二年级下雷雨教学设计优秀案例
1、二年级下雷雨教学设计优秀案例
二年级下雷雨教学设计优秀案例
教学目标:
1、随文认识生字户、扑,借图像认识蝉字,借字义理解识记压、垂字。指导正确书写垂字。
2、能在语境中体会压垂挂等词语运用的好处。
3、借助关键词句理解课文内容,指导有感情朗读课文。
4、能找出雷雨前、雷雨中和雷雨后哪些景色发生了变化,并借助关键词说出景色的变化。
教学重点:
能找出雷雨前、雷雨中和雷雨后哪些景色发生了变化,并借助关键词说出景色的变化。
教学难点:
能在具体语境中体会压垂挂等词语运用的好处。
教学准备:
课件
教学过程:
一.谈话导入,积累词语
今天早上一出门,我就发现地面湿漉漉的,原来昨晚一场小雨悄悄地降临了。恰巧老师为大家准备了一些关于描写雨的词语。课件出示:蒙蒙细雨,淅淅沥沥、滴滴答答、大雨倾盆,雷电交加,电闪雷鸣。你认为哪些词语适合描述这场小雨呢?词语也是有情感的,描写小雨的词我朗读时声音要轻些,语气要柔些,读一读。剩下的词语你认为是描写的哪一种雨(雷雨、暴雨),也请你读出雷雨、暴雨的气势来。
今天我们来学习16课 雷雨,板书课题,齐读课题。
二.理清课文顺序
雷雨又叫雷阵雨,它来得急,去得快。
1.这篇课文是怎样描写雷雨的呢?请你大声朗读课文,读准字音,读通句子。
2.排火车读课文,大家边听边找一找哪几个自然段描写了下雨时的景色。
3.互相正音。课件出示句子打开窗户,清新的空气迎面扑来。
指生读户,带调读。出示词语窗户,注意户在这里读轻声,齐读。注意生字在词语中读音的变化再读这句话。
4.课文的哪几个自然段描写了下雨时的景色呢?
课文的4-6自然段描写了雷雨正在下,我们用三个字来概括,板书:雷雨中
那课文的1-3自然段描写了雷雨来临之前的景色,我们同样用三个字来概括板书:雷雨前。
7、8自然段用哪三个字来概括呢?板书:雷雨后提醒学生说完整的话。
三.学习雷雨前
大自然很奇妙,每当雷雨来临之前,它会有很多变化。
1.自己读课文1-3自然段,看一看雷雨来临前景色有什么变化?(师准备词卡,让学生按照自然段的顺序贴一贴)
雷雨来临前景色的变化真不少,书中提到的最先变化的是什么?
2.出示句子满天的乌云,黑沉沉地压下来指生读句子,带拼音读压。指生读,齐读。出示词语压下来读,提醒最后的来字读轻声。
理解压字。
A.谁能用动作表演一下压下来。师用手表演手从高处渐渐地压向学生,学生谈感受。
B.课件出示乌云压低图。
满天的乌云,黑沉沉地压下来给你怎样的感受?把你的感受读出来!读得不够令人害怕,我教你个方法,带上动作读一读。大家一起带上动作读一读。
3.结合你的生活体验想一想,夏天天气炎热,雷雨来临前更是闷热无比,满天的乌云黑沉沉地压下来,会让人觉得更加?课文中还有哪些句子让你读出了天气的闷热呢?
A.出示句子树上的叶子一动不动,蝉一声也不出。说说你的理解。(叶子一动不动说明一丝风也没有。蝉热得也不愿意出声了。)课件出示蝉的图片,蝉是夏天里才会出现的昆虫,蝉是形声字,虫是它的形旁表示它属昆虫,右边的单字是它的声旁。带拼音读蝉。蝉特别能叫,现在连它也热得不出声了。想象着天气闷热的画面来读一读这句话吧。
4.加上动作带着想象,齐读第一自然段。
2.刚才还是一丝风也没有,出示第二自然段,指生读,有了什么变化?
A.动作表演乱摆,指一生表演,你的两只小胳膊就是树枝,你来表演一下乱摆,为什么这样表演?读出来!
B.蜘蛛为什么逃走了?预设:怕被风吹下来,怕雨马上就要来了。蜘蛛怕啊!读出来!
出示垂字,说一说如何识记字形。指生读词语垂下来,注意最后的来字读轻声。为什么是垂下来,而不是落下来、掉下来呢?
预设:垂的速度更快。对,垂有垂直的意思,这是逃跑路线的最短距离。课件演示蜘蛛垂下来的动画过程。请你再结合蜘蛛的生活习性来说一说为什么是垂字。(在丝的帮助下降落所以是垂)
D.观察垂字在田字格中的位置,说一说书写这个字要注意哪些地方?伸出你的右手食指与老师一起书写。垂字先写千,竖写在竖中线上,这个竖像什么,(像蜘蛛吐出的长长的丝)再写长横,长横写在横中线上。两个竖稍稍往里斜。
注意书写要求学生自己写。师生评价学生书写纸。再练写。
3.出示第三自然段,读一读,雷雨来临前闪电和雷声有什么变化?越来越亮表示,越来越响表示。
把你的理解读出来!
4.雷雨来临前形势真是紧张啊!咱们师生合作,接读这三个自然段。
四、学习雷雨时
1、哗,哗,哗雨下起来了。默读课文4-6自然段,想一想,雨中的景色有哪些变化?(师准备词卡,让学生按照自然段的顺序贴一贴)
预设:雨越下越大,师:雨大到了什么程度?把雨势的大读出来!
还有变化吗?
预设:渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。
师:(课件出示:越来越)你能用越来越这样的句式来说一说雷声、雨声的变化吗?
2.既然用越来越就能表示出景色的变化,为什么作者却没用呢?(课件出示:雨越下越大。往窗外望去,树啊,房子啊,都看不清了。雷声越来越小,雨声也越来越小了。)指生读,读后有什么感受?
预设1:如果学生没有读出来,就再读这段话.
预设2:雨越下越大到雨势变小有一个时间的过程。渐渐地表示了时间的变化。
师:加上渐渐地一词读起来有什么感受?
预设1:学生没有读出不合理之处。
预设2:渐渐地与越来越的意思重复了。
课件出示第三自然段。联系上文第三自然段,你会发现什么?(重复实在是太多了。)太多的重复读起来会让你觉得啰嗦。是啊,咱们在写话中也要注意,要联系上下文读一读,是否相同的词语重复过多,如果有,果断删去或者换词。
你能读好这句话吗?
3.通过欣赏前面同学们的朗读,我发现大家个顶个是朗读的高手啊!我有个问题想与大家探讨一下。课件出示哗,哗,哗,雨下起来了。哗哗哗三个字变颜色。这三个拟声词的是语调一样还是有变化,如果有变化该怎么变?(一个比一个高,表现出雨越下越大,越下越急)理解深刻才能读出味道,大家读得越来越有味了!
4.请你带着自己的理解完整地读一读这三个自然段吧!
五、学习雷雨后
1、雨终于停了。出示7、8自然段,读一读,说一说你喜欢雨后的哪些景物?为什么?把你的喜欢读出来。学生相机按照自然段的顺序贴一贴
2、出示一条彩虹挂在天空。想一想,平时生活中,我们都是把什么挂起来?预设:衣服,书包。挂是放在高处。预设:画,作品,我们常常会把美好的东西挂在高处。彩虹像什么一样挂在天空呢?预设:像一座桥,师:像一座怎样的桥?生:七彩的桥。师:指着图,七彩的桥,比夜晚霓虹灯装饰的桥还要漂亮。美美地读一读吧!
它就像一幅优美的画,把彩虹的美读出来吧!像一条七彩的丝巾高高地挂在天空。让你说得我都想拥有这样一条美丽的围巾呢!我也想与大家一齐读一读呢!
3.课件出示:蜘蛛又坐在网上。在雷雨来临前,它可是慌乱得逃走了啊,现在它又坐在网上,它怎样地坐在了网上?
预设1:它又安心地坐在网上。把蜘蛛的安心读出来吧!
预设2:它又悠闲地坐在网上。把它的悠闲读出来!
4.一场雷雨终于过去,心情真是轻松啊!来,配上一段轻快的音乐,带上你的好心情,谁愿意为大家读一读呢?指两名学生读 。齐读。
六.借助提示词,说变化。
这篇课文,作者按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写出景色的变化。板书:变化。你能借助板书来说一说这三个阶段景色的变化吗?找三名学生说一说。
七.布置作业
练习背诵课文
2、一年级下一个接一个教学设计优秀案例
一年级下一个接一个教学设计优秀案例
第一课时
教学目标:
1.认识接、再、做等12个生字,学习多音字觉。
2.借助插图和朗读,读懂诗歌第1、2节。
3.感受我的心情变化,体会我的快乐。
教学过程:
一、从接引出题目
1.用小朋友排队理解接。
2.跟老师一起书空课题。
3.学习生字接:小手拉在一起就是接,所以接是提手旁。
4.指导读好课题。
二、初读课文,读准生字词
1.自由读小诗,把诗读正确,读通顺。
2.检查生字词。
拼读多音字,并组词:觉分别读jao(睡觉)、jue( 感觉)
3.读通句子。
出示:
句子1:不过,回家睡着了,倒可以/做各种各样的梦呢!
句子2:正和小伙伴们/玩着跳房子,操场上/却响起了上课铃声。
4.再一次读整首诗。
三、引导学习第2节,感受心情的变化
1.自由朗读第1节小诗,圈圈第1节共几句话。
2.学习第1句。
(1)读诗歌,想画面。让学生说说,读着读着,仿佛看到了什么?听到什么?
(2)想象心情,在黑板上画一个笑脸。朗读句子。
3.学习第2句。
(1)借助插图,体会心情:和小伙伴玩得正开心呢,这时候大人喊你回家睡觉,你心里会想什么?
学生可以谈自己的感受,也可以读文中的句子。出示句子:唉,我好想再多玩-会儿啊。
(2)随机学习生字再:指的是第二次,如,再见、再来等。
(3)根据学生的回答,画一张哭脸。
(4)朗读句子,指导读好唉、啊。
4.学习第3句。
(1)教师引读第3句:不.学生接读:回家睡着了,倒可以做各种各样的梦呢!
(2)创设情境用各种各样说话。
请学生说说自己做过的梦。
小结:你们的梦有的甜蜜,有的有趣,有的可怕,有的快乐,这就是各种各样。
(3)根据体会到的心情,画一张笑脸。朗读句子。
5.回归整体读。
小结:从不开心忽然又变得开心了,文中用了不过这个词语来连接。
四、课间操:
踩什么,踩影子;
做什么,做好梦;
跳什么,跳房子;
讲什么,讲故事;
我和伙伴真快乐!
五、自由练读第2节诗,体会心情的变化
1.自由读第2小节。
2引导找出诗中明显信息。这节诗中我的心情变化与前面有什么相同之处?心情不好是因为什么?心情好了是因为什么?
3.反馈交流,结合学习词语伙伴。
4.想象心情,朗读好第2小节。
六、写字指导
1.观察过、这、各,发现书写上的注意点。
2.指导书写。
过、这:强调书写的笔顺,示范走之的写法。先练习书写走之,再写好整个字。
各:上下结构,注意上面部分略大。
3、一年级下一分钟教学设计优秀案例
一年级下一分钟教学设计优秀案例
设计说明
《一分钟》以小学生喜爱的故事形式呈现,讲的是元元因多睡了一分钟,却迟到了二十分钟的事。在主线设计上,本课的特点是以疑导究、由果溯因,即先让学生阅读故事的起因和结果,引发元元只是多睡了一分钟,为什么会迟到二十分钟呢的疑问,然后阅读经过部分,抓住具体的内容,真切地感受时间的流逝,使学生经历疑惑解惑的过程,留下深刻的印象。使朗读成为学生学习探究的重要手段,让学生在自读自悟、主动探究中认识生字,读懂故事。
课前准备
教师准备:1.制作多媒体课件。
2.准备生字词卡片。
学生准备:1.预习课文,拼读生字,自主朗读课文。
2.想一想一分钟可以做哪些事,并和父母、同学等展开讨论。
3.搜集珍惜时间的名言警句。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、情境导入,初步感知
1.设疑激趣(出示大大的钟表):你们知道一分钟是多长时间吗?(秒针走一圈是60秒,60秒就是一分钟。)
2.活动体验:全体同学立正站好,两臂侧平举,一动不动地站立,看谁能坚持超过一分钟,切身体会一分钟的长短。
3.自由交流:一分钟是长还是短?
4.小结导入:一分钟可以说很短,因为它在60个滴答之后就过去了;一分钟也可以说很长,因为在一分钟之内可以完成很多事情。珍惜每一分钟,往往会带来意想不到的收获。这节课我们来学习课文《一分钟》。(板书课题)
设计意图:让学生切身体验一分钟的长短,符合儿童的身心特点,使课堂充满情趣,同时增强学生对一分钟的感知,又增强学生的时间概念,为他们深入理解课文内容做好铺垫。
二、初读课文,感知内容
1.出示自读要求。
(1)自由朗读课文,借助拼音,读准字音,读通句子。
(2)画出生字、词语,多读几遍。
2.汇报自读成果。
3.朗读课文。
(1)教师范读,学生画出生字生词,读不准的要注音。
(2)指名分自然段朗读,提醒学生要读准字音、读通句子。
4.初步感知。引导学生说说读完课文后自己知道了什么,帮助学生提取文本信息,能用自己的话简要说说课文写了一件什么事。
设计意图:读正确、读通顺是学生语言能力发展的基础,要在此基础上引导学生了解文章大意,体会思想感情。
三、小组合作,学习生字
1.小组学习。
(1)组长检查生字读音。
(2)交流识字方法。
(3)组内轮流读课文。
2.检查小组学习情况。
(1)课件出示词语:一分钟、丁零零、迟到、洗脸、背着、刚才、公共汽车、决定、已经,鼓励学生自由读一读。
(2)指名开火车读词语。注意:钟、迟是翘舌音。
(3)多种方式读文。
图片 课文中出现了5次一分钟要引导学生体会读法的不同。
设计意图:小学一年级处于为识字和朗读打基础的阶段,课堂教学中必须给学生足够的时间进行自主学习、合作交流,扎扎实实、不折不扣地加强指导。
四、识记生字,指导书写
1.课件出示钟、经、元、已的书写动漫。
2.引导学生观察字的结构,注意在田字格中的每一笔的起笔与收笔之处。
3.指导书写。
(1)元的两横略向右上倾斜,竖弯钩从竖中线起笔,要写得舒展、到位。
(2)钟是左右结构的字,最后一笔竖要直。
(3)已的竖弯钩要半堵不堵。
图片已的书写要注意与己区别开。
(4)经的右上部不是又。
4.教师范写时,学生边观察边书空,注意笔顺。
5.学生在田字格里描红并仿写,教师提醒写字姿势。
6.巩固生字:抄写今天学的4个生字。
设计意图:本环节遵循识写结合的原则展开教学,即把识字与写字紧密结合起来,以识字促进写字,以写字巩固识字。同时充分利用学生已有的知识和经验,建立新旧知识之间的联系,重视学生自主识字能力的发展。
第二课时
一、复习巩固,导入新课
1.课件出示词语:闹钟 迟到 公共汽车 决定 后悔 已经 叹了口气
(1)开火车读。
(2)全班齐读。
(3)选择一个喜欢的词语说一句话。
2.回顾课文内容,这篇课文写了一件什么事。
设计意图:通过复习帮助学生巩固所学内容,夯实基础,为学习新知识做好铺垫。
二、阅读感悟,探究晚起一分钟的后果
(一)抓住起因、结果,引发学生质疑。
1.指名朗读第1自然段。说出元元一开始是怎样看待这一分钟的。(满不在乎。)
(1)引导学生做一个满不在乎的表情。
(2)指导学生读出满不在乎的语气。
2.自由朗读第5、6自然段,引导学生结合教材中的图片,用文中的一句话说一说元元此时的心情。(非常后悔。)
(1)再读课文,找出能体现元元后悔的词语,理解后悔的意思。
(2)引导学生读文思考:元元是不是迟到了以后才后悔的?找出能表现元元后悔的句子,读一读。
(二)学习第2~4自然段,探究元元迟到的原因。
1.自由读课文第2~4自然段,说一说在上学路上,发生了哪些事让元元迟到了。
2.引导学生进行交流:
(1)出示句段一:到了十字路口,他看见前面是绿灯,刚想走过去,红灯亮了。他叹了口气,说:要是早一分钟就好了。
①引导学生交流:元元为什么叹气?(因为红灯亮了,他过不了马路,时间被耽搁了。)
②引导学生思考:元元此时的心情是怎样的?他的心里会怎么想?
图片 引导学生根据课文的内在联系,借助要是就的句式进行逻辑思维训练。
③指导学生读出元元着急的心情。
(2)出示句段二:他等了一会儿,才走过十字路口。他向停在车站的公共汽车跑去,眼看就要到了,车子开了。他又叹了口气,说:要是早一分钟就好了。
①等红绿灯大约一分钟,为什么元元会觉得很久呢?(因为他心里着急。)引导学生从一会儿才中体会元元焦急的心情。
②指导学生用着急的语气读这句话。
③引导学生再度思考:这段话中还有哪个字也能体现出元元心里很着急?(跑。)尽管如此,车子还是开走了,这意味着什么?
④引导学生从元元又叹了口气这句话中感受当时他心里是怎么想的。
⑤指导朗读这段话,读出人物的内心。
(3)出示句段三:他等啊等,一直不见公共汽车的影子,元元决定走到学校去。
①引导学生从等啊等一直不见中体会时间一分一秒地过去了,元元越来越焦急。
②引导学生快速默读前文,体会元元最初觉得一分钟太短,一次次赶不及之后才觉得一分钟太长。
3.小结:就这样,时间在元元等待红绿灯的过程中过去了,在等待公共汽车的过程中过去了,在元元一步步走向学校的过程中过去了,元元非常后悔多睡了一分钟。
设计意图:为什么多睡了一分钟却迟到了二十分钟对于一年级的学生来说是内容理解上的一个难点,要让学生通过阅读,感受时间是在等红绿灯、等公共汽车中一点点流失的,有了这样的真切理解,学生才会真正对一分钟的重要性有较为深刻的认识。
三、集体讨论,懂得惜时
1.教师引导学生自由说一说自己有没有和元元类似的经历。
2.引导学生对元元说些什么,在交流中引导学生要懂得珍惜时间。
3.引导学生深度思考:通过元元的故事,思考自己是如何看待一分钟的。
要引导学生学会管理时间。
4.续编故事:第二天的元元。
发挥自己的想象,然后同桌之间互相交流自己续编的故事。
设计意图:知道时间的宝贵,懂得严格要求自己,珍惜时间是本课教学的一个目标,但是这样的目标不能通过说教的方式来实现,只能通过问答的方式来实现。第一个问题是引导学生联系自己的生活实际,加深对一分钟的重要性的认识;第二个问题是通过学生的自我表述,达成对文本的进一步领悟;第三个问题是通过想象续编,借助阅读情境,提高学生的语言表现力。
四、回顾生字,指导书写
1.课件出示课后会写字的书写动漫。
2.引导学生仔细观察字的部件和笔画在田字格中的位置,揣摩怎样把字写得匀称、美观。
3.指导书写本节课要写的丁、共、坐三个字。
(1)丁的竖钩从横的中部起笔,要挺直,写在竖中线上。
(2)共的第六笔是点,撇、点要支好架子,不要缩得太小、太窄,要留有空间。
(3)坐的竖在竖中线上,两个图片分别在竖两侧的横中线上。
4.学生进行写字练习。
5.教师巡视指导。
设计意图:写字是一项重要的语文基本功,写字和写字能力的培养,是一年级语文教育的重点,一年级小学生要求做到书写规范、端正、整洁,同时要求写字姿势正确。学生掌握硬笔书法的间架结构,写字更美观,让硬笔书法代代相传,弘扬传统文化。
板书设计
4、一年级下小猴子下山教学设计优秀案例
一年级下小猴子下山教学设计优秀案例
教学目标:
1、通过学习课文,了解小猴子下山的路线。以读为主线学习并积累 又( )又( ) 形式的词语,同时能够正确区别掰、扛、摘、扔、捧、抱、追等表示动作的词语。
2、通过学习,使学生懂得无论做什么事情都要有明确的目标,要专一,有始有终。
3、能正确、流利、有感情的复述课文,培养学生的语言表达能力。
4、学会写往一个字。
教学重点:
1、积累 又( )又( ) 形式的词语,同时能够正确区别摘、扛、捧、抱、追等表示动作的词语,会写生字往。
2、能正确、流利、有感情的复述课文,培养学生的语言表达能力。
教学难点:使学生懂得无论做什么事情都要有明确的目标,要专一,有始有终。
教学过程:
一、导入
同学们,上节课我们认识了一个新朋友小猴子。今天让我们继续学习《小猴子下山》的故事。请小朋友们跟着老师一起书写课题,小手准备。(板书)请大家齐读课题:小猴子下山。
二、复习字词。
1、开火车读3组词语
(1)掰玉米、扛玉米、摘桃子、抱西瓜、扔西瓜、追兔子、捧着
扩展:1)利用图片做动作。
2)用掰、扛、摘、扔、捧、抱、追这几个动词中的一个字说一句话。
(2)又大又多、又大又红、又大又圆
(3)蹦蹦跳跳
词语积累:又( )又( )训练。
AABB式词语训练
三、学习课文。
1、回顾课文内容
上节课我们知道小猴子下山去了很多地方,那么它都去了哪里呢?你能把这些地方找到吗?(PPT填空)
玉米地 桃树下 西瓜地 树林里 空着手
2、绳结梳理课文
(1)板书绳结,贴出地点。
(2)请生贴关键字词帮助梳理课文。
3、结合插图对比情节绳四人小组复述课文
4、总结主题
现在课文讲完了,我们回到一开始的问题,小猴子最后为什么还是空着手回家了呢?谁来说一说?
有时候,我们小朋友就像小猴子一样,总是有了这个就丢了那个,做一件事情不喜欢了,就放弃了,这样子,我们就会像小猴子一样,什么也得不到,所以无论做什么事情都要专一,有始有终。
四、写生字往
(1)观察字形。
(2)说出生字在田字格中的主笔位置。
(3)学生书空、描红、练写、同桌评价。
(4)与之前学过的生字住进行比较。
五、家庭作业
回家后把这个故事讲给爸爸妈妈听。
六、板书设计:
小猴子下山
5、一年级下小公鸡和小鸭子教学设计优秀案例
一年级下小公鸡和小鸭子教学设计优秀案例
教学目标
1、认识块、捉等12个生字。会写他、河等7个字。认识偏旁:提土旁土。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文,读好小公鸡和小鸭子的对话。
3、理解解课文内容,了解小公鸡和小鸭子的不同特征,懂得伙伴之间要团结友爱,互相帮助的道理。
教学重难点:
1、认字和写字,理解重点词语和练习朗读。
2、理解课文。
教学时间:
三课时
第一课时
教学目标
1、认识块、捉等12个生字。认识偏旁:提土旁土。
教学过程
一、导入谈话
猜谜语:一朵红花头上戴,一件花衣裳上盖。天还没亮就起床,唱的太阳升起来(公鸡)
嘴像小铲子,脚像小扇子,赛跑别找它,游泳是尖子。走路左右摆,不是摆架子(鸭子)
二、课件出示或者图片出示本课的插图
老师板书课题《小公鸡和小鸭子》,小公鸡和小鸭子之间会发生什么故事呢?让我们去读课文感受一下吧。
三、学习生字
(一)初读课文
1、你自己读读看。请学生自己小声的读一遍,注意自己读自己的呦,不要齐读。
2、一边读一边圈出本课的生字。
(二)学习生字
1、哪一位同学可以试着看拼音读一下本课的生字。
kui zhuō j h xnɡ sǐ xn ɡēn hū hǎn shēn tā shuō yě d tīnɡ
块 捉 急 河 行 死 信 跟 忽 喊 身 他 说 也 地 听
ɡē
哥
2、分析生字:一个一个生字分析:看生字看拼音是几拼音节,什么偏旁部首,什么结构,怎样组词。是否多音字,反义词等.例如
学习生字块:音节:三拼音节,偏旁:提土旁,认识偏旁:提土旁。结构:左右结构,请同学组词,最少说三个词,可以一起说,也可以找学生说。
3、就这样一个一个学完本课生字。
(三)我书中的组词
请学生圈出本课中的生字组词
如果本课有现成的组词,就直接圈出来,如果本课的生字没有现成的组词,可以写一个,以备以后忘了组词可以随时翻看。
四、朗读生字
(一)带拼音朗读生字
1、学生齐读:说出音节,偏旁部首,结构,每一个字组三个词语。
2、学生领读。(一课一领读)
(二)去掉拼音朗读生字(我会读)
齐读男生读女生读分行读自读三遍开火车读
五、小结
1、今天我们一起学习了什么?
2、学生说。
3、老师总结:我们学习了本课的生字。
4、初读了课文
六、下节课我们做什么?
1、下节课我们将进行朗读课文,分析课文
2、请同学们自己在课下把本课生字读给爸爸妈妈听。
第二课时
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文,读好小公鸡和小鸭子的对话。
2、理解解课文内容,了解小公鸡和小鸭子的不同特征,懂得伙伴之间要团结友爱,互相帮助的道理。
教学过程
一、复习检查。
找一找游戏:找生字。
二、朗读课文,初悟课文
(一)老师示范朗读课文,看图片或者课件出示短文插图。
(二)学生自己朗读课文。一边读,一边找出课文有几个自然段。
三、分析课文,深悟课文
1、让学生说一说课文有几个自然段?(4个自然段)
2、你是怎样确定的?(这篇课文有4个段落开头空两格处)
3、同学们齐读第一自然段
(1)请同学说一说第一自然段有几句话?(1句话)
(2)你是怎么确定的?(这个自然段有1个句号)
(3)小鸭子和小公鸡去干什么?(一块出去玩)
反义词
小大 出入 去来
4、男生齐读第二自然段,女生听着,看她们读得好不好。
(1)请同学说一说第二自然段有几句话?(4句话)
(2)你是怎么确定的?(这个自然段有4个句号)
(3)他们走到哪里去了?(草地里)
(4)小公鸡找到了许多什么?(许多虫子,吃得很欢)
(5)小鸭子捉得到虫子吗?(捉不到虫子,急得直哭)
(6)小公鸡看见了,怎么做的?(找到虫子就给小鸭子吃)
(7)为什么小公鸡可以可以捉到虫子,小鸭子捉不到?它们有什么不同?(小公鸡的嘴是尖的,可以捉到虫子小鸭子的嘴是扁的,捉不到虫子)
(8)小公鸡关心小鸭子吗?(关心)
(9)这一段可以看出小公鸡和小鸭子团结友爱。
反义词
哭笑 进出 许多很少
5、女生齐读第三自然段,男生听着,看她们读得好不好。
(1)请同学说一说第三自然段有几句话?(5句话)
(2)你是怎么确定的?(这个自然段有4个句号一个感叹号)
(3)他们走到哪里去了?(小河边)
(4)小鸭子说什么了?(公鸡弟弟,我到河里捉鱼给你吃)
(5)小公鸡说什么了?(我也去)
(6)小鸭子又说什么了?(不行,你不会游泳,会被淹死的)
(7)小公鸡信吗?他怎么做的?(不信,偷偷跟在小鸭子后面,也下了水)
小公鸡跟在小鸭子后面。
小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面。
这两个句子那个好?(第二个好,具体)
(8)小鸭子关心小公鸡吗?(关心)
(9)这一段可以看出小公鸡和小鸭子团结友爱,互相关心
反义词
后前 偷偷公开
近义词
偷偷悄悄
6、学生齐读第四自然段。
(1)请同学说一说第三自然段有几句话?(3句话)
(2)你是怎么确定的?(这个自然段有3个句号)
(3)小鸭子正在水里捉鱼,忽然听到什么了?(听见小鸭子喊救命)
(4)小鸭子怎么做的?(小鸭子飞快的游到小公鸡身边,让小公鸡坐在自己的背上)
小鸭子游到小公鸡身边。
小鸭子(飞快地)游到小公鸡身边
这两个句子那个好?(第二个好,具体)
(5)小公鸡上了岸说什么了?(鸭子哥哥,谢谢你)
(6)小公鸡为什么要谢谢小鸭子呢?(因为小鸭子救了小公鸡,帮助了小公鸡)
反义词
飞快缓慢
近义词
喊叫 偷偷悄悄 忽然突然 飞快急速
(7)为什么小鸭子会游泳,小公鸡不会游泳它们有什么不同?(小公鸡的脚上面没有璞,不会游泳,小鸭子的脚上有璞,会游泳)
(8)小鸭子关心小公鸡吗?(关心)
(9)这一段可以看出小公鸡和小鸭子团结友爱。互相帮助
8、老师总结:这篇课文讲了小鸭子和小公鸡在一起玩,互相关心,互相帮助。我们也要向他们学习,伙伴之间互相关心,互相帮助。
9、但是,如果你和小伙伴一起玩,你的小伙伴落水了,你该怎么办?
(我们还小,我们要大声喊救命,叫大人来帮忙)
四、朗读课文,感悟课文
学生齐读男生读女生读分行读
五、灵活朗读
分角色朗读:三个人一小组,进行角色朗读。
七、考一考你
照样子写句子
例:小鸭子游到小公鸡身边。
小鸭子(飞快地)游到小公鸡身边
1、小公鸡跟在小鸭子后面。
2、国旗在飘扬
八、课文升华
1、说一说你和你的小伙伴互相关心,互相帮助的故事。
2、以我和为题。写一写你和小伙伴的故事,不会写的字用拼音代替。
九、小结
1、今天我们一起学习了什么?
2、学生说。
3、学习了朗读和分析课文。
十、下节课我们做什么?
1、下节课我们将进行写字教学。
2、同学们回家可以把课文读给爸爸妈妈听。
第三课时
教学目标
1、正确书写六个汉字。
2、正确书写汉字笔顺,带拼音书写汉字,组词。
教学过程
一、复习导入
玩捉人游戏:老师把生字卡片帖在黑板上,然后老师叫一个学生说一个生字,这个学生叫一个学生去找,找对了,这个学生给他鼓鼓掌,找不对,这个学生告诉他怎么念。
二、指导写字
(一)指导书写汉字
1、笔顺
(1)首先,学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。
(2)老师边写边示范。
(3)学生书写练习笔顺:在田字格本上书写笔顺。
2、带拼音书写汉字
(1)描红
(2)老师在生字格里书写带拼音的汉字:拼音写在四线格里,要对准下边的田字格,汉字写在田字格里。
(3)学生在生字本上书写,老师巡视指导。
3、组词
(1)让学生说一说怎样组词。
(2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词,写三个是为了不束缚学生的思维。
(3)学生自己选择一个组词写在书上。
(4)老师在田字格里书写组词。
(5)学生在田字格里练习书写组词。
三、看看谁最棒
老师让学生去黑板上书写,讲评,比一比谁最棒。
四、小结
这节课,我们学习了以下内容
1、正确书写六个汉字。
2、正确书写汉字笔顺,带拼音书写汉字,组词。
教学板书
小公鸡和小鸭子
小公鸡会捉虫给小鸭子吃
小公鸡和小鸭子
不会游泳小鸭子救上岸
会游泳给小公鸡捉鱼吃把小公鸡救上岸
小鸭子不会捉虫小公鸡捉虫给它吃
小公鸡和小鸭子互相帮助
6、一年级下小壁虎借尾巴教学设计优秀案例
一年级下小壁虎借尾巴教学设计优秀案例
【教材分析】
《小壁虎借尾巴》是部编版小学语文一年级下册第八单元的一篇课文,它是一篇童话,主要讲了一件小壁虎借尾巴的故事,按照小壁虎挣断尾巴、借尾巴、又长出新尾巴的过程来写的,向孩子们介绍了各种动物尾巴的作用。
本课以连环画的形式呈现,课文中没有生字注音,这为学生以后无拼音阅读打下了基础。因此教给学生预习的方法很重要。在学生预习的基础上,加之学生已经具备了一定的识字量,再加上画面的提示,在阅读过程中应该会比较快的掌握。
【学情分析】
一年级的小学生正处在阅读的起始阶段,根据本课的课型特点及语言特色,在教学方法的总体构想上采用情境教学法,运用生动形象的多媒体等教学手段,把学生带入课文情境,让学生在特定的情境中,产生好奇心、求知欲,在跃跃欲试的状态下进入阅读。使学生始终保持主动参与的角色意识,激发学生通过这个故事,认识到小鱼、老牛、燕子尾巴的作用,了解小壁虎的尾巴再生的功能,课文浅显易懂,线索明了,人物对话角色鲜明,是对学生进行朗读训练,培养良好语感的最佳范例。
【设计理念】
《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,让学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感,从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。
【教学目标】
1.知识与技能
(1)学会认壁、墙等12个生字和由生字组成的新词,会写捉、爬等7个生字;
(2)通过阅读课文,了解小鱼、老牛、燕子尾巴的用途及小壁虎尾巴再生的特点;
(3)通过阅读,感悟体会小壁虎、小鱼、老牛、燕子的不同心情,能根据自己的体会,正确、流利、有感情地朗读课文。
2.过程与方法
(1)在了解小鱼、老牛、燕子尾巴不同用途的基础上,说出他们不把尾巴借给小壁虎的原因;
(2)通过先然后最后的句式说出小壁虎借尾巴的经过;
(3)通过学生查阅资料,理解其它小动物尾巴的用途。
3.情感态度与价值观
通过朗读课文,激发学生热爱自然科学的兴趣并渗透礼貌教育。
【教学重难点】
1.教学重点:学习小壁虎借尾巴的经过,懂得小鱼、老牛、燕子、壁虎尾巴的用途,接受礼貌教育;
2.教学难点:理解壁虎尾巴的用途和再生的特点。
【教学方法】
1.教师教法:朗读法、直观法、提问法、练习法等;
2.学生学法:自读法、读中思考、读中讨论、举一反三等。
【教具准备】
教材、PPT课件、课内教参、课外资料、小动物头饰(扮演角色用)
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
同学们,老师今天想问你们借一点东西:你能把你的眼睛借给我吗?希望在上课时,你能认真看屏幕,认真看黑板;你能把你的耳朵借给我吗?在课上老师希望你能把耳朵竖起来,那样就能听到很多有趣的故事;你能把你的声音借给我吗?可我好想跟你借声音呢!老师有个小魔力,我能从你的眼睛中看出你在想什么?我看到同学们已经准备好了。
1.猜一猜:出示小壁虎图,猜名字。小壁虎生来就有一条长长的尾巴,可是有只小壁虎却要去借尾巴,这是怎么回事呢?让我们到《小壁虎借尾巴》这个故事中寻找答案吧!(板书:小壁虎借尾巴)
2.想一想:读了课文题目,你想知道什么?(小壁虎为什么借尾巴?向谁借尾巴?结果怎样?)
二、初读课文,学习生字
1.带着问题,听教师范读,初步感知课文内容。
(1)小壁虎为什么借尾巴?
(2)小壁虎分别向谁借尾巴?
(3)小壁虎借到尾巴了吗?为什么?
2.打开课本,同学们有什么发现?指名生说。(课文没有注音。)
3.课文没有注音,那我们怎样才能读懂这个故事呢?(看图、查生字表、猜读或请教别人。)
4.借助插图试读课文,画出不认识的字(自由读)。同学之间互相提醒字的读音,注意平翘舌音。
5.分小组互助读书,把课文读通顺。全班交流:你们小组认识了什么字?是怎么认识的?(学生没说到的,教师补充。)
6.出示词语。(带拼音)
小壁虎 墙壁 蚊子 咬断 拨水 甩尾巴 赶走 傻孩子 转身
(1)指名生读,再齐读。
(2)去掉拼音再读。
7.出示生字卡片,开火车读生字。
三、再读课文,整体感知
1.小朋友们生字读得真不错,老师相信你们课文一定能读好!现在请大家数一数课文一共有多少自然段,然后再读读课文,把自己喜欢的自然段多读几遍,注意读准确,读通顺。
2.学生自读,读的过程中思考刚才提出的问题,将问题的答案连起来说一说。
四、细读课文,感悟体会(第1-2自然段)
请7生一人读一个自然段,要求把音读准,尽量做到不添字,不漏字,不读错字,读后老师正音。
1.出示图一:大家先看一看课文中的第一幅插图,思考:小壁虎为什么借尾巴?你是从哪里找到答案的?(第1自然段)
(1)小壁虎的尾巴是怎么断的?(是被蛇咬断的吗?)再仔细读一读,看哪位小朋友先找到答案?(小壁虎的尾巴是被蛇咬住后,自己挣断的。)
(2)小壁虎一挣,挣断尾巴逃走了,这里的挣是什么意思呢?谁想和老师演示挣这个动作?(指名)现在你就是小壁虎,蛇咬到小壁虎的尾巴啦!小壁虎该怎么办啊?快用力啊!蛇快要把你吃掉了!(问学生)你要挣断尾巴容易吗?老师看出来了,你用了这么大的力气才把尾巴挣断,所以用力摆脱就是挣的意思。
谁再来读读这句话?把挣字读得用力些。
(3)如果小壁虎不挣断尾巴,会怎么样呢?(被蛇吃掉)从壁虎挣断尾巴,可以看出小壁虎的尾巴有什么作用?(保护自己)
2.小壁虎失去尾巴后的心情怎样?(难过、伤心)你能带着这种心情读一读这句话吗?(出示第2自然段的第一句话)老师听出来你把这几个字重读了,谁能学着他的样子再读一读?是啊,多难看啊!这时,聪明的小壁虎想出了一个好办法,那就是借尾巴。(出示第二句)大家齐读。
五、课堂小结
同学们,这节课我们认识了许多生字宝宝,了解了小壁虎为什么借尾巴,知道了小壁虎的尾巴有保护自己的作用,还感受到了小壁虎失去尾巴的心情。请同学们回去再读一读课文,思考小壁虎向谁借了尾巴,怎么借尾巴的,结果怎么样,我们下节课一起陪小壁虎借尾巴吧!
第二课时
一、复习导入
上节课,我们学习了《小壁虎借尾巴》,谁愿意带我们回忆一下小壁虎为什么借尾巴呀?(请生回答)看来你上课听得非常认真。这节课,我们一起陪小壁虎借尾巴吧!请同学们伸出小手和老师板书课题。
二、我会听故事
1.这节课,我们要做个故事大王,请你们看着图(PPT出示),听老师给大家讲小壁虎借尾巴的故事。老师讲的过程中,请同学们思考:小壁虎是怎么借尾巴的?
2.(读完)老师把故事放在屏幕上(PPT出示3-5自然段),首先小壁虎去过哪些地方借尾巴呢?(小河边、大树上、房檐下)小壁虎是怎么到这些地方的?(爬啊爬)老师引导学生读:小壁虎爬啊爬生接。
3.那么,小壁虎向谁借尾巴了?(师板书:小鱼、老牛、燕子)能用先然后最后的句式说一说吗?(师引导:小壁虎先向小鱼姐姐借尾巴,然后向牛伯伯借尾巴,最后向燕子阿姨借尾巴。)
4.小壁虎向这三位借尾巴,在称呼上有什么不一样?他叫燕子叫燕子阿姨。让我们一起叫叫,小鱼小鱼姐姐,牛牛伯伯,燕子燕子阿姨。
5.小壁虎怎么借尾巴?说了哪些话?(您把尾巴借给我行吗?)
它在每句话前都加上了您,多么有礼貌的小壁虎啊!
6.师生合作读
(1)师:我来扮演小鱼,你们谁来向我借尾巴?
指名生说。(小鱼姐姐,您把尾巴借给我行吗?)
他用上了您,这个称呼是见到长辈的时候用的,多有礼貌的小壁虎啊!他借到尾巴了吗?他们是怎么拒绝小壁虎的。指名说。
(2)师:现在我想做小壁虎,你们来拒绝拒绝我。(不行啊,我要用尾巴拨水/赶蝇子/掌握方向呢。)
师点评:哎,好可惜啊!
是啊,都被拒绝了,他除了说了不行啊,还加了拒绝的理由。
这三段话有什么共同的地方?是怎么来写借尾巴的?看看谁的眼睛最尖?
(3)生总结规律:爬到了什么地方,找到向谁借的人物。(师引导生:小壁虎爬到一个地方都会碰到一个动物,问您把尾巴借给我行吗,结果都被拒绝了,还说了拒绝的理由。)
(4)师小结。(出示:地点+人物+借尾巴+拒绝理由。)
三、我来说故事
老师把一些地方给隐藏了,那你可以说一说其中一个借尾巴的故事吗?先不急,先自由地说一说。(PPT出示)
小壁虎借尾巴
小壁虎爬啊爬,爬到 。
他看见 摇着尾巴, 。
小壁虎说: ,您把尾巴借给我行吗?
说:不行啊!我要用尾巴 呢。
(1)指名3生说。
(2)同桌互说。
四、表演故事
过渡:我要请小鱼姐姐、燕子阿姨、牛伯伯、小壁虎上台来表演一下这个故事。
小壁虎借尾巴
小壁虎爬啊爬,爬到 。
他看见 摇着尾巴, 。
小壁虎说: ,您把尾巴借给我行吗?
说:不行啊!我要用尾巴 呢。
1.师出示提示语:小河边 小鱼 拨水
大树上 老牛 赶蝇子
房檐上 燕子 保持平衡
2.请4生戴动物头套表演,别的学生做旁白。
3.师:小壁虎借不到尾巴以后,心情怎么样?(难过)谁能读出小壁虎的心情呢?大家一起读一读。
4.小壁虎最后把借尾巴的事告诉了妈妈。壁虎妈妈是怎么说的?(傻孩子)小壁虎转过身一看,他发现了(齐读)我长出一条新尾巴啦!此时小壁虎的心情怎么样?(高兴、开心)那我们再读一读,把小壁虎的高兴读出来!好可爱的一群小壁虎啊!老师好喜欢你们!
5.思考:小壁虎怎么会长出一条新尾巴呢?(师引导生:就像我们的头发、指甲一样,小壁虎的尾巴也有再生的特点呢!)
五、我来编故事
过渡:小壁虎借尾巴的故事那么有趣,你们想不想自己也来编一编故事?
1.了解动物尾巴的作用(PPT出示动物图片)
在编故事前,我们先来看一些动物的尾巴,逐一出示,并逐一点名说尾巴的作用。
松鼠(保持平衡和保暖),袋鼠(保持平衡),马(奔跑和赶蚊子),啄木鸟(支撑),小狗(表达心情),蜻蜓(产卵),蝙蝠(吸引小动物),麻雀(保持平衡),豹子先生(当武器)。
2.出示范例。
知道了这么多动物的尾巴,那现在你们就要来编故事了。老师自己编了个童话,师边说边出示每个格子里内容。你们觉得这样可以吗?
小壁虎借尾巴
小壁虎爬啊爬,爬到 池塘边 。
他看见 蜻蜓 摇着尾巴, 在水面上飞来飞去 。
小壁虎说: 蜻蜓阿姨 ,您把尾巴借给我行吗?
蜻蜓 说:不行啊!我要用尾巴 产卵 呢。
3.自己编童话。你可以选择一个动物来编一个新版的《小壁虎借尾巴》。
4.我们召开故事大王选举环节。先把题目说一说,再把你的名字说一说,再来说故事。指名3生说。
六、课堂小结
今天我们学习了小壁虎借尾巴的故事,知道了小壁虎怎样借尾巴,当了一回小壁虎、小鱼姐姐、牛伯伯和燕子阿姨,学习了向他人借东西应该要有礼貌。我们还知道了小壁虎尾巴有再生的特点!还有好多其他动物尾巴,原来都是有各种各样的作用的啊!
七、作业布置
1.童话我做主。有兴趣的小朋友可以回家编新的童话故事(PPT出示动物),老师就想了一个《梅花鹿借脚》呢!(梅花鹿最有特色的是脚,有一天他的脚受伤了,就向章鱼、蜗牛、犀牛借脚,他们会用借给梅花鹿吗?)同学们可以按照下面的格式,编一个你最喜欢的动物吧!
( )借( )
走呀走,走到 。
他看见 ,在 。
说: ,您把 借给我行吗?
说:不行啊!我要用 呢。
2.把你编的故事带回家,讲给爸爸妈妈听一听,让爸爸妈妈把你的故事整理一下,收集起来,那你们就有了《XX班童话大王故事第一集》。
八、板书设计
牛
小鱼 小壁虎 燕子
借尾巴
7、一年级下四个太阳教学设计优秀案例
一年级下四个太阳教学设计优秀案例
教学目标
1、认识13个生字。会写6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
教学重点:
1、认识13个生字,会写6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
教前准备:
四个太阳、课件
教学过程
一、猜谜导入,揭示课题。
1、师:老师知道小朋友们最喜欢猜谜语,下面老师出一个让你们猜,好吗?谜面:一位老公公,面孔红彤彤,晴天早早起,按时来做工。(学生回答)(板书太阳)
(设计意图:由学生喜欢的猜谜游戏引入新课既激发了学生的兴趣,又调动了学生的积极性,为后面的教学做好铺垫。)
(1)谁来读读这个词?
师:读的真好听,还有谁愿意试试?
(2)太阳的阳读作二声,还能组什么词?
(3)太阳是我们的好朋友,你们知道多少关于太阳的知识?引导交流
(4)老师也找到了一些知识,听老师读一读看你能知道什么?
2、(教师板书四个)让我们一起读读课题: 四个太阳
质疑,读了题目你有什么疑问?
二、初读课文。
1、学生自由读课文。
让我们带着这个问题自己读这篇课文好吗?(提出自读要求)
(1)谁来告诉老师为什么会有四个太阳呢?(汇报交流:小画家画了四个太阳,分别送给四个季节。春天的太阳是彩色的,夏天的太阳是绿色的,秋天的太阳是金黄色的,冬天的太阳的红色的。)
(2)随机板书:春天 夏天 秋天 冬天,并贴出对应的四个太阳。
2、要想把课文读得流利,我们一定要认识课文中的这些字词。
(1)借助拼音,自由读生词。
(出示带拼音的生词)你们想和这些词语宝宝交朋友吗?快快与它们打个招呼吧!请同学们自己借助拼音读词语。(学生自己读)
(2)指名读(23个同学)
(3)同桌互读词语
你的同桌读得好请你翘起大拇指,读错了请你教教他。
(4)去掉音节再读,还能读正确吗?(小老师教读,23名同学)
(5)去掉词语只读生字,看看谁的反应快,我们一起比赛读。
(6)自主识字,渗透识字方法。
你能说说你是用什么方法记住这些字的?(指名回答)
(7)你能给其中的一个或几个字组词吗?你能用你组的词说一句话吗?(34名同学)
3.过渡:这些字放在课文中,同学们读得怎么样?我想检查一下,用你们的手势告诉老师这篇课文有几个自然段?那我想请4个同学来读一读(评价随机)
(设计意图:了解学生的读文情况,字音的准确度,同学们边看边认真听,共同正音。指出优点与不足,教师适时引导。)
三、课中操《种太阳》
四、研读课文。
1、喜欢哪个太阳就读一读哪个自然段(指名回答,当学生说到春天的时候教师引读)
2、出示图片,请同学们看图片猜猜老师喜欢什么季节?(春天)
是呀,春天是个美丽的季节!说到春天您能想到那些词语?(预设:柳绿花红,莺歌燕舞,冰雪融化,鸟语花香,百花争艳,百鸟争鸣)
4、引读:春天,春天的太阳该画什么颜色呢?(学生接读)
5、因为学生接读
因为春天是个多彩的季节,所以春天的太阳画成彩色的(指板书),谁能用上因为所以说说春天的太阳为什么画成彩色的?(指名回答23人)
6、同桌合作读 (指名汇报23人)
7、好多同学已经记住了第四自然段的内容,谁能尝试着背诵这一段呢?会背的孩子站起来背一背。
五、学写阳
(1)阳是我们今天要写的字,复习双耳旁的写法,学生书空
(2)谁能提醒提醒老师怎样才能写好这个字?观察、自由交流
(3)范写阳字
(横撇弯钩,竖,竖,横折,横,横。有6笔。)(阳字型左窄右宽,参照队写双耳旁,横撇弯钩在横中线上部,竖要拖长。日竖在竖中线上运笔,里面的横在横中线上。双耳旁比日长,日比双耳旁宽。)
(4)学生描红书写(教师巡回辅导,提示坐姿)。
(7)同桌评一评写的字。
(8)拓展学习秋字。
六、总结:
其它季节的太阳又是什么样的呢?让我们下节课一起来学习。
8、一年级下春夏秋冬教学设计优秀案例
一年级下春夏秋冬教学设计优秀案例
【教学目标】
1、认识本课的8个生字,和雨字头双耳旁 两个偏旁;会写春、风等7个生字和横折钩1个笔画。
2、会读本课的词语和短语,了解意思,知道四季的景物特点。
3、通过看图、熟字比较、借助拼音等方法识记本课的生字,并结合生活运用生字,在运用中巩固字形的识记。
4、借助图片、想象画面等方法,了解词语和短语的意思,并联系画面和生活了解四季的不同特点。
5、通过多种形式的诵读感受语言的音韵美,并试着积累语言。
6、感受四季的美好,激发热爱大自然的情感。
【教学重点】
1、认识本课的生字,会写6个生字。
2、借助图片、想象画面等方法,了解词语和短语的意思,并联系画面和生活了解四季的不同特点。
【教学难点】
过多种形式的诵读感受语言的音韵美,并试着积累语言。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、听歌激趣,导入新课
1、播放儿歌《四季童谣》。
孩子们,今天老师给大家带来了一首好听的儿歌,我们一起来听听吧,听歌的时候一定要认真,听完后,老师要考考你。
2、说说这首儿歌中有哪几个季节?你最喜欢的是哪个季节?
3、春夏秋冬就是一年中的四个季节,今天,我们一起学习识字课《春夏秋冬》,看老师板书课题。
4、教读课题。
指导读好:春图片,翘舌音,前鼻音;冬图片后鼻音。
二、走进课文,感知四季
1、看图识词,随文识字
(1) 出示四季的图片,让学生猜猜各是什么季节?
(2)出示课文中的四幅插图。认识春风 夏雨 秋霜 冬雪 。
①出示词语:
春风夏雨秋霜冬雪
②指名读、小老师领读,随机纠正读得不准的读音。
③古文识字
④生字霜、风、冬变红,强调并教读,霜是翘舌音,风、冬是后鼻音。
⑤再读词语。
(3) 认识霜和雪
①交流:你们生活中见到的霜、雪。
②教师讲解有关霜的小知识。
③认识部首雨字头
雨字头的字大都表示一种天气现象。借助字的偏旁识字,是一种识字的好方法。
④用霜和雪组词。
2、教学词串:春风吹夏雨落秋霜降冬雪飘
(1) 出示动词吹、落、降、飘。
(2)将词语与动词搭配,出示词串,生试读词串。
(3)这四个场景,你最喜欢哪个,说说你喜欢的原因。
(4)学习生字吹、落、降、飘。
吹:吹要用嘴巴,所以是口字旁。
落:结合动作识记,雨从天上掉下来是落,用落组词。
降:认识双耳旁,他和落意思差不多,合在一起可以组成一个词降落
古文识字
(5)课间操(师生一边拍手,一边合作读)
师:什么吹?
师:什么落?
师:什么降?
师:什么飘?
(6) 带上动作齐读第二组词串。
3、你还知道四季还有那些特征。
4、教学第二部分
青草红花游鱼飞鸟
池草青山花红鱼出水鸟入林
(1)出示课文插图,引导学生按照一定顺序观察图上画了哪些景物。
(2)相机出示词语:青草红花游鱼飞鸟
①指名当小老师,领读。
②识记游字。交流怎样记住游字,并口头组词、说话。
③男女生比赛朗读词语,比比哪一组读的准 。
(3)学习第二组词串。
池草青山花红鱼出水鸟入林
①教学生字:池入
指导读好池翘舌音。
入和人、八比较记忆辨析。
②指导读,感受语言的音韵美
A、师教读,生跟读。
池草/青 山花/红
鱼/出水鸟/入林
B、男女生对读,一组一个。
C、师生配合拍手读
师:青草
师:红花
师:游鱼
师:飞鸟
三、巩固练习,熟记生字
1、出示文中的词语和词串,生字变红,生读词组,读准字音,感受音韵美。
2、出示生字卡,开火车读,读对了其他学生跟读,读得不对及时举手纠正。
3、在游戏中巩固识字摘果子的游戏认读生字。
四、指导写字,培养习惯
1、指导学生书写本课的生字。
按照先观察字形、在田字格中的位置;师范写讲解,生书空;再描红感受字的间架结构;再在田字格里写字,最后同桌互评修改的方式进行。
春、冬、雪、花都是上下结构的字,按照从上到下的顺序写。
chun
春:三横间距相等,第三横稍长,撇捺舒展,底部的日和第二横差不多宽。
dng
冬:折文上小下大,横撇和捺要舒展,两点在竖中线上。
xue
雪:
指导写雨字头。
雪:上宽下窄,雨字头的横勾决定了字的宽度,竖稍长,3 位于雨字头中间。
hua
花:草字头扁一些,书向里斜,竖弯钩在竖中线上。
feng
风:
认识新笔画飞,教读名称横斜钩
示范写横斜钩,要领:起笔写横,略斜,顿笔后折向下写竖,慢慢向外斜,至末端顿笔向上勾。
口诀:横要平,斜要缓,滑到下面往上勾。
风:先外后里,底部平稳,里面撇点。
fei
飞:横斜钩要圆润,撇点相接像翅膀。
ru
入:先撇后捺要舒展。
2、学生自由选择其中的一个字组词,并说一句话。
3、出示常用的词语,学生读并积累
春风春花春雨
冬雪雪花白雪
入冬入林飞鸟
五、再读课文,拓展延伸
1、齐读课文。
2、拓展儿歌《四季童谣》,说说从儿歌中了解到了什么。
六、课堂小结
这节课,我们初步了解了春夏秋冬四个季节,知道了每个季节都有不同的特点,还认识了不少的生字宝宝,在交流中学到了一些新的识记汉字的方法。回忆一下本节课我们用到的识字方法。(加一加,做动作理解记忆,熟字比较记忆等。)
七、布置作业
1、将今天学习的词语及词串读给爸爸妈妈听,并用自己的语言和爸爸妈妈说说你喜欢的一一个季节。
2、读其他的写四季的儿歌或童诗。
9、一年级下猜字谜教学设计优秀案例
一年级下猜字谜教学设计优秀案例
设计说明
《语文课程标准》强调:识字和写字是低年级语文教学的重点,倡导依据字形特点,多元化识字。本课是字谜识字,一幅插图描绘了小朋友猜灯谜的情景,两则字谜分别展示了合体字的构字特点和形声字的造字规律,对学生掌握识字方法起到了点拨和引领的作用。因此,本课的教学设计是把识字和读字谜、猜谜语结合起来,使学生既识得了生字,又了解了汉字形与义之间的联系,为学生掌握识字方法奠定了坚实的基础。
课前准备
教师准备:制作多媒体课件、字卡、词卡。
学生准备:制作本课字卡。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、交流谜语,导入新课
1.引发交流:同学们,你们喜欢猜谜语吗?谁来说个谜语让大家猜一猜?
