四时田园杂兴其二十五说课稿教学设计听课记录
1、四时田园杂兴其二十五说课稿教学设计听课记录
四时田园杂兴其二十五说课稿教学设计听课记录
教材解析
《四时田园杂兴(其二十五)》是南宋诗人范成大的作品。这首诗写初夏江南的田园景色,诗句浅近通俗,却意境悠远。前两句对仗工整:梅子金黄、麦花雪白;杏子肥、菜花稀。黄、白、肥、稀这四个词描述了一幅万物蓬勃生长的画面。后两句用蜻蜓、蝴蝶的翻飞来衬托村中的幽静,侧面写出了初夏农事正忙。诗歌妙在后两句,画留空白处,诗有言外意,写出了田园生活宁静闲适的气氛、余味无穷。
教学目标
1.认识杂、篱2个生字,会写6个生字。
2.有感情地朗读并背诵古诗。
3.能抓住关键词句,想象画面,说出诗中描绘的情境。
教学过程
板块一:初读,整体感知诗文
活动一:导入新课
1.揭示单元主题:乡村生活。
2.读诗题解诗题。
(1)齐读课题《四时田园杂兴》(其二十五)。
(2)引导学生借助注释、结合资料理解题意。
【设计意图】紧扣单元主题导入新课,结合诗人资料解题,拉近文本和学生的距离。
活动二:初读感知
1.自主学习。PPT出示学习要求:
(1)用自己喜欢的方式正确、流利地朗读古诗。
(2)同桌合作学习,理解古诗大意。
2.自学检测。
(1)朗读检测。指名读、小组读、齐读。
(2)用自己的话说说古诗大意。
【设计意图】诵读感悟是提高古诗文教学的有效途径,留给孩子充分的朗读时间,并结合自己已有的古诗学习经验,理解古诗大意,让孩子真正成为课堂的主人。
板块二:品读,体会诗词意境
活动一:展开想象,用自己的话描绘透过诗文看到的画面。
1.分享交流,教师引导学生批注。
2.质疑:这首诗中哪些词句你还不理解?
3.抓关键词句,想象诗词意境。
品读诗句日长篱落无人过,惟有蜻蜓峡蝶飞。重点引导孩子抓住无人过,想象初夏时间农忙时的人物活动,体会诗人内心情感。
活动二:联系已有经验,用自己的话说说全诗大意。
1.搭建语言支架,引导孩子将自己所想所说整合成一段连贯的话。
晚年,诗人范成大回到乡村生活,一天,他信步走在乡间,走过一片果园的......
不远处的田野里......
来到村口,只见......
活动三:画配诗游戏
活动四:吟唱古诗
【设计意图】结合单元语文要素,引导学生抓住关键词,展开想象,体会诗词意境之美。通过搭建语言支架,对孩子进行语言表达练习,引导孩子将零散的、碎片化的画面整合成完整的一段话。
板块三:拓展,品鉴《村夜》美景
活动一:借助学习单,自学古诗。
活动二:朗读检测。指名读、齐读。
活动三:诗词大闯关。
1.汇报学习单练习题,说出答题依据。
2.品鉴:有人认为这首诗表达了诗人的孤独寂寞之情,有人认为表达了诗人惊喜赞叹之情。你的看法如何?请结合诗文简要分析。
【设计意图】增加古诗课堂学习密度,课内延伸到课外,使学生在课堂中积累,由此及彼,不局限于一首诗,一节课。
课堂小结:
微课理解田园诗发展历程。
作业布置:
搜索《四时田园杂兴》其余诗篇读一读。
2、影子说课稿教学设计听课记录
影子说课稿教学设计听课记录
一 猜谜语,导入新课
1.出示谜语,引出影子。像我不是我,常常跟着我,一会儿在前,一会儿在后,和它说说话,就是不开口。
2.你能猜出这是什么吗?(板书:影子)
3.指名读课题,注意读准影字是后鼻音,子 字念轻声。
4.(出示书上插图)看图:这就是影子。看看图,再读一读。
设计意图
题目是文章的眼睛。通过猜谜语引出课题,既能吸引学生注意力,激发学习兴趣,又能紧扣课题。课题中的 影 字是本课的生字,在读准后鼻音的同时,还要通过图画让学生初步感知什么是影子, 实现识字教学音形义相结合的特点。
二 初读课文,感知大意
1.影子在哪里呢? 听老师读课文,我们一起去找一找。(师范读)
2.影子在哪里呢? 学生回答(出示词卡跟着我陪着我好朋友)指名读这三个词语,注意读准这三个词语中的轻声。
3.你能用这三个词语说一说吗?PPT映示:影子( )、( )就像是我的( )。
4.影子和我们形影不离,就让我们走近它去看一看吧。
设计意图
在初读环节,教师正确、流利、有感情地范读,所起到的示范作用是引导学生迅速进入文本最高效的方法。无论是 听, 还是读, 都应该带着目的去进行。影子在哪里,并用一句话进行概括,这一环节的设计是对整首儿歌脉络和重要内容的整体把握,让学生对儿歌有一个整体感知。同时,这一环节的设计也是在有意识地培养学生学习从文本中提取重要信息的能力。
三 学习课文第1自然段
1.指名读课文的第1自然段。说一说你看见影子了吗? 它在哪里?
2.影子在前,影子在后。(相机出示生字卡片:前后)指名读。(生起立,做动作读词)向前一步读读前字,后退一步读读后字。
3.看图,填一填:影子在小女孩的( )面,影子在小男孩的( )面。
4.想一想:影子为什么会在女孩前面,在男孩后面呢?(背对着太阳站,影子就在身体的前方;迎着太阳站,影子就在身体的后面)
5.(做实验:感受我们动,影子也会动)这就叫跟着。(出示句子:影子常常跟着我,就像一条小黑狗) 指名读,齐读。
6.我们到哪里,影子就跟着我们到哪里,多有趣啊! 我们一起再读第1自然段。
设计意图
借助情境,辨别方位,会用词语前后左右来表达方位是本课的教学目标之一。而方位词比较抽象,学生理解有困难,借助图画,利用直观的方式能有效降低理解的难度。边做动作,边理解词语,这一设计正体现了语文学习联系生活的特点, 调动学生已有的生活经验来理解词语。双管齐下,事半功倍。
四 学习课文第2自然段
1.你还在哪里能找到影子呢?(映示课文第2自然段)指名读。
2.影子在左,影子在右。(出示生字:左和右) 指名读,注意左字是平舌音。
3.教学左和右的字形。这两个字上半部分的一丿就表示手。左 字下面是个工。右字的下面是个口,表示口手并用帮助别人。
4.举起左手认认 左字,举起右手读读 右 字。(举手,做动作读词)
5.左和右分别表示两个相反的方向,但是,这两个字连在一起变成词语左右时,就表示身边。影子常常陪着我,伴我左右。它真是我的好朋友啊!(出示词语:好朋友)指名读。识记生字友,看一看这个字,你会记吗? (友字就像上下两只紧握的手)和你们的好朋友握握手吧。再读词语好朋友。
6.齐读第2自然段。
设计意图
识记生字,再也不是各部件间简单的加加减减。要想让学生牢牢记住生字,领会汉字文化,就要从字理层面去探究构字原理(如左右友的字理讲解),理解了自然不易忘记或者混淆。口读、眼观、耳听、心想等多感官识字,调动身体大部分神经细胞参与大脑活动,就会留下比较深刻的印象,提高记忆效果。
因此,在理解了构字原理的基础上, 让学生动一动,举举左手和右手,既有趣又加强记忆。 左 右 分开讲代表方位, 合起来表示身边,让学生体会到了中华汉字文化的博大精深。
五 小结全文
1.(指板书,认读生字,复述课文)影子在前,在后,在左,在右。跟着我就像一条小黑狗;陪着我,它是我的好朋友。
2.齐读全文。
设计意图
借助板书尝试背诵课文,引导学生学会抓住文中的关键字词尝试背诵,这是一种学习能力、学习方法的培养。通过诵读儿歌、儿童诗,展开想象,学生可获得初步的情感体验,感受语言的优美。在教学中,应充分尊重个体的差异,读出自己的感受,品味语言的精妙。在朗读中培养学生的语感,也是这节课的重点。
六 辨别方向,用方位词说话
1.观察一下自己周围的同学,说说: 我的前面是( ),后面是( ),左面是( ),右面是( )。
2.变换句式再说一说:( ) 在我的前(后、左、右)边。
设计意图
理解是前提,积累是基础,然而语文学习最终的目的是表达与运用。只能理解而不能运用的词语是消极语言。既能理解又能运用的词语才是积极的语言。本环节重在培养学生的语言运用能力,也是对整节课知识要点的复习巩固。
七 学习生字
1.出示生字词:影子、前后、左右、黑狗、它、我、在、好朋友。指名认读,开火车读。
2.教学新的偏旁:宝盖头、女字旁和月字旁。在生字中找到带有这些偏旁的汉字:它 好 朋,看清形,读准音。
3.指导书写。
(1)指导书写我 字。① 教学新笔画斜勾,跟老师读,小手书空。② 出示生字我,指名认读,我就是指自己。出示我字的笔顺表,学生自学笔顺。③ 教师范写,提示:起笔短撇低一点,右边的斜勾长一点。学生书写。
(2)指导书写好 字。①(出示图片) 好 字就像一个妈妈怀抱着孩子的样子,左边一个女字旁,右边一个子。② 复习偏旁女字旁,观察:女字旁和女 字有什么不一样? ③ 教师范写好字,长横缩短变成提,左横偏高右横低。④ 学生书写,教师巡视指导。
(3)指导书写 在 和后 字。① 出示生字,指名认读。② 出示笔顺表,自学书空。③ 教师范写:在 字的一撇从横上斜下来,一竖写在撇下面。后字平撇短,竖撇长,一横长长在中间,口字扁扁在下面。④ 学生书写生字在 和后,教师相机巡视指导。
设计意图
识字教学中,认识新偏旁、写好新笔画不容忽视,而在教学中并不能仅仅停留在认识的层面,还要引导学生总结偏旁代表的意思和新笔画的书写规律。识字、写字是低年级语文教学的重点。借助《笔顺表》和学生已有的识字经验,运用多种形象、直观的教学手段,引导学生关注生字的构形特点,指导学生把字写正确、写美观,并养成良好的书写习惯。
3、二年级上册妈妈睡了说课稿教学设计听课记录
二年级上册妈妈睡了说课稿教学设计听课记录
教学设计
《妈妈睡了》教学设计
妈妈睡了。
睡梦中的妈妈真美丽。
睡梦中的妈妈好温柔。
睡梦中的妈妈好累好累。
妈妈沉沉睡了,我看着她,想到了很多很多.
喜欢它的真实,喜欢它的心声,喜欢它的甜蜜的母子情。
倘若仅仅如此,自然称不上美文,喜欢它,更因为它的巧妙结构,它的诗样语言
排比修辞,先后呈现,从第二节开始,逐层加长,逐步形象,逐渐深化,但不变的,是妈妈的美,妈妈的温柔,妈妈的劳累。中心明确,如长长银线,把相关内容紧密环绕,循序渐进,重重叩击,读之,印象深刻。
短语多,精准优美,请看:
写外貌明亮的眼睛,紧紧地闭着,弯弯的眉毛,红润的脸上;
写温柔微微地笑,嘴巴在笑,眼角在笑,睡梦中在笑;
写劳累乌黑的头发,渗出汗珠的额头,沙沙的响声。
这些难道不应该好好读,好好积累吗?适当补充拓展,难道不应设计吗?
二类生字如何识记?
有音节,必须发挥拐杖作用;借助词语,整体感知;去掉拼音,增大难度;按顺序,说方法;几轮后,识记应不成问题。
一类生字如何掌握?
共八字,第一课时,四字足矣:事、脸、窗,此三字,笔画多,需重点指导,估计出问题处,详加指导,当为重中之重。
计划如下:
一、自然导入,过渡到识字:板书课题,师:今天我们学习第7课《妈妈睡了》,齐读。本文有13个二类生字,通过你的预习,是否都认识了?
二、多层次,几循环,精准记忆二类生字:
(一)翻开37页,借助音节,开火车读(不起立,读对,其余重复一次)。
(二)结合课件,开火车读(同上)。
(三)结合课件,识记无音节生字,开火车叙述;说识记方法。
(四)齐读生字群(两遍)
开火车次数多,为何?面广,了解更多情况也。
过渡:大家学得认真,记得准确,现在改写几个生字了。
三、学写事、脸、窗
导入:学事,同学们喜欢看故事,听故事,每天我们都做许多事情,今天我们就学写事。出示字卡,读。范写,提醒:横长短不一,中间宽而扁;
学写脸:摸自己脸,看同桌脸,提醒:左窄右舒展;
学写窗:师指窗户,问名称,怎样的窗户?生说。预设:明亮的、宽宽的、大大的、厚厚的,观察字形:上面宽,下面点出头。
描红、临写各两个,展示,其间巡视指导。
四、感悟妈妈的美丽温柔辛苦,美读全文。
(一)接读,听音点评,扫除读音障碍,检查预习情况。
(二)说说睡梦中的妈妈什么样子?如果让你用三句话总结,是哪三句?如果让你说具体,包括哪些语句?
(三)如果全文仅仅有第一节和这三个句子,如何?板书呈现。如何看出的?
(四)美读,读出感受。
五、拓展交流:你看过家人睡觉样子吗?看着你家人睡觉样子,你想说什么?
说课稿
《妈妈睡了》说课稿
一、教材分析
《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的阅读课文。作者通过生动形象的语言,描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。文章以流畅自然的语言为基调,没有华丽的词藻,不见雕琢的痕迹,但是给人亲切热情的感觉。我们透过小作者对睡梦中的妈妈的描绘,不仅可以感受到妈妈对孩子的关爱,同时更能体现出作者对妈妈的爱。
二、说教学目标
知识与技能:
1.会写本课8个生字,会读文中13个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,深刻体会母子之间的关爱之情。
过程与方法:
1.学生反复诵读,借助插图,展开想象来理解课文的情感。
2.展开小组讨论,对课文的思想内容及情感进行分析。
3.引导学生进行课外阅读,扩大学生阅读量。
情感、态度与价值观:
帮助学生建立同学之间要互帮互助,团结有爱的情感。
三、设计思路
根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念,本节课教学思路为:
教师活动 学生活动
创设情境 观察,交流对话
读文识字 小组合作,扫清文字障碍
引导探究 自主探究,合作交流
引导表达 读 说 写 评
引导拓展 搜集、处理信息
四、说教学过程
本节课,我把相信学生能学会作为这课教学的核心理念,设计了以下几个环节:
(一)启动情感,揭示课题
1.良好的开始等于成功的一半,对于低年级的学生来说,刚一上课他们的思维不能马上集中到课堂上来,如果利用歌曲导入,会很吸引学生,能有效的把学生的注意力引到课堂,引到课文中来。所以课一开始,我和孩子们一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有妈妈好》。
2.由于每个人都有爱自己的妈妈,妈妈在孩子心目中是神圣的,伟大的,学生乐于亲近自己的妈妈,因此当歌曲唱完以后我就问大家:歌中唱到了谁呀?非常明显唱到了妈妈,于是我创设了谁愿意把观察到的妈妈介绍给大家?这样的情境。我想这样能使学生的心灵与文本产生撞击,使儿童既有经验与文本产生冲突,寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点,产生移情效应。
3.在教师的引导下,学生畅所欲言,自由介绍生活中的妈妈。
有的学生会说:生活中的妈妈很美丽,尤其是那双大眼睛。或有一头又黑又亮还很长的头发。
有的会说:妈妈做的饭菜特别好吃。还有可能说平时特别关心自己的学习。如天天接我、送我放学,辅导我学习等。因为学生有真实的生活体验,说起来一定很全面,而且学生的参与率也会很高。同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。
4.在学生介绍自己妈妈的基础上,我接着说:有一位小朋友也观察了自己的妈妈,你们看,妈妈在干什么?同时出示课文插图,引导学生观察,揭示并课题板书《妈妈睡了》。
紧接着我说:我们应怎样读课文的题目呢?根据学生平时的生活经验,他们肯定知道《妈妈睡了》要小声,如果大声会吵醒妈妈。根据此来指导学生感情朗读课题《妈妈睡了》,这样又一次调动了学生对妈妈的情感体验,使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。
5.学生练读题目。
然后我说:那睡梦中的妈妈是什么样的?听老师读课文。老师配以舒缓优美的《摇篮曲》朗读课文。在教师动情的朗读下,可以使学生置身其中,情不自禁地关注、向往、投入。
(二)自读课文,扫清文字障碍。
在老师感情的渲染下,我想学生肯定会对课文产生浓厚的学习兴趣,都跃跃欲试的想自己读一读。于是,下一步放手学生自读课文,识记生字。按照平时的习惯学生的学习流程是这样的:
1.学生自由读课文,边读课文边圈画生字。
2.同桌互读,检查读文情况。
3.在读文过程中进一步识字,加深印象。
4.教师检查学困生的读文情况,其他学生听后评价。
5.教师检查生字的掌握情况,(23名学生)对于全读对的学生奖励识字大王的标志。
6..组内检查,并进行奖励。
(设计意图:
1.对于生字的识记,学生已经有了一年的基础,所以教师干脆直接教给学生自学,发挥学生主体性,使他们成为识字的主人。
2利用识字大王的评价机制,能有效的促进学生们主动识字。因为我校的学生成长记录中有识字闯关过级,每节课都有识字大王的评选,对于低年级学生来说,这是十分诱人的。所以孩子们识字的兴趣很大,积极性很高,他们都会自主进行识字活动,在此手段的激励下,学生的识字量很大。
3.采用师生共同评价的形式,避免了评价单一性,顾全了整体,另外也体现了师生的平等关系,为营造轻松、愉悦的课堂氛围奠定了基础。)
(三)读中感悟,体会深情。
1.我先总结上一环节的学习情况:有这么多同学都成为了识字大王祝贺你们,现在我们已经顺利通过了读文和识字,那下一步该干什么了?
学生按照平时的学习过程回答:我们该理解课文了。
《课程标准》中明确指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以我顺接学生的观点说:好,就按你们说的,现在请同学们再读课文,看看你能读懂什么?把不懂得地方画出来。
2.己读课文,画出不懂得的地方,以便交流时提出。
3.教师引导学生进行集体汇报。
设计意图:尝试质疑问答,鼓励自主发现解答问题。邱学华先生创立的尝试教学法,主张先学后教,先讲后练,正是着眼于让学生知不足,而后再学;让教师知困,然后再教。尝试教学法改变教学中教师牵着学生走,学生被动的现象,真正实现了学生为教学的主体,教师为教学的主导。尝试教学法倡导在教授新知识时,先让学生大胆尝试,解决能自己学会的内容,发现不懂的地方,然后教师在就学生的质疑进行讲解、点拨,学生面对的是自己疑难的问题、渴望学到的知识,精力会更集中、思维会更活跃。正所谓不愤不启,不悱不发,这种先愤后启,先悱后发的方法。不但可以培养学生积极探索的精神,同时也提高了教学质量。
4.由于这篇课文内容比较浅显,对于学生来说理解不会有很大问题。课文只分三部分:睡梦中的妈妈真美丽,好慈祥,好累。所以我把文本交给学生,充分相信学生能学会让他们自读课文,之后谈论感受最深的地方。
因为我知道学习活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇,就有了更多表达情感的平台。在这儿进行课文分析时,我准备通过展开读、说、写、评等活动,充分地表达了学生从文本中体验到的情感。
5.在学生自读自悟的基础上,开始进行学后交流,在交流的过程中,学生选择自己感触最深的部分进行交流。有的学生可能会说:我读懂了睡梦中的妈妈好累,我是从窗外,小鸟在唱着歌,风在树叶间散步,发出沙沙的响声,可是妈妈全听不到。看出来的加上自己的理解。
6.这时我抓住这段引导学生都来分析。学生还可能说:我从妈妈干了好多活,累了,乏了。看出妈妈很累。这是我紧紧抓住这里进行生活拓展,问:根据你的观察,妈妈一天里都可能干哪些活?因为儿童的内心是最无拘无束的,他们渴望走向原野,亲近自然,渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出 课堂中心、书本中心、教师中心的封闭性,充分拓展空间,增强活力。所以我鼓励学生在真实世界的际遇中学习,与现实对话,为学生创造生活实践的机会,让学生到生活中去观察。
7.在这部分有两个词语对于低年级学生来说,理解上有一定难度,是深沉和均匀。对于呼吸深沉的理解采用联系上下文或生活实际,对于呼吸均匀的理解采用表演的方式,先来表演呼吸不均匀是什么样的,再表演呼吸均匀是什么样的,这样通过对比学生理解就不会太难。这样做的目的是:在阅读教学中,通过学生的自主体验,让学生逐步学会以语言文字为依托,分析语言现象,在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵,体会文章内在的思想感情。强化个性体验。在学生理解的基础上进行感情朗读。
8.有的学生可能对睡梦中的妈妈很美丽感触较深,在谈论时,就可能抓住明亮的眼睛、弯弯的眉毛红润的脸等词句进行交流。
在平时的训练中我总是鼓励学生多样化地语言表达,展示学生的个性。因为语文课是师生个性自由驰骋的舞台,在阅读教学中,通过学生多样化的表达,可以开阔学生的视野。学生对睡梦中的妈妈是什么样的汇报时,有的直接摘录了书上描写的原句来表达,有的加以概括列出几个关键词语,有的联系自己的生活,还有的可能加上想象等,学生在表达中思辨,在倾听中评判,不仅提高了语言运用能力,而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。
同样在理解的基础上进行表情朗读。因为学生只有在理解的基础上,才能使感受加深,情感被激活,他们才会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发,可以使学生之间的内心感受得到交流,可以相互启发,相互感染。表情朗读,虽然读的是作者的语言,但是,因为要求表情朗读,这就包含了学生自己的主观感受。
9.在谈睡梦中的妈妈好温柔时,估计这里学生可能要提出疑问,处理这个问题,我准备用读文分析的方法。出示这段文字:请同学们认真读一读这段话,看看能有什么收获?在教师的引导下学生应该可以抓住睡梦中妈妈在微笑,很温和,另外,通过在睡梦中妈妈又想好了一个故事,等一会儿要讲给我听。来体会妈妈对孩子的爱。
在读中感悟,体会深情这一环节的设计中,我始终以《课程标准》中指出的:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。也就是说,阅读课堂是由这三者之间的互动形成的为指导思想。在《妈妈睡了》的教学中,课始情境的创设,问题的引出,教师是一个能激发学生思维的引导者引导学生自己找到探究内容进行探究;当学生就睡梦中的妈妈是什么样的问题进行研究、讨论的过程中,教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者;当学生呈现探究成果时,教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。
在教学过程中我努力让每一个学生在学习的历程中,在互相的交流感悟中充分展示自我,提升生命价值,让学生在体味语言、交流表达过程中,陶冶、塑造学生心灵。
(三)小结,生读文升华情感。
师:睡梦中的妈妈是那么美丽,那么温柔,又是那么的累,现在就让我们随着音乐再读课文,读给我们亲爱的妈妈,读完后,从这三部分中选出一段背下来。注意一定要小声点儿,别吵醒了睡梦中的妈妈。
师;我们的妈妈为了家庭,为了孩子,一天天操劳着,可是她却无怨无悔,多么值得我们去爱呀!就让我们带着这种深沉的爱再读一读这篇课文,注意可千万不能吵醒妈妈。
(生随音乐读文。)
在整个教学过程中,我始终在通过各种手段,如:教师的语言,眼神,教学手段、教学环节的设计等营造自主宽松的课堂氛围,因为只有自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。我们老师要允许学生用自己的眼睛观察,用自己的脑袋思考,用自己的嘴巴表达,获得自我满足。教学中要鼓励学生的思维自由驰骋纵横,充分展示了学生对文本的独特理解。在这儿,老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了,更像一个专业的主持人。)
四、拓展整合
现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中,我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合,从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。在此思想的指导下我所布置的作业也力求体现人文性。如:
关于妈妈,你还想写些什么?课下认真观察,像文中的小作者一样也来写一写自己的妈妈。
小作者写了自己的妈妈,你想写谁呢?课下认真观察,把他写下来吧!
这种实践性的作业形式,让学生亲近长辈,很好得淡化了训练意识,消除了学生学习与生活的界限,激发学生主动参与实践的热情。
附:板书设计
真美丽
妈妈睡了 好温柔
好累
(设计意图:随机抓住学生汇报过程中出现的闪亮点进行板书,使整节课乱中有序,帮助学生更好地把握文本的重点,起到引领作用。同时,随机板书也作为一种肯定学生探究成果的形式,促进学生进一步探索的热情。)
4、小狗学叫说课稿教学设计听课记录
小狗学叫说课稿教学设计听课记录
一、文本教学解读
《小狗学叫》这一课讲述了小狗的奇特经历,与本单元前两篇课文相似,本文也用了反复的手法推进故事情节的发展,为学生预测提供了思路。基于教学的需要,课文前的提示以及文章最后有意未完整地从不同角度呈现了三种不同的故事结局,使学生在预测时能够从文章的故事内容中找到线索和依据,进而关注故事情节的发展走向,从而预测故事的结局。故事在文末三种不同的结局呈现构思巧妙,呈现出由帮到扶的阶梯性,为学生预测结局提供了支架。
本单元《总也倒不了的老屋》以及《胡萝卜先生的长胡子》的结局都是出人意料的,为拓展学生思路提供了很好的范例,因此,本文结局的预测设计了神探间的较量,神探们通过比较前两篇童话的结局,总结结局与情节之前的关系,来预测《小狗学叫》的结局,较量中,神探们需要不断说明自己预测的依据以及思路并进行修正和完善,使学生在体会预测多样性的同时,感受边读边预测的乐趣。
二、教学活动设计
学习目标:
1.认识讨、厌等11个生字,读准吗、担等5个多音字。
2.能一边读一边预测故事后面的内容,并将自己的预测与原文进行比较,感受边阅读边预测的乐趣。
教学时间:
1课时
学前准备:
神探比拼单
学生自行准备不熟悉的故事书
教学过程:
板块一 神探齐聚 热身预测
1.图片出示各大神探:包青天、柯南、迈克狐、黑猫警长等等,同学们你还知道哪些神探呢?选择自己最喜欢的神探作为自己的名字吧!当然也可以给自己取一个响亮的神探名字!
2.前两节课神探带领我们去探寻了《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》,大家还记得我们预测故事结局的办法吗?哪个小神探家有秘诀,快来分享一下吧!(预测要有依据)
板块二 识字学词 各显神通
今天各位神探要来比一比谁是最会预测的神探家。
下面我们就进入今天神探间的较量!
第一关:闯关生字词
小神探们,快来尝试着读一读这些生字词吧!去掉拼音会难倒你们吗?(通过多种方法认读生字,保障文章阅读的流畅性)
第二关:通读故事
将1234小组分为神探1组,5678小组分为神探2组,分别从神探12小组随意挑选同学朗读课文,评选出最会朗读的神探小组。
第三关:预测结局
1.神探1.2小组预测故事的结局,言之有理即可,将预测的结局写在自己神探小组的比拼单上,最终评选出最富想象力的神探小组。
2.根据课文结局提示,神探1.2小组将自己的预测与原文进行比较,体会预测的多样性。
3.四人小组讨论预测的结局,神探1.2小组进行比赛,有理有据即可,对方小组可对其进行反驳,反驳也要有依据,各神探小组可根据对方的反驳修正自己小组的结局并再次阐释,最终评选出最有说服力的神探小组。(可以是课文的结局,也可以是自己小组内说过的结局)
4.各神探将自己认为最满意的结局补充完整,并讲解,最终评选出最具表达力的神探(个人)。
板块三 神探分享 课外延伸
1.老师分享学生不熟悉的故事书,神探们预测结局。
2.神探们分享各自不熟悉的故事书,小组之间谈论预测结局,感受边阅读边预测的乐趣。
3.老师展示今日神探们的比拼单,总结本节课内容,并为神探们颁发证书。
5、卖火柴的小女孩说课稿教学设计听课记录
卖火柴的小女孩说课稿教学设计听课记录
教学设计
课文内容分析:
《卖火柴的小女孩》是统编教材三年级上册第三单元的一篇精读课文。这是丹麦作家安徒生的一篇著名童话,讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行,美丽的幻象和残酷的现实更迭出现,是这篇童话的特点,也是这个凄美的故事最打动人心的地方。
课文开头描写了小女孩的处境:大年夜的街头又冷又黑,天下着雪,小女孩还在街头卖火柴。接着,写了小女孩为了暖和自己,五次擦燃火柴,在火柴的亮光中看到的种种幻象──暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树,慈祥的奶奶,直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。
本单元的语文要素是感受童话丰富的想象。课后练习提出朗读课文小女孩几次擦燃了火柴?每次擦燃火柴都看到了什么?表达了她怎样的愿望?和同学交流印象深刻的部分,说说你的感受等学习要求,旨在引导学生通过朗读、梳理、交流等方法,感受童话丰富的想象,培养学生的想象力。
学情分析:
通过第一学段的学习,学生已经具备了一定的识字能力,掌握了基本的识字方法。语文学习的重点,也从第一学段的以识字、写字为重点转向学阅读、学表达。学生在第一学段已经学习了许多童话故事,对这一体裁有了一定的认识和了解,并且具有了初步的童话阅读能力。
教学目标:
1.认识旧、饿等9个生字,读准多音字几晃喷,会写柴、冷等13个字,会写火柴、围裙等17个词语。
2.能说出小女孩擦燃了几次火柴,每次擦燃火柴时看到的幻象及表达的愿望。
3.能说出对课文印象深刻部分的感受。
教学重点:
1.能说出小女孩擦燃了几次火柴,每次擦燃火柴时看到的幻象及表达的愿望。
2.能说出对课文印象深刻部分的感受。
教学难点:
能说出对课文印象深刻部分的感受。
课时安排:
两课时。
教学流程:
第一课时
【课时目标】
1.认识旧、饿等9个生字,读准多音字几晃喷,会写柴、冷等13个字,会写火柴、围裙等17个词语。
2.读通读顺课文。解决阅读中因年代久远或国情不同产生的疑问。理清文章脉络。
3.品读交流课文第1-4自然段中印象深刻的地方。
【教学过程】
一、插图导入,唤起阅读期待
1.PPT出示课文插图1,教师提问:仔细观察这幅图画,你关注到了哪些信息?有什么疑问?
学生观察,交流:
预设一:这是一个冬天的夜晚,因为屋子里、街道上都亮着灯,屋外正下着鹅毛大雪。
预设二:屋顶上、街道上都覆盖着一层白雪。街道上只有一个小女孩,衣服穿得很单薄,光着脚走在雪地里,她的身后留下了一串串孤独的脚印。
预设三:这么冷的天,还下着雪,小女孩为什么一个人光着脚走在街道上呢?
2.教师引导:是啊,这还是一年的最后一天大年夜呢,家家户户团聚的日子,小女孩为什么会孤零零一个人流落街头呢?让我们一起到丹麦作家安徒生的童话名篇《卖火柴的小女孩》中去找答案吧。(教师板书课题,学生齐读课题。)
二、初读课文,释疑解难,梳理文章脉络
1.学生自由朗读课文。要求:
(1)读准字音,读通句子,读顺课文;
(2)找出不理解的词语和句子,并做上标记。
2.反馈交流。
(1)指名逐段朗读课文,其他同学认真倾听,及时纠正错误读音。
预设:
①擦燃的燃是翘舌音,rn不要读成ln。
②蜷着腿的蜷读qun,不要读成juǎn。
③几晃喷是多音字。
分别出示几晃两种读音的字典义项,引导学生发现:几在几乎、茶几等词语中读jī,在几个、几何等词语中读jǐ;晃在明晃晃、晃眼等词语中读huǎng,在摇晃、晃动等词语中读hung。
强调喷在喷香中读pn,在其他词语中一般都读pēn。。
(2)请学生提出不理解的词语和句子,师生共同交流。
预设1:哆哆嗦嗦、蜷着腿
出示句子她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墙角里坐下来,蜷着腿缩成一团。请学生读句子,想象:小女孩很冷的时候,会有怎样的表现,怎样的动作?通过动作表演理解:哆哆嗦嗦的意思是冻得直发抖;蜷着腿的意思是弯曲着腿。
预设2:铜脚、铜把手是什么?
出示铜火炉图片,请学生上台分别找到铜脚和铜把手,从而直观理解这两个词语的意思。
预设3:火柴为什么能在墙上擦燃?
出示背景资料,引导学生自读理解。
世界上第一根火柴是1805年问世的,称为硫酸火柴,火柴头只有浸入硫酸中才能燃起火。
1816年,法国人德鲁森制成了黄磷摩擦火柴,在粗糙的物体上一擦就着,容易引起火灾,很不安全。
1845年,奥地利化学家施勒特尔用无毒且不能自燃的红磷制造出了安全火柴。火柴头只有在火柴盒侧面的沙皮上摩擦,才会点着。这种火柴既没有毒,又不容易引起火灾,因此称为安全火柴。
由于黄磷火柴不易变质并能适应不同的气候条件,一直流行到19世纪末。安全火柴在20世纪初才完全取代被各国定为违禁产品的黄磷火柴。安徒生生于1805年,死于1875年。他所生活的年代,正是使用黄磷火柴的时期,所以《卖火柴的小女孩》中的小女孩,在墙上就能擦燃火柴。
3.梳理文章脉络。
(1)教师提问:为什么小女孩每次擦燃火柴都能看到一些美好的东西,火柴一灭,这些东西就不见了呢?
学生交流,教师小结:这是小女孩看到的种种幻象,现实中并不存在。
(2)引导学生交流:课文哪些段落描写了小女孩看到的幻象?
(3)根据提示,说说课文内容。
出示填空,让学生补充:课文先写( ),再写( ),最后写( )。
根据学生交流情况,将课文分成三部分:
第一部分(第1-4自然段);第二部分(第5-9自然段);第三部分(第5-10自然段)。
三、学习第一部分,品味小女孩的可怜
1.默读第1-4自然段,引导学生用一个词语概括:这是一个( )的小女孩。
预设:可怜/美丽/又冷又饿/贫穷/痛苦
2.教师引导:再读课文,用上文中的词句具体描述你对这个小女孩的感觉。
学生交流:
这是一个(在又冷又黑的大年夜里赤着脚在街上卖火柴)的小女孩。
这是一个(有着金黄色卷发的很美丽)的小女孩。
这是一个(又冷又饿,冻得蜷着腿缩成一团却不敢回家)的小女孩。
3.指导朗读:请找出这一部分中让你感触最深的一句或几句话,试着读出自己的感受。
小组交流,全班分享。
预设1:
天冷极了,下着雪,又快黑了。这是一年的最后一天大年夜。在这又冷又黑的晚上,一个乖巧的小女孩,赤着脚在街上走着。
生:我从冷极了下着雪又冷又黑感觉到这个夜晚特别冷,这么冷的天,还是大年夜,小女孩却不得不赤着脚在街上走,真是太可怜了!
师:你真会读书,抓住重点词语读出了自己的感受。来,把你的感受送到句子里,读出天气的寒冷和小女孩的可怜。
预设2:
这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个硬币。
生:从这句话可以看出,小女孩待在大街上一整天了,却没有卖出一根火柴,没有挣到一个硬币,她肯定又冷又饿又难过。
教师分层指导:
①我们一起来读一读这句话
(师引读)这一整天,谁也(生接读)没买过她一根火柴,(师引读)谁也(生接读)没给过她一个钱。
②教师提问:想象这里的谁,会是哪些人?学生充分想象说话。
③教师引导:我把你们想象的这些谁去掉,看看句子表达效果有什么不同。
这一整天,没有人买过她一根火柴,没有人给过她一个硬币。
这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个硬币。
学生对比朗读,充分交流。
教师小结:看似简单的两个谁,强调了没有一个人买过她一根火柴,没有一个人给过她一个钱。小女孩的寒冷,不仅仅来自天气,更来自人们的冷漠无情。这寒冷,不仅是从头冷到脚,还是从外冷到里,从身体冷到内心。
④引导学生再读这句话,读出自己的感受。
四、书写指导
1.指导书写。
①出示左右结构的9个生字:冷、旧、裙、怜、饿、焰、蜡、烛、诉。引导学生观察得出:这些字都是左窄右宽的。重点指导焰右下部分的笔顺:撇、竖、横折、横、横、横。
②出示上下结构的3个生字:柴、富、离。提醒学生注意上下部分中心对正,宽窄合适。重点指导离的书写。
③出示独体字乎,引导学生关注:第一笔是撇,不要写成横。
2.学生独立书写。
3.投影展评。引导学生根据观察要点,从写正确、重穿插、中心对正、宽窄合适等方面开展评价。
4.学生对照评价标准,再次书写生字。
第二课时
【课时目标】
1.能说出小女孩擦燃了几次火柴,每次擦燃火柴看到的幻象及表达的愿望。
2.能说出对课文印象深刻部分的感受。。
【教学过程】
一、复习导入
1.教师引导:上节课,我们一起学习了课文第1-4自然段,了解了卖火柴的小女孩苦难的现实生活。你能根据句式,再来描述一下这个小女孩吗?
出示句式:可怜的小女孩!_____________
预设1:可怜的小女孩!在又冷又黑的大年夜里,还赤着脚在街上卖火柴。
预设2:可怜的小女孩!走了一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个硬币。
预设3:可怜的小女孩!冻得蜷着腿缩成一团也不敢回家,生怕因为没卖掉一根火柴,没挣到一个钱挨爸爸的打。
2.小女孩后来怎么样了呢?这节课,我们继续学习这篇课文。
二、学习第二部分,品味小女孩的幸福
1.借助表格,梳理内容。
(1)默读课文第5-9自然段,思考:小女孩几次擦燃火柴?画出相关的句子。
①学生回答,教师相机出示句子:
她终于抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦着了一根火柴。
她在墙上又擦着了一根火柴。
她赶紧擦着了一大把火柴,要把奶奶留住。
②自由读,思考:从第一次擦燃火柴到第五次擦燃火柴,小女孩的表现有什么不同?
预设:
生1:第一次,小女孩终于抽出,是犹豫了好久才抽出一根的。最后一次,小女孩赶紧擦着,是很干脆,毫不犹豫的。
生2:前四次,小女孩都只擦燃了一根,第五次,她擦燃了一大把。
③师:你们读得真仔细!这是为什么呢?我们联系上下文来体会体会。
出示句子1:她的一双小手几乎冻僵了。啊,哪怕一根小小的火柴,对她也是有好处的!她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。
指名朗读;讨论小女孩犹豫不决的原因;引导学生通过关注标点!?、语气词啊吗和关联词哪怕也理解并进行有感情地朗读。
出示句子2:奶奶!小女孩叫起来,啊!请把我带走吧!我知道,火柴一灭,您就会不见的,像那暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树一样,就会不见的!
引导学生把自己想象成卖火柴的小女孩,感同身受,读出她语气的急切和内心的无助。
(2)出示表格,再读思考:小女孩每次擦燃火柴,都看到了什么?表达了她怎样的愿望?
学生独立填写后,小组交流,完善表格前三列。
(3)教师提问:每一次点燃火柴,小女孩的愿望实现了吗?现实又是怎样的呢?
学生独立填写后,师生共同交流、完善。
(4)请学生看着表格复述:小女孩每次擦燃火柴,都看到了什么?表达了她怎样的愿望?现实又是怎样的?
2.品读幻象,说说感受。
①自由轻声读自己印象深刻的一次幻象,把感触最深的地方画下来,并在旁边用一个词或一句话写下你的感受。
②组内交流,全班分享。
③融入感受再次朗读。
3.借助表格,结合课文中的语句及自己的感受,说说让自己印象最深的一次幻象。
三、学习第三部分,理解幸福的意蕴
1.指名朗读第10-11自然段,说说小女孩的结局。
2.默读课文,画出不理解的句子,提出疑问。
3.小组讨论,全班汇报。
预设1:小女孩冻死了,为什么却两腮通红,嘴上带着微笑?
