在天晴了的时候评课说课稿教学反思点评
1、在天晴了的时候评课说课稿教学反思点评
在天晴了的时候评课说课稿教学反思点评
教学思考：这首诗歌通过对小径雨后美丽景象的生动描写，引导人们到雨后的小径上走一走，去感受亲近大自然的自由和欢乐，表达了诗人对雨后大自然的热爱和赞美之情。
诗歌一共有三小节，关键词闲游，出现了两次，首先是自然界的蝴蝶在闲游，最后一句云的脚迹它也在闲游，都是诗人在描写人与自然相融合的的闲适自在，也表达了自己所向往的生活境界。这一点可以在体会语言表达的独特中理解感受。对于诗歌的创作背景写于1944年6月，抗日战争胜利在望，诗人写这首诗也是对光明和胜利的歌唱，点到即可。
这首诗歌是本单元的最后一课，略读课文，课前有自学提示。按照教材的编排精读学方法，略读练运用，这首小诗应该以学生自学为主。作为诗歌单元的最后一首小诗，我决定先带着学生梳理总结诗歌特点，然后让学生通过本诗去朗读感受，加深对诗歌这种题材的感悟。接着理清自学提示里的要求自学。
反思：不知道为什么，今天在课堂上学生朗读诗歌时，总是感觉懒洋洋的提不起劲，所以第二个环节花了很长时间。当然，也是因为《白桦》的背诵情况和作业反应出学生在关键词组的积累和理解上还是有问题，所以今天课堂上给学生读的时间就多了些。
2、青蛙写诗评课说课稿教学反思点评
青蛙写诗评课说课稿教学反思点评
教学反思一：
《青蛙写诗》选自部编版一年级语文上册第六单元，是一首轻快的儿童诗。作为新教材的新篇目，突出想象这一主题，语言富有童趣，十分符合一年级学生的认知特点。
今天，我进行了《青蛙写诗》第一课时的讲授。本课时以识字教学为重点，在此基础上引导学生正确朗读课文。通过这节课的讲授，一些感悟涌上心头，希望可以和各位老师共勉。
首先，要把握学生特点，构建快乐课堂。一年级学生形象思维能力强，这与皮亚杰的认知发展理论不谋而合，他们对图形、色彩、音乐的感知力比较敏锐。在进行教学设计时，教师要充分把握这一特点，设计符合学生兴趣的课程，学生学习兴趣浓厚，才能达到事半功倍的效果。例如：我在讲授四点底这个偏旁时，利用文章中的小雨点儿创设情境，拖动课件中的小雨点儿图案，摆成四点底的形状，并配以儿歌小雨点儿排好队，领头点左甩头，后面点右甩头，写在底部四点底，学生自然认清偏旁形状、记住偏旁名称，进而认识一串带有四点底的字。学生在学习这一部分内容时，十分好奇小雨点儿是怎么排队变成偏旁的，注意力自然集中，情绪饱满，课堂也充满欢乐的氛围。
此外，还要重视学生阅读，培养语文素养。阅读教学作为语文学习的重要环节，每一位老师都要重视起来。开展一年级阅读教学要关注读准确，要把朗读有意识地安排到阅读教学的各个环节之中，读字、读词、读句子、读段落、读文章，层层递进，建立充满琅琅读书声的课堂。在《青蛙写诗》一课中，小青蛙写诗时有很多小伙伴帮助它，小伙伴说了什么呢？我利用教师范读、齐读、男女生读、扮演角色读等多种方式开展朗读教学，有效巩固所学生字，让学生读正确，在潜移默化中提高学生阅读素养。但在本课第五小节的朗读指导中，我还有部分问题需要加强。第五小节主要由一个呱字组成，中间由逗号、句号、省略号间隔开，可见，标点符号在第五小节中起到了重要作用。在以后的教学中，我要加强引导学生读准标点，体味不同标点的不同作用，从而鼓励学生进行思考，看到标点符号后怎样停顿、怎样读出不同语气。不仅授之以鱼，更授之以渔。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在语文教学的这条道路上，我还是个刚刚出发的新手，但我一直在路上，希望和各位老师共同进步！
教学反思二：
《青蛙写诗》一课是由我国作家张秋生的作品改编而成的，请读原文：
下雨了，雨点儿淅啦啦，淅啦啦。青蛙说：我要写诗啦！
小蝌蚪游过来说：我要给你当个小逗号。
池塘里的水泡泡说：我要给你当个小句号。
荷叶上的一串水珠说：我要给你当个省略号。
青蛙的诗写成了：呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱
改编后与原诗有三句不同，请读改编后：
下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。青蛙说：我要写诗啦！
小蝌蚪游过来说：我要给你当个小逗号。
池塘里的水泡泡说：我能当个小句号。
荷叶上的一串水珠说：我们可以当省略号。
青蛙的诗写成了：呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱
改编后的句子和原诗并没有意思上的区别，但是却有文本的变化美，可以让学生体会用不同的语言也能表达同一个意思，这就是语文的特点，不像数学一样整齐划一、规规矩矩。起初拿到这篇文章的时候，我最大的感受就是青蛙真幸福啊，因为有那么多朋友来帮它，帮它完成一首优美的小诗。那么青蛙的朋友为什么帮助它呢？是因为青蛙人缘好？因为朋友们太善良？还是因为朋友闲着没事干？好像都不大正确。这时，一个思路突然跳到了眼前：是因为青蛙需要帮助啊，只有别人需要帮助的时候你的帮助才是雪中送炭啊！否则，别人不需要帮忙你来瞎忙活不是添乱嘛！
从这一需要入手，看到青蛙的诗除了呱字是自己写的，逗号、句号、省略号都是好朋友帮忙加上的，加上标点符号之后全诗有韵律感、节奏感、美感。如果把标点符号去掉，青蛙的诗单调、枯燥、令人生厌。这时，标点符号才真正体现出其价值。因此，在情景创设之后，我直接引出青蛙的诗：
呱呱呱呱呱呱呱
呱呱呱呱呱呱呱
本来想学生肯定读得没有节奏，没有韵律，可是试课时发现，学生读起来依然是223的节奏，儿童是天生的诗人，他们会自然地有节奏地读出来诗一样的感觉来啊！分析原因可能有二：1、本节课是第二课时，学生自然读出加有标点的节奏；2、部分学生从小诵读传统文化中的律诗、绝句等，自然读得韵律分明。如飞流直下三千尺，疑是银河落九天。当我问道：你觉得青蛙的诗写得怎么样呢？生答：挺好的呀！坏了，如果学生认为不加标点符号就挺好的呀！，那么这篇文章就没有必要往下讲啦，小蝌蚪、水泡泡、荷叶上的一串水珠的帮忙都是画蛇添足啊！可是标点符号的认识又是本节课的重中之重，怎么让学生感受到不加标点不合适呢？是老师范读，读得快一点？是事先找几个同学安排一下防止出错？太假！这时，一串省略号映入眼帘，这不就是无数个呱吗？于是，我把这一环节设计成一连串的呱（5个*10行=50个呱），这时再让学生看这张幻灯片时，学生的反应是：哇塞！啊？然后自己在小声地试着朗读。当提问到一个孩子读的时候，由于读得速度太快直接把gua读成了guo,估计嘴巴都没有知觉了，更不用提读到哪个字了，这下学生才真正体会到：这怎么可以称为诗呢？这简直是胡扯!这一环节的设置也算是我思考一天后有点小小的灵感吧，正如：思之，思之，又重之。思之而不通，鬼神将通之，非鬼神之力也，精气之极也。
在执教2、3、4小节时，给学生创造读得情景有些少，一节好的语文课需要有学生朗朗的读书声，这一环节应创设情景让学生反复朗读并指导读。在指导读这一方面有些欠缺，希望今后提高语文素养，给学生充分展示的舞台，尽量起到一个评价、主导的作用。最后一个小节，指导学生读出停顿是教学的重点，朱校长指导用拍手的方式让学生感受逗号、句号、省略号的停顿时长，是个创新点，但是我没有一以贯之，没有让学生多重体会而是一笔带过，对于新知识显得不牢固，不扎实。今后遇到新的知识点时，一定要慢下来，不能为了赶时间而忘却目标。
在发挥想象环节，当师问道：谁能当个小小翻译家，翻一下青蛙仿佛在说什么？一个男孩儿站起来说：青蛙好像在说我好帅！这样的回答的确出乎我的意料，当时我是怎么引导的记不清了。后来仔细想想这个孩子长相确实挺帅的，估计这样的赞美听多了就不由自主说出来了。我想这样引导会不会更好：对啊，青蛙的帅是因为青蛙会写诗啊，我们就以会作诗为帅，以会朗诵为美，请你朗诵出青蛙的帅气吧！
《青蛙写诗》一课从开始准备到正式讲亮相课历时一周的时间，由于时间关系，试讲过两次，正式亮相是在2016年12月16日上午第二节。非常感谢区教研室陈喜玲老师的莅临指导，感谢朱银花校长和一语教研组所有成员对本课提出的宝贵意见，表示感谢的同时，特此反思以记之。
3、朱德的扁担评课说课稿教学反思点评
朱德的扁担评课说课稿教学反思点评
《朱德的扁担》这篇课文记叙了朱德同志与战士们一起挑粮的事情，赞扬了他以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质。对于小学二年级的孩子来说，因为文章篇幅较长,课文讲述的内容与学生生活的经历相差甚远,学生学起来比较吃力,教师教学也不容易把握分寸,教学起来比较辛苦。因此,我在课前做了大量的准备工作。因而在教学本课时,我让学生做好了课前预习,告诉了学生朱德是新中国的十大元帅之一的有关知识,还让学生查阅十大元帅的资料。上课时,我让大家把查阅到的十大元帅的资料进行交流。
课文第一自然段我介绍了一些补充材料，让学生了解当时的历史背景，并通过红军在山上，山下不远处就是敌人。中的不远处来体会当时环境的危险。
第二自然段中介绍区挑粮的原因是我训练学生说话的重点。让学生用因为所以来了解储备粮食的原因和挑粮的原因，并通过反问去挑粮容易吗？让学生理解山高路陡等词语的意思，联系前面的文字感悟挑粮的艰辛，为后面学生感悟朱德和战士们同甘共苦埋下伏笔。
课文的第三自然段是教学的重点,如何更好地突破这个重点呢？我一改传统的逐段分析的教学模式，代之以抓住重点词句，让学生在读中理解，再思中感悟，在辩中明白，由浅入深，层层递进，最终达到预期的教学效果。人物的行动入手，抓住藏和找，使他们带着情感进入主客观高度融合的审美境界。带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出了它的丰富性、多变性和复杂性。当学生回旋于情感的浪尖，心潮澎湃，有一种渴望表达的冲动时，心灵的闸门就已经开启了，人物的个性得到鲜明地再现。一道、一块儿两个词语其实很能体现朱德吃苦耐劳的优良革命品质。
总之，在解决教学难点的过程中，始终从重点内容入手，一开始从课文中的遣词中明白了挑粮的艰难，需要的是年轻力壮的战士才能胜任。朱德年纪大了，工作繁忙可是依然坚持要去，从而体味革命领袖以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质，培养敬爱革命领袖的思想感情。
教学是一种艺术，让教学充满生命的气息，出现不曾预约的精彩。
4、寒号鸟评课说课稿教学反思点评
寒号鸟》。本文通过运用对比手法的描写，叙述了寒号鸟和喜鹊对待垒巢的不同态度和不同结果。说明了好逸恶劳、得过且过是没有好的结果的，美好的生活只有通过辛勤的劳动才能得到。
一、把握课标,降低难度
二年级的孩子已经逐渐适应小学的学习，但是在认知水平学习习惯等方面还是有所欠缺的。所以，在备课前我就多次翻看《义务教育语文课程标准（2001）》,以学生的认知基础来设计适合低年级学生接受的教学。经过多次尝试并和组内老师探讨，最终我把这节课的教学放到以表演法渗透到阅读教学中感悟理解。
二、激趣导入，引发兴趣
第一学段的孩子对任何有兴趣的事情都有好奇心，因此我抓住这一特点，让学生看图片再提出疑问：咦，这明明是一只鼠类的动物，名字里怎么有一个鸟字呢？就这样引发了学生的极大好奇心。通过图片引导学生知道寒号鸟竟然不是鸟，他因身上长有能像鸟儿一样滑翔的膜，又因为他特别怕冷，一到冬天就冻得整夜整夜的号叫，所以人们给它取名寒号鸟，其实他的真名叫鼯鼠，是哺乳类动物。就这样以激发学生的兴趣导入引出课题。
三、教师搭台，学生唱戏
课堂应该是师生交流互动的课堂，更应该是学生自由展示的课堂。为了让学生弄明白为什么喜鹊能住在温暖的窝里，而寒号鸟却冻死了这一贯穿全文的问题，我首先让孩子们在文中找出天气变化的句子，利用课件播放初冬，寒冬以及深冬不同风声，让学生感受天气的变化，为下文做好铺垫。其次抓住文中喜鹊和寒号鸟的两次对话为学生搭台，让学生分角色朗读，体会喜鹊的两次劝告和寒号鸟的不以为然，并为学生准备了两个动物头饰，这样学生在舞台上很快就就进入了角色，边读，表演，越演越入境，越演越入情。孩子们在读中感悟着，在读中理解着。
虽然这是一节校本教研课，但是在通过组内老师们的共同探讨，说课，试课，磨课中，让我在语文教学中成长了许多，也坚定了语文教学的方向。语文教学不能操之过急，需要我们长期不断的学习，积累，让我们的语文课堂更加魅力无穷。
1.成功之处
教学中要求学生默读课文，进行整体感知或细节查询，让学生谈了自己的感受，说出了不同的道理，引导学生自我总结学习收获；识字教学时，帮助学生梳理了识字写字观察方法。
2.改进之处
过渡语生硬，不自然；评价语不够丰富；讲课中指导学生朗读不够准确顺畅，之后要加强对学生课文理解和朗读的指导。
5、二年级上册妈妈睡了评课说课稿教学反思点评
二年级上册妈妈睡了评课说课稿教学反思点评
教学反思
《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的阅读课文。这篇课文通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的辞藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。综于以上的理解，我在设计过程中，指导学生进行有层次地朗读，透过对睡梦中妈妈的描绘，体会词汇的精美，积累语言，训练说话。又通过启发学生想象，联系学生的生活，让学生感受到妈妈对孩子的关爱，让学生学会爱自己的妈妈。
教学预设在实际课堂教学中落实的较满意的地方有：1.由于这篇课文内容比较浅显，对于学生来说理解不会有很大问题，但感悟和情感的升华却显得难了些，也更重要了些。要通过文字向学生传递文本中作者情感的流露，那理解、感悟词汇即是本课重中之重的教学目标了。由此，我重点在睡梦中的妈妈很美丽一段有目标、有层次的培养学生读、悟的语文学习能力，通过句式的对比评价对 明亮的眼睛弯弯的眉毛红润的脸等词句进行交流，从文中提炼语言，知道作者写了什么，为什么这样写，这样写好在哪。抓住重点词语的理解，明确积累目标，对学生积累语言，运用语言的能力训练做了指导,学生受益颇深。2.句、段的语言表达能力是小学语文课程学习的重要内容，平时的语言阅读教学就不可疏忽，由此，在谈睡梦中的妈妈好慈祥时，慈祥一词对于学生理解来说是一个难点。处理这个问题，我用了读文想象，展开生活联想的方法。使得学生进一步学习积累语言、运用语言。
在教学中，我提出的小练笔环节，让学生说说自己想对妈妈说些什么,然后写下来。授课后觉得：
一、小练笔的形式单一了，可以写写自己有一位什么样的妈妈，例如能干、勤劳、善良、美丽而且说说自己的理由，例如说：我的妈妈很善良，她都帮助需要帮助的人。我的妈妈很温柔，她能鼓励我。 等等。
二、由于教师在课中的指导不够，学生只明白自己要写什么，但还是不知道从哪写起，怎么写句子，怎样更好的做到用积累的语言有条理地写出自己想说的话来。
《妈妈睡了》是二年级上册第三单元的课文。我在设计过程中，指导学生进行朗读感悟，感悟文中真情。为了突破重难点，我在教学中紧抓重点词句，引导学生理解文中的我通过观察睡梦中的妈妈来表达对母亲的爱。
特别在教学睡梦中的妈妈好累这一段时，适时联系孩子自己的生活提问：妈妈为什么这么累？让学生想想母亲在日常对自己的关爱，达到了教学目的。
为了能将这一课做更好的延伸，我又给学生布置了一个与家长互动的作业，把自己最想说给妈妈的话，写在自己制作的小卡片上，回家后悄悄放在妈妈能看到的地方；另外一个作业就是为妈妈做一件事，启发学生以后该怎样回报妈妈对我们的爱。这样，通过学文，能够明理做人，达到了预期的效果。
但是因为对课堂时间的把控不当，导致在朗读方面的时间不充足。这节课让我意识到自己需要改进的地方还有很多很多，在以后的教学中还要不断地努力，争取让每位学生在学好课文的基础上感受到语文的魅力。
6、小狗学叫评课说课稿教学反思点评
小狗学叫评课说课稿教学反思点评
教学反思一：
今天上《小狗学叫》，上得不好，幸得同组的张老师指导。现将反思记录下来：
一、课文究竟让不让孩子们的预习和通读？
这是一篇略读课文，也是学习预测这一阅读策略的单元的最后一篇课文，有了前两篇课文的指导学习。本篇课文其实不用在课堂上让孩子通读或默读。通读和默读一来比较占用课堂时间，而且有部分孩子并没有真的去默读，他们在随大流中，其实是白白的浪费了自己的时间。二来，本单元就是学习预测这一阅读策略，提前让孩子们预习或者读了故事，孩子们的预测几乎全部都是被课文内容带着走，其实就失去了预测的意义。提前预习，就好像让孩子们揣着明白装糊涂，着实不合适。
二、如何在这篇文章中训练孩子们的预测能力？
训练孩子们的预测能力是本单元、本课的落脚点。如果孩子对这个故事完全没有概念，课文梳理也不能很好的进行，和张老师讨论中发现，我们可以让孩子们用快速浏览的方法，浏览第1至第9自然段，让孩子们知道故事的开端：小狗因为不会叫遭到别人的批评。进而在利用课文插图，让孩子们进行预测。（从54页的插图，可以预测出小狗在跟小公鸡学叫，从小狗的表情上可以看到，它很投入，很认真。从55页的插图上，可以预测出小狗心情不好，受到了打击。）依据两幅课文插图，孩子们的预测一定有跟原文的故事发展的一样的，也会有或多或少的跟原文中故事的发展不一样的，这可以让孩子们体会预测的多样性，感受一边阅读一边预测的乐趣。
三、三种结局应该如何处理？
课文里给了三种结局，分别是遇到了小狗遇到了小母牛、碰上了农民、听见了奇怪的声音汪汪。
我认为这三种结局除了引导孩子多方面、多角度的预测，还可以给孩子们提供写作训练点。例如，第一种结局，可以引导孩子们利用童话反复的特点，以课文为范式进行写作。第二种结局，可以提示孩子们加入语言、动作、心理的描写。第三种结局，孩子们很容易发现小狗找到了同类，找到了家，我们可以引导孩子们写结局时候，可以用上细节描写，来突出温暖、团圆的感觉。只是，我还有一个思考，这样的写作引导，是不是又给孩子们设了一个框框？
教书跟学习一样，没事多琢磨琢磨，就会发现其中的趣味，有了趣味就能教得舒心，读得通透。
教学反思二：
《小狗学叫》是一篇童话故事，叙述的是一只不会叫的狗学习叫的故事。文章构思新颖，想象丰富，文章以对话的`形式刻画了人在成
长过程中的一段心路历程，不同形象暗示了形形色色的人所构成的复杂的社会环境，而三种结局则提示了不同的人生态度会造就不同的人生之路。故事暗示小狗终于成为真正的狗，找回迷失的自我的主题。童话以现实为基础，幽默地展示现实中某些现象，使人们在笑声中受到教育和启发。
本课教学课堂小结这一环节中，我考虑到思维的发散性，于是要求学生说说读了这则童话后的收获和感受，要求从小狗、小公鸡、狐狸、杜鹃、猎人等不同的角度，进行感悟，学生说出很多令我始料不及的答案，真正做到了发散思维的目的。
回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。
本文作者虽然为这则童话主人公就设计了三种结局，并且让学生说说：你认为哪种结局更好一些，为什么?但是学生的答案相对来说比较统一，都认为第三种结局更好一些，对于其他的结局，即使有的同学能想出，篇幅也是很短，或者照搬课本中的情节，没有创新
7、快乐读书吧：在那奇妙的王国里评课说课稿教学反思点评
快乐读书吧：在那奇妙的王国里评课说课稿教学反思点评
【教学设想】
为了引导学生了解童话故事，积累童话故事，以开展课外阅读活动，培养阅读的兴趣，扩大阅读量，逐步形成良好的阅读习惯；并且把课外阅读引入到语文课堂教学，成为语文课程的一个有机组成部分。
【教学过程】
一、谈话导入，激发兴趣
1.老师讲童话故事《白雪公主》给学生听。
2.你们知道这个故事吗？这个故事是谁写的？看来同学们都喜欢阅读，今天我们一起来看看《在那奇妙的王国里》有哪些动人的童话故事。
3.板书课题。
二、交流读书收获
1.你们都读过哪些童话故事？从中知道了什么？
2.小组交流。
3.同学们知道的真不少！童话故事主要是写给孩子看的，从中我们可以明白很多道理。今天我们一起来读一读童话故事《安徒生童话》。
三、读童话故事《安徒生童话》
1.出示《安徒生童话》的封皮。
（1）学生找书名和作者。
（2）你读过《安徒生童话》这本书吗？
2.出示《丑小鸭》的故事梗概。
一只丑小鸭事实上是一只美丽的天鹅，但因为他生在一个鸭场里，鸭子觉得它与自己不同，就认为他很丑。其他的动物，如鸡、狗、猫也随声附和，都鄙视他。它们都根据自己的人生哲学来对他评头论足，说：你真丑得厉害，不过只要你不跟我们族里任何鸭子结婚，对我们倒也没有什么大的关系。它们都认为自己门第高贵，了不起，其实庸俗不堪。相反，丑小鸭却是非常谦虚，根本没有想到什么结婚。他觉得我还是走到广大的世界上去好。就在广大的世界里有天晚上他看见了一群漂亮的大鸟从灌木林里飞出来他们飞得很高那么高，丑小鸭不禁感到说不出的兴奋。这就是天鹅，后来天鹅发现丑小鸭是他们的同类，就向他游来用嘴来亲他。原来丑小鸭自己也是一只美丽的天鹅，即使他生在养鸭场里也没有什么关系。
3.出示《丑小鸭》的片段内容。
后来一天比一天糟。大家都要赶走这只可怜的小鸭；连他自己的兄弟姊妹也对他生起气来。他们老是说：你这个丑妖怪，希望猫儿把你抓去才好！于是妈妈也说起来：我希望你走远些！鸭儿啄他，小鸡打他，喂鸡鸭的那个女佣人用脚来踢他。
于是他飞过篱笆逃走了；灌木林里的小鸟一见到他，就惊慌地向空中飞去。这是因为我太丑了！小鸭想。于是他闭起眼睛，继续往前跑。他一口气跑到一块住着野鸭的沼泽地里。他在这儿躺了一整夜，因为他太累了。
（1）师生一起阅读。
（2）故事中的主要人物是谁？
（3）阅读时，要发挥合理的想象，把自己想象成童话故事中的主人公，和他们一起欢笑，一起悲伤。
（4）把你喜欢的部分读给大家听。
（5）师生评议。
四、读童话故事《稻草人》和《格林童话》
1.介绍叶圣陶及《稻草人》
当你进入叶圣陶所写的《稻草人》的世界，你会知道在夜间的田野，星星是怎样眨眼，月亮是怎样微笑。你还会知道，田野里的人们有着怎样的辛苦和悲伤。
叶圣陶，原名叶绍钧、字秉臣、圣陶，1894年10月28日生于江苏苏州，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有优秀的语言艺术家之称。
叶圣陶代表作《稻草人》是新中国第一本为儿童而写的童话集，是中国现代儿童文学史上的第一块丰碑。
2.介绍格林兄弟和《格林童话》
打开《格林童话》，你能从一个个妙趣横生的德国民间故事中，感悟生活的真谛和做人的道理。灰姑娘虽然身处逆境，却仍然心存美好，真诚待人；傻小子不知道害怕是什么，他勇闯魔归宫，惩罚了恶魔们
《格林童话》是18世纪初两位德国历史学家兼语言学家格林兄弟（雅各布格林和威廉格林）搜集整理而成的。《格林童话》中的《小红帽》《白雪公主》等不仅在德国家喻户晓、妇孺皆知，而且早已超越国界，为世界各国儿童所喜爱。
《格林童话》自1812年问世以来，在近两百年的时间里，已被译成世界上一百四十余种文字，其中《青蛙王子》《灰姑娘》《白雪公主》《不来梅城的乐师》《睡美人》等都是脍炙人口、家喻户晓的名篇，许多还被改编成各种戏剧、歌剧和芭蕾剧搬上舞台，拍成电影和电视剧，可以说，《格林童话》以一种特有的文学风格传遍了世界每个角落；它的影响超越了它的国界，也超越了它的时代。
五、童话故事推荐会
1.谁来向大家推荐优秀的、有趣的童话故事？
2.小组交流。
3.我们应该养成哪些读书的好习惯？
出示泡泡语：每次读完书，小心地把书收好，不把书弄脏。
4.小结：是啊，阅读是一件快乐的事情。阅读可以让我们的知识越来越丰富，让我们越来越聪明，同时我们要好好爱惜书籍，做一个文明的小读者。
六、建立班级快乐读书吧
1.怎样让班级里也有一个快乐读书吧呢?读书吧里的书从哪里来?
