忆读书评课说课稿教学设计及记录

忆读书评课说课稿教学设计及记录

1、忆读书评课说课稿教学设计及记录

忆读书评课说课稿教学设计及记录

教学目标:

1.学会本课生字新词,理解津津有味、一知半解、索然无味等词语的意思。

2.用较快的速度默读课文，根据要求梳理信息，了解作者的读书经历，理解读书好，多读书，读好书的含义，学习读书方法，感受读书乐趣。

3.结合自己的阅读经历，交流各自的读书经验与独特的感受。

教学过程:

一

、话题导入，走近作者冰心

1.同学们，还记得古人读书的方法吗?(生交流)

2古人的学习教诲、读书方法让我们深受启迪。今天，我们要走近一位现代作家，她特别喜欢少年儿童，她的作品吸引了无数小读者我们亲切地叫她冰心奶奶。(出示作者照片)

3关于作者你有哪些了解呢?(生交流，师相机出示作者资料。)

在我国的文学史上。女作家寥若晨星,但冰心却是常青树，从她19岁成名到晚年一直都在创作。在89岁高龄的时候，她深情地回忆了自己美好的读书经历,这节课，我们就一起来学习课文《忆读书》(齐读课题)跟着冰心奶奶，探寻更多的读书方法,感受不一样的读书乐趣。

(设计意图:本单元的人文主题是读书明智，三篇课文从不同角度介绍了从古至今学者读书的态度、经历、方法与感悟，为学生的读书学习指明了方向。教学伊始，从古人谈读书导入，既是对之前读书方法的回忆，又自然地引出本课作者冰心，让新课与学生认知构建联系，引起学生的有意注意，产生学习动力,为后面的学习交流做了一个很好的铺垫。)

二、默读课文,理清叙述顺序

1.快速默读课文,自主学习。

(1)想一想作者是按照什么顺序来介绍自己的读书经历的，圈出相关词语。

(2)思考:作者多年读书的切身体会是什么?用文中的一句话来概括。

2 学生交流汇报。

(1)时间顺序。明确表示时间的词语:七岁时，十二三岁时，中年以后，1980年后。

(2)读书好,多读书,读好书，这九个字可谓是字字珠玑，三个分句各自强调的重点是什么?指名读并说说自己的理解。(板书:读书好、多读书、读好书)

3.这是课文的最后一段，作者告诉了我们整篇文章的要点。谁来用自己的话说一说课文讲了一件什么事?

预设:作者回忆了她读书的经历和感受，指导我们少年儿童读书好，多读书，读好书。

(设计意图:根据要求梳理信息，把握内容要点是本单元的语文要素,让学生从关键词语中理清叙述顺序，从重要语句中感受作者的感受,再依据捕捉到的信息，用一句话来概括主要内容，不仅锻炼了学生获取信息的能力，还考查了学生的概括能力。学习就在学生亲身参与中真实有效地发生了。)

三、把握要点，体会读书感受

1.体会读书好。

(1)出示小组学习要求:

用较快的速度默读课文，圈画重点信息完成表格。每一小组可选择一个或几个阅读时间进行研读，然后尝试结合表格说一说冰心某一阅读时间的阅读经历。

阅读时间

阅读书目

读书方式

读书感受

七岁时

十二三岁

中年以后

1980年后

(2)学生交流，教师相机点拨。

预设一:《三国演义》

①根据交流呈现表格:

阅读时间

阅读书目

读书方式

读书感受

七岁时

《三国演义》

听故事

一知半解地读

反复地读

从一本到一类

津津有味

越看越明白

引起了对章回小说 的兴趣

②教师相机指导。

关于读书方式:

理解津津有味，体会作者儿时对书的着迷。何为一知半解地读?结合内容说一说理解。为什么作者两次把书丢下，又继续读完?抓住哭了一场又哭了一场，体会作者读书投人,反复阅读。

关于读书感受:

介绍章回体小说。

出示:

章回体，中国古代长篇小说的一种叙述体式。其特点是将全书分为若千章节，称为回或节。每回前用单句或两句对偶的文字作标题，称为回目。

出示各类书中的回目读一读。

宴桃园豪杰三结义， 斩黄巾英雄首立功

八卦炉中逃大圣，五行山下定心猿

柴进门招天下客，林冲棒打洪教头

③读完这些回目,你有什么感受?作者就是被这些回目深深吸引，所以从阅读一本书变成阅读一类书。

④小结:像这样圈画、提炼信息要点，我们就能清楚地知道因故事内容生动作者猜着读、反复读《三国演义》越看越明白，甚至引起了对章回体小说的兴趣。这不就是读书的好处吗?

预设二:《水浒传》

①据交流呈现表格:

阅读书目

读书方式

读书感受

《水浒传》

比较读

尤其欣赏，人物形象生动。

②教师相机指导: 通过比较阅读发现《荡寇志》人物没有个性，而《水浒传》着力描写人物,都有极其生动的性格。

看过《水浒传》吗?说说给你留下深刻印象的人物形象。

比如豹子头林冲棒打洪教头，武艺高强;花和尚鲁智深倒拔垂杨柳,侠肝义胆;行者武松景阳冈打虎,有勇有谋

③小结:瞧,生动的人物形象，鲜明的性格特点，这就是作者尤为欣赏《水浒传》的原因，也是她读这本书最大的感受。

预设三:《红楼梦》

①据交流呈现表格:

阅读时间

阅读书目

读书方式

读书感受

十二三岁

《红楼梦》

厌烦地读

兴趣不大

中年以后

《红楼梦》

回读

尝到滋味

②教师相机指导:

对于《三国演义》《红楼梦》这两部书，作者都进行了反复回读，那前后两次有差别吗?

同一本书，随着年龄的增长，感受也会不一样，真是旧书不厌百回读，熟读深思子自知啊!

(3)刚才我们用图表法较快地梳理了课文内容，并抓住要点来了解作者的读书经历，发现作者写得最多的是读《三国演义》的经历。那如果你竖着看呢，会发现什么?

阅读时间 阅读书目 读书方式 读书感受

七岁时 《三国演义》 猜着读 引起兴趣

《水浒传》 对比读 尤其欣赏

十二三岁 《红楼梦》 反复读 尝到滋味

中年以后

1980年后 ...... ...... 读书好，多读 书，读好书

①阅读的时间很长:七岁-1980年，80年的阅读时间。

②阅读书目多而广。

补充原文片段，了解冰心阅读的其他书目。

鲁迅先生也曾告诉我们读书就像蜜蜂采蜜一样,倘若叮在一处,所得就有限。必须如猫蜂一样,采过许多花,才能酿出蜜来。

③阅读方法多样。

作者的这些读书方法你们都赞同吗?有没有相同的经历或不同的方法?

学生交流猜着读、反复读的经历和其他读书方法。

的确，不动笔墨不读书读书要做到心到、眼到，口到这些读书方法我们至今都受用。

④阅读感受独特。

冰心奶奶在回忆读书经历的时候说了这样一段话,齐读第8自然段,用简单的词语概括一下。(板书:快乐、明理)

冰心读书的最大快乐在哪里?你的读书快乐在哪里?结合具体的读书经历来说一说。

学生交流，教师相机引导:读书能获得美感,增长知识,有助写作,提高修养

⑤小结:读万卷书,行万里路，不管是从作者的经历,还是从自己的经历,都可以看出读书是有好处的。难怪人们总说开卷有益!

(设计意图:让学生依托表格把握信息要点,先默读圈画,再小组讨论，全班交流作者的读书经历。在探讨中发现作者写作中的详略安排,学习作者的读书方法，体会读书感受，并且引导学生结合作者的读书经历，联系自己的生活实际感受读书的快乐，理解读书好的含义，让学生对读书的好处有了更为广泛的理解，也引导着他们走向阅读深处。)

2.体会读好书。

(1)书看多了，作者学会了挑选、比较。那冰心认为什么样的书才是好书?用自己的话说一说。

①(出示第9自然段)作者把哪些书进行了比较?

《西游记》内容精彩

《封神榜》内容烦琐

《水浒传》栩栩如生

《荡寇志》索然无味

理解精彩烦琐栩栩如生索然无味的意思。

从比较阅读中发现故事情节精彩，人物形象生动的书更受欢迎。(板书:情节、人物)

②除了关注情节、人物外，还有什么呢?

理解朦朦胧胧无病而呻心动神移不能自己等词语。

结合冰心阅读《三国演义》两次哭的经历，发现语言文字质朴，富有真情实感的篇章更能打动人心。(板书:语言、情感)

(2)这是冰心眼中的好书,那你认为还有哪些是好书?

结合交流平台,联系自己的阅读经历推荐好书。

学生交流，教师相机引导:能激发阅读兴趣的，能让人开阔视野的,能明白道理的，有助于写作的都是好书。

(3)小结:同学们，在交流中,我们发现好书的标准不是唯一的。但我们肯定的是，读一本好书,就是和一位品德高尚的人谈话，我们可以先从课本中寻找好书。

(设计意图:什么样的书是好书，学生通过品读语言文字,讨论交流,提炼出关于好书的几个要点，即情节、人物、语言、情感，但这还不能真正体悟到好书的好。所以需把课堂还给学生,给学生搭建平台，让学生根据这几个要点来推荐自己阅读过的好书，也可以分享自己认为的好书。在语言的交流中，思维的碰撞中，学生对读好书的理解逐渐加深，逐渐透彻。)

四、总结方法,拓展延伸阅读

1.同学们,回顾冰心的读书经历，你们都收获了什么呢?

2.指名交流。

(1)我们读书时可以采用不同的读书方法，比如猜着读、对比读、反复读。

(2)我们可以从情节安排、人物塑造、语言表达等方面,通过对比来评价一本书，还可以根据这些要点来向他人推荐书。

(3)按照时间顺序来写自己的读书经历。

3.请同学们按照时间顺序，抓住要点,介绍自己的读书经历，说说读书方法，谈谈阅读感受。

4.课外阅读推荐:冰心的《寄小读者》《小橘灯》总结:冰心能成为一名作家,与她的好学乐读、会读有着密切的关系。从今天起,让我们带着冰心奶奶的读书方法多读书、读好书，逐步感受读书好的妙处!

(设计意图:读中悟法,读中学写。引导学生根据作者的表达方法，回忆自己的读书经历，适时地安排静默书写，展示交流的环节，让学生进一步提升对书的认识，感受读书给自己带来的变化。课外阅读的推荐，更是让学生从读一篇课文，了解一位作家，延伸到读相关书籍，让学生真正愿意去多读书，读好书。)

2、明天要远足评课说课稿教学设计及记录

明天要远足评课说课稿教学设计及记录

【教学重点片段实录】

◆朗读感悟，随文识字(教学重点)

师：读完第1小节，你知道小作者明天要去哪里吗？

生：她明天要去看海。

师：你是从哪一句看出来的？

生：从那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？这句看出来的。

师：(出示写有海的卡片)这个字就念海。谁能读一读？(指名读)

师：想想看，你能用什么方法记住它？

生1：大海里面都是水，所以海的偏旁是三点水。

生2：我能用字谜记住它：每天都有水。

师：同学们说得可真好，有这么多种方法记住这个字。那你能用海组词吗？

生1：大海、海水。

生2：人山人海。

师：你知道人山人海是什么意思吗？

生：人山人海就是有很多很多的人。

师：什么时候会用到人山人海呢？你能用人山人海说一句话吗？

生：元宵节灯会的时候，大街上人山人海。

师：海一般情况下表示很多的意思。比如花开得特别多，我们就可以说是

生：花海。

师：同学们真聪明。那你们知道大海都有什么颜色吗？

生：蓝色、绿色

师：大海有这么多种颜色吗？我们快来看一看。

(出示课件，引导学生欣赏不同颜色的大海)

师：大海这样美丽，小作者迫不及待地想去看看了。你能读出她这种向往的心情吗？

(生练读)

师：谁能把这一节读给大家听？要读出期待、向往的语气，也要读出大海的美丽。

(指名读)

师：读得真好，老师都想去看看大海了。

赏析：正确、流利、有感情地朗读和识字是小学一年级语文教学的重点，这一阶段必须切实加强朗读和识字教学，以帮助学生培养语感，形成积累，为日后运用语言文字打下基础。教师在教学中既注重培养学生的朗读能力，同时又注重识字教学，随文识字的教学方法运用得当。教师在指导学生识记海字时，体现了多种识字方法并存，尊重了学生的个性差异。同时，对于海的字义的理解拓展较好，通过扩词和练习说话以及教师创设情境，自然而然地教会学生运用，突出了学习运用语言文字的教学理念。

3、青蛙写诗评课说课稿教学设计及记录

青蛙写诗评课说课稿教学设计及记录

【教材分析】

《青蛙写诗》是著名儿童文学作家张秋生先生的一首儿童诗，轻松、活泼，充满着童真童趣。诗中有雨点儿、青蛙、蝌蚪、水泡、荷叶、水珠，为我们展现了一幅荷塘夏雨的美丽图画。作者运用拟人化的手法，将这美丽的景物用青蛙的歌唱串联起来了：青蛙的鸣唱，那是他在朗诵自己的诗歌！小蝌蚪、小水泡、小水珠，纷纷前来帮忙，给他的诗歌加上标点符号，多么有爱的情景啊！这一切，在诗人的笔下，全部活起来了！

当然，这首小诗选进教材，就不再仅仅是一首小诗了，它还承载着带孩子朗读、识字、认识标点的功能，当然，完成这些任务，必须在读诗赏诗的美好氛围里无痕进行。让孩子们展开想象的翅膀，一边感受诗歌带来的快乐，一边获得语文素养的提高。

【教学目标】

1．认识写、诗、点、要、过、给、当、串、们、以、成等11个生字，会写下、个、雨、们4个生字，认识秃宝盖和四点底这两个偏旁。

2．正确、有感情地朗读课文，背诵课文。

3．了解课文内容，感受诗歌的生动有趣，认识逗号和句号。

【教学重难点】

1．会认11个生字，会写4个生字。

2．正确朗读课文，借助具体事物认识逗号和句号。

【教学准备】

制作课件

【教学过程】

一、课文朗读

1．激趣导入：同学们，我们一起来猜一个谜语，好吗？

课件出示谜面：一个小小游泳家, 说起话来呱呱呱。小时有尾没有脚, 大了有脚没尾巴。

青蛙不仅会游泳，还是一位了不起的诗人呢！今天，我们要学习的新课文就是《青蛙写诗》。

2．自由朗读：请大家自由把课文朗读三遍，不会认的字，要想办法解决。

3. 同桌互听：请大家把课文读给同桌听一听。发现同桌朗读不正确的地方，要及时帮同桌指出。

4．指名朗读：谁愿意把课文读给大家听一听？

师生评议。

5．开火车读：每个小组读一小节，开火车接力朗读全文。

6．合作朗读：学生读红色部分（引号内部分），老师读蓝色部分（引号外部分）。

7．比赛朗读：全班分小组比赛朗读，老师评议。

8．尝试背诵：出示镂空课文，让学生尝试背诵。

【设计意图：低年级阅读教学的重中之重，就是朗读。通过多种形式的朗读，激发学生的朗读兴趣，让学生在一遍遍的朗读中认识生字、积累语言、培养语感，可谓一箭多雕。本课教学的第一个环节，就是课文朗读，一共有六次朗读、一次背诵。这个环节完成下来，学生便于课文亲密接触了10余次。所以，当学生看见镂空的课文时，轻而易举地就能背诵出来了。】

二、圈画词语

1．认读词语：师出示本课新词，请学生认读。

青蛙 写诗 雨点 游过来

一串 我们 可以

淅沥沥 沙啦啦 池塘 荷叶

小蝌蚪 水泡泡 小水珠

逗号 句号 省略号

2．圈画词语：学生根据老师的指令，在文中一一圈画出新词。

3．同桌检查：

（1）按照顺序检查同桌认读。

（2）打乱顺序检查同桌认读。

4．齐读词语：

（1）全班齐读词语。

（2）分小组开火车齐读词语。

【设计意图：从课文朗读，到词语认读，符合小学生的认知规律。课文朗读，是整体认知，比较模糊；词语认读，则是局部感知，渐趋精细。词语认读，是从课文朗读到生字学习的桥梁。将词语从课文的整体环境中抽离出来，有一定的挑战，但是又没有完全脱离语言环境，依然能给学生一点提示，学生认读起来不会感到特别困难。词语认读，也是在为后面的生字学习做铺垫。】

三、认读生字

1．自由认读：课文大家会背了，词语大家会读了，那么，藏在课文中的生字大家会认吗？

课件出示要求会认的11个生字，学生自由认读、组词。

2．同桌互认：请你把生字认给同桌听一听。如果你的同桌认字出错，请你帮帮他（她）。

3．指名认读：

（1）谁能大声读给大家听一听？

（2）这些生字分别组了词语，谁来读一读？

4．扩展理解：

（1）出示：一串（ ）。

指名说。

除了一串水珠，还可以说一串什么？

（2）出示：青蛙的诗写（ ）了。

指名说。

除了写成了，还可以怎么说？

5．认识偏旁：在这些生字中，大家看看两个红色的字，分别读什么？这两个字中，有我们今天要学习的新偏旁：秃宝盖、四点底。

请大家跟我说：秃宝盖、四点底。

秃宝盖和我们学过的哪个偏旁很像呀？

四点底是火字变化而来的，一共四笔。第一点朝左，另外三点朝右。

【设计意图：生字教学，由句到词，由词到字，渐渐聚焦。在课文朗读、词语认读过程中，学生已经跟生字反复见面多次。现在将生字从语言环境中剥离出来，加以强化。在学生独立认读的基础上，同桌互查，有助于将识字教学落到实处。认字之后，通过扩词、填空练习，进一步巩固对生字的认读、识记。将生字的音、形、义三位一体地整体输入学生大脑，是保证识字效果的最佳措施。】

四、理解课文

1．齐读课文：我们把课文再次齐读一遍！

2．感受情趣：

（1）小朋友们，我们现在还可以看见青蛙吗？为什么呀？

（青蛙一般生活在夏天。）

（2）夏天里，大家最突出的感觉是什么？

出示夏天图片，帮助学生打开感觉记忆，引导学生说说夏天的炎热。

（3）炎热难耐，大家最渴望的是什么？

（4）你听，雨真的来了！淅沥沥，沙啦啦，淅沥沥，沙啦啦你的心情怎么样？小青蛙的心情怎么样？

（5）小青蛙一高兴呀，就忍不住写了一首诗，快把他写的诗找出来读一读吧！

（6）来，小青蛙们，请你把自己写的诗朗诵给大家听一听吧！

3．认识标点

（1）同学们，这是青蛙经过修改后的诗。你们见过青蛙刚写出来的诗吗？

（2）哈哈，我可是见过！你们瞧，这就是青蛙最早的诗

（3）小朋友们，谁来读一读青蛙最早的诗？

（4）你们为什么读出来的不一样呀？（青蛙没有使用标点符号。）

（5）可是，青蛙不会使用标点符号呀，怎么办呢？

（6）感谢热心的小蝌蚪、小水泡、小水珠！是他们帮助青蛙解决了大难题！来，我们一起读一读课文，谢谢他们的帮助吧！

（7）小朋友们，小蝌蚪当句号可以吗？小水泡当省略号可以吗？小水珠当逗号可以吗？为什么呢？

4.模仿创作

（1）小诗人可不只是小青蛙呢！小狗也写了一首诗，小朋友们，你们猜一猜，小狗的诗是什么样的？

（2）小鸽子也写了一首诗！鸽子的诗是什么样的？

（3）小花猫也写了一首诗！

（4）小朋友们，你们读懂他们的诗了吗？他们想说什么呀？

（5）小朋友也写了一首诗，你们猜，小朋友的诗又会是什么样的呢？

课件出示：

小雨点,沙沙沙,

落在花园里,

花儿乐得张嘴巴。

小雨点,沙沙沙,

落在池塘里,

鱼儿乐得摇尾巴。

小雨点,沙沙沙,

落在田野里,

苗儿乐得向上拔。

（6）下雨了，下雨了，大诗人也写了很多诗！我们来读一读吧！

出示：

黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。

赵师秀

学生朗读。

【设计意图：这个教学环节，重在创设情境，让学生在情境中感受青蛙的喜悦，并通过朗读青蛙的诗，来表达出这种喜悦。为了帮助学生认识到标点的重要，我们使用了这样一个小小的技巧：拿出青蛙最早的诗，让学生根据自己的理解去读。这样一来，学生就会发现，缺少标点的诗很难读，很难准确表达意思，从而认识到标点的重要性。接下来，在老师的一组问题引导下，学生主动发现热心助人的小蝌蚪、小水泡、小水珠为什么分别选择做逗号、句号、省略号，这样，就将标点符号的特点与具体的事物紧密联系在了一起，教学效果会很好。最后的模仿创作，既是对课文内容的深化，也是对课文内容的延伸，更是一种语言的运用与积累。】

五、写字教学

1.教师示范：同学们，这节课我们要学写四个字。请大家看老师书写。

下：第一笔横，从左上格中间起笔，长横，略微向上倾斜，写到右上格中间，顿笔收笔。第二笔竖，写在竖中线上，垂露竖。第三笔点，从田字格中心点靠上一点起笔，向右下格点出，收笔。

个：第一笔撇和第二笔捺起笔都在竖中线上，撇捺要写得舒展，超过横中线。第三笔竖在竖中线上，垂露竖。

雨：第一笔短横，要看好起笔的位置；第二笔短竖，第三笔横折钩，横略微上扬，折画比第二笔短竖稍长；第四笔竖，在竖中线上；后面四点分布要均匀。

们：单人旁在左边两格，略靠近竖中线；门的起笔点在竖中线上，竖在竖中线左边一点，横折钩的横不要太长，整个门要写成长方形。

2.学生书写：每个字在田字格中描红两遍、临写一遍。

3.展示评议：挑选有代表性的书写在投影上展示，师生共同评议。

4.学生书写：每个字在田字本上各写两遍。

【设计意图：写字教学，重在落实。在低年级，教师的示范必不可少，因此低年级语文教师对自己的书写基本功要有很高要求。教师的示范要规范、到位、耐看，给学生最直观的指导。老师的讲解要简明扼要，抓住关键，不要面面俱到。学生的书写实践要给出充分的时间，点评也要抓住要害，有针对性。提出的改进意见，要能得到落实。讲评中要多肯定学生的优点，发现学生的进步，以鼓励和表扬为主。】

4、四季评课说课稿教学设计及记录

四季评课说课稿教学设计及记录

教学设计

教学目标

1.认识11个生字，会写七、儿、九、无4个生字。认识两种笔画乚和 四个偏旁月、雨、口、禾。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽。

教学重难点

认字和练习朗读。要让学生通过观察和朗读，感知四季的不同特征，激发对大自然的喜爱之情。

教具准备

课件

教学方法

引导法 创设情景法

教学过程

一、画面渲染激情导入

1.渲染激情。

同学们，看，今天老师给你们带来了什么：(出示多媒体课件：秋天的景色)看，那满山遍野都充满着红色和金色。这里简直成了花的海洋、火的世界。瞧，那一棵棵高大的白桦树，在蓝天的映衬下，显得更加挺拔。金灿灿的叶子随风摆动，在细细看那一片片枫叶在阳光的照耀下显得更加耀眼。叶子红了，果实也熟了。瞧，那鲜红的山楂是多么可爱。那一串串水晶似的紫葡萄，更是惹人喜爱。还有这不知名的果实也挂满了枝头。这不，就连那小小的蘑菇也被这迷人的景色吸引了。一阵风吹来，一片片金色的叶子慢慢地飘落下来。

2.导入课题。

看了画面上的景色你们想说点什么吗？你们知道这是什么季节？(板书：秋)你是从哪看出的？秋天，除了我们刚从画面上看到的景色之外，你还知道些什么？一年之中，除了秋季，还有哪些季节？(春、夏、冬)真好，今天让我们一起走进四季，去欣赏四季的美丽景色。(揭题，板书：四季)齐读课题。

3. 听课文朗读录音。

学生看大屏幕，听课文朗读录音。

二、自主读书、合作探究

1.借助拼音，自主识字。培养自主识字的能力。

2.同桌交流，相互帮助。培养学生的合作精神。

3.组长检查，总结方法，练习说话。

(1)认读课件中上的生字。提醒学生注意读准字音。　　

(2)交流记字方法。指导学生记住字形。

　 (3)扩词练习。用圆、叶、秋扩词。注重词汇的积累。

(4)练习说话。用是练习说一句话。注重说话训练。

4.自由读文。在读中体现层次，培养学生的语感。

同学们生字学得这样好，相信课文读得更棒。我们先自由读一读，然后比一比，谁读得声音最响亮，字音读得最准确，课文读得最熟练。

朗读要求：

　（1）咬字准确，声音响亮。

　（2）读通句子，语速稍快。

　（3）读得流畅，读出感情。　

5.教师范读，学生评价。

6.学生赛读，师生评价。

　 (1)每组选一名代表，读后师生评价。

(2)组与组齐读，评出优胜组。

7.合作探究，美读课文。

　　同学们，你们想把课文读得更美、更好听吗？请大家选择自己最喜欢的季节读一读，然后再比谁读得最美。

　　(1)小组合作、探究，选择自己喜欢的季节，美美地读一读。

　　(2)出示课件，启发、指导把课文读美。

　　(3)生生、组组、师生挑战读。

　　(4)熟读成诵。

　　(5)离开课本，看四季的画面，读一读，也可以试着背一背。

8.欣赏、背诵。

　　(1)学生边欣赏画面，边做动作，边背诵全文。

　　(2)师生合作，共同背诵。

(3)师：这么美的景物，大家知道是谁送的吗？生：大自然

9.学生质疑，读中感悟。

　　让学生说一说。

　　(1)小草、荷叶、谷穗、雪人都是景物，怎么会说话呢？

　　(2)谷穗是什么？它为什么要弯弯的呢？

　　小组讨论，教师引导来解决。

　　【在阅读教学中，应提倡学生自主、合作、探究的学习方式，把学生的被动接受变为主动获取。注重学生词汇的积累、说话的训练、语感的培养，体现以读为主，读中感悟的教学原则。注意体现读书的层次性，读熟课文，读懂课文，达到熟读成诵的目的。】

三、思维拓展，强化训练

1.看大屏幕，模仿课文中的句子，展开想象，练习说话。

　 桃花（红红），他对（蜜蜂）说：我是春天。

　　 知了（吱吱），他对（大树）说：我是夏天。

　　 果实（累累），他对（小朋友）说：我是秋天。

　　 雪花（飘飘），他对（大地）说：我就是冬天。

　　同学们说的可真好，大自然中除了诗中所描写的这些景色，还有许许多多奇妙的景象。谁愿意把课前收集的描写四季景色的资料带上来给大家介绍介绍。

2.介绍收集的图片，练习说话。

3.分组活动，采用不同的形式来颂四季。采用背一背、画一画、唱一唱、说一说等多种方法，让学生充分展示，尽情发挥。

　　【在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。通过展示课前搜集的资料，激发学生课前预习的兴趣。通过背一背、画一画、说一说的方法，让学生在课程整合中开阔视野，提高学习效率。】

四、写字指导

　　同学们不但说得好，画得好、而且写得好。下面让我们一起来认识两个新朋友乚 ，你看它们像什么？

1.认识笔画乚、 指导书空练习。

2.指导书写七、儿、无、九。

　　(1)引导学生发现七、儿、无、九的每一笔在田字格中的位置。

　　(2)提醒学生在书写每个字时应注意些什么。

　　(3)学生练习书写，每字练写2遍。

五、课堂小结

教学设计及评析

一情境导入，赏四季

1.小朋友们，喜欢郊游吗？ 让我们一起坐上小火车，去大自然妈妈的怀抱里尽情游玩，好吗？（师逐一出示四季风景图片）大自然妈妈家里有四个兄妹，你认识吗？ （学生交流，教师相机板书：春天、夏天、秋天、冬天）

2.这四个季节，你最喜欢哪一个？ 为什么？

3.引导概括，板书课题：四季。

4.这是我国当代著名作家薛卫民的一首小诗，让我们一起走进小诗，开始我们的四季之旅吧！

评析

上课伊始，教师创设情境，新课在学生饶有兴趣的郊游中缓缓拉开序幕。在联系生活经验，交流各自喜爱的季节之后，教师引导同学们适当概括，出示课题后又自然开启四季之旅，使教学在浓浓的情趣中悄然展开。

二多渠并进，读四季

1.教师配乐范读，学生认真看书聆听。

2.学生充分自读，要求做到：一读，咬字准确，声音响亮；二读，读通句子，读得流畅。教师巡视指导。

3.检查初读情况。小朋友们，小火车开进花园啦！ 请大家擦亮眼睛看看大树上的生字宝宝，喊喊他们的名字，和他们交朋友吧！

（1）出示生字进行认读，引导对比字音，归类识记，巩固朗读：

（2）引导学生用加一加比一比换偏旁猜谜语等多种方法识记生字。

（3）读一读，说一说。

草芽　尖尖　草芽尖尖

荷叶　圆圆　荷叶圆圆

谷穗　弯弯　谷穗弯弯

菜花　 　

苹果　

4.多种形式练读诗文，引导观察：你发现了什么？

5.交流，教师小结：这首小诗句式整齐，语句押韵，读来琅琅上口，很有节奏感。

评析

这是一首情感性较浓的儿童诗。教学伊始，老师在美妙的音乐和画面中绘声绘色地朗读，能迅速让学生陶醉其中，激发其读好课文的强烈愿望。其次，教师立足儿童学习能力发展的起点，关注伙伴合作能力的培养。在学习之初，教师给予两读三听的评价标准，引导学生相互帮助、取长补短，他们的合作意识和能力就能慢慢培养起来。再者，结合学生刚学完拼读方法，教师有意识地将生字按照双拼音节、三拼音节、整体认读音节归类强化识记，引导学生学以致用，在巩固拼音知识的同时，明晰学生对全诗押韵、富有节奏的特点的认识。

三丰富想象，赏四季

1.品读第一句。

（1）指名朗读，其他同学一边听，一边看图，思考：怎样把句子读好？

（2）交流，教师相机贴图。

（3）引导想象：我们郊游的小火车来到了春天。春风吹拂，小草从地里钻出了尖尖的脑袋，他会怎么说呢？

（4）学生加上动作，配合音乐画面自由地演读。

（5）拓展想象：小朋友们，春天还有哪些景物，他们会对谁说话呢？

（6）练习创编诗句：

，

他（她）对 说：

我是春天。

2.品读第二句。

（1）自由朗读，看图促进朗读。

（2）指导多形式练读，着重引导读好荷叶自豪的话语。

（3）练习创编诗句：

，

他（她）对 说：

我是夏天。

3.品读第三句。

（1）轻声朗读第三句，边读边想：这一句和前面学过的两句有什么不一样？

（2）学生交流：这一句加上了谷穗的动作鞠着躬。

（3）尝试加上动作，体会朗读。

（4）角色采访：小谷穗，你为什么不停地鞠着躬说话呢？ 引导学生想象谷穗成熟的样子，相机品味他们谦虚、有礼的内在品质。

（5）练习创编诗句：

，

他（她）对 说：

我是秋天。

评析

在情境中对话，是以上环节的亮点所在。在语言情境中，教师紧紧抓住第三句与前两句话的不同之处，引导学生关注谷穗的动作，在角色对话中体会作者抓住谷穗成熟的特点，将诗句写得生动、优美，并通过适度拓展和延伸练习，使句式表达及时得到运用。

4．品读第四句。

（1）指名读，相机指导加上动作朗读。

（2）引导体会：顽皮是什么意思？ 你能给它换个词语吗？ （调皮）

（3）情境中引导质疑：小朋友，我们的郊游小火车开到了冬天，这里寒风呼啸、雪花飘飘，人们都冻得瑟瑟发抖，为什么雪人还这么神气呢？ （引导体会雪人的调皮、可爱，积极向上）

（4）练习创编诗句：

，

他（她）对 说：

我是冬天。

评析

学贵有疑。在情境体验中，教师适时引导学生联系生活经验，提出心中的疑问。在质疑、释疑中进一步体会蕴含在文字背后的情感内涵，使教学呈现一种 向上、向善、向雅的美感， 让学生对语言文字之美有了初步的感知。

四拓展延伸，创四季

1.小朋友们，我们快乐的郊游活动即将结束了，这一路上，大家看到了一年四季的景物，品读了美丽的小诗，现在，就让我们一起分享各自的收获吧！

2.学生分小组交流课前搜集的各类与四季相关的词语或图片，选择学到的表达形式尝试创编小诗。（可以说一说，也可以选择自己喜欢的季节画一画）

3.分小组展示创编成果，师相机评价并指导修改。

评析

学习语言是语文课的根本任务。学生在品味语言的基础上，习得语言的表达方式，并通过课前的资料搜集、创作图画等，使言语形式得到有效的拓展训练，让学生真切感受到语文之美、表达之美。

5、秋天评课说课稿教学设计及记录

秋天评课说课稿教学设计及记录

一、说教材

1、单元及教材分析

语文课程标准》中明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力。要注重从课文整体的角度进行教学;简化教学头绪，强调内容综合。要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导，要突出词句理解、文意把握、内容探究等方面的教学。

　　《秋天》是现代著名作家何其芳20岁时所作。诗不长，仅三节。很精粹，但容量大，而且画面感很强。以秋天为经线，以幽谷、农舍、渔舟、牧羊女 诸般景致为纬线，为我们编织了三幅绚丽多彩的秋景图。它们具有既来自人世又远离尘俗的清静、清远、清甜、清柔的特点;表现了诗人对秋天的喜爱和赞美之情;表达了作者对祖国大好河山、对大自然的热爱之情。本诗语言流畅、优美，是对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。

　　2、教学目标的预设

　　依据本单元本课的特点，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观考虑，预设本文教学目标如下：

　　认知目标：有感情的反复朗读并背诵全诗;进行语言积累;

　　能力目标：把握诗歌意境，感悟诗人思想感情;培养学生解读、鉴赏诗歌意象的能力;

　　情感目标：培养学生热爱自然、健康高尚的审美情操。

　　3、教学重、难点的预设

　　依据以上两点，我预设本课的教学重、难点如下：

　　教学重点是引导学生反复吟诵，感悟诗句含义，体味诗歌清远、闲静的意境美。

　　教学难点是揣摩诗歌的清丽的意象和质朴晓畅、情景交融的特色。

　　二、说教法

　　1、教学的设计理念

　　《语文课程标准》里指出：教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。所以我根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，使他们在教师的引导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。

　　《教学中要重视的问题》指出：语文教学中，要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。，而本文是文质兼美的写景诗歌，适于朗读，所以讲析文章时，让学生在反复诵读中领悟文章描绘的自然美。

　　2、学情分析

　　学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。而七年级的学生已经具有初步感知课文和联系上下文理解句子的能力;对语言文字也具有一定的感悟能力。而新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力。这节课，作为学生学习的合作者、引导者和参与者，我尽量充分发挥教师的作用，引导学生一步一步探究来完成教学的目标。

　　3、教学方法

　　根据课文文质兼美的特点和学生的实际情况，我采用的教学方法有：激发兴趣法(引秋)、问题导引法(品秋)、讨论质疑法(品秋)、诵读法(诵秋)。

　　主要以出示秋天的风景图片、使用相关的课件来辅助教学。

　　4、说学法

　　我认为教师教给学生学法，正是实现叶圣陶老先生提出的：凡为教者必期于达到不教的目标。而教学是教师和学生的双边活动，我遵循教师为主导，学生为主体，质疑为主线的教学思路进行学法的指导，采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法。

　　在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后完成课后问题进行巩固。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。

　　5、反馈调控措施

　　根据我所授课班级学生底子薄、认知水平低、自觉性差的现状，我估计学生可能会在品秋写秋环节中出现困难，这时教师可根据当时的情况，就出现困难的环节，以对话的方式谈谈自己的看法，拉进师生距离，启发、引导学生发散思维，更好的完成本课的教学目标。

　　三、说教学过程

　　这节课我是按引秋诵秋品秋写秋进行教学的。其中我把教学重点突出在诵秋环节;在品秋环节中突破本课的教学难点。

　　(一)引秋(2分钟)

　　教师给学生们展示秋天的风景图片，请学生说说看了图片，想到了什么?有什么感受?由此创设情景导入。(出示课题)

　　设计意图：轻松的心情利于学生快速进入学习状态。让学生带着自己的感受进入课文，激发学生的学习兴趣和欲望;同时也培养了学生的创造性思维、观察能力和口语表达能力。

　　(二)诵秋(8分钟)

　　本环节以读为主，使学生对文中所描绘的秋有个总体印象。

　　1、 初读课文，划出文中的生字、词。

　　2、 教师范读，学生划出朗读节奏、分辨朗读语气、语调。

　　3、 学生自读与赛读，并在学生中互评，教师给予适当的鼓励。

　　4、 请学生找出自己喜欢的诗节朗读，也可找出你认为诗中用得好的词语，做适当的批注，并与同学交流。教师也可找出自己喜欢的诗句、词语与学生进行交流，对学生加以引导。

　　设计意图：这样就能使学生入景、入情的感知课文内容。使学生在初步掌握朗读技巧，培养语感的同时，还能够掌握精读的方法、培养学生语文学习的方法和习惯，提高学生学习的兴趣。也注重了对学生智力素养中注意力的培养，使学生的认知能力以及非智力素质中的兴趣与情感得以提升，锻炼学生的自信心。同时也突出了本课的教学重点。

　　(三)品秋(20分钟)

　　在此环节中，学生组成小组，主要围绕教师给出的三个问题讨论、质疑，探究全诗。

　　①找出每节诗的点睛之句。

　　②诗中刻画了几幅图景，请分别给它们命上整齐、漂亮的名字。

　　(教师根据学生的讨论发言，板书。)

　　③这首诗创造出了一种什么样的氛围?

　　(归结出诗文的特点并板书出来。)

　　设计意图：本环节以学生讨论为主，教师辅助引导为辅，使学生能够很好的把握作者的思想感情，使教学目标中的能力目标得以实现。同时也培养了学生的自主学习与合作探究的精神，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。这实际上也是教给学生一种阅读的方法，在学生的领悟能力得到锻炼的同时，检测了学生的思维品质，语言的归纳、整合能力，并使之得以提高。把学生对诗的理解上升到了一个高度。

　　请学生仔细聆听诗人的深情絮语(教师有感情的朗读)，展开想象的翅膀，看看在自己的头脑中形成了怎样的画面，并把它描绘出来。

　　设计意图：这是对本课知识掌握情况的反馈。教师可以通过学生描绘的图景，了解到学生对诗文的理解程度，若学生理解有不足之处，教师可以自己头脑中的图景加以引导。这不但培养了学生的联想与想象能力、口头表达能力，还使学生感悟到诗的意境美，以突破本课教学的难点。

　　(四)写秋(15分钟)

　　这个环节着重培养学生的审美情趣与情感态度两方面的语文素养。

　　1、请学生根据自己的认识，也以秋天为题写一首小诗或画一幅画。并给大家展示出来。

　　设计意图：根据阅读最近发展区的原理，进行知识的迁移训练，注重语文的实践活动，让学生养成一种关注自然、体验自然和发现美的习惯。也可提高学生的文化品位和思想观念。体现了教学目标中的能力目标。

　　2、请同学们一起歌唱秋天(试背)

　　设计意图：教师可在学生试背过程中，在此出示与诗文有关的图片，让学生边看图片边回忆诗文，进行背诵。这可以使学生智力素质中的记忆力得到锻炼，同时也可掌握一种理解记忆的方法。在朗读以及理解的基础上背诵，达到了教学目标中的认知目标。

　　3、布置作业：①查找描写秋天的诗歌、名句。

　　设计意图：在积累字词句篇的同时，锻炼了学生筛选、查找资料的能力。

　　②完成课后研讨与练习三：比较《秋天》与《秋景》，说说两首诗所表达的思想感情有什么异同。

　　设计意图：这是对学生本课所学知识的验收以及培养学生思维方面的拓展与延伸。

　　(五)、板书

　　在这节课的授课过程中，我能够摈弃传统教学中以教师分析、讲授诗歌意境为主的做法,积极尝试用新课程改革的理念,创设校本实例及校本意境,尽量使课堂充满活力，把课堂还给孩子，积极努力尝试调动学生的能动性。让孩子们在学习中互相合作，共同探讨直至最后能独立品诗、写诗或作画，以突出语文与生活的密切联系，同时我认为这也体现了与其他相关学科之间的渗透。让孩子们通过读诗来感悟生活，通过联系生活，更好的品味诗意，领悟意境，我认为这充分体现出了语文的人文性，为孩子营造了一个 大语文的氛围。

小学语文《秋天》教案设计模板

教学目标

①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情；

②体会诗歌优美的意境，揣摩、品味本文优美的语言，

③培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。

教学重点难点

①体会诗歌优美的意境，了解诗歌的表现手法；

②揣摩、品味本文优美的语言。

课前准备

①课前布置学生预习课文，写出生字并正确注音；

②让学生观察秋天的事物及特点。

授课设想

教师引导，学生展开联想、想象，共同体会诗歌的美。采用多媒体课件，在声、形、色上对学生的审美感官产生刺激，使之能更好地理解诗歌。

教学设计(过程)

一、创设氛围：

1、出示秋天组图，并播放音乐。

今天我们要谈的是一个关于秋天的话题。同学们现在听到的是钢琴曲《秋日的私语》，有人曾写过这样一段话诠释这首曲子：是温柔爱情与优美秋光的无限延展，是微妙心灵与广袤世界的无隙契合；情感融入了季节，思想交汇了自然。在萦萦于耳的天籁之声中，我们读懂了秋天(鲁元枢《精神守望》)。是啊，秋天总是能引发人们许多的思绪，也有许多人曾经描写过秋天。那么，诗人何其芳笔下所展示的秋天又是怎样的图景呢?

