四年级下小英雄雨来节选教学设计优秀案例

四年级下小英雄雨来节选教学设计优秀案例

1、四年级下小英雄雨来节选教学设计优秀案例

四年级下小英雄雨来节选教学设计优秀案例

教学目标

1.认识13个生字，读准3个多音字，会写18个生字。

2.用较快的速度默读课文，了解雨来被称为小英雄的原因。

3.能用列小标题的方式把握课文的主要内容。

4.体会还乡河景色描写的作用。

教学过程

一.字词

1.出示词语

认读，解决不会读的词语

检查

（本课生字很多，必须要读对。上课用了足足半节课时间解决，不少的词语都是学生平时容易出错的，像嗷嗷叫，漩涡，晋察冀，黝黑发亮，一拧，刀鞘，咧嘴，推推搡搡，劫难等。先疏通这些绊脚石，才会让课文的学习更流畅。）

2.多音字

分析，组词

3.书写

易错字分析，书写巩固

二.列标题

1.读长文章，遇到什么问题？

生提出问题，师生适当给出方法

（人物多，易忘，可回看。内容多，难记内容，可分部分停下来归纳。段数太多，标段按照部分标。）

2.一部分

点名轮读

讲了什么事？（回顾概括主要内容的方法）

阅读课后题2，板书小标题

3.二部分

自由读，说说讲了什么事？

列标题

4.三部分

小组讨论：列标题，说原因。

5.四到六部分

选择任一部分，列标题

交流，板书

（学生在列标题时对第四部分特别感兴趣，好多同学选择了第四部分，标题也写的很有趣：鬼子的诱惑，鬼子的两面，犟鸭子不开口，打死也不说，真正的中国人等等。这样的标题很有个性，也抓住了这一部分的主要内容，学生在讲述的理由也很充分。）

三.主要内容

1.齐读标题，齐读课题，说说哪部分可以体现出小英雄？

2.课文的主要内容是什么？师引导

3.生说一说

4.同桌说一说

5.其余部分是否多余？

（学生思维现在越来越呈现高层次的趋势，对一、二部分跟主要内容的关系分析到位。尤其是在分析上夜校读书这部分时，学生出现了理解但表达不清的情况，其余同学都会在倾听完后再进行补充更正，表现出了以往一直在强调的问题。其实没有刻意的去说明，而是问题的引领和对学生的耐心可以潜移默化影响孩子。）

四.理解小英雄

1.你觉得雨来是小英雄吗？

生自读，找到依据。（指导语言的表达）

（学生在表达时从不同的角度来说明自己的想法，有的从乡亲们的评价，有的从雨来自身面对敌人的做法，也有从掩护李大叔的情形进行分析，课堂上呈现了多元的思维，整体还是不错的。）

2.引导概括人物特点，板书。

五.景色描写

1.雨来村边的河叫什么河？

2.文中对这条河的景色进行了三次描写，请你找一找。

3.你觉得这三次描写在文中有什么用处？

（学生理解起来还是费劲的，写景的作用对于学生来说还是比较陌生，浅层次的衬托当时的心情可以理解，但是放到这样长的文章来理解，感觉不理想。尤其是后面两次描写，学生会受到文章结局的影响，与教参中所写的不舍和惋惜大相径庭。现在回过头来想想，未尝不可，小说里面就有很多环境描写是预示后面可能发生的情况的。与前文的描写，河沿上一滴血也没看见，再联系河水打着漩涡向下流去，当我们初次读到这儿，即使不知道结果，或许我们也会心存一丝侥幸，希望出现奇迹吧。这样想来，雨萱说的也不无道理。应该肯定的！）

六.总结

1.你学到了什么？

（学生说的很好，围绕怎么读好长文章的方法用不同的语言，从不同的角度进行了总结。）

2.推荐《小英雄雨来》电影和原作。

2、四年级下册19小英雄雨来生字组词

四年级下册19小英雄雨来生字组词

晋(jn)：晋见 晋级 东晋 秦晋之好

炕（kng）：火炕 土炕 炕头 炕席

铅（qiān）：铅笔 铅丝 铅印 铅华

迈（m）：迈步 迈进 豪迈 年迈 老迈

呜(wū) ：呜呼 呜咽 一命呜呼

栓（shuān）：枪栓 栓塞 栓剂 消火栓

胳（gē）：胳膊 胳臂

膊（b）：胳膊 赤膊上阵

劫( ji ) ：劫难 劫持 抢劫 趁火打劫

绸(chu) ：丝绸 绸缎 棉绸 未雨绸缪（mu）

扒(bā）：扒开 扒拉 扒皮 扒着

敌（ d）：敌人 敌我不分 势均力敌 无人能敌

尸（shī）：尸首 尸体 尸骸 行尸走肉

趁（chn）：趁早 趁机 趁势 趁热打铁

慌（huāng）：慌忙 慌张 慌乱 恐慌 惊慌 心慌

3、四年级下册19课《小英雄雨来（节选）》组词和拼音

四年级下册19课《小英雄雨来（节选）》组词和拼音

jn 晋 十画 秦晋之好、晋级、后晋

kng 炕 八画 热炕头、火炕、热炕

qiān 铅 十画 铅笔、铅华、洗净铅华

mi 迈 六画 迈步、迈开、豪迈

wū 呜 七画 一命呜呼、呜嚎、呜呼哀哉

shuān 栓 十画 拴住、拴马、门栓

gē 胳 十画 胳膊、胳膊肘子、胳窝

b 膊 十四画 胳膊、赤膊、臂膊

ji 劫 七画 打劫、抢劫、劫持

chu 绸 十一画 丝绸、丝绸之路、绸缎

bā 扒 五画 扒开、扒拉、扒皮

d 敌 十画 敌人、宿敌、死敌

shī 尸 三画 尸体、僵尸、曝尸荒野

chn 趁 十二画 趁火打劫、趁机、趁早

huāng 慌 十二画 慌张、惊慌、慌忙

4、四年级语文小英雄雨来生字组词

四年级语文小英雄雨来生字组词

jn

晋 秦晋之好、晋级、后晋

kng

炕 热炕头、火炕、热炕

qiān

铅 铅笔、铅华、洗净铅华

mi

迈 迈步、迈开、豪迈

wū

呜 一命呜呼、呜嚎、呜呼哀哉

shuān

栓 拴住、拴马、门栓

gē

胳 胳膊、胳膊肘子、胳窝

b

膊 胳膊、赤膊、臂膊

ji

劫 打劫、抢劫、劫持

chu

绸 丝绸、丝绸之路、绸缎

bā

扒 扒开、扒拉、扒皮

d

敌 敌人、宿敌、死敌

shī

尸 尸体、僵尸、曝尸荒野

chn

趁 趁火打劫、趁机、趁早

huāng

慌 慌张、惊慌、慌忙

5、一年级下怎么都快乐教学设计优秀案例

一年级下怎么都快乐教学设计优秀案例

设计说明

《怎么都快乐》是一首儿童诗。全诗共有4个小节，分别写了一个人玩、两个人玩、三个人玩和许多人玩的不同乐趣。告诉学生生活中处处有快乐，事事有快乐，在反复诵读中产生积极乐观的生活态度。

因此，本教学设计重在创设情境，采用多种朗读方式来进行教学，让学生在朗读中感悟快乐的含义：独处是一种快乐，与他人相处也是一种快乐，学会为别人付出更是一种快乐；游戏快乐，学习也快乐。

文中的词语搭配极为丰富，踢毽子、听音乐、下象棋、打排球、讲故事等，是学生学习语言的良好素材。因此，在熟读的基础上，指导学生了解这样的词组，积累动宾结构的词语。

课前准备

教师准备：

1.制作教学课件、生字词卡片。

2.准备学生课间游戏活动的照片。

学生准备：

借助拼音自读课文。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，引出课题

1.(课件播放学生做游戏时的照片)导入：同学们，刚才的课间十分钟你们玩得快乐吗？为什么？(生交流)

2.揭题：是啊，一个人玩有一个人玩的快乐，许多小朋友玩，大家会感到更快乐，怎么都快乐。

3.板书课文题目：怎么都快乐。

4.指导朗读课文题目，引导质疑：读了课文题目，你想知道什么？

设计意图：

以课间游戏为话题和学生交谈，能让学生快速进入师生对话情境，同时因为聊感兴趣的内容而产生阅读期待。

二、初读课文，识记生字

(一)初读课文。

1.教师范读，学生仔细听老师读课文，想一想：文中的小朋友都玩了哪些游戏？他们快乐吗？

2.自由读课文。

(1)借助拼音读准字音，把语句读通读顺，边读边对照生字条圈出12个会认字和1个多音字。

(2)读完诗歌后，标一标诗歌一共有几个小节。

3.指名读课文，圈画游戏的名称，读准读好这些短语，读出短语的轻重。

4.交流正音。

(1)出示生字，指名朗读，相机正音。着重指导学生读准前鼻音怎、很、音，后鼻音绳、讲、行。读准多音字得，强调它在本文中读děi。读准平舌音怎和翘舌音绳。 图片 跑得快　得到　得劲儿

(2)课件出示表示游戏名称的词语，指导读准生字，读好词语。

(二)识记生字。

1.说说自己记忆生字的好方法，同学之间互相交流。

(1)教师课件出示生字，学生开火车认读。

(2)归类识记生字。

①出示游戏活动图片及相关词语，自由读一读：跳绳、讲故事、打排球、打篮球、打羽毛球、开运动会。

②动作模仿识记跳绳。跳字是什么偏旁？能做个跳的动作吗？( 跳与脚有关，是足字旁；绳是绞丝旁，和丝线有关。)

③哪些生字还可以利用偏旁来识记呢？(讲、排、篮、球)

④加一加，换一换识记羽、戏。(两个习加一加，认识羽；与找换偏旁，认识戏。)

⑤偏旁归类识记连、运。

2.合作朗读，发现规律。

(1)师生合作朗读游戏名称，老师说动词，学生说名词。

(2)交流：你发现了什么？(前面的字是表示动作的词，后面跟着的是表示名称的词。)

(3)你还能说出几个这样的短语吗？

设计意图：

低年级，识字是主要的教学任务。本课要认的生字大部分在游戏名称里。教学时，教师把识字、读词语融于一体，增加了学生识字的趣味性，激发了学生识字的兴趣。

三、规范书写，形成习惯

1.出示本节课要写的两个生字讲、许。

2.指导写法。

(1)指导观察字形、结构。(左右结构，言字旁，左窄右宽。)

(2)观察这两个字在田字格中的位置，两个字的最后一个横画要写在横中线上。

(3)师范写，生书空。

(4)学生各描红一个，再临写几个。注意提醒学生写字姿势。　

(5)反馈，评价。

设计意图：

遵循低年级学生学习的直观性原则，教师的示范是非常重要的，学生在观察学习的过程中明确汉字书写的笔画和笔顺，突破书写难点。

第二课时

一、检测旧知，比赛朗读

1.教师出示字词卡片，学生开火车读。

2.朗读课文：同桌之间比赛读文，评一评谁读得好。

设计意图：

以本课生字复习导入，可以使学生快速进入课堂氛围，巩固生字词的识记。

二、朗读感悟，迁移运用

1.自由轻声朗读课文，边读边体会：你仿佛看到了什么？感受到了什么？

(1)学生交流。(一个人玩很快乐)

(2)一个人可以玩些什么？在书中圈出来，联系上下文理解独自的意思。

(3)指名朗读。

(4)除了这些，一个人还可以玩什么？

一个人玩，很好！

独自一个，静悄悄的，

正好可以________________________

可以______________，可以______________

2.过渡：那么两个人玩，三个人玩，更多人玩，会有哪些乐趣呢？

3.指名分小节朗读第2～4小节。

4.同桌之间互读互听，互相交流，结合实际积累跳绳、踢足球、讲故事、听音乐、打排球、玩游戏等词语。

5.完成小创作。

两个人玩，很好！

可以________________________

一个人______________，一个人______________

许多人玩，更好！

人多，什么游戏________________________

可以______________，可以______________

6.有感情地朗读课文，读出快乐。

7.引导学生思考：为什么许多人玩会更好，更快乐？

8.齐读，读出画面感，读出节奏，读出快乐。

9.男女生比赛读。

设计意图：

本文文字浅显，学生完全有能力独立理解。因此，这里并不需要过多分析，而是让学生通过多种方式的朗读，在读中感知，在读中感悟。通过小创作对学生进行写话训练，提高学生的表达能力。

三、课堂总结，拓展阅读

1.齐读课文，尝试背诵。

适时对学生进行德育渗透。

2.讨论交流：你从课文中懂得了什么？

3.总结：这节课大家的心情真不错！老师也写诗歌了，送给你们！孩子们起立，快乐地拍起手来，聆听这首关于学习的诗歌。

一个人学习，挺快乐，静静思考有收获。

两个人学习，真快乐，互相帮助你和我。

三个人学习，很快乐，互相启发点子多。

许多人学习，更快乐，读出美妙的诗歌。

一个人玩是快乐，但与人相处、交往会更快乐。

设计意图：

《语文课程标准》对课外阅读量有明确的保底要求，但以课本为载体的阅读量毕竟是有限的。因此，在教学中，教师必须有意识地结合文本特点，提供相关阅读材料，引导学生多读书，多积累，培养学生良好的阅读习惯。

四、引导观察，书写生字

1.课件出示要写的字玩、很、当、音、行，指名认读。

2.游戏闯关：填一填，给生字找家。

玩　很　当　音　行

图片

3.课件出示这几个字的书写动漫，引导学生观察。

4.小组交流这几个字的横画的写法，教师及时点拨。

5.学生独立完成这几个字的书写，先描红再临写。

6.展示书写成果，集体评议。

设计意图：

学生已有一定的书写经验，本课这几个生字比较容易写，所以教师重点点拨关键笔画，可放手让学生独立书写，培养了学生独立书写的能力。

板书设计

怎么都快乐

一个人玩　很好

两个人玩　很好

三个人玩　很好

许多人玩　更好

6、一年级下一个接一个教学设计优秀案例

一年级下一个接一个教学设计优秀案例

第一课时

教学目标:

1.认识接、再、做等12个生字，学习多音字觉。

2.借助插图和朗读，读懂诗歌第1、2节。

3.感受我的心情变化，体会我的快乐。

教学过程:

一、从接引出题目

1.用小朋友排队理解接。

2.跟老师一起书空课题。

3.学习生字接:小手拉在一起就是接，所以接是提手旁。

4.指导读好课题。

二、初读课文，读准生字词

1.自由读小诗，把诗读正确，读通顺。

2.检查生字词。

拼读多音字，并组词:觉分别读jao(睡觉)、jue( 感觉)

3.读通句子。

出示:

句子1:不过，回家睡着了，倒可以/做各种各样的梦呢!

句子2:正和小伙伴们/玩着跳房子，操场上/却响起了上课铃声。

4.再一次读整首诗。

三、引导学习第2节，感受心情的变化

1.自由朗读第1节小诗，圈圈第1节共几句话。

2.学习第1句。

(1)读诗歌，想画面。让学生说说，读着读着，仿佛看到了什么?听到什么?

(2)想象心情，在黑板上画一个笑脸。朗读句子。

3.学习第2句。

(1)借助插图，体会心情:和小伙伴玩得正开心呢，这时候大人喊你回家睡觉，你心里会想什么?

学生可以谈自己的感受，也可以读文中的句子。出示句子:唉，我好想再多玩-会儿啊。

(2)随机学习生字再:指的是第二次，如，再见、再来等。

(3)根据学生的回答，画一张哭脸。

(4)朗读句子，指导读好唉、啊。

4.学习第3句。

(1)教师引读第3句:不.学生接读:回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢!

(2)创设情境用各种各样说话。

请学生说说自己做过的梦。

小结:你们的梦有的甜蜜，有的有趣，有的可怕，有的快乐，这就是各种各样。

(3)根据体会到的心情，画一张笑脸。朗读句子。

5.回归整体读。

小结:从不开心忽然又变得开心了，文中用了不过这个词语来连接。

四、课间操:

踩什么，踩影子;

做什么，做好梦;

跳什么，跳房子;

讲什么，讲故事;

我和伙伴真快乐!

五、自由练读第2节诗，体会心情的变化

1.自由读第2小节。

2引导找出诗中明显信息。这节诗中我的心情变化与前面有什么相同之处？心情不好是因为什么？心情好了是因为什么？

3.反馈交流，结合学习词语伙伴。

4.想象心情，朗读好第2小节。

六、写字指导

1.观察过、这、各，发现书写上的注意点。

2.指导书写。

过、这：强调书写的笔顺，示范走之的写法。先练习书写走之，再写好整个字。

各：上下结构，注意上面部分略大。

7、一年级下姓氏歌教学设计优秀案例

一年级下姓氏歌教学设计优秀案例

一、教学目标

1、正确识记李、张、吴等生字，认识新偏旁弓字旁。

2、通过多种形式的同桌对读，读出节奏感，达到熟读成诵。

3、认识他人的姓并向别人介绍自己的姓。

二、教学重点

正确识记李、张、吴等生字，认识新偏旁弓字旁。

三、教学难点

认识他人的姓并向别人介绍自己的姓。

四、教学过程

（一）儿歌导入，直扣课题。

板书课题

同学们，今天我们学习《姓氏歌》，你们知道什么是姓氏吗？其实姓氏就是姓，老师姓张，你姓什么？除了这些姓，还有哪些姓呢？

课件播放儿童歌曲《百家姓》

儿歌里唱的都是中国的姓氏，今天我们就一起学习《姓氏歌》，和老师一起书空课题。

（二）大声朗读，圈出儿歌中的姓。

1、借助拼音，大声朗读课文。

2、圈出儿歌中的姓。

3、学生汇报哪些是姓，并领读，老师依次出示课件。

相机识字李张吴：

（1）用加一加的方法识字，木+子=李，弓+长=张，口+天=吴

（2）李姓、张姓、吴姓简介。

（3）对比识字：胡（配二胡的图）吴对比，徐许对比。

4、根据圈出的姓氏，区分单姓和复姓。

（三）多样对读第一小节，读出节奏。

1、中国姓氏可真多！谁才是姓氏大王？老师宣布姓氏大王比赛正式开始，你和你的同桌是一组，看哪一桌是姓氏大王！

第一轮：端起书，同桌对读，要求读准字音。（汇报，并及时纠正字音）

第二轮：端起书，同桌对读，要求读出问句，将所有姓氏重读。（师将第一小节范读）

第三轮：试着放下书，同桌互相拍手读，可以多练习几遍。

2、选出一组，给他们带上姓氏大王帽子。

3、这是一首《姓氏歌》，咱们就要读得有音乐感，此时我们没有钢琴，但是有桌子，我们拍桌子找找音乐感。师生合作拍桌子齐读。

（四）猜读第二小节，认识不同的姓。

1、自由读第二小节，边读边试着背一背。

2、教师出示姓氏卡片，学生猜读姓氏。

3、找一找班级有没有一样的姓，老师、大家分别与他做问答游戏。（你姓什么？我姓赵。什么赵？一个走的赵。）

（五）问答游戏，用不同方法介绍自己的姓。

1、与同桌做问答游戏，回答时拿出自己制作的名字卡片介绍自己。

2、开火车问答游戏，第一个问第二个回答，第二个问第三个回答，依次问答。

3、选出一名小小记者，根据姓氏采访大家。

（六）推荐书目儿童版《百家姓》，并画出最喜欢的姓氏。

我们中国的姓氏可不止今天学的这些，这本《百家姓》还有许多更有趣的姓氏，让爸爸妈妈带你认识百家姓，你再把最喜欢的姓氏画下来。

板书：

2姓氏歌

加一加

木+子=李lǐ 弓+长=张zhānɡ 口+天=吴

8、一年级下文具的家教学设计优秀案例

一年级下文具的家教学设计优秀案例

设计说明

《语文课程标准》对第一学段学生掌握会认字与会写字的数量要求有所不同。要运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。《文具的家》是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。本课教学设计意从学生的兴趣出发，通过猜谜语的方式导入，并进行扩词训练，借助课文插图让学生理解课文的主要意思，感受人物的情感。教学中创设有趣的学习环境，用闪电读词和闪电出字卡的游戏调动学生自主识字的积极性。在课文阅读方面将以朗读训练为主，指导学生通过朗读认识生字、会读对话、了解内容，体会课文表达的思想感情和趣味。借助顺口溜总结整理物品的方法，通过文具认领会和整理书包比赛鼓励学生养成爱护文具的好习惯。

课前准备

教师准备：生字卡片，制作多媒体课件，准备多种文具实物。

学生准备：预习生字，做字卡。

课时安排：2课时。

教学过程

第一课时

一、谜语导入，引出课题

1．谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你猜到了，大家能做到吗？

课件出示谜语：色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏（橡皮）；小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳（铅笔）。（课件出示橡皮、铅笔图片）我们刚才提到的铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字文具。（板书：文具）

2．认识文具。

（1）引导学生读题。要求读准字音，其他同学边听边想，该怎样识记文具的具。

（2）引导学生回忆在哪里见过具。如：商场里的家具城，商场超市里标牌上的玩具文具，书店里的工具书等。教师用大屏幕出示相应的画面。

3．补全课题，引导学生齐读课题，并思考：看到课题能想到什么问题？

设计意图：课堂伊始，以谜语的形式导入，为学生营造轻松愉快的学习气氛。将学生熟悉的文字和图片相联系，结合学生生活经验，引导学生主动识字，力求识用结合。

二、初读课文，认识生字

1．检查预习。

（1）课件出示自读提示，引导学生初读课文，了解主要内容：

课文共有（　　）个自然段。写的是（　　）和（　　）之间发生的事。（　　）总丢文具，（　　）告诉她文具是有家的，最后（　　）知道了文具的家在哪里。

（2）教师课件出示新词，指导学生圈画出生字：

文具　一次　丢失　哪些　新的　每天 平安　她们　这些　仔细　检查　所有

（3）指名领读，在书上圈画生字、新词，教师适时正音，指导学生认识新偏旁斤。

（4）游戏闪电读词：同桌一齐站起来，老师点哪个词，同桌就开始比赛读，看谁读得又快又准。

（5）教师范读，学生边听边圈画生字，注意生字的字音。

（6）学生自由读。可以用轻声自读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。

2．识记生字。

（1）游戏闪电出字卡。教师读第1自然段，请同学仔细听，当老师读到课文里的生字时，看哪个同学反应最快，第一个把字卡举起来。

（2）学生举字卡，教师指名读准字音。

（3）鼓励学生说出是怎样记住它的。

引导学生采用多种方法识记生字。

①加一加的方法识记：去＋丿＝丢，亲＋斤＝新，此＋二＝些，女＋也＝她，人＋子＝仔。

②减一减的方法识记：海－氵＝每，苹－艹＝平。

③形近字比较的方法识记：具真、次吹、丢去、她他、哪那。

（4）指导学生特别关注新的斤字旁和些字上部左面的止。

（5）小组交流识记其他生字。

设计意图：本环节根据低年级学生的特点，运用多种识字方法，创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。通过教师范读、学生自由读、轮流读等方式，让学生在语境中学字。闪电出字卡这个游戏旨在让学生愉快地巩固生字。

三、巩固生字，指导写字

1．课件出示文找办3个要求会写的字，引导学生说说写时要注意什么。

引导学生关注文办这两个独体字的起笔和主笔的位置，关注找字笔画的穿插。

2.教师边指导边示范，引导学生注意生字在田字格中的占格。

文：独体字。第一笔点写在竖中线上，第三笔撇起笔与点对齐，第四笔捺和撇的交叉点紧贴竖中线，写得舒展。

找：左右一样高，第四笔横的起笔穿插在第一笔横与第三笔之间，第六笔撇在左边提的下面，注意斜钩写得书展。

办：独体字。办字的书写规则：先中间后两边。中间的力字写得瘦长一些，左点和右点都从横中线起笔。

3．学生在田字格里练写，教师巡视指导。

设计意图：抓住写字的指导重点，有的放矢，加深学生的印象，也更符合学生的年龄特点。

四、适时总结，学习收获

教师引导学生回顾：

1．这篇课文讲了一件什么事？

2．本节课学了哪些字？学会了几种识字方法？

设计意图：语文学习强调平实、扎实、不花哨。所以，课后总体感知内容及对识字方法的复习能使学生进行有效的学习，这样对识字教学更有帮助。

第二课时

一、联系生活，激趣导入

1．展示学生丢弃的残损文具实物，引发学生反思：这么好的文具，怎么被我们丢掉了呢？

2．导入：文具们可伤心了，怎样把它们送回家呢？这节课我们继续学习《文具的家》。（板书课题：文具的家）

设计意图：用课件展示平时学生不注意丢弃的文具，使学生形象、直观地了解平时的浪费，让学生很快地进入情境。

二、看图读文，爱惜文具

1．多媒体课件出示文中的两幅插图，指导学生观察，抓住主要信息看图说话。

（1）桌面上有乱丢的本子。

（2）书摆放得乱七八糟。

（3）妈妈惊讶地张大嘴，很吃惊，好像还生气了。

（4）小女孩睁着无辜的大眼睛，束手无策。

2．多媒体课件依次出示课文第3、4自然段中的语句，请两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。

3．引导学生思考交流：妈妈为什么生气？

（1）贝贝是一个粗心的孩子，总把文具弄丢。

（2）她不爱惜文具，不会整理，不会照管文具。

（3）贝贝总这样粗心，肯定会影响学习。

（4）教师适时进行引导：文具是我们学习上的好帮手、好伙伴，我们应该像对待好朋友一样爱惜它们。

教师可引导学生说说怎样保护好自己的文具。

4.妈妈说贝贝天天丢东西，引导学生展开想象：贝贝可能还丢过哪些东西？

5．引导学生思考：贝贝眨着一双大眼睛，心里在想什么呢？

6．角色朗读，读出贝贝无可奈何的感受。

7．指导学生结合生活实际理解眨着眼睛（有什么事情不知道或者不明白，会眨着大眼睛问）并用眨着眼睛说话。

设计意图：借助插图，结合生活情境，了解词语意思，同时了解文章的主要内容，对学生进行爱惜文具的教育。

三、巩固识字，指导写字

1．教师引导学生仔细观察包让次平在田字格中的位置，分析字形。

2．小组交流，指生汇报：

包：半包围结构。先外后内。第二笔横折钩的起笔在撇的中点偏下部位，折要稍微靠里。第五笔竖弯钩的起笔对准撇的尾部，写得舒展。

让：左右结构。左窄右宽，左右两边高度一样。右部起笔在竖中线靠右一点的位置，末笔横要穿插在左边言字旁的下方。

次：左右结构。左窄右宽，左短右长，第五笔撇从竖中线上起笔，穿插在提的下方。

平：独体字。点和撇的方向朝里，第四笔横位置在横中线上，略微向右上方倾斜，第五笔竖写在竖中线上。

3．同桌比一比，看谁写得又快又准确。

4．学生开火车读本课的一个生字并组词。选择其中一个词语说一句话。

设计意图：在教师的指导下互相交流每个字的间架结构和笔顺规则，培养学生自主学习的能力，把生字书写得正确、端正。

四、拓展延伸，评价鼓励

1．举行整理书包比赛，看谁能又快又好地把文具和书本送回家。

2．学生整理书包。及时对学生进行良好的养成教育。

3．评价、表扬、鼓励。

4．师生共同总结爱惜学习用品的好办法：包书皮、做笔套、给橡皮洗澡、每天清点学习用品、定期整理书包等。

设计意图：阅读是学生的个性化行为。语文课应该让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

板书设计

文具的家

铅笔　橡皮　转笔刀文具盒

仔仔细细检查平平安安回家

9、一年级下棉花姑娘教学设计优秀案例

一年级下棉花姑娘教学设计优秀案例

一、图片导入

1.老师给大家带来了一位新朋友，棉花姑娘

2. 如何记住棉呢？（木字旁说明和植物有关，棉花的颜色是白白的，棉花可以用来做毛巾）

3. 读棉花姑娘，姑娘这两个生字，你有什么发现？（娘是轻声，两个字都是形声字，女字旁说明和女生有关。）

二、走入课文

1. 棉花姑娘发生了一件不好的事，她的样子怎么了，出示课文图片。

生病了，难过

2. 请同学们自由读课文，看看棉花姑娘怎么了，注意读准字音，读通句子。

3. 在读课文时我们可以做什么？

（读、标、圈、问）朗读金钥匙

4. 检查标段

思考：直接引入棉花姑娘到底怎么了，然后让学生自由读课文，去掉环节1可能会更好。

三、学习生字

1. 棉花姑娘要来挑战你们了，你们敢接受她的挑战吗？

2. 小老师教读生词（有什么特点？最后一个字都是轻声）、齐读。

3. 出示燕子的图片和燕字进行比较，让学生找到共同点。

思考：这一部分略显牵强，学生将燕字拆解为燕子身体的五个部位，但其实并没有太多相似，换成燕字的象形字进行识记可能会更好。

4. 燕子飞呀飞，飞到了一棵树上，瞧，这是树的哪个部位呀？相机学习树干这个词语。

思考：这一部分的设计很巧妙，借助刚刚认识了燕字创设的情境，紧接着借助图片认识树干，生动形象。

5. 出示课文所有生字。

（1）回忆识字方法

（2）吐、啦，（偏旁识记）回忆：吗、呢、吧、呀、啊

啦放入句子读：她裂开嘴笑啦！

（3）颗、瓢（棵、飘）熟字换偏旁

有关生字部分的学习不够全面，有几个重点字被省略掉了。

四、生字宝宝回到课文了

1.听录音，边听边思考：棉花姑娘到底发生了什么？遇到了谁？

（1）棉花姑娘生病了。观察教写病字。

（2）因为她的身上都是蚜虫。（出示蚜虫的自我介绍录音）

A. 听完你有什么感受？（可恶、恐怖）

B. 指导学生读出可恶

2. 如果你生病了，最想干什么？

出示：她多么盼望有医生来给她治病啊！

A. 理解盼望：很希望

B. 指导读出盼望

C. 老师去掉多么读，请生说说能不能去掉

D. 齐读

3. 看看都有谁来帮她治病呢？圈一圈

（1）生答，师贴图片板书

（2）你是用什么方法找到的？

读课文、看插图、看课后题

五、棉花姑娘最先遇到了谁？

1. 出示第二段，请朗读百灵鸟读读。

读棉花姑娘的话指导读出着急和有礼貌，读燕子的话指导读出拒绝和有礼貌。

2. 两人一组分角色读课文的3、4段，可以带上动作读一读。

思考：通过学习第二段，直接引导学生自己学习三、四段，但在第二段学习的方法指引上不够细致。

10、一年级下春夏秋冬教学设计优秀案例

一年级下春夏秋冬教学设计优秀案例

【教学目标】

1、认识本课的8个生字，和雨字头双耳旁 两个偏旁;会写春、风等7个生字和横折钩1个笔画。

2、会读本课的词语和短语，了解意思，知道四季的景物特点。

3、通过看图、熟字比较、借助拼音等方法识记本课的生字，并结合生活运用生字，在运用中巩固字形的识记。

4、借助图片、想象画面等方法，了解词语和短语的意思，并联系画面和生活了解四季的不同特点。

5、通过多种形式的诵读感受语言的音韵美，并试着积累语言。

6、感受四季的美好，激发热爱大自然的情感。

【教学重点】

1、认识本课的生字，会写6个生字。

2、借助图片、想象画面等方法，了解词语和短语的意思，并联系画面和生活了解四季的不同特点。

【教学难点】

过多种形式的诵读感受语言的音韵美，并试着积累语言。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、听歌激趣，导入新课

1、播放儿歌《四季童谣》。

孩子们，今天老师给大家带来了一首好听的儿歌，我们一起来听听吧，听歌的时候一定要认真，听完后，老师要考考你。

2、说说这首儿歌中有哪几个季节?你最喜欢的是哪个季节?

3、春夏秋冬就是一年中的四个季节，今天，我们一起学习识字课《春夏秋冬》，看老师板书课题。

4、教读课题。

指导读好：春图片，翘舌音，前鼻音；冬图片后鼻音。

二、走进课文，感知四季

1、看图识词，随文识字

(1) 出示四季的图片，让学生猜猜各是什么季节?

(2)出示课文中的四幅插图。认识春风 夏雨 秋霜 冬雪 。

①出示词语:

春风夏雨秋霜冬雪

②指名读、小老师领读，随机纠正读得不准的读音。

③古文识字

④生字霜、风、冬变红，强调并教读，霜是翘舌音，风、冬是后鼻音。

⑤再读词语。

(3) 认识霜和雪

①交流：你们生活中见到的霜、雪。

②教师讲解有关霜的小知识。

③认识部首雨字头

雨字头的字大都表示一种天气现象。借助字的偏旁识字，是一种识字的好方法。

④用霜和雪组词。

2、教学词串：春风吹夏雨落秋霜降冬雪飘

(1) 出示动词吹、落、降、飘。

(2)将词语与动词搭配，出示词串，生试读词串。

(3)这四个场景，你最喜欢哪个，说说你喜欢的原因。

(4)学习生字吹、落、降、飘。

吹：吹要用嘴巴，所以是口字旁。

落：结合动作识记，雨从天上掉下来是落，用落组词。

降：认识双耳旁，他和落意思差不多，合在一起可以组成一个词降落

古文识字

(5)课间操(师生一边拍手，一边合作读)

师：什么吹?

师：什么落?

师：什么降?

师：什么飘?

(6) 带上动作齐读第二组词串。

3、你还知道四季还有那些特征。

4、教学第二部分

青草红花游鱼飞鸟

池草青山花红鱼出水鸟入林

(1)出示课文插图，引导学生按照一定顺序观察图上画了哪些景物。

(2)相机出示词语：青草红花游鱼飞鸟

①指名当小老师，领读。

②识记游字。交流怎样记住游字，并口头组词、说话。

③男女生比赛朗读词语，比比哪一组读的准 。

(3)学习第二组词串。

池草青山花红鱼出水鸟入林

①教学生字：池入

指导读好池翘舌音。

入和人、八比较记忆辨析。

②指导读，感受语言的音韵美

A、师教读，生跟读。

池草/青 山花/红

鱼/出水鸟/入林

B、男女生对读，一组一个。

C、师生配合拍手读

师：青草

师：红花

师：游鱼

师：飞鸟

三、巩固练习，熟记生字

1、出示文中的词语和词串，生字变红，生读词组，读准字音，感受音韵美。

2、出示生字卡，开火车读，读对了其他学生跟读，读得不对及时举手纠正。

3、在游戏中巩固识字摘果子的游戏认读生字。

四、指导写字，培养习惯

1、指导学生书写本课的生字。

按照先观察字形、在田字格中的位置；师范写讲解，生书空；再描红感受字的间架结构；再在田字格里写字，最后同桌互评修改的方式进行。

春、冬、雪、花都是上下结构的字，按照从上到下的顺序写。

chun

春：三横间距相等，第三横稍长，撇捺舒展，底部的日和第二横差不多宽。

dng

冬：折文上小下大，横撇和捺要舒展，两点在竖中线上。

xue

雪:

指导写雨字头。

雪：上宽下窄，雨字头的横勾决定了字的宽度，竖稍长，3 位于雨字头中间。

hua

花：草字头扁一些,书向里斜，竖弯钩在竖中线上。

feng

风:

认识新笔画飞，教读名称横斜钩

示范写横斜钩，要领:起笔写横，略斜,顿笔后折向下写竖，慢慢向外斜,至末端顿笔向上勾。

口诀：横要平，斜要缓，滑到下面往上勾。

风：先外后里，底部平稳，里面撇点。

fei

飞:横斜钩要圆润，撇点相接像翅膀。

ru

入：先撇后捺要舒展。

2、学生自由选择其中的一个字组词，并说一句话。

3、出示常用的词语，学生读并积累

春风春花春雨

冬雪雪花白雪

入冬入林飞鸟

五、再读课文，拓展延伸

1、齐读课文。

2、拓展儿歌《四季童谣》，说说从儿歌中了解到了什么。

六、课堂小结

这节课，我们初步了解了春夏秋冬四个季节，知道了每个季节都有不同的特点，还认识了不少的生字宝宝，在交流中学到了一些新的识记汉字的方法。回忆一下本节课我们用到的识字方法。(加一加，做动作理解记忆，熟字比较记忆等。)

七、布置作业

1、将今天学习的词语及词串读给爸爸妈妈听，并用自己的语言和爸爸妈妈说说你喜欢的一一个季节。

2、读其他的写四季的儿歌或童诗。

11、五年级下自相矛盾教学设计优秀案例

五年级下自相矛盾教学设计优秀案例

一、看图猜谜导入，激发兴趣。

1、出示矛与盾的图片，同学们猜一猜这是什么兵器？（生猜）这是古时候的两种兵器：矛和盾。这节课我们就来学习一则与之相关的文言文《自相矛盾》，和老师一起板书课题。

2、古人云：学贵有疑，疑则进也。看到题目谁有什麽疑问?什麽是矛、盾?谁来帮助他?你说，介绍了形状。你说，介绍了演变过程。你说，介绍了材料。同学们介绍的很全面，矛是用来进攻的兵器，盾是用来防守的兵器。

二、读准确

1、古人云：书读百遍，其义自见。这是学文言文的诀窍。不过，学文言文的难点，也在于读。大家用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音。

2、谁愿意读给大家听听?大家听听他们的字音读准了没有?你来评价一下，听出了他读错的词语，评的也不错，看来你听的很认真。谁还想读?你们四个人读，一人一句。字音咬得真准。

3、师：古时候，诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手，书声朗朗。文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。

4、听老师读，好吗?

5、怎么样?文言文读起来也蛮有味道的吧!一回生，两回熟，大家再试着读一读。特别注意该停顿的地方要停顿，注意断句，读出节奏和韵味。

6、师：谁还想读?不错，读出这种韵味了。来，想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。

三、读明白

1、读准确是学习文言文的基础，我们还要把它读明白，怎样读懂课文呢?谁能说说学习的方法?

生：结合注释 师：好方法。

生：多读多想。 师：书读百遍，其义自见。

生：联系上下文。 师：不错。

生：同桌互相交流。 师：三人行必有我师。

生：上网。 师：不过咱们在课堂上不能用。

生：借助字典、词典。 师：这无声的教师对学习帮助挺大的。同学们总结的方法真不少。下面就请同学们运用这些方法来自学课文。

2、大家可以一个人学习，在书上标出自己不懂的地方;也可以合作学习，不懂的地方和你的伙伴商量商量。

3、全班交流：楚国的集市上，一堆人围在一起，究竟在干什么呢?谁先给大家说说你读懂了哪一个字、哪一个词语、哪一句话的意思?你是怎麽知道的?

4、(楚人有鬻盾与矛者，鬻之曰：吾盾之坚，物莫能陷也。)你读懂了这句话的意思，知道楚人在夸自己的盾非常坚固。(板书：盾 莫能陷)还抓住两个同音字鬻、誉(板书)来理解句意，真会学习。怎样记住这两个字呢?你说。你利用以前的字来记住鬻，根据意思来记住誉。方法挺好的。

5、指导朗读：谁来当当楚人，夸夸这面坚固无比的盾?你来。看来你是初次经商，还没有体会到商人的心情，夸的还不够。谁来帮帮他，应该读出夸耀的语气，你试试。你再来试试!有进步!谁再来试试?你可真会誉盾啊!

6、接着交流。你读懂了这句话（又誉其矛曰：吾矛之利，于物无不陷也）。楚人夸耀他的矛锋利无比。(板书：矛无不陷)抓住了这个双重否定的说法，体会到了楚人的良苦用心，你学习真认真。谁来读读这句话，夸夸他的矛?你真会读书，把他的心理都读出来了。谁再来试试?尔等真会誉矛也!

