习作例文：爸爸的计划评课说课稿教学反思点评
1、习作例文：爸爸的计划评课说课稿教学反思点评
习作例文：爸爸的计划评课说课稿教学反思点评
教学反思
本单元习作例文有两篇，即《爸爸的计划》和《小站》。这两篇课文作为例文的目的是为了让学生学习围绕中心意思选择材料和从不同方面或选取不同事例，表达中心意思的写作方法。
教学中，我把主要精力放在第一篇例文的教学上。我先让学生整体感知课文，知道课文的主要内容。然后让学生了解课文各部分的中心意思，分析课文，突破教学重点。
最后，要求学生以学习《爸爸的计划》的方法来学习第二篇例文《小站》。
如果学习例文后能接着写作文，效果应该更好。
2、口语交际：用多大的声音评课说课稿教学反思点评
口语交际：用多大的声音评课说课稿教学反思点评
教学过程是一种师生平等的互动交往的过程。为此，在执教口语交际《用多大的声音说话》这节课时，我注意巧妙地创设交际情境，从生活中汲取素材，注重激发学生的学习兴趣、表达欲望。让学生喜欢上表达，喜欢上交流。我再进行适当的引导、点拨，使学生在生生合作、师生合作中，不断地掌握、完善交际要点。
我根据低年级儿童的心理特点，运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在活动情境中不知不觉地进入角色，在玩中学学中玩，既激发学生说的愿望，又使学生在相互交流中明其理、信其道，整个课堂气氛非常活跃，有张有弛。
为了改变口语交际课上单纯乏味的说教，课堂上我采用讲故事演一演等形式，把单纯的口语表达和交际行为结合起来，促进了知与行的转化，激发了学生的兴趣，让学生喜欢上表达，喜欢上交流。
但同时也存在不足之处：口语交际重在交际互动，所以我应尽可能地贴近学生的生活，设计多种交际情境，以提高学生的交际能力。我虽然也设计了学生熟悉的医院、电影院等情境，但缺乏一定的表演练习，如果把这些真实的场景让学生表演出来，可能效果更明显，学生更深刻。另外，需要注重对学生的表现及时的给予评价。评价的形式，可以用语言，或者奖励贴纸等多种鼓励手段，这样可以大大提高学生们参与课堂的积极性。
教学反思
教学过程是一种师生平等的互动交往的过程。口语交际更需要创设实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听的能力，说的水平，参与讨论的热情，并学会与人交往。为此，本节课，我注意巧妙地创设交际情境，从生活中汲取素材，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。我再进行适当的引导、点拨，使学生在生生合作、师生合作中，不断地掌握、完善交际要点。
1．注重激发学生的学习兴趣、表达欲望。课堂中力求能让每个学生都动起来，都有说话、讨论、评价的机会。为了改变口语交际课上单纯乏味的说教，课堂上我采用讲故事演一演等形式，把单纯的口语表达和交际行为结合起来，促进了知与行的转化，激发了学生的兴趣，让学生喜欢上表达，喜欢上交流。
2．为学生创设了表达的情境，降低了表达的难度。我根据低年级儿童的心理特点，运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在活动情境中不知不觉地进入角色，在玩中学学中玩，既激发学生说的愿望，又使学生在相互交流中明其理、信其道，整个课堂气氛非常活跃，有张有弛。
3、口语交际：用多大的声音评课说课稿教学反思
口语交际：用多大的声音评课说课稿教学反思
教学过程是一种师生平等的互动交往的过程。为此，在执教口语交际《用多大的声音说话》这节课时，我注意巧妙地创设交际情境，从生活中汲取素材，注重激发学生的学习兴趣、表达欲望。让学生喜欢上表达，喜欢上交流。我再进行适当的引导、点拨，使学生在生生合作、师生合作中，不断地掌握、完善交际要点。
我根据低年级儿童的心理特点，运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在活动情境中不知不觉地进入角色，在玩中学学中玩，既激发学生说的愿望，又使学生在相互交流中明其理、信其道，整个课堂气氛非常活跃，有张有弛。
为了改变口语交际课上单纯乏味的说教，课堂上我采用讲故事演一演等形式，把单纯的口语表达和交际行为结合起来，促进了知与行的转化，激发了学生的兴趣，让学生喜欢上表达，喜欢上交流。
但同时也存在不足之处：口语交际重在交际互动，所以我应尽可能地贴近学生的生活，设计多种交际情境，以提高学生的交际能力。我虽然也设计了学生熟悉的医院、电影院等情境，但缺乏一定的表演练习，如果把这些真实的场景让学生表演出来，可能效果更明显，学生更深刻。另外，需要注重对学生的表现及时的给予评价。评价的形式，可以用语言，或者奖励贴纸等多种鼓励手段，这样可以大大提高学生们参与课堂的积极性。
教学反思
教学过程是一种师生平等的互动交往的过程。口语交际更需要创设实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听的能力，说的水平，参与讨论的热情，并学会与人交往。为此，本节课，我注意巧妙地创设交际情境，从生活中汲取素材，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。我再进行适当的引导、点拨，使学生在生生合作、师生合作中，不断地掌握、完善交际要点。
1．注重激发学生的学习兴趣、表达欲望。课堂中力求能让每个学生都动起来，都有说话、讨论、评价的机会。为了改变口语交际课上单纯乏味的说教，课堂上我采用讲故事演一演等形式，把单纯的口语表达和交际行为结合起来，促进了知与行的转化，激发了学生的兴趣，让学生喜欢上表达，喜欢上交流。
2．为学生创设了表达的情境，降低了表达的难度。我根据低年级儿童的心理特点，运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在活动情境中不知不觉地进入角色，在玩中学学中玩，既激发学生说的愿望，又使学生在相互交流中明其理、信其道，整个课堂气氛非常活跃，有张有弛。
4、雨点儿评课说课稿教学反思点评
雨点儿评课说课稿教学反思点评
教学反思一：
课堂上，我采用了自主、合作的学习方法，通过自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。
在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：1、在理解飘落这个词语时，我让学生联系生活说一说，还有什么可以飘落的，孩子们说出了：树叶，雪花，花瓣等等。2、俗话说：书读百遍，其义自见。读书破万卷，下笔如有神。 我认为书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。 在第二自然段的教学中，我充分运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，引导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。3、设计开放性的问题，层层递进，即可以激发学生探究欲望，又培养了学生语言表达能力。
不足之处：
这节课上完，总体感觉两个字：仓促。仓促在学生的词语认读检测上，仓促在对学生课文分角色朗读指导上，甚至连课题的板书都是右上倾斜的本节课还应适当调整课文内容的先后顺序，先教学大雨点到的地方后的变化，再教学小雨点到的地方的变化，花草从无到有，再从有到茂盛的变化过成，符合一年级小朋友对事物的认知特点，有利于学生理解雨水对花草作用，更有利于孩子理解。
有个别学生在朗读方面还是有一定的困难，儿化音读不太准，有的学生胆小不敢上台表演。另外，还要给予学生更多充分展示自己的机会，要面向全体，要让更多的学生积极回答问题等。
5、比尾巴评课说课稿教学反思点评
比尾巴评课说课稿教学反思点评
在课堂的初始环节，我通过谈话导入，营造出轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生的想象能力，从而引出课题比尾巴。随后出示生字卡片：猴、兔、松、鼠、公、鸭、最。运用各种形式的读，如开火车认读、全班齐读、去拼音读等形式，让学生对课文中出现的的必认字和必写字有一个初步的印象，而后让孩子们用自己的方式记一记生字，如：拼音法、加一加、组词法等，之后带生字入文，找出文中出现的小动物。接着，我展示出文中动物的图片，让孩子们一起来找一找动物们缺失的尾巴。在找尾巴的过程当中，我相机指引学生说出每种动物的尾巴特点，并让孩子们慢慢学会用完整的话语表达自己的想法。
课堂进行到这里，氛围已经非常浓厚，孩子们争先恐后地想帮助动物找出尾巴，并用自己灵活的语言表达出了自己对六种小动物尾巴形态的看法。此时，我又巧妙地引出课文中的内容，用一问一答的形式让孩子们对课文内容更加熟悉，之后让孩子们用自己丰富的肢体语言来展示课文内容，期间，向孩子们传授关于疑问句的朗读方法，让孩子们在游戏中沉浸于课堂，陶醉于知识的获取。
在这节课的教授中，我充分利用了图片的形式激发了孩子们的直观记忆，而后又用游戏的方式间接地将课文内容进行渗透，使整堂课都在轻松愉悦的氛围中进行。课后通过反思，我也发现了自己在课堂上欠缺的一些方面：课堂上，我没有及时地指出孩子们在轻声词语读法上的错误，也没有对孩子的惊喜回答进行及时点评与鼓励；语文教学的过程，我应多注重孩子们的朗读与所获；在孩子预习课文时，让他们提前把文中的主人公及其尾巴的特点圈画出来之后，可以让他们多读一读，并在书籍上的内容讲完之后拓展一些课外知识，让语文的学习不再局限于课堂之中，而渗透在生活的方方面面，全面提升学生的语文素养。
6、影子评课说课稿教学反思点评
影子评课说课稿教学反思点评
教学反思一：
1、本次活动内容来源于幼儿自发的游戏活动，贴近他们生活，深受孩子们喜爱。
2、本次活动，目标设置得当，尊重幼儿原有的知识经验，让幼儿跳跳就能达成新的认知目标。
3、本次活动过程井然有序，过渡环节自然，消除了幼儿消极等待的时间。
4、在教师找幼儿影子，幼儿找其他幼儿的影子环节让教师与幼儿，幼儿与幼儿充分的互动了起来，活跃了课堂氛围。
5、在找影子环节，让幼儿主动的探索解决问题的方式充分发挥了幼儿的主观能动性。
教学反思二：
公开展示课是学校教学活动中不可缺少的重要组成部分，也是行动研究的一个方面，它有助于提升教师的专业水平，对教师的专业化成长也具有积极的意义。所以，对于我来说，教学生涯的第一堂公开课，就显得格外重要。
本次公开展示课我选择的课题是《影子》的第一课时部分。课文是一首儿歌，它以简单、生动、形象的语言，描绘了影子和人形影不离的特点。我以猜谜的形式导入，让学生说出本课课题，再讲了影子的形成原理，学生都很有兴趣，听得很认真。
紧接着我介绍了本文的作者，台湾作家林焕章，由于作者籍贯的特殊性，我在课堂上特意强调了台湾是中国的，所以作者是中国台湾人，爱国教育要时刻灌输给学生。
正课开始，我先邀请学生朗读课文，再由其他学生点评，老师总结。一年级的学生不但要教朗读技巧、方法，更重要的是激发学生的朗读兴趣，培养孩子正确的有感情的朗读。接下来是生字教学，这个环节我讲的很细致，从字义、字形，偏旁结构等方面让学生记住生字。本环节的生字组词部分我们班积极性非常高，全班都能举手发言，班级气氛达到了高潮，学习效果也很明显，同学们基本都能掌握认识本课生字。
本课到这里时间就差不多了，最后我用开小火车的游戏让学生们复习巩固了一遍生字，并让他们带着新学的生字一起指读课文，结束了本堂课的教学。
回顾课堂教学，教学设计脉络清晰，课堂节奏紧凑，学生发言积极，展示效果还是非常不错的。但是作为新老师的第一节展示课，我还是有点紧张，没有掌握课堂时间，导致拖堂，以后还需更加精炼地组织自己的课堂语言，从而呈现更好的教学展示。
7、一年级zh ch sh r评课说课稿教学反思点评 一年级zh ch sh r评课说课稿教学反思点评
一年级zh ch sh r评课说课稿教学反思点评
教学反思
本课内容较多，学生学起来会有一定难度，老师可以从以下几个方面开展教学：1.联系旧知，导入新课：本课出现的声母zh ch sh r以及整体认读音节zhi chi shi ri和上一节课的声母z c s整体认读音节zi ci si在教学方法上很相似，只是在发音和形状上稍稍有所变化，因此可采用复习导入的方法导入新课。２.借助图画，读准字音，记清字形。老师可以充分运用书中的插图教学拼音。
小结：（1）声母加个i就是整体认读音节（2）读声母要短促有力，整体认读音节声音可以拉长。
练习朗读
2.学习翘舌音整体认读音节
用同样的方法认识并朗读（当他们加上i就变成了整体认读音节）总结发音规律。
成功之处：课堂教学中，组织学生通过做游戏、玩中学等形式完成学习任务，教师有意识地激发学生学习的积极性，注重训练学生语言表达能力，扩大了学生的学习容量和知识面，提高了教学效率。在拼音教学中，充分利用书上的插图，借助图画，让学生牢记字母形体。在教学中利用我当小老师互教互学，充分激发了学生的学习兴趣。
不足之处与改进措施：个别学生对r与sh的发音还不够准。在以后教学中，要多关心后进生，给他们更多的耐心与指导，并要多发现其闪光点，及时给予表扬肯定，让他们感受成功的喜悦，增强他们学习的兴趣。
8、口语交际：看图讲故事评课说课稿教学反思点评
口语交际：看图讲故事评课说课稿教学反思点评
课堂教学有效评价不仅能提升教和学的水平，提高教和学的效果，更重要的是通过对学习活动参与者的态度、思维方式、解决问题的策略和学习成果等方面的评价，能促使学习者进行反思，找准差距，增强自信心，明确努力方向。
二年级上册口语交际《父与子》这一课的教学，我的设计理念是：贯彻学生为本的理念，通过读图、讲图，培养学生的观察能力、表达能力和倾听能力；通过想象最后一幅画的内容，培养学生的想象力；通过评价交流，让学生会听、会思、会说，切实促进学生语文素养的提升。以生为本是这节课设计的核心，而有效评价是这节课高效完成的关键。经过一节课的教学，我对于课堂评价促学生发展有了进一步的认识。
一、有效激发学习欲望
二年级的孩子课堂注意力时间是有限的，教师运用有效的评价机制可以激发学习的兴趣，促使学生保持注意力的集中。
上课伊始，我就开门见山，直奔主题，告诉学生：我们今天通过讲故事要评选出本节课的故事大王和最美听众。课件出示了评选要求：故事大王讲清图意，声音响亮，生动精彩；最美听众不乱插嘴（要发言先举手），不做小动作，专注会思考。我还提醒大家获得这两个称号的同学们，每人可以得到三个润章（润章达到一定数量是有相应奖励的）。有了这些评价标准，学生在上课开始就兴趣很高。在教学过程中，只要学生认真观察、动脑思考了，回答问题后我也都会给他盖上一枚润章。所以学生就保持了持续的学习热情，上课的时候表现非常积极，主动思考、积极发言的同学明显增多，倾听的质量也明显提高。
另外，每个人都有被他人肯定的需求。对于学生来讲更加渴望得到老师的赞扬与鼓励，教师应保护学生的这种愿望并且发挥他们最大的潜能，使他们得到最大限度的发展。所以，我在教学过程中非常肯定孩子们的发言，也许他们的发言不是那么完整，可是毕竟是二年级，教师的眼光也应该放在这个年龄段孩子的特点，评价标准也应该符合这个阶段孩子的学情。
例如，初读图说发现时，学生一下子就把这件事大概地叙述出来了。我就非常肯定地说：你真棒！发现多幅图要按照图画的顺序来观察思考。那么，台下的同学有没有认真倾听呢？要考一考大家了。你听出他说的故事的时间了吗？就这样，积极发言、认真倾听的都得到润章。在一次次的肯定中，孩子们知道了观察多幅图画的方法，知道了表达时的顺序，更重要的是孩子们因为被肯定，内心充满了表达的欲望，这也促使他们认真看、用心想、仔细听。
评价要能够激发学生不断努力。教师把评价很好地运用于课堂教学中，满足学生的心理需要，调动其学习的主动性和积极性，能促进学生更深入的参与学习活动，往往会产生意想不到教学效果。
二、有效评价促进思维发展
思维的广阔性、深刻性，直接影响着儿童知识的获得和智力的发展。儿童的思维能力直接影响到孩子掌握知识的深度和广度，但是我们更应该清楚思维发展不是一蹴而就的，它一定是一个过程。对于小学生来说，他们的思维发展一定是要经历一个从具体到抽象、从不完善到完善、从低级到高级的过程。这就需要小学教师在自己课堂上有意识地训练学生的思维。
思维是借助语言来表现的。语言表达的完整性和逻辑性的引导就能有效促进学生思维的发展。例如，在学生细致观察图画表达时，我依据学情引导学生注意表达的逻辑顺序，并给出了一个句式。这是在引导学生将观察到的有序完整地表达出来，这是训练语言的过程，也是训练思维的过程。学生也能够清楚地发现自己的进步，这份内心的欣喜会提高学生学习的主观能动性，促进学生主动发展。
再如，学生想象故事结局的时候，我追问：这真是一个有意思的结局，能说说你的理由吗？这就是引导学生把他的思维过程表达出来。前两个孩子还需要追问，后面发言的学生就不用提醒了，孩子们会主动地说清楚自己的想法。这样地导向性评价可以有效地训练学生的思维，发展学生的思维能力。我还说：谁能想到和他不一样的结局？只要孩子们说出想法就给予肯定，盖个润章。这就是给学生提供自由思维的空间和时间，使学生可以从不同角度、不同侧面来思考，有利于培养学生的发散思维、求异思维、多向思维等。一个班级内，学生性格、智力都有着不同程度的差异，在日常的教学中有效利用导向性评价，有利于为学生创设宽松、和谐的教学氛围，发挥学生学习的潜能。
三、多元评价促进学生发展
多元评价首先表现在教师的评价不仅在于语言评价，还运用了无声的评价。如耐心的等待、期待的眼神、微笑注视、拍着肩膀的激励，这种关怀和鼓励都是一种评价，这种评价简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记录，但让学生久久回味，永远激励着她健康成长。
其次，多元评价还表现在评价的主体的多元。我在课堂上充分发挥学生评价的作用，既有组员之间依据表达标准进行评价，也有小组展示、上台讲故事时的学生评价。孩子们踊跃发言，表达自己的观点，每个学生观察的角度不同，评价的重点不同。因此，学生评价的过程也是学生反思的过程，是学生深化知识能力的过程，评价的过程就是学生主动发展的过程。
但是，因为个人的疏忽，学生没能够依据加上适当的表情和动作这一点对台上的同学进行评价，如果能够抓住这一点，孩子们的表现会更精彩。
不管怎样，我觉得课堂教学评价应该是一种民主、平等的对话，这种对话过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。有效的课堂评价提供的是强有力的信息、敏锐的洞察力和正确的指导，其主要目的是为了全面了解学生的学习历程，反映学生学习的成就和进步，诊断学生在学习中存在的困难，帮助学生认识自己思维或习惯上的长处和不足；及时调整和改善教学过程，使学生形成正确的学习期望，以及对学习的积极态度、情感和价值观。在日常教学中，我们要用积极的眼光从多个角度、多个方面看学生，发现学生的优点和长处，综合运用多种方式全面评价学生，促进学生更好地成长。
9、我要的是葫芦评课说课稿教学反思点评
我要的是葫芦》是人教版小学语文二年级上册第四单元第14课，这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。
二年级的小孩，聪明活泼，领悟能力强，善于表现自己，对于新鲜事物刨根问底。抓住这一特点，创设情境，让学生体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕可爱的小葫芦为什么会落呢？这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。
《我要的是葫芦》一课，我采取激趣的方式，让学生在识字、写字、理解、朗读、表演等各个教学环节里，发挥主动学习的积极性。抓住人物语言朗读体会，理解课文内容。
在做教学设计前，我翻阅了单元导读及语文书上的课后题等相关资料，本课的教学目标我确定为：培养学生联系上下文理解词语的能力；理解课文内容，知道叶子与果实之间的关系；培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
教学难点是：初步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学过程：
一、视频导入。让孩子欣赏葫芦丝音吹奏，体会到音乐的美妙，从而激起学生探究的兴趣。接着引导孩子读好葫芦、葫芦藤这两个词语，揭示葫芦的重要作用，引出题目。
二、初读课文，识写生字。学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。通过合作讲故事的方式让学生理解自言自语盯着的意思，同时范写盯，让孩子在田字格里进行练写。
三、出示四幅图连环画。师生合作补充第一幅画面。首先让学生找一找应该在葫芦藤上画哪些东西，然后引导学生把句子读得美一些，用画葫芦叶的方式激励学生把绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦读好。然后让学生用多么（）的（）啊！来夸一夸葫芦藤、绿叶、小花。学生在不知不觉中已会复述第一段内容。
四、看图：请学生先看第一幅图，再看第二幅图，看看发现了什么，有什么不一样。引导孩子读好第二幅图的伤心、难过、绝望的心情。
五、朗读、感悟反问句、感叹句、陈述句的语气。出示反问句叶子上的虫还用治？，感叹句有几个虫子怕什么！，让学生说一说它们的意思。通过对比读体会出反问句和感叹句在表达人物情感方面的好处。