2、介绍－教案作者：

何其芳(1912~1977)现代诗人、散文家、文学研究家。原名何永芳。四川万县人。散文集《画梦录》，结集出版的主要作品有：诗集《预言》、《夜歌》(后改名《夜歌和白天的歌》)，作品集《刻意集》，散文集《还乡杂记》、《星火集》及其续编等。何其芳早期诗作艺术精致，色彩绚丽，以清新柔婉见长，参加革命后诗歌变为平易朴实，乐观豪放。他又以写抒情散文著称，《画梦录》中的篇章常用象征手法，构思精巧，文字秾丽，富于艺术的独创性。以后在《还乡杂记》中的篇什则趋于朴素自然，感情犷放，格调明朗。

3、出示学习目标：

①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情；

②体会诗歌优美的意境，揣摩、品味本文优美的语言。

③培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。

二、整体感知：

1、学生齐读，并解决生字词。

2、学生听配乐课文录音，朗读时注意语气、语速、语调、停顿及重音的把握；并思考：作者选取了哪些景物来描写乡村秋景?为什么要选取这些景物?(出示课件内容)

三、研读赏析：

1、看第一幅图，并思考：

①这幅图与文中哪几句话相对应?

②划出第一段节奏、重音，并叫学生读一读。

③出示改动后的诗句，教师读一读，比较：与原文有一样吗?能不能删去?为什么不能去掉?(逐句进行分析)

④学生再读第一段，进行品味，要读出感情。

2、看第二幅图，并思考：

①你觉得这段应怎样读?(有问题四人一组讨论。)

②请学生配乐试读，其他同学评价。

③对诗中语句进行品味交流：你认为诗中的字词好在何处?

④学生齐读第二段。

3、看第三幅图，思考：

①根据诗歌第三节内容，你觉得画面有必要增添一些什么内容吗?说说你的想法。

②牧童这几句讲了一个怎样的故事?

③学生齐读第三段，读出感情。

4、本诗的秋景图是由三幅特色画组成，请你试着用富有诗意的词来命名，并说说它们要表达一种怎样的情感?(农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图热爱秋天、赞美秋天的美好感情)

三、拓展延伸：

1、先请几名同学朗读最喜欢的一节诗。说说为什么喜欢。然后据图画，展开想象，描绘画面。学生描绘画面(参考内容)：

◆农家丰收图：清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享

◆霜晨归渔图：清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人熟练地撒下鱼网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声

◆少女思恋图：原野上一片蟋蟀的鸣叫声，溪水清澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声热情、绵长，怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透?总结：诗人通过三组画向读者展现了秋天的特征，寄托了作者对秋天的理解：并且超出了一般人对秋天的惯性定义，独创出秋天的清幽的意境。

2、比较阅读：

读《秋景》，比较与《秋天》在内容、感情、语言等方面的相同之处。

四、课堂总结：

本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出农闲的景象：农人世外桃源般的生活悠闲、惬意，少了些热闹喜庆，少了些艰难苦恨，多的是清静、清甜。这是一个明媚、快乐的秋天，一个清幽的淡雅的乐在其中的秋天。

五、布置作业：

1、摘抄以秋为内容的诗文，并做点评。

2、熟读课文，并背诵。

6、朱德的扁担评课说课稿教学设计及记录

朱德的扁担评课说课稿教学设计及记录

【教学重点片段实录】

◆紧扣关键词，体会人物品质（教学重点）

师：挑粮上山到底累在哪里？读读课文第2自然段，找一找。

生1：从井冈山到茅坪，来回有五六十里。朱德工作很忙，现在还要走这么多路，说不定会累出病来。

生2：而且山高路陡，非常难走。

师：什么是山高路陡？

生1：山很高，路也不平。

生2：路上有很多石头，不像我们现在的水泥路、柏油路这么平坦。

师：再想想，这儿的陡，除了不平之外，还有什么意思？（做了个手势）

生1：路很窄，下山时，石头一绊很容易跌倒。

生2：如果下过雨，战士们挑粮上山就更困难了。雨后路滑，他们还挑着担子，不能用手帮忙。走一步，又会滑两步。

师：大家通过想象，把挑粮的困难再现在我们的面前。现在，你们能用读表现出来吗？（生读）

师：是呀，这些就是战士们藏扁担的原因所在。一个藏字，让你体会到了什么呢？

生1：我体会到战士们非常关心朱德。

生2：我也知道大家非常敬爱朱德。

生3：这种体贴和关心，其实也是一种爱戴。

师：真是藏中见真情哪！战士们的这种情有没有实现呢？

生：没有。

师：从哪个词可以看出来？

生1：不料。

生2：也就是没有如愿以偿。

生3：朱德又找来一根扁担，写上朱德的扁担五个字。

师：朱德又找扁担让你体会到了什么？

生1：朱德做事不怕困难。

生2：朱德做事有那种坚持不懈的精神。

生3：我觉得朱德作为军长，带头挑粮，非常负责。

生4：朱德很爱战士们，很爱部队，很乐意为部队做事。

师：是的，朱德愿意与战士们同甘共苦。这就让大家

生：越发敬爱朱德同志了。

师：朱德的一个找，也让我们看见了他以身作则、与战士们同甘共苦的高尚品质。

赏析：课文记叙了朱德同志与战士们一起挑粮的事情，赞扬了他以身作则、与战士们同甘共苦的品质。如何更好地突破这个重点？在这个教学片段中，教师一改传统的逐段分析的教学模式，代之以抓住重点字词陡藏找等，让学生在读中理解，在思中感悟，同时还展开想象，体会人物当时的行为、当时的心情，由浅入深，层层递进，学生自然而然地领会到了朱德同志的高尚品质。

7、口语交际：商量评课说课稿教学设计及记录

口语交际：商量评课说课稿教学设计及记录

教材简析

《商量》是部编版二年级语文上册第五单元的口语交际课，在日常生活中，需要别人帮助的时候，当与别人意见不一致的时候就要与人商量。本次口语交际，在一年级下册使用礼貌用语向人求助的基础上，提出了进一步的要求，侧重提升说和沟通能力，要用商量的语气，把自己的想法说清楚。要求借助课本泡泡图中三种不同的情境，调动学生的生活经验，尝试自己解决问题，引导学生学会用商量的语气，清楚的表达自己的想法，意见不同时不勉强他人。

小贴士告诉我们：商量要用商量的语气，把自己的想法说清楚。这既是对学生学习商量的方法指导，也是对口语交际要求的落实。

学情分析

二年级学生处于交际的敏感期，经过一年的口语交际训练已经有了一定的口语交际能力，但是学生还小，活泼好动，课堂上要保持旺盛的精力还是需要激发兴趣。其次商量是人际交往中的经常性行为，需要从熟悉的生活场景，有趣的情境来引导学生，从而更好的落实本次口语交际的目标。

教学目标

学情分析

【教学目标】

1.理解商量的必要性，知道在日常生活中遇到一些情况要与别人商量解决问题。

2.通过观看讨论商量情境视频，明白与人商量要征得别人的同意，注意说话的语气，说清事项，说明理由。

3.通过生活情境表演、相互评价等口语交际活动，初步体验与人商量的语气与表达要求，在商量不成功时学会坦然接受并理解。

【教学重点】

学会使用商量的语气乐于与人交流，在与别人商量时能说清楚自己的想法。

【教学难点】

在与别人商量时能说清楚自己的想法。

教学过程

一、创设情境，认识商量

（1）教师上课伊始通过和学生商量课堂要求，引导学生认识商量。

（2）小结商量含义，板书课题

师：像我这样,把自己的想法告诉你们，想获得你们的同意，这样的沟通就叫做商量。今天我们就来聊聊商量这个话题。（板书：商量）商字标拼音，正确认读。

2.结合情境，明确商量的必要性

（1）师生交流，联系生活实际回顾需要商量的事情。

问：生活中，你遇到过哪些需要商量的事情呢？

（2）教师出示课件，呈现需要商量的情况，总结商量在生活中的重要性。

小结：看来生活中我们需要寻求别人的帮助，或者自己拿不定主意、与别人意见不一致的时候，就需要学会与人商量着解决问题。

【设计意图：通过和学生商量课堂要求，并结合生活情境，教师请学生说说平时需要商量的经历，由此很自然地小结了商量的含义，为接下来的学习做了有效的铺垫。】

01

二、视频导学,明确要求

引入情境：你看明明他就遇到一件事情想找同学商量一下，商量什么事情呢？我们一起来看看。

1.看材料明白话题内容

问：谁知道明明要商量什么事？（指名同学回答。）

生：明明想跟同学商量调换值日。

2.观看视频，感受商量不成功的原因

视频对话内容：今天是明明的生日，他想放学早点儿回家，于是就去找同学小丽商量调换值日的时间，他是这样对小丽说的：喂,跟我换下值日。奇怪,小丽怎么不理我？

（1）观看视频一，学会礼貌与人打招呼

问：明明不明白，问题到底出在哪呢？你觉得应该怎么说？（板贴：说）

预设：他没有礼貌。引导学生怎么说才有礼貌？（相机板书：礼貌语 你好，请问，谢谢）

（2）依据视频一中小丽听的表现，总结交际中听的正确方式。

追问：听除了要做到有礼貌，别人在说话的时候，我们还应该做到什么呢？（板书：边听边想：什么意思，怎么回答）

（3）观看视频二，学会用因为......所以我想......的句式将事情说清楚。

导语：听了大家的建议，明明和小丽都做出了哪些改变呢？

（出示视频内容：明明：小丽，你好，我可不可以跟你调换一下值日？小丽：不可以，我为什么要跟你调换？）

（4）角色扮演，尝试练说

问：想想看明明该怎么样把自己的想法说清楚？如果你是明明你会怎么说?

预设：明明，因为今天是我的生日，所以我想和你调换一下值日的时间，可以吗？

小结：根据同学们刚才的分析，我们发现明明是分两部分把想法说清楚的，用因为说明原因，用所以，我想说明请求，这样就把想法说清楚了。（板书：因为所以我想）

引导学生补充商量的语气还有哪些

问：除了行不行，我们还可以说什么话，让别人知道我们在和他商量呢？（板书：好吗？行吗......）

【设计意图：教师把学生生活中遇到的调换值日的情境录成视频，让学生通过聆听思考的方式去感知商量的前提是尊重他人，态度温和，如果不讲礼貌根本没有商量的余地。其次再次通过视频总结出将想法表达清楚的方法。这样既能锻炼学生听的能力，又能帮助学生总结商量的诀窍。】

02

三、实践演练，提升完善

1.演练商量调换值日

过渡语：同学们，这回你们给明明提的建议到底可行吗？可别又不成功。那请哪位勇敢的同学帮明明先试试找咱们班的同学去商量商量调换值日这件事。（抽生在班级演练）

2.模拟情境，灵活处理

创设情境：可是事情并没有我们想象的那么顺利。正当明明满心欢喜的时候，班主任刘老师告诉小丽：妈妈打电话说今天下午让小丽早点回家去看望外婆。于是小丽只得告诉明明：明明，不好意思，我今天不能和你调换值日了，我要早点回家看望外婆。

追问：面对这样的情况，如果你是明明，你会怎么说，怎么做呢？

小结：商量就是这样，别人也许同意，也许不同意，那别人同意了，我们就有礼貌的谢谢他。如果没有同意呢，也不能有抱怨责怪的心态，因为别人没有义务必须满足你的要求。商量不成功，我们可以再找别人商量，办法总比问题多。

【设计意图：这个环节的交际活动，目的是希望用循序渐进的方式让学生通过自己的观察，自己的感受明白商量必须把事情说清楚，要好好征询别人的意见，即使不成功，也不勉强，要再想办法。】

03

四、生活情境，练习商量

1.根据板书回顾商量中说和听的要求

出示情境二：

最爱看的电视节目《动物世界》马上就要开始了，但是爸爸正在看喜欢的足球比赛，你打算怎么跟爸爸商量？

1.同桌之间一个当爸爸，一个当孩子，试着商量演练（学生练习，教师巡视3分钟）

2.指名学生展示

3.师生合作展示，教师设置不同障碍，考察学生应对。

老师视情况充当三种角色：

很宠爱孩子的爸爸，马上让给孩子看

球赛还有10分钟，能不能让老爸先看完，再让给你

看电视对视力不好，小孩子应该多看书

4.学生尝试着商量，其他同学对照评价标准进行评价。

小结：同学们，刚刚当你与别人商量成功时心情怎么样？（高兴、开心、舒服）那一旦商量不成功时你会埋怨对方吗？为什么？（别人也有难处）。你们真是善解人意的孩子！看来我们在拒绝别人时，也要把原因说清楚，才能得到别人的理解。

【设计意图：设计三种角色原因是生活中同样的情境，我们可能会遇到不同的人，那么孩子们会如何去应对呢？口语交际不就是要求孩子们能实战吗？那么我们就不能让交际来得那么成功，而要让交际情境更现实一点，更生活一点让孩子们真正地、自如地在生活中经历口语交际，灵活运用商量的诀窍。】

04

总结：你们真会学习，收获真不少！同学们，商量是我们日常生活中比较常见的一种沟通方式。在与人商量事情时，要注意说和听，说的时候要注意用礼貌语，要说清自己的想法和理由，千万别忘了用上商量的语气。而当别人在和我们商量的时候，我们也要有礼貌，还要一边听一边想。你们记住了吗？最后希望大家下来之后就用上我们的商量小妙招去商量你想商量的事情，相信你们一定会有很多收获！

板书设计

口语交际：商量

8、寒号鸟评课说课稿教学设计及记录

寒号鸟评课说课稿教学设计及记录

《寒号鸟》教学设计

教学目标：

1.认识堵、缝等7个生字；会写面、朗、枯3个生字。

2.练习分角色朗读课文。

3.初步感知寒号鸟和喜鹊的形象，为学习第二课时打好基础；

4.能掌握带得字的短语。

教学重难点：

感知寒号鸟和喜鹊的形象；用带得字的短语写句子。

教学过程：

一、揭示课题，走进故事

1.创设童话情景，板贴寒号鸟。

大家的精神状态真不错，给大家奖励一个故事，想不想听？听！很久很久以前，有一座陡峭的高山，山脚下有一堵石崖。冬天的夜晚，如果你从山脚下经过，就会听到崖缝里传来小动物的哭叫声，哆啰啰，哆啰啰，这个小动物呀，就是今天故事的主人公寒号鸟。

(贴课题，跟老师一起读课题)

2.这里面有一个多音字，哪个小火眼金睛发现了？生答。师总结。

号，表示叫声的时候读hao，看这个词号叫。

寒号鸟大多数人都没见过，今天老师把它带来了，看，谁来说说它长什么样？生答。师：因为它害怕寒冷，喜欢哭叫，所以人们就叫它寒号鸟。

寒号鸟还有一个邻居，你们看，是谁呀？喜鹊。认识生字鹊。

二、整体感知

边听课文录音边想：课文讲了一个怎样的故事？

刚才大家读得都很认真，今天的故事就藏在这四幅图里，谁能把这几个句子补充完整，连起来说一说。自己快速说一说。

三、了解住所、介绍邻居

1.那你们知道这两个邻居住在哪里吗？课文哪里告诉你的？

读第一自然段，思考两个邻居分别住在那里？

2.学习多音字当

3.在第一段里，老师发现有许多这样的词语：一堵石崖。请你读。请你找一找，第一段里还有没有类似的词语？

预设：一道缝 一条河 一棵大杨树

4.学习生字面。

我们来做一做面对面的动作，和你的同桌，面对面点个头，面对面拍拍手。

四、初步感知两种动物形象

这对邻居发生了什么呢？请一位男生读第3段、一位女生读第4段，其他同学思考这是一只怎样的喜鹊、怎样的寒号鸟？

（一）这是一只怎样的喜鹊？你从哪些句子看出来？

预设1：勤劳的喜鹊

①喜鹊一早飞出去，东寻西找，衔回来一些枯草，就忙着做窝。（生回答）

师：自己读一读这句话，你从哪些词语看出喜鹊很勤快？圈一圈。

（1）一早

一早是多早？

可能：早上太阳还没有升起来，喜鹊----一早飞出去了

大公鸡还在窝里呼呼大睡，喜鹊一早飞出去

小朋友还没有起床，喜鹊一早飞出去

（2）东寻西找

找过哪些地方？往东飞过高山、原野去寻，往西飞过树林、草原去找，这就是东寻西找。

（3）一些：飞遍千山万水，才找到一点点材料。

（4）忙着：一刻都没有停歇，一回来就抓紧时间做窝。

师：这真是一只勤劳的喜鹊啊！谁来做做勤劳的喜鹊，读一读。自己准备，指读3个。

请女生一起读读这段话。

学习二类字衔和生字枯朗。

还是一只怎样的喜鹊？

预设2：热心的喜鹊

②喜鹊说：寒号鸟，别睡了，天气暖和，赶快做窝。

师：多热心啊，谁来劝劝寒号鸟？

（二）喜鹊这么勤劳、热心，它的邻居寒号鸟呢？

这是一只怎样的寒号鸟？

预设1：懒惰的寒号鸟

（1）只知道出去玩：寒号鸟整天就知道出去玩，除了玩还是玩，一点也不想着做窝

累了就回来睡觉：寒号鸟白天就知道出去玩，不累就一直在外面玩，只有玩得累才会回家。

是啊，看来寒号鸟人生只有两样头等大事：一样是玩，另一样就是睡觉。

（2）一个却字和喜鹊形成鲜明的对比。

（3）男生一起读，体会寒号鸟的懒惰。

预设2：不听劝告的寒号鸟

1.你能做做动作么？躺。它可真悠闲啊！

再看看寒号鸟说的话，它称呼喜鹊为什么？傻喜鹊。你们说喜鹊傻不傻？真正傻的是谁？寒号鸟认为喜鹊的好言相劝是在干什么？吵它烦它。

2.现在和同桌分角色读读他们的对话，想一想，寒号鸟和喜鹊是用怎样的语气说这些话的？

3.谢谢刚才朗读的小朋友，谁想来挑战他们。可以加上表情和动作。

4.那就让我们合作着再来读一读。想当小喜鹊的请起立，想当寒号鸟的坐在座位上，边读边做动作，还要注意表情哦。

（三）学习第5自然段。

1.这段里面有一个有意思的短语冻得直打哆嗦，你来读一读？

你会做这个动作吗？能不能通过你的声音读出寒号鸟的冷？

2.这样的短语还有很多，当很热的时候我们可以说热得......

笑的时候可以说......急的时候可以说......

课堂检测。

9、坐井观天评课说课稿教学设计及记录

坐井观天评课说课稿教学设计及记录

题目：《坐井观天》

一、教学目标

1.知识与技能目标：认识三个字（沿、际、信）；能正确写出八个字。

2.过程与方法目标：可以通顺流利的朗读课文。

3.情感态度价值观目标：理解放开眼光，乐于去探索世界的道理。

二、活动重难点

理解坐井观天的意义，明白放开眼光、乐于探索世界的道理。

三、活动准备

情境教学法、角色扮演法

四、活动过程

（一）导入

结合图画理解题目坐井观天，引入小鸟和青蛙之间会发生怎样的故事，导入新课。

（二）新课

1.初读

自由大声朗读课文，在朗读的过程中圈出不认识的生字词。解决沿、际、信的读法和写法，明白字的意思。

2.细读

分角色朗读课文。引导思考：大家一起想想在小鸟眼中和青蛙眼中，天是什么样子的？（小鸟：无边无际；青蛙：井口大）进一步引导：为什么在它们眼中天不一样大呢？（结合课本插图，找出原因在位置不同）

（三）拓展

角色扮演游戏：6个学生围城一个圈扮演井，一名学生扮演青蛙坐在井里，一名学生扮演小鸟在井外。游戏开始，老师在黑板上写词天很蓝，问井底小朋友知道老师在做什么吗，再问小鸟扮演者。通过不同回答，让学生体验坐井观天的局限性，从而得出只有跳出来，才能放开眼光看得更远的道理。

（四）总结与作业

总结：今天学生什么字词，明白了什么道理。作业：把坐井观天的故事讲给爸爸妈妈听。

五、板书设计

坐井观天

小鸟站在井沿天空无边无际

青蛙坐在井底天空井口那么大

位置不同，眼光不同跳出来，放开眼光，看的更远。

六、教学反思

10、玲玲的画评课说课稿教学设计及记录

玲玲的画评课说课稿教学设计及记录

教学目标：

1、会认玲、催等15个生字，会写画、候、奖等10个字。

2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读相关句段。

3、明白只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事的道理。

教学准备：课件

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、读题导入

1、板书：玲玲

学习生字铃（出示课件2）：读音（后鼻音，第二个玲念轻声。）；辨别相似的字铃龄零领岭。

2、补充板书：的画 齐读课题。

二、初读课文

设疑：课文主要写了一件什么事呢？

带着问题读课文（听课文录音朗读，老师带读，学生自读。）

三、读中识字

1、出示词语：端详 评奖 脑筋楼梯 催眠 糟糕 弄脏 肯定懒洋洋 叭叭响 一幅画

指名读，小老师带读，齐读。

指导书写糟糕中的米字旁最后一笔要变成点；而楼梯中楼上面的米不用变。肯定中的月字竖撇变成了一竖，且这个月要写得稍微宽一点；而弄脏中脏月字旁不用变。

2、出示句子：

（1）就在这时候，水彩笔叭(bā)的一下掉到了纸上，把画弄脏了，玲玲哇地哭了起来。

（2）小花狗懒洋洋地趴(pā)在楼梯上。 辨析叭与趴的读音、字形。学习生字狗，强调反犬旁的书写撇、弯钩、撇。

3、积累词语：仔细地看 懒洋洋地趴 满意地笑 高兴地说 满意地端详 （指名读，齐读。）

第二课时

一、读中悟理

1、依次出示图画，让学生在文中找出相对应的语句。指导有感情的朗读。

A、玲玲满意地端详着自己画的《我家的一角》。这幅画明天就要参加评奖了。

做动作帮助理解端详（仔细地看、反复地看）。指导朗读。读出喜爱、激动、兴奋之情。

B、就在这时候，水彩笔叭的一下掉到了纸上，把画弄脏了，玲玲哇地哭了起来。

思考：不就是一幅画吗，弄脏了就弄脏了，有什么好哭的！什么原因让玲玲哭得这么伤心？

让学生自己找出相关的语句读一读：

●玲玲，时间不早了，快去睡吧！爸爸又在催她了。

●我的画脏了，另画一张也来不及了。

小结：玲玲画这幅画用了好长时间，已经很晚了，很迟了，很不容易，她画得太认真了。

指导朗读。第一句话抓住时间不早了又在催她了读出时间长；第二句话抓住来不及了读出玲玲的着急和无奈。

C、玲玲想了想，拿起笔，在弄脏的地方画了一只小花狗。小花狗懒洋洋地趴在楼梯上。玲玲满意地笑了。

指导朗读。读出喜悦、满意之情。

说说你认为哪一幅更好？（最后一幅比第一幅更生动了！）

（在读中梳理玲玲的情感变化，板书：满意地端详哇地哭了起来满意地笑了。）

在哭了和笑了之间画上一个弯箭头(或虚线)。

（指着板书）同学们，从玲玲的哭了到笑了的故事中，你明白了一个什么道理？

出示句子：看到了吧，孩子。好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。 （板书：坏事 好事）

如果要在这个箭头上写四个字，你会写哪四个字？（肯动脑筋） 玲玲刚才动了脑筋吗？从哪看出来的？（想了想） 除了玲玲动了脑筋，还有谁也动了脑筋？从哪看出来的？（爸爸，仔细地看了看，爸爸在看的过程中动了脑筋。） 指导读。引导学生谈谈自己对这句话的理解。往往两个字能去掉吗？（不是所有的坏事都能变成好事的，但是我们要尽可能地把坏事变成好事。）

二、拓展延伸

1、下面，老师要请同学们一起来动动脑筋，帮忙把坏事变成好事：

a、手里的笔筒掉在了地上被摔了一条缝。（用彩色卡纸折几朵漂亮的小花贴在有缝隙的地方）

b、漂亮的裙子被勾出了一个洞。（在破洞地方绣上一朵花或小动物）

2、出示我要说： 在今后，如果我遇到了这样的事情，我会 __________________________________________。

板书设计：

5 玲玲的画

满意地端详哇地哭了起来满意地笑了

(肯动脑筋)

坏事 好事

教学反思：

《玲玲的画》文章语言朴实，故事情节简单，学生一读便明了。在这一课 的教学中，我以识字、识词为主。反思整个教学过程，有收获，亦有遗憾。

收获之一：四步识字扎实有效

根据二年级阅读教学的目标，字词教学是重中之重。教学中，我分四步落实。首先是初读课文，让学生借助拼音整体认读；然后跳出语境识字，先借助拼音识词，再去掉拼音识词、识字，循序渐进，体现低段教学字不离词，词不离句的理念；其次是小组内交流识字方法，加深记忆。最后，巩固识字，在这一环节我设计了由字到词再到句子最后到课文。通过检查学生的识字率达99、8℅ 。

收获之二：手段语文化，使语文课更像语文课。

无论是生字词语的教学，还是文章重点句的学习，都运用了语文的手段来习得语言，内化语言。在认识叭字时，我引导学生根据观察字形，结合动作演示，学生很容易的理解了口字旁的叭表示声音。

收获之三：抓字词落实训练、 积累语言 字词教学是语文教学中最基本的训练之一，抓住课文中的重点字词，根据词语的一定情境展开想象，通过朗读体会词语的含义，不仅能帮助学生理解语言文字的表层意思，而且能使学生体会到词语内在的含义和丰富的感情色彩，加深学生的内心体验。在教学设计中，我就抓住了课文中的端详进行训练。学生对端详比较陌生，教师进行空洞的解释无助于学生真正地掌握这个词，而如果采用表演这种外在的形式，让学生看表演说意思并用词语说话，学生就对端详有了比较深刻的理解。学生就对谴词造句的妙处有了更深的体会，为以后的写作积淀了语言，使学生的语言训练落到了实处。

收获之四：通过质疑为归纳主要内容搭建平台

出示课题后我引导学生质疑，在学生识记生字，通读课文后回答提出的问题，然后教给学生把这些问题连起来就是文章的主要内容，这样学生归纳起文章内容就容易多了。

收获之五：写字教学扎实、有效

在写字教学这一环节，我先出示生字，学生认读，在理解意思的基础上组词，然后引导学生观察字的结构，接着师范写较难写的字，最后生临写。

遗憾的是在教学中，对于读我指导的不够，在检查学生识字情况时，我出示了句子，指名让学生读，但没有及时进行指导，导致学生在读课文时读的不是很好。在今后的教学中我要在指导读上下功夫。

11、树之歌评课说课稿教学设计及记录

树之歌评课说课稿教学设计及记录

教学目标：

1、认识梧、桐等15个生字，会写杨、枫两个生字。

2、通过看图、读文，初步了解11种树的基本特点。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重点：

1、借助图片归类识字，会写杨、枫两个生字。

2、朗读、背诵儿歌。

教学难点：

模仿儿歌句式说句子，了解树木特点。

教具准备：

11种树木图片、树名词语卡片、课后词语卡片

教学课时：两课时

第一课时

教学过程：

一、由树引出课题。

师：今天，刘老师给大家带来了一个新朋友树，你能给它找个朋友吗？

1、出示树的图片，给树找朋友进行扩词训练。

引导学生从不同角度给树找朋友，进行扩词训练。（树的名称；树身体的一部分）

2、引出课题，板书。

3、理解课题，进行拓展

师：关于树的儿歌就叫《树之歌》，那关于花的儿歌、鱼的儿歌等叫什么？

二、初读儿歌，认识树木名称.。

1、出示自读要求：

（1）自由读一读儿歌，借助拼音，读准字音。

（2）圈出儿歌中的树名。

2、指名汇报，相机板书。

3、出示第一组树名图片，同桌认读、指名领读。

4、出示第二组树名图片，开火车认读。

5、游戏：我为树木挂名牌

师：课前，刘老师给同学的抽屉里藏了一些树名词卡，快快的找一找，在谁的那里？找到后拿到讲台前按要求进行小游戏：

（1）拿到树名词卡的学生举起词卡大声带领全班读出树名；

（2）快速将词卡贴在黑板对应的树木图片下面。

6、完成填空，巩固树名，了解儿歌内容。

师：认识了这么多树，你印象最深的是哪些呢？

《树之歌》这首儿歌，写了、、、等树木及特点。

7、出示树木名称的生字，进行归类识字。

（1）认真观察，有什么发现？

（2）引出形声字，利用形声字的构字规律，进行归类识字。

（3）拓展：你还能说出哪些木字旁的字？

8、指导书写杨枫。

（1）课件出示两个生字，利用活动字卡，加偏旁的方法识记杨。

（2）观察字的结构，说说书写注意点。

（3）师范写，强调木字旁的书写要点，利用口诀识记杨和枫。

杨：木字旁，瘦高高，撇长捺改点；右部第一笔横折折折钩一笔写成。

枫：木字旁，瘦高高，撇长捺改点；右部风，竖撇在竖中线左侧，横斜钩向右下斜出钩，不能写成横折弯钩，两点左高右低。

（4）学生在田字格仿写，师提醒写字姿势，实物投影展评，生评价。

同桌互相提醒，再写一个进行评价，得星。

三、再读儿歌，了解树木特点，随文认识课后词语。

1、默读儿歌，边读边用横线画出每种树木的特点。

师：这些树有什么特点呢？让我们再读儿歌，边读边画出树的特点，想象树的样子。

师：同学们画得可真认真，我们来看看，你们和某某同学画得一样吗？

2、实物投影展示一学生学习成果，全班纠错，老师和这名学生合作读。（师读树名，生读特点）

3、学习儿歌，了解树木特点。

（1）出示第一句，男女生合作读。

引出桐树的另一品种泡桐，出示词卡，认读正音。

出示梧桐树叶，伸出自己的手掌观察，引导学生发现比喻句。

出示有树木图片，仿照例句，进行语言训练。

像。

（2）出示第二句，分组合作读。

引出枫叶一词认读。引导学生找出描写颜色的词。引出苍松翠柏一词，引导学生理解词语意思。

师：这个词里也藏了两个表示颜色的词，你发现了吗？（苍、翠）认读词语，理解四季常青的松柏就是苍松翠柏。

引出松子一词认读；指导朗读第二句话。

（3）出示第三句，指名读，引导发现两组反义词暖和寒南和北。

师：你还能说出哪些反义词？

师：桦树被厚厚的白雪覆盖，仍然直直地挺立，真耐寒。

引出白桦一词认读。

（4）指名读第四句，理解活化石，随机认读白果、桂花两个词语。

3、多种形式合作读儿歌。

（1）师生合作读。（2）同桌合作读。

（3）指名一组同桌展示读。（4）全班齐读。

4、创设情境，巩固儿歌。

游戏：比比谁的反应快

（1）师出示树木图片；

（2）生大声说出树木的特点。

5、练习背诵儿歌。

四、拓展，巩固本课生字。

1、出示《树名拍手歌》

2、自己读一读。

3、同桌拍手读儿歌，巩固本课生字。

五、课堂总结。

师：同学们，这节课我们一起走进树木的大家庭，认识了很多树学习了有关树的知识，收获可真大啊！课后我们还可以去搜集一些别的树，了解它们的特点，丰富自己的知识。

说课稿

尊敬的各位领导，各位老师：

大家好！今天我要说的是《树之歌》这一课，下面我将从教材、教法、学法、教学过程和教学反思这几个方面进行说课。

一、说教材

1、教材分析

《树之歌》这篇课文是部编版二年级上册识字单元第二篇课文。本课是一首介绍树木特征的归类识字儿歌，描写了杨树、榕树、梧桐树、枫树、松树、柏树、木棉、桦树、银杏、水杉和桂花树11种树木，表现了大自然树木种类的丰富。

2、学情分析

二年级的孩子对朗朗上口的儿歌有浓厚的兴趣，大多数同学都能读懂儿歌，并能根据儿歌内容回答简单的问题。另外，二年级学生由于年龄小，好动，注意力难以集中，所以课堂上我尽可能设计吸引他们的教学环节提高课堂效率。

3、教学目标

1、认识梧、桐等15个生字，会写杨、桐等8个带有木字旁的生字。

2、能正确流利地朗读课文。

3、通过读文、看图，初步了解11种树的基本特点。

4、感受大自然树木种类的丰富，激发学生爱护树木，爱护自然的美好情感。

4、教学重难点

重点：识字、读词；正确、流利地朗读课文。

难点：利用形声字特点掌握木字旁的8个生字，初步了解树木特点。

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二、说教法、学法

1、说教法

（1）激趣导入法：兴趣是最好的老师，采用猜谜的形式导入课题，充分激发学生对课文的学习兴趣。

（2）多种识字法：针对二年级学生识字量大的特点，培养学生自主识字能力显得尤其重要。于是，我设计了采用多种形式识字，并且特别重视让学生举一反三。

（3）情境创设法：语文课程标准把喜欢阅读，感受阅读的乐趣作为低年级阅读教学目标的第一条。所以我在课上特别重视利用多媒体创设情境，营造良好的教学氛围，充分调动起学生的阅读兴趣。

2、说学法

（1）合作学习法：同桌合作读生字，可以互相检查是否读准字音。

（2）朗读比赛法：为了达到正确、流利地朗读课文的目的。让学生利用多种形式读。如：同桌对读，个别读，小组读等方法，贯穿始终，读中悟，悟中读，收到以读代讲以读悟情的效果。

（3）自主学习法：通过老师的引导，让学生自己去发现并总结记字的方法。

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三、说教学过程

1、猜谜导入，激发趣味（3分钟）

出示谜语：冬天光着头，春夏长绿发，就有一只腿，小鸟喜欢它。

【设计意图：通过猜谜引出儿歌主要描写的树木，调节课堂气氛，一下就激发了学生浓厚的学习兴趣。】

2、朗读正音，初识树名（9分钟）

（1）播放课文的朗读视频。指导学生借助拼音自读课文，要求读准字音，读通句子，不加字不少字，难读的地方多读几遍。

（2）指导学生边读边圈出本课中提到的树木的名称，同桌配合读文，互相监督读音，交流圈出的树木种类。然后学生汇报。

（3）出示树名，借助拼音读准字音。（小老师领读，齐读，去掉拼音指名读、开火车读。）

【设计意图：通过自主学习、正音指导，随文识字学词、朗读练习等，让学生在初读环节真正做到读好书，识好字，夯实学生的语文学习基础。】

3、归类识字，发现特点（8分钟）

出示8个木字旁的生字：梧桐枫松柏桦杉桂。（归类集中识字）让学生仔细观察，有什么发现？（全是木字旁）并引导学生再读生字，发现它们都是形声字。（形旁表意，声旁表音）

猜一猜橡树楠树樟树等生字的读音。

【设计意图：通过观察比较让学生发现汉字的结构特点，引导学生运用学过的偏旁部首和形声字规律等主动分析、识记字形，提高识字效率，培养识字能力并学会运用。这样，既教学了生字，又教给了方法揭示了规律。这就是人们常说的授之以渔。】

4、语境识字，认识树木（10分钟）

课件出示本课重点词句，并搭配图引导学生对照图画理解词句。

【设计意图：考虑到很多树木坝上学生没有见过，通过图片帮助学生理解树木外形及其特点，更加直观形象，学生回答问题时辅助他们说完整的话，从而实现对学生进行语言文字的训练。】

采用个别读，领读，男女比赛读，拍手读等多种方式帮助学生读通读顺课文，同时指导学生读时注意重音和停顿。

【设计意图：通过多种方式的朗读让学生了解树木各自的外形特点，并巩固生字的认读。比赛读让学生充满乐趣地读课文，拍手读可以有效改正学生齐读拉长音的坏习惯。】

5、巩固识字，指导书写（6分钟）

（1）在这一环节的开始我设置了两个问题：这一课生字的一个最大的特点是什么？（左右结构）写的时候要注意什么？（左窄右宽）【设计意图：引导学生自己发现生字特点，培养学生的观察及自主学习能力。】

（2）本课10个生字中有8个是木字旁，所以我着重强调了木作偏旁时捺一定要变成点。并且在田字格中范写杨和桐，引导学生观察字形结构、位置、笔顺。

【设计意图：通过书写指导提高写字效率，让学生写字之前一定要先观察，注意间架结构，找好位置再写字，掌握写好字的本领。】

（3）学生描红，书写，教师提示：坐姿、握笔姿势。

（4）展示学生的优秀书写作业。

【设计意图：帮助学生养成正确的写字姿势。并在评议的过程中，将教师的评价、学生的自我评价、学生之间的相互评价相结合，鼓励学生写好字并感受汉字的形体美。】

6、课堂小结，布置作业（4分钟）

（1）配乐朗读并对课文进行小结。

【设计意图：让学生充分感受文章的韵律之美，再次感受树木的丰富与神奇。】

（2）因为有了各种各样的树木及花花草草，我们的世界更加丰富多彩，所以我们应该热爱自然，保护植物。请大家在课下认真观察我们身边的植物，在日记本上分享自己的发现。

【设计意图：语文课标中提到语文课程应激发和培育学生热爱祖国的思想感情，所以布置开放性作业拓展延伸，使学生联系实际，知识情感得到升华。】

教案设计

设计说明

这是一首介绍树木特征的归类识字儿歌，描写了11种树木，表现了大自然树木种类的丰富。一连串树的名字中蕴含着木字旁的汉字，让学生感受到汉字音形义结合的特点。因此，本课教学设计，体现三个注重：一是注重把识字教学寓于游戏活动之中，体现《语文课程标准》趣味性识字的原则；二是注重把内容理解寓于情境体验之中，使学生的识字学习活动变得鲜活起来；三是把感受汉语言文字的魅力寓于课外实践活动之中，让学生的识字视野变得开阔起来。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件，准备生字词卡片。

学生准备：借助拼音认读生字，努力将课文读得正确、流利。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、直入课题，展开想象

