青山不老说课稿教学设计听课记录

青山不老说课稿教学设计听课记录

1、青山不老说课稿教学设计听课记录

青山不老说课稿教学设计听课记录

【教学目标】

1.读懂课文，把握主要内容。

2.运用读进去，想开去的学习方法，理解含义深刻的句子，并完成课文导读中三个问题的学习。

3.感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心，受到老人精神的感染。

【教学重点难点】

运用读进去，想开去的学习方法，理解含义深刻的句子，并完成课文导读中三个问题的学习。

【教学过程】

一、检查预习，概括内容

同学们上课前都预习了课文，谁能说说，这篇课文主要讲了些什么？

二、学习课文，初知奇迹

快速浏览：老人用15年创造了怎样的奇迹？找出句子。

PPT出示：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。

（体会作者用列数字的方法来体现这了不起的奇迹）

三、自读自悟，感悟 奇迹

主要围绕这一了不起的奇迹是在什么样的情况下创造的这一问题展开教学。

1．批注阅读这了不起的奇迹是在怎样的情况下创造的？

2．全班交流（图、文、影像结合，感悟老人是在怎样恶劣的环境下创造奇迹。）

预设一：

这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐（n）的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞（j）之地。过去，这里风吹沙起，能一直埋到城头。县志载：风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈②而坠。③就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲。

（1）理解肆虐、盘踞这两个词的意思和作用。

（这两个词本来是写人的，作者就是运用拟人的修辞方法生动形象地写出了环境的恶劣。）

（2）作者引用了县志上记载的一段话，能说说它的意思吗？它有什么作用？

（3）大风肆虐，怪物盘踞。我们通过影像再来直观地感受一下。播放PPT（有配乐）

（4）出示PPT：

读出画面：小组合作，读出文字背后的画面，感悟环境之恶劣。

那一次，狂风过后，树木断的断，倒的倒，老人

那一次，久逢干旱，老人

那一次，冰霜来袭，老人

那一次，沙尘暴后，老人

（5）此时此刻，你感受到一位怎样的老人？（学生板书）

（6）同学们，我们抓住怪物盘踞读进去，想开去，老人在恶劣条件下植树造林的那一幅幅感人的画面，就生动地呈现在我们的眼前了。

预设二：

学生交流第三自然段中的句子，一边交流一边提醒学生归纳板书你体会到一位怎样的老人。

3．练习：走进老人心里。

过渡：就是在环境这样恶劣的地方,这位瘦小的老人,过着清苦的生活,忍受着老伴、朋友离去的孤寂，痴心不改，执着种树，坚守了15年，创造了这片绿洲，这是多么了不起的奇迹。

出示PPT：

走进心里：自读自悟，走进老人的内心世界。

看着与自己同甘共苦的同伴相继离世，老人想：

目睹与自己风雨同舟一生的老伴过世，老人想：

城里的女儿三番五次接老人去享清福，老人总是说：

4．朗读含义深刻的句子。

过渡：同学们真会读书，能够结合上下文，读进去，想开去，走进老人的内心世界。我们来读读刚才找到的这几个句子：

出示PPT：

（就在如此险恶的地方，恶劣的环境挡不住老人前进的脚步）他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。

（就在如此险恶的地方，清苦的生活摧不垮老人坚定的信念）他还有宏伟设想，还要栽树，直到自己爬不起来为止。

（就在如此险恶的地方，情感的孤寂改变不了老人植树造林的初衷，因为）保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。

此时此刻，我们怎么能不由衷地感叹这是多么了不起的老人！

5．欣赏奇迹画面，朗读。

现在，你还仅仅只感悟到这画面的美吗？（树和人一样勇敢）

四、升华文本，感悟精神

（在前文学习的基础上，采用图文结合、补充材料等形式升华学生的理解，从而领悟青山不老与另一种东西的含义。）

1．同学们，在中华人民共和国的英雄谱中，这位老人马永顺，他的名字格外响亮。出示PPT(配乐)：

图片及文字：65岁那年，他住进了深山，专心植树造林。

图片及文字：2000年，这位可亲可敬的老人去世了。老人去世后，十几年来，人们一直追寻着他的足迹。

图片及文字：伊春市马永顺植树造林基地启动；人们自觉投入到植树造林的队伍中来。

2．这些都是一位普通老人，一位山野老农创造的奇迹啊。作者梁衡是如何评价这位老人的？

出示PPT：他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。

（理解老人的精神永远不老）

3．总结：同学们，这节课我们抓住了词句并联系上下文，读懂了课文，读出了画面，走进了老人的内心世界，读懂了老人创造的这片绿洲，不仅是一个奇迹，更是给予我们宝贵的精神财富，我们不仅收获着一片绿洲，更收获着人生的启迪。

四、运用语言，拓展练笔

过渡：此时此刻，你一定有很多话语想要对这位可亲可敬的老人说吧，请把你的感动化作优美的文字流淌吧！可以把课文中的语言化做自己的语言，或运用读进去，想开去的方法，给这位可亲可敬的老人写一封信。

1．小练笔：《给老人写一封信》

2．全班交流。

2、比尾巴说课稿教学设计听课记录

比尾巴说课稿教学设计听课记录

要求：

1.简要分析文本特点

2.设计一份完整的教学设计

1. 文本解读：本文是一首简短而精悍的儿歌，采用三问三答的排比手法，进行了两组问答，共展示了六种不同的尾巴，同时采用了比喻的手法，用词简洁，抓住了六种动物独有的特征。儿歌韵味十足、朗朗上口，使学生在学习中便于记忆。

2. 教学设计

A、教学目标

根据新课标及学生的认知特征，我将教学目标设置如下：

知识与能力：认识尾、猴、鼠等12个生字，会写比、巴等4个生字，熟读课文。

过程与方法：正确流利地朗读课文，熟悉排比句的语感。

情感态度与价值观：在课文学习中，了解不同动物的特征，养成细心观察的好习惯及热爱动物的美德。

B、教学重难点

教学重点：学生能够找出课文中不同动物的尾巴的特点，并能理解长、短、弯、扁的意思。

教学难点：学以致用。找出生活中其他可以用长、短、弯、扁来形容的物品。

C、教学工程：

（一）导入：

师：同学们，你们去过动物园吗？在动物园里，你们都见到了哪些动物？

生1：猴子。

师：好，猴子。你见到猴子的尾巴是怎么样的吗？

生1：长长的。

师：嗯，长长的。还有什么动物的尾巴也是长长的？

生2：老虎的尾巴也是长长的。

生3：大象的尾巴也是长长的。

师：嗯，同学们都很棒！尾巴长长的动物已经找出来好多了。那有没有尾巴不一样的动物呢？

师：看来同学们一时想不出来。那今天老师带你们去找一找尾巴不同的动物。请同学们翻开课本第5页《比尾巴》。

导入设计意图：好的导入，是成功的一半。利用提问解惑的谈话方式导入，可以开发学生的探索欲，让学生带着问题进入课文，能够更加认真地去学习，去寻找答案。

（二）初读：

1. 老师领读，学生跟读。

2. 指导字音：比、扁、弯、鼠、伞、孔。

3. 学生交流、老师补充：找出课文不同形状的尾巴，并把相应的动物对上号：长-猴子，短-兔子，像把伞-松鼠，弯-公鸡，扁-鸭子，最好看-孔雀。

4. 全班齐读。

（三）析读：

松鼠的尾巴好像一把伞

1.句子中说哪种动物的尾巴像一把伞？（松鼠）

2. 伞是怎么样的？（展示伞的图片，帮助学生理解）

3.为什么要用好像这个词？（因为松鼠的尾巴不是真正的伞）

公鸡的尾巴弯

1.弯是怎么样的？（在黑板上划出弧形展示弯的形状）

2.公鸡除了尾巴弯还有什么特点？（会打鸣、有鸡冠）

3.请同学们说说公鸡与母鸡的区别。（公鸡会打鸣，母鸡会下蛋）

孔雀的尾巴最好看

1. 孔雀的尾巴是怎么样的？（展示孔雀多张图片，尤其是开屏的图片，帮助学生理解）

2.最是什么意思？（第一，没有能超过它的。）

3. 为什么要用最字？（显示孔雀尾巴好看的程度）

（四）品读：

1.熟读课文，找出课文中不同尾巴的特点，同桌之间交流，总结出生活中其他具有这些特点的物品。

2.课件出示：

板凳（ ），方凳（ ），香蕉（ ），饼干（ ）

竹竿（ ），筷子（ ），月亮（ ），扁担（ ）

（五）小结：

同学们，学了今天的课文，我们已经知道了猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把伞；公鸡的尾巴弯，鸭子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看。同学们下次再去动物园的话可以多观察一下这些动物的尾巴。好，我们大家现在最后朗读一下课文，在朗读声中结束今天的课程。（全班齐读课文）

（六）作业：

学科内：1.识字写字：将今天新学的生字（带拼音）抄写5遍。

2.阅读培养：熟读课文3遍。

3.口语交际：将文中6种动物的尾巴，描述给爸爸妈妈。

学科外：与爸爸妈妈一起观看科教栏目的《动物世界》，探讨里面动物的特点。

（七）板书设计：

3、我要的是葫芦说课稿教学设计听课记录

我要的是葫芦说课稿教学设计听课记录

【教学目标】

1、会用多种方法认记葫、芦等11个生字，会轻声读啊、葫芦的芦，能正确读写棵、谢等字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力做到执笔姿势和写字姿势正确；能正确读写从前等10个词语。

2、正确、流利、用不同的语气朗读课文，体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气。

3、图文结合和结合生活实际，了解词句意思，了解课文内容，能说说种葫芦的人想要葫芦，最后却一个也没得到的原因；

4、能根据有关语句说说对种葫芦的人的感想体会（或劝说种葫芦的人）感悟故事的寓意。

【教学课时】二课时

第一课时

【教学过程】

一、实物（图画）导入 揭示课题

师：（葫芦的图片或者实物）小朋友们，你们认识它吗？

生读：葫芦，发现：草字头，长在菜地里，

师：这不一个种葫芦的人来了。

生读课题（不拖音、读干脆）

二、读通课文，识记生字

预设：1、长句子，注意停顿（第一自然段两个长句子），不漏字（开出了的了字）、不添字、不回读。

预设2、找找藤字

预设3、长得赛过大南瓜才好呢？难读的句子，生读，指导。

预设4、朗读带有自言自语地、细长的的句子。

预设5、读藏在葫芦背后的词语，葫芦、花谢、藤上、蚜虫、比赛、奇怪的词语

三、读好课文、读准感悟之第一自然段

1、自读课文

2、顺学而导，指导朗读

五句话，五位学生读

雪白的读出可爱，细长形状的可爱，挂着样子的可爱，作者对葫芦的喜爱。朗读的时候，读出意思来、读出画面来。

读出可爱的语句，一边读，读出画面来。

读出逻辑重音，如挂。

四、读好第四自然段（结果）

1、用学过的方法读，读出画面变黄了、一个一个。

五、一手好字

有人种了一（棵）葫芦，每天（盯）着葫芦自言自语，奇（怪）的是，葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

书写：左右结构、高低、宽窄等

第二课时

一、引入喜爱，整体感知

导语：继续学习《我要的是葫芦》，这是谁说的话啊？

1、填空复习词语：我要的是葫芦，不是（ 葫芦叶子 ），不是（藤 ），这个种葫芦的人真喜欢葫芦啊！

2、指导读出喜爱

导语：从前面的学习中，知道喜爱，还从哪里看出喜爱？

指导读好带有感叹号的句子，读出喜爱；

读好带有盯、自言自语语言动作神态词语的句子，读出喜爱。

二、、圈画语句，找出原因

1、找到相关语句，找到一处，标一个①；找到两处，标一个②；找到三处，标一个③。

2、三位学生每人说一处，第四位同学把理由连在一起。

三、朗读续编，揭示寓意

1、分角色朗读（一个邻居看见了，）

2、顺学而导（叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。）

还用、不用，与生活的情景结合在一起，种葫芦的人不听劝告，只相信自己，自以为是，很固执，指导读出带有问号的句子的语气。

3、课件：小葫芦靠叶子提供养料，叶子上长满虫子，养料被小虫子吃光了，就不能给小葫芦提供养料了，所以，小葫芦掉下来了。

学生说，教师整合说。

四、叙说表达

种葫芦的人喜爱葫芦，最后一个葫芦也没有得到，很伤心。你的想法是什么？

预设：因为叶子被虫子吃光了，不能给小葫芦提供养料了，所以小葫芦落下来了。（找到食物之间的联系）

预设：我要的是葫芦没有错，可是有了蚜虫不治就错了。

五、师生小结，书写生字

出示带有生字小方格的句子，填空，说最难写的生字，书写。

这个人第二年又种了一（棵）（葫芦），开了（雪白）的花，花（谢）以后，（藤）上挂了几个小葫芦，他每天（盯）着葫芦（自言自语），葫芦叶子上长了蚜虫马上就去（治），邻居们觉得奇（怪），问他为什么今年抢着治蚜虫。他说，只有除掉蚜虫，葫芦才能长大！

六、拓展

1、因为懂了道理，所以他第二年种葫芦接受教训，所以得到葫芦。

2、推荐讲述道理的的文章、寓言。（翻页课件）

4、口语交际：名字里的故事说课稿教学设计听课记录

口语交际：名字里的故事说课稿教学设计听课记录

教材分析：

《名字里的故事》是部编版三年级上册第四单元的口语交际，单元要素是预测与推想，本次口语交际旨在引导学生学会把了解到的信息说明白、讲清楚。听别人讲话的时候，要有礼貌地回应。养成良好的倾听习惯及交际素养，同时通过这一活动进一步激发学生表达的欲望。

学情分析：

本次口语交际，要让学生说清楚自己的名字并不难，但考虑到部分学生可能不了解自己名字的含义或来历，课前也没有做预习，故在教学过程中要注意引导学生大胆猜测，激发学习兴趣，同时鼓励学生大胆发言，将要讲的内容讲清楚。

教学目标：

1.通过交流，了解自己或他人名字的含义或来历。

2.通过范例学习、观看视频，小组交流等活动，能按顺序、有条理地把自己或他人名字里的故事讲清楚。

3.听别人讲话的时候，要礼貌地回应，培养友善待人的行为意识。

教学重点：

能按顺序、有条理地把自己或他人名字里的故事讲清楚，听别人讲话的时候要礼貌回应, 培养友善待人的行为意识。

教学难点：

听别人讲话的时候，要礼貌地回应，培养友善待人的行为意识。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、由姓引名，揭示课题

1.回顾旧知，引出姓氏。

师谈话导入：同学们，一年级的时候我们学过一篇关于姓氏的诗歌，你们还记得吗？（生齐声背诵《姓氏歌》）

过渡：通过这首歌，我们感受到了中国姓氏的丰富，我们每个人都有自己的姓。

2.引入名字，提示课题。

师谈话：除了姓之外，我们每个人还都有一个名。姓代表家族延续，那跟在姓后面的名就代表你独特的个体了。这节课，我们一起走进《名字里的故事》。（板书课题，齐读课题）

【设计意图：课堂伊始，带领学生回忆《姓氏歌》，感受中国姓氏的丰富，再由姓引入名，揭示课题。】

二、大胆猜测，学习介绍

1.猜猜米小圈 霍去病名字里的故事，激发学生兴趣。

2.讲讲自己名字的故事，学习介绍。

过渡：他们的名字有意思吧，老师猜你们的名字也一定有着特别的故事。

（1）请学生做自我介绍。要求：说清自己名字是什么，哪几个字，谁取的？（板书：姓名）

（2）聊聊自己名字的含义。

过渡：名字不是简单的代号，还有着特别的含义呢。

示例：大家好，我的名字叫刘耀杰，耀是闪耀的耀，杰是杰出的杰，取这个名字是因为爸爸希望我是一位才能出众的英杰。（板书:含义）

（3）观看有关名字来历的小视频，了解不同名字的不同来历。

相机采用采访式互动，让学生介绍自己名字里的含义或来历。

明确名字的来历，可能是纪念家人、源于出生时间或家族辈分等。（板书:来历）

3.总结交流自己名字里的故事的方法。

师生交流，总结有条理的介绍自己名字里的故事的方法。（提示：先说自己的姓和名分别是什么，再说名字的含义或来历）（板书：①说说姓什么，叫什么，可以说说小名；②说清楚是哪个字；③名字是谁取得；④为什么叫这个名字。）

【设计意图：由学生感兴趣的人物米小圈和名字具有典型意义的霍去病引入，鼓励学生大胆猜测他们名字的来历或含义，激发学习兴趣，顺势导入自己名字里的故事，指导学生把和名字有关的信息讲清楚。】

三、交流互动，运用方法

过渡：掌握了交流方法，下面就和你的同桌说说名字里的故事吧。

1.明确要求，可以讲自己名字里的故事，也可以分享家人、名人名字里的故事。同桌间按照总结的思路进行交流名字里的故事。

2.相机推荐几名学生展示交流成果，适时评价。

（1）说的同学：是否做到了先说自己的姓和名分别是什么，再说名字的含义或来历。

（2）听的同学：是否做到了边听边思考，有礼貌地回应。

引导明确礼貌回应：给予说话人微笑点头、眼神赞许；提问时注意使用礼貌用语，运用恰当的语气。（板书：礼貌回应）

【设计意图：在学生习得交流方法后，提供交际思路，通过小组交流的方式让学生实际运用方法。展示交流成果环节，顺势引导学生就自己感兴趣或不理解的内容进一步提问，落实礼貌回应的教学目标。】

四、小结收获，布置作业

1.师谈话：通过今天的口语交际，你有什么收获？

（学生发言，老师相机引导强调口语交际的关键：有条理地说、有礼貌的回应）

2.回家给家里人说说，你从同学的讲述里知道了哪些新鲜事。

3.搜集以下名人名字的故事，讲给同学听。

钟南山 屠呦呦 李白

【设计意图：在学生分享收获时，相机总结本节课的交际要点。并鼓励学生回家给家里人讲讲同学名字里的故事。作业布置方面，选取不同领域有代表性且学生可能感兴趣的名人，激发学生搜集名人名字故事的兴趣，同时对本课的学习又是一个拓展延伸。】

5、在牛肚子里旅行说课稿教学设计听课记录

在牛肚子里旅行说课稿教学设计听课记录

教学目标 ：

1.能够正确流利有感情地朗读课文，体会青头和红头对话的心情，分角色朗读课文能读出相应的语气。

2.能够通过理解青头的话，让同学们体会到当你遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育同学们要用心帮助别人，珍惜友谊！

3、能够展开想象，复述故事大意。

教学重点难点 ：

重点：抓住描写青头行动和语言的句子，感受红头与青头真挚的友谊。

难点：感悟故事所蕴含的道理，懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。

教学方法:自主分角色朗读、合作交流、谈论探究。

教学准备：多媒体，微课

教学过程:

一、 动画朗读，导入新课

1、主要内容填空

青头和红头是（ ），有一天，红头不小心（ ），青头（ ）。在青头的帮助下，红头（ ）。

2、 回顾字词

【设计意图：动画激趣,字词的复习，起到过渡的作用，为下面的理解分析做好准备。】

二、品读课文，体会心情

1、 请同学们默读820自然段，红头怎样进行这次意外旅行的，他到了哪些地方？找到相关语句，把红头到过的地方圈出来。

2、 用上表示先后顺序的连接词，把过程说清楚。

3、 读红头相关句子，体会它的心情。（相机指导体会） 出示句子：

救命啊！救命啊！红头拼命叫了起来。

我被牛吃了正在它的嘴里救命啊！救命啊！

那我马上就会死掉。红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。

可是你说这些对我有什么用呢？红头悲哀地说。 谢谢你！红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。

4、 沿红头旅行的线路，边读边画描写青头的句子，想一想青头是怎样帮助和鼓励红头呢？在文中找出相关的句子读一读。（相机指导朗读）

想象。假如你就是在牛肚子里的红头，听了青头的话，你会怎么想，怎么做？引导学生想象青头的话产生的作用和结果，初步感受遇到困难时，朋友的力量是多么的巨大。

5、 同桌合作分角色朗读，带着人物的心情。

6、老师角色扮演师范读。

7、生表演读文，加上动作和表情。

8、指导省略号的作用。

【设计意图：在本节课的进阶学习中，以读为本是语文课程的基本理念，也是我这份教学设计的基点。读是贯穿整个教学过程的主线，直奔主题，通过老师的点拨，学生开展个性化的阅读，让学生进入到故事的情境之中，愉快地读，想，说，议，有所感悟和思考，深入理解内容，从而提高学生的理解能力和运用语言文字的能力。】

三、明白道理，感悟友谊

1、在青头耐心的解释下，牛吃东西有什么特别的表现？

2、播放反刍微课，解释科普童话。

3、快速浏览故事，除了青头和红头的语言描写，青头的哪些动作更能让我们体会到他们之间友谊的深厚呢？用画出描写青头动作的词语。

【设计意图：本环节巧妙地设计问题，抓住关键词句引导学生理解课文，启发学生的思维，培养学生从文中找信息的能力，为探究性学习推波助澜。】

四、领悟情感，总结升华

1、文中红头对青头说了很多表示感谢的话，作者用省略号一笔带过了，现在假设你就是红头，此时此刻，你会对青头怎样表示感谢？

2、全班共同读文，演绎故事。

【设计意图：帮助学生升华感情，总结概括文章的中心，发挥学生的个人想象力和思维能力，达到练笔的效果。】

五、描述画面，复述故事

按照黑板的提示，将自己当成故事中的人物讲述故事。

【设计意图：利用路线图练习讲故事，降低学生讲故事的难度。】

六、总结提升，联系生活

红头在青头的帮助下脱离了险境，经历了一次特殊的旅行，这样具有丰富想象力的故事。读起来生动而又有趣。最重要的是青头临危不惧，对朋友真诚关心，灵活运用所学知识救了朋友。希望在生活中你们遇到困难也能像青头一样冷静，沉着，运用所学知识帮助自己的朋友。

七、作业拓展，想象延伸

1、把这个故事讲给朋友听,体会朋友间真挚的友情。

2、写一写 ：假如红头再一次遭受危机，被小朋友抓到了，青头又会怎么说？怎么做？发挥想象力，将故事编写完整。

【设计意图：这个作业的设计是课堂教学在时间上的延伸，是语言内化的过程。】

板书设计

10、在牛肚子里旅行

红头：牛嘴 牛肚 第一个胃 第二个胃 牛嘴 出来

友谊

青头： 鼓励 帮助

6、女娲补天说课稿教学设计听课记录

女娲补天》是人教版语文三年级下册第八单元的一篇精读课文。这是一个流传千古的神话故事。讲得是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质，不怕危险、甘于奉献的精神。选编这篇课文的意图，一是了解神话的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程。

教学目标：

1．会认5个生字，会写13个生字。

2．体会女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

3．复述故事，积累优美生动的语言。

4．了解神话的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。

教学重点：

1．了解女娲为了拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程。

2．复述《女娲补天》这个故事。

教学难点：

1．在阅读中感受神话故事的神奇。

2．能抓住重点词语有条理地复述《女娲补天》这个故事。

课前准备：

多媒体课件

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

1．会认5个生字，会写13个生字。

2．通过对比，体会黑黑的一道道熊熊大火等叠词的妙处；能抓住几天几夜找啊找啊终于等词展开合理的想象；能抓住女娲补天时的动词，学习如何按顺序表达。

3．体会女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

教学重点：

了解女娲为了拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程。

教学过程：

一、质疑导入新课

1．学生自主交流读过的神话故事。

2．板书课题《女娲补天》，学生齐读课题。

3．质疑：读了课题，你有什么疑问？

预设：女娲为什么要补天？女娲是怎么补天的？结果如何？

二、初读课文，整体感知

1．自由朗读课文，把字音读准，句子读通顺。

2．指名分自然段朗读课文，引导评价，相机正音。

3．说说课文主要讲了一件什么事？（讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。）

三、再读课文，随文识字，品味语言

（一）女娲为什么要补天？

1．自由朗读课文，思考：女娲为什么要补天？用 勾画相关句子。

2．全班交流。

（1）指名朗读第一自然段。（教师相机板书：天塌地陷）

（2）你从哪些词语感到了可怕？（根据学生的汇报，教师相机指导书写隆、塌、燃、熊）。

（4）对比读，让学生抓住不同处谈感受，从而体会叠词的效果。

远远的天空塌下了一大块，露出一个黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道深沟。山冈上燃烧着大火，田野里到处是洪水。

远远的天空塌下了一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。

4．指导朗读，重点指导读好叠词。

（二）女娲是怎样补天的？

过渡：人类处于水深火热之中，作为人类之母女娲，又怎么会袖手旁观呢？

1．默读课文，思考：女娲为了拯救人类做了哪些事？

2．指名交流，根据学生回答，帮助学生有条理地梳理文章脉络。（灭火救人 寻找彩石 炼石补天）

3. 四人小组合作：（1）再读课文；（2）把描写女娲补天过程的句子用～～～～勾画出来，并在句子旁简要批注自己的感受。

4．全班交流，根据学生交流情况随机出示句子。

预设1：她跑到山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。

（1）指名读句子，交流自己的感受。

（2）引导学生抓住几天几夜找啊找啊终于等词语，体会女娲寻石的困难。（相机指导书写缺；相机板书：不怕困难、不怕危险）。

（3）展开想象：女娲可能到过哪些地方寻石？遇到过哪些困难？结果怎么样？

（4）指导朗读。

预设2：五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了佷稠的液体。女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。

（1）指名朗读，交流感受。

（2）指导书写冶、炼、盆。

（3）圈出描写女娲动作的词，引导学生了解这些动作是按照先后顺序写的，抓住这些动词就能将这段故事讲得通顺、有序。

（4）指导朗读。

7、普罗米修斯说课稿教学设计听课记录

普罗米修斯说课稿教学设计听课记录

【教学内容】

《普罗米修斯》这篇课文是人教版四年级下册第八单元故事长廊 中的第三篇课文。

【指导思想】

四年级下册第八单元教材的专题是故事长廊，安排的都是古今中外的经典故事。本课排在了《寓言两则》和《文成公主进藏》之后，在学生对寓言和民间故事有所了解的基础上，引导学生了解西方优秀神话故事，让学生知道普罗米修斯不但是古希腊神话中的一位神，而且是一位英雄，他不畏强暴，为人类谋取利益不惜牺牲自己。

因此，我在学习过程中引导学生通过多种形式的读，在头脑中再现普罗米修斯这位英雄的形象，对学生进行情感态度价值观教育，对学生的学法进行指导，使学生学习能把每部分内容连起来，归纳课文的主要内容。同时，在此基础上，激发学生阅读神话故市的兴趣及了解西方文明的兴趣。

【教材分析】

课文主要介绍了普罗米修斯为了解除人类没有火的困苦，不惜触犯天规，勇敢地去阿波罗那里众取火种，从而给人类悄来了光明和幸福，但因此触怒了众神领袖宙斯，受到宙斯垃严厉的惩罚，但他不屈不挠，不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯所救，重新获得了自由。颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福、甘愿为人类受苦的伟大精神。

【学情分析】

本课根据古希腊神话故事改编，由于文化的差异和学生的年龄特点及本班学生知识储备等方面的原因，导致学生对古希腊神话不是十分了解。故课前要布置学生阅读有关的古希腊神话，使学生对普罗米修斯及其他众神有所了解。

【教学目标】

1.会认7个生字，会写14个生字。能正确读写火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏等词语，能联系上下文理解气急败坏、驱寒取暖的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

4.感受普罗米修斯为了人类的幸福而忍受苦难的献身精神。

5.阅读课后阅读链接，感受中西方神话的不同神奇。

【教学重点难点】

能按照起因、经过、结果的顺序，讲述普罗米修斯盗火的故事。

【教学准备】

布置学生阅读有关古希腊神话，并对火种有大致了解。

【板书设计】

14普罗米修斯

起因 经过 结果

盗取火种 遭受惩罚 获得自由

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入：

同学们，在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事，比如《女娲补天》、《猎人海里布》等。但你们知道吗？古希腊也流传着许多动人的神话故事，你能说说自己看过的古希腊神话故事吗？（生介绍，师可以适机梳理各位神）今天我们要学习的这篇课文，讲述的是古希腊神话中的一位正义之神普罗米修斯。对这个神，你们有所了解吗？（生根据收集的资料做简要的介绍：普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法。）

二、初读课文：

1．自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。

2．出示生字，指名读、齐读，注意正音：恕是翘舌音。

3．在读文中，有没有艰涩的词或长句子不好读的，提出来当堂解决。（生提出，可采用学生互助的方式解决）

多音字：肝 脏（ ）

普罗米修斯、赫拉克勒斯人名连读，引导生多练习。

4．默读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。

5．生提不懂的词语，可采用师启发或众生帮助的形式解决。（以下两词用联系上下文的方法进行理解）

气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指宙斯十分恼怒。

惩罚：严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。

三、学习概括课文主要内容：

1． 默读课文，思考：课文中讲述了普罗米修斯干了一件什么事？

2．指名答，注意引导学生说得简要一些，抓主去次。（普罗米修斯为人类盗取了火种。）

3．然后呢？这部分注意引导学生：普罗米修斯所受到的折磨不用一一说出来，可概括为：宙斯知道后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯。

4．最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯）

5．把这三部分连起来就是这篇课文的主要内容了。（生自己先练习一下，再指名生说。）

四、分析字形，写生字：

1．学生找出难写或易写错的字，大家分析，老师在黑板上板书示范。

2．学生练习，将黑板上的字一个写一遍，再分小组评议，说说你认为谁的哪个字写得好，好在哪里，或谁的不好，该怎样改，引导学生鉴赏。

五、布置作业：

熟读课文，思考：课文中的众神给你留下了怎样的印象？

第二课时

一、复习导入：

这篇课文讲述了一个怎样的故事？（指名答）

二、学习课文：

1．对于古希腊神话故事中的诸神，我们以前了解得不多。读了普罗米修斯的故事，我们接触到了几个神：普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道这几位神给你们留下了怎样的印象，能结合课文有关词句谈一谈吗？（先小组内交流，后全班交流）

2．关于普罗米修斯：

（1）普罗米修斯很勇敢，他是冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。（有感情地读读一自然段的最后一句话，指名读，生评，师注意引导学生谈感受：这一句要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。）

（2）普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感，认为是对的事，就义无返顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。

指导有感情地朗读第5自然段，读出普罗米修斯的坚定和无畏。（自读、竞读、齐读）

（3）普罗米修斯是一个勇敢的神，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。

宙斯用了哪些残忍的手段？（指名说）

（多媒体播放图片）师：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。高加索山，到现在都是人迹罕至的地方，他独自被锁在这里，既不能动，也不能睡，不光日夜经受风吹雨淋，凶恶的鹫鹰还每天剖开他的肚子，啄食他的肝脏，他要忍受撕心裂肺的痛苦。结合你的理解，再读读6．7．8自然段。

忍受这样的痛苦，普罗米修斯也没有屈服，从文中哪些地方可以看出？

（4）普罗米修斯还是一个善良的神，当他看到人类吃生东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜，他很同情人类，就决定为人类盗取火种。

（5）普罗米修斯是一个值得敬佩的神，他的行为让执行惩罚的火神都敬佩。

3．对别的神，你们有什么看法呢？

宙斯：冷酷无情，看到人类受苦一点也不同情。而且，他还很残忍，就因为拿了一颗火星给人类，他就用那么残忍的手段折磨普罗米修斯。

宙斯作文众神的领袖，太霸道了，他很可怕，几乎没人敢违抗他的命令，一旦违抗，他就会给以最严厉的惩罚。

火神：是一位有正义感的神，他对普罗米修斯的行为很佩服，并且他想救普罗米修斯。（指导读第三自然段）但是，他也很软弱，尽管他知道普罗米修斯没有错，却不敢违抗宙斯的命令。

大力神赫拉克勒斯：力气很大，还很有正义感。

4．师小结：同学们说得都很不错，我想，普罗米修斯的神话故事之所以在世界各国广为流传，大概是他为正义而战，不屈服权势的原因吧。在人们心中，他是真正的英雄！

三、充实所概括的主要内容：

（出示上节课概括的课文的主要内容）为了能更准确地概括课文的主要内容，在理解完了课文的基础上，再回过头来看看我们上节课所概括的主要内容，你可以怎样适当地添加一些词语，体现普罗米修斯的无畏、为人类献身的精神。（生试着添加，师作引导）

添加后的主要内容：普罗米修斯冒着生命危险为人类盗取了火种，宙斯发现后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯，但普罗米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。

四、课外拓展：

1．在我们的课文中，除了普罗米修斯，还有一位正义之神赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢！有同学知道关于他的故事吗？（如生收集到了可由生介绍，师注意提醒学生讲故事的技巧）

2. 学生默读课后阅读链接对比阅读，小组讨论发现中西神话故事的不同。

3．古希腊神话故事中的神还有很多很多，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了个初步的评价。他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，可以读读其他的古希腊神话故事。（了解众神，激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣）

8、盘古开天地说课稿教学设计听课记录

盘古开天地说课稿教学设计听课记录

一、导入新课，激发兴趣。

师：孩子们，喜欢读神话故事吗？

生：喜欢。

师：你都读过哪些神话故事。

生：盘古开天地、女娲补天、精卫填海、女娲造人

师：不少。咱们看，神话故事，神就是神仙或是神化的古代英雄，关于他们的故事怎么流传下来的呢？靠的是人们口头讲述使其代代相传，所以叫神话。神话故事给你什么感觉？

生：神奇、充满想象、很奇特

师：好，今天我们就来学习中国古老的一篇神话故事，齐读课题。

生齐读课题《盘古开天地》

师：昨天预习了，能不能联系课文说说课题中开什么意思？

生：第一段说 天和地还没有分开，开是分开的意思。

生：第二段说盘古用斧头劈开了天地，开是劈开的意思。

生：最后一个自然段创造了美丽的世界，开是创造的意思。

师：你们很会读书，字的解释就来源于课文中，所以仔细读课文，能解决你很多疑问。

二、读课文，讲故事

（一）读故事，讲出故事

1、完成学习任务单1，了解故事的起因、经过、结果。

师：你们都爱听神话故事，那想不想学学怎么讲神话故事？

生：想。

师：好，来看看讲故事第一招：了解故事的起因、经过、结果。为什么会有这个故事，这是故事的起因；在这个故事中什么人做了什么事，产生了什么样的效果，这是故事的经过；最后，故事的结局是什么，这是故事的结果。请你快速读文，找出故事的起因、经过、结果分别是哪里，完成学习任务单上的第一小题。

