风娃娃评课优缺点及建议
1、风娃娃评课优缺点及建议
风娃娃评课优缺点及建议
首先，郑老师对文本目标进行了简明扼要的分析，说明《风娃娃》一课要求孩子能够做到运用文中提示讲好这个故事，而老师能做的则是帮助搭建支架。而这支架又分为三类：词语的支架、流程的支架、评价的支架。而在教学不同的阶段要根据孩子的学情恰当地拆除支架，做到有扶有放。
之后，郑老师分点对两位老师在课堂上的表现提出了更高的要求。一、教师如何更好地做好与孩子的理达。如何在低段教学，特别是字词教学中做到更好的理达，这需要每一位教师在每一天的课堂中沉下心来去有针对性地应对每一次孩子的回答。在每一天的练习中慢慢进步。二、课件应当如何更好地服务于教学。课件，板书与教师语言，应当做到更好的协调统一，为统一的目标更好地服务教学，而努力。第三、作为语文教师，应不断努力提高自身教学素养。郑老师提出，想要做好一名语文教师，必须能做到有一手好的钢笔字，粉笔字。在日常教学中，也不应忘记三笔字的练习。最后，郑老师对卢老师和陈老师近段时间为磨课做出的努力提出了表扬与肯定。
2、盘古开天地评课优缺点及建议
盘古开天地评课优缺点及建议
评课:
1.开头引导学生了解故事的起因、经过、结果，使本单元语文要素贯穿其中。
2.让学生边读边想象文中的神奇之处，引发了学生浓厚的学习兴趣。
3.教学环节环环相扣，过渡自然，教学方法具有启发性。
4.板书及时有效，帮助学生更好地理解课文。
5.师生共读课文突出了这节课的亮点。
建议：
1.老师提问频率太高，如果问题由学生自己提出来，然后全班一起讨论会更好。
2.课件中可以适当添加一些图片让学生去发挥更大的想象空间。
3.学生发言应该具有广度，让更多学生参与进来。
3、习作例文：鲸评课优缺点及建议
习作例文：鲸评课优缺点及建议
01教材解析
本单元编排了两篇习作例文，一篇是《鲸》，一篇是《风向袋的制作》，分别介绍了鲸的特点和风向袋的制作方法及流程。两篇例文都意在引导学生了解说明方法，体会说明文的写作特点，指导学生写好习作。
02学情分析
学生对说明文的基本方法都有所了解，再通过这两篇例文的学习，学生会对说明文的基本方法及写法有更加深刻的认识，会顺利完成习作。
注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，让自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。
03三维目标
【知识与技能】
对照批注和课文内容，说说《鲸》运用了哪些说明方法来介绍鲸的特点；《风向袋的制作》是如何把过程介绍清楚的。
【过程与方法】
1．学习运用举例子、作比较、列数字等说明方法介绍事物的特点。
2．学习按顺序、有条理地介绍事物制作的过程。
【情感、态度与价值观】
激发对说明文的阅读兴趣。
重点
1．学习运用举例子、作比较、列数字等说明方法介绍事物的特点。
2．学习按顺序、有条理地介绍事物制作的过程。
难点
运用所学的方法学习写说明文。
教师：准备多媒体课件。
学生：预习两篇习作例文。
1课时
04单元回顾
一、学习《鲸》
1．(课件出示鲸的图片和视频)同学们，知道这是什么吗？(鲸)关于鲸，你了解多少呢？(学生自由回答)
2．下面就让我们一起走进鲸的世界，看看这个庞然大物究竟是什么样子的。
3．请同学们带着下列问题读《鲸》这篇例文和旁边的批注。
(1)例文介绍了鲸哪些方面的内容？
(2)例文运用了哪些说明方法介绍鲸的？找出相关的句子。
4．小组讨论，全班交流。
(1)例文介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性。
(2)①不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。这句话运用了作比较的说明方法，说明鲸大的特点。
②我国发现过一头近四十吨重的鲸，约十八米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。这句话运用了举例子、列数字的说明方法，准确、具体地说明了鲸的重量。
③鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样。这句话运用了打比方的说明方法，生动形象地说明了鲸呼出气体的样子。
(3)总结：这篇例文主要运用了举例子、作比较、列数字、打比方的说明方法，使被说明对象鲸的特点更突出，让人了解得更清楚。
5．过渡：为了说明事物，还有很多种方式，现在我们就学习另一种。
三、全班交流
1．我们读了这两篇文章，下面请同学们思考下列问题：
(1)这两篇文章的侧重点有什么不同？
(2)从这两篇说明文中，你发现了什么？
2．小组讨论，全班交流。
3．教师总结：《鲸》通过多种说明方法的恰当运用介绍了鲸的相关特点；《风向袋的制作》按顺序、有条理地介绍了风向袋的制作过程。通过学习这两篇说明文，我们要明白，不同的说明对象要选择不同的方式进行说明。如，习作的对象是介绍恐龙、灯等事物，可以参考习作例文《鲸》；介绍怎样制作风筝，可以参考《风向袋的制作》
四、布置作业
仿照这两篇例文的写法，写一个片段来介绍一个小动物或者介绍制作一种手工作品的过程。
习作例文
鲸作比较、列数字、打比方形体特点、进化过程、种类、生活习性
风向袋的制作列数字分条介绍
在这节课的教学过程中，我注重培养学生自主学习的意识，设置问题引导他们在自主阅读的基础上，把握课文内容，再通过比较两篇例文的侧重点，让学生明白不同的说明对象要选择不同的方式进行说明。这节课上，我充分放开了手，学生们的积极性非常高，他们认真阅读，勇于发言，能力得到了提升。
美中不足的是个别同学跟不上全班的节奏。希望在今后的教学中多关注这些同学。
习作：介绍一种事物
习作解析
本单元习作的主题是介绍一种事物，要求学生细致观察一种事物，并搜集相关资料，进一步了解事物的特点，运用恰当的说明方法把事物的主要特点介绍清楚。习作的任务是写一篇说明性的文章，可以选择表格中的题目，也可以自拟题目，介绍一种事物。
第一次写说明文，对学生来说有一定的难度和挑战性，学生容易出现畏难情绪。本次习作内容是介绍一种事物，要引导学生通过观察、参观、阅读说明书、查找资料等方式，尽可能多地掌握这种物品的有关资料，再通过一些趣味性的活动，以说带写，就能激发学生写作的热情。
课前可布置学生观察一种事物，确定写作对象，想好怎么介绍这个事物，并搜集相关资料，列好习作提纲，确定写作内容。课堂上通过教师引导，小组合作等，让学生有话可说，有话可写，易于动笔，乐于表达，激发学生习作的兴趣，树立习作的自信心，让学生轻松愉快地习作。
【知识与技能】
1．能用恰当的说明方法，分段介绍事物的不同方面，写清楚事物的主要特点。
2．能和同学分享习作并交流各自的感受。
【过程与方法】
学习有序观察，并在观察中抓住事物的特征。
【情感、态度与价值观】
使学生在习作实践中不断提高表达能力，受到热爱科学的教育，陶冶热爱生活的情趣。
重点
进一步了解将事物介绍清楚的方法。
难点
能用恰当的说明方法，分段介绍事物的不同方面，写清楚事物的主要特点。
教师：准备相关的多媒体课件。
学生：课前观察一种事物，并搜集相关资料。
2课时
06教学目标
第一课时
1．进一步了解将事物介绍清楚的方法。
2．能用恰当的说明方法，分段介绍事物的不同方面，写清楚事物的主要特点。
重点
进一步了解将事物介绍清楚的方法。
难点
能用恰当的说明方法，分段介绍事物的不同方面，写清楚事物的主要特点。
07教学流程
一、游戏导入
1．师：今天我们来玩一个游戏：你说我猜。
(1)课件出示游戏规则：以小组为单位，每组选出一人，背对屏幕猜物品，其余同学按屏幕上出现的物品用语言给队友提示。(不能直接说出物品的名称，也不能做手势或口型，只能用语言描述)一分钟内猜出物品最多的小组获胜。
(2)开始游戏。(游戏时长不超过5分钟)
(3)游戏结束后请获胜组谈谈获胜的经验，请失败组说说失败的原因。
2．猜不出来的很大一部分原因是队友没有把事物的特点描述清楚。怎样才能抓住事物的主要特点进行描述呢？今天这节习作课，就让我们去观察一个自己了解并感兴趣的事物，并将它介绍给大家。(板书：介绍一种事物)
二、指导方法
1．学生默读习作内容和要求，明确任务。
2．结合教材中的表格，说说你是如何选择介绍对象的，表格中的提示和题目给了你哪些启示。
(可以选择自己感兴趣的、比较新奇的事物；只要能够抓住事物的主要特点，恰当运用说明方法，分段介绍清楚，就是符合要求的说明性文章；习作对象的选择可以是多角度的。)
3．如何才能把事物介绍清楚呢？
(在介绍一种事物之前，我们要尽可能多了解这个事物。可以从习性、外形、性质、状态、质量、用途、价格、使用方法、制作过程等方面加以介绍。要按照一定的顺序来介绍这些内容，分段介绍事物的不同方面，突出事物的特点，运用恰当的说明方法。语言可以平实，也可以生动，但必须准确、真实。)
三、范文引路
对于习作内容和要求我们已经很清楚了，但是如何才能把我们的习作写得出彩呢？让我们一起来欣赏两篇习作范文。(课件出示两篇习作范文)
(1)学生默读范文。
(2)针对习作范文展开交流：范文是如何介绍事物的特点的？运用了哪些说明方法？
四、拟写提纲
1．根据自己课前观察的事物的特点，和搜集到的资料，拟写出习作意向单。
4、松鼠评课优缺点及建议
松鼠评课优缺点及建议
《麻雀》
一、直接导入
1.这节课我们学习科学小品文《松鼠》
2.师读关于说明文的四个要点（交流平台），揭示《松鼠》的语言风格是活泼的。
3.齐读：一篇融知识性、科学性、趣味性的小品文。提醒生批注：科学小品文。
二、简要概述
1.在句子中用一个四字的短语概述《松鼠》的主要内容。
本文生动地说明了
3. 在题目旁边批注：生活习性
三、字词积累
1.熟悉字音字形，齐读。
驯良 矫健 玲珑 帽缨 蛰伏 榛子 苔藓 狭窄 勉强 圆锥
2.读词语释义
3.齐读美词、褒义词、形容词
漂亮 乖巧 驯良 清秀 矫健 轻快 玲珑 美丽 警觉 响亮 敏捷 干净
作者为什么要用这么多美词？
4.读对称的短语
又干净又暖和 既舒适又安全 爪子是那样锐利 动作是那样敏捷
5.教写：鼠
四、文段精选
1.齐读第一段
2.把看起来不起眼的字读准，很、老是、常常，把这四个字读重就能表现出喜爱之情。
3.描述性说明+评价是第一段的构段方式，批注在旁边。
4.揭示第一段层次：情感、说明、特写
（一层层写下来，条理非常清楚。）
5.再次齐读第一段
6.套用句式说话 这段文字表达之美表现在
（用词、情感、衬字）
7.齐读：用词之美；短语运用之美；句式之美，议论抒情；描述之美；精练之美；情感之美；
五、微文美写
1.自由命题 ：利用课文词句，写一则描述介绍松鼠某一特点的微文。
2.出示范文
3.五分钟时间写松鼠某一特点（安静地写作，紧张地发现并描述。）
4.生汇报
（松鼠的尾巴、窝；松鼠过冬；树上的松鼠；）
听完收获多，困惑也多。图片余老师运用板块教学，揭示了文体，认读复杂字、褒义词、对称短语、词语解释。精讲第一段，通过点拨重音方式指导朗读，剖析构段方式，品析表达之美。最后美文改写。注重集体活动，字词认读、课文朗读都以齐读形式展开。改写上也留够时间让生动笔来写。语言质量高，（书面语多、包含知识点，有语文教学味道）。做到了利用课文教课文，通过课文词语、短语来感受作者情感，微文美写也是对课本内容的重新组合。感觉用到了术语解读法，褒义词、并列式短语、构段方式都是写作方法的渗透。语用训练扎实，尤其最后一个环节的练写既是对课文内容的理解运用又是对习作单元语文要素的训练。以上这些点都在他的讲座里提到过，所以他一讲课大家就恍然大悟，哦这些点都是这样落实的。困惑一在于余老师完全是按自己思考构思教课文，课后题并没有涉及到，那课后题该怎么处理呢？二在于第四大块的赏析上，课堂上的学生有点接不住老师的问题，不太明白问题也不太会去品析，这时候老师啪啪就PPT出示，齐读就过了。这样快速地读一遍环节算落实了吗？如果是余老师一手带下来，每天的语文课都在翻来覆去训练这些，学生回答应该会好很多。他们也是第一次接触这样的语文课。
5、少年中国说节选评课优缺点及建议
少年中国说节选评课优缺点及建议
课题组候老师为我们带来了高质量的观摩课，授课内容是《少年中国说》。课文虽然不长，但读起来有难度，理解起来更有难度。但是，整堂课却在教师的预设中一步一个台阶稳步上升由不会读到会读，不理解到感悟深刻，为国之兴亡立下远大志向可谓是水到渠成，抑扬顿挫的诵读环节更是让课堂熠熠生辉!李老师的课给我留下深刻印象：
1、谈话导入，激发兴趣
首先谈话导入，引出对作者的介绍，既拉近与作者的距离，也为学习本文及感受人物品质作好铺垫。
2、初识文体，感知内容
这一环节创设了生帮生朗读和听读环节，充分营造读书氛围，落实诵读目标;引导读出本文的停顿、韵律美，读出抑扬顿挫的语言美。
3、品词析句，体悟情感
本节课出彩点在于教师对课文感悟的引领：先是让学生在文中找出作者从哪几方面论述了少年对国家的影响、课文又是用哪些事物来赞美少年中国?在思考中再次走进文本，进一步感知文章的内容。
之后让每个学生畅所欲言，立志向学，把为中华之兴盛而努力的志向扎根心中，使整堂课达到了高潮!
李老师在这堂课中，引导学生通过抓重点词句的方式来理解句子的含义，从而达到对课文内容的理解。与此同时，还通过设置问题的方式引导学生，让学生在朗读中解决问题，增强了学生的自学能力。
同时，对于本堂课也还有一点小小的拙见：作为小学五年级的学生，生字的书写应该已经十分熟悉，课堂的时间有限，在生字教学上不必像低段一样，可以节省些时间。
多听多思，才能创造更好的语文课堂。在日后的教学中，我们应该互相借鉴，改正不足，日臻完善，给学生一个绝对有效的课堂。
6、搭石评课优缺点及建议
搭石评课优缺点及建议
第一部分：课堂实录
师：今天我们来一起学习一篇新的课文。21、搭石 好，齐读课题。
生齐读
师：拿起你手中的课文，自由朗读，注意读准字音读通句子，如果有哪句话或是哪些内容你读不懂，就把它画下来，在旁边打上小问号，明白了吗？开始吧！
生自由读课文
师：老师听到咱不少同学已经开始读第二遍了，是吗？说明同学们都读得非常的认真。老师刚才听到这几个词语，咱有同学读不准。谁来读读第一个词？
清波洋洋。
师：对吗？你来
清波荡荡。
师：对吗？看清楚了，怎么读？好，这个小姑娘你来读。
清波漾漾。
师：哎，对不对呀？你再来读一遍。
清波漾漾。
师：全班一起读。
生齐读
师：第二个词，你来读
人影绰绰
师：全班一起读
生齐读
师：下一个词语，你来读
联结
师：全班一起读
生齐读
师：好的。那同学们，读了课文，你还有哪些读不懂的地方吗？你先举手你来说吧。
第二自然段的那个搭石构成了家乡的一道风景。为什么这么说？
师：哦，这个问题你不明白，好的，请坐。(师板书)
师：其他同学呢？这个小姑娘来说。
我读不懂第三句的，每当上工下工是什么意思？
师：上工下工什么意思有人知道吗？有吗？后边男孩你来说。
就是说先去工作，工作之后又回来，那就是下工。下工的意思就是工作之后要回来？上工的意思就是上班的意思。
师：哦，同学们，在城市我们说上班，下班。要在农村就叫上工，下工。你明白了吗？还有什么问题？你来说。
我不懂第三自然段的 紧走搭石慢桥 什么意思？
师：哦，这个问题你不明白。(师板书)
师：还有问题吗？看来呀，还有同学有疑问。没关系，如果课文学完了，你的问题还没有解决，你可以再提出来，好吗？
师：刚才呀，有同学提出他不懂为什么说搭石构成了家乡的一道风景？要解决这个问题，我们先来看一看什么叫搭石？能不能读一读书上的句子？谁来读？好，你来读。
进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
师：按照二尺左右的间隔，这个字是个多音字。(师板书)应该读几声啊？间隔。齐读一遍。同学们，你们看，这些还在小溪中，供人们过小溪的石头就是
搭石
师：那如果，没有搭石，那人们是怎样过小溪的呢？你能不能也来读一读书上的句子？好，你来读
山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。
师：哦，你知道脱鞋挽裤是什么意思吗？
就是把鞋子脱下来，把裤脚挽起来。
师：是，这是夏天，可是到了秋天，溪水变凉了，人们过小溪时就不能脱鞋挽裤了。所以这时候人们出工，必须要
要走搭石。
师：赶集必须要
走搭石。
师：收工必须要
走搭石。
师：访友必须要
走搭石。
师：来来去去，都必须要
走搭石。
师：看呀，搭石实在是，太重要了。有了这样的理解，我们再一起来读一读什么叫搭石。
师：知道了，什么是搭石，我们再来看这个问题。搭石构成了家乡的一道风景。风景是什么你们知道吗？好你来说。
就是一些比较漂亮的地方。
师：对呀，就像课前我们看到的图片一样。一些美丽的可供人们观赏的自然景观或者是建筑，我们称它为风景。
师：哎同学们，到这儿老师就有一个问题了。你说搭石就是铺在小溪里的一块块石头呀！它怎么就能构成家乡的一道风景呢！这又是一道怎样的风景呢？
师：好的，先不着急举手，下面请同学们默读课文2到4自然段，一边读一边画出人们走搭石的句子，开始吧！
师：好了，孩子们谁来读一读你画的句子。好，你来读。
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，看清楚每一个字来读好吗？好，请坐。还有谁来读一读你画的句子？好，你来读。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序! 前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音像轻快的音乐，清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：嗯，还有谁想读？好，你来读。
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块大石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
师：还有谁来读你画的句子？
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
师：好了，同学们，我们一起来看这段话。自己小声的读一读你们能不能抓住关键词语，概括出这段话主要讲了件什么事？谁来试一试？老师没有叫过你是吧，好你来说吧！
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
师：你能不能抓住关键词语概括出这段话主要讲了什么事？
师：没关系，那个孩子你来说。
背老人过去。
师：谁背老人？
年轻人总是要背老人过河。
师：年轻人背老人过搭石，是吧！
师：同学们，那年轻人背老人过当时的时候，他是怎样做的？你再读读这段话，圈出相关的词语。
师：好，你来说一说你圈了哪个词？
伏下
师：嗯，伏下。同学们，谁知道伏下是什么意思？好，后面那个男孩子。
伏下就是蹲下。
师：是蹲下吗？不是，好，同学们，你们看。年轻人是这样蹲下的吗？
不是
师：那还要怎样呢？你来说
是弯着腰的。
师：是弯着腰，是这样弯的吗？
不是
师：那是怎样弯的，做一做让我看一看。
师：哦，这个男孩子，我看到你把腰深深地弯下去了。为什么要这样做？
因为老人没有那么大的劲儿，所以背的话要伏下身子。
师：心里想着老人呢！哎，这个女孩子，我刚才看到你也把腰深深地弯下去了。你又是为什么？
因为老人年岁比较大了然后年轻人就要，蹲下身子，把腰弯下来，让老人更加方便地爬到年轻人身上。
师：是呀，你真细心呀！老人趴在这样的背上，是多么舒服，多么安全呀！同学们，你们体会得真棒。谁再来读读这段话？好，那个男孩儿你来读。
生读
师：还有谁想来读？好，你来读。
生读
师：同学们，此时此刻，在会场上的我们，还有老师都是这些年轻人。在一个深秋的早晨，我们来到小溪边，发现有一位老人，嗯，正要过搭石，这时候你会
背老人过搭石。
师：你是这样做的，你会
师：你也是这样做的，哎，这位小伙子，如果你遇到的是一个陌生的老人，你又会怎样做呢？
也是背老人过搭石。
师：是呀，遇到陌生的老人你还是这样做的。当我们把老人背过小溪，老人要谢谢我们了，你想说什么？你来说。
不用谢。
师：为什么不用谢？不要紧张，再想一想为什么不用谢？你呢？你需要老人谢谢你吗？
因为帮助老人是理所当然的。
师：是啊，你想说什么？
这是理所当然的事。
师：哦，这些事儿啊，都是理所当然的！哎，理所当然什么意思？你知道吗？好，你来说。
很经常，一般见到的。
师：一般见到的，还有谁？你来说
应该的。
师：哦，应该这样做的。哎，同学们，这个 理 是什么意思谁知道？你说。
好像就是应该的意思。
师：应该的意思吗？你来说。
道理。
师：说得好，这个理呀，在这儿，是道理的意思。那么这个词，应该怎样解释？好，你来说。
是符合道理的事。
师：符合道理的，按道理就应该这样啊！同学们，你再读读这段话，这里的道理指的是什么？好，你来说。
我觉得道理应该就是背老人过搭石。
师：哦，还有谁想说？你说指的是什么？
我觉得应该就是对老人，应该尊敬老人。
师：是啊，尊敬老人是我们的优良品格！所以乡亲们把这样的事儿看作是
理所当然的事。
师：带着这样的体会，谁再来读一读这段话。好，你来读。
生读
师：还有谁想读？来，你来读？
师：同学们，如果，年轻人把背老人过搭石看作是理所当然的事，那么结合刚才你画的人们走搭石的句子，你觉得还有哪些事儿会被乡亲们看成是理所当然的呢？
师：这个男孩子，你来说。
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
师：哦，让对方先走，相互谦让，对乡亲们来说，是理所当然的事儿。还有什么事儿？嗯，这个小伙子你来说说吧！
如果有哪块搭石不平稳，乡亲们就会找块合适的来搭上。
师：你知道用自己的语言概括地把这件事说出来，真棒。同学们，就像他说的，上了点年岁的人为别人摆搭石，对乡亲们来说也是理所当然的事。还有谁没说？好，这位小姑娘，你来说。
人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。
师：协调有序的过搭石，也被乡亲们看成是理所当然的事。
师：同学们，你想一想，除了课文中所讲述的。在搭石上还可能会发生哪些事儿被乡亲们看成是理所当然的？
师：想象一下，如果遇到一个怀抱妇女的阿姨，走在搭石上。好。你来说。
如果有一个小朋友他走搭石的话，我一定会背着他过搭石，省得他因为小，掉进水里。
师：哦，你把这看成是
理所当然的。
师：哦，你都这样想的，我们的乡亲们更会把这样的事情看作是理所当然的。还有什么事儿？你来说。
如果有一个人走搭石不小心跌在水里，那其他的乡亲们会伸手把他拉出来。
师：互相帮助，也被乡亲们看成是
理所当然的事。
师：同学们，这是一幕幕让我们感动的画面。可是在乡亲们眼中，这却是最最平常的事儿，都是些理所当然的事。有了这样的感受，谁再来读一读这段话？好，全班一起来读。
假如遇上老人来走搭石，年轻的总要俯下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。
师：同学们真了不起，通过自己的学习，读懂了什么是理所当然。也读好了这段话。那同学们，这段话你们是不是也一定能把它读好了！
我们来试试。好，你来读。
上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块大石不平稳，一定会放下带的东西找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：同学们呀，老师也很喜欢这段话，给不给老师机会也来读一读呢！那就请同学们闭上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？
师读
师：睁开眼睛。有了自己的感受，加上你的想象，谁再来读一读这段话。那个女孩子，你来读。
生读
师：嗯，同学们，谁再来读一读，读得比她还要好。谁有勇气觉得自己读的肯定比她好。来，这个男孩子。
生读
师：是啊，同学们，也许是在瑟瑟的秋风中，也许是在凛冽的寒风中，我们总是会看见这样的乡亲们让我们一起来读
生齐读
师：同学们，你们看呀，就是这样一群善良淳朴的乡亲们，正协调有序的踏石而来。自己小声的读一读。
师：好，谁想自己起来读一读？
生读
师：是呀，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。这是一幅协调有序的画面呀！还有谁想来读？同学们，你们现在最想听谁读呀？我们来推荐一位同学好吗？你呀，你来读。
生读
师：老师听你这句话读得特别好，踏踏的声音，像轻快的音乐。你能再给大家读一读吗？其他同学认真听。
生读
师：同学们，他为什么要这样读呢？
我觉得这样读更生动，更有感情。
师：是呀，更生动了，更有感情了，像轻快的音乐呀！那你来说说，你为什么要这样读？
因为前面的抬起脚来，后面的紧跟上去才不会摔跤。而且这本来就是天然石块，不平稳，走得快才能保持平稳。
师：哦，原来是这个原因呀，请坐。同学们，我们知道搭石就是一些天然的石头，它不平稳，走的时候要快一些，那一行人走的时候也要快一些，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。走得多么的协调有序呀！难怪家乡有句俗语叫紧走搭石慢过桥。紧走搭石慢过桥的意思你知道了吗？
师：好的，还有哪位同学想把这段话美美地来读一读？刚才啊，有位同学想听老师来读，这样，老师和咱们同学合作来读怎么样？老师读第一句，还有想读同学就来读下边的，好吗？
每当上工、下工一行人走搭石的时候，动作是那么的协调有序，前面的
生接读
师：是呀，清波漾漾，人影绰绰。真是水光、人影两相和的美景呀！我们全班一起来读
生齐读
师：好同学们，课文学到这儿呀，我们再来看这句话。
师：搭石构成了家乡的一道风景。那你觉得构成搭石这道风景的仅仅是搭石吗？还有谁？你说。
乡亲们。
师：是呀，走在搭石上，善良淳朴的乡亲们才是搭石这道风景中最美的风景呀！你现在知道为什么？作者说，搭石构成了家乡的一道风景了吗？
师：是啊，难怪作者会说，
师：一排排搭石，起。
生齐读
师：让我们一起记住作者的家乡，记住作者家乡这道独特的风景
搭石
师：一道独特的风景
搭石
师：同学们，短短的四十分钟已经过去了，老师现在想说的是，今天你们的表现，是这个会场上最最靓丽的一道风景！好，同学们，下课。
7、习作例文：小站评课优缺点及建议
习作例文：小站评课优缺点及建议