2.怎样运用快乐读书吧里的书来阅读呢?
8、卖火柴的小女孩评课说课稿教学反思点评
卖火柴的小女孩评课说课稿教学反思点评
教学反思
《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文重点是写小女孩五次擦燃火柴，从火柴亮光中看到的种种幻想。而在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐。这些幻觉是她在现实生活中根本无法得到的，因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻想与小女孩的现实处境形成强烈的对比，更衬托出小女孩的可怜和悲惨。
根据本课教材的特点，我从整体入手，引导学生初步感知、把握文章的主要内容。并在此基础上以小提纲的形式：卖火柴、擦火柴、冻死街头理清了文章的脉络，这对于三年级的学生理解长篇童话这种形式的文章是一个创新。老师的引导到位，学生的思路清晰，一下就把握了课文的整体。
在处理卖火柴的部分时，提出中心问题：小女孩在大年夜卖火柴的部分给你留下了怎么样的印象？你是从哪里感受到的，联系有关的语句说说自己的理由。老师引领学生从字词句入手，在紧抓文本的同时，让学生提升了自己的感悟。学生用自己的语言，发挥自己的想象，说出了自己对课文的深刻理解。并通过有感情的朗读，表现出了小女孩的可怜，为以后故事的发展奠定了一个感情基础。
在处理擦火柴的部分时，重点讲解了小女孩第一次擦燃火柴时看到的幻境，抓住了小女孩看到火柴燃起时惊喜的心理，及火柴熄灭时巨大的失落，让学生深深地体会到了小女孩那种巨大的心理落差带来的深切的痛苦。然后让学生以自读自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老师的学习方式自己学习，把课堂还给了学生，锻炼了学生自学的能力，学生学得津津有味。在讲到课文的高潮部分，擦燃火柴看到奶奶的场景时，利用多媒体课件创设了一种情境。把学生带进了彷佛奶奶就在眼前的意境中。学生情不自禁地喊出了奶奶，请把我带走吧！带到没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去。在孩子们深情的呼唤中，课堂的气氛达到了高潮。
在处理冻死街头的部分时，课堂里面久久回荡着哀婉的音乐，用音乐衬托出小女孩的可怜，以轻声朗读的方式处理的这段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是谁也不知道她曾经多么幸福，她跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。在这里紧抓住两个幸福的不同含义，帮学生体会到了安徒生老爷爷在写下这两个幸福时那种对小女孩的祝福、同情，对现实的抨击，对当时社会的愤怒 ，升华了学生的感情，学生对当时社会的认识，使学生及在场的老师的心灵受到了强烈的震撼。教师又机智的引导学生和当今社会的对比，激发了孩子内在的真善美，唤醒他们对别人的爱，对弱小的爱，对社会的责任
在作业设计中，利用学生学习这则童话的激情，趁此推荐了许多安徒生的童话，激发了学生阅读的兴趣。
总之，我感觉这节课上得很成功，体现了新课标的精神，使老师的主导作用和学生的主体作用相得益彰，让学生在潜移默化中受到了熏陶，在今后的教学中，我们将继续探索，使我们的语文教学更上一层楼。
9、习作例文：我家的杏熟了评课说课稿教学反思点评
习作例文：我家的杏熟了评课说课稿教学反思点评
《我家的杏熟了》是统编语文教材四上第五单元的一篇习作例文。作者回忆了小时候杏儿成熟时，自己数杏和奶奶给小伙伴分杏的事，表现了奶奶淳朴、善良的品格。课文按照事情发展的顺序，把奶奶给小伙伴分杏的起因、经过和结果交代得十分清楚。
本课教学，想努力做到以下几点。
一是凸显习作例文的特点。习作例文是习作的范例，是为习作服务的。它在语言文字方面具有示范性，在写作方法上具有启发性。从建构主义角度来看，习作例文是一种先行的认知图式，学生以此可以推想习作的言语和结构模型。本习作例文的教学指向单元习作的终极目标写好写事文章《生活万花筒》，注重勾连上下：向上与前一教学板块的初试身手《擦玻璃》建立关联，向下为本次单元习作做好准备。
二是落实单元语文要素。本单元指向阅读的语文要素是了解作者是怎样把事情写清楚的，指向习作的语文要素是写一件事，把事情写清楚。按照阅读铺路，由读到写的编写理念，教材编排了精读课文《麻雀》《爬天都峰》，习作例文《我家的杏熟了》《小木船》。本课教学，紧紧围绕写清楚，重点引导学生关注作者是怎样把奶奶分杏的过程写清楚的，聚焦对奶奶的动作和语言的描写。在品味语言的基础上，提炼出把事情经过写清楚的方法和路径。
三是用核心问题引领学习。为了避免碎讲碎问，本课教学围绕写清楚的主题设计了一组问题链，重点探讨三个问题：作者写了什么事情？作者是怎样把事情写清楚的？我们从这篇例文中可以学到些什么？为了解决这些核心问题，设计了对应的学习支架三个学习单。通过自由读读课文，看看课文中旁批的内容，说说课文围绕着杏讲了什么事情；通过仔细读读课文第6~8自然段，关注奶奶的动作和语言，圈画出文中的相关内容，引导学生体会课文怎样把事情的经过写清楚的；通过同桌讨论，指出初试身手中《擦玻璃》的不足并提出修改意见。层层深入的教学与引领，从内容到方法，从现象到本质，从例文到习作，逐步实现由读到写，从而达成学以致用的目标。
10、精卫填海评课说课稿教学反思点评
精卫填海评课说课稿教学反思点评
文言文作为中国文化史上最璀璨的明珠之一，它展现了中华民族独特的文化魅力，传达了博大精深的思想和高尚的道德修养。从目前语文教科书收录的课文来看，不难发现文言文教学已经由早前人教版五年级下移至统编版三年级开始接触，其趋向不言而喻。但是，一片树叶的背面必有其阴影，小学文言文的教学是一直一块难啃的骨头，钱梦龙先生曾在《文言文教学改革刍议》中用春风不度玉门关这一句来体现。确实，无论从教师教学亦或是从学生接收层面来说，文言文教学令很多老师发出一句教文言文难，难于上青天的感叹。
我授课的课文《精卫填海》目前收录在小学统编版第七册第四单元中，本单元以神话为主题贯穿，语文要素是：了解故事的起因、经过、结果，把握文章主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。文言文教学是我一直很感兴趣但难以图穷破壁的一个版块，因此在设计教学思路前，我先仔细研读了陈春蕾老师的教学实录，可以说对她整个教学过程了然于心。然而真正实践起来才能体会隆冬蛰伏，当春乃生背后折射出名师们对教学功底的千锤百炼。
一堂课授课结束，心中想法也多，正如孔子所言：君子博学而日参省乎已，则知明而行无过矣。在古文教学中，每个人都是一边摸索一边前行。本堂课的教学中，我以读-明-悟三步为教学线索，结合本班学生的实际情况进行教学，下面我将就《精卫填海》这一课的教学浅谈几点自己的感悟。
一 可取之处
1.以悦促越
兴趣是最好的老师，文言文教学必须先调动学生的兴趣，这才能转变为学习的动力。为了激活学生学习文言文的动力，我创设了多种教学情境。在导入阶段，我首先以讲故事的方法，先给学生们讲了女娃之前的生活是一片莺歌燕舞、桃红柳绿的盛景，转而引到美好的生活突然消逝，让学生猜测，到底发生了什么，消除了学生对于文言文望而生畏的初始感觉。在讲解生字的时候，对曰和日字的辨析，我用分辨双胞胎的游戏引导学生明确两个字的正确书写，并让学生用书上名曰女娃的句式和同学老师介绍自己的名字，这课堂气氛一度热闹非凡，学生的学习劲头就这样上来了。最后，在带着满满的兴趣学完《精卫填海》之后，我又出示了《愚公移山》的故事，让学生体会愚公和精卫意志坚决、持之以恒的精神，这下学生们学起文言文也由原先的儿童相见不相识过渡到似是故人从前来的阶段。
2.以读为桥
文言文的教学同古诗词教学别无一二，都必须着重把握读的重要性，以读代讲，以读带悟。语文课程标准中提到：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，尤其要发展学生的思维和想象力，而在阅读教学中更要重视朗读，让学生在朗读中理解和体会。在小学阶段，学生对于古文的语感显然是不够，因此在教学中我把教师范读、自由朗读、分男女生朗读、小组赛读、开火车读、指名读等多种多样的朗读方式穿插在课堂教学中，尽可能的让学生可以充分朗读，落实能正确、流利地朗读课文，背诵课文这一重点。书读百遍，其义自见，只有在朗读这一块不打折扣的落实，才能为后面理解文意做好扎实的准备。
3.以生作师
文言文的教学之难，难在它的表达与现代白话文存在着天堑之别，学生难以理解，也就没办法去领会背后的光辉熠熠，这也是学生对文言文不感兴趣的原因之一。《精卫填海》这一课语言精简，篇幅短小，很适合让学生结合三年级学习文言文的方法去自己理解。因此，在理解文意这个过程中，我采取小组合作的方式去让各个小组寻找可以帮助自己理解文意的好方法。应该来说，在这一过程中，学生的智慧是让我欣喜的，就拿炎帝之少女一句来说，有些小组是结合注释小女儿明白其用法与现在少女的意思不同，同时还联想到可怜九月初三夜一句中的可怜也有着异曲同工之妙。而有些小组是通过少字的读音来理解的，在这里读第四声，一般有年轻的、小的的意思，进而理解到少女是小女儿的意思。对于衔这一字的理解，有小组是通过插图上精卫鸟用嘴叼着一块石头这一动作领悟其意；有的小组是结合生活实际如燕子衔泥来帮助自己的；更有的同学结合以往学过的知识《乌鸦喝水》一课中乌鸦衔着小石头明白衔的意思。通过学生小组讨论方法在解决了重点字词意思后，理解课文内容也就是水到渠成、顺理成章的事情了。
二．不足之处
积土而为山，积水而为海。虽然在《精卫填海》这一课的教学中，总体效果是比较好的，然而也存在着一些问题。文言文教学应该与传承和陶冶为本质，它是及富美感的，但是在教学过程中，我的一些做法无疑是为美玉蒙垢。文言文不同于其他课文，它存在大量的生僻字、古今异义词、倒装句、一字多义及之乎者也等虚词的用法，在教学中我没有以感悟美为基点，而是更侧重在训练学生的各种技能，这与新课程标准中人文性这一点要求是有些相悖的。同时，部分问题也没能为学生实际意义的去解决，如学习女娃游于东海一句时，有学生关注到这一句的句式不同于现代的表达，当学生提出疑问时，因为时间缘故我只是很生硬的告诉他们这种句式是倒装句在古文中很常见，然后没有详细的为学生解析为什么存在这样的用法或是用什么样的方式令这种句式的理解更通俗易懂。
同时，在授课过程中，我认为自己还缺少了一步写，如果说在听说读写四项语文基本能力中，听与读是信息的吸收，那说与写就是信息的输出。语文教学中，读和写是无法分割的一个整体，两者必须相辅相成。虽然在课堂上有设计让学生用自己的话讲一讲《精卫填海》这个故事的环节，也让学生根据图片想象精卫之所以要填海的原因和它填海的过程，但只是很浅显的停留在让小部分同学交流的层面，没有落实到学而有文的境地。
三．改进措施
疑，则有进。在今天这堂课中，学生的质疑精神令我欣喜，新课程标准中提到：教学中应该培养学生的质疑精神，学会发现，学会提问。因此，在以后的教学中在遇到类似的情况，我应该优先提出表扬，并让学生试着说一说女娃由于东海这一句用现代句式应如何表达，再列举在文言文中类似的用法，让学生发挥想象力想一想为什么古人会用这样的句式，让学生进一步体会文言文表达与现代汉语的区别。
语文教学最重要的特点是人文性与工具性相统一，在教学中，我不能有所偏颇只顾技能及考点的灌输，而应该紧扣本单元的语文要素重点抓读和人物形象感知，把更多的时间放置在通过想象具化人物，体会人物精神之美和文言文表达之美。
不动笔墨不读书，事实上，只有让每位学生用自己的话去写一写《精卫填海》这个故事，这样人物的鲜明特征才能烙刻在学生的心中，才能让感受人物品质这一个教学难点真正解决。因此，在教学过程的最后，可以把这个环节布置成家庭作业，让学生能用笔述说这个故事和自己的体会，实现文和言的融合。
学后有思，方能更进。文言文教学这条蜀道虽难，但只要我们拿出精卫填海的意志，便是东海再大，木石以衔，继而抟扶摇而上者九万里。人也有涯，学而无涯，在教学中，我们只有不断探索，不断反思，不断重复，才能让走得更远，飞的更高，成长得更快。
11、盘古开天地评课说课稿教学反思点评
盘古开天地评课说课稿教学反思点评
《盘古开天地》是人教版小学语文三年级上册第五单元第18课。本文是一篇神话故事，讲述了名叫盘古的巨人开天辟地，创造美丽宇宙的过程。故事极具想象力，课文通过盘古开天辟地，体现了巨人盘古的献身精神。通过学习,能让学生们感受到我国古代劳动人民丰富的想象力，从而激发自己的无限想象力。
本节课的第一个教学目标,是复习第一课时所学习的词语。针对这一目标，我设计了这样的教学环节：首先给学生3分钟的时间，让学生再次复习词语；之后通过小游戏收庄稼，让学生巩固生字词。通过游戏，不仅激发了学生学习的积极性，也起到了复习的效果。
本节课的第二个教学目标，是有感情地朗读课文，感受盘古的伟大。在第4自然段，描写的是盘古为了美丽的宇宙而牺牲了自己，身体部位发生了变化，表现了他无私奉献的精神。针对这一目标，我设计了这样的教学环节：引导学生用感恩盘古的语气来读第4自然段，全班齐读过程中，添加上优美的背景音乐，使孩子们的情感也充分表达出来。在课文的第3自然段，为了引出顶天立地这个成语，我让同学们化身小盘古，一起做头顶着天、脚踩着地的动作。通过实际体验，既加深了对盘古形象的认识，也让大家感受到了盘古的不易，从而引导孩子们学习盘古的精神，珍惜现在，好好学习。
第三个教学目标，是用自己的话把这个故事讲给别人听。针对这个目标，我出示了一个问题，让学生说出课文大意。复述课文对于小学中年级的学生来说是个难点，有几名同学的表述不够完整，教学目标并没有完全达成。
在本课教学中，还存在许多不足的地方，主要有以下几个方面：
1.教学设计上有所疏漏，例如问题设置过于简单，导致第三个目标没有很好的完成；
2.有个别学生的注意力不够集中，上课提问的力度还需要再加强；
3.在培养学生的语感上做得不足，朗读水平有待提高；
4.教师引领较多，学生自主学习的时间相对较少。
针对以上不足，我初步制定了以下整改措施：
1.立足学情，科学设定教学目标，使学生当堂完成；
2.关注全体，尤其是课堂常规较差的学生，上课应多提问，及时纠正其不良的听课习惯；
3.注重示范，如指导学生有感情地朗读课文时，教师应多范读；
4.培养能力，合理分配教学时间，在课堂上留给学生更多的小组合作、讨论交流时间，培养学生的语文能力。
总之，这节课给我的思考还有很多很多。在以后的教学中，我会勤学习多反思，及时总结经验教训，让学生们更爱语文课，在综合素养上有更大提高。
12、四年级上册呼风唤雨的世纪评课说课稿教学反思点评
四年级上册呼风唤雨的世纪评课说课稿教学反思点评
教学实录
《呼风唤雨的世纪》教学实录
一、导入新课，引发思考
师：请大家看一组图片。第一张，认识这是谁吗？（出示图片）
生：千里眼，我在《西游记》里看到过。
师：他最大的特异功能是什么？
生：千里眼可以看到千里之外的东西。
师：再看看第二张图片。这个人是
生：顺风耳。顺风耳的听力特别好，他能听到很远的地方的声音。
师：我们再来读一读这个词
生：腾云驾雾。
师：读到这个词，你想到了哪个神仙？
生：太白金星，他经常踩着一朵祥云就来了。
生：我想到的是孙悟空，他一个筋斗云就是十万八千里。
师：我们再来看一个词，大家一起读出来。
生：呼风唤雨。
师：有没有想到谁？
生：我想到了风婆。
生：我想到了雨神。
师：刚刚我们说到的全都是神仙。在神话故事中，他们能做到很多人类无法做到的事情，因此古代人民也经常借用这些神仙来寄托自己美好的愿望。如果王老师告诉你，我也有这样的本领，你们信不信？
（学生有的说相信，有的说不相信）
师：爸爸到上海出差打电话给你，你能听到这千里之外的声音吗？
生：能。
师：妈妈出国了，通过监控能看到你在家的表现吗？
生：能。
师：乘坐飞机，四周都是云雾，有没有腾云驾雾的感觉？
生：有。
师：这个世界就是这么奇妙，曾经只有神仙才能做到的事情，今天我们都可以做到了。随着科技的不断发展，呼风唤雨已经不再是件艰难的事情了。今天我们就来学习这篇文章《呼风唤雨的世纪》。看老师写课题，请同学们注意看，这个呼字和唤字一样都是口字旁。
（教师板书课题，学生齐读）
师：这里有一个词叫世纪，谁知道什么是世纪？
生：100年就是一个世纪。
二、紧扣重点词，学习提问策略
（一）层层深入，发现提问方法
师：同学们，这一课的题目是呼风唤雨的世纪，呼风唤雨，这个世纪的变化该有多大呀！都有哪些变化呢？打开课本，请你认真地读一读这篇文章，注意把字音读准确，同时画出这个世纪中的发明和发现。
（学生默读课文，思考勾画）
师：谁来把屏幕上的句子读一读？
呼风唤雨的世纪
20世纪是一个呼风唤雨的世纪。
是谁来呼风唤雨呢？当然是人类。靠什么呼风唤雨呢？靠的是现代科学技术。
（学生读）
师：有没有同学发现，在这段话里有一个词绝对是重点？谁来说说看？
生：我觉得是呼风唤雨。
师：说说你是怎么想的。
生：呼风唤雨这个词反复出现，肯定很重要。
生：加上课题中的呼风唤雨，这个词一共出现了四次。我们经常说，重要的事情说三遍，人家都说四遍了。
师：面对这么重要的一个词，我们肯定不能轻易放过它，那该怎么办呢？
生：我们可以用一个特殊的符号把它标记出来，比如画个重点符号。
师：把它标记出来是个不错的方法。
生：我们在朗读的时候还可以重读这个词。
师：重读法，不错。你来试着读给大家听。
（该生读，强调呼风唤雨）
师：面对这个非常重要的词语，还可以怎么做？
生：可以理解它的意思，在旁边写出来。
师：那谁来说说呼风唤雨的意思？
生：呼风唤雨原指神仙道士行使刮风下雨的法术，现在比喻能够支配自然，有时也比喻反动势力的猖狂活动。
师：我想问问，你刚才说了两个意思，在这儿你选哪个意思？
生：我选能够支配自然这个意思，就是说有很大的本领，大有作为。
师：把重点的词语画下来，并且重读了，理解了意思，很好。我们还可以怎么做？
生：可以针对呼风唤雨提一些问题。
师：抓住重点词语提出问题，这个主意很好。在我们刚刚读的这段话中作者就提了两个问题，谁发现了？读给大家听一下。
生（读）：是谁来呼风唤雨呢？靠什么呼风唤雨呢？
师：你还能提出什么问题？
生：为什么要呼风唤雨？
生：怎么样呼风唤雨？
师：同学们，我们抓住重点词，可以画下来、重读、理解意思，还可以根据重点词提出问题，这样的学习方法非常好。编者也是这样做的，他提出了问题，并且批注在了旁边。谁把作者的问题读给大家听？
生：为什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪呢？
师：大家都清楚了，以后遇到一个重点词我们可以怎么办呢？
生：除了勾画、重读、理解意思，我们还要学会抓住这些重点词来提问，帮助我们更好地阅读。
（二）从扶到放，运用方法提问
师：同学们，抓住文中的重点词提问这个方法的确特别好，要做到这一点，首先得找到关键词才行。屏幕上出示的是课文中的两段话，这两段中都有重点词，你们自由读一读，看能不能找到重点词？
（出示段落一：）
在 20世纪100年的时里，人类利用现代科学技术获得那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明。正是这些发现和发明，使人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和。
（出示段落二：）
那时没有电灯，没有电视，没有收音机，也没有汽车。人们只能在神话中用千里眼顺风耳和腾云驾雾的神仙，来寄托自己的美好愿望。
（学生默读思考）
师：第一段话的重点词是什么？
生：我画的是发现和发明。这两个词是近义词，很像，而且在这段话中还出现了两次。
师：挺有道理的。来，读一读这两个词，再读读这段话，强调一下这两个词。
（学生读词语和这段话）
师：面对这么重要的一个词不能放过，那就来提问吧。
生：在20世纪，人类发现了什么？发明了什么？
生：人类是怎么发现的？怎么发明的？
生：是谁发现和发明的？
师：我们再看看第二段话，你画出的重点词又是什么？
生：我画的是千里眼和顺风耳。
师：你为什么画出了千里眼和顺风耳这两个词？
生：因为这两个词很特别，加着引号。
师：的确，这些很特别的词语值得我们关注。来，紧扣这两个重点词提出你的问题吧！
生：为什么要加引号？
生：千里眼和顺风耳过去指什么？现在又指的是什么？
师：同学们掌握了抓住关键词进行提问的方法，很好，提出的问题也很有价值。下面就请同学们再读课文，看看你还会提出哪些问题。可以运用刚刚学到的抓重点词提问的方法，也可以用前面学到的其他方法来提问。大家既可以针对全文内容来提问，也可以根据部分内容来提问。除了针对内容提问，大家还可以就写法提问，或者从得到启示的角度提问。
（学生细读课文，思考，提出问题，写在问题清单中。教师巡视指导。）
三、学习梳理问题，尝试解决问题
（一）紧扣课后题，发现梳理问题的方法
师：同学们，我们提出问题后还要学会梳理问题。该怎样梳理问题呢？我们来看看课后题对我们有哪些启示。（出示课后第2 题）
生：我们可以把小组几个人的问题整理在小组问题清单上。
生：我们应该分析一下小组提出的问题，有些问题不影响对课文内容的理解，就可以先不管它。
师：同学们的这些发现都有价值。下面我们进行小组合作学习，请各小组梳理一下本组提出的问题，合并相同的问题，将暂时可以搁置起来的问题和重点要解决的问题分别填写在下面的表格中。
（小组合作学习，梳理问题，填写表格。）
师：我们来交流一下，说说你们小组提出的问题哪些是可以暂时不管的。
