蝴蝶的家评课说课稿教学反思
1、蝴蝶的家评课说课稿教学反思
蝴蝶的家评课说课稿教学反思
教学反思一：
《蝴蝶的家》是部编版小学四年级语文上册第二组课文的第四篇课文，是一篇略读课文，作者是燕志俊。这篇课文是一篇言辞优美的散文,以问题与思索为线,以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。
教学中，我遵循着教学目标，先播放一些有关蝴蝶的图片，我利用多媒体播放了蝴蝶的美丽图片，有静态的，也有蝴蝶在胡从中翩翩起舞的动态的，欣赏着着熟悉的情境，引导学生思考：自然界中的小生灵们都会向我们一样有着各自的家，蜜蜂的家是蜂箱，小鸟的家是鸟窝，那么蝴蝶的家在哪里呢？引起孩子们的兴趣。
本课是一篇散文，文章语言优美，为了让学生体会这种没，在教学过程中，我都是以读为主，充分发挥学生的自主性，引导学生将读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，通过反复诵读，齐读、领读、师生配合读、分读，去体会作者对弱小生命的关爱之情。
语文课程标准指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。在教学时，结合课文内容，在理解内容的同时，注重语言的训练，并抓住重点词句去品读悟情，例如：你从哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情呢？如果你遇到了这种情况，你会怎样做？请同学们联系课文内容想一想，然后同桌交流一下。我们看哪一位同学说的最好。如果你遇到此类问题，你在语言表达的时候会是什么样的语气？什么样的神态？然后指导学生有感情朗读课文。
课后反思发现：本节课的朗读指导还是有点儿少了。在以后的教学中我要可以加强对学生的朗读指导。因为只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融入到朗读课文的过程中去，用语言把文本中蕴含的情感或道理读出来。
2、比尾巴评课说课稿教学反思
比尾巴评课说课稿教学反思
在课堂的初始环节，我通过谈话导入，营造出轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生的想象能力，从而引出课题比尾巴。随后出示生字卡片：猴、兔、松、鼠、公、鸭、最。运用各种形式的读，如开火车认读、全班齐读、去拼音读等形式，让学生对课文中出现的的必认字和必写字有一个初步的印象，而后让孩子们用自己的方式记一记生字，如：拼音法、加一加、组词法等，之后带生字入文，找出文中出现的小动物。接着，我展示出文中动物的图片，让孩子们一起来找一找动物们缺失的尾巴。在找尾巴的过程当中，我相机指引学生说出每种动物的尾巴特点，并让孩子们慢慢学会用完整的话语表达自己的想法。
课堂进行到这里，氛围已经非常浓厚，孩子们争先恐后地想帮助动物找出尾巴，并用自己灵活的语言表达出了自己对六种小动物尾巴形态的看法。此时，我又巧妙地引出课文中的内容，用一问一答的形式让孩子们对课文内容更加熟悉，之后让孩子们用自己丰富的肢体语言来展示课文内容，期间，向孩子们传授关于疑问句的朗读方法，让孩子们在游戏中沉浸于课堂，陶醉于知识的获取。
在这节课的教授中，我充分利用了图片的形式激发了孩子们的直观记忆，而后又用游戏的方式间接地将课文内容进行渗透，使整堂课都在轻松愉悦的氛围中进行。课后通过反思，我也发现了自己在课堂上欠缺的一些方面：课堂上，我没有及时地指出孩子们在轻声词语读法上的错误，也没有对孩子的惊喜回答进行及时点评与鼓励；语文教学的过程，我应多注重孩子们的朗读与所获；在孩子预习课文时，让他们提前把文中的主人公及其尾巴的特点圈画出来之后，可以让他们多读一读，并在书籍上的内容讲完之后拓展一些课外知识，让语文的学习不再局限于课堂之中，而渗透在生活的方方面面，全面提升学生的语文素养。
3、小小的船评课说课稿教学反思
小小的船评课说课稿教学反思
教学反思一：
教学反思：对于刚游历完拼音王国，即将步入汉字这个殿堂的一年级小朋友来说，《小小的船》这首优美的儿童诗会带给他们奇妙的想象，唤醒孩子们对自然的向往，让他们爱上文字。作为一名新教师，虽然做到了课程呈现的完整性，但欠缺之处还有很多，如：课堂上还做不到关注每一位学生；对学生的夸奖、鼓励形式语言单一；缺乏教育机智，对于课堂上学生提出的意料之外的问题不能妥善处理；教学过程中无法做到在亲切与激昂中灵活转换等等。只有在教学实践中不断进行教学反思，并在反思中提高，才能做到一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
教学目标：
1、幼儿随着音乐的旋律和歌词，展开关于月亮船的积极想象。
2、幼儿学唱和演奏时，能将内心的感受和想象表现出来。
3、感受旋律的气氛以及和同伴一起参加集体音乐活动的乐趣。
4、培养幼儿的音乐节奏感，发展幼儿的表现力。
5、乐意参加音乐活动，体验音乐活动中的快乐。
教学准备：
1、钢琴伴奏
2、录音机、录音磁带
3、乐曲图谱
4、小乐器：碰铃、串铃和铃鼓若干
教学过程：
一、欣赏乐曲
1、请幼儿欣赏乐曲，并跟随音乐的旋律，两两相对，手牵手，好似乘着小船一般轻轻地摇动。
2、教师说：夜晚真安静呀，我们坐在月亮船上看看闪闪的星星、蓝蓝的天吧。
请幼儿再次完整地欣赏乐曲一遍。
3、教师提问：听着这段音乐你想到了些什么?这段音乐给你的感觉是怎么样的?(幼儿思考讨论后回答)
教师总结:这段音乐给我们的感觉是安静、优美的，!来自屈.老师教案.!好像坐在两头翘起的小船上，听闪闪的星星给我们讲述好听的故事。
二、学唱歌曲
1、教师示范演唱歌曲，唱出随波荡漾、遐想绵绵的感觉。
2、教师提问：小小船像什么呢?幼儿回答(像月亮弯弯的)
歌曲中唱的小船是怎样的?幼儿回答(小小的船儿两头翘)
坐在小小的船里，你看到了什么?幼儿回答(闪闪的星星、蓝蓝的天)
3、幼儿学唱歌曲三遍，教师进行指导。
4、教师播放录音，边听音乐边用小乐器为乐曲敲打节奏，引起幼儿的学习兴趣。
5、幼儿自由选择小乐器，尝试边听音乐边演奏乐曲。
教师巡回指导，提醒幼儿轻轻地敲击小乐器，知道听着音乐演奏，知道歌曲是四三拍的，引导幼儿表现出三拍子强弱弱的变化。
6、师生一起听音乐演奏乐曲《小小的船》。
7、活动结束。
教学反思：
整个活动幼儿参与度较高，但是对一些发展较快的幼儿来说，活动相对较简单，因此出现了个别幼儿的热情持久度不高的现象。今后在活动设计中这方面应考虑充分。以使得所有的幼儿都积极的参与到活动中来。
4、秋天评课说课稿教学反思
秋天评课说课稿教学反思
教学反思一：
这节课，是多年前上的。现在回顾，是想通过与不断更新的教学观念与不一样的学情进行认真的对照，以期及时修正方向，不断追寻语文教学的真谛。
这节课的设计，紧紧抓住了诗歌教学以诵读为主的教学要领，引领学生开展多种形式的朗读活动，并借助多媒体和为学生创设多元化的展示平台等方式，体会诗情，领略诗意之美。另外，教学的四个环节，引秋，诵秋，品秋，写秋，简练并体现学生学习的规律，以秋为主线，通过环环相扣的四个活动，能够有效促进学生语文核心素养的提高。
虽然在当时的教学中，成功调动了学生参与学习的兴趣，但在作品展示环节，只是走了一个过场，最终用了几个训练题结束了教学，当时还觉得处理得好，因为学生得到了当堂训练。现在想来，其实当时的教学理念还是转变得不够彻底，还是被应试束缚住了手脚。本来是很好的教学设计，实施效果却不尽人意。由此可看出，在语文课堂教学中，必要的训练和答题技巧是需要的，但如果过早进行训练，势必会偏离语文教学的本质。不由得想起了任玲老师在谈到关于如何处理应试与语文的诗意的关系时，说到的那些话：在初中阶段，一定要推迟训练和技巧指导，七年级最好尽量减少训练和技巧指导，最好多培养阅读兴趣，多给学生读的机会，一定要牢记只有读，才能读！结合部编教材的编写理念，认真分析这份说课稿，让学生在兴趣盎然中读诗歌、品诗歌、写诗歌的设计理念已经体现了语文教学要重在感悟积累的本质，但遗憾的是在实施中却戴着镣铐跳舞。其实，在每一节语文课中，只要在老师精心的引导下，学生一步步在多读中会读，那么还需要为学生成绩提不高发愁吗？而如果一味只是用课本教学生怎么答题，语文教学势必走入死胡同，就更谈不上提高成绩了！
教学反思二：
一年级学生刚刚走入校门，表达能力和认知能力还不是很强，但是经过几个月的学习，学生已经掌握了汉语拼音的直呼方法，初步能借助汉语拼音识字与学文。一年级的孩子对周围事物处于好奇状态，对于语文课亦是如此。兴趣是最好的老师。阅读兴趣的养成是学生持续阅读和提高阅读能力的保证。但对于一年级的学生来说打好基础，养成良好的阅读习惯更为重要。学生们喜欢生动活泼、图文并茂的课文，通过本课的学习，不但能让学生了解秋天、观察秋天、感受大自然，还能体验在大自然中探索、发现的乐趣，同时使学生在轻松愉悦的课堂中学会学习，打下扎实的语文学习基础。
课程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。在教学设计的过程中，我边解读文本边站在学生的视角思索，秋天到了，天气凉了。孩子眼中的秋天是怎样的呢？借助学生的生活经验，我设计了这样的导入：一年有四个季节，谁愿意说一说，你最喜欢哪一个？
接下来我利用学生已有的生活经验，出示动物朋友大雁南飞带来的一组图片，问道：你们知道这是什么季节的景色吗？孩子们的兴趣被激发了，当学生的思维被激活之时，我适时小结：大家观察得真仔细啊，那就让我们一起看看秋天到底都有什么变化吧！通过秋天里事物的变化，激发了学生学习课文的兴趣，从而给接下来的课堂教学做了一个很好的铺垫。此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
新课伊始，借助多媒体课件，屏幕上出现了秋天的美景，在悠扬的背景音乐中，我仿佛置身于美丽的秋天，投入的范读让学生仿佛也沉浸其中，从而对课文有了整体感知。这时，学生很容易产生想读的愿望。根据课标一年级阅读要求，在学生自读前，我提出以下要求：自由读文，读准字音，读通句子；不丢字、不添字，不唱读。我请学生选择自己喜欢的方式想怎样读就怎样读，初步理解课文内容。学生读完一遍后，对课文有了初步的了解。
为了帮助学生理解课文，我设计了第二遍读。在这里，我并没有直接要求学生读课文，而是先出示学生的动物朋友小老虎，告诉孩子们小老虎也想读读这篇课文，但它有几个字不认识，都着急了，大家都是有爱心的孩子，愿意帮帮他吗？这时再让学生边读课文边圈画出小老虎不认识的字，然后通过看拼音自己读、同桌互读、开火车赛读等形式，让学生在轻松的氛围中认识本节课生字的同时，又一次感知了课文内容。这一环节的设计也充分体现了学生的自主探究、合作互动的学习方式。
5、寒号鸟评课说课稿教学反思
寒号鸟评课说课稿教学反思
就是这样一只叫鸟不是鸟的小动物带来了一篇经典的文章，就是这样一篇经典的文章里藏着许多语文密码这就是部编版二年级上册的一则民间故事《寒号鸟》。本文通过运用对比手法的描写，叙述了寒号鸟和喜鹊对待垒巢的不同态度和不同结果。说明了好逸恶劳、得过且过是没有好的结果的，美好的生活只有通过辛勤的劳动才能得到。
一、把握课标,降低难度
二年级的孩子已经逐渐适应小学的学习，但是在认知水平学习习惯等方面还是有所欠缺的。所以，在备课前我就多次翻看《义务教育语文课程标准（2001）》,以学生的认知基础来设计适合低年级学生接受的教学。经过多次尝试并和组内老师探讨，最终我把这节课的教学放到以表演法渗透到阅读教学中感悟理解。
二、激趣导入，引发兴趣
第一学段的孩子对任何有兴趣的事情都有好奇心，因此我抓住这一特点，让学生看图片再提出疑问：咦，这明明是一只鼠类的动物，名字里怎么有一个鸟字呢？就这样引发了学生的极大好奇心。通过图片引导学生知道寒号鸟竟然不是鸟，他因身上长有能像鸟儿一样滑翔的膜，又因为他特别怕冷，一到冬天就冻得整夜整夜的号叫，所以人们给它取名寒号鸟，其实他的真名叫鼯鼠，是哺乳类动物。就这样以激发学生的兴趣导入引出课题。
三、教师搭台，学生唱戏
课堂应该是师生交流互动的课堂，更应该是学生自由展示的课堂。为了让学生弄明白为什么喜鹊能住在温暖的窝里，而寒号鸟却冻死了这一贯穿全文的问题，我首先让孩子们在文中找出天气变化的句子，利用课件播放初冬，寒冬以及深冬不同风声，让学生感受天气的变化，为下文做好铺垫。其次抓住文中喜鹊和寒号鸟的两次对话为学生搭台，让学生分角色朗读，体会喜鹊的两次劝告和寒号鸟的不以为然，并为学生准备了两个动物头饰，这样学生在舞台上很快就就进入了角色，边读，表演，越演越入境，越演越入情。孩子们在读中感悟着，在读中理解着。
虽然这是一节校本教研课，但是在通过组内老师们的共同探讨，说课，试课，磨课中，让我在语文教学中成长了许多，也坚定了语文教学的方向。语文教学不能操之过急，需要我们长期不断的学习，积累，让我们的语文课堂更加魅力无穷。
1成功之处
教学中要求学生默读课文，进行整体感知或细节查询，让学生谈了自己的感受，说出了不同的道理，引导学生自我总结学习收获；识字教学时，帮助学生梳理了识字写字观察方法。
2改进之处
过渡语生硬，不自然；评价语不够丰富；讲课中指导学生朗读不够准确顺畅，之后要加强对学生课文理解和朗读的指导。
6、坐井观天评课说课稿教学反思点评
坐井观天评课说课稿教学反思点评
坐井观天》这篇课文是一则非常有趣的寓言，通过青蛙和小鸟之间简短而传神的对话，给孩子们讲述了一个生动有趣、寓意深刻的故事：小鸟到井边喝水，然后与青蛙发生了争论。小青蛙整天坐在井里，认为天只有井口那么大，而小鸟却说，天空是无边无际的。小青蛙不相信，小鸟很无奈，只好想出一个办法，请小青蛙自己跳出来看一看。寓言揭示出一个深刻的道理：看问题、认识事物，只有站得高，才能看得远。这一寓意，对于二年级的小朋友来说，确实具有现实的指导意义。
那么如何将抽象的文字形象化？如何使学生轻松愉悦地进行语言文字的训练？如何使得学生自己悟出个中道理？在这篇课文的教学中我做了以下一些尝试。
一、做一做通过试验解决难题
课文中青蛙说到天不过井口那么大，还用飞那么远吗?为了弄清这个问题，为了孩子们理解：青蛙为什么说天不过井口那么大呢?我让学生当堂做了个小实验：拿出白纸，卷成圆筒状。然后通过这个圆孔看天花板，引导学生说说与平日看到的天花板有何不同。学生通过动手做实验，深刻地弄清楚了为什么青蛙说天不过井口那么大这一疑难问题。让每个孩子都得到了参与，不仅培养了实际的操作能力，还培养了他们的观察和思维能力。孩子们在玩中学，乐此不疲。
二、看一看利用图画促进理解
课文中小鸟说:天无边无际，大得很啊。那么小鸟为什么会这样说呢？无边无际到底是多大？我通过出示课件中的一组画面，并且自己根据画面进行解说。带着学生一起欣赏了一番小鸟去过的地方，这样学生终于明白了:小鸟见多识广，而青蛙所见有限，目光狭小。我们要学习小鸟，要做一个见多识广的人，不做井底之蛙。这样学生就很自然的悟出寓意，得到启示、受到教育。
三、说一说---开拓思维培养想象
课文中青蛙固执己见，自以为是，认为天只有井口那么大，自己不会弄错。那我们怎样才能让青蛙认识到自己的错误呢？于是让学生动脑想办法，同时出示课件：青蛙真的跳出井口。它会看到什么？又会对小鸟说些什么呢？学生互相讨论，各抒己见。这样做，不仅加深了对课文寓意的理解和领悟，还训练了他们的语言表达能力。既丰富拓展了课文内容，又培养了孩子们思维的广阔性。
四、演一演---角色扮演情景再现
课文结束后，我让学生把学过的故事进行表演。带着青蛙和小鸟的头饰，一个男生扮演青蛙，一个女生扮演小鸟，一边对话，一边配合动作。通过表演把课文中的语言文字进行情景再现，使得学生入情入境。
本课存在的不足:
1.识字教学还不够扎实。在识字的过程中，应当采取多种识字方法进行教学，而不仅仅是认读。
2.虽然读的形式比较多，但是学生的朗读效果还没有明显得到提高。
3.时间的分配有些失调，导致前松后紧。
通过这节课的教学，我渐渐地摸索到一些寓言故事的教法，当然还很稚嫩，我会在以后的教学中继续努力，争取取得更大的收获！
7、习作例文：我家的小狗评课说课稿教学反思点评
习作例文：我家的小狗评课说课稿教学反思点评
本次习作要求写我眼中的缤纷世界，其实就是让学生学会观察生活，无论是风景还是人文，都要求学生能自己用眼睛去看、用耳朵去听、用心去想、用语言去交流去表达。作文前的辅导应该以鼓励学生为主，提高学生的表达积极性，再引导学生去发现生活中有正能量的事物，从而培养学生对世界真、善、美的认知和追求。
在教学设计中，我着重引导学生注意观察事物的方法，培养学生观察的兴趣，养成留心观察周围事物的习惯。如上课之前我从他们身边熟悉的事物，引导他们进行具体的观察，让他们意识到，生活中并非没有可供观察的对象，而是我们要区分看见和观察，留心看待每一样事物，从而明白生活有多丰富，观察的内容就有多丰富。
又如对习作例文的把握，我并非是整篇完整地教学，而是将重点放在作者对事物的观察方法、观察的角度上。由于有了课前对身边熟悉事物的观察铺垫，学生不但很快完成了我设计的思考问题，对观察方法的梳理、总结也进行得非常顺利。为加深他们的认识，我又要求学生将精读课文与例文进行比较，引导他们从观察对象、观察方法、观察内容、表达情感几个维度发现异同，进一步培养了学生比较阅读的意识。
此外，实践永远是巩固知识的最好方法。于是我让学生回想自己观察的事物或经历的场景，在表达交流活动中发现存在的问题，并有针对性地解决。学生有了真实可感的观察对象，教师的指导就更有针对性，学生写起来自然就更轻松，更有收获。
整堂课的不足之处在于，对处于习作起步阶段的三年级学生而言，概念化内容讲解过多，课堂容量太大，这样反而容易混淆学生的思路，在以后的教学中应有所舍弃。
8、金色的草地评课说课稿教学反思点评
金色的草地评课说课稿教学反思点评
本周，我们学习了第十六课《金色的草地》。这篇课文是习作单元的精读课文，本单元围绕观察这一语文要素编排了两篇精读课文。《金色的草地》是以儿童的视角，描写了生活在乡村的小男孩观察发现草地颜色变化并寻找原因的过程。语言平实，意境优美。本节课，我首先引导学生整体把握课文内容，想象课文描写的场景；接着了解我观察到的草地颜色变化及原因，感受我观察细致；最后分享自己的课外观察实践。本节课内容比较清晰，学生也较易梳理文章内容，重点是学生如何通过文章学习，体会到留心观察的好处，认识到仔细观察的意义。而要达此目标，我认为一方面需要教师有意引导，但更重要的是教师能够凝练语言，让学生体会到草地的美与神奇，从而感受到观察的细致。而我在这方面的基本功显然是不够的。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。特级教师李吉林认为，在情境教学中，直观手段必须与语言描绘相结合，当情境在儿童眼前展现时，如缺乏教师语言调节支配儿童的认知活动，那么儿童往往会热衷于自己最感兴趣的部分，而忽略了对整个情境的感受。教师语言支配着学生的认知活动，因此教师要有意识地打磨自己的语言。在教学《金色的草地》时，我紧紧围绕本单元的语文要素，合理地设计了学习板块，但由于语言不够有感染力，学生的收获自然也是打折扣的。教师语言是实现教学目标的重要依托，也是师生交流的重要纽带。尤其对于语文教师而言，更是如此。语文作为基础学科，其最基本的目标就是帮助学生建构语言，学会表达，这也是学生学科素养的基础。因此，语文教师在课堂上的语言示范性就更加凸显。
语文教师要注重自己的语言素养，对此，我认为我可以从两方面着手。一是更加细致地进行有效备课。备课时，我不仅要熟知板块与流程，更要琢磨各种过渡语，让流程更加顺畅。同时，要关注学生，进行充分预设，从而使评价语更加有针对性，符合学生的认知需求。二是多拓展阅读，提升自己的语言能力。要给学生一杯水，老师要有一桶水。教师只有打开自己知识面，获取更加丰富的语言材料，并内化成自己的语言，才有可能在课堂上游刃有余，从而给学生带来收获。
9、搭船的鸟评课说课稿教学反思点评
搭船的鸟评课说课稿教学反思点评
教学反思一：
这次公开课，我感觉自己在课感和课堂语言方面进步了很多。我不再像以前一样慌张，也不再是思路不清、表达模糊，更不是只管自己上课，忽略学生的学习和感受，而是按照清晰的课堂思路上课，课堂语言简练而不失灵活，对学生的发言能做出恰当的引导和及时的评价，并能相机做适当的发挥和情感的升华。不足是课堂节奏稍快，如果能慢一点、深入下来，多让学生进行自主的朗读体悟，让学生自己发现作者观察的细致和具体的描写就更好了。我久久追寻的良好的课感来了，这样上课的感觉真好，我将继续对我的语文课堂做进一步深入的研究和改进，争取能实现课堂上的游刃有余。
听课反思二：
1、《搭船的鸟》是三年级上册第五单元的一篇课文，这个单元的语文要素是：体会作者是怎样留心观察周围事物的，仔细观察，把观察所得写下来。梁老师，紧扣目标，聚焦第2自然段翠鸟的外形段，第4自然段翠鸟捕鱼动作段，通过品读发现写作密码是：寻找特点，看清动作，然后分别运用写作密码，进行有趣地，有层次的练笔。
2、梁老师的声音真是太好听了，不听课，光听声音，也入迷了。
3、梁老师重点进行了品读总结方法，用方法进行小练笔。特别是在动作的的练笔上，梁老师的训练不仅是落实的更是有层次的，先用小狗与刺猬的例子，让学生找动词。再用小蜥蜴的例子，让学生填动词。学习就水到渠成了。
10、麻雀评课说课稿教学反思点评
麻雀评课说课稿教学反思点评
教学反思
