四时田园杂兴其二十五评课说课稿教学反思
1、四时田园杂兴其二十五评课说课稿教学反思
四时田园杂兴其二十五评课说课稿教学反思
本节课的教学内容是《四时田园杂兴（其二十五）》，当问道：你在诗歌中感受到了什么画面时，教室鸦雀无声，没有人作声，此时大家都怕所谓的翻译诗歌。我又解释一遍，大家不要害怕，用自己的语言说说自己眼前浮现了什么。口令刚下，一位表达能力很强的同学（喻文博）举手示意
2、青蛙写诗评课说课稿教学反思
青蛙写诗评课说课稿教学反思
教学反思一：
《青蛙写诗》选自部编版一年级语文上册第六单元，是一首轻快的儿童诗。作为新教材的新篇目，突出想象这一主题，语言富有童趣，十分符合一年级学生的认知特点。
今天，我进行了《青蛙写诗》第一课时的讲授。本课时以识字教学为重点，在此基础上引导学生正确朗读课文。通过这节课的讲授，一些感悟涌上心头，希望可以和各位老师共勉。
首先，要把握学生特点，构建快乐课堂。一年级学生形象思维能力强，这与皮亚杰的认知发展理论不谋而合，他们对图形、色彩、音乐的感知力比较敏锐。在进行教学设计时，教师要充分把握这一特点，设计符合学生兴趣的课程，学生学习兴趣浓厚，才能达到事半功倍的效果。例如：我在讲授四点底这个偏旁时，利用文章中的小雨点儿创设情境，拖动课件中的小雨点儿图案，摆成四点底的形状，并配以儿歌小雨点儿排好队，领头点左甩头，后面点右甩头，写在底部四点底，学生自然认清偏旁形状、记住偏旁名称，进而认识一串带有四点底的字。学生在学习这一部分内容时，十分好奇小雨点儿是怎么排队变成偏旁的，注意力自然集中，情绪饱满，课堂也充满欢乐的氛围。
此外，还要重视学生阅读，培养语文素养。阅读教学作为语文学习的重要环节，每一位老师都要重视起来。开展一年级阅读教学要关注读准确，要把朗读有意识地安排到阅读教学的各个环节之中，读字、读词、读句子、读段落、读文章，层层递进，建立充满琅琅读书声的课堂。在《青蛙写诗》一课中，小青蛙写诗时有很多小伙伴帮助它，小伙伴说了什么呢？我利用教师范读、齐读、男女生读、扮演角色读等多种方式开展朗读教学，有效巩固所学生字，让学生读正确，在潜移默化中提高学生阅读素养。但在本课第五小节的朗读指导中，我还有部分问题需要加强。第五小节主要由一个呱字组成，中间由逗号、句号、省略号间隔开，可见，标点符号在第五小节中起到了重要作用。在以后的教学中，我要加强引导学生读准标点，体味不同标点的不同作用，从而鼓励学生进行思考，看到标点符号后怎样停顿、怎样读出不同语气。不仅授之以鱼，更授之以渔。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在语文教学的这条道路上，我还是个刚刚出发的新手，但我一直在路上，希望和各位老师共同进步！
教学反思二：
《青蛙写诗》一课是由我国作家张秋生的作品改编而成的，请读原文：
下雨了，雨点儿淅啦啦，淅啦啦。青蛙说：我要写诗啦！
小蝌蚪游过来说：我要给你当个小逗号。
池塘里的水泡泡说：我要给你当个小句号。
荷叶上的一串水珠说：我要给你当个省略号。
青蛙的诗写成了：呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱
改编后与原诗有三句不同，请读改编后：
下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。青蛙说：我要写诗啦！
小蝌蚪游过来说：我要给你当个小逗号。
池塘里的水泡泡说：我能当个小句号。
荷叶上的一串水珠说：我们可以当省略号。
青蛙的诗写成了：呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱
改编后的句子和原诗并没有意思上的区别，但是却有文本的变化美，可以让学生体会用不同的语言也能表达同一个意思，这就是语文的特点，不像数学一样整齐划一、规规矩矩。起初拿到这篇文章的时候，我最大的感受就是青蛙真幸福啊，因为有那么多朋友来帮它，帮它完成一首优美的小诗。那么青蛙的朋友为什么帮助它呢？是因为青蛙人缘好？因为朋友们太善良？还是因为朋友闲着没事干？好像都不大正确。这时，一个思路突然跳到了眼前：是因为青蛙需要帮助啊，只有别人需要帮助的时候你的帮助才是雪中送炭啊！否则，别人不需要帮忙你来瞎忙活不是添乱嘛！
从这一需要入手，看到青蛙的诗除了呱字是自己写的，逗号、句号、省略号都是好朋友帮忙加上的，加上标点符号之后全诗有韵律感、节奏感、美感。如果把标点符号去掉，青蛙的诗单调、枯燥、令人生厌。这时，标点符号才真正体现出其价值。因此，在情景创设之后，我直接引出青蛙的诗：
呱呱呱呱呱呱呱
呱呱呱呱呱呱呱
本来想学生肯定读得没有节奏，没有韵律，可是试课时发现，学生读起来依然是223的节奏，儿童是天生的诗人，他们会自然地有节奏地读出来诗一样的感觉来啊！分析原因可能有二：1、本节课是第二课时，学生自然读出加有标点的节奏；2、部分学生从小诵读传统文化中的律诗、绝句等，自然读得韵律分明。如飞流直下三千尺，疑是银河落九天。当我问道：你觉得青蛙的诗写得怎么样呢？生答：挺好的呀！坏了，如果学生认为不加标点符号就挺好的呀！，那么这篇文章就没有必要往下讲啦，小蝌蚪、水泡泡、荷叶上的一串水珠的帮忙都是画蛇添足啊！可是标点符号的认识又是本节课的重中之重，怎么让学生感受到不加标点不合适呢？是老师范读，读得快一点？是事先找几个同学安排一下防止出错？太假！这时，一串省略号映入眼帘，这不就是无数个呱吗？于是，我把这一环节设计成一连串的呱（5个*10行=50个呱），这时再让学生看这张幻灯片时，学生的反应是：哇塞！啊？然后自己在小声地试着朗读。当提问到一个孩子读的时候，由于读得速度太快直接把gua读成了guo,估计嘴巴都没有知觉了，更不用提读到哪个字了，这下学生才真正体会到：这怎么可以称为诗呢？这简直是胡扯!这一环节的设置也算是我思考一天后有点小小的灵感吧，正如：思之，思之，又重之。思之而不通，鬼神将通之，非鬼神之力也，精气之极也。
在执教2、3、4小节时，给学生创造读得情景有些少，一节好的语文课需要有学生朗朗的读书声，这一环节应创设情景让学生反复朗读并指导读。在指导读这一方面有些欠缺，希望今后提高语文素养，给学生充分展示的舞台，尽量起到一个评价、主导的作用。最后一个小节，指导学生读出停顿是教学的重点，朱校长指导用拍手的方式让学生感受逗号、句号、省略号的停顿时长，是个创新点，但是我没有一以贯之，没有让学生多重体会而是一笔带过，对于新知识显得不牢固，不扎实。今后遇到新的知识点时，一定要慢下来，不能为了赶时间而忘却目标。
在发挥想象环节，当师问道：谁能当个小小翻译家，翻一下青蛙仿佛在说什么？一个男孩儿站起来说：青蛙好像在说我好帅！这样的回答的确出乎我的意料，当时我是怎么引导的记不清了。后来仔细想想这个孩子长相确实挺帅的，估计这样的赞美听多了就不由自主说出来了。我想这样引导会不会更好：对啊，青蛙的帅是因为青蛙会写诗啊，我们就以会作诗为帅，以会朗诵为美，请你朗诵出青蛙的帅气吧！
《青蛙写诗》一课从开始准备到正式讲亮相课历时一周的时间，由于时间关系，试讲过两次，正式亮相是在2016年12月16日上午第二节。非常感谢区教研室陈喜玲老师的莅临指导，感谢朱银花校长和一语教研组所有成员对本课提出的宝贵意见，表示感谢的同时，特此反思以记之。
3、比尾巴评课说课稿教学反思点评
比尾巴评课说课稿教学反思点评
在课堂的初始环节，我通过谈话导入，营造出轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生的想象能力，从而引出课题比尾巴。随后出示生字卡片：猴、兔、松、鼠、公、鸭、最。运用各种形式的读，如开火车认读、全班齐读、去拼音读等形式，让学生对课文中出现的的必认字和必写字有一个初步的印象，而后让孩子们用自己的方式记一记生字，如：拼音法、加一加、组词法等，之后带生字入文，找出文中出现的小动物。接着，我展示出文中动物的图片，让孩子们一起来找一找动物们缺失的尾巴。在找尾巴的过程当中，我相机指引学生说出每种动物的尾巴特点，并让孩子们慢慢学会用完整的话语表达自己的想法。
课堂进行到这里，氛围已经非常浓厚，孩子们争先恐后地想帮助动物找出尾巴，并用自己灵活的语言表达出了自己对六种小动物尾巴形态的看法。此时，我又巧妙地引出课文中的内容，用一问一答的形式让孩子们对课文内容更加熟悉，之后让孩子们用自己丰富的肢体语言来展示课文内容，期间，向孩子们传授关于疑问句的朗读方法，让孩子们在游戏中沉浸于课堂，陶醉于知识的获取。
在这节课的教授中，我充分利用了图片的形式激发了孩子们的直观记忆，而后又用游戏的方式间接地将课文内容进行渗透，使整堂课都在轻松愉悦的氛围中进行。课后通过反思，我也发现了自己在课堂上欠缺的一些方面：课堂上，我没有及时地指出孩子们在轻声词语读法上的错误，也没有对孩子的惊喜回答进行及时点评与鼓励；语文教学的过程，我应多注重孩子们的朗读与所获；在孩子预习课文时，让他们提前把文中的主人公及其尾巴的特点圈画出来之后，可以让他们多读一读，并在书籍上的内容讲完之后拓展一些课外知识，让语文的学习不再局限于课堂之中，而渗透在生活的方方面面，全面提升学生的语文素养。
4、影子评课说课稿教学反思点评
影子评课说课稿教学反思点评
教学反思一：
1、本次活动内容来源于幼儿自发的游戏活动，贴近他们生活，深受孩子们喜爱。
2、本次活动，目标设置得当，尊重幼儿原有的知识经验，让幼儿跳跳就能达成新的认知目标。
3、本次活动过程井然有序，过渡环节自然，消除了幼儿消极等待的时间。
4、在教师找幼儿影子，幼儿找其他幼儿的影子环节让教师与幼儿，幼儿与幼儿充分的互动了起来，活跃了课堂氛围。
5、在找影子环节，让幼儿主动的探索解决问题的方式充分发挥了幼儿的主观能动性。
教学反思二：
公开展示课是学校教学活动中不可缺少的重要组成部分，也是行动研究的一个方面，它有助于提升教师的专业水平，对教师的专业化成长也具有积极的意义。所以，对于我来说，教学生涯的第一堂公开课，就显得格外重要。
本次公开展示课我选择的课题是《影子》的第一课时部分。课文是一首儿歌，它以简单、生动、形象的语言，描绘了影子和人形影不离的特点。我以猜谜的形式导入，让学生说出本课课题，再讲了影子的形成原理，学生都很有兴趣，听得很认真。
紧接着我介绍了本文的作者，台湾作家林焕章，由于作者籍贯的特殊性，我在课堂上特意强调了台湾是中国的，所以作者是中国台湾人，爱国教育要时刻灌输给学生。
正课开始，我先邀请学生朗读课文，再由其他学生点评，老师总结。一年级的学生不但要教朗读技巧、方法，更重要的是激发学生的朗读兴趣，培养孩子正确的有感情的朗读。接下来是生字教学，这个环节我讲的很细致，从字义、字形，偏旁结构等方面让学生记住生字。本环节的生字组词部分我们班积极性非常高，全班都能举手发言，班级气氛达到了高潮，学习效果也很明显，同学们基本都能掌握认识本课生字。
本课到这里时间就差不多了，最后我用开小火车的游戏让学生们复习巩固了一遍生字，并让他们带着新学的生字一起指读课文，结束了本堂课的教学。
回顾课堂教学，教学设计脉络清晰，课堂节奏紧凑，学生发言积极，展示效果还是非常不错的。但是作为新老师的第一节展示课，我还是有点紧张，没有掌握课堂时间，导致拖堂，以后还需更加精炼地组织自己的课堂语言，从而呈现更好的教学展示。
5、秋天评课说课稿教学反思
秋天评课说课稿教学反思
教学反思一：
这节课，是多年前上的。现在回顾，是想通过与不断更新的教学观念与不一样的学情进行认真的对照，以期及时修正方向，不断追寻语文教学的真谛。
这节课的设计，紧紧抓住了诗歌教学以诵读为主的教学要领，引领学生开展多种形式的朗读活动，并借助多媒体和为学生创设多元化的展示平台等方式，体会诗情，领略诗意之美。另外，教学的四个环节，引秋，诵秋，品秋，写秋，简练并体现学生学习的规律，以秋为主线，通过环环相扣的四个活动，能够有效促进学生语文核心素养的提高。
虽然在当时的教学中，成功调动了学生参与学习的兴趣，但在作品展示环节，只是走了一个过场，最终用了几个训练题结束了教学，当时还觉得处理得好，因为学生得到了当堂训练。现在想来，其实当时的教学理念还是转变得不够彻底，还是被应试束缚住了手脚。本来是很好的教学设计，实施效果却不尽人意。由此可看出，在语文课堂教学中，必要的训练和答题技巧是需要的，但如果过早进行训练，势必会偏离语文教学的本质。不由得想起了任玲老师在谈到关于如何处理应试与语文的诗意的关系时，说到的那些话：在初中阶段，一定要推迟训练和技巧指导，七年级最好尽量减少训练和技巧指导，最好多培养阅读兴趣，多给学生读的机会，一定要牢记只有读，才能读！结合部编教材的编写理念，认真分析这份说课稿，让学生在兴趣盎然中读诗歌、品诗歌、写诗歌的设计理念已经体现了语文教学要重在感悟积累的本质，但遗憾的是在实施中却戴着镣铐跳舞。其实，在每一节语文课中，只要在老师精心的引导下，学生一步步在多读中会读，那么还需要为学生成绩提不高发愁吗？而如果一味只是用课本教学生怎么答题，语文教学势必走入死胡同，就更谈不上提高成绩了！
教学反思二：