六、揭示事物之间存在着内在联系。蚜虫吸取葫芦藤汁液，导致叶子枯黄，从而无法输送给小葫芦营养，这是小葫芦落地的原因。事物之间存在着紧密联系，要多动脑筋，同时听取邻居劝告。通过这个故事，让小孩子说一说自己在学习中应该注意的事。
这是孩子们第一次接触寓言故事类的文体，可能有点陌生，在理解寓意上有一定的难度，在整个授课环节中，我虽然以读为主，在读中让孩子领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着孩子走，没有真正让孩子做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。
10、金色的草地评课说课稿教学反思点评
金色的草地评课说课稿教学反思点评
本周，我们学习了第十六课《金色的草地》。这篇课文是习作单元的精读课文，本单元围绕观察这一语文要素编排了两篇精读课文。《金色的草地》是以儿童的视角，描写了生活在乡村的小男孩观察发现草地颜色变化并寻找原因的过程。语言平实，意境优美。本节课，我首先引导学生整体把握课文内容，想象课文描写的场景；接着了解我观察到的草地颜色变化及原因，感受我观察细致；最后分享自己的课外观察实践。本节课内容比较清晰，学生也较易梳理文章内容，重点是学生如何通过文章学习，体会到留心观察的好处，认识到仔细观察的意义。而要达此目标，我认为一方面需要教师有意引导，但更重要的是教师能够凝练语言，让学生体会到草地的美与神奇，从而感受到观察的细致。而我在这方面的基本功显然是不够的。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。特级教师李吉林认为，在情境教学中，直观手段必须与语言描绘相结合，当情境在儿童眼前展现时，如缺乏教师语言调节支配儿童的认知活动，那么儿童往往会热衷于自己最感兴趣的部分，而忽略了对整个情境的感受。教师语言支配着学生的认知活动，因此教师要有意识地打磨自己的语言。在教学《金色的草地》时，我紧紧围绕本单元的语文要素，合理地设计了学习板块，但由于语言不够有感染力，学生的收获自然也是打折扣的。教师语言是实现教学目标的重要依托，也是师生交流的重要纽带。尤其对于语文教师而言，更是如此。语文作为基础学科，其最基本的目标就是帮助学生建构语言，学会表达，这也是学生学科素养的基础。因此，语文教师在课堂上的语言示范性就更加凸显。
语文教师要注重自己的语言素养，对此，我认为我可以从两方面着手。一是更加细致地进行有效备课。备课时，我不仅要熟知板块与流程，更要琢磨各种过渡语，让流程更加顺畅。同时，要关注学生，进行充分预设，从而使评价语更加有针对性，符合学生的认知需求。二是多拓展阅读，提升自己的语言能力。要给学生一杯水，老师要有一桶水。教师只有打开自己知识面，获取更加丰富的语言材料，并内化成自己的语言，才有可能在课堂上游刃有余，从而给学生带来收获。
11、搭船的鸟评课说课稿教学反思点评
搭船的鸟评课说课稿教学反思点评
教学反思一：
这次公开课，我感觉自己在课感和课堂语言方面进步了很多。我不再像以前一样慌张，也不再是思路不清、表达模糊，更不是只管自己上课，忽略学生的学习和感受，而是按照清晰的课堂思路上课，课堂语言简练而不失灵活，对学生的发言能做出恰当的引导和及时的评价，并能相机做适当的发挥和情感的升华。不足是课堂节奏稍快，如果能慢一点、深入下来，多让学生进行自主的朗读体悟，让学生自己发现作者观察的细致和具体的描写就更好了。我久久追寻的良好的课感来了，这样上课的感觉真好，我将继续对我的语文课堂做进一步深入的研究和改进，争取能实现课堂上的游刃有余。
听课反思二：
1、《搭船的鸟》是三年级上册第五单元的一篇课文，这个单元的语文要素是：体会作者是怎样留心观察周围事物的，仔细观察，把观察所得写下来。梁老师，紧扣目标，聚焦第2自然段翠鸟的外形段，第4自然段翠鸟捕鱼动作段，通过品读发现写作密码是：寻找特点，看清动作，然后分别运用写作密码，进行有趣地，有层次的练笔。
2、梁老师的声音真是太好听了，不听课，光听声音，也入迷了。
3、梁老师重点进行了品读总结方法，用方法进行小练笔。特别是在动作的的练笔上，梁老师的训练不仅是落实的更是有层次的，先用小狗与刺猬的例子，让学生找动词。再用小蜥蜴的例子，让学生填动词。学习就水到渠成了。
12、口语交际：名字里的故事评课说课稿教学反思点评
口语交际：名字里的故事评课说课稿教学反思点评
教学反思：
在本课教学中，我本着口语交际要在具体的交际情境中进行的原则，努力创设交际情境，引导学生大胆猜测、表达，在指导学生说和听的过程中逐步突破教学重难点，落实教学目标。
本次口语交际，要让学生说清楚自己的名字并不难，但考虑到部分学生可能不了解自己名字的含义或来历，课前也没有布置预习，故我在设计教学环节时，结合单元要素预测与推想，始终以激发学生的学习兴趣、鼓励学生大胆猜测为着力点。课堂伊始由孩子们熟知的书中人物米小圈和名字具有典型意义的霍去病导入，鼓励学生猜测他们名字的来历或含义，激发学习兴趣；课堂最后布置作业环节，又选取了不同领域有代表性，且知名度较高的人物钟南山、屠呦呦以及李白，激发学生搜集名人名字故事的兴趣，同时对本课的学习又是一个拓展延伸。
为了达成教学目标，结合三年级学生的学情，在教学过程中力争降低说话难度，充分发挥范例引领作用。从引导学生说清姓和名分别是什么；到说说名字有什么含义；最后了解名字里的来历，层层递进，环环相扣。在学生习得交流方法后，又提供小组交流的平台，创设交际情景，让学生实际运用方法，讲练结合，顺势引导学生就自己感兴趣或不理解的内容进一步提问，基本达成能把了解到的信息说清楚以及能礼貌回应的教学目标。
都说课堂教学永远是一门遗憾的艺术，我深以为意。通过本堂口语交际课，我发现自身存在很多不足之处。首先，缺乏教育机智，课堂上总是急于完成既定的教学内容，时而忽略课堂生成，时而忘记跟学生用心对话，达不到享受课堂的境界。其次，口语交际课不仅要引导学生学会表达、学会倾听，还要培养学生灵活应对的能力，特别是在落实礼貌回应这一目标时，发言的学生要应对倾听学生的提问，倾听他人的发言，同样需要回应，面对课堂生成的不确定性，老师要注意引导学生并及时给予微笑赞许、眼神鼓励，做到礼貌回应。最后，课堂教学用语方面也急需改进，平时要督促自己多积累课堂评价语、激励语、过渡语，并养成多运用的习惯。
13、胡萝卜先生的长胡子评课说课稿教学反思点评
胡萝卜先生的长胡子评课说课稿教学反思点评
教学反思一：
公开课及集体议课后，我对自己本堂课也进行了反思，有很多需要改进的地方。《胡萝卜先生的长胡子》是一个诙谐幽默有趣的故事，故事是围绕胡萝卜先生的胡子而展开的。本节课的教学目标是通过阅读，边读边预测故事情节，了解故事中胡萝卜先生的胡子是怎样帮助别人的；学习仔细观察画面，理解故事，能用较连贯的语言大胆表述阅读信息。
在本次的教学活动中，老师主讲的部分还是比较多，留给学生发言的机会比较少。而且我还是一个比较心急的人，当我提出一个问题学生回答时，我一听到是我想要的答案，就会迫不及待地接下去，提问中我的语言组织得也还不够精炼。但是我最大的问题是限制了学生自主阅读的时间，要留给学生自主阅读的机会，同时通过自主阅读理解故事，用较连贯的语言大胆表述阅读信息。另外一点就是教师讲的太多，留给学生讲的机会少，教师讲的很累，而学生发言的欲望却被束缚，童话故事的教学应该放手给孩子说的机会，让孩子自主、自由地阅读后，说说自己的所思所想，再由教师来补充，这样放手给孩子的机会就更多了。在今后的教学中，我也会不断改正，积累教学经验，不断提高自己的教学水平。
教学反思二：
听取了老师们的建议，我觉得我有必要再讲一节课。今天第一节课我讲了本单元的最后一课《小狗学叫》，这也是一篇略读课文。
昨天讲了《胡萝卜先生的长胡子》听取了大家的建议，晚上抽时间又查了资料，对略读课文的了解更深入了一些。
叶圣陶先生说过，就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
也就是说，精读课文是教师要教学生阅读的方法。而略读课文是让学生用所学的方法自行阅读理解。教师在略读课文的课堂上，要把时间最大化的留给学生，在方法和指导上则是能省则省。这就是所谓的教是为了不教。
当然，并不是所有的都不需要教。文章的重点精彩之处，还是要做指导的。
听取老师建议和查资料的基础上，我讲了今天这一课。
由于这篇课文比较长，我让小朋友们昨天先看了一下课文。今天课堂上，板书课题之后，我让小朋友们根据昨天读课文时，看到课题预测课文将会讲什么？
小狗原来不会叫，所以他想学叫。
小狗生下来的时候没有跟着爸爸妈妈，所以它不会叫，它想学叫。
这在意料之中。
第一个环节让小朋友们默读课文，在默读的时候，对于那些带拼音的生字词，联系上下文理解。
我把这节课的生字词板书在黑板上，默读之后的检测，按照昨天的反思我先抽取了基础不好的几个小朋友来读，没想到所有的小朋友都读对了。接着我又让全班小朋友齐读了两遍。
反思:小朋友们默读之后，我没有让大家就遇到的问题进行反馈，这是一个疏忽。
在听取了老师们的建议，另外根据这节课课文比较长，内容相对来说比较复杂的实际情况，我先带领小朋友们进行了内容的梳理。
小狗不会叫，是什么情况让他想起了学叫呢？
小公鸡在什么情况下教他学叫呢？
小狗学会了公鸡叫之后发生了什么？
是什么原因让小狗对自己的叫声不满意？
小杜鹃在什么情况下教小狗学叫的？
小狗学会了杜鹃的叫声之后发生了什么？
反思:故事情节的梳理板书太马虎。还要加强粉笔字的练习。另外，平时课堂的板书要多注意，养成一个认真书写的好习惯。
通过小朋友们的回答，可以看出大家对课文情节很清楚。接下来自然而然就到了续写的环节。这节课不同的是续写有三个。当然需要一个一个来。
小狗逃跑之后遇到小母牛，会发生什么事呢？语言的组织上，我们可以参看遇到小公鸡和小杜鹃的情节。
小狗跟母牛学会了哞哞叫。小朋友都是围绕这个内容来说(写)的，只是当小狗学会叫之后经历，大家的想象真是丰富极了。比如有一个小朋友写，小狗跟着母牛学会叫之后，没有留在牛圈里，而是去周游世界啦。他走到了沙漠里，向骆驼们展示了自己的语言才艺，骆驼们羡慕极啦。就要求他留在了沙漠里。
小狗在逃跑的时候遇到了一个农民。会发生什么事呢？
这个续写的就是五花八门啦。
农民收留了小狗，小狗帮他看家，可以吃香的喝辣的。小狗很高兴。
农民收留了小狗，帮他看家，结果家里还是被小偷偷了。农民又把小狗赶走了。
农民收留了小狗，让它帮自己看管羊群。小狗跟着看管羊群的牧羊犬学会了汪汪叫。
整体情况是农民收留了小狗。但有相当一部分小朋友语言的丰富性远远超乎我写的这些单调的概括性的语言。
第三个结局的续编是小狗遇到了另一只小狗会发生什么事？
这个思维惯性使然，小狗跟着另一只小狗学会了本族的语言。再也不怕别人取笑了。
反思:通过小朋友们对三种结局的续编，可以看出小朋友们的想象能力很强。只要放开了，让大家大胆的想象，天马行空的想象多的是。完全超乎我们平时对小朋友们想象贫乏的认识。
接下来我给大家读了原文的结局。
可以看出，有些预测我们和原文的预测是一样的，有些不一样。大家觉得自己的预测结果好啊，还是原文的结果好呢？
我们续写的好。大家都挺自信。
当然，我们的头脑不同，想法自然不同。但是不管怎样的编故事。有自己的想法就是最棒的。
最后的环节，我出示了绘本《方格子老虎》，让大家看封面，猜测故事内容。按我的准备里面的故事环节还让他们猜测一两个情节。但是下课啦！
反思:我把大部分时间都用在了让孩子们续写上，尽量给更多的小朋友发言的机会。因此，没有留出足够的时间让小朋友们练习预测故事情节。
老师们反馈的意见是，比上一节课的效果好多了。有了明显的进步。
对于我个人来说，毕竟我是一个语文新手。要想进步，就像一位名师说的那样，就要不怕丢丑，让老师们多听自己的课，多提意见。然后自己多琢磨，多多的研读专业书籍，比如《课标》《小学语文教学内容指要汉语阅读》，还有一些名师的经验专著，这样进步才会更快。对于学生，我们可以静待花开，但是对于我们自己，缓慢的成长不但误己，还会误人。误了自己一个不可怕。可怕的是，每一年将会误了几十个学生。误不起呀！
14、习作例文：我家的杏熟了评课说课稿教学反思点评
习作例文：我家的杏熟了评课说课稿教学反思点评
《我家的杏熟了》是统编语文教材四上第五单元的一篇习作例文。作者回忆了小时候杏儿成熟时，自己数杏和奶奶给小伙伴分杏的事，表现了奶奶淳朴、善良的品格。课文按照事情发展的顺序，把奶奶给小伙伴分杏的起因、经过和结果交代得十分清楚。
本课教学，想努力做到以下几点。
一是凸显习作例文的特点。习作例文是习作的范例，是为习作服务的。它在语言文字方面具有示范性，在写作方法上具有启发性。从建构主义角度来看，习作例文是一种先行的认知图式，学生以此可以推想习作的言语和结构模型。本习作例文的教学指向单元习作的终极目标写好写事文章《生活万花筒》，注重勾连上下：向上与前一教学板块的初试身手《擦玻璃》建立关联，向下为本次单元习作做好准备。
二是落实单元语文要素。本单元指向阅读的语文要素是了解作者是怎样把事情写清楚的，指向习作的语文要素是写一件事，把事情写清楚。按照阅读铺路，由读到写的编写理念，教材编排了精读课文《麻雀》《爬天都峰》，习作例文《我家的杏熟了》《小木船》。本课教学，紧紧围绕写清楚，重点引导学生关注作者是怎样把奶奶分杏的过程写清楚的，聚焦对奶奶的动作和语言的描写。在品味语言的基础上，提炼出把事情经过写清楚的方法和路径。
三是用核心问题引领学习。为了避免碎讲碎问，本课教学围绕写清楚的主题设计了一组问题链，重点探讨三个问题：作者写了什么事情？作者是怎样把事情写清楚的？我们从这篇例文中可以学到些什么？为了解决这些核心问题，设计了对应的学习支架三个学习单。通过自由读读课文，看看课文中旁批的内容，说说课文围绕着杏讲了什么事情；通过仔细读读课文第6~8自然段，关注奶奶的动作和语言，圈画出文中的相关内容，引导学生体会课文怎样把事情的经过写清楚的；通过同桌讨论，指出初试身手中《擦玻璃》的不足并提出修改意见。层层深入的教学与引领，从内容到方法，从现象到本质，从例文到习作，逐步实现由读到写，从而达成学以致用的目标。
15、普罗米修斯评课说课稿教学反思点评
普罗米修斯评课说课稿教学反思点评
【教学反思】
普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。
课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯不屈服，宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。
学习这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。
学习课文前，我首先让学生查找有关古希腊神话中诸神的资料，这样学生就对课文有了了解。在教学时，我首先让学生用自己喜欢的方式把课文读通、读顺。对课文中难读的字音，不理解的词语，鼓励他们查字典，联系生活实际或联系上下文等办法解决，也可以通过向老师，同学请教或和老师同学讨论来解决。
课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，所以要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。朗读指导中，我重点注意到这些句子：看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。
我还有意识地培养学生探究性读书的能力，围绕普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯是怎样的神这一问题，引导学生读中感悟，透过词句揣摩人物的心理，以此来认识人物的`不同特点。
由于学生年龄的特点，他们对故事特别感兴趣，发言涌跃，听的同学也十分认真。虽然学生都知道这并非是真实的故事，但大家都感受到了古代神话的魅力，了解了古代人民的想象力。
没想到学生查到的资料如此丰富，我想在以后的教学中要让他们经常查资料，锻炼他们查找资料的能力，提高学生的学习兴趣。
《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事。记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节生动感人，语言精炼，结构清晰。
在这个神话故事中，重点要让学生感受主人公普罗米修斯，他的善良、无私、勇敢、坚强的品质。通过对具体语言文字的咀嚼，达到水到渠成、自然而然地体会到这位天神的这种精神，是在这一课教学中要落实的目标之一。这个目标的实现更要通过扎实地进行语言文字的训练来完成。
一、抓关键词
抓住重点词语是帮助孩子们理解文本的一种好的方法。比如第五自然段中的坚定、各种痛苦、决不会、更不会体会普罗米修斯的坚定品质。第六自然段中重点抓住死死地锁高高的既不能也不能日夜风吹雨淋等关键词句，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛苦。相机引导孩子想象：吹在他身上的风是什么样的风？淋在他身上的雨又是怎样的雨呢？接着进行语言训练：普罗米修斯被死死地锁在高加索山，他既不能 ，也不能 。第七自然段中的啄食、每天让学生体会出普罗米修斯遭受的痛苦，说明宙斯的手段很残忍，同时更加突出普罗米修斯坚毅的品质。
二、读中感悟
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在教学中，我创设情境让学生自主学习来品悟语言，感受人物性格特点。
朗读指导中，我先抓住这个句子：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！从一开始，普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果会有生命危险，但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本，我都让学生回到普罗米修斯的这句坚定回答，让学生通过不同形式的朗读感受他的坚定，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它作为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。突出普罗米修斯所承受的苦难。在课件中，我安排了普罗米修斯被死死地锁在高加索山上，以及凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击。在本课教学中，我采用了层层推进的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。
回顾本节课的教学，我力求让学生感悟普罗米修斯的精神，同时对语言文字进行了扎实有效地训练。在具体的实施过程中自己也发现了一些问题，比如：对课文的第六自然段也就是普罗米修斯是受刑的地方处理不够细致精巧，教师牵引得过多。课堂教学还是应该让学生品读文本为主，只有学生有了自己的感受，才会有喷薄欲出的表达欲望。在今后的教学中，还要以此为鉴，希望教学能力更上一个台阶。
16、口语交际：爱护眼睛，保护视力评课说课稿教学反思点评
口语交际：爱护眼睛，保护视力评课说课稿教学反思点评
教学反思：
兴趣是最好的老师，动画片是孩子们的最爱；四年级的学生对动画片也还是兴趣盎然，因此，我以看动画片为活动前奏，让孩子们在观看动画中亲自体验眼睛的作用，调动学生主动参与活动的热情，轻松自然地导入新课。对于本节课的重难点部分，我采用了复杂的问题简单化处理的方法，如眼睛的作用，简单的问题来源于学生正在进行的现实生活，孩子们欣喜地发现本节课的内容竟是自己最熟悉不过的生活经历，于是发言也就争先恐后，欲罢不能了。本堂课的最后我提醒学生善待自己的眼睛，让自己的眼睛变得更加美丽，更加明亮！
教学反思
本次活动目标是：
1、指导幼儿认识眼睛的重要作用和保护眼睛的方法。
2、懂得爱护眼睛。
3、培养幼儿良好的用眼卫生习惯。
这节课我共分四方面来进行教学，首先让幼儿观察了解眼睛，了解它的用途。用亲身体验的方式，知道眼睛的重要性。用播放课件判断正误，了解不正确使用眼睛的害处。在播放课件时，幼儿都能积极的举手告诉我这些行为的对错，从这里可以看出幼儿对于这些东西是十分的熟悉的;并对它们的用途也是比较了解的，大多数的幼儿一次就把所有答案都说出来了，但是对于他们的共同之处幼儿的回答就不太完整，虽然知道但是不能用一个较好的词语来进行概括，从这里我发现我班幼儿在语言发展方面，词汇还是不够丰富需要加强。
在第二环节中主要让幼儿交流生活中使用眼睛不当造成伤害的一些体会。幼儿都积极的说了一些自己使用过的不正确方法。有躺着看书，在光线暗的地方看书等，幼儿的知识经验还是较丰富的，有些我也没有马上想到，但是幼儿一下子就联想到了，还对我说了很多发生在他们自己或者周围人身上的一些伤害事故，从中不难看出现在的幼儿知识面还是比较广的，他们都能对这些事情做出自己的评价，并进行分析，了解受伤的原因。
第三环节是
不错的活动的**，幼儿积极讨论正确使用眼睛的方法。在说起做眼保健操时有些幼儿口语表达不清楚，但动作就很位，我就让一个幼儿做动作一个幼儿进行讲解，孩子们对这个方法很感兴趣，都举手想参加，课堂的气氛非常热烈。当中有的幼儿示范不够标准，或讲解不清楚的，其他幼儿还会进行指正，从这里可以看出幼儿已经基本掌握了正确的使用方法，活动的目标基本达到了!
