清贫评课优缺点及建议
1、清贫评课优缺点及建议
清贫评课优缺点及建议
听、评课评语是我们教师在听课后需要去撰写的一种评价，以下是小编搜集整理的听评课评语及建议，欢迎阅读，供大家参考和借鉴!
1) 知识点详尽，内容丰富，条理清晰，听课评课意见和建议。并能适当补充相关知识。如能适当增添一些互动环节，气氛会更好。
2) 语言幽默风趣，将枯燥的讲解变为生动的传授，能引导学生有效学习，双基落实，效果大为显著。
3) 能精选习题，题目设置有梯度，提问面向中下等学生。注意知识的衔接，运用知识迁移的教学方法，使学生易懂。学生主动参与性不够，有待提高。
4) 板书工整清晰，语言流畅有条理，课堂条理清楚，题目设置有梯度，课堂容量足，要加大学生参与面。
5) 教师在课堂上起到了引领、导航作用。新课程理念有所体现，但课堂内容略显单薄，平时应注意引导学生知识的积累，丰富学生知识面
6) 知识点归纳条理清晰，便于学生整理。对容易混淆的概念，能结合物理现象给予解析，学生容易理解。复习内容详略得当。但作为复习课，课堂容量还需加大。
7) 知识点归纳条理清晰，采用学生回忆复习知识点，便于学生记忆和整理，范文《听课评课意见和建议》。结合知识点辅以相关例题、习题，讲练结合。例题规范，针对学生基础少扎实，采用此类复习方法能进一步夯实基础，值得肯定。
8) 习题设计难易合理有序。整堂课围绕找公因式这个关键，设计了多种题型，并通过老师讲解、学生探索、学生口答、学生模拟练习、学生板演等多种形式，使学生基本上能解决问题，但课堂气氛略显沉闷。
9) 过分数运算类比引出分式的约分，学生容易理解，易于接受。课堂容量较大，但习题还需优化。老师讲解较多，师生双边活动需增多。
10) 能激发学生学习兴趣，课堂内容安排有序，但学生反映稍显沉闷。
2、我要的是葫芦评课优缺点及建议
我要的是葫芦评课优缺点及建议
在教学中，林老师重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。特别是抓住课文中的关键词句进行理解：有几个虫子怕什么？叶子上的虫还用治？我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！通过学生品读、评读、个人读、分角色读、齐读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句，不仅帮助孩子理解课文，而且锻炼了学生的说话能力，取得了很好的教学效果。
纵观整个课堂，可见林老师做了精心的准备。她深入浅出的指导，让与会者听得心悦诚服，也为低年段的阅读教学做了很好的示范作用。在评课的过程，老师们畅所欲言，共同分享听课的收获，不仅肯定了亮点，而且提出了中肯的建议或意见。最后，学校分管教学的吴文贵副校长做了总结性的发言，强调了研讨的重要性，分享了听课应做到听、看、记、思、谈五个字。本次研讨活动的成功开展，为教师间的相互学习提供了平台，促进了教师之间业务的互相交流、相互促进、共同提高。
3、二年级上册曹冲称象评课优缺点及建议
二年级上册曹冲称象评课优缺点及建议
听课感受
统编课文二上第三单元的教学重点之一是阅读课文，能说出自己的感受或想法。本单元课文中有许多人物对话，教学中应该从以下几点指导学生读好这些人物语言：关注人物情感变化；在理解的基础上读出人物的不同语气；联系生活实际，结合生活体验，体会人物心情；通过分角色朗读进行比较和感悟。
这堂由小陆老师执教的《曹冲称象》，由游戏导入，引出称字入手，围绕称字展开教学，环环相扣，设计巧妙。教学时，出现了很多次文本再构，这种课文处理方式化难为易，化繁为简，层层推进，始终为教学目标服务。整堂课的文本再构有层次性、梯度性和针对性，符合儿童学习特点，主要表现在以下几个方面。
一、层层深入，随文识字更有层次性
识字教学是低段的重点，如何将音形义三者结合，又不失语文教学的实用性是低段教师应该思考并且追求达到的目标。执教生字时，陆老师巧妙将音形义结合在一起，有层次和针对地推进汉字教学。学生对字词本义到引申义的理解，简单含义到复杂含义的脱口而出，层层相扣，不停进行螺旋上升地学习，符合低段学生学习特点。
师：我把鱼给拿起来了，我就能感受到这条鱼的重量，这个字呀慢慢地演变，就变成了一个汉字，一起读称。
后鼻韵母读得真好，再读一次。所以成最早的时候就是一个会意字，表示用手去拎一拎这个物体，感受一下它的重量，所以称最早的意思就是称重（出示词语：称重）
小朋友们听课可太认真了，身板做得笔直，眼睛在发光，老师忍不住要称赞你们（出示词语：称赞）这里的称就是说赞美的话。
可是啊，我用手去拎一拎，只能大致地感受到这条鱼有多重，我想要准确地知道它的重量，你能给我介绍一个工具吗？
你给我介绍一个什么工具？
生：我给你介绍秤杆这个工具，它可以帮你帮你称一称。
师：太厉害了，你给我送了一条秤杆，我把它做成了一杆秤。
（出示一杆各部分都配备齐全的秤）
古时候，在技术不是很发达的时候称东西，人们最常用的是秤，这种秤叫杆秤。
你看一看它的组成部分，告诉我它为什么叫杆秤呢？听你说。
生：因为它是杆状的。
师：它有一条很长很长的秤杆（一起读），所以我们把这样的秤，成为杆秤。
（出示：一杆秤）齐读
放东西的地方，我们称为秤盘（图上标注，出示词语：秤盘）
计算重量的东西，我们称为秤砣（图上标注，出示词语：秤砣）
睁大眼睛，看老师开始称重啦。我把鱼放进秤盘，挪动秤砣，当秤杆平衡的时候，我就能称出这条鱼有多重。所以秤里面有一个什么字？平表示平衡的意思。
今天，我们一上课就学了这两个字（PPT出示：秤 称）左边的读秤，表示一个工具。右边的读称，表示一个动作。
哎呀，粗心的老师，把课题里的一个字给丢了，（出示板贴：曹冲 象）。你看看我应该把哪个字填进去，为什么呢？请你说。
生：你应该把称给放进去，因为课文说的是曹冲称象。
师：这里的称就表示称重量。一起伸出右手，把这个重要的字，送进田字格。
在谈话中，引入本课两个易混生字，音形义三者学习都能兼顾到，而且还能够用简单的方法理解中并区分这两个字，对学生来说帮助很大，简单又不失内容。除了对易混字的学习，对单字的学习也很有针对性。
师：除了曹冲和曹操，课文里还有谁？请你说。
生：还有官员。
师：真棒，还有官员。（出示曹操带领曹冲和官员们看大象的图片）这次出行，曹操不仅带了官员，还带了一些其他的人，我们把他们统称为随行人员。（出示词语：随行人员）
有负责牵出大象的，饲养大象的，我们称之为饲养员（出示词语：饲养员）
课文里有还有一艘大船呢，在船上工作的人，我们称之为船员（出示词语：船员）
员就表示有特殊身份的一类人。这些人，他们都藏在句子里呢！一起再来读一读第一小节。
教师在课堂上进行文本再构时，不仅关注到了学生的整体差异，也做到了关注个体差异，然后用文本再构的方式分层次地选择相应的语言材料讲解，这样学生都能够理解所教内容，能够在文本学习中掌握知识点，在情景中体验课文表达的情感，在语言运用的过程中提高综合表达能力。
二、借助插图，朗读指导更有梯度性
朗读可以发展学生语言，帮助学生深入了解课文，还可以培养学生的表达能力，时语文教学的支点和重点，但是对低段学生是一个难点。读书百遍，其义自见在这句古语中就藏着理解课文的秘密。陆老师在讲这么大的象，到底有多重呢？时，先让学生看图片体会大象之大，然后再进行语文训练，学生一个个说出自己的感受，实际上就是加深对这句话理解的过程。看完图，然后说感受，最后读课文，回答的学生一个比一个读得好，这也是本堂课设计的巧妙之处。从图片理解，自然表达，到读好课文，一切水到渠成，朗读到位，教师无需多讲，只需要唤醒学生的表达欲望。
师：真棒！因为没有这么大的秤，可以称那么大的象。我们一起来看一看这头大象。
（出示课文中描写大象的语段，齐读）
大象的（ ）（ ），真像（ ）。
引导填写：
大象的（身子）（又高又大），真像（一堵墙）。
大象身体的其他部分也挺大的。
大象的（腿）（又粗又壮）真像（四根粗粗的柱子）。
因为柱子也是又粗又壮，所以把大象的腿比作了四根柱子。
我们来看，这个柱子，你看看它的组成部分，你猜猜古时候的柱子是用什么做的？请你说。
生：古时候的柱子用木头做的。
师追问：为什么呀？
生：因为它是木字旁。
师：古时候的柱子大多都是木头制成，用来支撑房子，所以是又粗又壮。大象身体的其他部分也挺大的。
大象的（鼻子）（又长又粗），真像（滑滑梯）。
师：真想在上面滑一滑，玩一玩呀。
大象的（耳朵）（又扁又大），真像（一把大扇子）。
师：观察得太棒了，我们一起来把大象的大读出来。
（齐读课文中描写大象的语句大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。）
师：我都仿佛看到了一头这么大的象。（出示词卡：这么大的象）谁来读。
生：这么大的象。
师点评：看大象都跑到我眼前了。请你读。
生：这么大的象。
师点评：真大呀，谁再来？请你读。
生：这么大的象。
师点评：真大，我都听到它咚咚的脚步声了。
师：我们一起读这么大的象（齐读）
教学实践表明，脱离学生实际的教学，必将阻碍学生综合语言运用能力的发展。因此，教师在文本再构时应关注内容的难易度，从学生容易理解的角度入手，有意识地降低文本难度，但是也应该切记简单、机械、重复呈现，毫无挑战性地呈现文本，陆老师课堂上就很地避免了知识的简单重复出现。教材上的知识多是按螺旋式上升的结构编排的，所以教师在文本解读，并进行再构时应以由浅入深、以旧带新、新旧结合的方式帮助学生巩固知识，排除畏难情绪，增强学习的主动性。
三、围绕称字，文脉理解有针对性
文本的分析和理解是语文教学的重要部分，也是思维训练的重要方法，在教学时我们还需要有针对性地、有目的性地训练学生对文本结构的分析，让学生理解文本是怎么构思的，这样就能将思维训练和文本理解结合在一起。从低年级便有意识训练学生对文章结构的分析能力，在一定程度上能帮助学生学会知识联结，也为今后学会如何架构作文有利。
在本堂课上，陆老师用一个问题这篇课文里都先后称了什么？，帮助学生理解文章，梳理课文脉络，问题看似简单，却是对文章地深入研究，然后通过不断追问，学生很快理解了问什么称石头的原因。教师在文本再构时，做到了难易适度、内容丰富、语言准确，由浅入深、有针对性地让学生从低段开始学习文章结构。
文本再构对教师提出了很高的要求，是对文本的再创造过程，这一过程需要教师用成人和儿童思维不断切换，不停思考。当然，文本再构更能帮助教师在教学时更好地贴近学生，也能让自己的教学富有创意，增加课堂内容的容量和深度。学生如果对学习材料感兴趣，自然就有了学习动力，这样也满足了学生的学习需求。
在不断探索、不断反思、不断完善中解读文本，再构文本，也是自己今后努力的方向。
听课实录
语文味首先体现在字词方面。李老师的设计变化多，训练形式多样。其中，称和秤的字形和读音都很相似，孩子非常容易混淆。李老师通过带拼音读、去拼音读，以及出示杆秤的图片，了解杆秤的每一部位后，再次观察字形，古时候人们经常使用秤来称粮食，所以是禾木旁，有了秤，买卖就公平了，因此字的右边是个平字。李老师巧妙地运用这个方法让孩子牢牢地记住了字形。在多次强化训练中确保学生的识字效果。
再次，语文味还体现在句子与字词的训练都恰到好处。在学习第二段中，李老师让学生在文中找出描写大象外形的词语，并找出相关句子读一读，再通过图片让学生体会到大象的又高又大。借此机会，李老师又适当进行拓展，大象的耳朵像什么大象的腿像什么，学生们的思维开始活跃起来。于是李老师立刻抓住契机，提出问题官员们看见这么大的象，有什么反应呢？通过朗读，学生们准确地体会到到底这个词加上或去掉有什么不同的感觉，大家各抒己见。这样，不仅启发了学生的思维，而且体现了学生的主体意识。
整节课设计精密，教学扎实，加上李老师温润细腻的教态，真是一节好课。上课结束后，沈校长和季老师作了点评，让老师们有了更多的收获。
4、爬天都峰评课优缺点及建议
爬天都峰评课优缺点及建议
我们年级组听了赵老师《爬天都峰》的示范课，这篇文章是统编教材四年级上册第五单元习作单元的第二篇精读课文，课文主要描写了在暑假里，我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。本单元的语文要素是：
1. 了解作者是怎样把事情写清楚的。
2. 写一件事，把事情写清楚。
赵老师的课堂条理清晰，重点突出。首先复习生字词语，请同学用一两句话概括课文讲了一件什么事？课文是按什么顺序写的？学生答出爬山前，爬山时，登顶后。随后赵老师追问:如果让我们自己写，怎样安排详略呢？
赵老师的这一问实在是妙啊，因为这篇课文它不走寻常路，没有像我平时教写作方法时反复强调的起因、结果可以略写，经过要写得越详细越好。这篇课文恰恰相反，叙述事件的起因，它强调了我观峰之陡直的畏难心理和老爷爷的外貌细节。叙述结果时，重在刻画老爷爷、我与爸爸的语言描写，表现我和老人互相激励，给予对方勇气，攀上顶峰的精神力量。而对于我这教学水平不高的老师所强调的经过，作者仅仅用了69个字，但叙事清楚，绝不拖泥带水，颠覆了常用写作模式详略观。赵老师正好抓住了作者的写作意图，教给学生写作方法，让学生明白了不是任何事情的经过都要详写，对自己最有感触的部分要详写，学生从中获得了写作的金钥匙即写作的目的是什么？怎样合理安排材料？怎样把一件事情写清楚？赵老师对这一环节的处理，不仅让学生茅塞顿开，而且我也从中受益匪浅。
赵老师不仅在课文教学中给予学生写作指导，而且在指导学生朗读方面也是高手。
在默读第二自然段后，赵老师提出问题：说说天都峰给你留下了什么印象？高、笔陡。学生脱口而出。作者写天都峰的高和笔陡意在如何？突出天都峰不容易爬，要有勇气和力气。那我们该如何读这一自然段呢？师生间心灵相通，配合默契，好不快意！
赵老师进行了朗读指导：重点研讨啊字的读法。指多名学生朗读，老师引导：这段话要想读好，关键要读好哪个字? 以此来指导学生读好我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？ 这段话里的啊字，不能读成赞美的语气，要读成惊奇、害怕的语气。精妙之处：一字传情，突出了山高难爬，为下文的克服困难做了铺垫。
我和老爷爷的两次对话是人物语言的细节描写，很是精彩。学生弄懂句意后，赵老师让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。学生从朗读中更能体会出：我不自信到受到鼓舞再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程，对文章情感的理解更加到位。
纵观赵老师的整节课，把阅读教学和习作指导很好的结合起来，整个教学目标明确而又恰当，教学重点集中而有深度，值得我学习。
5、习作例文：鲸评课优缺点及建议
习作例文：鲸评课优缺点及建议
01教材解析
本单元编排了两篇习作例文，一篇是《鲸》，一篇是《风向袋的制作》，分别介绍了鲸的特点和风向袋的制作方法及流程。两篇例文都意在引导学生了解说明方法，体会说明文的写作特点，指导学生写好习作。
02学情分析
学生对说明文的基本方法都有所了解，再通过这两篇例文的学习，学生会对说明文的基本方法及写法有更加深刻的认识，会顺利完成习作。
注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，让自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。
03三维目标
【知识与技能】
对照批注和课文内容，说说《鲸》运用了哪些说明方法来介绍鲸的特点；《风向袋的制作》是如何把过程介绍清楚的。
【过程与方法】
1．学习运用举例子、作比较、列数字等说明方法介绍事物的特点。
2．学习按顺序、有条理地介绍事物制作的过程。
【情感、态度与价值观】
激发对说明文的阅读兴趣。
重点
1．学习运用举例子、作比较、列数字等说明方法介绍事物的特点。
2．学习按顺序、有条理地介绍事物制作的过程。
难点
运用所学的方法学习写说明文。
教师：准备多媒体课件。
学生：预习两篇习作例文。
1课时
04单元回顾
一、学习《鲸》
1．(课件出示鲸的图片和视频)同学们，知道这是什么吗？(鲸)关于鲸，你了解多少呢？(学生自由回答)
2．下面就让我们一起走进鲸的世界，看看这个庞然大物究竟是什么样子的。
3．请同学们带着下列问题读《鲸》这篇例文和旁边的批注。
(1)例文介绍了鲸哪些方面的内容？
(2)例文运用了哪些说明方法介绍鲸的？找出相关的句子。
4．小组讨论，全班交流。
(1)例文介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性。