首先是对学生认知水平的把控还不够准确，还是未能从儿童思维和儿童视角看问题。例如课堂出现的两个问题，其一学生对于故事的起因存在疑惑，我在建立梯子的时候忘记从起因、经过、结果三者关联性的角度去引导，其次是横向推理让学生理解：先有看到的听到的才有想到的，这块学生存在很大问题，也许是我问题指向性不够明确，我抛出的是横着读你有什么发现呢？学生只能从文字层面去理解，仍无法从文本构成的角度去思考。这里我试图建立一个梯子告诉他们从三栏文字的先后顺序着手思考，他们仍不能回答，最后我只得问他们想到的内容能不能凭空瞎想、胡思乱想？要依据什么？只有极少数的学生能回答看到的听到的。我想问题还是在于我拔高了要求，问题指向性也不够明确。如果我说：先写看到的，再写听到的，想到的，这样的规律告诉我们什么道理呢？学生可能会更为明确。
其次，课堂整体氛围是沉闷的，学生处于一个被动学习、等待分配任务的状态，朗读的次数不够，形式也较为单一。这一块儿，我得回看视频立足于学生的角度，去接受消化信息，看看我的思路还存在哪些问题。
再三，小练笔部分由于我没有让学生交流，直接让他们动笔写麻雀的喜悦，部分学生思路没打开无从写起，这一块是我欠缺考虑的，这里我应该让学生先想象，再来说一说，最后再落到写，或许思路就能打开来。上课时猛然想到的一个想法是可以把板书中的无畏换作喜悦，或者学生的写作路径更为明确。
其四，主题到底需不需要升华。课后有老师跟我说这篇文章最重要的主题是爱，我没有去升华，而是一笔带过了。于是我在想习作单元的课文是否需要像精读文一样讲呢？还是单纯训练写作技能，如果结合阅读策略单元的教法而言，还是需要升华主题的，但不应该是本课的重点，此处可告知学生通过所见、所闻、所想的方法写作时要围绕某个中心意思展开来写，本文的中心意思就是？老麻雀对小麻雀深深的爱。
回想整节课，我似乎全程关注的是把事情写清楚的两个语文要素：起因、经过、结果和所见、所闻、所想，最后快结课的时候我问学生通过这节课你要向屠格涅夫写些什么呢？令我意外的是学生居然都能答上来。
评课专家纠结于本课应该是第一课时还是第二课时，我倒不觉得第几课时很重要，我认为重要的是我的教学目标实现了，学生在我的课堂里有所获有所得就足够了。
11、暮江吟评课说课稿教学反思
暮江吟评课说课稿教学反思
教学反思一：
不求甚解一词是源于晋代诗人陶渊明《五柳先生传》，意思是指只领会全文大意不在字句上过分追究。而我们对于小学古诗词教学是不是要颠过来倒过去在一些字词上过度深挖，还是让学生对古诗中关键字句进行准确理解，有着自己的感悟。于是在准备教案《暮江吟》时，我就从我自己所理解的方面追求小学古诗教学的正解：
诗中有画，画中有诗
低年级学生的语言积累还不丰富，语言感悟能力也没有这么强，他们学古诗时在理解词义、诗句方面会有较大困难，该让学生理解的就要想办法让他们理解古诗里到底有什么。低年级学生的思维以形象思维为主，于是我让孩子预习时就让孩子借助图画帮助他们去理解古诗。我在课堂导入时也给孩子出示了我所画的《暮江吟》的诗画，当我拿出画时，学生立马就知道诗词里蕴含着什么内容，诗中有画，画中有诗，不就是如此。
老师引导，学生自主
在教学设计中，一定要设计让孩子先用自己的方法去理解他所理解的古诗词，这时候就少不了小组合作环节，在这个环节里，我看到孩子们可以通过合作把任务都完成，并绘声绘色的说着自己的理解。其实老师只需要引导学生，放手让他们自己畅游在诗词世界，有时学生的理解可能更深刻。我们不能成为诗人本人，谁也无法真正的站在诗人的角度去理解诗词，而我们老师要做的就是引导着学生可以站在诗人身边，进一步的切身体会。作为学生学习的引导者、支持者，教师应该有所作为。
走进诗人，感悟诗情
从阅读心理学的角度来说，学习古诗必然是一个由言到意的过程。学生要进一步的理解诗词，就必然要了解诗人的写作背景，通过了解背景来感悟诗词才能更准确的站在诗人身边。在教学中我让孩子把自己当做诗人白居易的朋友，和他一起漫步江边，配上背景音乐，面对此情此景来朗读、背诵。让学生身历其境一次，把诗词诵出来，美丽的景象也将不请自来。在古诗教学中，我一直都会让学生唱诗词，有着旋律的诗词也更是锦上添花。
在教学中我没有拿捏着字眼去让学生诠释，而是让学生感受，在感受中学生也能理解诗词，甚至在感悟中让学生和诗人做朋友，找到与诗人同乐的乐趣。这就是我对古诗教学的正解。
教学反思二：
依据课标诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容，以及本单元的语文要素体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察的要求，在本节课设计中，我利用小组合作探究的学习方式，教会学生借助注释自主学习诗意，体会诗意美，突出了教学重点。以舒缓的音乐营造氛围，以教师范读、PPT导引创设情境，以反复诵读体会、品味诗文的意境美，音乐美、诗文美、意境美，在美好的情境中体会陶醉的心情，读出陶醉的感觉。在反复诵读中理解了诗意，记住了诗文，化解了教学难点。拓展延伸古诗，建议学生课后亲手搜集写景古诗，互相交流，以激发学生诵读古诗，学习古诗的热情，落实了积累、诵读优秀诗文的课标要求。
就整节课的流程而言，顺畅自然；课堂气氛活跃，全体学生都积极参与，都有不同程度的提升。当然，课堂中的一些细节问题还需要细化、精炼。对课堂生发的情况，还需要提升驾驭课堂的能力。
总的来说，古诗词诵读的探索，依然在路上。
12、蝴蝶的家评课说课稿教学设计及记录
蝴蝶的家评课说课稿教学设计及记录
教学设计
教学目标：
1．有感情地朗读课文。学会生字 避、撼、喧、嚷、盈、玷理解、轻盈、震撼等词语
2．抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
3．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。
教学重、难点：
抓重点词句体会作者的思想感情
教学时间：2课时
教学准备：CAI
教学过程
第一课时
一、图片激趣，导入新课。
1．幻灯片出示蝴蝶图片。
师：同学们看，看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢？你们知道蝴蝶的家在哪里吗？看到大家急切的样子，老师也特别希望和大家一起去寻找蝴蝶的家，咱们一起去吧。
2．检查预习情况
（1）知名读课文。正音
（2）检查字词掌握情况。
二、初读感知，整体感知
1．用自己喜欢的方式读课文。想想课文讲了一件什么事？
2．小组交流
3．全班交流
4．再读课文。画出你喜欢的词或段落，说说你为什么喜欢。把你喜欢的段落读给大家听。
第二课时
一、读课文，提炼重点。
1．教师配乐示范读课文。
在老师范读课文的时候，你可以打开书，去感知课文，也可以闭上眼睛静静地想象一下作者所描写的情景。
2．生谈听完后的初步感受，提炼主要问题。 主要问题：你是从文中哪里体会到作者为蝴蝶着急的？读的过程中，你又产生了怎样的感受呢？
3．请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候勾勾、画画、写写，然后与你小组的同学分享学习的收获好吗？。
4、结组讨论，发表个人见解。
二、全班交流，解疑释难，深化理解，体悟感情。
第一自然段恶劣自然环境的描写：天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风难为蝴蝶吗？
（1）理解喧嚷、震撼的意思，体会感情。
你有没有到过喧嚷的环境？这里是谁在喧嚷呢？这里用喧嚷又说明了什么呢？
拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面，让人听着心惊、看着害怕！
震撼：山雨欲来风满楼，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子哎呀！这样糟糕的天气，这不是（难为蝴蝶吗？）
你觉得蝴蝶能受得了吗？哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢？
它们的身体是那样轻盈，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
（1）理解素洁、玷污。（指导本段朗读：）
素洁：文中指蝴蝶素雅而洁净。
玷污：弄脏。
（2）假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？
翅膀会被雨点打湿
会被风吹得不知去向
彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽
沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来
（3）是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的（着急）
你们心里着急吗？
（4）指导朗读：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。（读出心急如焚的语气）下雨时，蝴蝶藏在哪里？
（1）屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面
（2）作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为的呢？
作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？
（3）我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！
蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？
（1）一位小朋友非常确认地说：它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩！
（2）一个女孩对我说：雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，一定是这样的。
小女孩连用了三个一定，说明了什么？
说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。
一起读读吧齐读它们的家一定美丽而香甜，一定是这样的。表达对蝴蝶的祝愿。
5．点明主旨
你觉得作者是一个什么样的孩子？
三、总结升华。
这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们的探究即将告一段落的时候，你最想说的是什么呢？
四、畅谈感受。
五、作业设计：
1．给生字注音、组词、扩词
2．回答问题：
蝴蝶的家到底在哪里？作者有哪些猜想？你还有哪些新的想法写出来吧。
教学目标
1．有感情地朗读课文。学会生字 避、撼、喧、嚷、盈、玷理解、轻盈、震撼等词语
2．抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
3．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。
教学重、难点抓重点词句体会作者的思想感情
教学课时：一课时
教学过程
谈话导入
同学们，在上课之前，我们一起来欣赏几张图片。
师出示PPT。看完之后，如果用一个词语来形容蝴蝶，你会用什么词呢（五彩缤纷，色彩斑斓，美丽，华丽等等）是啊，这样美丽的蝴蝶，师板书：《蝴蝶的家》
生齐读标题，提问。
生：这样美丽的蝴蝶家是在哪？它的家是怎样的呢？
师：是啊，每个人都渴望拥有一个家，那你能说说家是什么吗？（家是温馨的港湾，让我们的心暖；家是避风挡雨的港湾，让我们避风挡雨。）
同学们看，花丛中，阳光下，小动物们在自由自在的起舞，突然下雨了，青鸟，麻雀都回家躲起雨，可是小蝴蝶躲到哪里去呢？这节课，就让我们一起跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。
二、初读课文，畅谈感受。
1．用自己喜欢的方式读课文，想想课文讲了一件什么事？
2．出示生字词，生读，选重点的词语解释。
家雀喧嚷等
3.让我们跟着小老师一起来学习本课的生字词。
4.请小老师带读，生跟读。
5．全班交流，课文的主要内容。
6．出示PPT。（主要写了我常为下大雨时无处藏身的蝴蝶而担忧的故事。）齐读两遍
三．合作探究，披文入情
1.创设情景境，再读课文。
2.同学们，看着这美丽的花蝴蝶，把这些字词送回文中，这一次，我们默读，想想，蝴蝶的家是在哪哪？
3生读之后，交流式回答问题.
4.生回答：我知道，在麦田里，疑？不对
生回答：树林里，也不对。
生回答：花朵中，也不对。
生：在树穴里。
13、一个豆荚里的五粒豆评课说课稿教学反思
一个豆荚里的五粒豆评课说课稿教学反思
教学反思一：
如何引导学生通过自主阅读与思考，从中感悟小豌豆活泼、热情、乐于助人的良好品质呢？这是全文教学的重点与难点。
这是一篇长课文，涉及到的内容十分丰富，而其中，文章所蕴涵的思想教育的内容又十分深刻，如果在有限的时间里，面面俱到地进行教学，就犹如蜻蜓点水，造成教学重点不突出，主攻目标不明确的现象，教学效果自然就不够理想。因此，对于课文的教学内容要敢于大胆取舍，对一堂课的教学安排，要善于突出一个重点。教学时，我以这是一颗怎样的小豌豆？这个问题贯穿全文。抓住这一问题就可以把全文的内容串联起来，从而形成一条清晰的主线。因此，从重点句入手，把理解句子和理解文章的中心思想有机地结合起来，体现了从词句到篇章再回到的词句的阅读过程，它的显着特点是：教学思路清晰，教学重点突出。
由此，我认为：要提高课堂教学效益，教师的首要任务就在于认真钻研教材，区分教学内容的主次，抓住教学重点，提炼出一条贯穿全文教学的主线，让教学内容活起来。
教学反思二：
1.一节好的语文课最大的魅力是什么？莫过于能吸引学生，让学生能主动地参与学习过程。整节课我都饱含激情，以自己的情感感染学生，激发学生的情感。
2.不足之处是重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。教师对课堂上生成的问题没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习和提高。
一个豆荚里的五粒豆教学反思三：
为学患无疑，疑则有进。课堂上引导学生阅读时尝试从不同角度提出问题、整理问题清单，说出自己的发现，然后交流解决相关问题。学生对这篇童话故事很感兴趣，提问的角度更加广泛，并在对比阅读中，理清了五粒豌豆的愿望与命运，同时对第五粒豌豆的命运也更加感兴趣。学生们也能抓住关键语句体会小女孩在小豌豆的鼓励下产生了战胜疾病的信心，她的病也渐渐好了。在阅读中，有一些关键语句的体会稍有难处，如它躺在那儿真可以说成了一个囚犯你现在有一个小花园了！这一天简直像一个节日等。教师引导学生注意结合上下文内容来理解，通过朗读来表现，通过揣摩心理活动来感悟语句的含义。
14、太阳评课说课稿教学反思点评
太阳评课说课稿教学反思点评
《太阳》这篇文章是一篇说明文，课文采用多种说明方法，介绍了和太阳相关的一些知识，说明它与人类之间有者非常密切的关系。第一部分(第1-3自然段)，分别从太阳距离地球远、体积大、 温度高三个方面介绍了太阳。第二部分(第4-8自然段)，介绍了太阳与动植物生长、能源形成、自然气候变化、预防和治疗疾病等方面的关系。这两部分内容联系紧密，正因为太阳距离地球远、体积大、温度高，才能给地球送来适合人类生存的光明和温暖。太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切这个句子承上启下，将两部分内容有机结合在一起。
本文在介绍太阳的特点时，采用了列数字、作比较等说明方法。如，太阳离我们有一亿五千万千米远运用列数字的说明方法，用数字具体说明太阳和地球之间的距离十分遥远。一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飞机，也要飞二十几年运用作比较、列数字的说明方法，用地球与太阳相比较，突出了太阳的体积大，给人留下了深刻印象;用步行和坐飞机到太阳上去的时间作比较，让人很容易感受太阳距离地球的遥远。这些说明方法的使用，使抽象复杂的知识通俗易懂，突出了太阳的特点。
在教学时，我教学条理清楚、把握课堂教学的重点、尽力突破教学难点。我比较注意让学生深入文本，来感受作者是如何通过形象、生动的语言来表现太阳的特点的。我采用小组合作、学生自学、教师导学等多种形式、给学生足够的时间来和文本接触。同时我也注意在朗读中体会、感悟。
教学设计时，让学生深入接触文本了解各种说明方法，以及它们的重要性。在讲授说明方法时，从最简单的列数字入手，引入其他的几种常见的说明方法，让学生通过小组讨论找出来。在学生的交流过程中，由于事先对说明方法的说明力度不够，所以学生出现了打比方和作比较混淆的情况。所以怎样让小学生比较清楚地区分这些说明方法是一个难点，可能还需要老师用比较直观的方法跟孩子们渗透。所以我觉得作为语文老师应该将接受式学习和自主探究式学习有机结合，才能达到事半功倍的效果。在学生接受新的知识时，要给孩子适当的点拨或示范，让他们有较明确学习方向，从而享受到学习成功的愉悦。
在教学课文第二部分内容时，我旨在培养学生的概括能力，并未进行拓展。其实在后续的学习或课外的作业时，可以让学生联系生活，了解太阳与人类还有哪些联系、人类将如何合理利用太阳等等，丰富学生的生活体验。
15、小岛评课说课稿教学反思点评
小岛评课说课稿教学反思点评
教学反思一：
课前，我让学生搜集了有关海岛和守岛部队的生活的资料，为学生更好地理解课文内容作了准备，教学本课时，我让学生通过自学、小组合作的方式，自主感知故事内容，梳理故事情节，以将军的口吻讲故事，加深对课文内容的理解，深入地体会将军的情感，从而把握课文的主旨。
不足之处在于有些学生搜集的资料比较有限，导致部分学生对课文情感的把握不是很好。
16、将相和评课说课稿教学反思点评
将相和评课说课稿教学反思点评
教后反思：
设计思路：本单元是阅读策略单元，本课在回顾《搭石》一课的学到的提高阅读速度的方法的基础上，还要新学习一种新的阅读策略连词成句地读。因此这堂课的教学重点就是，在第一课时中除了解决本课的生字词，还要掌握新的阅读方法，带着这个方法在课堂上去阅读《将相和》，并将此方法进行拓展，能连词成句地更好更快地阅读课外其他书籍。我们在设计教学环节时，从导入旧知，接着进行从词到短语到句子到文段，最后到整篇课文的连词成句方法的训练，目的就是为了让学生更好地学习并运用好阅读策略。学生已经预习课文生字词的基础上，学完方法，学习生字词，可以使课堂教学更加流畅。
2.这节课是我第一次作为师傅指导徒弟上的一节公开课。说来实在惭愧，我真的还不能作为其他年轻教师的指导者，因为我教学经验尚浅，并且在公开课、常态课、语文教研路上还需要一步一步地学习和磨练。
教学反思
《将相和》是根据《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写的历史故事。课文以秦赵两国的矛盾为背景，通过完璧归赵渑池会面负荆请罪三个故事，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴，顾大局、识大体的可贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。三个故事按照时间发展顺序叙写，每个小故事既具有相对的独立性，又联系紧密。前两个故事中蔺相如屡次立功，职位超过了老将廉颇，引起了廉颇的不满，才有了第三个故事。将、相由不和到和，表现了他们二人以国家利益为重的情怀。
在执教《将相和》这篇文章时，我首先让学生找出本篇文章的三个小故事，因为头天晚上进行了预习，所以这个问题很快就解决了；接着我以第一个故事《完璧归赵》为例，带着学生们找出故事发生的起因、经过和结果，通过进一步的分析，我乘胜追击，提问，你对这个故事当中的哪个人物印象最为深刻？为什么？在这里，我本来原先设计的问题是，你认为蔺相如是个怎样的人？可是在分析故事的起因、经过和结果时，我听到有个别学生已经在评价秦王和赵王，所以为了充分调动学生的学习积极性，扩大他们的思考面，我临时把问题改了，没想到，一改，真的是激起了他们的讨论热潮。对于秦王，同学们都认为他不守信用，不讲诚信，甚至有的同学说秦王贪财，我赶紧纠正，秦国是当时最强大的国家，秦王是一国之主，财富享用不尽，用贪财不太合适吧？学生们若有所思地点点头，我说换个词语，有的学生说喜爱奇珍异宝，我说这个可以，通过对秦王人物形象的分析，我提醒学生，分析人物形象时还要考虑到他的身份和地位，以便使用更合适的词语来形容和表达接着是对于蔺相如的分析，学生们分析的都很到位，用词也比较准确，学生们抓住人物的语言、动作、神态等词语和句子，对人物进行了分析
对于第一个故事的分析，很细致，所以就为第二和第三个故事打好了基础，学生们用分析第一个故事的方法，分析了下面两个故事的起因，经过和结果，并且还以小组为单位，分析了人物性格特点，所以虽说第一个故事用的时间比较长，但是磨刀不误砍柴工，还是在一节课就完成了所有的任务！
课后再回顾课堂，虽然顺利完成了所有的任务，还是觉得自己在课堂上说的多，没有完全发挥学生的主观能动性，有些越俎代庖，如果能给学生充足的思考和发言时间，我想整堂课的效果会更好！希望自己在接下来的上课时间，能够有更多的耐心，更大胆地放手给学生，把课堂真正还给学生！让他们成为课堂上真正的主人，我会一直奔着这个目标去努力！
