二年级上册22课狐假虎威评课教学记录反思
1、二年级上册22课狐假虎威评课教学记录反思
二年级上册22课狐假虎威评课教学记录反思
我最初在选这篇课文的时候就觉得很有意思,但是在准备的过程中,知道该从哪个方向入手,但当我真正开始动手去做的时候,才知道,无论是从笔顺、读音,还是从识字方法、组词,在讲课时都要经过深思熟虑,结合多种方法,激发学生的兴趣。
在这过程中,我也曾忧虑过,一方面这篇课文的内容很吸引学生,如果在课堂上设置表演环节的话,应该会调动学生的积极性,但另一方面,如何做到收放自如,确实还需要我再详细考虑设计。这些问题也随着我的初稿慢慢结束了。但试讲之后效果并不理想,一节课下来,学生的反应并没有我想象中那么理想,当时,我就想起了在试讲之前给我说的话,如果讲课过程中,学生并没有活跃起来,那就说明我的课在设计上出现了问题。我的不足:在设置问题上,太宽泛,对于二年级的学生来说,他们不知道老师要问什么,在课堂上必须把问题小而化之,要有针对性。这篇课文在指导学生朗读的时候,需要让学生带着动作、表情去读,这样学生能更加深刻体会到句子所表达的意思。
2、一年级上册5课影子教学反思评课稿
一年级上册5课影子教学反思评课稿
公开展示课是学校教学活动中不可缺少的重要组成部分,也是行动研究的一个方面,它有助于提升教师的专业水平,对教师的专业化成长也具有积极的意义。所以,对于我来说,教学生涯的第一堂公开课,就显得格外重要。
本次公开展示课我选择的课题是《影子》的第一课时部分。课文是一首儿歌,它以简单、生动、形象的语言,描绘了影子和人形影不离的特点。我以猜谜的形式导入,让学生说出本课课题,再讲了影子的形成原理,学生都很有兴趣,听得很认真。
紧接着我介绍了本文的作者,台湾作家林焕章,由于作者籍贯的特殊性,我在课堂上特意强调了台湾是中国的,所以作者是中国台湾人,爱国教育要时刻灌输给学生。
正课开始,我先邀请学生朗读课文,再由其他学生点评,老师总结。一年级的学生不但要教朗读技巧、方法,更重要的是激发学生的朗读兴趣,培养孩子正确的有感情的朗读。接下来是生字教学,这个环节我讲的很细致,从字义、字形,偏旁结构等方面让学生记住生字。本环节的生字组词部分我们班积极性非常高,全班都能举手发言,班级气氛达到了高潮,学习效果也很明显,同学们基本都能掌握认识本课生字。
本课到这里时间就差不多了,最后我用开小火车的游戏让学生们复习巩固了一遍生字,并让他们带着新学的生字一起指读课文,结束了本堂课的教学。
回顾课堂教学,教学设计脉络清晰,课堂节奏紧凑,学生发言积极,展示效果还是非常不错的。但是作为新老师的第一节展示课,我还是有点紧张,没有掌握课堂时间,导致拖堂,以后还需更加精炼地组织自己的课堂语言,从而呈现更好的教学展示。
3、一年级上册第四课四季教学反思评课稿
一年级上册第四课四季教学反思评课稿
结合《四季》磨课、亮相课的执教情况,本人的反思如下
一、 时刻谨记教学目标
磨课时,课堂效果的确不佳,归根结底就是对教学目标研究得不够深刻。最初的设计,过度着眼于课外知识的拓展,呈现的教学效果是:花了力气,只得到丢了西瓜,只捡芝麻的低效率,失去了语文课应该呈现的面貌;拓展环节,本身就属于拔高环节,对学生的知识和能力的要求较高,基础知识还没嚼透,就急于拔高,不适合整体性的班级教学。
调整教学设计后,我确定朗读+背诵作为教学的主要目标,设计各种形式的朗读来突破。所以,亮相课上,《四季》的朗读教学,出现了学生合作读、师生合作读、小组合作读、指名读、全班齐读、教师范读、表演朗读等多种形式的朗读,在不断读,不断悟,不断交流的过程中,学生对文本的理解逐步到位,语文课的味道逐渐显露。同时,为了让学生体味朗读的韵味,我将课间休也进行了同质化的调整(轻音乐+朗诵),希望能够营造一种褪去喧嚣和热闹的诗意课堂。只是,功力和火候还需继续锤炼。
二、 确保教学设计清晰
一堂好课的评价标准是多维的,但是教学设计的清晰应该是首当其冲的,其实大道至简本身就是一种隽永的美。个人感觉,在确保教学设计的主干凸显后,再聚力于旁枝细节的雕琢,这才是教学设计应该坚持的大方向。重新设计《四季》的教学流程时,我尽量保持浑然一体的整体性设计,不刻意标新立异,平淡中见奇彩。
三、 把握课堂的黄金十五分钟
