四年级乌塔评课稿听课记录

学习分享 2024-05-24 09:30:05

四年级乌塔评课稿听课记录

1、四年级乌塔评课稿听课记录

《乌塔说课稿》

《乌塔》说课稿

一、说教材

《乌塔》是九年义务教育小学语文第七册第七组成长的故事专题中的的一篇略读课文。课文主要讲了一个14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的事情,反映了国外少年儿童独立生活的能力和自立意识,同时也反映了他们对生活的热爱。

文章按事情发展顺序来写。先写初逢乌塔,是在罗马的旅馆里,主要写她睡得正香和起身后利利索索地收拾好行装,准备按计划继续游览;接着写晚上回到旅馆后我和乌塔的谈话,主要写了乌塔的这次旅游的行程之长、安排之周、准备之久,以及独立生活的意识;最后写乌塔和我道别,继续她未完的旅程。

由此,我确立了以下教学目标:

1、认读6个生字。

2、有感情地朗读课文,读懂课文内容。

3、能对文中的人和事进行评价,增强独立生活、自强自立的意识。 

根据新课程标准以及教材在单元中的位置,我觉得教学重点、难点是;

(1)培养学生独立阅读的能力。

(2)引导学生从课文的叙述和描写中了解人物特点,并在阅读后与同学交流自己的见解。

二、说教法学法:在阅读中感悟,在交流中升华

叶圣陶先生提出的就教学而言,精读是主体,略读是补充;略读指导却需要提纲挈领,期其自得的思想,略读教学要求与精读要求不同。为确立学生主体地位,教学中灵活运用自学法和讨论法,通过发现问题解决问题总结问题的学生自主学习过程,培养学生的自学能力和语言表述能力,提高学生思维的灵活性、敏捷性。在整个学习的过程中,把学习的主动权完全交给了学生,使他们不仅学懂了这篇课文,还使他们知道今后在学习这类文章时,如何去挖掘人物的品质,从中发展了学生的智力,培养了学生的思维能力。

古罗马教育家普罗塔克说过,学生不是一个个需要填满的罐子,而是一颗颗需要点燃的火种。我把这篇课文作为一个引子,给学生提供一个交流的平台,燃起他们的讨论热情,进而内化为他们的行为准则。我期待每一个孩子在知识、能力和情感、态度、价值观方面都能有所发展。

三、教学设计

(一)、启发谈话,引入新课。

师:同学们,你们喜欢旅游吗?你们到过哪些地方旅游?是和谁一起去的?

师:今天,老师将带领大家认识一位了不起的德国小姑娘,一位稚气未脱的小学生,年仅14岁就一个人游遍了全欧洲。大家知道她是谁吗?(乌塔)对,她的名字叫乌塔。(板书课题)

(二)、指导学生自读课文。

1、学生阅读课前导读,了解阅读的初步目的:出示幻灯片(1)。

⑴认真默读课文,看看讲了一件什么事?。

⑵用自己喜欢的方式读课文,可以在感触深的句子、段落旁边写一写自己的感受、理解;在不理解的地方做上标记。

⑶想一想:乌塔这样做好不好?为什么?

2、学生带着问题读课文。

(三)、整体入手,把握课文

1、师:同学们,你们读完这篇课文,一定感触很深,那么课文讲了什么事呢?

师生共同交流总结:这篇课文主要就是讲德国女孩乌塔独自一人游欧洲的事。

(总结时老师引导:乌塔14岁,我们十一、二岁,她可以说是我们的小姐姐了。这样,可以拉近学生和乌塔之间的距离,进入情境,同时便于学生将自己与乌塔进行比较。)

你认为乌塔最了不起的地方是什么?

2、师:是啊,乌塔才14岁,就能一个人出国旅游,可真不简单。她旅游了哪些地方?还准备去哪儿旅游?(出示幻灯欧洲地图)

四、领悟乌塔的独立生活能力

1、师:大家说说看她是不是随随便便就出国旅游了?她还做了哪些准备?同学们再一次读课文,并画出乌塔为了出国旅游,她做了哪些准备工作的句子。

2师:乌塔为什么能一个人跑到欧洲去旅游呢?

生:因为她做了充分的准备。

师:乌塔为了这次旅行做了哪些准备?

生:乌塔在家里就设计好了旅行路线和日程;

每到一地就先查警察局的电话号码,以便遇到危险和困难时请求帮助,再给家里拨个电话或寄张明信片;

她还用了三年的时间准备这次旅行,阅读了很多与这些国家有关的书籍;

她还自己挣旅费,每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单,假期还到别人家里陪小孩玩。

师小结:乌塔花了三年的时间,做了这么多的准备,才能到欧洲旅游。她可不是打的无准备之仗哦。

3、从这些准备中可以看出乌塔是一个怎样的人呢?

⑴自理能力强,能照顾好自己。如:说话间,它已经穿好了黑T恤和牛仔裤、白球鞋,从柜子里取出一大瓶矿泉水装进背包。

⑵生活经验丰富。如:她告诉我罗马很热,街上小摊卖的冰激淋和水都很贵,你要到超级市场去卖。

⑶热情、活泼,很容易交到朋友。如:她一见我,立即坐起来打招呼,问我玩得怎样,又问我从哪里来她一听,高兴得大叫马上拿糖给我吃

⑷生存能力强。如:乌塔说她在家里就设计好了旅行路线和日程。每到一地就先查警察局的电话号码,以便遇到危险和困难时请求帮助

⑸有责任感。如:然后给家里拨个电话或寄张明信片。给家里的每一个人买礼物。

⑹做事有条理,有计划。如:她拿出一摞书给我看,全是欧洲各国的旅游指南,每个国家都是厚厚的一册,介绍得十分详细为这次旅行他准备了整整3年,读了很多有关这些国家的书籍。

4、师:假如是我们,我们敢独自一人出国去旅游吗?不敢。为什么不敢呢?是啊,这就是中外文化背景的差异,中外父母教育孩子的差异。老师这里有一些资料,请大家一起填空填空。(出示幻灯)

★中外父母爱孩子的不同表达方式:

中国父母是百般呵护,孩子一般没有机会独立锻炼;

外国父母是给孩子自由,放手让孩子去锻炼;

★中外孩子自理、自立能力的差异:

中国孩子靠父母养活、资助;

外国孩子靠自己打工,努力挣钱;

★认识世界的途径不同:

中国孩子不出家门;

外国孩子走出家门;

★中外孩子处理事情的能力:

五、指导学生讨论交流,结合上下文或生活实际发表自己的见解。

是啊,中外父母教育孩子的方式方法不同,也决定了中外孩子的能力的差异,现在老师想请大家讨论:(出示幻灯)

⑴乌塔独自一人游欧洲,这样做好不好?为什么?

⑵可不可以像乌塔一样单身外出旅游?

⑶你赞同中国父母谨慎小心的教育方式,还是赞同外国父母这种开放自由的教育方式?为什么?

⑷我们能向乌塔学习什么?

让学生在讨论中了解乌塔的自立精神;有主见而不盲动;胆大心细,会待人接物从而懂得一个人的自立精神,生活经验,生活能力,只有通过实践才能锻炼出来。

六、教师总结

是啊,我们应该向乌塔学习她的独立生活能力,但并不是要我们每一个同学去像乌塔一样独自一人外出旅游,而是要我们从日常生活、学习各方面克服依赖思想,逐步提高自己独立生活的能力。这就是这篇课文的精髓。

七、布置实践作业:(幻灯片)

1、把这个故事讲给父母听,听听他们的意见。

2、小调查《从乌塔身上看中外小学生的不同》。

通过上网查找资料分析中外小学生在计算机能力、动手操作能力、自理能力、家庭责任感等方面的不同,并简单分析造成这种不同的原因。

四、板书设计:

                乌 塔

         热情、活泼、有主见、独立、胆大心细

                自立自强

                正确认识

2、江南评课稿听课记录

《江南》说课

2016新版语文一年级上册第三单元中第一课《江南》,这单元是本册中唯一的诗歌单元。这些诗歌多以自然为表现对象,对事物的描写都十分形象、富于趣味,而且想象丰富,节奏感强,适宜学生朗读和背诵,是积累语言、培养语感的好素材。《江南》是其中的一首古诗。下面我就从以下五个方面进行说课: 一、说教材 二、说学生三、说教学目标

五、说教学流程

2016新版一年级上册第三单元的一首古诗,本课是一首汉乐府诗。全诗七行两句,描写的是江南水乡的人们采莲的情景。诗的前两句写江南水乡莲叶层层叠叠的景色,后五句描绘了鱼儿在莲叶下嬉戏的情态,五个戏字写出了鱼儿的快乐和自在,东、西、南、北则写出了鱼儿在水中漂浮不定、逗人喜爱的样子,也间接写出了采莲人的愉快心情。这首诗语言通俗易懂,却有一种难以言说的韵味,而且富于音乐美,易于学生背诵和培养语感。

1.会认江、南、可、才、莲、何、戏、间、东、北等10个生字。会写东、北、西、南等4个字;学习新笔画竖弯。

2.能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

3.了解古诗意思,初步体会作者的思想感情。

4.在朗读中想象诗句所描写的景象,感受古诗语言美,培养学生热爱大自然的思想感情。

教学重点:

所有智力方面的工作都依赖于兴趣。而一年级学生学习更在于兴趣。因而在教学中我安排了多媒体课件以及图片辅助教学,意在吸引学生注意力,激发学习兴趣,呈现形象直观的教学。使课堂形式丰富有趣,也尽力为学生创设一个轻松、愉快的情景,培养学生的参与意识。通过创设和小伙伴交流等一系列活动,发展学生合作交流的学习能力。

熟读唐诗三百首,不会做诗也吟。这指出了学习诗歌的基本方法熟读。教学本课我会安排各种形式的朗读训练来贯穿于整堂课的学习。充分激发学生读和背的兴趣,让学生体会到诗歌的韵律美,从中培养语感,得到情感上的熏陶。

创设情境,激发兴趣

初读课文,趣味识字

朗读课文,理解诗意

演背课文,感悟诗韵

、创设情境,激发兴趣

1.播放江南美景图片

2.赞美江南,过渡新课

1)在我国的长江以南,有一块美丽、富饶的土地,这里是我国有名的鱼米之乡。清清的小河从每家每户的房前屋后流过。一到夏天,那就更美了。你们瞧,(出示图)这儿就是美丽的江南。

2)多美的地方呀!这儿有什么?(鱼、荷花、采莲的姑娘)

,荷叶就是莲叶,姑娘采的是莲蓬。

(通过创设情境激发学生的情趣,让他们做好阅读学习课文的准备。在观看了图片后,教师因势利导的进入新课,带学生去江南)

3.板书课题:江南

(认读课题,识记生字江、南)谁能记住这两个字?写字的时候,你有什么要提醒小朋友注意的地方吗?

(这一环节的设计、分散了识字的难度。用学生互相提醒写字注意点的方式,把识记字形的任务交由学生自己完成,并受到了我是小老师的暗示,产生学习汉字的自信心。)

趣味识字

1.学生借助拼音自由读文。

(教师范读、指名读、齐读 ,师生共同正音)

2.认读生字

3.游戏摘荷叶

4.认读生字卡片,交流识字并口头组词。

5.齐声朗读古诗。

朗读课文,理解诗意

1出示采莲图,提问:你看到了什么? 学生发言后,教师讲解:江南一带的小河里、池塘里长满了荷花,夏天莲子成熟了,人们就乘着小船去采莲。所以说,江南是采莲的好地方。

2.出示:江南可采莲 句子

3.出示图片,认识莲蓬、莲子。

(荷花中间长出的果实就是莲蓬,把里面的东西取出来,剥掉皮就是莲子。莲子是一种营养丰富食材。)

4. 你能用一个词来形容你看到的荷叶吗?(多、美、绿、大、圆),老师送给你们一个更适合的词语茂盛。

5.出示莲叶何田田,诗句中田田就是写出荷叶茂盛的样子。指导读好第一句。

1.看图描述:

他们的歌声多么快乐,感染了莲叶下的鱼儿们。瞧,鱼儿们在干什么?它们是怎么游水的?)

2.出示插图,引导学生说话。

3.出示第二句诗鱼戏莲叶间:鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北。

(指导朗读,比赛读,齐读,师生对读。)  

4.教师小结:这句写鱼儿在莲叶间四处游动,穿来穿去,好像在游戏作乐。

、演背课文,感悟诗韵

1.教师说:如果你是采莲人,你的心情会如何?教师范读,指导停顿,学生练习朗读。

2.试背古诗 (让学生边背边想像池塘里的美景,感悟鱼儿嬉戏的快乐。)

3.贴背(让学生边背边贴图片,完成一幅美丽的江南图。)

4.演背

( 让男同学充当荷叶,女同学充当荷花,指名同学来当鱼儿,扮演不同的角色来边演边背古诗,让学生对古诗的理解得到升华。)

1. 播放更多的江南美景图片

2. 学生学着鱼儿游出教室

《江南》说课讲稿

一、说教材

《江南》是人教版部编小学一年级上册的一首选自《汉乐府》的古诗。全诗七行两句,描写了江南的盛夏时节,荷塘莲叶如盘,莲花绽放,景色秀美,鱼儿自由观快地在莲叶、荷花掩映的碧水中追逐嬉戏。表达出诗人快乐的心境和对江南水乡的热爱之情。

能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。能读准生字字音,借助图文理解新词的意思,会写田字格中的5个生字。借助插图,理解课文内容,了解诗歌大意。想像劳动人民采莲的情景,体会他们在劳动中愉悦的心情

二、说学情

一年级的学生具有好奇,爱探索,易感染的心理特点。容易被新鲜的事物、游戏活动所吸引。在教学这一课时,学生已经认识了一些生字,能借助拼音读课文、儿歌等,同时也有一定的生活经验,思维处于形象思维阶段,容易接受形象直观的知识。

三、说重难点

1.识字。

2.整体感悟劳动人民一边采莲、一边嬉戏,鱼儿与人同乐的那种愉悦和谐的快乐氛围。

四、说教学过程

本课安排为两课时,这里设计的是第一课时的教学程序。我主要设置了以下几个环节。

(一)创设情境,激发兴趣

1、播放江南美景图片

(由于是借班上课,师生之间都很陌生,一年级学生又是刚入学不久,可能会产生紧张的心理。为消除其紧张心理,特意安排学生欣赏美丽的江南图片,让学生放松,同时营造优美的情景,使学生进入学习状态)

2、赞美江南,过渡新课

(在观看了图片后,教师因势利导的进入新课,带学生去江南)

(二)趣味识字

1、游戏摘荷叶

出示贴满荷叶、荷花的小黑板,让学生上台来采摘自己喜欢的荷叶,荷叶背面有本课的生字,该生读对了生字才能摘下荷叶。通过游戏的方式学习生字,增强了趣味性,使学生能积极主动地参与到活动中来,培养学生自主学生的能力。

2、巩固生字

课件出示荷叶图,荷叶上有生字,请学生依次读生字,课件发出掌声表示鼓励。本环节也是让学生在游戏中巩固生字,认读生字。

(三)朗读训练

1、初读课文、读准字音

(1)学生借助拼音自由读(充分发挥学生自主学习,体现学生主体性)。

(2)同桌读(通过两人互读,帮助纠正字音)

(3)指名读(让学生试读,教师加以指导,纠正,体现教师的主导性)

(4)齐读(在集体的朗读下,进一步帮助个别学生纠正字音)

2、再读课文,读出节奏

(1)教师范读(教师有效的范读,帮助学生提高朗读水平,给学生一个模仿的榜样)

(2)学生模仿教师练习读(给学生时间练读,充分发挥儿童爱模仿的天性)

(3)指名读、检测(检测学生的朗读、针对不足加以引导、纠正)

(4)齐读(集体读古诗,训练学生读出节奏)

3、师生对读、赛读

(通过多种形式的朗读训练学生,提高朗读水平)

(1)A、教师与学生对读;B、男、女生对读(通过比赛的形式,激发学生读的兴趣。在读的过程中,进一步熟悉古诗)

(2)快慢赛读

(教师与学生赛读,通过快慢的形式,让学生感悟读古诗时的快慢)

(3)轻重赛读

(通过轻重赛读,让学生感受读古诗的轻缓)

(4)快乐读

让学生感受鱼儿嬉戏的快乐,融入到情景中,快乐的朗读。

4、背读课文,演背古诗

(1)试背古诗

让学生边背边想像池塘里的美景,感悟鱼儿嬉戏的快乐。

(2)贴背

让学生边背边贴图片,完成一幅美丽的江南图。

(3)读背

让男同学充当荷叶,女同学充当荷花,指名同学来当鱼儿,扮演不同的角色来边演边背古诗,让学生对古诗的理解得到升华。

五、拓展、结课

1、播放更多的江南美景图片

带学生观赏,游览江南,与开课时的观赏相呼应。让学生在从开始欣赏美景进入学习,则再次欣赏美景完成学习,让整堂课都被江南的诗情画意所包围。

2、学生学着鱼儿游出教室

再次让学生感受鱼儿嬉戏的快乐,充当鱼儿游出教室,让课堂知识融入生活。

3、小小的船评课稿听课记录

一年级语文上册小小的船听课稿,分享小小的船听课感受和记录

小小的船评课稿第一篇:

《小小的船》说课稿

(教材分析)

今天,我说课的内容是部编本小学语文一年级上册第四单元的第二篇课文《小小的船》。《小小的船》是叶圣陶老先生所写的一首优美的小诗,全诗充满着儿童的情趣和幻想。文中描写的是一个小朋友坐在小船似的月亮上观赏夜空美丽景象的情景。色彩鲜明的图画及节奏明快的语言,使孩子们好像置身于晴天美丽的夜空中,激发了他们学习诗歌的兴趣及丰富的想象,陶冶儿童审美的情操。

(学情分析)

众所周知,好奇心重、探索欲强、容易感染是大部分一年级孩子共有的天性,他们容易被新鲜的事物或活动所吸引。在教学中,我借助课文插图及相关图片,引导孩子以观导读,以读触感,以感悟情,激起孩子们朗读的愿望,从而感受本文的情景美、韵律美。

(教学目标)

根据低年级学生形象思维及本文情趣性强的特点,我确定了以下教学目标:

(1)学会9个生字,读准字音,认清字形。

(2)正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵课文。

(3)培养学生热爱晴天夜空的情感。

(教学重难点)

根据课标及本单元训练要求,我把会认10个生字确定为本课教学重点,将培养学生有感情地朗读课文确定为教学难点。

(教法与学法)

为了顺利地完成本课教学,我将游戏激趣、小组合作、情境演读、感知想象等教法与学法贯穿于课堂始终,从而充分体现孩子们的主体地位。

(教学过程)

( 浩瀚星空,一弯月儿,不勉会让我们的思绪飞到好远好远,为了能巧妙地把孩子们带入课文)我出示了一则大家熟知的谜语, 有时落在山腰,有时挂在树梢,有时像个圆盘,有时像把镰刀。以谜语来提起孩子们学习的兴趣,他们会根据已有认知猜出谜底。从而轻松地引入到本课内容是与月亮相关的一首小诗,揭示课题小小的船。并板书课题。

(二)谜语提起孩子的兴趣,接下来再引导学生初读课文了解认识生字。结合他们已有的识字经验,先圈画后利用合作的方法识字,运用运用卡片、开火车等游戏活动进行巩固,以至在任何情况下都能轻松阅读,以此来达到识字目标。

(《小小的船》陪伴了我们几代人,同样我们也要把它深深地留在孩子们的记忆里,)根据刚才的识字基础我鼓励学生大胆地把课文内容读出来,特别希望能借助拼音的帮助,引导他们把学到的拼音实实在在地运用到课文学习中,辅助朗读。

2、听完孩子们的朗读,我会根据实时情况,重点引导弯弯的、小小的、两头尖、闪闪的、蓝蓝的读时的语气、语调,让其明白在不同语境中利用读音的高低长短,如何正确有感情的朗读,从而有意识的提升孩子们的朗读能力。

3、接下来,我让孩子们观察弯弯的月儿和小小的船的图片,发现它们的相似,借机教读:弯弯的月儿像小小的船,借助他们对弯弯的相关事物的感知,找找还有什么事物是弯弯的,(例如拱桥,香蕉,镰刀等)。以此来锻炼学生的观察能力、思维能力及扣到表达能力。

3、在孩子们趣闻正浓的时候,引导他们:假如能坐在这样弯弯的、尖尖的像小船似的月亮上,该多好玩儿啊!孩子们,想跟着文中的小姑娘去看看,她看到了什么呢?用充满童趣的语言把孩子们带入美丽的星空中,从而更深刻地理解文章内容。再借助孩字们天生的好奇心,顺势引导,假如是你,还能看见些什么?也充分打开了孩子们的无限想象的闸门。运用说、画等多种方式,更进一步培养他们的趣味学习和热爱美丽夜空的感情。

板书设计

为了将本课重点内容在课堂上随机展示出来,我设计了如下板书。

小小的船评课稿第二篇:

《小小的船》说课稿

一、教材分析

㈠教材的地位及作用

《小小的船》它是叶圣陶先生写的一首美妙精巧的儿童诗。这首诗形貌的是在明朗的夜晚一个小朋侪瞻仰一弯明月所看到的景象,显现了孩子飞上玉轮、翱翔太空的优美愿望。全诗共二句,第一句生动地刻画了月儿弯弯尖尖那种引人喜好的形象;第二句由小小的船睁开想象,写小朋侪坐上玉轮这条小船所看到的无边的蓝天和天空中闪耀的星星。全诗形象柔美,韵律调和,满盈了儿童情趣。

本课的教学就是要根据低年级学生的认知特点,在教学中把美丽的星空移到黑板上,把月亮搬进教室,为学生创设一个主动参与的教学情境,使他们走入情境学习,让他们坐上月亮船,面对美丽的星空自由想象,自由表演,自由体验,自由诵读。

㈡教学目标

新课标明确提出:知识与技能,过程与方法以及情感、态度与价值观三个维度的结合,是学科课程目标的框架,体现了新课程的价值追求。根据这一基本理念,我设计以下教学目标。

1、复习巩固汉语拼音,学会田字格内4个生字,绿线内的9个生字只认不写。

2、能正确流利、有感情地朗读课文,会背诵课文。

3、图文结合,体会诗句所描写的夜晚的天空,培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。

4、在朗读课文的过程中初步培养学生的想象力,获得阅读的乐趣和美的熏陶。

㈢教学重点难点

以识字、朗读、背诵为重点,以借助画面,通过想象引导学生体会诗的意境,获得阅读的乐趣与美的熏陶为难点。

㈣教学手段

多媒体课件、生字卡片

㈤课时处理

根据本课的学习目标和学生实际的学习需求,我安排二课时进行教学。第一课时的教学目标是:让学生学习课文中9个生字,会认会读;初步培养学生的想象力,得到美的熏陶和情感的升华;能正确流利、有感情地朗读课文;图文结合,体会诗文意境,培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。第二课时的教学目标是:学习田字格内的生字,指导学生正确书写;有感情地朗读课文,背诵课文。

二、教法分析

根据小学一年级学生的年龄、心理特点和认知规律,以及儿童诗的特点,教学时应采用多样的教学方法来激发学生的学习兴趣。本课采用以情境教学法、激趣引读法为主,借助现代化教学手段,用画面再现情境,用音乐渲染情境,用语言描绘情境;倡导自主、合作、探究的学习方式,采用小组合作学习,同学互评等合作形式,达到情景的统一与交融,使学生在互助中学习,在合作中发展。

三、学法分析

小学一年级学生形象思维占明显优势,学习诗文有一定的难度。根据学生实际情况,我交给学生一些学法:讨论学习法、尝试自学法、自主学习法、表演学习法等。

四、教学程序

下面我主要说说第一课时的教学程序。

新课标明确指出:教学过程是师生互动交往、沟通合作、教学相长、共同发展的过程。根据这一新的理念,并遵循学生的认知规律,我有针对性地设计这节课的教学程序,安排以下四个学习步骤:

第一步:创设情境,激趣导入

小朋友,你们喜欢晴朗的夜空吗?(学生可能会说喜欢)那你们知道夜空有什么呢?(生自由说)你们喜欢月亮吗?你们看,今天老师把月亮带进了教室。(播放课件)有时候月亮是这样的(出示圆月的夜空)有时候月亮又是这样的(再出示新月的夜空)我趁机提问:这是什么样的月亮?弯弯的月儿像什么?课文中小朋友为什么觉得弯弯的月亮像小船?你们看着这弯弯的月儿,想不想上去呢?今天,我们就把它当成小小的船,一起来学习《小小的船》(板书课题)

兴趣是最好的老师,它总是在一定的情境中产生。我与学生朋友般的交流,把天上的月亮搬进教室,蓝蓝的星空移到孩子们的面前,通过设置情境来引发学生的学习兴趣,学生将会看得认真,听得专注,会带着强烈的好奇心和求知欲很快地进入到诗文的意境。

第二步:初读课文,认读生字

新课标指出:阅读是个性化的行为,学生是阅读主体,应始终处在积极主动的地位。因此,我设计以下阅读环节。

1、一年级学生的朗读往往需要教师的指导。因此,我先范读课文。这样,教师深情投入,真情流露,热情洋溢,学生就能以情悟情,以心契心,以神会神,真正受到熏陶和感染。

2、再让学生以自己喜欢的方式自读课文,可以自找学习伙伴,组成小组。告诉学生遇到不认识的字可以用借助汉语拼音、请教同学和老师等办法读准字音

3、多媒体出示带汉语拼音的生字(船、弯、坐、只、看、见、闪、星、蓝)学生认读,教师及时纠正读不准的字音。

4、多媒体出示去掉拼音的生字,学生认读。

5、教师打乱生字卡片排列顺序,学生认读。

这一环节由扶到放,符合认知规律,意在反复强化认读,巩固识字,逐渐建立字形与字音之间的联系。同时,能激发学生的求知欲和克服困难的信心,相信学生的认读兴趣会更加浓厚。

第三步:感情朗读,体会感悟

㈠学习诗文,引读激情

1、现在,谁再来说说弯弯的月儿像什么?(简笔画板书月儿,板书弯弯、船)这条小小的船真特别。你们看它的两头(让学生观看课件理解尖尖的,这时,学生可能会说小小的船两头尖。板书尖)哪位小朋友能向大家介绍一下我们教室里的这个月亮?(学生自由说)再指导学生读好第一句诗。

2、小朋友,谁想来坐一坐这小船呢?你坐上后会怎么告诉大家已经坐上了小船?(引导学生自由表演说:我在小小的船里坐板书:坐)那坐上小船要上哪儿去呀?(学生可能会说太空)好呀,小朋友坐稳了,我们现在就出发,可要注意看呀,你在航行中看见了什么?(播放课件,学生兴趣盎然,)我伺机指导说:只看见闪闪的星星蓝蓝的天(简笔画板书星星,板书闪闪、蓝蓝)指导学生读好第二句诗。

这样设计一系列问题使学生加深对课文的理解,再现课文情景,指导学生朗读,培养学生语感,学生将会受到情感熏陶。

3、接着,我启发学生:弯弯的月儿除了像小船之外,它还像什么?(学生小组讨论,想象说话,创设更大的思维空间)我再启发学生:你坐在船里除了看见星星和蓝天,还看到什么?(学生可能说如果往下看会看到夜景中的城市和乡村等)

这样不会把学生的思维定位,诱发学生的多向思维,大胆放飞学生的想象,从而使思维动起来,体验真起来,语言活起来,培养学生的创新意识。

㈡多形式朗读,体会感悟

1、以读为本,即兴表演。

好动是孩子的天性,表演是儿童思考、再现生活的基本方式。因此,我设计这样的演读方式:自由演读、个别演读、全体演读。具体做法如下:

小朋友,现在让我们一起来读课文吧!大家可以站起来,先想象你就是文中的小朋友,再美美地读一读,最好能用上你喜欢的动作来演一演(给学生充分的时间练习)再请个别学生上台演读,学生互评。最后全班一起模仿较优秀的学生边读边演,教师也作为其中一分子,这样,教师角色转化为学习伙伴角色,师生互动来带动生生互动,学生将会入情入境,真正成了学习的主人。

2、激趣演唱,情感升华。

如果现在是夜晚,我们一起坐在院子里,抬头看天空,蓝天上有星星、月亮,这弯弯的月亮多像一条小船呀!(放音乐)现在大家闭上眼睛,随着音乐轻轻摇摆。想想你是不是好像飞上蓝天,坐在月儿上了呢?(播放课件,让学生睁开眼睛)我们好像已经飞上蓝天,坐在小船里了,让我们轻轻唱起《小小的船》(放歌曲)伴随歌声,学生将会进入美妙的境界,充分展开想象的翅膀,促发他们欲飞上月亮船的美好心愿。

3、在太空中飞行的感觉真好,看到这样的夜空,你想用什么话来说说你的感受呢?(学生此刻将会产生不同的感受,体验夜空的美丽和心情的愉快)是啊,大自然的美使我们心情这么愉快,我们可得热爱它,才会有更多美的享受。(这样来渗透思想教育)

新课标指出:小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。理解内容、体验情感,都要以学生的充分阅读为前提,因此,我设计了多种形式的朗读,学生尝试读好的基础上对文中的情感因素有着各自不同的体验,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟。

第四步:鼓励质疑,拓展延伸

1、质疑:这节课里,你学到了哪些知识?你还有哪些不懂?提出来在小组中讨论,合作解决。(照顾中下层生)

2、小结:今天的收获真不少,大家向课本、同学和老师学到了不少知识。在生活中,到处蕴藏着知识和智慧的宝藏;在大自然中,到处蕴藏着科学的奥秘。我们应从小热爱科学,长大后不断发现大自然中更多的奥秘。

3、拓展延伸:课后抓住月儿星星蓝天这几个词用自己的话把你想象中的美景说给你的家人听,或把它画下来。

感悟体验诚可贵,迁移运用价更高。这样不失时机地总结和拓展知识,也拓展学生的思维,强调了新课标中学生在学习过程中产生体验、感受、情感,使教师成为学生学习与成长的引路人。

五、教学思想

本节课的教学中,我力图表现新课程革新理念,将本身定位于各学平生等的互助者,在充实恭敬学生及其奇特体验的底子上,使自主探究、互助交换的学习方法落到实处,让学生在讲堂中学得轻松、痛快,造就学生的想象本领、头脑本领和创新意识,到达教学目标。但由于本人程度有限,在备课和说课的历程中,仍有不敷之处,还请列位赐与指正。

4、 口耳目评课稿听课记录

《口耳目》说课稿

今天,我说课的内容是《口耳目》第一课时,下面我将从教材简析、教学重点、教学目标、教学方法、教学程序、作业设计、板书设计等七方面对本课的设计进行说明。

一、说教材:

本课是一年级新教材第一册汉语拼音后的第一组课文的第二课,属于象形字归类识字。所要学习的12个字按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程,以便让学生理解字义,认清字形,初步了解汉字的造字规律。课后练习我会连又举了四个字例,让学生进一步感受汉字义形结合的特点。本课学会的三个生字中出现了竖、撇、捺三种新笔画。

二、说教学重点

因为本课中的12个生字都是象形字,且结构都较简单,大部分生字学生在课前都已认识,有些学生甚至全部认识。所以,根据学生的学情,我把第一课时的重点放在鼓励孩子运用各种方法认字,充分尊重学生的独特感受和体验,根据象形字造字的规律学习认识象形字的学习方法上,并通过本课的学习进一步培养学生识字的兴趣及识字的能力。

三、说教学目标:

基于此,我将第一课时的教学目标定为:

1、知识目标:结合图片,并通过象形字的造字规律及数笔画等方法认识口、耳、目、兔、羊、鸟、6个字,掌握三种基本笔画,会正确书写十;

2、情感目标:通过象形字的学习,激发学生识字的兴趣,使学生初步感受象形字的特点,感受祖国文字的内在美;

3、能力目标:初步培养学生的想象力,思维能力,表达能力

四、说教学方法:

《语文课程标准》指出:识字教学要注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。本课所要学习的生字是典型的构字率非常高的象形字,因此我尝试运用字理教学法引导学生学习(字理教学就是依据汉字的构字规律和理据进行识字和析词的一种语文教学方法),让学生形成初步的字理识字能力,为以后继续进行字理识字、自主识字打下基础。具体策略如下:

1、情境中识字

针对我班学生好动、爱玩、做事没耐心的特点,在本课中我以喜羊羊为线索,通过游象形字王国的形式使学生始终处于最佳的学习状态,使孩子能主动参与,大大地提高识字的效率。

2、游戏中记字

游戏是孩子们喜闻乐见的活动方式,把游戏引入识字教学总有意想不到的效果。在整个情境中,我又穿插了诸多游戏来调味课堂,例如,儿歌诵读、找朋友、归类游戏等,其本质都是识字,复习生字,可是学生学得不累,总觉得老师还设置什么新花招在等他,寓教于乐,使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程,这正是学生所期盼的。

3、抓典型字教会学生学字方法,由扶到放让学生自主识字

在课始我便抓住兔字的教学,使学生通过象形字学法和熟字加笔画法来巩固此字,并通过兔字的学习,迁移学生用多种方法去记忆另外的4个字。

五、说教学过程:

(一) 故事导入,激趣激情,图字对照,形成感知。

故事是学生最感兴趣的,我首先出示一块写有口、耳、目、羊、鸟、兔六个字的龟甲,并讲述由6个象形字所编成的故事,让学生观察,知道象形字是我们的祖先在三千多年前所使用的,它和事物的图形非常象。这种古老的文字我们叫它甲骨文。本环节初步通过创设情境让学生了解象形字的表义功能,让学生初步感知汉字的演变过程。此处将本课要求的6个生字以故事的形式展现在孩子们的面前,有效吸引他们的注意力和求知欲。着我让学生猜测甲骨文对应的现代字,进而演示这六个汉字的演变过程。之后,再来玩找朋友的游戏,反复出示本课的生字,从而自然引出课题。

(二)自主学习,读准字音,识记字形、了解字义。

就识字而言,当今社会多渠道的信息资源使我们的学生在入学前已不再是白纸一张,许多学生都能认一定数量的汉字了。因此,在学习生字之前我先让学生自己读给同桌听,相互教教。在互相攀比中更是激发他们的成就感,促使其主动学习。同时又能帮助教师了解学情,更好地把握学习的起点,突出重点。并让学生交流一下你是怎么认识这些字的,引领学生利用生活积累认字,有意识地到生活中去学语文。

(三)举一字例,图字对照,激趣激情,形成感知。

《新课标》强调要根据汉语言文字的特点和规律进行识字教学。全国字理教学研究中心副理事长黄亢美指出:要培养学生的识字能力就必须依据汉字的构字规律和学生的认知规律,学生学习的认知规律最主要的是形象感知和意义识记,当汉字像诗像画一般出现在学生眼前时,他们才会印象深刻,不易遗忘。因此这个环节中我努力遵循新课程理念中所提倡的自主、合作、探究的学习方式,依据汉字的构字规律和学生的认知规律,让学生观察简化字和古代象形字、实物的相似之处,从而自主探寻字理、发现规律、认识字形、明白字义,培养自主识字的能力。为以后运用这些象形字表义的规律自主认识更多的象形字以及带有这些象形字作为偏旁的形声字打下基础。

这一部分教学中,我先出示兔的图片让学生观察,说说你看到的,进行语言表达训练。进而出示象形字的兔,与 兔图比较相似之处,引导学生学习象形字的方法。这一设计充分利用课件的形象性和动态效果,以图片来揭示字义,以字与事物的重叠来揭示象形字的特点,从而让学生了解象形字造字的规律,初步领悟认记象形字的识字方法──看到字,联想到这一事物,通过事物了解字的意思,并从中感受到祖国文字的丰富内涵。这样的课件使用很好地起到了教学的辅助作用。

对于一年级的孩子,汉字在他们眼中既陌生又熟悉,加上本课生字均一色象形字,都是高频字,学生在生活中可能都已经接触过,因此障碍不大,所以我在学习了2个象形字以后,我让学生们自己去学习剩余的4个字,让他们自己去读、去记、去想,在前面两个字基础上,调动他们的形象思维,让他们用自己的观察与想象巧妙地将汉字事物联系起来。既能培养学生自主探究的能力,又能锻练学生独立思索、想象的能力。

(四)书写指导。重点指导写一种新笔画竖和十一个字。

因为一年级学生写字刚刚起步,学生容易笔画颠倒。所以,在教写生字时,告诉学生写字中的规律先横后竖之后,再进行教师板演,学生说笔顺,多书空。用最捷径的方法,教会学生知识,少走弯路。

(五)总结:

本节课我努力实现语文教学中工具性和人文性的和谐统一。让学生掌握字理识字方法,为以后继续运用这种学习方法学习其他的象形字,并运用象形字的表义规律以一代十地学习相关的形声字打下基础,体现了语文教学的工具性;通在教学过程中让学生自主识字,并在学习中认识中华文化的丰厚博大,培植热爱祖国语言文字的思想感情,从而喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,体现了浓厚的人文性。因而,我以:小朋友们,通过刚才的学习,我发现我们班的小朋友非常爱动脑筋,和我一样聪明可爱!哈哈哈!以后,大家还要多在生活中识字,用各种方法识字。为这堂课的总结。六、说作业设计:

家庭作业是课堂的有效延伸,能有效地巩固课堂所学的知识。这节课我设计了两个家庭作业:1、找一找,在哪些地方还可以见到我们这节课认识的新朋友?2、找找我们生活中还有哪些象形字,然后在爸爸妈妈的帮助下模仿本课自制卡片。(卡片内容包括字和实物图片或简笔画。)我设计这两个作业的目的在于:一方面是想把学习延伸至课外,让学生在生活中学习语文。另一方面,也让孩子在动手制作卡片和找朋友的过程之中更好地巩固所学知识。

七、说板书设计:

本节课我采用的是图文结合式的板书,这样的板书有利于一目了然地了解汉字演化的过程,有助于学生学会象形字的方法。且最后一行的汉字是通过学生做:找朋友的游戏补充上去的,又能起到加强记忆的效果。我的板书是:

2、口 耳 目

联想事物 (下面贴相应的图片)

甲骨文 (贴上对应的甲骨文)

象形字 口 耳 目 羊 鸟 兔

《口耳目》说课稿

城关小学 路洁欣

一、说教材 1、教材简析 《口耳目》是识字,写字教学的第二课,语文中的12个字都是象形字,并且配有形象的图片。新课标要求,识字教学应在符合一年级学生身心特点和认识规律的前提下,调动学生识字积累的热情,进行自主性和创造性学习。 2、教学目标 根据小学语文教学大纲要求低年级学生识记汉字,应在辨认字形中了解字义,结合字议了解,识记字形。并结合本课内容,我制定了以下教学目标: (1)认识12个字,会写3个字。认识| ノ 丶3种笔画。 (2)感悟汉字的形象性,感受学习汉字的乐趣。 (3)教学重、难点。 本课重点是认识12个生字,会写十、木、禾3个字;难点是识字形。

二、说教法、学法 心理学研究表明:学习者的学过程,必须然是主动的认知过程,在教学中应重视指导和帮助学习者自己学习。 因此,我根据学生自主学习的原则,制定以下教学方法: (1)游戏激趣法 (2)图字结合识记法 (3)合作、互助法 三、说教学程序 为了突出本课教学重点,突破难点,我的教学设计及依据如下: 我采用循序浙进的指导方式,使学生由图文结合识字向形义结合识字。在此基础上,最后达到学生不仅会认,并且学会书写。 具体环节如下: (1)识字游戏。在上课之初,让学生自己识读教师出示的前6个汉字。并说说自己是从哪里认识这些汉字的。这样,把学习的主动权充分放手交给学生,培养学生的主动意识和自学能力。 (2)图文结合识字 ①将上一环节认得的字,与每个生字所指的事物进行相互联系,这是一个学生理解字,由形到义的过程。运用图片和教师讲解深入浅出地剖析了象形字的造字规律,使学生初步认识到一些汉字是由图画演变来的。 ②出示另6幅图片,观察这6幅图片所画内容,通过以上学习汉字的经验,找出与现在6幅图相应的汉字。并说说图上物体与汉字的联系。这种直观的图文结合学习方式使学生轻松的学习氛围中主动发展,充分调动了学生的积极性。 (3)练习写字 写字是本课的教学重点之一。当学生学会运用形义结合,识记汉字之后,有很强烈的书写愿望。而本环节主要是让学生自己发现汉字之间的联系。引导学生分析每个汉字的笔画、笔顺、结构,为学生进一步自学生字打下坚实基础。

总之,本课采用游戏合作,互助等学习方式激发学生学习兴趣,并与生活紧密联系,这不仅让学生记住字形,而且还了解字议,增长了见识。

5、 金木水火土评课稿听课记录

《金木水火土》评课稿

一、识字教学。

1、根据低年级儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化,并结合课件的演示使学生感受汉字的演变过程。培养学生的识字能力。

老师根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣, 让学生乐于识字,主动识字。形成学生识字的良好氛围,

例如:在引入金木水火土几个字时,老师利用通过图文的结合,让学生用欣赏的眼光去识字,让孩子们融入生动有趣的情境中,特别是图演变成汉字的动画过程,,使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系,从而激起识字的欲望,对学习识字产生浓厚的兴趣。

2、低年级识字要把识字与看图和生活认识结合起来,利用汉字的演变图,在听读中识字,引导学生多感官参与识字。

例如:在识字过程中,老师在课堂上注重调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参与识字,充分让学生在观察图片的基础上,启发学生发现汉字与图画之间的关系。

在课中采用了孩子们喜欢的游戏,在游戏中识字,特别适合低段孩子的识字规律。如课前的摘苹果游戏,课后的小猴子过河的游戏。

识字方法很形象也很直观。例如根据太阳图引出日,月亮的形状引出月字,大山的图让学生认识山这个字。

引导学生认识了金木水火土几个字后,又让学生组词再说句子。将识字教学与词、句训练结合起来, 走入学生的生活中 。

二、写字教学。

作为低年级教师应注重培养学生良好的学习习惯, 特别是认真书写的习惯 。写字是小学阶段一项重要的语文基本功训练。新课标中指出:低年级写字教学中,教师应培养孩子喜欢写汉字的愿望,掌握基本笔画,按笔顺规则书写,感受汉字的形体美。

老师能结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与写字教学, 在写字过程中,老师充分让孩子把小手笔画起来,小嘴动起来,眼睛认真看。老师在课堂中真正起到了引导者的作用。

例如,在教孩子书写日、山、田三个字时,让学生观察视屏课件,观看汉字的演变过程,再看老师书写,然后学生一边书空一边说笔画名称 , 最后,孩子动手在田字格中书写,还要边写边说笔画名称。在这一过程,老师指导的很到位 。不管是笔画名称,每一个字的起笔落笔,以及每一笔在田字格的位置都指导的很明确。学生写完后教师及时评价展示。用及时恰当的评价激发每一个学生,写字的自信心 。并且让孩子充分体会到了写字的快乐。

例如:山字教学中,刚好三座山峰就是山字的三笔,老师先让学生观察那座山峰最高,书写时学生自然而然就明白如何正确书写。

如果,每位教师在识字写字教学中做到这样细致,我想我们的孩子以后的书写基本功应该是很扎实的。

6、项链评课稿听课记录

一年级语文上册项链听课稿,分享项链听课感受和记录

项链评课稿第一篇:

《项链》说课

提要:文学欣赏课的目的是解放人的心灵和智慧。如何解放人的心灵和智慧呢?我在教学《项链》一文时,着重从两方面进行,一是鼓励学生大胆想象,展开思维的翅膀;二是引导学生理性思考,不受既定结论的影响,见仁见智,自由评说。

教育的终极目标是人的发展,文学欣赏教学是浪漫而富有创造性的,对人的发展起着十分重要的作用。所以在文学欣赏教学中,我们应该这样定位教学目的:在文学欣赏教学中解放人的心灵和智慧,让学生的表现力、想象力和创造力都尽情地释放出来。

如何解放人的心灵和智慧呢?不同的文学作品有不同的教学设计。在教学文学精品《项链》一文时,我着重从两方面进行,一是鼓励学生大胆想象,二是引导学生理性思考。分两课时进行。第一课时,在学习作者巧妙构思的同时培养学生丰富的想象力;第二课时,通过对主人公玛蒂尔德其人的赏析,引导学生理性思考,不受作者创作意图的束缚,不受既定结论的影响,见仁见智,自由评说。创新需要想象,也需要理性思考,两者同样重要。

我这样设计并实施教学过程

第一课时。

先让学生在座位上七嘴八舌地复述课文情节(课前已布置过自读)。这种热启动既是为了创设良好的课堂氛围,也为了使学生一开始就动口、动脑,进入学习状态,使自己胸有成文,为下面的讨论作好知识准备。复述之后,让学生聚焦结尾,观看结尾部分的课本剧录像,然后就此问题展开讨论:有人认为,作者在结尾才说出项链是假的是耍了一个花招,欺骗读者,你同意这个说法吗?请具体说说。先让学生独立思考,然后以前后两桌为一小组,小组内互相交流讨论,最后每小组推选一位代表参加全班交流。交流过程中教师不随意插话,尽可能让他们相互补充,自我完善。

学生经过讨论交流,得出了以下结论:作者没有耍花招,更没有欺骗读者。联系全文,就会发现前面已经有三处伏笔了,一处是借项链时,她的女友佛来思节夫人表现得相当大方,没有任何犹豫,也没有任何叮嘱贵重的东西借给人家,总要叮嘱一番,这是人之常情;二是当玛蒂尔德惴惴不安地去还项链时,佛来思节夫人竟没有打开盒子,验明一下正身,这说明借出的项链本不是什么贵重首饰;三是当玛蒂尔德拿着空盒去买项链时,珠宝店老板查看了许多帐簿以后说:我只卖出这个盒子。这说明项链与盒子不是原配的。所以,作者在结尾才说出项链是假的似乎很意外,但掩卷回思,却又在情理之中,并没有耍花招欺骗读者。相反,倒显出了作者构思的巧妙。

学生领悟到了作者构思的巧妙和项链之假的必然性后,再让他们展开自由想象:佛来思节夫人道出项链是假的之后,会发生什么?请你大胆地往下推想(要有情节)。每人先自己想,然后小组交流。交流时要求其他同学以欣赏的态度倾听。最后每小组推出一位最有新意的参加全班交流。教师则鼓励他们讲出自己的想象内容,即使荒诞,也不表示出不屑,允许他们胡说八道。对特别有新意的还要带头鼓掌。

交流过程中,学生新意迭出,高潮不断。下面摘录几个想象的要点:1、玛蒂尔德喜出望外,讨回了三万五千法郎,过上了浪漫幸福的生活。2、玛蒂尔德百感交集,喜怒无常,她的精神崩溃了,整天念叨着:项链,假的!项链,假的!从此,她的身影出现在精神病院里。3、玛蒂尔德与佛来思节夫人争吵不休,最后不得不诉诸法律,陷入了一场旷日持久的官司大战。4、玛蒂尔德取回了那挂付出了她十年心血的项链,拿到珠宝店去换钱,可对方却告诉她:这串项链是假的,至多值300法郎!