通过上这节课，我知道我准备的还是不够充分，我听取了经验丰富的老教师的建议，积极吸取经验，谦虚请教，让我学到了不少知识，如果再让我上一次，我会努力学习，精心准备，把课上的更精彩!
17、习作例文：风向袋的制作评课说课稿教学反思点评
习作例文：风向袋的制作评课说课稿教学反思点评
教学反思：
1.在这节课的教学过程中，我注重培养学生自主学习的意识，让他们在自主阅读的基础上，把握课文内容，同时在引导的基础上，让学生掌握文中出现的说明方法。
2.这节课上，由于我充分放开了手，所以学生们的积极性非常高，他们认真阅读，勇于发言，能力得到提升。
美中不足的是个别同学跟不上全班的节奏。希望在今后的教学中多关注这些同学。
教学反思：
本次习作活动设计，体现了创新性学习的基本特征参与性。课堂教学活动不再局限于传统的单向教学活动，而是一种多向活动，提倡师生之间、学生之间的多边互动。这就提高了学生学习的积极性和参与程度，有利于增强课堂效果。课堂上，我通过引导，消除了同学们的习作畏惧心理，同学们的讨论交流擦燃了学生的智慧火花，学生可以在互动中理清写作思路。把作文评价的权力交给学生，提高学生的自我评价能力。
不足之处在于对于习作能力较差的学生的重视和鼓励不够，在今后的教学中我会更加关注这类学生。
18、圆明园的毁灭评课说课稿教学反思点评
圆明园的毁灭》入手，鼓励孩子们大胆的提出了问题，老师进行了梳理：圆明园是什么样的？圆明园是被谁毁灭的？为什么会毁灭？我们还有必要重建圆明园吗？这四道题基本上囊括了本节课的所有内容。宋人朱熹说:学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。永远对学习保持着一颗好奇心。
2. 顺学而导习得方法。学生很容易找出了描写圆明园美的自然段，说出了圆明园的美在于布局、建筑和收藏三个方面。写建筑美的时候，用排比句，既丰富了我们的感官，又让读者对美的感受更加直观、形象。我们重点品读了圆明园的建筑美，由建筑美过渡到收藏丰富，我们重点品读了这个过渡句，老师说明过渡句在习作中的作用，并且创设情景进行了当堂训练。
3. 变序教学激发学生的爱国热情。学习圆明园的美，回到现实，我们眼前的已经是一片废墟了。难怪课文在开头用了两个不可估量，外加一个感叹号，更加让我们感受到了圆明园的损失惨重。
4. 抓住动词、品词析句产生共鸣。课文在描写圆明园毁灭的第5 自然段中，用了连续的动词：闯、略、搬、毁，感悟英法联军的野蛮，感受作者表达的严谨，明白落后就要挨打，弱国无外交。
5. 依托文本学习写作方法。作者在写圆明园的毁灭的时候用了大量的笔墨写圆明园的毁灭，铺垫的到位，学生回答的很到位：因为通过对比，更让读者感受到了圆明园的损失是不可估量的，激发学生的爱国之情。
整堂课的导入用的就是建国70年阅兵的宏大场面，生活化的导入更接地气，更加让孩子们明白落后就要挨打，板书设计的就是提纲式的，为后面的习作列提纲做一个铺垫。
一堂好课，需要我们不断的思索，不断的揣摩，开始做加法，解读文本的角度会更新，最后做减法，依托单元训练点，上出一堂朴实的语文课。
19、习作例文：小站评课说课稿教学设计及记录
习作例文：小站评课说课稿教学设计及记录
活动分析：
本次习作与其他单元稍有不同，在写作之前安排了两篇习作例文。习作例文《爸爸的计划》与《小站》为学生提供了范例，便于学生借鉴和模仿，并以课后习题和旁批的形式提示了写作要围绕着中心意思进行。对习作例文的教学，教师不能从篇章入手，去整篇完整地教学，而应分部分、有选择地教学，把重点放在写法上，不做字词识记、内容理解、情感体会等方面的要求，避免教成略读课文。单元习作围绕中心意思写则给了学生相当大的自由，围绕一个汉字来写，既可以写生活中真实发生的事，也可以写想象故事。写作对象虽然只是一个汉字，但中心非常明确。教师可引导学生结合本单元的交流平台初试身手中掌握的安排材料的方法，先写出写作提纲，再围绕着确定的材料开始写作。所以，在本次习作教学中，教师要加强初试身手、习作例文与单元习作的整合，重视习作例文与习作和精读课文、交流平台的关联性，有重点地帮助学生突破习作难点，消除畏难情绪。
教学目标：
1.能了解习作例文是怎么围绕中心意思来写的。
2.选择一个感受最深的汉字写一篇习作，想清楚自己要表达的中心意思。
3.写作时注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
重点难点：
1.结合习作例文，学习围绕中心安排材料的方法。
2.将本单元的交流平台初试身手与习作例文与习作结合起来学习。
课时安排：
2课时
教学过程：
一、激趣导入，引出主题
以故事激起学生的兴趣，引出本次习作内容。
导语：在上课之前，我来给大家讲个故事。古代有个读书人走了三百里路去向一位大师请教作文的诀窍。这位大师看了他的文章，把他带到树林边，指着一个蜘蛛网说：你不要拜我为师，你拜它为师吧。那个读书人对着蜘蛛网呆看了整整三天，终于悟出了其中的道理，从此作文大有长进，并且考场得意，中举成名。事后有人问他原因，他说：大师在告诉我：天下找不到一个没有中心的蜘蛛网；蜘蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织。这个故事啊，就是告诉我们写文章一定要围绕一定的中心意思来写。今天，我们就把理论付诸实践，本次习作训练的主题就是围绕中心意思写。（板书：围绕中心意思写。）
二、反馈练习，交流互评
1.复习交流《夏天里的成长》和《盼》。
预设：在本单元的交流平台中，学生已经结合课文交流了主要的写法，此时可提问那些基础稍差的学生，对反复交流过的内容，学生应该都能简单地概括出来。
明确：围绕中心意思，可以从不同方面或选择不同的事例来写，把重要的部分写具体。
2.反馈初试身手的选材练习，展示学生的选材，学生互评。
预设：在初试身手的教学中，学生已经展示过相关选材，但因时间有限，展示的材料也有限。而且通过学习，学生或许会对自己的选材做出调整。此时可再请几名同学读一读自己的选材，注意每个题目都要涉及，在黑板上做好板书、标注。在后面的学习中可再运用这些题目和材料。
三、例文引路，学习写法
1.学习写法：重要的部分写具体。
（1）阅读、交流习作例文《爸爸的计划》，说说作者围绕爸爸爱订计划这个中心意思写了哪些事例，其中哪一个事例写得最具体。
明确：作者把爸爸给我订暑期计划的事例写得最具体。
（2）学生自由读订暑假计划段落，思考：作者为什么把这部分写具体？
（3）学生汇报，并交流从中受到的启发。
明确：爸爸在各个方面都喜欢做计划，却格外重视我的暑假计划，这是为什么呢？一是这与我息息相关，爸爸特别关心我；二是暑假生活很长，爸爸认为这值得做计划；三是这样的计划容易产生戏剧效果哪个孩子不愿意暑假轻松度过啊，可遇到个这么爱订计划的爸爸就倒霉了。所以作者把这件事写得格外详细。
（4）学生拿出自己在初试身手中完成的选材练习，选择需要详写的部分做上标示，并交流汇报。
2.学习写法：其他部分简单写。
（1）学生思考：有了一个具体描写的事例，其他的事例怎么写呢？
（2）学生默读《爸爸的计划》前两个自然段，特别要留意例文旁边的批注。
（3）学生汇报交流，教师根据学生的反馈随机引导。
教师小结：一篇文章中，若事事具体，则会显得没有重点，所以一定要注意详略得当。简单写也是有技巧的，可以罗列式，也可以用一两句简单交代。比如第1自然段就用了罗列式，罗列了家人的各种计划；第2自然段则用几句话写了两个比较典型的小事例，让人印象深刻。
3.学习写法：从不同方面去写。
（1）学生阅读习作例文《小站》，留意旁批，思考文章的中心意思是什么。
明确：这篇文章没有明显的中心句，但联系课题，再结合具体的描写，我们能发现全文是围绕小字展开的。作者观察仔细，抓住了小站的特点，从不同的角度突出了一个小字，表明了车站虽小，却小中见大，从细微处给旅客带来了温暖的春意。
（2）同桌交流：文章是从哪些方面来写小站的小的？
（3）学生汇报，并交流从中受到的启发。
明确：文章写了小站的规模小：只有慢车才停靠两三分钟一间红瓦灰墙的小屋几根木栅栏三五个人影。还写了小站上的布置精而小：小小的喷水池小小的假山小树小宝塔。
（4）学生默读最后两个自然段，思考：最后两个自然段没有写小站的小，在表达上有什么作用？
明确：最后两个自然段中两次提到喷泉和杏花，与前文相呼应。活泼的喷泉是工作人员精心设计的，这么一个小小的站台，没有几辆车进站，为何还要花费心思修筑喷泉呢？几树灿烂的杏花是工作人员精心栽培的在到处是山崖和巨石的北方山区培育几株杏树要付出多少心血啊！这些都是为了衬托小站工作人员对工作的尽职尽责，他们想给旅客们带来温馨、美好的感觉。喷泉和杏花是小站工作人员精神面貌的写照。
教师小结：与围绕中心意思选择不同的事例的写法相比，从不同方面去写难度稍大点，这需要大家有更强的全局把控能力，而且选择的几个方面都要适宜。其实我们以前学过的许多文章都采用了这样的写法，如《富饶的西沙群岛》第1自然段是全文的总述，写西沙群岛风景优美、物产丰富，是个可爱的地方。第2自然段是分述，从海面、海底、海滩和岛上四方面描述，具体写出西沙群岛的美丽富饶。《美丽的小兴安岭》这篇课文则从春、夏、秋、冬四个方面围绕小兴安岭的树海一年四季都是美丽的这个中心意思来写。这种写法比较适合写散文体裁的作文。
四、动笔写作，交流分享
1.读清习作要求，巧妙联结，开阔思路。
（1）要求学生把初试身手中的一些题目浓缩成一个字，这个字既是题目，也是中心。
示例：好斗的公鸡（勇、傲） 都是淘气惹的祸（悔） 闲不住的奶奶（忙）
忙碌的早晨（忙） 欢声笑语满校园（乐） 那些温暖的时光（暖）
（2）玩词语游戏：默契大比拼。
教师准备：纸盒，上面写有字的纸团。（字不要过难，参考课本上给出的汉字。）
游戏规则：两名同学一组。一名同学从盒子中抽出一个字，根据这个字想出一个成语，另一名同学则根据成语说出那个字是什么，与该字意思相近也算对。在规定时间内猜对字数最多的那组获胜。
示例：生1抽中乐，说成语：笑逐颜开。 生2猜字：乐。
生1抽中忙，说成语：焦头烂额。 生2猜字：忙。
（3）游戏结束，结合课本中给出的汉字，思考：看到这些字，你想到了什么？任选一个汉字拟一个提纲，安排材料。
预设：如果学生想使用自己在初试身手中所写的材料也行，可以将其概括为一个汉字，再仔细读一读，完善材料。不过教师要鼓励学生选择另外一个汉字来进行选材的训练。
（4）以某个汉字为例，分别展示围绕中心意思从不同方面和选择不同的事例该如何写，让学生了解到同一个题目有两种不同的写法。
示例：①围绕暖选择不同的事例来写。
可这样安排材料：选择生活中令你感到温暖的几件事（可体现亲情或友情）来写，做到详略得当，把重要的部分写具体，其他部分略写。
②围绕暖从不同的方面来写。
可先思考：暖是什么？它可能是冬日里的火炉，可能是一句关怀的话，可能是一个鼓励的微笑，可能是一种善良的品质，可能是无私的亲情，可能是融洽的友情
安排材料：选择你认为比较重要且有话可说的几个方面，也可以先列出提纲，再确定最终的方面。
2.明确要求，完成初稿。
请你选择自己感受最深的一个字作为题目，围绕中心意思选择不同的事例或从不同的方面写一篇习作。可以是课本上给出的字，也可以是其他字，还可以自拟题目。可以用初试身手中的材料，也可以写其他内容。
3.教师巡视，注意个别辅导。
五、点评习作，修改誊写
1.投影出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。
评议重点：（1）中心意思是否明确；（2）是否围绕中心意思来安排材料；（3）重点是否突出，是否做到了详略得当；（4）语言是否流畅、有感染力；（5）有哪些优点可以借鉴。
预设：展示的习作可先不出示题目，让同学们猜一猜这篇习作是围绕哪个字写的。通过这个小设计可以看出习作是否有突出的中心。
2.学生自己尝试修改习作。
修改重点：（1）改正错别字和错用的标点；（2）改正读不通顺的语句；（3）看看是否体现了中心意思，看看哪些地方需要补充具体一些，哪些地方可以删去。
3.小组交流自己的习作，互相修改评分。
4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。
【优秀习作】
生活本来是快乐的
快乐就像一个红红的苹果，咬上一口，那甜甜的感觉就是我们要的快乐。你不咬它，便不知道它的甜美，也就品尝不到快乐。①
我的世界里，有许许多多的快乐在向我招手。②在假期里，没有了做作业和练钢琴的负担，即使有一些作业，也是很轻松的。每天一起床，写一会儿作业，玩儿一上午，玩得累了就弹会儿钢琴、练会儿字。晚上约上三五个小伙伴在院子里尽情地玩耍，一直玩到很晚。第二天，可以一觉睡到晌午，不用担心早晨不能按时起床。③然而，上学的时候哪有这么多的快乐呢？④
不过，学习当中也能找到快乐。⑤有时，读着课本上的文章，就好像身临其境一样，那感觉真的好棒！有些课文带我走进怡人的景色中，让我感受趵突泉的甘甜，西子湖畔不同韵味的绿，海上日出的奇观，美丽如画的夕照。有些课文让我跟文中的人物近距离接触，过瘾地看小英雄雨来机智地与日本鬼子斗，鲁迅先生为车夫仔细地擦着药水，饿着肚子依旧顽强行军的倔强的小红军。⑥我与他们一起欢笑，一起悲苦，一起感动，一起沉思。想想看，遨游在知识的海洋里，还真有一种爽快的感觉呢！特别是看到自己取得了满意的分数，顿时一种成就感洋溢心间，那种感觉真的让我好快乐！⑦而学习的烦恼便被这快乐驱赶到很远的地方了。
而练字呢，不仅能让我的写字水平提高，还能磨炼我的耐性，真是一举两得呀！弹钢琴更能陶冶我的品性，有时弹着弹着，连我自己都沉醉在优美的旋律中了。⑧
其实，生活本来就是幸福快乐的，只是看你怎样去感受。当烦恼找到你时，你也可以从烦恼中找到快乐。⑨
句段赏析
①采用形象的类比手法，表明快乐要靠自己主动去获得。
②段落中心句，总述生活中有许多快乐。
③轻松的假期生活中，自由地玩耍让我快乐。
④将假期生活与学习生活进行对比，起到了反衬的作用。
⑤过渡句，起承上启下的作用。
⑥运用排比的修辞手法，具体阐述了学习中的快乐。语言优美，有气势。
⑦真切地表达自己的感受，让读者也感受到了快乐。
⑧简略叙述练字和弹钢琴的快乐，详略得当。
⑨照应文题，点明中心，深化主题。
总评：本文围绕乐字具体阐述了生活中的快乐。生活中的快乐是本文要表达的中心意思，小作者从假期生活和学习生活这两个方面选材，通过记叙具体的事例来表现这个中心意思。本文选材精当，条理清晰，语言朴实生动，值得我们学习。
5.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。
20、习作例文：爸爸的计划评课说课稿教学设计及记录
习作例文：爸爸的计划评课说课稿教学设计及记录
设计意图
家的浓浓的亲情，会使幼儿感到安全，得到温暖。孩子渴望妈妈温暖的怀抱，也期盼和爸爸一起游戏玩耍。在一个家庭中妈妈爸爸是相辅相成的，为了强化爸爸在幼儿成长中的积极影响，让幼儿在活动中学会感激，学会报答，学会关心，学会爱。父爱是深沉的，但是深沉的爱却难以被年幼的孩子察觉。因此设计了这个音乐活动《好爸爸，坏爸爸》。
教学目标：
1、尝试根据歌词内容运用动作、表情展现爸爸的神态。
2、理解好爸爸、坏爸爸对自己的爱。
3、在感受歌曲的基础上，理解歌曲意境。
教学准备：
音乐CD，录音机。
教学过程：
一、完整欣赏歌曲。
请你仔细听一听，这个小朋友为什么一会儿说有个好爸爸，一会儿又说有个坏爸爸?
儿歌《好爸爸、坏爸爸》
我有一个好爸爸
做起饭来，锵铛铛 锵铛铛
洗起衣服，嚓嚓嚓 嚓嚓嚓
高兴起来，哈哈哈 哈哈哈
打起屁股，啪 啪 啪啪啪啪
嗯 真是稀里哗啦
爸爸 爸爸 爸爸 爸爸 好爸爸 好爸爸
我有一个好爸爸
哪个爸爸不骂人
哪个孩子不害怕
打是亲来骂是爱
哪个不是好爸爸
二、根据歌词意思创编A段动作，进行表演。
1、学爸爸做饭、洗衣服
2、学爸爸高兴时的样子
(1)这个小破鞥有为什么说他有一个好爸爸?