生读文，勾画，完成作业。

师：找好的同学来分享。出示作业单

（学生在区分故事的起因、经过和结果时还有难度，这是第一次让他们明确找故事的起因、经过、结果，共13个孩子一次性找对了。）

生：故事的起因是第1自然段，经过是2-5自然段，结果是第6自然段。

2、完成学习任务单2，了解故事的具体经过。

师：好，找得很快。那就要再挑战自己了。再读课文，完成学习单上的第2个小任务。

生边认真读课文边找出世界的样子和盘古的努力。

3、完成学习任务单3，初步讲故事

（1）自己结合学习任务单2和课文，讲讲这个神话故事。

（2）同桌互相讲讲，相互补充。

（3）学生展示讲，初步讲故事，要求：具体 完整

下面是学习任务单

学习任务单一：

故事的起因：第（ ）自然段 故事的经过：第（ ）段 故事的 结果：（ ）自然段

学习任务单二：同桌互相合作，完成下面的任务清单

故事的起因：世界（ ），盘古（ ）

故事的经过： 盘古醒来，睁眼一看，世界（ ）

盘古翻身坐了起来，大鸡蛋（ ）

盘古（ ），大鸡蛋碎了。

盘古站在天地当中，天和地（ ）

盘古倒下后，身体（ ）

故事的结果：盘古（ ）

学习任务单三：

按照故事的起因、经过、结果，自己先简单讲讲这个故事。

（二）读故事，讲出神奇。

师：孩子们，了解一个故事的起因、经过、结果是我们讲出一个故事的前提。刚才你们都做得很好。但是我们讲故事，可不能局限于就是简单复述故事，我们还要把故事讲得生动有趣。神话故事我们要讲出什么？

生：讲出神话的神奇之处。

师：对，神话故事最大的特点是想象力丰富，很神奇，讲神话故事就要讲出神奇，吸引读者。这篇文章同样有很多很神奇的地方，请你先默读课文，画出你认为神奇的地方，读一读，边读边想象画面，感受神奇。

生通过朗读体会神话的神奇，重点指导第五段的朗读。

1、教师读实际，学生读想象

师：盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气体，变成了

生：四季的风和飘动的云。

师：他发出的声音，化做了

生：隆隆的雷声。

师：他的左眼变成了

生：太阳，照耀大地。

师：他的右眼变成了

生：月亮，给夜晚带来光明。

师：他的四肢和躯干变成了

生：大地的四极和五方的名山。

师：他的血液变成了

生：奔流不息的江河。

师：他的汗毛变成了

生：茂盛的花草树木。

师：他的汗水变成了

生：滋润万物的雨露。

2、教师读想象，学生读实际

师：可以说盘古用他的整个身体创造出了整个美丽的世界。四季的风和飘动的云。是他

生：呼出的气体。

师：隆隆的雷声，是他

生：发出的声音

师：照耀大地的太阳是他的

生：左眼变成的。

师：给夜晚带来光明的月亮是他的

生：右眼变成的。

师：大地的四极和五方的名山是他的

生：四肢和躯干变成的。

师：奔流不息的江河是他的

生：血液变成的。

师：茂盛的花草树木是他的

生：汗毛变成的。

师：滋润万物的雨露是他的

生：汗水变成的。

随着一点点上移的文字，又将整段文字读了一遍。

3、引导学生想象

他的头发飞上天空，变成了

他的身躯，化做了

他的牙齿骨骼变成了

他的最后一缕目光变成了

师：谁先来试试，把故事的开头讲得神奇一点。

生先示范把开头讲神奇。

师指导讲开头、结尾，如何讲神奇：神奇的动作做出来 神奇的语气要表现 神奇的想象要补充

同桌互相练，如何把经过讲得更神奇，更吸引听众。

生练，生展示。

（反思：师指导学生边讲边做出劈的动作，天和地生长的过程；一万八千年表示时间的词要读出神奇；第五段盘古的身体还会变成什么，补充想象。）

（三）读故事，讲出喜爱

师：你们经过自己的努力，不仅能把这个故事讲得明白、清楚，还能把故事的神奇之处讲得那么好。如此神奇的故事就是因为有了我们的主人公盘古，你们喜欢盘古吗？

生：喜欢。

师：你们那么喜欢盘古，那就要让别人听你的故事中也喜欢上盘古，这才是讲故事的高手。每一个人都能成为讲故事的高手。只要你再认真默读课文，找出相应的语句，看看你喜欢盘古的什么？

生默读文体会盘古的精神

生分享

生：我喜欢盘古的不畏黑暗，看到周围黑暗一片，就用斧子来劈开。

生：我喜欢盘古的坚持不懈。盘古始终撑在天和地之间。

生：我喜欢盘古的舍己为人。倒下后身体变成了世界的各个部位。

生：我喜欢盘古的勇于牺牲。

师：仔细品读课文，才能知道盘古有这么多值得歌颂的精神：坚持不懈、舍己为人、勇于牺牲。这样伟大神话人物的故事更应该讲下去，依靠我们，依靠我们的世世代代。你能再试着讲讲这个故事吗？讲出你对盘古的喜爱之情。自己先讲讲。

生展示讲

（反思：讲出神奇和讲出喜欢，这两个层次之间没有什么递进的关系。讲出对人物的喜爱，主要是为了完成课后第一小题说说你心目中的盘古是什么样的，但是在实际操作的过程中，因为时间紧张，孩子没有充分的时间体会，人物形象多是教师强加的。）

三、回家给家人讲故事

师：一个故事读完，一个故事讲完，总让我们觉得意犹未尽。神话故事就是有这样的魅力。今天晚上回去把这个神奇的故事讲给亲人听，尽量做到讲出神奇，讲出你对盘古的喜爱。讲故事的视频发在家长群。

板书设计：12《盘古开天地》

起因（1）：混沌

经过（2-6）：开天地 盘古：不怕黑暗 坚持不懈 勇于牺牲 舍己为人

结果（7）：创造世界

9、四年级上册雪梅说课稿教学设计听课记录

四年级上册雪梅说课稿教学设计听课记录

教学设计

设计说明

本课由三首古诗组成，《暮江吟》重在引导学生想象诗歌描绘的情景，感受美景；《题西林壁》重在感悟其中蕴含的哲理从不同的角度，多元化思考问题；《雪梅》借助雪梅之争，暗含尺有所短，寸有所长之意。教学本课，重在创设情境，引领学生透过诗句走进古诗描绘的意境，启发联想和想象，进行古诗文本与生命灵魂的对话，并通过辨析讨论，领悟其中蕴含的道理。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。

学生准备：预习课文，朗读古诗。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、导言引课，初读课文

1.导言：古诗是中华民族文化的瑰宝，为我们传递着独特的文字魅力。今天，就让我们一同走进《古诗三首》(板书课题)，领略诗歌的精彩。

2.课件出示三首古诗，请会读的同学范读。

3.学生自由诵读古诗，遇到读不准的字可以查看书中音节，也可以向老师或同学请教。

设计意图：因为课前有预习过程，部分学生在以往的积累中也读过这三首诗，因此，此环节重在发挥学生自主学习的能动性，鼓励学生在相互交流中体验自主学习带来的成就感。

二、交流互动，集中识字

1.课件集中出示本课要求认读的生字：暮、瑟、缘、降、骚、逊、输。

(1)引导学生自读、指读、赛读，读准每一个字音。

(2)降有几个读音？怎样组词语？(学生认读多音字降，并用不同音节组词。)

2.自由朗读三首诗，要求把诗句读得正确、流利。

设计意图：反复再现生字，借助具体的语言环境帮助学生巩固字音。

三、自主阅读，学习《暮江吟》

1.教师利用课件播放《暮江吟》朗诵音频，请同学们轻轻地闭上眼睛，用心去欣赏这首诗。你会看到怎样的一幅画面呢？

2.自由交流：透过这些文字，透过这些声音，你感受到了什么？

引导学生感受古诗所描写的两幅画面的景色之美；感受诗人对大自然的喜爱之情。

3.品读诗歌：

(1)自由朗读《暮江吟》，尤其要读准暮和吟，注意吟读yn，不要读成ynɡ。

(2)仔细默读每一句古诗，用笔圈画出描写景物的词，想一想：它们构成了一幅怎样的画面？

(3)指名朗读古诗，说一说：你从这首诗中知道了什么？

预设：从暮江吟半江瑟瑟半江红知道这首诗描写的是江面。

从暮江吟一道残阳九月初三夜可以看出古诗描写的是九月初三傍晚和夜晚的江边景色。

4.过渡：诗人在去杭州的路上，看到江边的风景，不禁陶醉其中，吟下了这首诗。就让我们再看看画面，去亲身领略当时诗人所看到的美景。

5.导学：古诗分两个时间段，那么我们也按两个时间段来学习、品读这首诗。

6.课件出示前两句诗。傍晚夕照，是怎样的景象呢？

(1)学生自由朗读诗句，借助书中注释说一说诗句的意思。

(2)你觉得这两句诗中哪个词用得最好？

预设：铺体现了残阳的方位、光的柔和及面积广大而均匀；瑟瑟写出了江水碧绿的颜色，像绿宝石，像无瑕的翡翠。

红：江水红得像小孩子的脸，像红玛瑙，像火。白居易的《忆江南》中有一句：日出江花红胜火。在这儿，夕阳下的江水，不也是日落江水红胜火吗？

一道：夕阳西下，阳光斜射到江面上，全句应该是一道残阳光铺水中，只是古诗有严格的字数要求，所以省写了光，这在古诗中经常见到。如月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。对愁而眠的应该是人，全句应该是江枫渔火对愁眠人，同样是因为字数的原因，省去了人。

(3)指导朗读：诗人的遣词造句非常精彩，给我们描绘了这样的美景，以至历经一千多年，我们还是能感受到它的美妙，让我们一起美美地读一读！　

7.拓展延伸：夕阳无限好，古诗中有很多吟咏夕阳的名句。谁查了相关的资料？

预设：

李商隐的《乐游园》：夕阳无限好，只是近黄昏。

王之涣的《登鹳雀楼》：白日依山尽，黄河入海流。

8.齐声诵读：看到这样的情景，诗人的内心是怎样的感受？那么，带着这样的愉快心情，让我们再来读一读诗的前两句。

9.过渡：漫步江边，面对着醉人的美景，诗人心情十分愉快，流连忘返。不知不觉天暗下来了，夕阳也带着它的美丽隐去。这时新月当空，诗人又看到了什么呢？

10.课件出示后两句，读一读，用自己的话说说你的感受。

11.学生汇报交流：夜晚的景物有哪些？

新月：如弓古诗中常有这样的描写，如大漠沙如雪，燕山月似钩。

露珠：在新月的映照下，好像珍珠一样晶莹、透明。

12.小结：如果说傍晚江边夕阳如火，那么夜晚江边新月当空，一片银白。这静谧的夜景令作者产生了美丽的遐思。

13.齐声诵读全诗。

可以配上音乐，让学生闭上眼睛想象诗人笔下的景物及其特点，继而进入全诗的意境，体悟文章表达的情感。

设计意图：引导学生进入古诗描绘的意境，在品词析句中感受诗歌语言的魅力的同时领悟诗情。

四、观察交流，指导书写

1.课件出示本课要求会写的生字：暮、吟、题、侧、峰、庐、缘、降、阁、费、须、逊、输。

2.学生自主观察每一个生字，遇到识记有困难的生字，提出来，然后和小组同学一同议一议。

3.集中交流，学生将小组识记过程中没有解决的生字提出来，师生一同交流。

预设：吟是形声字，今是声旁，因此，不要写成令。

庐是形声字，广是形旁，与房子相关，因此不要写成疒。

缘右上部分是撇折、横折。

4.课件出示这几个难写字的动态书写过程，学生一边观察，一边跟随动画进行书空。

5.学生观察田字格中这几个难写字的书写，然后在练习本中练写。

6.教师利用实物投影展示动态书写过程，然后组织学生进行评议和交流。

设计意图：抓住重点、突破难点，让学生的书写练习有针对性和实效性。

五、布置作业

1.诵读三首古诗，背诵《暮江吟》。

2.查找描写江水的古诗，抄写在积累本上。

设计意图：激发学生积累古诗的兴趣，拓展学生的阅读空间。

第二课时

一、复习导入，直接入课

1.教师利用字卡，开火车认读本课生字，并口头组词。

2.学生背诵《暮江吟》。

3.直接入课：这节课，我们继续学习后两首古诗：《题西林壁》《雪梅》。

设计意图：巩固基础知识，开门见山，直接入课，提高课堂实效。

二、学习《题西林壁》

1.导入：(课件出示从不同角度拍摄的庐山各山峰图片)我们的祖国山河壮丽，在江西省九江市就有一座享誉世界的名山，它就是庐山。让我们一起去领略庐山风光吧！

2.引出课题：西林寺有块墙壁，看，墙壁上还写着一首诗呢！这是宋朝大诗人苏轼游览庐山后题写在上面的。诗题是《题西林壁》。(板书课题)

3.释题。题是什么意思？题西林壁又该怎么解释呢？

4.初读，读通读顺。

读古诗先要读得字正腔圆，接下来要有板有眼，最后要读出自己的独特感受。

(1)学生自读诗句两遍，第一遍注意读准字音，第二遍力求读通句子，读出节奏。

(2)指名朗读，学生评价。相机正音，练读诗句。

(3)读古诗不仅要读准字音，还要读出节奏。谁能试一试？其他同学注意倾听。

(4)教师相机范读，学生评议。重点指导读横看成岭侧成峰，引导学生想象画面，读出峰和岭的区别。

(5)师生合作读。

5.再读，感受不同。

(1)学生借助注释学习古诗，说一说每一句话讲的是什么内容。

(2)苏轼具体在山中的哪些位置观察庐山呢？

(3)指导学生朗读，引导学生想象身处不同位置看到的景象。

(4)出示课件，借助画面真切感受不同，引读横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

(5)引发想象：苏轼看到了哪些景象呢？让我们沿着苏轼的踪迹到庐山去看看吧！闭上眼睛，随着老师的朗读，你仿佛来到了何处？你仿佛看到了什么？

(6)小结：苏轼身在山前，身在山侧，身在远方，身在近处，身在高山，身在低谷，但无论在哪儿，他都身在一个范围之内，那就是庐山之中。

6.品读，感悟不识。

(1)看到庐山的千般面貌，苏轼不禁发出了这样的感慨不识庐山真面目，只缘身在此山中。

(2)引导质疑：苏轼为什么会不识庐山真面目？

(3)引读：他是唐宋八大家之一的苏轼，他是多才多艺的苏东坡，他还是学识渊博的苏学士，他不愿停留在不识，他还想知道为什么不识。于是，他问自己，他问山中游客，他还问你们：孩子们，我为何不识庐山真面目？(只缘身在此山中。)

(4)揭示哲理：这就是人们常说的当局者迷，旁观者清啊！

(5)吟诵全诗：于是，苏轼文思泉涌，挥毫在西林壁上写下了这千古流传的诗篇。(学生读全诗)

7.拓展链接：同是庐山，我们却能看到千姿百态的景象，是因为我们移步，让庐山换形。我们以前也学过一篇有移步换形效果的文章，是《画杨桃》。背诵提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。这首《题西林壁》，也是要告诉大家站的角度不同，看到的也就不同。但是，我们只看得片面的时候，不要忙着下结论，而是要客观、全面地去观察、去发现，才能真正地认识到事物的全面和根本。这也是诗人在游庐山后的心得，也是他想告诉世人的道理。所以不识庐山真面目，只缘身在此山中也成了世人传诵的千古名句。我们平时说的当局者迷，旁观者清也正是此理。

设计意图：多种形式的朗读，多种角度的思考，引导学生走进作者的世界，感悟作者的所见和所感。

三、学习《雪梅》

1.自由读诗：读古诗，讲究的是抑扬顿挫，谁能有节奏地读一读？

2.作者在诗里想告诉我们什么呢？请大家结合注释，和同桌交流，说说诗意。

3.集体交流，相机指导。

注意引导学生先抓住重点词语理解，再用自己的话说出诗句意思。

预设：

(1)降：服输。阁：同搁，放下。逊：不及，比不上。

(2)前两句的意思：梅花和白雪相互争春，彼此各不相让，谁也不肯服输，连诗人要评论它们二者的高下，也需要搁下笔来好好地想一想，煞费一番心思了。

(3)后两句的意思：梅花在颜色的洁白上要比雪差三分，而雪在气味上，却要输给梅花一段芳香了。

4.指导有感情地朗读。(不服输的语气；诗人为难的语气；各有长短的语气)

5.讨论交流：雪和梅争春，为什么比不出高低？假如没有梅花，就不能映衬出雪的洁白无瑕；没有雪的寒冷，也就不能显出梅花不畏风霜，吐露芬芳的高贵品格。怎样才能更完美呢？

6.播放视频：让我们一起踏雪寻梅，看看雪与梅互相映衬的美景吧！

7.总结：引出主题。只有取长补短，既有晶莹洁白的雪，又有暗香浮动的梅，才是冬天最美的景，才是最美的报春使者。

8.背诵全诗。

设计意图：在学生自主交流的基础上感知文本主题，突出文本主题，并通过朗读深化文本主题。

四、课后拓展，延伸巩固

1.苏轼赴汝州时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是他写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结，另外还有四首。同学们可以在课后继续了解学习，相信大家在不同的诗里，还可以看到庐山更多的美和诗人丰富的感情。

2.卢梅坡在写完《雪梅》后大发感慨，又写了一首《雪梅》，算是对前一首的补充与解释。大家也可以读一读，背一背。

板书设计

10、四年级上册暮江吟说课稿教学设计听课记录

四年级上册暮江吟说课稿教学设计听课记录

教学设计

教学目标：

会读生字暮、瑟，会写生字暮、吟。

朗读诗歌，能借助注释、查阅资料等方法理解诗句的意思

背诵课文。能联系生活观察，想象一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红的景象，体会诗人所要表达的情感，初步感悟白居易诗歌艺术特色。

教学重点、难点：

重点；感情的朗读并背诵课文，理解诗意，领悟诗情，体会诗歌独特的艺术魅力。

难点：能联系生活观察，展开想象，用自己的话描述一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红的景象。并从诗句描写的景象想开去，联系相关资料体会诗歌的情感。

教学流程：

一、以暮破题，引入内容

1.写诗题。

（1）学习暮字。

根据字形猜字义。

师：说起暮，我就想起跟它相对的一个字旦。请看这两个字的甲骨文是如何写的：（出示课件：甲骨文旦、莫）它们是汉字王国里的老寿星，已经有三千多岁了。请观察和比较，这两个字有什么相同之处？（预设：都带有日字。）根据字形，你能否猜猜它们的意思？（预设：旦的意思是。。。暮的意思是。。。）

师：说得好。早晨太阳从地平线升起来，新的一天开始了，就是旦，指太阳刚刚升起来的时间；而傍晚太阳逐渐落山了，消失在树木和草丛里，这个时间就是莫（mu）。(出示课件：楷体旦暮)。

指导写好暮字。

师：暮是本课要求会写的生字。它在结构上比较特殊，从上到下有四部分组成，写这样的字应该注意什么？

预设：每部分写的扁平一些；注意各部分穿插；草字头要适当写宽，大的撇捺要写舒展；两个日字写得有变化，上头日扁一些，下头日窄一些。

教师范写，学生书空，然后本子上写一遍。

投影展示，指导矫正。（笔画、结构是否规范，美观）

学习吟字。

师：这个字什么意思？尝试组几个词语。（预设：吟诵、吟唱、低吟、呻吟等）这些词里，吟是有节奏的读、痛苦的声音等意思。那么，本课中是什么意思？你是这么知道的？（预设：看注释）

2.解诗题。

师：暮江吟是什么意思？尝试说一说。（预设：太阳就要落下的时候，诗人白居易站在江边有感而发，吟诵出这首诗，所以题为暮江吟。）

3.读诗题。

师：既然有感而发，该如何读好诗题？

生试读，师范读，生再读。

初读诗文，读通诗句。

1.练读：请自由地朗读诗歌，读准字音，读通诗句。（出示课件）

2.展读：谁愿意把这首诗读给大家听？（点评：字音是否正确，诗句是否通顺，是否读出了节奏之美。）

3.范读：（配音）你是否敢向老师挑战？你敢，我给你也配上音乐，为你的朗读润色。

4.竞读。（点评：音色、节奏，是否与音乐和谐一致等）

5.导读：诗光读还不够，还得讲究一个品字，只有仔细品味诗句的意思，才能深探其里，捕捉到诗的意境之美和情感之美。

三、展开想象，探究诗意。

1. 用好想象，整体感知。

（1）出示课件，读一读：边读边想像画面是学好诗词的重要方法。

（2）边读边想象，眼前浮现了怎样的画面？（留出至少读两遍地时间，让学生充分思考）

（3）说一说。（指名学生交流自己的想象，教师指导完善学生地语言表达，对于表达清楚、流畅、准确的及时给与肯定。）

（4）请用诗中的字词，概括你眼前画面里的景物。

根据学生回答，板书：

残阳

江水

露珠

弯月

聚焦残阳品残韵。

（1）问；在这些景象当中，与题目中的暮字相对应的景物是什么？你是怎么理解的？

预设：残阳，就是快要落山的太阳，正是日暮时分。

（2）追问：师：太阳快落山了，是残阳。那月亮快要消失了，叫什么？（残月）黑夜快要过去了，叫什么？（残夜）人老了，生命里的最后一段时光，叫什么？（残年） （3） 再拓展：这组词语（残阳、残月、残夜、残年）的意思有相通之处，而且别有韵味，常常出现在古代文人墨客的笔下：（出示课件）

杨柳岸晓风残月。

海日生残夜。

（4）归纳残味：这正是一种残尽之美，别有韵味，也是中国古诗词的一种特殊的审美意象，将来你们会在很多诗词中发现这个残味。

3. 再聚铺字，品诗韵。

（1）自然过渡，聚焦铺字：透过暮色，一道残阳和一江碧水，不期而遇。哪个字写出了相逢的动作？（出示课件：一道残阳铺水中）

（2）比较句子，体会差别：阳光和水面的相逢，是自然界最寻常的景象。类似的描写还有：

A.读句子：夕阳照在小湖上、阳光洒在海面上。

B.启发：这个句子中的哪个字和铺的意思和感觉相似？

C.思考：照，洒，铺，哪个字意思最简单，写得最直接？预设：照最简单。D.点拨：换个说法简单、直接也叫直白。相比之下，洒和铺的涵义更丰富，我们借助画面来欣赏。

出示图片，对照理解：波光粼粼图、江上余晖图。

E.激思：两幅图，两句话，两个字，两相比较，感觉一样吗？哪个更活泼一些？

预设1：洒在水面上，有种波光粼粼的动感。

预设2：铺字显的更加平静、安静。

（3）回读诗句，加深理解：你能读出自己对这句的理解吗？

A.读出平静：不疾不徐，刚刚好。这就是此刻诗人内心的感怀。

补充诗人及诗歌背景资料，帮助学生理解情感，读准诗的味道。

B.读出绚烂：落日的余晖铺在江面上，使江水由远及近呈现出多彩的光晕，这就是半江瑟瑟半江红。（生读）

C.读出悠远：太阳慢慢落下去，光芒越来越微弱，那最后一丝光亮铺在水面上，江面颜色越来越暗下去了。再读。

设计意图：《暮江吟》古诗的教学在师生共同的阅读中，积累建构语言，指向核心素养。

（4）对比拓展，品味铺韵：透过一个铺字，我们读出了丰富的内涵和情感。其实，这个铺字呢也经常出现在文人的笔下：

出示一组诗句，师生接读：

（师）广阔的原野，碧绿的草地，唐代诗人吕岩写下这样的诗句：（生）草铺横野六七里。

（师）荞麦花开，洁白似雪，宋代诗人姚勉这样描绘眼前的景象：（生）荞麦花开如铺雪。 （师）稻子熟了，满目金黄，课文中有这样的语句：（生）稻子熟了，黄澄澄的，像铺了一地金子。

（5）品味色彩，指导朗读：

A.启发、感悟铺的精确：这些带有铺字的语句，把大自然的最美色彩呈现在我们的眼前，为我们描绘了一个色彩斑斓的世界。《暮江吟》一道残阳铺水中，又铺出了怎样的色彩呢？

预设：两种（瑟瑟和红）B.点拨、指导读好诗句：夕阳下的江水一半红色一半绿色，多么奇妙的景象，能把这种感觉读出来吗？（指名读，点拨读好）

打开想象，理解意境:这是一种怎样奇幻的景象啊！

指名学生用自己的话说一说想象中的景象。

出示图片，对比体验：美吗？请再读，读出美感。

拓展鉴赏，再度品味：其实，这样绚丽多彩的颜色，在白居易的很多诗中都有所体现，例如,请读：

绿蚁新醅酒，红泥小火炉。《 》

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。《 》

小结凝炼，体会特色：如此色彩鲜明的对比，冲击我们视觉，给我们美的享受。所以也有人说，白居易是诗人中用色彩最为精致、老道。

11、四年级上册蝴蝶的家说课稿教学设计听课记录

四年级上册蝴蝶的家说课稿教学设计听课记录

教学设计

教学目标：

1．有感情地朗读课文。学会生字 避、撼、喧、嚷、盈、玷理解、轻盈、震撼等词语

2．抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。

3．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。

教学重、难点：

抓重点词句体会作者的思想感情

教学时间：2课时

教学准备：CAI

教学过程

第一课时

一、图片激趣，导入新课。

1．幻灯片出示蝴蝶图片。

师：同学们看，看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢？你们知道蝴蝶的家在哪里吗？看到大家急切的样子，老师也特别希望和大家一起去寻找蝴蝶的家，咱们一起去吧。

2．检查预习情况

（1）知名读课文。正音

（2）检查字词掌握情况。

二、初读感知，整体感知

1．用自己喜欢的方式读课文。想想课文讲了一件什么事？

2．小组交流

3．全班交流

4．再读课文。画出你喜欢的词或段落，说说你为什么喜欢。把你喜欢的段落读给大家听。

第二课时

一、读课文，提炼重点。

1．教师配乐示范读课文。

在老师范读课文的时候，你可以打开书，去感知课文，也可以闭上眼睛静静地想象一下作者所描写的情景。

2．生谈听完后的初步感受，提炼主要问题。 主要问题：你是从文中哪里体会到作者为蝴蝶着急的？读的过程中，你又产生了怎样的感受呢？

3．请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候勾勾、画画、写写，然后与你小组的同学分享学习的收获好吗？。

4、结组讨论，发表个人见解。

二、全班交流，解疑释难，深化理解，体悟感情。

第一自然段恶劣自然环境的描写：天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风难为蝴蝶吗？

（1）理解喧嚷、震撼的意思，体会感情。

你有没有到过喧嚷的环境？这里是谁在喧嚷呢？这里用喧嚷又说明了什么呢？

拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面，让人听着心惊、看着害怕！

震撼：山雨欲来风满楼，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子哎呀！这样糟糕的天气，这不是（难为蝴蝶吗？）

你觉得蝴蝶能受得了吗？哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢？

它们的身体是那样轻盈，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？

（1）理解素洁、玷污。（指导本段朗读：）

素洁：文中指蝴蝶素雅而洁净。

玷污：弄脏。

（2）假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？

翅膀会被雨点打湿

会被风吹得不知去向

彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽

沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来

（3）是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的（着急）

你们心里着急吗？

（4）指导朗读：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。（读出心急如焚的语气）下雨时，蝴蝶藏在哪里？

（1）屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面

（2）作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为的呢？

作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？

（3）我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！

蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？

（1）一位小朋友非常确认地说：它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩！

（2）一个女孩对我说：雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，一定是这样的。

小女孩连用了三个一定，说明了什么？

说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。

一起读读吧齐读它们的家一定美丽而香甜，一定是这样的。表达对蝴蝶的祝愿。

5．点明主旨

你觉得作者是一个什么样的孩子？

三、总结升华。

这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们的探究即将告一段落的时候，你最想说的是什么呢？

四、畅谈感受。

五、作业设计：

1．给生字注音、组词、扩词

2．回答问题：

蝴蝶的家到底在哪里？作者有哪些猜想？你还有哪些新的想法写出来吧。

12、四年级上册呼风唤雨的世纪说课稿教学设计听课记录

四年级上册呼风唤雨的世纪说课稿教学设计听课记录

说课稿

《呼风唤雨的世纪》说课稿

一：说教材

《呼风唤雨的世纪》的作者仅用短短的几百字就清楚地介绍了２０世纪一百年间的科学技术发展历程，展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景，唤起学生热爱科学、学习科学和探索科学的浓厚兴趣。选编这篇课文的意图，一是学习文章的说明方法，提高阅读能力；二是了解２０世纪科学技术给人类带来的巨大变化，培养热爱科学的情感。根据四年级学生的认识水平，语文阅读基本功训练的重点本组课文训练项目及教材的特点，我确定了这些教学目标：

1认识5个生字，能正确朗读16个词语。

2.能有感情地朗读课文理解课文中含义深刻的句子。

3.能说出20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。

4.通过本课的学习，激发学生产生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣。

根据课文的内容及本单元对学生的要求，

重点：了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。

难点：理解课文中一些含义深刻的词语和句子。

二：说教法学法

1、教法：本课遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则，注意主体的参与，发展思维，培养学习能力，以达到教学目标，使用的方法为：情境教学法、直观演示法、合作探究法，品词析句法、以读带讲法，练习法，讨论法，指导法等激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效率。

2、学法：指导学生运用读、思、划、议、说，同桌互学，小组合作等方法

三、说教学流程：怎么样教学这节课呢？

我采用：创设情景，导入新课-- 初读课文，整体感知抓住重点，深悟课文拓展延伸，情感升华四个环节来组织教学.

(一)、创设情景，导入新课。

同学们，当你按动遥控器看电视的时候，当你打开冰箱取饮料的时候，当拨通电话与同学交谈的时候，当你登录网站查阅资料的时候你能感觉到什么？板书课题，理解课题。

简单介绍作者路甬祥及本文的写作意图。

设计依据：创设情景，导入新课，一开始就抓住了学生的注意力，激发学生的学习兴趣和情感，自然引入课文。

(二)、初读课文，整体感知。

1.请同学们自由朗读课文读准生字生词，读通课文。

2.默读全文。思考：这篇课文主要讲了什么？课文主要是围绕那一段写的？用 划出来。

设计依据：让学生自由朗读、默读的方式先整体感知课文，带着问题读，让学生有目的的读，有价值地获取，初读课文，是语文教学中不可或缺少的一个环节，学生在读中能对整篇文章有个大致了解，为后面的学习打下了基础。

(三)、抓住重点，深悟课文。

1.直入中心，引导质疑。（出示：20世纪是一个呼风唤雨的世纪。）这句话自成一段，简要地点明了课文的中心。学生齐读语句，教师引导学生针对这句话质疑。

2、.细读第二自然段。引导学生理解设问句。理解发明和发现、一百年和上百万年的区别。

3.指导学生自学第三、四自然段。

自学提示（出示课件）：

动笔画画：划出描写人类在上百万年的历史中的生活状态和20世纪人类科学技术发展成就的语句。

用心想想：课文用了什么方法向我们介绍了20世纪人类科学技术成就的？用这样的方法写有什么好处？

小组交流：把你的学习收获在小组内与同伴交流分享。

学生自学，教师参与小组学习，巡视指导。

教师提出汇报要求，学生汇报自学收获。

教师相机引导学生理解下列问题：理解农耕社会。

理解重点句子：20世纪的成就，真可以用忽如一夜春风来，千树万树梨花开来形容。

结合第四段内容，进一步理解发明和发现。（课件出示相关图片）

体会对比的说明方法。

教师引导学生联系生活，体会科学技术给人类的生活带来的变化和好处。

学生举出其它的科技成就。（课件出示展示科技成就的图片。）

指导朗读。

总结写法和说明方法运用的好处。

4.学习课文最后一段。

（1）齐读。思考：你认为20世纪是一个怎样的世纪呢？

（课件出示）20世纪是一个的世纪。

同桌交流，补充空白。

（2）学生畅想21世纪的科技发展，畅谈心中的奇思妙想。

设计依据：让学生抓住重点，自渎自悟自得，深入地理解课文的内容，同时发展学生的思维，把学生放飞到想象的自由空间，培养学生的创新能力，取得语言文字训练与思维同步发展的效果。

(四).拓展延伸，情感升华：

1.把你的奇思妙想动笔画下来，讲给爸爸妈妈或长辈听，听取他们意见和建议。然后运用今天学到的说明方法写一篇小练笔《我的奇思妙想》。

2.做一份名为《科技天地》手抄报，参加全班展评。

设计依据：课堂上有效的拓展，其实是对教材的优化重组，有针对性且及时拓展，不但能增加了阅读拓宽了视野，反过来又促进对课文理解的升华。

四、说板书设计：

呼风唤雨的世纪

20世纪是一个呼风唤雨的世纪

人类

↙↖

科技发现和发明

板书是文章结构的简缩，通过板书，能使学生直观地抓住线索，理请思路，体会中心，知道选材，因此，我的板书力求体现这些，以达到事倍功半的效果。

13、小岛说课稿教学设计听课记录

小岛说课稿教学设计听课记录

01

教材解析

课文写的是一位将军到我国南海一个小岛视察的故事。将军在视察小岛时，意外地发现守岛战士居然在寸草难生的小岛上种了一块中国地图形状的菜地，吃晚饭时，战士们特意为将军准备了一盘小白菜，将军舍不得吃，将菜倒进汤里和战士们一起分享。故事以将军的视角，按事情发展的顺序展开情节，展现我国海防前哨守岛部队的生活，表现了驻守在小岛的战士们扎根海岛、艰苦守岛的精神和热爱祖国的高尚情怀。

02

学情分析

学生们大多生活在条件相对优越的城市乡村，对于海防前线的艰苦条件没有太多直观的认识。对海防边哨的重要性缺乏了解，所以课文相关资料的补充尤为重要。因此课前要求学生搜集守岛部队的相关材料，可以帮助学生体会守岛战士们扎根海岛、热爱祖国的思想感情。

课前让学生搜集有关海岛及守岛部队生活的资料，按阅读提示，先自读自悟，把握主要内容；再以将军的口吻讲故事；最后结合资料，体会课文最后一个自然段的内涵。

【知识与技能】

1．掌握本课要求会认的生字。

2．默读课文，了解主要内容，能用将军的口吻，讲述自己登上小岛后发生的故事。

【过程与方法】

1．通过默读、讲述，了解课文内容。

2．结合资料和关键语句了解我国守岛部队的生活，体会人物的思想感情。

【情感、态度与价值观】

感悟守岛战士们的爱岛、爱国之情，激发我们的爱国之情以及报国之志。

重点

能用将军的口吻，讲述自己登上小岛后发生的故事，了解我国守岛部队的生活。

难点

感悟守岛战士们的爱岛、爱国之情，激发我们的爱国之情以及报国之志。

教师：准备相关的多媒体课件。

学生：搜集有关海岛及守岛部队生活的资料。

1课时

03

教学流程

一、创设情境，导入新课

1．师：(播放一段关于海岛的视频)同学们，看完了视频，你觉得这个海岛上的条件怎么样？你有什么感受？(学生交流自己的感受)