交流结束后,教师紧接着抛出一个问题让学生讨论:刚才我们想象丰富,新意迭出,可作者却戛然而止,不再往下写,这是为什么?先让同学小组讨论,然后全班交流。在这基础上,教师作一个理论性较强的概括,以提高学生的层次:刚才我们能接得这么好,就是因为作者给我们留下了一个自由想象的空间。文学欣赏上有句名言:一千个读者就有一千个哈姆雷特。假如作者再往下写,就剥夺我们的思考了,让我们每个读者都接受他唯一的答案,一千个读者只有一个哈姆雷特了。法国文学评论家圣勃夫说:最伟大的诗人并不是创作得最好的诗人,而是启发得最多的诗人他留下许多东西让你自己去追索,去解释,去研究。小说创作也一样,需要创设一个空筐结构,留下许多东西让读者自己去追索,去解释,去研究,读者有想象的最大主动性和自由度。

对课文结尾多次聚焦之后,再让学生总结,归纳本文结尾的特点。这次不作讨论,想好就说,自由发言。同学发言意思如下:本文构思非常巧妙,结尾有两个特点,一是似乎在意料之外,可掩卷回思,却又发现在情理之中;二是结尾戛然而止,给读者留下了自由想象的空间,回味无穷。

至此,学生对本文巧妙的构思已有了清晰的把握。根据读写一体、以读促写的原则,我让他们进行写作迁移训练,提供两篇构思巧妙却已删去结尾的小小说,让他们根据巧妙结尾的两个原则(意料之外,情理之中;戛然而止,回味无穷),充分发挥自己的想象力和创造力,给小小说接上龙尾。答案只要符合两个原则就行,不求标准、唯一,力求百花齐放,绚丽多彩,解放学生的心灵和智慧。限于篇幅,两则训练内容略去不说。

第二课时。通过赏析主人公玛蒂尔德其人,引导学生积极进行理性思考。赏析分两个目标:一、还原性目标。即通过作品语言领会作者的用意。作者可能用意十分,下语三分,读者要能将另七分用意也领悟到,还原作者的用意和作品的原貌。二、创新性目标。不受作者创作意图束缚,不受既定结论影响,充分发挥自己的表现力和创造力,见仁见智,自由评说。

第一步,进行还原性赏析,领会作者原意。

领会的途径是作品的语言(切忌脱离语言架空分析)。着重从两种描写入手,一是心理描写,二是动作描写。

心理描写方面重点赏析玛蒂尔德的七个梦想(从这些东西,在别的跟她一样地位的妇人,也许不会挂在心上到一边带着迷人的微笑听客人密谈)。赏析方法是让同学闭上眼睛,静听这段话的配乐朗读(配上富有温馨情调的钢琴曲,在多媒体教室播放),同学边听边展开想象,让主人公的种种梦想场景活现在自己的脑海中。然后教师抓住梦想一词,问同学:刚才我们美美地畅想了一番,感受到了玛蒂尔德丰富的想象力。可作者为什么用梦想,而不用想象或联想?为准确把握梦想一词的含义,可让同学查阅《现代汉语词典》(《词典》上有两个义项:①妄想,空想;②渴望)。查阅之后再问:玛蒂尔德的梦想,是词典义的第一个还是第二个?还是兼而有之?用上这个词,表达效果好在哪里?同学先自由讨论,之后再抽请一两个小组的代表发言。

同学发言意思如下:玛蒂尔德的梦想,两个词典义兼而有之。首先,她是在妄想、空想,想象的事情不太可能实现;其次,她虽然是空想,可却又渴望实现。这就表明了她的自不量力,预示了悲剧的必然发生。

动作描写方面则重点赏析玛蒂尔德借项链一节(从第二天,她到她的朋友家里,说起自己的烦恼到她跳起来,搂住朋友的脖子,狂热地亲她,接着就带着这件宝物跑了)。赏析之前,教师先作个引子,以让学生更好地欣赏品味:莫泊桑的老师福楼拜在指导莫泊桑写作时说:无论你所要讲的是什么,真正能够表达它的句子只有一句,真正适用的动词和形容词也只有一个,就是那最准确的一句,最准确的一个动词和形容词。借项链一节是作者描写得非常精彩的片断,其中有很多最准确的句子,最准确的动词和形容词。请各位好好欣赏,细细品味,并向同学介绍你的感受,让大家共享。欣赏品味时给他们较充分的时间,不能太仓促。时间差不多了,就让同学自由发言(不点名,不推选),发言力求完整,教师不作插话。

同学的发言大意如下:玛蒂尔德在试这些首饰的时候,不知道该拿起哪件,放下哪件,而且还不断地问着:再没有别的了吗?让读者充分感受到一个贫穷却又对珠宝情有独钟的妇女见到日思夜想的珠宝首饰时特有的激动、惊喜。这种激动与惊喜绝不亚于一个在沙漠中行走多日快要渴死的人突然见到一泓清泉时的心情。当她忽然发现青缎盒子里的一挂精美钻石项链时,高兴得心也跳起来了,双手拿着那挂项链发抖。她真是又激动又紧张。激动,是因为她发现这里竟有如此精美的项链;紧张,是她很想借到却又担心对方不借给她。她把这串项链挂在脖子上,对着镜子出神好半天她发现自己配上这副项链太美了,美得几乎不敢相信自己的眼睛了:镜中这位高雅迷人的贵妇人竟然就是自己,这不正是自己日夜梦想中的富贵形象吗?现在竟然变成现实了!可是要开口借了,却又显得迟疑而焦急担心借不到,所以迟疑;可又很想借到,所以又焦急。这种心情只有玛蒂尔德自己才能真切地体会到。她的问话也特别讲究:你能借我这件吗?我只借这一件。这里这件、只、这,三个词必须重读,才能体现她此时的心情。这件、这,强调自己对这串项链情有独钟;只,表明自己要求不高,别无他求。她问得如此迟疑而焦急,如此讲究问话艺术,是担心对方不借给她。可没想到对方却爽爽快快四个字:当然可以!这可太意外了,她兴奋得简直要发疯了,跳起来,搂住朋友的脖子,狂热地亲她,接着就带着这件宝物跑了。莫泊桑真不愧是得到老师真传的语言高手,场景不大,着墨不多,却把一个爱慕虚荣的小资产阶级妇女描绘得栩栩如生,把她的性格刻画得入木三分。

上面赏析了玛蒂尔德的心理描写和动作描写,了解了她的性格,然后就可引导学生对玛蒂尔德的悲剧根源展开讨论:玛蒂尔德为了一夜的狂欢,换来的却是十年的辛辣,最后又得知项链是假的。那么,造成主人公悲剧的根源是什么呢?请用层层挖掘的方法找出一连串的根源,并依次排列。注意用文中的语句来印证自己的观点。讨论时以小组为单位,边讨论边找相应的语句,用层层挖掘的方法将一连串的根源逐层清理出来,然后前后两个小组互相辩论(全班同时进行),以进一步理清思路,取得共识。全班同学经过讨论,取得的共识如下(教师稍加润色):造成玛蒂尔德悲剧的根源是极细小的一件事;这极细小的一件事又源于她强烈的虚荣心;强烈的虚荣心又源于她错误的人生观她觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活、她觉得自己生在世上就是为了这些;而错误的人生观又源于她生活的社会环境。在那个社会里,人们崇尚金钱,贪慕富贵(我费了多大的力气才弄到手你在那儿可以看到所有的官员);而且女子是男子的附属品她也是一个美丽动人的姑娘,好像由于命运的差错,生在一个小职员的家里。言外之意,美丽动人就应该有好命运,就应该嫁个好丈夫。在晚会上,所有的男宾都注视她,打听她的姓名,求人给介绍;部里机要处的人员都想跟她跳舞,部长也注意她了。受到男人赏识,她就觉得是最大的幸福。所以鲁迅先生曾一针见血地说:在女子充当男子附属品的社会里,娘儿们的颈项上、耳朵上的链儿、环儿都是古代奴隶身上的链铐演化来的。它们好像是富贵的象征,其实是苦难的标记。可以说,主人公玛蒂尔德个人的悲剧就是法国当时社会的悲剧。

第二步,进行创新性赏析,超越作者,冲破框框。

教师先作引导和说明:刚才我们领会了作者的创作原意。其实,一千个读者有一千个哈姆雷特,读者总会在阅读时进行再思考、再创造,形成自己的理解。现在就让我们超越作者,冲破框框,不受作者创作意图的束缚,不受既定结论的影响,开展自由讨论,来个玛蒂尔德其人大家谈,见仁见智,自由评说。每人先独立思考,然后主动站起来亮观点,找同伴,拉帮结派,再按观点分组,由主动亮观点者牵头,让同一观点的人坐到一起去,共同研讨,继续完善自己的观点,力求自圆其说。最后请每个观点的领头人上台演说,阐述本组的观点。

同学演说过程中气氛活跃,掌声阵阵。阐述的观点多种多样,有正面的,有反面的,有正反面兼有的。下面摘录几种正面观点(以下表达借鉴了马化宇、梅春燕老师的一些语言)

诚实守信观。有借必有还,当寻觅无果时,她和丈夫决定赔偿。即使自己只有一万八千法郎,买项链就需要三万六千法郎,她也没动过用假项链偷梁换柱、蒙混过关的邪念,更没耍起项链已丢,无力赔偿、要钱没有,要命一条的无赖。她和丈夫的道德观非常值得我们学习,用十年的心血偿清债务,使朋友佛来思节夫人因祸得福,无意中成了受惠者。

勤劳坚强观。玛蒂尔德勇敢面对生活的不幸,显出了英雄气概,毅然决然打定主意,偿还这笔可怕的债务。她辞退了女仆,租了小阁楼住下,干起一切粗笨的活儿:洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油腻的盆沿上和锅底上磨粗了她那粉嫩的手指,到水果店、杂货店,争价钱,受嘲骂,一个铜子一个铜子地节省艰难的钱。尽管十年艰辛使她变成了一个美丽不再、粗壮耐劳的妇女,但她用行动证明了她的勤劳坚强。

纯洁高尚观。晚会上,玛蒂尔德高雅迷人,压倒所有的女宾。所有的男宾都注视她,连部长也注意她了这应该是她利用美貌改变命运的最好时机。然而,她只是沉迷在欢乐里,陶醉于自己的美貌胜过一切女宾,陶醉于成功的光荣这表明,玛蒂尔德来参加晚会只是为了展示美貌,让自己唯一的价值得到承认。在那个金钱至上、道德沦丧的社会里,玛蒂尔德完全可以靠她的美貌和姿色出卖灵魂和肉体,可她没有这样做,她不愧是一朵高洁的荷花。

热爱生活观。玛蒂尔德社会地位不高,生活也很一般,但她不甘现状,对未来充满美好的憧憬和向往,希望生活得更好些,这反映了她积极向上的生活观。即使遇到了天大的挫折,她也没有悲观厌世,更没有自寻短见,而是用行动一步步努力地改善着自己的生活。她心里始终充满了对生活的热爱。

讨论结束后,教师对此进行鼓励性小结:我们在欣赏文学作品时,既要深入领会作者的用意,同时又要敢于超越作者,冲破框框,学会用自己的脑子去思考。没有自己的思考,就难有新的创造。文学欣赏课,应该是浪费而富有创造性的,让我们共同朝这个方向努力。

以上是笔者对《项链》一文的设计例说。本设计试图克服目前文学欣赏教学中的四个弊端,一是忽视学生的主体参与,教师一人独霸课堂,以教师的分析代替学生的欣赏;二是脱离作品语言,想当然地架空分析;三是以封闭式的标准化训练代替开放性的多元化欣赏;四是只追求表面上的热闹与花样上的翻新,忽视文学教育的基本规律和科学内涵,务虚不务实。

当然,本文也只是一种不成熟的思考和尝试。其实,每篇文学作品都可以有不同的教学设计,同一篇文学作品不同的人也可以有不同的设计,只要以人为本,有利于解放学生的心灵和智慧,让学生的表现力、想象力和创造力得到尽情的释放,就可算是成功的文学欣赏课。

项链评课稿第二篇:

一、说教材

《项链》是人教版一年级上册第六单元的一篇课文,本文犹如一段优美的风光片:大海蔚蓝,宽阔无边;沙滩金黄,绵软细长;浪花 雪白,哗哗而来。几个小娃娃赤着脚,拾海螺,捡贝壳。他们脸上写满快活,嬉笑着,奔 跑着,享受着美好的生活。

课文如同影视拍摄一般,从大海远景切入,慢慢推至近景,逐一展现海边最富特色的沙滩、海浪、海螺、贝壳,并对之作色彩描绘;然后又呈现脚印、沙滩、大海的远景,很 有动感。其中,对小娃娃动作的描写先后有序,一气呵成。篇末把小娃娃的脚印比作大海 的项链,非常传神。作者巧妙构思,把从生活中捕捉到的美好画面加以诗意表现,学生从 中可以受到潜移默化的美的熏陶。

二、说目标

1、认识蓝,又等11个字,会写和并认识禾木旁。

2、正确、流利地朗读课文,体会小娃娃海边玩耍的快乐。

3、了解课文内容,知道大海的项链是什么

三、说结构

课堂不应该是死气沉闷的,特别是语文课堂更应该是生动的、活的课堂,对于小学低段的孩子来说,保持课堂活力最有效的手段莫过于活动与游戏了。所以我利用闯关走迷宫,青蛙跳荷叶等形式,将第一课时中的生字学习设置成形式多样化,让学生不断克服难关,不断得到成就感,在每个生字学习中,我设置了不同的活动,以此来让学生保持充足的学习动力。

四、说教法

新课标指出语文课程应致力于培养学生的语文素养,而我认为学生语文素养的形成重在积累。如果是单一的死记硬背对学生来说无疑是非常枯燥乏味的,学生的学习也将事倍功半,所以我主要采用了游戏活动法,寓教于乐。

五、说学法

课标指出学生是学习的主体,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。为此我采用了自读自悟、小组合作探究的学习方法和问答法。

六、说过程

一、导入谈话

同学们,你们见过项链吗?你们见到的项链都是什么样的呢?今天呀有一个小娃娃也给我们带来了一串项链,你知道他是用什么材料做的吗?那我们一去看看课文吧。

二、课件出示本课的插图

板书课题《项链》,让我们一起去读课文吧。

三、初读课文

1、听老师读。

2、你自己读读看。请学生自己小声的读一遍,注意自己读自己的呦,不要齐读。

3、一边读一边圈出本课的生字及自然段。

四、生字学习

(一)学习生字

1、哪一位同学可以试着看拼音读一下本课的生字。

ln yu xio zhe xinɡ h bi w gu hu

蓝 又 笑 着 向 和 贝 娃 挂 活

jīn bi de

金 白 的

2、分析生字:一个一个生字分析:看生字拼音是几拼音节,什么偏旁部首,什么结构,怎样组词。是否多音字,反义词等,例如

学习生字和:音节:两拼音节,偏旁:禾木旁禾,认识禾木旁禾结构:左右结构,请同学组词,最少说三个词,可以一起说,也可以找学生说。

3、就这样一个一个学完本课生字。

4、利用走迷宫的形式复习这些生字。

着:多音字

zhe 笑着

zho 睡不着 ,着火,着急

和:多音字

h 和气

h 和了

huo 暖和

反义词

黑白 笑哭

这节课我们要记住

一个偏旁禾木旁禾

(三)我书中的组词

1、请学生圈出本课中的生字组词

如果本课有现成的组词,就直接圈出来,如果本课的生字没有现成的组词,可以写一个,以备以后忘了组词可以随时翻看。

2、利用青蛙跳荷叶的形式吸引孩子们的兴趣,进而巩固这些词语,

五、朗读生字

(一)带拼音朗读生字

1、学生齐读:说出音节,偏旁部首,结构,每一个字组两个词语。

2、学生领读

(二)去掉拼音朗读生字

我会读:齐读男生读女生读分行读开火车读自读。

六,请将生字宝宝带进课文里面进行朗读。

1、学生自读

2、分自然段找人读。

3、在老师带领下齐读。

七、小结

1、今天我们一起学习了什么?

2、学生说。

3、老师总结:我们学习了本课的生字,认识了一个偏旁禾木旁

4、初读了课文

八、下节课我们做什么?

1、下节课我们将进行朗读课文,分析课文

2、请同学们自己在课下把本课生字读给同桌或爸爸妈妈听。

7、雨点儿评课稿听课记录

《雨点儿》说课稿

一、说教材

《雨点儿》是人教版小学语文第一册的一篇科学童话,课文运用拟人的手法,通过大雨点与小雨点的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的,有了它花更红,草更绿,万物的生长都需要雨水。本文结构层次分明,情节性强,语言浅显易懂,适于学生阅读。

二、学情分析

这篇课文有11个生字,但大部分是常见字,认读的问题不大。在前面的学习中,孩子们接触的大多是诗歌、韵文,这样的童话还是第一次涉及,朗读有一定的难度,需要进行多形式、多层次的训练,让学生在读中感受学习语文的快乐。

三、说教学目标及重难点

1、知识目标:认识11个生字及词语。

2、能力目标:能正确流利有感情地朗读课文;理解课文内容,懂得雨水与植物生长的关系。

3、情感目标:激发学生对大自然的热爱之情,感悟大自然的美妙。

其中认写生字、读懂课文是教学重点,理解数不清、飘落等词语和有感情地朗读大小雨点儿的对话是教学难点。

四、说教法、学法

本课我将要采用愉快教学法、情境教学法、多媒体辅助教学法来进行教学。学法上,我贯彻的主导思想是:把学习的主动权还给学生。

五、说教学过程

(一)激趣导入,认识雨点儿

兴趣是最好的老师,于是在上课伊始我采用了猜谜语导出课题。因为雨点儿这个儿化音是一个朗读难点,我通过范读、创设情景和雨点儿打招呼等来降低和突破这个难点。同时,我运用简笔画,使大雨点儿和小雨点儿形象、直观地展现在孩子们面前。

(二)朗读课文,理解雨点儿

朗读是理解课文的重要方法,加强朗读训练,我遵循读通、读熟、读懂、会读的教学思路,以读代教、以读促思,让学生在朗读中体会情感,加深理解。我准备分三个阶段进行教学:

1.初读阶段:

这篇课文是一年级的孩子遇到的第一篇较长的课文,朗读有一定的难度。因此,我先范读,接着鼓励学生自己试着初读课文。遇到不认识的字画个圈圈出来,看着拼音多读几遍,学生读课文的过程,也成了复习拼音、自主识字的过程,同时为养成不动笔墨不读书的阅读习惯迈出了可贵的第一步。

根据字不离词,词不离句的原则,我把识字、认词、读句、学文有机地结合起来。从学习生字 数、清、彩飘、落,到认读词语数不清云彩飘落, 继而整合成一整句话数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来。层层递进,降低了朗读的难度。

2.细读阶段:在本节课的教学当中,理解数不清、飘落等词语是教学中的一个难点。那么,如何突破这个难点呢? 我首先借助课件展示下雨的场景让孩子帮忙数雨点儿,教室里,孩子们开始欢呼着数起来,慢慢意识到雨点儿太多了,数不过来。我不失时机地引导孩子们:看来,雨点儿太多太多了,多得数不清。到此,我认为学生对数不清这个词的理解是深刻的、立体的。紧接着,我又把语文学习和孩子们的生活紧密联系起来:你知道生活中还有什么东西数不清吗?一下子打开了学生思维的空间,让学生试着用什么东西数不清。的句式练习说话,并且要求学生尽量说完整的话,感受语言文字的魅力。在理解飘落这个词时,我没有直白的告诉学生:飘落是轻轻的、慢慢地落下的意思。而是采取直观地演示引导学生边做动作边读,帮助学生感悟和理解。

3.品读阶段:

教学时,我让学生想象,雨点儿到了哪些地方,那些地方有了什么变化?在学生想象的基础上,用课件再现美景。媒体创设了情境,而情境又助燃了学情。此时,我抓住时机,让学生再读课文,学生读出了意境、读出了韵味,将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。

(三)拓展延伸,爱上雨点儿

你想对雨点儿说些什么呢?如果你是雨点儿,你想去哪儿?两个问题的拓展使学生产生浓厚兴趣,在不知不觉中明白了雨水和植物生长的关系。

在本课的结尾,我和孩子们一起欣赏歌曲《小雨沙沙》。学生边唱边演,在轻松愉悦的氛围中喜欢上雨点儿。

六、板书设计

板书是课文内容的一个缩影。此课板书我采用图文结合的方式,对课文进行一次提炼。让他们领悟有了雨水,世界变得更美的道理。

七、说教学反思

我的语文课教学,就是让孩子们学会怎样读书。因此在这节课中,我安排学生由字到词,由词到句,由句到篇。环环相扣,让孩子们自然而然地读懂课文,感受学习语文是件快乐的事。

雨点儿评课稿第二篇:

新人教版一年级语文上册《雨点儿》说课稿

我今天说课的题目是《雨点儿》。将从以下几个方面进行:

一 、说教材

《雨点儿》是新人教版语文第一册第五单元的第8课,是一篇科学童话。课文用拟人的手法,通过大雨点和小雨点儿的对话,告诉学生雨点是从云彩飘落下来的,有了雨点儿的滋润,花更红了,草更绿了。内容浅显,情节性强,文中第五小节给我们留下了研究空间,有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。

二、说学生

一年级学生通过四个月的识字、拼音、再识字学习,已经有了一定的基础,掌握了一些识字方法,大多数学生识字速度较快,又喜欢朗读,特别是分角色朗读更是受他们的欢迎,但他们有意注意的时间还是较短,好动、好玩。

三 、说目标

1、认识12个生字,会写问、有、半、从、你5个生字。

2、初步了解雨点儿的作用。激发学生对大自然的喜爱之情。

3、正确、流利地朗读课文,理解课文内容,懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

四、 说教学重点和难点:

识字、写字及朗读,知道雨水与植物生长的密切关系。

五 说设计理念

学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础,大力提倡自主合作,探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能,因此,教师的有效引导显得更为重要。使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说;在自读自语中主动探究中识字,读懂故事,初步了解雨点儿的作用,同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

六、说教学过程

1、情境导入,利用课件猜谜,联系生活实际,引发学生兴趣揭示课题,并让学生体会儿化音的好处。

2、初读感知,提出要求,请同学们倾听媒体朗读,培养乐于倾听的习惯,然后让学生打开书读一读,借助拼音读准字音,读通句子。检查学生读文后,利用课件引领,检查交流生字词、语句。鼓励学生以主人翁的态度对待学习,培养自主学习的习惯。创设宽松和谐、民主的学习氛围,努力使学生获得成就感。

3、我用课件出示了课文第一自然段,指导学生再读,然后把这段中出现的三个词语数不清,云彩,飘落,让学生体会词语的意思。在这里我借助学生生活经验,再配上课件,让学生感受天上的星星数不清,漫天飞舞的雪花数不清,再回归到数不清的雨点,并指导朗读数不清的雨点,强调雨点儿的多。

4、数不清的雨点儿,从云彩飘落下来,它们在空中遇到自己的兄弟姐妹会说什么呢?听电子课本朗读,指导学生回答刚才的问题。对于大雨点问下雨点:你要到哪里去?相机指导:读疑问句结尾时语气应向上扬。之后出示小雨点的话,我要去有花有草的地方,你呢?师问你呢?是什么意思?学生答就是你要到哪里去?师总结和大雨点儿问题一样,因此在这里简单地说:你呢?然后再让学生同桌互读大雨点和小雨点之间的对话,全班都体会疑问句的朗读,此时老师小结,通过刚才的朗读我们知道了小雨点儿要去有花有草的地方,大雨点要去没有花没有草的地方。

5、提问,那么他们到了那里以后,那里会发生怎样的变化呢?先让学生猜一猜。再出示课文最后一段,全班齐读,学生整体感知,课件展示红的花,绿的草。让学生自主发挥,雨点儿让大地变得如此美丽,你有什么想对雨点说的吗?借助课件阅读,使各种感官都沉浸在课文中,调动视觉智能、语言智能和自然观察智能等形象感知事物,从而获得丰富、生动、独特的感受。

6、指导书写生字,采用学生认读生字,自主观察生字在田字格中的位置,了解生字的笔顺,指名书空,教师指导书写、组词、写话,学生描红、临写,教师巡视,纠正写字姿势方式进行。训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务,低段语文教学尤其不能忽视写字教学。在教学高潮之后,让学生静下心来,学学字,写写字,动静结合,养成良好的学习习惯。

7、布置作业,抓住本课时学习的重点进行:朗读课文和复习认识的生字

七、 说板书设计

8、雨点儿,云彩飘落,小雨点去有花有草的地方花更红了,草更绿了,大雨点去没有花没有草的地方开出了红的花,长出了绿的草。用简洁的词句呈现,起到了提纲挈领的作用。

八、课后反思

1、兴趣是最好的教师。所学知识越贴近学生的生活实际,学生就越感兴趣。前几天刚好下过雨,虽然是冬雨,但也和课文有的内容有关,因而以此为切入点,让生活走进语文学习,走进学生的认知世界和情感世界,激发他们的求知欲。

2、明确读的要求,对一年级的学生来说十分必要,这样可以提高读书的效率,有利于养成良好的阅读习惯。  

3、鼓励学生以主人翁的态度对待学习,培养自主学习的习惯。创设宽松和谐、民主的学习氛围,努力使学生获得成就感。

4、儿化音的指导。受本地环境影响,平时学生无论在家还是 在学校与人交流时,很少用到儿化音,所以在学习《雨点儿》时, 为了指导学生读好雨点儿一词花费了一定的时间,但效果并不显著。毕竟习惯一旦成形,再纠正就困难的多了,其实这也不是什么大问题,可以在今后的教学过程中多渗透此方面的训练。

就这样,以学生为学习主体,本着在传授学生学习方法的指导思想下,本节课的设计思路取得了良好的效果。不当之处,恳请予以指正。

8、狐假虎威评课稿听课记录

《狐假虎威》说课稿

尊敬的老师:

大家好!我说课的内容是小学语文s版第五册寓言两则中的《狐假虎威》一课,我的说课将从以下五个方面进行:教材分析、学情分析、教法学法、教学过程和板书设计。

一、教材分析

1、这是一则寓言故事,讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽,故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人,其实自己没有本领。寓言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。全文语言生动有趣,非常适合学生阅读和表演。

2、教学目标

知识与技能目标:能正确流利、有感情地朗读课文。

过程与方法目标:理解由生字组成的词,会用简单的方法积累喜欢的成语。

情感态度与价值观目标:理解课文内容,懂得狐假虎威的意思。

3、 教学重点难点:

重点是抓住关键词句,理解课文;难点在于懂得狐假虎威的意思,进行角色扮演。

二、学情分析

在经过了一年多的语文学习后,学生的基本知识、技能方面基本上已经达到了目标的要求,对学习语文有着一定的兴趣,乐于参加各种学习活动。特别是对一些新颖的、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。在本课的教学中,我抓住了学生的年龄特点和语文学习的根本,注重培养学生的识字能力、阅读理解能力、口语表达能力、学生自我展示的能力、与人交往合作能力。

三、教法学法

1、教法设计

根据寓言故事的特点及本课的语言特色,教学中,以狐狸说的话为线索,以读代讲,以读促学,让学生在读中悟情明理。引导学生自由阅读,自由表达,打好自主学习语文的基础。依据新课标的精神,我运用了谈话法、对比法、表演法等教学方法,激励学生全面参与,主动学习,培养创新能力和实践能力。

2、学法指导

新课标要求,语文课程一定要使学生掌握最基本的语文学习方法。学生掌握了正确的学习方法,就会产生两个飞跃:一是由学会变为会学,二是由被动地学变为主动地学,达到自能读书,不待老师讲。的理想境界。这样,学生的主体精神被大大激发,其学习效率就会大大提高,做到事半功倍。学无定法,贵在得法,教学本课时,指导学生自由选用读、说、背、演等学习方法,结合比较朗读、想象情境、直观理解、表演等学习方法,真正达到教是为了不教这一教学的最高境界,在阅读习惯方面,着重培养学生解疑阅读,学会自学,学会积累的良好习惯。

四、教学过程

一、直接导入,理解课题。

我采用直接导入的方法,先在黑板上画狐狸和老虎的简笔画让学生进入课堂,并且进一步理解课题,知道狐假虎威中的假是借着的意思。

接下来大家一起读课文最后一段,让学生加深对课文的理解,激发读故事了解缘由的兴趣。

二、细读课文

(一)、学习狐狸和老虎的第一次对话。

学生自读课文2~6自然段,找出狐狸与老虎的对话。指导学生读出狐狸与老虎的语气与神态,重点把握狐狸眼珠子骨碌一转,扯着嗓子。和老虎愣住了,体会狐狸的狡猾和老虎的疑惑。运用移情策略,提问学生狐狸内心想的说什么,让学生有了一次狐狸的角色体验,生动课堂,激发学生学习的兴趣。

(二)、四人小组合作,学习狐狸和老虎的第二、三次对话

让学生小组合作是新课标中倡导的合作学习的要求,通过小组合作学习狐狸和老虎的第二、三次对话,锻炼学生的团结协作能力、表达能力、口语交际能力。接着让学生自己探索狐狸没有趁着老虎松开爪子而立即逃走的原因。为了让学生更好的理解狐狸和老虎的神态动作,我让学生演一演狐狸和老虎走路的样子,在这一环节中能让学生深入感受文本,自己体会到狐狸神气活现、摇头摆尾和跟在后面的老虎半信半疑、东张西望的样子。

(三)、模拟森林里的百兽反应。

随机采访学生森林里的小动物逃跑的原因,让学生进一步理解狐假虎威的含义森林里的小动物都是被狐狸身后的老虎吓跑的。

三、点题,加深理解狐假虎威

让学生齐读课文最后一个自然段:原来,狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。接着提问学生学了这个故事懂得了什么道理(狐狸自己没有本事,是借着老虎的本领吓跑百兽的)。而在本课中尊重学生的情感体验的同时,也要注意引导学生树立正确的价值观取向。告诉学生:在我们的生活中,也有这样的现象:有的人自己没有本领,借着别人的本领耀武扬威,这是我们不能学的,做人一定要有真才实学。

四、拓展积累,课外延伸。

最后为了开阔学生的视野,让学生一起交流还有哪些和动物有关的成语,充分让学生自己再现已学或积累到的成语,让学生养成积累好词好句的习惯。

五、板书设计

好的板书是教学内容的浓缩。板书的内容往往提纲挈领,言简意赅,有助于学生记忆,便于学生理解相关内容,也便于学生记录和课后复习。该课文作者抓住人物的语言、动作、神态的描写,形象生动,十分逼真。写出了人物的特征,写清了狐狸为什么借老虎的威风,怎样借以及借到威风的经过。完成了故事寓言的表达。教学时我引领学生紧扣借,抓人物语言、动作、神态的学习,板书也呈现描写人物这些方面的词语,突出重点,帮助学生理解课文内容,体会人物的个性特征,领悟寓意,记忆知识。

狐假虎威

神气活现 半信半疑

摇头摆尾 东张西望

狐假虎威评课稿第二篇:

狐狸分奶酪》说课稿

一、说教材

狐狸分奶酪》是人教版二年级上册第八组的第二篇课文,本单元的主题是相处,训练重点是引导孩子们,通过童话故事感受应该怎样与人相处。本篇课文故事情节生动有趣,角色个性鲜明,是匈牙利的民间故事,讲的是两只小熊捡到一块奶酪,狐狸趁他们拌嘴时提议帮他们分奶酪,在分的过程中,狐狸故意分配不匀,而小熊哥俩都不愿吃亏,让狐狸一次又一次的有机会吃奶酪,最后一整块奶酪都被狐狸吃光了,两只小熊这才恍然大悟,可狐狸还狡辩说他分得很公平!故事中的狐狸非常狡猾,他从一开始就打着如意算盘想吃掉奶酪,而文章的小熊们却傻乎乎的不明就里,总在奶酪的大小上斤斤计较,看不清楚狐狸行为的用意。这个故事告诉我们,同伴之间斤斤计较,就会让别有用心的人有机可乘。本篇文章篇幅较长,有11个自然段,采用对话的形式推进故事的发展,文中配有一幅插图,图中的狐狸手拿两块一大一小的奶酪,一脸的自信得意,两只小熊抬着头,托着下巴一脸的困惑,生动形象的展示了人物表情及心理。

二、说目标

根据以上我对教材的认识和分析,结合本阶段识字阅读的重点,针对二年级学生的年龄特征,我把本课的教学目标确定为:

1、知识目标:认识酪、捡等12个生字,会写奶、始等8个字。

2、语感目标:正确流利有感情地朗读课文,会分角色读课文。

3、能力目标:读懂故事内容,能对狐狸的说法作出判断,初步表达自己的想法。

三、重难点

在确定教学目标后,我把本科划分为两个课时,本次说课的内容为第二课时,其教学重点是理解课文内容、分角色读课文,对狐狸的说法作出判断,初步表达自己的想法。

四、说教法、学法。

先学后教、以学定教、会的不教。

上课前一天下发本课前置小研究,课前检查学生的预习情况,当堂解决孩子们困惑的地方,或者我认为学生需要了解并掌握的知识进行巩固教学,课堂上的教学方法,以小组合作,展示交流为主。

1、简笔画激趣法,二年级的孩子同样喜欢直观形象的内容,我利用简笔画充分发挥文中插图的作用,帮助学生理解课文内容,激发学习兴趣,

2、探究质疑法,在教学中出示核心问题,狐狸说他分得很公平,谁也没多吃一口,谁也没少吃一口,你同意狐狸的说法吗?如果你是小熊,你会怎么做?贯穿课文,当然在教学方法中更重要的是顺学而导法,本课的内容比较浅显,虽然篇幅比较长,但是理解课文之后,分析人物的本质特点,让学生们自己合作交流,共同进步。

五、说过程

这节课我的教学思路预设为:

(一)、简笔画激趣导入,今天老师给大家带来一个新朋友,是谁呀?简笔画当堂出示(狐狸)2、指名读好课文题目,板书课题。

(二)、巧解题

1、课件出示,学生小组交流有关从题目入手收集的资料,

2、教师相机补充:

(三)、巧浏览

1、自由读课文、懂内容、知体裁。

2、课件出示前置小研究的第二部分内容,全班交流,个别展示。

(四)、巧发现、会读文,

课件出示本课,狐狸谈话的次数和内容,主要内容是分角色读课文,也可以表演读,学生自带类似于奶酪的食物,重点是读出狐狸分奶酪时的语气和小熊与狐狸对话的语气。

(五)、巧探究

狐狸说,他分得很公平,谁也没多吃一口,谁也没少吃一口,你同意狐狸的说法吗?如果你是小熊会怎么做?这个不要求限制,学生可以根据自己的思路,想说什么说什么,全班交流。

(六)、巧拓展

分享你收集到的有关狐狸的故事吧,大声地读给同学听,或者个别展示,要读出其中的有趣!

七、说板书

狐狸分奶酪

狐狸 小熊

帮忙 分 捡 拌嘴

故意分不匀 同伴斤斤计较

一整块 谁也没吃到

本课板书分为三部分,一主人公狐狸和两只小熊;二是狐狸说话的内容和小熊说话的内容,形成对比;三是斤斤计较导致结果,每一次小熊和狐狸的对话,各自的心里都有不同的想法。

八、说反思,

(一)、教学设计上的特点:

1、突出以趣引路,以读领悟狐狸的狡猾本性教学。

2、引导个性朗读,与文本对话,激发情感的生成。

3、抓住文本特点,创设童话,落实说话训练,

(二)、教学设计中的困惑:

1、针对二年级学生的特点,在充分体现学生主体地位时,教学中是否会出现课堂调控上的不足。

2、由于时间的关系,在学生合作探究的学习过程中,是否会流于形式,展示时间不够充足是否过窄。

最后,课堂永远是一门遗憾的艺术,希望能在不断地探索,不断地实践,不断地遗憾中去努力提高自己的教学水平。

9、妈妈睡了评课稿听课记录

一年级语文上册妈妈睡了听课稿,分享妈妈睡了听课感受和记录

妈妈睡了评课稿第一篇:

《妈妈睡了》说课

一、教材分析

《妈妈睡了》是冀教版第三册第五单元亲情与关爱单元中的一篇文章,是让享受着被爱,而往往忽视去爱他人的孩子们多一种思考的一篇文章。作者通过生动形象的语言,描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。给人亲切温馨的感觉。不仅可以感受到妈妈对孩子的关爱,同时更能体现出作者对妈妈的爱。

本节课的教学目标是:

知识与技能:

1、正确认读本课16个生字,会写田字格里的8个生字。了解课文中出现的词语的意思,积累部分词句,

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法:

1、 学生反复诵读,展开想象来理解课文的情感。

2、 师生合作,对课文的思想内容及情感进行分析。

情感、态度与价值观:

理解课文内容,感受母爱,同时懂得关爱父母。

重难点:

通过读文反复体验,学生自己体会出妈妈的爱,再加上学生生活实践充分感悟。

二、说教法:

针对本课抒情性比较强的特点,我运用多媒体手段,音乐、图片在视觉与听觉上给学生双重刺激,激发学生的学习兴趣,在理解文章时,采取读中感悟,自主探究,教师指导的方法。

三、说学法:

针对二年级学生的年龄特点,我主要采用自主探究,感情朗读的方法,通过学法指导培养学生的表达能力,体会文章的浓浓深情。

四、教学过程

我说的是《妈妈睡了》的第二课时,我把感受亲情,感恩父母作为这课教学的核心理念,准备按四个环节展开:

(一)启动情感,重温课题

1、课一开始,我首先让孩子们回忆上节课我们学习了写谁的文章?妈妈那老师有一首关于妈妈的歌曲想与大家分享,播放《世上只有妈妈好》,对于低年级的学生来说,利用歌曲导入,既吸引学生,又能有效的调动上节课的情感储备,将学生的注意力引到课堂,引到课文中来。

2、指生配乐读《妈妈睡了》,重温文章。

(二)读中感悟,体会深情。

1、出示问题:睡梦中的妈妈是什么样的?从那些语句中可以看出来?

2、学生自己边读课文,边勾画重点语句。

3、 教师引导学生进行集体汇报。

课文只分三部分:睡梦中的妈妈真美丽,好慈祥,好累。

第一种情况:

有的学生可能对睡梦中的妈妈真美丽感触较深,(板书)在谈论时,就抓住明亮的眼睛、弯弯的眉毛红润的脸等词句进行交流。

除了美丽还能读出什么?

好像在给我唱催眠的歌谣说明妈妈爱我们。

师小结:妈妈爱我们,我也爱妈妈,就让我们带着对妈妈的爱再读这段。

学生练读。

第二种情况:

睡梦中的妈妈好慈祥,(板书)慈祥一词对于学生理解来说是一个难点。我准备用读文分析的方法。看看从那些词或句子看出妈妈慈祥?在教师的引导下学生应该可以抓住睡梦中妈妈在微笑,很温和,来体会慈祥的含义,这时,我再次深入提问:周围有那些人你认为是慈祥的呢?学以致用,让知识走向生活,将抽象的词化为具体的表象,加深学生的记忆。

第三种情况:

有的学生可能会说:我读懂了睡梦中的妈妈好累。(板书)

这时我抓住这段引导学生都来分析,从哪些语句看出妈妈累?学生回答后,我及时抓住这里进行生活拓展,问:根据你的观察,妈妈一天里都可能干哪些活?

妈妈累了刚睡着,应该怎样读这一段呢?(轻轻的)学生体验读。

(三)、融入文本,情感升华。

师:睡梦中的妈妈是那么美丽,那么慈祥,又是那么的累现在就让我们随着音乐再读课文,读给我们亲爱的妈妈,注意一定要小声点儿,别吵醒了睡梦中的妈妈。

(生随音乐读文。)

本课我的核心理念是感受亲情,感恩父母因此在课即将结束的时候,说:妈妈,用她无私的爱为我们撑起一把遮风挡雨的大伞,每一次跌倒,每一次微笑,每一次成功,每一次成长,都有妈妈默默为我们付出,我们渐渐长大,妈妈逐渐老去,让我们学会感恩,感谢妈妈,感谢这世界上最伟大的爱。(板书:感谢妈妈)《感恩的心》音乐响起,教师学生轻轻读文章。当今的语文教学已经从单一的知识传授演变为教学生做人,教学生生存的大语文课堂,让学生在语文中学会感受爱,也学会爱别人,这是我们语文教学最终的追求。

(四)、走向生活,拓展延伸。

在教学中,我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合,在此思想的指导下我所布置的作业也力求体现人文性。

1、妈妈日夜为我们操劳,可她却无怨无悔,多么值得我们去爱呀!就让我们课下认真观察自己的妈妈,像文中的小作者一样写写自己的妈妈,并写一句最想对妈妈说的话。

2、妈妈辛苦了,为妈妈做一件事,如倒茶,捶背,做力所能及的家务

这种实践性的作业形式,让学生亲近长辈,消除了学生学习与生活的界限,激发学生主动参与实践的热情。

板书设计

真美丽

好慈祥 感谢妈妈!

好累

妈妈睡了评课稿第二篇:

《妈妈睡了》

一、教材分析

  《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的阅读课文。作者通过生动形象的语言,描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。文章以流畅自然的语言为基调,没有华丽的词藻,不见雕琢的痕迹,但是给人亲切热情的感觉。我们透过小作者对睡梦中的妈妈的描绘,不仅可以感受到妈妈对孩子的关爱,同时更能体现出作者对妈妈的爱。

  本节课的教学目标是:

  知识与技能:

  1、会写本课8个生字,会读文中11个生字。

  能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,深刻体会母子之间的关爱之情。

  过程与方法:

  1、学生反复诵读,借助插图,展开想象来理解课文的情感。

  2、展开小组讨论,对课文的思想内容及情感进行分析。

  3、引导学生进行课外阅读,扩大学生阅读量。

  情感、态度与价值观:

  帮助学生建立同学之间要互帮互助,团结有爱的情感。

  二、设计思路

  根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念,本节课教学思路为:

  教师活动 学生活动

  

  创设情境 观察,交流对话

  

  读文识字 小组合作,扫清文字障碍

  

  引导探究 自主探究,合作交流

  

  引导表达 读 说 写 评

  

  引导拓展 搜集、处理信息

  三、教学程序

  本节课,我把相信学生能学会作为这课教学的核心理念,设计了以下几个环节:

  (一)启动情感,揭示课题

  1、良好的开始等于成功的一半,对于低年级的学生来说,刚一上课他们的思维不能马上集中到课堂上来,如果利用歌曲导入,会很吸引学生,能有效的把学生的注意力引到课堂,引到课文中来。所以课一开始,我和孩子们一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有妈妈好》。

  2、由于每个人都有爱自己的妈妈,妈妈在孩子心目中是神圣的,伟大的,学生乐于亲近自己的妈妈,因此当歌曲唱完以后我就问大家:歌中唱到了谁呀?非常明显唱到了妈妈,于是我创设了谁愿意把观察到的妈妈介绍给大家?这样的情境。我想这样能使学生的心灵与文本产生撞击,使儿童既有经验与文本产生冲突,寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点,产生移情效应。

3、在教师的引导下,学生畅所欲言,自由介绍生活中的妈妈。

  有的学生会说:生活中的妈妈很美丽,尤其是那双大眼睛。或有一头又黑又亮还很长的头发。

  有的会说:妈妈做的饭菜特别好吃。还有可能说平时特别关心自己的学习。如天天接我、送我放学,辅导我学习等。..因为学生有真实的生活体验,说起来一定很全面,而且学生的参与率也会很高。同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。

  4、在学生介绍自己妈妈的基础上,我接着说:有一位小朋友也观察了自己的妈妈,你们看,妈妈在干什么?同时出示课文插图,引导学生观察,揭示并课题板书《妈妈睡了》。

  紧接着我说:我们应怎样读课文的题目呢?根据学生平时的生活经验,他们肯定知道《妈妈睡了》要小声,如果大声会吵醒妈妈。根据此来指导学生感情朗读课题《妈妈睡了》,这样又一次调动了学生对妈妈的情感体验,使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。

  5、学生练读题目。

  然后我说:那睡梦中的妈妈是什么样的?听老师读课文。老师配以舒缓优美的《摇篮曲》朗读课文。在教师动情的朗读下,可以使学生置身其中,情不自禁地关注、向往、投入。

  (二)自读课文,扫清文字障碍。

  在老师感情的渲染下,我想学生肯定会对课文产生浓厚的学习兴趣,都跃跃欲试的想自己读一读。于是,下一步放手学生自读课文,识记生字。按照平时的习惯学生的学习流程是这样的:

  1、学生自由读课文,边读课文边圈画生字。

  2、同桌互读,检查读文情况。

  3、在读文过程中进一步识字,加深印象。

  4、教师检查学困生的读文情况,其他学生听后评价。

  5、教师检查生字的掌握情况,(23名学生)对于全读对的学生奖励识字大王的标志。

  6、组内检查,并进行奖励。

  (设计意图:1、对于生字的识记,学生已经有了一年的基础,所以教师干脆直接教给学生自学,发挥学生主体性,使他们成为识字的主人。2利用识字大王的评价机制,能有效的促进学生们主动识字。因为我校的学生成长记录中有识字闯关过级,每节课都有识字大王的评选,对于低年级学生来说,这是十分诱人的。所以孩子们识字的兴趣很大,积极性很高,他们都会自主进行识字活动,在此手段的激励下,学生的识字量很大。3、采用师生共同评价的形式,避免了评价单一性,顾全了整体,另外也体现了师生的平等关系,为营造轻松、愉悦的课堂氛围奠定了基础。)

(三)读中感悟,体会深情。

  1、我先总结上一环节的学习情况:有这么多同学都成为了识字大王祝贺你们,现在我们已经顺利通过了读文和识字,那下一步该干什么了?