提示:小女孩在临死前看到了那么多美好的幻象,她是在美好的幻想中死去的,特别是见到了最疼爱她的奶奶,所以她死了嘴上还带着微笑。
预设2:小女孩是冻死的,为什么说她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去?
提示:第一个幸福,指小女孩临死前是在美好的幻象中度过的,因此是幸福的;后一个幸福,指小女孩死了,就再也没有了寒冷、饥饿和痛苦,就彻底幸福了。
四、拓展延伸,推荐课外阅读
1.教师小结:这个卖火柴的小女孩,生活是这样痛苦,幻想是这样美好,而结局又是这样的悲惨。读完这个感人的童话,你们一定有许多话想对这个可怜的小女孩说。请同学们先来读一首小诗《你别问,这是为什么》,再把自己想说的话写下来。
2.布置课后作业。借助表格,把这个故事讲给家人听,并和他们交流自己的感受。
3.推荐课外阅读。安徒生的《海的女儿》《丑小鸭》等,都是脍炙人口的童话故事,课后,大家可以找来好好读一读。
6、女娲补天说课稿教学设计听课记录
女娲补天》是人教版语文三年级下册第八单元的一篇精读课文。这是一个流传千古的神话故事。讲得是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们,冒着危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质,不怕危险、甘于奉献的精神。选编这篇课文的意图,一是了解神话的特点,感受我国古代劳动人民丰富的想象力;二是体会女娲为了拯救受苦受难的人类,怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程。
教学目标:
1.会认5个生字,会写13个生字。
2.体会女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
3.复述故事,积累优美生动的语言。
4.了解神话的特点,感受我国古代劳动人民丰富的想象力。
教学重点:
1.了解女娲为了拯救人类,怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程。
2.复述《女娲补天》这个故事。
教学难点:
1.在阅读中感受神话故事的神奇。
2.能抓住重点词语有条理地复述《女娲补天》这个故事。
课前准备:
多媒体课件
课时安排:
两课时
教学过程:
第一课时
教学目标:
1.会认5个生字,会写13个生字。
2.通过对比,体会黑黑的一道道熊熊大火等叠词的妙处;能抓住几天几夜找啊找啊终于等词展开合理的想象;能抓住女娲补天时的动词,学习如何按顺序表达。
3.体会女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
教学重点:
了解女娲为了拯救人类,怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程。
教学过程:
一、质疑导入新课
1.学生自主交流读过的神话故事。
2.板书课题《女娲补天》,学生齐读课题。
3.质疑:读了课题,你有什么疑问?
预设:女娲为什么要补天?女娲是怎么补天的?结果如何?
二、初读课文,整体感知
1.自由朗读课文,把字音读准,句子读通顺。
2.指名分自然段朗读课文,引导评价,相机正音。
3.说说课文主要讲了一件什么事?(讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们,冒着生命危险补天的故事。)
三、再读课文,随文识字,品味语言
(一)女娲为什么要补天?
1.自由朗读课文,思考:女娲为什么要补天?用 勾画相关句子。
2.全班交流。
(1)指名朗读第一自然段。(教师相机板书:天塌地陷)
(2)你从哪些词语感到了可怕?(根据学生的汇报,教师相机指导书写隆、塌、燃、熊)。
(4)对比读,让学生抓住不同处谈感受,从而体会叠词的效果。
远远的天空塌下了一大块,露出一个黑的大窟窿。地被震裂了,出现了一道深沟。山冈上燃烧着大火,田野里到处是洪水。
远远的天空塌下了一大块,露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了,出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火,田野里到处是洪水。
4.指导朗读,重点指导读好叠词。
(二)女娲是怎样补天的?
过渡:人类处于水深火热之中,作为人类之母女娲,又怎么会袖手旁观呢?
1.默读课文,思考:女娲为了拯救人类做了哪些事?
2.指名交流,根据学生回答,帮助学生有条理地梳理文章脉络。(灭火救人 寻找彩石 炼石补天)
3. 四人小组合作:(1)再读课文;(2)把描写女娲补天过程的句子用~~~~勾画出来,并在句子旁简要批注自己的感受。
4.全班交流,根据学生交流情况随机出示句子。
预设1:她跑到山上,去寻找补天用的五彩石,她原以为这种石头很多,用不着费多大力气。到山上一看,全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜,找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头,还缺少一种纯青石。于是,她又找啊找啊,终于在一眼清清的泉水中找到了。
(1)指名读句子,交流自己的感受。
(2)引导学生抓住几天几夜找啊找啊终于等词语,体会女娲寻石的困难。(相机指导书写缺;相机板书:不怕困难、不怕危险)。
(3)展开想象:女娲可能到过哪些地方寻石?遇到过哪些困难?结果怎么样?
(4)指导朗读。
预设2:五彩石找齐了,女娲在地上挖个圆坑,把五彩石放在里面,用神火进行冶炼。炼了五天五夜,五彩石化成了佷稠的液体。女娲把它装在一个大盆里,端到天边,对准那个大黑窟窿,往上一泼,只见金光四射,大窟窿立刻被补好了。
(1)指名朗读,交流感受。
(2)指导书写冶、炼、盆。
(3)圈出描写女娲动作的词,引导学生了解这些动作是按照先后顺序写的,抓住这些动词就能将这段故事讲得通顺、有序。
(4)指导朗读。
7、小岛说课稿教学设计听课记录
小岛说课稿教学设计听课记录
01
教材解析
课文写的是一位将军到我国南海一个小岛视察的故事。将军在视察小岛时,意外地发现守岛战士居然在寸草难生的小岛上种了一块中国地图形状的菜地,吃晚饭时,战士们特意为将军准备了一盘小白菜,将军舍不得吃,将菜倒进汤里和战士们一起分享。故事以将军的视角,按事情发展的顺序展开情节,展现我国海防前哨守岛部队的生活,表现了驻守在小岛的战士们扎根海岛、艰苦守岛的精神和热爱祖国的高尚情怀。
02
学情分析
学生们大多生活在条件相对优越的城市乡村,对于海防前线的艰苦条件没有太多直观的认识。对海防边哨的重要性缺乏了解,所以课文相关资料的补充尤为重要。因此课前要求学生搜集守岛部队的相关材料,可以帮助学生体会守岛战士们扎根海岛、热爱祖国的思想感情。
课前让学生搜集有关海岛及守岛部队生活的资料,按阅读提示,先自读自悟,把握主要内容;再以将军的口吻讲故事;最后结合资料,体会课文最后一个自然段的内涵。
【知识与技能】
1.掌握本课要求会认的生字。
2.默读课文,了解主要内容,能用将军的口吻,讲述自己登上小岛后发生的故事。
【过程与方法】
1.通过默读、讲述,了解课文内容。
2.结合资料和关键语句了解我国守岛部队的生活,体会人物的思想感情。
【情感、态度与价值观】
感悟守岛战士们的爱岛、爱国之情,激发我们的爱国之情以及报国之志。
重点
能用将军的口吻,讲述自己登上小岛后发生的故事,了解我国守岛部队的生活。
难点
感悟守岛战士们的爱岛、爱国之情,激发我们的爱国之情以及报国之志。
教师:准备相关的多媒体课件。
学生:搜集有关海岛及守岛部队生活的资料。
1课时
03
教学流程
一、创设情境,导入新课
1.师:(播放一段关于海岛的视频)同学们,看完了视频,你觉得这个海岛上的条件怎么样?你有什么感受?(学生交流自己的感受)
2.我国有很多这样的海岛,那里远离大陆,位置偏远,条件恶劣,但确实是祖国领土的重要组成部分。无论多么偏远,多么荒凉,我们的海防战士们都坚守在那里,保卫着祖国的海疆。今天我们就要来学习一篇与之相关的文章《小岛》。(板书课题:小岛)
二、初读课文,梳理情节
1.默读课文,思考:课文讲了一件什么事情?
(一位将军到我国南海一个小岛视察的故事。)
2.课件出示本课要求会认的字,指导学生识记。
3.再读课文,按照事情发展的顺序,试着从将军的角度,梳理故事的主要情节。
(1)小组讨论,全班交流。
(2)师生共同总结:
按照事情发展的顺序,课文可以分成三个部分:第一部分(第1~19自然段):发现菜地;第二部分(第20~35自然段):分菜同享;第三部分(第36~37自然段):将军敬礼。
4.小组合作,简述课文主要内容。
(1)全班分成三个小组,每个小组负责一个部分的内容简述。
(2)小组充分讨论,展示成果。
①发现菜地:将军发现小岛上竟然能种菜,非常惊讶,而且知道菜地的土和种菜的种子是战士们从家乡背来的。虽然受到秘书的劝阻,但将军坚持要留在岛上吃住一晚,目的是了解和推广种菜的方法,提升整个守岛部队的战斗力。
②分菜同享:将军知道自己晚饭有一盘菜时非常生气,质问队长战士们有蔬菜吃吗。听了队长的解释,看到菜地像中国地图,将军受到很大触动,他想把菜分给战土们。但战土们不肯接受,将军最后把菜倒进汤中,亲自给战土们舀菜汤,心底里为战士们所感动。
③将军敬礼:清晨,将军乘快艇离开小岛的时候,向着太阳、像中国地图的菜地、向着小岛,行了一个标准的军礼。
三、体会将军的心理历程,用将军的口吻讲故事
1.根据提示,再读课文,带入角色,揣摩将军的心理活动。
提示:(1)当发现菜地时,将军不由得一愣,他在想
(2)当将军决定要留下来吃晚饭,他在想
(3)当将军看到炊事员端来一盘小白菜,他在想
(4)当将军看到中国地图形状的菜地时,他在想
(5)当将军听到队长的解释,将军鼻子发酸,他在想
(6)当将军给战士们舀菜汤时,鼻子又开始发酸,他在想
(7)离岛时将军行了一个标准的军礼,他在想
2.小组合作,用将军的口吻讲故事。
(1)出示要求:①配上相应的动作和表情。
②抓关键词,揣摩人物的语气,将故事讲得绘声绘色。
(2)小组合作互讲,互提意见。
(3)全班展示。(教师引导学生倾听、评价)
四、资料汇报,走进海防战士
1.学生汇报自己课前搜集的资料,说一说我国守岛部队的生活是怎样的。(教师适时补充)
2.齐读最后一个自然段,结合我们了解的关于守岛部队的生活的资料,说说你的理解。
(小岛的生存环境十分恶劣,但战士们艰苦
奋斗的精神,关爱长者的言行,热爱海岛、热爱祖国的情怀让将军感动。将军的举动,饱含着对战士们的无限感激和深深的敬意。)
五、课堂小结
这堂课我们了解了我国这样一群可爱又伟大的海防战士,有了他们的坚守,才有了我们安宁、和平的生活,让我们记住这群伟大的战士们,向他们致以最真挚的感谢!
六、布置作业
把你想对伟大的海防战士们说些什么呢?把你想说的话写下来吧。
小 岛
发现菜地
分菜同享
将军敬礼
8、灯光说课稿教学设计听课记录
灯光说课稿教学设计听课记录
教学设计
【教材分析】
这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆,歌颂了革命先烈的献身精神,说明今天的幸福生活来之不易,激励我们要学好本领,建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。
【教学目标】
1.理清课文思路,理解先烈对未来的美好憧憬和为此做出的贡献,懂得今天的幸福生活来之不易,要倍加珍惜。
2.理解郝副营长这一人物形象。
3.把自己在灯光下学习时所想到的写下来。
【教学重点】
1.从郝副营长在激战前的神情和谈话,理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬;从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举,学习先烈的无私奉献精神。
2.懂得今天的幸福生活来之不易,要倍加珍惜。
【教学策略】
灯光,我们都非常熟悉,平时并不特别注意它。本文作者去对灯光有着特殊的感受,因为在他的经历中,围绕着灯光,发生过一个感人的故事。在教授本课时我们主要要让学生认真体会课文中几次出现的多好啊!明确各是在什么情况下说的?他们在说这句话是,看到了什么,可能想到了什么?从而体会郝副营长这一人物形象。
【教学过程】
第二课时
一、复习导入,引出灯光之题目:
提问:同学们,我们上节课初步学习了《灯光》这篇课文,今天这节课我们来继续深入学习这篇课文。板书《灯光》。
二、细读课文,理解灯光之内容:
师:上一节课,同学们概括出了文章的主要内容,画出了课文的思维导图,现在我们以小组为单位传阅思维导图,挑选出优秀作品参加班级的展示。
生:小组范围内传阅思维导图,挑选出有代表性的作品准备参加班级的展示。
师:请一名学生展讲思维导图。
(生展讲,老师记分,其余学生评价,质疑和补充。)
生1:我想评价一下他画的思维导图:思路清晰,线条流畅,我很喜欢他写的心得体会,把本课的中心都罗列出来了。
师:你的评价很精准,说明你看得仔细,听得认真。
生2:我要质疑:请问,课文开头和结尾描写天安门前的灯光是为了什么?
师:你真是一个大胆质疑的孩子,谁能解答这个问题?
生3:我觉得是看到天安门前璀璨的灯光,路人才会说多好啊,才会引起作者的回忆。
生4:现在我们能够在明亮的灯光底下学习了,而且还有这么璀璨的灯光,郝副营长的愿望实现了。
师:这种写法就是首尾呼应,其实我在平时的习作也经常用到这种方法。
生5:我还有一个问题:文章几次写了多好啊作用是什么?谁能帮我解答?
师:你真是一个会读书的孩子,能提出这么有价值的问题。
生5:多好啊出现了3次。第一次:清明节前的一个晚上,我又漫步在广场上,忽然背后传来一声赞叹:多好啊!看到天安门广场的灯光,引起我的回忆。第二次:多好啊!他在自言自语。郝副营长看了书中插图后,对图上的孩子能在灯光下看书深感羡慕,憧憬着自己也能用上电灯。第三次:课文第七自然段。说这话的依然是郝副营长,他心中充满了对未来美好生活的向往和憧憬。
师:你真是我们班同学学习的榜样,回答问题具体全面。
师小结:刚才老师听到了你们精彩的表达自己的观点,看到了你们思维的碰撞,你们太厉害了。
三、品读体会,感悟灯光之内涵:
通过刚才的学习大家对灯光这篇课文有了更深刻的体会,接下来我们继续研读。
教师质疑:结合课文体会郝副营长给你留下了怎样的印象?为什么会留下这样的印象?
学法指导:
1.学生自己读课文,把想法写在学习单上;
2.组长组织组员在小组内讨论;
3.班级展示。
(1)用有感情的朗诵展示画出的句子。
(2)谈谈自己的体会。
交流过程:
1.展示的小组学生朗读:
这会儿,他正倚着交通沟的胸墙坐着,一手夹着自制的烟卷,拿着火柴盒,一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟,却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。
师:同学们,老师发现你们组的学生一个个都是朗读高手,读得如此投入。通过读你还能了解什么?(我们知道了这是动作描写,可以看出他热爱读书)(板书:热爱读书)
带着感受集体读一读这段话。(重点理解郝副营长对读书的热爱)
2.出示,学生齐读。
听说一按电钮,那玩意儿就亮了,很亮很亮他又划着一根火柴,点燃了烟,又望了一眼图画,深情地说:赶明儿胜利了,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮的灯光底下学习,该多好啊!
再来读读这句话,感受他对生活的热爱和对孩子的热爱。(板书:热爱生活、热爱孩子)
3.生读:在这千钧一发的时刻,是郝副营长划着了火柴,点燃了那本书,举得高高的,为后续部队指了路。可是,火光暴露了他自己,他被敌人的机枪打中了。
生1:这句话是动作描写,可以看出郝副营长不怕牺牲的精神。(板书:不怕牺牲)
师:你真了不起,不仅说出了描写方法,而且说出了人物的品质。
师小结:通过刚才的交流展示我们知道了一位热爱读书,热爱生活,热爱孩子,不怕牺牲的郝副营长。正是因为有像郝副营长这样的英雄,我们才有了今天如此美好的生活。
四、抒写内心,提升灯光 之境界:
教师激趣:为了胜利,为了新中国,为了无数的同胞,为了孩子们能在明亮的灯光下学习,一位又一位英雄前赴后继英勇就义。
无论过去多少时间,生活在幸福中的我们不要忘记今天的幸福生活是谁为我们开创的,不要忘记那些革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学习。如今,我们每天晚上都在明亮的灯光下学习,看到这灯光,你会想到什么呢?请你写一写自己的感受吧。
1.学生构思,动笔,教师指导有困难的学生。
2.指名展示。
3.学生评价。
五、作业超市,延伸灯光 之外延:
1.讲一讲:把本课的故事讲给你的爸爸妈妈听;
2.演一演:以小组为单位,在小组长的组织下表演本篇课文;
3.写一写:把自己知道的关于灯光的故事写下来。
(任选一题完成)
六、板书设计:
灯光
热爱读书
郝副营长 热爱生活
热爱孩子
英勇善战
不怕牺牲
9、狼牙山五壮士说课稿教学设计听课记录
狼牙山五壮士说课稿教学设计听课记录
教学设计
《狼牙山五壮士 》教学设计
教学目标
1.了解狼牙山五壮士英勇战斗,坚贞不屈,壮烈牺牲的英雄事迹,学习他们爱护群众,英勇杀敌,为了祖国和人民的利益勇于献身的崇高精神。
2.学习根据表现中心思想的要求,有详有略的写法。
3.学会本课生字,学习新词,会用斩钉截铁、坚强不屈造句。
4.有感情地朗读课文。背诵五壮士英勇跳崖的部分。
教学重点
1.学习有详有略的写作方法。
2.理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句,体会他们的思想感情和伟大精神。
教学难点
体会五壮士的思想感情和伟大精神。
教学时间 三课时
教学设计
第一课时
(一)揭示课题:
同学们,你们一定知道黄继光用胸膛堵枪眼,董存瑞舍身炸碉堡,邱少云在烈火中永生的事迹。今天,我们再来了解一个真实的故事,它发生在抗日战争时期河北省的狼牙山。故事的主人公是五位壮士。
(板书:狼牙山五壮士)
听老师范读课文,标出本课生字。
(二)学生预习。
(三)检查预习。
1.填写生字表。
2.读准字音。
这一课的生字比较容易读准,但课文里的个别词易读错,如晋察冀,读音可以不作为重点检查内容。
3.并结合课文内容解释词语。
壮士:豪壮而勇敢的人。
晋察冀根据地:抗日战争时期,中国共产党领导的敌后抗日根据地之一,也叫晋察冀边区。晋、察、冀分别是山西省、察哈尔省(已撤销)、河北省的简称。
崎岖:形容山路不平。
横七竖八:有横的,有竖的,形容纵横杂乱。
居高临下:站在高处,俯视下边。形容处于有利地势。
山涧:山间的水沟。
粉身碎骨:身体被粉碎,形容死得很惨。
屹立:像山峰似的高耸而稳固地立着。课文指五壮士意志坚强、不可动摇。
惊天动地:惊动了天地。形容声音响亮或事业辉煌。
气壮山河:形容气势十分雄壮,可以使山河壮丽多彩。
斩钉截铁:形容说话办事坚决果断,毫不犹豫。
豪迈:气魄大;勇往直前。本课指口号声豪迈,所以应选气魄大。
悬崖:高而陡的山崖。
4.结合词义,区别近义同、反义词、形近字。
近义词:
进犯(侵犯) 崎岖(坎坷) 沸腾(鼎沸) 依托(依靠) 毅力(耸立)喜悦(快乐) 惊天动地(地动山摇) 全神贯注(专心致志)
反义词:
沉着(慌张) 崎岖(平坦) 暴露(隐蔽) 胜利(失败)
斩钉截铁(犹豫不决)
形近字:
出示投影,请同学们充分讨论形近字之间的区别,再根据字义组词。
5.了解课文内容,分析课文结构。
分析课文结构是本课的难点之一。教师要注意教给学生分段的方法,让学生在有法可依的基础上给课文分段,使学生没有畏难心理,才有利于进一步的学习。
本课介绍一种比较简单的分段方法。
(1)读全文,了解课文主要内容。
这篇课文讲述了抗日战争时期,我八路军某部七连六班的五个战士,为了掩护群众和部队转移,诱敌上山,勇猛歼敌,最后把敌人引上狼牙山顶峰,自己英勇跳崖的故事。
(2)说说每个自然段的意思,把意思相同或相近的自然段(或称小节)归并在一起,作为一段。
第1自然段;讲七连六班在什么时间、什么地方、什么情况下接受了掩护群众和部队转移的任务。
第2自然段:讲五壮士诱敌上山,痛歼敌人。
第3自然段:讲五壮士把敌人引上了绝路。
第4自然段:讲五壮士把敌人引向顶峰,英勇歼敌。
第5自然段:讲五壮士把敌人引向顶峰,英勇杀敌。
第6自然段:讲五壮士英勇壮烈地跳下悬崖绝壁。
清楚课文每个自然段的段意后,不难看出,第4和第5两个自然段的意思非常相近,就把这两个自然段归并在一起,成为一段,其它自然段各为一段。所以,本文可以分为五段:第一段即第1自然段,第二段即第2自然段,第三段即第3自然段,第四段为第4、5两个自然段,第五段即第6自然段。
6.概括段意。
通过我们上面的分析,同学们比较容易理解,第1、第2、第3、第5自然段的意思就是段意,把第4段的段意归纳一下,即五壮士把敌人引上顶峰,英勇歼敌。
7.请同学们按照分好的段落,自由小声读课文,体会教师刚才教给的分段方法,并进一步熟悉课文,为下节课的学习做好充分的准备。
8.课堂质疑:在读课文的过程中,同学们对本节课所学的内容,还有哪些不懂的地方,可以向老师提出,请老师帮助解答。这样,可以调动学生学习的主动性、积极性,照顾到课堂上的个别同学的个别问题,培养学生独立思考的好习惯。
9.了解学生初步理解课文的情况。
老师对学生理解课文的情况做到心中有数,为有的放矢的讲解下节课打基础,可以按书上预习内容进行提问。
(四)作业。
1.抄写生字、新词。
2.读熟课文,口头完成预习作业。
第二课时
(一)指一名或多名同学读课文。
通过听学生读课文,可以检查上节课的口头作业,督促学生自觉完成口头作业,养成自觉读课文的良好习惯;也可以进一步了解学生对课文的理解程度。
(二)学生质疑。
学生在读课文后,可能会有问题,让学生提出来。教师可以不立即回答,让学生从课文讲解中寻找答案。
(三)审题。
《狼牙山五壮士》这个题目告诉了我们什么?
勇敢得可以献出自己的生命,这样的战士才能称得上壮士。同学们看《狼牙山五壮士》这个题目,除了告诉我们地点和人物,还暗含着什么?
(还暗含着课文的中心思想)
很好!这篇文章从题目上看,就知道要写五壮士什么高贵品质?)
(四)理清文章脉络
上节课我们学习了用自然段归并法分段,这节课我们把这一方法反过来用。老师先给段意,请大家找一找这些段意分别包含哪些自然段。
出示幻灯片。
请学生回答。(答案同上节所讲)
如果学生能准确回答,说明用自然段归并法分段的方法学生已经能灵活掌握。这样,既对上节课的内容进行了复习,又完成了书上的思考题。
这五段里,哪几段直接写的是五壮士?
这四段里,哪一段最突出他们是五壮士?
(跳下悬崖这一段。)
(五)讲读课文第一、二、三段。
1.讲读第一段。
根据我们上面的分析,文章的第一段有什么用呢?
哪些词语突出了日寇的猖狂?说说对这些词语的理解。
通过上面的分析可以知道,五个人拖住了敌人的大批兵力,用对比的手法更能突出他们是壮士,所以这段的写作方法是侧面描写,同时渗透给学生,写文章要围绕中心安排材料。
2.讲读第二段。
请大家看第二段诱敌上山,一共可以分几层?哪几层是直接描写五壮士的?
这两层直接写五壮士的什么方面?
(五壮士英勇杀敌,表现出他们不怕死的精神。)
(板书:英勇杀敌)
这两层的写法有什么不同?
分别写五壮士的四个句子,都描写了五壮士的'什么?用什么方法写的?请同学读一句,说一句,是描写人物的语言、心情、动作还是神态?)
这四句话,有的描写表情,有的描写动作,有的描写心情。通过这些描写,你能不能看出五壮士心里想什么?
五壮士这时候一心想消灭敌人,对敌人充满了仇恨。我们朗读时应该读出对敌人刻骨仇恨的心情。请大家集体练习朗读。
(学生齐读这四句话。)
描写人物是学生写作的难点,教师就可以把这一小段话当成例子,教给学生描写人物的方法。通过这样的分析,就是在潜移默化地告诉学生,描写人物要描写语言、心情、动作、神态。
第三层是怎样描写五壮士的?
3.学习第三段。
这一段写五壮士的句子有几句?
请一名同学读一读
这里写班长说话斩钉截铁,这个斩钉截铁是什么意思?
(形容说话时态度特别果断。)
你能用斩钉截铁造句吗?
战士们知道班长要把敌人引向绝路,他们为什么还紧跟在班长后面呢?
他们把敌人引向绝路,自己怎么办?
(只有献出自己的生命,和敌人同归于尽。)
(板书:准备献身)
一个紧跟就把五壮士的思想境界展现出来了,通过分析这个紧跟,让学生明白,一字一词的运用都是经过作者的认真思考。这样,既做到了语言教育和思想教育的辩证统一,又可以做到读写结合,有意识地指导学生从读中学会写。
谁能把五壮士准备献身的英雄气概读出来?
(学生读文)
这一段写班长的语言虽然只有一个字,写战士的语言虽然只有一个词,但是,把五壮士那种不怕死的英雄气概写出来了。他们将继续向绝路的顶峰攀登。
4.作业:
(1)读课文,体会五壮士的精神。
(2)用斩钉截铁造句。
第三课时
(一)讲读课文第四段。
五壮士把敌人引上绝路之后,他们是如何痛击敌人的?请大家看第四段。
用这样一个大问题概括这一段,可以培养学生提纲挈领独自分析文章的能力,同时渗透了围绕中心组织材料的思想。
(二)讲读第五段。
五壮士在痛击了敌人,枪弹尽绝之后,是怎样英勇跳崖的?
通过以上分析,可以让学生明白五壮士英勇跳崖、自我牺牲的原因,同时,指导学生有感情地充分地朗读,特别是五壮士英勇跳崖的部分,要达到能够背诵的程度,从中体会他们的思想感情和伟大精神,从而受到爱国主义和革命英雄主义教育。
(三)练习背诵五壮士英勇跳崖的部分。
首先,学生参考插图,独自练习有感情地朗读;然后,可以二人一组进行,互相检查、提醒,直到大多数同学能够背诵下来。
(四)用坚强不屈造句。
例句:我们要学习五壮士坚强不屈的精神,勇于同任何艰难困苦作斗争。
(五)总结全文,比较、分析详略,学习写作方法。
课文通过记叙五壮士为了掩护群众和连队转移,勇猛歼敌,最后英勇跳下悬崖的故事,表现了五壮士英勇顽强,为革命不畏牺牲的英雄气概。
作者对接受任务的第一段和引向绝路的第三段内容,都写得比较简略,而对诱敌上山的第二段、峰顶歼敌的第四段和英勇跳崖的第五段这三部分内容,都写得比较详细。因为,接受任务和引向绝路这两部分内容的材料,不能充分地表现文章的中心意思,而诱敌上山、峰顶歼敌和英勇跳崖这三部分内容,能重点突出地表现出五壮士奋勇杀敌和舍身取义的大无畏革命英雄主义精神。
根据表现中心思想的要求,安排材料的时候,把更能够突出中心的部分就要写得详细,其它有联系的部分就应该写得概括、简略,这是本课要着重讲解的一种非常重要的写作方法。
(六)作业。
1.用坚强不屈造句。
2.背诵五壮士英勇跳崖的部分。
10、宇宙生命之谜说课稿教学设计听课记录
宇宙生命之谜说课稿教学设计听课记录
教学设计
文本分析:
本文是一篇科普文,介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程,并最终说明到目前为止,地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。文章的题目是宇宙生命之谜,因此,作者在行文的过程中紧紧扣住谜来组织文章。作者先提出疑问,地球之外的太空中是否有生命存在是一个谜,接着作者分析了生命存在的四个条件,对太阳系除地球外的行星进行一一分析,得出的结论是:这些行星中不可能存在生命或难以存在生命,但还需要继续探索宇宙生命之谜。由谜导入,接着开始解谜,最后又由谜结束,文章浑然一体,既能够引起读者的阅读兴趣,又让读者觉得余味无穷,增添了进一步探索的愿望,体现了作者在行文中的匠心。六年级的学生对记叙类文章更容易理解,而对科普类文章则稍欠兴趣。因此在教学过程中,教师需要调动学生的积极性,让学生通过阅读、理解这篇文章,学习科学家追求真知、不断探索的精神,从而逐渐激发热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。同时,还要让学生了解说明文的结构特点、语言特点,丰富阅读的广度,为以后学习说明文打下好的基础。
教学目标:
1.会写13个生字,重点理解猜测、揭开、抵御、嫦娥等词语。
2.读懂课文,了解课文围绕地球之外是否有生命存在这一问题讲了些什么,培养热爱科学、学习科学的兴趣和探索未知的好奇心。
3.掌握列数字、作比较、举例子等说明方法并学会运用。
教学重点:掌握科普文的阅读方法;了解科学家根据生命存在的条件探索宇宙生命之谜的情况及成果。
教学难点:感受说明文的特点,掌握常见的说明方法。
课时安排:2课时
第一课时
教学目标
1.学习谜、嫦、娥等13个生字,能正确读写发达、仍然、理论、恒星、封冻等词语。
2.了解课文的主要内容,按照提出问题分析问题探求结论的顺序理清文章脉络。
3.初步感受说明文语言的特点。
教学难点
1.读写并积累、运用生字新词。
2.理清课文层次,把握主要内容。
3.掌握常见的说明方法。
教学过程:
一、激趣导入,揭示课题
1.课件出示宇宙图片或小视频,交流感受,进入本课学习。
过渡:同学们,在你的脑海里,宇宙是什么样子的?你是否幻想过去太空遨游,去其他星球做客?随着科技的进步,我们对宇宙的了解也越来越多,浩瀚的宇宙激发了人们无限的想象力。但是宇宙实在是太大太大了,有关它的谜也太多太多了。今天我们就一起来探索一个连科学家也解不开的谜,看我们是否能产生一些新奇的想法呢?
2.出示课题,理解课题。
(1)提出问题:地球之外是否存在生命?学生依据自己已有的知识进行讨论。
(2)自然过渡到课文学习,让学生通过阅读课文寻找答案。
二、初读课文,检测预习
1.自读课文,遇到难读的词语、句子多读几次,把课文读通顺。
2.教师检查生字、词语的掌握情况。
(1)读准字音、写对字形。
◆需注意的字音:嫦、尚、摄是翘舌音,燥、磁是平舌音,倾是后鼻音。
◆需注意的字形:辨字(娥蛾峨 燥躁澡操)
(2)理解词义:学生分组交流不理解的词语,若是小组讨论无法解决的,提出来全班讨论。
预设:学生初读课文,自学生字词语,了解课文大意,将个人自学和小组讨论结合起来。首先要做到读准字音,然后让学生通过讨论解决词义。本课有许多科技词汇不太好理解,要在课前安排学生查找相关资料,如核酸、厌氧菌、磁场、有机分子等,课堂上简单交流一下,读通即可,不需深入讲解。
三、再读课文,整体感知
1.学生自由练习朗读课文,注意阅读课文导语与侧栏点评,确定阅读重点,思考问题。
(1)请学生在图中的圈内填上合适的词语,训练整理信息的能力。(出示课件)
预设:要完成此题,需对课文第2自然段的内容进行消化、整理,通过图片填空,可以直观地感受到宇宙之大和地球之小,从而引发学生的兴趣:宇宙中还会不会有存在生命的星球?
(2)自读自悟。标上段序,了解课文每个自然段的内容,举手发言。
预设:引导学生读侧栏文字每个自然段往往有概括主要意思的一句话,阅读时我要注意找出来,试着运用找中心句的方法概括每个自然段的内容。说明文的语言往往比较精炼,内容也比较具体,对于训练概括段意是很好的尝试。
示例:①从神话引入,提出地球之外是否有生命存在。
②从理论上猜测地球不是有生命存在的唯一天体,但人类至今未找到另外一颗具有生命的星球。
③有生命存在的天体必须具备的条件。
④经分析,水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可能有生命存在。
⑤猜测火星可能有生命存在。科学家发现火星和地球有很多相似之处,同时发现火星表面的黑色条纹像运河,火星表面的颜色随季节变化。
⑥发现火星表面的黑色条纹是暗环形山和暗的斑点,火星表面的颜色变化是风把火星表面的尘土吹来吹去。
⑦发现火星的特点是干燥、空气稀薄、温度低、没有磁场和臭氧层,说明生命在火星上难以存在。
⑧进一步考察发现在火星的土壤中未检测到有机分子,在火星表面取样的培养中未发现微生物的存在。
⑨科学家从陨石中找到了有机分子,大家相信地球以外的太空中存在生命。
⑩总结地球之外是否有生命存在仍然是一个需要不断探索的谜。
2.在了解各个自然段主要内容的基础上,理清课文的写作顺序。
(1)教师提示说明文常见的写作顺序:提出问题(质疑)分析问题(研究)解决问题(结论)。
(2)合作与交流。小组合作,给课文划分层次,归纳出每一层次写了什么。
◆结构梳理:
第一部分(第1自然段):提出问题。写从古到今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。
第二部分(第28自然段):分析问题。介绍了天体存在生命的条件,通过研究后发现一部分天体不可能存在生命,重点介绍了科学家探索火星上是否存在生命的过程。
第三部分(第910自然段):得出结论。人类尚未在地球以外的太空中找到生命,但会继续探索宇宙的生命之谜。
3.提出质疑,师生交流。
质疑:课文的第一部分,也就是第1自然段,对了解地球之外是否有生命没有帮助,这段话是不是多余的?能否删除呢?
预设:教师可从以下角度引发学生思考:增加文章的趣味性,引起读者的阅读兴趣;从古至今,强调时间之久远,人们一直对地球之外的太空中是否有生命感兴趣,可见这个问题实在是一个吸引人的问题;用了对比的手法,古代科学不发达,只能用神话来解释,而如今科学发达了,却依然没有确切的答案,可见这个问题确实是个谜,自然过渡到后文的探究。
四、课堂回顾,交流收获
1.教师适当总结教学内容。
小结:本文是一篇说明文,信息量很大,还有一些专业术语,初读下来,同学们可能觉得有点难,但是只要抓住了每段的中心内容,了解了全文按提出问题分析问题得出结论的顺序来说明,我们就能很清楚地把握这篇课文的主要内容了。我从这篇文章中学到了不少关于宇宙的知识,相信同学们也一样。希望大家能通过这篇文章打开眼界,跳出我们的常识圈认为地球非常非常大,而忘了宇宙的存在,其实地球只是茫茫宇宙中一个非常小的星球,下节课我们就一起去其他星球看一看。
2.引导学生交流收获。
(1)自由交流并积累学习方法(结合课前导语、课后习题和旁批阅读)。
(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计,巩固提升
完成本课对应训练。
第二课时
教学目标
1.感受说明文语言的准确性,学习常见的说明方法并学会运用。
2.重点学习课文的第二部分,弄懂探究问题、解决问题的过程。
3.培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学重难点
1.学习常见的说明方法,感受说明文语言的准确性。
2.了解科学家根据生命存在的条件探索其他星球的情况及成果。
教学过程:
一、温故知新,导入新课
1.再次提出课文的主要问题:地球之外的太空中是否有生命存在?学生交流。
预设:通过上一课时的学习,学生已经大致了解了科学上的结论,对在第一课时最开始就提出的问题有了新的认识,可引导学生再说一说。
2.教师过渡,导入新课。
过渡:上次讨论时,一些认为地球之外有生命的同学刚刚改变了观点,认为地球之外没有生命。老师的观点嘛,认为我们还是应该对这个问题存疑,因为宇宙是无限大的,只有地球上有生命似乎有点令人难以置信。而且这依然是个谜,等待着大家去不断地探寻。让我们先开始本课的学习吧!
二、研读课文,重点探究
1.确定阅读重点:宇宙中,除了地球外,其他星球上是否也有生命存在?
(1)学生自主阅读,标示相关语句。
(2)教师引导学生留意课后习题第1题,归纳阅读方法。
①与问题相关的内容仔细读,必要时多读几遍。与想要了解的问题关系不大的段落不需要细读。
②随着科技的日新月异,有的信息可能是不准确的,需要再查查相关资料加以判断。
2.理解课文,寻找答案。
(1)学生讨论:生命存在的前提条件是什么?
过渡:为了解决这个问题,我们首先要看看课文是从哪里开始具体讨论宇宙生命之谜这个问题的。
明确:课文第3自然段中提到:哪些天体上可能有生命存在呢?这个天体又必须具备什么样的条件呢?所以应重点研读第3自然段。
学生交流:必须具备四个条件:第一,适合生物生存的温度;第二,必要的水分;第三,适当成分的大气;第四,有足够的光和热。
(2)借助上面的探讨,思考:太阳系中除地球、火星之外的其他行星有无生命存在?是如何得出这一结论的?
①教师按离太阳的远近画出围绕太阳运动的八大行星的示意图:水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。(出示图片也可)
②学生阅读第4自然段,根据生命存在的条件分析哪些行星不可能有生命存在,哪些行星可能有生命存在。(火星放在后面单独说)
教师提示:指导学生用因为所以的句式来表达。
交流示例:
?水星:因为它离太阳最近,向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度,所以不可能有生命存在。
?金星:因为它缺氧、缺水,有着浓厚的云层,阳光辐射和云层造成的温室效应使其表面温度极高,所以也不可能有生命存在。
?木星、土星、天王星和海王星:因为它们离太阳很远,表面温度一般都低于零下一百四十摄氏度,所以也不可能有生命存在。
(3)重点探究火星。学生阅读第58自然段,分析火星上是否有生命存在。
预设:全文关于火星的内容相当多,信息量也大,而且关于火星是否有生命的探讨相对于其他行星要复杂得多。可将学生分成两组,分组思考下面的问题:
A.为什么火星上可能会有生命存在?(从理论角度思考)
B.为什么火星上生命难以生存?(从科学事实角度思考)
①小组一汇报交流。
两个猜测:火星表面有很多纵横的黑色线条可能是火星人开挖的运河;火星表面的颜色随着季节而变化火星表面的植物随着季节的变化而改变颜色。
因为火星与地球有许多相似之处,比如:自转一圈的时间接近;自转轴与公转轨道平面的倾角接近,昼夜长短相近,都有四季。所以火星上可能会有生命存在。
②小组二汇报交流。
两次科学探索:1971年,宇宙飞船进入环绕火星飞行的轨道,通过近距离观测,证实人们关于火星上有火星人、有植物的两种猜测是错误的。1975年,宇宙飞船登陆火星,进行分析和测试,证明火星的土壤中未检测到有机分子,对火星表面取样的培养中未发现微生物的存在。
因为火星上非常干燥,水分少、大气稀薄、表面温度很低、没有磁场、没有臭氧层,所以火星上的生命难以生存。
③教师出示关于火星的最新研究成果,学生快速阅读,了解相关知识。
资料一:为了探索火星,火星轨道上不仅有数量不少的探测器,而且在火星表面也有陆地车在进行登陆勘测。目前火星上有两架陆地探测器,其中好奇号火星探测器是最有实力的,它于2011年11月发射,已经在火星上工作7年多,拍摄回非常多的火星地表图片,而人类也对火星有了更深入的了解。好奇号火星探测器在火星的两项重大发现:一是好奇号火星探测器在接近火星地表处一块有30亿年历史的沉积岩中发现了有机分子,说明火星上曾经可能存在远古生命;二是发现火星大气中的甲烷含量存在季节性波动现象,或与现代火星生命有关。虽然这些发现不足以说明火星上一定存在生命,但对未来的火星表面和地下探索任务而言,这些发现无疑是个好兆头。
资料二:2018年7月25日晚间,据BBC(英国广播公司)报道,来自意大利宇航局的团队日前在火星南极附近冰层的地下发现了一个液态水湖。这一发现刊登在《科学》期刊上。这个湖约20公里宽,在一个巨大的极地冰川下,位于火星地表下方约1.5公里处。根据刊登在《科学》期刊上的相关研究来看,这个湖的温度非常低,预计在零下90华氏度,远低于水的冰点,并且水体充满了盐和其他矿物质混合物。研究人员做出判断它可能是一个冰下湖,一个含水层,或一层被水浸没的沉积物。
④小组合作交流,教师小结。
小结:结合我们刚才阅读的一些最新的研究资料,我们能够发现,尽管有了一些新的发现,但对于火星上是否真的有生命存在还是没有非常明确的答案,但是火星是太阳系内最有可能有生命存在,或最有可能为人类提供移居场所的星球。关于火星的研究还在继续,这个谜还在探寻之中。
三、读法探究,写法借鉴
1.浏览课后习题第2题,交流阅读方法。
(1)科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢?