一年级的学生活泼、好动,专注力不够,一节课前十五分钟,如果调动得当、激发够劲,学生的学习积极性是能够像星星之火那般迅速燎原的。所以,最精彩的教学设计环节尽量前置。《四季》教学时,我将能够离开座位来动一动(摘苹果)、研究性课堂展示(寻找四季)安排在导课环节,也是希望能够掀起一个课堂小高潮,积极展示常规教学亮点,比如:学生的排队习惯、完整表达的习惯
四、尽可能多动笔写反思
想一想,很简单,留下的也只能是碎片化的记忆,会一闪而过,会随着时间淡化、遗忘。但是,拿出笔,写下来,却不是那么容易的事情,往往能够静下心来,留下一些文字,人才会变得更加深刻,才能够获得真正的成长。
4、一年级上册第三课江南教学反思评课稿
一年级上册第三课江南教学反思评课稿
我曾在一篇文章中看到:公开课和常态课的异同。正好那天一位评课老师指出,这节课如果是一堂常态课,效果可能会比较好,如果是公开示范课,相距甚远。我当时不明白此话的意思,总觉得其中充满了让人不信服的感觉。常态课是我们的日常教学工作,而公开课是高质量的常态课。后来细细品味,我可能本末倒置了。其绝大多数缘由是准备不足,磨课不精,钻研不细。
初次在全乡上公开课,即是荣幸也是挑战。庆幸的是这个舞台,给予了认知自我的宝贵机会,常言道,旁观者清,当局者迷。走出去,再重新回归,似乎是对自我思维的革新以及理念的指引,仿佛这些挑战来得那么及时!有经验丰富的老教师的中肯意见,也有年轻新气息的扑鼻而来。接下来,我谈一谈对本课教学、听课后的深刻反思:
第一,导入部分不流畅、不到位。导入部分属于出场戏,没有起到一个很好的引导作用,自然会给学生一头雾水,尤其是一年级学生。有一位老师点醒的及时:在初读预习不足的情况下进行干涩的导入是盲目的。确实应该在导入之前给予学生一些时间来熟悉本课的所讲内容,让课文的大体轮廓的痕迹浅浅地浮于心头,这样可以一开始将学生与教师的思维同步,聚焦一个点:江南。在预习的阶段也给与了学生拼读课文,熟悉课文的时间,为后期学生的进一步学习做了充足的铺垫,学生也正好可以从中发现自己的难点和困难。而后播放音乐《江南》,将刚才的读说转化为听的角度,促进了学生多个感官的积极配合。所以,有时候快,其实是一种慢,而慢反而是真正的快。
第二,字源于文,却超越文。字词句文是相亲相爱的一家人,不分离。生字教学为词句文的发展奠定了坚实的基础。因此,生字教学就成了重头戏。一年级的识字教学虽然量很大,但是还是要做到细腻和有趣。结合学生的年龄特点和身心发展规律的考虑,游戏性在一定程度上可以有效的激发学生的灵性和好奇性。所以生字教学这一块的漏洞还是比较大,虽然也有老师提醒我,生字教学可以采取游戏等多种方式来增加它的趣味性,但是具体的什么样的方法更适合学生,更有效的进行教学,在这一块,我自己下去之后一定要多观看视频课,多在教学中尝试,多请教,多思考总而言之,这一部分有很多的功课需要我去弥补,温习。生字教学后,一个重要的部分就是引导孩子带着刚学过的热乎生字回到本课文中再读课文,教给孩子们,识字是为了会读文章,读懂文章。所以,字文的紧密联系必须体现到位。
第三,教学机智的灵活应对。每一堂课都会有不知意的突发状况,但是作为主导地位的教师必须当下灵活巧妙的处理引导。在教学生字组词的过程中,采,学生们组成了买菜,当时我的处理方法是,买菜的菜是几声啊,大家试着读了几遍,发现是四声,而采莲的采是三声,自然利用学生初学的拼音声调贴切地解决了此问题。但正在此处,我又少了一个重要的环节,那就是将采和菜写出来进行区分,正好就失去了一个带艹字头的生字拓展的机会,这本是一个应该紧紧抓住的好时机。还有用鱼来组词,有学生组词为sha yu,思维定位的我一下子反应肯定是杀鱼,接下来便是一味地引导学生要爱护动物,组一些积极向上的词语,后来有老师提出,学生口中的sha yu有可能是鲨鱼,我才恍然大悟,所以为什么要求:教师要给学生一碗水,自己必须要有一桶水,这是十分有必要的。
第四,将权利放手给予学生小老师。每个学生都有展示自己的强烈欲望,当然这个的前提条件是,创设愉快舒适的条件,教师的示范和指引的人格魅力所吸引。学生只有愿意当小老师,体验到其中的乐趣和成就感,才能当好小老师的角色。不让她/他试一试,你怎么知道他们能不能呢?在生字教学后,接下来要进行摘苹果游戏,这一个环节就可以分组进行,比如分成两组:男生和女生。摘一摘,比一比,看哪一组摘的苹果最多?简单的游戏设计起到了激发学生学习的兴趣,也无声无息的将语文和数学融合起来,打破了学科的界限,灵活运用所学来解决问题。适当的做一个需要小老师们帮忙的懒老师,让学生从中体会到,自己可以利用自己的能力去帮助别人,勇于乐于助人,充分培养学生们成为老师的小助手。淡淡的弱化教师的教授角色,强化学生的主体地位。或许我们平时说的比较多,可是在一堂课中,所谓真正的体现都在点点滴滴的语言行为细节中得以诠释。你是否有火眼金睛识别,这与我们自身的基本功息息相关。
