枫桥夜泊评课说课稿教学设计及记录

枫桥夜泊评课说课稿教学设计及记录

1、枫桥夜泊评课说课稿教学设计及记录

枫桥夜泊评课说课稿教学设计及记录

教学目标

1、会认会写本课生字泊、愁。

2、指导朗读，引发想象，体会领悟诗句的意思并背诵《枫桥夜泊》。

3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

有朋自远方来，不亦乐乎。同学们用热烈的掌声欢迎各位老师的到来。

一、导入新课，解诗题。

1、古诗是我们中华民族智慧的结晶, 是中华文明的瑰宝，是我们身为中国人的骄傲。今天，我们一起来学习一首古诗《枫桥夜泊》。

2、谁能告诉我诗人是在哪里写这首诗的？

3、是的。谁会来解释一下这首诗题目的意思。

枫桥在哪儿？泊是什么意思？

这首诗是谁写的呀？

二、了解诗人

1、这首诗的作者是谁呢？（张继）

2、哪位同学来给大家介绍一下张继？指名读PPT上内容。

（出示有关张继资料：张继，唐代诗人，湖北襄（xiānɡ）阳人。生平事迹不详，约公元753年前后在世，距今约1200年，他的诗作流传下来的不到50首，其中最著名的是《枫桥夜泊》。）

三、初读古诗

1、弄懂了题目的意思，相信大家已经迫不及待的想读这首诗了。我们先来把这首诗读熟。

2、出示自读要求：

读书小提示：

①自读第一遍，读准字音。

②自读第二遍，读出节奏（提醒：七言诗可以按照4-3来停顿）。

③第三遍同桌互相读，互相听，相互检查一下，生字读音有没有错误，如果有帮助纠正一下。

师：读得好！霜愁是翘舌音，寒山寺翘平转化也读得非常准确！

师：读得还不错，要想读出诗的韵味，不仅要读出节奏，还要读好句末的平声字，天眠船我们要读得长一些。引读：霜满天 对愁眠 到客船

4、谁愿意再给大家读一读？

5、比赛读：我们就应该像她这样读，读出诗的节奏美、韵律美。

我们小组之间开展一次比赛，看看哪个组读的好！四个组，一组读一行。

下面男同学和女同学开展一次比赛，看是男同学读的好，还是女同学读的好。

6、同学们，这是一首写什么的诗啊？

7、大家都能把古诗读得准确了，但是还缺少了一点情感，此时，就让我们走进古诗。

五、明诗意

1、要弄懂诗意，我们再来听听这首诗。记住听读要求。

听读要求：

①专心聆听，边听边记；

②边听边想，从这首诗中你看到了什么？听到了什么？

③边想边画，把看到的用波浪线画下来,把听到的用横线表示出来。

2、播放录音视频。

3、相信大家眼前一定浮现出了许多景物,也听到一些声音。那就请你按要求画一画，画好之后四人小组交流一下。

4、小组用这样的句型汇报：诗人看到了.......诗人听到了.....

先看前两句

【月落】:

(1)这是怎样的月亮? (快要落下去的月亮。)

(2)是的,月落的意思就是:月亮快要落下去了。

(3)看来夜已经很深了,再过一会就要天亮了。同学们,这是什么季节的月亮?(深秋)快要入冬了,天上的月亮是怎样的呢?（惨淡、无光,凄凉。）

(4)是的,这是凄凉的月光。谁来读这个词。

【霜满天】:

(1)已经是深秋了,下霜之后的天气更凉了。为什么是霜满天呢?(霜很大,很浓,很多)

(2)你们说,在这霜满天的夜晚,诗人能感受到这种寒冷吗?(能)

(3)我们在家里也许很难感受到这种寒冷。

　　而张继此时身在哪里?(外地、船上)你们说得都很对。张继本是湖北省襄州人,但他此时在哪里?(苏州),从哪里知道?(姑苏城)同学们,你们知道吗?苏州是

我们江苏的一个城市,湖北和江苏之间相隔1000多公里。我们古代的人的主要交通工具就是船,行驶的速度非常慢,由此可见,张继已经离家很长时间了。我们把漂泊在外的人称为什么?（游子）你能体会游子的感受吗?(生交流)（思念家乡）

　　这满天的霜呀将游子张继团团包住,张继是什么感受呢?（寒冷、孤独、忧愁）

(4) 读读这个词。

【江枫】:

(1)江边的枫树。

(2)因为是晚上,江边的枫树在作者的眼里是什么样子的?(暗红,昏暗、黑乎乎)

【渔火】:

什么样的?江面上的点点渔火,忽明忽暗,隐隐约约。

连起来读读这两个词。

5、同学们,你们看到了张继所看到的,那张继还听到什么了呢?

【乌啼】:

(1)这是什么意思?人们喜欢听乌鸦的叫声吗?(不喜欢)为什么?

(2)是的,乌鸦的叫声十分刺耳,在夜晚听到乌鸦的叫声,更加的凄惨,凄凉。

(3)读词。

6、同学们,张继看到的这些景物组成了一副图,一副凄凉的秋夜图。请你们回过头来想想,用自己的话描述给你的同桌听,从天空再到江面的顺序来描述。

（月亮渐渐落下去了，栖息在树上的乌鸦又在啼叫，到处弥漫着寒霜，使夜空充满了凉意。江边的枫树黑黝黝的一片，渔船上的灯火在风中摇曳着。）

7、理解感悟对愁眠

(1)诗人看到了,霜天残月,江枫渔火,听着凄厉的乌鸦叫声,张继又怎样的感受?(压抑、难过、郁闷、心情很不好)

(2)此时的张继与忧愁相伴，他睡得着吗?(睡不着)用诗中的话来说就是对愁眠?

(3)作者为什么睡不着?(圈出愁)张继心中满是忧愁,那这里的眠是睡觉的意思吗?那是什么眠?(失眠、无眠、不眠、难眠)

(4)是的,张继根本睡不着,他带着忧愁,难以入眠。

(5)连起来,读读整句诗。个别读,分组读,一起读。

8、感受钟声。

(1)诗人在船上难以入眠,所以（出示:姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。）

　　他还听到了什么?看到了什么?默读第二句。

(2)寒山寺:简介寒山寺。寒山寺在哪里?是近在咫尺吗?(不是,而是在姑苏城外,只能是远远看到。)

(3)张继听到了什么?(钟声)

(4)哪里传来的钟声?(寒山寺)

(5)为什么远在苏州城外的寒山寺的钟声,张继也能听到呢?(因为是半夜了)从哪里看出来?(夜半钟声到客船)

(6)这半夜的钟声传到了哪里?(客船)在这里到就是传到的意思。

(7)客船能听到钟声吗?真正听到钟声的是张继。

(8)谁能连起来解释一下这两句诗的意思。

（在这充满寒意的夜半，只有城外寒山寺的钟声悠扬回荡，传到船上来。）

(9)读这两句诗。

六、悟诗情

1、读懂了诗意，我们再来看这首诗，哪个字眼触动你的心？（板书：愁）

2、此时此刻的你，脑子里会冒出什么问题来问一问张继？（张继，您为什么愁？

愁什么呢？这是怎样的一种愁呀？）

3、问得真好呀！孩子们，请你们轻声读一读诗句，想一想问题。

学生轻声自由读诗，思考问题。

4、交流：谁来回答刚才的问题？你能答哪个问题就说哪个。

（预设：乌鸦啼叫，寒风正在把秋霜布满云天，江边的枫树对着江中的渔家灯火，思乡的忧愁使我难以入眠。）

这是一种怎样的愁啊？（思乡之愁）。

他读出了乡愁，真了不起！还有谁读出了怎样的愁？（孤独之愁）

你从哪里知道？（夜半钟声到客船：半夜一个人坐在船上，没有人陪他。）

还有怎样的愁啊？（寂寞之愁。）

师：对，寂寞之愁。在这里，还有一种愁。老师想请同学们听一听台湾著名作家张晓风写的一篇散文。谁愿意来读一读？(背音乐《二泉映月》起)

他落榜了！一千二百年前。榜纸那么长那么大，可就是没有他的名字。竟单单容不下他的名字张继那两个字。

江枫如火。这天黄昏，船来到了苏州。但，这美丽的古城，对张继而言，也无非是一个触动愁情的地方。

如果说白天有什么该做的事，对一个读书人而言，就是读书吧！夜晚呢？在这样一个忧伤的

师：把自己的理解带进去，边背边想象情景。（学生摇头晃脑地背诵。）

师：一千二百年前，一个江南秋天寒冷的夜晚，张继所乘坐的那艘小小的客船停泊在枫桥边，他愁啊，那一晚他独立船头，看明月西沉，听乌鸦啼叫，觉寒霜满天，也许是因为思念故乡，也许是因为考场失意，也许是因为。。。。总之，他愁啊，直到夜深人静姑苏城外寒山寺的钟声，一声声传来，击打在他的心头他才浑身一阵，写下了这首《枫桥夜泊》，让我们一起再来读这首诗，一千二百年过去了，那金榜上的状元是谁?哈哈，管他是谁，今天真正被我们记住的是张继和他的这首千古绝唱《枫桥夜泊》。请同学们听老师唱这首诗。（学生深情背诵。）

七、古诗拓展

假如今天，诗人怀着同样的愁绪，将船停泊在枫桥边，他还能写出这样的诗么？

八、布置作业。

师：老师给同学们出了这样几道作业：

必做作业：下一次，当你感觉幸福或者哀伤时，请你试一试，静静的感受它，再试一试，拿起笔把它写下来

选做作业：

根据诗意创作一幅图画。

【板书设计】

枫桥夜泊

唐 张继

对愁眠

2、明天要远足评课说课稿教学设计及记录

明天要远足评课说课稿教学设计及记录

【教学重点片段实录】

◆朗读感悟，随文识字(教学重点)

师：读完第1小节，你知道小作者明天要去哪里吗？

生：她明天要去看海。

师：你是从哪一句看出来的？

生：从那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？这句看出来的。

师：(出示写有海的卡片)这个字就念海。谁能读一读？(指名读)

师：想想看，你能用什么方法记住它？

生1：大海里面都是水，所以海的偏旁是三点水。

生2：我能用字谜记住它：每天都有水。

师：同学们说得可真好，有这么多种方法记住这个字。那你能用海组词吗？

生1：大海、海水。

生2：人山人海。

师：你知道人山人海是什么意思吗？

生：人山人海就是有很多很多的人。

师：什么时候会用到人山人海呢？你能用人山人海说一句话吗？

生：元宵节灯会的时候，大街上人山人海。

师：海一般情况下表示很多的意思。比如花开得特别多，我们就可以说是

生：花海。

师：同学们真聪明。那你们知道大海都有什么颜色吗？

生：蓝色、绿色

师：大海有这么多种颜色吗？我们快来看一看。

(出示课件，引导学生欣赏不同颜色的大海)

师：大海这样美丽，小作者迫不及待地想去看看了。你能读出她这种向往的心情吗？

(生练读)

师：谁能把这一节读给大家听？要读出期待、向往的语气，也要读出大海的美丽。

(指名读)

师：读得真好，老师都想去看看大海了。

赏析：正确、流利、有感情地朗读和识字是小学一年级语文教学的重点，这一阶段必须切实加强朗读和识字教学，以帮助学生培养语感，形成积累，为日后运用语言文字打下基础。教师在教学中既注重培养学生的朗读能力，同时又注重识字教学，随文识字的教学方法运用得当。教师在指导学生识记海字时，体现了多种识字方法并存，尊重了学生的个性差异。同时，对于海的字义的理解拓展较好，通过扩词和练习说话以及教师创设情境，自然而然地教会学生运用，突出了学习运用语言文字的教学理念。

3、雨点儿评课说课稿教学设计及记录

雨点儿评课说课稿教学设计及记录

教材简说：

《雨点儿》是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。

本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。

学情分析：

班内学生通过四个月的拼音、识字学习，有了一定的基础，已掌握了一些识字方法，大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。

教学设计理念：

1、《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。

2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

教学目标：

1. 借助拼音拼读本课的生字，利用熟字加偏旁、换偏旁、换部件、去部件、部件组合等方法引导学生自主识字，通过观察、练习会写本课的方、半、巴三个生字。

2. 借助拼音把课文读正确，通过分角色朗读激发学生阅读兴趣，学生在教师的指导下能正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 联系生活理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

教学重难点：

识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。　　

教学准备：

　　多媒体课件、 生字卡片。

教学时间：两课时

第一课时

教学目标：

1. 借助拼音拼读本课的生字，利用熟字加偏旁、换偏旁、换部件、去部件、部件组合等方法引导学生自主识字，通过观察、练习会写本课的方、半、巴三个生字。

2. 借助拼音把课文读正确，学生在教师的指导下能正确、流利地朗读课文。

教学重、难点：有感情地朗读课文，知道植物与雨水的关系。

教学重难点：

识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是读好长句子。

教学准备：

　　多媒体课件、生字卡片。

教学过程：

一、激趣揭题：

1、播放课件，欣赏《小雨沙沙》

师：同学们，老师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的同学请跟着唱。

2、引入课题：云妈妈有许多孩子，它们特别爱唱歌，你听这会儿它又唱起来了嘀答滴答，沙沙沙，它们是谁呀？

板书课题：雨点儿

（雨点儿特别爱和小朋友交朋友，让我们甜甜地叫一叫它们的名字！）

指导读题：雨点儿，指导读好儿化音，同时读出它的可爱。

（如果我们把点和儿读得快一些，舌头卷起来，就更好听了，再来试试吧！）

二、感知全文

1、看课件演示，听全文录音，激起孩子们阅读的热情。（这是一则非常有意思的故事，让我们一起来听一听吧！）

2、自由阅读课文（投影全文）（P105，我真想自己读一读这则故事，第一遍读正确，读通顺；第二遍，边读边数清楚一共有几段，标上段号）

3、交流：检查标段号，读了课文你知道这一篇课文讲的是谁和谁之间发生的故事？（板书：大、小）

三、巧妙识字

1、拼读红色拼音的字，聪明能干的你一定能想出很多好办法记住这些字的。

预设：熟字加偏旁：清、问、回（组词）

熟字换偏旁：菜彩（组词） 漂飘

熟字换部件：穿空（加一加也可以）（组词）

数：米+女+攵（字音：数不清，数学）；点（四点底）、落（草字头）、答（竹字头）（组词）、方

在介绍字的同时，为部分字找一找朋友。

齐读课件中的词语。

2、巩固认字：课件，去拼音读。

3、游戏：转字魔方。

4、读词语。

四、再读课文

将字宝宝放在课文里，希望大家也能很顺利地将它们读出来。

同桌互读，开火车读。

指名读。评议。重点指导问的语气的读法以及对话时不同角色的语气。

五、指导书写

1、指导学生观察，讨论。

2、课件演示，师示范，强化操练。

方：强调笔顺，点要写在上半格竖中线上，横要从横中线上起笔，略向上偏斜，第三笔是横折钩，最后写撇。

半：两横平行，其中第三笔横较短，第四笔是长横，最后一笔竖要写在竖中线上。

巴：强调笔顺，最后一笔不能写得太短。

3、学生练写，教师行间指导。

六、作业设计

和家长一起做本课的生字卡片，和同学互相检查识字情况。

　

第二课时

教学目标：

1、通过分角色朗读激发学生阅读兴趣，学生在教师的指导下能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、联系生活理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

教学重难点：

朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。　　

教学准备：

　 多媒体课件。

一、复习导入

　1、 同学们，上节课我们认识了几个淘气的字宝宝，它们可太贪玩了，连家都找不到了，你能帮助他们找到家吗？（出示课件，指名操作并领读）

课件练习拖放。

2、 小朋友们真爱学习，小雨点儿们看见可喜欢大家了，你瞧，雨点儿来了！　　　　请看动画片。（课文动画朗读）

　　二、学习课文　

　　１、学习第一自然段：

　　这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，你们帮我一起数一数好吗？一、二我数得眼睛都花了，你们数清了吗？原来是（课件：出示句子）。读一读数不清（识记数和清）。除了雨点儿数不清，你见过什么东西也是数不清？你能用数不清说句话吗？（练习用数不清说句子）。

　　飘落什么意思？你能记住飘字吗？你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上飘落这个词呢？（树叶、雪花、羽毛等等。）是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是慢慢的，我们来看一看。

　　谁来试着读一读？（指名读）（评价：听到你的朗读。老师真的好像看到雨点儿慢慢地飘落下来呢!还有谁想再来读一读？

　　让我们看着雨点儿慢慢飘落的可爱样子，一起来读好这句话（齐读第一节，边读边做动作）。

　　２、第二、三、四自然段

　　半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在聊什么呢？请大家自己读２～４自然段（课件演示雨点儿对话。）

　　⑴　大雨点儿问小雨点儿什么呀？（你要到哪里去？）（评价：多能干的大雨点儿啊，说话的声音这响亮!）

　　⑵　小雨点儿是怎么回答的？（注意轻声地方）（我要到有花有草的地方。）（评价：你真是可爱的小雨点!）

　　⑶　体会你呢？这句话没说完整，是谁问谁，问什么？（让学生将问句补充完整）

　　大雨点儿想到哪里去？一起说。指导朗读：大雨点儿和小雨点说得多好啊，我想请小朋友们来读读他们之间的对话。

　　①　老师有个建议，同桌两个小伙伴一个当大雨点儿，一个当小雨点儿，自己先练一练。

　　②　男、女生分角色读。

　　③　老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗？（师生合作。）

　　３、第五自然段：

　　⑴　现在我们发现：小雨点儿要去（板），大雨点儿要去（　板）。这分别是怎样的地方。请看课件。

　　⑵　说着说着，小雨点儿就和别的雨点儿们一起飘落到有花有草的地方，大雨点儿也果真和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。不久发生了什么变化呢？（课件：出示第５段）指名读第五段。（课件）

　　⑶　是不是真的是这样呢？让我们一起去看一看吧！（课件示雨后图片）（教师解说：大雨过后，彩虹出来了，有花有草的地方，花儿更红了，草更绿了。没有花儿没有草的地方，长出了红的花儿，绿的草。在这美丽的大自然中，溪水流得更快了，鸟儿叫得更欢了，它们都表达着自己无比高兴、愉快的心情。）

　　⑷　谁愿意美美地朗读第五自然段？他读得怎样？你能自己找对手比赛读吗？一起加动作表演读读。

　　⑸　让学生就这一自然段质疑并自己请小老师解答。

　　为什么花更红了，草更绿了？为什么没有花没有草的地方会长出了红的绿的草？。（滋润）

　　⑹　这一切都是谁的功劳？你喜欢雨点儿吗？让我们带着喜欢雨点儿的感情去齐读全文。

　　⑺　有一位作曲家也很喜欢雨点儿，他作了一首曲子赞美雨点儿，我们一起听听《小雨沙沙》。

　　⑻　如果你是小花、小草，你会对雨点儿说什么？

⑼　做雨点儿多好啊！要是我是大雨点，我就去沙漠，因为那里更需要水，我想让沙漠变成一片绿洲。要是我是小雨点，我会到竹林里让笋芽儿快快出土，你们呢？

三、美读课文

你喜欢雨点儿吗？用你们喜欢的方式读一读这篇课文吧！

四、练习提高

1、连线（闪闪的星星，小小的雨点；绿绿的小草，红红的花朵，白白的云朵）

2、读说。

雨点儿从云彩里飘落下来。

小松鼠从树上跳下来。

亮亮从屋里跑出来。

小鸟从 。

从泥土里钻出来。

从 。

3、作业本中的作业指导。

复习儿歌1《雨妈妈》：雨妈妈，雨妈妈，提着水壶跑来啦。跑来了，要干啥？花儿渴了，我来给它送点儿茶。

儿歌2《小雨点儿》：黑云妈妈，丢了雨点宝宝。找呀找，找不到，黑云妈妈哭了。

读一读，说一说：

彩（彩色）广场上有彩色的气球。

飘（ ）

问（ ）

数（ ）

五、作业设计

把这篇课文读给其他的小朋友听一听。

五、板书设计

雨点儿

大雨点儿 小雨点儿

无花无草 有花有草

（补充水分）

长出红花绿草 花更红草更绿

4、小小的船评课说课稿教学设计及记录

小小的船评课说课稿教学设计及记录

《小小的船》教学设计

一、教学目标：

1、 认识10个生字，会写生字儿，认识偏旁门字框。

2、 有感情地朗读课文，背诵课文。

3、 了解课文内容，初步培养学生的想象力，激发学生热爱大自然的情感。

二、教学重点难点

重点:指导正确地朗读课文。

难点:培养学生的想象力，激发学生对大自然的热爱。

三、教学过程

（一）、 创设情境，激趣导入

1.同学们想不想猜谜语啊！老师这有个谜语想请大家帮忙猜一猜（课件出示谜语） 有时挂在天边，有时落在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。

（学生猜出答案是月亮教师适当进行鼓励）

2. 同学们真聪明，都知道是月亮，那你们对月亮了解多少呢？平时，你看到的月亮是什么样的呢？（根据学生的回答，课件分别展示出蔚蓝的天空中圆圆的月亮、弯弯的月亮、半圆形的月亮最后定格在屏幕上的是书上的插图。）

3. 师：晴朗的夜晚，蓝蓝的天空，可爱的月亮，闪闪的星星，美丽的小姑娘，这是一幅多美的画面啊！有位老爷爷把它写成了一首诗。题目就是《小小的船》。

4. 教师相机板书课题《小小的船》，请生拼读船；再适时提出问题:这是一只怎样的船？根据学生回答，将小小的字体缩小，并引导学生朗读叠词，并注意的是轻声。

5.师:像这样可爱的词语，文中还有很多呢！(课件出示文中的叠词和轻声词)看谁的耳朵最灵?最会学着老师读?(师带读后学生展示，再齐读)

（二）、配乐，师范读课文。

现在老师把这些可爱的词语送回课文里，认真听老师读。

（三）、趣味识字

1．小朋友们，我们的课文里不光有可爱的词语，还有好多生字宝宝呢？这些生字宝宝特别淘气，它们蹦呀跳呀离开课文，来到美丽的夜空，一会儿坐在月亮船上，一会儿躲在闪闪的星星后面和我们捉迷藏呢！我们把它们找出来好吗？（激发学生识字的兴趣）

2.相机进行书写指导儿，认识笔画竖弯钩。

3.摘星星，开火车，男女生读生字。

4.齐读课文。

（四）、品读一、二行

蓝蓝的天空上，风在儿吹，月儿在摇，美丽的小姑娘，坐在月亮船上，就好像坐在摇篮里，多舒服呀！你们看，那弯弯的月儿什么样儿啊？我们来画个弯弯的月儿。（师生一起画），它像什么呢？还像什么呀？

(课件出示:弯弯的月儿像_____。)引导孩子把话说完整。

小朋友们的想象力真丰富，同学们看，经过我们的想象，天上的月亮不只是月亮，它还变成了很多有意思的东西。(多么美的月亮，让我们跟着音乐，美美地读读这一句吧。)

（六）、我说你想

1. 创设情境，激发学生的想象力，引导学生背诵课文。

师:请小朋友们轻轻的闭上你们明亮的眼睛，想象着，在一个晴朗的夜晚，你们手拉着手慢慢地走到一片绿草地上，抬头看向蓝蓝的天空，那忽闪忽闪的星星在调皮地跟我们眨眼睛呢！看！那弯弯的月儿真像一只小小的船呀！船上还坐着一位美丽可爱的小姑娘，仔细听，她在吟着一首诗歌，让我们一起跟着她念______(学生试着背诵)

2.小组背诵，指名背诵。

四、布置作业

你如果像这个小姑娘一样，坐在弯弯的月儿上，你能看到什么呢？还想看到什么？把你想象的夜空画下来。

5、秋天评课说课稿教学设计及记录

秋天评课说课稿教学设计及记录

一、说教材

1、单元及教材分析

语文课程标准》中明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力。要注重从课文整体的角度进行教学;简化教学头绪，强调内容综合。要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导，要突出词句理解、文意把握、内容探究等方面的教学。

　　《秋天》是现代著名作家何其芳20岁时所作。诗不长，仅三节。很精粹，但容量大，而且画面感很强。以秋天为经线，以幽谷、农舍、渔舟、牧羊女 诸般景致为纬线，为我们编织了三幅绚丽多彩的秋景图。它们具有既来自人世又远离尘俗的清静、清远、清甜、清柔的特点;表现了诗人对秋天的喜爱和赞美之情;表达了作者对祖国大好河山、对大自然的热爱之情。本诗语言流畅、优美，是对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。

　　2、教学目标的预设

　　依据本单元本课的特点，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观考虑，预设本文教学目标如下：

　　认知目标：有感情的反复朗读并背诵全诗;进行语言积累;

　　能力目标：把握诗歌意境，感悟诗人思想感情;培养学生解读、鉴赏诗歌意象的能力;

　　情感目标：培养学生热爱自然、健康高尚的审美情操。

　　3、教学重、难点的预设

　　依据以上两点，我预设本课的教学重、难点如下：

　　教学重点是引导学生反复吟诵，感悟诗句含义，体味诗歌清远、闲静的意境美。

　　教学难点是揣摩诗歌的清丽的意象和质朴晓畅、情景交融的特色。

　　二、说教法

　　1、教学的设计理念

　　《语文课程标准》里指出：教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。所以我根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，使他们在教师的引导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。

　　《教学中要重视的问题》指出：语文教学中，要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。，而本文是文质兼美的写景诗歌，适于朗读，所以讲析文章时，让学生在反复诵读中领悟文章描绘的自然美。

　　2、学情分析

　　学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。而七年级的学生已经具有初步感知课文和联系上下文理解句子的能力;对语言文字也具有一定的感悟能力。而新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力。这节课，作为学生学习的合作者、引导者和参与者，我尽量充分发挥教师的作用，引导学生一步一步探究来完成教学的目标。

　　3、教学方法

　　根据课文文质兼美的特点和学生的实际情况，我采用的教学方法有：激发兴趣法(引秋)、问题导引法(品秋)、讨论质疑法(品秋)、诵读法(诵秋)。

　　主要以出示秋天的风景图片、使用相关的课件来辅助教学。

　　4、说学法

　　我认为教师教给学生学法，正是实现叶圣陶老先生提出的：凡为教者必期于达到不教的目标。而教学是教师和学生的双边活动，我遵循教师为主导，学生为主体，质疑为主线的教学思路进行学法的指导，采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法。

　　在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后完成课后问题进行巩固。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。

　　5、反馈调控措施

　　根据我所授课班级学生底子薄、认知水平低、自觉性差的现状，我估计学生可能会在品秋写秋环节中出现困难，这时教师可根据当时的情况，就出现困难的环节，以对话的方式谈谈自己的看法，拉进师生距离，启发、引导学生发散思维，更好的完成本课的教学目标。

　　三、说教学过程

　　这节课我是按引秋诵秋品秋写秋进行教学的。其中我把教学重点突出在诵秋环节;在品秋环节中突破本课的教学难点。

　　(一)引秋(2分钟)

　　教师给学生们展示秋天的风景图片，请学生说说看了图片，想到了什么?有什么感受?由此创设情景导入。(出示课题)

　　设计意图：轻松的心情利于学生快速进入学习状态。让学生带着自己的感受进入课文，激发学生的学习兴趣和欲望;同时也培养了学生的创造性思维、观察能力和口语表达能力。

　　(二)诵秋(8分钟)

　　本环节以读为主，使学生对文中所描绘的秋有个总体印象。

　　1、 初读课文，划出文中的生字、词。

　　2、 教师范读，学生划出朗读节奏、分辨朗读语气、语调。

　　3、 学生自读与赛读，并在学生中互评，教师给予适当的鼓励。

　　4、 请学生找出自己喜欢的诗节朗读，也可找出你认为诗中用得好的词语，做适当的批注，并与同学交流。教师也可找出自己喜欢的诗句、词语与学生进行交流，对学生加以引导。

　　设计意图：这样就能使学生入景、入情的感知课文内容。使学生在初步掌握朗读技巧，培养语感的同时，还能够掌握精读的方法、培养学生语文学习的方法和习惯，提高学生学习的兴趣。也注重了对学生智力素养中注意力的培养，使学生的认知能力以及非智力素质中的兴趣与情感得以提升，锻炼学生的自信心。同时也突出了本课的教学重点。

　　(三)品秋(20分钟)

　　在此环节中，学生组成小组，主要围绕教师给出的三个问题讨论、质疑，探究全诗。

　　①找出每节诗的点睛之句。

　　②诗中刻画了几幅图景，请分别给它们命上整齐、漂亮的名字。

　　(教师根据学生的讨论发言，板书。)

　　③这首诗创造出了一种什么样的氛围?

　　(归结出诗文的特点并板书出来。)

　　设计意图：本环节以学生讨论为主，教师辅助引导为辅，使学生能够很好的把握作者的思想感情，使教学目标中的能力目标得以实现。同时也培养了学生的自主学习与合作探究的精神，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。这实际上也是教给学生一种阅读的方法，在学生的领悟能力得到锻炼的同时，检测了学生的思维品质，语言的归纳、整合能力，并使之得以提高。把学生对诗的理解上升到了一个高度。

　　请学生仔细聆听诗人的深情絮语(教师有感情的朗读)，展开想象的翅膀，看看在自己的头脑中形成了怎样的画面，并把它描绘出来。

　　设计意图：这是对本课知识掌握情况的反馈。教师可以通过学生描绘的图景，了解到学生对诗文的理解程度，若学生理解有不足之处，教师可以自己头脑中的图景加以引导。这不但培养了学生的联想与想象能力、口头表达能力，还使学生感悟到诗的意境美，以突破本课教学的难点。

　　(四)写秋(15分钟)

　　这个环节着重培养学生的审美情趣与情感态度两方面的语文素养。

　　1、请学生根据自己的认识，也以秋天为题写一首小诗或画一幅画。并给大家展示出来。

　　设计意图：根据阅读最近发展区的原理，进行知识的迁移训练，注重语文的实践活动，让学生养成一种关注自然、体验自然和发现美的习惯。也可提高学生的文化品位和思想观念。体现了教学目标中的能力目标。

　　2、请同学们一起歌唱秋天(试背)

　　设计意图：教师可在学生试背过程中，在此出示与诗文有关的图片，让学生边看图片边回忆诗文，进行背诵。这可以使学生智力素质中的记忆力得到锻炼，同时也可掌握一种理解记忆的方法。在朗读以及理解的基础上背诵，达到了教学目标中的认知目标。

　　3、布置作业：①查找描写秋天的诗歌、名句。

　　设计意图：在积累字词句篇的同时，锻炼了学生筛选、查找资料的能力。

　　②完成课后研讨与练习三：比较《秋天》与《秋景》，说说两首诗所表达的思想感情有什么异同。

　　设计意图：这是对学生本课所学知识的验收以及培养学生思维方面的拓展与延伸。

　　(五)、板书

　　在这节课的授课过程中，我能够摈弃传统教学中以教师分析、讲授诗歌意境为主的做法,积极尝试用新课程改革的理念,创设校本实例及校本意境,尽量使课堂充满活力，把课堂还给孩子，积极努力尝试调动学生的能动性。让孩子们在学习中互相合作，共同探讨直至最后能独立品诗、写诗或作画，以突出语文与生活的密切联系，同时我认为这也体现了与其他相关学科之间的渗透。让孩子们通过读诗来感悟生活，通过联系生活，更好的品味诗意，领悟意境，我认为这充分体现出了语文的人文性，为孩子营造了一个 大语文的氛围。

小学语文《秋天》教案设计模板

教学目标

①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情；

②体会诗歌优美的意境，揣摩、品味本文优美的语言，

③培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。

教学重点难点

①体会诗歌优美的意境，了解诗歌的表现手法；

②揣摩、品味本文优美的语言。

课前准备

①课前布置学生预习课文，写出生字并正确注音；

②让学生观察秋天的事物及特点。

授课设想

教师引导，学生展开联想、想象，共同体会诗歌的美。采用多媒体课件，在声、形、色上对学生的审美感官产生刺激，使之能更好地理解诗歌。

教学设计(过程)

一、创设氛围：

1、出示秋天组图，并播放音乐。

今天我们要谈的是一个关于秋天的话题。同学们现在听到的是钢琴曲《秋日的私语》，有人曾写过这样一段话诠释这首曲子：是温柔爱情与优美秋光的无限延展，是微妙心灵与广袤世界的无隙契合；情感融入了季节，思想交汇了自然。在萦萦于耳的天籁之声中，我们读懂了秋天(鲁元枢《精神守望》)。是啊，秋天总是能引发人们许多的思绪，也有许多人曾经描写过秋天。那么，诗人何其芳笔下所展示的秋天又是怎样的图景呢?

2、介绍－教案作者：

何其芳(1912~1977)现代诗人、散文家、文学研究家。原名何永芳。四川万县人。散文集《画梦录》，结集出版的主要作品有：诗集《预言》、《夜歌》(后改名《夜歌和白天的歌》)，作品集《刻意集》，散文集《还乡杂记》、《星火集》及其续编等。何其芳早期诗作艺术精致，色彩绚丽，以清新柔婉见长，参加革命后诗歌变为平易朴实，乐观豪放。他又以写抒情散文著称，《画梦录》中的篇章常用象征手法，构思精巧，文字秾丽，富于艺术的独创性。以后在《还乡杂记》中的篇什则趋于朴素自然，感情犷放，格调明朗。

3、出示学习目标：

①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情；

②体会诗歌优美的意境，揣摩、品味本文优美的语言。

③培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。

二、整体感知：

1、学生齐读，并解决生字词。

2、学生听配乐课文录音，朗读时注意语气、语速、语调、停顿及重音的把握；并思考：作者选取了哪些景物来描写乡村秋景?为什么要选取这些景物?(出示课件内容)

三、研读赏析：

1、看第一幅图，并思考：

①这幅图与文中哪几句话相对应?

②划出第一段节奏、重音，并叫学生读一读。

③出示改动后的诗句，教师读一读，比较：与原文有一样吗?能不能删去?为什么不能去掉?(逐句进行分析)

④学生再读第一段，进行品味，要读出感情。

2、看第二幅图，并思考：

①你觉得这段应怎样读?(有问题四人一组讨论。)

②请学生配乐试读，其他同学评价。

③对诗中语句进行品味交流：你认为诗中的字词好在何处?

④学生齐读第二段。

3、看第三幅图，思考：

①根据诗歌第三节内容，你觉得画面有必要增添一些什么内容吗?说说你的想法。

②牧童这几句讲了一个怎样的故事?

③学生齐读第三段，读出感情。

4、本诗的秋景图是由三幅特色画组成，请你试着用富有诗意的词来命名，并说说它们要表达一种怎样的情感?(农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图热爱秋天、赞美秋天的美好感情)

三、拓展延伸：

1、先请几名同学朗读最喜欢的一节诗。说说为什么喜欢。然后据图画，展开想象，描绘画面。学生描绘画面(参考内容)：

◆农家丰收图：清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享

◆霜晨归渔图：清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人熟练地撒下鱼网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声

◆少女思恋图：原野上一片蟋蟀的鸣叫声，溪水清澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声热情、绵长，怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透?总结：诗人通过三组画向读者展现了秋天的特征，寄托了作者对秋天的理解：并且超出了一般人对秋天的惯性定义，独创出秋天的清幽的意境。

2、比较阅读：

读《秋景》，比较与《秋天》在内容、感情、语言等方面的相同之处。

四、课堂总结：

本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出农闲的景象：农人世外桃源般的生活悠闲、惬意，少了些热闹喜庆，少了些艰难苦恨，多的是清静、清甜。这是一个明媚、快乐的秋天，一个清幽的淡雅的乐在其中的秋天。

五、布置作业：

1、摘抄以秋为内容的诗文，并做点评。

2、熟读课文，并背诵。

6、寒号鸟评课说课稿教学设计及记录

寒号鸟评课说课稿教学设计及记录

《寒号鸟》教学设计

教学目标：

1.认识堵、缝等7个生字；会写面、朗、枯3个生字。

2.练习分角色朗读课文。

3.初步感知寒号鸟和喜鹊的形象，为学习第二课时打好基础；

4.能掌握带得字的短语。

教学重难点：

感知寒号鸟和喜鹊的形象；用带得字的短语写句子。

教学过程：

一、揭示课题，走进故事

1.创设童话情景，板贴寒号鸟。

大家的精神状态真不错，给大家奖励一个故事，想不想听？听！很久很久以前，有一座陡峭的高山，山脚下有一堵石崖。冬天的夜晚，如果你从山脚下经过，就会听到崖缝里传来小动物的哭叫声，哆啰啰，哆啰啰，这个小动物呀，就是今天故事的主人公寒号鸟。

(贴课题，跟老师一起读课题)

2.这里面有一个多音字，哪个小火眼金睛发现了？生答。师总结。

号，表示叫声的时候读hao，看这个词号叫。

寒号鸟大多数人都没见过，今天老师把它带来了，看，谁来说说它长什么样？生答。师：因为它害怕寒冷，喜欢哭叫，所以人们就叫它寒号鸟。

寒号鸟还有一个邻居，你们看，是谁呀？喜鹊。认识生字鹊。

二、整体感知

边听课文录音边想：课文讲了一个怎样的故事？

刚才大家读得都很认真，今天的故事就藏在这四幅图里，谁能把这几个句子补充完整，连起来说一说。自己快速说一说。

三、了解住所、介绍邻居

1.那你们知道这两个邻居住在哪里吗？课文哪里告诉你的？

读第一自然段，思考两个邻居分别住在那里？

2.学习多音字当

3.在第一段里，老师发现有许多这样的词语：一堵石崖。请你读。请你找一找，第一段里还有没有类似的词语？

预设：一道缝 一条河 一棵大杨树

4.学习生字面。

我们来做一做面对面的动作，和你的同桌，面对面点个头，面对面拍拍手。

四、初步感知两种动物形象

这对邻居发生了什么呢？请一位男生读第3段、一位女生读第4段，其他同学思考这是一只怎样的喜鹊、怎样的寒号鸟？

（一）这是一只怎样的喜鹊？你从哪些句子看出来？

预设1：勤劳的喜鹊

①喜鹊一早飞出去，东寻西找，衔回来一些枯草，就忙着做窝。（生回答）

师：自己读一读这句话，你从哪些词语看出喜鹊很勤快？圈一圈。

（1）一早

一早是多早？

可能：早上太阳还没有升起来，喜鹊----一早飞出去了

大公鸡还在窝里呼呼大睡，喜鹊一早飞出去

小朋友还没有起床，喜鹊一早飞出去

（2）东寻西找

找过哪些地方？往东飞过高山、原野去寻，往西飞过树林、草原去找，这就是东寻西找。

（3）一些：飞遍千山万水，才找到一点点材料。

（4）忙着：一刻都没有停歇，一回来就抓紧时间做窝。

师：这真是一只勤劳的喜鹊啊！谁来做做勤劳的喜鹊，读一读。自己准备，指读3个。

请女生一起读读这段话。

学习二类字衔和生字枯朗。

还是一只怎样的喜鹊？

预设2：热心的喜鹊

②喜鹊说：寒号鸟，别睡了，天气暖和，赶快做窝。

师：多热心啊，谁来劝劝寒号鸟？

（二）喜鹊这么勤劳、热心，它的邻居寒号鸟呢？

这是一只怎样的寒号鸟？

预设1：懒惰的寒号鸟

（1）只知道出去玩：寒号鸟整天就知道出去玩，除了玩还是玩，一点也不想着做窝

累了就回来睡觉：寒号鸟白天就知道出去玩，不累就一直在外面玩，只有玩得累才会回家。

是啊，看来寒号鸟人生只有两样头等大事：一样是玩，另一样就是睡觉。

（2）一个却字和喜鹊形成鲜明的对比。

（3）男生一起读，体会寒号鸟的懒惰。

预设2：不听劝告的寒号鸟

1.你能做做动作么？躺。它可真悠闲啊！

再看看寒号鸟说的话，它称呼喜鹊为什么？傻喜鹊。你们说喜鹊傻不傻？真正傻的是谁？寒号鸟认为喜鹊的好言相劝是在干什么？吵它烦它。

2.现在和同桌分角色读读他们的对话，想一想，寒号鸟和喜鹊是用怎样的语气说这些话的？

3.谢谢刚才朗读的小朋友，谁想来挑战他们。可以加上表情和动作。

4.那就让我们合作着再来读一读。想当小喜鹊的请起立，想当寒号鸟的坐在座位上，边读边做动作，还要注意表情哦。

（三）学习第5自然段。

1.这段里面有一个有意思的短语冻得直打哆嗦，你来读一读？

你会做这个动作吗？能不能通过你的声音读出寒号鸟的冷？

2.这样的短语还有很多，当很热的时候我们可以说热得......

笑的时候可以说......急的时候可以说......