本单元习作例文有两篇，即《爸爸的计划》和《小站》。这两篇课文作为例文的目的是为了让学生学习围绕中心意思选择材料和从不同方面或选取不同事例，表达中心意思的写作方法。
教学中，我把主要精力放在第一篇例文的教学上。我先让学生整体感知课文，知道课文的主要内容。然后让学生了解课文各部分的中心意思，分析课文，突破教学重点。
最后，要求学生以学习《爸爸的计划》的方法来学习第二篇例文《小站》。
如果学习例文后能接着写作文，效果应该更好。
8、夏天里的成长评课优缺点及建议
夏天里的成长评课优缺点及建议
品读第二自然段
师：请同学们自由读课文，进一步感知作者具体描写了哪些事物在夏天里成长。（生自由读文，教师板书课题）
师：同学们读书的时候可真认真。是啊，生物从小到大，本来是天天长的，可是夏天的长是（课件出示：飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。） 请同学们自由读课文的第二自然段，看看作者描写了哪些事物在夏天里飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。你是怎么知道的？
生：瓜藤，一天就可以长几寸。
师：那你知道一寸是多长吗？一寸大约是三厘米多一点，几寸就是几个三厘米那样长，老师为大家带来了一段植物生长的视频，让我们去感受一下。看，瓜藤生长得多快，这也说明了夏天的长是（飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。）
生：竹子林、高粱。
师：竹子真像作者写的那样长得那么快吗？让我们进入到一段视频中去看一看。果真是长得非常快，那你能用你的朗读来让大家感受到竹子、高粱那拔节的声音吗？（指名读）
生：花蕾。
师：老师这里准备了一段蒲公英生长过程的视频，让我们一起去欣赏一下。这里，作者为了突出植物长的快，用上了夸张的写作方法，让我们再读这句话，感受植物那飞快地长，跳跃地长，活生生地看得见地长。
生：石头。（教师出示相关图片，学生欣赏）
生：菜畦：（教师出示相关图片，学生欣赏）
生：小猫。
师：个把月是多长时间呢？（一个月左右）如果是你们，一个月能长多少呢？是啊，很难发现，可是小猫小狗小鸡小鸭却已经有妈妈一般大了，它们的长可是（飞快地长，跳跃地长，活生生地看得见地长。）
师：在同学们的汇报中说,从一天、一夜、昨天、今天、明天、几天、个把月这些词语中体会到生物长的快，那么这次也是表示什么的词语呢？（时间）是啊，作者就是抓住事物的特点，利用表示时间的词语说明夏天的长是（飞快地长，跳跃地长，活生生地看得见的长。）那你能不能也用上表示时间的词语，仿照文中的句子说一说你观察到的身边哪些事物在夏天里是飞快地长呢？
师：听了几位同学的汇报，我们感受到了夏天的长是飞快地长。现在再来看一看，这段话的中心句是什么？
生：夏天是万物迅速生长的季节。
品读第三自然段
师：刚才文中说的瓜藤、竹子林、高粱、草坪菜畦都是属于植物（板书）小猫小狗小鸡小鸭都是动物（板书），植物动物这些有生命的事物在夏天里成长，还有许多没有生命的事物在夏天里也在成长，让我们一起走进课文的第三自然段，谁来读给大家听。
生：（读这一段课文）
师：这一自然段向我们描写了哪些事物在夏天里成长呢？
生：草长，树木长，山是一天一天地变丰满。
师：山是怎样一天一天变丰满的呢？丰满是什么意思呢？在文中，丰满指的是多而密，那是什么多，什么密呢？草多，树木密，是啊，也就是说因为草长，树木长，所以山是一天一天变丰满。那么你能不能用上因为....所以...的句式来回答还有哪些事物在夏天里成才呢？
生：铁轨怎么也在长？
师：有知道的吗，铁轨会长吗？物体遇热膨胀，体积增大，所以铁轨的缝隙越来越小，柏油路也是这个道理，所以路面好像高起来了。
师：是啊，不热不大，不热不长，因为太阳威力的增加，温度的增加，所以什么都在生长。无论是有生命的植物动物，还是没有生命的山水铁轨都在长，这也说明了夏天是（万物长大的时期）。那么谁愿意再读这一自然段，让我们感受夏天是万物长大的时期。品读第四自然段
师：的确，夏天是万物长大的时期。人也是一样。一天天的长大，在人的生长过程中，有些是看得见的长，有些是看不见的长，请同学们自由读课文的最后一个自然段，想想你读懂了什么？还有什么不懂的地方？
生：我读懂的地方：（小学生有的成了中学生、升级、跳班）是啊，每到夏天，暑假开学的时候，我们都会从一个年级进入到高一个年级，这些是我们看得见的长，我们不仅是年级的增长，还是什么在增长呢？（知识、能力、智慧）这些是我们看不见的长。
生：两个谚语的意思我都不懂。
师：（课件出示谚语） 六月六，看谷秀。六月六是指农历六月初六到处可以看见齐腰深，秀出穗的谷子，谷穗吐金后意味着会有好的收成，看到这样的情景农民个个会欣喜不已的。 处暑不出头，割谷喂老牛。处暑是二十四节气之一，是8月22日、23日左右，也就是代表着夏天即将过去，秋天就要来到，如果这个时候谷子还没有出穗，就没有了收成的希望，就像无用的荒草一样只能（割谷喂老牛了）。
师：如果农作物到了（该长的时候不长，或是长得太慢，就没有了收成的希望），所以，农民都会在植物生长的最近时期，让植物茁壮成长，这样秋天的时候才会有好的收成。人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。这句话你是怎么理解的呢？这个问题有点难度，你可以把你的理解和同桌互相说一说。
生：（相互说自己的理解，交流）
师：这里的赶时候赶热天不是指季节，而是说在青少年时期要利用学习的时间和学习的环境。这句话也是告诉我们，人要珍惜时间，积极争取知识的增长、能力的提高、经验的积累，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。在这里，老师送给同学们一句话：少壮不努力，老大徒伤悲。
三、部编本六年级上册《夏天里的成长》教学设计
第一课时
教学目标
1.扫清阅读障碍，学习生字、新词。
2.指导朗读初步了解课文内容，找出课文叙述的中心。
教具准备 课件
教学过程：
一、谈话导入，揭示文题。
1.同学们，你们喜欢夏天吗?能说一说你为什么喜欢夏天吗?
2.我们的课题是夏天里的成长，想象一下谁会在夏天里成长呢?板书课题，齐读课题。【出示课件1：课题】
3.今天，我们一起走进夏天，来共同体会在夏天里成长。
二、初读课文，学习字词。
(一)初读课文
1.教师配乐范读课文，请同学们仔细听，看看你听懂了什么?
2.谁听懂了?(只要求举手，不要求回答)没听懂没关系，老师给你们时间自己读懂，但是遇到了不认识的字怎么办呢? (圈出来，借助生字表中的拼音学会、问同学、问老师)
3.现在就用你喜欢的方式来读课文吧，要读准字音，读通句子。读不懂的字、词或句子做上记号，多读几遍。读完后汇报：你读懂了什么?
4.引导学生汇报交流 在学生汇报的过程中，教师相机做好引导和必要的点拨，以学生的发言为主。学生的发言和读书，可以是学生自己的感受，也可以是课文内容的复述。汇报结束后，对出现的错误，应引导学生展开评价，在评价中进一步读准字音，读通课文。
5.同桌的同学互相听读全文，检查字音并正音。
6.出示生字卡片，内容为课文中出现的生字。组织学生在学习小组内把记住的字和学习小伙伴交流，并展开竞赛，看哪个小组自主学会的生字最多。
7.让学生以读书的方式来汇报识字的情况，及时引导学生扩词、造句，并理解字词的意思。【出示课件2：词语解释】 威力：使人敬畏的气魄和力量。 菜畦：指菜地,有土埂围着的一块块排列整齐的种蔬菜的田。 活生生：有生命力,充满生机。
8.重点指导写好苞藓蔗谚瀑五个字，掌握蔗字的笔顺。【出示课件3：蔗字田字格课件】
三、再读课文，理清脉络
1.再读课文，你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗?指明文章的中心句。
2.细读课文，围绕这一中心句，作者从哪几个方面来阐述夏天是万物迅速生长的季节?(植物、动物、山水、铁轨、马路、人)
3.一边读一边画，在细读的过程中，有哪些不理解的地方把它画出来，留待下节课再学习。
四、品读课文，设计作业。
1.品读课文，了解夏天里万物成长的特点。
2.你画出的不理解的地方看一看自己能试着解决吗?
3.书写生字、词语。
9、穷人评课优缺点及建议
穷人评课优缺点及建议
说教材
《穷人》是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德;二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。
说教学目标
知识与技能：
1. 学会本课的12个生字，以及由生字组成的新词。
2.学习抓住重点词语，理解课文中重点句子的意思。
3.了解渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
4.练习续编课文，展开合理的想象。
情感、态度与价值观：
通过本课的教学，引导学生理解课文内容，体会感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。进而教育学生要珍惜现在的生活，要好好学习，将来为祖国做贡献。
教学重难点：
1.理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2.根据课文内容，展开合理的想象，学习环境、心理活动的描写方法。
教学准备：课前搜集资料 课件
说学情
大部分的学生有一定的自主学习的能力，有一部分的学生的学习主动性较强。通过预习，能基本掌握课文的主要内容，有自己独特的感受，能流利地朗读课文。在小组合作学习中，学生们互学互练，互查互评，互帮互助，互相激励，学习的兴趣、积极性较高。学生的团队的意识和集体的观念较强。并能通过上网及阅读有关的课外书，对课文有更深的了解和感受。学生具备从关键字词句中体会句子含义，感悟作者情感。
说教法和学法
教法：《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。 为了充分发挥学生的主动性和创造性，本课的教学设计了 依托教材、借助问题、运用语言 的学习思路，利用问题、情境等要素，让学生不断领悟课文的丰富内涵的同时，积累语言、发展思维，受到情感的熏陶、人文的启迪。在教学时，我还采用分组讨论学习，紧扣自主合作探究进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。
学法：通过拼读、开火车读词语等达到掌握本课的生字与新词。为了更好地理解课文主要内容，体会作者情感，与作者产生共鸣。教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分发表自己的见解。把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历读思悟通的学习过程，在自主、合作、探究的学习行为中，获取新知识、形成能力
说教学过程
一、欣赏歌曲，导入新课
1.欣赏歌曲《世界很小是个家庭》。谈感受：人与人之间要有爱心
2.生活中处处有爱心，处处见真情。穷人有爱心吗?著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，贫穷的人往往富于仁慈。果真是这样吗?今天，我们来一起学习一篇课文穷人，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样穷。板书课题
3.学生交流搜集的资料。了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。
列夫托尔斯泰(18281910)，俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。
【设计意图】让学生通过各种渠道去学习，收集有关资料加深对文章思想内容的理解，增长知识，从中受到了更多的启发和教育，养成良好的预习习惯。
二、初读课文，了解课文大意。
1.自读课文，读准字音，读通全文。
2.检测字词：我会读
3.再读课文，想想课文讲了一件什么事?
(桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。)
4.理清课文的叙述顺序
可以分为三段。
第一段(1-2自然段)：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。
第二段(3-11自然段)：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。
第三段(12-27自然段)：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。
【设计意图】预习成果的展示，更让学生体验到成功的乐趣。让学生在自主探究的基础上，引导学生整体感知课文，理清课文的条理。
三、自读课文，理解文意。穷人(物质上的贫穷)
1.课文中的穷人指的是谁?(桑娜、渔夫、西蒙)他们的穷体现在哪些地方?用标出有关句子。
2.分组学习，讨论问题
3.交流 (屋内装饰、吃穿、忙碌、劳动条件)
【设计意图】通过练习，让学生清楚地知道:桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。在教学时，我紧扣质疑析疑解疑进行设计，勾画理解词句，让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。
四、自主探究直奔中心
1.有人说课文中的桑娜和渔夫并不穷，其实他们很富有你们支持这种观点吗?为什么?
你是从作者的哪些描写中感受到的?用划出有关的语句，在旁边做上批注。
2.小组交流。
3.全班交流：品析句子体会品质
【设计意图】让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜渔夫高尚的品质。明确学习的任务，教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分发表自己的见解。把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历读思悟通的学习过程，在自主、合作、探究的学习行为中，获取新知识、形成能力。
课件出示：
1.描写环境的句子
(1)屋外寒风呼啸五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。
①从室内外的环境的描写体会桑娜虽贫穷但很勤劳。重点理解温暖、舒适。
②有感情地朗读。
(2)对西蒙家场景的描写。
( 体会西蒙的贫穷艰难，使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。进一步感受穷人的善良。)
(3)学习作者的写作特点
( 通过环境的描写，体会穷人的善良、勤劳。)
2.描写心理活动的句子
(1)她忐忑不安地想∶他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不，还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该，我自作自受揍我一顿也好!
① 体会由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。理解忐忑不安、自作自受。
【设计意图】着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，最能表达桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。
② 理解省略号的作用。
③ 指导朗读。(师范读、指名读赛读)
(先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。)
(2)她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
(体会桑娜决心要收养两个孩子，指导用非不可说话。)
(3)学习作者的写作特点
(通过人物心理活动的描写，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。)
3.描写人物对话的句子
(1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话。
(2)课件出示：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。嗯，是个问题!他搔搔后脑勺说，你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。
①让学生从熬及渔夫 严肃、忧虑的神色来体会收养孩子的决定使经过渔夫的认真的考虑，同时也说明了他们的生活使非常的窘困。
②指导朗读。
(读出这种宁可自己受苦也要帮助别人的决心。)
(3)学习作者的写作特点
(通过人物的对话，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。)
4.质疑：读完后，你有什么疑问?(重点理解两个沉默的含义)
(第一次，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。)
师结：其实他们是最富有的人。
5.出示当堂检测
五、总结全文，拓展延伸。
1.课题是穷人，可文中没有一个穷字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。在写作中我们也应学习通过环境、心理和语言的描写反映人物的品质。
2.课外延伸
列夫托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。
【设计意图】鼓励学生多读课外书拓宽视野，增长知识，提高写作水平。同时也体现了学生的综合素质。
3.作业设计
展开想象，续写《穷人》这个故事
说板书设计
穷人
勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人
(环境、人物对话、心理活动的描写)
10、宇宙生命之谜评课优缺点及建议
宇宙生命之谜评课优缺点及建议
教师：(板书课题后，先介绍了宇宙，然后引到了太阳系) 太阳系和我们关系比较密切，我们先来做一些了解。有人把太阳系比喻为一个大家庭，很有意思。请问这个大家庭的家长是谁？
学生：家长是太阳。
教师：太阳是太阳系里唯一的恒星，能发光能发热。我要画一个太阳，画什么颜色？(生答红色，教师画太阳) 围绕太阳旋转的是太阳的几个子女？
学生：九个，它们是九大行星。(当时的说法)
教师：谁知道离太阳最近的行星是什么星？
学生：是水星。(教师板书，一直随着学生发言，画完太阳系)
教师：对，是水星。它沿着一定的轨道围绕着太阳旋转。水星外面第二个行星是什么星？
学生：好像是木星。
教师：错了。但是你加了一个好像，给自己留了下余地。挺会说话。谁来回答？
学生：好像是金星。
教师：他也加了一个好像，他好像对了。第三个，看看脚底下，一齐回答。(有的学生说地球，有的学生回答是木星) 噢，脚底下是木地板就是木星？(笑声)第三个是地球。你们说我应该把地球画成什么颜色？学生：绿色。
教师：为什么
学生：因为绿色表示生命。
教师：对。到今天为止，据科学观测，太阳系里只有地球上有生命。下一个星球？
学生：是木星。
教师：你们为什么老惦记着木星？(学生又答是土星) 又错了。(另一学喊冥王星)差得更远了。教师用红颜画了一个星球)
学生：应该是火星。
教师：对。一看红色就明白了。据说火星表面的土壤和岩石含有许多铁的化合物，所以看上去发红，古人就叫它火星。再往外看该什么星了？
学生：木星。
教师：这回说对了！(教师画了一个很大的星球)木星是太阳系里最大的行星。地球，我们就觉得够大了，但木星比地球还要大1300多倍，地球才带了一个卫星，是什么？(学生答月亮) 对。木星带了16个卫星，都编了号，木卫1，木卫2木星外面呢？
学生：是冥王星。
教师：又惦记上冥王星了，不对。(学生答土星)这回对了。(教师画土星)你们看土星有什么特点？
学生：有一个圈，是光环？
教师：是的。知道光环是怎么回事吗？
学生：是宇宙中的陨石汇集在土星外围形成光环。
教师：你这么一说，我还真为地球遗憾了。地球外面如果有一个光环多漂亮！土星的光环是怎么形成的，现在还没有定论，有人说是某些天体由于特殊原因发生了碰撞，变成碎片，被土星吸引着围绕土星旋转，转来转去，汇聚到一个平面上，就好像草帽的帽沿一样，就是大家说的光环，太阳一照，闪闪发光，像玻璃做的一样，土星确实是太阳系里最漂亮的一颗星。现在我们已知道六颗星了，大家读一下板书，从近日到远日比较好记：水，金，地，
火，木，土。外面还有三颗王星。它们按顺序是(学生答天王星)第二个(学生答海王星)第三个(学生答冥王星)这就是太阳系的九大行星。知道了吗？
学生：知道了。
教师：太阳系很大，从地球到太阳坐飞机日夜不停地飞，要20多年，但从冥王星飞到太阳，则需要飞800年！但是太阳系在宇宙中，却是小之又小的一个小角落。如果我整个人比作太阳系，你们猜一猜，太阳系所归属的银河系有多大？想象一下！
学生：(猜银河系：像整个舞台，像整个礼堂，像整个合肥)
教师：你们的想象力还是不够！我告诉你们吧，如果我是整个太阳系，那么银河系就有60个全世界那么大！(学生惊愕)因为太阳系只有一颗恒星，而银河系里就有3千亿颗恒星。全世界按50亿人口算，60个全世界才够3千亿，不是吗？但银河系也只是宇宙中无数星系星云里的一个小兄弟！宇宙有多大？只能说：不知道！我们今天就讲《宇宙生命之谜》。
点评：
这是《宇宙生命之谜》的破题开篇。教者先简单说了一下宇宙，因为宇宙太大了，无法与小学生讨论，讨论也是一问三不知。所以教者重点介绍了太阳系，通过太阳系，说到银河系，由太阳系的大，变成太阳系的小，银河系的大，又变成银河系的小，进而想象宇宙之大。
在这里教者介绍了太阳系的许多知识，学生记不住也没有关系。因为教者说了那么多数字，目的是让学生感觉，感受，而不是记忆。学生要是真记住了，岂不更好！
11、竹节人评课优缺点及建议
竹节人评课优缺点及建议
《竹节人》这课是六年级上册阅读策略单元的内容，这个单元的目标是教会小朋友有目的的阅读。这篇课文前面的导语就提示大家，这篇课文和以往的课文不同。阅读的目的不同，关注的内容不同，采用的读书方法也不同。
阅读策略单元，习作策略单元都是统编教材的新内容。怎么教才让小朋友掌握好阅读策略？我也很想知道。吴雨来老师的这节课做出了一些尝试，但是和我期望的还是有些不一样。
一、调研学情
师：今天我们要一起学习一篇课文《竹节人》，能说说你印象最深的地方吗？
生：我印象最深的是老师把竹节人没收过去，我和同桌趴在窗户上看，发现老师也在办公室里玩儿。
师：老师是怎么玩儿的呢？
生：老师拿着竹节人的线，手里还在咚呛，和我们玩儿的时候一模一样。
师：非常好，老师在玩竹节人。还有谁在玩？
生：同学们也在玩儿。同学们拉线，一松一紧地玩儿。
师：这个小小的竹节人，不仅吸引了我们玩，还吸引了老师。
板书：玩、老师
师：看来真是非常的有趣。这么有趣的竹节人是怎么做的呢？
生：把毛笔锯成寸把长的小段，脑袋连同身躯，再在身躯上钻两个小眼，是连接竹节人的手臂用的。
师：这是关于做的，说得非常详细。
板书：做
师：做好的竹节人怎么玩儿呢？想不想看看？
出示玩竹节人的视频。
【点评】从小朋友与老师的对答中可以看出，小朋友对课文还是比较熟悉的，预习很到位。
二、了解有目的的阅读
师：有趣吗？同学们在预习课文的时候，你们有没有发现，今天的课文和平时的课文有什么不同的地方？打开课文，看看课的前面的内容和课的后面的内容找一找。
生打开课文，看。
师：有什么发现？谁来说一下？
我发现在这篇课文的前面有一段话是对于这篇课文读完之后的总结。在课后，有三个不同的小朋友提出了这样的问题。
师：你很会发现，但是那是总结吗？
生阅读前面的部分
生：告诉我们，从不同的方面读课文会有不同的感受。
师：这个感受就是告诉我们阅读这篇课文的什么？
生：目的
师：很好，这个目的有三个。第一是
生：写制作指南，制作这个玩具；第二是写这个玩具给人们的乐趣；第三是讲述一个老师的故事。
师：其实，这里的目的就是任务。这三个任务我们该怎么理解他呢？
任务一，谁来说一说，该怎么理解？
生：看怎么制作竹节人的那一段
师：这里的传统玩具就是制作
生：竹节人
师：怎么理解任务二呢，谁来说一说
生：体会玩竹节人给我们带来的乐趣
师；怎么体会？
生：呃，我们可以通过实践来体会一下
师：可以通过动手去做。文章中有没有动手做的部分？
生：有
师：我们要好好抓住，是吧？怎样理解任务三
生：关于后面老师没收我们的竹节人，玩竹节人的过程
师：这里的老师是哪里的老师？
生：课文里的老师
师：就是文中的老师。大家了解了三个任务，也理解了这三个任务，读了课文前面的导语，我们还知道了什么？
生齐读一边课文前的导语。
生：知道了同一篇文章阅读的目的不同，关注的内容不同，阅读方法也有所不同。
【点评】对课文的导语进行了梳理和理解，明白有目的的阅读就是关注的内容不同，阅读的方法也有所不同。
三、小组合作，有目的阅读
师：同一篇文章，关注的内容不同，采用的阅读方法也不同，这就是有目的的阅读，这是一种阅读的策略。今天我们就用这种阅读的策略来完成三个任务，有没有信心？
生：有。
师：小组内打算完成哪一个任务呢？在小组内商量商量，开始。
生商量。
师：选择任务一的组长举手。任务二的。（任务二蛮有挑战性的）任务三的。
该怎样完成所选的任务呢？有三个同学选择了他们的读法。看看他们是怎么读的，想想我们应该怎么读？
师：读完了以后肯定有所启发，现在你们打算怎么完成所选的任务，在组内再讨论讨论，交流，交流。
生分小组交流怎么完成所选的任务。
师：讨论好了吗？怎样完成这三个任务呢？哪个组汇报一下？
生：我们可以快速读全文。
师：你们完成的是任务几？
生：我们完成的是任务一。我们可以先快速读全文，找到关注的部分，做的部分，玩的部分。再总结出来。
师：非常棒，有目的，有方法。这是任务一的，相信他们有了这样的策略以后，他们的任务肯定会完成得好。任务二谁来说一下？
生：我觉得任务二着重看一下全文，找出做的地方和玩的地方，把重要的地方先找出来，概括一下，就可以了。
师：重要的地方具体指什么？
生：做的地方和玩的地方。
师：好的，非常棒。我们交流了任务一和任务二，要完成都有共同的地方。你发现了吗？
生：都要快速读全文。
师：是的。完成任务三呢?