(2)人类是否有可能移居火星?
预设:经过前一课《竹节人》的学习,学生已经掌握了带着不同阅读目的去阅读的方法了。这里又给学生提供了两个阅读任务,请学生根据课后提供的阅读任务,自己去确定阅读的内容与重点,再进行交流。
明确:完成阅读任务(1),要重点阅读第3、4、7、8自然段,作者先提出了生命存在的四个条件,然后一一罗列科学事实,利用排除法来判断其他星球是否有生命。
完成阅读任务(2),就要重点阅读介绍火星的几个段落(第58自然段),火星与地球在许多方面很相似,即使到目前为止,人类仍然没有在火星上发现有生命存在,但是,说不定在未来的某一天人们将有可能移居火星。
2.学习常见的说明方法,感受说明文语言的准确性。
(1)出示说明方法,学生在文中勾画相关句子,自主交流。
(作比较、举例子、列数字。)
(2)出示例句,学生说说加点的字词体现出说明文语言的什么特点,这些字词能否删掉或替换,为什么?
①人们了解了生命起源的过程之后,认为至少应有这样几个条件:一是适合生物生存的温度,一般应在零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间
②所有这些因素都说明,在火星上生命难以存在。
③近年来,科学家对落在地球上的一些陨石进行分析,发现陨石上存在有机分子,说明太空可能存在生命。
明确:这些词语体现了说明文语言准确的特点。说明文以传授知识为目的,这就要求它必须用准确的语言如实地反映事物的特征、本质、规律。所有表示时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质、程序等的说法都要求准确无误。
四、课堂回顾,拓展活动
1.教师适当总结教学内容,点评学生的课堂表现。
小结:在这节课中,我们主要学习了如何科学地、有条理地对地球之外是否有生命存在这一疑问进行论证,感受到了说明文的语言虽然平实,却准确、严谨,当我们在说明一件事物时也要做到这一点。当然,我们从课文中感受最深的一点是,茫茫宇宙中蕴藏着的无限的奥秘正等待着我们去探索、去发现,而火星上到底有没有生命,人类到底能不能移居火星,都将是我们持续关注的话题。这节课,大家的表现出乎我的意料,看来,许多同学都是太空迷,知道的知识比我还多;在学习的过程中,大家都能积极地思考、积极地发言,
2.给学生提供课外拓展活动的素材,加深对课文的理解,训练逻辑能力、阅读能力。
(1)人类能否移居到别的星球上(火星或其他行星)?可以组织一次辩论会,运用课本及课外知识作为论据。
(2)课外观看BBC(英国广播公司)制作的关于宇宙的纪录片,如《宇宙的奇迹》《太阳系的奇迹》《生命的奇迹》等。
(3)课外阅读关于宇宙的科普书籍,如《少儿科普百科》《宇宙的奥秘》等。
五、背诵积累,作业设计
1.摘抄自己喜欢的句子,丰富积累。
2.完成本课对应训练。
【教学目标】
1.会写13个生字,认读嫦娥、磁场、陨石、干燥等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文围绕地球之外是否有生命存在这一问题所讲的内容,激发学生对科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
【教学重难点】
通过学习交流,激发学生对科学的兴趣,培养学生科学探索的精神。了解人类探索宇宙生命之谜的过程。
一、激趣导入
同学们,浩瀚无垠的宇宙,除了地球之外,其他星球上还有生命存在吗?多少年来这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在,让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。(板书课题,齐读课题)
二、检查预习
1.正确认读下列词语。
嫦娥 磁场 陨石 土壤 辐射 沧海一粟
2.齐读、指名读重点生字词。
3.借助资料解释关键词语的意思。
(课件出示生字词)同桌互读,并试着解释关键词语的意思。(教师根据学生认读生字的情况,强调易读错的字的读音。并对学生解释词语的意思进行补充。)
三、初读课文,整体感知
1.师:请同学们自主阅读《宇宙生命之谜》这篇文章,并用自己的话概括课文的主要内容。(指名说)
2.师:判断地球之外有没有生命的依据是什么。(学生交流)
明确:生命存在的条件有:
a.适合生物生存的温度,零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间。
b.必要的水分。c.适当成分的大气。d.足够的光和热。
3.天体具备哪些条件,才可以有生命存在?
4.说说在围绕太阳运动的八大行星中,哪些行星不可能有生命存在,为什么?
四、再读课文,分析理解
1.快速地浏览课文。
思考:课文哪几个自然段是讨论地球之外的太空中是否有生命存在这个问题的?
明确:第2~9自然段。
师:课文第1自然段和最后两自然段告诉了我们什么?(学生自由发言,教师适时点拨。)
归纳:第1自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题;最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命,但是仍然相信有生命存在,一直在探索这个宇宙生命之谜。
2.分析理解课文。
快速浏览课文,思考:文章是按照什么顺序来介绍的?
明确:提出问题分析问题探求结论(生合作交流后发言)
师:根据生命存在的条件,说说在围绕太阳运动的八大行星中,哪些行星不可能有生命存在,哪些行星可能有生命存在,为什么?
学生交流:水星离太阳最近,向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度,不可能存在生命。金星是一颗缺氧、缺水、有着浓厚云层的行星,阳光辐射和云层造成的温室效应,使得金星表面湿度极高,不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星离太阳很远,它们的表面温度,一般都低于零下一百四十摄氏度,因此,也不可能有生命存在。那么,太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。火星与地球有不少相似之处。
五、课堂小结
关于地球之外有没有生命存在的问题,人类一直在思考,发展到近代,科学家们利用科学技术进一步进行了探索与分析,人类至今尚未找到另一颗具有生命的星球。但从落入地球上的陨石中包含着有机分子的情况看,我们仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性,这还有待人类去进一步探索。
一、复习导入
通过上节课的学习,我们已经了解了太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。那么火星上到底是否存在生命呢?让我们继续学习。
二、合作探究
教师指导学生建立五人学习小组,分小组讨论问题并汇报。一、二小组探讨第(1)小题;三、四小组探讨第(2)小题;五、六小组探讨第(3)小题。从第一小题开始依次选取小组代表汇报。
(1)火星与地球有哪些相似之处?科学家对火星有哪些猜测?
(2)科学家采取了什么措施对两种猜测进行了揭秘,结果怎样?
(3)从哪些方面可以说明火星上没有生命?
(4)自由朗读自己喜欢的段落,谈谈自己的感想。(学生畅所欲言)
三、交流展示
(1)小组代表展示:火星与地球的相似点:1.自转一圈时间相似;2.昼夜长短相近,有四季更替。科学家的两种猜测:1.火星表面的黑色线条是运河;2.火星表面颜色随季节变化,认为那是植物随季节的变化而改变了颜色。
(2)小组代表展示:科学家就两种猜测进行了揭秘,并且过程很真实,一是拍照,二是近距离观测。这两种结果证实了火星上有运河和植物的说法是错误的。
(3)小组代表展示:作者为进一步证实火星上没有生命,阐述了宇宙飞船的发现。采用摆事实,列数字的方法,证明了火星上水分少,大气层稀薄,温度低,无磁场且大气层中没有臭氧层,无法抵御紫外线和各种宇宙线的照射,这说明火星上生命难以生存。
同时科学家通过对火星进行实地考察,得出了两个结果:1.土壤中无有机分子,没有有机分子植物就不可能生长;2.在对火星表面取样的培养中,未发现微生物的存在。这证明,在飞船着陆的地区,火星表面没有生命存在。
(4)教师总结。
四、问题研究与拓展
虽然火星上没有生命,但在太阳系之外,还有许多人类不知道的星系。人们确信:在不断的探索中,一定会解开这个宇宙生命之谜。大家课后可以阅读《少儿科普百科》《宇宙的奥秘》等书籍,了解更多的宇宙奥秘。
【教学板书】
宇宙生命之谜
生命存在的条件 人类对火星的探索和发现
①适合生物生存的温度 ②必要的水分
③适当成分的大气 ④足够的光热火星的探秘
11、竹节人说课稿教学设计听课记录
竹节人说课稿教学设计听课记录
教学设计
《竹节人》教学设计
教学目标:
1.认识颓、疙、瘩等13个生字,会写豁、凛、磕等16个生字。会写威风凛凛、疲倦、跺脚等18个词语。
2.根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法,体会作者语言的夸张色彩和幽默诙谐。
3.能概括故事情节,理清行文思路,感受作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋,体会传统玩具给人们带来的乐趣。
4. 能讲述一个有关老师的故事,融入感情,表达看法。
教学重难点:
1.重点:引导学生根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法,并能概括故事情节。
2.难点:
(1)通过学习竹节人的制作指南和教别人玩斗竹节人游戏的内容,体会传统玩具给人们带来的乐趣。
(2)能讲述一个有关老师的故事,融入感情,表达看法。
教学准备:
1.布置学生搜集自己童年玩具的图片、文字资料。
2.教师准备《童年》音频、微课《快乐的童年》、童年玩过的玩具图片资料、生字卡片。
教学课时:2课时
教学准备
课件
教学过程:
第一课时
一、导入新课,激发兴趣。
(课件播放《童年》音频)师伴随着音乐导入新课:每个人都有一个美好的童年,你的童年都玩过哪些玩具?(生自由回答)你们想不想知道范锡林的童年玩过什么玩具?范锡林小的时候,家里很穷,他非常聪明,就自己动手制作了一个竹节人的玩具。你瞧,(课件出示竹节人的图片)这就是竹节人,你们玩过吗?想不想知道怎么玩呢?让我们一起走进文本看看,范锡林和小伙伴们是怎么玩的吧!生齐读课题:《竹节人》,师板书课题。
二、初读课文,扫清字词障碍
1.提出读书要求:请同学们有感情的朗读课文,借助工具书等掌握不认识的字,并标注读一读。
2.以开火车的形式读生字,指名读生字。
重点指导:
风靡(mǐ)叉(chā)腿 金箍(gū)棒 窦(du)尔敦(dūn)俨(yǎn)然
3.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导豁、凛、雕、磕、跺、颓。并且在黑板上田字格中示范。
豁是左右结构,注意害谷,相互要结合紧凑。
凛是左右结构,右边书写时要瘦一点写。
雕是左右结构,左右书写时要紧凑一些。
磕是左右结构,书写时左边要小一点。
跺是左右结构,右边是朵,注意正确写法。
颓是左右结构,左边下几最后一笔是提,右边的页要瘦一点最后一笔是点。
4.趣味识字词
(1)出示词语:
威风凛凛 叱咤风云 弄巧成拙 虎视眈眈 赫赫伟绩 津津有味 全神贯注
(2)指名读,正音。
(3)开火车,练读。
(4)做游戏巩固字词。
a.贴字游戏:教师出示图片,请学生根据图片找到和图片有关的生词。
b.玩找字游戏:抽出生字,教师读生字,学生找到相应的卡片贴在黑板上。
三、再读课文,整体感知。
1.指导学生感情饱满的朗读课文。
温馨提示:请同学们读准字音,读通句子,不丢字,不添字,长句子注意停顿。
如把穿着/九个竹节的鞋线/嵌入课桌裂缝里,在下面一拉紧,那立在/裂缝上的竹节们/就站成一个/壮士模样。
2.引导学生整体把握课文内容、理清课文脉络。
同学们,全文围绕我们都迷上了斗竹节人展开了描写,仔细阅读全文,标注段落,说说课文可以分成几部分?请简要概括各部分的主要内容。
学生交流分享:
根据学生的交流分享,概括为:
①第一部分(1-2自然段):写小时候,我和小伙伴自己做玩具,我们全都迷上了玩竹节人。
② 第二部分(3-19自然段):介绍竹节人的制作方法及玩法,突出了斗竹节人给我打童年带来的快乐。
③ 第三部分(20-29自然段):叙述了老师没收竹节人,却也偷偷玩竹节人,我和同桌在办公室外看到,从沮丧到心满意足的情感变化。
3.复述课文的主要内容。
师:谁能说说课文主要讲了一个什么故事?
生交流:
师总结:《竹节人》讲的是作者小时候和小伙伴们制作竹节人、斗竹节人、迷上
竹节人和老师没收竹节人,我和同桌想从老师那里拿回竹节人,结果却看到老师也在玩竹节人,心满意足。
第二课时
一、复习旧课,导入新课。
1.指名朗读生字、新词,检查生字、新词掌握情况。
2.复习旧知:
同学们,上节课我们学习了《竹节人》,谁能复述这篇课文主要写了一个什么故事呢?
生:回忆课文内容并复述。
3.导入新课:
通过上节课的学习,我们已经感受到作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋,这节课我们来继续学习这篇课文,根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法,学习作者语言的夸张色彩和幽默诙谐,体会传统玩具给人们带来的乐趣。
二、品读感悟,体会情感。
(一)小声朗读课文,整体把握课文内容,完成表格。
讲一个有关老师的故事
(1)师:引导学生根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法,关注课文内容。
(2)生交流完成表格内容。
师点拨:
①作者写竹节人制作指南时,可采用快速阅读的方法,关注如何制作竹节人的步骤内容。
②作者写教别人玩这种玩具斗竹节人游戏时,可采用仔细阅读和反复阅读的方法,关注斗竹节人游戏入迷的细节描写,体会传统玩具斗竹节人游戏给人们带来的乐趣。
③作者在写老师没收竹节人玩具后的故事时,可采用浏览阅读的方法,关注老师没收玩具,玩玩具的内容,重点梳理故事的起因、经过、结果。
(二)研读课文第一部分
1.请同学们有感情的大声朗读课文12自然段。
(1)思考:你都获得哪些信息?
师:引导学生从写作方法分析。
学生交流:开篇直接点题我小的时候自己制作玩具,有一段时间我们迷上斗竹节人的游戏。
(2)这样的写法有什么好处呢?
学生交流:开篇直接点出主题来写,能激发读者的阅读兴趣,起到引起下文的作用。
(三)研读课文第二部分
2.请同学们快速阅读3-19自然段。
(1)思考:竹节人是怎样制作的呢?
师:引导学生用原文来回答问题。
学生找:第3自然段,用毛笔竿锯成寸把长一截弄不好一个个崩裂,前功尽弃。(课件出示:竹节人图片,及制作方法的字幕,让学生齐读。)
(2)仔细阅读课文第5自然段,思考:作者运用了哪些修辞方法?谈谈作者这样写有什么好处?
师:引导学生找桌面上是一道道豁开的裂缝,像黄河长江,一不小心,铅笔就从裂缝里掉下去了。
学生通过像黄河长江两个关键词说出:作者运用了比喻和考张的修辞。这样写的好处是:把桌子上的裂缝比喻成黄河长江生动形象的写出豁口很大,也表现出课桌的破旧,语言幽默诙谐,为文章增添了色彩。
(3)仔细阅读课文第17、18自然段。思考:作者采用了什么写作方法?这样写有什么好处?
学生找:黑虎掏心!泰山压顶!双龙抢珠!咚锵咚锵咚咚锵!咚咚锵!
生交流:作者运用五个感叹号。
师:引导学生谈出这样写的好处。(营造出一种紧张、热烈的氛围,仿佛一场激战即将开始,衬托出孩子们跃跃欲试的激动心情。表现出孩子们对斗竹节人的投入、痴迷和喜爱。)
(4)反复阅读课文第19自然段。思考:作者运用了什么写作方法?作者这样写有什么好处?
师:引导学生抓住关键词攒着跺脚拍手咋咋呼呼来分析写作方法。
学生通过引导谈出方法:作者运用了动作描写和侧面描写。这样写的好处是:通过这些细节描写,烘托出我们斗竹节人的入迷,表现出传统玩具给人们带来的乐趣。
师:采用分组读、齐读、师生合作读,来反复朗读,读出我们投入地做玩具,玩玩具的部分,用声音表现出我们的入迷,体会传统玩具给人们带来的乐趣。
(四)研读课文第三部分
3.请同学们浏览阅读课文2029自然段。
思考:老师把竹节人没收后,怎么做的?你怎么看待老师的行为?
师:引导学生关注老师没收玩具、玩玩具的内容,重点梳理故事的起因、经过、结果以及正确看待老师的态度。
学生畅所欲言:老师没收后自己玩竹节人了。我觉得竹节人得到老师的青睐,让我们感到自豪,同时也能感受到与老师志趣相近、心灵契合,拉近了师生之间的距离,突出老师童心未泯,活泼亲切的形象。(意思对即可)
三、开展活动,升华主题。
1.播放微课《快乐的童年》拓宽学生的视野面。
学生谈谈观看后的感想,也能介绍出一种自己童年入迷玩的玩具。表达真情实感即可。
2.引导学生介绍一个有关老师的故事。
你的老师是什么样的性格?和你发生过怎样的故事,令你难忘?选择一件有意义的事情来讲。
学习上 生活中话语里 心理上
句式练习:学习上对我的细心引导
生活中对我的亲切关怀
话语里对我的鼓励支持
心理上我对老师的感激
四、巩固延伸,作业设计。
1.推荐阅读:《你不是灰姑娘》。1985年范锡林获儿童文学优秀奖的作品。
2.小练笔:写一篇有关老师的故事。
要求:(1)题目自拟。
(2)能运用上本节课所学的修辞和描写等写作方法,给语言增添色彩。
(3)记叙一件具体的事情,表达出真情实感。
(4)书写认真,卷面规范、整洁、大方。
五、板书设计
12、祖父的园子说课稿教学设计听课记录
祖父的园子说课稿教学设计听课记录
教学目标
1.认识蚱、啃等9个生字,读准多音字晃,会写蝴、蝶等13个字,会写蝴蝶、蜻蜓等12个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,体会作者的感情,感悟作者的表达方式。
教学过程
- 第一课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
(出示蝴蝶、蚂蚱、倭瓜等园中景物的图片)同学们,大家知道这是什么吗?(学生答)如果现在你有一个大大的园子,里面就有这些动物、植物,你会喜欢吗?(喜欢)为什么呢?(因为动物很可爱,因为有吃不完的瓜果,因为可以在园子里玩)是啊,如果有一个这样的园子,老师也会流连忘返呢!不过,今天我们要去游览的,不是我们自己的园子,而是萧红笔下祖父的园子。(板书课题)
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.学生默读课文,找出不认识的字词。
2.学生汇报,师指导识字:
(1)多音字晃:
huǎng(明晃晃) hung(晃动)
(2)正确区分拔(拔萝卜)与拨(拨打)。
(3)承:注意中间有三横,不要写成两横。
3.(出示生字)指名学生带读,注意读准字音。
4.(出示蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等词语)学生齐读。
三、再读课文,整体感知。
1.学生快速浏览课文,给课文标上自然段并划分段落。思考:你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?(充满快乐的、自由的、美丽的园子)
2.小组讨论:作者回忆了童年时在祖父的园子里的哪些场景?
3.全班交流:记忆中的园子(第1~3自然段);跟着祖父在园子里干活、玩耍(第4~15自然段);园中的一切都是健康的、漂亮的、自由的(第16~17自然段);在园中玩累了,可以快乐地入梦(第18~20自然段)。
4.(出示第1~3自然段)
(1)学生齐读,说说祖父的园中有什么。(昆虫)有哪些昆虫?(蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱)这里着重写了哪种昆虫?(蜜蜂)作者先是运用了ABB式的叠词,再用比喻的修辞手法,写出了蜜蜂的可爱,同时也表现了作者对它们的(喜爱之情)。
(2)除了昆虫,园中还有什么?(树)哪些树?(樱桃树、李子树、大榆树)着重写了(大榆树)。(出示与大榆树相关的句子)仔细默读上面的句子,找出作者描写大榆树时所运用的修辞手法。(拟人、比喻)有什么作用?(勾勒出大榆树的高大和不容忽视,也写出了大榆树的活力。)
(3)再次齐读第1~3自然段,边读边想象,此刻你正漫步园中,看到这些富有生机的景物,是多么陶醉啊。
四、小结。
祖父的园子里有蝴蝶,有蜜蜂,还有大榆树,真是生机勃勃,但是不是只有这些呢?还需要我们进一步去发现。
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
同学们,上节课我们已经初步认识了祖父的园子,看到了里面的小昆虫和大树。现在,我们将进一步认识祖父的园子,看看祖父的园子里还有什么好玩的、有趣的事物。
二、精读课文,重点赏析。
1.走近祖父,感受祖父的慈爱。(出示第4~15自然段)
学生齐读第4~15段,思考这部分主要写了园中的什么?(人)主要是谁?(我和祖父)我和祖父在做什么呢?(在园中栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水。)
(1)这么看来,我是一个很能干的孩子啰?(不是)为什么?(因为我其实并不懂怎么干活,都是在捣乱。)从哪里看出来?(重点词:瞎闹、乱钩、马马虎虎)对于我这种帮倒忙的行为,祖父有没有生气?(没有)从哪里能看出?(祖父大笑起来把我叫过去,慢慢讲给我听)从这里我们可以看出祖父对我怎么样?(疼爱)真是一位慈爱的祖父,怪不得我在园中能如此自由自在。
(2)除了这些,我在园中还有哪些乐趣?(摘黄瓜吃、追逐蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱玩)玩腻了,我就去帮祖父浇菜,怎么浇的?(把水往天上扬,大喊着:下雨啰!下雨啰!)从此处的语言描写,我们不难看出,我此刻无比快乐。
2.走近园中景物,感受作者自由自在的童年生活。(出示第16~17自然段)
在园中,除了生活是自由的,还有什么也是自由的?
(1)齐读第16~17自然段,回答上面的问题。(一切都是自由的。)
(2)园子里太阳底下是怎样的景象呢?(出示句子:凡是回答。)齐读这两句话,说一说这两句话写出了我怎样的内心感受。(我对阳光、对光明、对温暖的向往,在我眼里,一切都是美好的,都充满活力。)太阳底下除了这个,还有什么呢?(出示句子:黄瓜愿意问它。)齐读这两句话,说一说这两句话表达了我怎样的内心感受。(我觉得黄瓜是自由的,不受约束的,可以看出我对自由的向往。)
(3)除了这些,还有很多很多太阳下的景物,它们都是什么样的?找出相关句子,与同学交流。(具体参照第17自然段)这些事物集中反映了一种自由快乐的生活状态,可见,我十分向往这种生活,这种生活令我感到十分惬意。因此,我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了,快乐地进入了梦乡。
三、拓展延伸,总结全文。
1.阅读阅读链接的内容,说说你对课文有什么新的体会。(从阅读链接的内容可以看出,萧红后来无限怀念祖父,怀念祖父的园子。作者之所以怀念这个园子,是因为这个园子里有祖父的疼爱、有快乐的童年。由此可见,童年这段幸福、自由、快乐的生活,在她的生命中占据了重要的位置,以至于让她念念不忘。)
2.童年的生活、童年的回忆永远铭记在心,但是童年一去不返,我们也只能时刻回味与怀念了。带着对童年的留恋与怀念之情,再次有感情地朗读课文。
四、布置作业。
参观了祖父的园子,你一定流连忘返了吧?想一想,你周围有哪些景物也镌刻着你童年的回忆?试着把它写下来。
13、稚子弄冰说课稿教学设计听课记录
稚子弄冰说课稿教学设计听课记录
教材分析:
《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作。全诗四句,从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入,为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的脱冰作戏的场景。
教学目标:
【知识与能力目标】
学会本课生字,理解古诗的意思。
【过程与方法目标】
凭借语言文字注解、图片等,在反复诵读的基础上,想象诗歌所描绘的情景,体会诗人所表达的思想感情,感受诗歌的语言美和内蕴美。
【情感态度价值观目标】
让学生感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨,受到美的熏陶。
教学重难点:
【教学重点】
体会作者用词的生动传神。
【教学难点】
感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨,受到美的熏陶。
课前准备:
多媒体课件及图片。
教学过程:
一、谈话导入,激发兴趣
同学们,童年是纯真、难忘的岁月,身处童年,你们正经历着人生的美好季节,一切都是新鲜的,一切都是美好的。可是,你们想知道一千多年前的儿童,他们的生活是怎样的吗?有许多喜爱儿童和富有童心的诗人,他们为我们留下了宝贵的作品,在他们的诗词中,我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。
今天让我们一起来学习《稚子弄冰》这首诗。
【设计意图】通过谈话导入本课,让学生提前想一千多年前的儿童生活的场景。
二、初读古诗,想象画面
1、了解作者
杨万里(公元1127年1206年),字廷秀,号诚斋,吉水(今江西省吉安市)人。南宋著名诗人。他的诗通俗易懂,清新活泼,富有生活情趣。当时人称诚斋体。
2、字词理解
①稚子:指幼稚、天真的孩子。
②脱晓冰:在这里指儿童晨起,从结成坚冰的铜盆里剜冰。
③铮:指古代的一种像锣的乐器。
④磬(qng):四声古代打击乐器,形状像曲尺,用玉、石制成,可以悬挂在墙上。
⑤玻璃:指古时候的一种天然玉石,也叫水玉,并不是现在的玻璃
3、划分节奏
稚子弄冰
【宋】杨万里
稚子/金盆/脱晓冰,彩丝/穿取/当银钲。
敲成/玉磬/穿林响,忽作/玻璃/碎地声。
【设计意图】初读古诗,了解本文的作者,学会尝试的给本诗文段,有感情的'朗读本诗。 三、品读古诗,领悟诗意
1、稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银铮。
2、铜盆里的水结成坚冰,儿童晨起,把它从盆里剜出,用彩线穿起来当做锣来敲。
3、敲成玉磬穿林响,忽作玻璃碎地声。
敲出的声音像玉磬一样穿越树林,冰忽然落在地上发出像玻璃一样的破裂声。
2、稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银铮。通过对小孩子一系列动作的描写,刻画出一个(天真快乐)的儿童形象。脱字形象传神,写出了孩子(剜冰)的样子。
【设计意图】通过翻译本诗,了解诗文的大意,体会作者的对小孩子一系列动作的描写,刻画出一个天真快乐的形象。
四、诗歌小结
写一个孩子在冬天的一场嬉戏:一块大冰被穿上彩线,当锣来敲打,声音也清越嘹亮。忽然冰锣被敲碎落地,发出像玻璃碎裂的声音,表现了孩子的天真烂漫。
五、拓展阅读
1、交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。
2、拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗,大体了解诗的意思,并选一首自己喜欢的背诵下来。
六、课后作业
1、有感情地背诵古诗。
2、默写《稚子弄冰》。
七、板书设计
稚子弄冰
【宋】杨万里
稚子/金盆/脱晓冰,彩丝/穿取/当银钲。
敲成/玉磬/穿林响,忽作/玻璃/碎地声。
14、忆读书说课稿教学设计听课记录
忆读书说课稿教学设计听课记录
读一本好书,就是和许多高尚的人谈话。当我们一次又一次畅游书海的时候,我们的胸怀变得更加宽广;当我们一次又一次感悟书香的时候,我们的灵魂变得更加高尚。今天,我说课的内容是国家统编教材小学语文五年级上册书单元的第二篇课文《忆读书》。我主要从以下四个方面进行阐述:
教材解读立根原在文本中
书是孩子们生活中最好的伴侣。因此教材在小学教材中,安排了多个以书为主题的单元。《忆读书》是五年级上册书单元的第二篇课文,是冰心老人89岁时,在国际扫盲日和教师节前夕,写得一篇回忆录。课文语言朴实无华,按照时间的先后顺序,讲述了自己小时候的读书经历,由于所写内容和学生实际接近,很容易调动起学生的思维投入和情感共鸣,进而懂得读书好,多读书,读好书的深刻道理。
分析学情知彼所知与所疑
经过四年的学习,孩子们已经初步形成了比较稳定的学习习惯,自主合作探究的意识日益增强,并在实践中积累了一些好的学习方法,比如用画情节曲线和列提纲来概括主要内容,通过提问理清文章结构、了解人物特点等。同时,对于现在的孩子,书可以说已经是他们生活中很好的伙伴,对读书有不同程度的喜爱,也有自己独特的理解和感受。这些,都为本课的学习奠定了良好的基础。
确定目标目标引领向前行
课标对第三学段的要求是:有较强的独立识字能力;联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果;在阅读中揣摩文章的表达顺序,领悟作者的表达方法。
根据《语文课程标准》关于教学目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度,做到有机整合,注重语文素养的整体提高。的精神以及我对教材的研读领会、对学生学习实际的分析把握,我计划设定以下学习目标:
1、正确、流利、有感情朗读课文。独立识字学词。
2、结合具体事例理解读书好,多读书,读好书的含义,激发学生读书兴趣。(重难点)
3、学习写回忆类文章的一般方法。
精心设计简实高效显特色
根据教材内容和学生实际,我准备用一个课时来完成预定的教学目标,力求惜时、增量、提效。教学中将以学生为主体,以读为主线,采用自主合作的学习方式,让学生在语文实践中学习知识、掌握方法、形成能力,提高语文素养。我预设四个主要教学环节:
(一)主题导入。
(二)自主读识。
(三)合作读议。
(四)读写结合。
在每个教学环节中,我具体的设想是这样的:
(一)主题导入(在名言中相遇----让书走近孩子)
我这样导入:书是神奇的,它是人类进步的阶梯,书是全世界的营养品。今天让我们继续走进书主题单元,学习冰心写的《忆读书》。板书题课和作者,齐读课题。以主题书来导入,语言简洁,带学生快速入题。最后出示目标,明确学习方向。
(二)自主读识(在初读中相识----让书亲近孩子)
1、谈所得。
先利用多媒体课件出示自学提示:
①运用学过的方法默读课文,自学生字词,不会读或不理解的字词,要利用工具书去解决,力争在短时间内把课文读正确,读通顺。
②思考:课文主要讲的是什么?留充分的时间自主学习后,我将引导学生从这几方面来谈所得。如:谈对冰心的了解、讲讲自己对文中所提到的四大名著的有关知识,我会课件出示相关内容随机补充。我准备以抽测学生读文的方式来检测课文朗读情况,对天罡地煞、着力、怒发冲冠这几学生不容易读准准的词,我会注意做好纠正与强调。对文章内容的了解,学生可能会说的比较零散,我准备从课题来这样来引导:课题的忆是回忆的意思,冰心奶奶在文中都回忆了什么?她在这篇文章里最想告诉我们的是什么呢?文章的中心句,读书好,多读书,读好书。很容易被提炼出来,我随机板书。
2、释所疑。
考虑到学生学习能力存在的差异,通过自主读识,还存在一些问题。我准备借用同桌或小组的形式来提出所疑,解决疑惑。对于疑难的问题,我要及时释疑。
(三)合作读议(在交流中相知----让书浸润孩子)
1、针对中心,确定议题。
恰当议题的确定是这一环节最为关键的一步。读书好,多读书,读好书。这个中心句,是冰心奶奶对自己童年读书的总结,也是对孩子们的期望。让学生理解并努力做到读书好,多读书,读好书。才是最终目的。因此,我准备把理解读书好,多读书,读好书。这句话的含义作为合作议题,用核心问题来统领全文的学习。
2、提示方法,悉心指导。
教法得当,一个环节的多重功效,往往可以事半功倍,提高课堂效率。针对合作议题,我准备用自主学习,合作探究的学习方式。充分利用好多媒体课件,提示学习方法,做好悉心指导。把课堂变学堂,真正体现学生是语文学习的主人。
自主学习,及时提示。课件出示自学提示:默读课文,用不同的符号圈画出和问题相关的词句,读一读,在感受深刻的语句旁做批注。学生自学过程中,我会通过巡视及时提示。如:学生可能会圈画出时间词,书目名称,从读书的时间长,读的书多来理解多读书,而会忽视还可以从书的种类多来理解。我会及时给个别学生提示,指出古典诗词外国文学文言文等词语,这样会帮助学生全面理解多读书。
合作交流,适时点拨。在学生自读感悟的基础上,还需借助同伴来完善自己的理解。我又会及时提示:小组合作交流,抓住一个或多个方面来展开讨论,由代表做好发言的准备。我会参与其中,引导学生完善理解。如:对读书好的理解,学生可能只会把直接描写读书好处的语句找出来来概括,理解不够透彻,我会及时点拨学生,要结合冰心奶奶的读书经历或自己的读书感受来谈理解。学生就会这样来谈:读书对作文课有帮助,因为作者读《聊斋志异》是文言文的。读《茶花女遗事》等外国小说可以知道许多国外的人情世故;还可能会结合自己读过的书来谈感受。这样学生谈到的理解就比较深刻,有理有据。
全班展示,巧妙引导。在全班展示的过程中,我会真正把课堂还给学生,给学生搭建交流的平台,让他们分享成功的喜悦,让课堂成为学生展示的舞台。在遇到困难时及时给与指引。如:学生可能对我永远感到读书是我生命中最大的快乐!这句话的理解不深刻,谈不出读书带来的快乐。我引导学生可以结合冰心奶奶语言、动作、神态、心理描写的词句来谈体会,这样学生会从听得津津有味、关羽死了,哭了一场、到诸葛亮死了,又哭了一场、含泪上床、等词,感受到冰心奶奶读书时,与书中的人物产生了共鸣,这是读书带给她的另一种享受。在语言的交流中,思维的碰撞中,学生将会对读书好,多读书,读好书。的理解逐渐加深,逐渐透彻,突破了教学重点。
(四)读写结合(在读写中相忆---让书引领孩子)
为了落实学习写回忆类文章的一般方法这一目标,我会运用读中悟法,读中学写的方法,再次引导学生先回顾课文内容,总结冰心奶奶在写回忆自己读书经历时,都用了哪些方法?学生可能会总结出,按照时间的先后顺序来写的,先写都读过那些书,最后写读书的感受,还可以选取感受不同的书来写。明白了写作方法,引导学生回想自己的读书经历,此时,学生有话可说,有本可仿,我适时安排读写结合,准备学写《我忆读书》,进行能力迁移。因为课堂时间关系,我只让学生写出习作提纲,
布置作业:(在阅读中相伴---让书滋养孩子)
课后布置作业:完成习作。课内延伸到课外。还会建议学生选读冰心的寄小读者等书,扩大阅读量。
结束语:
课堂教学的最后,我会用这样的语言来总结和激发学生:孩子们,正是由于冰心奶奶在少年时代读过那么多有益的书,为她的文学创作打下坚实的基础,才写出那么多优秀的作品。莎士比亚说过:生活里没有书籍,就好像没有阳光,智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。让我们爱让书籍,爱上阅读,让浓浓的书香伴随我们快乐成长!
板书设计:
板书是教学内容的高度浓缩,是教学目的及重难点的直观体现,是师生思维活动留下的轨迹。本课板书我以读书好,多读书,读好书,爱读书为内容,简洁、明了地突出了本文的主题,再以书的简笔画做衬托,使板书形象、美观,给学生留下直观、深刻的印象。
15、一个接一个说课稿教学设计听课记录
一个接一个说课稿教学设计听课记录
第一课时
教学目标
1.认识接、再等12个生字和单耳旁1个偏旁,读准多音字觉的字音;
会写过、各等7个生字和横折折撇1个笔画。
2.正确、流利地朗读课文。
教学重点:认识接、再等12个生字和单耳旁1个偏旁,读准多音字觉的字音,会写过、各等7个生字和横折折撇1个笔画。
教学难点:写好带有走之的字。
教学过程
一、谈话引入, 激发兴趣。
1. 说说自己喜欢玩的游戏。
2. 看图了解文中小朋友玩的游戏,引出快乐的事情很多,揭示课题《一个接一个》,理解接的意思。
接字在揭示课题中学习,在语言环境中便于识记,容易理解。
二、初读课文,识记生字。
1.初读课文。
(1)老师范读课文,学生听清字音。
(2)学生自读全文,读准字音。
(3)借助停顿提示,指导读好长句子。
(4)再读课文,把课文读正确,读通顺。
2.读好生字、词语。
(1)读好带拼音的词语。
(2)读好去拼音的词语。
(3)读好单个生字。
3.识记生字。
(1)读好多音字觉,通过组词,理解意思。
(2)通过创设情境,比较理解再和在的用法。
(3)偏旁归类学习做、伙、伴。了解伙伴的构字规律。
(4)用熟字加偏旁的方法记住各 、梦、 种、 样、 趣五个字,并了解各种各样的意思。
(5)学习新偏旁卩。
联系一年级上册的旧知识,以旧带新,通过词语、句子的语境帮助学生从理解到运用。
运用多种识字方法识记生字,激发学生识字的兴趣。
三、指导书写。
1.出示过、这、种、样、伙、伴、各7个生字,读准字音。
2. 学习这、过两个字
(1)了解带有走之的字,同时强调左下包围的带有走之的字,笔顺规则是要先内后外。文最后一笔捺变成点, 辶 是三笔写成的, 第一笔是点,第二笔是横折折撇,第三笔是捺,观看演示后练习书写。
(2) 过先写寸,再写 走之, 寸的点写在中心点上,仔细观察范字后描一描,写一写。
(3)展示学生书写,点评。
3.学习种、样、伙、伴四个字。
(1)观察这四个字,看看它们在结构上有什么相同之处和不同之处?
(2)这四个字在书写时要注意什么?有什么要提醒大家注意的吗?
(3)观察种、样,了解木字旁和禾木旁的变化,占格位置,了解样字笔顺,练习书写这两个字。
(4)学习伙、伴两个字。注意伙字右半部分的笔顺, 伴字两横长短变化。练习书写这两个字。
(5)展示学生书写,点评。
4. 学习各字。
各是上下结构的字,上面折文的横撇和捺交叉在中心点偏左上一点儿,口要写的扁一些,观察范字后练习书写。
5.展示学生书写,简单点评。
6.指导学生对照范字,检查修改。
通过偏旁归类,结构归类指导书写,引导学生通过结构框、辅助线来观察生字的结构特点,书写时有难度的重点教,简单的让学生自主观察书写,培养学生认真观察的习惯,锻炼学生临帖的能力。
四、 再读课文,了解大意。
1.读课文,一边读一边想文中的我都经历了哪些事?
2. 结合课文内容完成填空。
培养学生提取信息的能力,初步整体感知课文内容。
五、小结。
文中的我在经历这些事情的时候,是怎么想的?心情有什么变化?你有过这样的经历吗?请你思考一下这些问题,下节课我们再来一起学习,一起分享。
布置思考问题,为下节课学习交流做好准备。
第二课时
教学目标:
1.复习巩固接、再 等12个生字及词语。
2.正确流利地朗读课文,理解课文内容,感受我的快乐。
3.愿意和同学分享自己的经历。
教学重点:正确、流利地朗读课文,理解课文内容,感受我的快乐。
教学难点:愿意和同学分享自己的经历。
教学过程
一、 复习巩固生字词。
1.读好书后读一读,记一记里面的词语。
2.复习其他认读字组成的词语。
3.完成认读字连线的练习,复习认读字。
4.完成看拼音写词语。
从读到写,从词到字,复习层层深入,把课后练习融入复习之中,省时高效。
二、回顾课文内容。
同学们,你们还记得上节课我们认识的那个小朋友吗?那个小朋友经历了哪三件事?快读读课文,回忆一下。
她玩踩影子时,大人叫她回家睡觉;
她做好梦时,大人叫她起床上学;
她和小伙伴玩跳房子时,上课铃响了。
这些事情还真是一个接一个呀!这节课,我们就继续学习,看看这个小朋友经历这些事情的时候,她是怎么想的?心情有什么变化呢?请同学们带着这些问题再来读读课文。
三、细读课文,理解课文内容。
1. 指导学习第一小节。
(1)(出示图片)请同学们说说你看到了什么?从哪儿看出她们很开心的?