课堂检测。

7、坐井观天评课说课稿教学设计及记录

坐井观天评课说课稿教学设计及记录

题目：《坐井观天》

一、教学目标

1.知识与技能目标：认识三个字（沿、际、信）；能正确写出八个字。

2.过程与方法目标：可以通顺流利的朗读课文。

3.情感态度价值观目标：理解放开眼光，乐于去探索世界的道理。

二、活动重难点

理解坐井观天的意义，明白放开眼光、乐于探索世界的道理。

三、活动准备

情境教学法、角色扮演法

四、活动过程

（一）导入

结合图画理解题目坐井观天，引入小鸟和青蛙之间会发生怎样的故事，导入新课。

（二）新课

1.初读

自由大声朗读课文，在朗读的过程中圈出不认识的生字词。解决沿、际、信的读法和写法，明白字的意思。

2.细读

分角色朗读课文。引导思考：大家一起想想在小鸟眼中和青蛙眼中，天是什么样子的？（小鸟：无边无际；青蛙：井口大）进一步引导：为什么在它们眼中天不一样大呢？（结合课本插图，找出原因在位置不同）

（三）拓展

角色扮演游戏：6个学生围城一个圈扮演井，一名学生扮演青蛙坐在井里，一名学生扮演小鸟在井外。游戏开始，老师在黑板上写词天很蓝，问井底小朋友知道老师在做什么吗，再问小鸟扮演者。通过不同回答，让学生体验坐井观天的局限性，从而得出只有跳出来，才能放开眼光看得更远的道理。

（四）总结与作业

总结：今天学生什么字词，明白了什么道理。作业：把坐井观天的故事讲给爸爸妈妈听。

五、板书设计

坐井观天

小鸟站在井沿天空无边无际

青蛙坐在井底天空井口那么大

位置不同，眼光不同跳出来，放开眼光，看的更远。

六、教学反思

8、妈妈睡了评课说课稿教学设计及记录

妈妈睡了评课说课稿教学设计及记录

说课稿

一、教材分析

《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的阅读课文。作者通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的词藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。我们透过小作者对睡梦中的妈妈的描绘，不仅可以感受到妈妈对孩子的关爱，同时更能体现出作者对妈妈的爱。

二、说教学目标

知识与技能：

1.会写本课8个生字，会读文中13个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，深刻体会母子之间的关爱之情。

过程与方法：

1.学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。

2.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。

3.引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。

情感、态度与价值观：

帮助学生建立同学之间要互帮互助，团结有爱的情感。

三、设计思路

根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为：

教师活动 学生活动

创设情境 观察，交流对话

读文识字 小组合作，扫清文字障碍

引导探究 自主探究，合作交流

引导表达 读 说 写 评

引导拓展 搜集、处理信息

四、说教学过程

本节课，我把相信学生能学会作为这课教学的核心理念，设计了以下几个环节：

（一）启动情感，揭示课题

1.良好的开始等于成功的一半，对于低年级的学生来说，刚一上课他们的思维不能马上集中到课堂上来，如果利用歌曲导入，会很吸引学生，能有效的把学生的注意力引到课堂，引到课文中来。所以课一开始，我和孩子们一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有妈妈好》。

2.由于每个人都有爱自己的妈妈，妈妈在孩子心目中是神圣的，伟大的，学生乐于亲近自己的妈妈，因此当歌曲唱完以后我就问大家：歌中唱到了谁呀？非常明显唱到了妈妈，于是我创设了谁愿意把观察到的妈妈介绍给大家？这样的情境。我想这样能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有经验与文本产生冲突，寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。

3.在教师的引导下，学生畅所欲言，自由介绍生活中的妈妈。

有的学生会说：生活中的妈妈很美丽，尤其是那双大眼睛。或有一头又黑又亮还很长的头发。

有的会说：妈妈做的饭菜特别好吃。还有可能说平时特别关心自己的学习。如天天接我、送我放学，辅导我学习等。因为学生有真实的生活体验，说起来一定很全面，而且学生的参与率也会很高。同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。

4.在学生介绍自己妈妈的基础上，我接着说：有一位小朋友也观察了自己的妈妈，你们看，妈妈在干什么？同时出示课文插图，引导学生观察，揭示并课题板书《妈妈睡了》。

紧接着我说：我们应怎样读课文的题目呢？根据学生平时的生活经验，他们肯定知道《妈妈睡了》要小声，如果大声会吵醒妈妈。根据此来指导学生感情朗读课题《妈妈睡了》，这样又一次调动了学生对妈妈的情感体验，使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。

5.学生练读题目。

然后我说：那睡梦中的妈妈是什么样的？听老师读课文。老师配以舒缓优美的《摇篮曲》朗读课文。在教师动情的朗读下，可以使学生置身其中，情不自禁地关注、向往、投入。

（二）自读课文，扫清文字障碍。

在老师感情的渲染下，我想学生肯定会对课文产生浓厚的学习兴趣，都跃跃欲试的想自己读一读。于是，下一步放手学生自读课文，识记生字。按照平时的习惯学生的学习流程是这样的：

1.学生自由读课文，边读课文边圈画生字。

2.同桌互读，检查读文情况。

3.在读文过程中进一步识字，加深印象。

4.教师检查学困生的读文情况，其他学生听后评价。

5.教师检查生字的掌握情况，（23名学生）对于全读对的学生奖励识字大王的标志。

6..组内检查，并进行奖励。

（设计意图：

1.对于生字的识记，学生已经有了一年的基础，所以教师干脆直接教给学生自学，发挥学生主体性，使他们成为识字的主人。

2利用识字大王的评价机制，能有效的促进学生们主动识字。因为我校的学生成长记录中有识字闯关过级，每节课都有识字大王的评选，对于低年级学生来说，这是十分诱人的。所以孩子们识字的兴趣很大，积极性很高，他们都会自主进行识字活动，在此手段的激励下，学生的识字量很大。

3.采用师生共同评价的形式，避免了评价单一性，顾全了整体，另外也体现了师生的平等关系，为营造轻松、愉悦的课堂氛围奠定了基础。）

（三）读中感悟，体会深情。

1.我先总结上一环节的学习情况：有这么多同学都成为了识字大王祝贺你们，现在我们已经顺利通过了读文和识字，那下一步该干什么了？

学生按照平时的学习过程回答：我们该理解课文了。

《课程标准》中明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以我顺接学生的观点说：好，就按你们说的，现在请同学们再读课文，看看你能读懂什么？把不懂得地方画出来。

2.己读课文，画出不懂得的地方，以便交流时提出。

3.教师引导学生进行集体汇报。

设计意图：尝试质疑问答，鼓励自主发现解答问题。邱学华先生创立的尝试教学法，主张先学后教，先讲后练，正是着眼于让学生知不足，而后再学；让教师知困，然后再教。尝试教学法改变教学中教师牵着学生走，学生被动的现象，真正实现了学生为教学的主体，教师为教学的主导。尝试教学法倡导在教授新知识时，先让学生大胆尝试，解决能自己学会的内容，发现不懂的地方，然后教师在就学生的质疑进行讲解、点拨，学生面对的是自己疑难的问题、渴望学到的知识，精力会更集中、思维会更活跃。正所谓不愤不启，不悱不发，这种先愤后启，先悱后发的方法。不但可以培养学生积极探索的精神，同时也提高了教学质量。

4.由于这篇课文内容比较浅显，对于学生来说理解不会有很大问题。课文只分三部分：睡梦中的妈妈真美丽，好慈祥，好累。所以我把文本交给学生，充分相信学生能学会让他们自读课文，之后谈论感受最深的地方。

因为我知道学习活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多表达情感的平台。在这儿进行课文分析时，我准备通过展开读、说、写、评等活动，充分地表达了学生从文本中体验到的情感。

5.在学生自读自悟的基础上，开始进行学后交流，在交流的过程中，学生选择自己感触最深的部分进行交流。有的学生可能会说：我读懂了睡梦中的妈妈好累，我是从窗外，小鸟在唱着歌，风在树叶间散步，发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到。看出来的加上自己的理解。

6.这时我抓住这段引导学生都来分析。学生还可能说：我从妈妈干了好多活，累了，乏了。看出妈妈很累。这是我紧紧抓住这里进行生活拓展，问：根据你的观察，妈妈一天里都可能干哪些活？因为儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出 课堂中心、书本中心、教师中心的封闭性，充分拓展空间，增强活力。所以我鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造生活实践的机会，让学生到生活中去观察。

7.在这部分有两个词语对于低年级学生来说，理解上有一定难度，是深沉和均匀。对于呼吸深沉的理解采用联系上下文或生活实际，对于呼吸均匀的理解采用表演的方式，先来表演呼吸不均匀是什么样的，再表演呼吸均匀是什么样的，这样通过对比学生理解就不会太难。这样做的目的是：在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。强化个性体验。在学生理解的基础上进行感情朗读。

8.有的学生可能对睡梦中的妈妈很美丽感触较深，在谈论时，就可能抓住明亮的眼睛、弯弯的眉毛红润的脸等词句进行交流。

在平时的训练中我总是鼓励学生多样化地语言表达，展示学生的个性。因为语文课是师生个性自由驰骋的舞台，在阅读教学中，通过学生多样化的表达，可以开阔学生的视野。学生对睡梦中的妈妈是什么样的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列出几个关键词语，有的联系自己的生活，还有的可能加上想象等，学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用能力，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。

同样在理解的基础上进行表情朗读。因为学生只有在理解的基础上，才能使感受加深，情感被激活，他们才会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。

9.在谈睡梦中的妈妈好温柔时，估计这里学生可能要提出疑问，处理这个问题，我准备用读文分析的方法。出示这段文字：请同学们认真读一读这段话，看看能有什么收获？在教师的引导下学生应该可以抓住睡梦中妈妈在微笑，很温和，另外，通过在睡梦中妈妈又想好了一个故事，等一会儿要讲给我听。来体会妈妈对孩子的爱。

在读中感悟，体会深情这一环节的设计中，我始终以《课程标准》中指出的：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的为指导思想。在《妈妈睡了》的教学中，课始情境的创设，问题的引出，教师是一个能激发学生思维的引导者引导学生自己找到探究内容进行探究；当学生就睡梦中的妈妈是什么样的问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。

在教学过程中我努力让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。

（三）小结，生读文升华情感。

师：睡梦中的妈妈是那么美丽，那么温柔，又是那么的累，现在就让我们随着音乐再读课文，读给我们亲爱的妈妈，读完后，从这三部分中选出一段背下来。注意一定要小声点儿，别吵醒了睡梦中的妈妈。

师；我们的妈妈为了家庭，为了孩子，一天天操劳着，可是她却无怨无悔，多么值得我们去爱呀！就让我们带着这种深沉的爱再读一读这篇课文，注意可千万不能吵醒妈妈。

（生随音乐读文。）

在整个教学过程中，我始终在通过各种手段，如：教师的语言，眼神，教学手段、教学环节的设计等营造自主宽松的课堂氛围，因为只有自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。我们老师要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。教学中要鼓励学生的思维自由驰骋纵横，充分展示了学生对文本的独特理解。在这儿，老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人。）

四、拓展整合

现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。在此思想的指导下我所布置的作业也力求体现人文性。如：

关于妈妈，你还想写些什么？课下认真观察，像文中的小作者一样也来写一写自己的妈妈。

小作者写了自己的妈妈，你想写谁呢？课下认真观察，把他写下来吧！

这种实践性的作业形式，让学生亲近长辈，很好得淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。

教学设计

一、教材分析

　　《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的阅读课文。作者通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的词藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。我们透过小作者对睡梦中的妈妈的描绘，不仅可以感受到妈妈对孩子的关爱，同时更能体现出作者对妈妈的爱。

　　本节课的教学目标是：

　　知识与技能：

　　1.会写本课8个生字，会读文中14个生字。

　　能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解课文内容，深刻体会母子之间的关爱之情。

　　过程与方法：

　　1.学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。

　　2.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。

　　3.引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。

　　情感、态度与价值观：

　　帮助学生建立同学之间要互帮互助，团结有爱的情感。

　　二、设计思路

　　根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为：

　　教师活动学生活动

　　　创设情境观察，交流对话

　　　读文识字小组合作，扫清文字障碍

　　　引导探究自主探究，合作交流

　　　引导表达读 说 写 评

　　　引导拓展搜集、处理信息

　　三、教学程序

　　本节课，我把相信学生能学会作为这课教学的核心理念，设计了以下几个环节：

　　（一）启动情感，揭示课题

　　1.良好的开始等于成功的一半，对于低年级的学生来说，刚一上课他们的思维不能马上集中到课堂上来，如果利用歌曲导入，会很吸引学生，能有效的把学生的注意力引到课堂，引到课文中来。所以课一开始，我和孩子们一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有妈妈好》。

2.由于每个人都有爱自己的妈妈，妈妈在孩子心目中是神圣的，伟大的，学生乐于亲近自己的妈妈，因此当歌曲唱完以后我就问大家：歌中唱到了谁呀？非常明显唱到了妈妈，于是我创设了谁愿意把观察到的妈妈介绍给大家？这样的情境。我想这样能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有经验与文本产生冲突，寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。

　3.在教师的引导下，学生畅所欲言，自由介绍生活中的妈妈。

　　有的学生会说：生活中的妈妈很美丽，尤其是那双大眼睛。或有一头又黑又亮还很长的头发。

　　有的会说：妈妈做的饭菜特别好吃。还有可能说平时特别关心自己的学习。如天天接我、送我放学，辅导我学习等。..因为学生有真实的生活体验，说起来一定很全面，而且学生的参与率也会很高。同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。

　　4.在学生介绍自己妈妈的基础上，我接着说：有一位小朋友也观察了自己的妈妈，你们看，妈妈在干什么？同时出示课文插图，引导学生观察，揭示并课题板书《妈妈睡了》。

　　紧接着我说：我们应怎样读课文的题目呢？根据学生平时的生活经验，他们肯定知道《妈妈睡了》要小声，如果大声会吵醒妈妈。根据此来指导学生感情朗读课题《妈妈睡了》，这样又一次调动了学生对妈妈的情感体验，使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。

　　5.学生练读题目。

　　然后我说：那睡梦中的妈妈是什么样的？听老师读课文。老师配以舒缓优美的《摇篮曲》朗读课文。在教师动情的朗读下，可以使学生置身其中，情不自禁地关注、向往、投入。

　　（二）自读课文，扫清文字障碍。

　　在老师感情的渲染下，我想学生肯定会对课文产生浓厚的学习兴趣，都跃跃欲试的想自己读一读。于是，下一步放手学生自读课文，识记生字。按照平时的习惯学生的学习流程是这样的：

　　1.学生自由读课文，边读课文边圈画生字。

　　2.同桌互读，检查读文情况。

　　3.在读文过程中进一步识字，加深印象。

　　4.教师检查学困生的读文情况，其他学生听后评价。

　　5.教师检查生字的掌握情况，（23名学生）对于全读对的学生奖励识字大王的标志。

　　6.组内检查，并进行奖励。

　　（设计意图：1、对于生字的识记，学生已经有了一年的基础，所以教师干脆直接教给学生自学，发挥学生主体性，使他们成为识字的主人。2利用识字大王的评价机制，能有效的促进学生们主动识字。因为我校的学生成长记录中有识字闯关过级，每节课都有识字大王的评选，对于低年级学生来说，这是十分诱人的。所以孩子们识字的兴趣很大，积极性很高，他们都会自主进行识字活动，在此手段的激励下，学生的识字量很大。3、采用师生共同评价的形式，避免了评价单一性，顾全了整体，另外也体现了师生的平等关系，为营造轻松、愉悦的课堂氛围奠定了基础。）

（三）读中感悟，体会深情。

　　1.我先总结上一环节的学习情况：有这么多同学都成为了识字大王祝贺你们，现在我们已经顺利通过了读文和识字，那下一步该干什么了？

　　学生按照平时的学习过程回答：我们该理解课文了。

　　《课程标准》中明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以我顺接学生的观点说：好，就按你们说的，现在请同学们再读课文，看看你能读懂什么？把不懂得地方画出来。

　　2.自己读课文，画出不懂得的地方，以便交流时提出。

　　3.教师引导学生进行集体汇报。

　　设计意图：尝试质疑问答，鼓励自主发现解答问题。邱学华先生创立的尝试教学法，主张先学后教，先讲后练，正是着眼于让学生知不足，而后再学；让教师知困，然后再教。尝试教学法改变教学中教师牵着学生走，学生被动的现象，真正实现了学生为教学的主体，教师为教学的主导。尝试教学法倡导在教授新知识时，先让学生大胆尝试，解决能自己学会的内容， 发现不懂的地方，然后教师在就学生的质疑进行讲解、点拨，学生面对的是自己疑难的问题、渴望学到的知识，精力会更集中、思维会更活跃。正所谓不愤不启，不悱不发，这种先愤后启，先悱后发的方法。不但可以培养学生积极探索的精神，同时也提高了教学质量。

4.由于这篇课文内容比较浅显，对于学生来说理解不会有很大问题。课文只分三部分：睡梦中的妈妈真美丽，好慈祥，好累。所以我把文本交给学生，充分相信学生能学会让他们自读课文，之后谈论感受最深的地方。

　　因为我知道学习活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多表达情感的平台。在这儿进行课文分析时，我准备通过展开读、说、写、评等活动，充分地表达了学生从文本中体验到的情感。

　5.在学生自读自悟的基础上，开始进行学后交流，在交流的过程中，学生选择自己感触最深的部分进行交流。有的学生可能会说：我读懂了睡梦中的妈妈好累，我是从窗外，小鸟在唱着歌，风在树叶间散步，发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到。看出来的加上自己的理解。

　　6.这时我抓住这段引导学生都来分析。学生还可能说：我从妈妈干了好多活，累了，乏了。看出妈妈很累。这是我紧紧抓住这里进行生活拓展，问：根据你的观察，妈妈一天里都可能干哪些活？因为儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出课堂中心、书本中心、教师中心的封闭性，充分拓展空间，增强活力。所以我鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造生活实践的机会，让学生到生活中去观察。

　　7.在这部分有两个词语对于低年级学生来说，理解上有一定难度，是深沉和均匀。对于呼吸深沉的理解采用联系上下文或生活实际，对于呼吸均匀的理解采用表演的方式，先来表演呼吸不均匀是什么样的，再表演呼吸均匀是什么样的，这样通过对比学生理解就不会太难。这样做的目的是：在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。强化个性体验。在学生理解的基础上进行感情朗读。

　　8.有的学生可能对睡梦中的妈妈很美丽感触较深，在谈论时，就可能抓住明亮的眼睛、弯弯的眉毛红润的脸等词句进行交流。

　　在平时的训练中我总是鼓励学生多样化地语言表达，展示学生的个性。因为语文课是师生个性自由驰骋的舞台，在阅读教学中，通过学生多样化的表达，可以开阔学生的视野。学生对睡梦中的妈妈是什么样的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列出几个关键词语，有的联系自己的生活，还有的可能加上想象等，学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用能力，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。

　同样在理解的基础上进行表情朗读。因为学生只有在理解的基础上，才能使感受加深，情感被激活，他们才会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。

　　9、在谈睡梦中的妈妈好慈祥时，慈祥一词对于学生理解来说是一个难点。估计这里学生可能要提出疑问，处理这个问题，我准备用读文分析的方法。出示这段文字：请同学们认真读一读这段话，看看能有什么收获？在教师的引导下学生应该可以抓住睡梦中妈妈在微笑，很温和，另外，通过在睡梦中妈妈又想好了一个故事，等一会儿要讲给我听。来体会妈妈对孩子的爱。

　　在读中感悟，体会深情这一环节的设计中，我始终以《课程标准》中指出的：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的为指导思想。在《妈妈睡了》的教学中，课始情境的创设，问题的引出，教师是一个能激发学生思维的引导者引导学生自己找到探究内容进行探究；当学生就睡梦中的妈妈是什么样的问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。

　　在教学过程中我努力让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。

　　（三）小结，生读文升华情感。

　　师：睡梦中的妈妈是那么美丽，那么慈祥，又是那么的累现在就让我们随着音乐再读课文，读给我们亲爱的妈妈，读完后，从这三部分中选出一段背下来。注意一定要小声点儿，别吵醒了睡梦中的妈妈。

　　师；我们的妈妈为了家庭，为了孩子，一天天操劳着，可是她却无怨无悔，多么值得我们去爱呀！就让我们带着这种深沉的爱再读一读这篇课文，注意可千万不能吵醒妈妈。

（生随音乐读文。）

　　在整个教学过程中，我始终在通过各种手段，如：教师的语言，眼神，教学手段、教学环节的设计等营造自主宽松的课堂氛围，因为只有自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。我们老师要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。教学中要鼓励学生的思维自由驰骋纵横，充分展示了学生对文本的独特理解。在这儿，老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人。）

　　四、拓展整合

　　现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。在此思想的指导下我所布置的作业也力求体现人文性。如：

　　关于妈妈，你还想写些什么？课下认真观察，象文中的小作者一样也来写一写自己的妈妈。

　　小作者写了自己的妈妈，你想写谁呢？课下认真观察，把他写下来吧！

　　这种实践性的作业形式，让学生亲近长辈，很好得淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。

9、一封信评课说课稿教学设计及记录

一封信评课说课稿教学设计及记录

教学目标：

1. 通过字理、形声字、联系生活、创设语境、随文等多种方法认识封、削、锅、修、冷、束等16个生字，正确认读多音字朝、结、重。

2. 能从课文中找出两封信的内容，并通顺、流利地朗读课文，读出自己的感受。

3. 理解并说明露西写两封信的原因，体会其中蕴含的浓浓亲情。

教学过程：

板块一：集中识字，了解课文主要内容

一．谈话导入，学写封字

同学们，当爸爸或妈妈好几天不在家时，你想念他们了，该怎么办？（预设：打电话、开视频）

在没有手机、网络的年代，人们想要传递信息、表达思念只能写信。今天，我们学习一篇与书信有关的课文齐读一封信。

请大家伸出小手，跟老师板书课题：一封信.

我给大家猜个字谜：寸土相连不分离。

是的，就是封。仔细观察，这个字横划比较多，各有各的姿态，谁来说说你的发现？（生发言）

教师示范：上横短，下横长，左长右短到中央。末尾一横变成提，竖钩瘦长右边站，一点写在夹角上。

练习展示评价

二．集中识字，了解主要内容

1.师：像一封信这样表示数量的词语，课文里还有很多，老师检查一下大家的预习成果。

单个出示： （1）一沓纸 （配图、实物） 指名读齐读

（2）一支圆珠笔（配图）

出示只，什么时候用这个zhi 呢？

总结：表示小动物时用只，表示细长的东西用支。一支笔，一支烟、一支口红。

（3）一束鲜花 （配图）

出示束的演变，最早表示捆起一些树枝，后来指捆成细长的东西。生活中还有这些：出示图片（一束头发、一束光）

出示填空，谁能把词语放进句子里读一读。

露西准备了______、_______，给爸爸写了______，在信的结尾，还画了__________。

这个多音字读得非常准确。在这里读二声。

出示动词词组：（逐一出示）

削掉皮 放锅里 朝外望

刮胡子 逗我玩

修台灯 看电影

（1）削这个字，你有什么办法记住它？换一换、形声字

（2）锅这个字，怎么记住它？蜗字换偏旁。

总结：这两个字都是形声字，看到偏旁就知道意思了。

（3）朝在这读chάo.读这个句子：她朝窗外望了一眼。

师：你发现了吗？这些动作都是谁做的？连线

板块二：品读课文，找到书信内容，随文识字

三．带着疑问读课文

1.师：今天有个同学向我提了一个问题，我想和大家一起商量商量。听（播放问题录音）

同学们，我们要做这个同学的小老师了。先不着急回答。

请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字停下来，借助拼音多读几遍。

2.请大家轻声朗读第三自然段，划出第一封信的内容。（出示第三段课文）

（1）学生朗读自己画的。

（2）方法指导：你发现了吗？凡是信里的内容，都有一个有趣的标点符号双引号。

（3）我们一起读读这封信齐读。

（4）师引语：同学们，展开想象的翅膀。爸爸在家的时候，陪我玩过什么呢？

每天一放学，爸爸就会带我_______。

每天睡觉前，爸爸还会______。

我跑步得了冠军，爸爸_______。

一到周末，爸爸还会_______。

多么有爱的爸爸啊！多么幸福的一家啊！可是现在，__，__,___，__还有吗？是啊，这些都只能留在回忆里了，家里变得十分冷清。

（指名学生读）露西，读出你此时的感受师：我听出了你的委屈。

（指名学生读）露西，读出你此时的心情。师：我感受到了你的难过。

师引语：远在异国他乡的爸爸十分挂念家人，不知道他们过得好不好。他收到信，读着读着，得知女儿过得并不开心，还遇到了很多困难，这位爸爸（采访一名同学），此时你在想什么？你是不是想立刻回家，陪在她的身旁？是不是想立刻回去解决困难？是的，爸爸的心乱了，他不能安心工作了，不能按时完成任务了。

亲人之间总是心意相通，露西也觉得这封信写得不好。如果寄给爸爸，会让爸爸担心，影响他的工作。于是，学生接读。

2. 请大家自读714自然段，划出第二封信的内容。记住，双引号里就是。

（1）指名学生展示读。

（2）采访：这位爸爸，收到这封信，刚才的担忧还有吗？

奇怪，这封信和第一封信哪里不同，我们一起找找看。（出示表格）

烦心事开心事（板书）

原来，秘密在这里。现在能回答刚才那名同学的疑问了吗？（生谈）

你更喜欢哪一封呢？

师：生活中，难免有不如意的事情。如果只盯着这些事，生活会更糟糕。如果换一种态度，积极乐观的面对生活，解决问题，自己快乐，身边的人也会快乐。

（3）我们对比着读读这两封信，体会不同的效果。

（4）师：这封信对远隔重洋的爸爸是最大的心灵慰藉，

当他工作劳累，情绪低落的时候，拿出来读一读生读。

一天的疲惫一扫而光了。

当他夜深人静，孤独寂寞的时候，拿出来读一读生读。

他恬恬地睡着了。

当他思女心切、又远隔千里的时候，他仍然拿出来读一读生读。

板块三（机动环节）口头练习，语言表达

爸爸也有许多话要对女儿说，想一想，爸爸会说什么呢？

出示信纸提示。

作业：

1. 练习写一封信

2. 推荐阅读《我和小姐姐克拉拉》。

教学目标：

1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。

2、理解课文内容，对比露西的前后两封信，想想你更喜欢哪封信呢？学会语言的运用技巧。

3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。 过程与方法：

1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

2、运用已有的识字方法识字。

情感、态度与价值观：

1、使学生懂得在困苦中寻找乐趣，懂得在亲人面前要报喜不报忧，以免亲人担忧的道理。

2、懂得凡事都往好处想，这样生活才能过得更美好。

教学重点：

引导学生多种方法识字，规范书写生字，有感情地朗读课文。 教学难点

１、初步体会当说话人在话语后面时的标点符号的使用方法。

２、懂得在亲人面前要报喜不报忧的道理。

教学过程：

第1课时

一、谈话激趣导入。

1、师：孩子们写过信吗？在写信的时候，你们一般会告诉朋友或亲人一些什么事情？

2、揭示课题：一封信。

二、初读课文，识写生字。

1、根据自读提示，学生自读课文。

师：这个故事就藏在课本的第35页，读之前看看老师给大家的小提示。

（1）自由大声地朗读课文，努力把课文读通顺。读准字音、读通句子，把我会认的字画上圆圈。难读的地方多读几次。

（2）再读，想一想课文讲了一件什么事？

2、识记生字。

（1）带拼音认读生字。

大家看，这里有这么多信封，只要孩子们能将上面的生字读正确，我们就能顺利地将信封打开。你能叫出它们的名字吗？借助拼音读一读吧！

（2）去掉拼音认读生字。

调皮的生字宝宝丢掉了它的帽子，你们还认识他们吗？给你的同桌读一读吧！

（3）开火车读生字。

（4）交流识字方法。

有什么好办法能记住他们吗？先跟你同桌交流交流！

老师也出几个字谜考考大家！

（5）认读词语。

三、再读课文，理解感悟。

1、请孩子们汇报课文讲的是一件什么事？

（课文讲了露西要给爸爸写一封信，开始露西给爸爸报告家里的坏消息，后来在妈妈的提醒下，他向爸爸报告了妈妈的好消息。）

2、找一找，看看哪些自然段写的是露西给爸爸写第一封信？哪些自然段写的是露西给爸爸写的第二封信？

3、自由读读露西两封信的内容，体会一下两封信给你带来的感觉。

四、写字指导。

1、观察要求写的生字，说说在写的时候应该注意些什么？

10、拍手歌评课说课稿教学设计及记录

拍手歌评课说课稿教学设计及记录

识字3《拍手歌》说课稿

一、说教材

《识字3》以儿童喜闻乐见的拍手歌的形式，带出10个本课学习的生字，这首拍手歌告诉学生人和动物是朋友保护动物要牢记，内容通俗易懂，读音押韵，节奏感强，读来朗朗上口。在教学时充分利用学生的生活经验的基础上，渗透一些汉字的演变以及造字规律的知识，学用结合教给识字方法，提高识字效率，激发学生对祖国语言文字的热爱，从中受到保护动物、关爱自然的情感熏陶。

二、说学生

低年级的小学生都喜欢小动物，对小动物有着自然的感情，通过本课学习，让学生更加热爱动物，保护动物。

三、说教学目标

1.认识本课要求的10个生字，学习书写物牢猫等字。

2.在自主学习，生生互学，师生互动中获得多种识字方法，培养识字能力。

3.有节奏地朗读拍手歌，了解翱翔雁群会写字唱不休等词句的意思，受到保护动物、关爱自然的情感熏陶。

四、说教学重难点：

本课重点：会认10个生字，会写两个生字，能正确、流利地朗读课文，了解课文内容。

本课难点：让学生领悟人与动物互相依存，激发学生保护动物的意愿。

五、说教法：

1.创设情境导入：这个环节的主要目的是通过展示动物图片，激发学生学习兴趣。通过句式，在动物里，我看到了什么，引导学生完整地表述，锻炼学生的表达能边。

2.读文，初认生字。在这个环节，我将主动权交给学生，营造良好、宽松的学习氛围，让学生通过自主学习，合作交流，体会识字快乐，激发学生学习的热情。

3.图文结合，巩固生字。通过图文结合，让学生更深切地感受动物的喜爱，正确流利朗读课文。

4.朗读儿歌、巩固全文。本节通过拍手游戏，让学生了解拍手歌节奏感强，押韵的特点，加深学生对动物的认识。从而达到激发学生保护动物的意愿。

六、说教学过程

（一）创设情境，激发兴趣

1．谈话：同学们，老师知道你们非常喜欢小动物，今天，老师就带大家到精彩的动物世界去看一看。

2．出示课件，学生欣赏感受。

（1）欣赏各种动物在不同环境活动的场面，体会人与自然的和谐相处。

（2）说说自己看到了哪些动物。

导语：多么广阔、美丽的大自然啊！动物们有的在空中自由飞翔，有的在地上快活地奔跑，有的在水里无忧无虑地玩耍。他们生活的可真幸福啊！今天，老师从美丽的大自然中邀请了5位美丽的客人来咱们班做客，和我们交朋友，你们愿意吗？大家以热烈的掌声欢迎美丽的客人吧！

（二）看图、读词、识字

1．出示课件，看图片，认识动物。

2．出示词语，图文对照，认读词语，与动物打招呼如孔雀，你好。

（1）自由认一认，读一读。

（2）小老师领读。

（3）开火车认读。

导语：美丽的客人走了，它们回到了大自然的怀抱中，让我们牢牢记住它们的名字吧！

3．出示生字，识记生字孔、雀、灵、鹂、锦、鹰。

（1）同桌合作识记生字。

（2）交流汇报。

（三）出示课件谁能帮帮我，学习生字丛、牢、嬉、护

1．小组合作识记生字。

2．交流汇报。

3．组词说话练习。

导语：你们帮了老师，你们这么喜欢帮助别人，一定有很多朋友，是吧？那我们一起来做找朋友的游戏好吗？

（四）巩固生字

1．找朋友游戏。

（1）教师示范。

（2）做游戏。

导语：孩子们，看得出来，你们不但喜欢猜谜语，还会编谜语，那我们就来一起猜谜语，好不好？

2．课件出示我会猜。

小牛戴帽子──牢。一只美丽的鸟──鹂。女孩喜欢做游戏──嬉。火烧的山倒了──灵。手拿户口本──护。两个小人走独木──丛。

导语：你们真是太聪明了，有一位孩子跟你们一样聪明，也非常喜欢动物，他根据大自然中动物的特点编了一首非常有趣的拍手歌，你们想读吗？打开课本读读。

（五）朗读课文

1．自由朗读，要读准字音，读通顺句子。

2．同桌互读互听。

3．分小节展示朗读。

4．评价。

5．课件出示（拍手歌）练读。

（1）自由模仿练读。

（2）男女分小节接力读

（3）师生拍手加动作表演读。

（4）自由练读，说说读了拍手歌，你知道了什么？

导语：是啊，大家说得太好了，大小动物都有家，人和动物是朋友，我们人人都应该关心动物，保护动物。在这儿，我们可爱的大熊猫也提醒大家要保护动物，并编了一首保护动物的小儿歌。

（六）出示课件（稀有动物图片），介绍认识稀有动物

七、说教学效果

整节课气氛活泼，环环相扣，充满童趣，师生合作愉快，轻松，较好地完成了教学要求。

教学目标：

1.认识拍、靠、蚕、插、根、棍、把、掰、苞、鸣、闯、匹12个生字，会写拍、合、豆、谷、蚕、匹6个生字。学习新部首提手旁、人字头、虫字旁、三框儿。

2.通过拼读音节读课文，掌握生字字音，能正确、流利地朗读儿歌。

3.初步了解汉字的造字规律，感悟汉字的表意功能。

4.利用拍手歌的特点，采用多种形式朗读儿歌，培养学生自主识字的兴趣，提高识字效率。

5.培养学生自主识字的兴趣以及热爱祖国语言文字的思想感情。

重点：

掌握生字，能读准12个新字，会写6个生字，能正确、流利地朗读儿歌。

难点：

了解生字的意思，并能运用生字组词造句。

教学准备：多媒体课件。

教学课时：二课时。

教学过程：

第一课时

一、激情导趣，引入新课。

1.听儿歌。

师：小朋友们，你们喜欢听儿歌吗？老师给你们带来了一首儿歌。请听歌曲，一边听一边想：这首歌的歌名叫什么？

2.播放《幸福拍手歌》。

3.生回答：这首歌名叫《幸福拍手歌》。

4.师：你们真聪明！今天我们就来学习《拍手歌》这首儿歌。

5.揭示课题，板书课题。

二、读文识字。

1.引导学生自由读儿歌，不会读的字借助拼音多读几遍。

2.引导学生找出课文中会认字和会写字，然后反复拼读。

师：同学们，老师已经布置你们圈出课文中会认和会写的字，你们都做好了吗？（出示课件：课文生字。）

师：请同学们合作读生字，看看你们同桌都会读了没有？如果你的同桌读不准或读不对，请你帮他纠正，好吗？

生：汇报读字情况，教师纠正。

3.同桌之间互读儿歌，互相正音。

师：刚才同学们都读得很好，现在调皮的生字宝宝跑到儿歌里面去了，它们想考考大家是不是还认识它们呢。现在请同学们同桌一起读儿歌，互相正音。

4.检查读文情况。

5.再次学习生字。

（1）儿歌中的生字宝宝又跑出来和我们见面了，大家还认识吗？

（出示课件：带拼音的会写字。）

（2）学生齐读带拼音的生字。

（3）采用多种形式读生字。

a.领读。

b.小组读。

c.开火车读。

6.认清字形。

（1）请学生观察字形，想办法识记字形。

（2）交流识记字形的方法，鼓励学生自主识字。

7.理解字义。

联系儿歌、图片和动作，理解掰苞谷、闯进、把门闩这几个生字词。

8.生字开花：看谁组的词最多。

师：同学们真能干，会组很多词！

9.开火车读词语。并能用所组的词语说一句话。

师：谁能用你喜欢的词语来说一句话呢？

例：谷，稻谷：妈妈去田里收稻谷。三、指导书写。

1.学生互相交流识记生字的方法。

生：我用加一加，例如：扌+白=拍；天+虫=蚕。

生：我用顺口溜，例如：一人一口便是合。

2.学生观察生字在田字格的位置。

师：请同学们注意字的起笔在田字格的位置。

3.指导书写：重点指导：拍、蚕、匹。

（1）师：出示这几个字的笔画顺序。

（2）师在田字格中范写，学生跟着书空。

（3）学生描红，书写。

4.展示学生作业并点评。

5.小结。

第二课时

一、复习导入。

1.出示课件（生字课件），学生齐读。

2.齐读儿歌一遍。

二、细读课文。

1.引导学生接力读课文。

（1）师生接力读课文。

师：刚才同学们读得很认真，老师也想和你们一起来读一读，老师读前一句，同学们读后一句。

例如：老师读：你拍一，我拍一，

学生读：人靠大树好休息。

（2）男生读前一句，女生读后一句。

（3）全班同学拍手齐读。

2.小组比赛读。

（1）指名2或3个小组读儿歌，看哪一组读得好。

（2）师生点评。

3.读完了儿歌，聪明的你发现这些汉字有什么特点？

生：这些生字有一部分由偏旁和独体字组合而成。

例：拍扌+白=拍。

生：有些是由两个独体字组合而成。

例：蚕天+虫。

师：同学们真会观察！添上扌后的字，它表达了什么意思？

拍：要用手，所以加上提手旁。

4.教师进行补充：利用字理教学学习拍谷字。

师：同学们请看大屏幕。

5.教师小结。

6.拓展说字。

师：你还认识哪些带有扌旁的字？

7.玩你来说，我来猜的游戏。

例如：一生：上面是合，下面是手，这个字是

另一生：我知道这个字是拿。

三、指导编儿歌。

1.齐读儿歌。

2.学生小组交流编儿歌。

3.教师范读新编儿歌。

4.学生汇报。

5.师生评议。

6.师小结。

四、学生谈学习收获。

五、板书设计。

识字4拍手歌

天+虫＝蚕

扌+白＝拍

部编2017秋人教版小学二年级上册语文识字3《拍手歌》教学设计二：

［教学目标］

知识与技能

1.会认拍、靠等12个生字，会写拍、合等6个生字。

2.能准确、熟练地朗读课文，读出节奏感。

情感态度与价值观

通过本课教学，激发学生学习汉字的兴趣。

［教学重难点］

在朗读的过程中识记生字，并能正确书写。

［教学课时］

1课时

教学过程达标检测一、猜谜导入，激发兴趣

1.教师出示图片：一个人靠在大树上。

2.出示休，引导理解：一个人靠着大树，就是休。

3.那你们还知道哪些有趣的汉字呢？这节课我们一起来学习一首《拍手歌》，看看儿歌中有哪些有趣的汉字吧！（板书课题）二、初读感知，自主识字21世纪教育网版权所有

1.播放《拍手歌》乐曲，让学生跟着欢快的音乐节奏朗读儿歌。

2.边读边圈出课文中的生字，多读几遍。不会读的请同学帮助或向老师请教。

3.同桌或四人一组互相认读，正音。

4.出示生字卡片，指名认读，开火车读。

5.做游戏：摘苹果。巩固识记。1.认一认，连一连。

蚕ｃｈā

插ｐǐ

苞ｃｈｕǎｎɡ

闯ｂāｏ

匹ｃｎ三、小组合作，整体感悟

1.师：刚才我们初读了课文，并且识记了课文中的生字，大家的表现都很棒。可是，这些生字宝宝有个小小的要求，它们想和大家一起读一读儿歌，你们愿意吗？（愿意）

2.自由读儿歌，同桌互读。（一人一句）

3.指名读。（加上动作表演）

4.全班齐读。2.加一加，学生字。

天+虫=

扌+白=

匚+儿=四、认读生字，指导书写

1.出示生字卡片，指名认读，并口头扩词。

2.师：课文读熟了，生字会认了，我们还要（引答）会写。下面我们一起来写一写这些生字。

3.教师范写，学生认真看，仔细观察老师的书写笔顺。

4.学生自由书写，教师组间巡视，个别指导。

5.展评书写，奖励五角星。3.填一填。

匹用音序查字法应查大写字母（ ），再查音节（ ），组词为（ ）。

11、蝴蝶的家评课说课稿教学设计及记录

蝴蝶的家评课说课稿教学设计及记录

教学设计

教学目标：

1．有感情地朗读课文。学会生字 避、撼、喧、嚷、盈、玷理解、轻盈、震撼等词语

2．抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。

3．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。

教学重、难点：

抓重点词句体会作者的思想感情

教学时间：2课时

教学准备：CAI

教学过程

第一课时

一、图片激趣，导入新课。

1．幻灯片出示蝴蝶图片。

师：同学们看，看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢？你们知道蝴蝶的家在哪里吗？看到大家急切的样子，老师也特别希望和大家一起去寻找蝴蝶的家，咱们一起去吧。

2．检查预习情况

（1）知名读课文。正音

（2）检查字词掌握情况。

二、初读感知，整体感知

1．用自己喜欢的方式读课文。想想课文讲了一件什么事？

2．小组交流

3．全班交流

4．再读课文。画出你喜欢的词或段落，说说你为什么喜欢。把你喜欢的段落读给大家听。

第二课时

一、读课文，提炼重点。

1．教师配乐示范读课文。

在老师范读课文的时候，你可以打开书，去感知课文，也可以闭上眼睛静静地想象一下作者所描写的情景。

2．生谈听完后的初步感受，提炼主要问题。 主要问题：你是从文中哪里体会到作者为蝴蝶着急的？读的过程中，你又产生了怎样的感受呢？

3．请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候勾勾、画画、写写，然后与你小组的同学分享学习的收获好吗？。

4、结组讨论，发表个人见解。

二、全班交流，解疑释难，深化理解，体悟感情。

第一自然段恶劣自然环境的描写：天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风难为蝴蝶吗？

（1）理解喧嚷、震撼的意思，体会感情。

你有没有到过喧嚷的环境？这里是谁在喧嚷呢？这里用喧嚷又说明了什么呢？

拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面，让人听着心惊、看着害怕！

震撼：山雨欲来风满楼，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子哎呀！这样糟糕的天气，这不是（难为蝴蝶吗？）

你觉得蝴蝶能受得了吗？哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢？

它们的身体是那样轻盈，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？

（1）理解素洁、玷污。（指导本段朗读：）

素洁：文中指蝴蝶素雅而洁净。

玷污：弄脏。

（2）假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？

翅膀会被雨点打湿

会被风吹得不知去向

彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽

沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来

（3）是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的（着急）

你们心里着急吗？

（4）指导朗读：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。（读出心急如焚的语气）下雨时，蝴蝶藏在哪里？

（1）屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面

（2）作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为的呢？

作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？

（3）我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！

蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？

（1）一位小朋友非常确认地说：它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩！

（2）一个女孩对我说：雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，一定是这样的。

小女孩连用了三个一定，说明了什么？

说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。

一起读读吧齐读它们的家一定美丽而香甜，一定是这样的。表达对蝴蝶的祝愿。

5．点明主旨

你觉得作者是一个什么样的孩子？

三、总结升华。

这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们的探究即将告一段落的时候，你最想说的是什么呢？

四、畅谈感受。

五、作业设计：

1．给生字注音、组词、扩词

2．回答问题：

蝴蝶的家到底在哪里？作者有哪些猜想？你还有哪些新的想法写出来吧。

教学目标

1．有感情地朗读课文。学会生字 避、撼、喧、嚷、盈、玷理解、轻盈、震撼等词语

2．抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。

3．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。

教学重、难点抓重点词句体会作者的思想感情

教学课时：一课时

教学过程

谈话导入

同学们，在上课之前，我们一起来欣赏几张图片。

师出示PPT。看完之后，如果用一个词语来形容蝴蝶，你会用什么词呢（五彩缤纷，色彩斑斓，美丽，华丽等等）是啊，这样美丽的蝴蝶，师板书：《蝴蝶的家》

生齐读标题，提问。

生：这样美丽的蝴蝶家是在哪？它的家是怎样的呢？

师：是啊，每个人都渴望拥有一个家，那你能说说家是什么吗？（家是温馨的港湾，让我们的心暖；家是避风挡雨的港湾，让我们避风挡雨。）

同学们看，花丛中，阳光下，小动物们在自由自在的起舞，突然下雨了，青鸟，麻雀都回家躲起雨，可是小蝴蝶躲到哪里去呢？这节课，就让我们一起跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。

二、初读课文，畅谈感受。

1．用自己喜欢的方式读课文，想想课文讲了一件什么事？

2．出示生字词，生读，选重点的词语解释。

家雀喧嚷等

3.让我们跟着小老师一起来学习本课的生字词。

4.请小老师带读，生跟读。

5．全班交流，课文的主要内容。

6．出示PPT。（主要写了我常为下大雨时无处藏身的蝴蝶而担忧的故事。）齐读两遍

三．合作探究，披文入情

1.创设情景境，再读课文。

2.同学们，看着这美丽的花蝴蝶，把这些字词送回文中，这一次，我们默读，想想，蝴蝶的家是在哪哪？

3生读之后，交流式回答问题.

4.生回答：我知道，在麦田里，疑？不对

生回答：树林里，也不对。

生回答：花朵中，也不对。

生：在树穴里。

12、呼风唤雨的世纪评课说课稿教学设计及记录

呼风唤雨的世纪评课说课稿教学设计及记录

教学设计

一、复习导入

1.复习生字词，听写。课件出示词语，学生自查听写情况。

课件出示：

呼风唤雨 世纪 技术 改变 程度 超过 腾云驾雾 幻想 原子核 奥秘 日益 联系 物质 哲学 任何

创造 改善

2.上节课我们对课文进行了一个大概的学习，谁能说说课文的结构是怎样的？（总分）

设计意图：

设置这个环节是为了复习上节课的内容，引导学生从整体把握课文的主要内容，为学生深入理解课文打下坚实基础。

二、精读课文，感悟方法

1.请大家默读第2～4自然段，边读边思考问题，画出相关句子，简单写出你的体会。

课件出示：

文中哪些地方能让我们感受到是科学让20世纪成为一个呼风唤雨的世纪的？

（1）生自读学习，画出相关语句。

（2）全班交流问题。师引导学生通过抓住重点句子，引导学生感受科技发展的魅力并表达自己的体会。

2.课件出示重点句子，引导学生品读。

课件出示：

在20世纪100年的时间里，人类利用现代科学技术获得了那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明。正是这些发现和发明，使人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和。

师：发现是什么意思？发明又是什么意思？它们有什么区别呢？生根据课文内容理解发现和发明的区别，师总结。

课件出示：

发现是看到或找到前人没有看到或找到的事物或规律；发明是创造出新事物或新方法。

3.文中还有哪些句子让我们感受到了20世纪是个呼风唤雨的世纪？你还画出了哪些句子？

指名学生回答，根据学生的回答出示相关句子。

课件出示：

20世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘；20世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的地球村。

师：同学们再认真读读这段话，说说这段话中列举的事物，哪些是发现，哪些是发明。

生读文，思考问题，并在全班交流。

4.请同学们总结一下这几个自然段运用的说明方法，并找出相关句子。

（1）师引导学生找出使用了说明方法的句子，并进行总结。

预设：举例子（第4自然段主要运用了举例子的说明方法）

（2）请同学们运用举例子的说明方法说一说20世纪人类还发现了什么？发明了什么？运用课件上出示的句式来进行表达。

课件出示：

20世纪人类发现了____________，发明了_____________。

引导学生结合自己的生活实际进行举例说明。师对学生的回答及时进行鼓励性评价。

预设：20世纪人类发现了无线电，发明了雷达。

5.在科技并不发达的时代，人们是用什么来寄托自己的愿望的？

生阅读第3自然段，师引导学生了解古代人们寄托自己美好愿望的途径通过千里眼、顺风耳和腾云驾雾的神仙。

6.请同学们再读第3自然段，思考问题。

课件出示：

20世纪的到来，科技的发展让人们的美好愿望变成了现实。古人幻想的千里眼顺风耳腾云驾雾分别是现在的什么？可以用哪两句诗来形容这些变化？

引导学生把第3自然段和第4自然段结合起来阅读，进行对照。

预设：千里眼电视机、天文望远镜等；顺风耳电话、手机、广播等；腾云驾雾飞机、飞船、火箭等。这些变化可以用忽如一夜春风来，千树万树梨花开这两句诗来形容。

师：让我们再读一读这两个自然段，再次感受这两种生活的不同。

设计意图：

带着问题读课文，让学生在解决问题的过程中获得成就感，激发学生的阅读兴趣。

三、课后作业

这节课，我们通过学习这篇课文，学习了作比较和举例子两种说明方法。现在请你大显身手，运用这两种说明方法写一个片段，介绍一下科技给你的生活带来了哪些变化。大家可以从衣、食、住、行等方面来介绍。

13、爬山虎的脚评课说课稿教学设计及记录

爬山虎的脚评课说课稿教学设计及记录

【教学内容】

部编版教材四年级上册第三单元第十课《爬山虎的脚》

【教学目标】

1.以品读感悟，想象画面为主要手段，使学生了解爬山虎的特点，理清课文的叙述顺序。

2.学习作者的观察方法，培养细致，有序的观察习惯，激发学生观察大自然、热爱大自然的感情。

【设计说明】

本单元的主题是处处留心皆学问，绕语文要素时体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。

本节课的设计，主要围绕语文要素准确表达，学会观察。《爬山虎的脚》其实是叶老专门为孩子们写的一篇观察范文。文章的结构非常的清晰，先写爬山虎生长的位置，再写引人注意的爬山虎的叶子，最后写爬山虎的脚。让学生以品读感悟，想像画面为主要手段，去了解爬山虎的特点，理清课文的叙述顺序，培养细致，有序的观察习惯，激发学生观察大自然、热爱大自然的感情。

【教学重点】

以品读感悟，想象画面为主要手段，使学生了解爬山虎的特点，理清课文的叙述顺序。学习作者的观察方法，培养细致，有序的观察习惯，激发学生观察大自然、热爱大自然的感情。

【教学过程】

一、复习导入，开启新课。

上节课我们初步了解了课文每个自然段的意思，谁能说说前两段课文介绍了爬山虎的哪些方面？

图片

我们通过这些准确形象的语句，感受到了叶圣陶爷爷细致的观察，这节课让我们带着这些收获，在一起学习爬山虎的脚吧！

二、研读3、4自然段，交流体会

1.了解爬山虎脚的特点

（1）读文画句

①默读第三自然段，画出写脚的有关句子。学生读句子后，课件出示：爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。

师：你们看，叶圣陶爷爷写得多清楚啊！如果你也学着叶圣陶爷爷此时在观察爬山虎的脚，你发现作者是从哪些方面观察的呢？

（引导学生发现作者是从位置、数量、形状、颜色上来具体描写的）

②让学生用自己的语言来描述爬山虎脚的样子（提出比喻句，仿写比喻句）

（2）读文画脚

1.学生用自己的话再次复述爬山虎脚的样子，教师在黑板上画出爬山虎的脚。

重点理解以下几点：图片

最后展示呈现爬山虎的脚的图片

学生们为什么可以画的这么像？（作者描写的详细）

为什么描述的这么详细？（指导学生要仔细观察）

跟着音乐有感情的朗读课文，脑海里想象爬山虎脚的样子。

2.品词析句，探究体验，理解爬山虎是怎样爬的

过渡：

师：我们知道了爬山虎的脚很独特，那你们知道它更独特的地方是什么吗？让我们默读第四段。

（1）让我们默读第四段，了解爬山虎是怎样爬的

①生回答：爬山虎会往上爬

师：爬山虎是怎样往上爬的？画出相关语句。

生：爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就这样一脚一脚地往上爬。

②再次默读第四段，把爬山虎向上爬的动作词用▲标出来（触、巴、贴、爬）

指名读爬山虎往上爬的这一段，注意划线的词，要重读。同学表演（讲解动词）----同桌边说边表演（体会动作）小组讨论：动词可不可互换

这些动作前后之间的联系都是非常紧密的，而且是有顺序性的。

从这些动词我们可以体会到叶圣陶爷爷用词准确、观察细致。

③质疑问难

为什么用一脚一脚，而不用一步一步呢？

一步一步：脚交替着爬

一脚一脚：一只脚巴住墙，再爬，就必须在长出一只新脚来

在这儿，叶圣陶爷爷用一脚一脚，你能体会到什么？

（连续观察 细致观察 用词准确）

那我们观察爬山虎的脚与那些东西相似呢？

（最后一句蛟龙爪，蜗牛的触角等等）

这是一天就观察到的么？是怎样观察的？（长期观察）

那大家想看一看爬山虎向上爬的情景吗？（播放课件）

最后学生有感情的朗读（体会动词的变化和作者的用词准确）

总结：这节课我们主要学习了爬山虎脚的样子和时如何向上爬的，那除了这些叶圣陶爷爷还发现了一个秘密，他是什么呢？我们下节课在一起去探索吧！

三、回归整体，领悟方法

这篇课文围绕爬山虎的脚，先讲爬山虎脚的位置形状颜色;又讲了爬山虎是怎样爬的，具体形象。作者将爬山虎的脚描写的十分详细，跟着作者就可以领略爬山虎的风采。

罗丹也说过：这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。今天让我们用一双慧眼，去观察，去发现。

四、积累运用，提升语言

1.有感情地朗读课文，抄写优美的词句。

2.根据课文内容说一说爬山虎是怎么往上爬的？再仔细观察一种攀爬植物（如：葡萄、牵牛花等）

【教材分析】

这篇课文主要讲了爬山虎叶子、爬山虎脚的特点、爬山虎是怎样用脚来爬行。在教学时要启发学生学会深入、细致地观察周围的事物，培养学生的观察能力。

【学情分析】

小学中年级学生已经掌握了一定的观察方法，具备了一定的观察能力。学生第一次接触爬山虎，会表现出极大的兴趣，在课堂上活跃回答，积极动脑筋，但注意要引导学生深入、细致的观察。本课教学内容有益于启发学生思维，培养深入、细致的观察习惯和能力。首先，学生对爬山虎这一植物的命名会倍感兴趣，有助于调动学生观察的欲望；其次，在表达方式上，本文采用了拟人化的手法，形象生动，适合学生的年龄特点；另外，课文在描写上细致入微，有助于学生学会如何进行观察。

教学目标

【知识与技能目标】

1、正确认读本课生字，掌握会写的生字，理解相关词语的意思。

2、能流利的朗读课文。

3、以品读感悟、想象画面为主要手段，使学生了解爬山虎的特点，理清课文的叙述顺序。

4、学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯，逐渐养成留心周围事物的习惯。

【过程与方法目标】：

采用重点语句品读法、表演法、画图法、课件演示法、朗读法等方式使学生了解爬山虎的特点。

【情感、态度与价值观目标】

学习作者观察的方法，培养细致、有序的观察习惯，激发学生观察大自然、热爱大自然的感情。

【重点难点】

重点：学习课文，了解爬山虎的特点，培养细心观察周围事物的意识和兴趣。

难点：1、知道爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。2 、把观察到的事物具体地、有顺序地写下来。

【教学准备】：

１、实地观察爬山虎

２、投影片

３、多媒体课件：

（１）爬山虎的脚爬墙动画效果图。

（２）一堵墙上的爬山虎图片。

【课时安排】：两课时。

【教学过程】

一、进入课文，引导质疑

同学们，我们今天要学习一篇新的课文《爬山虎的脚》(板书课题)，读完这个题目老师有个问题想问问大家?有谁知道爬山虎是什么？

生：是一种植物！

师：原来爬山虎是一种植物啊！大家都知道人类是有脚的，那爬山虎属于植物为什么还会有脚呢？爬山虎的脚又是长得什么样子呢？今天就让我们带着这样的问题来学习今天的新课文《爬山虎的脚》，看看叶圣陶老爷爷观察到的爬山虎的脚到底是什么样的？

二、交流预习，理清脉络

1、自由朗读课文，找出课文中的生字和不懂的词语。

①课前我们已经做了充分的预习，下面老师来检查一下同学们生字的认识情况。（随机点学号读生字词）

②哪位同学来当当小老师领读一下生字词？（老虎、占领、铺平、均匀、重叠、茎叶、把柄、触角、痕迹、追逐、蛟龙）

③除了生字词以外，课文中还有哪些你认为写得好的字词？

带领学生分析生字，掌握较难字的写法，解释学生不懂的词语。

2、初读课文

(1) 听老师读课文，初步感知课文大意。

(2) 自己读课文，想想每个自然段在讲什么。

(3) 你喜欢哪个自然段？选出来读一读，再说说这个自然段在讲什么。

3、再读课文，理清脉络，划分段落

一二三四自然段分组读，最后一自然段齐读，想想每个自然段都讲了什么。

根据段落大意进行课文的分段，并归纳大意。（第一自然段写了爬山虎生长得很茂盛。第二自然段写了爬山虎的叶子很美丽。第三自然段写了爬山虎的脚的生长位置、样子、形状。第四自然段写了爬山虎的脚是怎么爬的，第五自然段写了爬山虎脚的变化。）将课文课文分为三段：

第一段（第一自然段）：家里和学校都有爬山虎，引起作者的观察兴致，引出下文。

第二段（第二自然段）：主要写爬山虎叶子的特点。

第三段（第三到第五自然段）写了爬山虎脚的样子以及时怎样一脚一脚向上爬的。

三、教学第一段（第１自然段）

１、默读、思考：

（１）这一段讲了什么？你从满是、一大片中体会到了什么？

（２）(课件展示爬山虎的图片)你发现了什么？

四、以读代讲第二自然段，了解爬山虎的叶子的特点

出示爬山虎叶子的图片，提问：这是爬满墙的爬山虎，首先引起你注意的是爬山虎的哪个部分？你觉得爬山虎的叶子有什么特点？ 指名答。（爬山虎的叶子很多，铺满了墙面。叶尖一顺朝下，没有重叠的。）

叶圣陶爷爷笔下的爬山虎的叶子有什么特点呢？自由朗读第二自然段。

1、思考一下：这一段共有几句话?每句话写什么?