生：看后面，老师的这个部分，说起因、经过、结果，梳理故事的主要内容。
师：然后呢？
生：然后就是起因，经过，结果。起因就是我和同学上课玩竹节人。
师：你现在不仅说出了怎样完成，还说出了这个结果，待会儿在组内讨论的时候你再发言我想会更棒。为了帮同学们更好地完成这个任务。这儿有三个任务单。这是任务一、这是任务二、这是任务三，请组长到前面来。
老师给组长交待任务单的用法，发放任务单。
师：任务单都拿到了吗？请同学们对照任务单上的提示，自己快速的完成，开始吧。
生对照任务单开始完成任务。
师：好了，同学们，请坐正。没完成的不要紧，待会儿还有时间完成。拿起任务单，在你的小组内评一评，选出最优秀的，在小组里评一评。
小朋友小组内选择最棒的一张评价单。
【我的看法】没有评价标准，那么怎么选择就是根据小组成员平时的印象，不具有科学性。）
师：其他同学把自己手里的任务单放一放，我们以小组合作的方式继续完成这份合作单。一个同学记，其他提出建议，把这份任务单完善，好不好？
【我的看法】没有推进建议，那么，所有的讨论只是在原有层面上的继续，没有提升。
小朋友们小组研讨，怎么完善合作学习单。
师：好的同学们请坐正，我相信通过自己带着任务学习竹节人，又通过小组交流这个任务，你一定有了一个更清晰的了解。哪一个组愿意上来展示自己组的成果呢？
其他同学上来的时候，我们要认真听。
生：我们选的是任务一，就是教人做竹节人的制作指南。我们需要准备的是：
师：你们组内有补充的吗？
生：一个竹节人玩的时候是一紧一松，把两个放在一起，就是搏斗。
师：两个放在一起就是搏斗，还有没有补充的？
生：在玩竹节人的时候，可以制作武器，比如冰棍棒可以当棍棒；钩针线可以当双节棍，还可以拿一缕红线当作丈八蛇矛。
师：这是创新的玩法，还有没有补充的？
生：在制作的时候，他少说了身体上要钻两个小眼。供装身体用。
师：其他同学有没有要补充的？
生：武器是怎么装的。
师：怎么装的？
生：可以给背上装上一根线，还可以写上孙小圣。
师：其实你补充的是起绰号，武器，刚才小组内有一位同学已经补充了，是不是？
刚才这组在展示的时候，我们感觉怎么样？
生：每个组员都发挥了作用，说得很全面，概括的语言也精炼。我觉得非常好。
师：有没有建议？
生：就觉得，你们组可以换一种表达的形式。
师：你们组，看着他们说，不是看着我
生：可以换一种表达的方式，表格在生活中很常见。可以换成思维导图，思维树，这样的新的方法来表达。
师：呈现的方式可以特别一点，还有没有建议？你来说
生：我觉得你们表现得很棒，我的建议是，在课堂上活跃一点，把想法说得更具体一点。
师：刚才他们提的建议，你们接不接受？
生：接受
师：我有一个建议。我们在上什么课？语文课，就要说语文的话。抓住关键词，关键句子在表述的时候，再绘声绘色一点，会更棒。我的建议，大家接不接受？
【我的看法】同学的建议也好，老师的建议也好，对思维的推进都没有起到真正的作用。同学建议的是表现的形式，老师建议的是抓关键词，这个对有目的的阅读，或者这个环节的意义，不够明显。
生：接受。
师：任务一，再请一组。
生：经过我们小组讨论后，这个制作工具：
（小组成员分别念出知识树的内容）
师：听了他们的介绍，我们会不会做竹节人了？会不会做了？
生：会了。
师：我来采访一下，拿到任务后，你们怎么想的，怎么做的？
生：各自分任务，每个人把自己的任务先写出来，然后再把不同方法写下来。
师：说得非常好，不仅说出了怎么做，还说出了呈现的形式。我感觉我们平时的学习一定是非常扎实的。
师：其实，随着时代的发展，竹节人在材料上，制作方法上都有些改进。想不想到制作现场看一看？
（出示竹节人的制作视频，视频展示了竹节人的制作过程。从材料到怎么摆件，穿线，画脸，展示表演）
【我的看法】这两个小组的介绍，是对原有课文内容的梳理。对不会做竹节人的人，还是不能起到示范的作用。一个真正的示意图，应该不只有关键词，还有图画，还有做的步骤等。多个方式才能达到让没有阅读的人也明白竹节人怎么做。所以，老师设计的资料单对学生帮助的作用不大。只是对内容梳理，只是提取关键词，应该不是这次有目标阅读的真正目的。运用，有针对性人群的解说才是吧？
师：这么有趣的竹节人，作为新时代的青少年的我们已经继承和发扬。竹节人会做了，也会玩了，大家玩得高兴，老师也会玩。老师玩竹节人的故事谁来讲一讲？
生讲述：
生：在看见老师玩儿时，心里已经心满意足了。
师：为什么会心满意足呢？
生：因为看见自己做的竹节人老师也喜欢玩儿。
师：老师加入了玩竹节人的行列里来，把玩竹节人的乐趣推到了一个新的高度，是不是？还有没有要补充的？
生：老师玩的时候神情和我们一样，嘴里还在咚呛咚呛的说。
师：老师的神奇和我们一样，说明了什么？
生：说明了老师玩儿得也很认真。
师：还有没有补充？
生：我觉得刚才这位同学说得也很好，老师玩儿的时候神情和我们一样，我们玩儿的时候连上课都忘记了，说明很投入。老师都没有注意到我们在偷看，他也很认真。
【我的看法】如果是针对讲故事，这个环节真是没有讲故事的味道。也是采用了提取关键词的方式梳理了课文的内容。感觉在预习的基础上没有提升。
师：老师玩的竹节人是没收我们的，我心里有沮丧，有小小的怨恨，看了以后，我的沮丧和怨恨化为乌有，为什么呢？
生：因为我们看到老师玩我们做的竹节人，就好像把自己做的东西推荐给别人，觉得自己做的很好。
师：同时，他们肯定也做了一个决定，下次在课堂上怎么样啊？
生：上课认真听讲，下课再用竹节人搏斗。
师：做竹节人没有错，玩竹节人也没有错。我认为文中的这个老师是一个非常有童心的老师，在今后他会对没收竹节人的同学说什么呢？
生：说，玩竹节人是可以的，不过要选择恰当的时间
师：不要在
生：不要在课堂上玩耍。
【我的看法】这一组的对话是要引向学生的生活，加深对老师的理解。引导是有必要，可是感觉和有目的的阅读也有些不一样。
师：这组的故事呢，我觉得还是讲得非常恰当的。同学们，我们刚才围绕本课的三个阅读任务，关注竹节人这课的不同内容提取了有用的信息，初步尝试了有目的的阅读，相信在接下来的学习中，我们会逐步实践，这节课就上到这儿，下课。
【我的看法】有目的的阅读，真的不好教。教材已经讲到那个份儿上了，老师要给学生怎样的帮助呢？一节课的容量那么大，是不是要在一节课中体现三种不同的阅读目的呢？已有的知识要怎么进行串联呢？好希望看到统编教材，看看几个阅读策略单元的编排，看看怎么弄才更有意思啊！
12、纸的发明评课优缺点及建议
纸的发明评课优缺点及建议
要想了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的，就要先知道一个意思是什么，所以还是要去理清句子之间的关系和重点词句的含义，这与三上第六单元学习借助关键语句理解一段话的意思的策略是有共通之处的，但当时的重难点在于通过读懂句意辨析关键句并借助关键句理解段意，而这个单元要更进一步，要了解怎么围绕写清楚，所以还要去关注作者写了什么，怎么写的。从说课环节可以看出，备课团队对语文要素的解析清晰明了，尤其是对写清楚的解释很详细。团队紧紧围绕着这一语文要素来备课，在解析文本时下了很多功夫，关注了文本在结构上的安排，关注了标点、句式的使用，如对比开头第一句中有没有逗号的区别，又比如思考文章为什么把薄片和麻纸的部分放在一起写，这些确实是学生（和我，哈哈）容易忽视或想不到的内容。
除了解析教材中的课文，团队还解析了辅助资源，用好课后习题和练习册中的表格，并且告诉孩子，学习这样的文章时，我们可以借助表格来梳理信息，方便后续有进一步的发现。一般在设计学习单的时候，都会直接提供表头，但这里，老师先告诉学生，表头是概括地告诉我们填哪些信息，让学生在学习单上自己填表头，我觉得这也是重视孩子在学习活动中实际获得的体现，是可以在日积月累中帮助孩子养成用好表格的习惯的。不过关于表头的内容，我个人觉得，除了简洁，还要准确完整。比如表头第二列第一格是记录在哪里，就有失完整，应该是把文字记录在哪里，或者为什么不直接用配套练习册表格中的记录文字的材料呢？感觉原有的表格表头指向比较清晰。除了表头，表格内填的内容也是我想与上课老师探讨的，在听课的时候就做了笔记，想要在一会反思中听听磨课时关于这一部分内容的思考过程。听完反思和薛老师的评课后，我依然在思考这个问题，除了薛老师指出的方便，我当时记录的还有写竹片木片的特点是记录内容少是否有必要，龟甲兽骨或青铜器的可记录并不是材料本身的特点我想，在决定表格里应该留下哪些信息时，是不是首先要想明白，这些信息对下一步的教学起到的作用是什么？换一种说法，在这里梳理特点的目的是什么呢？
教材的课后习题里问为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了，要想解决这个问题，首先要知道蔡伦是怎么改进的。改进是什么，课上小朋友说得很好了，发明是从无到有，改进是从有到更好，那么就要先明白之前的有哪些不好，才能知道后来的好在哪里。所以教师让学生着重去看之前几种造纸法的缺点，这个思路我也赞同。说回刚才的填表，我想表达的就是，前面表格中梳理的是特点，后文要学习的是蔡伦吸收了前人的经验改进造纸术，我个人认为，学生学习上存在难点的地方，就是这个从特点到经验的转换。有的学生能说清楚特点，但是理不出前人经验，所以说不顺蔡伦为什么要改进，也就推不出为什么这么改进能让它得以传承。陈祳老师说突破难点的方法之一就是降低难度，让它不要那么难，所以我就有了一个思考，是不是可以在表格的最右边加上一列，表头上写经验？于是我开始想，如果真有这么一列，表格内填什么呢？我会写三条：第一，原料要易得、便宜；第二，制作方法要简单、可普及；第三，成品要轻便。这分别对应的是造纸的前中后三个阶段。如果多出这么一阶楼梯的话，学生再来说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了是不是就会简单一些了？我也没有试过，只是有这样一个粗略的且不一定正确的想法而已。
所有人都提到，蔡伦改进的造纸术也不是没有缺点的，我自己上这一课的时候，也给学生看了造纸视频（和朱煜老师一样放的是李子柒古法造纸的视频），看完后真的问了一问，这种造纸术工序这么多，又要切断，又要浸泡，又要捣烂，又要晒干（视频里还有起纸、裁纸），耗时也长（还要看天气），这些不都是缺点吗？当时同学们的回答提到了当时的技术水平有限，我们不能用现代工业化的眼光来看待，或是说这些方法都有利有弊，这种造纸法虽然比较麻烦，但成本比较低，适合普及给一般人，也就是文中说的满足多数人的需要我今天突然想到，是不是可以结合后文造纸术的优点里提到的大量制造来说呢？这种造纸术看起来工序很多，但是一次可以造很多纸，这是不是也体现了好用呢？可是回到原文多读了几遍句子，我又把自己绕晕了，原料容易得到和可以大量制造的关系是什么，是因为原料容易得到，所以可以大量制造，还是不仅原料容易得到，而且可以大量制造？现在，这个问题在我心头萦绕，久久无法散去，希望得到解答或探讨。
13、长相思评课优缺点及建议
长相思评课优缺点及建议
在整个教学设计当中，张老师分成了四个板块，从起相思、读相思、悟相思，到叙相思，应该说是比较有自己特点的一种吟诵教学的尝试和思考。应该说张老师这节课的教学设计整体来看是比较有效的，而且结合张老师对自己设定的教学目标、学情分析及教学方法这三个环节，她对学生的了解，从年段特点到学生的吟诵基础，都做了一个比较全面的思考，所以她的教学有效性做得还是挺好的。
首先在开始的时候，张娜老师就给我们介绍了学校的吟诵情况，这也是我们非常期待的一种非岁月不可的感觉，就是没有那么多的急功近利，没有太多的今天要呈现出什么来的这样一种想法，而是用课间的时间，或是午饭后小广播的时间，或是清晨的时候用吟诵来做一天的开始，就是这么慢慢地熏染着，让老师和孩子都深深地把吟诵美好的声音，带着诗词的内涵扎进了我们的骨子里面。
然后在读、诵、吟、咏四个方面，张老师都有自己的想法和做法，我今天听到的张老师是她进行教学的第二稿，之前看到的第一稿，就像郑老师前面所说的那样，稍微在入短韵长、平长仄短这样的规则里面花的时间和功夫太多，但是我想，在我们平台听课的老师，有的是刚刚开始感觉自己有这个愿望想要去学吟诵，有的是浸淫了一段时间，对自己有一定的要求。那么无论是哪一种类型的老师，我首先建议老师们一定要很认真地去听徐建顺教授的指导，因为我们现在做的述课不是凭空拿出来给老师们做的，它在之前是有一个很详尽的专家解读的。那么张老师今天这个方向定位很好，在方法上有了很好的基础，就是她已经很仔细地去解读了徐老师对纳兰性德的《长相思》的解读，所以在韵上面切哪一个情感更准确，已经很清晰了，然后包括在教学当中的一些难点，也就有了自己的方法。
我们毕竟是要站在巨人的肩上往前更进一步的，自己去解读和思考是很有必要的，但是在有专家引领这么好的条件下，老师们务必要去把这个环节仔仔细细地用起来，多看我们的吟诵教学里面关于语文吟诵的一些内容和要求，我觉得这个是能够让老师们事半而功倍的，所以要提醒一下。
另外一个建议就是，我期待我们更多的老师能够在听完徐老师的诗词讲解以后动起手来，你一定要去写。一样东西，你听到和你得到是有很长的距离的。你听了一遍以后，你自我感觉挺良好的，觉得都明白了，但是，一个最好的学习方法其实就是会教，当我们能够把别人的知识，把别人学术上面的一些研究，转换成自己的书面语言、口头语言，再表达出来的时候，那个才是真正的习得，所以希望老师们在这上面多下一点功夫。
今天张娜老师的述课，我觉得一个教学三年的老师能够写出这样的吟诵教学设计是非常了不起的，因为她自己是研究生出身，所以会比一般的老师在文学功底上面更好一些，而且她也会对自己要求更高，所以整个教学的板块设计，我个人觉得是相当不错的，没有什么特别要去修改和要求的地方。
如果说对于一个更加成熟，或者是效率更高的课堂教学而言，我想和张娜老师共同探讨这样几个点：
第一个点算是老生常谈，上一次点评《示儿》的时候我就讲过，就是我们不管是诗，还是词，还是文，它并不是孤立存在的，它也不是文学鉴赏课，它是隶属于统编版教材的语文教科书里面的内容。所以老师对于单元的要求一定要有所感知，比方说在这个单元里面，就是五年级上册的第7单元，它强调了一个静态描写和动态描写。在我们的这首词里面是确实有静态描写和动态描写的，而且还比较典型，只是说它在教材的时候，包括课后问题和交流平台里面，都是用了另外两首诗和其它的一些文章，它恰恰没有提到《长相思》这首的静态和动态，它是一个拓展化的东西，所以我觉得我提的第一个建议就是在古诗内容的推陈当中要有文本价值的发现。
文本价值的发现，其实就来源于我们老师在教学的过程当中，要把单线变成一个组块，所以一定要高度重视语文要素这种具有比较高的语文知识体系的东西，引领我们的同学、小朋友要借助这一一首的诗、一一篇的课文，落实语文要素。所以关于这一点，上一次的《示儿》也是存在这个问题。今天听张老师的这节课，也是非常希望老师要高度重视这个方面，在一个教学过程当中，一定要把古诗的内容，对它的追究，我们已经脱离了那种反复的追问，那种琐碎的分析，而变成了质疑、提问，然后质疑、提问又是紧扣在文字的平仄上面来体现作者的情感。我个人觉得这个是非常好的，但是我们还要对自己有更高的要求，这个要求就是文本的价值。我们需要老师在教学的过程当中，把一篇选入了语文教科书当中的课文，创设出它应该有的语文教学价值，而这个语文教学价值就是落脚在我们的语文要素上面的，切实地为提高学生的语文能力，丰厚学生的语文素养，搭建出学生的语文要素，也可以说是一个母语化的知识体系，要把它作为一个重要的凭借和重要的资源。
这是我的第一个建议。那么第二个建议就是吟诵教学当中的语感培养，因为我们的语言就是文本的教学价值，一般体现在两个状态，一个叫语识，一个叫语感。所谓的语识，就是语言的语，认识的识，它是一种理解状态。而语感它是在理性的基础之上，加上了逻辑性以及自己情感的交融，形成的一种非常有价值的学生的语言能力。所以我们在教学当中要把那些隐藏起来的、有陌生感、有新鲜感的东西发掘出来，像今天张老师借助徐教授前面的讲解，她把榆关和那畔做了一个非常深入的点析，我觉得是非常好的。
那么有一个点和您商榷，就是文本当中入声字的重视程度，我觉得要单成一个小版块，因为纳兰性德的这首词的韵原本是eng韵，eng韵它是雄浑壮阔的，但是在这里却要吟咏出深沉、悠长，甚至是比较哀愁的感觉的。我个人觉得是没有必要去给学生讲这个字音的流变，对于孩子来讲，过分艰深，而且在现在的学习阶段，是不需要了解的。我们就简单地讲一下，这个韵一般是雄浑壮阔的，但是在这首词里面，它恰恰要吟出的是深沉悠长的感觉，我们只需要让学生有这样的感觉就好了，让他能明白就好了。那么同样的，在这个里面，我觉得在吟唱出自己的体会的时候，与其把eng韵的流变作为一个重点，还不如让学生去感受和探讨一下入声字一在这首词里面不同的感觉。
张娜老师对一的评价是短促高亢，我对短促倒是没有什么意见，但是我觉得这个地方是不是一定要高亢，可能是个人感受和体会的不同。我在吟诵山一程，水一程的时候，我是把一读得比较哽咽的，有一点点像《锦瑟》里面的那种感觉，一弦一柱，就是那种说到这儿的时候心里挺难过的。因为高亢确实可以体现风雪大，可是在这儿它的意思，山，是一个一个数过去，就是遥遥无期，怎么山总是数不完；水，渡过了一个又一个，但是渡不完的那种感觉。
所以我们在这可以引导孩子去体会入声字在不同的诗句里面吟诵的感受，那么它一个是会有个性化的一种解读，我觉得高亢吟诵，它与整个的情感基调如果很吻合的话也没有错，但是它如果有另外的感受，先把短促体会到了，然后再有一种哽咽感的这种吟诵，我觉得又另成一种情调，也是挺好的。
有了这样的一个语感的训练，和对入声字，也就是在一首诗里面有一个点上面的解读，让我们的孩子能够在有规矩的情况下，去多一些自己的思考和拓展，它就是一种陌生感、新鲜感的介入，就会引领着孩子对这样的词，有着无限的乐趣，无限的探索感。这个才是我们特别期待的，而且也能够和单元要求呈现出来的四时景物皆成趣，这个趣字对应起来。这个趣它不仅仅是一种乐趣，它也会是一种情怀，一种感知，把外延再给它扩大一点。
最后一个建议就是，《长相思》的第四个板块叫续相思，也就是一个课后的积累，也给出了一首宋代的词。我们知道长相思这个词牌，调名出自《古诗十九首》，它从古至今流传还是比较广的，从白居易的，到南唐后主李煜的，然后到宋朝欧阳修的，甚至明朝，然后一直到清朝的纳兰性德，都有过流传比较广的长相思的词牌。所以我建议这个环节，一个是可以让孩子自己去查，就是在中国的历史当中有过哪些《长相思》的词牌，然后让他去选择他最喜欢的一首来和纳兰性德的这首《长相思》做一个比较。因为前面张老师讲到了，她所在学校的学生对这一块其实非常热切喜爱的，然后也是有探究精神的。那么我们在学生已经具备这样能力的时候，我个人是比较建议学生有自己的一个主题化研究的。他可以先从面上去找到他能够搜到的所有的《长相思》，然后再拓展到选择一首自己特别喜欢的《长相思》，用同样词牌的词来和纳兰性德的比较，比较它们的韵，比较它们入声的运用，比较他们表达的情感，然后去体会谁写的更倾向于什么，或者是你读过了以后，你觉得谁的比纳兰性德写的更好，或者是纳兰性德写的比谁的更好？
我觉得这种语感的培养是比较高级的，也就是吟诵的魅力，我们是为了唱自己的歌，您说的非常得好，我们也是为了吟诵出自己深刻的体会。但是我觉得这个不是局限，当我们具备了这样的基础能力以后，我们是要做拓展的。这个拓展我前面讲了，一个是在语文要素上面的这种，另外一个方面就是打开我们的视野，打开我们的眼界，让整个中国传统文化的宝库都为孩子们所用，让他在其中遨游和探索，然后才能够得到更多的信心，甚至可能会成为他今后永远研究、都会有兴趣的一个方向。人要是没有一点自己真正的爱好是很乏味的，而我特别希望古代的诗词文能够成为我们孩子这一生的爱好，成为他生命当中的一种风骨。
所以最后我想表达的就是，在吟诵当中，在老师潜心的设计当中，让孩子通过正确的诵读，或者是正确的吟咏，能够美读我们的课文，形成非常好的语感。这个过程当中形成的画面，产生的话外音，形成的心中的文字，就是我们进行吟诵教学最核心、最根本的一点，就是培养我们孩子真正的民族自信、文化自信，并且形成自己学习的方法，把诗词作为自己毕生爱好的一个方向。
因为我们古代的诗词一直都是用来言志的，所以它表达的就是儒士成长过程当中修身齐家治国平天下这样的感受。也就是说我们在吟诵教学当中，要看到天上唯一的那一个月亮，然后用这个月亮幻化出水中无数的月亮，选择那一个最适合孩子现在能感知的情意画面来进行设计，所以我觉得今天张老师的设计非常值得借鉴，也希望老师们今后一定要多看徐老师每次的讲解，也有逐字稿，既有文字又有声音，要反复去体会。我觉得张娜老师就体会得非常好，所以她这个方向，还有她的教学，我觉得可以借鉴的地方确实是非常多的。
总而言之，声音的高低快慢，它的疾缓，这种规律，就是把凝固的文字又幻化出了古人的声音，这个过程是非常美好的。所以也感谢张老师给我们、给她所在学校的小朋友们带来了这样一个别有匠心的《长相思》，抓住了特点，抓住了陌生感，抓住了新鲜感的这样一个教学设计。
14、燕子评课优缺点及建议
燕子评课优缺点及建议
课堂上张老师利用班班通平台，抓住重点进行教学。引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文。
张老师敢于跳出编者和自己以前思维定势的套子，带领学生大胆地进行改革创新，根据对教材的独特见解，灵活运用教材，处理教材，教学中结合课件，使教学更为生动、直观，学生的学习兴趣更浓厚。
本篇课文的课堂练笔聚焦【特点+事物】的表达方式，引导学生模仿《燕子》中的段落描写自己写一写身边的动植物或是具体的画面。
课堂上张老师能以学生为主体，学生学得扎实，各项能力得到了提高，起到了良好的教学效果。
课后，全体老师对这堂课进行了评议。
课堂结束以后，老师们对这节课作了详细的点评，本节课堂教学活动紧扣单元教学目标展开，张老师能创设很好的教学情境，让学生进行有效的语用训练。结合《燕子》一课的教学目标，曾校长也进一步提出了具体的改课建议。
此次研讨活动的举行，给予老师们一个互动交流的平台，大家集思广益，群策群力，寻求新教材的最佳教学方法，为后续活动铺垫坚实的基础。
15、小青蛙评课优缺点及建议
小青蛙评课优缺点及建议
名师教学设计片段多种方法识记生字(教学重点)
师：识字的方法还有很多。下面请同学们读这首儿歌： 河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你爱护小青蛙，好让禾苗不生病。
师: (出示清、晴、睛、情、请)你发现了什么?
