五年级上册14课圆明园的毁灭节选评课稿听课记录
1、五年级上册14课圆明园的毁灭节选评课稿听课记录
五年级上册14课圆明园的毁灭节选评课稿听课记录
一、课前热身
课前播放圆明园影像资料,老师诵读介绍。
师:孩子们,你们知道老师带领你们欣赏的是哪里的景象吗?
生:圆明园
师:这是老师了解的圆明园的景观,你了解的呢?
生:圆明园有美丽的景色,九州清晏,西湖美景,平湖秋月。
师:孩子,这些资料你是从哪里找到的?
生:是从网上搜集到的。
师:奥,你从网上搜集到的,你是一个会搜集资料的孩子。
你来说一说你了解到的。
生:10月18日,这伙抢到抢了万寿山和香山等几处,园中藏着许多珍贵的文物,并进行第二次大焚烧。
师:你搜集的这一部分资料是有关什么的?
生:圆明园的毁灭。
师:好,孩子,请坐。你还想来说?
生:我搜集的是圆明园的毁灭耗资是一个天价,无法估量。据科学家估量,总值超过600万宝。
师:那孩子,通过这个你知道了些什么?
生:知道了这次毁灭给我国带来了巨大损失。
师:孩子,你想的方面很多。你还想来说,孩子?
生:圆明园中有铜器物,有许多珍贵的宝物。
师:这些是讲的圆明园的宝物,奇珍异宝。剩下的时间,我们课下再交流。
二、导入新课(7分钟)
师:上课,同学们好。
生:老师好。
师:同学们好,请坐。
课前呀,咱们初步了解了这一座享誉世界的皇家园林就是圆明园(师生同读),下面当我们一起走进课文,了解作者笔下圆明园的昨日与今朝,好,一起齐读课题。
生:圆明园的毁灭
师:课前大家都预习了,这些词语你会读吗?(幻灯片出示)自己试着第一遍。提示:自由读,孩子
师:谁想给大家读一读第一行的词语。你来,孩子。
生:读(损失、宏伟、侵略、销毁)
师:读音很准,词语再连贯一些会更好。你再来读。
生:读(灰烬、杭州、统统、瑰宝)
师:不错,点名,你接着来读。
生:读(蓬莱瑶台、玲珑剔透、不可估量)
师:评价,读的都很准确,看来大家都预习了。那我们一起来齐读一遍。
师:那去掉拼音还能读准确吗?
生:读
师:齐读读的很好,下面老师来点读,你来,孩子。
生:读
师:读的又快又准确,请坐。
后面的孩子再来读。
看来这些生字已经难不倒大家了,看一看本课要求会写的字,你能写好吗?挑一个你自己感兴趣的,来给大家说一说,你是如何把字写好这个字的?
生:损这个字,在写的时候要注意结构,注意是左窄右宽,是左右结构的。
师:注意了这个字的间架结构。谁还想再来说一说?
生:横,一撇一捺要舒展开。
师:评价,一撇一捺要舒展开。谁还想来说?
生:我选的是宋,注意在田字格的位置,一撇一捺要舒展开。
师:起笔从哪里起?田字格竖中线的哪个地方?这样写出来的字才好看。既然这么多孩子写宋字,我们就一起把宋字写好,好不好?先看老师来写?
板书:宋
师:在你的田字格上写两个。
师:生字写好了。咱们把它送入课文中。
三、整体感知
师:请大家边读边思考,文中的主要内容是什么?开始
师:谁来说说刚才思考的问题?请你来回答。
生:课文主要写了圆明园昔日的辉煌和毁灭。
师:这就是你理解的,你真会总结。谁还想来说一说?
生:写了圆明园里面有许多奇珍异宝,结果被英法联军全部销毁。
师:请坐。我听出来了,你们都理解了课文的主要内容。课文主要写了圆明园昔日的辉煌的景观以及惨遭侵略者践踏之后毁灭的景象。孩子们,下面请大家默读课文。
四、局部探究
想一想文中哪些语句描绘出圆明园昔日的辉煌?找到自己感兴趣的地方读读画画、想想、写写,开始吧。
师:有些孩子们已经圈画了很多处,谁来说一说?
生:我画了第二段的第一个自然段。圆明园在北京西北郊,是一座举世闻名的皇家园林。
师:这一句让你了解到圆明园的哪个方面?
生:我了解的圆明园很有名。
师:在北京的西北郊是指的?
生:指的是西北部
师:是指的位置。是还想来说?
生:漫步园内,有如漫游在天南海北,饱览着中外风景名胜,流连其中,仿佛置身在幻想的境界里。
师:你为什么喜欢这一句?
生:因为这一句写的圆明园很美。
师:那具体它的美从何体现呢?再找个同学来找一找?
生:上自先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。
师:为什么找到这一句话?
生:从这里看出历史很悠久。
师:奥。历史悠久,那圆明园中有些什么?
生:有名人书画和各种奇珍异宝
师:那我们跟随你的脚步,一起看一看这处句子。(幻灯出示)孩子们,自己先读一读?
生:读
师:提示:自由读
师:通过这句话,我们知道,圆明园中不但有宏伟的建筑,而且还收藏着最珍贵的历史文物,咱们来鉴赏一番(幻灯出示图片)
师:根据图片,老师诵读
上自先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和奇珍异宝。看看有哪些?你们都发出了赞叹之声。那正因为如此。圆明园被称为当时世界上?
生:圆明园被称为世界上最大的博物馆和艺术馆。
师:是啊,它被称为世界上最大的博物馆和艺术馆。那我们应该用怎样的语气来读好这句话呢?来,你来读。
生:所以,它被称为世界上最大的博物馆和艺术馆。
师:你重读了最大这两个字,谁还想再来读一读?
生:所以,它被称为世界上最大的博物馆和艺术馆。
师:我从你的朗读中听出了你的自豪之感。圆明园收纳了从先秦到明清这2000多年之间最珍贵的历史文物,孩子们,知道吗?这其中的任何一件文物拿出来都价值连城。那想一想,圆明园的价值如何呀?
生:老师,我认为是无价的。
师:你认为是无价的,也就是说,它的价值能估量吗?
生:不能
师:它的价值不可估量。
板书:不可估量
师:好了,我们接着交流,谁还找到了其他句子?你来读一读?
生:圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁,有象征着热闹街市的买卖街,也有象征着田园风光的山村乡野。
师:我们一起来看一看这一处句子?好,孩子,你来谈一谈,为什么喜欢这一个句子?
生:圆明园十分美丽?
师:哪些词吸引了你?
生:金碧辉煌,玲珑剔透
师:那你来说一说,见过金碧辉煌的建筑吗?
谁见过?
生:我见过金碧辉煌的天安门。
师:那是怎样的一个景象,你来给大家描述一下。
生:很壮观
师:一种壮观的美。
生:我去过金碧辉煌的酒店
师:什么感受?
生:也是特别壮观
师:一样的感受,一样的壮观。认为金碧辉煌的殿堂非常的壮观。玲珑剔透是什么意思?谁来说一说?
生:精工制造,结构奇巧,
师:这是你借助工具书理解的它的意思。那孩子们,现实生活中,有哪些东西可以联想到玲珑剔透呢?
生:琉璃玻璃
师:奥,琉璃玻璃,还有吗?
生:琉璃瓦
师:奥,琉璃瓦
生:水晶球
师:就是像这样像水晶球一般精雕细琢,那孩子们想象着这宏伟的殿堂,精巧的亭台楼阁,来读好这句话?
师:谁试着给大家读一读?
生:圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁,有象征着热闹街市的买卖街,也有象征着田园风光的山村乡野。
师:纠正错误,玲珑剔透。(ti)再读
生:也有玲珑剔透的亭台楼阁。
师:我们读金碧辉煌的殿堂时,语调应该怎么样?
生:沉重
师:那谁再来说,你来说?
生:应该很激动
生:应该是提高嗓音。
师:你来试着提高嗓音,来读一下。
生:圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁,有象征着热闹街市的买卖街,也有象征着田园风光的山村乡野。
师:听出来了,你重读了金碧辉煌,再读玲珑剔透时语调又缓下来了,谁能试着再来读一读?
生:圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁。
师:在读玲珑剔透时,应该再缓慢一些。再读一下?
生:圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁。
师:奥,不错,进步了。那我们接着聊,在这段话中,有哪些句子还是你感兴趣的吗?
生:我画的是第一自然段中。
师:老师说的是这段话中,还有哪些感兴趣的吗?你来说。
生:就是黑体字的那一部分。
师:你来读一读?
生:有象征着热闹街市的买卖街,也有象征着田园风光的山村乡野。
师:读的真好,来说一说你对买卖街的的理解?
生:我想可能是卖东西的,东西很多,如果去逛的话,很拥挤。
师:奥。拥挤的,人来人往的热闹的买卖街,那这样的街市,是怎样的一种感受呢?
生:非常的热闹,而且要买东西一定要去排队。
师:山乡村野又给你怎样的感受?
生:很宁静
师:宁静的美。那孩子们,这一静一动的美,你能读好吗?谁来试着读一读?
生:有象征着热闹街市的买卖街,也有象征着田园风光的山乡村野。
师:很流畅。读买卖街时,语气应该轻快,读出热闹的场景来。你试着再读。
生:有象征着热闹街市的买卖街,也有象征着田园风光的山乡村野。
师:我听出来了,他的买卖街读的很紧凑,那听同学们读的这么好,老师也想来读一读。
有象征着热闹街市的买卖街,也有象征着田园风光的山乡村野。
瞧,你只需要在圆明园走那么一遭,你就能将这不同风格的景观尽收眼底,老师带大家去逛一逛。(幻灯出示图片)
配图片读文字资料
(圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁,有象征着热闹街市的买卖街,也有象征着田园风光的山村乡野。)
师:有壮观美,有精巧美,有喧嚣热闹的美,也有宁静的美。四种不同的美,你能读好吗?连起来读一读。
师:同桌之前配合来读,一个同学读有......,一个读也有......。
师:哪两个同学想给大家读一读?你读?
生:圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁,有象征着热闹街市的买卖街,也有象征着田园风光的山乡村野。
师:不错,我从你们两个的朗读中,听出了截然不同的体验,好,咱们接着聊吧。还有哪些同学体会到圆明园昔日的辉煌?
生:此外,还有许多小圆,分布在圆明园东、西、南三面,众星拱月般环绕在圆明园周围。
师:这里写的是圆明园的哪些方面?有一个词来形容他的这种布局?
生:众星拱月
师:咱们来看一看?(幻灯出示)结合刚才的句子,孩子们。来说一说。众星拱月,月指的是什么?
生:圆明园
师:统称为圆明三园。那星指的是什么?
生:周围的小圆。
师:看大屏幕,有圆明园,万春园,长春园,颐和园等等等等,这些小圆簇拥在一起。围绕着圆明园周围,这样的布局构造就叫做?
生:众星拱月
师:由这么一个词,我们就能感受到圆明园的布局是那样的宏伟和壮观。好,我们接着来聊?
生:我从圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失!
从这里我体会到圆明园的毁灭对祖国乃至世界都是巨大的损失。
师:你是从他的毁灭中来体会到它曾经的辉煌。那孩子们,你还找到哪出句子?圆明园中还有什么?
生:如,海宁的安澜园,苏州的狮子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照,还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的,如蓬莱瑶台,武陵春园。
师:这些是圆明园仿照的什么来建造的?
生:仿照各个名胜古迹制造的。
师:这些名胜古迹你去过吗?你来说一说。
生:我去过杭州西湖的平湖秋月,雷峰夕照。
师:来说一说,你对那里的印象?
生:那里很宁静,有股江南的风味
师:你体会到了江南水乡的风味。孩子们,让我们跟随他的脚步,一起走进圆明园。圆明园中有海宁的安澜园,苏州的狮子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照,(幻灯出示图片)这样的景观你最喜欢哪一处?
生:我最喜欢苏州的狮子林
师:说说你的感受。
生:因为我去狮子林时,感受那里非常安宁,非常古香
师:感受到那种古色古香的感觉,那能带着你的感觉来读好它吗?
生:如,海宁的安澜园,苏州的狮子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照,还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的,如蓬莱瑶台,武陵春园。
师:读的真好,孩子,那作者还告诉我们,文中不仅有民族建筑,还有西洋景观。我们来一瞧吧。孩子们想一想圆明园的价值能估量吗?
生:不能
师:圆明园的价值不可估量。
读到这里,我们能不能把文中的这些事物连起来读好呢?
师:老师来读黑体字,你们读白体字。
圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁,有象征着热闹街市的买卖街,也有象征着田园风光的山村乡野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的,如,海宁的安澜园,苏州的狮子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照,还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的,如蓬莱瑶台,武陵春园。你从这些句子中体会到什么?
生:圆明园的损失是不可估量的。
生:我体会到圆明园一定很美。
师:他的体会是美。
生:我体会到圆明园历史悠久。
师:那这种历史悠久,美轮美奂,举世闻名的圆明园,你想不想亲眼去看一看?
生:想
师:老师带大家去看一看。
生:这就是现在的圆明园,这就是你们想亲眼所见,却早已不复存在的圆明园,曾经辉煌无比的圆明园只剩下这残垣断壁,告诉老师,你谁造成了这一切?
生:是英法联军。
师:由于清政府的腐败无能,1860年英法联军侵略北京,闯进圆明园,犯下了令人发指的罪行,请大家看一看他们丑恶的嘴脸。(播放视频)
师:孩子们,看了这些侵略者的罪行之后,你有何感受?
生:我感觉他们很坏
师:他们将我们建筑的瑰宝,园林艺术精华都毁灭了,你有什么想说的?
生:他们这样做给世界带来了损失。
师:他们不仅损失的我们国家,而且损失的是全世界,全人类的财富,圆明园就这样被侵略者损毁了。孩子们,我们国家曾经最大的博物馆,艺术馆毁灭了,我国园林艺术的精华,建筑艺术的瑰宝就这样毁灭的,全人类做大的财富就这样毁灭了,这样的毁灭能估量吗?
生:不能
师:这样的毁灭不可估量。带着你此时的感受,来读一读这处句子?
生:圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失!
师:我从你的朗读中听出了你的气愤,孩子们,带上你的感受一起来读。
生:圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失!
五、总结
师:圆明园的毁灭是催人奋进的警钟,相信通过今天的学习,你们会有很多想说的话,课下的时候,把你们的想法写下来,我们下节课再来交流。好,下课
生:起立,老师再见。
师:同学们再见。
2、二年级上册课文7妈妈睡了评课稿听课记录反思
二年级上册课文7妈妈睡了评课稿听课记录反思
教学反思1
《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的阅读课文。这篇课文通过生动形象的语言,描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。文章以流畅自然的语言为基调,没有华丽的辞藻,不见雕琢的痕迹,但是给人亲切热情的感觉。综于以上的理解,我在设计过程中,指导学生进行有层次地朗读,透过对睡梦中妈妈的描绘,体会词汇的精美,积累语言,训练说话。又通过启发学生想象,联系学生的生活,让学生感受到妈妈对孩子的关爱,让学生学会爱自己的妈妈。
教学预设在实际课堂教学中落实的较满意的地方有:1.由于这篇课文内容比较浅显,对于学生来说理解不会有很大问题,但感悟和情感的升华却显得难了些,也更重要了些。要通过文字向学生传递文本中作者情感的流露,那理解、感悟词汇即是本课重中之重的教学目标了。由此,我重点在睡梦中的妈妈很美丽一段有目标、有层次的培养学生读、悟的语文学习能力,通过句式的对比评价对 明亮的眼睛弯弯的眉毛红润的脸等词句进行交流,从文中提炼语言,知道作者写了什么,为什么这样写,这样写好在哪。抓住重点词语的理解,明确积累目标,对学生积累语言,运用语言的能力训练做了指导,学生受益颇深。2.句、段的语言表达能力是小学语文课程学习的重要内容,平时的语言阅读教学就不可疏忽,由此,在谈睡梦中的妈妈好慈祥时,慈祥一词对于学生理解来说是一个难点。处理这个问题,我用了读文想象,展开生活联想的方法。使得学生进一步学习积累语言、运用语言。
在教学中,我提出的小练笔环节,让学生说说自己想对妈妈说些什么,然后写下来。授课后觉得:
一、小练笔的形式单一了,可以写写自己有一位什么样的妈妈,例如能干、勤劳、善良、美丽而且说说自己的理由,例如说:我的妈妈很善良,她都帮助需要帮助的人。我的妈妈很温柔,她能鼓励我。 等等。
二、由于教师在课中的指导不够,学生只明白自己要写什么,但还是不知道从哪写起,怎么写句子,怎样更好的做到用积累的语言有条理地写出自己想说的话来。
教学反思2
针对教学预设在实际课堂教学中落实,反思如下:
一、启动情感,揭示课题。
良好的开始等于成功的一半,对于低年级的学生来说,刚一上课他们的思维不能马上集中到课堂上来。我利用《我的好妈妈》这首歌导入,有效的把学生的注意力引到课堂,引到课文中来。歌曲结束后我创设了谁愿意把观察到的妈妈介绍给大家?这样的情境,使学生的心灵与文本产生撞击,寻找到学生心跳与文本心跳的合拍点,产生移情效应。在我的引导下,学生畅所欲言,自由介绍生活中的妈妈。有的学生说:生活中的妈妈很美丽,尤其是那双大眼睛。或有一头又黑又亮还很长的头发。有的说:妈妈做的饭菜特别好吃。还有可能说平时特别关心自己的学习。如天天接我、送我放学,辅导我学习等。因为学生有真实的生活体验,说起来一定很全面,而且学生的参与率也会很高。同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。
通过有一位小朋友也观察了自己的妈妈,你们看,妈妈在干什么?同时出示课文插图,引导学生观察,揭示课题《妈妈睡了》。指导学生感情朗读课题《妈妈睡了》,这样又一次调动了学生对妈妈的情感体验,使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。
二、自主识字,理解词语有策略。
对于生字的识记,学生已经有了一年的基础,所以识字环节发挥学生主体性,使他们成为识字的主人。学生借助形声字的特点来认识哄、吸、润、粘、汗、额这几个生字;联系生活来识记脸、紧、闭;并鼓励学生运用字形编口诀,猜字谜等方法识记生字。比如:有的同学用儿童藏起牛尾巴来识记先这个字,用把人关进屋子里识记闭这个字,充分体现了学生自主识字,为营造轻松、愉悦的课堂氛围奠定了基础。
三、读中感悟,体会深情。
《课程标准》中明确指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
由于这篇课文内容比较浅显,对于学生来说理解不会有很大问题。课文只分三部分:睡梦中的妈妈真美丽,好温柔,好累。所以我把文本交给学生,学生在自读课文之后,谈论感受最深的地方。
学习活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇,就有了更多表达情感的平台。在交流的过程中,学生选择自己感触最深的部分进行交流。有的学生说:我读懂了睡梦中的妈妈好累,我是从窗外,小鸟在唱着歌,风在树叶间散步,发出沙沙的响声,可是妈妈全听不到。
有的学生说:我从妈妈干了好多活,累了,乏了。看出妈妈很累。这时,我紧紧抓住这里进行生活拓展,问:根据你的观察,妈妈一天里都可能干哪些活?因为儿童的内心是最无拘无束的,他们渴望走向原野,亲近自然,渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出课堂中心、书本中心、教师中心的封闭性,充分拓展空间,增强活力。我鼓励学生在真实世界的际遇中学习,与现实对话,为学生创造生活实践的机会,让学生到生活中去观察。
在阅读教学中,通过学生的自主体验,让学生逐步学会以语言文字为依托,分析语言现象,在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵,体会文章内在的思想感情。强化个性体验。在学生理解的基础上进行感情朗读。在这课,有两个词语对于低年级学生来说,理解上有一定难度,就是深沉和均匀。对于呼吸深沉的理解我采用联系上下文来理解,对于呼吸均匀的理解采用表演的方式,先来表演呼吸不均匀是什么样的,再表演呼吸均匀是什么样的,这样通过对比学生理解就不会太难。
有的学生抓住对睡梦中的妈妈很美丽来汇报的。就抓住明亮的眼睛、弯弯的眉毛红润的脸等词句进行交流,。在感悟课文时,我通过展开读、说、写、评等活动,充分地表达了学生从文本中体验到的情感。
在课堂教学中,我总是鼓励学生多样化地语言表达,展示学生的个性。因为语文课是师生个性,自由驰骋的舞台。在阅读教学中,通过学生多样化的表达,可以开阔学生的视野。学生对睡梦中的妈妈是什么样的汇报时,有的直接摘录了书上描写的原句来表达,有的加以概括列出几个关键词语,有的联系自己的生活,还有的加上想象等,学生在表达中思辨,在倾听中评判,不仅提高了语言运用能力,而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。在读中感悟,体会深情这一环节的设计中,我始终以《课程标准》中指出的:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。也就是说,阅读课堂是由这三者之间的互动形成的为指导思想。在《妈妈睡了》的教学中,课堂情境的创设,问题的引出,教师是一个能激发学生思维的引导者引导学生自己找到探究内容进行探究;当学生就睡梦中的妈妈是什么样的问题进行研究、讨论的过程中,教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者;当学生呈现探究成果时,教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。
在教学过程中我努力让每一个学生在学习的历程中,在互相的交流感悟中充分展示自我,提升生命价值,让学生在体味语言、交流表达过程中,陶冶、塑造学生心灵。
四、拓展延伸,语言运用有成效。
现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中,我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合,从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。
在拓展延伸部分,我创设了这样的情境:同学们,在小作者的眼中,睡梦中的妈妈美丽、温柔、辛苦。那么在你们的眼中,妈妈是什么样的呢?请大家拿出自己妈妈的照片,细细地观察妈妈,想想妈妈在生活中都做了哪些事,和同桌轻轻地说一说自己的妈妈。在学生交流汇报时,我适当指导学生语言表达要清楚、完整,尽量用上一些修饰性的词语。鼓励学生从不同的角度去交流可以说说妈妈长什么样子,在家里做了哪些事,是怎么照顾自己的,想对妈妈说些什么心里话等等。这种实践性的拓展形式,让学生亲近长辈,很好的淡化了训练意识,消除了学生学习与生活的界限,激发学生主动参与实践的热情。
当然,在本课的教学中,也存在着不尽人意的地方,学生能力有限,有些时候还是需要教师不断的提示引导,才能清楚完整地表达自己的看法,这样教师追问较多。在今后的教学中,我将全面兼顾学生听、说、读、写能力的训练,多给学生留时间,让学生做课堂的小主人;还要做到授课有亮点,授课思路清晰。在今后教学中,我还要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合,从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间,更好地依托阅读教学积累语言、运用语言。
3、二年级上册课文6一封信评课稿听课记录反思
二年级上册课文6一封信评课稿听课记录反思
教学反思1:
作为一名老师,每一天的快乐与烦恼都来源于孩子,或许原本早上起来莫名糟糕的心情,就会被孩子在课上可爱的样子所转变。最近在讲瞿祖红翻译的课文《一封信》。又让我对如何能够在零经验的情况下,真正的掌握学情,同时又培养学生自主学习的能力产生了新的想法。
凡事预则立,不预则废。对于语文学习来说,预习是非常重要的一个学习习惯,这是调动孩子主动学习、思考和创造的重要环节。一直以来,我的预习要求就是熟读三遍课文,但是在上课时,我却发现好像作用不大,并未达到我想要的预习效果。
教学反思2:
《一封信》是第三单元的一篇课文。本单元以儿童生活为主题,以儿童视角,表现儿童生活。因此,在课内设计中,要联系学生的生活,启发学生能够说出自己的感受或想法。本课讲述了露西给爸爸写信的过程。课文语言通俗易懂,通过信的内容,表达了露西对生活细腻的感受、对亲人细致的体贴,对于学生能起到很好的熏陶作用。
一、教学效果
从学生的切身体验出发,激发学生对本文的兴趣。课上,我先让学生扫清生字障碍,然后通过辩论的方式,针对第一封信和第二封信哪一个更好为辩题,进行了激烈的辩论。大多数学生会选择第二封信,观点就是:爸爸远在国外,不想让他担心家里的事。而也有人觉得第一封信更好,理由是第二封信写得那么欢乐,然后又说思念爸爸,就会觉得很虚伪。因为第一次辩论,孩子们热情高涨,在孩子们激烈的辩论后,我让他们把自己的想法写在作文本上。这样,让学生进一步理解了课文,理解了露西的心情,把学生带进了露西的内心世界,同时发展学生的语言表达和逻辑思维能力,取得了很好的效果。
二、成功之处:
1.我首先从课文的生字入手,利用随文识字和集中识字的办法,让学生注意字的读音、笔画顺序以及书写等问题,解决了本课基本的生字,为读通课文、理解课文内容打下基础。
2.教学评价及时且有针对性。课堂上利用激励性评价,鼓励学生大胆发表自己的见解,评价语言丰富、多样化,评价实效性强。
3.教学设计连贯,思路敏捷。整节课,我紧紧抓住主线,帮学生理清思路。通过让学生初步朗读课文,大致了解一下课文的主要内容。感悟出主人公露西的心情,然后我联系生活实际,让学生们谈一谈如果自己的爸爸不在身边心情会怎么样,表达出自己的感受。
三、不足之处:
1.在让学生朗读课文的时候,没有提出具体的阅读要求,导致学生比较盲目,没有目的性。
2.在教学生字时,我只是让个别学生起来分享他的识字方法,说完之后就一带而过了,也没有让大家一起重复,所以导致生字词的掌握不够牢固,没有加强记忆。
3.课堂设计内容过多,不利于学生吸收;缺少读,孩子读得少;在课堂上也没能教孩子书写,练习写字。
四、改进措施:
1.在今后的教学中,精简课堂,删繁就简,不要低估学生的能力。
2.重视阅读,加强阅读,多读多悟,在读中感悟和理解。
3.重视每单元中课与课之间的联系。不断提高自己的语文素养,在备课的过程中要进行充分的预设和生成,及时处理课堂生成。在今后的教学过程中我一定会弥补不足,积极向各位前辈老师求教。
4、二年级上册识字2:树之歌评课稿听课记录反思
二年级上册识字2:树之歌评课稿听课记录反思
《树之歌》是二年级上册的一篇课文。杨树高,榕树壮,梧桐树叶像手掌......二年级1班教室传来朗朗读书声。这些树到底长什么样?这个疑问驱动着孩子们心中的好奇之心。
为了增强孩子们对树木的识别能力,培养孩子们的观察能力和探索能力,二(1)班的语文老师罗老师带领同学们开展了走进树的世界,探索树的奥秘实践活动。
孩子们通过走进大自然观察各种树木,了解树的趣味知识,让孩子们真正和树做朋友,与大自然亲密接触!