一年级学生刚刚走入校门，表达能力和认知能力还不是很强，但是经过几个月的学习，学生已经掌握了汉语拼音的直呼方法，初步能借助汉语拼音识字与学文。一年级的孩子对周围事物处于好奇状态，对于语文课亦是如此。兴趣是最好的老师。阅读兴趣的养成是学生持续阅读和提高阅读能力的保证。但对于一年级的学生来说打好基础，养成良好的阅读习惯更为重要。学生们喜欢生动活泼、图文并茂的课文，通过本课的学习，不但能让学生了解秋天、观察秋天、感受大自然，还能体验在大自然中探索、发现的乐趣，同时使学生在轻松愉悦的课堂中学会学习，打下扎实的语文学习基础。
课程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。在教学设计的过程中，我边解读文本边站在学生的视角思索，秋天到了，天气凉了。孩子眼中的秋天是怎样的呢？借助学生的生活经验，我设计了这样的导入：一年有四个季节，谁愿意说一说，你最喜欢哪一个？
接下来我利用学生已有的生活经验，出示动物朋友大雁南飞带来的一组图片，问道：你们知道这是什么季节的景色吗？孩子们的兴趣被激发了，当学生的思维被激活之时，我适时小结：大家观察得真仔细啊，那就让我们一起看看秋天到底都有什么变化吧！通过秋天里事物的变化，激发了学生学习课文的兴趣，从而给接下来的课堂教学做了一个很好的铺垫。此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
新课伊始，借助多媒体课件，屏幕上出现了秋天的美景，在悠扬的背景音乐中，我仿佛置身于美丽的秋天，投入的范读让学生仿佛也沉浸其中，从而对课文有了整体感知。这时，学生很容易产生想读的愿望。根据课标一年级阅读要求，在学生自读前，我提出以下要求：自由读文，读准字音，读通句子；不丢字、不添字，不唱读。我请学生选择自己喜欢的方式想怎样读就怎样读，初步理解课文内容。学生读完一遍后，对课文有了初步的了解。
为了帮助学生理解课文，我设计了第二遍读。在这里，我并没有直接要求学生读课文，而是先出示学生的动物朋友小老虎，告诉孩子们小老虎也想读读这篇课文，但它有几个字不认识，都着急了，大家都是有爱心的孩子，愿意帮帮他吗？这时再让学生边读课文边圈画出小老虎不认识的字，然后通过看拼音自己读、同桌互读、开火车赛读等形式，让学生在轻松的氛围中认识本节课生字的同时，又一次感知了课文内容。这一环节的设计也充分体现了学生的自主探究、合作互动的学习方式。
6、寒号鸟评课说课稿教学反思
寒号鸟评课说课稿教学反思
就是这样一只叫鸟不是鸟的小动物带来了一篇经典的文章，就是这样一篇经典的文章里藏着许多语文密码这就是部编版二年级上册的一则民间故事《寒号鸟》。本文通过运用对比手法的描写，叙述了寒号鸟和喜鹊对待垒巢的不同态度和不同结果。说明了好逸恶劳、得过且过是没有好的结果的，美好的生活只有通过辛勤的劳动才能得到。
一、把握课标,降低难度
二年级的孩子已经逐渐适应小学的学习，但是在认知水平学习习惯等方面还是有所欠缺的。所以，在备课前我就多次翻看《义务教育语文课程标准（2001）》,以学生的认知基础来设计适合低年级学生接受的教学。经过多次尝试并和组内老师探讨，最终我把这节课的教学放到以表演法渗透到阅读教学中感悟理解。
二、激趣导入，引发兴趣
第一学段的孩子对任何有兴趣的事情都有好奇心，因此我抓住这一特点，让学生看图片再提出疑问：咦，这明明是一只鼠类的动物，名字里怎么有一个鸟字呢？就这样引发了学生的极大好奇心。通过图片引导学生知道寒号鸟竟然不是鸟，他因身上长有能像鸟儿一样滑翔的膜，又因为他特别怕冷，一到冬天就冻得整夜整夜的号叫，所以人们给它取名寒号鸟，其实他的真名叫鼯鼠，是哺乳类动物。就这样以激发学生的兴趣导入引出课题。
三、教师搭台，学生唱戏
课堂应该是师生交流互动的课堂，更应该是学生自由展示的课堂。为了让学生弄明白为什么喜鹊能住在温暖的窝里，而寒号鸟却冻死了这一贯穿全文的问题，我首先让孩子们在文中找出天气变化的句子，利用课件播放初冬，寒冬以及深冬不同风声，让学生感受天气的变化，为下文做好铺垫。其次抓住文中喜鹊和寒号鸟的两次对话为学生搭台，让学生分角色朗读，体会喜鹊的两次劝告和寒号鸟的不以为然，并为学生准备了两个动物头饰，这样学生在舞台上很快就就进入了角色，边读，表演，越演越入境，越演越入情。孩子们在读中感悟着，在读中理解着。
虽然这是一节校本教研课，但是在通过组内老师们的共同探讨，说课，试课，磨课中，让我在语文教学中成长了许多，也坚定了语文教学的方向。语文教学不能操之过急，需要我们长期不断的学习，积累，让我们的语文课堂更加魅力无穷。
1成功之处
教学中要求学生默读课文，进行整体感知或细节查询，让学生谈了自己的感受，说出了不同的道理，引导学生自我总结学习收获；识字教学时，帮助学生梳理了识字写字观察方法。
2改进之处
过渡语生硬，不自然；评价语不够丰富；讲课中指导学生朗读不够准确顺畅，之后要加强对学生课文理解和朗读的指导。
7、拍手歌评课说课稿教学反思
拍手歌评课说课稿教学反思
教学反思一
我在教学中充分运用了课件资源，在这样一个有谜语、有动画、有音乐的一个整合的课堂中上课，学生充满新鲜感，充满兴趣，既学习了生字，又读通了课文，还增强了自主学习的意识。
当然在一节课的教学中，还存在一些不足，课堂上疏漏的地方我会安排在第二课时再做强调。
教学反思二
低年级孩子的注意力不容易集中，活泼好动，自制能力较差。而游戏是每个孩子们的最爱，他们的天性就是爱玩，所以这节课我以游戏为主，调动孩子们的兴趣，舒展身体，活跃课堂，带动环境氛围，给孩子们一个温馨舒适、放松的状态，把最好的一面展现出来。
《拍手歌》是一首富有韵律性、节奏性的儿歌，一节一韵、语句简短、节奏轻快，充满了儿童情趣，适合低年级年龄段孩子的特点。
8、麻雀评课说课稿教学反思点评
麻雀评课说课稿教学反思点评
教学反思
首先是对学生认知水平的把控还不够准确，还是未能从儿童思维和儿童视角看问题。例如课堂出现的两个问题，其一学生对于故事的起因存在疑惑，我在建立梯子的时候忘记从起因、经过、结果三者关联性的角度去引导，其次是横向推理让学生理解：先有看到的听到的才有想到的，这块学生存在很大问题，也许是我问题指向性不够明确，我抛出的是横着读你有什么发现呢？学生只能从文字层面去理解，仍无法从文本构成的角度去思考。这里我试图建立一个梯子告诉他们从三栏文字的先后顺序着手思考，他们仍不能回答，最后我只得问他们想到的内容能不能凭空瞎想、胡思乱想？要依据什么？只有极少数的学生能回答看到的听到的。我想问题还是在于我拔高了要求，问题指向性也不够明确。如果我说：先写看到的，再写听到的，想到的，这样的规律告诉我们什么道理呢？学生可能会更为明确。
其次，课堂整体氛围是沉闷的，学生处于一个被动学习、等待分配任务的状态，朗读的次数不够，形式也较为单一。这一块儿，我得回看视频立足于学生的角度，去接受消化信息，看看我的思路还存在哪些问题。
再三，小练笔部分由于我没有让学生交流，直接让他们动笔写麻雀的喜悦，部分学生思路没打开无从写起，这一块是我欠缺考虑的，这里我应该让学生先想象，再来说一说，最后再落到写，或许思路就能打开来。上课时猛然想到的一个想法是可以把板书中的无畏换作喜悦，或者学生的写作路径更为明确。
其四，主题到底需不需要升华。课后有老师跟我说这篇文章最重要的主题是爱，我没有去升华，而是一笔带过了。于是我在想习作单元的课文是否需要像精读文一样讲呢？还是单纯训练写作技能，如果结合阅读策略单元的教法而言，还是需要升华主题的，但不应该是本课的重点，此处可告知学生通过所见、所闻、所想的方法写作时要围绕某个中心意思展开来写，本文的中心意思就是？老麻雀对小麻雀深深的爱。
回想整节课，我似乎全程关注的是把事情写清楚的两个语文要素：起因、经过、结果和所见、所闻、所想，最后快结课的时候我问学生通过这节课你要向屠格涅夫写些什么呢？令我意外的是学生居然都能答上来。
评课专家纠结于本课应该是第一课时还是第二课时，我倒不觉得第几课时很重要，我认为重要的是我的教学目标实现了，学生在我的课堂里有所获有所得就足够了。
9、松鼠评课说课稿教学反思点评
松鼠评课说课稿教学反思点评
《松鼠》是一篇科学小品文。主要是抓住松鼠漂亮、驯良、乖巧的特点来说明的。本来，我以为这个特点很容易就会找出来。一者在课文的第一段，学生立刻就能见到；二者其他各段都有相关的描述。可是我在课堂上直接告诉了学生，学生有点莫名其妙，我也感到有点唐突。本来我想学生已经通过课前预习了（早读课布置了），上课时又要求学生把课文自由朗读了一遍，应该不是什么问题。而事实，一下子就能找出答案的学生不多。
下面的课文结构可以说我是直接告诉学生的，文章下面哪几段是写松鼠漂亮的特点？哪几段是说明松鼠驯良的特点？学生也很聪明，跟着说，第二段是写漂亮，第三段是写驯良，第四段是写乖巧。我很满意。可当我问及第五段和第六段写的是什么的时候，学生回答不上来了。显然，学生是猜的。事实也真的是猜的，因为他们的回答本来就是不正确的。我不急于去公布正确答案，而是按照学生的思路讲下去。
我按照既定的方法，要学生先小组讨论第二小节作者是从哪些方面来写松鼠的漂亮。我担心学生一下子回答不上来，我就说是两个方面。然后学生按小组进行回答。学生就在课文内寻找原句，结果还是没找着。这里要说的，备课时我对这两点就把握不准，只是机械地借鉴了参考书上的分析。学生找来找去就是找不着，我只得变换提问的方法。在说明松鼠漂亮特点的这一段。作者写到了松鼠的外形：面容、四肢，尾巴等，然后又重点写了坐姿像人。我不认为这些是漂亮的因素，可我还是违心地告诉学生这就是写松鼠的漂亮，不知道学生怎么想。更往深点说，现在我不是很了解的可学生也没有任何意见；那么以前我是了解的可学生不明白的学生也没有问，说明学生学习的态度很是不够积极主动。我对待学生学习的方法和成效关注得还不够。
这节课让我最深刻的还是在分析松鼠驯良这一特征时。首先学生知不知道驯良的含义。课文下面有，可我认为那样的解释学生也未必能看懂。在学生不懂其含义的前提下，要学生去找课文通过松鼠的哪些方面来说明驯良的特点，这是一件匪夷所思的事情。起初，我让学生读这一段落，读的过程中我又一再的强调驯良的意思。我自己那时有点喋喋不休的感觉，很有可能我的提醒打断了学生的思路。接下来的学生回答证明了我的担心。三个小组的答案现了三个不同的答案，学生都在思考。我告诉学生只有一组答对了，学生都很惊愕。后来我发现学生对文字的概括能力不足。我就要学生找出课文中的相关句子，哪些句子是写的一个层面，哪些句子又是写的另一个层面。学生对课文内容的概括要加强练习，尤其是较多的句子反映一个方面的内容时，学生容易被混淆。比如，在介绍驯良的特点时，课文从松鼠的活动范围、活动时间以及主食三个方面来表现松鼠驯良的。学生在第一个特点松鼠的活动范围时，容易被课文大量的文字所牵绊。把这些句子划分成若干特点，显然学生没能读懂句子，更没能把句子间的内在关系理清楚。
这时，我就告诉学生理解句子的内容时要抓住关键字、关键词语来概括。如活动范围上抓住在树上不靠近人；在松鼠的活动时间时抓住白天夜晚；在介绍松鼠主食时抓住吃这些就能提示学生这一部分作者要写的内容。可遗憾地的是，我没能在课堂上从这三个方面如何表现松鼠驯良的特点说清楚。就像我在课堂上举例的老鼠，老鼠也在夜间活动，可老鼠绝不是一种驯良的动物，更不可能讨人喜欢。可要是把这三个方面结合起来就能反映松鼠驯良的特点。这里的驯良就是写出了松鼠不饶人、不伤人的特点。
课堂上有遗憾，也有收获，比如今天发言的第一组的学生。这一组的学生整体并不是很好，可学生回答出的问题还是不错的。班上由第一名和第三名的学生组成的第三组没能回答出这样的问题，我确实有点奇怪。同时，也能看出学生回答出正确答案时的喜悦。学生只要认真思考完全可以超越原先老师认为的那个基础界定。
通过今天的课堂，我发现自己还是要在备课方面多多用力，只有这样才能把上课节奏把控住。比如，学生讨论的时间要事先做一个预期，不能由着学生的性子来，更不能难易一个样。今天的课堂就是太让学生自由了，课堂教学计划也没能完成。今天第一课时重点准备分析一下课文的结构，明天的第二课时是讲授课文的字词、作者、文体以及语言的特点。可因为今天的时间没分配好，明天又要安排一些时间完成今天的任务，那么势必造成明天教学任务加重。其次，今天的课堂没有出现课堂反馈的内容。这不是时间的问题，而是在备课时就没有能够布置好。佐藤学说过，课堂追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。教学反馈能及时有效地反映我在课堂设计和课堂教学中存在的缺陷和改变的方向。
当铃声响起时，学生很兴奋地跟我说，下课了。是学生对下课的期待，还是学生对上课的恐惧。我想大概是后者。这就说明这样的课堂形式学生是不乐意的，这样的上课模式学生还是不适应的。假以时日，学生应该会慢慢适应的，学生也会慢慢改变的。
10、小岛评课说课稿教学反思点评
小岛评课说课稿教学反思点评
教学反思一：
课前，我让学生搜集了有关海岛和守岛部队的生活的资料，为学生更好地理解课文内容作了准备，教学本课时，我让学生通过自学、小组合作的方式，自主感知故事内容，梳理故事情节，以将军的口吻讲故事，加深对课文内容的理解，深入地体会将军的情感，从而把握课文的主旨。