师：小青蛙给我们带来了五只小蝌蚪，你能读读它们的名字吗?
师：你能用什么好方法记住这几个字呢？小组讨论一下。
生：我们小组发现可以用加一加的方法来记住这五个字：把青山的青加上一个目字旁就是睛；把青草的青加上一个三点点旁就是清水的清；给青加上一个日字旁就是晴天的晴，给青加上一个竖心旁就是事情的情;
给青加上一个言字旁就是请坐的请。
师：你们真会记生字。给学过的青加上一个偏旁，就是今天要学的字，这就是加一加的识字方法。
你们简直就是识字大王，不仅记住了生字，还能总结识记生字的方法。其他小组还有哪些认识字宝宝的好方法吗?
生1：老师，我发现这五个字加这些偏旁是有原因的。清水要有水, 所以清是三点水旁；晴天有太阳，所以晴是日字旁；睛示眼睛，所以是目字旁；情和心情有关，所以是竖心旁；要用嘴说请，所以请是言字旁。
生2：我们小组用编儿歌的方法来识记这五个字。(师生共同修改这首儿歌， 修改完的这首儿歌为：日出天气晴， 河水清又清。眼睛明又亮，事情要分清。来客要说请，从小讲文明。)
师：这些字不但读音像，而且长得像，但它们的意思却不同，为什么呢?
生：偏旁不同。
师：像这样的字我们把它们叫作形声字。如睛，我们把 青叫作声旁，帮我们记住读。
音：目 我们把它叫作形旁，它帮我们辨字义。
(出示小儿歌：形声字，好识记，音形义，有联系。声傍帮着辨字音，形傍帮着辨字义。)
领着孩子们朗读，并让孩子们细细体会。
赏析:
《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,并注重教给学生识字的方法，力求识用结合，从而学会方法、学会学习。
这一部分教学着重引导学生通过观察发现识字方法，并运用方法自主识字。渗透发现的意识，如观察偏旁、主要部首、音等。
接着让学生运用方法识字，达到巩固识字方法的目的。最后，放手让学生自我发现方法，并运用方法，体现了学生学习的主体性。在引导中，教师又拓展了学习内容，以其他小组还有哪些认识字宝宝的好方法吗？这一问题引导学生进行识字方法的积累和运用，同时让学生发现生活本身就是一本活教材， 走到哪儿都能找到自己识字的内容，体现新课标中大力提倡的生活中识字的观点。
最后出示的儿歌，引导学生感知形声字的特点，鼓励学生运用不同的识字方法自主识字、阅读，同时为学生提供展示的舞台，从而让学生不断产生学习的成就感。
16、习作我的拿手好戏评课优缺点及建议
习作我的拿手好戏评课优缺点及建议
【教学目标】
1.再次明确本单元表达训练要素：学列提纲，重点具体。
2.学会用列提纲的方式理清表达顺序和确定重点，把重点事例写详细具体，运用规范的修改符号修改自己的习作，并主动与他人交换修改。
3.通过习作赏评，激发学生习作兴趣，感受习作的快乐。
【教学重点】
1.学会用列提纲的方式理清表达顺序和确定重点，把重点事例写详细具体，运用规范的修改符号修改自己的习作，并主动与他人交换修改。
2.通过习作赏评，激发学生习作兴趣，感受习作的快乐
【教学难点】
学会用列提纲的方式理清表达顺序和确定重点，把重点事例写详细具体，运用规范的修改符号修改自己的习作，并主动与他人交换修改。
【课时安排】
建议：评改习作+精抄美文2课时
【教学过程建议】
根据《高年级习作讲评课教学流程》，结合班级学情和学生本次习作具体情况，自行修改设计。
建议师生评改时关注以下方面：
1.选材是否合适？
2.内容是否具体？
3.特点是否突出？
4.详略是否得当？
5.表达是否有序？
17、习作即景评课优缺点及建议
习作即景评课优缺点及建议
《习作： 即景》教学方案
评改指导
【教学目标】
1.根据评价标准，初步修改典型习作。
2.拓展作文思路，自主修改习作，积累动态描写精彩语段。
【教学重点】
能按照一定顺序描写景物，写出景物的动态变化。
【教学准备】
学生已完成自己的习作。
【教学过程】
一、习作导入
1.谈话导入：在同学们的笔下有笼罩校园的雾孩子，有顽皮地吹拂落叶的风娃娃，有夕阳斜照下的大海，还有晨曦中的公园让我们交换习作，互相欣赏一下吧！（板书习作： 即景 评改指导）
2.小组内互读习作，初步评价习作，得出评价标准。（板书：梳理评价标准）
（1）让学生互相读读小组内同学的习作，议一议谁的习作写得好，好在哪里。
预设1：小明的习作能按顺序描写景物，描写的内容具体，还能恰当地运用比喻、拟人等手法。
预设2：小丽的习作抓住景物形状、颜色、声音等的变化，写出了景物的动态变化，还写出了自己独特的感受。
（2）启发学生思考：就本次习作而言，好作文的评价标准是什么？
点拨：引导学生结合习作要求和同学的习作，总结出本次习作的评价标准，即按一定顺序描写景物、写出景物的动态变化。
预设：
《 即景》习作评价表★
评价内容
评价等级
1.是否按一定的顺序描写景物？
☆☆
2.是否写出了景物的动态变化？
☆☆☆☆
备注：前一项内容比较基础，分值为2颗星；后一项内容是本次习作修改的重点，分值4颗星，共计6颗星。
设计意图：谈话导入自然进入本节课的学习，引导学生梳理本次习作的评价标准，紧扣本次习作训练重点，可为后面的习作评价和修改作铺垫。
二、评改指导
1.探究任务
对典型习作进行评价和修改，明确修改方向，学习修改方法。（板书：明确修改方向）
提示：全班评价、讨论，发现问题，并提出修改建议。
2.探究活动
（1）出示典型习作一，全班讨论，提出修改建议。
典型习作一：《雾中即景》片段
到了上午，雾就更白了，更浓了。清晨，淡淡的雾在校园里飘着，像轻纱笼罩着整个校园。我站在远处看，同学的身影朦朦胧胧的，教学楼亮灯的窗口也像罩了层纱。空气湿漉漉的。浓雾很淘气，藏起了太阳的利剑，太阳刚露了一下脸就躲进了云里。眼前只有这白色的雾，像牛奶一样，分不清天和地，更看不清人影。道路两旁的路灯眨着它们那黄水晶般的大眼睛。中午，太阳探出半个脑袋，雾一下子淡了。
①边评价边思考：你觉得这段文章好在哪里？又有什么问题？
《雾中即景》习作评价表★
评价内容
评价等级
1.是否按一定的顺序描写景物？
★☆
2.是否写出了景物的动态变化？
★★★★
预设：本片段语言描写较生动，能恰当运用比喻、拟人等修辞手法，也写出了雾的动态变化，但顺序有些混乱。
②追问：如果按照什么顺序来写，就更清楚了？
预设：写雾的变化过程，可按照时间顺序，先写清晨的雾，再描述上午的浓雾，最后写中午太阳出来后雾变淡了。这样写作思路就清晰了。
③师生共同修改典型习作一。
预设：
清晨，淡淡的雾在校园里飘着，像轻纱笼罩着整个校园，空气湿漉漉的。我站在远处看，同学的身影朦朦胧胧的，教学楼亮灯的窗口也像罩了层纱。道路两旁的路灯眨着它们那黄水晶般的大眼睛。太阳刚露了一下脸就躲进了云里。渐渐地，雾更白更浓了。浓雾很淘气，藏起了太阳的利剑，让人们的眼里只有像牛奶一样的白，分不清天和地，更看不清人影。中午，太阳探出半个脑袋，雾一下子淡了。
④教师小结：可以根据所写景物的特点，回顾观察顺序，看看是否把变化过程写清楚了。（板书：按一定顺序描写景物）
（2）出示典型习作二，全班讨论，提出修改建议。
典型习作二：《月夜即景》片段
晚上，我走出家门，发现今晚的天空干净得很，没有一丝云。一轮月亮把小区照得亮亮的，似乎星星也暗了许多。月光下的小池塘更亮了，水里能看见圆圆的月亮，偶尔有小鱼儿探出头。出来散步的人很多。
①边评价边思考：你觉得这个片段少了点什么？
《月夜即景》习作评价表★
评价内容
评价等级
1.是否按一定的顺序描写景物？
★★
2.是否写出了景物的动态变化？
★☆☆☆
预设：这一段按从上至下的空间顺序描写了天空、月亮、小池塘、散步的人，有动态描写，但没写出动态变化。
②引导学生思考：这样的月夜，哪些景物是有动态变化的？追问：怎样描述出月亮和小池塘的动态变化？
问题1预设：月亮和小池塘有动态变化。
追问预设：可以写月亮是怎么一点点升高的。描绘它一开始照到小池塘时，是什么样的场景；描绘随着月亮升到半空中，又是怎样的场景。描绘鱼儿探出头来之后，小池塘又有什么变化。
③引导学生思考：描写动态时，用什么词语能使画面更准确、鲜活？散步的人很多，要如何描写？
预设1：描写动态时，用动词、叠词等词语能使画面更准确、鲜活。
预设2：散步的人很多，可以写他们是绕着池塘走的，还享受着银色的月光。
④师生共同修改典型习作二。
预设：
晚上，我走出家门，发现今晚的天空干净得很，没有一丝云。月亮慢慢地爬上楼顶，把小区照得亮亮的，连平日里亮闪闪的星星似乎也暗了许多。月光下的小池塘更亮了，像一面镜子。走近池塘，能看清池塘里粼粼微波中颤动的圆圆的月亮，好像伸手就可以触到它。在我凝神遐想的时候，水里的圆月悄悄地挪移了，依然是那样颤动，池塘里楼群的阴影也挪移了，整个池塘也成了一个人间的圆月。偶尔有调皮的小鱼儿探出头，荡起的水纹一圈圈扩散开来，让这圆月微微动起来。池塘边的小路上，出来散步的人很多，他们绕着池塘边走边聊，享受着这银色的月光。
⑤小结：抓住景物的特点（形状、颜色、数量、声音等），来描述景物的动态变化。同时，恰当运用动词、叠词，表示承接关系的词语，修辞等方法，能将景物的动态变化写得更加生动。（板书：写出景物的动态变化）
设计意图：习作完成后，结合典型习作（可以从学生作品中选取典型片段），指导学生根据本次习作要求进行对其进行评价和修改。让学生在评改活动中，明确修改方向，学习修改方法。
三、习作分享
1.互评互改，分享习作。（板书：评改、分享习作）
提示：小组成员之间阅读、评价、修改习作，并推荐佳作或精彩语段在班级分享。
（1）指导学生按照本次习作的评价标准（按顺序、写出动态变化）和修改典型习作的思路，再读一读自己的文章，看看是否写出了景物的变化，对写得不满意的地方进行修改。
提示学生关注书写规范和标点符号等。
（2）教师巡视，相机指导。
（3）学生修改习作后，以小组为单位进行交流，说说发现了什么问题，是怎么改的。小组推荐佳作或精彩语段，在班级交流分享。
2.教师小结：同学们，按顺序写，要写好事物之间的衔接；写出动态变化，不仅要有动态描写，也要有形态等方面的变化。这样的文章才是一篇优秀的写景文章。接下来，让我们一起欣赏一篇佳作《日出即景》吧！
设计意图：通过相互评改，能引导学生审视自己和同学的习作，在交流中反复修改，巩固学到的评改方法。而习作分享活动，能丰富学生的阅读面，扩宽学生的写作思路，帮助学生得到一些习作的灵感。
四、佳作赏析
1.出示与本次习作主题 即景相关的习作例文供学生阅读。
日出即景
今天，我特意早起去看日出。我遥望着东方的天空，焦急地等待着。①
淡青色的天空镶着几颗残星，大地朦朦胧胧的，如同笼罩着一层银灰色的轻纱。这时，万籁俱寂，偶尔从远处传来几声鸟鸣。②
一会儿，天边浮起一片红云，山峦、树梢都像盖上了一层红色锦缎那是朝霞，太阳就要出来了。
慢慢地，太阳冒出了地平线，红红的，像一个蒙着面纱的害羞少女，悄悄窥视着人间。缓缓地，太阳一点一点地向上升，终于，它露出了整张脸。
这时，霞光万道，半边天空被染得通红，广阔的大地也被涂上了一层鲜红的油彩。片片翠绿的树叶在晨风的吹拂下闪烁着耀眼的光辉；鸟儿披着一身红霞，唱着歌，在天空飞着。此刻，寂静的村庄也醒了，人们开始了晨炊。多么美丽的图画啊！
过了一会儿，红光悄然散去，太阳射出万道金光。天更蓝了，像深沉的大海，辽阔而明净。云也变了，白花花的，显得无比柔和。远处的山峦露出了清晰的轮廓。近处的树木，秀美挺拔，亭亭玉立。③小路上，人影点点，笑语阵阵，整个世界充满了生机。④
这美丽的景色感染了我，陶醉了我，我觉得自己仿佛已经融入了朝阳的光辉里。⑤
2.师生合作，简单分析范例，教师对这篇范例进行整体评价。
（1）批注：
①交代时间和要写的景物。
②描写日出前幽静的环境，与日出后的热闹景象形成对比。
③运用比喻、拟人的修辞手法，把太阳升起后的景物变化写得生动形象。
④前6个自然段按时间顺序，写出景物的变化。
⑤结尾点明主题，表达自己对日出景色的喜爱之情。
（2）总评：这篇习作按时间顺序，运用比喻、拟人等修辞手法，将日出前、日出时、日出后不同时间的景物的变化写得生动形象。语言简洁生动，景物变化丰富多彩，值得大家借鉴。
设计意图：引导学生学习优秀作品，帮助学生扩大阅读面，同时在赏析活动中，让学生进一步感受写景文章的写作特点。
五、布置作业
1.继续修改、完善自己的习作。
2.有条件的话，选择同学的习作中打动自己的风景进行观察和欣赏。
18、雾在哪里评课优缺点及建议
雾在哪里评课优缺点及建议
单元内容构成
我们老师都知道，每个单元，既有较为宽泛的人文主题，又有非常明确的语文学习要素，双线组织单元结构。
二年级上册第三单元以儿童生活为主题编排了《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》4篇课文。围绕儿童生活展现他们多彩的生活场景、真实的内心世界，以及日常生活中不同的情感体验。
纵览几册书，不难发现，其实各个阶段都有关于这个人文主题的踪迹:一上第七单元的儿童生活、二下第四单元的童心、三上第一单元的学校生活、三下第六单元的多彩童年、四上第六单元的童年生活、四下第六单元的七彩童年、五下第一单元的童年往事，都是围绕儿童的生活编排课文，学生可以结合生活实际、生活经验来理解课文内容。虽是同样的人文主题，但是低中段与高段的展现的侧重点不一样，低中段侧重感受有关儿童的纯真故事而高段侧重于回忆美好的童年。除去四篇课文，还包括口语交际《做手工》（也是儿童熟悉的生活）、语文园地（包括识字加油站、字词句运用、写话、展示台、日积月累、我爱阅读栏目）。识字加油站中弹钢琴、练舞蹈等都是学生熟悉而又喜爱的课外活动；写话《写自己喜欢的玩具》这个话题贴近儿童生活；《日积月累》《小儿垂钓》也是描写儿童在水边聚精会神钓鱼的情景。我爱阅读《王二小》讲述的是抗战小英雄王二小和敌人斗智斗勇而英勇献身的故事。
通过研读课后习题，不难发现，本单元要落实的语文要素有：
学习朗读课文；阅读课文,能说出自己的感受或想法；借助词句，尝试讲述课文内容。
语文要素解读
（一）朗读课文
小学语文课程标准规定的低年级学生朗读的要求是学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。四篇课文课后第一道题都是朗读课文，很好地体现课标要求。虽然都是朗读课文，但侧重点有所不同。
4《曹冲称象》指导学生读好对话，一是读好文中的三个对话，二是读好曹冲说的话；
5《玲玲的画》读好对话，读出人物的心情变化；
6《一封信》依据不同的提示语和标点读出不同的语气；
7《妈妈睡了》读好叙述性语言，读出停顿、节奏、画面、情境。
（二）阅读课文，能说出自己的感受或想法
小学语文课程标准明确指出：在阅读中，能对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
阅读课文，能说出自己的感受和想法关注的是：读者意义、文本对读者自我意义的建构、读者通过阅读所领悟的实际意义。
课后习题体现了课标的要求：
4《曹冲称象》画出课文中提到的两种称象的办法，说说为什么曹冲的办法好；
5《玲玲的画》读下面的句子，再联系生活说说你的体会。
6《一封信》露西前后写的两封信，你更喜欢哪一封？为什么？
站在单元教材的角度来看，关注语文要素在单元内的有机联系。
在引导学生针对问题畅谈自己的感受和想法时，引导学生学习用不同的思维方式解决问题的方法，要依据文本特点侧重教给学生适切的体会方法：
《曹冲称象》针对两种称象的方法，说说为什么曹冲的办法好；
《一封信》露西前后写的两封信，你更喜欢哪一封？为什么？
两篇课文适合通过比较，谈自己的感受和想法。
《玲玲的画》读下面的句子，再联系生活说说你的体会。
这篇课文适合联系生活谈感受和想法。
《王二小》读了抗日小英雄王二小的故事，你有什么感受或想法，适合联系生活和相关资料谈感受和想法。
除去关注单元内的联系，还要关注单元与单元之间的衔接与发展。
在第四单元中，10课《日月潭》课后习题：你觉得日月潭美在哪儿？找出有关的句子读一读。
11课《葡萄沟》课后习题：你喜欢葡萄沟吗？说说你的理由。
第七单元19课《雾在哪里》课后习题：课文说雾是个淘气的孩子，在你眼里，雾又是什么呢？第三单元：以课文为依据说想法；第四单元：以课文为依据说体会；第七单元：鼓励学生独立思考，更具开放性。
站在学段（低段）教材的角度来看，阅读课文，能说出自己的感受和想法，是小学生必备的阅读能力，是整个阅读能力培养序列中承上启下的一环，是一年级上册第八单元和一年级下册第二单元借助圈画的方法提取文中明显信息以及一年级下册第七单元和第八单元根据课文信息作简单推断要求的提升和发展，同时，又为本册第七单元学习展开想象，获得初步的情感体验奠定了基础。
在二年级下册第五单元，也提出了根据课文内容，谈谈简单的看法。的学习重点，和本单元的读课文，能说出自己的感受和想法比较，我们不难发现，从字面看本单元侧重在谈谈自己读了课文故事后的直观感受和较为简单的想法。二下则要求学生依托课文内容，表达自己某些简单的认识和观点。这样就形成一个完整的语言训练体系，阅读能力的要求也在不断提升。
（三）借助词句，尝试讲述课文内容
借助词句，尝试讲述课文内容，抓住关键词句理解课文，是阅读学习的重要方法;借助关键词句，了解故事内容，是复述课文的重要基础。
从本单元来看：
《曹冲称象》的课后习题：在画出文中提到的两种称象办法的基础上、要求学生先借助关键词句排序，再说说曹冲称象的过程；
《玲玲的画》试着用上得意伤心满意这3个词语，讲讲这个故事。
《一封信》要求学生把第二封信的内容从文中圈画出来，再整理成完整的一封信读出来；
《妈妈睡了》让学生说说睡梦中的妈妈是什么样子的。
口语交际《做手工》选择自己的一件手工作品，能按照顺序介绍制作的过程；
这些课后题着重训练学生提取相关信息，借助词句信息进行讲述的能力
从单元与单元联系来看，就尝试讲述课文内容这一训练重点，
本册第一、第三、第六单元的阅读要素中也分别都提到了。
这三个单元分别位于二年级上册前、 中、 后三个阶段， 将 了解课文内容 这一单元语文要素分解成三个梯度:根据图片，了解大意;借助词句， 提取信息;依照线索， 讲述故事。各个单元语文要素环环相扣， 形成一个相互联系的有机整体。 因此，教学中，有效落实单元之间的梯度训练就显得十分重要。
与抓关键词句或复述课文有关的语文要素在统编教材中分布如下:
从以上表格中可以看出，抓关键词句作为一种重要的阅读方法体现在小学的各个阶段。一年级学习标注关键词的方法;二年级，能借助关键词，简要讲述课文;在中年级，借助关键词句，理解一段话的意思，进而能了解故事情节、体会思想感情;到了高年级，能抓住关键词句，创造性地复述故事。这样的编排体现了语文要素的纵向联系和梯度发展。
3 教学建议
1.单元是教学的最小单位，要站在单元整体上进行备课。
2.认真研读课后习题，明确语文要素，厘清语文要素的关联。
3.精心设计学习活动，有效落实语文要素。
4.在落实语文要素同时，发展学生语言和思维能力。
19、陀螺评课优缺点及建议
陀螺评课优缺点及建议
高洪波的《陀螺》，能够让很多小学生产生共鸣，尤其是男生。男孩子喜欢各种能够用来与小伙伴一决输赢的游戏。虽然电子游戏成为了今天很多孩子游戏的主要选择，那些能够让人体验赢的快乐的传统游戏，仍然对很多男孩有吸引力，比如弹玻璃球。如果算上体育游戏，那么，男孩女孩就都会因为输赢经历切身的、丰富的心情体验，或心潮澎湃，或兴高采烈，或心绪低落，或
所以，读《陀螺》，学生容易代入角色，产生较深的体会。
让学生默读课文，在体会比较深的地方做批注，学生最有可能会针对哪些内容，批注些什么呢？大概很多学生会针对我不同情况下的心情做批注吧。如果是这样，文中表现我心情的词句，就很自然地得到了聚焦，我的心情变化线索也就清晰了，作者为什么多年后还会写这篇文章，就叫人心领神会了。
对语言特别有感觉的学生，可能会针对词句段的运用做批注。文章的确有很多值得关注和品味的词句段。
好的冰尜儿尖部嵌一颗滚珠，转起来能增加许多妩媚。妩媚一词，用得实在是令人遐想：那转动的姿态，该有多美妙啊！同时，妩媚一词，也表现出了我对抽冰尜儿游戏的由衷喜爱。
我从小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵见到岳家军，一战即败。这句话，是文章内容的一个转换，告诉读者，故事开始了，有趣有料的故事开始了。