7、楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者，听了楚人的吆喝，有没有人买呢?你从书上哪个地方知道的?

你真是一个聪明的孩子，一下子就找出正确的答案。说说你对（或曰：以子之矛陷子之盾，何如？）这句话的理解。你是怎样学会的?老师听出来了，你根据注释抓住重点字词或、以、陷，何如来理解句意，很会学习。

8、师：听出破绽，明知故问，该怎么问?你说，用质问的语气。谁来质问质问楚国人?你真会读书，还加上了手势，真形象。

9、楚国人被这么一问，有什么反应呢?（其人弗能应也。）你来说，说说你是怎样学会这句话的?哦，你是根据注释结合自己的经验理解这句话的。

10、大家能用一个词来形容一下此时的楚人吗?(尴尬、窘迫、吃惊、难堪、张口结舌、目瞪口呆。)大家积累的词语可真多!老师这里还有几个看合适吗?(哑口无言、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡。)

四、领悟寓意

1、楚国人的买卖还能做下去吗?谁来告诉他错在什麽地方了?说话、做事前后抵触，说话不讲逻辑，真厉害，一下子点出要害。用四个字概括就是(自相矛盾)。

2、楚国人回到家是百思不得其解，假如你是他的好友，怎样劝他改正错误呢?是啊，说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。看来你真是一个值得交的朋友，劝人实实在在。

3、听了大家的解释，老师明白了这则寓言就是告诉我们说话做事要实事求是，不能前后抵触，自相矛盾。

4、大家真厉害，轻而易举就读懂了这篇文言文。

五、配音讲故事

老师这里有《自相矛盾》的动画，可惜没有声音，想请大家担任配音工作。大家看看表上配音的要求，跟着动画，自己试着先配一下。谁愿意来配音?大家的积极性真高，挑三位同学吧，你为楚人配音，你为买东西的人配音，你就为叙述人配音吧。

第一次配音就这么棒，下去自己好好练练，将来的配音员就非你们莫属了。

掌声送给他们，谢谢他们带我们进入这热闹的集市。

六、背诵积累

学到这里，是不是有人会背诵了呢？谁来试试？真厉害，老师为你点赞。还有谁想试试？巾帼不让须眉呀！会背的请起立，不会背的可以看着课本朗读，大家一起来背诵，起

七、拓展阅读

大家还知道哪些寓言故事？《守株待兔》《刻舟求剑》《揠苗助长》等等，这些寓言故事都是古人写的文言文，课下，大家搜集来读读，背背，相信你一定会爱上文言文。

12、五年级下稚子弄冰教学设计优秀案例

五年级下稚子弄冰教学设计优秀案例

教学目标：

1.正确有节奏的朗诵古诗，会写生字晓。读准稚的读音

2.能够选择性的使用上一节课的相关策略明白诗歌意思。

3.想象诗歌画面，借助心情脉络图感受诗歌中的童趣。

教学重难点：

想象诗歌画面，感受诗歌中的童趣。

教学准备：ppt，学习单

教学过程：

一、复习导新课，明确学习方法

1.检查预习，学生自由朗读古诗，读准字音，读出节奏。

2.复习古诗三首中《四时田园杂兴》的学习理解古诗的方法

3.ppt出示方法，提示学生借助学习单，自学古诗。

二、借助学习单，了解古诗大意

1.借助学习单，自学诗歌中难理解的词语

在学生的分享中教师相机指导

（1）如金盆的金字结合金文的形状理解其作为所有金属代称的古今异义。也可以引导学生质疑乡间的孩子是否用的其金子做的盆呢？

（2）如银钲，玉磬等古代乐器可采取ppt出示图片加深理解，如时间充足，可在课前播发一小段音乐，建立冰和乐器之间等联系，都是清脆的。

（3）如晓和稚再结合注释理解的基础上，还可以通过组词的方式用好这些词语，积累这些词语，为今后的古诗文学习作准备，如晓是早上的意思，可补充破晓，晓行夜宿等成语，如稚是幼小的意思。可提问幼小的荷花就是稚荷，幼小的狗就是稚犬，在谈话中积累文言，增加学生学习兴趣。

2.借助学习单，选择感兴趣的句子自主理解

3.组内合作，利用学习单，了解诗歌的意思

4.根据诗歌的意思，边读边想象诗歌画面的，形成初步印象。

三、抓住关键词，展开具体想象

1.复习《四时田园杂兴》中抓住关键词展开想象的方法

（1）选择有趣的画面（2）抓住关键词想象（3）可以从儿童的语言动作神态心理出发。

2.自主选择诗句中能够体现儿童幼稚，有趣的的关键词

3.组合分句画面，形成总体印象，朗读展示想象出的画面。

四、借助心情图，感受别样童趣

1.代入儿童角色，感知心情差异

2.绘制心情图，了解心情变化

3.联系生活实际，进一步感受童趣

五、方式我选择，表达诗歌情感

1.出示朗诵，绘画，诗歌配文字等方式

2.自由选择其中一种方式，将你感受到的童趣

13、五年级下威尼斯的小艇教学设计优秀案例

五年级下威尼斯的小艇教学设计优秀案例

设计说明

这是马克吐温的一篇写景散文。课文从我的所见所感入手，向读者介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。本课是指导学生学习观察事物，抓住事物特点来描写的极好范例。在教学中应注意引导学生抓住小艇的特点来体会作者的描写方法，先通过图片、多媒体课件让学生直观感受威尼斯风光和小艇的样子，激发学生的兴趣。在研读课文时，通过想象、模仿让学生去感受乘坐威尼斯小艇的惬意，加深对文章的理解。通过小组交流合作，培养学生自主学习的意识。通过表格设计，让学生感悟小艇与人们的密切关系，进而体会把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的好处。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件、威尼斯相关图片、背景资料。

学生准备：预习课文，课前搜集威尼斯小艇相关资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、创设情境，激趣导入

1.请同学们拿出自己课前预习的资料，向大家介绍一下你所了解到的威尼斯小艇。

2.教师出示威尼斯风光图片，与学生一同欣赏。(PPT出示图片)

3.导入：通过查找资料和看图片，我们对威尼斯有了一定的了解，著名作家马克吐温也写过一篇文章《威尼斯的小艇》。今天，我们就一起走进他的文章，看看他笔下的威尼斯小艇是什么样的。(板书：威尼斯的小艇)

设计意图：通过课前查找资料，课上分享资料及多媒体展示，把异国的风光直观地介绍给学生，让学生对异国的风光有了近距离的接触，提高学生学习本课的兴趣。

二、初读课文，整体感知

1.默读课文，自主学习生字新词。

2.讲解重点字词以及特殊词语的词义。

(1)强调字音。

艄读shāo，不读sho。

纵是平舌音，读zng。

簇是平舌音，读c。

(2)学习多音字哗。

做拟声词，形容撞击、水流等的声音时，读一声huā；表示人多声杂，乱吵时，读二声hu。

(3)指导写字。

艇，写时注意右边的廷要先写壬。

翘，写时注意尧右上没有一点，竖弯钩要拖长，包住羽，各部件都要写得窄一些。

帘字要注意字的平衡和整体布局。

祷的部首是礻，不是衤。

笼下边是龙，不是尤。

3.引导学生读文思考：课文主要写了什么？威尼斯小艇给你留下最深的感受是什么？

4.学生畅所欲言，教师适当点拨，注意指导学生表达的语言。

设计意图：扫清字词障碍，初步了解课文内容，培养学生理解和表达的能力，同时为进一步分析课文做铺垫。

三、小组合作，探究交流

1.自由读文，了解课文的主要内容。

2.小组讨论交流，完成以下问题。(PPT出示内容)

讨论时引导学生反复读文，尽量用文中的语言概括。

(1)说说小艇的作用。

(2)说说威尼斯的小艇有哪些特点。(找出文中直接描写的词语)

(3)驾驶小艇的船夫技术如何？从哪些地方可以看出来？

(4)找出小艇在人们生活中的作用的语句。

3.分组汇报讨论结果，教师点评指导。

设计意图：以学生为主体，增强自主学习意识，提高自主学习能力，通过讨论交流，加深对课文的理解。

四、再读课文，指导朗读。

1.自由读。(配乐)

2.指名朗读指定段落。

3.选择自己喜欢的段落读一读。

引导学生用自己的方式读出对小艇的喜爱之情。

设计意图：通过反复默读、配乐诵读，进一步熟悉课文，感受威尼斯小艇的独特风光，体会作者观察事物，抓住事物特点描写的写作方法。

第二课时

一、谈话导入

上节课我们乘坐了小艇游览了威尼斯这座著名的水上城市。今天就让我们再次跟随马克吐温先生一起去游览威尼斯，去感受威尼斯小艇的魅力。

二、研读课文

(一)小艇的样子。

1.小艇是威尼斯主要的交通工具，那作者是怎样描写小艇的样子的呢？仔细读课文第2自然段，找出文中直接写出小艇特点的词语，在书上标记出来。(二三十英尺长又窄又深像独木舟新月轻快灵活水蛇)

2.作者主要运用什么方法来写小艇的特点？(比喻)

3.在第2自然段中，找出描写小艇样子的句子，看看分别写出了小艇的什么特点。

独木舟长、窄、深

新月船头和船艄翘起

水蛇行动轻快灵活

4.作者从不同的角度把小艇的特点融合在一起，向我们展示了小艇独特的样子，从作者的写法中，你学到了什么？引导学生学习作者的写法。

(二)坐小艇的感受。

1.指名读第3自然段。

2.找出文中描述坐船感受的句子。(皮垫子软软的像沙发一般；打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。)

3.引导学生展开想象，坐在小艇中的感受还会是什么样的呢？

(三)船夫的技术。

1.默读第4自然段，船夫给你留下了怎样的印象？船多拥挤的时候是什么样的？遇到极窄的地方是什么样的？疾速行驶时是什么样的？

2.船夫是怎样操纵自如的呢？找出文中写船夫不一般的驾驶技术的词语。(操纵自如)

3.想象一下，如果自己就是船夫，在威尼斯的小河上，来往有很多船只，试着用动作演示船夫当时的动作。

(四)小艇的作用。

1.作者开篇就说，小艇是威尼斯主要的交通工具，那么，小艇是如何为人们服务的呢？默读第5、6自然段，完成表格。

2.想象一下，还有哪些人会乘坐小艇？他们要去干什么呢？试着模仿作者的写法进行表达。

3.引导学生对比白天和夜晚小艇的不同。(白天的小艇像活泼的精灵，自由穿梭于水城之中，威尼斯是充满活力的；晚上，小艇载走了最后一批乘客，就静静地停泊于码头上，威尼斯又沉沉地入睡了。)

4.体会作者抓住描写白天和夜晚的情景的句子，将描写事物与人们的活动联系起来的表达方法，体会静态和动态的描写相结合的巧妙。

设计意图：通过自读找出小艇的特点，理解作者比喻的妙处，学习作者的观察方法和写作方法。结合重点词语通过想象进行动作演示，让学生仿佛身临其境，体会到船夫驾驶技术的高超，感受作者描写的细致，同时增加学习的趣味性。再引导学生通过对比想象，体会把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的好处。

三、课堂总结

1.学完《威尼斯的小艇》这篇课文，你们有什么收获呢？引导学生从课文内容、写作方法等方面进行交流。

2.法国作家乔治桑也曾写过一篇著名的文章《威尼斯之夜》。《威尼斯之夜》从另一个侧面介绍了威尼斯这座水上名城的独特风光。文章语言优美生动，景物描写特点突出。课下，请同学们自己读一读，比较两篇文章写法的不同之处。

3.学习课文第4自然段先概括后具体的写法，写一种事物。

设计意图：回顾文章内容，加深理解，锻炼学生归纳总结及口语表达能力。通过课外文章拓展，让学生能够开阔视野，拓展思路，学习不同的写作方法。

14、五年级下人物描写一组教学设计优秀案例

五年级下人物描写一组教学设计优秀案例

设计说明

本课围绕人物描写这一专题，安排了3个独立的人物描写片段。《摔跤》选自徐光耀的《小兵张嘎》，《他像一棵挺脱的树》选自老舍的长篇小说《骆驼祥子》，《两茎灯草》选自《儒林外史》(题目为编者所加)，这3个片段主要描写了小嘎子、祥子、严监生三个人物形象。这3个片段有一个共同点，就是人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点。作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的抓住人物的动作、心理，有的侧重写人物的外貌，有的以描写人物的动作、神态为主。可以说这3个片段都是人物描写的经典片段，可以教我们一些描写人物的基本方法。本次设计是读写联动课，通过感悟课文的写法，进行课堂小练笔。另外，还要通过本篇课文的学习，进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件，包括与课文内容相关的影视片段、图片、文字材料等。

学生准备：了解《小兵张嘎》《骆驼祥子》《儒林外史》的故事梗概。

课时安排

3课时。

教学过程

第一课时

一、紧扣主题，谈话导入

1.导入：今天，我们要走进一组新的课文，去认识和亲近作家为我们塑造的人物形象，感受这些人物的特点。(板书：人物描写一组)这节课，我们来学习《人物描写一组》中的第一个片段《摔跤》，去认识两个很有特点的新朋友。(板书：摔跤)

2.PPT出示嘎子这个人物的特征鼓励学生猜，然后出示小兵张嘎的图片作为提示。

(1)他是谁啊？一起喊他一声小嘎子。注意嘎读ɡǎ。

(2)你是怎么认识他的？小嘎子给你的印象是怎样的？

3.过渡：《小兵张嘎》是作家徐光耀的代表作，张嘎因他的英气和嘎气已成为我国几代人童年记忆中最灿烂的一部分。同学们，想和一个人交朋友，必须先了解他的为人，也就是他的性格。那么小嘎子到底是一个怎样的孩子呢？今天，我们就通过《小兵张嘎》中的小嘎子与小胖墩儿比赛摔跤这个片段去了解他。

设计意图：学生对于直观形象的事物更容易接受，而且好奇心很强，图文音并茂的多媒体辅助引入能够更有效地吸引学生的注意力，调动他们的学习兴趣。

二、初读课文，感知形象

1.打开课文，大声朗读，注意读准生字，读通句子。边读边想象当时的情景，读后和小组同学说一说你似乎看到了一个怎样的小嘎子，一个怎样的小胖墩儿。

2.指导读儿化音。

小胖墩儿　单褂儿　虎势儿　猴儿似的　一点儿　牛劲儿

3.解决难读字。

嘎(gǎ)子　脚腕(wn)子　扳(bān)他不动

鹐(qiān)架似(sh)的　下冷绊(bn)子　揪(jiū)

4.引导学生根据以上词语，结合课题说说课文的主要内容。

5.指导写字。

搂：右下女的横最长，托住上边的米。

挠：右上不要多写一点。

扳：右侧是反，第一笔是平撇，不是横。

设计意图：进入高年级，学生的生活空间进一步扩大，抽象思维能力开始逐步发展，听说读写能力也进一步提高。但是对语言文字的训练依旧需要夯实，检查预习情况的同时，巩固字词的练习，了解语文的工具性。

三、读懂课文，再现形象

1.过渡：初步读了课文，从同学们刚才的发言中可以看出，小嘎子和小胖墩儿给大家留下了比较深刻的印象。现在，再次认真地读课文。这一次，要把每个词、每句话都读懂。然后同桌之间，可以试着把小嘎子和小胖墩儿的摔跤过程表演出来。

2.学生读文、表演。

3.我们请两位同学当演员，上台来扮演小嘎子和小胖墩儿，把他们摔跤的过程表演出来。其他的同学就当观众，在底下仔细观看，对照课文的词句，看看他们是不是准确地把两个人物摔跤的每一个动作都表演出来了。

4.演员表演结束，及时组织观众评价指导。指出表演准确和不准确的地方。如果有指导和评价不到位的地方，教师适时点拨，注重指导：

(1)是吗？小胖墩儿跳起来，立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？

体会动作描写是怎样突出小胖墩儿的灵活、沉稳的。

──注意跳退闪(快速转身)的动作和叉腰的站立姿势的表演和评价。从这些动作中感受小胖墩儿的沉稳，要以实力战胜对手。

(2)两人把枪和鞭放在门墩儿上，各自虎势儿一站，公鸡鹐架似的对起阵来。

──注意虎势儿一站公鸡鹐架似的(有气势，以谁也不服谁、谁也不怕谁的姿势站立)的表演和评价。　从动作、心理描写体会小嘎子的机智。

(3)起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。

①注意小嘎子的精神抖擞蹦来蹦去下冷绊子(突然伸脚绊)的神情、动作的表演和评价。从中体会小嘎子的机灵敏捷，争强好胜。

②注意小胖墩儿塌着腰(猫着腰)，合了裆(掖紧了裤裆)，鼓着眼珠子的动作表演和评价。体会小胖墩儿沉稳、老实的性格特点。

(4)两人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是扳他不动。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。小胖墩儿趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。

从动作描写中体会小嘎子的争强好胜。

──注意转了三四圈，终于三抓两挠推拉拽顶刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了等动作表演和评价。体会小嘎子身手灵活及身处劣势仍在想办法的机智；小胖墩儿的确是以实力取胜。

(5)朗读以上重点句子。

(6)演员根据观众的评价指导再比较准确地表演一次，弥补第一次表演时的缺漏。

设计意图：运用讨论策略、协作策略和情境角色扮演策略，师生共同在提出问题到解决问题的过程中深入探讨人物的性格特点，同桌或小组通过合作学习共同探究作家描写人物的方法；通过分角色朗读、表演让学生融入课文的语境中，通过对人物动作、语言、神态、心理的揣摩更加深刻地感受人物形象。

四、深读课文，感悟形象

1.过渡：刚才两位同学的表演，使小嘎子和小胖墩儿的形象活生生地展现在我们的眼前。现在，我们再来有感情地朗读课文，从课文的字里行间去感受这两个人物，在大脑中活现出他们的形象来。

2.自由朗读，指名朗读。

3.通过之前精彩的表演和现在的朗读，在同学们的心目中，小嘎子和小胖墩儿到底是怎样的形象呢？请同学们在下面的横线上，填上你认为合适的词语：

__________________的小嘎子(聪明、活泼、顽皮、灵活、争强好胜等)

__________________的小胖墩儿(沉稳、憨厚、诚实、老实等)

4.你喜欢小嘎子还是小胖墩儿？

5.作者用他那生花的妙笔，塑造了两个特点鲜明、天真可爱的人物。小嘎子调皮、机智、争强好胜；小胖墩儿沉稳，憨厚，以实力取胜。只要读过这个片段，对这两个人物就会印象深刻。那么，作者又是用什么方法刻画这两个人物形象的？这些方法有什么作用呢？

6.学生讨论，教师总结：作者准确运用了一系列的动词，也兼用语言描写，生动地刻画了两个人物不同的特点。主要通过动作描写，就使读者好像看到了当时的场景，两个人物仿佛就站在我们的眼前，栩栩如生。我们也试着用这样的方法写写课间活动时你观察到的某个人物。

7.通过这节课的学习，我们认识了两个新的朋友。让我们齐声朗读课文，再次走近并亲近这两位朋友。

设计意图：授人以鱼不如授人以渔。传授方法，以读促写，读写结合，水到渠成。既锻炼了学生的写作能力，又加深了对课文内容的理解。

五、布置作业，拓展延伸

课文节选自徐光耀先生的《小兵张嘎》。这部小说在20世纪60年代曾经改编成同名电影，影响了几代人，后来又被改编成电视连续剧。有条件的同学可以课外阅读《小兵张嘎》。

设计意图：回归名著，介绍课文的出处，激发学生阅读原文的兴趣。

第二课时

一、谈话引入，交流资料

1.骆驼被称为沙漠之舟，21天不吃不喝依然能够行走自如，生存能力特别强。有一个人拥有和骆驼一样旺盛的生命力，他就是祥子。骆驼是他的外号，他就像一棵挺脱的树一样硬棒。(板书课题)

2.学生交流课前搜集到的资料，教师随机多媒体出示：

(1)《骆驼祥子》的写作背景：

作品描写的是20世纪20年代末30年代初北平城内人力车夫的生活，通过车夫祥子买车、丢车，攒钱、丢钱的苦难经历，展现了祥子劳苦终生，却一无所获的悲惨遭遇，体现了旧社会城市下层贫民的悲哀。

(2)主人公祥子：

祥子是个来自农村的破产的青年农民，当时正是中国近代史上最黑暗、混乱、多灾多难的年代，新旧军阀连年不断地进行争权夺势的战争，再加上各种自然灾害的肆行，中国农村迅速走向破产。因而成批破产的农民为了谋求生路纷纷涌入城市，祥子就是涌入城市的破产农民中的一员。

(3)作家老舍：

原名舒庆春，字舍予。主要作品有小说《二马》《老张的哲学》《猫城记》《骆驼祥子》《四世同堂》，以及话剧剧本《茶馆》等。

设计意图：激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学习。联系实际，用贴近生活的事例引入新课。

二、初读课文，了解内容

1.用自己喜欢的方式认真读课文。要求：读准字音，读通顺，利用上下文或者查字典的方法查不懂的字词。

2.指名学生朗读，正音。

铸(zh)成　腮(sāi)　颧(qun)骨　疤(bā)

3.指导写字。

(1)剃字左部共7笔，书写时注意笔顺。

(2)疤字里边的巴要先写短竖，后写长横，最后用竖弯钩封口。

4.交流：片段主要写了什么？(课文通过动作和肖像描写，体现了刚进城的祥子是一个精神、结实、硬棒的人。)

设计意图：认读词语，读准字音，帮助学生理解重点词语的意思，了解故事梗概，为进一步学习课文打下基础。

三、再读想象，感受形象

1.教师范读课文，学生边听边想象祥子的样子。

2.(出示课文插图)作者对祥子的动作、肖像作了细致的描写，请同学们先找出有关语句细致地读一读，并在小组里交流一下，体会表达的效果。

3.学生仔细观察、交流，达成共识。

(1)教师出示句子：看着那高等的车夫傻子似的他自己笑了。学生反复读，思考：他可能说些什么？想些什么？

(2)联系上下文，还可以从哪里看出祥子的结实？

出示句子：头不很大，圆眼，肉鼻子被驴啃了一口。反复阅读，感受祥子的结实硬棒。

4.指导学生有感情地读课文。 教师要以情促读。

(1)小组合作，互相评读，老师巡视。

(2)读读评评，直到读好为止。

设计意图：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正体会到蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情。

四、总结收获，体会写法

肖像描写即描绘人物的面貌特征，它包括人物的身材、容貌、服饰、打扮等。肖像描写的目的是以形传神，刻画人物的性格特征，反映人物的内心世界。

要引导学生对比得出《摔跤》和《他像一棵挺脱的树》两个片段的人物形象的不同。明确前者主要运用心理描写和动作描写，后者主要运用肖像描写。

(1)仔细观察，抓住与众不同的方面，突出特点。

(2)抓住五官特点，写出人物的面部特征。

(3)注意身材、打扮，体现人物个性。

设计意图：了解学生的学习情况，使引导和讲解做到有的放矢，还能调动学生求知的积极性和主动性。

第三课时

一、课前交流，阅读铺垫

1.激趣：一个人在临死时，会说些什么、做些什么呢？

2.导入：我们看看吴敬梓老先生是怎样描写临死时的严监生的。(板书课题)

3.简介《儒林外史》。

《儒林外史》是我国讽刺文学中的精品，作者擅长运用典型情节，深刻地揭露社会矛盾。语言准确、精炼、形象，具有讽刺效果，是我国古典讽刺小说的高峰。《儒林外史》是一面封建社会的照妖镜。它通过对封建文人、官僚豪绅、市井无赖等各类人物无耻行为的真实生动的描写，深刻地揭露了行将崩溃的封建制度的腐朽，客观上否定了整个封建制度。

4.简介吴敬梓。

作者吴敬梓出身官宦之家。父亲去世不久，他的家就遭遇变故，之后他开始了《儒林外史》的创作。这部小说描绘了不同类型的封建知识分子的生活和心灵，表现了封建社会的极端腐朽和将要崩溃的趋势，也描绘了我国封建社会中的市民心态及在名利驱使下的各种各样的人，尤其对人物性格的刻画，活灵活现，有血有肉。书中对严监生临死时的描写与心灵刻画，成为千古绝唱。

设计意图：导入部分，通过交流资料，拉近了学生与文本故事和文本人物的距离，为接下来进行平等有效的阅读对话做好了必要的铺垫。

二、初读课文，感知大意

1.这篇课文的生字并不多，相信同学们经过认真练习，一定能够把课文读得正确、流利。

2.教师巡视，指导学生读文。

3.有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生，随时正音。

多音字监的读音jin在现代文中不常见，学生会读即可。

严监(jin)生　　揩(kāi)揩眼泪　　两茎(jīng)灯草

4.指导写字。

喉：右边是侯，不是候。

咙：右边是龙，不是尤。

5.自读课文，想一想：片段主要写了谁？这个人给你留下了什么印象？

6.学生自读思考。

7.交流对人物的初步印象。

片段记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。

设计意图：通过检查预习引导学生从字词入手，熟悉文本，夯实语文学习的基础，同时感知文本，理清文章脉络，实现长文短教，为品读文本做好铺垫。

三、纵向联系，感悟吝啬

出示语段：严监生喉咙里痰响得一进一出摇了两三摇。

1.读了这段文字，你能想到哪些成语来形容严监生此时的状态？(奄奄一息、生命垂危、危在旦夕)

2.听老师把第一句话读一遍，大家评评老师读得怎么样。(老师故意漏读总字)

3.学生评读，由总字引导学生体会严监生垂死挣扎的时间之长，从而引发讨论：病情恶化到这种程度，严监生却总不得断气。他在想什么？(引导学生揣摩人物内心，进行心理活动描写的训练。)

4.这段话中有几个描写严监生的动作的词语，你能找出来吗？(拿出来　伸着　摇了两三摇)

5.从几个动词中你能体会到什么？(两茎灯草，竟然让临死时的严监生把手从被单里拿出来，伸出两个指头，两茎灯草在他的心中是这么重要，可见他是多么吝啬。)

6.在听了大侄子的话后，他又有怎样的举动？(把头摇了两三摇)如果把它换成摇了摇头可以吗？引导学生体会严监生此时的焦急。

7.练习朗读，学生评读。

8.在本文中，像刚才提到的动作描写还有几处，你能找出来吗？

9.根据学生回答梳理：

出场人物

严监生的手部动作

严监生的头部动作

大侄子

伸着两个指头

把头摇了两三摇

二侄子

越发指得紧了

把两眼睁的的溜圆，把

头又狠狠摇了几摇　

奶妈

那手只是指着不动

把眼闭着摇头

赵氏

把手垂下

点一点头

10.从这些动作、神态的变化中你体会到了什么？(严监生焦急的程度不断加深，直至赵氏说对了，才安心咽气，可见他吝啬的程度。)

11.拓展学习。

人们常说：脸是人感情的晴雨表。这说明了神态与人物思想感情的关系是极为密切的，内心活动常常从人的脸部显示出来。一个人心里高兴，往往就喜上眉梢；内心得意，就眉飞色舞；心里担忧，往往满脸愁容；内心痛苦，就双眉紧皱。

要写好人物的神态，得注意如下几点：

(1)要注意人物神态的细微变化。

要写好人物的神态，就要仔细观察人物神态的细微变化。比如笑，微笑是礼貌或发自内心的喜悦；冷笑表示不怀好意或不屑；张大嘴哈哈大笑既表现人物豪爽的性格，也表现笑得痛快。可见只有观察清楚各种神态的特点，才能在描写神态时反映不同的意义。

不同年龄、不同性别的人在同一场合的神态往往是不一样的。年龄相近，性别相同的人，由于思想性格不同，面对同一件事，他们的神态也常常各不相同。即使是同一个人，碰到不同的情况时，他的神态也是不一样的。

(2)要反映人物的思想感情。

写人物的神态，还要注意反映人物的思想感情。不能离开刻画人物、表现主题的需要，为写神态而写神态。

(3)要同行动和语言描写相结合。

神态描写要同人物行为或语言的描写相结合，加强文章的表现力。

设计意图：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正体会到蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情。而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达意图的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。通过不同层次的阅读，体会作者对严监生神态、动作的描写，了解人物形象。利用表格理清脉络，再次体会严监生的吝啬。

四、课后作业，拓展阅读

1.有条件的同学可以阅读《欧也妮葛朗台》中葛朗台临死的片段。

2.阅读《儒林外史》

设计意图：通过课外阅读的对比感受中外名著的差异，了解不同的写作特色。

板书设计

人物描写一组　　

小嘎子：调皮　　　　　动作、心理描写

祥子：结实　　　　　　外貌描写

严监生：吝啬　　　　　神态、动作描写

15、五年级下草船借箭教学设计优秀案例

五年级下草船借箭教学设计优秀案例

【课型】精读引领课

【教学目标】

1、在整体感知课文内容的基础上，理清文章脉络，了解故事的前因后果。

2、感悟人物形象，体会诸葛亮的神机妙算。

3、感受古典文学作品的魅力，激发学生阅读古典名著的兴趣。

【教学重难点】

1、理解课文内容，感悟人物形象，体会诸葛亮的神机妙算。

2、感受古典文学作品的魅力，激发学生阅读古典名著的兴趣。

一、开课揭题

1、直接引入，揭题，齐读课题。

2、齐读课文。

二、把握文意，了解人物

1、出示单元预习课中的作业要求，欣赏学生所写日记。

2、采访学生欣赏完日记后的评价。

3、出示诸葛亮神机妙算的句子品读。

三、质疑问难

学生利用单元预习课中所获得的信息、材料、知识，再联系课文内容，进行释疑解疑。

四、走近名著

话题交流：

（1）除了《草船借箭》，你还知道《三国演义》中的哪些故事？

（2）《三国演义》哪方面吸引你？

五、单元展望

六、作业

附：板书设计

16、四年级下在天晴了的时候教学设计优秀案例

　

1.正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。

2.引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，会认炫、怯等6个生字及其新词，联系上下文理解词语。

3.通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情，并由读到写，学会描写一种景物。

教学重点

通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。

教学难点

引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。

教具准备

课件

教学设计

一、导入课题，介绍作者

1.【出示课件2】出示一组雨过天晴的图片，师：看着这组图片，你想到了哪些词语？（雨后初霁、云开日出、云消雾散）也可以说说自己的感受。

2.师：雨过天晴，正是我们出去走走的好时候，你有这样的经历吗？向大家介绍一下吧。（学生自由介绍）

3.中国现代著名诗人戴望舒的诗歌《在天晴了的时候》。（读课题）（板书：在天晴了的时候）

4. 戴望舒简介，学生初步了解。【出示课件3】

戴望舒（19051950）原名戴朝安，又名戴梦鸥。浙江杭县（今杭州余杭区）人。是现代中国诗坛上负有盛名的雨巷诗人。中国现代派象征主义诗人，为中国现代象征派诗歌的代表。他的诗歌和诗论极富个性，虽然总量不多，却以少胜多，产生了广泛而深远的影响。他是一位现代派象征主义诗歌代表人物，在中国新诗发展史上占有不容忽视的地位。他的《雨巷》《狱中题壁》《我用残损的手掌》等诗篇，堪称中国新诗的杰作。

二、初读诗歌，整体感知。

（一）初读，解决字词。

1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。

2.出示词语。

【出示课件4】

润过 凉爽 温柔 炫耀 胆怯 绽透 饰彩 曝着阳光 涉过 赤脚 涉过 圆晕

读准字音

注意读准翘舌音赤、涉，读准易错字怯（qi）曝（p）。

3. 指名读词语，相机解释词语意思。

理解炫耀、尘垢、胆怯、曝着、阴霾、闲游、晕皱等词语。（方法：可以查字典，可以选用想象画面，联系生活实际，联系上下文等方法理解词语。）【出示课件5】

炫耀：卖弄夸耀。

尘垢：尘埃和污垢，比喻细微不足道的事物，也指尘世。

阴霾：1.天气阴晦、昏暗。2.比喻人的心灵上的阴影和不快的气氛。

（二）读懂诗意

1.指名朗读，纠正。要求读通顺。

2.想一想，诗歌写了什么内容呢？【出示课件6】

（雨过天晴的时候，风景很美，告诉大家可以到大自然中去走走）

三、深入研读，欣赏美景

1.自由朗读诗歌的第一节，想一想文中描写了哪些雨过天晴的景物？用横线把景物名称画出来。指名反馈。（小路、小草、小白菊、凤蝶）（板书：小路、小草、小白菊、凤蝶）【出示课件7】

2.找出相关的诗句，读一读。

3.指名说说自己最喜欢的画面，然后再读一读。教师相机指导学生朗读。

4.师：通过诗人的描述，雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶儿给你留下了怎样的感受呢？【出示课件8】

预设：

小路：湿润的、凉爽的、温柔的、散发泥土芳香的、柔软的、空气新鲜的、让人心旷神怡的、有生命的

小草：新绿的、充满生机的、干净的、顶着小雨滴的、戴着珍珠的、快乐的、可爱的、活泼的

小白菊：小心翼翼的、文静的、美丽的、自信的、绽放的、幸福的

凤蝶：自由自在的、美丽的、穿着五彩衣服的、快乐的

（板书：泥路：温柔 小草：新绿 小白菊：绽放 凤蝶儿：自由自在）

5. 师导：同学扪，雨后的景色是多么的美丽而清新！在天晴了的时候，我们真该到小径中去走一走。因为（学生读描写小路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子）（学生再次齐读）

6.在读了诗人描写天晴后的小路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子后，你们发现了诗歌在表达上有什么特点？【出示课件9】

小组合作讨论交流，教师总结：拟人

回顾拟人手法：就是把事物人格化，将本来不具备人动作和感情的事物变成和人一样具有动作和感情的样子。

四、拓展思维，丰富画面。

1.同学们，天晴了，除了可以看到润湿的小路、炫耀着新绿的小草、绽放的小白菊、自在闲游的凤蝶儿，还可以看到怎样的景象呢？请同学们一起读一读第三节。

2.指名提问：诗歌描绘的天晴了所看到的景象有哪些？你又有何感受？【出示课件10】

（雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那样的明朗：溪中波光荡漾，林中树影婆娑，天空云儿闲游多美呀！我们一起把这三行诗句读一读。

（板书：新阳 溪水 云儿）

3.拓展思维：你留心观察过雨后天晴时的景象吗？把你看到的、听到的说一说。

五、品味诗句，总结全文

这首诗描绘了一幅清新的雨过天晴自然风光图，景物清新自然，给人留下了丰富的想象空间，让我们一起欣赏这幅图，来品味诗中的语言，感受诗中的美景。（学生朗读）

同学们，生活中处处都有美，我们只是缺少了一双发现美的眼睛。老师希望大家能够和戴望舒一样热爱自然、热爱生活，留心观察，拥有一双能够发现美的眼睛。（板书：热爱自然 热爱生活）【出示课件11】

六、拓展练习

【出示课件12】

1．说说你最喜欢哪句诗，为什么喜欢？读了这首诗有怎样的心情？

2．你还见过哪些雨后的自然景象？说一说，并模仿这首诗的写法，把你观察到的雨过天晴的景象写出来。

3．最后有感情地朗读全诗，背诵诗歌。

（1）熟读诗歌，根据自己对诗歌的理解有感情朗读诗歌。

（2）教师提示，学生尝试在熟读的基础上背诵诗歌。

（3）根据教师板书提示，试着背诵诗歌。

17、四年级下小英雄雨来节选教学说课稿课案

四年级下小英雄雨来节选教学说课稿课案

一、教材分析

《小英雄雨来》选自管桦的同名中篇小说，主要写了在抗日战争时期，雨来为了掩护李大叔，同敌人作斗争的故事，刻画了一位机智、勇敢的小英雄形象。课文比较长，用序号的方式分为六个部分，分别是写雨来游泳本领高；上夜校读书；掩护交通员李大叔；雨来和鬼子进行不屈的斗争；芦花村的人们以为雨来牺牲了，十分难过；雨来仍然活着。

本课插图清新自然，描绘了美丽的还乡河边，妈妈正拿着笤帚追雨来，可爱的雨来从水面露出小脑袋，正望着妈妈笑。插图表现了雨来的调皮可爱，更显示了雨来的游泳本领非常高超，为下文雨来的机智逃脱埋下了伏笔。

二、学情分析

著名的特级教师靳家彦曾经讲过：顺应学情，是教育的生命线。新课标关于第二学段的目标与内容，其中就提出了明确的要求：能初步把握文章的主要内容；学习略读，粗知文章大意。

把握文章主要内容不是第一次在统编教材中出现。从三年级开始就安排了一系列训练，专项提升语文能力。从四上第四单元就提出了：根据起因、经过、结果归纳一件事的主要内容；再到关注人物和事件，归纳几件事的主要内容；接着是本单元的把握长文章的主要内容。

这样说来，学生从三年级就已经初步学会把握文章的主要内容了。

三、教学目标

1. 认识晋、絮等13个生字，读准多音字吧、塞、哇，会写晋、炕等15个生字，会写芦花、发愣等13个词语。

2. 学习用较快的速度默读课文，了解雨来被称为小英雄的原因。

3. 用列小标题的方式把握课文的主要内容。

4. 体会还乡河景色描写的作用。

四、教法学法

本文内容较长，但故事性强，引人入胜。教学时，可引导学生逐步把握长文章阅读的方法。可先从课题入手，让学生带着为什么说雨来是小英雄这个问题尝试快速默读课文，初步感知文章的主要内容，然后根据泡泡的提示引导学生边读边想、瞻前顾后，了解、把握课文主要内容。再结合课后练习第二题，指导学生学习用列小标题的方式，用自己的话说说课文的主要内容。在此基础上，抓住雨来和敌人进行斗争的描写，体会雨来的机智勇敢与坚强不屈。

五、教学过程

我将从以下五个方面进行本课第二课时的设计：

1. 关注提示，自主阅读。

本单元语文要素是学习把握长文章的主要内容，教学时，指导学生带着问题默读课文，如；为什么说雨来是小英雄？课文分为六个部分，每个部分都写了什么？利用课文中泡泡的提示，指导学生学习用较快的速度默读课文，边读边想，瞻前顾后，从而把握课文主要内容。

2. 循环渐进，提炼标题。

根据课后第二大题的提示：照样子给其他四个部分列出小标题，再说说课文的主要内容。

首先抓住主要人物和事件，用谁+干什么的句式来概括。接着我们可以在概括段意的基础上，进入到课后习题的例子，从句子中找出最简练的词或词组，提炼小标题。

3. 环境描写，体会情感。

课文中三次写到还乡河的景色。我们可以通过范读、自读，让孩子体会景物描写的作用。

比如第三次环境描写，发生在众人以为雨来牺牲了之后：还乡河静静的，河水打着旋涡哗哗地向下流去。虫子在草窝里叫着。

这一段看似写景，实际在写人们的心情。人们多么盼望雨来会突然出现在大家面前啊！连那河水都在静静地等待着，草窝里的虫子都在呼喊着雨来。

课文中三次景物描写，都营造了故事的特定氛围，表达了一定的情感。

4.话题引领，品读感悟。

感受人物品质特点是本课的教学重点和难点。在教学中，我们可以通过话题引领，引导学生抓住关键内容，聚焦重点词句，进行品读感悟，体会人物的品质特点。围绕从哪些地方看出雨来是个小英雄进行讨论，找一找描写雨来的有关语句，特别是引导学生抓住第四部分雨来三次说的没看见，思考雨来是在什么样的情况下说的，从中体会到，面对敌人的训斥与盘问，雨来机智勇敢；面对敌人的哄骗与利诱，雨来沉着冷静；面对敌人的威胁与毒打，雨来坚强不屈。