17、搭石评课说课稿教学反思点评
搭石评课说课稿教学反思点评
教学反思
在第一堂课的教学中，我注重引导学生用较快的速度默读课文，整体感知课文内容。在第二堂课的教学中我注重引导学生细读文本，通过朗读和想象画面，体会到其中的人性美，感受乡亲们淳朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐。
不足之处在于，对于用较快的速度默读课文的方法指导不到位，导致部分学生一味追求速度，却忽略了对内容的理解。
教学反思
今天我在一所农村小学上了一节试水课，内容是五年级上册第二单元第一课《搭石》。这个单元是五年级的策略单元，引导学生习得提高阅读速度的方法。
提高阅读速度是一种重要的阅读策略，对提升小学生阅读理解的效率有着不可或缺的重要意义。有研究指出，在儿童早期发展阶段，阅读速度与阅读理解互相促进，即读得越快，理解越快；理解越快，读得更快。基于此，统编教材希望通过该单元的设置，介绍一些提高阅读速度的方法，让学生通过阅读实践，提高阅读速度，提升阅读能力。
上课结束，反思自己整个教学组织实施，个人觉得还是比较成功的。通过引导，学生对阅读速度的理解，从单纯地关注阅读速度的速读，转变为既要关注速度，更要关注理解的有质量的阅读速度。
教材的单元篇章页，提示本单元的语文要素是：学习提高阅读速度的方法。因为，要提高阅读速度所用到的阅读方式主要是默读，所以我个人认为也可以将语文要素理解为：学习提高默读速度的方法。
对于默读这一能力的训练，统编教材在编排时同样关注到了层次性，有梯性地开展阶梯式训练。二年级，开始学习默读；三年级，要求默读时尽量做到不出声，不指读。五年级，关注提高默读的速度。在平时的语文课堂及课外阅读中，学生最常用的阅读方式就是默读，对于默读时要求尽量做到不出声，不指读，他们也了然于心。
在今天的课堂上，通过孩子们真切地实践体验，真实地交流感受，他们总结出提高阅读速度的关键就是：集中注意力不回读，边读边理解，边读边记忆。孩子们也知道了，只有又有速度，又能快速捕捉到文本的有效信息，理解文本内容，才算是真正的提高阅读的速度。缺乏文本理解的速度是无意义的，但光顾着理解内容而读得很慢也是不行的。
那么，如何才能做到集中注意力不回读呢？课堂上我给孩子们进行了之字形阅读法的示范，让孩子学习之字形阅读法，在练习中感受之字形阅读法给阅读速度带来的变化。经过练习，孩子们逐渐掌握了方法，并表示在今后的阅读中，他们会常用这种方法进行阅读，提高阅读的速度。
在孩子们基本掌握了之字形阅读法的基础上，我又引出了遮盖法。通过直观的示范操作，孩子们强烈感受到用了遮盖法能有效避免回读，能让阅读变得更专注，因此也能有效提高阅读的速度。
一节课结束了，孩子们在总结如何提高阅读速度时，都说到了以下几点：不出声、不指读、之字形阅读、遮盖法阅读、跳着读、不回读等。应该说，一节课对于方法的练习是扎实的，孩子们的速度变化的体验也是强烈的，这些方法对促进提高阅读速度也是有效的。
可是下课后，当我看着黑板上的提高阅读速度的方法板书时，忽然联想到了平时对读初三的儿子提出的，做作业时读题目的要求。儿子性格活泼，做事情粗糙欠细致，也欠耐心。在做作业或考试时，经常会出现读题不仔细不认真而导致题目读不懂、信息有遗漏的现象。从初一开始，我就一而再，再而三地提醒他，读题要仔细，不要读得太快，实在不行，用手指点着读。对于我的提醒，儿子总是耳边风，始终做不到手指点着读。于是，读不懂题目或理解错题意的现象还是常有发生。现在，已经初三了，我着实无奈。既然不用手指点着读，那就用笔读，即边读边用笔在题目下面空画线，让笔和视线一起走，以保证不遗漏信息。可是，他还是做不到。于是请教了其它优秀的初中数学老师，告诉我可以要求孩子做题时，轻声读题，控制好音量，不影响他人。我对儿子说了这个读题要求，虽然他口头上答应了，但是我知道，他还是做不到。他还会如从前一样，快速读题，结果就有出错的可能。
想到这些，我忽然后背一阵发凉，额头有点冒汗。我们现在对学生提出的提高阅读速度时，默读的要求是：不出声、不指读、不回读、可跳读。虽然我们一再强调，在关注阅读速度的同时，一定要理解内容。但是，孩子们始终对于提高物理意义上的速度，即时间长短的感知更强烈。至于是否真正做到了对阅读文本内容的理解，只有教师进行检测才能得知。在本单元提高阅读速度的方法中，更多的是指向缩短阅读时间的方法，而不是加快阅读理解的方法。长此以往，学生速读的方法是学会了，习惯了，但是快速理解内容、快速捕捉信息的能力却在他们后期的课外阅读中也许被忽视了。因为，提高阅读速度操作起来相对简单，而要提高理解速度，对学生而言要靠自律自觉，有意识地训练得以提升。大部分学生能做到吗？那如果做不到，后果会怎样！我们原本提高阅读速度的目的，还能达到吗？像我儿子这样，只求速度，而做不到读清读细题目的学生会不会更多了呢？我现在对小学生的默读训练要求与对初中生提出的读题要求，竟是完全相悖
到底是哪里出了错！究竟应该怎么做？我开始动摇
就阅读本体而言，读是吸收，是理解，读懂文本，是阅读的第一要义。现在，我们在引导学生提高阅读速度的教学过程中，我们这样做究竟是把理解作为第一要义？还是把速度放在了理解的前面呢？我有点担心，甚至开始怀疑教材编这样一个策略单元是否真得有意义！
欢迎更多的老师加入探讨！
18、将相和评课说课稿教学反思
将相和评课说课稿教学反思
教学反思一：
《将相和》这篇文章对于五年级的学生来说，理解故事不是难点，结合课文实际，我确定了廉颇和蔺相如由不和到和的发展过程和内在原因为学习的重点。难点定为理解三个小故事各自的起因和结果以及这三个小故事之间的因果关系。教学的时候，我先引导学生比较充分地快速默读全文，从整体上弄清将相和这个故事的来龙去脉。然后再精读各个小故事，深入研究每个小故事涉及的问题，引导学生联系全文评价故事的主要人物，弄清三个小故事之间的内在联系。通过学习，学生提高了分析问题和解决问题的能力。优点：符合新课程标准提出的积极倡导自主，合作探究的学习方式。
2. 这一节分析课，我抓住教学的重、难点作为突破口，让学生充分发表自己的意见，并给予鼓励，极大地调动了学生的学习积极性。
不足之处：分析较多，读得太少，淡化了语文的感悟，出现了忽略语言学习的倾向。在今后的教学中，我一定把学生放在主体地位上，做好自己的主导地位。
《将相和》教学反思二
本课是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。故事中人物形象鲜明、故事情节曲折动人，引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。针对教材的这一特点，我在教学中引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。
《将相和》由完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成将相和这一更加完整曲折的故事。教学时，我的思路是，先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清将相和这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的饿内在联系；然后再精读各个小故事，深入研究每个小故事涉及的有关问题；最后再引导血色河南感联系全文评价故事的主要人物。
弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后，我知道学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括能力。只要基本符合故事内容我都给于了肯定，关键是要求学生讲出概括的理由。
在让学生弄清三个小故事之间的联系时，我根据学生的知识实际，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的要调动学生的参与积极性。
指导学精读课文时，让学生提出自己感兴趣或不懂的问题，组织学生交流讨论，先分小组讨论交流，再由代表交流结果，学生积极性高，学习兴趣很浓。对于提出的问题，教师要善于引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生讨论；对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生课外去研究。这样真正达到了课堂效果。
回顾本节教学，老师教的轻松，学生学的愉快，追其原因是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主阵地交给了学生。
但细想过程，也存在不足。一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，当时有些忽略；对于人物形象的分析，老师包办代替的话语有些多，应放手让学生讨论交流。
在今后的教学中不断学习，不断探索，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，在教师重难点指拨下，各方面的能力得到发展。
19、冀中的地道战评课说课稿教学反思
冀中的地道战评课说课稿教学反思
教学反思一：
教学设计带有主观性，一旦课堂情境发生了变化，教学设计也要随之调整，修改、补充，强化对预设教案的调控能力。
这堂课的精彩之处是：小组讨论，在黑板上画一画地道的平面图。这是同学们加深了对地道作用的认识，更深切地感受到了冀中人民的智慧。
这堂课的不足之处在于，本可以让学生发挥想象，在地道中加入自己的设计，但由于时间关系并未实现。
《冀中的地道战》教学反思二
《冀中的地道战》是一篇讲读课文。教学时，应重点让学生了解我国人民在抗日战争中表现出来的顽强斗志和无穷智慧，有效地利用地道巧妙地与打击日寇，与敌人周旋，显示出人民战争的巨大威力。同时让学生了解冀中的地道战的产生、作用以及地道的结构特点。地道战是冀中一带人民首创的斗争形式，在中国抗日战争史上发挥了一定的特殊作用。由于当年的地道战毕竟距离现代的小学生生活很遥远，他们对地道的结构特点没有清晰的认识，这使学生学习课文受到了阻碍，仅凭课本中的文字是很难达成教学目标的。
那么，怎样让学生有效地掌握地道的结构特点和地道战的巨大作用呢？
我的具体做法有以下三个亮点：
一、布置有效预习作业。在教学这篇课文之前，我首先布置了预习作业：1.认真观看电影《地道战》；2.结合电影《地道战》读课文；3.上网查阅有关地道战的资料。
课前预习有诸多好处：第一，预习能发现自己知识上的薄弱环节，在课前进行弥补。第二，预习有利于听课时跟着老师讲课的思路走。明确哪些知识应该集中精力去听，便于理解和消化。第三，预习有利于弄清重点、难点，带着问题听课与质疑。第四，预习可以提高做笔记水平。由于课前预习过，上课时着重记录书上没有的或自己不太清楚的内容以及老师反复提醒的关键问题。
二、巧妙设计聪明问题。设计聪明问题，着力碰撞思维火花。问题设计尤为重要。歌德曾说：要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。如果教师提出的问题富有吸引力，就能引起学生探究的兴趣，这对学生产生强烈的学习欲望，培养学生的创造思维十分有益。
为了抓住重点，突破难点，在教学时，我重点让学生理解第三至七自然段，因为它阐述了地道战的产生和作用，以及地道的式样、构造及特点。地道的式样多，有一百多种，有大洞、小洞、出口、气孔、迷惑洞、孑口、厕所、住人处等，构造非常奇特。为了让学生进一步理解地道地势险要，易守难攻的特点，我先让学生仔细研读课文三至七自然段，详细了解地道里面的构造；然后设计了一个情境问题：假设有一队日本鬼子进村并发现了地道，村民们将怎样利用地道打击日本鬼子？学生兴趣盎然，展开深思，异常投入，回答问题十分恰当，再现了当年冀中人民利用地道打击敌人，保护自己的精彩瞬间。
三、让学生做导游解说地道。为了把学习的主动权还给学生，我特意安排学生当导游，对参观地道的旅游团队介绍地道，培养了学生的组织语言能力与语言表达能力。学生们讲解得津津有味、头头是道。的确，冀中人民在广阔平原的地底下，挖了不计其数的地道，横的，竖的，直的，弯的，家家相连，村村相通。敌人来了，他们就钻到地道里去，让敌人扑个空；敌人走了，他们就从地道里出来，照常种地过日子。靠着地道这种坚强的堡垒，冀中平原上的人民坚持了敌后游击战争。这真是一个奇迹。
我认为，这堂课真正体现了学生的主体地位。
20、夏天里的成长评课说课稿教学反思点评
夏天里的成长评课说课稿教学反思点评
一节意义上较合理的课，讲究的是对教学重难点的突破。
明确了重难点，再看单元目标。这篇课文是部编版六年级上册第五单元习作单元第一篇课文，全文从把不同方面围绕着中心句展开教学。在解构文章时，先要对文章进行整体感知，即文章围绕着中心句夏天是万物迅速生长的季节具体讲了动植物的生长、事物的生长和人的成长。一般而言，许多老师都会把这生长的三方面当作并列分类，即认为动植物、事物和人的生长是属于同一等级的，但是事实上纵观全文，细细推敲，可以很明显的看出文章是层层递进的关系，作者从动植物的长写到事物的长，写出了看得见的长（看的见的长在文章第二段夏天的长是活生生看得见的长有提到，如果不对教材进行研读，很容易停留在同层级教学中）到看不见的长（山、河、地、铁轨和瀑布的长），也就是在第二自然段与第三自然之间存在着一个过渡句，笔者认为作者意在告诉孩子们夏天万物生长是需要我们去发现、观察，细心思索万物的生长，你最终才会有一个由浅入深的发现人生道理的过程。最后，由动植物、事物的长，抽象出青少年成长的道理人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量的用力的长。即深入到文章第四自然，紧扣住文章难点之一让学生领悟珍惜时间、抓住机会、努力学习的人生道理。这样由整体感知，初步引出写法：从不同方面表达中心。也为难点的突破铺垫。
初读感知完，笔者通过简洁的过渡语将学生引入文章重点段落第二段学习动植物在夏天的迅速生长。以你认为哪一种动植物的生长最迅速为引线，始终围绕着这个问题让学生自由谈感受，尊重学生个性化阅读，通过形式丰富的教学手段和创设情境，让学生感受瓜藤、竹子高粱、瓜藤等生长的迅速，并始终回扣第二段的段落中心句夏天的长是飞快地长、跳跃地长，活生生看得见地长。引导学生在各种形式地教学中体会、感受和领悟从不同方面表达中心的写法。达到重难点突破。教学完第二段，笔者又引导学生发现第二段的中心句正是文章中心句夏天是万物迅速生长的季节的体现，让学生由篇到段，再由段到篇进行感受，为最后的习作练笔提供铺垫和指导。当然，在具体的课堂实践中存在以下问题：1.要更注重课堂生成，尊重学生的个性化解读，不必拘泥在教案的流程中循规蹈矩地走教案；2.当精读小结完后，笔者发现自己少贴了一个板书，又返回去多提醒了学生，相当于环节的设置上又回到了精读第二段，显得有些凌乱，也不利于下一个自由环节的引入。3.在学生谈竹子高粱长得最快时，笔者没有回扣中心，环节漏了。在公开课上由于过度紧张，对待此，笔者认为应当多开公开课，新教师要想获得成长，得到老教师的传授，必须要有自讨苦吃的精神。
这堂课美中不足之处在于最后一个环节，小练笔的展示和讲评。由扶到放，立足单元习作目标，引导学生写作时学会列提纲。笔者透过板书采用潜移默化的方式引导学生运用思维导图来梳理。但是，在巡视小练笔的过程中发现我班学生大部分在围绕着给定的中心写小练笔的大纲，而不是梳理思维导图，笔者一下子手足无措，这与我之前磨课的五个班级相差太大。（其实我大可不必紧张，因为我可以顺势表扬运用思维导图的方式来梳理文章，这就体现了经验不足的缺陷）当时，为了能在时间允许的范围内展示这节课的教学效果，笔者挑选了运用思维导图能梳理不同方面的学生的作业。但不足之处就在于我展示学生作品质量的先后顺序以及评价的到位之处。我只引导学生可以从一个方面的不同角度写，也可以从不同方面的多个角度写，比较空泛。比如一个学生他以树形思维导图方式写精彩的运动会，写了跳高、跳远、垒球等，这些角度都是从运动会项目这个方面来写，那么教师在肯定学生能抓住写法梳理的同时，要立足发展，引导学生发散思维：除了抓住这个项目方面，还能抓住哪些方面来写？让学生说，充分发挥学生的自主性，让小练笔更扎实，更有效。
当下课的铃声响起了时，笔者也是为小练笔设计感到无限遗憾。
但正如王灵燕老师说的教学是遗憾的艺术。正是遗憾，让我们悦纳每一堂公开课。而作为新教师的笔者，也要抓住机会，努力学习，争取在教师生涯的青少年时期获得成长。
21、桥评课说课稿教学反思点评
桥评课说课稿教学反思点评
教学反思一
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己舍己为人的高尚情怀，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，将村民们送上跨越死亡的生命桥。这座桥梁是我们党以老党员书记为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥，这正是课文以桥作题目的深刻内涵。
我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕课文中的老汉是个怎样的人细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。
在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。在学生理解、感悟了课文内容之后，我还注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。
不过教学这篇课文也存在着一些不足，有些句子，学生体会得还不够深入。结尾处如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚地明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多，老支书只是许许多多优秀党员中的一个例子而已。
教学反思二
《桥》是鄂教版五年级上册16课，桥是丰富多彩的，让任何一个学生说说关于桥的事情，他们都会如数家珍般地告诉你许多意想不到的事情。
上课伊始我以猜家乡的桥引入，自然地把桥的结构和分类总结出来。在《桥》这一课中，为了实验论证哪座桥梁最坚固，我大胆让学生做出猜测，是平板桥、拱桥还是斜拉桥。在兴趣的引导下，孩子们各抒己见，做出了各种各样的选择。我们尊重所有学生的答案，越是离奇，探究活动就越有价值。就是在这种疑惑不解之下，教师此时的沉默，学生此时的实验论证金点子不断迸发，激烈而有序的探索活动由此开始。当记录单上真实的数据摆在眼前，有喜悦的笑声，更多的是猜测给孩子们带来的乐趣。
为了验证拱桥是最坚固的这一科学结论，我引导学生积极思考，通过观察三类桥，想办法验证谁最坚固，公平原则由此提出。相同的材料、相同的桥梁跨度和高度，相同的承重物，相同的放置方法，真实的科学结论一切都在公平的比较中诞生。公平原则掌握了课堂的生命，让学生掌握了科学比较实验中的要领，为今后进行的科学探究活动提供了必要经验的积累。
自主的探究活动才是猜测的延伸，课堂的灵魂。这节课中，教师的角色只是个引导者，一步步教学设计的实施，在学生强烈的探究欲望之下顺利开展。导课时桥梁的欣赏，激发学生建桥梁；为证实预测的准确性，积极开展建桥活动；从需要什么材料，到学生自主选择；从为确保实验顺利开展，到集体智慧凝聚而成的温馨提醒；从实验中的桥，联想到自己心中的桥一步步的自主探究，把活动引入了高潮，学生成了课堂的真正主人。在小组合作验证三种桥承受力的大小前，先明确实验要干什么验证刚才的猜测是否正确，思考桥墩间的距离、重物如何添加？然后明确活动的要求和分工，学生的活动会更有序、有效。同时，实验记录是学生各自在探究活动中思维过程的印迹。鼓励学生做好真实的记录，这是非常重要的科学行为习惯。
22、灯光评课说课稿教学反思点评
灯光评课说课稿教学反思点评
教学反思
《灯光》是第二单元的最后一课，是一篇略读课文。它的特别在于，资料链接多达四篇。实际教学中，只集中解决两个联系的问题，最终费时1节课多一点。
首先要熟悉课文。我和同学们同时自由读了一遍课文，画了5分钟。然后用摘取法概括了三段的小标题，区分了现在和回忆的内容。这部分比较顺利，还有同学指出了我手误将第11自然段写成第12自然段的问题，不错，很用心地在参与课堂。
今天更换了课件，这套课件很给力，非常贴近我的教学思路。比如，我备课时设计了一张表格，提炼三次光的出现时间、象征意义等信息。课件里也有，省了我临时画表格的麻烦。
在对照提纲描述本课主要内容时，不知不觉引用了许荣哲《故事课》的理论，即相似物转场。顺口举了人猿星球和乔布斯的例子，感觉这届学生听不太懂，有点无动于衷。
郝副营长为了战斗的胜利，为了孩子们在灯光下学习的理想的实现，不惜点燃了心爱的书本，照亮了前路，也暴露了自己，最终牺牲。
此时我的现挂十分及时应景，我按动按钮，点亮了教室里的灯管，提问大家：这些是谁的努力和牺牲换来的？所以我们要和作者王愿坚一样，提醒自己不忘革命先烈，珍惜幸福时光。
我还把纠正作业态度融入了课文教学。我说，郝副营长为了胜利连生命都可以牺牲，我们为什么不肯为了稍微有点难度的题目牺牲几个脑细胞呢？但愿有极少数同学有所触动。