因此，曾有一段很长时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不见的地方去了。这句话对我失落心情的描写，给人印象深刻的同时还会回味无穷，因为运用的比喻，新颖、形象。
叔叔的礼物不错！简单的一句话，独立成段，足见我此时的开心和满足。
大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的鸭蛋则不动声色地躲闪。不仅仅是拟人写法的活泼幽默，用词里已经藏着玄机了摇头晃脑与不动声色，两个词语已经为结果的反转埋下了伏笔。这两个词，也透露了作者写这篇文章时的心情底色，是快乐而骄傲的。
这真应了一句话：人不可貌相，海水不可斗量。这句话，既是对我的鸭蛋取得意料之外胜利的感叹，也是作者从这件事中真切体会到的道理。
当然，学生可能还有个性化的体会比较深的地方。
这样从学生的角度考量，默读课文，在你体会比较深的地方做批注，就不应该是一个完完全全放手让学生去运用批注方法的学习活动，而应该在学生阅读批注之前，和学生一起探讨一下，阅读时，体会一般会来自哪些方面。这是可以与提问策略单元的学习建立起联系的。提问，可以针对内容理解，可以针对写法，还可以针对收获的启发。本单元前面一篇课文的学习，让学生针对不理解的地方批注，就应该与提问策略单元的学习建立联系。那么，针对不同方面的体会批注，也就是顺势而为了。
还需要思考的是，学生针对体会比较深的地方批注，是第一遍读课文时就批注，还是通读课文后再读时进行批注合适呢？
课堂学习，既要考虑学习活动的目标和设计，也要以学生最本真的阅读体验为基础。笔者觉得，最好是让学生经历两度批注，即第一遍阅读时，边读边批注，然后再读再批注。第一遍阅读，与文本素面相对，会有第一印象，批注的体会既有直觉感受，也会有思考得来的想法。全文读完，对整篇文章有了整体把握，回顾一下，消化一下，再读，思考会有整体作为背景，体会会有深入或不同，批注就包含有补充、修正和深化等多方面的意义了。
课堂学习活动，可以简单一些，三个主要板块
第一个板块，两度批注。批注前明确：1、针对自己体会比较深的地方批注；2、体会要从内容理解、写法（词句段运用）、启发等不同方面入手。
第二个板块，分享批注。先小组内分享，再组织面向全班分享，全班分享时，梳理结合表现我心情变化的句子，体会我的心情，读出我的心情。分享要有思路：按不同方面的体会有条理地进行分享。内容理解方面，重点体会我的心情变化；写法方面，重点体会作者用词造句的生动、活泼，感情色彩鲜明浓郁。
第三个板块，梳理字词，丰富积累。这是常规学习目标。要让学生明白，字词学习，要自主，要主动；也要让学生体会到，课堂上，不是每篇文章的学习，都是先解决字词，在不影响阅读理解的情况下，字词可以放在后面解决。
当然，可以在《陀螺》的学习之后，结合交流平台，监测、澄清和总结一下，运用批注方法的实践体会，鼓励学生养成批注阅读的习惯。
20、迢迢牵牛星评课优缺点及建议
迢迢牵牛星评课优缺点及建议
一、教学设计
（一）从不同角度朗读诗歌
1.这首诗不是简单描述，而是在想象美妙的情节。大家一起读诗，体会一下。
2.《迢迢牵牛星》是《古诗十九首》中的名篇，开创了五言诗的历史，表达了思念的痛苦、爱的痛苦。大家朗读的时候注意，要有强烈的背诵意识。
3.字词落实：参照注释给自己讲一讲诗歌的内容。
4.朗读要有节奏感。
5.体味重音运用叠词，读出重音。
6.注意韵脚：女、杼、雨、许、语。读课文，注意节奏、重音、韵脚。
（二）分享对诗歌的初步感受
这是怎样的一首诗？
生答，教师明确：
这首诗表达了天上悲情人间写照的主题，借助古老神话传说来反映人间的爱情生活。虽然只有10句诗，但是有完整的故事情节，渲染了欲爱不能的悲剧氛围。先写景，巧妙地转入议论抒情。
（三）改写、背诵诗歌
1.改写诗歌。教师示范改写前6句诗；学生把后面4句诗改写出来，并整合在一起，形成美妙的译诗。
教师要求：译写一要有语言，二要有想象力，三要进入诗的氛围。
学生展示。
教师点评并明确：这首诗沉重的分量，虽是一水之隔，但天各一方，字字述天上织女之愁，句句抒人间离恨。
2.背诵这首诗，边背诵边把6个叠词在桌上画一画。
（四）品味诗歌语言
1.学生谈自己对这首诗语言的见解？
学生回答，教师强调：
这首诗的美首先是想象，美妙的想象表达的是天上人间的写作风格。它表达了思念的深情，情节生动，情境优美，委婉曲折，一个画面一个画面地展现，中间跳动很大。学这首诗，就是体味它的容量，品析它的厚度，欣赏它的美感。
（本文根据余映潮在真语文天津站小学专场活动中的讲课录音整理而成，有删改）
二、评析
学生活动充分、课堂积累丰富是余老师的教学设计理念，思路明晰，提问精粹，品读细腻，评点精美是余老师的教学风格，板块式，主问题，诗意手法，一课多案是余老师的教学个性与特色。
下面以《迢迢牵牛星》课堂实录为例谈理解和看法。
一、思路明晰单纯，于朴素中见分量
余映潮老师是 板块式教学思路的创造者。他的这一创造体现了他的个性化教学。他的课堂既没有精警隽永的开篇语和结束语，也没有煽情的课堂穿插语，有的是一种水到渠成的自然美，一种和缓平易的情景美。
教学《迢迢牵牛星》时，余老师开课就以今天是七夕节，我们来学习表现牛郎织女爱情故事的《迢迢牵牛星》直接揭题，又以学过的古诗词《秋夕》自然过渡导入新课，将精心挑选准备的文学常识、字词知识一一呈现，毫无拖沓累赘之感。
这节课的教学设计分三个教学板块，分别从一首小小的古诗有多大的容量?一首短短的古诗有多重的分量?一首美美的古诗有多强的美感?三个方面对这首诗歌进行语言学习和能力训练。课堂结构匀称均齐，思路明晰单纯，设计精巧，给人以眉目清秀的美感。他的课堂表面看似很平静，而实际上包括了听说读写各种能力训练，学生活动充分有效，课堂积累丰富多彩，一堂朴素的课堂有着很大的分量，有着自然达成的高潮。
二、课堂节奏变化有序，内涵丰富调控有度
余老师的整节课课堂节奏变化有序，张弛有度，而且角度丰富，呈现出一种音乐的抑扬起伏之美。这里有教师深情的讲析、睿智的点拨，有学生深入的探究、屏息凝神的静听、各抒胸臆的表达、声情并茂的诵读、生动美妙的抒写，各项活动目的明确，学生参与课堂环节，动手动口动脑，深入学习，各有所获。这样的课堂内涵丰富，却又调控有度，不是面面俱到，走马观花的。比如在译写诗句这个环节里，余老师先自己译写前六句做示范，让学生参照着译写后四句，并指出这种译写，一要有语言，二要有想象力，三要进入诗的氛围，让学生安静的沉思、练写和踊跃的回答中得到很好的思维和表达能力训练。反观我们有的课堂，目标拥挤，内容庞杂，线条复杂，看似热闹非凡，气氛活跃，实则虚幻凌乱，华而不实。
三、朗读指导灵动多姿，诗意讲析体现美感
余老师认为，美文必须美教，这是不容置疑的。但是我们的教学现实却是美文在很多时候是得不到美教的，传统的讲析式教学冲淡了美文的美感，瓦解了美文的生命。那么美文怎样才能美教呢?这节课给出的答案是可以从灵动的朗读和诗意的讲析这两个角度去处理课文以实现美教。
《迢迢牵牛星》是《古诗十九首》中的一首凄美诗篇，而余映潮老师上的这节课更是一种美妙的享受。首先余老师设计的诗词吟诵环节，就是一场生动而富有情韵的视听盛宴。他抓住四个关键词节奏重音韵脚语气，先让学生练习节奏，接着体味重音，再读好韵脚，最后把握语气，朗读训练自然推进，步步相联，强调体味，训练充分，让学生朗读渐至佳境，体会到古诗词的音韵美、情感美、意蕴美。这效果是那些只让学生泛泛朗读的教学过程所不能比拟的。
其次，这节课的意蕴之美还表现在引领学生对诗歌思想内容及写作手法进行探究上。余老师通过引领点拨，在学生充分表达之后用富有诗意的短语高度概括诗歌之真味:
天上悲情，人间写照；
痛苦思念，欲爱不能；
相思无聚，幽情恨意；
叙事抒情，情景交融；
河汉难逾，悲剧意象。
美妙想象，天上人间。
浪漫笔触，思念深情。
情节生动，写景优美。
婉转曲折，层层深入。
音韵美好，叠词生动。
借景衬情，景语即是情语。
如此精美的语句，如此诗意的讲析，这样的语文课堂又会有谁不爱呢？
总而言之，余映潮老师的课堂教学,从容沉静，神闲气定，张弛有度，动静相生，充满艺术，充满智慧。我将诚心诚意跟随余老师的脚步，做一名语文教学的有心人。
21、天窗评课优缺点及建议
天窗评课优缺点及建议
课时目标
1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，理解作者对天窗的特殊感情。
教学过程
板块一 结合经历，释慰藉
1.导入新课。
（1）师导入：同学们喜欢玩吗？玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一个小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告诉我们的信息。这节课我们继续学习《天窗》。
（2）熟读课题。（板书：天窗）
2.整体感知。
（1）师引导：请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考：课文主要是围绕哪句话来写的？
（2）生自由读课文，边读边思考。
（3）师指名交流，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。
①师指名读句子。
②师引导理解慰藉：谁能给慰藉找个近义词？
③预设：安慰。
④生齐读。（相机板书：唯一的慰藉）【设计意图】上课伊始，教师极富感染力的话语，既可以让学生集中注意力，又能激发学生学习的兴趣，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。紧接着联系自己的生活经历理解课文中的关键词语慰藉。
板块二 反复朗读，悟慰藉
1.再读课文，圈画感受最深的词、句、段。
（1）课件出示阅读要求。
课件出示：
默读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉
圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。
（2）生自读课文，边读边思考。师巡视指导。
（3）生小组内讨论交流。（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解）
2.全班交流。(重点引导以下句段的交流)
(1)交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。（出示课件）
①师指名读，相机引导：这时候是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时）
②师引导：为什么小小的天窗是你唯一的慰藉？
③示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。
④师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时候也有过这样的心情？
⑤生自由交流。师相机指导朗读。
重点指导：
a.到屋里来啊！这句应该用怎样的语气读？（预设：命令、不可违抗）师指名读。（板书：进屋）
b.被关在地洞似的屋里了。此时孩子们的心情怎样？（预设：无奈）师指名读。（板书：被逼）
⑥师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。
（2）交流句段二，指名朗读。（出示课件）
①生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发现了什么？
②示例：课文中的语言更生动形象。
③仿写练习。
a.师引导：下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，模仿想象。
课件出示;
请运用拟人或比喻的手法将句子写具体：
这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声怒吼，震耳欲聋；这电，带子似的飞速一瞥。
b.生自由仿写。师巡视指导。
c.师指名交流，相机出示范例。
④生齐读。师引导：扫荡给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？
⑤师指名交流。（示例：孩子们的想象力是无穷无尽的）
⑥引导想象。
a.师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？
b.示例：红叶（相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读）
3.学习最后一个自然段。（课件出示最后一个自然段）
（1）引导思考：
①为什么要感谢发明天窗的大人们？
②为什么说天窗是神奇的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书：神奇）
③无有虚实为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实？
（2）示例：孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的有与实指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，天马行空，所以就会更真切、阔达、复杂、确实了。
（3）生齐读最后一个自然段，读出自己的理解。【设计意图】这一板块，在学生理解课文时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味，突破了课文中的重难点,让学生掌握学习方法，达到授之以渔的目的。
板块三 拓展交流，谈慰藉
1.拓展交流。
（1）师引导：同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的慰藉呢？请大家分成四人一组进行讨论交流。
（2）生小组讨论后师指名交流。
示例：也许是读书、看电视，也许是什么小玩具
2.小练笔。
师：大家也来像作者这样把自己的经历记录下来，为自己的童年增添一笔美好的回忆。
3.课后阅读茅盾先生的其他作品。【设计意图】教材无非是个例子，教学不能只停留在对课文内容的理解、感悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。这一板块，鼓励学生把教材与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实读中学写，以写促读，读写结合。这样，语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完美统一。
22、手术台就是阵地评课优缺点及建议
手术台就是阵地评课优缺点及建议
听了龚老师的《手术台就是阵地》一课，从本堂课的过程来看，他将教学目标明确地体现在了每一个教学环节中，教学手段都紧密地围绕教学目标。在这堂课中，能抓住关键，突出重点，突破难点，并能结合课文特点，采用多种方法，多感官调动学生学习积极性，气氛热烈，学生能够轻松愉快学习。能够精心设计，层层深入，为学生复述课文做铺垫。龚老师在教学过程中，字词教学非常扎实，但是不足的地方还是有的，比如：（1）在教学多音字组词时，可以让学生自己来组词，而不是老师代替。（2）解释词语总是用一种方法，就是词语拆分的方法。如果能够鼓励学生灵活的运用词义解释的各种方法，我觉得会更好。
23、山居秋暝评课优缺点及建议
山居秋暝评课优缺点及建议
薛法根老师执教的《山居秋暝》生长了学生的语言能力和表达能力，注重了诗歌的朗读由读到咏，凸显了经典的画面。对学生朗读的多次引导，很好的促进了学生的朗读能力的提升。见过程，见经历，见效果。还有幽默的语言艺术，流畅的教学环节都是我要学习的能力。
一、题目入题
师：同学们好。请同学们把课文打开，和老师一起书写课题，板书《山居秋暝》。
今天我们学习一首古诗。这个是《山居秋暝》的瞑字，日字旁的字代表什么呢？
生：黄昏傍晚
师：对的，黄昏和傍晚的意思就是瞑。黄昏和傍晚，哪一个词语更有诗意呢？
生：黄昏
师：秋暝就是秋天的黄昏或者秋天的傍晚，再看诗中这个字（居）是什么意思呢？
生：居住
师：居住在山里面就叫做？
生：山居
师：居住在村里面就叫做？
生：村居
师：居住在山里，不想让别人知道就叫做？
生：隐居
师：而题目山居就有隐居的意思，很多人都住在这个东南山中。秋瞑表示了这首诗写的时间，而山居表示了这首诗写的地点，我们一起来看一看这首诗，谁来念一念呢？
二、指导朗读
1、读出停顿
一生读诗
师：很好！正确，流利，读课文就是要做到这样正确流利，但是读诗还要读出节奏。这首诗是五言绝句，每一首诗5个字，有8句。那我们每一句诗的停顿在哪里呢？
生：发现每一句都是在两个字后面停顿一下。
师：如果是七言绝句呢？那么就在两个字两个字后面停顿一下，而最后呢，就有三个字，这就是三个字的节奏，按照这样的节奏咱们来一起念一念，老师念前两个字，同学们念后三个字好不好呢？
师生合作念诗。
师：所以小朋友，除了逗号，句号要停顿之外，古诗在两个字后面也要做停顿。（板书停）请你来试一试
2、读出＂气连＂
师：你停的很好，但是读诗注意，声音停气息要连（板苏连）。
老师示范读空山新雨后。
学生一起读
师：所以还要注意一个连。
师：空山下着怎么样的雨，天气怎么样呢？晚来秋，这样的连给了我们想象的空间。
师：你再来试一试。
学生诵读
3、读出韵律
师：老师告诉你们哦，大家请看最后一个字，押韵吗？读诗呀，还要读出韵律感。所以我们在读的时候声音要长一点。一起来试一试，（秋，流，舟，留）。同样看逗号前面的字，（后，照，女，歇）。第三声，第四声，这些字在古诗中叫斥字。连这些字的时候啊，在古诗中要读短一点。古诗中既要读出长，又要读出短，就有了韵律了。
同学一起诵读
最后一个，王孙自可留。
同学一起诵读
师：是呀，一定要读好，读出节奏和韵味
师：现在我们再来看，空山新雨后，天气晚来秋，每句的前两个字，你发现了什么？山中的事物。这首诗写了哪些事物呢？
空山，天气，明月，竹喧，春芳。春芳是什么意思呢？古诗词中可以把两个字分开理解，春代表春天，方代表方向，那能够给春天带来方向的是哪些事物呢？花草，所以简称春芳。而这一句呢，就是一个倒装句，他把春芳呢放在中间的，咱们可以颠倒过来读，（春芳随意歇）。春天的花，到了秋天（谢了），春天的叶（黄了），春芳是那么的自由，那么的随意。春风啊春风，你多么自由啊，王孙呀王孙，你可以自由地流下来。这个王孙指的是谁呢？本来是指贵族的子弟，这里特指王孙王维自己。
师：把最后两句连起来读
生：随意春芳歇，王孙自可留。
师：也就是说王孙想留在这山居秋暝（板书留），读书，读到了最后一个字，同学们请看。上面几句中哪一句最值得王维留在这山中？给大家两三分钟讨论一下。
三、悟境悟情
师：能让王维留在这山中的，是哪一句？
生：我觉得最能让王伟留下来的是明月松间照，清泉石上流，因为明月照在双肩上，而清泉流下来像唱歌曲一样，这很美。
师：一面是明月，一面是清泉，那么泉水是怎样的流着？
生：潺潺的流着。轻快的流着。叮咚的流着。
师：：你把这两句再念一遍，嗯，把王维留下来了还有没有不一样的。
生：：我认为是。竹喧归浣女，莲动下渔舟。这是洗衣的女子归来，这是非常真实的生活，而王维呢，他想远离官场，所以他喜欢这里的生活。
师：你们听到没？他说的非常好，一个词怎样的生活？那么他在官场里过的是怎样的生活？你说
师：现在官场都是戴着面具的生活，把自己的生活心里话，心里藏起来的生活，可没有山里自在了，所以请你读。
师：我喜欢空山新雨后，天气晚来秋。我认为空山下了雨之后，把人们的烦恼都清洗掉了。
师：这一场雨，把他的什么烦恼都清洗掉了？
生：可能有关官场的痛苦。。
生：生活中的不如意
生：生活中受到的排挤打压，
师：都随着这一场春冲走了。请你再读。还有补充的吗？
生：我觉得应该是竹喧归以后，莲动下渔舟。洗衣归来的女孩，打渔归来的渔夫，都是真实的生活，自由自在的生活，善良的，淳朴的，平凡的山民，让王维生活感到很舒服。所以他说竹喧归浣女，莲动下渔舟山中的生活是那样的淳朴，那样的真实真好。