这一段共四句话:

第一句写叶子颜色的变化。色美：由嫩红到嫩绿再到绿得那么新鲜。

第二句写长大的叶子引人注意。

第三句讲叶子形美,排列整齐、均匀。形美：那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点缝隙。从新鲜和那么体会出来的。新鲜就是说叶子水灵，鲜嫩；加上那么就说明叶子非常鲜嫩。从均匀一顺朝下体会到叶子分部得很匀称，叶子之间间隔一般大，体会到叶子的整齐美。叶子尖都朝着一个方向，非常有条理，看起来很美。

第四句讲风吹过时的景象，动态美：一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。

师：这么美的叶子，让我们再一起美美地读一读吧。（师生齐读）。

2、一顺儿是什么意思？为什么爬山虎的叶子一顺儿朝下，铺得很均匀并且没有重叠？（一顺儿指同一个方向或顺序，爬山虎的叶尖一顺儿朝下，是说没有一片叶子是朝另一个方向的，长得非常整齐。我们知道，爬山虎是靠着脚向上爬的，而与它的脚相反方向长的叶柄便向下垂，叶尖便自然也向下垂。叶子的生长要吸收阳光，如果重叠生长，那么有的叶子就不能吸收阳光了，所以叶子铺得均匀，没有重叠。）

3、女生读第四句，体会漾字的生动之处。想象微风吹过，成片的叶子随风起伏，如绿色的海荡起的波纹，让人的心里不由得震撼。引导学生读出美感。

4、从文中找出爬山虎叶子颜色的变化：刚长出来的叶子是嫩红的，没过几天是嫩绿的，长大的叶子绿得很新鲜。

5、叶圣陶的笔下爬山虎的叶子是那么的美丽，那么哪位同学能把那种美读出来呢？（找学生朗读课文第二段）

师：作者能够把叶子写的这么美，是与作者的一种好习惯分不开的，你知道是什么好习惯吗？（认真观察）所以我们要学习作者认真仔细地观察事物的方法，养成良好的观察习惯。

五、板书设计

爬山虎的脚

刚长出的叶子：嫩红--嫩绿

长大了的叶子：绿得新鲜一顺儿朝下均匀

第一课时结束，教师布置家庭作业，预习三四五自然段。

第二课时

回顾旧知，进入课文。

上节课我们初步了解了课文每个自然段的意思，谁能说说前两段课文介绍了爬山虎的哪些方面？（主要写了爬山虎的叶子）三四五自然段写的是爬山虎的脚，就让我们跟着叶圣陶爷爷细致的观察看一看爬山虎的脚的位置、形状和特点，以及它究竟是怎么爬上去的吧！边读边把爬山虎向上爬的句子划下来，仔细品味品味，还可以学着做做动作。

一、了解爬山虎脚的特点

（一）读文画句

默读第三自然段，画出写脚的有关句子。学生读句子后，课件出示：爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。过渡：你们看，叶圣陶爷爷写得多清楚啊！这一段，通过同学们认真读书，自己就读懂了爬山虎脚的位置、形状、颜色。那第四自然段呢？也请同学们这样认真去读，看看这一段，你们能知道什么？

（二）读文画脚

1.教师板画，提出要求。

教师在黑板上画出爬山虎的一根茎和两三片嫩叶。

提出要求：请同学们认真默读写脚的句子，注意要读懂每一句话的意思。读完之后，请同学们根据这一部分内容在黑板上画出爬山虎的脚。

2.学生读书思考。

3.指名到黑板上画脚。

①选颜色：老师这儿有红、黄、绿三支粉笔，请一位同学选择一种颜色来画。

方案一：学生选择的是红色

说明这位学生认真读书了，而且读懂了书上写颜色的句子。教师可请学生说说为什么选择红色。（说课文依据）

方案二：学生选的不是红色 教师不能简单地否定，而是把学生出现的这一偏差点作为有利的训练点在学生评议时进行强化训练，从中培养学生的读书能力和阅读习惯。

②画脚。学生在老师画的茎、叶上画出爬山虎的脚。

③全班评议。学生再读书，以课文为依据，对照同学画的脚进行评议，纠正错误。

重点理解以下几点： 位置：茎上长叶柄的地方；反面； 形状：枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角；颜色：细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。

方案一：学生画得不对

请学生评议，主动发现问题并在黑板上改正画错的部分，结合课文内容说一说为什么这样画。

方案二：脚的位置画错了

脚的位置是理解的难点，学生如果发现把脚的位置画错了，但又不知道画哪儿更准确，教师可引导学生再读一读写脚的位置的句子，对照图文评议、理解、感悟。

教师最后可展示呈现爬山虎脚外貌细节的图片，指导学生仔细观察对比与自己的画的差别。

二、品词析句，探究体验，理解爬山虎是怎样爬的

过渡：

师：作者把爬山虎的脚描写得多么细致呀！是什么原因呢？书中有这样的一句话，谁能独具慧眼找出来呢？

对了，正是因为作者注意了，所以对爬山虎的脚长的位置、形状、颜色了解得那么仔细。刚才同学们提出了爬山虎是怎样爬的问题，那现在就让我们带着这个问题我们来学习第4自然段。（板书：爬）

(一)了解爬山虎是怎样爬的

1、爬山虎是怎样爬的，读有关句子。

2、课件出示：爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就这样一脚一脚地往上爬。

3、 把爬山虎向上爬的动作词用▲标出来（触、变、巴、贴、爬）

①巴住墙是什么样子？（紧紧地贴、吸在墙上）为什么要巴住墙？（这样茎才不会掉下来？）这么细小的脚，怎么可能巴住墙的呢？（因为六七根细丝的头上都变成小圆片了）

②巴住墙了，再怎么往上爬？（细丝变弯，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上）同学们，假如我们的手指就是爬山虎的脚，和你的同桌一起演示一下爬山虎往上爬的过程。

4、指名读爬山虎往上爬的这一段，注意划线的词，要重读。

5、体会朗读。注意：只要读好这些词，就能突出爬山虎是怎样爬的了?教师指导重点词的读法。

说话练习：用自己的话说说爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。

(二)看画面配解说

教师可呈现幻灯片，展示爬山虎的脚是如何一脚一脚向上爬的，在此过程中教师要随着动画效果的变化读出文中相应的句子，这样就可以让学生更加清楚直观的观察到爬山虎的脚究竟是怎么爬的。

(三)质疑问难

学到这儿，还有没有不懂的问题?

(学生质疑：①为什么用一脚一脚而不用一步一步?换成一步一步行不行? ②爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的?)

(四)解决问题

1. 为什么用一脚一脚而不用一步一步?换成一步一步行不行?

方案一：可以用一步一步

学生认为：可以用一步一步，一脚一脚就是一步一步的意思。此时教师不动声色，请其他学生发表自己不同的见解。

方案二：理解一脚一脚和一步一步

学生认为：一步一步是用脚交替着爬。而一脚一脚的爬是指长一只脚就巴住墙，再爬，必须再长出一只新脚再巴住墙。教师请学生动作演示，进一步理解爬山虎一脚一脚是怎样爬的。

2. 教师板画描述启发：爬山虎并不像动物那样用脚交替着往上爬，而是长一只脚就巴住墙。爬山虎要想往高处爬，就要不断地长出新脚。

3.在这儿，叶圣陶老爷爷不用一步一步而用一脚一脚，你能体会出什么?(叶圣陶老爷爷连续观察、细致观察、用词非常恰当。)

小结：体会叶圣陶老爷爷作了连续观察，观察细致，用词准确。

三、交流爬山虎脚的变化

1、自由读第五自然段，你从中知道了什么？（墙和脚的关系）

2、这是一天就观察到的么？是怎样观察的？（长期观察）

3、叶爷爷还说你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎，他是怎么知道的？（他自己试过了）

我们观察物体时，可以用眼、手、闻、触，这些都是观察的好方法，叶爷爷就是利用这些方法来观察爬山虎的脚的。在大自然中，还有许多东西值得我们观察，只要我们仔细观察，就会发现大自然的许多奥秘。

4、叶圣陶陶爷爷无论是写爬山虎的叶子，还是写它的脚，都是那么有条有理，叙述具体，这是什么原因呢？（观察细致）

四、回归整体，领悟方法

这篇课文围绕爬山虎的脚，先讲爬山虎脚的位置形状颜色;又讲了爬山虎是怎样爬的;最后讲了爬山虎的脚没触着墙就萎了和触着墙的巴在墙上相当牢固。学到这里，我们再来看看课题，为什么这篇课文的标题是《爬山虎的脚》，现在你有没有新的理解和认识?(这脚在爬山虎身上可起着重要作用，如果没有脚爬山虎就没法往上爬了!)

五、拓展文本，课堂延伸

1、学了这课，你知道了些什么？

2、你要向叶圣陶爷爷学习什么？（留心细致地观察周围的事物）

3、生活中，还有哪些与爬山虎相似的植物呢？（葡萄、冬瓜、牵牛花）说说你它们的特点，好吗？（学生说）

4、仿照《爬山虎的脚》作者的观察方法，观察一种植物，先从远处看，再从近处看，特别要仔细观察它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它具体写下来。

六、作业

背诵三四自然段。

14、雪梅评课说课稿教学设计及记录

雪梅评课说课稿教学设计及记录

教学目标：

1.认识降、骚、逊、输4个生字，会写降、费、须、逊、输5个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.了解古诗大意，能用自己的话理解梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香，领悟诗歌所蕴含的道理。

教学重点：

了解古诗大意，能用自己的话说说梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香的意思，有感情地朗读古诗，背诵本诗。

教学难点：

领悟诗歌所蕴含的道理。

教学安排：1课时

教学过程：

一、看图忆古诗，轻叩古诗的大门

1. 游戏引入师：同学们，上课前老师想跟同学们玩一个高难度的游戏，敢不敢接受挑战？（生齐答）

师：游戏的名字叫看图忆诗句。（PPT出示雪梅的图片）请说出含有雪或梅的诗句，任意一字即可。

生：窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

生：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

生：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。师：能够从脑海中快速地提取出来，得益于你们大量的古诗积累，给大家点赞！老师也给大家带来了3句古诗，找同学读一读吧。

师：同学们，雪花和梅花不仅是冬日里的美景，也是报春的使者呢。大雪纷飞，寒梅怒放，仿佛在告诉我们寒冷的冬天即将过去，百花争艳的春天就要到来。可是，这两位报春的使者今天却争执起来了，怎么回事呢？就让我们一起走进《雪梅》这首诗中去探个究竟吧。

2. 板书课题雪梅。

二、初读古诗，认写生字，正确、流利地朗读古诗

1. （出示自读提示）借助拼音和注释，大声朗读古诗。目标：正确、流利地朗读。（生读）师：目标完成了吗？同桌互读，帮助正音。

2.指名读，请其他同学认真听，听他读得是否正确、流利。

3.老师把生字去掉拼音，组成词语，你们还能读正确吗？先自己试一试。

4.出示会认会写的生字组成的词语，指名读。

（认输 逊色 骚人 必须 费力 投降 ）

不理解的词语提出来，共同解决。

（1）逊色（不及之处。造句：跟第一幅画比起来，第二幅画要稍稍逊色一些。跟姐姐相比，她的学习成绩一点儿也不逊色。）学习方法：结合注释、近义词、在句子中理解词语的意思。

（2）了解骚人的来历。骚人：战国时期，屈原创作了《离骚》，对后世诗歌影响深远，后人称屈原为骚人。

5. 学习多音字。在表示放弃、屈服、认输的意思时读xiang，在表示落下时读jiang。

6.书写降，学生书写提示，教师范写。费（看书写视频）。

7.生写，同桌互评，再次修改。

8. 这些生字又回到了古诗中，没有拼音，你还能读好吗？指名读古诗。

9. 读出节奏。师：他不仅读正确流利了，还读出了节奏。谁能根据节奏符号，向这位同学一样读出节奏来呢？老师也忍不住想读一读了，请同学们一边听一边思考：梅花和雪花在争什么？

三、品诗句，想画面，悟道理。

师：知道答案了吗？生答：争春。学习第一行诗：（出示：梅雪争春未肯降）

1.联系实际，生活和学习中你有跟别人争过什么东西或者争论过什么事情吗？生交流。

2.猜猜看，关于春天，两位报春使者会争执什么呢？（预设2位同学）

3.两位同学表演争春。师：它们两个你一句，我一句，都不肯（生齐：投降、服输）

4.同桌演一演。

师：好一派热闹景象。

女同学，让我们热热闹闹地读一读吧！（梅雪争春未肯降）

男同学，让我们不服输地读一读吧！（梅雪争春未肯降）

学习第二行诗：

师：争来争去，谁才是真正的报春使者呢，让我们找大诗人来评评理吧！一起读：骚人阁笔费评章。

阁笔就是放下笔。评章就是评议梅与雪的高下。（学习方法：结合注释理解诗句）

诗人轻轻松松就分出高下来了吗？从哪个字能看出来？（生齐：费）

出示字典里面费的意思，理解在这里是花费、耗费的意思。（学习方法总结：查字典）

师：也就是说，诗人花费了很大精力，也（生接：难以评判）。

演一演，读一读。

师：梅雪争春，难以评判，所以诗人放下笔，摇着头，说_______。（一二组）

梅雪争春，难以评判，所以诗人眉头紧锁，叹了一口气，说____。（三四组）

学习三、四行诗。

师：难以评判，原因何在？读读后两行诗，也许我们能找到答案。

（出示：梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。）齐读。

师：你知道答案了吗？生交流。

1.原来雪花胜在：颜色比梅花白 梅花赢在：有香味（板书 白 香） 也就是说它们都有自己的优点、长处

2.那它们有没有不足呢？从哪些词语看出来的？生回答：逊和输。

3.你能根据提示说一说对这两行诗的理解吗？（重点：找两位同学说）

梅花在晶莹洁白上比雪花稍稍逊色了一些，而雪花却输在了没有梅花的清香。

原来它们各有长处：让我们一起来夸夸它们吧！（生读）

原来它们也各有短处，让我们语重心长地劝一劝它们吧！（生读）

4.让我们再来完整地读这首诗，思考：各有长短，怎样才完美呢？生交流。

师总结：假如没有梅花，就不能映衬出雪花的洁白无瑕；没有雪的寒冷，也不能显示出梅花的傲然独立。既有晶莹洁白的雪，又有暗香浮动的梅，互相映衬，取长补短，才是冬日里最美的景，才是最美的报春使者。（板书：互相映衬 取长补短）

5.学到这里，你有没有明白些道理，请联系学过的课文和生活实际说一说。（生交流）

6.诗中有景，诗中有理。让我们一起在美妙的音乐声中静静的聆听、吟诵、品味吧。（生配乐朗读）

7.背诵古诗。

四、了解作者，拓展延伸，加深理解。

师：作者卢钺非常喜欢梅花。相传他在写完这首诗后大有感慨，又写了一首《雪梅》，算是对前一首的补充。找同学来读一读吧！课件出示：

《雪梅 其二》

有梅无雪不精神，

有雪无诗俗了人。

日暮诗成天又雪，

与梅并作十分春。

五、课堂总结，布置作业。

师：梅花、雪花都是生活中常见的景物，诗人留心观察、善于思考，终有所悟。正所谓处处留心皆学问，希望我们都可以做生活的有心人，都可以经得一番寒彻骨，报的梅花扑鼻香。

作业：1.积累其他描写雪和梅的诗句。

2.把今日所学、所思画出来，写下来。

教学目标：

1.教学目标从不同角度观察事物。

2.借助注释、理解诗句的意思感悟其中蕴含的道理，能展开想象用自己的话说出诗句描绘的景象。

3.能够运用所学方法，理解《画眉鸟》，感悟观察的角度不同，感悟的道理不同。

4.会写费。

教学难点

1.展开想象理解画面。

2.感悟思考问题，观察问题的角度不同所悟的道理不同。

教学过程

导入

以梅花和雪的图片导入，同学们看到这两个图片想到了什么？或什么诗句？

师：今天我们一起走进宋朝诗人卢钺的《雪梅》

师： 板书课题

新授

（一）初读古诗，读准字音，读出节奏

请同学们初读古诗，读准字音，读出节奏。

谁来为大家都一读。

（二）品味争与评

1.师：古诗讲了什么季节的发生的事情？

生：春天

师补充：春天分早春、仲春、暮春，这里是早春

2.早春时节梅和雪在做什么？

生：他们在争谁更美？

3.师：他们是怎样争的？

学生先试着说：

教师再创设情境：

白雪皑皑的原野上，一支梅花凌寒独放，她看着身边厚厚的白雪说：（ ）。一阵风吹来，雪花在梅花枝头飞舞，它对梅花说：（ ）

【设计理念】通过角色转换感受当时的情景。

4.有一群骚人也坐不住了，他们搁下笔，也来评论他们到底谁更美。这里的骚人指的是（教师出现骚人的解释）

5.诗人评议的轻松吗？

生：不轻松。

师：你从哪个字看出来？

生：费

师先出示费的会意字写法，再带领大家在田字格里写费，在费尽心思的一番评论之后，诗人得出怎样的结论。

6.出示原句

梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

7.请用自己的话说说诗人说了什么：（学生用不同方式说梅比雪少了三分白，梅比不上雪的洁白，雪比梅多了一丝洁白）

8.无论我们怎样说都不及（梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。）

（三）感悟整体意境

1.同桌合作，一人读原句，一人说意思。（2分钟）

（四）配乐读出意境之美

（五）感悟道理:从一争一评之间，我们看到了梅花之美，美在馨香四溢，白雪之美，美在洁白无瑕。看来不同的事物，观察角度不同，感悟的道理也不同。

（六）情境练习

三、拓展

1.《雪梅其二》正因为雪梅各美其美，所以让诗人卢钺爱不释手，于是又写下第二首，

2.师出示第二首《雪梅》

3.学生默读，说说从中诗读出了什么？

正是因为两首诗，卢梅坡的才被古今知晓。

四、书写练习

配乐尽情书写

【设计意图】

五、作业

1.把这首古诗背诵给自己的家人。

2.试着根据观察到身边两种不同特点的植物或动物编一首诗。

15、题西林壁评课说课稿教学设计及记录

题西林壁评课说课稿教学设计及记录

尊敬的各位评委老师：

一、说教材内容

今天我说课的内容为义务教育课程标准实验教科书小学语文第七册第二组中的第一篇精读课文《题西林壁》。

这组教材围绕观察与发现这一专题进行编排，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。《题西林壁》不仅写出了诗人观景的所见所闻，更重要的是还写了从观察事物中得到的启示。它是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，可说是气象万千，不可胜数。奇怪的是这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感受。诗的前两行写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。是雄奇，是壮丽，是险峻，还是优雅？可诗人却还说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？作者在第三、四行作了解释。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。

本着教材的特点和学生的实际我确立了本节课的教学目标如下：

　　认知目标：认识并会写本课生字，能正确书写壁、缘两个汉字

　　技能目标：理解诗句的意思，明白诗人在庐山观察时，因为地点和角度的不同，所以看到的景象也不一样。

　　情感目标：有感情地朗读并背诵、默写古诗。体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

　　本诗教学重点：是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。

　　其教学的难点：为体会诗句所包含的人生哲理。

二、说教法、学法

　　我采用了阅读感悟法，即在阅读教学过程中，教师尊重学生阅读的个性化行为，设计有目的、有层次的阅读实践。先引导学生融入诗境，领悟诗歌的意境，品味诗歌的语言，鼓励学生表达自己对诗歌内容的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探讨疑难问题，然后逐步引导学生学习诗文，把握诗意。

三、设计理念

　　1、《基础教育教育课程改革纲要》指出：要大国推进远程教育设施与资源在教学过程中的普遍应用，促进远程教育设施与资源与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，教师的教学方式、学生的学习方式以及师生互动方式的变革，发挥远程教育设施与资源技术优势，为学生的学习和发展丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

　　2、《语文课程标准》中3-4学年段目标对古诗的要求是：诵读优秀古诗文，在诵读中体验情感，领悟内容。本节课中利用远程教育设施与资源，去体现教学时自主、合作、探究的新理念。积极创设情境，引领学生走进诗歌世界，让学生在读想说的过程中感悟理解课文内容，加深对古诗的热爱，从而继承并发扬中国的灿烂文化。

四、说教学过程

　　1、创设情境、导入新课

　　用充满激情的语言导入：同学们，生活中的事物丰富多彩，美不胜收，而且有着千丝万缕的联系，如果用心观察，用心思考，就有可能发现万物奥秘。老师今天带同学们去看看那庐山风景，可也要细心观察才会有发现。（多媒体展示庐山风光）

　　面对如仙境一般的庐山风光你是否想到了哪些优美的词语呢？请说说。在学生的回答上师加以感慨，是啊，真美！这里山高水常，这里古树参天，这里是鸟语花香，吸引了无数的文人墨客，宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今天要学的古诗《题西林壁》（指导壁字的正确书写）。

　　2、交流资料，读中感悟

　　Ａ.让学生展示在课前去查阅关于本课的资料，此时让他们踊跃发言，进行交流，从而了解作者及本课的部分知识。

　　Ｂ.精心读书可是获得个性体验和独特感受的过程课件出示录音范读，让学生尝试着说说读得怎样？自己也能读得这么美吗？指三|、四名学生进行读诗，师进行指导读诗应具有的层次感、节奏感,如：注意每行之中字间适当的拉长与停顿，远近高低都是重音，要读出起伏，读好韵脚ｎｇ。

　　Ｃ.告诉学生一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷，只要用心，你就能看到这幅画，让学生在音乐声中齐诵读，并把所感受到的画面说出来。

　　3、组织自学，理解诗意

　　（1）在学生述说画面的基础上，去寻寻诗人苏轼眼中的庐山是怎样的。（从而导出诗的前两行：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。）

　　（2）想想为什么同是庐山一会儿看到的是岭一会儿看到的又是峰呢？分组合作学习，并在组内各自交流自己对诗句的理解。（原来是因为所处的位置不同而导致了所看到的不同，同学们认为还可以按什么的不同来看庐山。（出示课件展示庐山的不同风采）

　　（3）全班交流作者笔下的庐山之所以有着不同样子是因为正如他所说只缘身在此山中（对于缘字提醒学生把字写正确，并理解其含义），在对诗文有所感悟的情况下，再次与朗读有机结合，师适时点拔启发、出示课件你认为怎样才能看清庐山的真面目？使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上有感情的朗读，从中去明白其中的奥秘。

　　4、领悟道理，拓展延伸

　　Ａ、启发谈话：庐山千姿百态，身处山中会看不清真面目，就像刚才同学们所说对一个事物只有多方面去观察全面去认识才行。诗人首先向大家描述的是：生回答出（庐山有着不同的面目）然后诗人再向同学说明了：原来是因为（只缘身在此山中，阐明道理。）

　　对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。

　　Ｂ、拓展延伸：在生活中你是否也碰到过类似的情况呢？说说好吗？

　　多媒体展示《盲人摸象》，让学生想想事中的人物错在哪？

　　5、诵读巩固，总结全文

　　同学们,你们还想再读读这首诗吗?好的,一起来。在结尾之处，我设计了让学生再次以饱满的情感和着乐曲去诵读这一过程。让学生懂得其实啊，在生活中诗歌就是美的画面。（多媒体展示几篇关于描写庐山的古诗让大家欣赏）

　　最后师作以总结诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理要想了解一个事物得全面观察。其实，许多道理就存在于我们的生活、学习中，希望同学们也做个有心人，从生活，学习中找道理、学道理。好吗？

小学语文《题西林壁》教学设计模板

教学目标：

1、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的思想感情。

2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句。

3、背诵古诗，对重要词句能够默写。

4、体会富有人生哲理的诗句。

5、激发学生对祖国山河的喜爱之情。

教学重点、难点：

　　1、体会诗中描绘的景象。

　　2、理解不识庐山真面目，只缘身在此山中这句话，并联系生活从中获得启示。

　　教学准备：课件

　　教学时数：一课时

　　教学过程：

　　一、导入，读题释题

　　1、我们的祖国山河壮丽，在咱们江西省九江市就有一座享誉世界的名山，它就是庐山。我们一起去领略庐山风光吧!(出示从不同角度拍摄的庐山各山峰图片)

　　2、西林寺有块墙壁，看，墙壁上还写着一首诗呢!这是宋朝大诗人苏轼游览庐山后题写在上面的。诗题叫《题西林壁》。(板书课题)

　　3、释题。题是什么意思?(提示学生借助注释是学古诗的一个重要方法)题西林壁又该怎么解释呢?

　　二、初读，读通读顺

　　1、学生自读诗句两遍，第一遍注意读准字音，第二遍力求读通句子，读出节奏。

　　2、指名朗读，学生评价。相机正音，如:岭此等。练读诗句。

　　3、读古诗不仅要读准字音，还要读出节奏。谁能试一试?其他同学注意倾听。

　　4、教师相机范读，学生评议。重点指导读横看成岭侧成峰，引导学生想象画面，读出峰和岭的区别。

　　5、师生合作读。

　　三、再读，感受不同

　　1、不知不觉，我们已经将这首诗读了好几遍，但好诗不厌百回读。读多了，你就会对诗句有自己的理解，有自己的感受，这就是人们常说的书读百遍其义自见，请你们再轻声读这首诗，一行行地读，一行行地想，看看能不能自己读懂诗句的意思。

　　2、同桌交流。(掌握方法:查子典，结合诗后注释，查工具书，上网查资料等)

　　3、问题检测:苏轼身在何处?(具体在山中的哪些位置观察庐山呢?)

　　4、理解横看:怎样看是横看?看我的五指山(教师以手示意)，怎样看是横看?也就是正面，前面。苏轼还身在何处?理解苏轼身处位置不同。

　　5、教师:苏轼身在山前，身在山侧，身在远方，身在近处，身在高山，身在低谷，但无论在哪儿，他都身在一个范围之内，那就是庐山之中。教师范读，引导学生想象身处这不同位置看到的景象。

　　6、出示课件，真切感受不同，引读横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

　　7、苏轼看到了哪些景象呢?让我们沿着苏轼的踪迹到庐山去看看吧!闭上眼睛，随着老师的朗读，你仿佛来到了何处?你仿佛看到了什么?

　　8、理解身处不同位置看到的庐山景象也不同。

　　出示课件，教师引读。

　　四、品读，感悟不识

　　1、看到庐山的这千般面貌，苏轼不禁发出了这样的感慨不识庐山真面目。指名读。

　　2、引导质疑:苏轼为什么会不识庐山真面目?

　　3、链接作者简介:他是唐宋八人家之一的苏轼，他是多才多艺的苏东坡，他还是学识渊博的苏学士，他不愿停留在不识，他还想知道为什么不识。于是，他问自己，他问山中游客，他还问你们:孩子，我为何不识庐山真面目?只缘身在此山中。

　　4、可是，我都身在庐山之中认认真真仔仔细细地观察了呀，怎么还会不识呢?(感悟因不同而不识。)揭示哲理:这就是人们常说的当局者迷，旁观者清啊!

　　5、于是，苏轼文思泉涌，挥毫在西林壁上写下了这千古流传的诗篇(学生读全诗)

　　五、升华，积累运用

　　1、结合生活经历运用诗句谈感受。

　　2、联系生活实际运用诗句。

　　3、练习背诵。

　　板书设计：

题西林壁

苏轼(宋)

横 侧

　　远 近 各不同 客观全面

高 低

不识 只缘 认识事物

( 果 ) ( 因)

16、松鼠评课说课稿教学设计及记录

松鼠评课说课稿教学设计及记录

教学目标:

1.认识驯、矫等8个生字，会写鼠、秀等12个字，会写松鼠、乖巧等词语。

2.了解松鼠的特点，提炼梳理松鼠的相关信息，并分条记录。

3.通过对比,能体会说明性文章不同的语言风格。

教学过程:

一、图片引入，揭示课题

1.谜语导人:弓背,短腿,细长尾;利齿，尖嘴。洞里睡。猜猜是哪种动物?师板书并指导书写鼠字。

2.板书:松鼠。同为啮齿类动物的松鼠与老鼠不同，它十分可爱，我们一起来看看吧。(出示松鼠图片，生欣赏。)你想到了哪些词语来形容松鼠?(美丽、机灵、乖巧。)你对松鼠有哪些了解?它吃什么?住在哪里?

3法国著名博物学家、作家布封又会怎样向我们介绍松鼠呢?让我们一起学习《松鼠》这一课。

(设计意图:以猜谜语的方式导入一方面是要激发学生的学习兴趣，另一方面也是在形象地进行鼠字的教学。出示松鼠的图片，不仅能够让学生对松鼠有一定的了解，同时，引导学生调动已有的词语积累来形容松鼠，这也是一种语言的运用。)

二、整体感知，认读字词

1.请同学们自由读这篇课文，注意读准字音，读通句子，同时想一想，作者向我们介绍了松鼠哪些方面的信息?(生自读，师巡视。)

2.检查字词认读情况。

(1)出示词语,认读。

面容清秀身体矫健 尾巴翘起 四肢轻快

榛子 缝隙 塞满 扒开

分权苔藓 宽敞 勉强

驯良乖巧 胎生 梳理

(2)学生明白这行词语写的分别是松鼠的外形、活动、搭窝和其他习性。

3再读课文，从松鼠的外形、活动、搭窝和其他习性等方面梳理获得的相关信息，简要地写下来。

(设计意图:这里将要认读的词语分为四组，分别对应松鼠的外形、活动、搭窝和其他习性，这样就将词语的学习与课文内容的整体感知融为了一体。同时，在学生了解了课文从四个方面介绍松鼠后，引导学生梳理相关信息，既能让学生对松鼠有更多的了解，还能有效培养学生梳理信息的能力。)

三、品味语言特色，学习表达方法

1同学们，查阅工具书是非常好的学习习惯，要学习《松鼠》这一课，我也特别查阅了工具书《辞海》中是这样介绍松鼠的--

(1)出示句子,学生读。

松鼠又称灰鼠，体形细长，耳端有黑色簇毛,尾长而蓬松。

(2)有没有觉得这段话和课文中的一段话所写的内容非常相似?找一找，读一读。

它们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健四肢轻快。玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴,显得格外漂亮。

①同学们，学习语文，我们要善于将文字转化成画面，读这段文字，特别是第一句话时，你的脑海中一定也会出现画面，我请几位同学读这句话，大家来想象画面。

②有画面了吧?我的脑海中也有画面了，看看咱们的一样不一样?(出示TF BOYS照片)我想到的画面是他们,他们面容不清秀吗?眼睛不闪光吗?身体不矫健吗?

③在作者笔下，松鼠就像人一样,像他的朋友一样。再读这句话体会。

(设计意图:将《辞海》中介绍松鼠的句子与课文中相关的句子进行比较，能够帮助学生体会到本文说明生动的特点，同时，也渗透了学习课文时要及时查阅相关工具书的学习方法。)

2.继续读课文第2自然段，你读到哪句话时，也感受到松鼠就像人一样?

(1)出示句子，学生读。

在清朗的夏夜，可以听到松鼠在树上跳着叫着，互相追逐。它们好像很怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来奔跑、玩耍、吃东西。

(2)清朗的夏夜，你们会不会跳着叫着?会不会互相追逐?会不会奔跑?会不会玩耍?会不会吃东西?作者笔下的松鼠就像是一个个活泼可爱的小朋友，太可爱了!

(3)指导朗读，想象画面。

(4)小结:通过上面的学习,你了解到松鼠的样子了吗?了解它们的一些生活习性了吗?作者不仅介绍得很清楚，还表达得很生动。

(设计意图:引导学生联系生活来思考，将松鼠与自己夏夜里的活动进行对比，一方面有助于帮助学生感受到松鼠的聪明，另一方面也让课文的学习变得更加轻松。)

3.在作者笔下,松鼠不仅像孩子一样可爱,一样活泼，还像孩子一样聪明，读一读课文第3自然段，画出相关的句子来。

(1)学生读找到的句子:松鼠在秋天拾榛子，塞到老树空心的缝隙里，塞得满满的，留到冬天吃。在冬天，它们也常用爪子把雪扒开,在雪下面找榛子。

(2)找出动作:拾、塞、扒、找。

(3)想象松鼠找到榛子塞到老树空心的缝隙里的情景，师引导思考:快塞满了怎么办?好像已经没有空隙了，怎么办?体会松鼠的聪明。

(设计意图:创设情境，引导学生进行表演，这样的教学活动学生会很感兴趣,参与更加积极。同时，通过表演，学生能够更加直观地感受到松鼠的聪明，懂得正是因为作者把松鼠当作人来写，课文的语言表达才如此生动。)

4.聚焦搭窝的段落，学习作者有序的表达方法。

(1)默读课文第4自然段，聚焦松鼠搭窝的过程，说说你获取了哪些信息?

(2)松鼠搭窝的步骤还真不少，作者是怎样写清楚的，你发现了哪些表达的秘密?

(3)讨论交流，引导学生明白作者运用了先再然后等表示顺序的词语。

(4)再读这段话,引导学生关注松鼠搭窝时的动作，体会作者用词的精准。

5.与《太阳》一课比较，感受风格的不同。

(1)出示三段描写生动的句子,学生读,背诵。

它们面容清秀，眼睛闪闪发光,身体矫健,四肢轻快。

在清朗的夏夜，可以听到松鼠在树上跳着叫着，互相追逐。它们好像很怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来奔跑、玩耍、吃东西。

松鼠在秋天拾榛子，塞到老树空心的缝隙里，塞得满满的，留到冬天吃。在冬天，它们也常用爪子把雪扒开,在雪下面找榛子。

(2)出示《太阳》一文中的三句话，对比。

到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年:就是坐飞机，也要飞二十几年。

我们看到太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。

太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。有了太阳，地球上的庄稼和树木才能发芽、长叶、开花、结果;鸟、兽、虫、鱼才能生存、繁殖。如果没有太阳,地球上就不会有植物，也不会有动物。

小结:《太阳》一课，运用列数字、作比较、举例子的方法，说明得很清楚，《松鼠》这一篇课文不同，不仅介绍清楚了，语言还很美，描写很形象。

6.改写文字，让表达更形象。

(1)出示资料。

松鼠:体毛灰色，腹面白色。林栖,用树叶、草苔筑巢，或利用鸦、鹊的废巢。喜食松子和胡桃等果实，有时也食昆虫和鸟卵。

(2)学生尝试改写，进行生动的说明。

(3)交流分享。

(设计意图:将《太阳》中的语句与《松鼠》这一课的语句进行对比，能够进一步让学生体会到两篇课文语言表达风格的不同，因为方式直观，因此学生会感受更加深切。这时候再出示资料，引导学生进行改写，就能及时巩固所学习到的表达方法，在语言实践的过程中，学生的语言表达能力就得到了提升。)

四、作业布置

1.书写本课所学到的生字。

2.尝试着运用学到的方法介绍一种动物。

17、小岛评课说课稿教学设计及记录

小岛评课说课稿教学设计及记录

01

教材解析

课文写的是一位将军到我国南海一个小岛视察的故事。将军在视察小岛时，意外地发现守岛战士居然在寸草难生的小岛上种了一块中国地图形状的菜地，吃晚饭时，战士们特意为将军准备了一盘小白菜，将军舍不得吃，将菜倒进汤里和战士们一起分享。故事以将军的视角，按事情发展的顺序展开情节，展现我国海防前哨守岛部队的生活，表现了驻守在小岛的战士们扎根海岛、艰苦守岛的精神和热爱祖国的高尚情怀。

02

学情分析

学生们大多生活在条件相对优越的城市乡村，对于海防前线的艰苦条件没有太多直观的认识。对海防边哨的重要性缺乏了解，所以课文相关资料的补充尤为重要。因此课前要求学生搜集守岛部队的相关材料，可以帮助学生体会守岛战士们扎根海岛、热爱祖国的思想感情。

课前让学生搜集有关海岛及守岛部队生活的资料，按阅读提示，先自读自悟，把握主要内容；再以将军的口吻讲故事；最后结合资料，体会课文最后一个自然段的内涵。

【知识与技能】

1．掌握本课要求会认的生字。

2．默读课文，了解主要内容，能用将军的口吻，讲述自己登上小岛后发生的故事。

【过程与方法】

1．通过默读、讲述，了解课文内容。

2．结合资料和关键语句了解我国守岛部队的生活，体会人物的思想感情。

【情感、态度与价值观】

感悟守岛战士们的爱岛、爱国之情，激发我们的爱国之情以及报国之志。

重点

能用将军的口吻，讲述自己登上小岛后发生的故事，了解我国守岛部队的生活。

难点

感悟守岛战士们的爱岛、爱国之情，激发我们的爱国之情以及报国之志。

教师：准备相关的多媒体课件。

学生：搜集有关海岛及守岛部队生活的资料。

1课时

03

教学流程

一、创设情境，导入新课

1．师：(播放一段关于海岛的视频)同学们，看完了视频，你觉得这个海岛上的条件怎么样？你有什么感受？(学生交流自己的感受)

2．我国有很多这样的海岛，那里远离大陆，位置偏远，条件恶劣，但确实是祖国领土的重要组成部分。无论多么偏远，多么荒凉，我们的海防战士们都坚守在那里，保卫着祖国的海疆。今天我们就要来学习一篇与之相关的文章《小岛》。(板书课题：小岛)

二、初读课文，梳理情节

1．默读课文，思考：课文讲了一件什么事情？

(一位将军到我国南海一个小岛视察的故事。)

2．课件出示本课要求会认的字，指导学生识记。

3．再读课文，按照事情发展的顺序，试着从将军的角度，梳理故事的主要情节。

(1)小组讨论，全班交流。

(2)师生共同总结：

按照事情发展的顺序，课文可以分成三个部分：第一部分(第1～19自然段)：发现菜地；第二部分(第20～35自然段)：分菜同享；第三部分(第36～37自然段)：将军敬礼。

4．小组合作，简述课文主要内容。

(1)全班分成三个小组，每个小组负责一个部分的内容简述。

(2)小组充分讨论，展示成果。

①发现菜地：将军发现小岛上竟然能种菜，非常惊讶，而且知道菜地的土和种菜的种子是战士们从家乡背来的。虽然受到秘书的劝阻，但将军坚持要留在岛上吃住一晚，目的是了解和推广种菜的方法，提升整个守岛部队的战斗力。

②分菜同享：将军知道自己晚饭有一盘菜时非常生气，质问队长战士们有蔬菜吃吗。听了队长的解释，看到菜地像中国地图，将军受到很大触动，他想把菜分给战土们。但战土们不肯接受，将军最后把菜倒进汤中，亲自给战土们舀菜汤，心底里为战士们所感动。

③将军敬礼：清晨，将军乘快艇离开小岛的时候，向着太阳、像中国地图的菜地、向着小岛，行了一个标准的军礼。

三、体会将军的心理历程，用将军的口吻讲故事

1．根据提示，再读课文，带入角色，揣摩将军的心理活动。

提示：(1)当发现菜地时，将军不由得一愣，他在想

(2)当将军决定要留下来吃晚饭，他在想

(3)当将军看到炊事员端来一盘小白菜，他在想

(4)当将军看到中国地图形状的菜地时，他在想

(5)当将军听到队长的解释，将军鼻子发酸，他在想

(6)当将军给战士们舀菜汤时，鼻子又开始发酸，他在想

(7)离岛时将军行了一个标准的军礼，他在想

2．小组合作，用将军的口吻讲故事。

(1)出示要求：①配上相应的动作和表情。

②抓关键词，揣摩人物的语气，将故事讲得绘声绘色。

(2)小组合作互讲，互提意见。

(3)全班展示。(教师引导学生倾听、评价)

四、资料汇报，走进海防战士

1．学生汇报自己课前搜集的资料，说一说我国守岛部队的生活是怎样的。(教师适时补充)

2．齐读最后一个自然段，结合我们了解的关于守岛部队的生活的资料，说说你的理解。

(小岛的生存环境十分恶劣，但战士们艰苦

奋斗的精神，关爱长者的言行，热爱海岛、热爱祖国的情怀让将军感动。将军的举动，饱含着对战士们的无限感激和深深的敬意。)

五、课堂小结

这堂课我们了解了我国这样一群可爱又伟大的海防战士，有了他们的坚守，才有了我们安宁、和平的生活，让我们记住这群伟大的战士们，向他们致以最真挚的感谢！

六、布置作业

把你想对伟大的海防战士们说些什么呢？把你想说的话写下来吧。

小　岛

发现菜地

分菜同享

将军敬礼

18、金色的鱼钩评课说课稿教学设计及记录

金色的鱼钩评课说课稿教学设计及记录

【教学目标】

1.梳理文章情节，概括文章内容。

2.感知人物形象，理解文章主旨。

3.总结文章拟题和塑造人物的方法。

【简评：目标最后表述为学习目标，每一条目标都要包含有行为主体（默认为学生）、行为条件、行为动词和行为结果。如第一条：在通读课文的基础上，通过抓主要事件梳理文章情节，概括文章主要内容。另外，目标的提炼要与单元阅读训练要素匹配，与课文内容匹配。】

【教学重难点】

运用学习方法，通过品读人物的神态、语言、动作等细节描写，体会老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质。

【教学准备】

多媒体课件

【教学课时】

1课时

【教学过程】

【主要学习活动，应该是落实单元阅读训练要素，重点放在让学生运用方法（抓住人物动作、神态、语言）体会老班长的精神品质。这是略读课文，重点在学生如何自主的学，不是教师的教。整个学习过程设计，重点有点偏了。】

一、情境导入

（1）播放视频《金色的鱼钩》，揭示课题。

（2）了解长征历程，理解写作背景。

二、学习课文

（一）扫清字词

1.默读课文。遇到注音的词语，读2遍。

2.出示生字词

hu kē xi kui

和着 青稞面 威胁 碗筷

tng ěr liǎn chān

搪瓷碗 鱼饵 收敛 搀扶

yǎn yē

奄奄一息 抽噎

（1）读一遍生字词

（2）着重指导读音:和(hu)着　抽噎(yē)

（2）理解词语:合不拢眼、支吾、奄奄一息

（二）梳理文章情节，概括文章内容。

1.快速默读课文。

（1）思考本文讲述了一个什么样的故事？

（2）按照事情发展的顺序梳理本文的故事情境，想想课文可以分成几个部分？用自己的话来简述每个部分讲什么？

2.梳理出主要事件。

（1）浏览，圈关键词。

①出示：老班长带着三个年轻的小战士走出草地用了多少天？选择：

A、半个月

B、20天

C、35天以上

②看第3节，圈出不到半个月。

③继续浏览，圈出其它表示时间的词，算出走草地时间。

（2）跳读，圈关键词。

①主要写了4天的事情，看第4节圈出一天。

②跳着读，圈出其它3个类似的关键词。

③4天4件事，分别是：鱼汤充饥；发现秘密；命令喝汤；临终叮嘱。

④默读这4件事。

（三）感知人物形象，理解文章主旨。

1.聚焦主要事件，思考：老班长是一个什么样的人？你从他的哪些言行中看出来的？最让你感动的是什么？边读边画出相关的语句，在感受深的地方画批注。

2. 读第8节。

（1）默读发现秘密（619节）。

（2）听录音读第8节，1遍。

（3）像录音那样读2遍。

读句子他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。

（4）课堂训练

我不信，等他收拾完碗筷走了，就悄悄地跟着他。走近前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：老班长，你怎么

选段中划线句子运用了 和 描写，从中可以看出老班长 的品质。

3.读第21节。

（1）默读命令喝汤（2022节）。

（2）自由读第21节，1遍。

（3）听录音读21节，1遍。

（4）跟着录音读21节，2遍。

看到老班长的笑，我是怎么也吃不下的再读21节。

我们吃完了鱼汤，老班长又笑了再读21节。

（5）课堂训练

我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。两个小同志不知道为什么，也端着碗不往嘴边送。老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩。他说：怎么了，吃不下?要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！最后这句话是严厉的，意思只有我知道。

我把碗端到嘴边，泪珠大颗大颗地落在热气腾腾的鱼汤里。我悄悄背转身，擦擦眼睛，大口大口地咽着鱼汤。老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。

①最后这句话是严厉的，意思只有我知道。这句话中的意思指的是什么?如果不会，请你再读一读11、18节。

②用波浪线画出与加粗句子相照应的句子。

③当看到老班长嘴边露出一丝笑意时，我的心里为什么沉重极了?