(2)巴巴爸爸高兴时，是怎么笑的?我们一起来学一学。
(3)你爸爸笑的时候，还会有哪些动作?
3、学学爸爸生气的样子
(1)小朋友做错事情时，爸爸会怎么样呢?他是怎么做的?
(2)爸爸打过你吗?爸爸为什么打你?[屈.老师.教案网出处]被爸爸打了，你心里会觉得怎么样呢?
4、完整表演A段
你觉得这是一个好爸爸还是一个坏爸爸?为什么?
三、根绝歌词创编B段动作，进行表演。
(1)这段音乐听起来和刚才有什么不一样呢?
(2)你想用怎样的动作来表现这段音乐呢?
四、完整表现歌曲
1、分角色表演(老师做爸爸，小朋友做孩子)
提出要求：在爸爸打孩子的时候，孩子把屁股伸出，爸爸用手狠狠的打。
2、男孩做爸爸，女孩做孩子再次表演。
五、情感教育
我们都有一个好爸爸，所以我们也要做一个好孩子，不能让爸爸生气，好吗?
活动反思
整个活动下来，虽然孩子 们的兴趣 很浓，在课堂 上发言也比较热烈，但是总体感觉目标的达成度不高，在感受 和爸爸在一起愉快、甜蜜、安全 的感觉。这一点上，孩子们似乎没有贴切的表达。
可能有几个原因造成了上述情况：
1、前期的经验准备不足，很多小朋友都没有和爸爸一起玩相关游戏 的经验。
2、父亲的爱往往是比较含蓄的，甚至会用一种比较严厉的方式表达出来，而且在家庭中，很多母亲并不注重培养孩子对父亲的崇敬，往往会在孩子面前数落父亲。
21、夏天里的成长评课说课稿教学反思点评
夏天里的成长评课说课稿教学反思点评
一节意义上较合理的课，讲究的是对教学重难点的突破。
明确了重难点，再看单元目标。这篇课文是部编版六年级上册第五单元习作单元第一篇课文，全文从把不同方面围绕着中心句展开教学。在解构文章时，先要对文章进行整体感知，即文章围绕着中心句夏天是万物迅速生长的季节具体讲了动植物的生长、事物的生长和人的成长。一般而言，许多老师都会把这生长的三方面当作并列分类，即认为动植物、事物和人的生长是属于同一等级的，但是事实上纵观全文，细细推敲，可以很明显的看出文章是层层递进的关系，作者从动植物的长写到事物的长，写出了看得见的长（看的见的长在文章第二段夏天的长是活生生看得见的长有提到，如果不对教材进行研读，很容易停留在同层级教学中）到看不见的长（山、河、地、铁轨和瀑布的长），也就是在第二自然段与第三自然之间存在着一个过渡句，笔者认为作者意在告诉孩子们夏天万物生长是需要我们去发现、观察，细心思索万物的生长，你最终才会有一个由浅入深的发现人生道理的过程。最后，由动植物、事物的长，抽象出青少年成长的道理人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量的用力的长。即深入到文章第四自然，紧扣住文章难点之一让学生领悟珍惜时间、抓住机会、努力学习的人生道理。这样由整体感知，初步引出写法：从不同方面表达中心。也为难点的突破铺垫。
初读感知完，笔者通过简洁的过渡语将学生引入文章重点段落第二段学习动植物在夏天的迅速生长。以你认为哪一种动植物的生长最迅速为引线，始终围绕着这个问题让学生自由谈感受，尊重学生个性化阅读，通过形式丰富的教学手段和创设情境，让学生感受瓜藤、竹子高粱、瓜藤等生长的迅速，并始终回扣第二段的段落中心句夏天的长是飞快地长、跳跃地长，活生生看得见地长。引导学生在各种形式地教学中体会、感受和领悟从不同方面表达中心的写法。达到重难点突破。教学完第二段，笔者又引导学生发现第二段的中心句正是文章中心句夏天是万物迅速生长的季节的体现，让学生由篇到段，再由段到篇进行感受，为最后的习作练笔提供铺垫和指导。当然，在具体的课堂实践中存在以下问题：1.要更注重课堂生成，尊重学生的个性化解读，不必拘泥在教案的流程中循规蹈矩地走教案；2.当精读小结完后，笔者发现自己少贴了一个板书，又返回去多提醒了学生，相当于环节的设置上又回到了精读第二段，显得有些凌乱，也不利于下一个自由环节的引入。3.在学生谈竹子高粱长得最快时，笔者没有回扣中心，环节漏了。在公开课上由于过度紧张，对待此，笔者认为应当多开公开课，新教师要想获得成长，得到老教师的传授，必须要有自讨苦吃的精神。
这堂课美中不足之处在于最后一个环节，小练笔的展示和讲评。由扶到放，立足单元习作目标，引导学生写作时学会列提纲。笔者透过板书采用潜移默化的方式引导学生运用思维导图来梳理。但是，在巡视小练笔的过程中发现我班学生大部分在围绕着给定的中心写小练笔的大纲，而不是梳理思维导图，笔者一下子手足无措，这与我之前磨课的五个班级相差太大。（其实我大可不必紧张，因为我可以顺势表扬运用思维导图的方式来梳理文章，这就体现了经验不足的缺陷）当时，为了能在时间允许的范围内展示这节课的教学效果，笔者挑选了运用思维导图能梳理不同方面的学生的作业。但不足之处就在于我展示学生作品质量的先后顺序以及评价的到位之处。我只引导学生可以从一个方面的不同角度写，也可以从不同方面的多个角度写，比较空泛。比如一个学生他以树形思维导图方式写精彩的运动会，写了跳高、跳远、垒球等，这些角度都是从运动会项目这个方面来写，那么教师在肯定学生能抓住写法梳理的同时，要立足发展，引导学生发散思维：除了抓住这个项目方面，还能抓住哪些方面来写？让学生说，充分发挥学生的自主性，让小练笔更扎实，更有效。
当下课的铃声响起了时，笔者也是为小练笔设计感到无限遗憾。
但正如王灵燕老师说的教学是遗憾的艺术。正是遗憾，让我们悦纳每一堂公开课。而作为新教师的笔者，也要抓住机会，努力学习，争取在教师生涯的青少年时期获得成长。
22、快乐读书吧：笑与泪，经历与成长评课说课稿教学反思点评
快乐读书吧：笑与泪，经历与成长评课说课稿教学反思点评
评估反思不仅设置在项目结束部分，更多地穿插在项目实施过程中，贯穿整个PBL。反思也并不是针对做得不够好的地方进行，反思也完全可以包含正面的评价，反思是为了知道在PBL过程中的收获和成长，加深对自己的认识。该项目采取了3个方向的评估：
1、个人自评
通过填写自评表来进行自我评价，自评表。
2、团队互评
在每个环节的团队分享过程中，学生都在教师的引导性讨论下发现自我的不足，并有极强的意愿去改进。
3、教师评价
教师会对最终作品做出一个综合评价。
学生总结：
我们能够通过自己动脑思考去认真阅读整本书，并且能够从书中找出自己感兴趣的点，进行分析，请教别人、查询资料等来解决。特别是在整本书中大家通过交流讨论、辩论等，让我们对整本书的内容更加清晰、明了。我们很多时候不敢举手发言，通过PBL的项目式学习，让我知道我们没有谁是标准答案，只要言之有理、言之有据，都是正确的，提升了我们的自信心，让我们每一个人，都成为了阅读者，没有谁会置身事外。大家积极参与，我们很喜欢。但是还要求老师给予引导，我们更有方向性。
教师总结：
这次我们六年级备课组探究的是笑与泪 经历与成长PBL《童年》整本书阅读，该项目中课程标准里的知识点传递效果良好，成功素养培养表现优异；项目鼓励学生自主探究，但没有给予持久探究的支持；驱动问题具有一定的挑战性，很好地激发了学生的兴趣；项目提出主题的真实性有待加强，可以加强学生与社会的链接；学生具备一定的发言权和选择权，有充分的讨论和表达的机会，选择权可以更加开放一点；反馈与修订执行效果良好，评价指标尚缺乏系统性；最终成果展示对象有一定局限性，与社会连接度较弱。
学生的生活还是比较单一，不能走进工厂走进生活，很多问题很难在实际中得到解决。
23、竹节人评课说课稿教学反思点评
竹节人评课说课稿教学反思点评
《竹节人》教学反思一
1．让学生搜集童年玩过的玩具和资料图片，回忆美好的童年。运用《童年》音频导入新课，可以激发学生学习的兴趣，有助于学生对课文内容的理解。
2.通过朗读培养学生的语感是语文教学的重要任务之一，在教学时，让学生充分读书，谈读书感受，充分来唤起学生的想象，激发学习兴趣，从而保持学生的注意力，以达到理解文本的目的。
3.运用微课导学，再次回忆每个学生的童年趣事，开阔学生的视野，让学生谈出自己的真情实感，从而培养学生的语言表达能力。
《竹节人》教学反思二
《竹节人》记叙了童年时代的我和伙伴们自己制作竹节人，并不顾时间沉迷于斗竹节人，以致两人的手工玩具被老师没收，结果却发现老师也与他们一般，喜爱竹节人。这是一篇容易理解的回忆类文章，语言夸张又富有童趣，同时贴合学生生活，能够激发学生自身情感的体悟。
本文的教学重点是通过课文的朗读，掌握阅读回忆记叙类文章的方法。
通过品读文本，启迪学生对于自己平时生活的联想，感悟身边事物的乐趣。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.语文教师应该让学生觉得极富激情，在语文课中，如何体现语文学科的人文性，其基点就在于情感。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个充满激情的我，陪伴孩子度过每一段燃烧的岁月！
2.通过多种方式在教学过程当中激发学生学习兴趣，或直观演示、或巧设悬念、或旁征博引激发他们的阅读欲望和动机，创造我想学我要学的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学第七自然段时，对游戏发明者的猜测，充满了童趣，表达了孩子们对在课桌裂缝中玩竹节人这种玩法的喜爱。五个连续的感叹号，营造出一种紧张、热烈的氛围，烘托出孩子们跃跃欲试的激动心情，仿佛古战场中英雄征战的序曲，一场激烈的战斗即将开始。表现了孩子们对于竹节人的投入、痴迷和深深的喜爱。
3.给学生一个开放的课堂。让孩子去展示自己。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给孩子们多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：课堂上，老师虎视眈眈大步流星怒气冲冲，似乎表现出的是老师不苟言笑、威严无比的形象。但这些夸张的描写与后文形成强烈对比，更加突出了老师温柔赤诚的内心和活泼亲切的形象。
三、不足之处
低估了学生的能力。课前总担心学生理解不透，其实学生的能力很强，只要做法得当，学生会理解到位。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先导入新课，接着画面想象，寻找文中童年乐趣。作者是怎样在童年时代寻找乐趣、度过这段时间的？然后利用时间地点人物，学习阅读方法：虽然我们和作者玩的东西不一样，但是每一个孩子的童年也有相似之处。请在文中找找，哪些地方让你觉得与你的生活有相似之处，你仿佛也经历过？作者又是如何描写这段相似的经历？最后总结全文，学习作者的写作方法：阅读记叙类文章，我们可以从时间地点人物进行分析，而阅读的过程中，我们可以采用画面想象，和联系实际帮助理解。
24、口语交际：演讲评课说课稿教学反思点评
口语交际：演讲评课说课稿教学反思点评
教学反思一：
1.演讲是生活中很重要的口语交际，因此要密切联系生活指导学生会写演讲稿，并学会一些演讲的技巧，做到学以致用。另外，为了激发学生学习的动力，要想方设法地从细节入手，给他们指明方向。
2.创设情境，是口语交际训练的一种形式。在这情境里，要引导学生全员参与，担负不同的角色。其次，围绕演讲引导学生点评，让他们发现演讲的特点以及存在问题，取人之长，补己之短，这样便能迅速提高学生的演讲水平。
教学反思二：
一次精心准备的演讲比赛是给学生一次历练的机会，也是一次难得的实践活动，让学生在讲台上自信地演讲，是学生知识结构、语言表达、心理调适、肢体语言、仪表礼仪等方面的素质的全面展示，绝不仅仅是口头表达能力的展现。本次活动收获多多，让师生都沉浸在了愉悦的氛围之中。
25、祖父的园子评课说课稿教学反思点评
祖父的园子评课说课稿教学反思点评
《祖父的园子》是一篇老课文。以前，每一次读这篇文章的时候，问小朋友，你们读过后有什么感受？
他们总会说，萧红好自由，好让人羡慕啊。
确实，这篇文章里的小主人公真是自由，园子里到处都能看到她的身影，追蝴蝶，捉蚂蚱，跟着祖父晃来荡去。哎呀，天那么蓝，云那么轻，生活多么美好。对萧红来说，祖父的园子，园子里的一切，在园子里玩儿的时光，就是童年最美的记忆。
这些内容都是一读就能粗浅感受到的。
可怎么能让孩子们更好地体会到我内心的感受？明白作者是怎么写出这样的感受的呢？
这篇文章的课后题是很好的支架，它不但与单元的主题紧密结合在一起，还能让我们关注到萧红独特的表达方法。
课后第一题：默读课文，说说祖父的园子里有些什么，我和祖父在园子里做了什么。
通过默读课文，定位信息，就能捕捉到很多关键词。
祖父的院子里有的东西可多了：蜜蜂、蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓；倭瓜、黄瓜、玉米
她们在一起干的事情也太多了：栽花、拔草、铲地、浇水
把这些事物，做的事情放到一起的时候，你就会发现，这个地方多么有趣。多看看，细看看，转个身，哪哪都是风景；做的事情也那么有意思，想干嘛干嘛，想做多久都行，这大概就是人人羡慕的童年生活吧。
疑问也来了？为什么连小小的孩子读这篇文章，都会有这样自由、幸福的感受呢？作者究竟是怎么把这样的感受表达出来的？
仔细一读，你就能发现，文章中有些句子很特别。
比如：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
读一读，读一读，再读一读，哦，天啦，怎么会背了？作者怎么做到的呢？原来，她采用了反复的手法，反反复复，反反复复，反反复复，就像她在园子里晃来晃去玩那样，随意、自由，晃着晃着，她的形象就刻在我们心里了。原来反复的结构还有这样的好处。
像这样的句子在课文中还有好多，找出来读一读，体会体会，作者表达的心情就一下明了了。
其实，编者早已发现了这些句子的特点，课后第二题就是引导大家通过这些句子来体会作者的内心感受。利用好课后题，是很好的学习方法。
文章的最后，还附了一段阅读链接，讲述了这篇文章，这些故事选自哪里。每次要不要出示这段文字，总让我纠结。作为大人的我当然知道萧红人生的困境，是不是要让五年级的小朋友知道呢？呃，这是一个难题。
26、长相思评课说课稿教学反思点评
长相思评课说课稿教学反思点评
《长相思》是清代词人纳兰性德在塞外军旅生活中思念家乡的一首词。也是部编版教材继四年级下册《清平乐》之后选入单元必读课文中的第二首词，词的作者是清代满洲正黄旗人纳兰性德。词与诗相比，更适于表达人内心真实世界，纳兰又是少数民族的皇室贵族子弟，有着特殊的情感和生活经历，这些都会给学生带来新的学习体验。
知人论世：从文本解读出发
长相思最早应该是出现在《古诗十九首孟冬寒气至》上言长相思，下言久别离，这是一个在闺中的妻子收到远方丈夫送来书信的故事。最早表现的是男女之间的思念之情。后来第一个将长相思从乐府中固定出来变为一个曲调成为后代惯用体式的人是白居易，他创作了五言古诗《长相思》。后代多有文人借用长相思作为词牌，在固有的曲调中填入相应的词，以表情志。
清王朝虽然是满族建立，但我们文化在清代却有了一次很大的繁荣，清统治者鼓动皇亲国戚学习汉民族文化，这使得满汉文化融合起来。满族有个叫明珠的大臣，他的儿子叫纳兰性德，从小深爱汉文化，才华横溢，文武双全，年仅22岁被康熙皇帝召为御前侍卫，让人很是羡慕，但是纳兰性德做得并不开心，他并不喜欢功名利禄，受汉文化中放浪形骸，寄情山水的思想影响，心中更多的是愁，是因为心中的理想和现实的差别带来很多的不协调。纳兰词中就有好多矛盾的因素在，一方面又要展示自己真实的生活，另一方面又隐藏不住自己真实的内心。纳兰给自己的词集定名为《饮水集》，正是运用了如人饮水，冷暖自知的概念。
康熙二十一年，皇帝要去塞外出巡，也就是到北方蒙古地带考察边境，这一次纳兰也跟随一起并写下了一首《长相思》。
词的上阙将军旅行程说得一清二楚，向北走，走过燕山山脉，不知走了多少座山，趟过多少条水，走过榆关，也就是山海关，在今天的秦皇岛，是个著名的旅游之地，山海关是北京的一道屏障，想当初，清人从山海关打入北京。汉代时，山海关被称为临渝县，也就是面对渝水的意思，这里的关隘也叫作渝关。后来辽国统治这个地方的时候，在这里种了许多的榆树，所以改成榆关。明代在这里建立关城，关后是山，关前是海，所以叫山海关，这里是明朝与女真等少数民族相隔绝的第一道关隘，所以被称为天下第一关。把山海关叫做榆关是词表达中字数的限制，但是把山海关叫做榆关也充分证明了纳兰对汉文化了解得深刻。
翻过了一座又一座山，踏过了一条又一条河，纳兰说身向榆关那畔行，此行是军旅，是纳兰不熟悉、不喜欢的生活，那字突显出内心的排斥。那畔的情况越突出，自己的心越落寞，词的上阙以五个字写出了那畔壮观的景象，在千帐灯中，在光的阴影中站着一个纳兰。看着这些帐灯，这一切似乎都与他无关，他是一个在局内的局外人。一般军旅题材的诗歌，多表现奋进，志在必得，兴高采烈的豪迈荣誉之感，如大雪满弓刀是捕住敌军首领的勇气，而纳兰所在之处，夜深刮起了风，下起了雪，夜与风雪紧密相连，感情又低沉下来，带来的是扰乱内心的声音，用了一个聒字，扰乱的是纳兰的乡心。词人终于说白了自己的心事，我的心在家乡，在安逸与自然。所以乡心和梦在夜深千帐灯中那么不协调，塞外的风雪可能更加凄厉一些，不仅仅是自然气候，心中的家园没有这样的声音，战争与开疆拓土，男人的那番事业与纳兰没有太大关系。这也正所谓家家争唱《饮水词》，纳兰心事几人知？
身心何处：从情感基点出发
教学《长相思》之前，我布置了预习作业：1.查阅资料，了解纳兰性德，简单的记录在书上。2.读《长相思》和纳兰的《渔歌子》，思考：词人借《长相思》表达什么情感？
上课伊始，我出示了一幅画作《枫江渔父图》，画作上题了一首词，便是纳兰性德的《渔歌子》：收却纶竿落照红，秋风宁为剪芙蓉，人淡淡，水濛濛，吹入芦花短笛中。课前孩子们读过几遍，也结合了学习单上给出的注释了解到词描述了夕阳西下，渔人收起鱼竿准备回家的场景。自己在读此词时，有所感悟，也作了一幅画，当呈现在学生面前，他们很快感受到了烟水蒙蒙中，渔人在船上悠闲自得的状态。结合张志和的《渔歌子》，我引导学生感知文人的儒士情怀是一以贯之的，这首词写出了自己的心志，若心中有太多的不顺意，就写诗词调和自己。我让孩子们分享了课下查阅的有关纳兰性德的生平、性格、人生经历等史料，进而引发他们对人淡淡，水濛濛的思考，学生很快理解到纳兰淡的是功名，是锦衣玉食下的皇权制约，如人饮水，冷暖自知，这就是他隐入画间的心事。眼前的现实与心中理想的矛盾交织，使得他在康熙二十一年同皇帝塞外考察时，又增添了些许愁绪，请看另外一首《长相思》。
朗读是解读文本的重要形式，本首词的教学充分发挥了读的功能，自由读、师范读、小组接龙读、师生合作读等，让学生在读的过程中认清字音、字形，把握词的节奏，同时在自主朗读中结合注释理解文本大意，有些同学在分享过程中提出了自己的疑惑，其他同学结合自己的预习记录给予了帮助，我也根据了解的史料相机进行补充。
在朗读的感召下，我让学生结合词的上阙，通过想象，感受纳兰性德的征
途是遥远和艰辛的，此时纳兰在何处？同学们关注到身字，远向榆关，进而出示山海关图片，介绍了榆关的来历。当读到词的下阙时，我让学生回顾学过或读过的边塞诗句，想象边塞的恶劣环境，帮助理解风一更，雪一更的恶劣之感，通过对比，学生们想象并感悟家乡的美丽、安宁与温馨。由此引导学生关注到词中纳兰发出的感慨，关注到一个心字，虽身在榆关，但心在故园，词人聒碎乡心梦不成，你能感觉是什么梦不成吗？孩子们众说纷纭，是自由之梦，是追寻自我的梦，是安稳生活的梦我想，纳兰的心事，我们也略知一二了，带着体会我们又一次诵读了这首词。
类比起兴：从一首诗词串联起珍珠链
我不愿意自己的古诗词课堂为孩子只呈现树木不见森林，好像一首诗就是一首诗，我们把这一首讲明白了就完。但是它在历史当中是什么位置，它在文学史中是什么位置，作者又借它诉说何种心事，我们无需探究。甚至我们认为这个很高深，很多地方的教学不能满足。其实文化也没有想象中的那么可怕！我们给孩子们讲解一下在文学史当中大概的意义，孩子们可能脑海当中就会形成一棵树。那么我们让孩子们了解到诗词更为深刻的意义，就能更好的记住诗词。
自古以来，思乡的诗词那么多，为何选择这一首？再看整个单元，这一单元选入四首古诗词，除了必读三首外，还有一首词在园地的日积月累中，即唐代张志和的《渔歌子》。这两首看起来谁也不挨着谁，我想，编教材的人很有可能是想把词的各种门类让孩子们都有所了解，不管编教材的人是一个什么样的思路，我可以利用这首《渔歌子》帮助学生理解到《长相思》中纳兰的心事。渔歌子作为词牌名，很多文人都借用到自己的词中，皆幻化成江边垂钓的渔父形象，借此表达文人的不得志，寄情山水之怀。纳兰性德也作《渔歌子》一首，当代词学家唐圭璋评价此词可与张志和的《渔歌子》相提并论，因而，我尝试在教学中，引导学生将三首词合并在一起赏析。