生：我觉得王伟离开了官场，在这山村里过着悠闲自在的生活，他感到非常的惬意
师：这个词用的好惬意
生：我也觉得是第3句，竹喧归浣女，莲动下渔舟。他在官场受尽了虞我诈的生活，来到中南山之后，遇到了笑嘻嘻的渔夫，淳朴的洗衣的女子，这些事物让他觉得这种生活非常的清闲。
师：你们应该怎么样呢？（掌声）
师：你为什么鼓掌呢？他写得非常好
师：他为什么写的好呢？他写出他的背景
师：是的，他说出了这首诗描写的背景，王维离开了山村，离开了官场，在这山村生活的舒适，表达了王维对美好生活的向往，表达了他的一种选择，（留）留在哪里了？中南山中，因为这个山中有那么多美好的事物，美好的人物，这些美好的人物和事物勾勒起那么美好的画面，一起读
明月松间照，清泉石上流。。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
师：上有明月，下有清泉，远处有浣女归来的嬉笑声，有渔夫打鱼归来的身影，你们看，这就是一幅山居秋暝图。
再读
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
师：这样的画面你们想不想留？想留，为什么呢？
生：我也想像王维一样无拘无束的生活，在那里没有烦恼。
师：没有哪些烦恼？
生：没有了作业，没有了考试，没有了补习班，这样子在山中是不是真的无忧无虑呢？
师：你们看，不管是古人还是今人，对这样的生活都会产生一种向往。
师：王维留在这山中，他的心就会变得怎么样了
生：他的心就会变得纯洁透明
生：他的心就会变得纯洁，朴实
生：他的心就会变的真实善良了
生：离开了朝廷的尔虞我诈，他的心放下了
师：他可能放下了些什么
生：放下了朝廷的尔虞我诈，换下了官场对他的诬陷，放下了朝廷生活对他的压力。
师：是的，那个年代的很多东西，是我们这个年龄段的孩子想象不到的。
师：是的，他的心就像月亮一样橙明呢，就像泉水一样清澈了，像莲花一样纯洁呢。像山民一样，淳朴了，想像你一样清闲呢，他把所有的东西放下来了，他的心就怎么样啦？（板书空）
师：留在这个山中，他的心就空了，所以他看这个中南山是一个空山。他的心空了，他看的这座山就空了，所以这首诗有一个诗眼（空），还有一个诗言（留）
一起再诵读
师：跨越了千年，王维和我们现代人的心依然是相通的，对美好生活的向往是共鸣的。这就是经典（版书经典经典）又怎么样？一代一代的传承（版书流传了。经典咏流传（板书咏）咏是什么意思呢？歌唱。咱们一起来听一听这首歌吧
一边听一边跟着唱吧，当你有烦恼的时候，当你考试不及格的时候，当你上补习班的时候，你就可以听听这首歌，听完那之后，你的心也就放下了
播放视频，山居秋暝歌曲来自经典永传颂。
放开声音跟着一起唱。
师：听了这首歌，这首诗中给你留下了哪一个词？留
当你读到留的时候，你就留在王维的诗词里，当你读到空的时候，你就留在了自己的生活，为什么最后两句他又重复一下？
生：表达自由的生活
生：点明诗人当时的心情
师：是的，这首诗前面6句都是写的事物，后面这两句写的是心情，所以后面这两句重复了一下，板书（心迹）
师：王维一生写了400多首诗，其中很多诗中都有些这样一个空字表明了它，对自由生活的向往。
四、拓展延伸
1、一起读《鹿寨》。
他也写了一座什么山？（空山，）空到什么程度，（只听到人的声音，没有看到人的影子。）
2、再来看第2首《鸟鸣涧》。
他又写了一座山＂春山＂，春山也是空的，他静到什么程度，月亮出来就能把歇息飞。还静到什么程度？人闲，桂花落。你什么时候能听到桂花落的声音？周围很宁静的时候。心放空了。闲才能静，静才能空，空才能达到诗意的境界。
王维的诗都是有空山的
3、念经典
走在古城朱雀的小街，听见太白唱醉的明月，这是杜甫赞过的春雨，王维的空山就在心里。
4、了解诗人
唐代有三位诗人最有名，李白就有名的就是他的静《静夜思》读。李白把这个明月唱醉了，所以他就是诗仙，而杜甫最有名的就是《春夜喜雨》，最有名的就是随风潜入夜，润物细无声。被后人称为诗圣。而王维的空山就是写的最出名的啦，一起读。所以王维因为空山，而被后人称作诗佛。
欣赏歌曲。
小结：让王维的空山留在我们每一个人的心里。
24、鸟的天堂评课优缺点及建议
鸟的天堂评课优缺点及建议
《鸟的天堂》是一篇经典老课文。在统编教材中，被放在五年级上册。从文章特色和学生语言学习规律而言，是合适的。这篇课文所在单元的导语是：初步体会景物的静态美和动态美；学习描写景物的变化。课后有三道习题，分别是：1.朗读课文。说说作者为什么感叹鸟的天堂的确是鸟的天堂。2.课文分别描写了傍晚和早晨两次看到鸟的天堂的情景，说说它们有什么不同的特点。用不同的语气和节奏读一读相关段落。3.抄写课文第八自然段。
要想落实单元目标，要想让学生上完课顺利地完成课后习题，就必须将两者转化成教学环节，设计出合适的言语实践活动，让学生在言语活动中习得语言形式，了解语言知识。从这个角度看丁素芬老师执教的《鸟的天堂》一课，可以说，很成功。
让五年级的学生体会景物的静态美和动态美，主要方法是朗读指导。丁老师先用指名读的方式，组织学生读第5到第8自然段，让学生对榕树建立初步的整体印象。然后用自由读的方式，让学生边读边圈划关键信息。接着交流感受，教师根据学生的发言梳理出作者是从树干、树枝、树叶等角度来写大榕树的。这个教学过程将朗读与理解词句、提取信息、体会构段形式整合在一起。小学生读写景物的句段，通常能很快地获得整体感受，比如很美，很雄伟等等。但是高年级教学不能止步于此，必须引导学生有意识地说出美在哪里，哪些词句证明很美。美，是怎么写出来的。丁老师的教学引导学生达成了上述目标。
再看动态美的教学，丁老师让学生以同桌互读的形式自学第10至13自然段，然后讨论作者从哪些方面把鸟的画面写活的，再组织学生交流学习成果。因为之前静态美的指导很到位，所以学生的分析体悟能力得到了迁移，老师的放手也为学生提供了充分交流的平台。因此讲到此处，就能很自然地引出动态与静态描写的方法。但丁老师没有就此打住，而是用师生合作朗读的方式，让学生再一次对动静之美获得真切的体悟。深入的朗读，让学生对课文内容有了清楚的了解，对文章主题也能准确地把握。此时，让学生理解鸟的天堂的确是鸟的天堂，就水到渠成了。
纵观整堂课，丁老师没有机械地灌输动态描写静态描写的抽象概念，而是让学生在朗读、述说、分享等言语活动中，感受语言现象，了解描写方法的特点与好处，从而完成语言积累。当单元目标和课后习题成功转化成言语活动，学生的主体性也得到彰显，细致的教学过程，扎实的学习经历，让课堂变成活泼泼的生态学习场。
25、美丽的小兴安岭评课优缺点及建议
美丽的小兴安岭评课优缺点及建议
听了马江南老师的课，值得学习的地方有以下几点：
1.课件设计精美，通过多媒体辅助教学，图文结合使画面生动，激发学生积极参与到学习中。
2.教给学生学习的方法，由扶到放的指导学习。指导学习课文第二自然段找出描写的事物，抓住重点词理解课文内容，从封、挡、遮中感受树木的葱茏，茂密，从升中感受雾的动态美，实物演示浸泡整个森林被雾包围，让生感受到雾气浓。教给学生学习的方法后小组学习其他的季节。
3.结合三单进行教学，落实课堂的练。
建议：
1.在课堂练习中，多处写出描写的事物，可在文中勾画，节省写的时间在读中领悟小兴安岭的美丽。
2.给学生写的时间不充足。
饶玉兰
马江南老师课堂优点:
1.结构清晰，流程顺畅，环节紧凑。不仅善于落实知识点，教学环环相扣，而且注重启发引导，夯实了知识的基础，思维与语言表达能力也得到了锻炼。
2.马老师也很重视品词析句，如在教学西北风呼呼地刮过树梢。飞舞与落下等，让学生通过词语替换的方法以及朗读的形式体会作者用词的准确。
建议:
1.课堂上给了两次学习任务，但学生所汇报的只有任务中的第一项内容，后两项均是在老师的引导中完成的。可以让学生完整汇报后老师选择性地讲重点，并且还应给足学习时间。
2.本课内容丰富，提到的事物众多，可以借助思维导图整理，提取关键词，也为小导游介绍也做好了准备。
黄茜
听了马老师执教的《美丽的小兴安岭》有以下一些看法：
1.马老师全身心地投入，自导式五精课堂的模式相结合，环环紧扣，并借助课件有声有色地向孩子们再现了小兴安岭的美丽风光，把他们领入了小兴安岭的美丽景色中，从而形成了真实的个性化的朗读。美是文章的魂，美是教学的线。在本节课的教学中 ，马老师始终围绕这些教学思想组织教学，努力达到预设的教学目标， 采用先教师引导学习，然后学生自主合作探究学习，最后总结全文。
2.教材处理主线清晰，学生体会深刻。
《美丽的小兴安岭》一课文中二至五自然段描写四个季节部分是重点，马老师能通过导学到引导合作，再到学生自学，教学的同时不断总结学法，并从中通过联系生活实际、换词对比等方法引导学生把握重点词、重点句子，让学生体会作者用词的精准和巧妙。
建议：
中高年级的阅读教学应深入篇章，《美丽的小兴安岭》这篇课文是典型的总分总结构，老师在课上可以给学生提供写作的思路和方法，并迁移、延伸到课后小练笔，鼓励学生按照所学习的习作方法去描写家乡的一处景物，内化并升华情感，这样才能更加扎实地进行语言文字训练，培养学生的语文能力。
代永红
马江南老师此课的优点有：
1.善于运用多媒体，创设情境，直观感受。
为了让学生能够更好地体会小兴安岭特有的美丽，上课伊始，马老师播放小兴安岭的视频、生动地展示了小兴安岭一年四季的美丽景色，并让学生谈感受引出课题。
2.注重学习写法指导，先教后放，循序渐进。这篇文章是按春、夏、秋、冬的顺序写的，四个季节在写作方式上基本一致，马老师根据这一特点我采用了先教再扶后放的方式进行教学，主要指导教学春天和夏天的段落。指导学生先找出文中描写了哪些景物，再通过找关键词和句子理解这些景物的特点，最后读出感受。接着合作学习小兴安岭的秋天，教师适时点拨，并用好学习题单进行汇报；最后教师进行总结。在这个过程中，学生的自学能力得到了充分的锻炼和培养。
值得探讨的地方有：
1.指导朗读要更到位，要注意指导学生读好长句子。
2.课堂语言值得精炼，不要重复学生说的话，可以改为评价。
杨会
马江南老师的课堂非常完整，教学中注重以读为主，设计了多种读的方法，让学生在读中感悟，读出感情，同时还结合单元训练重点，注重引导孩子围绕一句话、抓关键词去理解文章主要内容，体会句子意思以及作者要表达的情感，这样巧妙地突破了难点，使孩子易于吸收新知识
另外在教学各种各样一词时，注意点拨除了表示数量多，还有品种多。总之，本节课优点很多，值得学习。
古智丽
26、鹿角和鹿腿评课优缺点及建议
鹿角和鹿腿评课优缺点及建议
《鹿角和鹿腿》这个故事告诉我们价值不能用外表来衡量，美丽的东西不一定有用，丑陋的东西可能是有用的，我们要正确对待自己的长处和短处，不能以外表来取决于他们的价值。
故事的主要内容是：一只鹿在喝水的时候看到了自己的角长的很好，而自己的腿长的很难看。正在这时，一只狮子扑向了他。他使劲奔跑把狮子甩在后面了。可是狮子改变了了方向，把鹿追进了丛林。鹿第一次被丛林的树枝把角绊住了，它费了九年二虎之力拉了出来。但当第二次在被绊住，他没有力气了，只好被狮子抓住了。狮子说：如果你一直在田野上跑，我可能现在都追不上你，因为你有值得骄傲的四条腿，但是你一旦跑进丛林就注定被抓住。鹿听了狮子的话才明白了，原来他一直不喜欢的四条腿，才是他最值得骄傲的，只可惜明白的太晚了。
27、鲁滨逊漂流记节选评课优缺点及建议
鲁滨逊漂流记节选评课优缺点及建议
我认为，要想提高课堂教学质量首先要解决的两大问题就是教什么和怎么教。下面，我就教什么和怎么教这两个方面谈谈听课的收获。
一、确定课堂教学之灵魂教什么
有位老师说过，课堂教学的灵魂更多取决于教什么。那么《鲁滨孙漂流记》这篇课文该教什么呢?我觉得姜老师的这堂课有很多的闪光点，对教材有独到的见解，教材处理非常有特*。从教学内容看，姜老师教的不仅仅是这篇课文，还拓展到阅读名著上，力求达到了感受作品的形象、品味作品的语言的目的。今日引导学生读这篇课文，是为了激励学生明天去读更多的名著。因此，在这堂课中姜老师很注重阅读方法的指导。
二、提高课堂教学之效率怎么教
从宏观看，本文只是《鲁滨孙飘流记》这部小说的一个梗概和部分精*章节。那么，如何抓住教学内容引导学生去学习呢?姜老师做得比较好，她先引导学生读梗概部分，把握主要内容。然后引导学生浏览精*片断，感受人物的形象。姜老师并没有就此而止，而是精选并及时出示名著中与课文内容息息相关的片段，补充阅读。姜老师在这堂课中，将梗概部分内容和精读部分内容的学习安排得非常合理，并将课内的(文本)与课外的(名著)进行有机地融合，进一步丰满了主人公的形象。
从微观看，姜老师在细节引导处颇显精*。一是注重概括能力的培养。对于这么长的课文，我们如何引导学生读好呢?姜老师首先就是引导学生把它读短。概括能力是思维加工的能力之一。经过思维加工，才能整体把握，长文读短、厚书读薄，没有这种加工能力，阅读只能停留在感*阶段，不可能获得深入、全面的理解。由此，我们可以看出概括能力培养的重要*。本堂课中，姜老师就非常注重这方面能力的培养。比如，读梗概部分时，姜老师引导学生抓住时间、人物、事情、主要经历把它读成几句话二是注重读书方法的指导。在读精*片断时，姜老师引导学生划出描写鲁滨孙内心的孤独感和绝望的语言，结合自己的生活体验写批注。现在的学生，不能潜心读书是最大的缺点。指导学生写批注，是一种很好的引领学生潜心读书的方法。所以，姜老师的这一做法，很值得借鉴。
就像上面有位老师说的,这堂课近乎完美，很值得我学习。这堂课在我的脑海里留下的是一个大大的!，但我也有个小小的?，老师示范写批注在学生读书写批注并交流之前好还是之后好呢?
上面，是我个人不成熟的看法，不当之处,敬请各位老师批评指正!
28、腊八粥评课优缺点及建议
腊八粥评课优缺点及建议
教学重难点清晰，同学们从中感受中国传统节日的文化氛围。
课后教师互相交流听课意见及感受，授课教师认真吸取经验，不足的地方加以改正。学区负责人也进行一对一指导，给每堂课提出具体建议，使教师受益颇深。
29、昆虫备忘录评课优缺点及建议
昆虫备忘录评课优缺点及建议
听课老师认真观察，记录师生课堂表现。从学生的视野出发，看教学是否体现了以学生为本。重点围绕三方面观察。一、观察教师的工作态度、讲授过程、教育机智；二、观察学生的学习情绪、思维状态、参与情况、交往过程；三、观察教学过程中的教学方法、教学手段、教学艺术；从中找出亮点和存在的主要问题，取他人之长，补自身之短。
老师们的设计层层递进，情节紧凑，有张有弛，力求最大限度调动学生的思维，让学生在思维中体会学习的快乐，在探索中去发现问题并解决问题。各科课堂氛围融洽，师生之间有平等的对话和交流，教师对学生的反应能正确引导和评价。
课后，老师们积极开展评课交流，每一位听课教师根据本节课特点对教学的全过程和教学的效果作出恰当的分析评价，在肯定长处的基础上，侧重于提出存在的不足或值得商榷的问题，并提出一些改进教学的建议。老师们开诚布公、认真细致地评课，各抒己见，畅所欲言，形成了浓厚的评课氛围，既提高了我校教师的凝聚力和团结精神，也对整体教学素质提高带来切实的帮助，充分体现了评课活动的价值和意义。
听评课是学校教学质量监控体系的重要内容。我校一直贯彻落实听评课制度。此次听评课活动给大家提供了一个学习交流共同成长的平台，我校全体教师将以此为契机，提升自己的基本功，以高昂的斗志、饱满的热忱，全身心地投入工作中去！
30、口语交际：安慰评课优缺点及建议
口语交际：安慰评课优缺点及建议
今天，是我教师生涯的又一个第一次：第一次上口语交际的课型。第一次挑战放手给学生，历练自己学会抓学生课堂的生成。
讲课以前，我很忐忑，但是我又很兴奋。我明明知道我是第一次，我可能会失败，但是我心里又有一股劲儿拧着：这三年的成长，总要有这么试试的一天；我总不至于那么差，我估摸着不会很精彩，也不会很糟糕吧！我自己很清楚，看似没有努力的准备过，但是自从讲完青功赛，我一直在磨练着自己抓生成的能力。我，就是想试试。
上课了，孩子们很给力。我也真的很卖力、额头上一直有一层薄薄的汗不论成败，我总又给了自己一个机会，我总又把自己磨了磨，这就够了。再回过头看这节课，有亮点，也有遗憾。用蔺老师的话来说：你永远不知道课堂的下一秒会发生什么！课堂就是如此有变数！
《安慰》这一课是四年级下册第六单元的口语交际。这一单元安排的课文都是孩子的内心情绪的波动，而且大多都是伤心郁闷的回忆，这时教材安排了《安慰》，让学生能够学会安慰别人。但由于我是自己想要上口语交际，课的进度并没有跟上，所以在设计的时候，根据学情我做了细微的调整。 课标里面提到，四年级的口语交际，着重培养学生听要有筛选，说要有主题，说完整，有情感，通过语调手势增强表达力和感染力。一节好的口语交际，一定是有重要的一点：真实的交际环境（要明确身份）。去年冬天有幸听了何捷老师讲《商量》，更是深深的明白，交际的真实性是一节成功的口语交际必须做到的。
第一次试讲，从课本上的案例直接入手，发现孩子们并不能感同身受，甚至会让孩子有距离感，无法代入真实的情景当中。直接去演绎，特别容易笑场。后来，L老师建议我直接从学生的事例入手，会更好的帮助学生去创设真实的交际环境。感觉这节课上，孩子们能够去就自己的伤心事儿进行畅谈。最起码是真实的交际环境。
今天的课堂，孩子们的情商真的很高。有的孩子安慰的话特别精彩。其实，这节课是孩子们的语言为课堂增色。记录一些课堂上暖心的瞬间以及我自己后续的反思。
SH小区门口有一条小狗，我每天放学都去看看他。可有一次，小狗一动不动在睡觉，我走过去一看，地上都是血，小狗被车撞死了。我好伤心
GXY（男孩子）：你别伤心了！不就是条狗嘛！他是没有生命的！不要难过了
当时，我应该抓住这个点，去告诉GXY，明白安慰别人首先要有共情能力，要学会换位思考！想象对于SH来说，狗就是有生命的、狗就是朋友。你的朋友离开了你，你什么心情，再来劝劝她！
在实际上的课上，第一排的女孩儿一脸崩溃，我立刻让她站起来，帮我评价一下GXY的安慰，女孩儿振振有词，你这样只会让SH更难受！再重新组织一下语言！ 我为女孩儿的表达能力点赞，也为GXY宽了宽心：你是想让SH想开些！男孩子嘛，比较大气。再找个女孩子吧！
SH，你不要难过。狗狗迟早有一天会离开，只不过它早走一步
SH，狗狗离开了，但是他会在天上陪着你我惊讶于四年级的孩子，有这样对生死的认识。
D：我不小心把练笔本弄丢了，上面有老师给我的评语，怎么办呢？
Q：不要伤心了，那些批语早就种在了你的心上，所以没关系的
改进：
1.浓缩语言，最后的结尾，如果能再充分准备些，脱离PPT，语言再精炼些。
2.再及时的抓孩子们的生成，让孩子能够与我教授的方法更好的契合。2. 如果换一个班级？还会有这样的效果吗？如何能有这样的效果？教师的引导很重要。方法融会贯通与孩子的语言中，比起强硬的传授更好。
3. 推荐《爱的教育》 里面有很多安慰的妙招。
4. 练笔，其实可以和开头的事例结合起来，效果会更好。 困惑：学生之间的评价，学生去评价安慰，如何更加巧妙的融入。说出的伤心，有一些伤害到了孩子，没有保护孩子的隐私。
教案：
一、导入
1. 故事导入二年级，开幕式。一个小女孩儿的小白鞋被踩脏了。伤心极了。一群小可爱围在她身边，你一言我一语......没一会儿，小女孩破涕为笑了...... 一个善良的人，一定是能在关键时刻给予别人安慰的人。
2.打开话题，谈谈你的烦心事儿。创设交际情景。
二、教学安慰
1. 孩子，说出你的烦恼。随机点播：找同学安慰。认同态度 我能感受到你的痛苦，我愿意分担你的痛苦。为对方宽心 凡事想开些 痛苦被稀释 给出解决办法 消除顾虑另辟蹊径描绘蓝图 减轻痛苦耐心倾听，分析原因。表示理解，为他宽心。（认同、鼓励、相同事例、换个角度想一想.....）想出办法，从心出发。真心实意 给人鼓励 设身处地 出谋划策 问 赞 帮 逗
2. 同桌悄悄的说一说，解答。
三、利用方法，解决案例。
1. 演示小丽要转学创设情景：下周你就要转学了，你是小丽。同桌来安慰。
四、拓展升华安慰的方式有很多；
一个静静的陪伴 让他哭 让他说完 给他自己消化的时间 痛苦就消化了一半
一个温暖的拥抱，传达你的懂：我很明白你，我很懂你，我 即使你的世界已经糟糕透顶，我还愿意给你拥抱 一个耐心的倾听...
有时，只是需要一个听众而已.