秋高气爽的周三,孩子们纷纷来到美丽的附小校园踏秋赏秋,认识树木,记录观察所得。小朋友们兴高采烈地围绕着各种树木,兴奋的孩子们好像快活的小鸟们回归了大自然。纪伯伦的《沙与沫》中说:树木是大地写在天幕上的诗。这诗与快乐的孩子们相映成趣!
5、二年级上册口语交际:有趣的动物评课稿听课记录教学反思
二年级上册口语交际:有趣的动物评课稿听课记录教学反思
一、教材解读及教学目标:
这是二年级上册部编版语文安排的第一次口语交际,话题聚焦有趣的动物,要求学生向别人介绍有趣的动物,讲清楚动物有趣的地方,让别人听明白。
教材首先列举了鹦鹉、萤火虫、松鼠等动物的有趣的特点,教材图文并茂示出示了没有脚但爬行速度很快的蛇,随着环境变化而改变身体颜色的变色龙,只能站着睡觉的高个子长颈鹿,走路会分泌黏液的小蜊这组动物围坐一起,可爱有趣,引发学生对动物趣闻的好奇和思考。
引导语和小贴士从两个方面作出提示和要求:
一是把话讲清楚先想好要讲的内容,再讲给同学听吐字要清楚,这是讲清楚 的基本要求;
二是听明白听 的同学可以提问或补充有不明白的地方要有礼貌地提问,通过向同学提问和交流,听明白对方想表达的意思。二年级上册的口语交际活动侧重训练学生如何讲清楚,如何听明白,并迁移运用于日常交际。
教学目标
1.联系生活经验,清楚地介绍种动物, 能讲出有趣之处。
2.能认真听别人介绍有趣的动物,有不明白的地方,有礼貌地提问或补充。
教学过程
一、谈话导入,激发兴趣
1.借助插图,感受有趣。
(1)师:同学们,动物双语学校开学啦!你们看,已经有几个同学早早地来到教室里了。
它们每一个都有自己有趣的特点。快看,它们是谁?你能说出它们身上有趣的特点来?
学生交流。
生:我看到蛇来了,它虽然没有脚,却可以爬得很快。
生:我看到变色龙也来了,它最神奇的是能随着环境的变化改变身体的颜色,这样让敌人无法辨认,从而保护了自己的安全。
生:我知道长颈鹿有一个睡觉的秘密,那就是它可以站着睡觉哦!
师:同学们真是动物的好朋友,都能把这些小动物有趣的特点介绍出来。
2.自主选择,介绍动物。
(1)师:你能根据平时了解和观察,用两句话简单说说一个动物有趣的地方吗?同桌互相交流1分钟。指名一组同桌向全班交流,教师及时点评。
(2)师:动物双语学校开学仪式是有趣的动物都要上台介绍自己,可是有一位动物朋友临时有事不能赶来,它寄来了一段录音,想不想听?(播放录音:大家好!我的体型很小,身体软软的,背着重重的壳,像圆圆的房子。我喜欢在雨后爬来爬去,不过爬得很慢。遇到危险就缩进壳内,对方就拿我没办法了。你们猜猜我是谁? )
师:你们猜这是哪种小动物?
生:蜗牛。
师:你是怎么猜出来的?
生:我听到它说自己身体软软的,背着重重的壳。
生:它说自己爬得很慢。
生:它介绍了自己的特点,遇到危险就躲进壳内。
师:对了,你们听得很认真,一下子抓住了它的特点,包括它的外形、习性、能力,不过,蜗牛还有更有趣的地方呢,大家一起读一读。
(出示材料:蜗牛爬过的地方会留下一条亮晶晶的路线,那是它分泌的粘液。这些粘液可以降低摩擦,帮助蜗牛向前爬行。
(3)师:这么多有趣的动物。每一个都有自己有趣的特点,有的是外形很有趣,有的是有特别的生活习性,还有的拥有了不起的本领。(相机板书:外形、生活习惯、独特的本领)
你们每个人都选择了自己喜欢的有趣的动物,有的同学还能从同一个动物身上发现几个不同的有趣的特点,真了不起!
二、明确交际要求
1.观看视频,围绕有趣指导。
师:河马老师介绍了大熊猫哪些方面的内容?
生:走路时的姿势一摇一摆特别可爱。
生:熊猫贪吃竹子的样子憨态可掬!
师:同学们如果能抓住动物有趣的特点来介绍,大家一听就记住了。
2.围绕吐字清楚指导。
师:河马老师讲得怎么样?
生:讲得很清楚,没有多余的话,不啰嗦。
生:河马老师介绍的时候眼睛是看着大家的;音量适合,听着很舒服呢......
师:对了,我们每个同学介绍的时候也要口齿要清楚,每个字都发音准确,说话的速度也不能太快,这样才能让每个人听清楚。
3.围绕有礼貌地提问指导。
师:刚才有的同学提问时,用上了请、谢谢这样有礼貌的词,和我交流的时候面带微笑,真好!这样有礼貌地交流才会得到对方的认可。
师:要做到有礼貌地提问,就要认真听别人的介绍,当遇到没听明白的地方时,可以举手发问,发问时也要做到吐字清楚,还可以用上请问等礼貌用语,对方回答完问题后要说谢谢等。
三、练习表达,展示交流
1.学生借助模板自主练习。
师:同学们,现在就选择你最喜欢的动物也练习介绍一下吧!
同桌互相练习。教师巡视,进行有针对性的指导。
2. 小组内交流
3. 班级内交流
利用口语交际单,从表达与倾听两方面做出评价。
4. 出示图片,说一说你喜欢的动物,说清楚他们的外形和有趣的地方吧!
5. 出示资料袋拓展
五、小结
这节口语交际课,我们认识了这么多有趣的小动物,我们还可以利用课外阅读或户外活动的时间,更多地了解他们,我们也知道了向别人做介绍时,要做到吐字清楚,听的时候要认真思考,有问题时可以有礼貌地提出来,在今后的生活中,我们要不断运用这些方法,提高我们的表达能力。
6、三年级上册13课胡萝卜先生的长胡子评课稿听课记录教学反思
三年级上册13课胡萝卜先生的长胡子评课稿听课记录教学反思
学习13自然段
1.学习第一自然段
指名读第一自然段,指导愁。
师:他为什么发愁?一天不刮的话,两天不刮的话,三天不刮的话...(相机出示浓密的胡子叠加)如果你是胡萝卜先生,你心里会想些什么呢?指名说。
师:像这里心里很烦恼,都没时间玩,这就叫做发愁,所以这个愁底下是心,我们来读出这种苦恼。
2.指导朗读,相机创设小伙伴
师:发愁的胡萝卜先生会发生什么事呢?接龙读故事。
师:你们第一次读到沾果酱的胡子,觉得接下来会发生什么呢?
生:胡子越长越长、越飘越远
师:有一个小孩子第一次读这个故事,读到这里,他做了个预测,播放录音:沾到果酱的胡子被刮掉了。
师:你同意他预测的吗?能不能说说依据?
生:因为他近视;课题上写的是长胡子,刮掉了就没长胡子;看插图胡子很长;沾到果酱胡子会越长越长。
师:看来,这根胡子是不会被刮掉。
指导读好长多音字,而且这根胡子很神奇,胡萝卜先生走到哪里,胡子就长到哪里,能不能把这种神奇的感觉读出来呢?自己读。指名读。评价时引导学生关注一点儿一点儿、多长字眼,师生合作朗读。你看这根胡子真的变长了,看来你们的朗读也是这根胡子的营养品。
小男孩听了之后的想法,播放录音:我猜哦,这根胡子越长越长,后面还会发生很多有趣的故事。听完他说的话,你有没有什么话想表达的?指名说。
师:像这个小男孩发现自己预测错了就及时改正,我们把它叫做修正,板书。
师:有个学习小伙伴,他在学习的时候也有类似的体验,生齐读:当发现自己的预测和故事的实际内容不同时,可以及时修正自己的想法,接着猜测后面可能发生什么。
学习第49自然段
1.指名概括情节
那这个小男孩修正完自己想法之后就能预测正确吗?默读49自然段,看看故事发生了什么。指名说,板贴。
师生合作朗读。
2.合作预测
这个故事还没结束,接下来要请大家合作预测:
小组合作:
1.独立预测,完成学习单。
2.交流预测,投票选择最喜欢的故事结局,写在预测卡片上。
指名上台说,你们觉得他们预测有依据吗?
你发现这个故事的规律了吗?指名说,出示。
板贴小组合作猜测的故事,上台板贴,你们最想听哪个?
师:读到故事的后面,或许会不一样的。有个小男孩跟你们的预测一样,我们来读读他的思考:故事讲到了长胡子的各种用处,可以依据这个内容和生活常识作一些预测。
3.播放原作者结局
你想不想看作者阿姨是怎么写的呢?出示。
师:这位作者阿姨写的故事结局也不一样哦,居然帮胡萝卜先生自己系了眼镜。不过她的这个故事不是乱写,故事前面有很多地方都在告诉我们胡萝卜先生会去眼镜店,请你找找。
生:说它近视;他是上街去买眼镜;
师:故事的结局就藏在这些地方,让我们预测得有理有据。
一节精心准备的课,能学习到许多。
1.紧扣单元元素。
(1)以绘本《第五个》导入,让学生进行猜测,从而引出预测也要有依有据。
(2)以一个小男孩的预测(播放语音)贯穿全文,联系起了整个课堂。
(3)整个课堂在预测中进行,第一次:这根沾满果酱的小胡子会怎么样呢?第二次:出示小男孩的预测,你同意他的看法吗,说出依据。根据学生的回答总结预测的方法。第三次:小组合作进行预测,给出明确的合作要求,小组代表分享。
2.教师的评价值得学习,这节课我记录了一部分评价,老师的评价都是有方向的,引导式为了内容。例如,评价学生朗读时,不是直接告诉学生读好这个词,而是根据评价出示几个词语。
3.生字教学有机地贯穿到课文中,课题的轻声,愁字,多音字长,在文中的讲解一点都不突兀,生字的教学各有侧重,是为了更好的课文讲解。
7、三年级上册11课一块奶酪评课稿听课记录教学反思
三年级上册11课一块奶酪评课稿听课记录教学反思
教学反思1
《一块奶酪》是一篇童话故事。课文记叙了蚂蚁队长带领蚂蚁搬运食物,把奶酪渣让给最小的蚂蚁的故事,赞扬了蚂蚁队长严于律己,关心幼小的美好品质。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标,我取得了一些效果:
读演结合,激发朗读热情。指导朗读是小学语文教学的一个重要点,朗读教学不能泛泛而读,而是通过引导学生对文本进行个性化解读,激发学生朗读的兴趣。在进行教学时,我让孩子们首先自读蚂蚁队长喊话的部分,接着让学生当一当体育队长,请他们体验蚂蚁队长这一角色。让他们根据课文中的对话,再联系体育老师上课的样子,对全班发号施令:稍息立正,向后转!这一环节激发了全班的朗读热情。并在这一过程中讲解多音字稍,加强学生对这个字的识记和运用,取得很好的效果。
二、成功之处
针对本课内容,我认为有以下成功之处:
1.小组合作,激发学生的学习兴趣。提出蚂蚁队长在搬运奶酪过程中的心理变化有哪些这一问题,让学生6人一组,进行小组讨论。遵循找找、读读、谈谈、再读读的顺序,首先出示表格,让学生找到相应的文字和段落,接着请同学自由地朗读课文内容,进一步加深理解。然后与同学进行讨论,学会找关键词来理解蚂蚁队长的心理活动。在讨论过程中,学生畅所欲言,在老师的引导下,大胆发表自己的看法,真正让学生成为课堂的主人。
2.创设情景,加深学生对文本的理解。通过播放学生课间视频,让学生针对视频里的一些情况,提出自己的看法,加强与生活的联系。同时让学生自导自演这篇童话故事,将童话内容演一演,学生积极性高涨,生动的表演活跃课堂氛围,使得课堂生动有趣。集体表演《蚂蚁之歌》,使课堂充满童趣。
三、不足之处
回顾本课教学,仍然存在一些不足之处。
由于时代的变化,现在的学生随时随地能见到奶酪,认为奶酪是很平常的一样事物。不认为奶酪很有吸引力,甚至觉得奶酪不好吃,无法体会奶酪的诱人。因此很难理解奶酪在文中对于蚂蚁的吸引力是那么大,这样对于蚂蚁队长的矛盾、复杂的心理难以理解。在教学时学生虽然能回答出问题,但对蚂蚁队长激烈的心理活动还是难以把握。
四、改进措施
在以后的教学中,可以采用以下改进措施。
1.加强对话的练习,可以采用分角色朗读,表演等形式理解课文。
2.教师要处理好课堂的收与放。略读课文正是放手的好机会,要在充分调动学生学习积极性的基础上,为学生提供一个展示的平台。让他们在读中感悟,在读中思考,大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
教学反思2
《一块奶酪》是部编教材三年级语文第三单元的一篇略读课文, 这是一篇童话故事,语言浅显易懂,内容生动有趣。我在教这篇童话故事时,以情境导入新课,通过让学生讲生活中自己看到的蚂蚁搬食物的情景,将学生带入文本的故事中,激发起学生学习的兴趣。
一、采用学生自主识字,老师巧妙点拨的生字教学,效果较好。
初读课文,我放手让学生进行自主识字,然后向大家介绍自己的识字方法。这大大激发了孩子识字的热情,学生们积极参与,课堂气氛活跃,不但提高了识字效率,学生们也学得愉快而轻松。
二、以读为本,读中理解,读中感悟。
在指导课文学习环节,我运用了小组合作学习的方法来上这堂课。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。基于这个教学理念,我在教学《蚂蚁队长》中设计了在读中理解,在读中感悟的方法进行教学。
其次,我利用孩子们特别喜欢上体育课的心理,让大部分孩子都真实的体验了一把蚂蚁队长,让他们随着课文中的角色对话自己对全班发号施令,稍息立正,向后转!这一环节激发了全班的朗读热情,并在这一读演结合的过程中强化了孩子们对于多音字的识记与运用。
作为一个语文老师只有自己走进文本,被文本感染感动,才能够感动学生,带动学生。课堂上,我要求孩子们把自己想象成一只面对美味诱人的奶酪的小蚂蚁,随着文字走进蚂蚁们的内心世界,感悟体验蚂蚁群的自律,毅力,体验作为队长的蚂蚁的严于律己,爱护幼小的品质,从而受到教育。
《语文课程标准》的课程目标中规定:中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法,能具体生动地讲述故事,努力用语言打动他人。说话是写话的基础,而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期,因此在平时的课堂教学中,我很注重学生说的训练。在教学这一课时,我让学生自己说一说这篇课文主要讲了一个什么故事;拓展延伸中,让学生回家把这个故事讲给父母听。这在训练学生的归纳能力的同时,也训练了学生说话的能力。
不足之处:该放手就放手,略读课文,正是放手的好机会,教师完全可以提供给他们一个展示的平台,让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上,主动学习,自主探究,交流、合作、共享学习成果。
8、三年级上册口语交际:请教评课稿听课记录教学反思
三年级上册口语交际:请教评课稿听课记录教学反思
教学反思1:
此次习作教学我教得比较成功,因为我把控好了学生的发言时间,下次我还会继续保持。只是有的地方做得还不够好,例如教学中与学生的交流不够充分,学生做得好时我并没有及时鼓励。我以后要进一步改进。
教学反思2:
此次在教学识字加油站时,我采用了温故知新的学习方法,把新旧知识结合起来学习。学生学得快实际上也应证了我的想法是对的,其次在上完本课后,我让学生互相讨论本课学后收获,加深了学生对所学知识的印象。
教学反思3:
口语交际能力与其他学习能力一样都是螺旋上升的,而且前后相互勾连。比如二年级上册《做手工》要求按照顺序说,《看图讲故事》要求按照顺序讲清楚图意,都是按照顺序说,但顺序不同,《做手工》是步骤的先后顺序,可以用上表示先后顺序的词语,而《看图讲故事》是空间顺序。两次口语交际相辅相成,才使学生达到按照顺序讲清楚目标。再比如二年级上册有有礼貌地提问感兴趣的问题多问一问和三年级上册的礼貌地回应,也是相互勾连的。
学生交际能力的培养是循序渐进、复踏而行的,一种交际能力的培养是为后面的提升奠基,在后面的口语交际中又不断完善已有的交际能力。
培养学生的口语交际能力,还需要教师具有敏锐的洞察力,及时捕捉交际中的闪光点给予表扬,树立典范,更要及时发现学生交际中表达、倾听、应对的问题以及体态上的问题给予纠正。
提高学生口语交际的素养不是一蹴而就的,也不是只在口语交际课堂中完成的,应该融入学生的生活,培养动口即是练说时的意识。崔峦老师讲道:口语交际能力是在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。可见,口语交际能力是学生影响终身发展的重要能力,我们的口语交际教学任重而道远。
9、三年级上册25课灰雀评课稿听课记录教学反思
三年级上册25课灰雀评课稿听课记录教学反思
教学反思1
《灰雀》这篇课文刚刚讲完,我自认为教学效果并不好。
这篇课文主要讲了列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里发现惹人喜爱的灰雀丢了一只时,遇到了捉走灰雀的男孩,他通过语言的引导,让男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁的善解人意以及他对男孩的尊重和爱护,同时也写出了男孩的诚实。
一开始,考虑到三年级的学生年纪比较小,问题不能太多,所以在设计教学时就紧紧围绕三个问题展开:1、课文写了列宁,灰雀,男孩之间的一件什么事?2从哪些地方可以可以看出列宁喜欢灰雀?3、男孩为什么不敢说出实情?这样,将问题集中在一起,学生在寻找答案的时候目标十分明确,也就能更好地理解课文。
列宁爱灰雀,不仅仅体现在对灰雀美丽的外型描写,从灰雀失踪后列宁着急、担忧地到处寻找以及和男孩的对话中都可以体现出来。在教学这一部分时,我主要采取抓重点词语理解、换词、删词等方法来引导学生理解列宁对灰雀的喜爱之情。这一部分是孩子们很好理解的。而后面男孩为什么不敢讲,他心理的变化过程是比较难教学的一部分。于是我紧紧抓住从哪可以看出男孩为什么不敢讲?来展开教学,男孩说话的吞吞吐吐到后来肯定地回答列宁一定会飞回来!一定会飞回来的!它还活着!这一变化过程其实就是他意识到自己过错并打算弥补的过程。在课堂上我主要引导学生通过朗读男孩所说的三句话来体会男孩的心理,着重训练了省略号和感叹号的朗读。让学生明白标点符号的不一样,表达的感情也就不一样。
学生解决了这两个问题后,对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也就比较流畅。如在文中的泡泡里提出了一个问题 列宁来到白桦树下,明知灰雀不会讲话为什么不问男孩子而要问灰雀昨天去哪了?学生读书思考,然后,组织交流。有的说:列宁怕小男孩伤心,所以不直接问小男孩。有的说:列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。还有的说:列宁怕小男孩难堪。从而领悟到课文所表达的列宁爱灰雀但更爱男孩的情感。
整堂课下来,预设的教学任务基本上完成了,学生表现特别好能做到专心听讲、积极举手回答问题、认真倾听别人的发言。但是但细细分析,存在的缺陷也不不少。对于朗读训练还要更加落实,训练一定要有梯度,同时因为紧张在教学过程中落掉了一个问题没解决,之后想起再补上就出现了问的问题比较突兀的情况。这一切都得感谢组里同伴的评课,让我及时意识到了课堂教学中的不足之处。
教学就是一个不断尝试,然后不断发现不足加以改进的过程。所以,我相信,只要认真做好反思,并在今后的教学中不断改进,我一定会有所进步,有所成长,有所收获!