2．我国有很多这样的海岛，那里远离大陆，位置偏远，条件恶劣，但确实是祖国领土的重要组成部分。无论多么偏远，多么荒凉，我们的海防战士们都坚守在那里，保卫着祖国的海疆。今天我们就要来学习一篇与之相关的文章《小岛》。(板书课题：小岛)

二、初读课文，梳理情节

1．默读课文，思考：课文讲了一件什么事情？

(一位将军到我国南海一个小岛视察的故事。)

2．课件出示本课要求会认的字，指导学生识记。

3．再读课文，按照事情发展的顺序，试着从将军的角度，梳理故事的主要情节。

(1)小组讨论，全班交流。

(2)师生共同总结：

按照事情发展的顺序，课文可以分成三个部分：第一部分(第1～19自然段)：发现菜地；第二部分(第20～35自然段)：分菜同享；第三部分(第36～37自然段)：将军敬礼。

4．小组合作，简述课文主要内容。

(1)全班分成三个小组，每个小组负责一个部分的内容简述。

(2)小组充分讨论，展示成果。

①发现菜地：将军发现小岛上竟然能种菜，非常惊讶，而且知道菜地的土和种菜的种子是战士们从家乡背来的。虽然受到秘书的劝阻，但将军坚持要留在岛上吃住一晚，目的是了解和推广种菜的方法，提升整个守岛部队的战斗力。

②分菜同享：将军知道自己晚饭有一盘菜时非常生气，质问队长战士们有蔬菜吃吗。听了队长的解释，看到菜地像中国地图，将军受到很大触动，他想把菜分给战土们。但战土们不肯接受，将军最后把菜倒进汤中，亲自给战土们舀菜汤，心底里为战士们所感动。

③将军敬礼：清晨，将军乘快艇离开小岛的时候，向着太阳、像中国地图的菜地、向着小岛，行了一个标准的军礼。

三、体会将军的心理历程，用将军的口吻讲故事

1．根据提示，再读课文，带入角色，揣摩将军的心理活动。

提示：(1)当发现菜地时，将军不由得一愣，他在想

(2)当将军决定要留下来吃晚饭，他在想

(3)当将军看到炊事员端来一盘小白菜，他在想

(4)当将军看到中国地图形状的菜地时，他在想

(5)当将军听到队长的解释，将军鼻子发酸，他在想

(6)当将军给战士们舀菜汤时，鼻子又开始发酸，他在想

(7)离岛时将军行了一个标准的军礼，他在想

2．小组合作，用将军的口吻讲故事。

(1)出示要求：①配上相应的动作和表情。

②抓关键词，揣摩人物的语气，将故事讲得绘声绘色。

(2)小组合作互讲，互提意见。

(3)全班展示。(教师引导学生倾听、评价)

四、资料汇报，走进海防战士

1．学生汇报自己课前搜集的资料，说一说我国守岛部队的生活是怎样的。(教师适时补充)

2．齐读最后一个自然段，结合我们了解的关于守岛部队的生活的资料，说说你的理解。

(小岛的生存环境十分恶劣，但战士们艰苦

奋斗的精神，关爱长者的言行，热爱海岛、热爱祖国的情怀让将军感动。将军的举动，饱含着对战士们的无限感激和深深的敬意。)

五、课堂小结

这堂课我们了解了我国这样一群可爱又伟大的海防战士，有了他们的坚守，才有了我们安宁、和平的生活，让我们记住这群伟大的战士们，向他们致以最真挚的感谢！

六、布置作业

把你想对伟大的海防战士们说些什么呢？把你想说的话写下来吧。

小　岛

发现菜地

分菜同享

将军敬礼

14、故宫博物院说课稿教学设计听课记录

故宫博物院说课稿教学设计听课记录

教学设计

1教学目标

知识与技能：

熟读课文，积累词汇；了解故宫博物院建筑艺术的独特风格和伟大成就；把握文意，理清文章的说明顺序；

过程与方法：

通过学生自主合作探究和教师指导点拨等方法，一是学习按照空间顺序说明复杂事物的写作思路，二是体会本文重点突出，有详有略的说明事物的写法

情感、态度价值观：

培养学生热爱祖国的思想感情，激发对祖国传统建筑艺术的自豪感

2学情分析

首先初中学生空间概念不很强，而且刚刚接触说明文,虽然有前两篇文章作铺垫,但学生阅读说明文的能力还很薄弱, 学习本篇课文主要是为了检验学生对这一文体知识掌握情况，使说明文的知识点能完全转化为学生的能力。所以加强对学生学法的指导、激发学生学习说明文的兴趣很关键。其次是有许多学生没有见过故宫。因此仅凭老师一张嘴，任你讲得天花乱坠也是不能解决根本问题的，所以，只有凭借直观的画面，形成感性认识，然后才能达到目的。教学中要充分调动学生的感官，动眼、动脑、动手、动口，从而突破空间想象困难，明确说明文的空间顺序的使用特点。

3重点难点

依据本课的教学目标，结合课文特点和学生的实际，我确定的：

1.教学重点：

（一）了解故宫博物院全貌，理清文章的说明顺序。

（二）以太和殿为例，体会本文重点突出、详略得当的写作特色。

2.教学难点：

学会按照空间顺序来说明复杂事物的写作思路。

4教学过程

教学活动

活动1【导入】创设情境，导入新课

同学们，在上新课之前老师想了解一下，有谁到北京旅游过？那有谁知道北京有个地方曾经是明清两个朝代24个皇帝生活过的地方？知道是哪吗？对，是紫禁城。紫禁城是中国明清两朝的皇宫，1925年改名故宫博物院，也就是我们今天俗称的故宫。故宫是我国现存最大最完整的古代宫殿建筑群，也是世界上最大的博物院之一。下面，就让我们随着作者黄传惕来游览一下这座世界著名的故宫博物院。

活动2【讲授】理清思路，品读分析

一、初读课文，理清思路。

在这一环节中，我先安排学生自主阅读课文，借助字典扫除字词障碍。同时积累文中的四字词语，丰富词汇。然后播放课文示范朗读，请同学们合上书本，听读的同时，每人画出一张参观故宫的线路图。接着同桌前后交流讨论，以组为单位推荐出三幅线路图，针对这三幅图让其余同学作纠正和补漏。最后明确出作者这样的说明路线：天安门--端门--午门--汉白玉石桥--太和门--太和殿--中和殿--保和殿--小广场--乾清宫--交泰殿--坤宁宫--御花园--顺贞门--神武门景山

这一环节的安排，充分尊重了学生自主阅读体验，既引导了学生整体感知课文内容，又训练了学生筛选信息的思维能力。

二、研读课文，全面分析。

在这一环节，我组织学生认真研读课文，相互交流、探讨。根据屏幕显示出的故宫的平面图，依据作者的行踪路线，师生研讨共同完成相应建筑物的介绍，并按照以下重要知识点进行课文的探究：

1.明确本文是按照空间顺序说明介绍故宫的。着眼于纵贯紫禁城的中轴线由南到北逐次介绍建筑物。这样写来井然有序、条理分明。

2.理清文章的结构层次，理解课文总说、分说相结合的特点。明确第1、2段是总说，概括介绍故宫的位置、历史、在古建筑中的地位、总体布局和艺术风格。中间（3～15）是分说。根据故宫的特点，以保和殿后面的小广场为界把故宫分为前朝和内廷两部分分别加以说明。前朝主要介绍前三殿，先介绍殿前建筑，然后依次介绍太和殿、中和殿、保和殿。内廷主要介绍后三宫，分乾清宫、交泰殿、坤宁宫，接着总结介绍后三宫的彩画图案和御花园。最后一段对故宫作总的概括，再次强调其艺术特点。借登临景山俯瞰故宫全景，对上文的具体分说作综合总括，再次突出这个建筑群布局的和谐统一，使读者获得明确、完整的印象。

3.重点研读介绍太和殿的58段。我会让学生回答以下问题：作者介绍太和殿哪些方面的情况？采用了什么样的说明顺序？作者为什么把太和殿作为解说的重点？

4.通过学生的交流探讨、教师点拨，引导学生总结出在用空间顺序介绍建筑物时要注意的三个方面：方位词、详略得当、重点突出。

三、美读课文，体会情感。

新课标中重点提出提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观， 在这一环节，我会让学生反复朗读描写性语句，让学生明白这篇文章并不是简单地客观介绍，它贯穿着作者的一种思想加深对祖国的爱，体现着一种精神发扬民族的创造精神，增强了一种情感民族自豪感。

活动3【活动】巩固训练，思维拓展

这一环节，我会请学生变个顺序说故宫：

1. 假如你站在景山上介绍故宫,你将这样说

2. 假如逆作者的路线图而行,你将这样介绍沿途的建筑

最后让学生比较今天学习的说明文和以往的记叙文和议论文，引导学生从它们的要素入手分清这三种不同的写作体裁：

记叙文六大要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。

议论文三大要素：论点、论据、论证。

说明文三大要素：说明对象、说明方法、说明顺序。

这个环节的设置巩固了学生对课文内容的理解和以往语文知识点的掌握，并增强了学生的口语表达能力。

活动4【作业】作业布置，课外延伸

以空间顺序写一篇介绍自己学校或者家的说明文。

这个环节的设置时为了培养学生以空间顺序为说明顺序来说明具体事务的写作能力。

二、《故宫博物院》课堂设计

教学目标

1．找出方位词及表游踪的句子，学习用空间顺序介绍建筑群的方法。

2．抓住关键词句，了解故宫建筑群的特点，感受作者洋溢其中的自豪感。

3．把握重点段落，理解建筑背后所蕴含的文化，体会古代劳动人民的智慧和创造。

学情分析

故宫是我国古代宫殿建筑艺术的瑰宝，它以规模宏大、气势宏伟、布局合理、结构严谨、装饰典雅而驰名中外，受到全世界的赞誉。它集中体现了中国民族建筑文化的基本特点和民族风格，表现了古代劳动人民的创造性智慧和力量。

黄传惕的《故宫博物院》是一篇全面介绍故宫建筑的说明类文章。说明类文章的教学，教什么，怎样教，取决于文本写的是什么，是怎么写的，为什么这样写。根据作者自己的介绍，这篇文章最初是为广播而写的，是一篇广播稿，其意图就是通过广播让听众既对故宫的建筑特点有所了解，并从中感受古代人民的创造性精神，激发民族的自豪感。这样，作者在写作时更多的从听觉的角度和广播特点方面考虑，于是在说明文的一些基本要求上，如脉络清晰、层次分明、重点突出、详略适宜等，就要比一般的书面文章来要求就更严一些。因此，本篇文章的教学从作者的意图本位出发，结合文本自身所固有的特点进行教学设计。

对于建筑类文章的教学，通过找方位词及表游踪的句子，把握建筑的特点，这是学生在初读文章时能够完成的，因此在课前预习中进行，而文字背后所包含的情感及建筑本身所体现的民族文化，这是最能体现文本个性的东西，也是学生成长最需要的精神营养。这是课堂教学中着力突破的地方。

教学过程

第一学时 教学活动

活动1【导入】课堂引入

第29届奥运会，让2008年的北京成为世界瞩目的焦点。这座美丽的、有着千年文化底蕴的城市，吸引着越来越多的人们前来观光和旅游，假如来到北京，故宫是非去不可的。美国国务卿基辛格，每次来到北京，几乎都要到故宫来参观，他曾对人说：到北京不看故宫和天坛，等于没有来北京。可见故宫在这位大国国务卿心目中的地位。那么，故宫究竟是一个怎样的地方呢？

活动2【活动】二、解读写什么

1、在文章中找方位词及表游踪的句子，根据你的理解给故宫平面示意图，填上相应的建筑物名称。

（投影：故宫平面示意图及全景图）

2、把握故宫建筑特征：

1）从刚才示意图的填写及故宫全景图的观看，故宫的建筑留给你怎么样的感觉？课文中哪句话写出故宫建筑的特点呢？

明确：故宫建筑群规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一，集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。

2）文章第一节中有一个词非常形象的说明这个特点？课文中哪些地方让我们体会到故宫的建筑规模宏大，建筑精美，布局统一呢？

明确：城中之城既说明了它地处北京的中心，又可让人看到故宫的规模之大，以及地位之非同寻常，有城一样的规模，城一样的布局，城一样的建筑。从紫禁城城墙的高度，宫城的形状、占地面积、宫殿的数量，三大殿所在位置，太和殿的规模等，通过一系列的数据可以体会到故宫建筑群的规模之宏大壮丽；从金水河上的汉白玉石桥，三大殿边缘栏杆上的雕刻，太和殿正中方台两旁的蟠龙金柱、殿顶的四道垂脊、正中藻井的雕金蟠龙、梁枋间的彩画等这些姿态各异，色彩绚丽的工艺中体会到故宫建筑群的建筑之精美；从紫禁城东西南北城门的设置，城墙上角楼的建造，三大殿规模不同、用处不同，外观上看却属同一组建筑，紫禁城前后两大部分的建筑基本上相对称等到都可以体会到故宫建筑群的布局之统一。

活动3【活动】三、解读怎样写

这篇文章原来是一篇广播稿，曾经配上音乐，在中央人民广播电台《祖国各地》栏目中播出，播出以后反响很好。

（1）广播的对象是听众，因此作者在写作广播稿时，首先考虑的是听众，如何做到让听众听了内容后能过耳不忘呢？

明确：从文章写作的角度看必须要做到脉络清晰、层次分明、重点突出、详略适宜，这样听众听了后才能过耳不忘，实现广播的目的。

（2）课文作为一篇非常成功的广播稿，来介绍这样一座规模宏大，建筑精美，布局统一的建筑群，作者有没有做到这些要求呢？你从哪些地方体会到这一点呢？

明确：本文按照游览参观路线，由南到北按照空间方位顺序逐次介绍，以天安门为起点，穿端门，进午门，过汉白玉石桥，来到前三殿。依次重点介绍了太和殿、中和殿、保和殿，并略提东西两侧的文华殿、武英殿。三大殿和武英殿、文华殿合称为前朝。然后继续向北，简单介绍了位于中轴线上的内廷建筑：乾清宫、交泰殿、坤宁宫以及御花园。最后出顺贞门到神武门而离开故宫，同时在具体介绍时，总说和分说相结合，这样写来井然有序，条理分明，有详有略。因此，文章怎样写首先是考虑到文章是为谁而写的，要有读者的意识。

活动4【活动】四、解读为什么写

1、作者写这一篇文章，仅仅是为了让听众听了广播之后，对故宫的建筑有所了解吗？还有没有其他的意图呢？

明确：黄传惕在谈到关于写作《故宫博物院》这篇文章时，有这样一段话，随着采访的深入，我愈来愈感到，写故宫，光是说清楚，满足于起码的要求，太不够了。也不能只是简单地客观介绍，而应该贯穿一种思想──加深对祖国的爱；体现一种精神──发扬民族的创造精神；增强一种感情──民族的自豪感。因此，作者在此文章中蕴含着对祖国的爱和民族的自豪感。

2、课文中哪些地方能让我们体会到作者蕴含其中的这种对祖国的爱和民族的自豪感呢？请读出这种感情来。

明确：这是明清两代的皇宫，是我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群，有五百多年的历史。这从故宫博物院的规模、历史的角度写出这是独一无二的建筑，表达出了历史的自豪感。

这样宏伟的建筑群，这样和谐统一的布局，不能不令人惊叹。以双重否定的形式写出人们了解这宏伟的建筑群后的感受，表达了由衷的赞美之情。

3、作者为什么在这座建筑群中蕴含着如些深厚的情感呢？读课题《故宫博物院》，你认为怎样的地方才算得上博物院呢？为什么称故宫是博物院？

明确：集中收藏着大量的艺术品的地方。这些艺术品蕴含着某种文化，通过这些艺术品能让人们了解到一个世界，了解到一个民族的文化，了解一个民族的审美理念。作者认为故宫的建筑就是博物院，是艺术品，因此，我们可以通过故宫建筑这个窗口可以了解到我们中华民族的文化。

（1）读课文节，思考：

这部分是介绍故宫的主体三大殿，可以说是故宫的心脏，我们首先从整个建筑布局中我们发现这些建筑的位置有何特点？运用哪些建筑材料？为什么会有这样的设计呢？

明确：故宫在北京城的中轴线上，三大殿在故宫的中轴线上，这种严整的布局，以及同组建筑物之间讲究同中有异、不同组建筑物之间讲究对比与呼应，使得故宫的布局严整而不失于死板，这都是我国传统审美观的表现。在建筑材料的选择上，有汉白玉石桥、汉白玉栏杆、琉璃瓦等，这些都有浓郁民族味道。

再看建筑物上的雕饰，都雕的是什么内容呢？为什么是以龙为主要内容呢？

明确：在建筑物上的雕饰，都雕的是形态各异的龙，在中国传统的文化中。龙是皇权的象征，封建统治者宣扬皇帝是龙的化身，是真龙天子，所以设计都以龙的图腾为主，龙象征着皇权。

再看殿前的摆设，都摆的是什么东西？为什么要摆这些东西？

明确：殿前都摆有香炉、铜龟、铜鹤等，这些布置象征着国家长治久安，江山永保，这一切都表达了中国古代封建帝王的一种美好的愿望）

（2）从故宫博物院的建筑位置，材料选择，殿内的装饰及其摆设我们可体会到故宫建筑的整体特点，为什么要如此规模宏大、建筑精美、布局统一的建筑呢？

明确：在中国传统的观念里，皇帝是天之骄子，是威严显赫的，是至高无上的，只有宏大壮丽才能显示皇帝的重威，建筑更是如此。关于这一点自古以来就已认同，《礼记礼器第十》中讲：有以大为贵者。宫室之量，器皿之度，棺椁之厚，丘封之大，此以大为贵也。又说：礼有以多为贵者。天子七庙，诸侯五，大夫三，士一。有以高为贵者。天子之堂九尺，诸侯七尺，大夫五尺，士三尺。规定从宫室、器皿的大小，死后坟头的高低，棺椁的厚薄都有等级的区别，越大越高贵。在宫室、庙堂的建造中，又以建筑群的规模和房屋之高低为贵贱的标准。如公元前206年，汉高祖刘邦建立汉王朝。他的臣下在咸阳兴建起宏大的宫室。刘邦因为刚打下天下就大兴土木而感到不妥，丞相萧何对他说：天子以四海为家，非令壮丽无以重威。（《史记高祖本纪》）

活动5【讲授】课堂总结

建筑是一首无言的史诗，它见证着一个民族的兴衰与荣辱；建筑是一曲凝固的乐章，它弹奏出了一个民族的智慧和创造。它是文化的一种载体，故宫的建筑的本身就是一座艺术的宝库，从这里我们可感受到浓郁的民族文化。难怪故宫博物院副院长、古建筑专家单士元说：故宫集中体现了中国传统的建筑艺术和独特的民族风格，是中国数千年宫殿建筑艺术的总结性杰作。

这些精美的建筑沉淀着深厚的文化，更凝结着劳动人民的智慧和血汗。我国是一个幅员辽阔，民族众多的国家，不同的地域文化背景，就会有不同风格的建筑。如藏族的布达拉宫是西藏的标志性建筑物，它将宫殿、寺庙与灵塔融于一体，形成独具一格的藏族建筑风格；白族的门楼通常使用泥雕、木雕、石刻、彩绘、凸花砖等材料，串角飞檐，花枋轻巧，斗拱重叠、玲珑剔透、雄厚稳重，不仅富有民族特色，而且在建筑结构技巧上也独具风格。（投影：布达拉宫、白族的门楼图片）

因此，我们读这些建筑类的说明文，不仅要了解这些建筑的特点，更要借助语言文字读出其背后深厚的文化内涵。

15、宇宙生命之谜说课稿教学设计听课记录

宇宙生命之谜说课稿教学设计听课记录

教学设计

文本分析：

本文是一篇科普文，介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，并最终说明到目前为止，地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。文章的题目是宇宙生命之谜，因此，作者在行文的过程中紧紧扣住谜来组织文章。作者先提出疑问，地球之外的太空中是否有生命存在是一个谜，接着作者分析了生命存在的四个条件，对太阳系除地球外的行星进行一一分析，得出的结论是：这些行星中不可能存在生命或难以存在生命，但还需要继续探索宇宙生命之谜。由谜导入，接着开始解谜，最后又由谜结束，文章浑然一体，既能够引起读者的阅读兴趣，又让读者觉得余味无穷，增添了进一步探索的愿望，体现了作者在行文中的匠心。六年级的学生对记叙类文章更容易理解，而对科普类文章则稍欠兴趣。因此在教学过程中，教师需要调动学生的积极性，让学生通过阅读、理解这篇文章，学习科学家追求真知、不断探索的精神，从而逐渐激发热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。同时，还要让学生了解说明文的结构特点、语言特点，丰富阅读的广度，为以后学习说明文打下好的基础。

教学目标：

1.会写13个生字，重点理解猜测、揭开、抵御、嫦娥等词语。

2.读懂课文，了解课文围绕地球之外是否有生命存在这一问题讲了些什么，培养热爱科学、学习科学的兴趣和探索未知的好奇心。

3.掌握列数字、作比较、举例子等说明方法并学会运用。

教学重点：掌握科普文的阅读方法；了解科学家根据生命存在的条件探索宇宙生命之谜的情况及成果。

教学难点：感受说明文的特点，掌握常见的说明方法。

课时安排：2课时

第一课时

教学目标

1.学习谜、嫦、娥等13个生字，能正确读写发达、仍然、理论、恒星、封冻等词语。

2.了解课文的主要内容，按照提出问题分析问题探求结论的顺序理清文章脉络。

3.初步感受说明文语言的特点。

教学难点

1.读写并积累、运用生字新词。

2.理清课文层次，把握主要内容。

3.掌握常见的说明方法。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1.课件出示宇宙图片或小视频，交流感受，进入本课学习。

过渡：同学们，在你的脑海里，宇宙是什么样子的？你是否幻想过去太空遨游，去其他星球做客？随着科技的进步，我们对宇宙的了解也越来越多，浩瀚的宇宙激发了人们无限的想象力。但是宇宙实在是太大太大了，有关它的谜也太多太多了。今天我们就一起来探索一个连科学家也解不开的谜，看我们是否能产生一些新奇的想法呢？

2.出示课题，理解课题。

（1）提出问题：地球之外是否存在生命？学生依据自己已有的知识进行讨论。

（2）自然过渡到课文学习，让学生通过阅读课文寻找答案。

二、初读课文，检测预习

1.自读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。

2.教师检查生字、词语的掌握情况。

（1）读准字音、写对字形。

◆需注意的字音：嫦、尚、摄是翘舌音，燥、磁是平舌音，倾是后鼻音。

◆需注意的字形：辨字（娥蛾峨 燥躁澡操）

（2）理解词义：学生分组交流不理解的词语，若是小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。

预设：学生初读课文，自学生字词语，了解课文大意，将个人自学和小组讨论结合起来。首先要做到读准字音，然后让学生通过讨论解决词义。本课有许多科技词汇不太好理解，要在课前安排学生查找相关资料，如核酸、厌氧菌、磁场、有机分子等，课堂上简单交流一下，读通即可，不需深入讲解。

三、再读课文，整体感知

1.学生自由练习朗读课文，注意阅读课文导语与侧栏点评，确定阅读重点，思考问题。

（1）请学生在图中的圈内填上合适的词语，训练整理信息的能力。（出示课件）

预设：要完成此题，需对课文第2自然段的内容进行消化、整理，通过图片填空，可以直观地感受到宇宙之大和地球之小，从而引发学生的兴趣：宇宙中还会不会有存在生命的星球？

（2）自读自悟。标上段序，了解课文每个自然段的内容，举手发言。

预设：引导学生读侧栏文字每个自然段往往有概括主要意思的一句话，阅读时我要注意找出来，试着运用找中心句的方法概括每个自然段的内容。说明文的语言往往比较精炼，内容也比较具体，对于训练概括段意是很好的尝试。

示例：①从神话引入，提出地球之外是否有生命存在。

②从理论上猜测地球不是有生命存在的唯一天体，但人类至今未找到另外一颗具有生命的星球。

③有生命存在的天体必须具备的条件。

④经分析，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可能有生命存在。

⑤猜测火星可能有生命存在。科学家发现火星和地球有很多相似之处，同时发现火星表面的黑色条纹像运河，火星表面的颜色随季节变化。

⑥发现火星表面的黑色条纹是暗环形山和暗的斑点，火星表面的颜色变化是风把火星表面的尘土吹来吹去。

⑦发现火星的特点是干燥、空气稀薄、温度低、没有磁场和臭氧层，说明生命在火星上难以存在。

⑧进一步考察发现在火星的土壤中未检测到有机分子，在火星表面取样的培养中未发现微生物的存在。

⑨科学家从陨石中找到了有机分子，大家相信地球以外的太空中存在生命。

⑩总结地球之外是否有生命存在仍然是一个需要不断探索的谜。

2.在了解各个自然段主要内容的基础上，理清课文的写作顺序。

（1）教师提示说明文常见的写作顺序：提出问题（质疑）分析问题（研究）解决问题（结论）。

（2）合作与交流。小组合作，给课文划分层次，归纳出每一层次写了什么。

◆结构梳理：

第一部分（第1自然段）：提出问题。写从古到今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。

第二部分（第28自然段）：分析问题。介绍了天体存在生命的条件，通过研究后发现一部分天体不可能存在生命，重点介绍了科学家探索火星上是否存在生命的过程。

第三部分（第910自然段）：得出结论。人类尚未在地球以外的太空中找到生命，但会继续探索宇宙的生命之谜。

3.提出质疑，师生交流。

质疑：课文的第一部分，也就是第1自然段，对了解地球之外是否有生命没有帮助，这段话是不是多余的？能否删除呢？

预设：教师可从以下角度引发学生思考：增加文章的趣味性，引起读者的阅读兴趣；从古至今，强调时间之久远，人们一直对地球之外的太空中是否有生命感兴趣，可见这个问题实在是一个吸引人的问题；用了对比的手法，古代科学不发达，只能用神话来解释，而如今科学发达了，却依然没有确切的答案，可见这个问题确实是个谜，自然过渡到后文的探究。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师适当总结教学内容。

小结：本文是一篇说明文，信息量很大，还有一些专业术语，初读下来，同学们可能觉得有点难，但是只要抓住了每段的中心内容，了解了全文按提出问题分析问题得出结论的顺序来说明，我们就能很清楚地把握这篇课文的主要内容了。我从这篇文章中学到了不少关于宇宙的知识，相信同学们也一样。希望大家能通过这篇文章打开眼界，跳出我们的常识圈认为地球非常非常大，而忘了宇宙的存在，其实地球只是茫茫宇宙中一个非常小的星球，下节课我们就一起去其他星球看一看。

2.引导学生交流收获。

（1）自由交流并积累学习方法（结合课前导语、课后习题和旁批阅读）。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

第二课时

教学目标

1.感受说明文语言的准确性，学习常见的说明方法并学会运用。

2.重点学习课文的第二部分，弄懂探究问题、解决问题的过程。

3.培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

教学重难点

1.学习常见的说明方法，感受说明文语言的准确性。

2.了解科学家根据生命存在的条件探索其他星球的情况及成果。

教学过程：

一、温故知新，导入新课

1.再次提出课文的主要问题：地球之外的太空中是否有生命存在？学生交流。

预设：通过上一课时的学习，学生已经大致了解了科学上的结论，对在第一课时最开始就提出的问题有了新的认识，可引导学生再说一说。

2.教师过渡，导入新课。

过渡：上次讨论时，一些认为地球之外有生命的同学刚刚改变了观点，认为地球之外没有生命。老师的观点嘛，认为我们还是应该对这个问题存疑，因为宇宙是无限大的，只有地球上有生命似乎有点令人难以置信。而且这依然是个谜，等待着大家去不断地探寻。让我们先开始本课的学习吧！

二、研读课文，重点探究

1.确定阅读重点：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？

（1）学生自主阅读，标示相关语句。

（2）教师引导学生留意课后习题第1题，归纳阅读方法。

①与问题相关的内容仔细读，必要时多读几遍。与想要了解的问题关系不大的段落不需要细读。

②随着科技的日新月异，有的信息可能是不准确的，需要再查查相关资料加以判断。

2.理解课文，寻找答案。

（1）学生讨论：生命存在的前提条件是什么？

过渡：为了解决这个问题，我们首先要看看课文是从哪里开始具体讨论宇宙生命之谜这个问题的。

明确：课文第3自然段中提到：哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么样的条件呢？所以应重点研读第3自然段。

学生交流：必须具备四个条件：第一，适合生物生存的温度；第二，必要的水分；第三，适当成分的大气；第四，有足够的光和热。

（2）借助上面的探讨，思考：太阳系中除地球、火星之外的其他行星有无生命存在？是如何得出这一结论的？

①教师按离太阳的远近画出围绕太阳运动的八大行星的示意图：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。（出示图片也可）

②学生阅读第4自然段，根据生命存在的条件分析哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。（火星放在后面单独说）

教师提示：指导学生用因为所以的句式来表达。

交流示例：

?水星：因为它离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，所以不可能有生命存在。

?金星：因为它缺氧、缺水，有着浓厚的云层，阳光辐射和云层造成的温室效应使其表面温度极高，所以也不可能有生命存在。

?木星、土星、天王星和海王星：因为它们离太阳很远，表面温度一般都低于零下一百四十摄氏度，所以也不可能有生命存在。

（3）重点探究火星。学生阅读第58自然段，分析火星上是否有生命存在。

预设：全文关于火星的内容相当多，信息量也大，而且关于火星是否有生命的探讨相对于其他行星要复杂得多。可将学生分成两组，分组思考下面的问题：

A.为什么火星上可能会有生命存在？（从理论角度思考）

B.为什么火星上生命难以生存？（从科学事实角度思考）

①小组一汇报交流。

两个猜测：火星表面有很多纵横的黑色线条可能是火星人开挖的运河；火星表面的颜色随着季节而变化火星表面的植物随着季节的变化而改变颜色。

因为火星与地球有许多相似之处，比如：自转一圈的时间接近；自转轴与公转轨道平面的倾角接近，昼夜长短相近，都有四季。所以火星上可能会有生命存在。

②小组二汇报交流。

两次科学探索：1971年，宇宙飞船进入环绕火星飞行的轨道，通过近距离观测，证实人们关于火星上有火星人、有植物的两种猜测是错误的。1975年，宇宙飞船登陆火星，进行分析和测试，证明火星的土壤中未检测到有机分子，对火星表面取样的培养中未发现微生物的存在。

因为火星上非常干燥，水分少、大气稀薄、表面温度很低、没有磁场、没有臭氧层，所以火星上的生命难以生存。

③教师出示关于火星的最新研究成果，学生快速阅读，了解相关知识。

资料一：为了探索火星，火星轨道上不仅有数量不少的探测器，而且在火星表面也有陆地车在进行登陆勘测。目前火星上有两架陆地探测器，其中好奇号火星探测器是最有实力的，它于2011年11月发射，已经在火星上工作7年多，拍摄回非常多的火星地表图片，而人类也对火星有了更深入的了解。好奇号火星探测器在火星的两项重大发现：一是好奇号火星探测器在接近火星地表处一块有30亿年历史的沉积岩中发现了有机分子，说明火星上曾经可能存在远古生命；二是发现火星大气中的甲烷含量存在季节性波动现象，或与现代火星生命有关。虽然这些发现不足以说明火星上一定存在生命，但对未来的火星表面和地下探索任务而言，这些发现无疑是个好兆头。

资料二：2018年7月25日晚间，据BBC（英国广播公司）报道，来自意大利宇航局的团队日前在火星南极附近冰层的地下发现了一个液态水湖。这一发现刊登在《科学》期刊上。这个湖约20公里宽，在一个巨大的极地冰川下，位于火星地表下方约1.5公里处。根据刊登在《科学》期刊上的相关研究来看，这个湖的温度非常低，预计在零下90华氏度，远低于水的冰点，并且水体充满了盐和其他矿物质混合物。研究人员做出判断它可能是一个冰下湖，一个含水层，或一层被水浸没的沉积物。

④小组合作交流，教师小结。

小结：结合我们刚才阅读的一些最新的研究资料，我们能够发现，尽管有了一些新的发现，但对于火星上是否真的有生命存在还是没有非常明确的答案，但是火星是太阳系内最有可能有生命存在，或最有可能为人类提供移居场所的星球。关于火星的研究还在继续，这个谜还在探寻之中。

三、读法探究，写法借鉴

1.浏览课后习题第2题，交流阅读方法。

（1）科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？

（2）人类是否有可能移居火星？

预设：经过前一课《竹节人》的学习，学生已经掌握了带着不同阅读目的去阅读的方法了。这里又给学生提供了两个阅读任务，请学生根据课后提供的阅读任务，自己去确定阅读的内容与重点，再进行交流。

明确：完成阅读任务（1），要重点阅读第3、4、7、8自然段，作者先提出了生命存在的四个条件，然后一一罗列科学事实，利用排除法来判断其他星球是否有生命。

完成阅读任务（2），就要重点阅读介绍火星的几个段落（第58自然段），火星与地球在许多方面很相似，即使到目前为止，人类仍然没有在火星上发现有生命存在，但是，说不定在未来的某一天人们将有可能移居火星。

2.学习常见的说明方法，感受说明文语言的准确性。

（1）出示说明方法，学生在文中勾画相关句子，自主交流。

（作比较、举例子、列数字。）

（2）出示例句，学生说说加点的字词体现出说明文语言的什么特点，这些字词能否删掉或替换，为什么？

①人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间

②所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。

③近年来，科学家对落在地球上的一些陨石进行分析，发现陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。

明确：这些词语体现了说明文语言准确的特点。说明文以传授知识为目的，这就要求它必须用准确的语言如实地反映事物的特征、本质、规律。所有表示时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质、程序等的说法都要求准确无误。

四、课堂回顾，拓展活动

1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。

小结：在这节课中，我们主要学习了如何科学地、有条理地对地球之外是否有生命存在这一疑问进行论证，感受到了说明文的语言虽然平实，却准确、严谨，当我们在说明一件事物时也要做到这一点。当然，我们从课文中感受最深的一点是，茫茫宇宙中蕴藏着的无限的奥秘正等待着我们去探索、去发现，而火星上到底有没有生命，人类到底能不能移居火星，都将是我们持续关注的话题。这节课，大家的表现出乎我的意料，看来，许多同学都是太空迷，知道的知识比我还多；在学习的过程中，大家都能积极地思考、积极地发言，