2.刚才的同学说出来让大家猜的部分叫谜面,你们猜出来的答案叫什么?(谜底)
3.小结:猜谜语,动脑筋,会观察,抓特征,跳出谜面想一想,谜底就在话里藏。
4.导入:今天老师给大家带来了两则字谜,你们想猜一猜吗?板书课题,学生齐读课题。
设计意图:通过谈话,教给学生猜字谜的方法,激发学生对字谜的探究欲望,也为本课的学习奠定了探究的基调。
二、朗读谜语,随文识字
1.教师范读两则谜语,请同学们仔细听清每一个字音。
2.学生自由朗读两则谜语,如果遇到不认识的字,可以圈出来,再对照音节多读几遍。
3.指名朗读两则谜语,集体纠正字音,重点注意纠正平舌音和翘舌音。
4.学习第(一)则字谜,识记5个生字。
(1)自由朗读第(一)则谜语,想一想谜底可能是哪个字,为什么?
(2)在学生交流的过程中,教师相机点拨。
①指名朗读第一句,教师根据学生的朗读,在黑板上画两个正方形,一个正方形涂成绿色,一个正方形涂成红色。
②推断谜底是什么结构的字。课件演示两个正方形相遇。学生思考这两个事物相遇会有什么变化,为什么会有这样的变化?
③指名朗读第二句。联系生活实际想一想,在我们的生活中,哪些东西喜欢及时雨?哪些东西最怕水来攻?
预设:
生1:春天的小苗最喜欢雨。
生2:火最怕水。
生3:我猜到了,禾苗的禾和火就组成了秋天的秋。
生(齐):是秋字。
(教师板书秋)
(3)课件出示谜语,你想记住这个谜语吗?快来大声读一读吧!指导学生边打节奏边朗读。
(4)课件演示整则谜语,其他字消失,只剩下本课生词:相遇、喜欢、怕。
①指名多个学生领读词语。
②识记相遇。借助情境表演:请一名学生在教室里走,走着走着,和老师相遇,落实遇,关注走之,理解字义。
③识记喜欢。欣赏喜在生活中出现的图片,发现喜字的作用;欢字是又字旁,用加一加的方法识记。要强调又作偏旁时要写得小一点,捺变点。
④识记怕。指名说说自己怕什么。发现竖心旁的表意作用。
⑤同桌互读三个词语,并分别用相遇喜欢和怕说话。
(5)熟读成诵:多有意思的字谜呀!让我们再来读一读吧。
①师生接读。师读前半部分,生接后半部分。
②指导读好停顿。要给学生充分的时间去读,读出节奏。
第(一)则谜语中,第一行绿字旁边有逗号,需要停顿;后面三行的停顿为:左右相遇/起凉风。绿的/喜欢及时雨,红的/最怕水来攻。
③让我们来背一背这则谜语吧!一边背,一边回想谜底是怎样猜出来的。
5.学习第(二)则字谜,识记7个生字。
(1)指生读第(二)则字谜。
(2)课件出示短语,指名朗读:互相尊重、令人感动、万里无云、纯净透明。
(3)语言表达:选择一个喜欢的短语说一句完整通顺的话。
(4)擦掉字谜中其他的字,只剩下言、互、令、动、万、纯、净几个生字。
(5)引导学生小组内认读生字并交流识记方法。
(6)汇报交流,相机指导。
①动、纯、净是左右结构的字,净是两点水旁。令是上下结构的字,可以用加一加猜字谜等方法识记。
②言、互、万是独体字,可以用扩词识记笔画等方法识记。
(7)小组合作:读一读谜面,想一想每一句的意思,猜一猜每一句说的是什么字。
(8)汇报交流,教师相机总结:言来互相尊重,谜底与礼貌用语有关,因此,这句话指的是请字。(教师板书请字。)心至令人感动与心情和情感有关,指的是情字。( 教师板书情字。)日出万里无云与太阳和天气有关,指的是晴字。(教师板书晴字。)水到纯净透明与水有关,纯净透明就是清。(教师板书清字。)青像妈妈,生出了一群字宝宝:请、情、晴、清。所以谜底是青。(教师板书青字。)
(9)指导朗读:多有意思的字谜呀!让我们再来读一读吧!一边读,一边回想谜底是怎样猜出来的。
设计意图:本环节设计,不仅要求学生猜出谜底,也要求能交流猜谜的过程。而猜谜的过程就是体会合体字构字特点,揭示形声字造字规律的过程。
三、创编字谜,巩固生字
1.读读你手中的生字卡片,遇到不会的及时请教身边的同学和老师。
2.创编字谜:你能尝试着用今天学会的生字编个字谜吗?
预设:
生1:见信未见人(亻)言。
生2:白用心(忄)怕。
生3:屯前纺丝线(纟)纯。
3.小结:同学们真了不起!今天回家就把课文中的字谜和你编的字谜说给你的家人猜,比一比谁说得最准确!
设计意图:把课文中的字谜和你编的字谜说给你的家人猜既巩固了字谜的学习,又激发了学生猜字谜、编字谜的兴趣。
第二课时
一、联系生活,复习字词
1.导入:同学们,上节课我们掌握了12个会认字,认识了一些新词,现在我们联系生活情境,复习一下。
2.出示以下图片。
两人相遇图片,引出词语相遇。要重视图文结合识记生字的方法。
纯净水图片,引出词语纯净。
喜欢小动物图片,引出词语喜欢。
师生互动图片,引出生字互。
害怕图片,引出生字怕。
令牌图片,引出生字令。
3.学生结合图片理解字词含义。
设计意图:借助图片,联系生活,有利于帮助学生建立汉字音、形、义之间的联系。
二、观察交流,指导书写
1.课件出示田字格中的生字。
2.学生读字,这几个生字宝宝,你能给它们按结构分类吗?
上下结构:字
半包围结构:左 右
左右结构:红 时 动
独体字:万
3.根据结构特点,教师重点指导字、右、红的书写。
(1)教师指导书写字字。
①引导学生观察这个字的每一笔在田字格中的什么位置,说说书写时需要注意什么。
②教师边范写边强调字的写法:
宝盖头的宽窄要适中。子要藏在宝盖里,竖钩在竖中线上,横略长。
③学生书空跟写。
④学生在书中田字格里描红,再试写一个字字,教师巡视指导。
⑤教师展示字例,学生评价。(第五画是竖钩,不是弯钩,应写在竖中线上。)
⑥学生再写两个字字。
(2)教师指导书写右字。要对比左字,引导学生注意两个的不同。
①右字的每一笔在田字格中的什么位置,说说书写时需要注意什么。
②教师边范写边强调丿和口的写法:
撇应向左下方伸展,口要写得扁一点儿。
③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红,再试写一个右字,教师巡视指导。
⑤教师展示字例,学生评价。
⑥学生再写两个右字。
(3)教师指导书写红字:
强调绞丝旁的三个笔画撇折、撇折、提,要写得紧凑。工要写得平稳。
①引导学生观察发现左右结构的字的书写特点是什么。观察红字的每一笔在田字格中的位置。
②教师边范写边强调书写要领。
③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红,再试写一个红字,教师巡视指导。
⑤教师展示字例,学生评价。
⑥学生修改后再练习写两个红字。
(4)学生独立尝试练写其他生字。
(5)教师展示字例,学生评价。
设计意图:按不同结构分类,并有针对性地指导,使学生对生字的笔画及在田字格中的位置有了更全面的感知,便于提升学生的书写能力。
三、拓展延伸,巩固生字
请同学们搜集字谜,制成字谜卡片,课后与同学猜一猜。
设计意图:丰富学生对字谜的认知与了解,并借助猜字谜的方法拓展学生识字的方法和途径。
教学反思
1.导入新课时采用谈话的形式,使学生不仅了解了字谜的特点,也初步感知了猜字谜的方法,为新课的学习做好铺垫。
2.能够引导学生采用多种方法识记生字。从读词、读短语识字,到小组内互助识字,再到创编字谜巩固识字等,认字有层次、有梯度。通过这样的反复训练,学生对字词的识记得到了巩固。
3.注重谜语的节奏和韵律,引导学生在读准字音,读通句子的基础上,边拍节奏边朗读,读出韵律感。不仅提升了学生的语言感知力,更让学生感受到了谜语蕴含的趣味,从而使学生更加有兴趣地投入到谜语的搜集活动中,实现课内和课外的融合。
10、五年级下祖父的园子教学设计优秀案例
五年级下祖父的园子教学设计优秀案例
教学目标:
1、会认读蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。
2、仔细阅读课文,了解内容,体会出我在园子里自由自在,快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.
3、学习作者留心观察生活,用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
4、有感情地朗读课文,读出作者当时的感受。
重难点:
体会我在园子里自由自在,快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。
教学过程:
一、谈话导入新课。
童年冬日下的一队队骆驼,给作者留下了难忘的记忆,下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让我对童年生活久久不能忘怀呢?板书课题:祖父的园子
二、初读课文,整体感知课文主要内容。
1、用自己喜欢的方式读课文,整体感知课文内容.
2、找出生字新词,注意读准字音.
3、查字典,联系上下文,与同桌探讨,理解课文中的词语。
4、分小组讨论,交流,作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?
5、全班汇报交流,师根据学生交流。
三、体会作者在园子里的心情
1、默读课文,体会我在园子里的心情。是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子,并在旁边批注自己的体会。
2、全班交流
让学生通过找句子,谈体会,有感情朗读,体会到我在园子里的心情,达成共识:我在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的,我的童年生活是多彩有趣的,令人向往的。
四、领悟表达特点。
讨论:作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?
通过交流,老师点拨,使学生明白,作者留心观察生活,并用心感受生活,真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因,要求学生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
五、作业。
1、有感情地朗读课文。
2、课外延伸:课外阅读有关写童年生活的文章,如高耳基的〈童年〉,为口语交际学习作准备。
3、预习新课。
板书:
祖父的园子──我的乐园
留心观察生活,用心感受生活,真实表达感受
11、五年级下自相矛盾教学设计优秀案例
五年级下自相矛盾教学设计优秀案例
一、看图猜谜导入,激发兴趣。
1、出示矛与盾的图片,同学们猜一猜这是什么兵器?(生猜)这是古时候的两种兵器:矛和盾。这节课我们就来学习一则与之相关的文言文《自相矛盾》,和老师一起板书课题。
2、古人云:学贵有疑,疑则进也。看到题目谁有什麽疑问?什麽是矛、盾?谁来帮助他?你说,介绍了形状。你说,介绍了演变过程。你说,介绍了材料。同学们介绍的很全面,矛是用来进攻的兵器,盾是用来防守的兵器。
二、读准确
1、古人云:书读百遍,其义自见。这是学文言文的诀窍。不过,学文言文的难点,也在于读。大家用自己喜欢的方式读课文,注意读准字音。
2、谁愿意读给大家听听?大家听听他们的字音读准了没有?你来评价一下,听出了他读错的词语,评的也不错,看来你听的很认真。谁还想读?你们四个人读,一人一句。字音咬得真准。
3、师:古时候,诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手,书声朗朗。文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。
4、听老师读,好吗?
5、怎么样?文言文读起来也蛮有味道的吧!一回生,两回熟,大家再试着读一读。特别注意该停顿的地方要停顿,注意断句,读出节奏和韵味。
6、师:谁还想读?不错,读出这种韵味了。来,想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。
三、读明白
1、读准确是学习文言文的基础,我们还要把它读明白,怎样读懂课文呢?谁能说说学习的方法?
生:结合注释 师:好方法。
生:多读多想。 师:书读百遍,其义自见。
生:联系上下文。 师:不错。
生:同桌互相交流。 师:三人行必有我师。
生:上网。 师:不过咱们在课堂上不能用。
生:借助字典、词典。 师:这无声的教师对学习帮助挺大的。同学们总结的方法真不少。下面就请同学们运用这些方法来自学课文。
2、大家可以一个人学习,在书上标出自己不懂的地方;也可以合作学习,不懂的地方和你的伙伴商量商量。
3、全班交流:楚国的集市上,一堆人围在一起,究竟在干什么呢?谁先给大家说说你读懂了哪一个字、哪一个词语、哪一句话的意思?你是怎麽知道的?
4、(楚人有鬻盾与矛者,鬻之曰:吾盾之坚,物莫能陷也。)你读懂了这句话的意思,知道楚人在夸自己的盾非常坚固。(板书:盾 莫能陷)还抓住两个同音字鬻、誉(板书)来理解句意,真会学习。怎样记住这两个字呢?你说。你利用以前的字来记住鬻,根据意思来记住誉。方法挺好的。
5、指导朗读:谁来当当楚人,夸夸这面坚固无比的盾?你来。看来你是初次经商,还没有体会到商人的心情,夸的还不够。谁来帮帮他,应该读出夸耀的语气,你试试。你再来试试!有进步!谁再来试试?你可真会誉盾啊!
6、接着交流。你读懂了这句话(又誉其矛曰:吾矛之利,于物无不陷也)。楚人夸耀他的矛锋利无比。(板书:矛无不陷)抓住了这个双重否定的说法,体会到了楚人的良苦用心,你学习真认真。谁来读读这句话,夸夸他的矛?你真会读书,把他的心理都读出来了。谁再来试试?尔等真会誉矛也!
7、楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者,听了楚人的吆喝,有没有人买呢?你从书上哪个地方知道的?
你真是一个聪明的孩子,一下子就找出正确的答案。说说你对(或曰:以子之矛陷子之盾,何如?)这句话的理解。你是怎样学会的?老师听出来了,你根据注释抓住重点字词或、以、陷,何如来理解句意,很会学习。
8、师:听出破绽,明知故问,该怎么问?你说,用质问的语气。谁来质问质问楚国人?你真会读书,还加上了手势,真形象。
9、楚国人被这么一问,有什么反应呢?(其人弗能应也。)你来说,说说你是怎样学会这句话的?哦,你是根据注释结合自己的经验理解这句话的。
10、大家能用一个词来形容一下此时的楚人吗?(尴尬、窘迫、吃惊、难堪、张口结舌、目瞪口呆。)大家积累的词语可真多!老师这里还有几个看合适吗?(哑口无言、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡。)
四、领悟寓意
1、楚国人的买卖还能做下去吗?谁来告诉他错在什麽地方了?说话、做事前后抵触,说话不讲逻辑,真厉害,一下子点出要害。用四个字概括就是(自相矛盾)。
2、楚国人回到家是百思不得其解,假如你是他的好友,怎样劝他改正错误呢?是啊,说话、办事要实事求是,不要言过其实,自相矛盾。看来你真是一个值得交的朋友,劝人实实在在。
3、听了大家的解释,老师明白了这则寓言就是告诉我们说话做事要实事求是,不能前后抵触,自相矛盾。
4、大家真厉害,轻而易举就读懂了这篇文言文。
五、配音讲故事
老师这里有《自相矛盾》的动画,可惜没有声音,想请大家担任配音工作。大家看看表上配音的要求,跟着动画,自己试着先配一下。谁愿意来配音?大家的积极性真高,挑三位同学吧,你为楚人配音,你为买东西的人配音,你就为叙述人配音吧。
第一次配音就这么棒,下去自己好好练练,将来的配音员就非你们莫属了。
掌声送给他们,谢谢他们带我们进入这热闹的集市。
六、背诵积累
学到这里,是不是有人会背诵了呢?谁来试试?真厉害,老师为你点赞。还有谁想试试?巾帼不让须眉呀!会背的请起立,不会背的可以看着课本朗读,大家一起来背诵,起
七、拓展阅读
大家还知道哪些寓言故事?《守株待兔》《刻舟求剑》《揠苗助长》等等,这些寓言故事都是古人写的文言文,课下,大家搜集来读读,背背,相信你一定会爱上文言文。
12、五年级下习作:漫画的启示教学设计优秀案例
五年级下习作:漫画的启示教学设计优秀案例
教学目标:
1.能写清楚漫画的内容和可笑之处。
2.能借助标题或提示语,联系生活,写清楚从漫画中获得的启示。
教学重点:能借助标题或提示语,联系生活,写清楚从漫画中获得的启示。
教学难点:能写清楚漫画的内容和可笑之处。
教学过程
一、赏画激趣,明确要求
(一)欣赏漫画,激发兴趣
师生欣赏漫画作品,感受漫画的风趣幽默。
(二)聚焦内容,明确要求
教师引导:请你读一读书,看看我们今天的习作要求是什么?
二、观察画面,看懂内容,获得启示
(一)整体观察与发现
1.教师引导:请你认真观察漫画《假文盲》,说一说画中都有什么?
2.师生交流中明确漫画内容。
(二)联系画面与文字,看懂内容
1.教师引导:让我们把刚才观察到的联系起来看一看,想一想这幅漫画讲了一件什么事?
2.师生交流中明确。
(三)再次联系,获得启发
1.教师引导:这幅漫画是华君武先生1984年创作的,请你把漫画中的文字与画面再次联系起来看一看,想一想作者想通过漫画告诉我们什么呢?2.师生交流中明确。
3.教师引导:像漫画中的假文盲,你在生活中有没有看到过?
4.师生交流。
5.教师引导:通过我们的交流,你获得了哪些启示?
6.师生交流。
三、写清画面内容,获得启示
1.教师引导:让我们一起来听一位小作者是怎样写这幅漫画的,请你一边听一边想:他是如何写清楚漫画的内容和自己所获得的启示的?
2.师生交流中明确。
3.教师小结。
4.结合刚才所学,请你观察漫画《等着乘凉》,说一说你看懂了什么?又获得了什么启示?
四、共赏漫画,提升认识
1.师生欣赏不同题材的漫画,提升认识。
2.教师小结。
五、布置课后作业
1.自选漫画,自拟题目,再完成习作,写好后自己读一读,改一改。
2.与你的同学互换习作读一读,再根据同学的建议改一改。
13、五年级下我爱你,汉字教学设计优秀案例
五年级下我爱你,汉字教学设计优秀案例
一、活动目标
1.能了解一些关于汉字历史和现状的知识,增强对汉字的自豪感,树立规范使用国家通用语言文字的意识。
2.能围绕汉字历史、汉字书法或其他感兴趣的与汉字有关的内容搜集资料,或者能调查学校、社会用字不规范的情况。
3.学习开展研究的基本方法,了解研究报告的内容和格式,学写简单的研究报告。
二、活动重难点
活动重点:能围绕汉字历史、汉字书法或其他感兴趣的与汉字有关的内容搜集资料,或者能调查学校、社会用字不规范的情况。
三、活动安排
图片
四、活动过程
阶段一:准备
明确活动任务,选择研究内容
(一)回顾交流汉字真有趣活动过程
1.引导学生回顾、交流汉字真有趣活动过程。
同学们,今天老师和大家一起继续遨游汉字王国。前一阶段,我们围绕有趣的字谜,诙谐的歇后语,有意思的形声字开展了丰富的活动,感受到了汉字真有趣。大家回忆一下,在汉字真有趣的活动中,我们都做了什么?
预设:(1)阅读活动建议,大致了解活动任务。
(2)参考阅读材料,打开活动思路。
(3)结合活动建议,选择活动任务并制订活动计划。
(4)按照计划搜集资料,开展活动。
(5)进行评价总结。
2.引出此次活动我爱你,汉字。
汉字不仅充满趣味,它还有着悠久的历史,蕴含着丰富的文化。我们每天都在学习和使用汉字,应该增进对汉字的了解,并为汉字的规范使用做一些力所能及的事情。
从今天起,我们一起走进我爱你,汉字这个板块。
(二)阅读此次活动建议,大致了解活动内容
1.自主阅读活动建议,进行批画。
这个板块的活动怎么开展呢?我们先来看看活动建议。请同学们读一读,边读边
想本次综合性学习活动的内容是什么?我们要完成什么任务?大家可以在活动建议上进行批画。
2.组织交流:本次综合性学习活动的内容是什么?要完成什么任务?
预设:(1)活动任务是写一份简单的研究报告。
(2)研究的内容包括两个方面。
①围绕汉字历史汉字书法或其他感兴趣的和汉字有关的内容开展简单的研究。
②调查学校、社会用字不规范的情况。
(三)参考阅读材料,打开活动思路
1.提出问题,让学生边读边思考:
(1)材料介绍了汉字哪些方面的历史?
(2)通过什么方式呈现了汉字书法艺术?
(3)为什么要调查不规范汉字的使用情况?
2.组织学生交流:读了这些材料后,你有哪些感兴趣的问题?
预设:
(1)汉字字体经历了这么多变化,影响汉字字体变化的原因是什么?
(2)生活中哪些地方用到了汉字书法,汉字艺术有哪些风格和流派呢?
(四)提示活动内容,小组确定活动内容
1.提示活动内容。
本次活动可选的内容很多,大家可以就汉字真有趣活动中感兴趣的内容、不明白的问题继续开展研究;也可以结合这一部分的活动建议和阅读材料确立研究内容。
如:(1)形声字的演变过程、字谜的由来等。
(2)研究某一种字体的特点或某一种书法艺术的特点。
(3)调查学校、社会用字不规范的情况,查找同学作业本、学校的宣传栏以及街头广告牌中用字不规范的情况。
2.小组讨论,确定活动内容。
二、讨论研究、调查的方法和步骤
(一)借助活动的经验,自由建组
1.学生根据自己初步确定的活动任务,自由组成小组。
2.教师适当协调分组,确保每组都能顺利完成活动任务。
(二)引导学生明确本次活动的步骤和方法
1.这一次的活动,最终的任务是要完成一份简单的研究报告,下面我们以阅读材料中的《关于李姓的历史和现状的研究报告》为例,看看研究报告包含的内容,可以从哪些方面开展研究活动?
2.学生自主阅读《关于李姓的历史和现状的研究报告》。
请同学们自主阅读,看看你有什么发现?
3.组织学生交流自己的发现。
预设:(1)这份研究报告包括问题的提出、研究方法、资料整理和研究结论等内容。
(2)我们首先要确定研究的问题,想清楚研究的方法,还要把查找的资料整理出来,最后形成结论。
4.小结:结合《关于李姓的历史和现状的研究报告》,我们可以大致了解本次活动的步骤和方法,知道完成研究报告般需要经历的大致流程是:发现问题调查研究搜集资料分析问题形成结论。
(三)引导学生制订活动计划
1.提示制订活动计划的要求。
在汉字真有趣学习活动中,大家已经制订过活动计划,有了一定的经验。这次学习活动,各小组先商议确定活动计划的各项内容,再把活动计划写下来。
2.各小组结合本组活动内容制订活动计划,商讨确定活动时间、活动地点、活动内容、活动过程、人员分工等。
3.提示学生注意活动过程中的细节。
调查学校、社会用字不规范情况时,要组成小组开展活动;活动前要充分考虑可能出现的问题,如安全问题或者各种突发情况,做好相应的预案。
调査同学作业本上不规范用字的情况时,要想好调查哪些人、哪些学科的作业本;作业本上的哪些字属于不规范用字;调查到这些不规范用字,怎样记录下来;遇到同学不同意调查如何应对。
4.发放活动参与互评表,引领活动的开展。
参与活动互评表
阶段二:搜集资料、调查
一、各小组开展研究、调查
(一)针对研究汉字历史或书法的活动进行指导
1.引导学生回顾在汉字真有趣活动中学到的搜集资料的方法。
2.引导学生打开思路:汉字历史和汉字书法包含的内容很多,可以选择一个方面搜集资料。例如:
(1)了解隶书、楷书、行书、草书产生的过程。
(2)搜集历代书法家和书法名作的资料。
(3)调查了解书法艺术在生活中的应用。
(4)搜集名人学习书法的故事等。
3.选择这一活动的小组,围绕研究主题搜集资料。
(二)针对调查学校、社会用字不规范情况的活动进行指导
1.课件出示一些用字不规范的图片和正确广告用字的图片,让学生了解哪些属于不规范用字,哪些是艺术字在生活中的应用。
2.帮助学生打开调查思路,交流调查中遇到困难如何处理。
(1)关于可以到哪里去查找不规范用字的问题,可以提示学生:校园的宣传栏,城市街头的手写招牌、公告以及各类电子屏,乡村路边的横幅、标语或宣传栏,这些地方比较容易出现不规范用字情况,可以重点调查。
(2)要重点提示选择外出调查的小组:
①外出调查要注意安全,最好在家长带领下结伴外出,避免发生事故。
②调查时要注意分工合作,可以带上手机、照相机等设备拍照记录。
二、整理研究或调查成果,为写研究报告做好准备
(一)组织学生交流资料搜集和不规范用字调查的情况
(二)按照研究报告的框架整理搜集的资料和调查到的情况
1.提示学生整理资料时,需要注意的地方。
(1)注意筛选,对于内容上有冲突的资料,要以专业书籍或正规网站为准。
(2)注意归类,对于同一类型的资料,可根据需要进行归类。
(3)当搜集的资料不够丰富、调查内容过于简单时,要进一步搜集资料或开展调查,为写研究报告做好准备。
2.学生根据提示,初步整理资料。
阶段三:撰写研究报告
一、回顾研究报告的内容
一般来说,研究报告反映的是大家开展研究活动的全部过程,包括问题或话题的由来、研究方法、资料整理以及最后的研究结论。
二、学习研究报告的写法
(一)结合《关于李姓的历史和现状的研究报告》,交流研究报告的内容和格式
1.研究报告包括问题的提出研究方法资料整理和研究结论四部分。
2.研究报告在罗列方法、结论时,可以梳理成若干条目,还可以用表格的形式来整理资料,这样看上去更清楚。
3.研究报告的语言有点像说明文,最后的结论和开始提出的问题要对应。
点拨:研究报告一般包括问题的提出研究方法资料整理和研究结论四部分,其中,问题的提出研究方法和研究结论是必不可少的内容,资料整理不一定每篇都要有,可以视情况而定。
(二)交流研究报告各部分的写作要求
1.交流各部分写作要求。
(1)研究报告的标题要体现研究的主要内容。
(2)问题的提出部分要描述清楚自己想研究的问题。
(3)研究方法部分要写自己研究中用到的方法。
(4)资料整理部分要把自己搜集、整理过的资料恰当地呈现出来。
(5)研究结论部分要把自己通过研究、分析得出的结论呈现出来。
2.进一步点拨、指导。
(1)研究报告一般用说明性的文字来陈述,语言比较平实。
(2)写的时候,对资料要加以筛选和归类,进行分析与概括。
(3)要注意问题的提出和结论两部分的紧密关联。
(4)结论是在认真分析相关资料的基础上形成的,不应带有想象和夸张的成分。
(5)文中还可以根据需要插入表格、图示等,让读者一目了然。
三、撰写研究报告
1.学生根据自己搜集的资料或调查的情况,写简单的研究性报告。小组的资料可以共享,但每个学生都要独立完成一份研究报告。
2.教师巡视,相机指导。
阶段四:展示交流
一、展示、交流研究报告
(一)通过交流与评价,完善研究报告
学生在小组内交流自己写的研究报告,从研究报告的内容、体例、语言等方面展开自评、互评,在此基础上完善研究报告。
研究报告评价表(组内交流用)
(二)讨论交流、展示研究报告的形式
预设:可以进行研究报告展览,也可以举办一场现场报告会。
(三)全班展示交流
1.形式一:开展研究报告展览。
(1)先在组内评议,然后推选出一篇优秀的研究报告,张贴在教室宣传栏进行展示。
(2)选择一个集中的时间,每个小组一个展台,展出所有同学的研究报告以及研究过程中搜集到的资料、访谈记录、照片等。
2.形式二:举办一场汇报会。
每个小组推选出一位同学进行现场汇报,其他同学可以针对报告的内容发表观点、评价互动。
(四)教师组织学生评议
研究报告评价表(全班展示用)
二、总结、评价本次综合性学习活动
(一)结合成长记录评价表,总结本阶段学习活动
1.引导学生回顾这一阶段开展活动的过程,交流自己的收获。
2.学生自由交流对汉字的看法和感受。
3.小结:这一段时间,大家围绕汉字展开了综合性学习,对汉字的文化和历史有了一定了解,增进了对汉字的情感,而且还实践运用了搜集资料的方法,并且学会了写简单的研究报告。
(二)评选推优,进一步激励学生参与综合性学习的热情
在班级内评选优秀信息员优秀研究员互助好搭档等,激励在综合性学习过程中某一方面表现优异的学生。
14、五年级下跳水教学设计优秀案例
五年级下跳水教学设计优秀案例
【教材分析】
《跳水》是统编版小学语文五年级下册的一篇文章。这篇文章通过事物的联系和变化,并以此为线索来变现船长的临危不惧、力挽危局的主旨的。课堂上,要让学生了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解。
【教学目标】
1.正确、流利地朗读课文。
2.学会本课艘、航、肆、桅、舱、撕、逗、钩、扭、咧、舱等生字,理解船舱、桅杆、龇牙咧嘴、放肆等词语的意思。
3.了解故事的起因、经过和结果,再讲讲这个故事。
4.辨析船长的办法好在哪里,解读船长的思维过程,从而深入认识船长这个人物形象。
【教学理念】
新课标提出我们在制订每节课的教学目标时,要特别注意培养学生的语文学科核心素养即学生的语言理解能力、语言运用能力、思维能力及初步审美能力等,依据本单元的人文主题和语文要素,结合本课的内容,我本堂课教学目标的设计,完全遵照了这一要求,并精心设计了教学方案,把目标有机的融入到到了教学过程当中去,本文了解人物的思维过程,加深对文章内容的理解。
【教材重点】
理清文章的脉络,了解故事的起因、经过和结果,再讲讲这个故事。
【教材难点】
了解故事的起因、经过和结果,再讲讲这个故事。
【教学课时】2课时
【教材过程】
第一课时
【教学目标】
1.正确、流利地朗读课文。
2.学会本课艘、航、肆、桅、舱、撕、逗、钩、扭、咧、舱等生字,理解船舱、桅杆、龇牙咧嘴、放肆等词语的意思。
3.了解故事的起因、经过和结果,再讲讲这个故事。
【教材过程】
一、谈话导入,揭示课题
1.同学们,在世界文坛浩瀚的星空里,有许多璀璨的明星,今天我们先来认识其中的一位。(出示图片)谁来介绍一下,出示:他生就一幅多毛的脸庞,浓密的胡须使人难以看清他的内心世界。长髯覆盖了两颊,遮住了嘴唇。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根,朝上倒竖。一绺绺灰白的髭发像泡沫一样堆在额头上。你们知道他是谁吗?出示:列夫托尔斯泰。齐读。
2.他被公认为是世界文学史上最杰出的作家之一,代表作品有《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》。这节课,我们就跟着列夫托尔斯泰的脚步,一起学习他的一篇文章(师)读:17 《跳水》。
二、初读课文,整体感知
(一)检查字词
课前大家都预习了课文,文中的词语你掌握了么?
出示:肆 桅 撕 唬 龇 咧 瞄
艘 航 肆 帽 桅 撕 逗 唬 钩 扭 咧 舱 鸥 瞄
这篇课文要认的字有7个,要求会写的字有14个。我们开火车读一读,注意读准字音。(师提醒易错读音)(肆、撕、龇、咧、扭、艘、舱、桅)
同学们,如果识字的时候,将它们归归类,会记得更牢。
1.出示:艘 航 舱 桅
肆 帽 撕 逗 钩 扭 龇 咧
看,老师重新调整了一下顺序,发现了什么特点吗?
预设:生1:第一行都跟船有关系。
师:第二行呢?
生2:都是跟猴子有关的,而且很多都是描写猴子动作的。
师:你们不仅会观察,而且很会思考。我们先来看看跟船有关的字,老师把他们都送到词语中了。
2.出示:一艘船 航行 船舱 桅杆
会读吗?谁还想再来试试看,你来读。(2人)
(1)我们一起来认认这艘船。谁能上来指一指,哪里是船舱,哪里是桅杆(桅杆就是船上挂帆的杆子。这艘环游世界的帆船很大,它的桅杆约有四层楼那么高呢!船舱是指甲板以下的各种空间。)课文中还有两个词,它们也是船的某个部分,你能将它们都送回家么?出示:横木、甲板。指名上台说。
(2)看,它们组成了一艘船,有时,我们也会说一条船,它们有什么区别吗?(一艘船说明船很大)。记住了么?记住了还得写好它,这个字在写得时候除了要注意左窄右宽,还有哪里需要关注的?(左边舟的一横不出头,右边一竖要出头),伸出手指跟老师一起书空。
(3)齐读。
3.我们再来看看描写猴子动作的字,动词讲究搭配,你能帮它们找到好朋友吗?
(1)出示:找朋友
撕 龇 咧 钩 扭 逗
( )牙( )嘴 ( )身子 ( )孩子 ( )绳子 ( )帽子
指名回答
(2)补全龇牙咧嘴。什么是龇牙咧嘴?看,这就是一只龇牙咧嘴的猴子。这只猴子可真滑稽、顽皮。请你读读这个词,读出猴子的滑稽、顽皮。
(3)补全后面的词。我们一起读读这些词,读出猴子的滑稽和顽皮。
(二)初读课文
1.字词掌握得很好。下面就让我们一起走进课文。请同学们用自己喜欢的方式去朗读课文。请你来读。
出示自读要求:(1)读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。
思考:课文主要讲了一件什么事情?
指名回答。说得还不错,哪些同学还想说的?
预设:一艘环游世界的帆船正往回航行,这一天风平浪静,水手们都在甲板上拿猴子取乐,猴子很放肆,摘帽逗孩子,孩子追猴子,一直追到桅杆的最顶端面临危险,这时候船长命令他跳水,使孩子安然脱险。
根据学生的回答,相机板书:水手、猴子、孩子、船长
2.说得真好,故事就是在他们之间展开的。下面,就让我们一起走进这个故事。
三、再读课文,理清脉络
1.故事一般都包含起因、经过和结果。出示:请同学们默读课文,想想这个故事的起因、经过、结果分别是什么,把下面的内容填写完整,再讲讲这个故事。
2.谁来说说故事的起因是什么?出示:水手拿猴子取乐。板书:取乐、起因
3.那故事的经过呢?你也能试着用简洁的语言说说么?指名回答。
出示:猴子逗孩子,孩子追猴子,板书:追、逗、经过
谁来说说故事的结果?指名回答:出示:船长命令孩子跳水,孩子得救,板书:命令、结果
指导分段。这三部分内容分别对应课文的哪几自然段?指名回答(1;2-4;5-6)
总结:你们看,当我们弄清了故事的起因、经过和结果时,就能快速地理清文章的脉络。
(一)起因:
下面,就让我们再回到课文中,看看故事是如何发生的?谁来读读课文的第一自然段(出示第1自然段)。
点红:取乐,什么是取乐?(开玩笑,捉弄)
水手们怎么会有心情拿猴子取乐呢?指名回答。(这艘环游世界的帆船正往回航行,任务完成了。这一天风平浪静,天气很好。所以水手们的心情是轻松愉悦的,于是就拿猴子取乐。)根据学生的回答相机点红:往回航行、风平浪静。你能将水手们轻松愉悦的心情通过朗读表现出来么?指名读(2人)
师引读。一只大猴子在人群里钻来钻去,模仿人的动作,惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐,因而更加放肆起来(点红:放肆)。什么是放肆?(想干什么就干什么,毫无顾忌。)
(二)经过:
1.猴子是如何放肆的?我们一起到课文的24小节去看一看。请同学们快速地浏览课文,用横线画出描写猴子放肆的句子。
2.指名回答。出示:
(1)猴子忽然跳到他面前,摘下他的帽子戴在自己的头上,很快地爬上了桅杆。
(2)猴子坐在桅杆的第一根横木上,摘下帽子来用牙齿咬,用爪子撕,好像故意逗他生气。
(3)猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端,它用后脚钩住绳子,把帽子挂在最高的那根横木的一头,然后坐在桅杆的顶端,扭着身子,龇牙咧嘴做着怪样。
3.猴子先是如何放肆的?指名回答(点红并板书:摘帽子)。接着他又咬帽子、撕帽子(点红并板书:撕帽子 ),最后它又把帽子挂在最高横木的一头(点红并板书:挂帽子)。
4.猴子真是一次比一次放肆(板书:放肆),你能通过朗读,将猴子的放肆表现出来么?还不够放肆,谁再来试试看。我们一起来读一读。
5.面对猴子的放肆,孩子又是什么反应?
(相机板书)哭笑不得气得脸都红了气极了
(师手指黑板)猴子一次比一次放肆,孩子一次比一次生气。
师:猴子就这样不断地逗孩子,孩子一次比一次生气,于是就去追猴子。这就是故事的经过。
6.(分角色朗读课文)我们一起来读读这部分内容,男生读描写猴子的句子,要把猴子的放肆读出来,女生读描写孩子的句子,要把孩子的心情变化读出来。其余部分老师来读。
7.师:于是他的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊,摇摇晃晃地走上横木去取帽子。在这千钧一发之际,船长命令孩子跳水,孩子得救。这就是故事的结果。
总结:(教师指着板书)这节课我们初步学习了《跳水》,知道了故事的起因、经过和结果。我们也深入到文本中,看到猴子不断放肆地挑逗孩子,孩子的心情也随之发生变化。课后把《跳水》这个故事讲给家人听一听,要把故事的起因、经过、结果说清楚。在说经过时,可以抓住猴子的几次放肆和孩子的心情变化来说,故事情节就会更加惊心动魄。
四、教学生字
我们一起来写写字。肆帽都是本课的生字,它们有什么共同特征?(横画特别的多。)横画多,间距匀,长短不一要看清。伸出手指跟老师一起书空,师范写肆(注意第一笔是横)、帽(上面的竖横折是表示古人戴的一种帽子,在古代,帽子可是一种权利和地位的象征,中间两横是表示脸,帽子和脸之间有空隙,所以是不能封口的,此外,上面要写得宽一点,下面要写得窄一点)。请同学们拿出课文纸,描一个,写一个。生写字。
第二课时
【教学目标】
1.凭借相关语句认识水手们的形象,体会其推动情节发展的作用。明白事物之间的联系和发展的关系。
2.辨析船长的办法好在哪里,解读船长的思维过程,从而深入认识船长这个人物形象。
【教材过程】
一、复习导入
1.师:上节课,我们初步学习了俄国作家列夫托尔斯泰写的文章《跳水》。看着板书,谁能来说一说这个惊心动魄的故事。(一名学生交流)
2.师:说的不错。指着板书,教师说:正是猴子的不断放肆去挑逗孩子,逼得孩子一步一步去追赶猴子,从而走上桅杆顶端的横木上,陷入险境。但是当我们把目光再聚焦到这个故事真正起因时,发现却是水手拿猴子取乐。(板书:取乐)
3.师:那么水手和孩子的跳水有没有关联?他们应不应该为孩子的跳水负责呢?(应该)
师:口说无凭,今天,老师请你们当一回小小评判官,用你们的一双慧眼到文中去找证据,说说水手应不应该为孩子的跳水负责?
二、精读课文
(一)板块一:研读水手拿猴子取乐的语句,体会其推动故事情节发展的作用。
1.出示学习要求,指名读。
A.默读课文,用 画出文中水手拿猴子取乐的语句。
B.结合具体语句同桌相互谈谈自己的想法。
学生默读、找句子。
汇报交流,相机出示句子:
预设:
2.师:找好了吗?谁来说?
生1:我找的句子是这一天风平浪静,水手们都在甲板上。一只大猴子在人群中钻来钻去,模仿人的动作,惹得大家哈哈大笑。
生2:我找的句子是水手们又大笑起来,只有那个孩子哭笑不得,眼巴巴的望着猴子坐在桅杆的第一根横木上
生3:我找的句子是水手们笑得更欢了,孩子却气得脸都红了。
师:找的挺准。我们一起读读这些句子。
师:结合这些句子,谁想来交流自己的想法?指一名学生说。
A.这一天风平浪静,水手们都在甲板上。一只大猴子在人群中钻来钻去,模仿人的动作,惹得大家哈哈大笑。
生:我认为水手应该负责。因为水手们拿猴子取乐,哈哈大笑,所以猴子才变得放肆起来,去逗孩子。因此水手应该为孩子的跳水负责。
师:可见水手的哈哈大笑就是导火索。也是事情的起因。谁继续交流?指生说。
B.水手们又大笑起来,只有那个孩子哭笑不得,眼巴巴的望着猴子坐在桅杆的第一根横木上
生1:水手们又大笑起来,让孩子很没有面子,所以孩子才会去追猴子。我认为水手是有负责的。
师:谁还想说?
生2:水手大笑起来,这笑声在孩子听来就是一种嘲笑。这种嘲笑损伤了孩子的自尊心,因此他才会去追猴子。我也认为水手该负责人。
师:你说得真好,水手的笑声就是一种嘲笑,这种嘲笑损伤了孩子的自尊心,因此他才会去追猴子。继续交流,指生说。(1-2名)C.水手们笑得更欢了,孩子却气得脸都红了。
生:水手们笑得更欢了是在刺激孩子下定决定要追上猴子。所以孩子才会不管不顾地爬上桅杆顶端的横木上去拿帽子。因此,我觉得水手要为孩子的跳水负责。
师小结:同学们都说得很好,水手的这三次笑声音很重要。因为这三笑,让猴子变得越来越放肆,也让孩子的自尊心受到了严重的损害,水手们一次又一次的笑声更增添了孩子的难堪,让他产生不追上猴子不罢休的心理。
师:让我们再来读读这三句话。
3.师:现在我们再去回顾一下故事的整个过程,课件出示:
师:各位评判官,现在你们有结论了吧?水手应不应该为孩子的跳水负责呢?
(预设:应该)
师:是的,因为水手们的取乐使得猴子放肆,因为猴子的放肆,导致孩子去追猴子,才产生了跳水的结果。故事情节就这样在事物的联系和发展中互为因果,层层推进,也推动了整个故事情节的发展。
师:让我们一起读读2-4小节。老师读水手的句子,男生读描写猴子的语句,女生读描写孩子的语句。(师生分角色朗读片段。)
(二)板块二:解读船长的思维过程,辨析船长的方法好在哪里。
师:就在这千钧一发之际,船长出场了。(出示第五小节,齐读。)
师:他用了什么方法救了孩子。出示句子,请学生读。
师:只有跳水这一种方法吗?如果当时你们也在现场,你们会想到哪些方法救孩子?四人小组讨论一下。(时间3分钟)
交流(预设:用软垫接、水手们爬上桅杆救孩子、让孩子自己爬下来)
师:通过小组讨论,大家提出了这些假设,接下来我们就要去验证假设。请各位同学结合课文内容进行分析,想一想这些方法可行吗?
学生交流,预设:
A.生:我觉得用软垫接这个方法不可行。因为文章开头这样写:一艘环游世界的帆船正往回航行。这一天风平浪静,水手们都在甲板上。但甲板上根本没有软垫。
师:你考虑到了当时的环境因素,所以这个方法不可行。(板书:环境)
B.生:我觉得爬上桅杆救孩子这个方法不可行。因为上节课说到:桅杆很高,有四层楼那么高呢。爬上去需要很长时间,而此时的孩子在横木上已经摇摇晃晃的,只要他一失足掉到甲板上就没命了。
师:你考虑到了时机的因素,现场情况太紧急了,孩子也等不了那么久。这个办法也不可行。(板书:时机)
C.我觉得让孩子自己爬下来这个方法也不可行。因为文中说到:孩子心惊胆战,两条腿不由得发起抖来。孩子已经很害怕了,他不可能有勇气自己爬下来。
师:你充分考虑到了孩子的心理状态。所以这个方法也不可行。(板式:人的心理状态)
师:同学们,经过刚刚的分析判断,我们知道做出一个决定需要考虑环境、时机、人的心理状态等众多因素。在那万分危急的关头,船长想到的方法是跳水。船长的办法好在哪里?他的方法有没有考虑到这些因素呢?快速浏览课文,再结合文中相关语句说一说。
学生交流:
预设:
生1:船长的方法考虑了环境因素:这一天风平浪静。
生2:船长的方法考虑了时机因素:水手们都在甲板上。
生3:船长的方法考虑了人的心理因素:孩子听到叫声往下一望,两条腿不由得发起抖来。孩子心惊胆战,站在横木上摇摇晃晃的。
师:在这万分紧急的关头,船长能考虑当时的环境、时机、孩子的心理状态等众多因素做出这样的决定。(出示第5小结,齐读。)
师:在这个决定背后,你读出了什么样的船长?(临危不惧、沉着冷静、充满智慧、当机立断)
师:文字会说话,标点也如此。文中一连8个感叹号不仅渲染出当时危急的氛围,也刻画出船长的当机立断。让我们一起读读这段震撼人心的文字。(二读第五小节)。
师:此时此刻,你们想对船长说些什么呢?(船长你真了不起船长我很敬佩你)
师:把这些感情融进文字中,再去读读在危急关头船长那铿锵有力的话语。(三读第五小节。)
师:通过今天的学习,我们不仅读了一个惊心动魄的故事,理清事物间的联系和发展,更学会了要结合环境、时机、人的心理状态等因素去做出最为合适的决定。
出示名言,师:列夫托尔斯泰说过:知识,当它靠积极的思维得来,而不是凭借记忆得来的时候,才是真正的知识。齐读名言。
师:同学们,希望在今后的学习生活中,你们能运用上良好的思维品质去解决问题。让思维的火花跨越时空,照亮昨天、今天和明天。
出示,齐读:思维的火花跨越时空,照亮昨天、今天和明天。
15、五年级下田忌赛马教学设计优秀案例
五年级下田忌赛马教学设计优秀案例
一、初读感知,梳理内容
1、古时候有许多以少胜多的战役,你搜集了哪些故事,咱们来交流交流?(赤壁之战、淝水之战)
这节课我们继续学习以弱胜强的故事《田忌赛马》,板书课题。大家注意忌字的写法,上下结构,上边是自己的己。
2、课题中关键字在赛,围绕赛字你知道些什么?〔学生自由回答)
3、课文主要讲了(田忌与齐威王赛,赛了两次,第一次齐威,田忌输了,第二次齐威王输了,田忌赢了。)
4、同学们真会学习,一下子解决了这么多问题,弄懂了文章的大致内容,咱们来看看第一次比赛,他们怎么比的?谁来说说?
我请两位学生上台用准备好的教具马匹进行演示比赛过程。
5、田忌输了,三场下来,田忌都败了,此时他的心情怎样?他会怎样想呢?
6、一个垂头丧气不仅让你们看到了田忌的神情,还描摩到他的内心。他把失败的原因都推到马儿头上去,咱们一起再来读读这句。(田忌觉得很扫兴,垂头丧气地准备离开马场。)
7、齐威王获得胜利,此时在做什么事情?
齐威王正在得意扬扬的夸耀自己的马。
生活中你有得意扬扬的时候吗?
二、锁定重点,深入探究
1、就在齐威王得意洋洋之时,田忌却与他进行第二次赛马,结果反败为胜,从这不同的结果中,大家一定有自己的想法,想问点什么?
学生自由回答,引导解决孙膑用什么方法反败为胜。
2、师:这个问题问得好,咱们就来探讨一下孙膑到底用的什么办法?请同学们快速地默读课文。(生默读课文)
师:谁来说说?
预设:
我知道,同样的马,孙膑只调换出场序,用田忌下等马对齐威王上等马,输一场,用上等马齐威王中等马了,用中等马对齐威王下等马,2比1胜了。
师:你真会读书,这其实是文中描述的第二次赛马的经过,咱们一起来看看。
请两位同学上台演示第二次赛马的过程。
师:第一场比赛齐威王胜了,他一定沾沾自喜,自认为胜券在握。
3、第二场呢?(输了)齐威王(有点心慌)。
大家做做心慌的样子。他紧张啥?(有点不相信自己怎么输了。)师:第三场?(又输了)。此时齐威王:目瞪口呆。
他输得糊里糊涂。此时齐威王是云里雾里,看不分明。咱们来看看第二场比赛,齐威王的马出场顺序。
(生:仍然是先出上等马,接着中等马,最后下等马。)
而孙膑就调换一下出场顺序就使事情发生了戏剧性的变化。这正像文中所说
(生齐读:还是原来的马,只调换了一下出场顺序,就可以转败为胜)
4、师孙膑为什么就能想出这个好办法呢?在第二次比赛之前,田忌与孙膑有一段精彩的对话,我请个同学读读,其余同学边听边感受。
(生读3-9自然段。)
5、刚才咱们弄明白了他想了什么办法,现在可进一步思考,孙膑他凭什么能想出这个办法来?
三、延伸追问,补白想像
1、孙膑为什么如此胸有成竹,就断定自己一定能取胜?胸有成竹你们知道什么意思吗?(形容做事非常有把握。)
2、他为什么那么胸有成竹?刚才齐威王是雾里看花,水中望月,稀里糊涂的不知道怎么输了,他多么希望有双慧眼,把这糊涂看得清清白白,真真切切,谁借给他一双?(生:孙膑。)
3、孙膑用他的慧眼看到了什么?オ使自己这样有把握胜利?(从刚才的情形看,齐威王的马比田忌的快不了多少。)
4、田忌失败了,只是认为自己的马差;齐威王胜了,只是认为自己的马强,但孙膑却认为快不了多少。什么叫快不了多少?
(就是彼此之间马都差不多。)
5、也就是田忌的中等马虽然比不过齐威王的中等马,但是胜过齐威王的下等马。(生:我从第二次比赛过程中可以看出。)我们来读读第二次赛马的过程。
6、同等级较量,田忌只能败给齐威王,如果调换顺序就能出奇制胜,还是那句话,齐读(齐威王的马比你的马快不了多少哇)。
师:他这样一说,田忌瞪了他一眼,生读:想不到你也来挖苦我。
师:如果再赛,田忌认为自己还是一个字输。只有在什么情况下,オ能让他赢?生:换马。
7、此时孙膑已是(生:胸有成竹)。
可见,就在这之前,孙膑已经想好了对策,因为他那双慧眼已经看出了齐威王的马比田忌的快不了多少。
再读:齐威王的马比你的马快不了多少哇
8、田忌看得出来吗?齐威王看得出来吗?而孙膑却看得出来,此时,你觉得孙膑怎样?
预设:孙膑非常自信。
我觉得孙膑非常细心,连那小小差距都看得出来。
9、师:孙膑真是善于观察。赛马场上是风驰电掣,这就一会儿功夫,他竟然把这细微差别,谁的马快,快多少;谁的马慢,慢多少,看得如此(生:明明白白,清清楚楚)。
10、小练笔
课文结束时,只写了齐威王的表情,没有写田忌,田忌会是啥样神情?此时田忌最想干什么?田忌会对孙膑说什么?请大家拿起笔,简单地写一写。
交流。
预设:
你们可知道,当时田忌问了孙膑这样一句话,想知道吗?
田忌说:孙膑老兄,你怎么就知道当时齐威王不会调换顺序,如果他调换顺序,咱们不就慘了!
孙膑说:因为齐威王得意洋洋炫耀自己的马,他得意忘形了,不会调换序的。生:齐威王每个等级的马都比田忌的强,他一心想,如果再比,取胜的还是他,他打心里是不会换马的。
11、总结:哦,原来这一切,都被孙膑料定了,是呀!会观察善分析,再用高超的计谋,打破常规,才能出奇制胜。
四、拓展延伸。
这个故事出自《史记 孙子吴起列传》,史记中还有许多有趣的故事,课下同学们不妨去读一读,读史使人明智。
16、五年级下摔跤教学设计优秀案例
五年级下摔跤教学设计优秀案例
教材分析:
《人物描写一组》是人教版五年级下册作家笔下的人专题中的第一篇精读课文,由三个独立的片段组成。《摔跤》是《人物描写一组》中的第一个片段,选自作家徐光耀的中篇小说《小兵张嘎》,主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景,先是小嘎子提议摔跤,在摔跤的过程中,他时时处处想使巧招,结果反被胖墩儿摔了个仰面朝天,塑造了小嘎子和胖墩儿这两个鲜活的人物形象。片段中动词的准确运用和心理活动的细致刻画使小嘎子顽皮机敏,争强好胜、富有心计的个性特点跃然纸上,堪称人物描写的经典之作。
教学理念:
本课教学力图体现学生是学习的主人阅读是学生的个性化的行为的教学理念。在教学中,力求放手让学生自主学习,引导学生抓住表现人物的神态、动作、语言方面的重点词句,运用读、画、品、悟的方法潜心学文,让每个学生能从不同角度去体验主人公的内心世界,产生自己的独特体验。在此基础上,引导学生感悟文中的细节描写,体会作者表情达意的方式,领会人物精神品质,进而体验语言文字的神奇魅力,并适时地进行读写结合。
教学目标:
1.有感情地朗读课文,体会人物的性格特点,感受人物形象。
2.体会人物的动作、心理等描写的作用,学习表现人物某一方面特点的写作方法。
3.积累课文中描写人物的精彩句段。
4.激发学生阅读名著的兴趣。
教学重点:
感受文中鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法。
教学难点:
运用文中描写人物的方法写片段。
设计理念:
紧扣单元的训练重点,力求体现细读文本、揣摩人物、领悟写法的教学理念。在课堂教学中,把学习的主动权交给学生,让学生拥有更多发挥的机会,让学生在自主读书的过程中抓住重点词语,进行品读感悟,感受人物鲜的形象,运用人物描写的方法,达到读、说、写的有效结合。
教学过程:
一、复习导入
1.读文段,猜人物。
问:这是谁?作者通过什么细节描写,写出他什么性格特点?