早读时间，我带孩子们诵读并学习了张志和的《渔歌子》，让孩子们在诵读中培养语感，在诵读中理解大致意思。这首《渔歌子》文字营造的画面感强，理解难度不大，学生读完都能了解到在西塞山前有白鹭在自由飞翔，岸边桃花盛开，流水中鳜鱼肥美。一位渔翁头戴青色的箬笠，身披绿色的蓑衣，在斜风细雨中垂钓，不回家。随后我提出一个问题：这位渔翁是在钓什么？多数学生笑然答道：肯定是钓鱼啦！有几个同学仍在思索，突然听到小马同学说：他在钓孤独。同学们诧异又好奇地看着他，我立刻请他分享自己的观点，小马说：记得之前老师带我们读过柳宗元的《江雪》，这首藏头诗塑造了一位孤独的江上渔者形象，我猜测张志和应该也想表达类似的情感吧。此时，一部分同学发出了赞同而又恍然大悟的声音，我很欣慰，表扬了善于思考的小马学会联系所学进行理解。借此，我介绍了张志和写作《渔歌子》的背景，因为官场失意，张志和被贬湖州，隐居山林间，当时担任湖州刺史的颜真卿前去拜访他，两人泛游湖上，互相唱和诗词，张一口气唱了五首《渔歌子》以表内心之感。当颜真卿劝他再回朝廷效力，他用词句笑而拒绝了，同学们异口同声的答曰：斜风细雨不须归。因为在这里他可以钓到什么？自由、悠闲、宁静、快乐我想此时同学们已经体会到了词人的真意了，我告诉他们，中国文人都是习儒学的，外在世界多有不得意，他们就回归自然寻得内心所求，因而在自然山水中我们能够看到文人的真性情。
反思感悟：从一次尝试探索出发
教材课后有一道题是：借助注释，理解《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。教参上给出的引导是让学生体会词人身处羁旅荒凉之地的思乡之情。对于五年级学生来说，通读本词，很快就能找到下阙中的乡字，理解为思乡不是难事。若仅仅就理解思乡也许不够充分，我更希望引导孩子理解到纳兰内心的不甘心和对安逸生活的追寻。因此，我尝试用串联的方式将三首词整合到我的课堂，希望让孩子在学习古诗词过程中，可以进行知识经验的前后相连，多一些深层的思考和感悟。
三首词的教学与赏析过程中，充分的发挥了读的功能，让学生在课前预学和自主朗读中感受和理解文本，在老师的范读引导中启动情感，在想象和思考对比中整体感悟。教学中我也有意识地让孩子根据词中的描绘联想其它，举一反三，激发孩子们的探究兴趣。
当然，在教学过程中，也存在一些不足：
首先是学生在分享《长相思》词的大意时，提出了疑惑：如何理解风一更，雪一更，我只让个别同学结合预习回答了该同学的疑问，没有因势利导，若顺着这一疑惑，可以引导孩子这个更可以理解为深夜，当雪和风在深夜一阵又一阵，整个场景又显得暗沉，烘托出词人心中的低沉，再去理解词人内心感受可能为深刻。
其次，引导孩子关注纳兰性德的内心情感时，从心字出发，直接提问，让孩子们说梦不成是什么，虽有部分孩子说的很在理，但总体参与度不高，若先带孩子理解故园无此声，然后进入想象回到故园可能见到何种不一样的场景，再结合纳兰的生平资料，性格特点的分析，在众多资料的参照下，再去体会纳兰内心的不甘与寻得自由，可能效果会更明显。
最后，由于时间不够，主要是自己没有把握好进度，本想给孩子们简要介绍下长相思这一词牌名的来历，却没有安排上，留有些许遗憾。
我欣慰这三首词的教学是按照自己喜欢的方式进行并基本顺利完成目标，与其说我在引导孩子们诵读经典诗词，不如说这次是将自己喜爱的文字和孩子们共同分享，在阅读中思考，在尝试中教学，古诗词的教学，其实很有趣！
27、咏柳评课说课稿教学反思点评
咏柳评课说课稿教学反思点评
优点之处：
1．抓关键字词，体会情感。在设计中我抓住诗句中的重点字词，体会作者把景写活，在体会中，我善于引导学生展开充分的想像，每一句诗即是一幅画，引导学生抓好这些关键字词，想像画面读出情感，感悟诗人的喜爱之情。
2．学习生字时，由于是二年级的学生不用像一年级那样，我适当放手让学生从己有的知识想出识记的办法，注意了低中年级的对接，而且我还运用了字理识字的方法来辅助学生识字，加深学生对生字的识记和积累。
3．注意语文课听说读写练相结合，实现学生的双基训练。在设计中，我将这五要素融入到课堂中。古诗以诵读为主，我在指导读时，则结合自己参加语文朗读培训班时学到的古诗朗读技巧来指导，引导学生朗读古诗时，注意横看三字尾，竖看起承转合，教师范读指导，激发学生读古诗的兴趣。
4．在学习过程中，关注差异，培养团结合作的能力。在课堂中，问题简单的给后进生回答，难的，同桌互助，如有自学后两句时，这方面的关注会更突出一些。
不足之处：
1.教学时间的安排不适当，出现前松后紧的情况，在各个环节的时间分配把握不是很好，这还需不断地进。
2.在引导学生理解诗句进，方法增换调补没有落实到位，出现学生在回答理解诗句时，还是停在按字解释上，只有几个尖子生可以用，这个方法有一定的难度，还需在今后的教学中多使用。
3.在指导朗读时，由于时间的分配不妥，所以在悟情环节中，没能更深入地去体会诗人的情感，所以学生在读时，诗人味没读出来。通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。
改进措施：
1.上课时间时刻提醒自己注意时间，每到一个环节都有意识的去看看时间，严格按照备课教案来上课。
2.低年级重视多读，以读助讲。减少老师的废话。
28、燕子评课说课稿教学反思点评
燕子评课说课稿教学反思点评
《燕子》这篇课文一共有五个自然段，第一自然段简单介绍了燕子的外形，凸显了它的活泼可爱。第二自然段写了二三月的春日里，燕子的到来为春天平添了许多生趣。第三四自然段描写了燕子飞行的姿态，燕子飞行迅捷与轻盈。第五自然段描写了燕子在电线上休憩是有趣的画面。
教学时，我分成了以下四个板块：
①初读课文，思考你觉得这是一只怎样的燕子？
②再读课文，课文每个自然段都是各不相同的图画，你会给每个画面取什么名字？
③细读课文，哪些词语让你眼前浮现了画面？是怎样的画面呢？
④回顾课文，如果说这是一幅春光图的话，我们一起来看看这副图中有哪些景物？
每个教学环节，有一个中心问题，围绕中心问题展开教学。回顾我的本堂课，首先是对于课文第一自然段的仿写没有落实，但后面在练习册上进行了补充练习。另外对赶集似的聚拢没有引导学生体会出春天的生机勃勃。
另外，对关键词语的把控还不到位，应该多提炼一些关键词进行句段的教学。所以之后在教学生如何背诵1-3自然段时，又将一些重点词语提炼了出来，引导学生回顾画面背诵课文。
29、习作我的拿手好戏评课说课稿教学反思点评
习作我的拿手好戏评课说课稿教学反思点评
本课教学设计是六年级上册第七单元的习作教学。本单元习作要求是写自己的拿手好戏，把重点部分写具体。习作我的拿手好戏，好戏原意是指演得好的戏剧，吸引人的戏剧，在这里则引申为绝活或绝招。前面加了两个修饰词我的和拿手，一个强调是属于我的而不是别人的，一个强调是自己擅长的，也就是引出一种心理感受，即为这篇习作需要表达的情感。所谓的拿手就是自己强于别人或者比别人更熟练一些的技能，而不能拔高对拿手好戏的界定，所以这次习作过程也是一个学生在成长的过程中发现自我、了解自我、建立自豪感与成就感的过程。
围绕本次习作教学要点：1.写自己的拿手好戏，把重点部分写具体；2.学习列习作提纲；3.修改自己的习作。教学安排了以下几个板块：
一、启发思路、确定话题
板块一教学，通过出示组图，激趣导入，再紧密联系学生的生活实际，交流生活中自己的本领，认识拿手好戏，组图中有明星也有工人、有年轻人也有老人、有专业人士也有普通劳动者，目的在于告知学生拿手好戏并不神秘，大家都有。紧接着和同学聊一聊自己或者班上同学有哪些绝活，真正确定我的拿手好戏这一话题。此环节教学旨在提示学生一些习作的方向，唤醒学生的生活体验，帮助学生确定话题，为写什么开拓思路。
二、理清思路、方法指导
板块二教学，在板块一学习的基础上，教师总结所谓的拿手好戏就是生活中强于别人或比别人熟练一些的技能，接着引导学生根据教材提供的内容，确定自己的拿手好戏，并在记录卡上写下自己的拿手好戏。再出示具体问题你的拿手好戏是怎样练成的？关于你的拿手好戏，有什么有趣的故事吗？给学生提供明确的思维方向，并让学生进行自主地表达交流。在此基础上，出示教材提纲样例，让学生讨论发现其顺序和详略安排，从而突破教学的难点。同时，进行适度拓展，除了这样的顺序安排，还可以有别的顺序安排方式吗？给学生思维一个提升，习作怎么写就一目了然了。在此基础上，组织学生作前编写自己的提纲，构思习作结构，明确顺序和重点。展示部分习作提纲，分享交流，为动笔写作提供帮助。
三、明确要求、限时写作
板块三教学，在板块二的指导后，学生应该有了写作的基础，这时老师出示写作秘诀，不仅告诉学生可以怎么写，更明示这样写的好处，学生的兴趣也会更高。考虑是一篇完整的文章，所以给了25分钟写作时间。学生结合自己编写的提纲和出示的写作秘诀进行限时写作，老师巡视了解学生的写作过程。
四、修改点评、完善提高
板块四教学，先让学生根据自改要求，进行自读修改。高年级学生根据要求具备修改的能力，这样修改也是一个再提升的过程。老师引导学生围绕前面的指导和习作的达标情况，本着教什么、学什么；学什么、写什么；写什么、评什么的原则，以此来贯穿习作教学的始终。自改之后，选取两篇学生作品进行展示评讲。展评过程中根据要求师生共同发现习作的优点和提出一定的修改建议，并和小作者本人达成共识。展示评讲之后，组织学生进行二次修改，再进行完善提高。
反思教学中存在的不足：
1. 开课环节的激趣导入，组图展示后，如果让学生说说看完这些不同人的各自本领之后，自己最大的体会是什么？得出各行各业的人都可以有自己的绝活，是不是比老师总结更高效。当思维打开后，联系身边同学谈自己了解到的相关本领，也就更自然顺畅了。关于我的拿手好戏话题的引出也会更快的和学生产生共鸣。
2. 学生确定自己的拿手好戏，引导学生围绕两个问题你的拿手好戏是怎样练成的？关于你的拿手好戏，有什么有趣的故事吗？开展讨论交流时，关注点在怎样练和趣事儿上，个人觉得课堂组织教学时，指导不够，需要再多几个有效追问，让说的学生说清楚，听的学生听明白，也为后面的写打下更好基础。
3. 学生在自主编写提纲环节，我展示了两份提纲，有顺序的不同，但详略的交流上，应该让同学们说说自己的建议，达成共识后，不仅是对编写提纲同学本人的一次帮助，也是对自己编写提纲的一次再思考。提纲编写脉络越清晰，动笔写作应该越顺畅。
4. 最后一个修改点评环节，处理的比较粗糙。自评环节部分学生能根据自评要求自改，但是还有很多同学停留在修改病句和错字上，如何培养学生紧扣目标要求落实自改是习作课堂上需要重视的一项训练。我在展示两篇学生习作评议中，引导学生根据要求进行得星量化，如果在具体写的内容上，点评再细化一些，引导学生读一读、评一评小作者为了把相关趣事写具体构思了哪些内容，应该对突破本次习作教学的难点是有很大帮助的，也对二次的同桌互改带来积极地推动作用。遗憾这一块评价有点虚有点空。
通过这节课，我深感小学高段习作教学和中低段有一个最大的不同，就是强化了篇章能力训练。而篇章能力训练常常又表现为一种逻辑架构的思维能力训练。这需要我们在整体架构上进一步细化学生的写作思路，降低习作的难度。一次习作课结束了，但习作教学的路还很长很很长作文路上，我们无怨无悔、砥砺前行！
30、习作：我的心儿怦怦跳评课说课稿教学反思点评
习作：我的心儿怦怦跳评课说课稿教学反思点评
【案例描述与反思】
《我的心儿怦怦跳》是部编版教材四年级上册第八单元的习作，本单元导读中对习作能力的要求是：选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来，写清楚事情的经过和当时的感受。
新教材给学生写作训练提供了三块踏板：一是列举参加百米比赛、参加班干部竞选、一个人走夜路等生活经历，唤起学生认知经验，引导学生关注自己的心情感受，为学生选材做铺垫；二是出示 担心害怕紧张激动四个情绪小人，旨在让学生明白在每件事情的发展过程中，都有自己独一无二的感受，而且感受会随事情的发展不断起伏变化；三是教材从不同角度精选了很多写心情的词语以供学生积累应用。
学生经过三年级以及四年级上半学期的写作训练，已经基本掌握把一件事写清楚完整的方法，但是在记事的过程中对怎样写清楚自己的感受还比较陌生，更不用说心情还在随着事情的发展而起伏变化。因此，把变化的感受写清楚、写具体是本次习作教学的重难点。
31、习作：推荐一本书评课说课稿教学设计及记录
习作：推荐一本书评课说课稿教学设计及记录
教材分析
推荐一本书是统编版五年级上册第八单元的习作练习。第八单元以读书明智为主题，阅读要素是根据要求梳理信息，把握内容要点。编排了两篇精度课文和一篇略读课文，三篇课文从不同角度分别介绍了从古至今人们读书的态度、方法、经历与感悟。习作要素是根据表达的需要，分段表述，突出重点。，读一本好书如同交一个好朋友，本次习作是让学生把读过的好书推荐给同学，激发起其他人阅读的兴趣。学生根据习作要求，对材料有所选择，并有条理地表述，把重要的内容写具体。本册教材第四单元已经进行了分段叙述重点部分写具体的训练，这次习作是在此基础上，进一步培养学生有条理、有重点表达的能力。
学情分析
本次习作的内容是向同学推荐一本书。对于五年级的学生而言，除了语文课本之外，课外多多少少都读过一些书，这就为完成本次习作提供了基础。本单元的一组课文都是与读书相关的，尤其是最后两课中都提到了一些经典名著，相信学生在学了之后也会在心中涌起想读和向别人推荐的冲动。本次习作难点是要能把重要的理由写具体，明白读书有益的道理，并且激发其他人阅读的兴趣，在教学中要注意引导。因此，本次的习作活动既可以促进学生继续去读书，熟悉将要向别人推荐的书；也可以练习详略得当、条理清晰的写作技巧，提高写作能力。
教学目标
1.介绍一本书，能分段表述推荐理由，能把要推荐的一本书的名字、作者及推荐的原因写清楚。
2.能把重要的理由写具体。
教学重点
能把重要的理由写具体，明白读书有益的道理。
教学难点
能把重要的理由写具体，明白读书有益的道理。
教学过程
一、激趣导入，引出主题
1.教师出示一些书籍，激发学生回想自己喜欢的书，引出主题。
导语：同学们喜欢读书吗？你们都读过哪些书？（学生自由发言。）同学们真了不起，读过这么多的书！老师也喜欢读书，书是我们的好朋友，读书可以让我们增长知识。莎士比亚说过：书籍是全世界的营养品。
读一本好书如同交一个好朋友。把读过的好书推荐给同学，就像把好朋友介绍给他们一样（课件出示）。这节课，我们就一起来学习习作，为大家推荐一本自己最喜欢的好书。（板书课题）
2.教师结合本单元课文，引导学生讨论：什么样的书才值得推荐？
学生交流后明确：（1）内容健康、有趣；（2）语言优美、生动；（3）图文并茂、给人美感；（4）启迪智慧、教人做人；（5）使人获得有益的知识。
设计意图：在轻松的谈话中引入书的话题，激发学生的学习兴趣和学习欲望。
二、学习提示，明确要求
1.学生自读教材，画出要求。
2.归纳本次习作的要求。
内容上：推荐一本喜欢的书。
写法上：介绍基本信息，重点写推荐理由；写好后读给大家听一听，评一评，再修改。
明确：向他人推荐一本书的时候，首先要介绍书名、作者、出版社等信息，这主要是方便他人去查找图书，其次要介绍推荐这本书的理由，这主要是为了引起他人的阅读兴趣。
设计意图：明确要求是习作的第一步，只有读懂了要求，学生习作的时候才不至于跑题、偏题。
3.引导学生讲清荐书理由。
(1)引导交流：本次习作重点师写推荐这本书的理由，我们可以从那些方面介绍推荐理由？
梳理小结：内容新奇有趣、语言生动优美、情节曲折离奇、人物个性鲜明、给人思想启迪（出示课件）
（2）怎样写推荐理由呢？
课件出示：
A.推荐理由可以只写一点，也可以写几点。注意分段写。
B.把重要的理由写具体。如果你推荐的是一本小说，可以结合书中的相关情节、人物、对话或插图等来说明你的理由；如果你推荐的是一本科普读物，可以说说你获取到哪些有趣的知识或独特的想法。另外，你还可以转述或摘录书中的精彩片段，引用别人对这本书的评价。
设计意图：引导学生讲清楚推荐书籍的理由，为后面的动笔写理由作铺垫，让他们感知怎样表述清楚。
三、例文引路，完成初稿。
1.指名读习作，看看小作者重点介绍了什么？是否有值得借鉴的地方？（出示课件）
向你推荐一本书
我要推荐的书是《中华上下五千年》，这本书讲述了我们中华民族五千年的历史，值得我们好好阅读一番。（开门见山）
五千年的时间，沧海桑田，朝代更替，在这五千年的漫长岁月中书写了悠久的历史，创造了璀璨的文化。（文笔流畅）
书中令我印象最深刻的故事是《管鲍之交》，这个故事中最让我佩服的人是鲍叔牙，他处处为管仲着想，有什么好处都想着管仲，直到后来齐桓公要任命鲍叔牙为相国时，鲍叔牙却将这个官职让给了管仲。鲍叔牙的这种精神值得我们大家好好学习！
在《蔺相如完璧归赵》的故事中，我深深地被蔺相如的足智多谋、机智勇敢所折服。蔺相如用巧计将和氏璧送回赵国，以死相逼，逼得秦王无处可退，让人拍手叫绝，蔺相如也因此功绩而被提升为大夫。
读了这本书，你就会认识处事谨慎、奉公守法的鲍叔牙；磊落直爽、英勇善战的廉颇；能征善战的卫青，大英雄霍去病以及历代帝皇知道《祖逖闻鸡起舞》《诸葛亮病死五丈原》《一代女皇武则天》《安史之乱》等许多故事。
（利用书中的各种精彩的故事来推荐这本书，能看出小作者把这本书读得很透。）
《中华上下五千年》这本书能让我们领略到中华民族五千年灿烂辉煌的历史，认识许许多多性格迥异的君臣，体会到这五千年悠久历史的高深美妙。
（总结这本书的特点，总分总的结构值得我们借鉴。）
根据学生的习作能力，引导学生欣赏例文，明白习作要点，让学生下笔时既有章可循，又能有选择地借鉴，从而学到写作方法。
2.小结：作者介绍了书的内容，选取了其中的一些故事做了重点介绍，这个方法值得借鉴。
3.根据写作内容和要求，学生在小组内互相推荐自己喜欢的书，听的学生可以提出问题或者意见。
组织学生互相交流各自读过的好书，实现组内资源共享，形成奇文共赏。组内交流，还给每位学生一个口语交际展示的机会，在交流中完善学生的说话过程，给不同层次的学生一个铺垫。
4.指名汇报自己推荐的书。（2～3名学生）
示例：同学们，大家好。今天我来向你们推荐一本我觉得非常好看的书，它的名字叫《爱的教育》，是意大利著名儿童文学作家亚米契斯写的，由山东美术出版社出版。这本书是以学生日记的形式写的，书中的每个故事都是日常生活中的一些小事，让我读来感到非常亲切。书中的人物描写得活灵活现，尤其是描写了形形色色的小学生形象，他们虽然各有缺点，但每个人都有些闪光的东西。读了这本书，我感受到书中的每个人都是那么可爱，那么善良。他们的心中充满了爱，互相帮助，共同进步，就连我的心里也充满了爱，我觉得我生活的这个世界、我周围的人们也都是这么爱我，我感到无比幸福！
5.师生共同评价学生的介绍。注意是否说清楚了推荐的原因。
6.构思作文，编写提纲。
32、习作：推荐一本书评课说课稿教学反思点评
习作：推荐一本书评课说课稿教学反思点评
教学反思一：
在本次习作指导活动中，我始终遵循循序渐进的指导原则。
首先借助小林买书的情境，让学生理解推荐，然后顺势引导学生说出应该怎么推荐，从哪些方面去推荐。师生交流后引导学生明确：可以介绍书的主要内容和学生感兴趣的部分，说清楚自己的感想，还可以借助书中有趣的插图、精彩的片段，讲述与书有关的故事。接下来，就是引导学生由说到写，落实文字表达。此时，我借助片段赏析，引导学生明确推荐好书可以从一个方面介绍，也可以分几个角度介绍，不拘一格，重在表达出书的最吸引人之处。
在具有层次性的梯级指导过程中，学生的思维不断完善，文字表达也逐渐清楚、具体，后续多层次的修改又起到了水到渠成的作用，作文指导事半功倍。
教学反思二：
1.在这次习作教学中，我先提出习作的要求，让学生在要求的指引下读题，了解写作的目的，紧接着，我采用小组活动的形式，让学生交流自己的作品，及时做出评价，并针对评价做出修改，这样的流程使学生的作品更加完善。
2.在这节课的教学过程中，小组活动的方式能最大程度照顾到不同程度的学生，让每个人都有展示自己作品的机会，有利于提高学生的写作能力。
美中不足的是在交流收获，习作评改这个环节用的时间较少。在今后的教学中，我一定要统筹安排时间，让每个教学环节都能清楚明了地展现。
33、习作：推荐一本书评课说课稿教学反思
习作：推荐一本书评课说课稿教学反思
五年级上册第八单元习作，要求推荐一本书，这次的习作我安排学生带一本自己比较熟悉的课外书，课堂上用问答的方式引导他们口头推荐这本书，梳理习作思路。