2.给学生提供课外拓展活动的素材，加深对课文的理解，训练逻辑能力、阅读能力。

（1）人类能否移居到别的星球上（火星或其他行星）？可以组织一次辩论会，运用课本及课外知识作为论据。

（2）课外观看BBC（英国广播公司）制作的关于宇宙的纪录片，如《宇宙的奇迹》《太阳系的奇迹》《生命的奇迹》等。

（3）课外阅读关于宇宙的科普书籍，如《少儿科普百科》《宇宙的奥秘》等。

五、背诵积累，作业设计

1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

【教学目标】

1.会写13个生字，认读嫦娥、磁场、陨石、干燥等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解课文围绕地球之外是否有生命存在这一问题所讲的内容，激发学生对科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

【教学重难点】

通过学习交流，激发学生对科学的兴趣，培养学生科学探索的精神。了解人类探索宇宙生命之谜的过程。

一、激趣导入

同学们，浩瀚无垠的宇宙，除了地球之外，其他星球上还有生命存在吗？多少年来这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。（板书课题，齐读课题）

二、检查预习

1.正确认读下列词语。

嫦娥 磁场 陨石 土壤 辐射 沧海一粟

2.齐读、指名读重点生字词。

3.借助资料解释关键词语的意思。

（课件出示生字词）同桌互读，并试着解释关键词语的意思。（教师根据学生认读生字的情况，强调易读错的字的读音。并对学生解释词语的意思进行补充。）

三、初读课文，整体感知

1.师：请同学们自主阅读《宇宙生命之谜》这篇文章，并用自己的话概括课文的主要内容。（指名说）

2.师：判断地球之外有没有生命的依据是什么。（学生交流）

明确：生命存在的条件有：

a.适合生物生存的温度，零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间。

b.必要的水分。c.适当成分的大气。d.足够的光和热。

3.天体具备哪些条件，才可以有生命存在？

4.说说在围绕太阳运动的八大行星中，哪些行星不可能有生命存在，为什么？

四、再读课文，分析理解

1.快速地浏览课文。

思考：课文哪几个自然段是讨论地球之外的太空中是否有生命存在这个问题的？

明确：第2~9自然段。

师：课文第1自然段和最后两自然段告诉了我们什么？（学生自由发言，教师适时点拨。）

归纳：第1自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题；最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索这个宇宙生命之谜。

2.分析理解课文。

快速浏览课文，思考：文章是按照什么顺序来介绍的？

明确：提出问题分析问题探求结论（生合作交流后发言）

师：根据生命存在的条件，说说在围绕太阳运动的八大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在，为什么？

学生交流：水星离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命。金星是一颗缺氧、缺水、有着浓厚云层的行星，阳光辐射和云层造成的温室效应，使得金星表面湿度极高，不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四十摄氏度，因此，也不可能有生命存在。那么，太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。火星与地球有不少相似之处。

五、课堂小结

关于地球之外有没有生命存在的问题，人类一直在思考，发展到近代，科学家们利用科学技术进一步进行了探索与分析，人类至今尚未找到另一颗具有生命的星球。但从落入地球上的陨石中包含着有机分子的情况看，我们仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，这还有待人类去进一步探索。

一、复习导入

通过上节课的学习，我们已经了解了太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。那么火星上到底是否存在生命呢？让我们继续学习。

二、合作探究

教师指导学生建立五人学习小组，分小组讨论问题并汇报。一、二小组探讨第（1）小题；三、四小组探讨第（2）小题；五、六小组探讨第（3）小题。从第一小题开始依次选取小组代表汇报。

（1）火星与地球有哪些相似之处？科学家对火星有哪些猜测？

（2）科学家采取了什么措施对两种猜测进行了揭秘，结果怎样？

（3）从哪些方面可以说明火星上没有生命？

（4）自由朗读自己喜欢的段落，谈谈自己的感想。（学生畅所欲言）

三、交流展示

（1）小组代表展示：火星与地球的相似点：1.自转一圈时间相似；2.昼夜长短相近，有四季更替。科学家的两种猜测:1.火星表面的黑色线条是运河；2.火星表面颜色随季节变化，认为那是植物随季节的变化而改变了颜色。

（2）小组代表展示：科学家就两种猜测进行了揭秘，并且过程很真实，一是拍照，二是近距离观测。这两种结果证实了火星上有运河和植物的说法是错误的。

（3）小组代表展示：作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了宇宙飞船的发现。采用摆事实，列数字的方法，证明了火星上水分少，大气层稀薄，温度低，无磁场且大气层中没有臭氧层，无法抵御紫外线和各种宇宙线的照射，这说明火星上生命难以生存。

同时科学家通过对火星进行实地考察，得出了两个结果:1.土壤中无有机分子，没有有机分子植物就不可能生长；2.在对火星表面取样的培养中，未发现微生物的存在。这证明，在飞船着陆的地区，火星表面没有生命存在。

（4）教师总结。

四、问题研究与拓展

虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有许多人类不知道的星系。人们确信:在不断的探索中，一定会解开这个宇宙生命之谜。大家课后可以阅读《少儿科普百科》《宇宙的奥秘》等书籍，了解更多的宇宙奥秘。

【教学板书】

宇宙生命之谜

生命存在的条件 人类对火星的探索和发现

①适合生物生存的温度 ②必要的水分

③适当成分的大气 ④足够的光热火星的探秘

16、稚子弄冰说课稿教学设计听课记录

稚子弄冰说课稿教学设计听课记录

教材分析:　　

《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作。全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的脱冰作戏的场景。　　

教学目标：　　

【知识与能力目标】　

学会本课生字，理解古诗的意思。　　

【过程与方法目标】　　

凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。　　

【情感态度价值观目标】　　

让学生感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。　　

教学重难点：　　

【教学重点】　　

体会作者用词的生动传神。　　

【教学难点】　　

感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。　　

课前准备：　　

多媒体课件及图片。　　

教学过程：　　

一、谈话导入，激发兴趣　　

同学们，童年是纯真、难忘的岁月，身处童年，你们正经历着人生的美好季节，一切都是新鲜的，一切都是美好的。可是，你们想知道一千多年前的儿童，他们的生活是怎样的吗？有许多喜爱儿童和富有童心的诗人，他们为我们留下了宝贵的作品，在他们的诗词中，我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。　　

今天让我们一起来学习《稚子弄冰》这首诗。　　

【设计意图】通过谈话导入本课，让学生提前想一千多年前的儿童生活的场景。　　

二、初读古诗，想象画面　　

1、了解作者　　

杨万里（公元1127年1206年），字廷秀，号诚斋，吉水（今江西省吉安市）人。南宋著名诗人。他的诗通俗易懂，清新活泼，富有生活情趣。当时人称诚斋体。　　

2、字词理解　　

①稚子：指幼稚、天真的孩子。　　

②脱晓冰：在这里指儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。　　

③铮：指古代的一种像锣的乐器。　　

④磬（qng）：四声古代打击乐器，形状像曲尺，用玉、石制成，可以悬挂在墙上。　　

⑤玻璃：指古时候的一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃　　

3、划分节奏　　

稚子弄冰　　

【宋】杨万里　　

稚子/金盆/脱晓冰，彩丝/穿取/当银钲。　　

敲成/玉磬/穿林响，忽作/玻璃/碎地声。　　

【设计意图】初读古诗，了解本文的作者，学会尝试的给本诗文段，有感情的'朗读本诗。　　三、品读古诗，领悟诗意　　

1、稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。　　

2、铜盆里的水结成坚冰，儿童晨起，把它从盆里剜出，用彩线穿起来当做锣来敲。　　

3、敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。　　

敲出的声音像玉磬一样穿越树林，冰忽然落在地上发出像玻璃一样的破裂声。　　

2、稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。通过对小孩子一系列动作的描写，刻画出一个（天真快乐）的儿童形象。脱字形象传神，写出了孩子（剜冰）的样子。　　

【设计意图】通过翻译本诗，了解诗文的大意，体会作者的对小孩子一系列动作的描写，刻画出一个天真快乐的形象。　　

四、诗歌小结　　

写一个孩子在冬天的一场嬉戏：一块大冰被穿上彩线，当锣来敲打，声音也清越嘹亮。忽然冰锣被敲碎落地，发出像玻璃碎裂的声音，表现了孩子的天真烂漫。　　

五、拓展阅读　　

1、交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。　　

2、拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗，大体了解诗的意思，并选一首自己喜欢的背诵下来。　　

六、课后作业　　

1、有感情地背诵古诗。　　

2、默写《稚子弄冰》。　　

七、板书设计　　

稚子弄冰　　

【宋】杨万里　　

稚子/金盆/脱晓冰，彩丝/穿取/当银钲。　　

敲成/玉磬/穿林响，忽作/玻璃/碎地声。　

17、赵州桥说课稿教学设计听课记录

赵州桥说课稿教学设计听课记录

教学目的要求：

　　1.理解课文内容，了解赵州桥既坚固又美观的特点，体会我国古代劳动人民的智慧和才干，从而激发学生的民族自豪感。

　　2.学会本课生字，理解新词的意思。

　　3.体会一段话中，句子之间的关系，知道这段话是围绕什么讲的。

　　4.学习作者观察事物的方法。

　　教学重点难点：

　　课文的第2、3自然段介绍了赵州桥设计上的特点和好处，这是教学的重点和难点。

　　教学思路：

　　教学本课时，要从整体入手，通过看图导入新课，初识赵州桥；初读课文，整体感知课文大意；细读课文，了解自然段主要内容；精读课文，理解内容，指导学习方法；泛读课文，回顾总结等步骤，引导学生在理解词句和读懂课文内容的基础上，学习作者抓住事物特点、具体而有重点地观察事物的方法，从而激发学生的观察兴趣，培养学生的观察能力和理解能力。

　　教学用具：投影片。

　　教学时间：两课时。

　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　教学步骤：

　　一、看图导入新课，初识赵州桥。

　　谈话：请同学们看图上这座雄伟而美观的桥，谁知道它叫什么桥？在什么地方？有什么特点？是谁设计建造的？

二、初读课文，整体感知课文大意。

　　1.教师范读课文，要求同学们认真听老师读，仔细看课文，用心记。教师读完后，请同学们不看课文，谈谈你知道了有关赵州桥的哪些知识，看谁记得既准确又多。

　　2.同学们谈谈自己记忆的内容。

　　3.朗读课文，自学生字新词。

　　(1)学生查字典自学生字，理解不懂的词语，并做好笔记。(2)教师检查自学情况。

　　①请同学们分节读课文，看生字的读音是否正确。

　　②抽查对词语的理解，要求同学们不但能谈出字典上的释义，而且能联系课文内容谈谈自己的理解。

　　③教师指导学生通过看图理解拱形、栏板、雕刻这几个词的意思。

　　三、细读课文，了解各自然段主要内容。

　　1.轻声朗读课文，说说各自然段的主要内容。

　　2.在理解各自然段的基础上，完成填空：

　　(1)赵州桥是世界闻名的石拱桥。

　　(2)赵州桥既非常雄伟，又十分坚固。

　　(3)赵州桥不但坚固，而且美观。

　　(4)赵州桥是我国宝贵的历史遗产。

　　四、朗读课文，质疑，解决文中不理解的词语。

五、课堂练习。

　　1.抄写生字，并用生字组词。指导书写慧字。

2.读一读课后第一题，联系课文想一想这些问题分别在哪些自然段。

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　教学步骤：

　　一、导言。

　　这一节课，我们继续学习第11课《赵州桥》（板书课题）。提问：通过上节课的学习我们知道了什么？

　　二、精读课文，理解内容，指导学习方法。

　　1.学习第1自然段（齐读）。

　　(1)读了这一段你知道了什么？

　　(2)请根据第一段内容用因为所以说一句完整的话来赞美赵州桥。

　　(3)以自豪、赞美的语气朗读第1自然段。

　　(4)回忆学习过程，掌握学习方法。第1段的学习过程是以朗读为主线，深入理解课文。学习方法是：一读，了解写了什么；二读，抓住词语，理解作者是怎样写的；三读，体会作者的思想感情。

　　2.学习第2自然段。

　　(1)自读并思考：全段有几句话，说说每句话的主要意思。整个自然段是围绕哪一句话来写的？

　　(2)指名朗读，其他同学边听边划出文中具体写赵州桥雄伟坚固的词语和句子。重点理解这么长的桥、全部用石头砌成、没有只有横跨、创举各是什么意思。

　　(3)同桌讨论上述词语在说明赵州桥雄伟坚固中的作用。

　　(4)练习用因为所以的句式向大家介绍赵州桥的雄伟坚固，以及其建筑结构在建桥史上的创举。

　　(5)创举是什么意思？这种设计在建桥史上是一个创举，是指怎样的设计？理解既又句式。

　　出示文字投影片：这种设计在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲坏，又减轻了桥身的重量，节省了石料。①划线部分的内容为可移动的文字片。②出示投影片后要求学习朗读。第一遍朗读按课文原句顺序进行。第二遍朗读时可将前后两条划线部分内容互相交换。这样，使学生从朗读的实践中理解既又是同一内容的两个方面，体会并列句式关联词语的使用。③在朗读中要求学生说出减轻和节省的反义词。）

　　(6)指导学生以赞美的感情朗读第2自然段。

　　(7)引导学生小结：赵州桥非常雄伟，十分坚固。

　　3.学习第3自然段。

　　(1)轻声读课文，讨论：

　　①第3自然段主要写什么？第3自然段和第2自然段的内容是怎样联系起来的？

　　②第3自然段是围绕哪一句话写的？

　　(2)用文字投影片练习填空：

　　栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活的一样。（①划线部分内容为可移动的文字复片，便于学生完成填空后，变换句子的顺序反复朗读，从实践中理解分号的作用。②在练习完毕，从实践中使学生了解分号的实际作用后，启发学生从感性上初步认识先总起后分述再总结的写法。）

　　(3)小结：赵州桥的栏板上雕刻着精美的图案。

　　4.学习第4自然段。

　　(1)思考：课题是赵州桥，课文1至3自然段已把赵州桥建造的年代、外形特点和栏板上精美的图案作了介绍，为什么还要写第4自然段？

　　(2)联系课文说说你对赵州桥体现了劳动人民的智慧和才干是怎样理解的；对赵州桥是我国宝贵的历史遗产又是怎么理解的。

　　(3)大声朗读最后一个自然段，要读出自豪的感情。

　　三、读课文，回顾总结。

　　1.朗读课文，进一步体会文章的主要内容。

　　2.填空：这篇课文讲的是历史悠久，世界闻名的赵州桥既坚固又美观，它的建造是建桥史上的一个创举，充分体现了我国劳动人民的智慧和才干。

　　附：板书◆

18、找春天说课稿教学设计听课记录

找春天说课稿教学设计听课记录

取材背景：

教材内容选自人教社部编小学语文二年级下册第二课，选取本课，首先是由于培智生活语文教材除起始年级启用新版部编教材外，其它年级有纲无本，教材选用弹性空间大；其次因为人教社部编教材历经数次改版，其时代性、语文味较浓；当然还有重要一点就是春学期伊始正值早春，选用此篇可谓应时应景。

教学内容：

《找春天》一课第四至第八自然段

教材分析：

《找春天》一课作者用生动趣味的文字描写了一幅美丽的春景图。从小草、野花、树木、小溪等景物中感受到春天的生机勃勃。文章语言优美，字里行间透露出作者对春天的喜爱和赞美之情。

教学对象：

本班共有十位学生，按照学习能力可分为三组，其中A组学生认知能力较好，识字量大，会读课文，理解和语言表达能力尚可；B组学生识字量小，读课文困难，只能读简单的句子，其中一位语言表达较好，情感丰富；C组学生两人无语言能力，只能指认简单的字，一人能跟着读词或短语。

教学目标：

1.感受春天的美丽；

2. A组学生能正确流利地朗读第四至八自然段，B组学生能跟读；

3.A组学生能仿照第四至第八自然段描述春天图景；B组学生能用自己的话叙说；C组学生能指认图片中表示春天特征的景物。

教学准备：希沃白板5课件、相关图片、代币若干。

教学过程：

一、复习旧知

师：春天正悄悄地走近我们，让我们一起来找春天。今天我们继续学习课文《找春天》。

1.认读生词

师：你瞧，春天春意盎然、百花争艳、花香袭人，看到这些花我仿佛闻到了香味。这些花后面都藏有生字词，我们来找找。

（设计意图：渗透平时所学词语，帮助学生进一步记忆理解运用。课的复习部分运用希沃白板5课件触发功能，让学生点击八朵形异色鲜的花朵，认读藏在花朵后的生字。其目的一是创设春天的情境，让学生初步感受春天的美丽，二是激发学生的识字兴趣。选择两组词语：一类是表示动作的词，体会小朋友寻找春天时急切、激动之情，如脱掉、冲出、奔向、寻找；第二类是描写春天景物的词语，如小草、野花、树木、小溪。同时两组词语用两种字体颜色区别，利用视觉提示帮助学生进行词语分类，同时也为下一环节新授打下基础。）

2.仿说词语

师：这一组词语认读有些难度，谁来挑战。这些词的共同特点是什么？

能力强的学生仿说AABB式词语。

（设计意图：班级学生学习差异大，教学中要照顾到不同学习能力的学生，适时提高学习难度，让学习能力较好的学生吃好。师生点击树木图，出现词语：躲躲藏藏、遮遮掩掩、叮叮咚咚，学生先读一读，后仿照说一说。）

二、学习课文

1.听读课文 感受春天气息

师揭示本节课学习内容是第四至八自然段。

师：同学们感受到春天的气息了吗？

师：春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。早春时节，春天是若隐若现，需要我们仔细地找啊，找啊。

（设计意图：伴随着春天的音乐，教师声情并茂地朗读课文,学生们会不知不觉会进入春的意境中去，同时通过教师动作语言渗透早春像个害羞的小姑娘，不容易发现，需要仔细地找。）

2.学习课文四至七自然段

（1）呈现文本

小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？

树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？

解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？

师：小朋友们找到了什么？他们在哪里找到春天的？

（2）品词析句

师请学生在电子白板中圈出相应的词。

师通过白板蒙层效果呈现小草、野花、树木、小溪四幅图。

师：课文里是怎样描写小草、野花、树木、小溪的呢？

师帮助学生理解重点字词：如探伸着头偷看，把小草当做人来写了，用的是拟人的手法。把小草比作眉毛，用的是比喻手法，那是春天的（ ）吧？这是反问句，用疑问的句式表示肯定的语气。

师指导学生学习描写野花、树木、小溪的句子。

师呈现动画、视频、白板自带的乐器键盘弹奏《泉水叮咚》，让学生感受形象化的比喻、动听的声音。

师：作者为什么能把小草、野花、树木、小溪描写得这样生动可爱呢？

师：四个句子有共同的特点：采用比喻、拟人的修辞手法，用的是反问句。

（3）仿说训练

呈现柳树、风筝景物图，出示句式：（　　　　），那是春天（　　）吧？

（设计意图：通过圈出重点词句，动画或视频展现比喻的事物、音乐渲染气氛、反复朗读等手段体会句子的生动趣味，感受春天的美丽。让A组学生借助画面、句式，试着说一说，从而提高语言表达能力。）

3.学习课文第八自然段

（1）呈现文本

春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑

师：春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。

（2）学会找春

师：作者通过什么方法找到了春天？

呈现电子板书：看、听、闻、触（用红颜色标出）

师：春天来了，我们可以用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手摸。

师：春天，她在哪里？

（3）游戏活动

师图文结合，帮助学生理解文本。

春天在（ ）（ ）。

课堂游戏活动：分类

师请学生在白板上将在柳枝上、在风筝尾巴上、在喜鹊、在桃花和荡秋千、摇啊摇、叫、笑一一对应。

（4）仿说训练

出示春天的图，让学生用春天在（ ）（ ）说一句话。

（设计意图：寻找春天的途径可以看、听、闻、触多种方法，通过教师范读、学生朗读等，帮他们记忆理解。利用动画图片、视频与文本相结合的形式感受春天的美丽，从而知道只要细细观察就能找到春天。最后采用白板5课件中的课堂活动知识配对，强化巩固新知。）

三、拓展延伸

观察自然 说说美丽春天

出示学生各自寻找春天的照片，让每位学生说说或指出春天在哪里？

A组学生仿照第四至七或第八自然段说一说。

B组学生能说出春天在哪里。

C组学生跟着老师说表示春天景物的词或指出照片中春天特征的景物即可。

师：春天不仅可以用说一说来赞美，还可以用画一画、唱一唱来表达心中的喜爱。

师呈现本班学生在国画社团活动中画的春景图。

师小结：春天像幅美丽的画，像首动听的歌，让我们尽情地赞美春天吧！

（设计意图：学习内容和学生生活联系起来，学生就会觉得趣味盎然。课的最后部分我请学生当小作家、小诗人说一说自己找到的春天，并根据学生能力做出不同的要求，或仿照课文第四至七、第八自然段形式表达，或用自己的话来说说，也可跟着老师说或指。）

四、作业布置

A组：（一）抄写词语。

脱掉 冲出 奔向 寻找 小草 野花 树木 小溪

（二）朗读第四到第八自然段，试着仿说。

BC组：

（一）认读词语。

小草 野花 树木 小溪

19、在天晴了的时候说课稿教学设计听课记录

在天晴了的时候说课稿教学设计听课记录

【教学目标】

1. 有感情地朗读诗歌，学习诗歌朗读的方法，感 受朗读的乐趣。

2. 联系生活，想象画面，读出诗的韵味，理解生 命的活力。

3. 搜集、整理资料，了解戴望舒诗歌的特点，用 小诗的形式写一写雨过天晴的景物。

【教学流程】

一、古诗导入初步感知意境

1. 同学们，在雨过天晴的时候你们都想做些什么？

2. 唐代诗人李商隐曾经写过一句诗描写雨过天 晴的景象，我们一起读天意怜幽草，人间重晚 晴。结合图片，你能试着说说这句诗的意思吗？

现代著名诗人戴望舒也写了一首描写雨过天晴 景象的诗，今天我们就来学习这首诗。读题《在 天晴了的时候》。

【设计意图：李商隐的诗句天意怜幽草，人间重 晚晴描绘的是雨过天晴小草充满生机的景象，《在 天晴了的时候》这首诗同样也描写了雨后万物的活 力，两首诗的风格都是清新明朗的。让学生在导入中 初步感受诗歌的意境，为后面的教学环节做铺垫。】

二、了解学情搭建朗读阶梯

（一）一读，正确通顺

昨晚的预习单，老师让大家读一读这首小诗，谁 能读给大家听一听？注意读准字音。

（二）二读，整体感知

1. 作者在诗中写了天晴后的哪些景物？（小径、 小草、小白菊、凤蝶、新阳、溪水、云）圈出来。瞧，写好 一首诗，我们首先要选景。（板书：选景）

2. 教师整体把握：写好小诗，选景很重要，要有 一双会发现的眼睛。

【设计意图：现代诗的选景很重要。这首诗不是 写实，是戴望舒写想象中的雨后景象，每一个景物都 写出了独特的视角，景物背后更蕴含了作者的微妙 情感和内心世界。这个环节让学生整体把握，也是在 学习写诗歌如何选景。】

（三）三读，不同感受

那我们到小路上去走一走吧！出示：给雨润过的 泥路，一定是凉爽又温柔。谁来读？

1. 给雨润过的泥路，是湿润又松软的，在作者的 笔下，却是如此凉爽又温柔。如果我在这样的泥地 里，就赤着脚静静地走，感受脚底的温柔，触摸迎面 拂过的凉风，那我会舒缓地读给雨润过的泥路， 一定是凉爽又温柔。

2. 你要是在那一片凉爽又温柔的泥路里，你最 想干什么？

预设：

赏风景多么惬意！你来读。

玩泥巴多么开心！你来读。

捉蝴蝶好不快活！你来读。

3. 你们看，一句诗因为朗读者的不同感受，朗读 的韵味也就不同。当我们透过文字去想象、去感受 时，你会获得属于自己的朗读。想一想：诗中的这些 景物有什么独特之处？在旁边空白处批注你的感受， 然后再读一读。

【设计意图：对文本的品读、感悟要遵循学生的 个性体验和独特感受，不能以教师的理解去代替学 生的感受，要提倡个性化阅读。尤其是现代诗的学习 离不开学生丰富的想象，学生对诗句的理解有着自 己的生活体验，要鼓励他们读出自己的感受。】

预设：

抖去水珠的凤蝶儿，

在木叶间自在闲游，

把它五彩的智慧书页，

曝着阳光一开一收。

师生交流：抖雨后凤蝶的活力，这多彩的 衣装绝妙地闪耀在阳光下，这是怎样炫目的亮点啊！

新阳推开了阴霾了，

溪水在温风中晕皱，

看山间移动的暗绿

云的脚迹它也在闲游。

师生交流：晕写出了溪水闲游的状态，还有 哪些词让你感受到一种悠然自得？读一读。（板书：拟人）

4. 诗读到这儿，老师有一个问题：这些景物是 作者真正看到的吗？从哪儿看出来？他为什么写想 象中的景象呢？这时我们需要借助资料，穿越时空 去了解一下诗的作者戴望舒。昨天的预习单 上我们布置了三个搜集资料的主题。（出示：①戴 望舒的简介；②《在天晴了的时候》创作背景；③现 代诗的韵律。）

师生交流前两个资料。戴望舒在写这首诗时是 1944 年，那时抗日战争即将胜利。再读读这首诗，你 有什么新的收获？

5. 作者在描写的景物中寄托了他的精神和情感， 含蓄深刻，这种写法就叫作象征。（板书：象征）

【设计意图：在这首诗的朗读指导中，设计了有 梯度的朗读指导，让学生的学习也呈现出递进效果， 一步步引领学生走近诗歌的内涵，走进诗人的内心世 界。搜集资料是本单元学生要掌握的语文要素，而略 读课文就是前几篇课文学习方法的展示，学生应该已 经掌握了搜集和整理资料的方法，课前布置学生搜集 三方面的资料，既是对学习方法的综合运用，也是走 进作者创作的时代背景，理解诗歌真正的内涵。】

三、为你读诗感受诗歌韵律

1. 这么温暖清新、饱含深情的诗歌，我们要好好 读一读，戴望舒的诗最大的特点就是音乐性。著名诗 人余光中曾经这样评价他的诗。（出示：失去了音乐 的成分，诗的生命便去了一半了。）这首诗的音乐性 体现在什么地方呢？我们来交流一下昨晚搜集的第 三个资料现代诗的韵律。

2. 这首诗的韵律格式体现在哪里？你再读一读， 找一找，看谁有一双慧眼。师生交流：押韵、轻快、回 环往复。

下面我们就进行为你读诗展示，要读出诗的 韵律和节奏。老师先来尝试一下。（师范读）你们觉得 我读得怎么样？下面你们也来读一读，可以读给同桌 听，互相提提建议。

3. 指名学生展示读（配乐），学生评价。

4. 特别感谢这几位朗读者，听了他们的朗读，我 觉得根本没有胜负，因为他们都用心地为我们展示 了自己对这首诗的理解！

【设计意图：了解了诗歌的内涵后，还有一个教 学重点就是体会现代诗的创作形式。戴望舒的诗最 大的特点就是音乐性，读起来韵律和节奏感很强。这 个环节让学生借助资料和前几课对现代诗韵律的了 解，去寻找、发现这首诗的韵律特点，在此基础上从 教师范读到学生配乐读，让每个学生都读出诗的韵 律以及对诗的理解。】

四、为你写诗升华朗读情意

1. 同学们，读完了诗，我想大家一定跃跃欲试， 也想做一次小诗人。如果让你写雨后天晴的景物，你 还会写什么？（生上黑板写）

2. 下面我们来欣赏一下这雨后天晴的万物吧。（播放雨后天晴的景物视频）

3. 请大家仿照本文写一首小诗，送给自己最想 送的人。

师生交流作品。

4. 总结：同学们，希望你们就像自己创作的小诗 一样，做一个心中充满阳光的人，无论遇到什么困 难，都要像雨后天晴的景物，充满着无限的活力！

【设计意图：本单元最后的综合学习活动是创编 小诗集，通过本单元几首现代诗的学习，大部分学生 应该掌握了押韵、重复、呼告等现代诗的创作形式， 让学生学习创作一首小诗描写雨后天晴的景物，是 为了升华本课的朗读感情，同时也是对本单元学习 的综合运用，内化的情感再进行输出，使学生进一步 体会现代诗的韵味，丰富语言积累。】

20、小公鸡和小鸭子说课稿教学设计听课记录

小公鸡和小鸭子说课稿教学设计听课记录

教学目标

1、认识块、捉等12个生字。会写他、河等7个字。认识偏旁：提土旁土。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话。

3、理解解课文内容，了解小公鸡和小鸭子的不同特征，懂得伙伴之间要团结友爱，互相帮助的道理。

教学重难点：

1、认字和写字，理解重点词语和练习朗读。

2、理解课文。

教学时间：

三课时

第一课时

教学目标

1、认识块、捉等12个生字。认识偏旁：提土旁土。

教学过程

一、导入谈话

猜谜语：一朵红花头上戴，一件花衣裳上盖。天还没亮就起床，唱的太阳升起来（公鸡）

嘴像小铲子，脚像小扇子，赛跑别找它，游泳是尖子。走路左右摆，不是摆架子（鸭子）

二、课件出示或者图片出示本课的插图

老师板书课题《小公鸡和小鸭子》，小公鸡和小鸭子之间会发生什么故事呢？让我们去读课文感受一下吧。

三、学习生字

（一）初读课文

1、你自己读读看。请学生自己小声的读一遍，注意自己读自己的呦，不要齐读。

2、一边读一边圈出本课的生字。

（二）学习生字

1、哪一位同学可以试着看拼音读一下本课的生字。

kui zhuō j h xnɡ sǐ xn ɡēn hū hǎn shēn tā shuō yě d tīnɡ

块 捉 急 河 行 死 信 跟 忽 喊 身 他 说 也 地 听

ɡē

哥

2、分析生字：一个一个生字分析：看生字看拼音是几拼音节，什么偏旁部首，什么结构，怎样组词。是否多音字，反义词等.例如

学习生字块：音节：三拼音节，偏旁：提土旁，认识偏旁：提土旁。结构：左右结构，请同学组词，最少说三个词，可以一起说，也可以找学生说。

3、就这样一个一个学完本课生字。

（三）我书中的组词

请学生圈出本课中的生字组词

如果本课有现成的组词，就直接圈出来，如果本课的生字没有现成的组词，可以写一个，以备以后忘了组词可以随时翻看。

四、朗读生字

（一）带拼音朗读生字

1、学生齐读：说出音节，偏旁部首，结构，每一个字组三个词语。

2、学生领读。（一课一领读）

（二）去掉拼音朗读生字（我会读）

齐读男生读女生读分行读自读三遍开火车读

五、小结

1、今天我们一起学习了什么?

2、学生说。

3、老师总结：我们学习了本课的生字。

4、初读了课文

六、下节课我们做什么？

1、下节课我们将进行朗读课文，分析课文

2、请同学们自己在课下把本课生字读给爸爸妈妈听。

第二课时

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话。

2、理解解课文内容，了解小公鸡和小鸭子的不同特征，懂得伙伴之间要团结友爱，互相帮助的道理。

教学过程

一、复习检查。

找一找游戏：找生字。

二、朗读课文，初悟课文

（一）老师示范朗读课文，看图片或者课件出示短文插图。

（二）学生自己朗读课文。一边读，一边找出课文有几个自然段。

三、分析课文，深悟课文

1、让学生说一说课文有几个自然段？（4个自然段）

2、你是怎样确定的？（这篇课文有4个段落开头空两格处）

3、同学们齐读第一自然段

（1）请同学说一说第一自然段有几句话？（1句话）

（2）你是怎么确定的？（这个自然段有1个句号）

（3）小鸭子和小公鸡去干什么？（一块出去玩）

反义词

小大 出入 去来

4、男生齐读第二自然段，女生听着，看她们读得好不好。

（1）请同学说一说第二自然段有几句话？（4句话）

（2）你是怎么确定的？（这个自然段有4个句号）

（3）他们走到哪里去了？（草地里）

（4）小公鸡找到了许多什么？（许多虫子，吃得很欢）

（5）小鸭子捉得到虫子吗？（捉不到虫子，急得直哭）

（6）小公鸡看见了，怎么做的？（找到虫子就给小鸭子吃）

（7）为什么小公鸡可以可以捉到虫子，小鸭子捉不到？它们有什么不同?（小公鸡的嘴是尖的，可以捉到虫子小鸭子的嘴是扁的，捉不到虫子）

（8）小公鸡关心小鸭子吗？（关心）

（9）这一段可以看出小公鸡和小鸭子团结友爱。

反义词

哭笑 进出 许多很少

5、女生齐读第三自然段，男生听着，看她们读得好不好。

（1）请同学说一说第三自然段有几句话？（5句话）

（2）你是怎么确定的？（这个自然段有4个句号一个感叹号）

（3）他们走到哪里去了？（小河边）

（4）小鸭子说什么了？（公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃）

（5）小公鸡说什么了？（我也去）

（6）小鸭子又说什么了？（不行，你不会游泳，会被淹死的）

（7）小公鸡信吗?他怎么做的？（不信，偷偷跟在小鸭子后面，也下了水）

小公鸡跟在小鸭子后面。

小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面。

这两个句子那个好?(第二个好，具体)

（8）小鸭子关心小公鸡吗？（关心）

（9）这一段可以看出小公鸡和小鸭子团结友爱，互相关心

反义词

后前 偷偷公开

近义词

偷偷悄悄

6、学生齐读第四自然段。

（1）请同学说一说第三自然段有几句话？（3句话）

（2）你是怎么确定的？（这个自然段有3个句号）

（3）小鸭子正在水里捉鱼，忽然听到什么了？（听见小鸭子喊救命）

（4）小鸭子怎么做的？（小鸭子飞快的游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上）

小鸭子游到小公鸡身边。

小鸭子（飞快地）游到小公鸡身边

这两个句子那个好?(第二个好，具体)

（5）小公鸡上了岸说什么了？（鸭子哥哥，谢谢你）

（6）小公鸡为什么要谢谢小鸭子呢？（因为小鸭子救了小公鸡，帮助了小公鸡）

反义词

飞快缓慢

近义词

喊叫 偷偷悄悄 忽然突然 飞快急速

（7）为什么小鸭子会游泳，小公鸡不会游泳它们有什么不同?（小公鸡的脚上面没有璞，不会游泳，小鸭子的脚上有璞，会游泳）

（8）小鸭子关心小公鸡吗？（关心）

（9）这一段可以看出小公鸡和小鸭子团结友爱。互相帮助

8、老师总结：这篇课文讲了小鸭子和小公鸡在一起玩，互相关心，互相帮助。我们也要向他们学习，伙伴之间互相关心，互相帮助。

9、但是，如果你和小伙伴一起玩，你的小伙伴落水了，你该怎么办?