生：我们准备先删除不管的问题是：是谁来呼风唤雨呢？靠什么呼风唤雨呢？因为这两个问题课文中已经给出了答案，可以不用回答了。
生：我们组准备删除的问题是：天体是什么？远洋船舶是什么？我们觉得这两个问题跟课后题中的什么是程控电话一样，都不影响对课文的理解。
师：那你们觉得哪些问题很重要，需要解决？
生：作者为什么要用忽如一夜春风来，千树万树梨花开来形容20世纪的变化？
生：发明和发现有什么不同？
生：为什么说我们这个时代不同于以往的任何一个时代？
生：千里眼和顺风耳现在指什么？
生：为什么作者说我们生活的世界是个地球村？
生：随着科学技术的发展，人类的社会还有哪些变化？
（二）聚焦重点问题，读中尝试解决
师：刚刚我们提出了6 个很有价值的问题，不过一节课时间有限，不可能把所有的问题都解决了，让我们先来解决其中的两个问题。第一个问题：发明和发现有哪些不同？请大家好好读读课文第4 自然段，想想这段话中写到的哪些属于发明，哪些属于发现。
（学生读书思考，然后交流）
生：发明的是程控电话、因特尔网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等。
师：对，这些以前没有，后来产生了，这就是发明。发现的有什么呢？
生：百亿光年外的天体，原子核世界的奥秘。
师：这些一直存在，不过之前并没有被人类找到。现在明白发明和发现的区别了吧？
生：明白了。
生：我知道了，要解答问题一定要好好读课文。
师：非常好。我们不仅要读书，还要联系生活来思考。刚刚大家还提到千里眼和顺风耳的问题。结合这段话，联系生活，谁来说说生活中的什么是千里眼，什么是顺风耳？
生：我觉得电视、报纸、网络都是千里眼顺风耳。比如昨天四川的地震，我就是通过电视新闻知道的。
四、关注表达方法，质疑解疑中落实语用
师：同学们，我们提问的时候，不仅可以就课文内容提问，还可以就作者的写作方法提问。我们再读读这段话，大家看看作者在写法上有什么特点，可以提出什么问题。
（学生默读思考，提出问题）
生：作者连着用了好几个没有，这样写有什么好处？
师：是呀，作者用了那么多没有来写百万年前的生活，到底想表达什么呢？
生：想表达当时的科技很不发达。
生：想写出过去和现在的差距很大。
师：这种方法真不错，我们也来用一用。同学们想想看，那时候除了没有课文中写到的电灯、电视机等，还没有什么？如果让你来写，你会怎么写？
（学生思考，动笔写，教师巡视，写好后交流）
生：那时候没有电脑，没有冰箱，没有空调，也没有高铁，人们只能在神话中用千里眼顺风耳和腾云驾雾的神仙，来寄托自己的美好愿望。
生：那时候没有微波炉，没有电暖气，没有按摩椅，人们只能在神话中用千里眼顺风耳和腾云驾雾的神仙，来寄托自己的美好愿望。
师：同学们再想想，现在有了什么？请同学们联系生活写一写。
（学生思考，动笔写，教师巡视，写好后交流）
生：现在有了汽车，有了高铁，有了飞机，太棒了！
师：他情不自禁地加了三个字太棒了，还有一个感叹号。我采访一下这位同学，如果把感叹号换成一个表情，你会选什么表情？
生：破涕为笑，激动不已！
师：人们靠着科技对世界进行了那么多的改造，原来没有的，现在都有了，原来不方便的，现在方便了，所以说这是一个
生：呼风唤雨的世纪。
师：相信课文学到这里，大家对呼风唤雨一定有了更深入的理解。同学们，这节课我们提了不少问题，但是时间有限，我们只解决了两个问题，其他问题我们下节课继续探讨解决，以便更好地理解课文内容。
13、松鼠评课说课稿教学反思点评
松鼠评课说课稿教学反思点评
《松鼠》是一篇科学小品文。主要是抓住松鼠漂亮、驯良、乖巧的特点来说明的。本来，我以为这个特点很容易就会找出来。一者在课文的第一段，学生立刻就能见到；二者其他各段都有相关的描述。可是我在课堂上直接告诉了学生，学生有点莫名其妙，我也感到有点唐突。本来我想学生已经通过课前预习了（早读课布置了），上课时又要求学生把课文自由朗读了一遍，应该不是什么问题。而事实，一下子就能找出答案的学生不多。
下面的课文结构可以说我是直接告诉学生的，文章下面哪几段是写松鼠漂亮的特点？哪几段是说明松鼠驯良的特点？学生也很聪明，跟着说，第二段是写漂亮，第三段是写驯良，第四段是写乖巧。我很满意。可当我问及第五段和第六段写的是什么的时候，学生回答不上来了。显然，学生是猜的。事实也真的是猜的，因为他们的回答本来就是不正确的。我不急于去公布正确答案，而是按照学生的思路讲下去。
我按照既定的方法，要学生先小组讨论第二小节作者是从哪些方面来写松鼠的漂亮。我担心学生一下子回答不上来，我就说是两个方面。然后学生按小组进行回答。学生就在课文内寻找原句，结果还是没找着。这里要说的，备课时我对这两点就把握不准，只是机械地借鉴了参考书上的分析。学生找来找去就是找不着，我只得变换提问的方法。在说明松鼠漂亮特点的这一段。作者写到了松鼠的外形：面容、四肢，尾巴等，然后又重点写了坐姿像人。我不认为这些是漂亮的因素，可我还是违心地告诉学生这就是写松鼠的漂亮，不知道学生怎么想。更往深点说，现在我不是很了解的可学生也没有任何意见；那么以前我是了解的可学生不明白的学生也没有问，说明学生学习的态度很是不够积极主动。我对待学生学习的方法和成效关注得还不够。
这节课让我最深刻的还是在分析松鼠驯良这一特征时。首先学生知不知道驯良的含义。课文下面有，可我认为那样的解释学生也未必能看懂。在学生不懂其含义的前提下，要学生去找课文通过松鼠的哪些方面来说明驯良的特点，这是一件匪夷所思的事情。起初，我让学生读这一段落，读的过程中我又一再的强调驯良的意思。我自己那时有点喋喋不休的感觉，很有可能我的提醒打断了学生的思路。接下来的学生回答证明了我的担心。三个小组的答案现了三个不同的答案，学生都在思考。我告诉学生只有一组答对了，学生都很惊愕。后来我发现学生对文字的概括能力不足。我就要学生找出课文中的相关句子，哪些句子是写的一个层面，哪些句子又是写的另一个层面。学生对课文内容的概括要加强练习，尤其是较多的句子反映一个方面的内容时，学生容易被混淆。比如，在介绍驯良的特点时，课文从松鼠的活动范围、活动时间以及主食三个方面来表现松鼠驯良的。学生在第一个特点松鼠的活动范围时，容易被课文大量的文字所牵绊。把这些句子划分成若干特点，显然学生没能读懂句子，更没能把句子间的内在关系理清楚。
这时，我就告诉学生理解句子的内容时要抓住关键字、关键词语来概括。如活动范围上抓住在树上不靠近人；在松鼠的活动时间时抓住白天夜晚；在介绍松鼠主食时抓住吃这些就能提示学生这一部分作者要写的内容。可遗憾地的是，我没能在课堂上从这三个方面如何表现松鼠驯良的特点说清楚。就像我在课堂上举例的老鼠，老鼠也在夜间活动，可老鼠绝不是一种驯良的动物，更不可能讨人喜欢。可要是把这三个方面结合起来就能反映松鼠驯良的特点。这里的驯良就是写出了松鼠不饶人、不伤人的特点。
课堂上有遗憾，也有收获，比如今天发言的第一组的学生。这一组的学生整体并不是很好，可学生回答出的问题还是不错的。班上由第一名和第三名的学生组成的第三组没能回答出这样的问题，我确实有点奇怪。同时，也能看出学生回答出正确答案时的喜悦。学生只要认真思考完全可以超越原先老师认为的那个基础界定。
通过今天的课堂，我发现自己还是要在备课方面多多用力，只有这样才能把上课节奏把控住。比如，学生讨论的时间要事先做一个预期，不能由着学生的性子来，更不能难易一个样。今天的课堂就是太让学生自由了，课堂教学计划也没能完成。今天第一课时重点准备分析一下课文的结构，明天的第二课时是讲授课文的字词、作者、文体以及语言的特点。可因为今天的时间没分配好，明天又要安排一些时间完成今天的任务，那么势必造成明天教学任务加重。其次，今天的课堂没有出现课堂反馈的内容。这不是时间的问题，而是在备课时就没有能够布置好。佐藤学说过，课堂追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。教学反馈能及时有效地反映我在课堂设计和课堂教学中存在的缺陷和改变的方向。
当铃声响起时，学生很兴奋地跟我说，下课了。是学生对下课的期待，还是学生对上课的恐惧。我想大概是后者。这就说明这样的课堂形式学生是不乐意的，这样的上课模式学生还是不适应的。假以时日，学生应该会慢慢适应的，学生也会慢慢改变的。
14、太阳评课说课稿教学反思点评
太阳评课说课稿教学反思点评
《太阳》这篇文章是一篇说明文，课文采用多种说明方法，介绍了和太阳相关的一些知识，说明它与人类之间有者非常密切的关系。第一部分(第1-3自然段)，分别从太阳距离地球远、体积大、 温度高三个方面介绍了太阳。第二部分(第4-8自然段)，介绍了太阳与动植物生长、能源形成、自然气候变化、预防和治疗疾病等方面的关系。这两部分内容联系紧密，正因为太阳距离地球远、体积大、温度高，才能给地球送来适合人类生存的光明和温暖。太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切这个句子承上启下，将两部分内容有机结合在一起。
本文在介绍太阳的特点时，采用了列数字、作比较等说明方法。如，太阳离我们有一亿五千万千米远运用列数字的说明方法，用数字具体说明太阳和地球之间的距离十分遥远。一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飞机，也要飞二十几年运用作比较、列数字的说明方法，用地球与太阳相比较，突出了太阳的体积大，给人留下了深刻印象;用步行和坐飞机到太阳上去的时间作比较，让人很容易感受太阳距离地球的遥远。这些说明方法的使用，使抽象复杂的知识通俗易懂，突出了太阳的特点。
在教学时，我教学条理清楚、把握课堂教学的重点、尽力突破教学难点。我比较注意让学生深入文本，来感受作者是如何通过形象、生动的语言来表现太阳的特点的。我采用小组合作、学生自学、教师导学等多种形式、给学生足够的时间来和文本接触。同时我也注意在朗读中体会、感悟。
教学设计时，让学生深入接触文本了解各种说明方法，以及它们的重要性。在讲授说明方法时，从最简单的列数字入手，引入其他的几种常见的说明方法，让学生通过小组讨论找出来。在学生的交流过程中，由于事先对说明方法的说明力度不够，所以学生出现了打比方和作比较混淆的情况。所以怎样让小学生比较清楚地区分这些说明方法是一个难点，可能还需要老师用比较直观的方法跟孩子们渗透。所以我觉得作为语文老师应该将接受式学习和自主探究式学习有机结合，才能达到事半功倍的效果。在学生接受新的知识时，要给孩子适当的点拨或示范，让他们有较明确学习方向，从而享受到学习成功的愉悦。
在教学课文第二部分内容时，我旨在培养学生的概括能力，并未进行拓展。其实在后续的学习或课外的作业时，可以让学生联系生活，了解太阳与人类还有哪些联系、人类将如何合理利用太阳等等，丰富学生的生活体验。
15、少年中国说节选评课说课稿教学反思点评
少年中国说节选评课说课稿教学反思点评
根据学校教研活动安排，近期我在学校录播室上了一节语文公开课五年级上册《少年中国说（节选）》,听课老师给予高度好评，我作如下反思：
《少年中国说》鼓舞了一代又一代的中国青年，让当代少年感受到那种振奋人心的力量，是学习《少年中国说》最重要的目标之一。
新课导入，我选用了大家都会唱的歌曲《我和我的祖国》。我特意选用了网上为祖国70周年华诞而录制作的告白版视频，让学生一边唱一边感受全国人民对祖国热烈的爱。接着从课题入手，让学生区分少年中国和中国少年，知道我们就是中国少年，为第一自然段搞清两者的关系做好铺垫。然后，我抛出作者是谁这个小问题，引出梁启超和百日维新。让学生重温康有为、梁启超等人探求救国之路的过程是很有必要的。
在教学中，我注重朗读、联系上下文理解、分享资料、抓重点词语、想象等方法突破重难点。品读与感悟相结合，通过生生、师生之间的交流悟其情，悟其意，得其法，从而体会人物内心的强国梦想，激发学生的爱国之情。
所谓品读易达情，在这一课得到很好的验证。《少年中国说》对中国少年的启迪、对美好祖国前程的展望都给当代少年带来了很大影响。学生跨越了时代的障碍、历史的障碍、语言文字的障碍，直接抓住了文章的精髓，也成功地完成了学习的目标。
在最后的拓展部分，我通过引导学生讨论作为当代的中国少年，你会怎么做？我们应该怎样做？在畅谈理想时，我指导学生发扬不怕苦，不怕累，勤学好问的精神，学知识，练技能，强体魄，树爱国之心，立报国之志，时刻准备着，为我们伟大祖国的和平与发展贡献力量，让同学们感受到了浓浓的爱国情怀和强烈的责任感。
经常反思，借鉴以往，改正不足，才能日臻完善，给学生一个更活泼有效的课堂。
16、猎人海力布评课说课稿教学反思点评
猎人海力布评课说课稿教学反思点评
教学反思
救乡亲变作石头变石头，被后人纪念劝搬家，说实情在教学中，我注重学生自学，通过设计问题，让学生更好地了解课文内容，并通过小组合作、分角色朗读、改变角色创造性地复述故事等方法，加深学生对故事的理解。不足之处在于让学生变换角色，创造性地复述故事这一环节，我指导过多，限制了学生的自主发挥。在今后的教学中，我会做到有的放矢，让学生成为真正的课堂的主人。
教学反思
《猎人海力布》是部编版五年级上册语文第三单元的第一篇课文。本单元以民间文学为主题，本篇课文讲述的是一个非常动人的蒙古族民间故事，而且具有神话色彩。故事描写了善良、诚实的海力布为了救乡亲们，宁愿牺牲自己变成一块石头的感人故事，赞扬了海力布热心助人和舍己为人的高尚品质。
根据单元人文主题和语文要素的要求以及我班学生的实际情况：我把教学目标确定为：1、学生能认识四个生字，会写十一个生字，能正确读写本课的词语。2、能根据第二单元学习的阅读方法，快速默读课文，了解课文的主要内容，能抓住描写海力布的动作、语言、心理活动的句子，体会人物的品质。3、能创造性地复述故事。教学重点是：能根据第二单元学习的阅读方法，快速默读课文，了解课文的主要内容，能抓住描写海力布的动作、语言、心理活动的句子，体会人物的品质。教学难点是：能创造性地复述故事。
在课堂教学上，我把学习主动权交给学生，充分利用第二单元学习的阅读方法，要求学生快速地默读课文，想一想：课文主要写了海力布的哪几件事？让学生边读边思考，找出海力布做的事情，并在书上作好批注或勾画，让学生养成不动笔墨不读书的良好习惯。然后让学生采用跳读法找出描写海力布动作、语言、心理活动的句段，感悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质。在学生充分理解了课文内容后，再让学生感受民间故事的特点，找出故事中你认为神奇的地方。最后，我让学生重点朗读海力布劝说乡亲们搬家的段落，展开想象，然后和同桌创造性演一演海力布是怎样劝乡亲们搬家的。有的学生演得真的很入戏，为了劝说乡亲们，同学们扮演的海力布有的哭着苦苦哀求乡亲们，有的甚至跪下来求乡亲们，场景真的很感人。没有做不到的，只有你想不到的，孩子们的表演无疑是创造性地复述故事最好的证明。本单元要求的创造性地复述故事在孩子的表演中得以落实。
授之以鱼，不如授之渔。我能够让学生把第二单元的阅读方法运用到以后的学习中，让学生学以致用，活学活用，培养训练学生的语文学习能力，这是我们语文教师的责任。
不足之处：让学生创造性表演海力布是怎样劝说乡亲们的，虽然孩子们的兴趣很浓，但是由于课堂时间有限，上台表演的毕竟是少部分学生且是优等生，还有大部分学生没有上台展示的机会。
17、盼评课说课稿教学反思点评
盼评课说课稿教学反思点评
教学反思：
在这段时间的学习中，我在讲解课文时，抓住课文主线进行学习，让学生通过自读、探究来理解课文。
我逐段引领学生学习课文，让学生通过人物的动作、语言、心理活动来分析，对学生进行词句段的训练，最后出示两大问题：1.默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写盼的？2.课文哪些地方具体描写了盼这一心理活动？选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。我引导学生先探究，然后汇报，最后教师指导，向学生讲清楚本课的重点，即体会文章是怎样围绕中心意思来写的，写文章要从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
我认为本节课在安排写作练习后，让学生交流自己的作品，互相提出建议，做好修改
18、夏天里的成长评课说课稿教学反思点评
夏天里的成长评课说课稿教学反思点评
一节意义上较合理的课，讲究的是对教学重难点的突破。
明确了重难点，再看单元目标。这篇课文是部编版六年级上册第五单元习作单元第一篇课文，全文从把不同方面围绕着中心句展开教学。在解构文章时，先要对文章进行整体感知，即文章围绕着中心句夏天是万物迅速生长的季节具体讲了动植物的生长、事物的生长和人的成长。一般而言，许多老师都会把这生长的三方面当作并列分类，即认为动植物、事物和人的生长是属于同一等级的，但是事实上纵观全文，细细推敲，可以很明显的看出文章是层层递进的关系，作者从动植物的长写到事物的长，写出了看得见的长（看的见的长在文章第二段夏天的长是活生生看得见的长有提到，如果不对教材进行研读，很容易停留在同层级教学中）到看不见的长（山、河、地、铁轨和瀑布的长），也就是在第二自然段与第三自然之间存在着一个过渡句，笔者认为作者意在告诉孩子们夏天万物生长是需要我们去发现、观察，细心思索万物的生长，你最终才会有一个由浅入深的发现人生道理的过程。最后，由动植物、事物的长，抽象出青少年成长的道理人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量的用力的长。即深入到文章第四自然，紧扣住文章难点之一让学生领悟珍惜时间、抓住机会、努力学习的人生道理。这样由整体感知，初步引出写法：从不同方面表达中心。也为难点的突破铺垫。
初读感知完，笔者通过简洁的过渡语将学生引入文章重点段落第二段学习动植物在夏天的迅速生长。以你认为哪一种动植物的生长最迅速为引线，始终围绕着这个问题让学生自由谈感受，尊重学生个性化阅读，通过形式丰富的教学手段和创设情境，让学生感受瓜藤、竹子高粱、瓜藤等生长的迅速，并始终回扣第二段的段落中心句夏天的长是飞快地长、跳跃地长，活生生看得见地长。引导学生在各种形式地教学中体会、感受和领悟从不同方面表达中心的写法。达到重难点突破。教学完第二段，笔者又引导学生发现第二段的中心句正是文章中心句夏天是万物迅速生长的季节的体现，让学生由篇到段，再由段到篇进行感受，为最后的习作练笔提供铺垫和指导。当然，在具体的课堂实践中存在以下问题：1.要更注重课堂生成，尊重学生的个性化解读，不必拘泥在教案的流程中循规蹈矩地走教案；2.当精读小结完后，笔者发现自己少贴了一个板书，又返回去多提醒了学生，相当于环节的设置上又回到了精读第二段，显得有些凌乱，也不利于下一个自由环节的引入。3.在学生谈竹子高粱长得最快时，笔者没有回扣中心，环节漏了。在公开课上由于过度紧张，对待此，笔者认为应当多开公开课，新教师要想获得成长，得到老教师的传授，必须要有自讨苦吃的精神。
这堂课美中不足之处在于最后一个环节，小练笔的展示和讲评。由扶到放，立足单元习作目标，引导学生写作时学会列提纲。笔者透过板书采用潜移默化的方式引导学生运用思维导图来梳理。但是，在巡视小练笔的过程中发现我班学生大部分在围绕着给定的中心写小练笔的大纲，而不是梳理思维导图，笔者一下子手足无措，这与我之前磨课的五个班级相差太大。（其实我大可不必紧张，因为我可以顺势表扬运用思维导图的方式来梳理文章，这就体现了经验不足的缺陷）当时，为了能在时间允许的范围内展示这节课的教学效果，笔者挑选了运用思维导图能梳理不同方面的学生的作业。但不足之处就在于我展示学生作品质量的先后顺序以及评价的到位之处。我只引导学生可以从一个方面的不同角度写，也可以从不同方面的多个角度写，比较空泛。比如一个学生他以树形思维导图方式写精彩的运动会，写了跳高、跳远、垒球等，这些角度都是从运动会项目这个方面来写，那么教师在肯定学生能抓住写法梳理的同时，要立足发展，引导学生发散思维：除了抓住这个项目方面，还能抓住哪些方面来写？让学生说，充分发挥学生的自主性，让小练笔更扎实，更有效。
当下课的铃声响起了时，笔者也是为小练笔设计感到无限遗憾。
但正如王灵燕老师说的教学是遗憾的艺术。正是遗憾，让我们悦纳每一堂公开课。而作为新教师的笔者，也要抓住机会，努力学习，争取在教师生涯的青少年时期获得成长。
19、桥评课说课稿教学反思点评
桥评课说课稿教学反思点评
教学反思一
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己舍己为人的高尚情怀，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，将村民们送上跨越死亡的生命桥。这座桥梁是我们党以老党员书记为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥，这正是课文以桥作题目的深刻内涵。
我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕课文中的老汉是个怎样的人细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。
在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。在学生理解、感悟了课文内容之后，我还注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。