(2)①不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。这句话运用了作比较的说明方法，说明鲸大的特点。
②我国发现过一头近四十吨重的鲸，约十八米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。这句话运用了举例子、列数字的说明方法，准确、具体地说明了鲸的重量。
③鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样。这句话运用了打比方的说明方法，生动形象地说明了鲸呼出气体的样子。
(3)总结：这篇例文主要运用了举例子、作比较、列数字、打比方的说明方法，使被说明对象鲸的特点更突出，让人了解得更清楚。
5．过渡：为了说明事物，还有很多种方式，现在我们就学习另一种。
三、全班交流
1．我们读了这两篇文章，下面请同学们思考下列问题：
(1)这两篇文章的侧重点有什么不同？
(2)从这两篇说明文中，你发现了什么？
2．小组讨论，全班交流。
3．教师总结：《鲸》通过多种说明方法的恰当运用介绍了鲸的相关特点；《风向袋的制作》按顺序、有条理地介绍了风向袋的制作过程。通过学习这两篇说明文，我们要明白，不同的说明对象要选择不同的方式进行说明。如，习作的对象是介绍恐龙、灯等事物，可以参考习作例文《鲸》；介绍怎样制作风筝，可以参考《风向袋的制作》
四、布置作业
仿照这两篇例文的写法，写一个片段来介绍一个小动物或者介绍制作一种手工作品的过程。
习作例文
鲸作比较、列数字、打比方形体特点、进化过程、种类、生活习性
风向袋的制作列数字分条介绍
在这节课的教学过程中，我注重培养学生自主学习的意识，设置问题引导他们在自主阅读的基础上，把握课文内容，再通过比较两篇例文的侧重点，让学生明白不同的说明对象要选择不同的方式进行说明。这节课上，我充分放开了手，学生们的积极性非常高，他们认真阅读，勇于发言，能力得到了提升。
美中不足的是个别同学跟不上全班的节奏。希望在今后的教学中多关注这些同学。
习作：介绍一种事物
习作解析
本单元习作的主题是介绍一种事物，要求学生细致观察一种事物，并搜集相关资料，进一步了解事物的特点，运用恰当的说明方法把事物的主要特点介绍清楚。习作的任务是写一篇说明性的文章，可以选择表格中的题目，也可以自拟题目，介绍一种事物。
第一次写说明文，对学生来说有一定的难度和挑战性，学生容易出现畏难情绪。本次习作内容是介绍一种事物，要引导学生通过观察、参观、阅读说明书、查找资料等方式，尽可能多地掌握这种物品的有关资料，再通过一些趣味性的活动，以说带写，就能激发学生写作的热情。
课前可布置学生观察一种事物，确定写作对象，想好怎么介绍这个事物，并搜集相关资料，列好习作提纲，确定写作内容。课堂上通过教师引导，小组合作等，让学生有话可说，有话可写，易于动笔，乐于表达，激发学生习作的兴趣，树立习作的自信心，让学生轻松愉快地习作。
【知识与技能】
1．能用恰当的说明方法，分段介绍事物的不同方面，写清楚事物的主要特点。
2．能和同学分享习作并交流各自的感受。
【过程与方法】
学习有序观察，并在观察中抓住事物的特征。
【情感、态度与价值观】
使学生在习作实践中不断提高表达能力，受到热爱科学的教育，陶冶热爱生活的情趣。
重点
进一步了解将事物介绍清楚的方法。
难点
能用恰当的说明方法，分段介绍事物的不同方面，写清楚事物的主要特点。
教师：准备相关的多媒体课件。
学生：课前观察一种事物，并搜集相关资料。
2课时
06教学目标
第一课时
1．进一步了解将事物介绍清楚的方法。
2．能用恰当的说明方法，分段介绍事物的不同方面，写清楚事物的主要特点。
重点
进一步了解将事物介绍清楚的方法。
难点
能用恰当的说明方法，分段介绍事物的不同方面，写清楚事物的主要特点。
07教学流程
一、游戏导入
1．师：今天我们来玩一个游戏：你说我猜。
(1)课件出示游戏规则：以小组为单位，每组选出一人，背对屏幕猜物品，其余同学按屏幕上出现的物品用语言给队友提示。(不能直接说出物品的名称，也不能做手势或口型，只能用语言描述)一分钟内猜出物品最多的小组获胜。
(2)开始游戏。(游戏时长不超过5分钟)
(3)游戏结束后请获胜组谈谈获胜的经验，请失败组说说失败的原因。
2．猜不出来的很大一部分原因是队友没有把事物的特点描述清楚。怎样才能抓住事物的主要特点进行描述呢？今天这节习作课，就让我们去观察一个自己了解并感兴趣的事物，并将它介绍给大家。(板书：介绍一种事物)
二、指导方法
1．学生默读习作内容和要求，明确任务。
2．结合教材中的表格，说说你是如何选择介绍对象的，表格中的提示和题目给了你哪些启示。
(可以选择自己感兴趣的、比较新奇的事物；只要能够抓住事物的主要特点，恰当运用说明方法，分段介绍清楚，就是符合要求的说明性文章；习作对象的选择可以是多角度的。)
3．如何才能把事物介绍清楚呢？
(在介绍一种事物之前，我们要尽可能多了解这个事物。可以从习性、外形、性质、状态、质量、用途、价格、使用方法、制作过程等方面加以介绍。要按照一定的顺序来介绍这些内容，分段介绍事物的不同方面，突出事物的特点，运用恰当的说明方法。语言可以平实，也可以生动，但必须准确、真实。)
三、范文引路
对于习作内容和要求我们已经很清楚了，但是如何才能把我们的习作写得出彩呢？让我们一起来欣赏两篇习作范文。(课件出示两篇习作范文)
(1)学生默读范文。
(2)针对习作范文展开交流：范文是如何介绍事物的特点的？运用了哪些说明方法？
四、拟写提纲
1．根据自己课前观察的事物的特点，和搜集到的资料，拟写出习作意向单。
6、猎人海力布听课记录评课优缺点及建议
猎人海力布听课记录评课优缺点及建议
教学实录
在上课开始后，首先我让全班学生齐读课题，然后问学生，提到猎人你会想到什么？杨悠然同学说猎人给人感觉很残忍，因为他会杀掉小动物。还有的同学说猎人很辛苦，风餐露宿有时候还打不到猎物，还有人说猎人很勇敢，然后我就顺势提问，通过预习，本篇文章的猎人海力布给你留下了一个怎么样的映像，有学生说到善良，有学生说到舍己为人。然后我就问学生：你们是从一个怎么样的故事中看出这样善良的海力布的？
我希望学生能够将注意力集中对这个故事的概述上，就让他们带着这样的一个问题来默读课文，默读完之后，举手的同学很少，看来这样一篇文章让小孩子直接去默读后概括时有一定难度的，正好他们在四年级的时候学过通过关注主要人物和事件，把握文章主要内容的方法，于是我就说：看来直接概述这个故事有一定的难度，我们可以按先试着把里面的主要人物按出场顺序先罗列出来，然后再去概括，可能会轻松一些。于是学生很快找出了海力布，小白社，龙王，村民。然后板书的时候把海力布写在中间的位置，让学生尝试着说说海力布和小白蛇发生了什么事情，这个时候举手的人就多了，同学回答，海力布救了小白蛇，我就在海力布和小白鼠之间画下横线，写下救，然后将顺势提问，那小白蛇怎么对待海力布的？这个时候又有学生回答：酬谢于是写下酬谢，接下来，我就让学生顺着这样的思路，用在人物之间画线，填写词语的方式，尝试着把这个故事画成一个人物关系图。
在交流的过程中，我发现学生对于海力布和龙王之间发生的事情可以概述出来，他们用了龙王感谢海力布，海力布要宝石来概述，但是会遗漏掉小白蛇在三叮嘱海力布的情节，在概述村民和海力布的时候也有困难，因为村民和海力布之间发生的事情有一个先，再，然后，最后的复杂过程，之前单一的画线不能够满足学生概括的需求，于是我让学生在村民和海力布直接多画几条线，这样学生在说的时候就说出了层次，顺序。海力布告诉村民搬家，村民不信，然后海力布只好说出真相，村民变成石头。最后村民后悔，搬家，海力布预言成真，世代纪念海力布。
将故事用人物关系图的方式呈现出来后，让学生对着关系图尝试概述故事，学生在概述的时候就有底气了，三个同学上来讲，都说得不错，于是我提高难度，把横线上的内容擦掉，让学再尝试说，这次就有一定的困难了，尤其是海力布劝说村民的那个片段，说的会遗漏，不流畅，于是我再课后布置了一个作业，让学生下课后尝试着将故事里劝说这个片段和同学互相讲一讲，然后让同学给你打分，提意见，对于说得很熟练的同学让他尝试把这个故事说精彩，为下一课创造性复述教学的展开奠定基础
附（简易板书）
7、宇宙生命之谜评课优缺点及建议
宇宙生命之谜评课优缺点及建议
教师：(板书课题后，先介绍了宇宙，然后引到了太阳系) 太阳系和我们关系比较密切，我们先来做一些了解。有人把太阳系比喻为一个大家庭，很有意思。请问这个大家庭的家长是谁？
学生：家长是太阳。
教师：太阳是太阳系里唯一的恒星，能发光能发热。我要画一个太阳，画什么颜色？(生答红色，教师画太阳) 围绕太阳旋转的是太阳的几个子女？
学生：九个，它们是九大行星。(当时的说法)
教师：谁知道离太阳最近的行星是什么星？
学生：是水星。(教师板书，一直随着学生发言，画完太阳系)
教师：对，是水星。它沿着一定的轨道围绕着太阳旋转。水星外面第二个行星是什么星？
学生：好像是木星。
教师：错了。但是你加了一个好像，给自己留了下余地。挺会说话。谁来回答？
学生：好像是金星。
教师：他也加了一个好像，他好像对了。第三个，看看脚底下，一齐回答。(有的学生说地球，有的学生回答是木星) 噢，脚底下是木地板就是木星？(笑声)第三个是地球。你们说我应该把地球画成什么颜色？学生：绿色。
教师：为什么
学生：因为绿色表示生命。
教师：对。到今天为止，据科学观测，太阳系里只有地球上有生命。下一个星球？
学生：是木星。
教师：你们为什么老惦记着木星？(学生又答是土星) 又错了。(另一学喊冥王星)差得更远了。教师用红颜画了一个星球)
学生：应该是火星。
教师：对。一看红色就明白了。据说火星表面的土壤和岩石含有许多铁的化合物，所以看上去发红，古人就叫它火星。再往外看该什么星了？
学生：木星。
教师：这回说对了！(教师画了一个很大的星球)木星是太阳系里最大的行星。地球，我们就觉得够大了，但木星比地球还要大1300多倍，地球才带了一个卫星，是什么？(学生答月亮) 对。木星带了16个卫星，都编了号，木卫1，木卫2木星外面呢？
学生：是冥王星。
教师：又惦记上冥王星了，不对。(学生答土星)这回对了。(教师画土星)你们看土星有什么特点？
学生：有一个圈，是光环？
教师：是的。知道光环是怎么回事吗？
学生：是宇宙中的陨石汇集在土星外围形成光环。
教师：你这么一说，我还真为地球遗憾了。地球外面如果有一个光环多漂亮！土星的光环是怎么形成的，现在还没有定论，有人说是某些天体由于特殊原因发生了碰撞，变成碎片，被土星吸引着围绕土星旋转，转来转去，汇聚到一个平面上，就好像草帽的帽沿一样，就是大家说的光环，太阳一照，闪闪发光，像玻璃做的一样，土星确实是太阳系里最漂亮的一颗星。现在我们已知道六颗星了，大家读一下板书，从近日到远日比较好记：水，金，地，
火，木，土。外面还有三颗王星。它们按顺序是(学生答天王星)第二个(学生答海王星)第三个(学生答冥王星)这就是太阳系的九大行星。知道了吗？
学生：知道了。
教师：太阳系很大，从地球到太阳坐飞机日夜不停地飞，要20多年，但从冥王星飞到太阳，则需要飞800年！但是太阳系在宇宙中，却是小之又小的一个小角落。如果我整个人比作太阳系，你们猜一猜，太阳系所归属的银河系有多大？想象一下！
学生：(猜银河系：像整个舞台，像整个礼堂，像整个合肥)
教师：你们的想象力还是不够！我告诉你们吧，如果我是整个太阳系，那么银河系就有60个全世界那么大！(学生惊愕)因为太阳系只有一颗恒星，而银河系里就有3千亿颗恒星。全世界按50亿人口算，60个全世界才够3千亿，不是吗？但银河系也只是宇宙中无数星系星云里的一个小兄弟！宇宙有多大？只能说：不知道！我们今天就讲《宇宙生命之谜》。
点评：
这是《宇宙生命之谜》的破题开篇。教者先简单说了一下宇宙，因为宇宙太大了，无法与小学生讨论，讨论也是一问三不知。所以教者重点介绍了太阳系，通过太阳系，说到银河系，由太阳系的大，变成太阳系的小，银河系的大，又变成银河系的小，进而想象宇宙之大。
在这里教者介绍了太阳系的许多知识，学生记不住也没有关系。因为教者说了那么多数字，目的是让学生感觉，感受，而不是记忆。学生要是真记住了，岂不更好！
8、竹节人评课优缺点及建议
竹节人评课优缺点及建议
《竹节人》这课是六年级上册阅读策略单元的内容，这个单元的目标是教会小朋友有目的的阅读。这篇课文前面的导语就提示大家，这篇课文和以往的课文不同。阅读的目的不同，关注的内容不同，采用的读书方法也不同。
阅读策略单元，习作策略单元都是统编教材的新内容。怎么教才让小朋友掌握好阅读策略？我也很想知道。吴雨来老师的这节课做出了一些尝试，但是和我期望的还是有些不一样。
一、调研学情
师：今天我们要一起学习一篇课文《竹节人》，能说说你印象最深的地方吗？
生：我印象最深的是老师把竹节人没收过去，我和同桌趴在窗户上看，发现老师也在办公室里玩儿。
师：老师是怎么玩儿的呢？
生：老师拿着竹节人的线，手里还在咚呛，和我们玩儿的时候一模一样。
师：非常好，老师在玩竹节人。还有谁在玩？
生：同学们也在玩儿。同学们拉线，一松一紧地玩儿。
师：这个小小的竹节人，不仅吸引了我们玩，还吸引了老师。
板书：玩、老师
师：看来真是非常的有趣。这么有趣的竹节人是怎么做的呢？
生：把毛笔锯成寸把长的小段，脑袋连同身躯，再在身躯上钻两个小眼，是连接竹节人的手臂用的。
师：这是关于做的，说得非常详细。
板书：做
师：做好的竹节人怎么玩儿呢？想不想看看？
出示玩竹节人的视频。
【点评】从小朋友与老师的对答中可以看出，小朋友对课文还是比较熟悉的，预习很到位。
二、了解有目的的阅读
师：有趣吗？同学们在预习课文的时候，你们有没有发现，今天的课文和平时的课文有什么不同的地方？打开课文，看看课的前面的内容和课的后面的内容找一找。
生打开课文，看。
师：有什么发现？谁来说一下？
我发现在这篇课文的前面有一段话是对于这篇课文读完之后的总结。在课后，有三个不同的小朋友提出了这样的问题。
师：你很会发现，但是那是总结吗？
生阅读前面的部分
生：告诉我们，从不同的方面读课文会有不同的感受。
师：这个感受就是告诉我们阅读这篇课文的什么？
生：目的
师：很好，这个目的有三个。第一是
生：写制作指南，制作这个玩具；第二是写这个玩具给人们的乐趣；第三是讲述一个老师的故事。
师：其实，这里的目的就是任务。这三个任务我们该怎么理解他呢？
任务一，谁来说一说，该怎么理解？
生：看怎么制作竹节人的那一段
师：这里的传统玩具就是制作
生：竹节人
师：怎么理解任务二呢，谁来说一说
生：体会玩竹节人给我们带来的乐趣
师；怎么体会？
生：呃，我们可以通过实践来体会一下
师：可以通过动手去做。文章中有没有动手做的部分？
生：有
师：我们要好好抓住，是吧？怎样理解任务三
生：关于后面老师没收我们的竹节人，玩竹节人的过程
师：这里的老师是哪里的老师？
生：课文里的老师
师：就是文中的老师。大家了解了三个任务，也理解了这三个任务，读了课文前面的导语，我们还知道了什么？
生齐读一边课文前的导语。
生：知道了同一篇文章阅读的目的不同，关注的内容不同，阅读方法也有所不同。
【点评】对课文的导语进行了梳理和理解，明白有目的的阅读就是关注的内容不同，阅读的方法也有所不同。
三、小组合作，有目的阅读
师：同一篇文章，关注的内容不同，采用的阅读方法也不同，这就是有目的的阅读，这是一种阅读的策略。今天我们就用这种阅读的策略来完成三个任务，有没有信心？
生：有。
师：小组内打算完成哪一个任务呢？在小组内商量商量，开始。
生商量。
师：选择任务一的组长举手。任务二的。（任务二蛮有挑战性的）任务三的。
该怎样完成所选的任务呢？有三个同学选择了他们的读法。看看他们是怎么读的，想想我们应该怎么读？
师：读完了以后肯定有所启发，现在你们打算怎么完成所选的任务，在组内再讨论讨论，交流，交流。
生分小组交流怎么完成所选的任务。
师：讨论好了吗？怎样完成这三个任务呢？哪个组汇报一下？
生：我们可以快速读全文。
师：你们完成的是任务几？
生：我们完成的是任务一。我们可以先快速读全文，找到关注的部分，做的部分，玩的部分。再总结出来。
师：非常棒，有目的，有方法。这是任务一的，相信他们有了这样的策略以后，他们的任务肯定会完成得好。任务二谁来说一下？
生：我觉得任务二着重看一下全文，找出做的地方和玩的地方，把重要的地方先找出来，概括一下，就可以了。
师：重要的地方具体指什么？
生：做的地方和玩的地方。
师：好的，非常棒。我们交流了任务一和任务二，要完成都有共同的地方。你发现了吗？
生：都要快速读全文。
师：是的。完成任务三呢?