(我们还小，我们要大声喊救命，叫大人来帮忙）

四、朗读课文，感悟课文

学生齐读男生读女生读分行读

五、灵活朗读

分角色朗读：三个人一小组，进行角色朗读。

七、考一考你

照样子写句子

例：小鸭子游到小公鸡身边。

小鸭子（飞快地）游到小公鸡身边

1、小公鸡跟在小鸭子后面。

2、国旗在飘扬

八、课文升华

1、说一说你和你的小伙伴互相关心，互相帮助的故事。

2、以我和为题。写一写你和小伙伴的故事，不会写的字用拼音代替。

九、小结

1、今天我们一起学习了什么？

2、学生说。

3、学习了朗读和分析课文。

十、下节课我们做什么？

1、下节课我们将进行写字教学。

2、同学们回家可以把课文读给爸爸妈妈听。

第三课时

教学目标

1、正确书写六个汉字。

2、正确书写汉字笔顺，带拼音书写汉字，组词。

教学过程

一、复习导入

玩捉人游戏：老师把生字卡片帖在黑板上，然后老师叫一个学生说一个生字，这个学生叫一个学生去找，找对了，这个学生给他鼓鼓掌，找不对，这个学生告诉他怎么念。

二、指导写字

（一）指导书写汉字

1、笔顺

（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。

（2）老师边写边示范。

（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字

（1）描红

（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。

（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词

（1）让学生说一说怎样组词。

（2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。

（3）学生自己选择一个组词写在书上。

（4）老师在田字格里书写组词。

（5）学生在田字格里练习书写组词。

三、看看谁最棒

老师让学生去黑板上书写，讲评，比一比谁最棒。

四、小结

这节课，我们学习了以下内容

1、正确书写六个汉字。

2、正确书写汉字笔顺，带拼音书写汉字，组词。

教学板书

小公鸡和小鸭子

小公鸡会捉虫给小鸭子吃

小公鸡和小鸭子

不会游泳小鸭子救上岸

会游泳给小公鸡捉鱼吃把小公鸡救上岸

小鸭子不会捉虫小公鸡捉虫给它吃

小公鸡和小鸭子互相帮助

21、雾在哪里说课稿教学设计听课记录

雾在哪里说课稿教学设计听课记录

文本分析:

《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将雾这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作雾藏起了世界，把云开雾散称作雾藏起了自己，因此整篇课文显得生动有趣。课文的段落结构有共同点，描写雾的变化时，都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起之后的景色。课文的语言也很有特点，善用无论还是都等句式表达大雾笼罩下的景象，既让读者感受到雾的淘气、可爱，又为读者想象雾景提供了依托。教学时可让学生想象画面，在读与说的教学环境中了解雾这一自然现象，感受大雾笼罩大地是怎样一种景象，从而培养学生注意观察周围世界的习惯，鼓励学生用语言来表达自然界中的奥秘。

教学目标:

1.认识雾、淘等12个生字，会写于、论等8个字，会写于是、无论等11个词语。

2.朗读课文，想象雾淘气的样子，读出雾说话时的语气。仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。

3.能够用自己的话说一说雾的样子，体会其中所蕴含的生活情趣。

教学重难点:

1.识字、写字。

2.读好雾说话时的语气。

3.借助生活经验理解课文，照样子说说雾来的时候的景色。

课时安排：2课时

课时安排

1.认识雾、淘等12个生字，会写于、论、岸、屋4个字。

2.朗读课文，初步感知课文内容。

要点把握

识字、写字；把课文读正确、读流利。

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

导语：有时候，我们推开窗，会发现天地之间好像挂起了一道巨大的纱帘，房屋、树木、行人都隐隐约约的，看不真切。原来，是淘气的雾孩子来和我们捉迷藏啦！雾孩子是怎么和我们捉迷藏的呢？学完《雾在哪里》，我们就明白啦！

出示谜语。

满天满地似白烟，不熏不呛性子绵。风儿吹来轻轻飘，太阳一晒就不见。（打一自然现象）

2.根据学生回答，板书：雾。出示山川、树林雾气弥漫的图片。

（1）学生交流识记雾的方法，积累雨字头的字，如霜、雹、雷、雪、霞、露，学生认读。

（2）教师小结：雨字头的字一般和水或天气有关。

3.回顾谚语。

预设：我们积累过识天气的谚语，说说你知道的与雾相关的谚语。

（春雾风，夏雾晴，秋雾阴，冬雾雪。）

4.结合生活经验说说你见过的雾。

（大雾弥漫，远处的景物模糊不清，只能看到建筑物的轮廓，空气湿度很大等。）

5.理解课题。

（板书课题）雾是一种自然现象，在哪里带有疑问，能激发学生的阅读兴趣。

二、随文识字，整体把握

1.看动画，听教师范读：听了这个故事，你觉得雾怎么样？（淘气。）

2.学生自由朗读，读准字音，读通句子，并圈画出要求会认的字词。

3.识记生字。

（1）学习生字岸。出示词语卡海岸，读准岸。出示海岸图片，让学生在图中找到海岸的位置。再进行拓展积累，河边可以说河岸，湖边可以说湖岸，河的两边叫两岸。

（2）学习生字暗。指名读。观察日字旁，引导学生理解没有太阳就暗，有了太阳就明，知道暗与明是一组反义词。

（3）扩词练习，比一比，谁组的词最多。

雾（大雾）（雾气）淘（淘米）（淘气）于（于是）（终于）暗（暗中）（黑暗）

岸（上岸）（海岸）街（大街）（上街）梁（房梁）（上梁）甚（甚至）（甚于）

至（至今）（至此）切（亲切）（关切）躲（躲藏）（躲避）失（消失）（失去）

4.课件出示重点句子，读准字音，读通句子。

从前有一片雾，他是个淘气的孩子。

于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

雾呢？消失了，不知到哪里去了。

（1）学生自由读，读准字音。然后同桌互相细读并点评。

（2）教师检查朗读情况，指导学生把课文读得正确、流利。

三、观察探究，指导写字

1.课件出示带生字的词：于是、无论、海岸、房屋。

2.指名读词语。

注意，论的声母是ｌ，岸是零声母音节。

3.课件出示带田字格的生字于、论、岸、屋。

指名朗读并组词，其他学生观察生字的结构特点及其在田字格中的位置，注意笔顺。

4.教师讲解书写要领并范写。学生跟着教师一起做书空练习。

［于］第二笔横较长，第三笔竖钩的竖段落到竖中线上。

［论］ 左窄右宽。第一笔点与第二笔不要贴上；右上部撇稍收，捺舒展，盖住下部，最 后一笔竖弯钩的竖段落到竖中线上。

［岸］山要写得扁一些，第五笔撇要写舒展，第六笔横在横中线上。

［屋］字形上短下长，第三笔撇要写得长而舒展，至的各笔画要写得紧凑些。

5.学生掌握书写要领后，在田字格中描红，再各写两遍。要求做到书写正确、端正。

四、整体感知，理清脉络

1.课件出示第1自然段，指名读。

思考：雾给人留下了怎样的印象？

2.点几名学生回答，根据学生回答，在黑板上贴出词卡：淘气。

3.课件出示雾自言自语的句子。

 我要把大海藏起来。 现在我要把天空连同太阳一起藏起来。

 现在我要把海岸藏起来。现在，我该把谁藏起来呢？

 我要把自己藏起来。

（1）学生自由朗读，教师示范指导。

（2）指名读、齐读后教师引读：这片雾可真淘气，一会儿说一会儿说一会儿又说

（3）在小组内交流：雾都把什么藏起来了？

（4）课件出示，填一填：雾把（ ）、（ ）连同（ ）、（ ）都藏起来了，最后把（ ）也藏了起来。

（5）根据学生的回答，梳理明确，完成填空。

雾把大海、天空连同太阳、海岸都藏起来了，最后把自己也藏了起来。

五、课堂回顾，作业设计

1.教师小结。

这节课我们认识了雾，还知道雾很淘气，藏起了很多东西。我们还认识了很多生字朋友，学会了于、岸、论、屋等字的书写，会写的字越来越多，字也写得越来越漂亮，真是太棒了！

2.作业：把《雾在哪里》这篇课文读给家长听。

3.完成本课对应训练。

第二课时

课时目标

1.朗读课文，想象雾淘气的样子，读出雾说话时的语气。

2.仿照课文例句，说说雾来时的景色。

3.能够用自己的话说一说雾是什么样子的，体会其中蕴含的生活情趣。

要点把握

朗读课文，想象雾淘气的样子，读出雾说话时的语气。

教学过程

一、温故知新，导入新课

导语：同学们，上节课我们认识了雾宝宝，大家对他的印象是什么？（淘气。）淘气的雾宝宝把课文中学过的字词拼音也藏起来了，你能找到它们吗？谁读准了词语，拼音就会出来哦。

出示词语，学生认读，认读正确，显示拼音。

淘气 于是 变暗 岸边 街道 桥梁 甚至 躲藏 一切 消失 一片雾

2.回顾课文：雾把什么都藏起来了？

引导学生用雾真淘气啊，把藏了起来的句式说一说雾来时的景象

过渡：这节课我们继续走进课文，更深入地认识这个淘气的孩子。（齐读课题）

二、研读课文，重点探究

1.读课文第3~6自然段。

想一想：雾把景物藏起来后，出现了什么情况？用横线画出相关句子。

2.学生交流后出示下面的句子，逐句指导朗读理解。

（1）预设句一：于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

①出示图片，学生观察大雾中大海的景色，说说是什么样子的。

②教师引读第3自然段，学生试着闭上眼睛，想象一下当时的情景：被藏起来的事物，由海水到船只，再到蓝色的远方，几乎涵盖了海面上的所有景物，再与都看不见了相连，我们的眼前仿佛出现了整片大海被浓雾笼罩的情景。

（2）预设句二：霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。

①指导学生用调皮的语气读一读。

②教师引读，学生自主理解霎时的意思，给霎时找近义词。（立

刻、瞬间。）

③播放视频（碧蓝的天空中飘浮着几朵白云，明亮的太阳挂在天空。接着，一阵雾飘过来，什么都看不见了），说一说雾藏万物的情景。

④比较预设句一，引导学生发现其中共同的地方。

（3）预设句三：房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

①指名读句子。

②通过范读、模仿读等各种方法反复朗读，帮助理解甚至一词。

明确：在大雾之下，远处大的事物，如房屋、街道、树木、桥梁，都看不见了，相对而言，行人、小黑猫就比较小，甚至这个词说明雾不仅能藏大的，就连小的也能藏。大雾遮蔽了一切，更令人感受到大雾笼罩万物的神奇景象。

③指导朗读这个长句子。朗读时，要注意停顿，顿号停顿的时间要比逗号稍短一些，甚至一切可以适当加重语气。

过渡：没想到，淘气的雾能把这么多东西藏起来，最后，它再也没有东西可藏了，竟把自己也藏了起来，结果怎么样了呢？

3.第3、4、6自然段有什么共同之处？这样写有什么好处？小组讨论。

路上走着行人。小黑猫也出现了， 它摇着黑尾巴，悠闲地散步。

4.读第9、10自然段，理解填空。

（课件出示）雾把 藏了起来。不久，大海连同 ，

天空连同 ，海岸连同 ，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。

预设：（1）根据课文内容口头填空，再用课件显示完整句子。

（2）指导朗读：这个长句子由多个短语组成，语义连缀，一气呵成，写出了雾散之后所有事物显现出来的景象。朗读时，连接词连同的前面要稍作停顿，后面要连贯，声断意连，以体现云开雾散，万物复现的景象。

5.出示三组对比图，说一说感受。

一组是大雾中的大海和雾散后的大海，一组是大雾中的天空和雾散后的天空，一组是大雾中的城市和雾散后的城市。

预设：生1：我很高兴，一切又能看清楚了。

生2：我觉得雾真有趣，原来一切都看不见，现在又全都露出来了。

生3：我有些疑惑，雾把自己藏到哪里去了？

6.理解雾的消失。

（1）提问：雾消失到哪里去了？

（2）学生讨论，教师相机给出科学解释。

7.仿照下列句式练习说话。

雾把 藏了起来，无论是 ，还是 ，都 。

（1）课件出示云雾弥漫的小院、树林、学校的图片，启发谈话：同学们，淘气的雾孩子又来到了美丽的小院、茂密的树林、可爱的学校的上空，他把谁藏了起来？藏起来后的景色又是什么样的？你能仿照课文说一说吗？

（2）学生独立思考后说一说，再在小组内交流。

（3）指名说，教师点评，应多鼓励，也要指出不足并加以指导。

说话示例：

雾把小院藏了起来，无论是小花、小草，还是小鸡、小鸭，都看不见了。

雾把树林藏了起来，无论是百灵鸟、小松鼠，还是奔跑的梅花鹿，都看不见了。

雾把学校藏了起来，无论是老师、同学，还是花坛里的花草树木，都看不见了。

8.自由朗读全文，注意体会雾孩子的心情，流利、有感情地朗读。

三、指导观察，练习书写

1.出示带生字的词语：不久、散步、一切。

齐读词语，自由读，还可选一两个词语造句；观察生字久、散、步、切的结构特点及关键笔画。

2.教师书写，学生跟随书空。教师逐笔范写，强调书写要点，学生仔细观察。

教师提醒独体字一般写在田字格的正中间，如本课出现的久和于。教散步时，请学生观察两个字的结构有什么不同，说说书写这两个字时需要注意什么。

［久］ 横撇和捺要写得舒展些，最后一笔捺从田字格中心处起笔。

［散］ 左右均宽，要写得紧凑些，注意左边长，右边短。第五笔是竖，不是竖撇。右部末两笔撇、捺交叉舒展，捺脚超出上部。

［步］ 注意笔顺，上边宽、扁，下边窄、长。第五笔是竖，写在竖中线上。下边不是少，右上边没有点。

［切］注意笔顺。左边是两笔，第二笔是竖提；右边是刀，撇不出头。

3.学生在田字格中先描红，再独立书写，教师巡视指导。

4.指名在黑板上的田字格中书写汉字，师生共同评价。

注意：学生评价他人的字，要从字的笔顺是否正确、结构是否正确等方面来说，要有礼貌、得体。

四、介绍资料，拓展延伸

1.学生搜集关于雾的资料，科学地了解雾。

2.课件出示有雾的天气图，教师相机补充介绍。

气温下降时，在接近地面的空气中，水蒸气凝结成的悬浮的微小水滴称为雾。我们看到的雾一般是白茫茫的，随着温度的升高，雾逐渐散去。雾是千变万化的，我们要科学地认识雾，减少雾对我们生活的影响。

3.课外查阅资料，了解雾霾的危害，办一期关于保护环境，减少雾霾的手抄报。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

22、闻官军收河南河北说课稿教学设计听课记录

闻官军收河南河北说课稿教学设计听课记录

【教材解析】《闻官军收河南河北》创作于唐代宗广德元年（公元763）春天，这首七律被后人称为杜甫的生平第一快诗。当时史朝义兵败自杀，部将田承嗣，李怀仙相继投降，河南河北先后被唐朝军队收复，延续了七年多的安史之乱才彻底平息。此刻正携着妻儿流落在四川梓州（今四川三台）的杜甫，听到这一喜讯不禁欣喜若狂，在极度兴奋中，一改过去沉郁顿挫的诗风，以轻快活泼，爽朗奔放的语言，饱含激情地写下了这篇脍炙人口的名作。

通过这首诗，我们可以看出饱经沧桑的杜甫的爱国精神，热情奔放的性格，也可以看出他炉火纯青的创作功力，全诗共八句，后六句对仗工整，直抒胸臆，明白自然如话，可谓水到渠成，妙手偶得之。这首诗围绕着剑外忽传收蓟北，看起来作者似乎仅仅突出一个喜字，其实作品背后还表达了作者八年来在战乱中所经受的种种苦难。

教师可以引导学生反复诵读，结合作者的相关诗歌作品，感受作者所经历的酸甜苦辣；体会杜甫致君尧舜上，再使民风淳的政治理想和渴望国泰民安的高尚情怀；同时感受到杜诗内涵的深厚广博，语言的准确凝练。教师引导学生根据语言文字展开联想，注意课内外结合，拓展语文学习的渠道，感受一代诗史的语言魅力。

【教学目标】

1、有感情地朗读并背诵《闻官军收河南河北》。

2、理解《闻官军收河南河北》的诗意，体会诗歌中部分字、词古今不同的读音和意思。

3、诵读古诗，感悟杜甫悲喜交集的复杂情感，想象诗中生动传神的画面，培养学生学习古典诗歌的兴趣，提高对诗歌的感悟能力。

4、拓展杜甫相关的诗作，感受诗人饱经沧桑的经历和忧国忧民的高尚品质。

【教学重难点】

感悟古诗意境和诗人的情感，既是重点也是难点。

【教学准备】

让学生采用查阅书籍、上网等方式，了解诗人杜甫，以及本首诗歌的写作背景，了解安史之乱给唐代人们带来的战乱之苦，并做相应摘抄，课堂上互相交流对诗歌的理解。

【教学过程】

一、知人释题，了解背景。

1、交流自己所了解的杜甫。

2、走进杜甫。

（出示课件）杜甫(公元712--770年)字子美, 别号少陵，今河南省巩县人。唐代伟大的现实主义诗人，与李白并称李杜。他诗艺精湛，被奉为诗圣。他生活在唐朝由盛转衰的历史时期，他的诗真实地记录了当时的社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，因此被后人称为诗史。他的诗沉郁顿挫，旋律悲壮，但有一首诗例外，那就是我们今天要学的古诗《闻官军收河南河北》。

3、解读诗题。

理解题目，朗读课题。

4、了解诗题、创作背景。

诗人写这首诗的背后有一个重大的历史事件，你知道那是什么事件吗？(出示课件)

公元755年，唐朝爆发了安史之乱。安史之乱让原本繁华安定的国家岌岌可危，国家四分五裂, 杜甫过着颠沛流离的生活, 战争持续了八年,在这八年里他度日如年、有家不能归。他亲眼看到了叛军的烧杀抢掠，看到了路有饿死骨的种种惨象。公元763年远在四川梓州的杜甫，忽然听到了官军收复蓟北的喜讯，惊喜的洪流一下子冲开了诗人的情感闸门，写下了杜甫的第一首快诗《闻官军收河南河北》（再读课题）。

二、初读古诗，疏通诗意。

1、回顾学法。(说说以前都是如何学习古诗的）

2、检查读诗，要求：（1）读准字音；（2）注意诗歌的节奏。指名读，齐读。

3、理解字词，预习过程中，哪些词语在理解上还有困难呢？教师适时点拨。

4、师生互动理解字词，掌握古今异义的词。

涕泪：激动地流下了泪水。

衣裳（chng）：上衣和下衣。古代的衣指上衣；裳是指遮蔽下身的衣服，像今天的短裤，男女都可以穿。

却看：回头看。

妻子（zǐ）：妻子儿女。

白日：晴朗的日子。

青春：美好的春光。

5、借助地图（出课件），熟悉地名。

6、学生再读诗句，你读懂了哪句话？用自己的话简要说说对诗句的理解。

教师总结：杜甫听到唐朝的军队收复了河南河北这一大快人心的消息，他想自己终于可以回家了，终于可以和家人过上安定的生活了，于是他极度兴奋，纵酒放歌，写下了这首最快乐的诗。

7、教师引导学生有感情地诵读这首诗。

三、反复诵读，感悟诗情。

师：我们通过反复地读诗，你感觉作者的心情怎样？请你用一个词来表达作者杜甫的心情？古代诗词每首诗都会有诗眼，诗眼就是最能够表达这首诗歌情感的字或者词语，你会找出诗中的哪一个字来呢？

1、展开想象，感悟诗人期盼和平的喜情。

（1）感悟喜字。

公元763年的春天，这应该是杜甫一生中最难忘、最温暖的一个春天。在这个春天，杜甫听到了官军收复河南河北的消息；在这个春天，杜甫即将结束漂泊的生活，返回日夜思念的故乡。让我们试着把这种喜狂的感受通过我们的朗读表达出来，读出诗歌的韵味。

（2）探寻诗人喜的表现。

你通过诗人的哪些表现，认为诗人是狂喜的？指名说一说理由，读出味道来。预设：纵酒放歌等。杜甫是一个读书破万卷，下笔如有神的读书人，适合肆无忌惮地放歌吗？诗人当时52岁，已经是一个身体瘦弱的老人了，他适合纵酒狂饮吗？

（3）找出诗歌中写现实和想象的诗句。想象还乡。让学生找出作者思乡急切的字词，从即穿便下向的字词中可以体会出作者急于回家的心情。教师引读：

a、在作者的心中，洛阳仿佛就在眼前，所以他才说即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

b、在作者的心中，故乡仿佛就在眼前，所以他才说即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

c、在作者的心中，美景仿佛就在眼前，所以他才说即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

2、体悟诗人饱受战乱的悲情。

（1）感悟泪字。

大家都认为这首诗歌是表达杜甫欣喜若狂的情感，你们确认无疑吗？可是问题来了，为什么作者在诗句中写到了泪和愁字呢？

a、这是诗人与亲人别离的泪水：

天边老人归未得，日暮东临大江哭。 《天边行》

b、这是诗人面临国破家亡的泪水：

国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。《春望》

c、这是诗人渴望官兵收复失地的泪水：

都人回面向北啼，日夜更望官军至。 《悲陈陶》

（2）感悟愁字。

却看妻子愁何在，仅仅是妻子和孩子愁吗？还有诗人杜甫一直在忧愁。（为衣食而愁，为居无定所而愁，为疾病别离而愁，为报国无门而愁）

a、布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。──《茅屋为秋风所破歌》（这里可以看出诗人为衣食而愁，为居无定所而愁。）

b、九度附书向洛阳，十年骨肉无消息。 《天边行》

（这里可以看出诗人为生离死别而发愁。）

c、天地日流血，朝廷谁请缨？济时敢爱死，寂寞壮心惊。《岁暮》

（这里可以看出诗人为报国无门而发愁。）

（3）回顾狂喜：诗人为衣食而愁，为居无定所而愁，为疾病别离而愁，为报国无门而愁。这真是抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。这次第，怎一个愁字了得？但是，随着官军收复了河南河北，这一切的泪水和忧愁都随风而去。（擦去板书泪愁）作者心中只留下喜，让我们带着欣喜再读这首诗。

四、想象写话，诵记诗歌。

1、想象写话。

战火绵延八年的安史之乱终于结束了，杜甫这位流离失所、饥寒交迫的诗人，终于可以回家了。假如诗人杜甫回到久别的家乡，会是怎样的场景呢？会是怎样的一幅画面呢？展开你的想象，用一两句话把你想到的画面写下来。

八年的安史之乱终于结束了，一个阳光明媚的日子，四处漂泊的诗人终于回到了故乡，他见到了久别的_____，激动地说：___________________________。

2、引诵诗歌。

是啊，这一切美好场景都是诗人所盼望，他所期盼的是那一份安逸舒适的生活，是一份与孩子的天伦之乐；是一份与妻子的幸福相依。孩子们，请闭上眼睛，进入诗人那个身和心融为一体的快乐时刻吧，我们再一起背诵《闻官军收河南河北》。

五、品悟诗人，再识杜甫。

安史之乱让原本繁华安定的国家岌岌可危，也把诗人杜甫卷入了生活的最底层，开始了他长达八年的流亡生活。在这八年里，他度日如年，思乡难归。学完了这首诗，你仿佛看到了一位怎样的诗人？（欣喜若狂、放歌纵酒、归心似箭等）这就是人民的诗人杜甫；这就是苦难的诗人杜甫。让我们记住这位伟大诗人，也记住这首快诗吧《闻官军收河南河北》。

23、望天门山说课稿教学设计听课记录

望天门山说课稿教学设计听课记录

教学要求：

知识与能力

1．会写断、楚、至、孤、帆五个生字。

2．了解古诗的大意，会背会默写古诗。

3．让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的思想感情。培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。

过程与方法

1．运用多媒体展示与课文内容相关的音乐、图片、文字资料，激发学生学习古诗的兴趣。

2．采用范读、自读、齐读等方式鼓励学生思考问题，体会诗意。

3．指导学生对诗句意境的理解，充分发挥其想象力。

教学重点：指导学生读出感情，读出韵味。

教学难点：把握好停顿，把握好诗的节奏，体会诗的意境和诗人的感情。

课前准备：

古诗动画朗读、古诗范唱及伴奏

教学过程：

【课前】：

1．谈话

老师知道大家古诗背得特别好。上课前，我们来背背诗，好不好？背李白的，不过有个小要求，要和诗。知道什么是和诗吗？和诗就是别人在背的时候，恰好你也会这首，你就插进来轻声和着背。老师先来背一首《静夜思》

（老师，学生一起背李白的诗）

2．了解李白和他的诗

（1）师：刚才我们背的诗都是唐朝诗人（学生：李白）的，关于李白，你了解多少？

（2）学生说一说

在学生谈到李白喜欢饮酒，有李白自己的诗为证，百年三万六千日，一日须倾三百杯。

3．课件出示李白的简介

课件：李白（701-762）唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近千首诗，他的诗以磅礴雄伟的气势、炽烈奔放的情感、丰富奇丽的想象、大胆惊人的夸张、清新自然的语言，创造出了瑰丽多彩的艺术形象，达到了笔落惊风雨，诗成泣鬼神的艺术效果，被称为诗仙。

【开课】

一、谈话激趣，导入新课

1．师：李白，在中国人的眼里，不再是一个简单、普通的名字，它和我们这个国家、这个民族连在了一起，许多外国人都知道，在中国的唐朝有一个伟大的诗人叫李白。李白的诗奔放炽热、豪气回荡，深受百姓的喜爱，千年传唱不绝，今天我们就来欣赏一首他写的诗。

2．板书课题：望天门山（山字写大点）

师：看了课题，你有什么疑问？

二、初读古诗，随文识字。

1．自由读。

师：谁愿意读给大家听

3．个别学生朗读，正音。

4．引导学生自学识字；巡视了解学生识字情况。

5．指导书写：断、楚、至、孤、帆

（1）教师示范

（2）在古筝曲《行云流水》的乐曲中学生练习

师：字写的漂亮，诗也要读得流利、有感情。

6．再读古诗。

师：诗要读得字正腔圆。所以我们可以象刚才这几位同学一样来读，一个字一个字读，里面有停顿。我们也还可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点。

三、品词析句，想象悟情。

1．指导观察

（1）在图中介绍：天门山、楚江，暗示：至此回、孤帆、日边来的意思

（2）读诗歌看插图，想象诗人看到了什么？

（3）小组讨论后汇报。

2．指导有感情地朗读。

（指着黑板中课题里的门字）从天门山这个名字，你感受到天门山什么样的气势？（雄伟）

师：那这首诗该怎样读？（应该要读出这首诗磅礴、奔放的气势。）

（1）学生个别读

（2）课件出示动画朗读

师：老师哪些地方表现了这种气势？读诗要有感情，关键在对这首诗的理解和处理。《望天门山》这首诗哪些地方表现了磅礴、奔放这种气势？

（3）酌情指导：天门中断楚江开，这个开字，让人想象到这江水排山倒海，冲破险阻的气势。碧水东流至此回，也可以看出来。回，江水到这里就，河道收窄了，撞到前面的山石，就形成了回的景象。回，是指转了个弯。两岸青山相对出也可以看出，两山雄伟险峻，隔江对峙，也很有气势。

（4）联系生活实际，指导学生理解诗中是相对立，为什么不是相对出。它们有什么不同？李白望的立脚点不是岸上，而是日边来的一片孤舟

（5）试讲诗歌大意

a.同座对讲。

b.指名试讲。

高高天门被长江之水拦腰劈开，

碧绿的江水东流到此回旋澎湃。

两岸的青山相对耸立巍峨险峻，

一叶孤舟从太阳旁边徐徐驶来。

四、强化诵读，感悟诗情

1.指名个别读，小组诵读。

2.比赛读。指导学生想象，感受断、开、回、出、来几个动词所描绘的意境，体会江水的声势是多么浩大。

3.出示课件，学生唱诗。

五、背诵默写，强化积累。

1.生背诵。指名背、齐背。

2.默写《望天门山》

（1）小组内互改。

（2）更正错误，个别强调。

六、课外延伸，开阔视野

李白誉为诗仙，现存诗歌将近1000首，其中有很多是写山水的，你还知道李白哪些写山水的诗？（全班交流，适时酌情拓展。）

24、望洞庭说课稿教学设计听课记录

望洞庭说课稿教学设计听课记录

教学要求：

1．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2．能凭借课文插图或通过理解古诗大意；课外吟诵刘禹锡的其它古诗。

3．感悟古诗的意境，体会诗人的思想感情，激发学生对洞庭湖的喜爱和赞美之情，使学生受到美的熏陶。

教学重点：

想像这首诗描绘的优美景象，感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦，背诵古诗。

教学难点：

理解词语两相和、白银盘和青螺，感悟诗境，体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。

课前准备：

1．资料搜集：作者刘禹锡的生平，君山的传说。

2．电化教具：投影片、课文录音磁带。

3．实物准备：白盘子、青螺。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、整体读，感知美。

1．导入：同学们，我们伟大的祖国地大物博，山青水秀，美不胜收。今天这节课，我们将追随唐代诗人刘禹锡的足迹，到湖南岳阳的洞庭湖走一走，看一看。

板书：望洞庭

2．指名说对刘禹锡和洞庭湖的了解。

刘禹锡，唐代思想家、政治家、文学家，字梦得，洛阳人。刘禹锡工诗能文，兼擅书法。所著有《刘宾客集》。

洞庭湖，我国第二大淡水湖，绵延八百里，烟波浩淼，水天相接，朝晖夕阴，气象万千。

3．播放朗读录音，学生边看插图边听读，整体感知美。

4．自己练读，达到正确、流利。

5．同位互相查读，力争人人过关。

二、理解读，洞察美。

1．导入：学习古诗，意在读出它的韵味，它的意境，读好古诗要做哪些准备工作呢？

2．学生各抒己见。

3．学生读诗，先说说能够理解的词语的意思。

(1)自由理解。

(2)小组内研讨。

(3)全班交流。

相：相互　和：和谐　镜：铜镜，比喻洞庭湖水面

镜未磨：未被磨拭过的铜镜　　遥望：远望

重点研讨镜未磨：为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢？

引导学生想象：作者观察时恰逢晚间，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。

4．凭借课文插图，叙说古诗大意。

(1)指导学生观察课文插图，发挥想象，大胆述说古诗意思。

(2)小组内练说，让平时不爱发言的同学先说，其余同学做好补充。

(3)指名到台前看投影上的插图解说。

重点指导理解白银盘里一青螺：

教师演示：一个大白盘子里放着一颗青螺。让学生谈看到的感受。

质疑：诗中的白银盘是指什么？一青螺又指什么？再与课文插图对照，洞察艺术之美。

古诗大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。

5．练读，读出诗的韵味，感受诗的意境。

(1)自由练读，想象画面。

(2)同位赛读，欣赏插图。

(3)展示评读，美化诗境。

6．背诵古诗，水到渠成。

三、对比读，深化美。

1．投影映示：

望洞庭

潭面镜未磨，　潭面无风镜未磨，

湖光秋月和。 湖光秋月两相和。

洞庭山水翠， 遥望洞庭山水翠，

盘里一青螺。 白银盘里一青螺。

2．对比读，比较内容的不同之处，说说原诗的精妙之处。

3．自由理解的基础上，同位交流。

4．指名汇报。(正因无风，湖面才会如此宁静、和谐；正因作者在远望洞庭的山山水水，君山才显得小巧玲珑；之所以是白银盘，正因是在皓月银辉下。)

5．再读原诗，深化美。

四、延伸读，升华美。

1．投影映示：

题君山

雍陶

烟波不动影沉沉，

碧色全无翠色深。

疑是水仙梳洗处，

一螺青黛镜中心。　　　　　

题君山

方干

曾于方外见麻姑，

闻说君山自古无。

元是昆仑山顶石，

海风吹落洞庭湖。

2．自由练读后，指名读。

3．师：自古君山的来历便充满神奇色彩，众说纷纭，流传着许多美丽的传说。

4．指名讲述课前搜集的有关君山的传说。

相传在远古时代，洞庭湖中并没有岛。每当狂风大作、白浪滔天时，来往船只无处停靠，常被恶浪吞没，当地人民苦不堪言。这事引起了水下72位螺姑娘的同情。她们忍痛脱下身上的螺壳，结成一个个小岛，后来连在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘变成的。

五、多样作业，表现美。

1．写一写：想象这首诗所描绘的景色，写下来。

2．画一画：把这首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。

3．找一找：收集刘禹锡的其它诗作，与同学交流。

板书设计：

看到　联想　比喻

湖面镜未磨把湖面比作铜镜

银盘把湖面比作银盘

君山青螺把君山比作青螺热爱

25、王戎不取道旁李说课稿教学设计听课记录

王戎不取道旁李说课稿教学设计听课记录

开场白： 尊敬的各位评委老师，大家好，我是面试小学语文教师的n号考生，我今天说课的题目是《王戎不取道旁李》。接下来，我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学过程、说板书设计7个方面展开我的说课。

一、说教材

《王戎不取道旁李》是出自部编版小学语文四年级上册第八单元的一篇文言文。本单元以历史故事为主题，共包含三篇课文，它们都是文言文，其目的就是通过人物的言行举止,表现人物的品质。本文讲述了一个善于观察、分析的机智少年的故事，全文仅四句话，表现出了王戎仔细观察、善于动脑筋，能根据有关现象进行理智推理的好品质。通过本文的学习，学生可以更好地理解历史故事，体会文言文的魅力。

二、说学情

我所面对的是小学四年级的学生，这一阶段的学生思维活跃、求知欲强，但抽象思维能力仍有待发展。经过前几年的学习，学生已经具备了初步的阅读能力，但是对于文章语言的分析和感受力仍有欠缺。因此，需要教师在教学过程通过启发引导和语言直观等方式帮助学生深入理解文章内容。

三、说教学目标

依据以上对于教材的分析和对于学情的把握，我将本节课的教学目标确定为：

知识与能力：正确读写戎等生字词，了解故事大意。

过程与方法：通过朗读与体会，学习作者刻画人物的方法。

情感态度与价值观：体会王戎仔细观察、善于思考的精神。

四、说教学重难点

根据学生现有的知识储备和课文本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，所以：我的教学重点确定为：体会作者遣词造句的妙处。我的教学难点确定为：深入体会作者情感，养成良好的学习习惯。

五、说教学方法

著名教育家陶行知先生曾说过：教学有法，教无定法，贵在得法。在新课标的指引下，我秉着快乐学习的宗旨并结合本节课的特点，一方面以学生的情感体验为中心，以生动形象的语言贯穿教学的全过程，另一方面，我采用朗读法、讨论法、自主学习法。这样不仅激发了学生的学习兴趣，更加培养了学生的创造力和想象力。