不足之处在于有些学生搜集的资料比较有限，导致部分学生对课文情感的把握不是很好。
11、五年级下册第一课四时田园杂兴（其三十一）说课稿
一、说教材
《四时田园杂兴》是一首田园诗，作者是宋代诗人范成大。诗人描绘了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景，展现了农家夏忙时的热闹的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。
二、说目标、重点、难点
教学目标：
1.学会昼耘绩这3个生字，正确读写昼夜耘田绩麻等词语。
2.有感情的朗读、背诵古诗、默写古诗。
3.体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。
4.体会诗人采用不同的写法再现乡村夏季忙碌、和谐的意境，激发学生积累更多田园诗的兴趣。
重点、难点：体会诗意，进行想象、补充，构成美好的画面，用自己的语言进行描绘，使文章更加生动、具体。
三、说教学过程
1.激趣导入新课
欣赏乡村的风景图片，聆听歌曲，导入《四时田园杂兴》。
读诗题，解题意。
2.读一读
要读好一首诗并不容易，因为读诗与读文有一定的区别，古诗不但要读的正确，还要读出节奏、感情，读出诗的韵味来。初读时要示范，让学生听听诗是怎么读的，有没有读错字，节奏应该怎样处理。中间更应该声情并茂的范读，读出农人的勤劳，本事;读出作者对农人的赞美;读出儿童的天真可爱。通过自由读--小组读--个人展示读--齐读等形式，学生充分的感受到古文的节奏、韵律美。
3.细细品读，体味诗情。
课前布置了导学任务，课上小组合作交流，组长分工安排任务，随后汇报学习情况。通过品，品出诗的意韵来。我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色彩，体会丰富的思想和情感内涵。
4.读中想象，体会诗的意境。
没有想像，就没有诗的意境。如何想像?第一、二句围绕耘田绩麻启发想象农民们除了耘田绩麻在夏忙中还要干些什么活?(插秧、收割、犁地、积肥)想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么?(辛苦、勤劳、各有各的本事)让学生在想象中体会农民的艰辛。而第三、四句抓住儿童神态、动作、想象其语言，体会儿童的天真。通过想象诗的意蕴丰富起来。
5.读中拓展，提高学生的对古诗词文的修养。
学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。由一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多个田园诗人来。在学习完《四时田园杂兴》之后，先由学生交流自己搜集到的其他田园诗，然后补充另一首田园诗《夏时田园杂兴》。在自学的基础上大概说说诗的意思，有感情的朗诵，鼓励学生多收集田园诗来诵读。
四、说反思
《四时田园杂兴》的作者是南宋著名诗人范成大。教学时，我引导学生按照以下程序进行学习：读一读，读出诗的节奏、韵律美;说一说，小组合作说说诗的意思；想一想，想象古诗描绘的画面。在学生理解诗所表达的内容后，鼓励学生充分展开想象，想象当时人物的神态、表情、动作等，充分调动了学生的积极性。最后让学生试着默写古诗。
在小组合作的过程中，学生虽然掌握了合作的形式，但是还存在声音偏小的问题，另外学生们的评价很少，这些都是我在以后教学中努力的方向。
12、牛郎织女一评课说课稿教学反思
牛郎织女一评课说课稿教学反思
《牛郎织女（一）》教学反思一
《牛郎织女》是四大民间故事之一，讲的是美丽善良的仙女和勤劳忠厚的小伙，历经苦难，终于拥有了幸福美满的生活。多么令人神往！故事叙述了牛郎从童年到成人的痛苦生活和织女在天宫没有自由和欢乐的生活，以及他们在老牛的帮助下结成夫妻的故事，表现了牛郎和织女善良、诚实、勤劳的品格，反映了人们对美好幸福生活的追求。
本文是牛郎织女故事的前半部分，这部分以牛郎的成长过程为主线展开叙述。开始，叙述了牛郎小时候的贫苦生活，他细心照料老牛，与老牛结下深厚的感情。接着，写牛郎长大成人后，被赶出家门，和老牛相依为命。最后，讲他在老牛的帮助下与天宫的织女相见，互诉衷肠，结成夫妻。在牛郎与织女互相倾诉时，插叙了织女和众仙女在天宫没有自由的生活及下凡的经过，为故事的后续发展埋下伏笔。
通过这篇故事，学生可以对善良、纯朴的人们所受的压迫，以及对自由、安乐、幸福的渴望有所了解；而且能激发学生了解我国民间传说的兴趣；同时培养课外阅读兴趣和独立阅读能力。
一、教学效果
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：
1.名著导入，激发兴趣。
同学们，你们喜欢中国四大民间故事吗？说一说对它们的了解？（补充四大民间故事小知识，让学生说感受最深的一点）今天，我们一起走进民间故事之一：《牛郎织女》，它会给你留下怎样的印象呢？
2.快速阅读，把握故事情节。
运用上个单元的阅读速度和方法，快速捕捉本文的写作顺序，以及起因经过结果。这一环节的设计意在巩固上个单元的学习成果，也为引导孩子们抓关键点来总结主要内容作好铺垫。学生们快速朗读，很快便理清了文章的脉络。
3.品词析句，领悟人物个性特点。
在引导学生将长文读短之后，出示阅读提示：自读自悟：本文出现了几个人物？标画相关的语句，体会他们的性格特点。他们之间的关系如何？这样写的好处是什么呢？这样一来孩子们既要用心读书，寻找准确的语言文字，还要进行深入的思考，从语言资料的描述中去感受人物之间的关系，为复述文章或表演或创作故事都夯实了基础。接下来让孩子们复述故事，水到渠成，简洁明了。
二、成功之处
整个课堂氛围很活跃，因为学生喜欢读故事，讲故事，听故事。每个孩子都能较快地融入学习，而且能自读自悟，思维火花被激发，课堂不断涌现孩子们精彩的理解和表达。
三、不足之处
文章内容浅显易懂，没有涉及更有助于思维深度的问题，所以素养的提升微乎其微。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会创设辩论赛，让孩子们评一评牛郎的哥嫂的行为？织女这样的选择对不对？让我的教学更圆满！
教学反思二：
1.《牛郎织女》是一个耳熟能详的民间故事，由于这个故事孩子们大多已经从书报、电视上了解，再加上课文浅显易懂。课堂上，在轻声的朗读中，在和学生们的交流讨论中，我们轻松地结束了对整个故事的学习。孩子们通过课文，不但重新认识了善良、诚实、勤劳和敢于通过斗争来追求幸福生活的牛郎、织女夫妇，也知晓了古代劳动人民就是通过这么一个个浅显易见、便于流传的民间故事来表达当时他们对自由幸福生活的渴望，以及对男耕女织普通生活的追求这一最朴素的思想。
2.在学习课文的基础上，培养学生想象能力，通过拓展练习，激发他们学习传统文化的兴趣。
13、盼评课说课稿教学反思点评
盼评课说课稿教学反思点评
教学反思：
在这段时间的学习中，我在讲解课文时，抓住课文主线进行学习，让学生通过自读、探究来理解课文。
我逐段引领学生学习课文，让学生通过人物的动作、语言、心理活动来分析，对学生进行词句段的训练，最后出示两大问题：1.默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写盼的？2.课文哪些地方具体描写了盼这一心理活动？选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。我引导学生先探究，然后汇报，最后教师指导，向学生讲清楚本课的重点，即体会文章是怎样围绕中心意思来写的，写文章要从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
我认为本节课在安排写作练习后，让学生交流自己的作品，互相提出建议，做好修改
14、桥评课说课稿教学反思点评
桥评课说课稿教学反思点评
教学反思一
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己舍己为人的高尚情怀，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，将村民们送上跨越死亡的生命桥。这座桥梁是我们党以老党员书记为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥，这正是课文以桥作题目的深刻内涵。
我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕课文中的老汉是个怎样的人细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。
在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。在学生理解、感悟了课文内容之后，我还注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。
不过教学这篇课文也存在着一些不足，有些句子，学生体会得还不够深入。结尾处如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚地明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多，老支书只是许许多多优秀党员中的一个例子而已。
教学反思二
《桥》是鄂教版五年级上册16课，桥是丰富多彩的，让任何一个学生说说关于桥的事情，他们都会如数家珍般地告诉你许多意想不到的事情。
上课伊始我以猜家乡的桥引入，自然地把桥的结构和分类总结出来。在《桥》这一课中，为了实验论证哪座桥梁最坚固，我大胆让学生做出猜测，是平板桥、拱桥还是斜拉桥。在兴趣的引导下，孩子们各抒己见，做出了各种各样的选择。我们尊重所有学生的答案，越是离奇，探究活动就越有价值。就是在这种疑惑不解之下，教师此时的沉默，学生此时的实验论证金点子不断迸发，激烈而有序的探索活动由此开始。当记录单上真实的数据摆在眼前，有喜悦的笑声，更多的是猜测给孩子们带来的乐趣。
为了验证拱桥是最坚固的这一科学结论，我引导学生积极思考，通过观察三类桥，想办法验证谁最坚固，公平原则由此提出。相同的材料、相同的桥梁跨度和高度，相同的承重物，相同的放置方法，真实的科学结论一切都在公平的比较中诞生。公平原则掌握了课堂的生命，让学生掌握了科学比较实验中的要领，为今后进行的科学探究活动提供了必要经验的积累。
自主的探究活动才是猜测的延伸，课堂的灵魂。这节课中，教师的角色只是个引导者，一步步教学设计的实施，在学生强烈的探究欲望之下顺利开展。导课时桥梁的欣赏，激发学生建桥梁；为证实预测的准确性，积极开展建桥活动；从需要什么材料，到学生自主选择；从为确保实验顺利开展，到集体智慧凝聚而成的温馨提醒；从实验中的桥，联想到自己心中的桥一步步的自主探究，把活动引入了高潮，学生成了课堂的真正主人。在小组合作验证三种桥承受力的大小前，先明确实验要干什么验证刚才的猜测是否正确，思考桥墩间的距离、重物如何添加？然后明确活动的要求和分工，学生的活动会更有序、有效。同时，实验记录是学生各自在探究活动中思维过程的印迹。鼓励学生做好真实的记录，这是非常重要的科学行为习惯。
15、狼牙山五壮士评课说课稿教学反思点评
狼牙山五壮士评课说课稿教学反思点评
教学反思一
《狼牙山五壮士》记叙了抗日战争时期，八路军战士成功地掩护群众和连队转移，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。学完课文后，反思如下：
一、课初教师复核课文主要内容，帮助学生理清叙述思路。
这样做了之后，学生对文章的结构和构思方法会有一些感性的整体的认识。
二、课中抓住课文中的关键内容，引导学生阅读、感悟。首先由文中提到的四个关键词语入手。
由这四个词语展开课文的学习，不仅加深了对这些词语的体会，而且学生学起来也思路明晰。二从抓住重点语段中的重点词语进行体会、感悟、朗读，同时进行词语的运用。如：班长马宝玉的ldquo;走！rdquo;体现了班长及战士们的坚决，为了战友和群众早已将生死置之度外的精神。ldquo;斩钉截铁rdquo;的所得体会、运用。抓住这些字词反复朗读，能起到事半功倍的作用。
三、让学生成为课堂的主人。
在教学中，我努力想让学生成为课堂真正的主人，学习的主体，而我只是一个学习伙伴，在学生伙伴有疑难需要帮助时，我们才需伸出援助之手，稍作点拨、引导。把时间、空间慷慨地还给学生，让他们充分地说出自己的所思、所悟、所惑，让学生张扬个性，真正释放其创造性。
四、创设情境，加深体会，训练口头表达、想象能力，提高语感。
在情境中师生互动，构建民主平等的师生关系。在教学过程中我努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学氛围，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习，在学习过程中畅所欲言，说出体会，训练口头表达、想象能力，提高语感。