  学生按照平时的学习过程回答:我们该理解课文了。

  《课程标准》中明确指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以我顺接学生的观点说:好,就按你们说的,现在请同学们再读课文,看看你能读懂什么?把不懂得地方画出来。

  2、己读课文,画出不懂得的地方,以便交流时提出。

  3、教师引导学生进行集体汇报。

  设计意图:尝试质疑问答,鼓励自主发现解答问题。邱学华先生创立的尝试教学法,主张先学后教,先讲后练,正是着眼于让学生知不足,而后再学;让教师知困,然后再教。尝试教学法改变教学中教师牵着学生走,学生被动的现象,真正实现了学生为教学的主体,教师为教学的主导。尝试教学法倡导在教授新知识时,先让学生大胆尝试, 解决能自己学会的内容, 发现不懂的地方,然后教师在就学生的质疑进行讲解、点拨,学生面对的是自己疑难的问题、渴望学到的知识,精力会更集中、思维会更活跃。正所谓不愤不启,不悱不发,这种先愤后启,先悱后发的方法。不但可以培养学生积极探索的精神,同时也提高了教学质量。 4、 由于这篇课文内容比较浅显,对于学生来说理解不会有很大问题。课文只分三部分:睡梦中的妈妈真美丽,好慈祥,好累。所以我把文本交给学生,充分相信学生能学会让他们自读课文,之后谈论感受最深的地方。

  因为我知道学习活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇,就有了更多表达情感的平台。在这儿进行课文分析时,我准备通过展开读、说、写、评等活动,充分地表达了学生从文本中体验到的情感。

5、在学生自读自悟的基础上,开始进行学后交流,在交流的过程中,学生选择自己感触最深的部分进行交流。有的学生可能会说:我读懂了睡梦中的妈妈好累,我是从窗外,小鸟在唱着歌,风在树叶间散步,发出沙沙的响声,可是妈妈全听不到。看出来的加上自己的理解。

  6、这时我抓住这段引导学生都来分析。学生还可能说:我从妈妈干了好多活,累了,乏了。看出妈妈很累。这是我紧紧抓住这里进行生活拓展,问:根据你的观察,妈妈一天里都可能干哪些活?因为儿童的内心是最无拘无束的,他们渴望走向原野,亲近自然,渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出 课堂中心、书本中心、教师中心的封闭性,充分拓展空间,增强活力。所以我鼓励学生在真实世界的际遇中学习,与现实对话,为学生创造生活实践的机会,让学生到生活中去观察。

  7、在这部分有两个词语对于低年级学生来说,理解上有一定难度,是深沉和均匀。对于呼吸深沉的理解采用联系上下文或生活实际,对于呼吸均匀的理解采用表演的方式,先来表演呼吸不均匀是什么样的,再表演呼吸均匀是什么样的,这样通过对比学生理解就不会太难。这样做的目的是:在阅读教学中,通过学生的自主体验,让学生逐步学会以语言文字为依托,分析语言现象,在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵,体会文章内在的思想感情。强化个性体验。在学生理解的基础上进行感情朗读。

  8、有的学生可能对睡梦中的妈妈很美丽感触较深,在谈论时,就可能抓住明亮的眼睛、弯弯的眉毛红润的脸等词句进行交流。

  在平时的训练中我总是鼓励学生多样化地语言表达,展示学生的个性。因为语文课是师生个性自由驰骋的舞台,在阅读教学中,通过学生多样化的表达,可以开阔学生的视野。学生对睡梦中的妈妈是什么样的汇报时,有的直接摘录了书上描写的原句来表达,有的加以概括列出几个关键词语,有的联系自己的生活,还有的可能加上想象等,学生在表达中思辨,在倾听中评判,不仅提高了语言运用能力,而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。

同样在理解的基础上进行表情朗读。因为学生只有在理解的基础上,才能使感受加深,情感被激活,他们才会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发,可以使学生之间的内心感受得到交流,可以相互启发,相互感染。表情朗读,虽然读的是作者的语言,但是,因为要求表情朗读,这就包含了学生自己的主观感受。

  9、在谈睡梦中的妈妈好慈祥时,慈祥一词对于学生理解来说是一个难点。估计这里学生可能要提出疑问,处理这个问题,我准备用读文分析的方法。出示这段文字:请同学们认真读一读这段话,看看能有什么收获?在教师的引导下学生应该可以抓住睡梦中妈妈在微笑,很温和,另外,通过在睡梦中妈妈又想好了一个故事,等一会儿要讲给我听。来体会妈妈对孩子的爱。

  在读中感悟,体会深情这一环节的设计中,我始终以《课程标准》中指出的:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。也就是说,阅读课堂是由这三者之间的互动形成的为指导思想。在《妈妈睡了》的教学中,课始情境的创设,问题的引出,教师是一个能激发学生思维的引导者引导学生自己找到探究内容进行探究;当学生就睡梦中的妈妈是什么样的问题进行研究、讨论的过程中,教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者;当学生呈现探究成果时,教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。

  在教学过程中我努力让每一个学生在学习的历程中,在互相的交流感悟中充分展示自我,提升生命价值,让学生在体味语言、交流表达过程中,陶冶、塑造学生心灵。

  (三)、小结,生读文升华情感。

  师:睡梦中的妈妈是那么美丽,那么慈祥,又是那么的累现在就让我们随着音乐再读课文,读给我们亲爱的妈妈,读完后,从这三部分中选出一段背下来。注意一定要小声点儿,别吵醒了睡梦中的妈妈。

  师;我们的妈妈为了家庭,为了孩子,一天天操劳着,可是她却无怨无悔,多么值得我们去爱呀!就让我们带着这种深沉的爱再读一读这篇课文,注意可千万不能吵醒妈妈。

(生随音乐读文。)

  在整个教学过程中,我始终在通过各种手段,如:教师的语言,眼神,教学手段、教学环节的设计等营造自主宽松的课堂氛围,因为只有自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。我们老师要允许学生用自己的眼睛观察,用自己的脑袋思考,用自己的嘴巴表达,获得自我满足。教学中要鼓励学生的思维自由驰骋纵横,充分展示了学生对文本的独特理解。在这儿,老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了,更像一个专业的主持人。)

  四、拓展整合

  现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中,我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合,从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。在此思想的指导下我所布置的作业也力求体现人文性。如:

  关于妈妈,你还想写些什么?课下认真观察,象文中的小作者一样也来写一写自己的妈妈。

  小作者写了自己的妈妈,你想写谁呢?课下认真观察,把他写下来吧!

  这种实践性的作业形式,让学生亲近长辈,很好得淡化了训练意识,消除了学生学习与生活的界限,激发学生主动参与实践的热情。

  附:板书设计

  真美丽

  妈妈睡了 好慈祥

  好累

  (设计意图:随机抓住学生汇报过程中出现的闪亮点进行板书,使整节课乱中有序,帮助学生更好地把握文本的重点,起到引领作用。同时,随机板书也作为一种肯定学生探究成果的形式,促进学生进一步探索的热情。)

10、田家四季歌评课稿听课记录

《田家四季歌》说课稿

一、说教材

《田家四季歌》是是一首描写田家四季生活的歌谣,不如说是四幅季节图。而图画又是学生喜闻乐见的表达形式,因而,本课教学设计以赏图、看图、说图、画图为主体思路,引领学生在图画中识字,在图画中学词,在图画中朗读,在图画中了解文章内容。《新课程标准》提出:语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情,应该重视语文的熏陶感染作用,应着重培养学生的语文实践能力。这篇课文既锻炼了学生的观察力和想象力,也锻炼了学生的语言表达能力,在实践过程中更培养了学生对语文的热爱之情。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。工具性应着眼于语文课程培养学生运用语文能力的实践性特点。人文性应着眼于语文课程对学生思想情感熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。

二、说学情

二年级的学生年龄小,好动,易兴奋,易疲劳,注意力容易分散。所以课堂中教师要设置很多环节来努力吸引学生的注意力,提高课堂教学效率。学生已经初步掌握了一些听说读写的能力,特别爱幻想,但识字量还不够多,语言积累刚刚起步,理解能力还很弱,所以联系生活实际激发他们的想象力,美文美读、是他们学习这课的主要成长点。

三、说目标

根据《新语文课程标准》的要求,结合本单元课文训练的意图以及学生的实际,我确定了以下教学目标:

知识与技能

1.正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵课文。

2.通过学习,了解农民在不同的季节里的农事活动,体会农民的辛苦和快乐。

情感态度与价值观

体会农民的辛苦,懂得辛勤劳动的快乐,激发热爱生活的美好情感。

教学重难点

二年级的学生重在识字和阅读,所以我将本课的教学重难点定为:

1. 正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文。

2.了解农民在四个季节里的主要农事活动。

3.培养语言文字的运用能力。

过程与方法

以读为主,在有感情地朗读中感悟田家生活的恬静与辛劳,热爱生活。

四、说教法学法

为了落实教学目标,突破难点,结合学生的认知规律,本课我主要采用以下教学方法:

1、情境设置,以唱背导入,激发兴趣法激发情感,引起兴趣。

2、多元识字法随文识字,自主识字。

3、读悟法以读代讲,读中促悟。愿意表现自己,是儿童的共同特征。因此,我给了学生充足的时间,用集体读,分组读,男女生赛读,老师引读等多种方式来朗读儿歌,达到了情感朗读的效果,也让学生很好的体会到四个季节的变化,体会到诗歌的语言美。

4、展开想象,拓展思维法--------激发想象力,锻炼口语表达。培养低年级学生积极对感兴趣的话题发表自己的意见,这是新课标中低年级学段口语交际的目标之一。

5、媒体辅助法利用多媒体的图片、视频、音频有效辅助教学,使教学活动多样化。

五、说教学过程

(一)复习导入

通过唱一唱,背一背激发学生兴趣。学生开火车读生字,在欣赏图片、同时,很自然地进入了观察、发现阶段,体现了教学内容的生活化,既形象又具体,并为后面的教学打下了基础。

(二)精读课文,感悟体验

这个环节我以读代讲,通过老师范读诗歌,让学生以多种形式的朗读,如:选自己最喜欢的一个小节读,想一想:你读的这个季节有什么特点?你为什么喜欢它?怎样读才能读出每个季节的特点?才能表达你的心情?赛一赛。小组赛读,要求读出季节特点,读出自己的情感。找一找。你从哪儿看出农民劳动很辛苦?找出写农民心情的句子,反复读读,思考:他们这么辛苦,为什么还喜洋洋、笑盈盈?

体会感悟田家生活的恬静与辛劳,热爱生活。很好的完成了这项教学任务,充分发挥学习中的自主性,体现了学生的主体地位,也培养了学生的合作学习能力。

此设计注重了低年级儿童形象思维为主,把无形的东西变得形象生动。并在学习的过程中培养了学生的观察能力和创新能力,为仿写儿歌提供了很好的帮助。

(三)学写本课的生字

引导发现,渗透学法。写字教学最终目的是让学生能独立独立正确书写。我在教学中注重引导学生发现并掌握字形的特点,帮助学生记忆,既直观又能激发学生的兴趣,注重积极引导学生自己去探究发现,培养了学生的写字的能力。

(四)课外延伸,拓展视野

通过视频生动形象的画面,让学生很直观的了解到田家四季生活的乐趣,而且对自然现象产生了很大兴趣,滋生学生强烈的求知和探索欲望。

(五)作业

作业分必做题和选做题两部分,形式灵活多样,激发学生做作业的兴趣。充分发挥学生的主动性,尊重学生差异,让不同水平的学生都能体会到成功的乐趣,让作业不再是学生的负担。而且作业贴近生活,真正实现语文课程工具性和人文性的统一。

六、说板书设计

我的板书设计简单直观采用文中四个季节词及几个重点词语来板书,在于帮助学生理解课文内容,图文直观,便于学生背诵。

11、拍手歌评课稿听课记录

《拍手歌》说课稿

说教材:

二年级语文是部编的最新版本教材,部编本的课文选篇强调经典性、文质兼美、适宜教学,此外还适当兼顾时代性。和原来人教版作比较,课文数量总的是减少了。但这不等于教学总量减少,而是几个板块的内容调整,使教学内容更丰富,也更有效。有一个变化非常明显,就是传统文化的篇目增加了,比如民俗儿歌,更加接地气,满足一线需要,对教学弊病起纠偏作用。

说课文:

1、本篇课文是经典的儿歌教学,看图、识字、猜字谜都力求循丛儿童的生活、语言实践中来,再回到实践中去的规律。教师用协调、激励的口吻,调动学生自主识字的积极性,利用儿童的生活经验,讲识字和生字,识字与游戏结合起来帮助学生突破识字的难点。

2、本文在识字过程中实施人文关怀。整个教学过程,使学生的情感始终倾注于动物朋友的身上,识字的过程,其实就是一个与动物相处的过程,潜移默化的渗透着人文关怀,包括后面播放的小动物遭到虐待时,学生的种种难过。最后的指导书写过程中,以朋友、二字引出学生爱护动物之情,学会的关爱,就会去关爱同学、老师、亲人,就会热爱生活,热爱大自然,爱护生活环境。

说内容

一、复习与这堂课有关的知识

1、开火车读生字,看谁认识的多。

2、观看动物世界的视频。你看到了哪些动物? 结合新课标,激发学生兴趣

二、细读课文,借图识记

1、看图,找一找, 课文里提到了哪些动物? 引导学生找出相似字

大雁 孔雀 锦鸡 老虎 黄鹂 百灵 熊猫 黄鹂 熊猫 雄鹰

2介绍隹与鸟

大家仔细观察一下,上面的词语中,有些字是相似的,找出来

大雁 孔雀 雄鹰

这三个词语中,都含有隹,这是为什么呢?

隹:象形。甲骨文字形,象鸟形。《说文》:鸟之短尾之总名也。 与鸟同源隹是汉字的一个部首从隹的字与禽类有关本与 鸟同源。隹是汉字的个部首,从隹的字与禽类有关。

本 义:短尾鸟的总名。

小结:凡带有隹的字,一般都与鸟有关系!

3课后习题: 有可能颠覆 学生会先找出鸟字旁的字

看最后一题 说说锦鸡 黄鹂 天鹅 这些字有什么共同之处? 都和鸟有关

4 游戏拍手学儿歌。 看书 不脱离文本

1先读课文:开火车读 一人一句 两人一句 (边读边拍手 最少三遍)

2 两人合作游戏 体会诗歌的节奏 脱离课本背诵,实现教学目标

三、思考与拓展

1 第一小节和最后一个小节讲了什么道理。

动物和人类一样,都是大自然的孩子。 我们要和动物和谐相处,爱护它们、保 护它们,共同拥有美丽的大自然。

2 拓展延伸

1观察动物图片 动物可爱 让学生发现动物的可爱,提升保护欲望

2生活中 你遇到过这种情况吗?你会怎么做? 尽量阻止他人伤害动物

四、学习生字

朋 友 以朋友二字引出我们要保护动物,并板书

五、总结全文。

1学了这一课,你懂得了什么?

2.熟读课文,把今天学过的内容讲 给家人听。

六、板书:

3 拍 手 歌

隹 鸟

我们要保护动物

课文内容:

拍手歌

你拍一,我拍一, 保护动物要牢记。 你拍二,我拍二, 孔雀锦鸡是伙伴。

你拍三,我拍三, 雄鹰翱翔在蓝天。 你拍四,我拍四, 天空雁群会写字。

你拍五,我拍五, 丛林深处有老虎。 你拍六,我拍六, 黄鹂百灵唱不休。

你拍七,我拍七, 竹林熊猫在嬉戏。 你拍八,我拍八, 大小动物都有家。

你拍九,我拍九, 人和动物是朋友。 你拍十,我拍十, 保护动物是大事。

拍手歌评课稿第二篇:

《拍手歌》说课稿

一、说教材

《识字3》以儿童喜闻乐见的拍手歌的形式,带出10个本课学习的生字,这首拍手歌告诉学生人和动物是朋友保护动物要牢记,内容通俗易懂,读音押韵,节奏感强,读来朗朗上口。在教学时充分利用学生的生活经验的基础上,渗透一些汉字的演变以及造字规律的知识,学用结合教给识字方法,提高识字效率,激发学生对祖国语言文字的热爱,从中受到保护动物、关爱自然的情感熏陶。

二、说学生

低年级的小学生都喜欢小动物,对小动物有着自然的感情,通过本课学习,让学生更加热爱动物,保护动物。

三、说教学目标

1.认识本课要求的10个生字,学习书写物牢猫等字。

2.在自主学习,生生互学,师生互动中获得多种识字方法,培养识字能力。

3.有节奏地朗读拍手歌,了解翱翔雁群会写字唱不休等词句的意思,受到保护动物、关爱自然的情感熏陶。

四、说教学重难点:

本课重点:会认10个生字,会写两个生字,能正确、流利地朗读课文,了解课文内容。

本课难点:让学生领悟人与动物互相依存,激发学生保护动物的意愿。

五、说教法:

1.创设情境导入:这个环节的主要目的是通过展示动物图片,激发学生学习兴趣。通过句式,在动物里,我看到了什么,引导学生完整地表述,锻炼学生的表达能边。

2.读文,初认生字。在这个环节,我将主动权交给学生,营造良好、宽松的学习氛围,让学生通过自主学习,合作交流,体会识字快乐,激发学生学习的热情。

3.图文结合,巩固生字。通过图文结合,让学生更深切地感受动物的喜爱,正确流利朗读课文。

4.朗读儿歌、巩固全文。本节通过拍手游戏,让学生了解拍手歌节奏感强,押韵的特点,加深学生对动物的认识。从而达到激发学生保护动物的意愿。

六、说教学过程

(一)创设情境,激发兴趣

1.谈话:同学们,老师知道你们非常喜欢小动物,今天,老师就带大家到精彩的动物世界去看一看。

2.出示课件,学生欣赏感受。

(1)欣赏各种动物在不同环境活动的场面,体会人与自然的和谐相处。

(2)说说自己看到了哪些动物。

导语:多么广阔、美丽的大自然啊!动物们有的在空中自由飞翔,有的在地上快活地奔跑,有的在水里无忧无虑地玩耍。他们生活的可真幸福啊!今天,老师从美丽的大自然中邀请了5位美丽的客人来咱们班做客,和我们交朋友,你们愿意吗?大家以热烈的掌声欢迎美丽的客人吧!

(二)看图、读词、识字

1.出示课件,看图片,认识动物。

2.出示词语,图文对照,认读词语,与动物打招呼如孔雀,你好。

(1)自由认一认,读一读。

(2)小老师领读。

(3)开火车认读。

导语:美丽的客人走了,它们回到了大自然的怀抱中,让我们牢牢记住它们的名字吧!

3.出示生字,识记生字孔、雀、灵、鹂、锦、鹰。

(1)同桌合作识记生字。

(2)交流汇报。

(三)出示课件谁能帮帮我,学习生字丛、牢、嬉、护

1.小组合作识记生字。

2.交流汇报。

3.组词说话练习。

导语:你们帮了老师,你们这么喜欢帮助别人,一定有很多朋友,是吧?那我们一起来做找朋友的游戏好吗?

(四)巩固生字

1.找朋友游戏。

(1)教师示范。

(2)做游戏。

导语:孩子们,看得出来,你们不但喜欢猜谜语,还会编谜语,那我们就来一起猜谜语,好不好?

2.课件出示我会猜。

小牛戴帽子──牢。一只美丽的鸟──鹂。 女孩喜欢做游戏──嬉。火烧的山倒了──灵。 手拿户口本──护。两个小人走独木──丛。

导语:你们真是太聪明了,有一位孩子跟你们一样聪明,也非常喜欢动物,他根据大自然中动物的特点编了一首非常有趣的拍手歌,你们想读吗?打开课本读读。

(五)朗读课文

1.自由朗读,要读准字音,读通顺句子。

2.同桌互读互听。

3.分小节展示朗读。

4.评价。

5.课件出示(拍手歌)练读。

(1)自由模仿练读。

(2)男女分小节接力读

(3)师生拍手加动作表演读。

(4)自由练读,说说读了拍手歌,你知道了什么?

导语:是啊,大家说得太好了,大小动物都有家,人和动物是朋友,我们人人都应该关心动物,保护动物。在这儿,我们可爱的大熊猫也提醒大家要保护动物,并编了一首保护动物的小儿歌。

(六)出示课件(稀有动物图片),介绍认识稀有动物

七、说教学效果

整节课气氛活泼,环环相扣,充满童趣,师生合作愉快,轻松,较好地完成了教学要求。

12、二年级上册课文4曹冲称象评课稿听课记录反思

二年级上册课文4曹冲称象评课稿听课记录反思

今天给大家分享的是二年级语文上册《曹冲称象》,这是一篇历史故事,整篇课文一共分为5个自然段,我们先把每个自然段的重点内容标记出来。

①段落大意的划分

第一自然段介绍文章信息,

有个人叫曹操,介绍大象不是买的而是别人送的;曹操非常高兴,所以官员和儿子一起去看这头大象

第二自然段写明了称象的原因。

又高又大的大象到底多重呢?大家都很纳闷。身子像一堵墙,腿像四根柱子用了比喻的修辞手法,把大象的身子比作一堵墙,腿比作四根柱子,非常生动的写出了大象体型的高大。

第二自然段还出现了ABAC式的短语-又高又大,关于ABAC的词语再一年级上册我们就已经讲过,有需要的家长可以自己往前翻阅一下,不做赘述。

第三自然段提出了称象遇到的问题。

曹操听了官员们的议论后,也想知道大象的重量,但是大家提出的造大秤的方法显然不科学,所以曹操听了直摇头,这三个字说明了曹操不赞成官员们的办法。

这里的直我们也可以换成不停地或者不住地都是可以的。

第四自然段曹冲完美的解决了这个难题

曹冲才七岁,其中一个才字突出和强调了曹冲只有七岁,年龄小,本领却大,善于思考。

曹冲用了等量代换的方法圆满的解决了问题,总共分三步,第一步把大象赶到大船上,看船身下沉多少,就沿着水面船舷上画一条线;再把大象赶上岸,往装石头,装到画线的地方为止;然后称一称船上石头的重量,石头有多重大象也就有多重。

这里有三个非常重要的关键词是平时老师教的时候很容易忽略的,就是上面用粗线标记的把、再、然后,这三个词让把曹冲称象的步骤衔接非常自然,简单明了!

第五自然段称出了大象的重量

微笑点了点头和前面的直摇头形成鲜明的对比,说明了曹操对曹冲的办法很满意。果然表示事情的结果和设想的一样,表示曹冲的方法真的称出了大象的重量。

13、灰雀评课稿听课记录

《灰雀》说课稿

一、说教材:

《灰雀》一文是人教版三年级语文第二组中的第一篇讲读课文,记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀中的一只时,遇到了将灰雀捉走的男孩,经过交谈,受到感动的男孩将灰雀放了回来。体现了列宁对灰雀的喜爱之情、对小男孩的爱护之心。

这一组的主题是名人故事,从内容上展示的不是这些名人作为革命家、文学家和地质学家的丰功伟绩,而是他们日常生活中的平凡小事,在这些平凡的小事中,体现出了他们崇高的、美好的品质。从表达上来说,是通过对人物的典型事例的描写,主要对人物对话的细节描写突出人物的特点。而本组单元习作就是写熟悉的人的一件事,所以,学好本组每篇课文,对于单元习作也会有很大帮助。

二、说学情:

本文篇幅较长,有难度的句子和词语较多,文章中有几个生字是平常不常见的,很容易读错,部分词语的意思比较抽象,给学生理解课文的内容增加了难度;列宁的循循善诱学生也不易领会。结合我们学生的具体情况,因此本课的教学着力体现以读为本,读中感悟积累的教学理念。通过学生的朗读,读懂词句的含义,读出自己的感受和理解。

三、 说教学目标:

(一)字词积累:

1.要求认识的5个生字,会写12个生字,要求识记的14个词语

2、读准字音:面包渣(zhā)、胸(xiōng)脯、 散在文中读四声[sn],散步,知道另一种读音散 [sǎn]。

3、记忆字形:形近字:捕、哺、铺脯; 个别字的笔画需要特别说明:指导渣、者、惜时,注意三者之间的联系,它们都有日,但其具体形状不一致;学习散时,还要联系胸、脯,指导学生发现同样的月字,在不同的位置,写法也不一样;学习或、者时,要注意具体笔顺。

(二)阅读理解能力训练:

1.读课文,结合语境理解婉转、仰望、自言自语、肯定等词语在课文句子中所写的意思写谁在干什么怎么做,一边读一边发现男孩回答列宁的话语中的不正常,并结合上下文,来解决提出的疑问鸟儿是在哪里;理解列宁为什么不问男孩却问灰雀。

2. 用方法引路,扶放结合的步骤引导学生学习复述课文内容:第一步,引导学生:找出表示时间的词语。第二步,依据时间把课文分成三个部分,分别读懂每一部分内容。第三步,引导学生像串珍珠一样,尝试把三部分的意思连起来形成对全文的复述。

(三)表达学习:

在表达学习上,本课有两个目标:

一是体会关键词语在文中表情达意的作用,是中年级课标中的语言表达目标。具体方法是:

1.回读课文第一段,联系列宁的行为动作,体会每次、都要、经常这些词所强调

表达出来的列宁喜欢这两只鸟的态度,通过删改对比的方式,来指导学生体会写进这几个词所强调表达出来的态度,练习朗读。

2.读课文4-9段,抓住三个一定,体会列宁说一定与男孩说一定语气上的不同,体会男孩说一定的时候语气和心理的变化并朗读。

本课还有一个目标是:学习作者是如何通过人物的语言、神态来刻画人物心理的。

(四) 教学重难点:

1、引导学生抓住关键词语,联系上下文,读懂重点句子,读懂文章内容。

2、指导学生体会每次、都要、经常、一定等词语在文中所强调表达的作用。

3、学习作者是如何通过人物的语言、神态来刻画人物心理的。

四、说教学过程:

第一课时主要任务就是引导学生读懂课文内容,复述课文。

第一环节、情景引题,激发兴趣

师板书课题,学生齐读课题。

师出示图片:三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌。

师:同学们看,这就是灰雀,简要介绍:灰雀是一种小形鸣禽,体形像麻雀,羽毛颜色多样,鸣叫悦耳,可以在笼养观赏。群居在河谷、溪流、树林中。食物为桦树、榆树、柳树的嫩叶和种子。为了这只可爱的灰雀,列宁和一个小男孩之间还发生了一个美好的故事呢。让我们赶快走进课文去读一读吧。

(设计意图:使学生借助图片了解灰雀,并激发学生学习的欲望。)

第二环节:初读课文,读准字音:

1.因为课前已经布置学生预习,所以直接指名分段读课文,其他学生关注字音读得是否准确。(设计意图:这一过程主要是检查学生预习情况,看学生的字音能否读准确。)

2.出示课文中带有生字词和容易读错音的字的句子:

(1)有一年冬天,列宁在郊外养病。他每天到公园散步。

(2)公园里有一棵高大的白桦树,树上有三只灰雀:两只胸脯是粉红的,一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动,婉转地歌唱,非常惹人喜爱。

(3)列宁每次走到白桦树下,都要停下来,仰望这三只欢快的灰雀,还经常给它们带来面包渣和谷粒。

3.指名先读句子,再读词语,读准字音,并随机理解相关字义、词义的意思。

教师随机对重点字的字音进行指导:

强调字音:面包渣(zhā)、胸(xiōng)脯、婉(wǎn)转,散在文中读四声[sn],知道另一种读音散 [sǎn]。

(设计意图:这一环节先出示藏着课文的所有生字的三个句子及容易读错音的字的句子,在语境中读准字音,理解词语,体现了随文识字。)

第三环节、读懂内容,整体把握。

课标对中年级阅读提出了这样的要求:能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。

对于刚跨进三年级的学生来说,复述课文内容这一目标是一个难点,在本课的教学中应该怎样落实呢?

我设计了方法引路,扶放结合的步骤。

第一步,引导学生:这篇课文有好几个自然段的开头,都是表示时间的词语,我们一起来找一找,圈一圈,引导学生找出有一年冬天一天第二天表示时间的词语。

第二步,依据时间把课文分成三个部分,第1自然段为第一部分,第210自然段为第二部分,第11-13自然段为第三部分。然后分别读懂每一部分内容。

(一)读懂第1自然段。

1、学生默读课文第一自然段,在读的过程中引导学生结合学生的生活实际或者联系上下文理解词语的意思。如,对于婉转的了解,通过上下文,可以知道婉转指的是歌唱,又惹人喜爱可见是用来形容好听的声音的,可以结合孩子听到的鸟叫,联系生活实际进行引导。再如仰望可结合公园里有一颗高大的白桦树,灰雀是在高大白桦树上,所以应该抬头看,仰望的意思就清楚了。

2、在学生理解词语的基础上引导学生说出这一段的意思(实际上也是简要地复述。):有一年冬天,列宁每天到公园散步,他看到白桦树上的三只灰雀,非常喜欢它们。

(二)读懂2-10自然段。

1、自由读列宁和男孩的对话,在读的过程中,引导学生思考:灰雀哪去了?读懂灰雀是被男孩捉回家的。

具体方法:引导学生联系上下文反复读对话,重点通过以下句子读懂列宁和小男孩内心和情感的变化:

列宁的内心情感变化:

这时,列宁看见一个小男孩,就问:孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗? (找不到灰雀时的着急)  

 列宁说:一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒,它怕冷。 (担心)

  列宁自言自语地说:多好的灰雀呀,可惜再也飞不回来了。 (难过、婉惜) 

  列宁问:会飞回来?( 明知故问的略显惊讶。)

  小男孩内心情感的变化:

 男孩说:没我没看见。 (支支吾吾,不好意思。)

 男孩看看列宁,说:会飞回来的,一定会飞回来的。它还活着。 (认识到自己错了,想放回灰雀。)

一定会飞回来!男孩肯定地说。(下决心改错的坚定态度,肯定把灰雀放回来。)

读懂了以上句子,也就在读懂了灰雀是被男孩捉回家的。

2、在学生读懂词语句子的基础上引导学生说说这一段的意思:一天,列宁发现那只胸脯深红的灰雀不见了,知道那只灰雀是小男孩带回家的后,并没有去批评、斥责孩子,而是表达对惹人喜爱的灰雀的担心,孩子的内心受到了震动、感染,认识到了自己的错误,决定放回灰雀。

(三)读懂11-13自然段。

1.默读第1113自然段,在读的过程中联系前面列宁和男孩的对话,理解果然、诚实的意思。

果然表明男孩及时改正了自己的错误,是个明辨是非、诚实守信的好孩子。

诚实的字面意思是言行和内心思想一致,这里的男孩能认识到自己的错误,用实际行动来改正错误,同样是诚实的。

2.在读懂词语句子的基础上,再引导学生说说这一段的意思:第二天,列宁来到白桦树下,发现灰雀又回来了,男孩低着头站在白桦树旁,列宁知道男孩是诚实的。

(设计意图:整个第二部分力图在扎扎实实的读懂词、句、段的意思。)

3、第三步,引导学生像串珍珠一样,尝试把三部分的意思连起来:有一年冬天,列宁每天到公园散步,他看到白桦树上的三只灰雀,非常喜欢它们。一天,列宁发现那胸脯深红的灰雀不见了,知道那只灰雀是小男孩带回家的后,并没有去批评、斥责孩子,而是表达对惹人喜爱的灰雀的担心,孩子的内心受到了震动、感染,认识到了自己的错误。第二天,列宁来到白桦树下,发现灰雀又回来了,男孩低着头站在白桦树旁,列宁知道男孩是诚实的。这样,学生就可以比较容易地把课文内容复述清楚了。

(设计意图:通过教给学生方法,一步步引导学生达成复述这一目标,先读懂每一段,学会简单复述,再把每部分意思连起来,既交给了学生复述的方法:把每部分意思连起来,有使孩子们的复述有了抓手,减轻了难度。)

灰雀评课稿第二篇:

灰雀 说课稿

《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时,遇到了将灰雀捉走的男孩,经过交谈,受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意,对男孩的尊重、保护以和男孩的老实和天真。下面是沪江中小学网为你整理的关于课文的分析讲解。

一、纵横联系说教材

《灰雀》是人教版三年级上学期第二组的第一篇讲读课文。本组安排了《灰雀》、《小摄影师》、《奇怪的大石头》、《我不能失信》四篇课文,讲的都是发生在名人身上的平凡小事,通过具体的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面。

《灰雀》讲的是苏联伟大革命领袖列宁与男孩、灰雀之间一个富有童趣的故事。故事从两条线索展开。明线是写列宁喜爱灰雀,寻找灰雀,又见灰雀,文中对灰雀的语言描写形象、生动。暗线是列宁寻找灰雀遇男孩,巧妙教育男孩知错就改。暗线才是文章的主旨,主要通过对话展开和推进。一个是寻鸟的伟人,一个是藏鸟的孩子,听了男孩吞吞吐吐的回答,列宁已经推知孩子在撒谎。面对天真的孩子,列宁没有批评、没有指责、没有说教,有的只是耐心、得体而又巧妙的感染、启发,使男孩内心受到震动,认识并改正了自己的错误。列宁的做法既到达了教育男孩的目的,又不伤害男孩的自尊心,体现了伟人对儿童的尊重和呵护。

《灰雀》放在名人故事一组的第一篇,教学以感受名人为主线。在教学资源上,可链接回顾二年级下学期课文中的名人,认识单元导语插图中的名人,引发阅读期待;学文后延伸阅读列宁和其他名人的故事,为后几篇课文的学习打下基础。

二、有机整合说目标

三年级上学期是第二学段的起始学期,前两组课文的学习,教师要引导学生完成学段衔接过渡。教学本组教材,要引导学生通过默读和朗读理解词句,把握文章的主要内容,体会名人身上的优秀品质,并使学生受到熏陶和感染。与此同时,要培养学生学会边读书边思考,积累语言的习惯。

综合学段特点、单元目标和教材文本的分析,本课的教学目标为:

1.用自主识字、随文识字等方法,认识桦、胸等5个生字;会写胸、脯等12个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,学习概括课文的主要内容,体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的呵护。

3.联系上下文,读懂文中的词句;通过人物的对话、神态,体会人物的心理活动;了解引用人物的话可以有不同的形式。

联系本组教材,可看出编排本课的意图是:通过对人物语言和神态的描写体会人物的心理活动,从而体会列宁对男孩的呵护。所以,通过人物的神态、语言,体会人物的心理活动,既是本课的重点,又是本课的难点。

三、以学定教说教法

1. 读中感悟,以悟促读。杨再隋先生说:要充分有效的读书,让学生把书读出意、读出形、读出味、读出神。本课的教学设计读贯穿始终,初读默读品读研读拓读,读的层次势如剥笋。读的形式灵活多样,范读、分角色读、创设情境读??。

2. 引导发现,质疑启思。小疑小进,大疑大进。本课教学充分预设学生读文本后的问题,引导质疑,寻疑导教,使得教学的重难点得以突破。

四、板块推进说流程

基于以上的种种分析,《灰雀》的课堂教学设计成若干板块,体现简简单单教语文,扎扎实实求发展的基本理念。

第一板块:名人为引子,导入

一是回顾列宁。从《蜜蜂引路》入手,出示列宁头像,简单介绍列宁。初步了解列宁的伟人成就,为下面的学习故事做铺垫。

二是板书课题。教师边说边写,雀,上面是一个变形的小,下面是一个隹,隹就是短尾巴的鸟,渗透中国汉字的文化,提示雀的写法。

三是认识灰雀。(课件演示三只灰雀),简介灰雀。请同学们跟它们亲切地打招呼,拉近学生与文本的距离。

第二板块:感知为基础,初读

有了对故事两个角色的初步认识,学生的阅读期待进一步调动起来,教师用课件出示自读要求,一、读准字音,读通句子。二、标上自然段的序号。三、想一想:课文写了一件什么事?,学生按要求读故事。

有要求便有检查,按照自读要求,先出示藏着课文的所有生字的三个句子,借助拼音,检查读句情况。进而由句到词,读准生词,并引导学生通过图解、字理、辨析等方法,初步理解生词。词语教学为主,学生自主学习为主,体现了学段的过渡。

第三个要求,初步概括课文讲了一件什么事,对于刚跨进三年级的学生来说,是一个难点。这部分设计成方法引路,扶放结合的步骤。第一步,引导学生这篇课文有好几个自然段的开头,都是表示时间的词语,我们一起来找一找,圈一圈;第二步,依据时间把课文分成三个部分,指名读每一个部分,以填空为拐杖,启发学生思考:在每一个时间里,发生了什么事;第三步,尝试把三部分的意思连起来,说课文的主要内容。

为了解学生的阅读个性差异,更好地感知课文,也为了解学生起始的阅读水平,以学定教,在完成自读要求后,学生再一次默读课文。了解这一遍读,学生又读懂了什么。

扎扎实实的自读默读环节,学生已经对课文有了初步的整体感知,可进入第三个板块。

第三板块:词句为关键,品读

聚焦列宁喜欢灰雀,从两个方面引导学生体会、感悟。

首先是灰雀惹人喜爱。学生找出相关的语句后,以贴近儿童的问题你喜欢灰雀的什么呢,具体交流灰雀的颜色深红粉红,动态来回跳动,声音婉转地歌唱。来回跳动用创设情境想像法触摸,这三只灰雀,一会儿从这边的树枝跳到那边的树枝,一会儿从(生接答),这边(那边),那边(这边),这就是在树枝间来回跳动;婉转地歌唱采用入情入境法感受,抑扬顿挫、变换着调子,一会儿高,一会儿(低),一会儿短,一会儿(长),像唱歌一样,我们听一听,(课件出示叫声)。这样引导学生化话为画,历经读进去、想起来的过程。而后,指导学生朗读,达成读出来的目的。

其次是列宁的言语和行动表现了对灰雀的喜爱。他欣赏灰雀的歌唱,给它们带来食物。有了前一个环节抓关键词理解的基础,此处采用学生自读自悟,相互交流的方式,抓住每次都要经常这几个关键词语,体现了列宁对灰雀喜爱的程度。指导学生在朗读时,要将这种感情读出来。

第四板块:对话为重点,研读

聚焦列宁对男孩的呵护,抓住对话,质疑启思,读中感悟,以悟促读。

1.引导发现,质疑

在学生知道这是三只惹人喜爱的灰雀,列宁非常喜欢它们的基础上,创设情境,抓关键段,引导质疑。一天,列宁走到白桦树下,发现什么了?结合课件,学生明白深红胸脯的灰雀不见了。请女同学齐读课文的第二自然段。第二天,列宁来到白桦树下,又发现什么了?学生明白深红胸脯的灰雀回来了,男同学齐读课文的第十一自然段。教师追问:读到这,(指板书)你有什么问题吗?估计学生提出的问题是:灰雀哪去了?灰雀怎么又回来了?

2.再读对话,启思

有了疑问,如何解决?教师再次创设情境,就让我们跟随着列宁和男孩,走进公园,来到白桦树下,配乐范读3-10自然段,引导学生带着问题入境思考。

为更深入地思考,学生带着灰雀哪去了呢?你从小男孩的什么话中知道的?的问题自读,思考、交流。顺势启发男孩为什么把灰雀放回来了呢?学生初步明白受了列宁的启发后,进入下一环节的教学。

3.设境研读,深思

这部分是理解、感悟的难点,刚入三年级的学生,对含话中话的语言,还不能自主入境地体会。所以,化繁为简,深入浅出,情境朗读是突破难点的关键。

第一步,学生默读课文的第3-10自然段,想一想,到底是列宁的什么话打动了男孩呢?用波浪线划下来。培养学生读思划的语文学习能力。

第二步,重点交流列宁的两句话:一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒,它怕冷。列宁自言自语地说:多好的灰雀呀,可惜再也飞不回来了。考虑到学生对列宁的心理不能深入走进,所以虽然交流的落点在列宁,但切入点是男孩的感受,用这句话怎么打动男孩了呢?来体会列宁的心情。自言自语一句用简明、易懂的句子比较,适合三年级学生的认知水平。让学生懂得列宁明明知道灰雀是被男孩捉走的,可他对小男孩,没有批评,没有指责,只有感染,只有启发。

第三步,入情入境指导朗读。通过分组读体会列宁对男孩的尊重,男孩的心理变化;师生分角色读,加深理解;去提示语,同桌分角色读,深入感受;全班情境朗读,升华感悟。通过不同形式、层次分明的读,把心里所想表达出来。

第五板块:疑问为核心,练笔

聚焦列宁尊重男孩,继续引导质疑,寻疑探究。重点抓住列宁看看男孩,又看看灰雀,微笑着说一句,启发学生提出问题列宁为什么不问男孩却问灰雀呢?先四人小组讨论,再全班交流,深化体会。进而,抓住课文空白点如果灰雀会回答,它会怎么说呢?练笔写一写。

第六板块:板书为参照,升华

阅读是一个逐步深入的解读过程,在感悟理解的基础上,再次让学生说说读到这,又明白了什么,是对课文整体把握的提升。至此,学生已能感受到列宁、灰雀、男孩,这是一幅多么和谐、美好的图画!这样的图画得益于列宁对小生命的关爱,对下一代的呵护。

第七板块:读物为活水,拓读

课文只是一个例子,从例子出发,激发阅读兴趣,拓展阅读量,增加学生的积累,质关重要。补充阅读列宁小时候的故事《斗鹅》,引导学生收集、阅读列宁其他的故事以及其他名人的故事。

总之,七个板块,环节简约,方法简便,训练务实,力求学生在经历简实活效的听说读写中,读平凡故事,悟名人品质。

14、司马光评课稿听课记录

司马光说课稿

一、说教材:

  《司马光》是一年级语文下册第五组课文第20课,一篇历史人物小时候的故事。本单元的主题是只要动脑筋,就会想出解决问题的办法.故事通过司马光小时候急中生智救出小朋友,教育学生遇事要动脑筋,才能想出办法。本课的教学重点是认识13个生字,会写6个生字,有感情的朗读课文,我分两课时教学本课。第一课时主要是认识13个生字,第二课时是感悟课文和会写6个生字。

我教学的是本课的第一课时。在导入新课时,我根据儿童的兴趣爱好,由故事导入,引出课题《司马光》,再简介司马光。对于一年级的学生来说,让他们知道他小时候很聪明即可。本节课的重点是认识13个生字,余下的时间让学生朗读课文,让生字从课文中来,再回到课文中去。

依据新课程标准,结合一年级学生年龄小的特点,给本课制定了以下教学目标及重难点。

  二、说目标:

  1、通过读书,认识司、假等13个生字。

  2、能正、流利地朗读课文。了解课文讲了一件什么事情。

三、说重点难点

教学重点:朗读课文和识字。

教学难点:有感情的朗读课文。

三、说教法、学法:

我的教研课题是《多种方法识字,提高识字效率》

由于一年级学生接受能力有限,短时间内会认13个不常见的生字难度很大,必须让这些生字在学生的眼前反复出现,形成条件反射。在教学生字时,我先由范读引出生字,让学生借助拼音认读生字并组词,我再领读。为了激发学生的兴趣,我采用个人读、男女生比赛读、开火车读的方式,及时评价,鼓励学生。为了加深印象,师生一起分析字的偏旁结构。最后点名认生字,检验教学效果

  四、说教学流程:

一、故事导入,提示课题。

  1、师述:今天,老师给你们带来了一个好听的故事,还有一个特别聪明的小伙伴,他是谁你们想知道吗?

  2、生回答,师板书:司马光(齐读课题)

3、随课题认识司。

4、师简介司马光。(司马光是宋朝的文学家,司马是复姓,光是名。)

5、简介古代几位著名的人物。

  【生动有趣的故事,对低年级儿童具有特别的吸引力。这一设计,旨在拉近文本与学生的距离,激发学生的兴趣。】

  二、初读课文,整体感知。

  1、师示范读课文,生思考:故事主要讲的是谁干什么的事?

2、提出初读课文的要求。

(读准字音,读通句子,标好自然段)

  3、学生自由读通课文。

  4、检查朗读。

  (1)指名分自然段读。

  (2)读完后学生互评。(字音是否读准,句子是否读通。)

  4、课文讲的是谁干什么的事?你觉得故事中的司马光是个怎样的孩子?

  【故事情节简单,通俗易懂,在引导学生主导通课文的同时,初步体会司马光的品质。】

三、指导学生识记生字词。

1、课件逐个出示带拼音的生字词,学生认读并说出自己是用什么方法记住的。

2、去掉拼音认读有生字的词语。

3、爬山比赛。

四、我来猜字谜

师课件出示,提醒学生这些字就藏在我们刚才认识的字里面。

犬字上面两个口 ( )

元字掉在框框里。 ( )

另有立刀旁。 ( )

这个同学真马虎,

同字丢掉一小竖。 ( )

五、回归课文,朗读理解

1、学生齐读课文。

2、简单的讲述课文内容。

司马光评课稿第二篇:

《司马光》说课稿

尊敬的各位领导、各位老师:

上午好!

我是***小学的***。今天我说课的内容是《司马光》的第二课时。我主要从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计等方面具体阐述。

一、说教材。

《司马光》是义务教育六年制小学语文一年级下册第五组第三篇讲读课文。本文写的是司马光和几个小朋友在花园里玩,一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里,别的小朋友都慌了,而司马光却没有慌,他急中生智,举起石头砸破水缸救出小朋友。全文情节生动、叙事性强,故事的插图生动、形象,这些都有利于激发学生读书的兴趣,有助于让学生了解故事情节,体会词句的意思。课文用浅显生动的语言为我们展示了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象,对学生也起到一定的感召作用。通过对这个故事的学习,懂得遇到难题,要开动脑筋,想出解决问题的办法。

依据新课程标准,结合一年级学生年龄小的特点,给第二课时制定了以下教学目标

二、说目标

1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程,知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。

2、能从课文的插图中观察出人物的表情、动作、神态,培养学生创造性的思维能力。

三、说教法、学法

语文教学,教学有法,教无定法,贵在得法。施教之功,贵在导学。因此,我将采用看图法、质疑法、讨论法、情境演练法等多种方法层层推进教学。

四、说教学过程

(一)、从课件中质疑

兴趣是学习的最好老师,课件的出示可以吸引学生的注意力,有利于进入课堂情景。

(1)你从课件中都观察到了什么?

学生看到一口大缸被砸破,水哗哗地流出来,一个孩子正往外爬,图中间的孩子正伸手去扶那个孩子,其他人瞪大眼睛张大嘴巴,一脸惊慌的样子。

(2)你有哪些不明白的地方?

提出的问题可能有:

1.爬出来的孩子是怎样掉近缸里的?当时的情况怎样?

2.是谁救的他,他是怎样救的?

学生所提问题正是目标1要完成的任务,通过看图了解当时的情况,带着好奇心和求知欲读书,充分调动学生的积极性,从而导入新课。

(二)、通过自读、讨论,突破重点解疑

(1)在学生质疑的基础上,围绕这两个问题,学生自读13自然段,解决第一个问题。带着问题读课文,可以培养学生边读边思考的读书习惯,提高教学效率。

(2)读文后讨论,孩子是不小心没留神掉进缸里的,启发学生想象,掉进缸里的小朋友会怎样?通过讨论得出当时情况紧急。

(3)再读课文46自然段,解疑第二个问题,以自学的方法培养学生主动探究,团结合作的精神。

1.经过自读,学生从有的吓哭了,有的叫着喊着跑去找大人一片慌乱的情景,知道当时其他小孩的束手无策。

2.再次读课文,独立思考当时司马光怎么想的?怎么做的?是怎样的一个孩子?

从搬起大石头、使劲砸知道司马光救小孩的过程,说明了司马光是一个沉着、机智、聪明的孩子。

(三)、情境表演

(1)你们能把当时的情境表演出来吗?

组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作,同学之间互相评议。

(课堂表演时阅读教学中学生的全身心感受,让学生自由组合,当堂表演是达成学习目标的有效措施。)

(2)拓展思维:如果你身边发生了意外的事情,你会怎么做呢?如:在超市里和亲人走散了;或者忽然有可疑的陌生人到你家里,而大人不在家

以上教学的设计,目的是鼓励学生遇到困难时要冷静思考,想办法解决。从课内走向课外,引导学生进行积极地想象思考,联系生活,有利于学生语文素质的提高,创新精神的培养。

(四)、课堂总结、布置作业

1.师:学了这篇课文,你明白了什么?(遇到紧急情况,要沉着冷静。)

2.回家把这个故事讲给家里人听。

五、说板书

好的板书是一篇文章的袖珍版,是课文最精华的体现。在这堂课中,我根据课文内容,设计了这个式板书,力求突出重点,做到简明概括,让学生获得更鲜明的印象和有关知识。

我的说课完毕,谢谢!