5.灵活运用，延效生长。

结合本单元快乐读书吧推荐阅读《小英雄雨来》，组织学生讲一讲这个故事。

18、四年级下小英雄雨来节选教学反思优缺点

四年级下小英雄雨来节选教学反思优缺点

《小英雄雨来》这篇课文记叙了抗日战争时期，晋察冀抗日根据地的儿童雨来掩护交通员李大叔，和日本鬼子勇敢斗争的故事，歌颂了抗日根据地儿童热爱祖国、勇敢机智地和敌人斗争的优秀品质。这篇小说，不论从内容上，还是形式上，都很值得小学生读。教学之后我有以下几点反思：

1、这篇课文篇幅较长，内容通俗易懂，故事性强。体会雨来的英雄形象是本课教学的重点。教学时，我将英雄一词贯穿全课，围绕英雄提出两个问题：第一、从哪些地方体会出雨来的英雄气概？第二、他小小年纪，为什么会具有这样的英雄气概？这样，牵一发而动全身，教学内容比较集中，教学思路很清晰。

2、让学生广泛收集课文外的其他英雄故事，进一步让学生体会到：雨来是一个英雄，但不仅仅是一个人。让英雄的故事激励孩子们奋发向上。

3、这篇课文在突出人物形象方面是很值得学生效仿的。周立波先生曾评价说：这篇文章写得有骨头有肉，是不可多得的佳作。我在课堂上，为了让学生能很好地领悟这个写作方法，引用了周立波先生的这句话。但在分析，理解课文的同时，这个写作特点的渗透不够，感觉没有水到渠成的效果。怎样在分析、理解课文内容的同时，自然而又有效地渗透写作指导，将是我以后的教学中值得探究的一个方向。

19、四年级下习作：我的奇思妙想教学设计优秀案例

四年级下习作：我的奇思妙想教学设计优秀案例

教学目标

1．通过创设各种教学情境，培养学生的思维能力，激发学生习作的兴趣。

2．充分发挥想象力，将自己对生活的一些奇思妙想写下来。

教学重难点

展开奇思妙想，写自己想发明的东西。

教学策略

在教学时，尽可能地减少束缚，努力为学生营造一个自由的氛围，鼓励学生大胆想象、自由表达；充分发挥小组学习的作用，让学生充分展示自我，互相激励，激发学生的写作激情，让学生饶有兴趣地去写作，能准确捕捉场景特点，具体生动、文从字顺地表达自己的所见、所闻、所感。

教学准备

教师准备多媒体课件。学生课前查找一些奇思妙想的小故事、小发明；留意生活中的小细节、不方便的现象。

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1．创设各种教学情境，培养学生的思维能力，激发学生习作的兴趣。

2．充分发挥想象力，将自己对生活的一些奇思妙想写下来。

教学过程

板块一视频导入，激发想象

1．视频导入。

（1）视频播放《阿凡达》第一节18分12秒到19分14秒的片段。

（2）交流内容。

①师：看了片段，你有什么想说的？

②生交流。

（3）师导入：这是一部充满想象力的科幻电影，正是导演的奇思妙想成就了他自己，让他一朝名满天下。这节课老师也想了解一下大家的想象力情况。

2．积累词语。

（1）课件出示一组四字词语。

（2）明确词语类别。师述：这是一组关于想象的词语。

（3）师指名读，顺势引导：你最喜欢哪个词语？为什么？

（4）生回答。

3．积累诗句。

（1）课件出示一组充满想象力的诗句。

（2）师：请大家读一读，说一说你最喜欢哪一句诗。（生朗读后自由讨论交流）

[设计意图]通过观看视频、诵读词语、诗句，激发学生的想象力，同时也使学生积累语言文字，增强课堂的文学气息。

板块二游戏引路，激情闯关

1．游戏引路。

（1）师：看来，同学们都充满了丰富的想象力，继续发挥你们超凡的想象力，我们一起来玩游戏吧！

（2）师出示一支钢笔，并引导：现在我用它来当表演的道具，同学们猜猜我表演的分别是什么？

（3）师表演：一会儿飞针走线，一会儿指挥大合唱，一会儿钓起鱼来。

（4）模仿表演。

①师述：请大家自己展开想象的翅膀，也借用这支钢笔进行表演，用这支钢笔还可以表演什么？

②生自由模仿后，师指名表演。

（5）师小结：借用钢笔发散思维，大胆地想，变通地想，竟想出了这么多外形类似的物品。难怪牛顿这样说：（出示课件）

2．导入课题。

（1）师：正是有了奇思妙想，我们的世界才变得如此丰富多彩。这节课，让我们展开想象的翅膀，畅谈自己的奇思妙想吧！

（2）板书课题：我的奇思妙想。

3．智慧岛闯关。

师述：现在让我们一起去闯关吧！

（1）第一关。

①出示课件。

第一关：会讲述奇思妙想的发明故事或小作文。

②小组内交流后推选代表全班交流。

示例：人们根据蛙眼的视觉原理，成功研制了一种电子蛙眼。这种电子蛙眼能像真的蛙眼那样，准确无误地识别出特定形状的物体。把电子蛙眼装入雷达系统后，雷达抗干扰能力大大提高。这种雷达系统能快速而准确地识别出特定形状的飞机、舰船和导弹等，特别是能够区别真假导弹，防止以假乱真。

③师小结：这些发明都是在人们仔细观察了周围的事物后，进行了大胆的想象，经过不断实践努力，才得以问世的。这些发明给人们的生活带来了许多便利。我们的奇思妙想也要以现实生活为基础进行合理想象，不要胡想乱编哟。（相机出示：生活）

（2）第二关。

①出示课件。

第二关：奇思妙想金点子。

②师引导：点子自己出，点子大家想。科学家就是凭借这种奇思妙想发明了许多东西，促成现代科学技术的突飞猛进。想象的内容可以是生活的各个领域，也可以是未来的方方面面。

③出示课件。

会飞的木屋水上行走鞋时空穿梭机会变大变小的书包

④师指名读。

⑤师引导：老师也有自己的奇思妙想。（课件出示：全能救生圈吃垃圾的鱼神奇的拐杖）

⑥师：请读读这些点子，你发现了什么？（选材时要从奇妙的角度想象）

⑦同桌交流自己的点子后集体交流。

（示例：多功能钢笔神奇的防盗门奇妙的衣服）

⑧师：为什么会有这样的奇思妙想？

⑨生交流。

示例1：我家离学校比较远，爸爸妈妈每天接送我很辛苦，我希望有一间会飞的木屋。

示例2：我背课文总是记不住，希望多功能钢笔可以帮助我。

（3）师小结：同学们，你们这些突发的奇思妙想可谓无奇不有，欢迎大家进入智慧岛。

[设计意图]鼓励学生进行多维想象，拓展学生自由想象的空间，充分挖掘学生的想象潜能。通过以上活动，学生的好奇心、表达欲望、想象大门已被打开。

板块三范文引路，完成任务

1．第三关：登上智慧岛，寻找金钥匙。

（1）课件出示智慧岛平面图。

（2）师导入：智慧岛上不但有美丽的风光，还有各种神奇的发明创造。

（3）范文引路，明白写法。

①课件出示例文。

②明确写法。师：谁来说一说文章先写什么后写什么？

预设：先写防盗门的样子，后写它的功能。

③师小结：我们写作文的时候，要把奇思妙想按一定的顺序写清楚。

④出示课件。

方法：按一定顺序写清楚。

先写名称，再写样子或结构，最后介绍功能。

师引导：文章详写了什么？（预设：详写了防盗门的功能）

（4）师小结写法。为了表现防盗门的特点，作者举了三个具体的例子。你们写作文的时候，也要抓住特点写具体。（课件出示：抓住特点写具体）怎么才能抓住特点写具体？（课件出示：运用列数字、作比较、打比方等说明方法）

2．理清思路，完成任务单。

（1）课件出示任务单。

（2）生任意选择其中一项任务单并完成。

（3）四人一组讨论交流；全班交流。

（4）师小结：同学们的奇思妙想可谓无奇不有，但是新奇并不等于离奇。所有的想象都应该是现实生活的投射。我们展开想象的翅膀翱翔的同时，不要忘记现实生活是我们张开想象翅膀的支撑。要写好想象作文，就必须在平时注意观察生活细节，注意汲取科学知识，只有以这些内容为依托，展开合理的想象，才能建造出一个属于自己的奇妙的世界。

3．生习作。

（1）师引导：如果说想象是框架的话，文字结构、章法就是砖瓦。带上你的小发明，进入智慧岛，写下你的奇遇吧！注意以下几点要求哟！

（2）出示课件。

要赋予所写事物人的思想、感情、行为。

想象要新奇，描写情节、刻画人物要夸张、吸引人。

要以现实生活为基础进行合理想象，不要胡编乱造。

主题要表现人类善良、美好、科学、进步等内容。

（3）师指名读。

（4）生写作。

[设计意图]经过指导，学生已有法可循，有话可说，接下来可以进行本次习作教学的实践，让学生构思、写作。在这个过程中让学生自主写作，自由表达，鼓励学生发挥创意，大胆想象，写成一篇新颖有趣的科幻作文。

第2课时

课时目标

欣赏优秀范例，对照例文修改自己的作文。

教学过程

板块一佳作欣赏，修改习作

1．欣赏佳作。

（1）师导入：今天，老师给大家带来了一篇想象佳作，一起去欣赏吧！

（2）例文解读。（出示课件）

（3）生自由朗读。

（4）师引导生从内容和写法两方面来探讨佳作。

（5）示例：想象的源泉源于生活中遇到的问题，想象合理真实、条理清晰地介绍了皮箱智能屋的样子、构成材料和功能。

（6）师评价：这个皮箱智能屋可真棒，不但能够解决旅行住宿问题，竟然还能抵御自然灾害。写想象作文，创新很重要，小作者从生活中得到启发，从旅行住宿的不方便而想象出一个皮箱智能屋，这种想象不但新奇、大胆，而且合理，很有启发性，希望小作者能早日梦想成真。

2．修改习作。

（1）师引导：读了这篇文章，大家收获真不小，下面我们就动手来修改自己的习作。

（2）四人小组交流自己的习作。

①朗读自己的习作，画出精彩的段落和句子。

②小组内互相交流，互相学习精彩段落和句子的写法。

③小组内评选出小组最佳习作，准备参加班级交流。

（3）生听取小组同学建议后，自行修改习作。

[设计意图]通过学习欣赏佳作后，再进行小组互评互改，对文章进行补充优化，以提高写作质量，以合作学习的方式让学生端正习作态度，养成良好的习作习惯。

板块二交流习作，二次行文

1．集体交流，诊断作文毛病。

（1）选择有代表性的习作，让学生朗读自己的习作。

（2）全班评议。

2．生整理自己的习作，二次创新行文，然后自读品味。

3．师总结：今天的习作课，同学们的思维异常活跃。科学的发明，人类的创造往往是从一个幼稚的提问，一次天真的探寻，一个看似荒诞的梦想开始的，希望同学们了解更多的未知世界，积极探索大自然的奥妙，让心中那颗奇思妙想的种子生根发芽，开花结果。

[设计意图]通过开放式评价指导，沙里淘金，找出亮点，例如：个性化的语言、出彩的句子，小节、开头、结尾等，放大亮点，放大优点。激励评说，你说我议话精彩。这让学生明白别人作文写得好的地方，为什么好，也让学生明白怎样写才好，如何写得更好，更让学生知道别人哪里写得比自己好，自己哪里写得比别人好；进一步树立了学生的习作信心，激发其兴趣，使学生生成二次作文。

20、四年级下习作：我的乐园教学设计优秀案例

四年级下习作：我的乐园教学设计优秀案例

教学目标

1.引导学生写自己的乐园，写出真情实感。

2.引导学生从自己的生活中去发现自己的乐园的美好，激发热爱生活的情感。

3.互相评价习作，提出修改建议，修改作文。

教学重点 写出自己乐园的样子，以及带给自己的快乐。

教学难点 能描绘出自己乐园的样子。

新课

一、激发兴趣，体验游戏。【出示课件2】

出示动物乐园图片，看，动物们在自己的乐园里，生活得多么快乐呀！湖畔、林间、广场、校园处处留下了我们欢快的笑声。这些地方都是我们的乐园。今天，我们来写一篇作文，题目是《我的乐园》（板书：我的乐园）

二、掌握技巧，写好作文

1.课本上已经给你们提供了一些场所，任由你选择，你要选择哪一个？你想怎样写呢？【出示课件3】

（1）满是玩具的房间

（2）班级图书角

（3）家里的院子

（4）村头小河边的草地

（5）学校的篮球场

（6）爷爷的菜地

2.欣赏经典，感悟写法。

【出示课件4、5】

我的乐园

我家的院子是我的乐园。

我家的院子非常美丽。我最喜欢的两棵树，在院子的西南方。一棵是玉兰树，一棵是樱花树。三月是它们最美丽的季节。樱花开了，粉若云霞；玉兰抽叶了，碧绿如翡翠。它们的枝条互相交织在一起，大概在院子里相对得久了，成了好朋友，惺惺相惜吧？从远处看，就像两团巨大的棉花糖。

　　过了几天，樱花落了，与之前的玉兰花瓣混杂在一起，像铺上了一层花色地毯，走上去沙沙响，很好听。院子的东南角是个大池塘，池水清澈见底，底下铺着一层细沙和一些小石头。对了，池底还有几块砖。它们向来是微生物的乐园。掀开砖一看，上面有些不知名的小蠕虫在爬动。一条金鱼和几条鲫鱼在池子里无忧无虑地游动，从来不管今夕是何夕。它们互相追逐玩耍，吐着泡泡，一副不问人间俗世的模样。池子里还曾养过一只大河蚌呢！它是棕黑色的，闪着蓝光。对于它的到来，我曾经非常欣喜，天天来看它。可它太娇气，不久就一命呜呼了。为此，我还伤心了很久呢！院子的西北边有一棵枇杷树。它每年的四月会结果。每到四月时，爸爸经常爬上梯子，剪下果子递给我，而我把它放入妈妈拎的小篮子里。有时候嘴馋了，我还会趁着空档儿，剥开外皮塞进嘴里，酸酸甜甜，满嘴生津，自己家种的果树果然好吃。院子的东北边，就是关狗的地方了。两只金毛犬正在换毛期，狗毛四处乱飞，让人不胜其扰。这里还有一个破布袋，是我扔给它们当玩具的。结果那个袋子的碎片被它们拖来拖去，整个院子里随处可见碎片，真是太不讲卫生了。更让人生气的是，这两只二货还乱咬花草，妈妈辛辛苦苦种下的花草大部分都难逃他们的魔爪！妈妈恨恨地责骂它们，想把它们送人，被我苦苦哀求后才勉为其难地留下了这两只狗狗。

正值春天，经常能看到蝴蝶在院子里飞。有一种蝴蝶的颜色是淡紫色，又有点儿蓝。当它们把翅膀闭合上时，就仿佛出现了一只大眼睛。还有一种蝴蝶，是黄色的，带着金粉，在阳光下极为耀眼。蛐蛐快活地叫，蝴蝶随意地飞，鱼儿欢快地游，狗狗悠闲地走。怎么样？我家的这个院子美吗？偷偷地告诉你，我家有个巧手妈妈，所有的一切都是妈妈亲手布置的哦！

我家的院子给了我无穷无尽的快乐，你喜欢我家的院子吗？

3.结合例文讲解写作技巧。出示：

【出示课件6】

《我的乐园》作文写作技巧

乐园是什么样子的。

在乐园里，你最喜欢做些什么？

这个乐园给你带来了怎样的快乐？

写出真情实感。

（板书：乐园的样子 做些什么 给我的快乐）

4.理清自己作文的思路：首先要选择作文的内容，再进行合理选材，确定文章结构先写什么再写什么、分清主次，抓住重点进行详细地叙述。（板书：我的乐园）

写之前仿照课本上的例子，填表格写一下简单的提纲。

比如上文的提纲如下：【出示课件7】

村头小河边的草地 草地上有绿草、野花、昆虫鹅群 放风筝、看天空变化的晚霞 在大自然中自由玩耍，真快乐！

我家的院子 院子里有玉兰树和樱花树，有池塘，里面有鱼儿、蠕虫、河蚌。院子里有两只金毛犬。 看蝴蝶飞，鱼儿游，狗狗走 院子给了我无穷无尽的快乐，喜欢自己的院子。

5.教师巡视指导。（注意看学生的作文情况，记下典型的学生）

三、习作交流，用心修改

1.大家把自己的作文读给自己听，读给同桌听吧！（板书：读）

2.我还想请几个同学大胆地站起来读一读自己写的文章，其余的同学注意听，提出自己的建议。

指名朗读自己的作文。（师听学生作文情况，及时给予评价和指导。

3.修改自己的习作。

出示动物乐园，从而引导到我们的乐园，导入课题，激发学生的习作兴趣。

出示经典作文，让学生先从感性上了解这类作文的特点，把握重点内容的描写，文章的结构等，然后在讲解时以此为例，学生更容易理解并掌握写作技巧。

课件出示写作技巧，教师讲解补充，使学生从感性上升到理性，为学生实践写作打好理论基础。

把写好的作文相互读一读，让对方提出自己的建议，然后修改，这样做可以使学生认识到自己作文中的不足，是快速提高作文水平的好办法。

课堂小结及拓展延伸

四、（ ）分钟 领悟写法，课堂小结

想一想，怎样写好景物一类的习作？【出示课件8】

1.

预设：写出景物的内容，抓住重点景物写，写出在景物里做些什么，带给自己怎样的快乐，写出自己对景物的赞美和喜爱之情。

2.小结：今天的作文课上我看到了同学们愉快的笑容，大家在作文的过程中体验到了乐趣，懂得了写作的一些技巧。其实，在平常的生活中，只要我们注意观察、勤于思考，把自己听见的、看见的、想到的进行合理地整理，把自己想说的话写出来就行了。只要我们努力，坚持，我想大家也都会喜欢上作文的。

板书

设计 我的乐园【出示课件9】

乐园的样子 做些什么 给我的快乐

21、四年级下习作：我的动物朋友教学设计优秀案例

四年级下习作：我的动物朋友教学设计优秀案例

教材分析

《我的动物朋友》是统编教材四年级下册第四单元习作，本单元习作要素为：写自己喜欢的动物，试着写出特点。

本次习作，是选择一个情境或者自己创设一个，向别人介绍自己的动物朋友。纵观前面写动物的习作，二年级上册一单元口语交际《有趣的动物》，目标是说出有趣；二年级下册七单元《我想养________》，目标是写理由，多写几条；三年级下册《国宝大熊猫》，目标是整合信息。

几次习作目标不同，但对介绍动物的外形特征、生活习性都有指导。但本次习作，是针对不同的情境，选择动物的不同方面介绍，试着写出特点，指向的是有针对性的对材料的选择，属于偏客观的描述事物类习作。

针对情境选择写作材料，不仅是在动物序列的习作中第一次出现，也是在整个习作体系中第一次出现，是本次习作的重点和难点。基于学情和学理，结合习作的年段特征，在研读教材后，进行了如下习作教学设计。

教学目标

1.学会根据不同情境介绍动物不同方面的特点。

2.学习通过抓典型特征介绍动物外形，从觅食、喝水、睡觉、活动等方面介绍动物生活习性。

3.尝试在介绍和写作过程中增强人与动物之间的情感体验。

教学过程

一、看图导入，触发思维

1.谈话导入：同学们，请看这幅图：这是一只生活中常见的宠物狗，请你来介绍一下这只小狗。

2.刚才很多同学都是从这条小狗的外形特征来介绍的，也有同学通过它的眼神还大胆猜测了它正在等待回家的主人。都是善于观察的孩子。

【设计意图：本环节的设计，一是从生活出发，激发学生兴趣；二是摸底学情。二上、二下、三下分别有过介绍动物的口语交际和习作训练，在本次习作教学之前，教师全面了解学生已有的介绍动物的思维体系，从哪些方面介绍、怎样介绍，在此基础上，为后面的教学做准备。】

二、情境导航，明晰思维

(一)寻狗启事，聚焦外形

1.揭示情境，激发欲望

这条宠物狗叫托尼，是一条走失的小狗。它的主人正在到处寻找它，正在焦急地等待它的出现。请你帮助狗主人写一则寻狗启事。

2.聚焦外形，抓外形特征

预设学生交流：

（1）千篇一律，从头到尾通说一遍。

（2）能说出狗的品种、个头大小。

（3）能抓住外形中最显眼、最典型的特征。

3.寻根功用，筛选材料

（1）功用

咱们这个寻狗启事是用来干什么的？（寻找小狗托尼）你觉得刚才哪些同学说的内容很适合？为什么？

（2）目的

让陌生人通过文字描述，一眼就能辨认出来。

（3）针对小狗托尼，哪些可以写进寻狗启事中？

预设：品种，大小，嘴部、胸前、四个趾头独特的花纹。

4.抽生再交流。

5.小结：在写寻狗启事时，最重要的目的是让人一眼认出来，我们可以选择最显眼、最典型的外形特征进行强调。

(二)暂为喂养，聚焦习性

1.情境过渡：在寻狗启事的帮助下，主人很快找到了托尼。过了一段时间，托尼的主人要出差一周，想拜托邻居帮忙喂养。出发前，他应该给邻居交代清楚什么呢？

2.小组合作，选择内容

（1）功用、目的

拜托邻居喂养，目的是请邻居照顾好托尼；要照顾好托尼，哪些是必须要给邻居交代清楚的呢？必须要让邻居了解喂养方法。

（2）小组讨论，准备汇报。

3.预设学生汇报：从小狗托尼的饮食、喝水、睡觉、遛弯等生活习性交流。

4.小结：同样是小狗托尼，在寻狗启事中，在拜托暂为喂养时，不同的情境，我们要从不同方面选择不同的内容进行介绍。

(三)请求收养，聚焦趣事

1.情境过渡：托尼的主人因为工作出色，被派往总部工作，他不能带托尼一起走，想找一个人收养。他应该给收养人讲些什么呢？

2.预设：学生仍然从饮食、喝水、睡觉、遛弯等生活习性交流。

3.长期照顾一条小狗是一件非常辛苦的事，托尼的新主人能愿意、能坚持吗？除了让他知道怎样照顾一条小狗，还得让他感受到托尼会带给他很多的乐趣，我们还可以介绍些什么呢？

4.55页右下方的学习小伙伴给了我们提示：我要讲一讲它的趣事

5.凡事趣说。怎样才能把小动物写得有趣呢？

（1）结合56页交流平台，提炼写法明贬暗夸。

（2）回顾《猫》课后小练笔，结合57页语句段运用三，提炼写法语气助词来帮忙。

【设计意图：写作的情境不同，交流的目的就不同，材料的选择就要不同，才能达到交流的目的。在导入环节，是没有目的的交流，本环节的三个情境，分别针对寻狗、代养、收养，暗藏着一眼认出来了解喂养方法给人带来乐趣三个交流目的。围绕这三个目的，学生就会对大脑中已有的写作材料进行筛选，并进行客观的描述。此外，介绍动物的外形和习性在前面几次动物习作中都有指导，写动物的趣事是第一次，因此，结合《猫》课后小练笔和语文园地相关内容进行了写法指导，这个内容可以放在习作前一节课教学。】

三、图示指引，提升思维

1.利用思维流程图，方法总结

在刚刚的学习中，我们知道了在不同的情境，我们要交流的目的不同，介绍的方面，选择的内容就不一样。

2.根据思维流程图，操练运用

请选择55页的一个情境或者自己创设一个，借助思维流程图，向别人介绍你的动物朋友。

3.情境小超市

向到家里做客的伙伴炫耀你养的小仓鼠；国外的朋友从未见过国宝熊猫，请你介绍一下；社区举办宠物秀，给自家喵咪写一段竞选词

【设计意图：在上一环节的基础上，学生对材料筛选已有一定的意识和方法。本环节，先利用思维流程图，梳理上一环节方法。在梳理时层层递进，第一次各个步骤全文呈现；第二、三次逐步放手，让学生根据提示自己说。最后，完全放手，让学生自主选择不同情境，介绍小动物，整个过程由易到难，由扶到放。本环节，利用思维流程图，给学生搭建思维可视化路径，让思维有径可寻，也为客观的描述事物打下坚实基础。】

四、按标写话，外显思维

1.出示评价标准，学生自主习作

2.自评互评，借助修改符号修改

（1）结合评价标准自评，同桌交换评价。

（2）借助修改符号再次修改。

【设计意图：在整个教学过程中，教师先在不同情境中教学生如何筛选材料；再用思维图示，强化方法，学生口头表达；最后，出示评价标准，对标对表，落实到笔头。教的方法，也作为学生习作过程中说、写和评的标准，做到教学评一致。】

22、四年级下我们家的男子汉教学设计优秀案例

四年级下我们家的男子汉教学设计优秀案例

设计说明

这篇文章生动有趣，描写了一个小男孩的成长经历，他的成长过程正是男子汉的成长过程。本文按照人物性格特征来组织材料，在行文过程中我们徜徉在幽默的语言中，感受着一个男孩的男子汉魅力。在一课时内，引导学生学会对人物性格特点的分析与概括，同时理解男子汉的含义，培养争做男子汉的信心、勇气和敢于面对挑战的意识。教学理念既体现《语文课程标准》通过多种形式朗读、小组讨论等手段充分实现学生的参与和体验目标，又结合四年级学生的实际，让学生初步学会分析人物性格特点。

课前准备

教师准备：1.课件(挂图、幻灯片等)。2．生字、多音字、新词卡片。

学生准备：搜集作者有关资料。

课时安排：1课时。

教学过程

一、揭题导入，激趣阅读

1．(板书：男子汉)你们印象中的男子汉是怎样的？

生1：顶天立地，敢做敢当。

生2：正直无私，心胸宽广。

2．看来每个人心中的男子汉都是不同的。今天，我们就来看一看王安忆笔下的男子汉又是什么样子的吧！

3．师补全课题，生齐读。了解作者笔下的男子汉是作者姐姐家的小男孩。

4．课前老师让你们搜集有关作者的资料。谁愿意介绍一下作者？

(生简介作者)

设计意图：对男子汉的理解，词典中的表述较为抽象，对已有一定生活经验的四年级学生来说，应引导他们联系生活实际发表自己的见解。教师可从学生的交流中，初步掌握学生的情感起点，为下面对文本的解读做铺垫。介绍作者王安忆，主要是让学生了解她是上海人，以及她在文坛的地位，激起学生学习课文的兴趣，并为学生感受王安忆对姐姐的孩子的殷切期盼做铺垫。

二、借助标题，把握内容

1．尝试用较快的速度默读课文，读准字音，读通句子。

2．思考：这篇文章和我们以前接触过的课文有什么不同？

引导学生通过观察发现这篇课文有三个小标题，进一步了解小标题的作用。(有小标题)

3．教师相机板书3个小标题。那么小标题的作用是什么？回忆以前学过的有小标题的文章，想一想。

4．师小结：作者运用3个小标题使文章条理清晰，眉目分明。小标题具有概括、提示段落主要内容的作用，便于读者把握长文章的主要内容。

设计意图：作家根据人物性格特点列小标题的形式在教材中是第一次出现，教师应有意识地帮助学生理解小标题的作用(即概括、提示段落主要内容，体现作者的写作思路)，让学生了解通过列小标题来组织材料是写作中常用的一种方法。

三、品味语言，感受性格

(一)他对食物的兴趣。

出示：他吃饭很爽气。以至前边的嘴唇都有些翘了起来。

1．快速地阅读这部分，能用一个词语来形象地概括他对食物的兴趣吗？(板书：浓厚)

2．在课文中画出体现这个男子汉对食物的兴趣的语句，读一读。说一说：从哪里可以看出他对食物的兴趣很浓？

(概括三个事例并板书：耐心等　编谜语　吃拇指)

3．引读这段内容。

4．根据提示简单地说说他对食物的兴趣。

出示：他对所有的滋味都很有兴趣，_____________________

5．出示：当《少林寺》风靡全国时我们感到非常抱歉。

出示：虽然他对食物的兴趣很浓，但是________________。

6．现在就让我们回到课文中，细细地品味一下这段内容。

可以通过理解文中的关键词语，理解概括文中的主要事例。

(1)理解风靡向往。

(2)师引读。

(3)小结：他为了实现自己的理想多么执着啊！(板书：执着)

(二)他对独立的要求。

1．自由读，找出表现男子汉独立的语句。

2．交流：不愿让人牵他的手、自己去换橘子水喝、满头大汗地等待换橘子水。

(1)根据课件出示的内容，用/来划分三个阶段。

(2)自己读第一个阶段，用不要要试着概括。

3．以第一个阶段为例，用不要要试着概括第二个和第三个阶段。

4．用不要要连起来说说这三个阶段。

5．这三个阶段的顺序能不能颠倒？

6．圈出表现小男孩心情变化的词语：胆怯紧张沮丧高涨狂热耐心。

7．理解胆怯沮丧狂热。

8．引读这一部分：把男子汉的独立的个性表现出来。

(三)他面对生活挑战的沉着。

1．自由读，思考：事情发生在什么时候？

2．同桌讨论：男子汉面对什么情况表现出沉着？

交流：(1)两周岁送幼儿园不哭。(2)四岁回安徽时：

①虽不愿意但觉得非回不可。

②抓住最得力的手蹿进车厢。

3．朗读这段内容。

设计意图：此环节意在引导学生通过文中的几个其他事例，学习把握长文章的主要内容。学习按一定顺序把事情经过写清楚的方法。

四、小结拓展

1．作者所选取的材料都能体现他是一个男子汉，这些材料的顺序能不能颠倒？

2．出示：这就是我们家的男子汉。

3．引读最后一个自然段。

4．其实不论年龄大小，只要勇敢、乐观地拼搏，积极地面对人生，那就是男子汉或女强人。请同学们回忆一下：你小时候有称得上男子汉的壮举吗？请用生动、幽默的话语写出来。

设计意图：在对相对独立的三个方面进行学习之后，帮助学生对全文进行梳理。对于四年级的学生来说，教师除了要让他们学习作者的表达外，还应在阅读学习中慢慢渗透对作者的选材与组材的关注。因此，在本课的教学设计中，让学生感受一下作者所列的三个小标题顺序能否颠倒，让学生体会如何按一定顺序把事情的过程写清楚。通过教师的引读学习课文最后一个自然段，引导学生明白作者发出的感慨是观察小男孩成长过程中的点滴之后而产生的理解和爱，更寄寓了作者对小男孩的期望和祝愿。

23、四年级下铁杵成针教学设计优秀案例

四年级下铁杵成针教学设计优秀案例

【教学目标】

1．认识生字卒，会写逢、卒2个字。

2．正确、流利地朗读课文。在朗读中把握节奏，初步掌握诵读文言文的基本方法。

3．理解部分文言文字词的意思，初步感受文言文的精致与典雅。

【教学重难点】

1．了解故事内容，领悟文中的道理。

2．能参考注释读懂每句话的意思，能联系上下文和已学的知识积累理解重点词句。

【教学过程】

板块一 温故知新

1．温故知新。

（1）师引导生回顾李白的诗：大诗人李白的诗，大家背了不少，你最喜欢哪一首？谁能背给大家听一听？

（2）导入新课。

①师引导：今天，我们来学习一篇与李白有关的文言文。

②出示课题：《铁杵成针》。

（3）指导朗读课题。

①师指导读课题，指名读，读后评议。

②师教读课题：铁杵/成针。这样读，有了节奏，有了味道。

（出示图片，认识铁杵）师引导：图中箭头指的物品就是铁杵，要把它磨成一根针，真是不容易啊。文中写了谁要把铁杵磨成针呢？我们来看课文。

2．初读文本。

（1）出示文本，标好停顿。

课件出示：

磨针溪，在象耳山下。世传/李太白读书山中，未成，弃去。过/是溪，逢/老媪/方磨铁杵。问之，曰：欲作针。太白/感其意，还/卒业。

（2）生自由朗读，注意读准字音。

（3）同桌互读，互纠互辅。

3．检查初读情况。

（1）检查词语学习，重点正音。

A．出示词语，指名朗读。

B．师领读，指导读连贯，读出节奏；生齐读，读整齐，读响亮。

（2）看部首，猜字义。

师引导：看媪的部首，跟女有关，联系前面的老，可以想到老媪指的就是老奶奶或老婆婆。

（3）书写卒字。

①生观察：卒字的十在田字格里的占位。

②师书写示范，生边看边书空。

（4）师指名朗读全文，重点纠正断句。

（5）生齐读。

【设计意图】课前安排学生背诵李白的诗，可以增加积累，并且能很快进入新课的学习。另外，熟读课文，这是理解课文内容的重要环节。课文读得通顺、流利、节奏准确，对课文内容就有了一定的了解。

板块二 细读感悟

1．了解内容。

（1）对照文章听故事。

①课件出示句子。

②师述：有个地方有一座山，山有一个好听的名字，叫象耳山。山下有一条小溪，小溪叫磨针溪。（板书：地点磨针溪、象耳山）

③课件出示：世传李太白读书山中。

④师引导：磨针溪这个名字是怎么来的呢？世间传说，大诗人李白曾经在这座山中读书。（板书：人物李太白）

⑤师引导：听出来了吗？这里的世就是世间、世上；传就是传说。你们发现了吧，古文中的一个字，如果用现代的话来说，就是一个词语。

⑥师述：读着读着，还没有读完，他就放弃不读了，收拾收拾东西离开象耳山。（课件出示句子）

⑦出示课件，引导理解。

课件出示：

过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：欲作针。

A．师引导：在经过这条小溪的时候，（板书：过）他碰到一位老婆婆正在磨铁棒。（板书：逢老媪）李白感到很奇怪，就问：老婆婆，你为什么磨铁杵呀？老婆婆说：我想做一根针。（板书：问曰）

B．理解过是溪。

师引导：过是溪的过，谁能组词？（示例：路过、经过、跃过）

师继续引导：李白经过哪条小溪？

生交流后师小结：就是第一句的磨针溪，这里用是溪代替了，简洁明了。

C．理解问之。

师引导：谁问？问什么？

生回答后师小结：原来一个之字就是一句话呀！文言文多么简洁明了！

⑧理解太白感其意，还卒业。

A．出示课件。

课件出示：

太白感其意，还卒业。

B．师引导：谁能试着说说这句话的意思？

C．生交流。

示例：李白听了，被老奶奶的意志感动了，于是他重新回到山中，继续学习，直到完成学业。（板书：感其意，还卒业）

D．师小结：老师对照原文，把这个故事讲了一遍，我们感觉到，古时一个字就是现在一个词语，有时甚至是一句话，所以文言文语言很简洁、凝练。

（2）概括内容。

①师引导：听了故事，你也来根据板书，讲讲这个故事，可以发挥自己的想象，把这个故事讲得更生动。

②生自由讲故事，全班交流。

2．品词析句。

（1）调整顺序，感受句式。

①课件出示下面三句话。生自由读，想一想：它们的意思相同吗？表达的顺序有什么变化？

课件出示：

l 世传李太白读书山中

l 世传李太白山中读书

l 世传李太白在山中读书

②示例：意思相同，可是表达的顺序不一样，第一句强调的是山中，第二句强调的是读书，第三句多了一个字，是现在的说法，是白话文，语言不简洁了。

③读一读课文中的语句。

A．课件出示：世传李太白读书山中。

B．师指名读，相机正音；生齐读。

④组词释义，感受句式。（课件出示：未成，弃去）

A．师指名读，引导：分别用成、弃组词，你们发现了什么？

示例：成，完成；弃，放弃。它们是一对反义词。

B．师指名读；生齐读。

（2）之曰对话，感受句式。

①出示课件。

课件出示：

问之，曰：欲作针。

②师指名读，相机引导：之指的是问谁？问什么？

③示例：

李太白问老婆婆：你磨铁杵做什么？老婆婆回答说：想把它磨成针。

④联系文中语句，观察曰字的字形，说说曰的意思。

⑤示例：外框是个口字，里面一横代表舌头，表示舌头在动、在说话。所以曰就是说的意思。

⑥师小结：原来六个字写出了一段对话呀！

⑦师引导朗读：既然是一段对话，你认为应该怎么读？（生自由练习对话）

（3）想象补白，感受句式。

①出示课件。

课件出示：

太白/感其意，还/卒业。

②师引导：文中是怎样称呼李白的？找一找。（李太白、太白）

③辩一辩：为什么不用同一个称呼？这样称呼有什么好处？（预设：避免重复，表达更简洁）

④生读上面带有人称的语句。

⑤师引导：听了老婆婆的回答，李白可以说是百感交集呀！发挥想象，设想李白想到了什么？

⑥生交流后师小结：文中用三个字写出了李白的内心感受，用三个字写出了李白的行动。（感其意，还卒业）

⑦齐读句子。

3．趣味诵读。

（1）读一读。课件出示全文。

（2）打着节拍，开心诵读。

（3）娓娓道来，讲讲故事。

①师引导：磨针溪呀，在象耳山下。世传呐，李太白读书山中，未成，弃去，嗨就这样，娓娓道来，谁来接着讲？

②生试讲。

（4）抑扬顿挫，说评书。

师引领，一句一句说评书。

（5）总结归纳，提炼方法。

师：一篇古文，可以慢读，可以打着节拍读，可以讲述，可以说评书，还可以唱上一曲，手舞足蹈，形式多样，读得开心，读得陶醉！

4．拓展延伸。

（1）师引导：这个故事，可以浓缩成哪个谚语？（生抢答）

（2）出示课件。

课件出示：

只要功夫深，铁杵磨成针。

（3）师指名朗读；生齐声诵读。

【设计意图】从故事入手，特别是对照原文说故事，能让学生把握内容，感知文言文特点，降低了学文言文的难度。长期坚持这样的训练，不仅能让学生爱上古文，还能让学生会学古文，培养了学生的语感。一句一句理解文言文，在此基础上多形式地朗读，最后熟读成诵，更是文言文教学的重点。

24、四年级下三月桃花水教学设计优秀案例

四年级下三月桃花水教学设计优秀案例

教学目标：

1.能够正确认读2个生字和琴弦、裹着、草如茵、掬一捧、应和、袅袅炊烟等词语。　　　

2.在课文学习的过程中，引导学生体会作者热爱祖国山河的赤子之情。

教学重点：

培养学生熟读成诵的习惯，既能使学生积累优美词句，又能使学生在反复诵读中提高语言表达的语流、语感能力。

教学难点：

积累课文中的好词好句，能找出课文中运用比喻、拟人、排比等修辞方法的句段，并能体会作者使用这些修辞方法的用意，感受本文文字优美、意境清新的特点。结合平时学生作文中词语贫乏、句式老套的毛病，鼓励学生在积累的基础上学习模仿造句、写话。

教学过程：

一、导入新课：

昨天，老师带你们看了天窗。今天，老师要带你们去三月的桃花水边，看看我们又会有怎样的奇遇呢？（板书课题：三月桃花水）

二、初读课文：

1.学生自由朗读课文，在课文中画出读不准的字词。

2.指名分自然段朗读，教师相机订正错误的读音。

3.结合学生的质疑学习生字：（辨析字音、字形）

4.学生两人一组，齐读课文，互相检查是否读准字音。

5.教师提问：这篇课文描写的三月桃花水，给你们留下什么样的印象？（三月桃花水是美丽、迷人、令人陶醉的）我们应该用怎样的语气和情感来读课文？（用欢喜的心情、轻快的朗读方式）教师范读。学生边听，边画出课文中自己不理解的词句。

6.学生质疑。（对于学生提出的、较容易的字词问题，如果有其他学生能够解决的，就应该多让学生用自己的表达方式、理解方式解决，因为这是学生的初步自学过程，不要要求尽善尽美。对于比较难的问题，可以让学生带着问题继续学习。）