五、课后让学生搜集抗日战争时期英雄人物的故事和写学后感，内化学生所学知识，提高学生认识、丰富知识。
六、需要改进地方：
1、由于老师忘记下课时间，结尾处有些乱，学生未来得及汇报个人感受。
2、未调动起全班学生参与到学习中来，虽然她们也在听，但未能表达自己的想法。
教学反思二
《狼牙山五壮士》教学反思
《狼牙山五壮士》这篇课文所写的事件是战争年代时期发生的事，离学生的生活较远，学生学起来会有一定的难度，所以让学生在课前预习好课文，搜集有关狼牙山五壮士的材料来加深理解，学生在课前有了较充分的准备。
本单元的教学重点是体会战争年代中英雄人物崇高的思想品质，以及人与人之间、人与自然之间美好的情感。
语文教学提倡在阅读中体验情感。小学生由于生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感。此时，教师就可以进行范读。但教师范读时必须充满感情和有一定的朗读技巧，这样才能够给学生以启发和感染。这样通过教师生动形象、栩栩如生的范读，学生的情感才会自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣，才会在不知不觉中学会朗读。这样训练，不仅引导学生体会文章的思想感情，而且引导学生学会表达情感；不仅引导学生模仿读，而且培养学生创造读。
因此，在对学生进行朗读训练中，教师的示范朗读非常重要。如在引导学生通过语言文字体会到五壮士的英勇顽强的精神后，就是读时体现不出来五壮士的这种精神，这时教师的范读就显得极为重要。通过教师的范读，学生知道了应该怎样读才能体现出来这种精神。这无形中就节省了很多的时间，同时，也培养了学生的语感。在教学中，在阅读教学中，还要注重对关键词句的把握。通过让学生抓住句中的关键词语进行理解，然后在理解的基础上指导学生朗读，从而让学生加深对语言文字的敏感程度，使教学达到应有的效果。
因此，在指导学生读书时，指导学生抓住重点词朗读也是培养学生语感的好方法。如在引导学生理解完班长领战士们走上绝路这一部分时，怎样让学生读出班长的果断和坚定是非常重要的。因此，我首先让学生抓住这部分中的重点词语去谈自己的体会，然后再进行朗读，学生很快地就找到了感觉，读出了班长的斩钉截铁、坚决果断。如果经常进行这样的训练，学生的语感在自然而然当中，也就训练出来了。
不足之处：本单元，主要内容之一要学习归纳课文的主要内容。我感觉到学生在归纳概括方面，能力相当欠缺。他们只会单纯地从文中去摘抄以后，还需着重培养学生归纳概括能力。
16、故宫博物院评课说课稿教学反思点评
故宫博物院评课说课稿教学反思点评
教学反思一
《故宫博物院》这篇文章是一篇比较典范的说明文，课文按照游览参观路线，由南到北逐次并详略得当地介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用。学习这篇课文，既可以从中获得对故宫的一般性了解，又可以增强我们对祖国的传统建筑艺术产生自豪感。文中使用的说明顺序和文章的结构对我们学习、写作说明文都具有指导性。
本文的教学重点是了解故宫博物院全貌，能够整体把握文意，理清文章的说明顺序以及找准作者的立足点；领略故宫博物院的宏伟艺术魅力，增强学生的民族自豪感。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1、首先告诉学生有关作者的情况，让学生自己读课文，完成课后故宫建筑的简单示意图就是根据课文内容注明各部分的名称，我想这应该是很简单了，因为文章思路很清晰，它是按游览者参观故宫的顺序，由南到北依次介绍说明。5分钟过去了，令我无语，大部分学生没能完成示意图。看来同学们印象并不深刻，我想在学生的脑海里没能形成对故宫博物院的整体印象，对一些方位词的理解也不到位，看来课堂上只靠老师把知识点灌输给学生是不行的，更需要引导式的学习，该让学生自己完成的老师坚决不能代替，要想方设法让学生来完成，并且日后要经常复习巩固。
2、重点在研读介绍太和殿的有关段落，其他说明可读而过。在讨论中，强调介绍建筑群不可平均使用笔墨，要详略得当，详略的处理却须根据建筑物的特点而定。在讲解过程时，能抓住文章重点进行讲解，尤其从课文第五自然段：写外观特征，抓住色彩壮丽的特点。如：金黄色、青蓝点金、贴金彩画、金锁窗。第六自然段：写内部装饰，抓住龙的姿态特点。如：蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飞舞、行龙、坐龙、升龙、降龙。第七自然段：写建筑位置，抓住象征皇权的特点，让学生了解作者在介绍建筑群时，分清主次，采用详略结合的写法，这样才能突出重点，把最有特色的地方写出来，给读者以深刻的印象，让同学们在今后的写作实践中，要学习作者这种重点突出，详略得当的写作特色。
3、本课在教学中，运用了多媒体教学，课件比较简洁，结合课文内容讲解，同时又不过分突出该手段的替代和渲染作用，效果较好。在课后作业部分，让学生当一回小导游介绍故宫博物院，这样的课外练笔设计可让学生复习课文内容，补足课堂上没有讲解的景点内容（如：后三宫等），另外，又可锻炼学生的再造想象能力。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的'成功之处是：在文本探究中，不断质疑为什么采用这种说明顺序，怎样采用这种顺序。学生在深入探究中明白必须根据说明对象来确定最合适的说明顺序。在空间顺序说明时注意确定立足点和准确的方位词。在有了清晰的认识之后，进行说话训练，学生比较容易学会。
三、不足之处
文章第五至第八自然段是课文重点，没有很好地自然地安排体会重点突出、详略得当的特点。学生对为什么把太和殿作为重点介绍，由于课前学生资料查阅不够，阅读文本不够深入，讨论之后依然没有到位的答案。另外，学生在说话训练中立足点过渡不自然，没有准确使用方位词。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先以北京奥运会开幕式中的脚印片段激起学生的兴趣，引出课题。接着用自己喜欢的方式读课文，理清作者的写作思路和文章中的结构层次。然后以小导游的形式介绍参观顺序：太和殿中和殿保和殿乾清宫交泰殿坤宁宫御花园顺贞门神武门。学习作者抓住中轴线，采用空间说明顺序，运用总分总的写法，突出重点（太和殿），详略分明，使读者对路线、方位、各组建筑物的特点与联系，清晰明了，使文章条理十分清楚。最后以空间顺序写一篇说明文，介绍我们的学校，或者自己的家、自己的房间。
教学反思二
《故宫博物院》这篇文章是按照参观顺序，采用移步换景的方法详略得当地介绍了故宫的主要建筑，展示了中华民族的文化瑰宝，表达了对故宫的热爱和赞颂，歌颂了古代劳动人民的智慧和伟大创造。
一、教学效果
本课教学效果很明显，有以下几点：
1、制订切合实际的教学目标，在目标的指引下有条不紊地展开教学，合理地设计教学问题，教学重、难点得到合理的体现和突破。
2、充分地发挥学生的潜能，让学生最大限度地展示自己。比如课前展示由科代表主持，并由各组介绍课前搜集的关于故宫的知识，既为新课教学做了准备，使学生对故宫不再陌生；也锻炼了主持人和各组同学的胆量、语言表达能力，使他们将自己最超卓的一面，在教室展示给老师和同学们。
3、学生自己能弄懂的知识，让学生自己弄懂。由于语文学科知识的琐碎性和答案的不确定性，决定了语文教学不能完全撒手给学生。这节课，我最大限度地放手给学生，学生能够自己学会的知识，我尽量将知识的传授权留给学生。比如：
①故宫博物院的主要特征是什么？请从文中找出最能概括故宫特征的语句。
②填写课后练习一的平面图，想一想，文章采用了怎样的说明顺序？
③将课文划分段落，把握本文的结构方式。三个问题既有一定梯度，又在学生能力范围之内，所以，我将它们安排在探究教材、合作交流环节中，由各小组通过合作学习，在小组长的讲解、组员的补充中予以解决。
二、成功之处
在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的，现在把成功的几方面总结如下：
1、充分体现了以学生为主体，以教师为主导的新课程理念。本节课，我自始至终是一个引导者，引导学生自学、引导学生展示汇报、引导学生感悟课文写法、引导学生谈收获。整堂课，由我告诉给学生的只有两点：一是怎样概括说明文的内容要点；二是拓展了驻足点的相关知识。
2、巧妙行使教具，节省了教学时间，提高了教学效率。把握说明顺序是本文一个重点，要想完成这个教学目标，就要先完成课后练习一填写故宫平面图。为了节省教学时间，并全面了解七个小组的学习情况，我在课前制作了故宫平面图（网上搜了半天，都没找到与教材完全沟通的图片，于是，我将教材的图片扫描到电脑上，用图片处理软件对图片的大小进行了处理，并在各建筑的图例旁加上了序号。）每组一份，于课前粘贴到自己组的小黑板上。课上，接洽完这个问题后，各小组派代表将自己组的接洽结果写在小黑板上。检查时，由一组代表说明自己的答案，各组语文科代表检查下一组的回答情况。前后只用了三两分钟时间，全班同学便充分了解了本文的说明顺序。从而大大地提高了教学效率。
三、不足之处
本课中，教学环节之间过渡处理得不太好，在学生自主探究这个环节中，学生从很多角度谈论太和殿，当超过我规定的时间时，我为了能尽快地过渡到下一个环节，并没有针对一些很好的想法而继续引导学生深入探究，而是直接过渡，没有做到教学生之所需要的课改思想，从整节课来看在一定层面上对课文的挖掘缺少深度。
四、改进措施
我会在今后的教学中，注意克服以上的缺点，多和同组老师交流，更充分地备课，使授课内容更有力于学生的学习。在今后的备课过程中，不光备知识，还要背学生、背课堂的掌控方向，使今后的课堂更加完美。
17、找春天评课说课稿教学反思
找春天评课说课稿教学反思
注重情境的创设、兴趣的诱发
教育家陶行知先生说过：学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。我想，让学生与文本对话，是新课程致力追求的新理念。对于低年级的学生来说，与文本对话，首先要唤起他们学习语文的兴趣。这需要老师努力创设一个充满新奇的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践中内化语言，运用语言。
由于气候的关系，我没能事先带着学生去观察春天，但我利用多媒体为他们模拟了一个令人向往的境地，使他们兴趣盎然，为接下来的学习调好了情感基调。找找春姑娘藏在哪儿和它们打打招呼拉近了学生与文本的距离，激发参与的兴趣。
营造宽松的氛围，平等对话，个性阅读
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
在课堂教学中我充分尊重学生，赏识学生。学生始终处于主动积极的思维和情感体验中。在潜心会文后，谈及对春天的感受时，更是折射出多元理解。学生在课堂上灵性飞扬。正因为为创设了让学生思维自由驰骋的空间，学生在进行语言实践的过程中，处处闪现出智慧的火花。
树立课程资源意识，培养语文实践能力
课标指出，教师是最重要的课程资源，必须要有开放性的课程意识。作为一名语文教师，应该树立大语文的教学观，巧妙整合各种教学资源，融合课内课外，把语文与生活融为一体。同时，语文也是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。正是在这种课程资源意识的指引下，课内我引导学生吟春颂春，课外寻春赏春，让教学从课堂走向生活。
18、月迹评课说课稿教学反思点评
月迹评课说课稿教学反思点评
教学反思一：
1.在教学过程中，我注重对学生朗读的把握。在品读这个环节，我引导学生抓住重点词语，通过理解重点词语所蕴含的感情让学生来理解整个句子的内容，从而达到对整个段落的理解。
2.在教学中，我还注重对学生自学能力的培养。在初读课文这个环节，我让学生通过借助工具书或者向别人请教的方式，引导学生学习生字词，从而达到对基础知识的把握。
美中不足的是在教学过程中，我对个别学生关注不够，希望下次改进。
教学反思二：
本文一篇非常优美的散文，为了避免让学生读得支离破碎，不能体会其中的美妙，我就思考编者的意图，他们是想让学生提升文学修养，在读中领悟作者的美好情感，在读中明白只要我们有了美好的情感就会去发现美好的生活的道理。于是教学中，我就带领学生读课文，由分自然段读，到小组合作读、默读，一边读一边找出描写月亮的句子，把我想到的能读的方法都用上了。一节课下来，学生终于把课文读通了，可是情感的表达还是不够。怎么办呢？于是我从杂志上找到了一篇描写作者童年生活的文章，在授课前也读给同学们听了。在我的带动下，学生带着美好的情感来读文章，分析文章，效果的确很好。
102.月迹评课优缺点及建议
第一次走进初中语文教学课堂，有幸听了两节《月迹》的同课异构，但是更让人直呼过瘾、大快朵颐的却是精彩的评课。几位评课老师的唇枪舌剑，不见刀光剑影，但已深深刺中我内心。不停在脑海中反思自己教学的问题，以及疑惑，有一朝敲醒梦中人之感。
我对课文《月迹》研读不够，文本不太熟悉，但就评课给我的教学警示，教学思维的推进和提升，我有一两点思考：