1．教师板书课题，学生齐读课题。

2．想象交流：请你闭上眼睛，轻轻地念几遍树之歌，此时你的脑海中仿佛出现了一幅怎样的画面？

3．过渡：看到这三个字，我们仿佛看到了一棵棵树站在大地之上，撑开绿色的大伞，长得越来越强壮。你能说说自己都认识哪些树吗？

4．学生自由交流，说出各种树的名字。

设计意图：以想象打开树之歌的话题，互动交流对树的印象，为后面学习树的名称积淀积极的情感。

二、小组合作，初认词语

1．教师随着学生的交流，相机将写有树的名称的卡片贴在黑板上。

杨树　榕树　梧桐树　枫树　松柏　木棉　桦树　银杏　水杉　金桂

2．过渡：同学们知道这么多树的名字，可真了不起！(指黑板上的词卡)可是，你能在课文中准确地找出这些树的名字吗？

3．小组合作，识记生字。

(1)自由朗读儿歌，把树的名字画出来，遇到不认识的字可以到课文或生字表中查找音节，圈出来。

(2)大声读一读圈出的音节，再看一看对应的生字，多读几遍。

(3)小组交流识记生字的方法。

4．汇报学习成果，集体检测。

(1)合作交流，游戏识字。

①游戏一：捉迷藏。教师再次出示带树名的词语卡片，提问：在这些词语中隐藏着一些生字宝宝，你能找到它们吗？

②教师随着学生的回答板书生字：梧、桐、枫、松、柏、桦、杉、桂。

③游戏二：寻宝。你能快速识记这8个生字吗？把你的好方法分享给大家。

预设：

A．字族识字。

这些字都是木字旁的字，木字旁通常都表示与树木相关。

B．字理识字。

(课件出示杉的字理图)杉右边彡表示像毛一样的花纹，而杉树的叶子就像针一样细，形状有点儿像毛。

C．形声字识字。

梧桐枫柏等是形声字，左边木是形旁，表示这些字都与树木有关，右边是声旁。

D．字歌识字。

用手把它挂，女孩玩娃娃。人好成佳话，木到开桂花。

E．看图识字。

(课件出示一个老公公靠在树上的图片)老公公靠在木头上，就是松。

(课件出示一个木桩旁堆着两堆土的图片)木桩旁两堆土，就是桂。

④游戏三：开火车。开火车认读字卡，并口头组词，也可以鼓励学生用这些生字造句。

(2)小组内读黑板上的词语，最先会读这些词语的同学当小老师，领读每个词语。

(3)过渡：小朋友们可真是识字高手！可是，除了表示树木名称的8个生字，还有7个生字宝宝藏在了课文中，一直淘气，不肯出来。快把它们找出来吧！

①课件出示7个生字，借助拼音读准字音。

②交流识字方法。

③注意纠正字音：　　　　　　　　　　

后鼻音掌、装、疆，翘舌音守、掌、装，要特别注意耐的读音。这些生字基本是儿歌中的韵脚，可结合儿歌朗读进行正音。

(4)识记生字字形，理解字义：

采用多种方法识记。如 疆字可运用字理识字的方法识记，疆字的左边是一个弓字和一个土字，表示以弓记步来丈量土地，右边三横两田表示田之间的界限。耐和守可借助语境识记，结合桦树耐寒守北疆来猜测耐的大概意思，通过组词忍耐、耐心、耐力巩固识字。掌字可结合生活实际进行识记，如通过指指手掌，摸摸掌心这些动作识记，银装化可以列举相关词语银行服装化石等进行识记。

设计意图：学生学习成果的取得，首先取决于学习动机、兴趣、主动性。本环节设计以游戏为主，师生互助采用多种方法识字、识词，最大限度地给予学生自主学习的空间，同时最先学会的同学会成为领读的小老师，这又成为一种激励学生积极识词的有效手段。

三、巩固生字，指导书写

1．出示本课要写的带木字旁的生字，引导学生再次认读生字。

2．引导学生观察这些字在书写上有哪些共同点。

图片强调木做偏旁时，最后一笔捺要变成点。

左边木字旁要写得稍长，稍窄，左右部件相互协调。其中杨、桐、松、枫、柏都是左高右低，只有棉和杉左右相近，右边略长一点。

3．课件出示书写动漫，重点指导杨、杉并范写。

杨：右部首笔横折折折钩一笔写成。

杉：右部三撇等距，起笔撇上下对齐，第三撇最长。

4．学生先描红，再独立书写生字，教师巡视指导。

5．集体评议。

设计意图：本课生字比较有特点，因此引导学生进行归类书写，把带有木字旁的生字放在一起，让学生对整个字形有所把握，降低了书写难度，提高了学生的书写兴趣。通过评议，引导学生揣摩字形，把字写好看。

四、完成练习，拓展延伸

1．课后读一读，记一记是8个与植物相关的词语，请你读一读，要读准每个字音。

2．在家人的帮助下查找这8个与植物相关的词语的资料，看一看，它们分别是什么样的植物或者是植物的哪一部分？

设计意图：借助资料，识记课后的8个词语，在读准字音的同时丰富了学生对词语内容的理解。

第二课时

一、游戏引入，温故知新

1．板书课题，引发交流：上节课，我们在《树之歌》这篇课文中，认识了哪些树？学生说树名，并在桌上的词卡中找出这些树的名字，贴在黑板上。

2．游戏：猜一猜，请你根据老师的描述，对照图片，猜出是哪一种树。然后从黑板上摘下它的名字，领大家读一读这个词语。

3．齐声诵读课文。

设计意图：设计游戏活动的目的，一是在趣味中巩固生字词；二是在趣味中巩固内容。

二、互动交流，了解内容

1．导学：你见过这些树吗？它们各自有哪些特点？

2．引导学生自由朗读课文：除了我们知道的这些特点，这些树还有哪些特点呢？快点儿读一读课文，找一找这些树的特点吧！

(1)自由朗读课文，要读准每个生字的读音。

(2)再次朗读课文，要把句子读通顺，遇到读不通之处，可以多读几遍，也可以请老师示范。

(3)大声朗读课文，要将课文读得正确、流利。

图片指导朗读时，要注意诗歌的韵脚，让学生读出韵律感。

(4)每种树有什么特点？画出有关的句子，再和小组同学说一说。

3．指名朗读课文。

4．课件出示杨树、榕树、梧桐树、枫树、松柏的图片，引导学生根据课文，说出每幅图介绍的是哪一种树。

长得高的是杨树。(学生回答后，板书：杨树高)

长得很粗壮的是榕树。(学生回答后，板书：榕树壮)

树叶像手掌的是梧桐树。(学生回答后，板书：梧桐叶如掌)

秋天，枫树叶子红红的。(学生回答后，板书：枫树叶儿红)

一年四季都是绿色的是松柏。(学生回答后，板书：松柏披绿装)

5．课件出示前两句韵文，指导学生自由朗读后，齐声诵读。

杨树高，榕树壮，梧桐树叶像手掌。枫树秋天叶儿红，松柏四季披绿装。

6．学生对照黑板上的杨树、榕树、梧桐树、枫树、松柏的词卡，说一说，背一背这几句韵文。

7．过渡：杨树、榕树、梧桐树、枫树、松柏都是我们生活中常见的树木，木棉桦树银杏水杉金桂又是什么样的树呢？请同学们自由朗读课文的后两句。

8．学生自由读后两句，一边读一边说一说木棉桦树银杏水杉金桂的特点。

9．课件逐一出示木棉桦树银杏水杉金桂的图片，师生互动，交流它们的特点。

预设：木棉树喜欢生活在暖和的南方，开花的时候满树鲜红。(学生回答后，板书：木棉喜暖)

桦树不怕冷，耐寒，喜欢生活在北方。(学生回答后，板书：桦树耐寒)

银杏树是最古老的树，被称为活化石。(教师补充一些资料，让学生了解植物中的活化石)

水杉树是我国特有的树种，也是一种古老的树。(学生回答后，板书：银杏水杉活化石)

金桂开花，花香浓郁。(学生回答后，板书：金桂满院香)

10．课件集中出示后两句韵文，指导学生自由朗读后，齐声诵读。

木棉喜暖在南方，桦树耐寒守北疆。银杏水杉活化石，金桂开花满院香。

11．学生对照课件上的木棉桦树银杏水杉金桂的图片，说一说，背一背这几句韵文。

12．引读全文：丰富的树种装点了美丽的世界，让我们一起大声地、流畅地读一读这篇课文。

13．在正确朗读的基础上，再借助填空、图片，逐步引导学生进行记忆、背诵，如杨树__________，榕树__________，梧桐树__________，并在熟背儿歌的过程中了解这些树木的特点及习性。

设计意图：此环节借助学生已有的生活体验，充分发挥图片直观形象的再现作用，拉近学生与陌生树木之间的距离，激发学生的阅读兴趣，既巩固了生字，又理解了文本内容。借助填空、图片引领学生记忆、背诵儿歌，在背诵过程中培养学生提取重要信息的能力。

三、观察指导，练习书写

1．课件出示要写的生字，引导学生观察生字的笔画特点。

2．学生交流后，教师相机点拨：

壮共6画，左右结构，左窄右宽，左长右短。注意右边是士，不是土。

化共4画，左右结构，左窄右宽，左右等高。注意笔顺，右半部分先写撇，后写竖弯钩。

3．教师在田字格中范写，引导学生观察每一笔在田字格中的位置。

4．学生先描红再临写，教师巡视指导。

5．教师利用实物投影仪展示学生的书写作品，师生共同评议：哪些笔画写得好？哪些地方需要改进？

6．根据老师和同学的建议修改自己写的字。

设计意图：《语文课程标准》指出第一学段要指导学生写好基本笔画、基本结构和基本字。因此，要引导学生依据字形特点找书写规律，针对难点详尽指导，从而在有效的时间内提高学生的书写质量。

四、完成练习，知识拓展

1．课件出示课后的三个句子，引导学生正确朗读句子。

(1)十年树木，百年树人。

(2)树高百尺，叶落归根。

(3)树无根不长，人无志不立。

2．讨论交流：试着说说这几句话的大概意思。

3．针对学生的交流，教师相机解析。

(1)一棵小树长成材需要十年，一个人要想成才需要更长久的时间。

图片在理解含义的过程中教师要适时进行德育渗透，教育学生做有用的人，做有志向的人。

(2)树长得再高，树叶还是要回到树根。常用来说人离家再远，还是要回到家乡。

(3)树没有根怎么能生长呢？人没有志向也不能成功。

4．师生合作对读这三个句子，齐声诵读句子，尝试背诵句子。

5．知识拓展：

你还知道哪些与树有关的名言？请你在家人的帮助下查找有关的资料，简单抄写在小卡片上，和大家分享。

设计意图：语文课堂只是语文学习的一个小空间，设计拓展内容能够引导学生走出课堂，走进大语文的空间，学习更多的知识，认识更多的汉字。

教学反思

低年级的语文教学以识字为主，怎样赋予单一的生字教学生动的形式，是激发学生识字兴趣、提高识字质量的关键。

1．多元化的识字方法，使学生获得丰富的识字体验。中国汉字是音形义的结合体，尤其是汉字的字形，能够引发学生思考识字方法。本课教学，我充分运用字理识字、看图识字、字歌识字、字族识字等丰富的识字方法打开了学生识字的空间，提高了识字质量，让学生感受到了中华汉字的趣味。

2．易操作的识字游戏，使学生在挑战中提高识字的主动性、积极性。立足于低年级学生易动、注意力容易分散的特点，我设计了一个个简单、容易操作，而且不花哨的小游戏，在游戏中读音、记形、应用，使学生在梯级渐进的过程中获得最佳的识字效果。

12、女娲补天评课说课稿教学设计及记录

女娲补天》这个故事。

教学难点：

1．在阅读中感受神话故事的神奇。

2．能抓住重点词语有条理地复述《女娲补天》这个故事。

课前准备：

多媒体课件

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

1．会认5个生字，会写13个生字。

2．通过对比，体会黑黑的一道道熊熊大火等叠词的妙处；能抓住几天几夜找啊找啊终于等词展开合理的想象；能抓住女娲补天时的动词，学习如何按顺序表达。

3．体会女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

教学重点：

了解女娲为了拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程。

教学过程：

一、质疑导入新课

1．学生自主交流读过的神话故事。

2．板书课题《女娲补天》，学生齐读课题。

3．质疑：读了课题，你有什么疑问？

预设：女娲为什么要补天？女娲是怎么补天的？结果如何？

二、初读课文，整体感知

1．自由朗读课文，把字音读准，句子读通顺。

2．指名分自然段朗读课文，引导评价，相机正音。

3．说说课文主要讲了一件什么事？（讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。）

三、再读课文，随文识字，品味语言

（一）女娲为什么要补天？

1．自由朗读课文，思考：女娲为什么要补天？用 勾画相关句子。

2．全班交流。

（1）指名朗读第一自然段。（教师相机板书：天塌地陷）

（2）你从哪些词语感到了可怕？（根据学生的汇报，教师相机指导书写隆、塌、燃、熊）。

（4）对比读，让学生抓住不同处谈感受，从而体会叠词的效果。

远远的天空塌下了一大块，露出一个黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道深沟。山冈上燃烧着大火，田野里到处是洪水。

远远的天空塌下了一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。

4．指导朗读，重点指导读好叠词。

（二）女娲是怎样补天的？

过渡：人类处于水深火热之中，作为人类之母女娲，又怎么会袖手旁观呢？

1．默读课文，思考：女娲为了拯救人类做了哪些事？

2．指名交流，根据学生回答，帮助学生有条理地梳理文章脉络。（灭火救人 寻找彩石 炼石补天）

3. 四人小组合作：（1）再读课文；（2）把描写女娲补天过程的句子用～～～～勾画出来，并在句子旁简要批注自己的感受。

4．全班交流，根据学生交流情况随机出示句子。

预设1：她跑到山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。

（1）指名读句子，交流自己的感受。

（2）引导学生抓住几天几夜找啊找啊终于等词语，体会女娲寻石的困难。（相机指导书写缺；相机板书：不怕困难、不怕危险）。

（3）展开想象：女娲可能到过哪些地方寻石？遇到过哪些困难？结果怎么样？

（4）指导朗读。

预设2：五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了佷稠的液体。女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。

（1）指名朗读，交流感受。

（2）指导书写冶、炼、盆。

（3）圈出描写女娲动作的词，引导学生了解这些动作是按照先后顺序写的，抓住这些动词就能将这段故事讲得通顺、有序。

（4）指导朗读。

第二课时

教学目标：

1. 初步了解神话故事具有神性的特点。

2. 能复述《女娲补天》这个故事。

教学过程：

一、明体裁

童话故事、寓言故事、神话故事都有自己的特点，我们讲故事时，只有突出其特点才会更加吸引人。《女娲补天》是一个神话故事，它又有什么特点呢？

二、知神性

1．课文中哪些地方让你感到很神？也就是人不可能想到的、做到的？默读课文找一找，用（ ）标出让你感受到神奇的句子。

2．在学生自主学习的基础上组内交流整理。

3．全班交流。

预设一：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。女娲之伟大，是造人之神，有不世之功。

预设二：不知过了多少年时间之久远，女娲是长生的。

预设三：她立刻去找雨神，求他下一场雨。女娲是谈笑有神仙，往来无凡人。

预设四：女娲决定冒着生命危险，把天补上。为了人类的幸福，女娲立下补天之志。

预设五：女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。补天这么艰难的事情，女娲居然完成了。

三、讲故事

1．根据板书提示，自由练习讲故事。

2．同桌互讲互评。

3．班内展示讲故事。

13、蝴蝶的家评课说课稿教学设计及记录

蝴蝶的家评课说课稿教学设计及记录

教学设计

教学目标：

1．有感情地朗读课文。学会生字 避、撼、喧、嚷、盈、玷理解、轻盈、震撼等词语

2．抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。

3．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。

教学重、难点：

抓重点词句体会作者的思想感情

教学时间：2课时

教学准备：CAI

教学过程

第一课时

一、图片激趣，导入新课。

1．幻灯片出示蝴蝶图片。

师：同学们看，看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢？你们知道蝴蝶的家在哪里吗？看到大家急切的样子，老师也特别希望和大家一起去寻找蝴蝶的家，咱们一起去吧。

2．检查预习情况

（1）知名读课文。正音

（2）检查字词掌握情况。

二、初读感知，整体感知

1．用自己喜欢的方式读课文。想想课文讲了一件什么事？

2．小组交流

3．全班交流

4．再读课文。画出你喜欢的词或段落，说说你为什么喜欢。把你喜欢的段落读给大家听。

第二课时

一、读课文，提炼重点。

1．教师配乐示范读课文。

在老师范读课文的时候，你可以打开书，去感知课文，也可以闭上眼睛静静地想象一下作者所描写的情景。

2．生谈听完后的初步感受，提炼主要问题。 主要问题：你是从文中哪里体会到作者为蝴蝶着急的？读的过程中，你又产生了怎样的感受呢？

3．请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候勾勾、画画、写写，然后与你小组的同学分享学习的收获好吗？。

4、结组讨论，发表个人见解。

二、全班交流，解疑释难，深化理解，体悟感情。

第一自然段恶劣自然环境的描写：天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风难为蝴蝶吗？

（1）理解喧嚷、震撼的意思，体会感情。

你有没有到过喧嚷的环境？这里是谁在喧嚷呢？这里用喧嚷又说明了什么呢？

拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面，让人听着心惊、看着害怕！

震撼：山雨欲来风满楼，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子哎呀！这样糟糕的天气，这不是（难为蝴蝶吗？）

你觉得蝴蝶能受得了吗？哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢？

它们的身体是那样轻盈，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？

（1）理解素洁、玷污。（指导本段朗读：）

素洁：文中指蝴蝶素雅而洁净。

玷污：弄脏。

（2）假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？

翅膀会被雨点打湿

会被风吹得不知去向

彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽

沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来

（3）是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的（着急）

你们心里着急吗？

（4）指导朗读：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。（读出心急如焚的语气）下雨时，蝴蝶藏在哪里？

（1）屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面

（2）作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为的呢？

作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？

（3）我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！

蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？

（1）一位小朋友非常确认地说：它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩！

（2）一个女孩对我说：雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，一定是这样的。

小女孩连用了三个一定，说明了什么？

说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。

一起读读吧齐读它们的家一定美丽而香甜，一定是这样的。表达对蝴蝶的祝愿。

5．点明主旨

你觉得作者是一个什么样的孩子？

三、总结升华。

这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们的探究即将告一段落的时候，你最想说的是什么呢？

四、畅谈感受。

五、作业设计：

1．给生字注音、组词、扩词

2．回答问题：

蝴蝶的家到底在哪里？作者有哪些猜想？你还有哪些新的想法写出来吧。

教学目标

1．有感情地朗读课文。学会生字 避、撼、喧、嚷、盈、玷理解、轻盈、震撼等词语

2．抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。

3．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。

教学重、难点抓重点词句体会作者的思想感情

教学课时：一课时

教学过程

谈话导入

同学们，在上课之前，我们一起来欣赏几张图片。

师出示PPT。看完之后，如果用一个词语来形容蝴蝶，你会用什么词呢（五彩缤纷，色彩斑斓，美丽，华丽等等）是啊，这样美丽的蝴蝶，师板书：《蝴蝶的家》

生齐读标题，提问。

生：这样美丽的蝴蝶家是在哪？它的家是怎样的呢？

师：是啊，每个人都渴望拥有一个家，那你能说说家是什么吗？（家是温馨的港湾，让我们的心暖；家是避风挡雨的港湾，让我们避风挡雨。）

同学们看，花丛中，阳光下，小动物们在自由自在的起舞，突然下雨了，青鸟，麻雀都回家躲起雨，可是小蝴蝶躲到哪里去呢？这节课，就让我们一起跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。

二、初读课文，畅谈感受。

1．用自己喜欢的方式读课文，想想课文讲了一件什么事？

2．出示生字词，生读，选重点的词语解释。

家雀喧嚷等

3.让我们跟着小老师一起来学习本课的生字词。

4.请小老师带读，生跟读。

5．全班交流，课文的主要内容。

6．出示PPT。（主要写了我常为下大雨时无处藏身的蝴蝶而担忧的故事。）齐读两遍

三．合作探究，披文入情

1.创设情景境，再读课文。

2.同学们，看着这美丽的花蝴蝶，把这些字词送回文中，这一次，我们默读，想想，蝴蝶的家是在哪哪？

3生读之后，交流式回答问题.

4.生回答：我知道，在麦田里，疑？不对

生回答：树林里，也不对。

生回答：花朵中，也不对。

生：在树穴里。

14、呼风唤雨的世纪评课说课稿教学设计及记录

呼风唤雨的世纪评课说课稿教学设计及记录

教学设计

一、复习导入

1.复习生字词，听写。课件出示词语，学生自查听写情况。

课件出示：

呼风唤雨 世纪 技术 改变 程度 超过 腾云驾雾 幻想 原子核 奥秘 日益 联系 物质 哲学 任何

创造 改善

2.上节课我们对课文进行了一个大概的学习，谁能说说课文的结构是怎样的？（总分）

设计意图：

设置这个环节是为了复习上节课的内容，引导学生从整体把握课文的主要内容，为学生深入理解课文打下坚实基础。

二、精读课文，感悟方法

1.请大家默读第2～4自然段，边读边思考问题，画出相关句子，简单写出你的体会。

课件出示：

文中哪些地方能让我们感受到是科学让20世纪成为一个呼风唤雨的世纪的？

（1）生自读学习，画出相关语句。

（2）全班交流问题。师引导学生通过抓住重点句子，引导学生感受科技发展的魅力并表达自己的体会。

2.课件出示重点句子，引导学生品读。

课件出示：

在20世纪100年的时间里，人类利用现代科学技术获得了那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明。正是这些发现和发明，使人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和。

师：发现是什么意思？发明又是什么意思？它们有什么区别呢？生根据课文内容理解发现和发明的区别，师总结。

课件出示：

发现是看到或找到前人没有看到或找到的事物或规律；发明是创造出新事物或新方法。

3.文中还有哪些句子让我们感受到了20世纪是个呼风唤雨的世纪？你还画出了哪些句子？

指名学生回答，根据学生的回答出示相关句子。

课件出示：

20世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘；20世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的地球村。

师：同学们再认真读读这段话，说说这段话中列举的事物，哪些是发现，哪些是发明。

生读文，思考问题，并在全班交流。

4.请同学们总结一下这几个自然段运用的说明方法，并找出相关句子。

（1）师引导学生找出使用了说明方法的句子，并进行总结。

预设：举例子（第4自然段主要运用了举例子的说明方法）

（2）请同学们运用举例子的说明方法说一说20世纪人类还发现了什么？发明了什么？运用课件上出示的句式来进行表达。

课件出示：

20世纪人类发现了____________，发明了_____________。

引导学生结合自己的生活实际进行举例说明。师对学生的回答及时进行鼓励性评价。

预设：20世纪人类发现了无线电，发明了雷达。

5.在科技并不发达的时代，人们是用什么来寄托自己的愿望的？

生阅读第3自然段，师引导学生了解古代人们寄托自己美好愿望的途径通过千里眼、顺风耳和腾云驾雾的神仙。

6.请同学们再读第3自然段，思考问题。

课件出示：

20世纪的到来，科技的发展让人们的美好愿望变成了现实。古人幻想的千里眼顺风耳腾云驾雾分别是现在的什么？可以用哪两句诗来形容这些变化？

引导学生把第3自然段和第4自然段结合起来阅读，进行对照。

预设：千里眼电视机、天文望远镜等；顺风耳电话、手机、广播等；腾云驾雾飞机、飞船、火箭等。这些变化可以用忽如一夜春风来，千树万树梨花开这两句诗来形容。

师：让我们再读一读这两个自然段，再次感受这两种生活的不同。

设计意图：

带着问题读课文，让学生在解决问题的过程中获得成就感，激发学生的阅读兴趣。

三、课后作业

这节课，我们通过学习这篇课文，学习了作比较和举例子两种说明方法。现在请你大显身手，运用这两种说明方法写一个片段，介绍一下科技给你的生活带来了哪些变化。大家可以从衣、食、住、行等方面来介绍。

15、松鼠评课说课稿教学设计及记录

松鼠评课说课稿教学设计及记录

教学目标:

1.认识驯、矫等8个生字，会写鼠、秀等12个字，会写松鼠、乖巧等词语。

2.了解松鼠的特点，提炼梳理松鼠的相关信息，并分条记录。

3.通过对比,能体会说明性文章不同的语言风格。

教学过程:

一、图片引入，揭示课题

1.谜语导人:弓背,短腿,细长尾;利齿，尖嘴。洞里睡。猜猜是哪种动物?师板书并指导书写鼠字。

2.板书:松鼠。同为啮齿类动物的松鼠与老鼠不同，它十分可爱，我们一起来看看吧。(出示松鼠图片，生欣赏。)你想到了哪些词语来形容松鼠?(美丽、机灵、乖巧。)你对松鼠有哪些了解?它吃什么?住在哪里?

3法国著名博物学家、作家布封又会怎样向我们介绍松鼠呢?让我们一起学习《松鼠》这一课。

(设计意图:以猜谜语的方式导入一方面是要激发学生的学习兴趣，另一方面也是在形象地进行鼠字的教学。出示松鼠的图片，不仅能够让学生对松鼠有一定的了解，同时，引导学生调动已有的词语积累来形容松鼠，这也是一种语言的运用。)

二、整体感知，认读字词

1.请同学们自由读这篇课文，注意读准字音，读通句子，同时想一想，作者向我们介绍了松鼠哪些方面的信息?(生自读，师巡视。)

2.检查字词认读情况。

(1)出示词语,认读。

面容清秀身体矫健 尾巴翘起 四肢轻快

榛子 缝隙 塞满 扒开

分权苔藓 宽敞 勉强

驯良乖巧 胎生 梳理

(2)学生明白这行词语写的分别是松鼠的外形、活动、搭窝和其他习性。

3再读课文，从松鼠的外形、活动、搭窝和其他习性等方面梳理获得的相关信息，简要地写下来。

(设计意图:这里将要认读的词语分为四组，分别对应松鼠的外形、活动、搭窝和其他习性，这样就将词语的学习与课文内容的整体感知融为了一体。同时，在学生了解了课文从四个方面介绍松鼠后，引导学生梳理相关信息，既能让学生对松鼠有更多的了解，还能有效培养学生梳理信息的能力。)

三、品味语言特色，学习表达方法

1同学们，查阅工具书是非常好的学习习惯，要学习《松鼠》这一课，我也特别查阅了工具书《辞海》中是这样介绍松鼠的--

(1)出示句子,学生读。

松鼠又称灰鼠，体形细长，耳端有黑色簇毛,尾长而蓬松。

(2)有没有觉得这段话和课文中的一段话所写的内容非常相似?找一找，读一读。

它们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健四肢轻快。玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴,显得格外漂亮。

①同学们，学习语文，我们要善于将文字转化成画面，读这段文字，特别是第一句话时，你的脑海中一定也会出现画面，我请几位同学读这句话，大家来想象画面。

②有画面了吧?我的脑海中也有画面了，看看咱们的一样不一样?(出示TF BOYS照片)我想到的画面是他们,他们面容不清秀吗?眼睛不闪光吗?身体不矫健吗?

③在作者笔下，松鼠就像人一样,像他的朋友一样。再读这句话体会。

(设计意图:将《辞海》中介绍松鼠的句子与课文中相关的句子进行比较，能够帮助学生体会到本文说明生动的特点，同时，也渗透了学习课文时要及时查阅相关工具书的学习方法。)

2.继续读课文第2自然段，你读到哪句话时，也感受到松鼠就像人一样?

(1)出示句子，学生读。

在清朗的夏夜，可以听到松鼠在树上跳着叫着，互相追逐。它们好像很怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来奔跑、玩耍、吃东西。

(2)清朗的夏夜，你们会不会跳着叫着?会不会互相追逐?会不会奔跑?会不会玩耍?会不会吃东西?作者笔下的松鼠就像是一个个活泼可爱的小朋友，太可爱了!

(3)指导朗读，想象画面。

(4)小结:通过上面的学习,你了解到松鼠的样子了吗?了解它们的一些生活习性了吗?作者不仅介绍得很清楚，还表达得很生动。

(设计意图:引导学生联系生活来思考，将松鼠与自己夏夜里的活动进行对比，一方面有助于帮助学生感受到松鼠的聪明，另一方面也让课文的学习变得更加轻松。)

3.在作者笔下,松鼠不仅像孩子一样可爱,一样活泼，还像孩子一样聪明，读一读课文第3自然段，画出相关的句子来。

(1)学生读找到的句子:松鼠在秋天拾榛子，塞到老树空心的缝隙里，塞得满满的，留到冬天吃。在冬天，它们也常用爪子把雪扒开,在雪下面找榛子。

(2)找出动作:拾、塞、扒、找。

(3)想象松鼠找到榛子塞到老树空心的缝隙里的情景，师引导思考:快塞满了怎么办?好像已经没有空隙了，怎么办?体会松鼠的聪明。

(设计意图:创设情境，引导学生进行表演，这样的教学活动学生会很感兴趣,参与更加积极。同时，通过表演，学生能够更加直观地感受到松鼠的聪明，懂得正是因为作者把松鼠当作人来写，课文的语言表达才如此生动。)

4.聚焦搭窝的段落，学习作者有序的表达方法。

(1)默读课文第4自然段，聚焦松鼠搭窝的过程，说说你获取了哪些信息?

(2)松鼠搭窝的步骤还真不少，作者是怎样写清楚的，你发现了哪些表达的秘密?

(3)讨论交流，引导学生明白作者运用了先再然后等表示顺序的词语。

(4)再读这段话,引导学生关注松鼠搭窝时的动作，体会作者用词的精准。

5.与《太阳》一课比较，感受风格的不同。

(1)出示三段描写生动的句子,学生读,背诵。

它们面容清秀，眼睛闪闪发光,身体矫健,四肢轻快。

在清朗的夏夜，可以听到松鼠在树上跳着叫着，互相追逐。它们好像很怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来奔跑、玩耍、吃东西。

松鼠在秋天拾榛子，塞到老树空心的缝隙里，塞得满满的，留到冬天吃。在冬天，它们也常用爪子把雪扒开,在雪下面找榛子。

(2)出示《太阳》一文中的三句话，对比。

到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年:就是坐飞机，也要飞二十几年。

我们看到太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。

太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。有了太阳，地球上的庄稼和树木才能发芽、长叶、开花、结果;鸟、兽、虫、鱼才能生存、繁殖。如果没有太阳,地球上就不会有植物，也不会有动物。

小结:《太阳》一课，运用列数字、作比较、举例子的方法，说明得很清楚，《松鼠》这一篇课文不同，不仅介绍清楚了，语言还很美，描写很形象。

6.改写文字，让表达更形象。

(1)出示资料。

松鼠:体毛灰色，腹面白色。林栖,用树叶、草苔筑巢，或利用鸦、鹊的废巢。喜食松子和胡桃等果实，有时也食昆虫和鸟卵。

(2)学生尝试改写，进行生动的说明。

(3)交流分享。

(设计意图:将《太阳》中的语句与《松鼠》这一课的语句进行对比，能够进一步让学生体会到两篇课文语言表达风格的不同，因为方式直观，因此学生会感受更加深切。这时候再出示资料，引导学生进行改写，就能及时巩固所学习到的表达方法，在语言实践的过程中，学生的语言表达能力就得到了提升。)

四、作业布置

1.书写本课所学到的生字。

2.尝试着运用学到的方法介绍一种动物。

16、太阳评课说课稿教学设计及记录

太阳评课说课稿教学设计及记录

知识目标：

1、会认7个生字，会写14个生字。正确读写传说 寸草不生等词语。

2、正确流利的朗读课文、了解课文大意。3、学习阅读说明文，体会说明事物的一些方法，熟背课文最后一个自然段。德育目标:了解太阳的有关知识，认识太阳与人类的密切关系，激发探索大自然的兴趣。教学重点:学习阅读说明文，体会说明事物的一些方法，熟背课文最后一个自然段。教学难点:学习阅读说明文，体会说明事物的一些方法，熟背课文最后一个自然段。

第一课时课时目标:1、会认7个生字，会写14个生字。正确读写传说寸草不生等词语。2、正确流利的朗读课文、了解课文大意，学习简单的几种说明方法。

教学过程:

导入新课。

1、同学们，之前我们读过《后羿射日》这篇神话故事，文中讲后羿射掉了九个太阳，你认为是真的吗?为什么?你能结合你平时阅读到有关太阳的知识来说说吗?

小结:是呀，太阳离我们这么远，又那么大那么热，怎么能射得下来呢?再说，一个太阳就那么热，要有十个太阳，不要说后羿，就是万物都无法生存。所以《后裔射日》只是个传说而已，要想真正了解太阳，我们必须用科学知识才能解决。这节课就让我们一起学习说明文《太阳》一课。

2、出示:说明文概念(指名学生读)

大屏出示:说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁。它通过对实体事物科学地解说，对客观事物做出说明或对抽象事理的阐释，使人们对事物的形态、构造、性质、种类、成因、功能、关系或对事理的概念、特点、来源、演变、异同等能有科学的认识，从而获得有关的知识。

[设计意图]:开课前用《后羿射日》与资料交流作对比的形式，让孩子初步科学地认识太阳，从而从概念上区分神话和说明文的不同，为课中学习说明文做铺垫，以防学习有困难的学生对新文学体裁感到生疏。

出示目标。1、会认7个生字，会写14个生字。 正确读写传说 寸草不生等词语。

2、正确流利地朗读课文、了解课文大意，学习简单的说明方法。

三、出示前置性作业单，明确本课时交流任务。

1、查找有关太阳的知识:了解什么是说明文?

2、用一圈(圈生字)二画(画词语)三批注(用近义词、反义词或查词典的形式批注难理解词语的意思)的形式熟读课文。

2、用简练的语言说说课文主要讲什么?四、学生依据前置性作业单自学此环节学生在家自行完成，不占用课堂时间。

四、小组检查自学效果。1、课文朗读检测(四人小组轮读后相互及时纠错)

2、字词认读情况检测(四人小组分工认读，相互纠错)

3、交流课文主要内容(讲了太阳的那些知识)

[设计意图] :给孩子明确交流目标，让孩子有目的、有方法的去学。

五、全班交流汇报，学生进行评价补充，教师相机指导更正。

1、小组分工朗读课文，读后师生互动强调重点字音、梳理难读句子。

★多音字差的四个字音

★认读生字:摄氏度sh 野兽 生存 繁殖zh 蔬shū菜 较好 治疗(注意带拼音的生字)

★交流摄氏度、繁殖两个词的意思。摄氏度:摄氏度符号摄氏度是目前世界使用比较广泛的一种温标，用符号C表示现在的摄氏温度已被纳入国际单位制。★繁殖:是生物为延续种族所进行的产生后代的生理过程。生字书写指导:繁殖、蔬(强调:三个字笔画较多，书写时要结构紧凑， 繁下面是系少一撇;蔬，左下最后一笔是提，右边中间是死亡的亡多一点;殖左边是歹字部。

2、课文主要主要讲什么?哪几个自然段讲特点?(1-3自然段)哪几个自然段讲太阳与我们的关系? (4-8自然段)

六、课堂延伸，拓展阅读。小组合作学习:作者是怎么写这些特点的?1默读课文，边读边画出写太阳特点的句子后读读，想想，然后在小组内交流。2、组长根据汇报情况选择一个特点分工后进行全班汇报。

(1) 、太阳的远:句子:太阳离我们有(一亿五千万公里远)。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走(三千五百年);就是坐飞机，也要飞(二十几年)。➊、引导学生发现句中的数字，体会通过数字具体说明的方法，感受这些数字的精确性、科学性。②、教师板书:列数字。

(2) 、太阳的大:句子:我们看太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，130万个地球才能抵得上一个太阳。因为太阳离地球太远了，所以看上去只有一个盘子那么大。

从句中的哪些信息点感受到太阳大的? (130万个地球)②、出示太阳与地球的课件图，让学生从直观角度进行比较，感受太阳之大。板书:作比较列数字

(3) 太阳的热:句子:太阳会发光，会发热，是个大火球。太阳温度很高，表面温度有6000摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成汽;中心温度估计是表面温度的3000倍。

(4) ①、抓关键词.....是.....运用比喻的修辞手法说明太阳的热。小结:像这种将太阳比作大火球，将太阳的发光、发热的特点生动呈现出来的方法，叫打比方。

3、用人们熟知的钢铁碰到太阳变为汽来说明太阳的温度高，这种说明方法叫举列子。板书:列数字举例子打比方

(4)指导朗读，深入体悟太阳特点及表达方法，自己练习朗读感兴趣的段落，要读出太阳的特点。

八、课堂练习:运用今天学过的说明方法，把下面句子说具体。

1、妈妈工作真辛苦。

2、月亮照在湖面上。

3、我的书包很大。

[设计意图] :孩子们容易把修辞手法比喻句和打比方的说明方法混为一体，采用小组合作学习的形式，让孩子们在争议中明晰在说明文中叫打比方，并通过说话练习检测孩子们在实际操作中是否掌握刚学的几种说明方法，并及时纠正，使新学知识尽可能当堂消化。(6)、交流自己的句子，判断说明方法使用的准确性。

板书设计:

15.太阳

特点

远 大 热

列数字 打比方 举例子 作比较

17、圆明园的毁灭评课说课稿教学设计及记录

圆明园的毁灭》

小练笔：《圆明园的毁灭给我的启示》

18、搭石评课说课稿教学设计及记录

搭石评课说课稿教学设计及记录

01教材解析

《搭石》是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。作者通过对家乡环境的介绍，反映出搭石在人们生活中的重要作用，借助对乡亲们摆搭石、走搭石等几个生活画面的细致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。

02学情分析

五年级的学生具备了一定的阅读能力，可以借助工具书理解词句，能够联系实际生活对课文提出自己的想法。这些都有利于教师在教学中引导他们学习并掌握提升阅读速度的方法。

首先，让学生用较快的速度默读课文，整体感知内容，交流提高阅读速度的方法。然后，细读课文，把握主旨，借助朗读，让学生体会到乡亲们美好的情感。在教学的各个环节，都要把提高阅读的速度的指导和运用贯穿始终。

03三维目标

【知识与技能】

1．学习本课生字词。

2．用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。

【过程与方法】

以学生自学为主，分组合作，研读课文。

【情感、态度与价值观】

品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

重点

用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。

04重点难点

难点

品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

教师：准备相关多媒体课件。

学生：课前预习，完成课后习题一。

2课时

第一课时

05教学目标

1．学习本课生字词。

2．用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。

重点

了解课文的主要内容。

难点

用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，提高阅读速度。

06教学流程

一、图片导入

1．师：(课件出示走搭石图片)在我国北方农村，进入秋天，天气转凉，我们会看到图片上的景象，小溪里有一排排石头，人们踩着这些石头过河。这些石头有一个好听的名字，叫搭石。今天我们就跟随着作者刘章一起走进他的家乡，去看看这些平凡的、默默无闻的搭石。(板书课题：搭石)

2．作者简介。

刘章，生于1939年，河北省兴隆县人。当代著名诗人，一级作家。1957年开始发表作品，1962年加入中国作家协会。被誉为农民诗人。著有诗集《燕山春》《南国行》《北山恋》等。

二、默读课文，提高阅读速度

1．教师出示阅读要求，学生按要求默读课文。

(1)用较快的速度默读课文，读好后举手。

(2)集中注意力，边读边理解课文内容。

(3)遇到不理解的地方，不要停留太久，不要反复回读。

2．检测阅读效果。

(1)教师统计学生默读课文所用时间。

(2)交流默读时对课文内容的把握。

①什么是搭石？

②家乡的人们什么时候摆搭石？

3．交流阅读体会。

师：通过刚才的交流，我们发现有的同学读得快，但理解得不够准确；有的同学虽然读得慢，但是理解得准确；有的同学读得又快理解得又准确；还有的同学读得慢，理解得还不够准确。下面我们就自己在阅读中的体会进行交流。

(1)交流自己的在阅读中存在的问题。如：是否有回读现象，哪些地方出现了回读，为什么会出现回读，如何集中注意力等。

(2)请读得又快理解得又准确的同学分享自己的经验。

(3)教师总结提高阅读速度的方法和建议：阅读时要让自己尽可能地进入到课文所描述的情境中；遇到不认识的字词或难理解的句子，不要回读，可以联系上下文来帮助理解；眼睛注视课文；通句通行地读，不要逐字逐句地读。

三、再读课文，整体感知

1．自主学习，掌握生字词。

(1)课件出示本课要求会认的字，指名读，教师纠正字音，指导学生识记生字。

(2)课件出示本课要求会写的字，引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导学生书写生字。

2．学生用较快的速度朗读课文，思考：课文描绘了哪些美好的乡村生活画面？

出示填空：

3．合作探讨，给课文划分段落层次。

第一部分(第1自然段)：介绍什么是搭石。

第二部分(第2～4自然段)：具体写搭石在人们生活中的作用和意义。

第三部分(第5自然段)：点明主旨，揭示搭石承载着乡亲们美好的情感。

第二课时

07教学目标

1．品读课文中描写的关于摆搭石、走搭石的情景，想象画面，从中发现美、感受美。

2．体会重点句子的意思，理解作者为什么说搭石联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

3．抓关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

08重点难点

重点

1．品读课文中描写的关于摆搭石、走搭石的情景，想象画面，从中发现美、感受美。

2．体会重点句子的意思，理解作者为什么说搭石联结着乡亲们美好的情感。

难点

抓关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

09教学流程

一、复习导入，说搭石

同学们，我们一起来说一说什么是搭石。(学生齐读：进入秋天，天气变凉，这就是搭石。)

二、细读文本，品搭石

(一)品读第2～4自然段。

1．在作者心目中，搭石除了可以用来过河，还是什么？

(搭石，构成了家乡的一道风景。)