课件出示文字:
病人一声不吭,他双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。(刘伯承坚强的毅力,钢铁般的意志 动作描写)
武松道:便真有个老虎,老爷也不怕。你留我在家里歇,莫不半夜三更要谋我财,害我性命。(英勇无畏的武松 语言描写)
独有宝玉的美人儿,再放不起来,指着风筝说道:要不是个美人儿,我一顿脚跺个稀烂。 (率直纯真的宝玉 语言和动作描写)
2.小结:作者抓住人物的心理活动、语言、动作、神态等方面的细节描写,使刘伯承、武松、贾宝玉这几个鲜活的人物跃然纸上!今天,我们学习第22课《人物描写一组》,继续学习描写人物的方法,感受人物形象。
二、了解本课特点,引出课题。
1.仔细观察13课跟以往的课文相比,有什么不同。
2.小结:人物描写一组的故事来自三部经典小说的精彩片段。今天,我们就一起走进《小兵张嘎》这本书的精彩片段,认识小嘎子。(出示嘎子图)
3.齐读课题。
三、初读课文,学习生字词,了解文章主要内容。
1.自由读课文,读准字音,读通句子,思考:课文写了一件什么事。
2.检查读长句
3.概括文章主要内容。
小结:(根据学生发言情况点评)简洁又完整!题目扩展法是概括文章主要内容的好方法之一。
四、研读课文,感悟形象。
(一)感受小嘎子的形象,归纳学习方法。
1.学生默读课文,边读边思考:这是一个怎样的嘎子?用波浪线划出描写嘎子的句子,并在句子旁边写下自己的读书体会。
2.学生汇报学习收获。在第一个学生汇报后,要求学生按照比赛顺序来汇报。引导学生抓中重点词语品读感悟,体会小嘎子的形象,并带着自己的感受读课文。
(1)小嘎子在家里跟人摔跤,一向仗着手疾眼快,从不单凭力气,自然不跟他一叉一搂。
(抓住一向从不自然不等词,引导学生体会小嘎子的聪明机灵,懂得扬长避短,善于发挥自己的身体优势,摔跤时有自己的战术。)
小结:小嘎子不但灵活,而且战术很高明啊!真是个有心计的孩子(板书:富有心计)。
(2)俩人把枪和鞭放在门墩上,各自虎势儿一站,公鸡鹐架似的对起阵来。
(引导学生看图抓住虎势儿公鸡鹐架这两个词体会到两人对阵时很有气势,气氛紧张。)
小结:对啊,这公鸡鹐架的对阵,真是虎味儿十足!男孩就是胖墩儿,女孩就是小嘎子,读出这份火药味!
(3)起初,小嘎子精神抖擞,欺负对手傻大黑粗,动转不灵,围着他猴儿似的蹦来蹦去,总想使巧招,下冷绊子,仿佛很占了上风。
(引导学生从猴儿似的蹦来蹦去体会到他的机灵;理解巧招冷绊子,从欺负总想这些心理描写中体会他特别富有心计。)
去掉心理活动的部分,让学生对比读,体会心理活动的妙处。
(课件出示句子:起初,小嘎子精神抖擞,欺负对手傻大黑粗,动转不灵,围着他猴儿似的蹦来蹦去,总想使巧招,下冷绊子,仿佛很占了上风。起初,小嘎子精神抖擞,围着他猴儿似的蹦来蹦去。)
小结:生动的细节描写,能让人物的特点更鲜明。
(4)两个人走马灯似的转了三四圈,终于三抓两挠,揪在了一起。
(品读此句时让学生进行补白,猜测小嘎子在转圈圈时心理想什么?加深学生对嘎子的了解。)
小嘎子已有些沉不住气,刚想用脚腕子去钩他的腿,不料反给他把脚别住了,趁势往旁侧里一推,咕咚一声,小嘎子摔了个仰面朝天。
(抓住沉不住气钩等词,理解嘎子急躁的特点。)
(二)小结学法,通过小组合作学习感受小胖墩儿的人物形象。
1.引语:刚才我们通过品读描写人物的动作、心理的词句,对小嘎子的性格有了一定的了解。请用这样的方法去深入认识嘎子的对手胖墩儿,思考:胖墩儿是一个怎样的人呢?用横线画出描写胖墩儿的语句并自学,然后小组交流。
2.四人小组学习。
3.小组汇报学习收获。
描写小胖墩儿的句子:
(1)可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手,塌着腰,合了裆,鼓着眼珠子,不露一点儿破绽。
(2)小胖墩儿膀大腰粗,一身牛劲儿,任你怎样推拉拽顶,硬是扳不动他。
(3)胖墩儿趁势往旁侧里一推,咕咚一声,小嘎子摔了个仰面朝天。
(引导学生抓住小胖墩儿的动作词,体会胖墩儿胸有成竹、沉稳老练、随机应变的特点。)
(三)齐读课文,感受作者是如何有序地把这精彩的摔跤比赛表达出来。
五、总结写法,迁移运用。
1.小结人物描写的方法:这篇课文通过动作、心理、语言等细节描写突出人物的性格特点,让小嘎子和胖墩儿这两个人物形象跃然纸上,给我们留下了深刻的印象。同学们,通过这个片段的学习我们也了解了小嘎子,你能不能猜一猜摔跤比赛输了后,小嘎子会说些什么呢?(课件出示句子)
慢着!小嘎子脑门上哄哄冒火,又羞又急,咱们是三盘两胜,倒一回就归你啦?-----还有两盘呢!又是三盘两胜啦,你可真会耍赖!好,三盘就三盘!
2.运用本课掌握的描写人物的方法写一写第二次摔跤时的情景。
3.汇报展示。
六、总结,推荐阅读。
总结:第二次摔跤时是怎样的?小嘎子是赢了还是输了呢?请同学们课后阅读《小兵张嘎》这本小说,到书中寻找答案。《小兵张嘎》这本小说,描写的就是在抗日战争时期,小嘎子在坎坷的经历后,最终嘎子成为了八路军战士的故事。希望同学们课后都能去阅读《小兵张嘎》,然后在班上开一个读书沙龙,交流你们的读书收获。
板书设计:
摔 跤
小嘎子 胖墩
动作描写 聪明 沉稳老练
心理描写 富有心计
争强好胜
急躁
17、五年级下手指教学设计优秀案例
五年级下手指教学设计优秀案例
教学目标:
1、知识:读读记记堂皇、渺小、附庸、养尊处优等词语。概括课文主要内容,了解五根手指的不同特点。
2、方法:了解作者描写手指的方法。
3、情感:领悟课文蕴含的道理,感悟人生哲理。
教学重点:
了解作者描写手指的方法。
教学难点:
领悟课文蕴含的道理,感悟人生哲理。
教学过程
一、谈话导入:
生活中平凡的人和事,常常会带给我们启示,像那个我至今还常常想起的顶碗少年,还有那一棵棵优雅自在,显示着勃勃生机的桃花心木。其实,生活中还有许多普普通通的事物,对于他们的存在,我们常常司空见惯、熟视无睹,可是,如果我们仔细观察、认真思考,这些普通的事物也会带给我们耐人寻味的启示的。比如我们每个人手上的五根手指。
今天,我们一起学习第5课《手指》。
二、阅读质疑,自主体验
1、想不想知道本文主要主要写了什么吗?请同学们快速打开课本51页,同桌对读课文,注意读准字音,读通句子,难读字词多读几遍。
2、出示黑板检查字词。(指生读,齐读)
扳住窈窕搔痒秽物轧伤纽扣蘸药末
堂皇扶衬渺小鼻涕附庸爱憎养尊处优
3、字词读得这么准确,相信读懂课文更不在话下。请同学们默读课文,边读边想:课文主要写了什么?(本文主要写了五根手指不同的特点,最后告诉我们一个道理的事。)
4、指名说,生补充,桌友互说。
5、了解了课文内容之后,相信大家脑海里一定又产生了很多疑问,同桌之间先互相交流一下吧?
6、质疑:
(1)课文写了五指的什么特点?
(2)运用了什么样的表达方法?
(3)从中明白了什么道理?
三、合作质疑,互动体验
1、同学们很会提问题,但不知解决问题的能力如何?请同学们按照自学要求,默读课文25自然段,自学解决这些问题。
自学要求:(1)画出描写五个手指特点的'关键词语。
(2)思考作者用了什么方法将五指的特点表达这么具体的?
(3)把自己觉得有意思的部分多读几遍。
2、交流汇报:谁找到了描写五指特点的关键词语?(指名说,生补充,师板书)那么作者用了什么方法把五指特点表达具体的?(指名说,生补充)
(大拇指形状不美吃苦耐劳先概括后具体
食指姿态不美工作复杂机敏排比
中指地位最优相貌最堂皇曲线最美养尊处优拟人
无名指小指体态秀丽样子可爱能力薄弱设问)
3、谁愿意把自己觉得最有意思的部分读给大家听?(指导朗读)
4、小结:通过读我们可以看出来,在作者的笔下,五指的神态栩栩如生,性格迥然不同,语言风趣幽默,结构清晰严谨,而这一切,都源于作者运用了多种表达方法,如果今后我们的写作也运用多种表达方法,相信你们的作文会越来越出色!
四、变式质疑,深入体验
1、师:丰老先生介绍完五指特点以后,又告诉我们一个道理,请大家齐读最后一自然段。(齐读)
2、师:从这段文字中你从中明白了什么?(板书:团结起来力量大)
五、应用质疑,矫正体验
1、小练笔:
师:下面咱们进行一个小练笔的活动。
师:五根手指团结互助,齐心协力才能很好地为主人服务。可是突然有一天,它们几个心血来潮争起功来了。同学们想知道大拇指是怎样给自己争功吗?
大拇指首先发话,扯开嗓门道:在五指之中,我的力气最大,按钉书机、钉图钉,多重的活,都得由我上阵!说着,得意洋洋地瞟了大家一眼,再说了,比较轻巧的活有按手印、鉴定指纹等也离不开我,你们去能算数吗?然后,又不屑一顾地瞪了大家一眼,继续显耀:操作电脑键,是我;发信息,是我;按遥控键钮,是我,数人民币,是我说着,情不自禁地唱起来:是我是我还是我我的功劳最最大
2、师:听了这段文字,大家有什么感受吗?老师这还积累了一些有关争吵方面的词语,想和大家分享一下。(小黑板示)
不甘示弱唇枪舌战得意洋洋喋喋不休盛气凌人滔滔不绝
愤愤不平振振有词趾高气扬不屑一顾傲气十足扯开嗓门
师:同学们平时肯定也注意到争吵时还有哪些动作和神态,下面请同学们将自己平日的观察和自己积累的描写动作、神态的词语来写一写其余四指是怎样为自己争功的?
六、总结:
今天我们学习了《手指》,了解了五指的特点,同时也懂得了一个道理,让我们再次朗读丰子恺文中说的最后一段话来结束这节课。(生齐读)
七、板书设计
18、五年级下人物描写一组教学设计优秀案例
五年级下人物描写一组教学设计优秀案例
设计说明
本课围绕人物描写这一专题,安排了3个独立的人物描写片段。《摔跤》选自徐光耀的《小兵张嘎》,《他像一棵挺脱的树》选自老舍的长篇小说《骆驼祥子》,《两茎灯草》选自《儒林外史》(题目为编者所加),这3个片段主要描写了小嘎子、祥子、严监生三个人物形象。这3个片段有一个共同点,就是人物形象非常鲜明,各自有着不同的特点。作家在刻画人物时采取了不同的手法,有的抓住人物的动作、心理,有的侧重写人物的外貌,有的以描写人物的动作、神态为主。可以说这3个片段都是人物描写的经典片段,可以教我们一些描写人物的基本方法。本次设计是读写联动课,通过感悟课文的写法,进行课堂小练笔。另外,还要通过本篇课文的学习,进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。
课前准备
教师准备:制作多媒体课件,包括与课文内容相关的影视片段、图片、文字材料等。
学生准备:了解《小兵张嘎》《骆驼祥子》《儒林外史》的故事梗概。
课时安排
3课时。
教学过程
第一课时
一、紧扣主题,谈话导入
1.导入:今天,我们要走进一组新的课文,去认识和亲近作家为我们塑造的人物形象,感受这些人物的特点。(板书:人物描写一组)这节课,我们来学习《人物描写一组》中的第一个片段《摔跤》,去认识两个很有特点的新朋友。(板书:摔跤)
2.PPT出示嘎子这个人物的特征鼓励学生猜,然后出示小兵张嘎的图片作为提示。
(1)他是谁啊?一起喊他一声小嘎子。注意嘎读ɡǎ。
(2)你是怎么认识他的?小嘎子给你的印象是怎样的?
3.过渡:《小兵张嘎》是作家徐光耀的代表作,张嘎因他的英气和嘎气已成为我国几代人童年记忆中最灿烂的一部分。同学们,想和一个人交朋友,必须先了解他的为人,也就是他的性格。那么小嘎子到底是一个怎样的孩子呢?今天,我们就通过《小兵张嘎》中的小嘎子与小胖墩儿比赛摔跤这个片段去了解他。
设计意图:学生对于直观形象的事物更容易接受,而且好奇心很强,图文音并茂的多媒体辅助引入能够更有效地吸引学生的注意力,调动他们的学习兴趣。
二、初读课文,感知形象
1.打开课文,大声朗读,注意读准生字,读通句子。边读边想象当时的情景,读后和小组同学说一说你似乎看到了一个怎样的小嘎子,一个怎样的小胖墩儿。
2.指导读儿化音。
小胖墩儿 单褂儿 虎势儿 猴儿似的 一点儿 牛劲儿
3.解决难读字。
嘎(gǎ)子 脚腕(wn)子 扳(bān)他不动
鹐(qiān)架似(sh)的 下冷绊(bn)子 揪(jiū)
4.引导学生根据以上词语,结合课题说说课文的主要内容。
5.指导写字。
搂:右下女的横最长,托住上边的米。
挠:右上不要多写一点。
扳:右侧是反,第一笔是平撇,不是横。
设计意图:进入高年级,学生的生活空间进一步扩大,抽象思维能力开始逐步发展,听说读写能力也进一步提高。但是对语言文字的训练依旧需要夯实,检查预习情况的同时,巩固字词的练习,了解语文的工具性。
三、读懂课文,再现形象
1.过渡:初步读了课文,从同学们刚才的发言中可以看出,小嘎子和小胖墩儿给大家留下了比较深刻的印象。现在,再次认真地读课文。这一次,要把每个词、每句话都读懂。然后同桌之间,可以试着把小嘎子和小胖墩儿的摔跤过程表演出来。
2.学生读文、表演。
3.我们请两位同学当演员,上台来扮演小嘎子和小胖墩儿,把他们摔跤的过程表演出来。其他的同学就当观众,在底下仔细观看,对照课文的词句,看看他们是不是准确地把两个人物摔跤的每一个动作都表演出来了。
4.演员表演结束,及时组织观众评价指导。指出表演准确和不准确的地方。如果有指导和评价不到位的地方,教师适时点拨,注重指导:
(1)是吗?小胖墩儿跳起来,立刻退后两步,一闪身脱了单褂儿,叉着腰说,来吧,是一叉一搂的,还是随便摔?
体会动作描写是怎样突出小胖墩儿的灵活、沉稳的。
──注意跳退闪(快速转身)的动作和叉腰的站立姿势的表演和评价。从这些动作中感受小胖墩儿的沉稳,要以实力战胜对手。
(2)两人把枪和鞭放在门墩儿上,各自虎势儿一站,公鸡鹐架似的对起阵来。
──注意虎势儿一站公鸡鹐架似的(有气势,以谁也不服谁、谁也不怕谁的姿势站立)的表演和评价。 从动作、心理描写体会小嘎子的机智。
(3)起初,小嘎子精神抖擞,欺负对手傻大黑粗,动转不灵,围着他猴儿似的蹦来蹦去,总想使巧招,下冷绊子,仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手,塌着腰,合了裆,鼓着眼珠子,不露一点儿破绽。
①注意小嘎子的精神抖擞蹦来蹦去下冷绊子(突然伸脚绊)的神情、动作的表演和评价。从中体会小嘎子的机灵敏捷,争强好胜。
②注意小胖墩儿塌着腰(猫着腰),合了裆(掖紧了裤裆),鼓着眼珠子的动作表演和评价。体会小胖墩儿沉稳、老实的性格特点。
(4)两人走马灯似的转了三四圈,终于三抓两挠,揪在了一起。这一来,小嘎子可上了当:小胖墩儿膀大腰粗,一身牛劲儿,任你怎样推拉拽顶,硬是扳他不动。小嘎子已有些沉不住气,刚想用脚腕子去钩他的腿,不料反给他把脚别住了。小胖墩儿趁势往旁侧里一推,咕咚一声,小嘎子摔了个仰面朝天。
从动作描写中体会小嘎子的争强好胜。
──注意转了三四圈,终于三抓两挠推拉拽顶刚想用脚腕子去钩他的腿,不料反给他把脚别住了等动作表演和评价。体会小嘎子身手灵活及身处劣势仍在想办法的机智;小胖墩儿的确是以实力取胜。
(5)朗读以上重点句子。
(6)演员根据观众的评价指导再比较准确地表演一次,弥补第一次表演时的缺漏。
设计意图:运用讨论策略、协作策略和情境角色扮演策略,师生共同在提出问题到解决问题的过程中深入探讨人物的性格特点,同桌或小组通过合作学习共同探究作家描写人物的方法;通过分角色朗读、表演让学生融入课文的语境中,通过对人物动作、语言、神态、心理的揣摩更加深刻地感受人物形象。
四、深读课文,感悟形象
1.过渡:刚才两位同学的表演,使小嘎子和小胖墩儿的形象活生生地展现在我们的眼前。现在,我们再来有感情地朗读课文,从课文的字里行间去感受这两个人物,在大脑中活现出他们的形象来。
2.自由朗读,指名朗读。
3.通过之前精彩的表演和现在的朗读,在同学们的心目中,小嘎子和小胖墩儿到底是怎样的形象呢?请同学们在下面的横线上,填上你认为合适的词语:
__________________的小嘎子(聪明、活泼、顽皮、灵活、争强好胜等)
__________________的小胖墩儿(沉稳、憨厚、诚实、老实等)
4.你喜欢小嘎子还是小胖墩儿?
5.作者用他那生花的妙笔,塑造了两个特点鲜明、天真可爱的人物。小嘎子调皮、机智、争强好胜;小胖墩儿沉稳,憨厚,以实力取胜。只要读过这个片段,对这两个人物就会印象深刻。那么,作者又是用什么方法刻画这两个人物形象的?这些方法有什么作用呢?
6.学生讨论,教师总结:作者准确运用了一系列的动词,也兼用语言描写,生动地刻画了两个人物不同的特点。主要通过动作描写,就使读者好像看到了当时的场景,两个人物仿佛就站在我们的眼前,栩栩如生。我们也试着用这样的方法写写课间活动时你观察到的某个人物。
7.通过这节课的学习,我们认识了两个新的朋友。让我们齐声朗读课文,再次走近并亲近这两位朋友。
设计意图:授人以鱼不如授人以渔。传授方法,以读促写,读写结合,水到渠成。既锻炼了学生的写作能力,又加深了对课文内容的理解。
五、布置作业,拓展延伸
课文节选自徐光耀先生的《小兵张嘎》。这部小说在20世纪60年代曾经改编成同名电影,影响了几代人,后来又被改编成电视连续剧。有条件的同学可以课外阅读《小兵张嘎》。
设计意图:回归名著,介绍课文的出处,激发学生阅读原文的兴趣。
第二课时
一、谈话引入,交流资料
1.骆驼被称为沙漠之舟,21天不吃不喝依然能够行走自如,生存能力特别强。有一个人拥有和骆驼一样旺盛的生命力,他就是祥子。骆驼是他的外号,他就像一棵挺脱的树一样硬棒。(板书课题)
2.学生交流课前搜集到的资料,教师随机多媒体出示:
(1)《骆驼祥子》的写作背景:
作品描写的是20世纪20年代末30年代初北平城内人力车夫的生活,通过车夫祥子买车、丢车,攒钱、丢钱的苦难经历,展现了祥子劳苦终生,却一无所获的悲惨遭遇,体现了旧社会城市下层贫民的悲哀。
(2)主人公祥子:
祥子是个来自农村的破产的青年农民,当时正是中国近代史上最黑暗、混乱、多灾多难的年代,新旧军阀连年不断地进行争权夺势的战争,再加上各种自然灾害的肆行,中国农村迅速走向破产。因而成批破产的农民为了谋求生路纷纷涌入城市,祥子就是涌入城市的破产农民中的一员。
(3)作家老舍:
原名舒庆春,字舍予。主要作品有小说《二马》《老张的哲学》《猫城记》《骆驼祥子》《四世同堂》,以及话剧剧本《茶馆》等。
设计意图:激发学生的求知欲,让学生充满兴趣地学习。联系实际,用贴近生活的事例引入新课。
二、初读课文,了解内容
1.用自己喜欢的方式认真读课文。要求:读准字音,读通顺,利用上下文或者查字典的方法查不懂的字词。
2.指名学生朗读,正音。
铸(zh)成 腮(sāi) 颧(qun)骨 疤(bā)
3.指导写字。
(1)剃字左部共7笔,书写时注意笔顺。
(2)疤字里边的巴要先写短竖,后写长横,最后用竖弯钩封口。
4.交流:片段主要写了什么?(课文通过动作和肖像描写,体现了刚进城的祥子是一个精神、结实、硬棒的人。)
设计意图:认读词语,读准字音,帮助学生理解重点词语的意思,了解故事梗概,为进一步学习课文打下基础。
三、再读想象,感受形象
1.教师范读课文,学生边听边想象祥子的样子。
2.(出示课文插图)作者对祥子的动作、肖像作了细致的描写,请同学们先找出有关语句细致地读一读,并在小组里交流一下,体会表达的效果。
3.学生仔细观察、交流,达成共识。
(1)教师出示句子:看着那高等的车夫傻子似的他自己笑了。学生反复读,思考:他可能说些什么?想些什么?
(2)联系上下文,还可以从哪里看出祥子的结实?
出示句子:头不很大,圆眼,肉鼻子被驴啃了一口。反复阅读,感受祥子的结实硬棒。
4.指导学生有感情地读课文。 教师要以情促读。
(1)小组合作,互相评读,老师巡视。
(2)读读评评,直到读好为止。
设计意图:读,是学生与文本进行情感交流的纽带,因为学生只有真正体会到蕴含在语言文字中的情感,才能读出感情。
四、总结收获,体会写法
肖像描写即描绘人物的面貌特征,它包括人物的身材、容貌、服饰、打扮等。肖像描写的目的是以形传神,刻画人物的性格特征,反映人物的内心世界。
要引导学生对比得出《摔跤》和《他像一棵挺脱的树》两个片段的人物形象的不同。明确前者主要运用心理描写和动作描写,后者主要运用肖像描写。
(1)仔细观察,抓住与众不同的方面,突出特点。
(2)抓住五官特点,写出人物的面部特征。
(3)注意身材、打扮,体现人物个性。
设计意图:了解学生的学习情况,使引导和讲解做到有的放矢,还能调动学生求知的积极性和主动性。
第三课时
一、课前交流,阅读铺垫
1.激趣:一个人在临死时,会说些什么、做些什么呢?
2.导入:我们看看吴敬梓老先生是怎样描写临死时的严监生的。(板书课题)
3.简介《儒林外史》。
《儒林外史》是我国讽刺文学中的精品,作者擅长运用典型情节,深刻地揭露社会矛盾。语言准确、精炼、形象,具有讽刺效果,是我国古典讽刺小说的高峰。《儒林外史》是一面封建社会的照妖镜。它通过对封建文人、官僚豪绅、市井无赖等各类人物无耻行为的真实生动的描写,深刻地揭露了行将崩溃的封建制度的腐朽,客观上否定了整个封建制度。
4.简介吴敬梓。
作者吴敬梓出身官宦之家。父亲去世不久,他的家就遭遇变故,之后他开始了《儒林外史》的创作。这部小说描绘了不同类型的封建知识分子的生活和心灵,表现了封建社会的极端腐朽和将要崩溃的趋势,也描绘了我国封建社会中的市民心态及在名利驱使下的各种各样的人,尤其对人物性格的刻画,活灵活现,有血有肉。书中对严监生临死时的描写与心灵刻画,成为千古绝唱。
设计意图:导入部分,通过交流资料,拉近了学生与文本故事和文本人物的距离,为接下来进行平等有效的阅读对话做好了必要的铺垫。
二、初读课文,感知大意
1.这篇课文的生字并不多,相信同学们经过认真练习,一定能够把课文读得正确、流利。
2.教师巡视,指导学生读文。
3.有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生,随时正音。
多音字监的读音jin在现代文中不常见,学生会读即可。
严监(jin)生 揩(kāi)揩眼泪 两茎(jīng)灯草
4.指导写字。
喉:右边是侯,不是候。
咙:右边是龙,不是尤。
5.自读课文,想一想:片段主要写了谁?这个人给你留下了什么印象?
6.学生自读思考。
7.交流对人物的初步印象。
片段记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草,伸着两根指头不断气,直到赵氏挑掉了一茎,才一命呜呼的故事,刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
设计意图:通过检查预习引导学生从字词入手,熟悉文本,夯实语文学习的基础,同时感知文本,理清文章脉络,实现长文短教,为品读文本做好铺垫。
三、纵向联系,感悟吝啬
出示语段:严监生喉咙里痰响得一进一出摇了两三摇。
1.读了这段文字,你能想到哪些成语来形容严监生此时的状态?(奄奄一息、生命垂危、危在旦夕)
2.听老师把第一句话读一遍,大家评评老师读得怎么样。(老师故意漏读总字)
3.学生评读,由总字引导学生体会严监生垂死挣扎的时间之长,从而引发讨论:病情恶化到这种程度,严监生却总不得断气。他在想什么?(引导学生揣摩人物内心,进行心理活动描写的训练。)
4.这段话中有几个描写严监生的动作的词语,你能找出来吗?(拿出来 伸着 摇了两三摇)
5.从几个动词中你能体会到什么?(两茎灯草,竟然让临死时的严监生把手从被单里拿出来,伸出两个指头,两茎灯草在他的心中是这么重要,可见他是多么吝啬。)
6.在听了大侄子的话后,他又有怎样的举动?(把头摇了两三摇)如果把它换成摇了摇头可以吗?引导学生体会严监生此时的焦急。
7.练习朗读,学生评读。
8.在本文中,像刚才提到的动作描写还有几处,你能找出来吗?
9.根据学生回答梳理:
出场人物
严监生的手部动作
严监生的头部动作
大侄子
伸着两个指头
把头摇了两三摇
二侄子
越发指得紧了
把两眼睁的的溜圆,把
头又狠狠摇了几摇
奶妈
那手只是指着不动
把眼闭着摇头
赵氏
把手垂下
点一点头
10.从这些动作、神态的变化中你体会到了什么?(严监生焦急的程度不断加深,直至赵氏说对了,才安心咽气,可见他吝啬的程度。)
11.拓展学习。
人们常说:脸是人感情的晴雨表。这说明了神态与人物思想感情的关系是极为密切的,内心活动常常从人的脸部显示出来。一个人心里高兴,往往就喜上眉梢;内心得意,就眉飞色舞;心里担忧,往往满脸愁容;内心痛苦,就双眉紧皱。
要写好人物的神态,得注意如下几点:
(1)要注意人物神态的细微变化。
要写好人物的神态,就要仔细观察人物神态的细微变化。比如笑,微笑是礼貌或发自内心的喜悦;冷笑表示不怀好意或不屑;张大嘴哈哈大笑既表现人物豪爽的性格,也表现笑得痛快。可见只有观察清楚各种神态的特点,才能在描写神态时反映不同的意义。
不同年龄、不同性别的人在同一场合的神态往往是不一样的。年龄相近,性别相同的人,由于思想性格不同,面对同一件事,他们的神态也常常各不相同。即使是同一个人,碰到不同的情况时,他的神态也是不一样的。
(2)要反映人物的思想感情。
写人物的神态,还要注意反映人物的思想感情。不能离开刻画人物、表现主题的需要,为写神态而写神态。
(3)要同行动和语言描写相结合。
神态描写要同人物行为或语言的描写相结合,加强文章的表现力。
设计意图:读,是学生与文本进行情感交流的纽带,因为学生只有真正体会到蕴含在语言文字中的情感,才能读出感情。而读的过程正是学生正确理解文本,领会作者表达意图的过程,这种体验是心灵深处的,也是最长久、最深刻的。通过不同层次的阅读,体会作者对严监生神态、动作的描写,了解人物形象。利用表格理清脉络,再次体会严监生的吝啬。
四、课后作业,拓展阅读
1.有条件的同学可以阅读《欧也妮葛朗台》中葛朗台临死的片段。
2.阅读《儒林外史》
设计意图:通过课外阅读的对比感受中外名著的差异,了解不同的写作特色。
板书设计
人物描写一组
小嘎子:调皮 动作、心理描写
祥子:结实 外貌描写
严监生:吝啬 神态、动作描写
19、五年级下红楼春趣教学设计优秀案例
五年级下红楼春趣教学设计优秀案例
教学目标:
1.学会课后11个生字,读准多音字喇。2在前三课学习的基础上,展开自主学习猜测词句意思,了解课文大意,感悟贾宝玉形象。
课时安排:1课时。
教学过程:
板块一 初逢《红楼梦》梳理学法
1.同学们,前几天,我们学习了《三国演义》《水浒传《西游记》中的故事,感受了古典名著的魅力。这节课,我们来学习第8课《红楼春趣》。本文选自《红楼梦》第七十回《林黛玉重建桃花社史湘云偶填柳絮词》本文题目是编者所加。
2.你们了解《红楼梦》吗?能否结合预习时查阅的资料,简单地介绍一下这本书以及它的作者?
3.通过前三篇课文的学习,我们掌握了不少阅读古典名著的方法,能回忆一下吗?
(1)遇到不理解的词句,通过联系生活、联系上下文、联系影视作品等方法猜一猜大概意思。
(2)查阅资料,了解课文的阅读背景,读懂课文大意。
(3)通过抓住关键语句、前后文对照阅读等方法,体会故事中主要人物的形象。
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4.这节课,我们可以用上这些方法阅读《红楼春趣》看看课文写了哪件趣事,进而体会主人公宝玉的人物形象。
(设计意图:学习本课之前,学生已经常握了一定的阅读古典名著的方法。所以,本课的教学,先让学生梳理方法,然后引导学生用这些方法开始本课的学习。这样做,一方面是对前面教学的加深巩固,另一方面也培养了学生的自主学习能力。)
图片
板块二 你猜我猜,理解词句
1.请同学们轻声朗读课文,注意读准字音,读通句子。遇到不理解的词句,用以前学到的方法猜一猜它们的意思。
2.交流:
(1)检查生词的读音。
(2)猜一猜下列词句的意思,并说说是怎么猜出来的。
一时风紧 黛玉因让众人来放。(联系上下文)
咱们也放放晦气。(联系生活)
这会子拾人走了的,也不嫌个忌讳?(联系生活)
丫头们搬高墩,捆剪子股儿,一面拨起矍子来。(联系上下文,实在猜不出来,可以跳过去。)
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(设计意图:本课中,学生不理解的词句比较多,容易让学生产生畏难情绪。面对阅读中遇到的障碍,引导学生利用以前学到的各种方法猜一猜它们的意思,一方面降低了阅读难度,另一方面也更易激发学生的阅读兴趣。)
图片
板块三 默读课文,领略春趣
1.请同学们默读课文,想一想:本文主要写了什么事?文章里哪些地方让你觉得有趣?一边读,一边圈画。
2.交流:
(1)本文主要写了什么事?
预设:春天到了,宝玉等人在大观园里放风筝。
(2)文章里哪些地方让你觉得有趣?预设:
①风筝有趣。风筝各式各样,有美人儿,有沙雁儿,有软翅子大凤凰,有大螃蟹让人目不暇接。
②放风筝的情境有趣。丫头们搬高墩,捆剪子股,一面拨起籰子来。宝玉为放风筝急得满头大汗,又差点把风筝跺烂了。宝琴叫丫头放大蝙蝠,宝钗放起一连七个大雁人人都沉浸在放风筝的乐趣里,我们仿佛能听到他们的欢声笑语。
③放风筝的习俗有趣。把风筝放走,让它越飞越远,带走晦气。这种民俗,表达了人们美好的心愿。
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3.春天的大观园草长莺飞,花红柳绿,宝玉等十几个天真烂漫的少年趁着东风放起了风筝。读了本文,我们仿佛看到了一幅幅热闹的、趣味盎然的图景。难怪编者给本文取题为红楼春趣。
(设计意图:本环节的教学,让学生在潜心阅读中亲近文本,初步体会《红楼梦》的语言魅力。在学生的自主交流过程中,他们既能看到小说中描绘的栩栩如生的生活场景,也能感受到祖国博大精深的民俗文化。)
板块四 结合原著,谈谈宝玉
1.本文出现的人物众多,请同学们浏览课文,用笔圈一圈出现了哪些人物。
2.课前,同学们都查阅了相关资料,能不能简单介绍一下原著中这些人物之间的关系?
(设计意图:本课中,出现的人物前前后后有十几个。在原著中,他们性格各异,具有鲜明的个性色彩。他们之间,或为兄弟,或为表兄妹,或为主仆关系错综复杂。假如不联系原著,学生的阅读就成了空中楼阁,难以深入。而且,通过前三课的学习,学生已经具备了--定的查阅资料辅助阅读的能力。所以,本环节在学生预习的基础上简单讨论人物间的关系,为后面感悟宝玉的形象埋下伏笔。)
3.请同学们默读课文,画出描写主人公贾宝玉的语句。和前几篇课文一样,我们关注人物的言语细节,思考:读了文章,贾宝玉给你留下什么样的印象?
4.师生交流。
预设:
(1)喜欢玩闹。
出示:宝玉等听了,也都出来看时,宝玉笑道:我认得这风筝,这是大老爷那院里嫣红姑娘放的。拿下来给他送过去罢。
点拨:宝玉本来在室内,听到帘外丫头们说有风筝,立刻就要出来看个究竟,说明他爱玩。
出示:宝玉又兴头起来,也打发个小丫头子家去,说:把昨日赖大娘送的那个大鱼取来。
点拨:一个又字很有趣,说明宝玉经常性地看到新鲜好玩的事就兴致勃勃、跃跃欲试。
(2)率性纯真。
出示:宝玉说丫头们不会放,自己放了半天,只起房高,就落下来,急的头上的汗都出来了。
点拨:风筝放不起来,本不是什么大事。可宝玉看到别人都放了起来,唯独自己不行,急得满头大汗。这一头汗,将一个男孩的好胜心写得跃然纸上,让我们感受到宝玉的纯真可爱。
出示:众人都笑他,他便恨的拌在地上,指着风筝说道:要不是个美人儿,我一顿脚跺个稀烂。
点拨:这句话让我们看到一个任性的充满孩子气的宝玉。恨的摔在地上指着风筝说,风筝放不起来,他不是仔细去发现问题,而是采取这种幼稚的有些赌气的行为来发泄自己的情绪。
(3)待人平等。
出示:紫鹃笑道:难道天下没有一样的风筝,单他有这个不成?二爷也太死心眼儿了!我不管,我且拿起来。
小丫头去了半天,空手回来,笑道:晴雯姑娘昨儿放走了。宝玉道:我还没放一遭儿呢!
袭姑娘说:昨儿把螃蟹给了三爷了,这一个是林大娘才送来的,放这一个罢。
点拨:宝玉是主,紫鹃、晴雯、袭人是仆。在等级森严的封建社会,他们有着贵贱之分。可是,紫鹃对于宝玉要把风筝还给嫣红姑娘的提议,不但公然反对,而且还笑他太死心眼儿。那个替宝玉去取风筝的小丫头,去了半天,空手回来,按理,没替主人办成事,小丫头会担心宝玉责罚,可她偏偏笑道,可见,宝玉一贯对她们有宽仁之心。赖大娘送给宝玉的风筝被晴雯私自放走了,宝玉只能遗憾地说:我还没放一遭呢!袭人把大螃蟹风筝送给了三爷,宝玉也不气恼。可见,贾宝玉虽然是一个贵族公子,可是他却有超越那个时代的平等意识。在他的眼里这些丫头奴仆和他一样,是有尊严的生命,需要体谅,需要爱护,需要尊重。
5.导语:同学们,这就是宝玉,他爱玩爱闹,率性可爱,待人平等。从他身上,我们可以看到作者曹雪芹的影子。除了以上我们说到的,你还有什么发现和感受呢?让我们再读一读课文,你一定会有更多的收获。
(设计意图:本环节中,感悟宝玉的形象的方法,和本单元前几篇课文一脉相承又具有自身的特点。和前几篇课文相同的是,都是通过人物的言语细节去感悟。不同的是,本课中,宝玉的形象还要放在众多人物的关系中去考虑。)
板块五 拓展延伸,结缘《红楼梦》
这节课,我们一起跟随曹雪芹的笔触,走进了《红楼梦》里的那个春天,欣赏了春暖花开、纸鸢翻飞的美景,认识了宝玉这个率真可爱的少年。《红楼梦》是一部奇书,几百年来,俘获了无数读者的心。如果通过这节课,大家能和《红楼梦》结缘,在闲暇之余读一读,相信大家会有更大的收获!
20、五年级下草船借箭教学设计优秀案例
五年级下草船借箭教学设计优秀案例
【课型】精读引领课
【教学目标】
1、在整体感知课文内容的基础上,理清文章脉络,了解故事的前因后果。
2、感悟人物形象,体会诸葛亮的神机妙算。
3、感受古典文学作品的魅力,激发学生阅读古典名著的兴趣。
【教学重难点】
1、理解课文内容,感悟人物形象,体会诸葛亮的神机妙算。
2、感受古典文学作品的魅力,激发学生阅读古典名著的兴趣。
一、开课揭题
1、直接引入,揭题,齐读课题。
2、齐读课文。
二、把握文意,了解人物
1、出示单元预习课中的作业要求,欣赏学生所写日记。
2、采访学生欣赏完日记后的评价。
3、出示诸葛亮神机妙算的句子品读。
三、质疑问难
学生利用单元预习课中所获得的信息、材料、知识,再联系课文内容,进行释疑解疑。
四、走近名著
话题交流:
(1)除了《草船借箭》,你还知道《三国演义》中的哪些故事?
(2)《三国演义》哪方面吸引你?
五、单元展望
六、作业
附:板书设计
21、四年级下在天晴了的时候教学设计优秀案例
1.正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。
2.引导学生通过自学,运用已掌握的识字方法自主识字,会认炫、怯等6个生字及其新词,联系上下文理解词语。
3.通过学习课文,激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情,并由读到写,学会描写一种景物。
教学重点
通过有感情朗读,逐层次理解重点字词,关键句子,体会诗歌所包含的思想感情。
教学难点
引导学生大胆想象,从中感悟自然美,激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
教具准备
课件
教学设计
一、导入课题,介绍作者
1.【出示课件2】出示一组雨过天晴的图片,师:看着这组图片,你想到了哪些词语?(雨后初霁、云开日出、云消雾散)也可以说说自己的感受。
2.师:雨过天晴,正是我们出去走走的好时候,你有这样的经历吗?向大家介绍一下吧。(学生自由介绍)
3.中国现代著名诗人戴望舒的诗歌《在天晴了的时候》。(读课题)(板书:在天晴了的时候)
4. 戴望舒简介,学生初步了解。【出示课件3】
戴望舒(19051950)原名戴朝安,又名戴梦鸥。浙江杭县(今杭州余杭区)人。是现代中国诗坛上负有盛名的雨巷诗人。中国现代派象征主义诗人,为中国现代象征派诗歌的代表。他的诗歌和诗论极富个性,虽然总量不多,却以少胜多,产生了广泛而深远的影响。他是一位现代派象征主义诗歌代表人物,在中国新诗发展史上占有不容忽视的地位。他的《雨巷》《狱中题壁》《我用残损的手掌》等诗篇,堪称中国新诗的杰作。
二、初读诗歌,整体感知。
(一)初读,解决字词。
1.读课文,用自己喜欢的方式认识生字词语,扫除字词障碍。
2.出示词语。
【出示课件4】
润过 凉爽 温柔 炫耀 胆怯 绽透 饰彩 曝着阳光 涉过 赤脚 涉过 圆晕
读准字音
注意读准翘舌音赤、涉,读准易错字怯(qi)曝(p)。
3. 指名读词语,相机解释词语意思。
理解炫耀、尘垢、胆怯、曝着、阴霾、闲游、晕皱等词语。(方法:可以查字典,可以选用想象画面,联系生活实际,联系上下文等方法理解词语。)【出示课件5】
炫耀:卖弄夸耀。
尘垢:尘埃和污垢,比喻细微不足道的事物,也指尘世。
阴霾:1.天气阴晦、昏暗。2.比喻人的心灵上的阴影和不快的气氛。
(二)读懂诗意
1.指名朗读,纠正。要求读通顺。
2.想一想,诗歌写了什么内容呢?【出示课件6】
(雨过天晴的时候,风景很美,告诉大家可以到大自然中去走走)
三、深入研读,欣赏美景
1.自由朗读诗歌的第一节,想一想文中描写了哪些雨过天晴的景物?用横线把景物名称画出来。指名反馈。(小路、小草、小白菊、凤蝶)(板书:小路、小草、小白菊、凤蝶)【出示课件7】
2.找出相关的诗句,读一读。
3.指名说说自己最喜欢的画面,然后再读一读。教师相机指导学生朗读。
4.师:通过诗人的描述,雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶儿给你留下了怎样的感受呢?【出示课件8】
预设:
小路:湿润的、凉爽的、温柔的、散发泥土芳香的、柔软的、空气新鲜的、让人心旷神怡的、有生命的
小草:新绿的、充满生机的、干净的、顶着小雨滴的、戴着珍珠的、快乐的、可爱的、活泼的
小白菊:小心翼翼的、文静的、美丽的、自信的、绽放的、幸福的
凤蝶:自由自在的、美丽的、穿着五彩衣服的、快乐的
(板书:泥路:温柔 小草:新绿 小白菊:绽放 凤蝶儿:自由自在)
5. 师导:同学扪,雨后的景色是多么的美丽而清新!在天晴了的时候,我们真该到小径中去走一走。因为(学生读描写小路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子)(学生再次齐读)
6.在读了诗人描写天晴后的小路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子后,你们发现了诗歌在表达上有什么特点?【出示课件9】
小组合作讨论交流,教师总结:拟人
回顾拟人手法:就是把事物人格化,将本来不具备人动作和感情的事物变成和人一样具有动作和感情的样子。
四、拓展思维,丰富画面。
1.同学们,天晴了,除了可以看到润湿的小路、炫耀着新绿的小草、绽放的小白菊、自在闲游的凤蝶儿,还可以看到怎样的景象呢?请同学们一起读一读第三节。
2.指名提问:诗歌描绘的天晴了所看到的景象有哪些?你又有何感受?【出示课件10】
(雨停了,太阳出来了,乌云散了,一切显得那样的明朗:溪中波光荡漾,林中树影婆娑,天空云儿闲游多美呀!我们一起把这三行诗句读一读。
(板书:新阳 溪水 云儿)
3.拓展思维:你留心观察过雨后天晴时的景象吗?把你看到的、听到的说一说。
五、品味诗句,总结全文
这首诗描绘了一幅清新的雨过天晴自然风光图,景物清新自然,给人留下了丰富的想象空间,让我们一起欣赏这幅图,来品味诗中的语言,感受诗中的美景。(学生朗读)
同学们,生活中处处都有美,我们只是缺少了一双发现美的眼睛。老师希望大家能够和戴望舒一样热爱自然、热爱生活,留心观察,拥有一双能够发现美的眼睛。(板书:热爱自然 热爱生活)【出示课件11】
六、拓展练习
【出示课件12】
1.说说你最喜欢哪句诗,为什么喜欢?读了这首诗有怎样的心情?
2.你还见过哪些雨后的自然景象?说一说,并模仿这首诗的写法,把你观察到的雨过天晴的景象写出来。
3.最后有感情地朗读全诗,背诵诗歌。
(1)熟读诗歌,根据自己对诗歌的理解有感情朗读诗歌。
(2)教师提示,学生尝试在熟读的基础上背诵诗歌。
(3)根据教师板书提示,试着背诵诗歌。
22、四年级下乡下人家教学设计优秀案例
四年级下乡下人家教学设计优秀案例
【学习目标】
1、认识檐、饰等五个生字。会写棚饰冠等十四个生字。正确读写装饰和谐等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4、有感情地朗读课文,背诵自已喜欢的段落,摘录积累精彩句段。
5、围绕走进田园,热爱乡村开展一次综合性学习活动。
【课前准备】
1、生字、词语卡片。
2、课文插图的挂图及投影片。
3、搜集有关农村生活的资料。
第一课时
【教学过程】
一、导入
1、出示课文插图,指导看图:
⑴ 通过看图,你知道这图上画的是什么地方的景色?
⑵ 从图上,你都看到了哪些景物?整体给你什么感觉?
2、导入:
这样自然亲切、优美恬静的乡村风光,作者陈醉云是怎样描绘的呢?你们想去看看吗?今天就让我们一起来学习第21课,一起走进乡村生活,一起领略它那份独特的美。(板书课题)
二、初读课文,整体感知
出示自学指导:
1、自由读课文,借助拼音读准字音,对不理解的词语、句子作上记号。
2、练习将课文读通顺。
3、默读课文,找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点?用铅笔作上记号。
(或者这样设计问题:课文围绕这哪一小节展开描写?)
4、全班交流:
教师导语:课文不仅要读得正确、流利,还要读出情味,那就要有对课文进行深入的理解,这就需要同学们善于提出问题,因为任何的懂都是从疑开始的那些有助于你读懂课文的问题,也就是疑问,就是有探究价值的问题。
5、各组代表发言,教师梳理:
⑴ 课文描写了乡下人家的哪些生活场景?
⑵ 为什么说乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景?
四、梳理整合,浓缩场景
1、小组讨论交流:
课文描写了乡下人家的哪些生活场景?每人选自已喜欢的一个场景说说,再把描写这一场景的部分融入自已的情感读给大家听听。
2、用简练的语言概括每一个场景:
(瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图 鸭群觅食图 院落晚餐图 月明人静图)
3、全班齐读最后一节,理解独特迷人的含义,进而理解整段话的含义:
教师小结:独特是指独有的,与众不同的;迷人是说吸引人,这句话是说乡下人家,在任何时候,在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗?同学们,我们赶快来读一读课文,从作者的语言描述中去发现乡下人家迷人、独特的美吧。
3、自由读课文,找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号,在旁边可以写一写自己的感受,然后美美地读一读,在脑海中勾画那美丽的画面。
4、小组交流自学所得,为全班交流做好准备。
五、指导书写生字
1、生齐读生字,说说要提醒大家注意哪些地方。
2、师重点范写冠率搬三个比较难写的字。注意字的结构,摆放要匀称。
3、学生练写:
抄写生字、生词。
第二课时
【教学过程】
一、复习导入
出示生词卡片,指名读。
二、研读品味,感受乡村生活的美
1、导语:
作者笔下的乡村生活很美,读着读着,一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海,让我们一起走进课文来感受美,品味美。
2、合作学习,感受美:
同桌一起细细品味读课文:课文描写的哪一处乡村风景最美?试着说说自己的理由,并找出有关的段落美美地读一读。
3、全班交流,教师点拨:
⑴ 你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美?你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗?
(生交流过程中,师适时点拨,提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美,并相机指导学生有感情地朗读课文,其他学生通过评读的方式来参与学习)
⑵ 比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了
高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆一般是什么地方能看到的?(城市里)
闭上眼睛,听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写,想象画面,再想象一下高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆的城市的景象,说说你的感觉。
通过比较,感受到乡下人家的淳朴、可爱。
能用你的朗读来表现乡下人家的可爱吗?
(说明:以上教学环节的设计只是一个预设,实际教学中,应以学生的发言为主线,教师的点拨、指导适当地穿插其中,不可越俎代庖,牵着学生的鼻子走。)
三、整体回顾,延伸拓展
1、刚才我们一起学习了课文,发现无论在屋前、院子里还是小河里,无论在春天,夏天还是秋天,乡下人家的确具有它独特、自然的美,现在我们再来齐读课文的最后一节,现在,你一定会有更深刻的感受。
2、师生齐读最后一节。
3、自由阅读《在天晴了的时候》,试着画出作者描写了哪几种景物,是怎样描写的,自己有哪些感受。
四、激发兴趣,布置综合学习活动的任务
1、读了这篇课文,你是否感觉到了农村生活的诗情画意?让我们开展一次走进田园的综合活动吧!
2、读一读书上的提示,然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动(如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等)
3、各组交流,汇报自己小组开展活动的计划。
4、教师统筹安排,确定活动日程。
五、课外作业
抄写课文中优美的句子、段落。
【板书设计】
乡下人家
独特、迷人的风景
无论何地无论何时
屋前:瓜、藤、叶(别有风趣)春天
院子里:花、竹、笋(朴素中带着华丽)
四处:鸡(悠闲自得)
小河:鸭(快乐游戏)
门前:吃晚饭(和谐自然)夏天
瓜架上:纺织娘(快乐歌唱)秋天
23、四年级下习作例文:颐和园教学设计优秀案例
1.默读例文,读懂例文的内容,画出起过渡作用的句子。
2.通过阅读例文,根据批注加深理解按照一定顺序写景物的写法。
教学重点
默读理解两篇例文的内容,思考作者是怎样按照一定的顺序描写景物的。
教学难点
感悟文章按照一定顺序写景物的方法,理解把重点内容写详细写具体的写作方法。
教具准备
课件
教学设计
一、教学例文:《颐和园》
导入:我们来读《颐和园》,找出过渡句,体会过渡句的作用。
(一)阅读例文,找过渡句
1. 根据拼音,借助字典,扫清阅读障碍,不理解的词语用自己喜欢的方式解决。
2. 默读课文,画出起过渡作用的句子。【出示课件2】
预设:
(1)走完长廊,就来到了万寿山脚下。
(2)登上万寿山,站在佛香阁的前面向下望。
(3)从万寿山下来,就是昆明湖。
(二)探究讨论,体会游览的顺序
1.学生探究,交流:文章是怎样把游览的顺序写清楚?再把下面的路线图补充完整。
出示:【出示课件3】长廊()()()
根据上面找到的过渡句,这个游览路线图,可以补充如下:
长廊(万寿山脚下)(登上万寿山)(昆明湖)
(三)课堂小结,明确写法【出示课件4】
1.课文介绍颐和园是按照什么顺序叙述的?(按照游览的顺序)
2.课文抓住哪些景物重点写的?
其中,长廊和昆明湖是作为重点景物详细写的。
师小结:学习了《颐和园》我们了解了按照游览的顺序描写景物的方法,体会到过渡句在文中的衔接作用。今后的写作可以好好借鉴一下。
(二)教学例文《七月的天山》
过渡:下面再以《七月的天山》为例,学习作者按照游览的顺序描写景物的方法。
1.默读课文,说说作者是按怎样的顺序写天山的,你从哪些语句看出来的?找出表示过渡的句子。
(本文是按照游览的顺序写天山的。)
预设:【课件出示5】
(1)进入天山,戈壁滩上的炎暑就被远远地抛在后边,迎面送来的雪山寒气,会使你感到像秋天似的凉爽。
(2)再往里走,天山显得越来越美。
(3)走进天山深处,山色逐渐变得柔嫩,山形也逐渐变得柔美。
2.写出本文的游览路线图:【课件出示6】
进入天山再往里走天山深处
3.你是从哪些语句看出来的?【课件出示7】
(1)蓝天衬着高耸的巨大的雪峰。
(2)融化的雪水,从峭壁断崖上飞泻下来。
(3)在山脚下汇成冲激的溪流,浪花往上抛,形成千万朵盛开的白莲。
(4)沿着白皑皑群峰的雪线以下,是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林。
(5)满是高过马头的野花,五彩缤纷,像织不完的锦缎那么绵延不断,像天边的霞光那么灿烂耀眼,像高空的彩虹那么绚烂夺目。
4.本文重点写的景物是什么?【出示课件8】
重点写了原始森林和野花。
5. 小结:【出示课件9】
本文作者按照游览的顺序,将天山的美景呈现给大家,段首的句子,又是过渡句,介绍了作者的游览路线,也介绍了游览的顺序。
板书设计
游览的顺序【出示课件10】
长廊(万寿山脚下)(登上万寿山)(昆明湖)
进入天山再往里走天山深处
24、四年级下习作:我的奇思妙想教学设计优秀案例
四年级下习作:我的奇思妙想教学设计优秀案例
教学目标
1.通过创设各种教学情境,培养学生的思维能力,激发学生习作的兴趣。
2.充分发挥想象力,将自己对生活的一些奇思妙想写下来。
教学重难点
展开奇思妙想,写自己想发明的东西。
教学策略
在教学时,尽可能地减少束缚,努力为学生营造一个自由的氛围,鼓励学生大胆想象、自由表达;充分发挥小组学习的作用,让学生充分展示自我,互相激励,激发学生的写作激情,让学生饶有兴趣地去写作,能准确捕捉场景特点,具体生动、文从字顺地表达自己的所见、所闻、所感。
教学准备
教师准备多媒体课件。学生课前查找一些奇思妙想的小故事、小发明;留意生活中的小细节、不方便的现象。
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.创设各种教学情境,培养学生的思维能力,激发学生习作的兴趣。
2.充分发挥想象力,将自己对生活的一些奇思妙想写下来。
教学过程
板块一视频导入,激发想象
1.视频导入。
(1)视频播放《阿凡达》第一节18分12秒到19分14秒的片段。
(2)交流内容。
①师:看了片段,你有什么想说的?
②生交流。
(3)师导入:这是一部充满想象力的科幻电影,正是导演的奇思妙想成就了他自己,让他一朝名满天下。这节课老师也想了解一下大家的想象力情况。
2.积累词语。
(1)课件出示一组四字词语。
(2)明确词语类别。师述:这是一组关于想象的词语。
(3)师指名读,顺势引导:你最喜欢哪个词语?为什么?