教学反思2
《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时,遇到了将灰雀捉走的男孩,经过交谈,受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意,对男孩的尊重、保护以和男孩的老实和天真。
在第二课时中,主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺利的,更是愉快的。
本节课聚焦人物对话,让学生在朗朗的读书声中走进人物的内心世界。本节课的朗读我设立了三关,谁顺利闯过这三关,就是我们这节课的学习之星。第一关,读通人物的对话,第二关,读出人物的心情,第三关,读懂人物的心理。第二关通过添加提示语,同学们在提示语的帮助下读出了人物的心情。在朗读的时候,反复体会感受语言体现的人物的内心,读好不见灰雀之后列宁那种焦急、担心、惋惜的心情,读出小男孩支支吾吾以至后来肯定坚决的语气,还有灰雀回来之后列宁由衷的高兴的心情。在这篇课文的学习中,朗读尤为重要,所以在学习的过程中,始终注意指导学生读好人物对话。通过读来感受人物的内心世界。第三关,同学们讨论的热火朝天,不时闪出思维的火花。有的同学把自身放在了这一情景中,假设自身就是那个小男孩,体会小男孩的心理小男孩为什么要低着头?一位同学回答道:小男孩低着头,是因为他感到很羞愧,但又有点舍不得灰雀。另一位同学回答:把灰雀放到大自然中,才干给它自由,才是真正的爱鸟。同学的回答是我感到很惊讶,这个问题我设想的答案是:认识到自身的错误,虽然改了但是还觉得非常羞愧。可正是由于同学把自身置身于情景之中,所以才会体会出不同的感情。
再通过朗朗的读,从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感,同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识,得到了人文精神的陶冶。
通过本课教学,我自认为学生还是能够跟得上老师的教学思路,很好的完成了本课的教学任务,今后在指导朗读上还需要加强。
10、三年级上册24课司马光评课稿听课记录教学反思
三年级上册24课司马光评课稿听课记录教学反思
教学反思1
三年级上册第八单元以美好品质为主题,编排了四篇课文,其中第一篇课文是文言文《司马光》。虽然孩子们在平日的经典诵读课上已经诵读过一些篇目的文言文,但这仍然是他们正儿八经学得第一篇文言文。
这篇文言文非常简短,只用了30个字,其中很多还都是动词,却给孩子们讲述了一个非常熟悉的小故事,体现了司马光的聪明机智与沉着冷静。考虑到是孩子们第一次学习文言文,所以课堂上我尽量降低学习的难度,教给孩子一些常用的学习文言文的方法,培养他们对文言文的学习兴趣。
首先,我充分引导学生练习朗读。起初我用较慢的速度范读,学生也用较慢的速度跟读。熟练一些后,我再用自然的语速带领学生朗读。在跟读的过程中,孩子们轻松地把握了词句间的停顿。然后通过自读、个别读、齐读、赛读等多种形式,边读边加深对文言文的感受,孩子们越读越有味了。在疏通了文意后,我出示相应的图片,让孩子们根据图片读出对应的语句。在反复的诵读中,大多数孩子都能背诵课文了。
在本课的教学中,我调动学生的生活经验,指导他们借助注释、插图等方法,理解词语的意思。孩子们知道司马光砸缸的故事,可这篇文言文里出现的却是瓮,缸和瓮一样吗?我先引导孩子看看注释,知道瓮是一种口小肚大的容器,再相机出示瓮和缸的图片,孩子就能发现瓮是收口的,缸是敞口的,它们是两种不同的容器。从故事的可信度来说,这个失足的孩子正是掉进瓮里才危险,需要他人的帮助才能脱险。若是掉进缸里,他自己可能就爬出来了,情况也不会那么紧急了。还有一些词语,像登足去等,我引导孩子根据前后语境,尝试着换成现代文中的常见词语来理解。文中多次提到人物,联系上下文,孩子们准确理解了三个儿分别指谁,众又是指哪些人。在运用各种方法理解文意的过程中,大家学得津津有味。
借助注释讲故事是本课教学的难点。在这个环节中,我先让学生回顾了自己知道的司马光砸缸的故事,引导他们关注插图中孩子的表情,想象人物的心理,猜猜人物会说些什么,并尝试把这些内容添加到故事的讲述中去。可能有司马光砸缸这个故事的基础,孩子们结合文意都能有自己的创造加工,故事讲得挺精彩。
学完这篇课文后,我让孩子们交流了学习文言文的方法,他们都有一定的收获。万事开头难,孩子们学习第一篇文言文尝到了一点甜头,我很庆幸。
教学反思2
《司马光》是统编版教材的第一篇小古文,我们班之前已经开始接触小古文,因此这篇仅仅30字的课文对孩子们来说完全不陌生。教学本课时,我主要采用了以下方式:
1. 旧知导入,激学生思兴趣:尽管这是第一篇小古文,但学生在一二年级早已接触过相关的经典,如《三字经》《姓氏歌,因此在这里我首先通过引导学生回顾这两篇课文导入。借助姓氏歌,我们回忆了诸葛欧阳东方等复姓,从而引入复姓司马,进而认识司马光。
2. 多形式朗读,潜移默化感悟:这一环节,我主要通过教师一短句一短句带读,长句跟读,自由读,指名读,男女生合作读,齐读等形式,在读中促悟,引导学生发现朗读特点(小古文要注意节奏),潜移默化中实现教学目标。
3. 分句领悟读,紧扣关键词:抓住戏于庭瓮持石等关键词,引导学生发现倒装(戏于庭),同时联系生活实际,激发学生的创造力。如在操场上嬉戏(戏于场),在教室里学习(习于室)有效突破教学难点。
4. 图文结合认识瓮和缸:其实在宋朝还没有出现缸,而由于一直以来的思维定势,我们将瓮等同于缸,实际上,口小肚大的叫做瓮,而缸则是在瓮后演变而来,为了让知识更加科学性,我借助两者的对比图帮助学生更好地理解两者的区别。
5. 古今对比,感受文言文的短小精悍:这里,我先让学生用自己的话讲一讲这个故事,同时将老教材中的《司马光》一课拿出来和本课进行对比,学生发现原来的课文和自己讲述的故事字数很多,而本篇课文却很短,他们数了数,只有30字,也就是说,课文用30个字就将我们需要几百个字才能说清楚的故事讲明了,由此感受到小古文的魅力。
有一环节,我通过一连串提问司马光,司马光,小伙伴们都跑了,你为什么不跑呢?司马光,司马光,你是怎么想出这个办法的呢?,引导学生理解司马光沉着冷静,机智聪颖的品质。这种方式是激发学生思考,自然达到教学目标的方法,以后同类课文的教学中可以借鉴,如《掌声》。
本堂课生动有趣,学生笑声连连,可谓在笑中学,并且达到了不错的教学效果。但通过课后的练习我发现,其实还有一点没有做到位:我们只比较了小古文的短小精悍,却忽略了现代汉语对故事情节细致生动的描写的特点。其实两者各有优势,我们在课上应该都加以渗透,这才是对文化的传承与积累。
11、四年级上册课文1观潮评课稿听课记录教学反思
四年级上册课文1观潮评课稿听课记录教学反思
教学反思1:
说是教后反思,准确讲应该是线上教学课后反思。
开学第一天,线上教学井然有序地进行着,不知道孩儿们在家里到底学得咋样?课后,我留了一点抄写和朗读的作业,打开学生作业批改,你不得不感叹:好学生就是好啊!认真的书写让我超级感动,一笔一划中你能读出这个孩子的踏实和上进,感觉一下子拉近了师生之间的距离,我仿佛从字里行间看到这些孩子在冲老师招手微笑呢!赏心悦目的作业真的可以给老师续命啊!
说回《观潮》这篇课文,我觉得太难上好了。这篇文章按照总分的结构,清楚地描写了潮来前潮来时潮退后时钱塘江大潮的盛况。第一单元的语文要素要求学生边读边想象画面,感受自然之美,这该如何在教学中渗透呢?
方法一:逆向思维教学
老师教学时一般会先出示一些词句,朗读后会问孩子:读到这儿,你的脑海中想到了什么画面?谈谈你的感受。这种方法比较适合第二课时的重点段落分析。如果要把语文要素贯穿整篇课文,在第一课时的字词教学环节,我们也可以这样设计:
同学们读到这些词语的时候,脑海中一定会浮现一些画面。老师出示几幅图片,你能不能说出对应的生词?
方法二:归纳言语支架
边读边想象画面,感受自然之美这个要素听起来挺虚的,如何让学生做到对自己印象深刻的句子侃侃而谈呢?这需要老师提供有助于学生表达的言语支架。比如:课文第四段旁边有个气泡,旨在引导学生谈想法的时候把话说完整,并且尽可能多的调动自己的感官,从不同角度谈自己的感受。
如果想让学生的话变得更多,我们还可以适时地鼓励学生采用关键词法、联系生活经验、结合插图等方式丰富孩子的表达。
教学反思2:
《观潮》是一篇写景的课文。记叙的是一次观潮的盛况,写的是作者耳闻目睹的潮来前、潮来时、潮头过后的景象,描写了大潮由远而近、奔腾西去的全过程,描绘出江潮由平静到奔腾咆哮再到恢复平静的动态变化,写出了大潮的奇特、雄伟、壮观!特别是潮来时一段,把钱塘江潮描绘得有声有色,读来令人如临其境,如闻其声,如见其景。
本文的教学重点是:学习课文3、4自然段。
教学难点是:
1.理解重点词、句、段。
2.学习作者有顺序的观察方法,培养学生观察能力,养成积累材料的习惯。
一、教学效果
围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:
1.抓重点段,领悟钱塘大潮的奇。
在教学中,紧紧抓住天下奇观这个词语,引导学生层层深入地感悟钱塘潮的奇,更近一层理解天下奇观。主要抓住课文的3、4自然段,引导学生体会,作者抓住描写大潮的声音和形态的变化的词语,写出了潮的气势宏伟。如隆隆响声白浪翻滚白色水墙风号浪吼等,运用了比喻、衬托等方法直接描绘了潮水汹涌澎湃的景象。再引导学生通过抓住对观潮者神态、动作的描写,如人山人海昂首东望人声鼎沸又沸腾起来等词语,体会观潮的人数多、热情高涨,体会间接描写的表达方法,感受大潮的奇特。
2.指导朗读,感受雄伟奇特的景象。
在学生充分理解课文内容,感悟文本情感的基础上,我着重采用了朗读的方法。首先指导学生们自由朗读,再谈感受,并鼓励他们读出天下奇观的气势。接着我进行范读,学生闭上眼睛,想象画面,体验钱塘江大潮声音、气势的变化。重点抓住浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起来一句,为了突出钱塘江的壮观气势,应该读得稍快一些,强调指出千万匹白色战马齐头并进浩浩荡荡山崩地裂颤动等短语或词语。然后播放钱塘江大潮视频,使学生看到真实的情景,感受到大潮的雄伟壮观,达到身临其境的效果。最后让学生带着自己的感受和理解,边读边想象画面,再读课文,感受大潮的奇特。这样不仅激发了学生读书的热情,而且激发了他们对祖国山河的热爱之情。
3.统领全文,学习表达方法。
教学时,在初读课文的基础上,指导学生按照潮来前潮来时潮过后的顺序理解课文内容。重点理解潮来时部分,学习作者有顺序、抓特点的观察方法。学生从大潮的声与形的变化中,就能知道作者是由远及近地观潮。再让学生找出由远及近这一观察顺序的词语:远处过了一会儿向前移动再近些越来越近。进一步验证自己的结论。进一步引导学生发现课文是按照时间的先后顺序来写观潮的过程,学生一下子就找到早晨中午一点左右这些表示时间的字眼。本课结构清晰,语言优美,是一篇习作的好典范。
二、成功之处
在上这节课的时候,我最大的成功之处是:整堂课中,几乎没有对课文的思想内容提出什么问题,主要通过学生的读来读懂、理解课文,感悟语言文字的美和大潮的雄伟壮观。如在读、议、品的环节里,我始终以学生自主学习为主线,学生喜欢哪句我便导哪句,打破传统的教师教,学生听的模式,而改为学生学,老师导,充分体现学生的主体性,教师的主导性。教师的指导主要体现在组织学生进行语言训练,在训练过程中给予适当的指导。在教学中教师的教学民主意识也比较强,经常转换角色,作为学生中的一员共同参与学习,使课堂气氛更加和谐,学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动,更加投入,学习的效率也随之得到提高。
三、不足之处
1.字词的学习、理解过于粗略。由于是新学期的第一课,学生还没有完全融入到课堂学习中,预习的不够充分,对于自己不理解的词语,懒得查阅工具书进行理解,对个别词语的运用、意思理解不到位,阻碍了对文本的理解。这个自学能力在四年级一定要培养好。为高年级的学习打好基础。
2.学生的朗读能力有待提高。过了一个假期,学生有些懒散,读书不积极,拖长音,不整齐。以至于个体朗读也令人不满意。通过指导,有所改善。以后还要加强训练。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话,我会这样做首先启发谈话:平时大家都去过哪些地方玩?把觉得最好玩的地方和同学介绍一些,并说说为什么觉得这个地方好玩。接着在初读感知后,让学生谈谈读完课文后的体会,结合自身的实际感受进行教学,进行引导第一段的学习。然后再次通读全文,整体感知课文,加深巩固。并进行相应拓展,最后让学生在课后找找资料,培养对家乡,对祖国美好景色的热爱之情。
12、四年级上册10课爬山虎的脚评课稿听课记录
四年级上册10课爬山虎的脚评课稿听课记录
一 课堂导入
处处留心皆学问 什么意思?
师总结:无论工作还是学习都需要这样的能力,今天来看看叶圣陶老爷爷是如观察的,观察了什么,怎么观察的。
二 整体感知
1、第一自然段教学:
写了什么?
除了位置,还有什么发现?
太棒了,随处可见,说明了什么?说明这样常见的事物仍然值得留心观察
2、看其他自然段,作者写了哪些内容?
3、留下印象深刻的句子有哪些,谁能说说这些句子好在哪?
漾、爪子、相当牢固、逐渐
作者只有仔细观察,才能写出这样生动形象的句子
三、小组自学
1、小组自学,找出仔细观察的方面
(巡视,表扬勾画的同学)
2、小组交流后,点一组同学展示 师点评合作的有效性
3、时间的词-连续观察
细微的观察-动静结合
蜗牛的比喻-形象
4、请同学打分,展示小组选择最佳倾听小组
5、老师幻灯片砖石各个时期的爬山虎,进一步总结作者的观察细致
四、课堂活动
1、如果你是植物园讲解员,你会怎么向别人介绍爬山虎是如何爬的?要抓住什么词?
请同学们默读第四段,思考后,站起来介绍爬山虎是如何爬的。
2、同学讲解+动作表演,师点评
3、一脚一脚教学,师通过动作表演说明为什么是一脚一脚而不是一步一步。
总结升华-仔细、连续观察
思考:
1、训练点明确,授课围绕观察什么和怎么观察两个方面进行讲授
观察什么,即通过对文章的整体结构的把握,引导学生明白观察的内容
怎么观察,即引导学生通过具体的词语,去了解观察的奥秘细致、连续(表示时间的词)
2、对抽象化的教学具象化操作,如在讲解蛟龙的爪子和蜗牛时,强调把不熟悉的事物比作熟悉的实物,就是形象
3、通过创设情景和实践的方式,让学生通过当小小讲解员,讲解爬山虎如何爬,怎么讲到重点,讲得生动,让学生体会作者对动词运用的准确。
导入时,强调观察是把文章写得形象生动的奥秘,今天我们就来跟叶圣陶老爷爷学习如果通过观察,提高自己的语文能力,会不会更好呢?