(2)指导朗读:快回家睡觉。了解家长们对孩子的关心。
(3)假如你和小伙伴玩得正开心时候,大人叫你回家睡觉,你心里会想什么?你的心情是怎样的?
指导朗读,读出小朋友不愿意回家和想再玩一会的渴望。
结合自己的生活和经验谈感受,引导学生能够设身处地去体会人物的心情,为帮助学生读好句子做铺垫。
(4)小朋友因为大人叫她回家就不高兴了吗?她又是怎么想的?(出示句子)
了解不过的意思。
创设情境理解各种各样。请同学说说她可能会梦到什么?
小结:这些梦有的甜蜜,有的有趣,有的快乐,每个梦都各不相同,这就是各种各样。
(5) 通过画表情图,感受小朋友的心情变化,并练习朗读。
展开想象说说她可能做的梦,理解各种各样的意思。将表达、识字与阅读积累相结合,使教学高效。
2. 指导学习第二小节。
(1)读读第二小节,思考下面的问题。
①正做着好梦的小朋友又听见了什么?
②她先是怎么想的?后来又是怎么想的?
③她的心情有什么变化?
(2)学生汇报。
根据学生汇报,引导学生梳理小朋友心情的变化。
(3)指导朗读。
3. 自学第三小节。
(1)读读第三小节,说一说你读懂了什么?
(2)感受人物心情的变化。
(3)创设情境,指导朗读。
4.小结
课文的前三个小节结构相似,每小节都是3句话,第一句讲小朋友被大人打扰后的不开心,第二句写小朋友的希望,第三句写小朋友换个角度一想又开心了。每个小节的第一句接着上个小节的结尾,真是一个接一个啊!请你把三个小节连起来读一读,感受文中我的快乐吧。
这三个小节结构相似、语言反复,教学时采用教、扶、放的教学手段,引导学生自主学习。
5.学习第四小节
课文最后,小朋友提出了一个问题?(出示句子) 此时的我很好奇,想知道别的小朋友,有没有过相似的经历,你能读出她的好奇吗?练习朗读。
四、拓展交流。
1.你们有过这样的经历吗?想一想,小声说一说。
2.请两位同学交流发言。
3.小结:看来这样的事情在我们的生活中还是会经常发生的,有时候遇到让你不开心的事了,换个角度想一想,心情就不一样了。
让学生联系自己的生活,与同学分享,话题来源于生活,学生有体验,有话可说。
五、 总结全文,畅谈收获。
1.同学们,这节课你们有什么收获呀,交流一下吧。
2.布置作业:课后把这篇课文读给爸爸妈妈听吧。
六、拓展,介绍作者及其他作品。
1、介绍作者:金子美玲。
2、课外阅读延伸:《全都喜欢》
16、雪地里的小画家说课稿教学设计听课记录
雪地里的小画家说课稿教学设计听课记录
设计理念
在设计本课教学时,我根据教材特点和一年级学生的认知特点,以一颗童心将自己的教学机智与情境结合起来,让学生在轻松愉悦的情境中朗读,营造开放民主和谐的课堂氛围,让学生主动参与到学习中来。以此为这一篇极富童趣的儿童诗设了以下教学目标:
★自主识记11个生字,会写5个字。
★借助汉语拼音正确,流利地朗读课文。
★了解课文内容,知道小鸡,小鸭,小狗,小马这四种动物爪(蹄)子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。初步培养学生观察生活的习惯,热爱生活的情感。各学段有侧重点。1-2年级的重点便是识字与写字。而语文重在读,重在读中悟情,所以我把能正确流利地朗读课文也作为本课教学的重点。
由于学生的经验少,观察能力还较差,为此了解四种动物爪(蹄)的不同形状和青蛙冬眠的特点是本课要解决的难点。下面我就简单讲讲昨天这节课的设计意图:
一,创设情境,引言激趣。
良好的开端是成功的一半 兴趣是最好的老师作为课堂教学中重要环节的引言部分,不仅要向学生揭示课文的主要内容,而且要激发起学生的学习兴趣。因此在上课初,我力争把学生带入兴趣的天地。课前,我向同学们描述了这样一幅画面:在大自然中有一个动物王国,在那里住着许许多多的可爱的小动物。昨天晚上啊,那里下了好大的一场雪,冷极了,小动物都躲在家里睡懒觉呢,可是却有几个调皮的小家伙听说老师要为大家上课,就吵着老师要把它们带来,没办法老师就把它们带来了,大家想认识它们吗同学们的学习热情一下子就被点燃了,接着为同学们出示动物挂图,让他们认识雪地里的小画家们:小鸡,小鸭,小狗,小马,还有那只睡大觉的小青蛙。
二, 层层递进,引导初读,识字。
通过联想法,编字谜,象形法等多种形式来识字,激发学生识字的兴趣,引导学生拼读,组词,造句,使学生掌握字音,记住字形。在整个教学过程中,我把学习的主动权放手给学生,让他们成为学习的主人。小组互动,师生合作,生生交流,寓学习于游戏之中,充分体现自主,合作,探究的学习方式。发挥学生的创造力,体现学生之间的互动与交流,相互启发,相互促进。结合生活实际与当代时代的特点,注意识字与生活的联系。这样不仅使学生记住了字形而且也了解了字义,增长,丰富了知识,从而在此基础之上初步感知文章。
三,动情朗读,文里寻趣。
朗读是理解课文的重要方法,加强朗读训练,应遵循读通,读熟,读懂,会读的教学思路,以读代讲,以读促讲,让学生在朗读中体会情感,加深理解.
(一)初读阶段,读通课文,整体感知。
让学生借助拼音自由地读课文,要求读准字音,做到不破词,不丢字,不添字。
(二)细读阶段,突出重点,理解词句。
1,利用课件下雪图,引导学生读好感叹句。晶莹,洁白的雪落在小动物的家门口,小动物们多么开心,高兴,站在小动物的角度引导学生朗读;我们看到这么美的雪从空中飘落下来,情不自禁地喊着--联系生活,让学生读出高兴,惊喜,兴奋。
2, 利用实物图片,让学生认识竹叶,枫叶,梅花和月牙的形状,通过朗读,引导学生读懂重点句:小鸡画竹叶,小狗画梅花,小鸭画枫叶,小马画月牙。 我再让学生上台贴画,玩找脚印游戏等形式解决本课难点。通过感情朗读,使学生不仅了解小动物脚趾的不同形状和脚印的美丽可爱,而且能深切感受到生活中的无限情趣。
3,利用角色转换,引读,体会小画家们本领高强。自己读读句子,从哪看出小画家很能干 不用颜料不用笔,几步就成一幅画。品读句子,理解重点词;再利用引读,加强对学生的朗读指导,在读中悟情,在读中悟理,感受到小画家真了不起。
(三)熟读阶段,把握整体,逐步成诵。
在分析理解了课文之后,熟练的朗读,结合教学挂图和课件等联系背诵。
四,发散思维,又增新趣
为了引发学生将思维的触角引向新的领域,启发学生思考:(1)雪地里还会来哪些 小画家,它们会画什么 (2)还有哪些动物和青蛙一样没参加 为什么
小孩子好奇,好胜,为此,在学生领悟教学重难点的基础上,拓展思维,使他们了解更多的自然知识,由课内走向课外。
教学《雪地里的小画家》这一课,我从趣入手,使学生产生学习的兴趣,以读代讲,让学生读悟,理解字,词,句的意思,以情促学,使学生乐学,会学,逐步培养自学的能力,让他们真正成为学习的主人。
17、小公鸡和小鸭子说课稿教学设计听课记录
小公鸡和小鸭子说课稿教学设计听课记录
教学目标
1、认识块、捉等12个生字。会写他、河等7个字。认识偏旁:提土旁土。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文,读好小公鸡和小鸭子的对话。
3、理解解课文内容,了解小公鸡和小鸭子的不同特征,懂得伙伴之间要团结友爱,互相帮助的道理。
教学重难点:
1、认字和写字,理解重点词语和练习朗读。
2、理解课文。
教学时间:
三课时
第一课时
教学目标
1、认识块、捉等12个生字。认识偏旁:提土旁土。
教学过程
一、导入谈话
猜谜语:一朵红花头上戴,一件花衣裳上盖。天还没亮就起床,唱的太阳升起来(公鸡)
嘴像小铲子,脚像小扇子,赛跑别找它,游泳是尖子。走路左右摆,不是摆架子(鸭子)
二、课件出示或者图片出示本课的插图
老师板书课题《小公鸡和小鸭子》,小公鸡和小鸭子之间会发生什么故事呢?让我们去读课文感受一下吧。
三、学习生字
(一)初读课文
1、你自己读读看。请学生自己小声的读一遍,注意自己读自己的呦,不要齐读。
2、一边读一边圈出本课的生字。
(二)学习生字
1、哪一位同学可以试着看拼音读一下本课的生字。
kui zhuō j h xnɡ sǐ xn ɡēn hū hǎn shēn tā shuō yě d tīnɡ
块 捉 急 河 行 死 信 跟 忽 喊 身 他 说 也 地 听
ɡē
哥
2、分析生字:一个一个生字分析:看生字看拼音是几拼音节,什么偏旁部首,什么结构,怎样组词。是否多音字,反义词等.例如
学习生字块:音节:三拼音节,偏旁:提土旁,认识偏旁:提土旁。结构:左右结构,请同学组词,最少说三个词,可以一起说,也可以找学生说。
3、就这样一个一个学完本课生字。
(三)我书中的组词
请学生圈出本课中的生字组词
如果本课有现成的组词,就直接圈出来,如果本课的生字没有现成的组词,可以写一个,以备以后忘了组词可以随时翻看。
四、朗读生字
(一)带拼音朗读生字
1、学生齐读:说出音节,偏旁部首,结构,每一个字组三个词语。
2、学生领读。(一课一领读)
(二)去掉拼音朗读生字(我会读)
齐读男生读女生读分行读自读三遍开火车读
五、小结
1、今天我们一起学习了什么?
2、学生说。
3、老师总结:我们学习了本课的生字。
4、初读了课文
六、下节课我们做什么?
1、下节课我们将进行朗读课文,分析课文
2、请同学们自己在课下把本课生字读给爸爸妈妈听。
第二课时
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文,读好小公鸡和小鸭子的对话。
2、理解解课文内容,了解小公鸡和小鸭子的不同特征,懂得伙伴之间要团结友爱,互相帮助的道理。
教学过程
一、复习检查。
找一找游戏:找生字。
二、朗读课文,初悟课文
(一)老师示范朗读课文,看图片或者课件出示短文插图。
(二)学生自己朗读课文。一边读,一边找出课文有几个自然段。
三、分析课文,深悟课文
1、让学生说一说课文有几个自然段?(4个自然段)
2、你是怎样确定的?(这篇课文有4个段落开头空两格处)
3、同学们齐读第一自然段
(1)请同学说一说第一自然段有几句话?(1句话)
(2)你是怎么确定的?(这个自然段有1个句号)
(3)小鸭子和小公鸡去干什么?(一块出去玩)
反义词
小大 出入 去来
4、男生齐读第二自然段,女生听着,看她们读得好不好。
(1)请同学说一说第二自然段有几句话?(4句话)
(2)你是怎么确定的?(这个自然段有4个句号)
(3)他们走到哪里去了?(草地里)
(4)小公鸡找到了许多什么?(许多虫子,吃得很欢)
(5)小鸭子捉得到虫子吗?(捉不到虫子,急得直哭)
(6)小公鸡看见了,怎么做的?(找到虫子就给小鸭子吃)
(7)为什么小公鸡可以可以捉到虫子,小鸭子捉不到?它们有什么不同?(小公鸡的嘴是尖的,可以捉到虫子小鸭子的嘴是扁的,捉不到虫子)
(8)小公鸡关心小鸭子吗?(关心)
(9)这一段可以看出小公鸡和小鸭子团结友爱。
反义词
哭笑 进出 许多很少
5、女生齐读第三自然段,男生听着,看她们读得好不好。
(1)请同学说一说第三自然段有几句话?(5句话)
(2)你是怎么确定的?(这个自然段有4个句号一个感叹号)
(3)他们走到哪里去了?(小河边)
(4)小鸭子说什么了?(公鸡弟弟,我到河里捉鱼给你吃)
(5)小公鸡说什么了?(我也去)
(6)小鸭子又说什么了?(不行,你不会游泳,会被淹死的)
(7)小公鸡信吗?他怎么做的?(不信,偷偷跟在小鸭子后面,也下了水)
小公鸡跟在小鸭子后面。
小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面。
这两个句子那个好?(第二个好,具体)
(8)小鸭子关心小公鸡吗?(关心)
(9)这一段可以看出小公鸡和小鸭子团结友爱,互相关心
反义词
后前 偷偷公开
近义词
偷偷悄悄
6、学生齐读第四自然段。
(1)请同学说一说第三自然段有几句话?(3句话)
(2)你是怎么确定的?(这个自然段有3个句号)
(3)小鸭子正在水里捉鱼,忽然听到什么了?(听见小鸭子喊救命)
(4)小鸭子怎么做的?(小鸭子飞快的游到小公鸡身边,让小公鸡坐在自己的背上)
小鸭子游到小公鸡身边。
小鸭子(飞快地)游到小公鸡身边
这两个句子那个好?(第二个好,具体)
(5)小公鸡上了岸说什么了?(鸭子哥哥,谢谢你)
(6)小公鸡为什么要谢谢小鸭子呢?(因为小鸭子救了小公鸡,帮助了小公鸡)
反义词
飞快缓慢
近义词
喊叫 偷偷悄悄 忽然突然 飞快急速
(7)为什么小鸭子会游泳,小公鸡不会游泳它们有什么不同?(小公鸡的脚上面没有璞,不会游泳,小鸭子的脚上有璞,会游泳)
(8)小鸭子关心小公鸡吗?(关心)
(9)这一段可以看出小公鸡和小鸭子团结友爱。互相帮助
8、老师总结:这篇课文讲了小鸭子和小公鸡在一起玩,互相关心,互相帮助。我们也要向他们学习,伙伴之间互相关心,互相帮助。
9、但是,如果你和小伙伴一起玩,你的小伙伴落水了,你该怎么办?
(我们还小,我们要大声喊救命,叫大人来帮忙)
四、朗读课文,感悟课文
学生齐读男生读女生读分行读
五、灵活朗读
分角色朗读:三个人一小组,进行角色朗读。
七、考一考你
照样子写句子
例:小鸭子游到小公鸡身边。
小鸭子(飞快地)游到小公鸡身边
1、小公鸡跟在小鸭子后面。
2、国旗在飘扬
八、课文升华
1、说一说你和你的小伙伴互相关心,互相帮助的故事。
2、以我和为题。写一写你和小伙伴的故事,不会写的字用拼音代替。
九、小结
1、今天我们一起学习了什么?
2、学生说。
3、学习了朗读和分析课文。
十、下节课我们做什么?
1、下节课我们将进行写字教学。
2、同学们回家可以把课文读给爸爸妈妈听。
第三课时
教学目标
1、正确书写六个汉字。
2、正确书写汉字笔顺,带拼音书写汉字,组词。
教学过程
一、复习导入
玩捉人游戏:老师把生字卡片帖在黑板上,然后老师叫一个学生说一个生字,这个学生叫一个学生去找,找对了,这个学生给他鼓鼓掌,找不对,这个学生告诉他怎么念。
二、指导写字
(一)指导书写汉字
1、笔顺
(1)首先,学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。
(2)老师边写边示范。
(3)学生书写练习笔顺:在田字格本上书写笔顺。
2、带拼音书写汉字
(1)描红
(2)老师在生字格里书写带拼音的汉字:拼音写在四线格里,要对准下边的田字格,汉字写在田字格里。
(3)学生在生字本上书写,老师巡视指导。
3、组词
(1)让学生说一说怎样组词。
(2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词,写三个是为了不束缚学生的思维。
(3)学生自己选择一个组词写在书上。
(4)老师在田字格里书写组词。
(5)学生在田字格里练习书写组词。
三、看看谁最棒
老师让学生去黑板上书写,讲评,比一比谁最棒。
四、小结
这节课,我们学习了以下内容
1、正确书写六个汉字。
2、正确书写汉字笔顺,带拼音书写汉字,组词。
教学板书
小公鸡和小鸭子
小公鸡会捉虫给小鸭子吃
小公鸡和小鸭子
不会游泳小鸭子救上岸
会游泳给小公鸡捉鱼吃把小公鸡救上岸
小鸭子不会捉虫小公鸡捉虫给它吃
小公鸡和小鸭子互相帮助
18、乡下人家说课稿教学设计听课记录
乡下人家说课稿教学设计听课记录
【学习目标】
1、认识檐、饰等五个生字。会写棚饰冠等十四个生字。正确读写装饰和谐等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4、有感情地朗读课文,背诵自已喜欢的段落,摘录积累精彩句段。
5、围绕走进田园,热爱乡村开展一次综合性学习活动。
【课前准备】
1、生字、词语卡片。
2、课文插图的挂图及投影片。
3、搜集有关农村生活的资料。
第一课时
【教学过程】
一、导入
1、出示课文插图,指导看图:
⑴ 通过看图,你知道这图上画的是什么地方的景色?
⑵ 从图上,你都看到了哪些景物?整体给你什么感觉?
2、导入:
这样自然亲切、优美恬静的乡村风光,作者陈醉云是怎样描绘的呢?你们想去看看吗?今天就让我们一起来学习第21课,一起走进乡村生活,一起领略它那份独特的美。(板书课题)
二、初读课文,整体感知
出示自学指导:
1、自由读课文,借助拼音读准字音,对不理解的词语、句子作上记号。
2、练习将课文读通顺。
3、默读课文,找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点?用铅笔作上记号。
(或者这样设计问题:课文围绕这哪一小节展开描写?)
4、全班交流:
教师导语:课文不仅要读得正确、流利,还要读出情味,那就要有对课文进行深入的理解,这就需要同学们善于提出问题,因为任何的懂都是从疑开始的那些有助于你读懂课文的问题,也就是疑问,就是有探究价值的问题。
5、各组代表发言,教师梳理:
⑴ 课文描写了乡下人家的哪些生活场景?
⑵ 为什么说乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景?
四、梳理整合,浓缩场景
1、小组讨论交流:
课文描写了乡下人家的哪些生活场景?每人选自已喜欢的一个场景说说,再把描写这一场景的部分融入自已的情感读给大家听听。
2、用简练的语言概括每一个场景:
(瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图 鸭群觅食图 院落晚餐图 月明人静图)
3、全班齐读最后一节,理解独特迷人的含义,进而理解整段话的含义:
教师小结:独特是指独有的,与众不同的;迷人是说吸引人,这句话是说乡下人家,在任何时候,在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗?同学们,我们赶快来读一读课文,从作者的语言描述中去发现乡下人家迷人、独特的美吧。
3、自由读课文,找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号,在旁边可以写一写自己的感受,然后美美地读一读,在脑海中勾画那美丽的画面。
4、小组交流自学所得,为全班交流做好准备。
五、指导书写生字
1、生齐读生字,说说要提醒大家注意哪些地方。
2、师重点范写冠率搬三个比较难写的字。注意字的结构,摆放要匀称。
3、学生练写:
抄写生字、生词。
第二课时
【教学过程】
一、复习导入
出示生词卡片,指名读。
二、研读品味,感受乡村生活的美
1、导语:
作者笔下的乡村生活很美,读着读着,一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海,让我们一起走进课文来感受美,品味美。
2、合作学习,感受美:
同桌一起细细品味读课文:课文描写的哪一处乡村风景最美?试着说说自己的理由,并找出有关的段落美美地读一读。
3、全班交流,教师点拨:
⑴ 你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美?你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗?
(生交流过程中,师适时点拨,提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美,并相机指导学生有感情地朗读课文,其他学生通过评读的方式来参与学习)
⑵ 比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了
高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆一般是什么地方能看到的?(城市里)
闭上眼睛,听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写,想象画面,再想象一下高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆的城市的景象,说说你的感觉。
通过比较,感受到乡下人家的淳朴、可爱。
能用你的朗读来表现乡下人家的可爱吗?
(说明:以上教学环节的设计只是一个预设,实际教学中,应以学生的发言为主线,教师的点拨、指导适当地穿插其中,不可越俎代庖,牵着学生的鼻子走。)
三、整体回顾,延伸拓展
1、刚才我们一起学习了课文,发现无论在屋前、院子里还是小河里,无论在春天,夏天还是秋天,乡下人家的确具有它独特、自然的美,现在我们再来齐读课文的最后一节,现在,你一定会有更深刻的感受。
2、师生齐读最后一节。
3、自由阅读《在天晴了的时候》,试着画出作者描写了哪几种景物,是怎样描写的,自己有哪些感受。
四、激发兴趣,布置综合学习活动的任务
1、读了这篇课文,你是否感觉到了农村生活的诗情画意?让我们开展一次走进田园的综合活动吧!
2、读一读书上的提示,然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动(如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等)
3、各组交流,汇报自己小组开展活动的计划。
4、教师统筹安排,确定活动日程。
五、课外作业
抄写课文中优美的句子、段落。
【板书设计】
乡下人家
独特、迷人的风景
无论何地无论何时
屋前:瓜、藤、叶(别有风趣)春天
院子里:花、竹、笋(朴素中带着华丽)
四处:鸡(悠闲自得)
小河:鸭(快乐游戏)
门前:吃晚饭(和谐自然)夏天
瓜架上:纺织娘(快乐歌唱)秋天
19、我的长生果说课稿教学设计听课记录
我的长生果说课稿教学设计听课记录
一、说教材地位及教学目标
《我的长生果》是一篇回忆性的散文。作者以一种娓娓交谈的方式,用朴实的话语,回忆少年时代的读书经历和读书收获,真诚抒写了阅读和写作带给自己的愉悦。字里行间融注了作者对生活,对人生真实的体验和感受,给人思考和启迪。
结合本单元教学目标和教材自身特点,我把本课教学目标定为:
1.知识和技能目标:
(1)据标志性的词句理清文章思路,概括内容要点,在听说双方互动过程中,增强知识的筛选能力。
(2)品味生动形象的语言,体味字里行间流露的真情实感,感受散文形散神聚的魅力。
(3)通过删减,调序,改换,勾连等方法,引导生学自主品析,并在一定基础上进行语言的积累和运用。
2.情感目标:
(1)联系自己阅读,写作经历和生活实际,畅谈感受和收获。感受到创造性学习的乐趣。
(2)体悟阅读与写作对于个人的成长,社会人生的价值意义,借以激发学生提升心智,丰富生命,完善自我。
二、说重点难点
叶文玲在本文中娓娓讲述了创新写作给她带来的乐趣。编者其意,旨在希望让阅读带给学生一点思想观念上的冲击,一些思维方式上的转变。故而,结合单元目标和本文特点,我将本文的重难点确定为:
重点:读懂课文内容,体味字里行间流露的真情实感。
难点:结合自身体验,畅谈学习本文的感受和收获。理解阅读与写作相辅相成的道理,并能进行创造性的写作。
三、说学情
我们的学生是山区学生,语文基础较差,尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力。通过前面三课的学习,学生已初具赏析和品读一般文学作品的能力,并能结合文本谈自身的阅读体验。
四、说教法和学法
《纲要》明确提出:改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究,勤于动手,培养学生搜索和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。根据我们学生情况、本课文的特点,按照学生的认识规律,遵循教师为主导,学生为主体,训练为主线的指导思想,为实现本课的教学目标,突出重点,突破难点,我决定采用以下教法:
诵读法:三分散文七分读,从教学过程来看,教学中将朗读教学贯彻到课堂始终,教师示范朗读,引导学生按要求听读,帮助学生深入体会课文情感意蕴,到交替运用轮读、个读、齐读和品读等多种方式,引导学生真正学会读书,欣赏、领悟短文的优美语言和意味,借此落实教学目的。
提问法:为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力,提高对短文整体的把握能力,我设计了若干个问题在学生反复朗读中适时抛出,有利于学生在理解的基础上加强记忆,最后又通过互动设计板书表现出来。
讨论法:引导学生充分发挥集体的智慧,自主学习、合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。
练习法:控制论告诉我们,要实现有效控制就必须要有反馈,而且反馈越及时越好。因此我设计一些课堂练习,运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。
注重知识与能力、过程与方法,情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:
1.勾画圈点法:让学生勤动笔墨,积极读书。
2.朗读法:指导学生反复朗读,从中体会课文所蕴含的思想感情。
3.讨论法:引导学生积极参与,合作探究。
4.练习法:主要是进行创造性的表达(口语和写作)。
五、说教学设计:
(一)趣味引入,悬念入题。(从学生喜爱的神话故事人物轻松导入,激起学生兴趣,调动全体进入学习氛围)
(二)自读自悟,整体把握。(《课标》中明确提出,学生要要通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,能品味作品中富有表现力的语言。此环节的设置意在培养学生的自主学习能力。)
1.齐读,明确长生果的喻意。
2.个读,理清文章思路(我的读书经历和读书收获)。
3.轮读,积累优美词句。
4.范读,重点品读1,2节。
(三)批注精读,体会情感。(重点突出,合作探究精神的培养)
讨论和圈点勾划:
1.作者为什么把书比作长生果?文中哪些词句(字里行间)体现出我对书的喜爱?请把你的理解或感受批注在旁边。
2.书对作者的人生产生了怎样的影响?(信息的归纳整合)
3.对此,你是怎样理解文题的?那把它更换为我爱读书,或阅读对我的帮助好不好,为什么?
4.作者由阅读而获得了怎样的写作体验(创造的乐趣)?你有过同感吗?请你也谈谈。
(四)能动创造,享受乐趣(难点突破,创新精神的培养)
1.联系自己阅读,写作经历和生活实际延伸体验,畅谈学完本文后的感受和收获。(再次体悟作者的感受,提升对阅读,写作及人生的认识)
2.我也能!仿写:
书,是人类文明的长生果;书,是
3.积累有关读书的名言警句。
4.创造性表达:
①口头创作故事:有一天,我在街头漫步,突然看到**同学(男)穿着一条裙子,
②小作文:《由男子汉穿裙子想到 》
(五)板书设计:
27.我的长生果
读书 博览群书 入情入境 读书笔记
写作 别出心裁 真情实感 呕心沥血
20、望天门山说课稿教学设计听课记录
望天门山说课稿教学设计听课记录
教学要求:
知识与能力
1.会写断、楚、至、孤、帆五个生字。
2.了解古诗的大意,会背会默写古诗。
3.让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽,感受作者豪迈的思想感情。培养学生热爱大自然,热爱祖国的感情。
过程与方法
1.运用多媒体展示与课文内容相关的音乐、图片、文字资料,激发学生学习古诗的兴趣。
2.采用范读、自读、齐读等方式鼓励学生思考问题,体会诗意。
3.指导学生对诗句意境的理解,充分发挥其想象力。
教学重点:指导学生读出感情,读出韵味。
教学难点:把握好停顿,把握好诗的节奏,体会诗的意境和诗人的感情。
课前准备:
古诗动画朗读、古诗范唱及伴奏
教学过程:
【课前】:
1.谈话
老师知道大家古诗背得特别好。上课前,我们来背背诗,好不好?背李白的,不过有个小要求,要和诗。知道什么是和诗吗?和诗就是别人在背的时候,恰好你也会这首,你就插进来轻声和着背。老师先来背一首《静夜思》
(老师,学生一起背李白的诗)
2.了解李白和他的诗
(1)师:刚才我们背的诗都是唐朝诗人(学生:李白)的,关于李白,你了解多少?
(2)学生说一说
在学生谈到李白喜欢饮酒,有李白自己的诗为证,百年三万六千日,一日须倾三百杯。
3.课件出示李白的简介
课件:李白(701-762)唐代伟大的浪漫主义诗人,字太白,号青莲居士,他一生写了大量歌颂祖国河山,揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌,现存近千首诗,他的诗以磅礴雄伟的气势、炽烈奔放的情感、丰富奇丽的想象、大胆惊人的夸张、清新自然的语言,创造出了瑰丽多彩的艺术形象,达到了笔落惊风雨,诗成泣鬼神的艺术效果,被称为诗仙。
【开课】
一、谈话激趣,导入新课
1.师:李白,在中国人的眼里,不再是一个简单、普通的名字,它和我们这个国家、这个民族连在了一起,许多外国人都知道,在中国的唐朝有一个伟大的诗人叫李白。李白的诗奔放炽热、豪气回荡,深受百姓的喜爱,千年传唱不绝,今天我们就来欣赏一首他写的诗。
2.板书课题:望天门山(山字写大点)
师:看了课题,你有什么疑问?
二、初读古诗,随文识字。
1.自由读。
师:谁愿意读给大家听
3.个别学生朗读,正音。
4.引导学生自学识字;巡视了解学生识字情况。
5.指导书写:断、楚、至、孤、帆
(1)教师示范
(2)在古筝曲《行云流水》的乐曲中学生练习
师:字写的漂亮,诗也要读得流利、有感情。
6.再读古诗。
师:诗要读得字正腔圆。所以我们可以象刚才这几位同学一样来读,一个字一个字读,里面有停顿。我们也还可以按古人最基本的读法:四声读法,一声二声可以拉长声音读;三声四声读得短促一点。
三、品词析句,想象悟情。
1.指导观察
(1)在图中介绍:天门山、楚江,暗示:至此回、孤帆、日边来的意思
(2)读诗歌看插图,想象诗人看到了什么?
(3)小组讨论后汇报。
2.指导有感情地朗读。
(指着黑板中课题里的门字)从天门山这个名字,你感受到天门山什么样的气势?(雄伟)
师:那这首诗该怎样读?(应该要读出这首诗磅礴、奔放的气势。)
(1)学生个别读
(2)课件出示动画朗读
师:老师哪些地方表现了这种气势?读诗要有感情,关键在对这首诗的理解和处理。《望天门山》这首诗哪些地方表现了磅礴、奔放这种气势?
(3)酌情指导:天门中断楚江开,这个开字,让人想象到这江水排山倒海,冲破险阻的气势。碧水东流至此回,也可以看出来。回,江水到这里就,河道收窄了,撞到前面的山石,就形成了回的景象。回,是指转了个弯。两岸青山相对出也可以看出,两山雄伟险峻,隔江对峙,也很有气势。
(4)联系生活实际,指导学生理解诗中是相对立,为什么不是相对出。它们有什么不同?李白望的立脚点不是岸上,而是日边来的一片孤舟
(5)试讲诗歌大意
a.同座对讲。
b.指名试讲。
高高天门被长江之水拦腰劈开,
碧绿的江水东流到此回旋澎湃。
两岸的青山相对耸立巍峨险峻,
一叶孤舟从太阳旁边徐徐驶来。
四、强化诵读,感悟诗情
1.指名个别读,小组诵读。
2.比赛读。指导学生想象,感受断、开、回、出、来几个动词所描绘的意境,体会江水的声势是多么浩大。
3.出示课件,学生唱诗。
五、背诵默写,强化积累。
1.生背诵。指名背、齐背。
2.默写《望天门山》
(1)小组内互改。
(2)更正错误,个别强调。
六、课外延伸,开阔视野
李白誉为诗仙,现存诗歌将近1000首,其中有很多是写山水的,你还知道李白哪些写山水的诗?(全班交流,适时酌情拓展。)
21、王戎不取道旁李说课稿教学设计听课记录
王戎不取道旁李说课稿教学设计听课记录
开场白: 尊敬的各位评委老师,大家好,我是面试小学语文教师的n号考生,我今天说课的题目是《王戎不取道旁李》。接下来,我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学过程、说板书设计7个方面展开我的说课。
一、说教材
《王戎不取道旁李》是出自部编版小学语文四年级上册第八单元的一篇文言文。本单元以历史故事为主题,共包含三篇课文,它们都是文言文,其目的就是通过人物的言行举止,表现人物的品质。本文讲述了一个善于观察、分析的机智少年的故事,全文仅四句话,表现出了王戎仔细观察、善于动脑筋,能根据有关现象进行理智推理的好品质。通过本文的学习,学生可以更好地理解历史故事,体会文言文的魅力。
二、说学情
我所面对的是小学四年级的学生,这一阶段的学生思维活跃、求知欲强,但抽象思维能力仍有待发展。经过前几年的学习,学生已经具备了初步的阅读能力,但是对于文章语言的分析和感受力仍有欠缺。因此,需要教师在教学过程通过启发引导和语言直观等方式帮助学生深入理解文章内容。
三、说教学目标
依据以上对于教材的分析和对于学情的把握,我将本节课的教学目标确定为:
知识与能力:正确读写戎等生字词,了解故事大意。
过程与方法:通过朗读与体会,学习作者刻画人物的方法。
情感态度与价值观:体会王戎仔细观察、善于思考的精神。
四、说教学重难点
根据学生现有的知识储备和课文本身的难易程度,学生很难建构知识点之间的联系,所以:我的教学重点确定为:体会作者遣词造句的妙处。我的教学难点确定为:深入体会作者情感,养成良好的学习习惯。
五、说教学方法
著名教育家陶行知先生曾说过:教学有法,教无定法,贵在得法。在新课标的指引下,我秉着快乐学习的宗旨并结合本节课的特点,一方面以学生的情感体验为中心,以生动形象的语言贯穿教学的全过程,另一方面,我采用朗读法、讨论法、自主学习法。这样不仅激发了学生的学习兴趣,更加培养了学生的创造力和想象力。
六、说教学过程
环节一、谈话导入,激发求知欲上课伊始,我会运用谈话导入的方法提出问题:在历史长河中总有一些引人注目的小神童,你知道他们的故事吗?引导学生分享所知道的相关故事,如曹冲称象、孔融让梨等故事,进而引出课题。这样的导入未成曲调先有情,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容,同时还形成了阅读期待,激发学生的学习兴趣,产生探究的欲望。
环节二、初读课文,整体感知:新课标强调:阅读是学生个性化的行为,要让学生在读中感知、读中感悟。在初读部分,我会先给学生5分钟的时间,自由朗读课文,同时,边读边解决相关问题:比如:标题《王戎不取道旁李》的理解、生字词的指导、文体的把握。读毕,我会对学生的自学情况,进行检查反馈,学生可以根据自己的掌握情况进行汇报学习,我会适当的进行指导。这样,引导学生从字词入手一步步熟悉文本,既夯实语文学习的基础。同时也帮助学生感知文本,理清了文章脉络,实现长文短教,为析读文本作好铺垫。
环节三、析读课文,质疑问难。因此,我会再给学生十分钟时间,请学生以小组为单位合作讨论这样一个问题,那就是,你觉得王戎是一个怎样的孩子呢?我预设学生会找到如下的内容:
内容一:观察仔细。这主要体现在诸儿竞走取之,唯戎不动。针对这一问题,我会进行提问:这句话是什么意思呢?又说明了什么?通过讨论和交流,学生不难回答出:许多孩子都争先恐后地奔过去摘李子,只有王戎没有动。以此同时,我会引导学生深入理解王戎与其他孩子形成了鲜明的对比,而且王戎不动也说明他在仔细地观察所看到的情形。接着,提问学生这是从哪个角度来对王戎进行描写?引导学生感受正面描写的手法。
内容二:善于思考。针对学生的这一回答,我顺势提问:经过思考,王戎得出了什么结论呢?最终结果是怎样的?找出课文原句答曰:树在道边而多子,此必苦李。同时,经过品尝果子的确很苦。分析到这里,我会引导学生思考:从王戎的故事中,你能体会到什么?预设学生懂得凡事要多动脑筋,多仔细观察的道理。
析读环节,重在掌握课文的语言形式,积淀语文素养。这一环节更多是学生讨论后的成果汇报,这充分做到了将学习的主动权还给学生,便于学生领悟情感,与书本中的文字激情交流。
环节四、品读课文,深入体会。这里,我会请学生发挥想象,用自己的话复述这个故事,看看哪位同学讲的故事最动听。这样的设计,可以再次帮助学生体会课文所有的关键和要点,而且在汇报发言的过程中,培养了学生的语言表达能力。
环节五、课堂小结,布置作业。这里我会进行小结,使学生对本课内容有清晰的认识。并顺势布置这样一份作业:请同学们课下读一读《世说新语》中的其他小故事,下节课分享。
七、说板书设计
好的板书就是一部微型教案,这是我的板书,力图带给各位考官清晰直观的感受,同时便于学生学习和理解。
22、陀螺说课稿教学设计听课记录
陀螺说课稿教学设计听课记录
人不可貌相,海水不可斗量!这是一个孩子在成长过程中深刻体会。《陀螺》一文作为部编版五年级上册第六单元的第三篇主体课文,讲述了作者高洪波在儿时游戏中找到成功的乐趣和秘笈。这篇课文,不仅文笔优美,更是指导孩子成长的法宝。
秉承本单元教学要点:抓住人物动作、语言、神态、心理等方面体会人物心情,我对此课的第二课时做了如下设计:
课时目标:
通过重点语句,体会我心情变化的过程。
理解人不可貌相,海水不可斗量。这句话的含义。
试着学做批注。
教学过程:
一、重温陀螺,兴趣引入:
从手转陀螺开始、到线绳发力的木质陀螺、以及机器加工而成的塑料组装陀螺、钢铁一次成型陀螺、亦或是发射器陀螺、或者是指尖陀螺,即便是已经成年的我都对它们情有独钟,久久不能忘怀,爱不释手,你呢?
二、读中品味,深入探究:(自主学习)
自主学习:
默读课文。
在文中找找:
写陀螺的制作方法的是哪个自然段?
写玩法的是哪段?
谈收获:
说说陀螺的制作方法?
(视频)就陀螺的玩法中,你最欣赏哪种?
(玩陀螺让你感到 ,让你感到 ,人们的心情会随之起伏,我们一起去文章第4自然段感受体会。)
三、读中品味,深入探究:(合作学习)
1、引学懊恼中削陀螺
A读文章第四自然段。
B画反映心情的句子。
(因此,曾有很长一段时间我的世界堆满乌云,快乐像过冬的燕子一般,飞到一个谁也看不到的地方去了。)
C圈出重点词语。(堆满乌云 比喻句)
D品味人物心情。
E写下简单批注。
(苦闷、郁闷)
2、总结学法:
读文章画句子圈词语品心情做批注
3、依法分组学习,教师巡视,相机指导。
(1)出示小组学习要求:
第5自然段 大声读文
第6、7自然段 大声读文
第8自然段 大声读文
第9-12自然段 默读文章
(2)分配任务:
第一大组:恍惚中盼陀螺(第5自然段)
第二大组:兴奋中看陀螺(第6、7自然段)
第三大组:沮丧中抽陀螺(第8自然段)
第四大组:胜利中品陀螺(第9-12自然段)
4、逐组汇报:
第一大组:恍惚中盼陀螺(第5自然段)
这种懊恼终于引起了长辈的注意。我的叔叔,一位很有童心的年轻民警,答应在我生日那天送我一只陀螺。这消息曾使我一整天处于恍惚的状态,老想象着那只陀螺英武的风姿。
(比喻渴望、期盼)
5、第二大组:兴奋中看陀螺(第6、7自然段)
尤其当我看到这枚鸭蛋的下端已嵌上一粒大滚珠时,更是手舞足蹈,恨不得马上在马路上一显身手!