生：看后面，老师的这个部分，说起因、经过、结果，梳理故事的主要内容。
师：然后呢？
生：然后就是起因，经过，结果。起因就是我和同学上课玩竹节人。
师：你现在不仅说出了怎样完成，还说出了这个结果，待会儿在组内讨论的时候你再发言我想会更棒。为了帮同学们更好地完成这个任务。这儿有三个任务单。这是任务一、这是任务二、这是任务三，请组长到前面来。
老师给组长交待任务单的用法，发放任务单。
师：任务单都拿到了吗？请同学们对照任务单上的提示，自己快速的完成，开始吧。
生对照任务单开始完成任务。
师：好了，同学们，请坐正。没完成的不要紧，待会儿还有时间完成。拿起任务单，在你的小组内评一评，选出最优秀的，在小组里评一评。
小朋友小组内选择最棒的一张评价单。
【我的看法】没有评价标准，那么怎么选择就是根据小组成员平时的印象，不具有科学性。）
师：其他同学把自己手里的任务单放一放，我们以小组合作的方式继续完成这份合作单。一个同学记，其他提出建议，把这份任务单完善，好不好？
【我的看法】没有推进建议，那么，所有的讨论只是在原有层面上的继续，没有提升。
小朋友们小组研讨，怎么完善合作学习单。
师：好的同学们请坐正，我相信通过自己带着任务学习竹节人，又通过小组交流这个任务，你一定有了一个更清晰的了解。哪一个组愿意上来展示自己组的成果呢？
其他同学上来的时候，我们要认真听。
生：我们选的是任务一，就是教人做竹节人的制作指南。我们需要准备的是：
师：你们组内有补充的吗？
生：一个竹节人玩的时候是一紧一松，把两个放在一起，就是搏斗。
师：两个放在一起就是搏斗，还有没有补充的？
生：在玩竹节人的时候，可以制作武器，比如冰棍棒可以当棍棒；钩针线可以当双节棍，还可以拿一缕红线当作丈八蛇矛。
师：这是创新的玩法，还有没有补充的？
生：在制作的时候，他少说了身体上要钻两个小眼。供装身体用。
师：其他同学有没有要补充的？
生：武器是怎么装的。
师：怎么装的？
生：可以给背上装上一根线，还可以写上孙小圣。
师：其实你补充的是起绰号，武器，刚才小组内有一位同学已经补充了，是不是？
刚才这组在展示的时候，我们感觉怎么样？
生：每个组员都发挥了作用，说得很全面，概括的语言也精炼。我觉得非常好。
师：有没有建议？
生：就觉得，你们组可以换一种表达的形式。
师：你们组，看着他们说，不是看着我
生：可以换一种表达的方式，表格在生活中很常见。可以换成思维导图，思维树，这样的新的方法来表达。
师：呈现的方式可以特别一点，还有没有建议？你来说
生：我觉得你们表现得很棒，我的建议是，在课堂上活跃一点，把想法说得更具体一点。
师：刚才他们提的建议，你们接不接受？
生：接受
师：我有一个建议。我们在上什么课？语文课，就要说语文的话。抓住关键词，关键句子在表述的时候，再绘声绘色一点，会更棒。我的建议，大家接不接受？
【我的看法】同学的建议也好，老师的建议也好，对思维的推进都没有起到真正的作用。同学建议的是表现的形式，老师建议的是抓关键词，这个对有目的的阅读，或者这个环节的意义，不够明显。
生：接受。
师：任务一，再请一组。
生：经过我们小组讨论后，这个制作工具：
（小组成员分别念出知识树的内容）
师：听了他们的介绍，我们会不会做竹节人了？会不会做了？
生：会了。
师：我来采访一下，拿到任务后，你们怎么想的，怎么做的？
生：各自分任务，每个人把自己的任务先写出来，然后再把不同方法写下来。
师：说得非常好，不仅说出了怎么做，还说出了呈现的形式。我感觉我们平时的学习一定是非常扎实的。
师：其实，随着时代的发展，竹节人在材料上，制作方法上都有些改进。想不想到制作现场看一看？
（出示竹节人的制作视频，视频展示了竹节人的制作过程。从材料到怎么摆件，穿线，画脸，展示表演）
【我的看法】这两个小组的介绍，是对原有课文内容的梳理。对不会做竹节人的人，还是不能起到示范的作用。一个真正的示意图，应该不只有关键词，还有图画，还有做的步骤等。多个方式才能达到让没有阅读的人也明白竹节人怎么做。所以，老师设计的资料单对学生帮助的作用不大。只是对内容梳理，只是提取关键词，应该不是这次有目标阅读的真正目的。运用，有针对性人群的解说才是吧？
师：这么有趣的竹节人，作为新时代的青少年的我们已经继承和发扬。竹节人会做了，也会玩了，大家玩得高兴，老师也会玩。老师玩竹节人的故事谁来讲一讲？
生讲述：
生：在看见老师玩儿时，心里已经心满意足了。
师：为什么会心满意足呢？
生：因为看见自己做的竹节人老师也喜欢玩儿。
师：老师加入了玩竹节人的行列里来，把玩竹节人的乐趣推到了一个新的高度，是不是？还有没有要补充的？
生：老师玩的时候神情和我们一样，嘴里还在咚呛咚呛的说。
师：老师的神奇和我们一样，说明了什么？
生：说明了老师玩儿得也很认真。
师：还有没有补充？
生：我觉得刚才这位同学说得也很好，老师玩儿的时候神情和我们一样，我们玩儿的时候连上课都忘记了，说明很投入。老师都没有注意到我们在偷看，他也很认真。
【我的看法】如果是针对讲故事，这个环节真是没有讲故事的味道。也是采用了提取关键词的方式梳理了课文的内容。感觉在预习的基础上没有提升。
师：老师玩的竹节人是没收我们的，我心里有沮丧，有小小的怨恨，看了以后，我的沮丧和怨恨化为乌有，为什么呢？
生：因为我们看到老师玩我们做的竹节人，就好像把自己做的东西推荐给别人，觉得自己做的很好。
师：同时，他们肯定也做了一个决定，下次在课堂上怎么样啊？
生：上课认真听讲，下课再用竹节人搏斗。
师：做竹节人没有错，玩竹节人也没有错。我认为文中的这个老师是一个非常有童心的老师，在今后他会对没收竹节人的同学说什么呢？
生：说，玩竹节人是可以的，不过要选择恰当的时间
师：不要在
生：不要在课堂上玩耍。
【我的看法】这一组的对话是要引向学生的生活，加深对老师的理解。引导是有必要，可是感觉和有目的的阅读也有些不一样。
师：这组的故事呢，我觉得还是讲得非常恰当的。同学们，我们刚才围绕本课的三个阅读任务，关注竹节人这课的不同内容提取了有用的信息，初步尝试了有目的的阅读，相信在接下来的学习中，我们会逐步实践，这节课就上到这儿，下课。
【我的看法】有目的的阅读，真的不好教。教材已经讲到那个份儿上了，老师要给学生怎样的帮助呢？一节课的容量那么大，是不是要在一节课中体现三种不同的阅读目的呢？已有的知识要怎么进行串联呢？好希望看到统编教材，看看几个阅读策略单元的编排，看看怎么弄才更有意思啊！
9、口语交际：演讲评课优缺点及建议
口语交际：演讲评课优缺点及建议
1
这堂课很有意义，听后很受启发。
总的说来，师生的精神面貌、学习氛围、课堂流程、目标落实、双基训练、德育渗透都做得比较好。下面简要谈谈我的听课感受，有褒有贬，说得不对之处请指正。
2
知识性、思想性、艺术性完美结合的导入，必然拨动学生的心弦，为整节课的顺利进行定下完美的基调。这节课的导入就很新颖，有趣味性、启发性，学生的学习欲望一下子被调动起来了。
3
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一节课好坏的主要尺度。遗憾的是，这节课没有明确目标（或目标制订得不合理，形同虚设）。
4
新的课程观认为，学生是课堂教学的最大资源。各小组能科学合理地进行分工合作，组员乐于倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难共同解决。这些都做得很好，只是评价没有跟进，也没有兑现积分奖励。
5
课堂评价是对学生学习行为的提醒、矫正、劝诫、引导与鼓励。
恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，能给学生创造一个认识自我、建立自信的平台。优秀是夸出来的让学生互相赞美，取人之长补己之短，效果会更好。
6
教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围，教学用语规范，体态大方，板书美观，声音不高不低，圆润动听。只是讲得过多，抢了学生的风头。如果这节课再少讲20分钟，效果会好些。
7
传统课堂的特征是教师讲、学生听，教师说、学生记，关注的是教师的教，新课改强调关注学生的学。
按照学生的思路去设计教学，还是按照教师的思路去照本宣科，这是教学指导思想的问题。
这节课的教学指导思想还有待进一步解放，直到彻底解放学生，让学生自主学习。
8
学生能够自学的内容，利用对子检测过关;小组内能够解决的问题，不用拿到班内展示；学生能够自己表达的，教师要鼓励学生表达。
总之，教师要相信学生、利用学生。本节课的知识点，老师讲得面面俱到，使得学习效率难以提高。
9
某某环节创设情境，引领学生在探究中体验，在体验中探究，学生的兴趣高涨，满足了学生的好奇心，激活了学生的表现欲。这是本节课的亮点！
10
教师的主导作用体现在，掌控课堂节奏，评价优劣得失，解答疑难困惑学生再怎么主体，也不能由着学生的性子来，没有约束就没有自由，没有收敛就没有开放。
在为什么耳要聪目要明的问题上放开讨论，是没有多少意义的；分成正反两方，更是小题大做，弄巧成拙。
11
教师能有意识去改变旧课堂过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。这种改变总是好的，只是步子要迈得大一些。
12
教师尽管讲得少了，但翻来覆去地用那三五个优生充当小老师，仍然没有摆脱旧课堂的窠臼。一枝独秀不是春，百花齐放春满园。
13
一张一弛是文武之道，动静结合是学习的法宝。要想让学生保持持久的注意力，还要在教学方式和内容安排上多动脑筋，最好做到劳逸结合、阴阳搭配、疏密调节、深浅得当。
14
规律要让学生去发现，教师总结出十条不如学生自己探索出一条。不要急于告诉学生答案，不经历思索磨难得来的记忆不值得珍惜。
15
好记性不如烂笔头，不动笔墨不读书。要倡导学生多种感官并用，养成用双色笔和纠错本的习惯。
16
提出一个问题比解决一个问题重要，让学生出题比学生解答老师的题更重要。如果对子互考、小组较量、男女生PK，这样的课堂，老师只需坐山观虎斗。
17
用教材教还是教教材，能够看出教师的教育思想境界。切记教材只是工具，只要能让学生学会、会学、乐学，谁不用教材，谁是真正的高手。
18
课前演讲，课后练字，每周一歌，每月读本小说磨刀不误砍柴工。坚持下来，意义非凡。
19
课上出现了教学内容泛化的现象，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。
10、灯光评课优缺点及建议
灯光评课优缺点及建议
灯光评课
李德兰《灯光》评课
优点：饶姐姐是我学习的榜样，基本功扎实，教学的每个流程清晰流畅。整堂课师生互动多，并且把学生的主体性体现得淋漓尽致。
建议：有两个地方教学步骤可以融为一体，比如聚集灯光，体会情感和拓展延伸，升华情感这两个步骤合而为一去解决问题。
王小琴《灯光》评课
优点:饶姐的课整体的感觉就是扎实，非常注重学生语文素养和学习习惯的培养。以文中三次多好啊，引导学生有目的地自学，理解其不同意义。紧扣课前学习提示中的两个问题，引导学生聚焦三处灯光，升华情感。
建议:细读课文部分可以再紧凑些，体会情感部分可以有更多的渲染，让学生更深切地体会郝副营长的品质和今天幸福生活的来之不易。
马江南《灯光》评课
优点：饶姐姐的课行云流水，值得学习！本节课设计巧妙、层层递进，由最能抒发作者情感的多好啊！巧妙设疑，引导学生理解三次多好啊！的含义，让学生在学习文本的同时，情感也得到了升华！
建议：在解决为什么以《灯光》为题？ 这一问题时，可能由于时间关系，学生参与面不大，略显仓促。
成雯《灯光》评课
优点：听了饶老师的《灯光》一课，受教良多。首先很自然的融入了单元主题，让学生整体感知课文，然后解决本文首尾呼应的写作方法和倒叙的写作手法。紧接着根据问题深入探究，循序渐进的让学生学会概括。教学重点突出，延伸恰到好处，课文最后将学生思绪从战争年代拉回现实，让学生懂得珍惜今天所拥有的幸福生活。
建议：可能由于时间关系，在解决为什么以灯光为题这一问题时，学生的参与度不够，略显仓促。
向崇慧《灯光》评课
一、饶老师教学准备充分，教学思路清晰，整节课如行政云流水，非常流畅。
二、初读课文，整体感知部分，提问有效，理清课文的脉络。找出文眼多好啊，为后面的学习辐射出许多小问题，这样巧妙过渡到后面的学习，即围绕多好啊进行的小组合作学习，完成表格的填写。
三、体会情感和深入探究部分，也能很好的引导学生进行文本的学习和对文本表现的情感作深入的体会。
古智丽《灯光》评课
优点：饶姐姐是我学习的楷模她的教学基本功扎实，教学设计思路清晰，环环相扣，课堂上运用了我校自导式教学模式，适时组织学生进行小组合作学习，并上台展示，让学生们的自主学习能力得到了培养。
建议：《灯光》是一篇略读课文，在教学中老师放的不够，讲得过多过细。
黄茜《灯光》评课
优点：饶老师教学基本功扎实，教学设计思路清晰，运用了我校自导式教学模式，学生们的自主学习能力得到了培养。
教学重难点突出，关注了语文学科核心素养，课堂上调动了学生学习的积极性，教学中关注学生对知识的把握，及时给予点评，小组活动适时开展，学情及时反馈。
建议：对课文的理解除了语句的品析，还应重在朗读中去感悟，本堂课有感情地朗读较少。在分析天安门广场的灯光、插图中的灯光、战斗中的火光三者关系时，几乎由老师讲述，建议放手让学生自行体会，老师点拨即可。
11、祖父的园子评课优缺点及建议
祖父的园子评课优缺点及建议
余老师的板块式教学思路对老师研读教材的能力有着很高的要求，要对课文进行精细的阅读、深刻的理解还要有独到的见解。可由于自身知识储备太少，能力有限，纵使一篇课文读过一二十遍，还是无从下手。活动的设计，话题的提炼，都是难点。
《我和祖父的园子》几经修改，我最终设计了两个教学活动：活动一：读课文，学概括。话题：走进祖父的园子，从你看到的，听到的或者想到的任意一个角度说说这是个怎样的园子。；活动二：读精段，赏美点。从读、赏、写三个方面来赏析19段，让学生借助本段写作方法辐射到全文进行写话训练。
可是，在教学中出现了许多问题。先说余老师对这节课的评价：
亮点：
1）活动一用写的方法训练学生文意把握的技巧。
2）活动二用朗读训练的方法训练学生的朗读能力
3）活动二用文段品析的方法训练学生赏析语言的能力。
4）活动三用微文写作的方法训练学生书面表达能力。
5）课文细节品味：学生的概写，可以先具体，再概括；可以先概括，再具体。学生的朗读，教师多角度细节指导的方法引导学生朗读。借助本段的写法写一些园子的自由。
细部观察：
1）事先可告诉学生，这是一篇长篇小说中节选出来的课文。于是文中的我就不能与作者划等号。
2）字词教学的厚实不足：凡是学生读音有难度的都得注音。
3）知识渗透的力度稍显薄弱。顺序；详略；层次；照应；画面描写；动态描写；色彩描写特别是没有点示精段中的关键词。（大面积上语文知识教育的高度不能徘徊在修辞二字上）
4）第十九段背诵训练的痕迹不浓。
深度思考：用段进行教学与训练的意义非同小可。
新的创意：
《我和祖父的园子》的语言魅力：
1.语句精短，适合朗读。
2.白描手法，叙事优美。
3.句式鲜明，精致生动。
4.写物寄意，映衬人物。
5.画面丰富，意境清晰
课文教学资源：
1）生动的词语
2）优美的短句
3）排比与反复
4）不同形态的画面（动态的画面、静态的画面、有动有静的画面、色彩美好的画面、人物的画面、事物的画面）
5）朗读、背诵的材料
6）精彩的语段
教学创意：
导入：铺垫：认字识词 一篇，一段，一节。
一篇 理解一篇
诗意地写话：在祖父的园子里，我
或诗意地写话：在作者的笔下，祖父的花园（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
一段 细读一段
朗读、品读第19段，由段及篇，带动其它（3、4、5）段落，实现第19段与前文的照应。
怎样精读这一段：
读出这一段的层次
读出这一段的中心句
读出这一段的一个关键词
读出优美的句式
读出这一段正面反面的表达手法
读出景物描写的顺序
读出这一段与全文的照应：花 蝴蝶 太阳 （这一段与全文有血肉般的联系）
还有一个就字。这一段话中的就字是一个情感的亮点。
一节 背诵几节课文：
背诵课文第3、4、5节，还可以点示一下第一节层次与关键词。
还可以有一文：
天空 太阳
天空蓝悠悠的，又高又远。