(4)生回答。
3.积累诗句。
(1)课件出示一组充满想象力的诗句。
(2)师:请大家读一读,说一说你最喜欢哪一句诗。(生朗读后自由讨论交流)
[设计意图]通过观看视频、诵读词语、诗句,激发学生的想象力,同时也使学生积累语言文字,增强课堂的文学气息。
板块二游戏引路,激情闯关
1.游戏引路。
(1)师:看来,同学们都充满了丰富的想象力,继续发挥你们超凡的想象力,我们一起来玩游戏吧!
(2)师出示一支钢笔,并引导:现在我用它来当表演的道具,同学们猜猜我表演的分别是什么?
(3)师表演:一会儿飞针走线,一会儿指挥大合唱,一会儿钓起鱼来。
(4)模仿表演。
①师述:请大家自己展开想象的翅膀,也借用这支钢笔进行表演,用这支钢笔还可以表演什么?
②生自由模仿后,师指名表演。
(5)师小结:借用钢笔发散思维,大胆地想,变通地想,竟想出了这么多外形类似的物品。难怪牛顿这样说:(出示课件)
2.导入课题。
(1)师:正是有了奇思妙想,我们的世界才变得如此丰富多彩。这节课,让我们展开想象的翅膀,畅谈自己的奇思妙想吧!
(2)板书课题:我的奇思妙想。
3.智慧岛闯关。
师述:现在让我们一起去闯关吧!
(1)第一关。
①出示课件。
第一关:会讲述奇思妙想的发明故事或小作文。
②小组内交流后推选代表全班交流。
示例:人们根据蛙眼的视觉原理,成功研制了一种电子蛙眼。这种电子蛙眼能像真的蛙眼那样,准确无误地识别出特定形状的物体。把电子蛙眼装入雷达系统后,雷达抗干扰能力大大提高。这种雷达系统能快速而准确地识别出特定形状的飞机、舰船和导弹等,特别是能够区别真假导弹,防止以假乱真。
③师小结:这些发明都是在人们仔细观察了周围的事物后,进行了大胆的想象,经过不断实践努力,才得以问世的。这些发明给人们的生活带来了许多便利。我们的奇思妙想也要以现实生活为基础进行合理想象,不要胡想乱编哟。(相机出示:生活)
(2)第二关。
①出示课件。
第二关:奇思妙想金点子。
②师引导:点子自己出,点子大家想。科学家就是凭借这种奇思妙想发明了许多东西,促成现代科学技术的突飞猛进。想象的内容可以是生活的各个领域,也可以是未来的方方面面。
③出示课件。
会飞的木屋水上行走鞋时空穿梭机会变大变小的书包
④师指名读。
⑤师引导:老师也有自己的奇思妙想。(课件出示:全能救生圈吃垃圾的鱼神奇的拐杖)
⑥师:请读读这些点子,你发现了什么?(选材时要从奇妙的角度想象)
⑦同桌交流自己的点子后集体交流。
(示例:多功能钢笔神奇的防盗门奇妙的衣服)
⑧师:为什么会有这样的奇思妙想?
⑨生交流。
示例1:我家离学校比较远,爸爸妈妈每天接送我很辛苦,我希望有一间会飞的木屋。
示例2:我背课文总是记不住,希望多功能钢笔可以帮助我。
(3)师小结:同学们,你们这些突发的奇思妙想可谓无奇不有,欢迎大家进入智慧岛。
[设计意图]鼓励学生进行多维想象,拓展学生自由想象的空间,充分挖掘学生的想象潜能。通过以上活动,学生的好奇心、表达欲望、想象大门已被打开。
板块三范文引路,完成任务
1.第三关:登上智慧岛,寻找金钥匙。
(1)课件出示智慧岛平面图。
(2)师导入:智慧岛上不但有美丽的风光,还有各种神奇的发明创造。
(3)范文引路,明白写法。
①课件出示例文。
②明确写法。师:谁来说一说文章先写什么后写什么?
预设:先写防盗门的样子,后写它的功能。
③师小结:我们写作文的时候,要把奇思妙想按一定的顺序写清楚。
④出示课件。
方法:按一定顺序写清楚。
先写名称,再写样子或结构,最后介绍功能。
师引导:文章详写了什么?(预设:详写了防盗门的功能)
(4)师小结写法。为了表现防盗门的特点,作者举了三个具体的例子。你们写作文的时候,也要抓住特点写具体。(课件出示:抓住特点写具体)怎么才能抓住特点写具体?(课件出示:运用列数字、作比较、打比方等说明方法)
2.理清思路,完成任务单。
(1)课件出示任务单。
(2)生任意选择其中一项任务单并完成。
(3)四人一组讨论交流;全班交流。
(4)师小结:同学们的奇思妙想可谓无奇不有,但是新奇并不等于离奇。所有的想象都应该是现实生活的投射。我们展开想象的翅膀翱翔的同时,不要忘记现实生活是我们张开想象翅膀的支撑。要写好想象作文,就必须在平时注意观察生活细节,注意汲取科学知识,只有以这些内容为依托,展开合理的想象,才能建造出一个属于自己的奇妙的世界。
3.生习作。
(1)师引导:如果说想象是框架的话,文字结构、章法就是砖瓦。带上你的小发明,进入智慧岛,写下你的奇遇吧!注意以下几点要求哟!
(2)出示课件。
要赋予所写事物人的思想、感情、行为。
想象要新奇,描写情节、刻画人物要夸张、吸引人。
要以现实生活为基础进行合理想象,不要胡编乱造。
主题要表现人类善良、美好、科学、进步等内容。
(3)师指名读。
(4)生写作。
[设计意图]经过指导,学生已有法可循,有话可说,接下来可以进行本次习作教学的实践,让学生构思、写作。在这个过程中让学生自主写作,自由表达,鼓励学生发挥创意,大胆想象,写成一篇新颖有趣的科幻作文。
第2课时
课时目标
欣赏优秀范例,对照例文修改自己的作文。
教学过程
板块一佳作欣赏,修改习作
1.欣赏佳作。
(1)师导入:今天,老师给大家带来了一篇想象佳作,一起去欣赏吧!
(2)例文解读。(出示课件)
(3)生自由朗读。
(4)师引导生从内容和写法两方面来探讨佳作。
(5)示例:想象的源泉源于生活中遇到的问题,想象合理真实、条理清晰地介绍了皮箱智能屋的样子、构成材料和功能。
(6)师评价:这个皮箱智能屋可真棒,不但能够解决旅行住宿问题,竟然还能抵御自然灾害。写想象作文,创新很重要,小作者从生活中得到启发,从旅行住宿的不方便而想象出一个皮箱智能屋,这种想象不但新奇、大胆,而且合理,很有启发性,希望小作者能早日梦想成真。
2.修改习作。
(1)师引导:读了这篇文章,大家收获真不小,下面我们就动手来修改自己的习作。
(2)四人小组交流自己的习作。
①朗读自己的习作,画出精彩的段落和句子。
②小组内互相交流,互相学习精彩段落和句子的写法。
③小组内评选出小组最佳习作,准备参加班级交流。
(3)生听取小组同学建议后,自行修改习作。
[设计意图]通过学习欣赏佳作后,再进行小组互评互改,对文章进行补充优化,以提高写作质量,以合作学习的方式让学生端正习作态度,养成良好的习作习惯。
板块二交流习作,二次行文
1.集体交流,诊断作文毛病。
(1)选择有代表性的习作,让学生朗读自己的习作。
(2)全班评议。
2.生整理自己的习作,二次创新行文,然后自读品味。
3.师总结:今天的习作课,同学们的思维异常活跃。科学的发明,人类的创造往往是从一个幼稚的提问,一次天真的探寻,一个看似荒诞的梦想开始的,希望同学们了解更多的未知世界,积极探索大自然的奥妙,让心中那颗奇思妙想的种子生根发芽,开花结果。
[设计意图]通过开放式评价指导,沙里淘金,找出亮点,例如:个性化的语言、出彩的句子,小节、开头、结尾等,放大亮点,放大优点。激励评说,你说我议话精彩。这让学生明白别人作文写得好的地方,为什么好,也让学生明白怎样写才好,如何写得更好,更让学生知道别人哪里写得比自己好,自己哪里写得比别人好;进一步树立了学生的习作信心,激发其兴趣,使学生生成二次作文。
25、四年级下挑山工教学设计优秀案例
四年级下挑山工教学设计优秀案例
一、设计理念:
利用传统媒体作引子,揭示重点,围绕重点学习。体现学生主体在阅读实践中自读、精思、讨论、交流、感悟、吸纳,有序地思维学习过程,变被动学习为主动学习。
二、教学目标:
1、利用学生自渎自问自答的方式,理解课文重点内容,体会含义深刻的句子
2、学习挑山工一心向着目标,脚踏实地,一个劲儿往前走的精神;
3、在学习过程中相机理解心悦诚服、意味深长等词语。
4、有感情地朗读重要段落。
第一教时
学习目标:
1.正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容,并提出不懂的问题。
2.收集有关资料。
3.学会本课8个生字和18个新词。
教学流程:
一、读课题,你知道挑山工是做什么的吗?
(因为泰山山路陡峭,车辆无法通行,山上的货物大都要靠人力运送,从事这样工作的人被称为挑山工。)
2、根据预习用原文中的句子或自己的话说一说挑山工
(评析:此环节从整体入文检查学生综合,概括能力,对于基础较差的学生可以直接用原文的句子而基础较好自己的认识自由发挥,体现出层次。)
二、请你大声地朗读一遍课文,注意读准字音。
读完后,请你自查:以下字音你读准了吗?
拘束的束字读音:sh
黝:在黝黑一词中读yǒu;但在黑黝黝一词中,就要读成:hēi yōu yōu ,意思是指皮肤黑得发亮。
折尺形的折在这里读:zh
三、请你看课后生字:
1.写一写,要注意以下几个字的的字形:
黝:左边是黑字,表义,右边是幼表音。
憨:上边是个敢字,下边是个心。
茵:要注意与菌区分。
2.查字典或词典,理解下面几个词的意思:
喧闹、饱览、流连、姿态奇特、腾云驾雾、不解之谜、哲理
四、请你默读课文,思考:
1.想想作者的不解之谜是什么?把答案画在书上。
2.请你能根据下面的提示试着给课文分段。
第一段:介绍泰山上挑山工走的路程长,但速度并不比游人慢。
第二段:叙述了有一次我登泰山时,同一位挑山工几次相遇,经过和他攀谈,解开了心中之谜。
第三段:我从泰山回来,画了一幅挑山工的画,以此来激励自己。
3.作者和挑山工几次、在什么地点相遇,请在书上标出。
4.你还有什么不懂的问题,在书上注明。
第二教时
教学要求:
1、理解课文内容,学习挑山工一心向着目标,脚踏实地,一个劲往前走的精神。
2、学会本课生字新词,体会含义深刻的句子。能用心悦诚服、意味深长等词语造句。
3、给课文分段,归纳段落大意,概括课文的主要内容。
4、有感情的朗读课文。教学重、难点:理解挑山工说的话的深刻含义,能从中受到启迪。
教具准备:
1、写有生字新词和挑山工说的一段话的小黑板。
2、一把折尺,一张灯片。
教学时间:三课时 此课为第二课时
教学流程:
(一)上节课,我们读课文读了一节课,请同学们说说你读了课文,读懂了些什么。
教材分析:
26、四年级下塞下曲教学设计优秀案例
四年级下塞下曲教学设计优秀案例
【教学目标】
1.读准多音字单;会写雁字。
2.正确、流利、有感情地朗读《塞下曲》,背诵古诗。
3.读懂《塞下曲》,读出画面,读懂诗意。了解诗中所描写的将士雪夜追敌的情景,感受诗人对将士不畏艰辛、英勇无畏的气概的赞美之情。
【教学重难点】
1.理解古诗内容,体会诗句表现的精神品格。
2.积累古诗。
【教学过程】
板块一 复习导入,温故知新
1.复习导入。
(1)师:我们已经学习了一首流传千古的送别诗《芙蓉楼送辛渐》,谁来背一背?(师指名背诵)
(2)你觉得这首送别诗与你熟悉的其他送别诗表达的情感一样吗?(生交流)
(3)师引导:在学习《芙蓉楼送辛渐》时,我们了解到王昌龄是边塞诗人。其实,唐诗按照内容进行分类,有:送别诗、田园诗、思乡诗、边塞诗等。今天我们来学习一首边塞诗。(板书:边塞诗)
(4)初步了解边塞诗。
①课件出示资料。
②师:快速浏览资料,你从中获得了哪些信息?(生自由交流)
2.板题读题。
(1)课件出示诗题。
(2)师指名读诗题。
【设计意图】温故而知新是学生需要养成的学习习惯。由复习旧知识来引入新课,潜移默化中引导学生瞻前顾后,进行牵引联想。
板块二 初读古诗,识记生字
1.初读古诗。
(1)课件出示古诗。
(2)生自由朗读,读通、读顺古诗,读的时候注意字的读音,反复多读几遍,读正确,读熟。
(3)师检查生读书情况,适时引导读;小组竞读,读通、读顺每句诗;同桌互读,互相指正;师指名读出诗的节奏。
2.学习要求会认、会写的字。
(1)课件出示要求认识的字。
①师指名读词语,强调:单是多音字,单于的单读chn。
②师指名读文中单于的注释,全班齐读词语。
(2)指导书写。师重点指导雁字的书写。
①生小声认读,师引导:从字形的角度观察,要记住这个字,难吗?你有什么好方法?
②生交流。
课件出示:
,雁,一种候鸟。 = (人字形)+ (鸟),表示以人字队形飞行的鸟群。
造字本义:名词,一种习惯以人字形迁徙的大型候鸟。
③师:关于雁字的资料,对你识记这个字有什么帮助?
④示例:我记住了大雁是以人字形队伍飞行的鸟群,所以写的时候记住有两个单人旁。
⑤区分雁和燕。师引导:怎样区分雁和燕。
⑥课件出示燕字的演变过程。
课件出示:
燕,甲骨文像一种翅膀尖长、尾巴剪形的候鸟。造字本义:一种喜欢在民居筑巢的候鸟。
⑦师引导:对照燕字和雁字的资料,想想怎样区分这两个字。
⑧师指导书写雁:观察雁字在田字格里的占位,然后描红、书写。
【设计意图】初读诗文,引导学生自己读、听同学读、小组读、同桌互读等,避免了初读只停留在形式的弊端。教学要求会认、会写字时,将学生特别容易写错的同音字引入,用课件资料呈现,让学生知道写字要结合字的起源和意思。
板块三 品读诗文,入情入境
1.初读了解大意、了解作者。
(1)课件出示诗题:《塞下曲》。
(2)师指名读诗题,适时引导:你从诗题中了解到了哪些信息?还有哪些疑问呢?在提出自己的疑问之前,可以看看文中的注释,看看能解决你的哪些疑问,你还有其他疑问吗?
(3)师适时讲解:塞是边界的意思。《塞下曲》是边界上的歌曲,是唐代的一种歌曲名称,内容大都描写边疆的战斗生活。
(4)课件出示资料,了解作者。
①师引导:了解作者,对我们学习古诗、读懂古诗也有很大的帮助。
②出示课件。
课件出示:
卢纶:曾经参过军,他写的有关军队生活的诗歌,内容充实,富有生气。
③师指名读,思考:这则资料中哪个信息给你印象最深?
④生自由交流。
⑤师简介:卢纶的《塞下曲》组诗共有六首,这里选的是第三首。
2.品读,理解诗意。
(1)课件出示古诗。
(2)生自由朗读;师指名读。
(3)理解诗意。
①师引导:静下心来看看课文注释,仔细读读,借助注释说说每句诗的意思。
②示例:在这月黑风高的夜晚,敌军偷偷地逃跑,宿雁惊飞。将军发现单于潜逃,要率领轻骑去追击;正准备出发之际,一场纷纷扬扬的大雪飘然而至,刹那间弓刀上落满了雪花。
③师引导:谁能用一两句话概括这首诗?
④示例:单于趁着夜色逃跑,将军率领轻骑追赶。
⑤师引导:谁能用两个字概括这首诗的内容?可以借用诗句中的重点字。
⑥示例:前两句写单于要逃跑,我借用诗中的逃,后两句写将军要去追逐单于,我就借用诗句中的逐。(相机板书:逃、逐)
3.细读诗句,体会诗情。
(1)解读逃。
①课件出示第1、2句诗。
②师指名回答:单于是在什么时候逃跑的?(预设:夜晚)(板书:夜)
③师顺势引导:这是一个怎样的夜晚?(预设:夜黑风高,夜深人静)
④师:你能想象单于逃跑时的情景吗?你能用几个词来形容逃跑时的单于吗?
⑤示例:狼狈不堪、惊恐万状。(相机板书:狼狈不堪、惊恐万状)
⑥师指名读,读出单于的惊恐、狼狈。
⑦生齐读。
(2)解读逐。
①课件出示第3、4句诗。
②师指名读,引导:将军是如何追捕单于的?(预设:率领轻骑追赶)
③师引导:这一句没有直接写将军是怎样追赶的,具体写了什么呢?
④示例:写了将军正要去追赶时,一场雪飘然而至。
⑤师指名再读,相机引导:你最关注诗中的哪个字?(相机板书:满)
⑥示例:满字,满字用在这里,写出了突如其来的大雪,天气严寒。
⑦师小结:满字生动形象地再现了塞外环境恶劣,正是这个满字,突显了将士们不畏严寒、英勇无畏的精神品质。(相机板书:环境恶劣、英勇无畏)
⑧师指名读,指导读出对将士的赞美之情。
4.课堂总结。
(1)朗读全诗。
(2)师总结:本诗情景交融,单于是在月黑雁飞高的情景下溃逃的,将军是在大雪满弓刀的情景下准备追击的。一逃一追有力地渲染了紧张的气氛。全诗没有写冒雪追敌的过程,也没有直接写激烈的战斗场面,但留给人们丰富的想象。
5.拓展延伸。
(1)师引导续写古诗:诗读到这里事情却还没有讲完,作者跟我们卖了个关子:将士们最后究竟追到了单于没有?发挥你的想象来写一写。
(2)这首《塞下曲》是通过描述将士雪夜追敌来展示将士英勇无畏的气概的,那么剩下的五首《塞下曲》又写了什么呢?课后请同学们自己找来读一读,互相交流。
【设计意图】《塞下曲》这首诗情景交融。教学时从景入手,由景入情,前两句重点品读逃,感受单于惊恐的心情,想象他狼狈的样子;后两句由逐入手,感受将士不畏艰险,奋勇追敌的豪迈气概。最后发挥想象续写追敌场面,既弥补了内容的不足,也加深了对诗情的理解。
27、四年级下千年梦圆在今朝教学设计优秀案例
四年级下千年梦圆在今朝教学设计优秀案例
【教学过程】
一、激趣导入,揭示课题
1.播放多媒体课件,教师激情导入。
导语:2003年10月15日早晨9时,在酒泉卫星发射中心,随着一声震耳欲聋的巨响,我国自行研制的神舟五号飞船被送上太空。这次载人航天飞行的成功,向全世界宣告:中国已经成为第三个独立掌握载人航天技术的国家。一瞬间的改变,一瞬间的飞跃,实现了中华民族几千年的飞天梦想。
(1)同学们,看着这壮观的一幕,此时此刻,你最想说些什么?
(2)学生自由发言。
2.板书课题,齐读课题。
教师小结:现在让我们乘上时空飞船,沿着时间的隧道,跨越历史的长河,一起去追寻数千年的中华飞天梦。(板书课题:千年梦圆在今朝)
二、初读课文,检测预习
1.介绍与课文有关的资料。
(1)中国第一颗人造卫星──东方红一号
1970年4月24日21时35分,东方红一号卫星由长征一号运载火箭发射升空,开始了中国进军太空的万里长征。
东方红一号卫星进入轨道以后,运行情况良好,各种仪器工作正常。卫星上的短波无线电发射机,循环播送《东方红》乐曲和遥测信号,乐曲声音清晰嘹亮。每分钟循环一次,首先以40秒的时间连续播送两次《东方红》乐曲,间隔5秒钟后,播发遥测信号10秒钟,又间隔5秒钟,进入另一个循环。人造地球卫星上的遥测仪器不断地发回各种数据。人们从广播和报纸上获知卫星什么时候经过各大城市上空的信息,这个时间一临近,人们情不自禁地走到室外,兴奋地仰望蓝天。
东方红一号卫星的发射成功,是我国航天技术取得的首次重大突破,使我国成为继苏联、美国、法国和日本之后世界上第五个能自行研制和发射航天器的国家。
(2)中国载人航天计划分作三步走
按照中国航天事业发展规划,中国载人航天计划分三步来实施:
第一步是发射载人飞船,将航天员安全地送入近地轨道,进行对地观测和科学实验,并使航天员安全返回地面。随着我国第一名航天员杨利伟于2003年10月16日安全返回,中国载人航天工程取得了历史性的突破,第一步任务已经完成。
第二步是继续突破载人航天的基本技术:多人多天飞行、航天员出舱在太空行走、完成飞船与空间舱的交会对接。在突破这些技术的基础上,发射短期有人照料的空间实验室,建成完整配套的空间工程系统。神舟六号发射成功,即标志着中国载人航天工程的第二步计划开始启动,下一步中国载人航天的目标将是航天员出舱进行太空行走。
第三步是建立永久性的空间试验室,建成中国的空间工程系统,航天员和科学家可以来往于地球与空间站,进行较大规模的空间科学试验。
2.大声地朗读课文,读准字音,读通句子。
3.检测字词预习情况。
(1)出示字词,指名认读,注意变色的字,教师纠正读错的字音。
◆读准字音:
施是翘舌音,读作shī;懈读xi,不要读成jiě。
◆多音字:
cho朝代 chun传说
zhāo今朝传 zhun传记
◆形近字示例:
驱 (先驱) 践 (实践)
躯 (身躯) 贱 (卑贱)
岖 (崎岖) 浅 (浅显)
(2)重点词语释义。
[九天揽月]揽,采摘。到天的最高处去摘月。常形容壮志豪情。
[绚烂]灿烂。
[先驱]①走在前面引导(多虚用)。②先驱者。
[震耳欲聋]耳朵都快震聋了,形容声音很大。
[里程碑]①设于道路旁边用以记载里数的标志。②比喻在历史发展过程中可以作为标志的大事。
4.学生练习书写、识记,教师巡视、纠正。
三、再读课文,整体感知
1.学生自读课文,读通课文,了解课文叙述顺序,把握课文主要内容。
明确:课文叙述了中华民族几千年来为实现飞离地球、遨游太空的美好梦想所进行的不断尝试和追求,重点记述了中华人民共和国成立以来,在广大科技工作者、工人和解放军官兵的共同努力下,中国航天事业的蓬勃发展。神舟五号的成功发射,标志着我国已经成为世界上第三个独立掌握载人航天技术的国家,载人航天的千年梦想终于实现了。文章热情赞扬了中国航天工作人员热爱祖国的爱国情和团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学精神。
2.学生汇报自读收获。
预设:学生可能有以下认知(仅举例)。
(1)传说明代的官员万户,是世界历史上第一个试验利用火箭上天的人,万户被国际航天史学家公认为人类飞行探索的先驱。
(2)1970年4月24日,我国成功发射了第一颗人造地球卫星。
(3)2003年10月15日,我国自行研制的神舟五号载人飞船发射升空并成功返回祖国大地。
(4)2007年10月24日,我国成功发射第一颗月球探测卫星嫦娥一号。
(5)2019年1月3日,嫦娥四号探测器实现了人类首次月球背面软着陆在月球背面留下了历史性的珍贵影像。
3.梳理课文结构,理清课文条理。
课文可分为两个部分:
第一部分(第1~3自然段):简要叙述了中华儿女为了实现飞离地球、遨游太空的千年梦想所进行的不断尝试,重点描述了明代的万户所尝试的人类首次火箭飞行。
第二部分(第4~7自然段):叙述了中华人民共和国成立以来,中国的航天事业呈现的勃勃生机,从第一颗人造卫星的成功发射到中国首次载人航天飞行的成功,中华民族几千年的梦想,终于在今天变成了美好的现实。
四、重点研读,理解感悟
1.抓住具体事例和重点语句体会交流感悟深刻的句子,体会圆梦的艰辛和不易。
(1)相机引导体会写法。在谈体会的过程中,重点点拨并理解以下句子(根据学生的回答,相机灵活出示):
①在实现飞天梦的过程中,遭受了无数失败,付出了惨重代价,但是,始终没有放弃飞离地球的努力。
预设:抓住但是无数惨重始终没有放弃等词体会实现飞天梦的艰辛,体会过渡句的作用。
明确:这句话一方面承接上文,用万户的火箭飞行失败说明中华民族在追求遨游太空的梦想过程中并不是一帆风顺的,遭遇了很多失败和挫折;另一方面开启下文,说明中华民族并没有因为失败放弃飞天的梦想,而始终坚定执着,不断努力。
②1992年9月21日,党中央决定实施载人航天工程,一百一十多个单位直接承担了研制、建设和发射任务。
预设:引导学生具体抓住一百一十多个单位这庞大的数字体会参加到研制、建设、发射任务的单位及工作人员之多。
③飞船飞行正常。我自我感觉良好。我为祖国骄傲。
读了课文,你怎样理解杨利伟的这三句话?
明确:杨利伟对飞船的评价,也是对研制飞船的航天人的赞扬。说明神舟五号飞船是很安全、很稳定的,也说明我国的航天工作人员的水平很高。
(2)让我们怀着对航天人的崇高的敬意齐读这三句话。学生读完,相机出示第6自然段内容,体会交流梦圆的意义。以情激情,师生带着敬佩和民族自豪感合作读:我国首次载人航天飞行的成功,向全世界宣告:中国已经成为第三个独立掌握载人航天技术的国家。
师小结:神舟五号载人飞船的发射成功,是一次巨大的成功。它实现了中华民族几千年的飞天梦想,这真是(生)千年梦圆在今朝。神舟六号的问天,标志着中国在发展载人航天技术,进行有人参与的空间实验活动方面,取得了又一个具有里程碑意义的重大胜利。
2.感悟课题:千年梦圆在今朝。
明确:梦飞离地球,遨游太空。
圆神舟五号载人飞船成功升空并返回,探月工程的实施。
千年──古代产生梦想、明代万户飞行、人造卫星上天、神舟飞船飞天、探月工程实施,历时数千年。
3.读完全文,从数千年的中华飞天梦变为现实,我们从中感悟到了什么?
明确:认识中华民族的航天历程,从中感悟到:要有远大理想,在实现理想的过程中要不怕失败,不怕付出惨痛代价,永不放弃,坚定而执着地追求,积极与他人合作,只有这样才能实现自己的理想。
五、拓展阅读,学有所获
过渡:是啊,正是中华儿女坚持不懈、锲而不舍,才使得中华飞天梦从古到今一刻也没有停歇过;正是中国航天工作人员有着团结协作、默默奉献的精神,使得几千年的飞天梦在今朝实现。
1.播放美国及前苏联载人飞船文字及图片资料,我国神舟五号载人飞船发射及返回以及月球探测卫星嫦娥一号和嫦娥四号发射时的部分录像资料。
预设:从整体到部分再回归整体,是阅读教学的基本流程。学生再次朗读全文,会将自读时的感受、课堂学习的感受融为一体,受到情感熏陶,获得思想启迪。观看教学录像,不仅让学生感受飞船发射的壮观场面,而且给学生传达两个信息:一是我国的航天技术已处于世界领先水平;二是祖国未来的发展要靠年轻一代。
2.军旅作家蔡桂林在飞天梦圆后抑制不住心中的激动写下了《炎黄飞天梦》一诗,齐读、配乐。
六、背诵积累,作业设计
1.摘抄文中自己喜欢的句子,丰富积累。
2.写一个片段,可以想象地描述杨利伟等其他科技工作者在太空中的情形。
3.搜集资料,办一期关于以中国航天事业为主题的手抄报。
4.完成本课对应训练。
28、四年级下诺曼底号遇难记教学设计优秀案例
1.自主学习字词,会认弥、脉等13个生字,会写伦、腹等15个生字,理解字义,识记字形。正确读写剖开、窟窿、混乱、维持、秩序等词语。
2.正确流利、有感情地朗读课文,从人物的语言、动作描写中,感知课文内容和船长的英雄品质。
教学重点
从人物的动作、语言描写中,感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。
教学难点
通过大量的人物语言描写和环境描写体会哈尔威船长的崇高形象。
第一课时
教学目标
1.自主学习字词,会认弥、脉等13个生字,会写伦、腹等15个生字,理解字义,识记字形。正确读写剖开、窟窿、混乱、维持、秩序等词语。
2.正确朗读课文,理清文章结构。
教具准备
课件
教学设计
一、创设情境,激情导入
1.同学们,我们每天都处在安定幸福的生活中,可是当灾难突然降临到我们身边,你会怎么想,又会怎么做呢?
2.是啊,面对突如其来的灾难,谁都会感到惊慌、害怕。让我们回到1870年3月17日夜晚,那个大雾弥漫的夜晚,照常行驶的诺曼底号被全速前进的玛丽号剖开了一个大窟窿。那是一个怎样的场面呢?我们一起来感受一下。【课件出示2:诺曼底号遇难场景】
今天,我们就和作家维克多.雨果一起,走进1870年3月17日的那个夜晚。
2. 简介作者以及写作背景【出示课件3】
维克多雨果,法国作家,19世纪前期积极浪漫主义文学的代表作家,人道主义的代表人物,法国文学史上卓越的资产阶级民主作家,被人们称为法兰西的莎士比亚。一生写过多部诗歌、小说、剧本、各种散文和文艺评论及政论文章,在法国及世界有着广泛的影响力。
写作背景:【出示课件4】
1870年3月17日夜晚,一艘名为玛丽号的船,在浓雾中不小心撞了一艘名为诺曼底号的船,船长哈尔威临危不乱,有秩序地安排了船内的60名乘客救出去,自己却随着船沉下了大海。
二、初读课文,解决字词。
1.借助课件学习课文中的生字新词,尤其是难读的外国的人名和地名。【出示课件5:生字词】
弥漫 山脉 剖开 半裸 哭泣 汹涌 维持 酣睡 机械 可卑 岗位 主宰 调遣 鱼腹 窟窿 秩序
(1)读准字音
注意读准平舌音宰 ,翘舌音秩。
(2)指导书写【出示课件6:书写指导】
重点指导生字遣。
遣半包围结构,要注意右边的最后五笔的笔顺:竖 横折 横 横折 横。
2.找到剖开、灌、蓦地、须臾这些词所在的句子读一读,并联系上下文理解它们的意思。
3.在练习本上写一写自己认为难写的字和词。
4.检查学习效果,相机指导。【出示课件7】
(1)弥漫:布满,到处充斥着。
(2)混乱:无条理,无秩序。
(3)维持:保持使继续存在;保护;维护。
(4)秩序:多指人或事物按规定有条不紊,整齐有序。
(5)主宰:主管;支配,统治;掌握。
(6)惊慌失措:失措:失去常态。由于惊慌,一下子不知怎么办才好。
(7)岗位:一份职位一般是将某些任务、职责和责任组为一体。
三、整体感知,理清情节。
1.用自己的话说说这篇小说讲的是什么?要求同桌的两个人互说一遍。比比看谁说得好。
学法提示:【出示课件8】
用一两句话概括课文主要内容只要说出其中的关键信息即可:时、地、人、事。
2. 小组交流,展示如下:
(1870年3月17日夜晚,一艘名为玛丽的船,在浓雾中不小心撞了一艘名为诺曼底的船,船长哈尔威临危不乱,有秩序地安排了船内的60名乘客救出去,自己却随着船沉下了大海。)
四、 熟读课文。
自由读,指名读。
五、课堂总结
这一节课,我们学习了生字词,并跟随雨果先生一道目睹了一场灾难的发生,船上的人如何获救的?下节课我们继续学。
第二课时
教学目标
1.探究学习课文,抓住重点词语理解课文内容。
2.正确流利、流利、有感情地朗读课文,感知课文内容和船长的英雄品质。
教具准备
课件
教学设计
一、谈话导入,复习检查。
1.今天我们继续学习《诺曼底号遇难记》, 灾难会给人的生命和财产造成巨大的损失。请大家把课题读得沉重些。
2.检查字词:【课件出示12】
弥漫 山脉 剖开 半裸 哭泣 汹涌 维持 酣睡 机械 可卑 岗位 主宰 调遣 鱼腹 窟窿 秩序
2. 检查课文的朗读,说一说课文的主要内容。【课件出示13】
(诺曼底号被玛丽号撞坏了,船长在指
挥船上的人有序撤离,唯独自己被海水淹没了。)
二、想象品读,体会惊恐万状的场面。
1.【课件出示14】教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音,学生倾听。
2.听了刚才的场景,你感受如何?(好害怕,很恐惧等。)
你们听到了什么?又仿佛看到了什么?(生自由回答)
面对此情此景,你会首先想到什么呢?要实话实说。
(活命、逃命、哭、什么也没想等。)
3.师:那么诺曼底号上的人们又是怎么表现的呢?请同学们拿起笔,找出相关的段落。
【课件出示15】
震荡可怕极了。一刹那间,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
4.指名读文,其他评议。
(1)指名学生读,从这段话中你体会到什么?(情况危急、场面混乱等),从哪些词语可以看出来?哪个词语最能体现出人们的表现?(板书:惊恐万状)(读)
(2)海水哗哗往里灌说明什么?(情况非常危急,船很快就会坠入海底)(再读)
(3)引导学生讨论,如果你来读,你会怎么读?
(4)【课件出示16】再次播放《泰坦尼克号》片断。
师:面对这突如其来的灾难,所有的人都惊呆了。让我们一起读一读,共同感受这可怕的灾难。
三、细读品味,感受三幅画面。
1.师:这场灾难的的确确是非常的可怕。人们惊恐万状,一片混乱。如果就这样继续混乱下去,将会导致什么后果?(船毁人亡)
但是结果是这样吗?(除了船长以外,全部脱险。)
2.师:是的,乘客们都存活了下来,乱的不可开交的场面竟然会变的井然有序。(板书:井然有序)
3.师:在这样的转变当中,谁起了关键作用?(哈尔威船长)
4.正因为哈尔威船长改变了这一切,所以文章的作者雨果给了哈尔威船长非常高的评价。
【课件出示17】在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。
师:谁愿意读读这句话?谁还想读?谁再来试试?一起来读读。
相提并论是什么意思?(把不同的人或不同的事放在一起谈论或看待。)
师:请你们自己再读一读这个句子,老师非常欣赏能自己提出问题的孩子,当你读完这个句子的时候。再读质疑
生:为什么在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论?(因为哈尔威船长的牺牲精神和指挥人员撤离的能力是无与伦比的)
5.那么就请同学们再次快速朗读课文,特别要找出描写哈尔威船长的语段,认真读读,并想一想关于哈尔威船长的哪些画面给你留下深刻的印象。
生快速读文。
6.交流、再现画面
师:好,刚才读了课文,现在请同学们静下来,在脑海中回想一下,关于哈尔威船长的哪一幅画面能够清晰地呈现在你的脑海中。【课件出示18】
生:1)庄严的指挥 2)简短有力的对话3)悲壮的沉没
A、感悟第一个画面
师:下面就让我们走进这三幅画面,来感受一下,为什么雨果说在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。咱们先走进第一幅画面:【课件出示19】
哈尔威船长站在指挥台上,大声吼喝:全体安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把六十人救出去!
1.师读旁白,剩下的话学生自由练读,想想该怎么读?
师为什么读这么大声?(抓住吼字)指名多人读。
2.再看看哈尔威船长说的话,有什么特点?(简短)为什么?
3.灾难来临之际,别人都惊恐万状,而哈尔威船长却在做什么?(指挥、发布命令)
他为什么不像其他人一样选择逃走呢?(因为他是船长,这是他的本职工作。)
这是什么品质?(板书:忠于职守)
和别人的惊恐万状相比,他在做什么?(指挥大家)怎么样指挥?(镇定)
师:对,镇定自若。(板书:镇定自若)这份镇定自若,别人能与他相提并论吗?(不能)
4.你还能从这段话中读出什么来?妇女先走,船员断后。咱们常说女士优先,在灾难面前也做到让妇女先走,这叫什么?
生:绅士风度。(板书:绅士风度)
5.同学们,假如你就是哈尔威船长,面对混乱的人群,你准备怎样来下达这道命令?
指名学生朗读。(师指导:场面混乱,情况危急。)
师:在灾难面前,时间就是生命。
师:这是庄严的指挥,这是威严的指挥。我们一起来读读。
师:真好,读得好,脸部的表情也非常到位,满脸的威严。正因为这样,所以课文的作者雨果是这样评价船长的,再读。
【课件出示20】在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。(生齐读)
师:不能与他相提并论的还有他的:忠于职守、镇定自若、绅士风度。这是咱们从第一幅画面中感受到的。
B、感悟第二幅画面
师:下面我们走进第二幅画面:【课件出示21】
1.这是一段怎样的对话?(简短有力的对话)
在这段对话当中,有三个角色:船长、洛克机械师、奥克勒福大副。请同学们同桌互相练读,要注意读出那份威严、有力来。(同桌互读,小组展示读,评议。)
2.咱们一起合作读好吗?你们想读谁?(哈尔威船长)那老师就读洛克机械师和奥克勒福大副的话。
3.(配乐读)接下来老师配上灾难发生时的嘈杂声,再入情入境地读一读,你就把自己当作是哈尔威船长,好吗?(师生再合作读对话)
4.各位船长,你问大副还有多少分钟,什么意思?
(想知道还有多少救援的时间。)
当你听说只有20分钟的时候,你说够了,你指的什么够了?
(脱险的时间够了。)
5.20分钟救出60个人时间够了,但前提必须是什么?
(人们撤离的时候必须井然有序。)
6.能惊恐万状吗?(不能)能像一窝蜂似地往前挤吗?(不能)所以,你下达了一道死命令,一道看似无情却至关重要的死命令。谁来读读?(读出那份威严。)
【课件出示22】哪个男人胆敢抢在女人前面,你就开枪打死他。
7.讨论:哈尔威船长为什么要下令开枪打死那些胆敢走在女人前面的男人?他该不该下达这道命令?(请学习小组互相讨论)。
生汇报:首先体现了对弱者的关心,同时由于当时情况紧急,却又不得不这样做。
让我们一起来读读,共同下达这道看似无情却至关重要的命令。(齐读)
师范读,学生再齐读。
8. 这么无情的命令,收到效果了吗?从文中找找,用笔画出来。
【课件出示23】大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志,人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
这个伟大的灵魂指的是谁?(哈尔威船长)为什么要称他是伟大的灵魂?(因为他不放弃任何生命,作为强者对于弱者的保护,有强烈的责任心。)
9.同学们,正因为这样,所以雨果要这样来评价哈尔威船长,一起读:
【课件出示24】在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。(生齐读)
不能与他相提并论的还有他的(忠于职守、镇定自若、绅士风度)。
C、感悟第三幅画面
1.同学们,正是因为船长的忠于职守、镇定自若、绅士风度,乱得不可开交的场面变得井然有序。救援工作也在有条不紊地进行着。时间一分一秒地过去,20分钟很快就到了。当第60个人登上小艇的时候,船头开始下沉,海水把船尾也浸没了。此时最悲壮的一幕出现了:
(师配乐朗读,课件出示)【课件出示25】哈尔威船长一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
2.同学们,这是悲壮地与船同沉,这是惊天地、泣鬼神地与船同沉,请你们带着自己的感动,来读读这段话,轻声地读。(学生轻声读,指名读)
3.有什么问题想问问这位船长吗?你还有什么问题要问作者雨果吗?
a、船长你为什么不走呢?为什么要与船一起沉没?
b、这薄雾为什么是阴惨惨的?
c、为什么要称船长为雕像呢?
请同学们再次深情地凝望每一个字,思考刚才你提出的这些问题。船长,你为什么不走啊?你为什么要与船同沉呢?雨果,你为什么要将船长比喻成一尊黑色的雕像呢?在你的眼中,为什么薄雾都是阴惨惨的呢?静静凝望,静静思考。明白吗?为什么此时此刻,连薄雾都是阴惨惨的?
生思考并回答:
a、作者把薄雾比作人们悲痛的心情。
b、因为他一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动。
还因为雕像都是非常伟大的,与其说哈尔威船长是一尊雕像,不如说他在人们心中是一座丰碑,他的精神将永远刻在人们的心中。
c、因为他是船长,这艘船是他的心爱之物,船就是他的生命。所以,我们的船长他遵循着这样一句诺言:船在人在,船毁人亡。明白了吗?虽然牺牲了船长一个人,但是却让其他人获救。
这是什么品质?(板书:舍己救人)
4.正因为这样,所以雨果要如此评价船长,一起读这两句话:
【课件出示26】在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又践行了一次英雄的壮举。
读得再肯定一些。(生再读)
5.危难出英雄。危急时刻,是放弃责任,违背天良,只求独自活命呢?还是舍己救人、不辱使命、流芳千古?哈尔威船长已经用行动给我们做出了响亮的回答。【课件出示27】
此时此刻,轮船还在下沉,可是我们却只能眼睁睁地望着哈尔威船长赴难,我们的心在滴血。我仿佛听见获救的克莱芒在深情地呼喊着,我们仿佛听见小艇上获救的人们在深情地呼喊,所有的人都在深情地、饱含着热泪地呼喊(反复读)
6.但是任我们怎样的呼唤,哈尔威船长却徐徐沉入大海,离我们而去。但他留给了我们镇定自若、绅士风度、忠于职守、舍己救人并不惜以身殉职的伟大精神,他又永远地活在我们心中。让我们再次饱含着深深的感情,读读这句话,共同缅怀这位伟大的船长。【课件出示28】
四、倾诉心声,总结全课
1.同学们,读完这个故事,相信我们每个人都被深深地打动了,仿佛我们每个人都经受了一场心灵的洗涤。在这次灾难当中,最令我们感动,最令我们敬佩的人是谁?
(哈尔威船长)
2.此时此刻,我想同学们的心里和老师一样,久久不能平静。哈尔威船长的英雄壮举,让你对生命有了怎样的体会?大家一定有许多话想说,那就请拿起笔,把你心中最想说的话写下来。【课件出示29】
生写话,汇报。
3.教师小结
千言万语,汇成一句话,一起读:【课件出示30】哈尔威船长,我爱您,您将永远活在我们心中。
同学们,相信每一个人学了这个故事之后,一定会记住这样一位船长:记住一位与船同沉的船长!记住那位在大海中永生的船长!记住那位在英伦海峡上没有任何一个人能与他相提并论的船长!
板书内容
诺曼底号遇难记【课件出示31】
惊恐万状 井然有序
忠于职守 镇定自若
绅士风度 舍己为人
29、四年级下绿教学设计优秀案例
四年级下绿教学设计优秀案例
教材分析
《绿》是部编版小学语文四年级下册第三单元第2课,学习了《短诗三首》后,学生对现代诗歌有了初步的认识,对现代诗歌也充满了兴趣。艾青的诗歌《绿》运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色,树木大地中的小草在春风的春拂下来回摆动,风是绿的,水是绿的,世界充满了绿。绿是生命的颜色,是生命的象征。绿是自然的颜色,是希望,是慰安,是快乐!艾青先生的名诗《绿》,更是写出了绿的摇曳、绿的美幻,绿的闻风而动, 乃至绿的生命。绿色真是具有永恒的魅力!
教学设想
基于本单元的语文要素初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌表达的情感与结合学生学习现代诗歌的基础,得出现代诗歌在小学阶段学习内容中的占比不多,经过之前的学习,学生对于现代诗歌的学习方法有了一定的基础但仍需教师的引领。在本节课中,学生首先自己把诗歌读通读顺,让学生充分感受现代诗歌有别于古代诗歌的节奏和情感表达。接着老师读带领学生再次感受现代诗歌的美,最后通过各种形式的朗读让学生在朗读中感悟诗歌的美,体会作者对绿的赞美和对春天的讴歌。
教学目标
1.会写墨绿、浅绿、嫩绿等8个词语。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
3.感受诗歌的意境美,体会诗人的情感,体会为何所有的绿会按着节拍飘动。
4.结合阅读链接,比较艾青笔下的绿与宗璞笔下的绿的不同。
教学重难点
1.通过课文的学习,感受作者对绿色的赞美,对春天的讴歌。
2.了解作者所描绘的绿。
3.品读课文,体会为何所有的绿会按节拍飘动。
教学过程
一、激发兴趣,导入新课
(板书:绿)
1. 提问:同学们你们知道有哪些关于绿的词语或者诗句?结合学生回答的进行点评。
2. 老师出示自己准备有关绿的词语或者诗句,请学生读。
3.大自然里深浅不一、浓淡有别的绿色,总让人神清气爽,总能给人以蓬勃的希望。绿千姿百态,在诗人王安石的眼里,绿是那样的神通广大:春风又绿江南岸,仿佛顷刻间江南两岸便披上了绿衣;在词人李清照的眼里,绿又是那样的娇憨可爱:知否,知否?应是绿肥红瘦,那绿像是在展示着风雨过后的骄傲。在现代诗人艾青的眼中绿又会是怎样的呢?这节课我们继续学习第10课(补充板书10.).一起感受诗人笔下的绿吧!
【设计意图:谈话导入,提高学生学习积极性,导入课文的学习,激发学生兴趣】
二、初读诗歌,检查预习
1. 课前同学们通过查找资料了解作家艾青,谁来介绍一下?生介绍,师点评并补充。
2.生初读课文,要求:自由小声读,把你喜欢的诗句多读几遍(要带着目的读,教师提出朗读要求)
3.指名读喜欢的诗句,说说为什么喜欢?把感受批注在诗句旁(正音,并鼓励学生你能真会读书!)(板书: 批注)
4.生齐读,读出感受。(板书:朗读 感受 )
【设计意图:介绍作者艾青让学生对本诗作者有一个比较全面的了解,拉近学生与作者之间的距离,同时也为理解诗歌做铺垫,通过学生自读,读自己喜欢的诗句,激起学生对诗歌的兴趣。】
三、再读诗歌,想象画面美
1.师范读,请学生想象,诗人看到了哪些绿?(师配乐范读)
2.学生汇报。(2-3人回答),并把表示绿的词语用__划出来,抄在学习单上。学生齐读。
3.生齐读第二小节,说说有什么新发现?生回答。(请学生读出自己的发现)
4.师提问,绿得发黑是一种什么样的绿呀?(预设:很深很深的绿。)绿得出奇呢?(预设:绿得很特别)
5.师提问,能不能换成很深很深的绿,特别的绿?(对比读,觉得哪种表达好?)请小组对比读,说出自己看法,生齐读。
6.思考:用一个词形容作家笔下的绿?生回答,并且书写在书上。师点评,最后指名读,齐读。
7.思考:第二节表达了什么?预设:(表达了绿的种类多,不重样,还有许许多多的绿等着读者去发现去想象,给人留下了无限想象的空间。)请学生记下自己的想法。板书:想象
8.生自由读,个读展示,师评价并追问:你为什么这么读?齐读。
9.诗中还有两处省略号分别有什么作用?小组合作探究,在读中体会,生回答,师点评,齐读。
10.提问:还有什么是绿的?生读并在文中圈出来。生汇报,师点评,齐读。
11.思考:把绿的风、雨、水、阳光替换刮的风、下的雨、流的水可以吗?生回答(预设:不可以,写出了动态美)生读,齐读。
12.学写诗,学生展示,师点评。
13.自由读第四第五节,把表示动态的词用△标出来。生汇报,齐读。
14.提问:所有的绿包括哪些绿?生回答,带着所有的绿,齐读。
15.思考:所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起带给你怎样的感受?生回答,并上黑板进行板书,齐读。
【设计意图:通过学生自主思考,小组合作探究,在读中进行感悟,得到升华,感受绿的美】
16.老师总结,生齐读,生背诵。
四、拓展延伸
1.思考:艾青笔下的绿给我们很多的想象空间,作家宗璞笔下的绿又带给你怎样的感受?默读,把感受用一个词写在书上,学生汇报,师点评,师引导学生谈感受。
2.提问:你更喜欢哪一个绿?生交流
3.拓展练习:做一首属于自己的诗歌。
五、板书设计
30、四年级下芦花鞋教学设计优秀案例
四年级下芦花鞋教学设计优秀案例
教学目标:
1. 认识搓、葵等7个生字,能借助小标题说出课文主要内容。
2. 运用批注的方法自读课文,和同学交流自己最感动的情节,体会青铜勤劳善良纯朴的人物形象。
3.感受文章纯美的文字风格,积累优美的语言。
教学课时: 1课时
教前准备:1.熟读课文,自学生字新词,预先标注小标题,准备交流。、
2.已读过《青铜葵花》整本书。
教学过程:
板块一 回忆《青铜葵花》,导入课题
1. 出示曹文轩照片,说说自己对这位作家的了解。
出示作者简介
2. 看《青铜葵花》封面,说说人物印象
青铜 葵花
简要说说阅读过程中你印象最深的情节。
3.看《青铜葵花》目录,了解小说的主要内容,看看芦花鞋在小说中的位置。引出课题。
板块二 初读课文,整体感知
1.检查字词预习。
(1)课件出示生字词语。
搓草绳 葵花 祈求 遗憾 污迹 雪屑
(2)指名认读,重点读好 搓 祈求 遗憾 污迹
(3)比较识记。
[课件出示:憾(遗憾)撼(摇撼)]
理解屑(三个解释:碎末 细碎 认为值得)
联系语境理解:雪屑是什么。
联系生活说说,哪些词语含有屑?(木屑 纸屑 面包屑)
2.整体感知课文。
(1)芦花鞋怎么制作的?是什么样子的呢?请读文中句子,找到答案。
这双漂亮的芦花鞋子背后,你读出了什么?
(青铜一家心灵手巧,精心编制,芦花鞋寄托着美好的愿望)
(2)交流课前预习时小标题。
课文围绕着芦花鞋写了哪些感人的故事呢。
①回顾列小标题的方法(PPT出示列小标题的方法)
②全班交流课前所列小标题,师生评议。
③预设:
编芦花鞋 大雪天卖鞋 意外买掉鞋 卖掉脚上的鞋
(3)了解主要内容。
①师引导:弄清了每部分的内容,将每部分的内容用自己的语言连起来说一说,就是文章的主要内容。请大家在同桌练习说一说。
②全班交流。
冬闲时,青铜全家精心编织了一百零一双芦花鞋,由青铜拿到油麻地镇上去卖。一个大雪天,青铜不顾家人的阻止到镇上卖剩下的十双鞋,一群城里人意外地买光了他的鞋。在回家的路上,有一个人追来向青铜购买芦花鞋,看到那个人失望的眼神,青铜脱下脚上的鞋卖给他,赤着脚走回了家。
板块三 品味细节 体会人物形象
1.生自学品读课文,画出印象最深的内容。
(1)师引导:芦花鞋这个故事的主角是谁?
课文中青铜哪些表现最让你深受感动?请划划句子,标标关注词,写写你的感动。
我们先一起来读读这部分内容
①天下了一夜大雪,积雪足有一尺厚,早晨门都很难推开。雪还在下。
奶奶对青铜说:今天就别去镇上卖鞋了。爸爸妈妈也都对青铜说:剩下的十一双,一双是给你的,还有十双,卖得了就卖,卖不了就留着自家人穿。葵花也一个劲儿地说:哥,今天就别去卖鞋了。
但青铜却坚持着今天一定要去镇上。他对奶奶他们说:今天天冷,更会有人买鞋的。
从下了一夜大雪足有一尺厚门都很难推开可以看出天气非常寒冷,在这样寒冷的天气里,青铜依然坚持去卖剩下的十双鞋,为给葵花积攒上学的费用,他什么苦都不觉得苦,让人感动。(PPT批注出红字作为示范)
分角色有感情朗读体会。
(2)学生自读课文,照样子边读边写批注。
2.交流品味,体会人物形象
预设:
②对面屋子里围火取暖的人就招呼青铜:进屋里来吧。这里能看到你的鞋,丢不了。 青铜却摇了摇手,坚持着守在芦花鞋旁。
到了中午,雪大了起来,成团 成团 地往下抛落。望着漫天大雪,青铜在心里不住地说着:买鞋的,快来吧!买鞋的,快来吧!
大雪天,青铜尽心尽职地守在芦花鞋旁边,一心只想着卖掉鞋子,纯朴负责,让人感动。
③他没有因为他们的眼神里闪现出来的那份大喜欢而涨价,还是报了他本来想卖的价。他们一个个都觉得便宜,二话没说,就一个个付了钱。青铜抓着一大把钱,站在雪地上,一时竟有点儿反应不过来。
不因为雪天卖鞋少,别人喜欢他的鞋子而趁机涨价,做人诚实本份。
④青铜摇了摇头,心里很为那人感到遗憾。那人失望地一摊手,并叹息了一声。青铜望着那个人,心里觉得有点儿对不住他。
因为不能满足爱芦花鞋的人的愿望,而觉得对不起他,让人为青铜的善良而感动。
⑤但过了一会儿,他将右脚从芦花鞋里拔了出来,站在了雪地上。他的脚板顿时感到了一股针刺般的寒冷。他又将左脚从芦花鞋里拔了出来,站在了雪地上。又是一股刺骨的寒冷。他弯下腰,从雪地里捡起了一双芦花鞋,放在眼前看着。因为是新鞋,又因为一路上都是雪,那双鞋竟然没有一丝污迹,看上去,还是一双新鞋。他笑了笑,掉头朝那个人追了过去。
他的赤足踏过积雪时,溅起了一蓬蓬雪屑。
作者将青铜脱鞋子的动作像电影的慢镜头一样重复回放,写出天气寒冷,脱下鞋子需要多大的忍耐力和决心。而青铜的笑,青铜的赤足,让我们看到一颗为成全他人而愿意牺牲自己的美好心灵。
有感情地想象画面来读读这个语段。
3.总结一下,青铜的这么多表现中真正感动我们的是什么?
青铜内心里的善良与爱,不仅爱家人,也爱护陌生人的感受。
4.拓展交流
在《青铜葵花》这本书里,哪些情节还曾深深感动过你?你最想对青铜说的一句话是什么?
板块四 走近作家,积累优美语言
1. 读一读:曹文轩,用诗意如水的笔触,描写生活中一些真实而哀伤的瞬间(国际安徒生奖评委会主席岶奇亚当娜对曹文轩作品的评价)
2. 找找,文中你最喜欢那一段文字的描写,为什么?