2．搭石构成了怎样的风景？让我们一起走进文中去感受吧。

3．品读第2自然段。

(1)自由朗读第2自然段，把描写老人摆搭石的动词圈出来。(放、找、搭、踏)

(2)老人来回踏搭石的时候，他的心里可能在想些什么呢？

(我得试试这块搭石稳不稳，不然别人走的时候就可能掉进水里了。)

(3)从老人摆搭石的一系列动作中，我们可以体会到这是一位怎样的老人？(为他人着想)

(4)结合自己的理解，再次朗读这一自然段。

4．品读第3自然段。

(1)自由朗读第3自然段，画出描写人们走搭石时的情景的句子。

(每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快地音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。)

(2)文中的协调有序是什么意思？怎样的动作才是协调有序呢？

(前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，没有人踩脚，没有人跌入水中，也没有人指挥，一行人走得既轻快又整齐，那么默契，那么有序，那么和谐。)

(3)让我们再次朗读这一段，感受这如诗如画一般的美景。

5.品读第4自然段。

(1)自由朗读第4自然段，你从这段话中感受到了什么？

(人们走搭石时互相礼让、尊老爱老。)

(2)如果人们都不互相礼让，可能会发生什么情况呢？

(可能会出现争吵、甚至有人掉进水中。)

(3)你们平时生活中有出现过互相礼让的情况吗？

(4)年轻人是怎样背老人过河的呢？(俯下身子)这说明了这儿的人们对老人非常尊敬。

(5)老人过河后，可能会对年轻人说些什么呢？年轻人又会怎样回答呢？

(老人可能会对年轻人说：谢谢你，小伙子。年轻人可能会回答：不用客气，这是理所当然的事情。)

(6)试想一下，如果有小孩子来过河，这里的年轻人会怎么做？

(弯下腰来把小孩子抱在怀里过河。)

(7)你认为背老人过河是理所当然的事吗？生活中我们做什么事属于理所当然的事呢？

(8)一块块普通的搭石，向我们展示了一幅幅美好的画面，让我们再次大声地朗读第2～4自然段，感受这一个个美好的瞬间。

(二)品读第5自然段。

1．自由朗读第5自然段，如何理解搭石联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感这句话。

2．小组讨论，全班交流。

3．教师总结：一排排搭石，象征着乡亲们一颗颗淳朴、善良的心，是传递乡亲们情感的纽带，更是乡亲们无私奉献精神的写照。

三、课堂小结

乡亲们美好的情感在搭石上传递，在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事，它们虽小，却时刻温暖着我们。请同学们睁大自己的火眼金睛，找找身边的美。

教学目标：

1、认识汛、谴等7个生字，读准多音字间，会写汛、挽等10个字，会写汛期、山洪等17个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习提高阅读速度的方法。

4、结合具体事例写出人物的特点。

教学重难点：

重点：让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

难点：结合具体事例写出人物的特点。

课前准备：ppt课件

教学过程：

第一课时

一、介绍背景，导入。

1、刘章爷爷是当代诗人，出生在河北的一个山村，对搭石的印象非常深刻。三十年前，刘章爷爷来到大城市工作，当他看到人们抢着挤公共汽车的时候，看到人们无序地忽然横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是1980年，他写出了散文《搭石》，把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。

今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。

板书课题，齐读课题。

2、质疑：面对课题大家有什么疑问？（什么是搭石？搭石有什么用......）

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文：

（1）注意读准字音，读通课文；（2）标出自然段序号，画出生字新词和难读的词语；（3）思考同学们刚提出的问题，找到关键句子用横线画出来。

2、检查反馈，指导惰、衡的写法。

三、再读课文，把握主要内容。

1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？

（摆放搭石的画面、调整搭石的画面、一行人走搭石、两个人面对面走搭石。）

2、学生选择自己喜欢的内容读给老师、同学听。

四、学习第一自然段，了解搭石。

1、指名读第一自然段。

孩子们，如果你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石？

进入秋天，天气转凉，家乡的人们这就是搭石。

抓住方正、二尺左右体会人们精心选择搭石，细心摆放搭石。

2、如果没有搭石，人们日常生活会怎样？

扣住脱鞋挽裤反复朗读去感受。

3、指导有感情地朗读第一自然段。

五、作业设计：

练习有感情地读文。抄写生词3遍。

第二课时

一、回顾旧知，说搭石。

同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石。谁来为大家说一说什么是搭石。

二、细读文本，品搭石。

（一）品读：搭石，构成了家乡的一道风景。

1、这篇课文的题目是搭石，文章第二自然段有一句话写出了搭石很美，谁能找出来？

（搭石，构成了家乡的一道风景。）

细读课文，边读边想，搭石构成了怎样的风景呢？你看到了怎样的风景？边想边画出相应的句子，如果有感受及时写出来。

2、学生读出找到的句子。

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

（1）在你们的理解中，协调有序是什么意思，怎样的动作才是协调有序？

（2）文中的协调有序又是一幅怎样的画面呢？我们自由地再读一读这两句话。

（3）引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来；后面的紧跟上去；

（速度渐快）前面的抬起脚来；后面的紧跟上去；

（速度再渐快）前面的抬起脚来；后面的紧跟上去；踏踏的声音，像。

没有人踩脚，没有人跌入水中，也没有人指挥，一行人走得既轻快又整齐，那么默契，那么有序，那么的和谐，这样的动作就叫做

3、你还可以从什么词中感受到走搭石的美？

（清波漾漾，人影绰绰）

（1）绰字在字典中有这样几种解释：

A.宽裕，缓 B.舒缓柔美 C.外号

在人影绰绰中，绰是什么意思呢？还有一个词语叫绰绰有余，绰又是什么意思？

（2）读一读这两个词，想象画面：你仿佛看到了怎样的溪水，溪水中怎样的人影？

（水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。）

我们可以由词联想到画面，同样也可以由画面联想到词：

出示画面：杨柳（ ）白雪（ ）明月（ ）

4、闭上眼睛听老师读，同时想象：你还看到什么？还听到了什么？

（学生说说自己脑海中出现的画面。蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、夕阳人们的欢笑的声音，谈话的声音，孩子歌唱的声音）

5、指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法随机理解重点词语，体会画面的美。

（二）品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

1、统观全文，文中还怎样评价了搭石？

（1）学生读出这样的句子。

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

2、搭石联结着乡亲们美好的情感，你从文章的语句中体会到了这样的情感吗？你从哪儿体会到的呢？画一画句子，想一想感受以备交流。

（1）上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

老人踏上了不稳的搭石，心里会怎样想？表情、动作会是怎样的呢？你此刻感受到了怎样的情感？

（学生发挥想象自由表达，老人一心为他人着想。）

（2）如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

从总会这个词，你体会到了什么？

（招手示意、说家常话是一种习惯；乡亲们谦让的品格、和睦的情感。）

（3）假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

A、这里描写年轻人动作的的词伏。这个字的意思是：趴，脸向下，体前屈

学生站起身做一下这个动作，师：你伏下身子准备做什么？你伏下身子时是什么心情？（尊敬老人）你为什么要背老人过搭石？你期待老人感激你吗？因为这是（理所当然的事）

B、假如你是一位身强体壮的年轻人，你还愿意帮助谁，并觉得这是理所当然的事？

在这里你又感受到了怎样的情感？（尊老爱幼）

引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：

如果

假如

三、关注写法，总结拓展

乡亲们美好的情感在搭石上传递。雕塑大师罗丹说过：这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。有一天下课时，老师又看到两个女同学弯着腰，睁大眼睛，仔细认真地帮一位小妹妹找她丢失的一个发卡，就像是在干一件什么大事。这也是一种美这样的美还有很多很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美吧！

四、作业设计

1、摘抄文中你喜欢的句子。

2、结合具体事例写一写身边令你感动的事。

19、冀中的地道战评课说课稿教学设计及记录

冀中的地道战评课说课稿教学设计及记录

教学目标

1.学会本课生字新词；理清条理；有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，了解我国人民在艰难的抗日战争表现出来的顽强斗志、无穷智慧。

3.感悟我国人民的无穷智慧，增强民族自豪感。

教学重点

了解冀中地道的结构特点，体会地道战的巨大威力；理清课文的条理。

教学难点

理解地道战的特殊地位。

第一课时

教学目标

1.了解冀中的地理位置和战争背景；

2.掌握生字，理解重点词语；

3.初读课文，了解课文大意。

教具准备

课件

教学设计

一、观看视频，解题导入

1. 点题

今天，我们就来学习《冀中的地道战》。（出示课件1）

板书课题：冀中的地道战

（出示课件2）同学们，你们看过电影《地雷战》《地道战》吧，还记得那里的人民是怎样神出鬼没地打击敌人的吗？现在，我们再重温当年冀中人民利用地道打击日本鬼子的精彩瞬间。

2.播放视频

（出示课件3）今天，我就带大家穿过时光隧道，走进地道战，感受冀中人民的无穷智慧。（播放《地道战》片段）

（出示课件4）谁说一说冀中是什么意思？在预习中你是怎么理解的？

（通过查字典我知道冀是河北省的简称。中中间，中部。冀中指的是河北中部平原。）

3.简介时代背景

（出示课件5）抗日战争时期，日本帝国主义于1942年到1944年调集了几十万军队对我华北敌后抗日根据地进行大扫荡，实行野蛮的烧光、杀光、抢光的三光政策。他们在铁路和大道的两旁挖了很深的封锁沟，挖出的泥土就用来筑成封锁墙，十里一碉，八里一堡，对抗日根据地实行残酷的封锁政策，抗日战争进入了最困难的时期。地道战就是在这种环境下诞生的。

二、初读课文，把握脉络

（出示课件6）自读提示：

1.读通课文，了解课文大意。

2.自学生字词。读准字音，记住字形，说说识记生字的方法。

指名读生字词。

（出示课件7）

（1）会认字：强调侵不要读成jn，吆读作yāo。任是多音字，在本课中读rn，另一个读音rn。

（2）会写字：注意妨的部首是女；陷的左下部是臼不是白。

三、精读课文，品味理解

1.默读课文：课文讲了几层意思？分别是什么？（出示课件8）

学生汇报：

课文讲了几层意思。

第一层（1～3自然段）讲地道战的产生及其作用。

第二层（4～7自然段）介绍了地道的式样、特点；叙述了冀中人民怎样利用地道打击敌人。

第三层（8自然段）讲地道战在我国抗日战争史上的地位。

指名朗读课文第13自然段。

2.讨论交流。

（1）什么是大扫荡？

（2）敌人为什么修封锁沟、封锁墙？

（3）冀中人民在党的领导下，创造了新的斗争方式，这就是地道战。

你是怎样理解创造一词的？（课件出示9）

创造说明了冀中人民的智慧。创造说明地道是当年冀中人民设计发明的。创造说明地道是冀中人民最早挖掘的。

（4）（出示课件10）地道战，简直是个奇迹这是个总起句，课文从几个方面分述地道战，简直是个奇迹？你怎样理解奇迹什么？

奇迹指的是意想不到的，不平凡的。

板书：地道战 奇迹

（5）（出示课件11）地道战是怎样产生的？地道有什么作用？

为了粉碎敌人的大扫荡，冀中人民在党的领导下，创造了新的斗争方式，这就是地道战。

地道是用来防守的坚强堡垒。是保护自己，打击敌人的可靠屏障。

板书：产生及作用 为了粉碎扫荡

四、课堂小结

通过本节课的学习，我们了解了课文的主要内容，理清课文条理，解冀中地道战的产生、作用和地道的结构特点。

五、布置作业

（一）课堂作业新设计

模仿课文的写法，将你家庭院的结构和特点写下来。

（二）课外作业

（出示课件12）

1.抄写本课要求会写的生字。

2.试着回答课后练习第1、2题。

第二课时

教学目标

1.理解重点词语在文中的意思。

2.了解冀中地道的结构特点，体会地道战的巨大威力。

3..感悟我国人民的无穷智慧，增强民族自豪感。

教具准备

课件

教学设计

出示课题

上节课我们对冀中平原上的地道战有了初步的了解，这节课，让我们继续走进课文，去细细品味，冀中人民的聪明才智吧。

一、精读课文，品词析句

（出示课件14）这节课我们继续学习课文。

1.学习课文48自然段

（1）读一读

默读课文第47自然段，边读边做批注。

（2）想一想

（出示课件15）第四自然段讲了几层意思？每层说了什么？

这段话共有四个意思。第一讲地道的式样多，有100多种；第二讲地道的位置和高度；第三讲地道里有许多洞，功用各别，生活设备齐全。第四讲地道中有通气孔，既透气又透光。

板书：结构特点

地道（数量 地点 高度）

地洞（大洞 小洞 气孔）

（出示课件16）第五自然段中，介绍的地道出口是怎样的？有几种形式？

地道的出口有四种形式：开在隐蔽的地方，用荆棘掩护；有的出口旁是陷坑；有的出口旁是警戒洞，迷惑洞；地道里每一段都有孑口。

板书：出口（荆棘和陷坑）

（出示课件17）迷惑孑口是什么意思？它有什么特点？

迷惑是辨不清，摸不着头脑的意思。迷惑洞是让敌人分不清什么是死道，什么是活道。孑口指地道里小得只能容一个人过去的关口。孑口又险又窄，易守难攻，起到一夫当关，万夫莫开的作用。

（出示课件18）从第六自然段，我们能知道敌人破坏地道的方法有哪些？？

板书：火攻、水攻、毒气攻

冀中人民怎样对付敌人的进攻？

用土和沙来灭火；用吊板来挡毒气；地道和枯井暗沟连起来，使水流走；还可以转移到别的村子里去。

板书：防御

（出示课件19）人们在地道里是怎样进行联络的？无线电和有线电为什么要加上引号？

一个个口传称无线电；用铁丝拴小铜铃称有线电。

板书：通信联络 有线电 无线电

因为不是真正的有线电和无线电，所以加引号。

（出示课件20）为了打击敌人，什么办法都想出来了，人民的智慧是无穷无尽的。这句话在课文里是什么意思？

这句话赞扬了冀中人民在对敌斗争中表现出的智慧和才能。

（3）画一画

讨论交流：根据课文提示的内容，画出地道的结构示意图。

（4）说一说

让学生做导游解说地道。

小结：

（出示课件21）课文48自然段是文章的重点，作者对地道的式样、特点作了详细介绍，讴歌了冀中人民利用地道巧妙打击敌人的无穷智慧。

2.朗读课文第8自然段。

追问：

（出示课件22）你是怎样理解地道战在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹。这句话的？

板书：地位 地道战在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹

二、升华情感，陶冶情操

播放《地道战》主题曲：《地道战》。

三、布置作业

学了《冀中的地道战》一文，你有什么感受，请写一篇读后感。

板书设计：

冀中的地道战

一、《冀中的地道战》教学设计

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1．了解冀中地道战的产生，作用以及地道的结构特点。

2．学习作者是按照怎样的顺序把这一奇迹记叙下来的；是怎样具体介绍地道的式样和特点的。

3．有感情地朗读课文。

（二）能力训练点

继续培养学生的阅读能力、自学能力和逻辑思维能力。

（三）德育渗透点

通过理解课文内容，体会我国人民在战争中表现出来的顽强斗志和无穷无尽的智慧。

二、学法引导

（一）教师教法

引导学生自读自悟，以小组为单位合作学习并辅之以电影录像资料完成本课教学。

（二）学生学法

以小组为单位，综合运用前面学到的阅读基本功，读、思、讲、辩理解课文内容。

三、重点难点疑点及解决办法

（一）重点

了解冀中地道的结构特点，学习按一定顺序写的方法。

（二）难点

理解为什么说中国人民的智慧是无穷无尽的。

（三）疑点

为什么把冀中的地道战称为抗日战争史上的奇迹？

（四）解决办法

充分利用影视资料并通过小组合作探究突破重、难点。

四、师生互动活动设计

1．教师引导学生自学自悟，并通过播放影视材料帮助学生理解课文内容。

2．学生自读自悟，以小组为单位通过读、思、讲、辩理解课文。

五、教学步骤

（一）交流已知，揭示课题

你们看过电影《地道战》，读过与《地道战》有关的资料吗？谁愿意把你知道的介绍给大家？（学生介绍）这节课我们就学习第十八课冀中的地道战。

板书：18 冀中的地道战

板书后引导学生理解冀的意思。

（二）初读课文，整体感知

1．以自己喜欢的方式读课文，思考：课文主要讲了什么？勾画出不理解的词句，联系上下文和生活实际或借助字典理解。

（1）自己独立完成。

（2）个人解决不了的与同桌交流。

（3）小组讨论交流。

（4）全班交流。

2．重点词：堡垒、扫荡、封锁、孑口、一夫当关、万夫莫开、敌后游击战争。

3．重点句：靠着地道这种坚强的堡垒，冀中平原上的人民坚持了敌后游击战争。

（l）此句通过让学生回忆电影《董存瑞舍身炸暗堡》理解堡垒。

（2）通过调动学生的生活经验，交流理解敌后游击战争。从而使学生明白，这句话将地道形象地喻为堡垒，突出强调了地道在对敌斗争中所显示的威力。

（三）精读课文，深入探究

1．学生默读思考：课文讲了有关地道战的哪些内容？

（学生默读后，把自己的理解在书上加以批注，以便全班同学交流讨论。在师生共同探讨的基础上，归纳总结出：地道战产生的背景、作用；地道的式样和特点；地道战的地位在抗日战争史上留下了惊人的奇迹。）

2．说地道战是抗日战争史上惊人的奇迹，那么它奇在哪儿？（围绕奇迹这一中心词深入学习地道的式样和特点这一重点内容。）

（1）介绍地道结构时，重点介绍了哪几个部分？每部分有何特点？通过这些内容的介绍，地道奇在哪里？

（自学、讨论后板书：地道、地洞、气孔）

然后再引导学生归纳：从总体结构看，地方隐蔽：街道下面、庄稼地下面；高深适宜：四尺多高，离地面三尺；构造齐全：住人、拴牲口、做厕所、气孔；作用极大：保护群众。

（2）地道的出口是怎样的？有几种情况？你又怎样理解地道之奇？

（小组讨论交流后，引导学生归纳：从隐蔽自己，打击敌人方面的结构看，口外：隐蔽安全，堆满荆棘，设置陷坑；口内：活道孑口，死道地雷。一夫当关，万夫莫开。）

（3）冀中人民利用地道对付敌人的破坏从哪两方面讲的？地道又奇在哪里？

（小组讨论交流后归纳：从对付敌人破坏方面的结构看，防火攻土和沙；防毒攻吊板；防水攻跟枯井暗沟相连；从通讯联络方面的结构看：无线电吆喝声，有线电拉铃声。这些都说明了地道的奇。）

小结：（1）为了打击敌人，什么办法都想出来了，人民的智慧是无穷无尽的，此时你们最想说什么？（启发引导学生联系读过的课外书，看过的电影、电视，谈自己的理解、感想。）

（2）作者把结构十分复杂的地道，介绍得条理分明，井然有序，使我们一目了然，如临其境。你能根据课文介绍画出地道示意图吗？试着画一画。

3．放电影《地道战》片断（光盘，介绍地道的结构及人们怎样通讯联络一段）。

（四）总结、扩展

1．课文按怎样的顺序把地道战这种斗争方式讲明白的？

（先讲地道战是在什么情况下产生的，有什么作用；再讲地道的式样特点；然后讲怎样粉碎敌人的火攻、水攻、毒气攻；最后讲地道战在抗日战争史上留下了惊人的奇迹。）

课文抓住了事物的几个方面，有条理地记叙了地道战，今后写作时要学习运用这种方法。

2．谈体会：学了这篇课文，你最深的感受是什么？

（五）布置作业

学了《冀中的地道战》一文，你有什么感受，请写一篇读后感。

二、《冀中的地道战》创新教案

教学目标：

1．通过活动，进一步弄清翼中地道的结构，作用，体会它是中国劳动人民的战争的智慧。

2．培养学生借助课文语句练习表达，学做小导游。

教学过程：

一、探究起点，整体感知

《冀中的地道战》这篇文章写了什么内容？

板书：冀中的地道战

学生交流：

课文首先写了地道战的产生及其作用；然后介绍了地道的式样、特点以及冀中人民怎样利用地道打击敌人；最后强调在我国抗日战争史上的地位。

板书：地道战的产生及作用

二、品味语言，感悟文本

过渡：下面我们就看一看地道的式样、特点怎样？冀中人民又是怎样利用地道打击敌人的？地道战在我国抗日战争史上有着怎样的地位？

课文第三自然段写道：说起地道战，简直是个奇迹。最后自然段又写：（地道战）在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹。两个奇迹首尾呼应。

奇迹是什么意思？

下面我们就来看看奇表现在哪里？

（1）介绍地道结构时，重点介绍了哪几个部分？每部分有什么特点？你能发现地道奇在哪吗？

学生自由读课文，然后讨论交流。

引导学生归纳：从总体结构看，地道式样多：一百多种；高深适宜：四尺多高，离地面三四尺；有许多洞：大洞、小洞；构造齐全：住人、拴牲口、搁东西、做厕所、气孔；作用极大：保护群众。

板书：结构特点 地道 式样

大小

功用

（2）地道的出口是怎样的？有几种情况？你又怎样理解地道的奇？

（小组讨论交流后，引导学生归纳：从隐蔽自己，打击敌人方面的结构看，口外：隐蔽安全，堆满荆棘，设置陷坑；口内：活道孑口，死道地雷。一夫当关，万夫莫开。这些都说明了地道的奇。）

迷惑 、孑口是什么意思？有什么作用？（学生联系上下文理解：迷惑是辨不清，摸不着头脑的意思。迷惑洞是让敌人分不清什么是死道，什么是活到。孑口这里指地道里小得只容一个人过去的关口。一夫当关，万夫莫开的意思是：一个人把住关口，一万个人都打不进来，形容孑口的险与窄。）

板书：出口 隐蔽 陷阱

口内 活道 死道

学生默读课文第七、八自然段：小组讨论

（3）冀中人民利用地道对付敌人的破坏是从哪两方面写的？地道又奇在哪里？

想方设法是什么意思？敌人是怎样想方设法来破坏地道的（火攻 水攻 毒气攻）集中人民怎样对付敌人进攻的？

（小组讨论交流后归纳：从对付敌人破坏方面的结构看，防火攻土和沙；防毒攻吊板；防水攻跟枯井暗沟相连；从通讯联络方面的结构看：无线电吆喝声，有线电拉铃声。这些也说明了地道的奇。）

板书：防御 火攻土、沙

水攻连接枯井暗沟

毒气攻吊板

联络 有线 无线

小结：

（1）冀中人民为了打击敌人，什么办法都想出来了，人民的智慧真是无穷无尽。此时此刻，你最想说些什么？

读课文最后一个自然段，从这一自然段中，你发现了什么？

（地道战是战争史上前所未有的战斗形式 奇迹）

板书：前所未有 奇迹

（2）作者把结构十分复杂的地道，介绍得条理分明，井然有序，使我们一目了然，如临其境。你能根据课文介绍画出地道示意图吗？试着画一画

借助示意图练习作小导游，介绍冀中的地道战。

三、掌握写法，学以致用

1．这篇课文讲了冀中人民在抗日战争中表现出来的顽强斗志和无穷智慧。那么这篇课文是怎样一层一层表达出来的呢？

（先讲地道战产生的原因，有什么作用；再讲地道的式样及特点；然后讲怎样粉碎敌人的火攻、水攻、毒气攻；怎样进行通讯联络，最后讲地道战在抗日战争史上留下了惊人的奇迹。）课文叙述非常有条理，我们要掌握这种写作方法。

2．谈体会：学了这篇课文，你感受最深的是什么？

四、布置作业，内化吸收

1.写一篇《冀中的地道战》读后感。

2.把你家房屋及院落的结构及特点写一写。

附：板书设计

冀中的地道战

地道战的产生及作用

地道 式样 大小 功用

出口 隐蔽 陷阱

口内 活道 死道

结构特点 水攻土 沙

防御 水攻连接枯井暗沟

毒气攻吊板

联络 有线 无线

前所未有 奇迹

三、《冀中的地道站》教学设计及备课资料

课题 冀中的地道战 课型 讲读课文 授课时间 2课时

教学目标 1.学会本课生字新词；理清条理；有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，了解我国人民在艰难的抗日战争表现出来的顽强斗志、无穷智慧。

3.感悟我国人民的无穷智慧，增强民族自豪感。

教学重点 了解冀中地道的结构特点，体会地道战的巨大威力；理清课文的条理。

教学难点 理解地道战的特殊地位。

第一课时

教学目标 1.了解冀中的地理位置和战争背景；2.掌握生字，理解重点词语；3.初读课文，了解课文大意。

教具准备 课件

教学设计 设计意图

导入（ ）分钟 一、观看视频，解题导入

1. 点题

今天，我们就来学习《冀中的地道战》。（出示课件1）

板书课题：冀中的地道战

（出示课件2）同学们，你们看过电影《地雷战》《地道战》吧，还记得那里的人民是怎样神出鬼没地打击敌人的吗？现在，我们再重温当年冀中人民利用地道打击日本鬼子的精彩瞬间。

2.播放视频

（出示课件3）今天，我就带大家穿过时光隧道，走进地道战，感受冀中人民的无穷智慧。（播放《地道战》片段）

（出示课件4）谁说一说冀中是什么意思？在预习中你是怎么理解的？

（通过查字典我知道冀是河北省的简称。中中间，中部。冀中指的是河北中部平原。）

3.简介时代背景

（出示课件5）抗日战争时期，日本帝国主义于1942年到1944年调集了几十万军队对我华北敌后抗日根据地进行大扫荡，实行野蛮的烧光、杀光、抢光的三光政策。他们在铁路和大道的两旁挖了很深的封锁沟，挖出的泥土就用来筑成封锁墙，十里一碉，八里一堡，对抗日根据地实行残酷的封锁政策，抗日战争进入了最困难的时期。地道战就是在这种环境下诞生的。

新课教学（ ）分钟 二、初读课文，把握脉络

（出示课件6）自读提示：

1.读通课文，了解课文大意。

2.自学生字词。读准字音，记住字形，说说识记生字的方法。

指名读生字词。

（出示课件7）（1）会认字：强调侵不要读成jn。

（2）会写字：注意妨的部首是女；陷的左下部是臼不是白。

三、精读课文，品味理解

1.默读课文：课文讲了几层意思？分别是什么？（出示课件8）

学生汇报：

课文讲了几层意思。

第一层（1～3自然段）讲地道战的产生及其作用。

第二层（4～7自然段）介绍了地道的式样、特点；叙述了冀中人民怎样利用地道打击敌人。

第三层（8自然段）讲地道战在我国抗日战争史上的地位。

指名朗读课文第13自然段。

2. 讨论交流。

（1）什么是大扫荡？

（2）敌人为什么修封锁沟、封锁墙？

（3）冀中人民在党的领导下，创造了新的斗争方式，这就是地道战。

你是怎样理解创造一词的？（课件出示9）

创造说明了冀中人民的智慧。创造说明地道是当年冀中人民设计发明的。创造说明地道是冀中人民最早挖掘的。

（4）（出示课件10）地道战，简直是个奇迹这是个总起句，课文从几个方面分述地道战，简直是个奇迹？你怎样理解奇迹什么？

奇迹指的是意想不到的，不平凡的。

板书：地道战 奇迹

（5）（出示课件11）地道战是怎样产生的？地道有什么作用？

为了粉碎敌人的大扫荡，冀中人民在党的领导下，创造了新的斗争方式，这就是地道战。

地道是用来防守的坚强堡垒。是保护自己，打击敌人的可靠屏障。

板书：产生及作用 为了粉碎扫荡

课堂小结及拓展延伸（ ）分钟 四、课堂小结

通过本节课的学习，我们了解了课文的主要内容，理清课文条理，解冀中地道战的产生、作用和地道的结构特点。

五、布置作业

（一）课堂作业新设计

模仿课文的写法，将你家庭院的结构和特点写下来。

（二）课外作业

（出示课件12）

1.抄写本课要求会写的生字。

2.试着回答课后练习第1、2题。

20、金色的鱼钩评课说课稿教学设计及记录

金色的鱼钩评课说课稿教学设计及记录

【教学目标】

1.梳理文章情节，概括文章内容。

2.感知人物形象，理解文章主旨。

3.总结文章拟题和塑造人物的方法。

【简评：目标最后表述为学习目标，每一条目标都要包含有行为主体（默认为学生）、行为条件、行为动词和行为结果。如第一条：在通读课文的基础上，通过抓主要事件梳理文章情节，概括文章主要内容。另外，目标的提炼要与单元阅读训练要素匹配，与课文内容匹配。】

【教学重难点】

运用学习方法，通过品读人物的神态、语言、动作等细节描写，体会老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质。

【教学准备】

多媒体课件

【教学课时】

1课时

【教学过程】

【主要学习活动，应该是落实单元阅读训练要素，重点放在让学生运用方法（抓住人物动作、神态、语言）体会老班长的精神品质。这是略读课文，重点在学生如何自主的学，不是教师的教。整个学习过程设计，重点有点偏了。】

一、情境导入

（1）播放视频《金色的鱼钩》，揭示课题。

（2）了解长征历程，理解写作背景。

二、学习课文

（一）扫清字词

1.默读课文。遇到注音的词语，读2遍。

2.出示生字词

hu kē xi kui

和着 青稞面 威胁 碗筷

tng ěr liǎn chān

搪瓷碗 鱼饵 收敛 搀扶

yǎn yē

奄奄一息 抽噎

（1）读一遍生字词

（2）着重指导读音:和(hu)着　抽噎(yē)

（2）理解词语:合不拢眼、支吾、奄奄一息

（二）梳理文章情节，概括文章内容。

1.快速默读课文。

（1）思考本文讲述了一个什么样的故事？

（2）按照事情发展的顺序梳理本文的故事情境，想想课文可以分成几个部分？用自己的话来简述每个部分讲什么？

2.梳理出主要事件。

（1）浏览，圈关键词。

①出示：老班长带着三个年轻的小战士走出草地用了多少天？选择：

A、半个月

B、20天

C、35天以上

②看第3节，圈出不到半个月。

③继续浏览，圈出其它表示时间的词，算出走草地时间。

（2）跳读，圈关键词。

①主要写了4天的事情，看第4节圈出一天。

②跳着读，圈出其它3个类似的关键词。

③4天4件事，分别是：鱼汤充饥；发现秘密；命令喝汤；临终叮嘱。

④默读这4件事。

（三）感知人物形象，理解文章主旨。

1.聚焦主要事件，思考：老班长是一个什么样的人？你从他的哪些言行中看出来的？最让你感动的是什么？边读边画出相关的语句，在感受深的地方画批注。

2. 读第8节。

（1）默读发现秘密（619节）。

（2）听录音读第8节，1遍。

（3）像录音那样读2遍。

读句子他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。

（4）课堂训练

我不信，等他收拾完碗筷走了，就悄悄地跟着他。走近前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：老班长，你怎么

选段中划线句子运用了 和 描写，从中可以看出老班长 的品质。

3.读第21节。

（1）默读命令喝汤（2022节）。

（2）自由读第21节，1遍。

（3）听录音读21节，1遍。

（4）跟着录音读21节，2遍。

看到老班长的笑，我是怎么也吃不下的再读21节。

我们吃完了鱼汤，老班长又笑了再读21节。

（5）课堂训练

我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。两个小同志不知道为什么，也端着碗不往嘴边送。老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩。他说：怎么了，吃不下?要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！最后这句话是严厉的，意思只有我知道。

我把碗端到嘴边，泪珠大颗大颗地落在热气腾腾的鱼汤里。我悄悄背转身，擦擦眼睛，大口大口地咽着鱼汤。老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。

①最后这句话是严厉的，意思只有我知道。这句话中的意思指的是什么?如果不会，请你再读一读11、18节。

②用波浪线画出与加粗句子相照应的句子。

③当看到老班长嘴边露出一丝笑意时，我的心里为什么沉重极了?

4.读28节。

（1）默读临终叮嘱（2334节）。

（2）听录音读第28节，1遍。

（3）像录音那样读第28节，2遍。

读句子小梁，别浪费东西了。我我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了一定要走出去！

临终想的是别人！再次默读28节！

（4）课堂训练

当我俯下身子，把鱼汤送到老班长嘴边的时候，老班长已经奄奄一息了。他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：小梁，别浪费东西了。我我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了一定要走出去！

①老班长说的浪费是指 。

②二十多里路说明 ，从中你感受到 。

5.文中还有几个地方体现了班长尽职尽责的品质，如：第3、4、5、13、15都有，这里可以表格的形式出现。作为班长，无论遇到多大的困难都想法设法照顾好三个小同志，确保能走出草地，这就是尽职尽责（还可以结合现在抗击疫情的各个岗位的人是怎样尽职尽责地工作，让疫情得到控制，人民的生命得到安全的保障）。通过这里再提升一下，老班长的形象是不是更高大了，对后面理解金色的鱼钩也起到铺垫的作用。

6.小结：通过老班长动作、神态、语言的描写，我们感受到了老班长舍己为人，忠于革命的高尚品质。

（四）小结文章拟题和塑造人物的方法。

1.你认为缝衣针弯成的钓鱼钩本身是金色的吗？文中并没有告诉我们，直

到最后一段才写到闪烁着金色光芒的鱼钩，并以金色的鱼钩为题，对此，你怎么理解呢？

2.这篇文章的题目为《金色的鱼钩》，能不能改成《老班长》、《无名英雄老班长》或者是《不畏牺牲的老班长》等等，为什么？说一说你的理由。

3.学了这篇文章，你在人物塑造方面有什么启发？

回归本单元的语文要素：关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。这也是小说的细节描写刻画人物形象的方法，金色的鱼钩是一篇小说，虽是小说，但在长征途中却真实发生了许多这样感人的故事，引出推荐阅读。

三、主题推荐阅读

1.《草地夜行》

2.《倔强的小红军》

3.《丰碑》

四、布置作业

学习了本文拟题的技巧和刻画人物的方法，写一写在此次新冠肺炎抗疫战争中你印象最深刻的一个人（可以是家喻户晓的抗疫英雄钟南山、李兰娟院士等，也可以是身边默默无闻无私奉献的人。）

附板书设计

13 金色的鱼钩

鱼汤充饥 发现秘密

命令喝汤 临终叮嘱

21、竹节人评课说课稿教学设计及记录

竹节人评课说课稿教学设计及记录

《竹节人》教学设计

教学目标：

1．认识颓、疙、瘩等13个生字，会写豁、凛、磕等16个生字。会写威风凛凛、疲倦、跺脚等18个词语。

2．根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，体会作者语言的夸张色彩和幽默诙谐。

3．能概括故事情节，理清行文思路，感受作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

4. 能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。

教学重难点：

1.重点：引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，并能概括故事情节。

2.难点：

（1）通过学习竹节人的制作指南和教别人玩斗竹节人游戏的内容，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

（2）能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。

教学准备：

1．布置学生搜集自己童年玩具的图片、文字资料。

2．教师准备《童年》音频、微课《快乐的童年》、童年玩过的玩具图片资料、生字卡片。

教学课时：2课时

教学准备

课件

教学过程：

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

（课件播放《童年》音频）师伴随着音乐导入新课：每个人都有一个美好的童年，你的童年都玩过哪些玩具？（生自由回答）你们想不想知道范锡林的童年玩过什么玩具？范锡林小的时候，家里很穷，他非常聪明，就自己动手制作了一个竹节人的玩具。你瞧，（课件出示竹节人的图片）这就是竹节人，你们玩过吗？想不想知道怎么玩呢？让我们一起走进文本看看，范锡林和小伙伴们是怎么玩的吧！生齐读课题：《竹节人》，师板书课题。　

二、初读课文，扫清字词障碍

1.提出读书要求：请同学们有感情的朗读课文，借助工具书等掌握不认识的字，并标注读一读。

2.以开火车的形式读生字，指名读生字。

重点指导：

风靡（mǐ）叉（chā）腿 金箍（gū）棒 窦（du）尔敦（dūn）俨（yǎn）然

3.指导书写课后田字格中的字。

着重分析指导豁、凛、雕、磕、跺、颓。并且在黑板上田字格中示范。

豁是左右结构，注意害谷，相互要结合紧凑。

凛是左右结构，右边书写时要瘦一点写。

雕是左右结构，左右书写时要紧凑一些。

磕是左右结构，书写时左边要小一点。

跺是左右结构，右边是朵，注意正确写法。

颓是左右结构，左边下几最后一笔是提，右边的页要瘦一点最后一笔是点。

4.趣味识字词　　　

（1）出示词语：

威风凛凛 叱咤风云 弄巧成拙 虎视眈眈 赫赫伟绩 津津有味 全神贯注

（2）指名读，正音。

（3）开火车，练读。

（4）做游戏巩固字词。

a.贴字游戏：教师出示图片，请学生根据图片找到和图片有关的生词。

b.玩找字游戏：抽出生字，教师读生字，学生找到相应的卡片贴在黑板上。

三、再读课文，整体感知。

1.指导学生感情饱满的朗读课文。

温馨提示：请同学们读准字音，读通句子，不丢字，不添字，长句子注意停顿。

如把穿着/九个竹节的鞋线/嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在/裂缝上的竹节们/就站成一个/壮士模样。

2.引导学生整体把握课文内容、理清课文脉络。

同学们，全文围绕我们都迷上了斗竹节人展开了描写，仔细阅读全文，标注段落，说说课文可以分成几部分？请简要概括各部分的主要内容。

学生交流分享：

根据学生的交流分享，概括为：

①第一部分（1-2自然段）：写小时候，我和小伙伴自己做玩具，我们全都迷上了玩竹节人。

② 第二部分（3-19自然段）：介绍竹节人的制作方法及玩法，突出了斗竹节人给我打童年带来的快乐。

③ 第三部分（20-29自然段）：叙述了老师没收竹节人，却也偷偷玩竹节人，我和同桌在办公室外看到，从沮丧到心满意足的情感变化。

3.复述课文的主要内容。

师：谁能说说课文主要讲了一个什么故事？

生交流：

师总结：《竹节人》讲的是作者小时候和小伙伴们制作竹节人、斗竹节人、迷上

竹节人和老师没收竹节人，我和同桌想从老师那里拿回竹节人，结果却看到老师也在玩竹节人，心满意足。

第二课时

一、复习旧课，导入新课。

1．指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。

2．复习旧知：

同学们，上节课我们学习了《竹节人》，谁能复述这篇课文主要写了一个什么故事呢？

生：回忆课文内容并复述。

3.导入新课：

通过上节课的学习，我们已经感受到作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋，这节课我们来继续学习这篇课文，根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，学习作者语言的夸张色彩和幽默诙谐，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

二、品读感悟，体会情感。

（一）小声朗读课文，整体把握课文内容，完成表格。

图片

讲一个有关老师的故事

（1）师：引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，关注课文内容。

（2）生交流完成表格内容。

师点拨：

①作者写竹节人制作指南时，可采用快速阅读的方法，关注如何制作竹节人的步骤内容。

②作者写教别人玩这种玩具斗竹节人游戏时，可采用仔细阅读和反复阅读的方法，关注斗竹节人游戏入迷的细节描写，体会传统玩具斗竹节人游戏给人们带来的乐趣。

③作者在写老师没收竹节人玩具后的故事时，可采用浏览阅读的方法，关注老师没收玩具，玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果。

（二）研读课文第一部分

1.请同学们有感情的大声朗读课文12自然段。

（1）思考：你都获得哪些信息？

师：引导学生从写作方法分析。

学生交流：开篇直接点题我小的时候自己制作玩具，有一段时间我们迷上斗竹节人的游戏。

（2）这样的写法有什么好处呢？

学生交流：开篇直接点出主题来写，能激发读者的阅读兴趣，起到引起下文的作用。

（三）研读课文第二部分

2.请同学们快速阅读3-19自然段。

（1）思考：竹节人是怎样制作的呢？

师：引导学生用原文来回答问题。

学生找：第3自然段，用毛笔竿锯成寸把长一截弄不好一个个崩裂，前功尽弃。（课件出示：竹节人图片，及制作方法的字幕，让学生齐读。）

（2）仔细阅读课文第5自然段，思考：作者运用了哪些修辞方法？谈谈作者这样写有什么好处？

师：引导学生找桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。

学生通过像黄河长江两个关键词说出：作者运用了比喻和考张的修辞。这样写的好处是：把桌子上的裂缝比喻成黄河长江生动形象的写出豁口很大，也表现出课桌的破旧，语言幽默诙谐，为文章增添了色彩。