白云来了，一大团一大团的。
花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
通过自己的课堂感受和余老师的点评，我深刻地认识到了自己的不足:
1.教材研读不深入，出现知识性的错误极不应该。
2.处理教材能力不强，内容整合不当，重点话题的设计没有充分有效地运用课文文本。
3.教学资源的挖掘不够。发现教学资源，利用教学资源进行教学，是我以后努力的方向。
4.在设计话题时，没有着重考虑文本的教学价值，设计教学话题不够有力度，没有让学生在有步骤的教学活动中从不同的角度有层次地、有细节地研读课文。
5.字词、背诵的积累要更加实效。
以后努力的方向：
1.不断学习，提升研读教材的能力。
2.反复读课文，了解课文所在单元及其这个单元的教学重点，获得对课文的深切理解。
3.阅读教学资料，查找与本课有关的教学资料，以完善自己对课文的理解和把握。
4.确定本课的教学重点和能力训练点，分析、提炼和组合教学内容，精心设计教学活动。
5.不断反思、修改、完善自己的教学活动。
6.注重对学生学习方法的指导。每课一得，利用不同的课文来突显一个点的学法实践，如此积累，学生的学习能力一定会有所提高。
7.重视知识的积累，加强语言教学，珍惜课堂的每一分钟。
当然，不足之处还有太多。但是，我相信有余老师的引领，有自己的努力，我一定会在失败中成长起来。加油，自己！
12、长相思评课优缺点及建议
长相思评课优缺点及建议
在整个教学设计当中，张老师分成了四个板块，从起相思、读相思、悟相思，到叙相思，应该说是比较有自己特点的一种吟诵教学的尝试和思考。应该说张老师这节课的教学设计整体来看是比较有效的，而且结合张老师对自己设定的教学目标、学情分析及教学方法这三个环节，她对学生的了解，从年段特点到学生的吟诵基础，都做了一个比较全面的思考，所以她的教学有效性做得还是挺好的。
首先在开始的时候，张娜老师就给我们介绍了学校的吟诵情况，这也是我们非常期待的一种非岁月不可的感觉，就是没有那么多的急功近利，没有太多的今天要呈现出什么来的这样一种想法，而是用课间的时间，或是午饭后小广播的时间，或是清晨的时候用吟诵来做一天的开始，就是这么慢慢地熏染着，让老师和孩子都深深地把吟诵美好的声音，带着诗词的内涵扎进了我们的骨子里面。
然后在读、诵、吟、咏四个方面，张老师都有自己的想法和做法，我今天听到的张老师是她进行教学的第二稿，之前看到的第一稿，就像郑老师前面所说的那样，稍微在入短韵长、平长仄短这样的规则里面花的时间和功夫太多，但是我想，在我们平台听课的老师，有的是刚刚开始感觉自己有这个愿望想要去学吟诵，有的是浸淫了一段时间，对自己有一定的要求。那么无论是哪一种类型的老师，我首先建议老师们一定要很认真地去听徐建顺教授的指导，因为我们现在做的述课不是凭空拿出来给老师们做的，它在之前是有一个很详尽的专家解读的。那么张老师今天这个方向定位很好，在方法上有了很好的基础，就是她已经很仔细地去解读了徐老师对纳兰性德的《长相思》的解读，所以在韵上面切哪一个情感更准确，已经很清晰了，然后包括在教学当中的一些难点，也就有了自己的方法。
我们毕竟是要站在巨人的肩上往前更进一步的，自己去解读和思考是很有必要的，但是在有专家引领这么好的条件下，老师们务必要去把这个环节仔仔细细地用起来，多看我们的吟诵教学里面关于语文吟诵的一些内容和要求，我觉得这个是能够让老师们事半而功倍的，所以要提醒一下。
另外一个建议就是，我期待我们更多的老师能够在听完徐老师的诗词讲解以后动起手来，你一定要去写。一样东西，你听到和你得到是有很长的距离的。你听了一遍以后，你自我感觉挺良好的，觉得都明白了，但是，一个最好的学习方法其实就是会教，当我们能够把别人的知识，把别人学术上面的一些研究，转换成自己的书面语言、口头语言，再表达出来的时候，那个才是真正的习得，所以希望老师们在这上面多下一点功夫。
今天张娜老师的述课，我觉得一个教学三年的老师能够写出这样的吟诵教学设计是非常了不起的，因为她自己是研究生出身，所以会比一般的老师在文学功底上面更好一些，而且她也会对自己要求更高，所以整个教学的板块设计，我个人觉得是相当不错的，没有什么特别要去修改和要求的地方。
如果说对于一个更加成熟，或者是效率更高的课堂教学而言，我想和张娜老师共同探讨这样几个点：
第一个点算是老生常谈，上一次点评《示儿》的时候我就讲过，就是我们不管是诗，还是词，还是文，它并不是孤立存在的，它也不是文学鉴赏课，它是隶属于统编版教材的语文教科书里面的内容。所以老师对于单元的要求一定要有所感知，比方说在这个单元里面，就是五年级上册的第7单元，它强调了一个静态描写和动态描写。在我们的这首词里面是确实有静态描写和动态描写的，而且还比较典型，只是说它在教材的时候，包括课后问题和交流平台里面，都是用了另外两首诗和其它的一些文章，它恰恰没有提到《长相思》这首的静态和动态，它是一个拓展化的东西，所以我觉得我提的第一个建议就是在古诗内容的推陈当中要有文本价值的发现。
文本价值的发现，其实就来源于我们老师在教学的过程当中，要把单线变成一个组块，所以一定要高度重视语文要素这种具有比较高的语文知识体系的东西，引领我们的同学、小朋友要借助这一一首的诗、一一篇的课文，落实语文要素。所以关于这一点，上一次的《示儿》也是存在这个问题。今天听张老师的这节课，也是非常希望老师要高度重视这个方面，在一个教学过程当中，一定要把古诗的内容，对它的追究，我们已经脱离了那种反复的追问，那种琐碎的分析，而变成了质疑、提问，然后质疑、提问又是紧扣在文字的平仄上面来体现作者的情感。我个人觉得这个是非常好的，但是我们还要对自己有更高的要求，这个要求就是文本的价值。我们需要老师在教学的过程当中，把一篇选入了语文教科书当中的课文，创设出它应该有的语文教学价值，而这个语文教学价值就是落脚在我们的语文要素上面的，切实地为提高学生的语文能力，丰厚学生的语文素养，搭建出学生的语文要素，也可以说是一个母语化的知识体系，要把它作为一个重要的凭借和重要的资源。
这是我的第一个建议。那么第二个建议就是吟诵教学当中的语感培养，因为我们的语言就是文本的教学价值，一般体现在两个状态，一个叫语识，一个叫语感。所谓的语识，就是语言的语，认识的识，它是一种理解状态。而语感它是在理性的基础之上，加上了逻辑性以及自己情感的交融，形成的一种非常有价值的学生的语言能力。所以我们在教学当中要把那些隐藏起来的、有陌生感、有新鲜感的东西发掘出来，像今天张老师借助徐教授前面的讲解，她把榆关和那畔做了一个非常深入的点析，我觉得是非常好的。
那么有一个点和您商榷，就是文本当中入声字的重视程度，我觉得要单成一个小版块，因为纳兰性德的这首词的韵原本是eng韵，eng韵它是雄浑壮阔的，但是在这里却要吟咏出深沉、悠长，甚至是比较哀愁的感觉的。我个人觉得是没有必要去给学生讲这个字音的流变，对于孩子来讲，过分艰深，而且在现在的学习阶段，是不需要了解的。我们就简单地讲一下，这个韵一般是雄浑壮阔的，但是在这首词里面，它恰恰要吟出的是深沉悠长的感觉，我们只需要让学生有这样的感觉就好了，让他能明白就好了。那么同样的，在这个里面，我觉得在吟唱出自己的体会的时候，与其把eng韵的流变作为一个重点，还不如让学生去感受和探讨一下入声字一在这首词里面不同的感觉。
张娜老师对一的评价是短促高亢，我对短促倒是没有什么意见，但是我觉得这个地方是不是一定要高亢，可能是个人感受和体会的不同。我在吟诵山一程，水一程的时候，我是把一读得比较哽咽的，有一点点像《锦瑟》里面的那种感觉，一弦一柱，就是那种说到这儿的时候心里挺难过的。因为高亢确实可以体现风雪大，可是在这儿它的意思，山，是一个一个数过去，就是遥遥无期，怎么山总是数不完；水，渡过了一个又一个，但是渡不完的那种感觉。
所以我们在这可以引导孩子去体会入声字在不同的诗句里面吟诵的感受，那么它一个是会有个性化的一种解读，我觉得高亢吟诵，它与整个的情感基调如果很吻合的话也没有错，但是它如果有另外的感受，先把短促体会到了，然后再有一种哽咽感的这种吟诵，我觉得又另成一种情调，也是挺好的。
有了这样的一个语感的训练，和对入声字，也就是在一首诗里面有一个点上面的解读，让我们的孩子能够在有规矩的情况下，去多一些自己的思考和拓展，它就是一种陌生感、新鲜感的介入，就会引领着孩子对这样的词，有着无限的乐趣，无限的探索感。这个才是我们特别期待的，而且也能够和单元要求呈现出来的四时景物皆成趣，这个趣字对应起来。这个趣它不仅仅是一种乐趣，它也会是一种情怀，一种感知，把外延再给它扩大一点。
最后一个建议就是，《长相思》的第四个板块叫续相思，也就是一个课后的积累，也给出了一首宋代的词。我们知道长相思这个词牌，调名出自《古诗十九首》，它从古至今流传还是比较广的，从白居易的，到南唐后主李煜的，然后到宋朝欧阳修的，甚至明朝，然后一直到清朝的纳兰性德，都有过流传比较广的长相思的词牌。所以我建议这个环节，一个是可以让孩子自己去查，就是在中国的历史当中有过哪些《长相思》的词牌，然后让他去选择他最喜欢的一首来和纳兰性德的这首《长相思》做一个比较。因为前面张老师讲到了，她所在学校的学生对这一块其实非常热切喜爱的，然后也是有探究精神的。那么我们在学生已经具备这样能力的时候，我个人是比较建议学生有自己的一个主题化研究的。他可以先从面上去找到他能够搜到的所有的《长相思》，然后再拓展到选择一首自己特别喜欢的《长相思》，用同样词牌的词来和纳兰性德的比较，比较它们的韵，比较它们入声的运用，比较他们表达的情感，然后去体会谁写的更倾向于什么，或者是你读过了以后，你觉得谁的比纳兰性德写的更好，或者是纳兰性德写的比谁的更好？
我觉得这种语感的培养是比较高级的，也就是吟诵的魅力，我们是为了唱自己的歌，您说的非常得好，我们也是为了吟诵出自己深刻的体会。但是我觉得这个不是局限，当我们具备了这样的基础能力以后，我们是要做拓展的。这个拓展我前面讲了，一个是在语文要素上面的这种，另外一个方面就是打开我们的视野，打开我们的眼界，让整个中国传统文化的宝库都为孩子们所用，让他在其中遨游和探索，然后才能够得到更多的信心，甚至可能会成为他今后永远研究、都会有兴趣的一个方向。人要是没有一点自己真正的爱好是很乏味的，而我特别希望古代的诗词文能够成为我们孩子这一生的爱好，成为他生命当中的一种风骨。
所以最后我想表达的就是，在吟诵当中，在老师潜心的设计当中，让孩子通过正确的诵读，或者是正确的吟咏，能够美读我们的课文，形成非常好的语感。这个过程当中形成的画面，产生的话外音，形成的心中的文字，就是我们进行吟诵教学最核心、最根本的一点，就是培养我们孩子真正的民族自信、文化自信，并且形成自己学习的方法，把诗词作为自己毕生爱好的一个方向。
因为我们古代的诗词一直都是用来言志的，所以它表达的就是儒士成长过程当中修身齐家治国平天下这样的感受。也就是说我们在吟诵教学当中，要看到天上唯一的那一个月亮，然后用这个月亮幻化出水中无数的月亮，选择那一个最适合孩子现在能感知的情意画面来进行设计，所以我觉得今天张老师的设计非常值得借鉴，也希望老师们今后一定要多看徐老师每次的讲解，也有逐字稿，既有文字又有声音，要反复去体会。我觉得张娜老师就体会得非常好，所以她这个方向，还有她的教学，我觉得可以借鉴的地方确实是非常多的。
总而言之，声音的高低快慢，它的疾缓，这种规律，就是把凝固的文字又幻化出了古人的声音，这个过程是非常美好的。所以也感谢张老师给我们、给她所在学校的小朋友们带来了这样一个别有匠心的《长相思》，抓住了特点，抓住了陌生感，抓住了新鲜感的这样一个教学设计。
13、姓氏歌评课优缺点及建议
姓氏歌评课优缺点及建议
总结而言，有以下优点。
1、创设愉快环境，和谐气氛，拉近师生距离，使学生对新老师没有恐惧，非常轻松。
2、课堂气氛活跃。老师善于激发学生的学习欲望，做到及时评价学生，并且评价语具有鼓励性和针对性。
3、老师语速适中，教态亲切自然，符合低年级孩子的特点。
4、沈老师语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样，适合一年级的孩子特点。
5、课堂常规训练有素。
教学中，教师熟练的运用多媒体课件为语文课锦上添花。本课是识字课，教师采用多种方法调动孩子的识字兴趣，孩子们在轻松愉悦的环境中认识了本课的生字。当然，一堂课总有遗憾，课后我与冯老师进行交流，肯定了这节中的优点，同时也指出了不足：这节课老师过多的经历放在了游戏中，形式中，课前没有认真的研读教学用书，没有把握好重难点，建议老师多看看优质课的视频这会对今后的教学起到一定的作用！
14、夏日绝句评课优缺点及建议
夏日绝句评课优缺点及建议
《夏日绝句》是宋代著名女词人李清照创作的一首五言绝句。这是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗。靖康二年（1127），金兵入侵中原，砸烂宋王朝的琼楼玉苑，掳走徽、钦二帝，赵宋王朝被迫南逃。后来，李清照之夫赵明诚出任建康知府。一天夜里，城中爆发叛乱，赵明诚不思平叛，反而临阵脱逃。李清照为国为夫感到耻辱，在路过乌江时，有感于项羽的悲壮，创作此诗，同时也有暗讽南宋王朝和自己丈夫之意。
【教学设想】
基于人文主题和诗歌这一特殊的表现形式，本课的教学有两个价值点：一是通过诵读，结合时代背景，体会诗人如何表达强烈的爱国情怀；二是学习借助注释、结合时代背景等资料理解古诗的方法。
【教学目标】
1.通过读（诵读）、借（借助注释理解）、引（拓展资料补充）、议（研讨）读通诗歌，读懂诗歌，体会诗人强烈的爱国情感。
2. 积累背诵。
【教学重难点】
1.理解诗歌的意思，感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。
2.通过诗歌了解诗人。
【课时安排】1课时
板块一：理解诗题，了解诗人。
1. 出示《夏日绝句》，说说对题目的理解。
要点：夏日表明时间，这首诗写于夏天（公元1128年），绝句诗歌的一种体裁，由四句组成。这首诗为五言绝句。
2.这首诗的作者是？（李清照）
提示：结合自己课前搜集整理的资料，说说你了解的李清照。
要点：（1）李清照（1084年3月13日1155年5月12日），号易安居士，汉族，齐州章丘（今山东章丘）人。宋代女词人，婉约词派代表，有千古第一才女之称。
（2）李清照所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。
（3）有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今有《李清照集校注》。
【设计意图】交流课前预习资料，了解诗人的身世际遇，有助于我们理解诗歌。
板块二：朗读诗歌，把握节奏
1. 自由朗读诗歌两遍，第一遍读准字音，读顺诗句；第二遍注意停顿，把握节奏。
提示：根据七言的停顿是二二三，和以前所学古诗的停顿，找出五言二三停顿的特点。
要点：
夏日绝句
生当/作人杰，
死亦/为鬼雄。
至今/思项羽，
不肯/过江东。
2.朗读展示，同伴互评。
提示：指名读，师生、生生合作读，读出古诗的韵味。
【设计意图】基于诗歌的音韵美，诗歌教学应以读为本，通过与前两首七言诗的比较，在反复朗读体验的基础上，掌握五言诗二三停顿的特点，读出古诗的味道。
板块三：借助资料，理解诗意
1.借助注释，初知诗意。
提示：运用上两节课学习的借助注释理解诗意的方法，结合课文注释，同桌之前互相说说各句诗的意思，再在小组中交流，然后推荐代表在班中交流。
2.拓展资料，理解诗意。
提示：出示拓展资料，阅读下面三个小典故，结合自己的理解，用自己的话说说这首诗的意思。
（1）人杰：人中的豪杰。汉高祖曾称赞开国功臣张良、萧何、韩信是人杰。
（2）鬼雄：鬼中的英雄。屈原《国殇》：身既死兮神以灵，子魂魄兮为鬼雄。
（3）项羽：秦末时自立为西楚霸王，与刘邦争夺天下，在垓下之战中，兵败退至乌江边无颜见江东父老而自杀。江东：项羽当初随叔父项梁起兵的地方。
【设计意图】古诗文中，作者巧妙地引经据典，学生不容易理解，通过补充资料，降低学习难度，激发学生学习兴趣，进一步理解诗歌所表达的意思，感受士可杀而不可辱的英雄气慨，和死不惧而辱不受的壮志豪情。
板块四：拓展背景，感悟诗情
1. 至今思项羽，楚汉战争以项羽的失败而告终，李清照，一个柔弱的女子为什么要去思念一位千年以前失败的英雄呢?