(用词优美,表现细腻上去体会)
3. 摘录你最喜欢的一段文字,并给这段文字取个优美合适的标题。
4.重温《青铜葵花》,准备一个话题,和同学一起聊聊这本书的阅读收获。
31、四年级下口语交际:说新闻教学设计优秀案例
四年级下口语交际:说新闻教学设计优秀案例
教学目标
1.通过多种途径收集新闻,能够清楚、连贯、准确地传达信息。
2.在具体的交际情境中,学会沟通和交往,培养合作精神。
3.培养热爱生活、乐于表达的生活态度,养成关心国内外大事和关心别人的习惯。
教学过程
一、谈话导入。
1.出示对联:风声雨声读书声,声声入耳;家事国事天下事,事事关心。同学齐读,你知道这副对联是什么意思吗?(读书人不仅要读好书,还要关心家事,关心政治,关心天下之事,多用心体会世间百态,而不要死读书。)
2.同学们,我们生活的这个社会,每天都会发生一些新鲜事。有些事被报纸、电视媒体报道出来,就成了新闻。新闻包括哪些事情?(发生在国内、国外的大事,发生在身边的新鲜事。)
3.同学们,前几天老师布置作业让大家收集新闻,你们收集了吗?你是从哪里收集的?(网络上、电视上、报纸上)
4.你们在收集新闻的过程中,发现新闻都有哪些特点?(新闻要真实,要及时,还要有价值。)
5.今天,我们就来开个小小的新闻发布会,把自己所知道的新闻分享给同学们听。
二、明确要求。
1.在说新闻之前,请同学们想一想:我们在说新闻时应注意什么?
2.在书上找出要求。
学生交流后,出示课件:
(1)要说明新闻的来源,把新闻讲清楚,不要随意更改内容。最后,还可以说说自己对这则新闻的看法。
(2)准确传达信息。清楚、连贯地讲述。
3.当别人发言时,我们要怎么做呢?
认真倾听;不要打断别人;别人讲完后或经允许后,提出问题。
三、发布新闻。
1.小组交流。
现在我们四人一小组来说新闻。请同学们将自己知道的新闻,先在自己小组内交流。小组内其他组员要认真倾听,可以质疑,也可以评价。各小组选出组内最佳的一位新闻播报员,准备在全班交流。
2.全班交流。
现在,我们的新闻发布会正式开始。在这个环节中我们将要评出最佳新闻播报员。期待各位播报员的精彩播报,也希望同学们用心倾听,以便对他们的播报提出疑问或进行评价。
(1)首先,我们进行国内新闻的'发布。谁先来?
①你对他发布的新闻有什么想法?可以直接向发布人提问或进行评价。
②还有谁来播报国内新闻?请上来播报。
(2)现在要发布的是国际新闻,谁先来?
(3)同学们,在我们的班级、我们的学校、我们生活的小区或村里、我们的家里,每天也一定有许多事情在发生。谁能把我们身边的新闻向大家发布出来?给大家一分钟时间做准备,可以和同学交流。准备好了吗?请同学们自由发布新闻。
3.评一评。
谁能成为今天的最佳新闻播报员,由同学们来决定,请同学们投票。
四、总结。
同学们,今天的口语交际,你们都表现得特别棒!在我们的生活里,每时每刻都会发生许许多多的事情。有很多事情离我们很远,但是新闻可以及时报道这些事情。新闻不仅可以弘扬真善美,抨击假恶丑,还在一定程度上使我们的社会越来越美好。让我们一起来关注生活,关注社会,多读、多看新闻,在新闻中增长见识。
齐读:风声雨声读书声,声声入耳;家事国事天下事,事事关心。
板书设计
说新闻
准确 清楚 连贯
教学反思
1.要求明确。在进行交际之前,出示口语交际的要求,内容包括说什么、怎么说、怎么听。学生在明确要求之后,交流时就可以准确传达信息,清楚、连贯地讲述,认真倾听,并逐渐养成文明交际的好习惯。
2.乐于表达。课堂上采用小组交流的方式,让每一个学生都有交流的机会;全班交流之前,宣布评选最佳新闻播报员,能充分调动学生交际的积极性,使他们乐于表达。
32、四年级下记金华的双龙洞教学设计优秀案例
四年级下记金华的双龙洞教学设计优秀案例
教材分析:
《记金华的双龙洞》是统编版语文四年级下册第五单元的第二篇课文。本单元是特殊单元习作单元,单元主题是妙笔写美景,巧手著奇观,语文要素是了解课文按一定顺序写景物的方法,习作要求是学习按游览的顺序写景物。
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生写的一篇游记,记叙了作者游览金华双龙洞的过程,按游览的先后顺序,依次介绍去双龙洞路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻感受及出洞情况。文中多次描述了作者行踪变化,游览路线是课文的线索之一。在不同地点,作者都写到了泉水。泉水流经的路线,是课文的另一线索。根据习作单元每项内容的不同功能,学习本文,重点是在阅读中学习习作的方法:学习按照游览的顺序写多处景物的方法;学习将直观描写与真实感受相结合突出景点的特色的表达方法。这是第一课时教学,学习的重点是通过阅读,借助游览路线,理清文章线索,抓住关键的过渡句,学习按游览顺序写景的方法为完成单元习作打基础。
学情分析:
学生在三年级和四年级上学期已经初步学习了通过观察描写一处景物、介绍一个景点,而按照游览的顺序写景物则是第一次接触,它强调有顺序地写多处景物。因是多处景物,所以要指导学生把吸引自己的景物作为重点写下来。在前期借所见、所闻描写景物的同时,引导学生观察自然,留心身边的美,指导学生将直观描写和自己的真实感受相结合,写出美景的特点。
教学目标:
1.结合图片、语境以及生活实际,认识蜿、蜒等6个生字,会写浙、簇等15个字,会写杜鹃、气势等15个词语。
2.借助表示作者行踪变化的关键句,理清作者的游览顺序,了解按游览顺序写景的方法。
3. 练习运用过渡句,巧借表示行走方式的词,把景点之间转换的过程写清楚。
4.感受双龙洞各处景物的特点,了解课文是如何把重点景物写清楚的。
教学重点:
借助表示作者行踪变化的关键句,理清作者的游览顺序,了解按游览顺序写景的方法。
教学难点:
借助表示作者行踪变化的关键句,了解按游览顺序写景的方法,并结合自己的游览经历,尝试按照游览的顺序,练习运用过渡句,巧借表示行走方式的词,把景点之间转换的过程写清楚。
教学准备: 教学课件
第一课时
课时目标:
1.结合图片、语境以及生活实际,认识蜿、蜒等6个生字,会写移、陆2个字。
2.借助表示作者行踪变化的关键句,理清作者的游览顺序,了解按游览顺序写景的方法。
3. 练习运用过渡句,巧借表示行走方式的词,把景点之间转换的过程写清楚。
教学过程:
一、谈话导入,认识游记
1.同学们,我们的石泉素有石泉十美,你去过石泉哪些地方游玩过?(指名说)
师:这个地方给你留下印象最深刻的景物是什么?
2.介绍游记
是呀,读万卷书行万里路在游玩的过程中我们也会有不少收获,很多人都喜欢游玩,并把自己在游玩过程中的所见、所闻、所感写下来,这就是游记。
3.揭示课题
有一位了不起的文学大家叶圣陶先生就记录了自己在金华的双龙洞的游玩经历。今天就让我们一起跟随叶圣陶老先生的脚步一起去金华的双龙洞游览一番。(读课题:记金华的双龙洞)
二、检测预习,学习字词。
叶圣陶先生说:练习阅读的最主要阶段是预习。我相信同学们都认真预习了课文,下面我检查一下同学们的预习情况。
1.检测认读含生字的词语浙江、 一簇 、 臀部、 漆黑、 蜿蜒。
(1)开火车读词语
(2)去词认读生字
2.理解运用蜿蜒。
(1)观察蜿蜒的字形,猜猜可能和什么有关?
(2)蜿蜒一词再文中又是用来形容什么的?请大家找出文中含有蜿蜒一词的句子读一读。
出示句子:先看到的是蜿蜒在洞顶的双龙,一条黄龙,一条青龙。(结合语境理解蜿蜒)
(3)填一填。蜿蜒的( )(山脉、河流、道路等)
三、巧借行踪句,学习方法
(一)巧借行踪句,理清游览顺序。
1.叶圣陶爷爷在金华的双龙洞都游览了哪些地方呢?请同学们默读课文,跟随作者的脚步看一看他都游览了哪些地方?用 画出表示行踪变化的句子。
2.交流句子。
3.读读表示行踪变化的句子,看看作者先后游览了哪些地方?
试着把游览的线路图补充完整:路上( )( )( )( )出洞
小结:找到了表示游览行踪变化的句子,有利于我们理清作者的游览顺序。(板书:游览顺序)
4.结合课文第一自然段时间、地点等关键信息,将路线串起来,整体感知课文内容。
师小结:课文记述了叶圣陶先生4月14日在浙江金华游北山双龙洞的过程,依次介绍了去双龙洞路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻与感受及出洞的情况。说清楚了作者游览的时间、地点、理清了游览的顺序,就把握住了游记类文章的主要内容。
(二)巧借行踪句,了解移步换景
我们跟随叶圣陶先生的脚步,来到了不同的地方看到了不同的景象,这种随着游览步伐的移动,人走景换的写作方法,就叫移步换景。(板书:移步换景,相机指导书写移)
(三)巧借行踪句,体会过渡作用
1.这些表示行踪变化的句子不仅有利于我们梳理作者的游览顺序,它还有其他作用呢,再读读这些表示行踪变化的句子,你还会有什么新的发现?
2.引导学生体会描写行踪变化句子的过渡作用
(1)自由读句子,交流发现。
(2)指名都相邻的两个句子说发现。
(3)出示:句子间景点的衔接,体会过渡。(板书:过渡句)
小结:这些过渡句将作者游览的多个景点很自然的串了起来,起着承上启下的作用。
(四)巧借行踪句,学习行走方式连接词
1.比较发现行走方式的严谨和作用
师:同样是过渡句,我还可以这样说出金华城就来到了罗店,过了罗店就到了山上,接着来到洞口,又来到外洞,又来到孔隙,接着来到内洞,最后出了洞。
师:这样写好吗?为什么?
你更喜欢哪个?
2.出示标出行走方式的过渡句,体会行走方式连接词的作用。
小结:我刚才所说的过渡句是只是告诉了作者来到哪里,而文中的过渡句还告诉了我们作者是怎样来到这里的,这就是行走方式,它使过渡句变得更加严谨,过渡自然。(板书:行走方式)
四、阅读实践、巩固方法
师:这些表示行踪方式的句子是我们阅读的好帮手,也是作者写作的秘密武器。我们试着用找行踪变化的过渡句来学习《颐和园》一文,看看这一篇文章与《记金华的双龙洞》在写法上有什么相同之处不吧。
1.出示:请同学们默读《颐和园》,用 画出表示作者行踪变化的过渡句,再把线路图补充完整,
长廊( )( )( )
2.梳理完了游览顺序,你发现两篇文章的相之处了吗?
生汇报,师总结:都是按游览的顺序,运用移步换景的描写方法,用过渡句将多个景点很自然的连接起来。
3.再读过渡句,圈出表示行走方式的词语。
师:本篇课文中表示行走方式的词更加多样,请同学们再次默读表示行踪变化的过渡句,圈出表示行走方式的词语。
五、初试身手,运用方法。
1.回顾方法
师:我们通过找文中表示行踪变化的过渡句,理清了作者游览的顺序,还了解了移步换景的描写方法,体会了行走方式连接词的严谨和作用。接下来就让我们用一首儿歌回顾一下所学的方法吧。
出示:小作家修炼手册:
学写游记有诀窍,有序表达最重要。
移步换景是妙招,巧借过渡路线好。
行走方式是个宝,搭好框架根基牢。
2.运用方法
(1)我们的家乡石泉素有石泉十美之称,就让我带领着大家一起去游览一下吧。
出示:老街图片
师:瞧这是哪里?(老街)
(2)逐一了解老街景点图。
我们要一起去老街游玩,你打算以怎样的顺序去游玩呢?(梳理游览顺序)
(3)巧借表示行走方式的词,尝试用好连接词,写一写表示行踪变化的句子。
(4)出示表示行走方式的词:
绕过 穿过 进了 来到
出了 登上 下来 上来
走过 路过 走进 过了
顺着 沿着
生默读行走方式的词
师:老师整理了一些表示行走方式的词语,同学们可以选择运用,也可以根据自身的积累选择恰当的行走方式试着说一说表示行踪变化的过渡句。
①同桌之间练习说一说。
②指导说两个景点之间的过渡。
③指导按浏览串出整条路线的过渡句。
(5)完成任务单
以游 为题,按一定的游览顺序,写出行踪变化的句子。(一个句子一个自然段)
提示:可以先画出游览路线图,帮助自己理清思路。
(6)交流评价
①指名分享自己所写的表示行踪变化的句子。
②有了这些表示行踪变化的句子,我们的思路、条理就清晰明了了,可是我们要想写好一篇游记,只写成这样可以吗?
生说
六、课堂小结、布置作业。
1.本节课我们了解了作者的游览顺序,为学习写游记搭好了框架,怎样写好自己印象深刻的景物呢?方法也隐藏在叶圣陶先生所写的《记金华的双龙洞》一文中,下节课我们再一起来学习。
2.布置作业。
(1)书写本课田字格里的生字,一个字写一遍组一个词。
(2)完后课后第一题。
(3)继续读《记金华的双龙洞》把你认为写得好的地方多读几遍。
17 记金华的双龙洞
游 游览顺序
记 移步换景
过渡句
行走方式
33、四年级下飞向蓝天的恐龙教学设计优秀案例
四年级下飞向蓝天的恐龙教学设计优秀案例
【教学目标】
知识与能力:
1.学会本课的生字新词,并能正确读写。
2.根据提纲有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程。引导学生揣摩课文准确生动的语言。
3.默读课文,提出不懂的问题并尝试解决。
过程与方法:
正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生揣摩语言的准确性。
情感态度与价值观:
激发学生热爱科学、学习科学、探索求知的浓厚兴趣。
【教学重点】
根据提纲有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程。
【教学难点】
揣摩说明文语言的准确性,体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛。
【教学准备】
多媒体课件、搜集有关恐龙的资料
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.学会本课的生字新词,积累文中精彩词句。
2.默读课文,提出不懂的问题,并尝试解决。
【教学过程】
一、导入。
1.今天我们一起学习一篇关于恐龙的课文,我们一起写恐这个字。恐上面是一个巩,下面是一个心字底。当你看到心字底时,你想到了什么?(很恐怖、很害怕、可怕的恐龙等等)心字底表示这个字常常和心情有关系。随机板书:恐龙。
2.交流课前搜集的恐龙的资料。
3.质疑:恐龙是如何飞向蓝天的?
设计意图:
谈话导入,激发学生的阅读兴趣。
二、初读感知。
1.按要求读课文。
(1)读准生字词,读不准的字词多读几遍。
(2)文中有大量描写恐龙和鸟类的词语,读准这些词语。
2.交流。
(1)出示词语:
A.迟钝 凶猛 笨重 茹毛饮血
B.树栖 轻盈 凌空 翱翔 敏捷 五彩斑斓
①男生读第一组,女生读第二组 这些词中,有你不理解的吗?
茹毛饮血:带着皮毛一起吃。茹,吃。
两对反义词:迟钝、敏捷;笨重、轻盈。
五彩斑斓:色彩很多,很漂亮。
②齐读。发现这两组词语分别是描写恐龙和鸟类的。
③恐龙和鸟类,一个天,一个地,这两者应该是毫不相干的吧?(理解毫不相干)那它们有什么关系?
(2)鸟类居然是由恐龙变成的!真是不可思议!你还读懂了什么?(学生自由交流)
3.学习第1自然段。
快速浏览课文第1自然段,找到这个结论性的句子。
出示:在中生代时期,恐龙的一支经过漫长的演化,最终变成了凌空翱翔的鸟儿。
(1)这真令人吃惊!同学们,你们自己读读,能读明白什么?(漫长:时间很长,不是突如其来的变化)
(2)出示中生代时期的图片:从这幅图中,你对中生代有了哪些了解?(恐龙种类繁多:有的在水里游,有的在地上走,有的甚至在天上飞。恐龙的形态各异。中生代时人类还没有出现,它持续了大约一亿八千年,是爬行动物主宰世界的时代,也被称为恐龙时代。)
(3)是不是所有这些恐龙都飞向蓝天演化成鸟儿了呢?(理解一支:一种,恐龙的一部分,而不是全部)
(4)作者用词多么准确啊!让我们读好这个句子,再次感受说明文语言的准确性。(学生齐读)
设计意图:
揣摩说明文语言的准确性,体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛。
4.学习第2自然段。
默读课文第2自然段,生质疑:
(1)科学家提出了怎样的假说?依据是什么?
(2)科学家有怎样的发现?
(3)欣喜若狂是什么意思?这次发现为什么让全世界的研究者们欣喜若狂?
结合课文内容说说:辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据,给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之笔。
①点睛之笔是什么意思?
②这句话让你读懂了什么?
(点睛之笔指最重要、最关键的内容。作者运用生动形象的语言,将古生物学家们漫长的研究历程与取得的成果比作画卷。而要证明恐龙向鸟类演化,羽毛是非常关键的部分。带有羽毛印痕的恐龙化石的发现,为研究工作提供了强有力的证据,加速了这项研究的进程。因此,说它是点睛之笔。)
师:是啊,这个重要的发现多么令人欣喜啊!这也是科学家钻研时的心情,让我们带着这种欢欣鼓舞的心情来读一读这句话。
指导有感情地朗读课文,体会科学家当时的心情。(读出欣喜若狂的心情)
设计意图:
引生质疑,联系语境释疑。
三、课堂小结。
师:课堂通过学习,我们知道恐龙的一支经过漫长的演化,最终变成了凌空翱翔的鸟儿。那么,这些恐龙是如何飞向天空的?我们下节课再具体去探索。
设计意图:
小结本课内容,激发探究欲望。
【作业布置】
1.抄写文中的生字新词。
2.摘录文中用词准确的句子,并仔细体会。
第二课时
【课时目标】
1.了解恐龙飞向蓝天的演变过程,根据提纲有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程。
2.体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛,揣摩课文中准确生动的语言。
【教学过程】
一、复习导入。
1.听写生字词。
2.通过上节课的学习,我们知道了人们推测鸟类是由恐龙的一支演变而来的,并且科学家们经过不懈努力从辽西化石中找到了证据,那么凶猛、笨重、迟钝的恐龙怎么能变成轻灵、五彩斑斓、凌空翱翔的鸟儿呢?这节课我们继续探究。
设计意图:
复习导入,引入新课学习。
二、学习第3、4自然段。
1.学习提示:默读课文的3、4自然段,想想恐龙是怎样一步步演化成鸟儿的,画出写恐龙特点的关键词句,小组合作填写在表格内,并想一想作者用了哪些说明方法。
2.出示表格课件。
恐龙的庞大家族
繁衍生息的情况
它们的特点
作者说明的角度
第一种恐龙
和狗一般大小,两条后腿粗壮有力
从外形上
繁衍生息的庞大家族
有的用两足奔跑
从生活习性上
有的用四足行走
有的身长几十米,重达数十吨;有的身材小巧,体重只有几千克。
从身体形态上
有的凶猛异常,茹毛饮血;有的温顺可爱,以植物为食。
从性情上
(其中的)猎食性恐龙
身体逐渐变小,越来越像鸟类;
从体态、习性、体表的不断变化上
骨骼中空,身体轻盈;
脑颅膨大,行动敏捷;
前肢越来越长,像鸟翼,会拍打;
体表长出羽毛,去掉鳞片或鳞甲。
转移树上生存,渐渐具备滑翔、飞行能力。
合作填表。(鼓励表扬会学习的个人、小组)
3.全班交流。(小组汇报,其他组补充)
(1)第一种恐龙的特点:地球上的第一种恐龙大约出现在两亿四千万年前,它和狗一般大小,两条后腿粗壮有力,能够支撑起整个身体。
①去掉大约行吗?
②比较读。
③指名读。
(数千万年后由一种恐龙繁衍成了形态各异的庞大家族,这真是)
(2)形态各异的庞大家族的特点:有些恐龙像它们的祖先一样用两足奔跑,有些恐龙则用四足行走。有些恐龙身长几十米,重达数十吨;有些恐龙则身材小巧,体重只有几千克。有些恐龙凶猛异常,是茹毛饮血的食肉动物;有些恐龙则温顺可爱,以植物为食。
①想想看,这段话有什么特点?(用这个特点说一句话)
②出示课件(恐龙种类的图片),请同学们说说你对恐龙的认识。
③大家对这形态各异的恐龙都充满了好奇,那我们就来读一读吧!男女对比读、齐读。
师:这么庞大的家族都能飞上美丽的蓝天吗?(生:不是)请大家找出相应的语句来读一读
(3)猎食性恐龙的特点:其中,一些猎食性恐龙的身体逐渐变小,越来越像鸟类:骨骼中空,身体轻盈;脑颅膨大,行动敏捷;前肢越来越长,能像鸟翼一样拍打;体表长出美丽的羽毛,不再披着鳞片或鳞甲。它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。
①齐读。出示恐龙不断进化的图片(教师适时解释:这些恐龙越来越接近现在的鸟类了。骨骼中空,身体才会轻盈,行动也就敏捷了,前肢越来越长,能像鸟翼一样拍打,体表还长出羽毛。)
②其中是指在什么中?一些说明了什么?(可见作者用词的准确性,我们在习作时应注意恰当地用词,学习如何锤炼语言。)
③比较每组中的两句话有什么不同。
④出示表格,齐读。
师:这些都是恐龙飞向蓝天的前提,那么它们是怎么飞向蓝天的?
(4)这些树栖的恐龙在树木之间跳跃、降落,慢慢具备了滑翔能力,并最终能够主动飞行。
师:科学家们都认为是这样吗?
生:不是,还有的科学家认为
师:由于生活习性的改变,使恐龙飞向了天空。有的科学家认为是树栖生活使那些恐龙具备了滑翔能力,并逐渐能够主动飞行;有的科学家认为是生活在地面上的恐龙在奔跑过程中学会了飞翔。但是,毋庸置疑的是什么?(师板书,生齐读。)
师:是的,恐龙的一支经过了漫长的演化,最终变成了凌空翱翔的鸟儿。
4.直观感受。
师:作者用准确生动的语言,清楚详细的介绍拉近了恐龙与我们的距离,现在就让我们再近距离地欣赏一下各种种类的恐龙吧!(出示课件其他类型的恐龙图片)
5.学生复述。
师:恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的呢?用自己的话说一说。(看着板书中的提纲)
师:不管怎么样,有一点毋庸置疑(生接读)。毋庸置疑是什么意思?(无须怀疑)带着这种语气再读这句话。
设计意图:
了解恐龙是怎样一步步演化成鸟儿的,并根据提纲复述。
三、学习第5自然段。
师:无论如何,这只是科学家们根据种种证据的推论,他们有更美好的心愿。齐读第5自然段。
出示:科学家们希望能够全面揭示这一历史进程。
读了这句话,你知道了什么?
生谈体会。
师:这是科学家们的愿望,科学家们经过百年的努力研究,他们多么希望能重现这一历史进程啊,帮助我们了解体态笨重的恐龙最终变为轻盈灵活的鸟儿的演化过程,这一切凝结着他们多少宝贵的心血啊!科学研究同样是一个漫长的过程,世界上有太多的奥秘等待大家去探索,就请同学们抓紧宝贵的学习时间,将来去充分实现自己的价值吧。
设计意图:
学习第5自然段,体会科研工作者的艰辛。
四、感悟总结。
1.学了本文后,你有什么感受?
2.由恐龙化石,科学家能推出恐龙变成鸟类的演化过程。对此,你有什么感想?你想对科学家们说些什么?
3.总结写法。(用词准确)
设计意图:
感悟总结,升华情感。
五、作业:拓展学习。
1.阅读资料袋,进一步了关于解恐龙的知识。
2.完成课后小练笔。
3.对于不明白以及想了解的问题可查阅书籍或上网查询。交流收集的资料,举办一次恐龙世界展览。
设计意图:
激起学生热爱科学、探索求知的浓厚兴趣。
【板书设计】
6 飞向蓝天的恐龙
两亿四千万年前 数千万年后 许许多多年后 亿万年前
第一种恐龙 庞大家族 恐龙中的一支 飞向蓝天
34、三年级下纸的发明教学设计优秀案例
三年级下纸的发明教学设计优秀案例
教学目标:
1.认识创、携、蔡、伦等10个生字,重点认识携、蔡、。会写录、册、欧、社等13个字,注意指导录、存、阿、欧的笔顺,尤其是社字左边是礻不是衤。能正确读写 创造、阅读、携带、蚕茧、蔡伦、均匀、传承等词语。
2.有感情地朗读课文,理解课文内容并能概括出自然段意思。
3.结合相关语句,说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了?
4.学习蔡伦观察发现和探索精神,培养学生对中国传统文化的热爱之情。
教学重点:能概括出段落意思,结合相关语句,说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了?。
教学难点:学习蔡伦观察发现和探索精神,培养学生对中国传统文化的热爱之情。
教学准备:课件、搜集造纸术相关资料
教学时数:2课时
教学过程:
第一课时
一、交流资料,激趣导入
1.知道你们现在用的纸是谁发明创造的吗?(孩子们表达)
2.板书课题。今天要学习的课文就是《纸的发明》。对于纸,你知道些什么吗?
3.把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。
4.在课件上出示蔡伦和造纸术等资料,师生交流。
二、初读课文,认读生字
1.初读,处理生字。
对于纸的了解,同学们知道的真多,说得也很流畅。但是还不知道读课文读的怎么样呢?
2.检查生字和词语
术、创、录、册、保、存、约、验、阿、伯、欧、洲、社。(字)
创造、阅读、携带、蚕茧、蔡伦、均匀、传承(词语)
多种形式检查,单个读,齐读,男、女生等。
三、书写汉字 相机指导
1.形近字辨析
洲和州
洲有水字偏旁,是水中之地的意思。
州大体上同现在的省差不多。因此,现在我们自己称中国还有神州九州说法。
2.笔顺讲解
录的第七笔是撇;欧的第二笔是撇。。
3.学生在生字本上书写生字,老师相机指导。
第二课时
一、复习导入:
电脑屏幕出示术、创、录、册、保、存、约、验、阿、伯、欧、洲、社。创造、阅读、携带、蚕茧、蔡伦、均匀、传承。检查生字新词的掌握情况。
二、浏览课文 初步感知
请同学们浏览课文思考:
1.这篇文章给我们讲了一件什么事呢?
【设计意图:重视学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成,培养学生概括的表达能力。】
2.蔡伦为什么要改进这个造纸的方法呢?
3.蔡伦用什么方法改进造纸呢?你从中体会到了什么?
【设计意图抓住课文重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点,但也常常是三年级孩子的一个难点。在归纳时老师引导孩子用画重点词语的方法归纳。】
三、品读课文 深入探究
1.默读课文,抓住重点词语,小组讨论,请将课后题补充完整。
【设计意图:《语文课程标准》指出,中年级要指导学生初步学会默读。而在默读中边读边画,可以促进学生养成不动笔墨不读书,边读边思考的好习惯。】
2.小组讨论后,选出本组发言人汇报。
【设计意图:小组讨论,研究重点知识,突破重点,这样可以兼顾所有学生,也可以调动学生们的积极思考和乐于表达的热情。】
3.再次默读第四自然段,想一想:
(1)把描写蔡伦改进造纸方法的动词画出来
剪碎、切断、浸在、捣烂、铺在、揭下等动词
(2)从这些动词中你可以体会出蔡伦是一个什么样的人?
4.结合课文相关语句,说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了?
【设计意图:一是赞扬蔡伦发明的造纸术对中国的巨大影响。二是学会了解一段话是怎么围绕一个意思写清楚的。】
四、总结全文:
蔡伦发明的造纸术付出了很大的努力,极大地促进了人类社会的进步和文化的发展,影响了全世界。通过学习这篇课文,我们了解了造纸术的发明,造纸术是中国古达四大发明之一,我们要热爱自己祖国的文化。
五、作业布置:
课下在搜集一下中国古代另外三大发明。
35、三年级下赵州桥教学设计优秀案例
三年级下赵州桥教学设计优秀案例
教学目标:
1.找出描写赵州桥雄伟、坚固的句子,体会赵州桥独特设计。
2.体会过渡句在文章结构中起到的作用。
3.感受赵州桥美观的特点,学习怎样围绕一个意思写一段话。
4.抓住关键词向游客介绍赵州桥,感受中国古代劳动人民的智慧。
教学重点、难点:
1. 感受赵州桥美观的特点,学习怎样围绕一个意思写一段话。
2. 抓住关键词向游客介绍赵州桥,感受中国古代劳动人民的智慧。
教学过程:
一、回顾导入,引发思考
同学们,通过上节课的学习,我们了解到赵州桥是一座历史悠久、世界闻名的石拱桥。它具有雄伟、坚固、美观的特点,课文又是怎样把赵州桥的特点写具体的呢?这节课就让我们继续走进课文《赵州桥》,感受它的魅力吧!
二、品读句子,了解特点
(一)感受赵州桥的雄伟、坚固
1.出示学习要求:快速默读第二自然段,一、用____画出本段的中心句。二、用~~~画出具体描写赵州桥雄伟、坚固的句子,并在旁边写下阅读批注。
师:现在谁来分享一下你找到的句子?
(1)桥长五十多米,有九米多宽,中间行车马,两旁走人。
(2)这么长的桥,全部用石头砌成,下面没有桥礅,只有一个拱形的大桥洞,横跨在三十七米多宽的河面上。
男女生合作读读这两个句子,再次感受赵州桥的雄伟。
过渡:同学们,如此雄伟的一座石拱桥,距今已有一千四百多年了,据史料记载,1400余年中赵州桥经受多次洪水及地震,桥至今没有多大大变动,这说明了赵州桥的什么特点?(生:坚固)。那这座桥为什么如此坚固呢?
(3)大桥洞顶上的左右两边,还各有两个拱形的小桥洞。平时,河水从大桥洞流过,发大水的时候,河水还可以从四个小桥洞流过。
过渡:是的,赵州桥能在一次又一次洪水来临时屹立不倒,是来源于它独特的设计。
师生问答读
过渡:那这种独特的设计好处是什么?文中有没有告诉我们?
(4)既减轻了流水对桥身的冲击力,使桥不容易被大水冲毁,又减轻了桥身的重量,节省了石料。
过渡:(播放视频1)经精确计算,四个小桥洞有泄洪的作用,这样就大大减轻了洪水对桥身的冲击力。
2. 观看视频,理解创举
(1)观看视频
过渡:我们再来看一个视频,在外国人世界的眼中,赵州桥是一个怎样的存在?
(播放视频2)欧洲人建造同样的桥,比中国晚了这么多年,这种世界领先的独特的设计,我们就叫创举,而且是惊人的创举。
(2)全班齐读:来,让我们全班一起再读第二自然段。
(二)赏析美观,体会写法
出示:第3自然段
这座桥不但坚固,而且美观。桥面两侧有石栏,栏板上雕刻着精美的图案:有的刻着两条相互缠绕的龙,嘴里吐出美丽的水花;有的刻着两条飞龙,前爪相互抵着,各自回首遥望;还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动,真像活了一样。
1.学习过渡句,迁移运用
(1)这段话是围绕哪一句话来写的呢?对,这句话很重要,这样的句子有着承上启下的作用叫过渡句。
(2)给片段,学习写过渡句。
师:那我们来看看这篇写荷花的片段,中间有个过渡句,我们该怎么填呢?请男生读第一段(男生读)这里写了荷花的什么?(生:颜色多)请女生读第三段,这里又写了荷花的什么?(生:姿态各异)
齐读过渡句。
2. 学习围绕一个意思写清楚的写法
(1)完成学习单任务
师:那第三自然段是怎样把赵州桥的美观写清楚的呢?请你读读课文第三自然段,找一找描写栏板图案的语句,然后完成学习单上的练习,填完之后再读读课文,想一想这段话中哪些地方表达上写得很有特点,开始吧!
(2)生汇报
师:那你觉得这段话中哪些地方语言表达上写得很有特点?
生:运用了排比有的有的还有的写出了栏板上的图案很精美。
(3)师生接读
(4)找出动词,体会精美
(5)总结写法,运用表达
A:总结围绕一个意思写清楚的写法
师:我们来看,这段先写一个中心句,再围绕这个中心句,用生动的语言把美观这个特点写得更清楚,更详细,最后加上自己的感受,这就是本单元的语文要素之一,围绕一个意思写清楚,让我们也来小组合作写一写吧!
B:仿写练习
师:请你从这几句话里任选一句作为中心句,然后写一段话。
三、小组合作,导游介绍
师:同学们,学习完这篇课文,世界闻名、雄伟、创举、美观这几个关键词就深深地留在我们的脑海里,作为一名中国人,我们深深为有这样优秀的传统文化而自豪。现在,请你小组合作讨论,当一回小导游,试着用下面的词语向游客介绍赵州桥。注意要围绕赵州桥特点的关键词说清楚哦!
世界闻名 雄伟 创举 美观
生小组汇报。
四、拓展延伸,感中国桥梁之地位
1.分享桥梁资料袋
师:谢谢刚才这位同学,介绍得真不错。老师这里也有一些关于中国桥梁的资料和大家分享一下。我请一位小助手来帮忙读一读。
2.认识中国5座有名的桥梁
师总结:希望通过这节课,同学们能对我国的传统文化有更进一步的了解,成为我国传统文化最好的小小宣传员。这节课就到这,下课!
板书设计:
11、赵州桥
雄伟 独特的设计
坚固
美观 惊人的创举
36、三年级下宇宙的另一边教学设计优秀案例
三年级下宇宙的另一边教学设计优秀案例
教学目标
1.会认淌、秘等6个生字,会写淌、秘等10个字,正确读写星空、流淌等9个词语。
2.有感情地朗读课文,用自己的话说说课文写了宇宙另一边的哪些秘密。
3.能仿照课文展开想象,和同学交流宇宙的另一边还会有哪些秘密。
教学重难点
1.有感情地朗读课文,用自己的话说说课文写了宇宙另一边的哪些秘密。
2.能仿照课文展开想象:宇宙的另一边还会有哪些秘密。
教学准备:多媒体课件
教学课时:2课时
第1课时
课时目标
1.会认淌、秘等6个生字,会写淌、秘、密、栋、梯、铃、绪7个字。
2.有感情地朗读课文,用自己的话说说课文写了宇宙另一边的哪些秘密。
教学过程
一、明确目标,预测内容1.聚焦单元导语。
(1)课件出示篇章页插图,引导:图上画的是什么情景?你由此想到了什么?(学生交流)
(2)教师引读:美国爱因斯坦说学生接读:想象力比知识更重要。(课件出示单元导语)
(3)明确单元学习目标。
教师引导:第五单元是一个习作单元,主要学习任务是(学生齐读本单元语文要素)
课件出示:
走进想象的世界,感受想象的神奇。发挥想象写故事,创造自己的想象世界。
2.聚焦课题。
(1)导入:今天我们学习本单元的第一篇课文《宇宙的另一边》。教师板书课文题目,学生齐读课文题目。
(2)质疑:读了课文题目,同学们有什么要问的吗?
(3)预测:请猜一猜课文会写些什么。
(4)过渡:宇宙的另一边是什么样的呢?让我们跟随作家陈诗哥一起去看一看。
二、初读课文,感知秘密
1.学生自读课文。
课件出示:
自读要求:读准字音,读通句子,圈出生字词,难读的地方多读几遍。标出自然段序号,思考:宇宙的另一边是什么样的?2.学习反馈。
(1)认读词语。
课件出示:
一栋房子 一篇习作 一座城市 一条街道 流淌 秘密 思绪 气喘吁吁 教师指名认读,相机提示:气喘吁吁的吁不能读成y。
(2)识记生字。
①换偏旁识记:躺淌;都绪;冻栋;偏篇。
②动作演示辅助识记:通过演一演气喘吁吁的样子加深印象。
③组词识记:秘密、秘书、秘诀、秘方。
(3)指导书写秘密。
①课件出示田字格中的范字。
②教师引导观察:这两个字有什么相同和不同的地方?预设:读音相同,都有必字。一个是左右结构,一个是上中下结构。
③教师引导观察:要写好这两个字,我们要注意些什么呢?
④教师范写,提示书写要点:秘左窄右宽,必要写得稍大,最后一笔要穿插到禾字旁下;在密中,必相对要小,最后一笔要舒展,能包住下面的山。
⑤学生练写,全班展评。
(4)默读课文,感知秘密。
①教师提问:宇宙的另一边是什么样的?文中的哪一句话点明了这个秘密?
(学生交流,教师相机出示课件)
课件出示:
星光洒进我的眼睛,在我身体里汩汩流淌,告诉我一个秘密:很远很远的地方,宇宙的另一边,是这一边的倒影。
②教师引导理解倒影:你们见过倒影吗?它是怎样的?(倒立的影子)从哪些地方看出宇宙的另一边,是这一边的倒影?(指名读)
课件出示:
那里有座一样的城市,有条一样的街道,街角处有栋一样的房子,房子里有个一样的孩子。
③教师点拨:四个一样具体写出了宇宙的另一边,是这一边的倒影。学生齐读第2自然段。
三、品读课文,感受想象
1.学生自由读课文第3~9自然段,思考:课文围绕倒影,写了宇宙另一边的哪些秘密?2.教师引导交流:用自己的话说说宇宙另一边的秘密。
预设1:我的倒影。
(1)课件出示第3自然段。
(2)师生合作朗读。教师读当我,学生读他。
预设2:大自然的倒影。
(1)课件出示第4~5自然段。
(2)学生自由朗读,思考:你在这两个自然段中发现了哪些秘密? (季节特征相反、日出方位相反、生命状态相反)
(3)男女生合作朗读:男生读这一边的句子,女生读另一边的句子。
预设3:第一节课的倒影。
(1)课件出示第7~9自然段。
(2)学生自由朗读,思考:这3个自然段写了宇宙另一边的哪些秘密?(学生交流)
(3)教师提问:宇宙另一边的数学课是什么样的?(小组轮流读第8~9自然段)
(4)教师启发:你喜欢宇宙另一边的数学课吗?为什么?(优美的风景、快乐的游戏)
3.引导发现表达方法。
(1)学生默读课文。教师引导:作者把宇宙的另一边想象得很有趣,也很好玩。你发现作者展开想象的秘诀了吗?
(2)教师指名交流,归纳:宇宙另一边发生的事情和宇宙的这一边恰恰相反,即反着想。
(3)教师引导朗读:你觉得哪些想象特别有意思,请有感情地读一读。?教师指名朗读,相机提问:你为什么觉得这里有意思?(生交流)
四、归类指导,练习写字
1.课件出示田字格中的范字:淌、栋、梯、铃、绪。教师指名认读。
2.教师引导观察:这5个字有什么相同的地方?(左窄右宽)你认为哪些字比较难写,请提示大家。
3.指导书写绪。
①教师范写,提示:右边者第四笔撇要写得舒展,穿插到纟下面。
②学生练写,同桌互评。
4.学生自主临写其他4个字,全班展评。
第2课时
课时目标
1.会写乘、篇、越3个字,正确读写星空、流淌等9个词语。
2.能仿照课文展开想象,和同学交流宇宙的另一边还会有哪些秘密。
教学过程
一、朗读课文,感受想象
1.回顾:上节课,我们跟随作家陈诗哥走进了想象的世界,学习了课文第1~9自然段,了解了宇宙另一边的秘密,感受了想象的奇妙。
2.教师出示课文插图,配上音乐,指名轮流读课文第1~9自然段。
3.小结:作者的想象有的幽默,有的特别,有的优美。在作者的想象中,宇宙的另一边特别有趣。
4.学生自由朗读课文第10~12自然段,思考:课文还写了宇宙另一边的什么秘密?
(1)学生交流。课件出示:
在宇宙的另一边,如果想写一篇关于风的习作,就得闭上眼睛,想象风的样子,慢慢地让自己也变成风,在空中飞啊飞,飞得越高,习作的分数就越高
(2)教师指名朗读,提问:宇宙的另一边的习作秘密是什么?
(3)仿照课文,拓展想象:
课件出示:
在宇宙的另一边,如果想写一篇关于云的习作,就得_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
5.学生默读课文第10~12自然段,思考:从哪些地方可以看出课文写的是我的想象?(出示课件,全班齐读)
课件出示:
正当我的思绪在茫茫宇宙中穿梭时,突然,耳边响起了语文老师的声音:你在想什么呢?
我有些尴尬。
下课了,大家都围着我,想知道宇宙的另一边还有什么有趣的事情。
二、运用方法,展开想象
1.教师引导想象:是呀,关于宇宙的另一边,我们都想知道更多。请同学们像作者这样想象一下:在宇宙的另一边还会有哪些秘密呢?
2.学生交流。
(1)小组交流。
(2)全班交流,师生评议:谁的想象更奇妙?为什么?
3.语言训练。
课件出示:
很远很远的地方,宇宙的另一边,是这一边的倒影。
宇宙的这一边,雪是白色的;那么,宇宙的另一边,_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
宇宙的这一边,我是一个男孩,但宇宙的另一边,_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
宇宙的这一边,_ _ _ _ _ _ _ _ _ _,但宇宙的另一边,_ _ _ _ _ _ _ _ _ _
教师根据提示写句子,指名交流,相机引导:宇宙的另一边发生的事和这边相反,要反着想。预设:
宇宙的这一边,鱼在水里游;那么,宇宙的另一边,鱼在天上飞吗?
宇宙的这一边,我是一个男孩,但宇宙的另一边,另一个我是女孩吗?
三、加强示范,指导写字
1.练写汉字。出示田字格中的范字:乘、篇、越。
(1)指导书写乘。①动画演示乘的笔顺。②教师范写,提示:第三笔竖写在竖中线上,最后两笔撇、捺要写得舒展。
(2)指导书写篇。①观察:注意字形特点。②教师范写,提示:篇上小下大,要注意把竹的竖和竖钩变成点。
(3)指导书写越。①观察:写好越字要注意的地方。②教师范写,提示:越是半包围结构,走字旁的最后一笔捺要写长一些,能托住右边的部分,右上部分的撇要注意穿插到竖提下面。
(4)学生练写,同桌互评,全班展评。2.学生抄写词语:星空、流淌、秘密、楼梯、相遇、铃声、万物、乘法、思绪。
37、三年级下童年的水墨画教学设计优秀案例
三年级下童年的水墨画教学设计优秀案例
《童年的水墨画》是人教部编版三年级语文下册第六单元的一篇回忆童年生活的诗歌。本单元的主题是童年,感受童年生活的情趣,体会诗词表达的感情。从习作上,本单元的重点是丰富语言积累,交流和描绘自己的童年。
学习本课,要教给学生诗歌阅读的方法,引导学生通过联系上下文,抓住重点词语,想象画面,理解难懂的句子。引导学生感受童年的美好,享受童年,珍惜童年,并在阅读中结合自己的生活实际,理解词句,体会词句表达的感情,丰富语言积累、开拓视野、增进了解、激励自我。学生便可从主题的需要出发,积淀主题知识,丰富主题情感,提升主题精神。这样才能真正走进文本,体会字里行间流动的童真和童趣,读懂意思,读活画面,读出意境。
课前讨论:请你选择童年中印象最深最有趣的一个片段说一说。(3分钟选两到三个学生)
(一) 、导入课题
师:请同学们欣赏一组画。(PPT出现水墨画图配乐)。
师:请同学们仔细观察,谈谈你看到了什么?(PPT停在最后一图上)
生:水墨画或者看到的具体内容.
师:你发现这些画有什么特点?
生:简单、水墨构成的。
师:水墨画用寥寥数笔勾勒画面营造意境。作者张继楼是一位善于用诗作画的高手,他用寥寥数笔将童年的快乐也描绘成了一幅水墨画,今天就让我们一起走进这首诗请读课题-《童年的水墨画》(黑板贴课题)
(二)、初读,概况画面
师:《童年的水墨画》写了几首诗,诗名分别是什么?(生答三首诗名)
(口头提出组诗概念)同一诗题下出现关于同一主题的几首小诗,我们把这样的形式称为组诗。(PPT将三首诗并排呈现对应组诗概念)
师:现在请同学们自由读一读,读准字音读通句子。
(师巡视指导,之后分别请三个同学分别朗读三首,并随机指导朗读。)
师:听你们读书,我们眼前仿佛出现了一幅幅画面,现在我来画你们来猜。
(黑板出现三幅简笔画,先江上、林中后溪边。同时PPT出现相应课件提示)
生:溪边垂钓图、江上戏水图、林中采蘑菇图。
师:都说诗中有画画中有诗,你能从我的简笔画中看出分别对应的那首诗吗?(顺势引导读出对应诗句。)
师:作者起了三个题目描绘这三幅图,请看PPT(PPT出现溪边、江上、林中),发现这些题目有什么共同特点吗?
生:都写地点。
师:目光敏锐。其中这首《溪边》我最喜欢,每次读到这首诗,我仿佛回到了童年,现在请同学们听我读。(师有感情朗读《溪边》配乐)
师读:(配合动作,有感情读)
垂柳把溪水当作梳妆的镜子,山溪像绿玉带一样平静。
人影给溪水染绿了,钓竿上立着一只红蜻蜓。
忽然扑腾一声人影碎了,草地上蹦跳着鱼儿和笑声。
师:(略微停顿)你仿佛看到了哪些美景?
生:仿佛看到了翠绿的溪水......
师:这溪水像绿玉带一样平静,试着把节奏放缓,读出平静来。
生读。
师:如诗如画的环境真令人陶醉。(板书:环境)我们一起读。(PPT出现环境句:垂柳把溪水当作梳妆的镜子,山溪像绿玉带一样平静。)
师:这溪水真是好静好绿啊,哪一个动词告诉我们山溪很绿很绿呢?
生:染。
师:这个字妙在哪里呢?
生:染字突出了水的绿,将人影都染绿了,染这个动作本是人发出的,这里运用了拟人,生动形象。
师:是啊,一个动词点亮了整首诗。除了此处,染字还出现在别的诗句中,大家来读一读:
(PPT出现带染字的诗句:绿净春深好染衣|染白一为黑|看万山红遍层林竞染)
师:垂柳如丝山溪似玉,这么美的环境,如果是你会做些什么呢?
生:钓鱼
师:作者也是这么想的,他在诗中写了钓鱼这件(事)。(板书:事件)请找出诗中哪句描写钓鱼?
生:钓竿上立着一只红蜻蜓。
师:一开始钓着了吗?
生:没有
师:心情如何?
生:这么久了,鱼怎么还不上钩。(师:焦急)
生:千万不要来人呀,担心鱼惊走。(师:担心、害怕)
师:(老师说话声音轻一点)此情此景下正是应了古诗路人借问摇招手,怕得鱼惊不应人。来同学们,让我们放低声音,别把鱼惊走,读读这句人影给溪水染绿了,钓竿上立着一只红蜻蜓。(PPT要整体出现并标红这句)
师:鱼钓上来了吗?
生:钓上鱼了。
师:哪一句表明鱼上钩了,请读出来。
生:忽然扑腾一声人影碎了,草地上蹦跳着鱼儿和笑声。
师:赶紧把鱼拉上来,别放跑。请你读得请快点儿(生读)钓上鱼的心情如何?
生:很开心。
师:带着开心的心情再读这两句。
生:忽然扑腾一声人影碎了,草地上蹦跳着鱼儿和笑声。
师:诗人往往把自己的情感放在最后一句。作者就像一位摄影师,把镜头聚焦岸上的鱼儿和孩子们欢快的笑声,将快乐的情感放大强调。这种手法就是特写。(板书:特写)特写本是摄影中常用的表现手法,请看这张照片:(PPT出现女孩眼睛图)
摄影师给了这张脸一个特写,这双眼睛便留在我们心中。作者张继楼真不简单,以诗作画,作者所表达的快乐情感就展现出来(板书乐),作者想表达的童年乐趣就呼之欲出(板书趣),这些孩子们鲜活的人物形象便留在我们记忆里。
师:现在我要考考大家,能不能尝试背诵溪边。(挖空读)
师:真不错,剩下两首请大家自学,请看自学提示。
(三)、自学
(PPT出现自学《江上》《林中》提示:
1找出诗中描写环境、事件、特写的诗句。
2找出动词,体会妙处。
3 同桌相互交流。)
(请三生报告自学成果,师要口头强调用我发现的句式说 PPT出现学习单模式,提示学生以填空的形式说话,师围绕刻画人物形象来点评。)
(四)、写作
师:同学们,老师想请你们一展身手,用诗歌的方式写写你童年生活的趣事。
先仔细观察这张写诗纸上的图片。思考这些孩子在哪里做什么,心情如何?
师请两个学生说一说。
师:同学们可以写图片上的画面也可以写自己童年生活的趣事。
注意写诗提示:(PPT出现仿写要求:1 选择熟悉的生活场景展开如:操场、公园、路上、街边、教室、树下、草地........来展现童年生活的乐趣。2 恰当使用动词,学会用动词点亮整首诗。3使用环境+事件+特写的创作手法。)
评价5位学生。
师:张继楼的《童年水墨画》组诗还有另外三首,请同学们读一读。
师补充推荐书目。
结束语:孩子们你们确实是天生的诗人,诗中有画,诗中有情,诗中有趣,期待你们更多的佳作。
38、三年级下剃头大师教学设计优秀案例
三年级下剃头大师教学设计优秀案例
设计说明
初步学会默读,做到不出声,不指读是《语文课程标准》第二学段的阅读要求。基于此,本教案设计的重点放在引导学生带着问题默读,品味我为表弟小沙剃头的趣事,感悟我与表弟小沙之间的感情及我对纯真无邪的童年生活的怀念。努力为学生创设情境,激发学生的情感体验,让学生自读自悟,在情境中感受语言,增强语感,激发学生的想象力。并利用读写结合锻炼学生的语用能力。
课前准备
教师准备:制作多媒体课件、生字卡片。
学生准备:预习课文,拼读生字,自主朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入,激发兴趣
1.导入:童年是风,吹来朵朵白云;童年是云,化作新春的雨;童年是雨,滋润初生的花;童年是花,伴我朝观日出暮看晚霞童年生活是那么精彩纷呈,令人难忘。同学们,你的童年有什么有趣的事发生吗?
2.指名学生交流。
3.揭题:是呀,童年就像一道美丽的七色彩虹,组成彩虹的那些缤纷色彩,就像童年的喜怒哀乐;童年就像一串珍贵的珍珠项链,每一粒珍珠都是无价之宝,因为里面藏着回忆。今天,让我们一起跟着秦文君奶奶,一起体验当剃头大师的有趣经历吧!(板书课题:剃头大师)
4.指名读题。
5.过渡:读了课题你有什么疑问?(剃头大师是谁?为什么这样称呼?课文为什么用剃头大师作题目?) 下面就让我们带着问题一起走进课文。
设计意图:新课伊始,通过引导学生回忆童年趣事,唤起他们的情感体验,激发学习兴趣。质疑是思维的导火线,是学生自主学习的内驱力,是自主探究的源头。读了课题你有什么疑问?则在引导学生围绕课题质疑,激发学生探究的欲望,形成阅读期待。
二、初读课文,通文识字
1.轻声读课文,要求:借助拼音读准生字字音;圈出生字,画出新词。
2.默读课文,要求:
(1)读准字音,读通句子,读顺课文。
(2)画出不理解的词语,先猜猜它们的意思,再查字典验证。
3.学生按要求读课文,教师巡视指导。
4.同桌互相读文正音。
5.检查自学字词情况。
(1)出示带生字的词语,学生开火车读词语。
(2)学生当小老师提醒大家需要注意的字音,教师相机指导:师傅的傅读轻声;处置的处读三声,置是翘舌音,读四声;虽读一声,不是二声;刑是后鼻音。
(3)小组赛读词语。
(4)理解夺门而逃处置受刑的意思。
(5)出示生字,学生读生字并口头组词。
6.指名分自然段朗读课文,相机指导难读的长句子,尤其注意句中的停顿。
句1:这次,小沙的头发很长了。他知道/姑父绝对不肯让他/这样过年,可他/又怕再去/理发店受折磨,就央求我/替他剪头发,并答应/剪完后付给我/五块钱。
句2:这还不算倒霉,最倒霉的/是小沙父子:小沙/被迫去理发店/剃了个/和电灯泡一样的光头;姑父呢,那件睡衣上的头发/怎么也/清除不干净,他每天夜里/都要爬起来/两三次,捉跳蚤一样/找身上的碎头发。
设计意图:通过不同梯度、不同形式的读,引导学生逐渐读通课文,并对字音加以重点指导,为读准字音创造生字反复出现的机会,帮助学生在一定的语言环境中巩固生字的读音;对重点词语进行理解,帮助学生在具体的语言环境中理解词语。
三、再读课文,整体感知
1.再读课文,思考:这篇课文主要讲了什么?在不懂的地方做上标记。
2.小组内谈论交流。
3.指名汇报。
4.默读思考:这篇课文一共可以分成几个部分?
5.学生交流,教师适当指导,帮助学生理清课文脉络。
第一部分(第1自然段):我的表弟小沙天生胆小。
第二部分(第2~6自然段):小沙怕剃头,老剃头师傅给他剃头时,他像受刑一样痛苦。
第三部分(第7~18自然段):小沙央求我替他剪头发,我乱剪一通。结果,闯了祸。
6.学习课文第一部分(第1自然段)。
(1)指名读课文第一部分。
(2)引导学生思考:从哪儿可以看出我的表弟小沙天生胆子小?