(哪些词看出兴奋?为什么会有这样的表现-第2自然段-联系上下文学文章)
6、第三大组:沮丧中抽陀螺(第8自然段)
(1)这使我士气大减,只是在一旁抽打,不敢向任何人挑战。
(露面却遭到嘲笑-我的表现-嘲笑原因)
(沮丧)
(2)体会心理,情境创编。(鸭蛋、嘲笑者、其他陀螺)
7、胜利中品陀螺
这真是个辉煌的时刻!我尝到了胜利的滋味,品到了幸运的甜头。
(骄傲、自豪、陶醉、幸福)
(随着复杂心理活动的变化,我将其貌不扬的陀螺看走眼了,而看走眼的又何止我一个呢?请同学们完成学习活动单的群文阅读。)
四、拓展延伸,群文阅读:
《挑水肥的人》林清玄
快速阅读文章。
我对挑水肥的人的态度开始是 ,后来是 ;因为挑水肥的人是
的人;从中,我明白: 。
五、总结中心,升华主题:
(确实啊,不能只根据陀螺的丑陋、挑水肥人臭烘烘的外表来衡量一个人、评估一个人的才能、品质和行为,因为仅凭外貌是看不出他真实的实力,就像海水不能用斗去度量一样。这是作者在玩陀螺过程中领悟到的。)
板书:人不可貌相,海水不可斗量
六、推荐阅读,课外延伸:
(通过学习高洪波的回忆性散文,我们不经意间会发现:玩具不再是简单意义上的玩具,而是演化为一段难忘的经历,一段难以割舍的情感,一段萦绕于心的感悟。课后,请同学们阅读简.韦伯斯特的《长腿叔叔》,从这本被媒体评价为一本百年难得一见的好书中,感受历久弥新、脍炙人口的、充满阳光与奇迹的爱情喜剧。)
23、迢迢牵牛星说课稿教学设计听课记录
迢迢牵牛星说课稿教学设计听课记录
教学目标:
根据本教材的结构和内容分析,结合学生们的认知结构及其心理特征,我特制定了以下的教学目标:
1.学习朗读诗歌《迢迢牵牛星》并能熟读成诵后感受诗歌的音韵美。
2.理解诗歌内容,感受诗歌画面美。
3.抓住重点诗句,体会诗歌表达的情意美。
教学重点:
体会诗歌意境,掌握鉴赏此类诗歌的技巧。
教学难点:
让学生学会知识迁移,懂得古情今懂,古为今用。
确立重点和难点的依据:理解诗歌,感受到音韵美和画面美,这是第一层次的学习,真正能让诗歌的情感引起学生的共鸣达到诗歌文化的传承,这才是难点。
教学过程:
一、故事导入,了解背景
1.出示图片,重温牛郎织女民间故事。
星空广阔而神秘,关于星空也有很多美丽动人的传说,《牛郎织女》这个故事就是其中之一,让我们先来回忆一下奶奶和外婆都讲过的这个神话故事。(学生简述)
今天我们将以诗歌的形式重温这动人的传说,学习古诗《迢迢牵牛星》。
2.了解出处《古诗十九首》
《古诗十九首》:
△都是五言诗,被誉为千古五言之祖。
△作者不详,时代大约在东汉末年,东汉末年社会动荡,政治混乱。
△南朝刘勰《文心雕龙》评价为五言之冠冕,代表了汉代文人五言诗的最高成就。
下面就让我们一同走入古诗十九首中的第十首《迢迢牵牛星》。
二、初读诗歌,整体感知。
1.教师配乐范读,读后点拨字音。
2.学生自读,读通顺,读准确,读出节奏;指名读,同学互评。
3.师生配合读。(教师读上句,注重强调出叠词和节奏,让学生在接读时,自然读出诗歌的音韵美。)
三、结合注释,疏通诗意
1.借助注释和结合民间故事《牛郎织女》理解诗意。
2.交流诗歌大意。
课件出示:牵牛星在遥远的银河对岸,织女星明亮而皎洁。织女摆动着纤细雪白的手,札札地穿梭织布。一整天也织不成布帛,哭得泪如雨下。银河既清且浅,他俩相距也没有多远,仅有银河相隔,却只能含情脉脉相望,而不能互诉衷肠。
3.再读诗歌,要求学生想象画面,感受美感。
四、理解诗歌,评析感悟
1.这首诗抒发了一种怎样的感情?(织女对勤劳善良的牛郎的相思之苦。)
2.全文没有一个思字,诗歌借助哪些诗句传递了这份相思的哀怨与痛苦呢?
(1)迢迢牵牛星,皎皎河汉女
迢迢是遥远的地方,这与诗中的哪句诗矛盾?河汉清且浅,先去复几许。仅仅是一水之隔,何谈遥远一说呢?有王母娘娘这样强大的势力阻隔,它们很难相见,相望而不能相见更能让人感觉遥远,心生思念。
(2)纤纤擢素手,札札弄机杼
终日不成章,泣涕零如雨
织女是织布最好的神仙,所以,取名织女,为什么会不成章呢?一个弄字是玩、戏的意思。织女虽伸出素手,但无心织布,只是抚弄着机杼。这动态的描写,写出人物内心悲苦。零如雨,思念的泪水如雨水一般无法抑制。这是什么修辞手法呢?这夸张和比喻的修辞,直接写出了织女的相思之苦。
(3)盈盈一水间,脉脉不得语。
河水盈盈,泪水也盈盈,只是深情的凝望着对方,却不能说出话来,近在咫尺,若隔天涯。这句诗含蓄而深沉地表达出相思之苦。
3.诗中的字里行间都体现了织女对牛郎的思念,让我们用朗读表达出这离别的哀怨,相思的痛苦吧!
4.小结:这首诗看似写神话传说,看似写天上的爱情悲剧,而实则是人间生活的真实写照,此诗产生的年代正是社会动荡时期,男子从征服役造成家庭破裂,夫妻分别的局面,尤其给劳动妇女造成的是身心上的双重痛苦,夫妻久别是他们的生活,离愁别恨是他们的心声,夫妻团聚成了他们的向往。
五、诗文迁移,领会技巧
诗人是从哪些方面来描写织女呢?这样写有什么好处?
主要从人物的外貌,动作,神态等方面进行细节描写,这样生动细腻的描写,把织女这样一个寂寥愁闷的少妇形象刻画得栩栩如生。
纤纤素手一一外貌描写。
擢弄一一动作描写。
泣涕 脉脉一一神态描写。
运用描写方法把人物形象写传神,这在我们平时作文中也可以用。
六、诗词拓展,品味语言。
有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具天上人间浪漫色彩的诗作,借天上之事,传人间之情。这样的浪漫不仅在内容,还有他的语言形式上。
1. 找叠词,谈感受
诗歌中用了大量的叠词迢迢皎皎纤纤札札盈盈脉脉,让我们把他们找出来,读一读,你有怎样的感受?
(叠词的加入使诗歌准确而生动,也增强了诗歌的节奏感和旋律美。)
2.诗词拓展,品味叠词。
你还读过哪些使用叠词的诗歌?
桃之夭夭,灼灼其华。一一《诗经》桃花怒放千万朵,色彩鲜艳红似火。
青青子衿,悠悠我心。一一《诗经》青青的是他的衣领,日日萦绕在我心里。
七、课堂练习,背诵古诗,吟唱古诗。
1. 课堂练习
填空。
诗中写出了织女因爱情思念而受到折磨的诗句是:_______,________。(终日不成章,泣涕零如雨。)
2. 练习背诵古诗,吟唱古诗。
板书:
两星的现状
迢迢牵牛星 织女的相思 离别之思
分离的痛苦
24、天窗说课稿教学设计听课记录
天窗说课稿教学设计听课记录
【教学目标】
1、认识藉、蝙、瞥3个字,会写慰等10个生字,理解慰藉的意思。
2、通过抓关键词,联系上下文,体会小小的天窗是你唯一的慰藉的含义,感受天窗给孩子们带来的无穷乐趣。
3、采用本文看到的和想象的写作策略,在情境中尝试写作。
【设计理念】
本单元的人文主题是纯朴的乡村,语文要素是抓住关键句,初步体会课文表达的思想感情。课文主要描写了在乡村里一个小方洞般的玻璃天窗,在不同的天气和时间里给孩子们带来的欢乐和慰藉。
本课教学的设计理念:
1.多种识字方法,随文识写生字。通过揭课题、引文本、想画面等多种识字策略识记生字,培养学生自主学习的意识和习惯。
2.关注言语形式,根据文本想象画面。文中言语画面感突出,引导学生学习通过语言实践活动,鼓励学生表达、感悟、积累,通过仿说使语言更加生动,画面更清晰。
3.联系写作背景,了解作者通过天窗看到的和想象到的景象,孩子们怎样从无中看出有,从虚中看出实。体会天窗带给作者唯一慰藉的思想感情。
【教学过程】
板块一:情境导入 认识天窗
1.情境导入
(1)引课题:我国著名作家茅盾先生,童年时,他生活在浙江的乌镇。他住的房子很特别,屋顶上开着一个小小的窗子。为了这小小的窗子他还写了一篇文章,题目是天窗,今天我们就来读读这篇文章。请大家齐读课题。
(2)提疑问:看到这个题目,你有什么想问的吗?
请大家自由读读课文1-3自然段,看看你都找到答案了吗?
2.初识天窗
(1)揭意义:天窗对于大人们来说是可以采光、通风的,在孩子心中,这小小的天窗又有着怎样特殊的意义?浏览课文,从文中找出有概括性的那句话。
(2)示范写:
慰藉强调重点字词。板书:慰藉
字典里藉字有4种解释,慰藉中藉的意思是哪个? (安慰、抚慰、安抚。)
(3)巧过渡:两个这时候,分别指的是什么时候?(雨天、 晚上)
[设计意图:通过情境叙述引入课题 ,走近作者生活背景,初步了解天窗的样子和用处,为理解下文天窗是孩子们唯一的慰藉做好铺垫,并通过示范写慰藉落实生字词教学。]
板块二:紧扣慰藉 走近天窗
1.聚焦雨天
读文第4、5自然段。思考:雨天时孩子们的苦恼是什么?乐趣又是什么呢?
(1)谈遗憾:雨天孩子们的苦恼是什么?
预设:雨天不能出去跑跳,被关进地洞似的屋里。地洞似的屋子是什么样子的呢?--压抑、黑暗、无趣
品读、感悟孩子们顶喜欢的心情,对比大人偏不许,非得把你关在地洞似的屋子里。的苦恼、伤心。
(2)说乐趣:在这风雨交加的时刻,孩子们发现了什么乐趣给他带来了慰藉?
相机正音(读准卜落卜落 bǔ luo bǔ luo)
理解雨脚和闪电一瞥的特别。读出雨下得急、欢的特点和孩子开心的心情。
体会闪电一瞥是匆匆地看,一扫而过地看的调皮劲儿。
(3)品猛厉
过渡:孩子们看到闪电想象到了什么?品读扫荡的用词巧妙,感悟写出风雨雷电力量大、范围广、速度快的特点。
总结:此时,天窗是模模糊糊的、看不清的,但是作者想象到的露天真实感受是实实在在的。 此时,天窗是小小的,想象是大大的,此时,我身在天窗内,心却在天窗外。
(4)辨唯一
想象让孩子们得到了乐趣,得到了安慰。相机引读小小的天窗是你唯一的慰藉。 强调唯一。
2.聚焦夜晚
读文第7段,提问:当孩子被大人逼着上床休息时,天窗又怎么会给孩子带来慰藉呢?用____画出作者看到的,用 画出想象到的。
(1)由看而想
生汇报师生配合读
(2)体会美丽神奇的变化
思考:从看到的到想象到的,都发生了哪些变化?
(3)说话拓展
过渡:活泼的孩子真会想,能无中看出有,从虚中看出实,从简单想到丰富,不知不觉,一扇小小的天窗竟然成了连绵不断的画卷。板书(简单 丰富)
(4)课堂练笔
展开想象,完成练笔
让我们也展开丰富的想象,除了一颗星、一朵云、一条黑影,你还会从那小玻璃上面的(月牙/流星/光点/一道光/银河),想象到这也许是____________,也许是____________________,也许是______________________。
(5)再读慰藉
有了这扇小小的天窗,让孩子无聊的时间变得多有趣,枯燥的生活变得多么生动,难怪作者说:这时候,小小的天窗又成了你唯一的慰藉。
[设计意图:雨天时通过抓关键词卜落卜落、 一瞥、 猛厉、 扫荡等关键词体会丰富多彩的想象。晚上时,通过说话练习和写话练习进一步体会由看到的而想象到的美丽神奇。层层推进,体会天窗对于孩子们特殊的意义,在突破难点的过程中也逐步落实语文要素。]
板块三 升华主题,打开心窗
1.提炼主题
通过天窗我们的想象变得锐利起来,我们想象的世界被展开,与其说这是一扇天窗,不如说这是一扇心窗,引读课文最后一段。
2.读写直通车
在茅盾先生的童年时代,能够给孩子们带来唯一慰藉的就只有天窗了,在你孤独、寂寞、郁闷的时候,你的天窗在哪里?什么是你的慰藉呢?把自己的经历像作者这样记录下来,为我们的童年增添一笔美好的回忆。
[设计意图:天窗是孩子们心灵的一扇窗,有了天窗原本枯燥的生活变得充满生机、充满童趣。在原本写话练习的基础上,进行读写结合的拓展训练,也为本单元的习作我的乐园积累素材。]
【教学板书】
雨天 慰藉 晚上
锐利 天窗 展开
小 大 简单 丰富
25、四下语文古诗词三首四时田园杂兴其二十五生字组词
四下语文古诗词三首四时田园杂兴其二十五生字组词
白天锄地,夜晚搓麻,农家男女都各司其事。小孩子不懂得种田织布之事,却也在桑树荫下学着大人的样子种瓜。范成大,字至能,号称石湖居士。南宋诗人。诗题材广泛,以反映农村社会生活内容的作品成就最高。他与杨万里、陆游、尤袤合称南宋中兴四大诗人。著有《石湖集》《吴船录》等。 主要作品:《夏日田园杂兴》《喜晴》《卖痴呆词》等。
徐 x(徐徐)(徐州市)
篱 l (篱笆)(寄人篱下)
疏 shū(疏远)(疏导)
杂 z (杂事)(杂粮)
锄 ch(锄头)(锄地)
剥 bō(剥削)(剥开)
26、四下语文古诗词三首四时田园杂兴其二十五上课笔记划重点
一、课题详解。
《四时田园杂兴》(其二十五)四时指一年四季。田园指农家的田园生活。
杂兴即随兴写来,没有固定题材的诗篇。
《四时田园杂兴》是范成大退居家乡后写的代表作品,共六十首,分春日晚春夏日秋日冬日五组,各十二首,总题《四时田园杂兴》。
本课选取了其中描写初夏农村自然景色的一首。
二、作者介绍。
范成大(1126-1193),字致能,号石湖居士,吴郡(今江苏苏州)人。南宋诗人。
与陆游、杨万里和尤袤合称中兴四大家。著有《石湖词》《吴船录》《四时田园杂兴》等。
其诗题材广泛,对农民的疾苦、官吏的残暴等都有反映。其中以反映农村社会生活图景的作品成就最高。诗歌语言清新自然,风格平易浅显、清新妩媚。
三、古诗。
四时田园杂兴(其二十五)
【宋】范成大
梅子/金黄/杏子/肥,
麦花/雪白/菜花/稀。
日长/篱落/无人/过,
惟有/蜻蜓/蛱蝶/飞。
四、词语解释。
♢四时:指春、夏、秋、冬四个时节。
♢杂兴:随兴而写的诗。
♢梅子:梅树的果实。
♢肥:果实大而饱满。
♢麦花:荞麦花。荞麦是一年生草本植物,花为白色或淡红色,果实磨成粉供食用。
♢稀:事物中间距离远、空隙大。
♢篱落:篱笆。
♢惟有:只有。
♢蛱蝶:蝴蝶的一种。
五、诗意。
△梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。
译文:梅子已经变黄,杏子的果实肥美,雪白的荞麦花铺满大地,显得油菜花稀稀落落的。
△日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞。
译文:夏日白天越来越长,篱笆的影子也随着太阳的升高而变得越来越短,但是路上却没有人经过,只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
六、难点。
1. 《四时田园杂兴(其二十五)》一诗提到哪些植物,分别有什么特点?
梅子:黄
杏子:肥
麦花:白
菜花:稀
2. 日长篱落无人过的原因是?
农民早出晚归去农忙。
3. 《四时田园杂兴(其二十五)》一诗中使用侧面烘托手法的诗句是?
日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞。
4. 《四时田园杂兴(其二十五)》一诗描绘了怎样的景象?
这首诗描绘了初夏农村的自然景色。梅子黄、麦花白的色彩搭配,无人过和蜻蜓蛱蝶飞的动静结合,使田园清新宁静、安静恬淡的自然景象跃然纸上。
27、四下语文古诗词三首四时田园杂兴其二十五课堂笔记知识点
四下语文古诗词三首四时田园杂兴其二十五课堂笔记知识点
一、课题详解。
《四时田园杂兴》(其二十五)四时指一年四季。田园指农家的田园生活。
杂兴即随兴写来,没有固定题材的诗篇。
《四时田园杂兴》是范成大退居家乡后写的代表作品,共六十首,分春日晚春夏日秋日冬日五组,各十二首,总题《四时田园杂兴》。
本课选取了其中描写初夏农村自然景色的一首。
二、作者介绍。
范成大(1126-1193),字致能,号石湖居士,吴郡(今江苏苏州)人。南宋诗人。
与陆游、杨万里和尤袤合称中兴四大家。著有《石湖词》《吴船录》《四时田园杂兴》等。
其诗题材广泛,对农民的疾苦、官吏的残暴等都有反映。其中以反映农村社会生活图景的作品成就最高。诗歌语言清新自然,风格平易浅显、清新妩媚。
三、古诗。
四时田园杂兴(其二十五)
【宋】范成大
梅子/金黄/杏子/肥,
麦花/雪白/菜花/稀。
日长/篱落/无人/过,
惟有/蜻蜓/蛱蝶/飞。
四、词语解释。
♢四时:指春、夏、秋、冬四个时节。
♢杂兴:随兴而写的诗。
♢梅子:梅树的果实。
♢肥:果实大而饱满。
♢麦花:荞麦花。荞麦是一年生草本植物,花为白色或淡红色,果实磨成粉供食用。
♢稀:事物中间距离远、空隙大。
♢篱落:篱笆。
♢惟有:只有。
♢蛱蝶:蝴蝶的一种。
五、诗意。
△梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。
译文:梅子已经变黄,杏子的果实肥美,雪白的荞麦花铺满大地,显得油菜花稀稀落落的。
△日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞。
译文:夏日白天越来越长,篱笆的影子也随着太阳的升高而变得越来越短,但是路上却没有人经过,只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
六、难点。
1. 《四时田园杂兴(其二十五)》一诗提到哪些植物,分别有什么特点?
梅子:黄
杏子:肥
麦花:白
菜花:稀
2. 日长篱落无人过的原因是?
农民早出晚归去农忙。
3. 《四时田园杂兴(其二十五)》一诗中使用侧面烘托手法的诗句是?
日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞。
4. 《四时田园杂兴(其二十五)》一诗描绘了怎样的景象?
这首诗描绘了初夏农村的自然景色。梅子黄、麦花白的色彩搭配,无人过和蜻蜓蛱蝶飞的动静结合,使田园清新宁静、安静恬淡的自然景象跃然纸上。
28、四时田园杂兴其三十一说课稿教学设计听课记录
四时田园杂兴其三十一说课稿教学设计听课记录
教学目标:
1、认识昼、耘两个生字,读准多音字供,会写昼、耘、桑三个字。
2、能借助注释理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境,感受田园生活带来的情趣,体会诗人对田园生活的热爱。
3、正确、流利、有感情地朗读诗句,并能背诵、默写古诗。
教学重点 :
学习借助注释的方法理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的意思。
教学难点:
理解诗句,引导学生想象意境,感受田园生活带来的情趣。
教学准备:
课件
教学过程:
一、复习导入,激发学习欲望。
1、简介诗人。
他与杨万里、陆游、尤袤合称南宋中兴四大诗人。诗题材广泛,以反映农村社会生活内容的作品成就最高。反映农村生活的作品是《四时田园杂兴》,共有60首,描写了春夏秋冬四季的农村生活,四季分别有12首。
2、去年学的是《四时田园杂兴(其二十五)》,描写了什么季节、哪些景物?
3、今天再来学习一首,板书课题。
(设计意图:四年级下册第一课已经学过一首同样是描写夏季的诗,结合单元导语及课后习题提出的要求,共同点是读诗句能够想说情景,本课又提出了新要求体会其中的乐趣。由复习导入,既起到了巩固作用,又可以激发学生学习新知的欲望。)
二、初读古诗,夯实基础知识。
1、自由读诗,要求:读准字音,读准节奏,难读的句子多读几遍。
2、检查读诗情况,及时给予纠正。
3、引导读准字音,结合书上注释与字典释义,辨别多音字供。
出示说文解字 昼,在太阳上山与太阳下山之间,与夜交界。
结合注释与说文解字认识耘字。
4、再读古诗,读准节奏,读出停顿。
5、指导书写昼、耘、桑。
(设计意图:注释是书上现有资源充分利用,并结合具有权威性的工具书,让学生印象更深刻,学习更扎实,学习更有神圣感,昼、耘既要会认也要会写,现在的学生写字普遍的现象就是不去观察字的间架结构,写字不按一定的笔顺,错误率较高,磨镰不误砍柴工,一定要认真观察,再去书写。)
三、再读古诗,体会情景之美。
1、出示注释,自己读诗,说说眼前出现了怎样的画面?
2、反馈交流。
板书:耘田 绩麻 学种瓜
3、出示书上插图,说说图上的情景。
4、由画面想到了诗中的哪句话或哪个词。
资料补充:儿女指村庄中的成年男女,男耕女织的社会现象,春耕、夏耘、秋收、冬藏的耕作规律。
5、自己再读一读古诗,说一说诗意。
6、师小结,诗中有画,画中有诗,耘田、绩麻的繁忙是一首诗,学种瓜的天真可爱亦是一首诗。
板书:繁忙 天真
7、指导有感情地朗读。
(设计意图:结合注释与书上插图都是理解古诗文的好方法,而且资源都在书上,一定要好好利用,有助于学生理解诗意,拓展想象,教师引导田间繁忙劳作与孩子们的天真可爱都是妙趣横生的,流露的是诗人的赞扬之情,从而有感情地朗读。)
四、创设情境,拓展想象空间。
1、齐读古诗,儿女们各忙各的,引导读第一句,童孙们也没闲着,引导读后两句。
2、瓜种得高兴吗?为什么种瓜呀?结出的第一个瓜给谁吃?
(设计意图:在读中创设情境,引导学生体会诗人笔下孩子们的童真童趣、天真可爱,在脑海中形成一个故事,完成课后小练笔。)
五、情感升华,尝试背诵、默写。
1、闭上眼睛,想象画面,背诵古诗。
2、用笔写下这首古诗。
3、检查默写情况。
(设计意图:由想象画面去复现古诗内容,无形之中达成了背诵古诗的目标,当堂课检查背诵默写是本节课的要求,应该在课堂上完成,发现问题,及时纠正,让学习落到实处。)
六、巩固拓展诗人笔下的童真童趣。
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
牧童骑黄牛,歌声振林樾。
儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
蓬头稚子学垂纶,侧坐莓苔草映身。
(设计意图:学生从牙牙学语就在家长的影响下背诵一些古诗了,事实证明,孩子们背得快,但是遗忘得也快,适当的时候进行复习是必要的。同时,本节课结束了,应该让学生意犹未尽,激发课外自主学习的兴趣。)
29、四时田园杂兴其三十一评课说课稿教学反思点评
四时田园杂兴其三十一评课说课稿教学反思点评
《四时田园杂兴》是南宋四大家之一的范成大的代表作品。范成大六十一岁时,在石湖养病期间写下了六十篇田园诗,分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五组,各十二首,总题四时田园杂兴。本次教学的《四时田园杂兴》是组诗夏日中的一首。全诗描写了农村男女日夜劳碌紧张的劳动生活,表现了儿童的天真可爱,热爱劳动的品质。语言通俗浅显,文笔清新轻巧,生动自然,犹如一幅生动的农村风俗长卷,充溢着江南农村浓郁的乡土气息。下面结合我的教学设计,谈谈教学后的感想:
一、创设情境,激发兴趣
诗歌是诗人生命的冲动,感情的倾诉。因此,古诗教学就要求教师要把学生引入诗境,点燃学生的情感,激发学生的兴趣。导入新课时,我结合本单元走进田园的特点,创设对诗游戏情境游戏:对对诗。
牧童骑黄牛,歌声振林樾意欲簿鸣蝉,忽然闭口立。
蓬头稚子学垂纶,侧坐莓苔草映身路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。
草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
篱落疏疏一径深,树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
这样设计不仅让学生巩固学过的古诗词,更让学生从中寻找这些古诗的相似之处,初步理解田园诗的特点。
二、借助注释,引导方法
在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外,最主要的是能够习得学习古诗的方法,并能迁移运用。我主要从解诗题,知作者;多诵读,感诗味;抓字眼,明诗意;想画面,悟诗情;会积累,巧拓展几个环节入手,引导学生学习古诗的方法。特别指导根据字义选择正确读音的方法。
我们可以细心地发现到,很多古诗中都存在多音字,如:春风又绿江南岸,明月何时照我还中的还; 渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新中的朝、舍,在这首《四时田园杂兴》中的多音字更是有兴、当、供三字之多,面对古诗中的这些多音字,我们该怎样正确认读呢?以往总是老师教读或者是教师纠正,现在学生可能大多借助同步教材等辅导资料,正确读出字音,但是多音字为何要这样读呢?学生大多被动接受,有些一开始读错,即使教师怎么纠正读音,但效果往往不尽如人意,有的孩子在这方面显得格外坚持。究其原因,我觉得学生缺乏知识探索的过程,知其然而不知其所以然,俗话说得好,授人以鱼不如授人以渔,于是我决定好好利用针本课要教学的三个多音字,引导学生从多音字的不同字音入手,选择出正确读音。在解释课题时:我先提出兴该怎么读?学生七嘴八舌,争论不休,接着出示兴的两种不同读音及字义,然后引导学生兴怎样读,不是谁的声音高就听谁的,应该想一想在这首诗里的兴什么意思?适时指导学生看杂兴的注释,提醒学生看注释是理解诗文词句最重要的方法。最后将诗中的杂兴的意思与兴得两种字义对照,这样就可以根据字意选出正确读音。我想这样经过孩子们自己一步步探究出来的答案,他们不仅会始终牢记,正确读音,更是从中获得了怎样在一定语境里正确认读多音字的方法。后面的两个多音字当、供的教学,我就引导学生按照相同的学习方法,放手让学生借助注释,自主协作解疑,选择出多音字在古诗中的正确读音。
三、细细品读,体味诗情
新课标指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。古诗教学也应该引领学生最大限度地走进诗的国度,潜心学文,会心涵咏,使这种文化滋养学生心智成长。因而学习诗歌,要反复朗读,体会诗歌的韵律美,体会诗人的感情,达到与诗人心灵相通,感情交融的地步,才会更好地领悟诗歌。在诗歌文字不深奥的前提下,如何领略诗人描绘的意境呢?朱熹曾说过:观书,先须熟读,使其言皆若出于吾之口。逐层深入地吟诵,诗歌的意境就跃然于胸。于是,我采用以读代品的教法,指导学生明确诗歌的朗读方法:朗读诗歌,要求正确、读出诗的节奏、读出韵味。不仅反复诵读,更是读出层次。
四、读中拓展,学以致用
我觉得,对四年级学生而言,在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外,最主要的是能够习得学习古诗的方法,并能迁移运用。于是,我充分进行资源整合,采用一诗带多诗,用旧知引新知,最后课外拓展时又为学生补充了《四时田园杂兴》中的另两首:
静看檐蛛结网低,无端妨碍小虫飞。
蜻蜒倒挂蜂儿窘,催唤山童为解围。
梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过,惟有蜻蜒蛱蝶飞。
我先带领学生小结本节课所掌握的学习古诗的方法,再放手让学生运用本节课所学习到的方法,引导他们借助注释,让学生自己分析感悟,然后在交流中巧妙的扶,关键处词句给予适时点拨。这两首诗是我精心挑选的,比较浅显,富有童趣,孩子们经过小组合作探究学习,不仅了疏通整首诗的意思,而且相互信息交流中巩固了学生学习古诗的方法,以一篇带多篇,增加这节课信息量的同时,也使得课堂更有厚度!
30、四时田园杂兴其三十一评课说课稿教学反思
四时田园杂兴其三十一评课说课稿教学反思
范成大的《四时田园杂兴》(其三十一)是五年级下册第一单元的第一篇课文《古诗三首》中的第一首,第一单元的语文要素是体会课文表达的情感,在这篇课文中主要是借助关键词句和插图体会作者表达的情感。
在学习过程中学生通过借助注释和查工具书,能够大致了解诗句的意思,那如何借助关键词句和课文插图体会作者表达的情感呢?在教学时我是这样做的。
一、读懂诗句,定格画面。读古诗,思考这首诗当中描写了几幅画面?(一幅是村庄中的成年男女白天耕种、除草,晚上织布的画面,还有一幅就是儿童在树荫下学种瓜的画面。)在诗句当中作者用哪些字词写他们的?(耘田、绩麻,学种瓜)这些画面入了作者的眼也没有入作者的心,作为一位诗人,看到的画面打动了他,心底里产生了情感,他才会写下传诵千古的诗句。那么打动作者的又是什么样的情感?(乡村男女的辛勤忙碌,孩子的天真可爱,让诗人喜爱上了这样的生活场景)结合书上的插图,再结合自己的生活经验用自己的语言描述孩童学种瓜的画面。(同桌之间互相说,学生根据自己的生活经验能描述种瓜的几个基本步骤,挖坑、埋种、浇水)
二、丰富想象,生动画面。诗中只写了他们做什么事情,那当时范成大看到的画面当中,除了他们在做什么事情,还应该会看到什么?(当时的环境,他们的动作和神态,听到他们说话交谈)这些在诗句当中都没有直接写出来,那我们只有通过想象才能够体会得到。小组讨论他们是在怎样的环境下劳动的,有怎样的动作和神态。(成年男女白天夜晚辛勤劳作的动作神情和语言,儿童学种瓜的笨拙的动作、神情和语言)小组交流后互相说一说,一个同学说完了以后,其他同学可以补充,然后再请小组中派一名同学口头描述想象的画面。
那作为诗人范成大又是如何看到这样的画面的呢?在什么时候?在哪里看到的?如果把这个内容也放进去,连起来说一说,我们就把诗人创作这首诗的过程说清楚了。
三、练习表达,串联画面。
学生经过这样的想象以后,先用口头表达的方式练习说话,我把手机打开,直接将学生的语音转化成文字,下面是一位同学的描述:
天刚刚亮,我也早早地起床了,走出院子,信步走到村口。
一群村民们扛着锄头陆陆续续来到田里面,因为是夏季,又刚刚下过一场雨,田间杂草丛生。我看到他们高高的举起锄头,一下一下锄着草,偶尔停下来和周围的村民们说说话:今年的收成看起来会很不错。但愿如此,你看,你家的豆子长得不错。
不知不觉,太阳已经爬山树梢,我往回走,路过了一棵大桑树,看到一些小孩子蹲在地上在挖坑,我很好奇,走上去问他们在干什么,他们说:我们在种瓜呀,过不了几天就有瓜吃了,到时候分给你一个吧。他们一边说一边又挖了一个碗大的坑,一个女孩往坑里丢下一粒种子,一个男孩用土轻轻地把坑填上,用脚使劲踩了踩,然后飞快地跑到池塘边舀了一勺水给种子浇上,两个孩子高兴地一蹦一跳地回家了,一边跑一边喊:我们会种瓜啦!我们会种瓜啦!
这个学生说完以后,其他学生对这一段话进行点评后。点评的时候还是以小组的形式先讨论再代表小组发表意见,我发现学生是很喜欢小组讨论这种形式的,他们都能在小组内积极发表自己的意见,而且还能互相启发。
通过上面的几个环节,学生基本能在想象画面中体会情感,并且用自己的语言进行表达。下面还有两首古诗,我决定继续采用这样的步骤进行教学,提高学生想象画面、想象情节的能力,也涵养学生体悟情感的能力和语言表达能力。
31、四时田园杂兴其二十五评课说课稿教学设计及记录
四时田园杂兴其二十五评课说课稿教学设计及记录
教学目标:
1、能正确、流利、有感情的朗读古诗,背诵古诗。
2、用古诗学习五步法学习古诗,理解诗意,从中感受诗人描写的农村美好景物,体会作者对劳动者的赞美和对农村生活的热爱。
3、激发学生尊重劳动者和热爱劳动的情感。
重难点:
教会学生学习古诗的方法,引导学生运用思维导图体现自己的学习收获。
教学过程:
一、导入新课。
师:同学们,特殊时期,我们课堂也与平时有许多不同,老师总是想通过自己的努力,不仅教给你们知识,更多的是想教会你们在家自学的能力。上节课老师用古诗学习五步法学习了《宿新市徐公店》,孩子们,本节课我们继续采用查读明悟诵这样的方法来学习,好吗?希望通过本节课的学习,大家对于古诗的学习更有方法。
二、五步法学习古诗
1、查(查资料)
孩子们,在这首诗中,你们最先想到的是查什么资料呢?对了,我们首先要通过资料书或网络对作者范成大和本诗和写作背景有一定的了解。
(学生查找资料并做简单笔记:范成大,字致能,号石湖居士,与杨万里、陆游、尤袤合称南宋中兴四大诗人。四时田园杂兴是诗人退居家乡后写的一组大型的田园诗,共60首,描写了农村春四个季节的景色的农民的生活。)
2、读(读诗句)
同学们,古诗之所以读起来朗朗上口,就在于它有着独特的节律与韵律之美,所以一首古诗我们要从三方面来把握好读的部分。请同学们按照老师给出的方法去尝试读,你一定可以读得很好。
1)读得准确要求清除字词障碍。
2)读出节奏一般情况下七言诗常用的是2/2/3或4/3节奏。
3)读出韵味可以唱读或吟唱
3、明(明诗意)
学习一首古诗我们必须弄清楚诗句的意思,老师想告诉大家的是,任何一首古诗我们都应该从整体上去感知、去理解,而不应该把古诗分解的支离破碎,破坏了古诗原有的意境之美。老师建议大家,可以在理解了部分难点词语的基础上,采用想象法去还原古诗的意思。
在《四时田园杂兴》这首诗中,大家可以整体的联想:在一个初夏的中午,诗人范成大来到一座农舍前,他看到梅子己经( )杏子也长得( ),荞麦花( )油菜花( ) ,白天更长,人们都( ),只有蜻蜓和蝴蝶( )。
孩子们,相信通过对于诗句的反复诵读,你一定能够完整的说出作者眼前的画面,而这一过程就是你对于诗句的理解。
4、悟(悟诗情)
孩子们,作者在这初夏的中午,驻足于农家小院前,当他看到大自然这一切美好的景物时,你认为他是一种怎样的心情呢?而这一切美好又是谁带来的呢?所以我们不难想象,这是诗人对于大自然的热爱,这对于农民劳动的赞美。我们还可以通过找出诗眼,来感悟作者的思想感情。
5、诵(诵古诗)
孩子们,中国古典诗词是我国传统文化瑰宝。尤其是近几年来,《中国诗词大会》这档节目更加让我们体验到了古诗词的魅力,也领略了腹有诗书气自华的真正含义。所以当我们学习完一首古诗词后,一定要背诵,让更多的积累成为你学习成长中的财富。
三、拓展延伸
孩子们,小小的荧屏不能阻挡老师对你们学习的关心,相信也阻挡不了你们学习古诗词的热情。在这节课刚开始时,老师就告诉大家《四时田园杂兴》共有60首,如果你们有兴趣,可以用今天的学习方法去学习更多的古诗,老师也等待着在开学后的赛诗会上看到你们精彩的绽放。
四、作业布置
用老师提供的思维导图模版将今天的学习收获做以整理。
教学目标:
1.自主识字,会读杂字,会写杂、稀、蜻、蜓4个生字。正确读写杂兴菜花稀蜻蜓等词语。
2.有感情地朗读、背诵古诗。借助注释插图,想象画面理解古诗内容,感受古诗词中描绘的农村风光。
3.能用自己的话说出诗句的主要意思,感受田园生活带来的情趣,体会诗人对田园生活的热爱。
教学重点:
借助注释插图,想象画面理解古诗内容,感受古诗中描绘的农村风光,体会诗人表达的情感。
教学难点:
在理解的基础上能用自己的话说出诗句的主要意思,感受田园生活带来的情趣,体会诗人对田园生活的热爱。
教学准备:
1.多媒体课件,其他的田园诗。
2.师生提前预习,搜集了解古诗以及诗人的相关资料,自读古诗,把不懂得知识圈画出来。
课时安排:
一课时
教学过程:
一、创设情境,激情导入(ppt1)
孩子们,这是一次特殊的开学,我们将用另一种方式一起开始新学期的学习。想必大家已经很久没有出门感受大自然的怀抱了。现在,就让我们一起奔向大自然吧。(ppt211田园风光图片)孩子们,你们看到了什么?
广阔的田野,五彩缤纷的花朵,蓝天白云,金色的麦田,伸向远方的小路,一片片绿油油的田野,还有在那田间忙作的人们。这些景色,我们在哪儿能看到呢?对,江南。
二、解题得法,了解诗人
1.在江南,这样的田园景色如此美丽,深深吸引着我们。这节课就让我们跟随南宋大诗人范成大走进农村,感受他眼中的美好的田园生活。(ppt12)
读读课题。孩子们,兴在这里读第四声。在文中指:兴致。杂兴就是:各种兴致。(ppt13)
对于多音字,我们应该根据它所在句子中的意思来确定它的读音。(ppt13)再读读课题,把字音读准!(ppt14)孩子们,看看题目中的杂字,下面的部分,不是木,书写的时候要注意。(ppt15)
2.我们把目光聚焦诗题。四时指一年四季,田园指农村,杂兴指有感而发的兴致。整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。(ppt16)
孩子们,抓住重点词突破,然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思!带着自己的理解,再读读题目。(ppt17)
《四时田园杂兴》是诗人范成大退居家乡后写的一组大型的田园诗,分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分,每部分各十二首,共六十首。诗歌描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活。今天我们所要学的只是其中的一首。(ppt18)
3.关于诗人范成大和这首古诗,你们一定在课前预习时搜集到不少资料,老师也搜集了一些,看看我们是否心有灵犀一点通。
范成大(1126~1193)字致能,号石湖居士,南宋诗人,吴郡(今江苏苏州)人,绍兴二十四年进士。其诗题材广泛,对农民的痛苦,官吏的残暴等都有反映,诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴湖录》等。范成大的诗,以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》,是他田园诗的代表作品。(ppt19)
三、初读课文,自学字词
1.孩子们,今天我们一起学习的这首古诗,老师要在识字,写字和字词理解三方面强调一下易错知识。(ppt20)
2.识字方面要读准平舌音杂,后鼻音蜻、蜓。(ppt21)
写字方面本首古诗有三个要写的生字蜻、蜓、稀都是左右结构,且左窄右宽,特别是蜓字,右边不要写成延。练习时要注意。(ppt21)
字词理解方面:(ppt22)
(1)梅子:梅树的果实,夏季成熟,可以吃。
(2)麦花:荞麦花。荞麦是一种粮食作物,春秋都可以播种,生长期很短。花为白色或淡红色,果实磨成粉供食用。
(3)蛱(ji)蝶:蝴蝶的一种。
四、学习诗文,探究诗意
1.孩子们,古诗语言简练,但含义深远。在平时的学习中,你会用什么样的方式学习一首新的古诗?我们一起来回忆一下。借助课文注释;查字典,查资料;结合插图想象画面;请教老师同学,这些都是学习古诗的方法。(ppt23)
2.借助注释,结合画面,来读懂重点字词的意思,再把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义,再把每行诗的意思连起来,用上自己的话来说就是整首诗的意思!