六、说教学过程

环节一、谈话导入，激发求知欲上课伊始，我会运用谈话导入的方法提出问题：在历史长河中总有一些引人注目的小神童，你知道他们的故事吗？引导学生分享所知道的相关故事，如曹冲称象、孔融让梨等故事，进而引出课题。这样的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容，同时还形成了阅读期待，激发学生的学习兴趣，产生探究的欲望。

环节二、初读课文，整体感知：新课标强调：阅读是学生个性化的行为，要让学生在读中感知、读中感悟。在初读部分，我会先给学生5分钟的时间，自由朗读课文，同时，边读边解决相关问题：比如：标题《王戎不取道旁李》的理解、生字词的指导、文体的把握。读毕，我会对学生的自学情况，进行检查反馈，学生可以根据自己的掌握情况进行汇报学习，我会适当的进行指导。这样，引导学生从字词入手一步步熟悉文本，既夯实语文学习的基础。同时也帮助学生感知文本，理清了文章脉络，实现长文短教，为析读文本作好铺垫。

环节三、析读课文，质疑问难。因此，我会再给学生十分钟时间，请学生以小组为单位合作讨论这样一个问题，那就是，你觉得王戎是一个怎样的孩子呢？我预设学生会找到如下的内容：

内容一：观察仔细。这主要体现在诸儿竞走取之，唯戎不动。针对这一问题，我会进行提问：这句话是什么意思呢？又说明了什么？通过讨论和交流，学生不难回答出：许多孩子都争先恐后地奔过去摘李子，只有王戎没有动。以此同时，我会引导学生深入理解王戎与其他孩子形成了鲜明的对比，而且王戎不动也说明他在仔细地观察所看到的情形。接着，提问学生这是从哪个角度来对王戎进行描写？引导学生感受正面描写的手法。

内容二：善于思考。针对学生的这一回答，我顺势提问：经过思考，王戎得出了什么结论呢？最终结果是怎样的？找出课文原句答曰：树在道边而多子，此必苦李。同时，经过品尝果子的确很苦。分析到这里，我会引导学生思考：从王戎的故事中，你能体会到什么？预设学生懂得凡事要多动脑筋，多仔细观察的道理。

析读环节，重在掌握课文的语言形式，积淀语文素养。这一环节更多是学生讨论后的成果汇报，这充分做到了将学习的主动权还给学生，便于学生领悟情感，与书本中的文字激情交流。

环节四、品读课文，深入体会。这里，我会请学生发挥想象，用自己的话复述这个故事，看看哪位同学讲的故事最动听。这样的设计，可以再次帮助学生体会课文所有的关键和要点，而且在汇报发言的过程中，培养了学生的语言表达能力。

环节五、课堂小结，布置作业。这里我会进行小结，使学生对本课内容有清晰的认识。并顺势布置这样一份作业：请同学们课下读一读《世说新语》中的其他小故事，下节课分享。

七、说板书设计

好的板书就是一部微型教案，这是我的板书，力图带给各位考官清晰直观的感受，同时便于学生学习和理解。

26、汤姆·索亚历险记节选说课稿教学设计听课记录

汤姆索亚历险记节选说课稿教学设计听课记录

学习目标

1.默读节选片段，了解主要内容，体会情节的吸引之处。

2.感知人物形象，寻找自己身边的伙伴的相同点，并阅读原著，加深对作品的理解。

学习重点难点

默读节选片段，了解主要内容，体会情节的吸引之处。感知人物形象，寻找自己身边的伙伴的相同点，并阅读原著，加深对作品的理解。

课时安排

1课时

教学准备课件：

名著《汤姆索亚历险记》简介、作者简介、词语解释、课文插图

教学过程

一、导入新课，激发阅读兴趣【出示课件1】

1．今天我们学习一篇长篇小说《汤姆索亚历险记》，它是美国文学大师马克，吐温先生（板书）的四大名著之一。对于马克吐温你们不陌生吧。在五年级也学过一篇课文《金钱的魔力》。他是世界著名短篇小说大师，语言风趣幽默，亲切自然。

（板书：马克吐温　美国作家）

《汤姆索亚历险记》受到了世界各国读者的喜爱，历经百年，魅力不减。有人说：如果马克，吐温的小说是皇冠的话，那这部小说就是皇冠上的一颗闪亮的明珠。今天我们就一起去见一见这颗明珠。

2.揭示课题。

（板书课题：《汤姆索亚历险记》）

3.齐读课题。

默读课文，整体感知

1、请看题目，你觉得这篇小说的关键词应该是什么？什么叫历险？

2.默读节选片段，说说这部小说主要写了什么。精彩片段讲述的是汤姆和贝奇从迷路的山洞返回家后的故事。

3、用自己喜欢的方式把你喜欢的历险读一读。并说说你的感受。

4、在汤姆这些冒险的经历中，你觉得最惊险的是什么？历险结果是什么？

5、以小组的形式再读课文，读出汤姆的特点，评出读得最好的小组。

6、小组复述课文。

三、研读赏析，感知人物

【出示课件2】

1.默读课文精彩片断，从精彩片断中找出人们见他们回来的表现来。

半夜时分，镇上传来了发疯般的钟声。不一会儿，街道上就挤满了衣衫不整却欣喜若狂的人，他们高喊着：快来看！找到他俩了！

在他们被找回来前后，人们的情感分别有什么不同？

正所谓大悲大喜，先悲后喜。大师就是大师，写文章就是与别人不一样。他的语言主要以夸张幽默著称。现在我们以大喜的部分为例，你觉得哪些描写最吸引你？为什么？有感情地读一读。

3.汤姆夸张地吹嘘这次历险过程的描写更为精彩，有两个词一连用了五六次，你能否找到？

六个怎样，四个如何。

现在请同学们把这一段再读一读，你能否尽情地展开想象，把第一个怎样和如何的具体内容写出来呢？

4.再回到精彩片断，现在你对汤姆是否又有了新的认识？

乐观勇敢、顽皮可爱、有爱心四、

联系实际，拓展延伸

1、通过阅读这篇课文你还想了解汤姆历险的哪些具体内容？

【出示课件3】

2、小说第二章中有关出让刷墙权的那段描写充分展现出汤姆具有杰出的领导才能。本不知不觉地自愿成了汤姆的俘虏，他不仅替汤姆刷墙，而且为了能刷上墙，连自己的苹果也赔上了。当孩子们抢着刷墙时，汤姆却暗自高兴。汤姆是个多种角色的复合，他身上还有着各种各样的性格特征，也许有着你的影子。请同学们找出《汤姆索亚历险记》整本书阅读。

五、布置作业【出示课件4】

1、文中有很多词看上去是贬义词，实质表达了作者对人物的喜爱之情，如臭味相投，你能找出来吗？

2、马克，吐温是作者的笔名，关于他笔名的来历还有一段故事呢，你能否去找找？

27、四个太阳说课稿教学设计听课记录

四个太阳说课稿教学设计听课记录

《四个太阳》教学设计

教学目标

1、认识13个生字。会写6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

教学重点：

1、认识13个生字，会写6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

教前准备：

四个太阳、课件

教学过程

一、猜谜导入，揭示课题。

1、师：老师知道小朋友们最喜欢猜谜语，下面老师出一个让你们猜，好吗？谜面：一位老公公，面孔红彤彤，晴天早早起，按时来做工。（学生回答）（板书太阳）

（设计意图：由学生喜欢的猜谜游戏引入新课既激发了学生的兴趣，又调动了学生的积极性，为后面的教学做好铺垫。）

（1）谁来读读这个词？

师：读的真好听，还有谁愿意试试？

（2）太阳的阳读作二声，还能组什么词？

（3）太阳是我们的好朋友，你们知道多少关于太阳的知识？引导交流

（4）老师也找到了一些知识，听老师读一读看你能知道什么？

2、（教师板书四个）让我们一起读读课题： 四个太阳

质疑，读了题目你有什么疑问？

二、初读课文。

1、学生自由读课文。

让我们带着这个问题自己读这篇课文好吗？（提出自读要求）

（1）谁来告诉老师为什么会有四个太阳呢？（汇报交流：小画家画了四个太阳，分别送给四个季节。春天的太阳是彩色的，夏天的太阳是绿色的，秋天的太阳是金黄色的，冬天的太阳的红色的。）

（2）随机板书：春天 夏天 秋天 冬天，并贴出对应的四个太阳。

2、要想把课文读得流利，我们一定要认识课文中的这些字词。

（1）借助拼音，自由读生词。

（出示带拼音的生词）你们想和这些词语宝宝交朋友吗？快快与它们打个招呼吧!请同学们自己借助拼音读词语。（学生自己读）

（2）指名读（23个同学）

（3）同桌互读词语

你的同桌读得好请你翘起大拇指，读错了请你教教他。

（4）去掉音节再读，还能读正确吗？（小老师教读，23名同学）

（5）去掉词语只读生字，看看谁的反应快，我们一起比赛读。

（6）自主识字，渗透识字方法。

你能说说你是用什么方法记住这些字的？（指名回答）

（7）你能给其中的一个或几个字组词吗？你能用你组的词说一句话吗？（34名同学）

3.过渡：这些字放在课文中，同学们读得怎么样？我想检查一下，用你们的手势告诉老师这篇课文有几个自然段？那我想请4个同学来读一读（评价随机）

（设计意图：了解学生的读文情况，字音的准确度，同学们边看边认真听，共同正音。指出优点与不足，教师适时引导。）

三、课中操《种太阳》

四、研读课文。

1、喜欢哪个太阳就读一读哪个自然段（指名回答，当学生说到春天的时候教师引读）

2、出示图片，请同学们看图片猜猜老师喜欢什么季节？（春天）

是呀，春天是个美丽的季节！说到春天您能想到那些词语？（预设：柳绿花红，莺歌燕舞，冰雪融化，鸟语花香，百花争艳，百鸟争鸣）

4、引读：春天，春天的太阳该画什么颜色呢？（学生接读）

5、因为学生接读

因为春天是个多彩的季节，所以春天的太阳画成彩色的（指板书），谁能用上因为所以说说春天的太阳为什么画成彩色的？（指名回答23人）

6、同桌合作读 （指名汇报23人）

7、好多同学已经记住了第四自然段的内容，谁能尝试着背诵这一段呢？会背的孩子站起来背一背。

五、学写阳

（1）阳是我们今天要写的字，复习双耳旁的写法，学生书空

（2）谁能提醒提醒老师怎样才能写好这个字？观察、自由交流

（3）范写阳字

（横撇弯钩，竖，竖，横折，横，横。有6笔。）（阳字型左窄右宽，参照队写双耳旁，横撇弯钩在横中线上部，竖要拖长。日竖在竖中线上运笔，里面的横在横中线上。双耳旁比日长，日比双耳旁宽。）

（4）学生描红书写（教师巡回辅导，提示坐姿）。

（7）同桌评一评写的字。

（8）拓展学习秋字。

六、总结：

其它季节的太阳又是什么样的呢？让我们下节课一起来学习。

28、书湖阴先生壁说课稿教学设计听课记录

书湖阴先生壁说课稿教学设计听课记录

一、说教材分析

《书湖阴先生壁》是部编教材六年级上册语文第六单元的内容，是宋代诗人王安石的作品。这首诗是题写在湖阴先生家墙壁上的。前两行写他家的环境，洁净清幽，暗示主人生活情趣的高雅；后两行转到院外，写山水对湖阴先生的深情，运用拟人修辞手法，把山水化成了具有生命感情的形象，诗中虽然没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应，句句关合，融化无痕。院内洁净雅致、花木成畦，院外绿水青山，让学生在诗句中品味诗画意趣。

二、说教学目标

1.正确、流利、有感情地朗诵古诗；

2.能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力；

3.学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人享受田园生活愉悦的心境。培养学生热爱生活的态度。

4.知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。

三、说教学重难点

重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

难点：1.体会诗人借景抒发的情感；感悟诗人丰富的想象力。

2.学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。

四、说教学过程：

（一）导课解题

1、谈话导入（由熟知的古诗词引入，切题解题）

（二）初读古诗，整体感知。

1.自由朗读古诗，要求：读准字音，读通诗句。（圈画生字）

2.点名试读，生评价，（师相机指导畦、闼正音。）

随文识字教学。师范读，引导学生采用多形式朗读，体现古诗节奏与韵律美，实现整体感悟。

（三）精读古诗，解诗意，悟诗境

回顾古诗词内容学习的方法，做好教学先导。

采用边读边圈画出诗画所描述景物，想象画面。让学生进去情景之中，适时地提问让学生将脑海中的画面表达出来，加深学生的情感体验，让学生去理解院落之美，湖阴先生勤劳，热爱生活高雅的生活情趣。（指导朗读）

（四）赏析写法。修辞手法运用及好处，回顾旧知，积累古诗词。由课堂走向课外，再回到课内。加强理解与记忆。

五、总结收获。立足课堂以学生为主体，让学生进行总结回顾。

六、作业布置。（趣味赏析。欣赏古诗新唱，体会诗词趣味。为作业布置做铺垫）

（作业布置具有灵活延伸性、发散性，利于张扬学生个性，拓展新思维空间，立足古诗由课内走向课外，体现学科综合性，增强学生学习语文的兴趣。）

29、手术台就是阵地说课稿教学设计听课记录

手术台就是阵地说课稿教学设计听课记录

各位老师：下午好！

今天我说课的内容是人民教育出版社小学语文教材三年级下册的《手术台就是阵地》，下面我将向大家汇报我对本课的教学思想。

一、教材分析

课文内容：《手术台就是阵地》这篇课文，是三年级下册选学课文中的一篇。课文主要讲了齐会战斗期间，受加拿大共产党和美国共产党派遣的加拿大共产党员白求恩大夫在这次战斗中，把手术台作为阵地，在形势越来越危急的情况下，不顾个人安危，谢绝卫生部长恳请他离开的劝说，坚持为伤员做手术的故事。这篇文章虽是选读课文，但是人教版教材编写的特点是，一组课文配一篇主题较为接近的选的课文。而这篇课文所匹配的是这册课文的第七单元，该单元的主题是国际理解和友好。而已白求恩大夫真实事迹而编写的这篇课文最主要表现了白求恩大夫对工作极端负责任，对同志极端热忱的高尚品质，赞扬了白求恩大夫把中国人民的解放事业当成自己的事业的国际主义精神。

二、分析学情：三年纪的学生对什么是国际主义精神不甚了解，因为现在的孩子都生活在和平幸福的年代，所以很难体会到当时环境的危急以及在这样危急情况下身为一个外国人的白求恩大夫仍然坚持做手术所体现出来的各种高尚品质。

三、基于这些教学内容和学情，我制定了以下三个教学目标：

1、指导学生朗读好课文。

2、联系课文内容，指导学生理解词语，积累词汇和语句。

3、了解白求恩大夫把手术台当成阵地，冒着生命危险做手术的经过，感受白求恩大夫对工作极端负责、对同志极端热忱的国际主义精神。

因为这是一篇选读课文，所以对文本中字词的要求不必特别细致。所以本课的重点是：通过学习课文第2、3、4自然段，了解白求恩大夫把手术台当成阵地，冒着生命危险为伤员做手术的经过，感受白求恩大夫对工作极端负责、对同志极端热忱的国际主义精神。难点是：理解白求恩大夫所说的话中包含的高尚品质和国际主义精神。

四、教学过程：

下面我来说说我的教学过程，我整个教学过程的主轴就是围绕手术台时阵地这个题目，然后主要分五个环节来实施教学：

1、设置悬念，激发兴趣

我板书课题后让学生分别理解手术台和阵地的意思。然后让学生看着题目设疑。

这样设计的目的是了解了手术台和阵地这两个概念，有不利于后面理解这句话的深刻含义。而设疑的方法激发了学生求知的欲望。

2、整体感知，明确目标

接下来，教师提出这句话是谁说的，在怎样的情况下说的这两个问题，让学生自由去读课文。

这样设计的意图：初步感知课文后，学生对文本由一个整体的把握，对文章内容有个大致的了解，同时通过朗读课文，把课文读熟，读好。

在朗读好课文，了解这话时由白求恩说的话演变而来的，适时出示白求恩的背景资料。

由于学生对白求恩的情况不太了解，所以补充进去一些资料更有利于学生更加贴近这位伟大的共产主义卫士，了解他高尚的品格。

再出示手术台就是阵地这句话，请学生读一读，说说感受。

从初步的朗读和对句子基本的理解，学生可以体会到白求恩大夫对工作很负责。

3、抓住重点，精读感悟

让学生再读课文，找出哪些句子让你感受到他对工作极端负责？画出来默读。重点指导

A、他已经两天两夜没休息了，眼球里布满了血丝。

B、突然，几发炮弹落在小庙前的空地上。硝烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没了，白求恩仍然镇定地站在手术台前。（板书：情况危急 镇定）

C、敌机不断地在上空吼叫，炮弹不断地在周围爆炸。白求恩沉思了一会儿，我要和战士们在一起，不能离开。白求恩低下头，继续给战士们做手术（板书：更危急，坚持阵地）

D、一连几发炮弹在小庙的周围，火苗向手术台扑来。白求恩仍然争分夺秒地给伤员坐手术。做了一个有一个。（板书：情况，十分危急 争分夺秒）

E、白求恩大夫在手术台旁连续工作了69个小时。

课文的2,3,4段中很多语句，将白求恩的工作情况和当时紧张的战斗形势结合着描写，用环境的危险来衬托她的高尚品质。这个教学环节的设计针对文本的这个特点让学生通过自读自悟，抓住关键句中的关键词语，然后共同交流，最后再进行朗读的方法来了解白求恩大夫把手术台当成阵地，冒着生命危险为伤员做手术的经过，感受白求恩大夫对工作极端负责、对同志极端热忱的国际主义精神。这个环节的设计突破了本课的重点。

课中练习，区分连续，继续，陆续

我们的伤员（ ）从火线上抬下来。

白求恩低下头，（ ）给伤员做手术。

白求恩在手术台旁，（ ）工作了69个小时。

虽然本课对字词的要求不像精读课文一样高，但是像这样把三个学生容易混淆的词语，通过选择填空，对词义有进一步的了解和分析能力，同时这个设计还围绕课文内容展开，可谓一举两得。

4、引导争论，再次感悟

出示第三段，生读后，师针对客人提问，白求恩是不是客人，为什么他说自己不是客人，不是客人那是什么呢？请学生自由发表自己的看法。最后教师总结出白求恩把手术台当成阵地，在上面坚守了三天三夜，这是多么崇高的国际主义精神呀！通过之前对手术台就是阵地这句话抽丝剥茧般的学习，从理解该句话的意思到他对工作极端认真，再到对同志极端热忱的国际主义精神。本课最难理解的难点也被突破了，学生从这句简单的手术台就是阵地深深地体会到白求恩高尚的品质。

5、存疑探索，延续兴趣

最后有感情的朗读整篇课文，然后老师推荐有关于白求恩事迹的书籍，推荐学生课后去看。

在理解文章含义后再读课文，相信学生能够带着感受去读。同时把文本的内容拓展到课外，让阅读继续延伸下去。

结束语：

这堂课我的设计就是紧这样紧围绕手术台就是阵地这句话来展开的，设计了五个环节来落实，运用层层推进的教育方式，有利于学生从浅入深的接受文章所要展示的深刻内涵。也达到了自己之前制定的教学目标。

此说课稿，是采用口头表达的方面进行书写的方式，大家可以从中进行精简分析，按照另一种树状的方式写出来，无论如何，说课稿没有特别规范的文稿，只要你能说的很有条理即可！

30、三月桃花水说课稿教学设计听课记录

三月桃花水说课稿教学设计听课记录

教学目标：

1、掌握本课的5个生字及生字组成的新词，能够联系实际和上下文理解本课词语和句子。

2、有感情地朗读课文，通过不同形式的读将学生带入课文描写的如诗如画的情境中，感受课文的整体美。

3、让学生用心体会文中的比喻句、拟人句、排比句和对偶句的等句式，体会作者遣词造句的妙处，受到语言美的熏陶。

学习重点：

让学生能体会文中的比喻句、拟人句、排比句和对偶句的等句式，体会作者遣词造句的妙处，受到语言美的熏陶。

学习难点：

与《春潮》对比阅读，体会两篇课文在语音、语速和用词方面的不同，培养学生比较阅读的能力，接受文化熏陶，提高思维水平。

教学准备：

流水潺潺的声音、配乐的范读，课件。

教学过程：

一、创设情境，谈话导入：

1、师：同学们今天老师给你们带来了一段特殊的音乐，希望你们能闭上眼睛，认真听、用心去感受，你听到了什么？看到了什么？

2、放提前准备好的录音带，学生们用心欣赏流水潺潺的声音，放飞自己的想象，能看到什么？想到什么？

3、谈话导入：

师：老师看到你们刚才听的非常的投入，我都不忍心将你们从那美妙的音乐中唤回来。你们能将听到的、看到的、想到的告诉我们吗？(学生可以畅所欲言，教师鼓励学生大胆的说出自己的想法。)

小结：潺潺的流水让我们看到了春姑娘正向我们走来，她给我们带来了春天的温暖，让我们看到了地上草如茵，两岸柳如眉。好了，还等什么，让我们赶紧走进这优美的文章中吧。

二、创设情境，感悟语言的美。

1、这是一篇诗一样的文章，听（放课文的范读录音）

2、同学们一定等不及了，也想美美地读读这优美的诗篇，请你们打开书，利用手中的字典、结合课后的生字表解决生字新词，将课文读通读顺。

3、学生初读课文解决生字新词，教师巡回指导。

4、指名学生朗读课文，纠正错误发音，指导个别字的发音。如弦(xian)的读音。

思考：你能谈谈这篇散文诗给你的印象吗？

三、深入学习课文，感受语言的魅力

1、出示投影课件，指读：是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？是什么光芒。像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？你们能带着问题读课文，在文章中找到答案吗？

2、学生带着问题再读课文，找到问题的答案多读几遍。

3、指名回答问题，学习课文的三--六自然段。

4、出示课件：

三月的桃花水，是春天的竖琴

每一条波纹，都是一根轻柔的弦。那

①学生有感情的朗读，画出喜欢的句子，在读中悟，谈谈喜欢的原因。

②找找本段的比喻句。

③小组交流感悟桃花水的美，美在哪里？。

5、当作者看到这么美的三月的桃花水会是怎样的心情?(惊喜、兴奋、激动)

从哪里可以看出来？（呵，河流醒来了！和醒字）学习课文第二小节，体会作者当时喜悦的心情。

6：是啊，这么美的桃花水，作者禁不住发出阵阵的赞叹，--引读

出示：比金子还贵呵，三月桃花水！

比银子还亮呵，三月桃花水！

反复悟读，发自内心的赞美这三月的桃花水。学习作者总分总的写作方法。

四、延伸：

你能根据三四自然段进行仿写吗？

布置作业：

1、回家有感情的朗读课文，并与《春潮》进行对比，感受两篇文章的不同风格。

2、搜集春天的农谚，想想春水对人们的生活产生的影响。

板书设计：

三月桃花水

春天的竖琴比金子还贵

春天的明镜比银子还亮

31、三黑和土地说课稿教学设计听课记录

三黑和土地说课稿教学设计听课记录

《三黑和土地》是苏金伞创作的一首现代诗。选入了部编版（五四学制）六年级下册，写的是新中国成立前夕解放区进行土改，农民得到自己的土地后无边的幸福感，表达了作者对农民、对土地的挚爱情感。

这首诗感情丰沛，初读诗歌，学生能感受到作者对土地的热爱，关键是怎么表达的是教学的重难点。

开篇的前三节将镜头定格在获得土地的农民身上。农民一有了土地，就把整个生命投入了土地，一就是条件关系的关联词，相当于只要就，这个关联词本身就带着迫切性，将农民得到土地后兴奋的状态和十足的干劲展现出来。生命前面加了一个修饰词整个，强调了毫不保留，倾其所有，不留余力。投入有放进去，全身心地做一件事情的意思，投入和整个相互照应。然而这还是比较抽象的叙述，作者接下来马上用相同的句式做了一个比喻：活像旱天的鹅，一见到水就连头带尾巴钻进水里。

我们来看看这个复句是怎么演变而来的：

像鹅钻进水里

像旱天的鹅钻进水里

像旱天的鹅一见到水就钻进水里

像旱天的鹅一见到水就连头带尾巴钻进水里

活像旱天的鹅一见到水就连头带尾巴钻进水里

旱天的体现对土地的渴求，作者认为还不够具体，又加了连头带尾巴的修饰词，对应了整个生命，描绘了钻进的形态，是彻头彻尾地投入，投入的动作就好像旱天的鹅钻进水里，钻字很生动，直接靠农业来谋生的人是与土地结下不解之缘的，那种投入真像是向土里一钻，看不到其他利用这片地的方法了。感情为虚，最是难写，作者化抽象为具体，通过这样一层层的修饰叠加，将农民对土地的渴求，重获土地的兴奋、激动活灵活现地体现出来。

接着连用两个恨不得夸张的手法，倍显农民获得珍贵的土地后那种喜悦和珍视的感情。恨不得是巴不得，急切希望（实现某事）的意思。农民急切希望把每一块土都送到舌头上，是咸是甜，自己先来尝一尝，先也体现了迫不及待。

随后镜头由全景切至特写，聚焦农民三黑。

三黑是中国农民的代表，有着土地之子的名字三黑。为什么叫三黑？可能黑是中国农民的显著特点吧，面朝黄土，背朝天地辛苦劳作，接受太阳炙热的吻，黑成了农民的标志颜色。

三黑从东到西，从南到北地翻着土地是常式句，而作者单独把从东到西，从南到北拎出来，改常式句为变式句，起到突出强调的作用。从东到西，从南到北相同的句式，再一次强调了三黑翻土的细致认真，不放过任何一寸土地。这样的表达让我想到了最近很流行的民谣歌手宋冬野的《安和桥》的歌词让我再看你一遍，从南到北，从什么到什么这种空间上延伸铺展，给读者留有想象的空间。

每一寸土地都给翻起，每一块土疙瘩都给细细打碎 运用复沓的句子，重章叠唱，读起来很顺口，有节奏感。每一寸每一块都细细打碎体现了三黑的用心，因为爱，所有才细致入微。

地翻好，又耙了几遍，耙得又平又顺溜，看起来好像妇女们刚梳的头用比喻的修辞手法写出了土地顺、平、黑的特点。这是在写土地的形。

这么松散的地，简直是一张软床写的是土地的质感。作者通过把土地比作每日带给自己最放松体验的床，表达了对土地的珍视、热爱。三黑 从来没有睡过这么好的床按照叙述的逻辑，应该是三黑自己睡上，结果是叫麦籽儿睡上，说明三黑把最好的、最舒服的都留给了麦籽儿，读到这儿，学生说感觉土地是三黑的儿子，得到悉心的照料。

土地是非常神奇的，是孕育生命的温床，这么好的床，麦籽儿躺下去挺舒服，就想发芽，赶紧钻出来吸些雨露用了拟人的修辞手法写出了麦籽儿快乐生长的过程，也写出了土地的肥沃，同时这是从触觉的角度来写土地的好。这是农民三黑的想象，充满了期待丰收的喜悦。

4-8小节写三黑翻地、耙地的过程，9-15节写三黑劳作累了，田间歇息的所见、所思。他看到了自己的劳动成果荞麦已经开花。白霎霎的像一片雪，为什么是白霎霎，而不是白花花呢？白霎霎和后文的痒抓抓都是方言词汇，苏金伞将口语入诗，却无口语的俚俗，有的是朴素自然，如泥土的气息。字典上霎霎是拟声词，多形容风雨声。故白霎霎比白花花好，不仅写出了白，还写出了风吹荞麦花发出的声响。一个霎霎打破了诗歌的寂静，想象三黑坐在田埂上休息，欣赏着自己的劳动成果，风吹着成片的荞麦花，发出霎霎的声响，有声有色，充满诗情画意。

荞麦花的声音只是前奏曲，蝈蝈儿的声音则是嘹亮的音符。吱吱吱叫得人心里痒抓抓的好喜欢用了通感的修辞，将听觉和触觉相互交错，突破语言的局限，充满了审美的情绪。

由蝈蝈儿的叫声勾起了三黑童年的回忆，控诉了旧社会地主欺压农民的罪恶。紧接着由蝈蝈儿的叫声引出今昔对比，强调了蝈蝈儿是在自己地里叫，凸显时代变革带给农民生活上的变化，引发对未来幸福生活的向往。因为土地是自己的，所以农民劳动积极性倍增。

最后一节紧承上文对未来的憧憬，翻身的人儿又重新回到了农民的群体，呼应了开头。心里真甜笑嘻嘻连嘴都合不上已经是喜不胜喜，喜上眉梢，这还不够，还写了地里的蝈蝈儿也叫得更欢，真是以我观物，物皆著我色彩。

袁枚在《随园诗话》中说：其言动心,其色夺目, 其味适口,其音悦耳，便是佳诗。《三黑和土地》也具备了这四个要素。作者对土地、农民的深厚感情注入到诗歌的字里行间，每个字都是农民口中的语言，习闻常见的事物，然而却是美妙的诗行，动人的吟唱。诗歌从视觉、听觉、触觉、味觉多角度来体现情感，运用了比喻、拟人、通感、复沓多种修辞手法和表现手法，呈现了形、声、色交汇的立体画面。

中学生正处在读诗、写诗的年龄，通过读《三黑和土地》，不仅仅感受作者对农民、土地的热爱之情，还要学习作者运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，调动多种感觉器官写出立体的诗歌。引导学生用眼睛去捕捉诗意，用耳朵去倾听诗意，用鼻子去品尝诗味，写出诗歌的温度。

另外，在实际教学中要让零零后的都市学生通过读诗切实体会到对土地的情感，是比较难的，所以在教学中可以适当补充乡土情结的相关资料。

乡土文学发轫于《诗经》中的乡土诗歌，给学生补充农事诗中最具代表性的《七月》，了解劳动者一年四季的劳动场景，感受充满泥土血汗气的语言。

费孝通的《乡土中国》因为只有直接有赖于泥土的生活才会像植物一般的在一个地方生下根，这些生了根在一个小地方的人，才能在悠长的时间中，从容地去摸熟每个人的生活，像母亲对于她的儿女一般。

32、千人糕说课稿教学设计听课记录

千人糕说课稿教学设计听课记录

第一课时

学习目标：

1. 运用多种识字方法识记本课生字，会写能、桌、味、买4个字。

2. 联系语境、联系生活经验理解、积累本课词语。

3. 正确、流利地朗读课文，了解本文以人物对话为主的行文特点。

学习流程：

一、糕字导入，引出千人糕

1. 猜测糕的音和义。

教师板书课题，学生猜读糕字的音和义。

2. 用糕字组多词，引出课题千人糕。

（1）交流：你吃过或者见过哪些糕？

（2）课件出示各种糕的图片，启发学生用糕字组词，巩固糕字。（绿豆糕、雪糕、椰汁红豆糕、三色蒸糕、红糖发糕、桂花糕、福寿糕、椰子糕、灯芯糕。）

（3）引出课题千人糕。

3. 提出问题：什么是千人糕？

（1）学生再读课题，思考：看到题目，你的头脑中产生了哪些问题？

预设：什么是千人糕？千人糕是一千个人制作出来的吗？

（2）导入：是啊，到底什么是千人糕呢？千人糕是怎样制作出来的呢？让我们一同走进课文，找一找答案吧！

【设计意图】：从糕字导入，引导学生运用方法自主识字，自主提出问题。借助多张糕点的图片，丰富学生对糕的意义的理解，并通过生字的反复再现，巩固糕这个生字。

二、初读课文，巧识生字，初步解疑

1.初读课文，巧记生字

（1） 借助拼音读课文

（2） 正确认读多音字：好种的应

（3） 在语境中识记、理解生字词，读好难句。

句子1：孩子说：是把大米磨成粉做的，还加了糖

（利用形声字特点识记生字：粉糖）

句子2：糖呢，是用甘蔗汁、甜菜汁熬出来的。

（在语境中读准生字字音，联系生活实际、借助图片理解、识记：甘蔗、甜菜、糖）

句子3：爸爸拿起面前的糕，说：你看，一块平平常常的糕，经过很多很多人的劳动，才能摆在我们面前。（读好长句）

（4） 一字组多词：如

糕：蛋糕 雪糕 糕点

粉:面粉 粉丝 粉笔

蔗：甘蔗 蔗糖 蔗农

劳：劳动 勤劳 疲劳

2.读后解疑

从爸爸和孩子的对话中初步解疑什么是千人糕。

【设计意图】：引导学生运用多种识字方法自主识字。运用结合语境、联系生活经验、图文结合、一字组多词等方法理解、积累词语。引导学生自主提取信息解决疑问。

三、默读发现课文行文特点

1. 默读课文：分别画出爸爸和孩子说的话。

2. 再读课文，读中进一步感受本文以爸爸和孩子的对话为主的行文特点。

【设计意图】：巩固默读方法，在默读与朗读中发现课文行文特点：以爸爸和孩子的对话为主，推动事件情节的发展。

四、观察指导，练写生字

1.教师在田字格内板书能桌味买四个字，引导学生观察并指出容易写错的笔画。

2.教师针对学生指出的易错笔画，进行范写，再次提示书写要点：

能：第三笔是竖，不能写成撇；右边的匕要先写撇，再写竖弯钩。

桌：上窄下宽，第一笔竖与中间部分相连，木占下格。

味：口字旁要写在横中线上面，右边是未，不要写成末。

买：注意下面头的三点位置及大小的不同之处。

3.学生练写，完成课后写字表中能桌味买四个字的书写。

4.教师利用投影仪展示学生的书写作品，师生集体交流：

（1）说一说哪一个生字的哪一个笔画写得好，再仔细看一看他是怎样写的。

（2）看一看哪一个生字的哪一个笔画写得不够好，提出自己的建议。

5.根据同学和老师的评议和建议，自己再写一写。

【设计意图】：针对难点分析，立足难点思考书写方法，提升写字指导的针对性和实效性。

五、课堂小结，课外收集

1.教师总结同学们课堂学习情况，鼓励学生继续用心品读课文。

2.课外实践：千人糕到底是怎样制作出来的？可以利用上网、查阅书籍或者参观问询的方式了解相关资料。引导学生体会普通的米糕也来之不易。

【设计意图】：借助家庭资源展开拓展活动，帮助学生了解米糕的制作经过，为下节课理解千人糕经过千万人的劳动做铺垫。

第二课时

学习目标：

1. 能有感情地读好对话，体会孩子的情感变化。

2. 默读课文提取主要信息，借助插图说出米糕是经过哪些劳动才做成的。适度拓展延伸，懂得劳动成果的来之不易。

3. 能够写好具、甘、甜、菜劳 5个字。

学习流程：

一、聚焦第一组对话，发现认知冲突

1. 读课文1-5自然段（第一组对话），发现爸爸和孩子对千人糕的不同态度。

2. 抓住重点词语好奇特别急忙笑了，联系上下文体会孩子情感的变化。

3. 在语境中理解特别的不同含义。

重点句指导：

（1）爸爸，什么是千人糕？孩子好奇地问。

这是孩子第一次听爸爸提起千人糕时产生的疑问，说明孩子对千人糕阳很感兴趣。可以让学生反复朗读此句，教师通过反馈评价指引学生读，如:你读出了好问。读中感受到你对千人糕很感兴趣。这样读，说明你想弄明白什么是千人糕。非让学生知道有疑问，想弄明白就是好奇。最后让学生读出好奇的语气。

（2）这糕要很多很多人才能做成，一定特别大，也许比桌子还大吧?