4.读28节。

（1）默读临终叮嘱（2334节）。

（2）听录音读第28节，1遍。

（3）像录音那样读第28节，2遍。

读句子小梁，别浪费东西了。我我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了一定要走出去！

临终想的是别人！再次默读28节！

（4）课堂训练

当我俯下身子，把鱼汤送到老班长嘴边的时候，老班长已经奄奄一息了。他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：小梁，别浪费东西了。我我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了一定要走出去！

①老班长说的浪费是指 。

②二十多里路说明 ，从中你感受到 。

5.文中还有几个地方体现了班长尽职尽责的品质，如：第3、4、5、13、15都有，这里可以表格的形式出现。作为班长，无论遇到多大的困难都想法设法照顾好三个小同志，确保能走出草地，这就是尽职尽责（还可以结合现在抗击疫情的各个岗位的人是怎样尽职尽责地工作，让疫情得到控制，人民的生命得到安全的保障）。通过这里再提升一下，老班长的形象是不是更高大了，对后面理解金色的鱼钩也起到铺垫的作用。

6.小结：通过老班长动作、神态、语言的描写，我们感受到了老班长舍己为人，忠于革命的高尚品质。

（四）小结文章拟题和塑造人物的方法。

1.你认为缝衣针弯成的钓鱼钩本身是金色的吗？文中并没有告诉我们，直

到最后一段才写到闪烁着金色光芒的鱼钩，并以金色的鱼钩为题，对此，你怎么理解呢？

2.这篇文章的题目为《金色的鱼钩》，能不能改成《老班长》、《无名英雄老班长》或者是《不畏牺牲的老班长》等等，为什么？说一说你的理由。

3.学了这篇文章，你在人物塑造方面有什么启发？

回归本单元的语文要素：关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。这也是小说的细节描写刻画人物形象的方法，金色的鱼钩是一篇小说，虽是小说，但在长征途中却真实发生了许多这样感人的故事，引出推荐阅读。

三、主题推荐阅读

1.《草地夜行》

2.《倔强的小红军》

3.《丰碑》

四、布置作业

学习了本文拟题的技巧和刻画人物的方法，写一写在此次新冠肺炎抗疫战争中你印象最深刻的一个人（可以是家喻户晓的抗疫英雄钟南山、李兰娟院士等，也可以是身边默默无闻无私奉献的人。）

附板书设计

13 金色的鱼钩

鱼汤充饥 发现秘密

命令喝汤 临终叮嘱

19、穷人评课说课稿教学设计及记录

穷人评课说课稿教学设计及记录

教学目标

1.正确读写溅、熄等16个生字，正确认读搁板、魁梧、勉强、蜷缩等词语。

2.正确流利有感情的朗读课文，学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。

3.领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。

教学重点

1.理清课文叙述顺序。

2.读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。

教学难点

领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。

教学准备

课件

教学设计

第一课时

教学目标

1.学习生字词，整体感知课文。

2.梳理文章记叙顺序，感知环境描写的作用。

教具准备

课件

教学过程：

一、导入新课，激发学习兴趣

在以前的语文学习中，我们学过许多有关穷人的课文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事？这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人向往自由，追求美好境界的高尚品德。

今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。（板书：穷人）【出示课件1：课题】

这篇小说是世界著名的作家列夫托尔斯泰写的。我们来看一下关于它的介绍资料。【出示课件2】

列夫托尔斯泰：19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家，代表作有《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》等。

接下来咱们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？

二、初读课文，扫清阅读障碍

1.出示初读要求：【出示课件3、4】

读准每一个字，生字随时查字典弄清字形；读好每一个词，新词联系上下文想想意思；读通每一句话，难读的地方多读几遍。

反馈初读情况。

1. 检查朗读朗读课文，师生评议，教师点评。

三、再读课文，整体把握故事

1.谈话启发：这个故事，篇幅比较长，但思路比较清晰，你们能不能事情的发展变化，简要地概括主要内容呢？请默读梳理，形成文字。

2.学生自学：

（1）教师巡视，排疑解难，提示方法：先将课文划分为几个部分，并归纳每个部分的内容。

（2）同桌商议，互相修正补充。

3.班级交流：根据需要，指名2--3人交流，适度点评。【出示课件5】

第一部分（1--2自然段）：是事情的发生，讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待着丈夫出海归来。

第二部分（3--11自然段）：是事情的经过部分，讲桑娜出门去探望生病的邻居西蒙，发现她已经死去，就抱回了两个遗孤。

第三部分（12--27自然段）：是事情的结果，讲渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养，夫妻的想法不谋而合。

四、三读课文，初步扫描人物

1.过渡谈话：我们了解了故事的大体内容，我们就可以认识有关的人物了。这个故事中有哪些人物呢？

学生回答，教师板书：桑娜 渔夫

五、引导读文，了解故事起因

1．我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么画面？

(海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。)

2．指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆设，温暖而舒适的小屋，可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭，也可以看出女主人的勤劳。（板书：温暖而舒适 勤劳）

3．从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜一边补着破帆，一边在做什么？(对，她分明在等着自己的丈夫。)

4．课文中哪一个词语写出了桑娜此刻恐惧的心理？(心惊肉跳)

释：心惊肉跳。

介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语调开始转换？

(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。)

天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的寒风呼啸海浪拍击又黑又冷更加重语气。

全班齐读。指导：心惊肉跳一字一拍，却尾语调放低，好像不敢想。

男生读第一节最后两句。

5．桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写了几层意思？(三层)

【出示课件6】

第一层：深夜不见丈夫归来。

第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。

第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。

6．指导朗读

第一层：焦急。十下，十一下，重音，每一下都打在桑娜的心上。

第二层：沉思，是插叙，读得平静些。

第三层：焦急地祈求。

7．朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。

第二课时

教学目标

1.通过批注品味文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵，并做出评价。

2.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法。

教具准备

多媒体课件

教学过程：

一、导入新课，整体感知内容

1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？（学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事件，概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说）

2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们。上节课我们学习了课文的第一部分，这节课我们先来学习第二部分（311自然段）。

二、抓住重点，感悟桑娜品质

1.这一部分中有哪些场景令你感动呢？请看阅读提示。

【出示课件8】

阅读提示：认真读课文，边读边思考：

文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。

2.学生汇报：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，还要主动收养西蒙的孩子，这件事很令人感动。

3.接下来让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。

（1）桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是 从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。（忐忑不安）

（2）师过渡：这段话省略号特别多，从这五个省略号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与不安，感受到了桑娜的内心矛盾。这就是忐忑不安。那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢？

【出示课件9】

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！

（3）指名朗读（34人） 注意读好省略号，并说一说从中感受到了什么？（桑娜善良）

①同学们，你们从嗯，揍我一顿也好！感受到了什么？你能用宁可也来说一说吗？

②她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。（板书：非不可）

非这样做不可就是什么意思？（一定要这样做）

为什么桑娜觉得非这样做不可呢？（如果不这样做，西蒙的两个孩子会死的）她真是太善良了。（板书：善良）

（4）小结：说得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下，觉得非这样做不可！桑娜宁可挨揍，也要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。

（5）请大家好好读读这段话，读出桑娜的美好品质。谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢？（读好重点词） 指名朗读（23人） 让我们一起读这句话，再一次感受桑娜的善良。

（6）下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？学生回答后，教师小结：

充满爱心、乐于助人、勤劳善良（板书：乐于助人）

三、细品对话，体会渔夫心灵

1.提出学习要求：用较快的速度朗读课文第12自然段至课文结尾处。思考: 渔夫具有什么品质?你是从哪些语句体会出来的?把有感受的句子画下来,并在旁边写下自己的想法。

2.小组成员互相交流。

3.教师点拨、指导。

（1）桑娜的丈夫又给你留下什么印象?（渔夫很善良）从哪里体会到的?把相关的课文读出来吧！

（2）生读：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。嗯，是个问题！他搔搔后脑勺说，嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。

（3）问：熬是什么意思？（忍受，耐苦支持）

能给熬换个词吗？（挨、忍、）

你读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）

将来会更苦，他想到了吗？（肯定想到了，但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。）

①这个决定是轻易做出来的吗，你从哪里看出来的？【出示课件10】

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。嗯，是个问题！他搔搔后脑勺说，嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！

（皱起眉脸变得严肃、忧虑说明渔夫感到问题很难办。搔搔后脑勺说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。嗯，你看怎么办？这是渔夫在征求妻子的意见。得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！这是渔夫做出的初步决定。但最终做出了决定。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）

②透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样善良的品质。（板书：神态、言行）

4.小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的心地善良，同时他也非常勤劳。（板书：心地善良）

四、总结全文，回顾写作方法

1.穷人的心是相通的。课文结尾写道：你瞧，他们在这里了。你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎样呢？（生说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？

2.学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔斯泰真不愧是伟大的作家！

3.通过学习课文，你们学到了哪些写作方法呢？（正面描写、侧面描写）

4.总结：我们在今后描写人物的时候，要学习本文中的一些写法，如环境描写、神态描写、语言和心理活动描写、正侧面描写等，全方位塑造人物形象。

板书设计：

20、故宫博物院评课说课稿教学设计及记录

故宫博物院评课说课稿教学设计及记录

教学目标：

1. 运用寻读法、面试阅读法、跳读法等阅读方法有目的地阅读。

2. 学习按明确阅读任务、快速阅读全文、锁定相关材料、仔细阅读局部、筛选相关信息、完成阅读任务的六步骤完成本课阅读任务一。

3. 迁移有目的地阅读六步法，自主完成任务二。

教学过程：

一、出示游览路线图谈话导入，揭示课题

暑假里，国庆节，很多同学都出门旅游了，饱览了祖国的壮丽山河，老师在暑假里去了一趟贵州，这是我游览的路线图。我从成都东站坐高铁到达贵阳市，当天游览了市区的甲秀楼和黔灵公园。第二天驱车往东北方向，游览佛教名山梵净山。第三天往东南方向，去感受了有两千多年历史的镇远古城，然后向南参观了千户苗寨，这是中国最大的苗族聚居地，品尝了那里的长桌宴。然后西南到达有地球绿宝石之称的荔波大小七孔，最后一站游览黄果树瀑布，回到贵阳市。在这张简易的路线图上有景点、线路和方向，我还标注了起点。我了解到国庆节很多同学没能出远门，今天我们就来一次说走就走的旅行，大家准备好了吗？我们一起去北京参观故宫，大家齐读课题。它是明清两代的皇宫，走，我们出发了！

二、学习用六步法完成任务一

1. 播放故宫视频，欣赏了这气势恢宏的皇家宫殿，相信大家一定迫不及待想走进去一睹它的美，但参观前我们需要设计好路线图，这样才能玩得更有意义。请大家读第一个任务。

2. 为完成这个任务，给大家一些提示，出示自读提示一，再送给大家一把金钥匙，生读。

3. 谁来分享这四则材料所讲述的内容，生汇报。那哪几则材料是我们画路线图所需要的呢？生答，师板书（一 景点 三 出入 四 平面图）

4. 为了画出路线图，我们锁定了一三四则材料。请大家读自读提示二，给大家一个建议，可将材料一和材料四结合起来阅读，每读完一段，就圈出景点，然后在材料四中找到相应的景点，这样故宫的整个布局就装进你的脑袋里了。学生五分钟后汇报自己提取的信息。

5. 提取这些信息后，大家可以画路线图了，路线图上应该画出什么呢？（板书：景点 线路 方向）出示ppt，现在用两分钟时间画出路线图。谁先来给大家介绍你设计的路线图，最先尝试的同学离成功最近哦！（通过你的介绍，我非常明确我的游览路线了，谢谢你！还有没有不一样的路线？）

6. 我们完成了第一个阅读任务，回顾一下我们的步骤和方法。第一老师先让大家明确了阅读任务，然后迅速浏览全文，锁定了一三四则材料，再仔细阅读局部，最后画出了路线图。又用到了哪些方法呢？

三、练习用六步法完成任务二（迁移）

接下来我们就按照这样的步骤和方法完成第二个任务，时间8分钟，开始。每人先独立完成再分小组交流最后全班汇报。

四、总结

1.这节课你有什么收获？（生谈）

2.老师小结：采用恰当的阅读方法再按照这样的步骤来完成阅读任务，这是我们要掌握的阅读策略，也是本单元我们要掌握的语文要素。

故宫规模宏大，气势磅礴，从不同角度去欣赏它都能体会到不一样的美，我们下节课再来感受它的美。下课！

板书设计：

故宫博物院

阅读步骤： 阅读方法：

1. 明确阅读任务 寻读法

2. 快速阅读全文 面式阅读法

3. 锁定相关材料 跳读法

4. 仔细阅读局部 提取关键信息

5. 筛选相关信息

6.完成阅读任务

教学反思：

学生对于本节课的阅读步骤和根据阅读目的选用恰当的方法肯定是还没有完全掌握的，需要在学习这个单元的其他几篇课文中再不断地运用。之前在磨了课后才发现其实应该选这个单元的第一篇课文，然后把这个有目的的阅读步骤和方法教给学生，然后再借助后面几篇课文来反复运用，这样就能达到融会贯通，按照教材编排来说，这篇课文是自读课文，应该用来练习的。

这篇课文是出自部编版六年级上册第三单元的一篇自读课文。这个单元是阅读策略单元，是要引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识。这是部编版教材第四次以阅读策略为主线组织的单元内容。第一次是三年级上册，教学生会猜测，第二次是四年级上册会提问，第三次是五年级上册教提高阅读的速度的方法。这种特殊的阅读策略单元是以前北师大版没有的，在教这样的单元时我思考了三个问题：1.为什么安排这几个阅读策略单元？2.这几个单元与其他单元是什么关系？3.其他单元不教阅读策略吗？思考了这些后，我明白了这个单元重在通过课文教方法，所以教学方法上不同于其它单元，不能按照常规课文那样解决字词，理解课文内容那样的流程来上。

这个单元的语文要素是：根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。《故宫博物院》是一组非连续性文本，课上我的重点是引导学生运用寻读法、面式阅读法、跳读法等阅读方法有目的地阅读。学习按明确阅读任务、快速阅读全文、锁定相关材料、仔细阅读局部、筛选相关信息、完成阅读任务的六步骤完成本课阅读任务一。迁移有目的地阅读六步法，自主完成任务二。遵循从认知到实践再到迁移的规律。

这个单元的教学强调不让学生提前预习，就是为了让他们在课堂上习得方法，然后实践迁移。路线图听起来简单，但我们在磨课的过程中发现在没有预习的情况下，学生拿到四则材料非常陌生，对于画路线图无从下手，要么照搬材料四的平面图，这样其实就违背了通过课文来教学生有目的地阅读这一初衷。下次遇到没有图的材料就会束手无策。所以我采用出示贵州旅游路线图的方式导入，让学生明确简易的路线图是怎样的，再进入课文。

本单元的教学与其它单元还有一个重要的区别，就是课文需要反复、多次地阅读。为了体会不同的阅读目的下阅读材料选择的不同、阅读方法选择的不同，课文的学习就不能一次完成。学生每带着一个目的阅读，都需要再回到课文中，选择各自对应的内容，运用恰当的方法，完成相应的任务。所以这堂课有两个阅读任务，每次方法会不同，而且完成第一个任务出现了两次自读提示，都属于带着不同的要求在读。

21、竹节人评课说课稿教学设计及记录

竹节人评课说课稿教学设计及记录

《竹节人》教学设计

教学目标：

1．认识颓、疙、瘩等13个生字，会写豁、凛、磕等16个生字。会写威风凛凛、疲倦、跺脚等18个词语。

2．根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，体会作者语言的夸张色彩和幽默诙谐。

3．能概括故事情节，理清行文思路，感受作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

4. 能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。

教学重难点：

1.重点：引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，并能概括故事情节。

2.难点：

（1）通过学习竹节人的制作指南和教别人玩斗竹节人游戏的内容，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

（2）能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。

教学准备：

1．布置学生搜集自己童年玩具的图片、文字资料。

2．教师准备《童年》音频、微课《快乐的童年》、童年玩过的玩具图片资料、生字卡片。

教学课时：2课时

教学准备

课件

教学过程：

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

（课件播放《童年》音频）师伴随着音乐导入新课：每个人都有一个美好的童年，你的童年都玩过哪些玩具？（生自由回答）你们想不想知道范锡林的童年玩过什么玩具？范锡林小的时候，家里很穷，他非常聪明，就自己动手制作了一个竹节人的玩具。你瞧，（课件出示竹节人的图片）这就是竹节人，你们玩过吗？想不想知道怎么玩呢？让我们一起走进文本看看，范锡林和小伙伴们是怎么玩的吧！生齐读课题：《竹节人》，师板书课题。　

二、初读课文，扫清字词障碍

1.提出读书要求：请同学们有感情的朗读课文，借助工具书等掌握不认识的字，并标注读一读。

2.以开火车的形式读生字，指名读生字。

重点指导：

风靡（mǐ）叉（chā）腿 金箍（gū）棒 窦（du）尔敦（dūn）俨（yǎn）然

3.指导书写课后田字格中的字。

着重分析指导豁、凛、雕、磕、跺、颓。并且在黑板上田字格中示范。

豁是左右结构，注意害谷，相互要结合紧凑。

凛是左右结构，右边书写时要瘦一点写。

雕是左右结构，左右书写时要紧凑一些。

磕是左右结构，书写时左边要小一点。

跺是左右结构，右边是朵，注意正确写法。

颓是左右结构，左边下几最后一笔是提，右边的页要瘦一点最后一笔是点。

4.趣味识字词　　　

（1）出示词语：

威风凛凛 叱咤风云 弄巧成拙 虎视眈眈 赫赫伟绩 津津有味 全神贯注

（2）指名读，正音。

（3）开火车，练读。

（4）做游戏巩固字词。

a.贴字游戏：教师出示图片，请学生根据图片找到和图片有关的生词。

b.玩找字游戏：抽出生字，教师读生字，学生找到相应的卡片贴在黑板上。

三、再读课文，整体感知。

1.指导学生感情饱满的朗读课文。

温馨提示：请同学们读准字音，读通句子，不丢字，不添字，长句子注意停顿。

如把穿着/九个竹节的鞋线/嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在/裂缝上的竹节们/就站成一个/壮士模样。

2.引导学生整体把握课文内容、理清课文脉络。

同学们，全文围绕我们都迷上了斗竹节人展开了描写，仔细阅读全文，标注段落，说说课文可以分成几部分？请简要概括各部分的主要内容。

学生交流分享：

根据学生的交流分享，概括为：

①第一部分（1-2自然段）：写小时候，我和小伙伴自己做玩具，我们全都迷上了玩竹节人。

② 第二部分（3-19自然段）：介绍竹节人的制作方法及玩法，突出了斗竹节人给我打童年带来的快乐。

③ 第三部分（20-29自然段）：叙述了老师没收竹节人，却也偷偷玩竹节人，我和同桌在办公室外看到，从沮丧到心满意足的情感变化。

3.复述课文的主要内容。

师：谁能说说课文主要讲了一个什么故事？

生交流：

师总结：《竹节人》讲的是作者小时候和小伙伴们制作竹节人、斗竹节人、迷上

竹节人和老师没收竹节人，我和同桌想从老师那里拿回竹节人，结果却看到老师也在玩竹节人，心满意足。

第二课时

一、复习旧课，导入新课。

1．指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。

2．复习旧知：

同学们，上节课我们学习了《竹节人》，谁能复述这篇课文主要写了一个什么故事呢？

生：回忆课文内容并复述。

3.导入新课：

通过上节课的学习，我们已经感受到作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋，这节课我们来继续学习这篇课文，根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，学习作者语言的夸张色彩和幽默诙谐，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

二、品读感悟，体会情感。

（一）小声朗读课文，整体把握课文内容，完成表格。

图片

讲一个有关老师的故事

（1）师：引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，关注课文内容。

（2）生交流完成表格内容。

师点拨：

①作者写竹节人制作指南时，可采用快速阅读的方法，关注如何制作竹节人的步骤内容。

②作者写教别人玩这种玩具斗竹节人游戏时，可采用仔细阅读和反复阅读的方法，关注斗竹节人游戏入迷的细节描写，体会传统玩具斗竹节人游戏给人们带来的乐趣。

③作者在写老师没收竹节人玩具后的故事时，可采用浏览阅读的方法，关注老师没收玩具，玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果。

（二）研读课文第一部分

1.请同学们有感情的大声朗读课文12自然段。

（1）思考：你都获得哪些信息？

师：引导学生从写作方法分析。

学生交流：开篇直接点题我小的时候自己制作玩具，有一段时间我们迷上斗竹节人的游戏。

（2）这样的写法有什么好处呢？

学生交流：开篇直接点出主题来写，能激发读者的阅读兴趣，起到引起下文的作用。

（三）研读课文第二部分

2.请同学们快速阅读3-19自然段。

（1）思考：竹节人是怎样制作的呢？

师：引导学生用原文来回答问题。

学生找：第3自然段，用毛笔竿锯成寸把长一截弄不好一个个崩裂，前功尽弃。（课件出示：竹节人图片，及制作方法的字幕，让学生齐读。）

（2）仔细阅读课文第5自然段，思考：作者运用了哪些修辞方法？谈谈作者这样写有什么好处？

师：引导学生找桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。

学生通过像黄河长江两个关键词说出：作者运用了比喻和考张的修辞。这样写的好处是：把桌子上的裂缝比喻成黄河长江生动形象的写出豁口很大，也表现出课桌的破旧，语言幽默诙谐，为文章增添了色彩。

（3）仔细阅读课文第17、18自然段。思考：作者采用了什么写作方法？这样写有什么好处？

学生找：黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！

生交流：作者运用五个感叹号。

师：引导学生谈出这样写的好处。（营造出一种紧张、热烈的氛围，仿佛一场激战即将开始，衬托出孩子们跃跃欲试的激动心情。表现出孩子们对斗竹节人的投入、痴迷和喜爱。）

（4）反复阅读课文第19自然段。思考：作者运用了什么写作方法？作者这样写有什么好处？

师：引导学生抓住关键词攒着跺脚拍手咋咋呼呼来分析写作方法。

学生通过引导谈出方法：作者运用了动作描写和侧面描写。这样写的好处是：通过这些细节描写，烘托出我们斗竹节人的入迷，表现出传统玩具给人们带来的乐趣。

师：采用分组读、齐读、师生合作读，来反复朗读，读出我们投入地做玩具，玩玩具的部分，用声音表现出我们的入迷，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

（四）研读课文第三部分

3.请同学们浏览阅读课文2029自然段。

思考：老师把竹节人没收后，怎么做的？你怎么看待老师的行为？

师：引导学生关注老师没收玩具、玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果以及正确看待老师的态度。

学生畅所欲言：老师没收后自己玩竹节人了。我觉得竹节人得到老师的青睐，让我们感到自豪，同时也能感受到与老师志趣相近、心灵契合，拉近了师生之间的距离，突出老师童心未泯，活泼亲切的形象。（意思对即可）

三、开展活动，升华主题。

1.播放微课《快乐的童年》拓宽学生的视野面。

学生谈谈观看后的感想，也能介绍出一种自己童年入迷玩的玩具。表达真情实感即可。

2.引导学生介绍一个有关老师的故事。

你的老师是什么样的性格？和你发生过怎样的故事，令你难忘？选择一件有意义的事情来讲。

学习上 生活中话语里 心理上

句式练习：学习上对我的细心引导

生活中对我的亲切关怀

话语里对我的鼓励支持

心理上我对老师的感激

四、巩固延伸，作业设计。

1.推荐阅读：《你不是灰姑娘》。1985年范锡林获儿童文学优秀奖的作品。

2.小练笔：写一篇有关老师的故事。

要求：（1）题目自拟。

（2）能运用上本节课所学的修辞和描写等写作方法，给语言增添色彩。

（3）记叙一件具体的事情，表达出真情实感。

（4）书写认真，卷面规范、整洁、大方。

五、板书设计

课前预习任务：

1.标自然段，圈出易读错字和陌生的四字词语。

2.给课后生字组词。

3.根据文章内容，自己学着做一个竹节人。

活动一：单元引领

1.今天我们进入第三单元阅读策略单元的学习，课本打到35页，读单元导语杨绛的话。

2.一本书就是一个世界，打开这个世界大门的钥匙就在语文要素里，生齐读。

3.我们的阅读总是带着不同的目的，比如想了解雨来的英雄故事，我们要读读《小英雄雨来》，生病吃药想了解药怎么吃，需要看药品说明书。

4.这些都叫有目的地阅读。

活动二：题图解意

1.带着这样的策略来学习第一课《竹节人》（板书课题，标红节字）

2.题目中的节字表明竹节人是一节一节的。（出示学生做的竹节人）像这样把一节一节的空心竹杆用线串成小人形状的玩具就叫竹节人。

活动三：词语积累

1.这是范锡林小时候最爱玩的玩具之一，一起到课本里了解下。文章总共一千三百多字，按照每分钟不少于三百字的速度，大家需要四分半的时间完成默读。

2.认读易错字和描写战斗场面的四字词语。

3.课文导语讲了几个阅读任务？用数字123的形式标注。

4.课文围绕竹节人写了什么？结合导语用小标题形式说一说。

活动四：做法、玩法

1.这么有趣的玩具，想玩一玩吗？我们先来完成任务一学着做一做。

2.请从任务一中找出两个关键词。所以可以概括为做法、玩法。

3.生汇报，哪段跟玩法有关？哪段跟做法有关？

4.找到相关内容，划定了范围，为了完成任务单，我们要在相关内容中做什么？（提取关键信息）

5.我东找一下西找一下行吗？容易遗漏信息。所以要按顺序。

一下子提取很多关键信息，不能同时记下，可以先在书中圈点勾画。

6.介绍任务单（正面写，背面说）

7.明确倾听要求

补充：遗漏之处

提问：不清楚的地方

8.汇报（要求说得有条理；教玩法要说得细致一些，比如加装饰，加什么，在哪加，怎么加。）

9.其实课后题已经帮我们梳理了，生齐读第一条。

10.这就是有目的地阅读。

作为阅读策略单元的课文，生字词的难度我觉得都比精读课文的要多。结果还要进行阅读方法的学习和运用，并上成一节公开课，难度大，算是一次尝试吧。

上完课收获还是很大的。课的设计每个环节都要有目的性，有了意图，环节、方式就容易想出来。在教学阅读方法时，先让学生读，读完后，再回头发现总结。也就是让学生有个体验的过程，发现的过程。还有学生在说的时候，其实相当于一次小型口语交际，要求学生说得有条理，讲具体。在具体讲授过程中，制作指南上的注意事项上，学生有补充锯的时候要先小心手。玩法上，学生先开始的汇报只是讲到玩法，而我们的目的是教会别人玩，也就是说别人不会玩才要教。所以我们的描述要具体一些，准确一些，这样才能学会。这时学生的思维能力也有所提升。一节课就是一道大型的思考题，自己想清楚想明白才会有好课的诞生。

22、灯光评课说课稿教学设计及记录

灯光评课说课稿教学设计及记录

【教材分析】

这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，激励我们要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。

【教学目标】

1.理清课文思路，理解先烈对未来的美好憧憬和为此做出的贡献，懂得今天的幸福生活来之不易，要倍加珍惜。

2.理解郝副营长这一人物形象。

3.把自己在灯光下学习时所想到的写下来。

【教学重点】

1.从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，学习先烈的无私奉献精神。

2.懂得今天的幸福生活来之不易，要倍加珍惜。

【教学策略】

灯光，我们都非常熟悉，平时并不特别注意它。本文作者去对灯光有着特殊的感受，因为在他的经历中，围绕着灯光，发生过一个感人的故事。在教授本课时我们主要要让学生认真体会课文中几次出现的多好啊！明确各是在什么情况下说的？他们在说这句话是，看到了什么，可能想到了什么？从而体会郝副营长这一人物形象。

【教学过程】

第二课时

一、复习导入，引出灯光之题目：

提问：同学们，我们上节课初步学习了《灯光》这篇课文，今天这节课我们来继续深入学习这篇课文。板书《灯光》。

二、细读课文，理解灯光之内容：

师：上一节课，同学们概括出了文章的主要内容，画出了课文的思维导图，现在我们以小组为单位传阅思维导图，挑选出优秀作品参加班级的展示。

生：小组范围内传阅思维导图，挑选出有代表性的作品准备参加班级的展示。

师：请一名学生展讲思维导图。

(生展讲，老师记分，其余学生评价，质疑和补充。)

生1:我想评价一下他画的思维导图：思路清晰，线条流畅，我很喜欢他写的心得体会，把本课的中心都罗列出来了。

师：你的评价很精准，说明你看得仔细，听得认真。

生2：我要质疑：请问，课文开头和结尾描写天安门前的灯光是为了什么？

师：你真是一个大胆质疑的孩子，谁能解答这个问题？

生3：我觉得是看到天安门前璀璨的灯光，路人才会说多好啊，才会引起作者的回忆。

生4：现在我们能够在明亮的灯光底下学习了，而且还有这么璀璨的灯光，郝副营长的愿望实现了。

师:这种写法就是首尾呼应，其实我在平时的习作也经常用到这种方法。

生5：我还有一个问题：文章几次写了多好啊作用是什么？谁能帮我解答？

师：你真是一个会读书的孩子，能提出这么有价值的问题。

生5：多好啊出现了3次。第一次：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：多好啊！看到天安门广场的灯光，引起我的回忆。第二次：多好啊！他在自言自语。郝副营长看了书中插图后，对图上的孩子能在灯光下看书深感羡慕，憧憬着自己也能用上电灯。第三次：课文第七自然段。说这话的依然是郝副营长，他心中充满了对未来美好生活的向往和憧憬。

师：你真是我们班同学学习的榜样，回答问题具体全面。

师小结：刚才老师听到了你们精彩的表达自己的观点，看到了你们思维的碰撞，你们太厉害了。

三、品读体会，感悟灯光之内涵：

通过刚才的学习大家对灯光这篇课文有了更深刻的体会，接下来我们继续研读。

教师质疑：结合课文体会郝副营长给你留下了怎样的印象？为什么会留下这样的印象？

学法指导：

1.学生自己读课文，把想法写在学习单上；

2.组长组织组员在小组内讨论；

3.班级展示。

（1）用有感情的朗诵展示画出的句子。

（2）谈谈自己的体会。

交流过程：

1.展示的小组学生朗读：

这会儿，他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手夹着自制的烟卷，拿着火柴盒，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。

师：同学们，老师发现你们组的学生一个个都是朗读高手，读得如此投入。通过读你还能了解什么？（我们知道了这是动作描写，可以看出他热爱读书）（板书：热爱读书）

带着感受集体读一读这段话。（重点理解郝副营长对读书的热爱）

2.出示，学生齐读。

听说一按电钮，那玩意儿就亮了，很亮很亮他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！

再来读读这句话，感受他对生活的热爱和对孩子的热爱。（板书：热爱生活、热爱孩子）

3.生读：在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。

生1：这句话是动作描写，可以看出郝副营长不怕牺牲的精神。（板书：不怕牺牲）

师：你真了不起，不仅说出了描写方法，而且说出了人物的品质。

师小结：通过刚才的交流展示我们知道了一位热爱读书，热爱生活，热爱孩子，不怕牺牲的郝副营长。正是因为有像郝副营长这样的英雄，我们才有了今天如此美好的生活。

四、抒写内心，提升灯光 之境界：

教师激趣：为了胜利，为了新中国，为了无数的同胞，为了孩子们能在明亮的灯光下学习，一位又一位英雄前赴后继英勇就义。

无论过去多少时间，生活在幸福中的我们不要忘记今天的幸福生活是谁为我们开创的，不要忘记那些革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学习。如今，我们每天晚上都在明亮的灯光下学习，看到这灯光，你会想到什么呢？请你写一写自己的感受吧。

1.学生构思，动笔，教师指导有困难的学生。

2.指名展示。

3.学生评价。

五、作业超市，延伸灯光 之外延：

1.讲一讲：把本课的故事讲给你的爸爸妈妈听；

2.演一演：以小组为单位，在小组长的组织下表演本篇课文；

3.写一写：把自己知道的关于灯光的故事写下来。

（任选一题完成）

六、板书设计：

灯光

热爱读书

郝副营长 热爱生活

热爱孩子

英勇善战

不怕牺牲

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。据此，本课的教学以理解多好啊！为线索，促使学生在不断与文本对话、朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发散思维，在朗读中陶冶情操。指导学生走近英雄，感受理想，感悟生命之美，生活之美，使学生不断与文本对话，以读促讲，在读中理解课文，在读中陶冶情操。

课前准备

教师准备：重点词句的相关课件。

学生准备：查找资料，了解写作背景、故事梗概及主要人物。

课时安排

1课时。

教学过程

一、渗透背景，导入新课

1.教师板书：灯光。引导学生思考：看到这个题目，你们想到了什么？

2.学生交流自己的感受。

3.揭题：夜幕悄然降临时，划破黑夜，给人们带来光明和憧憬的便是灯光。灯光下，人们在散步；灯光下，人们在享受天伦之乐；灯光下，人们在看书写字；灯光下，人们在快乐歌唱。而在本文的作者心中，灯光是一段回忆。今天，我们一起走进王愿坚笔下的《灯光》。

4.学生交流作者和时代背景，教师补充：

王愿坚是当代著名作家。1945年参加八路军。在解放战争中，当过随军记者，中华人民共和国成立后创作了不少革命题材的小说。他的作品有《闪闪的红星》《党费》《粮食的故事》《七根火柴》等。

5.引导学生质疑：看到这个课题，你想知道些什么？图片 培养学生养成读题质疑猜测内容的习惯，为习作打下基础。

预设：

生1：我想知道课文中的灯光是什么样子的。

生2：我想知道课文主要讲了一件什么事。

生3：我想知道课文为什么以灯光为题。

设计意图：本文的时代背景距离学生比较远，上课时，先让学生大致了解时代背景，对深入理解课文有一定的帮助。然后由题目入手，导入新课，通过质疑激发兴趣，帮助学生将自己的解读和文本进行对照，加深对文题的理解。

二、自读提示，明确要求

1.课件出示自读提示：天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，三者之间有什么联系？它们与课文题目又有什么联系？

2.课文哪些地方是写现在的，哪些地方是写往事的？(全文仅第1、2自然段和最后一个自然段写的是现在，其余写的都是往事。)

3.围绕阅读提示，自由读文。

设计意图：从学习方法入手，体现阅读主线。让学生掌握阅读方法，为学生的独立阅读打下基础。

三、引导自读，感悟灯光

1.初步读了课文，谁能试着说说文章为什么以灯光为题呢？(灯光给人带来光明和温暖，这也是郝副营长对未来美好的憧憬。)

过渡：如果只想到这一层，是远远不够的。我们的学习应由表及里，进行深层次的思考。请同学们默读课文，再想想这个问题。

2.学生默读，教师引导：文中还有一处特殊的灯光，你发现到了吗？

(郝副营长在黑暗中点燃书本，照亮后续部队前进的道路。)

3.聚焦灯光。

过渡：让我们静下心来读第10自然段，用心感受这特殊的灯光。

(1)千钧一发能用拆词法说说它的意思吗？请联系文中语句介绍当时的情况。

灯光对战友意味着什么？(生的希望，战斗的胜利)

(2)可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。郝副营长知道会有这样的后果吗？这样做是为了谁？请联系上文对郝副营长的描写，静静地思考。

灯光对郝副营长意味着什么？(未来的幸福生活。)

(3)郝副营长完全陷入了对未来的憧憬里，他在憧憬什么呢？

预设：郝副营长的话道出了他的美好心愿，反映了他崇高的精神境界，他想的是祖国的下一代，希望能够给他们创造一个优越的学习条件。郝副营长所说的多好啊！是指孩子们在这样的灯下学习、生活是多么幸福啊！憧憬的内容可能是：等革命胜利后，劳动人民将为建设祖国、为创造自己的幸福生活而辛勤工作，不再被压迫，他们的子女将在舒适的环境中读书学习，不再像父辈那样被剥夺上学的权利

4.再现灯光。

(1) (配乐)教师深情而满含敬意地范读。请大家在脑海中再现这一感人的画面。

(2)练写：根据刚才的想象，写写郝副营长当时的心情、动作、神情，让英雄的形象更清晰。

(3)导读：郝副营长用自己的鲜血和生命换来了我们的幸福和安乐，让我们满怀敬意来读这特殊的灯光。

设计意图：从课题入手，再现主线。让学生清楚地了解文本的结构，从而过渡到重点语句的学习。

四、引导自读，感悟多好啊！

1.浏览课文，找一找多好啊这句话在文中出现了几次，分别是谁在什么情况下说的？

图片 引导学生抓住线索，运用画画想想写写的方法多角度品读文本。

2.小组合作学习，边读边悟，体会其感情。

(1)默读课文，想想他们在说这句话时可能看到了什么，想到了什么，在旁边作好批注。

(2)为了多好啊的幸福生活，在战斗中郝副营长是怎么做的，画出相关语句，写写自己的感受，并有感情地读一读。

(3)交流讨论。在交流的过程中，通过多种形式的评价，引导学生抓住关键词句，体会郝副营长为了崇高美好的理想勇往直前的牺牲精神。

设计意图：从关键词句入手，再现主线。让学生了解文章的主旨。

五、拓展想象，瞻仰英雄

1.导学：再让我们来看看天安门前璀璨的华灯，此时，你会想到些什么呢？请把你想到的写下来。(课件出示华灯影像，配乐)

2.导读：是啊！课文中还有一句让我们刻骨铭心的话，请同学们自己读一读。课件出示：这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命，他自己却没有来得及见一见电灯。(学生齐读)

3.重点讨论：这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命，他自己却没有来得及见一见电灯。这句话你是怎样理解的？

预设：让学生联系课文内容，联系自己的生活实际充分发言，通过讨论，体会这句话的深刻含义，表现了革命先烈不惜牺牲自己生命为后代谋幸福的无私奉献精神。体会到我们现在的幸福生活正是无数先烈用鲜血和生命换来的。无数先烈正是为了后代的幸福而不惜牺牲自己的生命。我们生活在幸福之中，不能忘记牺牲自己生命的先烈们。

4.此时此刻你想对郝副营长说些什么呢？(课件出示：郝副营长，我想对您说)

5.出示阅读链接内容，引导学生注意文中的场景和细节描写，体会蕴含的感情。

设计意图：以情感的深化作为小练笔的切入点，让学生抒发情感，加深对文本的理解，训练了学生的写作能力。

23、纸的发明评课说课稿教学设计及记录

纸的发明评课说课稿教学设计及记录

教学目标：

1.认识创、携、蔡、伦等10个生字，重点认识携、蔡、。会写录、册、欧、社等13个字，注意指导录、存、阿、欧的笔顺，尤其是社字左边是礻不是衤。能正确读写 创造、阅读、携带、蚕茧、蔡伦、均匀、传承等词语。

2.有感情地朗读课文，理解课文内容并能概括出自然段意思。

3.结合相关语句，说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了？

4.学习蔡伦观察发现和探索精神,培养学生对中国传统文化的热爱之情。

教学重点：

能概括出段落意思，结合相关语句，说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了。

教学难点：

学习蔡伦观察发现和探索精神,培养学生对中国传统文化的热爱之情。

教学准备：

课件、搜集造纸术相关资料

教学时数：

2课时

教学过程：

第一课时

一、交流资料，激趣导入

1.知道你们现在用的纸是谁发明创造的吗？（孩子们表达）

2.板书课题。今天要学习的课文就是《纸的发明》。对于纸，你知道些什么吗？

3.把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。

4.在课件上出示蔡伦和造纸术等资料，师生交流。

二、初读课文，认读生字

1.初读，处理生字。

对于纸的了解，同学们知道的真多，说得也很流畅。但是还不知道读课文读的怎么样呢？

2.检查生字和词语

术、创、录、册、保、存、约、验、阿、伯、欧、洲、社。（字）

创造、阅读、携带、蚕茧、蔡伦、均匀、传承（词语）

多种形式检查，单个读，齐读，男、女生等。

三、书写汉字 相机指导

1.形近字辨析

洲和州

洲有水字偏旁，是水中之地的意思。

州大体上同现在的省差不多。因此，现在我们自己称中国还有神州九州说法。

2.笔顺讲解

录的第七笔是撇；欧的第二笔是撇。

3.学生在生字本上书写生字，老师相机指导。

第二课时

一、复习导入:

电脑屏幕出示术、创、录、册、保、存、约、验、阿、伯、欧、洲、社。创造、阅读、携带、蚕茧、蔡伦、均匀、传承。检查生字新词的掌握情况。

二、浏览课文 初步感知

请同学们浏览课文思考：

1.这篇文章给我们讲了一件什么事呢?

【设计意图：重视学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成,培养学生概括的表达能力。】

2.蔡伦为什么要改进这个造纸的方法呢?

3.蔡伦用什么方法改进造纸呢?你从中体会到了什么?