三、再读课文：

1.学生自由朗读：比一比谁读得流畅而有感情。

2.指名读第一自然段。

思考：这一段文字里有几句话？是什么句式？运用了什么修辞方法？在课文中找出和这两句话对应的段落。（两句话，是疑问句，分别对应3、4自然段和5、6自然段）

3.教师引导：

是什么声音――三月桃花水的水声（把流水声比喻成小铃铛的声音，清脆悦耳。）

是什么光芒――三月桃花水的水面（把明镜般的水面比喻成丝绸，明亮耀眼。）

四、学习课文：

1.齐读第二自然段。思考：当你读这一段时，你眼前会出现怎样的景象？

2.课件展示情景。

3.结合学生的回答，教师相机点拨：

呵，河流醒来了！语气词呵，表现了作者乍见春水的兴奋之情；一个醒把被束缚一个冬天的河水重获新生的喜悦写活。（拟人方法）

流动的水在舞动朝霞，水中的浪花、旋涡，在作者笔下成了樱花酒窝（比喻）

4.分男、女生读描写水声、水面的段落。

5.小组自学：三月桃花水是春天的竖琴。它弹奏出哪些不同的音乐？这些不同的音乐与乡村生活有什么关系？

三月桃花水是春天的明镜。为什么是明镜？它照出了什么美景？

6.教师提问：课文的第3―6自然段，运用了哪些修辞方法？找出来，读一读，思考：作者为什么这样写？（把桃花水比喻成竖琴明镜，把波纹比喻成琴弦，第4自然段运用了排比、拟人方法，把柳枝比喻成长发，把衣着艳丽的姑娘比喻成花瓣）

7.学生自由朗读最后三个自然段。

联系上文，思考：为什么三月桃花水比金子还贵，比银子还亮？结尾表达了作者怎样的感受？（因为桃花水与农村生产息息相关，所以比金子还贵，因为它纯净透明，所以比银子还亮。）（三月桃花水让所有见过它的人深深地陶醉，掬一捧，品一口，就好像美妙无比的桃花水流进我们的心里，让我们永远铭记。结尾表达了作者对三月桃花水的深情赞美和无比热爱。）

8.有感情地朗读全文。

五、拓展训练：

1.反复朗读课文中优美句段，模仿句段，写一写四季之一的自然景观，或写一写春天游园的见闻。

2.感情朗读课文第6自然段，发挥想象：如果你是三月桃花水，你会对燕子、垂柳、姑娘等照在水面的朋友说什么？

六、布置作业：

1、熟读课文，积累优美语段。

2、形近字组词：

梨（ ）鞠（ ）纤（ ）瓣（ ）

犁（ ）掬（ ）迁（ ）辩（ ）　

辫（ ）辨（ ）

板书设计：

三月桃花水

什么声音？　　　竖琴

　　　　　　　　沉醉

什么光芒？　　　明镜

25、四年级下诺曼底号遇难记教学设计优秀案例

1.自主学习字词，会认弥、脉等13个生字，会写伦、腹等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写剖开、窟窿、混乱、维持、秩序等词语。

2.正确流利、有感情地朗读课文，从人物的语言、动作描写中，感知课文内容和船长的英雄品质。

教学重点

从人物的动作、语言描写中，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。

教学难点

通过大量的人物语言描写和环境描写体会哈尔威船长的崇高形象。

第一课时

教学目标

1.自主学习字词，会认弥、脉等13个生字，会写伦、腹等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写剖开、窟窿、混乱、维持、秩序等词语。

2.正确朗读课文，理清文章结构。

教具准备

课件

教学设计

一、创设情境，激情导入

1.同学们，我们每天都处在安定幸福的生活中，可是当灾难突然降临到我们身边，你会怎么想，又会怎么做呢？

2.是啊，面对突如其来的灾难，谁都会感到惊慌、害怕。让我们回到1870年3月17日夜晚，那个大雾弥漫的夜晚，照常行驶的诺曼底号被全速前进的玛丽号剖开了一个大窟窿。那是一个怎样的场面呢？我们一起来感受一下。【课件出示2：诺曼底号遇难场景】

今天，我们就和作家维克多.雨果一起，走进1870年3月17日的那个夜晚。

2. 简介作者以及写作背景【出示课件3】

维克多雨果，法国作家，19世纪前期积极浪漫主义文学的代表作家，人道主义的代表人物，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家，被人们称为法兰西的莎士比亚。一生写过多部诗歌、小说、剧本、各种散文和文艺评论及政论文章，在法国及世界有着广泛的影响力。

写作背景：【出示课件4】

1870年3月17日夜晚，一艘名为玛丽号的船，在浓雾中不小心撞了一艘名为诺曼底号的船，船长哈尔威临危不乱，有秩序地安排了船内的60名乘客救出去，自己却随着船沉下了大海。

二、初读课文，解决字词。

1.借助课件学习课文中的生字新词，尤其是难读的外国的人名和地名。【出示课件5：生字词】

弥漫 山脉 剖开 半裸 哭泣 汹涌 维持 酣睡 机械 可卑 岗位 主宰 调遣 鱼腹 窟窿 秩序

（1）读准字音

注意读准平舌音宰 ，翘舌音秩。

（2）指导书写【出示课件6：书写指导】

重点指导生字遣。

遣半包围结构，要注意右边的最后五笔的笔顺：竖 横折 横 横折 横。

2.找到剖开、灌、蓦地、须臾这些词所在的句子读一读，并联系上下文理解它们的意思。

3.在练习本上写一写自己认为难写的字和词。

4.检查学习效果，相机指导。【出示课件7】

（1）弥漫：布满，到处充斥着。

（2）混乱：无条理,无秩序。

（3）维持：保持使继续存在；保护;维护。

（4）秩序：多指人或事物按规定有条不紊,整齐有序。

（5）主宰：主管；支配，统治；掌握。

（6）惊慌失措：失措：失去常态。由于惊慌，一下子不知怎么办才好。

（7）岗位：一份职位一般是将某些任务、职责和责任组为一体。

三、整体感知，理清情节。

1.用自己的话说说这篇小说讲的是什么？要求同桌的两个人互说一遍。比比看谁说得好。

学法提示：【出示课件8】

用一两句话概括课文主要内容只要说出其中的关键信息即可：时、地、人、事。

2. 小组交流，展示如下：

（1870年3月17日夜晚，一艘名为玛丽的船，在浓雾中不小心撞了一艘名为诺曼底的船，船长哈尔威临危不乱，有秩序地安排了船内的60名乘客救出去，自己却随着船沉下了大海。）

四、 熟读课文。

自由读，指名读。

五、课堂总结

这一节课，我们学习了生字词，并跟随雨果先生一道目睹了一场灾难的发生，船上的人如何获救的？下节课我们继续学。

第二课时

教学目标

1.探究学习课文，抓住重点词语理解课文内容。

2.正确流利、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容和船长的英雄品质。

教具准备

课件

教学设计

一、谈话导入，复习检查。

1.今天我们继续学习《诺曼底号遇难记》, 灾难会给人的生命和财产造成巨大的损失。请大家把课题读得沉重些。

2.检查字词：【课件出示12】

弥漫 山脉 剖开 半裸 哭泣 汹涌 维持 酣睡 机械 可卑 岗位 主宰 调遣 鱼腹 窟窿 秩序

2. 检查课文的朗读，说一说课文的主要内容。【课件出示13】

（诺曼底号被玛丽号撞坏了，船长在指

挥船上的人有序撤离，唯独自己被海水淹没了。）

二、想象品读，体会惊恐万状的场面。

1.【课件出示14】教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾听。

2.听了刚才的场景，你感受如何？（好害怕，很恐惧等。）

你们听到了什么？又仿佛看到了什么？（生自由回答）

面对此情此景，你会首先想到什么呢？要实话实说。

（活命、逃命、哭、什么也没想等。）

3.师：那么诺曼底号上的人们又是怎么表现的呢？请同学们拿起笔，找出相关的段落。

【课件出示15】

震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

4.指名读文，其他评议。

（1）指名学生读，从这段话中你体会到什么？（情况危急、场面混乱等），从哪些词语可以看出来？哪个词语最能体现出人们的表现？（板书:惊恐万状）（读）

（2）海水哗哗往里灌说明什么？（情况非常危急，船很快就会坠入海底）（再读）

（3）引导学生讨论，如果你来读，你会怎么读？

（4）【课件出示16】再次播放《泰坦尼克号》片断。

师：面对这突如其来的灾难，所有的人都惊呆了。让我们一起读一读，共同感受这可怕的灾难。

三、细读品味，感受三幅画面。

1.师：这场灾难的的确确是非常的可怕。人们惊恐万状，一片混乱。如果就这样继续混乱下去，将会导致什么后果？（船毁人亡）

但是结果是这样吗？（除了船长以外，全部脱险。）

2.师：是的，乘客们都存活了下来，乱的不可开交的场面竟然会变的井然有序。（板书：井然有序）

3.师：在这样的转变当中，谁起了关键作用？（哈尔威船长）

4.正因为哈尔威船长改变了这一切，所以文章的作者雨果给了哈尔威船长非常高的评价。

【课件出示17】在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

师：谁愿意读读这句话？谁还想读？谁再来试试？一起来读读。

相提并论是什么意思？（把不同的人或不同的事放在一起谈论或看待。）

师：请你们自己再读一读这个句子，老师非常欣赏能自己提出问题的孩子，当你读完这个句子的时候。再读质疑

生：为什么在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论？（因为哈尔威船长的牺牲精神和指挥人员撤离的能力是无与伦比的）

5.那么就请同学们再次快速朗读课文，特别要找出描写哈尔威船长的语段，认真读读，并想一想关于哈尔威船长的哪些画面给你留下深刻的印象。

生快速读文。

6.交流、再现画面

师：好，刚才读了课文，现在请同学们静下来，在脑海中回想一下，关于哈尔威船长的哪一幅画面能够清晰地呈现在你的脑海中。【课件出示18】

生：1）庄严的指挥 2）简短有力的对话3）悲壮的沉没

A、感悟第一个画面

师：下面就让我们走进这三幅画面，来感受一下，为什么雨果说在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。咱们先走进第一幅画面：【课件出示19】

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！

1.师读旁白，剩下的话学生自由练读，想想该怎么读？

师为什么读这么大声？（抓住吼字）指名多人读。

2.再看看哈尔威船长说的话，有什么特点？（简短）为什么？

3.灾难来临之际，别人都惊恐万状，而哈尔威船长却在做什么？（指挥、发布命令）

他为什么不像其他人一样选择逃走呢？（因为他是船长，这是他的本职工作。）

这是什么品质？（板书：忠于职守）

和别人的惊恐万状相比，他在做什么？（指挥大家）怎么样指挥？（镇定）

师：对，镇定自若。（板书：镇定自若）这份镇定自若，别人能与他相提并论吗？（不能）

4.你还能从这段话中读出什么来？妇女先走，船员断后。咱们常说女士优先，在灾难面前也做到让妇女先走，这叫什么？

生：绅士风度。（板书：绅士风度）

5.同学们，假如你就是哈尔威船长，面对混乱的人群，你准备怎样来下达这道命令？

指名学生朗读。（师指导：场面混乱，情况危急。）

师：在灾难面前，时间就是生命。

师：这是庄严的指挥，这是威严的指挥。我们一起来读读。

师：真好，读得好，脸部的表情也非常到位，满脸的威严。正因为这样，所以课文的作者雨果是这样评价船长的，再读。

【课件出示20】在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。（生齐读）

师：不能与他相提并论的还有他的：忠于职守、镇定自若、绅士风度。这是咱们从第一幅画面中感受到的。

B、感悟第二幅画面

师：下面我们走进第二幅画面：【课件出示21】

1.这是一段怎样的对话？（简短有力的对话）

在这段对话当中，有三个角色：船长、洛克机械师、奥克勒福大副。请同学们同桌互相练读，要注意读出那份威严、有力来。（同桌互读，小组展示读，评议。）

2.咱们一起合作读好吗？你们想读谁？（哈尔威船长）那老师就读洛克机械师和奥克勒福大副的话。

3.（配乐读）接下来老师配上灾难发生时的嘈杂声，再入情入境地读一读，你就把自己当作是哈尔威船长，好吗？（师生再合作读对话）

4.各位船长，你问大副还有多少分钟，什么意思？

（想知道还有多少救援的时间。）

当你听说只有20分钟的时候，你说够了，你指的什么够了？

（脱险的时间够了。）

5.20分钟救出60个人时间够了，但前提必须是什么？

（人们撤离的时候必须井然有序。）

6.能惊恐万状吗？（不能）能像一窝蜂似地往前挤吗？（不能）所以，你下达了一道死命令，一道看似无情却至关重要的死命令。谁来读读？（读出那份威严。）

【课件出示22】哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。

7.讨论：哈尔威船长为什么要下令开枪打死那些胆敢走在女人前面的男人？他该不该下达这道命令？（请学习小组互相讨论）。

生汇报：首先体现了对弱者的关心，同时由于当时情况紧急，却又不得不这样做。

让我们一起来读读，共同下达这道看似无情却至关重要的命令。（齐读）

师范读，学生再齐读。

8. 这么无情的命令，收到效果了吗？从文中找找，用笔画出来。

【课件出示23】大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

这个伟大的灵魂指的是谁？（哈尔威船长）为什么要称他是伟大的灵魂？（因为他不放弃任何生命，作为强者对于弱者的保护，有强烈的责任心。）

9.同学们，正因为这样，所以雨果要这样来评价哈尔威船长，一起读：

【课件出示24】在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。（生齐读）

不能与他相提并论的还有他的（忠于职守、镇定自若、绅士风度）。

C、感悟第三幅画面

1.同学们，正是因为船长的忠于职守、镇定自若、绅士风度，乱得不可开交的场面变得井然有序。救援工作也在有条不紊地进行着。时间一分一秒地过去，20分钟很快就到了。当第60个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了。此时最悲壮的一幕出现了：

（师配乐朗读，课件出示）【课件出示25】哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

2.同学们，这是悲壮地与船同沉，这是惊天地、泣鬼神地与船同沉，请你们带着自己的感动，来读读这段话，轻声地读。（学生轻声读，指名读）

3.有什么问题想问问这位船长吗？你还有什么问题要问作者雨果吗？

a、船长你为什么不走呢？为什么要与船一起沉没？

b、这薄雾为什么是阴惨惨的？

c、为什么要称船长为雕像呢？

请同学们再次深情地凝望每一个字，思考刚才你提出的这些问题。船长，你为什么不走啊？你为什么要与船同沉呢？雨果，你为什么要将船长比喻成一尊黑色的雕像呢？在你的眼中，为什么薄雾都是阴惨惨的呢？静静凝望，静静思考。明白吗？为什么此时此刻，连薄雾都是阴惨惨的？

生思考并回答：

a、作者把薄雾比作人们悲痛的心情。

b、因为他一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动。

还因为雕像都是非常伟大的，与其说哈尔威船长是一尊雕像，不如说他在人们心中是一座丰碑，他的精神将永远刻在人们的心中。

c、因为他是船长，这艘船是他的心爱之物，船就是他的生命。所以，我们的船长他遵循着这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。明白了吗？虽然牺牲了船长一个人，但是却让其他人获救。

这是什么品质？（板书：舍己救人）

4.正因为这样，所以雨果要如此评价船长，一起读这两句话：

【课件出示26】在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。

读得再肯定一些。（生再读）

5.危难出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命呢？还是舍己救人、不辱使命、流芳千古？哈尔威船长已经用行动给我们做出了响亮的回答。【课件出示27】

此时此刻，轮船还在下沉，可是我们却只能眼睁睁地望着哈尔威船长赴难，我们的心在滴血。我仿佛听见获救的克莱芒在深情地呼喊着，我们仿佛听见小艇上获救的人们在深情地呼喊，所有的人都在深情地、饱含着热泪地呼喊（反复读）

6.但是任我们怎样的呼唤，哈尔威船长却徐徐沉入大海，离我们而去。但他留给了我们镇定自若、绅士风度、忠于职守、舍己救人并不惜以身殉职的伟大精神，他又永远地活在我们心中。让我们再次饱含着深深的感情，读读这句话，共同缅怀这位伟大的船长。【课件出示28】

四、倾诉心声，总结全课

1.同学们，读完这个故事，相信我们每个人都被深深地打动了，仿佛我们每个人都经受了一场心灵的洗涤。在这次灾难当中，最令我们感动，最令我们敬佩的人是谁？

（哈尔威船长）

2.此时此刻，我想同学们的心里和老师一样，久久不能平静。哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？大家一定有许多话想说，那就请拿起笔，把你心中最想说的话写下来。【课件出示29】

生写话，汇报。

3.教师小结

千言万语，汇成一句话，一起读：【课件出示30】哈尔威船长，我爱您，您将永远活在我们心中。

同学们，相信每一个人学了这个故事之后，一定会记住这样一位船长：记住一位与船同沉的船长！记住那位在大海中永生的船长！记住那位在英伦海峡上没有任何一个人能与他相提并论的船长！

板书内容

诺曼底号遇难记【课件出示31】

惊恐万状 井然有序

忠于职守 镇定自若　　　　　　　　

绅士风度 舍己为人

26、四年级下纳米技术就在我们身边教学设计优秀案例

四年级下纳米技术就在我们身边教学设计优秀案例

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，结合课文内容、查找的资料以及生活经验，理解纳米技术就在我们身边纳米技術可以让人们更加健康。

2、在阅读中体会作比较、举例子两种说明方法的作用，抓住关键词语感受说明文表达准确的特点。

3、在解决问题的过程中，感受纳米技术的神奇，从而热爱科学。

教学重点、难点：

结合课文内容、查找的资料以及生活经验理解纳米技术就在我们身边纳米技术可以让人们更加健康。

教学过程：（第二课时）

一、导入新课

同学们，上节课我们学习了字词部分，这节课让我们继续与作者共同去领略纳米技术的新奇。

二、学习课文，了解纳米技术

（一）指名朗读课文

1、读后能提出不懂的问题并试着解决。

2、筛选出关注度较多的问题，并让学生介绍解决问题的方法。

【设计意图：培养学生发现问题、解决问题的能力，根据问题了解学生对文章的理解情况。】

（二）学习 第2自然段

带着问题默读第2自然段：

1、什么是纳米技术？边读边画出相关的句子。

2、读后，你有什么感受？（纳米是很小的长度单位。）

3、纳米究竟有多大？课文是怎样说明的？

归纳汇报：

①纳米是非常非常小的长度单位，1纳米等于10亿分之一米。

你觉得哪句话写得好？为什么？

（第二句，运用列数字的说明方法，准确地写出纳米的大小。）

②如果把直径为1纳米的小球放到乒乓球上，相当于把乒乓球放在地球上。

这句话好在哪？（运用了作比较的说明方法。这样写更直观形象）

拓展：人的一根头发直径约0、6毫米，它有多少纳米呢？（约60万纳米）

这种连普通的光学显微镜也看不到的小小的物质拥有许多新奇的特性，纳米技术就是研究并利用这些特性造福于人类的一门学问。这真的是太神奇了！这些内容都是围绕那句话写的？（第一句）

带着这种神奇的感受再读这段话，感受一下纳米技术。

【设计意图：让学生边读边思考，养成不动笔墨不读书的习惯，更好地学习说明方法和写作特点。】

（三）学习第3、4自然段

1、自由朗读课文，边读边画出在我们身边哪些地方使用了纳米技术。

2、结合从课文中找到的语句：第3自然段在身边的有3点。

（课件出示） 第4自然段在健康方面有2点。

3、说一说自己对纳米技术就在我们身边的理解。

4、交流中，了解作者运用了那些说明方法？（举例子、作比较）

体会运用的说明方法的好处。体会说明文表达准确的特点。

5、展示资料，寻找身边的例子，进一步理解纳米技术就在我们身边纳米技术可以让人们更加健康。

6、整体再读第3、4自然段，体会总分的构段关系。

【设计意图：联系课文内容解决问题，体会举例子、作比较两种说明方法的好处。结合实际，自己感兴趣的某一个方面独立解决问题。】

（四）学习第5自然段

随着科学技术的高速发展，纳米技术在我们生活中的使用越来越广泛。它正在逐步提升我们的、生活质量。它发展的前景如何？齐读最后一段。

理解：在不远的将来说明了什么？（纳米技术发展很快）

衣食住行说明了什么？（生活的方方面面都将受到纳米技术的影响。）

这段话与第1自然段有什么关系？（首尾呼应）

【设计意图：更好地让学生掌握学习方法，了解课文的结构特点】

三、想象表达

1、把你收集到的运用纳米技术的新产品介绍给大家。

2、发挥你的聪明才智，大胆想象，如果让你利用纳米技术，你会把它运用到生活的哪些地方？给大家说一说。

【设计意图：畅想美好未来，感受纳米技术的神奇，更加热爱科学。】

四、谈收获

1、学习了这篇课文之后，你有什么收获？

2、总结： 同学们，今天我们了解了纳米、纳米技术及其应用等科学知识；课文运用了总分总的结构，采用了列数字、举例子等说明方法，让我们对纳米技术有了更深刻的认识。

【设计意图：通过归纳概括，了解课文结构、学会说明方法，感受纳米技术的神奇，从而热爱科学。】

五、布置作业

1、对纳米技术进行进一步了解。

2、写一写你想利用纳米技术构想的创造发明什么？

【设计意图：培养学生进一步探索科学奥秘】

板书设计：

纳米技术就在我们身边

总讲：21世纪是纳米的世纪

分述：纳米技术及其应用

总结：纳米技术发展前景广阔

27、四年级下口语交际：自我介绍教学设计优秀案例

四年级下口语交际：自我介绍教学设计优秀案例

教学目的

1、知识目标：了解自我介绍的重要性，掌握自我介绍的相关知识；

2、能力目标：培养学生的口语表达能力；

3、发展性目标：树立学生的自信心；将所学知识运用到生活中，营造更加和谐的人际交往空间。

教学重点

1、掌握自我介绍的相关知识

2、口语表达能力的训练

教学难点

1、口语表达能力的训练

2、如何在介绍时取得最佳效果

教学方法

小组活动法、情境教学法、讨论法

教学课时

2课时

教学过程：

1、口语交际，自我介绍安排两个课时，第一课时主要学习案例与相关知识，重点是介绍内容的选择，怎样把自己的介绍内容用恰当的话完整、连贯甚至幽默的表达出来。难点在于引导学生克服羞怯、紧张心理，勇敢说出来。第二课时了解在不同场合下怎样恰如其分的自我介绍，还应结合职业特点，让学生初步掌握在求职时自我介绍的方法和技巧。

2、教师可在导入环节精心设计，旨在激发学生的学习兴趣和热情。比如：

①由书上的案例导入新课，针对案例提出问题引导学生思考。

②由教师先进行自我介绍,做好示范，包括姓名、爱好、希望和联系方式等，要求学生专注地听；然后发动学生说一说、评一评，分析评议刚才老师的自我介绍。培养听说能力和分析能力。请学生模仿老师的自我介绍，在1分钟内介绍自己的姓名、爱好、希望，还可以表演拿手好戏，展示自我风采。

③用真实幽默的故事导入，引起学生对自我介绍的兴趣。如林肯的自我介绍、王景愚的自我介绍。（相关内容见教学资料）

3、教学基本环节和内容：

第一课时

一、教师先简介自我介绍的方法和原则，学习自我介绍的技巧

用实例引导学生掌握自我介绍的方法和技巧。如介绍时切入的角度（姓名、特长、兴趣、个性、思想），运用何种方法让别人加深印象，活跃气氛等等。

二、自我介绍实践练习

1、口语练习重在练，本课时最重要最困难的任务就是怎样让学生大胆开口说话。教师要注意区分出学生类别，采用不同方法为口语训练创造宽松的环境，让学生克服羞怯紧张心理。为鼓励学生战胜自我，大胆发言，大胆练习，教师应允许学生说错，允许重说，允许争鸣。还可鼓励学生在自我介绍时表演拿手好戏，放松紧张心情。

2、允许学生写下草稿,分组练习,充分准备后再公开发言。

3.要引导评价。必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正，这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与。形成师评生、生评生、生自评的局面。不仅使演讲的同学能认识到自己的不足，也可使其他同学能学到别人之所长。

第二课时

一、先了解自我介绍的分类和需要自我介绍的不同场合

二、教师再根据学生实际，选择几种进行口语实践练习，体会不同场合下的自我介绍方法。

1、口语练习时应将创设情境作为主要的教学方法，通过营造环境，言语渲染，角色设置，模拟现场等手段，形成生动有趣，逼真现实的自我介绍氛围。

2、实践练习后可让学生反复演练和讨论，如同桌讨论、小组讨论，或让他们同桌演练、集体演练，使每个学生都有参与说、演的机会。在每次说和演之后，仍应安排学生对说话者、表演者进行评价，教师恰当地加以引导与点拨，使学生的自我介绍更加规范，态度更加大方。

教学设想：

国标本苏教版一年级上册练习1安排了入学新生首次接触的口语交际训练《自我介绍》。学生名字是各不相同的，名字的来历、包含的意思更是丰富多彩。因此首先从说的角度能够确保人人有话可说。同时，一年级学生年龄虽小，也积累了一定的生活经验，他们活跃好动，爱表现自己，或多或少地在不同的场合、不同的对象面前介绍过自己，因此从交际的角度出发，开发并发展生活经验，能让学生真正感受到交际是一种需要，从而主动参与到口语交际的活动中来。教材给这一口语交际作了问题性的内容提示和交流性的方法指导，配以黑板前小朋友大胆介绍、专心听讲的插图，更容易让学生产生亲切感、好奇感。

这一堂课，从交际的内容上看，应该让每位学生通过自我介绍这一语言实践活动，介绍清楚自己今年几岁、叫什么名字，这名字是谁给起的、为什么起这个名字；从交际时的表达来看，应该说话完整、通顺，引导他们学会一些交际的礼仪，能够大大方方、声音响亮地介绍自己，并且力求跟别人说得不一样；还有一个非常重要的习惯应该养成，就是在交际的过程中应学会倾听，把别人的介绍听仔细、听认真，这样才能取长补短。

刚入学一两个月的孩子，说上一段完整连贯的话有难度，让他们落落大方地在众人面前或不同的对象面前交流更不容易。而口语交际是面对面的交流，它属于情境语言范畴，时时处处应体现有别于听话、说话的交际特色。要突破这两个难点，首先作为老师，要把学生的成功交流置于第一位，着重培养学生运用语言的能力，在他们说话、交际过程中出现用词不当、表意不明、表达不清的时候，想方设法启发引导学生用规范的语言来表达，必要时甚至亲自示范，以此鼓励学生喜欢开口、敢于开口。其次，老师应善于创设情境，激发、调动学生的兴趣和情感，诱发他们说的欲望。教学中通过加强群体活动，恰当采用找朋友互说，小组内试说等方式，让学生动起来，保证每人都有说话的机会。灵活多元的评价激励也是一个极为重要的方面，学生自我的、学生之间的、师生之间的适时评价，作为一种外部刺激，能在规范语言、调动积极性、养成习惯等方面起到无形内化的效果。另外，课前的准备工作：让学生向家人了解名字来历，教室黑板作一些主题的渲染点缀等也能为口语交际的训练目标得以落实提供帮助。

教学过程：

一、范例激趣，明确要求

1、小朋友，今天有一位大学问家想和你们见个面，想认识他吗？

（媒体映示钱钟书照片）我们让他自己介绍一下，（屏幕显示：自我介绍）听清楚噢，他介绍了自己的哪些情况？（播放配音）小朋友，你们好！不认识我吧？其实，我是你们的老乡啊！我叫钱钟书，1910年出生在无锡，算算看我有几岁了？说起我的名字，那可是挺有意思的。我一周岁的时候，父母在我面前摆了许多东西，看我喜欢哪一样。这些东西有玩的、吃的、还有书。我别的都不要，伸手就拿了一本书。爸爸妈妈非常高兴，就给我取了一个名字，叫钟书，钟就是喜爱的意思。还真巧，我一生爱书，还写了好多书。记住我了吗？我也想认识大家呀，你们叫什么？几岁了？谁帮着起的名？为什么取这个名字呢？能说说吗？

交流并显示说话要求：自己叫什么名字？

今年几岁？

自己的名字谁给起的？

为什么给起这个名字？

【以媒体创设情境，使学生在不知不觉中进入口语交际课，在饶有趣味的与大学问家见面的过程中，自然地明白交际的内容。】

2、老师先向钱爷爷作个自我介绍好吗？（媒体配音评价：很高兴认识你！）

【老师的垂范，让学生感到交际是轻松的、愉快的，这样，他们才会消除畏难情绪，充满自信地主动参与到交际活动中来。】

3、想让别人认识你吗？那介绍自己的时候可一定要大大方方、声音响亮有礼貌；说话要完整通顺，可以跟别的小朋友说得不一样；听的时候更要虚心认真。这样你才会给人留下深刻的印象。今天，我们将评出自我介绍的大大方方奖、声音响亮奖、完整通顺奖、与众不同奖和善于倾听奖，（奖励标志分别为□△○☆◇）看谁得到的奖最多。

【初次进行口语交际训练，该规范的就应规范，该明确的就应明确，这是交际成功的前提。】

二、合作交流，尝试交际

1、为了把自己的情况介绍清楚，吸引人，小朋友可以先和自己的好朋友说说，互相提问，进行补充。（生同桌互说，师巡回帮助说话有困难的学生）

2、能向好朋友介绍自己了，那你能向小组里的同学介绍自己吗？6人小组内挨着顺序交流一下，取长补短。

3、各组推选一名介绍得比较好的小朋友上台向全班作自我介绍，师生评议。

【从好朋友互说、小组内讨论到大堂交流，学生由易到难地尝试着进行交际，在提意见、取长补短、师生评议的过程中，学生一次次地规范自己的语言，在此基础上养成有礼貌、尊重他人、懂得合作等良好的习惯。】

三、创设情境，活化交际

1、按8人一组自由组合，根据给定的不同场合，学生分组轮换角色练习交际。

（1）向钱钟书爷爷作自我介绍

（2）向实习老师介绍自己

（3）在父母同事面前介绍自己

（4）和转来的小朋友作自我介绍

【这一环节，注重让学生自我表现、自我张扬。学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。因此，教师应营造一种宽松的、充满鼓励与赏识的氛围，让他们说得痛快、听得专心。】

四、评奖激励，养成习惯

自评、互评、师评相结合，评出各奖项，把奖励标志贴胸前，五项全得的贴额头。

【小小奖励是一剂兴奋良药，不仅体现为对成功的欢悦，更对以后的交往能力、习惯养成起到不可估量的作用。】

五、联系实际，拓展延伸

1、想想，还可以向别人介绍自己的哪些情况？

2、动手做张小名片或建个小档案

【这一设计，让学生动脑想想、动手做做，在以后的交际中灵活用用，更好地联系学生的生活，拓展了他们的思维，体现口语交际生活化、实用化的特点。】

28、四年级下口语交际：朋友相处的秘诀教学设计优秀案例

1.交流和朋友相处的方法。

2.根据讨论的目的记录重要信息。

3.分类整理小组意见，有条理地汇报。

教学重点

根据讨论的目的记录重要信息。

教学难点

分类整理小组意见，有条理地汇报。

教具准备

课件

教学设计

一、谈话导入

1.我们都有自己的朋友：新朋友、老朋友。和朋友相处，你认为最重要的是什么？

预设：

（1）我认为和朋友相处最重要的是相互信任。

（2）我认为和朋友相处最重要的是愿意分享，不自私。

2.今天我们就来学习讨论：和朋友相处的秘诀是什么？

（板书：朋友相处的秘诀）

二、明确交际要求

本次口语交际的要求是：【课件出示2】

1.根据讨论的目的记录重要信息。

2.分类整理小组意见，有条理地汇报。

（板书：记录信息，分类整理 条理汇报）

三、交际练习，汇总意见

【课件出示3】

下面我们就分组讨论朋友相处的秘诀是什么？

1.分组交流，每人至少提出三条重要意见。

2.组长汇总小组意见。

3.小组长怎样才能更好地汇总小组意见呢？

温馨提示：【课件出示4】

先记录每个同学的想法，再把相近的整合在一起，然后标记出大多数同学认同的想法。

4.出示汇总记录例子：

下面是某小组在讨论怎样表达对父母的爱时做的记录，供参考。

【课件出示5】

5.代表全班交流

将小组意见汇总后，派代表在全班汇报，其他组员可以做补充，尽可能全面地反映小组意见。

四、交际示例

师：那么，我们与朋友相处时，究竟应该如何做，才是对的呢？

针对本次口语交际朋友相处的秘诀，出示如下意见：【课件出示6】

（1）和朋友相处应该相互尊重，给予朋友足够的空间和时间。

（2）和朋友相处应该学会分享，既分享快乐，也分享痛苦。这样，分享快乐，就会得到两份快乐，分享痛苦，痛苦就会只剩下半份。

（3）和朋友相处应该彼此信任，不要互相猜疑。

（4）和朋友相处应该互相帮助、扶持。

（5）和朋友相处应该学会包容，包容朋友的缺点和不完美，因为世界上没有人是完美的，都是有缺点的。

（板书：互相尊重 学会分享 彼此信任 学会包容）

五、课堂总结

【课件出示7】

1.生活中我们总会遇到朋友与自己不一致的意见，千万不要因此而生气，仇恨朋友，要珍惜友谊，善待朋友。

2.要静下心来，学会换位思考，态度平和，以理服人。

3.课下解决一下朋友间的矛盾和隔阂。

教学反思

成功之处：

这节口语交际课的重点是交流朋友相处的秘诀，提高口语交际的能力。具体任务是小组长如何整合意见，班级汇报的问题。

我认为这节课基本完成了教学目标，每个同学都积极主动地参与了讨论，并发表了自己所任角色的意见，有理有据，比较成功。

不足之处：

学生没有深层次的思考，对真正锻炼口语交际所起的作用并不是很大。今后，我要切实从课堂实际情况出发，提高自己驾驭课堂的能力，遇到任何事情都能随机处理，通过多种渠道、利用多种方法来达到教学目的。

29、四年级下巨人的花园教学设计优秀案例

四年级下巨人的花园教学设计优秀案例

教学目标

1．认识8个生字，正确读写词语。

2．有感情地朗读课文，想像情境，从人物超常与情节离奇中感受童话故事的奇妙。

3．体会没有孩子的地方就没有春天中心句的表层含义。

教学重点

想像情境，从人物超常与情节离奇中感受童话故事的奇妙。

教学难点

体会中心句没有孩子的地方就没有春天的表层含义。

教学过程

一、导入

师：孩子们，今天我们要来学习一篇童话，名字是《巨人的花园》。看老师写课题，巨的最后一笔是竖折。（板书课题）

师：这是英国作家王尔德的作品，来，齐读课题。这个课题真有意思，一看就知道是篇童话，你从哪儿看出来？（生自由讨论）

师：想象过吗？巨人什么样。看，这就是巨人，和他身边的孩子比一比。

师：太超长了，童话中的人物呀，就是这样的奇妙（板书：奇妙）

二、初读

师：想去《巨人的花园》看一看，玩一玩吗？那就来看看，通过预习的你们，能不能夺得这打开故事大门的钥匙了，谁先来？

词语教学

课件出示生词，指名读、说，齐读

训斥　　　　冷酷　　　　叱责　　　拆除

洋溢欢乐　　增添春意　　欢快喧闹　　纷纷逃窜

北风呼啸　　鲜花凋谢　　绽出绿芽　　草翠花开

师：太好了，你们每个人都拿到了走进花园的钥匙。现在，请你自由朗读课文，边读边想，这是一座什么样的花园？开始吧。

（生自由读课文）

师：好，课文读完了，我们来交流交流，你觉得这是一座怎样的花园？

生：是春天百花盛开,夏天绿树成荫,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片的花园。

师：一起把这句话读一读。

师：这样的一句话，你读出了什么？

生：读出了这个花园很美丽。

师：噢，非常的美丽，非常的漂亮，是吗？

师：我们看，春天是什么样的？一起说

生：鲜花盛开。

师：夏天

生：绿树成阴

师：秋天

生：鲜果飘香。

师：冬天

生：白雪一片。

师：这样的一个花园，简直就是孩子们的乐园。难怪文中说村里的孩子都喜欢到那里玩，花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

师：谁想去玩？来读读这句话。指名读

师：好像玩得不是很开心，还有谁想去？

指名读

师：欢乐一点点的上升了，真好，孩子们欢乐的笑声洋溢在，大家说。

生（齐）：鲜花盛开的春天

师：洋溢在

生（齐）：绿树成荫的夏天

师：洋溢在

生（齐）：鲜果飘香的秋天

师：洋溢在

生（齐）：白雪一片的冬天

三、细读

1.细找句子

师：是啊，这么欢乐的花园，肯定装满了故事。巨人回来后，会怎样对待孩子们呢？同学们，拿起笔，我们一边默读3到8小节，一边画出描写巨人行为、语言的句子。

师：好，我们一块来交流，巨人是怎么对待那群孩子的，把你找到的句子读给大家听。

生1、谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。

师：他找到了巨人说的话，很好。

生2：赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块禁止入内的告示牌。

师：你关注到了巨人的行为，不错。

生3：孩子们的欢笑使花园增添了春意。可是巨人又发脾气了：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！

师：很好，还有吗？

生4：喂！你赶快滚出去！巨人大声叱责。

2.对比句子

师：我听出来了，孩子们，你们找到了这巨人三次说的话，比一比，你发现了什么？

生5、这三次话都是巨人赶走孩子们的话。

师：对，还有吗？

生6：我发现，巨人一次比一次骂得厉害。

师：你谈了自己的理解，再比一比，这三句有什么相同的呢？

生7：这三句话都体现了巨人的自私，不让孩子们在花园里玩耍。

师：你还说了自己的体会，比比看，这三句话有什么相同的地方。

生8：他们后面都写了滚出去。

师：你从说话的内容上有发现，还有吗？

生9：我发现了他们都是让那个孩子们滚出的语句。

师：看看最后的这个标点。

生10：句子末尾的标点符号都是感叹号。

师：这些感叹号又让你体会到了什么呢？

生11：让我体会到了巨人很自私。

师：你们真厉害，有了这些发现，老师想请同学们来演一演，当一当巨人，看谁能把这三句话读好。不过在练习之前，老师告诉大家一个读好句子的窍门，认真听：首先联系这三句话的上下文读一读，然后想一想，巨人说这句话的时候会有什么样的神态、动作以及当时他在想些什么。做到这一点，就能把这几句话读好。下面和你的学习伙伴一起练习，看谁读得好。

3.品读句子

⑴谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！

①谁来读第一句话，评价。

②巨人说这句话的时候，是什么样的表情？（很生气。）请大家做做生气的样子。谁再来读读这句话？（指名读、分组读。）

③巨人为什么这么生气要赶走孩子，巨人在说这句话时，心里是怎么想的呢？（孩子们在花园里乱蹦乱跳，会踩坏我的绿草地，会折断花枝，会破坏花园的美）

④大家说得真好！正因为巨人有了这种想法，所以它是怎么做的？巨人马上就──在花园周围砌起围墙，而且竖起一块禁止入内的告示牌。（写板书：砌墙）多自私的巨人啊！第二句话谁能为大家读读。