①从哪些地方可以看出?(映红:三个怕字)
②指导朗读第1自然段。
设计意图:学生通过小组读、默读再次感知课文内容,再引导学生理清课文脉络,把课文合理分成三部分,再按此逻辑学习,条理便分明了。
四、美观书写,共同评议
1.找出生字中上下结构的字:表、夺、骂、虽。
2.课件出示这些生字,先指名读,然后分别说说怎样记住它们的字形,并尝试着给它们组词。
3.指导书写。
(1)演示生字书写动漫,学生边观察边书空,注意笔顺。
(2)教师范写。
(3)重点指导:
夺:上面的大字撇捺要舒展,下面的寸字与起笔的横画基本等长。
骂:上面的两个口宜小,占位要均匀。
(4)学生在田字格里描红并仿写,教师提醒写字姿势。
(5)反馈交流,展示评议。
4.找出生字中半包围结构的字:差。
5.课件出示这些生字,先指名朗读,然后说说怎样记住它的字形,并尝试着给它组词。
6.指导书写。
(1) 生字书写动漫演示,学生边观察边书空,注意笔顺。
(2)教师范写,讲解书写注意点:
差:斜尾羊,尾巴斜,横画不平也略斜。
(3)学生在田字格里描红并仿写,教师提醒写字姿势。
(4)反馈交流,展示评议。
设计意图:本环节中有层次、有目的地让学生观察字形、找规律识字、模仿写字、欣赏字,有利于培养学生写好生字的能力。
第二课时
一、复习导入,温故知新
1.出示带有生字的词语。
(1)开火车朗读词语。
(2)小老师领读词语。
2.根据这些词语回顾课文相关片段。
3.导入:这节课我们继续学习这篇课文,大家一起读课题剃头大师。
设计意图:字词教学是语文教学的奠基石,通过复习上节课的词语,能丰富学生的语言积累,激发学生的学习兴趣,拉近学生与文本之间的距离。根据这些词语回顾课文的相关片段,有利于回忆课文内容,形成新的阅读期待。
二、精读品味,悟言得情
1.过渡:品读第2~6自然段,找出老剃头师傅给小沙剃头的过程,多读几遍,然后和同学交流。
2.汇报交流。
(1)指生朗读第2~6自然段并汇报。
(2)为什么总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家?(因为谁给小沙剃头,他就骂谁害人精,还用看仇人一样的目光怒视对方,店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客,而老师傅耳朵不好,听不清小沙的抗议,所以总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。)你从骂害人精仇人一样怒视中体会到了什么?(小沙对店里的剃头师傅的痛恨。)
(3)最让小沙痛苦的是什么?受刑在这里指什么?(本意是遭受刑罚,老师傅让小沙一会儿痛一会儿痒,就像遭受刑罚。)
(4)理解耿耿于怀的意思。文中最让小沙耿耿于怀的是什么?
(5)指导读好第2~6自然段。
3.指导学生品读第7~18自然段。找出我给小沙剃头的过程,多读几遍,然后引导学生以问题引领的形式交流读文收获。
4.交流汇报老师提出的问题。
(1)小沙为什么会央求我替他剪头发,并答应剪完后付给我五块钱?(他怕去理发店剃头,不愿受折磨,而对我完全是出于亲情的信赖。)相机理解央求的意思。
(2)我为什么觉得自己像个剃头大师?我是怎么给表弟小沙剪头发的?从文中找到相关语句画一画,读一读。
(3)为什么我敢说,世界上再也没有比他更优秀的顾客了?(因为我只要不剪破小沙的耳朵,他就无所谓。)
5.指导读好第7~18自然段。
设计意图:此环节引导学生细读课文,结合语境理解词语的意思。在读中培养语感,在读中学会感悟,在读中体会文本情感。此环节重视朗读指导,在有感情的朗读中理解内容。融入其中的词语教学,更是灵活多样、活泼生动,促进学生对词语的理解与运用。
三、总结升华,内化文本
1.分别出示描写老剃头师傅和我给小沙剃头过程的相关句子,引导学生对比朗读。
对比一:①店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客。
②其实,不给我钱我也愿意(替小沙剪头发)。
店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客,为什么我即使小沙不给钱也愿意替小沙剪头发?
对比二:①因为谁给他剃头,他就骂谁害人精,还用看仇人一样的目光怒视对方。
②嗬!小沙高兴了,你真把头发剪下来了!
为什么店里的师傅谁给小沙剃头,小沙就骂谁害人精,而我剪下小沙的头发时,他如此高兴?
2.对比老剃头师傅和我给小沙剃头的过程,你发现了什么?
3.小结:如此害怕剃头的小沙,宁愿央求从来没有给别人剃过头的我剪头发,也不愿意去理发店剃头,当头发剪下来的那一刻他是如此高兴,并表示只要不剪到耳朵,就无所谓。可见,孩子之间充满了信任,童年是多么的纯真无邪。
4.回顾课文,解答课前质疑:我真的是个剃头大师吗?课文为什么用剃头大师做题目?
预设:我并不是真正的剃头大师,课文用剃头大师作为题目,表达作者对天真烂漫、纯真无邪的童年生活的怀念。
设计意图:通过对比,统览全文,读后想前,感悟不同;通过进一步质疑,回归课题,揭示文章的中心,升华文章的主旨。
四、美观书写,布置作业
(一)美观书写。
1.观察剩下的左右结构的字:胆、理、仇、付、倍、件。
2.课件出示这些生字,先指名朗读,然后分别说说是怎样记住它们的字形的,并尝试着给它们组词。
3.指导书写。
(1)写字动漫演示书写,学生边观察边书空,注意笔顺。
(2)教师范写。
(3)提醒学生注意,胆左右等宽,其他五个字都要写得左窄右宽。
(4)学生在田字格里描红并仿写,教师提醒写字姿势。
(5)反馈交流,展示评议。
(二)布置作业。
1.把故事讲给爸爸妈妈听。
2.回忆童年趣事,选择一件最有趣的事写下来。
设计意图:通过指导学生书写生字,巩固书写的基本功,培养学生良好的书写习惯和对书法的审美能力,提高审美情趣。通过读写结合巩固学习,激发学生的学习兴趣,将课内外有机结合,锻炼学生书面表达的能力。
板书设计
剃头大师
老剃头师傅 我
夺门而逃 央求
耿耿于怀 无所谓
39、三年级下守株待兔教学设计优秀案例
三年级下守株待兔教学设计优秀案例
教学目标:
1.认识折等5个生字,会写守株等9个生字。
2. 读准字音,读好因释其耒而守株,背诵课文。
3. 用替换法借助注释,读懂课文,并将这种方法通过小组合作学习运用到其他两篇古代寓言故事的理解中。
4. 明白道理,懂得不要存有侥幸心理,要靠自己的劳动去创造美好的生活。
教学重点:用替换法借助注释,读懂课文,并将这种方法运用到其他两篇古代寓言故事的学习中。
教学难点:明白道理,懂得不要存有侥幸心理,要靠自己的劳动去创造美好的生活。
教学过程
一、课前导入
课前三分钟《滥竽充数》寓言故事。
感谢xx同学为大家带来的寓言故事分享,每一则寓言都是一个小故事,但在这些小故事中,却蕴含着大道理。今天我我们共同来学习一则古代寓言故事,看看从中我们又明白了哪些道理。(板书:守株待兔)齐读课题。
设计意图:提高学生对寓言的学习兴趣。
二、方法教学
1. 检查预习
(1)开火车读文,注意读准字音。
(2)选择一人,完整地读一读,注意读通句子。
(3)读好停顿,根据停顿提示读一读。
设计意图:检查学生课前预习情况,提高课堂效率。
2. 借助注释,读懂课文
(1)通过预习我们知道这是一篇文言文课文,上学期我们初步了解了文言文具有语言简洁的特点,要想知道这则寓言告诉我们什么道理,就要读懂课文,你能说一说理解文言文的方法有哪些吗?今天这节课我们继续学习借助注释,读懂课文。(板书:借助注释,读懂课文)
(2)你能简单说一说怎样借助注释吗?
(3)以田中有株为例,株字后的②表示与课下注释第二个是一一对应的,我们在理解的时候就可以用树桩代替株,我们可以把这种方法叫做替换法,因此这句话的意思就是田中有树桩。
(4)请你用自己的话把这句话说通顺。
(5)出示同桌合作要求从文中选择一句话,用替换法借助注释,理解这句话的意思。
(6)谁能完整的说一说这个故事?
(7)将原文与解释进行配对,用自己的话连起来说一说。我们不仅可以借助注释解释关键字词的意思,还可以加上一些修饰和合理的想象,使这个故事更加的生动和形象。
设计意图:教会学生学习寓言的方法,同时增强学生对课文的理解。
3.明白道理
你能说说通过这个故事你明白了什么道理吗?你身边有这样不劳而获的人吗?
设计意图:小故事大道理,通过寓言的的学习明白做人的做事的道理。
三、迁移运用
完成预习单上二、三项内容,并根据评价标准及时做好自我评价,汇报一下你读懂课文的方法。我们不仅可以用这种方法学习《守株待兔》这则文言文寓言,也可以用这种方法学习其他寓言故事。
1.自学《掩耳盗铃》填写学习单内容。
2.小组合作学习《南辕北辙》
四人一个小组,2号同学读文,组长讲故事,3号同学说道理,四号同学计时。
3.扩展:本单元日积月累寓言故事,读一读,了解部分文言文原文,课下选择一则,查找其文言文,运用本节课学习的方法进行学习。
设计意图:以文带文,学以致用,做到得法于课内,得益于课外。
四、课堂小结
今天这节课我们运用替换法借助注释,读懂了课文,明白了道理,又运用这种方法学习了其他两则古代寓言故事,课下的时候也可以运用这种方法学习其他古代寓言故事。课程结束之前,请同学们将自己的学习单交给组长,组长根据组员的表现依据课程保准对组员进行公平公正的评价。
40、三年级下蜜蜂教学设计优秀案例
三年级下蜜蜂教学设计优秀案例
设计说明
《蜜蜂》这篇课文让我们感受到了作者的科学态度和求实作风,学习本文就是在了解蜜蜂的基础上,感受作者的观察发现和探索精神。片段教学是中年级的重点,所以本课在设计上,重点抓住作者做实验的准备阶段、过程,以及结论的表述几个部分,通过提出作者是怎么做的?他为什么要这样做?这样做有什么好处?等问题的方式带动学生品味全文。采用联系上下文、找近义词等方式解词,抓住重点词语去品析句子等方式进行文本细读,从而达到体会人物品质的目的。
课前准备
教师准备:根据法布尔做的实验的过程,制作多媒体课件。
学生准备:1.了解更多关于蜜蜂的知识。
2.搜集一些生活中的本能现象。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境,导入新课
1.兴趣导入:(出示蜜蜂图片)同学们,今天老师为你们带来了一群小客人(板书课文题目:蜜蜂),你对蜜蜂了解多少?说一说。
2.资料介绍:法国有个昆虫学家叫法布尔,他对蜜蜂进行了大量的研究,下面就让我们一同来认识这位伟大的昆虫学家。(课件出示法布尔的资料)
设计意图:通过图片直观引入,学生介绍自己对蜜蜂的了解,加强了直观的感受,产生了学习的兴趣,同时关注作者,将学生对蜜蜂的兴趣引到本文中来。
二、初读课文,学习生字
1.学生自由读课文,注意读正确,读通顺。
(1)请学生选择自己喜欢的方式读,遇到生字新词圈起来,多读几遍。
(结合备生字新词进行教学。)
(2)同桌互相听读课文,读准字音,读通句子。
2.检查自学情况。
(1)出示生字新词卡片,检查认读情况,教师相机强调重点生字的读音。
阻是平舌音;超查是翘舌音。
(2)指名分段读课文,师生评议。
3.指导写字。
(1)课件出示蜜、蜂、辨、阻、跨、括、检、查、确、误、途、陌等字的生字卡片,组词朗读。
(2)交流识记生字的方法和写字的经验,教师相机强调重点生字的字形。
(教师重点强调辨是左中右结构;检左边是木,木捺变成点,右边中间不要丢掉一;跨的最后一笔是竖折折钩,不要多写一丶;阻、陌的部首耳刀旁是两笔。)
(3)教师板书示范辨跨检途的书写,学生练习。
4.抄写词语表中列出的本课的词语。
设计意图:识字和写字在中年级仍然是一项重要的教学任务。本环节注意培养学生独立识字的能力,引导学生采用多种方法识记生字。重视写字指导,采用学生先交流经验,教师再重点强调的方式,既尊重了学生的个性,又使指导更有针对性。同时配合教师的示范指导,更有利于提高学生的书写能力。
三、自读课文,理清脉络
1.默读课文,思考:作者做了一个什么实验?
2.围绕这个实验,课文写了哪几方面内容?用小标题概括。
(教师相机板书:想做实验 实验过程 得出结论)
3.师生共同梳理结构。
第1自然段:交代了作者想做实验的目的。
第2~7自然段:主要写实验的经过及结果。
第8自然段:主要写实验得出的结论。
4.学习第一部分(第1自然段)。
(1)指生读文,说说读懂了什么。
(2)引导学生学习关联词语无论总,练习用关联词语说话。
(3)深入理解:抓住听说实验谈一谈体会到了什么。先品析词语,再谈体会。
(听说:没有亲见,说明听说的不一定真实可靠。实验:为了检验某种科学理论或假设而进行某种操作或从事某种活动。表现作者求实的态度以及用词的严谨。)
(4)指导朗读:体会作者的将信将疑,带着这种语气读一读。
5.小结:作者是多么严谨啊!对于听说的事情,一定要亲自检验才能下结论,想知道这个实验的结论吗?我们下节课接着学习。
设计意图:文本学习应先从整体入手,让学生对课文有个整体的感知;然后以读为基础,理清脉络,尤其是用小标题概括,这更容易帮助学生形成较强的概括能力,而在第一课时的教学中,教师指导学生学习抓住重点词理解句子的方法,有利于学生理解能力的提高,为中年级的片段学习能力的提高奠定基础。
第二课时
一、复习检查,引入新课
1.开火车读生字词卡片。
2.回忆作者围绕这个实验写了哪几方面的内容。
3.你最感兴趣的是哪一部分?说一说。
设计意图:复习引入,既巩固了基础,也注重了课时的前后联系,为本课学习打好基础。同时关注学生的兴趣点,有利于更有效地开展学习。
二、细读感悟,品词析句
1.学习第2自然段。
(1)默读课文第2自然段,边读边思考:作者是怎样做实验的?用笔画出描写作者做实验的句子。
(2)小组讨论,练习用先接着然后最后的句式说一说。
(3)课件出示重点语句:我叫小女儿在蜂窝旁等着,自己带着蜜蜂,走了四公里路,打开纸袋,在它们身上做了白色记号,然后放了出来。
①指生朗读,思考:作者为什么要这样做?省去其中的一些做法行不行?为什么?
(做记号,这是为了辨认哪些是我放的蜜蜂;走了四公里路,这是为了让实验更有说服力,减少偶然性;让小女儿在蜂窝旁等,这是为了记录蜜蜂飞回来的时间。)
②从中你感受到作者是个怎样的人?你是从哪里感受到的?
(做事细致:给蜜蜂做记号,走出四公里路。科学严谨:让小女儿记录蜜蜂飞回来的时间。结合前文还能发现作者是个爱思考的人,而且不轻信,不盲从。)
③出示重点语句:这时候刮起了狂风,蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,大概这样可以减少阻力。
学生自读,说说蜜蜂遇到了哪些困难。从大概一词你体会到了什么?
(困难:A.刮起了狂风,飞行遇到了阻力;B.难以辨认回家的方向;C.路途遥远,四公里路。)
(大概是作者的猜测,没有经过验证。可见作者用词的严谨。)
2.学习第3~5自然段。
(1)在回家的路上,作者推测(出示课件:)我推测蜜蜂可能找不到家了。为什么会这样推测呢?联系上面的内容说一说。
(2)出示自学提示,引导学生自学。
自学提示:这些蜜蜂能不能回到家呢?默读课文第3~5自然段,请你画出相关的语句并多读几遍,看看从中能体会到什么。
(3)学生汇报思考的内容,教师相机进行指导。
①出示重点语句:没等我跨进家门,小女儿就冲过来,脸红红的,看上去很激动。她高声喊道:有两只蜜蜂飞回来了!它们两点四十分回到蜂窝里,肚皮下面还沾着花粉呢。
a.结合后文内容,通过两点四十分回到蜂窝里肚皮下面还沾着花粉你知道了什么?(蜜蜂还采了蜜。)
b.作者和小女儿此时的心情你想用什么词语来形容?从哪里能看出来?(引导学生抓住没等我冲过来脸红红的来体会女儿说这番话时的激动、喜悦,进而体会作者也很激动。)
c.指导朗读。试着读一读,读出惊讶、喜悦之情。指生读,师生评价。
②出示重点语句:也就是说,在大约三刻钟的时间里,那两只小蜜蜂飞了四公里路,这还包括了采花粉的时间。
a.关联词语填空:也就是说,在大约三刻钟的时间里,那两只小蜜蜂( )飞了四公里路,这( )包括了采花粉的时间。(不仅还)
b.此时此刻,你有哪些体会?(引导学生体会蜜蜂不但飞回来了,还采了花粉是多么不可思议。)
c.指导朗读,注意体会朗读的语气。(赞叹、吃惊)
d.已经有两只蜜蜂回来了,是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢?为什么?(小组讨论,引导学生体会法布尔严谨的科学态度。)
3.指生朗读第6~7自然段。
课件出示:第二天我检查蜂窝时,发现了十五只身上有白色记号的蜜蜂。
这样,二十只左右的蜜蜂,至少有十五只没有迷失方向,准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。
①这说明了什么?你得出了什么结论?
②准确无误指什么?(逆风没有使蜜蜂迷失方向,沿途陌生的环境没有让它们偏离方向,它们准确无误地回到了家。)
③蜜蜂不仅有辨认方向的能力,而且这种能力还很强。请同学们看第7自然段,从哪些词句中可以看出来呢?(准确无误、确确实实、尽管但)
④作者看到这一幕会是什么心情?试着读出来。指生读,师生评价,再指生读。
(教师抓住准确无误、确确实实指导学生理解实验结论,通过朗读,体会作者的欣赏与赞美,并表达自己的感受。)
⑤发挥想象:另外几只可能去哪儿了?
4.学习第8自然段。
(1)过渡:同学们现在一定非常羡慕小蜜蜂具有辨认方向的能力。法布尔得出了什么结论呢?齐读最后一个自然段。
(2)为什么说蜜蜂靠的不是超强的记忆力?你从课文哪些地方可以看出来?
(引导学生联系全文内容来理解。一处是蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向,也看不到沿途的景物;另一处是在放飞时刮起了大风,蜜蜂逆风飞行,又飞得很低,它们不可能在高空中眺望到遥远的家园。)
(3)法布尔得出的结论在表达上有什么好处?可以看出法布尔是一个什么样的人?谈谈你的体会。
(引导学生从不是超常的记忆力中感受到作者有明确肯定的地方,从无法解释的本能中体会到作者也有模糊存疑的地方。从中看出法布尔是一个严肃地对待科学、实事求是的人。)
5.教师小结:是呀,无论是实验前的猜测,实验过程中周密的考虑,还是结论的严谨,都让我们感受到了法布尔是一个有着严谨的科学态度和求实的工作作风的人。
设计意图:加强文本阅读,从语言文字中体会人物的性格特点,片段教学是中年级的重点,因此,此处重点抓住实验过程中的几个片段,尤其是准备阶段,可以看出作者考虑的周密、实验的严谨,另外,结尾抓住我无法解释这一严谨的表达,更突出了作者求实的工作作风,而在学习结论时联系前文,注重了文本的前后联系,这也是在教学生学习联系上下文理解句子的方法,多角度呈现了作者的科学态度和求实作风,这样前后联系,使教学过程浑然一体,也深化了学生的认知。
三、语言实践,积累语言
1.教师引述:小小的蜜蜂竟有如此大的本领。下面我们来讲讲这个故事。在讲述故事的过程中,同学们注意按照作者做实验的顺序,讲清事情的经过。可以一个人讲,也可以几个同学合作讲。
2.学生自由组合讲故事。
3.指名上台讲故事,师生共同评点。
4.引导学生把喜欢的句子抄下来。
设计意图:在关注中年级学生复述能力的同时,注重小组的合作,让学生养成与人合作、分享的好习惯,语文的学习要得意、得言,把喜欢的句子抄下来,既尊重了学生的独特感受,也丰富了学生的语言积累。
板书设计
41、三年级下鹿角和鹿腿教学设计优秀案例
三年级下鹿角和鹿腿教学设计优秀案例
第一课时
一、谈话导入
1. 第7课与第6课的相同点:
①题目相像;
②篇幅长,可以对故事清晰了解。
(一生:两课都有一个好的一个坏的。师指正:学完课文后,你会有不同观点。)
二、初读课文,学习字词
1. 生自读课文
2. 出示词语,生齐读
匀称 珊瑚 噘起
配不上 抱怨 撒开
不禁
3. 师领读易读错词语,重点讲解词语:
①不禁:同情不自禁,正音,多音字学习。
②撒开:撒是个动作,正音,多音字学习,区分洒。
③匀称:词语解释身材比例好,正音,多音字学习。
④强调配与噘字书写。
4. 齐读词语,师示范朗读。
三、精读课文
1. 课文中对鹿角又怎样的描写?在文中圈划?
鹿角我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚。
鹿腿这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢!
2. 用关键词代表鹿角、鹿腿(尽量用文中的词)
鹿角精美别致
鹿腿太细了
3. 完整朗读第三自然段鹿说的话,强调读好提示语。
介绍珊瑚,量词、部首。
4. 完整朗读第四自然段鹿说的话。
5. 指导朗读第三自然段的话:读出自豪,两个感叹号,语速快些、语气重些。
指名读,齐读。
6. 指导朗读第四自然段的话:同样是感叹号,但语气不同,中间停顿。唉正音。
指名读,齐读。
7. 怎么配得上就是配不上,反问语气。
8. 当鹿遇到危险时,鹿角和鹿腿又怎么样呢?找句子。
归纳总结:
鹿角挂在树枝上
鹿腿把狮子甩在身后
四、总结寓意
1. 鹿角和鹿腿在遇到危险时,给鹿带来了不同情况,看了这样的对比,你有什么想法?
生:
①好看不重要,实用才重要。
②好看的东西未必好,外表难看的东西未必不好。
③有些东西中看不中用。
④不是每样东西都十全十美。
2. 哪个同学的收获最接近故事的寓意,为什么?第二个
(理由下节课交流)
第二课时
一、分析寓意
1.上节课我们挑选了最好的寓意,另外三个为什么不好呢?
①不够严谨。
③太简单,没讲明白。
④太宽泛。
2. 读一则寓言故事,懂一个道理。
二、研读课文,交流鹿的心情并复述课文
1. 当鹿无意中看到自己倒映在水中的影子和鹿角时开心
2. 当鹿看到自己的细腿时没精打采
3. 当狮子要袭击自己时害怕
4. 当鹿看到狮子被自己甩在身后时松了一口气
5. 刚逃脱,鹿角挂在了树枝上时紧张
6. 再次脱险后高兴
7. 师还原整个故事与鹿的心情变化
8. 根据板书复述课文
9. 脱离板书复述课文
三、课后习题讨论
1. 书后第三题,赞成哪种说法?
①美丽的鹿角不重要,实用的鹿腿才是最重要的。
②鹿角和鹿腿都很重要,它们各有各的长处。
2. 生从两方面交流选择原因反对第一种说法的原因;说清鹿腿和鹿角的缺点。
42、三年级下昆虫备忘录教学设计优秀案例
三年级下昆虫备忘录教学设计优秀案例
文本解读】
《昆虫备忘录》是统编教材三年级下册第一单元的第四篇课文,选自汪曾祺散文精选集《生活,是很好玩的》。这是一篇略读课文,课文由复眼花大姐独角仙蚂蚱4个部分组成。作者以轻松随意的笔调,描写了昆虫的复眼和花大姐、独角仙、蚂蚱的外形、习性、特点等,用词优美生动,幽默风趣,字里行间,流露出作者对昆虫的喜爱,对大自然的热爱之情。
本单元的语文要素是试着一边读一边想象画面体会优美生动的语句,这两个要求是紧密相关,层层递进的。本文抓住昆虫外形特点、动作的细致描写,让我们感受到本文的语言富有情趣。尤其是对瓢虫下落过程的动作描写细致贴切,采用慢镜头的方式,使瓢虫优雅降落的形象跃然纸上,充分调动了学生的想象力,为语文园地交流平台的学习提供适当的铺垫。本文多处以轻松的口吻表达了作者的感受,让学生一读起来忍俊不禁,值得学生品读和仿写。
学情分析】
【学情分析】
三年级下册的学生在知识储备和自主学习方面都具备了相当的能力,学生对昆虫充满探究欲望,饱含学习兴趣。学生通过自读自悟能了解昆虫的相关信息,易于被文中生动的语言,有趣的想法所吸引,阅读兴趣较大。对于备忘录这个概念学生是第一次接触,对于这种文体知之甚少,所以在课文学习的过程中,运用范例的形式唤起学生的学习经历很重要。教师要抓住三年级学生个性较为突出的特点,更加深入地挖掘教材并进行指点,引导学生进行个性化阅读,品味散文语言的内涵和优美之处。
【设计理念】
结合本单元的语文要素试着一边读一边想象画面体会优美生动的语句,在教学中突出重点,以点带面,精讲花大姐部分,重点品味课文的语言,再合作学习其他片段,促使每一位学生参与学习,获得发展。在充分品读、理解的基础上,进一步突出仿写要求,水到渠成,这样既落实了教学目标的达成,又内化了语言。
【教学目标】
(一)借助图片辨析、观看视频、想象画面等方法理解黑绸衬裙严丝合缝款款等词语,能选择自己最感兴趣的内容与大家分享。
(二)通过品读课文重点语句,理解课文内容,感受作者通过多个方面介绍的表达方式,感受作者富有情趣的语言。
(三)尝试选择一两个方面,再加上自己的感受或想法来介绍最喜欢的一种昆虫。
【教学重难点】
教学重点:了解昆虫样子、习性等信息,能说出自己最感兴趣的内容。
教学难点:品读描写昆虫样子、作者感受的语句,通过借助图片、比较阅读、想象画面等方式,感受作者富有情趣的语言。
【课前准备】
学习单、教学课件、视频
【教学过程预设】
板块一:激趣导入,引入课题
(一)课前谈话,激趣导入
1.出示两组学生集体活动照片:运动会入场式和六一儿童节表演。
2.请学生回忆画面,畅谈感受。
(二)了解备忘录,直接揭题
1.引出备忘录:猜一猜这些图片从哪里收集而来?(微信朋友圈)我们常常把生活中感兴趣的内容记录下来,避免遗忘,我们把它称为备忘录。(板书备忘录)
2.简介备忘录:日常学习中,我们常见的备忘录形式还有周记、日记和读书笔记等。
3.这节课,我们一起走进昆虫备忘录。(板书:昆虫,完善课题)
板块二:初读课文,整体感知
(一)读文学词,发现特点
1.浏览全文,了解课文特点
(1)设疑:这篇课文和我们以往学过的课文有什么不一样?( 学生反馈:一个大题目下面有四个小题目)
(2)师生一边圈画一边读复眼、花大姐、独角仙、蚂蚱四个小标题。
2.关注解析多音字蚂:根据意思组词,区分读音。
出示:m:蚂蚱(蝗虫的俗称)
mǎ:蚂蚁
3.四个部分为我们介绍了4种可爱的昆虫,我们把它们请到黑板上。(把蜻蜓、花大姐、独角仙、蚂蚱的图片粘贴到黑板上)
(1)观察后面三种小动物,作者是根据什么来取小标题的?(板书:名字)
(2)而这个复眼并不是蜻蜓的名字,它是蜻蜓身上最突出的什么?(板书:特点)
(3)小结:我们在取小标题的时候可以根据事物特点或它的名字来取。
4.学习阅读提示,明确阅读要求。
(1)学生自由读阅读提示,用横线画出学习要求。
(2)交流阅读要求。
(二)交流昆虫的秘密,感知主要内容
1.自主交流发现的昆虫秘密
2.学生展示交流
3.游戏:整体感知课文内容,判断对错。出示:
4.小结:我们在读书的时候一定要学会联系上下文来判断信息。
板块三:想象画面,品味情趣
(一)自主阅读,提取信息
1.出示课前调查情况,学习学生最感兴趣的花大姐部分
2.学习活动建议:
(1)根据要求完成学习单的填写。
(2)班级交流答案,补充订正。
(3)小结:表格也是一种备忘录,我们把它称为表式备忘录。
(二)聚焦语言,感受有趣
我们了解了花大姐的主要信息,请你再读一读文字备忘录之花大姐,你对花大姐的哪些内容最感兴趣?
1.预设交流
(1)预设一:瓢虫的名字花大姐。
花大姐的另一个名字是瓢虫,你更喜欢哪个名字?请你叫叫它。(板书:名字)
(2)预设二:瓢虫飞落的动作。
出示:瓢虫款款地落下来了,折好它的黑绸衬裙膜翅,顺顺溜溜;收拢硬翅,严丝合缝。
①自读句子,集体交流,理解难词。(根据学生回答,相机指导)
②图片辨析,理解严丝合缝、硬翅、膜翅、黑绸衬裙。
③观看瓢虫下落的视频,展开想象,理解款款顺顺溜溜,直观感受作者描写的细致。
④指导朗读,想象花大姐下落的慢镜头。(板书:动作)
(3)预设三:瓢虫的外形。
引导学生关注朱红的烤漆似的圆点有定数等词句,借助图片,从颜色、质地、斑点等方面感受作者生动的描写。(板书:外形)
(4)预设四:瓢虫的种类。
①出示对比片段,体会句中的童真童趣
②读句子,讨论:你喜欢哪一句,为什么?(根据学生回答板书:种类、想法)
③再读句子,读出趣味。
④读到这样的句子,你的脑中出现一个怎样的汪曾祺爷爷?(幽默、可爱、有趣.......)
2.小结:这一段文字描写真是有趣极了!汪曾祺爷爷真不愧是语言大师。这一段文字为我们生动地介绍瓢虫的动作、名字、外形、种类和想法。(板书:动作、外形、种类、想法、趣)
(三)学法迁移,自主探究
1.迁移学习,品味其他3个片段
2.交流反馈,感受句子生动有趣。
预设:
这种蚂蚱,抓住它,它就吐出一泡褐色的口水,顶讨厌。
我曾想过:如果人长了一对复眼......还要不要!那成什么样子!
这家伙,是昆虫里的霸王。
(1)读句子,说感受,体会语言的生动有趣。
(2)摘录佳句,读读背背。
3.小结:汪曾祺爷爷从不同方面介绍了蜻蜓的复眼、花大姐、独角仙、蚂蚱,还用有趣的语言表达了自己的想法,把这四个部分结合一起,就成了一份生动的《昆虫备忘录》。
板块四:模仿课文,自主编写
(一)迁移运用,编写片段
同学们,想做一回昆虫小作家,创作昆虫备忘录吗?
出示图式备忘录,初步了解磕头虫
2.观看影像备忘录,深入了解磕头虫。
3.尝试自主改写文字备忘录。
要求:可以从动作、外形、种类、名字中选择一两项内容介绍磕头虫,并加上自己的感受。
4.展示、评价,颁发小作家徽章
梦想小作家:模仿课文,顺利完成磕头虫片段改写
创新小作家:从动作、外形、种类、名字中选择一两项内容
介绍磕头虫,并加上自己的想法。
(二)创意制作,拓展延伸
1.拓展多种备忘录形式:备忘录除了我们书中的文字备忘录,还有很多形式呢。(出示:树状式、图文结合式、思维导图式)
2.推荐阅读,拓展延伸:昆虫世界奥妙无穷,课后,你还可以读一读《昆虫记》、《奇趣昆虫》、《探秘昆虫世界》等书本继续查找资料,选择一种你喜欢的方式,试着为自己感兴趣的昆虫做一份备忘录。
43、三年级下口语交际:劝告教学设计优秀案例
三年级下口语交际:劝告教学设计优秀案例
一、导入 新课(故事导入 )
相传明朝初年,有一天,告老还乡的李尚书接到一圣旨:皇帝要他进贡公鸡蛋。李尚书在朝时得罪过的几个小人,在皇帝面前搬弄是非,说李家的公鸡会下蛋。李尚书非常着急,他的一个学生解(xi)缙说:老师不要为难,我替你去进贡公鸡蛋。 李尚书无法,只好让他前往。
(此处省略解缙和皇帝的对话,接着出示材料)
皇帝听了解缙的一番劝说,进贡公鸡蛋的想法只好取消了。
同学们想想看,解缙到底向皇帝说了一番什么话呢?
(学生讨论思考,然后纷纷举手发言)
学生甲:也许解缙编了一串话,让皇帝放过了李尚书。
学生乙:解缙向皇帝说道:李尚书在家生孩子呢!
学生丙:既然男人不会生孩子,公鸡又怎么能下蛋呢?
师(微笑):同学们的视眼开阔,见多识广,平时一定看了不少的课外书。解缙正是说到:李尚书在家生孩子呢!,他运用归谬法进行劝说,救了李尚书一家的性命,可见正确独特的劝告在生活中是何等的重要!
今天我们就共同走进口语交际活动劝告,来领略劝告这种说话艺术的魅力。
二、知识传授
1.什么是劝告?
劝告是一种常见的口语交际形式。它是一种由心理置换到心理相容的说服过程。劝告的关键在于双方要处于平等地位,要讲究一定的技巧,以达到告之以理、导之以行的目的。切忌以势压人、以理压人;要心理相容,让对方心服口服。
2.劝告常见的技巧有哪些?
劝告常见的技巧有:
(1)正面劝告,有理有节。这种方法要求对被劝告者直陈道理,注意因势利导,层层深入。
(2)直话曲说,借例言理。这种方法通过曲折含蓄的语言旁敲侧击,以达到劝告目的。
(3)运用归谬法,迂回包抄。这种方法针对对方认识上的缺陷,分析出其自相矛盾的判断,让对方认识到其中的谬误。
(4)运用激将法,因势利导。这种方法主要是用言语激将,请君入瓮。
(5)巧用譬喻法,晓之以理,动之以情。
(注意:每一种技巧,都要设计或举出一定的简单例子)
三、互动教学
想想看,下列情况下,他们各会怎样劝告?
1、有一次,唐太宗回到后宫,满脸怒容,咬牙切齿地说:早晚要杀了这个乡巴佬。皇后长孙氏忙问发生了什么事。太宗说:魏征经常在朝廷上当众羞辱我。长孙皇后听完,马上退回内室换了一身朝服出来表示祝贺。太宗很惊奇,长孙皇后对他说: 太宗于是转怒为喜,对魏征更加尊重。
(提示:从正面劝告。)
(小资料:唐太宗认识到,只有虚心纳谏,才能避免因君主个人的失误而导致王朝灭亡。他鼓励臣下直言,并能从谏如流。)
(参考答案:我听说主明臣直,魏征敢于直言,是因为陛下是明君,我怎能不祝贺呢?)
2、 战国时,公输般替楚国监造云梯,准备用它来攻打宋国。墨子赶到楚国的郢(yǐng)都见公输般,劝说他不要为楚国造云梯攻打宋国。
见面后,公输般问:先生有何见教?
墨子故意说:现在北方有人想侮辱我,我想借你的力量杀了他,事成之后,我送你一千两黄金。
公输般很不高兴,断然拒绝道:我是讲仁义的不能随便杀人。
墨子见公输般口称仁义,正中下怀,他立即借题发挥,慷慨激昂地说:请允许我向您进言。 。
公输般被墨子说得无言以对。
(提示:直话曲说,借例言理)
(参考答案:我在北方听说您造了云梯,要去攻打宋国,但是宋国有什么罪呢?楚国本来就地广人稀,却拼命在战争中葬送自己本来就不足的人民,去争夺自己已经很多的土地,不能算是聪明;宋国没有罪而楚国却要攻打它,不能算仁爱;懂得这个道理,却不身体力行,以理抗争,不能算是忠臣;抗争不达目的,不能算是坚强;杀了一个人认为不义,却去杀很多人,不能算是会类推事理。)
3、赤壁之战的前夕,诸葛亮对孙权说:将军,如果您认为吴、越之众能与曹操相抗衡,就应该和他断绝一切联系,下定决心抗击曹军;如果您认为无力和曹军对抗,那就不如放下武器,解甲投降,向他称臣。现在将军您表面上假装服从他,向他投降,而内心又迟疑不定,事情已经如此紧迫,但您还不做出决定,这样祸患马上就要来临了!
孙权反问:如果像你所说的那样,兵微将寡的刘备为何不向曹操北面称臣呢?
诸葛亮说:从前有个田横,他只是齐国的一个壮士,尚且不肯对汉高祖称臣;何况刘皇叔是
(参考答案:何况刘皇叔是汉室后裔,英才盖世,天下仰慕,怎么会向曹操称臣呢?)
(效果:诸葛亮一席话,正中孙权痛处,孙权一向以英雄自居,而今若投降曹操,还算什么英雄?连势力不如他的刘备都不投降,保持英雄本色,叫他投降是万万不能接受的。因此诸葛亮话一出,孙权就被激得热血上涌,当即表态,与刘备联合起来抗击曹军。)
(评析:有时,请将不如激将,这种方法是针对被劝告者的本性、品质,用言语激怒他,请君入瓮。)
4、1942年,中央警卫团划归军委,由叶剑英分管。警卫团成员大多是从部队抽调来的经过长征的同志。他们普遍不安心在警卫团工作,希望到前线去。叶剑英同志便到警卫团团部召开会议。他说:警卫团应该改名,不叫警卫团,叫钢盔团。大家被说懵了。叶剑英解释说:钢盔是干什么的?钢盔是保护脑袋的!中央警卫团是保护全党的脑袋党中央,所以应该钢盔团。你们都是英雄好汉,到前方去可以杀千百个鬼子,但是没有党中央的领导,怎能把鬼子打出去?从此,再没有人要求离开警卫团。
思考:叶剑英劝告为什么能取得好效果?
(参考答案:叶剑英劝告警卫团同志安心工作,没有以势压人,而是巧用譬喻,以平等的方式晓之以理,动之以情,取得了良好的效果。)
四、实弹演练
1、小红的父亲吸烟成瘾,如果你是小红,该怎样劝告父亲?以下的答案好不好,为什么?
答案一:说过多少次了,不要再抽烟了,吸烟有害健康的!
答案二:爸,自从你吸烟以来,家里就像天宫一样,烟雾弥漫,我和妈妈的身体都受到了熏陶。
答案三:吸烟是很浪费钱的。
答案四:既然我劝了你,你却不听,那我也抽,让我们共同来享受一下抽烟的乐趣。
答案五:你抽我也抽,你不抽我也不抽。
2、某班两个同学课间喜欢追逐打闹,如果你是班长,该如何劝告他们?
3、某校一名学生迷恋上网打游戏,延误了学业,如果你是班干部,该如何劝告他?
4、李明要参加义务鲜血活动,可他爸爸不同意,认为鲜血会影响自己的健康。请你帮李明想个办法,怎样劝告他父亲?
参考一:生物书上写道,一个健康的成年人,一次输血200-400ml是不会影响身体的。如果他一次献掉这些血,身体组织会及时补给的。
参考二:可以通过讲道理,作为一个公民有义务鲜血。
参考三:可以让李明作一个假设:自己急需输血,而医院血库里没有相匹配的血型可以提供,如果都像父亲那样,那么李明的生命就有可能危在旦夕。通过这种方式来触动亲子、爱子之心。
五、拓展实践
师:同学们,通过学习我们知道:劝告,一定要注意场合、对象,当然最好能了解被劝告者的性格、特点、爱好等。
师:通过学习,我们一定学到了许多劝告的方法,下面请同学们用你喜欢的方式,向周围的同学发出你内心真诚的劝告。
学生甲:我想劝告有些同学,要爱护环境,搞好班级卫生工作,如果大家都糟蹋环境,我们的校园将垃圾成堆,臭气熏天。
学生乙:我想劝告那些喜欢抄袭作业 的同学,抄袭他人作业 的人是寄生虫,寄生虫是最令人讨厌的,是找不到知心的朋友的。
学生丙:我想劝告那些乱吃零食的同学,吃零食有害健康,那些油炸食品既不卫生也没有营养,有的杂志上报道,经常吃零食的人患肠道溃疡的机率大大多于正常饮食的人,因此,请同学们不要吃零食了。
师:这是真情的告白,尽管我们这节课要接近尾声了,但我们的生活还继续需要这样真诚的劝告。留心身边的事,留心身边的人,我们会发现,真诚的发自内心的劝告就会如同这明媚的春光一样,受大家欢迎。
44、三年级下海底世界教学设计优秀案例
三年级下海底世界教学设计优秀案例
【教学目标】
1、理解课文内容。了解海底世界是一个怎么样的地方,激发热爱自然,探索自然奥秘的兴趣。
2、领悟作者的表达方法,学习作者把排比和比喻同时使用的写作方法。
【教学重难点】
1、了解海底世界是一个怎么样的地方,激发热爱自然,探索自然奥秘的兴趣。
2、领悟作者的表达方法,学习作者同时使用排比和比喻的写作方法。
【教学过程】
一、激趣导入
二、分析理解课文
1、默读第2、3自然段,思考;课文是从哪几个方面介绍海底世界景色奇异的?
(1)学习第2自然段。
(2)学习第3自然段。
(3)仿照排比和比喻同时使用的写法写句子。
2、默读第4-6自然段,思考:作者从哪几个方面写海底物产丰富的?
(1)学习第4自然段。
(2)学习第5自然段。
(3)学习第6自然段。
三、课堂小结
四、布置作业
45、六年级下学弈教学设计优秀案例
课题名称;第五单元第14课文言文二则其一《学弈》
难点名称:体会《学弈》所蕴含的道理
难点分析:文言文是语文学习中比较重要的知识点,小学生文言文学习基础相对薄弱,要求学生根据课文注释及相关资料书理解课文意思,这对于小学生而言是比较难的。学生根据注释读懂每句话的意思,品读分析两人不同的学弈态度,才导致不同的学习结果,整体感知课文内容。可小学生文言文功底相对薄弱,对文言文的理解有难度。
难点教学方法:通过介绍学习文言文的三步法,逐步深入,突破难点。
第一步读:正确间隔断句,把课文读准读通。
第二步义:结合注释,借助工具书,了解句子意思。
第三步悟:根据课文内容,结合实际,体会课文告诉我们的道理。
教学过程
导入师:
(展示课题:学弈,介绍作者孟子)
知识讲解
(难点突破)师:(课件展示《学弈》原文)有的同学一看到文言文就伤脑筋,其实,文言文的学习并不是很难。你看,这则文言文总共只有五句话,七十个字,是一则简单的文言文。学习文言文也是有方法的,下面老师就给你介绍学习文言文的三步法:
第一步读:正确间隔断句,把课文读准读通。
第二步义:结合注释,借助工具书,了解句子意思。
第三步悟:根据课文内容,结合实际,体会课文告诉我们的道理。
从这三个方面着手,学习文言文就不是一件难事了!
(课件展示学习文言文三步法)
师:首先我们开始第一步的学习读:正确间隔断句,读准读通。 生:(听朗读、跟读)
(课件展示《学弈》朗读,朗读播放两遍:第一遍学生听朗读,第二遍学生跟读。)
(课件展示《学弈》原文,学生在听读和跟读的基础上,自己再次朗读。多读,多种形式的读,有利于学生更好地理解课文内容。)
师:读准读通课文之后,我们可以借助课文中的注释及相关工具书来理解课文内容。
(课件展示《学弈》,以五句话的形式展示出来,方便逐句理解,实施文言文学习的第二步义)
生:(在老师的引导下,理解课文内容。)
师:(课件展示《学弈》原文:去掉现代文理解,回归原文分析,实施文言文学习的第三步悟)
原文第三句:虽与之俱学,弗若之矣。这句话告诉我们,这两个一起从师于弈秋的人,最终的学习结果不同:一个学得好,一个学得不好。导致不同结果的原因是什么呢?原文第四句有一个猜测:为是其智弗若与?难道是后一个人的智力不如前一个人吗?原文第五句给出了回答:曰:非然也。导致结果不同的原因并不是智力上的悬殊且他们学弈的老师都是弈秋,到底是什么原因导致了这样不同的结果呢?原文第二句话详细讲述了原因:一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。这句话其实就告诉我们,这两个人学弈的态度不同。看,这幅图还原了两个人学弈的现场,请你根据课文内容,用两个四字词语概括此时这两人学弈的态度。
(课件展示图片,通过观察图片,学生就能知道两人学弈的态度不同,并要学生用两个不同的词语概括二人学弈的态度。)
生:专心致志、三心二意
师:虽与之俱学,弗若之矣。专心致志学习的人成功了,三心二意的人失败了。所以,孟子的这篇文章是想告诉我们什么道理呢?
生:学习(做任何事)要专心致志,不能三心二意。
(课件展示本文的启示,以突破难点)
课堂练习
(难点巩固)师:运用学习文言文三步法我们学习了《学弈》,读通读懂了课文,理解了课文的意思,还知道了课文所蕴含的道理,接下来,我们通过练习,巩固今天所学知识。请你把右边的选项填入左边相应的空格。填完后,再读一读,直至熟练的背诵。
(课堂练习设计同样遵循文言文学习三步法,只是课文已经学习,对学生的第一个要求是:熟读直至背诵。)(课件展示课堂练习--背)
生:(填写、读、背诵)
师:文言文中的很多字词解释是同学们要掌握的内容,掌握了这些字词的意思,对以后的文言文学习也是很有帮助的。《学弈》一文中之出现得比较多,它们分别是什么意思呢?老师这里有一道题,你试着做一做!
生:(选择题)
师:学习了《学弈》这则文言文,你明白了什么道理呢?
生:(选择题)
师:你能对文中的人物进行评价吗?
生:(连线题)
小结《学弈》讲述了二人学弈,师从弈秋,在相同的学习条件下,一人专心致志,惟弈秋之为听;另一人三心二意,思援弓缴而射之。不同的学习态度最终导致学习的结果不同:前一个人成功,后一个人失败。这说明,做事要想成功就要专心致志,不能三心二意。
(教师一边小结,一边用课件展示)
46、六年级下习作:写作品梗概教学设计优秀案例
六年级下习作:写作品梗概教学设计优秀案例
教学目标:
1.能理清书的基本框架,把握要点,对书的内容进行概括。写出作品梗概。
2.能用简练的叙述性语言概括每个章节的内容。
3.能适当补充内容,自然过渡,使语意清楚连贯。
教学重点:
1.能把握书的要点,进行提炼概括。
2.能用简练的叙述性语言写出梗概。
教学难点:
适当补充内容,使得自然过渡,语意清楚连贯。
教学准备:
课前全班阅读《鲁宾逊漂流记》;简易课件。
课时安排:2课时。
教学过程:
板块一 创设情境,揭示习作主题
(一)创设情境,引入习作
1.亲爱的同学们,遇到下面的情境,我们该怎么办
(1)学校征集最受欢迎的儿童读物,要求高年级每个同学推荐一本最喜爱的书。
(2)语文课前三分钟老师要求你向同学们推荐一本书。
(3)年级阅读沙龙活动中,老师要你代表班级介绍一下最近班级漂流的图书。
(4)你的好伙伴看到你最近读一本书很入迷,很想知道你读的这本书讲了些什么内容。
(5)学校举行的图书跳蚤市场,你需要为自己准备推销的书写一份简介。
2.议一议,应该怎样介绍或推荐一本书呢?
(二)揭示习作主题
小结:遇到以上情况,需要我们对书的内容进行概括提炼,以梗概的形式,用十分简练的语言介绍这本书即写作品梗概。(板书)
【设计意图:写作是为了自我表达和与人交流。通过创设情境,引导学生明白,在很多情况下,如向别人推荐、介绍、展示图书时,都要对书的内容进行概括提炼,写作品梗概,顺势揭示本次习作的主题。】
板块二 讨论交流,明确习作要求
(一)明确梗概特点
1.什么是梗概?
作品梗概又称内容大要内容摘要内容简介等,即简明扼要介绍作品的内容。写作品梗概就是就是概括作品主要内容,当你读过本书后,能用简练的语言把书的主要内容说出来。简而言之,就是将厚厚的书读薄,薄成一段话。除了书可以写梗概,文章、影视作品也可以写梗概。
2.梗概的特点
(1)对照《草房子》《窗边的小豆豆》《海底两万里》《汤姆索亚历险记》等的作品梗概,思考,梗概有哪些特点?
(语言简洁,篇幅比较短小。没有细节描写,但是情节非常完整。写作的顺序跟作品一致,一般包含故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果等关键内容。)
3.梗概与缩写、读后感的区别
(1)缩写是把内容复杂、篇幅较长的文章压缩,是在中心意思和主要内容不变的前提下,保留其主要情节,把长文章缩成短文章的一种写作形式。缩写要忠实于原文内容和原文体裁,缩写后的文章要有故事有情节,不随意添加自己的看法、感想和体会。
梗概就是把作品的主要内容用简练的语言记述下来,让读者在短时间内就能够了解其精彩内容。梗概一般只是对内容的概括,没有具体的故事情节,可以有自己的评价或体会。
(2)读后感重在感,体现的更多的是个人的主观感受。
而梗概在把故事的完整情节介绍出来的基础上,也可以加入自己的主观感受,但这些感受是精炼、简明的,一般两三句话即可。
(二)明确习作要求
选择你最近读的一本书写梗概。写好以后读给同学听,看他们是否能明白书的大意,然后根据他们的反馈,对没写清楚的地方进行修改。
【设计意图:对于学生初次学习梗概,借助几本书的梗概展示,使学生有较为直观的感知,明白什么是梗概,梗概有什么特点。同时引导学生明白梗概与缩写、梗概与读后感的区别,便于学生找准写作方向,把握写作整体思路。】
板块三 提供支架,指导习作方法
(一)提供参考支架,讨论习作方法
1.写作品梗概一般可按照三字诀来完成读,筛,连。
(1)读读懂内容,把握脉络
①认真阅读作品,理清书的基本框架,把握一本书的主要故事情节和脉络。
②怎样把握作品的主要情节和脉络呢?
可以用抓关键事件的方法,梳理故事情节和脉络。请你试一试这种方法,理清《鲁滨逊漂流记》作品的脉络。
(鲁滨逊立下邀游四海的雄心开始冒险遭遇强盗海上逃亡庄园主生活再次冒险流落荒岛建立营地经营农业和畜牧业造木船、开挖运河领地遭入侵救了星期五岛上有了新居民营救英国商船船长和大副离开海岛,回到家乡。)
(2)筛筛选概括,合并成段
①筛就是去除作品中与主要情节关系不大的内容,保留重要情节。就像一棵大树去其枝叶,只留下主干部分。
讨论:以《鲁滨逊漂流记》第二章荒岛生活为例,说一说,哪些是主干,哪些是枝叶。
(同各种困难作斗争是主干,具体怎样摆脱强盗、海上逃亡,如何制作家具、设置城堡、种植农作物、救星期五、写日记等等是枝叶。)
②写梗概的时候还应该用简明的叙述性语言,概括每个章节的内容,对筛选出来的文段中的一些细节描写进行概括浓缩。
什么是叙述性语言?读一读下面的句子,比一比。
A.1651年9月1日,鲁滨逊开始了冒险生涯。
B.1651年9月1日,鲁滨逊乘上了一艘前往伦敦的轮船,脑海里回放着父亲的眼泪和母亲的恳求,他怀着忐忑的心情开始了冒险生涯。
对比小结,A句是叙述性语言,B句是描述性语言。
请用叙述性语言概括一下《鲁宾逊漂流记》荒岛生存部分的内容
在荒岛上,他凭借着自己勤劳的双手和坚韧的毅力,顽强地同各种困难作斗争。后来鲁滨孙从食人族手中解救出一个野人,给他起了一个名字叫做星期五。
3.连锤炼语言,连贯表达
写作时还要反复揣摩,锤炼语言,根据不同题材的作品选择不同的方式过渡,如:时间顺序、空间顺序、事情发展顺序等。还可用自己的话适当补充内容,使语意清楚连贯。
请你运用读、筛、连的方法,试着概括一下《鲁滨孙漂流记》的梗概。
(1651年,一个叫鲁滨逊的英国人开始了他的冒险生涯。由于遭遇沉船,鲁滨逊漂流到了一个荒岛上。在荒岛上,他凭借着自己勤劳的双手和坚韧的毅力,顽强地同各种困难作斗争。后来鲁滨逊从食人族手中解救出一个野人,给他起了一个名字叫做星期五。直到二十八年之后,鲁滨逊才搭乘一艘商船,返回到了自己的故乡英国。)
【设计意图:以习作前学生阅读的《鲁宾逊漂流记》为例,引导学生借助读筛连三字诀,抓住故事主要情节,概括各部分大意,梳理连贯语句。通过给学生提供习作的支架,让学生有章法可循,降低了习作的难度,激发学生的创作欲望。】
(二)讨论多元写法,丰富习作形式
讨论出示曹文轩部分作品的梗概提炼方法
1.出示《草房子》《根鸟》的梗概,读一读,议一议,你发现了什么?