15、秋天的雨评课稿听课记录

《秋天的雨》说课稿

尊敬的各位老师:

大家好

一、教材分析

首先谈一下我对教材的认识《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级(上册)第三组的第三篇精读课文。教材选编这篇课文的目的是围绕本组秋天这个专题,使学生边读边想象,体会秋天的美好,感受课文语言的魅力。《秋天的雨》是一篇抒情散文,名为写秋雨,实则写秋天。课文把秋雨作为一条线索,写了秋天缤纷的色彩,秋天的丰收景象,还有深秋中各种动植物准备过冬的情景。

针对教材的特点和三年级学生的知识储备,本节课教学重点:学生通过课文生动的描写,体会秋天的美好,感受课文语言的魅力。课文运用了多种修辞手法,那些艺术化,抽象化的语言给学生在理解上带来了困难,因此品味文中语言,学习语言,积累语言,内化运用语言。

二、学情分析

三年级学生天性好动,好奇心强,形象思维趋于成熟,但抽象思维仍处于起步阶段。

三、教学目标

针对这样的教材,教学目标的制定,我将依据新课标总目标和三年级阶段目标,语文教学要注意字词教学,要注意培养学生的朗读能力,因此我特别依据新课标新课标三维目标制定本课目标如下:

1.知识与技能目标

认识8个生字,会写12个生字。

2.过程与方法目标

3.情感态度价值观目标

四、教学过程

根据新课标的要求和教材的特点,我设计的教学过程包括如下环节:

(一)情境导入,引出题目

我首先以一首小诗进行导入,让学生观察这首诗少了什么,从而引出课题。

(二)精读课文,理解体验

初读课文之后,让学生画出每个自然段的第一句话,组成一首小

在这里我采用了情感朗读法,符合《新课标》的阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在反复朗读的过程中我会和学生共同得出结论秋天的雨具有五彩缤纷的颜色。

接下来,我会引导学生进行比喻句的写作练习。这一设计使阅读教学与写作教学接轨了,为了让学生有物可写。

游戏是低年级不可缺少的,在学习第三自然段时,我巧妙的使用了传统的教学模式,请一名学生读课文,其他学生闭上眼睛猜一猜都闻到了秋天的哪些气味。

课文第四自然段,文字妙趣横生描写了深秋中各种动植物过程中准备过冬的场景。

最后总结,秋天的雨,带给大地的是一曲丰收的歌,带给小朋友的是一首欢乐的歌。

五、教学反思: 学生对于秋天很熟悉,但是他们不会像课文中那样观察仔细,他们有一些粗略的印象,需要通过课文的描述去回忆,并且通过课文来加深这样的印象。在读中去品味秋天的美,去体会语言的美。教学设计中的小诗首尾呼应,起到了较好的落实知识点作用。

秋天的雨评课稿第二篇:

《秋天的雨》说课稿

尊敬的各位老师亲爱的同学们:

大家好

一、教材分析

首先谈一下我对教材的认识《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级(上册)第三组的第三篇精读课文。教材选编这篇课文的目的是围绕本组秋天这个专题,使学生边读边想象,体会秋天的美好,感受课文语言的魅力。《秋天的雨》是一篇抒情散文,名为写秋雨,实则写秋天。课文把秋雨作为一条线索,写了秋天缤纷的色彩,秋天的丰收景象,还有深秋中各种动植物准备过冬的情景。

针对教材的特点和三年级学生的知识储备,本节课教学重点:学生通过课文生动的描写,体会秋天的美好,感受课文语言的魅力。课文运用了多种修辞手法,那些艺术化,抽象化的语言给学生在理解上带来了困难,因此品味文中语言,学习语言,积累语言,内化运用语言。

二、学情分析

一堂好课也是建立在对学生了解的基础上,因此我对小学三年级学生的学情进行了分析。三年级学生天性好动,好奇心强,形象思维趋于成熟,但抽象思维仍处于起步阶段。

三、教学目标

针对这样的教材,教学目标的制定,我将依据新课标总目标和三年级阶段目标,语文教学要注意字词教学,要注意培养学生的朗读能力,因此我特别依据新课标新课标三维目标制定本课目标如下:

1.知识与技能目标

认识8个生字,会写12个生字。

2.过程与方法目标

3.情感态度价值观目标

四、教法学法

古人云:古人授人以鱼,不如授人以渔因此我对本节课教法学法也做了精心的安排,

1.情景教学法: 2.情感朗读法: 3.自主探究法:

五、教学过程

根据新课标的要求和教材的特点,我设计的教学过程包括如下环节:

(一)情境导入,引出题目

(二)初读课文,整体感知

1. 对词的积累

首先呈现的是几组词语,有描写颜色的,有动词,有叠词。在读动词时学生边读边做动作从而更好的理解词义。

2. 对句子的掌握

然而词语教学也应该将所学的词语放在整个句子中,这样才能真正运用。

(三)精读课文,理解体验

接下来,我会引导学生进行比喻句的写作练习。这一设计使阅读教学与写作教学接轨了,为了让学生有物可写,我通过六幅图画引导学生写作。

游戏是低年级不可缺少的,在学习第三自然段时,我巧妙的使用了传统的教学模式,请一名学生读课文,教师出示秋天的果蔬 ,其他学生闭上眼睛猜一猜都闻到了秋天的哪些气味。最后学生在教师的帮助下知道了秋天的雨具有香香甜甜的气味。

课文第四自然段,文字妙趣横生描写了深秋中各种动植物过程中准备过冬的场景。在教学中我超越了文本,图文结合的编了一首儿歌在这里我采用表演读的方法,小喜鹊小喜鹊,叫喳喳,衔来树枝盖新家。小松鼠,跳啊跳,搬来松果当粮食。

学生情感的升华。

(四)运用语言,升华情感

为了突破教学难点,在运用语言升华情感这个环节中由学生挑选自己喜欢的图片介绍秋天的美景。引导学生重新组织语言,学以致用。本节课到此已接近尾声,我会这样结束本节课:秋天的雨,轻柔的抹去夏的炎热,把秋天的大门打开。秋天的雨,带来了秋的五彩缤纷,带来了秋的芬香扑鼻。秋天的雨,捂着丰收的硕果,深情呼唤冬的讯息。

(五)层次作业,放飞个性

选作作业:1.搜集描写秋天的词句,记一记

2.选择课文喜欢的段落,背一背

3.出去寻找秋天,把看到的秋景写一写

六、板书设计

16、三年级上册25课灰雀评课稿听课记录

三年级上册25课灰雀评课稿听课记录

一、学习概括,练习表达

1.师:用心体味人物说话的意思、话中的情感。列宁一开始是着急,后来是担心、伤心又有点儿期待。复杂的感情用语言表现出来真不容易。

2.师:这篇课文读得读得懂吗?

生:不懂。为什么小孩想告诉列宁灰雀没死却没有讲,我感觉这篇课文漏掉了一些东西。

师:很多小朋友发现了课文改编以后会漏掉一些东西,你是一个很敏感的孩子,了不起!现在我们不讨论这个问题。

3.我来提三个问题。(板书)

1)课文按什么顺序写的?

师:第一个词。

生:有一年冬天。

师:再往下找一个词。

生:一天。

师:再往下找一个词。

生:这时、第二天。

师小结:写下来,这叫时间顺序。(板书:有一年冬天、一天、这时、第二天)

2)师:有一年,冬天列宁看见

生:三只灰雀。

师:灰雀前加一个词语,怎样的灰雀?

生:欢快。

师:连起来完整地说一说。

生:有一年冬天,列宁看见三只欢快的灰雀。

师:一天,列宁又来到白桦树下。他发现什么?

生:发现深红色胸脯的灰雀不见了。

师:说完整。

生:他发现深红色胸脯的灰雀不见了。

师:老师把这个句号改成逗号(板书)。

生:一个男孩告诉列宁:会飞回来的,一定会飞回来的。

师:重要的句子画下来。第二天

生:第二天,列宁又看见胸脯深红色的灰雀在欢快地蹦跳着。

师:你能用一段话把三句话连起来说一说嘛?

生:有一年冬天,列宁看见一棵树上有三只灰雀。一天,列宁又来到白桦树下。他发现深红色胸脯的灰雀不见了。一个男孩告诉列宁灰雀会飞回来的,他还活着。第二天,列宁果然又看见胸脯深红色的灰雀在树上蹦跳着。

师:掌声鼓励。根据老师的提示,你画下来的重要语句这叫概括。概括要掌握两点:第一点,按一定的顺序,有一年冬天,一天。第二,要抓住课文中重要的语句。刚才这个孩子在最后一句用了一个词,很特别。第二天,列宁

生:果然。

师:你为什么用果然?

生:因为小男孩告诉他会飞回来的,列宁半信半疑。第二天,灰雀飞回来了。所以我用果然。

师:掌声。前面有预言,后面有结果。两者一致,就叫果然。课文读得懂嘛?这样概括是初步读懂,老师有个问题:列宁最后问:灰雀,你好,昨天你去哪儿了?灰雀昨天去哪儿了?

生:被抓了。

师:没讲完。

生1:灰雀昨天被小男孩抓了

生2:灰雀昨晚飞到小男孩家门口了。

生3:被小男孩关起来了。

生4:被男孩抓走,放在鸟笼里,放在他家里了。这里用了省略号,表示男孩说谎了。

师:哪一句说明他说谎了?你像侦探一样分析一下。

生:如果他诚实,会说:他昨天被我抓走了。

师:如果没有抓灰雀,小男孩会说

生:我没有看见。

师:你说抓走要有证据。这是第一个证据没我没看见。

生:他又不敢讲。

师:作者的话判断小男孩不敢讲。第二个证据。

生1:会飞回来的,一定会飞回来的。它还活着。如果没抓灰雀,他是不会这么说的。

生2:他说一定会飞回来的,是肯定地说。

师:也就是说这只灰雀飞回来的决定权在谁手里?

生:男孩

师:还有吗?你们看到的都是小男孩的话和作者的话。

生:原文。

师(笑):这篇文章就是编者考验我们能不能猜得到,像侦探一样。

生:那个男孩站在白桦树旁低着头,如果没犯错,怎么会低着头呢?还没有说一句话。如果他没抓灰雀,看到列宁他会说嗨,你的灰雀飞回来了。

师:这叫有根据地说话,五个地方证明了小男孩把灰雀抓走了。

二、引导质疑,揣摩心理

师:你们都猜到是被小男孩抓走。列宁知不知道?

生:知道。最后一句。当然,灰雀没有告诉列宁它去哪儿了。列宁也没再问那个男孩,因为他已经知道,小男孩是诚实的。图片

师:哪一句他就判断出是小男孩抓住灰雀?

生:没我没刚看见。

生:为什么列宁要说一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒,它怕冷。

那列宁该怎么说?是不是你抓走的?是不是?说!

生笑。

师:有意思了。小男知道灰雀去哪里了,列宁也知道灰雀去哪里了。小男孩有没有说灰雀是我抓走的?列宁有没有说是你抓走的?明明谁都知道,谁却都没有说。能读懂吗?这堂课的秘密就在这里。

生笑。

师:有时人们心里怎么想的,嘴上就是这么说的。这叫心口一致。还有一种话,是心里想的话和嘴上说的话不一致。(面对一个学生)比如,我喜欢你,我就说我喜欢你。但有的人喜欢你,不会说我喜欢你。有时候,心里想的话和说出来的话是一致的。比如,列宁心里想灰雀怎么不见了?于是他就问小男孩

生:孩子,你看见过一只胸脯

师:列宁心里这么想,就这么问了。但有的话,心里想的和嘴上说的是不一样的。小男孩说没我没看见,心里怎么想的?

生:是我抓走的。

师:但是

生:但又不能告诉你。

师:能不能直说?

生:不能。

师:你发现了吗?有时候,人物想的话,并不是人物说的话。下面我们来做个练习,拿出纸,看看哪些句子心里想的和说的不一样?

把想的话写在后面,写下来。一样的就不用写了。两个人可以讨论。(8分钟)

师请一位孩子上台,我们听一听,人物说话,嘴上这么说的,心里却是那么想的。他猜得对不对?

师:列宁说:孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?他心里也是这么想的。男孩嘴上说:没,我没看见。其实,他心里想

生:它被我抓走了,但是不能告诉你。

师:列宁嘴上说:一定是飞走了或者是冻死了,其实他心里想

生:一定是被你抓走了。

师:男孩沉默,不说话。心里想

生:真想告诉你,可是

师:男孩心里很复杂,他用了一个省略号。不错!列宁嘴上说:多好的灰雀啊,可惜再也飞不回来了。心里想

生:你会把它放了吗?

师:男孩说:会飞回来的,一定会飞回来的心里想

生:我会放了他。

师:列宁问:会飞回来?心里想

生:你要把它放了吗?

师:一定会飞回来!男孩肯定地说。其实男孩心里想

生:我一定会把它放了。

师:列宁微笑着说:你好!列宁心里想

生:嘿,灰雀,我们又见面了。

师:列宁说:灰雀,昨天你到哪儿去了?其实心里想

生:你在他家里过得好吗?

师:你再想想。

生1:灰雀,你昨天是不是被他抓走了呢?

师:昨天你又没在他家?

生2:做客?

师:做客还用问吗?他很担心它哦!

生3:昨天你又没在他家吃晚饭呢?

师:有没有受虐待呢?有没有受伤害呢?明白了吗?最后小男孩没说话,其实心里想

生4:对不起灰雀,是我把你抓走了。

生5:如果灰雀一说,我不就露底了吗?

师:露底是什么意思?

生:我抓他的就暴露了。

生:糟了,灰雀一说我不就完蛋了吗?

师再请一位学生。

师:女孩除了可爱,还要大方。我来说,你来读这个句子。列宁说:孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?他心里也是这么想的。男孩嘴上说:没,我没看见。其实,他心里想

生:是被我抓走的,但我不告诉你。

师:列宁嘴上说:一定是飞走了或者是冻死了,其实他心里想

生:一定是被你抓走的。

师:男孩沉默,不说话。心里想

生:他在我家里活得好好的。

师:列宁嘴上说:多好的灰雀啊,可惜再也飞不回来了。心里想

生:你为什么抓他?

师:男孩说:会飞回来的,一定会飞回来的心里想

生:我一定会让他飞回来,放了他。

师:列宁微笑着说:你好!列宁心里想

生:你好灰雀,昨天你在他家过得好吗?

师:列宁说:灰雀,昨天你到哪儿去了?其实心里想

生:对不起,灰雀,我再也不伤害你了。

师:掌声!谢谢你啊!如果他们把心里的话说直接说出来?会怎么样?

生:再也做不了朋友了。

三、升华情感,感悟品质

师:好。现在我们讨论一个问题,小男孩心里想的为什么不说?

生:一说就暴露了。

师:他为了什么?

生:为了隐藏这个秘密。

师:每个人都有秘密。害怕列宁知道这个秘密来批评他。这是可以理解的。列宁为什么心里想的话不说出来?

生:因为他不想用天的话去伤害小男孩的情感。

师:说得真深刻!再说一遍。

生:因为他不想用天的话去伤害小男孩的情感。

师:要尊重别人,爱护孩子。伟大的人。还有么?列宁为什么不实话实说?

生:列宁知道了他心里的秘密。

师:那就让人很难堪,下不了台,

生:他想考验一下小男孩。

师:考验什么?

生:考验男孩诚不诚实。

生:让他改正自己的错误。

再说一遍。

让他自己改正错误。

再说一笔那

让他改正自己的错误。

师:给小男孩改正错误的机会。列宁你们喜欢吗?

生:喜欢。

师:伟大的人!小男孩你们喜欢么?

生:喜欢。

师:小男孩就是你们,只要改正错误就还是好孩子。

17、鸟的天堂评课稿听课记录

《鸟的天堂》说课稿

说教学程序

《鸟的天堂》说课稿

今天,我将对《鸟的天堂》这一课进行我的说课。

教材分析

《鸟的天堂》是人教版四年级上册第一单元的第三篇课文,这是一篇阅读文章。作者巴金先生记叙了他和朋友们两次经过鸟的天堂所见所闻;具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天清晨群鸟纷飞的活泼景象。

充满生机的大榕树、活泼可爱的群鸟构成了一副清雅优美的风景画,表现出了作者对大自然的热爱和赞美。。

本课目标

知识与技能目标:学会本课14个生字,能正确读写。

过程与方法目标:认识大榕树的奇特与美丽,体会大榕树上众鸟纷飞的景象,培养学生的问题意识,提高语文素养。

情感态度与价值感:通过有感情的朗读课文,感受文中描写的鸟的天堂那人与自然友好相处的和谐之美,受到热爱大自然的教育,增强学生环保意识的同时进一步增强自主、合作、探究意识。

教学重点、难点:体会作者两次到鸟的天堂的不同感受、体会作者热爱大自然的思想感情。

教法学法

围绕教学目标,我设计了如下的教学设想:

  1、采用情境教学法,让学生心有所感,情有所依。

  情境(1):播放大榕树的静态视频,使学生进入我欣赏大榕树的情境中。

情境(2):播放大榕树上群鸟纷飞的录像,使学生进入我欣赏鸟儿的情境。

情境(3):播放全文朗读视频,让学生在身临其境般的体验中陶冶情感,加深感悟。

2、采用启发式教学,把质疑问难贯穿于教学的始终,培养学生带着问题学,针对问题学,培养学生的自学能力。

3、设计开放性作业。开发学生的潜力,调动学生已有的知识储备,鼓励学生创新。

说学法

1.在教学前,教给学生用读、划、思、议的方法认真预习。通过读,让学生有所思,在思考之后,划出重点词句,和同桌讨论提出的疑难问题。

2. 在学习中,边读边想象画面并借助媒体资源,运用图文对照的方法,理解课文重点、突破难点。培养学生观察和想象的能力。

教学过程

导入新课

俗话说:好的开始就是成功的一半。由此可见导语的设计在教学中十分重要。针对本课,我设计了如下导语:

在我国广东有一个传说,相传四五百年前在广东新会的天马村,有一条小河,河中有块泥潭小洲。一天,一只仙鹤看中这块优美安静的地方,便把衔来的一条榕树枝,插在这块泥土上。说也奇怪,这条榕树枝很快的生长起来,枝繁叶茂,远看就像浮动的绿洲!又是一个美丽的清晨,这只仙鹤带来成千上万只同伴。从此,每到清晨,万千灵鸟引吭高歌、翩翩起舞,形成了南国奇观鸟的天堂。

初步感知课文

齐读课题《鸟的天堂》。先解词天堂是什么意思。鸟的天堂又是怎么理解的?提问的目的是让学生了解课文讲的内容。当然,目的也在于激发学生的阅读兴趣。

初读课文后,抛出问题:作者去了鸟的天堂几次?分别看到了什么?因为文章很简单,学生在读完后,能回答出:去了两次,第一次看到大榕树,第二次看到鸟。这样安排的目的是为了让学生自己清楚这篇课文讲的是什么,相比于老师自己讲出来,更易于学生记忆。

接下来理清脉络,提示学生:哪几个自然段讲了树;哪几个自然段讲了鸟;学生从这个方向可以很轻松的把课文理清楚。这样做既可以让学生对课文有整体的感知认识,又可以抓住关键段落进行分析。

精读课文,感受情趣

理解大榕树的茂盛,旺盛的生命力,体会静态美,去鸟的天堂先看到的树,看到怎样的树,这个是课文非常重要的部分。所以,一定要让学生自由朗读,再谈感受。在谈的过程中,学生可能不一定能够抓住关键词,但可以让他们试着说一说,引导他们找到一簇簇不可计数绿的可爱包括堆在一起等等这样的词,这都是非常准确的。因为课文中描写大榕树时,提到了大,我会问学生既然作者这样描写,我们可以在哪些句子看出?

作者第二次去鸟的天堂看到了纷飞的鸟,不禁发出感叹。在这里,我会采用小组讨论的方法,学生自己归纳出多欢等关键词,体会作者的感受。

体会语言美,拓展延伸

在充分了解课文的句段和文章后,我将启发学生联系课文,自己概括课文主要内容,这样能充分训练学生的概括能力和口语交际能力。

本文的写作手法也是亮点之一,作者描绘了一幅美丽的鸟树和谐图,我会采用点拨法,让学生掌握这种动静结合的手法,鼓励学生谈谈这样写的好处,以激发学生的写作兴趣。

《鸟的天堂》的确是一片精美佳作,尤其是在大力提倡环保意识的今天,更是不可多得的。学生不仅仅局限于课堂,更要延伸到生活中去。为此,我会不止一个实践活动作业:让学生利用课余时间参观动物园,感受大自然的美与环保的重要性;激发学生的环保意识,启发学生思考:如果我家门口就是鸟的天堂我能做些什么。

板书设计

我认为通过我的板书即达到了梳理文章思路的目的,同时还有效地强化了文章的中心。

板书切忌多,我的板书设计简洁明了,不会让学生感到眼花缭乱。板书在讲课的过程中要起到画龙点睛的作用,要让学生通过看板书就明白这节课的写作目的,从而达到老师预期的教学目的。遵循以上原则,我设计了如下板书:

3、鸟的天堂

第一次 树 茂盛、大 静

第二次 鸟 多、欢 动

18、观潮评课稿听课记录

观潮评课稿听第一篇:

观潮评课稿听第二篇:

说教材

《观潮》是汉语四年级下册第二组第三课。这是一篇十分优美的写景的文章,描写了被称为天下奇观的钱塘江大潮。课文先总写,然后从潮来前、潮来时、潮来后三个方面,描写了大潮由远而近、奔腾西去的全过程,刻画了钱塘潮的奇特、雄伟、壮观,有声有色,有景色的正面描写,也有观潮人的侧面烘托,使人读后不禁发出由衷的赞叹:钱塘江大潮真不愧为自古以来的天下奇观!通过阅读,学习观察事物的方法,感受大自然的美丽神奇。

二、说学情

 对于四年级的学生来说,他们对字词有了一定的积累,但对于正确书写汉字还有待加强,学生理解一些语句深层涵义的能力还有待提高。四年级的学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,乐于与人交流,但他们的生活经验有限,对潮汐的形成原因和文中描绘的钱塘江大潮的雄伟景象,仅凭想象深刻感受,需要教师提供直观的图像或视频,帮助理解。

三、说教学目标

知识与技能:认识观、奇等 个生字,会写观、奇、省等10个生字。正确理解齐头并进、山崩地裂、人山人海、浩浩荡荡等词语;能用随着、被得说句子;有感情地朗读课文。

过程与方法:通过以读促悟、多种阅读形式相结合的方式,激发学生读书的热情,提高学生品味词句的能力;学习作者有顺序、抓特点的观察方法,培养学生留心观察周围事物的习惯。

情感态度与价值观:让学生在学习本课的过程中,感受大自然的壮观,受到自然美的熏陶,从而激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

四、说教学重难点:

重点:积累语言,学习作者有顺序、抓特点的观察、描写方法。

难点:体会课文中的重点语句,按课文的表达顺序理解课文内容,想象课文描绘的大潮景象。

五、说教学法:

教法:创设情境法和多媒体辅助法

学法:情景探究法、讨论法和朗读法

六、说教学流程

(一)情境导入,揭示课题

1.出示钱塘江地形图。

首先我采用设问的形式问学生们,在我国,有许多奇特的自然景观,钱塘江大潮就是其中一处,有谁听说过或者见过钱塘江大潮吗?

2.播放钱塘江大潮视频,板书观潮

看了这潮水,听了这潮声你觉得钱塘江潮怎么样呢?你能用一个词来概括吗?在作者眼里又是怎样的呢?请同学们自由读课文,找出一个最能体现钱塘江潮特点的词语。

3.理解奇观

教师板书天下奇观,并引导学生理解奇观

【设计意图:此环节通过图片和视频资料,给学生形成视听冲击,让学生直接感受到钱塘江大潮的磅礴雄壮的气势,学生的激情马上被调动起来,既激发了学生的学习兴趣,也顺理成章地引出关键词奇观。】

(二)检查预习,学习生字

采用多媒体形式出现本课生字词,指名读,再齐读,多种形式读,如开火车读、赛读、男女生读等,进一步巩固生字词,这样既充分激发学生学习的主观能动性,又在学习中培养学生的自信心。

【设计意图:预习是语文教学不可缺少的重要环节,也是培养学生自学能力、教给学生自学方法的有效途径。但预习一定要有目的,有计划,有针对性。更要有指导,预习的基本要求是1.用喜欢的方式读课文,圈出生字,画出词语,遇到难读字多读几遍,不理解的词语查字典,不能解决的画问号。2.大声朗读,将课文读正确、读流利。3.边读边想,提出不理解的问题。程度好的学生还可以将自己的读书体会、感受写下来。】

(三)再读课文,理清脉络

1.教师范读课文,要求学生认真听,听出节奏、停顿和速度。

【设计意图:在语文教学中,要提高学生的朗读水平,教师的范读十分重要。好的朗读可以营造气氛,让课堂更有感染力,也可以通过正确的朗读帮助学生更好地理解课文,实现以读代讲的目的。】

2.学生模仿读。

3.指名读,然后进行评议,看好在哪儿,不足在哪儿,如何改进?

【设计意图:评价的过程正是学生主动学习的过程,因为只有自己入情入境地读了,才能评价别人,这样既掌握了知识,又锻炼了学习的能力。】

4.选择自己喜欢的方式朗读课文,想想作者是按照什么顺序来写钱塘江大潮的?

教师根据学生回答适时板书:潮来前 潮来时 潮来后

【设计意图:每个学生都是一个独立的个体,他们对课文的把握不同,会有不同的感受,所以他们的汇报过程正是体现他们独立获取知识的过程。】

【在这个环节中,我意图通过多种形式的朗读,让学生循序渐进地走进文本,逐步提升学生的感悟,这样不仅保证了读的时间,读的形式,还保持了读的兴趣,更为深入理解课文打下基础。】

(四)品读课文,感悟壮观

1.为了让学生设身处地的体会到观潮人的急切、激动的心情。我设计这么几个问题:如果你就是观察人中的一员,想到就要见到大潮了,你心情如何?你会怎么做?观潮的人群又是怎么做的呢?并让学生们带着这些问题再观看一遍录像。

【设计意图:这种情境的创设,使学生们体会到身临其境的感觉,体会到观潮人的感受。】

2.文章的三、四、五自然段是重点部分,为了让学生更好的理解这部分,我设计了如下三个问题来帮助学生理解。(1)潮来前,江面的景色什么样?(江面平静)(2)潮来时,江面的景色什么样?在讲潮来时这部分时,让他们用笔画出描写潮来时的景象和声音的词语和句子,联系上下文和生活实际去理解。(3)大潮过后,江面的景象是什么样的?这些都说明了什么?把自己的理解在小组内进行讨论。

【设计意图:按照潮来前、潮来时、潮来后的时间顺序帮助学生理解课文。学生在读书时联系生活经历,体会感悟,深入理解,培养学生的小组合作意识。】

(五)指导书写,布置作业

1.中年级的学生已具有一定的书写能力,能独立识写大部分的生字,教师只需指导难写、易错字,为此,本课重点指导了海、像、互、翻四个字。

2.作业:课后练习

七、说板书设计

【设计意图】好的板书是一篇文章的袖珍版,是一种直观的教学方法,是课堂教学中师生双边活动的缩影,反映课堂教学的全部过程。本篇板书我按照观察的顺序潮来前、潮来时、潮来后设计的,在力图简洁明了的基础上,抓住重点词,突出文章脉络,有助于提高学生阅读理解的能力,让学生清晰地认识到钱塘潮的特点。

附板书设计:

7.观 潮

天下奇观

潮来前:风平浪静 人山人海

   潮来时:声音:闷雷滚动越来越大山崩地裂

形状:一条白线一堵水墙白色战马

潮来后:恢复平静

19、母鸡评课稿听课记录

《母鸡》说课稿

《母鸡》说课稿

各位评委老师大家好:

今天,我说课的题目是《母鸡》,下面我将从说教材、教法和学法、教学过程、板书设计等几个方面来对本课题进行说课。

一、说教材

《母鸡》这篇课文是湘教版四年级上册的内容,本文记述了一只母鸡关心爱护它的小鸡的事例,抒发了对纯洁无私的母爱的赞美之情

根据新课程标准和本文的具体教学内容,结合 四 年级学生的实际情况,我确定了本课时的教学目标:

知识技能目标:

1认识会写本课12个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解母鸡的生活习性和伟大的母爱在母鸡身上的具体体现。 4、学习课文抓住特点,具体生动描写动物的写法。

情感目标:感受伟大的母爱。

本课的教学重点是:了解母鸡的生活习性及伟大的母爱在母鸡身上的具体体现。

教学难点是: 学习课文,抓住特点,具体生动描写动物的写法

二、说教法和学法

我们常说:现代的文盲不是不识字的人,而是没有掌握学习方法的人。为了达到目标、突出重点、突破难点、我采取的教学方法如下:

1.情景设置法2.提问法3.点拨法

苏霍姆林斯基认为:教给方法比教给知识更重要。学生是学习的主体,在教学中我引导学生用自主合作学习的方式,力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性,学法具体如下:

1.圈点标注法2.讨论法。

3.自主探究法4.朗读法,5质疑法

三、说教学过程

围绕以上教学目标、教学重点和难点,从以人为本的教育理念出发,按照四年级学生的认知规律 ,我设计了以下几个教学环节:

第一环节:创设情境,导入新课。

兴趣是最好的老师,基于这点,开课之初,我首先利用多媒体出示母鸡在悠闲的啼叫,啄食的图片这样做的目的,营造气氛,将学生带入情境,接着提问学生喜欢它,还是讨厌它,老舍眼里的母鸡又是怎样的呢?板书:母鸡。要求学生齐读课题简要阐述课文的主要内容,顺势进入

第二环节:初读课文,整体感知。

新课标中明确指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此,在导入新课后我先让学生用自己喜欢的方式自由读课文,借助工具书疏通字词,联系课文,理解词义。同时可提出问题:作者开始讨厌母鸡,后来为什么又不讨厌母鸡了。 哪些自然段写作者讨厌母鸡,哪些自然段写作者为什么 不讨厌母鸡了? 

     学生读后汇报,师 板书     一向讨厌               不敢再讨厌

这样做,目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知,理清课文写作思路,为接下来的学习打好铺垫。

第三环节:研读赏析,体验情感。

新课标中明确指出:努力建设开放而有活力的语文课堂。鉴于此,在本环节中,我首先要求学生快速浏览课文的开头和结尾部分,了解作者对母鸡的情感态度

    安排学生根据老舍先生对母鸡的两种截然不同的情感态度快速地把课文分为两大部分。

   

  接下来学习第一部分

   1、先要求大家默读1-2自然段,想:老舍先生为什么讨厌母鸡?带着问题学习课文。

                      没结没完

   2、母鸡的叫声有什么特点? 让学生找出  板书 如怨如诉等词

                      发了狂

   3、老舍先生观察母鸡十分细致,写了三种不同情况下的母鸡的叫声,都是为了说明什么?(我一向讨厌母鸡),作者听到母鸡没结没完的叫声讨厌母鸡;听到母鸡如怨如诉的叫声十分讨厌母鸡;听到母鸡发了狂的叫声再也受不了啦。要求学生读出作者厌烦的情绪。分三种叫声层层递进指导朗读(厌烦、再厌烦点、十分厌烦)。作者对母鸡的讨厌是一次次加深,让学生明确我一向讨厌母鸡。

 然后学习第二部分

   1、安排学生齐读,思考为什么后来不敢再讨厌母鸡了呢?

     课文有一个自然段明确地告诉了我们原因,要求学生找到课文的第八自然段,要求学生谈谈为什么说母亲是伟大的,作者为什么称母鸡为母亲呢?为什么说母亲就是英雄?   

2、让学生带着问题一起来学习课文前面4-7自然段中的一些感人的具体事例。

    (1)我们先学第四自然段,同学们自由读第四自然段,划出最让学生感动的句子或关键词。思考划的词或句表现了母鸡什么样的品质,同桌互相说一说。(板书:负责、勇敢)

    课件出示句子一只鸟儿飞过,或是什么东西响了一声,它立刻警戒起来     立刻警戒用拟人的手法把母鸡的负责写得活灵活现。它是怎么警戒起来的?要求学生读一读描写母鸡警戒的句子,课件出示,歪着头儿听,挺着身儿预备作战,看看前,看看后,咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来。歪,挺。看,警告,等动词写出了母鸡的负责。

     教师适时指导朗读(要求学生试着通过母鸡警戒的动作读出它的认真负责来)。     让学生回忆一下,刚才怎么学习第四自然段?首先,老师请大家(读),在读的同时,老师还要求大家(划),接着(思考)自己划出的句子表现了母鸡什么样的品质,再跟同桌(说),最后再读让y自己感受最深的句子。

    (4)请同学们就按照这种学习方法 ,从5、6、7自然段中选择自己最喜欢的一段开始自学。汇报交流,指导朗读。

     ①品读句子:结果,每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂,像刚装了一两个汤圆似的,它自己却消瘦了许多。

      朗读提示:吃了食的小鸡雏身体有什么变化?看到小鸡圆圆的肚子,母鸡欣慰地笑了,可是它自己的身体却怎么样了?(引导学生找到消廋这个词,它为什么会消廋许多呢?这体现了母鸡什么样的品质?让学生明确母鸡是慈爱的)

      是呀,母鸡的心里只装着小鸡雏们,为了小鸡雏的健康成长,它自己却消廋了许多。这一句话运用了对比的写法,指导学生读时要注意情感的变化:读小鸡雏的变化,心情(高兴),读母鸡的变化,要带着心疼和敬佩的语气去读。指名读,齐读。

    ②读一读,比一比

     它若伏在地上,有的鸡雏便爬到它的背上,啄它的头或别的地方,它一声也不哼。

     在夜间若是有了什么动静,它便放声啼叫,顶尖锐,顶凄惨。

     自由读读这两句话,说说母鸡有什么不同的表现?它什么情况下一声不哼,什么情况下放声啼叫?小鸡啄,母鸡会疼吗?母鸡为什么会一声也不哼?这体现了母鸡什么样的品质?(慈爱)夜间有了一点动静,他为什么放声啼叫,而且那么尖锐,那么凄惨?这体现了母鸡什么样的品质?(负责、勇敢、辛苦)

     作者用对比的写法写了母鸡不同情况下的不同表现,十分生动形象地表现出了它的负责、慈爱、勇敢、辛苦。男女生比赛读。

   3、学完了母鸡带养小鸡雏的一些感人事例,引导学生了解母鸡是一位伟大的母亲,引导学生说说母亲为什么是英雄。

 让学生明确 它负责、慈爱、勇敢、辛苦,它是一位伟大的母亲,是一位英雄。让学生带着对这只母鸡的无比尊重与赞美再读这几句话。(齐读)

   (板书:母亲)难怪作者说:我不敢再讨厌母鸡了。这个时候,(作者喜欢上了母鸡,而且无比地尊重这只有了一群小鸡雏的母亲),让学生带着无比尊重的敬意齐读课文第二大段。

总之,这一系列的读、悟、议、赏、再读,最终达到突破教学重点难点的目的。

第四环节:总结评价,拓展延伸。

新课标指出:学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。

因此在对课文做出总结和评价后,我通过布置作业 引导学生知识延伸,让学生说话妈妈关心自己的一件事,把最想对妈妈说的话用一两句话写在书中的空白处,回家说给妈妈听。

。这个作业,能又一次激发学生对妈妈的感激之情,培养学生的感恩。

这是我教学过程的安排,下面说说本节课的板书设计。

四、说板书设计

好的板书不仅是一份微型教案,而且要具有美感。根据本课的具体内容和特点,我是这样设计了板书的:

 

         

            

                     没结没完

              一向讨厌   如怨如诉

                     发了狂

        18 母鸡         负责   母亲

              不敢再讨厌  慈爱  (伟大)

                     勇敢

                     辛苦

 

该板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理清文章脉络,同时加深学生对课文的理解和记忆。

总之,本节课我试图通过朗读、讨论、交流合作等方式,以实现本节课的教学目标,使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来,让不同层次的学生均有收获,力求通过语文课堂学习提高学生的语文素语。

以上就是我今天说课的全部内容,谢谢各位评委老师。

20、白鹅评课稿听课记录

《白鹅》说课稿

《白鹅》说课稿

尊敬的各位领导、各位老师:

上午好!我今天说课的内容是人教版四年级上课第13课《白鹅》。

一、说教学理念

叶圣陶先生说过:语文教材无非是例子。是啊,课文是例子,浅化对课文内容的挖掘,简化课堂繁琐的环节,腾出时间训练学生,是学生能够举一反三,练成阅读和习作的熟练技能。因此,教学时,我一直坚持做到六个字学文,用文,育人,在四十分钟里通过不断的进行课堂实践活动,培养学生的语文综合素养,发展学生思维,挖掘学生的潜力为学生的全面发展和终身发展打下基础。

二、说教材分析

《白鹅》,这是人教版第七册第四单元的首篇课文。这篇课文先总写白鹅的高傲,继而从叫声、步态和吃相3方面细致刻画了这一特点。

本文结构清晰,语言上幽默、诙谐,极富情趣,如,鹅昂首大叫,似乎责怪人们供养不周等,字里行间流露着作者对生命的关爱,对生活的热爱,很适合进行情感朗读和语言的积累。

写作方法上,作者善于运用对比的方法。文中用鹅与狗的叫声对比,鹅与鸭的叫声对比,及鹅与狗的吃相对比,非常形象生动,使人如闻其声,如见其形。作者还善于运用明贬实褒的方法来表达,像我们的鹅老爷、架子十足等含有贬义的词语表现鹅的个性,从中感受到作者对鹅的喜爱之情。

三、说教学目标

根据以上教材的特点,以及四年级学生具备独立识字和初步感知课文主要内容的能力,本节课我制定了以下教学目标。

知识与能力:

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等表达方法表达对白鹅的喜爱之情。

过程与方法:

1.通过自读、自悟、品读、体验等方式感知课文内容。

2.学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

情感、态度、价值观:

感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

教学重点和难点:

1.体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

2.理解作者明贬实褒的写作方法。

四、说教法学法

教法

1,、直观教学法:小学生年龄小、好奇心强,无意注意和形象思维占很大优势,因此本课教学时充分应用了多媒体的课件来帮助学生理解、体验课文内容,感受课文中的情感,变抽象为具体,变静态为动态,调动学生多种感官参与学习,大大增加了学生学习的积极性,消除了学生观察体验、抽象思维、语言表达等方面的障碍。

2、情景教学法:教师只有在教学过程中想法设法的为学生创造一个具体、生动、形象的情景,并通过适当的方式把学生完全带入这个情景,才能使学生在具体的情景的启发下有效的进行学习。在教学本课时,我就通过生动优美的语言、丰富多彩的图片、精彩的表演及多次的角色转换,努力营造一个民主、和谐、宽松的教学情境,以唤起学生情感的共鸣,让他们在轻松愉快的氛围中掌握新知。

3.赏析教学法:俗话说读书百遍,其义自现,朗读时阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一。小学语文教学必须在朗读中训练语言文字,在朗读中理解课文,在朗读中发展思维,在朗读中陶冶情感。本课教学就采用了以读代讲发,品词析句发,抓住重点词句,引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处达到情感上的共鸣。

学法

合作学习法

在教学本课时,我给予学生较多的讨论交流的机会,让他们集思广益,指导学生采用读悟结合法相互切磋,在知识情感各方面互相借鉴。

五、说教学设计

(一)创设情境,激发兴趣

(二)读悟结合,理解文本

1、初读美文,整体感知

情境的创设,能使学生产生强烈的学习欲望。在引入新课时,播放鹅的情境动态,引导学生描述鹅的形象,背诵古诗《鹅》。这一环节激发了学生的学习兴趣,为进入本文做好了铺垫。

紧接着我就带领学生进入第二板块的学习。

2精读课文,了解写法

七岁的骆宾王眼里的白鹅真美,丰子恺先生笔下的白鹅又有什么特点呢?

丰先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点?用波浪线画出过渡句。

板书:叫声、步态、吃相

白鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。你最喜欢哪一部分,觉得哪句最有趣,就读一读。这一环节通过引导学生品读词句,组织小组讨论、全班交流及教师的点拨,让学生在语言文字学习中体会作者运用的表达方法,感受作者对白鹅的喜爱之情。

根据学生喜好引导点拨,精读一部分,其他两部分略读。

a如描写白鹅叫声部分:通过厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫等词语十分形象生动的表现了白鹅叫声的特点,作者完全把鹅当作人来写,是多么生动有趣啊!引导学生边读边勾画词语,模仿鹅厉声大叫的样子,想象假如这只鹅会说咱们的汉语,它会说什么?我们一起来当当鹅语小翻译。课件出示句子:我是鹅语小翻译

凡有生客进来,鹅厉声叫嚣,好像在说:

篱笆外有人走路,鹅引吭大叫,好像在说:

这一环节很灵活,适应较高层次学生练习,既可以灵活运用本课的词语,进行语言重组,又可以拓展思维,有创意的表达。鼓励同学之间互相修改,增强互动

b如描写白鹅步态的部分:在描写步态这自然段,有这样一句:鸭的步调急促,有局促不安之相;鹅的步调从容,大模大样的颇像京剧里的净角出场.净角净角出场,这是学生知识上的一个难点。于是在这一步中我采用录像辅助的方法,图片介绍什么是净角,让学生用这个自然段中的词来说说你所看到的情形,从而形象的理解了步调从容、大模大样等词,在与鸭的对比中,又间接的理解了局促不安的意思。最后改变学习方式,让学生根据本文演一演,议一议,再读一读,变静止的学习为动态的表演,富有创意,对鹅的步态的理解也就水到渠成了。作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?交流反馈,体会作者通过鹅与鸭的比较的方法突出鹅的步态特点。这样多种感官的参与在师生合作学习中获得愉悦的体验,提高效率。

C如白鹅吃相的部分:请学生找出认为有趣的句子读一读,发现了什么?说说自己的想法。根据学生反馈小结:看来大家已经体会到了这种写法的作用,鹅的缺点其实也是作者所要赞美的优点。这种明贬实褒的写法就是反语。除此之外,还用了拟人对比。作者这样写,既突出了鹅的特点,有表达了自己的喜爱之情。

3回顾全文,概括板书

六、作业设计

1、乐于诵读的你,朗读、背诵自己喜欢的部分。

2、习惯积累的你,抄写文中生动有趣的句子。

3、擅长写作的你,请根据自己的实际情况,写一写自己喜欢的一种动物,可以从一下方面来写:它的特点、外形、脾气以及它是怎样进食的,怎样嬉戏、休息等等。

4、多才多艺的你,画一幅喜欢的动物。

七、说教学评价

课堂教学评价是对课堂实施过程与结果的价值判断,是描述评价教与学在某种程度上发生变化的科学方法。作为老师都希望通过教学活动给学生带来积极的、正面的影响与变化。虽然这些变化可能会受到学生原有的知识水平、年龄等各种因素的影响,但通过老师的教与学生的学,学生与学科之间的相互作用,显著的影响每一个学生、发展每一个学生是教师的最大心愿。通过课堂教学评价进行信息的反馈,无论是师生都可获得较为准确的反馈信息,以利于鉴定自己教与学的过程是否有效。对于做的好的地方要强化,对于缺点和不足要纠正,使课堂教与学双边活动不断完善,改进与提高,更好的实现课堂教学目标,从而达到教学的整体优化。

八、说板书设计

黑板是各个学科共同使用的工具,板书是普遍采用的手段。在课堂教学中,只用口头语言提供听觉信号,对学生接受、理解、记忆和应用知识,是很不够的。为了弥补讲授的不足,教师要通过文字、符号等形式把教学重点、难点或关键性的知识写到黑板上。好的板书,集教材的编路、教师的教路和学生的学路为一体。既反映了教材内容的实质,又服务于教学方法的改革。本课这样的板书体现了课文的结构顺序,抓住了课文的教学重点。让学生一目了然。

九、说教学反思

本节课根据学生的年级特点和地域特点,设计了《白鹅》的教学过程。教学中鼓励学生用喜欢的方式读课文,整体感知白鹅形象,了解白鹅特点。学生能够说出自己的阅读感受,也体会到作者对白鹅的喜爱。最后学生通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态、吃相的特点。学生表演、想象白鹅的动作、说的话。激发学生与文本的对话,把自己独特的体验进行交流。

21、幸福是什么评课稿听课记录

《幸福是什么》说课稿

《幸福是什么》说课稿

各位评委老师下午好,我今天说课的题目是幸福是什么(板书:课题),下面我将从说教材、说教法和学法、说教学程序、说板书设计四方面来对本课进行说明。

一、说教材

1、教材简析

《幸福是什么》是义务教育课程标准实验教科书双语班汉语八年级上册第三课。《幸福是什么》是一篇童话,这篇童话主要讲三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。

2、说教学目标

①知识目标:有感情朗读课文,认读生字词。

②能力目标:了解故事内容,培养阅读能力,进一步感受童话的特点。

③情感目标:体会课文所讲幸福的真正含义,懂得幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人类有益的事情。

3、教学重难点

教学重点:

有感情的朗读课文,了解故事内容。

教学难点:

体会课文中所讲的幸福的含义,初步形成自己的幸福观。

二、说教法学法

考虑到教学中要尊重学生的认知水平,紧密联系学生的生活实际,使学生对所学的知识感兴趣。因此,在教学中我们设计了情境创设法、朗读等教学方法,既培养了学生的自学能力,又体现了以教师为主导,以学生为主体的教学理念。

另外,由于本文是一篇童话故事,学生很喜欢读,因此,教学中采用不同形式的读,使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。

三、说教学程序

(一)歌声导入,揭示课题

多媒体课件播放歌曲《幸福拍手歌》,学生边唱边做动作。

导语:幸福有很多表达的方式,刚才同学们又是拍手,又是跺脚,很幸福。可是幸福到底是什么呢?你们是怎样理解幸福的呢?

学生发言说出自己对幸福的理解。

对于幸福,大家都说出了各自的理解,你们所说的幸福是不是真正的幸福呢?下面,我们到《幸福是什么》这一篇童话故事中寻找答案。

【设计意图:由歌曲导入,把音乐带进课堂,为学生创设了一个幸福的氛围,然后引导学生说一说自己对幸福的理解,使学生初步感悟幸福,激发了学生继续探究的兴趣。】

(二)范读课文,整体感知

1、播放示范朗读。

2、学生有感情地朗读课文,了解文章内容。

3、检查阅读效果:抢答以下问题。

①文中描写了哪些人物?(三个牧童、智慧女儿)

②课文故事发生的原因是什么?(把一口老喷泉挖成了一口小水井)

③三个牧童挖小水井的目的是什么?(为了让别人喝。)

④由挖小水井引出了一个问题是什么?(幸福是什么?)

【设计意图:帮助学生简单梳理、把握内容的要点、初步掌握课文内容。】

(三)精读课文,感悟幸福。

这一环节学生默读,教师提出问题:这三个青年通过自身的劳动,最后明白了幸福是什么?幸福就在有益于人类的劳动中。针对这一中心句,让学生通过反复读和同坐讨论来理解这句话的真正含义。

然后,让学生阅读课文第二部分也就是重点段,思考: 三个孩子分手后,各从事了哪些有益于人类的劳动? 从中得到了怎样的幸福?

a第一个青年做了医生。

他对幸福的理解:我给病人治病,他们恢复了健康,多么幸福,我能帮助别人,因而感到幸福。 (读出幸福、自豪的语气)

b第二个青年做了许多对别人有用的工作。

他对幸福的理解:我勤勤恳恳地工作,我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费,所以我是幸福的。

c第三个青年留在村子里耕地。

他对幸福的理解:我耕地,地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动也没有白费。我也感到很幸福。

最后,让学生分角色朗读此部分,进一步感受三个青年的幸福经历。

【设计意图:让学生自主探究,通过交流合作,教师适时启发,最终让学生挖掘出课文主旨、体会课文中所讲的幸福的含义。】

(四)拓展交流,情感延伸。

联系亲身经历谈谈自己对幸福的理解。从中明白幸福其实是为人民服务,就是尽义务,造福人类。

【设计意图:通过拓展与延伸,既培养了学生的表达能力,又丰富了他们的课外知识。】

(五)课堂小结

学了这篇文章,同学们懂得幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有用的事情。我相信同学们一定能通过自己的努力品尝到幸福和快乐的!