提示：学习诗歌还要联系诗人的写作背景。
2.阅读有关写作背景：
公元1127年，强悍的金兵入侵中原，砸烂宋王朝的琼楼玉苑，掳走徽、钦二帝，赵宋王朝仓皇南逃。李清照夫妇也开始了飘泊无定的逃亡生活。不久丈夫赵明诚被任命为京城建康的知府。一天深夜，城里发生叛乱，身为知府的赵明诚没有恪尽职守指挥戡乱，而是悄悄地用绳子缒城逃跑了。叛乱被定之后，赵明诚被朝廷革职。李清照深为丈夫的临阵脱逃感到羞愧，虽然并无争吵，但往昔的鱼水和谐已经一去不返，她从此冷淡疏远了赵明诚。
1128年，他们向江西方向逃亡，一路上两人相对无语气氛尴尬。行至乌江，站在西楚霸王项羽兵败自刎的地方，李清照不禁浮想联翩，心潮激荡。面对浩浩江水，随口吟就了这首诗。
提示：如果你是李清照，你想说什么？拿起手中的笔，写一写。
对朝廷统治者：
对自己的丈夫：
对将领士兵们：
对 ：
3.说说在你眼中，这是一个怎样的李清照？
提示：创设情境，引导学生结合体会反复诵读背诵诗歌。
（1）面对浩浩江水，她吟道：
（2）丈夫的懦弱，她羞愧：
（3）外敌入侵，山河破碎，她渴望：
（4）朝廷的腐败，统治者的醉生梦死，只图安逸，她愤慨：
这就是李清照！
生当作人杰，死亦为鬼雄。
这就是中国魂！
【设计意图】一首古诗，一段历史；一段心境，一卷人生；一声呐喊，满腔热血。让学生了解作者的写作背景，由诗及人，走进诗人的情感世界。拓展延伸，反复诵读，由诗及己，与诗歌共鸣，与诗人同呼吸，与国家共命运，激发自己的爱国情怀。
【作业布置】
1.同学们回去搜集爱国名言或诗句。
2.进一步了解李清照。
【板书设计】
作人杰（浩然正气）
夏日绝句
为鬼雄（铁骨铮铮）
15、我的长生果评课优缺点及建议
我的长生果评课优缺点及建议
教而不研则浅，研而不教则空。对于一堂课来说，课前精心的准备、课堂清晰的呈现和课后及时的反思，这三点缺一不可。所以在教师成长课后，整个语文学科及时进行了评课活动。教师们在评课中就如何精准把控课堂时间将力气花在刀刃上；如何根据学生具体的生情在问题设置上再细化优化，降低学生突破重难点的难度；在课前预习、课中研学、课后作业的设计中如何做到布置得精、让学生完成得好，每一题的设置有更明确的指向性，在课堂教学中如何评价学生，引导学生进行了分析和交流。青美教师们悉心听取了教师们的评课意见，在之后的教学反思中，条分缕析积累经验，反思自己授课中的问题，在评课中吸取养分，获得成长。
16、望天门山评课优缺点及建议
望天门山评课优缺点及建议
课后工作室成员就崔贵宝老师执教的《望天门山》古诗教学展开了热烈的研讨，大家各抒起见，围绕主题有争鸣，有碰撞，有启发，有思考。
崔超：
崔老师的古诗教学让我耳目一新:新老师，新理念，新课堂！一开始老师用简笔画导入新课，激发了学生的学习兴趣，接下来老师引导学生用读题目、读注释、读关键字、想象画面的学习方法学习古诗。学生对学习方法的掌握达到了润物细无声的效果。接下来学生小组合作学习，高效利用导学单，用学到的方法，学习古诗的后两句，水到渠成。此外，教师引导学生抓住关键字体会诗意，再加上老师声情并茂的示范读，学生多种方式的诵读，使学生真切的感受到了天门山的灵秀，长江水的矫健，以及孤帆的潇洒。
岳春霞：
一、打破常规
这节课，较大的突破了古诗教学由老师牵引着学生逐字逐句串讲诗意的传统做法.讲解这首古诗时对难点适当点拨，抓重点字引导学生理解这首古诗，感受这首诗的非凡意境.从第一句的开字，引导学生体会长江势不可挡的气势从第二句的回字，引导体会天门山的奇险；第三句的出字，体会诗人以动写静的手法:从第四句的来字，引导体会诗人当时的喜悦之情。
二、把思考的空间还给学生
自学时间充分。安排足够的时间朗读让学生静下心来认真思考，学生学得主动，同时渗秀了学习古诗的方法读题目读注释读画面读关键词潜移默化培养自学能力。
三、创设情景以读为本
使学生入情入境，充分地展开了想象提高了教学效率.同时教师以读为本，把读和理解、读与想象有机结合使学生在读中感受诗词的优美意境
关文秋：
崔老师执教的《望天门山》这节理课紧紧围绕研究主题：古诗教学中如何抓住关键词举象入境，由境悟情，认真挖掘教材设计出新颖的教学方案。通过5个关键词，想象画面来充理解了古诗的意思，并且教会学生在学习古诗时读题目、读注释、读关键词、边读边想象画面的学习方法，让学生先跟学，后自学，由扶到放，不仅仅只教会一首诗，而是授之以渔，本节课非常值得我学习和借鉴。
王秀红：
《望天门山》观课议课交流研讨材料：
古诗教学是小学语文教学的难点之一，学生年龄小，理解能力有限，许多教师在古诗教学时都略觉吃力。崔老师的这节课，从抓关键词入手，整个课堂充满了浓浓的语文味，从品字、品词、品句，逐步学习课文、赏析诗词。整堂课课堂氛围很活跃、呈现师生互动、生生
互动的和谐画面，学生小组学习积极，高涨的学习热情贯穿课堂始终。
崔雪：
在古诗词的教学中借助注释 ，想象画面了解诗意后，如何进一步感受诗情、抓关键词且最实用的方法之一。
该诗应该从意象入手,要在线诗歌中描绘的各种艺术形象，以及由这些想象参与构成的画面，情调或氛围，然后让自己逐步进入诗人创造的这种艺术境界，而与诗人产生共鸣，进而领会诗人的思想及诗歌的主题，从中受到熏陶，感染，和教育。
这节课、主要有以下几个特点:
一、抓位意象迅速理解诗意
二、抓住意象、联想想象、进入诗歌的意境
三、把握意境特点，接收美的熏陶
四、抓住意象，体会作者的思想感情
崔老师的这节课的教学过程中，举象入境，由境悟情有效地引导学生抓住诗中关键词，抓住意象去理解诗意，进入诗歌意境，接受美的熏陶。
何辉：
听了崔老师执教的《望天门山》，使我对古诗教学的方法有了更加深刻的理解。崔老师让学生们通过关键词理解诗意，举象入境，由境悟情；古诗前两句讲解细致，教会了孩子们学习古诗的方法，之后发预习单让孩子们自学后两句。整个过程自然流畅，学生们受益匪浅。
在教学前两句天门中断楚江开，碧水东流至此回这个环节，崔老师首先让孩子们找出了关键词断、开、回理解句意，然后想象滚滚长江之水扑面而来的场景，感受长江的壮美与势不可挡。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来，引入了诗人的经历，让学生由境入情。
崔老师在古诗教学方面的研究值得我们每一位教师学习。
胡文杰：
纵观整节课，充分调动了学生学习的积极性但时间分配有些不合理，在最后理解诗句意思的环节少点时间。实现了教学目标教师能够很好地把握教材，通过读主题，注释，抓住关键词，引导着学生悟入情境，再由情境悟出诗人的感情。
本节课充满了浓浓的语文味，从品字，品词，品句逐步学习课文，赏析诗歌。
高云峰：
这是一堂生动有趣的语文课.本单元的数学目标是通过课文内容感受祖国的壮美山河.由此产生对祖国的热爱
崔老师的教学亮很多。通过读题目，读过释、读画面、读关键词的方法来学习古诗.从课堂的导入到老师的范读,再到诗文的译文，最后到找重点词、字、引导学生思考、想象，进而升华学生对祖回山河的热爱.丝丝相通、环环相扣.课堂有序、想象的环境下进行。
特别是崔老师，重点分析断.开、回的字形体会山的雄伟和江的汹涌,之后又抓住相对出体会山的动态美.最后拓展链接部分介绍诗歌的写作背景,让学生深入了解李白做此诗时的心情.，感悟了古诗的吟唱。
张鹤：
崔老师介绍了四种学习古诗方法:读诗题、读注释、读关键词、读画面。通过学生自由读、老师范读、学生再读等大量诵读的过程，抓关键字断开联想情景，由境悟情。在教学中，先介绍方法，师生共同学习前两句，再放手让学生尝试，自学后两句，提高了学生学习古诗的能力。学生抓住关键词，快速进入诗歌的意境，体会作者的思想感情，将举象入境学以致用。崔老师引导学生从诗人写诗的背景去理解诗的意境与诗人的胸怀，由境悟情，再现诗人描绘的艺术境界，使学生轻松进入诗境，课堂气氛治跃，师生共同享受了一场精彩绝伦的美学盛赛。
张丽巍：
古诗教学是小学语文教学的重难点，学生由于年龄较小，理解能力有限，在平时教学中有些吃力。本节课教师将学生引进情景中不仅激发学生的学习兴趣，而且有助于古诗意、境的营造，由境中悟到作者所要抒发的感情。崔老师首先让学生理解课题，从望字中引领学生进入古诗意境中。紧扣文章的重点通过古诗中的重点字。理解句子的句面含义并抓住重点词，让学生想象画面，然后点拔、提问、引导、纠证，整个过程中学主都紧紧跟随。学生的想象之花不断绽放。后通过范读，划合节奏朗读。使学生的朗读更加充满感情。在后两句诗的教学中，更是大胆放手，让学生自读自悟，然后与同学交流自己的理解，让学手充分发挥自己的想象，使学生对本首诗有了更深的理解和感悟。
关莉莉：
崔老师的望天门山一课按照古诗学习的解诗题--知作者--明诗意--悟诗情的环节进行的。其中的明诗意、悟诗情的环节让人耳目一新。通过多种方式反复诵读达到了熟读成诵的效果。以及对重点字的深度解析使学生在诵读中自己领悟了诗意，诗情自然而然跃然纸上。学生学会了自己如何去读古诗、解古诗、悟古诗，本节课对学生学习能力的培养有着及大促进。值得学习！棒！棒！棒！
汪玲：
本节课的教学从望着眼，读题目这释，读画面，抓关键词断 开 回 出 来四种方式帮助孩子理解《望天门山》的诗意。感受祖国大好河山的壮美，感受诗人的志向。本节课的另一个亮点就是老师在对学生的朗读指导上
下到了功天，如指名读，齐读，分组读，再加上老师的范读，使学生读出了本首诗该有的韵味。结尾拓展链接部分，介绍诗的写作背景，让学生在深入了解李白作此诗时心情的基础上再次有感情的朗读古诗，更是调动了学生朗读的积极性，使主题得到了升华。
徐秀丽：
我觉得这节课崔老师能够紧密围绕主题目标开展教学活动，整节课上得既真实又扎实。
崔老师通过思维导图式的板书，既帮助学生入境，又梳理了学法；又通过富有层次地朗读指导，帮助学生入境悟情；最后又通过拓展资料，让学生在走进古诗后又走进作者, 更深刻地感悟诗情。整节课的内容安排都是紧密围绕主题，服务于主题，是有效的。
崔老师在指导朗读方面充分发挥出了示范引领的作用，使学生意识到读诗要节奏合理，讲究抑扬顿挫，突出关键词。在反复感情丰富地诵读过程中，学生必定需要不断想画面，从而悟诗情，不知不觉中反复实践着古诗的学法。
崔老师不仅仅立足本节课教学，更是通过一节课带动一个类型文体的学习，通过课中学生的每一个学习活动，老师每一部分的板书，教会学生如何入境悟情。崔老师时刻体现出不是教教材，而是用教材教的理念追求。
17、天窗评课优缺点及建议
天窗评课优缺点及建议
课时目标
1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，理解作者对天窗的特殊感情。
教学过程
板块一 结合经历，释慰藉
1.导入新课。
（1）师导入：同学们喜欢玩吗？玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一个小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告诉我们的信息。这节课我们继续学习《天窗》。
（2）熟读课题。（板书：天窗）
2.整体感知。
（1）师引导：请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考：课文主要是围绕哪句话来写的？
（2）生自由读课文，边读边思考。
（3）师指名交流，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。
①师指名读句子。
②师引导理解慰藉：谁能给慰藉找个近义词？
③预设：安慰。
④生齐读。（相机板书：唯一的慰藉）【设计意图】上课伊始，教师极富感染力的话语，既可以让学生集中注意力，又能激发学生学习的兴趣，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。紧接着联系自己的生活经历理解课文中的关键词语慰藉。
板块二 反复朗读，悟慰藉
1.再读课文，圈画感受最深的词、句、段。
（1）课件出示阅读要求。
课件出示：
默读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉
圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。
（2）生自读课文，边读边思考。师巡视指导。
（3）生小组内讨论交流。（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解）
2.全班交流。(重点引导以下句段的交流)
(1)交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。（出示课件）
①师指名读，相机引导：这时候是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时）
②师引导：为什么小小的天窗是你唯一的慰藉？
③示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。
④师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时候也有过这样的心情？
⑤生自由交流。师相机指导朗读。
重点指导：
a.到屋里来啊！这句应该用怎样的语气读？（预设：命令、不可违抗）师指名读。（板书：进屋）
b.被关在地洞似的屋里了。此时孩子们的心情怎样？（预设：无奈）师指名读。（板书：被逼）
⑥师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。
（2）交流句段二，指名朗读。（出示课件）
①生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发现了什么？
②示例：课文中的语言更生动形象。
③仿写练习。
a.师引导：下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，模仿想象。
课件出示;
请运用拟人或比喻的手法将句子写具体：
这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声怒吼，震耳欲聋；这电，带子似的飞速一瞥。
b.生自由仿写。师巡视指导。
c.师指名交流，相机出示范例。
④生齐读。师引导：扫荡给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？
⑤师指名交流。（示例：孩子们的想象力是无穷无尽的）
⑥引导想象。
a.师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？
b.示例：红叶（相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读）
3.学习最后一个自然段。（课件出示最后一个自然段）
（1）引导思考：
①为什么要感谢发明天窗的大人们？
②为什么说天窗是神奇的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书：神奇）
③无有虚实为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实？
（2）示例：孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的有与实指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，天马行空，所以就会更真切、阔达、复杂、确实了。
（3）生齐读最后一个自然段，读出自己的理解。【设计意图】这一板块，在学生理解课文时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味，突破了课文中的重难点,让学生掌握学习方法，达到授之以渔的目的。
板块三 拓展交流，谈慰藉
1.拓展交流。
（1）师引导：同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的慰藉呢？请大家分成四人一组进行讨论交流。
（2）生小组讨论后师指名交流。
示例：也许是读书、看电视，也许是什么小玩具
2.小练笔。
师：大家也来像作者这样把自己的经历记录下来，为自己的童年增添一笔美好的回忆。
3.课后阅读茅盾先生的其他作品。【设计意图】教材无非是个例子，教学不能只停留在对课文内容的理解、感悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。这一板块，鼓励学生把教材与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实读中学写，以写促读，读写结合。这样，语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完美统一。
18、陶罐和铁罐评课优缺点及建议
陶罐和铁罐评课优缺点及建议
一、教学目标
知识与技能：学生能够通读全文，掌握文本线索，积累生字，掌握傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、朴素等新词。
过程与方法：学生能够通过对话理解文章的深刻寓意，认识语言运用在拟人修辞中的具体表现。
情感态度与价值观：学生能够感受到陶罐与铁罐的形象象征，懂得只有谦虚待人，正确认识自己，才能在未来走得长远的深刻哲理。
二、教学重难点
重点
通读全文，掌握陶罐与铁罐的对话，体会拟人修辞的运用
难点
通过语句，理解这则寓言故事的深刻内涵，懂得只有谦虚待人，正确认识自己，才能在未来走得长远。
三、教学过程
1.导入新课
回忆寓言故事的特征：以短小的文体、精炼的语言编写的具有讽刺性或教育性的故事，通常会给读者深刻的启发。
提问：请大家回忆一下你知道的寓言故事，并说说其中揭示的深刻哲理。（《揠苗助长》、《守株待兔》、《画蛇添足》）
2.讲授新课
（1）初读文章。
出示词语，傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、朴素等，引导学生多读，并运用这些词语概括本文的主要线索事迹，以此达到理清脉络，熟悉文本的目的。
（2）二读文章。
引导学生是找出文中描写陶罐和铁罐性格特征的两个词语。（骄傲谦虚）
文中是通过什么方法来体现他们的特点的？（语言对话）
分别找出陶罐与铁罐的情绪变化的词语，和同桌分角色朗读陶罐与铁罐的对话，体会角色的语气变化。
再分小组进行朗读比赛，看看谁读的更有味道。（抓住本文的语言描写，角色的语气变化，更进一步体会人物形象）
陶罐：谦虚兴奋（谦逊踏实平和稳重）铁罐：傲慢轻蔑恼怒（目中无人狂妄自大）
（3）再读文章。
启发学生以自主学习和小组探讨的方式，思考：铁罐一开始为什么会傲慢？（认为自己比陶罐更加坚硬）
后来，他俩的结局分别是怎样的？（陶罐被人类视为珍宝，铁罐永远消失）
如果，铁罐提前知道他的命运，那么，在一开始，他又会怎样对待陶罐（谦虚），自己又会怎样生活？（做好自己，不与人争强好胜，正确认识自己）
（深入理解角色特征，启发学生站在铁罐这一悲剧角色的角度出发，初步感受本文蕴含的寓意）
3.巩固练习
铁罐想后悔也来不及了，可是，他的经历可以给我们生活的启示，能说说你从铁罐的事情中，明白了什么吗？
（只有谦虚待人，正确认识自己，才能在未来走得长远）（结合情境，启发学生揭示本则寓言的深刻寓意。）
4.课堂小结
通过对本则寓言的学习，我们从这则有趣的故事中，看到了骄傲与谦虚的人，所经历的不同的人生，从而明白了这样一个深刻的哲理：只有谦虚待人，不要争强好胜，并且正确认识自己，才能在未来走得长远（生答）。
5.布置作业
假设在多年以后，铁罐在一个寂静的晚上，跑进了陶罐的梦里，他俩又开始了一番阔别多年的谈话
请你以对话的形式，展开想象，对他俩这次的谈话进行描写。
19、四季之美评课优缺点及建议
四季之美评课优缺点及建议
教师站位。教师在教室的站位，不要因为点击课件的习惯导致只关注班级里某两组学生。
教师语言。一方面，考虑文本的特点，《四季之美》因其散文性质，教师的语言也应该是诗意柔美的，在带读和范读的时候尤其要凸显。另一方面，在与学生的互动中，教师的语音语调也要变化，及时表扬调动学生的积极性。
朗读层次。品读的课文的大致流程应该是读品（抓关键词想象画面等，谈感受）教师引导小结要求再读，因此朗读指导要有层次的递进，学生赏析完文段就应该带赏析后的体悟去朗读，这样才能读中悟，悟中读。
学习任务单。学习要有检测成果的环节，课堂任务单应该贯穿课的前中后进行，课后作业要开放性、层次性。
教学引导。教师应该充分预设学生的回答，在学生回答的基础上进行适当的引导，比如当教师问到春天黎明的天空还会有什么变化时，学生已经说了会出现各种事物，那此时教师就可以引导用上一会儿一会儿的句式说一说。在导入的时候，问学生最喜欢什么季节，教师可以先给个模板，如我喜欢秋天，是因为秋天硕果累累，我感受到丰收的快乐。抛出问题不是追求学生回答完就结束了，适当的引导可以让学生的理解更加深刻。
教学目标。教学的重点一定要多次反复强调，并落实在学生的学习反馈中。本课的动态描写。总结方法后学生应有会找、能写的运用能力。
板书问题。板书要提前设计好尝试摆放，关注其大小和颜色。这次的副板书字体太小。
内容设计。本课的思路很清晰，但是要考虑一下要不要把四个季节一起教，去掉字词教学。调整的思路，应该是复习导入赏析春季（扶）自学其他季节（放，小组合作）练笔尝试背诵拓展延伸。
教学理念。新课标强调真实情境和学习任务群对课程的牵引作用，优化教学设计时，尝试考虑加入真实情境和用任务群串连教学内容。
20、十五夜望月评课优缺点及建议
十五夜望月评课优缺点及建议
上学期我听了一堂区名师工作室送教下校的课，教学内容为古诗诵读《十五夜望月》(鄂教版五年级上册)，执教者选择在四年级上。这是一首唐诗，描写诗人在中秋佳节的晚上，站在院子里望着圆月，思念家乡的亲人。对于五年级学生来说好读易懂，但对于四年级学生来说还是有一定难度的。执教教师努力为学生营造了一个诗情流溢、激情荡漾的课堂，把孩子们纯洁的心灵引入进典雅而精美、深邃而隽永、浩瀚而辽阔的经典诗文大世界，让孩子们感受到中华传统文化的源远流长、博大精深。在课堂上充分发挥学生的主体作用，自始至终引导学生在诗情画意中学习古诗，体味诗人表达游子的思乡之情，收到了很好的效果。
师：你想用一个什么词来形容那一个夜晚?
生：我想用美夜来形容那一个夜晚。
师：用你的美读来读给我们听，请学生读古诗一、二行。
师：你还能用一个什么词来形容?
生：我能用静谧来形容。
师：能把你的感受读出来吗?(生读一、二行)。
师：久在异地的亲人他会想到什么?(师请生自由读三、四行，不懂的词语做上记号。生不懂人尽望。
师：要想知道人尽望，必须懂得尽的意思，请大家查字典理解尽。
师：在句中选第几种?
生1：应是都或全。
生2：所有的人都在望月亮。
师：还有什么不懂?
生3：秋思是什么意思?
生4：秋天的思念。
师：他还在思念什么?
生5 ：思念家乡和亲人。(师请生读出自己的感受来)。
师：平日里你有没有和亲人分别的感受?(请学生谈体会，老师还把自己收集的一首艾青关于月亮的诗《我的思念是圆的》诵读给学生听。)在这圆月之际，你有过亲人不在身边的感受吗?你想对他说什么?
(学生们深思片刻后，有的学生已现出激动神情。)
生：是啊，我有这种体会。我的爸爸在外地打工，很长时间见不到他，我很想他(说到这儿，声音已哽咽。)
师：你能谈出自己的感受吗?
生1：《十五夜望月》，说完已泪流满面。
生2：我的妈妈在孝感打工，好久才回一次，我很想她(她已不能自持了。)
师：你也把自己的感受读出来吧!