一、文本定位
杨晓炜师兄一开始就关注到了文本本身的定位问题，这也是我在听课中的疑惑，《月迹》是一篇什么样的文章？如杨老师所说是定位为儿童文学还是当作一篇散文来讲？定位不同，教学目的的生成也就不同。第一位孙老师很快从奶奶切入课文，分析人物，我下意识的认为是讲写人叙事的散文，当翻开教材一看单元简介上赫然写了童年趣事。而第二节课的杨老师思路清晰，一直以散文定位文本，但对散文文本的特点又并不着重分析。我想一个老师在备课之时，首先应该关注单元的教学定位，然后落实课文在单元中的定位，这样才能进行下一步的教学设计，文本定位是教学的宏观调控。
这两天我的教学也有了反思，正在上小说单元的我对单元所选的3篇课文也有不同的定位。比如鲁迅的《祝福》，我就扎扎实实把这篇课文作为小说鉴赏的范本课，从小说的三要素认真细致的推进教学，进而引导学生自己分析出小说的主题，认真落实人物形象的分析，小说环境的描写，以及小说情节的展开。另一篇中国古代现实主义小说的顶峰之作《红楼梦》，我因为这次听课的收获，改变了以往的教学思路，根据文本的特点把《红楼梦》定位为欣赏课，目的是激发起学生阅读名著的兴趣，让学生了解《红楼梦》的经典之处。但是也不能脱离小说范畴教学。所以文本定位既要关注整体的单元设计，也要关注到文本自身的特点，教学才能有的放矢，学生才能有兴趣的学。
用师傅的一句话来说是如果三年每天上一样的菜，自然学生会腻，应三年变化着端上丰富的菜。学生才能有学习语文的兴趣。
二、文本解读
文本解读，应是一位教师的文学素养的体现，文学素养也不是一天两天就修成的，但是你如果只会参考各式各样的教参解读课文，那你也一定不能对文本有自己的想法，更不可能做到美读。这样如何去引导学生解读、美读课文呢？
所以教师首先应学会素读文本，评课中一位年级不大的教研老师封潇老师对《月迹》中字句很有自己的理解。比如文中三妹说月亮是个好，两位上课的老师对这句话没有太多的研读，很快就过了。封潇老师却认为这个好有内涵，是出自小朋友之口，带有儿童的认知性。站在儿童的视角去解读文本，才能发现美。
今天语文课上人物形象分析中，对王熙凤描写有这样一句：一双丹凤三角眼，两弯柳叶掉梢眉，学生提问我：一个人的眼睛怎么会又是丹凤眼又是三角眼？这个问题好，让我发现教师素读文本对文本解读的重要性，因为这个问题教参里根本没有解释。丹凤眼应该是形容王熙凤的眼睛长得漂亮有神，而三角眼一般用来形容人性格阴险、狡猾，这里是否有作者曹雪芹对其暗贬之意？
借用师兄的一句话：想要引导学生美读文本，首先教师自己要能正真欣赏文本的美，才能去引导。
三、文本生成
这里我想说的文本生成是指，学生对文本主题的理解应是在老师教学引导之下自然解读出的。这个问题一直是高中教学的一个难点，往往我们都是直接告诉学生我们对文本的理解。在《月迹》两节课中关键的难点月迹其实就是孩子们成长的心迹，都是老师直接告诉学生的，学生并没有在老师的教学设计下悟出这一点，反而让文本的主题的生成显得很牵强，我当时就觉得为什么非要联系这个成长的心迹呢。如果学生能在教师的引导下感受到这一点，那么我觉得学生的课堂才是有收获的。
这也是我们教学中最难的一点，一堂课要让学生有所收获，不是教师不停的讲，而是学生能在教师的问题中有所思考，在思考中有所感悟，正真用心去读懂自己心中的文本，才是有收获的语文课。
就像精彩的评课一样，能让听的人有所思考，在思考中有所反省，在反省中推进我们的教学思维，最后才能提升我们的语文教学。
评课----虽然残酷，但是没有评课的公开课，难以让人进步！
19、元日评课说课稿教学反思点评
元日评课说课稿教学反思点评
上周三我讲了《元日》这首古诗，这首诗是北宋大诗人王安石描写新春佳节到来之际的一首颇为世人传颂的诗歌。让学生通过本课学习感受新春的红红火火、热热闹闹的情景，人们意气风发，春风得意的感受。本节课我通过以下几个层次进行渲染，进行教学。
一、结合学生的生活进行教学
春节，对于学生们来说不是一个陌生的话题，提到春节，总是会浮现许许多多美好欢乐的画面，因此在本课教学时，让学生先回忆一下，以往我们的春节是怎么过的？再看一下古人是怎么过春节的？
（1）学习爆竹声中一岁除时，引导学生放爆竹就是放鞭炮， 你们放过鞭炮吗？说一说你们当时放鞭炮是一副怎样的情景？那古人为什么要放爆竹呢？
（2）学习春风送暖入屠苏时，围绕这个暖字进行教学。人暖、心暖、天地暖，一片暖洋洋的景象，人们喝着屠苏酒，心里暖暖的，孩子们会说年轻人会说老年人会说，结合生活实际发挥想象。
（3）学习总把新桃换旧符时，引导学生换桃符就是我们现在的换春联，你帮家长换过春联吗？人们这个举动有什么含义呢？
反思：古人为什么要放爆竹？应该有学生讲出这个传说故事。换春联这个举动有什么含义？学生在这不能够很好的表达出来，在这引导的不够深入。
二、通过读理解古诗的含义
通过放爆竹、喝屠苏、迎朝阳、换桃符四个画面，边读边来体会每句古诗所表达的情景。
反思：在教学时边讲边让学生通过读来理解，但最后应让学生通过齐读、小组读、展示读等来体会整首诗所表现出的意境和作者的思想感情。
三、结合拓展内容进行教学
拓展时，出示王安石写这首诗的写作背景，让学生理解王安石写这首诗不仅是描绘新年新气象，更是表达了他革新政治的抱负。
反思：对于三年级学生来说，体会王安石这种革新政治抱负的精神，他们不能够理解，三年级对古诗的理解应不要过深的挖掘。此处可以出示几首描写欢度佳节情景的古诗，l了解我国的传统节日，作为拓展的内容。
反思自己整节课的教学课堂，通过生活实际，设计几个教学问题引导学生深入理解课文，但总觉得是在牵着学生走，没能让学生更好的表达出自己的理解。因此，我觉得应该充分放手，让学生自读自悟。教会学生质疑问题，启发学生质疑，让学生在学习的一开始就处于主动地位。应鼓励学生敢问，这样才能让学生的思维得到更好的发展，使课堂达到更好的教学效果。
20、雪孩子评课说课稿教学反思
雪孩子评课说课稿教学反思
《雪孩子》教学实录片断（反思）
默读七八自然段，思考：雪孩子是怎样救人的？划出相关语句。
生答：雪孩子冲进屋子，冒着呛人的烟，烫人的火，找啊找，终于找到小白兔。
老师：还有补充吗？
学生：他连忙把小白兔抱起来，跑到屋外。
老师：让我们一起来读一读这两句话。谁还有补充？
学生：老师，他一边喊一边向小白兔家奔去，也是去救人的，是不是也可以算是？
老师：他的想法非常好。请同学们也画出来吧。这些语句里有很多描写雪孩子救人的动作，请你用圆圈儿圈出表示动作的词。谁来说一说。
学生：喊、奔、冲、冒，找、抱、跑。
老师：非常全，都找到了吗？孩子们，雪孩子去救人时候，心情如何呢？谁来说一说。
学生：焦急。
老师：那他当时是怎么说的？你来试试。
生读：不好啦，小白兔家着火了，小白兔，小白兔你在哪里？
老师：我听到了焦急，谁再试试让我们听到雪孩子内心的着急。
生读：不好啦，小白兔家着火了，小白兔，小白兔你在哪里？
老师：非常的棒。雪孩子的着急，我从你们的语言上已经感受到了，那么谁再来读一读雪孩子救人的语句，让我们不光能从语言上感受到他的着急，从他的动作中体会到雪孩子救人时的着急。
生读：
老师：我特别欣赏他读的。问问你，为什么要把这几个动词读得重？
学生：因为他特别急，想去救朋友呢，所以速度比较快，我就读重了了，太棒了，谁再来试一试？
老师：谁还想来读一读。
生读：
老师：我欣赏他读的终于。终于说明了什么呢？
卢思辰：终于说明他找了好久好久才找到小白兔，找了好久好久。当时烟呛人火烫人。雪孩子长久地呆在里面，面临的就是融化，可是他还是不停地找。从中你看到了一个怎样的雪孩子呢？
生：我觉得雪孩子很勇敢。
生：雪孩子很善良。
老师：试着再读这两话，感受雪孩子的勇敢与善良。读得真好，我眼前仿佛出现了勇敢善良的雪孩子，让我们一起再读！
小白兔被救了，那雪孩子哪?
生：浑身水淋淋的。
老师：还有补充吗？
生：不见了，化成水了。
生：变成了云
老师：板书 雪孩子浑身水淋淋水水汽云。雪孩子变成水之后，还发生了什么变化？（生：还变成了水汽），指着板书这就是雪孩子的变化。
老师：让我们一起读最后一个自然段。
王逸恒：老师，最后直接变成了一朵美丽的白云就好了，为什么多加了一朵白云？
老师：谁明白？
元辰祎：想强调一下。
老师：想强调一下白云的具体状态！对吗？
晁羽墨：老师，我也想说，我觉得是因为白云意境很美，所以多说了一次一朵美丽的白云。
老师：你想表达雪孩子的品质好，所以变成了一朵美丽的白云，白云也美。是不是？
生：笑了笑。
老师：掌声送给晁羽墨。让我们一起再读14自然段，感受雪孩子的善良勇敢的美好品质！
总结：作者的想象就是这么奇特，这么合理！原本普通的自然现象雪的变化，作者给她想象了一个美妙的故事。雪孩子虽然为救小白兔被火融化了，但她却以另一种方式在陪伴朋友。
21、小青蛙评课说课稿教学反思
小青蛙评课说课稿教学反思
《小青蛙》是新人教版小学语文一年级下册第一单元教学内容，它是一首儿歌形式的字族文识字，语言优美、极富童趣，有利于启迪学生的智慧、激发学生的想象。课文中清、情、请、晴、睛都是由共同的母体字青作为声旁的形声字，充分展示了形声字声旁表音、形旁表意的构字规律，同时体现了汉字的趣味性，有利于培养学生学习汉字的兴趣。为此，我设计本课时本着贴近学生的生活实际，以学生的活动作为教学重点，以情感为基础，以识字为主线，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。同时采用归类识字、组词识字、随文识字等多种方法使学生感受识字的乐趣，力求使每位学生都喜欢识字，能主动识字，激发学生学习语文的兴趣。所以在教学中我注重识字方法的指导，提高学生的识字能力。讲完课我感受颇深，反思如下：
一、激趣导入，已猜谜语的形式进入文中
上课前与学生进行谈话并引出谜语，调动学生学习的积极性，来吸引学生的注意力。紧接着我又让学生观察，并说出你发现了什么？之后我总结书写方法，并让学生书写而后再让学生来评价，来鼓励学生爱上写字。
二、采用多种方法引导学生识记青字家族的生字
1.教师范读。要求学生自读儿歌圈出文中带有青的生字。
2.出示这些字：清、情、请、晴、睛，引导学生认读，后随文进行识记这些字的意思引导学生观察，找出异同进行比较，在比较中初步识记；再引导学生通过各种的方法加强巩固。如：读文中的句子随文识记，联系句子的意思识记，组个词再造个句识记，初步让学生明白形声字声旁表音、形旁表意的构字规律。
此时如果我能及时引导学生给生字作自我介绍去识记，如我是清，清水的清，我有三点水，照老师这样把生字介绍给同桌听，用不同方法反复与这些字打交道，学生自然而然就记住了，而且也不枯燥。
三、游戏巩固检测生字
采用挑战过关(认读生字)如：送字宝宝回家、编问答歌，同时本课我先用有趣的谜语把学生带入情境，用游戏加以检测，更有效地调动了学生识字的动力和兴趣。
此时如果我能让学生到黑板上操作，相信更能调动学生的积极性，让学生感到新奇，又为学生创设了一个动手环节，同时创设了轻松愉悦的学习氛围，也为整堂课的学习做了铺垫。
四、反思中改进
1、教学思路还需进一步规划明确，教学设计需进一步完善。如：在讲述青的好朋友时，我若能采用自我介绍的游戏及时引导学生给生字作自我介绍去识记，如我是清，清水的清，我有三点水，照老师这样把生字介绍给同桌听，用不同方法反复与这些字打交道，学生自然而然就记住了，而且也不枯燥。
2、对文本解读不够深入，备课没有精备，没有充分备教材备教法备学生。只一味想着让课堂有趣，一味追求多样化游戏来吸引学生，使课堂变得空洞。
在今后的教学中我会更加认真备课，做到不仅备教材还更要备学生，精心设计教学的每一个环节明确理清教学思路，课堂上全面关注每一位学生，以学生为主体，力求让自己尽快进入优秀教师的行列。
22、四下语文古诗词三首四时田园杂兴其二十五上课笔记划重点
一、课题详解。
《四时田园杂兴》（其二十五)四时指一年四季。田园指农家的田园生活。
杂兴即随兴写来,没有固定题材的诗篇。
《四时田园杂兴》是范成大退居家乡后写的代表作品,共六十首,分春日晚春夏日秋日冬日五组,各十二首,总题《四时田园杂兴》。
本课选取了其中描写初夏农村自然景色的一首。
二、作者介绍。
范成大(1126-1193),字致能,号石湖居士,吴郡(今江苏苏州)人。南宋诗人。
与陆游、杨万里和尤袤合称中兴四大家。著有《石湖词》《吴船录》《四时田园杂兴》等。
其诗题材广泛,对农民的疾苦、官吏的残暴等都有反映。其中以反映农村社会生活图景的作品成就最高。诗歌语言清新自然,风格平易浅显、清新妩媚。
三、古诗。
四时田园杂兴（其二十五）
【宋】范成大
梅子/金黄/杏子/肥，
麦花/雪白/菜花/稀。
日长/篱落/无人/过，
惟有/蜻蜓/蛱蝶/飞。
四、词语解释。
♢四时：指春、夏、秋、冬四个时节。
♢杂兴：随兴而写的诗。
♢梅子：梅树的果实。
♢肥：果实大而饱满。
♢麦花：荞麦花。荞麦是一年生草本植物，花为白色或淡红色，果实磨成粉供食用。
♢稀：事物中间距离远、空隙大。
♢篱落：篱笆。
♢惟有：只有。
♢蛱蝶：蝴蝶的一种。
五、诗意。
△梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