⑵　好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！

①指名读。

②好容易是很容易吗？（不是的，是很不容易才盼来了春天。）从好容易、盼词中你知道了什么？（巨人等春天等了很久，巨人很喜欢春天。）

③春天是巨人等来的吗？那是怎么来到的？（是孩子们带来的）而蒙在鼓里的巨人知道吗？他以为是自己等了很久等来的，所以他看到孩子再次来到花园，他又发脾气了。

④谁能读好这句话？（指名读、同桌比赛读等）

⑶喂！你赶快滚出去！

①巨人为孩子的再次到来而大发脾气，后来看见一个小男孩不听他的训斥更加恼火了，这时，他是用什么样的语气说的？（大声叱责）

②　叱责是什么意思？（严厉地批评）谁能大声叱责地读读这句话。（分大组读，男女生读）

师：瞧瞧，就是这样一个巨人，带上这样的体会，我们一起来当巨人演一演。

师：有一年秋天，巨人回到了自己的花园，他见到孩子们在花园里玩耍，很生气。

生：谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！

师：这可不是一般的人在发脾气，这是巨人呀，孩子们都吓坏了，四处逃窜，一边跑，还一边喊（救命呀！）从那以后，巨人的花园里，鸟儿忘了歌唱，花儿不再开放，天天狂风大作，雪花飞舞。

师：已经是春天了，可巨人的花园里还是狂风大作，雪花飞舞。

师：一个早晨，孩子们从围墙的破损处钻了进来，孩子们的欢笑声使花园增添了春意，可是巨人又发脾气了

生：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！

师：这个巨人脾气可真大呀，孩子们又吓坏了，纷纷逃窜，与此同时，花园里鲜花凋谢，树叶飘落。所有的一切都被冰雪覆盖了，巨人不解的看看四周，突然发现桃树底下还站着个小男孩，他走过去，大声斥责生：喂！你赶快滚出去！

师：同学们，此时你的眼前出现了一个这样的巨人？

（板书：冷酷）

再想想刚才的情景，花园里面这一幕幕变化，你又觉得这故事怎么样？

师：看来大家都读出了童话的情节，它就是这样的

生（齐）：奇妙。

师：更奇妙的，还在后面呢。看，你看见什么了？

生2：我看见巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。

师：孩子们都

生2：孩子们玩得非常高兴

师：我想问，刚刚巨人还那么生气，现在巨人为什么和孩子们和好了？是谁让巨人有这个大的转变呀？

生（齐）：小男孩。

师：这么自私、可怕的巨人，谁见了都会吓得纷纷逃窜，可是这个勇敢的小男孩他却没有走，他是怎么面对巨人的呢？请一个同学读第８自然段。

出示句子：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。

师：请坐，听出了吗？小男孩儿是怎么做的，巨人呢？

生1：小男孩是用他会说话的眼睛看着巨人，巨人心里感到火辣辣的。

师：是的，小男孩什么也没说，可是他那双凝视的眼睛，分明在告诉巨人，小男孩在告诉巨人什么呢？

师：小男孩在告诉巨人

生1：没有孩子的地方就没有春天。

师：呦，孩子，你都知道了，而我却觉得心里火辣辣的，自责呀，小男孩还分明在告诉巨人。

生2：快乐要与大家一起分享。

师：你都想到这一层了，巨人心里火辣辣的，他后悔呀，小男孩，还分明在说

生3：你要善待孩子，不要把孩子赶走，他会给你带来快乐。

师：多会说话的眼睛呀，巨人心里火辣辣的，他惭愧呀，这一瞬间，巨人的心里交织着各种滋味，这种感觉，用书上的一个词来说，那就是

生（齐）：火辣辣。

师：小男孩，还在树下一伸手，桃树马上

生（齐）：绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。

师：太又意思了，想想，小男孩还可能在凋谢的鲜花上一伸手，这儿就

生1：鲜花盛开。

师：听听，用上了书上的四字成语，真好，四字词语，再看看，小男孩还在飘落的树叶上一伸手，这儿又

生2：草翠花开。

师：树叶，想想还可以怎么说。

生3：绿树成荫。

师：可以，还可以说

生4：树叶飘落。

师：在飘落的树叶上一伸手，这儿呢，马上就会

生5：绽出绿芽。

师：他还在覆盖的冰雪上一伸手，这儿马上就

生6：冰雪融化。

师：用书上的四字词语。

生7：草翠花开。

师：是呀，太奇妙了，看着这奇妙的一切，巨人终于明白了什么？

生：巨人明白了，没有孩子的地方就没有春天。

生：巨人明白了，赶走春天的是他那颗日渐冷酷的心。

师：是啊，巨人是多么感激那个小男孩啊，他不禁抱住那个孩子说，齐读

生：唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！

师：要不是

生：要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！

师：小男孩在巨人宽大的脸颊上

生：亲了一下。

师：巨人第一次感到了，齐读

生：温暖和愉快。

师：那种温暖和愉快，可是巨人从来都没有感受过的。于是他就马上为孩子们做些事情。于是他立刻拆除围墙，把花园给了孩子们。这时的巨人是多么的开心呀！请同学们比较这两幅图，说一说，在砌墙和拆墙后，花园有什么样的变化，巨人又有什么样的变化？

（PPT出示）写一写：

（砌墙后，花园里狂风大作，雪花飞舞，巨人很孤独，不开心；拆墙后花园变得美丽，成了孩子们的乐园，巨人感到无比的幸福。）

从这变化中，你明白了什么？（揭示道理：快乐应该大家一起分享）　板书：快乐一起分享

师：是啊，巨人最后懂得了快乐要和大家一同去

生：分享。

师：看，巨人是多么的幸福。（播放视频）同学们，让我们带着这种幸福的情感，一起来读读文中的最后一小节。齐

生：从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园。孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。

师：老师还读了这个故事的原文，特别喜欢它的结尾，你们想听听吗？

生：想听。

师：来，我们一起来念一念。

生：一年又一年过去了，如今巨人变得又老又弱。他再也没有力气和孩子们一道做游戏了，只好坐在一张大安乐椅上看着孩子们互相追逐打闹，欣赏着花园里的满园春色。他常说：我有许许多多美丽的花，可是最美丽的花是这群活泼可爱的孩子。

师：每一篇童话都会给我们带来不同的感动，课后，我们还可以去读更多的童话故事。去讲、去演、去编，尽情地体验童话带给我们的快乐吧。

30、四年级下册第19课小英雄雨来节选课堂笔记之句子解析

四年级下册第19课小英雄雨来节选课堂笔记之句子解析

1.雨来像小鸭子一样抖着头上的水嘴里吹着气，望着妈妈笑。

把雨来比作小鸭子，既表现了雨来游泳本领高，又表现出了雨来的顽皮可爱。

2.雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去。

　　这一系列动作的描写，形象地表现了雨来的机智勇敢。因为年龄小，面对雪亮的刺刀，敌人以为雨来害怕，不顾一切朝后院跑去，实际上，雨来是为了把敌人引开，掩护交通员李大叔。

3.啊！那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。

用鹰的爪子来比喻扁鼻子军官伸出的两只大手，表现了敌人的凶狠，表达了作者对鬼子的厌恶和憎恨之情。

4.有志不在年高。

这句话的意思是有志气不在于年纪大，指人贵在有志，不能凭年龄大小来衡量，只要有志气，年轻也能做出优异成绩。这是人们对雨来的赞扬，雨来热爱祖国、勇敢机智的品质深深感动、激励着芦花村的人们。

5.啊！大家都高兴得叫起来，雨来没有死！雨来没有死！

运用反复，强调了大家见到雨来还活着之后的万分欣喜和激动的感情。

31、四年级下宝葫芦的秘密节选教学设计优秀案例

四年级下宝葫芦的秘密节选教学设计优秀案例

教学目标：

1.认识妖、矩等7个生字,读准多音字冲,会写介、绍等15个字,会写介绍、声明等7个词语。

2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因,体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。

3.了解奶奶给王葆讲的故事,并根据已有内容创编故事,讲给同学听。

教学重点：

能说出王葆想得到宝葫芦的原因,体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。

教学难点：

了解奶奶给王葆讲的故事,并根据已有内容创编故事,讲给同学听。

课时安排：

2课时

课前准备：

小练笔（编故事）作业单。

教学过程：

第一课时

一、回顾导入，新旧衔接。

1.学生欣赏三年级上册几篇童话故事图片。说一说是哪篇童话故事。

2.导入：童话故事不仅可以感受到丰富的想象，还可以通过奇妙的想象体会人物形象。让我们一起走进本单元的第一篇童话故事，板书课题，齐读。

二、朗读课文，学习字词。

1.大声朗读课文，遇到生字要多读几遍，不认识的地方可以做个记号。

2.同桌之间你指我读，互相学习字词。

3.出示字词，指名轮读，检查识记情况。

①读准翘舌音拽、瘦，矩单字读第三声，在词语规矩中念轻声。

②学习多音字冲，据义定音，表示对着、向着的意思时读第四声。冲着他摇尾巴中冲表示指向，读第四声。

③分组出示词语，第一组 介绍 声明 妖怪

第二组 规矩 脚丫 拽住 劈面 幸福

第三组 向日葵 发愣

读一读：指名读 齐读

说一说：三组词语在课文中出现的段落，连起来组词一句话或一段话，有什么发现？（把这些句子连起来正是课文的主要内容。）

4.指导书写生字。

①学生认真观察，交流字形特点，绍、妖、撵、溜、拽、福、舔都是左窄右宽,矩是左右等宽。介、烫、葵、罢为上下结构,需上下对齐。其中介、葵、罢中部略宽,注意笔画穿插。乖、丫为独体字,以中竖为中心,左右要对称。瘦为半包围结构。

②示范书写矩字部首是矢,第四笔撇不出头,右边最后一笔是竖折;舔字的书写,强调右

半部分,第一笔是横,最后两点要并排。葵要特别强调关键的笔画,第六、七、八笔分别为撇、撇、捺。

三、默读课文，把握课文内容。

1.默读课文，思考：奶奶讲的故事中宝葫芦给你留下了怎样的印象？王堡为什么想得到一个宝葫芦？

2.反馈交流：奶奶讲的故事中的宝葫芦很奇妙，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。

3.奶奶什么时候给王堡讲故事？文章从哪个自然段开始写的？前四个段落写了什么？后面部分又写了什么？

板书 介绍自己 回忆故事 幻想得到

小结：这就是课文的线索，课文可以按照这个顺序分成三个部分。

4.说一说王堡为什么想得到一个宝葫芦呢？板书 幸福 烦恼

四、课堂总结、布置作业。

1.奶奶讲的故事中，张三、李四、王五、赵六神奇地得到宝葫芦，给他们的生活带来了奇妙的变化，具体发生了什么变化呢？下节课再来探讨。

2.作业：课文朗读三遍，生字词抄写两遍。

板书设计：

宝葫芦的秘密（节选）

介绍自己

回忆故事 幸福

幻想得到 烦恼

第二课时

一、复习导入。

课文主要写了什么内容？

二、感受故事的奇妙。

1.默读课文，思考：课文的哪些地方写得奇妙，在旁边写下自己的感受或提出自己的疑问。

2.反馈交流：

①你们也许要问:什么?宝葫芦?就是传说故事里的那种宝葫芦吗?

王堡是一个普通的少先队员和宝葫芦发生了故事充满着奇幻色彩。

从王堡的语言中感受到神奇、奇妙，指导读出神奇的语气。

②出示1517自然段，指名朗读，说说感受。

奶奶讲的故事中充满奇幻色彩，故事中的人物神奇地得到宝葫芦，他们的生活都发生了奇妙的变化。

张三、李四的宝葫芦分别在哪得到的，他们的想法都实现了，王五、赵六的宝葫芦又是在哪得到的？他们的什么想法实现了呢？课文中没写，同学们发挥你们的想象，写在作业单上。

指名分享，全班交流。

③听了奶奶讲的故事后，王堡在想什么？

快速浏览课文1821段，王堡在生活中遇到了哪些烦恼？

每次烦恼他都会幻想得到宝葫芦，因为宝葫芦是奇妙的，它可以解决烦恼，让人幸福。（板书 奇妙）

三、聚焦人物形象。

1.这篇童话故事中处处充满奇妙的色彩，王堡给你留下了怎样的印象？快速浏览课文，找出相关的语句。

2.交流预设①王堡和奶奶的规矩中，感悟到他的淘气、顽皮。（板书 淘气）

②从奶奶给你洗脚、剪指甲中语言、动作、神态的描写，体会到他是一个充满好奇、爱听故事的孩子。（板书 充满好奇）分角色朗读课文514自然段。

③奶奶讲故事后，王堡非常想得到一个宝葫芦，体会到他是一个爱幻想的孩子。

（板书 爱幻想）

④一遇到烦恼，他就寄希望于宝葫芦，他是一个不爱动脑、不劳而获的孩子。

出示资料《放弃宝葫芦》，学生阅读。

指名那位同学回答，说说此时的感受。

小结：奇妙的故事情节让我们认识到淘气顽皮、充满好奇、爱幻想的王堡，阅读故事的结尾感受到他的诚实，感受到他的童真、可爱。

四、拓展阅读整本书。

当王葆真的得到了一个宝葫芦时,他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获,带给他的不是幸福,而是烦恼。请同学读读《宝葫芦的秘密》这本书，相信你会有更多收获。

板书设计：

宝葫芦的秘密（节选）

淘气、顽皮

奇妙 ｛ 充满好奇 ｝ 童真、可爱

爱幻想

32、三年级下宇宙的另一边教学设计优秀案例

三年级下宇宙的另一边教学设计优秀案例

教学目标

1.会认淌、秘等6个生字，会写淌、秘等10个字，正确读写星空、流淌等9个词语。

2.有感情地朗读课文，用自己的话说说课文写了宇宙另一边的哪些秘密。

3.能仿照课文展开想象，和同学交流宇宙的另一边还会有哪些秘密。　　

教学重难点

1.有感情地朗读课文，用自己的话说说课文写了宇宙另一边的哪些秘密。

2.能仿照课文展开想象：宇宙的另一边还会有哪些秘密。　　

教学准备：多媒体课件　　

教学课时：2课时　　　　　　

第1课时　　

课时目标

1.会认淌、秘等6个生字，会写淌、秘、密、栋、梯、铃、绪7个字。

2.有感情地朗读课文，用自己的话说说课文写了宇宙另一边的哪些秘密。　　

教学过程　　

一、明确目标，预测内容1.聚焦单元导语。　　

（1）课件出示篇章页插图，引导：图上画的是什么情景？你由此想到了什么？（学生交流）　　

（2）教师引读：美国爱因斯坦说学生接读：想象力比知识更重要。（课件出示单元导语）　　

（3）明确单元学习目标。　　

教师引导：第五单元是一个习作单元，主要学习任务是（学生齐读本单元语文要素）　　

课件出示：　　

走进想象的世界，感受想象的神奇。发挥想象写故事，创造自己的想象世界。

2.聚焦课题。　　

（1）导入：今天我们学习本单元的第一篇课文《宇宙的另一边》。教师板书课文题目，学生齐读课文题目。　　

（2）质疑：读了课文题目，同学们有什么要问的吗？　　

（3）预测：请猜一猜课文会写些什么。　　

（4）过渡：宇宙的另一边是什么样的呢？让我们跟随作家陈诗哥一起去看一看。　　

二、初读课文，感知秘密

1.学生自读课文。　　

课件出示：　　

自读要求：读准字音，读通句子，圈出生字词，难读的地方多读几遍。标出自然段序号，思考：宇宙的另一边是什么样的？2.学习反馈。　　

（1）认读词语。　　

课件出示：　　　

一栋房子　一篇习作　一座城市　一条街道　流淌　秘密　思绪　气喘吁吁　　教师指名认读，相机提示：气喘吁吁的吁不能读成y。　　

（2）识记生字。

①换偏旁识记：躺淌；都绪；冻栋；偏篇。

②动作演示辅助识记：通过演一演气喘吁吁的样子加深印象。

③组词识记：秘密、秘书、秘诀、秘方。　　

（3）指导书写秘密。

①课件出示田字格中的范字。

②教师引导观察：这两个字有什么相同和不同的地方？预设：读音相同，都有必字。一个是左右结构，一个是上中下结构。

③教师引导观察：要写好这两个字，我们要注意些什么呢？

④教师范写，提示书写要点：秘左窄右宽，必要写得稍大，最后一笔要穿插到禾字旁下；在密中，必相对要小，最后一笔要舒展，能包住下面的山。

⑤学生练写，全班展评。　　

（4）默读课文，感知秘密。

①教师提问：宇宙的另一边是什么样的？文中的哪一句话点明了这个秘密？　　　

（学生交流，教师相机出示课件）　　

课件出示：　　

星光洒进我的眼睛，在我身体里汩汩流淌，告诉我一个秘密：很远很远的地方，宇宙的另一边，是这一边的倒影。

②教师引导理解倒影：你们见过倒影吗？它是怎样的？（倒立的影子）从哪些地方看出宇宙的另一边，是这一边的倒影？（指名读）　　

课件出示：　　

那里有座一样的城市，有条一样的街道，街角处有栋一样的房子，房子里有个一样的孩子。

③教师点拨：四个一样具体写出了宇宙的另一边，是这一边的倒影。学生齐读第2自然段。　　

三、品读课文，感受想象

1.学生自由读课文第3～9自然段，思考：课文围绕倒影，写了宇宙另一边的哪些秘密？2.教师引导交流：用自己的话说说宇宙另一边的秘密。　　

预设1：我的倒影。　　

（1）课件出示第3自然段。　　

（2）师生合作朗读。教师读当我，学生读他。　　

预设2：大自然的倒影。　　

（1）课件出示第4～5自然段。　　

（2）学生自由朗读，思考：你在这两个自然段中发现了哪些秘密？ （季节特征相反、日出方位相反、生命状态相反）　　

（3）男女生合作朗读：男生读这一边的句子，女生读另一边的句子。　　

预设3：第一节课的倒影。　　

（1）课件出示第7～9自然段。　　

（2）学生自由朗读，思考：这3个自然段写了宇宙另一边的哪些秘密？（学生交流）　　

（3）教师提问：宇宙另一边的数学课是什么样的？（小组轮流读第8～9自然段）　　

（4）教师启发：你喜欢宇宙另一边的数学课吗？为什么？（优美的风景、快乐的游戏）

3.引导发现表达方法。　　

（1）学生默读课文。教师引导：作者把宇宙的另一边想象得很有趣，也很好玩。你发现作者展开想象的秘诀了吗？　　

（2）教师指名交流，归纳：宇宙另一边发生的事情和宇宙的这一边恰恰相反，即反着想。　　

（3）教师引导朗读：你觉得哪些想象特别有意思，请有感情地读一读。?教师指名朗读，相机提问：你为什么觉得这里有意思？（生交流）　　

四、归类指导，练习写字

1.课件出示田字格中的范字：淌、栋、梯、铃、绪。教师指名认读。

2.教师引导观察：这5个字有什么相同的地方？（左窄右宽）你认为哪些字比较难写，请提示大家。

3.指导书写绪。

①教师范写，提示：右边者第四笔撇要写得舒展，穿插到纟下面。

②学生练写，同桌互评。

4.学生自主临写其他4个字，全班展评。　　　　　　

第2课时　　

课时目标

1.会写乘、篇、越3个字，正确读写星空、流淌等9个词语。

2.能仿照课文展开想象，和同学交流宇宙的另一边还会有哪些秘密。　　

教学过程　　

一、朗读课文，感受想象

1.回顾：上节课，我们跟随作家陈诗哥走进了想象的世界，学习了课文第1～9自然段，了解了宇宙另一边的秘密，感受了想象的奇妙。

2.教师出示课文插图，配上音乐，指名轮流读课文第1～9自然段。

3.小结：作者的想象有的幽默，有的特别，有的优美。在作者的想象中，宇宙的另一边特别有趣。

4.学生自由朗读课文第10～12自然段，思考：课文还写了宇宙另一边的什么秘密？　　

（1）学生交流。课件出示：　　

在宇宙的另一边，如果想写一篇关于风的习作，就得闭上眼睛，想象风的样子，慢慢地让自己也变成风，在空中飞啊飞，飞得越高，习作的分数就越高　　

（2）教师指名朗读，提问：宇宙的另一边的习作秘密是什么？　　

（3）仿照课文，拓展想象：　　

课件出示：　　

在宇宙的另一边，如果想写一篇关于云的习作，就得_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

5.学生默读课文第10～12自然段，思考：从哪些地方可以看出课文写的是我的想象？（出示课件，全班齐读）　　

课件出示：　　

正当我的思绪在茫茫宇宙中穿梭时，突然，耳边响起了语文老师的声音：你在想什么呢？　　

我有些尴尬。　　

下课了，大家都围着我，想知道宇宙的另一边还有什么有趣的事情。　　

二、运用方法，展开想象

1.教师引导想象：是呀，关于宇宙的另一边，我们都想知道更多。请同学们像作者这样想象一下：在宇宙的另一边还会有哪些秘密呢？

2.学生交流。　　

（1）小组交流。　　

（2）全班交流，师生评议：谁的想象更奇妙？为什么？

3.语言训练。　　

课件出示：　　

很远很远的地方，宇宙的另一边，是这一边的倒影。　　

宇宙的这一边，雪是白色的；那么，宇宙的另一边，_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 　

宇宙的这一边，我是一个男孩，但宇宙的另一边，_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _　　

宇宙的这一边，_ _ _ _ _ _ _ _ _ _，但宇宙的另一边，_ _ _ _ _ _ _ _ _ _　　

教师根据提示写句子，指名交流，相机引导：宇宙的另一边发生的事和这边相反，要反着想。预设：　　

宇宙的这一边，鱼在水里游；那么，宇宙的另一边，鱼在天上飞吗？　　

宇宙的这一边，我是一个男孩，但宇宙的另一边，另一个我是女孩吗？　　

三、加强示范，指导写字

1.练写汉字。出示田字格中的范字：乘、篇、越。　　

（1）指导书写乘。①动画演示乘的笔顺。②教师范写，提示：第三笔竖写在竖中线上，最后两笔撇、捺要写得舒展。　　

（2）指导书写篇。①观察：注意字形特点。②教师范写，提示：篇上小下大，要注意把竹的竖和竖钩变成点。　　

（3）指导书写越。①观察：写好越字要注意的地方。②教师范写，提示：越是半包围结构，走字旁的最后一笔捺要写长一些，能托住右边的部分，右上部分的撇要注意穿插到竖提下面。　　

（4）学生练写，同桌互评，全班展评。2.学生抄写词语：星空、流淌、秘密、楼梯、相遇、铃声、万物、乘法、思绪。

33、三年级下小虾教学设计优秀案例

三年级下小虾教学设计优秀案例

教学目标：

1.默读课文，感知内容。

2.学会运用已学的方法说出第三自然段的大意。

3.把课文中写得细致生动的语句抄写下来，认真体会作者是如何把小虾的有趣写具体的。

4.学习先总后分的写法，并能围绕一句话把文章写具体。

教学重点：

抓住重点词语体会作者是如何把小虾的有趣写具体的。

教学难点：

学习先总后分的写法，并能围绕一句话把文章写具体。

教学课时：一课时

教学过程：

一、开门见山，导入新课

师：吴老师会画虾，可有人比吴老师更厉害，她能写虾。来，读读她的名字菁莽。菁莽，原名陈益清，你可能不了解他，但你一定读过他的文章《翠鸟》，读读其中一段。

你瞧，他笔下的翠鸟是多么机灵可爱呀！今天咱们就来学习他的另一篇文章《小虾》，一起看看他笔下的小虾是如何活泼有趣、自得其乐的。拿起你们的右手，和吴老师一起把课题书写到黑板上。

板书：小虾

二、依托导语，明确目标

师：这是一篇略读课文，老规矩它把学习目标都藏在了导语提示中，请同学快速默读一遍。

师：几点目标？（3点）

出示目标，读一读。

师：接下来，我们将围绕以上三个目标展开本节课的学习。我们先来读读词语，一个两遍。

三、默读课文，感知内容

师：读得真响亮！请大家把这些词语送入文中，快速默读课文，边读边想，这篇课文围绕小虾写了什么内容？

师：别急，吴老师先送你们一个读懂课文的锦囊妙计：标题速括知全文。略读课文篇幅较长，学习时，可用较快的速度阅读，把每个自然段的段意概括成一个小标题 ，再用表示顺序的词语衔接起来，就是全文的内容了。小标题可引用本段中凝练又有意蕴的词或句子来落实。咱们牛刀小试第一自然段。想好的举手。

生：我想，这缸不正好用来养小鱼小虾吗？

师：这缸正好用来养小鱼小虾的理由是？

生：一口闲缸。

生：夏天，从葡萄架的空隙里漏下的阳光，洒落在水面上，像许多大大小小的圆镜，真美。

师：此情此景此缸，正好养虾。这句话就可以简单地作为本段的小标题了，用铅笔作上记号。接下来，就请所有同学就按这样的方法快速概括2到6自然段，开始。

师：让我们来理清一下文章的主要内容：作者首先写家中葡萄架下有一口闲缸，正好用来养小鱼小虾，于是他捉到了一些小虾养在里面；然后写小虾的样子；再写小虾十分有趣。最后写作者细心照料小虾，小虾开始繁殖后代。看来，要写好一篇文章，我们得像作者一样注意按照一定的顺序，有条理地写，才能写得头头是道。

师：孩子们，通过概括小标题的方式，在快速阅读中，咱们对课文内容有了一个整体把握，出色地完成了第一个教学目标。希望这种方法在今后的学习中，你们可以举一反三。现在咱们向下一个目标进军，课文哪一自然段给你留下了最深刻的印象？

四、读书品悟，体会虾趣

师：第三自然段是围绕哪句话写的？打开记忆之门，类似这样总分结构的段落你还在哪篇课文中见到？那么这句话就是本段的总起句，也叫中心句，用横线画出来。厉害的孩子能将这句话读成一个词？（有趣）。

师：有趣这个词在作者笔下摇身一变，变成了长长的一段话，而且具体生动，读着读着眼前还能浮现一幅有趣的画面。孩子们，赶紧读一读，边读边想象画面，吴老师瞧瞧谁读得最入神。

师：我看到很多孩子都笑了。笑什么呀？说来听听。

1.它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。

师：从这句话你感受到了？

生：小虾很自由很快乐。

师：谁能用那天考试时吴老师给的答题方法来试试？

师：让我们来读一读这些词语：荡来荡去 互相追逐 紧贴缸壁

师：有的、有的、有的，想想，还有的小虾在做什么？

师：小虾，小虾，你在；小虾，小虾，你在

师：简简单单一个排比，却写出了小虾的悠闲无限，看来，语言也是一门技术活呀，孩子们要好好锤炼。

师：咱们继续交流你的感受，你还看到了哪些画面？

2.要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它们会立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的腿，腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。

师：小虾怎么了？（生气了）

师：为啥？（正在睡觉呢，被打扰了）

师：如果是你睡觉被打扰了，你会怎样？（你用语言表达了你的生气；你用动作表达你的生气）

师：小虾是用动作表达它的生气。在那么多的动词中，哪些词把小虾生气时的样子描写得更生动、更形象、更可爱？（蹦、舞动、一张一张、一翘一翘、一突一突）

师：什么一张一张？什么一翘一翘？什么一突一突？

师：我来说，你们演。

师：谁来演一演生气的小虾？

师：小虾生气的样子可真有趣呀！我们读着读着眼前就出现了几幅鲜活的画面，这就是词中有画呀！（板书：词中有画）谁还能说出几个像一张一张这样富有节奏性动作的词语吗？（一闪一闪、一扇一扇、一摇一摇、一颤一颤）

3.如果这时碰到正在闲游的同伴，它们又会怎样呢？

生：打起来

师：打得怎样？它们的搏斗很激烈

师：激烈到什么程度蹦出水面、蹦出缸外的确激烈，连命都不要了啊！）

4.师：作者笔下的小虾脾气是如此暴躁，生起气来那是翘须瞪眼，真是可爱、有趣极了，可见作者对小虾产生了怎样的感情？（喜爱）是呀，正是因为喜爱，作者才能如此细致认真地观察，（板书：仔细观察）把小虾写得如此生动。让我们带着喜爱之情读读这个自然段，我想，你也会爱上小虾的。

师：这样写得细致生动的语句回家后请摘抄到笔记本上，读一读，背一背。

5.不知不觉，在讨论交流中咱们愉悦地完成了本课的教学目标。孩子们，有没有兴趣挑战一个更高难度的目标？

五、学以致用，妙笔生花

师：俗话说得好，学以致用。你们能不能也模仿这个自然段先总后分的特点围绕一句话把内容写具体呢？咱们先来看一个小视频。

1.运用先总后分的写法，围绕一句话把内容写具体。

2.运用修辞与描写，把语段尽量写得生动有趣。

总结：这些可爱的小生灵给我们的生活带来了无穷的乐趣，走进他们的世界，用心去观察，去体验，你会收获更多的欢乐。

六、回顾全课，小结方法

师：这节课，咱们学习了略读课文《小虾》，收获的略读策略是，读一读：

依托导语定目标

标题速括知全文

精读一段得方法

学以致用笔生花

34、三年级下我们奇妙的世界教学设计优秀案例

三年级下我们奇妙的世界教学设计优秀案例

教学目标：

1. 积累珍藏、种子、闪耀、闪烁等词语，会写蜡烛两个字。能正确流利有感情地朗读课文，通过朗读表达出世界的奇妙。

2. 了解课文是从哪几个方面把世界的奇妙写清楚的，抓住关键词语体会世界的奇妙。

3. 激发热爱自然、热爱生活的思想感情，学做生活的有心人。

教学过程：

课前交流：

今天，张老师给大家带来了一份礼物。（倾听音乐，欣赏画面，感受美丽）谁能用一个词来形容你看到的世界呢？（课件出示： 的世界）今天就让我们一起走进英国作家彼得西摩笔下的世界，看看奇妙的世界有哪些吸引你的美丽！

一、揭示课题，解题导入

今天我们一起学习第22课《我们奇妙的世界》。跟着张老师写课题。你觉得课题中哪个词最重要？（奇妙是文章的题眼）齐读课题。

二、学习字词，积累运用

1. 初读课文，出示学习要求。

（1）正确、流利、有感情地朗读课文，读出奇妙的感觉。

（2）想一想：课文从哪两方面介绍了奇妙的世界？

2. 学习字词。

出示第一组词语：种子 珍藏

（1）读一读。

（2）辨读音。

A．天空珍藏（ ）着很多宝藏（ ）。

B．极小的一粒种（ ）子种（ ）到地里，生根、发芽，不久就要开花了，花很漂亮。

出示第二组词语：闪烁 闪耀

（1）读一读。

（2）辨词义。

A．房檐上垂下的冰柱，他们好像一把把锋利的刀剑在阳光下（ ）。

B．黑夜降临了，我们看见夜空中群星（ ），就像千万支极小的蜡烛在发光。

出示第三组词语：蜡烛

（1）学写生字。发现两个字共同点：左右结构，左窄右宽，都有虫字旁。

（2）关注偏旁，理解字义。蜡最早指蜂蜡。成熟的蜂巢用沸水溶化、过滤、冷却，就会得到蜂蜡，虫字旁指的就是蜂巢。

（3）教师范写，学生练写。

三、统览全文，整体感知

1. 思考：课文从哪两方面介绍了奇妙的世界。

2. 快速浏览课文，从文中找出关键语句填一填。

课文围绕：这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的这句话，分别从天空和大地两方面进行描写。最后告诉我们世界上存在的奇妙的事物是无穷的，只要我们去寻找。

3.了解课文总分总的结构特点。

四、排列顺序，梳理概括

1. 默读课文第2-8自然段，找一找天空带给我们哪些珍藏。

2. 学生汇报。（老师板贴词语：太阳、云彩、雨点、水洼、落日、群星）

3. 请学生排顺。

4. 关注写作顺序：作者是按照从早到晚的时间顺序来介绍天空的珍藏。

5. 思考云彩、雨点、水洼三者的关系。（空中无数极小极小的水滴聚集在一起就变成了云，当云朵里的小水滴越来越多，就变成雨落下来了。）雨点、水洼都属于云彩家族，我们可以把它们归为同一类事物。

6. 小结：课文是从太阳、云彩、落日、群星四个方面介绍了天空的珍藏。

五、习得方法，品读奇妙

1. 默读课文第3自然段，圈一圈让你觉得奇妙的词语。

2. 交流奇妙。

清晨，太阳升起，带来新的一天。开始，天空呈粉红色，慢慢地变成了蔚蓝色，太阳就像一个大火球一样升起来了。

A．品读颜色之奇妙

（1）圈出让你感到奇妙的词语。（粉红色蔚蓝色）

（2）交流颜色变化的特点。（从慢慢地变成了感受到颜色变化缓慢。）

（3）感悟想象。在这个慢慢变化的过程中，想象一下天空还可能出现哪些颜色。用一个词语来形容此时的天空。（五彩斑斓、五颜六色、五光十色）

（4）指名朗读，读出日出时颜色变幻的神奇。

B．品读形状之奇妙

（1）从大火球你读出了什么？

（2）指名朗读，读出太阳升起时朝气蓬勃的景象。

C．品读变化之奇妙

（1）改写句子，比较异同。

天空呈粉红色、蔚蓝色、红色。

开始，天空呈粉红色， 慢慢地变成了蔚蓝色，太阳就像一个大火球一样升起来了。

（2）关注呈、慢慢地变成、升起来了这些动词，感受日出时动态变化的过程。

（3）呼应开头，感悟理解。难怪作者发出这样的赞叹：这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。（课件出示课文第1自然段）说说你对一切看上去都是有生命的这句话的理解。

（4）指名朗读，读出日出时景色的奇妙。

3. 总结学法。刚才我们通过圈出词语、感悟词语、朗读句子的方法，从颜色、形状、变化三个方面领略了清晨日出的奇妙。

六、 小组合作，交流汇报

1. 运用圈出词语、感悟词语、朗读句子的方法，学习课文第48自然段，看看作者又是怎么写出云彩、落日、群星的奇妙。

（1）运用圈悟读的方法感受奇妙之处；

（2）四人小组互相交流，互相补充；

（3）每个大组推选代表，全班交流汇报。

2.各组交流汇报。

七、发现规律，仿写段落

1. 课件呈现第3-8自然段内容，发现作者写作规律。

2. 小结写法：通过抓住事物颜色、形状、变化的特点，再加上作者的想象，就把事物的奇妙介绍出来了。

3. 学生练笔。请你欣赏视频，学着作者的写作方法，抓住事物的颜色、形状、变化等特点，再加上自己的想象，写一写春天的奇妙。

你看，春天的珍藏

柳树（ ），就像（ ）；

桃花（ ），如同（ ）；

小草（ ），如同（ ）。

4. 习作交流展示。

八、链接生活，总结启发

最后，送给大家一句话：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。希望我们能做生活的有心人，发现生活中的美，感受生活中的美，更要学会用文字记录生活中的美。

35、三年级下童年的水墨画教学设计优秀案例

三年级下童年的水墨画教学设计优秀案例

《童年的水墨画》是人教部编版三年级语文下册第六单元的一篇回忆童年生活的诗歌。本单元的主题是童年，感受童年生活的情趣，体会诗词表达的感情。从习作上，本单元的重点是丰富语言积累，交流和描绘自己的童年。

学习本课，要教给学生诗歌阅读的方法，引导学生通过联系上下文，抓住重点词语，想象画面，理解难懂的句子。引导学生感受童年的美好，享受童年，珍惜童年，并在阅读中结合自己的生活实际，理解词句，体会词句表达的感情，丰富语言积累、开拓视野、增进了解、激励自我。学生便可从主题的需要出发，积淀主题知识，丰富主题情感，提升主题精神。这样才能真正走进文本，体会字里行间流动的童真和童趣，读懂意思，读活画面，读出意境。

课前讨论：请你选择童年中印象最深最有趣的一个片段说一说。（3分钟选两到三个学生）

（一） 、导入课题

师：请同学们欣赏一组画。（PPT出现水墨画图配乐）。

师：请同学们仔细观察，谈谈你看到了什么？（PPT停在最后一图上）

生：水墨画或者看到的具体内容.

师：你发现这些画有什么特点？

生：简单、水墨构成的。

师：水墨画用寥寥数笔勾勒画面营造意境。作者张继楼是一位善于用诗作画的高手，他用寥寥数笔将童年的快乐也描绘成了一幅水墨画，今天就让我们一起走进这首诗请读课题-《童年的水墨画》(黑板贴课题）

（二）、初读，概况画面

师：《童年的水墨画》写了几首诗，诗名分别是什么？(生答三首诗名）

（口头提出组诗概念）同一诗题下出现关于同一主题的几首小诗，我们把这样的形式称为组诗。（PPT将三首诗并排呈现对应组诗概念）

师：现在请同学们自由读一读，读准字音读通句子。

（师巡视指导，之后分别请三个同学分别朗读三首，并随机指导朗读。）

师：听你们读书，我们眼前仿佛出现了一幅幅画面，现在我来画你们来猜。

（黑板出现三幅简笔画，先江上、林中后溪边。同时PPT出现相应课件提示）

生：溪边垂钓图、江上戏水图、林中采蘑菇图。

师：都说诗中有画画中有诗，你能从我的简笔画中看出分别对应的那首诗吗?(顺势引导读出对应诗句。）

师：作者起了三个题目描绘这三幅图，请看PPT（PPT出现溪边、江上、林中），发现这些题目有什么共同特点吗？

生：都写地点。

师：目光敏锐。其中这首《溪边》我最喜欢，每次读到这首诗，我仿佛回到了童年，现在请同学们听我读。（师有感情朗读《溪边》配乐）

师读：（配合动作，有感情读）

垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。

人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。

忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

师：（略微停顿）你仿佛看到了哪些美景？

生：仿佛看到了翠绿的溪水......

