么课文怎么写出他的这些特点的呢？（具体事例）

找事例，读事例，分析事例。

重点：4个不知道；四角天空。

5.落实较好的点一：印象中的闰土第一自然段，读，讲景美，人美，从美学角度分析构图之美，颜色之美，词语修饰之美。

6.落实较好的点二：扩展《故乡》，讲了二点，一是成年闰土的样子和少年的时候对比，问：为什么？二是闰土对作者的称呼老爷的分析。

总的说来，作为日常课堂，本课还是完成较为成功的，从后面的《导学案》作业情况也可以看出来，当然也许是凑巧，讲的几个拓展内容，正好里面都有，毕竟备课的时候并没有考虑《导学案》作业。

教学反思2：

这节课，自己课前在设计教学环节时以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读自悟的能力。课堂中，尽量让学生多思、多说，让他们从各个不同的角度、不同的层面丰富课文的内容，整体上感知教学内容，认识少年闰土的形象，体会他在鲁迅心中的美好。但学生学习的积极性不高，自己也没有达到预期的教学效果。

课后自己百思不得其解，鼓起勇气请教了宋助理和张助理，两位老师的话让我如梦初醒，恍然大悟。

宋助理幽默、风趣的语言，巧妙的比喻，让我明白了：教学是以学定教而不是以教定学，《少年闰土》这篇课文，学生们第一次学时，兴趣盎然，充满期待，然而第二次，老师再墨守成规去讲他们学过的课文时，孩子们只能勉强配合，强装兴趣，预期的效果肯定达不到。因此，备课不仅要备教材，更要备学情，知道孩子们想学什么，你才能知道自己要教什么。此外，宋助理说，一堂好的语文课，一定要懂得角色转换，只有让孩子们在情境中学习，把自己当做故事里的人物，学生才会真正体味到乐趣，才能激发他们学习的欲望。鲁迅是本有字之书，一定要透过文字，感受它的力量。

张助理和蔼可亲、巧妙引导，她首先肯定了我这堂课背后的用心，鼓励我：这课堂整体不错，从课堂的表现中，可以看出老师有认真研读、精心设计，想把课堂还给孩子，让孩子去思、去说，但已经上过的课文如何去上，这是她在听课时也在思考的问题。课后，她整理了自己的思路，并分享给我，告诉我每一个环节应该怎样设计，如何转变角色，让孩子们自己成为课堂的小老师，老师只要适时引导、点拨，如何在学习课文重点内容时，将课文推向另外一个深度和广度，让孩子们在这堂课中能够学到真正的东西。

53、六年级上册23课月光曲评课稿听课记录教学反思

六年级上册23课月光曲评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

《月光曲》是一篇精读课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷，即兴创作出《月光曲》的传奇故事。无论是乐曲、语言还是情感，都能让学生受到美的熏陶。

《月光曲》值得一听再听，而文中的词句也值得反复诵读体会，帮助学生领略语言文字的生动优美。我的设计重点是通过指导朗读和学生反复朗读，体会人物的情感和乐曲的美妙。例如在盲姑娘与哥哥的对话中，我引导同学们抓住了那该多好啊！进行朗读指导，从而感受出盲姑娘对音乐的热爱与渴望。在之后的朗读中，我让学生抓住了哥哥因买不起入场券的隐隐痛楚、妹妹的善解人意，使学生进一步的感受到了兄妹俩之间的情谊，从而理解贝多芬当时的心境，即被感动与同情。再举个例子，在朗读第九自然段时，我先出示了视频，让学生直观的感受美景。随即让学生说一说眼前景物的变化，为什么会发生这种变化呢？通过这个问题使学生自然地连接了音乐与文字，体会到海面由平静到波涛汹涌，乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变化。接着再通过一次次朗读加以巩固和融合。在课堂的最后我做了拓展，我设计了另外一首曲子给学生听，让学生学会举一反三，从而通过聆听音乐的旋律来联想相关的景物，体会音乐的魅力，达到本节课的最终目的。

今天这堂课学生比较少，而且比较胆小，所以营造一个轻松愉快的学习氛围很重要，于是我在课堂中留意学情，用幽默的语言适当学生的学习积极性。当然，对于这节课我还存在许多不足，比如对学生的朗读抓得不够充分等，我会继续努力学习，以提高自己教学水平为追求，多向前辈师傅们取经！