（3）仔细阅读课文第17、18自然段。思考：作者采用了什么写作方法？这样写有什么好处？

学生找：黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！

生交流：作者运用五个感叹号。

师：引导学生谈出这样写的好处。（营造出一种紧张、热烈的氛围，仿佛一场激战即将开始，衬托出孩子们跃跃欲试的激动心情。表现出孩子们对斗竹节人的投入、痴迷和喜爱。）

（4）反复阅读课文第19自然段。思考：作者运用了什么写作方法？作者这样写有什么好处？

师：引导学生抓住关键词攒着跺脚拍手咋咋呼呼来分析写作方法。

学生通过引导谈出方法：作者运用了动作描写和侧面描写。这样写的好处是：通过这些细节描写，烘托出我们斗竹节人的入迷，表现出传统玩具给人们带来的乐趣。

师：采用分组读、齐读、师生合作读，来反复朗读，读出我们投入地做玩具，玩玩具的部分，用声音表现出我们的入迷，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

（四）研读课文第三部分

3.请同学们浏览阅读课文2029自然段。

思考：老师把竹节人没收后，怎么做的？你怎么看待老师的行为？

师：引导学生关注老师没收玩具、玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果以及正确看待老师的态度。

学生畅所欲言：老师没收后自己玩竹节人了。我觉得竹节人得到老师的青睐，让我们感到自豪，同时也能感受到与老师志趣相近、心灵契合，拉近了师生之间的距离，突出老师童心未泯，活泼亲切的形象。（意思对即可）

三、开展活动，升华主题。

1.播放微课《快乐的童年》拓宽学生的视野面。

学生谈谈观看后的感想，也能介绍出一种自己童年入迷玩的玩具。表达真情实感即可。

2.引导学生介绍一个有关老师的故事。

你的老师是什么样的性格？和你发生过怎样的故事，令你难忘？选择一件有意义的事情来讲。

学习上 生活中话语里 心理上

句式练习：学习上对我的细心引导

生活中对我的亲切关怀

话语里对我的鼓励支持

心理上我对老师的感激

四、巩固延伸，作业设计。

1.推荐阅读：《你不是灰姑娘》。1985年范锡林获儿童文学优秀奖的作品。

2.小练笔：写一篇有关老师的故事。

要求：（1）题目自拟。

（2）能运用上本节课所学的修辞和描写等写作方法，给语言增添色彩。

（3）记叙一件具体的事情，表达出真情实感。

（4）书写认真，卷面规范、整洁、大方。

五、板书设计

课前预习任务：

1.标自然段，圈出易读错字和陌生的四字词语。

2.给课后生字组词。

3.根据文章内容，自己学着做一个竹节人。

活动一：单元引领

1.今天我们进入第三单元阅读策略单元的学习，课本打到35页，读单元导语杨绛的话。

2.一本书就是一个世界，打开这个世界大门的钥匙就在语文要素里，生齐读。

3.我们的阅读总是带着不同的目的，比如想了解雨来的英雄故事，我们要读读《小英雄雨来》，生病吃药想了解药怎么吃，需要看药品说明书。

4.这些都叫有目的地阅读。

活动二：题图解意

1.带着这样的策略来学习第一课《竹节人》（板书课题，标红节字）

2.题目中的节字表明竹节人是一节一节的。（出示学生做的竹节人）像这样把一节一节的空心竹杆用线串成小人形状的玩具就叫竹节人。

活动三：词语积累

1.这是范锡林小时候最爱玩的玩具之一，一起到课本里了解下。文章总共一千三百多字，按照每分钟不少于三百字的速度，大家需要四分半的时间完成默读。

2.认读易错字和描写战斗场面的四字词语。

3.课文导语讲了几个阅读任务？用数字123的形式标注。

4.课文围绕竹节人写了什么？结合导语用小标题形式说一说。

活动四：做法、玩法

1.这么有趣的玩具，想玩一玩吗？我们先来完成任务一学着做一做。

2.请从任务一中找出两个关键词。所以可以概括为做法、玩法。

3.生汇报，哪段跟玩法有关？哪段跟做法有关？

4.找到相关内容，划定了范围，为了完成任务单，我们要在相关内容中做什么？（提取关键信息）

5.我东找一下西找一下行吗？容易遗漏信息。所以要按顺序。

一下子提取很多关键信息，不能同时记下，可以先在书中圈点勾画。

6.介绍任务单（正面写，背面说）

7.明确倾听要求

补充：遗漏之处

提问：不清楚的地方

8.汇报（要求说得有条理；教玩法要说得细致一些，比如加装饰，加什么，在哪加，怎么加。）

9.其实课后题已经帮我们梳理了，生齐读第一条。

10.这就是有目的地阅读。

作为阅读策略单元的课文，生字词的难度我觉得都比精读课文的要多。结果还要进行阅读方法的学习和运用，并上成一节公开课，难度大，算是一次尝试吧。

上完课收获还是很大的。课的设计每个环节都要有目的性，有了意图，环节、方式就容易想出来。在教学阅读方法时，先让学生读，读完后，再回头发现总结。也就是让学生有个体验的过程，发现的过程。还有学生在说的时候，其实相当于一次小型口语交际，要求学生说得有条理，讲具体。在具体讲授过程中，制作指南上的注意事项上，学生有补充锯的时候要先小心手。玩法上，学生先开始的汇报只是讲到玩法，而我们的目的是教会别人玩，也就是说别人不会玩才要教。所以我们的描述要具体一些，准确一些，这样才能学会。这时学生的思维能力也有所提升。一节课就是一道大型的思考题，自己想清楚想明白才会有好课的诞生。

22、月是故乡明评课说课稿教学设计及记录

月是故乡明评课说课稿教学设计及记录

教学目标:

1.认识徘、徊等15个生字，读准多音字燕。

2.默读课文，能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体会作者对故乡深深的怀念之情。

课时安排:1课时。

教学过程:

一、紧扣主题，感受诗中月

1.配乐诵读,感受诗中月。

(配乐响起)同学们，每当我们遥望夜空，看见朗朗明月时，心中一定也会引起无限遐想，而古人望月亦是如此。(出示《月夜忆舍弟》,生读。)

2.板书课题。

是呀，从古至今，人们常用月来寄托自己对故乡的思念之情。那么今天就让我们一同走进季羡林先生笔下的抒情散文《月是故乡明》(板书课题)。

3 作者简介。

简介季羡林生平，知道他一生漂泊，思念故乡。引读文中第5自然段的句子:我在故乡只呆了六年到现在已经四十多年了。季先生背井离乡四十载，发出了月是故乡明的感慨。

(设计意图:积极创设适宜的教学情境，以吟诵含有月的经典诗句导入，感知月这一意象。进而了解作者生平，为学文体会作者的思乡之情巧铺垫。)

二、回忆往事，走近思乡月

1.初读感知,预习检测。(1)默读课文，要求:

读一读:快速默读课文，读准字音，读通语句。

找一找:课文中哪句话是对月是故乡明的阐释?

想一想:作者由月亮想到了哪些往事，抒发了哪些内心感受?

(2)检测字词读音。出示:

徘徊篝火 萌动 无垠 点缀 澄激 旖旎 瑞士

烟波浩渺 莱芒湖 巍峨雄奇 碧波万顷 燕园胜地

重点指导读音:旖旎、燕(多音字)。

(3)初读课文,解题意。

过渡:季羡林先生离乡四十载，发出了月是故乡明的感慨，那么文中哪句话是对月是故乡明的阐释?

自读第1自然段,谈自己的理解。

明确第1自然段的作用。合作交流，忆往事。

②一想:作者由月亮想到了哪些往事?抒发了哪些内心感受?

②小组合作，完成表格。

两个方面

概括事例

内心感受

童年趣事

成年经历

③全班交流，师生归纳总结。

2.借助表格,理文意。

点拨:根据学生的回答，教师适时引导概括事例的方法，适时出示:数星星、捉知了、看月亮、梦月亮、世界各地、朗润园等词语。

(设计意图:紧扣课文导学，借助表格支架，引导学生把握本文主要事件及人物内心感受这条主线,教给学生概括主要内容的好方法。)

三、品读体会，走进故乡月

1.过渡:作者在写这篇文章时已是人生暮年，但他回忆起童年在故乡的往事仍然记忆犹新，他的内心产生了怎样的感受?让我们一起重温那段童年的往事。

2.出示课文第2~4自然段内容。

(1)配乐齐读。

(2)引导想象体会:数星星、捉知了、看月亮、梦月亮，这些充满童趣的生活在作者内心是美好的、快乐的、有趣的。如果你就是作者，此时就坐在坑边的场院里躺在那烟波浩渺的苇坑边，你会有怎样的感受呢?

(3)同桌之间交流，并指名汇报。

3.追问:作者明明是写家乡的月亮，可为什么要写这些童年趣事呢?

预设:因为这些童年趣事都是围绕月亮来写的，都与月亮有关。通过回忆这些往事,更能表达作者对故乡的眷恋和思念之情。

4.披文人情:相机指导朗读课文第2~4 自然段,读出作者童年生活的美好与快乐。

5.小结:作者借一些典型的往事，抒发了对故乡的思念之情。

(设计意图:品读重点句段，引导学生把自己想象成主人公去体会情感，与文本的表达特点相契合，同时指导感情朗读，升华了情感体验。)

四、细读对比，走进他乡月

1.过渡:同学们,作者身居他乡四十载曾经到过将近三十个国家，看到过许许多多的月亮。这些月亮给他留下怎样的印象?

2.自学要求:

默读课文第5~6自然段，思考:作者心中的他乡月是怎样的?为什么要写他乡月呢?

3.自学汇报。

师点拨，相机指导概括他乡月的特点。根据问题二引出以下句子。(出示)

但是，看到它们，我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。不管我离开故乡多远，我的心立刻就飞回去了。我的小月亮,我永远忘不掉你!

比较句子:两个句子哪个表达效果更好?为什么?

我永远忘不掉你,我的小月亮!

我的小月亮，我永远忘不掉你!

(1)对比读,谈体会。

(2)思考:你知道作者为什么多次用小来形容故乡的月亮吗?

(3)赛读句子:我的小月亮，我永远忘不掉你!

4.体会作者运用对比手法在表达情上的作用。

小结:通过对重点词句的分析，我们感受到了作者此时内心对故乡深深的思念之情，那就是别处的月亮再美也比不上家乡的月亮。

5.品读燕园胜地部分。

(1)理解耄耋，补充古代对不同年龄称谓的知识。

(2)感受对比手法在表达思乡之情上的作用。

(3)朗读体会。(师引读最后一段,理解它在文中的作用。)

(4)小结。通过学习理解课文，我们发现,作者在文中多次运用对比的手法描写故乡的月亮，表达自己的思乡之情，这种写作方法，值得我们学习和借鉴。

(5)练说。联系生活实际，运用对比的方法,表达自己对故乡的热爱

(设计意图:通过朗读体会、对比理解当堂练说等课堂活动，体会作者的思乡之情。真正做到活动式引领下的课堂深度学习学生是学习的真正主人。）

五、实践拓展,延伸思乡月

作业超市:请同学们自由选择自己喜欢的一道题完成课外作业。

1.利用图书馆、网络等各种资源，搜集体现人与月这一主题的各种艺术形式的诗文或图片。

2.读一读老舍的《想北平》一文思老文中作者是如何表达自己的思乡之情的写法上与本文有什么相同之处，与同学们交流。

3.课外小练笔:有许多事能唤起我们对家乡的怀念:老树、老街、老房子、门前的池塘、一塘的荷花想想夕阳的余晖和袅袅的炊烟，想想母亲呼唤儿女的声音请想象置身于某个情境，运用对比写法写一个片段。

23、一个接一个评课说课稿教学设计及记录

一个接一个评课说课稿教学设计及记录

尊敬的各位评委老师：

大家好！我是4号教师。今天我说课的内容是冀教版教材三年级语文下册，第三单元第12课《伙伴》。我说课的内容分为六部分。

一、教材分析

第三单元的文化主题是感受真情，《伙伴》 这篇课文讲述的是发生在猎人和他的伙伴一猎狗、乌鸦之间的故事。它们互相关心，彼此牵挂，很多细节都令人感动。

这个故事会引发学生思考：在生活中如何结交朋友，如何和朋友友好相处等现实问题,对学生很有人生指导意义。

二、学情分析

学生课前预习本课，了解了课文大意,能够正确的朗读课文，但对重点生字词的理解有所欠缺。对文中伙伴一词的内涵理解比较片面。基于以 上分析，我设计了如下教学目标：

三、教学目标

知识与技能目标：

1、正确认读本课五个要求会认的生字，掌握十一个要求会写的生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了 解课文中讲了关于伙伴的哪些事。

过程与方法目标：

1、通过勾画重点语句，情感朗读,来理解课文。

2、鼓励学生与生活实际相联系，谈出自己的体会。

情感态度与价值观目标：

通过理解课文，体会伙伴之间的相互关心和彼此牵挂，珍惜伙伴之间的情意，与伙伴友好相处。启发学生思考怎样才是真正的伙伴。

四、教学重点：

要让学生体会文中伙伴 间的关心、帮助与牵挂，珍爱生活中的伙伴 间的情谊，重新认识自己身边的伙伴。

五、教学方法

教学中我采用小组合作交流，以朗读促理解的方法,让学生在感悟文本的基础上，能够联系自己的生活实际，结合自己的经历谈出自己的感悟。

六、教学过程

第一课时：

课前孩子们已经预习本课，了解大意,通过查字典、问家长，对不认识的字，读准字音，对不理解的词语，初步理解它的意思。这样设计的目的在于培养学生的自学习惯和自学能力，增强独立性，对课文有了初步了解，有利于深入了解课文内容，当堂巩固知识。

第一环节：谈话导入，激发兴趣

直接出示课题《伙伴》，(板书: 伙伴)。

今天我们来学习《伙伴》，仔细观察这两个字你有什么发现? (学生会说都有 单人旁)，老师再接着问，与什么有关呢? (学生会说与人有关) ， 你们知道什么是伙伴吗? (学生可能会说伙伴就是朋友，就是在一起玩的人)通过这样的交流，既渗透了汉字教学，了解学生对伙伴的理解程度，为下面的教学奠定基础。

第二环节：自读课文、深入理解

(1)在预习的基础上小组内检查读课文。在读的过程中用自己喜欢的方式解决字词。联系上下文理解、查字典、小组合作解释、师生共同理解等等，利多种学习方法有效的进行自主、合作学习。

(2)接着检查认读情况，首先出示3个句子，然后出示8个词,最后出示9个字，分别采用指名读、开火车读、小组读、齐读、自由读等多种形式巩固学生的认读，为下面的学习扫清障碍。

(3)指名读课文。使学生从整体上把握住文章的主要内容。教师可以通过这篇课文讲了几个人物之间的几件事？的问题指导学生从两方面把握故事: 一是护林人马哈多和猎狗救助乌鸦；

二是乌鸦和猎人救助猎狗。(板书: 马哈多猎狗、乌鸦)

这里的问题还隐含了猎人与猎狗、乌鸦之间的平等与真情。

第三环节：品读课文，感悟文本，体会真情。

(1)在学生扫清字词障碍并对课文主要内容有较好把握的基础上，出示本课中心问题：读一读，说一说：从哪些地方看出他们是伙伴？是从哪些词语或句子中体会到的，先用一 画一画，并把自己的理解、想法、感受写在旁边，然后在小组内进行交流。

在这个环节中，我鼓励学生不动笔墨不读书，并会给学生充分的时间进行自学与小组合作，教师进行巡视指导，只在学生有困难时给予适当的指导，保证学生自我思考和小组合作的有效性。充分体现教师主导、学生主体作用，培养学生围绕中心问题自主学习合作探究能力)。

(2)学生汇报交流讨论结果。在引导学生交流过程中，让学生抓住重点词语和句子进行感悟。

(读幻灯片)

比如：通过马哈多和猎狗外出护林，乌鸦就守在家里，护林回来，乌鸦哇哇 地叫着迎接他们感受三个伙伴在一起和谐幸福的生活。

通过重点语句吃不下饭，睡不着觉，得了大病等，来让学生感悟马哈多对猎狗的关心和牵挂，(板书：牵挂)。

从焦急不安中可以看出他们三个谁也离不开谁，都把自己的伙伴装在心里。

(本环节设计的目的是，挖掘重点词语、句子进行感情渗透，让学生体会伙伴在一起的快乐，及伙伴间的相互关心和彼此牵挂。)

(3)当学生谈到猎狗，你究竟在哪里呀?时，同时出示: 乌鸦叼着 肉在前面飞，马哈多紧紧的在后面追。他要去看个究竟。在这设计了多义词的教学，让学生说一说究竟一词在两个句子中的不同意思。

可以通过换词的办法，让学生弄清楚第一个究竟是到底的意思，第二个究竟是怎么回事的意思，初步感知多义词。

原来，可爱的猎狗掉进枯井，井太深，爬不出来。乌鸦怕它饿死，就一次一 次地给它送食物。(体会到乌鸦为救猎狗不辞辛劳地在家与枯井间奔波，正是在乌鸦的关爱下，猎狗才活了下来，也可以说是爱心使猎狗获得了新生，从中可以看出乌鸦对伙伴的关心，爱护。) (板书： 关爱)。

(对学生进行有感情的朗读指导，通过朗读将理解深化。)

(4)马哈多看着她的两个好伙伴，激动地流下了眼泪。全班齐读最后- -段,体会马哈多为什么流下泪水?

(是为猎狗失而复得而流下的欣喜的泪，是看到两个好伙伴和睦相处、互相关爱而流下的激动的泪，是为三个伙伴又可以在一起富有诗意的生活而流下的欣慰的泪。)

(5)第一课时结束后，我会布置一个这样的作业：请小组内的同学分工合作将这个故事排演成课本剧。这能在很大程度上调动学生兴趣，排演课本剧的过程就是对课文内容再理解的过程。

第二课时

第四环节：复习旧知，导入新课。

上课伊始，请几个小组展示课本剧，这个过程中要注意引导学生生生间的评价，更要渗透以欣赏的眼光看待别人

第五环节：结合实际，体验感情

(1)从课文故事引发开去，理解伙伴的含义。同学们，学了这篇课文后，你觉得什么样的人才是真正的伙伴呢？请联系自己的生活实际谈一谈。

学生的理解从学习本课之前在一起玩就是好朋友的层面将上升到伙伴应该是互相关心，互相帮助，共同进步，能够和谐相处，在一起很幸福的层面。(板书: 互相帮助)紧接着请学生以伙伴是进行写话练习。

这样的设计既训练了学生的口语表达及写作能力，又帮助学生深刻感受到了伙伴之间的相互关心和彼此牵挂，珍惜伙伴之间的情意，与伙伴友好相处。) (板书: 彼此关心)

(2)我认为教师的教学决不能就课论课，而应该站到真正为学生的成长负责的高度。所以我会引导学生思考作为朋友，你为你的伙伴做过些什么?帮助学生思考自己的生活，学会和伙伴和睦相处，彼此关心，互相帮助。

交朋友是学生成长中非常重要的一件事，雨果曾说过亲善产生幸福，文明带来和谐，但有句名言说的好伪装的朋友要比凶恶的敌人更坏，所以文章学到这，为了升华主题引起孩子们的思索，我会给学生出示《农夫与蛇》的故事，让学生阅读后再来谈一谈在生活中应该如何交朋友。(出示图片)

(我这样设计的目的是将文本与生活实际紧密联系，升华文本内涵，使学生学会思辨，懂得人与人之间既有像马哈多、猎狗、乌鸦一样真心关怀对方的真情，但如果交友不慎也会遇到像蛇一样对帮助自己的人反咬一口的人。所以交朋友应该睁大明亮的眼睛，交益友而非损友。)

第六环节：巩固练习

本课出现了多义词，了解多义词能帮助我们更准确的理解文章和表达情感，所以在此环节我设计了两个练习。首先出示两组句子，让学生通过反复读感受讲究、麻烦 两个词在不同句子中的不同意思。

接着加大难度请学生用骄傲的不同意思各说一句话。这个练习可以让学生在小组交流合作中完成，让孩子们的思维在与同伴们的交流中碰撞出火花。

第七环节：识记生字，指导书写。

在识记生字时，重点指导巡 逻 两个字，我会问学生这两个字有什么相同的地方? (学生会说都有走之旁)再问走之旁与什么有关? (走之旁是由 走字变化而来的，因此与行走有关)。

接着问这两个字是什么结构? (学生 会说半包围结构)因此在书写时要先里后外，再指导笔顺笔画。

以上就是我对《伙伴》这篇文章的说课。萧伯纳曾说过: 如果你有一 个苹果，我有一一个苹果，彼此交换，我们每人仍只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每人就有了两种思想。

所以，希望各位领导、老师能提出宝贵建议，因为我渴望有像您一样的良师益友。

24、夏日绝句评课说课稿教学设计及记录

夏日绝句评课说课稿教学设计及记录

教学目标 ：

1、有感情、有节奏地朗读，并背诵古诗。读出对文中项羽宁死不屈、李清照爱国情怀的赞美、敬佩情感。

2、朗读课文，结合注释，说说诗句的意思。

3、理解人杰、鬼雄，明白古诗大意。

4、感受项羽宁死不屈的英雄气概，体会生当作人杰，死亦为鬼雄的人生价值。

5、了解历史背景，感受民族豪情。

教学重点

1、朗读课文，结合注释，说说诗句的意思。

2、、感受项羽宁死不屈的英雄气概及李清照的爱国情怀。

教学难点

结合时代背景，把握诗人复杂情感，提高鉴赏诗歌的能力。

教学过程：

（一）导入：

同学们，谁记住了本单元的主题？为什么称为民族之魂，这三首古诗分别表达了诗人怎样的情感，他们所反映的民族魂是什么呢？我想通过第一课的学习，大家一定会有所了解。

（二）新课

1．学习《夏日绝句》

（1）读古诗，有韵味

①读正确、通顺。

今天，我们先来学习第一首古诗《夏日绝句》。自由读两遍这首古诗，注意在读第一遍时可以查字典、看注释读准字音；读第二遍时注意读准停顿，把古诗读通顺。

指名读。

②读出古诗的韵律。

同学们，这首诗是几言诗？谁还记得五言诗怎样读，才能读出古诗的韵律？（前二后三）板书；有韵味

自己读，指名读。

（2）知作者，解诗题

想一想，读好了古诗，接下来做什么？

（了解作者及题目的意思。）板书；知作者，解诗题。哪位同学能带领大家学习？

引导学生答出：

① 绝句：

绝句？有五言或七言两种。

② 学生根据查找的资料介绍李清照

李清照南宋女词人，号易安居士，历城（山东济南）人。她少年时就颇有诗名。她的文学作品可分为前后两个时期。前期作品情调活泼优美，主要抒写少女、少妇闺情与对自然景物的喜爱。后期金兵入侵，丈夫去世，她只身漂泊，在愁苦中度过晚年，作品情调低沉、凄苦、深厚的故土之情，悲凉的身世之感和慷慨的国家兴亡之痛，一并抒发其中。其词清新俊逸，擅长白描，善用口语，风格独特。我们看看，猜猜这首词是属于哪一时期的作品？（也可出示李清照前期作品，对照让学生发现其不同。）

（3）明诗意，悟诗情

①明诗意：

A、了解了诗的作者和诗歌的题目的意思，接下来你打算怎样

学？（可通过看注释、查字典、小组学习、与老师交流等方法学习）（板书:明诗意。）

B、自学古诗

提出不懂的问题

C、请同学汇报，教师相机指导。

生当作人杰，死亦为鬼雄：人杰：人中的豪杰。鬼雄：鬼中的英雄，指壮烈死去的人。这句诗的意思是：活着的时候，应该做人中的豪杰；就是死了，也要成为鬼中的英雄。

至今思项羽，不肯过江东：思：怀念。直到今天，人们还怀

念思忆着项羽，他在惨遭失败之时，宁可自杀，也不逃回江东。

D、请12位同学把整首诗的意思讲一讲。

② 悟诗情：抓住至今、思感受诗的情感

A、学古诗，仅仅知道意思是远远不够的。你还要怎样学？

引导学生认识到通过想象，体会诗歌的意境。板书：悟诗情

B、教师引导：凡是历史上脍炙人口的诗歌，都有着独特的思想艺术魅力。这首绝句，是李清照的传世名作，我们就品一品这首诗的绝妙之处。请你边读边想，你有什么感受？

你先感受到什么？（项羽是英雄豪杰，他虽然失败，但不屈服。）

你是从哪感受到的？（至今、思：到现在人们还怀念项羽。人们赞美项羽什么？）

C、这首诗为什么写项羽？为什么诗人要至今思项羽呢？深入思考一下。提示：可以结合李清照生活的时代背景来体会，你又体会到什么？

引导学生感受到：在动荡的年代，李清照亲眼看到宋朝统治者仓皇逃窜，北方沦入敌手，与项羽形成了鲜明的对照。诗人借赞扬项羽来批评南宋王朝的投降、逃跑，苟且偷生的可鄙行径。从诗中，体会出李清照的抗击侵略、收复故土的爱国之情。

教师小结：正像同学所体会的那样，诗人把满腔的爱国情，集中在对项羽这一英雄形象的思念与赞美中。你能把诗中含着的意思读给大家吗？

总结学法；你是怎样体会出诗人深层的含义？（先看字面上的意思。再抓住重点词语体会句子、联系时代背景体会诗歌的深层含义。）

（4）总结全文，感情朗读

①品味了这首诗，你感受到作者怎样的情感？

②你会怎样读，表达出诗人这复杂的情感？自己读，指名读，背诵。

（5）总结学法，拓展阅读

①总结学法：

回忆我们刚学的古诗，我们怎么学的？

②你能试着用刚刚学到的方法分小组读下面两首古诗，试着品一品这两首诗，感受诗人的情感吗？

（6）自学古诗

①介绍两首诗的作者.

②解决字词。

出示：千锤万凿、焚烧、粉身碎骨、千凿万击读词语。

拓展词语：千（）万（）

③朗读古诗。想一想古诗的意思，想一想这两首古诗的特点？

25、习作我的拿手好戏评课说课稿教学设计及记录

习作我的拿手好戏评课说课稿教学设计及记录

教学目标

1.仿照提纲，学会合理安排内容、顺序、详略。

2.运用详过程多角度加感受的方法把重点部分写具体。

教学过程

一 创设情境，引发期待

1.创设情境，激发兴趣。

我们学校每年元旦都会举行受师生欢迎的慈善义卖活动。今年这个活动有了新的内容慈善义演，号召同学们通过展示自己的拿手好戏募集捐款。请看学校发布的征稿启事：

2.板书题目，理解拿手好戏。

（1）拿手好戏就是指人特别擅长的本领。如果要给唐僧师徒四人的找出他们对应的拿手好戏，你怎么选？

唐僧念紧箍咒 孙悟空打妖怪

猪八戒吃 沙僧挑担子

（2）看照片说说同学的拿手好戏是什么？（活动图片展示）

3.拿手好戏可以是文艺类的跳舞，唱歌，画画，变魔术；有、是手工类的剪纸，捏泥人，做标本，做航模；是生活类的挑西瓜，做面包，炒拿手菜：是游戏类的吹口哨，玩魔方，钓鱼等。还有很多，比如打羽毛球，踢足球，跑步这样的体育类。

4.俗话说天生我才必有用，你想想，你熟悉的，你擅长的，你做得好的事情是什么（板书：？）。请同学们围绕这三个问题说说你的拿手好戏。

你们的拿手好戏真有趣！你们的拿手好戏有因为自己喜欢而练成，有受别人影响而练成，有一次机缘巧合发现自己的潜能而练成。关于拿手好戏的故事，有发生在学校的，有发生在家里的，有发生在上下学路上的一幅幅生活画面在你们的讲述中展开。我们这次习作就是写你的生活，到你的生活中去回味，去感悟关于拿手好戏的故事。

【设计意图：创设情境，激发兴趣后去审清作文题，首先理解拿手好戏；其次寻找课内课外人物和班级同学的拿手好戏；再激发学生自信，寻找自己的拿手好戏。从学生自己的生活出发，调动学生的元认知，只有这样确定的写作内容才不会空洞无物。】

二 探讨提纲，理清思路

1.以提纲为例，分析提纲包含的内容、顺序、详略。

拿手好戏谁都有，怎么写成文字，从众多习作中脱颖而出呢？我去咨询了评委老师，评委老师给了我一个同学的写作提纲，说：这个习作提纲很不错，可以帮助你的学生写出好作文。同学们，让我们自由地阅读这个提纲，说说你的发现。

预设一：能从提纲中读出这个同学的拿手好戏是挑西瓜。（这是习作的主要内容）

预设二：从提纲中读出了这个同学先写哪些内容，再写哪些内容，每一部分之间是递进的关系。（这是习作的基本顺序）

预设三：提纲里点明简单介绍具体写这些词语，可以知道作者选择哪部分内容重点写，哪部分内容简略写。（板书：点明、简介、具体写）

小结：通过提纲，我们知道了这个同学的拿手好戏是什么，知道了他的写作顺序，还知道了他的详略安排。评委老师要我们学习的就是在下笔前，要先想好写什么，并按一定顺序，有详有略地安排好各部分内容。

2.分析提纲用过程详，角度多，加感受的方法把重点部分写具体。

（1）如提纲所示，这个同学用了三个小部分来具体写周末和同学郊游时，挑西瓜、吃西瓜的趣事，这是重点部分，也是详写部分。仔细阅读提纲里这三个部分，找出具体写一件事的办法是什么？

预设：为了在提纲里具体写出这件事，这位同学按事情的先后顺序详细地写了事情主要的经过。（过程详一点）

（2）写拿手好戏，应该展示自己的做得好的部分，为什么作者写了一个西瓜挑得好，还写了一个西瓜挑得不好？

预设：写的虽是一件事，但这个同学从两个角度出发，写了挑成功和挑失败的两种情况，让我感受到他的故事真实、有趣。（角度多一点）

（3）从提纲中，我们很容易找到表达这个同学感受的词，请找出来，说说你的看法。

预设：提纲中讲述事情经过时，用了自信、得意、尴尬表示感受的词。提醒着我们具体写一件事时，感受很重要。（感受多一点）

小结：从提纲中我们知道了，围绕我的拿手好戏具体写事情时，过程要详一点，角度要多一点，感受要加一点。从这三个方面去深思熟虑，你的拿手好戏，一定能吸引到评委注意。

3.提纲能让我们一目了然知道习作的内容、顺序、详略安排，在提纲里重点部分也要体现出过程详，角度多，感受丰富的特点。请按这样的方法，去列出的我的拿手好戏的提纲。

【设计意图：此处设计运用范例教学法，充分利用提纲范例，目的让学生通过分析进而理清自己思路，学习本次习作如何选材，如何安排顺序，如何确定详略。运用此法促使学生把所学的知识迁移到其他方面，进一步发展所学的知识，让学生的思维方法和行动能力在此过程中得到提升。】

三 运用提纲，完成习作

1.结合提纲，提出写作要求：

对于一只盲目的船来说，所有方向的风都是逆风。有了提纲，也就有了我们的习作支架，我们的写作就有了方向，不再是一只盲目的船。现在就请依照自己列出的提纲去完成这篇我的拿手好戏吧！谨记习作要像列出的提纲那样，有顺序，有详略，叙事时过程详一点，角度多一点，感情加一点。

【设计意图：此环节变学生的提纲为文字写下来。利用学生已列出的习作提纲，提出有顺序，有详略，有真情实感等写作要求，使学生主动地建构习作支架，在大脑中做出分析和梳理。让学生的思维更具创造的特质和生命的张力，让学生在深思熟虑中把隐形的思维变成显性的文字。】

四 合作评议，反思修改

1.用读的方式，让学生自行修改标点、错字、语句不通顺之处并根据评价表展开自评。

2.小组内交换品读，勾画优美词句，用两优一缺的方式批注意见，并根据评价表展开组评。

3.组评四星习作，全班展示并根据评价表进行全班评议。

4．学生再次自行修改，并进行誊抄。

结束语：课上交流让我们都要有自信拿手好戏谁都有，课上探讨让我们发现了提纲里藏着的内容、顺序、详略，课上学习让我们找到了写好习作的方法，过程详，角度多，加感受。本课中提纲就是我们的习作的支架，列好提纲，搭好支架，我们受益良多。希望今天课上所学所悟，能助你在元旦节实现展示拿手好戏，募得善款，奉献爱心的美好心愿。更希望今后的习作中，你能运用今天所学，下笔有神。

【设计意图：习作评价表是影响学生评价的导向，互相学习是相互影响的过程，自我修改是被影响的结果。此处采用自我修改同学修改全班修改自我再修改，这阶梯上升的方式，让学生在相互促进、相互影响中，运用批判性思维更加认真地去思考，积极地对习作进行修改。】

26、西门豹治邺评课说课稿教学设计及记录

西门豹治邺评课说课稿教学设计及记录

设计说明

阅读教学的重点不仅是得意，分析内容、读懂课文，更重要的是得言得法，学会相关语言知识、建立阅读策略、提升阅读能力。《西门豹治邺》是一篇故事性很强的文章，通过对人物语言、行动的描写来体现人物品质。教学设计中，摆脱传统的学习方式，鼓励、帮助、推动学生运用提要式阅读和构建思维导图的阅读策略，由内容分析式阅读转向策略性阅读，放手将阅读的主动权交给学生，切实提高学生的阅读理解能力和语文学习能力。

课前准备

教师准备：1.课文插图制成的课件；思维导图课件。

2．制作学习卡。

学生准备：预习生字词，熟读课文。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激情导入，引入课题

1．导言：同学们，这节课老师将带领你们了解一件战国时期发生的事。(板书课题：西门豹治邺)

2．生齐读课题。

3．师：课题中西门豹是一位历史人物，谁能说说他的姓跟我们的姓有什么不同？(西门是复姓，豹是名字。)

4．你还知道哪些复姓？(上官、司马、欧阳)

5．出示课文插图：(指西门豹)这就是今天咱们要认识的人物。你能用一个词语来形容对他的第一印象吗？(威风凛凛、身材高大魁梧、威严、不怒自威)

6．过渡：同学们的词汇量还真是丰富！看来啊，大家都是善于积累词语的有心人。这是你对西门豹的外在印象，那么西门豹到底是一个怎样的人呢？今天就让我们走进课文认识一下！

设计意图：由课文插图入手，让学生直观地说出对主人公的第一印象，便于激起学生探究的欲望：这样一个威风凛凛的人做了什么事情呢？

二、初读课文，检测字词

1．课件出示初读要求。

初读我能做到：

(1)大声朗读一遍课文，边读边圈画本课的生字，遇到生字要再读一次。

(2)自主完成学习卡片。

(3)小组成员交流学习卡片，准备全班汇报。

2．教师下发学习卡片(一)。

学习卡片(一)

检测字、词：

(1)写出下列加点字的正确读音。

灌溉(　　　　)　　　磕头(　　　　)

流淌(　　　　)　　　开凿(　　　　)

(2)想一想，再组词。

娶（　　　）取（　　　）)　淹（　　　）掩（　　　）)　饶（　　　）浇（　　　）)　旱（　　　）早（　　　）)

(3)我觉得需要提醒同学们注意的生字和词语：

_________________________________________________________________

(4)我特别喜欢的词语：

_________________________________________________________________

3．学生自主学习，教师巡视指导，对平时学习有困难的学生要及时给予帮助和鼓励，提高学生的学习积极性。

4．小组成员学习交流，教师做课堂观察。

(1)小组成员结合学习卡片进行组内汇报。

(2)组员之间纠正字词读音，说一说需要提醒伙伴注意的字词。

(3)组长利用字词卡片组织检测、轮读等活动。

(4)小组共同商量全班汇报方式。

过渡：老师仔细地观察了小组学习的情况，发现每个小组都能采用自己小组喜欢的方式去学习，而且学习的过程中能够互相帮助，真好！我们都要发挥集体学习的力量。下面，哪个小组愿意汇报一下你们的学习情况？

5．各组交流收获，检测生字词掌握情况。

(1)小组汇报，教师相机点拨字音。

绅、饶是翘舌音，凿是平舌音，媳读二声。

(2)课件出示词语，开火车读：田地荒芜、人烟稀少、面如土色、开凿渠道、灌溉庄稼。

　　　　图片可以渗透分析综合法、寻找近义词、联系上下文等方法理解词语意思。

(3)多种方法理解词语的意思。

①出示田地荒芜的图片，理解荒芜是(田地)因无人管理而长满野草的意思。

②出示人烟稀少的图片，理解人烟稀少为荒无人烟的意思。

③出示课文插图，观察官绅们的表情，理解面如土色的意思是：脸的颜色像泥土的颜色一样。形容极端惊恐或气急的样子。

6．指导书写。

(1)学生主动观察要求会写的字，汇报写的时候需要注意的地方。教师相机点拨：

要注意派、淹、浮的三点水在田字格中占的位置；娶、媳、妇的女字旁在田字格中的占位及写法有所不同。

旱的下部是干，不是于；豹的右边是勺，不是勾；饶的右边不要多写一点。

徒的笔顺要注意。

灌是左右结构，不要写成上下结构。

(2)教师范写娶、媳、徒、饶。

(3)学生练习书写。

(4)大屏幕展示，师生共同评价，提出意见。

(5)结合评价意见，再次书写，强调一个比一个写得好。

(6)小结：同学们写得真是一次比一次有进步，只要用心去做，就没有做不好的事情。

设计意图：学生自主完成学习卡片并进行组内交流，能充分发挥学生学习的主动性和学习伙伴的互助力量。《语文课程标准》指出：要注意将教师评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，因此，在写字过程中注重了师生共评、改后再写。

三、熟读课文，建思维导图

1．师：这篇课文的篇幅虽然比较长，但按事情发展顺序展开故事情节，条理十分清晰，下面我们就采用提要式阅读的方法来构建课文结构的思维导图，理清课文的脉络，同学们有信心吗？老师相信你们！也会帮助你们！

2．课件出示：

运用提要式阅读对课文进行摘要整理：

(1)默读课文，标出自然段，想一想：每个自然段都写了什么？在书上标注、勾画。

(2)这件事情的起因、经过、结果是什么？找到相关段落。

(3)小组交流你的阅读摘要。

3．学生展开自主阅读，完成阅读摘要。教师随时指导。

4．小组交流，全班交流。

(1)每组派代表汇报，教师引导学生理解事情的起因、经过、结果。

预设：

起因：第1～9自然段，写西门豹调查邺这个地方人烟稀少的原因。

经过：第10～15自然段，写西门豹惩治坏人。

结果：第16自然段，写西门豹发动百姓开凿渠道，这个地方有了好收成。

(2)师：同学们的摘要做得不错，每组都有自己的摘要标准，那么，你们能根据你们的摘要来构建课文结构的思维导图吗？试一试吧！

5．课件出示：

我能为课文构建思维导图

(1)继续读课文，根据小组阅读摘要，共同构建课文结构的思维导图。

(2)小组每个成员都能根据课文结构的思维导图理顺课文脉络。

(3)准备全班汇报。

6．小组合作学习，共同构建课文结构的思维导图。

7．教师做课堂观察，随机提问构建的想法。

8．全班展示汇报。

(1)1组：

起因一问怎么回事二问这话谁说的三问新娘哪来的四问发过大水没有　⇨　经过扔巫婆、官绅头子下水)

⇨　结果　年年获得好收成

(2)其他小组展示。

(3)各小组根据每组的结构思维导图练习复述课文。

(4)集体交流，丰富思维导图。

图片课文结构的思维导图只要合理就可以，无需统一。

设计意图：随着年段的升高，学生接触的文章难度会越来越大，篇幅会越来越长，要想真正地教会学生阅读，学会思维导图的构建是十分必要的。思维导图的构建是学生梳理课文脉络的有效途径，但是构建思维导图必须有课文摘要做基础，这样的学习过程能促进学生阅读能力的形成。

四、布置作业，期待阅读

1．师：通过你们的努力，我们已经完善了课文结构思维导图，也练习了复述故事，老师希望你们能把这个故事讲给家里的人听一听。

2．西门豹用妙计惩治了恶人，那妙计究竟妙在哪里？西门豹的机智表现在哪里？希望同学们继续阅读课文，我们在下节课解决这些问题。

设计意图：利用阅读期待来调动学生学习的积极性和主动性，布置继续阅读课文的作业能使下节课的交流建立在充分自读自悟的基础上，提高课堂学习效率。

第二课时

一、复习旧知，导入新课

1．师：同学们，上节课我们构建了课文结构的思维导图，学习了生字，老师想听写几个词语，考一考大家，大家愿意接受挑战吗？老师找一名同学到前面来写。你们看看他写得对吗？对照自己写的字，把错误的改过来。