【设计意图抓住课文重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点,但也常常是三年级孩子的一个难点。在归纳时老师引导孩子用画重点词语的方法归纳。】

三、品读课文 深入探究

1.默读课文，抓住重点词语，小组讨论，请将课后题补充完整。

【设计意图：《语文课程标准》指出 ,中年级要指导学生初步学会默读。而在默读中边读边画,可以促进学生养成不动笔墨不读书,边读边思考的好习惯。】

2.小组讨论后，选出本组发言人汇报。

【设计意图：小组讨论，研究重点知识，突破重点，这样可以兼顾所有学生，也可以调动学生们的积极思考和乐于表达的热情。】

3.再次默读第四自然段,想一想：

（1）把描写蔡伦改进造纸方法的动词画出来

剪碎、切断、浸在、捣烂、铺在、揭下等动词

（2）从这些动词中你可以体会出蔡伦是一个什么样的人？

4.结合课文相关语句，说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了？

【设计意图：一是赞扬蔡伦发明的造纸术对中国的巨大影响。二是学会了解一段话是怎么围绕一个意思写清楚的。】

四、总结全文：

蔡伦发明的造纸术付出了很大的努力，极大地促进了人类社会的进步和文化的发展，影响了全世界。通过学习这篇课文，我们了解了造纸术的发明，造纸术是中国古达四大发明之一，我们要热爱自己祖国的文化。

五、作业布置:

课下在搜集一下中国古代另外三大发明。

板书设计：

10、纸的发明

蔡伦总结前人经验自己专研造纸术

24、找春天评课说课稿教学设计及记录

找春天评课说课稿教学设计及记录

教学目标：

1.通过图片、动作演示等方法识记脱、袄、羞等14个生字，通过观察比较，学写柳、桃、杏等9个生字。结合上下文和生活实际理解探、遮掩、害羞等词语在具体语境中的意思。

2.正确、流利地朗读课文。品读描写春天的句段，想象画面，感受春天的美好，激发学生对春天、对自然的热爱。

3.在生活中留心观察，发现春天的美好，仿照第4～7自然段把所见所闻写下来，培养学生留心观察大自然的习惯。

课时安排：

2课时。

教学过程：

板块一读春整体感知，积累运用

1.播放歌曲，激发兴趣。

播放歌曲《春天在哪里》，学生倾听歌曲。

导语：春天在不经意间悄悄地来了，她躲在哪里呢？让我们仔细听，一起到歌曲里找答案。

2.指导朗读，体会心情。

导语：在歌曲里，春天羞羞答答地躲在青翠的山林里、湖水的倒影里和小朋友的眼睛里。有这么一群孩子，他们也迫不及待地想去寻找春天呢！

出示段落：

春天来了！春天来了！

我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。

(1）指名朗读，识记生字。

用加偏旁或换偏旁的方法识记脱袄两个生字。

(2）指导朗读第1自然段。说说发现，读出感叹的语气，体会春天来到，孩子们惊喜、兴奋、激动的心情。

(3）指导朗读第2自然段。圈画动词，从一连串的动作中，体会孩子们寻找春天的急切。通过重读动词，加快朗读速度，读出孩子们的急切心情。

(4）通过读这段话，我们知道了孩子们去了哪里找春天。

3.揭示课题，自读反馈。

(1）揭示课题，齐读课题。

导语：我们必须仔细观察，才能发现春天的踪迹。今天我们一起跟随这些孩子的脚步，去田野看看，他们找到春天了吗？怎么找到的呢？

(2）自读课文，检查反馈。

出示自读要求：借助拼音把课文读正确，读流畅；想一想孩子们找到的春天是什么样的，在课文中用横线画一画。

(1)检查反馈。

出示：春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

提示：运用加偏旁的方法识记羞，联系生活理解害羞的意思是感到不好意思，难为情。

遮读准翘舌音，运用加偏旁或换偏旁的方法识记遮和掩。联系生活经验，结合动作演示理解意思。句子里面有一对近义词，遮遮掩掩躲躲藏藏都表示因害羞而躲藏的样子，拓展表示动作的叠词。

文中还有一个这样的叠词，它是表示什么的？出示：叮叮咚咚。

提示：叮读准后鼻音，借助形声字规律识记生字。叮叮咚咚是表示声音的叠词，拓展表示声音的叠词，如：叽叽喳喳、乒乒乓乓、滴滴答答等。

过渡：文中还有一句特别长、比较难读的句子，你能读准确、读流利吗？

出示句子：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑

提示：枝读准翘舌音，筝读准翘舌音、后鼻音，借助形声字规律识记两个生字。杜鹃：通过图片帮助学生识记生字。

提示：划分停顿符号，根据停顿朗读句子。她在柳枝上/荡秋千，在风筝尾巴上/摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃/嘴里叫，在桃花、杏花/枝头笑

(2)指导写字。

出示生字：柳桃杏

提示：观察字形，回顾木字旁的书写要点：木字在左，瘦又长，撇要舒展捺变点；木字在上，宽又扁，撇、捺舒展横略短。生描红仿写。

（设计意图：用歌曲创设春天的情境，把学生带到与课文相关的情境中，激发学生探索的兴趣。朗读是学生个性化的体现，通过关注标点、重读动词、划分停顿等方法的指导朗读，让学生体会句子表达的情感，喜欢上朗读。本课生字较多，融识字于朗读中，运用多种方法识字积累，学生更有兴致。）

板块二觅春比较体会，朗读想象

过渡：孩子们是怎样找春天的？他们找到的春天是什么样的？请同学们读以下自然段。

出示段落：

小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？

树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？

解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？

1.指名朗读，认识生字。

提示：探读准前鼻音，通过动作演示理解字义。嫩读准前鼻音，溯源汉字本义识记生字。敕本义是小树苗十分柔弱，就把木杆插入土中，与小树苗捆绑在一起，帮助小树苗更好地生长。女和敕联合起来就表示需要大人呵护的小女孩。解读准字音，了解作姓时读xi。结合语境理解解在文中是融化的意思。

2.交流春天的样子。

导语：孩子们找到的春天是怎样的？

交流要点：小草、树木发芽，野花开放，小溪解冻。

3.体会比喻的恰当，读出疑问的语气。

出示：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

(1）体会比喻的恰当。出示小草和眉毛的图片，学生说一说两种事物的相似之处。

(2）出示：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。

通过朗读比较，了解作者用疑问句表达内心的猜测与不确定，指导学生读出疑问的语气。

(3）依次指导朗读后面的句子。男女生合作读，注意疑问语气和重音，排比句的朗读能读出变化。

4.关注字词，感受仔细。

交流：孩子们是怎样寻找春天的？为什么要仔细地找哇，找哇，才能找到春天？

要点：孩子们是需要仔细寻找春天的，因为小草才从地下探出来，野花才开了一两朵，嫩芽点点，小溪的声音也很轻，如果不仔细地去寻找，孩子们是不能发现这些变化的。

5.观察图片，说话练习。

让我们去田野里仔细找一找，春天还会藏在哪里呢？（出示图片，学生仿照第4～7自然段说话。）

提示：长长的柳枝随风摆动，那是春天的头发吧？风儿拂过树梢沙沙地响，那是春天的笑声吧？

（设计意图：本环节通过比较朗读句子，让学生体会比喻的恰当、奇妙。引导学生留心观察生活，鼓励学生大胆想象，激发学生丰富的想象力，让学生在朗读想象中感受早春风光的无限美好，学习作者诗一般的语言表达。）

板块三悟春细读体验，读中想象

过渡：正是这些微小的变化让孩子们确定春天来了，他们还想找到更多春姑娘的踪迹呢！他们还会怎样寻找春天呢？

出示句子：春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。

1.指名朗读，认识生字。

提示：读准触的翘舌音，通过动作演示和找近义词理解字义。

2.圈画交流寻找春天的方式。

交流：看、听、闻、触。

过渡：看、听、闻、触，孩子们调动身体各个感官去寻找春天，他们在哪里找到了春天？

出示：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑

3.指名朗读，生交流。

提示：春天在柳枝上、风筝尾巴上、喜鹊杜鹃嘴里、桃花杏花枝头。

4.体会动词的准确。

导语：春天在这些地方干什么？为什么用不一样的动作描写春天？

交流提示：春天在荡秋千、摇哇摇、叫、笑，因为春天来了，柳枝细细长长，在春风的吹拂下来回晃动，像荡秋千一样；人们来到公园、郊外放风筝，五颜六色的风筝乘风高飞；喜鹊和杜鹃都出来觅食了，叽叽喳喳地叫着；桃花杏花都开放了，好像绽开的笑脸。

5.用心观察，练习说话。

我们也去找春天吧！用心去看一看，听一听，闻一闻，摸一摸，春天还在哪里干什么呢？练习用她在_______说话。

（设计意图：此处对文本进行补白的练习，是在内化语言的基础上，让学生展开想象的翅膀，进行说话练习。）

板块四写春指导书写，拓展提升

1.生字归类。

按照结构归类6个生字，上下结构有寻、荡；左右结构有冲、姑、娘、吐。教学时，归类出示生字，根据学生已有经验，引导学生观察结构和笔画。

2.左右结构的字书写要点指导。

提示：左窄右宽，除了柳桃左高右低，冲、姑、娘、吐4个字，都是左低右高。写字时要注意部件和笔画之间的避让和穿插。

3.指导书写上下结构的字寻、荡。

寻字书写要点：上收下放横托上，横山间距要均匀，长横略斜贴中线，竖钩靠右点偏左。

荡字书写要点：草头横长盖下面，点提偏左有弧度，横折折折钩一笔成，上窄下宽要有力，两撇间距要均匀。

4.生练写，师点评后再次练写。

5.赞美春天，留心观察。

总结：今天，我们跟随孩子们的脚步，仔细观察，用心体会，终于找到了春姑娘的踪迹。现在，你有什么话想对春姑娘说吗？现在，春意正浓，大家可以走出家门，去户外寻找春天，感受春天，也可以尝试把你找到的春天写下来。

提示：指导学生表达真情实感，留心观察生活，写出自己的真实感受。

（设计意图：二年级下学期的学生已有一定的读帖基础，按不同的结构归类生字，让学生依据不同结构的汉字的书写规律，观察一组生字。再由面到点，关注细节。既节省了时间，也培养了学生的观察读帖能力。）

25、月是故乡明评课说课稿教学设计及记录

月是故乡明评课说课稿教学设计及记录

教学目标:

1.认识徘、徊等15个生字，读准多音字燕。

2.默读课文，能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体会作者对故乡深深的怀念之情。

课时安排:1课时。

教学过程:

一、紧扣主题，感受诗中月

1.配乐诵读,感受诗中月。

(配乐响起)同学们，每当我们遥望夜空，看见朗朗明月时，心中一定也会引起无限遐想，而古人望月亦是如此。(出示《月夜忆舍弟》,生读。)

2.板书课题。

是呀，从古至今，人们常用月来寄托自己对故乡的思念之情。那么今天就让我们一同走进季羡林先生笔下的抒情散文《月是故乡明》(板书课题)。

3 作者简介。

简介季羡林生平，知道他一生漂泊，思念故乡。引读文中第5自然段的句子:我在故乡只呆了六年到现在已经四十多年了。季先生背井离乡四十载，发出了月是故乡明的感慨。

(设计意图:积极创设适宜的教学情境，以吟诵含有月的经典诗句导入，感知月这一意象。进而了解作者生平，为学文体会作者的思乡之情巧铺垫。)

二、回忆往事，走近思乡月

1.初读感知,预习检测。(1)默读课文，要求:

读一读:快速默读课文，读准字音，读通语句。

找一找:课文中哪句话是对月是故乡明的阐释?

想一想:作者由月亮想到了哪些往事，抒发了哪些内心感受?

(2)检测字词读音。出示:

徘徊篝火 萌动 无垠 点缀 澄激 旖旎 瑞士

烟波浩渺 莱芒湖 巍峨雄奇 碧波万顷 燕园胜地

重点指导读音:旖旎、燕(多音字)。

(3)初读课文,解题意。

过渡:季羡林先生离乡四十载，发出了月是故乡明的感慨，那么文中哪句话是对月是故乡明的阐释?

自读第1自然段,谈自己的理解。

明确第1自然段的作用。合作交流，忆往事。

②一想:作者由月亮想到了哪些往事?抒发了哪些内心感受?

②小组合作，完成表格。

两个方面

概括事例

内心感受

童年趣事

成年经历

③全班交流，师生归纳总结。

2.借助表格,理文意。

点拨:根据学生的回答，教师适时引导概括事例的方法，适时出示:数星星、捉知了、看月亮、梦月亮、世界各地、朗润园等词语。

(设计意图:紧扣课文导学，借助表格支架，引导学生把握本文主要事件及人物内心感受这条主线,教给学生概括主要内容的好方法。)

三、品读体会，走进故乡月

1.过渡:作者在写这篇文章时已是人生暮年，但他回忆起童年在故乡的往事仍然记忆犹新，他的内心产生了怎样的感受?让我们一起重温那段童年的往事。

2.出示课文第2~4自然段内容。

(1)配乐齐读。

(2)引导想象体会:数星星、捉知了、看月亮、梦月亮，这些充满童趣的生活在作者内心是美好的、快乐的、有趣的。如果你就是作者，此时就坐在坑边的场院里躺在那烟波浩渺的苇坑边，你会有怎样的感受呢?

(3)同桌之间交流，并指名汇报。

3.追问:作者明明是写家乡的月亮，可为什么要写这些童年趣事呢?

预设:因为这些童年趣事都是围绕月亮来写的，都与月亮有关。通过回忆这些往事,更能表达作者对故乡的眷恋和思念之情。

4.披文人情:相机指导朗读课文第2~4 自然段,读出作者童年生活的美好与快乐。

5.小结:作者借一些典型的往事，抒发了对故乡的思念之情。

(设计意图:品读重点句段，引导学生把自己想象成主人公去体会情感，与文本的表达特点相契合，同时指导感情朗读，升华了情感体验。)

四、细读对比，走进他乡月

1.过渡:同学们,作者身居他乡四十载曾经到过将近三十个国家，看到过许许多多的月亮。这些月亮给他留下怎样的印象?

2.自学要求:

默读课文第5~6自然段，思考:作者心中的他乡月是怎样的?为什么要写他乡月呢?

3.自学汇报。

师点拨，相机指导概括他乡月的特点。根据问题二引出以下句子。(出示)

但是，看到它们，我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。不管我离开故乡多远，我的心立刻就飞回去了。我的小月亮,我永远忘不掉你!

比较句子:两个句子哪个表达效果更好?为什么?

我永远忘不掉你,我的小月亮!

我的小月亮，我永远忘不掉你!

(1)对比读,谈体会。

(2)思考:你知道作者为什么多次用小来形容故乡的月亮吗?

(3)赛读句子:我的小月亮，我永远忘不掉你!

4.体会作者运用对比手法在表达情上的作用。

小结:通过对重点词句的分析，我们感受到了作者此时内心对故乡深深的思念之情，那就是别处的月亮再美也比不上家乡的月亮。

5.品读燕园胜地部分。

(1)理解耄耋，补充古代对不同年龄称谓的知识。

(2)感受对比手法在表达思乡之情上的作用。

(3)朗读体会。(师引读最后一段,理解它在文中的作用。)

(4)小结。通过学习理解课文，我们发现,作者在文中多次运用对比的手法描写故乡的月亮，表达自己的思乡之情，这种写作方法，值得我们学习和借鉴。

(5)练说。联系生活实际，运用对比的方法,表达自己对故乡的热爱

(设计意图:通过朗读体会、对比理解当堂练说等课堂活动，体会作者的思乡之情。真正做到活动式引领下的课堂深度学习学生是学习的真正主人。）

五、实践拓展,延伸思乡月

作业超市:请同学们自由选择自己喜欢的一道题完成课外作业。

1.利用图书馆、网络等各种资源，搜集体现人与月这一主题的各种艺术形式的诗文或图片。

2.读一读老舍的《想北平》一文思老文中作者是如何表达自己的思乡之情的写法上与本文有什么相同之处，与同学们交流。

3.课外小练笔:有许多事能唤起我们对家乡的怀念:老树、老街、老房子、门前的池塘、一塘的荷花想想夕阳的余晖和袅袅的炊烟，想想母亲呼唤儿女的声音请想象置身于某个情境，运用对比写法写一个片段。

26、月迹评课说课稿教学设计及记录

月迹评课说课稿教学设计及记录

【教学目标】

初步了解月亮在我国人民情感生活中的重要地位

梳理情节，了解文中所写寻月的全过程。

把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化轨迹，培养学生追求美好事物的情怀。

理解月亮是印章的深刻含义，体会一切从孩子眼中看出的意义。

揣摩文中所写孩童语言的特色。

【教学重点】

能把握文章的主要内容，了解作者通过寻找月迹所要表达的感情。

【教学难点】

文章中重点语句的揣摩，以及学习对景物中的哲理的抒发的方法。

【教学时数】：1课时

【教学过程】

一、设置情境，导入新课

每当夜幕降临，一轮明月升上天空，清澈的月光洒满大地，让人产生无限情思遐想。我们曾经读过许多描写月亮的诗句，唱过许多与月相关的歌曲，有的是纯粹歌颂月的美好和纯洁，有的是借天上明月表达心中的情感和思绪。现在我请同学们回忆一下与月相关的诗文。（小时不识月，呼作白玉盘。床前明月光，疑是地上霜。举杯邀明月，对影成三人。海上生明月，天涯共此时。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。明月几时有，把酒问青天。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。）

今天我们要学习一篇与月相关的散文贾平凹的《月迹》，看看你能体会到哪些东西。（板书课题 作者）

二、认识作者

贾平凹，当代作家，原名贾平娃，陕西丹凤人。著有散文集《月迹》《心迹》《爱的踪迹》等，小说集《商州》《白夜》《浮躁》《废都》等。作品富于地域风土特色，格调清新隽永，明丽自然。

三、字词检查

四、理清文章脉络，了解月之迹

1.解题（月：月亮；迹：踪迹、痕迹、轨迹）

2. 整体感知

文章写了一件什么事情？

时间：中秋的夜里

人物：奶奶、我和弟弟妹妹

事情：盼月寻月议月

文章重点：寻月亮

3.师： 月亮在哪些地方留下了它的踪迹？你能在文中找出相应的描写语段吗？请你在阅读过程中圈点勾画。

生浏览课文，生说。

明确：月亮的踪迹：镜中、院中、杯中、河里、眼中

【引导学生关注边注，培养良好的学习习惯。】

可以说，孩子们追寻月亮的踪迹就是贯穿全文的一条线索。（板书：月亮的踪迹 线索）

五、 品析文章语言，欣赏月之美

先续写一段话，然后摘抄课文中的相关语句，对比品味作者是如何把月亮描写得可见可感、生动形象的。

续写的语句 课文的语句

月亮进来了！

我们看时，

学生练笔，成果展示，与课文比较写法

课文片段示例：

（一）那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿

（二）尽院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般儿亮的。院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了

（三）我们都走近去，不知道那个满圆儿去哪儿了，却疑心这骨朵儿是繁星儿变的；抬头看着天空，星儿似乎就比平日少了许多。

生展示成果，师相机板书（板书：童趣 想象力 拟人化 叠词、儿化）

重点评论两处

师：在这些孩子的眼中，月亮竟是这样的美。当然，月的美不止这几处，它的好需要我们细细去品读。

六、品味作者情怀，感受心之迹

1.师：在寻月的过程中，孩子们的心理情绪一直是一样的吗？他们的心理情绪有过怎样的变化？

明确：不满足高兴失望 高兴羡慕、嫉妒、争执 越发觉得奇了都觉得满足了

2.在奶奶的引导下，孩子们对月亮有了怎样全新的认识，让我们来读一读。

PPT展示：

（一）噢，月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩。

生读这一句，品情感，品含义

（引导：情感：喜爱、高兴、激动、惊讶、感叹

理解句子的含义，抓句中的关键词，理解其深层含义。本段的关键句是只要你愿意，它就有了哩。其中关键词是愿意（什么）它）

（二）你们说，月亮是个什么呢？

月亮是我所要的。弟弟说。

月亮是个好。妹妹说。

我同意他们的话。正像奶奶说的那样：它是属于我们的，每一个人的。

生读，思考回答

（引导：理解句子的含义，抓句中的关键词，理解其深层含义。本句的关键词是是我所要的是个好）

明确：月亮象征着渴望、希望，月亮象征着美好。孩子们寻月的过程，就是寻找美好的过程。

这种所有是不是我们某个个人所单独拥有的呢？

不是。是我们大家都拥有的。正像奶奶说的那样：它是属于我们的，每一个人的。

（三）我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？

生读，思考回答

（引导：理解句子的含义，抓句中的关键词，理解其深层含义。本句的关键词是印章）

明确：印章，盖在自己所拥有的东西上以证明东西为自己所有的图章。月亮是我们按在天空上的印章，表明天空是我们的。原来不仅月亮是我们的，那无边无际的天空也是我们的，那无边无际的天空中的一切，都是我们的。

师：在这里我们不仅看到了月的踪迹的变化，更看到了孩子们的心的踪迹的变化。这是作者组织材料的情感线索。（板书：孩子的心迹 情感线索）

七、理解文章主旨

说一说

读到这里，作者通过寻找月迹想要表达什么，这篇文章给我们什么启示，你是不是已经明白了呢？

生谈自己的理解

明确：启发我们去发现生活中的美好，感受生活中的美好。

八、总结：

通过本课的学习，你的收获是

27、月光曲评课说课稿教学设计及记录

月光曲评课说课稿教学设计及记录

教学目标

1.有感情地朗读课文，多种方式学习三轮对话，了解贝多芬创作《月光曲》的经过 ,体会贝多芬创作过程中的情感变化。

2.借助语言文字，联系生活、绘制波形图想象课文描绘的画面，感受《月光曲》的美妙，背诵第9自然段。

教学过程

一、走进贝多芬，把握文章内容

1.轻柔的音乐，如同潺潺的细流，洗涤我们的心灵；激昂的音乐如同灿烂的阳光，照亮我们的心扉。跟随子期领略了伯牙琴声中的恢弘气势，我们今天将要走进一首举世名曲《月光曲》。（板书：月光曲）

2.生自由交流对贝多芬的了解，教师根据学生交流情况适时补充介绍贝多芬的生平。

被誉为交响乐之王的贝多芬对贫苦的人民非常同情。他曾说，我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我能做到这点该是多么幸福。他的一生谱写了许多著名的乐曲，被广大人民所喜爱。

3.默读课文：边读边想，贝多芬在莱茵河边遇到了谁？发生了什么故事?

4.抽生交流，师适时点拨。

设计意图

提前补充相关背景资料，尽可能地开阔视野，为理解课文打下基础。在学生初读的基础上，用问题支架帮助理清文脉，整体感知内容，培养概括能力。

二、体会情感变化，了解创作经过

贝多芬究竟是在怎样的背景下创作出《月光曲》的呢？细读三段对话，体会人物情感。

（一）学习皮鞋匠和兄妹俩的对话，感受手足情深。

1.重点指导朗读那该有多好啊！随便说说。

2.结合生活经验，想一想自己在什么时候会说那该有多好啊！体会妹妹想听贝多芬弹奏的强烈愿望以及对音乐的热爱。

3.思考：妹妹真的是随便说说吗？体会妹妹既热爱音乐又善解人意。

（二）学习皮鞋匠和贝多芬的对话，感受贝多芬对兄妹俩的同情。

1.师生合作分角色读。

2.如果你就是贝多芬，此刻，你是怎么想的？

3.结合贝多芬的名言我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我能做到这点该是多么幸福。体会贝多芬对兄妹俩的同情，对底层人民的关怀。

（三）学习盲姑娘和贝多芬的谈话，感受贝多芬情感的变化。

1.反复朗读，从盲姑娘的话中感受到什么？

多纯熟呀！赞叹了弹奏技巧的高超。感情多深啊！赞叹情感表现得充分。再次表现了盲姑娘十分热爱音乐。

2.聚焦指导读好两个您。小组交流：盲姑娘在说两个您的时候分别在想什么？

第一个您，表示猜想，读出疑问，语调可拖长。后面根据贝多芬在附近旅行演出，做出判断，这样高超的技巧，应该只有贝多芬。第二个您，就读出肯定。

3.练习朗读，进一步领悟。

4.贝多芬遇到了爱音乐、懂音乐、懂自己的盲姑娘，回顾21课《伯牙鼓琴》 ，体会贝多芬此刻的心情，由对兄妹的同情转换为了偶遇知音的兴奋，给了贝多芬创作的灵感。因此又准备弹奏一曲。

设计意图

通过分角色朗读三段对话，置身情境，走进贝多芬的内心，讲述自己的感受，同时表达贝多芬的感动，体会贝多芬的情感变化，了解贝多芬创造《月光曲》的经过。

三、根据文字展开想象，体会艺术美

（一）根据两个清幽展开想象，感受创作前茅屋的朦胧与安静。

1.齐读第8自然段，说说这段文字带给自己怎样的感受？

2.联系生活理解两个清幽。

第一个清幽，指在皎洁的月光下，屋子里的一切好像披上了银

纱，那么白，那么亮，那么美。第二个清幽，指月光的柔美，令人动容。

3.围绕清幽，闭眼想象，用自己的话描述此刻小屋子里的情景。

预设：一阵风拂过，把蜡烛吹灭了。皎洁的月光透过窗户，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了银纱，这是一个多么美好的月夜呀，贝多芬望着身边的穷兄妹，想着，他们是这样的穷苦，他们同样需要音乐，音乐能给他们带来快乐，给盲姑娘带来光明，借着月光弹起琴来。

（二）根据文字变化展开想象，感受乐曲美妙的变化。

1.读文字，想象画面。

（1）享誉世界的《月光曲》在幽静中诞生。皮鞋匠静静地听着，仿佛看到了什么？用横线把皮鞋匠想到的勾画出来。

（2）自由朗读皮鞋匠想象到的内容，说说他看到了哪些画面？

预设：看到的第一个画面是月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。

预设：月亮升高，从薄云间穿过。海面上刮起了大风，卷起了巨浪。这是第二个画面。

预设：第三个画面是海面刮起大风，浪花快速涌来。

（3）你在读皮鞋匠想到的画面时，你的眼前又有怎样的景象呢？

（4）小结：边读文字边想象画面，脑海中的情景不断变化着，我们仿佛已经听到变化万千的乐曲，感受到它的美妙。（板书：文字 画面 想象）

2.想象体会，绘制波形图。

（1）想象第一个画面，绘制波形图。（出示句子）

月亮从大海上慢慢升起，这是一个平静的月夜，这时感觉贝多芬轻轻地按起琴键，节奏比较缓慢，曲调悠扬。给人舒缓的感觉。这时候如果用我们音乐中的波形图来表示这段乐曲，我会用比较平缓、起伏较小的线条来表示。（师绘制波形图）

（2）想象在另外两个画面中，贝多芬弹琴的状态是什么样的？你会用波形图怎么表示呢？小组互相交流一下吧。（出示课件。播放《月光曲》）

3.交流汇报。

预设：在第二个画面中，我联想到贝多芬此刻可能也开始跟着音乐慢慢晃动，节奏也会稍微快，力度加强，给人感觉更热烈欢快。所以我们小组画的波形图比老师的起伏稍微大一点。

预设：在第三个画面中，海上刮起大风，卷起巨浪，我想，此刻的贝多芬应该更加激动，音乐节奏应该比之前更快、旋律充满力量、力度更强了，所以我们的波形图又增强了起伏。（师相机在黑板上补充完整）

4.小结:明月升起，高悬于空，大海时而平静、时而汹涌，我们根据文字的变化想象了贝多芬弹奏乐曲的状态变化，感受到乐曲美妙的变化。

5.让我们伴随着这变化丰富的美妙乐曲，再读这段文字。

6.播放《月光曲》，在情境中朗读第9自然段。

7.小结：通过绘制波形图，感受音乐从悠扬舒缓、气势渐强再到高昂激越，进一步体会了乐曲丰富的变化。在想象中去体会乐曲变化的美，真妙呀！这美妙的乐曲和景象在你脑海中留下印记了吗？根据波形图的提示，试着还原皮鞋匠的想象吧。（根据板书提示，一边想象，一边背诵第9自然段）

设计意图

分解想象步骤，搭建想象支架，降低想象的难度。从文字想画面，使学生融入课文意境中，绘制波形图使思维可视化，更好地体会音乐节奏、韵律、情感的变化美，从而感受艺术的魅力。

四、想象画面，回味艺术美

旋律和节奏在变化，脑海中的画面也随之变化。这就是想象的魔力。课后你也可以一边听你喜欢的音乐，结合自己的感受把想到的画面变成文字写出来。

设计意图

从文字中来，回到文字中去，自我感悟，运用学习到的方法，在音乐中尽情地徜徉、想象，体会艺术之美。

28、忆读书评课说课稿教学设计及记录

忆读书评课说课稿教学设计及记录

教学目标:

1.学会本课生字新词,理解津津有味、一知半解、索然无味等词语的意思。

2.用较快的速度默读课文，根据要求梳理信息，了解作者的读书经历，理解读书好，多读书，读好书的含义，学习读书方法，感受读书乐趣。

3.结合自己的阅读经历，交流各自的读书经验与独特的感受。

教学过程:

一

、话题导入，走近作者冰心

1.同学们，还记得古人读书的方法吗?(生交流)

2古人的学习教诲、读书方法让我们深受启迪。今天，我们要走近一位现代作家，她特别喜欢少年儿童，她的作品吸引了无数小读者我们亲切地叫她冰心奶奶。(出示作者照片)

3关于作者你有哪些了解呢?(生交流，师相机出示作者资料。)

在我国的文学史上。女作家寥若晨星,但冰心却是常青树，从她19岁成名到晚年一直都在创作。在89岁高龄的时候，她深情地回忆了自己美好的读书经历,这节课，我们就一起来学习课文《忆读书》(齐读课题)跟着冰心奶奶，探寻更多的读书方法,感受不一样的读书乐趣。

(设计意图:本单元的人文主题是读书明智，三篇课文从不同角度介绍了从古至今学者读书的态度、经历、方法与感悟，为学生的读书学习指明了方向。教学伊始，从古人谈读书导入，既是对之前读书方法的回忆，又自然地引出本课作者冰心，让新课与学生认知构建联系，引起学生的有意注意，产生学习动力,为后面的学习交流做了一个很好的铺垫。)

二、默读课文,理清叙述顺序

1.快速默读课文,自主学习。

(1)想一想作者是按照什么顺序来介绍自己的读书经历的，圈出相关词语。

(2)思考:作者多年读书的切身体会是什么?用文中的一句话来概括。

2 学生交流汇报。

(1)时间顺序。明确表示时间的词语:七岁时，十二三岁时，中年以后，1980年后。

(2)读书好,多读书,读好书，这九个字可谓是字字珠玑，三个分句各自强调的重点是什么?指名读并说说自己的理解。(板书:读书好、多读书、读好书)

3.这是课文的最后一段，作者告诉了我们整篇文章的要点。谁来用自己的话说一说课文讲了一件什么事?

预设:作者回忆了她读书的经历和感受，指导我们少年儿童读书好，多读书，读好书。

(设计意图:根据要求梳理信息，把握内容要点是本单元的语文要素,让学生从关键词语中理清叙述顺序，从重要语句中感受作者的感受,再依据捕捉到的信息，用一句话来概括主要内容，不仅锻炼了学生获取信息的能力，还考查了学生的概括能力。学习就在学生亲身参与中真实有效地发生了。)

三、把握要点，体会读书感受

1.体会读书好。

(1)出示小组学习要求:

用较快的速度默读课文，圈画重点信息完成表格。每一小组可选择一个或几个阅读时间进行研读，然后尝试结合表格说一说冰心某一阅读时间的阅读经历。

阅读时间

阅读书目

读书方式

读书感受

七岁时

十二三岁

中年以后

1980年后

(2)学生交流，教师相机点拨。

预设一:《三国演义》

①根据交流呈现表格:

阅读时间

阅读书目

读书方式

读书感受

七岁时

《三国演义》

听故事

一知半解地读

反复地读

从一本到一类

津津有味

越看越明白

引起了对章回小说 的兴趣

②教师相机指导。

关于读书方式:

理解津津有味，体会作者儿时对书的着迷。何为一知半解地读?结合内容说一说理解。为什么作者两次把书丢下，又继续读完?抓住哭了一场又哭了一场，体会作者读书投人,反复阅读。

关于读书感受:

介绍章回体小说。

出示:

章回体，中国古代长篇小说的一种叙述体式。其特点是将全书分为若千章节，称为回或节。每回前用单句或两句对偶的文字作标题，称为回目。

出示各类书中的回目读一读。

宴桃园豪杰三结义， 斩黄巾英雄首立功

八卦炉中逃大圣，五行山下定心猿

柴进门招天下客，林冲棒打洪教头

③读完这些回目,你有什么感受?作者就是被这些回目深深吸引，所以从阅读一本书变成阅读一类书。

④小结:像这样圈画、提炼信息要点，我们就能清楚地知道因故事内容生动作者猜着读、反复读《三国演义》越看越明白，甚至引起了对章回体小说的兴趣。这不就是读书的好处吗?

预设二:《水浒传》

①据交流呈现表格:

阅读书目

读书方式

读书感受

《水浒传》

比较读

尤其欣赏，人物形象生动。

②教师相机指导: 通过比较阅读发现《荡寇志》人物没有个性，而《水浒传》着力描写人物,都有极其生动的性格。

看过《水浒传》吗?说说给你留下深刻印象的人物形象。

比如豹子头林冲棒打洪教头，武艺高强;花和尚鲁智深倒拔垂杨柳,侠肝义胆;行者武松景阳冈打虎,有勇有谋

③小结:瞧,生动的人物形象，鲜明的性格特点，这就是作者尤为欣赏《水浒传》的原因，也是她读这本书最大的感受。

预设三:《红楼梦》

①据交流呈现表格:

阅读时间

阅读书目

读书方式

读书感受

十二三岁

《红楼梦》

厌烦地读

兴趣不大

中年以后

《红楼梦》

回读

尝到滋味

②教师相机指导:

对于《三国演义》《红楼梦》这两部书，作者都进行了反复回读，那前后两次有差别吗?

同一本书，随着年龄的增长，感受也会不一样，真是旧书不厌百回读，熟读深思子自知啊!

(3)刚才我们用图表法较快地梳理了课文内容，并抓住要点来了解作者的读书经历，发现作者写得最多的是读《三国演义》的经历。那如果你竖着看呢，会发现什么?

阅读时间 阅读书目 读书方式 读书感受

七岁时 《三国演义》 猜着读 引起兴趣

《水浒传》 对比读 尤其欣赏

十二三岁 《红楼梦》 反复读 尝到滋味

中年以后

1980年后 ...... ...... 读书好，多读 书，读好书

①阅读的时间很长:七岁-1980年，80年的阅读时间。

②阅读书目多而广。

补充原文片段，了解冰心阅读的其他书目。

鲁迅先生也曾告诉我们读书就像蜜蜂采蜜一样,倘若叮在一处,所得就有限。必须如猫蜂一样,采过许多花,才能酿出蜜来。

③阅读方法多样。

作者的这些读书方法你们都赞同吗?有没有相同的经历或不同的方法?

学生交流猜着读、反复读的经历和其他读书方法。

的确，不动笔墨不读书读书要做到心到、眼到，口到这些读书方法我们至今都受用。

④阅读感受独特。

冰心奶奶在回忆读书经历的时候说了这样一段话,齐读第8自然段,用简单的词语概括一下。(板书:快乐、明理)

冰心读书的最大快乐在哪里?你的读书快乐在哪里?结合具体的读书经历来说一说。

学生交流，教师相机引导:读书能获得美感,增长知识,有助写作,提高修养

⑤小结:读万卷书,行万里路，不管是从作者的经历,还是从自己的经历,都可以看出读书是有好处的。难怪人们总说开卷有益!

(设计意图:让学生依托表格把握信息要点,先默读圈画,再小组讨论，全班交流作者的读书经历。在探讨中发现作者写作中的详略安排,学习作者的读书方法，体会读书感受，并且引导学生结合作者的读书经历，联系自己的生活实际感受读书的快乐，理解读书好的含义，让学生对读书的好处有了更为广泛的理解，也引导着他们走向阅读深处。)

2.体会读好书。

(1)书看多了，作者学会了挑选、比较。那冰心认为什么样的书才是好书?用自己的话说一说。

①(出示第9自然段)作者把哪些书进行了比较?

《西游记》内容精彩

《封神榜》内容烦琐

《水浒传》栩栩如生

《荡寇志》索然无味

理解精彩烦琐栩栩如生索然无味的意思。

从比较阅读中发现故事情节精彩，人物形象生动的书更受欢迎。(板书:情节、人物)

②除了关注情节、人物外，还有什么呢?

理解朦朦胧胧无病而呻心动神移不能自己等词语。

结合冰心阅读《三国演义》两次哭的经历，发现语言文字质朴，富有真情实感的篇章更能打动人心。(板书:语言、情感)

(2)这是冰心眼中的好书,那你认为还有哪些是好书?

结合交流平台,联系自己的阅读经历推荐好书。

学生交流，教师相机引导:能激发阅读兴趣的，能让人开阔视野的,能明白道理的，有助于写作的都是好书。

(3)小结:同学们，在交流中,我们发现好书的标准不是唯一的。但我们肯定的是，读一本好书,就是和一位品德高尚的人谈话，我们可以先从课本中寻找好书。

(设计意图:什么样的书是好书，学生通过品读语言文字,讨论交流,提炼出关于好书的几个要点，即情节、人物、语言、情感，但这还不能真正体悟到好书的好。所以需把课堂还给学生,给学生搭建平台，让学生根据这几个要点来推荐自己阅读过的好书，也可以分享自己认为的好书。在语言的交流中，思维的碰撞中，学生对读好书的理解逐渐加深，逐渐透彻。)

四、总结方法,拓展延伸阅读

1.同学们,回顾冰心的读书经历，你们都收获了什么呢?

2.指名交流。

(1)我们读书时可以采用不同的读书方法，比如猜着读、对比读、反复读。

(2)我们可以从情节安排、人物塑造、语言表达等方面,通过对比来评价一本书，还可以根据这些要点来向他人推荐书。

(3)按照时间顺序来写自己的读书经历。

3.请同学们按照时间顺序，抓住要点,介绍自己的读书经历，说说读书方法，谈谈阅读感受。

4.课外阅读推荐:冰心的《寄小读者》《小橘灯》总结:冰心能成为一名作家,与她的好学乐读、会读有着密切的关系。从今天起,让我们带着冰心奶奶的读书方法多读书、读好书，逐步感受读书好的妙处!

(设计意图:读中悟法,读中学写。引导学生根据作者的表达方法，回忆自己的读书经历，适时地安排静默书写，展示交流的环节，让学生进一步提升对书的认识，感受读书给自己带来的变化。课外阅读的推荐，更是让学生从读一篇课文，了解一位作家，延伸到读相关书籍，让学生真正愿意去多读书，读好书。)

29、一个粗瓷大碗评课说课稿教学设计及记录

一个粗瓷大碗评课说课稿教学设计及记录

人文主题：美好品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。

语文要素：1、学习带着问题默读，理解课文意思。

2、学写一件简单的事

教材解读：本课以红色文化为题材，让学生课前查资料了解赵一曼的事迹；课上说故事，利用角色代入和模拟场景的教学方法。

一、情境导入

1.同学们，我们都知道老物件经常带给我们回忆，今天我们要学习的课文就和一个老物件有关，它是一个粗瓷大碗，注意粗词两个字都读平舌音读课题。（在解读课题同时进行随文识字，让学生读准字音。扫清阅读障碍）

这个粗瓷大碗现在摆在哪里呢？

中国人民革命军事博物馆，如果把它换成课文里的词，我们可以说是陈列。陈列就是摆出来给别人看的意思。（三年级强调多种方式理解难懂的词语，陈列就是摆的意思，采用了同义词互换的方法，理解词语意思。）

2.借图识碗

我们也来看一看这个碗它和我们平时用的碗有什么不一样？

好，你说这个碗比我们平时的碗比较粗糙，这样子更描写它的特别。

悠久。它的历史特别悠久，你真会用词，还有同学想说吗？来你说。

古老。

古老，说明他有点年代了，对吗？这样一个碗怎么会出现在中国人民革命军事博物馆里呢？和她的什么有关？。（一次粗瓷大碗，单靠文字学生是难以展开想象的，所以采用看图片说感受这一实物模型，有利于丰富学生的生活经验）

二、借助资料，初识赵一曼

评：看来我们的同学真的是从方方面面了解了赵一曼了，接下来我们一起读一读。

赵一曼，中国共产党党员，是民族英雄，成就读于莫斯科重山大学。 1935 年开始担任东北抗日联军第三军二团政治委员，在 1935 年的一场战斗中因为掩护部队而被捕。 1936 年因英勇牺牲，年仅31岁。（在交流后，利用评论性话语总结赵一曼人物小传，有利于学生初识赵一曼，也为学习课文了解一些背景知识。）

三、睹物思人，回溯时光

1、讲述场景，品悟抗联生存之艰

赵一曼和这个粗瓷大碗之间发生了怎么样的故事呢？接下来就让我们一起睹物思人，回溯时光，请大家闭上眼睛，跟老师一起踏入时空隧道。东北抗日联军是在中国共产党领导下的一支英雄部队。战士们的生活很苦，天当房，与此同时，敌人不断制造轰炸，企图断绝我们军队的粮食供应。东北抗联的处境十分艰难。好睁开眼睛，现在我们已经来到了那个遥远的时代。（东北抗联的故事离我们和平年代很远，教师采用创设情境，加上声情并茂的朗读有利于学生感受当时的环境和战士们生存的艰辛与不易。）

2、联系生活实际，理解专有名词

走进炊事棚里，我们看到了这样几个人，谁给我们认一认好，你来。

政治委员、通讯员、炊事员。

说话人 1 07:45

你政治委员的政，后鼻音读得特别好听，我们同学一起来读一读，每个词只读一遍（评价语奇特，从读准字音评价）

同学们，我们班有纪律委员、生活委员、学习委员。那政治委员是做什么的呢？（联系班委名称，理解政治委员含义）

3、借助图片，理解食物的词语

我们还在桌上看到了这几样东西，谁给我们读一读，你来。

搪瓷缸子，野菜粥，高粱米饭，橡子面。

我们来看一看，有两个词要注意，后鼻音，读准搪瓷缸子。当读出来的时候，（在集中识记词中随机正音，范读与齐读相结合。）

搪瓷缸子的搪瓷是用石英消食等烧制成的用来喝水或盛东西的器物。它的形状像罐子一样。（对一些难理解的词汇，结合图片做出解释）

高粱米饭是用什么做的饭？高粱的米做的饭叫做高粱米饭。

橡子树上会结一种果实，把它磨成粉就能做成面。这样做出来的面它的味道有一点点苦，这些粮食都是粗粮。他们有没有我们今天吃的大米饭口感那么好没有。那为什么战士们还要吃它们呢？ （与大米作比较，让学生联系生活实际，感受战士们生活条件的艰苦。）

他们只能吃这些来果腹。原来战火连天的时代里没有那么多粮食，当时人们也很贫穷。同学们，我们放学回家的时候，稍微晚了一点点，肚子就已经饿得咕咕叫了。可是在那个时代，战士们保家卫国，却连一餐饱饭都吃不上。战士们如此，政治委员赵一曼也是这样。有一天，通讯员给他找来了一个粗瓷大碗，他们之间发生了一系列的故事。接下来就让我们一起（教师总结性话语，再一次升华了文本感情）

四、讲述故事，感悟品质

1.利用鱼骨图，把握课文主要内容

我们都已经读过课文了。接下来请你按照课文内容把鱼骨图填写完整，请动笔。

（教师的鱼骨图设计精巧，围绕主要人物赵一曼和次要人物通讯员展开，并且按照时间顺序梳理赵一曼和通讯员的事件，事先给出通讯员的言行，为学生写赵一曼的事件，提供了模仿依据，降低了难度。）

提问讲故事

生：这个故事主要讲的是一场抗击日寇的战斗刚刚结束，通讯员送给赵一曼一个粗瓷大碗，赵一曼却让通讯员把碗送回去。通讯员给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭，赵一曼却用满满一碗高粱米饭换成了半碗野菜粥。第二天粗瓷大碗又丢了，通讯员急得直叫，赵一曼却笑了，原来这个粗瓷大碗已经成了七班的菜盆。

评价：同学们，他说的好不好，给他一阵掌声。原来在复述的时候巧用时间词，能够让我们的复述更完整更有条理。接下来请你根据自己填的鱼骨图，和旁边的同学一起说一说这个故事。小组讨论请开始。

（第一位同学回答，为后面讲故事的练习提供了范例，小组合作讲故事，在交流中促进学生表达能力的提高。）

引导学生关注有关语句

好，完成的同学请用坐姿告诉我，光说这个故事够吗？够不够？接下来我们在默读课文化出令你感动的部分。在默读开始之前，我们借助一道多选题来看一看默读有什么要求。（如何查看学生是否已经完成了人物，出了日常的举手示意，其实坐端正也为规范学生学习习惯提供了依据。）

总结默读方法与要求

好，我们看到大部分同学都已经填对了，那我们回顾一下默读有什么要求呢？不出声，不指读，边读边思考。好开始默读，边读边画出令你感动的句子，在旁边写上。感动的原因。

（引导学生做好旁旁批，在日常的课文教学中让学生养成良好的阅读习惯）

请生上台交流，自己画线句。

生1：还碗句

为什么感动（提问思考，让学生感受赵一曼的美好品质）

生：因为赵一曼自己都没有晚吃饭，通讯员在战争结束后中找到了粗糙大碗，连忙给她送过去，但她却叫通讯员还2碗，这就是我感动的部分。

角色扮演朗读还碗句

角色扮演想象情境

好，读完了，我想采访一位通讯员，当你给赵一曼送碗的时候，你在想些什么？ 好，你来回答。

生：如果我是通讯员，我给赵一曼送碗，我会想我们的政治委员终于能吃一次饱饭了。

生：他的搪瓷缸子去哪了？

品词析句悟情感

师：她自己好久都没有晚了，终于能吃一顿饱饭了。好，这一段话中有三个词能够体现通讯员对赵一曼的关心，大家能把它找出来吗？你看通讯员多关心赵一曼呐，一直在给他早晚好不容易找到一个连忙给他送来。面对这样的关心，赵一曼领情了吗？

他以为这个碗是从哪来的？

老百姓那里拿来或者是.战士们那里拿来的，是不是那肯定是不能要的了。

所以他说这句话的时候，心情语气是怎么样的呢？有

点生气，有点严肃。请一位同学读一读来，你来读。

（在指名学生回答朗读时，学生难以读出课文的情感，所以该处通过提问、抓关键词语、想象情境等方法，品悟赵一曼此时的心情，有助于学生读好选句，当然，教师的范读也是必不可少的。）

概括人物形象

同学们，赵一曼就是这样的一个人，他不愿意要别人一点东西，丝毫不觉得自己作为政治委员和别人有什么不一样，他是一个怎么样的人呢？

以身作则。

以身作则的人，谁能帮我们把这几个字写到黑板上来，你来写。（让学生上台写板书，有助于加深对赵一曼人物形象的认识）

生2：盛饭、换碗（第七自然段）

提问：为什么感动？

生：因为赵一曼很久都没有吃饱饭了。这次好不容易能吃饱饭，他却把碗里的高粱米饭换成了半碗野菜粥。

师：他这么做是为了谁？

生：为了战士们。

分角色朗读有关内容

他心里想到了什么？我们可以从第几自然段看出来，6第 6 第 6 自然段是吗？我们一起来读一读。赵一曼一看读。

随文识词

病号灶是什么意思呢？是给谁吃的？

给病人吃的，比一般的战士吃的要好一点。

赵一曼看着这碗高粱米饭，她想到了这么多人，却唯独没有想到自己，她自己老师还有一个疑问，赵一曼为什么要端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候换了饭，为什么这么小心翼翼？好，请你来回答。

感受人物形象

同学们如果你是他身边的战士，你看到赵一曼把自己的高粱米饭换成半碗野菜粥，你心里会好受吗？对，赵一曼他就是这样的一个人，他觉得战士们远远比自己要重要。他是怎样的一个人呢？关爱战友的一个人。谁帮我们写上黑板？好，你来写。

通过情境创设，学生品读选段，提问引导等方式，感受关爱战友的形象。

老师分享丢碗句

随机教学双引号的作用，明白不是真丢碗的含义

的赵一曼为什么笑了呢？虽然自己没有碗了，可是战士们有碗了呀。同学们赵一曼就是这样的一个人。付出对他来说远远比索取更加的快乐。他是怎样的一个人呢？无私奉献的一个人。谁帮我们写上黑板来，请你。

认识故事中出现的人物:炊事员、七班战士、通讯员。采用不同视角讲故事。

（用不同的视角讲故事对学生难度很大，所以这里可以采用小组合作讨论的方式）

好，完成的同学请用坐姿告诉我。好，接下来我们来分享一下，谁来演通讯员，你来。

生：我是通讯员，我们正为把平时吃饭用的陶瓷缸子送给了一位新战士。他自己很久没有饭碗了，我一直想给他找一个碗。好不容易在一次战争中找到了，就赶紧给他送来。开饭时，我给他盛了一碗高粱米饭，但他却把一碗米饭换成了半碗野菜粥，最后那碗又被他送给了棋班战士做菜盆。他什么时候才能有碗？

评：你是一个重情重义的炊事员，那谁是七班的战士呢？你来。

我是七班战士，赵一曼把他的搪瓷缸子送给了一名新战士，通讯员给赵一曼找了一个粗瓷大碗。谁知赵一曼把粗瓷大碗送给我们七班做菜盆，我们很感动，也希望赵一曼吃饱饭。

五、深化主题，感受人物美好品质

这是我们战士们共同的心愿。同学们，这时候角落里突然响起了一个声音，我们回头一看，原来他就是那个粗瓷答案。我们一起帮它把心里想说的话说出来。好吗？（朗读短诗，感受人物形象）