生2：《十五夜望月》(读完眼泪直往下淌。)
生3：我很想我的爷爷，待我最亲的爷爷已去世了，每到过节时，我都会特别思念他说着她情不自禁地吟诵起《十五夜望月》，读完已痛哭失声了。此时，班上的学生们都哭了，听课的老师眼睛都湿润了。
老师利用学生激起的情感，引导学生想象画面，谈出感受来。
师：是啊，当人们都在合家欢乐的时候，独在异乡的诗人怎能不更加思念亲人呢?请生再配乐读(达到高潮)
古诗教学向来是阅读教学的一大难点，古诗文的课堂教学很少有人给予充分关注并进行深入研究，这也就导致了以前的古诗文教学形式单调，缺少创新，除了让学生读读背背，老师似乎无可作为。再由于古诗内容的时空跨度大，加上学生阅历背景太浅，他们往往很难与诗人产生共鸣。而在这节课中，执教教师运用了和诗文意境浑然一体的音乐，生动再现诗文意境的图片，有机地结合，帮助学生感悟、理解诗文。在这一案例中，老师充分调动了学生已有的生活经验，来理解体会语言，帮助学生更好地迁移情感，与诗人对话，进而达到对诗情有更深切的体会。当平面的诗句通过老师的引导，学生的生活再现，生成为一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，学生才能投身其中，感诗人所感，想诗人所想。诗文深深打动了师生，以致在课堂上使学生和听课的老师触景生情，情不自禁地哭了起来。
最后，执教教师还引导学生进入诗境，诵读全诗，领悟诗情。学生通过声情并茂的吟诵，读懂了诗歌，领悟了诗歌所表达的思想感情。在这堂课中，教师十分注意引导孩子们反复诵读古诗，让孩子们在各种形式的诵读中品赏佳句、体味情感、进入意境。这就是新课标所要求的要在诵读过程中体验情感，领悟内容。
听了这节课，我深刻地体会到在新课改教育理念下，教师的观念发生了根本改变，形成了新的教学观、学生观。充分体现以人为本、以读为本的教学原则，只有这样才能使学生的情感得到升华。
21、少年闰土评课优缺点及建议
少年闰土评课优缺点及建议
《少年闰土》是一篇十分经典的文章。在本节课教学中，余老师改变了以往的教学方式，让学生自主地探究、在合作中学习，把学习的主动权交给学生，遵循了让学生真正做课堂的主人这一理念。
一、紧扣单元目标，做到一课一得
本单元是本册教材的最后一个单元，其单元目标是注意引导学生结合资料，加深对课文内容的理解。在本节课教学中，余老师注意渗透目标意识，引导学生查阅资料了解时代背景，并通过拓展阅读，引导学生深入地去读《故乡》这样通过联系全文，学生对课文内容有了更加深刻的理解和感悟，真正做到了一课一得
二、合理利用课件，优化教学过程
恰当运用多媒体，不仅能调动学生的学习兴趣，增大课堂教学信息的容量，更重要的是有助于提高学生的接受能力。本节课，余老师合理运用多媒体来辅助教学，如文中有许多离学生生活比较遥远的事物鬼见怕、猹、观音手等，余老师通过多媒体的展示让事物形象直观，在对重难点句子的理解上，多媒体的运用对于突破重难点也起到了很大的作用。
三、转变自身角色，注重点拨引导
在课堂上，余老师从转变自身角色做起，对学生采用导而不是给，放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。如在学习课文第一段时，结合插图，让学生领略语言文字的美妙，感受宁静美好的环境，给学生以想象的空间。学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于学生面前。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者、引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。
四、注重读写结合，做到以读学写
这是一篇写人的文章，却对人物的描写主要集中在事件上，而对闰土的外貌却只用了简单的一句话：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。简短的一句话看似没有多少特殊之处，却能抓住人物最大的特点与旁人不一样的特点。余老师在此处设计了一个小练笔，引导学生运用这样的描写方法也写一写你熟悉的一个人的外貌。另外，在教学完课文后，余老师又引导学生思考：课文是怎样把闰土这一人物特点写出来的？学生在教师的点拨下明白了本课写人的一些方法，如外貌、神态以及侧面描写等，然后让学生运用这些方法也把一个人的外貌和性格特征描写出来。这样从阅读走进写作，很好地渗透了写作方法，以读学写，学以致用。
当然，本节课也有一些不足，如课堂缺乏一些激情，一丝语文味，课堂上教师的讲解显得繁琐，教学语言不够精炼等，在精讲多读方面，略显欠缺。在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。
22、三月桃花水评课优缺点及建议
三月桃花水评课优缺点及建议
一、复习回顾
（一）回顾课文表达的思想感情
1、《乡下人家》、《天窗》分别表达的思想感情是什么？
2、最快能找到作者表达的思想感情的方法？
找到相关的语句。
（二）了解作者是怎样把思想情感写出来，写生动的？
1、《乡下人家》：把相反的意思写在同一个自然段里。
2、《天窗》：举了两个例子，都写到了小作者透过天窗想象到的东西，把情感写清楚。
二、初读课文
1、课题：猜猜什么叫三月桃花水？
生：三月的春水；桃花撒落在水里。
2、老师范读课文
3、学生自读课文
4、学习生字新词：绮丽 应和
三、精读课文
1、修改标题：（ ），这就是三月桃花水。
生1：三月河面上有千万朵桃花，这就是三月桃花水。
生2：阳春三月，千万朵桃花洒在河面上，这就是三月桃花水。
生3：一千朵桃花洒在河面上，一万个小酒窝在水中回旋，这就是三月桃花水。
2、课题下的学习要求：读出作者对桃花水的喜爱和赞美。
（一）第1-2自然段
1、齐读
2、交流：哪里可以看出作者对桃花水的喜爱和赞美？
生1：像一匹明洁的丝绸，因为喜欢，才把它比喻成一种喜欢的、美好的东西。
生2：一万个小酒窝，用了夸张的手法，表达作者的喜爱。
生3：舞动着朝霞，意思是朝霞倒映在水中，用拟人的手法。正是因为喜欢，才把水当成人来写。
小结：从修辞手法的角度来谈。（关注作者的表达方式）
3、再次齐读
（二）第3-6自然段：三月的桃花水是竖琴，是明镜。
这两个部分用了什么修辞手法？
主要是排比，在排比句中用到了比喻和拟人。
竖琴部分：
1、指导朗读第3-4自然段
（1）指名读，读出排比的语气。
（2）读好长句子：注意停顿，眼睛要比嘴巴快。
（3）三个排比句写了哪三种声音？
生：拖拉机、麦苗、车轮的声音
（4）哪一种最轻？哪一种最响？朗读时用不同的的音量。
（5）指名读，齐读。
2、理解
师：拖拉机为什么会动？麦苗怎么会长出来？汽车怎么会发出声音呢？
这三样事物背后讲的是什么？
生：我想到了人，拖拉机和汽车都需要人发动，麦苗需要人来种植。
师：工人农民付出辛勤的劳动。（板书：劳动者）
明镜部分
1、指导朗读第5-6自然段
（1）指名读，齐读
2、归纳写到的事物：动物、植物、人物（板书：世间万物）
3、小结写法：
排比是三句或三句以上结构相同的分句合在一起，同时，三句的内容有关联。
4、突然，学生自发提问，互相解答。
为什么燕子翅膀裹着白云？
为什么水底浮起红莲？
生：河水清澈，倒映着姑娘哄哄的脸庞；或者姑娘穿着红色的衣裳
（三）理解主题
1、竖琴和明镜的含义是什么？
生1：竖琴是乐器，是动的；明镜，是静的。一动一静。
生2：竖琴可以发出声音，像劳动者劳动时发出的声响。
引导：竖琴弹奏出了春天劳动时的声响。
生3：明镜映照出了春天的世间万物。
2、结尾
作者沉醉其中，沉醉在春天万物复苏，人们繁忙劳作的情景之中。
我的感受：
本单元要学习体会课文表达的思想感情，并了解作者是怎么写清楚这样的思想感情的。阅读时用到的方法是抓住关键的语句。
在复习回顾后，朱老师带着学生在本课中继续操练。在交流中，学生能从写法的角度，抓住相关的语句，发现修辞手法运用的好处，说出其中蕴含的情感。
课文有的地方较难理解，学生能自发提出问题，并且互相解答。在此过程中，发挥想象，理解文字、意象背后蕴含的深意；在老师的引导下，知道写景色的背后其实也是在赞美人物。
朱老师常说要在语言中多走几个来回。所以，课堂上有丰富的朗读指导，结合排比的句式来调整语势，结合对内容的理解来安排音量的变化从朗读、理解、训练、表达等多方面完成对这一单元学习的检验。
23、三衢道中评课优缺点及建议
三衢道中评课优缺点及建议
诵读古诗，复习导入
文人墨客游山历水，在一首首纪行诗中留下痕迹，黄燕纯老师带领学生回顾祖国山河的秀丽壮美。
看图诵读《山行》《望天门山》《忆江南》，走入诗词中的山水，引入《三衢道中》。
熟读古诗，整体感知
三读古诗，解决问题：
1.诗人何时游三衢山，路线如何？
2.沿途诗人有何所见所闻？
3.诗人心情如何，从何看出？
深入学习，感悟诗意
1.对比黄梅时节家家雨和梅子黄时日日晴，感受晴日诗人心情的明朗。
2.抓住关键字词，一溪、一山、一泛、一行，体会诗人游兴的高涨。
3.理解不减、添得，感受三衢道中的有声有色、秀美风光。
4.诵读诗句，感悟诗情。
精读古诗，品味鉴赏
1.关注色彩，体会对比。
绿荫给山水涂上了一层浓阴滴翠的底色，小溪泛舟就在这浓阴之中，何其清幽。但绿荫中还有亮色，梅子在绿叶中黄得耀眼，黄鹂灵动飞掠于绿树中，形成了强烈的色彩对比映衬。
2.关注动静，体会结合。
舟行浓阴滴翠，是静境，山行添上婉转莺声，是动境。在绿荫里，莺声分外嘹亮清脆，静中见动，色中有声；又于动中见静，以黄鹂声反衬山林幽静，十分巧妙。
24、清贫评课优缺点及建议
清贫评课优缺点及建议
听、评课评语是我们教师在听课后需要去撰写的一种评价，以下是小编搜集整理的听评课评语及建议，欢迎阅读，供大家参考和借鉴!
1) 知识点详尽，内容丰富，条理清晰，听课评课意见和建议。并能适当补充相关知识。如能适当增添一些互动环节，气氛会更好。
2) 语言幽默风趣，将枯燥的讲解变为生动的传授，能引导学生有效学习，双基落实，效果大为显著。
3) 能精选习题，题目设置有梯度，提问面向中下等学生。注意知识的衔接，运用知识迁移的教学方法，使学生易懂。学生主动参与性不够，有待提高。
4) 板书工整清晰，语言流畅有条理，课堂条理清楚，题目设置有梯度，课堂容量足，要加大学生参与面。
5) 教师在课堂上起到了引领、导航作用。新课程理念有所体现，但课堂内容略显单薄，平时应注意引导学生知识的积累，丰富学生知识面
6) 知识点归纳条理清晰，便于学生整理。对容易混淆的概念，能结合物理现象给予解析，学生容易理解。复习内容详略得当。但作为复习课，课堂容量还需加大。
7) 知识点归纳条理清晰，采用学生回忆复习知识点，便于学生记忆和整理，范文《听课评课意见和建议》。结合知识点辅以相关例题、习题，讲练结合。例题规范，针对学生基础少扎实，采用此类复习方法能进一步夯实基础，值得肯定。
8) 习题设计难易合理有序。整堂课围绕找公因式这个关键，设计了多种题型，并通过老师讲解、学生探索、学生口答、学生模拟练习、学生板演等多种形式，使学生基本上能解决问题，但课堂气氛略显沉闷。
9) 过分数运算类比引出分式的约分，学生容易理解，易于接受。课堂容量较大，但习题还需优化。老师讲解较多，师生双边活动需增多。
10) 能激发学生学习兴趣，课堂内容安排有序，但学生反映稍显沉闷。
25、牛和鹅评课优缺点及建议
牛和鹅评课优缺点及建议
统编教材的一大特点便是每个单元既有人文主题，又有语文要素。要准确理解编排意图，需要将单元导语、课文、课后思考题和语文园地中的交流平台联系起来，整体考量。徐老师在四年级的拟编新课文《牛和鹅》的试教研究中，努力理解编排意图，反复思考：如何找准文本的教学价值？如何结合学生真实的阅读感受与困难达成语文要素的训练要求？如何让教学指向学生语文核心素养的提升？应该说徐老师的这次试教，就是一次扎实而有效的探索。整堂课没有任何技术手段，很家常，却能真切地感受到学生丰富的生长，安静而有力。
一、 精准定位教什么
确定目标首先要找到文本内容与语文要素内在的逻辑联系。本课的目标是学习课文中三个含生字词的重点句子，练习用多角度、变角度的思维方法去做批注。分析这三个句子，不仅包含着生字词学习，还很好地体现了本文要尊重事实，不要被固有思想左右换一个角度看问题，产生的效果大不一样等人文思想。同时，多角度变角度为批注阅读提供了思维路径。所以，这条目标可以看到徐老师对内容与要素的精准把握，将阅读能力的训练置于学生阅读文本的真实困难中，让策略成为学生阅读的工具支撑并指向思维训练，教学关注的是学生语文学科核心素养的发展。
精准的目标还要基于具体学情。虽然批注阅读在教材中第一次正式提到，但这并不意味着学生对此是零起点，将学生放在课程视野中去思考与推测，是了解学情的第一步。有了这一步还不够，我们看到这堂课一开始就设计了有目的的提问：读了这么多遍课文，你想说点什么？你们有没有勾画过生字词？在旁边写出词语的解释或者写出段意？每一个问题都有明确的学情诊测意图。四年级的学生已经会一些简单的勾画批注；学生陌生的是批注这个术语和感悟式的批注方式；学生批注的基本习惯还有待规范。目标明确的提问帮助教师准确把握了学情，教学才能有的放矢。
文本内容、语文要素、具体学情，综合三个角度以系统思考的方式精准定位教什么，这是教师下的第一个功夫。
二、共同建构阅读策略
相对于教什么，怎么教更考验中国教师的教学智慧，因为我们骨子里信奉传道而不是建构。40分钟的课堂，如何指向素养发展？这是教师要下的第二个功夫，需要好好理解核心素养。语文核心素养包含四个维度，聚焦语言构建与运用，旨在通过丰富的言语实践，实现语言与思维、审美与文化的同构共生，体现了语文课程鲜明的言语性。其中，语言的建构、运用是显性的抓手，思维训练和思维方式的形成是内蕴的核心，获得审美和文化体验是伴随这个过程的内在体悟，也就是说，核心素养的提升是一个整体实现的过程。徐老师这堂课逻辑清晰，结构简单，在一个真实的阅读情景中，基于一个明确的学习目标，和学生一起建构阅读方法，达成有效的语文学科核心素养的整体提升。
（一）在双线并进中建构
思维训练和文本理解始终是这节课交织在一起的两条线索，文本理解为明线，符合学生阅读的认知规律，学生的阅读兴趣随着理解的深入越来越高涨。在理解内容的同时，教师的这些语言别让我们的感受溜走，拿出工具，观察老师是怎么做的他写了两个角度的感受他不仅写了两个角度，还把两个角度联系起来想你们瞧，换个角度，我们的感受就更多了。赶紧批注在旁边，正是作为课堂暗线的思维训练。把学生的感受和阅读中的零碎信息提到思维的层面来总结，水到渠成地形成相应的方法，这就是建构。
（二）在言语运用中建构
整堂课体现了学生言语学习的过程，将学习批注阅读的方法贯穿其中，全课可以分成三部分：跟着课文示范初识批注阅读、在重点句的理解中操练批注阅读、阅读整篇文章掌握批注阅读。通过让学生亲历认知操练掌握这个完整的建构，将能力训练落到了实处。
其中值得一提的是，当学生根据课文提示总结出批注的一般方法后，徐老师又进一步提问：你们有没有勾画过生字词？在旁边写出词语的解释或者写出段意？在得到学生的肯定回答后，教师告诉学生，其实那也是批注的一种，我们并不陌生。这样一交流，就联系了学生原有认知，帮助学生将新知与旧知链接，帮助学生实现了知识的结构化，同时让学生有了真切的获得感，策略从真实的言语对话中自然生长出来，这就是建构。
建构过程是以学生为主体，以文本为载体，教师是那个不可或缺的点拨者。即便这样，一堂课下来，学生所掌握的方法也是初步的，临时性的，需要通过反复的大量的阅读实践慢慢内化，最后变成学生的自动化行为，这时，我们才可以说，学生具有了某种素养。
（三）完整回应为什么教
方法、策略始终是为理解文本服务，最终指向学生核心素养的提升。重庆这几年的阅读教学研究一直提倡走好从内容到形式、从形式到内容这两个来回，体现完整的学科价值。在本课的教学结尾处，徐老师也用双线并收的方式设计了提问，带着学生借助一个故事来思考人的成长，也带着学生借助一堂课的学习走向阅读方式的不断升级。
统编本教材提供的精读课文承载了丰富的人文内涵与精准的语言学习价值，教学时我们需要回到初心，在教什么如何用建构的方式达成这节课完整体现了学科价值吗这样的自我追问与实践中获得教学智慧，这个过程也必将是教师专业精进的过程。
徐老师被家长称为刚需老师，这堂课的教学很好地阐释了刚需公平而有质量的教育需要的是所有学校所有教师的进步，这节课展示的是大部分教师都能学会的备课、上课方法，希望能给大家以启迪。
26、鲁滨逊漂流记节选评课优缺点及建议
鲁滨逊漂流记节选评课优缺点及建议
我认为，要想提高课堂教学质量首先要解决的两大问题就是教什么和怎么教。下面，我就教什么和怎么教这两个方面谈谈听课的收获。
一、确定课堂教学之灵魂教什么
有位老师说过，课堂教学的灵魂更多取决于教什么。那么《鲁滨孙漂流记》这篇课文该教什么呢?我觉得姜老师的这堂课有很多的闪光点，对教材有独到的见解，教材处理非常有特*。从教学内容看，姜老师教的不仅仅是这篇课文，还拓展到阅读名著上，力求达到了感受作品的形象、品味作品的语言的目的。今日引导学生读这篇课文，是为了激励学生明天去读更多的名著。因此，在这堂课中姜老师很注重阅读方法的指导。
二、提高课堂教学之效率怎么教
从宏观看，本文只是《鲁滨孙飘流记》这部小说的一个梗概和部分精*章节。那么，如何抓住教学内容引导学生去学习呢?姜老师做得比较好，她先引导学生读梗概部分，把握主要内容。然后引导学生浏览精*片断，感受人物的形象。姜老师并没有就此而止，而是精选并及时出示名著中与课文内容息息相关的片段，补充阅读。姜老师在这堂课中，将梗概部分内容和精读部分内容的学习安排得非常合理，并将课内的(文本)与课外的(名著)进行有机地融合，进一步丰满了主人公的形象。
从微观看，姜老师在细节引导处颇显精*。一是注重概括能力的培养。对于这么长的课文，我们如何引导学生读好呢?姜老师首先就是引导学生把它读短。概括能力是思维加工的能力之一。经过思维加工，才能整体把握，长文读短、厚书读薄，没有这种加工能力，阅读只能停留在感*阶段，不可能获得深入、全面的理解。由此，我们可以看出概括能力培养的重要*。本堂课中，姜老师就非常注重这方面能力的培养。比如，读梗概部分时，姜老师引导学生抓住时间、人物、事情、主要经历把它读成几句话二是注重读书方法的指导。在读精*片断时，姜老师引导学生划出描写鲁滨孙内心的孤独感和绝望的语言，结合自己的生活体验写批注。现在的学生，不能潜心读书是最大的缺点。指导学生写批注，是一种很好的引领学生潜心读书的方法。所以，姜老师的这一做法，很值得借鉴。
就像上面有位老师说的,这堂课近乎完美，很值得我学习。这堂课在我的脑海里留下的是一个大大的!，但我也有个小小的?，老师示范写批注在学生读书写批注并交流之前好还是之后好呢?