今天的课结束得毫不拖泥带水，第二课时课件使用完毕，直接就让大家拿出练习册了。
教学反思二
《灯光》是一篇略读课文。这篇文章是一篇回忆往事的课文。课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，文章叙述的故事离现在甚远，学生对于战争年代的苦难岁月知之甚少。如何带领学生走入课文，理解革命先烈为了现在的幸福生活付出血和生命的代价能否找到突破口为学生理解课文作铺垫是取得本课教学成功的关键。
一、教学效果
本课教学运用了我校自导式课堂进行教学，即课前预学单，课中检测单，课后练习单，使学生的自主学习能力得到培养。紧扣单元训练点以及课文链接，抓住两条线，即多好啊和灯光展开教学，效果明显，以下几点与大家分享：
1..抓文眼，初识英雄形象。
紧紧抓住课文中三次出现的多好啊这一线索。细读三处多好啊，学生明白，这里多好啊不仅仅指孩子能在灯光下学习，而且还指郝副营长憧憬战争取得胜利后，孩子们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能繁荣富强。正是对未来的这种美好憧憬，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危急关头，冒着生命危险，点燃书本，为后续部队找到前进的方向取得战斗胜利。此时，郝副营长的英雄形象已在学生心中树立。
2.抓题眼，提升英雄形象。
教学时，在学生了解课文主要内容后，我就紧紧抓住课题引导学生进行思考：课文为什么以灯光为题？课文哪几处写到了灯光？以此引起学生的思考，打开学生的思路。围绕写到灯光的句子，根据学生的发现，老师做顺势引导，帮助学生逐层理解，渐渐深入，一边读，一边理解。通过课文的进一步学习，学生了解到，郝副营长因书中看到孩子在灯光下看书而憧憬未来，郝副营长为了后续部队找到突破口，点燃书本而暴露自己不幸牺牲，但却赢得了围歼战的胜利。学生初步感受到郝副营长关心下一代和不怕牺牲的品质。
3.话英雄，铭记英雄事迹。
最后，拓展延伸：今天，我们来到了埋葬郝副营长的沙柳丛里。站在英雄的墓前，回忆他生前的梦想，你想说些什么呢？学生感受到我们的幸福生活来之不易，它是靠千千万万像郝副营长的革命先烈用鲜血和生命换来的。表达出对英雄的称赞，表示我们要牢记这些革命先烈、珍惜现在的美好生活、努力学习，长大后尽自己最大的努力报效祖国结束本堂课。
二、成功之处
在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的，在这节课上我给了学生自主能动性，发挥师生之间、生生之间、文本之间的交互作用，让学生有机会在课堂上表现自己。保证了学生在课堂上有足够的学习时间和空间，有足够的时间读书、思考、说话。最后我还安排了说话练习：郝副营长，我想对你说留给了学生发挥的自由空间，思维补白，再次升华情感，感悟革命先烈为理想而献身的无私和伟大，珍惜革命先烈用鲜血换来的幸福生活，要努力学习报效国家。
三、不足之处：本课中，因为是略读课文，在对天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光，战场上微弱的火光，三者间的联系讲得过多，对英雄形象体会不够，朗读少了一些,对于单元训练点的点面结合在课堂上没有呈现。
四、改进措施
如果重上这节课的话，我会重新把握课堂的时间安排，注重学生的朗读和感悟，在学生找出描写有关光的句子后随即板书，然后根据板书让学生说出三者之间的联系，而不应该把每处出现光的割裂来说，最后导致怕学生没理解反而重复地说，对于郝副营长动作、语言的地方的描写让学生结合单元训练重点引导学生说出是点的描写。
23、祖父的园子评课说课稿教学反思点评
祖父的园子评课说课稿教学反思点评
《祖父的园子》是一篇老课文。以前，每一次读这篇文章的时候，问小朋友，你们读过后有什么感受？
他们总会说，萧红好自由，好让人羡慕啊。
确实，这篇文章里的小主人公真是自由，园子里到处都能看到她的身影，追蝴蝶，捉蚂蚱，跟着祖父晃来荡去。哎呀，天那么蓝，云那么轻，生活多么美好。对萧红来说，祖父的园子，园子里的一切，在园子里玩儿的时光，就是童年最美的记忆。
这些内容都是一读就能粗浅感受到的。
可怎么能让孩子们更好地体会到我内心的感受？明白作者是怎么写出这样的感受的呢？
这篇文章的课后题是很好的支架，它不但与单元的主题紧密结合在一起，还能让我们关注到萧红独特的表达方法。
课后第一题：默读课文，说说祖父的园子里有些什么，我和祖父在园子里做了什么。
通过默读课文，定位信息，就能捕捉到很多关键词。
祖父的院子里有的东西可多了：蜜蜂、蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓；倭瓜、黄瓜、玉米
她们在一起干的事情也太多了：栽花、拔草、铲地、浇水
把这些事物，做的事情放到一起的时候，你就会发现，这个地方多么有趣。多看看，细看看，转个身，哪哪都是风景；做的事情也那么有意思，想干嘛干嘛，想做多久都行，这大概就是人人羡慕的童年生活吧。
疑问也来了？为什么连小小的孩子读这篇文章，都会有这样自由、幸福的感受呢？作者究竟是怎么把这样的感受表达出来的？
仔细一读，你就能发现，文章中有些句子很特别。
比如：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
读一读，读一读，再读一读，哦，天啦，怎么会背了？作者怎么做到的呢？原来，她采用了反复的手法，反反复复，反反复复，反反复复，就像她在园子里晃来晃去玩那样，随意、自由，晃着晃着，她的形象就刻在我们心里了。原来反复的结构还有这样的好处。
像这样的句子在课文中还有好多，找出来读一读，体会体会，作者表达的心情就一下明了了。
其实，编者早已发现了这些句子的特点，课后第二题就是引导大家通过这些句子来体会作者的内心感受。利用好课后题，是很好的学习方法。
文章的最后，还附了一段阅读链接，讲述了这篇文章，这些故事选自哪里。每次要不要出示这段文字，总让我纠结。作为大人的我当然知道萧红人生的困境，是不是要让五年级的小朋友知道呢？呃，这是一个难题。
24、祖父的园子评课说课稿教学反思
祖父的园子评课说课稿教学反思
下面，我来谈谈对于本节课的设计以及心得体会,由于本篇课文是五年级下册的一篇略读课文，我采用了一个课时完成。在上课之前，我设计本节课的教学重点是：引导学生体会作者童年自由自在、无忧无虑的心情，以及对外祖父的怀念之情。教学难点是：引导学生学习作者留心观察生活、用心感受生活、真实地表达自己感想的写作手法。
因此在本节课中，我首先向同学们简单介绍了作者萧红，让同学了解了本文的写作背景；随后我出示了本课的生字词，让学生进行朗读；在此基础上，我通过几个小问题，引导学生进入到课文当中。在教学过程中，我尊重学生自己的感受和想法，着重于锻炼学生自主学习的能力，放手让学生自由跟随作者的脚步，寻找自己感受到美及快乐的的句子，而我则跟随学生的脚步，对他们的感想进行点拨和指导；通过这一环节，达到突破教学重点的目的。在引导学生体会完文中重点词句后，我鼓励学生试着学习作者的写作手法，进行造句，并谈谈自己心目的园子是怎样的，这一环节，既锻炼了学生的口语表达能力，又丰富了学生的语言积累，更进一步的结合了学生的生活实际，由此达到突破教学难点的目的。
与同学们一同品味完课文后，我带领学生游览了作者萧红的故居，并补充了一些关于作者身世的资料，让学生更进一步体会到作者与祖父之间深深的感情，从而明白题目为何为《祖父的园子》的更深层次的含义。
在下课之前，我打铁趁热向学生推荐作者的成名作《生死场》以及本文的出处《呼兰河传》，丰富学生的知识储备，拓宽学生的知识视野。
在本堂课结束后，各位经验丰富的前辈对我进行了专业性的指导，也向我提出本堂课主线不是很清晰对学生的回答应及时反馈和鼓励要重视板书的设计等不少建设性的意见，让我感觉到自己经验的不足。我将根据这些宝贵的意见，往更精辟的方向发展。
25、中国美食评课说课稿教学反思
中国美食评课说课稿教学反思
《中国美食》是部编版二年级下册第三单元的第四课。这篇课文比较特殊，内容就是中国比较出名的菜肴和主食，并配有精美的插图。这篇课文旨在弘扬中国的饮食文化，向学生介绍中国各地的美食。
在上这一课时，学生充满了兴趣，特别是介绍一道菜时，学生更是一身劲。但是我们要深思热闹背后的收获。这一课的教学，我达成了激发学生对于中国美食的兴趣，但是却没有让学生静下心来细思美食形成过程。于是在介绍自己最喜欢吃的菜时，学生不能有条理进行介绍。针对这一难点，我想出以下几个方法：
一、 录制（搜集）一段做菜视频。
利用视频来展示做菜的过程，整个过程清晰可见，有利于学生记住制作一道菜的食材和过程。
二、 借力家长，让家长带孩子买菜和做一道菜。
说得再多不如自己亲手去做一做，实践是最好的老师，这在语文的学习上也是一样的。亲身经历的事，才是记忆更深刻的事，也是最有话可说的事。让家长带着孩子买菜和做菜，相信孩子会对食材以及制菜过程更加了解。
需要注意的是，孩子可在一旁观看做菜过程，切不可让孩子独自做菜，以免发生安全问题。
三、 写一篇下水文，示范教学。
老师可以结合前面播放的视频，写一篇下水文。以自己写的文章为例，教学生如何介绍自己喜欢吃的菜。
1. 说出自己喜欢吃的菜菜名。
2. 介绍所需食材。
3. 有步骤地介绍制菜过程。洗切炒（烧、蒸、煮）
4. 介绍色泽和味道以及吃菜的感受等等。
26、赵州桥评课说课稿教学反思点评
赵州桥评课说课稿教学反思点评
《赵州桥》是一篇传统的课文，怎样将传统课文上出新意？我从本单元语文要素出发了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。设计了一堂读写联动课。上完课后，从吕校长和几位语文老师及时评课及自己的上课感受反思一下每一个环节的优点和不足。
第一环节是复习导入。设计了两个问题：赵州桥的特点是什么？课文的哪一句话概括了赵州桥的特点？课文是怎么围绕雄伟把第二自然段写清楚的。顺势板书：雄伟 长 宽 桥洞 创举 在回顾中再次体会本单元语文要素的突破点。
第二个环节是学习第三自然段，习得方法 。再次引导学生齐读一下本单元的语文要素，明确第三自然段学习的重点是什么？学习第三段，默读课文，边读边思考：作者是怎样围绕美观把这段话写清楚的。引导学生把自己的感受随机记录在课本上。交流阶段，特意提醒学生：我们是一个学习共同体，一定要认真听同学的发言，如果他讲到的发现是你刚才没有读出的内容，请及时补充在自己的课本上。给学生以学习方法的及时指导。先提出一个问题：作者是通过写什么让我们感受到赵州桥的美观。学生很轻松地答出：是栏板上雕刻的精美图案。那作者是如何向我们描述这些精美图案的呢？学生非常容易地发现第一个方法是采用了有的有的还有的排比句式。学生不容易关注到的是并列句子的标点，于是特意加以提醒。但是在巡回指导看学生习作片段时，发现好多学生还是依据惯例用了逗号，可见，知道是一个层次，运用又是一个新的层次。同时，在这个环节，教师还引导学生质疑：在双龙戏珠的后面，作者用的是句号，如果你是作者，你认为用什么标点会更好？说出为什么？张子沐就说用省略号会更好。因为栏板上的图案不可能只是这三组龙的图画。于是，让学生把课本上的。从而告诉学生：要有敢于质疑的精神，也许教材中的课文也有需要我们修改的地方。第二个方法是运用生动的词语，引导学生特别关注动词，如相互缠绕、相互抵着、回首遥望、戏珠。创设情境：现在，你们就是一条条可爱的小龙，同桌合作一起演一演。然后选了一组同桌到台前展示。学生在表演过程中也就明白了这几个动词的意思。学生也说出了吐游动等动词，一带而过。第三个方法的发现，对学生来是有些难度，教师及时把总起句和总结句的文字颜色变红，让学生说一说这两句分别是这段话的什么？学生才明白是总起句和总结句。特别是总结句，教师需要再加以强调。学习到这儿，设计了一个小环节：总结句中真像活了一样。可以用哪个成语来形容？这个问题指向性不明确，或者学生理解成了对龙的形容，答出画龙点睛和叶公好龙我只好出示答案比如栩栩生答：如生；活灵生答：活现；惟妙惟肖顺势让学生选择两个抄写积累在课本这句话后面。反思：当学生没听明白我的要求时，教师应该及时换一种问法，如：石匠们刻的龙就像真的一样，可以用你学过的哪个成语来形容？然后就是引导学生边想象画面边感情朗读课文，为激发学生朗读的兴趣，告诉学生：我搜集了这几幅精美图案的图片，如果你的朗读能够打动老师，老师就会展示给你们看。学生读得都非常认真。感情朗读的效果也还不错。欣赏了精美的图案图片后，再次齐读，感受赵州桥的美观。最后齐读课文第四自然段，升华情感。老师们评课提出的意见，这一环节学生读得还比较少。还可以采用其他朗读的方式，反思：比如可以设计师生合作读，师读总起句和总结句，学生读分句，可以让学生更加明晰本段的层次。只是担心：读得时间占用太多，后面的写作及评析时间就不够用了。提出修改方案：简化自己的教学语言，把时间再节省出来。反思：我的教学语言有时候过于啰嗦，确实需要精简再精简。
第三个环节就是学生习作训练。特意设计了三个贴近学生生活的话题：咱们学校里的选课走班活动真丰富啊！2.植物园里的花开得真是绚丽多彩。3.操场上，同学们在认真地训练运动项目。（选择自己喜欢的一个进行片段训练）温馨提示：1.可以用上有的有的还有的句式。2.注意准确、生动的动作描写。3.有总起句和总结句。然后师生一起写作。只要课堂上有这样的习作片段的训练，我都会和学生一起进行训练。教师书写下水文，会发现学生写作时出现的困难，同时，更重要的是，当我每次朗读自己的作品给学生听时，可以让学生找出其中的优点给学生修改自己习作以示范。而且，学生往往也会投来崇敬的目光，响起热烈的掌声，觉得老师了不起，才会更加喜欢老师，更乐意向老师学习。当然，学生也会给我提出一些建议，让我进行修改，此谓教学相长。习作评析环节，出示评价标准后，让学生依据标准先自评，然后同桌互评。展示的方式是推荐同桌作品和自我推荐两种。学生边读师生随时进行修改。最后我读自己的习作片段。反思：这时，应该让学生说一说老师写的片段中哪些地方值得你学习，可以运用到自己的习作中，以使下水文起到真正的示范作用。老师们给我的建议是第三个环节应该时间再充分一些，学生写大约15分钟，评析大约5分钟。而且，教师在巡回指导中，要善于发现学生作品特点，评析时就会有针对性地找到好、中、差三类习作进行评析，好的做示范；中的最好是这个学生以前写得不好，但这次有较大进步的，给学生以鼓励，感受到习作成功的乐趣；差的随堂修改，教给学生修改的方法。
27、找春天评课说课稿教学反思
找春天评课说课稿教学反思
注重情境的创设、兴趣的诱发
教育家陶行知先生说过：学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。我想，让学生与文本对话，是新课程致力追求的新理念。对于低年级的学生来说，与文本对话，首先要唤起他们学习语文的兴趣。这需要老师努力创设一个充满新奇的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践中内化语言，运用语言。
由于气候的关系，我没能事先带着学生去观察春天，但我利用多媒体为他们模拟了一个令人向往的境地，使他们兴趣盎然，为接下来的学习调好了情感基调。找找春姑娘藏在哪儿和它们打打招呼拉近了学生与文本的距离，激发参与的兴趣。
营造宽松的氛围，平等对话，个性阅读
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
在课堂教学中我充分尊重学生，赏识学生。学生始终处于主动积极的思维和情感体验中。在潜心会文后，谈及对春天的感受时，更是折射出多元理解。学生在课堂上灵性飞扬。正因为为创设了让学生思维自由驰骋的空间，学生在进行语言实践的过程中，处处闪现出智慧的火花。
树立课程资源意识，培养语文实践能力
课标指出，教师是最重要的课程资源，必须要有开放性的课程意识。作为一名语文教师，应该树立大语文的教学观，巧妙整合各种教学资源，融合课内课外，把语文与生活融为一体。同时，语文也是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。正是在这种课程资源意识的指引下，课内我引导学生吟春颂春，课外寻春赏春，让教学从课堂走向生活。
28、在天晴了的时候评课说课稿教学反思点评
在天晴了的时候评课说课稿教学反思点评
教学思考：这首诗歌通过对小径雨后美丽景象的生动描写，引导人们到雨后的小径上走一走，去感受亲近大自然的自由和欢乐，表达了诗人对雨后大自然的热爱和赞美之情。
诗歌一共有三小节，关键词闲游，出现了两次，首先是自然界的蝴蝶在闲游，最后一句云的脚迹它也在闲游，都是诗人在描写人与自然相融合的的闲适自在，也表达了自己所向往的生活境界。这一点可以在体会语言表达的独特中理解感受。对于诗歌的创作背景写于1944年6月，抗日战争胜利在望，诗人写这首诗也是对光明和胜利的歌唱，点到即可。
这首诗歌是本单元的最后一课，略读课文，课前有自学提示。按照教材的编排精读学方法，略读练运用，这首小诗应该以学生自学为主。作为诗歌单元的最后一首小诗，我决定先带着学生梳理总结诗歌特点，然后让学生通过本诗去朗读感受，加深对诗歌这种题材的感悟。接着理清自学提示里的要求自学。
反思：不知道为什么，今天在课堂上学生朗读诗歌时，总是感觉懒洋洋的提不起劲，所以第二个环节花了很长时间。当然，也是因为《白桦》的背诵情况和作业反应出学生在关键词组的积累和理解上还是有问题，所以今天课堂上给学生读的时间就多了些。
29、在天晴了的时候评课说课稿教学反思
在天晴了的时候评课说课稿教学反思
本课是一首生动、富有情趣的小诗，教学时主要是以读为主，再读中感受诗的意境，大自然的美丽。学生可能是刚开学，学习情绪很高涨，都能够根据教师的讲解阅读本诗。我想本课教学成功的地方有以下几点：
1、学生们对于新字词达到了会写，根据上下文也能理解。
2、在理解熟读的基础上达到了会背，就连平时问题较多的同学也能背下来。
3、对修辞手法的教学很成功。如：诗中：不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头学生们根据以前的经验基础知道它是拟人的修辞手法，为了加深印象，我还让他们进行练说。我想如果我们继续这样学习的话，相信我们的作文水平会在不知不觉中有一个新的提高。
4、理解诗句的同时指导学生大胆仿写。模仿作者的笔触感受不同地方天晴了的场景，使学生体会微写作的乐趣。
另外，在教学中我也有失误的地方，那就是对文中的个别字的读音上。比如：诗中一句：吸水在温风中晕皱中yun四声，而我却教给学生读一声，教学后通过我与老师们请教分析，觉得读四声比较合适，于是我又弥补了这一过失。
通过教学本课，我想无论是成功还是失误，只要我们是认真教了，改了，那么我们的效率就一定能提高，因为我们也是在探索中求得真理今后我会努力使自己的教学走向完美，让成功永远伴随着我，让失误推动着我。
30、元日评课说课稿教学反思点评
元日评课说课稿教学反思点评
上周三我讲了《元日》这首古诗，这首诗是北宋大诗人王安石描写新春佳节到来之际的一首颇为世人传颂的诗歌。让学生通过本课学习感受新春的红红火火、热热闹闹的情景，人们意气风发，春风得意的感受。本节课我通过以下几个层次进行渲染，进行教学。
一、结合学生的生活进行教学
春节，对于学生们来说不是一个陌生的话题，提到春节，总是会浮现许许多多美好欢乐的画面，因此在本课教学时，让学生先回忆一下，以往我们的春节是怎么过的？再看一下古人是怎么过春节的？
（1）学习爆竹声中一岁除时，引导学生放爆竹就是放鞭炮， 你们放过鞭炮吗？说一说你们当时放鞭炮是一副怎样的情景？那古人为什么要放爆竹呢？
（2）学习春风送暖入屠苏时，围绕这个暖字进行教学。人暖、心暖、天地暖，一片暖洋洋的景象，人们喝着屠苏酒，心里暖暖的，孩子们会说年轻人会说老年人会说，结合生活实际发挥想象。
（3）学习总把新桃换旧符时，引导学生换桃符就是我们现在的换春联，你帮家长换过春联吗？人们这个举动有什么含义呢？
反思：古人为什么要放爆竹？应该有学生讲出这个传说故事。换春联这个举动有什么含义？学生在这不能够很好的表达出来，在这引导的不够深入。
二、通过读理解古诗的含义
通过放爆竹、喝屠苏、迎朝阳、换桃符四个画面，边读边来体会每句古诗所表达的情景。
反思：在教学时边讲边让学生通过读来理解，但最后应让学生通过齐读、小组读、展示读等来体会整首诗所表现出的意境和作者的思想感情。
三、结合拓展内容进行教学
拓展时，出示王安石写这首诗的写作背景，让学生理解王安石写这首诗不仅是描绘新年新气象，更是表达了他革新政治的抱负。
反思：对于三年级学生来说，体会王安石这种革新政治抱负的精神，他们不能够理解，三年级对古诗的理解应不要过深的挖掘。此处可以出示几首描写欢度佳节情景的古诗，l了解我国的传统节日，作为拓展的内容。
反思自己整节课的教学课堂，通过生活实际，设计几个教学问题引导学生深入理解课文，但总觉得是在牵着学生走，没能让学生更好的表达出自己的理解。因此，我觉得应该充分放手，让学生自读自悟。教会学生质疑问题，启发学生质疑，让学生在学习的一开始就处于主动地位。应鼓励学生敢问，这样才能让学生的思维得到更好的发展，使课堂达到更好的教学效果。
31、咏柳评课说课稿教学反思点评
咏柳评课说课稿教学反思点评
优点之处：