2、走街串巷，追寻足迹

认识一曼街，观看视频了解赵一曼给宁儿写的信

（借助图片和相关视频，让学生了解，赵一曼精神永存）

同学们，家是最小的国，国是千万家。这封信这番话不仅仅是赵一曼对儿子说的，更是千千万万革命先辈对我们子孙后人说的。今天我们的中国已经腾飞，生长在幸福年代的你想对赵一曼说些什么呢？

生：赵一曼，谢谢您，因为您和千千万万的烈士用鲜血才换来我们现在幸福美丽的家园。

生：因为您和千千万万革命先辈的牺牲，换来了我们今天美好的家园

生：赵一曼，您太勇敢了，我要向您学习。长大以后，我要为社会做贡献。

好，谢谢你，革命烈士的美好品质犹如一束温暖的阳光给我们力量。同学们在课后我们可以看一看电影，我的母亲赵一曼了解更多关于赵一曼的往事，这节课就上到这里。

板书设计

30、宿新市徐公店评课说课稿教学设计及记录

宿新市徐公店评课说课稿教学设计及记录

《宿新市徐公店》是九年义务教育人教版五年制小学语文第八册第三单元的首篇讲读课文古诗两首中其中的一首诗。这首诗画面明丽，情感欢悦，语言形象，音韵畅达。依据教材的特点及四年级学生的学习基础，本课教学一定要引导学生朗读呤诵，将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，以达到培养读悟能力，丰富语言积累的目的。根据上述分析，《语文课程标准》要求，我确定了本节课的教学目标和教学重点、难点。

教学目标：

1、使学生了解古诗的内容，感受大自然的美丽，展开想象，初步体会诗人所表达的情感。

2、学会本课的生字、理解诗句，培养自学能力。

3、有感情地朗读古诗，并能背诵、默写。

教学重点：理解重点词句，细细体味诗人所描绘的景色。

教学难点：体会诗的意境。

【说教法】

为了较好地完成本课的教学任务，有效地突出重点，达成预定教学目标，我采用激情引入自读释义绘画会意品味诵读这四大主要步骤进行教学。力求体现以学生为主体，教师为主导的原则。明确指出具有独立阅读的能力，注重情感体验。有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。

新《课标》这指出了教给学生学习方法的重要性，也说明学习方法远远比学得的知识重要。因此，我要求学生在学习过程中，充分地读书，充分地交流，充分地参与，充分地合作。主要学习步骤为：自读、交流、质疑、绘画、品读。

【说程序】

操作程序分如下四个环节进行

（一）创设情境，诱发创新激情

小学生学习的主动性大多取决于兴趣。教学伊始，我先出示一幅《小池》诗意图(出示图)由此而问：同学们，看到这幅画，你想到了哪一首诗？由画中的荷花和蜻蜓，学生很自然想到了古诗《小池》，让学生背诵后，我接着说：这幅画是我们班同学学习古诗《小池》后为它配的一幅图，今天我们再来学一首诗《宿新市徐公店》学完后，让你们也为它配上一幅精美的图画。这样导入很自然地把学习带篱新知识的学习环节，学生都觉得挺新鲜，跃跃欲试，表现出了浓厚的学习兴趣。

（二）读画结合，训练创新思维。

这一环节，主要分2个步骤进行教学。

1、自读释义

释义包含知诗人，解诗题，抓字眼，明诗意这些内容。要培养学生的创新能力，实现素质教育的目的。就必须在课堂的教学中实现主体自主学习，因此我首先出示自学要求：①把诗句读准确，读通顺。②读了这首诗，你知道了什么？③标出不明白的地方，然后让学生借助手中的'工具书或课后注释或插图等，选择自己喜欢的方法来了解古诗的作者，诗句的意思。其次让学生把自学的成果在小组交流、讨论，有不明白的地方可用笔记下来；接着全班同学交流，汇报自学情况，相互补充、纠错等，最后学生质疑进行合作学习。

课堂上通过师与生，生与生之间的立体交流，使基础能力不同的学生在交流中相互传播信息。帮助学生自学、自悟、理解古诗。

2、体验意境

领会诗歌的意境，是学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意境，就是想方法让诗中的画面和诗人的感情在学生的头脑中活起来，从而使学生如临其境，如闻其声，如见其形，深入理解诗意，体会诗人的感情，最终受到思想教育。

怎样引导学生进入诗的意境，我是这样做的，在学生通过自学基本了解诗意时，我适时提出：你觉得诗中应该有哪些景物？同时鼓励学生想到了什么就说什么，学生在自由表达的过程中，拓展了创新思维的空间，学生的回答除了诗中描写的景物篱落、一径、树头、儿童、黄蝶和菜花之外，也有的说：我觉得还应该有蓝天、白云。还有的说：我觉得应该有一只小鸟和一只小猫，就更真实了。等等。显然学生对诗中的景物已了如指掌。胸有成竹。为激发学生创新思维的空间进一步拓展，我对学生说：同学们，你们所说的简直就是一幅美丽的画，现在，请你们把这富有情趣的儿时生活画下来吧！于是，学生在欢快的音乐陪伴下，开始了绘画，画完后要求学生为这幅画配上一段文字，便不知不觉地进入诗人创设的情境中。

（三）品味诵读

俗话说：熟读诗歌三百首，不会写诗也会吟有感情地诵读，不仅可激发学生的想象，还可更好的使学生领会诗的意境，学生对绘画评价之后，我接着说： 诗人也被这幅画深深地吸引住了。此刻，他会怎么想呢？这时，学生不言而喻地会想到这首诗，之后请学生站起来，加上动作和表情一起朗诵这首诗。

（四）总结拓展

课末，我整理板书并总结：这节课，我们学习《宿新市徐公店》这首诗，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活的爱。多么富有诗情画意呀！最后布置课下作业。①默写古诗②把古诗改写成一篇写人记事的记叙文。

总之，本节课的设计，我紧紧围绕教学大纲，遵循学生的认知规律，让学生在动口，动脑，动手活动中，实现由学会到会学的飞跃，使知识教育与素质教育得到了有机的结合。

31、小青蛙评课说课稿教学设计及记录

小青蛙评课说课稿教学设计及记录

一、理论背景

教学过程是一个学生通过自主活动和交往对话进行主动建构的过程。在学习过程中，学生通过新知识与自己原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、完善和改造自己的认知结构。

语言的积累与运用、思维的提升与发展是语文核心素养的重要组成部分。

识字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。

在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

二、教学背景分析

1、教材分析

《小青蛙》是部编小学语文第二册第一单元第三课。这篇课文是一首儿歌,读起来朗朗上口，富有情趣。本课的生字共12个，其中由青 加偏旁生成的新字有5个。

这样，这个字便形成了以青为基本字的一组音近、形近的形声字。而这些字的意思，在这首儿歌的情境中有具体的体现。于是，这些字的音、形、义在语境中便巧妙地联系了起来,很有特点。

2.学情分析

一年级学生由于受到年龄特; 点和认知发展特点的限制，有趣、具体、细致的内容更有助于他们的学习。虽然有了半年的语文学习经验，但识字能力尚在形成过程中，教师仍需指导识字方法。

三、教学目标

基于上述的教学背景分析，我设计了这样的教学目标：

1.认识12个字，写7个生字。

2.正确流利地朗读课文。

3.了解形声字特点，借助声旁读准字音，借助形旁语境初步了解字义。

教学重难点：

激发学习汉字的兴趣。初步了解形声字特点，并运用其规律识字。是本课教学的重难点。

四、教学过程

基于这样的教学目标，我精选教学内容,精简教学环节，设计思路如下：

入课环节：

上课伊始，便让学生猜个谜语。谜面反应了青蛙的外形特征、生理特点等。学生猜出了青蛙，很自然地导入新课。

板书过程中，指导青字，为后面清、晴、睛、情、请这组新字的学习做了铺垫。

识字环节：

1.之后进入本课中心环节的学习。教师范读课文后，学生自读课文，圈画出带青字的新字。继而引导学生发现青和清、晴、睛、情、请这些字的异同。

2.在交流过程中，教师适时引导、点拨，最后梳理：

首先，清、晴、睛、情、请这些字是由青字加上不同的偏旁形成的;

其次，这些字的读音与青 或相同，或相近。清 的读音与青相同，晴睛请 的读音与青在这个过程中，一则渗透了形声字的规律、特点，教给了方法;再则，让学生找相同与不同的地方，是在训练用比较的方法认识事物的能力，促进思维的发展。

3.之后，教师以清为例，讲解如何识记这个字。示范学习、思考的过程：三点水旁，想到了水。所以课文中写到河水清清。继而请学生用清组词，老师再提供一组词语，(念一遍词语)。然后，请学生根据刚才示范的学习、思考过程，用这样的方法自主学习晴、睛、情、请。

先同桌交流，再全班集体交流。这个过程，学生借助形旁和语境记住了字形、了解了字义，积累了语言，同时也体现了学生的主体性与教师的主导作用。

4.继而出示一首小儿歌，念一遍儿歌。在新的语境中复现这组生字，再次引导学生关注形声字的形旁帮助记忆字形、了 解字义。

5.紧接着，以选字填空的方式让学生尝试运用，眼睛的睛跟眼睛有关，填写目字旁的睛，其他的字学生根据示例猜想偏旁的意思填写。正体现识字教学中的识用结合。

6.然后，创设情境，一出示小青蛙跳伞的识字小游戏。孩子们以抢读的方式读词，如果读准确，小青蛙就成功降落。这样的一个设计，符合低年级儿童的心理特点，具体、形象、有趣，在情趣盎然之中，读词巩固字音。

写字环节：

结束后，进入第三板块写字的学习。标青和请。学生利用既有知识经验，观察后先尝试书写。教师根据实际状况进行有针对性的指导，重点落在:

第一，位置。独体字青基本在田字格的中央；而青作为请的一部分时,在田字格偏右的位置。

第二，关键笔画。青字中月的竖撇变成竖，请 字言字旁的第二笔是一笔，横折提。

之后，学生修改、再写，再进行全班点评。

让学生先尝试书写这样的设计，既尊重利用了学生既有的经验，又准确把握真实的学情，教师再进行指导，更具有针对性。

32、夏日绝句评课说课稿教学设计及记录

夏日绝句评课说课稿教学设计及记录

教学目标 ：

1、有感情、有节奏地朗读，并背诵古诗。读出对文中项羽宁死不屈、李清照爱国情怀的赞美、敬佩情感。

2、朗读课文，结合注释，说说诗句的意思。

3、理解人杰、鬼雄，明白古诗大意。

4、感受项羽宁死不屈的英雄气概，体会生当作人杰，死亦为鬼雄的人生价值。

5、了解历史背景，感受民族豪情。

教学重点

1、朗读课文，结合注释，说说诗句的意思。

2、、感受项羽宁死不屈的英雄气概及李清照的爱国情怀。

教学难点

结合时代背景，把握诗人复杂情感，提高鉴赏诗歌的能力。

教学过程：

（一）导入：

同学们，谁记住了本单元的主题？为什么称为民族之魂，这三首古诗分别表达了诗人怎样的情感，他们所反映的民族魂是什么呢？我想通过第一课的学习，大家一定会有所了解。

（二）新课

1．学习《夏日绝句》

（1）读古诗，有韵味

①读正确、通顺。

今天，我们先来学习第一首古诗《夏日绝句》。自由读两遍这首古诗，注意在读第一遍时可以查字典、看注释读准字音；读第二遍时注意读准停顿，把古诗读通顺。

指名读。

②读出古诗的韵律。

同学们，这首诗是几言诗？谁还记得五言诗怎样读，才能读出古诗的韵律？（前二后三）板书；有韵味

自己读，指名读。

（2）知作者，解诗题

想一想，读好了古诗，接下来做什么？

（了解作者及题目的意思。）板书；知作者，解诗题。哪位同学能带领大家学习？

引导学生答出：

① 绝句：

绝句？有五言或七言两种。

② 学生根据查找的资料介绍李清照

李清照南宋女词人，号易安居士，历城（山东济南）人。她少年时就颇有诗名。她的文学作品可分为前后两个时期。前期作品情调活泼优美，主要抒写少女、少妇闺情与对自然景物的喜爱。后期金兵入侵，丈夫去世，她只身漂泊，在愁苦中度过晚年，作品情调低沉、凄苦、深厚的故土之情，悲凉的身世之感和慷慨的国家兴亡之痛，一并抒发其中。其词清新俊逸，擅长白描，善用口语，风格独特。我们看看，猜猜这首词是属于哪一时期的作品？（也可出示李清照前期作品，对照让学生发现其不同。）

（3）明诗意，悟诗情

①明诗意：

A、了解了诗的作者和诗歌的题目的意思，接下来你打算怎样

学？（可通过看注释、查字典、小组学习、与老师交流等方法学习）（板书:明诗意。）

B、自学古诗

提出不懂的问题

C、请同学汇报，教师相机指导。

生当作人杰，死亦为鬼雄：人杰：人中的豪杰。鬼雄：鬼中的英雄，指壮烈死去的人。这句诗的意思是：活着的时候，应该做人中的豪杰；就是死了，也要成为鬼中的英雄。

至今思项羽，不肯过江东：思：怀念。直到今天，人们还怀

念思忆着项羽，他在惨遭失败之时，宁可自杀，也不逃回江东。

D、请12位同学把整首诗的意思讲一讲。

② 悟诗情：抓住至今、思感受诗的情感

A、学古诗，仅仅知道意思是远远不够的。你还要怎样学？

引导学生认识到通过想象，体会诗歌的意境。板书：悟诗情

B、教师引导：凡是历史上脍炙人口的诗歌，都有着独特的思想艺术魅力。这首绝句，是李清照的传世名作，我们就品一品这首诗的绝妙之处。请你边读边想，你有什么感受？

你先感受到什么？（项羽是英雄豪杰，他虽然失败，但不屈服。）

你是从哪感受到的？（至今、思：到现在人们还怀念项羽。人们赞美项羽什么？）

C、这首诗为什么写项羽？为什么诗人要至今思项羽呢？深入思考一下。提示：可以结合李清照生活的时代背景来体会，你又体会到什么？

引导学生感受到：在动荡的年代，李清照亲眼看到宋朝统治者仓皇逃窜，北方沦入敌手，与项羽形成了鲜明的对照。诗人借赞扬项羽来批评南宋王朝的投降、逃跑，苟且偷生的可鄙行径。从诗中，体会出李清照的抗击侵略、收复故土的爱国之情。

教师小结：正像同学所体会的那样，诗人把满腔的爱国情，集中在对项羽这一英雄形象的思念与赞美中。你能把诗中含着的意思读给大家吗？

总结学法；你是怎样体会出诗人深层的含义？（先看字面上的意思。再抓住重点词语体会句子、联系时代背景体会诗歌的深层含义。）

（4）总结全文，感情朗读

①品味了这首诗，你感受到作者怎样的情感？

②你会怎样读，表达出诗人这复杂的情感？自己读，指名读，背诵。

（5）总结学法，拓展阅读

①总结学法：

回忆我们刚学的古诗，我们怎么学的？

②你能试着用刚刚学到的方法分小组读下面两首古诗，试着品一品这两首诗，感受诗人的情感吗？

（6）自学古诗

①介绍两首诗的作者.

②解决字词。

出示：千锤万凿、焚烧、粉身碎骨、千凿万击读词语。

拓展词语：千（）万（）

③朗读古诗。想一想古诗的意思，想一想这两首古诗的特点？

33、西门豹治邺评课说课稿教学设计及记录

西门豹治邺评课说课稿教学设计及记录

设计说明

阅读教学的重点不仅是得意，分析内容、读懂课文，更重要的是得言得法，学会相关语言知识、建立阅读策略、提升阅读能力。《西门豹治邺》是一篇故事性很强的文章，通过对人物语言、行动的描写来体现人物品质。教学设计中，摆脱传统的学习方式，鼓励、帮助、推动学生运用提要式阅读和构建思维导图的阅读策略，由内容分析式阅读转向策略性阅读，放手将阅读的主动权交给学生，切实提高学生的阅读理解能力和语文学习能力。

课前准备

教师准备：1.课文插图制成的课件；思维导图课件。

2．制作学习卡。

学生准备：预习生字词，熟读课文。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激情导入，引入课题

1．导言：同学们，这节课老师将带领你们了解一件战国时期发生的事。(板书课题：西门豹治邺)

2．生齐读课题。

3．师：课题中西门豹是一位历史人物，谁能说说他的姓跟我们的姓有什么不同？(西门是复姓，豹是名字。)

4．你还知道哪些复姓？(上官、司马、欧阳)

5．出示课文插图：(指西门豹)这就是今天咱们要认识的人物。你能用一个词语来形容对他的第一印象吗？(威风凛凛、身材高大魁梧、威严、不怒自威)

6．过渡：同学们的词汇量还真是丰富！看来啊，大家都是善于积累词语的有心人。这是你对西门豹的外在印象，那么西门豹到底是一个怎样的人呢？今天就让我们走进课文认识一下！

设计意图：由课文插图入手，让学生直观地说出对主人公的第一印象，便于激起学生探究的欲望：这样一个威风凛凛的人做了什么事情呢？

二、初读课文，检测字词

1．课件出示初读要求。

初读我能做到：

(1)大声朗读一遍课文，边读边圈画本课的生字，遇到生字要再读一次。

(2)自主完成学习卡片。

(3)小组成员交流学习卡片，准备全班汇报。

2．教师下发学习卡片(一)。

学习卡片(一)

检测字、词：

(1)写出下列加点字的正确读音。

灌溉(　　　　)　　　磕头(　　　　)

流淌(　　　　)　　　开凿(　　　　)

(2)想一想，再组词。

娶（　　　）取（　　　）)　淹（　　　）掩（　　　）)　饶（　　　）浇（　　　）)　旱（　　　）早（　　　）)

(3)我觉得需要提醒同学们注意的生字和词语：

_________________________________________________________________

(4)我特别喜欢的词语：

_________________________________________________________________

3．学生自主学习，教师巡视指导，对平时学习有困难的学生要及时给予帮助和鼓励，提高学生的学习积极性。

4．小组成员学习交流，教师做课堂观察。

(1)小组成员结合学习卡片进行组内汇报。

(2)组员之间纠正字词读音，说一说需要提醒伙伴注意的字词。

(3)组长利用字词卡片组织检测、轮读等活动。

(4)小组共同商量全班汇报方式。

过渡：老师仔细地观察了小组学习的情况，发现每个小组都能采用自己小组喜欢的方式去学习，而且学习的过程中能够互相帮助，真好！我们都要发挥集体学习的力量。下面，哪个小组愿意汇报一下你们的学习情况？

5．各组交流收获，检测生字词掌握情况。

(1)小组汇报，教师相机点拨字音。

绅、饶是翘舌音，凿是平舌音，媳读二声。

(2)课件出示词语，开火车读：田地荒芜、人烟稀少、面如土色、开凿渠道、灌溉庄稼。

　　　　图片可以渗透分析综合法、寻找近义词、联系上下文等方法理解词语意思。

(3)多种方法理解词语的意思。

①出示田地荒芜的图片，理解荒芜是(田地)因无人管理而长满野草的意思。

②出示人烟稀少的图片，理解人烟稀少为荒无人烟的意思。

③出示课文插图，观察官绅们的表情，理解面如土色的意思是：脸的颜色像泥土的颜色一样。形容极端惊恐或气急的样子。

6．指导书写。

(1)学生主动观察要求会写的字，汇报写的时候需要注意的地方。教师相机点拨：

要注意派、淹、浮的三点水在田字格中占的位置；娶、媳、妇的女字旁在田字格中的占位及写法有所不同。

旱的下部是干，不是于；豹的右边是勺，不是勾；饶的右边不要多写一点。

徒的笔顺要注意。

灌是左右结构，不要写成上下结构。

(2)教师范写娶、媳、徒、饶。

(3)学生练习书写。

(4)大屏幕展示，师生共同评价，提出意见。

(5)结合评价意见，再次书写，强调一个比一个写得好。

(6)小结：同学们写得真是一次比一次有进步，只要用心去做，就没有做不好的事情。

设计意图：学生自主完成学习卡片并进行组内交流，能充分发挥学生学习的主动性和学习伙伴的互助力量。《语文课程标准》指出：要注意将教师评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，因此，在写字过程中注重了师生共评、改后再写。

三、熟读课文，建思维导图

1．师：这篇课文的篇幅虽然比较长，但按事情发展顺序展开故事情节，条理十分清晰，下面我们就采用提要式阅读的方法来构建课文结构的思维导图，理清课文的脉络，同学们有信心吗？老师相信你们！也会帮助你们！

2．课件出示：

运用提要式阅读对课文进行摘要整理：

(1)默读课文，标出自然段，想一想：每个自然段都写了什么？在书上标注、勾画。

(2)这件事情的起因、经过、结果是什么？找到相关段落。

(3)小组交流你的阅读摘要。

3．学生展开自主阅读，完成阅读摘要。教师随时指导。

4．小组交流，全班交流。

(1)每组派代表汇报，教师引导学生理解事情的起因、经过、结果。

预设：

起因：第1～9自然段，写西门豹调查邺这个地方人烟稀少的原因。

经过：第10～15自然段，写西门豹惩治坏人。

结果：第16自然段，写西门豹发动百姓开凿渠道，这个地方有了好收成。

(2)师：同学们的摘要做得不错，每组都有自己的摘要标准，那么，你们能根据你们的摘要来构建课文结构的思维导图吗？试一试吧！

5．课件出示：

我能为课文构建思维导图

(1)继续读课文，根据小组阅读摘要，共同构建课文结构的思维导图。

(2)小组每个成员都能根据课文结构的思维导图理顺课文脉络。

(3)准备全班汇报。

6．小组合作学习，共同构建课文结构的思维导图。

7．教师做课堂观察，随机提问构建的想法。

8．全班展示汇报。

(1)1组：

起因一问怎么回事二问这话谁说的三问新娘哪来的四问发过大水没有　⇨　经过扔巫婆、官绅头子下水)

⇨　结果　年年获得好收成

(2)其他小组展示。

(3)各小组根据每组的结构思维导图练习复述课文。

(4)集体交流，丰富思维导图。

图片课文结构的思维导图只要合理就可以，无需统一。

设计意图：随着年段的升高，学生接触的文章难度会越来越大，篇幅会越来越长，要想真正地教会学生阅读，学会思维导图的构建是十分必要的。思维导图的构建是学生梳理课文脉络的有效途径，但是构建思维导图必须有课文摘要做基础，这样的学习过程能促进学生阅读能力的形成。

四、布置作业，期待阅读

1．师：通过你们的努力，我们已经完善了课文结构思维导图，也练习了复述故事，老师希望你们能把这个故事讲给家里的人听一听。

2．西门豹用妙计惩治了恶人，那妙计究竟妙在哪里？西门豹的机智表现在哪里？希望同学们继续阅读课文，我们在下节课解决这些问题。

设计意图：利用阅读期待来调动学生学习的积极性和主动性，布置继续阅读课文的作业能使下节课的交流建立在充分自读自悟的基础上，提高课堂学习效率。

第二课时

一、复习旧知，导入新课

1．师：同学们，上节课我们构建了课文结构的思维导图，学习了生字，老师想听写几个词语，考一考大家，大家愿意接受挑战吗？老师找一名同学到前面来写。你们看看他写得对吗？对照自己写的字，把错误的改过来。

2．找一名同学在黑板上写，其他同学在练习本上写。

娶媳妇　上浮　逼迫　干旱　徒弟　求饶

3．师生共同订正。

4．师：(出示课文结构的思维导图。)请同学回忆一下这个故事的主要情节。

5．全班同学自由说故事情节。

设计意图：字词仍然是中年段的教学重点，在第二课时，课前复习字词是很好的练习契机。

二、精读课文，感悟妙言

1．师：上节课，我记得刚开始同学们对西门豹的印象是威风凛凛、身材魁梧、威严、有气派。那么通过一节课的学习，你对他又有了哪些新的认识？(机智、善良、关心老百姓)

2．师：今天我们就再次走近西门豹，体会西门豹破除迷信的办法好在哪里。

3．感悟西门豹言的巧妙。

(1)课件出示自学指南(一)。

自学指南(一)

A．默读课文第1～9自然段，用　　画出西门豹的问话。

B．同桌合作分角色读一读西门豹和老大爷的四次对话，说一说自己体会到了什么。

(2)学生进行自主性学习，教师巡视，进行个别指导。

(3)小组展开交流，教师参与各个小组的交流，进行课堂观察。

(4)课件出示四次问话，全班交流汇报，概括出西门豹四次发问的主要内容：

是怎么回事？

这话是谁说的？

新娘是哪儿来的？

那么漳河发过大水没有呢？(板书：巧妙提问)

了解原因；了解作恶的坏人及其头目；了解受害者；了解漳河的情况。(板书：调查原因，掌握证据)

(5)男女生合作读西门豹和老大爷的四次对话。

(6)(课件出示)西门豹说：这样说来，河神还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。

师：西门豹为什么这样说呢？

预设：为了不惊动这些坏人，以免打草惊蛇；不能走漏消息；巫婆官绅导演了一场骗局

小结：原来老百姓都不明白，都认为是河神娶媳妇给闹的，他们都信巫婆的话，这就是迷信啊。西门豹在演一出戏，想帮助老百姓破除迷信。所以，西门豹才会这样说。(板书：思考计策，成竹在胸)

设计意图：让学生围绕问题自主探究，寻求答案。更能提升学生的阅读兴趣，培养阅读能力。学生通过对西门豹的四次问话的品读、剖析，逐步体会到了西门豹的机智。

三、研读课文，感悟妙行

1．师：西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里？我们接着学习第10～14自然段。

2．出示自学指南(二)。

自学指南(二)

A．默读第10～14自然段，找找体现西门豹言行巧妙之处，好好读读，细细体会。

B．完成学习卡片(二)。

C．小组内交流学习卡片，说说自己是怎么想的。

D．小组内练习朗读，比一比谁能通过朗读再现西门豹的聪明才智。

3．教师下发学习卡片(二)，学生进行自主、合作学习。

(内容见学生活动卡设计。)

4．教师进行巡视指导，做课堂观察记录，准备全班交流重点。

5．课件出示表格，根据学生回答相机出示重点语句。

学习卡片(二)

学习活动：我能通过理解西门豹的行为，感受西门豹的品质。

语言1：不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。

行为1：他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。

语言2：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。

行为2：又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。

语言3：怎么还不回来，请你们去催催吧！

行为3：又要叫卫士把他们扔下漳河去。

(1)学生交流汇报描写西门豹语言的句子。

图片 学生汇报时，可以让学生以西门豹的身份读一读这些话，引导学生说一说西门豹这样说的原因。

预设：把新娘领来让我看看可以先救下姑娘，同时安排周密，将计就计，以其人之道还治其人之身。两个麻烦、两个催体现了西门豹不动声色假戏真做。(相机板书：惩治恶人，教育百姓)

图片引导学生抓住西门豹惩治巫婆、官绅头子与惩治官绅的不同，体会这种做法的巧妙之处。

(2)汇报描写西门豹行为的句子，引导学生从这三次行为中体会西门豹的果断决绝和杀鸡儆猴的威慑力。(板书：有智慧，讲策略)

(3)指导朗读。(角色扮演；朗读竞赛，比一比谁能读出西门豹的语气。)

6．小结学法：体会通过描写人物的言行来表现人物的品质的写作方法。

在刚才的学习中，我们先找出了描写西门豹言和行的句子，然后通过反复朗读品味、做动作等方法感受西门豹的言妙，行更妙。从而了解了西门豹的聪明、勇敢。由此可见，一个人的外在语言和行为是一个人内心想法和品质的表现，我们只要抓住了人物的语言和行为加以分析，就一定能揣摩出人物的性格特点和思想品质。那么，我们在写作的时候，也可以尝试着运用描写人物的语言和行为的方法来表现你要描写的人物的品质。

7．课件出示最后一段，齐读：西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到灌溉，年年都获得好收成。

(1)说一说西门豹又为百姓做了什么。(板书：兴修水利，改变面貌)

(2)谈谈自己的感受。

设计意图：这一环节的设计考虑了抓住人物言行的阅读方法。教会了学生透过人物言行感受人物的品质。把教师的讲堂变成了学生自主、合作、探究的学堂，凸显了学生的主体地位。最后对这种方法进行了小结，有利于学生在今后的阅读和写作中进行应用。

四、设计对话，读写结合

1．过渡：西门豹的计策可真是巧妙哇！不仅破除了封建迷信，而且让老百姓明白了只有开凿河道才能获得好收成的道理，更让官绅和巫婆的女徒弟们以后再也不敢害人了。假如你现在是一名跨时空的小记者，来到了这里，目睹了这样精彩的一幕，去现场采访一下老百姓、巫婆做女徒弟们、官绅或者西门豹，好吗？

2．学生进行小组活动。

(1)小组内分角色对话。(分别扮演记者、老百姓、巫婆的女徒弟们、官绅、西门豹。)

(2)组内表演。

3．选择一个身份，写出自己的感受。

设计意图：把读写结合赋予一定的情景小记者采访。既能调动学生写作的积极性，又能有利于学生走进人物内心去设身处地地感受当时的情景，更能写出真情实感。

34、迢迢牵牛星评课说课稿教学设计及记录

迢迢牵牛星评课说课稿教学设计及记录

教学目标：

1. 正确、流利、有感情地诵读全诗，并且可以熟练吟诵、背诵全诗。

2. 学会本诗中的生字章、泣、盈、脉四个字，并且理解它们在诗中的意思。

3. 能借助想象去思考诗中描绘的画面，并且能体会诗人所表达出的情感。

4. 能了解诗中涉及的节日习俗或者传说，感受诗中体现的传统文化内涵。

教学重点：

引导学生通过之前了解的牛郎织女的故事背景，来感悟诗人要表达的情感。

教学难点：

通过古诗文了解传统节日的习俗由来，加深对传统文化的理解和热爱。

教学过程：

（一）初读诗文

老师配乐诵读诗文，学生初步感悟诗文内容。

（二）解诗题

孩子们，今天这节课我们就来学习这首古诗《迢迢牵牛星》，透过这首诗的题目我们捕捉到了什么信息呢？

迢迢形容路途的遥远。我们常见的词语有千里迢迢。

相隔遥远的牵牛星究竟发生了什么故事？带着这样的疑问，让我们继续走进古诗。

（三）诗的出处简介

以往我们学习古诗，都会先研究诗人的创作背景。今天不同的是，我们对于这首诗的作者无从考证，只知道这首诗来自《古诗十九首》选辑。《古诗十九首》是中国古代文人五言诗选辑，由南朝萧统从传世无名氏古诗中选录十九首编入《文选》而成，这些诗习惯上以首句为标题。一般认为，这些诗作大多出于东汉末年，它们的内容除了游子之歌，便是思妇之情，多离愁别恨和彷徨失意，思想消极，情调低沉。但其艺术成就很高，语言质朴，长于抒情，情景交融，对五言诗的进一步发展产生了深远的影响。这首《迢迢牵牛星》就选自这组诗歌，他根据牛郎、织女被银河相隔而无法相见的故事创作而成的。

（再读古诗）

（四）诗意解读

1、迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

迢迢：遥远的样子。

牵牛星：星座名，俗称牛郎星（和织女星隔银河相对）。

皎皎：明亮的样子。

河汉：指银河。

河汉女：指织女星。

银河东边的牵牛星遥遥可望，银河西边的织女星皎洁明亮

2、纤纤擢素手，札札弄机杼。

纤纤：纤细柔长的样子。

擢：抽出，伸出的样子。

素：洁白，雪白的样子。

札札：象声词，纺织机工作发出的声音。

弄：摆弄。

杼：指织布机上的梭子。机杼常见于古诗词当中，例如：《乐府诗集木兰诗》中唧（jī）唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼（zh）声，唯闻女叹息。；孟郊《织妇辞》当年嫁得君，为君秉机杼。《后汉书列女传》中关于机杼是这样说的杼,织布梭子，成于机杼。

织女伸出纤长洁白的手指织布，织布机的梭子来回摆弄，不停地发出声音。

3、终日不成章，泣涕零如雨。

章：布帛上的经纬纹理，这里指整幅的布帛。

涕：眼泪。

零：落下。

织女一整天也织不下一整张的布帛，泪水像下雨般纷纷地落下

4、河汉清且浅，相去复几许。

相去：相离，相隔。

复：又。

几许：多远。

银河看起来清清浅浅，两岸相隔又能有多远？

5、盈盈一水间，脉脉不得语。

盈盈：形容水清澈、晶莹的样子。

一水：银河。

间：间隔。

脉脉：指含情相视的样子。

虽然只相隔了一条清浅的银河，但也只能含情脉脉的相视无言

6、叠字词分析

诗中的迢迢、皎皎、纤纤、札札、盈盈、脉脉都是叠字词，这些叠字赋予诗歌音乐节奏和韵律美，内容上起到寓情于景，使情感表达更加缠绵悱恻，韵味悠长。

（五）诗情总结

此诗明写传说故事，暗写现实生活。表面上字字在续写织女对牛郎的思念之情，实际句句在抒发人世间的离妇之苦，以曲折委婉的手法，抒发了有情人被分割两地的相思之苦。

（六）课后拓展

寻找描写和七夕有关的诗句，感悟诗情，并把所悟所想分享给朋友、老师及家人。

35、司马光评课说课稿教学设计及记录

司马光评课说课稿教学设计及记录

【教学目标】

1．学会本课生字司、庭。

2．初步感受文言文和现代文不同：用词特点，朗读气断声连之感。

3．感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

【教学重点】

参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思，理解单音节词的特点。

【教学难点】

文言文词语及句子的理解，体会文言文和现代文语言有什么不同?

【教学课时】 1课时

【教学过程】

一、揭示课题。

同学们，老师想和你们做个游戏，请看画面快速猜成语，《曹冲称象》《孔融让梨》《闻鸡起舞》《凿壁借光》，这样的故事都是祖先记载下来留给我们的财富，但是，古人的书面语言和我们的语言不一样，我们的书面语言就叫现代文，古人的书面语言称之为文言文。

比如：1.香九龄，能温席。

孝于亲，所当执。

融四岁，能让梨。

弟于长，宜先知。

《三字经》

2.与朋友交，言而有信。----《论语》

3.今天我们就来学习一篇文言文《司马光》。

4.请大家跟着老师一起书空课题（或者说：哪位同学愿意把司马光这三个字认真书写在白板上？）

强调：司马光的司字，是本课要求会写的生字，（关注半包围结构，笔顺规则：先外后内，第一笔横折钩，第二笔的横要稍稍出头一点，口的起笔在框的外面，要写得稍扁一些。师强调司是平舌音。）

5.同学们，司马光姓司马，司马是复姓，名光。齐读两遍课题。

6.关注题目右上角的①，是注释，所以学懂文言文，必须借助注释来理解。

二、整体感知，初识古文。

1.让我们坐上历史的车轮，一起穿越到900多年以前，和古人一起走进文言文，请大家翻开课文，捧起书来，听老师读。

同学们，古文读时需要声断气连，看着屏幕，跟老师读。

1. 教师逐句领读，点名读，光持石击瓮破之较难读，点名读，开火车读。

3.请同学们自由把文言文读两遍，注意:把字音读准了，把停顿读对了。

4.（逐步在读中感受文言文的节奏感与意蕴感）谁愿意读一读，同学们听听他是否把文言文的字音读准了，把停顿读对了。点名两三个同学读，齐读，不同形式的读。

三、图文结合，理解古文。

1.看图悟意。

（1）同学们，你读懂它的意思了吗？（课件图片）群儿戏于庭。 这句话中讲到了谁？（群儿）

在干什么？（玩耍）强调戏是玩耍。突出戏读一读。

在哪里游戏？（庭院）讲授庭的写法。

如果是戏于林呢？戏于田呢？如果是我们在课堂上学习呢？

说说整句话的意思。

有什么发现？（1.文言文单字成词，现代文双字成词，所以我们可以用组词的方式来学习文言文。2.还可以调换词语的顺序理解文言文。）

生读一读。各种形式的读。（读出欢快的语气）

师：孩子们，这就是故事的起因。

（2）正当他们玩得高兴的时候，发生了什么情况？

（课件图文结合）一儿登瓮，足跌没水中。（不同形式读，读出着急的语气）

（3）释义：登爬，讲授登的写法，和凳区分，教师相机解释瓮（口小肚大的陶制品，缸是瓷制品）。跌摔倒。讲授跌的写法。强调没是多音字。

这句话又告诉了我们什么？你从哪里读出来瓮里装了水？从没读出瓮里装满了水。鼓励学生结合图画用现代文表述这句话。

（4）多么危险的情况啊！师相机板书：儿 登 跌 生再读一读。

（5）孩子们是怎么做的？（课件）众皆弃去。（弃：丢下。去：离开。）

（6）众皆弃去。这句话讲的是谁？（除了司马光以外的孩子）师:从哪里看出来？---联系下文。

（7）除了掉进水中的孩子和司马光，其他孩子做了些什么?（联想，联系前文的学习方法。）他们管掉在水中的孩子了吗？在他们非常慌乱的时候，谁站出来了呢？（司马光）司马光做了什么？光 持石击瓮 破之，持石击瓮 拿着石头砸瓮，破之打破瓮，之指代瓮。引导学生说出句子意思。

师：同学们，这就是故事的经过。

（8）司马光在关键时刻采取了机智的做法，和前面的 众形成了鲜明的对比。

（9）哪一句写得最为精彩呢？板书：（光 持石击瓮 破之）（读出沉着的语气，敬佩的语气。）

（10）你知道司马光是怎么救下伙伴的吗？（光 持石击瓮 破之）学生试着演一演。

（11）他就是这样救下伙伴的：（光 持石击瓮 破之）

（12）结果就是----儿得活。（读出高兴地语气）（被

淹在水里的小孩得救了。）

同学们，文言文的意思明白了，读其来会更有韵味，放声来读一读吧！（鼓励学生大声朗读原文，读出了古文独有的韵味和感情，也可带上动作。）

2.读文想画面。

（1）默读古文，边读边想象故事呈现的画面。

（2）交流我眼前出现了怎样的画面？

（3）中国电信吧这个流传千年的故事做成了精美的电

话卡，又名击瓮救友。让我们用文言文来讲述画面的内容吧。

3.体会文言文和现代文语言的不同。

师：全文只有短短两句话，30个字，可司马光砸缸的场景却好像发生在我们眼前，大家交流体会一下文言文和现代文语言有什么不同?

1. 简洁明了，字少意丰（言简义丰）。

2. 文言文一个字一个词（单音节词为主），现代文以双音节词为主。

四、深入探究、理解主题。

1. 此刻，如果你是哪个被救的孩子，你会对司马光说些什么呢？

2.如果你是周围的人，你又会对司马光说些什么呢？

（相机总结出司马光聪颖机智，遇事沉着冷静；不做危险的事情，懂得保护自己。）

（板书：机智、沉着、冷静 ）

3. 这样的孩子，在关键的时刻，危急的时候，没有放弃同伴，能够想办法救同伴，真的是难能可贵啊，这样一种美好的品质，犹如温暖的阳光，带给大家希望和力量。（本单元的主题）。

4.你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

五、讲一讲----丰满形象。

师：好多同学都能轻松并且读出或背出了古文独有的韵味和感情，正因为司马光自幼好学、天资聪颖机智，遇事沉着冷静，后来他才成为------

出示课件：(资料宝袋）

司马光（10191086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。二十岁的时候，中了进士，开始做官。司马光的主要成就反映在学术上，最大的贡献是主持编写《资治通鉴》。

六、读一读，延生课外。

（一）刚刚我们认识了机敏过人、遇事沉着的小男孩司马光。下面这则文言文，介绍了另一位聪慧过人的小男孩---文彦博。让我们一起来认识他吧。

文彦博

文彦博少时，与群儿击球。球忽跃入树穴。群儿谋取之，穴深，不能得。彦博以盆取水，灌入穴中。球遂浮出。

【注释】[少时]小时候。[谋]商量。[之]指球。[遂]终于。

1. 借助注释，试着用学习《司马光》的方法，根据意思

读好停顿，在文中画出停顿符号。

2. 你读懂大意了吗？文彦博小时候和一群小伙伴玩时，

发生了一件什么事情？请你用文中的原话说出起因，经过，结果。

孔融让梨

孔融四岁,与诸兄同食梨，融独择小者,父问故,融曰,儿年幼,当取小者。

【注释】

●故[ɡ]：原因

●者[zhě]：的梨

【译文】

孔融四岁时,与众兄弟一同吃梨,孔融只挑了个小的梨,父亲问他原因,孔融说,儿子年纪小,应当拿小的梨。

1. 这段话认为小朋友们从小就要具有什么样的品性呢？

2.请用现代文生动具体的叙述这个故事。

【板书设计】

司马光

群儿 戏 于庭 （起因）

一儿 登 跌

光 持石击瓮破之，水迸，（经过）

儿 得活 （结果）

机智、沉着、冷静

36、十五夜望月评课说课稿教学设计及记录

十五夜望月评课说课稿教学设计及记录

【教学目标】

1.了解中秋节的一般知识，本诗的作者及创作背景。

2.反复吟诵本诗，达到当堂背诵。

3.结合声韵理解诗词含义，体会作者情感。

4.积累意象典故，明确诗歌主题。

【教学方法】

1.吟诵教学法。

2.合作探究法

【教学过程】

一、中秋节导入

你说我说话中秋

教师语：你都知道哪些有关中秋节的传说呢？

（学生交流传说故事，此环节重点是可定学生对于传统文化的了解，激励其多多了解我国传统文化。）

明确：嫦娥奔月、玉兔捣药、吴刚折桂等。

2.中秋节的日期。

教师语：说了这么多有关中秋节的传说，那么中秋节是哪一天呢？

明确：农历八月十五日。

今天我们就来学习一首描绘中秋节的诗篇《十五夜望月》。

二、初吟古诗，整体感知。

1.听一听：哪一个字的读音你有异议？

明确：思，读s，心绪，愁思的意思。

教师补充：秋思：乐府琴曲名，这里应当还有感秋之情思。此处的思当文读为s。在郭茂倩所编《乐府诗集》卷五九《琴曲歌辞》中收录《秋思》九首。原诗另有题注为时会琴客。

（此环节，要求学生结合《古汉语字典》明确思字两个读音分别是什么意思，积累一字多义，可以回顾《采薇》里的今我来思的思，助词，无义。）

2.自主读诵

结合吟诵符号谱，自主读诵。

（此环节旨在引导学生反复读诵吟咏，可以分小组读，分男女生读，指名读等）

3.思考：符号谱上的题目和课本上有什么不一样？

明确：符号谱上的题目多了四个字寄杜郎中。

4.题解：这首诗题目的意思是什么呢？

明确：十五夜，当是中秋之夜，望月，观看月亮。有思乡怀人之感。

教师语：传统中国社会，秋收之后的中秋节是一家人的团圆之日，也是唯一凸显团圆主题的节日，这天的月亮也是一年之中最圆的一次满月，故而古人十分重视中秋节。漂泊在外的文人们，往往在离乡之后再不能与家人于中秋之夜团聚，故而中秋之夜、之月便多成为古代文人表达思乡怀归、怀人的重要题材。这首诗的创作背景的具体时间已不可考，据题可知是作者在中秋之夜，望月有感，进而作此篇。

补充材料：

1.了解背景

本诗题目一作《十五夜望月寄杜郎中》，杜郎中，此人姓名、资料均不详。另据王宗堂所作的题注时会琴客一句，可以得知，本诗是在中秋之夜与弹琴（即古琴）的朋友相聚时所作。

2.了解作者

王建（生卒年不详，约生于唐代宗大历初，卒于唐文宗太和中），字仲初，唐代颍川（今河南省许昌市）人，一说生长于关辅（陕西省关中）。早年游历贝、洺、邢、魏等地（今冀南豫北），后从军塞上，为幽州藩镇幕僚，弓剑不离身。年过不惑始入仕，历任渭南尉、昭应县丞、太府寺丞、秘书丞、侍御史等，唐文宗太和中，出为陕州司马，后病逝于任上。

王建工乐府歌行，格幽思远，其乐府诗与张籍齐名，也是中唐新乐府的代表。此外，王建尤擅《宫词》，传世百篇。其与韩愈、张籍、李益、孟郊等中唐名士亦交往深厚。

三、再吟古诗，深入理解。

1.结合吟诵文字谱，全班齐吟。

小组合作，理解古诗。

明确：庭院的地上洒满月光，树上乌鸦已经栖息，冰凉的露珠不知不觉打湿了树上的桂花。今天晚上人们都在仰望明月，不知道是谁因此起了思乡怀归之情。

参考分析：

首句，中庭，即庭中，也就是庭院中，庭字拖长，有庭院开阔之感。地白二字读高，强调出地面的颜色，白入声字，表达了一种突然之感，好像地面突然变白了，也表现出了月亮的皎洁明亮。树读高，强调出庭院中的树上栖息着，而不是别的地方。栖鸦二字拖长，给人感觉栖息的乌鸦是不少的，而鸦本身也意寓秋天，也带来一种浓浓秋意之感。

第二句，冷露读得高，强调秋天的凄冷，露珠都是寒冷的。无声拖长，感觉一直都很安静。湿桂读高，强调出突然打湿了桂花树，湿是入声字，读的时候短而促，有一种突然之感。花字拖长，可见打湿的范围很广，同时，露，桂花，也是意寓秋天，还是有一种秋意浓重的感觉。

第三句，今夜读高，强调此时此刻，今天夜里，而不是其他任何时候，任何一个夜晚。明拖长，感觉月光非常的明亮，月光照亮了这广阔的天地，照耀着所有思乡的人。尽读高，强调所有人都在望月。月，意寓团圆，有一种强调出人人都是渴望团圆之意。

第四句，不字入声，读短读促，一种决绝之感，知拖长，感觉秋思飘得很远。思读得高，强调思乡怀人。落，入声短促，有一种突然之感。谁家拖长，感觉很广阔很遥远。

3.结合声韵，体会诗情。

明确：这首诗的韵字是鸦花家，押的是平声麻韵，韵母是ɑ，开口度很大，情感也是比较单一的，有开阔、辽远、嗟叹之感，以辽远衬托孤独，思乡怀人。

四、三吟诗歌，明确主题。

1.看图背吟诗歌。

教师出示图片，学生看图尝试背诵全诗。

2.明确主题。

明确：这首诗的主题是悲秋思乡，也算是一种羁旅情愁。

教师语： 传统中国文人在走上实现济世安民的道路上之后，便开始了大半生的羁旅漂泊，这一过程几乎很难再回故乡与家人重逢相聚。故而每逢八月十五中秋夜，文人之间（琴客也是文人）或者文人自己便会望月起秋思，进而思乡怀归。秋思便是文人的哀叹，不知秋思落谁家流露出的也是天下文人共一叹。彼此在中秋之夜互相同情、理解、安慰、鼓励。