13、四年级上册10课爬山虎的脚评课稿听课记录教学反思
四年级上册10课爬山虎的脚评课稿听课记录教学反思
《爬山虎的脚》一课的教学重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点,并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的。在教学时,我除了利用多媒体课件进行辅助教学外,还设计了这样的几个教学环节来充分调动学生的学习积极性,激发他们的学习兴趣,从而使他们尽可能地获取知识。
一、借助画图,将抽象的知识转化成形象的画面。
喜欢画画是孩子们的天性。课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲,帮助学生积极思维;让学生自己画画有时更能满足他们的兴趣,发展他们的智慧,将抽象的知识转化成形象的画面,缩短了学生与文本的距离,大大提高了教学效率。画画议议,爬山虎的脚的样子、位置、颜色就非常清晰地呈现在学生眼前。
二、通过表演,让文字活起来。
课堂教学过程中,常常会遇到一些细节的问题。学生面对课本的文字的理解,有一定的局限性。可以运用具有一些表演性质的行为,展开想象的翅膀,让文字活起来,更好的帮助学生的理解,从而拉近了他们与文学的距离,使他们在语文课上获得更多的审美情趣。
学习爬山虎的脚是怎样爬墙的部分,我让学生先自读并提出不懂的地方。读完后学生提出了很多问题,我引导他们梳理出有思考价值的问题:如细丝怎么变成小圆片的?为什么细丝巴住了墙,就弯曲呢?爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的?然后分小组表演爬山虎爬墙的过程,教师给予一定的指导,再指名上台表演,演完学生就有了更真实的感受:当细丝触着墙的时候,细丝头上就变成了小圆片,这些小圆片就像吸盘一样,紧紧地巴住墙,由于巴产生的力量,使细丝弯曲,这样,细丝就拉动与它相连的嫩茎,嫩茎就朝墙上靠拢并贴在墙上。这样就完成了一只脚爬墙的过程。然后它还会继续长出脚来,又把嫩茎拉一把,爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬学生通过自己表演,真实地感受到了触、巴、拉、贴这几个动作的连续性,而且深刻地体验到这几个动作的内在力量,同时还理解了爬山虎是怎样爬墙的。
课堂中的学习应该不拘形式,灵活多变,才能提高课堂教学的有效性。我们要给学生提供广阔的活动空间,通过画一画、看一看,演一演等多种形式,让课堂活起来,提高学生的兴趣,让他们轻松地获得知识,培养能力,享受到学习语文的乐趣,提高他们的语文素养。
14、四年级上册6课夜间飞行的秘密评课稿听课笔记
四年级上册6课夜间飞行的秘密评课稿听课笔记
一、因题质疑,感知课文
师:今天我们一起学习一篇科普小品文。(出示图片)蝙蝠是一种哺乳动物,雷达是电子设备。蝙蝠和雷达有什么关系呢?这是一个同学读了课题后提出的问题。这个问题,吸引我们去读课文、找答案。请认真读课文,读准读通,并想想这个问题。
(生自读)
师:这些含有生字的词语,你会读吗?
(出示)
横七竖八 许多绳子 系着铃铛
(生读)
师:这组词中的生字,你都读准了。系着铃铛的系读j,是打结、扣的意思,所以,系鞋带系着围裙把领扣系上中的系都读j。除此之外,一般都读x。横七竖八是什么意思呢?
生:课文中表示屋子里乱糟糟的,有许多绳子。
师:绳子很多,很杂乱。联系课文来理解词语真是一个好办法。这一组词语,说明实验准备充分。
(出示)
没头苍蝇 到处乱撞 响个不停
(生读)
师:文中说蝙蝠在什么时候像没头苍蝇到处乱撞?
生:在蝙蝠的嘴被封住、耳朵被塞上的时候,蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞。
师:这是科学家做的实验,语言简练而又生动。
(出示)
反复研究 实验证明 揭开秘密
(生读)
师:反复研究懂吗?
生:失败了再重新开始研究。
师:一次又一次研究,就叫反复研究,最后揭开秘密。
(出示)
超声波 障碍物 无线电波 荧光屏
(生读)
师:谁知道无线电波和超声波的不同之处?
生:无线电波是电磁波。超声波在文中是指蝙蝠发出来的声音,我们耳朵听不见,它遇到障碍物会反射回来。
师:说得真好。我跟大家分享一下查到的资料超声波是超过人能听到的最高频的声波,我们人耳能听到的频率范围是20赫20000赫,低于20赫的叫次声波,高于20000赫的叫超声波,我们人类听不到。无线电波是电磁波,速度和光一样快,用于广播、传输电视信号、通信。明白了吗?
(生齐读以上四组词语)
师:蝙蝠和雷达有什么关系呢?可以用上蝙蝠探路雷达启示等词来说说。
生:科学家模仿蝙蝠探路的方法,给飞机装上了雷达,所以飞机在夜里飞行就更安全了。这是科学家从蝙蝠能在夜里飞行的秘密中得到的启示。
师:真了不起。蝙蝠和雷达有什么关系呢这个问题,有助于我们一边阅读一边思考,这是读书的好方法。
(出示)
阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题。
(生读)
师:今天我们就要来学习
生:提问。
师:对,这是这堂课的主要目标。
二、关注内容,学会提问
师:蝙蝠和雷达有什么关系呢?这是根据课文内容来提的问题,准确地说是针对题目来提的。我们还可以就课文中的一个句子、一个词语、一个段落来提问。比如,课文第6自然段的左侧空白处有这样一个问题,谁来读?
生:(读)蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合探路的?
师:谁来告诉我,这是针对课文中的什么内容来提问的?
生:这个问题是针对课文中蝙蝠夜里飞行,靠的不是眼睛,而是靠嘴和耳朵配合起来探路的这句话来提问的。
师:对,就是这句。那么,你会针对课文的内容来提出问题吗?比如读到第3自然段时,哪些地方让你有疑问呢?
(出示)
蝙蝠是在夜里飞行的,还能捕捉飞蛾和蚊子;而且无论怎么飞,从来没见过它跟什么东西相撞,即使一根极细的电线,它也能灵巧地避开。难道它的眼睛特别敏锐,能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗?
(生默读)
生:蝙蝠这么厉害,难道是因为它的眼睛特别敏锐?
生:蝙蝠从来没有跟其他东西相撞,为什么呢?
师:真好。老师也提出了一些问题,跟大家分享一下从来没见过它跟什么东西相撞,蝙蝠有什么魔法吗?极细的电线都能避开,它是怎么做到的呢?蝙蝠竟然这么厉害,到底是为什么呢?提问的时候可以用上有什么怎么做到的为什么等词。
三、聚焦写法,学会提问
师:从课文的内容来提问不难,难的是根据课文的写法来提问。写的时候用到了无论即使也这些关联词。用上这些关联词,读起来有什么感觉呢?这就是一个从写法上对第3自然段提出的问题。
生:用上这些关联词,强调了蝙蝠身体非常灵巧,本领非常大。
师:刚才是从关联词来提问,还可以找什么来提问呢?比如,第3自然段中有难道它的眼睛特别敏锐,能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗这个反问句,你能从写法上来提问吗?
生:在这里,作者为什么要用反问句呢?
师:这就是从写法上来提问。还可以这样提问:反问句用在这里有什么好处呢?
(生纷纷举手)
师:大家都知道答案,我们就不讨论了。即使一根极细的电线,它也能灵巧地避开。作者不说其他东西,只说一根极细的电线,你有问题吗?
生:作者为什么一定要强调一根极细的电线?
师:掌声送给他!这就是从写法上来提问的。还有吗?
生:避开极细的电线,为什么要举这个例子呢?
师:这个问题好!再来看第2自然段,你会针对写法来提问吗?
(出示)
在漆黑的夜里,飞机是怎么做到安全飞行的呢?原来是人们从蝙蝠身上得到了启示。
(生读并提问)
生:这里为什么要自己问自己答?
生:老师,我来说,因为这样写能引起我们的注意。
师:你们看,学到这里我们知道,针对写法来提问,可从修辞手法、文章结构、标点符号等方面来考虑。
师:为了弄清原因,科学家做了实验,默读第4、5自然段,试着填写表格。
(出示表格,生自学,同桌交流)
师:第二次实验方式是什么?结果呢?
生:第二次实验方式是塞上耳朵,结果是蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞。
师:那第三次实验方式和结果是什么?
生:第三次实验方式是封住嘴巴,结果也是蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞。
师:真聪明。同学们,第一次实验写了6行,第二次和第三次合在一起才写了4行。在写法上你有问题吗?
生:为什么第一次实验写了6行,而后面两次合起来才写了4行?
师:可以。
生:为什么第二、三次实验要合在一起写?
师:真好。答案谁知道?
生:因为这两次的实验结果是一样的,所以可以合起来一起写。
生:第一次主要写做的实验是怎样的,特别是准备工作,所以要具体一点。
师:是的,第一次具体写做了什么准备,第二次和第三次的实验结果是一样的,有什么好分别详细写的呢?这就告诉我们写作文的时候要详略得当。这样写之后,就非常清楚地得出了如下结论
生:(读)三次实验的结果证明,蝙蝠夜里飞行,靠的不是眼睛,而是靠嘴和耳朵配合起来探路的。
师:蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合起来探路的呢?这是第7自然段告诉我们的。谁能说说是怎样配合的?
生:蝙蝠的嘴里发出超声波,超声波碰到前面的障碍物就会反射到蝙蝠的耳朵里,然后蝙蝠就会改变飞行的方向。
师:掌声送给她。
(出示)
师:第8自然段和第7自然段在写法上有相同之处吗?为什么要这样写?
(生默读)
生:雷达通过天线发出无线电波,无线电波遇到障碍物反射回来,显示在荧光屏上,驾驶员就会看到并调整飞行的方向。
(师出示)
生:蝙蝠是怎样探路的,飞机是怎样工作的,这两者很相似。
师:工作方式相似,写法也相似,我们一读就懂。
四、联系生活,学习提问
师:读读课文后面的第二个问题,还可以从什么角度来提问?
(出示)
生活中还有哪些发明是受到了动物的启发?
(生读)
生:可以联系生活经验来提出问题。
师:是的,这是从得到的启示来提问的。这个不难,比如,这篇课文后面的两个问题都是从这个方面来提的,谁来读?
生:(读)蝙蝠发出的超声波碰到了飞蛾、蚊子会怎样?
师:这就是联系生活中的实际情况来提问。
生:(读)生活中还有哪些发明是受到了动物的启发?
师:针对启示来提问,你们觉得难吗?
生:不难。
师:提问有三个角度,分别是内容、写法和启示。
五、当堂练习,迁移运用
师:默读课后练习,试着提问。
(出示《它们是茎,还是根?》片段)
马铃薯和藕不是植物的根,而是茎。它们躲在泥土里变了模样,你不要把它们认错了。这种变了模样的茎,有一个总的名称,叫作变态茎。
变态茎分好几种。马铃薯和洋姜长得肥肥胖胖,叫作块茎;荸荠、慈姑和芋头长得圆头圆脑,叫作球茎;洋葱和大蒜头,长得一瓣一瓣的,好像鳞片一样,叫作鳞茎;藕和生姜长得像根一样,就叫作根状茎。
师:认真读,找到你想提问的那个点。可以从不同的角度去提问,把问题写下来。
(生读、写,然后交流)
生:为什么它们长在泥土里却不是根呢?这是针对内容提出的问题。
生:马铃薯和藕不是植物的根,而是茎。用上不是而是,强调了什么呢?这是针对写法提出的问题。
生:变态茎,还有哪些呢?这是针对启示提出的问题。
师:很好。我观察了一下,从写法上来提问,你们感觉比较难。既然有难处,老师就要帮帮大家,跟大家分享根据写法的提问。它们躲在泥土里,躲用在这里合适吗?
生:很合适,这个字让人觉得它们很可爱,写出了独特之处。
师:第2自然段是围绕哪一句话来写的?
生:围绕变态茎分好几种这句话写的。
师:这一段的构段方式呢?
生:总分的构段方式。
师:怎么要举那么多例子呀?
生:因为它们都是变态茎。
生:因为这些茎形状不同,名字不同。而且,举了例子,我们就有印象了。
师:会问,还会答,真好。学了这篇科普小品文,我们知道了蝙蝠和雷达的关系,还尝试着从内容、写法、启示等方面去提问。同学们,我们既要勇敢地提问,还要会问、善问,从不同的角度去问。阅读时可以问,阅读后可以问,阅读前看到题目也可以问。古人说得好
(出示)
为学患无疑,疑则有进。
(生读)
师:是啊,做学问就怕没有疑问,有了疑问就能进步。好,祝大家天天有进步!课后完成两个作业:一是运用今天的提问方法,去阅读《人类的老师》这篇文章;二是整理今天从三个角度提出的问题,试着自己来解答
15、四年级上册4课繁星评课稿听课笔记
四年级上册4课繁星评课稿听课笔记
一、复习导入,梳理层次
1. 课题:繁星,繁:多的意思。
2. 梳理课文内容
时间:①从前 ②三年前 ③如今
地点:①家乡 ②南京 ③海上
感受(视觉):①密密麻麻 ②星群密布 ③半明半昧 摇摇欲坠
联想(原文):①仿佛是母亲的怀里 ②好像是我的朋友 ③母亲的怀里
二、深入读文,感受情感
1. 课文把第一二部分的联想删去了,为什么这样删减不好?
学生回答:前后没有关联了。
老师总结:前后呼应,才会有更深的感受。
通过思考、讨论,比较阅读,来判断删减的好与不好。
2. 交流:你自己看星天的感受。
(学生都能从看到的、想到的两方面来说,这是写景很重要的方法。)
3. 找到相关的句子,感受:寄托了作者怎样的情感?
①师范读:我最爱看天上密密麻麻的繁星。
非常喜爱(板书)
②师范读:那时候,我正在读一些关于天文学的书,也认得一些星星,好像它们就是我的朋友,它们常常在和我谈话一样。
熟悉、认识(板书)
③学生自己找:在第三段中找出心情的句子。
我仿佛听见它们在小声说话:友情变得浓厚。(板书)
这时我忘记了一切:陶醉其中。(板书)
我觉得自己是一个小孩子,现在谁在母亲的怀里了:亲情。(板书)
4. 小结
随着课文的描写,作者的情感逐渐加深。
三、品读课文,深度思考
1. 齐读全文。
2. 品读
①表演读:下面是一片菜园,上面是星群密布的蓝天。
头和手一起表演。(老师总结:作者观察的视线在变化。)
②为什么说:海上的夜是静寂的?
学生回答:因为海上很安静。
为什么说:海上的夜是梦幻的?
学生回答:因为有很多星星,很梦幻,很奇幻。
为什么说:海上的夜是柔和的?
学生回答:因为船轻轻地在摇晃。
3. 第一自然段和第三自然段有哪些呼应的地方?
忘记了一切;仿佛在母亲的怀里。
(阅读原文,发现这样的重复使得文章更紧凑,严密,情感递增。)
4. 学生提问:作者选择离开家乡,为什么还如此想念家乡呢?
学生解答:因为作者想念自己的母亲。
学生解答:因为作者一个人很孤单,孤单的时候想家。
学生解答:因为自己从小在家乡长大,有很多儿时的回忆。
学生解答:作者想念的是很多快乐的时光。
5. 再次齐读课文。
我的感受
老师梳理课文的过程,与《观潮》一课很相似。分别从时间、地点、感受、联想这些方面,让学生清晰直观地了解作者是如何写景的。同时,作者的情感是寄托在景物中的,情感随着描写逐步加深,层层递进的。
单元目标中的想象画面,应该要让学生讲述画面。想象能力不是读完文本后直接能提升的,要有坡度、有支架。在后面的习作中,学生也要学会从不同的方面抓住景物的特点,按照时间或地点的变化顺序来描述画面,产生自己独特的感受,这才是有质量的想象。
16、四年级上册23课梅兰芳蓄须评课稿听课记录教学反思
四年级上册23课梅兰芳蓄须评课稿听课记录教学反思
听课感受:
1. 说课老师直切主题,提问:对于梅兰芳,你有什么了解?通过读关键词的方式,让孩子大致了解了梅兰芳的个人信息和时代背景。
2. 时光轴这一环节的设计,让本单元的语文要素:关注人物和事件,学习把握文章的主要内容,得到了落实。然后引导学生根据时光轴运用串联事件的方法说本课的主要内容,几位站起来回答的同学表述得都非常清晰。
3. 说课老师还进行了方法迁移,从课文到写作,写事作文,我们可以学习课文中归纳小标题的形式进行主要事件梳理。
4. 后半部分教学中,说课老师引导学生抓住自己感受深刻的字词或者句子展开精读学习。先让学生自读课文,画出自己感受深刻的句子或段落,在一旁进行批注,写下自己的感受,然后组织学生交流自己的感受和体会。
5. 提问,为什么梅兰芳要拒绝演出?说课老师引导学生进行朗读,读出自己的感受、体会。从而让学生感受到了梅兰芳大师高尚的人格和深深的爱国情怀。
6. 联系《孟子》电影《梅兰芳》丰富学生课外积累。
7. 归纳自然段段意,理出关键事件,最后串联起来。一切都要根据学生实际的学情进行。
17、四年级上册21课古诗三首之凉州词评课稿听课记录
四年级上册21课古诗三首之凉州词评课稿听课记录
在单元整体备课的时候,觉得《从军行》和《凉州词》可以放在一起教学。这两首诗有太多相同点,也有太多不一样。
上课的时候,很没有想到的是,小朋友会从两位诗人站的地方不一样,这个角度来解析,还非要冲到讲台上来画图,意外之余,也为孩子的主动思考而叫好。
这家伙反思能力非常强,也促进我不断思考自己的教学。谢谢哦!
【教学实录】
一、 单元导入
1. 齐读四单元主题4-5遍。(苟利国家生死以,岂因祸福避趋之。)
2. 请学生阐述理解。
3. 教师明确诗意,介绍虎门销烟的背景故事。由中国近现代屈辱史,唤起学生爱国意识,明确本单元的重要性。
4. 齐读语文要素,浏览单元习作,提醒学生留心观察身边人的动作、神态、语言。
二、 初读感知
1. 学生1min自读课文
2. 有信心的学生自愿起立,展现朗诵表演。
三、 研读探究
1. 提问:两首诗有什么相同之处?
学生回答:①都是边塞诗②都出现孤城③都描写战争
教师点拨:①都可以吟唱
2. 学生自由朗读课文,继续找找两首诗的异同,并进行小组交流。
3. 学生发言:
1) 《从军行》中有战争场面。
教师追问:哪一句?生答:黄沙百战穿金甲
追问:真的是打仗的场面吗?生答:不是,是侧面描写。
2) 两首诗的前两句都在写景。
4. 全班齐读两首诗写景的诗句,再男女生分别读。提问:两处的景有何不同?(提醒学生抓字眼)
《从军行》青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。
①《从军行》出现的景物:青海、长云、雪山、孤城,玉门关。视角由远到近,由近到远的变换
②品析暗字,表达了作者什么样的心境?(凄凉悲怆)
③上句的暗对应下一句什么字?孤。(环境会随着人物的心境发生变化。)
④再读古诗。
《凉州词》黄河远上白云间,一片孤城万仞山。
①《凉州词》前两句是怎样的画面?学生在黑板上画图,分析作者的写作观察视角,分析各景物的前后上下的顺序。
②黄河这个意象,在这首诗中,还磅礴大气吗?不再。(与李白的《将进酒》对比)
③学生发言:还读出了渐行渐远的静态美。
④通过这样的诗句,你能感受出作者王之涣怎样的性格?
大气
平和
洒脱
5. 再次全班齐读两首诗,要求读出情感,读出对诗句的理解。
6. 提问学生,这次读出了什么区别?
A. 第一首:表达决心,慷慨激昂。
B. 第二首:飘逸婉转,思乡之情。
18、四年级上册21课古诗三首之出塞评课稿听课记录教学反思
四年级上册21课古诗三首之出塞评课稿听课记录教学反思
一、教材分析
《出塞》是古代乐府中的一首军歌,作者是唐代著名的边塞诗人王昌龄。他的诗作多以当时的边塞军旅生活为素材。这首诗通过对历史的回顾和对汉代名将李广的缅怀,指责了诗人所处时代守边将领的无能,盼望出现良将,驱逐敌人,保住边疆。诗中充满了对国家安危无限关心的爱国激情。
根据课文的特点,本课教学的重点设定为:在教学中,教师着力引领学生想象诗中所描绘的意境,体会出诗人所表达的思想感情,受到诗作的感染与激励。教学难点设定为:在赏析品读中深入了解祖国悠久灿烂的古诗文化,激发学生学习唐诗的兴趣,培养学生自学唐诗的能力,提高学生的文化素养。
二、学生分析
学生已经具备了一定学习古诗的能力。在本课的教学中,教师通过教学环节的精心设计,力图引导学生自学自悟,进而提高学生的自学古诗的能力。具体设计如下:
1、设计并运用学习向导,体现学习过程,引导学生自学。
2、自读自悟与合作探究相结合,把握诗的含义,体会诗人所表达的思想感情。
三、教学目标:
四、教学重点、难点:
1、感受诗中形象,体会诗中情感。
2、有感情的朗读古诗,背诵古诗,默写古诗。
3.课内外结合,激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情。
五、教学流程:
(一)创设情境,导入新课。
1、 播放《出塞曲》
2、 导入
一首《出塞曲》,唤起了我们去一览祖国壮阔雄奇的边塞风光的渴望,也唤醒了我们心中那份久违的英雄情节。今天就让我们通过王昌龄的《出塞》,去再次体验一下盛唐边塞战士的情怀。
(二)复习热身,明确学法。
1、唐人边塞诗歌,是唐诗中一道雄奇瑰丽的风景线。其实,我们这学期在母亲河单元学过的一首七绝,就是盛唐边塞七绝中的一篇杰作。谁能说出是哪一篇?