3.先来试着说说诗句的意思吧!
梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。一二句描写的画面你读懂了吗?试着说说吧!(ppt24)
金黄的梅子,大大的杏子,雪白荞麦花,稀稀落落的菜花地。孩子们,这就是江南初夏时节的景色。借助注释,我们能把意思说完整。如果在说的时候加上自己合理的想法,那会更好。(ppt25)
可以这样说:一树树梅子变得金黄,杏子也越长越大了;荞麦花一片雪白,油菜花倒显得稀稀落落。(ppt26)还可以这样说:初夏正是梅子金黄、杏子肥的时节,麦穗扬着白花,油菜花差不多落尽正在结籽。(ppt27)多么令人向往的景色有花有果,有形有色的(ppt28),此时的你面对这样的美景想说些什么呢?
孩子们,想必此时此刻的你已经对夏季田园美景充满喜爱之情,那里形美,色美,怎能不让人喜爱。(ppt29)让我们一起来读一读,读出喜爱之情。(ppt30)
4.刚才的美景让我们意犹未尽,再来读读日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞。这两句话又让你的眼前出现了怎样的美景呢?(ppt31)
孩子们,日长惟有的意思你知道吗?日长就是天长了。惟有就是只有。(ppt31)
夏季一到天会越来越长,江南的夏季村民不在家,会去干什么呢?一定有孩子通过课前预习已经知道了。夏季之时,农民伯伯们已经开始忙碌了,忙碌的中午也不回家,门前没有人走动,只有那蜻蜓和蝴蝶飞舞着。
白天长了,篱笆的影子随着太阳的升高变得越来越短,没有人经过;只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。这就是这两句诗句的意思。(ppt32)
5.此时,你眼前浮现着怎样的景色,试着说说吧!
夏天白天变(长)了,农民们早出晚归,在田间辛勤地(播种)、(除草)篱笆的影子随着太阳的升高变得越来越(短),(没有人)经过。只有(蜻蜓)和(蝴蝶)绕着篱笆(悠闲)地飞舞着。(ppt33)
6.再读读三四句,读懂诗人在写法上的妙笔了吗?一句日长篱落无人过让我们看到正午时分幽静的景象,这是静景描写。而那蜻蜓蛱蝶飞更显得田野静悄悄的,这是动景描写。这首诗在写法上运用了静中有动,动静相衬的写作手法。(ppt34)
7.孩子们,诗中的初夏农村景色有形有色,有动有静,这样的田园生活多美啊,怪不得作者这么喜爱它,让我们来齐读这幅独特的风景图吧!(ppt35)配乐
六、总结交流,拓展阅读
1.今天学习的这首诗描写的是初夏农村的自然景色。我们从中体会到了田园之美,自然之趣,劳动之乐。在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然,喜欢田园生活,如陶渊明、杨万里等。老师这里给大家带来两首诗,这两首诗是人们在田园生活中写下的诗,让大家一起欣赏学习。(ppt36)
2.拓展古诗一《夏日田园杂兴其九》宋代范成大(ppt37)
3.拓展古诗二《过故人庄》唐代孟浩然(ppt38)
4.古代还有许多文人墨客也用自己的笔墨记录着美丽的大自然。(ppt39)
5.课后,让我们一起去可以搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇,阅读欣赏。孩子们,这节课我们借助注释,插图,发挥想象读懂了古诗。课后仿照刚才学诗的方法,借助注释,想象画面,来读读范成大的另一首《四时田园杂兴》之一,完成课后练习。(ppt40)
6.古诗文化是我国中华文化的瑰宝,能吟诵,更能吟唱,孩子们,让我们一起听着《四时田园杂兴(其二十五)》,结束我们的课堂。
板书设计:
四时田园杂兴(其二十五)
宋范成大
梅子黄杏子肥
麦花白菜花稀农忙时节
动静相衬昼长人稀,蜓飞蝶舞田园景色
32、四时田园杂兴其二十五评课说课稿教学反思点评
四时田园杂兴其二十五评课说课稿教学反思点评
纵观整节课的教学,我觉得有以下几个亮点
一、生动导入
《四时田园杂兴》是南宋四大家之一的范成大的代表作品。全诗语言古朴,描绘细微,热情地赞颂了农民紧张繁忙的劳动生活。前两句写乡村男女耕织,日夜辛劳,表现诗人对劳动人民的同情和敬重。后两句生动描写了农村儿童渴望加入到劳动中的情趣场景,流露出对热爱劳动的村童的赞扬。
这种乡村题材的古诗,对于城市的孩子来说,距离是有点远的。所以学习古诗的第一步就是拉近学生与古诗描写的生活场景之间的距离。在导入的部分,通过直观的`图片,再现乡村劳动的场面,达到了未成曲调先有情的效果。
二、夯实基础
古诗学习最终的教学目标就是积累语言。围绕着这一个教学目标,我分三步进行,先把古诗读正确,再读出古诗的节奏,最后了解诗意。课堂中的时间充分交给学生,让学生充分的朗读训练,读出古诗的味道。学生也在反复的练习中达到这一教学目标。
三、读写结合
《四时田园杂兴》此首古诗,内容浅显易懂,学生多读后就能够意会。对古诗表达的情感也可以在多读,结合意思的理解中水到渠成的理解。如何让此首古诗的教学内容更为丰富,我挖掘了一个读写训练点:想象小孩学大人种瓜的有趣场面,想象小孩会怎么说,怎么学,把想到的写下来。此处练笔,锻炼了学生的想象力,语言运用能力,同时让此课的教学有了厚度。
33、四年级下册第1课古诗词三首四时田园杂兴其二十五课堂笔记之重难点归纳
四年级下册第1课古诗词三首四时田园杂兴其二十五课堂笔记之重难点归纳
1.诗题四时田园杂兴是什么意思?
四时指一年四季,田园指农村,杂兴指有感而发的兴致。意思是:诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
2.诗的后两句运用了怎样的写作手法?
日长篱落无人过让我们看到正午时分幽静的景象,这是静景描写。而那蜻蜓蛱蝶飞更显得田野静悄悄的,这是动景描写。这首诗在写法上运用了静中有动,动静相衬的写作手法。
34、四个太阳说课稿教学设计听课记录
四个太阳说课稿教学设计听课记录
《四个太阳》教学设计
教学目标
1、认识13个生字。会写6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
教学重点:
1、认识13个生字,会写6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
教前准备:
四个太阳、课件
教学过程
一、猜谜导入,揭示课题。
1、师:老师知道小朋友们最喜欢猜谜语,下面老师出一个让你们猜,好吗?谜面:一位老公公,面孔红彤彤,晴天早早起,按时来做工。(学生回答)(板书太阳)
(设计意图:由学生喜欢的猜谜游戏引入新课既激发了学生的兴趣,又调动了学生的积极性,为后面的教学做好铺垫。)
(1)谁来读读这个词?
师:读的真好听,还有谁愿意试试?
(2)太阳的阳读作二声,还能组什么词?
(3)太阳是我们的好朋友,你们知道多少关于太阳的知识?引导交流
(4)老师也找到了一些知识,听老师读一读看你能知道什么?
2、(教师板书四个)让我们一起读读课题: 四个太阳
质疑,读了题目你有什么疑问?
二、初读课文。
1、学生自由读课文。
让我们带着这个问题自己读这篇课文好吗?(提出自读要求)
(1)谁来告诉老师为什么会有四个太阳呢?(汇报交流:小画家画了四个太阳,分别送给四个季节。春天的太阳是彩色的,夏天的太阳是绿色的,秋天的太阳是金黄色的,冬天的太阳的红色的。)
(2)随机板书:春天 夏天 秋天 冬天,并贴出对应的四个太阳。
2、要想把课文读得流利,我们一定要认识课文中的这些字词。
(1)借助拼音,自由读生词。
(出示带拼音的生词)你们想和这些词语宝宝交朋友吗?快快与它们打个招呼吧!请同学们自己借助拼音读词语。(学生自己读)
(2)指名读(23个同学)
(3)同桌互读词语
你的同桌读得好请你翘起大拇指,读错了请你教教他。
(4)去掉音节再读,还能读正确吗?(小老师教读,23名同学)
(5)去掉词语只读生字,看看谁的反应快,我们一起比赛读。
(6)自主识字,渗透识字方法。
你能说说你是用什么方法记住这些字的?(指名回答)
(7)你能给其中的一个或几个字组词吗?你能用你组的词说一句话吗?(34名同学)
3.过渡:这些字放在课文中,同学们读得怎么样?我想检查一下,用你们的手势告诉老师这篇课文有几个自然段?那我想请4个同学来读一读(评价随机)
(设计意图:了解学生的读文情况,字音的准确度,同学们边看边认真听,共同正音。指出优点与不足,教师适时引导。)
三、课中操《种太阳》
四、研读课文。
1、喜欢哪个太阳就读一读哪个自然段(指名回答,当学生说到春天的时候教师引读)
2、出示图片,请同学们看图片猜猜老师喜欢什么季节?(春天)
是呀,春天是个美丽的季节!说到春天您能想到那些词语?(预设:柳绿花红,莺歌燕舞,冰雪融化,鸟语花香,百花争艳,百鸟争鸣)
4、引读:春天,春天的太阳该画什么颜色呢?(学生接读)
5、因为学生接读
因为春天是个多彩的季节,所以春天的太阳画成彩色的(指板书),谁能用上因为所以说说春天的太阳为什么画成彩色的?(指名回答23人)
6、同桌合作读 (指名汇报23人)
7、好多同学已经记住了第四自然段的内容,谁能尝试着背诵这一段呢?会背的孩子站起来背一背。
五、学写阳
(1)阳是我们今天要写的字,复习双耳旁的写法,学生书空
(2)谁能提醒提醒老师怎样才能写好这个字?观察、自由交流
(3)范写阳字
(横撇弯钩,竖,竖,横折,横,横。有6笔。)(阳字型左窄右宽,参照队写双耳旁,横撇弯钩在横中线上部,竖要拖长。日竖在竖中线上运笔,里面的横在横中线上。双耳旁比日长,日比双耳旁宽。)
(4)学生描红书写(教师巡回辅导,提示坐姿)。
(7)同桌评一评写的字。
(8)拓展学习秋字。
六、总结:
其它季节的太阳又是什么样的呢?让我们下节课一起来学习。
35、司马光说课稿教学设计听课记录
司马光说课稿教学设计听课记录
开场白:尊敬的各位评委老师,大家好,我是面试小学语文的6号考生,我说课的题目是《司马光》,下面开始我的说课
一、纵横联系说教材
《司马光》是部编教材三年级上册第八单元的一篇文章,本文是小学阶段的第一篇文言文,讲述了司马光在小时候,面对一个小孩爬瓮,失足落入水中,在危难之际,他用石头砸瓮救出了小孩的故事。表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。本单元的人文主题是美好品质,本文在本单元中起到了引领主题、深化情感的作用。
二、联系实际说学情
三年级的学生具有一定的阅读理解能力,本文是他们初次接触文言文,面对小古文言简意赅等特性会有所不适。但本文很多词语的意思与现代文基本一致,再加上故事本身流传甚广,学生学习起来并不会感到困难,并且在体会文言文言简义丰的文体特点同时,激起学习文言文的兴趣。
三、有机整合说目标
基于以上教材学情分析,我将本节课的目标确定为
知识与能力目标:正确读写本课生字词,感受文言文的文体特征,有感情的朗读本文。
过程与方法目标:借助注释和插图了解文言文大意,用自己的话复述故事。(同时,这是本课的教学重点)
情感态度与价值观目标:感受文中人物的形象,体会司马光的沉着冷静,机智勇敢。(这也是本课的教学难点)
四、教学相长说方法
新课标建议阅读浅易文言文,重点考察学生的记诵积累,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。基于此,
教法上:以读为主,读好停顿,读好理解,读中识人。在读的过程中,渗透组词理解文言文的方法和文言语言的训练。
学法上:看图法,朗读法和表演法,让学生亲身参与,感悟人物真品行。
五、情感交流说过程
纸上得来终觉浅,下面我将具体说说教学流程。
环节一:动画激趣,姓氏导入
孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。在上课伊始,我会播放司马光有关的动画片,请学生交流感受,并抓住主人翁提问学生:动画片中的主人翁司马光,根据一年级学过的《姓氏歌》,我们可以明白这里的司马是复姓,他姓司马名光。相信不少同学都听过司马光的故事,今天我们要学习的课文正与他有关。顺势引入课题《司马光》。
有趣的动画激起学生兴趣的同时,抓住契机加强学生对文本的探究欲。
环节二:多重朗读,感知文韵
首先,请学生对比本文与以往的课文有何不同。交流中明确本篇为文言文的体裁特性,相机结合古人读书的方法,提示学生学习古文最有效的方法就是读。
接着,读准字音。学生自由读课文,要求对照注音,读通读顺。读毕,以击鼓传花游戏,检查学生读书情况,相机提醒多音字没的读音。
随后,读出节奏。教师示范读,要求学生跟读。并指名读,纠正误区,读出节奏。
最后,全班读,与同桌读等多种方式读出韵味。
环节三:图画释意,感悟品质
读通读顺之后,引导学生结合学古诗的方法:借助插图和注释读懂课文。并出示五幅顺序被打乱的场景插图,请学生对照古文的内容,理清顺序的同时感知文意和人物品质。预设与学生交流如下:
场景变化:嬉闹至淹没
这主要体现在群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中这句。对于此,
首先,在朗读的基础上,引导学生从群儿戏于庭中抓住群这个字通过组词法体会群儿也即很多孩子的意思;并提示对照注释等,明确戏于这一文言句式的用法,进而请学生用自己的话说说此句大意。
其次,在学生感受孩子们玩耍的喜悦之时,紧紧把握足跌没水中这处语句。相机提示学生总结学文言的方法:注释、插图等。鼓励她们用自己的话来描述这一紧急场面,营造紧张氛围。
再次,指导朗读,读出戏于庭时的喜悦以及跌没水中的急促。
面对这突发的紧急状况之时,其他孩子有何表现呢?顺势切换至
场景对比:弃去与持石
此处集中聚焦为众皆弃去,光持石击瓮破之基于此,
一方面,紧扣弃这个关键字。在学生明确其为放弃、丢弃之意的基础上,启发思考他们是否真的丢弃瓮中的孩子。相机提示学生通过联系上下文、结合瓮的图片、感知人物实际心理等,交流中体会出这些孩子并非无情,而是一时间恐慌不适的手足无措。顺势请学生想象其他孩子弃去后的举措,拓展思维。进而在朗读中领悟众儿虽弃亦有情的人物形象。
另一方面,聚焦司马光持石和击瓮这些动作。在入情入境的朗读中,领悟司马光在紧急状况中办法的巧妙;并鼓励学生亲身参与,以上台表演的形式参与互动,感悟人物真品行。这样在读演中,在设身处地体会人物心理中,进而明确其有情有义,一持一击无不充满着超越常规的智慧!最后,全班朗读,感知司马光的冷静和机智。
这样融观察、想像、朗读、表达于一体,以读促思,以读悟情,体会司马光的沉着、机智。有力地完成了教学目标。
环节四:交流拓展,学习品质
学生互相交流从司马光身上学到的经验,并谈谈生活中类似的机智情况。顺势教育学生学习他遇事冷静思考,急中生智的智慧!
环节五:回顾小结,汇报收获
课的尾声,学生汇报收获,我予以补充。并请学生课下用自己的话,将这个故事以及从中得到的启发讲给父母听。
六、画龙点睛说板书
好的板书是一堂课的袖珍版,我的板书图文结合,力图带给学生清晰直观的感受。
结束语:以上是我说课的全部内容,感谢各位评委老师的耐心聆听,下面我可以擦掉我的板书了吗?
36、树和喜鹊说课稿教学设计听课记录
树和喜鹊说课稿教学设计听课记录
教学目标:
1、认识窝、孤等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁,读准多音字只、乐。
2、会写快、乐两个生字。积累叽叽喳喳、安安静静等词语。
3、正确、流利朗读课文,读准一的变调。
教学重点:
认识9个生字和子字旁、倒八2个偏旁,读准多音字只、乐。会写快、乐两个生字。
教学难点:
正确、流利朗读课文,读准一的变调。
教学过程:
一、图片导入。
1、出示树和喜鹊两位新朋友,引出课题。
2、补充课题,学生书空。齐读课题。
(设计意图:开课之初,我首先通过树和喜鹊的图片营造气氛,将学生带入情景中,为课文的学习奠定情感基础。)
二、整体感知,学习字词。
(一)自由读文,出示读书要求。
(二)各种形式认读词语。
过渡:同学们课文读得这么流利,相信这些词语也一定难不倒大家,对吗?
1、出示带有拼音的词语。
自己拼读、小组轮换读。
2、去掉拼音读词语。
男女生开火车读、小老师领读。
认识偏旁子字旁和倒八。
选自己喜欢的词语说一句话。
3、过渡:聪明的同学们能不能发现有两个词语叽叽喳喳和安安静静和其它词语的区别。
学习并积累AABB式词语。
学生观察词语特点,归纳词语AABB式词语。
说说自己积累的AABB式词语。
引导学生说出叽叽喳喳和安安静静的意思。
读句子:天一黑,他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里,安安静静地睡觉了。
做动作读句子。
(设计意图:鼓励学生自主发现AABB式词语的特点,学会积累和运用,通过做动作来帮助孩子理解词语意思,丰富孩子们的词语积累。)
(三)生字教学。
1、出示生字,同桌互读。
2、师生合作玩字卡游戏。
3、交流识字方法。
4、学习多音字只乐。
过渡:同学们,我们每天来到校园和同学老师一起学习、玩耍,你们快乐吗?(快乐)就让我们赶快写写快、乐这两个字吧!
(设计意图:通过玩字卡游戏、交流识字方法的形式,检查和巩固学生对生字的掌握情况。过渡语直指下一环节的学习内容,有效激发了学生的学习兴趣。)
(四)写字教学。快乐
1、学生观察田字格里的生字,提醒关键笔画。
2、教师范写,学生书空。
3、学生练写,教师巡视指导。
教师提示书写姿势。
4、全班展评。学生互评。
(设计意图:给学生自主识字、写字的机会,并在合作交流中互帮互学,教师适时查漏补缺,指导方法。)
(五)读好一的变调。
1、课件出示词语,学生观察,发现一的读音不同。
2、指名读。分组读。
(六)量词积累。
1、找出词语中的量词。
2、说说自己积累的量词。
3、出示相关句子,男女生读一读。
(七)读儿歌。
1、课件出示儿歌,自由读。
2、分组合作读。
(设计意图:通过对比观察,拓展想象,练习朗读,调动他们的学习积极性,丰富词语的积累,真正夯实学生的语文基础知识。)
四、再读课文,感知文意。
1、指名分段朗读。
2、师生合作朗读。
3、根据课件提示,说说课文讲了一件什么事。
(设计意图:引导学生采用多种阅读方式,反复对重点自然段落的阅读以及对重点词句的理解,辅之以多媒体技术引导学生理解和体会文本的思想,形成自己的认识。)
五、总结。
37、守株待兔说课稿教学设计听课记录
守株待兔说课稿教学设计听课记录
教学目标:
1.认识折等5个生字,会写守株等9个生字。
2. 读准字音,读好因释其耒而守株,背诵课文。
3. 用替换法借助注释,读懂课文,并将这种方法通过小组合作学习运用到其他两篇古代寓言故事的理解中。
4. 明白道理,懂得不要存有侥幸心理,要靠自己的劳动去创造美好的生活。
教学重点:用替换法借助注释,读懂课文,并将这种方法运用到其他两篇古代寓言故事的学习中。
教学难点:明白道理,懂得不要存有侥幸心理,要靠自己的劳动去创造美好的生活。
教学过程
一、课前导入
课前三分钟《滥竽充数》寓言故事。
感谢xx同学为大家带来的寓言故事分享,每一则寓言都是一个小故事,但在这些小故事中,却蕴含着大道理。今天我我们共同来学习一则古代寓言故事,看看从中我们又明白了哪些道理。(板书:守株待兔)齐读课题。
设计意图:提高学生对寓言的学习兴趣。
二、方法教学
1. 检查预习
(1)开火车读文,注意读准字音。
(2)选择一人,完整地读一读,注意读通句子。
(3)读好停顿,根据停顿提示读一读。
设计意图:检查学生课前预习情况,提高课堂效率。
2. 借助注释,读懂课文
(1)通过预习我们知道这是一篇文言文课文,上学期我们初步了解了文言文具有语言简洁的特点,要想知道这则寓言告诉我们什么道理,就要读懂课文,你能说一说理解文言文的方法有哪些吗?今天这节课我们继续学习借助注释,读懂课文。(板书:借助注释,读懂课文)
(2)你能简单说一说怎样借助注释吗?
(3)以田中有株为例,株字后的②表示与课下注释第二个是一一对应的,我们在理解的时候就可以用树桩代替株,我们可以把这种方法叫做替换法,因此这句话的意思就是田中有树桩。
(4)请你用自己的话把这句话说通顺。
(5)出示同桌合作要求从文中选择一句话,用替换法借助注释,理解这句话的意思。
(6)谁能完整的说一说这个故事?
(7)将原文与解释进行配对,用自己的话连起来说一说。我们不仅可以借助注释解释关键字词的意思,还可以加上一些修饰和合理的想象,使这个故事更加的生动和形象。
设计意图:教会学生学习寓言的方法,同时增强学生对课文的理解。
3.明白道理
你能说说通过这个故事你明白了什么道理吗?你身边有这样不劳而获的人吗?
设计意图:小故事大道理,通过寓言的的学习明白做人的做事的道理。
三、迁移运用
完成预习单上二、三项内容,并根据评价标准及时做好自我评价,汇报一下你读懂课文的方法。我们不仅可以用这种方法学习《守株待兔》这则文言文寓言,也可以用这种方法学习其他寓言故事。
1.自学《掩耳盗铃》填写学习单内容。
2.小组合作学习《南辕北辙》
四人一个小组,2号同学读文,组长讲故事,3号同学说道理,四号同学计时。
3.扩展:本单元日积月累寓言故事,读一读,了解部分文言文原文,课下选择一则,查找其文言文,运用本节课学习的方法进行学习。
设计意图:以文带文,学以致用,做到得法于课内,得益于课外。
四、课堂小结
今天这节课我们运用替换法借助注释,读懂了课文,明白了道理,又运用这种方法学习了其他两则古代寓言故事,课下的时候也可以运用这种方法学习其他古代寓言故事。课程结束之前,请同学们将自己的学习单交给组长,组长根据组员的表现依据课程保准对组员进行公平公正的评价。
38、三衢道中说课稿教学设计听课记录
三衢道中说课稿教学设计听课记录
一、简介背景,了解诗题
1、曾几是宋朝著名的大诗人,他不仅是宋朝最大的诗歌流派江西诗派 的代表人物之一,是大诗人陆游的老师。曾几在浙江三衢山游玩时,被旅途的景色所吸引,就写下了《三衢道中》这首诗。
2、读题目,读准衢的字音,并了解其义。
衢,本义是四通八达的道路。《元和郡志》一书中说:州有三衢山,故取其名。意思就是衢州有座三衢山,故称三衢。三衢山是浙江省衢州市的母亲山。
二、初读全诗,感知诗境
1、初读诗句,认识减字。
2、播放吟唱音频,感知诗境。
3、再读全诗,感受诗人的喜悦之情。
三、借助注释,了解诗意
1、第一句:梅子黄时日日晴。
对照以下诗句,感知诗人的心情:
黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙。赵师秀《约客》
青草湖中万里程,黄梅雨里一人行。白居易《浪淘沙》
一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨。贺铸《青玉案》
2、第二句:小溪泛尽却山行。
通过泛尽却字,感知诗人高涨的游兴。
读前两句:梅子黄时日日晴,小溪泛尽却山行。
3、三四句:绿阴不减来时路,添得黄鹂四五声。
山路依然和来时的路一样绿树荫浓,爽静宜人,再加上那几声黄鹂的啼鸣,幽韵悦耳,诗人的心情更加舒畅愉悦。
添得二字暗示出行归而兴致犹浓,这才能注意到归途有黄鹂助兴,由此可见此诗构思之机巧、剪裁之精当!
4、想象画面,带着和诗人同样的愉悦之情再读。
四、识记生字,指导书写
梅、溪、泛、减这四个字都是左右结构,而且都是左窄右宽。
小结:同学们,这节课,我们跟随诗人游览了三衢山,感受了中华大地山之美、水之秀。我们还发现诗中描写的不仅仅是我们祖国的山水,而是通过这山水的描写,表达出诗人乐山乐水的情怀。
五、作业:
练习背熟《三衢道中》,并结合诗句的意思,想象画面,用自己的话写一写这首诗中描写的画面。
39、清平乐村居说课稿教学设计听课记录
清平乐村居说课稿教学设计听课记录
一、教材分析
(一)、教材简析
《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文,也是本册的最后一篇课文。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画,抒发了词人喜爱农村恬淡平静生活的思想感情。
(二)、教学目标
1、学会本课3个生字,正确认读翁媪、卧剥、莲蓬等三个词语。
2、能根据课本插图和联系上下文理解翁媪、无赖、相媚好的意思。借助课本插图,把握词的大体意思。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
4、想象词描写的田园风光的情境,感受乡村生活的静谧美好。体会词人的感情。
(三)、教学重点
1、有感情诵读诗文,读出诗的韵味。
2、词画结合,通过想象等策略,体会词境,感受乡村生活的安宁美好。
(四)、教学难点
理解相媚好、无赖、卧剥等词语的意思,能想象词所描绘的情景。
(五)、教学时间一课时
二、设计理念
1、诵读古诗词,让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意境美。
2、把课堂还给学生,让学生成为课堂学习的主人。
3、实施多元评价,学生是评价的对象也是评价的主体。
三、教学过程:
(一)、了解词人
板书:辛弃疾。了解辛弃疾吗?(小结学生回答并适度补充:辛弃疾不仅是位著名的词人,他还是位勇敢的将军。在辛弃疾生活的年代,金兵占领了国家的北方,辛弃疾参加了抵抗金兵的军队。但后来,他被投降派陷害,下放到南方的上饶农村,在这期间,他写了好几首描写农村风光的词,今天我们要学习的这篇课文就是写在那个时候。)
(设计理念:课堂是向两头开放的,学生带着问题或者带着信息走进课堂,这既可以检测学生的预习,又可以为全词的教学提供必要的背景介绍。)
(二)、导入课题
1、板书课题,学生书空。
2、简介词的标题,并指名学生朗读课文标题。(归纳朗读好词的标题要点:词牌和题目之间有适当的停顿;语速不要太快。)
3、看到村居这个题目,你会想到什么?(学生交流自己印象或想象中的村居。)
4、过渡:那么辛弃疾笔下的村居是什么样的呢?请同学们自由读诗,要求:读准字音、读通句子。
(三)、读准字音、读通句子
1、学生自由读全词。(要求:读准字音、读通句子。)
2、交流几个难读的词语的读音。读准词语读音后将词语带进句子读。翁媪重在读好后鼻音;卧剥重点读好多音字;莲蓬重在了解为押韵的需要而改变声调。)
3、指名学生读全词。
(设计理念:把词的每个字的字音读正确,是诗词诵读的前提条件。字音教学要有所侧重,懂得因字施教。字音教学不是孤立的,要体现字不离词,词不离句的原则。)
(四)、读好词的节奏
1、句子醉里吴音相媚好划分正确和错误的两种节奏,让学生在比较中初步了解诗词节奏划分的一把规律。
2、出示划分好节奏的词,教师范读,引导学生评价老师的朗读。(重点指向节奏的把握。)
3、师生合作读。老师读标题,男生读一句,女生接读一句。
4、学生个别展示读。
(设计理念:课堂教学的目标之一是知识与技能,让学生在比较中鉴别从而初步掌握诗词节奏划分的技能。这一教学过程是在老师引导下学生自主学习的结果。)
(五)、读出感悟,体验词境
1、默读全词,圈画出能看出翁媪感情的字词。在学生交流的基础上小结词眼醉。
2、齐读带醉所在的词句,引导学生理解翁媪的意思。
3、提出主问题:翁媪为什么会陶醉呢?
4、学生读、思、交流。
(1)、大儿子在小溪的东边除豆苗里的草,体会大儿子的勤劳。
(2)、二儿子在编织鸡笼,体会二儿子的能干。
(3)、引导学生看插图,想象小儿子剥莲蓬的样子,体会小儿子的可爱与顽皮。联系语境了解词语无赖的感***彩。
(4)、分角色扮演,翁媪对话,体会翁媪内心的快乐与幸福。
小结:读出了一个怎样的五口之家。(板书:一醉人和睦。)
(设计理念:诗词教学其实就是还原,将抽象的文字还原为生动的形象,引导学生把文字还原为画,或者是话(人物的对话)。还原的过程就是大体理解诗意的过程,就是形象思维训练的过程。)
(5)、品读因风景优美而陶醉。引导学生将写景的文字还原为画面,感悟村居的风景宁静而优美。在感悟的基础上指导读出风景的美。(板书:二醉风景美。)
(6)、给村居图取名字。
(7)、思考:作者作为一个曾经上马杀敌的将领,为什么不去描写抗金的将士,而要去描写这样一个静谧美好的村居生活呢?(引导学生理解作者感情,向往宁静恬淡的村居生活。)
(设计理念:诗歌重形象,没有形象就没有审美。诗歌重情感,没有情感,就没有艺术。沟通想象和情感的是想象,想象把把形象还原为画面,从而入境,入境才能体会诗歌蕴含的感情,所谓入境入情。)
(六)、吟诵、背诵
1、过渡:看到这么美的村居图,陶醉的不仅是翁媪,是作者,还有我们,大家想不想把这首词读得更好?
2、回忆电视中吟诵的镜头,师生小结吟诵的特点:有节奏,有韵味,摇头晃脑。
3、学生吟诵展示并进行吟诵接力。
4、学生自由背诵。
5、古人说,诗中有画画中有诗,指名让学生看着插图,将插图还原为词。(背诵)
6、全班一起背诵。
(设计理念:由于古诗词的语言非常讲究声音快慢缓急、抑扬顿挫,吟诵就是根据作品音节安排的特点来读,这种形式能充分显示出作品原有的音乐性特点。)
(七)、小结全文,拓展迁移
1、小结:今天我们一起认识了一个和谐幸福的五口之间,一道欣赏了一幅静谧美好的村居图。
2、宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠,辛弃疾的.词更是宋词中的精品,下课后我们要从网上找辛弃疾的词来读。
推荐词作:《永遇乐?京口北固亭怀古》
《水龙吟?登建康赏心亭》
3、作业设计:(可以根据自己的教学选择)
(1)、改写《清平乐村居》,要求把词中所描绘的画面写具体,写出词的意境美,题目自拟。
(2)、欣赏辛弃疾的其他词作,欣赏作者词的魅力,走进作者内心,体悟作者的思想感情。
(设计理念:延伸诗人其他作品,这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力;二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。一堂课上好后,学生带着许多新的问题或者新的任务离开课堂,课堂教学结尾变成了问号式,省略号式,这不仅仅是任务的延伸,更是情感的延续,也是学习的延续。)
40、青山不老说课稿教学设计听课记录
青山不老说课稿教学设计听课记录
【教学目标】
1.读懂课文,把握主要内容。
2.运用读进去,想开去的学习方法,理解含义深刻的句子,并完成课文导读中三个问题的学习。
3.感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心,受到老人精神的感染。
【教学重点难点】
运用读进去,想开去的学习方法,理解含义深刻的句子,并完成课文导读中三个问题的学习。
【教学过程】
一、检查预习,概括内容
同学们上课前都预习了课文,谁能说说,这篇课文主要讲了些什么?
二、学习课文,初知奇迹
快速浏览:老人用15年创造了怎样的奇迹?找出句子。
PPT出示:15年啊,绿化了8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,这是多么了不起的奇迹。
(体会作者用列数字的方法来体现这了不起的奇迹)
三、自读自悟,感悟 奇迹
主要围绕这一了不起的奇迹是在什么样的情况下创造的这一问题展开教学。
1.批注阅读这了不起的奇迹是在怎样的情况下创造的?
2.全班交流(图、文、影像结合,感悟老人是在怎样恶劣的环境下创造奇迹。)
预设一:
这是中国的晋西北,是西伯利亚大风常来肆虐(n)的地方,是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞(j)之地。过去,这里风吹沙起,能一直埋到城头。县志载:风大作时,能逆吹牛马使倒行,或擎之高二三丈②而坠。③就在如此险恶的地方,我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头,竟创造了这块绿洲。
(1)理解肆虐、盘踞这两个词的意思和作用。
(这两个词本来是写人的,作者就是运用拟人的修辞方法生动形象地写出了环境的恶劣。)
(2)作者引用了县志上记载的一段话,能说说它的意思吗?它有什么作用?
(3)大风肆虐,怪物盘踞。我们通过影像再来直观地感受一下。播放PPT(有配乐)
(4)出示PPT:
读出画面:小组合作,读出文字背后的画面,感悟环境之恶劣。
那一次,狂风过后,树木断的断,倒的倒,老人
那一次,久逢干旱,老人
那一次,冰霜来袭,老人
那一次,沙尘暴后,老人
(5)此时此刻,你感受到一位怎样的老人?(学生板书)
(6)同学们,我们抓住怪物盘踞读进去,想开去,老人在恶劣条件下植树造林的那一幅幅感人的画面,就生动地呈现在我们的眼前了。
预设二:
学生交流第三自然段中的句子,一边交流一边提醒学生归纳板书你体会到一位怎样的老人。
3.练习:走进老人心里。
过渡:就是在环境这样恶劣的地方,这位瘦小的老人,过着清苦的生活,忍受着老伴、朋友离去的孤寂,痴心不改,执着种树,坚守了15年,创造了这片绿洲,这是多么了不起的奇迹。
出示PPT:
走进心里:自读自悟,走进老人的内心世界。
看着与自己同甘共苦的同伴相继离世,老人想:
目睹与自己风雨同舟一生的老伴过世,老人想:
城里的女儿三番五次接老人去享清福,老人总是说:
4.朗读含义深刻的句子。
过渡:同学们真会读书,能够结合上下文,读进去,想开去,走进老人的内心世界。我们来读读刚才找到的这几个句子:
出示PPT:
(就在如此险恶的地方,恶劣的环境挡不住老人前进的脚步)他觉得种树是命运的选择,屋后的青山就是生命的归宿。
(就在如此险恶的地方,清苦的生活摧不垮老人坚定的信念)他还有宏伟设想,还要栽树,直到自己爬不起来为止。
(就在如此险恶的地方,情感的孤寂改变不了老人植树造林的初衷,因为)保住了这黄土,我们才有这绿树;有了这绿树,我们才守住了这片土。
此时此刻,我们怎么能不由衷地感叹这是多么了不起的老人!
5.欣赏奇迹画面,朗读。
现在,你还仅仅只感悟到这画面的美吗?(树和人一样勇敢)
四、升华文本,感悟精神
(在前文学习的基础上,采用图文结合、补充材料等形式升华学生的理解,从而领悟青山不老与另一种东西的含义。)
1.同学们,在中华人民共和国的英雄谱中,这位老人马永顺,他的名字格外响亮。出示PPT(配乐):
图片及文字:65岁那年,他住进了深山,专心植树造林。
图片及文字:2000年,这位可亲可敬的老人去世了。老人去世后,十几年来,人们一直追寻着他的足迹。
图片及文字:伊春市马永顺植树造林基地启动;人们自觉投入到植树造林的队伍中来。
2.这些都是一位普通老人,一位山野老农创造的奇迹啊。作者梁衡是如何评价这位老人的?
出示PPT:他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。
(理解老人的精神永远不老)
3.总结:同学们,这节课我们抓住了词句并联系上下文,读懂了课文,读出了画面,走进了老人的内心世界,读懂了老人创造的这片绿洲,不仅是一个奇迹,更是给予我们宝贵的精神财富,我们不仅收获着一片绿洲,更收获着人生的启迪。
四、运用语言,拓展练笔
过渡:此时此刻,你一定有很多话语想要对这位可亲可敬的老人说吧,请把你的感动化作优美的文字流淌吧!可以把课文中的语言化做自己的语言,或运用读进去,想开去的方法,给这位可亲可敬的老人写一封信。
1.小练笔:《给老人写一封信》
2.全班交流。
41、绿说课稿教学设计听课记录
绿说课稿教学设计听课记录
设计说明
《绿》一文运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色,树木大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动,风是绿的,水是绿的,世界充满了绿。绿是生命的颜色,是生命的象征。教学中,关注学生的阅读感受,抓住读这一学习手段,结合自己的生活经验,结合自己对绿、对生命的认识,进行美读诗歌的训练,在读中加深感悟,感受作者所表达的情感。
课前准备
教师准备:1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。
2.查阅与作者相关的资料。
学生准备:预习生字词。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、激发兴趣,引入新课
1.春姑娘悄悄地来到我们身边,大自然到处是一片绿色。你见过春天里什么样的景象?
2.学生交流看到的春色。
3.小草探出了头,树木发芽,田野变绿,放眼看去,到处都是绿,就好像
出示句子:好像绿色的墨水瓶倒翻了,到处是绿的
4.今天我们走进诗人艾青的《绿》,一起去感受绿。
5.板书课题。了解作者。
艾青,原名蒋海澄,现代诗人。1933年第一次用笔名艾青发表长诗《大堰河我的保姆》,奠定了他诗歌上的基本艺术特征和在现代文学史上的重要地位。朴素、凝练、想象力丰富是艾青诗歌的一贯特点。《绿》是诗人写于20世纪70年代末期的一首抒情小诗。
设计意图:谈话引入,唤起学生的生活经验,激发阅读兴趣。
二、初读课文,集中识字
1.自由朗读课文,要求:
(1)借助拼音读正确、流利,做到不添字、不漏字、不错字。
(2)选择自己读得不够正确、流利的小节,再仔细读一读。
2.交流自学效果:
(1)春风姑娘要考考大家认识了哪些字。
瓶、挤、叉、挥。
①学生自由认读,遇到读不准的字音,可以向同学请教。
②指名认读生字,师生共同纠正字音,着重读准多音字叉的读音。
指导学生借助工具书,准确掌握多音字。
[chā]
a.(子)一头有两个以上长齿便于扎取东西的器具:鱼~|三齿~|粪~子。b.用叉子扎取:~鱼。c.交错:~着手站着。d.形状为的符号,表示错误或不同意等:反对的打~。
[ch][劈叉]两腿分开成一字形,臀部着地。是体操或武术动作。
[chǎ]分开,张开:~腿。
[ch]挡住,堵塞住,互相卡住:车把路口~住了。
③齐读生字。
④小组讨论:有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字?
⑤汇报交流:
挥挤:提手旁,与人的动作有关。
瓶:形声字。一种口小,颈细而肚大的容器。瓶子、酒瓶、花瓶。
(2)春雨妹妹也来了,想要听听你们能不能把词语读正确。课件分组出示词语:
交叉、舞蹈、教练、指挥、按着、墨水瓶。
①指名认读。
②开小火车读好词语。
(3)老师从课文中选了一些词语放到句子中,你也能正确、流利地读一读吗?出示句段:
突然一阵风,好像舞蹈教练在指挥,所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起
①学生自由读。
②指名读,互相正音。
③齐读。
设计意图:从儿童的心理、认知、思维特点和知识经验出发,运用多种方法掌握字词的音、形、义。在语境中进一步巩固字词,扫除学文障碍。
三、整体感知,初步概括
1.自由读诗歌,想一想每小节描写了哪些内容?