师：这溪水像绿玉带一样平静，试着把节奏放缓，读出平静来。

生读。

师：如诗如画的环境真令人陶醉。（板书：环境）我们一起读。（PPT出现环境句：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。）

师：这溪水真是好静好绿啊，哪一个动词告诉我们山溪很绿很绿呢？

生:染。

师：这个字妙在哪里呢？

生：染字突出了水的绿，将人影都染绿了，染这个动作本是人发出的，这里运用了拟人，生动形象。

师：是啊，一个动词点亮了整首诗。除了此处，染字还出现在别的诗句中，大家来读一读：

（PPT出现带染字的诗句：绿净春深好染衣|染白一为黑|看万山红遍层林竞染）

师：垂柳如丝山溪似玉，这么美的环境，如果是你会做些什么呢？

生：钓鱼

师：作者也是这么想的，他在诗中写了钓鱼这件（事）。（板书：事件）请找出诗中哪句描写钓鱼？

生：钓竿上立着一只红蜻蜓。

师：一开始钓着了吗？

生：没有

师：心情如何？

生：这么久了，鱼怎么还不上钩。（师：焦急）

生：千万不要来人呀，担心鱼惊走。（师：担心、害怕）

师：（老师说话声音轻一点）此情此景下正是应了古诗路人借问摇招手，怕得鱼惊不应人。来同学们，让我们放低声音，别把鱼惊走，读读这句人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。（PPT要整体出现并标红这句）

师：鱼钓上来了吗？

生：钓上鱼了。

师：哪一句表明鱼上钩了，请读出来。

生：忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

师：赶紧把鱼拉上来，别放跑。请你读得请快点儿（生读）钓上鱼的心情如何？

生：很开心。

师：带着开心的心情再读这两句。

生：忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

师：诗人往往把自己的情感放在最后一句。作者就像一位摄影师，把镜头聚焦岸上的鱼儿和孩子们欢快的笑声，将快乐的情感放大强调。这种手法就是特写。（板书：特写）特写本是摄影中常用的表现手法，请看这张照片：（PPT出现女孩眼睛图）

摄影师给了这张脸一个特写，这双眼睛便留在我们心中。作者张继楼真不简单，以诗作画，作者所表达的快乐情感就展现出来（板书乐），作者想表达的童年乐趣就呼之欲出（板书趣），这些孩子们鲜活的人物形象便留在我们记忆里。

师：现在我要考考大家，能不能尝试背诵溪边。（挖空读）

师：真不错，剩下两首请大家自学，请看自学提示。

（三）、自学

（PPT出现自学《江上》《林中》提示：

1找出诗中描写环境、事件、特写的诗句。

2找出动词，体会妙处。

3 同桌相互交流。）

(请三生报告自学成果，师要口头强调用我发现的句式说 PPT出现学习单模式，提示学生以填空的形式说话，师围绕刻画人物形象来点评。）

（四）、写作

师：同学们，老师想请你们一展身手，用诗歌的方式写写你童年生活的趣事。

先仔细观察这张写诗纸上的图片。思考这些孩子在哪里做什么，心情如何？

师请两个学生说一说。

师：同学们可以写图片上的画面也可以写自己童年生活的趣事。

注意写诗提示：（PPT出现仿写要求：1 选择熟悉的生活场景展开如：操场、公园、路上、街边、教室、树下、草地........来展现童年生活的乐趣。2 恰当使用动词，学会用动词点亮整首诗。3使用环境+事件+特写的创作手法。）

评价5位学生。

师：张继楼的《童年水墨画》组诗还有另外三首，请同学们读一读。

师补充推荐书目。

结束语：孩子们你们确实是天生的诗人，诗中有画，诗中有情，诗中有趣，期待你们更多的佳作。

36、三年级下鹿角和鹿腿教学设计优秀案例

三年级下鹿角和鹿腿教学设计优秀案例

第一课时

一、谈话导入

1. 第7课与第6课的相同点：

①题目相像；

②篇幅长，可以对故事清晰了解。

（一生：两课都有一个好的一个坏的。师指正：学完课文后，你会有不同观点。）

二、初读课文，学习字词

1. 生自读课文

2. 出示词语，生齐读

匀称 珊瑚 噘起

配不上 抱怨 撒开

不禁

3. 师领读易读错词语，重点讲解词语：

①不禁：同情不自禁，正音，多音字学习。

②撒开：撒是个动作，正音，多音字学习，区分洒。

③匀称：词语解释身材比例好，正音，多音字学习。

④强调配与噘字书写。

4. 齐读词语，师示范朗读。

三、精读课文

1. 课文中对鹿角又怎样的描写？在文中圈划？

鹿角我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。

鹿腿这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！

2. 用关键词代表鹿角、鹿腿（尽量用文中的词）

鹿角精美别致

鹿腿太细了

3. 完整朗读第三自然段鹿说的话，强调读好提示语。

介绍珊瑚，量词、部首。

4. 完整朗读第四自然段鹿说的话。

5. 指导朗读第三自然段的话：读出自豪，两个感叹号，语速快些、语气重些。

指名读，齐读。

6. 指导朗读第四自然段的话：同样是感叹号，但语气不同，中间停顿。唉正音。

指名读，齐读。

7. 怎么配得上就是配不上，反问语气。

8. 当鹿遇到危险时，鹿角和鹿腿又怎么样呢？找句子。

归纳总结：

鹿角挂在树枝上

鹿腿把狮子甩在身后

四、总结寓意

1. 鹿角和鹿腿在遇到危险时，给鹿带来了不同情况，看了这样的对比，你有什么想法？

生：

①好看不重要，实用才重要。

②好看的东西未必好，外表难看的东西未必不好。

③有些东西中看不中用。

④不是每样东西都十全十美。

2. 哪个同学的收获最接近故事的寓意，为什么？第二个

（理由下节课交流）

第二课时

一、分析寓意

1.上节课我们挑选了最好的寓意，另外三个为什么不好呢？

①不够严谨。

③太简单，没讲明白。

④太宽泛。

2. 读一则寓言故事，懂一个道理。

二、研读课文，交流鹿的心情并复述课文

1. 当鹿无意中看到自己倒映在水中的影子和鹿角时开心

2. 当鹿看到自己的细腿时没精打采

3. 当狮子要袭击自己时害怕

4. 当鹿看到狮子被自己甩在身后时松了一口气

5. 刚逃脱，鹿角挂在了树枝上时紧张

6. 再次脱险后高兴

7. 师还原整个故事与鹿的心情变化

8. 根据板书复述课文

9. 脱离板书复述课文

三、课后习题讨论

1. 书后第三题，赞成哪种说法？

①美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是最重要的。

②鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。

2. 生从两方面交流选择原因反对第一种说法的原因；说清鹿腿和鹿角的缺点。

37、三年级下漏教学设计优秀案例

三年级下漏教学设计优秀案例

教学目标

1.会认婆、脊、贼、莫、颠、胶、旋、纵8个生字，会写漏、喂、胖、驴、贼、狼、莫、厉、抱、架、粘、胶、偏13个生字；正确读写窟窿、翻山越岭、驴圈、撒腿等词语。

2.默读课文。能根据示意图，复述故事。

3.体会漏的含义和老虎、贼的心理变化。

教学重点、难点

体会漏的含义和老虎、贼的心理变化。

课前搜集：民间故事。

教学课时：2课时

教学过程：第1课时

课时目标

1.会认婆、脊、贼、莫、颠、胶、旋、纵8个生字，会写漏、喂、胖、驴、贼、狼、莫、厉、抱、架、粘、胶、偏13个生字；正确读写窟窿、翻山越岭、驴圈、撒腿等词语。

2.默读课文。

教学环节

一、新课导入

猜字谜：

上海没有一点雨。

打一字：（ ）

二、板书课文题目

过渡语：咱们中国的汉字真奇特，一个小小的字里面都有学问。今天，我们一起学习民间故事《漏》。

三、资料分享

民间故事。

先学环节

一、出示自学清单（一）

任务：读通课文，学习生字

读一读：借助课文中的注音大声朗读课文，做到读准字音，读通句子。

标一标：用你喜欢的符号标出生字新词，把你认为容易读错的、难写的词语读写两遍。

新词如下：胖驴 莫非 厉害 抱住 骨头架 粘胶

容易读错的：

难写的：

写一写：给每个生字组两个词语（写在生字表下面），并选择一个生字进行拓展（形近字、名言、诗句等）。

我选择的生字是

我给它找的形近字是

我能给它们分别组词：

我看到这个字想到了：

温馨提示：自学完成后，小组长检查自学清单（一）中的任务并做好评价记录。

想一想：默读课文，了解课文的主要内容。

本文讲述了的故事。

二、组内交流

交流内容：

1.朗读课文。

2.读会认字，提示哪些字容易读错。

3.会写字的组词、拓展，提示哪些字容易写错。

4.初步感知课文。

三、全班展示

按照自学清单，请四个小组展示自学情况。

分别展示：读一读标一标写一写想一想

后教环节

精彩预设与点拨

预设1会认字

提示：

婆：读p，不要读成bō；

脊：读jǐ，不要读成bi；

莫：读m，不要读成p；

颠：读diān，不要读成tiān；

纵：读zng，不要读成cng。

点拨：结合形近字学习胶；联系生活学习婆。

预设2会写字

1.观察生字结构：

（1）漏、喂、胖、贼、狼、抱、胶、偏 都是左边偏旁要写得窄小一点，约占整个字的三分之一；

（2）厉的被包部分不要写成刀；

（3）架的下部是木，不是本。

2.教师重点指导、示范：漏、贼。

预设3

对于课文主要内容的理解，教师根据学生回答情况灵活纠正、指导。

检测环节

自学检测反馈

过渡语：孩子们，老师看到你们都自学得很认真，相信你们的自学效果肯定不错。请在小组内先自测一下！

1.选择正确读音或生字画上横线。

纵（zng cng）身 （颠 巅）倒

2.看拼音，写词语。

luyǔ wiyǎng pngzi molǘ

zhuōzi lng mfēi lhai

3.仿照例子，写词语。

例：安安稳稳（AABB式）

例：又湿又滑（又～又～式）

本课小结

这节课我们朗读了课文，自学了生字，初步了解了课文的主要内容。下节课我们继续学习这篇课文。

第2课时

课时目标

1.能根据示意图，复述故事。

2.体会漏的含义和老虎、贼的心理变化。

教学环节

导入课文，板书课文题目

过渡语：这篇课文讲了一件什么事情呢？用提问的形式导入课文，激发学生的学习兴趣。先学环节

一、出示自学清单（二）

1.老虎和贼认为漏是什么呢？用自己的话说一说。

2.老婆婆说：唉，管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏！这句话中的漏指的是什么呢？

3.课外搜集民间故事。

二、小组交流

1.根据小组人数，组长合理分配问题。

2.一人说，其他人听，听后纠正、补充，发表自己的意见。

三、全班展示

请四个小组展示，其他小组补充质疑。每个小组展示一个问题。

后教环节

精彩预设与点拨

预设1老虎和贼认为漏是什么呢？用自己的话说一说。

教师运用夸张的语气讲述故事戏剧化的一幕，营造了紧张、生动而又诙谐幽默的活动气氛，使学生情不自禁地笑出声来，并且在笑声中顿悟漏的含义。

预设2老婆婆说：唉，管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏！这句话中的漏指的是什么呢？

小组交流，教师指导总结。

参考答案：这句话中的漏指屋子漏雨。

预设3体会重点语句

（1）翻山越岭我什么都见过，就是没见过漏，莫非漏比我还厉害？走南闯北我什么都听过，就是没听说过漏，莫非漏比我还厉害？这两句话说明老虎和贼去过的地方多，见识广。

（2）滴答，滴答他们抬头看看屋顶唉，说怕漏，偏就又漏雨了！这句话点出了漏的意思。

检测环节

1.选词填空。

忽然 果然

（1）（ ），老公公和老婆婆在里屋说起话来，老虎和贼吓得大气都不敢出了。

（2）天气预报说今天有雨，（ ）下雨了。

2.读句子，按要求填空。

到了树跟前，老虎把身子一歪，贼顺势一纵，蹿到树上。

这句话中的动词有（ ）、（ ）、（ ）。

3.课文里漏指的是 。

本课小结

这篇课文中的漏是一条贯穿故事的主线，只有理解了什么是漏，才能理解故事有趣的情节和其中的诙谐幽默之处。

38、三年级下肥皂泡教学设计优秀案例

三年级下肥皂泡教学设计优秀案例

教学目标：

知识与技能：

1.认识廊、若等10个生字，包括一个多音字和，会写皂、廊，正确认读：软悠悠、蘸等词语；

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，通过品读感受吹肥皂泡的乐趣以及作者的情感。

过程与方法：

1.体会利用连接词进行有序表达的方法；　　

2.在训练的基础上，提高学生的语文综合能力。

情感态度价值观：

体会吹肥皂泡的乐趣以及作者的情感。

教学重点：

学习抓住关键词句，想象吹肥皂泡的情景。

教学难点：

品读体会吹肥皂泡带来的乐趣和作者的情感。

教学准备:

多媒体课件 肥皂泡 磁板贴

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

（生边吹泡泡，边落座）

1.师吹起泡泡，提出观察要求：同学们，你们想玩吹泡泡游戏吗？（想）吹泡泡的过程中，你不光可以看泡泡，

2.你们喜欢这些泡泡吗？说说你发现泡泡的什么特点。

3.师引导：冰心奶奶小时候也吹过泡泡，你们想去看看吗？今天我们就来学习第20课：肥皂泡（板书：肥皂泡）

4.随文识字：皂字，（肥皂能把衣服洗得很白，七第一笔向上斜，教师范写，学生书写。

学生个别读、齐读课题。

5.师介绍作者冰心，提示学生课后资料袋有冰心的介绍。

6.师引导：在她眼中的肥皂泡到底是什么样的呢？请同学们自读课文。（出示自读要求）

【设计意图：创设情境，联系学生生活，导入课题，激发学生学习兴趣。】

二、初读课文，自学生字

1.请生说一说课文围绕着肥皂泡写了哪些内容？

（1）指生回答，并板书，梳理文章结构。

（2）请生根据板书用自己的话说一说课文围绕着肥皂泡写了做肥皂泡、吹肥皂泡、赏肥皂泡、想象肥皂泡的内容。

（3）我们概括了每部分的内容并将它们串联起来就是主要内容，这是一种非常好的方法。

2.文章哪里直接写出冰心奶奶喜欢玩肥皂泡的？？

3.那冰心奶奶在哪玩？

（1）让我们一起来读一读第二自然段。

学生个别读，齐读。

（2）谁能指一指廊子在图上的哪个位置，教师出示生活中的走廊。师解释：廊子就是有顶的过道，你能给廊子换个词吗？师总结：理解难懂句子的方法：借助插图、联系生活。

（3）让我们一起写一写廊字，请生按照教师提示的方法，说一说写这个字需要注意什么？教师范写（范写时提醒学生半包围的字写的时候被包住的部分要超出偏旁一点，不然会头重脚轻）学生临写。教师巡视指导。

4.学习吹泡泡。

师引导：冰心奶奶可细心了，做肥皂泡的奥妙，她在文中已经偷偷告诉你们了！快去读一读第三自然段，边读边思考：冰心奶奶是怎样吹泡泡的？

（1）谁来读一读？（第三自然段）你来读一读。（教师正音、讲解多音字和简单的一个字却有五个读音）齐读。

（2）冰心奶奶吹泡泡的步骤可以分为几步？男女生合作读。

（3）作者是怎么把这三步连接起来的？（然后、在）

（4）师提问：生活中的连接词还有哪些？

师小结：作者使用了表示顺序的连接词，将吹泡泡的方法清清楚楚地教给了我们。

（5）你能用自己的话说一说冰心奶奶是怎么吹泡泡的？

5.师引导：孩子们，现在我就是冰心奶奶，谁会按照我的方法学一学我当时吹泡泡的样子？（生上台，我来说，你来做）其他同学仔细看做的对不对？尤其是他的动作。

（1）师读第三自然段，生做动作。（师：欸他和弄和弄的动作做得真到位。（师做上下捣的动作问生：这样是和弄和弄吗）通过做动作我们就能理解难懂的词语）吹得过程中指导慢慢地吹起、轻轻地一提，动作要慢。

（2）瞧，泡泡成功吹出来了，它飞到了空中，它是怎么飘的？（指导读）软悠悠

软悠悠这个词语你要怎么理解呢？（生说：轻飘飘）你们用了换近义词的方法理解了词语的意思。教师指导这个词重点在悠悠二字，写出肥皂泡在空中悠闲自在的样子。

同学们，你们觉得有趣吗？冰心奶奶当时就是这样吹泡泡的（手指大屏）除了关联词，作者还用了动词教我们吹泡泡。

你能找出这些动词吗？

通过这些动词，百年前的冰心奶奶竟能教我们如何吹泡泡，这就是语言文字的魅力，多么有趣啊。

（5）现在老师把动词去掉了，你能把句子补充完整吗？（学生填空）

师总结：善用连接词和巧用动词是把制作一个东西说清楚的小妙招，可以现在让我们学着冰心的方法练一练吧。

三、练一练。

四人小组试着用连接词和动词，把包饺子或者粽子的过程说清楚吧。

1.四人小组说一说，并提炼出需要用到的动词。

2.教师小结：果然，用上了连接词和动词，你们将制作过程说得更清楚、更有条理了。同学们说得真好，课下可以写在学习单上。

四、教师总结

这节课我们跟着冰心奶奶一起做了泡泡和吹了泡泡，下节课我们和冰心奶奶一起去赏泡泡以及想象泡泡会去哪里？

五、拓展延伸

师引导：泡泡会去哪里呢？在这里老师给大家推荐一本书，名叫《泡泡来了》全册书共五本，讲述了从外太空来到地球的交换生泡泡在地球上的神奇经历。相信这本书会对你有所启发。

【设计意图：朗读课文，理解词语，整体感知，理清课文的叙述顺序，梳理文章脉络，为下一节课的阅读理解打下基础。】

六、作业布置（星级作业）

★将本课的生字抄写三个，组两个词

★★回家试着用课文里的方法做一做肥皂泡，给爸爸爸妈妈说一说你的制作方法

★★★在作文本将手工包粽子或者做其他游戏的过程写下来。

七、板书设计

39、六年级下迢迢牵牛星教学设计优秀案例

六年级下迢迢牵牛星教学设计优秀案例

教学目标：

根据本教材的结构和内容分析，结合学生们的认知结构及其心理特征，我特制定了以下的教学目标：

1.学习朗读诗歌《迢迢牵牛星》并能熟读成诵后感受诗歌的音韵美。

2.理解诗歌内容，感受诗歌画面美。

3.抓住重点诗句，体会诗歌表达的情意美。

教学重点：

体会诗歌意境，掌握鉴赏此类诗歌的技巧。

教学难点：

让学生学会知识迁移，懂得古情今懂，古为今用。

确立重点和难点的依据：理解诗歌，感受到音韵美和画面美，这是第一层次的学习，真正能让诗歌的情感引起学生的共鸣达到诗歌文化的传承，这才是难点。

教学过程：

一、故事导入，了解背景

1.出示图片，重温牛郎织女民间故事。

星空广阔而神秘，关于星空也有很多美丽动人的传说，《牛郎织女》这个故事就是其中之一，让我们先来回忆一下奶奶和外婆都讲过的这个神话故事。（学生简述）

今天我们将以诗歌的形式重温这动人的传说，学习古诗《迢迢牵牛星》。

2.了解出处《古诗十九首》

《古诗十九首》：

△都是五言诗，被誉为千古五言之祖。

△作者不详，时代大约在东汉末年，东汉末年社会动荡，政治混乱。

△南朝刘勰《文心雕龙》评价为五言之冠冕，代表了汉代文人五言诗的最高成就。

下面就让我们一同走入古诗十九首中的第十首《迢迢牵牛星》。

二、初读诗歌，整体感知。

1.教师配乐范读，读后点拨字音。

2.学生自读，读通顺，读准确，读出节奏；指名读，同学互评。

3.师生配合读。（教师读上句，注重强调出叠词和节奏，让学生在接读时，自然读出诗歌的音韵美。）

三、结合注释，疏通诗意

1.借助注释和结合民间故事《牛郎织女》理解诗意。

2.交流诗歌大意。

课件出示：牵牛星在遥远的银河对岸，织女星明亮而皎洁。织女摆动着纤细雪白的手，札札地穿梭织布。一整天也织不成布帛，哭得泪如雨下。银河既清且浅，他俩相距也没有多远，仅有银河相隔，却只能含情脉脉相望，而不能互诉衷肠。

3.再读诗歌，要求学生想象画面，感受美感。

四、理解诗歌，评析感悟

1.这首诗抒发了一种怎样的感情？（织女对勤劳善良的牛郎的相思之苦。）

2.全文没有一个思字，诗歌借助哪些诗句传递了这份相思的哀怨与痛苦呢？

（1）迢迢牵牛星，皎皎河汉女

迢迢是遥远的地方，这与诗中的哪句诗矛盾？河汉清且浅，先去复几许。仅仅是一水之隔，何谈遥远一说呢？有王母娘娘这样强大的势力阻隔，它们很难相见，相望而不能相见更能让人感觉遥远，心生思念。

（2）纤纤擢素手，札札弄机杼

终日不成章，泣涕零如雨

织女是织布最好的神仙，所以，取名织女，为什么会不成章呢？一个弄字是玩、戏的意思。织女虽伸出素手，但无心织布，只是抚弄着机杼。这动态的描写，写出人物内心悲苦。零如雨，思念的泪水如雨水一般无法抑制。这是什么修辞手法呢？这夸张和比喻的修辞，直接写出了织女的相思之苦。

（3）盈盈一水间，脉脉不得语。

河水盈盈，泪水也盈盈，只是深情的凝望着对方，却不能说出话来，近在咫尺，若隔天涯。这句诗含蓄而深沉地表达出相思之苦。

3.诗中的字里行间都体现了织女对牛郎的思念，让我们用朗读表达出这离别的哀怨，相思的痛苦吧！

4.小结：这首诗看似写神话传说，看似写天上的爱情悲剧，而实则是人间生活的真实写照，此诗产生的年代正是社会动荡时期，男子从征服役造成家庭破裂，夫妻分别的局面，尤其给劳动妇女造成的是身心上的双重痛苦，夫妻久别是他们的生活，离愁别恨是他们的心声，夫妻团聚成了他们的向往。

五、诗文迁移，领会技巧

诗人是从哪些方面来描写织女呢？这样写有什么好处？

主要从人物的外貌，动作，神态等方面进行细节描写，这样生动细腻的描写，把织女这样一个寂寥愁闷的少妇形象刻画得栩栩如生。

纤纤素手一一外貌描写。

擢弄一一动作描写。

泣涕 脉脉一一神态描写。

运用描写方法把人物形象写传神，这在我们平时作文中也可以用。

六、诗词拓展，品味语言。

有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具天上人间浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。这样的浪漫不仅在内容，还有他的语言形式上。

1. 找叠词，谈感受

诗歌中用了大量的叠词迢迢皎皎纤纤札札盈盈脉脉，让我们把他们找出来，读一读，你有怎样的感受？

（叠词的加入使诗歌准确而生动，也增强了诗歌的节奏感和旋律美。）

2.诗词拓展，品味叠词。

你还读过哪些使用叠词的诗歌？

桃之夭夭，灼灼其华。一一《诗经》桃花怒放千万朵，色彩鲜艳红似火。

青青子衿，悠悠我心。一一《诗经》青青的是他的衣领，日日萦绕在我心里。

七、课堂练习，背诵古诗，吟唱古诗。

1. 课堂练习

填空。

诗中写出了织女因爱情思念而受到折磨的诗句是：_______，________。（终日不成章，泣涕零如雨。）

2. 练习背诵古诗，吟唱古诗。

板书：

两星的现状

迢迢牵牛星 织女的相思 离别之思

分离的痛苦

40、六年级下骑鹅旅行记节选教学设计优秀案例

六年级下骑鹅旅行记节选教学设计优秀案例

教学目标

1.感受故事情节的妙趣横生，激发阅读名著的浓厚兴趣；

2.角色体验，走进人物内心，认识尼尔斯是个怎么样的男孩；

3.运用问题导向法，训练学生的思辨能力，带领学生去发现作家创作的秘密。

课时安排：

一课时

板块一 骑鹅旅行是个好主意

1.导入：孩子们，世界那么大，你想去看看吗？如果让你骑着一种动物去旅行，你会选择哪种动物？请说说你的理由。

2.瑞典作家塞尔玛拉格洛芙却让她的小说里的主人公小男孩尼尔斯骑着一只鹅去旅行，你觉得这个主意怎么样？

3.小结：新奇，大胆，浪漫，离奇，荒诞，有趣这就是她要的效果。

（设计意图：避熟就生，把故事中的人物打出常轨，调动读者的阅读期待，这是作家爱干的事。带着孩子们去发现作家爱干的事，他们会像探险一般兴味盎然）

板块二 把尼尔斯变成小人儿是个好办法

1.导入：问题是，人那么大，鹅那么小，鹅怎么能驮得起人呢？塞尔玛拉格洛芙想到了什么办法？她又是怎样实现让主角尼尔斯骑鹅旅行的？请大家自读课文，读过之后，我们再慢慢聊。

2.学生自读课文。

3.学生汇报。

4.你还有别的办法吗？

5.思考：无论是把鹅变大，还是把人变小，都能实现人骑着鹅去旅行的奇思妙想。既然如此，那为什么塞尔玛拉格洛芙不把鹅变大，而是要把人变小呢？请大胆说出你的理解。

提示：谁是故事的第一主角？谁发生变化会引发更多的关注和发生更多的故事？

6.小结：人骑鹅去旅行，现实中是不存在的，是不合理的。那，要想让它合理，作家在创作时就要对现实世界进行加工、改造，让不可能变为可能，让不合理变成合理。而当两种办法都合理，但又只能选一种时，就选择最好的那种。

（设计意图：问个为什么，作个对比，让孩子们知道怎样才合理和怎样会更好，培养孩子们的甄别和选择的意识和能力。）

板块三 小狐仙的法力是个好东西

1.导入：问题是，人怎么能变小呢？尼尔斯他本身并不会变化呀！这又是一个不合理的问题。塞尔玛拉格洛芙又得想办法把不合理的变成合理的。

于是，就有了小狐仙。

2.小狐仙有什么能力？

提示：不仅能让尼尔斯变小，还能让他听得明白动物说的话，还能跟动物交流。

3.思考：作者这样安排好不好？好在哪？

4.小结：小狐仙的出现，一切难题都迎刃而解，为后面一系列不合理的问题找到了一个合理的解释，把后面的路铺平了。

5.问题是，小狐仙为什么要把尼尔斯变小呢？这个问题在节选的课文里没写，我们暂时放下。

（设计意图：1.承接上一个环节，再看看作家是如何将不合理的变成合理的，感受作家的办法之多；2.留个悬念，调动孩子们的阅读期待。）

板块四 雀鸡猫牛都是好客串

1.导入：尼尔斯变得像拇指那么大，他的世界会发生怎样的变化？等着看好戏吧！

第一幕好戏是：

门廊外面的地板上有一只麻雀在跳来跳去。他一看见男孩就叫了起来：叽叽，叽叽，快看放鹅娃尼尔斯！快看拇指大的小人儿！快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔耶松！

2.以前，麻雀在他眼里很小很小，他在麻雀眼里很大很大。现在呢？他能接受这样的现实吗？

3.角色朗读

（1）尼尔斯最受不了麻雀说的话，齐读

叽叽，叽叽。快看放鹅娃尼尔斯！快看拇指大的小人儿，快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔耶松！

（2）尼尔斯最不想听到哪几个字？

提示：放鹅娃，拇指大，小人儿。

（3）他越不爱听的，麻雀就越要说，而且越说越起劲、越得意！麻雀再擅长的就是干这个！

小麻雀（生1），你来说：叽叽，叽叽，快看放鹅娃尼尔斯！快看拇指大的小人儿！快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔耶松！

小麻雀（生2），你来说：叽叽，叽叽，快看放鹅娃尼尔斯！快看拇指大的小人儿！快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔耶松！

小麻雀们（全班），一起说：叽叽，叽叽，快看放鹅娃尼尔斯！快看拇指大的小人儿！快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔耶松！

4.谁能给这幕戏起个名字？

提示：第一幕：尼尔斯被麻雀奚落

5.请同学们默读课文第6-29段，看看接下来又上演了哪些戏？你能给这一幕幕的戏分别起个名字吗？

提示：第二幕：尼尔斯被鸡追逐

第三幕：尼尔斯被猫吊打

第四幕：尼尔斯被牛怒斥

6.孩子们，你仿佛看见一个怎么样的尼尔斯？

预设：可怜的；无助的；狼狈的

7.角色体验，由今观昔，由果溯因

（1）提问

提问（生1）：小麻雀，尼尔斯变成小人儿你怎么这么高兴？

提问（生2）：鸡，你为什么要追着尼尔斯骂个不停？

提问（生3）：猫咪，你是那么的温柔可爱，为什么要吊打尼尔斯？

提问（生4）：牛啊牛，你们最忠厚老实，为什么你们也这样毫不客气地对待尼尔斯？

（2）孩子们，从麻雀、鸡、猫、牛的话里，你又看到一个怎么样的尼尔斯？

预设：调皮；淘气；捣蛋；没少干坏事；劣迹斑斑

（3）拓展：小说一开头是这样写的，齐读：

从前，有个小男孩，大概十四岁，个头儿倒是不矮，只是不很壮实，一头淡黄色的头发总是乱蓬蓬的。怎么说呢？他不是那种讨人喜欢的好孩子，除了吃饭和睡觉，能让他感兴趣的就是干点儿坏事了。

（4）小结：因为往日的尼尔斯调皮、捣蛋、淘气、没少干坏事，所以尼尔斯变成了小人儿非但没得到大家的同情，反而激起了众怒，简直就是老鼠过街人人喊打，真是可怜之人必有可恨之处啊。

（5）孩子们，你觉得麻雀、鸡、猫、牛，这些是主角还是配角？

其实，他们连配角都说不上，导演只是请他们来客串一下，暖暖场，等到小男孩骑鹅飞走了，也就没有他们什么事了。套用流行的说法，他们活不过第二集。

（6）借口数罪，体会侧面描写之妙

思考：既然这样，那又何必费笔墨去写他们呢？

小结：作家要借他们的口来数小男孩的罪，读者便可从中知道小男孩平日里是怎么对待这些大大小小的动物的，进而知道小男孩是个怎么样的人。这是侧面描写的妙处。

（7）拓展说话：如果愿意，作家还可以借谁的口来数落小男孩？

狗大概会怎么样数落小男孩呢？来，旺财，你来数落数落捣蛋鬼尼尔斯。

（8）孩子们，刚才我们留下了一个问题没有解决小狐仙为什么要把尼尔斯变小？现在，请你大胆猜测，尼尔斯肯定是

预设：惹怒了小狐仙，小狐仙决定教训一下他。然后略施法力就把他变成了小人儿。紧接着，他就遭到了麻雀、鸡、猫、牛的轮番教训，把他教训得垂头丧气，然后开始反思自我。

（设计意图：1.角色体验，感受故事情节之有趣；2.由今观昔，由果溯因，由此及彼，读懂性格命运之关联；3.借口数罪，体会侧面描写之巧妙。）

板块五 大雁北飞是种好诱惑

1.导入：可是，孩子们，问题又来了，被教训与去旅行，这是两码事，这中间还隔着两条街的距离。怎么样才能让尼尔斯骑鹅去旅行呢？

提示：骑鹅旅行，当然要有一只鹅，而且这只鹅还想去旅行。

2.问题是，怎么样才能让一只家鹅动了旅行的心呢？

于是，作家笔峰一转，安排了新的人物进来一群北飞的大雁。

3.朗读大雁的叫喊。

（1）大雁在邀请，女同学，读：

当大雁们看到在院子里漫游的家鹅时，就一边朝大地低飞，一边喊着：跟我们来吧！跟我们来吧！现在飞向高山。

（2）远方在召唤，男同学，读：

当大雁们看到在院子里漫游的家鹅时，就一边朝大地低飞，一边喊着：跟我们来吧！跟我们来吧！现在飞向高山。

4.大雁的喊叫实在太诱惑了，尤其是对于一只年轻的雄鹅来说，简直无法抗拒。

思考：经不住诱惑的，为什么不是那只老母鹅，而是一只年轻的雄鹅呢？、

提示：年轻的心向往远方；雄鹅体魄更强壮，更喜爱挑战和冒险。

5.小结：孩子们，注入新的角色，就会带来新的故事，进而推动情节的发展。

6.孩子们，还记得小麻雀是怎么称呼尼尔斯的吗？

放鹅娃尼尔斯！

你想想，尼尔斯能这样眼巴巴地看着这只年轻的雄鹅飞走吗？

看管好这些鹅是他的职责，他也不想爸爸妈妈担心，所以他要抱住这只不安分的雄鹅。可是，他忘了自己是个小人儿，于是他就身不由己地被雄鹅带着飞向了高空，飞向了远方

至此，作家塞尔玛拉格洛芙也就实现了小说里的主角尼尔斯骑鹅旅行。

好戏在后头呢！孩子们，喜欢看戏的话，读原著去吧！

（设计意图：1.粗略感知人物添加与故事情节的关系；2.耕好节选，诱惑学生阅读整本，教师使命达成。）

板书设计：

6* 骑鹅旅行记

避熟就生激发兴趣

加工改造合情合理

由今观昔、由果溯因性格命运之关联

借口数罪侧面描写之巧妙

新角色新故事

41、六年级下那个星期天教学设计优秀案例

六年级下那个星期天教学设计优秀案例

设计说明

《那个星期天》这篇课文以一段铭刻心头的记忆缅怀去世的母亲，诠释母爱的至纯至真。《语文课程标准》指出：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。基于此，本课的教学，在引导学生在把课文读流利、读通顺的基础上，采取读读画画想想议议的方法，引导学生读懂情节，抓住人物动作、心理的描写，去体会人物的内心世界，引领学生置身故事中，走进主人公的情感世界。

课前准备

教师准备：制作PPT、字卡、词卡，准备歌曲视频《那个星期天》。

学生准备：预习生字词，朗读课文。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、创设情境，质疑引趣

1.播放歌曲《那个星期天》，引导学生思考：从歌曲中你听到了什么？想到了什么？

2.导入：一个男孩儿，在一个星期天，他的心情经历了几次起伏？这个男孩儿究竟经历了什么？今天，让我们一起学习课文《那个星期天》。

3.教师板书课题，学生齐读课题。

4.引导质疑：看到这个题目，你有哪些疑问？

预设：主人公是谁？发生了什么事？作者想表达什么情感？

设计意图：听歌曲，讲内容，通过谈话的方式，从学生的日常生活经验出发，进行自由猜想，设置疑问，引入课文，激发学生的阅读兴趣。

二、初读课文，识记字词

1.引导学生自由朗读课文，尝试着找一找答案。

(1)自由朗读课文，要求读正确、读流利，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。做到不添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。

(2)与小组同学合作，分自然段接读课文，相互纠正读音。

2.学习字词。

课件出示本课的生字，快来念一念。

媚　砖　蚁　叨　绊　绞　耽　揉　绽　搓　惶　吻　偎

(1)学生自由认读。

(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。

(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？

(4)汇报交流，分类指导：重点在字义和字形方面指导。

①形声字理解识记：

媚从女，眉声。眉也有示意作用，表示以目媚(示现、展示)人。

蚁从虫，义声。一种昆虫，一般体小，呈黑、褐红等色，多在地下做窝，群居生活。

②形近字理解识记：

绊与伴、绞与较、耽与忱、绽与淀、偎与喂区分记忆。

③做动作理解识记：

揉、搓与手有关。

④根据偏旁推测理解识记：

叨与嘴有关，所以是口字旁。

惶与心理活动有关，所以是竖心旁。

3.出示词语，巩固生字：

明媚　方砖　蚁穴　念念叨叨　绊倒　绞缠　耽搁　揉动　绽开　搓衣服　惊惶　亲吻　依偎

(1)学生自由认读词语，读准字音。

(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。

(3)开火车读词语。

4.过渡：你们能把生字和词语都读准确了，真了不起，相信你们一定也能把课文读通顺，请大家用喜欢的方式读课文，注意刚才学习的字词。一边读一边思考：针对课前质疑产生的问题，看一看自己能不能找到答案。

设计意图：识字是整个义务教育阶段的重要教学内容，是阅读的基础。高年级学生已经具备了一定的识字能力，因此采用学生自主识字、教师强调相结合的方式学习，重点在理解字义上下功夫指导，使学生既会认字，又会用字。

三、朗读课文，整体感知

1.小组合作，分自然段接读课文，要求读通全文。

2.默读全文，思考：这篇课文主要讲了一件什么事？

以问题的方式，培养学生的概括能力。如能否用一句话来概括：(谁)在(什么时间)做了什么。

预设：课文讲述了一个男孩儿在某个星期天等待母亲带他出去玩的事。

3.课文是按照从早到晚的时间顺序写的，请再次读文，想一想：与时间变化而一起变化的是什么？

预设：男孩儿的心情。由开始盼望时的兴奋期待，到后来由于母亲的一拖再拖而产生的焦急无奈，到最后因母亲没有兑现承诺的失望委屈。

设计意图：在读中理解、感悟。读书必须读懂内容，抓住中心，否则阅读就是无效的。通过引导学生朗读和默读，读懂故事内容，梳理文章脉络，为下节课理解课文做好准备。

四、观察指导，练写生字

1.学生观察课后写字表，当小老师交流写字方法。

2.教师利用课件演示生字的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。

重点指导：媚、蚁、偎。

(1)观察媚、蚁。媚，女字旁最后一笔右侧不出头；蚁，虫作偏旁时，第五笔横变提，右部的撇要伸至左下方，注意避让。

(2)观察偎，注意右下部只有一个小撇。

3.学生再次观察课后写字表，每个字练习写两遍。

4.指导反馈，集体评议后修改自己的书写。

设计意图：教师结合学生已有的书写能力，并抓住重点进行书写指导，提高书写指导的针对性、有效性。

五、课堂小结，拓展阅读

1.教师总结学生课堂学习情况。

2.布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。

3.推荐阅读史铁生的其他作品。

设计意图：将课内阅读和课外阅读相结合，提高学生的阅读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。

第二课时

一、复习课文，导入新课

1.快速浏览课文，指名说说：课文讲了一件什么事？

2.导入：兴奋、焦急、落寞，这些情绪在我的那个星期天里出现， 今天，我们就一起来看看这究竟是怎么回事。

设计意图：回顾全文内容，获得对文本的整体感知，点明本节课的教学重点。

二、精读课文，体会情感

1.结合全文，说说我为什么对那个星期天记忆犹新。

(1)那是我的第一次盼望，对于孩子来说很重要。

(2)盼望中兴奋期待、焦急无奈、失望委屈等心理感受，令我印象深刻。

(3)母亲没有兑现承诺给幼小心灵带来的痛苦，令我难以忘怀。

(4)母亲忙碌辛劳的身影，也在我的记忆中挥之不去。

读课文，找出关于我的动作描写，分析一下，这些动作能反映出我的什么心理。

2.在这一天中，我有哪些行动？表明了什么？

(1)默读课文，画出描写我的动作的词句，想一想当时我的心情是怎样的。

(2)全班交流。

预设：

①我跑出去，站在街门口表现的是我的急切。

②我踏着一块块方砖跳，跳房子我看着天看着云彩走表现的是我的焦急与兴奋。

③拨弄蚁穴翻看电影画报表现的是我等待时的落寞、孤寂。

④念念叨叨地追在母亲的腿底下表现的是我的急切。

⑤蹲在她身边，看着她洗表现的是我的焦急与执着。

3.课文中有语言描写吗？传递了怎样的心情？

(1)找出文中我和妈妈的话。

(2)读一读，想一想，这些语言反映了当时我和妈妈怎样的心理。

预设：走吗您说了去走吧，您不是说买菜回来就走吗去吧，走吧，怎么还不走啊？走吧等，这些俨然就是我等待时的心理轨迹图。我由兴奋到焦急、无聊、无助，再到失望，这些情绪变化紧紧抓住我们的心。

等一会儿，等一会儿再走等等，买完菜，买完菜就去好啦好啦，没看我正忙呢吗下午，睡醒午觉再去洗完衣服噢，对不起，噢，对不起等，从这些话语中，我们看到为了生计，母亲不停地忙碌，最后还为自己疏忽了我的正当要求而惊惶地、连声地对我说对不起。

4.引导学生关注课文中的环境描写。

那是个春天的早晨，阳光明媚，衬托出我的兴奋。

周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，表现出我的希望眼看就要破灭时的伤心。

5.课文以孩子的视角，刻画了母亲的形象。你如何评价这位母亲？结合课文内容，说说你的看法。

这位母亲既有对孩子的疏忽，又有对孩子发自内心的关爱。母亲用话语敷衍孩子，最终没有遵守承诺，是她对孩子感受的疏忽。但从她始终没有拒绝孩子和看到孩子伤心难过时惊惶失措并且道歉的行为中，又体现了她对孩子的关爱。