(六)布置作业

①把这个童话故事讲给他人听。

②收集有关幸福的名言警句。

五、说板书

板书设计的原则是既要简洁、形象、直观,又要体现教学内容的要点,突出教学重点难点。

十年前 三个牧童 挖泉水 靠劳动

治病人恢复健康

十年中 三个青年 做很多事对别人有用 尽义务

耕地养活很多人

十年后 再次相聚,畅谈幸福 做益事

22、巨人的花园评课稿听课记录

《巨人的花园》说课稿

《巨人的花园》说课稿

一、说教材

《巨人的花园》是人教实验版第七册第三单元的第一篇精读课文,本组课文的专题是童话故事,要求学生在读课文时体会童话的语言美,意境美,思想美。《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话,讲述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍,很生气,便在花园的周围筑起了围墙,将孩子们拒之门外。从此,花园里花不开,鸟不语,一片荒凉。后来,在一个小男孩的启发下,巨人拆除了围墙,与孩子们共同生活,感到无比的幸福。从这篇童话中我们可以体会到,能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

二、说教学目标

语文课程标准强调,课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计,基于以上对教材的理解,结合四年级学生特点,设定教学目标如下:

1.认识8个生字,会写12个生字。能正确读写鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢等词语。

2.有感情地朗读课文,能根据课文内容想象画面。

3.读懂课文,明白快乐应当和大家分享的道理,愿意和同学交流阅读的感受。

童话主要是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活,对儿童进行思想教育,基于文体特点,确定教学重难点如下:

教学重点:想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化。

教学难点:体会童话特点,感受童话魅力。

三、说教法学法

教法:《新课标》指出,学生是学习的主人,阅读是学生个性化行为,语文教学中要引导学生自读、自悟,充分调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。因此,根据课文特点,我将围绕对比展开教学。我将采用多媒体辅助教学法、朗读教学法、情境教学法等。让学生通过对比思考,引导学生深入感悟来实施教学,同时在教学中扶放结合,渗透学习方法。

学法:新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,在本课的教学中我渗透了读中悟,悟中读的学法。正所谓书读百遍,其义自见,通过形式多样的诵读,让学生领略文章内涵;运用想象、小组合作学习方法,可以实现文本、学生以及学生之间的多元互动,从而提升学习的效果。

四、说教学程序

第一环节:激趣导入,初读全文。

爱因斯坦曾说:兴趣是最好的老师。童话对于四年级的学生来说具有很大的兴趣。针对这一点,我设计了这样的导入:

1.教师:童话那动人的故事和优美的语言,总能把我们带入美好的情境,使我们受到真、善、美的熏陶。同学们,你们读过哪些童话?哪个童话给你的印象最深?

2.读题想象。教师:请同学们闭上眼睛,大胆想象:在你的心目中,这个巨人的花园会是什么样的?这样的导入既能直接切入课题,又能充分激发学生的阅读兴趣。为学好课文埋下伏笔。

3. 学生自由读课文,边读边思考教师提出的问题。

(1)借助拼音读准生字,读通读顺课文。

(2)思考:课文是按什么顺序写的?故事中出现了哪些人物?

第二环节:精读课文,突破重点。

(一)花园变化前后的对比读

1.提示说话,接触对比

想想巨人的花园原来是什么样的,后来又是怎样的?并在相关的语句下画上记号。稍后,适时请学生交流。并在屏幕上出示相关的语句。

2.对比朗读,感受对比

以对比朗读的方法让学生先读读描写花园漂亮的语句,再读读因为巨人的行为而变得寒冷、荒凉的语句和花园后来又富有春意的语句,最后再读读描写花园变成了冬天的语句。

(二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比读

1.巨人的性格

(1)我这样引导学生:这可真是一个神奇的花园啊!可是不知同学们想过没有,同样一个花园,为什么会有这么大的不同呢?

(2)当巨人面对孩子们一次又一次进入他的花园,态度是怎么样的?我让学生再次认真读读课文,划出有关的语句。

(3)当学生交流完后,我适时出示相关语句:谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!、好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!、喂!你赶快滚出去!在研读巨人斥责孩子们这三句话时,我是这样设计的:请你们读一读这三句话,并联系上下文想一想,巨人说这些话的时候,心里可能是怎么想的?他说话的时候可能是什么样子的?

2.孩子们的性格

让学生试着上面的方法,找一找,读一读,品一品,悟一悟。并随机理解重点句:小男孩没有拔腿逃跑,却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。让学生通过想象补白:小男孩会对巨人说些什么?让学生在想象中走进文本,与文本进行对话。

(三)巨人醒悟前后的言行对比读

1.让学生再次朗读感受巨人醒悟前的冷酷、无情的句子。

2.再让学生找出描写巨人醒悟后言行的重点句:唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!再次朗读,然后让学生谈谈对这句话的理解。

第三环节:巧设练笔,升华情感

设计有创造性的小练笔:巨人赶走了小孩,你觉得他赶走的仅仅是小孩吗?还有什么?你想对他说些什么?让学生在练笔中,再次升华学生的情感。

第四环节:综合学习,拓展延伸。

《新课标》中指出,语文教学中要培养学生的综合素养,注重读写结合。一篇篇课文就是一个个鲜活的范例。教学的最后一个环节,我是这样设计的。当学生明白童话中所揭示的道理之后,我引导学生合作演一演,或把自己搜集到的童话读一读,或在小组内对人物形象议一议。

通过这些综合性学习,使学生在揣摩、比较、体会中感悟本课的表达特点,感受童话的魅力,很好地突破了本课重点。

五、说作业设计

1、收集有关幸福的名人名言。

2、课外同步阅读《小青石》和《格林童话》。

3、收集王尔德的其它童话故事,用自己喜欢的方式讲给大家听。

六、说板书设计

   9、巨人 的 花园

   赶走 孩子 冬天

   留住 孩子 春天

   分享

   快乐

  (这样设计,从内容到思想,清晰地浓缩了本课的文眼和精髓,本课的重点、难点一看板书就一目了然。)

  通过本节课的精心设计,使学生在揣摩、比较、体会中感悟本课的表达特点,感受童话的魅力,我相信一定能出色地完成本课的教学任务。

23、卡罗纳评课稿听课记录

《卡罗纳》说课稿

《卡罗纳》说课稿

一、说教材

《卡罗纳》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级上册的一篇略读课文,选自小说《爱的教育》。本文讲述的是一个四年级的意大利小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时,身边的人真诚地理解他,热情地安慰她,默默地关爱他。

二、说学生

现在的学生大多都是独身子女,缺乏关爱他人,帮助他人的意识,所以在教这一课时我把引导学生了解在卡罗纳遭到不幸时大家是怎么做的,从而激发学生关爱他人,帮助他人的情感作为教学的重难点。

三、说目标

针对本课的教材特点和学生的实际情况,我把教学目标定为:1.流利地有感情的朗读课文;2、在读中感悟,体会课文所表达的思想感情。;3、了解大家对卡罗纳的关怀,并交流各自的阅读体会和感受。(重难点)。

四、说教法

这是一篇略读课文,内容不难理解。老师只做适当的点拨、引导,运用自主、合作、研究的教学法放手让学生自读,自学,自悟,真正做到让学生处于学习的主导地位。教学时以爱为主线,创设情境,引导学生从感知文本,到亲近文本,走入文本,最后超越文本这样一种和谐的氛围中加深理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启迪。

五、说教学流程

根据以上分析,我设计了情景导入,烘托气氛课前检测,了解字词深入课文,感受真爱课堂检测,加深理解根据年龄,推荐好书这一教学流程。

(一)情景导入,烘托气氛

在导入《卡罗纳》这课时我让学生猜谜语引出妈妈,然后课件出示有关母爱的图片让学生感悟母爱的深沉与博大,为理解卡罗纳失去母亲的巨大悲痛做好铺垫。

(二)课前检测,了解字词

为了检测学生的预习情况,设计字词进行认读。

(三)深入课文,感受真爱

1.整体把握

根据自学提示一,学生初读课文,读通句子,大体从课文中读懂了什么?然后进行一一回答。

2.深入课文

根据自学提示二,默读课文,想一想,卡罗纳是一个怎样的孩子?你是从哪儿感受到的?在句子旁边写上批注,然后点名进行回答。

根据自学提示三:(小组合作讨论)文中的卡罗纳是不幸的,但也是幸福的,用画出大家是用什么不同的方式来表达对卡罗纳的关爱的。通过讨论感受人间处处都是爱。

(四)课堂检测,加深理解

设计了与文章有关的习题,加深对文章的理解。

(五)根据年龄,推荐好书

《爱的教育》是一部日记体儿童小说,记述了发生在四年级学生中的一百个动人的故事。

六、说作业

通过小练笔,自己成了卡罗纳,晚上回到家,提起笔,想起老师和同学们所做的,于是写下自己的内心感受。

七、说板书设计

24、搭石评课稿听课记录

《搭石》评课稿

《搭石》这篇课文是人教版四年级第六组的课文,捧读文本,我们会感受到一种乡间的清新与一份乡民纯朴的情感,作者刘章用质朴感性的语言为我们营造了浓郁的乡间生活美景,通过展现摆搭石走搭石 等寻常生活情景,体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好的情感。本节课,盛杰老师从课文的整体入手,站在学生的角度,采用了自主学习 合作探究 分享表达的学习方式,让学生自己研读课文,体验文本的价值,使教学过程真正成为学生发展、成长的过程。以下几点体会深刻:

一、以生为本,以学定教。

1、教学朴实,提高实效。

上课伊始,盛老师没有追求什么所谓精彩的导入,而是直接对上节课学习情况进行检测:听写要求掌握的词语和对搭石的认识。方法虽简单却有效,学生很快能静下心来进入到新课的学习状态。接下来,和学生共同找到文章的中心句搭石,构成了家乡的一道风景,让学生围绕这一句展开自主学习找到自己能感受到的美。盛老师给予学生充足的自学时间,引导他们圈点勾画甚至是批注,既让孩子们掌握了阅读学习的基本方法,也为接下来的分享表达做好了充分的铺垫。课堂上,我们也确实看到了孩子们心无旁骛地自主学习着,这也是我们一直所追求的理想而有效的学习状态。

2、以学定教,顺学而导。

本节课的教学,我们看到盛老师很大胆地整体在放。我们说这不是随性地放,而是一种有意识的放,这种放能让学生有更多的空间进行思维训练和语言积累。放时间给学生自学,当然,在学生自主学习时,我们看到盛老师走进学生中间,了解学生对课文的理解情况。放时间让学生分享表达,无论是小组还是全班同学一起分享表达,我们都能看到盛老师能认真倾听,并从倾听中捕捉信息,恰当地评论、点拨,引发学生深度地思考。而阅读又是个性化的学习过程,学生对文本是怎么理解的就会怎么表达,他可能不会按照我们原先预设的方案来,课堂上,我们看到盛老师能根据学生的发言,随机进行文本内容的学习,极大地尊重了学生的阅读体验,同时我也认为这也体现了盛老师夯实的教学功底和较为灵活的教学机智。

3、方法灵活,课堂灵动。

在教学中,我们看到在学生表达的基础之上,盛老师创设了恰当的情境更好地引导学生感悟蕴含在搭石上的美。她紧紧抓住 一群人走搭石,两个人走搭石以及摆搭石三幅画面,将读懂词句、体验画面、感悟情感有机地融合在一起,很自然地引导学生理解:搭石在家乡的人们心中为什么是一道风景。比如:谈到一群人走搭石的时候,盛老师抓住协调有序这个关键词,通过手势演绎抬脚和紧跟动作,在手势加快和语速加快的过程中,与走搭石形成通感,让学生身临其境地体会抬起脚来,紧跟上去的和谐美。再如谈到年轻人遇到老年人怎样走搭石的内容时,盛老师则以有的词语会让你的心头轻轻一颤,你就抓住它,多读几遍的方式很自然地引导学生抓住伏和理所当然这两个关键词语,从品伏这个词再到理所当然的过渡,盛老师创设了很多情境,激发学生想象,从而感受到理所当然的人性之美。诸如此类,就不一一列举。除了对词语独具匠心的品学外,我们也感受到盛老师指导朗读方面的别出心裁。比如:在指导朗读一行人走搭石这部分内容时,盛老师除了用手势演绎协调有序帮助学生读出前面的抬起脚来,后面的紧跟上去的节奏感之外,她还根据学生的感受,将课文改为诗歌形式,配以音乐引导学生诵读诗歌,自然而然地把学生带入那有着浓浓乡情的搭石边,学生便用朗读将这美好的画面呈现在我们面前。我们看到,整节课,学生思维活跃,发言积极,参与面较广,分享表达较有质量。

二、德育渗透,润物无声。

这篇课文洋溢着人性之美,而这种美贯穿了课堂的始终,我们看到整节课学生在研读与交流中对美 的理解和体验愈加深刻。比如:在学习一行人走搭石时,通过对文本的研读、结合生活实际,学生说到群体生活时,人们之间的理解与配合,从而感受到和谐之美的温暖;再如:学习两人走搭石这一部分时,文字本身就是很好的教育素材,再加上盛老师创设了贴近学生生活的情境,通过想一想、说一说的方式,春风化雨般地让学生体会到谦让之美敬老之美的高尚除此之外,课堂结尾老师播放了芜湖市制作的《三德歌》的视频,更是让我们感受到了一种正能量。让孩子们近距离地感受到心灵美其实每天都有,每个人身边都有!从而激发孩子们寻找身边的动人风景,领略身边的美,并付诸行动从自我做起将爱延续!

本节课,老师和孩子一起通过欣赏能看得见的风景,品读有魅力的语言,感受温暖人心的心灵美。教师既把握了语文教学的要义,重视语言的积累和训练,又加强了文本与生活的联系,使情感得到了升华。

搭石评课稿第二篇:

博尔德从普通巨石发现的文本找到了美国,描绘了一幅美丽的声音的图片。表现的人的无私奉献,一个为了别人,友好和互利的美德。

范教师这一课将描述的图片作为突破,紧密美观,设计问题,文字描绘了几幅美丽的图画?然后让学生自由阅读文本与问题,发现在阅读美国,在交换美国的感情,在老师的指点,简单清晰的小标题形成一个总结美国,澄清本课的内容,全面掌握教学任务的文本内容,同时培养学生阅读一般能力。

二,本课的介绍也很有特色,范老师通过一块石头把自然景观画成,让学生在同一时间享受风景,初步了解塔石,激发学生对学习的兴趣。然后质问塔楼,再次激发学生的脑细胞,动员学生的思维,培养学生提问的能力。

第三,教学一词,理解各种形式词汇的方式,值得学习:如剪影拍照和检查词典组合,让学生欣赏图片同时理解词汇的意义。在理解协调有序的时候练习 在文本中的句子,在特定的语言环境下要理解。明白清晰的波浪杨杨允许学生对杨阳和波纹做比较。

然而,教室的美丽会有令人遗憾的地方,在理解协调有序的情况下,如果学生能够与生活联系起来,学生就会更加明白和更准确。

25、颐和园评课稿听课记录

《颐和园》说课稿

一、说教材

今天我说课的内容是人教版四年级上册第18课《颐和园》。它是一篇精读课文,属于写景游记。文章按总分总的结构,按照游览的顺序,移步换景,用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻、贴切的过渡,开头总述颐和园的美丽,结尾与开头呼应,再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色,字里行间流露出喜爱之情。

二、说目标

根据《新课程标准》及教材要求,确定教学目标如下:

(1)知识目标:理解课文内容,感受课文内容的优美。

(2)情感目标:体会作者优美的语言,从中得到陶冶,激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

(3)能力目标:

a、通过对词句的理解,读懂课文,能用自己的 话讲述课文主要内容,训练学生语言的概括能力,提高学生的阅读能力。

b、借助课外资料理解课文内容,培养学生搜集信息的能力。

三、说重难点

本课的教学重点:1、理清课文内容,了解2至5自然段开头一句的作用,明白文章的写作顺序。

2、指导学生朗读和背诵课文,积累、运用语言。

本课的教学难点:领悟并学习作者按游览地点变化、抓住特点写景的方法。

四、说学法

为了较好地突出重点,突破难点,尽可能达到目标,我主要让学生采用朗读法、对话法、想象法、圈划法、背诵法、摘抄法等,来学习课文。

五、说教学流程

(一) 导入,整体感知

1、 板书课题(颐的左边用红粉笔写,落实它的字形),读好课题。

2、 快速浏览课文,概括介绍颐和园的一句话。引出第一自然段,男女生分读。再让学生根据这句话把颐和园的特点浓缩成两个字,随机板书:大、美。

(二) 品读,触摸语言

这是课堂的重难点所在,将文路、教路和学路结合起来。我主要分四步走:

第一步:悟言之有序在初读中,明白作者记叙的顺序

1、生初读,主要自学有关生字词。

2、我问学生:作者给我们介绍颐和园,是按照什么顺序的?(板书:游览顺序)生读二到五自然段,我再问:你是从哪些词句中看出来的?请用波浪线划出来。

3、我根据学生的回答,组织学习交流:

(1)句子进了颐和园的大门,绕过大殿,就来到有名的长廊。走完长廊,就来到了万寿山脚下。登上万寿山,站在佛香阁的前面向下望,颐和园的景色大半收在眼底。从万寿山下来,就是昆明湖。

(2)我最后问:你读完这些词句,发现什么?(作者的观察很有顺序言之有序;都是过渡句,在文中起承上启下的作用)根据这些词句,你能猜到作者着重要介绍的景物吗?请把它们圈出来。(板书:长廊、佛香阁、昆明湖)

第二步:悟言之有物在细读中,体会作者表达的准确

1、学习长廊句子

(1)找到相关句子。

(2)感受怎么表达?你发现什么?(板书:颜色、长度、美丽)

(3)体会语言:几千幅画没有哪两幅是相同的。这句话表达了一种怎样的意思?(全部是不同的)

(4)我接着问:文中像这样的表达的句子还有吗?找出来读一读!

这么多的狮子,姿态不一,没有哪两只是相同的。

2、学习佛香阁句子

(1)生读三四段;

(2)作者先后怎样观察?请你圈出表示作者在不同的地方观察的词语。

反馈:板书:抬头一看下面向下望正前面向东远眺

(3)怎么介绍佛香阁?出示句子研读你能调换一下词语的顺序,也能将将它介绍清楚吗?比较一下,哪一句更顺口?

(4)怎么介绍昆明湖?昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点儿痕迹。这句话写出了什么?让你想起怎样的词句?(水平如镜、优美画卷)你能给滑字换一个字吗?你从中感受到什么?(水静、水平、水美)

3、学习昆明湖句子

(1)作者观察到什么?读第五自然段

(2)交流:板书:堤岸、石桥、垂柳、小岛

(3)重点介绍什么?怎么介绍得清楚?

第三步:悟言之有法在总结中,回顾作者的观察的方法

1、讨论:作者是怎样介绍清楚的?

2、梳理归纳:准确选择观察点有顺序介绍多角度观察

第四步:背背抄抄积累语言

选择自己喜欢的三句话,背一背,抄一抄。

六、说板书设计

长廊:颜色、长度、美丽 游览顺序

颐和园{ 佛香阁:抬头一看下面向下望正前面向东远眺

言之有序

(大、美)昆明湖:堤岸、石桥、垂柳、小岛

总之,在本课的教学思路的设置中,我遵循整体部分整体的原则,在教学中尽量把教书与育人,传授知识与发展智能,教师的主导与学生的主体有机的统一起来,从而促进教学的优化。

七、教学反思

因为全文比较长,知识点比较多,为了使一堂课充实饱满而又不显得面面到面面松,所以许多的亮点都舍去了。比如说文中的三大景点仅以长廊和昆明湖为例进行了细致全面的讲解和剖析。让学生充分完整的掌握了长廊和昆明湖的特点。但同时也忽略了万寿山和十七孔桥的教学,让学生采用小组学习的方法,感觉学生有一些知识理解的不够深刻,时间的匆促也是一个很重要的原因。

(1)朗读指导上:这节课因为容量比较大,所以在朗读上指导不到位。

(2)整个教学过程,自己设计得比较死板,

(3)学生的发言不够积极。大部分学生在平时的课堂中都不乐于动脑筋,不善于表现自己。

26、四年级上册2课走月亮评课稿听课记录

四年级上册2课走月亮评课稿听课记录

师:点苍山山脚下有一棵大青树,我们学过一篇课文,题目叫《大青树下的小学》。

师:课文写的就是云南。看插图,衣服一样吗?白族在中秋之夜走月亮的一种习俗。

读题,打开课文,找出一句话,说说什么是走月亮。

生:第三自然段:这时候走月亮。

师:一起读。

师:什么叫走月亮?

生:就是在月光下散步。

所以课文一开始就写了读第一段。引读第一二段。

读了这两段话,你的脑海里浮现出一个怎样的月亮?

生:柔和、明亮的月亮;像是被洗过一样的月亮。

师:那是非常明亮的。非常美丽。

生:像盘子一样圆的月亮;一个闪耀的月亮;仿佛是用圆规画的一样圆。

读课文。

师引读:月亮升起来了,它就照亮了

照亮了整个的村庄、整个的山村,整个的世界对吧?

师:从天上往下照,从远处照到了近处,一连用了4个照亮了

再读句子。引读,这时候

师:走月亮,不是我一个人走,而是我和阿妈一起走。这句话还出现在哪里?

第五自然段,在哪里走月亮画出在溪水边

师:他们曾经在哪里走月亮?生:稻田里、村道里、果园里。

师:都是走在田地间对吧?

师:这是第三次出现,还有吗?看看文章的结尾。

在月夜里。

师:我们来看走月亮,我和阿妈走在月光下,走到了溪水边,我们走在田地间,走在月夜里。

师:你看,走月亮,走到了溪水边。看到了这样一条小溪流,生读文。

读了这一段,你脑海里浮现出怎样一条小溪?

生:一条在月夜里缓缓流淌的小溪;清澈的溪水,流进了一个个小水洼。溪水倒映着天空上月亮和星星的倒影;流着山草和野花的香味、映射着月光的一个月亮;我仿佛看到了山山草和野花长在溪边,小水塘抱着一个月亮,那里那里好多的月亮跟着水流在流着,还有山草和野花的香味。

引读课文。生个别读,读出月光闪闪的小溪。

走在这样的小溪边,心情怎样?再读课文。

师:有一个同学说,这段话写得真美,但是有一个字用错了,流着山草和野花的香味,香味应该用什么字?飘。

流着香味不是用错了吗?

生:扑鼻而来,一直没有断;山草和野花、落到了小溪,带着它们一起流;山草和野花的香味,是和溪水融为一体的,溪水流到哪里,它们的香味也就流到哪里。

师:香味是闻到的,水流是用眼睛看到的,叫视觉。香味只能用闻,是嗅觉。飘着香味,香味就是山草、野花的,而流着香味,香味就是小溪的了。一个流就把你的眼睛和你的鼻子打通了,融为一体了。

所以这条溪不仅仅是小溪了,前面可以加一个什么字?香溪。

师:这条小溪还流着月光,月光只能看见的,现在不但能看见还行,还能用手摸得到了。

这个月光不是月亮的,现在成了谁的?小溪。

所以小溪还可以叫什么名字?月溪。

用了一个流字,小溪就成了香溪、月溪。美不美?他故意用错了一个字就有了诗情画意,一起读。

那位同学说这里还用出了一个字,怎么可以用抱?倒映在水里应该用映。

生:写出了可爱的小水塘,要是用抱的话就可以形容出它的可爱。

生:拟人的手法。这是一种拟人的手法,把小水塘当作人来写。

把月亮当作小娃娃,对了,那个水塘就是妈妈。

妈妈抱着一个孩子,这样的一个情景给你一种什么样的一种感觉?

美好的、温暖的、很幸福的感觉,快乐的感觉。

27、四年级上册9课古诗三首之雪梅评课稿听课记录教学反思

四年级上册9课古诗三首之雪梅评课稿听课记录教学反思

宋代卢梅坡的这首《雪梅》,是咏物说理诗中的一篇精品。尤其是对梅花的评语,可谓入木三分,非梅之知音不可然也。这首诗咏物贴切自然,合乎情理, 说理精辟深刻,很有启发性。

诗人在首句梅雪争春未肯降中巧用一个争字,运用拟人的写法,就把梅、雪为争春发生的摩擦,双方都认为自己各自占尽春色,装点了春光,而且谁也不肯让谁的情态,淋漓尽致地描绘了出来。在写法上新颖别致,出人意料。

诗的后两句梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。是对骚人阁笔费评章原因的回答,也道出了雪、梅各执一端的根据,并且巧妙地写出了二者的长处与不足:梅不如雪白,雪没有梅香,蕴含着深刻的哲理。借用梅雪争春告诉人们:人各有所长,各有所短,要互相欣赏,懂得取长补短,才能达到更完美的境界。

28、四年级上册9课古诗三首之暮江吟评课稿听课记录教学反思

四年级上册9课古诗三首之暮江吟评课稿听课记录教学反思

暮江吟》

教学目标:

1、初步了解白居易,引导积累。

2、有感情诵读,熟读成诵。

3、根据所描绘的景色,想象画面。

4、感悟诗词的魅力所在,具备欣赏美、鉴赏美的能力。

教学重难点:

1、根据所描绘的景色,想象画面。

2、有感情读。在读中悟情,在读中生情,在读中赏诗。

教学过程:

一、导入

初知诗人(4分钟)导言:同学们,祖国山河壮丽,风景如诗如画。自古以来,曾有无数的文人墨客歌咏她们,留下了许多不朽名句。如,我们读过飞流直下三千尺,疑是银河落九天,我们读过水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。我们还读过孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。今天我们再来学习一首著名的山水风景诗《暮江吟》。

1、板题,齐读后强调吟的读音。吟:古代诗歌体裁的一种

2、我们来看一下这个暮字,上面是一个草字头,草字头下面有一个日,这个日表示的就是太阳。太阳落到草丛下了,这个暮表示什么意思。(傍晚)

3.区分墓、幕、慕字,分别组词快读。

4.从诗题中我们知道了时间。你还能知道什么?(地点:江边。吟:吟诗)《暮江吟》写的是什么?(傍晚江边的景色。)

5.那么是谁傍晚的时候在江边吟诗呢?(白居易)

简介白居易(白居易是唐朝著名的大诗人,有诗魔和诗王之称。他的一生为后人留下三千多首诗。其中长篇叙事诗《琵琶行》《长恨歌》家喻户晓。)6、过渡:《暮江吟》这首诗,是他在1083年去杭州做官上任的路上,看到江边日落的美景,陶醉其中而写下的。

二、读诗,领略诗境(6分钟)

1、教师范读。师:一位特级老师曾说:学诗最有效的方法就是读,读,读,就像练武功,简单的招数练到极致就是绝招。请大家打开课本,先听老师读一遍,边听边画出节奏。

2.请同学们用自己喜欢的方式读诗,注意读准字音,读通诗句。(可站、可坐、可配合手势,可以摇头晃脑,想怎么读就怎么读。)

3.个别汇报读.师生评。师:大家读得很专心,很投入,读书就要这种状态。谁来读一读这首词?(评价:字音读准了,证明你已有收获;读得真流畅,学习力强;读出了古诗的味道,这种味道就叫韵味,而体现韵味最好的方式就是适当的夸张,夸张的方式就是拖一点音,你真是个小诗人)

4.过渡:看来大多数同学都会了。那老师得把难度加大,考考你们。你们愿意接受挑战吗?不错,来个有点难度的吧!再来个难度更高的好吗?还能挑战吗?(出示多个课件)

3、明确背景,体会情感(同学们的学习力真强!短短几分钟就能读得通顺、流畅、有节奏了,还有韵味,可我们似乎还缺少了点东西,缺少什么呢?对了,缺少点情感。俗话说:诗言志。诗人写诗是为了表达自己的情感,那么他要表达什么样的情感呢?让我们一起来看看诗人创作这首诗的缘由)PPT示背景(指名读):当时朝廷政治昏暗,斗争激烈,诗人品尽了朝官的滋味,自己请求外调,调到杭州,这首诗就是作者在赴任途中的长江边写下的。。该诗从侧面反映出了作者离开朝廷后-------轻松畅快的心情。让我们带着诗人那种轻松畅快的心情,随同诗人一起赏景抒情齐读

三、赏诗,感悟诗情

1、导入:人们常说,诗词表达了诗人的情感,诗词表达了诗人的志向。还有一些时候,诗词就是一幅画!这首《暮江吟》就是这样的请找出词中的景物。

斜阳、江水、露水、月亮

你看得出这是什么季节吗?(秋天)你在这首诗里看到了秋天里的哪些画面?

一个是夕照图,一个是月夜图。你认为最美的画面是哪一个?

(一)品读夕照图(10分钟)

1、你觉得夕照图美,哪句诗写夕照图?师画简笔图:长江、残阳 故意将太阳画成圆的,请学生在诗中找理由反驳

2、那这两行诗中哪个词写得好?平日我们描写阳光用什么动词?(照、射、洒)换上这些词好不好?换词读一读。换好不好?(铺字表现出了阳光的柔和,斜射的方位,还有面积的广大而均匀)铺字多用在何处?(引导铺字组词:铺床、铺路)铺(夜晚妈妈帮你铺床,盖被子时候,你有什么感觉?引导得出:温暖,柔和,舒服,亲切)(学术说法:此时太阳已经接近地平线,贴着水面斜射,阳光非常平缓柔和,像是有人拿了一块红绸子从天边慢慢地铺了过来,+给人以亲切、安闲的感觉,)你能把这种感觉读出来吗?你能不能告诉大家,你是怎么读出来的?+大家跟着来,用他的方法读读。齐读

3、指名读。你能读出它的柔美吗?请你轻柔地读一道残阳铺水中。谁能读得更柔和一些?一道残阳铺水中。

4、就这两行诗你还认为哪里写得好?(瑟、红)

5、用仿佛、好像说说这是怎样的红?怎样的绿?(像绿宝石、无瑕的翡翠、碧玉;像小孩子的脸,像红玛瑙、像火)

6、红如小孩的脸,绿如无瑕的翡翠,这是多么纯净的美啊!请你读半江瑟瑟半江红。红如玛瑙,绿如宝石,那是多么绚丽的美啊!请你读半江瑟瑟半江红。

7、夕照下的江水半绿半红,这是多么美丽的奇观啊,看我拿的这两根粉笔,一根红色的,一根绿色的,江水应该怎么画。谁来画画?

预设:生:靠近斜阳的应该是红的,靠近岸边的应该是青绿色的,因为岸边有水草倒映的颜色。(生边说边画)。师边演示课件边小结夕阳照射下,江面波光粼粼,红绿相间,难怪诗人称赞道:----半江瑟瑟半江红。

8.小结诗意:谁能用自己的话来说说你看到的这幅美丽的画?过渡:多美的画面啊!那斜阳再往下落,再往下落,再往下落,时间从傍晚推移到了----夜晚,你从哪里知道天黑了?(可怜九月初三夜,露似真珠月似弓。夜、月)

(二)品读月夜图:(5分钟)

1、夕阳无限好,只是近黄昏。当诗人沉浸在这夕照图中,久久不愿归去,天色伴随着一丝遗憾拉下帷幕。仰望天空,他看见了(一弯新月),俯首草地,他看见了露珠。(诗人感叹:齐读露似真珠月似弓)

2.师相机画----新月

(1)故意画成圆月,问:画得对吗?(不对)

(2)请学生上台画新月。(画得对吗?预设对,你有些天文知识。--不对。老师解释)(弯月分新月和残月,农历初几天的月亮是新月,月末几天的月亮是残月。残月的残拼音音序是C,就像残月,弯月向右。而诗中的是九月初三,是新月,应该向左)

(3)除了月亮,诗人还描绘了露珠,露似真珠月似弓,真珠即是珍珠。这里运用了什么修辞方法?(比喻)

3、新月如弓,露水如珠,多么令人惊喜啊,带着一份惊喜读露似珍珠月似弓!+月光如水,白露如霜,多想赞美一番啊,读露似珍珠月似弓!

4、此时此刻,如果你就是白居易,你的心情会怎么样?

①你就是白居易,你心情愉快,恋恋不舍,请你读可怜九月初三夜。

②你就是白居易,你心情舒畅,流连忘返,请你读可怜九月初三夜。

4、诗中有一个词表达了诗人的心情,哪个词?可怜什么意思?(可怜可以怜惜就是可爱的意思)一个可怜可以看出诗人对大自然是多么热爱呀!多可爱夜景啊!请你赞叹可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓。多可爱夜景啊!请你再赞叹可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓。

(三)品读全诗(3分钟)

1、夕照图和月夜图,两幅图构成了一道最美丽的风景。两种颜色,两个比喻又构成了一首千古名篇。请同学们读这首诗,用你声音把你感受到的美读出来。练读,指两名学生读。

2、我们现在一起来吟一吟。老师读一行,同学们紧跟着应读一行。

四、拓展,对比学诗。(8分钟)

1、白居易在杭州为官,江南旖旎的风光给他留下了终生难忘的记忆,回到洛阳十二年后,他又创下了一组千古绝唱《忆江南》,今天我们简单学习他写的其中一首(出示全词《忆江南》)。

2、背景:白居易曾经担任杭州、苏州刺史,曾漫游江南,旅居苏杭,应该说,他对江南有着相当的了解,故此江南在他的心目中留有深刻印象。当他因病回到洛阳后十二年,他六十七岁时,写下了这首《忆江南》,可见江南胜景仍在他心中栩栩如生。

3、春暖花开,太阳出来,朝霞满天,花红胜火,水绿如蓝,多好的江南啊,诗人怎能不怀念江南呢?

⑴此时此刻你就是诗人白居易,你能不忆江南?(课件)江南的人民我深深地思念你:

1组读全词江南的春色我如此地眷恋你:

2组读全词+此时此刻我们就是诗人白居易,让我们带着诗人那忘不掉,抹不了的江南情,

3组读全词师马上接:(响而快)江南好 风景旧曾谙(慢而轻)江南好风景旧曾谙(轻而慢)日出江花红胜火(渐快渐响)日出江花红胜火(更快更响)日出江花红胜火(响而快)春来江水绿如蓝(渐轻渐慢)春来江水绿如蓝(很轻很慢)春来江水绿如蓝

(反复最后一句)(反复)

师:你们的朗读中,藏着深深的情,流淌着款款情深。是啊,在这红胜火的江花上,这绿如蓝的江水中,藏着白居易深深的情,这就是寄情于水,情深似水,这就是情景交融,融情于景,这就是一切景语皆情语。我们今天学的《暮江吟》这首诗又何尝不是呢?诗歌中藏着白居易对大自然的深深热爱之情啊!

4、古人唱歌兼唱情,诗歌,感动人心的艺术魅力不独在于声韵的悠扬,更在于以声传情。今天,让我们一起来欣赏《暮江吟》(播放,齐唱)

五、唱得多美啊!请你拿出书签,美美地把这首诗写下了吧!(3分钟)

六、总结(1分钟):古诗词是我国文学艺术中的瑰宝,是文学史上的一朵奇葩,希望同学们多去诵读古诗,诵读经典,正所谓:读书破万卷,下笔如有神!甚至是笔落惊风雨,诗成泣鬼神!

29、四年级上册口语交际:我们与环境评课稿听课记录教学反思

四年级上册口语交际:我们与环境评课稿听课记录教学反思

教学反思:

如果整堂课只是在说,那么它的效果也就随下课铃声一起结束了;如果过分重视知识的传授,那就违背了口语交际活动实践性的特点。因此在教学本课内容时,我尝试将知识的传授贯穿于学生的实践活动中,重在启发学生在互动中学习与反思,在实践中发现自己的不足,借鉴别人的经验,摸索接受一定的方法技巧。本堂课上,我不仅营造了一个符合学生年龄特点、感兴趣、又能让学生大胆把自己收集到的材料介绍给大家的语言环境,而且让学生在轻松的交流氛围中懂得保护环境人人有责,培养了良好的听说能力和语言表达习惯。

【教学反思】

1.在口语交际进程中,学生能够积极参与到交流之中,对身边的环境问题进行客观公正的评价,并能围绕环境问题发表自己的见解和看法。

2.由于学生之间存在个体差异,因此有少数学生当众发表自己的见解时,态度还不够自然大方,老师在以后的教学过程中,要对这部分学生多加关注。

30、四年级上册8课蝴蝶的家评课稿听课记录教学反思

四年级上册8课蝴蝶的家评课稿听课记录教学反思

教学反思1:

《蝴蝶的家》是部编版小学四年级语文上册第二组课文的第四篇课文,是一篇略读课文,作者是燕志俊。这篇课文是一篇言辞优美的散文,以问题与思索为线,以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿,真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。

教学中,我遵循着教学目标,先播放一些有关蝴蝶的图片,我利用多媒体播放了蝴蝶的美丽图片,有静态的,也有蝴蝶在胡从中翩翩起舞的动态的,欣赏着着熟悉的情境,引导学生思考:自然界中的小生灵们都会向我们一样有着各自的家,蜜蜂的家是蜂箱,小鸟的家是鸟窝,那么蝴蝶的家在哪里呢?引起孩子们的兴趣。

本课是一篇散文,文章语言优美,为了让学生体会这种没,在教学过程中,我都是以读为主,充分发挥学生的自主性,引导学生将读与品词相结合,读与想象相结合,感受文章的语言美、意境美,通过反复诵读,齐读、领读、师生配合读、分读,去体会作者对弱小生命的关爱之情。

语文课程标准指出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。在教学时,结合课文内容,在理解内容的同时,注重语言的训练,并抓住重点词句去品读悟情,例如:你从哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情呢?如果你遇到了这种情况,你会怎样做?请同学们联系课文内容想一想,然后同桌交流一下。我们看哪一位同学说的最好。如果你遇到此类问题,你在语言表达的时候会是什么样的语气?什么样的神态?然后指导学生有感情朗读课文。

课后反思发现:本节课的朗读指导还是有点儿少了。在以后的教学中我要可以加强对学生的朗读指导。因为只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融入到朗读课文的过程中去,用语言把文本中蕴含的情感或道理读出来。

教学反思2

本课堂在读准读通课文的基础上,我先让学生自己提出问题,在品读中思考并解决问题。学生已能够运用这种方法学习课文,逐步养成思考的良好习惯。

31、四年级上册7课呼风唤雨的世纪评课稿听课记录及反思

四年级上册7课呼风唤雨的世纪评课稿听课记录及反思

《呼风唤雨的世纪》这篇文章是中国科学院院长路甬祥先生写的一篇科技类说明文,文章仅用了短短的几百字就清楚地介绍了20世纪一百年间的科学技术的发展历程,展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景。

本文的教学重点是:了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。

难点:理解课文中一些含义深刻的词语和句子。

一、教学效果

围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:

1.语文学习真实有趣,激发了学生积极的学习动机。

网络中的信息浩如烟海,面对如此庞大的信息量,我们的学生该怎么办呢?我们既不能过高地估量网络的功能,认为网络上的信息足能解决学生遇到的问题;在教学时,先提出学习的任务,然后让学生带着问题到网上查找,而自己却很少了解网络上的信息,也不能怕学生在网上迷失方向,直接提供给学生几个相关的网站,让他们在其中学习。教师省却了让学生查找资料的过程,而学生的视野被禁锢了。

为了使学生更有效地使用网络资源,方便快捷地学习,课前我先让同学们预习课文,搜集相关资料,激发学生学习本课的兴趣。同时,基于网站内容来源于书本,而要高于书本;专题网站要有自己的个性和特点,专题网站应具有扩展性等特点。我查阅大量资料制作了网络课件。这样的网页中有学生自己搜集的学习内容,学生的学习兴趣会倍增。

课前我还给出一定的时间让学生能较充分地对网页中的内容进行阅读了解,这样既能培养学生的自学能力,又拓宽了学生的视野,还可以帮助认知速度慢的同学,提高课堂教学的效率。其目的是想用这种方式来构建学习内容。让学生在网络化教材的学习中,去决定他的学习方向。让学生成为真正的学习主体,而教师也由学习内容的传播者变成学生的学习导师,合作伙伴和学习顾问。教师的主要作用是知道学生如何选择学习方向,筛选信息,判断信息,这些实际都是一个学习化社会对教育提出的新的要求。学生在学习过程中甚至可能会不断地丰富自己的学习内容,丰富课程本身的内容。这也给了他们充分思考问题的时间。

上课时,我就从三个方面入手,与学生交流谈话,让学生发现问题主动质疑。

(1)齐读课题,当你看到这个课题,在你的脑海里闪现过哪些疑问

(2)在你初读课文之后,你又有哪些疑问?

(3)有没有让你感兴趣的,给你留下深刻印象的部分?学生的思维如有源之水,提出了一系列的问题:什么是呼风唤雨?一世纪是多长时间?呼风唤雨的世纪是哪一个世纪?为什么说是呼风唤雨的世纪?发明和发现有什么区别?呼风唤雨的英雄是谁?它是靠什么来呼风唤雨的?怎样理解人们只能在神话中用千里眼顺风耳和腾云驾雾的神仙来寄托自己的美好愿望?20世纪的成就,真可以用忽如一夜春风来,千树万树梨花开来形容?学生的回答使我明白学生对本课的学习有了兴趣,他们已完整地构建了自己的学习内容。我认为按照这种方式构建新的语文课程体系,将使语文教育发生根本的变革。

2.培养创造性思维,学生是主体,教师做引导。

教学中要充分发挥学生的主体地位,信息由单一化到多元化,学生由被动接受到自由选择,自主探索,部分学生极易在信息的海洋里迷失,使课堂处于失控状态,无法完成教学任务,容易导致学生水平的两极分化。所以,信息化教学在对学生的学习品质提出了更高的要求的同时,也对我们教师驾御课堂的能力提出了新的要求。首先,在课件设计的问题,导向性一定要强。任务设计要有明确的目标。我的纵向栏目主要帮助读懂课文。我的横向栏目重在激趣,升华主题,开阔视野。

其次,注重思维策略的训练。

(1)用发散思考思维活策略训练小学生如何质疑。启发:当你看到这个课题,在你的脑海里闪现过哪些疑问?在你初读课文之后,你又有哪些疑问?当你浏览网页时,有没有让你感兴趣的?强调留下深刻印象的部分要求学生从不同角度、不同方面想问题,提出自己的不同见解。

(2)用理解深刻有见解策略训练学生如何理解课文的思想感情。提问:科学永无止境,本文带给我们的启示是什么?学生在老师的引导下查阅阅读平台,了解科技历史,关注科技发展,形成了深刻的见解,自然也会对科技的未来充满信心。

注重对学生的帮助引导。教学决不能放任自流,学生如果目标不明确的,就等于在大海捞针,花时间多,收获却不大,直接影响到教学效果。为了让学生能够了解世纪呼风唤雨的意思,知道20世纪到底是多长时间,我让学生直接进入第一部分进行学习,使同学们一目了然;20世纪都有哪些科学技术成就?学生通过查阅资料,相互探讨,然后有理有据地讲明自己的理解20世纪的成就,真可以用忽如一夜春风来,千树万树梨花开来形容?学生通过对比20世纪前后人们的生活的不同,对这句古诗在文中所起的作用、想说明什么的理解也就水到渠成了。

(3)注重学生的学习习惯的培养。学生是学习的主人,课堂上要让学生积极发言,但敢说的前提是会听,我要求学生要特别注意听,他们会听老师提出的重点和要点,同学回答问题时也认真地听,并做到了回答问题时不说重复话、不说半句话,敢讲自己的发现和见解。真正形成了教师与学生,学生与学生的互动。

3.用美好的心灵畅想未来。

教育的责任在于帮助学生从美好的角度,想象人类的前途,追求生命的意义。在教学中我让学生看阅读平台,听新闻联播,让学生畅谈自己的感受,学生明白了没有做不到的,只有想不到的。只有艰辛的努力,才有丰硕的果实。课堂上还安排了一次畅想活动,我长大了大家谈。我长大了要开通星际航班,让地球上的人们都能到外星球去旅行。我长大了一个爸爸妈妈是医生的孩子说,大了要当个医学家,发明一种药,为生病的人解除病痛,健康长寿。

给学生一次想象与表达的自主空间,能将爱与理想的种子种植在孩子们阳光灿烂的心田,唤起学生真诚、善良、自信、拼搏的情怀,谁能说这不是教学的精彩和感动呢?

二、成功之处

在上这节课的时候,我最大的成功之处是:科学常识性说明文,设计不好就容易成为资料展示厅或者科学常识课,失去了语文的本真,缺少语文的味道。因此,我在教学这课时始终围绕理解、品味、运用语言来进行,在掌握科学知识的同时,凸现语文学科特点;在引领学生理解、品味、运用语言的同时,让学生体验20世纪科学技术的飞速发展,体会说明文的特点。

三、不足之处

上完本课后,我认识到自己在落实方面到位,重难点突出,但在上课时的语速过快,没有给足孩子们思考的时间,小组合作交流时间太短。教学过程中,遗漏了一些知识点。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话,我会这样做:首先通过理解课题引起学生探讨20世纪科技迅猛发展的热情,引入重点段的学习。接着提出明确的学习要求,引导学生从整体上对课文内容进行深入地学习。品读词句,学习表达方法。然后引导学生联系所查阅的资料,想到人类登上月球、潜入深海等事情的意义,想到电视、电话等事物的飞速发展;再通过课件出示有关文中列举例子的图片,让学生直观地感受科技的发达;同时,通过朗读的指导,使学生感受科技的巨大成就,体会作者用词的准确。最后拓展升华办一张科技手抄报 。

32、四年级上册4课繁星评课稿听课记录教学反思

四年级上册4课繁星评课稿听课记录教学反思

教学反思1

这篇课文主要内容是巴金描写三次看星星的经历,作者着重地描写了第三次在海上看星星的过程,文章语言非常的优美。多角度的写景,在这一部分上,我觉得我处理的是理性有余,感性不足。这样的一种美景,我认为只有把气氛用自己的语言渲染的到位,让学生充分地去体验,让学生感受到散文的美。这样让学生感受到散文语言的美,才能达到这节课的最终目标与良好效果。

教学反思2

像这样的经典文章,在小学能读,放到初中也能读,在备课的时候就一定思考一个老问题:用文章(课文大多是单篇文章)的方式教还是文学的方式教?