2．找一名同学在黑板上写，其他同学在练习本上写。

娶媳妇　上浮　逼迫　干旱　徒弟　求饶

3．师生共同订正。

4．师：(出示课文结构的思维导图。)请同学回忆一下这个故事的主要情节。

5．全班同学自由说故事情节。

设计意图：字词仍然是中年段的教学重点，在第二课时，课前复习字词是很好的练习契机。

二、精读课文，感悟妙言

1．师：上节课，我记得刚开始同学们对西门豹的印象是威风凛凛、身材魁梧、威严、有气派。那么通过一节课的学习，你对他又有了哪些新的认识？(机智、善良、关心老百姓)

2．师：今天我们就再次走近西门豹，体会西门豹破除迷信的办法好在哪里。

3．感悟西门豹言的巧妙。

(1)课件出示自学指南(一)。

自学指南(一)

A．默读课文第1～9自然段，用　　画出西门豹的问话。

B．同桌合作分角色读一读西门豹和老大爷的四次对话，说一说自己体会到了什么。

(2)学生进行自主性学习，教师巡视，进行个别指导。

(3)小组展开交流，教师参与各个小组的交流，进行课堂观察。

(4)课件出示四次问话，全班交流汇报，概括出西门豹四次发问的主要内容：

是怎么回事？

这话是谁说的？

新娘是哪儿来的？

那么漳河发过大水没有呢？(板书：巧妙提问)

了解原因；了解作恶的坏人及其头目；了解受害者；了解漳河的情况。(板书：调查原因，掌握证据)

(5)男女生合作读西门豹和老大爷的四次对话。

(6)(课件出示)西门豹说：这样说来，河神还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。

师：西门豹为什么这样说呢？

预设：为了不惊动这些坏人，以免打草惊蛇；不能走漏消息；巫婆官绅导演了一场骗局

小结：原来老百姓都不明白，都认为是河神娶媳妇给闹的，他们都信巫婆的话，这就是迷信啊。西门豹在演一出戏，想帮助老百姓破除迷信。所以，西门豹才会这样说。(板书：思考计策，成竹在胸)

设计意图：让学生围绕问题自主探究，寻求答案。更能提升学生的阅读兴趣，培养阅读能力。学生通过对西门豹的四次问话的品读、剖析，逐步体会到了西门豹的机智。

三、研读课文，感悟妙行

1．师：西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里？我们接着学习第10～14自然段。

2．出示自学指南(二)。

自学指南(二)

A．默读第10～14自然段，找找体现西门豹言行巧妙之处，好好读读，细细体会。

B．完成学习卡片(二)。

C．小组内交流学习卡片，说说自己是怎么想的。

D．小组内练习朗读，比一比谁能通过朗读再现西门豹的聪明才智。

3．教师下发学习卡片(二)，学生进行自主、合作学习。

(内容见学生活动卡设计。)

4．教师进行巡视指导，做课堂观察记录，准备全班交流重点。

5．课件出示表格，根据学生回答相机出示重点语句。

学习卡片(二)

学习活动：我能通过理解西门豹的行为，感受西门豹的品质。

语言1：不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。

行为1：他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。

语言2：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。

行为2：又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。

语言3：怎么还不回来，请你们去催催吧！

行为3：又要叫卫士把他们扔下漳河去。

(1)学生交流汇报描写西门豹语言的句子。

图片 学生汇报时，可以让学生以西门豹的身份读一读这些话，引导学生说一说西门豹这样说的原因。

预设：把新娘领来让我看看可以先救下姑娘，同时安排周密，将计就计，以其人之道还治其人之身。两个麻烦、两个催体现了西门豹不动声色假戏真做。(相机板书：惩治恶人，教育百姓)

图片引导学生抓住西门豹惩治巫婆、官绅头子与惩治官绅的不同，体会这种做法的巧妙之处。

(2)汇报描写西门豹行为的句子，引导学生从这三次行为中体会西门豹的果断决绝和杀鸡儆猴的威慑力。(板书：有智慧，讲策略)

(3)指导朗读。(角色扮演；朗读竞赛，比一比谁能读出西门豹的语气。)

6．小结学法：体会通过描写人物的言行来表现人物的品质的写作方法。

在刚才的学习中，我们先找出了描写西门豹言和行的句子，然后通过反复朗读品味、做动作等方法感受西门豹的言妙，行更妙。从而了解了西门豹的聪明、勇敢。由此可见，一个人的外在语言和行为是一个人内心想法和品质的表现，我们只要抓住了人物的语言和行为加以分析，就一定能揣摩出人物的性格特点和思想品质。那么，我们在写作的时候，也可以尝试着运用描写人物的语言和行为的方法来表现你要描写的人物的品质。

7．课件出示最后一段，齐读：西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到灌溉，年年都获得好收成。

(1)说一说西门豹又为百姓做了什么。(板书：兴修水利，改变面貌)

(2)谈谈自己的感受。

设计意图：这一环节的设计考虑了抓住人物言行的阅读方法。教会了学生透过人物言行感受人物的品质。把教师的讲堂变成了学生自主、合作、探究的学堂，凸显了学生的主体地位。最后对这种方法进行了小结，有利于学生在今后的阅读和写作中进行应用。

四、设计对话，读写结合

1．过渡：西门豹的计策可真是巧妙哇！不仅破除了封建迷信，而且让老百姓明白了只有开凿河道才能获得好收成的道理，更让官绅和巫婆的女徒弟们以后再也不敢害人了。假如你现在是一名跨时空的小记者，来到了这里，目睹了这样精彩的一幕，去现场采访一下老百姓、巫婆做女徒弟们、官绅或者西门豹，好吗？

2．学生进行小组活动。

(1)小组内分角色对话。(分别扮演记者、老百姓、巫婆的女徒弟们、官绅、西门豹。)

(2)组内表演。

3．选择一个身份，写出自己的感受。

设计意图：把读写结合赋予一定的情景小记者采访。既能调动学生写作的积极性，又能有利于学生走进人物内心去设身处地地感受当时的情景，更能写出真情实感。

27、我的长生果评课说课稿教学设计及记录

我的长生果评课说课稿教学设计及记录

一、揭题

１、有一种果子叫长生果，你们见过吗？（板书：长生果）

　２、说实话，老师也没有见过，不过在神话中听说这种果子吃了能让人长生不老呢，今天我们来学习一篇阅读课文我的长生果（完成课题板书）

　　３、齐读课题。

　　４、课题中的长生果打上了引号，可见它并不是指真的长生果，那指的是什么呢？这里采用了什么修辞手法？

二、初读课文，整体感知

　1、课前老师曾布置同学预习课文，谁查找了作家的资料。

2、这么一位高产作家，你们想了解她少年时代的读书生活吗?　现在让我们一起走进课文，走进作家叶文玲的少年时代的读书生活。

3、请同学们快速默读课文，思考：作者写了童年读书、作文的哪几件事，从中悟出了什么道理？（边读边画，把自己感受较深的地方多读几遍。）

三、自读自悟

　　１、、交流：我们先来看看作者写了童年读书、作文的哪几件事？

　　板书：看：香烟人画片连环画文艺书籍中外名著

　　2、从作者所读的书籍中你看出了什么？（读书的范围越来越广，内容越来越深，从中得到的知识越来越多）

　　3、作者是怎样读书的呢，她对书倾注了哪些情感？仔细阅读写他读书的段落，在书上画出相关的句子或词语，

四、交流，教师点拨

　　１、读自己画的句子，谈谈自己的体会：

　　２、联系上下文理解词意，例如：津津有味废寝忘食囫囵吞枣如醉如痴（指名回答，表扬预习的同学）

　　3、从这些词句中你看出了什么？（作者很爱读书，争分夺秒地读书）

　　4、像她这样读如醉如痴，废寝忘食地读书，简直就是一个（书迷，书虫，书痴，书狂）

五、品读课文第二自然段

　　１、高尔基曾经说过：我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上。作者就是这样如饥似渴地读书，把读书当作人生一大乐事。正如文中所写：

　　　　（点击多媒体出示课文第二自然段）

　　２、这段话写得多美呀，他把读书当作人生中的一件美事，所以描绘小时候读书的情景才能写得这么美，让我们自己试着美美地读一读吧。

　　３、指读、评议。

　　４、师范读。

　　５、全班齐读。

　　６、小结：

　　　　作者爱读书，他从书中得到了报偿和馈赠。

六、交流

　　１、作者从中悟出了什么道理？

　　２、多媒体出示道理。

　　３、学生结合文中事例和自己平时写作谈谈感受，理解词语：呕心沥血。

　　４、欣赏作者写秋天的作文，理解：别出心裁。

　　５、作者的作文得了甲优和赞誉都归功于（读书）这就是读书给他的报偿和馈赠。（板书：报偿　馈赠）

七、总结、升华

　　１、读书使作者一生受益，他成功了，成了一位响当当的作家，有着精彩的人生，这使我想起了一句话：阅读，生命因你而精彩。

　　２、我们再来看看课题，作者把书比作长生果是因为（作者喜欢读书，它使人一生受益）正如沙士比亚所说（出示：齐读）所以课文一开篇就说（出示课文第一句话，齐读）

　　３、分享一首小诗：神奇的书。

　　４、总结：

　　　　让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴，它就像长生果，带给我们一辈子的营养，让我们一生受用！

八、拓展

交流：谈谈你在生活中是怎样读书的？说一说你读书中的故事，你在读书的收获。把自己在读书中所得的收获写成一个小片段。

板书设计

4．我的长生果

看：香烟人画片连环画文艺书籍中外名著

津津有味废寝忘食囫囵吞枣如醉如痴

28、天窗评课说课稿教学设计及记录

天窗评课说课稿教学设计及记录

学习目标：

1、通过有感情朗读，句子比较，体会慰藉、扫荡、神奇等词的意思。

2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会无中看出有，虚中看出实的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过天窗看世界的情趣。

3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，感悟这一方小小的空白是神奇的!并唤起学生与课文的共鸣。

学习难点：理解课文第9节，进而体会这一方小小的空白是神奇的!

学具准备：多媒体课件

学习过程：

一、激发兴趣，揭示课题

1、每栋房子都离不开窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?出示课文1-3节

2、乡下的房子只有(前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。)碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，(木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的)。于是(乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗)。

出示：天窗

这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢?对活泼好想的孩子们意味着什么呢?学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。

3、质疑。

(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。

(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)

出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。

(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?

估计学生提出的问题有：

①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号?

②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?

③ 为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?

同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。

(出示学习目标、齐读)下面我们就来认真读课文，请大家自读课文4--7节。

指名读

二、自读课文，完成练习

1、出示要求：在读中注意以下问题

(1)自读课文4--7节，读通课文。

(2)完成填空：

当(夏天阵雨来临)时或(夜晚)时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(惟一的慰藉)。它让孩子们感受到这小小一方空白是(神奇的)，想到应该(感谢)发明这天窗的大人们。

①注意读准多音字：藉(ji)

②理解惟一、慰藉(慰藉就是安慰的意思。)

2、反馈

指名读

三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉

1、质疑。

(1)师：为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。

(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)

出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。

(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?

估计学生提出的问题有：

①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号?

②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?

③ 为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?

同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。

2、下面我们就来认真读课文。

文中两次提到天窗是孩子们惟一的慰藉，请同学们看看画面，听听课文录音， (怎样在读中停????)找到有关的语句，联系上下文说说你的理解

(1)天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。

(2)指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。

(3)同桌读

(4)左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去休息的时候好似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快(顶、偏就不、关)右边：想亲近大自然的那份渴望之情、偷偷地、仰着)

(5)天窗丰富了孩子的想象

(6)教师启发提问：在你无奈的时候，什么是你的慰藉?

让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具?

2、读第五节：

(1)引读：透过天窗孩子看到什么、想到什么

(2)出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界?在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么?

体会卜落卜落 (声音轻巧) 闪电带子似的、一瞥、掠过(动作快捷、利落) 体会作者观察的细致，想象的丰富，语言的形象、贴切。

教师：孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊!

(1)自己读好这句句子。

(2)女生读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞般快乐的雨点、闪电时的惊喜。

(3)请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。

教师：在朗读中，你们已经真切地看到了一个更广阔、更复杂、更实在的世界。

(4)师生配合读作者看到的、想象到的句子(四、五节)

小结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明(板书：无、有)，透过它，我们和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可贵，感受到了人与自然如伙伴般的亲密关系。天窗虽小，却别有洞天啊!(板书：)(雷电的出示??)

3、学习第六节：

师：晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢?请联系上下文读懂第七节的意思，选取你们最喜欢的朗读形式，读出作者当时的感受。

(1) 指名分组读、师生配合读：从少看到多，从虚看出实： 从一粒星想到无数星，从一朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。

小结：孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。

(2)你们想不想看看月夜的景色?老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象力。

l 出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，透过天窗，看见眨着眼睛的星星、轻盈飘来的云彩、滑翔而过的流星你会想到些什么呢?(有这些动画的资料??)

(1)仔细观察画面，说说你看到什么?想到什么?

(2)任选你喜欢的句式说话。

l 看到( )想像到( );看到( )想到( ) 你会从( )、( )、( )，想像到( )、( )( )

(3)师引读：啊唷唷

3、(出示最后一小节：提示注意了若)自由读读，你也有这种快乐的感受吗?

小结：天窗虽小，却能醒人耳目、开人心窍，也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，给人别有洞天的感觉，所以说天窗是神奇的。

4、活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!

29、书戴嵩画牛评课说课稿教学设计及记录

书戴嵩画牛评课说课稿教学设计及记录

【教材分析】

《书戴嵩画牛》是《文言文二则》中的第二篇课文，作者是北宋文学家苏轼。文章用简洁的语言、平实的手法，围绕唐朝画家戴嵩画的《斗牛图》，刻画了杜处士和牧童两个特点鲜明的人物，讲述了一个有趣的寓言故事，揭示了耕当问奴，织当问婢的道理。

本单元人文主题为艺术之旅，语文要素为借助语言文字展开想象，体会艺术之美。这篇课文应当将指导朗读，理解重点词句读懂故事、能合理想象，讲故事、深刻理解故事所传达的道理作为本课的重点教学内容。

【教学目标】

1.疏通字词，读出节奏、韵味。结合注释、插图理解文本意思，把故事讲完整。

2.发挥想象，补充细节，把故事讲生动。

3.讲出故事中的哲理。

【教学重难点】

1.疏通字词，读出节奏、韵味。结合注释、插图理解文本意思，把故事讲完整。

2.发挥想象，补充细节，把故事讲生动，围绕观点展开思辨，讲出故事中的哲理

【教学方法】

讲授法 朗读法 讨论法

【教学准备】

【教学过程】

一、谈话导入

1.师谈话简介文言文：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习一篇关于哲理性的文言文。

2.引出课题《书戴嵩画牛》，师生齐书写课题，齐读课题。

【设计意图：由文言文的基本知识导入，既让学生知道了本节课的内容体裁，又让学生知道了本文的基本结构特点。齐书写、齐读课题为接下来的学习预热。】

二、走进人物

1.指名生说说你了解的苏轼；

2.师补充关于苏轼的介绍评论，认识不一样的苏轼：他是一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪、大书法家，一个求真创新的画家，一个造酒试验家，一个会配药的郎中，一个了不起的工程师......

3.师：听完老师的介绍，你们一定对苏轼有了新的认识，你觉得他还是一个怎样的人？（预设：博学多才、不所不能、多才多艺）

4.师简介戴嵩及其《斗牛图》。

【设计意图：了解不同朝代的苏轼和戴嵩，由《斗牛图》引出本文的来历，将本文和画相联系，旨在激发学生对本文的学习兴趣。】

三、解课题，知体裁，认识题跋

1.生再次齐读课题，师提问：为什么要在书字后面停顿？生回答，师补充，理解课题中书的意思；（书是动词，记录。）

2.引出题跋，认识题跋：题跋，指写在书籍、字画、碑帖等前后的文字，内容多为品评、鉴赏、考订、记事等。

【设计意图：学生第一次接触题跋这一文学体裁，通过了解其特点加之对题目意思的了解，对文章的来历以及大概内容有了初步认知】

四、悟读文本

1.指名生朗读课文，注意停顿，读出节奏、韵味；

（1）学生自读课文，借助拼音把课文读正确，读通顺；

（2）指名朗读。

2. 师强调四个多音字处、好、数、曝的读音。

【设计意图：初读课文环节要求学生把课文读通读顺，并且读出节奏，实际上读的过程就是理解的过程，学生在一遍一遍的朗读中，对文章的理解也在逐步加深。这一环节对文言文的教学显得尤为重要。】

五、想象细节讲故事

1.疏通字词，结合注释、插图理解文本意思；

（1）整体感知第一段，并体会杜处士的形象特点；（两个轴的理解、杜处士的才高志雅）

（2）整体感知第二段：

①体会牧童天真勇敢的形象特点，并化长句为短句，更好地理解主要内容；（因为____________,所以谬矣；反之，____________,才是对矣。）

②指名生说耕当有奴，织当问婢的道理，体会苏轼以文说理的用意。

2.扣人物，讲完整；

3.发挥想象，补充细节，把故事讲生动；

①补场景，扣常以自随，丰富喜爱；（走亲访友，常以自随；________，常以自随）

②补动作，扣拊掌大笑，丰富自信；（有一牧童________地走过来，________ 脸上________，顿时，拊掌大笑）

③补心理，扣笑而然之，丰富人物。（杜处士听了牧童的一番话，陷入了沉思，他心想________，遂笑而然之）

【设计意图：讲故事的过程，是学生内化语言的过程，也是学生运用语言文字的具体表现，在这一过程加之合理想象，使故事更加生动饱满，学生的语文学科的核心素养也得到了锻炼。】

六、再读文本获启示

1.聚焦耕当问奴，织当问婢，引发质疑；

2.根据道理，推及填空：疾当问（ ），（ ）当问师，养花当问（ ），打鱼当问（ ），（ ）当问（ ），（ ）当问（ ）

3.补充材料，丰富思考，学习辨证。

①观看斗牛视频；

②师：在我们生活中，遇到不懂的问题，仅凭问可以得到最正确的答案吗？

③指名生谈启发。

【设计意图：学生根据文中道理，联系生活，思考后回答问题，教师抓住机会点拨指导，再提出关键性的问题，随着学生思考问题的深度不断增加，文章要说明的道理自然显现，可谓水到渠成。】

七、小结及作业

1.回顾课堂，小结方法：讲完整，讲生动，讲出哲理，讲出变化；

2.变换角色，变换角度讲故事。

【板书】

22.书戴嵩画牛

杜处士 牧童 苏轼

才高志雅 天真勇敢 以事说理

心胸宽广

完整生动哲理

30、手术台就是阵地评课说课稿教学设计及记录

手术台就是阵地评课说课稿教学设计及记录

教学要求：

1．学会本课生字新词。

2．学习先找出重点段再给课文分段的方法。

3．有感情地朗读课文。

4．使学生了解白求恩大夫在万分危急的情况下，坚守阵地，连续三天三夜冒着生命危险为伤员动手术的事迹，教育学生学习白求恩大夫的国际主义精神和对工作极端负责，对同志极端热忱的高尚品质。

教学重点：

学习课文第二段，抓住三次环境描写及与之相对应的三次人物描写，理解课文内容，体会人物精神。

教学难点：

理解白求恩对卫生部长所讲的话的含义，尤其是理解手术台就是阵地这句话的含义。

课前准备：

课件。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、导入目标。

1．师导入：同学们，今天我们学习第27课：手术台就是阵地。请同学齐读课题。(师板书课题：27、手术台就是阵地)

2．师口述并用投影出示本课学习目标。

二、通读课文，理清思路。

1．师范读课文，生边听边思考：这篇课文讲的是什么时间在什么情况下谁做了什么事？

2．默读课文，思考：哪几个自然段是讲白求恩坚持在火线上抢救伤员的事的？

3．师归纳总结：课文2－4自然段集中讲述了白求恩以手术台为阵地，坚持在前线抢救伤员的经过，可以合并成为一段，这就是课文的中心内容，也就是课文的重点段。

4．指读课文一和五自然段，思考：这两个自然段分别讲了什么内容？

5．默读课文，给课文分段。

板书：第一段：(1)　第二段：(2－4)　第三段：(5)

6．请学生回忆分段的方法，在学生回忆的基础上归纳总结如下：

(1)通过自读课文，明确课文的主要内容。

(2)找出课文中表现主要内容的段落，即重点段。

(3)思考其它自然段各讲了什么，给课文分段。

7．师总结：这就是我们今天学习的一种新的分段方法，也是本单元的训练重点。

板书：先找出重点再分段

三、学习课文第一自然段，了解事件背景。

指名一人读第一段，其他人思考：通过读这一段，你了解什么？

四、学习课文第二自然段，了解白求恩的事迹，体会白求恩的伟大精神。

1．学习课文第二自然段。

(1)默读课文第二节：用______划出描写战斗情况的句子，用----划出描写白求恩表现的句子。思考：你从中懂得了什么？(板书？情况表现)

(2)集体讨论，汇报讨论结果。

板书：读句子　抓词语　谈体会

①抓住几发炮弹、小庙前、弹片、烟雾等词语，体会出战斗形势很紧张。

板书：几发炮弹　小庙前　弹片　烟雾

②抓住敏捷、十分镇定等词理解白求恩医术高明、临危不惧、不考虑个人安危的崇高品质。

板书：敏捷　十分镇定

(3)教师归纳总结：战斗形势这样紧张，白求恩时刻处于危险之中，但他心中只有伤员，坚守在手术台前是那样镇定从容。

(4)指导朗读。

(5)生自由练读、指名读、评议、男女生分角色读。

(6)打出投影，总结学法。

一读了解内容

二找重点词语

三议深入理解

四读体会感情

2．用同样的方法学习课文的第三、四自然段。

(1)第三自然段采用小组讨论，汇报，交流形式学习。

①学习这自然段主要抓下语句：

情况：敌机不断吼叫　炮弹不断在周围爆炸

表现：低下头继续做手术

板书以上语句。

②重点指导学习理解白求恩说的四句话。

指名学习角色读卫生部长与白求恩的话。理解：上级命令，甚至恳求白求恩撤走，白求恩完全可以服从命令，但他为了给伤员做手术，坚决不走。

默读、指名读、齐读、反复读白求恩说的四句话，思考：白求恩为什么不肯走？

引导学生体会白求恩对工作极端负责，把中国人民的解放事业当作他自己事业的伟大的精神。

③指导学习读这一自然段。

(2)第四自然段自学后讨论交流。

抓以词语并板书：

情况：一连几发、落下瓦片、布帘烧着

表现：仍然、争分夺秒、一个又一个

3．整体感知全段内容。

指读第二大段，思考：二、三、四自然段是怎样连起来的，说明了什么？

板书：对工作极端负责 把中国人民的解放事业当作自己的事业

五、学习课文第三段。

齐读这一段，思考最后一句话的含义。

六、师总结全文，生带着对白求恩的崇敬之情，再次朗读全文。

板书设计：

对工作极端负责

31、清平乐村居评课说课稿教学设计及记录

清平乐村居评课说课稿教学设计及记录

【教学目标】

１、知识目标：认识生字，理解生词；理解并想象这首词所描绘的情景。

２、能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。

３、情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。

【教学的重点难点】

有感情地朗读课文，理解内容，感悟田园生活的意境，使学生受到美的熏陶。

【教法学法】

１、教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的情境教学法、以读代讲教学法。

２、学法：首先，边读、边看、边想的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的审美能力在读准、读懂、读好的递进性活动中得到提高。

其次，采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，自主地发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。

【教学过程设计及理论依据】

本课的教学设计，按以下五个环节进行：

一、情景导入，理解课题

１、出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，让学生给这幅画起个名字，并让学生说说为什么要起这个名字？

２、告诉学生，这幅画是根据宋代词人辛弃疾《清平乐村居》画的。板书课题，指出清平乐是词牌名，村居是题目。

过渡：辛弃疾在这首词中描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来读读这首词。

（设计意图：教学以画导入，伴以琴声，创设了恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。然后以起名作引，并说出理由，可谓知其然，又知其所以然，一下子就激发了学生兴趣，较好地完成了对课题的理解。）

二、朗读课文，读出韵味

１、听说学校电视台要招几位主持人，今天我就来选一选，然后推荐给学校电视台。大家有信心吗？然后学生自由读。再指名读，学生评价、打分。

２、告诉学生窍门（假装只告诉刚才指名读的学生一人，其实大家都听到），古诗词的朗读，不仅要正确、流利、有感情，还要注意停顿，读出词的节奏。比如第一句茅檐／低小，停顿的地方，读时要做到停而不断（老师范读），而不能（举反例）学生再次自由读，再指名刚才那名学生读，学生再评价、打分。

３、选择自己喜欢的方式读。

（可以自己读，同桌互读，找自己的好朋友读。）

（设计意图：诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。）

三、合作探究，质疑探索

１、通过刚才的朗读，对这首词你理解了多少，还有哪些地方不懂？学生分组进行合作探究。

２、学生交流：

着重理解：

⑴醉字的似醉未醉，吴音的伲哝细软，想象翁媪会谈些什么？

⑵无赖一词的意思，感受古今词义的区别和小儿的天真可爱。其他地方则相机点拨，一带而过。

（设计意图：维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习的。因此，教师不多作讲解，而让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，着力感受吴音的特点，白发翁媪的亲密、浪漫，小儿的调皮、可爱。教学节奏张弛结合，从而实现了能力和情感目标。）

四、感悟词境，熟读成诵

１、教师范读，配乐，学生想象，问：你好象看到了怎样的一幅画面？

学生准备后，指名学生说。此刻学生仅会简单翻译一下。

２、教师点拨：

古诗词语言含蓄，有许多想象的余地。你能不能通过想象，使它变得更加具体呢？比如几杯酒下了肚，老俩口的话也多了起来，他们会说些什么呢？当然，你也可以描述乡村的景色，还可以说说大儿，中儿，小儿

学生边低声吟诵，边想象。再次指名学生说说好像看到了什么。

３、配乐背诵。

（设计意图：新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得。因此，教师结合课文插图再现诗境，让学生在积累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。）

五、总结全文，课外延伸

交流辛弃疾其人其作，推荐学生课外阅读。

结束语：

宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，一定对宋词有了新的感受，希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。

（设计意图：以一课引一串，以本课为突破口，激发学生阅读的兴趣，打开学生的诗词的认识之门，树立大语文观。这才是语文教学的最终目的。）

32、鸟的天堂评课说课稿教学设计及记录

鸟的天堂评课说课稿教学设计及记录

【设计说明】

《鸟的天堂》是统编教材五年级上册第七单元精读课文，作者巴金。本单元的的人文主题是四时景物皆成趣，单元学习要素是初步体会景物的静态美和动态美学习描写景物的变化。本文是单元的第三篇课文，与前两篇课文相比，《鸟的天堂》在静态与动态描写上更为典型。教学设计以鸟的天堂没有鸟（静）鸟的天堂有鸟（动）鸟的天堂的确是鸟的天堂（融）为整体框架，围绕三个聚集点推进：

1．以朗读的形式展开榕树部分的学习，借助文学化的指导语言，感受课文从多角度描写树的静态；

2．自学写鸟的部分，同桌互读，讨论：作者是怎样写鸟的动态的？

3．由静到动，理解那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊。

【教学目标】

1．梳理课文两次写鸟的天堂的内容，读中感悟榕树的静态美，鸟儿的动态美，体会景物的变化，感受和谐之美；

2．交流作者为什么感叹那鸟的天堂的确是鸟的天堂，深化理解；

3．拓展阅读，巩固静态与动态，在朗读交流中欣赏美。

【教学过程】

一

梳理课文，问题导入

1．今天我们继续学习第22课《鸟的天堂》。在课文里，鸟的天堂指哪里？（板书：大榕树），鸟的天堂里有没有鸟？（板书：鸟）

2．作者最终看到了鸟，这是结果，其实经过更有意思。你能根据题目和这两个词说说作者去鸟的天堂的经过吗？（根据需要提供支架）

傍晚，我第一次经过鸟的天堂， ；

第二天早晨，我们又经过鸟的天堂， 。

我不禁感叹： ！

3．课前老师请同学们找出文中带有鸟的天堂的句子，一共有几句话？请同学读。你们有什么发现或疑问吗？

朋友说这里是鸟的天堂，有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。

鸟的天堂里没有一只鸟，我不禁这样想。

从学校出发，我们又经过那鸟的天堂。

昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！

预设

最后一个鸟的天堂不加引号，其余都加了引号，为什么？这里的鸟的天堂有什么不同的含义吗？

设计意图

从课题鸟的天堂进入文中直接写鸟的天堂的句子，梳理出课文的两个板块：第一次经过鸟的天堂，见到一株大榕树，没有见到鸟；第二次经过鸟的天堂，看见很多鸟，作者发出感叹。按概括课文提炼句子发现异同的顺序，巧妙引入课后习题中的问题，让精读的目标精准。

二

读大榕树，感悟静态美

鸟的天堂是大榕树，我们先去看看，这是怎样的一株榕树？

1．课文中写榕树的是哪几个自然段？指名读。（58）你看到一棵怎样的榕树？（初印象：榕树很大，很茂盛。）作者见过榕树，但从没见过这么大的一株，它形成了独木成林的美妙奇观。（出示图,板书：独木成林）

2．这样一棵独特的大榕树，我们边读边欣赏它。（再印象）

（1）自由读一读，喜欢的段落多读两遍，读到令你惊叹的地方，圈一圈，画一画。

（2）朗读分享、交流感受。

预设一

朗读指导：1.读出自己独特的感受，师生评价；2.建立生活联系，推荐朗读，如：谁见过榕树？读给大家听一听；3.建立前后文联系，读出不同视角的树叶，体会远看与近看。（板书：树叶 远近）男女生分读，指导远与近的不同。

朗读指导：怎样叫不可计数？静静的大榕树，柱根相连，柱枝相托，枝枝蔓蔓，蔚为壮观，我们一起读一读（板书：树干、树枝）。

预设二

3．小结。

此时是黄昏，没有鸟，有落日的余辉，灿烂的红霞，四周环水的小岛上，这株南国的树尽情地展示出它静谧的美。而作者就是按这样的顺序，从不同角度写出了它的美。

设计意图

作者第一次经过鸟的天堂，虽没见到鸟，心有疑惑，又有惊喜。这一部分从树叶、树枝、树干几个方面写出了大榕树独木成林、生机勃勃的奇观。此环节的学生活动以朗读为主，以读代讲，以读促思。学生在朗读中发现作者描写榕树的视角变化，教师用文学化的指导语言渗透榕树的静态美。

三

自读鸟的部分，交流动态美

美好的景致是值得等待，值得一看再看的。随着鸟儿的加入，这幅画面活起来了。

1．自读交流 鸟的部分，出示要求：

（1）同桌互读1013自然段；

（2）讨论：作者从哪些方面把鸟的画面写活的？

2．交流，指导：

预设

叫声、颜色、样子从一只鸟到多只鸟，再到一只鸟。（相机板书）

重点指导朗读第13自然段：我注意地看着，眼睛应接不暇

有一个词写出了鸟儿漫天飞舞，数不胜数的景象？（应接不暇），应接不暇就是？你有过这样的体验吗？对，就是这种感觉，欣喜呀！我们来读一读文中的句子。

设计意图

由读大榕树到读鸟，画面由静转动。通过多种形式的读感受这一部分的活跃、欢快。作者从哪些方面把鸟的画面写活的承接前一环节，由扶到放，从教结构到用结构。

四

动静融合，理解鸟的天堂

1．我们读了大榕树，又读了鸟，这两幅场景给我们不同感觉，你发现了吗？

（板书：静态动态）

2．师生合作读，动静相融。

静有静的美，动有动的活泼，有变化才有生趣。现在，我们来合作读一读。老师读第一部分写榕树的内容，你们读对应的第二部分写鸟的句子，感受段与段、静与动是怎样联结在一起的。（屏幕虚化课文背景，变化呈现榕树和鸟两部分。）

提醒

我们读的不一样哦，想想怎么应该读。老师会静静地读，你会（欢快地读）；老师会轻轻地读，你会（热闹地读）。

师：我们吃过晚饭，热气已经退了。太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边。

生：这一次是在早晨。阳光照耀在水面上，在树梢，一切都显得更加光明了。

师：船在树下泊了片刻。

生：我们又把船在树下泊了片刻。

师：我们的船渐渐逼近榕树了。我有机会看清它的真面目

生：起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫

师：榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看

生：我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只

师：这美丽的南国的树！

生：那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！

3．理解：那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！

（1）回到课初的问题,作者为什么感叹那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊？上一节课，我们读出了鸟的天堂是一棵榕树，这是从文中来的答案。现在，你觉得鸟的天堂指什么呢？同桌讨论。

（2）全班交流。

（3）作者从广东回到上海，念念不忘，写下了《鸟的天堂》，记录这段愉快的旅程，最后发出这样的感叹那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！（齐读）

设计意图

学到这里，对比两个部分给人带来的不同感受，学生不难发现其不同之处静态美与动态美。两种感受虽不同，却又不是割裂的。因为有大榕树的茂盛、安静，所以有鸟儿的自由、欢快。两次经历，体验不同，又前后关联，融为一体。师生对读，建立关联，感受动与静的和谐美。

五

拓展阅读，感悟动静之美

1．这节课，我们读了《鸟的天堂》，体会到静态与动态的变化之美。今天老师还带来了两篇文章，课后我们在阅读中继续发现这样的美。

2．小组分发阅读材料《海上日出》《灰椋鸟》，每个同学一篇（随机）。要求：认真阅读文章，从两项任务单中选一项完成，小组评价。

（1）画出文中静态与动态描写的句段，练习朗读，在小组里分享。如果能配上背景音乐，录制音频，分享到班级读书群就更好了。

（2）把特别喜欢的内容摘抄下来，可以搜索图片，为喜欢的文字做配图。

设计意图

围绕本课的语文要素体会景物的静态美与动态美拓展阅读，课中读悟，课后巩固运用。因为美，所以要欣赏。阅读活动设计注重朗读体验，同伴分享，培养学生对语言文字的感悟力、表现力。这个过程，既聚集动静美，又适度开放，学生的阅读材料、阅读方式、交流评价都有选择性。阅读，不止步于课本。学习一篇课文，带出一类作品，让学生打开辽阔的阅读域，获得更丰富的滋养。

33、腊八粥评课说课稿教学设计及记录

腊八粥评课说课稿教学设计及记录

《腊八粥》微课教学设计

（共两课时）

设计思路：

《腊八粥》课文比较长，用微课的形式呈现，我主要选取了两个训练点：一是小练笔，仿照1自然段写自己喜欢的食物；二是体会详写的部分，抓住八儿的言行以及对于腊八粥的细腻描写，体会腊八粥的甜蜜、家庭生活的温情，同时感受作者对家乡生活的怀念、对亲情的眷念。

对于课文内容的把握、理清文章脉络及分清主次，我主要在第一课时利用预学单，让学生自学，然后直播交流。在这里只展示预学单，教学设计略去。（文后附《预学单》）

教学准备：

学生：读熟课文，学会生词，完成预学单。

教师：设计《预学单》；搜集腊八粥的图片、课文朗读的配乐《风中的蒲公英》；做好课件。

第一课时 品腊八粥，用真情摹写

教学目标：仿照第1自然段，写一种喜爱的食物。

教学流程设计：

一、品腊八粥的简述，由表达悟美好。

1. 出示腊八粥图片，引出课文简述腊八粥的部分。

同学们，你们看到这幅图片最想做什么？哈哈，我猜就是想喝粥。作家沈从文的文字也能带来这画面给我们的感觉，你信不信？出示课文第一自然段：

初学喊爸爸的小孩子，会出门叫洋车了的大孩子，嘴巴上长了许多白胡子的老孩子，提到腊八粥，谁不是嘴里就立时生出一种甜甜的腻腻的感觉呢。把小米，饭豆，枣，栗（l），白糖，花生仁(rn)合拢来，糊糊涂涂煮成一锅，让它在锅中叹气似的沸腾着，单看它那叹气样儿，闻闻那种香味，就够咽三口以上的唾(tu)沫了，何况是，大碗大碗地装着，大匙大匙朝嘴里塞灌呢!

2. 抓住重点语句，交流自己的感受。

1）请你默读这段话，思考：这段话主要写了什么？（简述腊八粥的食材、做法和味道）

2）在了解段落内容及结构的基础上，咱们就可以好好琢磨语言了。请你边读边思考，看看哪些语句描写得最有味道，把最喜欢的部分勾画出来，并在自然段旁边批注出你读懂的内容。

3）师生共同交流。

A.出示：

初学喊爸爸的小孩子，会出门叫洋车了的大孩子，嘴巴上长了许多白胡子的老孩子，提到腊八粥，谁不是嘴里就立时生出一种甜甜的腻腻的感觉呢。

朗读一下这句话，你从中读明白了什么？（老老少少见到腊八粥都会生出甜甜的腻腻的感觉。）

那么作者是怎么写出来的呢？抓住小孩子、大孩子、老孩子体会出不同年龄段的人都被腊八粥甜甜的、腻腻的感觉吸引着；谁不是，一个反问，就再次强调了人们对腊八粥的喜爱已经深入骨子里。

这样风趣俏皮又亲切的语言让人倍感生活的温馨，一下子把我们拉进他们的生活里，一幅美好的生活画卷由此展开。

B 出示：

把小米，饭豆，枣，栗（l），白糖，花生仁(rn)合拢来，糊糊涂涂煮成一锅，让它在锅中叹气似的沸腾着，单看它那叹气样儿，闻闻那种香味，就够咽三口以上的唾(tu)沫了，何况是，大碗大碗地装着，大匙大匙朝嘴里塞灌呢!