提问背诵 明确学法:
感受诗中形象,体验诗中情感。
(三)切入新课,指导朗读。
(屏幕出示《出塞》全文字幕)
(1)自由朗读。思考这首诗主要写了什么内容?
(2)朗读指导。
(四)自主探究,合作交流。
1、下面请同学们通过感受诗中形象,体验诗中情感,自主探究以下三个问题。时间是10分钟。(屏幕出示学习向导)
1、秦时明月汉时关描绘了怎样的图景 ?试用自己的语言再现这图景。
2、你能猜想一下万里长征人未还的原因吗?
3、你能理解但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。这两句诗的含义的吗?说说你的感悟或疑问。
2、小组交流,准备发言。
3、 班级讨论,交流对话。
4、 视频播放,深化理解。
5、 背诵全诗
(五)知识拓展,延伸训练。
边塞诗大多描写边塞奇异风光和将士征戍生活。在老师为同学们编辑的《唐人七言绝句一百首》中,收有边塞七绝14首。课前请同学们任选其中的一首自学,你能向大家介绍一下你自学的收获吗?
(六)学生小结学习收获。
(七)教师总结,布置作业。
同学们,我们经常听到谁知盘中餐,粒粒皆辛苦的叮嘱,有过慈母手中线,游子身上衣的感动, 海内存知己,天涯若比邻也许就是你与小学师友依依惜别时的赠言,天生我才必有用,直挂云帆济沧海也许就是你此时的自信和理想唐诗,以其不可抗拒的魅力融入了我们的生活,流淌在每一位炎黄子孙的文化血脉中,最后祝同学们在我们的唐诗之旅上坚定地走下去,莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
教学目标1
1.认识砚、乾、坤3个字,读准多音字单,会写雁、砚、乾等4个字。
2.有感情地朗读和背诵古诗《塞下曲》《墨梅》。
3.能理解欲将轻骑逐,大雪满弓刀的意思,感受将士们保家卫国的精神和英勇无畏的品格。
4.能理解不要人夸好颜色,只留清气满乾坤的意思,感受诗人淡泊名利、自信昂扬的精神品格。
02
教学流程
一、复习导入,揭示课题
1.复习边塞诗王昌龄的《出塞》。
2.出示课题,介绍塞下曲是古时的一种军歌。
3.了解作者:卢纶,唐代诗人。他少年时代家境并不好,后来走科举之路,又多不顺利,但后来在诗坛却名声渐盛。他交游广泛,是一个活跃的社交家,并最终借此步入仕途。他在从军生活中所写的诗,风格雄浑,情调慷慨,历来为人传诵。
二、自学《塞下曲》,讲述大意
1.自读古诗,读准字音,读出节奏。
读准单于的单(chan)。
遁是形声字,有逃走的意思,所以部首是走之。遁和逃意思相同。
雁字是半包围结构,撇要写得舒展。
2.借助注释自学古诗,读懂诗歌主要写了一件什么事,用一两句话说一说。
小组内用自己的话说一说这首诗的大意,不懂的地方提出来组内互相帮助解决。
预设:夜静月黑,雁群惊飞到高空,单于趁黑夜悄悄地逃适,将领正要带领轻骑兵去追赶,大雪纷飞,落满了将士们的弓刀。
3.想象画面,体悟精神。
(1)齐读第一、第二句,你仿佛看到了什么?
预设:我仿佛看到大雁惊起,单于领着手下的士兵仓皇适逃,狼狈不堪。
(2)齐读第三、第四句,你仿佛看到了什么?
预设:我仿佛看到将军正准备率领轻装骑兵夫追击,刹那间大雪纷纷扬扬,弓刀上落满了雪花。
(3)从将军雪夜准备率兵追敌的画面中,你读出了将士们的什么精神品格?
预设:不畏严寒,勇敢,奋勇无畏.
4.学生有感情地朗读《塞下曲》,熟读成诵。
19、四年级上册口语交际:安慰评课稿听课记录教学反思
四年级上册口语交际:安慰评课稿听课记录教学反思
教材反思1:
本节口语交际课上,我先创设情境给予学生自主表达的机会,为后续讨论的开展奠定了基础。然后创设校园生活场景,让学生在场景中练习劝告,巩固所学的要点。表演后及时进行评价----进步的方面进行发扬,不够优秀的方面鼓励进行改进这方面还有欠缺;从学生的语言表述中发现很多孩子的表达不能抓住要点,说话缺乏条理。课堂上老师讲解的偏多,应该多引导学生去思考,去表达。
教材反思2:
教案:
一、导入
1. 故事导入二年级,开幕式。一个小女孩儿的小白鞋被踩脏了。伤心极了。一群小可爱围在她身边,你一言我一语......没一会儿,小女孩破涕为笑了...... 一个善良的人,一定是能在关键时刻给予别人安慰的人。
2.打开话题,谈谈你的烦心事儿。创设交际情景。
二、教学安慰
1. 孩子,说出你的烦恼。随机点播:找同学安慰。认同态度 我能感受到你的痛苦,我愿意分担你的痛苦。为对方宽心 凡事想开些 痛苦被稀释 给出解决办法 消除顾虑另辟蹊径描绘蓝图 减轻痛苦耐心倾听,分析原因。表示理解,为他宽心。(认同、鼓励、相同事例、换个角度想一想.....)想出办法,从心出发。真心实意 给人鼓励 设身处地 出谋划策 问 赞 帮 逗
2. 同桌悄悄的说一说,解答。
三、利用方法,解决案例。
1. 演示小丽要转学创设情景:下周你就要转学了,你是小丽。同桌来安慰。
四、拓展升华安慰的方式有很多;
一个静静的陪伴 让他哭 让他说完 给他自己消化的时间 痛苦就消化了一半
一个温暖的拥抱,传达你的懂:我很明白你,我很懂你,我 即使你的世界已经糟糕透顶,我还愿意给你拥抱 一个耐心的倾听...
有时,只是需要一个听众而已.
每个人都羡慕大雄有哆啦A梦,因为我们都渴望有人无条件的支持我们,理解我们。当我们的亲人、朋友、同学、甚至是一个陌生人,在他伤心难过的时候,我们可以利用今天学到的安慰去抚慰他们。幸福的生活,正是由这些暖心的瞬间组合而成。
20、五年级语文上册第14课圆明园的毁灭生字组词与词语理解
五年级语文上册第14课圆明园的毁灭生字组词与词语理解
生字组词:
毁:毁灭 毁坏 销毁 坠毁 烧毁 诋毁
估:估计 估测 低估 估算 估量 评估
拱:拱卫 拱桥 拱门 拱手 众星拱月
辉:光辉 辉映 星月交辉 金碧辉煌
煌:辉煌
殿:宫殿 殿堂 大殿 桂殿兰宫
陵:丘陵 陵墓 陵园 陵寝 中山陵
览:阅览 游览 浏览 展览 博览群书
境:环境 境界 国境 边境 身临其境
宏:宏伟 宏大 宏观 大展宏图宽宏大量
唐:唐朝 唐装 荒唐 唐突 颓唐不安
闯:闯进 闯练 闯祸 闯荡 闯关冻_闯江湖
统:统一 统领 统率 统治 传统 血统
销:销毁 报销 销售 花销 销声匿迹
奉:奉命 奉献 信奉 奉行 奉公守法
词语解释:
不可估量:本文中指圆明园的毁灭损失巨大,无法计算。估量:估计。
举世闻名:世上的人都知道他的名字。形容名声很大。
众星拱月:比喻许多人簇拥着一个人,或许多个体拥戴一个核心。
金碧辉煌:形容建筑物等异常华丽,光彩夺目。
玲珑剔透:形容器物精致,孔穴明晰,结构奇巧(多指镂空的工艺品和供玩赏的太湖石等)。
象征:用具体的事物表现某种特殊意义。
诗情画意:诗画一般的美好意境。
流连:留恋不止,舍不得离去。
宏伟:(规模、计划等)宏大雄伟。
奇珍异宝:奇异难得的珍宝。
笼罩:像笼子似的罩在上面。
瑰宝:特别珍贵的东西。
精华:(事物)最重要、最好的部分。
灰烬:物品燃烧后的灰和烧剩下的东西。
21、五年级上册课文14圆明园的毁灭必考多音字与近反义词
五年级上册课文14圆明园的毁灭必考多音字与近反义词
本文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏毁灭的经过,表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱和对侵略者野蛮、无耻行径的无比痛恨,激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。
多音字:
量:ling称量ling量体裁衣
还:hi还有hun归还
反义词:
损失收获 热闹冷清
精华糟粕 举世闻名默默无闻
近义词:
估量估计 环绕围绕
仿照模仿 建造建设
幻想遐想 宏伟雄伟
珍贵宝贵 销毁毁灭
侵略侵犯 瑰宝珍宝
精华精髓 举世闻名驰名中外
22、五年级上册口语交际:制定班级公约评课稿听课记录教学反思
五年级上册口语交际:制定班级公约评课稿听课记录教学反思
教学反思1:
1. 在这节课的教学过程中,我注重发挥学生合作意识和自主学习的精神,通过同学们自己制定班级公约,充分调动了学生参与的积极性,达到了预期的效果。
2.在这节课中,同学们积极思考,认真做笔记,勇于发言,提出不同的看法,能力得到提升。
3.美中不足的是个别同学做的笔记太慢,跟不上全班节奏,希望在今后的教学中,我多关注学困生,让他们的能力也有较大幅度的提升。
教学反思2:
在班会课中,有一些同学不敢大胆表达自己的感受及想法。大部分同学能清楚地表达自己观点,养成尊重他人发言的好习惯,积极参与制定班级公约。但有一些同学不敢大胆表达自己的感受及想法。
班级管理、班集体建设及促进学生发展是一项长期任务。班级公约本身需要根据班级实际动态调整,需要班主任与学生、家长、任课教师持续互动和努力。这对班主任的民主意识、沟通能力、需求识别能力、管理能力等都是一种挑战。
23、五年级上册第一课白鹭评课稿听课记录教学反思
五年级上册第一课白鹭评课稿听课记录教学反思
教学反思1:
反思我的《白鹭》课堂教学,我努力把握住语文学科的工具性和人文性统一的基本特点。利用教学媒体注重教学情境的创设和学生学习兴趣的培养。课堂中设计了多种读书的方式,以读为主,重视培养学生的语感。在读中感悟韵味无穷的白鹭,珍视学生的独特感受,或仿写或作画,引导学生遐想,孕育出学生独特的感悟和想象,提升了学生的文学修养和思想道德修养。课堂学习气氛浓厚,参与度高,学习效果明显。总之,把握住每一课自身的特点,抓住教学的重难点,结合新课程标准科学设计,课堂教学必然会产生意想不到的效果。
教学反思2:
《白鹭》是部编版新课标第九册的第一单元的第一篇精读课文,也是一篇文质兼美的散文。生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味,表达了作者对白鹭的喜爱。全文语言朴实流畅,优美如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意,使人回味无穷。整篇文章条理清楚、语言生动流畅。全文看似状物,读来却优美如诗。白鹭给人最深的印象就是一个字美!它的颜色美,形体美,觅食、栖息、低飞的画面更美!它给大自然增添了活力,给人留下无限的遐想,无穷的乐趣。白鹭本身蕴含的这种无尽的美,正是作家郭沫若全文所要传达的!
一、教学效果
调动积累,走近白鹭 。
首先板书课题,齐读两遍,说一说你对白鹭的了解?古代诗人笔下的白鹭是怎样的呢?此环节做的比较充分,学生课下查阅相关资料,课堂上交流得非常火热,特别是出现白鹭的古诗句,一下子交流了八句,引导孩子们诵读,进一步感受诗人眼中白鹭!为下文理解白鹭是一首诗作好铺垫。
1.快速浏览,整体感知。
自古以来,白鹭就是人们吟诵的对象,那么作者给予它怎样的评价呢?同学们快速浏览课文,标画出相关语句。孩子们很快便找到了两句话:白鹭是一首精巧的诗。(开头)白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。(结尾)引导发现这种首尾照应的写法,感受以诗作喻写白鹭的美,结尾强调白鹭是韵在骨子里的诗,内涵比开头深了一层。
2.品词析句,领悟白鹭如诗如画的美。
出示课件:潜心默读作者勾勒了白鹭的哪几个画面?边读边把感受写在旁边的空白处。学生的思维一步步走向深入。接着在班内展示交流,主要聚焦:颜色美 外形美、生活画面美(觅食 栖息 低飞),最后让学生在朗读声中感受语言美和白鹭的美!
3.合作探究,启发想象。
探究一:人们说它是在望哨,可它真的是在望哨吗?质疑激趣,启发想象。
探究二:白鹭在清水里钓鱼,怎么理解?
探究三:本文给了我们哪些启示呢?
引导学生展开想象,由物及人,真正感受作者借物喻人的写作手法。
二、成功之处
教学本文有三点值得称道,一是借助课前预习环节查阅资料,既让学生动了手,也潜移默化地教给了学生理解语言文字的一种简洁方法,还拉近了学生与文本的距离;二是培养了快速阅读能力以及概括能力,这主要体现在第二个环节;三是创设了自读自悟的学习氛围,进一步引导学生由不会到会,落实了由教到不用教的新课标精神。再有,创设探究氛围,激发了学生思维,培养了他们的想象力。
三、不足之处
在品词析句环节注重了自读自悟,但是琅琅读书的预设太少,用时也太少,比较句子去感悟内涵也有点蜻蜓点水。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文,我会在品词析句上下功夫,会引导学生背诵积累如诗句般的语言,以便积累更丰富的语言,为学生的语言交流夯实基础,让我的教学更圆满!
24、五年级上册13课少年中国说节选评课稿教学反思
五年级上册13课少年中国说节选评课稿教学反思
根据学校教研活动安排,近期我在学校录播室上了一节语文公开课五年级上册《少年中国说(节选)》,听课老师给予高度好评,我作如下反思:
《少年中国说》鼓舞了一代又一代的中国青年,让当代少年感受到那种振奋人心的力量,是学习《少年中国说》最重要的目标之一。
新课导入,我选用了大家都会唱的歌曲《我和我的祖国》。我特意选用了网上为祖国70周年华诞而录制作的告白版视频,让学生一边唱一边感受全国人民对祖国热烈的爱。接着从课题入手,让学生区分少年中国和中国少年,知道我们就是中国少年,为第一自然段搞清两者的关系做好铺垫。然后,我抛出作者是谁这个小问题,引出梁启超和百日维新。让学生重温康有为、梁启超等人探求救国之路的过程是很有必要的。
在教学中,我注重朗读、联系上下文理解、分享资料、抓重点词语、想象等方法突破重难点。品读与感悟相结合,通过生生、师生之间的交流悟其情,悟其意,得其法,从而体会人物内心的强国梦想,激发学生的爱国之情。
所谓品读易达情,在这一课得到很好的验证。《少年中国说》对中国少年的启迪、对美好祖国前程的展望都给当代少年带来了很大影响。学生跨越了时代的障碍、历史的障碍、语言文字的障碍,直接抓住了文章的精髓,也成功地完成了学习的目标。
在最后的拓展部分,我通过引导学生讨论作为当代的中国少年,你会怎么做?我们应该怎样做?在畅谈理想时,我指导学生发扬不怕苦,不怕累,勤学好问的精神,学知识,练技能,强体魄,树爱国之心,立报国之志,时刻准备着,为我们伟大祖国的和平与发展贡献力量,让同学们感受到了浓浓的爱国情怀和强烈的责任感。
经常反思,借鉴以往,改正不足,才能日臻完善,给学生一个更活泼有效的课堂。
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25、五年级上册8课冀中的地道战评课稿听课记录教学反思
五年级上册8课冀中的地道战评课稿听课记录教学反思
教学反思1:
其实,我今天的课堂和这个设计很不一样。前面流程基本相同。复习速读方法引入质疑课题借助地图,理解冀带着问题读文,画出不理解的词交流,多种方法理解陌生词语再次读文尝试一边思考,一边提出问题。
然后,问题来了。上课之前我就担心孩子们不知道怎么提问,毕竟四年级上册提问策略单元的学习,感觉花了大力气效果却一般。本课要求更高带着问题读课文,交流时发现学生问题质量不高,第一个举手的孩子问的是:日本人为什么不用重型武器?我理解学生为什么提这个问题,在他们看来没有什么是一颗导弹不能解决的。可这和理解课文有关系吗?
我没有责怪孩子,只是提醒他联系上下文想一想,相信他一定能找到答案
接下来举手提问的孩子,是针对课文内容而提,我仍然提示读一读上文他马上找到了答案。我乘机对全班孩子说:像这样联系上下文就能找到答案的问题,可以自己解决。还可以在小组内互相交流。接着,我带着大家回忆了以前是怎么提问,都有些什么类型的问题,然后在黑板上归类板书:针对课文内容、关于课文主旨、写作手法。复习了提问的角度,我请学生以小组为单位交流讨论,整理出大家认为最有价值的问题。
经过讨论后的问题略微好一点。我从地道战为什么都是写地道,怎么没写战 ?这个稍微有点价值的问题引导学生计时读课文,弄清每一个段落写的内容,才开始后面的学习
会提问的孩子都是会思考的孩子,教师要有法有序的教会孩子们思考,加油!
教学反思2:
教学设计带有主观性,一旦课堂情境发生了变化,教学设计也要随之调整,修改、补充,强化对预设教案的调控能力。
这堂课的精彩之处是:小组讨论,在黑板上画一画地道的平面图。这是同学们加深了对地道作用的认识,更深切地感受到了冀中人民的智慧。
这堂课的不足之处在于,本可以让学生发挥想象,在地道中加入自己的设计,但由于时间关系并未实现。
26、五年级上册第5课搭石评课稿听课记录教学反思
五年级上册第5课搭石评课稿听课记录教学反思
《搭石》是鲁教版三年级下册第七组教材中的第二篇精读课文。本单元的主题是人与人之间纯真的爱。
《搭石》一文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的乡村生活气息,体现了乡亲们淳朴的爱。选编本课的意图一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会到其中的人性美;二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
一识字教学,集中和分散结合
在教学过程中,对于识字教学,我采用集中和分散相结合的方法。先整体认识本课要求会写和会认的字词,以及多音字的正确读音。再学文中让学生联系上下文理解,想象画面理解,联系生活体验理解,也有教学生通过查字典理解等。
比如在初读课文后认读生字词时,不但要求学生读准,部分词语还进行了拓展,如清波漾漾、人影绰绰是ABCC形式的词语,借此机会让学生说出自己积累的这种形式的词语,拓展了学生的词汇量。在教学协调有序一词,学生对协调有序的理解一直是抽象的,我让学生联系上下文理解,又通过学生体验走搭石的节奏加以理解。一行人走搭石是那么默契,那么有序,这样的动作就叫协调有序。 在学习清波漾漾、人影绰绰这两个词语,相机学习生字绰,课件出示字典的三种解释,学生联系上下文知道应该是姿态柔美,然后让学生通过想象画面和图片来理解,并通过朗读体会清波漾漾、人影绰绰的画面美,达到了感性理解和个性思维的统一,从而加深了对课文的理解。
二文本教学,捕捉画面,品读文美
抓住搭石,构成了家乡的一道风景。这一主题,在学生自读自悟的基础上,引导学生体悟老人摆搭石,摆出了助人美;一行人走在搭石上,走出了音乐美,画面美;两个人面对面地走搭石含着的谦让美; 青年人和老人走搭石所体现的敬老美,同样都是家乡的一道风景。让学生在感知美、体会美、欣赏美、感受美、发现美的过程中,感悟到风景的自然之美,感悟到人景合一的和谐之美,感悟到朴实的为人之美。
如上了年纪的人摆搭石的场面,通过学生想象老人发现不平稳的石头到放平稳,再踏上几个来回,直到满意才离开这个过程,他会想什么,做什么,体会他认真负责,为他人着想的美好品质。又如年轻人背老人过河,通过理解理所当然, 引导学生想象假如还有哪些人来走搭石,家乡人会怎样做的,进行语言文字训练,来体现出他 们尊老爱幼的传统美德。让学生通过这些画面的体会,自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时,学习最后一段,使学生进一步感受搭石默默无闻的美,以及乡亲们无私奉献的美,情感又进一步得到升华。
在这节的教学中,我感觉自己在课堂教学中还存在以下不足:一是教学总结的语言过多,随机处理问题的灵活性不够。二是在课堂上,个别地方没有落地,如:批注感受的时候,学生只画了相关语句但没有写出感受,在讲谦让美这部分时,学生在表演走搭石时,动作不规范,没有引导学生明白走搭石的方法。
在今后的教学中,我将扬长避短,不断努力,不断反思,争取更大进步。
27、五年级上册口语交际:我最喜欢的人物形象评课稿听课记录教学反思
五年级上册口语交际:我最喜欢的人物形象评课稿听课记录教学反思
教学反思1:
1.在这节课的教学中,我注重发挥学生的合作意识和探究精神,用问题引导学生介绍自己喜欢的人物形象,并阐明理由,充分调动了学生参与的积极性,课堂气氛高涨。
2.这节课中,每个小组成员积极参与,勇于发言,对别人说的话及时做出评价,使说话者的能力得到提升的同时,听话者的能力也得到了提升。
美中不足的是个别同学说话的声音较低,自信心不够。在今后的教学中我要多关注这些同学,让他们提升自信。
28、五年级上册27课我的“长生果”评课稿听课记录
五年级上册27课我的长生果评课稿听课记录
一、读书名言大比拼。
1.你们喜欢读书吗?你知道哪些有关读书的名言?指名说。
2.出示读书名言,齐读。
二、初读课文,整体感知。
1. 引出课题,板书课题,快速默读文章。看看作者独特的表达有哪些?为什么作者把读书说是长生果? 作者在这篇课文中谈了哪些?