1．抓关键字词，体会情感。在设计中我抓住诗句中的重点字词，体会作者把景写活，在体会中，我善于引导学生展开充分的想像，每一句诗即是一幅画，引导学生抓好这些关键字词，想像画面读出情感，感悟诗人的喜爱之情。
2．学习生字时，由于是二年级的学生不用像一年级那样，我适当放手让学生从己有的知识想出识记的办法，注意了低中年级的对接，而且我还运用了字理识字的方法来辅助学生识字，加深学生对生字的识记和积累。
3．注意语文课听说读写练相结合，实现学生的双基训练。在设计中，我将这五要素融入到课堂中。古诗以诵读为主，我在指导读时，则结合自己参加语文朗读培训班时学到的古诗朗读技巧来指导，引导学生朗读古诗时，注意横看三字尾，竖看起承转合，教师范读指导，激发学生读古诗的兴趣。
4．在学习过程中，关注差异，培养团结合作的能力。在课堂中，问题简单的给后进生回答，难的，同桌互助，如有自学后两句时，这方面的关注会更突出一些。
不足之处：
1.教学时间的安排不适当，出现前松后紧的情况，在各个环节的时间分配把握不是很好，这还需不断地进。
2.在引导学生理解诗句进，方法增换调补没有落实到位，出现学生在回答理解诗句时，还是停在按字解释上，只有几个尖子生可以用，这个方法有一定的难度，还需在今后的教学中多使用。
3.在指导朗读时，由于时间的分配不妥，所以在悟情环节中，没能更深入地去体会诗人的情感，所以学生在读时，诗人味没读出来。通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。
改进措施：
1.上课时间时刻提醒自己注意时间，每到一个环节都有意识的去看看时间，严格按照备课教案来上课。
2.低年级重视多读，以读助讲。减少老师的废话。
32、夜宿山寺评课说课稿教学反思
夜宿山寺评课说课稿教学反思
危楼高百尺学生响亮的声音仿佛还在耳边回响，课上完了，心里还是放不下，悬着的心更加沉重。
从选定课文开始，就知道这是一场炼狱，告诉别人公开课我要上古诗，反馈的都是一个张大的嘴巴，估计我是疯了，可我真的想跟孩子们一起学习古诗，没有繁琐的语言，一个字，就能给人无数的想象，我爱这种言简意赅。
于是明知山有虎，偏向虎山行。在之前听过的课例中，无一例外都是围绕朗读来展开，这也是语文新课程标准的一个核心指向，所以上课的主线几乎没有疑问朗读。从导入到古诗讲授，反复多样的读，教案一再修改，终于有了雏形。教案出来后，我在潘校长的敦促下进行了试教，果然是理想丰满、现实骨感课堂上错漏百出。当务之急是亡羊补牢，试课后潘校长马上就我的教案以及上课中存在的问题进行了指导，大到教授方式，小到字句的斟酌，每一个细节都想得非常周全。在连夜修改教案跟课件后，我正式走进课堂，跟孩子们一起诵读了这首古诗，琅琅的读书声贯穿了整个课堂。课后，教研员薛茁主任和12小总校的陈永强校长、黄怡副校长为我细致地点评和指导，我看到了我的课堂还有很多欠缺。
一、课堂是孩子们的。
每个学生都有自己的特点，有自己的认知方式，可是，我在备课的时候并没有把这个放入到备课内容中。习惯了老师教课，学生照单全收的模式，似乎老师主宰课堂成了理所当然。所以在备课的时候，我将自己在读这首诗的感受全部记录下来，设置问题，让学生一步一步地走向我预设的圈套中。学生才是课堂的主人。一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的学生，对同一句话，肯定会有不同的理解，理解不同，读法肯定也不同。所以，我在课堂中要求学生分析诗句然后定下基调，再来整齐划一地读，无形中抹杀了孩子们的创造性和自主学习的萌芽。因此，我的课也是缺乏活力的，所谓的朗读也只是大声读，并没有将课文读活。我的预设是教师主宰课堂，所以课堂的生成便是生硬死板，没有太多的情感冲击，学生只是在再现我的预设，并没有参与到课堂的生成，学生并没有真正成为课堂的主人。
二、课堂语言的随意。
尽管有了详细的教案，一再地斟酌，课堂上的我说话还是没做到言简意赅，拖泥带水，甚至问出了一些连自己都觉得不可思议的问题，语言过于随意，不能这样！我反复告诉自己。
三、老师的示范作用。
在古诗前两句的朗读中，我一味地追求让学生去读，忽略了要让学生读出自己的感受，读出词语的温度，而这个很重要的一个引导是老师的范读，此时，我又忘记了自己的重要任务。学生的学习基本都是在不断地模仿，练习，然后才有自己的个性。但是我没有做示范，学生练来练去也是不得要领，练习的结果自然也就差强人意了。
四、课堂纪律的组织，学生学习习惯的培养。
低年段的学生要特别关注学习习惯的养成，而我们班的孩子刚刚好欠缺的就是良好的学习习惯。上课坐不定，动来动去，小手玩这个玩那个，插嘴，开小差，写字歪着身子，侧着脑袋，握笔姿势更是惨不忍睹。为了追求课堂的完整，我并没有太多地去要求同学们的坐姿、倾听以及写字、握笔姿势，简直是大错特错。任何学生，如果没有自律，没有自控力，一切随心所欲，而教师有没有很好地去纠正，有意识地培养他们的自控力，后果将不堪设想。
语文课堂该将有效的阅读进行到底，怎样让语文课堂活起来，怎样让学生对语文产生兴趣，让学生在语文的课堂中自主学习，发挥个性，生成课堂。短短的四十分钟课堂，足够我用尽所学去思考，去改进，去成长。
33、雪孩子评课说课稿教学反思
雪孩子评课说课稿教学反思
《雪孩子》教学实录片断（反思）
默读七八自然段，思考：雪孩子是怎样救人的？划出相关语句。
生答：雪孩子冲进屋子，冒着呛人的烟，烫人的火，找啊找，终于找到小白兔。
老师：还有补充吗？
学生：他连忙把小白兔抱起来，跑到屋外。
老师：让我们一起来读一读这两句话。谁还有补充？
学生：老师，他一边喊一边向小白兔家奔去，也是去救人的，是不是也可以算是？
老师：他的想法非常好。请同学们也画出来吧。这些语句里有很多描写雪孩子救人的动作，请你用圆圈儿圈出表示动作的词。谁来说一说。
学生：喊、奔、冲、冒，找、抱、跑。
老师：非常全，都找到了吗？孩子们，雪孩子去救人时候，心情如何呢？谁来说一说。
学生：焦急。
老师：那他当时是怎么说的？你来试试。
生读：不好啦，小白兔家着火了，小白兔，小白兔你在哪里？
老师：我听到了焦急，谁再试试让我们听到雪孩子内心的着急。
生读：不好啦，小白兔家着火了，小白兔，小白兔你在哪里？
老师：非常的棒。雪孩子的着急，我从你们的语言上已经感受到了，那么谁再来读一读雪孩子救人的语句，让我们不光能从语言上感受到他的着急，从他的动作中体会到雪孩子救人时的着急。
生读：
老师：我特别欣赏他读的。问问你，为什么要把这几个动词读得重？
学生：因为他特别急，想去救朋友呢，所以速度比较快，我就读重了了，太棒了，谁再来试一试？
老师：谁还想来读一读。
生读：
老师：我欣赏他读的终于。终于说明了什么呢？
卢思辰：终于说明他找了好久好久才找到小白兔，找了好久好久。当时烟呛人火烫人。雪孩子长久地呆在里面，面临的就是融化，可是他还是不停地找。从中你看到了一个怎样的雪孩子呢？
生：我觉得雪孩子很勇敢。
生：雪孩子很善良。
老师：试着再读这两话，感受雪孩子的勇敢与善良。读得真好，我眼前仿佛出现了勇敢善良的雪孩子，让我们一起再读！
小白兔被救了，那雪孩子哪?
生：浑身水淋淋的。
老师：还有补充吗？
生：不见了，化成水了。
生：变成了云
老师：板书 雪孩子浑身水淋淋水水汽云。雪孩子变成水之后，还发生了什么变化？（生：还变成了水汽），指着板书这就是雪孩子的变化。
老师：让我们一起读最后一个自然段。
王逸恒：老师，最后直接变成了一朵美丽的白云就好了，为什么多加了一朵白云？
老师：谁明白？
元辰祎：想强调一下。
老师：想强调一下白云的具体状态！对吗？
晁羽墨：老师，我也想说，我觉得是因为白云意境很美，所以多说了一次一朵美丽的白云。
老师：你想表达雪孩子的品质好，所以变成了一朵美丽的白云，白云也美。是不是？
生：笑了笑。
老师：掌声送给晁羽墨。让我们一起再读14自然段，感受雪孩子的善良勇敢的美好品质！
总结：作者的想象就是这么奇特，这么合理！原本普通的自然现象雪的变化，作者给她想象了一个美妙的故事。雪孩子虽然为救小白兔被火融化了，但她却以另一种方式在陪伴朋友。
34、雪地里的小画家评课说课稿教学反思
雪地里的小画家评课说课稿教学反思
反思
一个意想不到的小插曲，在老师的引导下，学生通过自主学习、合作交流、收集材料，不但发展了语言，而且树立了敢于挑战权威的信念。这节课中最值得称道的，一是学生较敏锐的观察能力，一是教师民主的态度。在学生对教材的否定面前，老师没有轻易做出结论，而是引导学生进行了一番自主探究。这不仅是语文学科综合性学习能力的培养，同时也是学生独立思考精神的培养。毫无疑问，这对于学生养成独立的人格具有重要意义。
教学反思
《雪地里的小画家》是一首富有儿童情趣、又融汇了科普知识的儿歌。全文语言浅显易懂，排列整齐又错落有致，气韵生动，充满儿童情趣。首句下雪啦重复出现，旨在营造冬日雪景氛围，可以想象，当小动物们看到雪后大地就像一张洁白的画布时，充满兴奋和喜悦之情。第二、三、四句采用拟人的修辞手法，运用形象的比喻，准确而又饶有趣味地描绘了4种小动物的足迹印在雪地里的不同形状。紧接着，以设问结尾，既巧妙融入了青蛙冬眠这一科学知识，又使得全诗拥有了别样的想象空间。教学重点为认识群竹等10个生字，读准多音字着的字音。会写竹牙等5个字和横折弯钩1个笔画；课文重点引导学生正确朗读课文，感受小画家雪地作画的快乐之情；结合插图，知道小动物脚印的不同形状，了解青蛙冬眠的特点。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了一下效果：
1.为了实现教学目标，我的教学思路主要还是采取多种识字方法帮助学生识字。如洞：同加三点水。牙播放大象牙齿图片，建立图文联系，使学生巧妙记住。回顾方法时，学生提出了熟字组词法，如几天竹子。写字教学时，针对学生预习情况，书写质量较差的字重点字。竹、牙、马、几、用做示范，采取学生先观察，老师范写，学生练写，教师指导的形式。学生达到了夯实基础的目的，写字习惯得到培养。
2.通过范读、引读、带读、对读等方式，强化不同语气和语句节奏，不读破，不唱读让学生在读中有所感悟和体会。为避免朗读技巧的抽象指导，我启发学生回忆：下大雪时，看到雪地上一片洁白，你们的心情怎样，会到雪地上做什么？学生结合自身实际，想象小画家们和我们一样兴奋地跑向雪地，边跑边欢呼，朗读时把自己的激动、开心、兴奋的心情表达出来。
3.关注语气和停顿，感受和体会课文轻快活泼的基调。学生展示朗读，借助情境想象，读出课文中小画家们生动作画的场面。最后一句睡着啦要读得轻柔，突出青蛙在冬眠呢。
4.理解运用。找一找文中描写了哪些动物和景物，用圈一圈、画一画的方法，把小动物的足迹和雪地上的竹叶、梅花、枫叶、月牙联系起来，启发学生与生活实际相结合，说说对小动物们的了解，激活学生的生活经验，了解动物样貌、冬眠特性，以此加深对课文的理解。
5.说说。雪地画画是多么有趣呀！了解还有哪些动物也会来雪地画画，还有那些动物也冬眠。用下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。（ ）画（ ），（ ）画（ ）。（ ）画（ ），（ ）画（ ）。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。（ ）为什么没参加？它在洞里睡着啦。这样既积累了语言，又提高了认识，写话能力得到了锻炼。
二、成功之处
1.用圈一圈、画一画的方法，找文中描写的动物和景物，锻炼了学生找课文中明显的信息的能力。
2.《语文课程标准》中提出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。读写不分家，学生初步了解课文的基础上，尝试自己说句子。用下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。（ ）画（ ），（ ）画（ ）。（ ）画（ ），（ ）画（ ）。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。（ ）为什么没参加？它在洞里睡着啦给学生句式，减轻了学生仿句的压力。学生仿句兴趣在信心中得到提高。学生积极性高，符合课标要求。
三、不足之处
课上教师展示青蛙冬眠的知识，学生属于被动接受，学习积极性不高；课上在仿句说话环节中，学生用时较多，教师的应变引导能力还不够好，因此，课前学生不仅要做好文具准备，更应做好知识准备说白了，教师掌握把控课堂能力还需继续提高。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：针对学生差异，分层布置作业，基础较差的学生在字词、读课文上多下功夫。首先让学生认识10个生字，读准多音字，了解会写字笔画，能组词两个，指导学生上网查阅资料，了解小动物样貌、脚印形状及青蛙冬眠这一科学知识；正确流利熟读文本，整体感知课文内容；然后要引导学生结合自己的生活经历和体验，深入体会动物们作画的快乐心情。在此基础上，采用多种形式的朗读并进行具体的朗读指导，帮助学生更深入地体味人物的心理和情感，理解文章主旨及写作意图。
35、小蜗牛评课说课稿教学反思点评
小蜗牛评课说课稿教学反思点评
《小蜗牛》教学反思
《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显，通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。
一．教学效果：《语文课程标准》中强调：应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。本节课我本着这一原则，在教学中把图画及角色朗读有效地融入到其中，使学生在美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。《语文课程标准》中强调：应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。所以，课堂上我非常重视词语的积累和语言的表达。抓住碧绿碧绿引导学生积累ABAB式的词语，抓住旁边已经训练学生表达。通过让学生模仿课文对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。
二．成功之处：《小蜗牛》是一篇短小精悍的小故事，故事中运用夸张幽默的手法来描述故事的发展。活动中正是通过慢吞吞的小蜗牛，以它慢为线索，来解读四季的特征。小蜗牛在来来去去小树林和家的途中，经历了春夏秋冬四季的故事。在充满趣味的故事情节中，我们看到了一个春夏秋冬时刻变化着的小树林。通过小蜗牛不厌其烦的爬行，让幼儿感受到了小蜗牛的锲而不舍的精神和妈妈对小蜗牛的那份隐形的爱。让学生们亲自动手捉蜗牛、画蜗牛、设计实验来了解蜗牛的生活习性，给蜗牛设计一个家，使他们通过观察、提问、设想、动手实验、表达、交流等探究活动，获得对小动物丰富的直接认识。并在活动中改善了交往和语言能力，体验到科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养了学生的科学素养。学生们在整个学习过程中，个个兴趣盎然，积极参与到各项活动中，做到会用文字和图画等方式观察记录蜗牛的行为特征，会用简单表格统计、整理蜗牛的食性等情况，活动过程中愿意与他人合作并交流想法。
三．不足之处：有趣的故事，丰富了孩子们的生活，并以其独具的艺术魅力给孩子们以享受。 但孩子们在听故事时，往往只注意到故事中显著的特点，易被一些表面的东西所吸引，而其中隐含着的美是不易被孩子注意，甚至易被老师所忽略的，而这些东西有的是相当有益于孩子的。在故事中，试着和孩子们一起去挖掘隐含于故事中的美，感觉是有益有趣又可行的。
四．改进措施：在语文学习中，读，是一种很好的学习方法。每一个学生，都对课文有着自己的理解和感受。我们应该在充分尊重学生思想、体验的基础上，进行引导学习。所以本课，针对春夏秋冬蜗牛眼中四个季节，进行了充分的引导和想象，让孩子们畅所欲言，使他们积极主动地参与到学习中，有效地促进了学生的发展，使课堂真正属于学生。
36、乡下人家评课说课稿教学反思
乡下人家评课说课稿教学反思
《乡下人家》是统编小学语文四年级下册第一组走进田园、热爱乡村专题中的第二篇精读课文。作者陈醉云先生用细腻、优美的笔触向我们描绘出了一幅充满温馨的田园风光画卷。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写，赞扬了乡下人家朴实自然，热爱生活的美好品质。
我执教的学校地处农村，同学们对文中描写的很多场景比较熟悉，但随着时代的变迁，有一些情景学生又相对陌生，如：屋前搭瓜架、院中吃晚饭等。教学中我充分考虑到了这些因素，做好了相应的准备。教学完毕，反思如下：
1. 抓住主线，层层深入。这篇课文结构清晰，语言朴实自然，教学中我围绕最后一段：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。来进行教学。引导同学们找出每幅图中能体现乡下人家独特、迷人之处的句子，让学生结合生活实际在头脑中想象作者描绘的画面，然后交流品味。
2. 抓取重点，扶放结合。这篇课文描写了六幅不同的乡村生活画面：瓜藤攀檐图、鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜虫鸣图。因为每一幅图画都很美，但是教学中不可能平均用力，这就要老师有选择地进行教学。因此，我主要引导学生学习了瓜藤攀檐图和雨后春笋图，让学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受对比中，感受到别有风趣一词的含义。雨后春笋一段抓住一个探字，通过引导学生想象画面，如果你是小笋芽，从土里探出头来，可能看见什么？会说些什么？让学生体会到拟人化手法运用的巧妙。学完后及时总结学法，然后让同学们用学到的方法自主学习自己喜欢的画面，在学生交流时及时点拨引导，做到了扶放结合，让学生成为学习的主人。
3. 多形式朗读，加深理解。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了不同形式的朗读。课伊始，我安排学生自由读，边读边画写体会，培养了学生不动笔墨不读书的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、师生合作读等方式交错使用，最后的欣赏读、配乐读，把读贯穿于教学的始终。这样不同形式、多层次地读，加深了学生对自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。
4. 自主作业，注重延伸。课文教学完后，我布置了一些作业供同学们选择：喜欢画画的同学，可以画画自己喜欢的乡下人家画面；喜欢摄影的同学可以走到房前屋后或是田间地头，拍一拍乡下人家的独特美；喜欢诗歌的同学找一张古诗中描写乡下人家生活的古诗，读一读，抄一抄或者唱一唱；喜欢写作的同学写一写我们身边的乡下人家风景或者是你喜欢的一处景物，用上我们今天学到的一些写法，比如：抓住景物的特点进行描写，对比的方法，运用拟人的修辞方法等。这样，让每个同学都能选择自己喜欢的方式再次走进乡下人家。
当然，教学是一门遗憾的艺术，虽然这节课取得了一些效果，但是同学们一直以来的朗读指导缺乏，只有少数同学敢读，能读出画面感。虽然这节课我运用了多种朗读形式激发学生朗读的兴趣，但还是有一些学生不敢朗读，即使鼓起勇气读也缺乏情感，在以后的教学中我会一直注重引导学生朗读感悟的。
37、我的长生果评课说课稿教学反思
我的长生果评课说课稿教学反思
《我的长生果》教学反思一：
《我的长生果》一课，是一篇拓展阅读课文，教学重在使学生懂得了读书与作文的关系，通过重点段的阅读，让学生明白：一个是要构思新颖，别出心裁；一个是要有真情实感，在模仿借鉴后要进行呕心力血的创造，才能够打动人心，获得成功。我先让学生自读自悟，以读为本，读中思考，读中领悟。文本中没有难理解的句子，但成语教多，有些还是很常用的，但我们这里的孩子，学习主动性不强，总是依赖老师，经常都要老师督促才去查词典。这节课，我除了引导他们理解囫囵吞枣不求甚解外，基本放手让学生自读。做到把课堂还给学生，没有讲得太多，其他的词语让学生联系上下文自己去理解，注意引导学生结合重点段体会作者对书的情感，对阅读的热爱，同时引导学生联系自己平时的实际来谈体会，把酷爱读书这种情感贯穿始终，领会正是作者在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来，所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。学生是学习的主人，在他们的课堂上，热烈讨论，充分表达自己的见解，只有学生认识到自己是学习的主人时，他们才会主动的学习，自觉地学习，才是真正学会学习。
《我的长生果》教学反思二：
《我的长生果》这篇略读课文是著名作家叶文玲写的一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响。全篇情感真挚，层次分明。作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活，她的读物由叫作香烟人的小画片到连环画，到文艺书籍和中外名著，阅读的范围与深度在不断增加。在醉心的阅读中，由囫囵吞枣，不求甚解到养成做读书笔记的习惯，不仅扩展了想象力，锻炼了记忆力，增强了理解力，更重要的是提高了写作能力。作者在读写的实践中，逐渐悟出了读写间的关系和写作方法：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有些鲜味才好；作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。