请你读读这句话，看看作者从什么角度简述了腊八粥的样子。（看、闻、品）作者能看到什么？闻到什么？又是怎么喝的呢？

抓住糊糊涂涂、叹气似的沸腾着、单看、闻着、何况是、大碗大碗、大匙大匙等词语，感受人们急切想喝腊八粥的样子。这描写有声有色有味，热气腾腾。你再来读读它，想象腊八粥的样子。

现在你们再用心读读这个自然段吧！也可以扫描屏幕上的二维码，关注老师的公众号，在里面看打开这课的链接再听听录音。先按下暂停健吧。再出示课文第1自然段，学生读课文。

3. 对比腊八粥的描写，悟语言表达与写作目的关联。

出示老舍《北京的春节》中的腊八粥的描写与1自然段对比读：

在腊八那天，家家都熬腊八粥。这种特制的粥是祭祖祭神的，可是细一想，它倒是农业社会一种自傲的表现这种粥是用各种米，各种豆，与各种干果（杏仁、核桃仁、瓜子、荔枝肉、桂圆肉、莲子、花生米、葡萄干、菱角米）熬成的。这不是粥，而是小型的农业展览会。

《北京的春节》老舍

请你分别读读这两段话，谈谈自己的感受。

两段话的语言表达都亲切、通俗。老舍语言朴素自然，京味儿十足。他非常自然地运用排比和比喻，把粥比作小型的农业产品展览会，说明粥的材料丰富，表达对富足生活的自豪和期盼。而沈从文的腊八粥呢？语言更多了些风趣、俏皮，他重点描绘甜蜜温馨、其乐融融的家庭生活，有更浓郁的生活气息，感觉这粥回味无穷，情意绵长。

看来，写作目的不同，选材的角度和语言的表达也就不同，表达出来的情感也不同。

二、慢忆生活，摹写中见温情。

1. 再读第一自然段，师生共同总结写法。

A 段落结构要鲜明。（人们喜欢腊八粥；食材、做法、味道）

B 语言表达要朴素。描写时要用最通俗的话，可以用上当地的方言，让你的文字调动读者的多种感官，写出食物的形、色、味等，融进真正的温情。

2. 回忆自己喜欢的食物，认真写上一段话。可以参考以下思维导图，选择自己觉得合适的语言进行表达。

3. 修改、交流。

4. 出示范文，读读后，再次修改自己的练笔：

每逢八月十五，圆月升空的时候，我们这个小城家家户户都会把红糖火烧端上桌。刚会跑的娃娃，手挽手的夫妻，掉没了牙的老人，无论哪个，都会恭恭敬敬地围坐在桌前等着全家人一齐吃。圆圆的，盘子大小的红糖火烧，被厨房里做饭的女主人按照家里的人口数，切成大小约摸一样的角儿，预备着赏月时候吃。棕色的红糖、擀压过的花生碎，再掺上黑白芝麻，赶上家里的媳妇儿讲究，还会配上青红丝，放上少许白面，搅活开，就制成了甜丝丝的馅儿，一点儿不齁人。面皮儿擀起来，包上红糖馅儿，饼外再沾上芝麻，放在电饼铛里那么一烙，从客厅一下子就能闻到那顺着锅盖儿钻出来的味儿。你鼻子使劲儿一吸，心满意足得似乎马上就能咬掉一大口似的。

课后检测：把自己写的这段话读给家长听，让他们帮忙提建议，再修改，誊抄在稿纸上。

34、昆虫备忘录评课说课稿教学设计及记录

昆虫备忘录评课说课稿教学设计及记录

学情分析：

小孩子的天性是好奇，这种好奇也是孩子想象力丰富的重要来源之一。三年级的孩子因为有了一定的知识储备，所以可以将自己感兴趣的内容写下来，但由于文字的运用能力不高，所以在写下来时缺乏方向和思路，而《昆虫备忘录》正好补充了这一点。《昆虫备忘录》条理清晰、思路明确、语言风趣、画面感强，所写内容又是孩子生活中常见的昆虫，更容易产生联想和想象。

教学目标：

1.识字与写字：会认录、凡等11个生字，会根据不同词义用对多音字蚂，理解琢磨、凡是、距离、款款、黑绸衬裙、膜翅、益虫 等词语。

2.阅读与鉴赏：正确、流利、有感情地朗读课文；学习作者仔细观察、善于描写事物的能力；在朗读中，了解文中各种昆虫的知识，对昆虫、对自然产生兴趣；

3.表达与交流：能用自己的话向同学介绍文中的各类昆虫，在介绍中适当运用有趣的语言；能在生活学会制作昆虫备忘录，拓展自己的知识面。

教学课时：1-2课时

教学过程：

任务一：明确任务，自主预学

1.自主阅读，搜索作者汪曾祺相关信息，明确作者在本课主要介绍哪些昆虫。

2.思考本课与以往课文在结构上有什么不同。

3.通过借助工具书、结合生活经验以及联系上下文等方式理解文中的词语，理解不了的圈画出来。

任务二：分类学词，朗读交流

1.易错字、音归纳

足+句=距（用脚量出来的距离） 纟+周=绸（丝织品丝绸）

月+莫=膜（生活中常用薄膜） 目+害=瞎（眼睛害病看不见了）

王+文+王=斑（老虎头上纹了个王，有了一块花斑）

2.多音字整理

3.词语交流

琢磨、凡是、款款、黑绸衬裙、膜翅、益虫

（1）读文章，找到以上词语的位置，并将词语所在句子读给大家听。

（2）小组合作，根据其他同学的朗读，思考词语在此处的含义。

（3）重点讲解凡是、款款两个生活中常用的词语、黑绸衬裙这个联想而来的词语。

凡是有复眼的昆虫，视觉都很灵敏。（表示强调，强调复眼的作用）

瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙膜翅，顺顺溜溜。（款款：慢慢地落下来，黑绸衬裙妙用比喻，赋予了瓢虫优雅的人性化特征。）

4.朗读课文。

（1）了解每一部分的主要内容。

（2）找到你最感兴趣的部分与同桌分享。

任务三：提取概括，理清思路

1.课文共分为四个部分，每个部分都有自己的小标题，小标题能让读者快速了解文章结构和段落内容。通过阅读，课文讲述了哪些昆虫？每一部分的标题是根据什么设置的？

（复眼：蜻蜓身上的重要器官；花大姐、独角仙是别称；蚂蚱：昆虫的名称。）

设定标题时可选择事物的重要组成部分，也可选取别称，让标题更加有趣。

2.智慧大闯关，根据课文内容完成下面的表格。

任务四：走近科学，揭开昆虫神秘的面纱

神秘一：昆虫的复眼

1.阅读文章第一段，昆虫的复眼是什么？作者提出了什么疑问，又进行了怎样的思考？

2.根据标点符号理解琢磨。那它怎么看东西呢？是每个小眼睛都看到一个小形象，合成一个大形象？还是每个小眼睛看到形象的一部分，合成一个完整的形象？总是琢磨不出来。在这一句中，作者连着使用了三个？，最终也没有得到肯定的答案，这就是猜想、思考的过程。

3.读文章第二段，昆虫的复眼有什么作用呢？作者举了一个什么例子来说明有复眼的昆虫视觉很灵敏。（讲解凡是都表示肯定）

神秘二：花大姐的星

1.在这一部分中，讲了花大姐哪些方面？（膜翅、名字、颜色、圆点、饮食习惯）

2.思考：所有花大姐身上的圆点都是一样的吗？圆点不同的花大姐被称为什么？

3.知识补充：十一星瓢虫和二十八星瓢虫，它们是害虫。但二星瓢虫、六星瓢虫、七星瓢虫、十二星瓢虫、十三星瓢虫等都是益虫。

神秘三：霸王虫独角仙

1.理解名称的由来：头部尖端有一只犀牛一样的角。（霸气的角）

2.通过抓关键词最大、两寸、硬、力气大以及拉车子的举例来理解独角仙的霸气。

神秘四：优质模特蚂蚱

1.看图说话。既然大家都愿意画蚂蚱，蚂蚱一定有着独特的魅力，请同学们观看插图，说一说它的迷人之处。（流畅的外形结构、修长的腿、尖尖的触须等）

2.辩一辩：作者明明对蚂蚱充满了喜爱，为什么不喜欢土蚂蚱？（动作、外形等进行对比）观看两种蚂蚱的图片，你比较喜欢哪个。

任务五：关注语言，体会有趣

我曾经想过：如果人长了一对复眼......

还是不要！那成什么样子！

有趣一：连续两个！让我们感受到了作者想象力的丰富，以及想象画面带来的冲击。

我说，吃马铃薯嫩叶的瓢虫，你们就不能改改口味，也吃蚜虫吗？

有趣二：俏皮的语言充满了童趣，作者的这个建议符合孩子的心里，显得天真可爱。

吃晚饭的时候，呜扑！飞来一只独角仙，摔在灯下。

有趣三：呜扑拟声词的运用，仿佛情景再现，一只独角仙就从我们面前飞过。

这种蚂蚱，抓住它，它就吐出一泡褐色的口水，顶讨厌。

有趣四：顶讨厌中的顶代表了非常、十分的意思，这种程度的描写告诉了我们作者对土蚂蚱土褐色口水的厌恶。

任务六、制作昆虫备忘录

1.分析比较：图文式备忘录和图表式备忘录各有何优缺点。（图文并茂，条理清晰）

2.选择一种你喜欢的制作方式进行备忘录的制作，可借鉴本课中外貌、作用、习性、有趣的语言描写等写作方法。

35、绝句评课说课稿教学设计及记录

绝句评课说课稿教学设计及记录

杜甫的《绝句》描绘了一幅清新明丽，意境开阔的自然美景。古诗里面对仗工整严谨，有近有远，有虚有实，一迎一送，读起来非常有意思。本课的字词重点是想通过看图、甲骨文、书空等形式趣味学习。难点想通过有感情朗诵古诗、趣读古诗、吟诵古诗、背诵古诗多种方式来理解诗句，感受诗歌的大气明丽的画面美。

教学目标:

1 .多方式认鹭鹂等字,会正确写窗字。

2.有感情地朗读古诗，感受古诗的画面美。

3.激发学生学习古诗的兴趣，积累背诵古诗。

教学重点﹑难点

识字写字﹑朗读感悟

教学过程:

一 ﹑解题导入

1.什么是绝句？

2.了解诗人杜甫。

【这首诗是七言绝句，本环节设计主要让孩子初步了解题目中绝句是什么，初步了解诗人杜甫。】

二、 趣味识字，读准字音

1.看图识字，读准字音：黄鹂 白鹭 翠柳 泊船

2.观看甲骨文、小篆猜猜这是什么字：

鸣 鹭 流 绝

3.重点指导书写：窗 。

主要通过观察大篆、小篆的窗字，让孩子们猜猜这是什么字？接着让孩子观看古今的窗户的图片，再读一读窗字，最后师生书空学习窗字。

【这环节主要想通过观图识字、寻根识字、书空识字等多方式学习本课生字，让孩子在趣味中学习，也初略了解中国汉字来源】

三、初读古诗，整体感知

1.送字宝宝回家，学生自由读诗。

2.指名朗读古诗，教师正音。

【将生字宝宝带回到古诗当中，考查学生能不能读准字音，正确朗诵古诗。】

四、多形式读古诗，感受古诗画面美

一）趣读古诗，了解诗意

1.对对子 ： 天对（ ） 雨对（ ）

红花对（ ） 白天对（ ）

2.趣读古诗，理解诗意

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

学生自由发言，随机指导，点到为止：

预设A：两个一行相对，都是数字。

B：门和窗相对。

C：黄鹂和白鹭相对，都是鸟类。诗歌里面还有哪些颜色呢？师：这么多清新的颜色相映衬，色彩清新明丽。谁来读读这早春的美丽景色呢？指导朗读。

D: 千秋雪万里船相对。

这里教师可以配图稍作解释，简单理解一下诗意：千秋雪是千年不化的意思，窗外西岭山上积雪仿佛千年不化，巍然屹立在那里；门外停泊着从东吴万里迢迢开来的船只一远一近，画面非常开阔呀，谁想读读这两句诗？指导读出画面美。

E：西岭和东吴相对，都是地方

二） 情感吟诵，体会诗情

师：同学们，我们一起来回顾，杜甫的这首诗都写了哪些景物？黄鹂﹑翠柳﹑白鹭﹑青天,还有千秋雪﹑万里船,鸣叫的黄鹂，飞翔的白鹭，远处千年不化的高山积雪，万里归来的船只，构成一幅意境开阔的风景画呀! 让我们有感情吟诵这首诗吧？

平仄吟诵古诗。师范读，生练读，男女赛读。

三）配乐背诵，积累古诗。

这么美的诗,你们把他记在心里了吗?

【这一环节主要想通过趣读古诗、吟诵古诗、背诵积累古诗等方式以读促悟，让学生大致了解诗意，感悟诗情，教师指导点到即止，主要让学生有感情读诗，从诗歌中感受画面美就可以了。】

四、拓展延伸

拓展赏析另外一首含有对子的古诗。

江雪

柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒舟雪。

【这一环节主要通过拓展相关的古诗让学生加深对对子的理解，加深对古诗画面美的感受。】

36、九月九日忆山东兄弟评课说课稿教学设计及记录

九月九日忆山东兄弟评课说课稿教学设计及记录

在语文教师招聘考试中会涉及到不同类型的作品，比如今天选取的《九月九日忆山东兄弟》是一首非常著名的诗歌，全文真切地表达了作者的情感。

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教学目标

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1.有感情地朗读全诗，背诵全诗。

2.通过小组合作探究等方式，理解诗情，理解全诗内容及重点词。

3.感受诗人独在异乡、思念亲人的感情。

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教学重难点

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【重点】理解全诗内容及重点词。

【难点】感受诗人独在异乡、思念亲人的感情。

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教学方法

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朗读法、问答法、小组讨论法。

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教学过程

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（一）导入新课

同学们，每逢佳节亲人相聚一堂，欢乐的气氛令人难忘。有一个人在九月九日重阳节的时候在他乡苦读，看着别人扶老携幼、开开心心地过节，于是他拿起手中的笔来表达心中对家乡亲人的无限思念。他是谁呢？今天我们共同走进他的诗作《九月九日忆山东兄弟》来感受千古佳作的无限魅力。【板书课题】

（二）初读感知

1.思考这首诗的题目《九月九日忆山东兄弟》是什么意思？

诗人写这首诗的时候独自一人在长安读书，求取功名，恰逢重阳节，诗人无比思念家乡的亲人，就写下了这首诗。

2.教师指导学生认读生字。

3.教师范读古诗，学生齐读古诗。

（三）深入研读

1.理解首联独、异乡、为异客，理解诗句意思，体会情感

独：独自一人。

异乡：他乡，故乡以外的地方。在诗中指的就是长安。

为异客：做他乡的客人。

体会出作者孤独、无奈的情感。

2.理解颔联诗人为什么每逢遇到节日就加倍的思念亲人？

3.诗中说遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。，请大家想一想，到底少了哪一个人呢？

4.诗人写这首诗要表达什么样的情感？

（四）巩固提高

王维的笔下，有着这样浓浓的乡思诗句，你还知道哪些有关乡思的诗呢？

王维的《杂诗》中还有君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？

李商隐《夜雨寄北》诗云君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

（五）小结作业

小结：道不尽的离愁，诉不完的思乡，曲折有致地铺展在我们面前。历经1000多年，当我们今天再次读起它的时候，涌向心头的又岂止是感动。在不知不觉间我们也走进了这浓浓的乡愁中，今后无论我们走到哪里，同学们都不要忘记亲人，不要忘记故乡。露从今夜白，月是故乡明。

作业：搜集王维的其他诗词，研读并赏析。

37、惠崇春江晚景评课说课稿教学设计及记录

惠崇春江晚景评课说课稿教学设计及记录

设计说明

《绝句》生动地描绘了春天美丽的景色。前两句描写了春天美丽的景色，后两句具体描写燕子和鸳鸯，一静一动，生动地表现出春天充满生机而又自然和谐的气氛。《惠崇春江晚景》是苏轼为惠崇的画题的诗。诗中既依画面所绘，又融进作者的想象，刻画了一派江南春天的景象。《三衢道中》是诗人游浙江衢州三衢山时写的，写出了他对旅途风物的新鲜感受。全诗明快自然，极富有生活韵味。古诗教学，吟诵是重点，在教学中应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。让学生结合插图，自读了解诗中写了哪些景物，然后再结合自己的生活经验，从感觉、色彩、气味等方面想象景物特点并且在交流中使认识更加清晰。调动多种感官体验，充分感受诗的韵味，理解诗意。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。

学生准备：预习生字词，朗读课文。

课时安排

2课时。

注：1．本书上课解决方案中的教学目标教学重点见前面的课文备课方案。

2．本书上课解决方案中涉及的学生活动卡请使用手机扫描封面二维码进行下载。

教学过程

第一课时

一、欣赏图片，激情导入

1．出示图片：春回大地，万物复苏，看到这美丽的景色，你的头脑里跳出了哪些描写春天的词语？我们一起来说一说吧！

2．你们又想起了哪些古诗呢？

预设：《春晓》《咏柳》。

3．春天在我们的眼中是美丽的，今天我们学习的《古诗三首》中的前两首古诗，就是描写春天的，我们一起看一看在诗人的眼中春天是怎样的。

4．教师板书课题，学生齐读课题。

设计意图：以色彩明丽的图画刺激学生的视觉，调动积极性，在头脑中搜索春天，激起探究古诗内容的欲望。

二、解读诗题，了解作者

1．质疑：第一首诗，是描写春天的诗，但是，从题目怎么也看不出与春天有关。

绝句是一种诗歌体裁，它的特点是每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字，五个字的简称五言绝句，七个字的简称七言绝句。诗人以绝句为题，是因为事先没有想好题目，就用这种诗的体裁名称作了诗题。

2．了解作者。

学生汇报搜集到的资料。老师做适当的补充。

杜甫，字子美，汉族，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称李杜。杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为诗圣，他的诗被称为诗史。后世称其为杜拾遗、杜工部，也称他为杜少陵、杜草堂。

苏轼，字子瞻，号东坡居士，谥号文忠，是著名的文学家、思想家、政治家，唐宋八大家之一。他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。

3．读通读顺，读准字音。

(1)学生自读古诗，读准字音。

(2)指名读古诗，检查学生读古诗的情况。

(3)相互纠正字音，针对学生的共性错误，指正区分，反复领读。

鸳鸯：一种鸟，常在水边嬉戏，雄鸟与雌鸟常结对生活。这两个字都是形声字。

鸯是后鼻音；崇是翘舌音；豚与村屯的屯同音；惠下部是心。

4．标出停顿，把古诗读通。

迟日/江山/丽，春风/花草/香。泥融/飞/燕子，沙暖/睡/鸳鸯。

竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知。蒌蒿/满地/芦芽短，正是/河豚/欲上时。

指名读，男女生读。

设计意图：掌握生字，扫除学习障碍，学生交流识字的方法，标出停顿，有节奏地读古诗，把古诗读通，为进一步学习做准备。

三、理解古诗，感受春之美

1．学习《绝句》。

(1)指名读古诗，想一想，这首诗写的是什么季节的景色？(春天)

(2)自读古诗，再看看插图，思考：诗的前两句中有哪些景物？

预设：迟日、江山、春风、花草。

(3)你能说说这些景物是什么样的吗？

预设：温暖的阳光，秀丽的江山，轻柔的春风，五颜六色的花，嫩绿的小草。

(4)多么美好的春色！诗中写道：迟日江山(　　)，春风花草(　　)。学生填空。

什么是迟日？(春季太阳落山渐晚，所以说迟日。)

诗中有美景，还有气味呢？(香)

谁闻到了？怎样读这两句诗？

(5)美丽的春景也吸引了小动物，读读古诗，找一找哪些小动物出来了。

预设：燕子、鸳鸯。

(6)小燕子在做什么？(飞来飞去)为什么要飞来飞去？你是怎么知道的？

预设：泥融飞燕子。春天来了，天气变暖，冰冻的泥土也变得湿软，小燕子飞来飞去地衔泥垒窝。

(7)勤劳的小燕子忙着垒窝，那鸳鸯在干什么呢？

预设：在沙滩上睡觉。

(8)看图，鸳鸯睡得多香甜哪！为什么睡得这么香甜呢？

预设：春天，温暖的阳光照射着大地，照在沙滩上，沙子渐渐地变暖了，在沙滩上休息的鸳鸯在温暖的春风中睡着了。

(9)如果让你为这首诗配幅图，你会画什么？

(10)指导有感情地朗读古诗。尝试背诵。

2．学习《惠崇春江晚景》。

(1)出示春江晚景图，你能感觉到这是哪个季节？(春季)

(2)这幅画是惠崇画的，简介惠崇。

惠崇是北宋有名的僧人，著名的画家，善于画鹅、鸭等小动物。

《惠崇春江晚景》是苏轼为好友惠崇的这幅画作的一首题画诗，我们来读一读。

(3)认识蒌蒿、芦芽、河豚。

蒌蒿：多年生草本植物。

芦芽：芦苇的嫩芽。

河豚：一种肥而味美的鱼，有毒。

(4)谁读懂了第一句？

竹林外两三枝桃花初放。

(5)春天来了，谁得到了这个讯息？(鸭)你是怎么知道的？

预设：春江水暖鸭先知。

春天来了，寒冰消融，水温升高，群鸭好像最早感觉到了春天的信息，急不可待地到江水中嬉戏玩耍了。

(6)除了最先感知春天的群鸭，一些植物也发生了变化。

预设：蒌蒿满地芦芽短。

河滩上已经满是蒌蒿，芦苇也开始抽芽。

(7)整个画面让我们感受到了春的气息，苏轼的短短的几句诗就把画面中的景物都呈现出来了。再读古诗，哪些句子是写景的？(前三句)第四句是写什么的？(作者的联想)

正是河豚欲上时，河豚此时正要逆流而上，从大海回游到江河里面。

(8)题画诗，依画而题，苏轼通过观察，引发联想，告诉人们，桃花开放，春江水暖，蒌蒿满地，芦苇冒尖，也就是河豚上游产卵的季节。他的联想是有根据的，不是胡乱的想象。

请你朗读古诗，结合插图，想象画面。

(9)说说整首诗的意思，尝试背诵。

设计意图：学生在学习中结合插图、生活实际、想象，了解诗的大意，感受诗中所写的春天的美景，感受春天的美好，产生热爱之情。

四、观察指导，练写生字

1．学生观察课后写字表中在前两首诗中出现的生字，交流哪些生字的书写有难度，需要注意什么。

2．教师利用课件演示融、燕、鸳、鸯、惠、崇、芦、芽、短的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。重点强调：

融：左下内部不是羊。

燕：廿是燕头，口是燕身，北是燕子的翅膀，灬是燕子的尾巴。

鸳：上部分的右侧不是巳。

惠：第六笔是竖，不是竖提。

短：右边是豆，不是委。

3．学生独立观察课后写字表，先描红，再练写两个。

4．展示反馈，集体评议后修改自己的书写。

设计意图：书写指导要结合学生已有的书写能力，教师抓住难点进行指导，提高书写指导的针对性、有效性。

五、课堂小结，布置作业

1．教师总结本节课的学习情况。

2．布置作业：将古诗有感情地读给家人听。

设计意图：将古诗读熟练，提高学生朗读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。

第二课时　　

一、复习学过的两首古诗，导入新课

1．指名背诵《绝句》《惠崇春江晚景》。

2．曾几的《三衢道中》又描绘了怎样的美景呢？

设计意图：回顾学过的古诗，进入古诗的意境，激发学习热情。

二、解读诗题，了解作者

1．读题目，理解题目的意思。(三衢山的道中)

2．了解作者与写作背景。

曾几，南宋诗人，字吉甫，号茶山居士，赣州(今江西赣州)人。曾几学识渊博，勤于政事。其诗多属抒情遣兴、唱酬题赠之作，闲雅清淡。著有《茶山集》。

曾几是一位旅游爱好者。这首诗是他游浙江衢州三衢山时写的，抒写了诗人对旅途风物的新鲜感受。

设计意图：让学生意识到，学习古诗的同时，对诗人也要有所了解。

三、图文结合，理解古诗

1．掌握生字。

(1)学生自读古诗，读准字音。

(2)组内交流，纠正字音。

(3)指名读，汇报生字。

溪、泛：左部都是三点水旁。与水有关。溪右边中间部分有点。

减：减法的减。

梅：左边是木字旁，右边是每天的每。

(4)指导写字。

课件演示梅、溪、泛、减的书写。

这四个字，都是左窄右宽。

溪：写时注意右部分，爫幺大，不要忽视中间的幺有点。写时要紧凑。

减：右边不是成，里面是一口。

(生练习写生字，老师巡视指导。)

2．标出停顿，读通读顺。

梅子/黄时/日日晴，小溪/泛尽/却山行。绿阴/不减/来时路，添得/黄鹂/四五声。

学生自读。同桌互读。指名读。

3．读古诗，提出疑问。

(1)作者是什么时间游于三衢山中的？他的行程路线怎样？

(2)沿途作者都看到了什么？结合插图想象画面，与同学交流。

(3)作者的心情怎样？

4．学生交流汇报。

5．你读懂了哪个词或哪句诗？

6．学生汇报，教师点拨。

(1)梅子黄时：指五月，梅子成熟的季节。

梅子黄时，正值雨季，而天气却(日日晴)，给人以(喜悦)之感。这句应该怎样读？

学生练读。

(2)小溪泛尽：乘小船到小溪的尽头。小溪，小河沟。泛，乘船而行。尽，尽头。

却山行：再走山间小路。却，再的意思。

小溪泛尽却山行这句诗写了什么？(一溪，一山，一泛，一行)它不仅表明作者的行程，还透露出作者的喜悦之情。

指导学生读这句诗。

这两句诗的意思：梅子成熟的季节，正是江南的雨季，却遇上天天都是晴朗的日子，我乘船到了小溪的尽头以后再走山路。

诗人游兴未至，又上山路，自有一份惊喜于心头。那么，该怎么读这两句诗呢？

(3)正当诗人走在山路上的时候，看到树上美丽的黄鹂，听到其叫声，于是情不自禁地吟出下面两句。

绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。从这两句诗中，你读懂了什么？

绿阴：苍绿的树荫。阴，树荫。

不减：并没有少多少，差不多。

黄鹂：黄莺。

这两句诗的意思：一路上绿阴并不比来时看到的少，而绿阴深处又传来了黄鹂的声声啼鸣，更增添了不少游兴。

黄莺清脆的叫声突出了山林的寂静，绿阴、黄莺表达了诗人愉快的心情。那么，该如何读这两句诗呢？

7．朗读古诗并想象画面。

8．欣赏江南景色。

9．学生配乐诵读古诗。

设计意图：调动多种感官，理解诗句意思，读与悟结合，体会诗人心情。

四、综合比较，总结全课

1．将这三首古诗连着背一遍。

2．比较异同：

同：

情感同。(都是表达喜爱之情)

异：

内容不同；作者朝代不同；景物地点不同。

3．再读三首古诗，总结全课。

4．布置作业。

读古诗，想象画面，为喜欢的古诗配一幅画。

设计意图：综合比较异同，便于学生综合理解古诗的内容及相关知识，加深对古诗的理解。

板书设计

古诗三首

38、红楼春趣评课说课稿教学设计及记录

红楼春趣评课说课稿教学设计及记录

【教材分析】

一入红楼，终生难醒。红楼是个说不尽的话题，红楼有许许多多悲欢离合的故事，红楼有无数解不开的谜，当然，红楼也很有趣。

《红楼春趣》，节选自《红楼梦》第70回。文章紧扣趣字，写了宝玉、黛玉、宝钗、探春等人在春日里放风筝的事，不仅让我们看到了热闹闹的场面，见到了活泼泼的人，还感到了乐滋滋的趣。

不怕文章长，从趣入手，就可以全拎起来。那就与孩子们一起做个识趣的人吧！

考虑到孩子们将来有很大机会是要读《红楼梦》的，而红楼梦里的人物多，关系复杂，感情纠结千丝万缕，读起来可能会感觉艰涩难懂。如果让孩子们学会一点解读《红楼梦》的方法，知道文章里的很多闲笔其实是别有用心的伏笔，很多看似无关紧要的物象其实是另有所指大有关联的，那样，他们阅读的过程是不是就会有趣些，而收获更大些呢？

【教学目标】

1.综合运用从前面三篇文章学习到的阅读古典名著的方法，大致读懂课文。

2.紧扣趣字，找趣识趣，在趣中感受人物的形象。

3.找事物之间的联系，揣度人物关系和猜测事情发展，大略感受《红楼梦》草蛇灰线，伏延千里写作手法的运用之妙。

【教学重难点】

找趣识趣，在趣中感受人物形象。

【教学准备】

制作简易课件

【教学过程】

一、导入

1. 读课题。

2. 理解课题，知文章主要内容。

3. 小拓展：春天确实是放风筝的好时节，读

草长莺飞二月天，

拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，

忙趁东风放纸鸢。

4. 检查生僻字词的掌握情况。

姊妹、搬高凳、捆剪子股、拨籰子、送饭、仰面睃眼、忒促狭。

【设计意图：1.由理解课题拓展为概括课文内容，一举两得。2.扫除字词学习和理解课文内容的障碍。】

二、识趣

1. 题目有四个字，你觉得哪个字是文章的灵魂，并说说理由。

2. 全文就是围绕趣字而展开的。请同学们默读课文，看看文章的什么地方最有趣？

3. 如果文章不这样写，而是一下就写（ ），那还有趣吗？

4. 文中还要很多有趣的地方。找出来，并试着用这样的句式来表达：

一下就写（ ），那多没趣。先写（ ），再写（ ），那才有趣！

示例：一下就写（我们放风筝吧），那多没趣。

先写（一个风筝撞到竹子上），再写（我们也放风筝），这才有趣！

5. 从这先写再写你发现了写作的什么秘密？

【设计意图：用一个问题和一个句式，调动学生的学习探究兴趣，并在这个过程中发现写作爱折腾的秘密。】

三、放风筝

1. 放风筝有两种意思，谁来说说？

第一层意思是把风筝放到天上。

第二层意思是把风筝放走。

2. 好好的风筝，为什么要放走呢？

放晦气。

3.出示：放晦气。读。

什么叫放晦气？

比如你身体不好，你有病，放个风筝，让风筝连这病根一起带走；

比如

4.如果是这样的风筝，落在你的脚下，你捡不捡？为什么？

出示：忌讳。读。

3. 原来放风筝是寄托了某种愿望的，那放不起来会不会有特别的意思呢？

【设计意图：1.了解放风筝的两种意思，更好地理解课文内容，也为后面的教学作必要的铺垫。】

四、探结局

1.出示：

宝玉：（大鱼、大螃蟹）美人

探春：大凤凰

宝琴：大红蝙蝠

宝钗：七个大雁

黛玉：美人

2.一遍一遍地看这些人和风筝，谈谈你的发现。

预设1：宝玉的风筝最多。

追问：说明什么？

预设2：只有宝玉是个男的。

预设3：宝玉的和黛玉的风筝是相同的。

追问：说明什么？

3.出示：宝玉的风筝放不起来，急得他头上出汗，恨的掷在地上，指着风

筝道：若不是个美人，我一顿脚跺个稀烂。

你仿佛看到怎样的宝玉？

指导朗读。

4.宝玉的美人放不起来的原因是顶线不好。这是宝玉自己发现的吗？为什

么不是别人，而是黛玉？

5.看着黛玉的美人远去，宝玉怎么说？怎么做？

出示：可惜不知落在那里去了。若落在有人烟处，被小孩子得了还好；若

落在荒郊野外无人烟处，我替他寂寞。想起来把我这个也放去，教他两个作伴儿罢。于是也用剪子剪断，照先放了。

让自己的风筝去陪黛玉的风筝的，为什么不是其他人，而是宝玉？

如此看来，宝玉是喜欢黛玉的，黛玉也是喜欢宝玉的。这叫郎有情，妹有意。

那你们猜猜宝玉有没有跟黛玉成亲？

6.拓展阅读黛玉病死，宝玉与宝钗成亲的情节。

读后思考：放风筝这件事有没有暗示这样的结局？

7.小结：原来作者早就在前面埋下了伏笔。正是有了这样的伏笔，所以我们读到后面的时候才会有原来如此的感叹，并在这个过程中享受到阅读的趣味。

8.思考：探春放的凤凰又埋下怎么样的伏笔呢？

9.拓展阅读探春远嫁的情节。

10.收束全课：简单提及《红楼梦》草蛇灰线，伏延千里（伏笔）写作手法的运用之妙；建议同学们猜谜式阅读《红楼梦》。

【设计意图：1.找趣不难识趣不易，在趣中识人更不易。2.让学生留下这样的阅读经验：《红楼梦》里每一样事物的出现都不是偶然的，也不是短暂的，而是前后关联的。】

39、荷花评课说课稿教学设计及记录

荷花评课说课稿教学设计及记录

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受荷花的魅力，体会大自然的神奇。

2.理解如果把眼前的荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起的含义。（重点）

3谈自己从中学到的写作方法或感受。（难点）

教学过程：

一、谜语导入，激发兴趣

今天老师给大家带来一个谜语，出示谜面请学生朗读并说出谜底。一个小姑娘，家住在水乡，身穿粉红袄，坐在绿船上。（表扬孩子，善于思考，并出示课件题目《荷花》并板书，学生跟着书空写荷花。

二、复习上节课生字词和形近字。

1.荷花是很多文人墨客所喜爱的植物，不仅是荷花的清新脱俗，更是荷花出淤泥而不染的品质，吸引着大家。

2.那么今天我们来看看在叶圣陶笔下的荷花又呈现出一幅怎样的姿态呢？

3.我们把上节课的生字词来复习一下。（出示课件，利用挑豆豆的游戏，来让同学们开火车读，读过后加上拼音再读，有了拼音的帮忙，字音就能够读的更准确了。）

4.在我们生活中有很多的双胞胎，在字里也有很多形近字，找学生来区分一下。（指名学生读，读过后男女生对比读。）

三．出示学习目标，有目标就有学习的方向，带着目标去学习。

（请学生读一读学习目标）

四．欣赏视频朗读《荷花》（感受感情，激发朗读兴趣）

五．初读课文，整体感知。

1.用自己喜欢的方式，朗读课文。（默读，大声读，同桌读，小组读）

2.出示问题，整体感知。

（1）.作者笔下的荷叶是怎样的？荷花又是怎样的？

（2）.作者为什么把一池荷花看作是一幅活的画？画家指的是谁？

（3）.当作者陶醉在这种美的境界中的时候，他眼前出现了怎样奇特的景象？

六．精读细研。

1.边读边想：作者笔下的荷叶是什么样的？请从课文中找出相关语句用波浪线画出来。

（生：荷叶挨挨挤挤，运用拟人的修辞）

（师：请学生表演挨挨挤挤，体会荷叶的多，并请学生读一读，读出荷叶的挨挨挤挤，多。板书：荷叶挨挨挤挤）

（生：荷叶还像碧绿的大圆盘，运用比喻）

（师：你真厉害，这都被你发现了，请你也用比喻的修辞说一个句子，出示图片，选择自己喜欢的图片，仿写比喻。）

（师：板书到明写法下边学比喻）

2.在这挨挨挤挤的荷叶衬托下的荷花又是什么样呢？请用把相关的句子画出来。

（生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来）

（生：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 （师：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，你觉得哪个字用的好？看图片感受冒。老师板书荷花）

（师：请学生读一读，说一说并演一演）

3. 你能说说荷花的三种姿态吗？

（师：请学生上台来贴贴图片荷花的三种姿态）

（生：读一读发现这是一个排比句）

（师：看图片，请选自图片也来说一说图片中的排比，板书到学方法中：仿排比）

4. 看图片，展联想。

（师：我们看到这样的图片，想到什么？）

（生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头）

（师：看来大家都是小诗人，叶圣陶为什么把一池荷花看作是一幅活的画？画家指的是谁？）

（生：这一池荷花不仅很美，而且竞相开放，充满生机和活力，因此作者把它看作是一幅活的画。画家就是大自然。）

5. 展开想象，幻化荷花。

（师：当作者陶醉在这种美的境界中的时候，他眼前出现了怎样奇特的景色？）

（生：我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。）

（生： 一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。）

（师：动态下的荷花美轮美奂，静态下的呢？）

（生：风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。）

教师板书明写法里写：动态，静态。

6. 深入联想。

（师：如果，你也变成了一朵荷花，想象一下，还会有哪些动物来告诉你什么？）

（生：各抒己见，青蛙、蝴蝶、蝌蚪）

（师：作者怎样发现这一池荷花的？回到开头）

（生：闻。从赶紧和跑中也可以体现作者对荷花的喜爱。）

七、跟音乐，带着感情再次朗读。

请学生一人一段，跟音乐有感情读一读，其他学生做听众，来感受荷花的姿态美以及对荷花的喜爱之情。

八、畅所欲言。

说收获，谈感想。可以说自己，也可以说作者。

九、布置作业。

1.喜欢画画的同学，去校园里观察月季的姿态，画一幅月季图。

2.喜欢写作的同学，用今天学到的写作方法，写一种植物。

40、父亲树林和鸟评课说课稿教学设计及记录

父亲树林和鸟评课说课稿教学设计及记录

教学目标

1．运用学过的识字方法，学会生字，学习用硬笔规范、端正、整洁地书写生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会关键词句在表情达意方面的作用，用一瞬间、舒畅造句。

3．一边诵读，一边想象，感受自然的美好，体会作者对大自然的喜爱之情。

教学重点

根据体验有感情地朗读课文。体会作者对大自然的喜爱之情。

教学难点

体会关键词句在表情达意方面的作用，体会父亲的话的含义，体会课文最后一句话的含义。

课时安排：2课时。

教学过程

第一课时

一、激趣引情

1．蓝天是白云的家，小河是鱼儿的家，草丛是蟋蟀的家，朝阳小学是孩子们的家，那孩子们，小鸟的家在哪里呢？(课件展示：小河、蓝天、草丛、校园等图片)

2．你喜欢鸟儿吗？为什么？

请你用我喜欢鸟儿，因为说话。(板书课题)

3．和你们一样，我们今天也将在课文中接触两个人，他们和你们一样，十分喜爱鸟儿。请读课题。

二、初读课文

1．学生自由朗读课文，勾画出生字新词，标出自然段，看看能读懂什么。

2．检查自读情况：

①大家看，课文里有好多生字娃娃，你们认识它们吗？能和它们做好朋友吗？出示生字卡片，抽生读生字，注意正音。重点指导：黎、喃、腾、喙、翎、瞬。齐读；开火车读。

②看来大家已经和汉字娃娃交上朋友了，不知道把它们放到课文中，你还认识吗？让我们一起来读读课文吧！

抽生指明分段，朗读课文，读后评议。老师相机进行字音指导，然后齐读课文。

3．再读课文，想想课文主要讲了一件什么事情，试着用自己的话说说。看看还有哪些不懂的，作上记号。自由朗读、勾画、标注。读通顺、正确。

4．交流朗读，评议。

5．结合同学老师的发言，纠正读音。齐读课文。

三、指导写字

1．学生选择自己喜欢的方式讨论，交流记字的记忆方法。

2．教师指导学生对本课要求会写字的识记。

小结：大家真能干，虽然咱们汉字中有不少的同音字、形近字，但只要你根据部首想字义，自然能把这些调皮的汉字娃娃分清楚了。

3．词语练习：师提供词语，扩大学生的词汇量，加深对字义的理解。

4．学生书写生字，师提示：注意根据字的间架结构合理安排书写。

四、布置作业

1．朗读课文。

2．写生字新词。

第二课时

一、复习导入

1．听写课文生词。

2．孩子们，你能用课文中的一句话来告诉我们课文主要讲了一件什么事情吗？

二、品读欣赏

(一)引导学生自己读。

1．按照自己喜欢的方式读课文，一边读一边勾画自己认为最能够说明父亲喜欢林子和鸟的语句。批注：为什么。

2．学生交流汇报，教师点拨，相机指导朗读。

(1)看那里，没有风，叶子为什么在动？

父亲看到叶子就知道林子里有不少鸟。这个可以说明什么？我们来读读这个句子吧。

(2)还有鸟味。

①读到这儿，你有什么疑问吗？

②出示图片：鸟儿群居睡觉的图片。

③请孩子们注意，我们上学期学习了引号的使用方法，知道引用别人的发言需要用引号，今天，你看这几个自然段，发现什么没有？

④听老师朗读父亲的话，看又能够体会到什么。

⑤我们自己也来读读吧。

(3)这是树林和鸟最快活的时刻。

快活这个词语，用换词语的方法，可以怎样换？为什么父亲能够说出这样的话？对之后的一句话的理解是怎样？

(4)鸟最快活的时候也最容易被猎人打中。

你怎样理解一瞬间，生活中什么事情发生在一瞬间，来练习说话。你又读懂了什么？

(二)讨论升华。

你对课文最后一句：我真高兴，父亲不是猎人是怎样理解的。我们一起来讨论吧！

提示：如果父亲是猎人，又可能怎样呢？把自己的理解批注在课后的第三题处。

三、拓展延伸

1．课题为父亲、树林和鸟，我们还可以怎样定课题？在此之后补充几个字，就可以总结出我们这篇课文的思想感情了，你体会到的是什么？

2．你还搜集到哪些人与自然和谐相处的例子？

父亲对我的谈话不仅是在对我说，更是对树林和鸟的谈话，是人和大自然的真情告白，是父亲对大自然深深的爱。

四、布置作业

1．写词语。

2．摘抄佳词佳句。

3．用给出的词语造句：一瞬间、舒畅

五、板书设计

22、父亲、树林和鸟

看叶知鸟

闻鸟有味

知其快活

怕其受害

父亲深爱大自然

六、作业设计

一、给下面句子中的加点词语换个说法，意思不变。

1.父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。（ ）

2.这是树林和鸟最快活的时刻。（ ）

3.为什么？我惊愕地问。（ ）

4.鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。（ ）

二、用下面的词语写句子。

1.一瞬间：

2.舒畅：

三、请你为鸟儿写一些保护鸟类的标语口号吧！

41、风娃娃评课说课稿教学设计及记录

风娃娃评课说课稿教学设计及记录

设计说明

《风娃娃》是一篇浅显易懂、趣味盎然的童话故事。文中风娃娃吹动风车吹动帆船这两件事是详写，都是按照风娃娃来到哪里，看到什么，怎么做，结果怎样的顺序来写的。风娃娃吹跑衣服折断小树是略写，其后的一个省略号也点明了风娃娃可能还帮了其他倒忙，留给学生想象空间。本文是继《纸船和风筝》后又一篇全文不注音的课文，要鼓励学生运用已掌握的多种方法自主识字。《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本教学设计遵循这一理念，根据学生的年龄特点和课文内容，把故事中的主人公风娃娃巧妙地引入学生的学习过程中。通过风娃娃的求助信，激发学生主动学习的热情，展开合作探究，在充分研读感悟、师生交流的基础上和风娃娃对话，帮助风娃娃。最后通过风娃娃的表扬信，给予学生鼓励，使他们享受到学习的快乐，同时明白故事中蕴含的道理。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件；搜集船工拉纤的视频资料。

学生准备：自读课文，自学生字词。

课时安排：2课时。

第一课时

一、猜谜激趣，导入新课

1．课件出示谜语，猜谜激趣：云儿见他让路，小树见他招手，禾苗见他弯腰，花儿见他点头。孩子们，猜猜看，他是谁？(风)