在引导之前利用好语文课本第八单元的口语交际《我喜欢的人物形象》这一主题的口语训练。通过提问帮学生梳理出四大名著等几本书籍的主要人物及其特点。为后面推荐书籍做铺垫。而《学习巩固》116页正好有一篇习作的例文。让学生先把例文读一读，顺势询问每段写了什么，根据学生实际情况在此基础上把思维导图梳理出来。
可以给出多张图，也可以一张图多方面，提示学生有选择地使用思维导图上的思路。然后，让学生拿起自己最近读的书，看着思维导图练习着口头说一说自己要推荐的书。心里过一遍思路，再跟小组成员互相推荐。这样梳理两次，再下笔写就简单了。
《推荐一本书》例文
冰心说过，读书好，多读书，读好书。作为小学生的我也读过不少书籍，今天我向大家推荐一本《中国民间故事》。这本书是妈妈在商场图书区给我买的，在各地书店或者网上也都有售卖。（名言开头、点题书名、说明来历以及购买途径）
《中国民间故事》中记录的那些故事都是人们一代代口耳相传下来的。影响力非常大，连我家没有读过书的爷爷奶奶都会讲里面的一些故事。书中收集了《孟姜女哭长城》、《牛郎织女》、《梁山伯与祝英台》、《白蛇传》等人们都非常熟悉的故事。这本书中的每个故事都有一些神奇的人物或者神奇的事情发生。（在社会上的影响力和主要内容）
在这本书中，我知道了：梁山伯与祝英台为爱而死，双双化蝶；白娘子竟然是白蛇变化而成的；孟姜女千里寻夫在长城脚下哭了三天三夜，竟然哭塌了长城；牛郎披着牛皮竟然能飞上天这些都太不可思议了。（事件概要罗列）
读这本书时，我甚至想入非非，把自己想象成帮助家人的田螺姑娘，趁家人不在家，悄悄地打扫家里的地面或者悄悄为家人做顿饭。读这本书时我甚至想象自己就是猎人海力布，我一定会想到更好的办法不但能够救乡亲们的命还能保住自己的生命（对我的影响和启发）
读了这本书，我明白了做人应该勤劳、勇敢、诚实、懂得感恩这本书就像大海中的灯塔一样指引着我前进的方向，指导着我该如何做人，如何做事。（总写对我的影响和启发）
除了使用例文引路，思维导图梳理习作思路外，本次习作为了锻炼学生提取信息的能力，让学生从所带课外书籍的封面和封底上查看阅读了书籍的简介，作者的简介，前言等，提醒学生从中提炼有用的信息，融入在自己的习作中。以下是一个学生王若溪写成的习作。
今天我向大家推荐一本书，书名是《水浒传》，这本书是我的语文老师送给我的。
这本书的作者是明代的施耐庵，由龚勋改编，是小学生新课标必读书目。《水浒传》是长篇小说的杰作之一。也是我国古典的四大名著之一。它以杰出的艺术手法再现了我国古代官逼民反的悲壮画卷。
封面上半部分为深蓝色，下半部分则是武松打虎的场景插图。只见武松头缠蓝丝巾，一手将老虎按压在地，另一只手则抡起了拳头，一身英雄气概。
《水浒传》以北宋末年的宋江起义为线索，成功塑造了一批聚集江湖，行侠仗义的绿林好汉形象。一百零八位好汉，个个性格鲜明，风采各异。粗中有细的鲁达，勇猛利落的武松，直率鲁莽的李逵，神机妙算的吴用，忠义谦恭的宋江皆刻画得惟妙惟肖，栩栩如生。
书中章节经典，故事脉络清晰，语言生动质朴。读了这本书，我对书中那些锄强扶弱，见义勇为的英雄人物充满了敬佩，看到那些欺压百姓的恶人被英雄们惩罚、整治感到痛快。
34、习作：那次玩得真高兴评课说课稿教学反思
习作：那次玩得真高兴评课说课稿教学反思
教学反思：
此次习作教学我教得比较成功，因为我把控好了学生的发言时间，下次我还会继续保持。只是有的地方做得还不够好，例如教学中与学生的交流不够充分，学生做得好时我并没有及时鼓励。我以后要进一步改进。
教学反思：
本课口语交际的教学我做得很好，时间把控得也还不错，比以前有进步了，只是缺少了学生提问环节，课后学生们都来找我提出自己疑问，我这才意识到自己教学缺少了互动，以后就会加强这方面的努力。我还要不断的加强自己的专业知识，去提高自己。
35、我的长生果评课说课稿教学反思点评
我的长生果评课说课稿教学反思点评
《我的长生果》教学反思一：
1.这篇文章语言优美，词汇丰富，道理浅显易懂。在教学过程中，我充分发挥学生的积极主动性，让他们在自学的基础上把握课文内容，解决基础知识，然后引导学生通过把握重点句子的方式来深入理解内容，取得良好的效果。
2.拓展延伸的教学中，我引导学生运用这节课所学的知识，所获得的感受，进行习作练习，这样既能梳理所学的知识，使其系统化，又能指导学生习作，提高学生的写作能力。
美中不足的是在教学中，我没有注重对学生合作意识的培养，希望在今后的教学中有所改进。
《我的长生果》教学反思二：
本课是一篇阅读课文。本课作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活。他的读物由叫作香烟人的小画片到连环画，到文艺书籍和中外名著，阅读的范围与深度在不断增加。在醉心的阅读中，由囫囵吞枣，不求甚解到养成做读书笔记的习惯，不仅扩展了想象力，锻炼了记忆力，增强了理解力，更重要的是提高了写作能力。
我在本节课的教学过程中比较成功的地方包括：
一、联系学生的实际生活经验，以问题为引领放手让学生去自读
因为本文是一篇略读课文，内容又与学生的学习生活紧密相关，所以我采用放手让学生自主学习的教学方法。按阅读提示，先让学生自读自悟，把握主要内容，想想作者写了少年读书、作文的哪几件事，从中悟出了什么道理。然后，把感受最深的部分多读几遍做一些批注，同小组的同学交流体会。最后，明确一些读书和习作的方法并积累文中的好词好句。
二、展示课题，谈话导入
因为小学生对世界充满了好奇。而课题中的长生果又对孩子们极具诱惑力。因此我在出示课题之后，问孩子们：你们知道什么是长生果吗？你们想知道长生果该怎样来吃吗？你们想知道吃了长生果会怎么样吗？这时候孩子们的学习兴趣就被激发了起来。他们可能会联想到《西游记》中描述的唐僧师徒在五庄观里吃人参果的情节。
在学生们跃跃欲试的时候，让他们根据阅读提示去读课文，到文中去找一找长生果是什么、怎样吃长生果和吃了长生果之后会怎样的答案。这时候，孩子们便开始了迫不及待地读书，寻找。
三、趁热打铁，小组交流理解课文内容。
在学生用心地阅读课文之后，让孩子们交流长生果是什么？长生果指的是书。长生果怎样吃？孩子们用自己的话说出了作者读书的过程：从小画片到连环画、文艺书籍，最后是中外名著。吃了长生果会怎样？于是，我悟出了一点道理：作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。
从孩子们得出的这些答案中，我知道他们已经读懂了课文，已经不需要我再啰里啰嗦地多少写什么啦。
四、给孩子们提供一些关于读书的名人名言，激励孩子们要多读书、读好书
我这样做的目的是提示孩子们在读书的时候要注意积累。
本节课的不足之处是：本课出现的好词佳句有很多，如别出心裁，如痴如醉，呕心沥血，如饥似渴 等，文中运用了大量比喻，描写生动具体，写得很真实文中还有一句莎士比亚的话：书籍是全世界的营养品。但是，我在教学过程中没有把这些词句的积累作为重点来提示孩子们。在以后的教学中我会想办法弥补这一不足的。
36、我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思 我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思
我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思
《新课程语文课程标准》要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。由此可见，在课堂上，教师要把握好这个导字，也就是在课堂上教师不再只一个传递信息、讲书本知识复制给学生的人，而是主客体相互作用的促进者。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。
这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，（热爱劳动人民；憎恨黑暗的社会）为自己想得少、为别人想得多的人。文中有许多重点的句子在教学时要注意点拨学生理解。
这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
为了帮助学生理解这个重点句的含义，我主要采用了让学生揣摩鲁迅先生的内心的心理活动的教学方法，来帮助学生体悟鲁迅先生看到了旧社会的罪恶，他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。
1、先让学生说说体会，然后引导咀嚼两个清清楚楚： 这里连用了两个清清楚楚，小周晔当时清清楚楚的是什么？（伯父的面庞）
2、还记得上节课，在趣谈《水浒》笑谈碰壁中，鲁迅先生是如坐春风、谈笑风生，现在为什么变得那么严肃了呢？（学生谈感受）此刻，鲁迅先生可能在心里想些什么？
生：这位车夫冒着严寒出来拉车，家庭生活是多么困苦。
生：这都是社会的黑暗造成的。
生：现在的社会怎么这么黑暗呢？
生：现在的社会这么黑暗，不知道以后我的孩子还会不会生活在这样的社会里？
从学生的回答中，不难看出，学生的思维受到了局限，这时，如果教师不作适当的点拨，学生的理解就只能在这里停滞不前了。于是，我就顺势做了引导：从你课前收集到的资料中，你一定对鲁迅有了很深的认识，你觉得在面对旧社会的黑暗时，鲁迅先生是一个怎样的人？
生：他是一位战士。
生：他用笔写文章来和反动势力做斗争。
师：对。他是一个积极斗争的。即使碰壁了也不放弃希望的人。就是这样的一个人，在此时此刻，他回想些什么？
学生再思考，再发言。
生：从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：唉，我这一辈子还没有完成我的事业。只有把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢?
生：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。
生：他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。
生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。
生：他想，我已经老了，希望寄托在这些娃娃身上，你们一定要好好学习!
叶圣陶说过：所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自孜其如，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听、教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
37、望洞庭评课说课稿教学反思点评
望洞庭评课说课稿教学反思点评
《古诗三首》共有三首诗。《望天门山》是唐朝诗人李白第一次经过天门山时所作，通过描绘长江流经天门山时的壮观景象及内心体验，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感。《饮湖上初晴后雨》是宋代大诗人苏轼写的一首写景抒情的经典小诗，描绘了西湖夏季时晴时雨的天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。《望洞庭》是唐朝诗人刘禹锡写的，这首诗描写了秋夜月光下洞庭湖的优美景色，表达了诗人对洞庭湖风光的喜爱和赞美之情，表现了诗人壮阔不凡的气度和高卓清奇的情致。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了一下效果：
1.创设情境，理解词意。
众所周知，古诗语句精炼，意思深奥，距离学生的生活时代久远，学生很难理解，在教学《望天门山》时，我创设情境，帮助学生理解词意。在教学碧水东流至此回中如何理解至此回?我首先出示课件，指导学生观看水流撞击到山石上，激起回旋，形成汹涌的波涛的情景，接着让学生起立，联系生活中的实际体验，边读边做动作演示，借助具体的情景给学生以身临其境的感受，对古诗的内容形成整体感受，并帮助学生来突破难点，感受、体验并想象意境，从而在情感上与作者产生共鸣。
2.狠抓细节，一望到底。
古人作诗，讲究炼字，因而才有春风又绿江南岸的美妙画面。本节课在教学《望洞庭》时，我注重字词基础知识的教学，狠抓细节的指导。我在指导理解诗题目望洞庭时，学生说望就是看的意思，我追问怎样的看才是望呢？学生回答：远远的看才是望的意思。我又问：既然作者是远远地望，我们和诗人一起望望洞庭湖的美景吧。 师生研读，从一个望字着眼，第一、二句水月交融、湖平如镜，是近望所见；第三、四句洞庭山水、犹如青螺，是遥望所得。虽都是写望中景象，差异却显而易见，这样的教学很实际，很有效。
二、成功之处
《望洞庭》这首诗中最大的特点之一是很多的比喻句。潭面无风镜未磨是把月光下的洞庭湖面比作没有打磨过的镜子，白银盘里一青螺是把洞庭湖比作白银盘，把君山比作青螺。前一个比喻句与往常不同，在平时，我们通常说湖面平静得像一面镜子，这样的比喻学生就见得多，容易理解，但是把湖面比作没有打磨过的镜子，学生就不容易理解了。我先向学生介绍古人使用铜镜，都是要先打磨一番，才能光滑，才能照出清晰的样子，最后我拿出早已准备好的一块磨砂玻璃，让学生真切感受到，月光下的湖面和没有打磨的铜镜以及这个磨砂玻璃都是朦朦胧胧，这样帮助学生理解了这个比喻句，培养了他们的想象力。
三、不足之处
在教学《望天门山》时，我强调了学习古诗，要知道作者的观察点，有学生问：这首诗的观察点在哪儿？是孤帆上还是江岸边的某处？对此我没有及时让学生依托文本，从诗中找答案。我应该让学生细读两岸青山相对出。两边的山景不断地扑入眼帘，只有舟行水上才会有这个感觉。这样，学生不就很好地理解了吗？
四、改进措施
回顾本课教学，今后我将作如下改进：
本课三首古诗，作者是三个不同朝代的，学生在搜集资料的时候，难度很大。我应该让学生按作者，分类搜集，做一些记录，这样交流起来，才能言之有物，言之有序。课后可以布置学生继续搜集赞美祖国大好河山的诗，打破课内外的界限，延伸课外阅读，丰富学生阅读和情感的积累，升华课文的主题。
38、天窗评课说课稿教学反思点评
天窗评课说课稿教学反思点评
《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样布置朗读来理清课文层次；用天窗只是一块玻璃，但作者两次写到小小的天窗是当时唯一的慰藉这是为什么？的问题把学生引入到主要段落的学习；而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法，老师在学习中协助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。因此，教学时可以采取两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后一起探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后推荐学习体会，在思维的碰撞中发现差别、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，考虑和口语表达的机遇增多了。
同时，这堂课下来，我领会到了教学时要渗透体现写作。课文中想象局部是重点，学生通过去掉想象局部对比阅读体会到了想象在生活和写作中的作用，但这还是表层的.理解。应该在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，考虑通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对想象的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》的喜爱之情。
39、四年级下习作例文：七月的天山教学说课稿课案
四年级下习作例文：七月的天山教学说课稿课案
一、领悟教材，确定目标(说教学目标)
《七月的天山》是人教版四年级下册第一组以感受大自然的美为专题的一篇略读课文。课标关于这一组阅读教学目标的要求是指导学生反复诵读、品味，激发美感，感受语言的魅力。对于精彩的语段，要熟读成诵，积累优美的词句。
这篇课文讲述了连绵几千里，横亘塔里木盆地和准葛尔盆地之间，把广阔的新疆分为南北两半的天山。天山终年积雪，盛夏，戈壁滩上虽然炎暑逼人，但一进入天山，便凉爽宜人，则是另一番天地。作者用移步换景的方法展示了天山景物三个不同的方面。一是从高到低、由远及近，运用形象的比喻，依次描绘了天山的雪峰、雪水、溪流。二是描绘了天山密林幽静的美景：茂密的森林、细碎的日影和马蹄溅起的水声相映成趣。三是描绘天山深处的美景：山色柔嫩、山形柔美，重点写了五彩缤纷的野花，溪流两岸，满地鲜花，犹如进入春天的花园。这篇课文重点从水、树、花三方面展示了天山的景物。学习这篇课文，通过对美文的诵读，感受天山之美，受到美的熏陶，同时积累优美词句，增加文化积淀。
依据年段目标及本单元教材的要求，结合学生的特点，对于本课的教学，我拟定了以下教学目标：1、认识本课生字新词。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、能联系上下文，理解词句意思，感受并积累优美词句。4、领略北国天山的美景，培养学生热爱大自然的思想感情。
本课的教学重点是：通过生活体验和联系上下文理解词句的意思，积累优美词句。教学难点是：从字里行间领略北国天山的美景，培养学生热爱大自然的思想感情。
二、生为主体，指导学法(说教学方法)
根据这篇课文的特点，采用读为基础，读中感悟的教学方法，课堂上书声琅琅，读议结合，互动交流，真正奏响读这一主旋律，切实落实《语文课程标准》的要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到美的情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。采用多种形式的读，激发兴趣，调动学生参与学习的积极性。
三、培养能力，指导学法(说学习方法)
根据课程标准的要求，教学不只是单纯地教给学生知识，更重要的`是教给学生获得知识的方法和技能，变要我学为我要学。
1、课外预习为提高自学能力服务，因为这是一篇略读课文，四年级的学生已有独立识字的能力，因此，本课的生字教学由学生在预习中完成。
2、在读中学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解。学习阅读方法，培养学生的阅读能力。对关健词句的理解，善于启发引导，培养学生独立理解词义的能力，如联系上下文、利用工具书和生活积累理解词义等。
3、尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。采用多种形式的朗读，比如初读、赏读、品读、美读等。通过师生、生生互支交流，培养学生能初步把握文章的主要内容和体会文章表达的思想感情的能力。
四、教学媒体，合理利用(说教学手段)
课标指出要重视运用现代信息技术，信息技术较传统媒体有着无可替代的作用，但是，媒体的选择和利用，要符合语文学科的特点，用得恰到好处，而不是越多越好，越新越好，更不能用大量的视频去冲击学生的阅读实践和对语言文字的理解。因此，我只运用天山景物的视频让学生真正去领略、去体会天山景物之美，没有过多的图片扰乱学生的视觉。
五、表扬激励，享受成功(说教学评价)
在评价方面，我努力北将正面激励，让学生体验成功做为主要的方式，我采用教师评价和学生互评相结合的方式，用丰富多彩、形式多样的、富有个性化的语言让学生的学习过程与成果得到肯定，让学生面向自己的老师和同学，得到认可，享受成功。这是因为教育家说过：教育的秘诀不再于传授已有的知识，而在于激发起潜藏在学生心灵深处的生命感和价值感在学生成功的时候，让他们更想成功，以激发他们学习的兴趣和欲望。
六、优化结构，心灵对话(说教学过程)
阅读课的生命在于师生互动，心灵互动。我设计了以下几个环节：
第一个环节是：引题，课始创设美。
用富有激qing与美感的语言将学生引入一个美妙的境界，引出课题，并激励学生就课题进行质疑。
(这是一个至关重要的环节，用富有激qing的语言、抑扬顿挫的声音为学生设置一个美丽的境界，激发他们想饱览天山美景的欲望，为学习课文内容奠定情感基础，让学生对所学内容充满了兴趣与猜想。)
第二个环节是：朗读，欣赏景之美
第一步：初读课文，整体感知美。让学生听课文录音，边听边想：课文是按照什么顺序来写的?然后观看有关天山景物的视频，边看边观察：天山的哪些景物给你留下了最深、最美的印象?