不过教学这篇课文也存在着一些不足，有些句子，学生体会得还不够深入。结尾处如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚地明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多，老支书只是许许多多优秀党员中的一个例子而已。
教学反思二
《桥》是鄂教版五年级上册16课，桥是丰富多彩的，让任何一个学生说说关于桥的事情，他们都会如数家珍般地告诉你许多意想不到的事情。
上课伊始我以猜家乡的桥引入，自然地把桥的结构和分类总结出来。在《桥》这一课中，为了实验论证哪座桥梁最坚固，我大胆让学生做出猜测，是平板桥、拱桥还是斜拉桥。在兴趣的引导下，孩子们各抒己见，做出了各种各样的选择。我们尊重所有学生的答案，越是离奇，探究活动就越有价值。就是在这种疑惑不解之下，教师此时的沉默，学生此时的实验论证金点子不断迸发，激烈而有序的探索活动由此开始。当记录单上真实的数据摆在眼前，有喜悦的笑声，更多的是猜测给孩子们带来的乐趣。
为了验证拱桥是最坚固的这一科学结论，我引导学生积极思考，通过观察三类桥，想办法验证谁最坚固，公平原则由此提出。相同的材料、相同的桥梁跨度和高度，相同的承重物，相同的放置方法，真实的科学结论一切都在公平的比较中诞生。公平原则掌握了课堂的生命，让学生掌握了科学比较实验中的要领，为今后进行的科学探究活动提供了必要经验的积累。
自主的探究活动才是猜测的延伸，课堂的灵魂。这节课中，教师的角色只是个引导者，一步步教学设计的实施，在学生强烈的探究欲望之下顺利开展。导课时桥梁的欣赏，激发学生建桥梁；为证实预测的准确性，积极开展建桥活动；从需要什么材料，到学生自主选择；从为确保实验顺利开展，到集体智慧凝聚而成的温馨提醒；从实验中的桥，联想到自己心中的桥一步步的自主探究，把活动引入了高潮，学生成了课堂的真正主人。在小组合作验证三种桥承受力的大小前，先明确实验要干什么验证刚才的猜测是否正确，思考桥墩间的距离、重物如何添加？然后明确活动的要求和分工，学生的活动会更有序、有效。同时，实验记录是学生各自在探究活动中思维过程的印迹。鼓励学生做好真实的记录，这是非常重要的科学行为习惯。
20、故宫博物院评课说课稿教学反思点评
故宫博物院评课说课稿教学反思点评
教学反思一
《故宫博物院》这篇文章是一篇比较典范的说明文，课文按照游览参观路线，由南到北逐次并详略得当地介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用。学习这篇课文，既可以从中获得对故宫的一般性了解，又可以增强我们对祖国的传统建筑艺术产生自豪感。文中使用的说明顺序和文章的结构对我们学习、写作说明文都具有指导性。
本文的教学重点是了解故宫博物院全貌，能够整体把握文意，理清文章的说明顺序以及找准作者的立足点；领略故宫博物院的宏伟艺术魅力，增强学生的民族自豪感。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1、首先告诉学生有关作者的情况，让学生自己读课文，完成课后故宫建筑的简单示意图就是根据课文内容注明各部分的名称，我想这应该是很简单了，因为文章思路很清晰，它是按游览者参观故宫的顺序，由南到北依次介绍说明。5分钟过去了，令我无语，大部分学生没能完成示意图。看来同学们印象并不深刻，我想在学生的脑海里没能形成对故宫博物院的整体印象，对一些方位词的理解也不到位，看来课堂上只靠老师把知识点灌输给学生是不行的，更需要引导式的学习，该让学生自己完成的老师坚决不能代替，要想方设法让学生来完成，并且日后要经常复习巩固。
2、重点在研读介绍太和殿的有关段落，其他说明可读而过。在讨论中，强调介绍建筑群不可平均使用笔墨，要详略得当，详略的处理却须根据建筑物的特点而定。在讲解过程时，能抓住文章重点进行讲解，尤其从课文第五自然段：写外观特征，抓住色彩壮丽的特点。如：金黄色、青蓝点金、贴金彩画、金锁窗。第六自然段：写内部装饰，抓住龙的姿态特点。如：蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飞舞、行龙、坐龙、升龙、降龙。第七自然段：写建筑位置，抓住象征皇权的特点，让学生了解作者在介绍建筑群时，分清主次，采用详略结合的写法，这样才能突出重点，把最有特色的地方写出来，给读者以深刻的印象，让同学们在今后的写作实践中，要学习作者这种重点突出，详略得当的写作特色。
3、本课在教学中，运用了多媒体教学，课件比较简洁，结合课文内容讲解，同时又不过分突出该手段的替代和渲染作用，效果较好。在课后作业部分，让学生当一回小导游介绍故宫博物院，这样的课外练笔设计可让学生复习课文内容，补足课堂上没有讲解的景点内容（如：后三宫等），另外，又可锻炼学生的再造想象能力。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的'成功之处是：在文本探究中，不断质疑为什么采用这种说明顺序，怎样采用这种顺序。学生在深入探究中明白必须根据说明对象来确定最合适的说明顺序。在空间顺序说明时注意确定立足点和准确的方位词。在有了清晰的认识之后，进行说话训练，学生比较容易学会。
三、不足之处
文章第五至第八自然段是课文重点，没有很好地自然地安排体会重点突出、详略得当的特点。学生对为什么把太和殿作为重点介绍，由于课前学生资料查阅不够，阅读文本不够深入，讨论之后依然没有到位的答案。另外，学生在说话训练中立足点过渡不自然，没有准确使用方位词。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先以北京奥运会开幕式中的脚印片段激起学生的兴趣，引出课题。接着用自己喜欢的方式读课文，理清作者的写作思路和文章中的结构层次。然后以小导游的形式介绍参观顺序：太和殿中和殿保和殿乾清宫交泰殿坤宁宫御花园顺贞门神武门。学习作者抓住中轴线，采用空间说明顺序，运用总分总的写法，突出重点（太和殿），详略分明，使读者对路线、方位、各组建筑物的特点与联系，清晰明了，使文章条理十分清楚。最后以空间顺序写一篇说明文，介绍我们的学校，或者自己的家、自己的房间。
教学反思二
《故宫博物院》这篇文章是按照参观顺序，采用移步换景的方法详略得当地介绍了故宫的主要建筑，展示了中华民族的文化瑰宝，表达了对故宫的热爱和赞颂，歌颂了古代劳动人民的智慧和伟大创造。
一、教学效果
本课教学效果很明显，有以下几点：
1、制订切合实际的教学目标，在目标的指引下有条不紊地展开教学，合理地设计教学问题，教学重、难点得到合理的体现和突破。
2、充分地发挥学生的潜能，让学生最大限度地展示自己。比如课前展示由科代表主持，并由各组介绍课前搜集的关于故宫的知识，既为新课教学做了准备，使学生对故宫不再陌生；也锻炼了主持人和各组同学的胆量、语言表达能力，使他们将自己最超卓的一面，在教室展示给老师和同学们。
3、学生自己能弄懂的知识，让学生自己弄懂。由于语文学科知识的琐碎性和答案的不确定性，决定了语文教学不能完全撒手给学生。这节课，我最大限度地放手给学生，学生能够自己学会的知识，我尽量将知识的传授权留给学生。比如：
①故宫博物院的主要特征是什么？请从文中找出最能概括故宫特征的语句。
②填写课后练习一的平面图，想一想，文章采用了怎样的说明顺序？
③将课文划分段落，把握本文的结构方式。三个问题既有一定梯度，又在学生能力范围之内，所以，我将它们安排在探究教材、合作交流环节中，由各小组通过合作学习，在小组长的讲解、组员的补充中予以解决。
二、成功之处
在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的，现在把成功的几方面总结如下：
1、充分体现了以学生为主体，以教师为主导的新课程理念。本节课，我自始至终是一个引导者，引导学生自学、引导学生展示汇报、引导学生感悟课文写法、引导学生谈收获。整堂课，由我告诉给学生的只有两点：一是怎样概括说明文的内容要点；二是拓展了驻足点的相关知识。
2、巧妙行使教具，节省了教学时间，提高了教学效率。把握说明顺序是本文一个重点，要想完成这个教学目标，就要先完成课后练习一填写故宫平面图。为了节省教学时间，并全面了解七个小组的学习情况，我在课前制作了故宫平面图（网上搜了半天，都没找到与教材完全沟通的图片，于是，我将教材的图片扫描到电脑上，用图片处理软件对图片的大小进行了处理，并在各建筑的图例旁加上了序号。）每组一份，于课前粘贴到自己组的小黑板上。课上，接洽完这个问题后，各小组派代表将自己组的接洽结果写在小黑板上。检查时，由一组代表说明自己的答案，各组语文科代表检查下一组的回答情况。前后只用了三两分钟时间，全班同学便充分了解了本文的说明顺序。从而大大地提高了教学效率。
三、不足之处
本课中，教学环节之间过渡处理得不太好，在学生自主探究这个环节中，学生从很多角度谈论太和殿，当超过我规定的时间时，我为了能尽快地过渡到下一个环节，并没有针对一些很好的想法而继续引导学生深入探究，而是直接过渡，没有做到教学生之所需要的课改思想，从整节课来看在一定层面上对课文的挖掘缺少深度。
四、改进措施
我会在今后的教学中，注意克服以上的缺点，多和同组老师交流，更充分地备课，使授课内容更有力于学生的学习。在今后的备课过程中，不光备知识，还要背学生、背课堂的掌控方向，使今后的课堂更加完美。
21、找春天评课说课稿教学反思点评
找春天评课说课稿教学反思点评
一直都很喜欢和季节有关的课文，仿佛自己也能跟随着课文进入到四季的美景之中。二年级下学期的第一单元就是以春天为单元主题，当我捧读《找春天》一课时，暗暗决心一定要带孩子一起领略春天的美。
一、创设情境，体会情感。
本课我以春天的小草、野花、嫩芽、小溪的图片作为导入，让孩子感受这些春天的细节，并且猜一猜这些图片所指示的季节。接着再让孩子们说一说，他们眼中春天是怎样的，借此机会锻炼孩子们的表达能力。
为了让学生感受文中孩子们的激动，我让学生默读课文，找到文中孩子们的动作描写，并且演一演，在感悟中要求孩子们读出高兴、期盼、急切的语气。为了让孩子们体会春天的害羞，我仍然采用演一演的办法，理解遮遮掩掩、躲躲藏藏，孩子们非常乐于参与。
二、书画春天。
正好上完这篇课文，南昌的雨非常难得停了下来，于是我顺势布置了让孩子走出家门画一画写一写春天这项作业。既能给孩子们找机会多接触大自然，又能培养孩子们的写话兴趣，何乐而不为呢？而孩子们也不负所望，交上来许多佳作，我挑选了一些打印了出来，张贴在班上的作品栏中，孩子们课后都兴致勃勃地去看。这次书画春天的活动在班上进行的效果不错，我将会多创造机会，让孩子们爱上表达。
22、怎么都快乐评课说课稿教学反思点评
怎么都快乐评课说课稿教学反思点评
《怎么都快乐》是部编版一年级语文下册的一首儿童诗歌，这首诗轻松明快，充满童趣，写出儿童一个人玩、两个人玩、三个人玩、许多人玩的快乐心理。
这篇课文中有许多像跳绳踢毽子讲故事这样的动宾短语，是儿童语言积累的好素材，需要多朗读才能体会到这些词语的特点和规律。因为线上教学的限制，对于课文的预习我进行了特殊强调，一定要多读，而且要采用多种形式朗读，才能深刻体会文章的内涵。
不同人在一起玩可以有不同玩法，大部分儿童对于伙伴非常渴望，也有一些儿童对一个人玩感到快乐并不是很理解。在教学中我创设情境，让儿童想象独处玩耍的有趣与自由，朗读与想象相结合，连同运用联系上下文的学习方法，理解独自一词，让儿童在朗读中感悟到快乐的含义：独处是一种快乐，与他人共处也是一种快乐；游戏快乐，学习也快乐。
一、成功之处
（一）启发想象，自由表达。这篇课文和儿童生活紧密相关，尤其授课开始时出示的课文朗诵视频，以学校操场为背景，生动再现了儿童在校玩耍的画面，激发了儿童学习兴趣。现在正是宅学在家期间，同学们对于一个人玩有更深的感受，在课文学习中，我紧紧联系儿童生活，为他们插上想象的翅膀，捕捉生活中的游戏情景，更好地理解一个人玩耍的自由与快乐。
（二）抓住玩字，激发兴趣。课前，我出示了儿童游戏的各种图片，这些图片中有一个人、两个人、多个人玩的不同情景，但是这么多的游戏都和一个字有关，我请同学们猜一猜是哪个字，大家开动脑筋，猜出了玩。是呀，玩最能让儿童感到快乐，我马上顺势导入课题，《怎么都快乐》。整篇课文抓住玩字展开讲解，以一个人、两个人、三个人、许多人玩的逻辑关系横向展开，串联起本课重点的动宾短语，帮助学生积累语言素材，感受玩的乐趣。
整堂课一直围绕玩字展开，大家能不快乐吗？玩又分层次，暗线又有很强的逻辑关系，重、难点在课上和课下的朗读中得以突破。
二、不足之处
时间把握还不够准确。课前入题较快，但是课堂前半部分的生字词讲解速度过慢，导致整堂课有些头重脚轻，收尾部分略显仓促。
三、改进措施
通过这节课的教学，我更加认识到：在教学中，教师应该相信儿童，既然让儿童利用课下时间预习，对于相对不重点的环节可以略讲，没有必要面面俱到，即使是重点部分也要做到抓、扶、放相结合。
像《怎么都快乐》这样的文章要努力挖掘儿童的情感因素，让他们真正感受到文中的快乐。但快乐不是讲出来的，而是通过朗读和想象与作者产生情感的共鸣，体会出来的。
在教学设计时，要真正从学情出发，联系儿童的学习与生活，才能够戳到儿童心中真正的笑点。
23、月迹评课说课稿教学反思点评
月迹评课说课稿教学反思点评
教学反思一：
1.在教学过程中，我注重对学生朗读的把握。在品读这个环节，我引导学生抓住重点词语，通过理解重点词语所蕴含的感情让学生来理解整个句子的内容，从而达到对整个段落的理解。
2.在教学中，我还注重对学生自学能力的培养。在初读课文这个环节，我让学生通过借助工具书或者向别人请教的方式，引导学生学习生字词，从而达到对基础知识的把握。
美中不足的是在教学过程中，我对个别学生关注不够，希望下次改进。
教学反思二：
本文一篇非常优美的散文，为了避免让学生读得支离破碎，不能体会其中的美妙，我就思考编者的意图，他们是想让学生提升文学修养，在读中领悟作者的美好情感，在读中明白只要我们有了美好的情感就会去发现美好的生活的道理。于是教学中，我就带领学生读课文，由分自然段读，到小组合作读、默读，一边读一边找出描写月亮的句子，把我想到的能读的方法都用上了。一节课下来，学生终于把课文读通了，可是情感的表达还是不够。怎么办呢？于是我从杂志上找到了一篇描写作者童年生活的文章，在授课前也读给同学们听了。在我的带动下，学生带着美好的情感来读文章，分析文章，效果的确很好。
102.月迹评课优缺点及建议
第一次走进初中语文教学课堂，有幸听了两节《月迹》的同课异构，但是更让人直呼过瘾、大快朵颐的却是精彩的评课。几位评课老师的唇枪舌剑，不见刀光剑影，但已深深刺中我内心。不停在脑海中反思自己教学的问题，以及疑惑，有一朝敲醒梦中人之感。
我对课文《月迹》研读不够，文本不太熟悉，但就评课给我的教学警示，教学思维的推进和提升，我有一两点思考：
一、文本定位
杨晓炜师兄一开始就关注到了文本本身的定位问题，这也是我在听课中的疑惑，《月迹》是一篇什么样的文章？如杨老师所说是定位为儿童文学还是当作一篇散文来讲？定位不同，教学目的的生成也就不同。第一位孙老师很快从奶奶切入课文，分析人物，我下意识的认为是讲写人叙事的散文，当翻开教材一看单元简介上赫然写了童年趣事。而第二节课的杨老师思路清晰，一直以散文定位文本，但对散文文本的特点又并不着重分析。我想一个老师在备课之时，首先应该关注单元的教学定位，然后落实课文在单元中的定位，这样才能进行下一步的教学设计，文本定位是教学的宏观调控。
这两天我的教学也有了反思，正在上小说单元的我对单元所选的3篇课文也有不同的定位。比如鲁迅的《祝福》，我就扎扎实实把这篇课文作为小说鉴赏的范本课，从小说的三要素认真细致的推进教学，进而引导学生自己分析出小说的主题，认真落实人物形象的分析，小说环境的描写，以及小说情节的展开。另一篇中国古代现实主义小说的顶峰之作《红楼梦》，我因为这次听课的收获，改变了以往的教学思路，根据文本的特点把《红楼梦》定位为欣赏课，目的是激发起学生阅读名著的兴趣，让学生了解《红楼梦》的经典之处。但是也不能脱离小说范畴教学。所以文本定位既要关注整体的单元设计，也要关注到文本自身的特点，教学才能有的放矢，学生才能有兴趣的学。
用师傅的一句话来说是如果三年每天上一样的菜，自然学生会腻，应三年变化着端上丰富的菜。学生才能有学习语文的兴趣。
二、文本解读
文本解读，应是一位教师的文学素养的体现，文学素养也不是一天两天就修成的，但是你如果只会参考各式各样的教参解读课文，那你也一定不能对文本有自己的想法，更不可能做到美读。这样如何去引导学生解读、美读课文呢？
所以教师首先应学会素读文本，评课中一位年级不大的教研老师封潇老师对《月迹》中字句很有自己的理解。比如文中三妹说月亮是个好，两位上课的老师对这句话没有太多的研读，很快就过了。封潇老师却认为这个好有内涵，是出自小朋友之口，带有儿童的认知性。站在儿童的视角去解读文本，才能发现美。
今天语文课上人物形象分析中，对王熙凤描写有这样一句：一双丹凤三角眼，两弯柳叶掉梢眉，学生提问我：一个人的眼睛怎么会又是丹凤眼又是三角眼？这个问题好，让我发现教师素读文本对文本解读的重要性，因为这个问题教参里根本没有解释。丹凤眼应该是形容王熙凤的眼睛长得漂亮有神，而三角眼一般用来形容人性格阴险、狡猾，这里是否有作者曹雪芹对其暗贬之意？
借用师兄的一句话：想要引导学生美读文本，首先教师自己要能正真欣赏文本的美，才能去引导。
三、文本生成
这里我想说的文本生成是指，学生对文本主题的理解应是在老师教学引导之下自然解读出的。这个问题一直是高中教学的一个难点，往往我们都是直接告诉学生我们对文本的理解。在《月迹》两节课中关键的难点月迹其实就是孩子们成长的心迹，都是老师直接告诉学生的，学生并没有在老师的教学设计下悟出这一点，反而让文本的主题的生成显得很牵强，我当时就觉得为什么非要联系这个成长的心迹呢。如果学生能在教师的引导下感受到这一点，那么我觉得学生的课堂才是有收获的。
这也是我们教学中最难的一点，一堂课要让学生有所收获，不是教师不停的讲，而是学生能在教师的问题中有所思考，在思考中有所感悟，正真用心去读懂自己心中的文本，才是有收获的语文课。
就像精彩的评课一样，能让听的人有所思考，在思考中有所反省，在反省中推进我们的教学思维，最后才能提升我们的语文教学。
评课----虽然残酷，但是没有评课的公开课，难以让人进步！
24、月光曲评课说课稿教学反思点评
月光曲评课说课稿教学反思点评
《月光曲》是一篇传统经典课文，讲述了贝多芬谱写月光曲的传说。文中没有描写月光曲优美旋律的文字，但我们分明会感受到月光曲变化的旋律、曲调、节奏，它主要是通过皮鞋匠的联想来表现的，在文中是第9自然段，也是课文写得最美的一段话。本节课的教学重点是了解贝多芬怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化，难点是贝多芬感情变化的原因。这重点、难点对学生来说确实有难度，要突破它，靠分析和讲解都会显得空洞，必须让学生反复地读，自己感悟出来。
上午的语文课上，学生通过读书，把皮鞋匠的联想想象成了三幅画，即：月亮升起，洒满银光；月亮升高，穿过微云；月光照耀，风起云涌。海面由平静到波涛汹涌，从而体会到乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变化。但是对乐曲的变化正是来自音乐家情感的变化以及情感变化的原因这个问题似乎没有感觉。我有点着急。
课后，我进行了深刻反思，认识到给学生安排的读书时间还不充分，老师的引导还不到位，要想真正让学生自己感悟出来，应该引导学生着眼于全文来读，而不是仅仅局限在第9自然段。
下午的语文课，我把这个问题专题来研究，我安排了充分的时间让学生去反复地读，分层读、表演读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一读一说，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地体会到了在创作过程中贝多芬思想感情的变化以及贝多芬感情变化的原因（即：贝多芬在幽静的小路上散步，心情轻松悠闲，此时心情是平静的；当听到茅屋里穷兄妹俩的对话，有感于兄妹来的善良、纯洁、善解人意、互相体贴，更出于盲姑娘对音乐的奢望，此时贝多芬平静的心情变成得非常感动，走进去为盲姑娘弹了一首曲子；当一曲弹完，贝多芬看到了一个爱音乐而且懂音乐的盲姑娘，他认为他找到了知音，感情变得更加激动，创作激情顿时而生------）
只是，老师情感的融入还不是非常到位，问题设计还应该更加精炼，课堂上仍有点着急，缺乏等待意识。要改！
25、元日评课说课稿教学反思点评
元日评课说课稿教学反思点评
上周三我讲了《元日》这首古诗，这首诗是北宋大诗人王安石描写新春佳节到来之际的一首颇为世人传颂的诗歌。让学生通过本课学习感受新春的红红火火、热热闹闹的情景，人们意气风发，春风得意的感受。本节课我通过以下几个层次进行渲染，进行教学。
一、结合学生的生活进行教学
春节，对于学生们来说不是一个陌生的话题，提到春节，总是会浮现许许多多美好欢乐的画面，因此在本课教学时，让学生先回忆一下，以往我们的春节是怎么过的？再看一下古人是怎么过春节的？
（1）学习爆竹声中一岁除时，引导学生放爆竹就是放鞭炮， 你们放过鞭炮吗？说一说你们当时放鞭炮是一副怎样的情景？那古人为什么要放爆竹呢？
（2）学习春风送暖入屠苏时，围绕这个暖字进行教学。人暖、心暖、天地暖，一片暖洋洋的景象，人们喝着屠苏酒，心里暖暖的，孩子们会说年轻人会说老年人会说，结合生活实际发挥想象。
（3）学习总把新桃换旧符时，引导学生换桃符就是我们现在的换春联，你帮家长换过春联吗？人们这个举动有什么含义呢？