一、教学效果
本课是本单元最后一篇课文，学生已经拥有了较强的自学能力，所以放手自学的时间比较长，收到的效果也很好，现针对教学流程总结如下：
1.调动积累，激发兴趣。
上课一开始引导学生谈一谈读书中发生过哪些感人的故事，读的书目有何变化有哪些方面的收获呢？通过几个问题走进学生的生活，调动起生活体验，为本文的学习做好准备。
2.自读自悟，把握主要内容。
课件出示主旨性问题：默读课文，想想作者写了少年读书、作文的哪几件事，从中悟出了什么道理。然后，把感受最深的部分多读几遍做一些批注，再同小组的同学交流体会。最后，全班交流，明确一些读书和习作的方法。此时让学生再结合自己的实际生活经验谈一谈读书经历，力争和作者的情感产生共鸣，提高阅读的时效性。
3.字斟句酌，升华情感。
在自读的基础上创设探究氛围，主要通过聚焦几个句子去引导借助手头资料去体会。课件出示相关句子：（1）书，被称为人类文明的长生果。（2）我读得很快，囫囵吞枣，大有不求甚解的味道。（3）作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点儿与众不同的鲜味才好。（4）小时候受过的一次委屈，平常积累的那些描写苦恼心境的词语，像酵母似的发挥了作用。（5）作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。通过交流达成共识：运用贴切的比喻生动形象地介绍了读书的方法和作用，让学生再牢牢记在心里。
二、成功之处
整节课呈现的是学生是学习的主人，而且思维也是在与学生的碰撞中有所提升。
三、不足之处
学生的有声朗读环节预设不足，致使整堂课显得低沉。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会指导学生在品词析句后有感情地朗读，落实好语感的培养目标，让我的教学更圆满！
38、我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思 我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思
我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思
《新课程语文课程标准》要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。由此可见，在课堂上，教师要把握好这个导字，也就是在课堂上教师不再只一个传递信息、讲书本知识复制给学生的人，而是主客体相互作用的促进者。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。
这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，（热爱劳动人民；憎恨黑暗的社会）为自己想得少、为别人想得多的人。文中有许多重点的句子在教学时要注意点拨学生理解。
这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
为了帮助学生理解这个重点句的含义，我主要采用了让学生揣摩鲁迅先生的内心的心理活动的教学方法，来帮助学生体悟鲁迅先生看到了旧社会的罪恶，他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。
1、先让学生说说体会，然后引导咀嚼两个清清楚楚： 这里连用了两个清清楚楚，小周晔当时清清楚楚的是什么？（伯父的面庞）
2、还记得上节课，在趣谈《水浒》笑谈碰壁中，鲁迅先生是如坐春风、谈笑风生，现在为什么变得那么严肃了呢？（学生谈感受）此刻，鲁迅先生可能在心里想些什么？
生：这位车夫冒着严寒出来拉车，家庭生活是多么困苦。
生：这都是社会的黑暗造成的。
生：现在的社会怎么这么黑暗呢？
生：现在的社会这么黑暗，不知道以后我的孩子还会不会生活在这样的社会里？
从学生的回答中，不难看出，学生的思维受到了局限，这时，如果教师不作适当的点拨，学生的理解就只能在这里停滞不前了。于是，我就顺势做了引导：从你课前收集到的资料中，你一定对鲁迅有了很深的认识，你觉得在面对旧社会的黑暗时，鲁迅先生是一个怎样的人？
生：他是一位战士。
生：他用笔写文章来和反动势力做斗争。
师：对。他是一个积极斗争的。即使碰壁了也不放弃希望的人。就是这样的一个人，在此时此刻，他回想些什么？
学生再思考，再发言。
生：从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：唉，我这一辈子还没有完成我的事业。只有把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢?
生：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。
生：他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。
生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。
生：他想，我已经老了，希望寄托在这些娃娃身上，你们一定要好好学习!
叶圣陶说过：所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自孜其如，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听、教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
39、天窗评课说课稿教学反思
天窗评课说课稿教学反思
《天窗》这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有一定困难。为了帮助学生理解课文，我先让学生听了课文后完成填空题，再让学生质疑。学生非常自然地提出了为什么天窗是孩子们唯一的慰藉?为什么这小小的一方空白是神奇的?因此在课上我主要围绕着这两个问题让学生展开讨论、交流。
一、通过品词品句的方法让学生理解句子。我让学生围绕作者将他看到的，想到的写得好在哪里，找句子，品一品。在我的启发下，学生们悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端。作者的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开，十分合理。
二、指导学生朗读。因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，小虫的鸣叫声学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。多次，多种形式的朗读 让学生积累到了不少优美的句子，给写作提供了素材。
三、给学生说话的机会。整节课，我设计了4处说话练习，因为平时我在课上就注重这一方面的训练，特别是一些文字优美的课文，如：《我爱三峡》、《繁星》、《桂林山水》等课文，我都让学生背诵积累，所以在今天这节课上，学生就非常巧妙地运用到了积累的句子。除了平时就能说会道的，我还特别让好同学帮助那些平时不太开口的学生，让每个人都有开口说话的机会。
这节课的遗憾：
1、感觉自己在教法上没有突破，教学手段不够有新意。
2、说话练习时用了比较多的时间，造成后面的教学内容没有全部完成。
40、司马光评课说课稿教学反思
司马光评课说课稿教学反思
当我得知授课内容为部编教材三年级上册第八单元课文《司马光》时，我一头雾水。因为，《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。对于我而言，也是第一次讲述文言文课文，并且要体现随文练笔，更是难上加难。用近一个月的时间解读《语文课程标准》，查阅教师教师用书，研读课文，挖掘文中随文练笔训练点，精心准备备课。12月21日实战课堂授课结束后，根据课堂效果，我反思本节课有闪光点，但是主要以存在的问题：华而不实、全而不精、高而无效三个方面进行剖析。
一、华而不实
在信息化泛滥的时代，我作为现当代人民教师行列中的一员，也难逃电子化办公、信息化教学的浪潮。
确定授课内容为《司马光》这一课文的时候，第一时间我上网查阅相关的资料：文言文、详细的司马光故事、《语文新课标》、随文练笔。现在反思备课，我的第一步就没有了解学生的学情，没有研读本节课的教学目标，而是盲目的借助信息技术，眉毛胡子一把抓，直接导致备课内容过于华丽而没有做到务实，脱离了学生这一主体而演独角戏。
华而不实导致的直接结果就是这节课给人的感觉有点海棠无香。纪伯伦关于习作曾说过：一些作者用字典的补丁，来遮住他褴褛的思想，同样我在想，我的这节课在某种程度上是否是在用形式多样化的PPT补丁来填补本节课文言文教学的困难，当然这是不可取的。
改进一 了解学生
了解学生是上好一节课的前提，不管遇到什么样的学生，始终以学生为中心，做到师者所以传道授业解惑也。
改进二 研读教学目标
备课是一节课的开始，俗话说良好的开端是成功的一半，优质的备课，可以为一节优质课锦上添花。备课要备课标、备学生、备教材、备教法，而备课标是备教材、备教法的前提。
改进三他山之石，可以攻玉
每上一次公开课，我会有这样的困惑:假使这次公开课没有形式多样的PPT课件，没有网络查阅资料借鉴他人的思想，我的课堂效果会如何？同样的一节课，我将传授给孩子们哪些知识，哪些信息呢？《司马光》这节课，学生第一次和文言文遇面，我也是第一次上文言文的课，难免会借鉴他人的思想，但是如何能做到他山之石，可以攻玉；他人之事，我事之师呢？这是值得我思考的问题。科学合理的使用信息技术，就不会被天花乱坠的信息迷惑，而影响你自己对这节课的理解和设计。
二、全而不精
从教一年来，我不论是作为一名实战的语文老师，还是作为一名听、评其他语文课的老师，发现小学阶段语文课堂的一些共性：语文课堂的立足点都是围绕字、词、句、段、篇、情、写。《司马光》这节课，我从字词拼音、字词释意、句子翻译、写作指导、故事寓意等多方面授课，导致这节仅40分钟的课是面面俱到，这样的结果就是填鸭式的课堂和老师的喋喋不休，未做到新课改提倡的以学生为中心和自主学习。
改进一聚焦学情
我会在以后的教学工作中根据学生的年龄特点、认知水平、知识储备确定教学目标和教学内容。
改进二聚焦目标
《语文课程标准》总的将语文课程目标大致分为以下几个板块：识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习。备课时，老师就应该研读教学目标，确定这节课你最想传授给学生的知识、方法和思想，确定一节课的目标，不提倡多多益善，贵在启发性。
改进三聚焦内容
确定目标，以目标为导向，有舍有得，突出重点，做到一课一得。我上《司马光》这节课时，应课题组需求，课堂要体现随文练笔，所以我的这节课应该依据课文文本，挖掘训练点，聚焦随文练笔这一教学内容，其他内容可以适当删减。
三、高而无效
《司马光》这节课，我的侧重点是随文练笔，所以就尽可能挖掘文中可以体现随文练笔的训练点。这节课我设计了三个训练点：
1、我会夸夸人
司马光的故事得到世人传颂，我们也要夸夸司马光以这个主题展开习作练习，让学生们夸夸身边的人，但是由于没有让学生动嘴说就直接动手写，这对于三年级的学生要求过高，而导致效果不佳。
改进先说后写
大人们夸司马光，你真是个__________的孩子。
老师夸司马光，同学们应该______________。
伙伴们夸司马光，我真________________你。
同学们，从这个小故事中悟出了什么道理呢？
生：（乐于助人，勇敢，沉着冷静）
2、巧用动词
这篇简短的30字文言文，有戏、登、跌、没（m)、弃、持、
击、迸8个动词，并且这几个动词生动形象的体现了司马光的机智勇敢和遇事沉着冷静。我的课堂设计是让学生看图填动词：
他双手（ ）着球，深（ ）一口气，然后（ ）起脚尖，原地（ ）了三四下，接着，他突然如离弦的箭一般朝着篮下（ ）去。离篮架足有四五米远，他把球（ ）到右手中向篮板（ ）去，球碰的一声反弹下来。说时迟，那时快，他三步就（ ）到篮下，蹭地（ ）起来，双手（ ）飞来的球，（ ）到头顶，腰一（ ），然后嘿地（ ）了一声，把球（ ）进了篮筐......
看图填动词是本节课最大的败笔，基础好的学生只会填写几个动词，大部分学生不会填写。原因主要有:一是所选图片不贴合学生的生活实际；二是动词设计过于难。
改进开源导流，返璞归真
捷普洛夫说过：一个空洞的头脑是不能进行思维的。这就要求老师在设计随文练笔教学的时候要立足于课文，选材要贴近学生生活，这才是学生思维开始的源泉，然后在循循善诱的引导学生练笔。
3、巧用对比
众皆弃去和光持石击瓮形成鲜明的对比，突出司马光的人物品质。
出示范文欣赏：海鸥在大海上飞窜，轰隆隆的雷声把海鸭吓坏了，企鹅胆怯地把肥胖的身躯躲藏在悬崖底下......只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在没起白沫的大海上飞翔。
《海燕》高尔基
(海鸥、海鸭、企鹅的惊慌衬托出海燕的勇敢，突出重点)
由于时间原因，只是欣赏了对比的写法，但未设计写和说。改进句子练写
随文练笔不是大篇幅的习作课，可以练写简单的句子。给学生不同的动物、人物和景物的图片，指导学生写对比句。
四、总结
古人告诫我们：学然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。正是对于这节课的不断反思，我才有了对于小学阶段文言文教学的初步思考。课堂设计聚焦化是小学文言文教学的突破口，这样可以让文言文教学不再成为小学语文老师的心头病，让学生不再成为文言文学习的学困生。
41、守株待兔评课说课稿教学反思点评
守株待兔评课说课稿教学反思点评
这篇课文篇幅虽然短小，但是情节完整，叙事生动，语言明白如白话，有很强的艺术魅力。这样的小古文，我主要从以下几个方面入手进行教学。
一、示范朗读，加强指导。这是本学期初次接触文言文，所以学生读起来有一定的困难，因而老师先示范，再从停顿、重音、语气和节奏方面给予指导，让学生反复练习，把句子读正确，读流利，为理解句意打下基础。
二、联系注释，理解句意。这则寓言寓言浅显易懂，加之学生对现代文的故事比较熟悉，只要能利用注释，完全理解句意。这也是学习文言文的一种重要方法。因而学习本文时把这一方法渗透到学习过程中，一方面使学生理解了句意和故事，另一方面让学生觉得学习文言文并不难，保持兴趣。最重要的是掌握的学习文言文的方法，不仅得到鱼，也得到渔。
三、注意拓展，扩大视野。学完本文，学生不仅明白了故事，更明白了文中的道理。对这样短小隽永的寓言故事一定很感兴趣，因而补充一些可以补充一些或让学生搜集一些文言文小故事，如《掩耳盗铃》、《南辕北辙》，《滥竽充数》等，让学生按照文本的学习方法阅读、品味、感悟，那么学生的视野从课内拓展到课外，真正实现了课堂内外的结合。
42、少年闰土评课说课稿教学反思
少年闰土评课说课稿教学反思
今天的《少年闰土》，自我感觉上得还可以，比原来随意发挥的课堂强很多，全面完成了教学内容，重难点也有所突破。
1.《小小少年》的歌曲引入，介绍一位更厉害的少年闰土。这是教案上面的导入，其实直接从介绍作者导入，效果更好。
2.很久没有在课堂讲字词，5年级开始训练学生自学字词，但是有部分学力不足的同学，可能根本没有自学。其实6年级的学生自学字词，基础没有问题，但是梳理一下，效果显然更好。特别是一些难字，那些学生就是不认识，有些会写错，这部分工作主要就是为那些学力不足的学生做的。当然做了，效果确实好很多。
3.初读课文，弄清楚课文里面的主角闰土有什么特点？（机智能干，见多识广，活泼可爱）
4.再读课文，那么课文怎么写出他的这些特点的呢？（具体事例）
找事例，读事例，分析事例。
重点：4个不知道；四角天空。
5.落实较好的点一：印象中的闰土第一自然段，读，讲景美，人美，从美学角度分析构图之美，颜色之美，词语修饰之美。
6.落实较好的点二：扩展《故乡》，讲了二点，一是成年闰土的样子和少年的时候对比，问：为什么？二是闰土对作者的称呼老爷的分析。
总的说来，作为日常课堂，本课还是完成较为成功的，从后面的《导学案》作业情况也可以看出来，当然也许是凑巧，讲的几个拓展内容，正好里面都有，毕竟备课的时候并没有考虑《导学案》作业。
一天一反思，成长不停步！
43、清明评课说课稿教学反思
清明评课说课稿教学反思
4月5日又迎来了我国的传统节日--清明节，风和日丽的春天到了，春暖花开，到处一片生机勃勃的景象，孩子们可以在丰富多彩的活动中学习传统文化知识，了解传统习俗。
首先，给学生说清明节的由来，通过浏览网页、讨论、观看课件，学生了解了清明节的由来;其次，说说清明节都有哪些传统习俗，学生可以分组讨论选出代表发言，老师小结;最后，通过网上祭英烈活动，学生体会到今天的幸福生活来之不易，都是无数革命先烈用鲜血和生命换来的，让他们学会感恩，懂得珍惜！
在清明节这个传统节日，开展一系列的传统教育活动:怀念先烈，追念革命烈士的高贵品质，继承先烈遗志，认真学习科学文化知识，长大后立志建设祖国的决心！
74.清明评课说课稿教学反思点评
一、导入课题，交流资料
师：老师有一首童谣要送给你们，请仔细看。
出示视频《过了腊八就是年》（这个学生低年级时学过）
师：同学们，在这首童谣中都包含了我国的哪些传统节日呢？
生：春节，元宵节，清明节。
师：还有补充吗？
生：端午节，中秋节，腊八节。
师：腊八不是传统节日，请坐。还有吗？
生：七夕节，重阳节。
师：我国一共有七大传统节日。让我们一起再来说一下吧。
生：春节，元宵节，清明节，端午节，中秋节，七夕节，重阳节。
师：今天我们要学的这首古诗就与其中的一个传统节日有关。（板书课题：清明）请同学们齐读题目。
生：清明。
师：课前老师在翻转课堂里布置了作业，让同学们搜集有关清明的资料。现在让我们一起来看一看吧。
出示同学们搜集的一些资料并且让搜集者读一读。
师：让我们感谢以上同学为我们带来的有关清明的资料分享。
师：现在请你们带着你们对清明的理解，再来读读课题。
生：清明。
二、划分节奏，读出诗韵。
师：现在请同学们把课本翻到第34面，自由朗读古诗两遍。读准字音，读通诗句开始吧。
生读。
师：现在老师来检查同学们的朗读情况。请你读～
师：哪位同学来评价一下？
生：她的后鼻音读得很准。
师：哪一个后鼻音读得很准确呢？
清。
师：说明你听得也很认真。
她把路上行人欲断魂的行读得很准。
师：也是后鼻音很准确，对吗？
生点头。
师：她朗读的声音很大。
我们送她一颗星，谢谢她的朗读。
师：现在谁是我们班的第2位幸运儿？
生读诗。
师：哪位同学来评价一下？
生：他中间读的有停顿，有感情。
师：你听得很仔细。看来同学们都非常会朗读，老师送他一个朗读小明星。
师：现在老师也想来读一读，请你们也认真听。
师配乐范读。
师：老师的朗读和你们的朗读有什么不一样呢？
生：老师读的有高有低，有快有慢。
师：看来你听得很认真。
生：老师读的时候把手上的动作和脸上的表情都融合在一起，非常生动。
师：感谢你的肯定。实际上老师在朗读的时候是掌握了一种方法，今天我就把这种方法告诉你们。我们知道汉字它有4个声调。我们在读古诗的时候，一声和二声我们可以读得长一些，平缓一些；在读三声和四声的时候，我们要读得短促。按照这样的方法，老师给诗歌做上了标记。
44、美丽的小兴安岭评课说课稿教学反思点评
美丽的小兴安岭评课说课稿教学反思点评
在《美丽的小兴安岭》这篇文章中，作者以细腻的笔触描绘了小兴安岭一年四季的美丽风光及丰富的物产，抒发了对祖国美丽河山的热爱，文章语言生动，文笔优美，学生对学习本篇课文充满了热情。
我在教学本课，首先抓住了文中作者的写作思路，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华，整个教学过程中感到比较成功之处有：
01 创设情境感受美在教学本课时，我先通过视频，让学生一边听着舒缓的音乐，一边欣赏小兴安岭四季的景色，让学生在激情的语言和优美的画片中欣赏、感受小兴安岭的美，然后把文章的中心问题抛给学生：你觉得小兴安岭是个什么样的地方？
02 情感朗读品味美 《课标》中指出，语文教育是审美的诗意的，充满情趣的。为了达到这一目的，我创设了美的情境，引导学生分层次的朗读，在读中品味小兴安岭的美。读中找景，读与评相结合。使学生在品评中，提高自己的朗读能力，同时进一步感受小兴安岭的美丽。
03 抓住词句体味美：课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：春天，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。在学习这句话时，我问学生：如果用一个词替换抽出，你会用哪一个词？学生说：长出。我马上问：那么作者为什么不用长出呢?有学生说：在这里用抽出比较恰当，它写出了新芽长得很快，另外还给我们一种动感。有的学生说：抽出要好，如果一个句子中用两个长出，读起来就比较单调。通过词语的比较，让学生体会文章中用词的精确性和重要性，感受小兴安岭勃勃生机的春景。