指导学生采用句意合并的方法来尝试概括。
2.学生尝试概括。
第一节:眼前铺满绿色。
第二节:绿色的丰富,深浅浓淡。
第三节:整个自然空间充满了绿色。
第四节:绿色聚集重叠的形态。
第五节:绿色在风中飘动。
3.你认为怎样读能表达出自己的感受,读一读。
设计意图:整体朗读诗歌,把握诗歌内容,为分析诗歌内容做准备。
四、观察指导,练写生字
1.观察课后写字表,提出书写难点,集体交流解决方法。
2.教师利用课件演示瓶叉的书写过程,组织学生仔细观察,帮助学生记住笔顺和字形。
3.学生再次观察课后写字表,先观察书写动漫,再练写两个。
4.利用实物投影展示学生的书写情况,集体评议后再练写。
设计意图:发挥学生识字主动性,尊重学生的识字经验,提高书写指导的针对性、实效性,培养正确的书写方法和良好的书写习惯。
五、课堂小结,布置作业
1.教师总结学生课堂学习情况。
2.布置作业:将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
设计意图:学习用恰当的语气朗读,表现自己对诗歌的理解,为下节课品读诗歌做好准备。
第二课时
一、复习词语,引入新课
1.出示词语:
交叉、舞蹈、教练、指挥、按着、墨水瓶。
2.学生认读。
3.过渡:通过上节课的读文,说说诗歌给你留下了怎样的印象。
设计意图:复习词语,巩固对字词的掌握,回顾诗歌内容,组织学生开展有效阅读。
二、品读诗歌,感悟体会
1.出示句子:好像绿色的墨水瓶倒翻了,到处是绿的
(1)你是怎样理解这句话的?
(2)你从这句话中感受到了什么?
(3)表示什么?
(4)指导朗读,注意朗读时的语气、语调。
2.春姑娘来了,带来了绿,她为我们调出了哪些绿?
(1)学生轻声读第二节。
(2)汇报:墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿
(3)认读这些词语。
(4)是不是只有这些绿? 引导学生关注省略号,体会绿的多样,绿得奇。
(5)你还知道哪些绿?
(6)这各种各样的绿,却绿得发黑、绿得出奇。出奇是什么意思?
(7)怎样读出这种美,这种奇呢?
3.绿得出奇,表现在哪儿?
(1)学生自由读第三节。
(2)说说奇在哪儿?
(3)欣赏课件。
(4)看图说话。 引导学生展开想象,感受事物呈现出的绿,体会绿得奇。
刮的()是绿的,下的()是绿的,流的()是绿的,()也是绿的。
(5)读出绿得美、绿得奇。
4.这么多绿聚在一起,会是怎样的画面呢?
(1)学生朗读第四、五节。
(2)欣赏课件,帮助学生理解挤重叠交叉。
(3)一阵风吹过,一切都动了起来,仿佛舞蹈教练在指挥,他在指挥什么,展开想象,说一说。
(4)你感受到了什么?你能读出这种感受吗?
设计意图:结合课件的直观感受,唤起对绿的记忆与想象,描绘美丽春景图,诵读中品味绿,感悟绿得美、绿得奇。
三、把握整体,加深感悟
1.作者用简洁的语言为我们描绘了美丽的春天,让我们感受到无处不在的绿,绿是希望,是快乐,是生命。让我们带着自己的感受完整地诵读诗歌,仔细品味诗歌的意境。
2.学生有感情地诵读。
3.组织对学生的诵读做简单的评价。
设计意图:由悟到读到评,是学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理、表达的过程,既调动学生学习的积极性,也教给学生学习诗歌的方法。
四、拓展延伸,创意写作
1.用最美的情感诵读诗歌。
2.春天,大自然充满了生机,充满了绿色,你见过绿集中起来的情景吗?说一说,写一写:春天到了,校园里,()。田野里()
引导学生想象:春天来了,到处充满绿色。校园里,你发现了哪些事物变绿了?
设计意图:依托文本,拓展训练,学习运用语言,巩固所学所得。模仿文本,独立运用语言,进行创意写作,提升学习能力。
板书设计
绿
铺满 到处
丰富 深浅浓淡
充满 整个空间
聚集 重叠交叉
飘动 指挥舞动
42、口语交际:请教说课稿教学设计听课记录
口语交际:请教说课稿教学设计听课记录
教材解析
美好的品质,犹如温暖的阳光,带给我们希望和力量,三上第八单元以美好的品质为人文主题编排,旨在引导学生受到熏陶。而这一单元的口语交际,也安排了请教这样的主题,看似常见常用,实则用意深刻。无论是请教者的有礼貌,找时机,还是被请教者的耐心帮助,细品之下都极为契合单元主题。
教材安排了三个板块。第一,以孩子生活中常见的两个情境为载体,唤起孩子的生活经验,引发他们的共鸣,从而启发孩子们去思考,同时也示范了该如何清楚表达自己的想法。第二,教材呈现了请教中的一些需要注意的问题。如 :在别人方便的时侯请教;在请教别人时把需要解决的问题说清楚;不管别人能否帮你解决问题,都要向别人表示感谢。第三,教材中还出现了两个小贴士 :有礼貌地向别人请教 ;不清楚的地方及时追问。
理念目标
【教学理念】
统编教材对口语交际部分的编写充重了口语交际的自身规律,更加重视交际的功能,更加注重交际 能力和交际习惯的培养,重在鼓励学生敢说,引导学生尊重他人,遵守交际规则。在教学设计中,通过创设贴近学生生活的交际情境、采用多元互动等手段,将情境教学与本课口语交际的训练点相依相映。
【教学目标】
1.在生活中遇到困难学会请教别人。
2.请教别人时如何把问题和困难说清楚,表达要有条理,注意有礼貌。
3.不清楚的地方及时追问。
【教学重点】
请教别人时如何把问题和困难说清楚,表达要有条理,注意有礼貌。
【教学难点】
不清楚的地方及时追问。
【课前准备】
教师准备:制作多媒体课件;
学生准备:学生制作学习卡片,写上平时有困惑的问题。
教学过程
一、谈话引入,初识请教。
师:同学们,今天有很多老师和我们一起上课,你的心情怎样?今天老师和大家一起上这一节课,既高兴又紧张。大家有什么好办法能让老师放松一些吗?
小结:同学们,听了你们的话,老师真是信心倍增,看来啊,以后我得多多向你们请教了。今天,我们就来一起学习,如何请教。(板书请教)
【设计意图】
从导入环节入手,先用上课十分紧张这一个正在发生的情境,向学生请教,这样就使得学生无形之中进入到请教的情境之中。再以此为契机引入本课教学。这样的导入将会创建轻松、自然的教学环境。同时也点燃孩子们的交际热情,调动了他们交际的积极性。
二、创设情境,学习请教。
情境一:问路,请教要有礼貌。
1.视频出示:我们班最近新转来一名插班生,叫小颖,可是她来学校的第一天找不到自己的教室在哪儿。
2.师:同学们,如果你是小颖,该如何去向别人问路呢?
(指名孩子练习。)
3.如果小颖向你请教,你该如何帮助她呢?
4.小结:请教别人要做到有礼貌。
【设计意图】
问路是比较简单也比较常见的交际情境,通过这种简单的情境,让孩子展开交际,再由请教中一个最简单最基本的注意事项礼貌入手,来激发孩子们表达的兴趣。
情境二:做游戏,请教需说清楚。
1.视频出示:元宵节的活动中,同学们正在教室里做猜字谜的游戏。
2.小康遇到了一个很难的字谜,他怎么都猜不出,他应该怎么样请教别人呢?
3.同桌练习,教师相机指导:请教的时候要说清楚问题、要有称呼和礼貌用语,无论别人有没有能够解答你的问题,都要道谢。
【设计意图】
元宵节猜字谜是我们真实经历过的活动,比较贴近孩子们的生活。三年级口语交际主要培养学生学会倾听、领会别人说话的要点。当孩子们把自己代入情境中后,在交际过程中会发现,在请教的过程中应该注意把话说清楚,说清楚请教的问题,别人才知道你需要请教的是什么,才能帮你解决问题。
在请教的时候,大多数孩子都会在得到别人帮助之后道谢,这是孩子们已经养成的习惯。但很多孩子往往忽略了,有时别人尽了力但没办法帮我们解决问题,那么这个时候我们也是应该礼貌道谢的。
情境三:师生合作表演,请教要找时机,会追问。
视频出示:第二节是数学课,老师布置了一道数学题,小明跟同桌争执了半天,也没有得出正确答案?怎么办呢?
练习请教老师。
师生合作表演:老师在办公室打电话,你会怎么请教?(引导学生发现请教需要在别人方便的时候,请教别人时不清楚的地方要及时追问。)
4.师:如果数学老师不在办公室,你怎么向她请教呢?(引导学生明白,请教不只有当面请教的方式,还可以有打电话、写留言条等。)
5.小结:原来向别人请教还有这么多学问。
【设计意图】
课堂上遇到不会的问题和同学有争执,需要老师判定答案这个情境创设,也是孩子们日常生活中经常遇到的,这样熟悉的情境会让孩子更乐于表达。
孩子在尝试请教中,将会进一步了解请教的方法:例如请教的对象不同时,语气也会发生相应的变化;再例如被请教的对象有可能出现没时间、不方便等情况,那么学生就会得出结论:请教也需要找合适的时机。
在师生合作表演时,教师通过设置不同的难题,引导孩子们发现:当我们请教别人时,要在别人方便的时候,不清楚的地方要及时追问,这样才能更加有效解决问题。
三、回归生活,练习请教。
情境四:小组合作,再练请教
视频出示:小明周末回家,又遇到麻烦。邻居小辉借东西不及时归还,前些天借走了足球,到现在都没有还。提醒他吧,怕显得小气,不提醒的话,又担心他一直不还
小明应该向谁请教?怎么请教?
小组讨论,表演。
指名上台表演,评议。
【设计意图】
通过教材上的其中一个具体事例创设情境 :小辉借东西不还。让孩子思考请教的对象除了老师、同学之外还可以是谁。
通过小组议一议、演一演的方式,让每一个孩子充分参与到交际中来。在交际的过程中,孩子们还能改进之前交际中的不足,提升交际中的应对能力。
四、小结延伸。
1. 教师小结:今天的学习,让我们明白了请教别人也大有学问,让我们学会了怎样请教别人,也尝试请教了别人。在我们今后的学习和生活中,遇到困难可以请教别人,也别忘记了请教别人,要把请教的问题说清楚,说话要有礼貌,要得体。更别忘了我们同时也要真诚地帮助向我们请教的人。
2.齐读顺口溜。
【设计意图】
小结时总结请教的方法,帮助孩子们梳理本节课所学的内容,方便他们把课堂中的知识和实际生活链接。同时让孩子们明白请教不是单方面地请求别人的帮助,而是在别人有需要帮助的时候也要乐于助人。这也恰好契合了本单元的人文主题美好的品质。
【板书设计】
请教
有礼貌 讲清楚 看时机 会追问 多方式
43、口语交际:安慰说课稿教学设计听课记录
口语交际:安慰说课稿教学设计听课记录
教学目标
1.培养学生安慰他人的意识,学会说安慰别人的话。
2.学会倾听,有交际的自信心,说话时态度自然大方。
3.培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力,培养学生关爱他人的品质。
教学重点
1.培养学生安慰他人的意识,学会说安慰别人的话。
2.学会倾听,有交际的自信心,说话时态度自然大方。
教学难点
培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力,培养学生关爱他人的品质。
教具准备
课件 视频
教学设计
一、巧设情境,引出安慰
师:同学们,今天看到这么多老师来听课,戚老师心里非常紧张,此时此刻,你们能说点什么让老师不这么紧张吗?
师:谢谢孩子们,有了你们的鼓励和安慰,老师的心情平静多了,谢谢大家。其实在生活当中有很多人跟戚老师一样会遇到一些不顺心的事,那么在这个时候我们最需要什么呢?安慰。
一位名人这样说:安慰是沟通心灵的桥梁,安慰是医治心灵的良方。今天,咱们要来上一节口语交际课,让我们学会安慰。(板书课题)(出示课件2)
二、研究话题,明确方法
师:请同学们先来看课本中第一个小男孩说的话)(出示课件3)
师:故事中的小男孩遇到了什么问题?
师:如果你是他的同学,你打算怎么安慰他?请同桌之间互相商量一下。(板书:主动关心)
预设A
生:小峰,不要难过了,运动会上难免有意外发生,你不是故意摔倒的,比赛的结果不重要,重要的是你参与了,并且付出了努力。(出示课件3)
师:你是个善解人意的好孩子,我想此时小峰心里会舒服一些。(板书:表示理解)
(你鼓励无疑给了小峰极大的安慰)(板书:鼓励)。
师:所有这些安慰的语言、行动都来自于我们对小峰的真诚,只有真诚,才会真心实意地去帮助他人。(板书:真诚)
小结:通过这么多同学和老师的安慰,此时小峰的心里会怎么样?
三、出示情境,学生练说
1.出示:(出示课件4)
(1)我不想搬走,不想离开好朋友。
(2)我特别喜欢这块表,丢了好心疼啊!
师:上面两种情形,你要如何安慰别人呢?请任选一个你想安慰的对象进行小组内讨论。
2.请生表演,练习说话。
四、交流烦恼,强化方法
1.当堂抽取学生课前写下的烦恼纸条。
2.针对学生烦恼的问题,其他学生给予安慰。
3.被安慰学生谈谈心情的变化。
五、主题拓展,情感升华
师总结:同学们,人生的旅途并非都是坦途。安慰,如同涓涓细流,会滋润我们的心田。捧出一颗心来,送上我们真诚的安慰,我们就会快乐起来。(出示课件5)
让我随着音乐,一同感受安慰带给我们的温暖和力量。
板书设计:
口语交际
44、纪昌学射说课稿教学设计听课记录
纪昌学射说课稿教学设计听课记录
《纪昌学射》教学设计
学习目标:
1.认识2个生字,会写4个生字。正确读写妻子、虱子、梭子等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文;能借助重要词语概括主要内容,复述故事。
3.能联系有关词句,体会纪昌决心、恒心、虚心。并能理解基本功。
重难点:
重点:正确、流利、有感情地朗读课文;能借助重要词语概括主要内容,复述故事。
难点:能联系有关词句,体会纪昌决心、恒心、虚心。并能理解基本功。
教学准备:视频及课件
课时:一课时
一、导入
1、同学们,今天老师要与大家一起学习一篇寓言故事。(板书课题)提示昌,书写的时候要注意上面是一个小的扁日,下面是一个大的扁日。谁来读一读课题呢?纪字作为姓氏的时候应该念第三声ji再读课题。
2、读完课题,你有什么疑问呢?
(板书: 向谁学 怎么学 结果)
3、手学贵有疑。就让我们带着这些疑问一起走进课文。
二、初读课文
1、请同学们打开书本139页,自由朗读课文,注意读准字音、读通句子,边读边思考:课文写了一件什么事?
2、教写生字词
(出示:妻子、虱子、梭子)同学们,这几个词谁来读一读?
(1)梭子见过吗,在哪见过?梭子是古时候织布用的工具,使用时,快速地来回穿梭(出示图片),所以很多时候用梭来表示速度快,如形容时间过得很快日月如梭。
(2)虱子大家知道吗?虱子是长在动物毛发中一种极小的虫子。
(3)给大家带来个生字朋友,大家看看,这是什么字?(出示古体字)现在请同学们仔细观察,想一想要写好这个字需注意什么?妻子的妻是个会意字,意思是一个梳着发髻的女人,写妻字的时候要注意上面的竖与女字的撇点要碰在一起,看老师写一遍,注意笔顺。
3、生字挑战过关了,刚刚咱们提出的疑问,大家读完课文得到解决了吗?你了解了什么?
(板书: 飞卫 练眼力 能手)
开弓放箭
(1)相机理解能手,什么是射箭能手?(百发百中)纪昌的妻子是织布能手,善于弹琴的叫弹琴能手,咱们班有没有善于画画的?画画能手。
(2)很多时候,了解故事内容最简便的方法就是从题目入。看板书,谁能来说说课文写了一件什么事。
三、再读二、三段,了解纪昌所学
1、到底是什么让纪昌变成了百发百中的射箭能手呢?让我们再次走进故事中去发现吧!默读课文第二、三自然段,找一找:飞卫是怎样教纪昌的?用划出有关的句子。纪昌又是怎样练习的?用~~~~划出有关的句子。把你特别有感受的词语圈出来,把感受写出来!
2、全班交流
(1)咱们来交流,刚开始飞卫是怎么教的?你找到哪个句子?
(出示:你要想学会射箭,首先应该下功夫练眼力。眼睛要牢牢地盯住一个目标,不能眨一眨!)
采访式:纪昌,师傅让你要怎么做呢?(牢牢地盯住、不能眨一眨)还让你要怎么做?(下功夫)功夫是时间的意思,下功夫就是花时间。
(2)纪昌为了练习眼力,回家后是怎样做的呢?
(出示:妻子织布的时候,他躺在织布机下面,睁大眼睛,注视着梭子来回穿梭。)
A.自己读一读这句话,哪个词让你最有感受?(注视、睁大、躺)
注视是怎样的看?(出示:( )地看)这不是普普通通的看看而已,而是专注地看,是专心致志地看,是心无杂念的看!
B.就让我们一起看看纪昌是如何注视着梭子来回穿梭的?(播放视频)
C.纪昌就这样在枯燥的织布机下整整呆了两年,700多个日子,如果是你,你能坚持吗?同桌拿笔当成梭子,注视梭子三十秒,亲身体验了,谁谈谈感受。带着感受读一读这句话。
D.同学们,这不怪你们啊!在人的生理上,一分钟眨十几下是正常现象。而纪昌却要挑战这生理极限,每天如此注视着梭子。难道他不累吗?眼睛不难受吗?但是尽管如此,他也没有放弃。夏天,烈日炎炎,蚊虫叮咬,邻居们纷纷躲在树下乘凉时,他 。冬天,北风呼呼,寒气逼人,所有人恨不得窝在被窝的时候,他 。就这样,春去秋来,寒来暑往,(播放音乐引读)此时此刻,你的脑中出现了一个怎样的纪昌?(板书:坚持不懈、勤奋刻苦)
E.就这样一个坚持不懈、勤奋刻苦的纪昌,两年以后,纪昌的本领练得相当到家了。(出示句子两年以后,纪昌的本领练得相当到家了就是有人用针刺他的眼皮,他的眼睛也不会眨一下。)
相机理解相当到家,这位同学,你昨天几点到家呢?有一样吗?这个到家指的是(做得很好了)你怎么知道的?点评:这位同学相当有才,懂得联系上下文来理解这个词的意思。
纪昌的本领相当到家到什么地步?作者用了什么标点符号呢?破折号前后的意思是一样的,所以这个破折号的作用是解释说明。
(3)纪昌练得这么厉害,可以了吗?是啊,飞卫却提出更高更难的要求了。谁来当当飞卫把要求清楚明白地告诉纪昌?
(出示句子:虽然你已经取得了不小的成绩,但你的眼力还不够。等到练得能够把极小的东西,看成一件很大东西的时候,你再来见我吧!)
原来把眼力练到盯着目标不眨眼还不够,还要练得(把小物见大)这项本领纪昌又练了三年,这次咱们也能说一样是练到相当到家了。(出示:三年以后,纪昌的本领练得相当到家了就是)
咱们一起来读读纪昌第二次练眼力的句子,待会来补充一下。请生回答。
(4)纪昌盯梭子盯了两年,而盯虱子却是整整盯了三年啊!这五年来的恒心让他最终成为一个百发百中的射箭能手!
三、理解寓意
1.(指着板书)纪昌学成了!那么老师这时就有个疑问了,练眼力与学射箭究竟有什么关系呢?(生畅言。是啊,练眼力就是为射箭打好基础。也就是基本功)
2.语言训练:(多请一些学生,充分训练)
其实同学们所说的这一切,都是飞卫对纪昌说的一句话。(出示:你要想学会射箭,首先必须下功夫练眼力)齐读。
同学们,联系自己的生活实际,想想如果你要想学会一样本领,首先应该下功夫怎么做呢?(出示:我要想学会,首先应该下功夫)
是啊。同学们所说的正是这篇寓言要留给大家最宝贵的东西,要想学会一样本领,我们就应该扎实的练好基本功。希望同学们也能牢牢的记住。
3.复述课文。和同桌用自己的话说说这个故事。
4.现在让我们伴随着这些谚语,结束本次的寓言之旅。读。
四、作业
1.说:复述《纪昌学射》这则寓言故事给父母听。
2.读:推荐阅读《买椟还珠》《毛遂自荐》
3.写:《纪昌,我想对你说》
45、琥珀说课稿教学设计听课记录
琥珀说课稿教学设计听课记录
【教材解读】
《琥珀》是德国作家柏吉尔写的一篇科学小品文。文章从一块琥珀的几个特征出发,推测出几千万年来琥珀形成的过程,告诉读者有关琥珀的科学知识。故事内容严谨科学,语言生动优美,想象细腻真切,是一篇富有情趣、引人遐想的优秀科学小品文。细读《琥珀》一文,可以发现作为科学小品文在内容与语言表达上的两个特征。
【教学目标】
1.能正确、流利地朗读课文,能读准晌午、 火辣辣、拂拭、每餐、渗出、划动、怒吼等词。
2.能在阅读中提出自己不懂的问题,并试着用不同的方法解决。
3.初步了解文章大意,能大致说出琥珀的形成过程。
【教学重、难点】
初步了解文章大意,能大致说出琥珀的形成过程。
【教学课时】
第一课时
【教学过程】
一、初识琥珀,导入新课
1.同学们,今天我们学习学习一篇科学小品文《琥珀》,板书课题,请同学们观察这两个字,都是什么旁?王字旁其实是玉字旁,大多表示珍贵的宝石。琥珀就是一种珍贵的宝石。
2.你见过琥珀吗?(琥珀是松脂的化石)看,这就是琥珀(欣赏图片)
请用一个词来形容下你看到的琥珀。(晶莹透明 美丽高贵)
二、了解琥珀,初步把握课文内容
1.出示预学单中学生觉得难读的词,你会想到文中哪些事物?
课件出示:晌午 火辣辣 渗出 松脂 拂拭 挣扎 划动 美餐 怒吼 澎湃
2.指导学生反复朗读词语,通过预习,能不能运用关键词来概括课文的主要内容呢?
3.提出最有价值的问题?什么是琥珀?课文出示最后一自然段,你发现了琥珀的样子了么?
4.你获取了哪些有效信息?(解决问题,可以用联系上下文的方法)
5.课件出示一段资料,读一读,你又对琥珀有什么了解?(可以查阅资料)
三、深入研读,聚焦重点
1.自由读课文,聚焦课文2--12自然段。
2.琥珀的形成离不开(太阳 松树 蜘蛛 苍蝇 大海)事物,再读。
3.运用关键词,讲述琥珀的形成。
4.同桌合作讲述琥珀形成过程。
5.课本资料袋出示,不动笔墨不读书,获取主要信息。
6.根据树脂---硬树脂---琥珀,再次讲故事。(天然琥珀)
7.课文在讲琥珀的形成,这段文字也在讲琥珀的形成,你觉得哪种表达更好,你比较喜欢哪种表达?你觉得哪好?
8.课件出示作者简介。
9.聚焦推测你从哪句话里推测出松树有松脂?
四、延伸拓展
1.推测当时蜘蛛、苍蝇挣扎的画面,写一写。
2.交流汇报
五、作业布置
1.做一个讲解员,向自己的家人或是朋友介绍琥珀的形成过程。
2.阅读柏吉尔的《乌拉波拉故事集》
六、板书设计
5.琥珀
太阳 松树 联系上下文
查资料
蜘蛛 苍蝇
大海
46、红楼春趣说课稿教学设计听课记录
红楼春趣说课稿教学设计听课记录
教学目标:
1.认识恰、屉等10个生字,读准多音字喇。
2.默读课文,能大致了解故事的内容,并能说出对宝玉的印象。
教学重点:
能大致了解故事的内容。
教学重点:
能说出对宝玉的印象。
课时安排:
1课时
教学过程:
一、谈话导入,激发学习兴趣。
1.读过《红楼梦》吗?里面的人物给你留下怎样的印象?
2.今天我们一起学习其中的一个片段。板书课题,齐读。
(设计意图:农村的孩子读过原著的很少,但是对林黛玉会有一定的印象,由知道的角色导入拉近学生与文本之间的距离。)
二、读学习提示,明确本文学习要求。
1.学生阅读学习提示。
2.交流:学习本课完成哪些任务。
(设计意图:略读课文重在引导学生阅读,教师要少讲,把时间交给学生。阅读学习提示,提炼问题,就是在引导学生既要读进去更要读出来。)
三、复习旧知,迁移运用阅读方法。
思考:学习前面有关原著的课文时,是怎样读懂课文内容的?
小结:联系上下文猜测语句的意思;借助资料;结合生活中听到的或是在电影、电视上看到的。
(设计意图:本篇课文和前面两篇文章一样也是原著的一个片段,部分语言理解起来有一定的难度,前面文章中已学到一些方法,本篇课文要学会应用,从而更好地运用到名著的阅读中。)
四、阅读课文,梳理课文内容。
1.默读课文,思考:故事的起因、经过、结果分别是什么?放风筝的过程中发生了哪些趣事?哪些语句给你留下了深刻的印象?用笔勾画或写出自己的理解。
2.反馈交流:
①故事的起因是众人拾得一个风筝,从宝玉的语言体会到他心肠好,善良。
随文学习生字恰屉鬟嫣晦讳晦
读语句了解字意及语句之意。
②经过是众人拿风筝的情景,体会到宝玉没有一点公子的架子。
随文学习生字墩籰钗敞雯袭
读语句,了解字意及语句之意。
③结果是大家都把风筝放飞了,有趣的事是宝玉的美人风筝放不起来,恨得把风筝摔在地下,指着风筝说要不是个美人儿,我一顿脚跺个稀烂!从这些言行举止中,可以看出他十分率直、纯真。
最后众人都把手中的风筝放飞的情景也很有趣。
指导读准多音字喇。
(设计意图:让学生带着问题默读课文,留有充分的时间思考,迁移运用前面已学过的方法自主解决问题,让学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。)
五、拓展阅读,辅助了解放风筝的意义。
1.默读阅读链接,思考:文章围绕风筝写了哪些内容?哪些场面给你留下了深刻印象?
2.交流读后感受。放风筝是放晦气的这一民俗活动历史悠久,也是一种文化的传承。
(设计意图:扩大学生的阅读视野,进一步理解课文内容。)
板书设计:
拾风筝 心肠好
红楼春趣 取风筝 没有架子
放风筝 率直、纯真
47、富饶的西沙群岛说课稿教学设计听课记录
富饶的西沙群岛说课稿教学设计听课记录
教学目标
1、读懂课文主要内容,了解西沙群岛的美丽富饶。
2、培养热爱祖国的思想感情。
3、摘抄课文中优美语句,丰富语言积累。
教学重点
通过对词句的理解,了解西沙群岛的美丽富饶。
教学难点
培养学生热爱祖国的感情。
教学过程
一、导入。
同学们,今天,老师要带领大家去一个美丽而又神秘的地方。先请大家欣赏(西沙群岛的风景图片)
师:同学们看,这迷人的风光,美丽的小岛,知道这是什么地方吗?
师:对,这就是的西沙群岛。你知道西沙群岛在什么地方吗?
师:看,这就是我们祖国的版图。(出示中国地图)
师:这是江西,这是海南岛,这是南海海域,在海南岛东南330公里的海域内,有一群岛屿,那就是令人向往而又充满神奇色彩的西沙群岛,是我国的海防前哨,想不想去畅游一番?我们的西沙群岛一日游活动现在开始,就让我们跟随作者走进西沙群岛。
2、板书:富饶的西沙群岛。(提前板书)
师:饶字是翘舌音,谁能把它读好?
师:齐读课题。
师:富饶是什么意思?师:就是指物产多,财富多。
二、复习旧知
过渡:在通往西沙群岛的路上,老师设立了3个关卡,看你是不是能通过。
1.第一关,出示生字词
富饶 岛屿 山崖 海参 学习多音字参
威武 产卵 栖息 鸟粪 强调栖息的读音。
指导书写威武(这个词语既要求我们会认,还要会写呢!请你仔细观察,它们什么结构你觉得哪个地方要给大家提个醒?学生自由说。)
风景优美 物产丰富 五光十色 瑰丽无比
成群结队 各种各样 飘飘摇摇 千奇百怪
渔业工人 四脚朝天 祖祖辈辈 懒洋洋
(指名分行读,齐读)
2、第二关,通过上节课的学习,你觉得西沙群岛是个什么样的地方?可以用文中的词语或句子来说吗?(师评价:你真会读书,能抓住课文中的关键词语)
出示句子(那里地方)(你很会抓住课文中的关键词)(板书:风景优美,物产丰富)
3、第三关,师:快速读课文,说一说课文介绍了西沙群岛的哪些地方? 生说师板书。
师:课文就是按照地点变换的顺序从海面、海底、海滩、海岛4个方面向我们具体介绍了西沙群岛的美丽富饶。 祝贺大家顺利过关,你看,我们已经来到了西沙群岛。
三、品读课文
过渡:这么多美景,从哪看起呢?这样吧,你喜欢西沙群岛的哪个地方,就读哪个自然段,找出你觉得优美或者有趣的地方画下来,把你的感受标注在那个自然段的旁边。
1、海面:海水
师:我们站在岛上,放眼望去,眼前是一片?谁喜欢海水这一段?你为什么喜欢这里的海水?(生:美丽)(提醒说话要完整)请你给大家美美得读一读好吗?
师:谁能用文中的话说说海水的特点?
生:五光十色,瑰丽无比
师:五光十色说明了什么?
师:有哪些颜色呢?生读句子。
出示海水图片这里的海水在阳光的照射下五光十色,美丽极了,别处的海水都不如它美丽,用文中的一个词说就是瑰丽无比。那我们赶快再去欣赏一下吧!
师:这样的海水你喜欢吗?喜欢的话就多读几遍(生自由读)谁想站起来对着海水美美地读呢?(抽生读)
师:老师提议,在读表示海水颜色词的时候,最好读得有高有低,听老师来读一下(师范读,生再练读) 师:谁愿意展示读?(一生站起来展示读)
师:读的真好,给掌声(生鼓掌)
师:谁还愿意读?(生纷纷举手)举手的一起读(生齐读)(这么多同学都想读,看来,海水的美深深地吸引了大家,就一起把美读出来吧。)
师:你平常见过的海水是什么颜色?
生:蓝色
师:那为什么西沙群岛的海水却是五光十色的呢?你知道原因吗?读一读课文第2自然段,其实答案就藏在其中。找到的同学请举手,请你来回答(抽生汇报)
紧接着用海底剖面图加深理解。
(用因为所以这一句式来说)
师:特殊的地形造就了西沙群岛海水一种与众不同的美,使人见了顿生喜爱之情,让我们一起把这种喜爱之情抒发出来吧。齐读
师:听着同学们的读声,我仿佛看到了大海。
2、海底
师:快让我们穿上潜水衣,潜入神秘奇幻的海底世界,尽情地畅游一番吧!
师:课文中哪几段描写了海底呢?请同学们用自己喜欢的方式读课文的3、4自然段,边读边用笔圈画课文都写出了哪些海底生物?(生自由读3、4段,圈画生物)
师:有同学迫不及待地举手要告诉老师(抽一生汇报)
生:海底有珊瑚、海参、大龙虾、鱼。(师板书:珊瑚、海参、大龙虾、鱼)
你喜欢哪种生物就去找到描写它的句子读一读,想象它的样子。
a、师:读完的同学就用端正的坐姿告诉老师了,谁先来说说你喜欢海底的哪种生物?(一生先说鱼,能说说为什么吗?你能给大家读一读吗?一名同学读第4自然段,其它同学闭上眼睛来体会。此时,你最大的感受是什么?
生1:鱼太多了! 生2:鱼好美啊!
师:默读4自然段,从哪儿看出鱼的多呢?用画出来,从哪儿看出鱼的美呢?用~画出来。(好多同学都找到了,好!放下笔,仔细听) 你从哪个词或句子中说明鱼很多?
(抽生汇报)生1:我从成群结队这个词知道了鱼很多。(你抓住了重点词语)生2:我从多得数不清这个词知道了鱼很多。(你也很会读课文) 生3:我从西沙群岛的海里一半是水,一半是鱼,这句话中知道了鱼很多。
师:你真会抓关键语句来读书呀。在海底生活着各种各样的鱼,难怪人们说,西沙群岛的海里
生:一半是水一半是鱼。
师:真的是鱼水各一半吗?生:不是。
师:这是一种新的修辞手法叫夸张。(出示课件一半一半中的一半越变越大)你能把这句话夸张地读一读吗?(生读这句话,重读一半)
师:在以前的学习中,我们也接触过这样的修辞手法。比如白发三千丈、李白飞流直下三千尺用的就是夸张。
师:看来呀,用不同的词语也能表达出同样的意思,所以,我们在写作文时,也要稍稍有些改进,这样呢会使我们的作文更加生动,更加形象。
师:从哪看出鱼很美呢?
生4:我从有的有的有的有的这一句话中体会到了鱼很美。(你很有眼光呀!提醒说话完整) 你发现这儿很美,我们一起读读吧!想不想去看看这些鱼儿?
师:在这段话里,有的有的有的叫什么句(排比)还用到了哪种修辞?(比喻)在海底有4000多种鱼呢,为什么作者写这4种呢?作者写的这4种鱼,(是抓住鱼的什么来写的?样子(形状)和颜色)。样子上都很有特点。也就是说作者抓住了鱼的特点,又用上了修辞方法,所以才把这些鱼写得这么好看,是这样吗?
(师生对读这一段话,合作填空背诵)
师:哪句话既写出了鱼的多,又写出了鱼的美?
生:第一句话。生读,课件显示红色,
这一段是围绕哪句话写的?这句话就是这段的中心句,放在段落的开头就叫总起句。
这一段就是围绕这句话,然后展开具体描写,这一句是写海底的鱼多,美的特点,下面的句子具体写海底的鱼有多多,有多美,这是这篇课文在写法上的一个特点,这叫先总述后分述。(板书)这种方法也可以用在我们的习作中。
b、 珊瑚 好了,欣赏完美丽的鱼儿,海底还有?指黑板说。你喜欢谁呢?
生喜欢珊瑚,读句子,出示句子。
师:这是什么句? 把谁比作谁。哪个词写出了珊瑚的特点?
生:各种各样(师板书:各种各样)
师:你能读出珊瑚的美吗?(抽生汇报读) 这珊瑚非常美,我们快去看看吧!
出示图片。你都看到了什么样的珊瑚能不能像作者这样说出来。出示:海底的岩石上长着各种各样的珊瑚。有的()有的()有的()有的()。(1人说一句)
c、师:这是海参,读读这句话,你觉得哪些词用得好?为什么?(生自由读)
生2:懒洋洋用得好,它让我知道海参懒的都不想动了。
生3:蠕动写得好,它说明了海参像蚯蚓或毛毛虫一样在慢慢地爬。(动作演示什么是蠕动)
师:你想怎样读这句话?读给同桌听一听(抽生读)
d、师:快看,这是大龙虾。有什么特点?找一个词形容。
生:威武。
师:做出威武的样子(生做出威风、神气十足的样子)
师:同学们一个个好威武。谁能读出大龙虾的威武?(抽一男生读,声音特低)
师:老师只能说你长得威武,但读的不威武,谁想挑战他?(再抽一生读)
师:在这几种海底生物中,你最喜欢谁呢?喜欢美丽珊瑚的举手,喜欢懒洋洋的海参的举手,喜欢威武的大龙虾的举手。请同学们合作完整地读读这一段吧。
3.海滩、海岛
当我们漫步在海滩和海岛上,又会发现什么呢?请学生小组合作学习第五、六两个自然段,想想海滩上和海岛上有什么?
生:有贝壳和海龟。师:是什么样的?
生:千奇百怪的贝壳,有趣的海龟。
师:那海岛上怎么样呀?
从哪看出西沙群岛是鸟的天下?(树多,鸟多,鸟蛋多,鸟粪多)
师:你看,这一段用了什么写法?先总后分,哪一句是总,哪一句是分?(第一句)那这一段也是按照总分的形式写的。
我们不但欣赏到了五光十色的海水,还领略到了海底的物产丰富,真让我们感受到:那里风景优美,物产丰富,是个可爱的地方。出示句子读。
你发现课文是围绕哪句话写的?(那里风景优美)
课文先总写西沙群岛风景优美,物产丰富,是个可爱的地方。然后,通过描写五光十色的海水来表现它的美丽,通过描写海底各种各样的珊瑚、懒洋洋的海参、威武的大龙虾、各种各样的鱼来突出他的富饶,这种由总到分,抓住事物的主要特点,从不同方面,不同角度来具体描绘的写法,很值得我们在写作中学习。
同学们是越来越会读书了,这西沙群岛之行真是收获不小呀!我们的旅程要结束了,你想对西沙群岛说句祝福的话吗?
齐读最后一段
师:我相信一定会的,这么美这么富饶的西沙群岛是我们祖国的,我们作为一个中国人,是不是应该感到很自豪啊,现在,大家就带着自豪骄傲的心情再去读读课文最后一个自然段!(生齐读)
五、布置作业:
1.积累文中的好词佳句
2.收集有关祖国风光的谚语把它们背下来。
附板书设计:
22.富饶的西沙群岛
风景优美 海面:五光十色
海底:珊瑚、海参、大龙虾、鱼
物产丰富 海滩:贝壳、海龟
海岛:鸟的天下
(美丽 富饶)
48、飞向蓝天的恐龙说课稿教学设计听课记录
飞向蓝天的恐龙说课稿教学设计听课记录
【教学目标】
1.学会本课的生字、新词,弄明白课文的主要内容。正确流利有感情地朗读课文。
2.理解一支恐龙怎样演化成鸟类的过程,并有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程。
3.学习科普文阅读过程中找关键词句,有效提取信息的阅读方法策略;学习用思维导图帮助自己梳理文章内容,巧用思维导图帮助自己复述较为复杂的文章。
4.体会说明文语言的严谨准确的行文风格。
5.激发学生的学习兴趣,培养学生大胆质疑、热爱科学、钻研科学的精神。
【设计理念】
《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章,主要向人们介绍了科学家们根据研究发现问题,提出的一种假说:鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。证实假想的探索过程,同时向我们开启了一扇探索古生物的科学之门。语言准确生动,内容层层深入,环环相扣。为了帮助学生懂课文内容,了解恐龙飞向蓝天的演化过程,找们引导学生利用找关键词句,有效提取信息的阅读方法策略;利用思维导图帮助自己梳理文章内容;巧用思维导图帮助自己复述演化过程。在这同时也让学生体会科普文严谨的行文风格,激发他们对科学探究的兴趣。
【课时安排】2课时
【教学流程】
第一课时
第一板块 从语言词句入手,初步理解课文
1.谈话导入
同学们大家好,今天要和大家一起来学习统编教材第二单元第六课飞向蓝天的恐龙。请大家跟着老师来读一读课题:飞向蓝天的恐龙。读完课题,你脑海中有没有产生什么疑问呢?对呀,老师也非常好奇:恐龙是如何飞向蓝天的呢?
2.词语牵引,导出恐龙和鸟类的特点 。
同学们,虽然恐龙生活在离我们特别遥远的时代,不过我相信大家一定在书本或者影视剧里见过恐龙的形象,如果让你来描述一下恐龙给你留下的印象你会想到哪些词语呢?