每个人都羡慕大雄有哆啦A梦，因为我们都渴望有人无条件的支持我们，理解我们。当我们的亲人、朋友、同学、甚至是一个陌生人，在他伤心难过的时候，我们可以利用今天学到的安慰去抚慰他们。幸福的生活，正是由这些暖心的瞬间组合而成。
31、景阳冈评课优缺点及建议
景阳冈评课优缺点及建议
一、快板引入，梳理文路
师：（说快板）
闲言碎语不要讲，表一表山东好汉武二郎！
那武松学拳到过少林寺，功夫练到八年上。
这一天，思念亲人回家乡。
中途经过景阳冈，那山上，斑斓猛虎把人伤，
赤手空拳打老虎，为民除害把名扬！
师：这段话说的是什么事？
生：武松打虎。
师：这篇课文按照顺序都讲了什么？
生：先写喝酒，再写上山，最后写打虎。
师：这篇课文文白夹杂，是古代的白话小说，我先考考你们：大虫是什么？
生：老虎。
师：什么是吃酒？筛酒？
生：喝酒，倒酒。
【点评：快板书是中国传统曲艺形式之一。用快板书开课，形式新颖，既激发了学生的兴趣，渲染了课堂气氛，同时也梳理了课文，拉近了学生和古代白话小说的距离，一举多得，简洁明快。听！好汉武松景阳冈打虎的故事就要开讲了！】
二、喝酒研读语言，体会倔强
1.体会喝酒酒量大，动作爽
师：好！我们先来看武松喝酒。武松喝酒与众不同古代的酒度数比较低，一般人可以喝到三碗，武松喝了几碗？
生：十八碗。
师：对，十八碗酒！相当于六个人的酒量！而且，十八碗酒他都是怎么喝的？
生：一饮而尽。
师：连起来，一起读。
生：十八碗酒，一饮而尽！
【点评：好一个一饮而尽！武松的豪爽、率真、坦荡的性格尽显无疑。】
2.体会语言豪爽、倔强的性格
师：我们来读一读武松和店家的对话。这样吧，同桌两人一人读武松的话，一人读店家的话，先来练一练。（出示对话。生同桌合作读。）
【点评：由读到演，让学生扮演一回武松和店家，身临其境，感同身受，别有一番滋味，别有一种感受。看！课堂顿时活跃起来了！】
师：选一组同桌来读。
（一组同桌分角色读对话）
师：大家给他们提提意见。
生：武松读的时候没表情，声音不够洪亮。
生：店家好像不是在说话，而是在念书。
师：是啊！说话还是要更自然一些。不过，他的台词比较多，我们表示谅解。我们看武松他很留心，一边读一边做动作，把括号里的内容都表现出来了，真好！但是后面有个表情不对武松的笑，这个同学嘿嘿一笑，行吗？
生：不行！
师：应该豪爽地哈哈大笑！ 下面一起来，你们都当武松，我当店家，我们来试一试！
【点评：由读书到讲话，从拿腔捏调的读到自然平实的说，是读的升华，需要在练读中下功夫。口头语言和书面语言的相互转化既有助于提高读的质量，也有利于增强说的能力。】
师：我们看，在这个过程中武松一直在干什么？
生：叫人筛酒。
师：叫人筛酒就是要酒。第一次他敲着桌子说快来筛酒，第二次他奇怪地问怎么叫做三碗不过冈，第三次他笑着说哈哈！我可不醉，第四次，干脆直接把钱拿了出来别胡说，给你钱。是这个意思吧？
生：是。
师：这一段对话很精彩，但不能光看表面。谁说说，从这个要酒的过程中，你看到了一个怎样的武松？
生：倔强。
生：固执。
师：对!倔强你不让喝，我非喝！从这一段的描写当中，我们看到了一个倔强的武松，一个酒量很大的武松。（板书：倔强，酒量）
【点评：在学生活动之后，师生理清层次，引导学生从语言文字的表层去发现语言背后的意蕴从要酒的过程看出怎样的武松。在文本具象的描写中，引导学生尝试初步的抽象了解武松的性格。这既是一种语言训练，也是一种思维训练。】
三、上山研读心理，体会犹豫
师：武松吃了十八碗酒，然后要上山。店家告诉他山上有虎，他不相信，执意上山。可是上山之后，武松看到一张官府的榜文（出示）
近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可趁午间结伙成队过冈，请勿自误。
师：谁把这段话解释一下。
【点评：榜文半文半白，语言简洁。教师引导学生对关键词语字斟句酌，很有必要。把关键词语弄懂了，这段话自然就懂了。这也是阅读我国话本小说的方法之一。】
生：近期因为景阳冈老虎伤
人，如果有客商经过，要结伴过冈。
师：就是说过冈需要两个条件。一是
生：趁午间过冈。
师：二是
生：结伴过冈。
师：武松现在是午间过冈、结伴过冈吗？
生：不是。是独自一人，黄昏过冈。
师：（指勿）请勿自误。这个勿是什么意思？
生：不要。
师：（指误）这个误呢？
生：错误。
师：应该是耽误，请不要自己耽误自己，就是自己送死自己负责，是这个意思吧？
生：是。
师：这个告示，武松读出了八个字
生：山中有虎，单身莫行！
师：看到这样的公文，武松心里有了想法，请你拿出笔，打开书，读第4、5、6自然段，把几处描写武松心理活动的语句画出来，看看他都想了什么。
【点评：研读榜文，读出山中有虎，单身莫行八个字。此情此景，武松怎么会没有想法呢？让学生在相关段落中把武松的想法画出来，认真研读，读出文字背后的意思。这既是对课文内容的探究，也是读书方法的指导。】
（生边读边批画。之后师生共同交流，找到四处心理描写的语句。师相机出示。）
武松看了，笑道∶这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！
武松想∶转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。
细想了一回，说道∶怕什么，只管上去，看看怎么样。
武松自言自语道∶哪儿有什么大虫！是人自己害怕了，不敢上山。
【点评：引导学生回到文本，从人物的神态、语言中揣摩人物的内心活动。品读就是让学生慢慢品尝，细细品味。】
师：我们来细细地品一品。读第一句。
（生读）
师：这时，武松相信有虎吗？
生：不相信。
师：但是，当他看到了官府的公告，他想
生：转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。
师：武松怎么样了？
生：他想马上转身回酒店。他有点害怕了。
师：武松也怕老虎吧？但是转念一想
生：一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去！
师：心里害怕不害怕？
生：害怕。
师：但是他要做
生：好汉！
师：武松怎样？
生：爱面子！要脸面！
师：在面子和性命之间，武松宁愿选择
生：面子。
师：后来，他细想了一回
生：怕什么？只管上去，看看怎么样。
师：他有什么心理？
生：侥幸心理。
师：再看最后一句
生：哪儿有什么大虫？是人自己害怕了，不敢上山。
师：什么意思？
生：他在给自己壮胆。
生：他是在自我心理安慰，在骗自己。
师：你看，害怕的武松，要面子的武松，有侥幸心理的武松，自欺欺人的武松，是这样吧？
生：是。
【点评：这一部分还是让学生通过读自己去体会。对人物的内心活动的了解只有通过学生内心的体验方能领略一二。对小学生不必作过高的要求。】
师：整个过程在上山和下山之间，武松其实一直在干什么？一个词
生：犹豫。
生：矛盾。
生：纠结。
师：但武松最后还是
生：上山。
师：说明他有什么？
生：胆量。
【点评：犹豫，就是心理矛盾，内心冲突。在特定的情势下的犹豫是人之常情，即使武松也不例外。关键是犹豫之时如何抉择取舍，是否当机立断，这也是杰出者和平庸者之间的重要区别。课文中这一段细致的描写，课堂上这一段较长的对话，绝非可有可无。它清晰地展示了武松从犹豫到决断的心路历程，为后文写景阳冈打虎作了必要的铺垫。】
师：有人说，文章这样写有问题。如果让我来写，我就写：武松看了公告，然后毫不犹豫地主动上山打死老虎，为民除害。这样好吗？
生：人毕竟打不过老虎，他怎么可能主动去打？
师：是啊，武松以前打过老虎吗？
生：没有。
师：所以，他一听说山上有老虎，就说我上去打死它，可能吗？
生：不可能。
师：这样写真实不真实？
生：不真实。
师：他写武松害怕了，要面子，自己安慰自己，这样写真实吗？
生：真实。
师：真实！这就是武松的犹豫，武松的胆量！（板书：犹豫、胆量。）
【点评：艺术的真实源于生活的真实。武松乃血肉之躯，本是个普通的人，他也会害怕，也会要面子。但是武松又是一个杰出的人，他有胆量，有气魄，有本事，所以他才敢明知山有虎，偏向虎山行！】
四、打虎研读动作，体会慌乱
师：不管怎么说，武松还是上山了，最精彩的打虎场面开始了。我们来读打老虎的场面。先请一个同学来读打虎的第一段。
生1：（读）说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后武松一闪，又闪在一边。
师：这个同学读得很流利。但是，他放的是慢镜头吧？（生笑）我们再来试试，读出紧张的气氛，语速要快！
生：（语速很快地读）武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。
师：这样读才能再现场景，一起读一遍，要读出武松闪得快。
（生齐读）
师：大虫的所有动作，都突出了一个字
生1：快。
生2：猛。
生3：凶。
师：快，猛，凶。我们要通过朗读把这些读出来。我先问问你，这一段实际上是写谁在进攻？
【点评：大虫一扑一掀一剪，武松一闪再闪三闪，均在毫发之间。教师引导学生通过读，浓缩成三个字：快、猛、凶。这是引导学生由具象到抽象的思维训练。此时，教师又让学生回到文本，通过读来感悟，这样不仅加深了学生对语言文字的感知和理解，而且使武松的英雄形象在学生的脑海中逐渐由隐而显了。】
生：大虫。
师：谁在防守？
生：武松。
师：我问你，大虫做了三个进攻动作，分别是
生：扑、掀、剪。
师：武松也做了三次动作，但是这三次动作用了一个字叫什么？
生：闪！
师：好！现在我们明白了，大虫是扑掀剪，武松是闪闪闪。是这样吧？
生：是。
师：（指一个学生）你就是大虫，来，我请你做一个高难度的动作掀！你把这句话读一读，你一读就知道怎么掀了。大虫背后看人
生：大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。（做相应动作）
师：你先看前面大虫扑过来，武松往旁边一闪，现在武松在大虫的哪里？
生：背后。
师：对，背后，所以大虫要背后攻击。这个大虫是个高手啊，知道现在回头来不及了，怎么办？
（一生表演大虫用腰胯掀的动作，师生鼓掌。）
师：掀完了还不算，还有一个动作更难做，要用尾巴一剪！怎么剪？读这句话
生：接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。
（师指导生用手当尾巴，表演剪的动作。）
师：大家想想，假如老虎的尾巴碰到武松，会怎样？
生：武松就会受伤。
师：假如老虎的腰胯撞到武松，会怎样？
生：武松就会很危险。
师：是啊，一切都在瞬息之间！
【点评：教师引导学生在表演之后慢慢读，细细读，边读边想象，在脑海中浮现出打虎的情景。这样指导学生读书，有趣有效。学生学习了语言，了解了作者的表达方法，还为下文的学习做了铺垫。】
师：我们慢慢读，细细读，边读边想象，再现了打虎的场景。老虎扑掀剪，武松只用了一个动作
生：闪！
师：我把它换一个词，换哪个？
生：躲。
师：哪个词语好？
生：闪的速度很快。
生：用躲的话说明他很胆小。
师：所以他是闪，闪了以后就是后面的进攻，这叫以退为进。
【点评：换词比较，足见作者用词之精妙。看，一个闪字，武松的英气、豪情、胆识尽显无遗。教师引导学生探究词语，必要时咬文嚼字，值得提倡！】
师：好，我们再来读一读。你们来读写武松的语句，我来读写老虎的语句。力求读出紧张的场面。
【点评：武松一闪又闪，化险为夷。先挫其锐，避其锋芒，再蓄势待发。看！武松是怎样收拾大虫的！随着故事情节的推进，教学过程波澜起伏，起承转合，过渡承接自然流畅，可见教师的功力。】
师：大虫扑完了，该谁打了？
生：武松。
生：（读）武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒把那条哨棒折做两截，只拿着一半在手里。
师：好，这两句话跟我读一读：只听见一声响，簌地把那树连枝带叶打下来（生接读）
【点评：此处，教师的范读很有必要。烘托了气氛，读出了气势，静态的语言文字化为鲜活的形象，也为学生树立了朗读的榜样。此时，教师还要求学生在听读中找出描写关键动作的词语。的确，说的不如做的，英雄行为更能表现英雄的精神品质。】
师：好，武松动手了吧？可惜，唯一的武器哨棒断了。这一次武松要赤手空拳面对老虎进攻，我们来看最惊心动魄的场面！这一段我来读，但是你们有一个任务，这里面武松做了很多动作，你们边听边把最关键的动作找出来。（师范读，生听读，梳理出几个关键动词：跳、按、踢、打。）
师：武松有几个关键的动作。第一个是什么？（生：跳。）第二个是（生：按。）然后他就干什么？（生：踢。）最后是（生：打。）在这四个动作中，有一个动作至关重要，是武松转败为胜、转守为攻的关键。你认真比较一下，是哪个动作？
生：按。按住老虎的头，他就控制住了老虎。老虎的爪子、尾巴、腰胯都不能用劲了。这时他才可以踢老虎。
师：对啊，按住老虎，转败为胜！这个动作最关键！
【点评：行为由若干动作构成。教师引导学生紧扣描写动作的关键词语品读，不但使武松打虎具象化，而且让学生进一步感受到作者遣词造句的巧妙。辨析哪个动作最关键，看似平常，却是引导学生去分析事情的关键点，这是一种重要的思维方法。】
师：打虎过程异常紧张。你觉得武松整个过程的表现怎么样？
【点评：让学生说说武松打虎过程的表现，是引导学生由具体到抽象的概括，由部分到整体的归纳。由放到收，由开到合，收放自如，开合有度，是本课教学的重要特色。】
生：非常勇猛。
生：动作很快。
生：惊恐。
师：惊恐？武松在打虎过程中，他是不是非常冷静？
生：不是。
生：要不他也不会拿棒打的时候棒就折了，武松有点惊慌。
生：武松按住老虎之后，是乱踢，说明他比较惊慌。
生：武松是使尽平生气力只顾打，是乱打，也说明他慌乱。
师：但是从按这个字，我们也看出武松具有超人的气力，如果是你去按，我估计老虎一抬头，你就到树上去了！（生笑）从这一段我们看出了武松的慌乱和武松的力量。（板书：慌乱 力量）想不想看看武松打虎的场面？
生：想！
师：注意：一边看，一边和课文中的描写对照，感受惊险的场面。（播放《武松打虎》录像）
【点评：教师这里的提示十分重要：一边看，一边和课文中的描写对照，看语言描写如何化为生动可感的形象。】
师：惊险吗？过瘾吗？我们再来读一读打虎的场面。你们读，我来闭眼想象画面。
（生齐读，在对话处分开对读。）
五、总结拓展
师：真过瘾！好像看见真的一样！你们发现没有，这篇课文写得很有意思，如果我们从头来梳理一下阅读的感受，就会发现：武松酒醉要上山，我们的心就
生：提起来了。
师：后来店家劝他，我们的心又
生：放下了。
师：结果他不听，我们的心又
生：提上来了。
师：当他看见了公文，我们以为他要回去，我们的心又
生：放下来了。
师：结果他非要上山，心又
生：提上来了。
师：老虎一攻他，他躲过去了，我们放心了；拿起棒一打，折了，我们的心又提起来了。整个过程我们的心随着描写一起一伏，一提一放！这就是一波三折！武松打虎真过瘾，我们读书真揪心!
师：（指板书）你们看见没有，第一排我写了这几个字
生：倔强。
生：犹豫。
生：慌乱。
师：这些，其实都是我们一般人身上都有的，对不对？所以这个叫什么？
生：人！
师：但是第二排写武松的酒量，胆量，力量这是不是一般人都有的？
生：不是。
师：这是
生：神！
师：清朝有一位伟大的文学家、评论家金圣叹讲了一句话，讲到武松，他说武松是人，也是（生：神！）他有人的（生：倔强。）神的（生：酒量。）人的（生：犹豫。）神的（生：胆量。）人的（生：慌乱。）神的（生：力量。）
【点评：教师引用金圣叹对武松的评价，适时、准确。当然，金圣叹的评论是对武松一生英雄行为的总结，而武松打虎不过是刚刚拉开了序幕。许多惊心动魄的英雄故事即将展开。此时，本课的拓展延伸就顺理成章了。】
师：这就是《水浒传》中最闪光的英雄，千百年来人们最喜欢的好汉！施耐庵浓墨重彩描写了一位亦人亦神的好汉武松。关于武松，《水浒传》一共有十回书描写，他还有很多故事，谁知道？
生：斗杀西门庆。
生：醉打蒋门神。
生：大闹飞云浦。
生：血溅鸳鸯楼。
师：对，最后武松上了梁山。同学们，看看武松一生的经历，你觉得他只是打了一只虎吗？（生答）对！除了景阳冈的猛虎，人间的恶虎他也打！欺男霸女的西门庆杀！强抢豪夺的蒋门神杀！陷害好人的张都监杀！武松的一生，就是打虎的一生！这些故事你们随后去读《水浒传》。下课！
【点评：留下回味的余地，留下故事的悬念，让学生欲罢不能，这时再要求学生读整本书，就不勉强了。】
【总评】
张学伟老师的《景阳冈》是一堂渗透了课改新理念的好课，是一堂体现语文特点，散发着浓浓语文味的有特色的课，是一堂方法灵活、形式多样、充满童趣、生动活泼的课。
张老师根据课文的写作特点，采用读、思、议、演等多种形式，引导学生抓重点句段、关键词语，通过读书，让静态的语言文字化为鲜活的人物形象，又通过抠关键词语，回归文本，学习作者的表达特点。还通过议，让学生自行揣摩，探究字里行间背后的意蕴。议后多有小结归纳，意在从形象到思想，升华人物的精神品质。
教学过程中有收有放，收放自如；有分有合，分合有度；有疏有密，疏密有致。学生活动面大，参与度高，教师只是从旁指点，在关键时点拨疏导，在衔接过渡处穿针引线，表现出教师极强的调控课堂的能力。
《水浒传》是我国四大古典名著之一，由话本演进而成书。作者主要依靠人物语言、动作的描写刻画人物，不像西方小说有大段的心理描写。教师特别注意到这一点，对人物的语言主要通过读来体会，对人物的动作，除了读，还通过演来加深印象，从而感悟作者遣词造句的精妙。
需要说明的是，武松打虎的故事，早已家喻户晓。在一定意义上来说，武松打虎作为传统文化，体现了中华民族的精神，即不畏强权、迎难而上、嫉恶如仇、除恶务尽。它是在特定的历史文化背景下发生的英雄故事，不应以类似老虎是国家一级保护动物等所谓的现代解读来曲解武松打虎的文学形象和思想价值。
教学总会有遗憾。本课有几处议多读少，失之于碎，需要改进。
32、纪昌学射评课优缺点及建议
纪昌学射评课优缺点及建议
要上《寓言两则》，先是《纪昌学射》，思考了一个晚上，最后还是决定教学古文。
第一，我们班的小朋友已经会背70余篇小古文。对他们来说，这样的学习应该不太难。
第二，就艺术性而言，古文比课文有意思多了。
第三，本单元的教学是从故事中得到道理，很显然，古文更有助于思考。
现在的预设是，将文章分成两个部分进行教学。
一是，一到三自然段。
甘蝇，古之善射者，彀弓而兽伏鸟下。弟子名飞卫，学射于甘蝇，而巧过其师。
纪昌者，又学射于飞卫。飞卫曰：尔先学不瞬，而后可言射矣。纪昌归，偃卧其妻之机下，以目承牵挺。二年之后，虽锥末倒眦，而不瞬也。以告飞卫。飞卫曰：未也，必学视而后可。视小如大，视微如著，而后告我。
昌以氂悬虱于牖，南面而望之。旬日之间，浸大也；三年之后，如车轮焉。以睹余物，皆丘山也。乃以燕角之弧、朔蓬之簳射之，贯虱之心，而悬不绝。以告飞卫。飞卫高蹈拊膺曰：汝得之矣！
我们班里平日的早读采用的是抄、读、译、背、默、创六步法。工工整整地抄（文章太长，就不准备抄写了），朗朗上口的读；紧扣字词译，抓住关键背；依据能力默和创。明天的教学也准备采用这样的方法。
这一段，需要疏通的东西有点多。彀弓不瞬偃卧燕角之弧、朔蓬之簳高蹈拊膺但究其意思也还算简单。
明天先摸个底，自读，借助注释来理解，再看看情况如何。在这一部分，读第一自然段，引导大家注意写法之妙。写飞卫之强，先写其师甘蝇。
后一部分文字也不短，根据课堂的时间再看要不要交流。
纪昌既尽卫之术，计天下之敌己者，一人而已，乃谋杀飞卫。相遇于野，二人交射，中路矢锋相触，坠于地，而尘不扬。飞卫之矢先穷，纪昌遗一矢。既发，飞卫以棘刺之端扞之，而无差焉。
于是二子泣而投弓，相拜于涂，请为父子。尅臂以誓，不得告术于人。
为什么要这样设计和教学呢，主要还是受到王荣生老师的影响（这两天都在看他的《语文课程论基础》）。总觉得像这样经典的东西，应该作为定篇来教。学一个完整的故事，引一部著作《列子》，管窥一个人的思想。这样的教学会不会更有意思一些呢？
最后，还想推荐一本书，蔡志忠先生的漫画《列子》。在他的书里，甘蝇的箭术比飞卫要高。纪昌跟了他十年后，傲慢之气全无。他说，至动无动，至言无言，至射无射，是以不射。是不是很有点道家的味道。
33、红楼春趣评课优缺点及建议
红楼春趣评课优缺点及建议
上完《红楼春趣》一课，自己还蛮喜欢的。
除了书上的这一则故事，我还跟大家分享了两个小片段，一是宝玉自己被贾环烫伤了，还忍住说都怪自己；二是他逗趣林黛玉，给她编了一个小故事。
小朋友们学得挺认真，一个家伙说：以前还以为贾宝玉是一个花花公子，对他没什么兴趣。现在才发现，这人还挺有人味儿的，有趣。另一个小家伙说，通过这节课，我开始饶有兴趣地读《红楼梦》了。
好吧，大家喜欢，就好！
一、课堂导入
1.出示《红楼梦》前三回的回目名，学生齐读，教师简单介绍故事梗概。
2.介绍《红楼梦》的重要价值和意义。（红学研究包罗万象：饮食、家具、体制、服饰）
3.学生将课文选自的回目抄写在课题旁林黛玉重建桃花社，史湘云偶填柳絮词
4.游戏：
教师念一段描写贾宝玉的文段，旁边出示一张贾宝玉的画像。
学生边听边对照观察，说出画像与文字不符之处。
（学生根据文段，找出服饰上的不同）
二、共读课文
1.介绍课文故事前情众人在林黛玉处玩填词游戏。
2.师生共读课文：教师读旁白，学生读宝玉，并勾画下来，初步读出人物语气。
3.课文中的贾宝玉给你留下了什么深刻的印象？先学生独立思考，再小组讨论。
4.学生发言：
图片
三、课外延伸
1.教师节选《红楼梦》十九回耗子精偷香芋和二十五回贾环烫伤宝玉的故事，师生共读。
2.学生根据今天的阅读的三则故事，5min写一写自己对宝玉的印象。
（提示：评价+举例）
四、课堂小结
1.介绍曹雪芹的传奇经历与创作历程，鼓励课后阅读。
2.分析人物多元化的特点，学习塑造人物的方法。