因为这篇课文被放在这个单元的这个位置(最后一篇自读课文),我毫不犹豫决定用文章教学的方式来教,课时有限,就要取舍,因此我把教学的目标依然锁定在单元目标内,还是运用本单元前几课一直在练的方法,梳理作者的写作顺序,品读词句时着重于用五官感受来想象画面,体会情感。像这样的文章,在语言风格和人物情感层面,孩子们能理解到哪一个层次,是有差异的,但了解行文顺序,知道作者写了哪些画面,对繁星有什么样的感情,却是每个人都应该掌握的。

上这一课时,环节、提问大都沿用了空中课堂的设计,尤其是对文中所写三个看星时间的背景说明一说出来,孩子们对为什么第三段写得最为具体,此时对繁星的情感又有了什么变化,就有了更深刻的理解。当我问星星在天上,人怎么能在星的怀抱里时,一个孩子回答:虽然星星离得很远,但在作者心里,离它们很近很近,有了星星的陪伴,他就不再孤单了。回想这个回答时,我又突然想到,其实这课中三幅繁星满天的画面,不也是有着由远及近的变化吗?密密麻麻的星星是远的,只能感觉到多;光明无处不在尽管微小,却已比童年时看到的星星更亮,我也看得更久;摇摇欲坠一直到星的怀抱繁星于我已越走越近,走到我的心底深处去了。

33、四年级上册23课梅兰芳蓄须评课稿听课记录教学反思

四年级上册23课梅兰芳蓄须评课稿听课记录教学反思

听课感受:

1. 说课老师直切主题,提问:对于梅兰芳,你有什么了解?通过读关键词的方式,让孩子大致了解了梅兰芳的个人信息和时代背景。

2. 时光轴这一环节的设计,让本单元的语文要素:关注人物和事件,学习把握文章的主要内容,得到了落实。然后引导学生根据时光轴运用串联事件的方法说本课的主要内容,几位站起来回答的同学表述得都非常清晰。

3. 说课老师还进行了方法迁移,从课文到写作,写事作文,我们可以学习课文中归纳小标题的形式进行主要事件梳理。

4. 后半部分教学中,说课老师引导学生抓住自己感受深刻的字词或者句子展开精读学习。先让学生自读课文,画出自己感受深刻的句子或段落,在一旁进行批注,写下自己的感受,然后组织学生交流自己的感受和体会。

5. 提问,为什么梅兰芳要拒绝演出?说课老师引导学生进行朗读,读出自己的感受、体会。从而让学生感受到了梅兰芳大师高尚的人格和深深的爱国情怀。

6. 联系《孟子》电影《梅兰芳》丰富学生课外积累。

7. 归纳自然段段意,理出关键事件,最后串联起来。一切都要根据学生实际的学情进行。

34、四年级上册21课古诗三首之出塞评课稿听课记录教学反思

四年级上册21课古诗三首之出塞评课稿听课记录教学反思

一、教材分析

《出塞》是古代乐府中的一首军歌,作者是唐代著名的边塞诗人王昌龄。他的诗作多以当时的边塞军旅生活为素材。这首诗通过对历史的回顾和对汉代名将李广的缅怀,指责了诗人所处时代守边将领的无能,盼望出现良将,驱逐敌人,保住边疆。诗中充满了对国家安危无限关心的爱国激情。

根据课文的特点,本课教学的重点设定为:在教学中,教师着力引领学生想象诗中所描绘的意境,体会出诗人所表达的思想感情,受到诗作的感染与激励。教学难点设定为:在赏析品读中深入了解祖国悠久灿烂的古诗文化,激发学生学习唐诗的兴趣,培养学生自学唐诗的能力,提高学生的文化素养。

二、学生分析

学生已经具备了一定学习古诗的能力。在本课的教学中,教师通过教学环节的精心设计,力图引导学生自学自悟,进而提高学生的自学古诗的能力。具体设计如下:

1、设计并运用学习向导,体现学习过程,引导学生自学。

2、自读自悟与合作探究相结合,把握诗的含义,体会诗人所表达的思想感情。

三、教学目标:

四、教学重点、难点:

1、感受诗中形象,体会诗中情感。

2、有感情的朗读古诗,背诵古诗,默写古诗。

3.课内外结合,激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情。

五、教学流程:

(一)创设情境,导入新课。

1、 播放《出塞曲》

2、 导入

一首《出塞曲》,唤起了我们去一览祖国壮阔雄奇的边塞风光的渴望,也唤醒了我们心中那份久违的英雄情节。今天就让我们通过王昌龄的《出塞》,去再次体验一下盛唐边塞战士的情怀。

(二)复习热身,明确学法。

1、唐人边塞诗歌,是唐诗中一道雄奇瑰丽的风景线。其实,我们这学期在母亲河单元学过的一首七绝,就是盛唐边塞七绝中的一篇杰作。谁能说出是哪一篇?

提问背诵 明确学法:

感受诗中形象,体验诗中情感。

(三)切入新课,指导朗读。

(屏幕出示《出塞》全文字幕)

(1)自由朗读。思考这首诗主要写了什么内容?

(2)朗读指导。

(四)自主探究,合作交流。

1、下面请同学们通过感受诗中形象,体验诗中情感,自主探究以下三个问题。时间是10分钟。(屏幕出示学习向导)

1、秦时明月汉时关描绘了怎样的图景 ?试用自己的语言再现这图景。

2、你能猜想一下万里长征人未还的原因吗?

3、你能理解但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。这两句诗的含义的吗?说说你的感悟或疑问。

2、小组交流,准备发言。

3、 班级讨论,交流对话。

4、 视频播放,深化理解。

5、 背诵全诗

(五)知识拓展,延伸训练。

边塞诗大多描写边塞奇异风光和将士征戍生活。在老师为同学们编辑的《唐人七言绝句一百首》中,收有边塞七绝14首。课前请同学们任选其中的一首自学,你能向大家介绍一下你自学的收获吗?

(六)学生小结学习收获。

(七)教师总结,布置作业。

同学们,我们经常听到谁知盘中餐,粒粒皆辛苦的叮嘱,有过慈母手中线,游子身上衣的感动, 海内存知己,天涯若比邻也许就是你与小学师友依依惜别时的赠言,天生我才必有用,直挂云帆济沧海也许就是你此时的自信和理想唐诗,以其不可抗拒的魅力融入了我们的生活,流淌在每一位炎黄子孙的文化血脉中,最后祝同学们在我们的唐诗之旅上坚定地走下去,莫愁前路无知己,天下谁人不识君。

教学目标1

1.认识砚、乾、坤3个字,读准多音字单,会写雁、砚、乾等4个字。

2.有感情地朗读和背诵古诗《塞下曲》《墨梅》。

3.能理解欲将轻骑逐,大雪满弓刀的意思,感受将士们保家卫国的精神和英勇无畏的品格。

4.能理解不要人夸好颜色,只留清气满乾坤的意思,感受诗人淡泊名利、自信昂扬的精神品格。

02

教学流程

一、复习导入,揭示课题

1.复习边塞诗王昌龄的《出塞》。

2.出示课题,介绍塞下曲是古时的一种军歌。

3.了解作者:卢纶,唐代诗人。他少年时代家境并不好,后来走科举之路,又多不顺利,但后来在诗坛却名声渐盛。他交游广泛,是一个活跃的社交家,并最终借此步入仕途。他在从军生活中所写的诗,风格雄浑,情调慷慨,历来为人传诵。

二、自学《塞下曲》,讲述大意

1.自读古诗,读准字音,读出节奏。

读准单于的单(chan)。

遁是形声字,有逃走的意思,所以部首是走之。遁和逃意思相同。

雁字是半包围结构,撇要写得舒展。

2.借助注释自学古诗,读懂诗歌主要写了一件什么事,用一两句话说一说。

小组内用自己的话说一说这首诗的大意,不懂的地方提出来组内互相帮助解决。

预设:夜静月黑,雁群惊飞到高空,单于趁黑夜悄悄地逃适,将领正要带领轻骑兵去追赶,大雪纷飞,落满了将士们的弓刀。

3.想象画面,体悟精神。

(1)齐读第一、第二句,你仿佛看到了什么?

预设:我仿佛看到大雁惊起,单于领着手下的士兵仓皇适逃,狼狈不堪。

(2)齐读第三、第四句,你仿佛看到了什么?

预设:我仿佛看到将军正准备率领轻装骑兵夫追击,刹那间大雪纷纷扬扬,弓刀上落满了雪花。

(3)从将军雪夜准备率兵追敌的画面中,你读出了将士们的什么精神品格?

预设:不畏严寒,勇敢,奋勇无畏.

4.学生有感情地朗读《塞下曲》,熟读成诵。

35、四年级上册口语交际:爱护眼睛,保护视力评课稿听课记录教学反思

四年级上册口语交际:爱护眼睛,保护视力评课稿听课记录教学反思

教学反思1

兴趣是最好的老师,动画片是孩子们的最爱;四年级的学生对动画片也还是兴趣盎然,因此,我以看动画片为活动前奏,让孩子们在观看动画中亲自体验眼睛的作用,调动学生主动参与活动的热情,轻松自然地导入新课。对于本节课的重难点部分,我采用了复杂的问题简单化处理的方法,如眼睛的作用,简单的问题来源于学生正在进行的现实生活,孩子们欣喜地发现本节课的内容竟是自己最熟悉不过的生活经历,于是发言也就争先恐后,欲罢不能了。本堂课的最后我提醒学生善待自己的眼睛,让自己的眼睛变得更加美丽,更加明亮!

教学反思2

1.这节课我引导学生自主学习,引导学生从自己的世界出发,用多种感官去观察、体验、感悟社会,获得对世界的真实感受,让学生在活动中探究,在探究中发现和解决问题,要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考,引导学生得出有价值的观点或结论。

2. 在教学活动中,运用多媒体创设情境,唤起学生已有的生活经验,通过游戏,看短片的形式激发学生主动参与学习,引导学生在学习的过程主动地探索、快乐地学习,各方面能力都得到提高。

36、四年级上册口语交际:讲历史人物故事评课稿听课记录教学反思

四年级上册口语交际:讲历史人物故事评课稿听课记录教学反思

文本解读

这是五年级上册第三单元口语交际内容。口语交际旨在创设一种生活情境,培养学生倾听和交流的能力,从而实现口语表达的交际功能。本次口语交际要求学生了解课文内容,创造性地复述故事。为了帮助学生了解并记住故事内容,方便对故事进行复述,教材将《牛郎织女》分为两部分进行表述,同时配上形象的插图,帮助记忆。

中国传统文化源远流长,《猎人海力布》和《牛郎织女》的故事家喻户晓,尤其是《牛郎织女》的故事在民间广泛流传,并形象地把天上的牵牛星和织女星巧妙结合在一起,中间隔着一道银河,使得牛郎和织女只能隔河相望而不能相见,饱受想相思之苦。王母娘娘只允许他们每年的七月初七才能相会一次,也就是现在流行的中国版的情人节----七夕。七夕当天,人们传说为了帮助牛郎和织女相会,所有的喜鹊都忙着衔枝搭桥去了,因此,牛郎和织女相会也叫鹊桥会。

对于高年级学生来说,对讲故事并不陌生,从小就熟知许多民间故事,诸如《精卫填海》、《夸父逐日》、《孟姜女哭长城》、《端午忆屈原》和《后羿射日》等,有些故事耳熟能详。如何提升学生讲故事的能力,尤其是如何创造性地复述故事才是关键。教师应以课堂教学为平台,以文本中的故事内容为对象,教会学生创造性复述故事的方法,让学生感受到讲故事给自己带来的快乐,并愿意与大家分享,经常精选训练提高自己讲故事的水平。在实践过程中,可以从以下三个方面进行把握:

1、理清线索,搭建框架,梳理故事脉络。

在高年级语文教学中,学生已经具备基本的分析能力,教师只要指导学生就故事内容进行梳理,理清故事线索,搭建讲故事支架,从而使学生在支架的作用下完整的复述故事。

2、围绕中心,抓住要点,紧扣关键环节。

在讲故事的过程中,不仅要求学生能够完整地把故事复述出来,还要尽量围绕中心,抓住故事要点和关键环节进行复述,避免死记硬背,同时使自己的语言、表情和动作切合故事中人物形象。因此,教师尽可能利用语言、文字和视频等对学生进行指导和引导,争取收到良好的效果。

3、创新思维,发挥想象,丰富故事内容。

高年级学生不同于低年级学生,他们积累了一定的讲故事的经验和方法,对很多故事耳熟能详,因此,必须调动他们讲故事的积极性,让他们充分发挥想象能力,对故事中的人物形象和情节发展进行再创造,丰富故事内容,透过故事表面,看到故事背后所呈现的人们对美好爱情的渴望和对美好生活的向往。还可以结合时代特点,赋予历史故事新的时代性,从而解决原有故事想解决而不能解决的问题,赋予故事新的时代意义。

教学设计

一、课前预习

了解《猎人海力布》和《牛郎织女》的故事,搜集《猎人海力布》和《牛郎织女》的相关资料,进行记录或保存。

二、教学目标

1、了解故事内容,能抓住要点,进行简要概述。

2、能创造性地复述故事,讲故事讲具体,讲生动。能用语言和动作表现故事人物形象和情感,吸引他人。

3、感受民间故事的神奇色彩,传承中国传统文化。

三、教学重点、难点

重点:1、了解故事内容,能抓住要点,进行简要概述。

2、能创造性地复述故事,讲故事讲具体,讲生动。

突破方法:选用学生熟知的民间故事,通过小组讨论,提取故事关键词,根据词语对故事进行复述。

难点:1、能用语言和动作表现故事人物形象和情感,吸引他人。

突破方法:分析人物的性格和情感,引导学生进入故事情境,体验人物情感。

四、教学准备

教师:自制课件

学生:搜集民间故事

1、 图片导入:课件展示从古至今流传的民间故事的图片,并让学生进行简要表述。(如图:图1,中秋节-嫦娥奔月;图2,端午忆屈原;图3,孟姜女哭长城。)

2、 教师引导:同学们,中国的传统文化博大精深,诸如此类的民间故事影响着每一代人。这一单元,我们结识了舍己为人的猎人海力布,并被牛郎织女的爱情故事所感动。在你们的童年记忆里,还有哪些让你印象深刻的民间故事呢?以小组为单位,把你们所想到的民间故事互相交流。

3、 接着提问:如何将这些故事讲得引人入胜,让大家听得津津有味呢?如果你来讲,你会用什么方法去讲?今天我们就一起探讨一下如何讲民间故事?

(二)进入情境,创意复述。

要想将故事讲得具体而生动,不仅要熟知故事的情节,还要体会人物的感情变化。本环节以《牛郎织女》的故事进行练习,指导学生从理清故事脉络入手,进入故事情境。然后让学生进入角色,假设如果自己是故事中的牛郎,会如何向大家讲述这个故事。学生在复述的时候,将文中的第三人称改成第一人称。学生通过小组交流讨论后,以牛郎的口吻和情感将故事讲出来。

步骤一:出示《牛郎织女》故事内容,让学生快速理清故事脉络,抓住要点,找出关键词,在小组内交流,推选最佳代表进行复述,同时将学生写的关键词进行一一展示。

步骤二:小组代表复述故事之后,进行生生点评。引导学生从语句是否通顺、表情是否自然、是否抓住重点、是否需要补充、想象是否合理等方面进行评价。

步骤三:在学生复述故事的过程中,教师向学生展示一组关键词句。

37、四年级上册26课故事二则之扁鹊治病评课稿听课记录教学反思

四年级上册26课故事二则之扁鹊治病评课稿听课记录教学反思

教学反思1

《扁鹊治病》这则语言通俗易懂,学生能通过自读自悟明白其中的道理。因此在教学时,让孩子课前查阅资料,课堂上抓关键词理解文本,课后拓展阅读,让学生理解寓意掌握学习寓言的方法。

一、潜心研读,让语文课堂更灵动

课前,让孩子通过书籍、网络等途径,查阅有关扁鹊和齐桓公的资料,了解历史故事,认识人物,拉近与文本的距离。在进行教学设计时,我认真研读教材,把握教学目标,根据单元语文要素的要求,设计自己的教学目标。为了更好地把握每个学段的教学要求,我通读了一到六年级的教材,在教学中,注意教学内容的前后勾连,目标的层层递进。始终保持一颗学习的心态,积极主动地去研究反思自己的课堂,优化教学方法,逐渐提升学生的语文素养。

二、渗透方法,让学生学习更主动

《扁鹊治病》是四上第八单元内容,这一单元进入简要复述的学习,语文要素中提出了解故事情节及简要复述课文的要求。在备课时,经过纵向研读教材,发现简要复述具有承前启后的作用。简要复述是在之前详细复述课文的基础上,学会信息提炼,语言取舍,要求理解更深入,同时为后续的创造性复述中达到对课文重点化感悟奠定坚实基础。在学习这一课时,我让学生先回顾学习前一课《西门豹治邺》时学习的复述方法,读读我们总结的复述方法儿歌,引领学生用过的复述方法和经验来学习复述这个故事。

叶圣陶先生所言教是为了不教,教材本身只是个例子,教师要更关注学生的学习过程,强调学生要在教师的引领下积极主动地探究、体验。教学中,我采用提取关键信息填表和根据关键信息简要复述故事内容的方法来指导学生学会简要复述故事。先扶着学生学习第一次见面的情景,然后让学生根据第一次填表和讲故事的经历,讲述后面几次的经过。这样由扶到放,让学生对已有方法和经验进行运用。学法的迁移,培养了学生搜集提取信息的能力,提高学生综合运用的能力。分段复述完后,我创设了秦王宫殿扁鹊见秦王的情景,让学生以扁鹊的身份向秦王讲述整个故事。这样既整体把握故事内容,个性化解读文本,又培养了学生的口头表达能力和思维能力。

三、课外拓展,让语文学习更广阔

学生掌握了学习寓言故事的常用方法,又鼓励他们阅读《韩非子》,一篇带多篇,精读带博读,开拓学生视野,丰富学生积累。促使学生学会简要复述的诀窍,还有效地对接后续的创造性复述,为学生复述能力的进一步提升打好坚实的基础。学完这一课,让孩子们小组合作表演课本剧《扁鹊治病》。他们积极准备稿子,反复修改,在推敲语言的过程中,更加深刻地理解了人物的性格。在表演的过程中,揣摩人物的表情、动作和心理活动,更加深刻地理解了故事的寓意,拓宽了学生的思维。

教学反思2:

这两则寓言分别告诉我们要有恒心和毅力;要防微杜渐,不讳疾忌医的道理。在教学过程中我注重引导学生自主思考,多读多感悟,同时,我还引导学生与文本对话,使学生在自主学习中体现自身价值,并体会寓言的深意,从而运用到学习、生活中。

38、四年级上册26课西门豹治邺评课稿听课记录教学反思

四年级上册26课西门豹治邺评课稿听课记录教学反思

基础的教学很扎实,随堂听写字词,学生自己批改。

朗读指导很具体,如指导学生读出感情时,先让同学体会文中表达的什么感情,然后读出这种感情,如请你读出这种无奈。

老师对说话句什么时候添加提示语,什么时候不添加提示语指导非常到位。我自己在看这篇课文时,对不添加提示语的理解是体现西门豹的冷静和机智,且文中对话较多,如果添加提示语就显得繁琐,未能思考到是因为此时不能向老大爷表露出自己的心情,做到不露声色。

中年段的学生复述课文内容的能力尚不足,因此通过出示相关词语,引导学生看着词语复述内容,提供了有力支架。后由扶到放,在不出示提示词的情况下,让学生复述西门豹用了什么办法。

创设情景,最后复述的训练,由老师扮演老大爷,学生扮演西门豹,老大爷询问西门豹如何治理的,方式巧妙,学生更有兴趣学习。

听课记录2

一、直接导入

1.今天我们来学习一篇课文,齐读课题

2.解读题目:(西门豹)这是一个人名 ,念......他的姓氏是(西门)。邺,是一个地名,治是什么意思?治理,板书:治理。生记下来。

3.课题就是主要内容,为什么要去治邺这个地方呢?

4.课件出示词语:田地荒芜、人烟稀少 ,什么意思?田地荒芜,没有粮食。

田地什么都没有,这个地方人烟怎么样呢?什么原因?看第一自然段。

5.梳理第一件事:调查

他看到邺县,就发现田地荒芜,人烟稀少,就干了一件什么事?(前几位生:找老大爷问是怎么回事)师小结,这就是调查原因。

板书:调查原因,学生标记

6.调查原因从第一小节到第几小节?生找,示意做标记。

7.再看最后一段,说西门豹一共做了几件事。重点强调西门豹做的事情。

8.用四个字概括西门豹做了一件什么事?生边说,师边板书。兴修水利。

9.中间还写了一件事,从10-15自然段,读完了用四个字概括,西门豹做了一件什么事。生回答,

10.看插图。插图就说明了这一件事。

生:杀鸡儆猴(师追问,杀谁,儆谁,思考这样形容是否合适)

生:为民除害(害指的是谁?) 师要求记下来

生:破除迷信 师要求记下来

生:处置巫婆和官绅(课文中的惩治或许会更合适一些)

11.从刚才的词语里面选一个写在这部分,你会选哪个?

12.选一个词写下来,老师选破除迷信。

13.梳理板书,了解文章整体大意。小结:我们以后学比较长的文章,也可以按照今天这种方法,用一个词语概括意思。

39、四年级上册24课延安,我把你追寻评课稿听课记录

四年级上册24课延安,我把你追寻评课稿听课记录

延安精神是全心全意为人民服务的精神,是为崇高理想献身的精神,是革命队伍中互相关心、互相爱护的精神,是自力更生、艰苦奋斗的精神。

读提示当中,把有感情地朗读这首诗放在了前面,我觉得这是不合适的,因为只有想一想诗的意思以后,才能够有感情地朗读。一开始有感情的朗读是假模假式的。(理解后再感情朗读,铁律)

这篇课文和单元要求中的语文核心素养无关,和单元人文主题高相关。

我们可以让学生先找出追寻这个诗眼,第一节、第二节和最后一节都有,第一节是比喻,追求的热切,第二节是追寻过去的荣光,最后一节是追寻内在的精神,延安精神。除了这三个小节,另外的是写了什么呢?写了新与旧的对比,写了外在与本质的区别。这里在追寻的是内在的精神,是延安精神。理解到这个层面以后,我们才可以有感情地朗读,美美地读出来。这个文本属于抒情文本的读写,我们从家国情怀、家国大义这样的大概念中可以概括出来:自力更生、艰苦奋斗、实事求是、全心全意为人民服务的延安精神,仍然是我们的精神支柱。

40、新型玻璃评课稿听课记录

《新型玻璃》说课

《新型玻璃》说课稿

各位老师大家好!

我说课的内容是人教版九年义务教育小学语文教材四年级上册第23课《新型玻璃》。我将分以下四大板块来进行说课。

一.说教材

  《新型玻璃》是五年语文上册第三单元的一篇精读课文。这篇精读课文分别介绍了夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃五种新型玻璃的特点和它们在现代生活中的广泛应用。

依据新课程标准以及本课在教材中的地位、特点,和五年级学生的能力的发展的状况,我设计了以下教学目标:

1、学会本课生字新词,能查字典并联系上下文理解词语。

2、了解课文介绍的五种新型玻璃的特点及作用。

3、体会作者介绍玻璃的表达方法,进行说话训练、创新设计,发展语言及创新思维。

4、培养学生收集资料、拓展科学知识的意识及能力。

5、通过理解课文内容,了解迅速发展的当代科技及其在现代化建设中的作用,激发学生学科学、爱科学的积极性。

同时确定本课的教学重点为:了解新型玻璃的特点及作用,学习作者介绍玻璃的表达方法进行说话训练。教学难点为能正确区分各种新型玻璃的特点和作用。

二、说教法学法

由于本文的内容特点,我决定采用以下教学方法:

1.情景教学法. 情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在本课中主要从教学过程的第一个环节来体现,我将创设一个让学生推销新型玻璃的情景,来引起学生的兴趣。

2.问题教学法,教师针对本课提出几个相关的问题,要求学生带着这个问题去理解课文,最终在解决老师提出的问题的同时,也更加深入的理解本课的知识。在教学过程的第二个环节中,会重点体现这种教学方法。运用这种教学方法能使学生带着对课文内容的好奇去学习本课。

根据以上教学方法,确定学生的学法有:合作交流法,培养学生的合作意识。自主阅读法,培养学生爱学语文的兴趣,进一步体现语文课程标准的要求,有助于学生在以后的自学过程中对课文的理解。让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣,并期待终身学习所带来的快乐。

三、说电教媒体的使用

通过制作媒体课件来加深学生对课文的理解。本课件是由PowerPoint制作,用于展示各种新型玻璃的特点以及在现代生活中的应用。使课文中所讲的东西不再只是凭学生想象的内容,而是让学生能亲眼看到,加深学生的印象。在教学过程的第三个环节中将有所体现。

四、说教学过程

  在新课程改革理念的光照下,我所思考的新的语文教学应该是这样的:

构建新的课堂模式。让课堂成为学生思想碰撞的场所;让课堂成为学生激情燃烧的火场;让课堂成为学生智慧的加工厂;让课堂成为学生梦想开始的地方。改变课堂教学中阅读教学大占天下的局面,把活动引入课堂,把训练贯彻课堂,提高阅读教学效率,活化课堂教学。

我的教学过程是这样设计的:

(一)谈话激趣,导入新课

在这一个环节中,我设计了一个情景,让学生介绍自己在生活中所见到的玻璃。再引出新型玻璃。(这个过程教师运用了情境教学的教学方法)

(二)确定目标,自主阅读

要了解这些新型玻璃,得首先学好课文,熟悉新型玻璃。你们都想了解有关新型玻璃的哪些知识?怎样才能了解新型玻璃的这些知识。

学生根据自己确定的学习内容及学习方法,采取自己喜欢的阅读方式自主阅读。(培养学生自学阅读的学习方法)

(三)交流讨论,互相补充

1、同桌或四人小组或自己找小伙伴,交流自学情况,互相补充,相互释疑。(学生采用小组合作交流的方式)

2、全班交流:通过自学交流,还有什么问题不明白?(教师适时点拨,强调结合实际和收集到的资料谈)。

3、我在这一部分提出了一个具体的情况,让学生想帮老师的家里选择一种新型玻璃。(这里教师运用了问题教学法)

(四)发挥潜能,创造设计

要求联系生活实际的需要,自己也研制设计一种新型玻璃吗。  

(五)总结评价,布置作业

1、总结评价:你觉得今天的语文课你自己学得怎么样?(学生自我评价)

  2、布置作业:将自己最喜欢的新型玻璃(可以是自己设计的,也可以是课文中介绍的)的特点、作用等用自己的语言叙述出来。

对于这种教学过程的设计,能够突出教学模式,体现教学方法。并且能够培养学生的学习语文的兴趣和爱好。

五、说板书设计:               

这个板书是采用了表格的形式,简洁明了,概括性强,把本课所涉及的几个新型玻璃都列举出来了,由新型玻璃出发,进而放射的推出其他类型的玻璃,更便于学生对课文知识的记忆。

在这次说课的过程中,我根据教材的特点以及新课程标准的要求,运用多种教学方法进行教学,更是突出了本课的重点,突破了难点。

41、小桥流水人家评课稿听课记录

《小桥流水人家》说课

8.《小桥流水人家》说课稿

知识目标:读准潺潺、干涸、婀娜、粼粼四个词语;

能力目标:正确流利朗读课文,重点体会作者是怎样表达思乡之情的;

情感目标:激发学生由爱家乡到赞家乡,由咱家乡到思家乡的情感。

知识目标在课前由学生根据导学提示中的学习要求已经分组合作学习,并汇报交流了。情感目标对于一个五年级的学生来说不算重点。因此,这节课我把体会作者是怎样表达思乡之情的作为难点来突破。因为整篇文章都是以爱字贯穿全文。作者的思乡情,怀乡意蕴藏在语言文字的背后,要细细去品味。

三.说教学、学法。

水无常形、教无定法。但科学合理的利用教学方法和教学手段却能使教学效果事半功倍,使教与学和谐完美的统一。《小桥流水人家》是一篇优美的散文,如何让学生更好地学习,既让学生感受到江南特有的优美景色,又不失语文学科的性质,让学生学会作者表达感情的方法。根据教材内容和学生的认知特点,我遵循《语文课程标准》的基本理念,合理利用远程教育资源,把多种教法进行优化组合,设计出本课的教法学法。教法有三个:1、直观教学法。借助多媒体、幻灯片,创设情境,拉近学生与文本的距离。理解重点词句。

2、举一反三法。通过反复训练突破难点,有利于学生自我能力的培养。

3、朗读体会法。通过抑扬顿挫的朗读,帮助学生体会作者要表达的思想感情。我始终认为教师的教法对学生的学法有潜移默化的作用。因此,在学法上,我培养学生不动笔墨不读书的好习惯。让学生通过读找品悟的学法学习课文。

四.说教学流程。

首先是揭题导入。上课伊始,我请学生介绍课下搜集的资料。当学生介绍到马致远的词《天净沙秋思》时,我引导学生读诗悟情。然后用词中的句子小桥流水人家导入本课,揭示课题。这样用学生找到的古诗导入,既引导学生体会到诗的感情,又让学生明白课文题目的出处。这为学习课文奠定了感情基础。而且课文的题目从学生动手搜集的资料中找出也会使学生有一种成就感的体验。接着我让学生回顾学案中准备的有关江南水乡的资料。用幻灯片出示天净沙秋思的古诗,潺潺流淌的小溪的图片。这样,一方面检查学生的预习情况,另一方面唤起学生记忆,激发再次阅读的兴趣。接着组与组,互换检查课文朗读及生字词的掌握情况。接着小组成员汇报交流后,我又相机引导学案中的第一个问题作者对家乡的哪些景致久久不能忘怀?孩子们很快回答作者对家乡的美景、趣事久久不能忘怀。继而我又引出导学案中的第二个问题作者热爱家乡、思念家乡的情感是怎样表达的呢?从文中哪些句子体会出来呢?组内交流预习所得。全班汇报。接着让学生结合幻灯片说一说:此刻在你脑海中出现了一副怎样的画面,从中你感受到了什么?让学生用简练的语言概括出来或用笔画出来。小组派出代表到前面汇报,这样做一方面肯定了学生的学习所得,另一方面锻炼学生的口语表达能力。这一过程中学生参与的积极性很高,但口语表达能力和概括能力还有待提高。由于这部分是教学的难点, 接下来为了深入理解体会作者表达感情的方法。我用幻灯片出示了三组句子一组是写景的。如:清晨,可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。夏天,凉爽的清风从南窗里吹进来,太舒服了!更美的是,我由东窗可以望到那条小溪和小桥,还有那几株依依多情的杨柳。(在作者眼里,家乡的日出是美的,清风是美的,小溪小桥是美的,杨柳也是美的,家乡的一切都是美的,作者借景物的描写,表达对家乡的热爱和思念之情。) 

第二组是叙事的。我和一群六七岁的小朋友,最喜欢扒开石头,寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃,而是养在玻璃瓶里玩儿。(儿时的趣事,仍记忆犹新,对家乡太有感情了。作者回忆往事,来表达思念之情。)

还有一组是直接表达感情的:我爱我的老家,那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房,我出生的那间卧室,光线很暗,地面潮湿,但我非常爱它。(作者出生的平房虽然矮小潮湿,但它是作者的老家,是作者的出生地。作者爱老家,不须任何理由,爱它没商量。这里直接表达作者对家乡的爱和思念之情。)

这些句子我分组让学生读。采取对读、自读、齐读、配乐读等形式。让学生边读边思考边品味。然后说说作者分别是通过什么表达思乡爱乡情的。 为了巩固所得,我设计了拓展延伸,实践环节。记得叶圣陶先生有这样一句话:课文无非是一个例子,学生要凭借这个例子能够举一反三,为学生留出选择和拓展的空间。满足不同学生学习和发展的需要更深入地理解课文。以作业的形式来拓展往往起到事半功倍的效果。为了巩固作者表达感情的方法。我又选了几篇文章如《外婆桥》、《家乡的枣树》为例子,让学生读,然后组内交流作者表达感情的方法。课下以可爱的家乡为题目用学到的方法写一写。 这节课从学情、教法的考虑到整个教学环节的设计。具体体现了先学后教,当堂运用的教学理念。学生从读中体会到文中描写的优美景色和小桥流水人家世外桃源般的生活,领悟到作者要表达的感情,以及表达感情的方法。学生与作者的情感产生了共鸣。这样的学习过程学生乐于接受。整个教学环节的设计力求以学生为主体,以学定教、顺学而导,让老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动,使学生的自读自悟有一个质的提升,润物细无声地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中,实现语文人文性与工具性的有机揉合。

【板书设计】

8、小桥流水人家

景美:小桥、流水、柳树、野花、

事欢:捉鱼、虾、螃蟹

爱、怀念:扔野花、摘菜叶、赏野花

  这一板书,既能帮助学生抓住重点理解课文,指导背诵,又恰如其分地落实了教学的重点,直观形象,条理清楚,激发了学生的学习兴趣。

42、桂花雨评课稿听课记录

《桂花雨》说课稿

桂花雨说课

尊敬的各位老师,你们好!今天我说课的内容是苏教版小学语文第七册的第三单元一篇课文《桂花雨》。我将从以下几个方面展开我的说课。

一、说教材

《桂花雨》选自苏教版语文四年级上册第三单元,通过对本单元课文的学习,让学生能够感受体会泉城、九寨沟、荷兰美丽的风光,领悟其特点,体验我儿时摇桂花的快乐,品味泉城的活力之美,九寨沟的神奇之美,荷兰的闲静之美以及阵阵桂花雨所透露的乡情之美,培养学生热爱大自然、热爱祖国和家乡的情感,培育爱美情趣。本文以桂花雨为题,以桂花香为线索,写了作者童年时代的摇花乐,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。文章清新自然,感情丰富真挚,本文的思乡情感对于四年级的学生来说还是一个空白点,在教学中如何调动学生的生活经验,让学生走进文本与文本对话,让学生走进作者与作者情感相融,是我本课设计与研究的重点。

二、说教学目标

基于对教材的研究,根据《九年义务教育语文课程标准》对第二学段学生的识字阅读要求,我将从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度确定目标如下:

1、知识与能力目标:学会本课的10个生字,两条绿线格内的只识不写,理解由生字组成的词语。

2、过程与方法目标:以插图,课件和音乐渲染的方式,引导学生读课文,从中感受摇花乐,注重探究式学习,体会思乡情。

3、情感态度价值观目标:理解母亲说的外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂这句话,体会思乡情。

教学重点:引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

教学重点:体会母亲说的外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂所表达的感情。

三、说教学重难点:

重点:引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

难点: 体会母亲说的外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂所表达的感情

四、说教法、学法

教法:

《九年义务教语文课程标准》倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,将教学方法确定为直观教学法、朗读体会法、启发诱导法、情境教学法展开我的教学:

1、直观教学法:由于人们对桂花的了解不一定熟悉,所以,带领学生寻找校园内的桂花树,让学生了解桂花的颜色、形状、味道进行直观了解和感受,拉近学生和课文的距离,帮助学生理解重难点的词句。

2、朗读体会法:通过学生自读、指定读、听读、演读帮助学生体会桂花给人们带来的快乐。感受作者的思想感情,同时有效的培养学生的语感。

3、启发诱导法:通过激发语、教学媒体从兴趣出发让学生在乐中学、在学中悟

4、情境教学法:教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境,用音乐渲染情境,利用插图来想象课文的内容,体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中,在轻松、愉快的氛围中学习,充分激发了学生学习的兴趣,调动了学生的积极性、主动性,使他们深入地理解课文内容。

学法:

素质教育应强调学生在学习过程中的主体地位,教师的职能不是教学生念书,而是引导学生去主动积极地探索。因此在叫教学中,我着重对学生进行以下学习方法的指导:

1、质疑探究法:学起于思,思源于疑。学生可以围绕作者更喜欢桂花的原因是什么?进行提问,然后抓住重点词摇花乐、桂花香,让学生主动探究,培养他们的思维能力和探究意识。

2读思议想练的方法学习课文,根据的教材的特点,引导学生自读自悟、合作讨论、想象交流的方式来理解课文。

五、说课时

按照教学设计,本课分为两个课时。

六、说教学程序

第一课时:

一、激趣导入:

1、同学们,大家看PPT上老师展示的这些花漂亮吗,这是什么花?(相机板书桂花),桂花已经开了。那说到桂花描写桂花的诗句也不少,我们来读一读吧!

桂子花开,香飘十里;金秋十月,桂子飘香。

人闲桂花落,夜静春山空。(唐)王 维

桂子月中落,天香云外飘。 (唐)韩 愈

2、那由桂花的香味你又会联想到哪些相关的词语或成语呢?(老师这里也有一组词语是形容桂花的香味:)

注:芳香扑鼻、浓郁、迷人、陶醉、沁人心脾

3、 是呀,同学们都很喜欢桂花。台湾有位女作家叫琦君,她一生漂泊,11岁离开家乡,32岁去了台湾,60岁又移居美国,84岁重回故乡。可是,无论她身在何处,让她最难以忘怀的就是故乡的桂花和她童年时代摇落的那一场桂花雨(板书雨)

今天,就让我们一起跟随作者回到童年,去感受那一场桂花雨吧,齐读课题。

二、初读,整体感知:

(一)

1、检查生字新词掌握情况。

(1)、让我们先来解决学好课文的拦路虎生字词吧,有信心吗?

(2)、出示生字词(生字分别用绿、红色显示;生字词分三排写)

zhuō cuō tn lǔ

笨笨拙拙 撮一点 檀香 桂花卤

左右 谢落 尤其 拣去 都是

新鲜 吩咐 帮助 糕饼

、指名分别读第一排词语。

◆笨笨拙拙 拙就是笨 再来读,读出叠词的感觉,尾音轻一点。你觉得此时作者还是在说笨吗?

撮是怎样地拿?我们也学着母亲的样子撮一点桂花。学生做动作。

桂花卤老师带来了,是用又香又甜,课前已经给同学们闻过了,可以泡茶、也可以煮桂花粥、做桂花糕。

全班再连起来读第一排生字词。

4、指名读左右一词。

(1)、促思:从词的结构上来说,左和右组成的这个词两者构成什么关系?(反义关系)

(2)、能不能说几个类似的有反义关系的词?(开关、昼夜、生死、没有)

5、指名分别读谢落、尤其、拣去(拣全家人会怎样地拣桂花?(强调笔画横折钩,并让学生书空。)、都是这几个生词,(强调前鼻音,多音字 形近字辨析等)全班再连起来读第二排生字词。

6、分别指名读第三排生字词。

(1)、吩咐一词都是什么偏旁,说明和什么有关系?那吩咐是什么意思?

(2)、能不能给吩咐找个意思相近的词?(嘱咐)相机指导嘱的写法,分别齐读吩咐与嘱咐。

7、齐读第三排词语。

(1)、促思:请同学们观察一下第三排的词语,并听老师再读一读,看看与左右一词的构词关系有什么不一样?(近义关系)

(2)、能否说几个类似近义关系的词。(叫喊、缓慢、弯曲、沉浸)

8、你看,小小的一个词,这其中都蕴涵着丰富的学问,看来祖国的语言文字真是博大精深啊!

二、播放课文录音,并画出你所认为写的好的段落。

三、介绍文体知识,文本特色。

四、课堂练习

1、写习字册上的本课的作业

五、布置作业:

1、抄写本课生字词,并组词

2、搜集一些关于桂花的诗句,下节课进行赛诗会。

第二课时

一、复习导入,感知桂花香

(课前欣赏桂花图片,播放背景音乐,交流咏桂诗,渲染氛围)

1、同学们,上节课我们一起阅读了《桂花雨》这篇优美的课文(生:读题),刚才我们也交流了有关描写桂花的古诗,真是让人回味无穷,现在,让我们再次跟随作者去看一看美丽的桂花吧!

出示:小时候,我最喜欢桂花。桂花不像梅花那么香气味儿真是迷人。

谁能来读好这一段的?(指名读,齐读,指导读好第一自然段。)

2、是呀,作者喜欢桂花是因为桂花迷人的香味儿,它不与繁华斗艳,更是因为那乐趣无穷的摇花乐和阵阵令人情牵梦绕的桂花雨。 摇花乐乐在哪里呢?当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢?让我们跟随作者一起去摇桂花,一起享受那花雨缤纷带给我们的快乐吧。

二、精读品味,体会摇花乐

1、请同学们仔细读读课文第三自然段,想一想你从哪些句子中体会到了作者摇桂花的快乐?用直线把有关句子划出来。对于那些你感受较深的词语也可以圈圈点点,简要写写你的感受。 (学生自读感悟)

2、组织讨论交流:(学生自由交流以下内容,引导学生抓住关键词句和联系上下文来谈体会。)

A. 相机出示:摇桂花对我是件大事,所以老是缠着母亲问:妈,怎么还不摇桂花嘛!

(1)你从这句话中感受到了什么?你是从哪些词语中感受到作者喜欢摇桂花的?

(2)谁也对这句话感受深刻的,来谈谈你的想法。

a、老是缠这两个词可以看出作者是那么喜欢摇桂花,盼着摇桂花。

b、注意这句话后面的! ,体会作者心情的急切。

c、指导朗读,读出这种急切、迫不及待的心情?(提示:急更衬托出乐 )

(3)提示:同学们,这里是件大事,你是怎么想的呢?在生活中怎样的事情你认为是大事呢? ( 比如:过生日、过年、中秋节 )

师:是啊,是件大事可见摇桂花对我的意义非同一般,让我们再一起读一读这句话。

(4)你从这句话读出了什么?

(5)师评价:你的体会真好,能把你的体会带进去读一读吗?

(6)师读母亲的话:还早呢,没开足,摇不下来的。

作者这么急切地想摇桂花,可是还不到时候,多么失望啊!

过渡:师创设课堂情境,引导学生进入情境:哎呀,不好,天要下雨了,乌云密布,云脚长毛了。孩子们,我们提前摇桂花啦!

听到这个消息,我怎么样?(生读句子)

B. 相机出示:这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。

师:读了这句话,你又体会到了什么?从连续的两个帮着读出了什么?(忙得不亦乐乎)从使劲你感受到了什么?(高兴劲、兴奋)

师:你能把你的感受读出来吗?(生读)

摇啊摇,怎样摇?(提示学生:脸上?心里?想象作者摇桂花的动作和表情,体会摇花乐。)

师:看看书上的图,看看这桂花雨,来,闭上眼睛,我们也来使劲摇!你看到了什么?听到了什么?感受到了什么? (快乐、忙碌的景象读出来,读出那种人逢喜事精神爽的画面。)

C. 相机出示:桂花纷纷落下,落得我们满头满身,我就喊:啊!真像下雨!好香的雨呀! 

(1)师:读这个句子,你感觉到那纷纷飘落的桂花像什么?为什么说桂花像下雨呢?它们像在哪里呢?

(2)师:这缤纷的花雨落在你的头上身上,会有什么样的感受呢?

(3)假如是你,你也会这样情不自禁地喊吗?你来喊一喊。(评价:老师听出来了,你喊出的是一份陶醉,一份快乐,一份惊喜)

(4)现在,老师建议我们拿出各自带来的桂花,一起闻一闻,喊一喊!(啊!真像下雨!好香的雨呀! )

我们每个人都读出了自己的一份美美的收获。这桂花雨多香啊!

(5)让我们一起来感受一下这香香的桂花雨吧!(齐读句子)

过渡:摇桂花,摇出了香,摇出了乐,还摇出了什么?

(估计学生会说出:摇出父亲的诗句。)

相机出示诗句:细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。

(1)生自由读一读,指名读一读,再齐读。

(2)师:你从父亲的诗中读出了什么呢?(学生交流)

(3)桂花在你心里满满的了。好美的梦,好甜的梦,入梦甜我们再一起吟诵:(再读父亲的诗句)

(4)引导背诵:摇桂花,摇出香,摇出乐,摇的花雨缤纷,摇的好梦连连。在这桂花雨里让我们来尽情享受这快乐!(一起来背诵父亲的诗)

过渡:摇桂花,摇出的远远不止这些,还摇出了什么?(快速读课文第四自然段。)

(1)读后交流。(学生可能会说摇出桂花糕、桂花茶)

依次出示图片,学生欣赏图片。

(2)相机出示:全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。

(3)为什么说全年整个村庄都沉浸在桂花香中呢?

(提示引导:全年,整个村庄都沉浸在桂花香中,实际就是指长时间沉浸在这份摇桂花之中,沉浸在这份摇花情之中。)

(4)引读:原来勤劳能干的家乡人在摇落桂花以后,全家动员,先

然后 ,再 。桂花晒干了就 。收藏好的桂花可以 ,可以 ,过年时还可以 。

3、师小结:摇桂花能摇出这么多的乐趣,难怪摇花乐深深地留在作者的记忆中。(板书:忆 摇花乐)

三、读写交流,感悟思乡情

  作者十二岁时就和母亲离开了老家,也离开了这给他带来童年快乐的桂花树,每次作者从外地回家时,总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常说

1、相机出示:外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

是外地的桂花不香吗?你知道母亲为什么这样说吗?

(学生回答,相机板书:思 故乡情)

2、师:故乡的桂花雨,给大家带来了快乐,是母亲的珍爱。现在,我们来到了作者母亲的身边,假如我对她说:(出示)

(1)这里的水真甜,她会说:

(2)这里的橘子真红,她会说:

(3)这里的人真好,她会说:

(4)十多年后,作者来到了国外定居,她打电话给母亲说:国外的生活真好啊!母亲一定会说:

3、请选择一句写一写,再交流。

小结:再甜不如家乡水,再浓不如家乡情,再好不如家乡人,再香不如家乡桂。乡情难忘,童年难忘,那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。

难怪作者每到这时,(出示课文最后一段,学生接读下去)

4、古诗词交流

正如唐代著名大诗人杜甫诗中说的那样:露是今夜白,月是故乡明,你还知道其他的表达思乡之情的诗词吗? (学生交流)

5、师:听了你们的朗诵,我更能体会到母亲那浓浓的思乡情了。让我们再来读读母亲的话吧。(生再次齐读母亲的话)

43、梅花魂评课稿听课记录

五年级语文上册梅花魂听课稿,分享梅花魂听课感受和记录

梅花魂评课稿第一篇:

一、 说教材

(一)说教材的地位

《梅花魂》是人教版九年义务教育小学语文第九册第二单元第二篇课文。该单元虽然体裁不同,但都表达了古今中外不同人物的爱国之情。本单元重点训练的是前后照应,首尾连贯与前一组分清事物的前因后果紧密联系。但是本单元又侧重于从训练作文的角度提出,因此,不仅要让学生明白课文是怎样做到前后照应,首尾连贯的,还要在今后的作文写作中注意应用。

《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。这是一篇以叙事为主的文章。文章讲的是我的外祖父是一位华侨老人,他十分喜爱墨梅图,在回国之迹把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重的交给我,让我好好保存的往事。文章通过赞美梅花来赞美像梅花一样有气节的中国人,寄托了老人对祖国的深深的眷恋之情。

(二)说教学目标:

根据本课课文的思想内容和写作特色,单元目标及要求,根据新课标要求,我设了三个教学目标:

1.认识并会写撩、眷等12个生字,正确读写梅花魂、缕缕幽香、葬身异国等词语,正确、流利、有感情地朗读课文。

2.了解课文前后照应,首尾连贯的特点,理解外祖父爱梅花,并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

3.懂得梅花的高尚品格,学习这种品格,并培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。

(三)说教学重点:

根据语文新课标要求,单元教学的要求,本课的教学重点如下:

1.通过外祖父爱梅花,体会华侨老人眷恋祖国的感情。

2.了解课文前后照应,首尾连贯的特点。

(四)说教学难点:

这篇课文所授的对象为五年级的学生,因此,外祖父对梅花品格的阐述,在爱梅花送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情为本课学生理解的难点,也是本课教学的难点。

二、说教法、学法

(一)说教法

根据对教材的分析和《全日制九年义务教育语文课程标准》要求我确定了以下教学方法:

1.讨论法:学生都比较喜欢提问,老师则要多鼓励学生敢提问,爱提问,这不仅是教学的需要,也是学生张扬个性的需要。梅花的品格是什么?魂又是什么?标题的含义又是什么?这些问题都可以引发学生讨论,自由发挥,使他们对学习此文有良好的兴趣。

2.品读法:这篇课文情感渲染的高潮是外祖父的三次落泪,我在这里会让学生们采用齐读,默读,品赏这三次哭,让学生在学习中更深入了解梅花的含义。感受语言的魅力,体会美好的感情,提升阅读的乐趣。

(二)说学法

我所教的是小学五年级的学生,学生对基础知识的掌握普遍较好,班级同学比较活泼开朗,课堂活跃,比较喜欢抢答问题,在课堂上我采取了多讨论,多提问,多自学的方法让学生们了解学习此课。因此,我在教学过程中采用了自主探究与合作交流的学习方法。

三、说教学过程:

《梅花魂》是一篇叙事散文,结合文章的特点和写作手法,我借鉴了记叙文的引导发现模式设计了以下教学环节:

(一)检查预习

在这里我会在黑板上写出魂,分外,抹净低头折节,然后分别让他们标出魂,分,抹,折的音

魂(hn) 分(fn)外 抹(mā)净 低头折(zh)节

设计意图:为文章的学习扫清文字障碍,按新课标要求进行字词的积累。

(二)导语设计

梅花历来都是文人墨客笔下的赞颂对象,像宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。这样优美的词句可谓字字含情,句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟,想一想作者围绕梅花回忆了哪几件事?标题魂又是什么意思呢?