设计意图：以文本为抓手，在学习的过程中，抓住对人物的描写，体会情感变化，同时培养学生的概括和口语表达能力。

三、总结全文，情感升华

1.母亲答应了我在一个星期天带我出去玩，可却因为母亲的忙碌而没有实现，就在等待中，我懂了，什么都懂了，我不出声地流下了眼泪，我和母亲拥抱在一起，直至天黑。

2.读文后，在我和母亲的身上，你看到了什么？

对于年幼的我来说，这种等待无疑是漫长而煎熬的，不仅这样，漫长的等待等来的却是无尽的失望与无助。母亲每天都是忙碌与辛苦的，而母亲也成了这个家中幸福的创造者。

3.你有什么想法？ 提示：课文仅仅是写我吗？

文中的母亲和大多数母亲一样，为生活而操劳，难免疏忽了孩子的感受，她答应了带孩子出去玩，但又被生活琐事牵绊，不能兑现对孩子的承诺。但即使忙得不可开交，她也没有用呵斥和直接拒绝的方式去伤害孩子，而且对孩子满怀歉意。她的无奈令人心酸，她对孩子的爱又令人感动。

设计意图：此环节的设计，旨在唤起学生心灵深处的感触，理解母亲，懂得母爱。

四、拓展延伸，表达情感

1.我们都生活在一定的环境中，当心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。

如：路旁的一朵朵花儿好像在对我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。

路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。

从下面的情境中选择一两个，就心情好与不好这两种状态，分别写几句话，把当时的情感自然地表达出来。

走在小巷里　　奔跑在田野上　　弹琴　　钓鱼

2.交流书写的内容，说说自己的体会。

设计意图：学语文的目的是用语文，用语言文字表达自己的内心想法。此环节设计旨在引导学生内化语言，形成能力。通过设置拓展平台给学生创设了一个表达的情境，把课内学习到的方法与话题结合起来，做到读写练结合，提升学生的综合能力。

板书设计

那个星期天

我　　　　　　　　　妈妈

兴奋　焦急　落寞　伤心　　忙碌　无奈　惊惶

42、六年级下鲁滨逊漂流记节选教学设计优秀案例

六年级下鲁滨逊漂流记节选教学设计优秀案例

教材简析：

《鲁滨逊漂流记（节选）》是义务教育统编版教科书六年级下册第二单元第一篇课文。《鲁宾逊漂流记》以当时发生的一段真实故事为蓝本，结合作家笛福自己的经历和想象，采用自述的方式，讲述了一个情节曲折、细节生动的传奇故事。本课内容由梗概和节选组成，第一部分是梗概概括地介绍了鲁宾逊漂流记，第二部分是《鲁宾逊漂流记》节选。本篇教学设计为第一部分梗概的教学设计。

教学目标：

1.会写惧、凄等15个字，会写流落、凄凉的20个词语。

2.能借助作品梗概，了解名著的主要内容。

3.通过梗概内容，初步了解鲁滨逊曲折的经历。

教学重点：

能借助作品梗概，了解名著的主要内容。

教学难点：

通过梗概内容，初步了解鲁滨逊曲折的经历。

教学课时：

第一课时

一、 激趣导入

过渡：同学们，大家好！非常高兴和同学们一起走进统编版教材六年级下册第二单元外国文学名著的学习当中。

1.在开启今天的学习之旅前，我们先来观察一幅图画，仔细观察图中的人物，说说他给你留下了怎样的印象？

2.板书课题，引出主人公。

二、引导交流，故事背景和人物初步影响

1.你听说过鲁滨逊的故事吗？再看看课文题目和课文提供给我们的这个插图，你又对鲁滨逊有了哪些了解呢？

2.走进课文的第一自然段来了解鲁滨逊。

过渡：通过课题和插图进行了大胆的猜想和预测，这是鲁滨逊初步给我们留下的印象，那么课文中是怎么介绍的呢？我们走进课文的第一自然段来了解鲁滨逊。

3.同学们，你们的猜想在文中得到印证，而且在这段简介中还告诉了我们一个重要的信息，那就是鲁滨逊是一个英国人，这是我们在图画和文字的印证中得到的信息，那不妨在让我们了解一下作家笛福笔下的人物有没有一样的特征呢。

4.看来他笔下的人物有一贯特性，除此之外再让我们了解一下这本书的写作背景。

5.孩子们，都说小说是虚构的，但经常有生活的影子，这部小说还有一个真实的故事背景，了解了这个故事背景，你是否对阅读更加感兴趣了呢？

三、学习梗概

过渡：一本26万字的书，我们能通过什么办法快速了解他呢？

1.让我们带着阅读兴趣去通读全文，做到读准字音读通句子，难读的地方多读几遍，读通为止。

2. 现在来检查一下大家的读书情况。

指导：籍贷的写法；

侵倾 的读音。

3. 相信你读懂了这种这些词语，课文也一定能读正确，通过刚刚的读课文，你发现了课文有哪两部分组成？那什么又是梗概呢？

梗是植物的汁或茎。

梗概是作品粗略的，大概的内容或要点。

4.阅读梗概就能大概了解《鲁宾逊漂流记》这本书的大概内容，让我们带着这样的发现去默读梗概。

我们先来看学习提示：

（1）默读梗概，了解这部小说写了鲁宾逊漂流荒岛的哪些事？

（2）小标题概括出来，梳理小说情节。

5.鲁宾逊所发生的事都和荒岛有关，老师给大家出是一个梳理，工具，书中课后第一题给我们做了个小提示，开了个头，第一个小标题叫流落荒岛。

6.同学们打开书找一找人中的第几自然段介绍的是流落荒岛呢，那么我们如何从第二自然段中概括流落荒岛的小标题呢？让我们来回顾一下概括小标题的方法。

7.回顾了概括小标题的方法，让我们再回到文中默读课文，完成这个思维导图。

8.串联小标题，把握该把握梗概主要内容。

四、总结提升

1.还记得课前我们对鲁宾逊的印象吧，通过阅读梗概，你对鲁宾逊的印象一定更丰富啦，谁来和我们分享一下？

2.故事的梗概，可以让我们初步了解鲁宾逊流落荒岛，28年的生活，都要领略一部世界名著的魅力，我们还要继续品味他的精彩片段，下节课，我们将学习这篇课文的角节选部分。

五、课后作业

给某本书练写梗概。

六、板书设计

5 鲁滨逊漂流记（节选）

流落荒岛建房定居驯养培养

救星期五回到英国

43、六年级下口语交际：辩论教学设计优秀案例

六年级下口语交际：辩论教学设计优秀案例

教学目标　　

知识与能力

1．了解辩论的有关知识，掌握辩论的流程。

2．善于倾听，敏捷应对，学会有针对性地表达自己的观点。　　

过程与方法

1．引导学生通过对实际案例的分析，掌握辩论技巧，学会辩论。

2．通过演练，体会辩论中的角色任务，练习有效地辩论。　　

情感、态度与价值观：将辩论应用到日常学习之中，激发学生积极参与学习活动，培养学生语文学习能力。　　

重点难点　　

教学重点：善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，有针对性地表达自己的观点。　　

教学难点：掌握辩论技巧，并将之运用到实践中去，增强个人语言表达能力。　　课时安排：

1课时　　

教学过程　　

一、新课导入　　

不知道同学们是否看过诸葛亮舌战群儒？读过《三国演义》的同学可能都很佩服诸葛亮，佩服他的鞠躬尽瘁，死而后已；佩服他的神机妙算，料事如神。其实还有一点让我们佩服的，就是他雄辩的口才，他舌战江东群儒，战场骂死王朗不可谓不精彩。那么，在这节课的学习中，我们一起来讨论和学习辩论原则、注意事项以及基本技巧。希望通过这节课的学习，同学们也能练就一番好口才。　　

二、交际指导

1．分组展开辩论，合理分配辩论小组。

2．用简洁的语言表明自己的观点，然后摆事实、讲道理，阐明自己的理由。

3．辩论要紧扣以下原则：紧扣议题，言无不尽，包容合作。

4．既要敢于坚持自己的见解，又要耐心听取别人的发言。

5．可对别人的发言提出质疑，但应把握提出质疑的时机，注意质疑时的语气。

6．意见不一致时，争论双方应互相尊重，礼貌地表达自己的不同见解。　　

三、交际示例　　从下面提供的辩题中任选一题，进行辩论实战练习。　　

【辩题一】

正方：逆境有利于成长　　

反方：逆境不利于成长　　

正方观点：逆境有利于成长　　

我方认为，逆境、顺境都可以让人成长，但相比而言，逆境更有利于人成长！理由有二：

1．逆境可以有效激发一个人的身体潜能，变得更高更快更强，实现华丽的成长转变。

2．为何国家现在大力提倡挫折教育。即使是学前教育也不例外？六个大人独宠一个小孩的现象使顺境中成长的弊端显露无遗。据人民网调查数据显示，在逆境中成长，能增强孩子的心理承受能力和抗打击能力。孩子在逆境中让心灵接受磨难，艰难困苦，玉汝于成，这样的成长不是更难能可贵吗？　　

反方观点：逆境不利于成长

1．逆境使人在成长过程中失去勇气，失去斗志，迷失自己的方向。在《骆驼祥子》中，祥子是一个心怀理想，对生活充满希望的人，可是在黑暗的旧社会，祥子的梦想一次次破灭，祥子不甘失败，也挣扎过，也努力过。可是在当时那样的逆境中，祥子的计划就是不断被破坏。最终祥子成为了一个自暴自弃的行尸走肉。祥子成了逆境这把刀下的牺牲者。请问对方辩友，这不是证明了逆境带给人更多的是毁灭而不是重生吗？

2．有些人在成长过程中遇到太多的阻碍与挫折，造成了心理扭曲和病变。马加爵家境贫寒，衣服都是同学捐赠的。虽为当地的高考状元，但他为了节省开支，选择了花费较小的云南大学，家境的贫寒，同学的嘲笑，表白被拒的挫折，使他的心灵蒙上了阴影，他遭遇了重重逆境，但逆境最终有使他成长吗？没有！逆境反而使他的心理产生病变，最终沦为杀害舍友的魔鬼。　　

【辩题二】

正方：现代社会更需要专才　　

反方：现代社会更需要通才　　

正方观点：现代社会更需要专才

1．分工的细化，体现了更精细地呈现世界的真实，现代社会表现出的是多样性、复杂性、意志性和不可预测性，因此分工需要专才。社会发展简史告诉我们，社会发展是呈螺旋状上升，而社会分工是呈树冠状发展，因此社会发展需要扩大再生产，扩大再生产需要社会分工，社会分工直接要求的就是专才。

2．现代社会要求分工，当然也要求整合。难道专才就做不到整合吗？我们说分工不等于分裂。分工要求的是更加有效的合作，大家说到整合，第一个想到的当然是合作，而与谁合作更有效率？当然是专才！所以说，现代社会更需要专才。　　

反方观点：现代社会更需要通才　　

不同分工之间需要有沟通，不同学科之间需要融合。那么，具有广阔知识平台、丰富知识储备的通才和只具有单项技能、单项知识的专才相比，谁更能在不同分工之间实现沟通？谁更能在不同学科之间完全融合？是通才！因此现代社会的良性运行和可持续发展，更需要通才！　　

【辩题三】

正方：自媒体时代更容易接近真相　　

反方：自媒体时代不容易接近真相　　

正方观点：自媒体时代更容易接近真相　　

自媒体打破了地域限制、专业限制，将话语权交付到更广大的群众手中，其优势有利于我们接近真相。主要理由如下：

1．自媒体能够承载更多信息，人们能接触到的事件越来越多，想要隐藏某些事实在现在看来是不可能的。

2．越来越多人参与互动，增加了观点，受众的思维不会被一个声音领导，而是从各种观点中进行选择，有利于人们从多方面思考问题，接近真相。

3．网民的数目不断上升，网络舆论的力量越来越大，来自各地区、各行业的自媒体使用者可以通过一个平台进行交流，会让忽悠者越来越少。　　

所以说自媒体时代更容易接近真相。　　

反方观点：自媒体时代不容易接近真相　　

自媒体时代具有平民化、私人化的特点，信息的发出者良莠不齐，且为了追求利益去争夺信息的时效性，缺乏考证，再加上事后监管不到位的原因，自媒体时代下，平台上发布的接近真相的有效信息十分有限。绝大部分自媒体并不需要用户实名，这就代表着，在一定程度上，人们可以随意发言，因而出现了言论不负责的现象。　　

在自媒体简单快捷的传播中，人们想要传递一个信息非常轻松，因而往往缺少思考。人们只是因为新闻的趣味性就选择转发，无心对内容是否属实进行思考，因而一个虚假新闻只要够有爆点，往往就能被迅速传播。《新闻记者》每年都会评选中国十大假新闻，据其报导，假新闻的来源大多是自媒体平台。　　

因此，自媒体时代不容易接近真相。　　

四、针对训练

1．古人读书做学问特别强调勤奋多学。悬梁刺股书读百遍，其义自现书山有路勤为径，学海无涯苦作舟熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟无一不强调勤奋、多读、多学。

(1)班里要举办一次辩论会，请你为正反两方拟出观点。　　

正方：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

　　

反方：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

　　

答案示例：

正方：知识源于书本，学问在于勤奋。

反方：知识源于实践，学问在于探索。

(2)你的观点是什么？请阅读下面三则材料后，结合自己的思考谈一点你的看法。(不超过50字)

　　

材料一：读书破万卷，下笔如有神是至理名言。但也有只读书，不用心思考，不在生活实践中运用，结果一事无成的人。例如，南宋的硕学陆澄年轻时博览群书，写《宋书》时却一字写不出，人称二脚书橱。　　

材料二：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。这话在过去对我们的学习确实具有很大的促进作用，然而在今天，随着快乐教学和成功赏识教育的普及与开展，这话就带有明显的局限性和片面性。问是一切做学问的人必经的途径，学问千千万，起点在一问(华罗庚)；思是读书做学问的基础，学而不思则罔，思而不学则殆。　　

材料三：古人很重视读万卷书与行万里路的辩证关系。说过天下兴亡，匹夫有责的顾炎武主张出户，又主张读书。他认为若既不出户又不读书，则是面墙之士。顾炎武把家乡的书读完后，用四匹马驮着书，十谒明陵，遍游华北、西北，访俗问民，最后写成了有名的《日知录》《肇域志》。

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

　　

答案示例：真正的学习，要把读书做学问同思考和实践结合起来。只读书，不思考，物我便不能合二为一；只读书，不实践，便是书的奴隶，易被错误思想所左右。

(3)请给你的观点补充一个论据。

　

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

　　

答案示例：

示例一：实践是检验真理的唯一标准。把书上读到的、学来的放到实践中去检验，经过辨别和筛选，才会得到有利于工作、学习乃至社会发展的可靠的经验。　　

示例二：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。古人也深知读书与实践的辩证关系。

2．综合性学习活动。　　

某中学举行辩论赛，正方的观点是养成良好风气主要靠自律(自我约束)，反方的观点是养成良好风气主要靠他律(他人约束)。辩论时，双方唇枪舌剑，反方突然这样发问：孙悟空不就被套了个紧箍咒才肯听唐僧的话吗？可见养成良好风气主要靠他律。作为正方，你该用什么样的话来有力地回击反方呢？

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

　　

答案示例：

(1)那么唐僧为什么不戴呢？

(2)孙悟空是猴不是人，作为动物当然主要靠他律，这不是我们讨论的话题。

(3)我们强调主要靠自律，并没有完全排除他律。

44、二年级下祖先的摇篮教学设计优秀案例

二年级下祖先的摇篮教学设计优秀案例

教学目标

【知识技能】

1.认识5个生字，会写8个生字,认读生字组成的词语。2．继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。【过程与方法】

1.充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。2.运用已有的识字方法识字。【情感态度与价值观】

培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

重点难点

【教学重点】

识字、写字，正确。

2.流利地朗读古诗懂得祖先的摇篮的含义。【教学难点】

激发热爱大自然的情感，增强环保意识。

第一课时

（一）激情导入

1．谈话：同学们，大家知道什么是摇篮吗？摇篮是干什么用的？那大家知道中华民族祖先的摇篮在哪吗？请看录像。

2．这就是原始森林，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这儿美丽的地方。今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。

3．板书课题：祖先的摇篮。

齐读课题。理解祖先和摇篮。

（二）借助拼音，练读课文

1.自学要求：（出示课件）

借助拼音，轻声自由练读课文。读第一遍时，在生字下面做△记号。读第二遍时，生字重点拼读。读第三遍时，在难读的句子下面画线。读第四遍时，标上自然段序号。

（1）学生根据自学要求自由练读课文。

（2）教师巡视指导。

1.检查学生生字字音的拼读掌握情况。

出示课件：

zǔ ānnɡ wnɡ zhāi tāo dn y

祖 啊 浓 望 摘 掏蛋忆

用各种方式指导读生字。

2.检查难读的句子。

师：同学们，你认为有没有难读的句子？（学生自由发言）指导读。

（1）爷爷说，那/原始森林/是/我们/祖先的/摇篮。

（2） 那/浓绿的/树阴/一望无边，遮住了/蓝天。

（3）啊！苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！

3.请学生分段读课文，检查学生朗读情况。

（1）指名分段读课文。

（2）分小组比赛读。

（3）播放课文录音，范读课文。

（4）让学生再读全文，大体了解祖先的生活。

（三）识记字形，指导书写。

出示生字田字格课件：祖 啊浓 望 摘 掏蛋忆

1.讨论如何识记字形呢？

2.教给学生识记方法：

①用熟字换偏旁，加偏旁的方法记,比如：组与祖，淘与掏，忆与亿。滴与摘。

②容易出错的地方重点记,比如：望字要注意左上是个亡，竖折变成竖提。

③感到有困难的地方用记号标出,比如：蛋字上面不是定。

3.在习字本上进行描红练习。

4.当堂默写。指名学生上台默写生字，集体纠正。

（四）当堂检测,巩固学习。

读一读，写一写（出示课件）

祖先 浓绿 一望无边 摘野果 掏鸟蛋 回忆

第二课时

资料展示，引入新课：课前布置学生找原始森林的图片，文字资料，学生展示自己收集的资料，让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘。今天就让我们继续走进原始森林，捕捉祖先原始的生活。

板书课题：祖先的摇篮。齐读课题。（二）理解课文：

1．师配乐范读课文，生思考：原始森林给了你怎样的感觉？

2．指名回答。

指导读句：那苍苍茫茫的原始森林，是祖先的摇篮。

3．再读诗文，找一找有关诗句，说说课文中为什么把原始森林称作祖先的摇篮？

照样子，说一说。

那（苍苍茫茫的原始森林），是（祖先）的摇篮。

那（ ），是（ ）的摇篮。

那（ ），是（ ）的摇篮。

4．想象一下，我们的祖先在他们的摇篮里干些什么？（狩猎、采摘）

5．同桌互读，说说祖先的摇篮有怎样美好而遥远的回忆？

（1）说说：诗中写祖先在这里干什么？

（摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈）

想象一下，你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，会有怎样的感觉？

（自由自在，惊喜连连）

（3）练读2、3节。

（4）配上欢快的音乐，齐读2、3节。

6．学习课文最后一节。

（1）说说：你读懂了什么？（理解：苍苍茫茫、祖先）

（2）引读。

（3）指导有感情地朗读。

（4）说说：祖先的摇篮怎样才能地久天长，永远不被污染？

①我们不应该滥砍滥伐，不要随便狩猎。

②森林附近不能开一些工厂，排放废气、废水。

7．选择喜欢的一节有感情地读一读。

（1）自由组合练习读。

（2）展示个性指名读。

8．有感情地读全诗。

（三）拓展延伸：

1．让我们也展开想象我们的祖先在他们的摇篮中会干些什么？画一画吧！

（钻木取火、集体狩猎、打造石器、建房搭窝）

2．如果我们站在原始森林我们祖先的摇篮面前，你会有哪些问题？

①你们什么时候开始学会生火做饭的？

②你们什么时候开始学会搭建房屋的？

45、二年级下小毛虫教学设计优秀案例

二年级下小毛虫教学设计优秀案例

第一课时

【教学目标】

1.认识昆、怜等 15 个生字，读准多音字尽，会写纺、织、编、抽、消

5 个左右结构的字。

2.能正确、流利地朗读课文。整体感知课文内容，知道小毛虫的成长经历了小毛虫茧蝴蝶这 3 个阶段。

【教学重点】

1.认识昆、怜等 15 个生字，读准多音字尽，会写纺、织、编、抽、消

5 个左右结构的字。

2.正确、流利地朗读课文。整体感知课文内容，知道小毛虫的成长经历了小

毛虫茧蝴蝶这 3 个阶段。

【教学难点】知道小毛虫的成长经历了小毛虫茧蝴蝶这 3 个阶段。

教学过程

活动一：识字游戏做起来

1. 游戏一：听一听，猜一猜

能读准轻声。

2．游戏二：送词语宝宝回家。

能正确读出多音字尽组成的词语。

活动二：读文游戏做起来

1. 游戏一：我先读，你接读。

2. 游戏二：我来问，你来答。

活动三：课文内容我知道

1. 游戏一：排排队

按课文内容先后顺序给图排队。

2.游戏二：图文对对碰

知道哪几个自然段写的是小毛虫，哪几个自然段写的是茧，哪几个自然段写的是蝴蝶。

活动四：我会认，我会写

1.游戏一好朋友，手拉手

能根据偏旁识字。

2.游戏二选一选

能写好左右结构的字。

第二课时

【教学目标】

1.巩固本课生字、认读字读音。会写整、怎、布3 个字。

2.能借助提示用自己的话清楚、完整地讲故事。

3.在读故事、讲故事中知道小毛虫通过自己的努力与坚持终于破茧成蝶，懂得因

为不断努力，耐心等待，而不断成长、变得美好的道理。

4.积累生机勃勃、尽心竭力等词语。

【教学重点】

1.会写整、怎、布3 个字。

2.能借助提示用自己的话清楚、完整地讲故事。

3.知道小毛虫通过自己的努力与坚持终于破茧成蝶，懂得因为不断努力，耐心等

待，而不断成长、变得美好的道理。

教学过程

活动一：故事我会讲

1.根据书后的提示讲故事，相机提出讲好故事的要求。

2．练习讲小毛虫结茧的内容。（14 自然段）

3.练习讲破茧成蝶的内容（57 自然段）

4.能利用自己的话清楚完整地讲整篇故事。

能找出几个帮助讲好故事的词语补充提示、丰富提示。利用提示讲故事。

活动二：我会认，我会写

1. 活动一：词语火车开起来

能用整怎布组词。

2. 活动二：写好生字有高招

能写好两个上下结构的字整、怎

能写好左上包围的字布

46、二年级下沙滩上的童话教学设计优秀案例

二年级下沙滩上的童话教学设计优秀案例

设计说明

本文是一篇洋溢着欢乐，洋溢着温情的童年故事。故事描述了一群孩子在海边的沙滩上修筑城堡、编织童话故事的情景。课文语言亲切、自然、质朴。而课文内容妙趣横生，能在孩子心中产生共鸣，孩子的想象更是让人忍俊不禁。教学中要让学生充分地朗读，细读感悟，引导学生通过学习重点段落体验到文本中的情感。在阅读教学中，通过抓住商量欢呼等词语，让学生感受到孩子们在编织童话时热闹、快乐的情景。通过教师语言的引导，让学生能以多种形式与文本碰撞，体会沙滩上的幸福和快乐，同时让学生在小组内讨论问题、生动地演绎情境，并将读文与识字有机结合。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡、字理识字图片。

学生准备：预习课文，完成预学案作业。收集童话，做词语卡片。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、质疑导入，激发兴趣

1.导入：同学们喜欢童话吗？你们读过哪些童话？今天我们要去感受另外一种童话。板书课题：沙滩上的童话。学生齐读课题。

2.读了课题，你有什么疑问？（沙滩上怎么会有童话呢？）

3.过渡：沙滩上怎么会有童话呢？让我们一起走进课文去寻找答案。

设计意图：通过质疑，激发学生的学习兴趣，为学习课文打下良好基础。

二、初读课文，自主识字

1.学生轻声自由朗读课文，圈画并自学生字。

2.小组合作学习，互考互教生字。

3.集体检测。

（1）开火车朗读词语：

城堡　插上　凶狠　补充　攻打　商量　驾驶

轰炸　反驳　火药　赞赏　合力　忘记

①相机强调插、充、商是翘舌音；赞是平舌音；凶、驾是三拼音节。

②学习多音字量：在商量一词中，本音读ling，在词语中应读成轻声，在计量、量体温、量角器等词语中读ling；在力量、数量、饭量、分量等词语中读ling。

③课件出示干树枝图片，引出词语干树枝，教师正音，对比读树干和干树枝，读准多音字干。

④依次单击词语，出现对应图片，学生看图片读词语。

（2）定位朗读词语中的生字。小组赛读生字。

堡　插　凶　狠　补　充　攻　商　量　驾　轰　驳　药　赞　合　记

4.把生字放回课文中，再次读一读，仔细地想一想：孩子们是怎样编织童话故事的呢？把你的理解在书上圈一圈，画一画。

设计意图：识字教学是二年级的教学重点，课堂中必须给予学生充分的时间自主学习、合作交流，扎扎实实、不折不扣地加强指导。

三、再读课文，感知童趣

1.激趣：同学们，如果你来到沙滩，你会干什么呢？

2.导学：沙滩确实太迷人了，因此有一群孩子来到了这儿，他们在这里干什么呢？

3.学生带着问题自主读文，想好后和小组同学说一说。

4.汇报交流。

预设一：孩子们到沙滩垒城堡。

（1）指生汇报，其他学生补充。

（2）相机导学。

①出示城堡的图片并引出词语。开火车朗读词语后，交流堡的识记方法：保护土地，建造堡垒。

②指名朗读第2自然段，边读边思考：孩子们垒了一座怎样的城堡？

③借助白板上的提示指名说、同桌互说：

在沙滩上，我们垒起（　　　），（　　　）周围筑起围墙，围墙外再（　　　），那就是我们的（　　　）。

可引导学生用动作演示插。

④相机识记生字插，教师出示图片。（）

讲解：左边是手，表明这个字与手的动作有关；右边像是杵插入臼中进行舂捣。因此，插的本义为刺入。

预设二：孩子们在沙滩上编织童话故事。

（1）指生汇报，其他学生补充。

（2）相机导学。

①默读课文，边读边思考：孩子们编的童话故事的内容是什么？

②学生汇报，相机引导学生由繁到简，最后概括为三个字：救公主。

（3）质疑：孩子们为什么要救公主？他们又是怎么救出公主的？下节课我们接着读这个故事。

设计意图：通过融情想象，学生想象自己到沙滩上的快乐，进而迁移到文中孩子们在沙滩上做什么，学生带着问题充分与文本对话，整体感知课文内容。借助简笔画或图片感知生字的字形和字义，在激发学生兴趣的同时，为其扎实有效识记生字打下坚实基础。

四、观察指导，练习写字

1.课件出示写字小助手，根据写字提示，组织学生展开同桌互助学习活动。

写字小助手

看一看：仔细观察会写字中的周、围、句、补、记，将容易写错的笔画圈出来，并给同桌讲一讲圈画的理由。

想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌讨论一下。

练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。

2.教师重点指导书写要点。

注意引导三包围周、全包围围和半包围句的写法。

周里面上半部分是土，不是士，下面是口，口横折稍往里收。

围里面是两横，注意把国字框写方正，框内部分韦的大小要合适。

句里面的口字左侧要露出包字头。右上包左下，第一笔是短撇，第二笔横折钩要写得舒展。

补左侧是衤，不是礻。右边的卜要写在竖中线右边，点向右下，左侧不出头。

记左窄右宽，右边是己，不是已。

3.学生观看书写动漫后，教师示范讲解。

4.学生描红、临写。

5.投影仪展示学生的书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你有什么好的建议？

设计意图：加强写字指导，为提高学生写字能力打好基础。

第二课时

一、复习生字，质疑导入

1.出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。

2.指生朗读课文，其他同学边听边思考：孩子们放学后在沙滩上干什么？

3.汇报交流，教师相机板书：沙滩上的童话。

设计意图：加强对生字的复习和对词语的朗读检测及对课文内容的整体回顾，为进一步学习做好铺垫。

二、品读故事，巩固识字

（一）过渡：多么美的沙滩，多么可爱的孩子呀！我们接着读这个故事。

（二）导学：孩子们为什么要救公主？孩子们是怎么救出公主的？画出相关的句子读一读，再和小组同学说一说。

（三）汇报交流。

1.汇报第一个问题。

（1）指小组汇报，其他组补充。

（2）相机出示孩子们的对话内容：

这城堡里住着一个凶狠的魔王。

他抢去了美丽的公主！

你们快听，公主在城堡里哭呢！

①自由读一读，把句子读通顺。

②指名朗读。

③分两种情况相应指导朗读。学生读得好时，可以这样引导：你读得真好，你这么读想告诉大家什么？读得不好时，引导学生跟着老师把句子读通顺。

④谁还会像他这样读？从他的朗读中，你们听出了什么？

⑤出示词语凶狠。指名朗读词语，其他学生跟读。交流识记凶和狠的方法。

⑥用说句子的方法指导理解凶狠：凶狠的魔王可能会（　　　），可能会（　　　　），还可能会（　　　　　）

⑦指导朗读：这么凶狠的魔王你喜欢吗？带着此刻的感受再读读这三句话。

⑧引读欣赏：一个小朋友讨厌地说这城堡里住着一个凶狠的魔王。另一个小朋友接着说他抢去了美丽的公主！第三个小朋友听了着急地 说你们快听，公主在城堡里哭呢！

（3）引读过渡：就这样，我们编织着童话

转眼间，我们亲手建造的城堡成了一座魔窟，我们也成了攻打魔窟的勇士。看他们的想象多丰富，编得多有趣。

①指名读、齐读。

②开火车朗读词语：编织、魔窟、攻打。

③引导交流攻的识记方法。

（4）交流：孩子们你一句我一句，编得火热。借助补充句子的契机，指导理解第一个问题。原来，在这座城堡里住着（　　），他抢走了（　　），（　　）正伤心地在（　　），于是我们成了（　　　）来救（　　　）。

2.汇报第二个问题。

（1）过渡：公主在哭呢！勇士们多着急呀！他们是怎么营救公主的呢？我们接着汇报。

（2）指名读第8～14自然段。组内汇报，其他学生补充。

（3）用补充句子的方法理解孩子们是怎样救出公主的：为了救出公主，我们想了很多方法，一个伙伴的方法是（　　　），我的方法是（　　），最终我的方法得到（　　　）。一群勇士（　　　　　），终于救出了美丽的公主。

引导学生模拟轰的声音。

（4）指名开火车朗读词语商量、驾驶、轰炸、反驳、火药、赞赏。用赞赏说句话。

（5）朗读词语商量。组内模拟表演他们是怎样商量的。（巩固多音字量）量还有一个读音，你们知道吗？举个例子说一说。重量数量。

引导学生阅读找到公主部分再现欢呼的情景，抓住欢

呼展开想象。

（6）用补充填空的方法理解孩子们救出公主后的心情：这方法让我们救出了公主，使我们不由得欢呼起来，我们欢呼着（　　），欢呼着（　　），欢呼着（　　　）。

（7）导学：孩子们会怎样欢呼？请大家在小组内你一言我一句地欢呼几声。

孩子们你一言我一句地欢呼起来：

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

（8）再读第8～14自然段，指导学生读出兴奋的语气。（指名读、男女生轮读）

（四）过渡：公主得救了，我们真高兴啊！那么，我们的童话编织到哪儿了呢？请读读第15～19自然段，说说你的发现。

1.学生自由读课文。

2.指生汇报，其他学生补充。

3.教师协助，完善汇报。

（1）孩子们还在继续编着他们的童话呢，他们不但把自己当成了救公主的勇士，还把悄悄出现在他们身后的妈妈当成了（　　　）。

（2）讨论：妈妈为什么会变成公主呢？相机朗读词语忘记，交流识记记的方法。

（3）小结：天色已经晚了，妈妈也许早就在他们身后了，可是看见孩子们玩得那么开心，编的童话如此有趣，妈妈真不忍心打搅他们。而当孩子们回头看到了温柔美丽的妈妈，怎么会不把她当作美丽的公主呢？在每个孩子的心中，妈妈就是公主。

（五）指导朗读全篇。

多么有趣的故事，多么有趣的沙滩。难怪文章第1自然段说海边的沙滩是我们的快乐天地。（学生多种形式朗读。）

设计意图：循序渐进，娓娓道来，让学生们带着问题读一读、说一说、辩一辩，在不知不觉中感知了文本内容，锻炼了学生的表达能力；通过说一说、演一演等形式，引导学生在理解字义的基础上识记生字，避免了生硬记忆，鼓励学生识记方法多样化，突出了教师为辅，学生为主的理念。

三、发挥想象，试编童话

1.导学：童话的世界瑰丽又神奇，你能根据下面的开头，编一个童话故事吗？试着用上下面的词语。

城堡　堡垒　凶狠　凶恶　攻打　进攻

火药　炸药　赞赏　赞美　合力　合作

2.学生试编故事。

◇在一片沙漠里，有

◇从前，有一座大山

3.汇报交流。

四、指导书写，课外拓展

1.指导书写。

（1）出示剩余的生字：充、合、药、死。

①指生朗读并组词。

②指导学生重点关注：

充：第一笔是点，不是横，第四笔是点。首点写在竖中线上，第三笔撇折的折段写在横中线上，最后一笔竖弯钩要写得舒展。

合：人字头的撇、捺要舒展，盖住下面的部分。

药：艹要写得宽而扁，覆盖约，绞丝旁第一个撇折的起笔与勺的撇的起笔保持同样高度。

死：第一笔横写在上半格的正中间，下面夕第一撇稍短，第二笔横撇舒展稍长，匕先写撇，再写竖弯钩，撇不出头，竖弯钩要写得舒展。

（2）课件出示书写动漫，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成会写字中的练写内容，写好后再对照范字改一改。

（3）学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。

（4）投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？

2.课外拓展。

（1）把《沙滩上的童话》讲给喜欢的人听。

（2）试着编一个童话，和小组同学分享。

设计意图：夯实书写指导是教学的重点，从引导分析到指导书写，细致到位；将《沙滩上的童话》讲给喜欢的人听，将读、写有机结合，激发学生表达的欲望；试编童话给学生搭建自由表达和创作的平台，有利于锻炼学生的思维。

板书设计

47、二年级下雷雨教学设计优秀案例

二年级下雷雨教学设计优秀案例

教学目标：

1、随文认识生字户、扑，借图像认识蝉字，借字义理解识记压、垂字。指导正确书写垂字。

2、能在语境中体会压垂挂等词语运用的好处。

3、借助关键词句理解课文内容，指导有感情朗读课文。

4、能找出雷雨前、雷雨中和雷雨后哪些景色发生了变化，并借助关键词说出景色的变化。

教学重点：

能找出雷雨前、雷雨中和雷雨后哪些景色发生了变化，并借助关键词说出景色的变化。

教学难点：

能在具体语境中体会压垂挂等词语运用的好处。

教学准备：

课件

教学过程：

一.谈话导入，积累词语

今天早上一出门，我就发现地面湿漉漉的，原来昨晚一场小雨悄悄地降临了。恰巧老师为大家准备了一些关于描写雨的词语。课件出示：蒙蒙细雨，淅淅沥沥、滴滴答答、大雨倾盆，雷电交加，电闪雷鸣。你认为哪些词语适合描述这场小雨呢？词语也是有情感的，描写小雨的词我朗读时声音要轻些，语气要柔些，读一读。剩下的词语你认为是描写的哪一种雨（雷雨、暴雨），也请你读出雷雨、暴雨的气势来。

今天我们来学习16课 雷雨，板书课题，齐读课题。

二.理清课文顺序

雷雨又叫雷阵雨，它来得急，去得快。

1.这篇课文是怎样描写雷雨的呢？请你大声朗读课文，读准字音，读通句子。

2.排火车读课文，大家边听边找一找哪几个自然段描写了下雨时的景色。

3.互相正音。课件出示句子打开窗户，清新的空气迎面扑来。

指生读户，带调读。出示词语窗户，注意户在这里读轻声，齐读。注意生字在词语中读音的变化再读这句话。

4.课文的哪几个自然段描写了下雨时的景色呢？

课文的4－6自然段描写了雷雨正在下，我们用三个字来概括，板书：雷雨中

那课文的1－3自然段描写了雷雨来临之前的景色，我们同样用三个字来概括板书：雷雨前。

7、8自然段用哪三个字来概括呢？板书：雷雨后提醒学生说完整的话。

三.学习雷雨前

大自然很奇妙，每当雷雨来临之前，它会有很多变化。

1.自己读课文1－3自然段，看一看雷雨来临前景色有什么变化？（师准备词卡，让学生按照自然段的顺序贴一贴）

雷雨来临前景色的变化真不少，书中提到的最先变化的是什么？

2.出示句子满天的乌云，黑沉沉地压下来指生读句子，带拼音读压。指生读，齐读。出示词语压下来读，提醒最后的来字读轻声。

理解压字。

A.谁能用动作表演一下压下来。师用手表演手从高处渐渐地压向学生，学生谈感受。

B.课件出示乌云压低图。

满天的乌云，黑沉沉地压下来给你怎样的感受？把你的感受读出来!读得不够令人害怕，我教你个方法，带上动作读一读。大家一起带上动作读一读。

3.结合你的生活体验想一想，夏天天气炎热，雷雨来临前更是闷热无比，满天的乌云黑沉沉地压下来，会让人觉得更加？课文中还有哪些句子让你读出了天气的闷热呢？

A.出示句子树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。说说你的理解。（叶子一动不动说明一丝风也没有。蝉热得也不愿意出声了。）课件出示蝉的图片，蝉是夏天里才会出现的昆虫，蝉是形声字，虫是它的形旁表示它属昆虫，右边的单字是它的声旁。带拼音读蝉。蝉特别能叫，现在连它也热得不出声了。想象着天气闷热的画面来读一读这句话吧。

4.加上动作带着想象，齐读第一自然段。

2.刚才还是一丝风也没有，出示第二自然段，指生读，有了什么变化？

A.动作表演乱摆，指一生表演，你的两只小胳膊就是树枝，你来表演一下乱摆，为什么这样表演？读出来！

B.蜘蛛为什么逃走了？预设：怕被风吹下来，怕雨马上就要来了。蜘蛛怕啊！读出来！

出示垂字，说一说如何识记字形。指生读词语垂下来，注意最后的来字读轻声。为什么是垂下来，而不是落下来、掉下来呢？

预设：垂的速度更快。对，垂有垂直的意思，这是逃跑路线的最短距离。课件演示蜘蛛垂下来的动画过程。请你再结合蜘蛛的生活习性来说一说为什么是垂字。（在丝的帮助下降落所以是垂）

D.观察垂字在田字格中的位置，说一说书写这个字要注意哪些地方？伸出你的右手食指与老师一起书写。垂字先写千，竖写在竖中线上，这个竖像什么，(像蜘蛛吐出的长长的丝)再写长横,长横写在横中线上。两个竖稍稍往里斜。

注意书写要求学生自己写。师生评价学生书写纸。再练写。

3.出示第三自然段，读一读，雷雨来临前闪电和雷声有什么变化？越来越亮表示，越来越响表示。

把你的理解读出来！

4.雷雨来临前形势真是紧张啊！咱们师生合作，接读这三个自然段。

四、学习雷雨时

1、哗，哗，哗雨下起来了。默读课文4－6自然段，想一想，雨中的景色有哪些变化？（师准备词卡，让学生按照自然段的顺序贴一贴）

预设：雨越下越大，师：雨大到了什么程度？把雨势的大读出来！

还有变化吗？

预设：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。

师：（课件出示：越来越）你能用越来越这样的句式来说一说雷声、雨声的变化吗？

2.既然用越来越就能表示出景色的变化，为什么作者却没用呢？（课件出示：雨越下越大。往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。雷声越来越小，雨声也越来越小了。）指生读,读后有什么感受？

预设1：如果学生没有读出来,就再读这段话.