04 知识延伸创造美：教学过程的最后一个环节让学生以自己喜欢的方式来表达对小兴安岭的喜爱。这一设计充分体现了学生的自主性，顿时课堂活跃起来，朗诵诗的、写小文章的、唱歌的、画画的、将课堂的气氛推向了高潮。
在整个教学过程中，也有不足之处，例如：对课文的理解只停留在文字的表面上，没有让学生抓住字词的深刻内涵，展开想象，深入体会。学生对小兴安岭的美景了解不够，在加上学生的朗读水平还不高，对朗读的指导还需加强，以情动人的品读还不够，大胆放手的自读，读写结合的创读等还不够，教师的范读对学生朗读的启示不大。在资料汇报方面，许多学生家庭没电脑，可查文字资料或图片资料有限，不能让学生对兴安岭有更多的了解。
45、绿评课说课稿教学反思
绿评课说课稿教学反思
艾青的诗歌《绿》用富有魅力的文学形式描述了春天的绿。树木是绿的，小草是绿的，风是绿的，水是绿的，整个世界都充满了绿意。艾青笔下的绿，摇曳多姿，玄妙美幻，那绿是自然的颜色，是生命的律动，是希望的象征,这样的绿散发着永恒的魅力。
诗歌，用较少的文字含蓄地传达深长的韵味。诗歌教学,对老师来说总是不知从何处下手，对学生来说更是一团迷雾。然而模糊的东西，正好供我们多角度多维度地展开教学。这堂课下来，我做出如下反思：
1.教学效果（思效）。
新课程理念下的课堂教学是知识成长的过程，是学生主动学习、主动建构的过程，也是情感成长的过程。本节课我以诗词大会总飞花令为引，带领学生进入诗的情境，激发学生的学习热情。关于文章的主旨，我引导学生根据重要词语和句子，自己去思考、探究，他们组内合作、分工，他们对自己的表现心安也好，紧张也好，兴奋也好，都是一种成长和磨炼。轻声播放音乐，创设情境，促使学生在和谐的气氛中练笔，达到学以致用，提高写作水平。在作品展示过程中，我认真倾听，积极鼓励，师生一起分享浓浓的春意，体验到成功的快乐。
2.教学收获（思得）。
我精心地布置了作业：1.拓展阅读:（1）艾青的其他诗作。（2）朱自清的经典散文《绿》2.仿照朱自清的散文《绿》，将这首诗改写成一篇散文。我之所以这样布置作业，是因为一节课的结束不应该是学生情感的终结，而应是更广阔的情感天地的展开，更大学习兴趣的激发。布置这样的作业既能延续情感，又能让这种感受变成富有创造性的具体实践。
3.不足之处（思失）。
对学生的评价不到位，主要集中于诗歌的朗读指导和诗意评价不到位。对于学生的互相评价欠缺引导。教学语言不够丰富，总觉得自己的课堂语言比较贫乏，欠缺生动。老师富有诗意的语言往往能让学生专注于课堂，自然地融入诗情画意当中，然而，这一点还是做得远远不够的。时间的安排有些不合理，学生的自学时间得不到保证，自然教学效果就要打折扣了。
4.改进措施（思改）。
课后，我们年级组展开评课。从中，我认识到平时应该对自己的语言多加工润色，要围绕重点展开教学，使每个教学环节紧凑；精心设计每一个问题，多利用幻灯片和图片等多种辅助工具。这样的课堂才能达到目标明确，重点突出，学生才能真正进入课堂，积极参与讨论。灰色的单调乏味的课堂，孩子们是没有兴趣可言的；只有打造充满绿意的、富有生机的有趣的课堂，才能吸引孩子们的眼球和注意力。
46、腊八粥评课说课稿教学反思
腊八粥评课说课稿教学反思
《腊八粥》是一篇蕴含着浓郁的民间文化和民间气息的文章，学习了这篇文章，真正让我们走近了民俗，感受到了民俗。
文章重在通过主人公八儿的动作、神态和语言描写体现八儿迫不及待地想喝腊八粥。在教学过程中，我让学生圈画出表现他馋的词句，特别是描写八儿语言的句子，引导学生细细品味八儿在等粥过程中对腊八粥的期待和喜爱，感受家人间浓浓的亲情。
文章的内容较浅显，在教学过程中，我还引导孩子们体会作者对八儿的喜爱之情，作者运用了最适合孩子们阅读的文字，把一个天真、可爱的孩童形象深深地注入孩子们的心中，也激起了孩子们对腊八粥的爱恋之情。可见，抓住孩子的心是最重要的。但是，在这一过程中，学生读的机会较少，如果课堂上充分组织学生朗读、互动，效果会更好。
47、口语交际聊聊书法评课说课稿教学反思点评 口语交际聊聊书法评课说课稿教学反思点评
口语交际聊聊书法评课说课稿教学反思点评
本次口语交际主题聊聊书法，重点是学生围绕有关书法的话题展开交流，做到有条理的表达，同时能对感兴趣的话题深入交谈。
这次口语交际是本册教材该板块内容的最后一课时，出于它在本册教材的地位和可操作性两方面考虑，我设计了两个课时。
课前我就确定了交际话题，明确交际要求，布置学生课下查找资料，并分小组完成任务。我自己也对五六年级四册书本有关书法方面的内容，以及有关汉字知识的内容再次进行梳理整合，以备上课时作为知识巩固和补充，同时我也对本册教材口语交际板块的训练要素罗列在一起，以此作为本次口语交际的评价标准。
在导入时，我国粹一话题引入到书法，并试问学生对书法的印象是什么，学生都说看不懂，我追问为什么看不懂，学生反馈很多字压根都不认识，于是对我就顺势将自己的整理的汉字字体演变的知识进行补充(其实该部分内容在五年级下册第三单元遨游汉字王国板块已学过，只是大家印象不深），进而引入到第一个问题的讨论(你知道我国古代哪些著名的书法家？你知道他们的一些故事吗？），可能课前准备充足学生很快就能在讲台上分享王羲之入目三分的故事，柳公权由炫耀书法碰壁到虚心拜师求艺的故事，还提到欧阳询、赵孟頫、颜真卿等楷书名家，于是我又趁热打铁，将书圣王羲之，以及中国四大楷书名家的代表作品展示出来，让学生欣赏评价，正好在本单元学习时我让他们积累了一些关于评价艺术类的四字词语，学生很快就能够联系起来，这一点比较令人欣慰
48、开满鲜花的小路评课说课稿教学反思点评
开满鲜花的小路评课说课稿教学反思点评
本课讲了一个有关鲜花的童话故事，讲述了长颈鹿大叔寄给鼹鼠先生一个包裹，鼹鼠先生却不知道包裹里是什么东西，可是却不小心将它们漏在了路上。春天，在通往松鼠太太家的路，成了一条开满鲜花的小路。原来，长颈鹿大叔寄来的小颗粒是花籽。花籽多么好的礼物啊，它给大家带来了快乐与美好。文章以童话故事的形式告诉我们美好的事物才是最好的礼物。教育学生要懂得发现美、欣赏美、赞扬美、分享美。
教材插图根据课文的内容，形象生动地展现了春天到了，动物们在一起欣赏鲜花的美好场景。因此，本课的教学设计中，通过指导学生看图学文使学生观察动物们在花丛中嬉戏，欢笑时的场景了解鲜花给别人带来的快乐，从而培养学生欣赏美和分享美的能力。
教学中，根据低年级孩子特有的特点以及爱思考，乐于探索新鲜事物的特点，我在指导学生读课题之后，让学生初读课文并顺势引导学生结合同学们，你们阅读了课文，知道了什么?谈自己初读课文的感受，在学生的交流中，可以看出学生读书时还是能够边读边思考，学生能够将课文的主要内容用自己的话概括出来。并且不只是一位学生能够全面准确的概括，而是有好几位学生能够完整的交流概括。
兴趣是最好的老师，如何调动学生的参与意识，激发学生的兴趣，是低段教师要考虑的问题。在课堂上我在评价语上下功夫，正确客观的评价学生，结合学生的特点，加上一些学生能够接受的表扬方式，比如:你的表现真好，老师为你点赞！对于生字能够正确扩出很多词语的学生，我是这样表扬的：您是我们班的组词大王，别人真羡慕你！等语言来激励，让学生在语文课堂上得到认可，赞赏。哪怕是一丁点进步，我都不会忘记给予鼓励与表扬。也是在学生心中种花。
在教师的鼓励与表扬下，学生参与的积极性较高的前提下，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果非常明显。在文章的阅读教学中，我创设多种形式为学生提供朗读的机会，让学生在阅读中享受成功的愉悦。
本文生动有趣，以对话为主，在教学中，指导学生读好对话是指导学生对课文理解的前提。在教学中我采了自读、师生对读、男女生读等多种方式进行朗读练习。重点指导学生读好了以下几个地方：鼹鼠先生把包裹弄破的懊恼心情；刺猬太太、狐狸太太看到路上开满鲜花的惊喜之情；鼹鼠、狐狸和松鼠太太说话时开心的语气。这样一来，学生在读中感悟、读中理解，读中体会它们的情感变化，通过这样的学习方式，学生自主识字和独立阅读的能力得以培养，学习需求得以满足，学习能力得以提升。
课堂的败笔之处是在课文的升华部分，引导学生联系生活实际谈自己的感受时，主要停留在要学会与身边的人友好相处上，教师没能引导学生打开思路，将交流的内容放得更宽一些，让学生的思维更加发散一些。
49、军神评课说课稿教学反思点评
军神评课说课稿教学反思点评
本着简简单单教语文的原则，本节课我只设计了一个主干问题：为什么称刘伯承为军神？为了使学生通过阅读课文，找到答案，我将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的军神？请同学们找出相关的语段进行赏析说明。整堂课都是紧紧围绕着这个问题展开的
根据《语文课程标准》：要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的重陶。所以，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子，让他们把自己的感情融入到朗读中，使学生和文本产生共鸣。但是，我似乎高估了学生们的领悟能力，学生们一直都认为读得声音越高，就是感情越充沛，所以，我要求的是请同学们有感情地朗读课文，读出刘伯承坚毅的决心和钢铁般的意志通过多种形式的读，引导学生感悟人物的精神品质。但是，课后反思，我感觉这部分设计与引导，无疑是失败的，因为学生通过读并没有真正的领悟到刘伯承的那种为了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神！
我准备再挖掘教材，再备课，再设计问题，从而引导学生通过读，来感悟人物品质！总之，今天的一堂课，因为是去年自己讲过的，所以只是简单地备了一下课，没有关注到学情，导致本节课有些华而不实，看似学生们读的轰轰烈烈，但是却没有真正领悟人物的精神品质，从而没有达成本节课的教学目标。所以这也给自己了一个警示，不管这篇课文自己以前讲过没讲过，都要按新的文章来备课，不能凭着以前的印象就去上课，并且一定要备学情，预设问题的答案，以及问题的可行性，学生能回答到什么程度，自己一定要做到心中有数，不能像今天这样，打无准备之仗，这不仅是对学生的不负责，更是自己的一种松懈，怠慢。所以，今后绝不能这样！谨以此篇来告诫自己！
50、琥珀评课说课稿教学反思
琥珀评课说课稿教学反思
《琥珀》是四年级下册的第二单元的第一篇课文，它是德国作家柏吉尔写的一篇说明文，也叫科学小品。作者用活泼、通俗易懂的文笔，发挥充分合理的想象，介绍了有关琥珀的科学知识，假想了这块琥珀形成的过程，从而判断了它在科学上的价值。
在教学时，我首先让学生欣赏了琥珀的图片，让学生对琥珀的形成产生浓厚的学习兴趣，接着我设置了一系列的问题引入课文：琥珀是怎样形成的?琥珀形成需要什么条件?由此引出课文内容。学生自主地探索课文内容。课文既有形象的描绘、生动的记叙，又有科学的说明，因此是一篇富有情趣、引人遐想的课文。因此，在讲解这篇课文时，我充分尊重了学生学习的主体性地位，发挥了学生的主体作用，以小组为单位，让学生在小组内讨论琥珀的形成过程。学生通过反复朗读，从而提炼出关键词句，总结出琥珀的形成过程。在小组内继续讨论第二个问题琥珀形成过程中必须具备什么条件，学生由第一个问题延伸到第二个问题，学生在小组内一起探讨一起学习，想出办法解决问题，这个方式很好地解决了老师满堂灌的教学方式的弊端，让学生在探索中想象，在想象中学习到科学知识，激发学生热爱科学、探索科学的学习兴趣。
在教学中，我精心设计了推测一词的教学，先是引导学生咬文嚼字地深刻理解推测的词义。然后以琥珀的特点为根据，紧紧抓根据推想的练习，引导学生深入地感受琥珀形成的环境，使学生了解琥珀的科学价值，进一步理解推测一词在句中的意思，学习由已知推想未知的思维方法，有层次地展开琥珀的特点、形成、发现的教学过程。我们在教学中就要针对重点难点的词句展开重点教学，而不能蜻蜓点水，一带而过。我们不应该面面俱到，而是有所侧重，课堂内容的安排有详有略。可能我讲得不全面，但是我们应该力求把每个探究的问题研究透。并非老师自己，而是在课堂上多点拨让学生边读边思考，在质疑和释疑的过程中，逐渐掌握科学的读书方法。
不足之处，本节课中学生的朗读训练不够，针对学生朗读的情况，没有做过多的指导，也没有展开范读、引读、分角色读、分小组读等多种形式的朗读。一些重要的段落和句子，更不应一带而过，应当在理解和感悟的基础上读出情感，读出滋味。
改进措施，在今后的教学中，我要引导孩子们多朗读，进行多形式的朗读，在朗读中感悟，在感悟后朗读，老师和朗读水平高的学生可以多进行范读，以点带面，活跃全班学生朗读的氛围。
51、荷花评课说课稿教学反思点评
荷花评课说课稿教学反思点评
成功之处：
1．激活学生情感，积极主动学习。
本文虽篇幅短小，但是作者笔下，荷花尽展其美丽多姿，作者感情真实而美好，真正是一篇美文。教学这样的文章应当充分运用多种媒体和手段，设置情境，营造氛围，激发学生热爱美、欣赏美、表现美、创造美的兴趣和欲望，从而引导他们以饱满的激情主动、投入地参与到学习活动中去，这样，学生才有可能充分地去感知、体验文中的美荷花的美丽、情致的美好，从而实现对学生的审美培养。
2．理清文章脉络，整体把握课文。
本文叙写我观赏荷花，层次井然，脉络清晰：初闻荷花清香再赏荷花美姿幻化荷花精灵。理清课文的结构思路，不仅有助于学生整体把握好课文，品读课文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美。
不足之处：
如何处理好放与扶的关系，是今后要研究的问题。放和扶，要根据学生年龄特点，知识水平来定。
52、寒食评课说课稿教学反思
寒食评课说课稿教学反思
《寒食》是唐代诗人韩翃创作的一首七言绝句。寒食节亦称禁烟节冷节，是古代重要的民俗节日之一。相传晋国国君重耳为了纪念介子推，而下令清明节前一两天不准生火煮饭。而本文的后两句诗诗人写的则是日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家，这跟寒食节的传统明显不符。诗人借用古诗委婉的表达了对权贵们这种做法的不满，运用了借古讽今的写法。
在教学这首诗时，我继续用第2课摸索出来的故事讲述法介绍作者韩翃。我抛出的问题是同学们，诗人韩翃出名原因有二，有谁知道吗？因为对诗人不是太了解，所以孩子们纷纷摇头表示不知道。接着我便开始了我的故事讲述法。韩翃出名首先是因为他写了《寒食》这首诗，这首诗里面的这句诗春城无处不飞花更是脍炙人口。但是，这只是其中一个原因，还有一个原因知道吗？同学们继续摇头。想知道吗？我卖着关子问到。同学们纷纷点头。同学们，学习古诗一定要充分预习，广泛查阅资料，才能更好的帮助我们理解诗歌。我继续唠叨着学习古诗的方法。郭老师接着跟大家分享的故事也是我通过查阅资料了解到的。这第二个出名的原因是：韩翃是唐朝唯一个皇帝降旨从武官手里夺回妻子的人。相传韩翃和妻子柳氏非常恩爱，
可是由于战争，长安城失守以后，诗人在这场战乱中与自己的爱妾柳氏分离，他在战乱中流于都下，直到永泰元年，他才随淄青节度侯希逸使返回京城。回到京城的家中，柳氏早已不见踪影，他四处寻访才知，原来当年叛军攻入京城，皇帝借助外祖军队的帮忙才平定了叛乱，被留在长安城中的柳氏，被一个名叫沙吒利的外族将领霸占。
得知此事以后，韩翃知道对外族将领由于屡立功绩，在京城的权力颇大。可是韩翃并没有放下柳氏，他与和朋友喝酒的时候都怅然若失，这样身边的人都感到奇怪，平日里总是谈笑风生的韩先生，为何如今却神色惨然。无奈之下，韩翃只能对友人讲述了实情。他身边的一名小将，被韩翃打抱不平，便趁着沙吒利出门之时去他的家中替韩翃将柳氏抢了回来。
韩翃自知友人闯下大祸，并将此事告知了侯希逸。他去皇上面前求情，最后皇上下旨，柳氏仍然归韩翃所有，赏赐给了沙吒利两千匹丝绢，此事才得以平息，韩翃也终于和爱妾得以团圆。韩翃与柳氏团圆以后，写下了《章台柳》这首诗，来纪念这段经历了悲欢离合的爱情。故事讲到这里，我便顺便拓展古诗《章台柳》的朗读。听了故事后的学生，再读古诗时这种对情感的怀念和珍惜之情自发就出来了。
章台柳章台柳，章台柳，往日依依今在否？纵使长条似旧垂，也应攀折他人手。
53、村居评课说课稿教学反思
村居评课说课稿教学反思
《语文课程标准》指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教学《村居》一诗时，我采用了以读代讲，以疑促思的教学思路。先让学生谈谈最喜欢这首诗的哪一句，并说说为什么？有的学生说喜欢忙趁东风放纸鸢一句，这是意料之中的，孩子们爱放风筝嘛。也有学生说喜欢草长莺飞二月天一句，也不足为怪，草啊，莺啊，都是春天里美丽的景物。突然，一个学生说喜欢拂堤杨柳醉春烟一句，问他为什么，他却答不上来。于是，我引导他联系旧知，问：这句诗和学过的哪首诗描写的同是春天的景物？大家异口同声地说：《咏柳》。我不失时机地说：《咏柳》写出了柳树之绿，这句诗写出了柳树的什么？柳树醉了。柳树为什么会醉呢？因为它陶醉在春天的美景里了。你能展开想象的翅膀，描绘一下春天的美景吗？顿时，学生的思维活跃了起来，学生的潜能被激发了，学生对春天有了更深刻的感悟。
可见，教师在课堂上若抓住一些片言只语，抓住一些稍纵即逝的感受，及时诱导学生放飞思维的空间，将会使课堂充满活力。
54、从军行评课说课稿教学反思
从军行评课说课稿教学反思
教学目标 ：
1.了解边塞诗歌的特点 。
2.品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神
3、.鉴赏同类诗歌，进一步了解诗人边塞诗的艺术特色
教学重难点：
1.理解典型环境与人物感情高度统一的艺术技巧。
2.品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神
教学过程：
一、解题
《从军行》是乐府《相和歌辞平调曲》旧题。内容叙述军旅战争之事。本诗体现了出征将士报国御敌，以身许国的壮志。
二、总体感知边塞诗歌的代表人物和风格
盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。
三，王昌龄背景介绍 。
详见《学海导航》
王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。《出塞》共有两首(均从《全唐诗》)。其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
四、词语点拨：
1.青海：指青海湖。今青海省西宁市西。古名鲜水或仙海，北魏时始名青海。唐朝和吐蕃经常在这一带发生战争。暗雪山：使雪山晦暗无光。雪山：指河西走廊南面的祁连山。
2.玉门关：今甘肃省敦煌县西。汉时是边境的一个重要关隘。唐时是通往西域的要道，是突厥的势力范围。
3.楼兰：汉西域国名(今x疆维吾尔自治区鄯善县东南)。汉武帝时，遣使通大宛，楼兰阻挡道路，攻击汉使。昭帝元凤四年(前七七)，大将军霍光派平乐监傅介子前往楼兰，用计斩其王。唐时已无楼兰之称。这里借用此典，意指消灭侵扰唐朝边境的外敌。还：归，回家。
五、总体感知
诗开始两句，次第展现出广阔地域的画面：青海湖的上空，长云弥漫;浓厚的云层，使湖北面绵延千里的祁连雪山也显得隐隐约约;越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城;再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞玉门关。这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北边塞戍边将士生活、战斗的典型环境。这两句在写景的同时渗透着丰富复杂的感情：戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。
三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。黄沙百战穿金甲，短短七个字，我们可以看出环境的险恶，战争的频繁，以及将士们不畏艰险、英勇战斗的英雄形象。百战极言战事之多;黄沙二字，极力突出西北战场的特征，令人宛见日暮云沙古战场的景象：百战而至穿金甲，更可想见战斗的艰苦激烈和将士们所做出的牺牲。但是，金甲尽管磨穿，将士们的报国壮志却并没有消磨，而是在连年战争和大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。不破楼兰终不还，就是这些将士们豪壮的誓言。
这首诗一二两句，境界阔大，感情悲壮，含蕴丰富;三四两句转折有致，对照鲜明，抒写出了戍边将士的豪情斗志。整首诗的典型环境与人物感情高度统一，体现出王昌龄绝句的突出优点，也是盛唐边塞诗中的优秀篇章。
全诗前两句是铺垫，是烘托，是渲染;后两句是抒情，是显志，是歌赞。景中寄情，以实代虚;情中有物，以实化虚。整首诗不仅格调高昂豪迈，蕴含深邃，而且用语也十分洗炼、精道。
六、重难点分析 ：
1.诗中黄沙百战穿金甲句具有高度的概括性，请作具体分析。
答：黄沙形象点出边塞战场的特征，百战极言战事之频繁，穿金甲是说金甲都磨穿了，形容时间之长，战斗之艰苦。短短七个字，高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。
2.一、二句写景对表现戍边将士有什么作用?