教学反思2：

《月光曲》是一篇传统经典课文，讲述了贝多芬谱写月光曲的传说。文中没有描写月光曲优美旋律的文字，但我们分明会感受到月光曲变化的旋律、曲调、节奏，它主要是通过皮鞋匠的联想来表现的，在文中是第9自然段，也是课文写得最美的一段话。本节课的教学重点是了解贝多芬怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化，难点是贝多芬感情变化的原因。这重点、难点对学生来说确实有难度，要突破它，靠分析和讲解都会显得空洞，必须让学生反复地读，自己感悟出来。

上午的语文课上，学生通过读书，把皮鞋匠的联想想象成了三幅画，即：月亮升起，洒满银光；月亮升高，穿过微云；月光照耀，风起云涌。海面由平静到波涛汹涌，从而体会到乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变化。但是对乐曲的变化正是来自音乐家情感的变化以及情感变化的原因这个问题似乎没有感觉。我有点着急。

课后，我进行了深刻反思，认识到给学生安排的读书时间还不充分，老师的引导还不到位，要想真正让学生自己感悟出来，应该引导学生着眼于全文来读，而不是仅仅局限在第9自然段。

下午的语文课，我把这个问题专题来研究，我安排了充分的时间让学生去反复地读，分层读、表演读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一读一说，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地体会到了在创作过程中贝多芬思想感情的变化以及贝多芬感情变化的原因（即：贝多芬在幽静的小路上散步，心情轻松悠闲，此时心情是平静的；当听到茅屋里穷兄妹俩的对话，有感于兄妹来的善良、纯洁、善解人意、互相体贴，更出于盲姑娘对音乐的奢望，此时贝多芬平静的心情变成得非常感动，走进去为盲姑娘弹了一首曲子；当一曲弹完，贝多芬看到了一个爱音乐而且懂音乐的盲姑娘，他认为他找到了知音，感情变得更加激动，创作激情顿时而生------）

只是，老师情感的融入还不是非常到位，问题设计还应该更加精炼，课堂上仍有点着急，缺乏等待意识。要改！

54、六年级上册20课青山不老评课稿听课记录教学反思

六年级上册20课青山不老评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

本周三我讲了一节汇报课《青山不老》，课程是这样设计的:一、聚焦老人，提取老人重要信息 ，感受人物形象；二、聚焦青山，体会创造奇迹之艰难，感悟精神之伟大；三、理解青山不老之含义；四、明白作者之情感。对前两点的设计，我觉得挺满意，后两点总觉得内容有点多，强调人文精神太明显，毕竟是语文课，但不知怎么修改，便这样开讲了。

语文是工具性和人文性兼备的实践学科，而我更多关注的是人文精神的构建，并且只是通过单一的、想当然的说来训练，很少兼顾听、读和写的训练，好像有点儿上思想品德课的味道 。11月初，在人民会堂听了白皛老师的古诗文教学巜江南春》，白老师主要通过想象画面指导学生读好古诗，在读中品作者之情感 ；肖绍国老师的《湘云醉卧》，关注细节描写想象画面进行各种读，品味文字的美 ；赵志祥老师的《司马光》，让学生采用普通话读、河南话读、周口话读，横版读、竖板读，有标点读、无标点读，简化字读、繁体字读，品味文言文之美。他们传递的是语文之美，传承的是中华文化之博大精深。而我的语文课没有深厚的文化底蕴，也没有根据学情细致入微的方法引领和对语文态度的培养，突然觉得自己这20年的语文课白教了 。整天忙得不亦乐乎，却没有抓住重点，尤其看到任教授见缝插针的有针对性的学习，更有种想提高生命质量的想法 。

梳理思路，断舍离，直奔目标 。

教学反思2：

《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。

这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。通过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。

这节课目标明确，重点突出，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出。另外一个特点是课堂动静结合，学生实现了自主学习。

这节课存在的不足主要是教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情；课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分，老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。

在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情况，向有经验的教师学习，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出一堂更好的课。