难道它的味道很特别吗?

这两个句子是孩子听爸爸解释什么是千人糕和看到米糕后，心里进一步产生的疑向。第一句朗读时语气相对平和，第二句朗读时语气要相对强烈一些。教学中要重点指导学生读好两个特别。第句中的特别是非常、十分的意思，读出重音，且语速稍慢，第二句中的特别在句中是与众不同的意思，可和第一一个 特别比较着读。

（3）孩子急忙尝了尝，笑了：这就是平常吃过的米糕嘛!您给我买过。

朗读时要注意提示语笑了，以及句中的语气词嘛。孩子为什么会笑?原来孩子尝了爸爸所说的千人糕后，感觉并没有什么特别之处，就是以前吃过的米糕而已，太普通了。嘛后面是感叹号，语气要上扬点儿。指导学生要把孩子不以为然的语气读出来。

【设计意图】：引导学生抓住人物对话，发现孩子和爸爸对千人糕的不同认识。指导有感情地朗读，体会孩子情感的变化。

二、聚焦第三组对话，发现孩子态度的转变

1. 品读孩子的话，发现孩子态度的转变。

孩子听了爸爸的话，仔细想了想，说:爸爸，这糕的确应该叫千人糕啊!

抓住仔细想了想的确两个词语以及句子最后的感叹号，读出孩子恍然大悟后心服口服的语气。

2.从孩子前后态度的对比中产生新问题：米糕是怎么做成的？爸爸为什么把普通的米糕称为千人糕？

【设计意图】：引导学生结合课文，联系具体的语境理解的确的意思，体会孩子的情感，引发对新问题的探究。

三、学习第二组对话（6-9自然段），体会劳动成果的来之不易

1.学生默读课文第六至九自然段，交流读懂了什么。

2.根据学生的交流情况，补充米和糖在生产、加工方面的信息，帮助学生初步理解千人在课文中的特殊意义。

(1)了解生产米所需的劳动。

①从标点符号引人:在第八自然段中，有个省略号，想想爸爸还有哪些话没有全部说出来。

②出示种植水稻的图文资料，了解耕地、播种、育苗、移栽、灌溉、施肥、防虫、收割等劳动过程。

③引导学生结合自己的所见所闻，一边想象一边说说农民在种植水稻的过程中辛勤劳动的情景。

④提问:种稻子所需要的种子、农具、肥料、农药等，它们又是从哪里来的呢?是不是又需要许多人的劳动?

⑤提问:了解了米的生产过程，你想说什么?

(2) 了解熬糖所需的劳动。

①出示熬糖图片，指导学生现察：图中的人在干什么？

②巩固、理解生字熬。理解熬指的是长时间地煮。

③出示甜菜、甘蔗图，认识两种植物。学生认读由生字菜和蔗拓展的词语菜地、菜市蔗糖、蔗农。

④学生交流:甘蔗、甜菜是怎么来的?甘蔗汁、甜菜汁又是怎么来的?

(3)小结。

提问:米和糖是制作米糕的主要原材料，从它们的生产、加工过程中你感受了什么?让学生畅所欲言，然后师生从制作工序、参与人员、辛劳程度等方面进行小结。

3. 品读句子:就算米糕做好了，还得要人包装、送货、销售，这些又需要很多人的劳动。

①从哪些词语可以看出米糕做好后还需要许多劳动?圈画出就算还得又

②对照插图，说一说米糕包装、送货、销售的情景。

③指导朗读。重读就算还得又，突出劳动的繁杂。

4.指导朗读第六至九自然段，读好爸爸说的话。

①引导学生想象爸爸说话时会是什么样的神情。

②思考:块普普通通的米糕， 需要经过那么多人、那么复杂的劳动才能做成，在朗读第八、九自然段时应该怎么读呢?学生先练读，再指名读。

【设计意图】：运用提取主要信息、图文结合、边默读边思考、朗读等方法引导学生体会千人糕来之不易。

四、观察交流，指导书写

1.学生自主观察要求会写的生字具、甘、甜、菜、劳，圈出容易写错的笔画。

2.教师范写，提醒书写要点：

具：里面的三个短横距离均等，最后一笔是点，不要写成捺。

甘：居于田字格的中央，左竖从左上向右下略微倾斜，右竖从右上向左下略微倾斜，形成一种开合呼应关系。

甜：书写时尽量向中间靠拢，避免结构松散。

菜：艹的横要写得稍长一点儿，下面采的横要紧靠横中线，撇捺左右舒展。

劳：中间的秃宝盖要写得宽一点，支撑起整个字的间架。

3.学生自主完成其他生字的书写，教师巡视，个别指导。

4.教师利用投影仪展示书写成果，针对同学存在的共性问题进行讲解。

5.学生根据老师的评议和讲解再次书写。

【设计意图】：本课生字书写难度不大，教师可以充分发挥学生的自主性，引导学生自主观察，自主交流，自主练写，自主修正。

五、联系生活，拓展延伸

1.交流:生活中还有哪些物品需要经过什多人的劳动。

2.引导学生了解一件普通衣服的由来。①出示种棉花、摘棉花、纺纱、织布、服装加工、销售的图片。②借助图片，议一议：一件普通的衣服经过哪些人的劳动才能做成?

3.小结:回家后，可以和大人一起说说制作衣服的劳动过程。让我们记住，这些劳动成果的背后，是许多人的辛苦付出，珍惜这些劳动成果就是尊重这些了不起的劳动者的表现。

4.拓展延伸：我们生活中每一件物品都需要许许多多人的共同努力才能得到，你还能再举出一个例子（我们用的文具等），说一说这些物品要经过哪些劳动。

5.教师总结：我们生活中的很多物品都是很多劳动者共同努力的结果，所以才有了千人糕千人笔等。大家共同努力，才能创造美好的世界。

【设计意图】：由千人糕向生活中其他劳动成果延伸，使学生认识到，这些劳动成果来之不易，要珍惜。

33、牛和鹅说课稿教学设计听课记录

牛和鹅说课稿教学设计听课记录

尊敬的各位评委、老师们：

大家好！我说课的内容是统编小学语文教科书四年级上册第六单元第一篇课文《牛和鹅》第一课时，下面我将从教学目标、教法、学法、教学过程四个方面进行说课。

一、说教学目标

本课时我制定了三个教学目标：

1.会认10个生字。正确认读三组词语。会写掐。

2.默读课文，了解课文主要内容，初步认识批注。

3.学习文中五处示范性批注，初步了解做批注的角度和方法，并尝试自己给课文做批注。

我确定此目标的依据有四点：

一是基于对课程标准的理解。课程标准第二学段识字与写字的目标指出：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，书写做到规范、端正、整洁。这就要求我们激发学生识字的兴趣，培养学生良好的写字习惯；同时，课标对阅读要求：初步学会默读，能初步把握文章的主要内容，能复述叙事性作品的大意。这又告诉我们要在第一学段的阅读基础上培养学生提炼概括语言的能力和表达能力。

二是基于对教材的解读。统编教材在四年级上册第六单元首次提出学习用批注的方法阅读。这是非常重要的单元，其特殊性不亚于策略单元。《牛和鹅》这篇课文，主要讲述了作者在放学回家途中，被鹅袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮我赶走鹅，致使我改变了对牛和鹅的看法。课文旁边呈现了学习伙伴的五处批注，分别有从内容中获得感受、启发、产生的疑问及评点写法的角度做的批注，引导学生初步了解做批注的角度。

三是基于对单元重点项目理解。本单元以成长故事为主题，编排了三篇精读课文，单元语文要素之一就是学习用批注的方法阅读，旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯，用这种方法加深、丰富对文章的理解，并围绕这一要素作了有层次、有梯度的安排：《牛和鹅》这篇课文主要让学生掌握批注的方法和了解做批注的角度；后两篇课文以留白的形式让学生自己练习用批注的方法阅读。

四是基于对学情的认识。四年级学生生活经验和阅读经验不是很丰富，阅读方法积累的也不多，虽然有圈点勾画符号式批注的能力，但让学生独立进行用批语式做批注阅读难度比较大。通过本课学习，指导学生在读文章时把从文章内容中获得的感受、启发，产生的疑问以批注的形式写下来，帮助他们更好的理解文章内容。

根据以上分析，我将本课时教学重点确定为：了解课文主要内容，初步认识批注。教学难点确定为：学习文中示范性批注，初步了解做批注的角度和方法，并尝试自己给课文做批注。

二、说教法

语文课程标准指出：教师应积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。以此理念为指导，我准备采用以下教学方法：创设情境教学法、演示法、讲授法、练习法，启发讨论式教学。

三、说学法

学生是学习的主体。要充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此我准备指导学生采用以下方法进行学习：自主实践法、合作交流法、探究法。

四、说教学过程

为了落实教学目标，突破教学重难点，我设计了五个教学环节：

第一环节：激趣导入。屏幕出示牛和鹅的图片、视频，了解学生对牛和鹅的熟悉度，激发学生学习兴趣，为认识课文中另一个形象的鹅做铺垫。

第二环节：初读感知课文。1.默读课文，自主学习生字词，了解课文主要内容。2.检测生字词的认读和书写。3.概括课文主要内容。

这两个环节设计旨在让学生初步感知课文，认识生字词，理清课文脉络。让学生明白本单元知识承接上单元知识，了解作者是如何把一件事写清楚的。

第三环节：认识批注，学习示范性批注。1.课件呈现前后学习过的课文，对比形式上有什么不同，让学生初步认识批注。2.了解什么是批注。3.老师引导学生学习前两处批注，根据批注了解课文内容，根据内容分析读者做批注的角度。4.学生自学后三处批注，了解批注的角度并汇报交流。

第三环节设计意图是让学生初步认识批注及了解批注的角度。

第四环节：学习批注的方法并尝试自己给课文做批注。1.老师提供一处示范性批注，让学生从示范批注中获得批注的方法。2.学生根据前面了解的批注角度和批注方法尝试自己做批注。3.学生上台汇报交流自己的批注。

第四环节设计旨在让学生学以致用，检测做批注的方法是否学会了，知道从哪些角度去做批注。

第五环节：巩固拓展。1.诵读一首批注小诗。更好地掌握批注式阅读方法。2.布置作业。课后继续给课文做批注，体会我见到鹅和被鹅袭击时的心情。

34、美丽的小兴安岭说课稿教学设计听课记录

美丽的小兴安岭说课稿教学设计听课记录

教学过程

(一)播放视频，导入新课

观看视频后，请学生谈感受

1.小兴安岭给你们什么感觉?在那里你看到了什么?

2.师总结：大家已经被这满眼的绿所吸引了吧。没错，小兴安岭最大的特点就是树多。接下来，我们就来自由朗读课文，请同学们与作家一起，感受小兴安岭的魅力!

(二)读中感悟，积累语言

生自由读。思考：作者是按照什么顺序描写小兴安岭的?

(预想：春、夏、秋、冬四季)(教师板书：时间顺序)

学习小兴安岭的夏天

(1)请学生自由朗读第二自然段，说说看到的风景。(教师板书：树木、雾、太阳、野花)

①同桌相互讨论并圈出特别能表现夏天树木特点的词。通过这些词你们感觉这些树木怎么样?(茂密)

②还有哪些词语你觉得写得好呢，为什么?(封、挡、遮)

(2)指导朗读：

树木竟然把蓝天封起来?多厉害啊!谁愿意愿意把你的感受通过朗读传递给大家吗?

(3)在这个季节中还有让你心动的地方吗?

(预想：早晨，整个森林)

(4)师生合作读：

这样的景象真是太美了，老师想和大家一起来读读这段话。老师读每一句话的开头部分，其余你们来接，明白吗?

(5)师小结：夏天的小兴安岭真是枝繁叶茂，让我感觉到了强大的生命力。可是，这么大的生命力，在刚刚苏醒的时候，又是什么样子呢?让我们去看看它的春天吧!

(三)学生自学春、秋、冬景物

小兴安岭是一个四季分明的地方，现在老师把大家分成三个大组，请同学们按照你们自己总结的学习方法，来欣赏春秋冬美景。一、二组的同学来欣赏秋天的美景，三、四组的同学来欣赏冬天的美景，五、六组的同学赏析春天的美景。

(四)回顾课文

这数不清的树木在不同的季节呈现了不同的美，让我们一起来读读最后一个自然段，想一想为什么说小兴安岭是美丽的大花园和巨大的宝库。

(五)课后拓展

1.这么美丽的小兴安岭，我们应该怎样去爱护它，让它永远生活在我们的世界中呢?

2.小兴安岭景色优美，物产丰富，每个季节都有不同的景物和特产，你们喜欢小兴安岭吗?选出你们最喜欢的一段，来读一读，等一下我们来个朗读比赛。

(六)作业小结

1.有感情地朗读课文;

2.背诵喜欢的段落;

3.搜集关于小兴安岭的材料;

板书设计

35、绿说课稿教学设计听课记录

绿说课稿教学设计听课记录

设计说明

《绿》一文运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。教学中，关注学生的阅读感受，抓住读这一学习手段，结合自己的生活经验，结合自己对绿、对生命的认识，进行美读诗歌的训练，在读中加深感悟，感受作者所表达的情感。

课前准备

教师准备：1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。

2．查阅与作者相关的资料。

学生准备：预习生字词。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激发兴趣，引入新课

1．春姑娘悄悄地来到我们身边，大自然到处是一片绿色。你见过春天里什么样的景象？

2．学生交流看到的春色。

3．小草探出了头，树木发芽，田野变绿，放眼看去，到处都是绿，就好像

出示句子：好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的

4．今天我们走进诗人艾青的《绿》，一起去感受绿。

5．板书课题。了解作者。

艾青，原名蒋海澄，现代诗人。1933年第一次用笔名艾青发表长诗《大堰河我的保姆》，奠定了他诗歌上的基本艺术特征和在现代文学史上的重要地位。朴素、凝练、想象力丰富是艾青诗歌的一贯特点。《绿》是诗人写于20世纪70年代末期的一首抒情小诗。

设计意图：谈话引入，唤起学生的生活经验，激发阅读兴趣。

二、初读课文，集中识字

1．自由朗读课文，要求：

(1)借助拼音读正确、流利，做到不添字、不漏字、不错字。

(2)选择自己读得不够正确、流利的小节，再仔细读一读。

2．交流自学效果：

(1)春风姑娘要考考大家认识了哪些字。

瓶、挤、叉、挥。

①学生自由认读，遇到读不准的字音，可以向同学请教。

②指名认读生字，师生共同纠正字音，着重读准多音字叉的读音。

指导学生借助工具书，准确掌握多音字。

[chā]

a．(子)一头有两个以上长齿便于扎取东西的器具：鱼～|三齿～|粪～子。b.用叉子扎取：～鱼。c.交错：～着手站着。d.形状为的符号，表示错误或不同意等：反对的打～。

[ch][劈叉]两腿分开成一字形，臀部着地。是体操或武术动作。

[chǎ]分开，张开：～腿。

[ch]挡住，堵塞住，互相卡住：车把路口～住了。

③齐读生字。

④小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？

⑤汇报交流：

挥挤：提手旁，与人的动作有关。

瓶：形声字。一种口小，颈细而肚大的容器。瓶子、酒瓶、花瓶。

(2)春雨妹妹也来了，想要听听你们能不能把词语读正确。课件分组出示词语：

交叉、舞蹈、教练、指挥、按着、墨水瓶。

①指名认读。

②开小火车读好词语。

(3)老师从课文中选了一些词语放到句子中，你也能正确、流利地读一读吗？出示句段：

突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥，所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起

①学生自由读。

②指名读，互相正音。

③齐读。

设计意图：从儿童的心理、认知、思维特点和知识经验出发，运用多种方法掌握字词的音、形、义。在语境中进一步巩固字词，扫除学文障碍。

三、整体感知，初步概括

1．自由读诗歌，想一想每小节描写了哪些内容？

指导学生采用句意合并的方法来尝试概括。

2．学生尝试概括。

第一节：眼前铺满绿色。

第二节：绿色的丰富，深浅浓淡。

第三节：整个自然空间充满了绿色。

第四节：绿色聚集重叠的形态。

第五节：绿色在风中飘动。

3．你认为怎样读能表达出自己的感受，读一读。

设计意图：整体朗读诗歌，把握诗歌内容，为分析诗歌内容做准备。

四、观察指导，练写生字

1．观察课后写字表，提出书写难点，集体交流解决方法。

2．教师利用课件演示瓶叉的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。

3．学生再次观察课后写字表，先观察书写动漫，再练写两个。

4．利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。

设计意图：发挥学生识字主动性，尊重学生的识字经验，提高书写指导的针对性、实效性，培养正确的书写方法和良好的书写习惯。

五、课堂小结，布置作业

1．教师总结学生课堂学习情况。

2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。

设计意图：学习用恰当的语气朗读，表现自己对诗歌的理解，为下节课品读诗歌做好准备。

第二课时

一、复习词语，引入新课

1．出示词语：

交叉、舞蹈、教练、指挥、按着、墨水瓶。

2．学生认读。

3．过渡：通过上节课的读文，说说诗歌给你留下了怎样的印象。

设计意图：复习词语，巩固对字词的掌握，回顾诗歌内容，组织学生开展有效阅读。

二、品读诗歌，感悟体会

1．出示句子：好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的

(1)你是怎样理解这句话的？

(2)你从这句话中感受到了什么？

(3)表示什么？

(4)指导朗读，注意朗读时的语气、语调。

2．春姑娘来了，带来了绿，她为我们调出了哪些绿？

(1)学生轻声读第二节。

(2)汇报：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿

(3)认读这些词语。

(4)是不是只有这些绿？ 引导学生关注省略号，体会绿的多样，绿得奇。

(5)你还知道哪些绿？

(6)这各种各样的绿，却绿得发黑、绿得出奇。出奇是什么意思？

(7)怎样读出这种美，这种奇呢？

3．绿得出奇，表现在哪儿？

(1)学生自由读第三节。

(2)说说奇在哪儿？

(3)欣赏课件。

(4)看图说话。 引导学生展开想象，感受事物呈现出的绿，体会绿得奇。

刮的()是绿的，下的()是绿的，流的()是绿的，()也是绿的。

(5)读出绿得美、绿得奇。

4．这么多绿聚在一起，会是怎样的画面呢？

(1)学生朗读第四、五节。

(2)欣赏课件，帮助学生理解挤重叠交叉。

(3)一阵风吹过，一切都动了起来，仿佛舞蹈教练在指挥，他在指挥什么，展开想象，说一说。

(4)你感受到了什么？你能读出这种感受吗？

设计意图：结合课件的直观感受，唤起对绿的记忆与想象，描绘美丽春景图，诵读中品味绿，感悟绿得美、绿得奇。

三、把握整体，加深感悟

1．作者用简洁的语言为我们描绘了美丽的春天，让我们感受到无处不在的绿，绿是希望，是快乐，是生命。让我们带着自己的感受完整地诵读诗歌，仔细品味诗歌的意境。

2．学生有感情地诵读。

3．组织对学生的诵读做简单的评价。

设计意图：由悟到读到评，是学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理、表达的过程，既调动学生学习的积极性，也教给学生学习诗歌的方法。

四、拓展延伸，创意写作

1．用最美的情感诵读诗歌。

2．春天，大自然充满了生机，充满了绿色，你见过绿集中起来的情景吗？说一说，写一写：春天到了，校园里，()。田野里()

引导学生想象：春天来了，到处充满绿色。校园里，你发现了哪些事物变绿了？

设计意图：依托文本，拓展训练，学习运用语言，巩固所学所得。模仿文本，独立运用语言，进行创意写作，提升学习能力。

板书设计

绿

铺满　　　　到处

丰富　　　　深浅浓淡

充满　　　　整个空间

聚集　　　　重叠交叉

飘动　　　　指挥舞动

36、浪淘沙其一说课稿教学设计听课记录

浪淘沙其一说课稿教学设计听课记录

教学目标

1.读懂《浪淘沙》，体会诗人表达的感情，感受古诗意境。

2．培养学生热爱黄河、热爱大自然的情感。

3．有感情地朗读课文，背诵古诗。

教具准备

课件

教学过程：

一、谈话导入

我们伟大的祖国，山川秀丽，风景如画。这节课我们要到黄河边上，去听听黄河的涛声，去看看黄河的气势。接下来，我们要学习唐代诗人刘禹锡作的诗《浪淘沙》。【出示课件2】（板书：浪淘沙）

二、自主学习

1.在学古诗之前，请同学来回顾一下古诗的学习方法。【出示课件3】

解诗题，知作者诵古诗抓字眼，明诗意；理解大意品意境，悟感情。

2.【出示课件4】自学提纲

1.浪淘沙怎样理解？互相交流资料，了解作者刘禹锡。

2.将古诗读正确、流利。

3.理解以下词语的意思。

①九曲：

②簸：

③天涯：

④直上：

4.结合重点词语说说古诗大意。

三、合作学习

1.《浪淘沙》是由九首诗歌构成的一组诗，这里是其中的一首。其形式为七言绝句。后又用为词牌名。

刘禹锡（772年-842年），唐代诗人，字梦得，洛阳（今河南洛阳）人。是柳宗元的好友，人称刘柳，因参加永贞革新而被流放。他性格豪迈，决不向恶势力低头。他的诗也写得很有豪气，白居易因而称他诗豪。

2.指名朗读古诗。

3.理解以下词语的意思。

①九曲：弯曲，形容黄河弯弯曲曲的样子。

②浪涛风簸：波浪滔天，大风颠动。

③天涯：天边。

④直上：一直到达。

4.学生连起来说说诗意。

（弯弯曲曲的黄河汹涌奔腾，卷来万里泥沙，大浪翻涌，狂风怒吼，仿佛来自天涯。如今可以沿着黄河直上九天银河，一起走进牛郎织女的家。）

（适时板书：黄河雄伟壮美的景象）

5.【出示课件5】课文配套图片 借用图片理解。

四、质疑探究

1.【出示课件6】

如今直上银河去，同到牵牛织女家。

2.品读，深化理解。

牵牛织女：指牛郎星和织女星。神话传说中把它们说成牛郎和织女两个人。自古相传，织女为天上仙女，下凡到人间，和牛郎结为夫妇。后西王母召回织女，牛郎追上天，西王母罚他们隔河相望，只准每年七月七日的夜晚在鹊桥上相会一次。

这首绝句用淘金者的口吻，表明他们对美好生活的向往。同是在河边生活，牛郎织女生活的生河恬静而优美，黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中奔波。直上银河，同去牛郎织女家，寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬。表现诗人奋发有为的精神和豪迈浪漫的气魄。

（适时板书：奋发有为的精神 豪迈浪漫的气魄）

五、小结检测

这节课，我们欣赏了唐代诗人刘禹锡创作的《浪淘沙》，古人用他们的双脚踏遍了祖国山川河流，用饱含深情的语言写下无数千古不朽的名篇。课余请大家再收集有关的古诗读一读，去领略中华民族特有的古诗古韵!

37、口语交际：请教说课稿教学设计听课记录

口语交际：请教说课稿教学设计听课记录

教材解析

美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量，三上第八单元以美好的品质为人文主题编排，旨在引导学生受到熏陶。而这一单元的口语交际，也安排了请教这样的主题，看似常见常用，实则用意深刻。无论是请教者的有礼貌，找时机，还是被请教者的耐心帮助，细品之下都极为契合单元主题。

教材安排了三个板块。第一，以孩子生活中常见的两个情境为载体，唤起孩子的生活经验，引发他们的共鸣，从而启发孩子们去思考，同时也示范了该如何清楚表达自己的想法。第二，教材呈现了请教中的一些需要注意的问题。如 ：在别人方便的时侯请教；在请教别人时把需要解决的问题说清楚；不管别人能否帮你解决问题，都要向别人表示感谢。第三，教材中还出现了两个小贴士 ：有礼貌地向别人请教 ；不清楚的地方及时追问。

理念目标

【教学理念】

统编教材对口语交际部分的编写充重了口语交际的自身规律，更加重视交际的功能，更加注重交际 能力和交际习惯的培养，重在鼓励学生敢说，引导学生尊重他人，遵守交际规则。在教学设计中，通过创设贴近学生生活的交际情境、采用多元互动等手段，将情境教学与本课口语交际的训练点相依相映。

【教学目标】

1.在生活中遇到困难学会请教别人。

2.请教别人时如何把问题和困难说清楚，表达要有条理，注意有礼貌。

3.不清楚的地方及时追问。

【教学重点】

请教别人时如何把问题和困难说清楚，表达要有条理，注意有礼貌。

【教学难点】

不清楚的地方及时追问。

【课前准备】

教师准备：制作多媒体课件；

学生准备：学生制作学习卡片，写上平时有困惑的问题。

教学过程

一、谈话引入，初识请教。

师：同学们，今天有很多老师和我们一起上课，你的心情怎样？今天老师和大家一起上这一节课，既高兴又紧张。大家有什么好办法能让老师放松一些吗？

小结：同学们，听了你们的话，老师真是信心倍增，看来啊，以后我得多多向你们请教了。今天，我们就来一起学习，如何请教。（板书请教）

【设计意图】

从导入环节入手，先用上课十分紧张这一个正在发生的情境，向学生请教，这样就使得学生无形之中进入到请教的情境之中。再以此为契机引入本课教学。这样的导入将会创建轻松、自然的教学环境。同时也点燃孩子们的交际热情，调动了他们交际的积极性。

二、创设情境，学习请教。

情境一：问路，请教要有礼貌。

1.视频出示：我们班最近新转来一名插班生，叫小颖，可是她来学校的第一天找不到自己的教室在哪儿。

2.师：同学们，如果你是小颖，该如何去向别人问路呢？

（指名孩子练习。）

3.如果小颖向你请教，你该如何帮助她呢？

4.小结：请教别人要做到有礼貌。

【设计意图】

问路是比较简单也比较常见的交际情境，通过这种简单的情境，让孩子展开交际，再由请教中一个最简单最基本的注意事项礼貌入手，来激发孩子们表达的兴趣。

情境二：做游戏，请教需说清楚。

1.视频出示：元宵节的活动中，同学们正在教室里做猜字谜的游戏。

2.小康遇到了一个很难的字谜，他怎么都猜不出，他应该怎么样请教别人呢？

3.同桌练习，教师相机指导：请教的时候要说清楚问题、要有称呼和礼貌用语，无论别人有没有能够解答你的问题，都要道谢。

【设计意图】

元宵节猜字谜是我们真实经历过的活动，比较贴近孩子们的生活。三年级口语交际主要培养学生学会倾听、领会别人说话的要点。当孩子们把自己代入情境中后，在交际过程中会发现，在请教的过程中应该注意把话说清楚，说清楚请教的问题，别人才知道你需要请教的是什么，才能帮你解决问题。

在请教的时候，大多数孩子都会在得到别人帮助之后道谢，这是孩子们已经养成的习惯。但很多孩子往往忽略了，有时别人尽了力但没办法帮我们解决问题，那么这个时候我们也是应该礼貌道谢的。

情境三：师生合作表演，请教要找时机，会追问。

视频出示：第二节是数学课，老师布置了一道数学题，小明跟同桌争执了半天，也没有得出正确答案？怎么办呢？

练习请教老师。

师生合作表演：老师在办公室打电话，你会怎么请教？（引导学生发现请教需要在别人方便的时候，请教别人时不清楚的地方要及时追问。）

4.师：如果数学老师不在办公室，你怎么向她请教呢？（引导学生明白，请教不只有当面请教的方式，还可以有打电话、写留言条等。）

5.小结：原来向别人请教还有这么多学问。

【设计意图】

课堂上遇到不会的问题和同学有争执，需要老师判定答案这个情境创设，也是孩子们日常生活中经常遇到的，这样熟悉的情境会让孩子更乐于表达。

孩子在尝试请教中，将会进一步了解请教的方法：例如请教的对象不同时，语气也会发生相应的变化；再例如被请教的对象有可能出现没时间、不方便等情况，那么学生就会得出结论：请教也需要找合适的时机。

在师生合作表演时，教师通过设置不同的难题，引导孩子们发现：当我们请教别人时，要在别人方便的时候，不清楚的地方要及时追问，这样才能更加有效解决问题。

三、回归生活，练习请教。

情境四：小组合作，再练请教

视频出示：小明周末回家，又遇到麻烦。邻居小辉借东西不及时归还，前些天借走了足球，到现在都没有还。提醒他吧，怕显得小气，不提醒的话，又担心他一直不还

小明应该向谁请教？怎么请教？

小组讨论，表演。

指名上台表演，评议。

【设计意图】

通过教材上的其中一个具体事例创设情境 ：小辉借东西不还。让孩子思考请教的对象除了老师、同学之外还可以是谁。

通过小组议一议、演一演的方式，让每一个孩子充分参与到交际中来。在交际的过程中，孩子们还能改进之前交际中的不足，提升交际中的应对能力。

四、小结延伸。

1. 教师小结：今天的学习，让我们明白了请教别人也大有学问，让我们学会了怎样请教别人，也尝试请教了别人。在我们今后的学习和生活中，遇到困难可以请教别人，也别忘记了请教别人，要把请教的问题说清楚，说话要有礼貌，要得体。更别忘了我们同时也要真诚地帮助向我们请教的人。

2.齐读顺口溜。

【设计意图】

小结时总结请教的方法，帮助孩子们梳理本节课所学的内容，方便他们把课堂中的知识和实际生活链接。同时让孩子们明白请教不是单方面地请求别人的帮助，而是在别人有需要帮助的时候也要乐于助人。这也恰好契合了本单元的人文主题美好的品质。

【板书设计】

请教

有礼貌 讲清楚 看时机 会追问 多方式

38、口语交际：安慰说课稿教学设计听课记录

口语交际：安慰说课稿教学设计听课记录

教学目标

1.培养学生安慰他人的意识，学会说安慰别人的话。

2.学会倾听，有交际的自信心，说话时态度自然大方。

3.培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力，培养学生关爱他人的品质。

教学重点

1.培养学生安慰他人的意识，学会说安慰别人的话。

2.学会倾听，有交际的自信心，说话时态度自然大方。

教学难点

培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力，培养学生关爱他人的品质。

教具准备

课件 视频

教学设计

一、巧设情境，引出安慰

师：同学们，今天看到这么多老师来听课，戚老师心里非常紧张，此时此刻，你们能说点什么让老师不这么紧张吗？

师：谢谢孩子们，有了你们的鼓励和安慰，老师的心情平静多了，谢谢大家。其实在生活当中有很多人跟戚老师一样会遇到一些不顺心的事，那么在这个时候我们最需要什么呢？安慰。

一位名人这样说：安慰是沟通心灵的桥梁，安慰是医治心灵的良方。今天，咱们要来上一节口语交际课，让我们学会安慰。（板书课题）（出示课件2）

二、研究话题，明确方法

师：请同学们先来看课本中第一个小男孩说的话）（出示课件3）

师：故事中的小男孩遇到了什么问题？

师：如果你是他的同学，你打算怎么安慰他？请同桌之间互相商量一下。（板书：主动关心）

预设A

生：小峰，不要难过了，运动会上难免有意外发生，你不是故意摔倒的，比赛的结果不重要，重要的是你参与了，并且付出了努力。（出示课件3）

师：你是个善解人意的好孩子，我想此时小峰心里会舒服一些。（板书：表示理解）

（你鼓励无疑给了小峰极大的安慰）（板书：鼓励）。

师：所有这些安慰的语言、行动都来自于我们对小峰的真诚，只有真诚，才会真心实意地去帮助他人。（板书：真诚）

小结：通过这么多同学和老师的安慰，此时小峰的心里会怎么样？

三、出示情境，学生练说

1.出示：（出示课件4）

（1）我不想搬走，不想离开好朋友。

（2）我特别喜欢这块表，丢了好心疼啊！

师：上面两种情形，你要如何安慰别人呢？请任选一个你想安慰的对象进行小组内讨论。

2.请生表演，练习说话。

四、交流烦恼，强化方法

1.当堂抽取学生课前写下的烦恼纸条。

2.针对学生烦恼的问题，其他学生给予安慰。

3.被安慰学生谈谈心情的变化。

五、主题拓展，情感升华

师总结：同学们，人生的旅途并非都是坦途。安慰，如同涓涓细流，会滋润我们的心田。捧出一颗心来，送上我们真诚的安慰，我们就会快乐起来。（出示课件5）

让我随着音乐，一同感受安慰带给我们的温暖和力量。

板书设计：

口语交际

39、景阳冈说课稿教学设计听课记录

景阳冈说课稿教学设计听课记录

教学目标:

1.认识倚、箸等17个生字，读准绰、呵、泊3个多音字，会写冈、饥等15个字。

2.遇到不懂的词语，能联系上下文、借助影视资料等方法猜出大致的意思。

3.用列小标题的方式梳理课文的主要内容，并借助关键词详细讲述武松打虎的部分。

4前后文对照阅读,体会人物形象。

课时安排:2课时。

教学过程:

板块一

激趣导入，好汉豪情初酝酿

1.欣赏歌曲，了解《水浒传》。

(1)播放电视剧《水浒传》主题曲《好汉歌》边听边想和哪一部古典名著有关。

(2)简介《水浒传》。

(3)交流:书中刻画了108位英雄好汉，你都知道哪些呢?