这首诗的文化精神便是文人对济世安民这一共同理想的坚守。文人自己为此理想要付出毕生的代价，从离开家起就漂泊四方，很难回乡。他们需要承受着这样的思念，坚持奋斗。他们舍小我而为天下，思乡也是他们的代价。

同学们，伟大而正确的人生理想，是要用一生来坚守并为之奋斗的，这个过程中，需要做出很多牺牲。为了天下人都能与家人团聚而牺牲自己与家人团聚，有时还可能因为坚守理想而付出生命，这便是真正的舍小我而为大家。现在我们身边还是有很多这样的人，每年春节都坚守岗位的人都是这样的人，对吗？我相信这样的精神在中华民族也会代代传承下去。

五、拓展延伸

1.月饼的来历

教师可以点拨结合寒假做的阅读理解《中秋节为何吃月饼》，让学生说说后，播放小视频，加深记忆。

2.齐吟《水调歌头明月几时有》

37、少年闰土评课说课稿教学设计及记录

少年闰土评课说课稿教学设计及记录

一、情知引发

1. 师：（出示鲁迅先生与少年闰土的图片）同学们，认识上面的这两个人吗？谁来简单的介绍这两个人。

生：要点：鲁迅先生是近代中国伟大的文学家（文豪）；《少年闰土》（出示课题）这篇课文节选于鲁迅先生的小说《故乡》；少年闰土这个人是这篇课文（小说）的主人公，也是鲁迅先生儿时的伙伴。

2．师：看来同学们课前预习是不错的！（我们通过学习《少年闰土》这篇课文、这篇小说，来重点认识小说的主人公少年闰土，进而走近鲁迅先生。

二、情知体验与情知内化

（一）结合预习案，学习第一自然段

1.小说讲究主人公的亮相。课文的插图（出示插图，注意停顿）、第一自然段很好地做到了这一点。

2. 要求朗读课文，现在，我来请一名同学来朗读这个自然段，其他同学闭上眼睛，一边聆听，一边想象画面。

3. 第一自然段共有3句话。

出示：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

上面这名同学在书上画了关键词句子，我奖励这名同学美美读第一句。

师：这一句写景，鲁迅先生用词美，这名同学读得美，闰土的家乡更（ ）。此时，我们有一种欲望、有一种期待（ ）。

其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。

写景是为了写人，出示第二句，指名小组读。

闰土这个主人公的年龄、外貌、动作刻画得非常具体，一个活泼可爱、机制勇敢的闰土，矗立在我们的眼前。

出示第三句，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。我有一点奇怪：这句写了猹的灵敏、狡猾，而不是写闰土这个眼前主人公，这是为什么？

生：要点：反衬闰土的聪明与勇敢。

这就是鲁迅先生的朋友闰土，让我们一起来看下作者和闰土是如何交往的吧。请大家读读二人初次见面的有关段落。

好，作者和闰土是怎样认识的？第一次见到闰土是什么样的情景？

（1）抽生概述为什么会和闰土认识？

（2）第一次见闰土是什么样子的？找出写外貌的句子读一下。（出示）可以看出闰土是个什么样的少年？

可以看出他常常劳动，是一个健康、朴实、天真，很受大人喜爱的孩子。

3、过渡：闰土怕羞，可是不怕我，我们不到半日就熟识了。那么闰土和我谈了些什么呢？请大家把他们的谈话内容，朗读一遍。

4、生自由朗读。

5、思考：

（1）闰土给我讲了哪几件新鲜事？用小标题表示。

（2）从这些事情当中，可以看出闰土是个什么样的少年？

6、汇报：

（1）四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿

（2）可以看出闰土是个聪明活泼、见多识广、机智勇敢的农村少年。

7、四件事，哪件事给作者的印象最深呢？从哪里可以看出来。（看瓜刺猹，因为作者以此作为文章开头，可见作者三十年后仍然记忆犹新。）

8、那么哪件事给你的印象最深呢？你能想象闰土在讲这些事情的时候，是什么样的语气和神情吗？照着你的想象，有感情地读出你印象最深的部分。

9、过渡：当听到闰土讲的新鲜事之后，我是什么样的感受呢？

10、生读倒数第二自然段。

理解：他们指的是谁？院子里高墙上的四角的天空是什么意思？从这里可以体会到作者什么样的感情？（他们是指往常的朋友；院子里高墙上的四角的天空指我和往常的朋友生活的天地非常狭窄，整天关在高墙深院里，和生活在海边的闰土相比，形成了鲜明的对比。我不能广泛地接触大自然，见识太少，知识贫乏。表达了作者对以往生活的不满和对农村生活的向往。

三、总结全文，拓展延伸。

闰土让知识贫乏的我知道了许多新鲜事，从而对农村生活产生了向往，我多么想再听听还有哪些新鲜的事儿呀，可是闰土我的好朋友，就要走了，我怎么舍得他离开呢。

两位好朋友要分别了，他们会怎样话别呢？（抽生表演，提醒结合前文）

四、布置作业：

1、抄写描写闰土外貌和动作的句子。

2、描写一下你的一位好朋友。

板书设计：

17 少年闰土

雪地捕鸟

少年闰土 海边拾贝 聪明能干、机智勇敢、见多识广

看瓜刺猹

潮汛看鱼

38、清平乐村居评课说课稿教学设计及记录

清平乐村居评课说课稿教学设计及记录

【教学目标】

１、知识目标：认识生字，理解生词；理解并想象这首词所描绘的情景。

２、能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。

３、情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。

【教学的重点难点】

有感情地朗读课文，理解内容，感悟田园生活的意境，使学生受到美的熏陶。

【教法学法】

１、教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的情境教学法、以读代讲教学法。

２、学法：首先，边读、边看、边想的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的审美能力在读准、读懂、读好的递进性活动中得到提高。

其次，采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，自主地发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。

【教学过程设计及理论依据】

本课的教学设计，按以下五个环节进行：

一、情景导入，理解课题

１、出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，让学生给这幅画起个名字，并让学生说说为什么要起这个名字？

２、告诉学生，这幅画是根据宋代词人辛弃疾《清平乐村居》画的。板书课题，指出清平乐是词牌名，村居是题目。

过渡：辛弃疾在这首词中描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来读读这首词。

（设计意图：教学以画导入，伴以琴声，创设了恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。然后以起名作引，并说出理由，可谓知其然，又知其所以然，一下子就激发了学生兴趣，较好地完成了对课题的理解。）

二、朗读课文，读出韵味

１、听说学校电视台要招几位主持人，今天我就来选一选，然后推荐给学校电视台。大家有信心吗？然后学生自由读。再指名读，学生评价、打分。

２、告诉学生窍门（假装只告诉刚才指名读的学生一人，其实大家都听到），古诗词的朗读，不仅要正确、流利、有感情，还要注意停顿，读出词的节奏。比如第一句茅檐／低小，停顿的地方，读时要做到停而不断（老师范读），而不能（举反例）学生再次自由读，再指名刚才那名学生读，学生再评价、打分。

３、选择自己喜欢的方式读。

（可以自己读，同桌互读，找自己的好朋友读。）

（设计意图：诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。）

三、合作探究，质疑探索

１、通过刚才的朗读，对这首词你理解了多少，还有哪些地方不懂？学生分组进行合作探究。

２、学生交流：

着重理解：

⑴醉字的似醉未醉，吴音的伲哝细软，想象翁媪会谈些什么？

⑵无赖一词的意思，感受古今词义的区别和小儿的天真可爱。其他地方则相机点拨，一带而过。

（设计意图：维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习的。因此，教师不多作讲解，而让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，着力感受吴音的特点，白发翁媪的亲密、浪漫，小儿的调皮、可爱。教学节奏张弛结合，从而实现了能力和情感目标。）

四、感悟词境，熟读成诵

１、教师范读，配乐，学生想象，问：你好象看到了怎样的一幅画面？

学生准备后，指名学生说。此刻学生仅会简单翻译一下。

２、教师点拨：

古诗词语言含蓄，有许多想象的余地。你能不能通过想象，使它变得更加具体呢？比如几杯酒下了肚，老俩口的话也多了起来，他们会说些什么呢？当然，你也可以描述乡村的景色，还可以说说大儿，中儿，小儿

学生边低声吟诵，边想象。再次指名学生说说好像看到了什么。

３、配乐背诵。

（设计意图：新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得。因此，教师结合课文插图再现诗境，让学生在积累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。）

五、总结全文，课外延伸

交流辛弃疾其人其作，推荐学生课外阅读。

结束语：

宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，一定对宋词有了新的感受，希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。

（设计意图：以一课引一串，以本课为突破口，激发学生阅读的兴趣，打开学生的诗词的认识之门，树立大语文观。这才是语文教学的最终目的。）

39、梅兰芳蓄须评课说课稿教学设计及记录

梅兰芳蓄须评课说课稿教学设计及记录

教材分析：

《梅兰芳蓄须》 是一篇介绍人物事迹的记叙文， 主要讲著名京剧艺术家梅兰芳为拒绝日本人的邀请而蓄须，充分显示了他强烈的爱国思想和崇高的民族气节。

学情分析：

现在的学生对梅兰芳先生比较陌生，所以可以运用多种教学手段，如图片、故事、音乐等，让梅兰芳这个人物形象走入学生心中，进而引导学生理解文意，知道文中讲梅兰芳在蓄须的时候都经历了哪些危险和困难，激起学生强烈的爱国思想。从人物的行为语言中体会人物的高尚的民族气节和强烈的爱国情怀，并通过有感情朗读，激发学生的爱国思想。

教学建议：

可以用蓄须这件事为线索展开教学，或问题引导，或抠词抠句，或自读自悟，引导学生充分地与文本对话，积极主动地去思考。同时，教师根据学生各自的认识、体会、表达，适时地进行点拨、补充，进行语言能力训练和感情朗读，加深对课文内容的理解，体会文章的思想感情，感受人物的爱国情怀。

教学目标：

【知识与技能】

1．认识本课个生字，掌握本课多音字。

2．默写课文，说说梅兰芳是在什么情况下蓄须的，它经历哪些危险和困难。

3．感受梅兰芳高尚的爱国情感和坚定的民族气节，激发对梅兰芳尊敬及热爱祖国的思想感情。

【过程与方法】

把学习的主动权还给学生 ，倡导自主、探究的学习方式，具体的学法是朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

【情感、态度与价值观】

激发学生对梅兰芳的尊敬以及热爱祖国的思想感情。

教学重难点：

重点

梅兰芳其人以及他强烈的爱国精神和民族气节。

难点

引导学生联系课文内容，体会重点句子所表达的深刻含义和思想感情。

教学准备：

教师：制作多媒体课件。

学生：搜集梅兰芳资料，梅兰芳戏曲片段。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、启发谈话，导入新课

1．板书课题：梅兰芳蓄须。

同学们，读了课题，你有什么想要了解的吗？

2．过渡：今天老师和大家一起去认识一个伟大的艺术家，他用自己的实际行动印证了什么是爱国。

3．教师简介梅兰芳。

二、初读指导

1．自由读课文，提出要求：

(1)画出生词，边读课文边认，注意读准字音。

(2)查字典或联系上下文理解生字词。

2．检查自学效果。

(1)指名读生字词。

(2)要求学生掌握新词。

(3)指名分自然段读课文，教师点拨。

3．指导分段。

(1)默读课文，把每个自然段的意思弄清楚，再想想哪几个自然段可以合并成一个结构段。

(2)讨论分段。

三、再读课文，理清文章脉络

1．指名分段朗读课文，其余同学认真听读。

2．想想课文写了梅兰芳哪几件事，并试着分别用课文中的词语概括出来。

3．反馈学习情况。

4．自由轻声朗读课文。

四、学习课文第1自然段

1．指名朗读课文第1自然段，自主学习第1自然段。

2．找出你不理解的句子。

3．第1自然段中哪几个词语是对梅兰芳的评价？

五、学习第2～7自然段

1．自读自悟，理解内容。

让学生用自己喜欢的方式自学，勾画圈点、批注，加深自己的感悟。

2．汇报交流。

(1)学生研读之后以小组的形式进行汇报。学生在汇报梅兰芳是在什么情况下蓄须的时候可以让学生说出他蓄须之后的做法，让学生体会一个视艺术为生命的人蓄须的目的到底是什么？

(2)句式练习，加深理解。

梅兰芳在蓄须的时候都经历了会遇到哪些危险和困难？随着问题的提出，教师出示句式练习：他宁愿____________，宁愿____________，也不愿失去作为一个正直中国人应具备的民族气节。

(3)学生汇报自己朗读的感受，学生将自己的感受朗读出来。

六、学习最后两个自然段

教师激情导语：是啊，凭着满腔的爱国情怀，凭着高尚的民族大义，梅兰芳承受着无尽的痛苦终于击碎了侵略者的痴心梦想，使国人不能不为之慨叹！

1.学生齐读课文，谈自己的理解。

2．教师讲解，学生体会。

七、通读全文，整体感悟

1．学生自由练读。

2．指名读文。学生汇报出全文的主要内容，及所表达的情感。

八、情感升华，激情总结

茫茫青史写春秋，为了民族大义，为了中华的尊严，一代大师挺直了脊梁，他高尚的情操照耀着万代千秋。老师即兴做了一首小诗，就让我们以这首小诗来结束全课。(齐读：一代大师梅兰芳，蓄须明志表衷肠。拒演举债八年整，梅兰芬芳四海扬。)

九、超越文本，拓展延伸

请同学们课后结合学习链接和资料办一份以梅兰芳为主题的手抄报。

板书设计：

梅兰芳蓄须

40、绿评课说课稿教学设计及记录

绿评课说课稿教学设计及记录

设计说明

《绿》一文运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。教学中，关注学生的阅读感受，抓住读这一学习手段，结合自己的生活经验，结合自己对绿、对生命的认识，进行美读诗歌的训练，在读中加深感悟，感受作者所表达的情感。

课前准备

教师准备：1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。

2．查阅与作者相关的资料。

学生准备：预习生字词。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激发兴趣，引入新课

1．春姑娘悄悄地来到我们身边，大自然到处是一片绿色。你见过春天里什么样的景象？

2．学生交流看到的春色。

3．小草探出了头，树木发芽，田野变绿，放眼看去，到处都是绿，就好像

出示句子：好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的

4．今天我们走进诗人艾青的《绿》，一起去感受绿。

5．板书课题。了解作者。

艾青，原名蒋海澄，现代诗人。1933年第一次用笔名艾青发表长诗《大堰河我的保姆》，奠定了他诗歌上的基本艺术特征和在现代文学史上的重要地位。朴素、凝练、想象力丰富是艾青诗歌的一贯特点。《绿》是诗人写于20世纪70年代末期的一首抒情小诗。

设计意图：谈话引入，唤起学生的生活经验，激发阅读兴趣。

二、初读课文，集中识字

1．自由朗读课文，要求：

(1)借助拼音读正确、流利，做到不添字、不漏字、不错字。

(2)选择自己读得不够正确、流利的小节，再仔细读一读。

2．交流自学效果：

(1)春风姑娘要考考大家认识了哪些字。

瓶、挤、叉、挥。

①学生自由认读，遇到读不准的字音，可以向同学请教。

②指名认读生字，师生共同纠正字音，着重读准多音字叉的读音。

指导学生借助工具书，准确掌握多音字。

[chā]

a．(子)一头有两个以上长齿便于扎取东西的器具：鱼～|三齿～|粪～子。b.用叉子扎取：～鱼。c.交错：～着手站着。d.形状为的符号，表示错误或不同意等：反对的打～。

[ch][劈叉]两腿分开成一字形，臀部着地。是体操或武术动作。

[chǎ]分开，张开：～腿。

[ch]挡住，堵塞住，互相卡住：车把路口～住了。

③齐读生字。

④小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？

⑤汇报交流：

挥挤：提手旁，与人的动作有关。

瓶：形声字。一种口小，颈细而肚大的容器。瓶子、酒瓶、花瓶。

(2)春雨妹妹也来了，想要听听你们能不能把词语读正确。课件分组出示词语：

交叉、舞蹈、教练、指挥、按着、墨水瓶。

①指名认读。

②开小火车读好词语。

(3)老师从课文中选了一些词语放到句子中，你也能正确、流利地读一读吗？出示句段：

突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥，所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起

①学生自由读。

②指名读，互相正音。

③齐读。

设计意图：从儿童的心理、认知、思维特点和知识经验出发，运用多种方法掌握字词的音、形、义。在语境中进一步巩固字词，扫除学文障碍。

三、整体感知，初步概括

1．自由读诗歌，想一想每小节描写了哪些内容？

指导学生采用句意合并的方法来尝试概括。

2．学生尝试概括。

第一节：眼前铺满绿色。

第二节：绿色的丰富，深浅浓淡。

第三节：整个自然空间充满了绿色。

第四节：绿色聚集重叠的形态。

第五节：绿色在风中飘动。

3．你认为怎样读能表达出自己的感受，读一读。

设计意图：整体朗读诗歌，把握诗歌内容，为分析诗歌内容做准备。

四、观察指导，练写生字

1．观察课后写字表，提出书写难点，集体交流解决方法。

2．教师利用课件演示瓶叉的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。

3．学生再次观察课后写字表，先观察书写动漫，再练写两个。

4．利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。

设计意图：发挥学生识字主动性，尊重学生的识字经验，提高书写指导的针对性、实效性，培养正确的书写方法和良好的书写习惯。

五、课堂小结，布置作业

1．教师总结学生课堂学习情况。

2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。

设计意图：学习用恰当的语气朗读，表现自己对诗歌的理解，为下节课品读诗歌做好准备。

第二课时

一、复习词语，引入新课

1．出示词语：

交叉、舞蹈、教练、指挥、按着、墨水瓶。

2．学生认读。

3．过渡：通过上节课的读文，说说诗歌给你留下了怎样的印象。

设计意图：复习词语，巩固对字词的掌握，回顾诗歌内容，组织学生开展有效阅读。

二、品读诗歌，感悟体会

1．出示句子：好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的

(1)你是怎样理解这句话的？

(2)你从这句话中感受到了什么？

(3)表示什么？

(4)指导朗读，注意朗读时的语气、语调。

2．春姑娘来了，带来了绿，她为我们调出了哪些绿？

(1)学生轻声读第二节。

(2)汇报：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿

(3)认读这些词语。

(4)是不是只有这些绿？ 引导学生关注省略号，体会绿的多样，绿得奇。

(5)你还知道哪些绿？

(6)这各种各样的绿，却绿得发黑、绿得出奇。出奇是什么意思？

(7)怎样读出这种美，这种奇呢？

3．绿得出奇，表现在哪儿？

(1)学生自由读第三节。

(2)说说奇在哪儿？

(3)欣赏课件。

(4)看图说话。 引导学生展开想象，感受事物呈现出的绿，体会绿得奇。

刮的()是绿的，下的()是绿的，流的()是绿的，()也是绿的。

(5)读出绿得美、绿得奇。

4．这么多绿聚在一起，会是怎样的画面呢？

(1)学生朗读第四、五节。

(2)欣赏课件，帮助学生理解挤重叠交叉。

(3)一阵风吹过，一切都动了起来，仿佛舞蹈教练在指挥，他在指挥什么，展开想象，说一说。

(4)你感受到了什么？你能读出这种感受吗？

设计意图：结合课件的直观感受，唤起对绿的记忆与想象，描绘美丽春景图，诵读中品味绿，感悟绿得美、绿得奇。

三、把握整体，加深感悟

1．作者用简洁的语言为我们描绘了美丽的春天，让我们感受到无处不在的绿，绿是希望，是快乐，是生命。让我们带着自己的感受完整地诵读诗歌，仔细品味诗歌的意境。

2．学生有感情地诵读。

3．组织对学生的诵读做简单的评价。

设计意图：由悟到读到评，是学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理、表达的过程，既调动学生学习的积极性，也教给学生学习诗歌的方法。

四、拓展延伸，创意写作

1．用最美的情感诵读诗歌。

2．春天，大自然充满了生机，充满了绿色，你见过绿集中起来的情景吗？说一说，写一写：春天到了，校园里，()。田野里()

引导学生想象：春天来了，到处充满绿色。校园里，你发现了哪些事物变绿了？

设计意图：依托文本，拓展训练，学习运用语言，巩固所学所得。模仿文本，独立运用语言，进行创意写作，提升学习能力。

板书设计

绿

铺满　　　　到处

丰富　　　　深浅浓淡

充满　　　　整个空间

聚集　　　　重叠交叉

飘动　　　　指挥舞动

41、凉州词评课说课稿教学设计及记录

凉州词评课说课稿教学设计及记录

【教材简析】

《凉州词》是统编版小学语文四年级上册第七单元的第21课《古诗三首》中的第二首古诗。本单元篇章页上半部分天下兴亡，匹夫有责告诉我们这个单元的人文主题是家国情怀。本单元的一个语文要素是关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容，提示我们在阅读时，要关注文中的主要人物，理清主要事件，从而把握文章的主要内容。

王翰的这首《凉州词》是边塞诗，七言绝句。全诗渲染了出征前盛大华贵的酒筵以及将士们痛快豪饮、一醉方休的场面，表现了战士们将生死置之度外的旷达、英勇豪迈的气概。

【学情分析】

四年级学生具有一定的独立识字能力，也具有一定的学诗经验。能借助注释大概读懂诗句的意思。诗中的最后一句古来征战几人回，这一个反问句，既有对战事的无奈，更有看透生死，无所畏惧的豁达情怀。因此要引导学生在反复品读中体会。

【教学目标】

1.正确认读词、催、醉3个生字，重点指导书写醉字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

3.能借助注释，通过边读边想象画面理解诗句的意思，说出自己的体会，感受诗中表达的情感。

【教学重难点】

能借助注释，通过边读边想象画面理解诗句的意思，说出自己的体会，感受诗中表达的情感。

【教法】

诵读法 启发法 谈话法

【学法】

诵读法 感悟法 交流法

【教学准备】

课件

【教学过程】

一、谈话交流，引出诗题

1.诗词接龙猜地名后顺势出示地图上的凉州，引导学生借助名字，猜一猜当地气候。

2.引出古诗：凉州三月半，犹未脱寒衣。

3.引用《五凉全志》和历史资料，介绍凉州的重要地位。

4.板书课题，并齐读。

5.理解诗题。

《凉州词》名为词，实为曲，多写边塞军旅生活，是以前的人们根据在凉州这一带流行的曲子所填的词。安康以前叫金州，如果人们根据这一带流行的曲子所填的词就叫金州词。

【设计意图】图像化比语言重要。开课的这个环节充满了地域特色，同时也为诗歌的理解做了很好的铺垫。

二、初读诗歌，读准字音

1.那诗人在词中填了哪些内容呢？请同学们打开书，翻到古诗三首，看到其中的《凉州词》。自由地读读这首古诗，注意读准字音，读通诗句。

2.反馈交流。

（1）琵琶轻音，区分枇杷。

（2）指导生字：醉，关注部首酉部；拓展与酉部相关的生字酝酿 酩酊 酵 酣 醇 都和酒有关。指导书写醉字（字理识字），强调写字姿势。

3.指导读出节奏。

4.读懂大意。借助注释，说一说这首诗主要写了什么人？什么事？预设：将士们饮酒、将士们奔赴战场

【设计意图】遵循学生的认知规律，初步解决古诗的朗读，落实字音和节奏问题，为后面的学习打下扎实的基础；借助注释，抓住主要人物和事件来理解大意，既了解学生已知又有利于落实单元语文要素。

三、品读诗文，想象画面

（一）学习葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

1.我们先来看将士们宴饮的画面。

PPT：出示一二句，读一读，展开想象，你仿佛看到了什么？听到什么？

2.交流反馈：

我仿佛看到醉人的葡萄酒、那精致的夜光酒杯闪着亮光盛满了香甜的美酒。除了酒香醇，还有什么也特别好？

引入资料：夜光杯，相传是周穆王时代，西域胡人用白玉精制而成，因夜间发光得名。

2.那由这样醇香的美酒和精致的酒具，我们可以想到这场宴饮一定很热闹，盛大，丰盛把你们的感受送进去读一读。

3.拓展古诗：好香醇的美酒啊，其实啊，这样来写宴饮的，除了王翰之外，还有很多诗人。

金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。李白《行路难》

兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光。李白《客中行》

4.你会发现，李白是用酒的醇香和酒具的奢华，来凸显这场宴饮的丰盛。王翰怎么写的呢？引读葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

5.是啊，多么丰盛的宴席啊，多么热闹的宴饮场面，可是这样香醇的美酒到嘴边，将士们喝到了吗？

欲饮琵琶马上催

6.拓展古诗，理解欲字。

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。李白《赠汪伦》

蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。苏轼《惠崇春江晚景》

7.这急促的琵琶声在催促什么？

预设：这急促的琵琶声在催促战士们赶快奔赴战场。

8.战争的号角已经吹响，战情紧急，战士们期待的觥筹交错只好作罢。让我们读出战事的紧急。

这一催，画面就一转，诗人就开始写什么地方了？

（二）学习醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

1.是呀，就由热闹的宴饮，转到了残酷的战场。（板书：沙场）。沙场就是战场，同学们，给你们什么印象？（残酷、血腥）

2.我们同学用这样的语言来描述了我们对于沙场的印象。这些描述，就如这幅图中所展示的，也如这些词语所描述的。我们一起来读读这些词：

黄沙滚滚 横刀跃马

出生入死 短兵相接

浴血奋战 血染沙场

3.战争是这样的残酷，所以诗人在诗的最后疾呼：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

（1）谁读懂了他的意思？

（2）那同学们，结合你的感受和我们刚刚想到的词语和场面，你觉得还有人生还吗？

4.拓展古诗：是啊，没有多少人能够平安回来，那么更多的人都怎么了？我们在诗中探寻。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。王昌龄《从军行》

只解沙场为国死，何须马革裹尸还。徐锡麟《出塞》

愿得此身长报国，何须生入玉门关。戴叔伦《塞上曲》

关西老将能苦战，七十行兵仍未休。岑参《胡歌》

5.情境诵读：战死沙场无法还，保家卫国不能还。所以王翰在诗中说醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

（三）体会诗情

1.奔赴战场，更多的人都战死了。可诗人王翰是怎么来表现将士们为国捐躯的？

齐读：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

2.这里的醉如何理解？战场是如此的血腥，将士们怎能喝得如此大醉上战场呢？诗人在这里想表达什么？请同桌讨论并汇报。

预设：

他把为国捐躯写成了醉卧沙场，把为国捐躯进行美化。

诗人为什么用醉卧沙场来指代为国捐躯？

这样写没有那么血腥，将士们就算是死也要死在战场......

3.举起重的东西好像很轻叫举重若轻，那么把为国捐躯看做醉卧沙场就叫视死如归。这是一份沉甸甸的家国情怀。正是因为将士们有古来征战几人回的豪迈气度，才有醉卧沙场的潇洒从容。让我们把这份豪迈气度用朗读表现出来。

齐读醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

【设计意图】抓住诗句中几人回这一反问形式，体会将士们保家卫国，视死如归，无所畏惧的豪迈气概。通过多种形式的朗读，引导学生在读中感受古诗韵味，内化对古诗的理解，感悟诗句中表达的情感。

四、吟诵古诗，书写古诗

1.《凉州词》短短四行，二十八字，那盛大的宴饮场面让我们闻到了醉人的美酒，看到了将士们醉卧沙场的那份潇洒从容。将士们抛头颅，洒热血，以保家卫国为使命，用生命践行着天下兴亡，匹夫有责的誓言。让我们将这种豪情融化在记忆中，融化在血液里，把这首诗试着背一背。

2.吟唱古诗：我们讲到了，这首诗，其实是一支曲子。由此可以想到，这首诗原来是用来唱的，想不想听听这首诗怎么唱的？

3.抄写诗歌。

4.交流后出示评价方式及要求。

5.集体讲评。

【设计意图】通过不同形式朗读诗歌，丰富学生的情感内涵，抄写古诗，落实双基。

五、小结课堂，布置作业

回到这幅地图，凉州是充满了诗词的地方，下来，请同学们搜集以《凉州词》为题的其他古诗读一读，把自己喜欢的积累下来。

【设计意图】整体关照，升华情感，再拓展到其他古诗的课外积累，使古诗学习升华到文化层面，让学生有更大的收获。

板书设计

凉州词

宴饮 醉 沙场

视死如归

42、惠崇春江晚景评课说课稿教学设计及记录

惠崇春江晚景评课说课稿教学设计及记录

设计说明

《绝句》生动地描绘了春天美丽的景色。前两句描写了春天美丽的景色，后两句具体描写燕子和鸳鸯，一静一动，生动地表现出春天充满生机而又自然和谐的气氛。《惠崇春江晚景》是苏轼为惠崇的画题的诗。诗中既依画面所绘，又融进作者的想象，刻画了一派江南春天的景象。《三衢道中》是诗人游浙江衢州三衢山时写的，写出了他对旅途风物的新鲜感受。全诗明快自然，极富有生活韵味。古诗教学，吟诵是重点，在教学中应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。让学生结合插图，自读了解诗中写了哪些景物，然后再结合自己的生活经验，从感觉、色彩、气味等方面想象景物特点并且在交流中使认识更加清晰。调动多种感官体验，充分感受诗的韵味，理解诗意。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。

学生准备：预习生字词，朗读课文。

课时安排

2课时。

注：1．本书上课解决方案中的教学目标教学重点见前面的课文备课方案。

2．本书上课解决方案中涉及的学生活动卡请使用手机扫描封面二维码进行下载。

教学过程

第一课时

一、欣赏图片，激情导入

1．出示图片：春回大地，万物复苏，看到这美丽的景色，你的头脑里跳出了哪些描写春天的词语？我们一起来说一说吧！

2．你们又想起了哪些古诗呢？

预设：《春晓》《咏柳》。

3．春天在我们的眼中是美丽的，今天我们学习的《古诗三首》中的前两首古诗，就是描写春天的，我们一起看一看在诗人的眼中春天是怎样的。

4．教师板书课题，学生齐读课题。

设计意图：以色彩明丽的图画刺激学生的视觉，调动积极性，在头脑中搜索春天，激起探究古诗内容的欲望。

二、解读诗题，了解作者

1．质疑：第一首诗，是描写春天的诗，但是，从题目怎么也看不出与春天有关。

绝句是一种诗歌体裁，它的特点是每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字，五个字的简称五言绝句，七个字的简称七言绝句。诗人以绝句为题，是因为事先没有想好题目，就用这种诗的体裁名称作了诗题。

2．了解作者。

学生汇报搜集到的资料。老师做适当的补充。

杜甫，字子美，汉族，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称李杜。杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为诗圣，他的诗被称为诗史。后世称其为杜拾遗、杜工部，也称他为杜少陵、杜草堂。

苏轼，字子瞻，号东坡居士，谥号文忠，是著名的文学家、思想家、政治家，唐宋八大家之一。他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。

3．读通读顺，读准字音。

(1)学生自读古诗，读准字音。

(2)指名读古诗，检查学生读古诗的情况。

(3)相互纠正字音，针对学生的共性错误，指正区分，反复领读。

鸳鸯：一种鸟，常在水边嬉戏，雄鸟与雌鸟常结对生活。这两个字都是形声字。

鸯是后鼻音；崇是翘舌音；豚与村屯的屯同音；惠下部是心。

4．标出停顿，把古诗读通。

迟日/江山/丽，春风/花草/香。泥融/飞/燕子，沙暖/睡/鸳鸯。

竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知。蒌蒿/满地/芦芽短，正是/河豚/欲上时。

指名读，男女生读。

设计意图：掌握生字，扫除学习障碍，学生交流识字的方法，标出停顿，有节奏地读古诗，把古诗读通，为进一步学习做准备。

三、理解古诗，感受春之美

1．学习《绝句》。

(1)指名读古诗，想一想，这首诗写的是什么季节的景色？(春天)

(2)自读古诗，再看看插图，思考：诗的前两句中有哪些景物？

预设：迟日、江山、春风、花草。

(3)你能说说这些景物是什么样的吗？

预设：温暖的阳光，秀丽的江山，轻柔的春风，五颜六色的花，嫩绿的小草。

(4)多么美好的春色！诗中写道：迟日江山(　　)，春风花草(　　)。学生填空。

什么是迟日？(春季太阳落山渐晚，所以说迟日。)

诗中有美景，还有气味呢？(香)

谁闻到了？怎样读这两句诗？

(5)美丽的春景也吸引了小动物，读读古诗，找一找哪些小动物出来了。

预设：燕子、鸳鸯。

(6)小燕子在做什么？(飞来飞去)为什么要飞来飞去？你是怎么知道的？

预设：泥融飞燕子。春天来了，天气变暖，冰冻的泥土也变得湿软，小燕子飞来飞去地衔泥垒窝。

(7)勤劳的小燕子忙着垒窝，那鸳鸯在干什么呢？

预设：在沙滩上睡觉。

(8)看图，鸳鸯睡得多香甜哪！为什么睡得这么香甜呢？

预设：春天，温暖的阳光照射着大地，照在沙滩上，沙子渐渐地变暖了，在沙滩上休息的鸳鸯在温暖的春风中睡着了。

(9)如果让你为这首诗配幅图，你会画什么？

(10)指导有感情地朗读古诗。尝试背诵。

2．学习《惠崇春江晚景》。

(1)出示春江晚景图，你能感觉到这是哪个季节？(春季)

(2)这幅画是惠崇画的，简介惠崇。

惠崇是北宋有名的僧人，著名的画家，善于画鹅、鸭等小动物。

《惠崇春江晚景》是苏轼为好友惠崇的这幅画作的一首题画诗，我们来读一读。

(3)认识蒌蒿、芦芽、河豚。

蒌蒿：多年生草本植物。

芦芽：芦苇的嫩芽。

河豚：一种肥而味美的鱼，有毒。

(4)谁读懂了第一句？

竹林外两三枝桃花初放。

(5)春天来了，谁得到了这个讯息？(鸭)你是怎么知道的？

预设：春江水暖鸭先知。

春天来了，寒冰消融，水温升高，群鸭好像最早感觉到了春天的信息，急不可待地到江水中嬉戏玩耍了。

(6)除了最先感知春天的群鸭，一些植物也发生了变化。

预设：蒌蒿满地芦芽短。

河滩上已经满是蒌蒿，芦苇也开始抽芽。

(7)整个画面让我们感受到了春的气息，苏轼的短短的几句诗就把画面中的景物都呈现出来了。再读古诗，哪些句子是写景的？(前三句)第四句是写什么的？(作者的联想)

正是河豚欲上时，河豚此时正要逆流而上，从大海回游到江河里面。

(8)题画诗，依画而题，苏轼通过观察，引发联想，告诉人们，桃花开放，春江水暖，蒌蒿满地，芦苇冒尖，也就是河豚上游产卵的季节。他的联想是有根据的，不是胡乱的想象。

请你朗读古诗，结合插图，想象画面。

(9)说说整首诗的意思，尝试背诵。

设计意图：学生在学习中结合插图、生活实际、想象，了解诗的大意，感受诗中所写的春天的美景，感受春天的美好，产生热爱之情。

四、观察指导，练写生字

1．学生观察课后写字表中在前两首诗中出现的生字，交流哪些生字的书写有难度，需要注意什么。

2．教师利用课件演示融、燕、鸳、鸯、惠、崇、芦、芽、短的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。重点强调：

融：左下内部不是羊。

燕：廿是燕头，口是燕身，北是燕子的翅膀，灬是燕子的尾巴。

鸳：上部分的右侧不是巳。

惠：第六笔是竖，不是竖提。

短：右边是豆，不是委。

3．学生独立观察课后写字表，先描红，再练写两个。

4．展示反馈，集体评议后修改自己的书写。

设计意图：书写指导要结合学生已有的书写能力，教师抓住难点进行指导，提高书写指导的针对性、有效性。

五、课堂小结，布置作业

1．教师总结本节课的学习情况。

2．布置作业：将古诗有感情地读给家人听。

设计意图：将古诗读熟练，提高学生朗读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。

第二课时　　

一、复习学过的两首古诗，导入新课

1．指名背诵《绝句》《惠崇春江晚景》。

2．曾几的《三衢道中》又描绘了怎样的美景呢？

设计意图：回顾学过的古诗，进入古诗的意境，激发学习热情。

二、解读诗题，了解作者

1．读题目，理解题目的意思。(三衢山的道中)

2．了解作者与写作背景。

曾几，南宋诗人，字吉甫，号茶山居士，赣州(今江西赣州)人。曾几学识渊博，勤于政事。其诗多属抒情遣兴、唱酬题赠之作，闲雅清淡。著有《茶山集》。

曾几是一位旅游爱好者。这首诗是他游浙江衢州三衢山时写的，抒写了诗人对旅途风物的新鲜感受。

设计意图：让学生意识到，学习古诗的同时，对诗人也要有所了解。

三、图文结合，理解古诗

1．掌握生字。

(1)学生自读古诗，读准字音。

(2)组内交流，纠正字音。

(3)指名读，汇报生字。

溪、泛：左部都是三点水旁。与水有关。溪右边中间部分有点。

减：减法的减。

梅：左边是木字旁，右边是每天的每。

(4)指导写字。

课件演示梅、溪、泛、减的书写。

这四个字，都是左窄右宽。

溪：写时注意右部分，爫幺大，不要忽视中间的幺有点。写时要紧凑。

减：右边不是成，里面是一口。

(生练习写生字，老师巡视指导。)

2．标出停顿，读通读顺。

梅子/黄时/日日晴，小溪/泛尽/却山行。绿阴/不减/来时路，添得/黄鹂/四五声。

学生自读。同桌互读。指名读。

3．读古诗，提出疑问。

(1)作者是什么时间游于三衢山中的？他的行程路线怎样？

(2)沿途作者都看到了什么？结合插图想象画面，与同学交流。

(3)作者的心情怎样？

4．学生交流汇报。

5．你读懂了哪个词或哪句诗？

6．学生汇报，教师点拨。

(1)梅子黄时：指五月，梅子成熟的季节。

梅子黄时，正值雨季，而天气却(日日晴)，给人以(喜悦)之感。这句应该怎样读？

学生练读。

(2)小溪泛尽：乘小船到小溪的尽头。小溪，小河沟。泛，乘船而行。尽，尽头。

却山行：再走山间小路。却，再的意思。

小溪泛尽却山行这句诗写了什么？(一溪，一山，一泛，一行)它不仅表明作者的行程，还透露出作者的喜悦之情。

指导学生读这句诗。

这两句诗的意思：梅子成熟的季节，正是江南的雨季，却遇上天天都是晴朗的日子，我乘船到了小溪的尽头以后再走山路。

诗人游兴未至，又上山路，自有一份惊喜于心头。那么，该怎么读这两句诗呢？

(3)正当诗人走在山路上的时候，看到树上美丽的黄鹂，听到其叫声，于是情不自禁地吟出下面两句。

绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。从这两句诗中，你读懂了什么？

绿阴：苍绿的树荫。阴，树荫。

不减：并没有少多少，差不多。

黄鹂：黄莺。

这两句诗的意思：一路上绿阴并不比来时看到的少，而绿阴深处又传来了黄鹂的声声啼鸣，更增添了不少游兴。

黄莺清脆的叫声突出了山林的寂静，绿阴、黄莺表达了诗人愉快的心情。那么，该如何读这两句诗呢？

7．朗读古诗并想象画面。

8．欣赏江南景色。

9．学生配乐诵读古诗。

设计意图：调动多种感官，理解诗句意思，读与悟结合，体会诗人心情。

四、综合比较，总结全课

1．将这三首古诗连着背一遍。

2．比较异同：

同：

情感同。(都是表达喜爱之情)

异：

内容不同；作者朝代不同；景物地点不同。

3．再读三首古诗，总结全课。

4．布置作业。

读古诗，想象画面，为喜欢的古诗配一幅画。

设计意图：综合比较异同，便于学生综合理解古诗的内容及相关知识，加深对古诗的理解。

板书设计

古诗三首

43、灰雀评课说课稿教学设计及记录

灰雀评课说课稿教学设计及记录

教学目标

1．认识宁、惹、仰等10个生字。会写郊、雀、养等12个生字。能正确读写郊外、散步、胸脯等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

3．了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。

教学重难点

1．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

2．了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。

课时安排：2课时

教学过程

第一课时

一、交流资料，合作学习

1．出示列宁照片，这是伟大的无产阶级革命导师列宁同志。利用课前预习收集的资料，谈谈你对列宁的了解。

(1)学习小组交流资料(教师下组参与，发现有价值的交流资料)。

(2)全班交流，师补充：列宁，著名的马克思主义者，无产阶级革命家、政治家、理论家、思想家。

2．学生交流后，教师小结简介列宁。今天要学习的这个故事，就是一个发生在伟大领袖列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。

3．板书课题。

二、读通课文，自主学习

1．学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。

指名读：雀、郊、养、粉、粒、男、或、者。

重点指导：

或：半包围结构，不要漏写一撇。

诚：左右结构，注意不要写成城。

2．指名逐段朗读课文，检查自读情况。

3．赛读课文，以小组为单位进行读书竞赛，互相提提意见，帮助别人读得更好。

三、指导学习，读懂第1自然段

1．指名读第1自然段，说说了解到了什么。

2．课文是怎么描写这三只灰雀的？找出来读一读。

说说哪几个词语用得好，借助多媒体动画，相机理解婉转、来回跳动、惹人喜爱。

3．教师引读列宁喜爱灰雀的句子，引导学生体会列宁心中的感受，指导学生朗读第一自然段。

4．巧妙结尾，设置悬念：第二天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。那只灰雀到哪里去了？列宁和小男孩围绕着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢？下节课我们继续学习。

四、课堂作业

1．抄写词语表中列出的本课的词语。

2．画出不理解的词语或句子。

第二课时

一、复习导入，激发兴趣

1．贴出三只灰雀在枝头欢歌、跳跃的图画。

听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。可有一天，列宁发现有一只灰雀不见了，那只灰雀到哪儿去了呢？

二、深入学习，读懂第3至10自然段

1．自由轻声读一读课文3－10自然段，哪几段是列宁说的话，哪几段是小男孩说的，找一找、读一读。

2．屏幕出示课文3、5、7、9自然段，请大家读列宁的这几句话，仔细体会列宁这些话的意思。

a．学生交流。你对哪句话特别有体会，可以说一说，也可以把你的体会朗读给大家听。

b．列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是什么？板书：爱。

3．聪明的孩子，有谁知道灰雀到底到哪里去了？你从课文哪儿看出来的？出示4、8、10段。

a．学生各自练读这几段话，指名朗读检查。指导读好一定会飞回来的！这句话。

b．读后体会：这时候，小男孩在想什么呢？

c．男孩为什么要捉走这只灰雀？他对灰雀的喜爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不同？小组讨论、发表看法，相互补充，汇报体会。

5．相机小结：列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正地爱鸟！

6．细细体会列宁和男孩的心理感受，分角色朗读3－10自然段。

三、合作交流，读中感悟

1．在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回树林，看，它们又在枝头欢唱了。多媒体投影显示：列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。

2．自由朗读11－13自然段。

3．读了这几段，你会提出什么问题吗？学生交流，提出疑问，如：列宁为什么要问鸟？鸟怎么会说话呢？等等。

4．小组讨论，解答上面列出的两个关键问题。教师参与讨论、引导学生深入体会，列宁尊重孩子，理解孩子，他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的爱！

5．你们一定也和列宁一样，为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而高兴吧！拿起书来，读读课文最后三个自然段。

6．小结板书，总结课文。

四、收集故事，积累提高

1．学了这篇课文，你发现了什么？大家一起来说说。

2．收集列宁或其他名人的故事，读一读，开展讲故事比赛。

五、板书设计

26、灰雀

爱　　　　 放

找　　　　 捉

列宁　　爱　　男孩

六、作业设计

一、选择带点字正确的读音：

白桦（hu　huā）树　 胸脯（p　pū）

婉转 (wǎn wān) 面包渣(z zhā)

灰雀 (qu quē) 冻(dng　dn)死

二、辨字组词：

散（ ） 婉（ ） 低（ ）

跤（ ） 惜（ ）敢（ ）

碗（ ） 底（ ） 郊（ ）

三、补充短语：

高大的（ ） 周围的（ ）

惹人喜爱的（ ） 诚实的（ ）

44、枫桥夜泊评课说课稿教学反思点评

枫桥夜泊评课说课稿教学反思点评

无论起点多高，需以基础着手

以基础着手，以基本入手，教师要教的明明白白，学生要学的扎扎实实，这才是一堂充实的课程。关注古诗和现代诗的差异；关注单元导读；关注古诗的读悟等，循序渐渐，切实关注到学生的学情。

授人以鱼，不若授人以渔

教师教授学生知识、道理固然重要，但《语文课标》明确提出语文课程要培育学生热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。这也是目前语文教学所有重点关注的地方教会学生学习语文的基本方法。郭老师，对学生读古诗的指导十分扎实，读古诗要读的正确，引导学生要读诗题、朝代、诗人；读古诗要读的有节奏，七绝整体可分为223的停顿来读，教会学生这样读是基础，但教会学生诗的节奏不必刻意为之，将节奏放在心中才是至关重要的。读古诗要读的有画面，她引导学生用手做取景框，用感悟的方式引导学生总结出了落月寒鸦图、渔火红枫图、夜半钟声图。

以文带文，博闻广涉

虽然语文教学倡导零起点教学，不随意拔高教学目标、评价要求，不随意加快教学进度，不忽视学生差异，不扼杀学生兴趣等，但带领学生领略文学之美，文字之雅，感情之真，激发学生对语言文字的兴趣和热爱是至关重要的。通常情况下，了解一篇诗文，仅在其中斟酌、探索是完全不够的，我们需要举三而感一，读更多类似的诗文帮助我们理解一篇诗文。这也是一种极为重要的教学方法。郭老师这种方法也运用的极好，如理解诗中画面的动静，郭老师便举例李白的《静夜思》；理解诗愁之情的时候，郭老师列举了叶绍翁的《夜书所见》、杜甫的《登高》、纳兰性德的《木兰词拟古决绝词柬友》，共悟秋愁、失意之愁

其实中高考作为教学的重要指向标之一，已经明确告诉我们语文教学需要侧重于阅读和写字。学生需要具备一定量的阅读积累，需要具有一定的阅读速度，需要具备基本的阅读技巧和理解能力，需要规范、美观的书写汉字等，。尤其是在小学阶段，语文课堂上教师给学生的启蒙和拓展，让学生对语言文字充满兴趣，培养学生阅读欣赏、练字写作的习惯，才是对学生终身发展负责。