34、寒食评课优缺点及建议
寒食评课优缺点及建议
这节课的资料是小学数学义务教育课程标准实验教材（人教版）四年级上册第七单元数学广角中的例4，对策问题是数学综合实践与应用领域的资料。本节课的学习从同学们熟悉的故事入手，在学生自主探索、合作交流中，发现数学知识不仅仅从生活中处处可见，在比赛中还有很大的学问。本节课教师在学生兴趣正浓时，借助合作、探讨、找规律。在兴趣一犹未尽之时，经过游戏，加深了对数学知识的理解，进一步激发了学生的学习热情。
本节课突出了以下几个特点：
1、教学设计新颖别致。
开课伊始，教师充分抓住学生好玩、爱玩的天性，设计了玩扑克牌的游戏，然后教师设疑引入新课。方法巧妙，课堂气氛活跃，无疑教师对本环节的设计是成功的。
2、充分利用多媒体辅助教学。
经过动态的故事情境，让学生感受田忌赛马中的对策问题，引出探究的资料，提高了学生的学习兴趣。
3、体现解决问题的策略。
教学流程生动、流畅、层次感强，活动扎实有效。经过活动将知识赋予其中，突出了学生解决问题这一新的理念，教学流程科学合理，合作学习扎实有效，交流评价充分到位，给学生充分交流和研讨的时间和空间，并且教师也参加到了学生小组活动之中，真正成为学生学习的参与者。进取思考的主动权也完全掌握在学生手中。在师生、生生之间的信息交流和活动交往中，当学生应对实际问题时，教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，促进了知识的互补互联，，使学生学会倾听，学会了异位思考，学会了在多种方案中寻找最优方案的意识，提高了学生解决问题的本事，最大限度地发挥了他们的聪明才智。学生在自主探索，合作交流中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识。
4、体现了数学来源于生活，又服务于生活的教学理念。整个教学资料的编排，生活气息浓，都是学生身边熟悉的事物，教师及时引导学生在生活中，遇事要善于思考，讲究策略，使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决生活中的简单问题。
几点见建议：
一、生活中处处有数学，能否多举些实例。
二、在游戏时，任务要明确要求。
35、古人谈读书评课优缺点及建议
古人谈读书评课优缺点及建议
一、目标定位准
学习文言文，少不了诵读和理解文意，韦老师将正确、流利、有感情的朗读和把握文意作为教学目标。韦老师除了正确把握本课的目标，还注意将人文主题和语文要素双线组元紧密联系，教学中润物无声般地出示人文主题旧书不厌百回读，熟读深思字自知。正因为目标定位准确，韦老师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成了知识、技能等基础性目标。从字词的学习到感悟升华都有序推进。
二、读通再开讲
朱熹曾说：读得熟，则不待解说，自晓其义也，这充分肯定了语文学习中读是一个不可替代的手段。本节课还有一个最大的亮点就是在韦老师的带领下，读得精彩，将课文读通了，读顺了，也读出了自己的真情实感。在本课教学中，学生呈现多种读即：1.自由读，读通课文；2.指名读，互相评价；3.齐读，感悟文意。
三、课堂重书写
大部分老师上公开课一般不设计书写环节，因为担心时间不够用，也不容易出彩。随文识字写字是韦老师教学中的一个亮点之一。为了让识字教学不那么枯燥无味，韦老师先引导学生了解诵和岂的结构和形体美。接着留有充裕的时间给学生书写。最后，让孩子们在本子上临写几个生字，韦老师巡视指导，这让写得不好的学生有练习的机会；让孩子真正喜欢上写字。如果每节语文都舍得花几分钟让学生进行书写练习，他们的书写水平就会有一定提高。
四、重授人以渔
古人云：授人以鱼不如授人以渔，韦老师在教学中重视学法指导。叶圣陶先生也说：教是为了不教。她充分利用副板书，将学习文言文的方法呈现给学生：借助注释、联系上下文、猜读、查阅工具书最后引导学生运用方法解释文本。
很感谢韦老师的辛勤劳动，能带给我一些收获，一些思考。但有几点建议与大家一齐商榷：
一、要重视迁移
如果能将学法进行迁移，学生达到举一反三，那就更好了。韦老师这节课交给了学生很多学习文言文的方法，教师可以出示这节课作为家庭作业的文言文《读书须教有疑》进行自学，活学活用，我们不应该只看到教本上的这一篇范文，指导好课外阅读，学生运用新方法学习新知识，周而复始，进入良性循环的发展模式，为学生未来发展打下良好基础。
二、须吃透文本
吃透文本除了理解文本表层的语义，还应顾及布局谋篇，这则文言文未分段落，但首句与第二、三、四句构成了总分关系，教学中应该引导学生体会这一写作特点。教师对文本的解读也不能满足于语义层的理解，还应引导学生向文本更深处探索，真正的重点还在于文本深层思想的发掘。可以结合课后练习：联系自己的读书体会，说说课文中的哪些读书方法对你有启示。学生在自省中交流，学习读书方法，真正学会读书。
以上仅是我个人的一些粗浅看法，还请各位同仁批评指正。
36、繁星一三一评课优缺点及建议
繁星一三一评课优缺点及建议
汤老师说现代诗在小学阶段要让学生掌握三个关键点：展开联想、品味真情、体会意境。如何去落实教学目标，汤老师运用到了四个教学策略。
1.不同层次、不同形式、不同视角的朗读。
2.关注标点符号。
3.用音乐、图画、语言创设与诗歌相契合的情境。
4.勾连生活。
成功之处：
1.注意朗读的教学。
通过有梯度、有层次地探究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐性;读出想象，体会现代诗的艺术性;读出情感，感受现代诗的人文性，在反复朗读中发现现代诗的特点。
2.注意读写训练。
学习现代诗的特点，将习得的特点落实到笔端仿写现代诗，鼓励孩子大胆创作，激发对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流将现代诗，融入到生活中。
不足之处：
面对学生出色的表现，不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的你真棒好极了等，在我看来一遍足以，如果反复使用则会变得枯燥无味，失去了表扬的意义。
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。
37、繁星七一评课优缺点及建议
繁星七一评课优缺点及建议
母：首先，我们要先想想什么是韵味。（提示：先思考题目中关键词的含义。逻辑思维的起点，是明确定义。定义不明的讨论与思考，一定是混乱的。）
女：韵味就是诗意所在的地方。
母：它们是指一种很含蓄的意味。
女：繁星（七一）》这首诗的格式，就很有韵味。
母：哦？格式？
女：是啊。它的诗句有长有短，有规律，还有变化。
母：听你这么说，我觉得它的格式挺像乐谱。有韵律，有节奏。
女：你看，首先，这些事后面有一个醒目的破折号，要引起注意了。然后，第二行，缩进一个字，告诉你要注意什么。从第三行开始，三个同类型的短语，都是**的**，既重复又有变 化，很有音乐感就是你常说的诗歌的套路啊；同时，三个短语，首字渐次向后缩进一个字，末尾又往后延申一个字，是在递进，又好像在向远方不停地伸展。
母：我之前只关注内容的韵味，真没注意到格式的韵味。很有趣啊。我们再聊聊内容上的趣味吧。（提示：格式、韵律，是诗歌的显著特征。内容和格式，是诗歌分析的2个组成部分。）
女：它首先以永不漫灭来形容回忆，它没有用深刻的这种词，而是选用对否定的否定，不是否定，漫灭是否定，两个否定构成的肯定，更加肯定。这是一种人死了，依然刻进灵魂的回忆吧。（提示：分析方法理解关键字。）
母：之后，作者没有面面俱到的写回忆，而是简单地写了一个场景，三个景或人。
女：月明的园中。月明，银色的月亮，银色的月光，明亮，又温柔我不禁想起了早上听的贝多芬的《月光》。（提示：追寻关键字给人的感想。下同。）
母：园中，月光中的不是高楼大厦，不是旷野，是小园子，是个家园啊，亲切又温馨。
女：藤萝的叶下。藤萝，有藤，有叶，还有紫色的花穗，很有生机，也很唯美。
母：重点是，这些不是与我无关的，藤萝的落脚点，在叶下，叶下，有我，有我的妈妈，有我和妈妈。
母：母亲的膝上。母亲，世界上的母亲有多样，有些严肃，有些生硬，但母亲后的膝上，告诉我们，这位妈妈，她和孩子的身体贴的有多近，心贴得有多近。
女：哈哈，对弟弟来说，你的膝上，你的怀里，就是世界上最好的地方。
女：但其实在温馨中，也有淡淡的忧伤。因为，这一切都逝去了啊。
课后第一题，回答完毕。不玩花的，不玩虚的，扎扎实实学语文，从回答好课后题做起。
PS: 若想看其他课后题的讨论，多点在看啊！
38、大自然的声音评课优缺点及建议
大自然的声音评课优缺点及建议
听了古老师的《大自然的声音》感触颇多：
1.教学设计严谨，素材丰富，以感受风之声、水之声和动物之声三个环节层层递进。
2.在教学中古老师巧妙地采用了多媒体进行教学，播放了小溪、河流、大海、青蛙等不同的声音，让学生直观形象地感受大自然声音的美妙。
3.读的形式多种多样，老师通过对朗读语气、语调和重音的强调，让学生的感情逐步得到了升华。
《大自然的声音》评课：
这是一篇浅显易懂、生动有趣的课文。古智丽老师所设计的教学过程环环紧扣，一步步引导学生感知课文，体会作者美妙的构思，体会大自然的奇妙，激发学生热爱大自然的感情。
1.巧妙的利用网络资源，并且注意象声词的学习。
大自然是美丽的、奇妙的，亲近自然是幼儿乐此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的声音，在本节活动中，她选择了学生熟悉的鸟叫声、流水声、风声、雷声、雨声作为探究的对象，让学生静下心来去倾听、去感受。
2.品读语言，感悟大自然的神奇。
在教学中让孩子们去理解什么声音美妙，怎样美妙？用心倾听，细心品味，读出声音的变化，联系生活实际体验感悟；小练笔巩固练习中，还注重指导学生了解这篇文章的写作方法；板书设计详细、精美。
建议：
1.读的形式可以再多样化一些。
2.教师的评价语可以再丰富一些。
39、村居评课优缺点及建议
村居评课优缺点及建议
方老师的课堂氛围轻松，整堂课环节紧凑，给予学生充分的发挥空间，利用朗读和想象让学生细细体味词的韵味，入情入境，沉醉于优美的田园风光中。引导学生理解词这种文学形式，感受词有定调调有定句句有定字字有定音，深入浅出地带学生掌握词的相关知识。最后，延伸拓展三首同样带有醉字的作品，透过画面、文字，透过作者的人生经历，去触摸作者的心灵世界，一同醉心那无纷争的田园之乐。
课堂上的三个亮点。一、温故知新，化难为易，借已学过的高鼎的诗和《清平乐村居》进行对比，再分析解读，用浅显易懂的输出让学生理解词的形式。二、淡笔勾勒，浓墨渲染，老师引导学生朗读、想象去感受大儿的勤劳，中儿的手巧，特别是小儿的顽皮可爱，并抓住相媚好这一留白之处，顺水推舟让学生展开想象走进词中所描绘的情境中。三、语言之趣，趣在融情，年轻教师需要学习方老师干练的语言。教师有了生动、趣味的语言，课堂便焕发了生机。接着，姚建国老师也谈了自己的看法，他认为方老师课前认真地备课为本堂课奠定了良好的基础，通过诗文的节奏去品味词句，读中有层次。其他教师也依次发表了自己的感受。最后，姚小军主任总结，教师备课要充分，把握好课堂时间，教学要在读上面下功夫，以读为主，多种角度多层次地去读。
示范引领显真章，听课评课促成长。通过此次示范课活动，加强了教师之间的教学交流，为教师实现自我完善、自我提高起到了积极作用，使授课教师与听课教师的专业素养、授课艺术和教学水平都有了相应的提高，为全面提升教学质量奠定了基础。
40、春夏秋冬评课优缺点及建议
春夏秋冬评课优缺点及建议
恰巧写稿子时正是春分季节，是一年中昼夜平分的日子，以前没有过时节的概念，从家里老人的言论中发现老人对时节记得特别清楚，特别是奶奶在立春时让我们咬春，我便也特意注意一些时节的特点，在走进校园时我还在想写点什么呢？便从时节中找到灵感，春夏秋冬与教师、教育有什么联系呢？
在季节里春天是播种，夏天是成长，秋天是收获，冬天是收藏，而教师的春夏秋冬也同样适用：春为播种耕耘，播种爱与尊重的种子，建立良好的师生关系；夏为学习成长，教师要终身学习；秋为欣赏，有一双发现美的眼睛，发现学生的优点，因材施教；冬为收藏经验，自我反思，在反思中总结经验，提升自我。
春：用爱播种，用心耕耘
教师的教育过程犹如一次播种，一次耕耘，一点点在学生的这块土地上生根发芽，学生的心灵需要教师细心呵护和浇灌，这棵小树苗才能茁壮成长，教师要用爱播种，用心耕耘，没有爱就没有教育真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心灵的深处，这是陶行知先生对用爱与用心做教育最好的阐述，这也是我在教育过程中坚持的教育理念。
教育过程是充满爱的过程，教师职业是充满着爱的行业，教师是充满爱的师者，所以我们的学生幸福，教师自身幸福，中国教育才幸福。
我的一位家长在感谢老师时说的这样一句话让我记忆尤深，老师是除了父母外最希望孩子好的人。细想想，是啊，老师每天都在围着学生转，备课、上课、改作业、做教研、写叙事、评课研课等等，一切为了孩子，一切围着孩子，眼中都是孩子。每个学生什么性格，什么秉性，什么样子，发生了哪些事，不但关注课上表现，还在课后观察孩子的同学关系，在回家后是否具有良好的学习习惯，跟踪作业情况，是否掌握新知简直是三百六十度全方位关注孩子，这一切便出于教师的爱，无私的爱，奉献的爱。我常说我太忙了，老师们太忙了，我们所做的不过是多为了孩子付出一些力罢了，所以捧着一颗心来，不带半根草去正是真实的写照。
在假期里孩子不听话，我们一个电话过去，一段语音过去，孩子便乖很多。除了父母没有人比我们更关心孩子的学习和成长，教书育人是教师之本，我们希望孩子有健康的身体，所以进行体育锻炼，我们希望孩子有审美和快乐，所以有美术音乐课，我们希望孩子汲取知识，所以精心设计课堂，我们希望孩子具有良好品格，所以要以身作则，进行德育，这都缘于师之爱。
用爱播种，用心耕耘，耕耘孩子们的心田，需要用心，更需要察言观色。观察孩子的每一个眼神，每一个心理变化，并及时跟进孩子的教育，教师的工作需要用心做细，才能带动学生做细致，教师工作要精益求精，秉承认真细心的教风，孩子们也要精益求精， 在学习过程中秉承严谨认真的学风。
夏：终身学习，快速成长
学习力是一个人最大的能力，教师要不断学习，不断注入新知，要给学生一杯水，教师要有一桶水。古人云：吾生而有涯，而知也无涯，知识之广要求我们要终身学习，知识之深要求我们要深度学习，而学习，将伴随着我们的整个生命，人人都要成为终身学习者，从学习中提升自我，思考人生，建立学习的习惯。
当不知道干什么时，便读书吧，从书中发现自我，与作者对话，与文字交流，只有读书破万卷，才能下笔如有神，写作的路也是用书来一本本积淀的，在学习的路上不孤单，加入叙事者之后与叙事者们共读，共思，共写是多么幸福的事。
要想与时俱进，必须通过学习，从最近的网课学习便是很好的例子，我们的教学搬到了网络上，不管是老师家长还是学生，都在探索接受新型教学形式，老师也变成主播，通过网络云教学，从不会到会到熟练，正是不断学习的过程，教师的知识越多，学生掌握知识就越容易，他在学生和家长中的威信和信誉就越高，孩子们就越把他当作知识之源而被他所吸引。教师的教与学是并进的，学是为了更好的教，这也是教师的快乐，学无止境，尽情的享受学习的快乐吧！
秋：学会欣赏，因材施教
每一个孩子都是天使。学生是独特的人，都有着各自的脾气秉性。如何将学生的潜能和力量开发和唤醒，需要教师拥有一双善于发现的眼睛，去寻找打开学生心扉的钥匙，去发现学生的特别之处。一旦我们找对方法，学生便会给我们惊喜和难以想象的力量，让每一位学生都得到自我的发掘是教育的意义，是教师之责。
有一次我在课后发现一位不爱表现、经常不听课的孩子在帮离他很远的同学拾散落在地上的铅笔盒、铅笔等。我不禁欣慰，这不也是他乐于助人的优秀品质吗。我上去夸赞了他，并把这个事情告诉了孩子妈妈，我们都为他点赞。还有性格内向的孩子不敢与人交流，但在美术方面却很擅长，能画出一幅丰富而色感很强的图画；有调皮捣蛋的孩子也会因为老师的教导变得很懂事
每个孩子都会有所长，教师要善于识别学生身上的光明面，因材施教必会让孩子得到尊重，得到发展。
冬：收藏经验，总结反思
冬天是安静的季节，我们储藏粮食过冬，放慢脚步总结一年的过往，而教师也要静下心来，储藏一些优秀教师的教学经验，慢慢研究，总结反思，跟着优秀的人，你会变得更优秀。优秀教师的教学经验会我们少走弯路，为我们指明了方向。
教育家杜威曾说一个人应能利用别人的经验，以弥补个人直接经验的狭隘性，这是教育的一个必要的组成部分。虚心请教，积累经验，就是最好的成长。
波斯纳提出了教师成长的公式:教师成长 = 经验 + 反思，这正是需要我们去实践的。学习榜样教师的人生态度和工作精神，从经验中反思总结，找到适合自己的教学风格，让自身的创造力得到最大程度的发挥。
我从叙事者团队的老师身上感受到他们对教育的热情，对工作的执着，对自己高规格的自律，这些都是我成长的动力。遇见叙事者我是幸运的，在上学期的教学中努力与学生建立信任，培养学科兴趣，在下学期开启我的写作之旅，一切都刚刚好，没有早一步也没有晚一步。
感恩遇见，才能发现更好的自己；感恩阅读，才能让我们思维获得重生；感恩写作，记录我们教学的美好。前方的路还很长，只要我们走得坚定，心若向阳必生力量。只希望回首往事，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻，希望我们都能努力为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平！
41、猜字谜评课优缺点及建议
猜字谜评课优缺点及建议
优点：有侧重点检查，关注后进生。引导学生深情朗诵，学习雷锋精神得到升华。小组讨论充分，延伸思想教育，说说身边的小雷锋和如何向雷锋学习。
建议：培养小组合作意识，让每一个学生都得到提高。
优点：创设购买图书的故事情境，导入新课。结合具体例子，引导学生理解乘除法之间的关系。通过小组讨论，获取验算的方法。
建议：课堂练习时要面向全体。
优点：让学生充分交流，加深对括号的认识和四则运算的理解。提出明确要求，培养学生良好的计算习惯。
建议：要及时反馈学生掌握情况，特别要关注后进生。
优点：准备充分，教态亲切、平易近人，让孩子们经历了学习知识的过程，在活动中感悟、在合作中积累。
建议：教学时间的掌控上，可能是由于学生的接受能力差一些，后面时间控制稍紧。
优点：目标明确，围绕目标展开教学，能注意到细节。让学生用英语表达，注重训练学生听说读写能力。对课堂处理跟进到位，练习与新授穿插。
建议：发挥高年级小组学习优势，互相学习互相促进。
优点：课前让学生准备好练习本等课堂用品，养成好习惯。放手让学生讨论计算方法效果较好，指导很详细，鼓励学生大胆回答问题。
建议：个别环节有些松散，后半节课学生有些松懈，部分不在学习状态，用该考虑如何调动。
优点：学生听讲状态非常好，时刻提醒学生坐姿端正认真听讲。抓住小学生容易满足的特点，夸奖、鼓掌给与学生极大的鼓舞，积极性非常高。
建议：讲究方法，有讲有练、由浅到难，穿插游戏，值得学习。
优点：学生积极参与老师提出的任务，这是平时养成的好习惯。注重训练学生的表达能力，同时对课文内容加深理解。特别是让学生叙述六幅图，要求学生用课文语言来描述，这一环节非常好。
建议：有满堂灌的痕迹，学生自己的时间少。学生没有真正动起来，缺少互动。
优点：把握教材，课堂环节安排合理，善于引导。其中值得一提的是，学生到黑板上标注生字拼音、大写字母、偏旁部首非常熟练，平时有这方面的训练。建议：没有激发学生的积极性，老师讲的多，学生思考的时间少，听讲习惯需要加强。
优点：学生学习状态较好，能参与到课堂上来。给学生充分的读书思考时间，深入理解课文，小组讨论有成效。
建议：给差生提供更多的回答问题、参与的机会。学生小组汇报以后，可以安排课后写下来当做一次练笔。
优点：准备很充分，把握古诗主要内容，带领学生一起学习，走进古诗情景。注重引导，学生兴趣比较高，培养学生良好的学习习惯。授课自然，顺势指导学生回答问题中出现的错误。
建议：让学生真正动起来，对于三年级学生来说，可以多说，也可以尝试做听课笔记或随机练习
42、贝的故事评课优缺点及建议
贝的故事评课优缺点及建议
1.生字教学扎实，形式多样，有加一加、减一减，有找近义词的方法，还有相同结构归类、讲解多音字、加一笔等识字方法。插入捡贝壳游戏环节巩固识字，对本课生字归类教学书写，教学扎实。其中，识记甲的时候用加一笔的方法，日+一竖=甲进而引导学生思考日+一竖还可以变成什么字呢？让学生感受到我国汉字的奇妙有趣。
2.借助图片识字，直观形象 在出示贝字甲骨文书写时，先出示贝壳的图片，让学生更加直观地细致入微地感受到甲骨文贝形象，体会古人造字的奇妙。了解贝字的由来及字形演变之后，老师还给孩子们推荐了一部十分切合主题的纪录片《汉字里的中国人》进一步激发学生对于甲骨文的兴趣火花。利用视频的方式讲解了婴字的演变过程，引导学生进一步感受甲骨文这一类汉字的特点，也从侧面对学生进行了关于母爱的情感教育，一举两得。
3.培养说话能力，提高素养 教师在教学第二自然是循序渐进，先让孩子自主找出贝壳出来能保护肉体还有什么作用？接着引导孩子圈出贝壳之所以能被当作饰品和钱币的原因，锻炼学生从句子中提取关键信息的能力，随后用关联词因为所以把句子串联起来，培养学生说话的能力，在教学的一点一滴中提高学生的语文素养。
4.留足书写时间，目中有人 对于我会写的汉字讲解细致到了每一处关键笔画，遵循了先看再写的书写节奏，给孩子留有了适当的书写时间。整个教学中教师语言亲切，语速适中，教学状态十分的适合低年级的孩子。