2.揭示课题，读准字音。

(1)揭题:今天我们一起走近行者武松，学习课文《景阳冈》。(板书:景阳冈)

(2)正音:冈读gāng，就是指山。

(设计意图:《好汉歌》雄壮激昂的旋律可以快速带动学生进入情境，激发其浓厚的学习兴趣，初步感受梁山好汉的豪情壮志，激发学生主动探究的热情。)

板块二

初读故事，连猜带估擒字词

1.跟随录音，初读课文。

2.出示词语,读准字音。

霹雳、腰胯、咆哮、擒捉、踉踉跄跄

一双箸、肋下、呵呀、血泊、绰了梢棒

指导一:读准踉肋擒等读错的字。

指导二:通过理解意思、组词等方法辨别多音字呵泊绰的读音。

3.多种方法,理解词语。

4.交流难理解的词语，讨论理解词语的方法。

方法一:联系上下文。

要点:运用联系上下文的方法理解梢棒吊睛白额大虫筛了一碗酒。

方法二:联系生活。

要点:联系生活中看到的请勿人内请勿吸烟等提示语,猜读请勿自误的意思。

方法三:结合古装影视作品。

店家客官榜文等离学生的生活遥远的词语,可结合古装影视作品来理解。

5.小结:在阅读古典作品时可以运用联系上下文、联系生活、结合古装影视作品的方法理解难懂的词语。

(设计意图:本文是古代白话文,有些词语的意思较难理解，通过指导学生采用联系上下文、联系生活、结合古装影视作品的方法猜测词句的意思，扫除阅读障碍，消除畏难情绪，引导学生初步学习阅读古典名著的方法。)

板块三

再读文章，故事情节巧梳理

1.思考主要内容。

在学习《草船借箭》时，我们按照事情的起因、经过、结果概括了主要内容。默读《景阳冈》试着按起因、经过、结果说说这篇文章的主要内容。

2.提炼关键词语。

课文比较长,还可以按照故事的发展顺序提炼出关键词。(出示课后习题)

指导一:文中是写谁喝酒?课文哪一小节写了武松喝酒?接下来武松做了哪些事情?用上武松做了什么的句式说一说。

指导二:思考故事主要情节是什么。

小结:喝酒是故事发生的起因，为下文打虎埋下伏笔。他不听店家劝,走上景阳冈,果真遇到老虎就发生了打虎的故事,这是事情的经过。打死老虎后,武松一步步挨下冈,这是事情的结果。试着把这一过程提炼关键词，列出小标题。

3.练说主要内容。

按照事情的发展顺序练说故事的主要内容。

(设计意图:文章篇幅较长，借助课后习题，学习用小标题的形式梳理故事情节，提高学生概述文章主要内容的能力，也为下文学习武松打虎的情节、分析人物形象做准备。)

板块四

讲述情节，打虎英雄初现身

1.讲好三招躲闪

(1)默读课文第 6、7自然段,用横线画出描写武松的句子,用波浪线画出描写老虎的句子。

(2)学习老虎的三招。

要点:一扑一掀一剪分别是用什么伤人?

(3)学习武松的躲闪。

指导一:大家看猛虎伤人有三招,武松却只用一招应对,哪一招?(躲闪)为什么武松一再躲闪?

指导二:此时你看到了一个怎样的武松?

(4)用自己的话复述这一部分说清老虎的三招和武松的躲闪，还可以加上恰当的表情、语气和动作。

过渡:武松躲闪的同时，也在伺机进攻。他趁那老虎翻身回来的机会，抡起梢棒劈下来，没想到梢棒却断成两截。面对凶猛的老虎，武松没有了武器，打得过老虎吗?

2.讲好赤手空拳。

出示武松赤手空拳打虎的片段。

(1)圈出动词。

要点:揪一按乱踢按揪提打。(2)研究动作。

指导一:把揪换一换,还可以换成什么动词?那为什么作者要用揪住顶花皮?可见武松非常的机智。

指导二:武松踢、打在老虎的什么部位?(3)感悟形象。

从武松的动作中感受到什么?(英勇无畏、武艺过人)

(4)再看老虎。

在武松的拳打脚踢下，老虎又是怎样的表现?

(5)提出质疑。

既然是要表现武松的智勇双全,那为什么不直接写武松一棒把老虎打倒在地上?

(6)练讲情节。

抓住武松的动作和老虎的表现，练讲赤手空拳打老虎的情节。

3.讲好武松打虎。

(1)学生根据表格讲述武松打虎的故事。(见右上表格)

(2)小结:当故事较长时,可以先梳理主要情节和关键词，这样讲述时就不会感到困难了。

(设计意图:指导学生学习武松打虎这个重点部分，抓住武松的动作和老虎的表现感受武松的英雄形象。重点品味武松打虎时动词的运用，感悟作者语言的准确、生动。最后借助表格，抓住主要情节和关键词梳理打虎的过程，搭建了学习支架，帮助学生更好地讲述武松打虎的部分。)

板块五

评述人物，多点品味读武松

1交流眼中的武松。

对课文中的武松，有同学是这样评价的:武松真勇敢,明知山有虎,偏向虎山行。

武松很要面子,有些鲁莽,不听别人善意的劝告。

2.讨论找到的依据。

(1)你赞同这两种看法吗?默读课文，到文中找依据、做批注。

(2)讨论、交流。

指导一:读第2自然段,可以发现武松起先不相信景阳冈上有老虎，所以他不听店家劝告偏要上山，直到看到官府榜文后方才相信真有老虎。由此可见武松还真是听不进别人的劝告。

指导二:为什么已经知道有老虎了,武松还继续上冈呢?(出示:我回去时,须吃他耻笑，不是好汉，难以转去。)体会武松好面子。

指导三:(出示:怕甚么!且只顾上去，看怎地!)从武松的这句话中又看出什么?(武松很勇敢，明知山有虎，偏向虎山行。)

3.小结:以上两种评价有一定的道理,但是都不够准确和全面。文中的武松显然是一位盖世英雄，但作者在描写时，没有把他神化，而是把他当作我们身边一个真实的人:有点小心眼、好面子这样写,不仅不会削弱武松的英雄形象，反而让读者觉得真实可信。

(设计意图:对于武松人物形象的体会，除了通过武松打虎这一重要情节，还要引导学生联系上文,感受武松固执、多疑、爱面子的性格特点。武松既是英雄又是凡人，文章这样写使人物形象变得更加丰满、可信，让学生进一步感受到名著的精彩。)

板块六

资料助读，梁山好汉各出彩

1.读课后资料袋，了解更多故事信息。

2.推荐阅读《水浒传》感受其他人物性格的多姿多彩。

40、琥珀说课稿教学设计听课记录

琥珀说课稿教学设计听课记录

【教材解读】

《琥珀》是德国作家柏吉尔写的一篇科学小品文。文章从一块琥珀的几个特征出发，推测出几千万年来琥珀形成的过程，告诉读者有关琥珀的科学知识。故事内容严谨科学，语言生动优美，想象细腻真切，是一篇富有情趣、引人遐想的优秀科学小品文。细读《琥珀》一文，可以发现作为科学小品文在内容与语言表达上的两个特征。

【教学目标】

1.能正确、流利地朗读课文，能读准晌午、 火辣辣、拂拭、每餐、渗出、划动、怒吼等词。

2.能在阅读中提出自己不懂的问题，并试着用不同的方法解决。

3.初步了解文章大意，能大致说出琥珀的形成过程。

【教学重、难点】

初步了解文章大意，能大致说出琥珀的形成过程。

【教学课时】

第一课时

【教学过程】

一、初识琥珀，导入新课

1.同学们，今天我们学习学习一篇科学小品文《琥珀》，板书课题，请同学们观察这两个字，都是什么旁？王字旁其实是玉字旁，大多表示珍贵的宝石。琥珀就是一种珍贵的宝石。

2.你见过琥珀吗？（琥珀是松脂的化石）看，这就是琥珀（欣赏图片）

请用一个词来形容下你看到的琥珀。（晶莹透明 美丽高贵）

二、了解琥珀，初步把握课文内容

1.出示预学单中学生觉得难读的词，你会想到文中哪些事物？

课件出示：晌午 火辣辣 渗出 松脂 拂拭 挣扎 划动 美餐 怒吼 澎湃

2.指导学生反复朗读词语，通过预习，能不能运用关键词来概括课文的主要内容呢？

3.提出最有价值的问题？什么是琥珀？课文出示最后一自然段，你发现了琥珀的样子了么？

4.你获取了哪些有效信息？（解决问题，可以用联系上下文的方法）

5.课件出示一段资料，读一读，你又对琥珀有什么了解？（可以查阅资料）

三、深入研读，聚焦重点

1.自由读课文，聚焦课文2--12自然段。

2.琥珀的形成离不开（太阳 松树 蜘蛛 苍蝇 大海）事物，再读。

3.运用关键词，讲述琥珀的形成。

4.同桌合作讲述琥珀形成过程。

5.课本资料袋出示，不动笔墨不读书，获取主要信息。

6.根据树脂---硬树脂---琥珀，再次讲故事。（天然琥珀）

7.课文在讲琥珀的形成，这段文字也在讲琥珀的形成，你觉得哪种表达更好，你比较喜欢哪种表达？你觉得哪好？

8.课件出示作者简介。

9.聚焦推测你从哪句话里推测出松树有松脂？

四、延伸拓展

1.推测当时蜘蛛、苍蝇挣扎的画面，写一写。

2.交流汇报

五、作业布置

1.做一个讲解员，向自己的家人或是朋友介绍琥珀的形成过程。

2.阅读柏吉尔的《乌拉波拉故事集》

六、板书设计

5.琥珀

太阳 松树 联系上下文

查资料

蜘蛛 苍蝇

大海

41、荷花说课稿教学设计听课记录

荷花说课稿教学设计听课记录

教材分析：

《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写我在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽，表达了作者热爱大自然的感情。

教学目标：

知识与技能目标：

1正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2学习生字新词，能联系上下文理解冒、挨挨挤挤等字词的意思。

3揣摩、理解精彩的语句，欣赏荷花的美丽。

过程与方法目标：

1、通过对课文多种形式的反复诵读，借助情境展开想象，感受和花的美丽。

2、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动性，注重思维的发散。

情感态度与价值观目标：

欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。

教学重难点：

1、有感情朗读课文，理解冒、挨挨挤挤等字词。

2、理解白荷花开放的种种姿态，体会荷花的美，培养学生的想象能力和语言表达能力。

教学准备：

1．多媒体课件；

2．搜集荷花的视频以及图片；

3、制作微课。

教学过程

第一课时

一、情境导入。

1、咱们一起来欣赏一段视频。看完以后，说说你看到什么。(播放荷花图片制作的视频)

学生交流。

2、这节课我们学习《荷花》，板书课题。

二、巧攻字词。

1、自由读课文，读准字音，读通句子，画出有疑问的字词。

2、出示生字，开火车比赛读，抽读。指导写字：蹈。

3、出示词语，学生自由读，随机指名带读。

（1）指导读音：蓬提示轻声，挨在挨挨挤挤中读一声，展示多音字组词。。

（2）理解词语：莲蓬，学生说说是什么，拖拽莲蓬的图片帮助理解。

（3）游戏巩固：色块遮盖合作点读，拖拽选择正确的读音。

三、品味美丽。

（一）体会词语，品味美丽

1、学习第2、3自然段，用 画出描写荷叶的句子，用~~~~画出描写荷花的句子，把自己的感受和体会写在边上。

学生交流。

师：挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。写出荷叶的什么？

学生交流。

师：什么叫挨挨挤挤？请通同学来摆一摆荷叶。

句子对比感受荷叶之多（板书：荷叶多）指名读，指导朗读。

2、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。会冒字的好处。

师：你能换个其他的词吗？学生交流。

播放冒字微课帮助理解。

师：想象假如你就是一朵白荷花，你从这些大圆盘之间冒出来，想干什么呢？

3、品味荷花姿态美

作者描写了荷花的哪几种姿态？从课文中找出来读一读。

师：你最喜欢哪一种姿态的荷花？说出你的理由，并用朗读来赞美她吧。自由读。

（1）有的才展开两三片花瓣儿

（2）有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

（3）有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

学生交流，学生比赛读，伴乐读，边读边用动作展示荷花的姿态。

学生根据描写选择正确的荷花图片，男生读，女生做动作。

学生填空背诵。

4、想象写话：还有哪些姿势的荷花？播放荷花视频，学生欣赏。

生写话，教师展示一部分进行评价。（板书荷花千姿百态）

出示如果把眼前的一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。（出示句子）画家指的是谁？

生：大自然。

师：这满池的荷花色彩艳丽、形态各异，生机勃勃好似一幅活生生的画。（板书：活）

展示历代文人赞美荷花的诗句。

四、布置作业。

1、课后大家可以积累文章优美的语句，并配上美丽的图案。

2、也可以继续搜集有关荷花的诗句、美文，进一步了解荷花。

五、板书设计

荷花

荷叶 多

活

荷花 千姿百态

42、村晚说课稿教学设计听课记录

村晚说课稿教学设计听课记录

教学目标：

1.读准古诗字音，读出古诗的节奏

2.运用适当策略，自主理解古诗大意

3.抓住关键词语，想象诗歌画面，感受诗歌童趣

教学重难点

抓住关键词语和插图想象诗歌画面，感受诗歌童趣

教学准备：ppt

教学过程：

一、复习导入，明确学习方法

1.检查预习，学生自由朗读古诗，读准字音，读出节奏。

2.复习古诗三首中《四时田园杂兴》的学习理解古诗的方法

3.ppt出示方法，提示学生借助学习单，自学古诗。

二、小组合作，了解古诗大意

1.借助学习单，自学诗歌中难理解的词语

（1）重点理解水满陂

可采取联系上文的草满池塘，猜测池塘水漫出来，快到到岸边的样子

也可采取将满字替换，如替换成溢（选择的方式）

（2）重点理解山衔落日

结合生活实际，理解衔字。如小狗衔骨头，成语衔枚疾走。燕子衔泥

结合书中插图，为两座上标上眼睛，眉毛，根据对衔对理解，把太阳贴到对应的位置去。

2.借助学习单，选择感兴趣的句子自主理解

3.组内合作，利用学习单，了解诗歌的意思

4.根据诗歌的意思，边读边想象诗歌画面的，形成初步印象。

三、抓住关键词，展开具体想象

1.复习《四时田园杂兴》中抓住关键词展开想象的方法

（1）选择有趣的画面（2）抓住关键词想象（3）可以从儿童的语言动作神态心理出发。

2.自主选择诗句中能够体现童趣的的关键词

（1）重点关注横牛背的横字

联系上文的归去，猜测儿童的心情，感受横字背后的轻松，快活

（2）重点关注无腔与信口

联系生活，说说自己什么时候会哼着不成调的小曲子

从生活实际出发，感受牧童此时的快乐自由

推己及人，猜测牧童愉快的心情的原因。进一步理解自由的意味

3.组合分句画面，形成总体印象，朗读展示想象出的画面。

四、方式我选择，表达诗歌情感

1.出示朗诵，绘画，诗歌配文字等方式

2.自由选择其中一种方式，将你感受到的童趣

43、慈母情深说课稿教学设计听课记录

慈母情深说课稿教学设计听课记录

谁言寸草心，报得三春晖，母爱是大海，深情而广阔，母爱是高山，高大而挺拔，母爱是阳光，明媚而温暖。我说课的题目是《舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖》。我解说的流程是：

一、 总览全局说教材

《慈母情深》是部编版五年级上册第六单元中的一篇课文。本单元以舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖为主题，编排了两篇精读《慈母情深》《父爱之舟》与一篇略读课文《精彩极了和糟糕透了》，这三篇课文都通过具体的事例，从不同的方面来表达父母对孩子的爱。

《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选课文。语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事。通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

二、依托要素定目标

本单元的核心素养有两个：一是体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；二是用恰当的语言表达自己的看法和感受。两个素养一个是指向对课文内容的理解，体会作品的感情；一个指向对文本语言表达方式的体悟，并学以致用。

依据单元核心素养的要求，本课的语文素养具体细化就是，一抓住母亲工作的环境描写以及人物的细节描写体会母亲的不易，体会慈母情深，二是汲取作者的表达方式，能用恰当的语言进行自我表达，

基于对教材的理解，对课程标准、单元核心素养的把握，我把本课的教学目标设定为：

1、掌握生字词。

2、有感情的理解课文，体悟慈母情深。（难点）

3、体会本文的写法。（重点）

三、立足课标说理念

新课标指出，阅读教学是学生，教师、文本之间对话的过程。本课教学我采用以情为经，以言为纬，通过朗读、对话等途径，紧扣文本语言，引领学生入情、悟情、融情，走进文本，从情节的高空潜入语言的底部去感受文字背后作者真情的流淌，让学生在情感与语言的和谐共生中感悟慈母情深。

四、优化环节看流程

本课教学，共分四个板块，具体实施如下：

（一）揭示课题，激发深情。

首先让学生了解作家梁晓声，了解文章的写作背景，为理解课文打下基础。因为这篇文章写于五六十年以前，与孩子的生活相距较远，出示当时的社会背景，有利于对课文内容的理解。

接下来揭示课题。（出示课件）请同学们读课题，质疑，慈母的情深在何处？

这一环节，引导学生关注课题中的重点词眼，领会看课题，抓文眼学习方法。

（二）整体感知，感悟深情。

初读课文，整体感知环节，让学生先自读课文，解决课后的生字词，并借助工具书，理解词语的意思。2.默读课文，用简单的话概括文章的内容。

（三）研读课文，品味深情。

1默读课文，一边读一边思考，课文中哪些场景让我鼻子一酸，让我们感受到慈母情深呢？请用笔恭恭敬敬地画下来，作简要批注。

2.在学生充分交流过程中，对以下句段进行重点指导感悟：

A.七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。

B. 我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。

C.背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲

D.母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌

E、母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：我挺高兴他爱看书的！

学生通过对重点词句的品析，对课题慈母情深的理解就水到渠成，然后让学生再一次充满深情地读课题，使学生的情与作者的情再一次产生共鸣。

（四）补白练笔，体验情深

创设写话情境，进行补白练笔。联系上下文，说说我为什么拿到钱时鼻子一酸。你有过鼻子一酸的经历吗？试着写一写。 让学生把自己的内心独白写到练习纸上，可以写自己的悔恨、自责、激动、也可以自己的决心和懂事此处的练笔设计，既训练了学生的语言表达，又达到学语言，用语言之目的。

五、板书设计

本课板书设计，有机地将本节课的教学内容和教学策略融在一起，紧扣课题中的慈母情深中的一个深字，通过品悟结合，多重朗读，读写结合，适度拓展的方式，体会作者的独特的表达方式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。

44、传统节日说课稿教学设计听课记录

传统节日说课稿教学设计听课记录

教学目标：

1. 认识传、统等 15 个生字，会写贴、街等 9 个字，会写节日、春节等 10 个词语。

2. 朗读课文，把握课文的主要内容，背诵课文。

3. 了解我国的传统节日，能按时间顺序排列。

4. 联系生活，选一两个节日，说说自己是怎么过节的。

第 一 课 时

导入新课

教师口述：同学们都知道些什么节日呢？春节、端午、国庆节、劳动节、儿童节每年都有

许多的节日，但各国家和地区的节日有所不同。今天我们就一起来了解一下我国的传统节日吧。

节日源流：春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节等传统节日，都有着悠久的历史，从一些流

传至今的节日习俗里，我们可以了解到古代社会生活的方方面面。到汉代，中国主要的传统节日

都已经定型，汉代是中国统一后的一个大发展的时期，社会稳定，经济繁荣，科学文化有了很大

的发展，这为节日的发展与普及提供了良好的社会条件。随着社会的发展，节日逐渐从原始祭拜、禁忌神秘的气氛中解放出来，变得丰富多彩，出现了许多体育活动、享乐活动等，并很快成为一种时尚，流行开来，有些风俗一直延续发展，经久不衰。值得一提的是，在漫长的历史长河中，历代的文人雅士、诗人墨客，为一个个节日谱写了许多千古名篇，这些诗文脍炙人口，被广为传诵。因此中国的传统节日有着深厚的文化底蕴，是一份宝贵的精神文化财富。

初读课文

1. 听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2. 自由读：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3. 检查初读情况。

（1）会读生字。

认读指导：传、舟、赏是翘舌音；乞巧两个字都是第三声，注意乞在语流中的变调；巷、祭二字容易误读，可以借助拼音和词语大街小巷祭扫加以巩固。

（2）会写生字，并组词。

贴（贴花） 街（街上） 舟（小舟） 艾（艾草） 敬（敬爱）

转（转眼） 团（团结） 热（热爱） 闹（热闹）

（3）识字方法。

①利用形声字的特点识记，如宵、饼可以借助形声字形旁表义，声旁表音的规律识记。

②利用熟字识记，贴、赏、宵、郎可以联系站、常、消、朗用换一换的方法识记，祭、乞可以联系察、吃用减一减的方法识记。

③生活识字，巷可借助地名识记，如南锣鼓巷，艾可结合物品识记，如艾灸。

（4）积累词语。

节日 春节 花灯 清明节 先人 龙舟 中秋 转眼 团圆 热闹

4. 初读感知：初读课文后，我大致了解了每个节日的风俗习惯。

随堂测验

1. 比一比，再组词。

街（街道） 团（团结） 扫（打扫） 传（传说） 赏（赏月） 乞（乞讨）

行（行走） 困（困难） 归（归来） 转（转动） 常（经常） 气（生气）

2. 试着把词语和意思连起来。

窗花 在墓前祭奠打扫；扫墓。

乞巧 形容时间极短。

祭扫 剪纸的一种，多做窗户上的装饰。

登高 （夫妻、父子等）散而复聚。

转眼 上到高处；重阳节登山叫登高。

团圆 （景象）繁盛活跃。

热闹 旧俗，农历七月初七晚上，妇女在院子里陈设瓜果，向织女星祈

祷，请求帮助她们提高刺绣缝纫的技巧。

第 二 课 时

课前导入

教师口述：通过上节课的学习，我们知道这篇课文介绍了春节、元宵节、清明节、端午节、七夕、中秋节和重阳节的习俗，这节课我们来具体看一看人们是怎样过这些节日的。

品读释疑

1.展示第一幅图。（出示课件：与春节相关的图片）

春节到，人欢笑，

贴窗花，放鞭炮。

（1）这句话介绍了春节的哪些习俗？

预设：这句话介绍了春节时贴窗花，放鞭炮的习俗。

（2）过春节时，人们还会干些什么 ?

预设：包饺子、拜年、给压岁钱，还有贴春联。

朗读指导：重读欢笑，要读出人们过春节时无比高兴的心情。

2.展示第二幅图。（出示课件：与元宵节相关的图片）

元宵节，看花灯，

大街小巷人如潮。

（1）图上画的是什么节日？

预设：元宵节。

（2）人们在这个节日里会做些什么？

预设：看花灯、吃元宵。

（3）大街小巷人如潮运用了什么修辞手法？有何好处？

预设：运用比喻的修辞手法。生动形象地写出了大街小巷的热闹场景，人们像潮水一样，涌来又散去。

朗读指导：以热情、愉悦的语气朗读描写人们过元宵节的句子，重读看花灯、人如潮等词语。

3.展示第三幅图。（出示课件：与清明节相关的图片）

清明节，雨纷纷，

先人墓前去祭扫。

（1）图上画的是什么节日？

预设：清明节。

小结：清明是二十四节气之一，人们习惯在这天扫墓。除此之外，清明前后到郊外散步游玩，就叫踏青。

（2）雨纷纷有什么表达效果？

预设：雨纷纷 是环境描写，写出了一种凄风苦雨的天气，营造了一种哀伤的氛围。

朗读指导：重读雨纷纷、祭扫等词语，声音低沉，读出缅怀之情。

4.展示第四幅图。（出示课件：赛龙舟的图片）

过端午，赛龙舟，

粽香艾香满堂飘。

（1）人们正在干什么？这是什么节日的习俗？

预设：人们正在赛龙舟。端午节。

（2）这天，人们除了赛龙舟，还会做些什么？

预设：吃粽子、插艾草菖蒲。

朗读指导：以热情和稍微紧张的语气读这部分内容，表现出人们过端午的热闹景象。

5.展示第五幅图。（出示课件：与七夕相关的图片）

七月七，来乞巧，

牛郎织女会鹊桥。

（1）这是什么传统节日？

预设：七夕。

（2）句中提到的美丽传说是什么？

预设：牛郎织女的故事，家喻户晓，是个美丽的传说，表现了人们对美好爱情的向往，体现了不畏强权，不屈不挠的精神。

（3）这句话写了什么？你知道乞巧是什么意思吗？

预设：这句话写了七月七的民俗活动和相关传说。乞巧是中国传统习俗，农历七月初七的晚上， 妇女在院子里陈设瓜果，向织女星祈祷，请求帮助她们提高刺绣缝纫的技巧。

资料链接：农历七月初七的晚上，妇女在庭院陈设瓜果向织女星祈祷，希望能像织女那样心灵手巧，称为乞巧。乞巧的方式大多是姑娘们穿针引线验巧，做些小物品赛巧，摆些瓜果乞巧，各地乞巧的方式不尽相同，各有趣味。

朗读指导：要读出因牛郎织女相会而产生的喜悦之情。

6.展示第六幅图。（出示课件：与中秋节相关的图片）

过中秋，吃月饼，

十五圆月当空照。

（1）图上画的是什么节日？

预设：中秋节。

（2）这一天，全家人坐在院子里干什么？

预设：赏月、吃月饼。

朗读指导：要读出一家人团圆时热闹、祥和的气氛。

7.展示第七幅图。（出示课件：与重阳节相关的图片）

重阳节，要敬老，

踏秋赏菊去登高。

（1）这句话写的是什么节日？

预设：重阳节。

（2）为什么说重阳节，要敬老？

预设：因为重阳节在传承中发展，添加了敬老等内涵，重阳节时会举行许多尊老爱老活动。

资料链接：重阳节，时在农历九月初九，二九相重，所以又称为重九节，民间在该日有登高的风俗，所以重阳节也称登高节。随着时代的发展，重阳节的文化内涵也不断丰富，敬老成为重阳节的一大主题。2012 年全国人大常委会修订通过的《中华人民共和国老年人权益保障法》规定每年农历九月初九为老年节。

朗读指导：要读出对老人的尊敬之情。

课文主旨

本文按时间顺序介绍了我国的传统节日，表达了对我国传统文化的热爱和赞美之情。

课堂小结

这篇课文介绍了中国的传统节日，课文内容贴近生活，语言平实，句式整齐，我们在诵读中可以了解我国的传统节日及民间习俗。学习本课丰富了我们的知识，积累了语言，并让我们感受到了祖国源远流长的传统文化。

课后作业

1. 按照时间顺序排列下面的节日，再选一两个说说你是怎样过节的。

端午节 清明节 元宵节 春节 重阳节 中秋节

2. 你知道哪些关于中国传统节日的诗句？写一写。

3. 我国很多民族都有自己的传统节日，你知道哪些？

45、藏戏说课稿教学设计听课记录

藏戏说课稿教学设计听课记录

【教学目标】：

1. 默读课文，了解藏戏的形成。

2. 说说藏戏有什么特色，作者是从哪几个方面写的，体会课文在表达上的特点。

3.学习课文开头形象概括藏戏特色的写法，照样子介绍一种艺术样式的特色。

【教学重点】

说说藏戏有什么特色，作者是从哪几个方面写的，体会课文在表达上的特点。

【教学难点】

选择最喜欢的戏曲上网查查资料，看看它有哪些特色，写下来，再把它介绍给大家。

【课时划分】1课时

【教学过程】

一、揭题谈话，引入新课。

1.在本组课文中，我们随作家老舍一同感受了美好快乐的春节，随作家沈从文品尝了美味的腊八粥，还从三首古诗里面了解了寒食节、七夕节、中秋节。我们的祖国不仅有丰富多彩的节日风俗，还有独具特色的艺术形式。藏戏是藏族戏剧的泛称。它有着悠久的历史，是中华民族历史最久远的戏剧之一。今天，就让我们共同去领略这深受藏族人民喜爱的藏戏。（板书：藏戏）

2.学习生字词。

（1）出示词语，读一读。

（2）理解词语。

二、整体阅读，初步感知。

1. 阅读课前导语，明确自读要求。（默读课文，说说藏戏有什么特色，作者是从哪几个方面写的。）

2. 默读课文，说说作者是从哪几个方面介绍藏戏的？

3. 快速浏览课文，思考：课文哪些段落讲了藏戏的形成，哪些段落介绍了藏戏的艺术特色。分清内容的主次。

三、体会藏戏形成的神奇。

1．自由读第4-7自然段，思考藏戏是怎么形成的，试着用自己的话说一说。

2．唐东杰布的传奇故事有哪些传奇色彩？

3. 藏戏的产生，是跟唐东杰布分不开的，请你结合文章，用一句话来评价一下他。

四、感受藏戏独特的艺术魅力。

1．自主学习：自由读第8-17自然段，把藏戏的主要特色用一句话或一个词概括出来。

①（ ）的面具；②（ ）的舞台；③（ ）的演唱风格。

2．集体交流。

（1）面具：多样、夸张、形象鲜明。

出示课件：感受面具多样、夸张、形象鲜明的特点。

（板书：面具：多样、夸张、形象鲜明。）

（2）舞台：简单、与大自然融为一体。

体会：不要不要不要只要只要

演唱风格：不受时间限制。

3.思考：作者在描写藏戏的特色时，哪个部分写得详细，哪个部分写得简略，这样写有什么好处？

4.对照开头，体会写法。

（1）再读第8-17自然段，试着概括藏戏的特色。

（2）作者是怎样概括的？指名读第1-3自然段，评一评这样开头的好处。

5.齐读最后一段：藏戏就是这样，一代一代地师传身授下去。

五、课堂总结，学以致用。

1.小结。

2. 我国的戏曲文化丰富多彩，有许多为人们喜闻乐见的地方剧种，你知道哪些?

4. 布置作业：你喜欢戏曲吗？选择你最喜欢的戏曲上网查查资料，看看它有哪些特色，写下来，再把它介绍给大家。

板书设计：

形成： 传奇

4、藏戏 面具：多样、夸张、形象鲜明

特色：舞台：简单、与大自然融为一体

演唱风格：不受时间限制

46、扁鹊治病说课稿教学设计听课记录

扁鹊治病说课稿教学设计听课记录

【教材依据】

本课选自新课标人教版小学语文四年级下册第八单元，本单元以围绕走进故事长廊，感受故事魅力为主题。《扁鹊治病》是一则寓言故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治病。蔡桓公坚信自己没有病，因为对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，最后的非常不高兴，致使延误病情，小病酿成大病，病入膏肓，无药可医。课文以蔡桓公病死来结束故事，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，不要讳疾忌医，否则后果将不堪设想。

【设计思路】

1、指导思路。在教学过程中，我确定本课的教学主题为关注语言表达，凸显文体征，采用角色驱动、朗读体会为主的教学方法，加深对人物想法的感悟，从而让学生明白做事做人的道理。做事要防微杜渐，不要讳疾忌医。做人要听取别人正确意见，不要固执己见。全课以破解《扁鹊治病》千古之谜为情境，让学生以小侦探的身份去体验人物的想法。引导学生体验角色，尊重学生独特的体验感受，把课堂的主动权真正交给学生。

2、教学目标（1）会读会写蔡、睬、烫、剂等字。理解并积累敷烫、几剂汤药等词语。（2）有感情地朗读课文，体会人物的想法。（3）学习课文，明白做事要防微杜渐，不要讳疾忌医，善于听取别人正确意见的道理。

3、教学重难点。（1）正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关语句，体会人物内心的想法，感受名医扁鹊神奇的艺术和高尚的医德。（2）懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人的正确意见的道理。

【教学准备】

1、多媒体课件。

2、学生预习新课。

3、教学时间1课时。

【教学过程】

板块一：谈话导入（3分钟）

师：同学们，我们读寓言故事可以明白做人的道理。今天我们来学习《扁鹊治病》这则寓言故事。请同学们和老师一起写课题。

(板题)师：扁鹊的扁没有马字旁，也没有单人旁。请同学们读一下题目。（生读题目）

师：请听老师读一下课题，扁鹊治病↗。你听出了什么？

预设：对扁鹊的不相信。

师：老师这样读是因为扁鹊犯下了惊天大案。到底是怎么回事呢？请同学们大声读课文了解这个惊天大案吧，读准生字，读不懂的地方多读几遍。

（生自由读课文，师纠正学生的读书习惯）

师：同学们课文读得很认真，能给大家说说这是怎么回事吗？扁鹊给谁治病？治了几次？结果如何？

预设1：扁鹊给蔡桓公治病。

预设2：治疗了三次。

预设3：蔡桓公死了。

师：我们先了解一下本案的最大嫌疑人扁鹊。好吗？

（PPT出示）扁鹊简介：

扁鹊真名叫秦越人，古代四大名医之一。他所创的望闻问切四大诊法，直到今天还被中医沿用。

师：同学们，你觉得什么样的医生可以称的上名医？

预设：医术高超、医德高尚

师：同学们，望病人的什么？闻病人的什么？问病人的什么？切病人的什么？预设：望病人的脸色、精神面貌；闻病人的气味；问病人的情况；切病人的脉搏。

师：作为一位名医，怎么会把蔡桓公治死呢？这节课文同学们都是老师请来的侦探，用你们的智慧揭开这个千古之谜，好吗？我先做一些准备吧！

板块二：检查预习（2分钟）

（PP出示）指名读：本课词语

蔡桓公 扁鹊 理睬 敷烫 骨髓 肠胃 几剂汤药 敷烫：敷①涂上 ②布置 ③足够。

师：请同学们读一读这些词语

板块三：学习课文（28分钟）

师：各位小神探，现在我们把第一次看病还原一下，探究探究吧！

1.补引语词指名读第一次：

(PPT出示)扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，（ ）说:大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不知，恐怕会向体内发展。

蔡桓公（ ）说：我的身体很好，什么病也没有。

扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说:这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！

师：各位小神探，名医扁鹊用什么方法诊断扁鹊有病？各位小神探，你觉得蔡桓公是一个怎样的人？再来研读研读第二次和第三次吧！

（学生随机板书）

2. 补蔡桓公的话语，分角色读第二、三次。学生练习，全班展示。(出示PPT)（1）第二次：过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

蔡桓公说：寡人，无疾

师：蔡桓公的病情怎么会加重呢？蔡桓公在想什么？各位小神探，你找到大王病死的原因了？（学生随机板书）

（2）第三次：十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。

蔡桓公说：

师：蔡桓公的病情恶化的原因是什么？各位小神探，你找到大王病死的原因了？（学生随机板书）

3.师：关于蔡桓公的病请扁鹊是这样解释的。

（出示PPT）扁鹊解释道：皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！

（1）指名读

（2）师：左右回去后会怎么向大王说呢？

（3）师：大王听了后会怎么说？

板块四：归纳寓意总结全文（5分钟）（PPT出示）

病情变化

治疗方法

蔡桓公态度

第一次

皮肤

热水敷烫

不高兴

第二次

皮肉

扎针

很不高兴

第三次

肠胃

服汤药

非常不高兴

师：请同学们观察这个表格，你觉得蔡桓公不治身亡的原因是什么？请发表一下自己的看法。

随机归纳板书：防微杜渐 讳疾忌医

师：请同学们读一读防微杜渐、讳疾忌医这两个词语。你明白了这则寓言故事里蕴含的道理是什么？

预设:要听取别人的真确意见

预设:做事要防微杜渐，千万不可以讳疾忌医。

各位小神探，扁鹊治病惊天大案可以结案了，这告诉我们，凡事不但要注意细节，还要听取别人意见和建议。请同学们课后读一读《伊索寓言》，你又能从中明白怎样的做人道理？