反思：古人为什么要放爆竹？应该有学生讲出这个传说故事。换春联这个举动有什么含义？学生在这不能够很好的表达出来，在这引导的不够深入。
二、通过读理解古诗的含义
通过放爆竹、喝屠苏、迎朝阳、换桃符四个画面，边读边来体会每句古诗所表达的情景。
反思：在教学时边讲边让学生通过读来理解，但最后应让学生通过齐读、小组读、展示读等来体会整首诗所表现出的意境和作者的思想感情。
三、结合拓展内容进行教学
拓展时，出示王安石写这首诗的写作背景，让学生理解王安石写这首诗不仅是描绘新年新气象，更是表达了他革新政治的抱负。
反思：对于三年级学生来说，体会王安石这种革新政治抱负的精神，他们不能够理解，三年级对古诗的理解应不要过深的挖掘。此处可以出示几首描写欢度佳节情景的古诗，l了解我国的传统节日，作为拓展的内容。
反思自己整节课的教学课堂，通过生活实际，设计几个教学问题引导学生深入理解课文，但总觉得是在牵着学生走，没能让学生更好的表达出自己的理解。因此，我觉得应该充分放手，让学生自读自悟。教会学生质疑问题，启发学生质疑，让学生在学习的一开始就处于主动地位。应鼓励学生敢问，这样才能让学生的思维得到更好的发展，使课堂达到更好的教学效果。
26、一个接一个评课说课稿教学反思点评
一个接一个评课说课稿教学反思点评
《一个接一个》是一年级下册部编版第二单元的第三篇课文。这是一首浅显易懂的儿童诗。内容很贴合学生的世界，孩子们学起来特别感兴趣。本节课，在教学设计上，我注重朗读，让学生在读中感受文中我的快乐，体会我积极、乐观的心态，感受童年的美好！
1.因为一年级孩子们年龄小，所以这节课一开始我采用谈话方式导入，孩子们，你们喜欢玩游戏吗？你们都爱玩什么游戏呢？问题一出，立刻引起孩子们的共鸣，点燃学生的学习热情。
2.这节课我把重点放在识字和朗读课文上。识字，先由学生自由朗读课文，然后圈出生字。这时，我会让学生们先自由识记、自主认字，接着，我提问：同学们，今天，老师需要一位小助手，帮助老师给同学们讲一讲这些生字宝宝，讲得好的同学可是会有贴纸奖励哦！谁愿意成为小老师呢？同学们争先恐后的发语音过来。我会选其中23名学生，让他们用自己的方法与同学交流，教同学们识记生字。然后再根据学生的实际情况进行指导、讲解，让学生有主动学习的意识。
3.字词的理解、抓住一些关键词，帮助学生体会读法、感悟情感。如：正哎不过但是要是等几处词语的读法指导。我会让学生自己用这些词语先造句，然后同时引导学生联系自己的生活实际，去感受当时的情感。让学生尝试着说一说假如是你，你会怎么想？怎么做？
4.通过多种方法指导朗读，分小节读、点名读、给家长读，以读促讲，让学生在读中感知，在读中领悟。有些学生读得非常好，我会让她带领其他同学一起读，让每一个学生都参与其中。最后，引导学生感受到一件事从不同的角度去思考，就会得到不同的结果。要做一个乐观向上的人。
由于疫情的影响，我们不得不采用网络授课的方式，但因为网络的原因，有时提问个别学生都听不清，老师叫半天才有反应。虽然条件有限，但他们能够克服困难，每天按时学习。孩子们，相信没有一个冬天不会过去，没有一个春天不会到来！我们很快就能迎来见面的日子！加油！
27、燕子评课说课稿教学反思点评
燕子评课说课稿教学反思点评
《燕子》这篇课文一共有五个自然段，第一自然段简单介绍了燕子的外形，凸显了它的活泼可爱。第二自然段写了二三月的春日里，燕子的到来为春天平添了许多生趣。第三四自然段描写了燕子飞行的姿态，燕子飞行迅捷与轻盈。第五自然段描写了燕子在电线上休憩是有趣的画面。
教学时，我分成了以下四个板块：
①初读课文，思考你觉得这是一只怎样的燕子？
②再读课文，课文每个自然段都是各不相同的图画，你会给每个画面取什么名字？
③细读课文，哪些词语让你眼前浮现了画面？是怎样的画面呢？
④回顾课文，如果说这是一幅春光图的话，我们一起来看看这副图中有哪些景物？
每个教学环节，有一个中心问题，围绕中心问题展开教学。回顾我的本堂课，首先是对于课文第一自然段的仿写没有落实，但后面在练习册上进行了补充练习。另外对赶集似的聚拢没有引导学生体会出春天的生机勃勃。
另外，对关键词语的把控还不到位，应该多提炼一些关键词进行句段的教学。所以之后在教学生如何背诵1-3自然段时，又将一些重点词语提炼了出来，引导学生回顾画面背诵课文。
28、小蜗牛评课说课稿教学反思点评
小蜗牛评课说课稿教学反思点评
《小蜗牛》教学反思
《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显，通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。
一．教学效果：《语文课程标准》中强调：应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。本节课我本着这一原则，在教学中把图画及角色朗读有效地融入到其中，使学生在美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。《语文课程标准》中强调：应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。所以，课堂上我非常重视词语的积累和语言的表达。抓住碧绿碧绿引导学生积累ABAB式的词语，抓住旁边已经训练学生表达。通过让学生模仿课文对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。
二．成功之处：《小蜗牛》是一篇短小精悍的小故事，故事中运用夸张幽默的手法来描述故事的发展。活动中正是通过慢吞吞的小蜗牛，以它慢为线索，来解读四季的特征。小蜗牛在来来去去小树林和家的途中，经历了春夏秋冬四季的故事。在充满趣味的故事情节中，我们看到了一个春夏秋冬时刻变化着的小树林。通过小蜗牛不厌其烦的爬行，让幼儿感受到了小蜗牛的锲而不舍的精神和妈妈对小蜗牛的那份隐形的爱。让学生们亲自动手捉蜗牛、画蜗牛、设计实验来了解蜗牛的生活习性，给蜗牛设计一个家，使他们通过观察、提问、设想、动手实验、表达、交流等探究活动，获得对小动物丰富的直接认识。并在活动中改善了交往和语言能力，体验到科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养了学生的科学素养。学生们在整个学习过程中，个个兴趣盎然，积极参与到各项活动中，做到会用文字和图画等方式观察记录蜗牛的行为特征，会用简单表格统计、整理蜗牛的食性等情况，活动过程中愿意与他人合作并交流想法。
三．不足之处：有趣的故事，丰富了孩子们的生活，并以其独具的艺术魅力给孩子们以享受。 但孩子们在听故事时，往往只注意到故事中显著的特点，易被一些表面的东西所吸引，而其中隐含着的美是不易被孩子注意，甚至易被老师所忽略的，而这些东西有的是相当有益于孩子的。在故事中，试着和孩子们一起去挖掘隐含于故事中的美，感觉是有益有趣又可行的。
四．改进措施：在语文学习中，读，是一种很好的学习方法。每一个学生，都对课文有着自己的理解和感受。我们应该在充分尊重学生思想、体验的基础上，进行引导学习。所以本课，针对春夏秋冬蜗牛眼中四个季节，进行了充分的引导和想象，让孩子们畅所欲言，使他们积极主动地参与到学习中，有效地促进了学生的发展，使课堂真正属于学生。
29、习作我的拿手好戏评课说课稿教学反思点评
习作我的拿手好戏评课说课稿教学反思点评
本课教学设计是六年级上册第七单元的习作教学。本单元习作要求是写自己的拿手好戏，把重点部分写具体。习作我的拿手好戏，好戏原意是指演得好的戏剧，吸引人的戏剧，在这里则引申为绝活或绝招。前面加了两个修饰词我的和拿手，一个强调是属于我的而不是别人的，一个强调是自己擅长的，也就是引出一种心理感受，即为这篇习作需要表达的情感。所谓的拿手就是自己强于别人或者比别人更熟练一些的技能，而不能拔高对拿手好戏的界定，所以这次习作过程也是一个学生在成长的过程中发现自我、了解自我、建立自豪感与成就感的过程。
围绕本次习作教学要点：1.写自己的拿手好戏，把重点部分写具体；2.学习列习作提纲；3.修改自己的习作。教学安排了以下几个板块：
一、启发思路、确定话题
板块一教学，通过出示组图，激趣导入，再紧密联系学生的生活实际，交流生活中自己的本领，认识拿手好戏，组图中有明星也有工人、有年轻人也有老人、有专业人士也有普通劳动者，目的在于告知学生拿手好戏并不神秘，大家都有。紧接着和同学聊一聊自己或者班上同学有哪些绝活，真正确定我的拿手好戏这一话题。此环节教学旨在提示学生一些习作的方向，唤醒学生的生活体验，帮助学生确定话题，为写什么开拓思路。
二、理清思路、方法指导
板块二教学，在板块一学习的基础上，教师总结所谓的拿手好戏就是生活中强于别人或比别人熟练一些的技能，接着引导学生根据教材提供的内容，确定自己的拿手好戏，并在记录卡上写下自己的拿手好戏。再出示具体问题你的拿手好戏是怎样练成的？关于你的拿手好戏，有什么有趣的故事吗？给学生提供明确的思维方向，并让学生进行自主地表达交流。在此基础上，出示教材提纲样例，让学生讨论发现其顺序和详略安排，从而突破教学的难点。同时，进行适度拓展，除了这样的顺序安排，还可以有别的顺序安排方式吗？给学生思维一个提升，习作怎么写就一目了然了。在此基础上，组织学生作前编写自己的提纲，构思习作结构，明确顺序和重点。展示部分习作提纲，分享交流，为动笔写作提供帮助。
三、明确要求、限时写作
板块三教学，在板块二的指导后，学生应该有了写作的基础，这时老师出示写作秘诀，不仅告诉学生可以怎么写，更明示这样写的好处，学生的兴趣也会更高。考虑是一篇完整的文章，所以给了25分钟写作时间。学生结合自己编写的提纲和出示的写作秘诀进行限时写作，老师巡视了解学生的写作过程。
四、修改点评、完善提高
板块四教学，先让学生根据自改要求，进行自读修改。高年级学生根据要求具备修改的能力，这样修改也是一个再提升的过程。老师引导学生围绕前面的指导和习作的达标情况，本着教什么、学什么；学什么、写什么；写什么、评什么的原则，以此来贯穿习作教学的始终。自改之后，选取两篇学生作品进行展示评讲。展评过程中根据要求师生共同发现习作的优点和提出一定的修改建议，并和小作者本人达成共识。展示评讲之后，组织学生进行二次修改，再进行完善提高。
反思教学中存在的不足：
1. 开课环节的激趣导入，组图展示后，如果让学生说说看完这些不同人的各自本领之后，自己最大的体会是什么？得出各行各业的人都可以有自己的绝活，是不是比老师总结更高效。当思维打开后，联系身边同学谈自己了解到的相关本领，也就更自然顺畅了。关于我的拿手好戏话题的引出也会更快的和学生产生共鸣。
2. 学生确定自己的拿手好戏，引导学生围绕两个问题你的拿手好戏是怎样练成的？关于你的拿手好戏，有什么有趣的故事吗？开展讨论交流时，关注点在怎样练和趣事儿上，个人觉得课堂组织教学时，指导不够，需要再多几个有效追问，让说的学生说清楚，听的学生听明白，也为后面的写打下更好基础。
3. 学生在自主编写提纲环节，我展示了两份提纲，有顺序的不同，但详略的交流上，应该让同学们说说自己的建议，达成共识后，不仅是对编写提纲同学本人的一次帮助，也是对自己编写提纲的一次再思考。提纲编写脉络越清晰，动笔写作应该越顺畅。
4. 最后一个修改点评环节，处理的比较粗糙。自评环节部分学生能根据自评要求自改，但是还有很多同学停留在修改病句和错字上，如何培养学生紧扣目标要求落实自改是习作课堂上需要重视的一项训练。我在展示两篇学生习作评议中，引导学生根据要求进行得星量化，如果在具体写的内容上，点评再细化一些，引导学生读一读、评一评小作者为了把相关趣事写具体构思了哪些内容，应该对突破本次习作教学的难点是有很大帮助的，也对二次的同桌互改带来积极地推动作用。遗憾这一块评价有点虚有点空。
通过这节课，我深感小学高段习作教学和中低段有一个最大的不同，就是强化了篇章能力训练。而篇章能力训练常常又表现为一种逻辑架构的思维能力训练。这需要我们在整体架构上进一步细化学生的写作思路，降低习作的难度。一次习作课结束了，但习作教学的路还很长很很长作文路上，我们无怨无悔、砥砺前行！
30、我的长生果评课说课稿教学反思点评
我的长生果评课说课稿教学反思点评
《我的长生果》教学反思一：
1.这篇文章语言优美，词汇丰富，道理浅显易懂。在教学过程中，我充分发挥学生的积极主动性，让他们在自学的基础上把握课文内容，解决基础知识，然后引导学生通过把握重点句子的方式来深入理解内容，取得良好的效果。
2.拓展延伸的教学中，我引导学生运用这节课所学的知识，所获得的感受，进行习作练习，这样既能梳理所学的知识，使其系统化，又能指导学生习作，提高学生的写作能力。
美中不足的是在教学中，我没有注重对学生合作意识的培养，希望在今后的教学中有所改进。
《我的长生果》教学反思二：
本课是一篇阅读课文。本课作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活。他的读物由叫作香烟人的小画片到连环画，到文艺书籍和中外名著，阅读的范围与深度在不断增加。在醉心的阅读中，由囫囵吞枣，不求甚解到养成做读书笔记的习惯，不仅扩展了想象力，锻炼了记忆力，增强了理解力，更重要的是提高了写作能力。
我在本节课的教学过程中比较成功的地方包括：
一、联系学生的实际生活经验，以问题为引领放手让学生去自读
因为本文是一篇略读课文，内容又与学生的学习生活紧密相关，所以我采用放手让学生自主学习的教学方法。按阅读提示，先让学生自读自悟，把握主要内容，想想作者写了少年读书、作文的哪几件事，从中悟出了什么道理。然后，把感受最深的部分多读几遍做一些批注，同小组的同学交流体会。最后，明确一些读书和习作的方法并积累文中的好词好句。
二、展示课题，谈话导入
因为小学生对世界充满了好奇。而课题中的长生果又对孩子们极具诱惑力。因此我在出示课题之后，问孩子们：你们知道什么是长生果吗？你们想知道长生果该怎样来吃吗？你们想知道吃了长生果会怎么样吗？这时候孩子们的学习兴趣就被激发了起来。他们可能会联想到《西游记》中描述的唐僧师徒在五庄观里吃人参果的情节。
在学生们跃跃欲试的时候，让他们根据阅读提示去读课文，到文中去找一找长生果是什么、怎样吃长生果和吃了长生果之后会怎样的答案。这时候，孩子们便开始了迫不及待地读书，寻找。
三、趁热打铁，小组交流理解课文内容。
在学生用心地阅读课文之后，让孩子们交流长生果是什么？长生果指的是书。长生果怎样吃？孩子们用自己的话说出了作者读书的过程：从小画片到连环画、文艺书籍，最后是中外名著。吃了长生果会怎样？于是，我悟出了一点道理：作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。
从孩子们得出的这些答案中，我知道他们已经读懂了课文，已经不需要我再啰里啰嗦地多少写什么啦。
四、给孩子们提供一些关于读书的名人名言，激励孩子们要多读书、读好书
我这样做的目的是提示孩子们在读书的时候要注意积累。
本节课的不足之处是：本课出现的好词佳句有很多，如别出心裁，如痴如醉，呕心沥血，如饥似渴 等，文中运用了大量比喻，描写生动具体，写得很真实文中还有一句莎士比亚的话：书籍是全世界的营养品。但是，我在教学过程中没有把这些词句的积累作为重点来提示孩子们。在以后的教学中我会想办法弥补这一不足的。
31、我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思点评
我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思点评
叶圣陶说过：所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自孜其如，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听、教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。《我的伯父鲁迅先生》是堪称纪念鲁迅先生文章的经典，课文通过周晔回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明（热爱劳动人民；憎恨黑暗的社会）、为自己想得少、为别人想得多的人，表现了人们对他的爱戴和怀念之情。怎么让学生能读懂课文，领会文章中心，感受鲁迅先生的伟大人格呢？这无疑是教学的难点。在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读。以悼念这条明线贯穿全课，辅以关爱这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那中博大的胸怀。
综观整堂课，具体体现在，用悼念把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。教学时，每讲学一个小故事，再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅的博大上来，相互照应，让课更显精致。
救助农夫这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅的那几个动作入手，通过对半跪的分析，让学生说出了哪个动作深深地印在你的脑海中。然后再让同学们想象，通过想象让画面动起来。最后让学生们去找鲁迅跪了多长时间，通过3个角度去找理由，让学生有了一种震撼。最后问学生，这一跪，跪出了什么？学生自然能说出很多。再说女佣，这样的一张一弛，舒展自如。
课文中，对于大部分学生来说，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导，启发和点拨。这里我及时地运用多媒体课件向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格。
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
这节课中尚有不足之处，如语言文字训练尚欠到位；鼓励学生谈出带有个人情感的见解，鼓励创见性的发言还做得不够。
32、我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思 我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思
我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思
《新课程语文课程标准》要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。由此可见，在课堂上，教师要把握好这个导字，也就是在课堂上教师不再只一个传递信息、讲书本知识复制给学生的人，而是主客体相互作用的促进者。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。
这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，（热爱劳动人民；憎恨黑暗的社会）为自己想得少、为别人想得多的人。文中有许多重点的句子在教学时要注意点拨学生理解。
这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
为了帮助学生理解这个重点句的含义，我主要采用了让学生揣摩鲁迅先生的内心的心理活动的教学方法，来帮助学生体悟鲁迅先生看到了旧社会的罪恶，他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。
1、先让学生说说体会，然后引导咀嚼两个清清楚楚： 这里连用了两个清清楚楚，小周晔当时清清楚楚的是什么？（伯父的面庞）
2、还记得上节课，在趣谈《水浒》笑谈碰壁中，鲁迅先生是如坐春风、谈笑风生，现在为什么变得那么严肃了呢？（学生谈感受）此刻，鲁迅先生可能在心里想些什么？
生：这位车夫冒着严寒出来拉车，家庭生活是多么困苦。
生：这都是社会的黑暗造成的。
生：现在的社会怎么这么黑暗呢？
生：现在的社会这么黑暗，不知道以后我的孩子还会不会生活在这样的社会里？
从学生的回答中，不难看出，学生的思维受到了局限，这时，如果教师不作适当的点拨，学生的理解就只能在这里停滞不前了。于是，我就顺势做了引导：从你课前收集到的资料中，你一定对鲁迅有了很深的认识，你觉得在面对旧社会的黑暗时，鲁迅先生是一个怎样的人？
生：他是一位战士。
生：他用笔写文章来和反动势力做斗争。
师：对。他是一个积极斗争的。即使碰壁了也不放弃希望的人。就是这样的一个人，在此时此刻，他回想些什么？
学生再思考，再发言。
生：从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：唉，我这一辈子还没有完成我的事业。只有把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢?
生：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。
生：他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。
生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。
生：他想，我已经老了，希望寄托在这些娃娃身上，你们一定要好好学习!