译文：梅子已经变黄，杏子的果实肥美，雪白的荞麦花铺满大地，显得油菜花稀稀落落的。
△日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
译文：夏日白天越来越长，篱笆的影子也随着太阳的升高而变得越来越短，但是路上却没有人经过，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
六、难点。
1. 《四时田园杂兴（其二十五）》一诗提到哪些植物，分别有什么特点？
梅子：黄
杏子：肥
麦花：白
菜花：稀
2. 日长篱落无人过的原因是？
农民早出晚归去农忙。
3. 《四时田园杂兴（其二十五）》一诗中使用侧面烘托手法的诗句是？
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
4. 《四时田园杂兴（其二十五）》一诗描绘了怎样的景象？
这首诗描绘了初夏农村的自然景色。梅子黄、麦花白的色彩搭配，无人过和蜻蜓蛱蝶飞的动静结合，使田园清新宁静、安静恬淡的自然景象跃然纸上。
23、四下语文古诗词三首四时田园杂兴其二十五课堂笔记知识点
四下语文古诗词三首四时田园杂兴其二十五课堂笔记知识点
一、课题详解。
《四时田园杂兴》（其二十五)四时指一年四季。田园指农家的田园生活。
杂兴即随兴写来,没有固定题材的诗篇。
《四时田园杂兴》是范成大退居家乡后写的代表作品,共六十首,分春日晚春夏日秋日冬日五组,各十二首,总题《四时田园杂兴》。
本课选取了其中描写初夏农村自然景色的一首。
二、作者介绍。
范成大(1126-1193),字致能,号石湖居士,吴郡(今江苏苏州)人。南宋诗人。
与陆游、杨万里和尤袤合称中兴四大家。著有《石湖词》《吴船录》《四时田园杂兴》等。
其诗题材广泛,对农民的疾苦、官吏的残暴等都有反映。其中以反映农村社会生活图景的作品成就最高。诗歌语言清新自然,风格平易浅显、清新妩媚。
三、古诗。
四时田园杂兴（其二十五）
【宋】范成大
梅子/金黄/杏子/肥，
麦花/雪白/菜花/稀。
日长/篱落/无人/过，
惟有/蜻蜓/蛱蝶/飞。
四、词语解释。
♢四时：指春、夏、秋、冬四个时节。
♢杂兴：随兴而写的诗。
♢梅子：梅树的果实。
♢肥：果实大而饱满。
♢麦花：荞麦花。荞麦是一年生草本植物，花为白色或淡红色，果实磨成粉供食用。
♢稀：事物中间距离远、空隙大。
♢篱落：篱笆。
♢惟有：只有。
♢蛱蝶：蝴蝶的一种。
五、诗意。
△梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
译文：梅子已经变黄，杏子的果实肥美，雪白的荞麦花铺满大地，显得油菜花稀稀落落的。
△日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
译文：夏日白天越来越长，篱笆的影子也随着太阳的升高而变得越来越短，但是路上却没有人经过，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
六、难点。
1. 《四时田园杂兴（其二十五）》一诗提到哪些植物，分别有什么特点？
梅子：黄
杏子：肥
麦花：白
菜花：稀
2. 日长篱落无人过的原因是？
农民早出晚归去农忙。
3. 《四时田园杂兴（其二十五）》一诗中使用侧面烘托手法的诗句是？
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
4. 《四时田园杂兴（其二十五）》一诗描绘了怎样的景象？
这首诗描绘了初夏农村的自然景色。梅子黄、麦花白的色彩搭配，无人过和蜻蜓蛱蝶飞的动静结合，使田园清新宁静、安静恬淡的自然景象跃然纸上。
24、四时田园杂兴其三十一评课说课稿教学反思点评
四时田园杂兴其三十一评课说课稿教学反思点评
《四时田园杂兴》是南宋四大家之一的范成大的代表作品。范成大六十一岁时，在石湖养病期间写下了六十篇田园诗，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五组，各十二首，总题四时田园杂兴。本次教学的《四时田园杂兴》是组诗夏日中的一首。全诗描写了农村男女日夜劳碌紧张的劳动生活，表现了儿童的天真可爱，热爱劳动的品质。语言通俗浅显，文笔清新轻巧，生动自然，犹如一幅生动的农村风俗长卷，充溢着江南农村浓郁的乡土气息。下面结合我的教学设计，谈谈教学后的感想：
一、创设情境，激发兴趣
诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。因此，古诗教学就要求教师要把学生引入诗境，点燃学生的情感，激发学生的兴趣。导入新课时，我结合本单元走进田园的特点，创设对诗游戏情境游戏：对对诗。
牧童骑黄牛，歌声振林樾意欲簿鸣蝉，忽然闭口立。
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
这样设计不仅让学生巩固学过的古诗词，更让学生从中寻找这些古诗的相似之处，初步理解田园诗的特点。
二、借助注释，引导方法
在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。我主要从解诗题，知作者；多诵读，感诗味；抓字眼，明诗意；想画面，悟诗情；会积累，巧拓展几个环节入手，引导学生学习古诗的方法。特别指导根据字义选择正确读音的方法。
我们可以细心地发现到，很多古诗中都存在多音字，如：春风又绿江南岸，明月何时照我还中的还； 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新中的朝、舍，在这首《四时田园杂兴》中的多音字更是有兴、当、供三字之多，面对古诗中的这些多音字，我们该怎样正确认读呢？以往总是老师教读或者是教师纠正，现在学生可能大多借助同步教材等辅导资料，正确读出字音，但是多音字为何要这样读呢？学生大多被动接受，有些一开始读错，即使教师怎么纠正读音，但效果往往不尽如人意，有的孩子在这方面显得格外坚持。究其原因，我觉得学生缺乏知识探索的过程，知其然而不知其所以然，俗话说得好，授人以鱼不如授人以渔，于是我决定好好利用针本课要教学的三个多音字，引导学生从多音字的不同字音入手，选择出正确读音。在解释课题时：我先提出兴该怎么读？学生七嘴八舌，争论不休，接着出示兴的两种不同读音及字义，然后引导学生兴怎样读，不是谁的声音高就听谁的，应该想一想在这首诗里的兴什么意思？适时指导学生看杂兴的注释,提醒学生看注释是理解诗文词句最重要的方法。最后将诗中的杂兴的意思与兴得两种字义对照，这样就可以根据字意选出正确读音。我想这样经过孩子们自己一步步探究出来的答案，他们不仅会始终牢记，正确读音，更是从中获得了怎样在一定语境里正确认读多音字的方法。后面的两个多音字当、供的教学，我就引导学生按照相同的学习方法，放手让学生借助注释，自主协作解疑，选择出多音字在古诗中的正确读音。
三、细细品读，体味诗情
新课标指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。古诗教学也应该引领学生最大限度地走进诗的国度，潜心学文，会心涵咏，使这种文化滋养学生心智成长。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。在诗歌文字不深奥的前提下，如何领略诗人描绘的意境呢？朱熹曾说过：观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口。逐层深入地吟诵，诗歌的意境就跃然于胸。于是，我采用以读代品的教法，指导学生明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、读出诗的节奏、读出韵味。不仅反复诵读，更是读出层次。
四、读中拓展，学以致用
我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，我充分进行资源整合，采用一诗带多诗，用旧知引新知，最后课外拓展时又为学生补充了《四时田园杂兴》中的另两首：
静看檐蛛结网低，无端妨碍小虫飞。
蜻蜒倒挂蜂儿窘，催唤山童为解围。
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过，惟有蜻蜒蛱蝶飞。
我先带领学生小结本节课所掌握的学习古诗的方法，再放手让学生运用本节课所学习到的方法，引导他们借助注释，让学生自己分析感悟，然后在交流中巧妙的扶，关键处词句给予适时点拨。这两首诗是我精心挑选的，比较浅显，富有童趣，孩子们经过小组合作探究学习，不仅了疏通整首诗的意思，而且相互信息交流中巩固了学生学习古诗的方法，以一篇带多篇，增加这节课信息量的同时，也使得课堂更有厚度！
25、四时田园杂兴其二十五评课优缺点及建议
四时田园杂兴其二十五评课优缺点及建议
四年级下册的第一单元以乡村生活为主题，第一个古诗词三首编排了《四时田园杂兴》（其二十五）和《宿新市徐公店》两首七言绝句和一首词《清平乐村居》。
《四时田园杂兴》共有六十首，本课选的是其二十五。全诗通过描写初夏农村的自然景色，表现了作者对田园生活的喜爱和赞美之情。诗句浅近通俗，即有梅子、麦花的颜色美，还有杏子、菜花的形态美;即有篱落无人过的幽静，还有蜻蜓蛱蝶飞的忙碌，意境悠远。古诗大意是:初夏时节梅子变得金黄，杏子也越长越大，果实饱满。麦穗扬着白花，油菜花差不多要落尽接籽了。夏日天长，篱笆边没有人来往，大家都在田地里忙碌着，只有蜻蜓和蝴蝶围绕着篱笆飞来飞去。
本首的教学，先是从单元的主题入手。
我先让孩子们观察这副图画，说说是哪里的场景？你又是从哪里看出来的呢？图画中的白墙青瓦、错落有致的农田、辛苦劳作的老农和黄牛、忠诚守家的黑狗等等，将孩子们带进了一幅独特和谐的乡村画卷，为第一课古诗词三首的学习创设了想象的基础。
走入《四时田园杂兴》，我先简单的分享了作者和诗名的意思。再检查昨天布置的预习作业，抽查几位同学的诗朗读，看看有无字词和停顿错误，老师再师范读，学生自由读和齐读，由读入境。接着提出了本课的第一个关键性问题:①诗中写了哪些景色？从这些景色看出诗中描绘的是哪个季节呢？
接着，我们借助注释理解了诗文大意，让孩子们想一想，全诗描绘了什么样的景象？表现了作者什么样的感情？开学的第一堂新课，感觉非常的匆忙，课堂环节非常不清晰，学生的课堂状态还未恢复。课堂的重点和难点未突显出来，还需要多多磨练，课前的教学环节设计要准备好，谨防顾此失彼。
除此之外，本单元的习作要求是写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。这首古诗学习之后，应该让学生自己说说读诗过程中看见的景象，自己喜欢哪个场景呢？为什么喜欢？这也是课后习题的要求，看来我备课还不够全面，下次记住了。
26、四时田园杂兴其二十五评课说课稿教学反思
四时田园杂兴其二十五评课说课稿教学反思
本节课的教学内容是《四时田园杂兴（其二十五）》，当问道：你在诗歌中感受到了什么画面时，教室鸦雀无声，没有人作声，此时大家都怕所谓的翻译诗歌。我又解释一遍，大家不要害怕，用自己的语言说说自己眼前浮现了什么。口令刚下，一位表达能力很强的同学（喻文博）举手示意
27、四年级下册第1课古诗词三首四时田园杂兴其二十五课堂笔记之重难点归纳
四年级下册第1课古诗词三首四时田园杂兴其二十五课堂笔记之重难点归纳
1.诗题四时田园杂兴是什么意思？
四时指一年四季，田园指农村，杂兴指有感而发的兴致。意思是：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
2.诗的后两句运用了怎样的写作手法？
日长篱落无人过让我们看到正午时分幽静的景象，这是静景描写。而那蜻蜓蛱蝶飞更显得田野静悄悄的，这是动景描写。这首诗在写法上运用了静中有动，动静相衬的写作手法。
28、四年级下册第1课古诗词三首四时田园杂兴其二十五课堂笔记之诗句赏析
四年级下册第1课古诗词三首四时田园杂兴其二十五课堂笔记之诗句赏析
①前两句诗用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，突出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形，色彩鲜丽，写出了田园之美。
②后两句农民或忙于农事，或正在午间休息，显得村中平和宁静。昼长人稀，蜓飞蝶舞，以动衬静。诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛，做了较为细腻的描写，读来意趣橫生。
29、十五夜望月评课说课稿教学反思点评
十五夜望月评课说课稿教学反思点评
从教以来，古诗教学一直是我的一个难点，首先它不同于现代文没有多大的时代差异。其次，诗歌语言言简意丰，让学生通过简短的句子理解其中的意境是非常困难的。再次，传神的词语赏析和评价也是一个不好解决的难点。再加上疫情时期，线上进行古诗教学，对于每个人来说也是困难了许多。