2．揭题：今天，我们认识的新朋友就是来自风家族的一位小成员风娃娃。(板书：风娃娃)风娃娃长着一张胖乎乎的小脸蛋，一双圆溜溜的大眼睛，真可爱！(师边叙述边板画风娃娃)

3．导入：想和风娃娃交朋友吗？那就和风娃娃打个招呼吧！(学生读题)大家想更多地了解风娃娃吗？那就让我们一起走进《风娃娃》的故事。

设计意图：有趣的谜语、生动的讲述、形象的板画，把学生带入情境，拉近了学生与风娃娃的距离，让学生兴趣盎然地开始了学习。

二、小组探究，读文识字

1．引导学生思考：第一遍读课文，你会给自己和小伙伴提什么要求？

2．学生交流，教师相机指导初读课文的学习方法：

(1)一边读一边圈画生字，借助学过的方法猜读。

(2)把课文读通顺，难读的句子要多读几遍。

3．学生自读课文。

4．检查自读效果。　

(1)课件出示：带有本课13个要求会认的生字的智慧果开心地跳入。

(2)多种形式指导学生读生字，教师相机指导正音：助、抽、使、示是翘舌音；栽、责是平舌音。

(3)多种方法识记生字：形声字识记哗、秧；熟字比较识记位拉，戴栽，青责；做动作识记使劲一词中的两个字；加一加的方法识记助和秧；编字谜识记责。

(4)课件出示：带有13个要求会认的生字组成的词语，每个词语都写在树叶上，树叶随风缓缓飘入。

(5)小组开火车读词语，重点指导读好使劲秧苗表示责怪等词语。

(6)课件先后出示带有使劲、表示、责怪等词语的句子，指导学生读好，巩固字词认读。

设计意图：让学生自己提读课文的要求，在轻松愉悦的交流中明确初读要求，掌握学习方法，培养良好的学习习惯。创设有关风娃娃的情境，使原本枯燥的生字词认读变得有趣味，提高了识字教学的效率。

三、整体感知，指导朗读

1．课件出示三幅插图，引导学生看图读文，说一说：风娃娃都到了哪里？做了什么事呢？

2．学生观察图画，再读课文后交流。

3．你是从哪里知道风娃娃做的这些事的呢？你最想读课文的哪一部分？相机指名读第2、3、5、6、7自然段，指导读通顺。

设计意图：图文结合，让学生初步感知课文的主要内容，在此基础上针对重点段落对学生进行了朗读训练。这样安排，既检查了学生的初读效果，也为精读课文打好了基础。

四、观察探究，指导书写

1．课件出示：(　　)喝足了水，笑着不住地点头。

2．学生口头填空，课件展示填入的词语：秧苗。

3．学生交流书写的感受，教师相机边范写边指导。

秧左窄右宽。禾的捺变点；央的第三笔横在横中线下侧起笔。

苗上宽下窄。田字稍扁，横折的横段写在横中线上，中间的竖写在竖中线上。

4．学生独立描红，书写这两个生字。

5．小组内合作，书写车、路两个生字，相互提提建议。

车是独体字，注意观察横笔长短的变化。

车首笔横较短，第二笔撇折的折段写在横中线上，长短比第一横稍短，第三笔横略长，最后一笔竖写在竖中线上。

路左窄右宽。足字旁的第五笔横写在横中线上；各的横撇和捺的交叉点在横中线上。

6．教师巡视指导。

设计意图：在特殊的语境中开展写字教学，激发了学生的求知欲，提高了学生的写字兴趣。

五、课堂小结，巩固拓展

1．课件出示情境：秧苗喝足了水，笑着不住地点头。

2．教师引导学生想：风娃娃高兴极了，这一切的变化都是谁的功劳呢？请学生当小小秧苗，想想喝足了水会说什么。

3．拓展训练，让学生说完整的句子。

设计意图：让学生做小小秧苗，表达对风娃娃的感激之情，从而让学生能真正体会此时风娃娃高兴的心情，加深对句子的理解，同时也锻炼了学生的想象能力及语言表达能力。

第二课时　　

一、出示信函，导入新课

1．导入：课件出示求助信，配童音朗读：

求助信

亲爱的小朋友：

你们好！

我是风妈妈的孩子风娃娃，我长着一张胖乎乎的小脸，一双圆溜溜的大眼睛，大伙儿都夸我是个活泼可爱的孩子。前几天，风妈妈见我已经长大了，就让我去帮人们做点事。你们知道吗？我可喜欢帮人们做事啦，可是，我帮人们做事，为什么人们有时还要责怪我呢？我好委屈呀，呜呜

你们的朋友　风娃娃

10月12日

2．质疑：咦，风娃娃遇上什么烦心事啦？(学生交流)

3．过渡：看到风娃娃这么伤心，你一定想帮帮他吧！可我们怎么帮他呢？

4．学生交流，教师小结：对，要想帮风娃娃，我们就得认真读读课文。

设计意图：一封风娃娃的求助信，让学生耳目一新，激起了他们学习的兴趣，唤起了他们的责任心。有了这份情感的牵引，有了这样的期待，学生才会产生强烈的阅读欲望。

二、研读课文，感悟内容

1．过渡：风娃娃长大了。风妈妈说：到田野里去吧，在那里，你可以帮人们做很多事情。让我们跟随风娃娃到田野里去看看吧。

2．课件出示第2自然段，指导学生朗读感悟。

(1)自由读，想一想：在田野里，人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃？并说出你的理由。

(2)学生自由交流，教师小结：人们喜欢风娃娃，因为他吹动了风车，让水飞快地奔跑，秧苗喝足了水，笑着不住地点头。

(3)课件出示句1：他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去。

①引导学生品读：风娃娃是怎样吹动风车的？

②演一演：指导学生做一做深深地吸使劲吹的动作，指导读好这句话。

(4)课件出示句2：秧苗喝足了水，笑着不住地点头。风娃娃高兴极了。

①引导学生品读：秧苗为什么笑着不住地点头？

②师生合演。教师启发学生想一想：秧苗会对风娃娃说什么？

3．鼓励学生选择喜欢的一个地方做个小调查：人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃？并说出你的理由。

4．学生小组合作学习。

5．小组汇报。

6．课件出示第3自然段，指导学生朗读感悟。

(1)学生交流：在河边，人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃？并说出理由。

(2)课件播放船工拉纤的视频，引导学生思考。

船工们为什么要感谢风娃娃？学生交流，课件相机出示句子：他们弯着腰，流着汗，嗨哟，嗨哟喊着号子，可是船却走得很慢很慢。

(3)边看视频，边引导学生说说自己的感受，要在读中体会。

(4)引导学生想象说话：如果你是船工，会对风娃娃说什么？

(5)指导朗读第3自然段。

7．指导学生默读第5～7自然段。

(1)引导学生交流：在第5～7自然段中，人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃？说说理由。

(2)理解词语：无影无踪。

(3)想一想：如果你就是伤心的孩子、来收衣服的人、那棵折断的小树，你想对风娃娃说什么呢？

(4)指导朗读第5～7自然段。

设计意图：围绕人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃这个问题，先重点学习第2自然段，然后引导学生小组探究，由扶到放，给学生创设了自主学习的空间。在交流学习体会时，教师在重点处进行适当的引导和点拨，让学生品读，让学生想象，使他们原有的理解得到深化。

三、讨论交流，感悟明理

1．引导学生交流：对风娃娃说一说哪些事做得好，哪些事做得不好。

2．情境对话。

(1)课件出示下面的句子及风娃娃的图片。

①风娃娃想：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。

②风娃娃不敢再去帮忙了，他委屈地在天上转着、想着：我帮人们做事情，为什么他们还责怪我呢？

(2)齐读这两个句子，引导学生体会风娃娃的心情。

(3)引导学生交流思考：风娃娃凭着力气，为人们做了那么多事，可人们还要责怪他，他真伤心，怎么也想不通。这是怎么回事呢？

设计意图：创设情境，让学生帮帮风娃娃，和风娃娃对话，学生有话想说，有话可说，在对话交流中初步感悟事理。

四、观察探究，指导书写

引导学生认识汉字分类的规律。

1．出示得、汗、场、伤四个左窄右宽的生字。

2．学生交流书写的感受，教师相机边范写边指导。

得左窄右宽。右边多横等距，但长短不同，竖钩从短横处起笔。

汗左窄右宽。右边的干第一横短，第二横长。

场左窄右宽。土最后一横变提；右边第一笔为横折折折钩，第一撇略短，第二撇稍长，两撇基本平行。

伤左窄右宽。右下部力的横折钩起笔在横中线下侧。

3．小组内合作，书写这四个生字，相互提提建议。

设计意图：开展交流书写感受活动，激发了学生的求知欲，提高了学生的写字兴趣。

五、感谢信函，全课总结

1．过渡：听了你们的话，风娃娃明白了自己的错误，瞧，他又写了一封信向你们表示感谢来了。

2．课件出示风娃娃的感谢信：

感谢信

亲爱的小朋友：

你们好！

和大家一起学习真快乐！你们真是充满智慧的小朋友，在你们的帮助下，我懂得了做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用的道理。让我们共同记住这个道理，争做一个人人喜欢的好娃娃！

你们的朋友　风娃娃

10月13日

3．学生齐读后说说自己从风娃娃的话中明白了什么。

设计意图：学生在读信中与风娃娃一同明白了做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用的道理，体会到帮助风娃娃的快乐，感受到学习语文的乐趣所在。

42、大自然的声音评课说课稿教学设计及记录

大自然的声音评课说课稿教学设计及记录

教材分析

《大自然的声音》是统编版小学语文教材三年级上册第七单元的第一篇课文,浅显易懂,生动有趣。第七单元以我与自然为主题,编排了三篇课文。本单元的语文要素是感受课文生动的语言,积累喜欢的语句。《大自然的声音》这篇课文,用生动的语言将人们习以为常的声音描绘成美妙的乐曲,写得丰富鲜活、妙趣横生。

本堂课的设计以单元语文要素为主线。基于课后题和课堂作业本的题目,以课文内容为学习范例,引导学生有层次性地递增学习,在学生充分的语文实践中落实语文要素。对于感受课文生动的语言,积累喜欢的语句,学生还是有一定基础的。这节课就在学生原有的基础之上,引导学生品味语句,体会关词句表情达意的作用,并进行多种形式的朗读,以及通过学教方式的变革，让学生运用本课所学方法，借助题目，初步落实本单元的语文要素。

教学目标

1. 结合生活，联系上下文学习并理解呢喃细语雄伟等词语，正确书写妙感受三个生字。

2. 借助图示，梳理课文内容，能正确、流利朗读课文。

3. 通过抓住重点字词句、想象、朗读等方式学习第二自然段，品味文中生动活泼的语言，感受大自然声音的美妙。

教学重难点

通过抓住重点字词句、想象、朗读等方式学习第二自然段，品味文中生动活泼的语言，感受大自然声音的美妙。

教学过程

板块一：课前游戏，我来听声

1. 听声音，猜事物

开始上课前，我们先来玩个游戏，考考你们的耳力如何。（播放海鸥、知了、小猪、老虎、大雨、流水、厨房的声音）猜一猜，你听到了什么声音？

2. 揭课题，读课题

这样动听的声音，和我们人类一样，都生活在大自然中，有位作家为我们写了一篇文章《大自然的声音》（板书：大自然的声音）孩子们，我们一起来读读课题。

板块二：初读课文，整体感知

（一）感知美妙

1. 大自然里会有怎么样的声音呢？课文的第一句就这么写。（PPT出示：大自然里有许多美妙的声音）

2. 换词理解，书写美妙

（1）作家叔叔把自己的独特感受都藏在了一个词语中美妙。那什么是美妙呢？

预设：好听、动听、奇妙

评价：你们给它换了这么多个意思相近的词。

（2）书写妙字

3. 指导朗读。

（二）梳理文脉

那文章中讲述了大自然哪些美妙的声音呢？我们就要自己走进课文。

相机指导：你是怎么找到的呢?

预设一：所有的句子都是每一个自然段的第一句。这个句子就是这一段的关键句子，能够概括这一段话的主要意思。（PPT出示：第六单元的篇章页）

评价：学会抓住关键句就能帮助我们快速了解一段话的意思。

预设二：这篇文章从风、水、动物3个方面写出了大自然声音的美妙。（指导学生朗读感受文章美妙的结构图）

板块三：聚焦片段，品味语言

今天，我们有幸请到了这个音乐家。读一读，认一认，感受风这个大自然音乐家的美妙之处吧。（学生朗读课文）谁来给我们介绍介绍这位音乐家呢？（指生读）

（一）生字教学，扫清障碍

1. 重点指导奏的平舌音

2. 运用多种方法理解呢喃细语

（1）读准呢喃细语

（2）学习多音字呢

这个呢还是个多音字呢！你知道它的另一个读音吗？

出示课文例子：①可是你说这些对我有什么用呢？红头悲哀地说。②橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！

小结：呢放在句子末尾表示疑问的，表示感叹的。

（3）理解呢喃细语

那什么是呢喃细语呢？你能猜一猜吗？

预设一：这样的声音应该是很轻柔的。

评价：联系上下文就能帮助我们理解难懂的词语了。

预设二：口字旁，和声音有关，应该是声音小。

评价：看字形就可以来猜测他的意思。

小结：看来，我们第二单元学习的运用多种方法理解难懂的词语这项本领很好。（ppt出示：第二单元篇章页）

3. 联系生活理解雄伟。

（1）请你来读读这个词语。

（2）孩子们，这个词，你在生活中什么时候听到过？见到过？用到过？

预设一：我看到过雄伟的石狮子。

预设二：每周一升旗仪式上听到雄伟的国歌。

小结：联系生活理解词语真是个好办法。

（二）默读课文，寻找美妙

学生交流

小结：你们找到了这么多美妙的地方，看来整个段落里都在写美妙呢！

（三）抓住关键词，聆听声音的动听

他在森林里演奏他的手风琴。

1. 你来说说这句话中风声音美妙在哪里呢？

2. 想不想去听一听手风琴的声音？小朋友们竖起你的耳朵来听一听（播放音频）你感觉怎么样？

3. 作家叔叔真会写，他把风的声音比作演奏的手风琴的声音，写出了声音的动听。【板书：动听】

4. 我们一起读读这份美妙。

（四）学习方法，感受声音的丰富

当他翻动树叶，树叶就像歌手一样，演奏出不同的歌曲。不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的歌手，有不一样的音乐。

1. 发现美妙之法

（1）交流美妙之处。

（2）这么多个不一样，给你带来怎么样的感受？声音的多种多样，声音的丰富，带来了美妙。【板书：丰富】

2. 感受美妙之景

想不想亲眼去瞧一瞧？想不想去听一听？(播放视频)

3. 表达美妙之情

多么丰富，多么美妙的声音，谁愿意美美地读一读。

衔接：我们用了找一找，找到美妙的地方；想一想，想出了美妙的画面；读一读，读出美妙的句子，感受了美妙的语言。那孩子们能不能用这样的方法学习课文第三句呢！

（五）小组合作，品读声音的变化

当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。

小组汇报

1. 找一找美妙之法

预设：轻轻柔柔的 呢喃细语 雄伟的乐曲 充满力量

小结：孩子们，作家叔叔在这里写了两种风，一是微风，二是狂风，这么一对比就把声音的变化写出来了，多美妙呀！【板书：变化】

2. 想一想美妙之景，试着完成课堂作业本P72

预设：读着呢喃细语，我仿佛听到了妈妈在轻轻柔柔地叫我起床；读着雄伟的乐曲，我仿佛能听到狮子在吼叫。

小结：你们真会读书，走进了作者，读出了他的内心感受。

3. 读一读美妙之景

你们小组能不能通过你们的朗读，把这个美妙声音的变化读出来呢。(引导学生读出轻柔和充满力量的变化)

板块四：多样积累，诵读风声

1. 这位大自然的音乐家，带给我们一场音乐的盛宴，让我们感受到了声音的动听、丰富和变化。（齐读课文）

2. 这么美的语言想不想积累下来？那怎么积累呢？我们请个小伙伴来告诉我们。

（出示：第七单元交流平台）

3. 你瞧，这是老师班的小朋友专门设计的一张音乐家风的摘抄卡纸。下课后你也可以自己动手做一做。当然我们还用背诵的方式积累！（出示：第七单元篇章页）

4. 这堂课，风这位音乐家给我们带来这么多美妙的感受，接下来我们就把感受这两个生字写在课堂作业本上。

（1）观察感受，感字上宽下窄，受上面窄下面宽。

（2）教师板书，学生书写。

总结：风声是美妙的，水声是美妙的，动物的歌声也是美妙的。我们下节课继续聆听大自然的声音

43、传统节日评课说课稿教学设计及记录

传统节日评课说课稿教学设计及记录

　活动目标：

　　1、了解中国的传统节日。

　　2、能积极用语言描述过节时的特点。

　　3、通过参加节日环境创设，感受参与节日庆祝活动的乐趣。

　　4、知道节日时人们主要的庆祝活动。

　　活动准备：

　　PPT。

　　活动过程：

　　1、谈话引题。

　　很久以前，我们的爷爷的爷爷，他们小时候不能和我们现在一样过儿童节、圣诞节，不过他们也会过节，那是我们中国的传统节日。

　　2、出示PPT,展示传统节日画面。

　　（1）春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节。

　　（2）师：春节我们会做些什么事情？

　　幼：贴春联、挂灯笼、拜年、逛庙会

　　出示PPT，帮助幼儿更直观地感受节日的氛围。

　　（3）依次出示其他节日。

　　3、总结。

　　这些传统节日，一直延续到现在，我们每年都会过这些节日，我们回家到日历本上去找找，不要错过下一个节日哦。

44、出塞评课说课稿教学设计及记录

出塞评课说课稿教学设计及记录

【教学目标】

1．能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。

2．借助注释了解古诗的意思。

3．培养学生的审美情趣，诗歌所描绘的情景，体会作者渴望平息战事的感情。

4．以朗读、背诵的方式感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景。

【教学重难点】

引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。

【教学过程】

（一）情境导入，揭示课题

1．播放古典乐曲《十面埋伏》，引导学生想象古战场的悲壮场面。

2．背诵王之涣的《出塞》黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。初步感知古人的慷慨激昂的出征场面。

3．学生介绍搜集到的有关诗人的资料。教师补充。

出塞是乐府的一种曲调，此外还有前出塞、后出塞、塞上曲、塞下曲等题。

4．请学生完整地表达诗歌题目的意思。板书课题：出塞 王昌龄

（二）初知诗意，质疑解疑

1．自由读全诗，注意读准字音，认清字形。

2．小组之间互相读，相互正音。

3．自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方法了解诗歌的大意，鼓励学生质疑。

4．指名读诗歌，讨论交流。

小组之间讨论诗意，提出疑问，师生交流，确定有研究价值的问题。

（三）精读全诗，入境悟情

1．教师讲述古诗的历史背景，引入境界。

2．赏析秦时明月汉时关，万里长征人未还。

（1）朗读古诗，引导学生想象，诗中所描述的景象。板书：秦汉

（2）再读万里长征人未还，师生共议人未还的内涵，学生想象战争给人们带来的悲剧。板书：人未还

（3）课件展示，师生共同在音乐、景物中想象古时征战的悲壮景象。联想战争的残酷。

（4）拓展理解人未还所表现的战争激烈。

（5）朗读前两句：

a．学生自由读。

b．指读，品味诗歌所描写的场景。

c．同学间互相评读。

d．想象画面朗读。

e．在音乐的烘托下朗读。

3．赏析但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

（1）学生自由读后两句。

（2）自由谈谈对但使的理解。

（3）抓住但使、不教一词，体会飞将军李广的威武、英雄气概。板书：但使

（4）小组讨论后，说说对这两句诗的理解。

（5）指名朗读，教师评价。

（6）学生带着对飞将军的崇拜之情读文。

（7）教师激情引读。

（8）理解诗人所表达的思想感情。

（9）再次朗读体会作者赞颂汉将李广，渴望平息战事的理想和慨叹边将无能、朝廷无能的悲痛。

（四）赏读全诗，背诵全诗

1．学生自由组合朗读全诗。

2．学生展示自己的朗读个性，配乐朗读全诗。

3．在教师的引导下试背全诗。

4．观看课件背诵全诗。

（五）展开想象，入情练笔

师：人间最难过的是离别亲人，远征战场。作者面对荒凉的关山，举头望月，思念亲人，此时此刻你一定被作者的情感所打动，用你的笔描绘出当时的悲壮景象好吗？

【作业布置】

搜集有关边塞的诗歌，比较、赏读、摘抄下来。

45、草船借箭评课说课稿教学设计及记录

草船借箭评课说课稿教学设计及记录

教学目标:

朗读课文，聚焦关键语句，体会人物特点。

教学流程：

一、谈话导入，引发兴趣

1.引语：有人说，四大名著中《三国演义》最具谋略，而《草船借箭》就是这谋略中的谋略。这节课我们继续学习《草船借箭》。

2.板书课题：草船借箭

设计意图：谈话导入，省时高效。

二、浏览课文，整体感知

1.师：请同学们快速浏览课文，《草船借箭》这篇课文中你最敬佩谁？为什么？

预设：诸葛亮，因为他神机妙算。

2.板书：神机妙算

设计意图：从整体切入，抓住主要人物，扣住人物的主要特点。

三、聚焦句段，品析人物

语句：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

1.过渡。请同学们将表现诸葛亮神机妙算的地方画下来。

2.指导朗读第7自然段。读出大雾满天的大。（师示范读）

3.追问：雾这么大，是碰巧遇上的，还是诸葛亮算准的？

预设：是诸葛亮算准的。

4.师：既然是诸葛亮算准的，那么请同学们在课文中找到依据。

预设：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

5.师：老师把这句话变成直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里，行不行呢？

预设：不行。这样就不能体现诸葛亮的设计妙算。

小结：我们读名著可以像这样，前后联系着读。 板书：联系上下文

设计意图：学习和实践联系上下文的阅读方法。落实语言文字的运用。

对话：鲁肃吃惊地说：如果曹兵出来，怎么办？诸葛亮笑着说：雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。

6.师：我们也可以通过人物的语言去品读人物的特点，这一自然段中诸葛亮有什么样的语言呢？请同学们画出来。

预设：诸葛亮笑着说：雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。

7.师：请同桌分角色读一读诸葛亮和鲁肃的对话。

8.师:其实课文写诸葛亮语言不止这一处，请同学们运用联系上下文的方法画出这些对话，看总共写了几处诸葛亮的语言，你又从中发现了什么？

预设1：写了十一处诸葛亮的语言。

预设2：只有第七自然段有提示语。

9.师：从一个笑字你又读出了什么？诸葛亮有可能在笑谁？请同学们猜一猜。

预设1：在笑曹操，你生性多疑，我就知道你不敢派兵追击。

预设2：在笑鲁肃，你忠厚老实，怎么会知道我的神计妙算呢？

预设3：在笑周瑜，周瑜小儿，你设计陷害与我，没想到我诸葛亮让你的诡计落空了吧。

小结：看来我们不光可以联系上下文读名著，还可以通过猜读的方式读。板书：猜读

10.有感情地朗读第七自然段。

设计意图：巩固联系上下文的阅读方法，学习并运用猜读的方法，在阅读中发现语言文字运用的秘钥，激发学生对名著的阅读兴趣。

四、全课总结

同学们，这节课我们运用联系上文和猜读的方式认识了一个神机妙算的诸葛亮。同学们课后可以运用这两种方法读一读课文中的其他人物，看这些人都有什么特点？

46、贝的故事评课说课稿教学设计及记录

贝的故事评课说课稿教学设计及记录

第1课时

【教学目标】

1.正确认读甲、骨等15个生字，读准多音字漂，积累动物、贝壳等11个词语。会写贝、壳、甲、骨4个字。

2.通过学习，可以正确流利地朗读课文。

3.借助图文，学习课文第一自然段，了解贝字的演变过程，并能借助图文说说演变过程。

【教学重点】

1.正确认读书写课内生字。

2.借助图文，学习课文第一自然段。

【教学难点】

通过图文结合的学习方法，了解贝字的演变过程，并能借助图文说说演变过程。

【教学准备】

字卡 多媒体课件

【教学过程】

一、课程导入

1.出示甲骨文图片，看图猜字。

师：同学们，在很久很久以前，纸和笔还没出现的时候，人们把字刻在甲骨上（出示图片）， 比如乌龟壳、动物骨头等，这样的文字叫甲骨文（出示：甲骨文）。甲骨文出现在3000多年前，这样的文字，你们能猜出来吗？（出示多张甲骨文图片）说说怎么猜的。

预设1：山，高高低低，像三座山峰。

预设2：马，侧过来看就是一匹马的样子。

预设３：鱼，是鱼的形状，身上的网状线条像鱼鳞。

预设４：鸟，这是一只鸟，它有尖尖的嘴和细长的爪子。

师：同学们猜得真准，观察得真细致。甲骨文中的很多字，都是象形文字，就是按照事物的样子画下来的。每一个字都是一幅画，都有一个演变的故事哦！

师：（出示贝壳图片）这是什么？

预设：贝壳。

师：今天我们要学的课文就和贝有关。古人会怎么写贝呢？它有着怎样的故事呢？就让我们带着这些疑问，跟随作者的脚步，一起走进课文里找一找答案吧！

2.出示课题《贝的故事》，让我们一起读一读课题。（板书：贝的故事）

设计意图：利用看甲骨文图片猜字吸引学生的注意力，激发学生阅读课文的兴趣，拉近学生与课文的距离。在猜字的过程中，了解象形字的构字方法，有助于他们理解课文内容。

二、整体感知

1.自读任务

（1）标好自然段。

（2）出示自读要求：请同学们认真读课文，把自己读不准的字圈一圈，画一画。

（3）学生自读时，师相机巡视纠正学生坐姿和读音。

2.集中识字

小朋友们读得真有感情！为了更好地学习课文，让我们一起把课文的生字学会吧。

（1）出示课文中要求会认的字。

① jiǎ gǔ sh pǐn b ci

甲骨文 饰品 钱币 钱财

② su sǔn zhun pi gu

随身 损坏 赚钱 赔本 购买

③ pio zhēn y pn

漂亮 珍贵 容易 贫苦

（2）请同学们借着拼音读一读这些字，想一想你们有哪些记住生字的好方法吗？可以和大家一起分享吗？

预设：加一加 部首识字 基本字识字 看图识字 相近字比较（比一比）

点拨：

①熟字加一笔，识记甲、币。

师：同学们，学习生字有很多方法，有些字可以利用熟字加笔画来识记。

预设：甲，日+丨；币，巾+丿。

②部首识字，识记贝、财、赚、赔、购、贫。

（出示贝字）认读贝字。（出示财、赚、赔、购、贫字）

师：仔细观察这些字，你发现了什么？

预设：这些字里都有一个贝字。

师：同学们真棒，有一双善于发现的小眼睛。这些字都以贝为部首呢！你能用部首+部件的方法识记一下这些字吗？

预设：财，贝+才；赚，贝+兼；赔，贝+咅；购，贝+勾；贫，分+贝。

③近义词识字，识记随、易、损。

师：有些字可以通过找近义词的方法来识记哦。你能帮它们找找近义词吗？（出示：随身、容易、损坏）

预设：随身贴身；容易简单；损坏破坏。

④图片识字，识记骨、饰、品、珍。

师：有些字可以通过看图片来了解字义进行识记。

预设1：骨，（出示骨头图片）这是骨头，骨与肉相连，所以字下面是月。

预设2：（出示饰品图片）人戴上饰品就可以把自己装扮得更美啦！所以饰的右边是一个人和巾，左边的饣提示读音，品是物品，物件的意思。

预设3：珍，（出示珍珠和象形字珍图片）珍珠是一种饰品，右边的㐱表示发光的意思，所以珍就是会发光的珠宝，很贵重的意思。

设计意图：通过多种方法识字，增加识字趣味性，加深识字记忆。

⑤多音字学习。

师：同学们，本课还有个字是我们的老朋友，可是它的读音会有所不同，现在就让我们一起来学习吧。（出示漂）把它放回句子中你能读准吗？（出示：古时候，人们觉得贝壳很漂亮，很珍贵，喜欢把它们当作饰品戴在身上。）

师：你读得真准确呀！漂这个字我们上学期就见过它，在《纸船和风筝》这篇课文中，谁能读一读。(出示：纸船漂哇漂，漂到小熊家门口。)当它表示漂浮、漂流的意思时，它就读一声piāo，在这篇课文中，它表示美丽、漂亮的意思，所以就读四声pio。

出示： piāo（漂流）

漂

pio（漂亮）

老师给大家1分钟时间，请同学们在课本上记一记这个多音字，可以边写边读，这样会记得又快又准哦！

⑥组词游戏。

过渡：接下来我们一起来玩个小游戏吧，老师出示生字字卡，同学们来组词。

随机出示学习的生字，指名学

设计意图：通过集中识字扫清字词障碍，为阅读、理解课文打下基础。同时为之后的问题探究作铺垫，通过让学生在书本上记录多音字的方式，培养学生记录笔记的好习惯。

三、问题探究

自主探究

1.探究任务

学习第1自然段，把握内容，了解贝字演变的过程，借助图文说说贝字的演变过程。（板书：贝字的演变过程）

2.探究活动

（1）同学们，生字宝宝已经和我们成为好朋友了，现在请你看图选一选，贝字的甲骨文应该是下面四张图中的哪一张？理由是什么？（课件出示贝字4张汉字演变图）

预设：第2张。图1是图片，不是文字。图3和图4没有画出贝壳张开的样子。只有图2像一幅简笔画，画出了贝壳向两边张开的样子。

师：同学们说得真好，我们课文的第一自然段是这么介绍甲骨文中的贝字的。让我们一起读一读吧！

（出示：甲骨文中的贝字，画的就是一种海贝的样子。）

师：同学们和我们的古人想到一起去了，你们的分析一下子就抓住了象形字既是字，又像一幅画的特点。那图3、图4这两个字又是什么字体呢？你知道吗？

预设：图3是小篆字体的贝，图4是我们现在写的楷书字体的贝。

（2）同学们，你能借助图片和第一自然段，自己说一说贝字的演变过程吗？请大家自已先试着说一说吧！

预设：一些生活在水里的动物，会用坚固的贝壳保护自己的身体，甲骨文的贝就像贝壳张开的样子，后来有了小篆的贝，直到演变成我们现在写的楷体贝。

师：同学们结合图片和课文，把贝字的演变过程讲清楚啦，真棒！

（3）下面就请大家带着赞美的情感，来读一读第一自然段吧！

播放情境课文（跟读版），全班朗读课文第一自然段。

师：读完了课文，你能说说这一段在写什么吗？

预设：我觉得这一段在写汉字贝的演变过程。

设计意图：本环节主要引导学生学习课文第一自然段，把握内容，并理解这一段在写汉字贝的演变过程，以此提高学生语言运用的能力及概括能力。

四、书写指导

过渡：同学们真会读书，相信写字也可以写得棒棒的。现在我们来学写四个生字。它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错呢？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。

1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。

贝、壳、甲、骨。

点拨：

（1）贝、甲是独体字，书写时要居中。贝，竖与横折的折段一样长，撇从竖中线起笔向左下格撇出，最后一笔是长点。甲在书写时，日要写得扁而宽，第四笔横要写在横中线上，末笔垂露竖在竖中线上。

（2）壳是上中下结构。上边是士不是土；士的竖写在竖中线，秃宝盖的横从横中线起笔，最下面的几的撇和横折弯钩要写得舒展。

（3）骨是上下结构，书写时注意上半部分的笔顺是竖、横折、横折、点、横钩；下面的月的撇变成了竖。

2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位书法家的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）

点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。

设计意图：通过分析本课要求会写的9个字，第1课时选取贝、壳、甲、骨4个第一自然段出现的字，引导学生观察生字结构并归类，明确书写笔顺，做到规范书写。生字教学归类分组，详略得当，具有效率。

五、课堂小结

小结：这节课，我们一起了解了贝字神奇有趣的演变过程，那它还有什么有意思的故事呢？我们下节课将继续学习。

六、布置作业

1.抄写词语：甲骨文、贝壳、动物、张开、样子

2.课后作业：把贝字的演变过程说给家人听一听。有兴趣的同学可以找一找其他汉字的演变过程，可以把你的发现和同学们交流一下。

【板书设计】

贝的故事

贝字的演变过程

47、北京的春节评课说课稿教学设计及记录

北京的春节评课说课稿教学设计及记录

教学目标

1.会写醋、饺等15个字,会写腊月、展览等35个词语。

2.有感情地朗读课文,了解老北京春节的习俗,感受节日的热闹气氛,理解节日习俗中的民族文明和传统文化。

3.揣摩文章的表达顺序,体会作者是如何详写主要部分的,了解详写、略写的好处。

教学过程

- 第一课时 -

一、情境导入,激发兴趣。

1.同学们,你们喜欢过春节吗?说说理由。(唤起学生对春节时热闹喜庆气氛的回忆。)

2.板书课题,交流作者信息。

3.导入新课:现在,我们就跟随作家老舍走进老北京,过一个京味儿十足的春节,感受独特的民风民俗和魅力十足的年文化。

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.提出读书要求:朗读课文,小组内合作认读本课生字、新词。

2.指名读生字、新词。

着重指导:正(zhēng)月　掺和(chān huo)

3.指导书写课后方格中的字。

着重分析指导醋、宵、戚、骆、驼、浒,并且在黑板上的方格中示范。

三、再读课文,整体感知。

1.默读课文,说一说这篇课文写了什么内容。(老北京过春节的情景。)

2.再默读课文,想一想:按照老规矩,北京人是怎么过春节的?自读课文,然后小组讨论,完成下表。

时　　间

风 俗 习 惯

腊月初八

熬腊八粥,泡腊八蒜

腊月初九到

腊月二十二

孩子:买杂拌儿,买爆竹,买各种玩意儿

大人:预备过年的物品

续表

时　　间

风 俗 习 惯

腊月二十三

过小年,放鞭炮,吃糖

过了二十三

大扫除,把吃的预备充足

除夕

做年菜,穿新衣,贴对联,贴年画,灯火通宵,放鞭炮,吃团圆饭,守岁

元旦

(旧时指农历

正月初一)

铺户关门,男人拜年,女人待客,小孩逛庙会

正月初六

多数铺户开张,伙计们可以轮流去逛庙会、逛天桥和听戏

元宵节

看花灯,小孩放花炮,吃元宵

正月十九

春节结束

3.学生汇报。

4.北京的春节从腊月初旬开始,直到正月十九才结束。本文都提到了哪些日子?哪些日子写得详细呢?再讨论一下这样写的好处。

(本文提到的日子有:腊八、腊月二十三、除夕、元旦正月初一、正月初六、元宵节、正月十九等。详细写腊八、腊月二十三、除夕、元旦正月初一、元宵节。这样写的好处:重点突出、详略得当、主次分明,能够使读者对北京人过春节的风俗习惯有更深刻的了解。)

四、交流探讨,感受年味。

1.春节是我国最重要的传统节日,北京人过得是这样热闹、开心,文章字里行间都弥漫着浓浓的年味。选择春节中你印象最深的一个日子,反复读一读,说说能品出年的什么味道,在空白处做批注。

2.小组内交流,说一说自己喜欢的节日活动或印象最深的部分。

3.全班交流。(重点关注京味儿语言。)

五、课堂小结。

老北京的春节给你留下了怎样的印象?(红红火火、热热闹闹)

- 第二课时 -

一、复习故知,导入新课。

1.指名朗读生字、新词,检查生字、新词掌握情况。

2.请按顺序说说课文主要写了什么内容。(课文主要介绍了老北京的春节从腊月初旬开始直到正月十九结束。人们在腊八那天熬腊八粥、泡腊八蒜,腊月二十三过小年,除夕非常热闹,初一的光景截然不同,元宵节是春节的又一个高潮,正月十九春节结束。)

3.导入新课:通过上一节课的学习,我们已经感受到了老北京春节的热闹气氛。这节课就让我们一起走进热闹而又喜庆的老北京的春节,好不好?

二、品读课文,感受节日气氛。

在详写的这些内容中,你最喜欢哪一个部分呢?深入读读,勾画出你自己印象最深的语句,结合自己过年的感受,谈谈自己的体会。(学生自由读后交流。)

(一)腊八:

课件展示句子,感受作者生动形象的比喻、用词的简洁和巧妙。

①在腊八这天,家家都熬腊八粥农业展览会。

从家家都可以看出人们对节日习俗的重视。

农业展览会是说腊八粥里的米、豆、干果种类很多,多得好像聚在一起开展览会一样。作者运用生动形象的比喻写出了腊八粥的材料极其丰富。(课件演示腊八粥的图片。)

②把蒜瓣放进醋里忍不住要多吃几个饺子。

翡翠写出了蒜瓣的颜色,辣字写出了醋的味道,这样的色味双美当然让人忍不住流口水了,更让人感受到了老舍用词的简洁、巧妙。

(二)腊月二十三:

1.指名读第5自然段,说说人们在腊月二十三的主要活动。(放鞭炮,吃糖)

2.说一说腊月二十三为什么是过春节的彩排。(天一擦黑过年的味道)

(三)除夕:

1.指名读第7自然段,说说除夕给你什么样的感觉。(热闹)

2.你们从哪些地方可以感受到除夕真热闹?

①人们的活动。

人们做年菜、穿新衣、贴对联、贴年画、放鞭炮、吃团圆饭、守岁等活动表现了除夕的热闹。

理解守岁:一重意思,年长的人守岁,有珍惜光阴的意思; 二重意思,年轻的人守岁,则是祈盼父母长寿。

②味、色、声的描写。

到处是酒肉的香味红红的对联各色的年画鞭炮声日夜不绝,作者从味道到色彩到声音对除夕这一天进行了全方位的描写,无不体现出除夕的热闹,也让你我感受到了老舍观察的细腻。

3.除夕这一天,你以前是怎么过的呢?打开记忆的闸门,让我们分享你的快乐吧!让学生自由发言。

4.指导朗读:想象一下文章中描绘的热闹场面,有滋有味地读读这一段。

(四)元旦(旧时指农历正月初一):

1.指名读第8自然段,理解截然不同的意思。(形容两件事物毫无共同之处。)

2.说一说元旦(旧时指农历正月初一)与除夕有什么截然不同之处。

课件演示:铺户全城都在休息。

3.这样的截然不同让我们感受到了什么呢? (悠闲)

4.你们还从哪些地方感受到元旦(旧时指农历正月初一)人们的悠闲自在?

人们的活动:男人们,女人们,小孩们,小贩们。不同年龄、不同身份的人,或走亲访友,或逛庙会都是那么快乐轻松自在。

5.指导朗读:读出轻松自在的感觉。

(五)元宵节:

1.元宵节的特点是什么?(处处张灯结彩,像办喜事,红火而美丽。)

2.哪些内容描写了元宵节的灯?这些灯有什么特点?

3.用有的有的还有的这个句式说说元宵节上还有什么灯,并写一写。

4.作者用这么多的笔墨写灯的数量多、种类多,其用意何在?(突出元宵节的热闹)

5.朗读这一部分,读出元宵节的热闹。

三、领悟写法,拓展延伸。

1.快速浏览课文,从哪儿能体会到作者对年文化的热爱?

(引导学生从具体语句中,感受老舍将自己的情感融于平易简约而又颇有些幽默的口语化语言之中的写作特点,如这不是粥,而是小型的农业展览会色味双美,使人忍不住要多吃几个饺子整条大街像是办喜事这的确是美好快乐的日子一眨眼,到了残灯末庙等。)

2.对比阅读链接,体会文章抓住主要特点来描写北京春节的方法,对老北京人过春节的风俗习惯有更深刻的了解。

(老舍先生《北京的春节》语言通俗直白,如一位长者侃侃而谈,清浅素白中流露出了对生活的热爱,对除夕这一天热闹场景的描写顺序井然。舒乙的《北京的春节》描绘的是祭灶、吃春饼等风俗习惯,展示了中国节日习俗的温馨与美好,表达了作者对传统文化的认同和喜爱。斯妤的《除夕》重点描述了一家人在除夕这一天的忙碌,介绍了闽南的春节习俗,忙碌中透露出温馨与喜庆,字里行间流露出作者对生活的热爱。)

3.联系生活,写一写你是怎样过春节的。

北京的春节

腊八　　　　　　　　　　　忙碌　详略得当

课前设置预习方案,让学生搜集春节习俗,可以激发学生学习的兴趣,有助于加深学生对课文内容的理解。