叶圣陶说过：所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自孜其如，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听、教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
33、天窗评课说课稿教学反思点评
天窗评课说课稿教学反思点评
《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样布置朗读来理清课文层次；用天窗只是一块玻璃，但作者两次写到小小的天窗是当时唯一的慰藉这是为什么？的问题把学生引入到主要段落的学习；而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法，老师在学习中协助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。因此，教学时可以采取两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后一起探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后推荐学习体会，在思维的碰撞中发现差别、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，考虑和口语表达的机遇增多了。
同时，这堂课下来，我领会到了教学时要渗透体现写作。课文中想象局部是重点，学生通过去掉想象局部对比阅读体会到了想象在生活和写作中的作用，但这还是表层的.理解。应该在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，考虑通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对想象的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》的喜爱之情。
34、四个太阳评课说课稿教学反思点评
四个太阳评课说课稿教学反思点评
《四个太阳》讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，表现了孩子一颗童真的爱心。众所周知，太阳只有一个，只有一种颜色，可文中却说有四个太阳，这时学生会产生强烈的求知欲望。所以老师要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生共同探索的过程，高老师的这节课，做到了。
一、平实动人。
我最爱高老师课堂的平实，没有稀奇古怪的花样，没有多余的话语，每一步、每一个环节都在扎扎实实地落实学生的核心素养。比如在本课的导入，直接了当，直奔主题，不仅节省时间，同时也做到了清晰明了。
二、重视朗读。
通过自由读，小组读等多种形式，让学生在读中感知，读中探索，读中理解，读中体会，读中思考。不断朗读课文，一次次地对课文内容有更深一步地了解，同时也使学生感受到了朗读的乐趣。而且，高老师在此过程中还引导学生边读边想象画面。让学生感受阅读的乐趣，在读中放飞想象，培养良好的阅读习惯。
重视文本与生活、自然、内心情感的联系，朗读是建立此联系最好的方式。学生面对的不仅仅是优美的文字，更是丰富多彩的自然世界。通过读太阳、想象太阳、体会太阳，一系列的引导，实现语文教育的价值。
三、启发想象。
教材来源于生活，生活形成于文字。如果脱离了生活，语文学习就没有什么兴趣。如果脱离了课本，学习就没有了方向。
且新课标指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣就有了主动探究的欲望，所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，所以课堂上高老师不断启发学生联系生活实际，整个课堂气氛非常活跃。学生学得轻松、学得快乐。带着想象的翅膀，把课文转化成生活情境，让学生们的想象更接地气儿。同时也拓展了学生们的思维。这才是我们应该教给学生们的知识。
四、利用多媒体。
本课的教学重、难点是从词句中体会作者的美好心愿，进行有感情地朗读。为了突破这一教学重、难点，高老师精心制作了多媒体课件，利用其音像、动画等直观形象的特点，帮助学生理解文中清凉、冻僵、温暖、多彩等词语，体会作者的情感，从而达到有感情地朗读的目的。特别是让学生感受冬天寒冷时，加入了呼啸的寒风声，学生不寒而栗，很快被形象生动画面及音效吸引了，随即联系自己的生活实际谈感受，他们入情入境，很快地领会了文中作者的情感。
五、学习习惯。
这节课感人的点还在于咱们3班的孩子学习习惯良好，举手有举手的样子，读书有读书的样子，可以看出高老师在平时的课堂中就很注意引导，绝不是公开课前三言两语的要求可以达到的境界。就像刘冰老师的点评中说的：一年级的萌娃在高老师有节奏，有梯度，有方法地引领下，一步一个脚印地经历习惯的养成，能力的提高最难忘的一个细节是高老师的教学敏感，那个被邀请回答又突然断片卡壳的小朋友，高老师没有容许他继续稀里糊涂地坐下，而是利索地拽住他，让娃听完另一个孩子的回答后，回过头来让他再表达学生良好的学习习惯，每个人都看在眼里，感动满满。
35、树和喜鹊评课说课稿教学反思点评
树和喜鹊评课说课稿教学反思点评
从3月20号修改写完《树和喜鹊》的详案到4月3号录课，中间整整间隔了14天，半个月的时间确实把我的耐心磨没了，尤其是在看了《让学生学会阅读》后，可能是因为自己知道的教学方面的知识太少，所以特别容易被作者牵着鼻子走。群文阅读的光芒太多，导致我一时间对单篇文章的教学失去了方向，录课前一天想再将文章梳理一下，但总感觉不尽人意，不知从何下手。就这样，带着无奈无趣却又特别在意特别紧张的心情完成了录制，今天结合宋老师的观课反馈，就执教《树和喜鹊》后的一点收获记录下来。
《树和喜鹊》是部编本教材一年级下册第三单元的一篇童话，文章以三段式反复的结构，用简洁细腻的语言并配以三幅清新明快的图片，向我们讲述了树和喜鹊由孤单到快乐的经历，告诉学生有了朋友，一起玩耍，才能享受快乐的生活。在本节的教学中，我注重了以下几个方面：
一、自主识字，扫清障碍
考虑到低段的学情及本节课需要达成的知识性的目标，将生字分成单个字窝、都、静，多音字只、种、乐以及词语孤单、邻居、招呼三类，并在集中识字和随文识字相结合的基础上采用多种方法进行识字认字，如：熟字相加法、找朋友、字理识字等。变幻多样的识字方法激发了学生识字的欲望。
在指导写招呼二字时时，引导学生遵循一看、二描、三写、四对照的原则，在仔细观察笔顺以及占位的基础上指生提醒大家在书写时需要注意的关键笔画，然后教师范写，学生自由描红练写，最后同桌互评，及时修正。
二、多样朗读，理解文本
在朗读课文方面，我设计了自由读、老师范读、接读、指名读、配乐朗读等多种形式的朗读指导。如：教师范读时要求孩子左手扶书，右手指字，养成认真倾听的好习惯。课堂是以学生为主体的师生之间的有效互动，在学生接读完课文后师生共评，引导孩子发现同学身上的闪光点。在充分朗读的基础上，理解关键词语的意思并把握文章要义。
三、注重感受，与之共情
文章一共两次出现体现心情的词语，一是孤单，二是快乐。在引导学生感受这两种心情时，除了通过联系上下文找到相关的词句，还让学生转换角色，通过如果你是这棵孤零零的大树，你会想些什么？，如果你是孤单的喜鹊，你的愿望是什么？，如果你是小喜鹊，你会与同宿同归的小伙伴说些什么？等问题，引导学生融入文本，与文中的主人公产生共情，主动把自己内心的想法表达出来。
整节课下来,环节与环节之间衔接比较顺利,但是还有些不尽人意的地方:
一、导入俗套
谈话导入，虽然将喜鹊这种鸟的相关知识介绍给学生，但喜鹊代表吉祥的寓意似乎与本节课并无关联，而且学生的兴致也不高。思前想后，可以将导入做如下改动：依次出现文章中的插图，让学生观察图片上有什么，大胆猜测一下三幅图之间有什么联系，然后简单汇报。这节课学习的文章就与这三幅图有关，这三幅图到底向我们讲述了一个怎样的故事呢？今天我们一起来学习《树和喜鹊》。
二、图文结合不到位
在学生理解课文时，未借助到图片的力量，没有将抽象的文字具象化，若能引导学生在仔细观察图片的基础上理解课文，会大大降低学习难度。
三、初读要求不合理
每位学生都是带着知识进的课堂，何况在布置了预习的情况下，自然段和生字的标注都应该在预习时完成，而不应出现在初读要求中。初读更应该注重将文章读正确，可以改为：1.读准字音，读通句子，做到不添字，不漏字，难度的地方借助拼音读通顺。2.将课前圈划出来的生字多读几遍。
四、抗拒生成
在进行教案设计时，将每一句话都已经想到，以至于上课时，背教案的痕迹比较严重，因为害怕招架不住学生的问题和回答，不敢放手，所以总是有意识的将学生往自己预设的那一条线上走，却忽略了学生自身的感受。这种对课堂生成的抗拒，导致出现了学生是学生，老师是老师的局面。
总之，这堂课不管是从教材的分析利用、教案的设计还是低段学情的把握都有待提高，在日后的教学中，应该在学生的年龄特征、教材特点上多下功夫，能更好的备学生，备教材，同时更要注重课堂中生成性的东西，大胆放手，充分发挥学生的自主性和其主体地位。
36、少年闰土评课说课稿教学反思点评
少年闰土评课说课稿教学反思点评
本节课教学的反思
因为学生对鲁迅的生活离我们很远，当时又是白话文与现代文过渡的时候，有些语言表的形式还倾向于古文，所以孩子们读起来理解的就有一些困难，在回答问题的时候，有时就答不上来，读懂文章的时候就欠缺一些，所以在理解课文中总有点感觉磕磕绊绊的。
当时孩子们追究于一些不理解的词语，在概括几件新鲜事的时候，因为同学们课文读的不熟，所以磕磕绊绊的，有的同学已经找到了答案，但有的同学还是一脸茫然，这就证明了课下的预习功夫还有待于提高。
还有在闰土与我对话的过程中，孩子们读的时候感情的融入还不是那么准确，孩子们对待书中所讲的一些内容没有没有深入理解，所以语调、语气方面把握的不是那么的准确。
套路《少年闰土》行文方式，化为学生写着智慧
学了《少年闰土》，也感受到了描写一个人物，需要运用一定的方法，才能让人物形象才丰满起来。
利用典型事例详细描写来凸现人物形象，还需要利用多个事例有详有略进行刻画，这样能够使得人物形象更加的丰满。
动作、语言、外貌描写更能突出人物形象，表现人物特征。
最后，决定利用文章的表达形式：相识、相、离别，构思全文，然后把与朋友相处最印象最深刻的内容套路到课文的首段中，并且刻画环境以及人物的动作、语言描写，衬托出人物形象。这些方法运用到学生的习作中去，让学生在练习中，学习大家的写作方法，提高自己的谋篇布局的能力。
37、清平乐村居评课说课稿教学反思点评
清平乐村居评课说课稿教学反思点评
《清平乐村居》为我们展现出一幅优美的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。
我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境之美。
38、青山不老评课说课稿教学反思点评
青山不老评课说课稿教学反思点评
基础教育界享有声誉的叶澜教授曾提出这样的观点：一个教师写30年教案不一定有效果，但坚持写三年教学反思一定能成为优秀教师。同时新教育实验的领军人物朱永新教授也开办了教育保险公司，公开承诺，一个教师坚持写十年教学反思，如果不能成为一位名师的话，教师可以向他索赔巨额保金。虽然有些老师对这些观点颇有异议，但是不懂不承认一个事实反思是一个老师教学进步的重要渠道。
回顾今天的课堂有喜、有忧、有笑、有累，亦有花、有果，还有一笔难得的经历财富。
《青山不老》是一篇略读课文，放在本单元的最后一篇文章的位置，编者意在通过这一片课文来检查本单元的学习效果，提升同学们的阅读能力。在授课之前，我根据文章特点，尽可能把学习的时间、思考的主动权交回给学生。
一、从连接语入手，带着问题自习
编者设计略读课文的连接语是有目的的，意在引导学生能自行地抓住连接语，自主学习。在教学本课时，我让学生在连接语中找到问题，带着问题阅读文章，画出相关句子，写批准。在问题的引领下，学生反复阅读，读懂了文本。以后遇到略读课文时，学生也可以沿用这种方法自学。
二、抓住重点句子，次次研读，层层挖进
高年级文章篇幅长，如何做到长文短教，找准重点句，引导学生品读是一种常见教法。如何避免学生在阅读重点句子时流于表面，避免学生眼中只有一棵树而忽略整片森林呢？在引导学生理解重点句子时，引导学生一次次研读，一层层地推进，也是一种常见策略。这样的策略能让文章形成一个整体，让一个问题牵一发而动全身。
例如：老人创造了怎样的奇迹？学生的回答是：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这难道不是了不起的奇迹吗！学生说出了他的理解：作者用列数字的方法，说明了老人创造出了奇迹。可是，我没有就此罢休，还继续穷追猛打，问：创造奇迹的是些什么人？那里的环境是怎样的？学生通过联系上文，结合生活实际，展开联想等方式，读懂了八名年过古稀之年的老人，在如此恶劣的晋西北地区，植树造林的不容易。在反复的朗读中，学生对于奇迹的理解就更加丰满了。它不再只是数字说明的问题，环境恶劣、参与绿化人员的势单力薄的反衬，更能让人体会到老人的了不起。
从这个教学处理策略，让我明白：文段之间他们不是孤立的，它们之间有着千丝万缕的联系，引导学生能通过使用有效的学习方法，便能把有效信息整合，在沙子中间掏出我们需要的金子，优化教学。
三、尊重个体差异，课堂上多一分钟等待。
每一个孩子都是一个潜在的天才儿童只是表现为不同的方式。每个人都有不同的才能，在语文学习中也表现为不同的潜能。我们必须承认，学生学习存在着个体差异。意识到这些差异，尊重这些差异，把更多关注的目光放在语文学习较弱的学生身上。课堂需要我们多一分钟的等待，这也是对学生一种尊重，是真正体现学生为主体的表现。
因此，课堂上，我们要耐性地多一分钟等待，等待他们的思考，不要把课堂全力集中在成绩好的那一部分学生身上；多一分钟的等待，给他们不完善的回答以启发、指导，让他们能求得更好；多一分钟的等待，给所有的同学都有机会发言，做课堂真正的参与者。
学生自学部分，我给了学生足够的时间思考、讨论，学生只有在文本中有所发现、有所思考，才能真正融入课堂中，不做听众，做积极的参与者。尊重每一位学生，让学生经历由少知到多知真学的过程，。
四、阅读指导贯穿全课，方法总结让学生更上一层楼
课文只是个例子，通过例子提高学生的阅读、作文能力，因此在本课的教学中，我把阅读指导贯穿全文，在学生阅读开始前指导他们回顾已学过的阅读方法，尝试用上方法阅读文章。阅读过程中，点拨他们认识新的阅读方法，即将下课时，引导他们对小结新的阅读方法。在这堂课上，李俊龙总结出了：可以结合文章的说明方法理解文意；刘焌林提到了：独立思考讨论汇报的学习方法。这些方法将为学生将来的阅读指明了方向。
五、重视课堂生成资源
上课前我们可以有千万个预设，让教案熟悉于胸，但是真正开始上课时，我们就不能全盘按照剧本走，必须根据学情，根据课堂生成资源做到顺学而导，以学定教。在这堂课中，钟梓元回答提到了我们要秉承老人的精神，于是我抓住这一契机，提问：我们要秉承老人什么精神？老人还有什么愿望呢？接下来理解文章的难点青山不老就如破竹，一顺到底。
课堂的生成资源是课堂中稍纵即逝的火花，是课堂的智慧，如果老师能抓住它，我们就能点燃学生学习的兴趣，燃起课堂的高潮。
六、示弱也是一种智慧
示弱有时也是一种智慧，教师示弱能成就学生。今天上课伊始，我实话实说：昨晚帮年轻老师改演讲稿，凌晨两点才睡觉。没有好好备好课，请同学们多多支持、帮助我。这时不少同学使出了浑身解数，要帮我度过难关，这一举措已经调到了学生的积极性。
这是本人教《青山不老》一课的反思，坚持反思，在反思中进步。
39、千人糕评课说课稿教学反思点评
千人糕评课说课稿教学反思点评
《千人糕》是人教部编版小学语文二年级下册的一篇精读课文，本课通过爸爸给我讲述千人糕，让我明白了一块平平常常的糕，经过很多很多人的劳动，才能摆在我们面前的道理，通过简单的对话向我们揭示了劳动成果来之不易的主题。借助插图启迪学生的发散思维。
首先在执教《千人糕》这篇课文时，我先着手于学情及教材的解读，确立了本课的教学目标以及重难点。用以增强自己对这篇课文的掌控能力；然后在课堂上对学生写字指导时规范了学生的识字写字能力，注重孩子们的词语的积累及运用的能力，尤其是多音字的认识及运用。
新课标指出对于二年级的孩子，要培养其阅读的兴趣，让其喜欢阅读，享受阅读的乐趣。所以刚开始上课的时候，我在多媒体课件上出示米糕的图片，以此来调动学生的积极性，激发学生对学习的好奇心和求知欲。随后引导学生以多种形式朗读，激发学生读的兴趣。在朗读中不只要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中爸爸和我的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。最后听视频范读,让学生边听边思考，(（1）爸爸说的千人糕是一千个人做成的吗？它的真实意思是什么？（2）为什么孩子在最后说这糕的确应该叫千人糕？（3）文章通过米糕的制作过程告诉了我们什么样的道理？)让学生学会带着问题去朗读课文，并把课文读得通顺、流利。
在整堂课中，我提出了一系列的问题供学生思考想象。我们的生活当中还有哪些东西也是需要这么多人完成的？(例如我们穿的衣服、用的文具等) 请举个例子说一说。问题一抛出，立即引起了学生极大的兴趣，他们积极讨论，充分调动了学生的主动性，变被动为主动。在讨论的基础上，教师再引导学生对日常生活中的东西进行观察想象，并加以引申。通过学生课前资料的寻找以及课上资料的交流，学生知道衣服首先需要农民播种棉籽、浇水、施肥、去虫、摘棉花，然后纺纱，最后才能裁缝制成衣服。化肥、织布机、缝纫机也需要很多人来完成制造。所以一件衣服也需要很多人的劳动才能完成。暗示孩子从千人糕的制作过程明白了美好的生活需要大家的共同劳动、互相配合才能实现。增强学生合作探究的意识，促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。
40、梅花魂评课说课稿教学反思点评
梅花魂评课说课稿教学反思点评
品悟梅花魂，这是全篇重难点所在。此环节是为了实现长文短教，抓重点，破难点而设计的。引导学生在找到并画出体现梅花魂段落的同时，通过多种形式的读及课件展示、资料扩充等手段，一步步引领学生在品读中感悟梅花魂。
教学中，主要通过两种教学手段实现对重难点的突破。
一是通过品悟语言文字，在读中深入了解梅花秉性及其象征意义。为了让梅花的形象深深根植于学生心中，我采取多种读的形式，在读中品、读中思、读中悟，读中受到情感熏陶。
首先是自读感知；接着是品读感悟语言文字中蕴涵的梅花精神；然后是创设情境
北风呼呼地吹着，大雪纷纷地下着。这时，梅花迎着风，冒着雪，傲然屹立在风雪中，好像在说学生有感而发：风，你刮吧！雪，你下吧！我才不怕你呢！这坚定的话语，顿时令人感受到梅花的不屈品格。我顺势一导：哪些词语体现了梅花的坚强不屈？学生一下就抓住了四个愈及风欺雪压等词，在此基础上的读便融入了学生的内心感受。于是，深层次的朗读由此产生。
二是资料的补充拓展是深入理解语言文字、挖掘文章内涵的又一手段。
补充展示的一组有气节的中国人的图片及诗一般的文字介绍，让学生直观形象地感知身边的爱国人士、民族英雄，梅花秉性与中国人的气节合二为一。在学生心目中，梅花魂就是高尚的气节与不屈的行为。梅花魂的理解实在，不空泛，可以说民族精神（梅花魂）与民族英雄（有气节的中国人）已成一体。
41、凉州词评课说课稿教学反思点评
凉州词评课说课稿教学反思点评
【反思】
1. 合理利用教材，有效整合课文
部编版教材主编温儒敏说过：大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不着把新教材看作不容置疑的教学标准与蓝图。教材教材,编得再好，也只是用于教学的材料,当然也会提供某些教学的框架和导向，但学情不同，用起来也应当有各自的发挥，教材是可以质疑、改动和调整的。
所以，在教学过程中，我们完全可以创造性地使用教材，编排课文的顺序。比如在这一单元的古诗教学中，冯老师将《从军行》和【日积月累】中的《凉州词》放在一堂课上教学。这节课的主要学习方式就是分析两首诗的异同，仔细一看，两首诗在形式上确有许多相似之处：都是边塞诗歌，都出现孤城，前两句都是写景但是，两首诗却在思想感情上完全相反。《从军行》激昂顿挫、壮志凌云；《凉州词》委婉蕴藉，乡愁难禁。这就注定了两首诗歌在景色描写上必有不同。
课上，通过反复地读，品味意象，学生明显读出了两首诗，两个作者不同的思想感情。在对比之中，学生更加清晰鲜明地明白了一切景语皆情语，景不同，情不同。
所以，从这一课中，我了解到，教材不是一个单纯的线性结构，只要教师使用得当，教材可以变得立体。而我们最终的目的，一定是为更高效的教学服务。
42、浪淘沙其一评课说课稿教学反思点评
浪淘沙其一评课说课稿教学反思点评
教学反思
《古诗三首》选编了《浪淘沙》《江南春》和《书湖阴先生壁》三首诗歌。从内容上看，都是描写自然景色的；从形式上看，都是七言绝句。
我是这样安排教学的，第一节课教学刘禹锡的《浪淘沙》，基本教学步骤是导入后，出示自学提纲，让学生释题、了解作者，熟读古诗后，用自己喜欢的方式理解重点词语，说说诗句的大意。接下来，学生合作学习，按照提示逐步完成练习，教师检查指导。最后的环节是质疑探究，抓住重点句子，深入理解，从中读懂诗句蕴含的感情，进而深刻理解全诗。
第二课时，按照同样的学习方法来学习第二首和第三首诗。学生在掌握了学习方法后再来学习新课，没遇到什么障碍，可谓水到渠成，顺理成章。
我认为这一课的教学还有很多的不足，首先是一部分学生的学习热情没有充分调动起来。学生和教师之间缺乏沟通。在个别问题提出后，没有给学生充分的思考时间，这也是造成学生思维阻碍的一个原因。第二是对教材的解读能力不够。 在第一句中的绿映红中的映字，学生体会得很好，学习完第二句后，我想让学生通过对比体会前两行的江南的明朗绚丽之美，但在这一环节中，我的引导还不够巧妙，让学生体会得不够细，其实这两种美也是相互映衬的，可惜我没有点到。
认真备好课是上好一堂课的基础，只要多学习、多钻研，我想我们会上出更多高效的课。总而言之，一节有效、精彩纷呈的课，离不开教师精心的预设，也不能没有学生精彩的生成。要关注学生在课堂中处处闪现的生成点，学习处理好生成点中的智慧火花。
43、口语交际聊聊书法评课说课稿教学反思点评 口语交际聊聊书法评课说课稿教学反思点评
口语交际聊聊书法评课说课稿教学反思点评
本次口语交际主题聊聊书法，重点是学生围绕有关书法的话题展开交流，做到有条理的表达，同时能对感兴趣的话题深入交谈。
这次口语交际是本册教材该板块内容的最后一课时，出于它在本册教材的地位和可操作性两方面考虑，我设计了两个课时。
课前我就确定了交际话题，明确交际要求，布置学生课下查找资料，并分小组完成任务。我自己也对五六年级四册书本有关书法方面的内容，以及有关汉字知识的内容再次进行梳理整合，以备上课时作为知识巩固和补充，同时我也对本册教材口语交际板块的训练要素罗列在一起，以此作为本次口语交际的评价标准。