2.师生交流合作学习。
3.梳理出描写阅读方面、作文方面的词句。
三、作者的阅读经历。
1.快速默读课文,作者读过哪些类型的书?作文中悟出了哪些道理?指名学生读。
2.梳理作者的读书经历。(读书时间、书籍种类、读书状态)
3.根据梳理的时间轴,你发现了什么?指名说。(图片、文字;普通读、有目的地读;数量越来越多,种类越来越多)
4.你觉得哪个阶段是最重要的转折点?为什么?指名说。
5.你觉得你读书应该属于哪个阶段?指名说。
四、阅读与写作的关系。
1.作者仅仅谈了阅读的经历吗?
2.快速浏览课文,课文中说到,阅读对写作发展的作用,两者之间有怎样的关系?指名说。(阅读对写作的帮助)
3.区分阅读和写作的关系,提取关键词的方法自选图表完成。
4.交流,指名说并完成板书。
5.根据图表中所填内容,用一句话说一说阅读和写作的关系,指名说。
五、课外拓展。
1.自己说一句关于阅读的名言。
2.课后自己写一句阅读名言。
六、总结。
29、五年级上册25课古人谈读书评课稿听课记录
五年级上册25课古人谈读书评课稿听课记录
这篇课文由三个部分组成。第一部分是选自《论语》的三则关于读书的语录,第二部分是朱熹谈读书,第三部分是曾国藩谈读书。
一、 简单学习第一部分:朗读正音。
论语中的语录是学生耳熟能详的,朱老师没有重点学习,让学生读后,老师进行正音。比如知同智,是一个通假字,简单介绍通假字;识读zh,是记住的意思。重点学习第二、三部分。
二、重点学习第二部分:以读促讲,生生互学。
1、简介作者。朱老师简单介绍了朱熹的生平,根据作者所处的年代,从而发现他的文章接近白话文,他写有不少关于读书方法的文章。
2、多形式的朗读。文言文的学习,教师的范读很重要。朱老师先范读,让学生一句句跟读;再完整示范,请学生关注停顿和轻重音,再请学生模仿着老师的样子完整地读;最后拿起书本齐读。朗读指导有坡度,在老师的范读中拉近学生与古诗文之间的距离,以读促讲。
(在我自己的教学过程中,对于一年级的学生,朗读示范也非常重要。我也会让学生仔细听老师的停顿、重音,请小老师来模仿,来带大家读,引导学生去发现,比老师机械地强调要有效得多,也会把学生教聪明,这就是以读促讲的效益所在吧,语文课堂就应该书声琅琅。)
3、学生相互答疑解惑。读完后,朱老师抛出两个开放的问题:①你有什么地方没有读懂?②你读懂了什么?这两个问题看似简单随意,但却设计高明。先让学生学会一边读书,一边思考,勇敢提出自己的问题;再让另一些读懂了的学生来答疑解惑,老师仅仅是稍作纠正和引导。朱老师曾说,让学生来教学生,比老师教得更有效。确实如此,在这两个问题的深入过程中,学生提出的问题,都被其他同学相继解答。
(这是一个对新老师而言学得来的地方,在课堂上多神秘地问几个你有什么发现吗?瞬间能吸引学生的注意力,让他们思考起来。比如我在教《天地人》一课时,把你、我、他放在一起,把你、他二字标红,让学生去发现,他们会发现这两个字都有单人旁,都和人有关;再将他、地二字放在一起时,学生发现这两个字都有也字,但左边的部分不同,引导学生根据不同的偏旁,来理解字义,来进行有效的识字辩字。)
4、熟读成诵,深入理解。在课堂上,通过反复的朗读和交流答疑,老师借助填空的方式,帮助学生高效地积累。
接着,朱老师再引导学生发现:古人写文章时,有没有用到什么特殊的句子?学生随即发现反问句心既到矣,眼口岂不到乎?。朱老师让学生尝试改成陈述句,学生改得非常出彩,如:心既到矣,眼口皆到。 心既到矣,眼口必到。等。
最后,朱老师问:为什么说三到之中,心到最急?请学生结合自己的体验和经历来说一说。在这里调动学生的生活经验,让古人所谈的读书道理更深入学生的内心。
二、学习第三部分:创设情境,抓住核心问题。
1、简介曾国藩。
2、教师范读,学生多形式朗读。
3、扫除疑难词句,在情境中理解深意。盖这个字是语气词,表示开始说话。最难读的是有识则知学问无尽,不敢以一得自足,如河伯之观海,如井蛙之窥天,皆无识者。其中举了两个例子:河伯观海、井底之蛙。朱老师请学生和自己互动,以对话的形式演一演这两个故事。这是课堂最灵动的地方,学生投入情境中,更明白了什么是没有见识的人。
4、抓住核心,来提问题。这里,是老师由扶到放的过程,也是体现课堂生长性的地方。朱老师在教学第二部分时,提出为什么说三到之中,心到最急?在这里,老师引导学生模仿着对这一部分的内容提出一个核心的问题。这个问题是给水平较高的小朋友准备的。学生果然抓住了最后一句关键句,问为什么此三者缺一不可? 给这节课留下一个完美的问号。
(在课堂上,我也常会学生:我为什么要这样做啊?你们觉得老师为什么用这个颜色来写?等问题,这些问题,会让学生转换角色,体会作者的行文思路,体会老师的设计思路,从而锻炼逻辑思维能力。)
30、五年级上册24课月迹评课稿听课记录教学反思
五年级上册24课月迹评课稿听课记录教学反思
教学反思1:
本文一篇非常优美的散文,为了避免让学生读得支离破碎,不能体会其中的美妙,我就思考编者的意图,他们是想让学生提升文学修养,在读中领悟作者的美好情感,在读中明白只要我们有了美好的情感就会去发现美好的生活的道理。于是教学中,我就带领学生读课文,由分自然段读,到小组合作读、默读,一边读一边找出描写月亮的句子,把我想到的能读的方法都用上了。一节课下来,学生终于把课文读通了,可是情感的表达还是不够。怎么办呢?于是我从杂志上找到了一篇描写作者童年生活的文章,在授课前也读给同学们听了。在我的带动下,学生带着美好的情感来读文章,分析文章,效果的确很好。
教学反思2:
本单元的语言训练点是抓住动态描写和静态描写,体会景物描写的特点。围绕这一训练点,本课教学以月迹为线索,在教学中引领学生创设情境,引出月迹;默读课文,寻找月迹;研读对话,升华月迹;课堂练笔,拓展月迹。重视学生自学能力的培养,引导学生沿着清晰的教学思路研读文本,感悟语言。运用自读、浏览、批注阅读等策略迁移学法,关注文中的动态描写与静态描写。尤其关注语言描写,从而解读文本深层的思想内容。通过本篇自读课文的教学,真正把课堂交给学生,让学生成为课堂的主人,培养学生自主阅读的能力。
31、五年级上册23课鸟的天堂评课稿听课记录
五年级上册23课鸟的天堂评课稿听课记录
一、合作学习,学情出发
教学生字词时,老师让学生重点关注暇讲到:很多同学在导学单自学时都认为本课最难认的字是暇,你知道这个暇是什么意思吗?生字词教学从学生的实际出发,真正做到了为学而教。在梳理文本脉络,让学生填写作者两次经过鸟的天堂看到的不同情景。老师又出示了导学单,进行比较:看到的情景用课文中的句子直接出示好吗?然后让学生根据导学案第三大题的第一小题进行对子交流,并上台展示。这样的学习,既体现了先学后教,也通过师生的交流有效突破了重难点,可以说是非常扎实有效的。
二、合作学习,学生为本
在教学重点段时,老师提出了本堂课的一个主问题:你仿佛看到了一株怎样的大榕树,再将你体会到的特点写再黑板上,说说你是从哪里感受到的,说说理由。围绕这个问题,小组开始合作学习。我们看到学生的合作学习是训练有素、分工有序的,他们在书上圈画批注,低声交流。接着,是各小组依次上台展示学习成果。学生发言后,会提出:谁对我有补充或质疑?引导台下的同学再次进行探讨。而老师,退在讲台的一侧,时而会引导一句:对这句话还有补充吗?并适时出现资料链接和图片,丰富学生的感官。最后,为进一步感受大榕树的生机勃勃和巨大,引导学生进行齐读。我们可以看到,在整节课中,教师只是起到点拨、引领的作用,真正让学生站在课堂的最中央。
三、合作学习,评价促学
细心的老师们会发现,在黑板的右下方,老师列出了一张表格,横排写着小组名:星河、星空、银河、星辰竖排写着学习状态:独学、对群学、展学、补充、质疑老师在小组交流的时候会进行点评,然后给小组进行评价打分。这样的多角度、多维度评价,对全班同学的学习状态既有一个宏观的评价,也有一个微观的考量,可以说对各小组起到了一个监督、评比的作用,推动了各小组的比赶超和团队合作意识,从而进一步促进了小组合作的规范化和有效性。组内合作,组间竞争,在合作的同时,每个人的集体荣誉感促使每个人为了小组荣誉积极表现。
开展小组合作必须要满足三个必备条件。
一、自主性要高
小组合作学习时,教师看似无用,其实大用,老师设计的问题应该值得学生去探究,并且问题要有层次性,合作的前提时学生需展开充分的自主学习。没有充分自学的小组对话、互学,容易进入一个无需动脑的聊天会。
二、实践性要强
小组合作对学生的自我表达能力和团队协作能力的要求比较高,我们教师要真正发挥每个学生的主体意识和参与意识,让小组合作学习真正落地。学会倾听、学会质疑、学会表达、学会接受批评、学会组织协调,这是一个长期实践并不断改进的过程。
三、时机性要准
小组合作并不是每节课都合适,它应该是该出手时才出手。语文课讲究语文味,我们如何在合作探究和书声朗朗、涵咏文字中做到鱼和熊掌皆得,而不是顾此失彼,这是我们应该不断探寻的话题。
32、五年级上册21课古诗词三首之长相思评课稿听课记录
五年级上册21课古诗词三首之长相思评课稿听课记录
一、吟诵对比,了解词之特点
1.同:由同类思乡诗《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》引出《长相思》
2.异:诗与词的区别
3.读出题目的味道:理解思
评:比较诗词异同,共感思乡之情,读出诗词的味道,词味到文学味,提升阅读品味与审美情趣。
二、多重诵读感知词之音律
1.读准读通全文,强调更,古时记时单位,这里指一更又一更,读出这种长久。
2.圈出韵脚:程 灯 更 成 声
特殊行
3.师生合作,读出押韵,读时把韵脚拖长,读出味道
评:正确理解关键字更,准确理解诗意,诵读是词之教学根本。课标高段要求学生注意通过诗文的声调、节奏、停顿等体味作品的内容和情感。找到词之韵脚,读出韵味,为理解内容,正确把握诗意奠定基础。
三、移情想象,体悟词之意境
1.借助插图、注释和想象交流词的意思
2.王国维诗之境阔,词之言长,听师配乐范读,学生想象上阕画面
3.想象遇到的困难
4.上阕内容概括为行之难
5.想像下阙的画面
音乐引读助想象
6.概括下阕内容思之切
四、体会诗情
1.你觉得词中的哪个字深深地刺痛了你的心?碎
2.纳兰的心都碎了
3.引读升华情感
评:入境入情,行之难到思之切,引读激活想象,碎字形成张力,给学生强有力的震撼。
五、知人论世,体察词之内涵
1.孟子说:诵其诗,读其书,不知其人可乎?是以论其世也。
2.了解作者纳兰性德:满清第一词人,渴望建功立业。
3.建功立业的壮志和理想,思念家乡的孤独与寂寞交织在一起,化作了长长的相思。
评:由词到人,角色置换,文本、作者、读者产生共鸣,理解诗词意境。
六、组词赏读,回味词之情韵
1.出示以长相思为词牌的组词,发现了什么?
长相思
南唐李煜
一重山,两重山,山远天高烟水寒,相思枫叶丹。
菊花开,菊花残,塞雁高飞人未还,一帘风月闲。
长相思
唐白居易
汴水流,泗水流,流到瓜州古渡头。吴山点点愁。
思悠悠,恨悠悠,恨到归时方始休。月明人倚楼。
2.每一种词牌都有固定的字数、句式和韵律
3.长相思这个词牌最适宜表达思念之情。
4.纳兰性德的这首词被誉为古今思乡诗词中的经典,请背会这首千古绝唱。
33、五年级上册19课父爱之舟评课稿听课记录
五年级上册19课父爱之舟评课稿听课记录
一、作者父亲简介。
1.出示课题,齐读课题。
2. 舟就是小船,载着父爱的小渔船。
3.吴冠中父亲简介,出示词语:
卖茧子 卖猪 粜稻
4.他赚什么钱?(辛苦钱)
二、初读课文,整体感知。
1.农民兼教员,在农村没有一个父亲是容易的,他为我做了哪些事呢?出示句子,指名学生读。(卖茧子给我买枇杷吃)
2.读课文,找出父亲为我做的事情,完成阅读单。
做万花筒、买热豆腐脑、送我报考无锡师范、雨雪天背我上学、摇船送我上学、
3.再读一读。
4.课文写了为我做的,这就是父爱,体现在一件件事情中。他从不花冤枉钱,为了我花钱
5.他宁愿自己省吃俭用,这就是天下的父亲,
6.这些小事中体现出父亲对我的爱,作为儿子,体会到这种父爱了吗?
7.哪几个词感受到父亲的爱?(早已深深体会到)
8.他怎么做的?(不肯加钱换房间)
9.齐读,读这两个关键短语,一个是心里想的,一个是做的,体现了懂得父爱。
10.看看课文中哪些地方我体会到了父爱,画出来。指名说。
三、抓细节,品读父爱。
1.对父亲点点滴滴的爱非常感动
2.课文第九自然段第一句话,齐读,哪个词说明他已经理解父爱了?
3.齐读课题,父爱体现在一件件寻常小事中,真正理解父爱,心中有特别的滋味心酸。心酸,你有过的举手。
4.课文中我在什么时候体会到心酸?自己大声读三遍。
初小毕业时,我考取了鹅山高小。要住在鹅山当寄宿生,就要缴饭费、宿费、学杂费,书本费也贵了,于是家里粜稻、卖猪,每学期开学要凑一笔不少的钱。钱很紧,但家里愿意都花在我身上。我拿着凑来的钱去缴学费,感到十分心酸。父亲送我到学校,替我铺好床,他回家时,我偷偷哭了。这是我第一次真正心酸的哭,与在家里撒娇的哭、发脾气的哭都不大一样,是人生道路中品尝到的新滋味。
(1)指名读,看看哪里出现心酸?心酸的是什么?为什么心酸呢?指名说。
(2)挣你钱的不易,对父亲的依恋,这种心酸说明我长大了,懂得了,懂得了什么呢?请写下来。指名说。(挣钱不易、钱都花在我身上、期望、独立生活、坎坎坷坷靠自己迈过去、关爱和期待)
(3)小结。
(4)再读:这是我第一次真正心酸的哭,与在家里撒娇的哭、发脾气的哭都不大一样,是人生道路中品尝到的新滋味。
5.出示学习内容:
为了节省路费,父亲又向姑爹借了他家的小渔船,同姑爹两人摇船送我到无锡。时值暑天,为避免炎热,夜晚便开始,父亲和姑爹轮换摇橹,让我在小舱里睡觉。但我也睡不好,因为确确实实已意识到考不取的严重性,自然更未能领略到满天星斗、小河里孤舟缓缓夜行的诗画意境。船上备一只泥灶,自己煮饭吃,小船兼作旅店和饭店,节省了食宿费。只是我们的船不敢停到无锡师范附近,怕被别的考生及家长见了嘲笑。
(1)哪些细节让我有心酸的感觉?用一个词写在学习单上。(停船、摇橹、泥灶、缝补棉被、小渔船、背影)
(2)小结。
(3)再读,把心酸的感觉读出来。
6.出示内容:
我从舱里往外看,父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线,这个船舱里的背影也就分外明显,永难磨灭了!不仅是背影时时在我眼前显现,鲁迅笔底的乌篷船对我也永远是那么亲切,虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷,远比不上绍兴的乌篷船精致,但姑爹的小小渔船仍然是那么亲切,那么难忘我什么时候能够用自己手中的笔,把那只载着父爱的小船画出来就好了!