上面，是我个人不成熟的看法，不当之处,敬请各位老师批评指正!
27、腊八粥评课优缺点及建议
腊八粥评课优缺点及建议
教学重难点清晰，同学们从中感受中国传统节日的文化氛围。
课后教师互相交流听课意见及感受，授课教师认真吸取经验，不足的地方加以改正。学区负责人也进行一对一指导，给每堂课提出具体建议，使教师受益颇深。
28、昆虫备忘录评课优缺点及建议
昆虫备忘录评课优缺点及建议
听课老师认真观察，记录师生课堂表现。从学生的视野出发，看教学是否体现了以学生为本。重点围绕三方面观察。一、观察教师的工作态度、讲授过程、教育机智；二、观察学生的学习情绪、思维状态、参与情况、交往过程；三、观察教学过程中的教学方法、教学手段、教学艺术；从中找出亮点和存在的主要问题，取他人之长，补自身之短。
老师们的设计层层递进，情节紧凑，有张有弛，力求最大限度调动学生的思维，让学生在思维中体会学习的快乐，在探索中去发现问题并解决问题。各科课堂氛围融洽，师生之间有平等的对话和交流，教师对学生的反应能正确引导和评价。
课后，老师们积极开展评课交流，每一位听课教师根据本节课特点对教学的全过程和教学的效果作出恰当的分析评价，在肯定长处的基础上，侧重于提出存在的不足或值得商榷的问题，并提出一些改进教学的建议。老师们开诚布公、认真细致地评课，各抒己见，畅所欲言，形成了浓厚的评课氛围，既提高了我校教师的凝聚力和团结精神，也对整体教学素质提高带来切实的帮助，充分体现了评课活动的价值和意义。
听评课是学校教学质量监控体系的重要内容。我校一直贯彻落实听评课制度。此次听评课活动给大家提供了一个学习交流共同成长的平台，我校全体教师将以此为契机，提升自己的基本功，以高昂的斗志、饱满的热忱，全身心地投入工作中去！
29、江南春评课优缺点及建议
江南春评课优缺点及建议
前年，一批外地同行来沪交流，我为大家上了《江南春》。课后互动，一位老师问：这首诗的最后两句写的是诗人感叹岁月匆匆，物是人非，怎么不跟学生讲讲呢？我笑笑说：讲了，学生能懂吗？
教小学生读古诗文，教师最要紧的是控制住自己的讲述欲。教师是成年人，有生活阅历，能读到一些参考资料，自觉对古诗有一定理解。于是走进教室就想多多讲给学生听。但孩子没有成人那么多的生活体验，教师一股脑地把自己的感受，或者把鉴赏辞典的注解灌输给学生，是不合适的。当然，有的同行也许是这样想的，哪怕学生现在不懂，我先说给他们听。以后总会懂。或许某些孩子确实如此，但一定有更多的孩子不是这样的。因为每个孩子的学习方式不同。教师用灌输的方式教厌恶灌输的学生，那么对这些学生而言，他们不仅学不好当下的知识，连以后总会懂的情况也不会出现了。总之，教学古诗文尤其要在教学内容、教学方式的适切性上花功夫。我在《让课堂说话（古诗文卷）》中列举了八种常用的古诗教学方法。但如果在一节古诗课中，数种方法一拥而上，那教学效果一定不会好。前几天就听到一节这样的古诗课。多形式的朗读，仿写，补充资料，问题辨析，重点字词的理解，情境想象等等，一应俱全，可以全都用得不合适。
也是前年，素芬在农村学校支教，邀请我去为农村教师上示范课。去之前，素芬几次提醒我，那边的孩子绝大部分是留守儿童，上课基本不发言。我让素芬录一段学生读课文的音频给我，以便了解学生的学习基础。那次上了《半截蜡烛》，仍是用上海的教学设计。课堂上发言的学生不少，而且还组织了情境表演。据说那节课给当地老师留下很深的印象，过了一年，还有人提及。如果探究成功的原因，也很简单，就是两个字适切。首先教学设计要适切。其次，教学实施也要适切。该慢的时候要慢，该快的时候就快。学生有困难的地方就做足铺垫。
适切真要做到，也是难的因为需要教师放下自己，真正关注学生成全学生。
30、纪昌学射评课优缺点及建议
纪昌学射评课优缺点及建议
要上《寓言两则》，先是《纪昌学射》，思考了一个晚上，最后还是决定教学古文。
第一，我们班的小朋友已经会背70余篇小古文。对他们来说，这样的学习应该不太难。
第二，就艺术性而言，古文比课文有意思多了。
第三，本单元的教学是从故事中得到道理，很显然，古文更有助于思考。
现在的预设是，将文章分成两个部分进行教学。
一是，一到三自然段。
甘蝇，古之善射者，彀弓而兽伏鸟下。弟子名飞卫，学射于甘蝇，而巧过其师。
纪昌者，又学射于飞卫。飞卫曰：尔先学不瞬，而后可言射矣。纪昌归，偃卧其妻之机下，以目承牵挺。二年之后，虽锥末倒眦，而不瞬也。以告飞卫。飞卫曰：未也，必学视而后可。视小如大，视微如著，而后告我。
昌以氂悬虱于牖，南面而望之。旬日之间，浸大也；三年之后，如车轮焉。以睹余物，皆丘山也。乃以燕角之弧、朔蓬之簳射之，贯虱之心，而悬不绝。以告飞卫。飞卫高蹈拊膺曰：汝得之矣！
我们班里平日的早读采用的是抄、读、译、背、默、创六步法。工工整整地抄（文章太长，就不准备抄写了），朗朗上口的读；紧扣字词译，抓住关键背；依据能力默和创。明天的教学也准备采用这样的方法。
这一段，需要疏通的东西有点多。彀弓不瞬偃卧燕角之弧、朔蓬之簳高蹈拊膺但究其意思也还算简单。
明天先摸个底，自读，借助注释来理解，再看看情况如何。在这一部分，读第一自然段，引导大家注意写法之妙。写飞卫之强，先写其师甘蝇。
后一部分文字也不短，根据课堂的时间再看要不要交流。
纪昌既尽卫之术，计天下之敌己者，一人而已，乃谋杀飞卫。相遇于野，二人交射，中路矢锋相触，坠于地，而尘不扬。飞卫之矢先穷，纪昌遗一矢。既发，飞卫以棘刺之端扞之，而无差焉。
于是二子泣而投弓，相拜于涂，请为父子。尅臂以誓，不得告术于人。
为什么要这样设计和教学呢，主要还是受到王荣生老师的影响（这两天都在看他的《语文课程论基础》）。总觉得像这样经典的东西，应该作为定篇来教。学一个完整的故事，引一部著作《列子》，管窥一个人的思想。这样的教学会不会更有意思一些呢？
最后，还想推荐一本书，蔡志忠先生的漫画《列子》。在他的书里，甘蝇的箭术比飞卫要高。纪昌跟了他十年后，傲慢之气全无。他说，至动无动，至言无言，至射无射，是以不射。是不是很有点道家的味道。
31、红楼春趣评课优缺点及建议
红楼春趣评课优缺点及建议
上完《红楼春趣》一课，自己还蛮喜欢的。
除了书上的这一则故事，我还跟大家分享了两个小片段，一是宝玉自己被贾环烫伤了，还忍住说都怪自己；二是他逗趣林黛玉，给她编了一个小故事。
小朋友们学得挺认真，一个家伙说：以前还以为贾宝玉是一个花花公子，对他没什么兴趣。现在才发现，这人还挺有人味儿的，有趣。另一个小家伙说，通过这节课，我开始饶有兴趣地读《红楼梦》了。
好吧，大家喜欢，就好！
一、课堂导入
1.出示《红楼梦》前三回的回目名，学生齐读，教师简单介绍故事梗概。
2.介绍《红楼梦》的重要价值和意义。（红学研究包罗万象：饮食、家具、体制、服饰）
3.学生将课文选自的回目抄写在课题旁林黛玉重建桃花社，史湘云偶填柳絮词
4.游戏：
教师念一段描写贾宝玉的文段，旁边出示一张贾宝玉的画像。
学生边听边对照观察，说出画像与文字不符之处。
（学生根据文段，找出服饰上的不同）
二、共读课文
1.介绍课文故事前情众人在林黛玉处玩填词游戏。
2.师生共读课文：教师读旁白，学生读宝玉，并勾画下来，初步读出人物语气。
3.课文中的贾宝玉给你留下了什么深刻的印象？先学生独立思考，再小组讨论。
4.学生发言：
图片
三、课外延伸
1.教师节选《红楼梦》十九回耗子精偷香芋和二十五回贾环烫伤宝玉的故事，师生共读。
2.学生根据今天的阅读的三则故事，5min写一写自己对宝玉的印象。
（提示：评价+举例）
四、课堂小结
1.介绍曹雪芹的传奇经历与创作历程，鼓励课后阅读。
2.分析人物多元化的特点，学习塑造人物的方法。
32、荷花评课优缺点及建议
荷花评课优缺点及建议
《荷花》一课是小学语文第六册的一篇传统的讲读课文，可以说这堂课整体来看是成功的，体现了教者的设计意图。
一、贴近新课程，较好地体现了自主、合作探究的学习方式。
教者注重学生的主体地位，课堂上教师为学生创设了主体参与、和谐发展的教学氛围，教者用作者从哪几方面写荷花好，是怎样具体写荷花美好的？这一个大问题统领全文。引导学生读书自悟，给了比较充分的自主探究的时间，在学生探究汇报的过程中老师相机知道了修辞方法如何排比、比喻等。引导学生重点理解了冒字为什么用的好？换一个词行不行和如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真大的了不起。用这些词句的理解和感悟，对学生进行了语文能力的培养，受到了较好的效果。
二、阅读贯穿全文引导学生感受美、体验美。
《小学语文课标》指出，只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只形成独立阅读能力。而多读中又特别强调了朗读。《荷花》一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。同此，教者根据教材自身的特点多次引导学生读自己喜欢自己的语句，在教师相机引导时又再次引导学生去读，在课文结束后，双配乐齐读。在这一次又一次的读文过程中，学生逐步感悟到文章的含义。感到荷花的美，体会到语言的生动和优美，使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。
三、引导搜索、拓展延伸了语文课堂教学。
《小学语文课标》提出努力开放而有活力的语文课标。在学生的学习过程可以看出学生查找了很多有关荷花的`诗、文。教师在教学中抓住省略号，引导学生从课文中想下去，从开始想像蜻蜓、小鱼会说什么。到后来想象还有哪些什么呢？这种想象能力的训练是符合新课程理念的，是符合学生年龄特点的设计。四、多媒体的恰当运用，激发了学生的兴趣。教师善于运用多媒体手段，创造良好的教学情境。在学生整体感知的时候，出现了荷花的配乐画面、在学生读文过程中多次出现荷花的画面。在结尾学生在读体会全文时，又加入了优美动听的音乐，把学生带入了美妙的境界。
33、古人谈读书评课优缺点及建议
古人谈读书评课优缺点及建议
一、目标定位准
学习文言文，少不了诵读和理解文意，韦老师将正确、流利、有感情的朗读和把握文意作为教学目标。韦老师除了正确把握本课的目标，还注意将人文主题和语文要素双线组元紧密联系，教学中润物无声般地出示人文主题旧书不厌百回读，熟读深思字自知。正因为目标定位准确，韦老师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成了知识、技能等基础性目标。从字词的学习到感悟升华都有序推进。
二、读通再开讲
朱熹曾说：读得熟，则不待解说，自晓其义也，这充分肯定了语文学习中读是一个不可替代的手段。本节课还有一个最大的亮点就是在韦老师的带领下，读得精彩，将课文读通了，读顺了，也读出了自己的真情实感。在本课教学中，学生呈现多种读即：1.自由读，读通课文；2.指名读，互相评价；3.齐读，感悟文意。
三、课堂重书写
大部分老师上公开课一般不设计书写环节，因为担心时间不够用，也不容易出彩。随文识字写字是韦老师教学中的一个亮点之一。为了让识字教学不那么枯燥无味，韦老师先引导学生了解诵和岂的结构和形体美。接着留有充裕的时间给学生书写。最后，让孩子们在本子上临写几个生字，韦老师巡视指导，这让写得不好的学生有练习的机会；让孩子真正喜欢上写字。如果每节语文都舍得花几分钟让学生进行书写练习，他们的书写水平就会有一定提高。
四、重授人以渔
古人云：授人以鱼不如授人以渔，韦老师在教学中重视学法指导。叶圣陶先生也说：教是为了不教。她充分利用副板书，将学习文言文的方法呈现给学生：借助注释、联系上下文、猜读、查阅工具书最后引导学生运用方法解释文本。
很感谢韦老师的辛勤劳动，能带给我一些收获，一些思考。但有几点建议与大家一齐商榷：
一、要重视迁移
如果能将学法进行迁移，学生达到举一反三，那就更好了。韦老师这节课交给了学生很多学习文言文的方法，教师可以出示这节课作为家庭作业的文言文《读书须教有疑》进行自学，活学活用，我们不应该只看到教本上的这一篇范文，指导好课外阅读，学生运用新方法学习新知识，周而复始，进入良性循环的发展模式，为学生未来发展打下良好基础。
二、须吃透文本
吃透文本除了理解文本表层的语义，还应顾及布局谋篇，这则文言文未分段落，但首句与第二、三、四句构成了总分关系，教学中应该引导学生体会这一写作特点。教师对文本的解读也不能满足于语义层的理解，还应引导学生向文本更深处探索，真正的重点还在于文本深层思想的发掘。可以结合课后练习：联系自己的读书体会，说说课文中的哪些读书方法对你有启示。学生在自省中交流，学习读书方法，真正学会读书。
以上仅是我个人的一些粗浅看法，还请各位同仁批评指正。
34、父亲树林和鸟评课优缺点及建议
父亲树林和鸟评课优缺点及建议
基于教材 因文而教 为了学生
薛老师执教的这一课共有五个板块，简单清晰又层层推进。教学方式以读为主，在语境中不断引导学生往文字的深处走。而学生则饶有兴趣地读着、发现着，在不知不觉中循着作者创作的思路，从课文的内容、语言的形式，渐渐读出了父亲的形象，以及父亲那颗爱鸟、忧鸟的心。整堂课学生兴致盎然，教学一气呵成，简单又深刻，薛老师究竟是怎么做到的呢？细读每个板块的学习活动，我们能发现简单背后的不简单。
学习活动一：读一读，感受语言的形象。这个板块的学习是从读课题开始的，老师问课文里写了怎样的父亲？怎样的树林？怎样的鸟？一下就把课题与课文中的相关语句联系起来，把父亲树林和鸟的形象从学生的经验世界快速带到文字中，这符合散文要往这一篇中走的阅读需要。对句子的朗读指导同样形式简单、层次清晰，抓住课后练习第三题中的三个句子，先出示句子的主干，再逐步带入加点词，反复朗读，帮助学生体会加点词产生的表达效果，感受语言的形象树林是幽深的、雾蒙蒙的看不清；父亲像一棵树一样兀立着，但又不是傻呆呆地立着，而是凝神静气；鸟是快乐的读着、读着，学生对课文中的环境与人物有了初步的印象，感受到了文章这样用词的好处。看似简单的读题目，读相关语句的背后是对散文阅读方式的遵循，是对儿童语言能力训练的重视。
学习活动二：读一读，了解课文的内容。这个板块的学习是为了把握课文主要内容。对于本课，学生能找到主要人物、地点、时间，但具体事情不容易概括清楚。老师就用给句子填空的方式帮学生搭建了支架。细看这两个句子一个春天的黎明，父亲带着我（干什么？）过了几天，父亲告诉我（什么？）借助第一句中的留白，老师引导学生的回答从一个词到完整的一句话到生动的表达，学生的思考从走过到找鸟到终于发现，原来在那个春天的黎明，父亲是带着我来听鸟歌唱的。读出了听鸟唱歌才真的读出了父亲的生活情趣，读出了本课的情绪基调。
学习活动三：读一读，想象对话的情景。这个板块的学习最主要的形式就是读，但不是简单通读，而是巧妙地将父亲的话与我的反应分三次对比朗读。作者牛汉是作家也是诗人，细读课文会发现，课文主要以对话的形式展开叙述，课文中父亲说的话往往不是一句就是一段，颇有些诗的味道。这样的文本特点决定了朗读就是最好的学习方式。
第一次读是男女生分角色情景朗读，学生通过朗读，借助文字本身创设的语境走进那个春天的黎明，初步感受父亲和我在做什么。
第二次读，老师用风趣的语言巧妙点拨：父亲说我看到了吗？我闻到了吗？引导学生进一步感受父亲和我的不同，原来父亲看到的我并没有看到，父亲闻到的我并没有闻到，学生就在这样的对比反差中读出了有趣。有趣是作者藏在这段文字中生活的情趣，体会到这样的情趣才能帮助学生理解父亲对鸟的爱，对大自然的爱。
最妙的是第三次读，老师出示父亲为我解释为什么有鸟的四段话，并出人意料地在旁边写了一个语气词哦，简单的一个哦，却起到了很好的心理暗示，学生自然地把自己当成了文中的我，并从孩子的角度去理解父亲的话。这一声哦顺应了学生的心理年龄，带着他们走进文中的树林，听懂了父亲的话。学习中没有对父亲人物形象的理性讨论，却处处都在感受着父亲的形象。看似简单的朗读，实则是教学建立在对文本表达特点的准确分析上，引导学生循着作者创作散文的思路走进课文，理解课文。
学习活动四：辩一辩，父亲是不是猎人。这里的辩不是想怎么说就怎么说，而是通过两个有趣的问题让学生主动深入文本，去字里行间体会父亲对树林和鸟的爱。第一次辩，老师问父亲像猎人吗？学生真的像猎人一样探寻文字中的秘密，通过主动玩味语言，在早已读熟的语段中换一个角度认识父亲。就在学生惊叹父亲对鸟的熟悉程度简直跟猎人一样时。老师抛出了第二个问题从哪里看出父亲其实不是猎人？依然是读父亲说的话，通过老师的点拨与引导，学生发现父亲用歌唱来表达鸟的叫声，父亲用深深地舒畅地来形容鸟的呼吸，父亲的话里充满了对鸟的爱，这是诗人的语言不是猎人的语言。这是教学中最出人意料的精彩反转，从猎人到诗人，教学聚焦的始终是课文的语言表达形式，这真正落实了语文要素的学习要求。