在导入时，我国粹一话题引入到书法，并试问学生对书法的印象是什么，学生都说看不懂，我追问为什么看不懂，学生反馈很多字压根都不认识，于是对我就顺势将自己的整理的汉字字体演变的知识进行补充(其实该部分内容在五年级下册第三单元遨游汉字王国板块已学过，只是大家印象不深），进而引入到第一个问题的讨论(你知道我国古代哪些著名的书法家？你知道他们的一些故事吗？），可能课前准备充足学生很快就能在讲台上分享王羲之入目三分的故事，柳公权由炫耀书法碰壁到虚心拜师求艺的故事，还提到欧阳询、赵孟頫、颜真卿等楷书名家，于是我又趁热打铁，将书圣王羲之，以及中国四大楷书名家的代表作品展示出来，让学生欣赏评价，正好在本单元学习时我让他们积累了一些关于评价艺术类的四字词语，学生很快就能够联系起来，这一点比较令人欣慰
44、开满鲜花的小路评课说课稿教学反思点评
开满鲜花的小路评课说课稿教学反思点评
本课讲了一个有关鲜花的童话故事，讲述了长颈鹿大叔寄给鼹鼠先生一个包裹，鼹鼠先生却不知道包裹里是什么东西，可是却不小心将它们漏在了路上。春天，在通往松鼠太太家的路，成了一条开满鲜花的小路。原来，长颈鹿大叔寄来的小颗粒是花籽。花籽多么好的礼物啊，它给大家带来了快乐与美好。文章以童话故事的形式告诉我们美好的事物才是最好的礼物。教育学生要懂得发现美、欣赏美、赞扬美、分享美。
教材插图根据课文的内容，形象生动地展现了春天到了，动物们在一起欣赏鲜花的美好场景。因此，本课的教学设计中，通过指导学生看图学文使学生观察动物们在花丛中嬉戏，欢笑时的场景了解鲜花给别人带来的快乐，从而培养学生欣赏美和分享美的能力。
教学中，根据低年级孩子特有的特点以及爱思考，乐于探索新鲜事物的特点，我在指导学生读课题之后，让学生初读课文并顺势引导学生结合同学们，你们阅读了课文，知道了什么?谈自己初读课文的感受，在学生的交流中，可以看出学生读书时还是能够边读边思考，学生能够将课文的主要内容用自己的话概括出来。并且不只是一位学生能够全面准确的概括，而是有好几位学生能够完整的交流概括。
兴趣是最好的老师，如何调动学生的参与意识，激发学生的兴趣，是低段教师要考虑的问题。在课堂上我在评价语上下功夫，正确客观的评价学生，结合学生的特点，加上一些学生能够接受的表扬方式，比如:你的表现真好，老师为你点赞！对于生字能够正确扩出很多词语的学生，我是这样表扬的：您是我们班的组词大王，别人真羡慕你！等语言来激励，让学生在语文课堂上得到认可，赞赏。哪怕是一丁点进步，我都不会忘记给予鼓励与表扬。也是在学生心中种花。
在教师的鼓励与表扬下，学生参与的积极性较高的前提下，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果非常明显。在文章的阅读教学中，我创设多种形式为学生提供朗读的机会，让学生在阅读中享受成功的愉悦。
本文生动有趣，以对话为主，在教学中，指导学生读好对话是指导学生对课文理解的前提。在教学中我采了自读、师生对读、男女生读等多种方式进行朗读练习。重点指导学生读好了以下几个地方：鼹鼠先生把包裹弄破的懊恼心情；刺猬太太、狐狸太太看到路上开满鲜花的惊喜之情；鼹鼠、狐狸和松鼠太太说话时开心的语气。这样一来，学生在读中感悟、读中理解，读中体会它们的情感变化，通过这样的学习方式，学生自主识字和独立阅读的能力得以培养，学习需求得以满足，学习能力得以提升。
课堂的败笔之处是在课文的升华部分，引导学生联系生活实际谈自己的感受时，主要停留在要学会与身边的人友好相处上，教师没能引导学生打开思路，将交流的内容放得更宽一些，让学生的思维更加发散一些。
45、景阳冈评课说课稿教学反思点评
景阳冈评课说课稿教学反思点评
《景阳冈》是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回选编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。
全文按事情发展的顺序，先讲武松进店饮酒，不听劝告，执意过冈；接着讲武松上冈，见了官府榜文，才知真的有虎，但决定继续上冈；然后讲武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎；最后讲武松一步步挨下冈来。在这四部分中，第三部分是重点，前两部分，即武松在酒店喝酒和上冈，不仅是故事情节发展的需要，而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄气概，为写他勇打猛虎做了很好的铺垫。
课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
文章第九自然段写人虎相遇时，老虎的一扑一掀一剪等动作，把老虎凶猛残暴、让人生畏的气势显现无遗。此时武松唯一的对策就是闪、躲。它显示了作者在捕捉人物动作、表现人物形象方面的独到之处。一是表现了动作的准确。
文中写武松手中唯一的武器就是梢棒。作者写到梢棒的地方就有十多处，而每一处所用的动词均不一样。这些动词，用得无一不是恰到好处。请看：靠、提、拖、插、拿、抡、劈、丢，这些动词突出了武松的豪放、倔强、无畏的性格特点。当武松躲闪过了猛虎的一扑、一掀、一剪之后，便立即转守为攻。在文中，这部分内容又准确地运用了几个动词揪、按、踢、提、打，把武松打虎的场面写得有声有色，神采飞扬，打虎英雄的形象跃然纸上。
选编这篇课文的目的是让学生感受武松的英雄气概，体会其豪放、勇敢、机智的性格，并能讲述武松打虎的部分，从而进一步感受名著的魅力；同时，在阅读中积累阅读名著的方法。
武松赤手空拳打死老虎这部分，是课文重点，也是教学重点；了解武松的英雄性格，是教学难点。根据课文及本单元的教学要素，在学生能叙述出课文主要内容后，我把教学重点放在了从不同部分抓武松语言及动作的语句，感受武松的性格特征上，想通过武松的英勇豪爽激起学生对其他梁山好汉的钦佩，从而激起对《水浒传》的阅读兴趣。反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下几个方面：
1.抓住语言描写感悟人物特点。
教学武松打虎前写喝酒这部分课文,引导学生抓住人物的语言感受人物的特点。课堂上先让同学们快速默读这一部分，并画出武松的语言。引导学生通过武松的语言，体会武松豪放、勇武的性格特点。然后分角色朗读课文，在分角色朗读中进一步感受武松的语言，体会武松倔强、勇武的特点。
2.抓住心理活动描写感悟人物特点。
教学武松上冈这部分课文时，引导学生通过默读找出描写武松心理活动的语句。感受武松的倔强、固执和无畏。
3.领悟作者通过描写老虎反衬武松特点的描写方法。
教学武松景阳冈上打虎这部分课文时，我引导学生在默读中抓住武松和老虎的动作进行思考，感受武松的勇武和机敏。
但教学永远是有缺憾的，在本课的教学中，也有许多不足的地方。比如：担心教学内容没法按时完成，因此，总是不能等大部分学生都举起手时，就让积极发言的孩子发表想法了，其实在文中找武松语言或动作的句子，只要给时间孩子们是能读出来的，对于后进生的激励和培养课堂上总是做得不够好；另外，由于电脑技术不够过硬，没有把武松打虎的短视频呈现给学生。对于武松的英雄气概没有给学生更深的印象。
46、精彩极了和糟糕透了评课说课稿教学反思点评
精彩极了和糟糕透了评课说课稿教学反思点评
本课主要写的是对童年生活的回忆。精彩极了和糟糕透了主要写的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。通过这节课的教学，我有了以下几点感受：
一、爱是本课的亮点。作者巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不同形式的爱，本着揭示这个重点，我在设计的时候，注重了由情开始，由情贯穿，由情结束。开始导入时，我富于动情的叙述，一下子抓住了孩子们的心。孩子们，让我们满怀对生活的感激，对父母的感激，走进《精彩极了和糟糕透了》。
二、营造和谐宽松的气氛，鼓励学生质疑问难，使学生在一个民主的课堂中学会彼此尊重、欣赏，共同完成教学活动。《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人，学生是学习和发展的主体教师是学习活动的引导者和组织者。因此教学中充分发挥师生双方的积极性，让学生自主读书，大胆质疑，提出自己的问题，教师也提出自己心中的疑问，让学生帮助解决。在教学中我设计了不同形式的读，师生之间，生生之间的相互评价，重在培养学生喜欢阅读的意识。
三、尊重学生的个性化感受，提高语文素养。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。《语文课程标准》中明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。学生的语文素养是一个形成和发展的过程，其形成和发展主要是内因起主导作用，没有学生主动积极的参与和投入，语文素养不可能形成，更不可能发展。因此，在教学活动中，我设计了在小组内辩论活动的环节，通过对母亲精彩极了和父亲糟糕透了这两种评价，哪一种更好的辩论，让学生在自主、合作、探究的学习方式中理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，培养他们的语言实践能力，最后让学生在自主交流的热烈气氛中悟出其中的道理，并以自己喜欢的形式表达自己的感受。
这一环节的设计，力求做到尊重学生独特的阅读感受，使他们在快乐中明白事理，在投入中表达激情，在创造中增长智慧，从而来提高语文综合素养。四、注重学生的语言积累。积累是语文素养形成和发展的最基本，最重要的因素。为学生的课外阅读创造智力背景，积方法，打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。
因此，在本节课结束时，我建议学生用一句格言来写自己的收获和感受，学生大胆的思维，丰富的语言令我刮目相看。文章结束时，在这浓浓的情感中，孩子们敞开了心扉，有的同学说，学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的批评，甚至动手打我是另一种爱，妈妈我爱你！有的说：生活像一艘船，精彩极了和糟糕透了好像两支浆。
船要想行得快，双桨要相互配合，这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。这充分体现了孩子们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解的到位，有理有情！此外，我还向学生推荐《爱的教育》这本书，让学生课后阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，为学生的课外阅读抛砖引玉，开放性、自主性作业的布臵，让学生根据自己的能力与爱好进行自主选择，又一次让学生感受到可贵的尊重。
总之，这节课的教学活动中，我力求做好学生学习与活动的促进者、指导者，在师生平等的对话中进行教学活动，让学生从中体验到学习的快乐。但是，课堂不可能是完美的，总是或多或少地存在一些遗憾，我想：语文的本来面目还应该是多读，所以，在以后的各个环节的设计中，要力求多读多练，使学生能真正地在语文课堂上有所得，有所感，有所获。让学生从中体验到学习的快乐。
47、琥珀评课说课稿教学反思点评
琥珀评课说课稿教学反思点评
《琥珀》是统编教材四年级下册第二单元的第一篇课文，本单元的单元要素是让学生在阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。为了更好地落实单元要素，本节课我设计的教学过程基本如下：解决三个问题：1.琥珀是什么？2.化石是什么？3.琥珀的价值如何？通过学习我们知道了琥珀是古代松脂的化石；化石是经过自然界的作用，保存于地层中的古生物遗体、遗物和它们的生活遗迹；琥珀的价值连城。
在现实生活中有各式各样珍贵的琥珀，学了这篇课文，同学们可以由上述条件推出其他琥珀的形成过程，如果加上自己的想象就会有一篇像课文一样的美文。所以我出示了一幅镶有两只小昆虫的假琥珀图片，让孩子们编故事。经过一番热烈的讨论，有个孩子说：从前有个天然形成的松树屋，屋里总有几只小昆虫在嬉戏。炎热的夏季来临，松树开始渗出香浓的松脂，一天两只小昆虫不幸被松脂裹住，刚好有陨石击中了树屋，松脂球随着大树埋入地下。经过漫长的年代化石形成了；还有个孩子说一天白蚁王国正在举行盛大的宴会，各地的白蚁纷至沓来。不料松脂一滴滴落下挡住了它们的去路，白蚁们想搬开松脂，谁知却被松脂裹得更紧。其他白蚁看到兄弟们被困十分愤怒，于是群起而向肇祸的松树攻击，树被它们啃倒了，松脂球被砸入地底几千年过去了，松脂球形成了化石。
学完反馈时同学们纷纷表示不喜欢多读前面化石形成的部分，因为他们懂得了形成过程也能容易地找出形成的条件，他们对最后的拓展练习感兴趣，觉得文章重点应放在想象部分。如果说条件掌握得好，自然就能编出结构严密的科学故事。不过他们忽视了一个问题：这是一篇科学说明文。这样的文章本来都很枯燥，可是作者这样的写法让它活了起来。
但本节课教学结束后，我也意识到在阅读教学琥珀形成部分时把学生抓得过紧，没有让他们充分自学汇报，所以课堂显得沉闷，后来拓展练习时他们才兴奋起来。看来以后在此部分可以给学生提好要求再让他们充分自学讨论，相信效果会更好。
48、狐假虎威评课说课稿教学反思点评
狐假虎威评课说课稿教学反思点评
教学反思一：
1.本课教学主要是让学生了解这个故事，知道狡猾的狐狸先蒙住老虎，又借着老虎的威风吓跑了百兽，在此基础上体会狐狸的狡猾。
2.二年级的学生容易受知识和年龄特点的影响，不能正确地分辨聪明和狡猾，因此这也成为教学的难点。为处理好这个重点和难点，我觉得教学可以紧紧抓住一个蒙字逐渐展开，而且展开这一阅读教学一定要凸显整体性。扣住蒙字后要抓住狐狸和老虎的对话及神态，让学生知道狐狸是怎样一步步使饥饿的老虎松开爪子的，体会其狡猾。这一过程中又要引导学生找到老虎的反应一愣、蒙住、松开、半信半疑、东张西望，引导学生理解老虎由不信到相信的心理变化过程，体会其愚钝，从侧面感受狐狸的狡猾，对蒙这个字也会有更深的理解。相信这样训练学生，学生在表述时也会有内容讲，表达会更加完整、连贯、规范。
教学反思二：
一、设计思路
（一）随文识字
因为是二年级上册的课文，所以在教学目标上首先就要明确，要通过这篇课文实现识字教学。所以在这二十分钟的课程里，我结合词语神气活现处理了神和活两个字。在处理神这个字的时候，先是观察这个字的结构，然后区分偏旁示字旁和衣字旁。通过讲解衣字旁的特点，再来讲解神的字义。然后在组词的过程中，了解这个字更多的意思。
（二）以读代讲
这篇课文中有很多四字词语，包括半信半疑、东张西望、神气活现、摇头摆尾、大摇大摆。在教学过程中，我让学生通过表演朗读的方式，来理解这些词语的意思。然后通过师生配合读、齐读、自己读等多种方式理解课文内容。
（三）读写结合
在本节课的最后，我让孩子发挥想象，这一次狐狸通过他的聪明才智，成功的欺骗了老虎，可是如果过了几天，老虎和狐狸又见面了，又会发生怎样的故事呢？孩子们在学习课文课文后，已经有了一定的感情基础，接着在情境中展开想象，先自由的表达，激活孩子的思维，然后在落在笔上，做到读写结合。
二、存在问题
1.词语的处理不够细腻。在这节课我重点处理了神气活现这个词语，但是在解释这个词语的时候，我是出示了这个词的概念，神气：因为某种优越条件而感到得意和傲慢的样子。其实这种处理，学生并不能很好的理解这个词，因为学生对得意和傲慢这两个词的处理也有障碍。所以王校长提出了可以不出示词语概念，而是通过品味此时狐狸的心理特点的方式，来不断的都课文，将朗读、理解、品词三者结合在一起。这样才是真正的遵从了孩子的心理发展特点。
2.课文整体感觉散乱。这二十分钟内，我主要讲授了七八九三个自然段，是以一段一段按照顺序推进的方式。但是在评课时，王校长提出了可以用借这个字为头，通过借什么、怎么借这两个大问题进行推进，在这两个大问题下，不断的进行追问，然后在这过程中处理生字。
三、收获与成长
这是来到这个学校，参加的第三个毓秀杯比赛，每一次的比赛都会让我对自己对教材的理解，对学情的掌握有一个新的认识。诚然，磨课备课的过程非常辛苦，不断的查阅资料，设计、推翻然后再设计，再更改。在这个过程中，发现自身的很多不足，比如这学期在准备《葡萄沟》和《狐假虎威》这两篇课文时候，对如何处理词语有了更深刻的认识。常思常新，在不断的思考和反思中遇见更好的自己。
49、荷花评课说课稿教学反思点评
荷花评课说课稿教学反思点评
成功之处：
1．激活学生情感，积极主动学习。
本文虽篇幅短小，但是作者笔下，荷花尽展其美丽多姿，作者感情真实而美好，真正是一篇美文。教学这样的文章应当充分运用多种媒体和手段，设置情境，营造氛围，激发学生热爱美、欣赏美、表现美、创造美的兴趣和欲望，从而引导他们以饱满的激情主动、投入地参与到学习活动中去，这样，学生才有可能充分地去感知、体验文中的美荷花的美丽、情致的美好，从而实现对学生的审美培养。
2．理清文章脉络，整体把握课文。
本文叙写我观赏荷花，层次井然，脉络清晰：初闻荷花清香再赏荷花美姿幻化荷花精灵。理清课文的结构思路，不仅有助于学生整体把握好课文，品读课文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美。
不足之处：
如何处理好放与扶的关系，是今后要研究的问题。放和扶，要根据学生年龄特点，知识水平来定。
50、寒食评课说课稿教学反思点评
寒食评课说课稿教学反思点评
《寒食》这首诗描写了暮春时候长安城白天满城飞花，皇家花园柳枝随风轻摇的曼妙春色，傍晚皇宫分传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚家的情景，展示出寒食节长安的独特迷人风光。
本案设计做到以下两点：
1、把握课型特点，自主解读诗意。
诗情体验和感悟的基础是对诗意的准确理解。诗词诵读课型特点是以诵读为主，提倡在诵读中领悟内容。这就要求教师注意引导学生结合课前预习、结合文后注释，在自主感悟和同学的讨论中去整体感受诗意，不作一对一的直译，在字词的理解上不锱铢必较。
2、遵循年段特点，合作鉴赏诗文。
高段的诗词诵读教学，教师不应该止步于引导学生对诗情的体验和感悟，还要适当的引导学生鉴赏诗词。本课的鉴赏关注三个方面：一是对诗情的多元解读。对《寒食》一诗，自古以来就有两种看法。有的认为这是首讽刺诗，揭露了封建统治阶级的特权及宦官得宠专权的现象；有的认为这是首摹景诗，选点典型，写出了唐朝寒食节市井民情，赞颂皇恩浩荡。既然诗的主题没有定论，教者在教学中没有必要也不应该把自己的主观理解强加给学生。只需引导学生从不同角度去解读诗文，学习多元解读的方法即可。鉴赏关注的第二个方面是感受诗文中的形象。优秀的文学作品往往形象大于思想（高尔基），由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打动了自己的形象与情感之中，发而为诗，因而使诗更含蓄，更富于情韵。教学中指导学生抓住诗中典型形象，可以使学生意会到比作品更多的东西。鉴赏关注的第三点是佳词妙句，教学中教师引导学生在对佳词妙句的品评中提升对语言的感受力和鉴赏力。
51、海滨小城评课说课稿教学反思点评
海滨小城评课说课稿教学反思点评
这节课是《海滨小城》的第一个课时，这是一篇写景的课文，因此在导入环节，引导学生谈及家乡之美引入课题；第二环节，认读书写字词；第三环节，品读课文，引导学生抓住关键词理解一段话，体会海滨之美；第四环节布置作业:写写我家乡之美。先将本节课反思如下：
首先自我反思：本节课教学目标清晰，课时划分合理，给学生留足了交流、讨论、思考的时间；教学流程清晰明了；教识字写字环节做到了观察、示范、练习、评价；朗读有层次。本节课存在了一些问题，在时间的把控上不到位，导致拖堂；教师引导语不够活泛，缺乏教育反应机智；课堂准备不充分，细节处理不柔和；导入环节不新颖，没有在课堂第一时间充分调动孩子学习这节课的积极性，学生在课堂参与度没有达到预期效果。
在李铁军老师的专业点评下，我溶解了以下困顿。在学生的教学中应该扎实学生素养教育。如：语文老师在教学生识字写字时，要明确识字教学目标，写字时刻提醒学生坐姿，并且做到字不离词，词不离句；在语文阅读教学中，应该树立整体意识，不能随意拔高或降低教材，要严格掌握本年度教学目标；在语文教学中，还应做到不断地去钻研教材；问题设置要精简，如：作者是从哪里方面来写海滨小城的？从文中那几个地方你感受到了海滨小城的美？在语文教学中，语言文字训练要扎实，要通过重点词句表达情感；语文教学中，教学结构要完整，如：学习13自然段要做小结，再布置作业。
通过李老师的细心引导，我有种豁然开朗，茅塞顿开的感觉，希望李老师多多组织这样的活动，让我们年轻的语文教师在教育之路不迷路。不求桃李满天下，但求不愧育人心！十年树木，百年树人，如何让一颗颗幼苗在我的修剪下长成笔直的参天大树？这更是我要去钻研思考的问题。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
52、父爱之舟评课说课稿教学反思点评
父爱之舟评课说课稿教学反思点评
《父爱之舟》是属于统编教材五年级上册第六单元舐犊情深为主题的精读课文。这篇文章是回忆性散文，作者以梦的形式呈现往事，描写作者和父亲在一起的一个个生活场景，表现父亲对作者无微不至的爱，字里行间饱含着作者对父亲的无限思念。 本单元的语文要素是体会作者描写的场景细节中蕴含的感情。
在教学这篇课文时，我反反复复钻研教材。我在思考，课堂时间只有30分钟，而我选取的教学内容又是《父爱之舟》篇幅很长，那在教学时我要如何取舍，教什么怎么教呢？最后我确定了教学目标，围绕教学目标我设计五个板块。每一个板块都紧扣主题围绕目标进行教学。在初步拟订好教学设计后，我进行了试教。在试教的过程中出现了一系列的问题，教师语言碎，问题提的不够明确，教学内容多，孩子们在有限课堂上不能很好的与文本进行深度的对话。对教材理解不透，师生之间、生生之间没有碰撞出智慧的火花。面对出现的问题，我又陷入了沉思。究竟要怎么去引导学生，采用怎么样的教学策略，才能让学生在课堂中滔滔不绝呢？于是又请教了年级组教师，请教了向主任。大家共同出谋划策，我再次理顺自己的教学思路。于是再到另一个班试教，这次试教面对不同的个体又出现了新的问题，学生不仅理解不透甚至课堂气氛沉闷，孩子们的学习兴趣都不那么积极。那面对不同的学生，不同的学情，又该如何去引导激发。于是再次钻研教材，再次修改教学计划。最后在陈老师的指导下，决定制定课前学习单，引导学生进行课前预习让孩子们与文本进行深度对话。力求在课堂中落实以学定教，先学后教。
终于迎来了乾元小学第一届龙马杯赛课。在整堂课中，我把学习的时间归还给学生。由课后的结尾导入新课，先请学生读读文章的结尾，再请同学们说说读了结尾有什么想说的，问题的抛出让孩子们沉静的思维荡起了点点涟漪，激发了学生学习的思考与学习兴趣。在学生各抒己见后，我过渡到下一个问题，父亲做了那些事让作者从梦中醒来，泪湿枕边？这样巧妙的引导学生进入了下一个关键的学习环节。当学生都回忆起父亲为吴冠中做的点点滴滴后，彻底把课堂时间交给孩子们，采用小组合作学习的方式让孩子们交流给自己留下印象深刻的场景，并抓关键字词谈理解与感受，让彼此之间碰撞出智慧的火花，在交流中体会父爱的深沉、父爱的细腻、父爱的伟大。小组长在带领组员交流后，又指名同学在班级汇报交流。由点到面层层上升。学生交流汇报后，老师引导学生进行学法的归纳与引导，写法的归纳与引导。在课堂中提升学生的理解能力、归纳能力，让学生在课堂上掌握学习的方法读、找、画、写，习作的方法抓住细节，表达真情。当学生感动于文本中的父爱时，我又把孩子们从文本中拉了出来。出示自己父亲的照片，讲述七十多岁老父亲爬楼为我搬东西的场景。让孩子们在我的讲述中再次体会父爱、感受父爱。这样一石激起千层浪，父爱银绕着孩子们。由此及彼，学生的脑海中也浮现出父爱的种种场景，表达欲望势不可挡。老师话锋一转，孩子们请拿起你们的笔让父爱流淌在指尖，流淌在心间吧！伴随着筷子兄弟《父亲》感人的旋律，孩子们激情澎湃的书写着一个个充满父爱的场景。音乐结束，孩子的作品也纷纷出炉，在分享中孩子们再次感受到了原来天下的父亲都一样都给予了子女无微不至的关爱，有些孩子听的泪水涟涟。时间总是有限的，几个孩子分享后。整堂课接近尾声，老师对父爱进行了总结，在推荐有关表达父爱文章朱自清的《背影》，马德《温暖我一生的冰灯》、《手指尖的爱》中结束教学。