(1)指名读。
(2)齐读。
(3)这只小船能画出来吗?为什么?指名说。
(4)表达了对父亲怎样一种感情?还包含了一种怎样的感情?指名说。(父亲已去世愧疚感激)
(5)小结。
7.齐读课题。画不出来为什么还说父爱之舟?指名说。(文字可以表达出来)
8.小渔船是我不可缺少的交通工具,带着父亲的辛劳,让我勾起了往事,父亲对我的爱,用爱送我到成长的任何角落,到达人生的彼岸。
四、把情感藏起来写。
那一年初夏,父亲卖了茧子,我跟他路过一处水果摊__________________________________________________________________________________________________。
1.指名学生读自己的作品。
2.老师点评。
3.学生修改。
4.再读作品。
五、总结全文。
34、五年级上册17课松鼠评课稿听课记录教学反思
五年级上册17课松鼠评课稿听课记录教学反思
1、了解说明对象松鼠的特征与习性,培养仔细观察事物的能力。
2、合理安排说明的顺序。
3、体会科学小品文生动、准确的语言。
针对以上的教学目标,我进行了如下的教学设计:
1、我通过完成填空、自我介绍的环节,先对松鼠有一个由浅入深的认识,了解说明对象的特征与习性。再通过你说我猜的环节,培养学生仔细观察事物的能力,让学生在学习完课内的知识点之后,学会迁移和灵活运用。
2、在梳理完文章内容之后,让学生思考《松鼠》一文运用了哪一种说明顺序。在学生答出逻辑顺序后,带领学生明确逻辑顺序的概念,同时简单复习时间顺序和空间顺序。以达到第二个教学目标,让学生感受文章是如何合理安排说明的顺序。
3、在再读课文的基础上,我通过比较辞海词条和课文《松鼠》第二自然段对松鼠的不同说明,来体会《松鼠》一文语言的生动性。在对比阅读后,学生表示更喜欢课文第二自然段对松鼠的说明,因为辞海词条的语言平实,对于学生来说稍显枯燥,《松鼠》一文的语言更生动形象,能引起学生的阅读兴趣。说明文的语言不论是平实还是生动,都要遵循一个原则准确。在辞海词条中,使用列数字的说明方法,具体准确地说明松鼠的体长。在《松鼠》一文中,经常一词体现了说明文语言的准确性。
4、我利用板书将文章的结构清晰地呈现给学生。作业布置方面,学生在当堂练口头作文的基础上,如果能补充介绍小动物习性或其他方面的特点,就能写成一篇生动形象的科学小品文。回家后写一篇300字左右的文章,写在大作文本上,将学生的口头练习最后落实在笔头上。
5、学生的情感培养方面,我在教学的最后对《松鼠》一文进行了总结和升华:布丰写松鼠,不是完全用客观主义的态度来写,而是带着亲切的情感,用形象的语言替它们画像。所以整篇文章语言生动,饶有趣味。对待万物,我们应保有一颗温暖的心,有真爱,才有美好。
在整节课中,我认真落实了听说读写,围绕着中考考点来设计提问问题。总体来说,预设的教学内容基本完成,各环节的用时和预设的相差不大,学生思考和回答问题积极主动。
作为一名新老师,面对公开课,心情是忐忑紧张的。在讲课结束后,我结合课堂观察和评课时各位老师的评价,进行了认真的教学反思,课文《松鼠》教学中的不足之处如下:
1、专业行为表达:从指标的数据来看,指导学生阅读和朗读有4次,指导学生归纳总结有3次,指导学生分析评鉴有1次,指导学生读写结合有2次,引导发现并解决问题有1次,点播思考问题的路径有2次,进行思维方法指导有1次,用文本指导审美有1次,重视人文熏陶有1次,讲授精彩之处有3次,重要知识解释准确有1次,关联旧知识和课内外迁移有2次,强调重点恰当有1次,板书运用恰当有3次,点评学生到位有2次,纠错及时有2次。根据具体数据进行分析,因势利导培养使命感方面,由于文体的关系,在教学中有缺失。
根据各位老师的留言点评,《松鼠》一文的教学在专业行为表达方面的不足之处如下:
(1)在讲解的过程中,有些环节可以放手让学生们去完成,比如自我介绍时,我担心学生找不到关键词,就自己先作了漂亮一词的示范。后来我课下和学生聊天的时候,发现漂亮恰恰是他们最感兴趣的部分,所以在学情分析上,还要再下功夫。
(2)在对学生的评价上,要更有针对性,要学会抓住学生回答中的重要信息,进行总结,不是简单地评价很好、不错等词。对于学生在回答过程中出现的问题,要及时纠正和引导。
(3)预设性过强,引导的语言过多,在知识点的讲解过程中,用词不够准确,语言不够精炼,有些时候话语过于重复啰嗦。
2、媒体应用行为:从指标的数据来看,投影预设的课件页面有9次,现代媒体运用有11次,投影学生学习成果有1次,播放声像资料有1次,阅读教科书内容有5次,完成教科书活动有2次,教师板书有4次。根据具体数据进行分析,纸媒教材运用、传统媒体运用和现代媒体运用效果都为等级A。
综合各位老师的留言点评,《松鼠》一文的教学在媒体运用行为方面的不足之处如下:
(1)课堂导入播放海绵宝宝的片段,使学生较快进入情境,幻灯片重点突出,板书条理清晰。但在播放幻灯片和书写板书时,有时会出现延迟的情况,所讲内容和幻灯片展示没有及时对应上。
(2)由于文体限制,利用实物模型教学和电子模拟实验没有出现在本节课的教学中。
3、核心素养培育行为:从指标的数据来看,语言积累丰富有11次,解读文本精当有3次,表达阐述到位有2次,联想想象丰富有1次,思维发展与提升有5次,探究有理有据有2次,收获审美体验有2次,发展审美体验有2次,口头书面创作有2次,文化传承与理解有1次。根据具体数据进行分析,文化视野与增强使命感这两个方面在教学中都呈现得较少。
综合各位老师的留言点评,《松鼠》一文的教学在核心素养培育行为方面的不足之处如下:
(1)在审美鉴赏和创造方面,让学生对比感受说明文语言的平实和生动,关注学生的审美体验,在潜移默化中让学生学会热爱自然,善待万物。文化传承和理解方面有所欠缺,这与《松鼠》一文的文体有一定的关系。
(2)文本解读详略得当,但在语言品味板块,留给学生思考感悟的时间还是有些短。对于作者如何做到生动地说明小松鼠这个问题,应该留出较宽裕的时间让学生四人小组讨论之后再进行回答。
4、师生交往行为:从指标的数据来看,教师讲解学生倾听有8次,教师提问学生回答有8次,教师提问全班回答有5次,学生回答教师理答有4次,学生质疑教师解答有1次,学生交流互相评议有2次,指导学生讨论或辩论有2次,教师激情感染有3次,班级气氛热烈有2次,个体表现突出有3次,教师点评用语有针对性有3次,教师点评用语有激励性有2次,有理有据纠错且保护学生自尊心有1次,进行形成性检测有2次,及时反馈检测效果有2次。
综合各位老师的留言点评,《松鼠》一文的教学在师生交往行为方面的不足之处如下:
(1)语言具有感染力,教师讲解学生倾听比重较大,学生对文本的主动思考和探索还是少了一点。教师提问,个体学生回答问题的情况较多,学生之间缺少沟通交流,学生互评较少,这个方面在今后的教学中我会多加注意。
(2)在点评过程中,针对性不够,很多时候重复使用很好、不错、非常好等词,没有很好地抓住学生回答的重点,并及时地进行总结。
(3)教学预设方面可以更灵活些,不一定要学生答到幻灯片上预设的关键词,对学生多元的想法和感受再包容一些。
5、课堂提问行为:从柱状图的数据来看,问题指向性明确,没有模糊不清的问题。问题类型方面,描述性问题的百分比为43.33%,判断性问题的百分比为23.33%,论证性问题的百分比为6.67%。获得答案的途径方面,42.86%靠阅读教科书和资料,54.29%靠学生思考,2.86%靠学生谈论。应答方式方面,80%为个人应答,20%为集体回答,无合作交流。学生应答水平方面,74.29%的应答基本正确,25.71%的应答正确有逻辑。教师理答方式方面,48.48%为直接评判,48.48%为追问和补问,3.03%为组织评议,无批评或不理睬的情况。课堂提问与学生应答情况总体来较好。
综合各位老师的留言点评,《松鼠》一文的教学在课堂提问行为方面的不足之处如下:
(1)问题明确,针对性强,难度适中,学生基本上都能回答出来。问题类型多为描述性问题和判断性问题,论证性问题的比重较低,问题的类型较为单一。
(2)获得答案的途径多为读书和思考,应答方式多为个人回答。在课堂问答方面比较缺憾的地方是缺少小组讨论。在课前预设时,关于说说辞海词条与《松鼠》第二自然段你更喜欢哪一段,为什么这个问题,我预设的是学生先集体朗读辞海词条,女生再朗读《松鼠》第二自然段,在朗读的基础上进行小组讨论,最后由小组代表来回答问题。结果在教学的过程中,由于我太过紧张,在学生自行比较后就让个人来进行发言回答。教学结束后,我觉得这个疏漏是可以避免的,在今后的公开课教学中我也会调整心态,以更好的状态来进行教学。
去年六月,我从上海回到家乡,来到昆明三中,转眼一年,秋去春来。怀着对昆明三中的向往和对教师这一职业的憧憬,我捧着一颗炽热的心重返校园,完成了新的人生角色的转变。我听过晨光中最动人的读书声,我看过灿若云霞的三月樱花,我在星光下静静聆听风穿过操场的声音。我遇到了我教育生涯的第一届学生,他们调皮可爱,也认真踏实,在愉快的校园生活中,我与孩子们一起成长,一起进步。我遇到了帮助我成长的老师们,我在三中的大家庭里被爱和温暖包围着,我是幸运的,也是幸福的。在三中积极向上的氛围里,我督促自己不断提高自己的思想政治素养、职业道德水平和业务能力。我坚持阅读教育类书籍和期刊以拓展自己的视野,认真参加学校组织的各类培训活动,在学习和培训中提高自己的修养和素质。问渠那得清如许,为有源头活水来,只有不断汲取新的知识,打造自己的源头活水,才能提高自身的文化和道德修养。
这次公开课,对我来说意义非凡。在准备此次公开课的过程中,我有过困惑,有过迷茫,每次磨课,都是一次蜕变,都是一次成长。感谢我的师傅陈玉英老师,安抚我焦虑的情绪,一遍又一遍耐心地听我讲课,每一个细节都提出改进的建议。
足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。教与学是相互促进的,反思是面莹澈的镜子,在镜子中看到了自己的不足之处,就要及时地去调整和改进。我会将此次公开课的收获落实到日常的教学中去,不断向老教师学习,不断完善自己,认认真真上好每一节课,站好站稳三尺讲台。
35、六年级上册第5课七律·长征评课稿听课记录教学反思
六年级上册第5课七律长征评课稿听课记录教学反思
长征是人类历史上一次伟大的壮举,是一座不朽的丰碑。当年的长征早已成为历史上浓墨重彩的一笔,当我们再一次品读《七律长征》这首诗时,仿佛又看到那恢弘的山、苍凉的水,似乎又听到那隆隆的炮火声和三军过后尽开颜的笑声。但是对于现在的小学生来说,长征只是一个遥远的故事,与我们生活较远,怎样才能让学生真切的感受长征精神呢?
为了让学生更好的了解写作背景,我在课前让学生观看《长征》电影,让学生了解大渡河,爬雪山,过草地等长征故事,初步感受长征的艰难。同时通过预习收集有关长征的背景资料,使学生对长征有一定的了解。
教学时,我让学生深入学习诗中的比喻句。例如:五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。让学生说说句子把什么比作什么,为什么这样比喻?通过讨论,学生明白了这个诗句突出了五岭、乌蒙山的高大险峻,可在红军战士眼中它们但是是细浪和泥丸而已,说明红军藐视困难,把历经千山万水的艰难困苦看作是平平常常的事。紧扣腾细浪和走泥丸来感受红军战士大无畏的英雄主义和革命乐观主义精神。
教学完课文,我让学生高声朗读诗句,再现红军长征中的一些重要战役。如:巧渡金沙江、飞夺泸定桥,过草地,爬雪山等。透过想象加以充实,加以补充,使长征的一些画面呈现在学生面前,学生能更好地理解课文资料,感受诗歌所表达的思想感情。
36、五年级语文上册第14课圆明园的毁灭课堂笔记之本课重难点
五年级语文上册第14课圆明园的毁灭课堂笔记之本课重难点
问题归纳
1.读课文,想一想课文写了什么?
课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的经过。
2.为什么说圆明园又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆?
因为它收藏的文物珍宝的年代跨度大、种类多、数量多。
3.圆明园被誉为万园之园,你知道是为什么吗?
圆明园汇集了各地名园的精华,所以称做万园之园。
4.课文的题目是《圆明园的毁灭》,但作者为什么用大量的笔墨描写圆明园昔日的辉煌呢?
课文用大量的笔墨描写圆明园昔日的辉煌,突出了它的宏伟壮观、美不胜收以及巨大的价值。而就是这样一座举世闻名的皇家园林,一座当时世界上最大的博物馆、艺术馆,竟然能在短短的几天之内化为灰烬。这种反衬的手法更能表达作者对圆明园毁灭的惋惜,以及对英法联军的痛恨,也更能激起读者同样的感情,激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。
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37、五年级语文上册第14课圆明园的毁灭生字组词与多音字
五年级语文上册第14课圆明园的毁灭生字组词与多音字
本文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏毁灭的经过,表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱和对侵略者野蛮、无耻行径的无比痛恨,激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。
生字组词
毁:毁灭 毁坏 销毁 坠毁 烧毁 诋毁
估:估计 估测 低估 估算 估量 评估
拱:拱卫 拱桥 拱门 拱手 众星拱月
辉:光辉 辉映 星月交辉 金碧辉煌
煌:辉煌
殿:宫殿 殿堂 大殿 桂殿兰宫
陵:丘陵 陵墓 陵园 陵寝 中山陵
览:阅览 游览 浏览 展览 博览群书
境:环境 境界 国境 边境 身临其境 ]
宏:宏伟 宏大 宏观 大展宏图宽宏大量
唐:唐朝 唐装 荒唐 唐突 颓唐不安
闯:闯进 闯练 闯祸 闯荡 闯关冻_闯江湖
统:统一 统领 统率 统治 传统 血统
销:销毁 报销 销售 花销 销声匿迹
奉:奉命 奉献 信奉 奉行 奉公守法
多音字
还:hi(还有)hun(归还)
量:ling(测量)ling(重量)
笼:lǒng(笼罩)lng(鸟笼)
38、六年级上册11课宇宙生命之谜评课稿听课记录教学反思
六年级上册11课宇宙生命之谜评课稿听课记录教学反思
教学反思1:
《宇宙生命之谜》用大量的材料说明,地球以外是否还有生命存在,是人类一直在探索的宇宙生命之谜。教学重点是根据不同的阅读目的学会用不同的阅读方法,培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索求知的好奇心。我根据本课课文较长,课文是说明文的特点,安排了如下的教学结构:先以学生感兴趣的星空知识导入课题,然后梳理文章的说明顺序,初步了解文章的主要内容。
我把教学的主要精力放在第210自然段。把学生分成五组,每个小组围绕问题学习,看每一自然段主要讲了什么内容,是怎样讲道理的?组内进行交流,小组间进行汇报。教师对每个小组的完成情况进行检查,教师班内指导,目的是为了锻炼学生自我分析文章的能力,交流与合作的能力。对每一部分的指导都出示课件,为全体同学的分析提供范例,明确课文讲的主要内容是什么,是运用什么说明方法讲的。
通过学习,在学生熟读课文的基础上,围绕宇宙中除地球外是否还有生命存在进行分析,学生兴趣浓厚,发言积极,课堂气氛活跃。各方学生论据充足,辩驳有力。学生成了真正的学习小主人。在辩论中,学生不仅掌握了课文内容,活跃了思维,拓展了知识,做到了课内与课外知识的有机结合,而且也激发了学生学科兴趣和探索未知的好奇心,提高了学生口语交际能力和应辩能力,取得了事半功倍的效果。
教学反思2:
1.让学生主动查阅其他星球是否存在生命的相关资料,培养了学生从小热爱科学和探索未知的好奇心。运用《宇宙》的音频导入新课,可以激发学生学习的兴趣。
2. 根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法,了解了地球之外是否有生命存在这一问题。学习中采用不同形式的朗读让学生充分读书,培养了学生的语感。充分唤起学生的想象,激发学习兴趣。
3.运用微课导学《宇宙之谜》,开阔学生的视野,让学生谈出自己观看后的收获,从而培养学生的语言表达能力。
39、六年级上册10课竹节人评课稿听课记录教学反思
六年级上册10课竹节人评课稿听课记录教学反思
第一课时
课前交流,猜谜语。
一、导入。
出示第三单元单元导读页面。
生齐读读书好比串门隐身的串门。(杨绛)。
齐读语文学习要素。了解本单元学习根据不同的阅读目的,选择不同的学习方法。。
出示竹节人图片,揭示课题。(师板书:9.竹节人)
二、检查预习,明确学习任务。
1.出示三行生字,一人读一行词语。(师正音),关注疙瘩的偏旁,指导书写疙瘩。
说说课文讲了一件什么事情?(师提示:用自己的话完整地介绍课文讲了一件什么事?) 生答。
指名朗读阅读提示。
师:你们从阅读提示中知道了什么? 生答。
师生交流:对,阅读目的不同,关注内容,采用的阅读方法也不同。
(师板书:阅读目的 关注内容 阅读方法)
师生共同明确本篇课文的三个学习任务。
三、学习课文关于玩法部分感悟方法。
1.师:任务一,要我们干什么?
生:写玩具制作指南,教别人玩这种玩具 (老师板书:制作(玩法))
师:为了完成这个任务,你们打算怎么来读文章呢?
生答,师引导。(师板书:浏览查找。)
师:浏览课文,找到跟竹节人有关段落前面打上一个,完成以后立即举手。
学生汇报交流。(老师继续板书:制作(玩法) 3、11、、12、15)
大屏幕出示相关文章段落。
2.师:要写制作指南,找出来还不行,还要做什么?要关注什么? 生:
师提示:步骤,工具。要找出材料、工具、步骤,能不能快速浏览? 生:
师:要仔细读,认真读,在书上圈画。(板书:细读圈画)
3.学生读文,在书上圈画,小组合作填写学习任务单。
(找到和制作竹节人有关的段落,是引导学生完成竹节任务一学习单)
小组代表上台汇报。(投影仪展示)
其他小组补充(师:说过的就不要再说了)。
师:那么为什么要不按书上的内容写下来? 生:
师:对,一看就懂,简洁明了。
4.师生一起小结方法。像这样梳理概括(师板书:梳理概括)
大屏幕出示学习小伙伴的话,全班齐读。
(个人表示不确定当时出示的是这个小伙伴)
四、指导学习关于玩法部分运用方法。
师:竹节人怎么玩?读课文,告诉别人怎么玩。找出跟玩有关的动作。
学生汇报,讲竹节人玩法,教师点评。
(此环节学生尝试学习玩法部分,关注教别人玩竹节人这个小任务,说说看之间打算怎么样来完成这个小任务,先指名说说,学生自主学习)
观看视频,进一步了解竹节人玩法,
师小结(关于有目的的阅读策略):
读文章时,与阅读目的关联性不大的内容,不需要逐字逐句读,这样可以提高阅读速度。
第二课时:
一、完成任务二运用方法。
回顾上堂课所学,有目的的阅读。
1.师:这堂课的学习目标是什么?(出示阅读提示的三个任务)
生:任务二体会传统玩具给人们带来的乐趣。(师:给我四个字。)
生:体会乐趣。(师板书:体会乐趣。)
师:说说你们打算怎么来完成?体会乐趣,要关注什么?
生:关注玩法。 生:关注玩的过程。 生:关注玩时的心理。
出示学习小伙伴。
学生自由读文,快速找出相关内容。
2.师:体会这些乐趣,我们可以采用什么办法?
师生:朗读课文 做批注。(时板书:朗读 批注)
师:用这两种方法自己读文,体会乐趣。
师:做竹节人有哪些乐趣?
师:你们从哪些地方也体会到乐趣? 生:老师也玩。
大屏幕出示老师玩竹节人的片段。
师:老师在玩竹节人时念念有词,老师在念什么?
生畅所欲言。齐读文段。
大屏幕出示学生玩竹节人场景的语段。
老师引读三个招式。师生想象场景,学生齐读。
(黑虎掏心 泰山压顶 双龙抢珠)
师:如果你也在现场,你会用什么招式?
(创设情境,想象画面)
师指导读拟声词,读出节奏。
3.小结。(大屏幕出示学习小伙伴:)
师:从文字中体会这些人给我们带来的乐趣像这样,阅读目的变了,阅读方法也会调整 批注、朗读。
(任务2的学习,根据阅读目的的不同,还用了批注朗读的办法,独立运用方法做任务)
三、做任务3运用方法。
大屏幕出示任务单(课文导读页),明确任务3。
1.师:这个任务要我们干什么呢?生答。(师板书:讲述故事)
师:要建好这个故事,我们要怎么做?
生:要把情感放进去。
生:要简洁明了地概括内容。
生:仔细想想,讲清楚起因、经过和结果。
大屏幕出示:
学生梳理相关内容,同桌之间互相说一说这个故事。
2.学生上台脱稿讲故事,教师点评(想象了画面,扣题),并引导学生评价。第二位同学再上台讲故事。(大屏幕上出现故事题目)
3.师请第三位同学上台讲关于张老师(上课老师本人)的故事。
4.布置作业,回家把这个故事讲给家人听。
三、课堂总结学法,激励运用。
师:同学们这两节课,我们学习了一种新的阅读策略叫做(有目的的阅读),原来阅读是可以(有目的的),下次拿到一本新书,我们要先想想什么?
生:目的。生:困惑。生:
回到单元导读页,齐读读书好比串门隐身的串门。
师小结:如果想听音乐,我们要去(生答),如果想看书,我们要去(生答),如果想填饱肚子,我们要去我们要去(生答)杨绛先生告诉我们,阅读的目的不同,关注的内容不同,阅读方法也不同。
四、推荐阅读《图说中国传统玩具游戏》。(老师解说,大屏幕同步出示书页内容)
40、六年级上册口语交际:演讲评课稿听课记录教学反思
六年级上册口语交际:演讲评课稿听课记录教学反思
教学反思1:
1.演讲是生活中很重要的口语交际,因此要密切联系生活指导学生会写演讲稿,并学会一些演讲的技巧,做到学以致用。另外,为了激发学生学习的动力,要想方设法地从细节入手,给他们指明方向。
2.创设情境,是口语交际训练的一种形式。在这情境里,要引导学生全员参与,担负不同的角色。其次,围绕演讲引导学生点评,让他们发现演讲的特点以及存在问题,取人之长,补己之短,这样便能迅速提高学生的演讲水平。
教学反思2:
1.演讲是生活中很重要的口语交际,因此要密切联系生活指导学生会写演讲稿,并学会一些演讲的技巧,做到学以致用。另外,为了激发学生学习的动力,要想方设法地从细节入手,给他们指明方向。
2.创设情境,是口语交际训练的一种形式。在这情境里,要引导学生全员参与,担负不同的角色。其次,围绕演讲引导学生点评,让他们发现演讲的特点以及存在问题,取人之长,补己之短,这样便能迅速提高学生的演讲水平。
41、六年级上册28课有的人—纪念鲁迅有感评课稿听课记录教学反思
六年级上册28课有的人纪念鲁迅有感评课稿听课记录教学反思
以下是我执教前的教学设想:这首诗歌是臧克家为鲁迅逝世十三周年而作,不仅仅是单纯怀念鲁迅,而是通过与有的人的对比阐发了一种人生哲理,融入了作者的爱憎感情和深刻思考。然而在日常教学中,很多教师只关注了纪念鲁迅而忽略了有感。所以,本堂课,我希望带领学生通过反复的诵读、揣摩,带领学生在诵读中感受诗歌内容,把握诗人感情;品味朴素的语言背后表达的丰富、深刻的含义。学习诗歌中运用的对比手法。更要以此为契机,带领学生思考人生的意义和价值,体现语文学科人文性的特点。基于这样的考虑,我有了今天课堂上的呈现。
对照预设,根据课堂生成,接下来,我将从成功之处、不足之处进行反思。
一、成功之处
(一)注重课堂生成。
记得刚工作不久,上公开课时,当我的问题提出,学生没有反应,或不能及时回答时,我会很着急,迫不及待的帮着学生去回答。但今天,当我的第一个问题:请同学找一找具体写这两种人(一心想流芳百世却不为人民谋福利的人和不求个人名利,一心为人民谋福利的人)的句子并读一读提出时,班上同学没有反应,这个问题不难。我知道他们没有迅速做出反应的原因是上公开课,听课老师多,换了教室,他们有点不适应。我立刻放慢了教学节奏,带着学生重新把诗歌读了一遍,带着他们慢慢走进文字,走入文本。这次,他们发言了。我想作为一名教师,教师是主导,学生是主体,当课堂上出现了暂时的停滞不前或迂回徘徊时,及时调整教学预设,才能与美好的生成相遇。
(二)用问题推动教学。整堂课设计了四个大问题:
1、找一找具体写这两种人的句子读一读,看一看这两种人有什么不同?