设计意图:提出所学重点,考察学生对第一课时的学习了解程度,为进入下文做铺垫。

(三)整体感知

请同学们默读课文中的五件事,想一想哪件事可以看出外祖父对梅花的喜爱?

设计意图:提出问题,让同学们默读课文,通过默读了解全文,提出问题,使学生默读时有重点的把握了解点,让学生能抓住重点事件。同时,在这个环节中我运用了自主探究与合作交流的学习方法。

(四)深入理解

1.在这个环节,我会先提出这样的问题,请同学们快速的朗读课文第三自然段,想一想,在我的印象中我的外祖父一向是和蔼可亲的,可是有一次他却大发脾气,使我又害怕又奇怪,我为什么害怕了?学生朗读课文在交流中体会到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图,外祖父拉下脸来训斥妈妈。老师追问,从哪里看出外祖父对这幅墨梅图的喜爱呢?学生会抓住惟独,分外,轻轻,慢慢,抹净等词语来体会。并且我会让同学们分析这段用了什么写作手法,学生分析是采用了对比的写作手法。当交流的生气的原因是一幅墨梅图时,向同学们提出就是一幅,墨梅图有什么好生气的啊?

设计意图:这个问题可以使学生初步了解梅花在外祖父心中的地位,使学生初步懂得梅花的含义。了解字词的作用并体会其表达效果,对学生写作手法的积累,并为下一题做铺垫。其中我在这个环节中运用了讨论法的教学方法,激发学生学习兴趣。

2.由老师范读临别赠梅一段,找出在哪几句体现了梅花的品格,梅花的品格又是什么?学生们回答后,提出魂的含义是什么?

设计意图:范读中让学生感受梅花的精神,品格的回答使学生更加了解了梅花的深层含义,理解魂字的含义,懂得魂指的就是梅花精神,是外祖父的一颗爱国心,是中华民族的精神。与导语相照应。

(五)品味赏析

1.外祖父赞美梅花顶天立地,坚贞不屈的秉性,可是有件事却时刻寄托着他的情愫,每当想起就不禁怅然泪下。读全文,找到外祖父几次落泪,分别是在什么时候?学生回答共有三处。几次落泪给我的感受是什么?

2.第一次是教我读唐诗宋词的时候,读到思乡的诗句时,情不自禁的流泪,此刻祖父想到了什么?由此体会外祖父时刻牵挂祖国,心系祖国。并且在这里我会指导同学朗读,读出外祖父的伤感,忧郁之情。

3.第二次,当我告诉外祖父就要回国的消息时,外祖父竟然呜呜的大哭起来,从开始看见外祖父哭,我傻傻地笑,而现在我似乎明白了些什么?让学生补充省略号的内容,想想此时我会想的什么?

4.第三次在送别之时赠送我手帕时泪眼朦胧,这里对外祖父的外貌做了特写,让学生读描写外貌的句子,谈谈自己的体会。学生想到外祖父老了,已无法达到回国的心愿,但他的心会随我一同回去,回到他魂牵梦绕的祖国。

5.听歌曲感受外祖父的爱国心,并且有感情的伴随音乐朗读这三次落泪。

设计意图:旅居海外的外祖父的爱花之情。更有恒古不变的爱国情。老师紧紧扣住外祖父的三次落泪让学生感悟游子的爱国心。作者在描写这三次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也是一个逐渐深化的过程。另外两次展开的学习活动也不同。第一处是读中悟,第二处是想象悟,第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。有感情的朗读课文则培养了学生的朗读能力。在这个环节中我运用了品读法的教学方法,使学生更深刻的体会思想感情。

6.读读课文开头和结尾有什么联系,从中体会到了什么?

设计意图:学习前后照应,首尾连贯的写作手法,体会这种写作手法的好处。

(六)扩展延伸

1.体会老人的爱国心,说说古今中外都有哪些爱国人士?

设计意图:了解古今中外的爱国人士,深入了解梅花魂的含义。复习前后照应,首尾连贯的写作手法。

(七)总结全文

《梅花魂》是一篇华侨来人体现爱国心的文章,文章采用叙事的手法,写了老人与我的五件事,运用了前后照应,首尾连贯的写作手法。通过读悟理解分析而感受学习。

(八)布置作业

写一篇小短文,要求运用前后照应,首尾连贯的写作手法。

四、说板书设计

6、梅花魂

梅花魂民族精神

珍爱梅图

赠送梅图 中国心

三次落泪

设计意图:本文由珍爱梅图赠送梅图三次落泪的过程讲起,并且在讲解这三个过程时都突出了文章的中心华侨老人的爱国之心,华侨老人的中国心。并且指出魂体现的是中华民族的精神,因此,我采用了词语式板书,这样的板书设计突出课堂所讲重点,使学生一看即懂,看到板书就能够明白所讲内容及文章重点。

梅花魂评课稿第二篇:

今天,我要试讲的题目是《梅花魂》。(板书课题)

你们认识梅花吗?梅花是什么样子的呢?大家说的都不错,来,我们一起欣赏一下大屏幕中的梅花。这些梅花美不美啊,你看他们在漫天白雪中,有的淡雅,有的怒放,千姿百态,在万物沉睡的季节里傲寒独自盛开。

那么今天,我们将要一起来学习一篇新课文,齐读课题《梅花魂》。

各位同学,你们看到这个课题,心中想到了什么或者有什么疑问呢?有哪位同学愿意和大家分享一下?好,你来说。嗯,回答的真棒。还有哪位同学有不同的观点呢?好,你来说。同学们觉得他说的好不好啊,我们一起给他鼓个掌吧!

刚才,同学们谈得非常好,魂就是精神的意思,梅花魂也就是梅花的精神,那么我们这篇课文主要讲了关于梅花魂的什么呢?那么就让我们带着这些问题一起走进课文,边读边思考,课文主要写了什么?

请同学们打开课本XXX页,用自己喜欢的方式来朗读课文,读书的时候,要记住:把字音读正确,把句子读通顺, 遇到生字对照拼音多读几遍,并把词语画下来,遇到不理解的做上记号。

同学们,课文读完了,大家都读得非常的好,真不错!那么现在老师就来检查一下同学们对具体生字词的掌握情况,来,翻到课后的生字,一起读一遍。

这些生字组成词语,你们还会不会读呢?这次我们一起看大屏幕展示,开火车读词语,同学们准备好了吗?火车开到第1组,你先来,下一位同学继续,跟上,这个词语到底怎么读呢,有哪位小伙伴愿意帮助他呢?嗯,他读得对不对啊,你再来一遍,这样就对了,下一位继续。大部分同学表现都非常棒,在课后一定要把不大熟练的字词多读几遍。

现在,让我们全班同学一起再次通读课文,看谁读得声音最响亮最流利,预备,起。

同学们现在都对课文有个大致的印象,现在有哪位同学愿意告诉老师这篇文章主要讲述了什么?这位同学最先举手,你来说,回答的不错,但是不是很全面,还有哪位同学能补充一下呢?好,这样就完整了。

学习一篇课文最好的方法就是多读,读懂意思,读出味道。

请同学们分成小组,分段落有感情的朗读课文,并且讨论课文围绕外祖父写了哪几件事情来表达外祖父对祖国的思念之情呢?围绕这几件事情,你能提出哪些不懂的问题呢?

小组之间交流一下读书体会,讨论讨论不懂的问题,组长记录小组内解决不了的问题。

大家都讨论好了吗?哪个小组愿意试试来概括这几件事情?来,第二组,同学们觉得他们概括的准确吗?

还有谁来介绍一下自己的答案呢?(板书)

同学们都做的非常的不错,课文从这五件事情上来表现了祖父浓浓的思乡之情,梅花也贯穿着文章的始终,请同学们再次的默读课文,在课本中画出描写外祖父喜爱梅花的句子?看看这些句子是如何表达外祖父的思乡之情的。试一试用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读一读。

同学们都读的很认真,很有感情,老师听见这位同学读的最好,我们来请他读一下他找出来的句子吧,恩,读的真不错,句子也找的很全面。还有谁觉得自己读的比他还要好,更有感情呢,请举手,不错,那你来试一试。同学们觉得他读得好不好啊?我们一起为他鼓个掌。

这些句子写的都很美,但是到底是如何表达外祖父的思乡之情的呢?下面,我们一起来仔细欣赏一下这些句子,----------这位同学回答的真积极,就是这样。。。(分析一个具体的例子)

大家表现的不错,看来同学们都真正的融入课文中了,体会到了外公的赤字之心,这些语句都饱含这深厚的爱国情怀,展现了一位身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心,也让整篇课文更加的真实感人,外公的形象也跃然纸上。

那么老师就有一个问题了,你觉得作者是采用什么样的写作手法来刻画人物,来表达思想感情的呢?我们一起默读课文,仔细思考一下这个问题。

同学们都想好了吗?谁先来说说自己的见解,你来,你来、

同学们说的很好,这篇课文,语言朴实而又生动感人,通过几件关于梅花的事情,将爱国思乡之情贯穿这始终,充分表达了这美好的情感。

通过这一节课的学习,我们知道以后自己该怎样来写叙事抒情类文章,知道自己使用什么写作手法来使自己的文章增色吗?

那么,我们今天的课后作业就是抄写课文中让你感动的句子并且联系自己的生活实际写出这些句子为什么会让你感动,下节课,我们首先来交流一下。

本堂课结束,谢谢。

44、五年级上册第一课白鹭评课稿听课记录

五年级上册第一课白鹭评课稿听课记录

开课伊始,教师请学生再读课题,然后,自上节课的从色素、身段的角度感受到作者笔下优雅、清新、淡雅的白鹭就像一首精巧的诗出发,让学生默读课文六到八段,思考还能从哪里感受白鹭就像一首精巧的诗。学生自学之后,一名学生结合第六段,谈到了自己从文中的一个钓字感受到作者让白鹭动起来了,富有画面感;一名学生同样关注的是第六段,但这名学生谈到的却是自己从镜匣有心人中读出的白鹭的美;第三名学生起立为大家朗读了课文第七段,并抓住文中的悠然和望哨谈到了白鹭在树顶望哨的美;第四名学生则从第八段中的恩惠和低飞中看见了作者对白鹭的喜爱。于是,教师分别抓住学生从第六到八段的内容中提到的钓望飞,引发学生对这三段话中对白鹭各种姿态中的行为之美的关注。(板书:行美)在这个环节,学生虽然结合六、七、八段所描写的画面,给出了教师想要的回答,但我以为,教师还能从哪里看出白鹭的精巧的问题是不恰当的,三幅优美的画面,三个充满韵味的场景,与教师口中的精巧有何关联?怪不得学生的回答,几乎无法与精巧对上号。

有了对六到八段的整体印象,教师便先请学生聚焦课文第六段,仔细品味,想象画面,看看自己眼前出现了一只怎样的白鹭。一名学生表示,自己看到了一只美丽的白鹭,另一名学生更高明,谈到了立于水田里钓鱼的白鹭宛如一幅山水画。教师根据两名学生的回答中都提到的钓展开了一连串的追问和启发。

师:白鹭真的会钓鱼吗?

生:应该是捕鱼、捉鱼。

师:那么,钓鱼能否换成捕鱼捉鱼?

生:不行,钓鱼显得它有耐心。我见过人在夕阳下耐心钓鱼的画面,那是很美的。

师:闭上眼睛,想象自己来到清水田里,看见悠闲的白鹭,那雪白的

生:蓑毛。

师:那全身的

生:流线型结构。

师:那铁色的

生:长喙。

师:那青色的

生:脚。

就这样,在教师的引导和启发下,学生感受到,白鹭立在水田中,即使不钓鱼,就那么站着,就很美,就像一件完美的艺术品(学生语)。

在柔美的音乐声中, 学生将第六段齐读一遍后,教师继续引发学生对画面的想象:

师:放眼望去,远处可以看见

生:高耸入云的山峰。

师:抬头

生:夕阳西下。

师:低头

生:白鹭钓鱼的身影倒映到清水田里。

说到这里,教师再次让学生闭上眼睛,想象高远的天空、透亮的水田雪白的鹭所构成的画面,一面感受着一钓一捕之间,一字千里的境界之差,一面将第六段背诵了下来。

学生背完第六段,教师在课件中出示动图,将一只白鹭嵌入画框,顺势范写嵌字后,让学生谈谈生活中哪些东西需要嵌,学生谈到了美丽的照片和珍贵的钻石。于是,教师在让学生根据画面取名字之前小结,作者眼里,文中的画面是珍贵、美丽的,因而需要嵌。

巡视结束,教师根据学生板贴的取名字卡,帮助学生梳理出取名的格式,如水田钓鱼为地点+活动,白鹭垂钓图为事物+活动。原本,教师似乎想从板贴的几个名字所共同提到的水田中总结出对地点的关注,不料一名学生却关注了水田立钓图的立,教师因而顺水推舟,请原创学生谈谈这个立中的奥秘。原创学生表示,相比于平平常常的站,立显得更优雅。于是,教师再次表示,站与立之间,一字之差,境界千里。有此认识,教师随即在课件中出示自己下水为一组白鹭图片创作的名字,请学生就眼前图文结合、教师下水的《羽》《晨嬉》和《优雅共舞》谈谈自己的感受。一生谈到,《晨嬉》一词,简洁地点明了图中的时间与白鹭活动,贴合图中内容。教师立即表示,这是抓住特点的取名方法。另一生谈到,《优雅共舞》中,优雅指向形态,共舞乃是拟人。教师肯定了第二名学生的分析之后,当即请学生修改自己所取的画面的名字。在对修改稿进行交流时,教师先请学生关注《镜水鹭渔》,一生从修辞手法的角度肯定了题目中对比喻和拟人的灵活使用后,教师请原创作者说说自己的创作初衷,原创作者表示,自己是从文中的镜匣想到镜,从水田想到水,再将主角定为鹭,最后,抓住白鹭的行为,将渔活用为动词。这一番既抓住了画面内容的重点,又符合文意的取名说明,获得了教师的赞赏。接着,教师再请学生聚焦《山水白鹭》,原创作者自述此处使用的是背景+主题的取名方法,教师显然看出了这个题目的问题所在,于是,在教师的启发下,一名学生表示,这样的题目,既未写明白鹭在做什么,也不能令人对文中所写的内容产生具体的想象,因此需要继续修改。

45、五年级上册11课牛郎织女二评课稿听课记录

五年级上册11课牛郎织女二评课稿听课记录

一、简要回顾

上节课的故事中,讲到了哪些内容?

牛郎身世可怜;牛郎和老牛(照顾周到、相处亲密)

二、初读故事,概括情节

1、默读:第一个故事的后面部分内容和第二个故事。

2、说说你了解了什么?

织女遭受惩罚;织女和牛郎的幸福生活。

引导补充:在第一个故事中,还有一部分内容可以归纳为一个小标题,试一试。

牛郎与织女相见。

1、板书:

身世可怜

与织女相见

遭受惩罚

牛郎和老牛

幸福的生活

2、小结:很长的故事,我们通过归纳小标题,梳理出主要的情节,就是这五个阶段。读故事,不能单单读情节,我们还要读人物形象,感受牛郎、织女、王母娘娘等是怎样的人。

3、织女给你留下了什么印象?

勤劳、追求自由

王母娘娘给你留下了什么印象?

自私、恶毒

三、想象与表达

1、结合课文内容,自己组织语言,自选一个小标题,来讲讲一个片段。

提供坡度:

①想一想,选择哪一个小标题?

②五个小标题,如果变成五幅画,每一幅画会画些什么?

③结合课文中的语句、自己的话和想象的画面,说一说。

学生分享,相机指导。

如:加上开头牛郎是一个可怜的孩子,父母早亡,兄嫂待他不好。;讲故事的语气要有变化;故事内容不要太长,有侧重,有省略;讲故事时可以加上表情和动作。)

2、用简单的话,把故事的大致内容讲出来。(这是本单元的习作内容)。

(在第一个故事的教学过程中,朱老师教学生抓住关键词句,概括小标题,同时引导学生结合故事内容进行合理的想象。在第二课时中,学生已经能在默读后,较好地概括小标题,并且想象更加丰富了,思维更开阔了。

在引导学生复述故事内容时,朱老师让学生想象画面上会画些什么,一下子把故事内容具象化,学生更能清楚地意识到故事中需要呈现的人物、情节等,更加细致而全面。)

46、五年级上册10课牛郎织女一评课稿听课记录

五年级上册10课牛郎织女一评课稿听课记录

一、初读课文,学习新词。

1、默读故事。

2、读黑板上的词语:嫂子、勤恳、筛子、稀罕、裂开、酿酒、瞌睡、梭子。

①罕hǎn:(音)在词语稀罕中读轻声;

③嫂子:(形)嫂的右边部分易写错;(义)嫂子是指哥哥的妻子。

②酿酒:(形)和酿造有关的,一般是酉字旁。

(识字教学,从音形义三方面,各有侧重地进行简要的提醒和解释。朱老师的字理识字特别有趣,讲得清楚明白,让学生能更好地记住和区分。)

二、抓住关键词句,交流阅读感受。

方法指点:我们学习了通过抓住关键词句,快速读懂文章内容。

(一)牛郎:身世可怜

1、读完后,牛郎给你留下了什么印象?

可怜(老师引导:身世可怜)

什么叫身世可怜?(结合课文内容谈理解)

父母双亡、家人对他不好。

2、课文中,哪里直接写出了牛郎的身世可怜?(找句子,划出)

①主要集中在第一段:父母双亡;吃不好、睡不好;遭遇冷暴力;哥嫂独占家产;名字都没有

②还有学生找到第6段中:嫂子在旁边,三分像笑,七分像发狠,说:我们挑顶有用的东西给你,你知道吗?你要知道好歹,赶紧离开这儿。天还早,能走就走吧。

(这句话虽然不是直接描写牛郎身世可怜,但也十分重要,老师顺势让学生通过朗读、抓住关键词理解,来进一步感受到牛郎的身世可怜。)

理解句子,先要读通,读透,读出语气、感情。请学生齐读、单独读、再齐读。

这句话非常有意思,所谓有意思不是有趣,而是要理解其中一些关键词背后的意思。老师引导学生去找关键词,如:知道好歹(说明他们之间的关系不好,才会说重话);赶紧(哥嫂恨不得让牛郎快点离开);顶有用(说反话,实则是一些没用的破烂东西,欺负欺骗牛郎。)

③再读一读:集中描写牛郎身世可怜的第一自然段。

(二)牛郎与老牛

1、牛郎身世可怜,好在有一头老牛相伴。找一找,牛郎和老牛之间是如何相处的?(划出)

学生主要找到第3、4自然段中的句子,内容较多。老师引导学生归纳:有些内容是写牛郎照顾老牛,有些内容是写老牛照顾牛郎。

①牛郎照顾老牛:主要集中在第3自然段。归纳:牛郎照看那头老牛挺周到。(第一句话)板书:照顾周到。

具体从哪里看出?饮食、清洁。(学生找句子,老师帮助归纳。)

②老牛照顾牛郎:主要集中在第4自然段。归纳:相处亲密。(板书)

具体从哪里看出?倾听、陪伴。(学生直接归纳出。)

(朱老师先请学生找到关于牛郎和老牛之间相处的句子,再把较多的内容分成两个方面,引导学生抓住关键词句,进行概括;再找到具体的句子,归纳他们彼此照顾的具体表现。方法在反复的训练、运用中习得。)

③师小结:可见,对他人或者对一个动物好,是要有具体的表现的。

④读第4自然段,老牛对待牛郎,是比较神奇、有趣的地方。

3、想象:牛郎在与老牛的相处过程中,他会和牛说些什么事情?

成家立业;期待遇到好心人(学生主要联系下文,进行想象。)

师引导:当人遇到困难的时候,最想与别人倾诉。想象一下牛郎会遇到什么困难?

没有粮食,生病,没有钱,没有衣服御寒等(学生思路被打开)

师小结:独自一人在外生活,衣食住行都会遇到很大的困难。

47、五年级上册第5课搭石评课稿听课记录

五年级上册第5课搭石评课稿听课记录

教学过程:

一、借助单元导语,导入新课

1. 生观察单元导语页,说说你能从中了解到什么?(生说:阅读有一定的速度、本单元的目标是学习提高阅读速度的方法等)

2. 你有没有在平时的阅读中尝试过提高阅读速度呢?(生沉默)没关系,今天我们就来试一试,翻到本单元的第一篇课文,书写课题,齐读课题《搭石》。齐读课题下的学习提示。

二、运用三次默读,完成目标

(一)一读。全文六百多字,你能用多少时间读完呢?读完后你是否知道什么是搭石呢?根据学习要求,默读课文,读完后关注你用了多少时间,然后完成学习单任务一。(屏幕上出现计时器)

1. 学生自读。

2. 抽生分享:你用了多少时间?什么是搭石?(合上书说)(抽三位同学)

3. 师生总结什么是搭石,在课文中找到对应的句子,齐读。(进入秋天,天气变凉)是啊,这就是向我们介绍了什么是搭石,板书:介绍搭石

4. 抽生比较刚才三位同学的发言,你发现了什么?(生:有的同学速度慢,对内容不是很清楚、有的同学速度快,对于课文内容却了解得比较准确)

5. 师采访同学们:你觉得你刚才读的速度慢吗?是什么原因导致你速度慢?(不认识字,就停下来了;不理解词语,停下来,拖慢了速度)

6. 看来不同的原因影响了我们的速度,没关系,有人可以帮我们解决这些问题,书中的学习小伙伴可以帮我们解决这个问题,看看他是怎么说的。(放小视频,同学讲述遇到不认识的字不停留,不回读,师板书:不停留,不回读)

(二)二读。用上刚才总结到的方法,再次默读全文,读完后关注自己用了多少时间,想一想:围绕搭石,作者写了哪些内容?并完成学习单任务二。(屏幕上出现计时器)

(三)三读。再次用较快的速度默读全文,关注课文中的生字你是否都认识了?

1. 学生自读。

2. 抽生交流:你认识了哪些生字,是怎样认识的?

生1:人影绰绰绰号(联系生活)

生2:平衡平稳(猜测)

生3:协调有序(拼音)

3. 师出示生字条,齐读生字,学习多音字间。

4. 记词游戏:10秒速记词语。出示12个词语,集中注意力,看你在10秒内能记住多少。(生记抽生挑战记)

5. 写字。(1)观察标红的会写字,说说书写时应该注意哪些地方?(生提醒:懒、惰、衡笔画比较多,要注意写正确)(2)师总结并范写讲解:这些笔画多的字要怎样写才好看。(3)生抄写词语。(学习单任务三)(4)展示评价。

三、回顾三次默读,总结全文。

师:这节课我们在一次次的默读中,提高了阅读速度,也知道了提高阅读速度的方法是不停留,不回读作者的字里行间是怎样来借搭石表达情感的呢,下节课我们再继续学习。

48、五年级上册17课松鼠评课稿听课记录教学反思

五年级上册17课松鼠评课稿听课记录教学反思

1、了解说明对象松鼠的特征与习性,培养仔细观察事物的能力。

2、合理安排说明的顺序。

3、体会科学小品文生动、准确的语言。

针对以上的教学目标,我进行了如下的教学设计:

1、我通过完成填空、自我介绍的环节,先对松鼠有一个由浅入深的认识,了解说明对象的特征与习性。再通过你说我猜的环节,培养学生仔细观察事物的能力,让学生在学习完课内的知识点之后,学会迁移和灵活运用。

2、在梳理完文章内容之后,让学生思考《松鼠》一文运用了哪一种说明顺序。在学生答出逻辑顺序后,带领学生明确逻辑顺序的概念,同时简单复习时间顺序和空间顺序。以达到第二个教学目标,让学生感受文章是如何合理安排说明的顺序。

3、在再读课文的基础上,我通过比较辞海词条和课文《松鼠》第二自然段对松鼠的不同说明,来体会《松鼠》一文语言的生动性。在对比阅读后,学生表示更喜欢课文第二自然段对松鼠的说明,因为辞海词条的语言平实,对于学生来说稍显枯燥,《松鼠》一文的语言更生动形象,能引起学生的阅读兴趣。说明文的语言不论是平实还是生动,都要遵循一个原则准确。在辞海词条中,使用列数字的说明方法,具体准确地说明松鼠的体长。在《松鼠》一文中,经常一词体现了说明文语言的准确性。

4、我利用板书将文章的结构清晰地呈现给学生。作业布置方面,学生在当堂练口头作文的基础上,如果能补充介绍小动物习性或其他方面的特点,就能写成一篇生动形象的科学小品文。回家后写一篇300字左右的文章,写在大作文本上,将学生的口头练习最后落实在笔头上。

5、学生的情感培养方面,我在教学的最后对《松鼠》一文进行了总结和升华:布丰写松鼠,不是完全用客观主义的态度来写,而是带着亲切的情感,用形象的语言替它们画像。所以整篇文章语言生动,饶有趣味。对待万物,我们应保有一颗温暖的心,有真爱,才有美好。

在整节课中,我认真落实了听说读写,围绕着中考考点来设计提问问题。总体来说,预设的教学内容基本完成,各环节的用时和预设的相差不大,学生思考和回答问题积极主动。

作为一名新老师,面对公开课,心情是忐忑紧张的。在讲课结束后,我结合课堂观察和评课时各位老师的评价,进行了认真的教学反思,课文《松鼠》教学中的不足之处如下:

1、专业行为表达:从指标的数据来看,指导学生阅读和朗读有4次,指导学生归纳总结有3次,指导学生分析评鉴有1次,指导学生读写结合有2次,引导发现并解决问题有1次,点播思考问题的路径有2次,进行思维方法指导有1次,用文本指导审美有1次,重视人文熏陶有1次,讲授精彩之处有3次,重要知识解释准确有1次,关联旧知识和课内外迁移有2次,强调重点恰当有1次,板书运用恰当有3次,点评学生到位有2次,纠错及时有2次。根据具体数据进行分析,因势利导培养使命感方面,由于文体的关系,在教学中有缺失。

根据各位老师的留言点评,《松鼠》一文的教学在专业行为表达方面的不足之处如下:

(1)在讲解的过程中,有些环节可以放手让学生们去完成,比如自我介绍时,我担心学生找不到关键词,就自己先作了漂亮一词的示范。后来我课下和学生聊天的时候,发现漂亮恰恰是他们最感兴趣的部分,所以在学情分析上,还要再下功夫。

(2)在对学生的评价上,要更有针对性,要学会抓住学生回答中的重要信息,进行总结,不是简单地评价很好、不错等词。对于学生在回答过程中出现的问题,要及时纠正和引导。

(3)预设性过强,引导的语言过多,在知识点的讲解过程中,用词不够准确,语言不够精炼,有些时候话语过于重复啰嗦。

2、媒体应用行为:从指标的数据来看,投影预设的课件页面有9次,现代媒体运用有11次,投影学生学习成果有1次,播放声像资料有1次,阅读教科书内容有5次,完成教科书活动有2次,教师板书有4次。根据具体数据进行分析,纸媒教材运用、传统媒体运用和现代媒体运用效果都为等级A。

综合各位老师的留言点评,《松鼠》一文的教学在媒体运用行为方面的不足之处如下:

(1)课堂导入播放海绵宝宝的片段,使学生较快进入情境,幻灯片重点突出,板书条理清晰。但在播放幻灯片和书写板书时,有时会出现延迟的情况,所讲内容和幻灯片展示没有及时对应上。

(2)由于文体限制,利用实物模型教学和电子模拟实验没有出现在本节课的教学中。

3、核心素养培育行为:从指标的数据来看,语言积累丰富有11次,解读文本精当有3次,表达阐述到位有2次,联想想象丰富有1次,思维发展与提升有5次,探究有理有据有2次,收获审美体验有2次,发展审美体验有2次,口头书面创作有2次,文化传承与理解有1次。根据具体数据进行分析,文化视野与增强使命感这两个方面在教学中都呈现得较少。

综合各位老师的留言点评,《松鼠》一文的教学在核心素养培育行为方面的不足之处如下:

(1)在审美鉴赏和创造方面,让学生对比感受说明文语言的平实和生动,关注学生的审美体验,在潜移默化中让学生学会热爱自然,善待万物。文化传承和理解方面有所欠缺,这与《松鼠》一文的文体有一定的关系。

(2)文本解读详略得当,但在语言品味板块,留给学生思考感悟的时间还是有些短。对于作者如何做到生动地说明小松鼠这个问题,应该留出较宽裕的时间让学生四人小组讨论之后再进行回答。

4、师生交往行为:从指标的数据来看,教师讲解学生倾听有8次,教师提问学生回答有8次,教师提问全班回答有5次,学生回答教师理答有4次,学生质疑教师解答有1次,学生交流互相评议有2次,指导学生讨论或辩论有2次,教师激情感染有3次,班级气氛热烈有2次,个体表现突出有3次,教师点评用语有针对性有3次,教师点评用语有激励性有2次,有理有据纠错且保护学生自尊心有1次,进行形成性检测有2次,及时反馈检测效果有2次。

综合各位老师的留言点评,《松鼠》一文的教学在师生交往行为方面的不足之处如下:

(1)语言具有感染力,教师讲解学生倾听比重较大,学生对文本的主动思考和探索还是少了一点。教师提问,个体学生回答问题的情况较多,学生之间缺少沟通交流,学生互评较少,这个方面在今后的教学中我会多加注意。

(2)在点评过程中,针对性不够,很多时候重复使用很好、不错、非常好等词,没有很好地抓住学生回答的重点,并及时地进行总结。

(3)教学预设方面可以更灵活些,不一定要学生答到幻灯片上预设的关键词,对学生多元的想法和感受再包容一些。

5、课堂提问行为:从柱状图的数据来看,问题指向性明确,没有模糊不清的问题。问题类型方面,描述性问题的百分比为43.33%,判断性问题的百分比为23.33%,论证性问题的百分比为6.67%。获得答案的途径方面,42.86%靠阅读教科书和资料,54.29%靠学生思考,2.86%靠学生谈论。应答方式方面,80%为个人应答,20%为集体回答,无合作交流。学生应答水平方面,74.29%的应答基本正确,25.71%的应答正确有逻辑。教师理答方式方面,48.48%为直接评判,48.48%为追问和补问,3.03%为组织评议,无批评或不理睬的情况。课堂提问与学生应答情况总体来较好。

综合各位老师的留言点评,《松鼠》一文的教学在课堂提问行为方面的不足之处如下:

(1)问题明确,针对性强,难度适中,学生基本上都能回答出来。问题类型多为描述性问题和判断性问题,论证性问题的比重较低,问题的类型较为单一。

(2)获得答案的途径多为读书和思考,应答方式多为个人回答。在课堂问答方面比较缺憾的地方是缺少小组讨论。在课前预设时,关于说说辞海词条与《松鼠》第二自然段你更喜欢哪一段,为什么这个问题,我预设的是学生先集体朗读辞海词条,女生再朗读《松鼠》第二自然段,在朗读的基础上进行小组讨论,最后由小组代表来回答问题。结果在教学的过程中,由于我太过紧张,在学生自行比较后就让个人来进行发言回答。教学结束后,我觉得这个疏漏是可以避免的,在今后的公开课教学中我也会调整心态,以更好的状态来进行教学。

去年六月,我从上海回到家乡,来到昆明三中,转眼一年,秋去春来。怀着对昆明三中的向往和对教师这一职业的憧憬,我捧着一颗炽热的心重返校园,完成了新的人生角色的转变。我听过晨光中最动人的读书声,我看过灿若云霞的三月樱花,我在星光下静静聆听风穿过操场的声音。我遇到了我教育生涯的第一届学生,他们调皮可爱,也认真踏实,在愉快的校园生活中,我与孩子们一起成长,一起进步。我遇到了帮助我成长的老师们,我在三中的大家庭里被爱和温暖包围着,我是幸运的,也是幸福的。在三中积极向上的氛围里,我督促自己不断提高自己的思想政治素养、职业道德水平和业务能力。我坚持阅读教育类书籍和期刊以拓展自己的视野,认真参加学校组织的各类培训活动,在学习和培训中提高自己的修养和素质。问渠那得清如许,为有源头活水来,只有不断汲取新的知识,打造自己的源头活水,才能提高自身的文化和道德修养。

这次公开课,对我来说意义非凡。在准备此次公开课的过程中,我有过困惑,有过迷茫,每次磨课,都是一次蜕变,都是一次成长。感谢我的师傅陈玉英老师,安抚我焦虑的情绪,一遍又一遍耐心地听我讲课,每一个细节都提出改进的建议。

足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。教与学是相互促进的,反思是面莹澈的镜子,在镜子中看到了自己的不足之处,就要及时地去调整和改进。我会将此次公开课的收获落实到日常的教学中去,不断向老教师学习,不断完善自己,认认真真上好每一节课,站好站稳三尺讲台。

49、山雨评课稿听课记录

《山雨说课稿》

《山雨》说课稿

各位评委,老师:

大家好!我今天说课的题目是《山雨》(板书),这是一篇文质兼美的抒情散文。作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调,向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图,字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。下面我将从教材、教法、学情、学法、教学过程和板书对本课进行说明。

一、说教材

(一)教材分析

《山雨》是六年制小学语文的一篇略读课文。第二单元训练重点是分清文章的主次。《山雨》在表达上,文章首尾呼应,重点写了山雨的声音和雨中山雨的颜色,主次分明,摹声状物细致入微,遣词造句形象生动,突出了山雨和雨中山林的主要特点;寄情于景、情景交融,字字句句委婉动人,极富感染力。

(二)教学目标

1、知识和技能目标:

(1)结合课文理解轻盈、奇妙、轻捷、余韵等词;

(2)能组织语言把自己对优美语句的感悟清楚地表达出来,积累文中优美的语句;

(3)学习抓住景物特点描写景物的方法。

2、过程与方法目标:

学习通过抓住重点词句,感悟雨声的奇妙和雨中色彩的迷人。

3、情感态度与价值观目标:

感受大自然的神奇和美丽,体会作者的思想感情。激发学生热爱大自然的思想感情。

(三)教学重点和难点

重点:理解课文内容,想象课文描述的情景。

难点:领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的,继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

二、说教法

本课采取的教学方法是:以学生的自学自悟为主,老师组织教学,点拨赏读部分,指导朗读,引导适当拓展。从而使学生在自主、合作、探究的学习中掌握双基,发展能力。

三、说学情学法

《山雨》是一篇略读课文,教学对象是六年级学生,他们已掌握了一定的语文学习方法,而且通过这几年的训练为此,也有了一定的问题意识和问题能力。

基于以上情况我创设了情境化的教学氛围,充分发掘学生的学习积极性,让学生在揣摩中发现问题、讨论问题、分析问题、从而解决问题。根据教材的特点和六年级学生的认知规律,这节课我将引导学生用读文想象,品味词句的方法来学习。

四、说教学过程

(一)、谈话引入,揭示课题

新课开始,我这这样导入。昨天我们跟随作者的脚步访问了山里的朋友,感受了人与大自然的亲密无间。作者是怎样表达自己的独特感受的呢?

学生简单交流后,我接着说:自然界中,美无处不在,只要细致观察,用心倾听,就一定能发现美。今天我们要学的课文《山雨》就是作家赵丽宏细致观察、用心倾听后描绘的自然景观。

教学从已知内容入手,意在温故知新,既有利于集中学生的注意力,又调动了学生的学习兴趣,产生强烈的阅读期待。

(二)、初读课文,理清文脉

对略读课文的教学,已经达成一些共识:略读课文在阅读内容上应不求甚解,在阅读技能培养上更强调运用。略的是教师的教,不能略的是学生的学。所以我给学生充分的阅读时间,让学生自主阅读。我出示一下阅读提示:

1、请同学们先自由地、放声地读读课文,将好词佳句用横线划下来,多读几遍,并将课文读通读顺。

2、交流同学们自主发现的好词,集体品读。

3、这篇文章是按什么顺序写的?(雨起、雨中、雨后)。

(三)、熟读精思,品味欣赏

在这一环节中,我以作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的(课件)这一问题为切入点,来引导学生感悟课文内容,突破教学重难点。具体分这样两个环节:

1、学习雨起,感知悄悄

来得突然──跟着一阵阵湿润的山风,跟着一缕缕轻盈的云雾,雨,悄悄地来了。

(1)自由读这句话,感受雨来时带来了怎样的感觉?(悄悄然的、有节奏的)

(2)就带着这种静悄悄的韵味有感情地朗读。

2、学习雨中,感悟神奇

(1)那课文中的山雨又是怎样的一番韵味呢?拿起书,轻声地读,体会山林中飘飘洒洒的山雨带给你的感觉。

(2)你从哪些语句中感受又了山雨的神奇、韵味?细读课文,找到那些令你深有感触的话语,将它们划下来。

(3)讨论:如何理解这清新的绿色仿佛在雨雾中流动,流进我的眼睛,流进我的心胸这句话。

3、学习雨后,感受韵律

(1)学生自由朗读文章的最后三个自然段,同桌交流感受。

(2)汇报交流,自主朗读。教师适时点拨。

(四)、背诵积累,拓展延伸

1、我会这样引导:孩子们,如果你们能热爱身边的大自然,用心去看,每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听,每一个声音都会是优雅的乐曲。那么你愿意把这有声有色的雨景永远留在心中吗?从而引导学生积极背诵。

2、这是作者眼里的雨,那么我眼中的雨又是怎样的呢?

夜幕降临,它那黑色的魔爪将大地笼罩。窗外的雨依然在下,那是一支不谐调的曲。昏暗的房间,潮湿的空气,使我窒息。天空容不下雨,便让它降临大地,做人间的天使,但是,它却让我迷惘撩开窗帘,本想看看缥缈的景色,可是雨水,却阻挡了我的视线,于是,我便看不到远方。雨水,是在为我哭诉吗?呼之欲出的泪水,便在此刻,倾泻。正如窗外的雨,不知何时才会结束。

【设计意图】通过对比阅读,让学生发现:同样是雨,不同的人、在不同心境时会有不一样的感受,这也许就是境随心生吧!但是,无论怎样心境下的景,融入了联想和想象,运用了比喻、拟人等修辞方法,都会使文章更精彩!

3、最后,我这样结束本课的教学:同学们,有关雨的文章、精彩片段还有很多,有兴趣的同学课下搜集阅读,看看作者运用什么样的方法表达了自己独特感受。

五、说板书

这节课我设计的板书由主板书与副板书两部分组成。主板书点明了文章的脉络和着重描写的句子理解,副板书是两个最容易读错的词。整个板书力争简洁明了,教学重点一目了然。

50、詹天佑评课稿听课记录

詹天佑评课稿第一篇:

《詹天佑》说课稿

各位尊敬的评委老师:

大家上午好!

首先,我要向各位评委老师道一声:辛苦了!,(因为你们历经了几个小时,为我们这些竞聘的老师进行指导。)我是语文()号,我今天说课的题目是-(板书:詹天佑),下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方面来对本课进行说明。

【教材分析】

  《詹天佑》是冀教版义务教育课程标准实验教科书第十册第五单元课文的精读篇目。这篇课文重点记叙了詹天佑一生中最重要的事迹-----清朝末年在帝国主义欺侮压迫我国的历史条件下,詹天佑不怕帝国主义的阻挠、要挟和嘲笑,毅然主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路,为读者勾勒出了一位杰出爱国工程师的高大形象。

  文章是按照先概括介绍,再具体叙述的方法安排材料的,全文分为四大部分,先概括介绍了詹天佑是我国杰出的爱国工程师;接着,通过对当时社会环境的介绍,揭示了詹天佑主持修筑京张铁路的重大意义;然后,按照工程进展的顺序,从勘测线路、开凿隧道和设计人字形线路三个方面来叙述詹天佑主持修筑京张铁路的过程;最后,讲京张铁路提前两年竣工及中外人民对詹天佑的赞扬和怀念,同时点明了京张铁路修筑的意义有力地回击了帝国主义者对中国人民的藐视和嘲笑。

  文章层次清晰,内容生动,是进行爱国主义教育的优秀教材。但这篇课文所讲述的故事发生在清朝末年,与学生的生活距离较远。对于五年级学生的认识和理解能力来说,如果放手让孩子自己去读去思,他们可能抓不住文章的魂。如果为了让他们听懂而老师一味的讲解,学生则会感到乏味不堪。所以我决定教学时围绕杰出、爱国而展开,引导学生抓住具体事例,结合重点的词句,体会文章的思想感情。

  根据教材的编排意图和本课作者的写作意图以及课文、学生本身的特点,我制定以下教学目标及重点、难点:

  [教学目标]

1、联系时代背景,了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹,体会詹天佑爱国的情感和创新精神,激发学生热爱祖国、立志为祖国做贡献的思想感情。

 2、培养学生合作探究、动手操作的能力。

  3、自学生字新词,理解阻挠、要挟、藐视等词在课文中的含义。

  4、正确流利地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

  5、注意收集有关的资料。

  这样确定教学目标,使传授知识,发展能力,进行思想教育紧密结合在同一教学过程中,互相渗透,共同完成。

  【教学重点】

本文的教学重点是理解两种开凿隧道方法的好处以及人字形线路设计的妙处。

之所以这样确定本课的难点,主要是因为在八达岭隧道与居庸关隧道开凿过程中,具有创新精神的詹天佑成功运用中部凿井法和两端开凿法,成功开凿了隧道。并在青龙桥这个大陡坡设计了人字型线路。突显了詹天佑的杰出才干,可以让学生更好的了解詹天佑的丰功伟绩。

为了更好地完成教学重点的教学,帮助学生认识詹天佑的杰出才干,我还准备在这部分教学时让学生动手操作,画出詹天佑根据不同的山势创造出的两种不同的开凿隧道的方法,并用笔等文具模拟火车在人字形线路行驶。然后我播放相应的动画演示,用形象的动画替代苍白的语言文字,让学生在轻松、形象的动画中完成本课的教学重点学习。

【教学难点】

本文的教学难点是通过描写人物言行、心理活动的语句,体会詹天佑的爱国主义精神。

本文的第四自然段勘测线路中,通过詹天佑的所说、所想、所做体现了詹天佑对工作一丝不苟、以身作则的工作作风和强烈的民族意识、爱国热情,并且表现出詹天佑有着常人所不可比拟的顽强意志,有着超人的杰出才华,有着吃苦耐劳,不怕生命危险的奉献精神,有着强烈的民族意识和爱国热情,而文中并没有直接表述出来,需要老师的引导启发,才会使学生情感与作者的情感达到共鸣,这对学生来说,难度较大,因此,我把它作为教学要突破的难点。

  【说教法】

  本课我准备采用关键词语推敲法、导读式教学法、变序教学法和图示法进行教学。

  之所以确定这样的教学方法,是因为本文不是一篇趣味性文章,而是一篇蕴含着强烈思想感情的人物传记。对于五年级学生的认识和理解能力来说,理解起来有一定的困难,这就需要教师合理运用教学方法来引导。因此,在学生自读课文之前,我用导读式教学法提出一些引导性的问题,给孩子一个思维的定向,让他们在老师的引导下,随着老师的思路去阅读、去理解。这样一来,就避免了学生漫无目的的乱读,再加之好奇、探求一切是孩子的本性,他们一定会在不自觉中,兴趣浓厚地进入文章,探求问题的答案,进而学懂课文。例如:教学课文第四自然段勘测线路一节,我请学生带着以下问题去读,从文中找出答案:

  ①这段话主要围绕哪句话来写的,这句话在这里起到了什么作用?

  ②詹天佑对工作人员说了些什么?你怎么理解?

  ③詹天佑是怎样做的?

  ④遇到困难,他又是怎样想的?

这样让学生带着任务进行定向阅读,既避免了学生读书漫无目的,走过场的形式,同时也向学生暗示着用关键词语推敲法抓一段话中重点词语来理解文章内容的阅读方法。  

为了突破教学难点,我还准备用变序教学法。比如讲到詹天佑在勘测线路遇到困难时内心活动的那个句子,为了让学生弄清詹天佑为什么会这么想?这与他克服困难有什么关系?说明了什么?等问题,我就转入了第二大段的学习,让学生了解詹天佑接受任务时帝国主义的阻挠、要挟、嘲笑和清政府腐败无能的历史条件。目的就是让学生明白这个内心活动的句子交待了:必须为中国人争一口气就是詹天佑的思想动力。也只有这样的爱国热情,才使得詹天佑得以克服重重困难。

  【说学法】

  现在说说学法:根据本课特点和我采用的导读式教学法,以及大纲对五年级学生阅读要求:阅读程度适合的文章,能理解主要内容,联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流与讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。我教学生用读(发现并提出问题)──思(思考问题)──议(讨论解决问题)──再读的方法仔细品味、体会文章的情感。

  【教学过程】

  根据课文内容和教学目标,我准备用三课时教学全文。

  这里我主要讲第二课时的教学过程,设计了以下几个环节:

一、创设情境,导入新课。

兴趣是最好的老师,小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣,基于这点,开课之初,我首先通过多媒体播放铁路建设者工作的视频营造气氛,将学生带入情境,为课文的学习奠定情感基础,进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。

二、初读课文,整体感知。

新课标中明确指出:阅读是学生个性化的行为,要让学生充分地读,在读中整体感知。因此,在导入新课后我采用导读式教学法先让学生大声自由朗读,并要求一边读一边思考下面几个问题;

如:回顾课文,说说文章的主要内容是什么?詹天佑的杰出才能表现在什么地方? 詹天佑爱国热情又是怎样表现出来的?