教学后，对整堂课我进行了反思。教学目标明确、重难得把握准确。教学流程环环相扣，层层递进，也非常关注学情，但是课无完课。在课堂中还有一些有待努力改进的地方。一、教师有点急于走流程，对于学生的引导不够，在小组交流学习环节没有给予足够的时间，学生交流的不够深透，没有碰撞出激烈的火花。二、教师对于学生的汇报交流没有给予非常有激励的评价，在聆听评价方面需要加强继续做好功课。三、基于课堂时间有限，部分同学没有得到交流与分享。四、学生在分享自己写的父爱场景，老师没有做到及时指导与点评，以学定教还需进行深刻的反思。
在今后的教学中需要努力的地方异常诸多。我将继续努力学习，研读课本、课标。把握好一堂课的教学目标，教学策略，在教学中实现教学相长！
53、繁星七一评课说课稿教学反思点评
繁星七一评课说课稿教学反思点评
本册教材安排了一次综合性学习活动轻叩诗歌大门，这次综合性学习的成果展示有两种方式：第一种是书面形式，展示方式是合作编小诗集；第二种是口头形式，展示方式是举办诗歌朗诵会。反思这次活动，我有以下几点做得较成功：
一、整体规划，分阶段开展活动，为展示环节提供了保障。
在进入本教学本单元之前，我便对这次活动的开展进行了整体规划，明确每
一环节的内容，设计每一课的相关活动。这次活动贯穿整个单元教学，活动分为三个阶段：搜集整理、尝试创作、成果展示。
1.搜集整理阶段。从进入本单元学习一开始，我便布置学生每天阅读现代诗，并摘抄2-4首，旨在激发阅读和收集现代诗歌的兴趣。提醒学生可以分类收集，摘抄的诗歌篇幅不宜太长。学生大多搜集的是一些儿童诗，如《繁星》《春水》《新月集》中的诗歌，通过阅读、积累，学生充分感知到了现代诗的特点，为之后的诗㰤创作、编写诗集做好了准备。
2.尝试创作阶段。在《短诗三首》的教学过程中，我安排了诗歌仿写的环节。我并未对仿写做过多要求，只要学生勇于创作，乐于抒发即可。同学们大多仿照《繁星》（七一）和《繁星》（一三一)两首，尝试进行创作。在学完《绿》这一课后，我同样安排了仿写，学生可以选择仿写其中一节，也可以仿写整首诗。两次仿写经历，让学生对于自己写诗有了一定的信心。教学完《白桦》一课后，我根据课后的活动提示，安排了两项任务，一是组织学生对收集的现代诗进行阶段性交流，通过交流打开视界，进一步丰富了收集现代诗的途径和摘抄的类型;其二是让学生尝试写现代诗，有了前两次的仿写经验，这一次的自主创作较为顺利，一个个小诗人诞生了，一首首小诗破壳而出。对于孩子们的诗，我并未做过多修改，而是给予肯定，给予表场。尽管这些诗的内涵还不够含蓄，语言还不够优美生动，但大都发挥了大胆的想象，写出了童真童趣，抒发了真情实感。
3.成果展示阶段。有了之前两个阶段的准备与过渡，最后的活动成果展示环节就十分顺利、水到渠成了。这一阶段的活动安排是由学生们自主讨论，最后确定的。
二、活动形式多样，学生积极参与，增强了对现代诗的了解与喜爱。
诗歌对于学生来说，接触得相对较少。这次综合性学习轻叩诗歌大门目
的就是引导学生接触诗歌、了解诗歌，从而走进诗歌的广阔天地。因此学生的兴趣培养是最重要的，基于这种考虑。我便希望通过形式多样的活动调动学生参与的积极性。这次综合性学习，我们开展了阅读诗歌、搜集整理诗歌、创作诗歌、合编小诗集、诗歌朗诵会、诗歌手抄报展等一系列活动。这些活动，大多是教材中安排的，也有学生们集体讨论后确定的，如诗歌手抄报比赛。我给了学生充分的准备时间，引导他们按照确定标题搜集资料设计版面动手创作的步骤制作手抄报，同时结合范例，引导学生了解手抄报在内容安排、版面设计等方面的注意事项。学生们态度积极，充满自信，大都做了充分的准备工作，不少同学制作的手抄报图文并茂，非常精彩。
总体上说，我尊重学生意愿，拓展了活动形式，丰富了活动内容，加强了学生对现代诗的了解与喜爱，同时也培养了学生合作学习的意识，锻炼了学生组织开展活动的能力。同学们都能参与进来，每个人或多或少地参与了多项活动，都有自己的收获。
当然，本次综合性学习活动，还存在很多不足：虽说人人参与，但少数同学由于家庭环境或是个人学习态度等各种原因，导致活动完成度不够。如积累诗歌时，部分留守儿童便无法落实。少数态度不端正的同学，只能监测到他们是否积累了，却无法确定他们是否用心阅读了，积累的是否是自己喜爱的诗；在创作诗歌时，部分同学受教材中或积累的诗歌影响较大，仿写的痕迹较重，部分诗句牵强附会，缺乏真情实感；在展示环节，部分学生由于时间原因，作品没有集中展示；有些学生由于紧张、怯场，诗歌朗诵没有发挥出正常的水平；还有同学在制作手抄报时未能事先明确具体要求，理解上有偏差，展示的作品不符合要求；合编小诗集环节，部分同学诗歌分类不合理，诗集名称值得商榷。
轻叩诗歌的大门，通过这扇门，孩子们会来到一个美丽的诗的世界。综合性学习活动虽然结束了，但孩子们漫游诗歌天地的脚步不应停下，应带领他们继续与诗歌相伴，领略诗歌的独特魅力。
54、大自然的声音评课说课稿教学反思点评
大自然的声音评课说课稿教学反思点评
教学反思
理想与现实的距离
《大自然的声音》是三年级第七单元的第一篇文章，全文语言优美，条理清晰。本堂课的教学以单元语文要素为主线，基于课后题和课堂作业本的题目,以课文内容为学习范例,引导学生层次性地递增学习,在学生充分的语文实践中落实语文要素。但是在授课活动中发现一系列自身问题。
一、课前谈话巧设计，教育痕迹太生硬
本次开课由于我选择三年级的教材，因此只能借班上课，且302班的孩子和我都属于第一次登上报告厅上课，要在短时间内缩短因我们生疏而产生的心理距离和隔阂，用最快的时间让孩子们接纳我，课前谈话是十分重要的。
理想中的课前谈话是春风化雨，稳定情绪；春风细雨，拉近距离；调动兴趣，活跃气氛；踏雪无痕，轻松自然。但试教过程中就发现课前谈话5分钟已然被我利用成保证课堂教学5分钟，导致课堂后半段时间的学生没有活力。因此我调整了听声音猜一猜中的声音顺序，动物们先出场，尤其把猪的声音稍后一些，让学生笑起来。再是有关大自然中的雨声和水声，最后是和课后题目相链接的厨房的声音。不但教学内容要调整，我的教学方式也要改变，多微笑，多闲聊，多随意，真正做到课前谈话。
但最后呈现过程中依旧存在生硬的教育痕迹。孩子们上台之前被老师反复强调坐姿等纪律问题，因此很多孩子想要举手发言甚至是抢答都被限制了，而我的固定的手臂姿势，更是给孩子们以拘谨的模板，双方无时无刻都是被舞台约束着，也就达不到想要的课前谈话放松的效果。尤其对比张云峰老师的课前谈话，幽默之中巧妙推进教学过程，着实让人佩服。
二、运用有效教学提问，努力提升课堂教学
在磨课过程中，团队的老师们一直指出我的教学语言过多，对学生的信任程度还是不够，总担心讲的少了学生掌握不了，或者是简单内容不讲后进生难以吃透，放手不够，导致常常预设的精讲，变成了重复啰嗦。预设的多练，变成了课后作业。既增加了自己的教学量，又增加了学生的作业量，也不符合当前的双减要求。
在本课呈现时，听取王老师的建议，着眼文本，设计两个主问题，提高思维高度，提升教学效益。在初读中，借助课堂作业本的课文写了大自然的哪些美妙的声音？的题目，给予学生抓手，可以高效地梳理文本。在精读环节中利用问题你认为风的声音美妙的地方在哪里？，请学生交流对文本的理解，顺势而教，从关键词句出发，配合多媒体手段，进一步学习文本，感受风的声音动听、丰富和变化，带来的美妙体验。
但是在授课过程中，针对问题你认为风的声音美妙的地方在哪里？学生的积极性不高，老师的评价没有及时跟上，导致课堂教学沉闷，转换成指名的朗读，效果不佳。
三、搭建支架促小组合作，教师掌控留形式表层
《新课标》指出课堂教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。重视学生个性发展，让语文课堂灵动而高效，且符合本次活动向学而教理念。因此在品读声音的变化中，搭建了三步支架：找一找，找到美妙的地方；想一想，想出了美妙的画面；读一读，读出美妙的句子，感受了美妙的语言。在课堂中留出充分的时间给孩子们交流。但正如刘晶老师所说，本环节中依旧是老师扶着孩子学习，掌控着课堂，使得小组合作并未真正的落实，也不算是教学方式变革。
课后，深思如何推进小组合作高质量落实，我想应该要从评价体制入手，把评价权力交给学生。
小组汇报中直接请学生以小组形式上台，交流读着片段中的呢喃细语，我仿佛听到了 ；读着片段中的 ，我仿佛听到 。和分享朗读。请学生从关键词是否找准，联想是否合理，朗读是否美妙入手，进行三星评价。教师利用评价语进行整体反馈你还能联想到我们听声音游戏中的具体声音，真厉害！你们把风的声音发生的变化读出来呢！激发学生的学习兴趣，引导他们不断往三星上靠拢，提高语文水平。也让学生的小组合作是有理有据有章可循的。
《大自然的声音》这篇课文备课时间较长，但最终的课堂呈现还有许多不足。在今后的教学中，我还要继续提高自己的教材研读能力，在进行教学设计时注意细节的雕琢。不断提升自己的教学水平，提升课堂教学效率。
55、村居评课说课稿教学反思点评
村居评课说课稿教学反思点评
今天的语文课调整到下午最后两节，这个时间段，学生一天的精力几乎耗尽，这可是开学的第一课啊，看着学生们疲惫的状态有些心虚，但是心中始终有一个念头必须让孩子们动起来，我一定要看到如林般高举的小手，听到响亮的自由表达。
首先出示几幅春天的图片，请学生用四字词语来形容这些美景，一人一个，有些一口气说了三个，在这么短的时间内说出这么多不重复的词语，看来学生之前积累的词语今天得到了很好的运用。顺势表扬学生积累词语是一件都么有用的事啊！
其次我请同学们看课本上现有的插图资源，并思考：你看到了什么？最好用完整的句子表述，不是我看到了柳树。这样完整的句子，不要我看了，听到这样的要求，刚刚想举手的学生又把手放下了，教室里顿时陷入一片寂静。我不甘心就那么四五个学生发言！身子前倾望着学生，有些严肃地问：你眼睛近视吗？图片能看清吗？你会说话吗？全班同学同冲我点头示意。那就没问题了，直要你看得见会说话，你就一定能说出完整句子！在我的鼓励下学生们的信心倍增，举手的人可想而知。
平时不爱回答问题的小白同学：我看到了柳树，几个小孩拿着风筝。我赶紧给他点赞，表扬他，为后续发言也开了一个好头。
平时内向的鑫鑫说：我看了飘动的柳树，流动的小溪。我听到飘动时我他的心头一颤，紧接着问为什么是飘动的柳树，她说放风筝肯定有风，所以柳树会动，真是个会思考的孩子！我狠狠地夸了她一番！
接下来的发言中，学生们的描述已经开始有意识对事物加上形容词或动词，尽量使自己的句子拉长并且生动形象。一个学生说道：一条小溪叮叮咚咚地向前流去。话音刚落，孩子们自发的掌声已经响起。学会赏识别人是一种多么宝贵的精神啊！图片的色彩不是太鲜艳很难找到小溪，我就请同学们现在图中找到小溪摸一摸，把耳朵贴上去听一听，同学们说既没有感觉也没有声音，我说：这就是想象！在不知不觉中把想象一词根植到脑海中。
学完前两句，我先请学生说说自己脑海中出现的画面，再出示与诗句相关的图片，用来验证刚才学生脑海中的画面。显然，大多数学生露出惊喜的表情。
总体而言，我觉得今天的课上的还是挺成功的，我想有两个方面的原因。第一，虽然以前教过这一课，但是我仍然把它当新课来备，在备课这方面是下了很大功夫的。第二，我注重课堂上启发孩子们与我走得近一些能听懂我的问题，有思考的时间，内心的想法敢于说出来，回答之后得到我的肯定。也只有亲其师才能信其道，在这样和谐的氛围下，怎能不激发他们学习的欲望呢？
56、从军行评课说课稿教学反思点评
从军行评课说课稿教学反思点评
想了两天，还是把《古诗三首》变成古诗四首比较好。《从军行》和《凉州词》放在一起，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》与《闻官军收河南河北》放在一起。
理由嘛，前两首都有孤城都有玉门关算不算？哈哈哈，好了，不开玩笑了，说说我的想法。
古诗词的教学与单元有些关系，但是结合其实没有那么紧密。比如，这几首诗歌肯定没有办法通过人物的语言、动作、神态来揣摩人物的内心吧！但是这几首诗还真的很能体会到人物的内心。
今天先说说《从军行》和《凉州词》。
放到一起的时候，感觉这两首诗那么像，有没有？
《从军行》选自乐府曲名，是可以唱的，《凉州词》也是当时流行的曲子。这些曲子多唱的是边塞的情况或者战士的生活。说不定，唱腔都还很像呢！
写法也是很像的。前两句都是写景，后两句都是抒情。写得也都那么棒！
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
青海湖的上空，长云弥漫，逼近层层的雪山，好像天地之间连成了一片。越过雪山能看见苍茫的荒漠中有一座孤城，再远处，就是军事要塞玉门关了。
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
黄河逆流而上直冲云霄，远处是连绵起伏的山峰，广袤的大地上只剩下了一座塞外孤城。
你就说，谁写得好吧？啊，好难。这时才明白，什么叫作文学艺术难分高下。再读，你还会发现，因为作者不一样，所以表达的情感那么不一样。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。英雄的形象一下就立起来了。这必胜的决心，这大无畏的牺牲精神，让人感动。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。离愁别绪一下就清晰起来了，笛声悠悠，乡愁悠悠，这离愁别恨，让人悲伤。
把两首诗放在一起对比着学习，诗人的情感就更好体会了。
我还干了一件事情，试着唱一唱，反正现在东哼哼，西哼哼，还没有成功。希望开学的时候能够顿悟吧！
57、春夏秋冬评课说课稿教学反思点评
春夏秋冬评课说课稿教学反思点评
《春夏秋冬》是识字单元的第一课，本课以词串的形式出现，围绕着四季这个主题，勾画出了一年不同的四季画面，这篇起始课作为新学期的开篇内容，组织好课堂学习至关重要，因此，课前我认真研读教材，课标，掌握本节课学习目标，教学重难点，根据学生实际情况认真设计课堂教学活动，。
新课伊始，为了拉进师生距离，我与学生谈话导入：小朋友们，一年有哪几个季节？你最喜欢哪个季节，为什么？从而引发学生说话的兴趣，同时也了解了学生对一年四季的认识情况。接下来我播放课件出示四季的图片，引导学生观察，说一说图中是什么季节，并说出这个季节有什么特殊？低年级的孩子活泼好动。声音、图画、颜色等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。我创设新奇有趣的情景，激发学生的识字兴趣，使他们兴趣盎然地投入到学习中。
本节课要求学生会认8个生字，在识字教学时，我引导学生用学过后识字方法主动进行识字。结合教材中的插图引导学生选择自己喜欢的方式自主识字，在识字的同时，发展语言，提高认识能力。
写字教学时，我首先引导学生观察生字在田字格中的占格，让学生说一说写这个字时要注意什么，之后教师范写，边写边强调笔画笔顺，学生观察，书空，之后描红，仿写，学生了解了生字的结构，写起来自然觉得容易多了，我知道一年级的识字教学要扎扎实实地落到实处，同时也激发了学生学习的兴趣和识字写字的热情。从而培养了学生识字能力，使学生学得主动、学得有趣。
58、池子与河流评课说课稿教学反思点评
池子与河流评课说课稿教学反思点评
《池子与河流》是部编版三年级下册第二单元的一篇略读课文，故事通过池子与河流的对话，表达了他们对生活、对人生的不同态度。经过张自福主任和老师们的评课，我对这节课有了新的认识。
一、关注目标的扎实度
本节课我设置了两个目标，第一认识淘、涯等8个生字。第二个是分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。第一个目标，我仅仅让孩子们把这些生词读准、认识，却没有落实在字形、字意上。比如蜿蜒有些孩子可能不理解字意。第二个目标，分角色朗读，为了赶时间我仅仅抽查了一组，读得还不太好。为了整节课的设计，我没有把这个目标学扎实。孩子们读不好，怎谈他们对寓意的理解？
关注目标的扎实度就是关注差生，关注学生的学习。
二、关注课堂上的生成
教学已有七、八年的时间，却没有把学生课堂上的生成当成一回事。总觉得只要能够顺顺利利地把我自己的思路讲下来，就万事大吉。殊不知，生成，让课堂更精彩。《语文新课标》指出：教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾一体。
（1）学会倾听，发现生成。教师在课堂上要学会倾听，去获取来自孩子们的一切信息，这样才会发现学生制造出来的一个个意外，这些意外才会点燃学生思维的火花，让孩子们主动去读、去思，这一个个意外会让许多精彩不期而至。
（2）巧妙预设，激发生成。我们在备课时，要悉心地钻研教材，预设教学的每一个环节。比如：这节课寓言，孩子们是很难理解的。课前我先用勤奋和懒惰的名言做了铺垫，然后体会第十小节时，我让孩子们用不要怎样要怎样这样就有备而来，那么在课堂上他们就会浮想联翩，让老师惊喜不断，这正是身为老师所希望看到的的场景，这才是精彩的课堂。
三、关注语文要素
不知语文要素为何物，真为我的无知可笑。回去后我就查了资料。简单地说，语文要素包含的是语文学什么和怎么学的内容。语文要素应该是与学段学习内容和目标相对应的，但更加具体，更具有操作性和可检测性。我们也可以将每个单元的语文要素理解为本单元重点学习的目标。重视语文要素才是真正的语文课。
总之，这节课我学到了不少东西，为我的成长之路再一次添瓦。时刻对自己说不惧怕才会成功。
59、贝的故事评课说课稿教学反思点评
贝的故事评课说课稿教学反思点评
假期自己备这节课的时候，觉得这篇课文内容很简单，没太多重点内容，一课时就能完成教学任务。今天听了同步课堂，再次感受到语文基础知识的扎实掌握和课外拓展的巧妙链接，词语理解多元化的教学特点。
识字写字扎实。
本课教学中，老师用多种教学活动进行识字写字教学。识字教学是低年级教学的重点。本课中，老师注意了学生心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生生活经验，引导学生利用各种机会主动识字，力求识用结合。老师多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。如，在学习甲骨时，老师出示形象直观的甲骨文字，既认识的汉字，又了解了中国汉字的文化演变，很巧妙的把识字和课外拓展链接起来。根据本课汉字特点，引导学生运用加一加、偏旁部首归类、反义词对比、组词法进行识字。为了检测学习效果和学生学习汉字的积极性，老师采用分苹果的游戏给汉字进行分类。对多音字的处理也非常到位，漂、当有两个读音，学生了解了读音之后，老师让学生用漂、当不同的读音说句子，注重了语用。
写字环节也是环环相扣，先让学生观察要写的字，然后分析字形，强调重点笔画，跟着老师一起书空，看老师板书，自己练习，在学生写字前，老师强调书写姿势：头正、肩平、臂开、足安。写完后观察对比，然后给组组词。识字写字教学过程是那么严谨。纵观自己的课堂教学，每节课的识字教学训练得不够扎实，教学活动有些单调，为了赶教学进度，有时候不能做到当堂检测。写字指导有点粗糙，没给学生足够的时间让学生观察字形，总结特点，对字的拓展需要加强。
词语理解多元
字词是语文要素，学生只有理解了词语的`意思，才会灵活运用。课堂上，老师对重点词的理解多元化，灵活的教学手法令人叹服。美丽的海滨，漂亮的贝壳，承载着孩子们一个个瑰丽的梦。新课伊始，老师课件出示各种各样的贝壳，学生观察后，让学生用词语形容。根据贝壳的特点，会引出美丽、各种各样、五彩斑斓等词语。在学习古时候，人们觉得贝壳很漂亮，很珍贵，喜欢把它们当作饰品戴在身上。在读好这句话的基础上，老师进行了一个这样的小训练，（ ）的饰品，可以说漂亮的饰品、珍贵的饰品、精美的饰品，不漏痕迹地进行词语的训练，学生会用了，词语的意思自然而然就理解了。在处理贝字旁的字都和钱财有关这一环节中，老师先让学生观察汉字的特点，然后通过图片讲解，汉字故事等形式理解字词的意思。低年级学生年龄小，领悟词语意思能力较弱，老师能根据学生的年龄特点和教材特点进行重点词语的教学，真正做到了心中有学生。在这一点上，我也要改变自己的课堂，怎样处理重点词，不但是教学任务，也彰显着一个老师的文化底蕴和教学能力。网络课堂虽然缺乏师生互动、生生互动。但瑕不掩瑜，从老师的课堂设计中，我们也能学到许多宝贵的方法，通过听名师课堂反思自己的课堂，这难道不是一种提高吗？
60、白桦评课说课稿教学反思点评
白桦评课说课稿教学反思点评
这是一篇充满诗情画意的抒情散文，文章的篇幅虽然不长，但是理解起来还是有一定难度的。故学课文时让同学们抓住白桦林、看
林人、林业工人这样几个词语进行理解、感悟，这样就能把握住本文的思想内容，理解作者所表达的思想感情。在课上引导学生抓住这几方面来感悟：白桦林是茫茫林海的缩影，没有白桦林，就不会有大森林。白桦林是朴素的，是平凡的，也是美丽的，它是守林人的象征。看林人为了这篇大森林的安宁，为了保护好这厚厚的绿毯，强忍烟瘾，严控酒量，瞪圆双眼，时刻观望，甚至拒听自己喜爱的歌曲，用一颗纯洁的心，经年累月，默默无闻，无私奉献，甘做牺牲，这难道还不伟大，不可爱吗？白桦林象征看林人，看林人是林业工人的一个代表，一个缩影。所以说，本文写看林人就是写林业工人，赞颂看林人就是赞颂林业工人。赞颂林业工人苛求自己，牺牲自己的一切所爱的奉献精神。
《白桦》以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约，表现了一种高洁之美。诗中的白桦树，既具色彩的变化，又富动态的美感。白桦那么高洁、挺拔，它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。
在开课时，我用课件播放白桦树的图片，让学生感受白桦的形体美，再结合诗歌的语言，让学生可以十分深刻地介绍白桦的形态美。
在教学中，我让学生先熟读诗歌，然后开始品味诗歌的修辞手法，如仿佛涂上银霜，披了一身雪花这句诗运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了白桦树被雪覆盖的真实情景，读来有身临其境之感。串串花穗齐绽，洁白的流苏如画这句诗运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了白桦在雪花的映衬下像朵朵花穗争相开放，洁白的流苏就像一幅画一样美，学生学习起来可以理解诗歌更深刻一些。
本节课遗憾的是少部分学困生不理解诗歌意思，不懂作者表达的情感。教学中在写作技巧方面也没有过多介绍，在今后的诗歌教学中，应让学生学习诗歌的写作手法，让学生仿写诗歌。