如何让学生更充分地理解古诗的意韵呢？课前我做了充分的准备，在备课上下了大力气，我先理清了诗歌的发展历程，弄清了古体诗、乐府诗、近体诗和新诗的区别。通过查阅资料了解了作者和写作背景，然后认真学习教学参考书上的解读，尤其对重点字的赏析做了分析和记录。于是我开始着手写教学设计。
《十五夜望月》的设计思路是这样的，首先在导入环节我引出话题：同学们，中秋是举家团聚的日子，是不是所有的人都能与家人团聚？哪些人在这一天是不能和家人团聚的？引起了学生七嘴八舌的议论。有戍守边防的战士，有救死扶伤的白衣天使，有在海外留学的莘莘学子......课堂开头同学们沉浸在深深的惆怅和惋惜之中。在古代也有很多的人不能和家人团聚，我们一起跟随王建回到唐朝看一看他们不能团圆时用什么方法去表达思念之情。
诵读感知先有情，第二个环节我重点放在了指导朗读上，先是老师范读，让学生注意听断句停顿，标出重读的字词，再注意语气和语调。之后学生自己练读，读好了可以发语音到群里大家共同欣赏，提出修改意见。在反复的朗读中，学生也渐渐感受到了古诗的音韵美。在读熟练了之后我播放自己的配乐朗读，让大家闭上眼睛，想象画面里看到了什么，感受到了什么。刚开始学生都只是能说出月光、乌鸦、桂树等一些简单的词语，这对于古诗的理解远远不够。于是我又引导能不能加上一些修饰性的词语来说说，学生又开始七嘴八舌的说，洒满庭院的月光、寂寞的乌鸦、被露水打湿了的桂树.....这样古诗的意境就慢慢地出来了。最后，我让学生展开联想，从你学过的古诗中找一句和地白有异曲同工之妙的句子吧？不少人举了疑似地上霜的诗句。桂树会让你想到什么？有人说嫦娥，也在想家想念亲人。
至此，我觉得我成功了。学生能感受到那种清冷、寂静的氛围，体会到诗人明月之夜不能与家人团圆的孤单。自然后两句的理解就很轻松了。但是不知秋思落谁家中的落一字大家不能准确的表达它的妙处，这需要今后的课堂上进一步探索。
30、少年闰土评课说课稿教学反思
少年闰土评课说课稿教学反思
今天的《少年闰土》，自我感觉上得还可以，比原来随意发挥的课堂强很多，全面完成了教学内容，重难点也有所突破。
1.《小小少年》的歌曲引入，介绍一位更厉害的少年闰土。这是教案上面的导入，其实直接从介绍作者导入，效果更好。
2.很久没有在课堂讲字词，5年级开始训练学生自学字词，但是有部分学力不足的同学，可能根本没有自学。其实6年级的学生自学字词，基础没有问题，但是梳理一下，效果显然更好。特别是一些难字，那些学生就是不认识，有些会写错，这部分工作主要就是为那些学力不足的学生做的。当然做了，效果确实好很多。
3.初读课文，弄清楚课文里面的主角闰土有什么特点？（机智能干，见多识广，活泼可爱）
4.再读课文，那么课文怎么写出他的这些特点的呢？（具体事例）
找事例，读事例，分析事例。
重点：4个不知道；四角天空。
5.落实较好的点一：印象中的闰土第一自然段，读，讲景美，人美，从美学角度分析构图之美，颜色之美，词语修饰之美。
6.落实较好的点二：扩展《故乡》，讲了二点，一是成年闰土的样子和少年的时候对比，问：为什么？二是闰土对作者的称呼老爷的分析。
总的说来，作为日常课堂，本课还是完成较为成功的，从后面的《导学案》作业情况也可以看出来，当然也许是凑巧，讲的几个拓展内容，正好里面都有，毕竟备课的时候并没有考虑《导学案》作业。
一天一反思，成长不停步！
31、青山不老评课说课稿教学反思点评
青山不老评课说课稿教学反思点评
基础教育界享有声誉的叶澜教授曾提出这样的观点：一个教师写30年教案不一定有效果，但坚持写三年教学反思一定能成为优秀教师。同时新教育实验的领军人物朱永新教授也开办了教育保险公司，公开承诺，一个教师坚持写十年教学反思，如果不能成为一位名师的话，教师可以向他索赔巨额保金。虽然有些老师对这些观点颇有异议，但是不懂不承认一个事实反思是一个老师教学进步的重要渠道。
回顾今天的课堂有喜、有忧、有笑、有累，亦有花、有果，还有一笔难得的经历财富。
《青山不老》是一篇略读课文，放在本单元的最后一篇文章的位置，编者意在通过这一片课文来检查本单元的学习效果，提升同学们的阅读能力。在授课之前，我根据文章特点，尽可能把学习的时间、思考的主动权交回给学生。
一、从连接语入手，带着问题自习
编者设计略读课文的连接语是有目的的，意在引导学生能自行地抓住连接语，自主学习。在教学本课时，我让学生在连接语中找到问题，带着问题阅读文章，画出相关句子，写批准。在问题的引领下，学生反复阅读，读懂了文本。以后遇到略读课文时，学生也可以沿用这种方法自学。
二、抓住重点句子，次次研读，层层挖进
高年级文章篇幅长，如何做到长文短教，找准重点句，引导学生品读是一种常见教法。如何避免学生在阅读重点句子时流于表面，避免学生眼中只有一棵树而忽略整片森林呢？在引导学生理解重点句子时，引导学生一次次研读，一层层地推进，也是一种常见策略。这样的策略能让文章形成一个整体，让一个问题牵一发而动全身。
例如：老人创造了怎样的奇迹？学生的回答是：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这难道不是了不起的奇迹吗！学生说出了他的理解：作者用列数字的方法，说明了老人创造出了奇迹。可是，我没有就此罢休，还继续穷追猛打，问：创造奇迹的是些什么人？那里的环境是怎样的？学生通过联系上文，结合生活实际，展开联想等方式，读懂了八名年过古稀之年的老人，在如此恶劣的晋西北地区，植树造林的不容易。在反复的朗读中，学生对于奇迹的理解就更加丰满了。它不再只是数字说明的问题，环境恶劣、参与绿化人员的势单力薄的反衬，更能让人体会到老人的了不起。
从这个教学处理策略，让我明白：文段之间他们不是孤立的，它们之间有着千丝万缕的联系，引导学生能通过使用有效的学习方法，便能把有效信息整合，在沙子中间掏出我们需要的金子，优化教学。
三、尊重个体差异，课堂上多一分钟等待。
每一个孩子都是一个潜在的天才儿童只是表现为不同的方式。每个人都有不同的才能，在语文学习中也表现为不同的潜能。我们必须承认，学生学习存在着个体差异。意识到这些差异，尊重这些差异，把更多关注的目光放在语文学习较弱的学生身上。课堂需要我们多一分钟的等待，这也是对学生一种尊重，是真正体现学生为主体的表现。
因此，课堂上，我们要耐性地多一分钟等待，等待他们的思考，不要把课堂全力集中在成绩好的那一部分学生身上；多一分钟的等待，给他们不完善的回答以启发、指导，让他们能求得更好；多一分钟的等待，给所有的同学都有机会发言，做课堂真正的参与者。
学生自学部分，我给了学生足够的时间思考、讨论，学生只有在文本中有所发现、有所思考，才能真正融入课堂中，不做听众，做积极的参与者。尊重每一位学生，让学生经历由少知到多知真学的过程，。
四、阅读指导贯穿全课，方法总结让学生更上一层楼
课文只是个例子，通过例子提高学生的阅读、作文能力，因此在本课的教学中，我把阅读指导贯穿全文，在学生阅读开始前指导他们回顾已学过的阅读方法，尝试用上方法阅读文章。阅读过程中，点拨他们认识新的阅读方法，即将下课时，引导他们对小结新的阅读方法。在这堂课上，李俊龙总结出了：可以结合文章的说明方法理解文意；刘焌林提到了：独立思考讨论汇报的学习方法。这些方法将为学生将来的阅读指明了方向。
五、重视课堂生成资源
上课前我们可以有千万个预设，让教案熟悉于胸，但是真正开始上课时，我们就不能全盘按照剧本走，必须根据学情，根据课堂生成资源做到顺学而导，以学定教。在这堂课中，钟梓元回答提到了我们要秉承老人的精神，于是我抓住这一契机，提问：我们要秉承老人什么精神？老人还有什么愿望呢？接下来理解文章的难点青山不老就如破竹，一顺到底。
课堂的生成资源是课堂中稍纵即逝的火花，是课堂的智慧，如果老师能抓住它，我们就能点燃学生学习的兴趣，燃起课堂的高潮。
六、示弱也是一种智慧
示弱有时也是一种智慧，教师示弱能成就学生。今天上课伊始，我实话实说：昨晚帮年轻老师改演讲稿，凌晨两点才睡觉。没有好好备好课，请同学们多多支持、帮助我。这时不少同学使出了浑身解数，要帮我度过难关，这一举措已经调到了学生的积极性。
这是本人教《青山不老》一课的反思，坚持反思，在反思中进步。
32、梅花魂评课说课稿教学反思
梅花魂评课说课稿教学反思
本文是一篇寓意非常深刻的文章，课文记叙了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，深深的热爱，表露了一位华侨老人的中国心。文章的篇幅比较长，体会华侨老人眷恋祖国的情是教学的重点和难点。
从课题《梅花魂》入手，先质问学生课题《梅花魂》从字面上理解是什么意思，学生回答是梅花的精神。这时我在课题魂字的底下批注精神二字，我紧接着问：课文哪个自然段向我们介绍了梅花的精神 学生很快的找到了是课文的第十三自然段。我让学生品读思考：从第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么 你是从哪体会到的。通过思考，学生体会到了梅花是不畏严寒，寒冷对其他的花意味着死亡，而对梅花则意味着生存。面对严寒傲然屹立，不屈服。而且体会到梅花是最有品格，有灵魂，有骨气的！
不仅如此学生还体会到了，这不仅仅是梅花的精神，而且也是中华儿女，无数中国人的精神他们顶天立地，从不肯低头折节，构筑了我们中华民族的民族魂。于是我问：中华儿女千千万，具有梅花精神的人数不胜数，你都知道哪些人物 学生纷纷发言，列举出了许多的古今我国具有梅花精神的英雄人物。我让他们怀着对英雄的崇敬之情来有语气的朗读第十三自然段的时候。令我没有想到的事情发生了，一个同学在读到她是最有品格，有灵魂，有骨气的呢！这句话的时候，突然举手提出了这样一个问题：老师我觉得这句话中的她字用错了，应该用这个它。从思维的碰撞，情感的升华，体会深深的思乡情。
33、绿评课说课稿教学反思
绿评课说课稿教学反思
艾青的诗歌《绿》用富有魅力的文学形式描述了春天的绿。树木是绿的，小草是绿的，风是绿的，水是绿的，整个世界都充满了绿意。艾青笔下的绿，摇曳多姿，玄妙美幻，那绿是自然的颜色，是生命的律动，是希望的象征,这样的绿散发着永恒的魅力。
诗歌，用较少的文字含蓄地传达深长的韵味。诗歌教学,对老师来说总是不知从何处下手，对学生来说更是一团迷雾。然而模糊的东西，正好供我们多角度多维度地展开教学。这堂课下来，我做出如下反思：
1.教学效果（思效）。
新课程理念下的课堂教学是知识成长的过程，是学生主动学习、主动建构的过程，也是情感成长的过程。本节课我以诗词大会总飞花令为引，带领学生进入诗的情境，激发学生的学习热情。关于文章的主旨，我引导学生根据重要词语和句子，自己去思考、探究，他们组内合作、分工，他们对自己的表现心安也好，紧张也好，兴奋也好，都是一种成长和磨炼。轻声播放音乐，创设情境，促使学生在和谐的气氛中练笔，达到学以致用，提高写作水平。在作品展示过程中，我认真倾听，积极鼓励，师生一起分享浓浓的春意，体验到成功的快乐。
2.教学收获（思得）。
我精心地布置了作业：1.拓展阅读:（1）艾青的其他诗作。（2）朱自清的经典散文《绿》2.仿照朱自清的散文《绿》，将这首诗改写成一篇散文。我之所以这样布置作业，是因为一节课的结束不应该是学生情感的终结，而应是更广阔的情感天地的展开，更大学习兴趣的激发。布置这样的作业既能延续情感，又能让这种感受变成富有创造性的具体实践。
3.不足之处（思失）。
对学生的评价不到位，主要集中于诗歌的朗读指导和诗意评价不到位。对于学生的互相评价欠缺引导。教学语言不够丰富，总觉得自己的课堂语言比较贫乏，欠缺生动。老师富有诗意的语言往往能让学生专注于课堂，自然地融入诗情画意当中，然而，这一点还是做得远远不够的。时间的安排有些不合理，学生的自学时间得不到保证，自然教学效果就要打折扣了。
4.改进措施（思改）。
课后，我们年级组展开评课。从中，我认识到平时应该对自己的语言多加工润色，要围绕重点展开教学，使每个教学环节紧凑；精心设计每一个问题，多利用幻灯片和图片等多种辅助工具。这样的课堂才能达到目标明确，重点突出，学生才能真正进入课堂，积极参与讨论。灰色的单调乏味的课堂，孩子们是没有兴趣可言的；只有打造充满绿意的、富有生机的有趣的课堂，才能吸引孩子们的眼球和注意力。
34、腊八粥评课说课稿教学反思
腊八粥评课说课稿教学反思
《腊八粥》是一篇蕴含着浓郁的民间文化和民间气息的文章，学习了这篇文章，真正让我们走近了民俗，感受到了民俗。
文章重在通过主人公八儿的动作、神态和语言描写体现八儿迫不及待地想喝腊八粥。在教学过程中，我让学生圈画出表现他馋的词句，特别是描写八儿语言的句子，引导学生细细品味八儿在等粥过程中对腊八粥的期待和喜爱，感受家人间浓浓的亲情。
文章的内容较浅显，在教学过程中，我还引导孩子们体会作者对八儿的喜爱之情，作者运用了最适合孩子们阅读的文字，把一个天真、可爱的孩童形象深深地注入孩子们的心中，也激起了孩子们对腊八粥的爱恋之情。可见，抓住孩子的心是最重要的。但是，在这一过程中，学生读的机会较少，如果课堂上充分组织学生朗读、互动，效果会更好。
35、军神评课说课稿教学反思点评
军神评课说课稿教学反思点评