一些可优化的地方

郭老师这节课无疑是一节朴实且扎实、基础且充满创意的语文古诗教学课，可以直接让我学习到以上三点的教学技巧和教学方向，还有诗眼的品读、秋日的缤纷等等，这些提升既让学生受益匪浅，也让诗歌得以升华、课堂得以拓展。但我觉得，语文课堂，教师的范写有点少，总计只有愁字一个，其余大部分均用张贴和学生书写代替，其中有诸多便利，但就书写指导，教师示范这点来说，对小学生书写来说效果不佳；其次，教师范读也略显逊色，当然我期望有朗诵者那样极高的朗诵水平，给学生以诵读的美的欣赏，通过声情并茂，将学生引入诗境，这还需要教师多下功夫，练就技能，这点上与君共勉。

45、风娃娃评课说课稿教学设计及记录

风娃娃评课说课稿教学设计及记录

设计说明

《风娃娃》是一篇浅显易懂、趣味盎然的童话故事。文中风娃娃吹动风车吹动帆船这两件事是详写，都是按照风娃娃来到哪里，看到什么，怎么做，结果怎样的顺序来写的。风娃娃吹跑衣服折断小树是略写，其后的一个省略号也点明了风娃娃可能还帮了其他倒忙，留给学生想象空间。本文是继《纸船和风筝》后又一篇全文不注音的课文，要鼓励学生运用已掌握的多种方法自主识字。《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本教学设计遵循这一理念，根据学生的年龄特点和课文内容，把故事中的主人公风娃娃巧妙地引入学生的学习过程中。通过风娃娃的求助信，激发学生主动学习的热情，展开合作探究，在充分研读感悟、师生交流的基础上和风娃娃对话，帮助风娃娃。最后通过风娃娃的表扬信，给予学生鼓励，使他们享受到学习的快乐，同时明白故事中蕴含的道理。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件；搜集船工拉纤的视频资料。

学生准备：自读课文，自学生字词。

课时安排：2课时。

第一课时

一、猜谜激趣，导入新课

1．课件出示谜语，猜谜激趣：云儿见他让路，小树见他招手，禾苗见他弯腰，花儿见他点头。孩子们，猜猜看，他是谁？(风)

2．揭题：今天，我们认识的新朋友就是来自风家族的一位小成员风娃娃。(板书：风娃娃)风娃娃长着一张胖乎乎的小脸蛋，一双圆溜溜的大眼睛，真可爱！(师边叙述边板画风娃娃)

3．导入：想和风娃娃交朋友吗？那就和风娃娃打个招呼吧！(学生读题)大家想更多地了解风娃娃吗？那就让我们一起走进《风娃娃》的故事。

设计意图：有趣的谜语、生动的讲述、形象的板画，把学生带入情境，拉近了学生与风娃娃的距离，让学生兴趣盎然地开始了学习。

二、小组探究，读文识字

1．引导学生思考：第一遍读课文，你会给自己和小伙伴提什么要求？

2．学生交流，教师相机指导初读课文的学习方法：

(1)一边读一边圈画生字，借助学过的方法猜读。

(2)把课文读通顺，难读的句子要多读几遍。

3．学生自读课文。

4．检查自读效果。　

(1)课件出示：带有本课13个要求会认的生字的智慧果开心地跳入。

(2)多种形式指导学生读生字，教师相机指导正音：助、抽、使、示是翘舌音；栽、责是平舌音。

(3)多种方法识记生字：形声字识记哗、秧；熟字比较识记位拉，戴栽，青责；做动作识记使劲一词中的两个字；加一加的方法识记助和秧；编字谜识记责。

(4)课件出示：带有13个要求会认的生字组成的词语，每个词语都写在树叶上，树叶随风缓缓飘入。

(5)小组开火车读词语，重点指导读好使劲秧苗表示责怪等词语。

(6)课件先后出示带有使劲、表示、责怪等词语的句子，指导学生读好，巩固字词认读。

设计意图：让学生自己提读课文的要求，在轻松愉悦的交流中明确初读要求，掌握学习方法，培养良好的学习习惯。创设有关风娃娃的情境，使原本枯燥的生字词认读变得有趣味，提高了识字教学的效率。

三、整体感知，指导朗读

1．课件出示三幅插图，引导学生看图读文，说一说：风娃娃都到了哪里？做了什么事呢？

2．学生观察图画，再读课文后交流。

3．你是从哪里知道风娃娃做的这些事的呢？你最想读课文的哪一部分？相机指名读第2、3、5、6、7自然段，指导读通顺。

设计意图：图文结合，让学生初步感知课文的主要内容，在此基础上针对重点段落对学生进行了朗读训练。这样安排，既检查了学生的初读效果，也为精读课文打好了基础。

四、观察探究，指导书写

1．课件出示：(　　)喝足了水，笑着不住地点头。

2．学生口头填空，课件展示填入的词语：秧苗。

3．学生交流书写的感受，教师相机边范写边指导。

秧左窄右宽。禾的捺变点；央的第三笔横在横中线下侧起笔。

苗上宽下窄。田字稍扁，横折的横段写在横中线上，中间的竖写在竖中线上。

4．学生独立描红，书写这两个生字。

5．小组内合作，书写车、路两个生字，相互提提建议。

车是独体字，注意观察横笔长短的变化。

车首笔横较短，第二笔撇折的折段写在横中线上，长短比第一横稍短，第三笔横略长，最后一笔竖写在竖中线上。

路左窄右宽。足字旁的第五笔横写在横中线上；各的横撇和捺的交叉点在横中线上。

6．教师巡视指导。

设计意图：在特殊的语境中开展写字教学，激发了学生的求知欲，提高了学生的写字兴趣。

五、课堂小结，巩固拓展

1．课件出示情境：秧苗喝足了水，笑着不住地点头。

2．教师引导学生想：风娃娃高兴极了，这一切的变化都是谁的功劳呢？请学生当小小秧苗，想想喝足了水会说什么。

3．拓展训练，让学生说完整的句子。

设计意图：让学生做小小秧苗，表达对风娃娃的感激之情，从而让学生能真正体会此时风娃娃高兴的心情，加深对句子的理解，同时也锻炼了学生的想象能力及语言表达能力。

第二课时　　

一、出示信函，导入新课

1．导入：课件出示求助信，配童音朗读：

求助信

亲爱的小朋友：

你们好！

我是风妈妈的孩子风娃娃，我长着一张胖乎乎的小脸，一双圆溜溜的大眼睛，大伙儿都夸我是个活泼可爱的孩子。前几天，风妈妈见我已经长大了，就让我去帮人们做点事。你们知道吗？我可喜欢帮人们做事啦，可是，我帮人们做事，为什么人们有时还要责怪我呢？我好委屈呀，呜呜

你们的朋友　风娃娃

10月12日

2．质疑：咦，风娃娃遇上什么烦心事啦？(学生交流)

3．过渡：看到风娃娃这么伤心，你一定想帮帮他吧！可我们怎么帮他呢？

4．学生交流，教师小结：对，要想帮风娃娃，我们就得认真读读课文。

设计意图：一封风娃娃的求助信，让学生耳目一新，激起了他们学习的兴趣，唤起了他们的责任心。有了这份情感的牵引，有了这样的期待，学生才会产生强烈的阅读欲望。

二、研读课文，感悟内容

1．过渡：风娃娃长大了。风妈妈说：到田野里去吧，在那里，你可以帮人们做很多事情。让我们跟随风娃娃到田野里去看看吧。

2．课件出示第2自然段，指导学生朗读感悟。

(1)自由读，想一想：在田野里，人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃？并说出你的理由。

(2)学生自由交流，教师小结：人们喜欢风娃娃，因为他吹动了风车，让水飞快地奔跑，秧苗喝足了水，笑着不住地点头。

(3)课件出示句1：他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去。

①引导学生品读：风娃娃是怎样吹动风车的？

②演一演：指导学生做一做深深地吸使劲吹的动作，指导读好这句话。

(4)课件出示句2：秧苗喝足了水，笑着不住地点头。风娃娃高兴极了。

①引导学生品读：秧苗为什么笑着不住地点头？

②师生合演。教师启发学生想一想：秧苗会对风娃娃说什么？

3．鼓励学生选择喜欢的一个地方做个小调查：人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃？并说出你的理由。

4．学生小组合作学习。

5．小组汇报。

6．课件出示第3自然段，指导学生朗读感悟。

(1)学生交流：在河边，人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃？并说出理由。

(2)课件播放船工拉纤的视频，引导学生思考。

船工们为什么要感谢风娃娃？学生交流，课件相机出示句子：他们弯着腰，流着汗，嗨哟，嗨哟喊着号子，可是船却走得很慢很慢。

(3)边看视频，边引导学生说说自己的感受，要在读中体会。

(4)引导学生想象说话：如果你是船工，会对风娃娃说什么？

(5)指导朗读第3自然段。

7．指导学生默读第5～7自然段。

(1)引导学生交流：在第5～7自然段中，人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃？说说理由。

(2)理解词语：无影无踪。

(3)想一想：如果你就是伤心的孩子、来收衣服的人、那棵折断的小树，你想对风娃娃说什么呢？

(4)指导朗读第5～7自然段。

设计意图：围绕人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃这个问题，先重点学习第2自然段，然后引导学生小组探究，由扶到放，给学生创设了自主学习的空间。在交流学习体会时，教师在重点处进行适当的引导和点拨，让学生品读，让学生想象，使他们原有的理解得到深化。

三、讨论交流，感悟明理

1．引导学生交流：对风娃娃说一说哪些事做得好，哪些事做得不好。

2．情境对话。

(1)课件出示下面的句子及风娃娃的图片。

①风娃娃想：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。

②风娃娃不敢再去帮忙了，他委屈地在天上转着、想着：我帮人们做事情，为什么他们还责怪我呢？

(2)齐读这两个句子，引导学生体会风娃娃的心情。

(3)引导学生交流思考：风娃娃凭着力气，为人们做了那么多事，可人们还要责怪他，他真伤心，怎么也想不通。这是怎么回事呢？

设计意图：创设情境，让学生帮帮风娃娃，和风娃娃对话，学生有话想说，有话可说，在对话交流中初步感悟事理。

四、观察探究，指导书写

引导学生认识汉字分类的规律。

1．出示得、汗、场、伤四个左窄右宽的生字。

2．学生交流书写的感受，教师相机边范写边指导。

得左窄右宽。右边多横等距，但长短不同，竖钩从短横处起笔。

汗左窄右宽。右边的干第一横短，第二横长。

场左窄右宽。土最后一横变提；右边第一笔为横折折折钩，第一撇略短，第二撇稍长，两撇基本平行。

伤左窄右宽。右下部力的横折钩起笔在横中线下侧。

3．小组内合作，书写这四个生字，相互提提建议。

设计意图：开展交流书写感受活动，激发了学生的求知欲，提高了学生的写字兴趣。

五、感谢信函，全课总结

1．过渡：听了你们的话，风娃娃明白了自己的错误，瞧，他又写了一封信向你们表示感谢来了。

2．课件出示风娃娃的感谢信：

感谢信

亲爱的小朋友：

你们好！

和大家一起学习真快乐！你们真是充满智慧的小朋友，在你们的帮助下，我懂得了做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用的道理。让我们共同记住这个道理，争做一个人人喜欢的好娃娃！

你们的朋友　风娃娃

10月13日

3．学生齐读后说说自己从风娃娃的话中明白了什么。

设计意图：学生在读信中与风娃娃一同明白了做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用的道理，体会到帮助风娃娃的快乐，感受到学习语文的乐趣所在。

46、繁星一三一评课说课稿教学设计及记录

繁星一三一评课说课稿教学设计及记录

设计理念

通过资料收集、美文诵读、音乐欣赏、讨论分析、写作训练等方式，使学生听说读写的能力得到综合的训练，丰富语言的积累，培养语感，提高分析表达能力，发展联想思维，在审美的愉悦中形成良好的个性和健全的人格。

本课的.性质和地位

本课是初一语文教材的第二课，担负了激发学生阅读文学作品的兴趣，培养学生感悟及表述能力的任务；本课紧呈第一课的修辞练习，是学生加深对修辞手法的认识的好机会；同时，作为一篇教材建议略读的课文，本课应以练习为主，是放手让学生锻炼、展现语文素质的舞台。

教学目标

1、指导学生收集关于课文作者、背景及相关修辞手法的资料，学习本文修辞的运用。

2、诵读欣赏课文，理解作者观察繁星的感受，产生欣赏星空的共鸣，树立热爱大自然的思想。

3、仰望星空，发挥想象，运用各种修辞手法，完成写话练习。

重点：发挥想象，运用各种修辞手法，完成写话练习。

难点：理解、感悟作者观察繁星的感受。

重点的实现：通过预习与检测巩固学生对修辞的认识，通过朗读、思考、讨论、分析使学生明确作者感情的基调，再通过欣赏音乐与图片使学生产生感悟与联想，激发创作欲望，达到教学目的。

难点的解决：引导学生注意抓住课文的细节，对重点的句子仔细分析、讨论，联系学过的内容与自己的经历理解作者的感受。重点的词汇通过词汇联想练习加以感悟。

给学生的学习建议：A.认真做好课前预习与资料收集，可以先做一点修辞练习

B.在欣赏中注意用心去感悟和思考，在讨论中求同存异

C.发挥联想与想象，思维活泼开放

指导思想

倡导学生主动收集相关资料，在学习中发挥自主意识；在对问题的分析和解决过程中发扬合作精神；在思考与创作过程中体现出个人独特的感悟，鼓励学生提出探究性的新问题。

教学过程设计

一、课前预习

课前请同学通过网络或书籍，获取关于巴金的情况和创作背景。

回顾第一课学习的修辞手法，复习它们的概念，观察本文使用的修辞手法。

有兴趣的同学写一首关于星星的小诗或一段关于星空的文字。

二、导入与预习成果的展示

请同学朗诵自己创作的关于星星的诗歌或文段，引出课题：繁星

请同学展示自己收集的巴金生平、代表作品、本文的创作背景等资料，老师加以补充。

学生指出本文使用的修辞手法，说出它的概念，并造一个使用该手法的句子。如：海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。使用了排比（把三个或三个以上结构相似、内容相关、语气一致的句子排列在一起），例句：阅读文学作品，是一种文化的积累，是一种知识的积累，是一种智慧的积累，也是一种感情的积累。

三、朗读比赛

指导学生使用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在反复诵读中品味作者流露的思想感情。邀请学生分别朗读第三段，比一比，谁读得更有感情。

四、讨论与分析

思考：文中写了作者几次看星？每次看星的时间、地点怎么样？作者看到的星空是什么样的？思考的结果请学生以表格形式写在黑板上。

注意仔细阅读课文，抓住课文细节，通过这一环节提高学生对课文的熟悉程度，对于看星是三次还是四次的争论，鼓励有不同的意见。

讨论：作者每次看星的感受有什么不同？为什么会有这些不同？

第一个问题学生可以利用原句回答，应注意引导学生注意作者观察与感受变化的规律。

第二个问题可启发学生结合自身经历来谈，还可以联想第一课《为你打开一扇门》中的内容，得出感受随环境、心情、修养、阅历的不同而存在差异。（适当联系第一单元的作文指导思想：有感而发）

分析：课后第三题列出的重点语句，在这些句子中表达了作者什么样的感情？

鼓励学生抓住重点词汇，进行跳跃式的联想，如看到母亲就联想摇篮、温馨、安详或家园、故乡、祖国等，从词汇练习中明确作者的感受，分析中请学生保持求同存异。

五、感悟与联想

欣赏关于星空的不同风格音乐（温柔浪漫的、平静自然的、凄楚哀伤的），注意用心感悟音乐中流露的情感，听完后发表自己的感悟。

看星空图片，充分发挥联想和想象，结合音乐欣赏中的感悟，运用学到的修辞手法，完成以繁星为主题的写话练习。

设计特色：以学生为主体，注重学生的实践，从听说读写等多方面锻炼学生能力。不拘泥于知识的系统与完整，强调联想与感悟，课堂开放而有活力，呈现出多元化的特征。

47、大自然的声音评课说课稿教学设计及记录

大自然的声音评课说课稿教学设计及记录

教材分析

《大自然的声音》是统编版小学语文教材三年级上册第七单元的第一篇课文,浅显易懂,生动有趣。第七单元以我与自然为主题,编排了三篇课文。本单元的语文要素是感受课文生动的语言,积累喜欢的语句。《大自然的声音》这篇课文,用生动的语言将人们习以为常的声音描绘成美妙的乐曲,写得丰富鲜活、妙趣横生。

本堂课的设计以单元语文要素为主线。基于课后题和课堂作业本的题目,以课文内容为学习范例,引导学生有层次性地递增学习,在学生充分的语文实践中落实语文要素。对于感受课文生动的语言,积累喜欢的语句,学生还是有一定基础的。这节课就在学生原有的基础之上,引导学生品味语句,体会关词句表情达意的作用,并进行多种形式的朗读,以及通过学教方式的变革，让学生运用本课所学方法，借助题目，初步落实本单元的语文要素。

教学目标

1. 结合生活，联系上下文学习并理解呢喃细语雄伟等词语，正确书写妙感受三个生字。

2. 借助图示，梳理课文内容，能正确、流利朗读课文。

3. 通过抓住重点字词句、想象、朗读等方式学习第二自然段，品味文中生动活泼的语言，感受大自然声音的美妙。

教学重难点

通过抓住重点字词句、想象、朗读等方式学习第二自然段，品味文中生动活泼的语言，感受大自然声音的美妙。

教学过程

板块一：课前游戏，我来听声

1. 听声音，猜事物

开始上课前，我们先来玩个游戏，考考你们的耳力如何。（播放海鸥、知了、小猪、老虎、大雨、流水、厨房的声音）猜一猜，你听到了什么声音？

2. 揭课题，读课题

这样动听的声音，和我们人类一样，都生活在大自然中，有位作家为我们写了一篇文章《大自然的声音》（板书：大自然的声音）孩子们，我们一起来读读课题。

板块二：初读课文，整体感知

（一）感知美妙

1. 大自然里会有怎么样的声音呢？课文的第一句就这么写。（PPT出示：大自然里有许多美妙的声音）

2. 换词理解，书写美妙

（1）作家叔叔把自己的独特感受都藏在了一个词语中美妙。那什么是美妙呢？

预设：好听、动听、奇妙

评价：你们给它换了这么多个意思相近的词。

（2）书写妙字

3. 指导朗读。

（二）梳理文脉

那文章中讲述了大自然哪些美妙的声音呢？我们就要自己走进课文。

相机指导：你是怎么找到的呢?

预设一：所有的句子都是每一个自然段的第一句。这个句子就是这一段的关键句子，能够概括这一段话的主要意思。（PPT出示：第六单元的篇章页）

评价：学会抓住关键句就能帮助我们快速了解一段话的意思。

预设二：这篇文章从风、水、动物3个方面写出了大自然声音的美妙。（指导学生朗读感受文章美妙的结构图）

板块三：聚焦片段，品味语言

今天，我们有幸请到了这个音乐家。读一读，认一认，感受风这个大自然音乐家的美妙之处吧。（学生朗读课文）谁来给我们介绍介绍这位音乐家呢？（指生读）

（一）生字教学，扫清障碍

1. 重点指导奏的平舌音

2. 运用多种方法理解呢喃细语

（1）读准呢喃细语

（2）学习多音字呢

这个呢还是个多音字呢！你知道它的另一个读音吗？

出示课文例子：①可是你说这些对我有什么用呢？红头悲哀地说。②橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！

小结：呢放在句子末尾表示疑问的，表示感叹的。

（3）理解呢喃细语

那什么是呢喃细语呢？你能猜一猜吗？

预设一：这样的声音应该是很轻柔的。

评价：联系上下文就能帮助我们理解难懂的词语了。

预设二：口字旁，和声音有关，应该是声音小。

评价：看字形就可以来猜测他的意思。

小结：看来，我们第二单元学习的运用多种方法理解难懂的词语这项本领很好。（ppt出示：第二单元篇章页）

3. 联系生活理解雄伟。

（1）请你来读读这个词语。

（2）孩子们，这个词，你在生活中什么时候听到过？见到过？用到过？

预设一：我看到过雄伟的石狮子。

预设二：每周一升旗仪式上听到雄伟的国歌。

小结：联系生活理解词语真是个好办法。

（二）默读课文，寻找美妙

学生交流

小结：你们找到了这么多美妙的地方，看来整个段落里都在写美妙呢！

（三）抓住关键词，聆听声音的动听

他在森林里演奏他的手风琴。

1. 你来说说这句话中风声音美妙在哪里呢？

2. 想不想去听一听手风琴的声音？小朋友们竖起你的耳朵来听一听（播放音频）你感觉怎么样？

3. 作家叔叔真会写，他把风的声音比作演奏的手风琴的声音，写出了声音的动听。【板书：动听】

4. 我们一起读读这份美妙。

（四）学习方法，感受声音的丰富

当他翻动树叶，树叶就像歌手一样，演奏出不同的歌曲。不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的歌手，有不一样的音乐。

1. 发现美妙之法

（1）交流美妙之处。

（2）这么多个不一样，给你带来怎么样的感受？声音的多种多样，声音的丰富，带来了美妙。【板书：丰富】

2. 感受美妙之景

想不想亲眼去瞧一瞧？想不想去听一听？(播放视频)

3. 表达美妙之情

多么丰富，多么美妙的声音，谁愿意美美地读一读。

衔接：我们用了找一找，找到美妙的地方；想一想，想出了美妙的画面；读一读，读出美妙的句子，感受了美妙的语言。那孩子们能不能用这样的方法学习课文第三句呢！

（五）小组合作，品读声音的变化

当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。

小组汇报

1. 找一找美妙之法

预设：轻轻柔柔的 呢喃细语 雄伟的乐曲 充满力量

小结：孩子们，作家叔叔在这里写了两种风，一是微风，二是狂风，这么一对比就把声音的变化写出来了，多美妙呀！【板书：变化】

2. 想一想美妙之景，试着完成课堂作业本P72

预设：读着呢喃细语，我仿佛听到了妈妈在轻轻柔柔地叫我起床；读着雄伟的乐曲，我仿佛能听到狮子在吼叫。

小结：你们真会读书，走进了作者，读出了他的内心感受。

3. 读一读美妙之景

你们小组能不能通过你们的朗读，把这个美妙声音的变化读出来呢。(引导学生读出轻柔和充满力量的变化)

板块四：多样积累，诵读风声

1. 这位大自然的音乐家，带给我们一场音乐的盛宴，让我们感受到了声音的动听、丰富和变化。（齐读课文）

2. 这么美的语言想不想积累下来？那怎么积累呢？我们请个小伙伴来告诉我们。

（出示：第七单元交流平台）

3. 你瞧，这是老师班的小朋友专门设计的一张音乐家风的摘抄卡纸。下课后你也可以自己动手做一做。当然我们还用背诵的方式积累！（出示：第七单元篇章页）

4. 这堂课，风这位音乐家给我们带来这么多美妙的感受，接下来我们就把感受这两个生字写在课堂作业本上。

（1）观察感受，感字上宽下窄，受上面窄下面宽。

（2）教师板书，学生书写。

总结：风声是美妙的，水声是美妙的，动物的歌声也是美妙的。我们下节课继续聆听大自然的声音

48、村居评课说课稿教学设计及记录

村居评课说课稿教学设计及记录

教学目标：

　　　1、认识本课生字，会写散、归、趁3个生字，会认3个生字。

　　　2、通过朗读，培养学生感受美、欣赏美的能力，领悟诗人所表达的思想感情。

　　　3、能有感情地诵读古诗。

　　教学重点、难点：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　重点：掌握生字的音、形、义；正确、流利地诵读古诗。

　　　难点：通过朗读，培养学生感受美、欣赏美的能力，并通过想象领悟诗人所表达的思想感情。

　　教具准备：

　　　　朗诵音频、生字卡片。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　　　在二三月间，公园里、学校中，到处都是春暖花开的景象。今天，老师还想带大家到一首古诗中去找一找小山村的春天呢！

　　　　板书课题：村居

　　二、自读古诗

　　　1、请大家自由读古诗，用自己的学习符号标记应重点注意的地方。（如不认识的字、不懂的词、难写的字等）

　　　2、大家瞧，这么多的风筝多美呀，你能将它们放飞得更高吗？（指名认读生字）

　　　　　提示：莺的韵母是ing，不要念成了in。

　　　　　趁是的韵母是en，不是eng。

　　　3、同学们真不错，将漂亮的风筝都放上了天。让我们再来认认它们！

　　　4、进行自学，想一想用什么方法记住字形。

　　　5、互相交流。

　　　6、师针对难字进行指导。

　　三、品悟古诗

　　　　草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟

　　　　　师：早春二月的小山村是冰冷沉静的吗？它有怎样的美景？

　　　　　1、自由读读古诗，你会有很多的发现的。

　　　　　2、学生自由读诗。

　　　　　3、你看到了什么？生汇报。

　　　　　4、（小黑板上的诗句）你能把你看到的这些带上自己的感受读出来吗？指名读文。

　　　　　　　重点引导学生通过长飞拂醉等字眼体会早春二月的勃勃生机。

　　　　　5、瞧，草儿吐出嫩绿的新芽，黄莺也飞来快乐地歌唱，河堤上的杨柳也陶醉在这迷人的春色中，在春风的吹拂下轻轻柔柔的。我们的小山村变成了一个充满生命力的世界。想配合这美丽的画面再来读读吗？

　　　　　6、你还有什么发现，有什么感受？能说给大家听吗？

　　　　　7、这么多美妙的感觉，我想大家一定能读好这一句的。

　　　　儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢

　　　　　1、这么好的春光，你想做些什么呢？（指名说）

　　　　　2、村子里的孩子也和大家一样喜欢这美妙的春天吗？

　　　　　3、板书：儿童散学归来早，忙趁东风防纸鸢

　　　　　4、你能读好它吗？自由读古诗第二句。

　　　　　5、指名读、齐读。

　　　　　6、你能配合画面，说说这句诗所描绘的情景吗？

　　　　　　　重点引导学生通过归来早忙趁体会孩童欢畅的心情。

　　　　　7、读了这一句，你有什么感受？能说给大家听吗？

　　　　　8、很有意思的想法，能将你的想法融进诗里读出来吗？

　　　　　9、想不想加入他们放风筝的队伍？这样吧，让我们一起放飞心爱的纸鸢，一边用诗歌表达自己的心情。

　　四、背诵全诗

　　　1、早春的山村，草长莺飞，杨柳依依。孩子们也将自己心爱的风筝放飞。多美的春景图呀！它不仅吸引了诗人高鼎，也迷住了大家。我相信这一首古诗你一定能背下来。

　　　2、生自由背。

　　　3、集体配乐吟诵。

　　板书：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　村居

　　　　　　　　　　　　　草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟

　　　　　　　　　　　　　儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢

49、从军行评课说课稿教学设计及记录

从军行评课说课稿教学设计及记录

这首诗是王昌龄的一首边塞诗，在写景的同时渗透丰富复杂的感情：戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。这首诗歌描绘了戍边战士在深深意识到战争的艰苦、长期的基础上所发出的更坚定、深沉的誓言。

一、教学目标

1.结合重点词语，了解诗歌大意，有感情地朗读课文。

2.通过以读促悟，体会诗人边塞诗的艺术特色。

3.体会作者所表达的思乡之情和誓死杀敌的精神。

二、教学重难点

教学重点：了解诗歌大意，体会诗歌艺术特色。

教学难点：体会作者表达的思乡之请和誓死杀敌的精神。

三、教学方法

朗读法、小组讨论、多媒体辅助法

四、教学过程

(一)导入新课

多媒体出示，解释边塞诗(边塞诗又称出塞诗，是唐代汉族诗歌的主要题材，是唐诗当中思想性最深刻，想象力最丰富，艺术性最强的一部分。盛唐是边塞诗创作的鼎盛时期，涌现了大量的边塞诗人，代表诗人有高适、岑参、王昌龄等。边塞诗歌中常表现边塞风光;边疆战士的艰苦生活;杀敌报国，建功立业的抱负;边疆将士思乡的情思等主题。)实际上我们之前就已经接触过边塞诗，同学们回想一下有哪些?(但使龙城飞将在，不教胡马度阴山;醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。)今天我将要学习的这首诗歌同样是边塞诗，一起来看看王昌龄笔下的边塞是什么样子的。【板书：从军行】

(二)整体感知

1.结合注释理解文章大意。

2.播放名家朗读，在听的过程中标注读音和停顿。

3.朗读诗歌，用自己的话概括诗歌描绘了怎样一个画面。

明确：诗歌描写了在边塞艰苦的环境，战士们英勇杀敌的场面。

(三)深入研读

1.找出诗歌中的景物，并说一说景物的特点。

明确：景是青海、长云、雪山、孤城、玉门关。特点：迷蒙暗淡、苍凉壮阔。【板书：景：迷蒙暗淡、苍凉壮阔】

2.你通过这些景物看到了什么?

明确：通过这些景物，看到了边塞境界壮阔、环境恶劣。反衬戍边将士不畏艰难，守卫边疆的豪情壮志。【板书：环境恶劣】

3.读一读黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还这两句诗，你更喜欢哪一句，为什么?(小组交流)

明确：

预设一：更喜欢前一句。黄沙形象地点出边塞战场的特征，百战写出了战事之频繁，穿金甲是说金甲都磨穿了，形容时间之长，战斗之艰苦。短短七个字，高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。

预设二：更喜欢后一句。直接抒发了戍边将士不打败敌人誓不回家的豪情壮志。【板书：豪情壮志】

4.齐读课文。在整首诗中，诗人用到了很多艺术手法来表现自己的情感，你能说出几个吗?

明确：直接抒情、用典。教师补充：衬托(反衬)、情景交融。

(四)拓展延伸

想象诗中所描绘的画面，用笔把它画出来，并进行评比。

(五)小结作业

小结：再次有感情朗读，并师生共同总结。

作业：课外阅读《从军行》其它六首，预习《送元二使安西》。

五、板书设计

从军行

景 ：迷蒙暗淡 苍凉壮阔

环境恶劣 豪情壮志

50、传统节日评课说课稿教学设计及记录

传统节日评课说课稿教学设计及记录

　活动目标：

　　1、了解中国的传统节日。

　　2、能积极用语言描述过节时的特点。

　　3、通过参加节日环境创设，感受参与节日庆祝活动的乐趣。

　　4、知道节日时人们主要的庆祝活动。

　　活动准备：

　　PPT。

　　活动过程：

　　1、谈话引题。

　　很久以前，我们的爷爷的爷爷，他们小时候不能和我们现在一样过儿童节、圣诞节，不过他们也会过节，那是我们中国的传统节日。

　　2、出示PPT,展示传统节日画面。

　　（1）春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节。

　　（2）师：春节我们会做些什么事情？

　　幼：贴春联、挂灯笼、拜年、逛庙会

　　出示PPT，帮助幼儿更直观地感受节日的氛围。

　　（3）依次出示其他节日。

　　3、总结。

　　这些传统节日，一直延续到现在，我们每年都会过这些节日，我们回家到日历本上去找找，不要错过下一个节日哦。

51、草船借箭评课说课稿教学设计及记录

草船借箭评课说课稿教学设计及记录

教学目标:

朗读课文，聚焦关键语句，体会人物特点。

教学流程：

一、谈话导入，引发兴趣

1.引语：有人说，四大名著中《三国演义》最具谋略，而《草船借箭》就是这谋略中的谋略。这节课我们继续学习《草船借箭》。

2.板书课题：草船借箭

设计意图：谈话导入，省时高效。

二、浏览课文，整体感知

1.师：请同学们快速浏览课文，《草船借箭》这篇课文中你最敬佩谁？为什么？

预设：诸葛亮，因为他神机妙算。

2.板书：神机妙算

设计意图：从整体切入，抓住主要人物，扣住人物的主要特点。

三、聚焦句段，品析人物

语句：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

1.过渡。请同学们将表现诸葛亮神机妙算的地方画下来。

2.指导朗读第7自然段。读出大雾满天的大。（师示范读）

3.追问：雾这么大，是碰巧遇上的，还是诸葛亮算准的？

预设：是诸葛亮算准的。

4.师：既然是诸葛亮算准的，那么请同学们在课文中找到依据。

预设：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

5.师：老师把这句话变成直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里，行不行呢？

预设：不行。这样就不能体现诸葛亮的设计妙算。

小结：我们读名著可以像这样，前后联系着读。 板书：联系上下文

设计意图：学习和实践联系上下文的阅读方法。落实语言文字的运用。

对话：鲁肃吃惊地说：如果曹兵出来，怎么办？诸葛亮笑着说：雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。

6.师：我们也可以通过人物的语言去品读人物的特点，这一自然段中诸葛亮有什么样的语言呢？请同学们画出来。

预设：诸葛亮笑着说：雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。

7.师：请同桌分角色读一读诸葛亮和鲁肃的对话。

8.师:其实课文写诸葛亮语言不止这一处，请同学们运用联系上下文的方法画出这些对话，看总共写了几处诸葛亮的语言，你又从中发现了什么？

预设1：写了十一处诸葛亮的语言。

预设2：只有第七自然段有提示语。

9.师：从一个笑字你又读出了什么？诸葛亮有可能在笑谁？请同学们猜一猜。

预设1：在笑曹操，你生性多疑，我就知道你不敢派兵追击。

预设2：在笑鲁肃，你忠厚老实，怎么会知道我的神计妙算呢？

预设3：在笑周瑜，周瑜小儿，你设计陷害与我，没想到我诸葛亮让你的诡计落空了吧。

小结：看来我们不光可以联系上下文读名著，还可以通过猜读的方式读。板书：猜读

10.有感情地朗读第七自然段。

设计意图：巩固联系上下文的阅读方法，学习并运用猜读的方法，在阅读中发现语言文字运用的秘钥，激发学生对名著的阅读兴趣。

四、全课总结

同学们，这节课我们运用联系上文和猜读的方式认识了一个神机妙算的诸葛亮。同学们课后可以运用这两种方法读一读课文中的其他人物，看这些人都有什么特点？

52、猜字谜评课说课稿教学设计及记录

猜字谜评课说课稿教学设计及记录

教学目标

1.诵读《猜谜语》，了解猜谜的窍门。培养学生爱动脑爱识字的情感。

2.通过诵读《猜谜语》认识12个生字、会写7个生字，认识部首又字旁、两点水旁。

教学重难点

1.认识12个生字、会写7个生字，认识部首又字旁、两点水旁。

2.熟悉猜谜语的方法。

课前准备

1.制作多媒体课件、字卡、词卡。(教师)

2.制作本课字卡。(学生)

课时安排：

3课时。

　　第一课时

　　教学目标

1.诵读《猜谜语（一）》，了解猜谜的窍门。培养学生爱动脑爱识字的情感。（动脑识字！）

2.通过诵读《猜谜语（一）》认识5个生字，认识部首又字旁。

　　教学过程

　　一、谈话导入

1.导入：同学们，你们喜欢猜谜语吗？谁来说个谜语让大家猜一猜？

2.导学：刚才XX同学说出来让大家猜的部分叫谜面，你们猜出来的答案叫什么？(谜底)

3.教师说猜谜的窍门：猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。

4.揭题：今天老师给大家带来了两则字谜，你们想猜一猜吗？板书课题，学生齐读课题。

（这样的导入能激发学生学习的兴趣）

　　二、读文识字

(一)初读课文。谜语一。

1.教师范读。要求学生仔细听，听准生字的字音。

2.导学：多有趣呀！你们想读吗？请大家自由读课文，如果遇到不认识的字，多读几遍。

3.检查读文。教师相机正音。

（小学生多读，民族孩子更应该多读，老师还要多范读、带读）

(二)随文识字：学习第一则字谜。

1.指生读第一则字谜。

2.指生评议朗读。

3.赛读。

4.相机学习生字相、遇、喜、欢、怕，认识又字旁。

(1)指多个学生领读词语：相遇喜欢最怕

(2)同桌互读三个词语，并分别用相遇喜欢和最怕说话。

(3)学生用相遇喜欢和最怕说话，教师相机指导。

(4)导学：谜语中说的是谁和谁相遇？什么喜欢什么？什么最怕什么？

(5)引导学生小组内认读生字并交流识记方法。

(6)汇报交流。

相机指导：

①相、欢、怕、遇可以用加一加猜字谜等方法识记。

②喜可以用猜字谜扩词等方法识记。

（这一环节抓住关键词语相遇喜欢和最怕学习理解，并进行说话练习加深理解，词语理解了才能更准猜出字谜。同时让学生对相、欢、怕、遇四个字用加一加猜字谜等方法识记，喜可以用猜字谜扩词等方法识记。看似简单的教学，但多进行几次这样的教学，学生再学生字就会自己想各种方法识记，比一笔一划记生字效率高多了。磨刀不误砍柴工）

5.指导朗读。

(1)导学：把这些字宝宝放回句子，你们还能读准吗？

(2)男女生赛读第一则字谜。

6.指导猜谜。

(1)导学：谁来猜猜谜底？(生：秋)说说你为什么会这样猜。

(2)揭底：我们来看看谁猜得对呢？(出示谜底)评一评谁说得最有道理，就把大苹果奖励给谁。

(3)导学：哪些同学猜错了，说说你猜错的原因。

(4)朗读：多有意思的字谜呀！让我们再来读一读吧！一边读，一边回想谜底是怎样猜出来的。

　　第二课时

　　教学目标

1.诵读《猜谜语（二）》，熟悉猜谜的方法。培养学生爱动脑爱识字的情感。

2.通过诵读《猜谜语（二）》认识7个生字，认识部首两点水旁。

　　教学过程

　　一、读文识字：学习第二则字谜。

1.指生读第二则字谜。

2.相机学习生字言、互、令、动、万、纯、净。

(1)指多个学生领读短语。

　互相尊重令人感动万里无云纯净透明

(2)同桌互读四个短语，选择喜欢的两个短语说话。

(3)学生用喜欢的短语说话，教师相机指导。

(4)导学：把四个短语放回到谜语中还能读好吗？

(5)引导学生小组内认读生字并交流识记方法。

(6)汇报交流。

相机指导：

①动、纯、净是左右结构的字，令是上下结构的字，可以用加一加猜字谜等方法识记。

②言、互、万是独体字，可以用扩词识记笔画等方法识记。

3.指导朗读。

(1)导学：把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗？

(2)男女生赛读第二则字谜。

4.指导猜谜。

(1)导学：谁能猜出谜底？(生：青)说说你为什么要这样猜。

(2)揭底：我们来看看谁猜得对呢？(出示大苹果上的谜底)评一评谁说得最有道理，就把大苹果奖励给谁。

(3)导学：哪些同学猜错了，说说你猜错的原因。

(4)朗读：多有意思的字谜呀！让我们再来读一读吧！一边读，一边回想谜底是怎样猜出来的。

(5)引导：用青分别加上谜面中的几个偏旁就分别组成了请、情、晴、清，请孩子们读一读，仔细观察，有什么发现？。

（第二个谜语实际要告诉学生：这里的青实际是一个声旁，加上不同的形旁就可以组成不同的汉字，表达不同的意思，以后我们会学到形声字，还可用形声字来识记汉字。这里点到即可）

　　二、巩固生字

1.挑战过关。(认读生字)

第一关：读读带拼音的生字。

第二关：擦掉拼音认字。

第三关：读读你手中的生字卡片，遇到不会的及时请教身边的同学和老师。

第四关：读老师手中打乱顺序的生字卡片。

第五关：开火车读，看看哪组最棒！

2.创编字谜。

(1)导学：你能尝试着把今天的生字编个字谜吗？

(2)指导学生同桌合作编字谜。(只要学生敢于编就及时鼓励)

(3)交流字谜。

（这个过程，哪怕学生不会编字谜，但他们在思考字的结构特点，比死读死记强多了。）

　　三、小结：

　　同学们真了不起！今天回家就把课文中的字谜和你编的字谜说给你喜欢的人猜，比一比谁说得最准确！

　　第三课时

　　教学目标

会根据田字格美观的书写7个生字。

　　教学过程

　　一、指导书写

1.课件出示生字：字、左、右、红、时、动、万。

2.学生读字。

3.导学：这几个生字宝宝，你能给它们按结构分类吗？

　上下结构：字

　半包围结构：左右

　左右结构：红时动

　独体字：万

4.根据结构特点，重点指导字、右、红的书写。

(1)教师指导书写字。

①导学：认真看一下，这个字的每一笔在田字格中的什么位置？书写时需要注意什么？

②教师边范写边强调：子的写法。

③学生书空跟写。

④学生在田字格中描红，再试写一个字字，教师巡视指导。

⑤教师展示字例，学生评价。

⑥学生再写两个字字。

(2)教师指导书写右。

①导学：认真看一下：这个字的每一笔在田字格中的什么位置，说说书写时需要注意什么。

②教师边范写边强调：丿和口的写法。

③学生书空跟写。

④学生在田字格中描红，再试写一个右字，教师巡视指导。

⑤教师展示字例，学生评价。

⑥学生再写两个右字。

(3)教师指导书写红。

①导学：思考左右结构的字的书写特点是什么。观察红字每一笔在田字格中的位置，并说说书写时需要注意什么。

②教师边范写边强调书写要领。

③学生书空跟写。

④学生在田字格中描红，再试写一个红字，教师巡视指导。

⑤教师展示字例，学生评价。

(4)尝试练写其他生字。

　　二、布置作业

　　　　在田字格本里正确美观的书写生字3遍，并组两个词。

53、扁鹊治病评课说课稿教学设计及记录

扁鹊治病评课说课稿教学设计及记录

教学目标：

1. 认识5个生字，会写12个生字，正确读写理睬、肠胃、汤药等词语。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关的词句，体会人物的想法。

3. 引导学生在反复朗读课文的基础上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，理解寓言的寓意,明白不要讳疾忌医，要防微杜渐，要善于听取别人正确意见的道理。

4.简要复述扁鹊治病这个故事。

教学重点：

整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

教学难点：

根据病历表抓关键词复述故事

教学过程：

一、导入新课

1.老师讲述故事《银针救太子》

师：战国时期，有个医术高超的医生，叫扁鹊。有一天，扁鹊行医路过虢（lu）国，虢国举国上下一片哀痛！原来他们的太子突然去世了！扁鹊觉得十分奇怪，请求进宫察看，没想到，经过他的治疗，太子竟然活了！从此，神医扁鹊的美名家喻户晓！天下人都知道扁鹊有起死回生之术。

2、说一说：你们了解扁鹊吗？谁来说一说。板书：扁鹊

3、通过刚才的交流，我们了解到扁鹊是一个医术高明、医德高尚的神医。今天我们就来学习一个有关扁鹊的故事。

4.板书：扁鹊治病（学生齐读课题）

二、初读课文

1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，想想：从课文中你知道了什么？

2.学生认读生词：自由读指名读齐读

3.说说自己知道了什么？（相机出示投影）

过渡：同学们真能干！能够在这么短的时间读懂这么多的内容。

4.引导学生质疑：

通过读课文，听同学的交流，你有什么不懂的问题吗？看看谁能够提出有价值的问题，引起大家的思考。

梳理学生的疑问：

蔡桓公为什么不相信扁鹊说的话呢？

既然蔡桓公不相信，为什么扁鹊还反复的前去劝说？

扁鹊后来为什么又逃跑了呢？

5.引导自学，解决疑问：请同学们带着问题再来读课文，注意一边读一边思考，在自己读懂的地方做个记号。

三、细读课文

过渡：同学们真认真！能够用心的读书，静静的思考。那么第一个问题你读懂了吗？从哪儿看出蔡桓公对扁鹊的话不相信呢，请找到有关的句子读一读。

1. 指名学生读一读句子：

图片

A:学生读一读这个句子

B:想一想：蔡桓公因为自己感觉身体无恙，才不相信扁鹊说的话，想想蔡桓公在说这句话的时候，他心理会想些什么呢？

C:从你们的交流中，我们知道了蔡桓公当时非常的生气，不以为然。那么这个句子应该怎么样读呢？自己体会着读一读句子。

2. 说一说除了这个地方，你还从哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

过渡：尽管蔡桓公很不相信扁鹊，对他不加理睬，扁鹊为什么还三番五次地去拜见他，告诉他病情的发展，想给他治病呢？请大家自由地再来读一读这三个句子。

3. 扁鹊为什么三番五次地想给蔡桓公治病呢？谁来说一说。

4.蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心里。那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢？

5.请同学们体会着读一读这几句话。

过渡：课文读到这儿，你是怎样看待扁鹊和蔡桓公这两个人呢？

1. 学生思考

2. 引导回答：

蔡桓公：不听劝告 自以为是 固执己见

扁 鹊：医术高明 医德高尚 是个令人尊重的神医

四、复述课文内容，学会讲故事。

（一）试填病历表，梳理故事内容。

1、立人之本就是德！作为一名医生，扁鹊不仅医术高明，最重要的是他医德高尚。瞧，这里有一份扁鹊写给蔡桓公的病历表，这张病历表能更好地帮助我们了解事情的来龙去脉。

2、请学生快速从文中找出表示时间的词语，按照先后顺序说一说。

3、指导学生填写第一次治病的过程。

（1）抽学生说一说第一次的病情皮肤上有点小病，概括为病在皮肤。

（2）治疗方法用热水敷烫。提取关键词敷烫。

（3）治疗把握能够治好。

（4）蔡桓公的态度不相信。

4、引导学生用自己的语言将表中所填的第一行关键词连起来说一句通顺的话。

第一天

皮肤

敷烫

能够治好

不相信

5、小结建议：讲故事有小技巧，可以借助蔡桓公的病历表，围绕其中的关键词来组织语言，还可以适当地加上自己的理解，这样能讲得更加通顺、连贯。请同学们完成后面的病历表。

（二）完成病历表，分段讲故事。

1、分发学习单，先自主完成再小组交流补充。

2、根据关键词，试着讲第二至五次的故事，如果有困难可以向课文求助。

(三)梳理病历表，复述故事。

1、梳理表中的病情治疗方案两栏，了解故事的发展。

2、教师抽取几个学生讲故事，师生再评议。

五、领悟道理：

蔡桓公本来能够好好地活着，品尝着山珍海味，享受着人间富贵，可是最后他还是死去了，一切对于他来说都没有任何意义了。读过这个故事，大家肯定有许多感受，你最想对谁说些什么呢？让我们畅所欲言，尽情地说一说吧！

1. 对蔡桓公说

评议：对啊，如果能够在一开始的时候，蔡桓公就能够引起重视，病情一定会治好的，事情就会得到有效控制的，这就叫做防微杜渐。

2. 对扁鹊说

评议：立人之本就是德！

3.对所有的同学说：

评议：善意的批评，会让我们不断的进步！

金无足金，人无完人，我们要学着正确对待自己的缺点和错误。

六、总结：

同学们，小洞不补，大洞吃苦；小错不改，大祸不远。这则寓言故事给人们的教训是深刻的！希望我们所有的人都引以为戒，不要让蔡桓公的悲剧在我们现代人的身上重演。