《草房子》:六年中,桑桑亲眼目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、感动人心的故事:少男少女之间毫无瑕疵的纯情,不幸少年与厄运相拼时的悲怆与优雅,垂暮老人在最后一瞬间所闪耀的人格光彩,在体验死亡中对生命的深切而优美的领悟,大人们之间扑朔迷离且又充满诗情画意的情感纠葛这一切,既清楚又朦胧地展现在少年桑桑的世界里。这六年,是他接受人生启蒙教育的六年。
《根鸟》:一个少女到悬崖上采花,掉进了峡谷。她出现在一个叫根鸟的少年的梦里。根鸟出发了,一飞冲天,去寻找自己的梦。荒漠、草原、大山、村落、峡谷、小镇一个个场景奇异而玄妙,一次次经历惊险而又刺激,根鸟成长在现实与梦幻之间,他决定以梦为马,度过他的成长阶段。恍惚、迷乱、摇摆、清醒、执著、一往无前,他在痛苦中品尝着快乐。
2.讨论、小结:写梗概还可以根据作品的基调或情节发展或内在逻辑,以排比的手法、精炼的描述性语句进行概括提炼。
板块四 自主习作,书写作品梗概
(一)自主习作
选择你最近读的一本书按照三字诀写梗概。写完后,认真地读一读,看看有没有用错的标点和字词,有没有不通顺的地方。
(二)同桌互改
1.写完之后同桌交换作品,认真读一读,按照如下星级评分表给同桌的作品进行评分,也在文中和文末批注值得你学习的地方或写法。
2.请你真诚地给同桌提一提修改意见。
3.借鉴、整合同桌提出的意见,再次修改自己的作品。
【设计意图:学生按照三字诀完成故事梗概后,同桌之间对照星级评分表相互评改,既是对写梗概方法的回顾整理与验证,学生也在相互学习中,提高了互助合作与习作的能力。】
板块五 成果展示,共享作品梗概
(一)班级举行好书推介沙龙,每个同学作一次好书推介分享,特别优秀的
誊抄或打印出来,张贴展示在班级好书推介园地。
(二)我们除了可以给读过的书写梗概,还可以为影视作品写梗概,同学们
课下尝试运用三字诀为你看过的影视作品写一写梗概。
【设计意图:通过习作成果展示,学生有了公开言说的平台,获得开放性学习的机会,体验了习作的成就感。同时习作教学不能仅停留于课堂,还应通过课外习作活动延续学生的习作行为,实现习作的交际功能,落实大语文观。】
47、六年级下习作:家乡的风俗教学设计优秀案例
六年级下习作:家乡的风俗教学设计优秀案例
▶教学目标
1.交流自己搜集到的家乡的风俗,交流时做到内容充实,表达流利。
2.借鉴本单元描写风俗的写作方法,学习抓住主要特点介绍风俗的方法。
3.学习修改、完善习作,创编班级民俗作品集。
4.感受家乡这些独具魅力的风俗中蕴含的民族文化和传统美德。
▶教学重难点
1.借鉴本单元描写风俗的写作方法,学习抓住主要特点介绍风俗的方法。
2.能通过习作表达自己对家乡的自豪、赞美之情,感受家乡这些独具魅力的风俗中蕴含的民族文化和传统美德。
▶教学策略
1.阅读理解
以《北京的春节》为例,带领学生品味经典,学习作者的写作手法,在此基础上学以致用,帮助学生搜集生活中的素材,激发灵感,动笔写家乡的风俗,表达自己的真实感受。
2.表达运用
通过阅读习作例文,让学生学会欣赏他人作文的长处,将所学的作文技巧运用到自己的习作中去。同时让学生修改、完善自己的作文,从而提高学生的习作水平。
▶教学准备
1.多媒体课件。
2.学生通过查阅资料或者问问长辈,深入了解自己感兴趣的家乡风俗习惯。
▶教学课时 2课时
第1课时
▶课时目标
1.交流自己搜集到的家乡的风俗,交流时做到内容充实,表达流利。
2.能够恰当审题,选择合适的材料进行习作。
3.学习抓住主要特点介绍风俗的写作方法,做到详略得当。
4.用恰当的表达方式写出自己对家乡风俗的独特感受。
▶教学过程
板块一 图片欣赏,导入新课
1.边欣赏边思考,说说这些图片中隐藏着哪些传统节日。
图片图片图片
2.学生说一说:这些节日各有什么习俗?
预设1:图一是春节,展示的是春节拜年。
预设2:图二是元宵节,展示的是元宵赏花灯。
预设3:图三是春节,展示的是一家人聚在一起包饺子。
3.引言导入:同学们,通过本单元课文的学习,我们了解到了各种各样的风俗习惯。有的让我们感到新奇,有的让我们感到有趣,还有的让我们赞叹不已。这节课,我们就来写一写自己想要介绍的家乡的风俗。可以是查阅资料时知道的,也可以是询问长辈时了解的,还可以是在别的地方亲眼看到、亲身感受到的。(板书:家乡的风俗)
【设计意图】通过展示图片引导学生了解风俗习惯,对本次习作充满写作热情,激发学生写作的欲望。
板块二 确定思路,回顾写法
1.你最想介绍的是家乡的哪种风俗?
2.引导学生交流自己在课前收集到的资料,明确自己要写的内容。
3.你知道哪些传统节日?
(1)指名学生说。
(2)教师归纳总结:中国的传统节日有春节、端午节、清明节、中秋节、重阳节等。每一个节日的背后都有着丰富的故事、传说、风俗,或者有着独特的纪念意义。
(3)谁知道在我们的传统节日中,都有什么风俗?学生自由发言。
4.回忆本单元中学到的一些写作方法。
《北京的春节》一文以时间为顺序展开叙述,详略得当。作者老舍先生用通俗易懂、富有京味儿的语言,对北京人过春节的热闹景象和风俗习惯进行了介绍,展现了北京春节的热闹及传统节日的习俗。
《腊八粥》通过对人物的动作、语言和心理活动的描写,展现了八儿一家其乐融融的情景。
《藏戏》先连用三个反问句把藏戏的特点写了出来,接着详写藏戏的由来,分述藏戏的三个特点。
5.说说你在本次习作中能借鉴的一些写法。
板块三 梳理思路,指导习作
1.指导学生观察和体验家乡的风俗。
(1)要想写好家乡的风俗,得要注意观察家乡风俗活动的特点。
(2)生动、具体地写出风俗活动的场面和细节。
(3)观察时不仅仅是看,还要注意认真地听,要积极地展开联想和想象。
(4)要注意观察人们的动作和心情变化等细节。
(5)注意观察的顺序。
2.指导写法。
(1)要交代清楚时间、地点和气氛,使读者有整体的印象。
(2)要注意刻画特定环境中人物的活动,在人物的动态中写出人物的特征。
(3)要注意点与面的关系,把个别人物的活动或细节描写与整体概括描写结合起来,渲染气氛,加强艺术效果。
(4)要把写人、写景、写事、写物融为一体,使文章形象真实而富有浓厚的生活气息。
板块四 自拟提纲
1.引导学生根据提示编写习作提纲。
课件出示:
要介绍的风俗是什么?
它的主要特点是什么?打算从哪几个方面加以介绍?
将哪一部分作为重点进行具体介绍?
根据其特点,你打算拟什么题目?
2.学生自由编写提纲。
3.小组内根据编写提示,互提建议,修改提纲。
4.拟定作文提纲。
【设计意图】写好作文,要选取合适的素材,要有清晰的思路。通过教师的指导,让学生明确自己的行文思路,这其实就是训练学生拟提纲,梳理文章层次脉络的能力。
第2课时
▶课时目标
1.让学生将所学的作文技巧运用到写作中去。
2.学会欣赏他人作文的长处,修改自己的作文。
3.感受家乡这些独具魅力的风俗中蕴含的民族文化和传统美德。1
▶教学过程
板块一 范文赏析
1.范文赏析。
家乡的春节
杨晨曦
照家乡的规矩,从腊月初一就开始新年的预热了。腊八一般是最冷的一天,大家都在这天熬腊八粥,里面的食材丰富极了,让人闻到就觉得心里暖和。
在过年前,孩子们都喜欢提前准备自己过年时要用的东西。第一种是大家都喜欢买的花炮或鞭炮,尤其是男孩子,一买一大包。第二种便是又硬又甜的糖或又甜又红的枣,只要大人一买到,小孩就一抓一大把。
终于到了小年腊月二十三,在这一天,鞭炮声接连不断,年味浓浓。街上卖东西的也多了,尤其是糖和瓜子,孩子们也开心多了,到处是欢声笑语。
虽然别的地方一般是除夕当天才贴春联,但在我的家乡,腊月二十八便开始了。人们喜气洋洋地一边贴着春联,一边哈哈大笑,显示出了万象更新的景象。
期待已久的除夕之夜终于到来了。这天晚上,鞭炮声比以前多了许多,每分每秒都在响,人们穿着新衣,做着一道又一道的美味佳肴。外出打工的人,除了万不得已,必定会回家吃个团圆饭。这天晚上吃完饭,人们便忙了起来,烧香、磕头、拜天、拜地,一刻也不停。一切活动结束后,除了很小的孩子,一家人都要守岁,听说这么做可以延年益寿。
正月初一的光景与除夕截然不同,人们都要去拜年,互相表达新年的美好祝愿。
正月初六,多数商店都已经开张。这天也是我最不愿过的一天,因为家里每一个干活的人都要出去干活。
元宵节是春节期间又一个重要的日子。这天晚上,人们去城里看灯会,有二龙戏珠龙凤呈祥各形各色,各不相同。人们看完灯会便匆匆赶回来,因为大家都要点蜡烛、闹花灯,整个村子火红一片,真是一片灯的海洋。
就这样,过完元宵节,春节也就结束了。人们各忙各的,又开始了新的生活,孩子去上学,大人去上班,一切就又恢复了平静。
2.教师点评:小作者以时间为序,将春节从腊八开始写起,一直写到了元宵节,将家乡春节的热闹和喜庆淋漓尽致地呈现在我们眼前。
【设计意图】展示优秀范文,引导学生学习范文的写作方法,取长补短,主动地提升自己的写作水平。
板块二 完成习作,学会修改
1.学生根据所写的作文提纲,完成习作。
2.学生自主修改习作。
3.学生交换欣赏习作。
4.根据同学的意见修改、完善习作。
5.全班展示优秀习作。
6.收集优秀习作,创编班级民俗作品集。
48、六年级下十五夜望月教学设计优秀案例
六年级下十五夜望月教学设计优秀案例
【教学目标】
1.了解中秋节的一般知识,本诗的作者及创作背景。
2.反复吟诵本诗,达到当堂背诵。
3.结合声韵理解诗词含义,体会作者情感。
4.积累意象典故,明确诗歌主题。
【教学方法】
1.吟诵教学法。
2.合作探究法
【教学过程】
一、中秋节导入
你说我说话中秋
教师语:你都知道哪些有关中秋节的传说呢?
(学生交流传说故事,此环节重点是可定学生对于传统文化的了解,激励其多多了解我国传统文化。)
明确:嫦娥奔月、玉兔捣药、吴刚折桂等。
2.中秋节的日期。
教师语:说了这么多有关中秋节的传说,那么中秋节是哪一天呢?
明确:农历八月十五日。
今天我们就来学习一首描绘中秋节的诗篇《十五夜望月》。
二、初吟古诗,整体感知。
1.听一听:哪一个字的读音你有异议?
明确:思,读s,心绪,愁思的意思。
教师补充:秋思:乐府琴曲名,这里应当还有感秋之情思。此处的思当文读为s。在郭茂倩所编《乐府诗集》卷五九《琴曲歌辞》中收录《秋思》九首。原诗另有题注为时会琴客。
(此环节,要求学生结合《古汉语字典》明确思字两个读音分别是什么意思,积累一字多义,可以回顾《采薇》里的今我来思的思,助词,无义。)
2.自主读诵
结合吟诵符号谱,自主读诵。
(此环节旨在引导学生反复读诵吟咏,可以分小组读,分男女生读,指名读等)
3.思考:符号谱上的题目和课本上有什么不一样?
明确:符号谱上的题目多了四个字寄杜郎中。
4.题解:这首诗题目的意思是什么呢?
明确:十五夜,当是中秋之夜,望月,观看月亮。有思乡怀人之感。
教师语:传统中国社会,秋收之后的中秋节是一家人的团圆之日,也是唯一凸显团圆主题的节日,这天的月亮也是一年之中最圆的一次满月,故而古人十分重视中秋节。漂泊在外的文人们,往往在离乡之后再不能与家人于中秋之夜团聚,故而中秋之夜、之月便多成为古代文人表达思乡怀归、怀人的重要题材。这首诗的创作背景的具体时间已不可考,据题可知是作者在中秋之夜,望月有感,进而作此篇。
49、六年级下骑鹅旅行记节选教学设计优秀案例
六年级下骑鹅旅行记节选教学设计优秀案例
教学目标
1.感受故事情节的妙趣横生,激发阅读名著的浓厚兴趣;
2.角色体验,走进人物内心,认识尼尔斯是个怎么样的男孩;
3.运用问题导向法,训练学生的思辨能力,带领学生去发现作家创作的秘密。
课时安排:
一课时
板块一 骑鹅旅行是个好主意
1.导入:孩子们,世界那么大,你想去看看吗?如果让你骑着一种动物去旅行,你会选择哪种动物?请说说你的理由。
2.瑞典作家塞尔玛拉格洛芙却让她的小说里的主人公小男孩尼尔斯骑着一只鹅去旅行,你觉得这个主意怎么样?
3.小结:新奇,大胆,浪漫,离奇,荒诞,有趣这就是她要的效果。
(设计意图:避熟就生,把故事中的人物打出常轨,调动读者的阅读期待,这是作家爱干的事。带着孩子们去发现作家爱干的事,他们会像探险一般兴味盎然)
板块二 把尼尔斯变成小人儿是个好办法
1.导入:问题是,人那么大,鹅那么小,鹅怎么能驮得起人呢?塞尔玛拉格洛芙想到了什么办法?她又是怎样实现让主角尼尔斯骑鹅旅行的?请大家自读课文,读过之后,我们再慢慢聊。
2.学生自读课文。
3.学生汇报。
4.你还有别的办法吗?
5.思考:无论是把鹅变大,还是把人变小,都能实现人骑着鹅去旅行的奇思妙想。既然如此,那为什么塞尔玛拉格洛芙不把鹅变大,而是要把人变小呢?请大胆说出你的理解。
提示:谁是故事的第一主角?谁发生变化会引发更多的关注和发生更多的故事?
6.小结:人骑鹅去旅行,现实中是不存在的,是不合理的。那,要想让它合理,作家在创作时就要对现实世界进行加工、改造,让不可能变为可能,让不合理变成合理。而当两种办法都合理,但又只能选一种时,就选择最好的那种。
(设计意图:问个为什么,作个对比,让孩子们知道怎样才合理和怎样会更好,培养孩子们的甄别和选择的意识和能力。)
板块三 小狐仙的法力是个好东西
1.导入:问题是,人怎么能变小呢?尼尔斯他本身并不会变化呀!这又是一个不合理的问题。塞尔玛拉格洛芙又得想办法把不合理的变成合理的。
于是,就有了小狐仙。
2.小狐仙有什么能力?
提示:不仅能让尼尔斯变小,还能让他听得明白动物说的话,还能跟动物交流。
3.思考:作者这样安排好不好?好在哪?
4.小结:小狐仙的出现,一切难题都迎刃而解,为后面一系列不合理的问题找到了一个合理的解释,把后面的路铺平了。
5.问题是,小狐仙为什么要把尼尔斯变小呢?这个问题在节选的课文里没写,我们暂时放下。
(设计意图:1.承接上一个环节,再看看作家是如何将不合理的变成合理的,感受作家的办法之多;2.留个悬念,调动孩子们的阅读期待。)
板块四 雀鸡猫牛都是好客串
1.导入:尼尔斯变得像拇指那么大,他的世界会发生怎样的变化?等着看好戏吧!
第一幕好戏是:
门廊外面的地板上有一只麻雀在跳来跳去。他一看见男孩就叫了起来:叽叽,叽叽,快看放鹅娃尼尔斯!快看拇指大的小人儿!快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔耶松!
2.以前,麻雀在他眼里很小很小,他在麻雀眼里很大很大。现在呢?他能接受这样的现实吗?
3.角色朗读
(1)尼尔斯最受不了麻雀说的话,齐读
叽叽,叽叽。快看放鹅娃尼尔斯!快看拇指大的小人儿,快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔耶松!
(2)尼尔斯最不想听到哪几个字?
提示:放鹅娃,拇指大,小人儿。
(3)他越不爱听的,麻雀就越要说,而且越说越起劲、越得意!麻雀再擅长的就是干这个!
小麻雀(生1),你来说:叽叽,叽叽,快看放鹅娃尼尔斯!快看拇指大的小人儿!快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔耶松!
小麻雀(生2),你来说:叽叽,叽叽,快看放鹅娃尼尔斯!快看拇指大的小人儿!快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔耶松!
小麻雀们(全班),一起说:叽叽,叽叽,快看放鹅娃尼尔斯!快看拇指大的小人儿!快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔耶松!
4.谁能给这幕戏起个名字?
提示:第一幕:尼尔斯被麻雀奚落
5.请同学们默读课文第6-29段,看看接下来又上演了哪些戏?你能给这一幕幕的戏分别起个名字吗?
提示:第二幕:尼尔斯被鸡追逐
第三幕:尼尔斯被猫吊打
第四幕:尼尔斯被牛怒斥
6.孩子们,你仿佛看见一个怎么样的尼尔斯?
预设:可怜的;无助的;狼狈的
7.角色体验,由今观昔,由果溯因
(1)提问
提问(生1):小麻雀,尼尔斯变成小人儿你怎么这么高兴?
提问(生2):鸡,你为什么要追着尼尔斯骂个不停?
提问(生3):猫咪,你是那么的温柔可爱,为什么要吊打尼尔斯?
提问(生4):牛啊牛,你们最忠厚老实,为什么你们也这样毫不客气地对待尼尔斯?
(2)孩子们,从麻雀、鸡、猫、牛的话里,你又看到一个怎么样的尼尔斯?
预设:调皮;淘气;捣蛋;没少干坏事;劣迹斑斑
(3)拓展:小说一开头是这样写的,齐读:
从前,有个小男孩,大概十四岁,个头儿倒是不矮,只是不很壮实,一头淡黄色的头发总是乱蓬蓬的。怎么说呢?他不是那种讨人喜欢的好孩子,除了吃饭和睡觉,能让他感兴趣的就是干点儿坏事了。
(4)小结:因为往日的尼尔斯调皮、捣蛋、淘气、没少干坏事,所以尼尔斯变成了小人儿非但没得到大家的同情,反而激起了众怒,简直就是老鼠过街人人喊打,真是可怜之人必有可恨之处啊。
(5)孩子们,你觉得麻雀、鸡、猫、牛,这些是主角还是配角?
其实,他们连配角都说不上,导演只是请他们来客串一下,暖暖场,等到小男孩骑鹅飞走了,也就没有他们什么事了。套用流行的说法,他们活不过第二集。
(6)借口数罪,体会侧面描写之妙
思考:既然这样,那又何必费笔墨去写他们呢?
小结:作家要借他们的口来数小男孩的罪,读者便可从中知道小男孩平日里是怎么对待这些大大小小的动物的,进而知道小男孩是个怎么样的人。这是侧面描写的妙处。
(7)拓展说话:如果愿意,作家还可以借谁的口来数落小男孩?
狗大概会怎么样数落小男孩呢?来,旺财,你来数落数落捣蛋鬼尼尔斯。
(8)孩子们,刚才我们留下了一个问题没有解决小狐仙为什么要把尼尔斯变小?现在,请你大胆猜测,尼尔斯肯定是
预设:惹怒了小狐仙,小狐仙决定教训一下他。然后略施法力就把他变成了小人儿。紧接着,他就遭到了麻雀、鸡、猫、牛的轮番教训,把他教训得垂头丧气,然后开始反思自我。
(设计意图:1.角色体验,感受故事情节之有趣;2.由今观昔,由果溯因,由此及彼,读懂性格命运之关联;3.借口数罪,体会侧面描写之巧妙。)
板块五 大雁北飞是种好诱惑
1.导入:可是,孩子们,问题又来了,被教训与去旅行,这是两码事,这中间还隔着两条街的距离。怎么样才能让尼尔斯骑鹅去旅行呢?
提示:骑鹅旅行,当然要有一只鹅,而且这只鹅还想去旅行。
2.问题是,怎么样才能让一只家鹅动了旅行的心呢?
于是,作家笔峰一转,安排了新的人物进来一群北飞的大雁。
3.朗读大雁的叫喊。
(1)大雁在邀请,女同学,读:
当大雁们看到在院子里漫游的家鹅时,就一边朝大地低飞,一边喊着:跟我们来吧!跟我们来吧!现在飞向高山。
(2)远方在召唤,男同学,读:
当大雁们看到在院子里漫游的家鹅时,就一边朝大地低飞,一边喊着:跟我们来吧!跟我们来吧!现在飞向高山。
4.大雁的喊叫实在太诱惑了,尤其是对于一只年轻的雄鹅来说,简直无法抗拒。
思考:经不住诱惑的,为什么不是那只老母鹅,而是一只年轻的雄鹅呢?、
提示:年轻的心向往远方;雄鹅体魄更强壮,更喜爱挑战和冒险。
5.小结:孩子们,注入新的角色,就会带来新的故事,进而推动情节的发展。
6.孩子们,还记得小麻雀是怎么称呼尼尔斯的吗?
放鹅娃尼尔斯!
你想想,尼尔斯能这样眼巴巴地看着这只年轻的雄鹅飞走吗?
看管好这些鹅是他的职责,他也不想爸爸妈妈担心,所以他要抱住这只不安分的雄鹅。可是,他忘了自己是个小人儿,于是他就身不由己地被雄鹅带着飞向了高空,飞向了远方
至此,作家塞尔玛拉格洛芙也就实现了小说里的主角尼尔斯骑鹅旅行。
好戏在后头呢!孩子们,喜欢看戏的话,读原著去吧!
(设计意图:1.粗略感知人物添加与故事情节的关系;2.耕好节选,诱惑学生阅读整本,教师使命达成。)
板书设计:
6* 骑鹅旅行记
避熟就生激发兴趣
加工改造合情合理
由今观昔、由果溯因性格命运之关联
借口数罪侧面描写之巧妙
新角色新故事
50、六年级下那个星期天教学设计优秀案例
六年级下那个星期天教学设计优秀案例
设计说明
《那个星期天》这篇课文以一段铭刻心头的记忆缅怀去世的母亲,诠释母爱的至纯至真。《语文课程标准》指出:阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。基于此,本课的教学,在引导学生在把课文读流利、读通顺的基础上,采取读读画画想想议议的方法,引导学生读懂情节,抓住人物动作、心理的描写,去体会人物的内心世界,引领学生置身故事中,走进主人公的情感世界。
课前准备
教师准备:制作PPT、字卡、词卡,准备歌曲视频《那个星期天》。
学生准备:预习生字词,朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境,质疑引趣
1.播放歌曲《那个星期天》,引导学生思考:从歌曲中你听到了什么?想到了什么?
2.导入:一个男孩儿,在一个星期天,他的心情经历了几次起伏?这个男孩儿究竟经历了什么?今天,让我们一起学习课文《那个星期天》。
3.教师板书课题,学生齐读课题。
4.引导质疑:看到这个题目,你有哪些疑问?
预设:主人公是谁?发生了什么事?作者想表达什么情感?
设计意图:听歌曲,讲内容,通过谈话的方式,从学生的日常生活经验出发,进行自由猜想,设置疑问,引入课文,激发学生的阅读兴趣。
二、初读课文,识记字词
1.引导学生自由朗读课文,尝试着找一找答案。
(1)自由朗读课文,要求读正确、读流利,遇到不认识的字借助拼音多读几遍。做到不添字、不漏字、不错字,把生字用笔圈一圈。
(2)与小组同学合作,分自然段接读课文,相互纠正读音。
2.学习字词。
课件出示本课的生字,快来念一念。
媚 砖 蚁 叨 绊 绞 耽 揉 绽 搓 惶 吻 偎
(1)学生自由认读。
(2)指名认读生字,教师在课件上圈出学生认读有困难的生字,学生交流讨论。
(3)小组讨论:有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字?
(4)汇报交流,分类指导:重点在字义和字形方面指导。
①形声字理解识记:
媚从女,眉声。眉也有示意作用,表示以目媚(示现、展示)人。
蚁从虫,义声。一种昆虫,一般体小,呈黑、褐红等色,多在地下做窝,群居生活。
②形近字理解识记:
绊与伴、绞与较、耽与忱、绽与淀、偎与喂区分记忆。
③做动作理解识记:
揉、搓与手有关。
④根据偏旁推测理解识记:
叨与嘴有关,所以是口字旁。
惶与心理活动有关,所以是竖心旁。
3.出示词语,巩固生字:
明媚 方砖 蚁穴 念念叨叨 绊倒 绞缠 耽搁 揉动 绽开 搓衣服 惊惶 亲吻 依偎
(1)学生自由认读词语,读准字音。
(2)指名认读词语,相互纠正字音,针对学生的共性错误,反复领读。
(3)开火车读词语。
4.过渡:你们能把生字和词语都读准确了,真了不起,相信你们一定也能把课文读通顺,请大家用喜欢的方式读课文,注意刚才学习的字词。一边读一边思考:针对课前质疑产生的问题,看一看自己能不能找到答案。
设计意图:识字是整个义务教育阶段的重要教学内容,是阅读的基础。高年级学生已经具备了一定的识字能力,因此采用学生自主识字、教师强调相结合的方式学习,重点在理解字义上下功夫指导,使学生既会认字,又会用字。
三、朗读课文,整体感知
1.小组合作,分自然段接读课文,要求读通全文。
2.默读全文,思考:这篇课文主要讲了一件什么事?
以问题的方式,培养学生的概括能力。如能否用一句话来概括:(谁)在(什么时间)做了什么。
预设:课文讲述了一个男孩儿在某个星期天等待母亲带他出去玩的事。
3.课文是按照从早到晚的时间顺序写的,请再次读文,想一想:与时间变化而一起变化的是什么?
预设:男孩儿的心情。由开始盼望时的兴奋期待,到后来由于母亲的一拖再拖而产生的焦急无奈,到最后因母亲没有兑现承诺的失望委屈。
设计意图:在读中理解、感悟。读书必须读懂内容,抓住中心,否则阅读就是无效的。通过引导学生朗读和默读,读懂故事内容,梳理文章脉络,为下节课理解课文做好准备。
四、观察指导,练写生字
1.学生观察课后写字表,当小老师交流写字方法。
2.教师利用课件演示生字的书写过程,组织学生仔细观察,帮助学生记住字形,学会笔顺。
重点指导:媚、蚁、偎。
(1)观察媚、蚁。媚,女字旁最后一笔右侧不出头;蚁,虫作偏旁时,第五笔横变提,右部的撇要伸至左下方,注意避让。
(2)观察偎,注意右下部只有一个小撇。
3.学生再次观察课后写字表,每个字练习写两遍。
4.指导反馈,集体评议后修改自己的书写。
设计意图:教师结合学生已有的书写能力,并抓住重点进行书写指导,提高书写指导的针对性、有效性。
五、课堂小结,拓展阅读
1.教师总结学生课堂学习情况。
2.布置作业:将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
3.推荐阅读史铁生的其他作品。
设计意图:将课内阅读和课外阅读相结合,提高学生的阅读能力,营造积极浓厚的阅读氛围。
第二课时
一、复习课文,导入新课
1.快速浏览课文,指名说说:课文讲了一件什么事?
2.导入:兴奋、焦急、落寞,这些情绪在我的那个星期天里出现, 今天,我们就一起来看看这究竟是怎么回事。
设计意图:回顾全文内容,获得对文本的整体感知,点明本节课的教学重点。
二、精读课文,体会情感
1.结合全文,说说我为什么对那个星期天记忆犹新。
(1)那是我的第一次盼望,对于孩子来说很重要。
(2)盼望中兴奋期待、焦急无奈、失望委屈等心理感受,令我印象深刻。
(3)母亲没有兑现承诺给幼小心灵带来的痛苦,令我难以忘怀。
(4)母亲忙碌辛劳的身影,也在我的记忆中挥之不去。
读课文,找出关于我的动作描写,分析一下,这些动作能反映出我的什么心理。
2.在这一天中,我有哪些行动?表明了什么?
(1)默读课文,画出描写我的动作的词句,想一想当时我的心情是怎样的。
(2)全班交流。
预设:
①我跑出去,站在街门口表现的是我的急切。
②我踏着一块块方砖跳,跳房子我看着天看着云彩走表现的是我的焦急与兴奋。
③拨弄蚁穴翻看电影画报表现的是我等待时的落寞、孤寂。
④念念叨叨地追在母亲的腿底下表现的是我的急切。
⑤蹲在她身边,看着她洗表现的是我的焦急与执着。
3.课文中有语言描写吗?传递了怎样的心情?
(1)找出文中我和妈妈的话。
(2)读一读,想一想,这些语言反映了当时我和妈妈怎样的心理。
预设:走吗您说了去走吧,您不是说买菜回来就走吗去吧,走吧,怎么还不走啊?走吧等,这些俨然就是我等待时的心理轨迹图。我由兴奋到焦急、无聊、无助,再到失望,这些情绪变化紧紧抓住我们的心。
等一会儿,等一会儿再走等等,买完菜,买完菜就去好啦好啦,没看我正忙呢吗下午,睡醒午觉再去洗完衣服噢,对不起,噢,对不起等,从这些话语中,我们看到为了生计,母亲不停地忙碌,最后还为自己疏忽了我的正当要求而惊惶地、连声地对我说对不起。
4.引导学生关注课文中的环境描写。
那是个春天的早晨,阳光明媚,衬托出我的兴奋。
周围的光线渐渐暗下去,渐渐地凉下去沉郁下去,越来越远越来越缥缈,表现出我的希望眼看就要破灭时的伤心。
5.课文以孩子的视角,刻画了母亲的形象。你如何评价这位母亲?结合课文内容,说说你的看法。
这位母亲既有对孩子的疏忽,又有对孩子发自内心的关爱。母亲用话语敷衍孩子,最终没有遵守承诺,是她对孩子感受的疏忽。但从她始终没有拒绝孩子和看到孩子伤心难过时惊惶失措并且道歉的行为中,又体现了她对孩子的关爱。
设计意图:以文本为抓手,在学习的过程中,抓住对人物的描写,体会情感变化,同时培养学生的概括和口语表达能力。
三、总结全文,情感升华
1.母亲答应了我在一个星期天带我出去玩,可却因为母亲的忙碌而没有实现,就在等待中,我懂了,什么都懂了,我不出声地流下了眼泪,我和母亲拥抱在一起,直至天黑。
2.读文后,在我和母亲的身上,你看到了什么?
对于年幼的我来说,这种等待无疑是漫长而煎熬的,不仅这样,漫长的等待等来的却是无尽的失望与无助。母亲每天都是忙碌与辛苦的,而母亲也成了这个家中幸福的创造者。
3.你有什么想法? 提示:课文仅仅是写我吗?
文中的母亲和大多数母亲一样,为生活而操劳,难免疏忽了孩子的感受,她答应了带孩子出去玩,但又被生活琐事牵绊,不能兑现对孩子的承诺。但即使忙得不可开交,她也没有用呵斥和直接拒绝的方式去伤害孩子,而且对孩子满怀歉意。她的无奈令人心酸,她对孩子的爱又令人感动。
设计意图:此环节的设计,旨在唤起学生心灵深处的感触,理解母亲,懂得母爱。
四、拓展延伸,表达情感
1.我们都生活在一定的环境中,当心情不同时,对身边事物的感受也会有所不同。
如:路旁的一朵朵花儿好像在对我微笑,树上的鸟儿也在欢唱,树叶沙沙作响,好像也在为我高兴。
路旁的花儿耷拉着脑袋,一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地叫着,也像是在讥笑我。
从下面的情境中选择一两个,就心情好与不好这两种状态,分别写几句话,把当时的情感自然地表达出来。
走在小巷里 奔跑在田野上 弹琴 钓鱼
2.交流书写的内容,说说自己的体会。
设计意图:学语文的目的是用语文,用语言文字表达自己的内心想法。此环节设计旨在引导学生内化语言,形成能力。通过设置拓展平台给学生创设了一个表达的情境,把课内学习到的方法与话题结合起来,做到读写练结合,提升学生的综合能力。
板书设计
那个星期天
我 妈妈
兴奋 焦急 落寞 伤心 忙碌 无奈 惊惶
51、六年级下马诗教学设计优秀案例
六年级下马诗教学设计优秀案例
《马诗》的作者是唐代的李贺,字长吉,河南洛阳人,家居福昌昌谷,后世称李昌谷,是唐宗室郑王李亮后裔。他是中唐的浪漫主义诗人,与李白、李商隐称为唐代三李。有太白仙才,长吉鬼才之说。李贺是继屈原、李白之后,中国文学史上又一位颇享盛誉的浪漫主义诗人。
这首诗向我们展示了一幅幅边塞风光的画卷。月光下的沙漠像铺上一层白皑皑的霜雪。连绵的燕山山岭上,一轮如弯钩一般明月当空悬挂。何时才能受到皇帝赏识,给我这匹骏马佩戴上黄金打造的辔头,让我在秋天的战场上驰骋,立下功劳呢?这首诗看起来是写马,其实是借马来抒情,抒发诗人怀才不遇,不被统治者赏识,但又热切期望自己的抱负得以施展,可以为国建立功业。
李贺生活的时代,藩镇割据,战事频频,作者以名马自喻,言虽然生逢用人之时,亦有用才之地,但尚需惜才用才之主。这是李贺马诗的基本意旨。李贺在其短暂的一生中,一直怀有建功立业之心,为此他甚至宁愿投笔从戎。但这一理想终难实现,所以他的诗中总会有一股郁郁不平的悲愤之气。
这首诗字里行间洋溢着对马的赞美,蕴含着作者报国之志的浓郁感情。在教学中,在学生理解诗歌内容的基础上,重点引导学生体会作者渴望立功报国的内心情感,联系生活实际,激发学生对中华传统文化的热爱之情。
教学目标:
1.读准字音,会写络字,默写这首古诗。
2.结合注释、查阅资料,加深对古诗的理解,正确、流利、有感情地朗读古诗。
3.体会诗人的情感及诗人借物言志所表达的志向。
教学重难点:
背诵古诗,理解诗句的含义,体会诗人抒发的情感。感受诗中的马所体现自强不息的进取精神。
教学流程:
一、导入新课,了解背景。
1、出示历代关于马的文学作品,说一说关于马的成语。
2、朗读诗歌,读准字音。学会写络字。
3、介绍作者唐代作者李贺,以及诗歌写作背景。
李贺(790816),唐代诗人,字长吉,河南福昌人。他才华横溢,壮志凌云,满腹傲气,迫切地想为国家、人民奉献,但一生怀才不遇,穷困潦倒,27岁时在郁闷悲苦中去世。他生不逢时,又不愿媚俗取宠,因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格,融进了诗作,使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩,因而人们称他为诗鬼。唐贞元、元和之际,燕山一带藩镇肆虐,也是作者报国无门、不得志之时。
4、回顾学习古典诗歌的方法:
看诗题,解诗眼;知作者,明背景;读诗文,解大意;悟诗情,入诗境。
二、读准字音,把握节奏
1.学生自由读《马诗》,注意读准节奏、读通句子。
2.指名读,相机正音。注意两个多音字。
3.教师范读,学生标注停顿。
大漠/沙如雪,燕山/月似钩。何当/金络脑,快走/踏清秋。
4. 师生合作朗读诗歌。
三、品读古诗,明确诗意
1.默读古诗,质疑思考:这首诗写了哪些内容?你读懂了什么?还有什么不懂的地方?
2.汇报交流,教师点拨。
3.借助注释,理解词语:大漠、燕山、钩、金络脑。
4.赏析诗句大漠沙如雪,燕山月似钩。
(1)师生探讨沙如雪月似钩画面意象。这两句诗描写了一番怎样的情景?你的眼前出现了怎样的画面?(引导学生展开想象)
(2)学生用自己的话说说诗句的意思。边塞茫茫沙漠在皎洁月光的照耀下,颜色像雪一样白。燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。
5.赏析诗句何当金络脑,快走踏清秋。
(1)指名读。说一说诗中的这匹马是怎样的马?(高贵的马、奔驰如风的马)
(2)你是从哪里体会到的?借助注释理解。金络脑:用黄金装饰的马笼头。
(3)引导学生抓住金络脑、快走等词语,体会骏马轻捷矫健的风姿。
四、拓展延伸,背诵积累。
1、出示李贺的《马诗其二》(唐代:李贺)
腊月草根甜,天街雪似盐。
未知口硬软,先拟蒺藜衔。
这首诗通过骏马在寒冬腊月里无草可食,饥肠辘辘,只能到白雪覆盖的土里寻找草根,这时连草根都变成了甜的,就算是碰到了带刺的蒺藜,也要把它吃掉。此诗表现了有志之士的穷苦困顿的遭遇和倔强不屈的性格。
2、教师小结:诗人李贺的这首诗托物言志,情景交融。前两句写景,后两句抒情;既是写马,也是写人。马希望在广阔无边的天地里自由奔驰;人希望有施展自己才能的机会。诗人借马喻人,表达自己渴望为国建功立业的志向。
3、指导学生欣赏草书作品《马诗》,背诵古诗。
五、板书设计:
马诗(李贺)
写景:沙漠苍凉 情景交融
抒情:建功立业 托物言志
52、六年级下鲁滨逊漂流记节选教学设计优秀案例
六年级下鲁滨逊漂流记节选教学设计优秀案例
教材简析:
《鲁滨逊漂流记(节选)》是义务教育统编版教科书六年级下册第二单元第一篇课文。《鲁宾逊漂流记》以当时发生的一段真实故事为蓝本,结合作家笛福自己的经历和想象,采用自述的方式,讲述了一个情节曲折、细节生动的传奇故事。本课内容由梗概和节选组成,第一部分是梗概概括地介绍了鲁宾逊漂流记,第二部分是《鲁宾逊漂流记》节选。本篇教学设计为第一部分梗概的教学设计。
教学目标:
1.会写惧、凄等15个字,会写流落、凄凉的20个词语。
2.能借助作品梗概,了解名著的主要内容。
3.通过梗概内容,初步了解鲁滨逊曲折的经历。
教学重点:
能借助作品梗概,了解名著的主要内容。
教学难点:
通过梗概内容,初步了解鲁滨逊曲折的经历。
教学课时:
第一课时
一、 激趣导入
过渡:同学们,大家好!非常高兴和同学们一起走进统编版教材六年级下册第二单元外国文学名著的学习当中。
1.在开启今天的学习之旅前,我们先来观察一幅图画,仔细观察图中的人物,说说他给你留下了怎样的印象?
2.板书课题,引出主人公。
二、引导交流,故事背景和人物初步影响
1.你听说过鲁滨逊的故事吗?再看看课文题目和课文提供给我们的这个插图,你又对鲁滨逊有了哪些了解呢?
2.走进课文的第一自然段来了解鲁滨逊。
过渡:通过课题和插图进行了大胆的猜想和预测,这是鲁滨逊初步给我们留下的印象,那么课文中是怎么介绍的呢?我们走进课文的第一自然段来了解鲁滨逊。
3.同学们,你们的猜想在文中得到印证,而且在这段简介中还告诉了我们一个重要的信息,那就是鲁滨逊是一个英国人,这是我们在图画和文字的印证中得到的信息,那不妨在让我们了解一下作家笛福笔下的人物有没有一样的特征呢。
4.看来他笔下的人物有一贯特性,除此之外再让我们了解一下这本书的写作背景。
5.孩子们,都说小说是虚构的,但经常有生活的影子,这部小说还有一个真实的故事背景,了解了这个故事背景,你是否对阅读更加感兴趣了呢?
三、学习梗概
过渡:一本26万字的书,我们能通过什么办法快速了解他呢?
1.让我们带着阅读兴趣去通读全文,做到读准字音读通句子,难读的地方多读几遍,读通为止。
2. 现在来检查一下大家的读书情况。
指导:籍贷的写法;
侵倾 的读音。
3. 相信你读懂了这种这些词语,课文也一定能读正确,通过刚刚的读课文,你发现了课文有哪两部分组成?那什么又是梗概呢?
梗是植物的汁或茎。
梗概是作品粗略的,大概的内容或要点。
4.阅读梗概就能大概了解《鲁宾逊漂流记》这本书的大概内容,让我们带着这样的发现去默读梗概。
我们先来看学习提示:
(1)默读梗概,了解这部小说写了鲁宾逊漂流荒岛的哪些事?
(2)小标题概括出来,梳理小说情节。
5.鲁宾逊所发生的事都和荒岛有关,老师给大家出是一个梳理,工具,书中课后第一题给我们做了个小提示,开了个头,第一个小标题叫流落荒岛。
6.同学们打开书找一找人中的第几自然段介绍的是流落荒岛呢,那么我们如何从第二自然段中概括流落荒岛的小标题呢?让我们来回顾一下概括小标题的方法。
7.回顾了概括小标题的方法,让我们再回到文中默读课文,完成这个思维导图。
8.串联小标题,把握该把握梗概主要内容。
四、总结提升
1.还记得课前我们对鲁宾逊的印象吧,通过阅读梗概,你对鲁宾逊的印象一定更丰富啦,谁来和我们分享一下?
2.故事的梗概,可以让我们初步了解鲁宾逊流落荒岛,28年的生活,都要领略一部世界名著的魅力,我们还要继续品味他的精彩片段,下节课,我们将学习这篇课文的角节选部分。
五、课后作业
给某本书练写梗概。
六、板书设计
5 鲁滨逊漂流记(节选)
流落荒岛建房定居驯养培养
救星期五回到英国
53、六年级下回忆往事教学设计优秀案例
六年级下回忆往事教学设计优秀案例
教学目标:
知识与能力:能够积累相关的歌咏春夏秋冬四季景色的诗词,并能有感情地朗读。
过程与方法:听读、默读相结合,学生自主探究性学习。
情感体验价值观:使学生了解到多读书,读好书,能丰富知识,增添智慧,成为一个志趣高尚的人。培养学生对文学作品的热爱。
教学时数:一课时
教学过程:
一、导入
每个人都有一个金色的少年时代,每个童年都有令人难忘的岁月,同学们的童年有哪些乐趣,能与我们分享吗?今天,我们要跟随语文特级教师于漪,回忆她童年的依依往事,去一同感受童年的人、童年的事、童年的.一切。
课题、作者
二、整体感知
1、听读课文。思考:文章记述了哪几件依依往事?
小时侯:看图画:(1)小屋里的山水画
(2)《水浒传》中的一幅幅插图
学生时代:读石印本《千家诗》
听讲课:(1)听两位国文老师讲课:听教辛弃疾词《南乡子》
听教田汉新诗《南归》
2、这几件事有什么共同点?
都与读书有关。
三、请同学们到文中找一找,这几件事分别对作者产生了怎样的影响?尽量用课文中的词句回答。
看画《水浒》:如临其境、津津有味单纯而朴素的童真童趣
读书《千家诗》:给我以广阔的天地,编织我美丽的生活花环使我贴近生活热爱生活。
听课:培养了我课外阅读的兴趣
对这几件往事的回忆,给我们展现了作者当年在优秀文化的熏陶中不断地成长的思想情感历程。真是往事依依。依依是什么意思?留恋。文中哪些词语可以看出往事依依,难以忘怀?学生找文章首尾部分记忆犹新、铭刻在心。文章开头紧扣依依,结尾回应依依,中间叙事围绕依依,在追溯少年时代的依依往事中,涌动着一股情感的热流。
四、我们从作者的依依往事中可以探寻到她成长的源头。那就是少年时代多读优秀的文学作品、接受优秀文化的熏陶,提高我们的人文修养。正像赵丽宏在《为你打开一扇门》中说的那样:阅读优秀文学作品是一个文明人增长知识,提高修养、丰富情感的极为重要的途径。
54、二年级下中国美食教学设计优秀案例
二年级下中国美食教学设计优秀案例
教学目标:
1、认识各种中国美食,能说出用炒、烤、爆等方法制作美食。
2、能用部首查字法查找灶、焰、烫、煲、烈、熏等字,发现偏旁火和四点底的联系。
3、能说说自己家乡的美食。
教学重点:
能说出用炒、烤、爆等方法制作美食。
教学难点:
能用部首查字法查找灶、焰、烫、煲、烈、熏等字,发现偏旁火和四点底的联系。
教学过程:
一、视频导入,激发兴趣。
1、看短片。
2、看后老师提问:你看到了什么(学生回答)。
3、 师:他们都是美食,这节课让我们一起走进中国美食,了解中国美食。板书课题:4、中国美食
二、初读课文,随文识记。
1、学生借助课文图片和拼音,自由读课文。(自己读)
2、同学之间互相读:一个人读,另一个人听,如果对方读对了,竖起大拇指夸夸他,如果读得错了,我们就帮帮他。
3、领读:谁来当小老师领着大家读一读?
出示第一张幻灯片:11个含有美食的文字(指名读)
凉拌菠菜 、香煎豆腐、红烧茄子 、烤鸭、水煮鱼 、葱爆羊肉、小鸡炖蘑菇 、蒸饺、炸酱面 、小米粥、蛋炒饭
重点指导:豆腐的腐读音,单独读读三声,在豆腐里读轻声;蘑菇的菇读音,单独读读一声,在蘑菇里读轻声,一起读读。
4、出示第二张幻灯片:打乱顺序读菜谱名(开火车读)
烤鸭、水煮鱼 、炸酱面 、葱爆羊肉、蛋炒饭、小鸡炖蘑菇 、香煎豆腐、蒸饺、凉拌菠菜 、小米粥、红烧茄子
重点指导多音字:炸酱面的炸(zh)、炸药的炸(zh)
三、谈美食,讲做法
1、学生自由读文,找一找:在菜名和主食名中有哪些制作美食的方法。
教师出示第三张幻灯片:煎、煮、蒸烧、烤、爆等字。
2、播放煎、煮、蒸烧、烤、爆等烹饪方法的视频,让学生初步理解这些烹饪方法的区别。
3、学生畅谈自己喜欢的美食和烹饪方法:你喜欢什么美食,它是怎么做的?
4、学生说美食,如煮鸡蛋、煎鸡蛋、烤羊肉串、煎牛排、炖鸡蛋、熬米粥。
四、我发现,我知义
1、出示第四张幻灯片(带有火字旁的6个字)
炒 烤 烧 爆 炖 炸
2、我发现这些字的偏旁都有什么相同之处?(都是火字旁)。
3、出示第五张幻灯片(带有四点底的字3个)
煎 煮 蒸
4、我发现这些字的偏旁都有什么相同之处?(都是四点底)。
师:你们猜猜这些带火字旁和四点底的字都与啥有关?(指名回答)
5、播放视频(火字旁的演变过程),知道这些字都与火有关。
6、学生尝试说其他带火字旁和四点底的字,进一步感受偏旁与字义的关系。
四、我请客,我点菜
师:通过这节课的学习,大家认识了11种美食,这些美食老师把它们列成菜谱,下面,我们模拟去饭店吃饭点菜的场景,做个有趣的游戏,大家想玩不?(生回答字)
(1)师宣布游戏规则:分组比赛,要求能准确说出菜名得1分,做到荤素搭配合理得1分,点菜适量不浪费得1分,得分多的为胜。
(2)开始比赛
(3)宣布比赛结果
四、教师总结
孩子们,我们中国地大物博,美食遍天下,今天我们走进了中国美食,欣赏了很多美食,认识了很多与美食有关的字,分享了很多美食,让我们别忘了在生活中享受美食同时,学习更多的汉字知识,继承勤俭节约的美德,提高我们的文明素养和生活质量。你们知道吗?其实我们卢氏还有很多的美食,我们可以回家问问爸爸妈妈,和他们一起做美食分享美食。
55、二年级下要是你在野外迷了路教学设计优秀案例
二年级下要是你在野外迷了路教学设计优秀案例
设计说明
教育家叶圣陶说过:教是为了不教。因此,教师在教学中不光要向学生传授书本知识,还要加强学法指导。《语文课程标准》也积极倡导自主学习的方式,让学生真正成为学习的主体。
《要是你在野外迷了路》以诗歌的形式,用假设的方式介绍了大自然中有趣的科学知识。依据课文的特点,在教学中采用学生自主学习、教师点拨的方法。借助多媒体,多方位、多视角地让学生去认知、去朗读。引导学生抓住重点词句,积累语言,拓宽视野。注重学习语文与认识事物相结合、语言文字的训练与逻辑思维的训练相结合的学习方法。
课前准备
教师准备:准备指南针;制作有关利用天然的指南针辨别方向的课件;制作生字词卡片。
学生准备:搜集在野外辨别方向的方法。
课时安排:2课时。
教学过程
第一课时
一、游戏导入
1.游戏唱反调:
我说前,我说左,我说东,我说南。
(1)小结:同学们的反应可真快!仔细回想我们刚才做的游戏中的词都是什么词?(方位词)
(2)导入:我们在野外时,很容易辨别前、后、左、右,可是东、西、南、北就不容易分辨了。怎么办呢?让我们一起到课文中寻找好的办法吧!
2.板书课文题目,学生齐读课文题目。
3.解读课文题目。
题目中的要是可以换成什么词?(如果、假如)
设计意图:通过唱反调的游戏激发学生的兴趣,为学习课文中涉及的反义词做好铺垫。
二、初读课文,扫清障碍
1.课文告诉了我们哪些辨别方向的办法?打开书,自己读读课文,读准字音,读通诗句,把不认识的字和不懂的词语圈画出来,把难读的句子多读两遍。
2.学生自读,教师巡视指导。
3.教师范读,学生听读生字。
4.指名分小节读课文,教师相机纠正字音,强调重点字的读音。
忠、实、盏、闯、稠是翘舌音,读时要把舌头翘起来。
引导学生读准辨的读音。
5.出示生字卡片,请学生认字,教师检查认读情况。
(1)交流识记生字的方法。
(2)请小老师领读:让愿意当小老师的同学带领大家认读自己能够读正确的字。
(3)小组同学以比赛的形式认读生字。
(4)全班同学以开火车的形式,认读不带拼音的生字,教师及时表扬。
6.词语检测:读下面的词语,要读准字音。
慌张 辨别 忠实 向导 一盏灯 永远 乱闯碰上 稠密 稀少 沟渠 积雪
(1)自读词语。
(2)同桌互相检查读词语的情况。
(3)开火车读词语。
7.过渡:下面就让我们再一次走进课文,去寻找更有趣的知识。
设计意图:通过初读课文,提出学习要求,使学生对生字和课文内容有一个整体印象。通过指名读、比赛读、开火车读等多种方式强化学生对生字、词语的记忆,培养学生的自学能力。
三、朗诵理解,随文识字
(一)学习课文的第1小节。
1.指名读第1小节。
2.学习生字慌。
(1)一个人在野外迷了路,辨不清方向,那该有多慌张啊!(出示词语认读:慌张。)
(2)引导学生识记形声字慌。
慌是一种心理感受,与心有关,所以左边有忄,右边的荒表示读音。
(3)联系自己的生活实际用慌张说一句话。
(4)结合形近字识记辨,出示区分辨、瓣、辩、辫的练习。
3.(课件出示指南针图片)指南针,我国古代劳动人民创造的一种用磁针制成的专门给人指示方向的仪器,看上去像一块大手表。它最特别的地方就是无论怎么动,它的指针总是指着南方。这是中国人的骄傲。大家来骄傲地读一读这个词指南针。
在大自然中,也有许多事物像指南针一样为我们指出方向,它们就是天然的指南针。
4.默读课文第2~5小节,思考:课文向我们介绍了哪些指南针呢?请在课文中圈出来。
(二)学习课文的第2小节。
1.这些指南针是怎样为我们指出方向的呢?我们一边读,一边想象画面,看看太阳是怎样为我们指出方向的。(齐读第2小节)
2.出示画面,指名进行说话练习。
3.课文里把太阳比作了什么?向导是什么意思?
4.理解忠实。 引导学生结合语境来理解忠实的意思。
(1)为什么说太阳是个忠实的向导呢?太阳还会帮助我们辨清哪些方向呢?(组织学生看课件)
(2)小结:晴天的中午,我们可以利用太阳来辨别方向中午,太阳在南方,树影指北方。早晨太阳从东方升起,傍晚在西方落下。根据太阳判断方向的方法是很可靠的,所以说太阳是忠实的向导。
5.谁愿意给大家读一读第2小节?
6.练习背诵:你能把这个忠实的向导牢牢地记在自己的脑子里吗?一边看画面,一边背诵。
7.指名背诵。
8.小结:在学习第2小节时,我们先采用读一读的方法,读懂内容;然后思考天然的指南针是如何为我们指出方向的;最后在头脑中想象画面,尝试背诵。按照一读二想三背诵的方法,请小组同学合作来学习课文的第3~5小节。
(三)小组汇报第3小节。
1.请小组同学来读一读第3小节。
2.(出示夜晚天空中的北极星的画面)请小组派出代表来汇报北极星是如何为我们指出方向的。
3.你了解北极星吗?结合你搜集到的资料给大家介绍一下。
4.在晴朗的夜晚我们可以用北极星指路,所以北极星就像盏指路灯。(出示字卡:盏。)
5.学习生字盏。
(1)盏识记起来有点儿困难,谁愿意帮助大家来记住盏?(引导学生注意盏字上半部的笔画)
(2)说说自己认识哪些带皿字底的字。(出示盆、盘、盛)带皿字底的字与器皿有关。盏为什么跟皿有关,我们来看看盏的意思:①小杯子;②量词,用于灯。一盏指路灯应该选择第几种解释呢?你还能填一填吗?
一盏(台灯) 一盏(油灯)
6.学习生字永。永,象形字,其古文字像长长的水流。本义是水流长,引申为时间久远。
7.学习生字闯。闯,会意字,从門(门),从馬(马),像马突然闯出门外或闯入门中,表示猛冲。
8.黑夜中,辨不清方向,那该多着急啊!有了北极星这盏指路灯,我们将不再害怕。你能有感情地读一读吗?(指导朗读)
9.练习背诵。
(1)小组展示背诵。
(2)课件出示画面,集体背诵。
(四)小组汇报第4小节。
1.在晴朗的夜晚我们可以用北极星来指路。在阴雨天里,我们可以找谁来帮忙呢?
2.小组齐读第4小节。
3.小组派出代表来汇报大树是如何帮助我们辨别方向的。
4.学习生字碰。碰,会意字,从石,其古文字像山崖下有块石头,表示与石头有关;从並,並有合在一起之义,意指两石相撞为碰。本义是两物相触或相撞。
5.学习生字稠稀。
(1)稠和稀是一对反义词。出示大树的图片,引导学生观察:你发现了什么?引导学生理解:大树的树叶比较茂盛、比较密的样子我们就可以称之为稠,跟稠语义相近的词是密;叶子相对比较少的样子称之为稀,不茂盛就是稀,不稀就是稠。
(2)小结:找近义词、反义词是理解词语的好方法。
6.理解树叶稠稀的原因。
(1)学生汇报。
(2)教师结合课件进行补充:因为树叶要利用阳光进行光合作用,南面的树叶受太阳照射的时间要长一些,所以南面的树叶比较茂盛,比较稠密,反之,北面的比较稀疏。
7.看树上的枝叶就能辨清方向,这是多么有趣而又神奇的事情啊!让我们有感情地读一读吧!