本着简简单单教语文的原则，本节课我只设计了一个主干问题：为什么称刘伯承为军神？为了使学生通过阅读课文，找到答案，我将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的军神？请同学们找出相关的语段进行赏析说明。整堂课都是紧紧围绕着这个问题展开的
根据《语文课程标准》：要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的重陶。所以，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子，让他们把自己的感情融入到朗读中，使学生和文本产生共鸣。但是，我似乎高估了学生们的领悟能力，学生们一直都认为读得声音越高，就是感情越充沛，所以，我要求的是请同学们有感情地朗读课文，读出刘伯承坚毅的决心和钢铁般的意志通过多种形式的读，引导学生感悟人物的精神品质。但是，课后反思，我感觉这部分设计与引导，无疑是失败的，因为学生通过读并没有真正的领悟到刘伯承的那种为了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神！
我准备再挖掘教材，再备课，再设计问题，从而引导学生通过读，来感悟人物品质！总之，今天的一堂课，因为是去年自己讲过的，所以只是简单地备了一下课，没有关注到学情，导致本节课有些华而不实，看似学生们读的轰轰烈烈，但是却没有真正领悟人物的精神品质，从而没有达成本节课的教学目标。所以这也给自己了一个警示，不管这篇课文自己以前讲过没讲过，都要按新的文章来备课，不能凭着以前的印象就去上课，并且一定要备学情，预设问题的答案，以及问题的可行性，学生能回答到什么程度，自己一定要做到心中有数，不能像今天这样，打无准备之仗，这不仅是对学生的不负责，更是自己的一种松懈，怠慢。所以，今后绝不能这样！谨以此篇来告诫自己！
36、狐假虎威评课说课稿教学反思点评
狐假虎威评课说课稿教学反思点评
教学反思一：
1.本课教学主要是让学生了解这个故事，知道狡猾的狐狸先蒙住老虎，又借着老虎的威风吓跑了百兽，在此基础上体会狐狸的狡猾。
2.二年级的学生容易受知识和年龄特点的影响，不能正确地分辨聪明和狡猾，因此这也成为教学的难点。为处理好这个重点和难点，我觉得教学可以紧紧抓住一个蒙字逐渐展开，而且展开这一阅读教学一定要凸显整体性。扣住蒙字后要抓住狐狸和老虎的对话及神态，让学生知道狐狸是怎样一步步使饥饿的老虎松开爪子的，体会其狡猾。这一过程中又要引导学生找到老虎的反应一愣、蒙住、松开、半信半疑、东张西望，引导学生理解老虎由不信到相信的心理变化过程，体会其愚钝，从侧面感受狐狸的狡猾，对蒙这个字也会有更深的理解。相信这样训练学生，学生在表述时也会有内容讲，表达会更加完整、连贯、规范。
教学反思二：
一、设计思路
（一）随文识字
因为是二年级上册的课文，所以在教学目标上首先就要明确，要通过这篇课文实现识字教学。所以在这二十分钟的课程里，我结合词语神气活现处理了神和活两个字。在处理神这个字的时候，先是观察这个字的结构，然后区分偏旁示字旁和衣字旁。通过讲解衣字旁的特点，再来讲解神的字义。然后在组词的过程中，了解这个字更多的意思。
（二）以读代讲
这篇课文中有很多四字词语，包括半信半疑、东张西望、神气活现、摇头摆尾、大摇大摆。在教学过程中，我让学生通过表演朗读的方式，来理解这些词语的意思。然后通过师生配合读、齐读、自己读等多种方式理解课文内容。
（三）读写结合
在本节课的最后，我让孩子发挥想象，这一次狐狸通过他的聪明才智，成功的欺骗了老虎，可是如果过了几天，老虎和狐狸又见面了，又会发生怎样的故事呢？孩子们在学习课文课文后，已经有了一定的感情基础，接着在情境中展开想象，先自由的表达，激活孩子的思维，然后在落在笔上，做到读写结合。
二、存在问题
1.词语的处理不够细腻。在这节课我重点处理了神气活现这个词语，但是在解释这个词语的时候，我是出示了这个词的概念，神气：因为某种优越条件而感到得意和傲慢的样子。其实这种处理，学生并不能很好的理解这个词，因为学生对得意和傲慢这两个词的处理也有障碍。所以王校长提出了可以不出示词语概念，而是通过品味此时狐狸的心理特点的方式，来不断的都课文，将朗读、理解、品词三者结合在一起。这样才是真正的遵从了孩子的心理发展特点。
2.课文整体感觉散乱。这二十分钟内，我主要讲授了七八九三个自然段，是以一段一段按照顺序推进的方式。但是在评课时，王校长提出了可以用借这个字为头，通过借什么、怎么借这两个大问题进行推进，在这两个大问题下，不断的进行追问，然后在这过程中处理生字。
三、收获与成长
这是来到这个学校，参加的第三个毓秀杯比赛，每一次的比赛都会让我对自己对教材的理解，对学情的掌握有一个新的认识。诚然，磨课备课的过程非常辛苦，不断的查阅资料，设计、推翻然后再设计，再更改。在这个过程中，发现自身的很多不足，比如这学期在准备《葡萄沟》和《狐假虎威》这两篇课文时候，对如何处理词语有了更深刻的认识。常思常新，在不断的思考和反思中遇见更好的自己。
37、荷花评课说课稿教学反思
荷花评课说课稿教学反思
《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了我在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
课前，我布置学生们去了解荷花的资料，并希望大家认真准备，在课堂上与大家一起交流，已达到培养学生收集信息资料的能力。但是，由于我们是一所农村小学，班里有一部分留守儿童，大部分都没有电脑网络等途径去了解信息，所以课前预习这部分都完成的不是很好。为了能让孩子们更直观的去了解荷花的各种姿态，我就利用多媒体在课上出示了荷花的一系列图片，让学生们在感性认识的基础上，进行视觉享受，苍翠欲滴的荷叶、含苞待放的荷花，学生们谈到自己的感受时，心情也是非常愉快的。于是，有了第一个问题：作者是不是和我们有同样的感受呢？在文中找出描写作者感受的句子。完成第一个问题后，第二个问题及时出现：作者为什么说这是一幅活的画？从文中的那些词语看出它是活的？再次熟读课文，在字里行间找出那些惟妙惟肖的词语，感受作者用词的准确和作者对荷花的喜爱之情。在课堂的结尾，我对本课进行了总结：是啊，今天我们随作者一起领略了荷花那别样的美，此时此刻，相信大家也会陶醉其中，如果你也是那池中的一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么?就请你来谈谈感受吧！让学生们带着一种对文章的意境走出课堂，走出这一池荷花。
这节课，我借助多媒体，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写的训练中受到熏陶。但在学生们谈到自己的感受时，语言较为贫乏，知识面不够开阔，所以，作为一名农村的教师，在备课的时候不仅要考虑教材编写的意图和要达到的目的，更要考虑学生的可接受性，只有多方面结合，才能真正备好一节课，上好一节课！
38、古人谈读书评课说课稿教学反思
古人谈读书评课说课稿教学反思
这篇课文是由三则文言文组成，记录了古人有关读书学习的言论。
教学这篇课文，我主要采取引导学生自主学习、小组合作学习，全班交流汇报，再根据交流情况，有重点地对难读、难懂的词语或句子进行指导，从而有效完成教学任务。
一、取得效果
1、指导读好长句子
本课中的长句子比较多，学生读起来有些困难。于是，我让学生先借助注释猜一猜句子的意思，再读文言文，注意断句。遇到难读的，适时范读，再让学生想一想，说一说这样断句的理由，这样学生自然而然就读好了长句子。
2、以读促悟，熟读成诵
引导学生理解课文大意时，我先让学生默读课文，用自己的话说出每句话的大意，遇到不理解的词语和句子，鼓励学生结合注释或者上下文先猜一猜，再和同学、老师交流，理解意思的时候，结合整句话来理解。然后我来说大意，学生读背对应的文言文，这样引导学生在反复朗读中加强记忆，达到熟读成诵。
3、分享交流，习得方法。
教学完三则文言文后，我结合课后第三题让学生联系自己的读书体会，谈一谈学习本课的收获和启发，引导学生梳理总结这篇文言文所提到的读书方法和读书态度。引导学生联系自己的阅读经验，思考古人的读书态度和方法对自己的启发，谈一谈自己平时有没有做到这三点。这个环节我只是作为一个学习的伙伴参与其中，引导学生积极分享读书经验。
二、存在不足
1、课前预习任务不够明确。对于这样的课文，其实课前的预习指导很有必要，应引导学生先熟悉课文，去搜集相关资料；
2、可以让学生准备必要的工具书，如《古汉语常用词典》，对于有些字词，可以让学生查一查和现代汉语的常用意思有什么不一样，这样让学生在比较、发现、交流的过程中正确理解词义，效果可能会更好。
39、村晚评课说课稿教学反思
村晚评课说课稿教学反思
这一次大家比较统一。《四时田园杂兴》里的这个小家伙勤，《村晚》里的这个小家伙闲。
理由是，乡村里的生活比较辛苦，大人们早起要出去耕田，晚上回来要把麻搓成线。每个人都各司其职，忙来忙去。小朋友看到大人们这样忙碌，自己也学着他们的样子跟着帮忙。可以看出，他是非常勤奋的，能体贴大人们。
《村晚》里的小朋友是天黑了要回家，夕阳西下，一切都那么美好，他一个人骑在牛背上，拿着短笛随口吹着，非常悠闲，让人羡慕。
这两首诗中的孩子，特点没有那么多元，理解的难度相对来说是比较低的。所以，在学完了古诗的内容之后，我又提了一个问题，你更喜欢哪一首诗？其实，跟《稚子弄冰》一样，还是在了解作者的写法妙在哪儿。因为这个问题比较开放，所以课堂上又有了很多精彩的答案。
一位喜欢《四时田园杂兴》的小朋友说，这首诗看起来是农忙，其实不然。忙的是大人们，他们整天在田里耕种，晚上回家的时候也还在干活。可是学种瓜的小朋友并不忙，他虽然也在种瓜，可是是在玩游戏，所以，这首诗歌里有忙和闲的对比。
一位喜欢《村晚》的小朋友说，这首诗特别美，你看绿草长满了池塘，水溢出了岸边，青山衔着落日，阳光洒满池塘，可是，这些都是环境的美。这样的环境中突然来了一个小牧童，他那么悠闲，就让这个画面有了一种美好的感觉。景色+人物，这样的描写让景变得更美了。
另外一位小朋友补充说，不仅如此，除了有景色和人物之外，这里还有动静结合的描写，景色是静态的，人物是动态的，动静结合的美景更能让人印象深刻。
还有一个折中了一下，再次分析了两首诗歌的不同。一首写出了劳动的繁忙与闲适，一首写出了动静结合，有声有色的村晚，各有千秋。
反正通过这一问，大家把两首诗歌的妙处找到了。
这节诗歌课还是挺有意思的。
40、白桦评课说课稿教学反思
白桦评课说课稿教学反思
《白桦》是俄国著名诗人叶赛宁的抒情诗。诗歌以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，表现出一种高洁之美。诗中的白桦，既具色彩的变化，又富动态的美感。白桦高洁、挺拔，是高尚人格的象征,体现出作者对拥有白桦品质的人的尊敬。
学习这首诗，除了感受诗歌的意境之美外，还要去感受到诗人对家乡和大自然的热爱之情。
1.教学效果（思效）。
教学过程中，我摒弃了以前对课文字字分析，句句推敲，精雕细琢的教法，而是设计了品读整首诗歌，把握诗歌主旨查找资料、拓展延伸书写赞颂词，指导写作三个板块。第一个板块的设计宗旨是以读为主，读中悟，悟中读，然后引导学生抓住关键词语感悟理解其深层含义。这是教学的难点，我引导学生用边读边想象画面的方法理解句意，进而理解诗意。比如毛茸茸的枝头，孩子可以想象枝头挂满雪花那毛茸茸的可爱的样子。在朦胧的寂静中，要想象在一个雾气弥漫的黎明，万物被笼罩在朦胧的雾气中，一点儿声音都没有，只有一棵白桦笔直地站在那里。这样的理解并非直接告诉学生，而是以提示的方式，让他们在多次的朗读中自己去感悟。大部分学生能够配合老师去读去思，并且乐于其中,甚至有的学生能够自己根据某一句话描写出眼前的画面来。然后我一句白桦不光是白桦，更是作者心中的自己，我们自然而然地过渡到对诗歌主旨的研读中。
2.教学收获（思得）。
教授抒情诗，要用抒情的语言来教学，给语文课堂带来美的享受，给学生以美的熏陶。比如上课导入语，我这样设计：有这样一棵树，它优美如画；有这样一棵树，它独特潇洒。它不喜欢热闹，钟情寂静的黎明；它不喜欢张扬，宁愿悄悄地绽放。它是一棵树，名叫白桦；它也是一个人，名叫叶赛宁。这样的教学语言学生不一定全懂，但是却能感染学生，因为教师在设计时倾注了真实的、强烈的感情。只有教师真正领会了课文所要表达的思想感情，受了感动，教学语言才能打动学生的心。
3.不足之处（思失）。
一节课下来，我觉得一课时的时间还真是不够用，有的环节该细致，但由于时间关系变得草草收场，就像流于形式走过场，比如说指导朗读的过程，学生练读的过程，还有就是指导背诵、学生练习背诵的过程。另外学生练笔这一环节由于说得笼统，孩子无从下笔。而且有感情地朗读课文，体会作者的情感这一目标，有的学生没有达成，从学生作业情况来看，对文本借景抒情的表现形式以及想象的表达方式，学生理解得还不够深刻。
4.改进措施（思改）。
总之，教授抒情诗，我们还是要加大力度引导学生去读。读书百遍，其义自见。带学生以读促悟，悟后再读。绝不能为了完成教学任务，实施填鸭式教授课程。我们要紧跟新课标的要求，科学地教学，让老师更轻松，让孩子们更有成就感。