第二步：品读课文，继续欣赏美。指名分自然段朗读，要求学生思考：课文描写了天山的哪些景物?
第三步：赏读课文，再次体验美。让学生按自己喜欢的方式自由朗读课文，并想一想：作者采用哪些方法写出了天山的美?
第四步：美读课文，品味享受美。教师范读课文第二自然段，让学生找一找描写雪峰、雪水、溪流的句子，反复朗读，并从中感受景物的美丽，体会作者的情感。
(设置这个环节，是通过各种形式的朗读让学生能在文本中感受、欣赏天山的美景与语言文字的美感。让学生从整篇文章入手，逐步到段、到词、到句，由整体到局部，注重培养学生的发散思维与集中思维，并训练学生的朗读技巧与速度，培养他们的朗读能力与对读书的兴趣。)
第三个环节是：交流，品味文之美。
第一步：让学生小组合作学习，讨论交流，完成学习卡的内容。
讨论提纲：
1、有感情地朗读课文第二自然段。
2、用____划出描写雪峰的句子。
3、用┈┈划出描写雪水的句子。
4、用∽∽划出描写溪流的句子。
5、反复朗读这些句子，从中感受景物的美丽，体会作者的感情。
第二步：指导学生按照第二自然段的学习方法，自学课文第三、四自然段的内容，并创造性地完成以下任务：(1)找出描写原始森林的词句，从中体会景物的美丽与词句的美妙，感悟作者的赞美之情。
(2)说说作者是怎样描写野花的?你从中休会到了野花的哪些特点?
第三步:配乐齐读课文，让学生再次感受美丽的景物、美妙的文字与愉悦的心情。
(在这个环节中，通过小组合作学习，可以让学生自由发言，充分体现学生学习的自主性和探究性，让学生的思维活动起来的同时，让他们面向全体学生或站在讲台上发言，让他们的发言得到肯定和认可，让他们享受到成功，然后充满自信地进行下一步的学习和研究。与此同时，让学生尝试自学，让他们在具体的学习过程中实践自己刚刚积累的学习方法，体验学习的乐趣，让学生获取自信与成就感。)
第四个环节是：积累，内化吸收美。
第一步是指导学生背诵自己喜欢的段落或词句。
第二步是指导学生摘抄优美的词句。
(之所以设计这个环节，是想让学生明白：天才在于勤奋，知识在于积累。渊博的知识、卓越的才能，都是在不断的学习中一点一滴积累起来的。)
第五个环节是：运用，拓展实践美
第一步是根据课文内容补充词语，如()的日影、()的云霞等。还可以用像像像练习说话。
第二步是指导学生学习运用课文中学到的表达方式(比喻、排比、反问、想像)和自己积累的优美词句，写一处景物，要写出景物的特点和自己的心情。
(这个环节的目的在于学以致用，让学生用得到的知识、技能和自己独具特色、独一无二的想像思维完成自己的作品，在享受自己才能的同时，感受知识与技能的重要性，为进一步的学习打下坚实的兴趣基础。)
板书我是这样设计的：
七月的天山
进入天山 水 生机
七月的天山 再往里走 树 幽静
走进天山深处 花 繁华
40、清平乐村居评课说课稿教学反思点评
清平乐村居评课说课稿教学反思点评
《清平乐村居》为我们展现出一幅优美的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。
我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境之美。
41、青山不老评课说课稿教学反思点评
青山不老评课说课稿教学反思点评
基础教育界享有声誉的叶澜教授曾提出这样的观点：一个教师写30年教案不一定有效果，但坚持写三年教学反思一定能成为优秀教师。同时新教育实验的领军人物朱永新教授也开办了教育保险公司，公开承诺，一个教师坚持写十年教学反思，如果不能成为一位名师的话，教师可以向他索赔巨额保金。虽然有些老师对这些观点颇有异议，但是不懂不承认一个事实反思是一个老师教学进步的重要渠道。
回顾今天的课堂有喜、有忧、有笑、有累，亦有花、有果，还有一笔难得的经历财富。
《青山不老》是一篇略读课文，放在本单元的最后一篇文章的位置，编者意在通过这一片课文来检查本单元的学习效果，提升同学们的阅读能力。在授课之前，我根据文章特点，尽可能把学习的时间、思考的主动权交回给学生。
一、从连接语入手，带着问题自习
编者设计略读课文的连接语是有目的的，意在引导学生能自行地抓住连接语，自主学习。在教学本课时，我让学生在连接语中找到问题，带着问题阅读文章，画出相关句子，写批准。在问题的引领下，学生反复阅读，读懂了文本。以后遇到略读课文时，学生也可以沿用这种方法自学。
二、抓住重点句子，次次研读，层层挖进
高年级文章篇幅长，如何做到长文短教，找准重点句，引导学生品读是一种常见教法。如何避免学生在阅读重点句子时流于表面，避免学生眼中只有一棵树而忽略整片森林呢？在引导学生理解重点句子时，引导学生一次次研读，一层层地推进，也是一种常见策略。这样的策略能让文章形成一个整体，让一个问题牵一发而动全身。
例如：老人创造了怎样的奇迹？学生的回答是：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这难道不是了不起的奇迹吗！学生说出了他的理解：作者用列数字的方法，说明了老人创造出了奇迹。可是，我没有就此罢休，还继续穷追猛打，问：创造奇迹的是些什么人？那里的环境是怎样的？学生通过联系上文，结合生活实际，展开联想等方式，读懂了八名年过古稀之年的老人，在如此恶劣的晋西北地区，植树造林的不容易。在反复的朗读中，学生对于奇迹的理解就更加丰满了。它不再只是数字说明的问题，环境恶劣、参与绿化人员的势单力薄的反衬，更能让人体会到老人的了不起。
从这个教学处理策略，让我明白：文段之间他们不是孤立的，它们之间有着千丝万缕的联系，引导学生能通过使用有效的学习方法，便能把有效信息整合，在沙子中间掏出我们需要的金子，优化教学。
三、尊重个体差异，课堂上多一分钟等待。
每一个孩子都是一个潜在的天才儿童只是表现为不同的方式。每个人都有不同的才能，在语文学习中也表现为不同的潜能。我们必须承认，学生学习存在着个体差异。意识到这些差异，尊重这些差异，把更多关注的目光放在语文学习较弱的学生身上。课堂需要我们多一分钟的等待，这也是对学生一种尊重，是真正体现学生为主体的表现。
因此，课堂上，我们要耐性地多一分钟等待，等待他们的思考，不要把课堂全力集中在成绩好的那一部分学生身上；多一分钟的等待，给他们不完善的回答以启发、指导，让他们能求得更好；多一分钟的等待，给所有的同学都有机会发言，做课堂真正的参与者。
学生自学部分，我给了学生足够的时间思考、讨论，学生只有在文本中有所发现、有所思考，才能真正融入课堂中，不做听众，做积极的参与者。尊重每一位学生，让学生经历由少知到多知真学的过程，。
四、阅读指导贯穿全课，方法总结让学生更上一层楼
课文只是个例子，通过例子提高学生的阅读、作文能力，因此在本课的教学中，我把阅读指导贯穿全文，在学生阅读开始前指导他们回顾已学过的阅读方法，尝试用上方法阅读文章。阅读过程中，点拨他们认识新的阅读方法，即将下课时，引导他们对小结新的阅读方法。在这堂课上，李俊龙总结出了：可以结合文章的说明方法理解文意；刘焌林提到了：独立思考讨论汇报的学习方法。这些方法将为学生将来的阅读指明了方向。
五、重视课堂生成资源
上课前我们可以有千万个预设，让教案熟悉于胸，但是真正开始上课时，我们就不能全盘按照剧本走，必须根据学情，根据课堂生成资源做到顺学而导，以学定教。在这堂课中，钟梓元回答提到了我们要秉承老人的精神，于是我抓住这一契机，提问：我们要秉承老人什么精神？老人还有什么愿望呢？接下来理解文章的难点青山不老就如破竹，一顺到底。
课堂的生成资源是课堂中稍纵即逝的火花，是课堂的智慧，如果老师能抓住它，我们就能点燃学生学习的兴趣，燃起课堂的高潮。
六、示弱也是一种智慧
示弱有时也是一种智慧，教师示弱能成就学生。今天上课伊始，我实话实说：昨晚帮年轻老师改演讲稿，凌晨两点才睡觉。没有好好备好课，请同学们多多支持、帮助我。这时不少同学使出了浑身解数，要帮我度过难关，这一举措已经调到了学生的积极性。
这是本人教《青山不老》一课的反思，坚持反思，在反思中进步。
42、口语交际：请教评课说课稿教学反思
口语交际：请教评课说课稿教学反思
教学反思:
口语交际训练的目的，就是为了让学生学会与人交流，以便在生活中更好地与人交往。因此，口语交际的教学要密切联系生活情境，为生活实际服务。所以，在教学时，我创设交际的情境，让学生仿佛置身于真实的生活情境中，同时鼓励学生自己编故事，演故事。我把生活中的场景搬到教室，为交际活动创造良好的氛围和环境。学生在这样的氛围中积极参与，充分展示了自己的才能，在轻松的活动中锻炼了口语交际能力。
教学反思：
本课口语交际的教学我做得很好，时间把控得也还不错，比以前有进步了，只是缺少了学生提问环节，课后学生们都来找我提出自己疑问，我这才意识到自己教学缺少了互动，以后就会加强这方面的努力。我还要不断的加强自己的专业知识，去提高自己。
43、口语交际：讲历史人物故事评课说课稿教学反思
口语交际：讲历史人物故事评课说课稿教学反思
教学反思：
这节口语交际我利用学生对本单元熟悉的故事作引入，因为刚刚学完的课文，印象深刻，更容易让学生打开话题。用本单元的课文中主人公引出本课的教学内容，打通了孩子学习的脉络，实现了由读到说的过渡，体现了学习的衔接性，推进了单元的整体教学。在整个课堂上我善于鼓励学生，让学生能大胆地将自己收集到的故事展示给大家。每一个环节的过渡都比较自然，能引导学生对讲故事的同学进行中肯的评价。但是，如何让学生能更好地讲故事，而不是读故事，我没能作出示范作用，学生虽然完成了讲故事的任务，却缺少故事味。从学生的表现来看，大部分学生能完成课前布置的任务，即收集一些历史故事，但还存在小部分同学由于没有材料只在课堂上充当聆听者，没有达到全员参与的效果。
44、口语交际：安慰评课说课稿教学反思
教学反思：
1.在这节课的教学过程中，我注重发挥学生合作意识和自主学习的精神，通过同学们讲自己的伤心事，充分调动了学生参与的积极性，达到了预期的效果。
2.在这节课中，同学们积极思考，参与话题，勇于发言，唤起情感共鸣，口语能力得到提升。
3.美中不足的是个别同学不爱参与，害怕，不敢发言，希望在今后的教学中，我要多关注学困生，让他们的能力也有较大幅度地提升。
成功之处:
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：教师创设的问题要尽可能符合学生的最近发展区，让他们能通过自己的努力或与伙伴合作，找到最佳解决问题的办法，这样学生才能享受到成功的喜悦，才能让他们始终保持浓厚的兴趣。
不足之处:
1.我在调控课堂时，没有掌握好时间，应该在安慰的环节中，多展示一组同学。
2.从学生的语言表述中发现很多孩子的表达不能抓住要点，说话缺乏条理，随意性大，我应该及时加以引导。
改进措施:
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：多多鼓励学生表达，不管表达得正确与否，关键是激发学生的表达欲望，长此以往，会极大的提高学生的口语交际能力。
45、绝句评课说课稿教学反思点评
绝句评课说课稿教学反思点评
学习古诗《绝句》时，我请两位会念的幼儿当小老师，孩子们都学得特别认真，(.教案来自:屈老师教.案网)始终关注两位小老师，没几遍孩子们都会背了。学会后，孩子们都争先恐后的要当小老师，我满足了小朋友的愿望。对于孩子来说，老师在他们心目中是多么神圣与伟大，而在实践中他们又有了切身的体会。此后，孩子们学诗的兴趣日益浓厚，更主要的是它使自信回到了孩子的脸上体验到了学习的快乐，作为老师又何乐不为之呢?