学习活动五：写一写，父亲究竟像什么。老师请学生来形容一下文中的父亲究竟像什么，那像树一样兀立的父亲的形象再次出现在学生眼前，呼应课文的第一句话父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟，回到父亲、树林和鸟的主题，回到人和自然的人文主题。
课上到此处，我们发现薛老师这堂课首先做到了对文本的深入解读，读出了文中父亲诗人般的生活情趣和作者如诗般的语言表达风格，引导学生感受到父亲像猎人，父亲是诗人的人物形象和情感。教学的过程中薛老师始终遵循着散文阅读的特点，引导学生不断往文本的语言中走，往故事的情境中走，往人物的内心里走，要让学生学起来有意思。站在儿童的立场，薛老师在理解课后题的编写意图的基础上，将课后题适度分解，巧妙地融入了教学活动中，上出了一堂富有激情，充满活力的语文课。
35、父爱之舟评课优缺点及建议
父爱之舟评课优缺点及建议
每次听张老师的课，都会感觉激情满满，课堂上，你不由得被吸引。大家看张老师的板书场景有温度 细节见真情，我就想着今天评课的题目就是于场景中感触温度 在细节中品味真情。从课程呈现来看，以下几方面很值得大家学习：
一、课堂设计巧妙，让小舟满载父爱。
这堂课的设计与整篇课文的写法有着异曲同工之妙，都是紧紧围绕父爱与小船展开。课堂一开始，张老师便配乐播放了一组吴冠中的水墨画，还精心挑选画有小船的作品，处室吴冠中的话语，引发疑问。后面的学习中不时穿插小船，结尾处又回到开课的语句，再一次走进画作，课堂有一气呵成、浑然一体之感。
二、细节品味情感，聚焦语文要素
《父爱之舟》是统编教材五上第六单元的一篇精读课文，本单元以舐犊情深为主题，语文要素之一是体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情，所以我们能够看到张老师在课堂上是紧扣着语文要素来开展语文教学活动的。 如在梳理完课文中作者回忆的往事后，直奔教学重点逛庙会一部分，紧抓三处细节去偏僻的地方吃凉粽子、吃热豆腐脑和糊万花筒，引导学生体会到了父爱的真切与深沉，在读品悟中感受父爱的深沉，在交流中还不失时机地补充资料，对作者爱的感悟更透彻到位。语文要素训练点的突破和大成也就水到渠成了。
三、重视方法指导，促进能力提升
在教学过程中，张老师非常重视学习方法的指导。体会作者描写场景、细节蕴含感情时，先导学后自学，运用圈一圈、画一画、做批注的方法来学习、交流、感悟。开展学习活动的过程也是方法运用的过程。聚焦学习方法，从学生的学习实践中提取可课迁移运用的方法。总结出学习经验。
到了高年级，如何做到长文短教一直是老师们在教学中的困惑。今天张老师的课给了我们很好的示范：长文短教最重要的就是要聚焦语文要素，找准课文的切入点，把课文中的重点句段有机融合形成一个整体，使课堂环节联系紧凑有效。从而突破教学重难点。
但这堂课中也存在几个问题，我提出来和大家商榷：
1.省略号的巧用：老师关注到了省略号的读法，文中第二段也有两处省略号，引导学生通过想象丰富场景，通过想象交流体会父爱，效果会更好。
2.练笔的设计：可以紧扣课文多找几处读写迁移点，让孩子把父爱的深沉会理解得更加透彻。
36、繁星一三一评课优缺点及建议
繁星一三一评课优缺点及建议
汤老师说现代诗在小学阶段要让学生掌握三个关键点：展开联想、品味真情、体会意境。如何去落实教学目标，汤老师运用到了四个教学策略。
1.不同层次、不同形式、不同视角的朗读。
2.关注标点符号。
3.用音乐、图画、语言创设与诗歌相契合的情境。
4.勾连生活。
成功之处：
1.注意朗读的教学。
通过有梯度、有层次地探究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐性;读出想象，体会现代诗的艺术性;读出情感，感受现代诗的人文性，在反复朗读中发现现代诗的特点。
2.注意读写训练。
学习现代诗的特点，将习得的特点落实到笔端仿写现代诗，鼓励孩子大胆创作，激发对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流将现代诗，融入到生活中。
不足之处：
面对学生出色的表现，不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的你真棒好极了等，在我看来一遍足以，如果反复使用则会变得枯燥无味，失去了表扬的意义。
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。
37、大自然的声音评课优缺点及建议
大自然的声音评课优缺点及建议
听了古老师的《大自然的声音》感触颇多：
1.教学设计严谨，素材丰富，以感受风之声、水之声和动物之声三个环节层层递进。
2.在教学中古老师巧妙地采用了多媒体进行教学，播放了小溪、河流、大海、青蛙等不同的声音，让学生直观形象地感受大自然声音的美妙。
3.读的形式多种多样，老师通过对朗读语气、语调和重音的强调，让学生的感情逐步得到了升华。
《大自然的声音》评课：
这是一篇浅显易懂、生动有趣的课文。古智丽老师所设计的教学过程环环紧扣，一步步引导学生感知课文，体会作者美妙的构思，体会大自然的奇妙，激发学生热爱大自然的感情。
1.巧妙的利用网络资源，并且注意象声词的学习。
大自然是美丽的、奇妙的，亲近自然是幼儿乐此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的声音，在本节活动中，她选择了学生熟悉的鸟叫声、流水声、风声、雷声、雨声作为探究的对象，让学生静下心来去倾听、去感受。
2.品读语言，感悟大自然的神奇。
在教学中让孩子们去理解什么声音美妙，怎样美妙？用心倾听，细心品味，读出声音的变化，联系生活实际体验感悟；小练笔巩固练习中，还注重指导学生了解这篇文章的写作方法；板书设计详细、精美。
建议：
1.读的形式可以再多样化一些。
2.教师的评价语可以再丰富一些。
38、村晚评课优缺点及建议
村晚评课优缺点及建议
优点：整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极地参与到课堂中，课堂效果较好。老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，充分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。
缺点：在课堂上的学生积极性还不太够，学生的发散思维能力和主动提问能力有待提高，部分内容存在缺失。
建议：有一定改进，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。知识点的讲解巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。
39、村居评课优缺点及建议
村居评课优缺点及建议
方老师的课堂氛围轻松，整堂课环节紧凑，给予学生充分的发挥空间，利用朗读和想象让学生细细体味词的韵味，入情入境，沉醉于优美的田园风光中。引导学生理解词这种文学形式，感受词有定调调有定句句有定字字有定音，深入浅出地带学生掌握词的相关知识。最后，延伸拓展三首同样带有醉字的作品，透过画面、文字，透过作者的人生经历，去触摸作者的心灵世界，一同醉心那无纷争的田园之乐。
课堂上的三个亮点。一、温故知新，化难为易，借已学过的高鼎的诗和《清平乐村居》进行对比，再分析解读，用浅显易懂的输出让学生理解词的形式。二、淡笔勾勒，浓墨渲染，老师引导学生朗读、想象去感受大儿的勤劳，中儿的手巧，特别是小儿的顽皮可爱，并抓住相媚好这一留白之处，顺水推舟让学生展开想象走进词中所描绘的情境中。三、语言之趣，趣在融情，年轻教师需要学习方老师干练的语言。教师有了生动、趣味的语言，课堂便焕发了生机。接着，姚建国老师也谈了自己的看法，他认为方老师课前认真地备课为本堂课奠定了良好的基础，通过诗文的节奏去品味词句，读中有层次。其他教师也依次发表了自己的感受。最后，姚小军主任总结，教师备课要充分，把握好课堂时间，教学要在读上面下功夫，以读为主，多种角度多层次地去读。
示范引领显真章，听课评课促成长。通过此次示范课活动，加强了教师之间的教学交流，为教师实现自我完善、自我提高起到了积极作用，使授课教师与听课教师的专业素养、授课艺术和教学水平都有了相应的提高，为全面提升教学质量奠定了基础。
40、藏戏评课优缺点及建议
藏戏评课优缺点及建议
今天我聆听了合肥市螺岗小学李月老师执教六年级《藏戏》，老师标准的普通话，亲切的笑容，给人留下深刻的印象。作为听课老师来说，这节课收获非常大。
一、设计新颖，板块合理。从复习导入到初读感知，学习重点段落，最后梳理结构，体悟写法和拓展运用，整个过程如行云流水一般，过渡自然。特别之处是老师打破课文顺序，把藏戏的三大特色把放在传说之前来学，与开头紧密结合，浑然一体，使文章重点突出，也使学生对藏戏的特点印象深刻。这篇长文教学立即显得干净利落。
二、略读教学，简洁不简单。这是一篇略读课文，李老师注重培养学生自学能力，设计主要问题，指导学生有目的地学习。通过多次默读课文，有批注，有思考，有学习小伙伴的汇报展示，落实了本节课的教学目标。看似整个过程平常，但老师的教学方法多样：有夯实基础知识的词语理解，有激发学习藏戏的视频欣赏，有看图猜身份的游戏互动，有朗读训练的指导，有简洁明了的板书，在梳理结构，体悟写法的归纳，又一次让学生巩固了本单元详略得当的语文要素。所以整节课老师准备是精心的，同时又充分体现了老师匠心独运的一面，不着痕迹，处处留心培养学生的语文素养。
三、辐射引领，学以致用。老师不仅仅在教这篇课文，在教学时还向学生渗透了这篇课文的写法，有意识的引导学生运用。在课堂结束时让学生聆听家乡黄梅戏，激发学生写作热情。但由于时间和线上教学的原因，没有很好的完成读写结合的训练。这也给我们带来了启发，今后在自己的课堂教学中填补这一空白。
41、伯牙鼓琴评课优缺点及建议
伯牙鼓琴评课优缺点及建议
老师亲切朴实，课堂内容循序渐进，知识点渗透到位，注重课堂语言艺术， 朗读训练层层递进，关注文言文学习的方法指导。王佳佳老师声情并茂，以读为主线，注重方法指导。课堂教学以读带讲、以读促悟，各种形式的朗读，促使学生情感投入，最后共情共鸣。
听课老师用心聆听，认真记录，课后反思、交流、评课，研讨氛围浓厚。在评课研讨中，老师们一致认为两堂伯牙鼓琴课，目标明确，思路清晰，环节迥异也得法，各有千秋。张老师沉稳巧设计，朗读激趣环环练，助生理解加背诵，师生沉醉觅知音；王老师干练效果佳，朗读指导层次明，深知伯牙和子期，配音巧妙意知音。
本次同课异构教研活动真正体现了异中求同、同中存异的魅力。
42、北京的春节评课优缺点及建议
北京的春节评课优缺点及建议
先说说我自己的好课观：第一，学生有没有收获，尤其是语文学习方面的收获；第二，学生有没有动起来，尤其是学生的思维有没有动起来；第三，师生的教学活动是否符合语文学习的客观规律；第四，教师的教是否符合学生的学情。
综合以上几点来看，这节课无疑都是很出色的。
第一，学生知道了散文写作的一点秘密，明白了散文阅读的一点窍门。
歌德有一句话现在大家很熟悉，内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一秘密。进入高年级的学生，要不要开始领略文章的秘密？我认为是需要的，而且很有必要。缺少对文本秘妙（言语形式）揭示的教学，我认为是不完整的教学。缺少对文本秘妙关注的阅读，我认为是不完整的阅读。
这节课，汤俊老师通过他的慧眼（其实是深厚的学养功底），看出了文本的秘密，而在课堂上，他又很有策略地让孩子们领悟到了这个秘密。通过本课学习，学生知道了什么是意象，什么是意象叠加，还知道了选材的秘妙选择合适的意象，意象指向的感觉要一致。尽管汤老师给学生的关于意象的定义不是非常准确，但是很容易被学生接受，至少能够在学生脑海中留下意象的痕迹，这对孩子们今后的散文阅读、散文写作是很有帮助的。以后读散文，孩子们会主动去文中寻找并思考：作者选用了哪些意象？作者为什么要选择这些意象？作者想借这些意象表达什么感觉？这些感觉的背后隐藏着的是作者的什么情感？比如，孩子们再读《自己的花是让别人看的》，也许就和以往不一样了。孩子们也许就会捕捉到花德国人种花这两个意象，就会想：花给人什么感觉？美好？奔放？热烈？应该都有！德国人种花给人什么感觉？为他人着想？对他人的尊重？为别人奉献？我想也应该都有。那么，这两个意象的后面，又藏着怎样的情感呢？那无疑有对生命的尊重，对美好的向往，对互相关爱互相帮助社会的憧憬这样的阅读，就不会仅仅停留在散文的表面。
以后写散文，孩子们也许会主动思考，我想表达什么感觉？我的这些感觉需要通过哪些意象来表达？我的感觉表达得是否充分？是否需要添加新的意象来强化？我选择的意象是否指向同一个对象？是否有互相矛盾的地方？
其实，不仅散文阅读与创作如此，诗歌的阅读与创作更是如此！从这一点来说，汤俊老师此课的教学，对学生影响深远！
第二，学生理解到了本文的内涵，感受到了老北京春节里蕴含的文化。
我一直以为，无论我们教学什么类型的文本，我们需要做的第一件事情就是引导孩子们准确理解文本内容，没有文本内容的理解做基础，其他方面内容的学习都将是无本之木、无源之水（这也是我一直不赞同语文本体教学论的原因）。只是有的文本内容浅显，我们无需着力，孩子们可以自能得知（余老师的板块式教学，往往在前两个板块中安排文意把握训练后，再安排其他训练项目，或者在整个教学过程中逐步引导学生把握文意）。汤俊老师在着眼于教意象的时候，没有忘记这个任务。他让孩子们一次次体会意象给自己的感觉，就是文本内涵的解读。老北京春节的热闹、欢乐、温暖、富足、祥和一一注到孩子们心头。感受尤其深刻的一点，汤老师课件背景音乐的运用非常妥帖。那悠扬的音乐，让我们深深沉浸在春节的美好氛围之中，勾起我们对春节的无限回味，与文本内容浑然一体。对于在课件中使用音乐来渲染气氛的做法一贯持审慎态度的我，也忍不住在这里为汤俊老师点赞了。
我们再来看，孩子们有没有动起来？
这节课上，我们先看到孩子们是比较沉默拘谨的，但是，随着汤俊老师的朗读指导，孩子们慢慢打开了，口打开了，心也打开了。绷着的脸放松了，笑声也多了表情也自然了。在这么短的时间里，学生发生这么神奇的转变，可见汤俊老师课堂驾驭能力之高超。这一段选择的意象给你什么感觉？作者为什么选择了九个意象？梁实秋先生选择了哪些意象？给我们什么感觉？可否把斯妤文中的一段插入到梁实秋先生的文中？这些问题密切指向本文的核心教学任务，有效地激发了学生的思考。还有，课堂上汤俊老师多次安排的朗读训练，也保证了学生的参与面。
接下来看师生的教学活动是否符合语文学习的规律。
《北京的春节》篇幅较长，汤俊老师没有平均用力，而是选择了课文前面几段，引导学生细细品、细细读，从中发现作者的表达秘妙意象叠加，感觉的强度与意象的多少成正比。这一部分做足做充分之后，学生便可以大展拳脚了。根据全息理论整体的每一个部分都含有整体的信息，比如，一块玻璃碎片的构成元素与整块玻璃的构成元素是一样的，人的某个部位的DNA与整个人的DNA是一致的学生便能运用意象分析的方法，解读整篇文章了，不仅能读这一篇，还能读梁实秋的散文、斯妤的散文，乃至这一类的散文。这不就是我们学习语文的坦途吗？现在，很多老师研究的群文阅读其原理不就是如此吗？所以，我得出的结论是：汤俊老师本课的教学是符合语文学规律的，具有普遍学术意义。
最后看教师的教是否符合学生的学情。
真实的学情，是我们教学的出发点，也是我们教学的归宿用师生的双边活动改变学生的学情。我从来不认为，我们的语文教学有一条必须遵守而且永远不变的真理。如果有，那就是遵循规律、顺应规律。而运用这个规律的前提，依然是尊重学情、符合学情。只要你尊重了学情，符合了学情，你的做法就应该是值得肯定的。明白了这个道理，很多问题便不再是问题。很多命题，便是伪命题。比如，我第一课时应该干什么，这还是问题吗？比如，我这节课没有教写字，是问题吗？这节课，我没有让孩子动笔，是问题吗？语文特级教师郭蕾说：一个真正优秀的语文老师，不在于他（她）可以把课上得多么精彩，也不在于他（她）的讲座讲得多么美妙，而在于他（她）对自己每个学生学习状态的了如指掌。我觉得这话说得太有道理了！这个学习状态就是学情，而且这位老师强调每个学生的学情都要清楚，不仅是目前的学情我们老师要清楚，还意味着我们知道怎么帮这个孩子们改变目前的学情，让他（她）不断进步。汤俊老师的课，对学情是有充分预测和准确预测的，所以，他的教学很有针对性。通过他的教学，孩子们在语文学习上，有看得见的变化和进步。当然，我们更要练就的本领是怎样巧妙地去调控学情，让孩子们在不知不觉中获得语文能力、提升语文素养。
当然，这节课也略有自己的不足，我也跟大家一样期待汤老师加以改进，下次能以更完美地形态呈现在我们面前。余映潮老师的告诫也应时时回荡在我们耳边：摒弃碎问碎答！摒弃浅层问题！合理利用课文！注重集体训练
教学的确是一门遗憾的艺术。
所谓最好的课，永远是下一节！