答：通过境界壮阔、环境恶劣的景物描写，衬托戍边将士不畏艰难，守卫边疆的豪情壮志。
七、比较鉴赏：
比较分析本诗与《从军行》(其四)(青海长云暗雪山)在抒情上各有有什么特色?在环境与心理描写上又有什么不同?
提示：抒情(其一曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子的无奈而痛苦的思念之情;其四是直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌、视死如归的豪情壮志
环境与心理描写(其一侧重环境的凄凉孤独，通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡之情，心理描写采用虚写方式，以想象写情;其四侧重写边塞环境条件的艰苦，心理描写上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨豪情的激情)
八、课堂小结
九、布置作业：背诵全诗
55、春夏秋冬评课说课稿教学反思点评
春夏秋冬评课说课稿教学反思点评
《春夏秋冬》是识字单元的第一课，本课以词串的形式出现，围绕着四季这个主题，勾画出了一年不同的四季画面，这篇起始课作为新学期的开篇内容，组织好课堂学习至关重要，因此，课前我认真研读教材，课标，掌握本节课学习目标，教学重难点，根据学生实际情况认真设计课堂教学活动，。
新课伊始，为了拉进师生距离，我与学生谈话导入：小朋友们，一年有哪几个季节？你最喜欢哪个季节，为什么？从而引发学生说话的兴趣，同时也了解了学生对一年四季的认识情况。接下来我播放课件出示四季的图片，引导学生观察，说一说图中是什么季节，并说出这个季节有什么特殊？低年级的孩子活泼好动。声音、图画、颜色等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。我创设新奇有趣的情景，激发学生的识字兴趣，使他们兴趣盎然地投入到学习中。
本节课要求学生会认8个生字，在识字教学时，我引导学生用学过后识字方法主动进行识字。结合教材中的插图引导学生选择自己喜欢的方式自主识字，在识字的同时，发展语言，提高认识能力。
写字教学时，我首先引导学生观察生字在田字格中的占格，让学生说一说写这个字时要注意什么，之后教师范写，边写边强调笔画笔顺，学生观察，书空，之后描红，仿写，学生了解了生字的结构，写起来自然觉得容易多了，我知道一年级的识字教学要扎扎实实地落到实处，同时也激发了学生学习的兴趣和识字写字的热情。从而培养了学生识字能力，使学生学得主动、学得有趣。
56、春夏秋冬评课说课稿教学反思
春夏秋冬评课说课稿教学反思
一，导入（优点）
学习迁移，一上《四季》导入。
背一背，说说四季是哪四个季节？
＞
春夏秋冬
＞
学写：春 冬。
识字方法：拆部件组成故事
春：小草从一层一层又一层的土壤里冒出头来，这都是因为温暖的日光照在大地上呀！ 或者：三个人在暖暖日光的照耀下，去踏春啦！
冬：冬天来啦，天气寒冷，折文旁像一个小屋顶，为我们挡住了一片又一片小雪花。下方的两点就是这两片雪花，不要忘记哦。
二，渗透写景顺序（优点）
第三页，请学生说一说插图，上面画了什么景物？相机告诉孩子们，描述景物有顺序，比如从上到下，从远到近。＞
读好青草，红花，游鱼，飞鸟之后，想一想：这是按照什么顺序说的词语呢？从近到远或从下到上。
＞那么，第二页 春风 夏雨 秋霜 冬雪，又是按照什么顺序介绍的景物呢？时间顺序。
三，拓展（不足）
拓展1：春天的成语
学习第一个扇面春风时，可以嵌入第13页日积月累的内容，都是关于春天的四字词语。
拓展2：短语仿说
学习春风吹、夏雨落等短语时，发现它的构词方式是事物+动作，联系生活进行拓展。
这个拓展过程当中，小朋友的思路没有打开，无话可说。我只好即兴发挥，用动物园游览的情境进行引导，说说小朋友们（），小鸟（），蜻蜓（），老虎（）等等，来完成了拓展。
下次执教，可以给出图片或者小视频做形象的支撑，打开思路。
57、藏戏评课说课稿教学反思点评
藏戏评课说课稿教学反思点评
《藏戏》是人教版小学六年级下册第二组的一篇文章，这个单元是以感受中华民风民俗这一专题来编排教学内容的。《藏戏》一文就是对藏族传统剧种的生动阐释。课文脉络清楚、有点有面、有详有略,绚丽多彩，是一篇知识性、人文性、趣味性都较强的民俗散文，颇具文学色彩。
在讲了《藏戏》一文，不仅是孩子们感受颇深，就我本身而言也有很大的'收获。 因为这篇文章极具民族的艺术特色，因此课前互动，我采用了极富感染力的影音课件将孩子们带入情境，孩子们深受感染，便带着浓浓的兴趣走进了文本。接着，让学生认真读课文前的阅读提示，按照阅读要求抓住形成、特色给课文分段。帮助学生理清脉络，然后孩子们根据课文内容解决相关问题，即藏戏的形成和藏戏的艺术特色。
藏戏形成的这一环节，我让孩子们快速读课文，看看藏戏是怎么形成的，试着用自己的话说一说。很多孩子在很短的时间内就能以讲故事的形式说出藏戏的形成过程，就这样，在故事中我带着孩子们弄清了藏戏的来历。在情感价值观上，孩子们感动于唐东杰布无私、智慧和七位姑娘的义举。在学习藏戏艺术特色这一环节上，通过自主、合作、探究的学习方式，抓住句段先品读再概括，让孩子们去读、去动脑、去感受、去说。 接下来，让孩子们总结和发现本文的写作特点，体会本文开篇排比反问的独特写作方式以及这种写作方式的好处。最后老师介绍本文的开头方法，反问句开篇法，并借助课件让学生了解比较有特色的一种舞蹈安塞腰鼓，尝试来设计一个开头。 在教学中，能把三分之二的时间还给学生，能留给学生充足的读、思、议的空间，促进学生与文本以及学生之间的对话。当然 这节课也存在很多不足，如：教师的过渡语不美;有时话语啰嗦重复;教学时间没掌控好，感悟写法环节和拓展延伸环节时间有点紧;板书有点乱;朗读的样式不多;教学方式太单一等等。在以后的教学中，希望更加努力钻研教材，把教学过程设计得更加精彩。教学是一门艺术，需要我们持之以恒的努力。语文教学更是不易，时刻提醒自己，一定要努力。
58、藏戏评课说课稿教学反思
藏戏评课说课稿教学反思
六年级下册第二组文章都是介绍不同地区、不同民族自己独特的民风民俗。我感觉学生在学这一单元文章内容时，应该非常感兴趣，结果也正如我所料。《藏戏》一文，感受颇深。
因为这篇文章极具民族特色，因此课的伊始，我采用了极富感染力的导语将学生带入情境，学生深受感染，然后也都纷纷介绍了自己收集到的有关藏戏的材料。接下来学生便带着浓浓的兴趣走进了文本，弄懂了文章的主要内容，学会了相关词语。然后学生根据课文内容进行质疑，然后通过小组合作解决比较难一点的问题，简单的问题随提随时解决掉，然后赏析文章，读一读，谈一谈感受，学生针对此环节谈得感受非常深刻，并对少数民族的民风、民俗产生了浓厚的兴趣，产生了收集的欲望。整个课堂被浓浓的藏戏包围。但本节课也存在着不足，例如质疑的问题不够深刻，学生的参与面不够广，评价不够及时等，我将在以后的课堂中逐步完善。
59、猜字谜评课说课稿教学反思
猜字谜评课说课稿教学反思
本课是字谜识字，由两则字谜组成，一幅插图描绘了小朋友猜灯谜的情景。猜字谜集知识性、趣味性、哲理性于一体，能使学生主动参与，积极开动脑筋。第一则字谜的谜底是秋，谜面呈现了合体字的构字特点；第二则字谜的谜底是青，谜面呈现了青字族的形旁和字义之间的关系，实际上揭示了形声字的造字规律，可以进一步加深学生对形声字结构特点的认识和感受。两则谜语语言通俗形象，贴近学生生活实际，读起来生动有趣，同时可以感受到中国汉字的独特魅力。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我得到了以下效果：
1.自主识字写字。由于学生已初步具备认读生字的能力，教学时我把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。再者，我严格要求学生按照笔画顺序来书写，同时还注意充分发挥学生学习的主动性与创造性，鼓励他们运用各种方法来识记生字。另外学生边说笔画名称边书空，增加学生对生字的记忆力，然后我对关键笔画进行点拨，最后让学生描红、临写。我在巡视过程中适当指点，并给学生写得好的字画个小红星，这对学生起到较大的激励作用。
2.体会汉字文化。中国文化博大精深，而汉字就是最重要的体现。汉字经过了6000 多年的变化，至今仍在使用，是世界上最古老且保存最完整的文字。而字谜则是中国文化独有的内容，因此，字谜的学习也是很有必要的，激发孩子兴趣的同时，使学生掌握些基本的识字方法，丰富了孩子们的学习生活
二、成功之处
1.元宵节是一个喜庆的传统节日。从节日习俗猜灯谜入手，巧妙渗透祖国的传统文化，有利于帮助学生了解字谜的特点，激发学生的学习兴趣。
2.能够引导学生采用多种方法识记生字，从读词、读短语识字，到小组内互助识字，再到游戏闯关巩固识字等，认字有层次、有梯度，通过这样的反复训练，学生对字词的识记得到了巩固。
三、不足之处
课上，我注重学生的生字学习，各种方法识字写字，过程比较枯燥，学生注意力不够集中。低年级的学生还是比较适宜图文结合，动作等融入课文，让学生真正成为课堂的主人，才能达到较好效果。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：
1．用多样化的方法让学生集中注意力：一堂课的中间做一次课中操或者手指操，缓解学生的疲劳；适当利用多媒体画面吸引学生的注意；运用肢体语言把走神的学生拉回来
2. 朗读教学时提示学生遇到生字要看清拼音读正确，指导学生猜出谜底。接着，指导学生读完一句想想说了什么，再读一句想想又说了什么，连起来想想自己是怎样猜出谜语的。最后再读读谜语,欣赏谜面优美的语言。总之，要让学生通过多读，猜出谜语，感悟语言，积累词语，巩固识字。
60、贝的故事评课说课稿教学反思
贝的故事评课说课稿教学反思
本课介绍了贝字的起源和演变，贝字的作用以及字形字义。通过本篇课文的学习，感受汉语言文字和中华文化的博大精深，源远流长。了解贝字的起源和字形字义特点。
听完这节识字教学之后，我觉得有以下几点成功之处:
一、把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。凌老师设计了生字捡贝壳和青蛙过河等教学游戏环节，让学生在学中玩，在玩中学。为学生的自主学习能力奠定了基础。
二、趣味识字，培养学生自主学习能力。贝字旁的字很多，凌老师设计了一个拼字游戏，让学生在拼字活动中复习了许多贝字旁的生字，如货、购、贫、赔......，这样同时渗透偏旁归类识字，让学生在轻松、宽松的氛围中学习探究，体会了主动探究、合作探究的快乐，学生体验了成功带来的喜悦，同时识字能力进一步提高。
不足之处：
1、时间分配有点不合理，造成书写生字的时间太仓促,练习不是很到位。
2、生字词的口头训练容量还可以加大些。
今天听了李老师的《贝的故事》一节课，这篇课文是通过学习让学生了解贝字的起源和字形字义特点，掌握贝在左右结构和上下结构中书写的不同特点，进而能够感受汉语言文字和中华文化的博大精深，源远流长。李老师先通过展示漂亮贝壳让孩子夸一夸，充分展示孩子的丰富词汇量，进而引出课题。我觉得此是一个亮点。既能够引起孩子们学习的积极性，更能够激发孩子们继续学习的兴趣。接着李老师通过检查预习的情况，掌握孩子们课下所作的功课。通过生字词单独读和回到文中读，让孩子能够进一步掌握生字。孩子们的相互评价更让孩子们细心读，争取能够做得比同学好一点。课文中有几处需要轻声读的字，李老师也做出重点强调。比如漂亮中的亮，单独读时是四声，可是放在此处则是要轻声读。因为在本册书中这种情况很多，这个时候多讲，那么到后来孩子们就能够自己处理，而不是需要老师一再重复讲述。
识记生字的方法李老师也采用了传统的加一加 减一减 换一换的方法，由于孩子们掌握的生字熟练程度不一，还有识字量有差距，所以孩子在做起来有一定的难度。不过李老师处理的非常好，能够照顾后进生补齐短板，而优秀的孩子也能够在李老师的引领下获得充分复习。动画展示钱、骨、壳几个难写字的笔顺，学生跟着书空，老师详细讲解了几个字的占格和注意事项并能够将几个字范写，孩子描红会心里更有底气。在品读课文的时候，李老师细心引导，通过短短的两段课文讲述出了大容量的内容。文章表面介绍了贝字甲骨文字形起源、贝壳的用途及贝字所代表的意义。可是孩子对于什么是甲骨文，贝壳究竟怎么样与钱有关的并不知道。所以李老师通过课件展示了贝壳怎么从饰品变成钱币，为什么就能有这个功能，中间还穿插一个个小故事，让孩子们在徜徉故事的同时还学得了知识，同时再回归课文也能更深刻的理解。这时候在举例贝字偏旁的字都与钱有关就不攻自破了。
贝字旁的字很多，这样同时渗透偏旁归类识字，在上学期就学过字族识字，其实与这个不谋而合。一节课趣味盎然，就在彼此交流不知不觉间将知识囊入怀中，孩子们雀跃不已，这样的课堂让人沉醉，这样的课堂让人欣慰。处于多媒体信息日益发达的今天，大阅读已经是个大环境，希望真的能够从中学到相应知识，而不是走过场。
61、北京的春节评课说课稿教学反思点评
北京的春节评课说课稿教学反思点评
我以为一节好课就是细腻，就是对课文重点语段进行感悟。是让学生通过反复的读、反复的想，再进行反复说的训练。最近看了一些教学参考资料，结合自己的教学认识到：其实一节精致的语文课，在教学中还需要拥有大局的目光；需要摆正教学的详略；需要谋划适当的方法。
一、着眼于整个篇章
六年级是小学阶段最高年级。六年级已拥有了一定的语感，能在教师的引导下对__联系前后课文进行理解。我们的教学便更应该着眼于整个篇章。今天的教学，我有些纠缠于段的教学。除夕正月初一元宵三个片断之间没能进行整体的了解与梳理。其实三个部分的写作，是有着它们的共同点的。除夕重在一个忙
字，正月初一重在一个逛字，元宵重在一个闹字或灯字，为什么分别选这个特点进行描写？因为这是它的显著特色，除夕也挂灯，可是这不是它的主要特色，正月初一也忙，但相对除夕却是无法比的。所以在教学元宵这一部分时，还可把三个部分联系起来进行比较，让学生明白，老舍是选取了它们的典型特点进行描写的。而元宵的典型特点是灯，如果让学生先体会灯，再来体会观灯时人山人海的情形，就不会在课堂中那么淡而无味了。
二、注意教学的详略
看到老舍的__，总觉得写得太好，教学时这也不舍，那也不弃。语言特色要教，北京的人文底蕴要讲，春节的传统文化也要说教学仿佛一锅熬腊八粥。文中六个特别的日子真的不知如何取舍。腊八粥腊八蒜要让学生读和了解。其实学生一读就明白，根本不用花功夫，可课堂上自己就是不敢放手，总忍不住要讲。腊八如此，其他日子了更不用说。教学就蹑手蹑脚了。课后仔细地想写作有详略之分，教学也应有详略之分，该舍得大舍。略不敢略，那么详总能详了吧？可惜的是，对于原本应该详细探讨的教学内容，却又显得力量单薄。
三、谋划适当的方法
在重点语段的处理上，我的策略往往是让学生通过反复读，反复地想象来展开。方法单一，效果自然不理想。因为这种方法，很大程度上要依靠学生的能力，因为班上学生能力不足，课堂很容易成为少数学生的舞台。比如教除夕这部分时，我先让学生读这段，然后说说看到了哪些画面，体会老舍一句一景的写作方法，之后再通过教师的引导，体会这热闹是家家人人处处时时的热闹。刚开始时，学生还能说说看到的画面，但是当让他们体会家家人人等时，多数学生就没有感觉了，课堂出现了冷场。于是，我只能通过再次引导让学生去体会，总是希望学生能够听懂我的暗示。而忽略了自己是成年人，是多次解读过教材的，我自然明白__是怎么写的，可是学生年龄小知识有限，他们才读了几遍课文，即使是读了多遍，又能指望他们读得有多深呢？面对我的暗示，他们自然不明白老师的意思。更何况教学目标怎能以暗示来达成呢？
所以，对于重点段的教学，还需要可行的策略，让学生参与思考，参与读悟。这个环节，我还是应该让学生通过比较来体会老舍写作的用心所在。可以通过关键词的理解，让学生去比较读，在朗读中细细体会这些词背后的含义。这样教学，效果才会更好。