成功之处：
1.注重朗读，在读中识字，在读中感知诗的大意，读准诗的节奏。通过朗读、背诵增强语感，增加积累。
2.中年级的古诗教学，要重视指导学生感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学进行感悟。
在这首诗的教学中，教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，在学习古诗中，让学生知道学习的方法、步骤。课堂上，教师能够引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学过程进行得也较为顺利。
3.巧设问题引领学生自主学习，注重学生自主探究，合作交流。把主动权交给学生。
不足之处：由于放手学生自主探究，学生组织管理做的不太好，课堂气氛过于活跃，有些乱。
46、京剧趣谈评课说课稿教学反思点评
京剧趣谈评课说课稿教学反思点评
【教学反思一】
京剧的艺术特色有很多，作者通过对马鞭和亮相的描述，向我们展示了京剧的一些艺术特色。在马鞭一节中，马鞭在京剧表演艺术中到底有哪些功用？解决了哪些问题？实在的道具和虚拟的道具起着什么作用？这些是我们探究的主要问题。在亮相一节中，作者通过京剧表演上的具体事例，向我们展示了静态亮相和动态亮相在京剧艺术上的高妙之处。举例典型，论证有力，也是我们学习的重点。不足之处在于，文本是趣谈，而我的趣教体现得不够明显。
教学反思二
京剧是中华文明的宝贵遗产，体现了民族的智慧和深厚的文化底蕴。略读课文教学的目标究竟又是什么？教学中又如何体现它的教学特点呢？我们该怎么做呢？我认为：
一、明确略读课文教学的目标
用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。
二、把握略读课文教学的尺度
略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
纵观本堂课的教学，我深刻地感受到备课要注重实质，深钻进去，不能只把侧重点放到了形式的研究上。相信有了不断的反思和改进，我的课堂教学一定会更上一层楼。
47、猴王出世评课说课稿教学反思点评
猴王出世评课说课稿教学反思点评
教学目标：
1. 初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一《西游记》的语言美。
2. 了解课文内容，品味语言，感悟石猴不凡的形象。
3. 读准生字词语，有感情朗读课文。
4.做好课内外的延伸，激发学生兴趣，引导学生读原著。
教学重点：品味语言，在感受语言美的同时，感悟石猴不凡的形象。
教学难点：品味经典的语言美。
教学过程：
一、引入课题。
四大名著之一的《西游记》，你能讲讲其中的一些故事吗？用标题的形式，比如：孙悟空大闹天宫。提起神通广大的孙悟空，无人不知，无人不晓。你想知道他最初是什么样儿的吗？学了今天这篇课文就能找到答案。板书课题：猴王出世 解释并齐读课题，读出猴王的霸气。
二、整体感知
1.读课文，猜想课文内容
你猜想课文会写哪些内容？石猴是从哪里来的，又是怎样成为猴王的？
2.读后交流。
这篇课文读起来，跟以前课文相比，有什么不同吗？
这是一篇古代白话文，许多语句还是与我们现代的语言有区别的，但是读得多了，会觉得特别有韵味。
师范读：海外有一国土，名曰傲来国。国近大海，海中有一座山，唤为花果山。
3.词语意思检查（连线）
我们来看看这些词语，你知道它们的意思吗？
名曰 （名字叫做）
唤为 （叫做）
遂称 （于是称为）（以上三个词语意思差不多）
盖自 （自从）
既久（已久）
狼虫（狼蛇）（古今异义）
顽耍（玩耍）（通假字）
4.回答问题，概括内容
①石猴从哪里来的？
②石猴怎样成为猴王的？把两部分意思连起来就是主要内容，试着概括一下。
（石猴从石头里蹦出来，他敢于跳进水帘洞，为众猴找到一处安身之地，所以成为猴王。）
小结：回答问题并把答案连起来也是一种概括主要内容的方法。
三、品味语言，感知形象
（一）文中哪句话直接写出石猴成为猴王？
自此，石猴高登王位，将石字隐了，遂称美猴王。齐读。
（二）要成为美猴王，必有一番不凡之处，到底他有什么不凡之处，使他当上美猴王呢？板书：不凡
师：我们先来看看石猴的出生出示：
1.语段一：四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。
①自由读，思考：这是一段描写石猴出生的文字，你觉得石猴出生怎样？为什么？（预设：学生会说神奇，竟然会从石头中蹦出来，猴都是猴妈妈生的，是凡胎，而他竟然是石头生的。再抓天真地秀、日精月华理解，天地间最好的东西孕育滋养的石猴，肯定是不同凡响的。）石猴不凡还表现在哪里？（环境奇特，这里是一处风水宝地，预示着这里即将有大人物出生。）板书：出生神奇
②指生读。
师评：对呀！石猴不凡的出生也为后来孙悟空降妖伏魔，保唐僧西天取经铺垫。
③齐读，把感受到的神奇朗读出来。
④补充：古典文学名著在刻画人物形象的时候，往往神化他们的出生。比如《封神演义》中的哪吒，出生就自带乾坤圈、混天绫，法力无边。《红楼梦》中贾宝玉口衔通灵宝玉出生。据《史记》记载，汉高祖刘邦传说是赤帝的儿子。
接下来，同学们来说说，石猴不凡还表现在哪里呢？课前我们进行了预习，现在来交流一下。（根据学生交流逐段出示）
2.语段二：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
①自由读，这段写了什么？（石猴找东西吃，与呼朋唤友玩耍，住宿游玩）小结：写了石猴的日常生活
②引导，发现形式齐整
指生读，你有什么发现？先点第一句，设计链接，排列成四行，（让学生很直观地发现形式齐整的特点。）学生会说都是三个字的，句式整齐，是一组排比句；（齐读）第二句，要照样子设计成四行，再让学生说。四字的，也是排比。（齐读）第三句，排成对联的形式，问学生，这是什么？（一幅对联）师：对，是对偶句，对仗工整，夜宿对朝游，石崖之下对峰洞之中。（齐读）
齐读一遍，问学生，读起来有什么感觉？
师：正因为形式齐整，所以读起来朗朗上口，很有韵味，这就是古代白话文的魅力。
③引导，发现用词准确。
食、饮、采、觅这几个动词加粗，这几个动词能够互换位置吗？为什么？食、饮分别是什么意思（吃、喝）能调换吗？（不能，涧泉只能用饮）；采、觅什么意思（采摘、寻找）这些词语能够交换吗？（不能的）树果找起来不容易，只能用觅。由此可见用词准确。接下来，写石猴广交朋友，用了伴，群，友，亲，字体加粗，这些词能不能调换呢？（不能）为什么？（为亲戚的只能是猕猿，与獐鹿为朋友，而狼虫虎豹只能群伴）这些词意思相近是（词义相近是近义词）为什么不用同一个写呢？（生动有变化，读起来不会显得枯燥乏味。）
师：经典作品就是这样，用词非常准确而且富有变化。
师：要学会细细品味语言，发现其中的奥秘，这样你的语言表现能力就会增强。
⑤你觉得这是一只怎样的石猴？说说理由 如果一时不会，让学生可再读读
预设：活泼快乐，聪明能干（能自己找吃的东西），亲和友善、神通广大（有众多朋友），快活自在，无忧无虑（夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）
板书：（神通快乐）
3.语段三：又道：哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去！我进去！
①指生读两至三名学生读。学生读后，如果读得好可以问，为什么这样读？比如：为什么连得这样快？（急切）为什么这样坚决？（他下定决心要进去的，毫不犹豫的，表现石猴的勇敢无畏）如果读得不好，也问学生，为什么这样读不好？（从声音高低，我进去我进去要读得快而坚决，感叹号）一边交流，一边加粗重点词语。
指导：别的猴子为什么不敢进入？（担心会有危险）石猴为什么这么急切？这么坚决？（预设：他想称王。可见他有远大的志向，有胆略，有冒险精神等。）体会到这是一只怎样的石猴？板书：（勇敢无畏）
②比较：我进去！我进去！我进去吧！我进去吧！哪句好？为什么？（这个好像是勉强的，不坚决，犹犹豫豫的，不能突出石猴勇敢无畏的品质。）
师小结学法：通过比较，我们发现了语言的秘密，两个我进去！写出了一个勇敢无畏的石猴！一个志向远大的石猴！
③表演读，一生呼，一生读石猴应声高叫，叙述者话语去掉。找要男生表演。评：老师为他们的表演深深折服，掌声送给他们。
3.语段四：这是个我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去，也省得受老天之气。
齐读
①受老天之气，指的是什么（没有家，过着风餐露宿的野外生活，饱受日晒雨淋之苦。）
②我们与我们都加粗，从这两个词语中，你体会到这是一只怎样的石猴？
（有了好处想到大家，一心为民，胸怀博大 ）板书：（胸怀博大）
4.语段五：石猴端坐上面道：列位呵，人而无信，不知其可。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？
①指生读，理解人而无信，不知其可的意思。一个人不如果没有信用，不知道他怎么去做人。师这句话告诉我们做人要讲诚信。
②师：石猴的话语说得有条理，我们连理一理它们的关系。让学生填关联词：因为、不仅、还、所以 【品味语言之序】
③石猴了这一番话后，如果你们是众猴，会愿意拜他为王吗？为什么？如果学生一时回答不了，读一读再回答。
预设：（做人要讲信用，石猴按要求做到了，而且寻了一个安身之处，因此，要拜他为王。）
师： 指几名生朗读最后一句，让学生评读得怎样？（读出了王者霸气，感情强烈，很有说服力。）
⑤进行比较：何不拜我我王？请拜我为王吧。你觉得哪句好？为什么？指名读。
（预设：第一句是感情强烈，不容辩驳，表达效果更好。有当仁不让的王者霸气。第二句是请求。）
师：如果说前面让我们感受到了石猴的勇敢无畏，这里我们感受到的是智勇双全。
板书：智勇双全
齐读
四、总结提升，回归整体
到此，通过品味描写石猴的动作、语言，我们明白了，石猴的不凡表现在：（看板书说：出生神奇、快乐神通、勇敢无畏、胸怀博大、智勇双全）当然还有其他一些不凡之处，我们不一一列举了（用省略号），所以众猴拜他为王。
书上的话说：自此，石猴高登王位，将石字隐了，遂称美猴王。这样，猴王就横空出世了！再读这个句子，美猴王，要读出猴王的霸气。
五、课外延伸
从此，他领着群猴朝游花果山，暮宿水帘洞，采鲜果、赏百花，过着逍遥自在的生活。就这样过了三五百年，有一天，他忽然忧愁起来，为什么呢？欲知后事如何，且看《西游记》原著。
六、原著链接（作业）（如有时间课内完成）
悟空撩衣上前，摸了一把，乃是一根铁柱子，约有斗来粗，二丈有馀长。他尽力两手挝（zｈuā）过道：忒（ｔｕī）粗忒长些！再短细些方可用。说毕，那宝贝就短了几尺，细了一围。悟空又颠一颠道：再细些更好！那宝贝真个又细了几分。悟空十分欢喜，拿出海藏看时，原来两头是两个金箍，中间乃一段乌铁；紧挨箍（ｇū）有镌成的一行字，唤做如意金箍棒，重一万三千五百斤。心中暗喜道：想必这宝贝如人意！一边走，一边心思口念，手颠着道：再短细些更妙！拿到外面，只有二丈长短，碗口粗细。你看他弄神通，丢开解数，打转水晶宫里，唬得老龙王胆战心惊，小龙子魂飞魄散，龟鳖鼋鼍（ｂｉē yuｎ ｔｕ）皆缩颈，鱼虾鳌蟹尽藏头。
（ ）
★1.这段话是有关孙悟空的什么内容？用标题来概括（ 孙悟空向龙王借金箍棒）（出示答案）
★2.读了这段话，你觉得金箍棒怎样？（神奇，可自由伸缩）孙悟空怎样？（ 神通广大，金箍棒一万三千五百斤，都能够拿得动）
★3.为什么要写老龙王、小龙子、龟鳖鼋鼍、鱼虾鳌蟹呢？（衬托孙悟空的神通广大）
六：师小结，这些内容都选自古典名著《西游记》，作者是明朝的吴承恩，请同学们亲近名著，品味语言，发现语言背后的秘密，不断提高自己的语言表现力，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。
板书设计
21﹡ 猴王出世
出生神奇
快乐神通
不凡 勇敢无畏
博大胸怀
智勇双全
48、荷花评课说课稿教学反思点评
荷花评课说课稿教学反思点评
成功之处：
1．激活学生情感，积极主动学习。
本文虽篇幅短小，但是作者笔下，荷花尽展其美丽多姿，作者感情真实而美好，真正是一篇美文。教学这样的文章应当充分运用多种媒体和手段，设置情境，营造氛围，激发学生热爱美、欣赏美、表现美、创造美的兴趣和欲望，从而引导他们以饱满的激情主动、投入地参与到学习活动中去，这样，学生才有可能充分地去感知、体验文中的美荷花的美丽、情致的美好，从而实现对学生的审美培养。
2．理清文章脉络，整体把握课文。
本文叙写我观赏荷花，层次井然，脉络清晰：初闻荷花清香再赏荷花美姿幻化荷花精灵。理清课文的结构思路，不仅有助于学生整体把握好课文，品读课文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美。
不足之处：
如何处理好放与扶的关系，是今后要研究的问题。放和扶，要根据学生年龄特点，知识水平来定。
49、风娃娃评课说课稿教学反思点评
风娃娃评课说课稿教学反思点评
《风娃娃》一课，以儿童化的语言写出了风娃娃的善良、可爱和傻气，告诉了学生做事情光有好的愿意不行，还要看是不是真的对别人有用。本来预想的教学设计是先解决生字词障碍，再读课文1－4自然段。谁知课刚上了十几分钟，学生就呈现了疲惫的状态，有一部分同学基本都没听讲了，低着头做自己的事。我以为是课堂纪律的问题，于是停下来，整顿了一会儿纪律，就接着开始上课，可效果还是不理想。听着稀稀落落的读书声，我也没了兴致，感觉课越上越索然无味。
下课后，史老师对我的课作了中肯的评价。在鼓励了我的教学设计后，史老师也帮我指出了课堂的最大问题：没有激情。本来这是一篇非常具有童趣的课文，只要加以正确的引导，孩子们应该会很感兴趣，但因为课堂本身缺乏趣味性，孩子们就没有了积极性。怎样的课堂才有激情呢？这成了我最近几天一直在思考的问题。
著名特级教师于漪说：要把学生培育成人，须着力点燃学生心灵的火花，而要点燃学生心灵的火花，教师自己必须是一个火把，必须心中布满了炽热的阳光。由此可见，教师的激情对课堂至关重要。激情的课堂，教师的教态要有激情。对于低年段孩子，课堂上教师趣味性和儿童化的语言非常重要，恰当的肢体语言和动作会让孩子们更愿意亲近课堂。激情的课堂，教师的引导调动要有激情。当创设了孩子们感兴趣的情境时，他们自然就愿意跟随着老师的思路走进课文。激情的课堂，教学方式和手段要有激情。教学方式既要切合实际，又要富于变化。当课堂拥有千变万化的面貌时，学生自然会对上课产生新鲜感。激情的课堂，要让学生和课文产生情感共鸣。课堂上知识固然重要，但如果老师一味地强调知识性，忽略了课文的人文性，孩子们很难感兴趣，更不用说静下心来学习。
50、飞向蓝天的恐龙评课说课稿教学反思点评
飞向蓝天的恐龙评课说课稿教学反思点评
《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。20世纪末，我国科学家在辽西首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天、变化为鸟类的演化过程提供了证据。文章既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。
课文以飞向蓝天的恐龙为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力。文章开篇即以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧灵活的鸟类这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展现在读者面前，告诉我们：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化最终变成了凌空翱翔的鸟儿，接着介绍了这一科学发现的大致过程。
课文的第3、4自然段是全文的重点段。第3自然段循着读者的阅读思路，以恐龙是如何飞向蓝天的呢这一设问，十分自然地引出下文，将我们的视线引向中生代，在我们眼前再现了恐龙变成鸟类的演化过程。这一过程以时间为序，先讲了两亿三千万年前第一种恐龙的大小、形态、行走方式；接着介绍了经过数千万年之后，它的后代繁衍变化、形态各异的情况；由于它们的体态、体表、生活习性等方面的变化，最终使一支猎食性恐龙变成了天之骄子，飞向了蓝天。
课文最后表达了科学家们的美好心愿：希望找到更多的、更充分的证据，重现恐龙飞向蓝天这一历史进程。
教学本课，我努力引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程，体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛，引导学生揣摩课文准确生动的语言。
教学中，我首先紧紧抓住三个重点句子的理解，让学生感悟作者用词的准确，体会描写的生动，感受科学的神奇和科学家们执著探究的不懈精神。
1、二者似乎毫不相干，但近年来发现的大量化石显示：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。
理解：似乎。似乎说明什么？二者关联的依据是什么？用上似乎有什么好处？（感受到科学家用词的准确性；假说需要论证的事实；科学家研究的严谨。）读这个句子。
理解二者。二者指的是谁？读第一句描写两者的句子。这句句子把完全看似没有关系的二者并列地放在一起描写，二者各给你怎样的感觉？请你用朗读表达，指导学生朗读这句话。
理解一支、漫长。去掉这两词，与原文比较读，能去掉吗？为什么？
2．辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之笔。
画卷指的是什么？点睛之笔又指什么？（这个比喻句为暗喻，）为什么这么说呢？
读资料袋
小结：点睛之笔是指最重要、最关键的内容。因为辽西的重大发现，为科学家们提出的鸟类由恐龙演变而来的假说，提供了强有力的证据，所以说是点睛之笔。作者在这句话中，运用极其生动形象的语言，将古生物科学家们历时百年的漫长研究历程与取得的成果喻为画卷。科学家们根据恐龙与鸟类骨骼上呈现的许多相似之处，提出了鸟类由恐龙演变而来的假说，但始终缺少强有力的证据。直至20世纪末，在经历了百余年的不懈努力之后，终于有了辽西的重大发现，发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，这无疑为该项研究工作提供了强有力的证据，加速了此项研究的进程，因此，说它是点睛之笔。
指导朗读。
3、科学家们希望能够重现这一历史进程。随着越来越多的精美化石的发现，他们离这一愿望的实现已越来越近了。
理解重现词义。这一愿望指的是什么？你从中感受到什么？
这一历史进程指的是恐龙家族中的一支猎食性恐龙长出羽毛、学会飞翔、演化为鸟类的漫长历史过程。这句话是说科学工作者十分希望在现有资料与条件的基础上，继续深入探索，搜集到更多的化石、更丰富的资料，力争通过科学技术手段（如标本复原、动画展示）将其演变的全过程形象直观地展示在世人面前。
其次，课文3、4自然段是课文的重点，我努力引导学生体会恐龙演化的过程。我围绕课后练习题恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的呢？我们来根据课文想象一下，用自己的话有条理地说一说。先让学生默读课文，找到有关恐龙演变的语句，搞清几个过程分别是：第一种恐龙形态各异的庞大恐龙家族猎食性恐龙树栖的恐龙；之后，我让学生小组合作学习填写表格，初步感受作者描写的角度，通过教师引读、对比朗读等方法，直观感受课文叙述的条理性，再让学生用自己的话把恐龙演化的过程说一说，达到内化吸收语言的目的。在学生讲述的时候，可以根据课文描绘的情景，展开丰富的、合乎情理的想象，融入自己了解的有关恐龙进化的知识。但由于课前在备课时感觉学生要很快地感受到作者的写作方法有一定的困难，于是，我又想尝试着让学生在抓住了恐龙飞向蓝天演变过程的四个阶段后，就用自己的话来说说。原本是想来突出教学的这一重点，但事与愿违，学生因为没有了对语言的深入感悟，语言的顺序把握，好多学生没有能够自主完整流畅地说说过程。这一教学的失败，深刻地向我说明了读熟课文，把握语言特点，是一切语言训练的基础，失去这一基础，一切都是空的。
51、村晚评课说课稿教学反思点评
村晚评课说课稿教学反思点评
这一次大家比较统一。《四时田园杂兴》里的这个小家伙勤，《村晚》里的这个小家伙闲。
理由是，乡村里的生活比较辛苦，大人们早起要出去耕田，晚上回来要把麻搓成线。每个人都各司其职，忙来忙去。小朋友看到大人们这样忙碌，自己也学着他们的样子跟着帮忙。可以看出，他是非常勤奋的，能体贴大人们。
《村晚》里的小朋友是天黑了要回家，夕阳西下，一切都那么美好，他一个人骑在牛背上，拿着短笛随口吹着，非常悠闲，让人羡慕。
这两首诗中的孩子，特点没有那么多元，理解的难度相对来说是比较低的。所以，在学完了古诗的内容之后，我又提了一个问题，你更喜欢哪一首诗？其实，跟《稚子弄冰》一样，还是在了解作者的写法妙在哪儿。因为这个问题比较开放，所以课堂上又有了很多精彩的答案。
一位喜欢《四时田园杂兴》的小朋友说，这首诗看起来是农忙，其实不然。忙的是大人们，他们整天在田里耕种，晚上回家的时候也还在干活。可是学种瓜的小朋友并不忙，他虽然也在种瓜，可是是在玩游戏，所以，这首诗歌里有忙和闲的对比。
一位喜欢《村晚》的小朋友说，这首诗特别美，你看绿草长满了池塘，水溢出了岸边，青山衔着落日，阳光洒满池塘，可是，这些都是环境的美。这样的环境中突然来了一个小牧童，他那么悠闲，就让这个画面有了一种美好的感觉。景色+人物，这样的描写让景变得更美了。
另外一位小朋友补充说，不仅如此，除了有景色和人物之外，这里还有动静结合的描写，景色是静态的，人物是动态的，动静结合的美景更能让人印象深刻。
还有一个折中了一下，再次分析了两首诗歌的不同。一首写出了劳动的繁忙与闲适，一首写出了动静结合，有声有色的村晚，各有千秋。
反正通过这一问，大家把两首诗歌的妙处找到了。
这节诗歌课还是挺有意思的。
52、春夏秋冬评课说课稿教学反思点评
春夏秋冬评课说课稿教学反思点评
《春夏秋冬》是识字单元的第一课，本课以词串的形式出现，围绕着四季这个主题，勾画出了一年不同的四季画面，这篇起始课作为新学期的开篇内容，组织好课堂学习至关重要，因此，课前我认真研读教材，课标，掌握本节课学习目标，教学重难点，根据学生实际情况认真设计课堂教学活动，。
新课伊始，为了拉进师生距离，我与学生谈话导入：小朋友们，一年有哪几个季节？你最喜欢哪个季节，为什么？从而引发学生说话的兴趣，同时也了解了学生对一年四季的认识情况。接下来我播放课件出示四季的图片，引导学生观察，说一说图中是什么季节，并说出这个季节有什么特殊？低年级的孩子活泼好动。声音、图画、颜色等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。我创设新奇有趣的情景，激发学生的识字兴趣，使他们兴趣盎然地投入到学习中。
本节课要求学生会认8个生字，在识字教学时，我引导学生用学过后识字方法主动进行识字。结合教材中的插图引导学生选择自己喜欢的方式自主识字，在识字的同时，发展语言，提高认识能力。
写字教学时，我首先引导学生观察生字在田字格中的占格，让学生说一说写这个字时要注意什么，之后教师范写，边写边强调笔画笔顺，学生观察，书空，之后描红，仿写，学生了解了生字的结构，写起来自然觉得容易多了，我知道一年级的识字教学要扎扎实实地落到实处，同时也激发了学生学习的兴趣和识字写字的热情。从而培养了学生识字能力，使学生学得主动、学得有趣。