55、六年级上册19课只有一个地球评课稿听课记录教学反思

六年级上册19课只有一个地球评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

本文有一条明显的主线我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！这是本文的命脉，在教学中，我引导学生抓住这牵一发而动全身的中心句，让学生在阅读中感悟文本，理解文本。首先让学生感悟地球的可爱表现在哪里？通过朗读课文，学生在第一自然段找到写地球外观美丽的句子，抓住晶莹、纱衣、摇篮、美丽壮观、和蔼可亲等词语，体会地球的外表的美丽可爱，读出对地球的赞美之情，并能熟读成诵。再引导学生谈地球内在的美丽――地球是无私的，它向人类慷慨地带给矿产资源。只有母亲才会这样无私的爱自己的孩子，因此我们称地球为人类的母亲，生命的摇篮。然而应对养育我们的母亲，人类是怎样对待它的呢？从而谈到容易破碎，地球的渺小，矿产资源的枯竭，人类根本不能移居到别的星球上去都告诉我们，我们只有保护地球，因为只有一个地球。在课外补充人类对地球破坏的图片时，学生的的情感被调动起来，越发感受到人类的做法是不对的，从而认识到今后该怎样做，在聆听了迈克杰克逊的公益歌曲《拯救地球》后，学生们为地球母亲写宣传标语，保护地球=热爱妈妈，为了生存，保护地球把课堂教学推向高潮，我能感受孩子们的焦虑、心痛、热情与决心。

教学中，我遵循《语文课程标准》提出的阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣的教学理念，充分发挥学生的主体作用，诱导学生在与文本的对话中主体内化，激发了孩子的情思。当学生全身心地投入到地球母亲的怀抱时，他们的自由天性舒展了，他们尽情地诉说着自己对地球母亲的心声。一声声、一句句饱含真挚感情的话语，多么令人心酸，扣人心弦。那不是仅仅用语言在说，而是用心在说，用情在说，用自己对地球母亲全部的爱在说。

教学后，和学校的老师交流，我觉得自己在教学中评价不应只是肤浅的表扬，你读得很有感情、你说的很好孩子们的评价还是只停留在一个很浅的面上，给人空洞、乏味之感。更可怕的是这样的套话正有充斥整个课堂的趋势。这的确给我们敲响了警钟。在以后的教学过程中，我们务必致力于引导学生关注你从他的朗读中感悟到了什么你觉得他那些地方读得好？好在哪里？引导学生围绕这些方面进行实效性的评价，让评价真正落到实处，不在只是空套、只是点缀。

教学反思2：

作为组内公开课，其实我觉得并没有上好。虽然我备课是打算营造整个课堂应该是生生互动的场面的，但是上完后感觉只是流程清晰，学生并没有充分感受到地球的美丽和破碎。来听课的杨校长和周主任安慰我：可能是接新班，我不熟悉孩子。

其实我知道问题出在哪里。

作为新接班，其实我知道孩子是不能流利自然按照我的想法去展示的，因为在这方面，我对他们的训练还不足。平常上课都是我介入，带着他们学。但是作为组内课，当我想介入的时候又甩不下包袱，怕被批评老师介入过多，也怕时间不够，所以几次面对学生的BUG，都欲言又止。听完我的想法后，杨校长和周主任鼓励我放下思想包袱，应勇于介入，哪怕最后没上完，没有预想的完美。这次点评更像是一次暖心的交流，因此我在第四节课又重新上了一遍，摆脱之前顾虑，带着孩子们一起学习展示技巧和文本内容。比如再抓地球美丽的句子。孩子是没有说到晶莹这个词，我主动提示找找关于美丽的词语。他们找到晶莹后，我又通过他们说意思来感悟词语，带他们从词语读起来，以此带动后面句子的理解。教学效果良好，一些孩子说：我觉得这节课更清晰了。

同样的教案，同样的老师、学生，效果却不同。这再次提醒我教学，以生为本！

最后再讲两点关于教案的反思：一、如果对于小组展示不够自信的班级或者怕时间不够，可以尝试把自学导航学习地球美丽和容易破碎分离出来，把第一段地球美丽渺小带着学生学一遍，这样调整能分解学生展示的负担，可能在流程上还能紧凑点。二、教学完成后，组内余春莲老师提出读写结合部分可否从人类是如何随意破坏地球这点展开练习，我觉得也是可取的，这点既可以让孩子们把提前搜集的资料用上，又可以让他们结合身边实际案例写写，这点正好和单元导读的要求联系实际，深入思考相吻合。