我还让学生把自己最喜爱的语句多读几遍。这样做,目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知,理清课文写作思路,为接下来的研读赏析做好铺垫。

三、研读赏析,体验情感。

在这里,我引导学生利用以上几个思考题读懂重点段,分四个步骤突破教学重点和难点。

  第一步:默读课文,思考以上几个问题;

  第二步:各抒己见,讨论问题。 这一步,是学懂课文的关键,不仅要引导学生完成思考题,更重要的是要引导学生抓住重点句子中的关键词句,评议结合,揣摩作者的用意,体会文中语言文字表情达意的精妙之处。如:毅然,不怕、也不怕、精密、周密、一点儿、亲自、扛着、背着、攀山越岭、白天、晚上等等。让学生采用换词法、填补法,进行知识的迁移思维训练,理解句意。同时,我再用引读法,让学生反复朗读,体会句中情感。

  第三步:理解讨论詹天佑的爱国热情,通过他的所说、所做、所想三个片段让学生明白:为中国人争口气就是詹天佑克服困难的思想动力。这样一来,学生就清楚地明白了:詹天佑热爱祖国的思想感情和为祖国争口气的坚强决心,正是他克服困难的动力。

  第四步:回读全段,自读自悟。

在学生突破了难点后,放手让学生自读自悟,通过反复地在读中悟、在悟中读,最后请学生将感受以自己喜欢的方式表达出来:可抓住课文的空白点进行大胆想象写一段话;可以以话外音的形式进行感情丰富的朗读;可采用人物评说的方式;还可通过采访詹天佑的工友恰当真实地表现人物

这样的做法远胜于教师直接把答案奉送给他们!这样,学生从灵魂深处感受到了自己是学习的主人,他们活力四射的个性得到了无限的舒张,鲜活四溢的思想得到了自在的飞翔! 这时,我趁热打铁,引导学生当堂归纳本段的学习方法:读思议读。进入第四个环节。

四、总结评价,拓展延伸。

我根据学生讨论情况进行简单的归纳总结,让全体学生对读思议读的学习方法加深理解,并要求学生运用学法,自学五、六自然段进行学习方法的再次体验。

为了表现詹天佑的杰出才能,这两个自然段举了开凿隧道和设计人字形线路两个最经典的例子,所以学生自主学习前我会这样引导:同学们,假如你是詹天佑的小助手,你能帮他画一张设计图纸,并给大家汇报一下设计意图吗?

在冠以工程师小助手头衔的诱惑下,同学们一定来劲:他们会小组合作,画的画,演的演,讲的讲,煞有介事的!每位学生都会认为自己的设计图纸是最佳的,在他们激烈的讨论中,课堂成为他们彼此交流、合作、享受成功的乐园!

在学生画出两端凿进法和中部凿井法示意图以及人字形线路图并实际操练后,我通过多媒体课件再现开凿隧道的示意图以及火车在人字形线路行驶的动画。

就这样,学生的疑难全在读书的过程中水到渠成地得到了解决,课文的重点也得到了突出。

 第五环节:安排作业,复习强化。

为了复习、强化学生所学知识,让学生再次体验课文詹天佑的精神内涵,培养学生自主探究的能力。我安排两道课后作业:

作业1:请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到《优美词句》笔记本上;

作业2:根据课文内容,写一写你想对詹天佑说的话。这也与本单元综合学习的小笔头联系了起来,为学生的习作做好铺垫。

  【板书设计】

  最后说说我的板书,很简单,两个中心词:杰出、爱国;通过开凿隧道和设计人字形线路来突显詹天佑的杰出和创新;通过勘测线路时他的所说、所想、所做来突显詹天佑的爱国热情,说明京张铁路的提早竣工是对帝国主义的有力回击。这一板书,简单明了,既能帮助学生抓住重点词理解课文,又恰如其分地落实了教学的重点。

詹天佑

开凿隧道 创新精神

杰出

设计人字形线路 推、拉

勘测线路 说、想、做

爱国

提早竣工 有力回击

51、六年级少年闰土评课稿听课记录

《少年闰土》说课稿

少年闰土说课稿

今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册的《少年闰土》,下面我将从教材分析,学情分析,学习目标,重点难点,说教法,教学过程五个环节说教学设计。

一、说教材

教材分析:《少年闰土》是一篇叙事写人的脍炙人口之作。文章语言舒缓、情感真挚,采用倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序,抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆,依次叙述,一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。重点写了闰土给我讲雪地捕鸟、海边捡贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。表现了 我和闰土儿时有过短暂而真诚的友谊,表达了热爱劳动人民的思想感情。是阅读训练的好教材。

除常规的语文知识外,本课还有另外三个突出特点:(1)采用倒叙的手法;(2)通过人物的言行及外貌来反映人物特点;(3)文中有许多含义深刻的语句,较好地表达了作者的感情。

二、说学情分析

六年及上册的学生已基本适应高年级阅读教学,已能够初步养成独立或合作学习课文的阅读能力,对人物描写已有初步的了解,但鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语,加之一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同,写文章的年代也与当代距离较远,因而,学生对文中的一些语句,表达的含义理解起来有一定的难度,所以,需要老师提前安排学生查资料。

三、说教学目标

根据教材的编排意图、课文本身的特点及学生的实际情况拟定以下教学目标:

1、学习生字新词。

2、快速阅读课文,整体把握文意;揣摩人物的语言、动作,体会人物的特点并运用到自己的写作实践中去。

3、用讨论法理解含义深刻的句子。

4、有感情地朗读课文,体会人物性格特点,培养学生热爱劳动人民的思想感情。

四、说重点难点

教学重点:把握写人叙事类文章的解读方法,理解含义深刻的句子。

教学难点:理解含义深刻的句子,总结理解方法,并在此基础上深入理解作品内涵的方法。  

教学准备:

写有生字生词和提问问题的小黑板、教学持图。

五、说教法

1、运用知识脉络法和情境教学法相结合的方式导入新课。

把握学习目标,有的放矢,可以让学生有明确的学习方向。因而导入时有必要从理性角度让学生知道老师要讲的和学生要学的主要内容。同时,小学生因为认知上的限制,感性的情景更能激发学生的学习兴趣。因此,再通过看瓜刺猹这幅画面来进行情境渲染,启发学生想象画面,再现语言文字所反应的客观事物,使闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来,让学生迫不及待地去钻研课文。

2、运用自主阅读,合作探究法来提高学生的学习能力。

教学中主要采用自主的学习方式。学生首先独立地通过比较快的阅读来学习课文,解决我精心设计的一系列问题。学生因为水平参差不齐,答案肯定不尽一致。这时再通过同桌或前后桌合作探究的方式去伪存真。这样做,既培养了学生自读、自悟的能力,又培养了他们合作学习的能力,较好地实现了《课程标准》的要求。

3、强调解决问题的方法,培养学生解决问题的实际能力。

每一个教学环节之后,尽可能按照学生的认知水平,归纳解决此类问题的一般性的方法,如叙事写人类文章的阅读方法、人物形象的把握方法,中心主题的归纳方法等。力图通过学习,达到教是为了不教这一教学理念。

4、读写结合法。

课文对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。这样既符合认知规律,又符合写人文章的写作规律。在课堂上安排适当的时间进行小练笔,做到读写结合。  

5、课后拓展阅读法

课后阅读《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的我和闰土的内心活动,然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中,达到课内外的有机结合。 

六、说学法

六年级的学生经过学习,已经具备了一些理解课文的能力;同时又因为有前一单元阅读教学作铺垫,学生有了一定的快速阅读基础。所以本课可引导学生运用读思议读的学习方法。学生通过动脑、动口、合作等方式,让课堂上有琅琅的书声、静静的思考和热烈的讨论,充分突出语文教学的特点。按照品读语言表达感悟积累语言,让学生实实在在学语文,体现工具性和人文性有机统一。

七、说教学过程

(一)创设情景,导入新课

同学们,在我国现代文学史上有一位著名的文学家-------鲁迅先生(课件出示鲁迅形象图片)你对鲁迅先生有那些了解?

(二)整体感知:教师打乱课文写作顺序,学生排序。

(三)自主学习、自读自悟

仔细朗读课文,从作者的回忆、相识、相处和离别中,闰土给你留下了怎样的印象?找出相关的词语或句子,在旁边写出你的理解和感受。

(四)、小组内交流:闰土是一个怎样的人?你从哪里看出来的?

(五)、班内交流、解读文本。

(1)回忆:沉醉美好的想象,初识那闰土。

出示第一段,反复朗读,教师知道朗读,重点突出动静的变化和朗读特点。

(2)相识:直面散淡的勾勒,再识那闰土。

出示描写闰土的句子。说出闰土的特点,然后指导写作方法:(抓住人物最大的特点,哪怕只有寥寥几笔,也能写得活灵活现,不一定要从眼睛头发开始。)

(3)相处:感受相处的情味,烙印那闰土。

先让学生自己概括出闰土给我讲的四件稀奇的事,然后课件出示:雪地捕鸟,海边拾贝,看瓜刺猹,看跳鱼儿)

再读读这四件事,从中你觉得润土是个怎样的人?从那里能看出来?(引导学生认识到润土是个天真,活泼机智,聪明,见识广的农家少年)

和润土相比。我是怎样的人?(此处重点理解:啊!润土的心理有无穷无尽的希奇的事。。。。。。他们和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。润土有无穷无尽的希奇的事,说明润土的知识丰富。而我和我的朋友只看见院子里高墙上的四角的天空说明我们只能在一个小天地里活动,看不见外面多姿多彩的有趣的世界,润土知道的事情,我和我的朋友都不知道。)

(4)、复沓缠绵的离别,长忆那闰土。

一起读最后的离别!然后回到作者回忆的画面,加深闰土在作者心中的印象

六、拓展延伸,再识闰土。

1.启发学生想象说话: 我和闰土分别近三十年后,再一次相见了,见面时说的第一句话是什么?

2.让生快速阅读《故乡》原文片段:

板书设计:

少年闰土

英武不凡

淳朴天真

见多识广

52、青山不老评课稿听课记录

《青山不老》说课稿

《青山不老》说课稿

尊敬的各位领导、老师:

大家好,我今天说课的题目是《青山不老》。下面我将从教学分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学流程及教学反思六个部分进行说课。

一、教学分析

教材分析:《青山不老》是新课标人教版第十一册第四单元的最后一篇课文。本组共有四篇课文。这篇课文语言生动优美,用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农,面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛,义无反顾地投身到植树造林工作中,用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲,实现了自己的人生价值,造福于后代。

学情分析:六年级学生有一定独立阅读能力,能在读中思考,感悟,这是一篇略读课文,要充分发挥学生的积极性,调动其主动性,让他们自主阅读,理解。最后读写结合,进行能力迁移,情感升华。

二、教学目标:

鉴于以上对教材的分析,从三维度出发,我将本课学习目标拟定如下:

1、读读记记治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟等词语。

2、有感情地朗读课文,了解课文内容。

3、理解含义深刻的句子,感受老农改造山林、绿化山林的艰辛和决心。

 三、 教学重、难点:

根据课标要求和教材分析,我确定本课的重点为:理解老人所创造的奇迹以及创造奇迹的背景条件.

教学难点:体会青山不老的真正含义

四、教法学法:

阅读是学生个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。本着先学后教,当堂达标的教学思路,我将此理念贯穿渗透在本节课的教学中,主要采用:

1、品读感悟法

2、多媒体辅助教学法

本课是略读课文,要求一课时完成学习任务。

五、说教学过程

(一)播放课件,激情导入

1、出示我国晋西北地区土地沙化的课件,让学生谈感受.

2、再出示如今这里绿树覆盖的青山图。

(设计意图;从视觉上调动学生的注意力,让学生认识到如此大的变化后面,凝聚着一位老人毕生的心血,于是引入课题:16 青山不老)

(二) 初读课文,整体感知

出示自读提示:默读(小声读)课文,把课文读通顺、读流畅、读正确,想想文章主要写了什么内容,圈出本课的生字和自己认为不懂的词语。

交流反馈 :1、读记词语 治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟等词语

2、借助重点词总结出本课主要内容。

(设计意图:这样通过学生自读,不仅读通、读顺了文章,而且也从整体上感知了文章。丰富了学生的词汇,也为后面的阅读扫清了障碍。)

(三)合作交流,初识老人

要求: 默读课文,从哪些词句中我们可以感受到老人确实年岁大了、老了?用()找句子,并用 标出重点词语。

(设计意图:交流中抓重点词反复朗读这些句子,细细品味,体会老人年龄之高。)

(四) 再读课文,感受青山之美,环境之恶

1、正是这样一位古稀老人,却创造了奇迹。老人却创造了什么奇迹。用【 】找句子,并用△ 标出重点词语。

2、老人在怎样的情况下创造奇迹的?

要求:自读课文第二、三自然段:用找出这里自然条件极为恶劣的重点句子,旁边标注自己的感受。

(设计意图:借助具体数字,精彩句段朗读,引导学生理解老人创造的奇迹,借助图片,背景资料让学生理解环境之险恶,感受老人改造山林的艰辛。让学生真正认识到环境的恶劣,条件的艰苦,但老人就是这样不懈、不屈地拼搏着,努力着,造福大家。将奇迹在层层深入的阅读中深化让老人的形象在细细品读中高大。同时解决了本课的重点问题)  

(五)深究课文,领悟青山不老

1、是什么力量支撑着老人以自己的老弱之躯,放弃颐养天年的幸福,日日耕耘在荒山野岭中,选择青山作为生命的归宿呢? (他觉得种树是命运的选择,屋后的青山就是生命的归 宿)

2、体会青山是不会老的?

首先有感情地朗读6、7自然段。

出示:作为一个山野老农,他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存,与日月同辉了。(指名谈理解)

让学生明白另一种东西,表面上指的是老农创造的这片绿洲,事实上还包含着开辟山林,绿化家园的精神和造福后代的情怀。老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲,有限的生命创造了无限的价值,生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张,而且将随着青山永垂不朽,这是不会因为年龄的增长而变老的。

(设计意图: 让学生在畅谈中理解青山不老的真正含义,带着这份感动再读这句话。实现了作为教师从学生认知起点出发,由浅入深的学习过程,在这个过程中培养学生独立思考能力,从而突破了教学难点。以读代讲,用读去体会、感受老人的艰辛和决心,在读中使学生的感情和作者的感情相溶升华。)

(六) 总结全文,拓展延伸

是啊,老农不仅留下了这片青山,还留下了更为宝贵的东西,与环境作斗争的不屈精神,绿化家园,保护环境的奉献精神,造福人类的精神,这一切将于山川共存,日月同辉。然后出示(老人的资料)

面对这么一位可敬的老人 你想对他说些什么?

要求:思考两分钟,把自己相对老人说的话与大家共享。

(设计意图:学生对文本的感悟是多方面的,尊重每个学生的独特感受和体验,使学生的吸收和表达相互推进、相得溢彰。)

最后呼吁大家要向马爷爷学习植树造林,绿化家园。

(七)、板书设计

这样的设计学生一目了然,突出了本课的主要内容。

16 青山不老

大环境险恶

创造奇迹{ } 老人青山是不会老的

小环境艰辛

六、教学反思:本文语言生动优美,现实与过去互相比照,叙述与描写互相映衬,教学中通过多种手段,调动学生多种形式的有感情的朗读,让学生理解文本内容同时,感受语言文字的魅力,植树造林的重要,充分体现了学生主体性,教师主导型原则。

我的说课到此结束,不足之处敬请各位老师批评指正。谢谢大家!

53、金色的脚印评课稿听课记录

《金色的脚印》说课稿

《金色的脚印》说课

一、教学内容说明

  《金色的脚印》是人教版第十一册第七组的一篇课文。文章以生动细腻,充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事,赞美了人与动物之间相互信任,相互帮助,和谐相处的美好关系,也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深,催人泪下。教材选编这篇课文的目的是使学生明白,大自然是人和动物的共同家园,人要和动物和谐相处,这个世界才更加美丽的道理。学生很喜爱这类的文章,也有过观察和饲养小动物的经历,在这一点上,课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得人应与其他生命互爱互助,和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点,利用学生的已知和生活经验,从学生的读书感受出发,引导学生自读自悟,并捕捉学生情感思想上的变化,使学生与文本进行对话。

二、教学目标及重难点的确定

  通过分析教材,依据课程标准及学生的年龄特点,我确定了本课的教学目标和重难点。另外还分析了这一课的德育渗透点和美育渗透点。

  1.教学目标:1)通过教学使学生知道本课讲了一个什么故事。2)通过阅读及细节描写的欣赏让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。

  2.教学重点:了解故事的内容及意义。

  3.教学难点:如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系,知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

  4.德育渗透点:1)透过老狐狸救小狐狸的做法,感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情,进而感受到父母对自己的关怀、爱护,激发学生回报父母的情感;2)透过我的做法,体会到我的善良,从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。

  5.美育渗透点:感受文中人与动物间的和谐及我的善良,受到人性美的陶冶。

  【析学生】

  六年级的学生已经具有了一定的阅读能力,而且这个班的学生也比较活跃,因此可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。教学时,以学生自学为主,采用小组讨论的形式逐步深入。

  【说过程】

  在分析了教材和学生情况以后,为了体现略读课文的特点,这节课的教学我始终以学生自学、讨论交流贯穿全课。为实现教学目标,突出教学重点,突破教学难点,我把主要教学过程设计为循序渐进、螺旋上升的三个教学环节。

第一回合:初读课文,理清脉络

  因为学生已经对课文进行了预习,对课文的大体意思有一定的了解,上课时只需让学生快速地、自由轻声读课文,边读边解决这样二个问题:A文中的重点词语;B课文重点写了哪几个角色?讲了一件什么事?思考和回答这些问题的过程中,学生就能基本把握课文的主要内容和线索。这样做既训练了学生速读的能力,又培养了学生边读边想的阅读习惯。同时还节省了时间,提高了课堂效率。

第二回合:自主探究,讨论交流

  在对整篇课文有一个整体把握的基础上,引导学生深入研究和讨论课文内容。而且让学生自己提出问题。让学生在以后的学习和生活中养成善于提出问题的习惯。教师再根据学生提出的问题进行归类,而且在教学过程中把问题又反馈给学生,让学生回答这些问题。在课堂上,我把学生提出的问题概括成四个较有深度的问题:A老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?B正太郎为什么要帮助狐狸一家? C正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系,并能得到狐狸的救助?D课文为什么以金色的脚印为题目?  让学生提出问题,培养了学生的探究精神;分组讨论,体现了学生在课堂教学中的主体地位,让学生成为真正的学习的主人,也增强了学生的合作意识。

  通过学生的探讨、教师的点拔,让学生循序渐进地体会到:动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情,尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。大自然是人和动物的共同家园,人们要和动物和睦相处,这个世界才更加美丽!

然后我让学生总结自己学过课文后的内心感受,从而激起了学生思维的火花,又再次引发学生大胆说话的欲望。

第三回合:课外拓展

  以上两个回合基本上实现了教学目标,但到此还不够,因为语文教学不仅要搞高学生的理解能力,还要不失时机地提高学生的表达能力。课前学生已经阅读了大量有关动物的资料,所以我鼓励学生说说自己知道的人与动物的故事。这一设计是为了有效的培养学生搜集处理信息的能力,不但扩大阅读量,还丰富了知识的积累。同时将课内与课外有机结合。

世界上没有完美的事物,恰如教学永远是一门缺憾的艺术,但我们绝不能停止追求完美的脚步。在教育的旅途中让追逐闪耀自己的智慧的光芒,在追逐中形成自己独特的教学风格、教学特色。所以,希望各位领导、老师给予批评、指正,让我们在为师的道路上共同成长,让我们在教学的道路上共同进步,共同孕育桃李芬芳。

54、最后一头战象评课稿听课记录

《最后一头战象》说课稿

《最后一头战象》说课稿

各位评委:

下午好!如果用一句话表达我此刻的心情,那就是在不断期盼中等待着,在不断地参与中感受并收获着,今天希望我的表现能得到各位评委老师的认可。

我说课的内容是令人感动的情义世界《最后一头战象》,第一课时,主要从教材分析,教学策略,教学程序,教学评价等几个方面做具体的阐述。下面我就先说第一个板块教材分析中的第一个环节。

第一个板块教材分析

(一)说教材

美丽的西双版纳,神秘的动物世界,感人的一段故事!

《最后一头战象》是义务教育课程标准试验教材小学语文六年级上册第七单元第23课,这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文描写了抗日战争中幸存下来的最后一头大象:嘎羧,在生命终结前,再次披挂象鞍,重回战场,庄严埋葬自己的故事。文章抓住战象嘎羧的神态、动作来刻画形象,记叙了嘎羧生命历程最后的辉煌和庄严。曲折反映战象嘎羧复杂而深邃的内心情怀,读之让人潸然泪下。

(二)说学情

六年级的学生已经初步具有独立阅读的能力,对这样一篇长文,他们能很快把握小说主要内容和情节,对嘎羧临死前情感的复杂、深邃也有模糊感知。可作者采用哪些形式和手法,组织情节,展现形象,学生是没有很清晰的概念,需要老师用一定的策略引领。还有,以前所学的课文,作者所要表达的感情相对比较单一、单薄、直白,而此篇小说的主角复杂的内心世界都是间接表达,隐晦而多变,需要层层剥笋般一步步揭示。这样学生对文本的把握才能由其形抓住其神。

(三)教学目标

1、理解课文内容,有感情地朗读课文,培养学生快速阅读的能力,练习抓住主要情节概括课文的主要内容。

2、通过读、说、思、写等方式训练学生的理解、感悟、表达能力,感受战象嘎羧的情怀,体会作者通过嘎羧神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实,写具体的表达手法。

3、激发阅读动物小说的兴趣,推荐阅读相关经典,多一个了解世界的途径。

(四)教学重点:从内容出发,解读文字背后藏着复杂而深邃的情感。

(五)教学难点:体会作者通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实,写具体的表达手法。

(六)教学准备:教师准备:多媒体课件

学生准备:充分预习了本篇课文

第二个板块说教学策略

(一)说教法:

语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程,在教学中我运用朗读感悟法,情境教学法,想象感悟法,评价激励法,通过读、说、思、写等形式的训练,将学生阅读文本的过程转换成同战象嘎羧对话的过程,辅以音乐、图像等课程资源给学生的内心以猛烈的撞击,深深的震撼,进而学生必然读出情感,诉出情感,写真情感,由言表之意悟出了言内之意,基本遵循熟读之后把握文本深层含义,进而提炼文章中心,总结写作手法,这样一个循序渐进的规律,在感性理解的基础上,理性的分析了作者的表达方法,体现了语文学科的人文性和工具性的统一。另外,这是一篇很长的文章,我努力做到对长文有所取舍,有所侧重,体现长文短教的尝试。

(二)说学法

在充分阅读的基础上采用连缀段意法概括文章的主要内容,遵循阅读心理学,善于抓住阅读初感,从惊异、惊诧处进入文本核心,感悟嘎羧的情怀,能与原文进行比较阅读丰富嘎羧的形象,学会鉴赏作品的好坏。此外还有审题归纳法,重点段落分析法等学法的指导。

第三个板块教学流程

一、由题及文

1、板书:战。解释:形声字,从戈,本义:作战,打仗,交流这个词让你想到什么样的场景?(用几句话描述)

2、继续板书:战象,师:同学们了解战象吗?课文中间有这样的描写,(大屏幕出示课件:第一自然段文字)请大家读一读。

3、完成课题板书,师讲述:同学们,就是这群英勇的战象在一次打击日寇、保卫家园的战斗中,不幸全部中弹倒地,人们在清理它们的尸体的时候,惊喜地发现了一头浑身是血的公象还活着,它叫嘎羧,它就是最后一头战象,且是最后一头,这个题目意味深长。今天老师就带领大家走进它的内心世界。

[设计意图:从形声字入手,创设情境,导入新课,为本课奠定了情感基调]。

二、整体感知课文,概括主要内容

1、课前大家进行了预习,请同学们快速默读课文,想一想,这篇课文主要写了什么呢?

2、根据学生的回答提炼主要情节,并用简练的语言说一说其中的一个情节,进而用四个字的词语概括情节,教师板书。

3、依据主要情节,概括主要内容。

4、总结:抓住主要情节来概括主要内容是一种好方法连缀段意法。[设计意图:根据文本特点,抓要主情节,整体把握课文,培养学生的概括能力]。

三、由文及异,走进嘎羧的内心。

1、默读全文,在你意想不到的地方做上记号,写上批注。

2、学生自学,教师巡视,个别交流指导

3、全班交流,老师点拨。

预设点为:

第一部分:学习重披象鞍

(1)聚集语句:

没想到,嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲着,眼睛里泪光闪闪,像是见到久别重逢的老朋友

(2)从久别重逢入手,引出第九自然段。

师点拨:让它念念不忘的老朋友是什么样啊?请大家读读第九自然段。

(3)抓重点词感悟,安静、呼呼吹去、久久地、摩挲、泪光闪闪。

师点拨:好朋友就在眼前,嘎羧看到了什么?又闻到了什么?想到了什么?嘎羧不会说话,请你替他说说憋在它心里二十六年的话(学生交流)

(4)指导读出情感,读出你想象到的画面。

(5)初步体会写法,再次指导朗读。

嘎羧不会说话,它在用什么来表达自己内心的情感呢?(动作、神态)

(6)小结:学习这段话,我们知道嘎羧是用动作和神态来表达情感的,你看作者的话并不多,寥寥数语便可传情。(随机板书)

[设计意图:以读作讲,读出画面,读出情感,体会写法,体现对读法,学法,写法的指导]。

第二部分:学习再回战场、

师:象鞍里究意藏着些什么,我们可以想象,却无法求证。可谁说嘎羧不会说呢?战象自有战象表情达意的方式,那二十六年后重回战场的嘎羧又是怎样说又说了些什么呢?

(1)聚集语句

它站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁石上亲了又亲,许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳发出震耳欲聋的吼叫

一读:用自己感受到的心情朗读。

二找:寻找嘎羧说方式,凝望,亲了又亲,吼叫

三说:按课件(19)补充空白,进行表达训练(提示:思考时可以快速记下主要词便于交流)。

它站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面。仿佛看到然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁石上亲了又亲,这礁石也许是许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳,欧欧发出震耳欲聋的吼叫。它吼叫道:

①分句指导,想象画面,丰富嘎羧形象。

师点拨:它都望到了什么?把你想象的画面读出来。这亲了又亲的礁石或许是什么呢?感悟嘎羧的情感变化,体会破折号的作用,从震耳欲聋的吼声中听出了什么(播放吼叫声)?想象着场景,用你的声音把嘎羧复杂的情感读出来。

②由表及里把握嘎羧对象兵的吊念,对同伴的怀念,对敌人的仇恨,对战斗的悲愤等复杂而沉痛的心情。

四比,对比朗读,体会情感。

师:此时的嘎羧已内心涌动着战斗激情,就像发起冲锋的战士一样焕发了青春的英姿,我们一起往后读。这时,(课件出示)

师生对比读:

师读:脖子歪得历害,嘴永远闭不拢,整天滴滴嗒嗒地淌着唾液,本来就很稀疏的象毛几乎都掉光了,皮肤皱得像脱水的丝瓜。

生读:它身体膨胀起来,四条腿皮肤紧紧绷绷地发亮,一双眼睛炯炯有神,吼声激越悲壮,惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

师读:嘎羧躺在地上拒绝进食,要揪住它的鼻子摇晃好一阵,它才会艰难地睁开眼睛,朝你看一眼。

生读:它身体膨胀起来,四条腿皮肤紧紧绷绷地发亮,一双眼睛炯炯有神,吼声激越悲壮,惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

五、激发情感,配乐朗读全段。

六、归纳写法:通过动作、神态、声音的描写让我们感受到嘎羧内心的情感及变化,师板书。

小结:同学们26个春秋,9000多个日日夜夜,再次回到战场嘎羧心潮澎湃,读着这样的文字也让我们心潮激荡。

[设计意图:在重点段落运用层层剥笋法、、创设情境展开想象、师生对比读、品味细节等多种方法,突出重点,化解难点。]

第三部分:略读光荣归去

师:让我们怀着崇敬的心情,牢牢记住嘎羧最后离去时那庄严的时刻吧!

(1)聚集语句:

土坑有三米深,嘎羧卧在坑底,侧着脸,鼻子盘在腿弯,一只眼睛睁得老大,凝望着天空。

师点拨:这段话让你感受到了什么?课文中有这样的介绍说大象是一种有灵性的动物,每头象都能预感到自己的死期,回到祖祖辈辈留下的象冢,嘎羧为什么没有这样,而是和战友们躺在一起?

(2)朗读出感情

四、回顾文章整体,总结写作方法

1、感受形象

现在嘎羧逝去了,但我相信它在生命弥留之际的壮举会永远印刻在我们的心中,它留下的是什么呢?

2、发现写作方法

通过动作、神态和声音表达情感,正是动物小说的一大特点。

小结:动物没有人类所明了的表达方式,但是作者通过对嘎羧动作和神态的描写,让我们感受到嘎羧就像一位战士,深深震撼着我们。(出示课件:沈石溪的原话)

[设计意图:回归整体,感悟战象精神,发现本篇动物小说的特点。]

五、拓展课外阅读

拓展阅读《第七条猎狗》《狼王梦》《斑羚飞渡》

[设计意图]:语文阅读教学得法于课内,得益于课外,推荐学生课后阅读沈石溪的其他动物小说,目的在于培养学生读书习惯。

六、作业布置:

1、有感情地朗读课文。

2、阅读沈石溪的作品,从作品中感受到动物世界的奇异和壮美。

板书设计:

战后幸存

重披象鞍

再回战场

光荣归去

第四个板块教学评价

一节课的成败实际在备课时就注定了,我们对文本是否有层层剥笋的解读,从内容到形式,从形式到主题思想、内心情感,从内心情感到核心价值等。在这一篇设计中,应该均有设计与处理。为最重要的是我们对学生了解,他们的阅读水准如何,理解能力到哪,如何推进他们思维的深度与广度,如何扩展他们的视野,由一篇作品看到一类作品,由一类作品延伸到另一种发现世界、理解世界的角度等,都是我们应该竭尽全力所思考的事,语文教学的最终目的是让他们爱上阅读,爱上智慧,爱上这复杂多变的世界。所以我们要努力给予他们的是那种惊喜而具挑战性的课堂生存状态。

以上,我从教材分析,教学策略,教学流程和教学评价四个方面对本课进行了说明,我的说课到此结束,如有不足,请多多指教。

谢谢各位评委老师!

第二课时

一、教学目标1、有感情地朗读课文,能用自己的话讲讲这个故事。

2、学习作者通过对动物神态、动作的描写表达情感的方法,仿写文中的一个场景。

3、拓展阅读,进一步感受动物小说的特点。

二、教学重难点

学习作者通过对动物神态、动作的描写表达情感的方法,仿写文中的一个场景。

三、教学过程

(一)复习基础知识

(二)复述课文

1、按照课文的主要情节,练习复述课文。

2、汇报,教师评价、指导。

(三)仿写片段

1、出示7、14、22、23自然段重点语句,朗读,体会写法。

2、选择一个场景,想象嘎羧的内心情感,进行仿写。

3、小组交流。

4、汇报,教师指导。

(四)作业

1、继续阅读沈石溪的作品。

2、推荐阅读世界动物小说之父加拿大作家西顿的《小战马》等作品。

55、六年级有的人评课稿听课记录

《有的人》说课稿

《有的人》说课稿

一.教材分析:

《有的人》是人教版小学语文六年级下册第五单元的一篇阅读课文,在内容编排上此单元属于人生体验类,选文的目的是通过对课文的学习,引导学生对生活经历的体验,通过对生活中美与丑、得与失、生存与自然等的感悟,促进学生对生活的思考和认识。《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作,这首诗用对比的方法说明哲理,诗中提炼了两个具有高度概括的形象,颂扬鲁迅先俯首甘为孺子牛的革命精神,嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径,同时向我们提出了人生价值的重大课题。诗歌的朗读及对比手法的运用是重点,化抽象的思维转为形象的表述是难点。在学习时,要通过反复的诵读、揣摩、品味,把握诗人感情的脉搏,加深对诗歌主旨的理解。

二、学情分析

学习《有的人》以前,学生已经学习过诗歌,学生对诗歌已经有了相对充分的认识,能感受诗歌的节奏和韵律,能试着体会诗歌表达的丰富感情,但由于我所教课的班级语文素质参差不齐,有一部分学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会,而另一部分学生则习惯于在课堂上保持言语沉默,甚至思维休眠,教学中我用朗读并配合使用多媒体课件完成教学的任务,目的也是为不断激发学习的兴趣以获得成就感。

三、目标定位

知识能力目标:

1、训练朗读,培养对诗歌的爱好。

2、理解诗歌对比手法的运用。

3、展开想象,训练形象思维能力。

过程与方法:

1、通过反复的诵读及重组课文内容再读的方法让学生走进课文及作者。

2、在引导发现及合作学习中,引导学生深入诗歌,领会诗歌包含的深刻哲理。

3、情感、态度和价值观:从两种人的对比中,培养学生树立明确的是非观和高尚的价值观。

四、教学准备

课文音频及多媒体课件。

五.教法运用

我在设计这节课时努力实践着新课程理念,充分突出学生的主体地位来选择教学方法。

朗读法:指导朗读,重在学生体验,新课标认为学习过程是自我建构,自我生成的过程所以朗读指导重在示范,不在理论解说,这是重点之一,又是下一环节的基础,要视学生情况舍得花时间,学生朗读训练形式要多样

讨论法:引导学生充分发挥集体的智慧,自主学习,合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。

引导点拨法:以学生为主体,教师切实起到导师作用。

六.教学程序

(一)情境导入

1、导入:同学们,有这样一位伟人:

他一生笔耕不辍,用文学作品带领中国人民前进;

他横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛;

他是中国文化的一面旗帜,是民族的脊梁;

他是谁?(生答:他是伟大的文学家,思想家,革命家鲁迅先生。)今天,让我们一起走进臧克家的《有的人》,来更深刻地了解这位伟人。

2、背景介绍(学生读投影):

1936年10月19日,鲁迅先生在上海与世长辞,中国现代文坛上陨落了一颗比泰山还要重的巨星。1949年10月19日,是鲁迅先生逝世13周年纪念日。当时,新中国刚刚成立,获得解放的广大人民群众第一次在全国各地隆重纪念这位伟大的文学家、思想家、革命家。臧克家参加了纪念活动,并去瞻仰了鲁迅故国,在百感交集中写下了这首诗,抒发自己对鲁迅的思念和崇敬。

[学情预设]:导语的教学设计贴近课文的内容,激发学生学习的兴趣和欲望,自然引出本课内容。

(二)、指导朗读,初识文本

1. 生自由朗读,初步感知。

2. 听录音朗读

3. 同学们评价一下,这个人读的怎么样?

[学情预设]:学生可能有的答案是:

感情处理比较好,语速把握恰当

语气语调抑扬顿挫

重音恰到好处,读出了诗歌的层次

读出来对前者的恨,和对后者的爱等等

教师强调:诗歌重朗读,要读出节奏、重音、语气语调、情感等,并且投影朗读示例

[设计理念]:听录音,能初步感知诗歌的整体内容及感情色彩,让学生畅所欲言,多角度挖掘朗读的技巧

4、根据你对诗歌的理解,设计朗读,读出作者对两种人的爱与憎。

5、点学生朗读(可读自己喜欢的章节)同学们评议

6、全班齐读

7、重新组合诗歌内容,以不通方式的读,想一想:你读出了什么?

朗读要求:

①将每节诗的前两句连起来读

②将每节诗的后两句连起来读

③分男女声部,分别交替朗读每节诗的前两句和后两句

[设计理念]:三分诗,七分读书读百遍,其义自见,《语文课程标准》特别强调要加强朗读,而本文又是适宜朗读的好教材,在学生朗读品味的过程中,能加深对诗歌的理解,投入情感的体验,为下一情节的顺利完成奠定了坚实的基础。

(三)探究发现,走进文本

小组合作:

1. 通过多种方式的读,你发现了什么?可以说说诗歌的思想内涵,诗歌的内容,可以品评诗歌的表现手法,也可以评点诗人的炼字艺术,还可以谈谈你认为难以理解的诗句,课文标题等等。

  2、讨论、合作、交流。

[学情预设]:通过反复的读学生很容易得到以下认识:

诗歌写了两种,一种是像鲁迅那样高尚无私的人,一种是与鲁迅相反的一类人,他们自私卑鄙。

高尚无私的人,人民崇敬他,怀念他;自私卑鄙的人,人民憎恨他,鄙视他

两类人形成了鲜明的对比

作者赞扬鲁迅先生俯首甘为孺子牛的革命精神,嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径。

本文是歌颂像鲁迅一样的人,所以以有的人为题,而非颂鲁迅之类的题目。

但学生在炼字上譬如对第一节中死与 活的理解上不一定到位,教师可稍做引导。

3、教师引导,深入内容:

①同学们对两类人物已有了自己鲜明的认识,请我们用一些词语送给这两种人;人们对这两种人又是什么态度呢?也请同学们用词语来概括。(请各小组就某一方面将自己要送的词语板书在黑板上)

②用关联词分别将两类人的表现与人民对他们的态度组合成一句话

③诗中的两类人具有鲜明的代表性,历史上生活中像这两类人也为数不少,请列举

[学情预设]

同学们板书的词语可能有:无私、高尚、虽死犹生、默默奉献、廉洁奉公、鞠躬尽瘁死而后已、、、、、、

自私、卑鄙、虽生犹死、卑鄙下流、残酷剥削、沽名钓誉、、、、、、

怀念 流芳百世 永垂不朽 崇敬 爱戴 、、、、、、

鄙弃 摔垮 遗臭万年 千古骂名、、、、、、

组合的句子可能有:因为他们为人民服务全心全意鞠躬尽瘁死而后已,所以,人民拥有怀念他,爱戴他。如果一个人自私自利,卑鄙下流,那么人们不仅会鄙弃他,甚至他还会留下千古骂名。。。。。。

列举典型人物有: 雷锋 焦裕禄 袁隆平 任长霞 孔繁森 和坤 秦桧 胡长清 袁世凯等

(设计理念:教育的目的在于引导学生走向知识,而不是引导知识走向学生,《教学中要重视的问题》里也指出:教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练,逐步的掌握。此环节在变换方式的多种朗读,调动了学生表达的欲望的基础上,又通过说、写、议进一步激活学生思维,引起情感的共鸣。并培养学生正确的人生观、价值观)

(四)形象描绘,走进生活

请同学们根据诗歌内容并结合生活实际展开丰富的想象和联想描绘出这两类人的具体形象。(每个学习小组只需选其中一个方面来完成)

诗歌是最精妙的语言艺术,用最少的字词,最简练的结构,最优美的音韵来表达诗人的思想感情,反映社会生活,所以我们读诗,不仅是读顺读懂,还应读出诗中营造的意向和意境,读出诗中所塑造的生动的社会形象来。请同学们根据诗歌内容并结合生活实际展开丰富的想象和联想描绘出这两类人的具体形象。(每个学习小组只需选其中一个方面来完成)

[学情预设]:学生可能对具体描绘把握不好,语言概括性强而形象性不够,教师可进一步指出应描绘出人物的音容笑貌,言谈举止,这个环节相对较难,但经过前两个环节的铺垫酝酿,能够顺利完成。

[设计理念] 授之以鱼不如授之以渔,文学来源于生活,学生在阅读时只有与生活有机的联系起来,才能获得更丰富的信息、更真实的人生体验。展开想象与生活接轨是学习语文尤其是诗歌学习的一个重要的方法,教师在教学中经常的有意识的引导无异于给学生按上了学好语文的翅膀。

(五)自我小结,提升认识

通过这节课的学习,你有那些认识呢?请自我小结:可以从学习诗歌的方法、诗歌内容、诗歌写法、情感体验等方面来谈

[学情预设]:学生可能答出以下几点:

学习诗歌的方法:有感情的读、变换内容读、与生活联系起来、展开想象与联想

诗歌内容:这首诗歌热情歌颂了鲁迅先生俯首甘为孺子牛的革命精神,嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径,深刻的揭示了热爱人民的人在人民中永生,与人民为敌的人必然灭亡的真理。

诗歌写法:对比

情感认识:作为新时代的青少年我们应该好好学习炼就一身过硬的本领,将来为社会做贡献,并且常怀一颗感恩的心,关心身边的人,关心集体。

[设计理念] 学生是学习的主人,我变教师总结,学生被动听的教学模式为学生小结,然后教师适时引导补充。这样,既强化了学生所学的知识,又培养了学生归纳和概括能力,在思想认识上学生也进一步明白了什么样的人生才是有价值有意义的人生。

(六)背诵全诗,积累名句

有感情的背诵全诗,积累有关鲁迅的名句。

[设计理念]:知识在于积累,语言感悟能力的提升更离不了平时的积累,鲁迅先生一生创作了大量的文学作品,留下了不少的警句良言,背诵积累会让学生受用无穷

七、评价反思:获得独特的人生体验是本单元的最终目标,为了达到这一目标,我在教学中绕开了对课文内容一节一节繁琐的分析,而是注重对内容的整体把握和情感体验的逐步诱导:通过多种方式的读,尤其是重新编排内容的朗读让学生一下子把握住了两种人的形象、本文的写法及作者的情感倾向,再通过用关联词说话,使学生的情感达到高潮,接下来的形象描绘,走进生活,会让学生回归理性的思考,情感进一步升华,认识和价值观再次凸显;课堂过程以学生为主体,教师仅起到导的作用,调动了学生参与的积极性,在学生不断的领悟中完成教学任务。

56、六年级上册14课穷人评课稿听课记录教学反思

六年级上册14课穷人评课稿听课记录教学反思

教学反思1:

今天开始上第13课《穷人》。这是教部编版本课的第二次。

我们花了充足的时间来读课文。

朝读课30分钟,我和同学们各自读了一遍,历时10分钟。然后,大家齐读一遍,9分钟。接着,跟着101教育ppt的语文学科工具读,这次比较快,8分钟。朝读的最后几分钟,我们检查了本课生字的拼读。

正式上课时,时间不知怎么回事,一下子溜走了,好像没干多少事。我来理一理:

我们先默读课文,理出了这篇小说的人物。桑娜是主角,次要的角色,按出场顺序还有西蒙(已死去),西蒙的两个孩子,渔夫,还有提到但没怎么出场的五个孩子。他们都是穷人,都是可怜人。

然后,我们厘清了人物之间的联系,画了示意图。我要求大家根据示意图,复述了课文主要内容,没有用关联词语。这一步其实是梳理小说的情节。

我们打开了课件,了解了作者生平和代表作。我们口头复述了这一资料。我补充了列夫是狮子之意,不知怎么扯到了佛门的狮子吼,文化背景不同,牵强附会,浪费了时间。又插播说世界四大名著,托尔斯泰独占其三。其中的《复活》与第四部《简爱》天然是一副对联。这个环节虽然有趣,但是由资料引出的,不宜展开过多。

读了小说的创作背景,仿写了其中的爱是句式,构成了一组排比句,算是为考试做点准备。

分组学习了本课的生字,除困外,都是左右结构的字。其中有5个三点水旁的字,3个口字旁的字。这算是分类集中识字吧。

学困字,我给大家讲了个小故事:

一个人很迷信,认为院子里有棵大树就是困,想砍掉。他的朋友笑着说,不能砍,砍了就变成了院子里有个人,就是囚了,更不吉利。

这其实是故事法识字记字。

最后的5分钟,安排大家做了练习册上的拼音、字词题目。正准备评讲时,下课了。布置了家庭作业。

练习册应该早点准备好,讲到任务、情节时,就可以做相应题目,而不必过分纠缠那些资料。这才更像习课堂,这才更有效。

教学反思2:

《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事。

一、抓住核心问题,实现长文短教

这篇文章篇幅较长,在有限的时间内实现长文短教,是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样,按课文顺序串讲串问,结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题,引导学生进行探究学习。

在反复研读教材的基础上,我设计了这样一个核心问题:文中的哪些场景令你感动?你感动于什么?以此问题放手让学生阅读批注,学生在充分自学的基础上,汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上(即文中的重点段落),此时教师及时抓住学生生成的资源,引导学生品味文字,感受桑娜的善良,进而在多种形式的朗读中,尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中,引导学生将理解课文内容,感受人物品质,体会表达方法无痕地结合起来,真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。

二、注重读中领悟,学习表达方法

读是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁,所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中,我非常想构建一个富有个性化的阅读教学,使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中,我始终立足文本,注重以读为主,以自己的情感感染带动学生,努力引导学生在读中理解内容,读中品味语言,读中领悟方法。要帮助学生在学习中不仅理解内容,而且悟到以上写法,最有效的解决方法便是读。

文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时,我设计了这样几个层次:

1.在学生自学自悟的基础上,通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情,感受她的善良品质;

2.借助课件,从省略号句子的正确朗读中,体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用;

3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写,通过对相关句段的重组朗读,进一步感受人物的美好品质;

这样的教学过程,读的目的性很明确,符合学生结合人物心理活动描写,感悟人物品质的习惯与规律,遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来,使学生既读进去又读出来,阅读教学取得了一定的实效性。

当然,由于自己的能力和水平有限,教学中还有一些不尽如人意的地方。如:我虽然有意识地进行了读的训练,但学生读得还不够充分、畅快,源自教师对读的指导方法还有待提高。此外,及时捕捉课堂生成资源,进行有目的的引导,教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力,不断提升自己的教学水平,从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。

57、六年级上册20课青山不老评课稿听课记录教学反思

六年级上册20课青山不老评课稿听课记录教学反思

教学反思1:

本周三我讲了一节汇报课《青山不老》,课程是这样设计的:一、聚焦老人,提取老人重要信息 ,感受人物形象;二、聚焦青山,体会创造奇迹之艰难,感悟精神之伟大;三、理解青山不老之含义;四、明白作者之情感。对前两点的设计,我觉得挺满意,后两点总觉得内容有点多,强调人文精神太明显,毕竟是语文课,但不知怎么修改,便这样开讲了。

语文是工具性和人文性兼备的实践学科,而我更多关注的是人文精神的构建,并且只是通过单一的、想当然的说来训练,很少兼顾听、读和写的训练,好像有点儿上思想品德课的味道 。11月初,在人民会堂听了白皛老师的古诗文教学巜江南春》,白老师主要通过想象画面指导学生读好古诗,在读中品作者之情感 ;肖绍国老师的《湘云醉卧》,关注细节描写想象画面进行各种读,品味文字的美 ;赵志祥老师的《司马光》,让学生采用普通话读、河南话读、周口话读,横版读、竖板读,有标点读、无标点读,简化字读、繁体字读,品味文言文之美。他们传递的是语文之美,传承的是中华文化之博大精深。而我的语文课没有深厚的文化底蕴,也没有根据学情细致入微的方法引领和对语文态度的培养,突然觉得自己这20年的语文课白教了 。整天忙得不亦乐乎,却没有抓住重点,尤其看到任教授见缝插针的有针对性的学习,更有种想提高生命质量的想法 。

梳理思路,断舍离,直奔目标 。

教学反思2:

《青山不老》是一篇略读课文,文章脉络清晰,重点突出,即通过了解老人创造的奇迹,理解青山不老的含义,感受老人与青山共存的精神。

这篇课文的难点是理解青山不老的含义,从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。通过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致,但在阅读方法上,也不排斥精读文章的重点,精彩之处还是要引导学生细细品读。

这节课目标明确,重点突出,我紧紧抓住课文的三个问题:老人创造了怎样的奇迹,这样的奇迹在怎样的环境下创造的,说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开,并且层层深入,感受老人的精神教学过程清晰,流畅,重点突出。另外一个特点是课堂动静结合,学生实现了自主学习。

这节课存在的不足主要是教师的课堂评价语言较单一,引导语表达不够准确,过渡语的表述缺乏深情;课堂上学生的朗读不是很到位,学生小组讨论的时间不够充分,老师缺少有感情的读的引导,齐读的形式多样,但未让学生读出应有的情感。

在今后的教学中,我更要注重学生对知识本身的掌握情况,向有经验的教师学习,让学生以更多的时间亲历文本,与文本对话,是我必须要做到的,今后还要不断地提高自身的专业素质,上出一堂更好的课。

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