预设2:雨越下越大到雨势变小有一个时间的过程。渐渐地表示了时间的变化。

师：加上渐渐地一词读起来有什么感受？

预设1：学生没有读出不合理之处。

预设2：渐渐地与越来越的意思重复了。

课件出示第三自然段。联系上文第三自然段，你会发现什么？（重复实在是太多了。）太多的重复读起来会让你觉得啰嗦。是啊，咱们在写话中也要注意，要联系上下文读一读，是否相同的词语重复过多，如果有，果断删去或者换词。

你能读好这句话吗？

3.通过欣赏前面同学们的朗读，我发现大家个顶个是朗读的高手啊！我有个问题想与大家探讨一下。课件出示哗，哗，哗，雨下起来了。哗哗哗三个字变颜色。这三个拟声词的是语调一样还是有变化，如果有变化该怎么变？（一个比一个高，表现出雨越下越大，越下越急）理解深刻才能读出味道，大家读得越来越有味了！

4.请你带着自己的理解完整地读一读这三个自然段吧！

五、学习雷雨后

1、雨终于停了。出示7、8自然段，读一读，说一说你喜欢雨后的哪些景物？为什么？把你的喜欢读出来。学生相机按照自然段的顺序贴一贴

2、出示一条彩虹挂在天空。想一想，平时生活中，我们都是把什么挂起来？预设：衣服，书包。挂是放在高处。预设：画，作品，我们常常会把美好的东西挂在高处。彩虹像什么一样挂在天空呢？预设：像一座桥，师：像一座怎样的桥？生：七彩的桥。师：指着图，七彩的桥，比夜晚霓虹灯装饰的桥还要漂亮。美美地读一读吧！

它就像一幅优美的画，把彩虹的美读出来吧！像一条七彩的丝巾高高地挂在天空。让你说得我都想拥有这样一条美丽的围巾呢！我也想与大家一齐读一读呢！

3.课件出示：蜘蛛又坐在网上。在雷雨来临前，它可是慌乱得逃走了啊，现在它又坐在网上，它怎样地坐在了网上？

预设1:它又安心地坐在网上。把蜘蛛的安心读出来吧！

预设2：它又悠闲地坐在网上。把它的悠闲读出来！

4.一场雷雨终于过去，心情真是轻松啊！来，配上一段轻快的音乐，带上你的好心情，谁愿意为大家读一读呢？指两名学生读 。齐读。

六.借助提示词，说变化。

这篇课文，作者按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写出景色的变化。板书:变化。你能借助板书来说一说这三个阶段景色的变化吗？找三名学生说一说。

七.布置作业

练习背诵课文

48、二年级下枫树上的喜鹊教学设计优秀案例

二年级下枫树上的喜鹊教学设计优秀案例

设计说明

古人云：读书百遍，而义自见。语文教学离不开朗读的训练与培养，尤其是第一学段的语文教学。本设计力求从课题入手，指导的的轻声朗读，然后分段读、自由读重点段、一问一答读、戴头饰朗读、分层递进地朗读等，通过不同的朗读形式，给予学生充分的朗读空间。特别是学拼音和看太阳的场景，采用师生间变换节奏读，并由读到想，读思结合。在学生读、想的同时，注重启发学生思考，引导他们尝试去发现一些语文知识，体会不同标点符号朗读语气的不同。同时拓展思维，帮助学生进行角色转换，续编故事。整个设计将识字与学文有机结合，使课堂充满活力。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件、生字卡片、喜鹊头饰若干。

学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

1.导言：同学们，你们喜欢听故事吗？你们都听过哪些有趣的故事？

2.指名交流。

3.揭题：对呀，有趣的童话故事会给我们打开智慧的大门。这节课我们一起来读故事、讲故事，故事的题目是枫树上的喜鹊。（教师相机板书）

4.指名读题，教师指导：如果你能把的读得又轻又短，那就更好听了。教师范读，学生齐读。

5.质疑：《枫树上的喜鹊》会是一个怎样的故事呢？下面我们就一起读读这个故事。

设计意图：新课伊始，抓住学生喜欢听故事的特点吸引学生注意力，通过说说自己都听过哪些有趣的故事，拉近学生与文本之间的距离，为学习新课做铺垫。

二、初读课文，整体感知

1.出示自读要求：

（1）借助拼音读准生字字音；圈出生字，画出新词，用学过的方法识记。

（2）读准难读字的读音，读通课文。有困难的地方可以请教老师或同学。

（3）边读边想这个故事的主要内容。

2.学生按要求读课文，教师巡视指导。

3.同桌互相读课文，互相正音。

4.汇报自学字词情况。

（1）出示带拼音的词语，学生开火车读词语。

渡口　绿荫　遮蔽　撑着　拼音　字母　山冈　懂得　答案

（2）学生当小老师提醒大家需要注意的字音，教师相机指导：

荫、拼是前鼻音，借助熟字阴读准荫；撑、冈、懂是后鼻音，冈应读第一声，但是学生易读成第三声，可借助熟字刚、钢帮助读准字音，也可认读词语山冈，加强字音的巩固，撑的声母和韵母都不容易读准，要借助撑船、撑伞、支撑等词语读准字音；案是零声母音节。

（3）去掉拼音，小组赛读词语。

（4）出示带拼音的词语绿荫、撑着，学生开火车领读。

（5）出示生字，学生读生字并口头组词，交流识记方法。

加一加的方法：度渡；阴荫；掌撑；并拼；董懂；安案。

减一减的方法：每母；刚、钢冈。

5.指名接读课文。

6.抢答：故事发生在哪里？（渡口旁的枫树上）

（1）出示词语渡口，指生领读。

（2）相机识记生字渡。

（3）与度区别，理解渡的含义。

（4）出示插图，让学生指认插图中的渡口、渡船。

（5）给渡扩词。

设计意图：通过学生自主学习，初步感知字音，在汇报交流时有所侧重地进行指导，体现了识字的层次性。特别是对渡的识记和学习，不但使学生知其音和形，更在区别比较中知其义。

三、品读第1自然段

1.引读：故事开始了！我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。它

2.学生依次接读第2～4句。

3.导学：你仿佛看到了一棵怎样的枫树？

（1）学生交流。（很高、很大）

（2）请学生读出这种感觉。

（3）想把什么词语送给这棵枫树？

4.相机指导理解遮蔽。

（1）导学：蔽的意思是什么？你发现了什么？（这个词语是由意思相近的两个字组成的。）

（2）请学生说说类似的词语。

（3）相机指导学生识记生字蔽。

5.再读第一段，了解我喜欢什么，把相关的句子画出来。

设计意图：此环节采用接读故事的形式，使学生在读中有所感知，在读中有所感悟。送给枫树词语使学生在送词的过程中多次与文本对话，加深对枫树特点的感悟；通过引导学生感知蔽的意思，进而理解遮蔽这样的由意思相近的两个字组成的词语，潜移默化中引导学生识字、学词、品句。

四、端正书写，共同评议

1.出示生字：姨、弟、便、戏。

（1）先指名朗读。

（2）分别说说怎样记住它们的字形。

（3）尝试着给它们组词。

2.指导书写姨。

（1）指导女字旁的写法，强调第一笔是撇点，右边夷的笔顺是横、横折、横、竖折折钩、撇、捺，撇穿过中部的横画和扁扁的弓字，再撇出去，捺要写得舒展。

（2）观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。

（3）播放书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。

（4）教师范写。

（5）学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

（6）反馈交流，展示评议。

3.指导书写便、戏。

（1）便，复习亻的写法，强调注意竖的占位，右边第一笔是短横，中部曰上展下收。

（2）观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。

便右侧竖撇要舒展；戏左边的又因为避让，捺变成长点，右边的斜钩要写得舒展，最后一笔是点。

（3）播放书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。

（4）教师范写。

（5）学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

（6）反馈交流，展示评议。

4.合作书写弟。

（1）观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。

弟上小下大，下半部分的弓要写得扁一些，竖写在竖中线上，撇从竖中线起笔，要写得舒展。

（2）播放书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。

（3）学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

（4）反馈交流，展示评议。对照范字再写一个并评议。

设计意图：《语文课程标准》指出：写字是一项重要的语文基本功，是提高学生素质的基本要求，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。因此，引导学生仔细观察，通过对比，发现不同部件在书写时需要注意的地方。在观察、练习、评议的基础上培养学生的观察能力、分析能力，提高学生的书写能力。

第二课时

一、复习导入，引入新课

1.出示带有生字的词语。

渡口　绿荫　遮蔽　撑着　拼音　字母　山冈　懂得　答案

（1）开火车朗读词语。

（2）小老师领读词语。

2.指生朗读第1自然段并说说我喜欢什么。

3.导入：这节课我们继续品读这个故事。（板书课题，学生齐读：枫树上的喜鹊。）

设计意图：组织学生朗读词语，将基础知识落到实处，让学生带着问题朗读第1自然段，既是对旧知识的复习巩固，又为新课学习做铺垫。

二、品读课文，层层感悟

1.过渡：文中反复说我喜欢，默读第2～13自然段，说说我喜欢的是什么。先自己读一读，想一想，然后和小组同学读一读，说一说。

2.汇报交流。

预设一：我喜欢站在枫树下看喜鹊窝，觉得喜鹊会跟我说话。

（1）学生朗读第2自然段并汇报。

（2）其他学生补充。

（3）是啊，我像在童话书里那样，在心中称呼她是什么？

（4）出示词语喜鹊阿姨，一起叫叫她。

（5）指导朗读。

①再读一读这段，从哪个词可以看出我特别喜欢喜鹊阿姨？

②学生读文并汇报。

③师范读，听出有什么不同。

④学生再读。

预设二：我发现喜鹊阿姨的窝里有六只小喜鹊了。我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。

（1）学生朗读第3、4自然段并汇报。

（2）其他学生补充。

（3）多可爱的小喜鹊呀，我在心中称呼他们什么？

（4）出示词语喜鹊弟弟，引导学生动情地叫叫他们。

（5）融情读词：那你就是他们的什么？你来叫叫他们。

（6）指导有感情地朗读第3、4自然段。

预设三：我喜欢喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音，一同看日出。

（1）学生汇报，其他学生补充。

（2）真好。喜鹊阿姨一下子有了六个喜鹊宝宝，这下子可把喜鹊阿姨忙坏了，她都忙些什么呢？自由读课文第5～12自然段，放开声音，大声读。

（3）读完故事，你们知道喜鹊阿姨在忙些什么呢？

a.教唱歌、做游戏、学拼音

①喜鹊阿姨一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母，一会儿又怎样呢？谁能接着说？（连着找个同学说。）

②真好，刚才你们说的这些书上有没有？其实这些都藏在六个小圆点里，它告诉我们喜鹊阿姨有那么多的事情要忙。这六个小圆点的名字就叫省略号。

③出示句子，指生分别读。

我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母

④瞧，他们的生活多么快乐呀！我也想加入他们的队伍，跟他们一起学学拼音呢！你愿意来试试吗？

⑤师生模拟喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音。（师：鹊！鹊！鹊！生：鹊，鹊，鹊）连续进行三组。

⑥你能翻译出他们学了哪些拼音吗？

⑦刚才我们学的这些拼音课文里有没有？藏在哪里了？（这些也藏在省略号里了）我们一起读读这句：喜鹊弟弟也跟着学：鹊，鹊，鹊 读得长一声，短一声，咿呀学语的样子。

⑧出示词语拼音和字母：小喜鹊学会了拼音字母，你们学会了吗？相机引导学生交流拼和母的识记方法。

b.看日出。

①他们一起看太阳升上来，那就更有意思啦。在四人小组里读一读，一个是喜鹊阿姨，一个是喜鹊弟弟，一个是我，一个小朋友读旁白。

②第一组戴头饰展示读。

③学生评议朗读。

④出示句子，说说你发现了什么。

鹊！鹊鹊鹊？

鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！

⑤抓住感叹号和问号指导学生有感情朗读，学生读不好时教师范读。

⑥多组戴头饰展示读。

⑦相机指导用多种方法识记生字冈、懂、案。重点讲解生字冈。

教师边画简笔画边讲解：其形像山峰并立，表示山脊。较低平的山脊我们就称为山冈。

设计意图：分层递进地朗读，不仅在形式上呈现出多样性，更是给了学生充分的朗读空间，符合低年级学生的认知能力。特别是学拼音和看太阳的场景，师生间变换节奏读，读得有滋有味，并由读到想，读思结合。在引导用一会儿说话的同时感知省略号的作用，戴头饰汇报读更是有特色。

三、激发想象，拓展延伸

1.导学：看到下面的情景，你会想到什么？和你组里的小伙伴说一说。

（1）我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：鹊！鹊！鹊鹊鹊！

我懂得，他们的意思是：_______________________________________

（2）喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：鹊，鹊，鹊

我知道，她是在说：___________________________________________

2.汇报交流。

3.讨论：我喜欢的到底是什么呢？

4.小结：多么富有想象力的孩子啊！他喜欢枫树上的喜鹊，其实就是喜欢枫树上的童话。

设计意图：丰富的想象力可以创作美丽的童话。本环节通过引导学生看情景想象，既拓展思维，激发学生的想象力，又为我喜欢的到底是什么呢？做好铺垫，使理解文本内涵水到渠成。

四、端正书写，拓展延伸

（一）端正书写。

1.出示本节课要写的字。（教、游、伞、母）

2.先指名朗读，然后分别说说怎样记住它们的字形，并尝试着给它们组词。如：

教会　教给　游泳　游戏　雨伞　太阳伞　母亲　字母

3.指导书写教、游。

（1）观察两个字中的子的写法有什么不同。

教中的子最后一笔是提；游中的子最后一笔是横。

（2）观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。

教左右两边注意穿插避让，左边孝的长撇从右上穿到左下，左上是土，不是士；右部攵撇、捺要写得舒展。

游注意三点水的写法，右上的撇要短小，左边的氵和中间的方要写得瘦长，右边要略高一些，整体紧凑。

（3）播放书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。

（4）教师范写。

（5）学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

（6）反馈交流，展示评议。把没写好的字再写两遍。

4.指导书写母。

（1）观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。

注意母的笔顺：竖折、横折钩、点、横、点。母竖折的折段向右出头；横折钩要写得略微向里折；横较长。

（2）播放书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。

（3）教师范写。

（4）学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

（5）反馈交流，展示评议。

5.合作书写伞。

（1）观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。

人字头的撇、捺要写得舒展，罩住下半部分；下部点、撇呼应，竖要写在竖中线上，挺拔有力。

（2）播放书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。

（3）学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

（4）反馈交流，展示评议。

（二）拓展延伸。

1.把故事读给家人听。

2.仿照学拼音或看日出的部分续编故事。

设计意图：引导抓住字形特点，培养学生良好的书写习惯和对书法的审美能力，提高审美情趣。通过讲故事巩固课文内容，激发学生的学习兴趣；通过写故事激发学生思维，将课内外有机结合。

49、二年级下大象的耳朵教学设计优秀案例

二年级下大象的耳朵教学设计优秀案例

教科书分析：

1

课文是一篇童话故事：小动物们都说大象的耳朵耷拉着是有病了，导致大象以为耳朵真的是有毛病，就用竹竿把耳朵竖起来。小虫飞进大象的耳朵眼儿里，弄得他又头痛有心烦最后，大象还是让自己的耳朵耷拉着，做回了自己。课文故事情节简单明了，语言浅白易懂，对话与叙述交错推动情节发展，充满童趣，特别适合学生阅读和朗读学习。

2

本课是二年级下学期第七单元的课文，要准备向第二学段的学习过渡了，所以课后安排了两个学习语言运用的练习。这样的话，学阅读和学表达的任务就相对重了，但是识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点这一个课标要求没有变，因此，要注意教学时间、精力等的合理分配，突出识字与写字这个教学重点。

3

课后练习题：画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。包含有这几个阅读表达的训练：（1）提取文字信息，即大象两次变化说的话；（2）联系上下文理解词句，即联系上下文读懂这些话的意思；（3）内化语言学习表达，即整合课文有关语句和自己的话说一说。这几个训练点也体现了该练习题的教学程序。

4

课文插图是对开页的一幅图，为学生了解课文内容提供了帮助，有利于落实课标提出的目标：借助读物中的图画阅读。但是，如果把它整幅呈现的话，就会不利于学生了解课文的条理，因此，需要把这一幅插图改造为两幅，以符合课文条理了解的需要。

5

课后练习题人家是人家，我是我。结合生活实际，说说你是怎么理解这句话的。既是联系上下文理解词义能力的培养，是对理解含义深刻句子能力的培养，也是对课文主题的感悟；既是单独一个学习训练点，又与说说大象的想法是怎么改变的相关。理清这些关系有助安排教学的顺序。

学情分析：

1

学生已具有了一定的借助插图了解词语句子意思、借助插图和生活实际了解课文内容的能力，知道了按照要求提取文字信息、与同学交流读文后的感想体会等学习要求，相关的能力也得到一定的训练，加上一直以来的根据课文内容想象画面的练习和能力的提高，这些都是设计这篇课文教学要考虑的有利条件。

2

二年级学生具有想象思维和感性思维优势，因此，通过读文想象图画帮助和评价学生了解课文内容是行之有效的教学策略，也符合学生的认知和表达水平，要坚持实施，以利于与第二学段阅读学习的梳理条理、概括内容衔接，以及一边读一边想象的学习训练。

3

课后练习题：画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。和人家是人家，我是我。结合生活实际，说说你是怎么理解这句话的。所涉及到的学习训练对二年级学生而言是难点，因此，设计时要做好任务分析，注意旧知的唤醒，和评价标准的把握，以利于学生达标。

4

二年级学生的概括性思维处于起步发展中，社会认识和经验不多，要归纳课文的道理是相当困难的，因此，能做到对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，并言之有理，言之有据，就应视作达标。

5

整体感知课文对于二年级学生而言，是起步学习的一个能力要求，属于难点。再加上本课角色众多，内容较为复杂，不宜要求概括到位。

　　

教学目标：

1

借助汉语拼音，注意读好问句，能正确流利朗读课文。

2

图文结合和结合生活实际，了解词句意思，了解课文内容，能找出大象的话，说说大象的想法是怎么改变的；能联系上下文和生活实际说说对句子人家是人家，我是我意思的理解；感悟要正确看待别人对自己的看法，不要盲目改变自己的道理。

3

能正确认读耷等7个生字新词；正确认读多音字似扇在本课的读音，能据音组词或据词定音。

4

能正确读写扇等8个字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求、正确的执笔姿势和写字姿势做；能正确读写耳朵等11个词语。

　　

教学重点：

1

注意读好问句，能正确流利朗读课文。

2

能正确认读耷等7个生字新词；正确认读多音字似扇在本课的读音，能据音组词或据词定音。

3

能正确读写扇等8个字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求、正确的执笔姿势和写字姿势做；能正确读写耳朵等11个词语。

　　

教学难点：

　　

图文结合和结合生活实际，了解词句意思，了解课文内容，能找出大象的话，说说大象的想法是怎么改变的；能联系上下文和生活实际说说对句子人家是人家，我是我意思的理解；感悟要正确看待别人对自己的看法，不要盲目改变自己的道理。

　　

教学准备：

　　

教师：耷等7个会认读的字的字卡、词卡和词语表词语卡（字卡和词语表词语卡不注音，词卡会认读的字注音。），扇等8个会写字的田字格字卡；课文插图PPT。

　　

学生：每人一套耷等7个会认读字字卡（不注音的）。

　　

教学时数：

　　

两三课时。

　　

教学过程：

（注：教学过程中的反馈指导指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。）

一、激趣导入，释题，明确主要教学目标。

　　

导语：同学们，我们通过第六单元4篇课文的学习，了解到了大自然的无穷魅力，今天，我们开始学习第七单元的课文了，第七单元的课文又可以让我们了解到哪个方面的内容呢？我们学习了这个单元的第一篇课文，就可以了解了。那么，第一篇课文讲什么的呢？它的课题是什么呢？请看老师板书课题。

　　

老师板书题目：19大象的耳朵

　　

全班齐读课题。

　　

提问：同学们，读了课题，你们知道课文讲谁呢？你是从哪个词知道的？（指名回答。预设：课文讲的是大象。是从大象这个词知道的。）课文围绕着大象的什么讲述的呢？你是怎么知道的？（指名回答。预设：课文是围绕着大象的耳朵讲述的。这是课题告诉我的。）

　　

小结：课题是课文的一个部分，会提供关于课文的一些信息给我们知道，所以我们阅读就要从课题开始。那么，课文围绕着大象的耳朵给我们讲述了一个什么样的故事？让我们了解到哪个方面的内容呢？学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，借助插图和生活实际了解了课文内容，就能知道了。

　　

二、学习朗读课文，学习会认的字。

　　

（一）尝试朗读课文，学习会认的字和多音字似扇。

1

出示任务：

　　

（1）请同学们轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。

　　

（2）读完课文后，在课文里把会认读的字圈画出来，找出这些字宝宝的好朋友，用横线画出来，然后借助拼音把这些字宝宝读准。

2

反馈指导：

　　

（1）订正会认的字、词语的圈画。

　　

（2）出示会认字的词卡（注音），指名读（学习速度中等的23个学生）相机指导。（读法举例：耷、耷、耷，耷拉的耷。）

　　

（3）自由读、全班齐读。

　　

（4）指名读（学习较慢的学生）相机指导。

3

学习多音字似扇。（注：多音字的内容板书在副板书位置。）

　　

（1）导语：除了要读准这些会认的字外，这一课还有两个多音字要读准。（出示似扇，注本课的读音音节并组词似的一扇。）

　　

出示任务：自由读读，读准它们在本课中的读音。

　　

（2）反馈指导。

　　

指名读。

　　

（3）出示任务：似和扇字，我们还学过那个什么读音呢？读这个音可以组什么词语呢？

　　

（4）反馈指导。

　　

预设：似：读s；组词：相似、类似、似乎。扇：读shn；组词：扇子、电风扇。

　　

（5）小结：似这个多音字，只有在似的这个词读sh，其他的词语都读s。扇读shān，表示动作；读shn则表示事物名称。多音字不同的读音表示不同的意思，要联系具体的词语读准确，千万不要读错了。

　　

（二）会认读的字音难字学习，读准课文学习。

1

导语：会认读的字宝宝我们都读准了，请同学们再次轻声读读会认读的字，看看哪个字容易读错，提出来让大家注意。

　　

出示任务：轻声读读会认读的字，看看哪个字容易读错，提出来让大家注意。

2

反馈指导：（注意归类指导，即一生指出一个后，就让学生找出相同类型的字，一齐正音。）

　　

预设：翘舌音的：似、竖、扇。

　　

正音后，单字开火车检查、巩固（直呼）。

3

读准课文练习。

　　

（1）出示任务：自由朗读课文，在读准音的基础上，做到不添字，不漏字，不回读。

　　

（2）学生自由练习。

　　

（3）反馈指导。

　　

①把课文分成五部分指名朗读，采用一人朗读完毕后马上评议的方法进行反馈指导。（第一部分：第1自然段；第二部分：从这一天到你的耳朵一定是有病了。；第三部分：从后来到都要说他的耳朵。；第四部分：从大象也不安起来到又心烦；第五部分：余下部分。）

　　

②以会认的字音准和不添字、不漏字、不回读为标准，师生共同评议。

　　

③评价完一个部分，齐朗读一个部分。

4

小结：朗读课文我们首先就要做到读准字音，不添字，不漏字，不回读，这才叫作把课文读准了。

　　

（三）读通顺课文学习和继续学习会认读的字。

1

导语：刚才我们读准了会认的字的读音，接下来我们学习把课文读通顺，继续学习会认读的字。

　　

出示任务：朗读课文，在读准课文的基础上，注意句子中间的停顿，注意标点符号的停顿，把课文读通顺。

　　

个体练习。

2

反馈指导。

　　

（1）示会认的字在课文里的词语，会认的字注音，直呼读字读词，方式如：耷、耷、耷，耷拉的耷。齐读，自由读。

　　

（2）竖、竿、舞、痛、烦口头组词。

　　

①（贴出这些会认的字的字卡后）出示任务：请同学们想一想，这些字在生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢？

　　

同桌交流。

　　

②反馈指导。

　　

逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语；如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。

　　

③（把口头组的词语带读一、两遍后）小结：同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。接下来，就要检查大家的朗读了，读的时候注意标点符号的停顿和句子中间的停顿，不要把字宝宝的好朋友拆开了。

　　

（3）反馈指导读通顺。

　　

通过分五个部分个别指名读检查，注意指导读好下面句子的停顿；指导一句后，或自由练习或齐读该句：

　　

大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。

　　

这一天，大象正在路上慢慢地散步，遇到了小兔子。

　　

小兔子说：你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是有病了。

　　

小鹿、小马，还有小老鼠，见到了大象，都要说他的耳朵。

　　

大象也不安起来，他自言自语地说：他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。

　　

每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。

　　

可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。

3

自由朗读全文。

4

总结（该环节的学习状况及相关知识点：1.顿号、逗号、句号的停顿；2.以短语为单位读好句子中间的停顿。）。

　　

（四）会认的字认读的初步评价。

1

同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

2

游戏认字（注：所出示的字脱音节和打乱顺序，游戏要注意能让全体参与。）。

　　

三、图文结合，品读语句，了解课文内容，感悟课文主题。

　　

导语：我们学习了会认读的字，能正确流利朗读课文了，下面我们结合课文的图画，了解课文内容，学习有感情朗读课文。

　　

（一）整体感知课文。

1

出示任务：我们已经多次朗读课文了，现在想一想，课文故事里面讲到有哪些角色呢？用小圆圈点出来。然后再想一想，谁是主要角色？把小圆圈变成实心圆点。

　　

个体思考操作，同桌交流。

2

反馈指导。

　　

预设：（学生答案，只要求意思相同，不要求文字雷同。后面的要求相同，不再说明。）

　　

第1问：角色有：大象、小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠。

　　

第2问：主要角色：大象。

3

小结：同学们真会读书！课文故事里有很多角色，但主要角色只有大象。围绕着大象的耳朵，大象与小兔子他们发生了一个故事。是一个什么样的故事呢？我们开始学习，好吗？

　　

（二）图文结合，结合生活，了解课文内容，学习读好问句。

1

提问：既然故事是围绕着大象的耳朵展开的，那我们首先就要知道大象的耳朵是什么样的，谁能告诉大家，大象的耳朵是什么样的？（指名回答。预设：大象的耳朵像扇子似的耷拉着。）你是从哪个句子知道的？（预设：大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。）

　　

齐读这个句子。

2

图文结合，了解从这一天到你的耳朵一定是有病了。的意思。

　　

（1）导语：课文一开始，就告诉我们，大象的耳朵是耷拉着的，那么围绕着耷拉的耳朵发生了什么故事呢？我们继续学习。

　　

出示任务：（PPT示课文插图1）仔细观察图画，想一想，图中有谁？他们正在干什么？

　　

个体观察思考，同桌交流。

　　

（2）反馈指导。（采用读中理解汇报、理解汇报中读的策略进行；在过程中进行分角色朗读训练，并形成答案。）

　　

预设：

　　

第一问：图中有大象和小兔子。

　　

第二问：他们正在对话。

　　

（3）出示任务：自由读读课文，想一想，课文的从哪里写到哪里是写这幅图的意思的？你是根据哪些词语判断的，用波浪线分别画出来。

　　

个体朗读思考。

　　

（4）反馈指导。

　　

预设：

　　

课文从这一天到你的耳朵一定是有病了。写了这幅图的意思。

　　

词语：小兔子说，大象说，小兔子说。

　　

（5）指导分角色朗读，读好问句（惊讶）。

　　

（6）导语：这幅图画画的是小兔子与大象在对话，大家也找到了课文中将这幅画内容的部分小兔子与大象对话的部分，进行了分角色朗读的学习。

　　

提问：那么，通过读对话，你知道小兔子认为大象的耳朵怎么样了？（指名回答。预设：小兔子认为大象的耳朵耷拉下来一定是有病了。）大象自己认为呢？（指名回答。预设：大象认为自己的耳朵生来就是这个样子。）（板书：生来这样）

　　

小结：同学们真会看图读书。课文的这一部分写了这幅插图的意思大象遇到了小兔子，小兔子告诉他耳朵耷拉下来是有病的。（板书：耷拉有病）

2

图文结合，了解从后来到都要说他的耳朵。的意思，学习读好问句。

　　

（1）导语：我们通过结合插图了解了一部分课文的内容，知道了小兔子告诉大象，他的耳朵耷拉下来是有病的，接下来故事又有什么发展呢？我们继续学习。

　　

出示任务：（PPT出示课文插图2）仔细观察图画，想一想，图中有谁？他们正在干什么？

　　

个体观察思考。

　　

（2）反馈指导。

　　

预设：

　　

第一问：图中有大象、小羊、小鹿、小马和小老鼠。

　　

第二问：他们在对话。

　　

（3）出示任务：自由读读课文，想一想，课文的从哪里写到哪里是写这幅图的意思的？你是根据哪些词语判断的，用波浪线分别画出来。

　　

个体朗读思考。

　　

（4）反馈指导。

　　

预设：

　　

课文从后来到都要说他的耳朵。写了这幅图的意思。

　　

词语：小羊也说，都要说他的耳朵。

　　

（5）指导读好问句（惊奇）。

　　

（6）出示任务：联系上下文猜一猜，小鹿、小马和小老鼠会对大象说什么呢？用**对大象说说一说。

　　

个体操作练习，同桌交流。

　　

（7）反馈指导。

　　

评议标准：符合课文特定情境；语句通顺连贯。

　　

要求：说好问句。

　　

（8）小结：课文从后来到都要说他的耳朵。写了这幅插图的意思小羊、小鹿、小马和小老鼠见到大象都说他的耳朵。（板书：都说）

3

读文，结合生活想象图画，了解从大象也不安起来到结尾的意思，学习读好问句。

　　

（1）导语：小羊、小鹿、小马和小老鼠与小兔子一样，见到大象都说他的耷拉耳朵。大象听了会怎么样呢？我们继续学习。

　　

出示任务：朗读大象也不安起来到课文结尾，想象一下，根据课文这部分的内容，你会画两幅什么样的图画？你是根据哪些句子想象出图画的？给这些语句做上记号。

　　

个体朗读思考，同桌交流。

　　

（2）反馈指导。（采用读中理解汇报、理解汇报中读的策略进行；在过程中进行感情朗读和问句朗读训练，并形成答案。）

　　

预设：

　　

图画1：大象站着睡觉，用竹竿把耳朵撑起来。

　　

根据的句子：

　　

我得让我的耳朵竖起来。

　　

怎么才能让耳朵竖起来呢？

　　

每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。

　　

指导读好问句：

　　

它们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？（疑问）

　　

怎么才能让耳朵竖起来呢？（思考）

　　

图画2：大象耷拉着耳朵。

　　

根据的句子：

　　

最后，大象还是把他的耳朵放了下来。

　　

大象说：我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我

　　

指导朗读大象的话（陈述，肯定）。

　　

（3）出示任务：大象为什么还是把耳朵放了下来让它们耷拉着呢？找出有关句子，然后说一说。

　　

个体操作，同桌交流。

　　

（4）反馈指导.

　　

预设：

　　

有关句子：可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。

　　

说一说：因为大象把耳朵竖起来后，经常有小虫子飞进他的耳朵眼儿里，跳舞唱歌，吵得他又头痛，又心烦，所以大象还是把耳朵放了下来让它们耷拉着。

　　

（5）小结：同学们真会读书和想象。剩下的课文写了两个意思。从大象也不安起来到又心烦写了一个意思：大象听了小动物们的话，在睡觉的时候，用竹竿把耳朵撑起来。但弄得自己头痛心烦。（板书：撑起来 头痛心烦）剩下的部分写了一个意思：最后，大象还是把耳朵放下来耷拉着，让虫子飞不进，或把虫子赶跑。（板书：耷拉着飞不进赶跑）

4

小结：我们通过图文结合、读文想象图画和结合生活实际，以及有感情朗读，了解了课文内容，知道了课文讲了这么一个故事：小动物们都说大象的耳朵耷拉着是有病了，导致大象以为耳朵真的是有毛病，就用竹竿把耳朵竖起来。小虫飞进大象的耳朵眼儿里，弄得他又头痛有心烦最后，大象还是让自己的耳朵耷拉着，做回了自己。

　　

（三）感悟课文主题。

1

导语：那么，大象的耳朵从耷拉到撑起又重新耷拉，他是怎么改变自己的想法呢？让我们先把大象的话找出来，一起来找找原因吧。

　　

出示任务：默读课文，用横线画出课文中大象的话。

　　

个体操作思考。

2

反馈指导。

　　

预设：

　　

我生来就是这样啊。

　　

他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。

　　

我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。

3

出示任务：（PPT出示大象的第一句话和问题）朗读大象的第一句话，联系上下文想一想括号里的问题，然后说说大象的话是什么意思？

　　

我生来就是这样啊。（这样指的是什么样？）

　　

个体操作思考，同桌交流。

4

反馈指导。

　　

预设：

　　

这样指的是耳朵耷拉的样子。

　　

句子意思：我生下来就是耳朵耷拉的样子。

5

导语：联系上下文理解句子中需要了解的词语的意思，就能读懂句子意思了。我们继续理解大象的话吧。

　　

出示任务：（PPT出示大象的余下两句话和问题）朗读大象的话，联系上下文想一想括号里的问题，然后说说大象的话是什么意思？

　　

他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。（他们指的是谁？都这么说都说什么了？是不是我的耳朵真的有毛病啦？大象需要回答这个问题吗？为什么？）

　　

我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。（第1个人家说的是什么意思？第2个呢？第1个我说的是什么意思？第2个呢？）

　　

个体操作思考，四人小组交流互补。

6

反馈指导。

　　

预设：

　　

他们指的是小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠。都这么说都说我的耳朵耷拉着是有病的。这个问题大象是不需要回答的，因为大象不是问自己，而是怀疑自己耳朵真的有病。

　　

句子意思：小兔子他们都说我的耳朵耷拉着是有病，那就可能是有病了，我得让我的耳朵竖起来。

　　

第1个人家是说小兔子他们的耳朵竖着的意思；第2个人家是说小兔子他们生活的需要。第1个我是说我的耳朵耷拉着的意思；第2个我是说我生活的需要。（追问：我生活的需要课文里是怎么具体说的？指名回答。预设：这样，虫子飞不进去。有虫子的话，大象只要把大耳朵一扇，就能把他们赶跑。）

　　

句子意思：我还是让耳朵耷拉着吧。小兔子他们的耳朵竖着是他们自己生活的需要，我的耳朵耷拉着是我生活的需要。

7

导语：读懂了大象说的话，你能说一说大象的想法是怎么改变的吗？

　　

出示任务：根据大象说的话，用上听了小兔子的话，大象原来想，后来，最后，说一说大象的想法是怎么改变的。注意做到内容完整，语句通顺连贯。（提示可借助板书。）

　　

个体操作练习，同桌交流。

8

反馈指导。

　　

预设：

　　

听了小兔子的话，大象原来想，我生来就是耳朵耷拉着的，怎会是有病呢？后来，听到小羊、小鹿、小马和小老鼠都这么说，他就怀疑耳朵耷拉真的是有病，就用竹竿把耳朵撑起来。但是，耳朵竖起来后，小虫子飞进他的耳朵眼儿里，弄得他又头痛又心烦。最后他认为小兔子他们的耳朵竖着有他们的生活需要，自己耳朵耷拉着有自己生活的需要，又让自己的耳朵耷拉着了。

　　

指名两三个说，以内容完整，语句通顺连贯为标准评议。

　　

评议后个体根据评议再练说，然后再指名反馈评议。

9

导语：同学们说得真好！故事中，大象的想法变来变去，你想对大象说些什么呢？

　　

出示任务：故事中，大象的想法变来变去，你想对大象说些什么呢？想清楚后，用我想对大象说，与同桌说一说。要说清楚这样说的理由或原因。

10

反馈指导。

　　

预设：（说到其中一点就可以了，注意引导做到言之有理、言之有据）

　　

（1）不要在意别人对自己的看法，做好自己就行了。

　　

（2）不是人多说就是对的，要自己动脑分辨。

　　

（3）要正确对待别人对自己的看法，不要盲目改变自己。

　　

（4）不要盲目学别人，做真的自己最好。

　　

（四）小结：

　　

我们通过图文结合、读文想象图画和结合生活实际，以及感情朗读，了解了课文内容，知道了课文通过一个童话故事，告诉我们这么一个道理：要正确对待别人对自己的看法，不要盲目改变自己，不是什么改变都是好的。综合运用朗读课文、图文结合、读文想象图画和结合生活实际，是读懂课文内容的好方法。读了课文，对人物和故事有自己的看法，说明了你真正读懂课文了。

　　

四、会认读的字认字的评价与词语表词语读记。

　　

（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

　　

（二）游戏认字（注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。）。

　　

（三）PPT示词语表词语，自由读记。

　　

（四）游戏反馈读记（注：关注学习慢的学生。）。

　　

五、写字指导。

　　

（一）字形教学。

1

PPT示会写的字，读一遍。

2

同桌互相说说自己是用什么方法记住这些字的，然后班级交流。（学生在说记法中说到的形近字、音近字，组词板书在副板书位置，以帮助区别字形细部，识记字形。）

3

根据结构给这些会写的字分类。左右结构：慢、根；上下结构：安、最、兔；半包围结构：扇、遇、痛。

　　

（二）指导书写。

1

指导慢根的书写。

　　

（1）观察并说说慢根各部件的占位和书写要注意的笔画。

　　

（2）（小结：都是左窄右宽。）分别提示：慢字左右上下齐平；竖心旁第一笔点压横中线；右上日扁平，竖压竖中线；四第一笔竖在竖心旁第二点下方起笔，横在横中线下起笔，压横中线收笔；又横撇压竖中线起笔，撇捺要舒展。根字上部左高右低。下部左右齐平；艮的竖提竖压竖中线，捺从田字格中心起笔，舒展，与竖提的提齐平收笔。范写慢。

　　

（3）学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

2

指导安兔最的书写。

　　

（1）观察并说说安兔最各部件的占位和书写要注意的笔画。

　　

（2）（小结：都是上窄下宽。）分别提示：安字宝盖头的点压竖中线上端中部；女的撇点要撇短点长；横左低右高，在横中线下方起笔，压横中线收笔两边超出宝盖头。兔斜刀头句中，横撇压竖中线收笔；中部口扁平，横压横中线；撇压竖中线起笔，舒展；竖弯钩竖压竖中线；点写在口字横的下方。最字的日扁平，居中；耳的长横压横中线起笔，左低右高，在横中线上方收笔，完全盖住又，最后一笔横变提；又字两笔都压竖中线起笔，横撇过竖中线收笔。范写兔最字。

　　

（3）学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

3

指导扇痛遇的书写。

　　

（1）观察并说说扇痛遇各部件的占位和书写要注意的笔画。

　　

（2）分别提示：扇字痛字都是左上包围，包围的撇要舒展；扇字被包围的部分右和下都要突出包围；痛字被包围的部分右要突出包围，下要齐平。扇字户的点压竖中线起笔；里面的两个习都压横中线起笔，第一个习的横折钩折压竖中线。 痛字病字头第一点写在竖中线右侧，与里面的点和用的第二竖在同一直线上；里面不分的横折钩横压横中线。遇字是左下包围，捺要舒展，完全承托着里面部分；里面部分日字扁平，第六笔竖折钩的横压横中线；第七笔是竖，靠竖中线右侧，从上的日贯穿到下部，第八笔是提。范写扇痛遇。

　　

（3）学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

　　

六、总结。（学习状况和知识能力点）

　　

七、写字练习和抄写词语表词语。

作业设计：

1

有感情朗读课文。