56、三年级上册第25课灰雀生字

三年级上册第25课灰雀生字

《灰雀》课文讲述了一个温暖的故事。列宁发现公园里灰雀的失踪与男孩有关，但他不直接批评，而是通过交谈，让男孩意识到自己的错误，主动放鸟归园。全文共13个自然段。第一自然段写灰雀颜色漂亮，歌声动听，列宁很喜欢它们。第二至十自然段讲述列宁感觉灰雀的失踪与男孩有关，于是和男孩交谈，用温和的语言感化对方。第十一至十三自然段写失踪的灰雀重回到公园，男孩的自尊也受到了保护。课文语言简洁朴实，给人以想象空间。对话丰富，能从中读出细腻的人物内心活动。故事体现了列宁的善解人意、对男孩的尊重与呵护及男孩的诚实与天真。

我会写

雀qu（灰雀、麻雀、鸦雀无声）

郊jiāo（郊外、城郊、荒郊野外）

养yǎng（养病、培养、娇生惯养）

粉fěn（粉红、粉色、粉身碎骨）

粒l（谷粒、饭粒、一粒米）

男nn（男孩、男人、男女老少）

或hu（或许、或者、不可或缺）

者zhě（或者、作者、来者不善）

冻dng（冻死、防冻、天寒地冻）

惜xī（可惜、惜别、怜香惜玉）

肯kěn（肯定、不肯、宁肯）

诚chng（真诚、诚实、诚心诚意）

我会认

宁nng（宁静、安宁、鸡犬不宁）

胸xiōng（胸脯、胸口、胸有成竹）

脯p（胸脯、胃脯、拍胸脯）

惹rě（惹人喜爱、惹祸、惹火烧身）

仰yǎng（仰望、仰视、久仰大名）

渣zhā（面包渣、渣子、药渣）

57、三年级上册25课灰雀课后习题参考答案

三年级上册25课灰雀课后习题参考答案

一、我们来分角色朗读课文，读出对话的语气。

提示：列宁的话要读出对灰雀的喜爱和担心以及灰雀回来后高兴的语气，小男孩的话要读出他的不安和惭愧。

(1)男孩听了列宁说的话，见到他着急、担心、惋惜的样子，内心受到了感染，认识到自己所犯的错误。

(2)男孩肯定地说灰雀一定会飞回来，第二天，灰雀果然飞回来了。表明男孩及时改正自己的错误，是个明辨是非、诚实守信的好孩子。

(3)送回灰雀以后，那个男孩站在白桦树旁，低着头，表明他仍在为自己的错误感到惭愧。

(4)从列宁和男孩的全部对话中可以看出，列宁没有一点责怪男孩的话语，这体现了他耐心、巧妙的教育方法和尊重、爱护男孩的崇高品质。

二、默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么？

列宁说：孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？（男孩想：他是不是知道我把灰雀捉走了。）

列宁说：多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。（男孩想：他是多么喜欢灰雀啊，我应该放了它。）

列宁说：会飞回来？（男孩想：我决定改正错误，一定放了它。）

男孩说：没我没看见。（列宁想：说话吞吞吐吐，难道是他捉了灰雀？）

男孩说：会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。（列宁想：真是你捉了它呀！）

一定会飞回来！男孩肯定地说。（列宁想：看来孩子知道自己错了，真是个好孩子啊！）

三、从哪里能看出列宁和小男孩喜爱灰雀？找出相关的语句读一读，然后和同学交流。

答案：

1.列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。（每次都要经常体现了列宁对三只灰雀却喜爱的程度很深。列宁不仅欣赏灰雀的歌唱，还给它们带来食物，进一步写出列宁对灰雀的喜爱。）

2.一天，列宁又来到公园，走到白桦树下，发现那只胸脯深红的灰雀不见了。他在周围的树林中找遍了，也没有找到。（找遍一词表现出列宁对灰雀的担心。）

3.列宁说：一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒 ，它怕冷。 （它怕冷更流露出列宁对灰雀的关心之情。）

4.列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？

5.男孩看看列宁，说：会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。