Ppt4大家看看这张照片。对呀,恐龙 给我们的印象是庞大、凶猛的。
那如今的地球上,活跃在天空中的鸟儿,它们又是什么样的呢?ppt5用几个词语描述一下。(出示词语)没错,鸟儿翱翔在天空,它们是灵活、自由的。
我们今天要学习的课文里也有不少描写恐龙和鸟类的词语,你能够快速阅读课文并找到它们吗?那接下来,就请大家自由读课文,读准字音,给每个自然段表上序号。把文中形容恐龙和鸟儿的词语圈出来。Ppt6:(3分钟)
大家都读完了吧,我们来看看这些词语ppt7,你也找到它们了吗?先跟老师来念一念:
Ppt8:大家注意,迟钝的钝字是金字旁。要和计量单位吨、顿时的顿字区别开来。声调和字形都要主要,不要混淆。迟钝的钝字,原本是用来形容刀器不锋利,看来和金属有关。后来才用来形容人反应慢,不够灵光。
Ppt9:大家再来看茹毛饮血,也要注意它的读音。它原本指人类在学会用火以前,连毛带血地生吃禽兽的生活。这里用来形容一些肉食性恐龙凶猛异常,吃东西的样子太可怕了。
Ppt10:除了刚刚我们找出来的这些描写恐龙和鸟类的词汇之外,这篇课文还需要大家掌握这些词语。大家也来和老师一起读一读。一边读一边观察,哪些字在字形上多注意,哪些字的读音需要格外留心。(10秒钟)
板块二 从行文结构入手,清晰梳理文章脉络
1.带着问题通读全文。
Ppt 11同学们,从读课题开始,我们心中就充满疑问。那恐龙到底是如何飞向蓝天的呢?让我们带着问题,再次回到课文中寻找答案。
Ppt12 ppt13(5分钟配乐读文)
课文读完了,大家找到答案了吗?对,ppt14在课文的第4自然段,作者向我们讲述了恐龙飞向蓝天的这一演化过程。
2.找关键词句,帮助理解文义,习得阅读方法。
在阅读的过程中你是怎么注意到这一段很可能就是我们要找的答案呢?很多同学是先注意到了第三自然段的这两句话ppt15 。作者用设问的方式,一方面引发我们思考的兴趣,同时也提示我们他接下来要讲述的内容。这样的句子呀,我们在阅读过程中通常把它们称作关键句。找到关键句,对于我们获取文章的重要信息很有帮助。今后在阅读其它类似的科普文的时候,大家也可以用上这个方法,这样可以提高我们的阅读效率。
关键句提示我们,接下来的段落就是要给我们讲述恐龙飞向蓝天的这一演化过程,它正好可以解答我们存在心里的问题。那我们一定要放慢速度,仔细读一读。第四自然段很长,我们先看这一部分:
Ppt16、17:
这一段话是围绕哪一句话,或者哪一个词来写的呀?
对呀,数千万年后,它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。Ppt18
仔细在看一看,这段描述哪些地方让你感受到了恐龙家族 形态各异的特征?有的同学很快就发现了,下文有很多有些
Ppt19:
有些、有些一共用了六个有些来列举恐龙的特点,难怪作者会说,恐龙是个形态各异的大家族呢。(点击动画)
这么多特征,它们之间有联系吗?作者可不是随便列举的呀!(ppt20)同学们如果让你给这六个特征分类,你会怎么分,依据是什么? (10秒)
你想好了吗?老师是这么分的(ppt21)
行走方式; 讲恐龙的体型的(他、引导);将恐龙的食性的。
作者分类表述,让文章非常有条理,非常清晰。
我们再来读一读。读的时候每个类别间要稍稍停顿。(30秒)
读完之后,除了作者从不同角度分类来写,你还发现什么了?
对,这每一类特征里面都列举了相对极端的例子,产生另一种明显的对比效果。
分类能够让信息表述得非常清楚,对比又让恐龙的特征更形象突出了。真正让我们体会到,恐龙是一个形态各异的庞大家族。
带着深刻的理解,我们再来读一读,这一遍要读出恐龙的各种形态哦!(老师示范、学生示范)
2.构思图表梳理文义。
作者在介绍一种事物的特征时候通过分类、对比,让信息传递得又清楚又形象,你能不能也用这种方式来学习描写一种事物呢?我们利用构思图表来分析一下作者的思路。请你根据课文内容填写(ppt24)
同学们,有了我们刚才的反复阅读,不断深入理解的过程,完成这个构思图表不难了吧。我们一起来对照看看:(ppt25)
原文中的一些关键词就可以概括恐龙的各种特点,我们先找出来,填写到表格中,作者的构思就非常清楚了。跟着这个构思图表,就不难写出这样一段条例清晰又形象突出的描述了。(光标对着表格,读原文。)
3. 小练笔,回顾运用构思图表
学习到这样一种写作方法,我们也来试一试吧。
Ppt26老师找到一张海底世界的图片,观察一下,这海底的鱼呀种类繁多、形态万千。你也来描述介绍一下吧。先填写构思图表:ppt27(5秒钟)我们可以从哪几个方面来介绍呢?体型、颜色、性情,或者其它方面都可以。接下来大家还要注意列举的对比。比如说颜色,有的鱼可以说是绚丽多彩,像是时尚界的色彩大师,有的鱼则非常低调,藏在海底不轻易让人发现。
Ppt27 好了同学们,赶快行动起来,完成这个小练笔吧。完成后别忘了给你的同学或老师读一读。
这节课就上到这里,再见!
第二课时
板块一 借助提问、解决问题深入理解文义
1.头脑风暴,罗列问题
同学们好,这节课我们继续一起来学习《飞向蓝天的恐龙》。上一节课我们带着问题:恐龙是如何飞向蓝天的?一起阅读了课文,并找到了这个问题的答案就在课文的第四自然段。我们了解到地球上的恐龙大约出现在两亿四千万年前。数千万年后,它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。
我们继续往下学习课文,请大家一边默读一边把不懂的问题写下来:ppt2(三分钟)
好的,同学们,阅读过程中能针对自己的疑惑提出问题是非常重要的,带着问题读书能让我们不断深入理解文章的意思。刚才读这段话的过程中你都提了哪些问题?
课前老师也收集了一些班级学生的问题,我把它们列出来,咱们一起来看看这张问题清单:(ppt出示问题清单)
2.甄别问题、梳理问题
这么多问题,你的问题是不是也在上面呢?那我们赶紧一个一个地把这些问题都解决掉吧?不着急孩子们,在着手解决问题前,咱们要先梳理一下问题。(ppt出现梳理问题几个字,我们也给它们来分分类。)ppt4
像这个问题:Ppt5 树栖这个词是什么意思呀?这个问题其实在课前预习的时候就可以解决它,我们可以通过查字典等工具书的方式来了解这个词的意思,也可以联系上下文,通过上下文的描述来推测这个词语的意思。
Ppt6再来看看这个问题:关于演化成鸟类的恐龙开始飞行的推测,除了文中介绍的两种情况,还有没有别的可能性?
问题梳理:课前预习问题;课后延伸问题;课内研究问题。
课前预习问题可以通过来解决。
课后延伸问题可以通过来解决。
课内,我们要集中精力来解决研究型问题。
这几个问题都是在探讨课文内容的,我们优先解决。
大家有没有发现这两个问题非常相似,哪种提法更好呢?
恐龙和鸟儿在我看来风马牛不相及,它是怎么可能演化成鸟类的呢?
恐龙和鸟儿在我看来风马牛不相及,它是怎么一步一步地演化成鸟类的呢?
3、问题解决
快速浏览课文第四段,找关键句
完成演化表格完成后,把自己想象成恐龙博物馆的解说员,请你简明扼要地给大家介绍一下这个演化过程。
我们有一个同学是这么讲解的,你来听一听,然后评价一下。
同学们你觉得她讲得怎么样?(停顿三秒)欸,她的讲述做到了简明扼要,而且非常完整,语言也很通顺。那还有没有不足的地方呢?嗯,有细心的同学听出来了,她漏掉一些词语。
比如说,大约两亿四千万年前,她漏掉了大约;还有,一些猎食性动物变成了鸟类,她漏掉了一些。同学们思考一下,这两个词语可不可以漏掉?
我们先来看一些,一些是指一部分的意思,联系上下文我们知道,文中指的是,一部分的猎食动物变成了鸟类,不是全部都演变成了鸟类。所以这个一些不能去掉。这个词在这里也恰好体现了说明文用词的准确和严谨。
我们再来看大约,大约就是差不多的意思,如果去掉它就得出一个非常绝对的结论,好像在说恐龙就是在两亿四千万年前一个具体确定的时间里出现了,其实科学家们的研究并没有得到那么精准的结论,用上大约其实是一种实事求是地表述。
大家自己练习讲解的时候一定要注意这些看起来不起眼,但却十分重要的词语,确保我们的表述是科学、严谨的。
好了同学们,通过前面的学习,我们终于了解到恐龙是如何飞向蓝天的?,不过最初
科学家们是怎么发现这个秘密的呢? 这要从19世纪说起,请大家一起来看课文的第二自然段。请你认真地读课文,圈出关键词,简明地说一说科学家研究发现的过程。
Ppt我们来对照看一下。(老师读一遍,强调读圈出来的词)通过这些关键词我们可以梳理出科学家们研究发现的过程。Ppt科学家们首先是通过观察注意到一些相似的现象,然后研究化石,在研究的基础上提出假说,提出假说之后寻找证据,让科学家们欣喜若狂的是最终发现了证据。这才可以得到一些科学的结论。
我们来看这个过程,你得到什么启发?老师觉得,科学研究是一场非常严谨的奇幻冒险。你看,首先要有敏锐的观察力和独特的视角去发现隐藏的秘密,然后对已经有的资源进行研究,再提出假说。接下来艰苦卓绝的寻找证据并证明的过程,这个过程并不容易,有时还非常漫长,有些研究甚至要经过好几代人的研究才能得出结论。所以呀,我们就不难体会,当重要证据出现时科学家们自豪、兴奋的感情了。Ppt我们来读一读这一句话,体会一下。(读句子。)虽然找到了重要的证据,但研究还没有结束。我们再来看最后一段话ppt(老师读)
4.学习小结
同学们,这两节课我们学习了恐龙演化的过程,在学习中尝试解决自己提出的问题,还知道了说明文中表达要严谨准确的重要性。同时我们还感受到,科学家们对未知领域的好奇心,他们大胆猜测,小心求证。在这个过程中他们会因为研究的推进而欣喜若狂。真希望同学们通过这样的科普文,也能够激发起你们的探索兴趣。这节课就上到这里,再见
49、繁星七一说课稿教学设计听课记录
繁星七一说课稿教学设计听课记录
【教学目标】
1.会认漫、涛2个生字,会写藤、躲等8个字。正确读写繁星、藤萝、波涛等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
3.初步了解现代诗的特点,体会冰心的诗歌表达的情感。
过程与方法:
诵读诗歌,体会冰心诗歌的语言美,进而理解诗歌的内涵美。
情感态度与价值观
想象画面,感受诗歌的意境美。
【教学重点】
有感情地朗读课文,背诵课文。
【教学难点】
初步了解现代诗的特点,体会冰心的诗歌表达的情感。
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一、谈话导入,揭示课题。
1.(出示《繁星》诗集)有没有同学读过这本书呢?
2.让学生简要说说对《繁星》的了解。
《繁星》是一部诗集,由164首小诗组成。冰心一生信奉爱的哲学,她认为有了爱,便有了一切。在《繁星》里,她唱出了爱的赞歌。冰心赞颂母爱,赞颂人类之爱,赞颂童心,同时她也赞颂大自然,尤其赞颂她在童年时代就很熟悉的大海。
3.作者简介:冰心,原名谢婉莹,现代著名作家、儿童文学作家。著名的诗集有《繁星》《春水》,主要作品有《冰心小说散文集》《冰心散文集》《寄小读者》《小橘灯》等。
设计意图:谈话导入,揭示课题,简介作者。
二、初读诗歌,明白大意。
1.用自己喜欢的方式,自由地朗读诗歌,注意:读准字音,读通诗句,并想一想每首诗歌都写了什么内容。
2.指名分小节朗读,教师正音,引导学生认识生字。
3.汇报主要内容。
(1)《繁星(七一)》主要回忆作者儿时和母亲在一起时的情景。
(2)《繁星(一三一)》抒发了作者对大海的热爱之情。
(3)《繁星(一五九)》主要表达了作者对母爱的赞美与感激之情。
设计意图:初读诗歌,明白大意。
三、品词析句悟情。
(一)学习《繁星(七一)》。
1.出示《繁星(七一)》。教师范读后,学生齐读。一边读一边思考:这首诗表达了作者怎样的感情?这样的感情是从文中哪些具体的诗句体现出来的?
2.学生自由朗读,感悟情感。
月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上。这句诗写在一个月明星稀的夜晚,明亮的月光洒满了旺盛的菜园,藤萝垂落在廊亭的边缘,诗人安静地趴在母亲的膝盖上,感受着母亲温柔而又关爱的抚摸,倾听母亲讲述诗人儿时的趣事。这首诗表达了诗人对童年生活、对母爱的难以忘怀之情。
3.月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上。读了这句诗,你有怎样的感受?
学生畅所欲言。
4.师:童年生活虽然已经远去,但它已经根深蒂固地留在诗人的记忆深处,成了诗人无法挥去的眷恋情结。带着我们的感受,再次有感情地朗读诗歌,并尝试背诵。
(二)学习《繁星(一三一)》。
1.生自由读诗歌,说说读完这首诗有什么感受。哪些具体的诗句让你产生这种感受?
生自由读后汇报。
2.课件出示:哪一颗星没有光?哪一朵花没有香?哪一次我的思潮里没有你波涛的清响?
这首诗运用排比和连续的反问,抒发了作者对大海的热爱之情。
3.有感情地朗读诗歌,师生合作读。
设计意图:通过对诗歌的反复朗读,品味诗句,从诗中体会作者的感情,培养学生阅读分析诗歌的方法。
学习《繁星(一五九)》。
1.出示《繁星(一五九)》。教师范读后,学生齐读。一边读一边思考:这首诗表达了作者怎样的感情?这样的感情是从哪些具体的诗句体现出来的?
学生模仿教师有感情地朗读诗歌。在读中品味诗歌表达的情感。这首诗表现了作者对母爱的赞美之情。心中的风雨来了,我只躲到你的怀里表达出作者对母亲的依赖,母亲的怀抱是永远的避风港湾。
2.引导学生讨论:为什么写母亲的诗歌,要写到鸟儿呢?文中两次出现的风雨含义相同吗?
同桌互相讨论后汇报:作者采用比喻的修辞手法,形象生动地写出了母亲对儿女的保护和关爱。第一个风雨是自然界中的风雨,第二个风雨则是生活中的失败和挫折。
3.抽学生朗诵,全班齐诵,要读出对母爱的赞美与感激之情。并尝试在熟读的基础上背诵。
设计意图:学习《繁星(一五九)》,理解内容,体会情感。
三、了解现代诗的特点。
我们学习了《繁星》里面的三首诗歌,那么你们发现这三首诗歌跟我们之前学过的古诗有哪些不同的地方?
引导学生归纳概括。
现代诗:写法自由,更能抒发出现代人的情感。
古诗:语言凝练,内涵丰富。
设计意图:了解现代诗的特点。
四、小结:
学生谈收获。
设计意图:谈收获,再次加深学生对现代诗的理解
五、布置作业。
1.背诵课文。
2.在班级举行一次《繁星》朗诵会。
设计意图:通过诗歌朗诵会,激发学生阅读诗歌的兴趣,增加累积。
【板书设计】
9 短诗三首
繁星(七一) 回忆往事
繁星(一三一) 抒发对大海的热爱
繁星(一五九) 歌颂母爱
50、从军行说课稿教学设计听课记录
从军行说课稿教学设计听课记录
1.了解边塞诗,读准字音,读出节奏。
2.借助注释,查阅资料等方法理解暗、雪山、孤城、穿、破等词的意思,理解诗意。
3.赏析诗中传神的动词,体会诗中的复杂情感,激发学生的爱国情怀,深化学生对于边塞诗的理解。
教学重难点:赏析诗中传神的动词,体会诗中的复杂情感,激发学生的爱国情怀。
一、谈话引入,初识边塞诗。
课前播放边塞风光视频请同学们谈谈印象从而引出边塞诗。多媒体出示:以边塞风光和战争为题材的诗叫边塞诗。出自先秦,由隋代开始兴盛,到了唐朝由于战争频繁,统治者重武轻文,边塞诗也达到鼎盛,进入了一个黄金时代。代表诗人有高适,岑参,李益,王昌龄。
师解说引出课题:
说到王昌龄,我们并不陌生,被誉为诗家夫子,七绝圣手,据说早年他曾漫游四方,去过边塞,虽没有参加过战争,但在边塞生活多年,与战士们情同手足,所以他写出许多流传千古的边塞诗。康震老师曾评价:王昌龄的边塞诗拥有所有边塞诗的特点。那么不妨把今天的学习当做我们了解边塞诗的一把钥匙,让我们一起走进《从军行》,走近边塞诗。(齐读课题)
二、品读诗句,感受其特点。
版块一:解诗题、说诗意。
1、解诗题。
师:其实这首诗的题目就有着鲜明的边塞诗特色。
从军是什么意思?(跟随军队,参军)而行则是古代乐府诗的体裁。比如:歌,引,曲,吟等都是这类体裁的诗歌。(多媒体出示:《塞下曲》、《白雪歌送武判官归京》、《游子吟》、《石灰吟》、《秋风引》)《从军行》是乐府曲名,内容多为描写边塞情况和战士生活。它是王昌龄边塞诗的一个总题目,在这个题目下一共有七首小诗,今天我们学习的是其中的第四首。
2、说诗意。
师:全诗没有一个生字,我觉得读正确、读流利应该是没有问题的对吗?
(1)自由读诗,要求读得正确、通顺。(节奏、韵律)
(2)反复诵读后讨论:诗读到这里,你有些什么印象和感觉?
能不能结合注释,想想这首诗大概讲了什么意思。
版块二、圈画地名,感受塞外风光。
边塞诗最鲜明的特色就是大漠风光、塞外奇景,在这首诗当中你看到了怎样的画面呢?请你带着想象读诗,描述看到的画面。
生交流读诗想象到的画面,重点学习诗的前两句:青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。看的出来同学们的画面都跟地点有关,边塞诗当中的地点一向是解锁的重要突破口,现在请同学们圈出前两句中的地名。
(1)圈出地名,了解环境特点。(青海 雪山 孤城 玉门关)
(2)这些地名都有什么共同点?(都在塞外,远离故乡,辽阔荒凉,雄伟壮美)
(3)出示地图,补充背景 师通过PPT展示地图并解说:
看:这是青海湖,辽阔清澈,长云弥漫;湖的北面,横亘着绵延千里的隐隐雪山祁连山;越过雪山,再往西,就是军事要塞玉门关。青海雪山玉门关集中了东西数千里广阔地域的长卷,就是当时西北戍边将士战斗的典型环境。
(4)紧扣孤城一词,感受环境恶劣。
孤城就是玉门关,它仅仅是一座孤零零的城吗?请同学们谈谈想法。
拓展阅读,印证孤城是一座什么样的城。
出示黄河远上白云间,一片孤城万仞山。在王之涣的诗中,孤城是那春风不度的苍凉辽阔之地。
出示玉门关城迥且孤,黄沙万里白草枯。在岑参的诗中,孤城是那偏僻荒凉的戈壁和沙漠。
引读前两句:此时我们再读这两句,你的感受一定更加深刻青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。(感受偏远荒凉)
玉门关是边塞诗当中一个非常常见的地名,为什么玉门关会收到如此多边塞诗人的偏爱呢?
生讨论
师出示地图并明确:这要从玉门关的地理位置说起。玉门关位于西北边陲是中原王朝最重要的边塞关口。张骞第二次出使西域,班超投笔从戎,出使西域开始其辉煌的外交生涯,都是从这儿出去的。在唐朝,西、北方的强敌,一是吐蕃,一是突厥。玉门关外,是突厥的势力范围。而诗中的青海地区,则是吐蕃与唐军多次作战的场所。正是因为玉门关有着重要军事战略地位所以才会频频出现在边塞诗当中。
(5)想象补白,换位思考。
师:同学们想象一下,戍守在这样一座孤城之中的将士们会有怎样的心情?
(远离故土,内心孤单;感觉自己肩负重任,当努力建功立业;心情复杂,感觉战争一触即发,紧张,心情压抑。)这么多的情绪同时充斥在心中,五味杂陈,其实诗中有个字就是这种心情的投射?(暗)青海、长云、雪山这三个无关的景物因为一个暗字产生了联系,渲染了辽阔悲壮的氛围;古战场上戍边战士的艰苦与辛酸也在一个暗字当中展露无遗,好的动词就是这样传神又传情。
版块三、圈画动词,体会将士心情
七绝圣手王昌龄的《从军行》之所以成为边塞诗的代表作,除了诗中雄伟壮阔的边塞风光之外,就是因为还化用了一些既传神又传情的动词。请再次默读这两句古诗,圈一圈你找到的动词,并结合诗意说说理由。
交流赏析望字体会孤独惆怅之情。
他们远远地望见了什么?站在这里,想望又望不到的是什么?
教师总结学生发言,以PPT图片对比形式出现:他们望见了玉门关的黄沙漫天,却望不见故园的袅袅炊烟;望见了风沙连天,望不见小桥流水;望见了敌人如林,望不见回家的希望......
战争遥遥无期,有家不能回,只能遥遥相望,这是何等的惆怅,引读前两句。
三 、领悟诗情,参透其精神。
诗歌后两句又描述了怎样的画面,请同学们运用刚才的圈画动词的方法以小组为单位学习。
1.交流赏析穿字
黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。
理解穿,先出示战国文字。明白穿字的意思。穿,原意指老鼠以牙齿在土穴中打孔,这里是指金甲被磨穿。
深入思考:金甲是金属铠甲(多媒体出图),有的重达60多斤,这样的金甲被穿破的可能因素有哪些呢?
全班交流:从百战体会到战争的频繁,从黄沙体会到环境的恶劣;从金甲感受战斗的惨烈。学生在想象画面当中逐渐明白:将士们长时间在沙漠里摸爬滚打,战斗非常艰苦,但将士们意志坚定,英勇顽强,丝毫没有退缩之心。他们已将自己的生死置之度外。
2、交流赏析破字
尽管金甲被磨穿,将士们的报国壮志却并没有被消磨,不仅没有被消磨,反而在连年战争和大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。
引读:他们发誓不破楼兰终不还。
从破中感受战士们的英勇无畏;从终不还中感受战士们的决心之大。
引读:刀光剑影,九死一生,将士们为保家卫国付出了惨重的代价,但是没有什么能撼动他们的铮铮誓言,他们发誓不破楼兰终不还。
追问溯源:为什么不破楼兰终不还?
让学生从国家、人民和自己的角度去分析,并最终明确英雄的概念:这才是为国为家为己,男儿血性,赤子之心!何为英雄本色?是雨打灯难灭,风吹色更明的坚韧顽强;是一年三百六十日,多是横戈马上行的不辞艰辛;是高情已逐晓云空,不与梨花同梦的超越平庸;是男儿何不带吴钩,收取关山五十州的满腔壮志;是一腔热血勤珍重,洒去犹能化碧涛的不惧牺牲!带着这份无畏和豪迈,再读这首诗。
有这种豪情和壮志又何愁出师不捷呢?引导学生参读《从军行》的其五和其六。(多媒体出示其五和其六。)
【其五】
大漠风尘日色昏,红旗半卷出辕门。
前军夜战洮河北,已报生擒吐谷浑。
【其六】
胡瓶落膊紫薄汗,碎叶城西秋月团。
明敕星驰封宝剑,辞君一夜取楼兰。
四、触及文化,深化其影响。
1、介绍《从军行》的历史地位
王昌龄作为盛唐诗坛的著名诗人,流传下来的生平事迹很少,他的仕途履历也记录不详。但他的边塞诗《出塞》被誉为唐人七绝的压卷之作,这首《从军行》也同样作为七绝圣手的代表作之一,被世代传唱。
播放《从军行》视频,学生欣赏。
2、深入探究:是什么力量,让这首诗穿越千年,成为我们民族的共同记忆呢?
(1)出示资料:
边塞诗初步发展于汉魏六朝时代,唐朝时发展到了顶峰,是唐诗当中思想性最深刻,想象力最丰富,艺术性最强的一部分。盛唐边塞诗的繁荣反映了那个时代强大的边防和高度自信的时代风貌。
师:向往边塞、从军报国是流淌在大唐诗人血脉当中的一种基因。为什么唐朝这么多边塞诗而且都是昂扬的?让我们穿越时空去看看盛世大唐。(播放视频)
师总结:盛唐时期,无论整个边塞的局面还是形势我们都处在一种主动的态势,极度的文化自信,世界的中心,东方大国,万国来贺!在那个时期,文人普遍投笔从戎,赴边求功。
(2)以诗解诗,体会豪情
出示诗句,教师引读
宁为百夫长的杨炯便有诗云生读宁为百夫长,胜作一书生;
意欲报国取龙城的王维亦有诗云忘身辞凤阙,报国取龙城。岂学书生辈,窗间老一经;
边塞诗人岑参以诗明志道功名只向马上取,真是丈夫一英雄 。
3、畅谈感悟,参透精神
读到这里,谁能谈谈是什么力量,让这首诗穿越千年,留存至今的?
预设1:将士们誓死杀敌、保家卫国的雄心壮志,激励着后人。
预设2:盛世大唐那种昂扬向上的时代风貌,强烈地感染着后人。
小结:在大浪淘沙的文化长河中,终能不朽的唯有精神,这首诗中充盈的强烈的爱国精神和昂扬的时代风貌,是它能穿越千年,传承至今的根本。
总结:唐代的边塞诗印证了那个时期边关将士的情感和心愿,不论是王瀚的醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回,还是王昌龄的但使龙城飞将在,不教胡马度阴山;又或是李贺的报君黄金台上意,提携玉龙为君死;都充满阳刚之美,令人感到一种极为向上的生命力,体现了唐朝当时泱泱大国雄浑的民族精神。
今天我们学的《从军行》一诗亦是这样,它既是那个时代边塞诗的主旋律,穿越千年,它也应该是我们这个时代的主旋律。让我们一起读这首诗!
五、作业设计:
1、用今天的方法学习从军行【其五】【其六】
2、搜集和整理边塞诗,结合时代背景理解戍边英雄的慷慨悲歌。
六、板书设计:
从军行
(边塞诗)
暗、望 边塞风光
穿、破 英雄气概
终不还
51、春夏秋冬说课稿教学设计听课记录
春夏秋冬说课稿教学设计听课记录
教学目标:
1.正确拼读青草、红花、游鱼等词语,了解这些词语的意思。
2.了解春天的特征。
3.学会留心观察四季中的自然现象,丰富自己的见闻和感受。
教学重点:认识本课生字,正确读写会写字。
教学难点:了解四季特征及现象,积累相关词语。
第一课时教学过程
一、谈话激趣,出示词语
1.教师谈话:小朋友们,一年有哪几个季节?你最喜欢哪个季节?为什么?
2.出示图片,做游戏。猜猜出示的图片分别是哪个季节。
设计意图:低年级的孩子活泼好动。声音、图画、颜色等都会引起他们的注意,令他们产生浓厚的兴趣。顺应儿童的心理,开课伊始,创设新奇有趣的情景,激发学生的识字兴趣,使他们兴趣盎然地投入到学习中。
二、多种方法,识记生字
1.出示课文中的四季图。认识春风夏雨秋霜冬雪。
(1)仔细观察插图,说说看到了什么。先跟同桌说一说,然后告诉老师。
(2)根据交流出示词语:春风 夏雨 秋霜 冬雪
(3)借助拼音自由朗读词语。
(4)指名读、小老师领读、开火车读。其中重点指导读好后鼻音:风 冬 翘舌音:霜
2.说说自己最喜欢哪个景物,说出这些景物的特点。
3.出示:霜和雪
1)交流:你们生活中见到过霜、雪这两种自然现象吗?
(2)教师讲解有关霜的小知识。雨字头的字大都是一种天气现象。大家看,借助字的偏旁,我们还能认识这些字。
(3)相机识记生字。认识部首雨字头。
(4)仔细观察,说说雨作部首时,在写法上有什么变化。
(5)教师范写生字雪,学生书空,并口头说出笔顺。
4.教学词串:春风吹 夏雨落 秋霜降 冬雪飘
(1)出示短语。学生借助拼音自读。
2)说说春风吹过来的感觉。
(3)比较被夏天的风、秋天的风、冬天的风吹有什么不同的感受。
(4)说说夏天下雨的情景,读出雨下得大的感觉,读好落。
(5)了解霜降。认识部首左耳旁。交流自己积累的带有这个部首的其他字。
(6)指名说说下雪时的情景,感受雪花的轻盈。
(7)有感情地齐读第二组词串。
5.教学词串:青草 红花 游鱼 飞鸟 池草青 山花红 鱼出水 鸟入林
(1)出示课文插图,引导学生按照一定顺序观察图上画了哪些景物。(2)指导学生用自己的话交流。
(3)出示词串三和四。
(4)小组合作,借助拼音等方法朗读词串,相互正音。
(5)指名朗读,开火车读,齐读。
6.仔细观察,自主识记生字。
(1) 仔细观察本课的生字,说说自己是怎样记住的。(换偏旁法,如雪,可以通过换偏旁变成霜识记;比较识记法,如入字,通过和人比较识记;通过形象演变进行识记,如飞字,可以想象成鸟的形状等;加一加法,如落、飘,可以用部件加一加的方法记忆。)
(2) 小组内互相交流好方法。设计意图:教给识字方法,促进自主识字。有层次性地、有目的性地把识字放在一定的语言环境之中,与认识事物结合起来,引导学生选择自己喜欢的方式自主识字,在识字的同时,发展语言,提高认识能力。可以说,在语言环境中学到的字词是活的,带着感情记忆的东西是牢固的,收到了事半功倍的效果。
三、反复朗读,加强巩固
1.学生组成四人学习小组,用自己喜欢的方式朗读课文。可以按照课文顺序读,也可以打乱顺序自己调整读。
2.班内交流读。
方法1:按照词语词组词语词组的顺序。
方法2:调整次序,如:春风春风吹 夏雨夏雨落 秋霜秋霜降 冬雪冬雪飘
3.指导学生运用多种方式读。
4.教师总结。
教师:同学们,大自然是真是一幅美丽的画,只要我们用心观察体验,就能体会到更多的美。
《春夏秋冬》第二课时教学过程:
一、复习朗读导入
师:今天我们就来继续学习春、夏、秋、冬四个季节及其相应的自然现象。
二、学习生字
1、师配乐范读课文,同学们边听边思考谜底。
2、自读课文,学习生字。
会认读的生字
霜:shuāng(霜降、冰霜)
吹:chuī(吹牛、吹气)
落:lu(落叶、落下)
降:jing(降落、下降)
飘:piāo(飘洒、飘雪)
游:yu(游泳、游水)
池:ch(池塘、池水)
(1)用自己喜欢的方法读课文,同时用曲线在文中标出生字词。
(2)同桌交流,再读课文,借助拼音扫除字词障碍。(自读、小组读、分段读)
三、记忆字形,指导书写。
会写的生字
春:chūn(春风、春雨)
冬:dōng(冬天、冬至)
风:fēng(风雨、大风)
雪:xuě(大雪、雪人)
花:huā(开花、雪花)
飞:fēi(飞鸟、飞机)
入:r(入口、出入)
1、检查生字的自学情况
(1)出示生字卡片,霜、吹、落、降、飘、游、池、入指名读。
(2)开火车读,小组竞赛读,评出最佳认字小组。
2、写字。
(1)出示我会写的7个生字: 春、风、冬、雪、花、飞、入,指名认读、领读。
(2)教师范写田字格中的生字,学生书写。
(3)学生描红、临写,教师巡视、指导。
四、学习课文。
(一)认识春、夏、秋、冬。
1、同学们看图说出相应季节。
2、谁能说出春、夏、秋、冬四个季节最具代表性的自然现象?
(教师可引导提示,最终说出:春风、夏雨、秋霜、冬雪)
3、出示春风、夏雨、秋霜、冬雪图
师:谁能用三个字形容一下图上的内容?(教师适当的语言和动作提示)
生:春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘。
学生齐读、男女生读。
(二)看图学习。
1.出示课本第3页的图
师:在图中你发现了什么?
生:草、花、鱼、鸟?
师:能不能形容一下你发现的草、花、鱼、鸟?比如什么样的草?什么颜色的花?会做什么的鱼、鸟?
生:青草、红花、游鱼、飞鸟。
学生齐读、分组读。
仔细观察,具体形容草、花、鱼、鸟。
师:同学们仔细观察一下,具体来形容一下我们发现的草、花、鱼、鸟?(教师可引导:哪里的草、花怎么样;鱼和鸟在做什么?)
生:池草青、山花红、鱼出水、鸟入林。
全班齐读。
五、总结全文。
学了这一课,你知道了什么?了解了哪些自然现象
板书设计:
1春夏秋冬
春 春风
夏 夏雨
四季
秋 秋霜
冬 冬雪
52、草船借箭说课稿教学设计听课记录
草船借箭说课稿教学设计听课记录
教学目标
1.认识瑜、忌等10个生字,会写妒、忌等13个字,会写妒忌、军事等15个词语。
2.默读课文。理清草船借箭的起因、经过和结果。
3.理解课文内容,感受鲜明的人物形象,从而体验阅读名著的乐趣。用自己的话讲讲这个故事。
4.试着阅读名著《三国演义》。
教学过程
- 第一课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
(播放电视剧《三国演义》的片头曲)
话说天下大势,分久必合,合久必分。关于三国的故事,最著名的莫过于四大名著之一的《三国演义》,大家都看过这本书吗?你最喜欢里面的哪些人物?(生自由讨论发言)听了大家的发言,老师发现很多同学都喜欢诸葛亮,谁能说说喜欢他的理由?(足智多谋、神机妙算)今天我们学的这篇课文也和诸葛亮有关。(板书课题)看了课题,大家有什么想问的吗?(草船借箭是什么意思?为什么要用草船借箭?借到了吗?怎么借的?)现在就请大家带着这些问题来读一读课文,到课文中去寻找你想知道的答案。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.学生自由朗读课文,找出不认识的字词。
2.着重指导:
(1)(出示生字)学生认读生字,师指导正音。
(2)注意:忌的上面是己,不要写成已;督的下面是目,不要写成日。
(3)(出示生词)指定学生带读。
3.学生正确流利地齐读课文。
三、再读课文,整体感知。
学生快速浏览全文,找出描写草船借箭的起因、经过和结果的段落,并用自己的话说说这篇课文讲了些什么。
起因(1~2自然段);
经过(3~9自然段);
结果(10自然段)。
这篇课文主要讲:周瑜由于妒忌诸葛亮的才干,与诸葛亮约定在三天之内造好十万只箭,想借此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操借箭,挫败了周瑜的阴谋。
四、小结。
周瑜设计陷害诸葛亮,但是诸葛亮却将计就计,承诺三天就能办好。接下来,他如何在三天内成功造好十万支箭呢?且看下回分解。
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
上节课我们已经知道了为什么会发生草船借箭这个故事,并初步了解了四个人物,那么,请你从谋略和智慧的角度,给故事中的四个人物进行排名,你觉得可以怎么排?(学生自主排名,展示)
每位同学都给四个人物打了分,尽管答案不同,但是有一点是毫无异议的:从谋略和智慧的角度,诸葛亮排第一。诸葛亮的神机妙算真让人佩服。
二、深入体会,感知人物形象。
1.诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方?请同学们默读课文,用线画出表现诸葛亮神机妙算的句子,从中体会后再小组交流。
(学生读课文并讨论,教师巡视,点拨引导)
讨论交流,主要从以下几个方面思考:
(1)这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清。(选择这样的天气,说明诸葛亮精通天文、气象,对天气预测准确。正因为大雾漫天,什么都看不清,曹操才不敢轻易出兵,只叫弓弩手射箭,诸葛亮借箭的妙计才得以实施。)
①会不会是凑巧赶上大雾漫天呢?联系上文说说。(诸葛亮说:只要三天。第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。找到文中这两处,引导学生诵读,要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。从中悟到诸葛亮早在三天之前就知道这天有大雾。)
②我觉得第一天秘密地把鲁肃请到船里这个句子写得太啰唆,前两天没有动静,是否可以删去,直接写第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里?(组织学生讨论)
小结:不能删,因为通过具体写前两天没动静,我们才能把时间快速流逝与诸葛亮从容的行为作对比,真正体会到诸葛亮的从容不迫、胸有成竹。大家看,这就是神机妙算的诸葛亮!
(2)诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来,朝北岸开去。
(把船只用绳索连接起来,一字摆开,既便于统一行动,避免走散,又不留空隙,使受箭面积达到最大。)
(3)诸葛亮下令把船头朝西,船尾朝东,一字摆开,又叫船上的军士一边擂鼓,一边大声呐喊。
(军士擂鼓呐喊,既是为了造声势,又是为了让曹军明确射箭的目标和方向。)
(4)鲁肃吃惊地说:如果曹兵出来,怎么办?诸葛亮笑着说:雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。
诸葛亮是笑着说这句话的,让我们一起读出诸葛亮的自信、镇定。(齐读)诸葛亮在笑什么?这一笑表现了什么?小声诵读,仔细思考。(自由汇报)
小结:如此谈笑风生,镇定自若是因为诸葛亮深知曹操疑心重,用兵谨慎,在看不清虚实的情况下,不会轻易出兵,只会叫弓弩手朝他们射箭。这一笑表现了诸葛亮的自信、大度、胸有成竹、运筹帷幄。
(5)诸葛亮算得准不准呢?从哪里可以看出来?出示:曹操听到鼓声和呐喊声,就下令说:江上雾很大,敌人忽然来攻,我们看不清虚实,不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭,不让他们近前。
(6)诸葛亮又下令把船掉过来,船头朝东,船尾朝西,仍旧擂鼓呐喊,逼近曹军水寨受箭。
(两面受箭,既能多受箭,又可保持船体平衡。)
可见,诸葛亮方方面面都考虑得周密、滴水不漏,你们说诸葛亮神不神?(生齐答:神。)妙不妙?(生齐答:妙。)
(7)什么时候曹操才知道上当了?出示:天渐渐亮了,雾还没有散可是这边的船顺风顺水,已经驶出二十多里,要追也来不及了。
难怪周瑜长叹一声,说了这样一句话:(生读)诸葛亮神机妙算,我真比不上他!
2.草船借箭成功的原因。
(1)诸葛亮精通天文、气象,利用有雾的天气,其借箭的妙计才能实施。
(2)利用曹操谨慎、多疑的性格特点,大雾漫天,曹操看不清虚实,不敢轻易出兵,只得放箭。
(3)考虑周全,安排巧妙,诸葛亮用二十条船以绳索相连,一字排开,两面受箭。
3.请同学们自己组织语言,用几个词语来概括诸葛亮的才干。
出示后人借这件事赞美诸葛亮的一首小诗:
一夜浓雾满长江,
远近难分水渺茫。
骤雨飞蝗来战舰,
孔明今日伏周郎。
这首诗是后人用来赞扬诸葛亮的智慧的。引导学生齐读,同时指出:这首小诗精炼地概括了草船借箭的经过,其中的骤雨飞蝗用来比喻曹军射来那么多的箭。
三、拓展延伸,读后感悟。
1.在学习课文之前,大家觉得诸葛亮是一个足智多谋、神机妙算的人,那么学了课文之后,大家对文中的人物留下了怎样的印象呢?
诸葛亮:有胆有识、知人善用、足智多谋、神机妙算、才智超群。
周瑜:嫉贤妒能,心胸狭窄。
鲁肃:忠厚守信,顾全大局。
曹操:生性多疑,谨慎小心。
2.思考:诸葛亮借箭成功,除了自身才智,还有哪些因素?(天时、地利、人和)
四、小结。
相信我们每一个同学对诸葛亮的谋略和智慧都有自己独特的体会和理解。回家以后,把这个故事讲给爸爸妈妈听吧!
板书设计