朗读时,语气要亲切,表现出童心童趣。
8.开展小组间的竞赛,结合画面尝试背诵。
(五)小组汇报第5小节。
1.沟渠里的积雪又是怎样为我们指点方向的呢?
2.指名小组里的同学朗读。
3.小组汇报,其他学生补充。
4.学习生字积。
积与和是形近字,可以采用比较的方法来识字。请同学们给积组词。(乘积、堆积、积压)
5.理解词语沟渠积雪。
(1)出示沟渠里的积雪的画面,请学生当解说员来说一说积雪是如何指出方向的。
(2)雪化得快的那边是沟渠的南面还是北面?这是为什么呢?哪位小解说员愿意来尝试着解释一下?
(3)教师结合课件画面进行补充,引导学生了解:因为在北半球太阳能照到沟渠的北面,沟渠南面的雪被沟渠挡着,太阳照不到。所以雪化得快的那面是沟渠的北面,化得慢的那面是南面。
6.沟渠里的积雪也是天然的指南针,我们一起读一读吧!
7.同桌合作背一背。
(六)对比迁移学习第6小节。
1.齐读最后一个小节,思考:人们是怎样发现天然的指南针的?
2.小结:只有善于观察、勤于思考的人才是最聪明、最有办法的人;只有多观察大自然,观察生活,多问几个为什么,并从中找出事物之间的联系,才能发现其中的规律。
3.过渡:是啊!大自然中的指南针真不少,这需要我们细细观察,多多去想。
4.对比记忆第1小节和第6小节。
(1)同学们这么聪明,这么善于观察,下面大家仔细对比课文的第1小节和第6小节,看看你能发现什么。(这两个小节中的前三行是相同的,最后一行不同。)
(2)我们来尝试着背诵课文,比一比,看谁背得最快。
设计意图:这一教学环节是为课文的教学重点设计的。通过初读课文,学生对白天、晚上、阴雨天和冬天这四种情况下如何辨别方向有了初步的了解,但是理解并不一定到位。由于第3~5小节的结构与第2小节相似,可以在教学中先引领学生学习、背诵第2小节,总结学习方法,接下来让学生按照这样的方法自学第3~5小节。这样由扶到放的过程为学生自学提供了方法指导,同时培养了学生的自学能力。注重对比,利用迁移法学习第1、6小节,掌握背诵方法,提高背诵能力。在理解一些科学常识时,采用多媒体辅助的方法降低理解难度。通过反复朗读,多种形式的背诵来丰富、积累语言,培养学生的语感。
四、指导书写,巩固生字
课件出示指、针、帮、助四个字。
1.让学生先观察每个字的结构和在田字格中的位置:你发现了什么?(指、针、助是左右结构,帮是上下结构。)
2.尝试给这些生字组词,扩充词汇量。
3.学生说说怎样记住这些生字或者书写时需要注意的地方。
4.教师范写,强调书写要点。
指的扌中的提收笔指向右部的上下两部分之间。右部上边略宽于下边。
针的十字的横穿插到金字旁第二横和第三横中间。最后一笔竖稍长,收笔比金字旁下端低。
帮的右上部分第一笔横撇弯钩起笔与左上第一笔横平齐。巾字窄于上部,居中,竖沿着竖中线行笔。整个字三部分都要写紧凑。
助的第五笔为提,不要写成横。力的撇要穿插到左下方。
5.学生认真观察,注意笔顺笔画。
6.学生练写,力求把字写得规范、整洁。教师巡视,鼓励写得好的学生,奖励小星星。
7.反馈交流,展示评议。
设计意图:让学生在观察、比较中有所发现,掌握规律,并在扎扎实实的书写练习中学会书写、提高能力。
第二课时
一、回顾内容,复习导入
1.上节课,我们在这首小诗里找到了大自然中天然的指南针,你还记得是哪些天然的指南针吗?(太阳、北极星、大树、沟渠里的积雪。)
2.这一节课我们继续来学习这首小诗,请同学们齐读课文题目。
设计意图:简洁的开头,回顾了课文的主要内容,搭建起新旧知识的桥梁,把学生引到了新的求知环境中,对学生快速投入到新课的学习中起到了很好的引领作用。
二、词语巩固,学写生字
1.进行摘星星游戏,课件出示词语。
慌张 帮助 辨别 忠实 向导 一盏灯 永远乱闯 碰上 稠密
稀少 沟渠 积雪 指南针特别
(1)开火车读。
(2)请小老师领读。
(3)男女生轮流读。
(4)引导学生用自己喜欢的词语说一句话。
2.词语中的生字宝宝单独跑了出来,想要考考大家,你们有信心接受挑战吗?
(1)课件出示词语,指名读准。强调稠盏的读音。
(2)同桌互相检测对生字的掌握情况。
3.指导学生书写。
课件出示生字:导、永、碰、特、积。
●上下结构的字:导。
(1)观察上下结构的字,引导学生注意间架结构。
(2)重点指导导:注意寸的横要稍长,托住上半部。
注意导上面是巳不是已。
(3)教师示范,学生书空。
(4)学生练习书写导,同桌相互检查。
(5)教师选取优秀的书写作品在投影仪上展示,师生评价。
●左右结构的字:碰、特、积。
(1)学生仔细观察碰、特、积的结构及它们在田字格中的位置。
(2)教师课件演示写法,讲解书写要点。
碰的右边的第一笔点起笔要高于左边石的第一横。最后一横在石字的下面起笔。
特的牛字旁最后一笔为提。第七笔横起笔在牛字旁横和提的中间。第八笔横比第七笔横短。最后一点写在竖中线上。
积的口比禾木旁稍低。只字的撇穿插到禾木旁点的下面,最后一笔是长点。
(3)教师示范书写,学生临摹。
(4)师生评价。
●独体字:永。
(1)观察生字的结构,说一说自己的发现。
(2)教师重点指导永字的写法。
永:第一笔在竖中线起笔。横折钩中的竖段要写在竖中线上。第五笔是捺,不是长点。
(3)教师示范永字的书写,学生练写,师生评价。
4.抄写词语,完成课后的读一读,记一记。
设计意图:在指导书写的过程中重视分类指导,使学生由学习一节课生字的书写扩展到掌握一类字的书写技巧。重视难点字、重要偏旁的书写指导,加强教师的示范作用。通过观察、临摹、评价来不断提高学生的观察能力、书写能力,从而使学生把字写得正确、匀称、美观。
三、积累背诵,拓展延伸
1.了解这首小诗中每一小节的主要内容。
2.同桌合作尝试背诵。
3.教师指名背诵,配以画面帮助学生想象、记忆。
4.全班男女同学轮流背。
5.拓展阅读。
(1)出示诗歌:
大自然的语言(节选)
别以为人才说话,大自然也有语言。
这语言到处都是,睁开眼就能看见。
白云飘得高高,明天准是晴天。
蚂蚁忙着搬家,出门要带雨伞。
大树如果被砍倒,你会把年轮发现,
一年只长一圈,这是大自然的语言。
你如果钓到大鱼,鱼鳞上也有圆圈,
一圈就是一岁,这又是大自然的语言。
(2)学生自由来读一读,思考:这首小诗介绍了大自然的哪些奇妙的事情?你发现了吗?
(3)学生交流。
(4)齐读小诗。
设计意图:积累背诵中,注意提示词的引领,指导学生采用一边读一边想象画面的方法来背诵,让学生掌握背诵方法。拓展阅读中,巩固了学生对生字的掌握,同时拓展了学生的阅读视野,积累了语言,更激发了学生探索大自然的兴趣。
四、课堂练笔,拓展练习
1.补充拓展资料。
(1)大家还知道哪些大自然中的天然的指南针?请同学们结合课前搜集的资料说一说。
(2)老师展示搜集到的其他辨别方向的方法。
2.仿写小诗。 只针对有余力、有兴趣的学生。
请同学们结合自己搜集的资料及老师补充的资料,仿照课文第2~5小节的形式来写一小节诗。
设计意图:语文学习应该培养学生的语感,重视学生的语言积累。通过教学,学生对于本首诗的表达方式有了初步认识;学生课外搜集的资料及教师的补充资料为仿写诗歌做了铺垫。这样的仿写,既有对语感的培养,又有对课文的拓展延伸。
五、课堂升华,推荐阅读
1.总结:大自然真是太奇妙了!这本百科全书我们百读不厌,从中我们获取了丰富的知识,启迪了我们的智慧。希望同学们能细心观察,留心发现,就一定会感受到大自然带给我们的乐趣。
2.推荐阅读《十万个为什么》等书,了解大自然的奥秘。
设计意图:激发学生探索大自然的奥秘的积极性,培养学生读书的兴趣,让他们善于、乐于从书中发现更有趣的世界,拓宽自己的视野。
56、二年级下小毛虫教学设计优秀案例
二年级下小毛虫教学设计优秀案例
第一课时
【教学目标】
1.认识昆、怜等 15 个生字,读准多音字尽,会写纺、织、编、抽、消
5 个左右结构的字。
2.能正确、流利地朗读课文。整体感知课文内容,知道小毛虫的成长经历了小毛虫茧蝴蝶这 3 个阶段。
【教学重点】
1.认识昆、怜等 15 个生字,读准多音字尽,会写纺、织、编、抽、消
5 个左右结构的字。
2.正确、流利地朗读课文。整体感知课文内容,知道小毛虫的成长经历了小
毛虫茧蝴蝶这 3 个阶段。
【教学难点】知道小毛虫的成长经历了小毛虫茧蝴蝶这 3 个阶段。
教学过程
活动一:识字游戏做起来
1. 游戏一:听一听,猜一猜
能读准轻声。
2.游戏二:送词语宝宝回家。
能正确读出多音字尽组成的词语。
活动二:读文游戏做起来
1. 游戏一:我先读,你接读。
2. 游戏二:我来问,你来答。
活动三:课文内容我知道
1. 游戏一:排排队
按课文内容先后顺序给图排队。
2.游戏二:图文对对碰
知道哪几个自然段写的是小毛虫,哪几个自然段写的是茧,哪几个自然段写的是蝴蝶。
活动四:我会认,我会写
1.游戏一好朋友,手拉手
能根据偏旁识字。
2.游戏二选一选
能写好左右结构的字。
第二课时
【教学目标】
1.巩固本课生字、认读字读音。会写整、怎、布3 个字。
2.能借助提示用自己的话清楚、完整地讲故事。
3.在读故事、讲故事中知道小毛虫通过自己的努力与坚持终于破茧成蝶,懂得因
为不断努力,耐心等待,而不断成长、变得美好的道理。
4.积累生机勃勃、尽心竭力等词语。
【教学重点】
1.会写整、怎、布3 个字。
2.能借助提示用自己的话清楚、完整地讲故事。
3.知道小毛虫通过自己的努力与坚持终于破茧成蝶,懂得因为不断努力,耐心等
待,而不断成长、变得美好的道理。
教学过程
活动一:故事我会讲
1.根据书后的提示讲故事,相机提出讲好故事的要求。
2.练习讲小毛虫结茧的内容。(14 自然段)
3.练习讲破茧成蝶的内容(57 自然段)
4.能利用自己的话清楚完整地讲整篇故事。
能找出几个帮助讲好故事的词语补充提示、丰富提示。利用提示讲故事。
活动二:我会认,我会写
1. 活动一:词语火车开起来
能用整怎布组词。
2. 活动二:写好生字有高招
能写好两个上下结构的字整、怎
能写好左上包围的字布
57、二年级下小马过河教学设计优秀案例
二年级下小马过河教学设计优秀案例
设计说明
本文是一篇童话故事,讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊的途中遇到一条小河,不知是深是浅,最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以过河为线索,采用简洁生动的语言,使学生懂得:别人说的话是不是对的,要动脑筋思考,并亲自试一试,才能得出正确的结论。教学设计中采用以读促悟的方法,通过朗读让学生自己产生疑问、解决疑问,在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。同时,注重语言运用的训练,教学设计中多次设计口语表达,鼓励学生个性阅读,掌握按照先后顺序、抓住重点词语复述故事的方法。
课前准备
教师准备:1.制作多媒体课件及字卡、词卡。
2.准备小马、老马、老牛、松鼠的图片及头饰。
学生准备:结合预学案预习课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入,质疑课题
1.导入:同学们,老师给大家带来了一位新朋友,他是谁呢?(出示小马的图片)今天,我们就来学习小马过河的故事。
2.板书课题,齐读课题。
3.看到这个课题,你想知道什么?
预设:小马为什么要过河?小马是怎样过河的?小马最终过河了吗?
4.小结:学贵有疑,让我们带着这些问题一起来读一读课文吧!
设计意图:出示小马的图片,激发学生的学习兴趣,尽快把学生带到故事情境中。鼓励学生对课题进行质疑,让学生带着问题读课文,提高阅读效率。
二、初读课文,识记生字
1.请学生轻声自由读课文,给自然段标好序号,遇到不认识的字借助拼音多读两遍。
2.学生读课文,教师相机巡视指导。
3.小组合作学习生字。
师:本课的生字你都认识了吗?你有哪些好方法记住这些生字呢?把你的好方法说给小组内的同学听吧!(学生小组内交流识字方法,准备班级展示。)
4.全班交流识字方法:你认为哪些生字比较难记?大家有什么好方法呢?(学生汇报,教师相机指导。)
(1)联系字义来识记字形。
棚、磨、挡、伯、浅、刻、蹄等字,可结合图片或联系生活经验理解字义,再利用形声字构字规律识记。棚,木字旁表示搭建棚子的材料,朋表示读音;石磨是一种粉碎工具,以前是用石头做的,所以磨为石字底;浅与水有关,所以是三点水旁。
(2)编口诀识记。
驮可编口诀:大马驮东西。突上半部分表示洞穴,下半部分表示狗,可编口诀:狗从洞穴中突然钻出。
(3)熟字对比识记。
挡当 伯拍 浅钱 刻该
(4)同偏旁归类识记。
语气词唉是口字旁的字。可相机复习巩固学过的语气词或者表示声音的词。
(5)扩词连句复现,整体识记。
刻:刻苦 片刻 立刻 试:考试 尝试 试一试
既:你既然来了,就应该勇敢地试一试。
5.学习多音字坊。 引导学生结合具体词语进行辨析。
课件出示:坊 ①fānɡ ②fnɡ 书坊( ) 磨坊( )
6.指名读带有生字的句子。
(1)你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。
(2)一条小河挡住了去路。
(3)小马跑到河边,刚刚抬起前蹄,松鼠又大叫起来。
(4)原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
7.抽读词语卡片。
磨坊 挡住 伯伯 深浅 突然 马蹄 既然
8.游戏:小马过河。(课件出示带有生字的石头,每读对一个生字,小马就可以越过一块石头。读对所有生字,小马就可以顺利过河了。)
石头上的生字有:既 驮 磨 坊 叹 挡 伯 蹄 唉 突 浅 棚 刻 试
设计意图:此环节采用小组合作的方式自主识字,在集体交流识字方法中,针对学生的实际情况相机进行指导,识字方法多样化,激发学生的识字兴趣。创设多样情境复现生字,巩固学生对生字的掌握。
三、整体感知,梳理脉络
1.过渡:生字我们已经学会了,现在这些生字宝宝又回到了文中,你还能正确读出它们吗?老师请同学来读一读课文,其他同学边听边圈一圈文中出现的动物。
2.指名读课文,教师相机正音。
3.指名汇报文中出现的小动物,教师板书动物的名字。(老马 小马 老牛 松鼠)
4.课件出示填空练习,引导学生口头补充完整。
老马让小马________,路上要过一条河,老牛说________,松鼠说________。小马没了主意,只好跑回家去问妈妈,妈妈要他________。小马又回到了河边,________。
(1)自己独立说一说。
(2)同桌互相说一说。
(3)全班汇报。
设计意图:此环节通过逐段朗读,提高学生的朗读能力。由弄清课文中的主要人物到口头填空补充内容,循序渐进地帮助学生理解课文的记叙顺序,整体把握课文的主要内容。
四、识记字形,指导书写
1.课件出示本节课要求会写的生字:愿、意、麦、突。
2.指导书写愿、意。
(1)说一说记住这两个字的好方法。
加一加法识记:原+心=愿,音+心=意。
顺口溜识记:原来心里一直有个愿望。(愿)
(2)请学生观察这两个字在田字格中的位置,说一说需要注意的地方。
(3)全班交流:怎样才能把这两个字写好?
愿第二笔竖撇起笔重,收笔轻,包住心字底。
教师要强调:心字底不宜过大。
意第四笔是小撇。第五笔横稍长,盖住下面的部分。
(4)教师示范,重点讲解心字底的书写要领。
(5)学生先描红,再练习书写。
3.指导书写麦。
(1)出示麦子的图片,帮助学生识记麦。
(2)课件演示麦的笔顺。教师强调麦一共有七笔,注意横的写法。
(3)教师示范,学生练习书写麦。
4.指导书写突,强调下边是犬,不要写成大。
5.投影展示,评价学生书写的生字。
6.把自己写得不好的,或者认为比较难写的字再写一写。
7.请学生练习书写词语:愿意 麦子 突然
设计意图:分类对比指导书写,以便于学生掌握这一类字的写法。从笔顺、间架结构、重要笔画所在的位置等几个方面对于重点字做详细的指导,突破书写难点。
五、课堂小结,拓展练习
1.教师总结学生的课堂学习情况。
2.布置作业:自己当小老师,利用字卡教家人识记本课生字。可以一边认字,一边组词,一边用组过的词语说句子。
设计意图:以实践活动激发学生巩固生字的兴趣,在反复再现中提高识字的准确性。
第二课时
一、复习过渡,导入新课
1.抽读词语卡片,检测词语掌握情况。
马棚 驮运 磨坊 挡住 伯伯 深浅 立刻 突然 叹气 试试 马蹄 既然 愿意 麦子 应该 掉下来
2.回忆课文中都出现了哪些小动物?(老马 小马 老牛 松鼠)
3.学生汇报,教师贴上相应的动物卡片。
二、研读课文,解疑感悟
(一)学习第1、2自然段。
1.这是一匹怎样的小马?读一读第2自然段,谈一谈自己的感受。
2.学生汇报,引导学生抓住连蹦带跳来体会小马长大了,很愿意帮助妈妈做事。
3.课件出示对话,指名分角色朗读。
老马对小马说:你已经长大了,能帮妈妈做点儿事吗?
小马连蹦带跳地说:怎么不能?我很愿意帮您做事。
老马高兴地说:那好啊,你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。
4.指导朗读:要用兴奋的语气读小马说的话,读出老马看到小马很懂事自己很高兴的感情。
(二)学习第3自然段。
1.小马驮起口袋,飞快地往磨坊跑去,可是他却停下了脚步。小马遇到了什么困难?他是怎样想的呢?
2.课件出示句子:小马为难了,心想:我能不能过去呢?如果妈妈在身边,问问她该怎么办,那多好啊!可是他离家已经很远了。
(1)理解为难。小马为什么感到为难了?他是怎样想的呢?
(2)你在生活中有没有遇到过让你为难的事,请你说一说。
(3)指导朗读,感受小马因为不知道能不能过河而感到为难的心 理。
(三)学习第4~6自然段。
1.正在小马觉得为难的时候,他遇到了谁?(粘贴老牛的图片)
2.课件出示对话,指名朗读。
小马嗒嗒嗒跑过去,________地问道:牛伯伯,请您告诉我,这条河,我能蹚过去吗?
老牛________地说:水很浅,刚没小腿,能蹚过去。
3.引导学生在横线上加上了提示语,再读一读,你又看到了怎样的小马和老牛。(小马感到很为难,老牛感到很轻松。)
4.指导学生看图理解刚没小腿是怎样的。这说明水很浅,不深,小马能过河。
5.听了老牛的话,小马是怎样做的?
(1)课件出示句子:小马听了老牛的话,立刻跑到河边,准备蹚过去。
(2)你能给立刻换种说法吗?(小马听了老牛的话,马上跑到河边,准备蹚过去。)这句话该怎样读呢?
6.过渡:老牛觉得小马能过河,可是有人不同意,你知道是谁吗?(粘贴松鼠图片)
课件出示句子:突然,从树上跳下一只松鼠,拦住他大叫:小马!别过河,别过河,你会淹死的!
松鼠认真地说:深得很哩!昨天,我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的!
(1)看到小马准备蹚过河时,松鼠的心情怎样?(紧张、着急、担心)
(2)指导朗读。
7.听了松鼠的话,小马有什么反应呢?
课件出示句子:小马连忙收住脚步,不知道怎么办才好。他叹了口气,说:唉!还是回家问问妈妈吧!
(1)给连忙找一个近义词。
(2)小马为什么会有这样的反应?(老牛和松鼠的话完全相反,小马不敢过河了。小马既不动脑筋想一想,又不敢试一试,所以不知道该怎么办,只能回家问妈妈了。)
(四)学习第7自然段。
1.小马是怎样和妈妈说的呢?用横线画出小马说的话,体会小马的心情。
2.学生汇报,相机出示句子。
(1)小马难为情地说:一条河挡住了去路,我我过不去。
①引导学生抓住难为情来体会小马的不好意思。读好省略号,体会小马由于难为情而说话断断续续的样子。
②指导朗读。
(2)小马低下了头,说:没没想过。
①小马为什么低下了头?(小马为自己没有动脑筋思考而感到不好意思。)
②指导朗读,读好省略号。
3.小马的妈妈是怎样说的呢?用波浪线画一画。想一想,妈妈的话是什么意思?你从她的话中懂得了什么道理?
(1)课件出示句子:孩子,光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。河水是深是浅,你去试一试就知道了。
(2)指名谈一谈自己的理解。(不要只是听别人说就信以为真,一定要自己动脑筋想一想,在思考的基础上,再亲自试一试。因为别人说的话,往往只适合别人。别人说得对不对,要想一想,并实践一下,才能得出正确的结论。)
(五)学习第8自然段。
1.小马听了妈妈的话后,真的去试了试,结果和老牛、松鼠说的一样吗?请你读一读第8自然段,找出相关的句子。
2.课件出示句子:原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
3.同桌讨论:同样的一条河,为什么老牛、松鼠、小马对水的深浅的看法会不一样呢?
4.出示老牛、松鼠、小马的图片,引导学生观察,了解老牛、松鼠和小马三者之间的高矮关系。
5.课件出示填空练习,引导学生完成:
因为小马不像________,也不像________,所以他觉得河水既不像________,也不像________。(因为小马不像老牛那样高,也不像松鼠那样矮,所以他觉得河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。)
6.分角色朗读课文,读出人物恰当的语气。
引导学生体会不同角色说话时的不同心情和语气,如,老马说话亲切,老牛说话沉着,松鼠说话急切等。
(六)展开想象,表达训练。
1.展开想象,说一说:小马过河后会说些什么?(遇到问题要多动脑筋,多观察,多思考)
2.你在生活中,有没有自己动手试一试,解决自己遇到的困难的经历呢?
3.小结:我们遇到为难的事时,不能只听别人说的结论,要动脑筋想一想,有的时候还要在长辈的指导下,亲自动手去试一试,这样才能把难题解决好,把事情做好。
设计意图:逐段进行品析感悟,深入理解课文内容。在此环节中,引导学生抓住关键词句来体会小马的心理活动。注重朗读训练,通过分角色朗读,读好人物说话时的语气,读出文中特殊标点符号的提示,通过朗读来加深对人物形象的认识。
三、指导书写,完成练习
1.课件出示本节课要求会写的生字:该、伯、刻、掉。
2.指名口头组词。
3.观察这四个生字,说一说在书写时需要注意的问题。
4.指导该、刻的书写。
(1)该是左窄右宽,刻是左宽右窄,注意亥中有两个撇,最后一笔是长点。
(2)教师示范,学生书空。
(3)学生练习书写。
5.指导书写伯、掉,强调这两个都是左窄右宽的字。
伯:右边是白,不是自。
掉:右边是卓,不是桌。
6.学生练习书写。
7.投影展示学生写的生字,组织学生交流评议。
8.完成练习:我做小法官。你同意下面的说法吗?说说你的理由。
课件出示:
(1)河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深,所以老牛和松鼠对小马撒谎了。
(2)小马向很多人请教,是对的。
(3)别人的经验不一定可靠,得自己去尝试。
(4)什么事都要自己尝试,别人的话不可信。
设计意图:在此环节中引导学生自主发现生字的书写要点,培养学生观察字形的能力。在写字指导中突出重点,以点带面,提高了识字和写字的效率。
四、表达训练,拓展延伸
1.复述故事:这是一个多么有趣的故事呀!你能试着用上下面的词语,讲讲这个故事吗?
(1)课件出示词语,指名读词语。
马棚 愿意 磨坊 驮 挡住 为难 突然 拦住 吃惊 难为情 动脑筋 小心
(2)独立思考,与同桌互相说一说。
(3)用上这些词语,在班级里讲一讲这个故事。(住在马棚里的小马很愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去,可是一条小河挡住了他的去路,小马感到很为难。他向老牛请教,老牛说河水很浅。就在小马要过河时,松鼠突然拦住了小马,并且告诉小马河水很深,还淹死过他的伙伴。小马很吃惊,不知道自己能不能过河。小马只好难为情地回到家里,妈妈告诉小马不能光听别人说,要自己动脑筋,亲自去试一试。小马跑到河边,小心地过了河,原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。)
2.小结:我们在复述课文内容时,可以按照记叙的顺序,抓住重要词语,连成通顺的句子。
设计意图:复述故事的训练,提高了学生的表达能力,使学生掌握了复述课文内容的方法。
58、二年级下神州谣教学设计优秀案例
二年级下神州谣教学设计优秀案例
设计说明
本文是一首篇幅短小却内涵丰富的歌谣,气势恢宏,赞美了中华民族历史悠久、文化灿烂、山川壮美、风景如画。因此,本设计充分引导学生通过朗读感受其中的韵律美和祖国的山川美,并以歌曲和图片启发学生想象,感受黄河奔腾、长江汹涌、长城蜿蜒、珠峰高耸的壮美。从而推动学生与文本对话,与作者的情感产生共鸣,不仅观其言,还品其味,悟其神。识字、写字是第一学段的教学重点,本板块的主题是识字,所以本课设计重点是识字、写字,教学中重点引导学生运用多种方法进行识字,同时以课件辅助理解文中的涌耸等新接触的、难理解的字,创设丰富多彩的教学情境,提高识字写字的效率。
课前准备
教师准备:1.制作多媒体课件及字卡、词卡。
2.祖国名山大川风景视频。
学生准备:1.预习课文,完成预学案作业。
2.搜集祖国各地的风景图片、少数民族资料。制作词语卡片。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、动画渲染,激趣导入
1.导入:瞧,这是什么?它像什么?(播放动画:中国地图)对,我们伟大的祖国就像一只昂首挺胸的大公鸡。请你告诉全世界人民,我们的祖国的全称是(动画定格,出现:中华人民共和国)学生齐读。祖国母亲还有很多响亮的名字,你知道哪些?(课件出示:神州、华夏、中华。)
2.揭题:这节课我们一起学习一首儿歌《神州谣》。(相机板书课题:神州谣)学生齐读课题。
3.过渡:下面就让我们一起有滋有味地读读这首《神州谣》,了解一下我们祖国的各种风土人情吧!
设计意图:用音乐渲染的动画导入,既能激发学生心中的学习激情,又开门见山,直入主题,让学生对神州有了初步的认识。
二、初读课文,自主识字
1.引导学生交流自主识字、读文的方法。
2.根据学生交流,课件出示学习小助手。
引导学生自学:
自学提示:
(1)自由朗读课文,圈出生字,遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
(2)同桌交流识字方法。
3.同桌互相检查认读本课生字。
4.教师检查字词学习情况。
(1)开火车朗读词语:
神州中华珠峰海峡大陆情谊奋发繁荣
①相机强调州荣是翘舌音;谊读四声。
②依次单击词语出现对应的图片,学生看图片读词语。
(2)朗读词语中的生字。
州 华 峰 峡 陆 谊 奋 繁 荣
(3)小组赛读生字涌、耸、隔、与、浓、齐,相机强调耸是平舌音;与在本课读三声。
5.引导学生想一想用哪些好的识字方法来记住这些字。
6.学生交流多种识字方法,教师适时补充。
(1)偏旁归类识记。如,涌、浓的偏旁都是三点水,隔、陆的偏旁都是双耳旁,峰、峡的偏旁都是山字旁。
(2)利用熟字识记。
加一加:华、耸、峡、浓、奋(用部件组合)。
换一换:涌、峰,如,通涌锋峰。
减一减:与可联系写来识记。
意思相对:淡浓水陆。
7.学生分句朗读课文,教师相机正音。
设计意图:二年级的学生已经有了一定的自学能力,教学中充分发挥学生的主动性,引导学生梳理学习方法。建立在预习基础之上的小组合作学习,能够最大限度地为学生提供自主识字的平台,并通过识字方法的交流,达到方法共享、经验互补、提高识字实效的目的。
三、细读感悟,随文识字
1.导学:自由朗读第1、2句,边读边想:你读懂了什么?
2.学生朗读第1、2句。
3.结合字理识记象形字州。
(1)州和川对比,你发现了什么?
(2)出示州的字形演变过程,渗透汉字文化。
(3)给州扩词。
(4)导学:我们的祖国为什么又被称为九州神州呢?传说大禹治水将中国分为九个区域,并指点名山、大川作为各州疆界,所以后世相沿称中国为九州。我们的祖国风光秀丽神奇,物产丰富,人民生活幸福,像人间仙境,是大家向往的地方,所以又被称为神州。
(5)拓展:州现在用来表示地名,你们知道哪些城市的名字里带有州的?
4.相机理解词语山川。
(1)出示词语:山川。指学生朗读词语。
(2)你们知道它的意思吗?
(3)你知道祖国的哪些名山大川?说说你的感受。
5.相机巩固生字峰耸。
(1)出示词语:珠穆朗玛峰、耸立。(指学生开火车朗读词语)
(2)鼓励学生说说自己对珠穆朗玛峰的了解。
(3)教师补充并出示高耸入云的珠穆朗玛峰的图片,同时介绍珠穆朗玛峰的相关知识。
(4)学生巩固生字峰。结合山名识字:峰珠穆朗玛峰、香炉峰、飞来峰。
(5)一个耸字让你感受到了什么?
长、耸写出了长城的蜿蜒盘旋,珠峰的巍峨峻拔。
(6)指导朗读珠峰耸。
6.相机巩固生字涌。
(1)结合课文说说:涌是什么意思?通过涌字你仿佛看到了什么?
(2)换成流行不行,为什么?
(3)欣赏一段黄河奔涌、长江翻滚的视频。体会奔、涌形象地写出了黄河之水奔腾不息,一泻千里。
(4)指导朗读黄河奔,长江涌。
(5)说说还在什么地方见过水涌动的情景。
(6)在《黄山奇石》一文中,有块奇石叫猴子观海,其实猴子观赏的不是大海,而是翻滚的云雾。在风的推动下云雾像大海一样翻滚,我们就用风起云涌来形容这样的美景。
7.欣赏感悟:神州大地,山川壮美,让我们一起来欣赏吧!
(1)出示黄河、长江、长城、珠峰的相关图片。
图片 借助图片,让学生在具体情境中理解奔、涌形象地写出了黄河、长江之水的壮观景象。
(2)此时,你们最想说的是什么?
(3)出示资料,教师简要解说:黄河、长江是中华民族的母亲河,奔流不息,气势磅礴;长城像一条巨龙在群山之间蜿蜒盘旋;珠穆朗玛峰是世界的最高峰。神州大地,多么壮美!把这份感受融入句子里,通过朗读表达出来。
(4)男女生对读第2小节。
8.试着背诵第2小节。
设计意图:运用多种识字方法和形象直观的教学手段,引领学生在情境中识字。如教学涌字时,在学生识记生字后,教师及时出示涌的视频,形象而直观地加深了对字义的理解,继而引导学生联系生活经验说涌之现象,进而理解风起云涌,使字义的教学入木三分。引导学生列举众多名山大川,不仅深刻理解了山川的本义,而且巧妙地感受到了文中的山川美,可入画体现的意境。学生在神奇的汉字文化中徜徉,在久远的古文化中穿梭,时而感悟,时而惊喜,这样的教学效果显著。
四、观察生字,指导书写
1.课件出示写字小助手的写字提示,组织学生展开同桌互助写字活动。
看一看:仔细观察写字表中的字,将容易写错的笔画圈出来,并给同桌讲一讲圈画的理由。
想一想:怎样才能写好圈画的笔画呢?和同桌商议一下。
练一练:针对自己圈画的书写难点做书空练习。
2.教师利用投影仪展示下列生字的书写重点。
预设:
(1)州字在书写时第一个点向左。第二笔是竖撇,中竖稍短,右竖稍长,三个点的朝向有变化。
(2)峡中的山靠左上,夹的点、撇呈内八字形,最后撇、捺写得舒展。
(3)族中的方的笔顺是点、横、横折钩、撇。右上部的撇、横不要漏掉,最后一笔为捺。
(4)谊右边的宀稍扁,覆盖且,最后一笔横较长。
3.利用生字书写动漫演示州字的笔顺和书写,学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点,尝试完成写字表中的练写内容,写好后再对照范字改一改。
4.教师示范书写生字,强调关键笔画的书写。
5.学生自由练写,教师巡视,予以面对面指导。
6.投影仪展示学生的书写成果,集体进行评议:哪个地方写得好?你又有什么好的建议?
设计意图:本课生字的书写难度不大,以学生自主练写为主,教师点拨为辅,实现学生主体地位和教师主导作用的有机结合。
五、布置作业,课外延伸
1.搜集祖国的名山大川图片、资料,并制作词语卡。
2.你想当小导游吗?把搜集到的资料介绍给你喜欢的人听。
设计意图:以实践活动激发学生了解祖国名山大川的兴趣,并在实践中积累、应用词语,与课内外学习有机结合。
第二课时
一、复习生字,图片导入
1.出示生字卡片,学生开火车认读,并口头组词。
2.请学生欣赏视频:介绍台湾岛的视频;各民族载歌载舞的歌曲视频《爱我中华》。
3.导入:我们的祖国不仅有风景秀丽的山河,还有勤劳勇敢的各族人民,在这个大家庭里,我们快乐地生活着。让我们继续学习课文《神州谣》。
设计意图:加强复习,夯实所学,为进一步学习、理解课文奠定基础。运用多媒体让学生了解台湾岛,了解我们多民族的国家,把抽象的概念化为具体直观的表象,化难为易。
二、细读感悟,学文识字
1.导学:自由朗读第3、4小节,边读边想:你读懂了什么?
2.学生朗读第3、4小节。
3.相机指导学习第3小节。
(1)学生朗读第3小节并汇报读懂的内容,互相补充。
(2)指生开火车朗读词语台湾岛、大陆、海峡,相机识记生字岛峡陆。
(3)鼓励学生用多种方法识记生字。如,结合地名识字,峡三峡、刘家峡。
(4)引导学生理解岛和峡。
①请大家看看这两幅图(一幅三峡图、一幅海岛图),说说岛和峡跟山都有什么关系?
②导学:两块大陆之间夹着的海面,称为海峡,如台湾海峡;岛表示水中之山,多是鸟栖息繁殖之地,后引申为海洋或河流、湖泊里四面被水围着的陆地。比如台湾岛。
(5)看图理解隔的意思,把台湾岛、大陆、海峡这三个词语放到合适的位置,对照课文,说说你明白了什么。
图片 引导学生编字谜:除去一半(阝),融化一半(鬲)。
(6)相机学习隔字。鼓励学生选择合适的方法识字,用隔组词。
(7)不只山有阻隔作用,海也有阻隔作用。请大家再看看祖国的版图。相机学习生字与。
(8)指导学生有感情地朗读第3小节。
4.相机指导学习第4小节。
(1)学生朗读第4小节并汇报读懂的内容,互相补充。
(2)出示56个民族的青年朝气蓬勃的彩装照片,同时播放《爱我中华》这首歌曲。
(3)相机识记生字谊、浓、齐、奋、繁、荣。
①指生开火车朗读词语繁荣情谊浓。
②用繁荣说说祖国的哪些方面很繁荣。
③多种方法识记生字。
(4)播放中华儿女建设中华的视频。
(5)指导有感情地朗读第4小节。
5.第3、4小节连读并尝试背诵。
设计意图:本环节将识字与学文紧密结合,在学习过程中,遵循学生识字的心理特征,将生字放在语境中,通过鲜明的画面与视频帮助学生理解和记忆。
三、巩固生字,背诵积累
1.集中呈现生字,指名读、开火车读、齐读。
2.做归类游戏,根据结构归类。
3.竞赛背诵课文。
4.出示词语:
华夏儿女 炎黄子孙 神州大地 巍巍中华 民族团结 世界大同 奋发图强 繁荣昌盛
(1)学生自读,借助拼音读准生字。
(2)同桌互读,及时纠正读错的字音。
(3)小组内比读,看看哪组读得最准。
图片引导学生边读边体会每组的两个词语,或意思相近,或承接紧密。
(4)全班比赛记忆,看谁记得多、记得牢。
设计意图:通过多种形式的复习,夯实生字基础。这样有韵味的小文的背诵积累及书后词语的读背,都有利于丰富学生的积淀。
四、指导书写,提高能力
1.出示本节课要求会写的生字:岛、民、齐、奋。
2.指导书写。
(1)引导学生认真观察生字,小组内交流怎样把字写正确、美观。
(2)教师指导生字书写要点。
岛笔顺是撇、横折钩、点、竖折折钩、竖、竖折、竖。第四笔竖折折钩要写得宽而扁,包住左下方的山。(学生书空)
民竖提要直,斜钩呈弓形,写舒展。(学生书空)
齐下部撇、竖两笔从横中线下方起笔,分列竖中线两侧。(学生书空)
奋上部要写得宽,田要写得小,稍扁,大罩住田。(学生书空)
(3)课件利用动画演示会写字的笔顺和书写,学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点,尝试完成写字表中的练写内容,写好后再对照范字改一改。
3.学生自由练写,教师巡视,予以面对面指导。
4.投影仪展示学生书写成果,集体进行评议:哪个地方写得好?你有什么好的建议?
设计意图:让学生自己观察生字,注意间架结构,总结怎样书写正确美观,初步感受汉字的形体美,同时也能激发学生主动识字、写字的愿望,帮助学生养成良好的书写习惯,提高书写质量。
板书设计
59、二年级下沙滩上的童话教学设计优秀案例
二年级下沙滩上的童话教学设计优秀案例
设计说明
本文是一篇洋溢着欢乐,洋溢着温情的童年故事。故事描述了一群孩子在海边的沙滩上修筑城堡、编织童话故事的情景。课文语言亲切、自然、质朴。而课文内容妙趣横生,能在孩子心中产生共鸣,孩子的想象更是让人忍俊不禁。教学中要让学生充分地朗读,细读感悟,引导学生通过学习重点段落体验到文本中的情感。在阅读教学中,通过抓住商量欢呼等词语,让学生感受到孩子们在编织童话时热闹、快乐的情景。通过教师语言的引导,让学生能以多种形式与文本碰撞,体会沙滩上的幸福和快乐,同时让学生在小组内讨论问题、生动地演绎情境,并将读文与识字有机结合。
课前准备
教师准备:制作多媒体课件以及字卡、词卡、字理识字图片。
学生准备:预习课文,完成预学案作业。收集童话,做词语卡片。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、质疑导入,激发兴趣
1.导入:同学们喜欢童话吗?你们读过哪些童话?今天我们要去感受另外一种童话。板书课题:沙滩上的童话。学生齐读课题。
2.读了课题,你有什么疑问?(沙滩上怎么会有童话呢?)
3.过渡:沙滩上怎么会有童话呢?让我们一起走进课文去寻找答案。
设计意图:通过质疑,激发学生的学习兴趣,为学习课文打下良好基础。
二、初读课文,自主识字
1.学生轻声自由朗读课文,圈画并自学生字。
2.小组合作学习,互考互教生字。
3.集体检测。
(1)开火车朗读词语:
城堡 插上 凶狠 补充 攻打 商量 驾驶
轰炸 反驳 火药 赞赏 合力 忘记
①相机强调插、充、商是翘舌音;赞是平舌音;凶、驾是三拼音节。
②学习多音字量:在商量一词中,本音读ling,在词语中应读成轻声,在计量、量体温、量角器等词语中读ling;在力量、数量、饭量、分量等词语中读ling。
③课件出示干树枝图片,引出词语干树枝,教师正音,对比读树干和干树枝,读准多音字干。
④依次单击词语,出现对应图片,学生看图片读词语。
(2)定位朗读词语中的生字。小组赛读生字。
堡 插 凶 狠 补 充 攻 商 量 驾 轰 驳 药 赞 合 记
4.把生字放回课文中,再次读一读,仔细地想一想:孩子们是怎样编织童话故事的呢?把你的理解在书上圈一圈,画一画。
设计意图:识字教学是二年级的教学重点,课堂中必须给予学生充分的时间自主学习、合作交流,扎扎实实、不折不扣地加强指导。
三、再读课文,感知童趣
1.激趣:同学们,如果你来到沙滩,你会干什么呢?
2.导学:沙滩确实太迷人了,因此有一群孩子来到了这儿,他们在这里干什么呢?
3.学生带着问题自主读文,想好后和小组同学说一说。
4.汇报交流。
预设一:孩子们到沙滩垒城堡。
(1)指生汇报,其他学生补充。
(2)相机导学。
①出示城堡的图片并引出词语。开火车朗读词语后,交流堡的识记方法:保护土地,建造堡垒。
②指名朗读第2自然段,边读边思考:孩子们垒了一座怎样的城堡?
③借助白板上的提示指名说、同桌互说:
在沙滩上,我们垒起( ),( )周围筑起围墙,围墙外再( ),那就是我们的( )。
可引导学生用动作演示插。
④相机识记生字插,教师出示图片。()
讲解:左边是手,表明这个字与手的动作有关;右边像是杵插入臼中进行舂捣。因此,插的本义为刺入。
预设二:孩子们在沙滩上编织童话故事。
(1)指生汇报,其他学生补充。
(2)相机导学。
①默读课文,边读边思考:孩子们编的童话故事的内容是什么?
②学生汇报,相机引导学生由繁到简,最后概括为三个字:救公主。
(3)质疑:孩子们为什么要救公主?他们又是怎么救出公主的?下节课我们接着读这个故事。
设计意图:通过融情想象,学生想象自己到沙滩上的快乐,进而迁移到文中孩子们在沙滩上做什么,学生带着问题充分与文本对话,整体感知课文内容。借助简笔画或图片感知生字的字形和字义,在激发学生兴趣的同时,为其扎实有效识记生字打下坚实基础。
四、观察指导,练习写字
1.课件出示写字小助手,根据写字提示,组织学生展开同桌互助学习活动。
写字小助手
看一看:仔细观察会写字中的周、围、句、补、记,将容易写错的笔画圈出来,并给同桌讲一讲圈画的理由。
想一想:怎样才能写好圈画的笔画呢?和同桌讨论一下。
练一练:针对自己圈画的书写难点做书空练习。
2.教师重点指导书写要点。
注意引导三包围周、全包围围和半包围句的写法。
周里面上半部分是土,不是士,下面是口,口横折稍往里收。
围里面是两横,注意把国字框写方正,框内部分韦的大小要合适。
句里面的口字左侧要露出包字头。右上包左下,第一笔是短撇,第二笔横折钩要写得舒展。
补左侧是衤,不是礻。右边的卜要写在竖中线右边,点向右下,左侧不出头。
记左窄右宽,右边是己,不是已。
3.学生观看书写动漫后,教师示范讲解。
4.学生描红、临写。
5.投影仪展示学生的书写成果,集体进行评议:哪个地方写得好?你有什么好的建议?
设计意图:加强写字指导,为提高学生写字能力打好基础。
第二课时
一、复习生字,质疑导入
1.出示生字卡片,学生开火车认读,并口头组词。
2.指生朗读课文,其他同学边听边思考:孩子们放学后在沙滩上干什么?
3.汇报交流,教师相机板书:沙滩上的童话。
设计意图:加强对生字的复习和对词语的朗读检测及对课文内容的整体回顾,为进一步学习做好铺垫。
二、品读故事,巩固识字
(一)过渡:多么美的沙滩,多么可爱的孩子呀!我们接着读这个故事。
(二)导学:孩子们为什么要救公主?孩子们是怎么救出公主的?画出相关的句子读一读,再和小组同学说一说。
(三)汇报交流。
1.汇报第一个问题。
(1)指小组汇报,其他组补充。
(2)相机出示孩子们的对话内容:
这城堡里住着一个凶狠的魔王。
他抢去了美丽的公主!
你们快听,公主在城堡里哭呢!
①自由读一读,把句子读通顺。
②指名朗读。
③分两种情况相应指导朗读。学生读得好时,可以这样引导:你读得真好,你这么读想告诉大家什么?读得不好时,引导学生跟着老师把句子读通顺。
④谁还会像他这样读?从他的朗读中,你们听出了什么?
⑤出示词语凶狠。指名朗读词语,其他学生跟读。交流识记凶和狠的方法。
⑥用说句子的方法指导理解凶狠:凶狠的魔王可能会( ),可能会( ),还可能会( )
⑦指导朗读:这么凶狠的魔王你喜欢吗?带着此刻的感受再读读这三句话。
⑧引读欣赏:一个小朋友讨厌地说这城堡里住着一个凶狠的魔王。另一个小朋友接着说他抢去了美丽的公主!第三个小朋友听了着急地 说你们快听,公主在城堡里哭呢!
(3)引读过渡:就这样,我们编织着童话
转眼间,我们亲手建造的城堡成了一座魔窟,我们也成了攻打魔窟的勇士。看他们的想象多丰富,编得多有趣。
①指名读、齐读。
②开火车朗读词语:编织、魔窟、攻打。
③引导交流攻的识记方法。
(4)交流:孩子们你一句我一句,编得火热。借助补充句子的契机,指导理解第一个问题。原来,在这座城堡里住着( ),他抢走了( ),( )正伤心地在( ),于是我们成了( )来救( )。
2.汇报第二个问题。
(1)过渡:公主在哭呢!勇士们多着急呀!他们是怎么营救公主的呢?我们接着汇报。
(2)指名读第8~14自然段。组内汇报,其他学生补充。
(3)用补充句子的方法理解孩子们是怎样救出公主的:为了救出公主,我们想了很多方法,一个伙伴的方法是( ),我的方法是( ),最终我的方法得到( )。一群勇士( ),终于救出了美丽的公主。
引导学生模拟轰的声音。
(4)指名开火车朗读词语商量、驾驶、轰炸、反驳、火药、赞赏。用赞赏说句话。
(5)朗读词语商量。组内模拟表演他们是怎样商量的。(巩固多音字量)量还有一个读音,你们知道吗?举个例子说一说。重量数量。
引导学生阅读找到公主部分再现欢呼的情景,抓住欢
呼展开想象。
(6)用补充填空的方法理解孩子们救出公主后的心情:这方法让我们救出了公主,使我们不由得欢呼起来,我们欢呼着( ),欢呼着( ),欢呼着( )。
(7)导学:孩子们会怎样欢呼?请大家在小组内你一言我一句地欢呼几声。
孩子们你一言我一句地欢呼起来:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
(8)再读第8~14自然段,指导学生读出兴奋的语气。(指名读、男女生轮读)
(四)过渡:公主得救了,我们真高兴啊!那么,我们的童话编织到哪儿了呢?请读读第15~19自然段,说说你的发现。
1.学生自由读课文。
2.指生汇报,其他学生补充。
3.教师协助,完善汇报。
(1)孩子们还在继续编着他们的童话呢,他们不但把自己当成了救公主的勇士,还把悄悄出现在他们身后的妈妈当成了( )。
(2)讨论:妈妈为什么会变成公主呢?相机朗读词语忘记,交流识记记的方法。
(3)小结:天色已经晚了,妈妈也许早就在他们身后了,可是看见孩子们玩得那么开心,编的童话如此有趣,妈妈真不忍心打搅他们。而当孩子们回头看到了温柔美丽的妈妈,怎么会不把她当作美丽的公主呢?在每个孩子的心中,妈妈就是公主。
(五)指导朗读全篇。
多么有趣的故事,多么有趣的沙滩。难怪文章第1自然段说海边的沙滩是我们的快乐天地。(学生多种形式朗读。)
设计意图:循序渐进,娓娓道来,让学生们带着问题读一读、说一说、辩一辩,在不知不觉中感知了文本内容,锻炼了学生的表达能力;通过说一说、演一演等形式,引导学生在理解字义的基础上识记生字,避免了生硬记忆,鼓励学生识记方法多样化,突出了教师为辅,学生为主的理念。
三、发挥想象,试编童话
1.导学:童话的世界瑰丽又神奇,你能根据下面的开头,编一个童话故事吗?试着用上下面的词语。
城堡 堡垒 凶狠 凶恶 攻打 进攻
火药 炸药 赞赏 赞美 合力 合作
2.学生试编故事。
◇在一片沙漠里,有
◇从前,有一座大山
3.汇报交流。
四、指导书写,课外拓展
1.指导书写。
(1)出示剩余的生字:充、合、药、死。
①指生朗读并组词。
②指导学生重点关注:
充:第一笔是点,不是横,第四笔是点。首点写在竖中线上,第三笔撇折的折段写在横中线上,最后一笔竖弯钩要写得舒展。
合:人字头的撇、捺要舒展,盖住下面的部分。
药:艹要写得宽而扁,覆盖约,绞丝旁第一个撇折的起笔与勺的撇的起笔保持同样高度。
死:第一笔横写在上半格的正中间,下面夕第一撇稍短,第二笔横撇舒展稍长,匕先写撇,再写竖弯钩,撇不出头,竖弯钩要写得舒展。
(2)课件出示书写动漫,学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点,尝试完成会写字中的练写内容,写好后再对照范字改一改。
(3)学生自由练写,教师巡视,予以面对面指导。
(4)投影仪展示学生书写成果,集体进行评议:哪个地方写得好?你又有什么好的建议?
2.课外拓展。
(1)把《沙滩上的童话》讲给喜欢的人听。
(2)试着编一个童话,和小组同学分享。
设计意图:夯实书写指导是教学的重点,从引导分析到指导书写,细致到位;将《沙滩上的童话》讲给喜欢的人听,将读、写有机结合,激发学生表达的欲望;试编童话给学生搭建自由表达和创作的平台,有利于锻炼学生的思维。
板书设计
60、二年级下千人糕教学设计优秀案例
二年级下千人糕教学设计优秀案例
【课前解析】
《千人糕》充满童趣,语言优美,通过体会制作千人糕的不容易,从而引导学生懂得要完成一件事,需要共同合作的道理。
关注课题:千人两字点明千人糕的来之不易,使题目变得富有悬念,激起读者的阅读欲望。
关注课文:本文通过爸爸和孩子的对话,通过孩子的言行及心理变化,探讨了千人糕制作的劳动过程,介绍了米糕制成后的包装、运输、销售等过程以及相关过程中人们付出的劳动。爸爸的总结性发言揭示了这篇课文的主旨。从仔细想了想的确应该等词语中,可以感受到孩子已经充分认同爸爸所说的话啦。
关注生字:本课需要书写的9个生字,可以根据字的结构进行归类学习,从整体上把握书写规律。其中菜和劳偏旁相同,可以通过比较,指导书写。能、味、具笔顺容易写错,要重点指导笔顺。
关注词语:桌子、味道、农具、甜菜、劳动、经过、也许等,可以运用多种方法帮助学生理解记忆。鼓励学生将生字和熟字组成常用的词语拓展词语积累,如书桌、文具、甘甜、青菜。
【教学目标】
1.认识糕、特等15个生字,读准多音字的,会写能、具等9个字,会写也许、桌子等14个词语,积累由糕、粉等生字拓展的词语。
2.试着默读课文,能借助图画说出米糕是经过哪些劳动才做成的。
3.能联系自己的生活,举例说说劳动成果的来之不易。
【教学重点】
正确、流利地朗读课文,能够讲述千人糕的来历,并从中懂得合作的重要性。
【课前准备】
多媒体课件PPT
组织开火车读词:现在请同学们排火车来读词语,一人读一个,其他同学来当小听众,看看谁读得最标准。
二,再读课文,整体赏析
1.自由朗读,回顾课文:同学们,读完课文,说说你们对千人糕的了解吧。
2.提出问题,导入新课:经过对千人糕的学习,课文哪几个自然段讲到了千人糕的制作?
(设计意图:本课教学重点为让学生体会劳动成果的来之不易,所以让学生自己在课文中去找千人糕的制作过程,会更直观。)
三、学习第六至九自然段,感受米糕的来之不易
1.提出自学要求:
(1)感受米糕的来之不易
组织交流:米糕是怎么做成的?
教师结合图片,引导学生想象:农民伯伯在种植水稻的过程中辛勤劳动的情景,从而体会米糕的来之不易。
(2)了解熬糖所需的劳动。
相当于火,把甘蔗汁、甜菜放入锅中长时间的煮,就是在熬糖了。所以熬就是长时间地煮。
品读句子:就算米糕做好了,还得要人包装、送货、销售,这些又需要很多人的劳动。
引导观察思考:同学们,从哪些词语可以看出,米糕做好了还是需要许多劳动呢?(引导学生圈出就算还得又)
四、学习第10至11自然段,理解千人糕的寓意
组织讨论:同学们,读完这两段,千人是不是一千个人呢?
预设: 千人是有很多很多的人合作完成的。
启发思考:课文中的孩子说的的确是什么意思呢?如果换一个词应该怎么说呢?(的确确实)
教师小结:无论什么东西,要想制作成功,都是需要很多很多人的合作共同完成的,每一份劳动成果都是来之不易的,所以我们要珍惜来之不易的劳动成果。
五、练写生字,抄写词语
1.集体学习
引导观察:请同学观察这四个字有什么相同之处?
教师讲解:甘、甜有相同部分甘;菜、劳都是上下结构,都有草字头。
(1):甘字,居于田字格中央。
(2):菜字,注意艹的横要写的稍长些,撇捺要舒展。
2.抄写词语
加工、种子、农具、甜菜、工具、劳动、经过。
六、板书设计
6 千人糕
大米
糖
七、作业设计
说一说我们穿的衣服、用的文具等,也都经过了很多很多人的劳动,举例说说千人衣、千人笔吧!