2、人民用什么态度对待这两种人呢?
目的:带领学生通过反复的诵读、揣摩,带领学生在诵读中感受诗歌内容,把握诗人感情。
3、这首诗歌仅仅是单纯纪念鲁迅一个人吗?
目的:从题目有的人纪念鲁迅有感理解作者对鲁迅的崇敬、赞扬之情,从有感二字,感受作者对人生哲理的深刻思考。
4、请同学谈谈学了这首诗后的启示。我愿做 的人。
目的:带领学生思考人生的意义和价值。
以上四个问题由表及里,逐层推进。引导学生,从学习诗歌内容,感受鲁迅形象进而到人生价值的思考,由浅入深。
(三)能根据具体情况追问,目标明确。注重开展师生间的对话。
没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有了教育。我力求做到设计大体有序,具体细节灵活,能由学生说出来的,我尽量不说。围绕着我设计的主问题,学生展开了积极思考和发言,此时我对他们的发言进行了及时的点评与指导。以下是一个课堂片段:
生:读
有的人
骑在人民头上:呵,我多伟大!
有的人
俯下身子给人们当牛马。
师:你能具体分析一下这两种人的形象吗?
生:一种人什么都不做,一直在自夸,一种人一直在默默的做着事。
师:那书上是怎么写的呢?怎么看出他的默默无闻,怎么看出他的自夸?
生:从骑和俯这两个字看出来的。
师:能再具体分析一下吗?从骑字,你看出了一个什么样的人物形象?
生:骑写出的是自大骄傲,蛮横无理。这是动作描写。俯看出一种默默无闻,谦卑。
师:还有同学补充吗?
生:一种人自以为是,高高在上;一种人谦卑,全心全意为人民服务。
师:还有吗?
生:骑是欺压;俯下身子,是把自己的地位放低。
师:如果你来读这两个句子时应该怎么读?把人民当牛马,读这样的句子应该带有一种什么样的情感?
生:读第二节诗歌。
师:这位同学读得如何?
生:呵,我多伟大! 这个句子中,那种骄傲自大的感觉没有读出来,应该读得夸张一点。
当学生只是泛泛的概括回答时,我试着在主问题的推动下,用追问带领学生走进文本,进而理解诗歌情感。
对学生发言,我做了及时的点评。 那书上是怎么写的呢?怎么看出他的默默无闻,怎么看出他的自夸,这个字要是重读会是怎样的效果,及时有效的点评使得我与学生之间开展了有意义的对话,也为课堂的延伸进行了铺垫。但我认为在点评过程中我的语言有时还不够简洁。以后我应该注意这个问题。
二、不足之处
(一)教师预设过强,学生的主动学习不够。只注重了教师的预设和讲解,缺乏学生的质疑和相互交流。
(二)课堂节奏没有把握好,前松后紧。
课堂是有节奏的,这样既能维持学生的注意力,又能控制教学流程。我分析前两个问题时,耗时太多。导致最后的小结、拓展环节没有充足的时间,情感内化不足。
(三)朗读形式略显单一。
整堂课,我都在引导学生找句子,读句子,理解句子,再读,这个过程中虽然可以感受到学生的成长,但是形式单一,容易使学生产生疲倦感,不利于提高学生学习的积极性。
教学是一门遗憾的艺术。年轻的名师王君老师也曾说过:让我死在公开课,活在常态课吧。每上一次公开课,对我而言都是一次历练,一次提升。感谢语文组给我了这次机会,感谢组里老师的耐心倾听并给我提出的忠恳建议。让我把公开课上的收获落实在每一天的日常教学中吧,如对待公开课般对待每一节常态课,上好每节课。
42、六年级上册25课少年闰土评课稿听课记录教学反思
六年级上册25课少年闰土评课稿听课记录教学反思
教学反思1:
今天的《少年闰土》,自我感觉上得还可以,比原来随意发挥的课堂强很多,全面完成了教学内容,重难点也有所突破。
1.《小小少年》的歌曲引入,介绍一位更厉害的少年闰土。这是教案上面的导入,其实直接从介绍作者导入,效果更好。
2.很久没有在课堂讲字词,5年级开始训练学生自学字词,但是有部分学力不足的同学,可能根本没有自学。其实6年级的学生自学字词,基础没有问题,但是梳理一下,效果显然更好。特别是一些难字,那些学生就是不认识,有些会写错,这部分工作主要就是为那些学力不足的学生做的。当然做了,效果确实好很多。
3.初读课文,弄清楚课文里面的主角闰土有什么特点?(机智能干,见多识广,活泼可爱)
4.再读课文,那么课文怎么写出他的这些特点的呢?(具体事例)
找事例,读事例,分析事例。
重点:4个不知道;四角天空。
5.落实较好的点一:印象中的闰土第一自然段,读,讲景美,人美,从美学角度分析构图之美,颜色之美,词语修饰之美。
6.落实较好的点二:扩展《故乡》,讲了二点,一是成年闰土的样子和少年的时候对比,问:为什么?二是闰土对作者的称呼老爷的分析。
总的说来,作为日常课堂,本课还是完成较为成功的,从后面的《导学案》作业情况也可以看出来,当然也许是凑巧,讲的几个拓展内容,正好里面都有,毕竟备课的时候并没有考虑《导学案》作业。
教学反思2:
这节课,自己课前在设计教学环节时以学生研读为主体,探究发现为手段,培养学生自读自悟的能力。课堂中,尽量让学生多思、多说,让他们从各个不同的角度、不同的层面丰富课文的内容,整体上感知教学内容,认识少年闰土的形象,体会他在鲁迅心中的美好。但学生学习的积极性不高,自己也没有达到预期的教学效果。
课后自己百思不得其解,鼓起勇气请教了宋助理和张助理,两位老师的话让我如梦初醒,恍然大悟。
宋助理幽默、风趣的语言,巧妙的比喻,让我明白了:教学是以学定教而不是以教定学,《少年闰土》这篇课文,学生们第一次学时,兴趣盎然,充满期待,然而第二次,老师再墨守成规去讲他们学过的课文时,孩子们只能勉强配合,强装兴趣,预期的效果肯定达不到。因此,备课不仅要备教材,更要备学情,知道孩子们想学什么,你才能知道自己要教什么。此外,宋助理说,一堂好的语文课,一定要懂得角色转换,只有让孩子们在情境中学习,把自己当做故事里的人物,学生才会真正体味到乐趣,才能激发他们学习的欲望。鲁迅是本有字之书,一定要透过文字,感受它的力量。
张助理和蔼可亲、巧妙引导,她首先肯定了我这堂课背后的用心,鼓励我:这课堂整体不错,从课堂的表现中,可以看出老师有认真研读、精心设计,想把课堂还给孩子,让孩子去思、去说,但已经上过的课文如何去上,这是她在听课时也在思考的问题。课后,她整理了自己的思路,并分享给我,告诉我每一个环节应该怎样设计,如何转变角色,让孩子们自己成为课堂的小老师,老师只要适时引导、点拨,如何在学习课文重点内容时,将课文推向另外一个深度和广度,让孩子们在这堂课中能够学到真正的东西。
43、六年级上册24课京剧趣谈评课稿听课记录教学反思
六年级上册24课京剧趣谈评课稿听课记录教学反思
教学反思1:
京剧的艺术特色有很多,作者通过对马鞭和亮相的描述,向我们展示了京剧的一些艺术特色。在马鞭一节中,马鞭在京剧表演艺术中到底有哪些功用?解决了哪些问题?实在的道具和虚拟的道具起着什么作用?这些是我们探究的主要问题。在亮相一节中,作者通过京剧表演上的具体事例,向我们展示了静态亮相和动态亮相在京剧艺术上的高妙之处。举例典型,论证有力,也是我们学习的重点。不足之处在于,文本是趣谈,而我的趣教体现得不够明显。
教学反思2:
京剧是中华文明的宝贵遗产,体现了民族的智慧和深厚的文化底蕴。略读课文教学的目标究竟又是什么?教学中又如何体现它的教学特点呢?我们该怎么做呢?我认为:
一、明确略读课文教学的目标
用多种阅读方法获取重要信息,尤其要进行略读能力的训练,读懂文章的大意。通过自主阅读获取信息,培养独立阅读能力。加强课内外联系,沟通课内外阅读,适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁,让学生在教师的指导下,尝试运用精读课习得的方法独立阅读,实现向课外完全独立阅读的过渡。同时,要根据单元主题及课文的特点,适当向课外拓展、延伸。
二、把握略读课文教学的尺度
略读只是一种阅读的方式,它的任务比较单一,只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动,它承担了更为广泛的任务,不止是让学生在略读实践中获取信息,更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法,学会略读方法,从而培养学生的略读能力。
纵观本堂课的教学,我深刻地感受到备课要注重实质,深钻进去,不能只把侧重点放到了形式的研究上。相信有了不断的反思和改进,我的课堂教学一定会更上一层楼。
44、六年级上册23课月光曲评课稿听课记录教学反思
六年级上册23课月光曲评课稿听课记录教学反思
教学反思1:
《月光曲》是一篇精读课文,讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴,有感于盲姑娘对音乐的痴迷,即兴创作出《月光曲》的传奇故事。无论是乐曲、语言还是情感,都能让学生受到美的熏陶。
《月光曲》值得一听再听,而文中的词句也值得反复诵读体会,帮助学生领略语言文字的生动优美。我的设计重点是通过指导朗读和学生反复朗读,体会人物的情感和乐曲的美妙。例如在盲姑娘与哥哥的对话中,我引导同学们抓住了那该多好啊!进行朗读指导,从而感受出盲姑娘对音乐的热爱与渴望。在之后的朗读中,我让学生抓住了哥哥因买不起入场券的隐隐痛楚、妹妹的善解人意,使学生进一步的感受到了兄妹俩之间的情谊,从而理解贝多芬当时的心境,即被感动与同情。再举个例子,在朗读第九自然段时,我先出示了视频,让学生直观的感受美景。随即让学生说一说眼前景物的变化,为什么会发生这种变化呢?通过这个问题使学生自然地连接了音乐与文字,体会到海面由平静到波涛汹涌,乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变化。接着再通过一次次朗读加以巩固和融合。在课堂的最后我做了拓展,我设计了另外一首曲子给学生听,让学生学会举一反三,从而通过聆听音乐的旋律来联想相关的景物,体会音乐的魅力,达到本节课的最终目的。
今天这堂课学生比较少,而且比较胆小,所以营造一个轻松愉快的学习氛围很重要,于是我在课堂中留意学情,用幽默的语言适当学生的学习积极性。当然,对于这节课我还存在许多不足,比如对学生的朗读抓得不够充分等,我会继续努力学习,以提高自己教学水平为追求,多向前辈师傅们取经!
教学反思2:
《月光曲》是一篇传统经典课文,讲述了贝多芬谱写月光曲的传说。文中没有描写月光曲优美旋律的文字,但我们分明会感受到月光曲变化的旋律、曲调、节奏,它主要是通过皮鞋匠的联想来表现的,在文中是第9自然段,也是课文写得最美的一段话。本节课的教学重点是了解贝多芬怎样创作出《月光曲》的,以及在创作过程中思想感情的变化,难点是贝多芬感情变化的原因。这重点、难点对学生来说确实有难度,要突破它,靠分析和讲解都会显得空洞,必须让学生反复地读,自己感悟出来。
上午的语文课上,学生通过读书,把皮鞋匠的联想想象成了三幅画,即:月亮升起,洒满银光;月亮升高,穿过微云;月光照耀,风起云涌。海面由平静到波涛汹涌,从而体会到乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变化。但是对乐曲的变化正是来自音乐家情感的变化以及情感变化的原因这个问题似乎没有感觉。我有点着急。
课后,我进行了深刻反思,认识到给学生安排的读书时间还不充分,老师的引导还不到位,要想真正让学生自己感悟出来,应该引导学生着眼于全文来读,而不是仅仅局限在第9自然段。
下午的语文课,我把这个问题专题来研究,我安排了充分的时间让学生去反复地读,分层读、表演读、齐读等多种形式,使学生的情感得到了进一步的升华。读完以后,把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中,学生互相启发,提高了认识。这一读一说,使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞,产生灵感,从而很好地体会到了在创作过程中贝多芬思想感情的变化以及贝多芬感情变化的原因(即:贝多芬在幽静的小路上散步,心情轻松悠闲,此时心情是平静的;当听到茅屋里穷兄妹俩的对话,有感于兄妹来的善良、纯洁、善解人意、互相体贴,更出于盲姑娘对音乐的奢望,此时贝多芬平静的心情变成得非常感动,走进去为盲姑娘弹了一首曲子;当一曲弹完,贝多芬看到了一个爱音乐而且懂音乐的盲姑娘,他认为他找到了知音,感情变得更加激动,创作激情顿时而生------)
只是,老师情感的融入还不是非常到位,问题设计还应该更加精炼,课堂上仍有点着急,缺乏等待意识。要改!
45、六年级上册18课古诗三首书湖阴先生壁评课稿听课记录教学反思
六年级上册18课古诗三首书湖阴先生壁评课稿听课记录教学反思
今天分享的是部编版教材初中语文(五四学制)六年级上册的《古代诗歌三首》之三《书湖阴先生壁》,作者王安石。课件预览在下方。
德如壁立千仞,才如汪洋恣肆。这是我看到过对王安石概括最贴切的一句话。
王安石一生为国着想,在北宋发动王安石变法,虽然新法失败,但是他的初衷是为了国家能够更健康。在北宋,就能提出变法,是思想上的进步。列宁称他为十一世纪最伟大的改革家。最后新法失败,王安石自己晚年也过着隐居山林的生活。
因为变法的原因,大文豪苏轼因不同意冒昧实施新法而被贬。但是,也正是因为放归之后,才让我们看到了作为文学家的苏轼。
王安石自己本身,在文学上也有着非常高的成就位列唐宋八大家。今天这篇《书湖阴先生壁》,正是王安石晚年隐居山林之后的作品,写的是他的邻居湖阴先生家周围的环境。
46、六年级上册18课古诗三首江南春评课稿听课记录教学反思
六年级上册18课古诗三首江南春评课稿听课记录教学反思
难点:透过《江南春》描写的景物,体会作者的思想感情。
难点分析:
从知识角度分析为什么难
古诗抓景物写出江南春天的特点,让学生由景物来感受自然之美,有景入情体会作者的情感
从学生角度分析为什么难这首诗中,诗人由景物来表现自然地美,又由景入情,流露出为国担忧的淡淡哀愁。这种感受学生不太容易体会到,因为这高于六年级学生的情感经验和生活经验。
难点教学方法:
1.通过情境诵读和想象,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
2.通过讨论及问题探究,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情。
教学过程
(一)导入
1.图片展示江南美景,让学生用自己的语言来表达看完图片的感受,说说自己看到的美景。
2.引入主题。诗人杜牧用了28个字就描绘出了一幅江南春景图。(激发兴趣)
(二)知识讲解
3.初读感知,读出诗味。
(1)朗读要求:读准字音,读通诗句。
(2)读中体会如何把诗读出节奏来。(语调的轻重、语音的延长以及停顿等。)
4.圈画景物,明意悟情。
(1)学习前两句诗赏今。
①圈出诗句中描写的是景物,病交流对词语的理解。
[千里]这里的千里并不是真的有千里,而是虚指,指的是辽阔的江南地区。
[绿映红]绿叶映着红花,这里用颜色指代景物,给人丰富的联想。如绿叶衬红花,桃红映柳绿。
[水村山郭]傍水而居的小村,依山而建的城。
[酒旗风]酒旗迎风招展。
②说说这两句诗是从哪些感官来写景物的。
明确:听觉莺啼 视觉绿、红、水村、山郭、酒旗 触觉风
③再读诗句,说景色。
辽阔的江南,到处是黄莺婉转啼鸣,到处是绿叶红花相互映衬;在临水的村庄,依山的城郭,到处都有迎风招展的酒旗。
④透过这些景物你仿佛想到了一个怎么样的江南春天?
课件展示:我仿佛看到了,这是一个()的江南春天;
我仿佛听到了,这是一个()的江南春天;
我仿佛闻到了,这是一个()的江南春天;
我感受到了,这是一个()的江南春天。
(花红柳绿、莺歌燕语、鸟语花香、充满生机)
你在这样的春景中心情是怎么样的?作者和你的心情是否一样呢?
(愉悦、轻松、快乐
(2)学习后两句诗怀古。
自读后两句诗,理解词意,体会作者的情感
①体会情感基调:这两句诗中诗人的心情还是愉悦的吗?你们知道这是因为什么吗?学生展示收集的背景资料。教师及时补充背景知识:
南朝 公元420年至589年,是东晋灭亡之后隋朝统一之前存在于我国南方以建康(今南京)为都城的四个朝代(宋、齐、梁、陈)的总称。这一时期,当权者曾大兴建设寺庙,祈求神明保佑。由于耗费了大量的人力物力,让百姓的生活雪上加霜。
杜牧生活的时代 诗人所处的晚唐时期,国家渐渐衰落,战乱不断,民不聊生。而当朝的统治者却仿效南朝,大建佛寺,想祈求神灵保佑,永保江山稳固。
诗句中的哪些地方最能让你感受到了作者的伤感、担忧?
(四百八十寺、烟雨中)
交流后明确:这两句诗的情感基调不是愉悦的,而是伤感的、担忧的。诗人在赞美风景秀丽的江南时,暗含着对国家命运深深的忧虑。借景抒情的写法是古诗中常用的表现手法之一。
②理解背景知识后,再读这两句诗,感悟诗人的担忧。
理解诗意:
昔日到处是香烟缭绕的深邃的寺庙,如今亭台楼阁都沧桑矗立在朦胧的烟雨之中。
此时作者心里会想写什么?
示例:诗人可能在想:希望通过建造寺院保佑江山的稳固是不可能的,南朝修了那么多寺庙都灭亡了,物是人非,我们的国家竟然还在仿效这种做法,这不仅不会巩固国家的统治,相反,会加速国家的灭亡啊!
③引导学生带着感情重读全诗。
过渡:同学们,你们能尝试读出作者的赞叹之中隐含的哀愁吗?自己先试试。(再指名读。)
(三)课堂巩固练习
5.带着感情,吟出诗韵。
看着花红柳绿感受着鸟语花香的杜牧想:
齐读诗句千里莺啼绿映红。
看着江南山村喜爱美景的杜牧想:
齐读诗句水村山郭酒旗风。
看着细雨迷蒙的寺庙忧心忡忡的杜牧想:
齐读诗句南朝四百八十寺。
看着细雨迷蒙的寺庙关心国事的杜牧想:
齐背诗句多少楼台烟雨中。
(四)小结
诗人杜牧用了28个字的向我们展开的是千里江南春天的美丽画卷,寄托的是对江南春景浓浓的爱和淡淡的愁。学了这首诗,你们是否已经感受到了作者那份独特的情感了呢?那么就让我们伴着《江南好》这首曲子,带上对江南春天的喜爱之情为这首诗配上一幅你心中的江南春景图吧!
47、六年级上册18课古诗三首浪淘沙(其一)评课稿听课记录
六年级上册18课古诗三首浪淘沙(其一)评课稿听课记录
1、设计独特,充满智慧
这是一堂智慧的语文课。对六年级课时观念把握十分到位,善于挖掘教学资源,调控教学流程,处处显示了教育机智。由黄河导入到初读古诗,学习重点诗句,品悟情感,整个过程如行云流水一般,一气呵成。老师基本功扎实,,教师有目的的教,学生有目的的学,以单元学习目标为立脚点展开教学。在教学过程中穿插学习古诗方法,联系旧知、主动唤醒,让学生在潜移默化中掌握学习方法。
2、以读促悟,以读促思
阅读是语文课的灵魂,思维是语文课的血肉,两者相辅相成,缺一不可。李老师一改古诗常规教学方法,打破古诗学习的承接点,通过朗读体会古诗的情感,反复朗读把握古诗的语感;找出古诗学习的生长点,让学生反复朗读,结合注释、图片感受古诗意境;拓展古诗教学的延伸点,深层次挖掘文本,如微课(古诗中的用典)的使用,是基于学情的多媒体教学应用,不仅让学生理解古诗中的典故还能拓展。