反思是一个自我灵魂摆渡的黄金时刻。如果不是自我细细品味,一遍又一遍的回味和思考,可能我也就失去了一次精彩的心灵剖析。深刻地被反思的魅力折服,加油!愿更多的惊喜来袭。
5、一年级上册第一课秋天的雨教学反思评课稿
一年级上册第一课秋天的雨教学反思评课稿
这节课,是多年前上的。现在回顾,是想通过与不断更新的教学观念与不一样的学情进行认真的对照,以期及时修正方向,不断追寻语文教学的真谛。
这节课的设计,紧紧抓住了诗歌教学以诵读为主的教学要领,引领学生开展多种形式的朗读活动,并借助多媒体和为学生创设多元化的展示平台等方式,体会诗情,领略诗意之美。另外,教学的四个环节,引秋,诵秋,品秋,写秋,简练并体现学生学习的规律,以秋为主线,通过环环相扣的四个活动,能够有效促进学生语文核心素养的提高。
虽然在当时的教学中,成功调动了学生参与学习的兴趣,但在作品展示环节,只是走了一个过场,最终用了几个训练题结束了教学,当时还觉得处理得好,因为学生得到了当堂训练。现在想来,其实当时的教学理念还是转变得不够彻底,还是被应试束缚住了手脚。本来是很好的教学设计,实施效果却不尽人意。由此可看出,在语文课堂教学中,必要的训练和答题技巧是需要的,但如果过早进行训练,势必会偏离语文教学的本质。不由得想起了任玲老师在谈到关于如何处理应试与语文的诗意的关系时,说到的那些话:在初中阶段,一定要推迟训练和技巧指导,七年级最好尽量减少训练和技巧指导,最好多培养阅读兴趣,多给学生读的机会,一定要牢记只有读,才能读!结合部编教材的编写理念,认真分析这份说课稿,让学生在兴趣盎然中读诗歌、品诗歌、写诗歌的设计理念已经体现了语文教学要重在感悟积累的本质,但遗憾的是在实施中却戴着镣铐跳舞。其实,在每一节语文课中,只要在老师精心的引导下,学生一步步在多读中会读,那么还需要为学生成绩提不高发愁吗?而如果一味只是用课本教学生怎么答题,语文教学势必走入死胡同,就更谈不上提高成绩了!
6、一年级语文上册a o e评课听课记录教学反思
一年级语文上册a o e评课听课记录教学反思
[教学反思]
《aoe》是汉语拼音的第一课,上好了第一课,就能很好地激发学生今后学习拼音的兴趣。在教学过程中,我主要从以下几个方面着手:
1.借用课文情境图,让拼音教学化难为易,激发学习兴趣。低年级的学生对图画的兴趣更为浓厚,课堂上教师利用好插图表音、表形的特点,启发学生学习,学生很快就懂得了图跟拼音的音形的联系。
2.多样形式,保持学习兴趣。
低年级学生注意力集中不持久。说顺口溜,做小游戏,既可以使他们时时保持浓厚的学习兴趣,又强化了对发音口型的记忆。
7、一年级语文上册a o e评课听课记录教学反思一
一年级语文上册a o e评课听课记录教学反思一
知识与技能
1.学会a o e 3个单韵母,读准音,认清形,正确书写。
2.认识四个声调符号,能正确读出a o e的四个声调。
3.认识书写汉语拼音的四线三格,能在四线三格里正确书写a o e。
情感态度与价值观
通过观察情境图、读儿歌等方式,培养学生学习拼音的兴趣。
[教学重难点]
学会a o e 3个单韵母,读准音,认清形,并能正确书写。
[教学课时]2课时
第一课时
教学过程
一、儿歌导入,激发兴趣
1.课件出示儿歌,老师朗读儿歌:
汉语拼音用处大,学习生字需要它。
帮助学好普通话,我们决心学好它。
2.老师向学生讲解学好拼音的作用及重要性,引导学生树立学好汉语拼音的坚定决心。
二、学习单韵母a
1.看图引出单韵母a,板书a。
2.老师示范发a的音,边读边讲发音方法,讲解发音要领,并做示范。嘴巴张大,舌头居中,舌位低,嘴唇呈自然状态(不圆唇),发音过程中口形不要变。
3.学生观察模仿,体会发音要领。可以利用插图,借助啊让学生读准a的音;可编顺口溜帮助学生记忆发音方法。
4.再引导学生看图:小女孩的头部像a的形,小女孩张大嘴巴发的就是a的音。(张大嘴巴a a a)
5.学生反复练习发a的音。老师巡视指导纠正,单个练习。(开火车读)
三、学习单韵母o和e(方法同上)
1.发o音时,嘴半开半闭,嘴唇圆拢,舌尖向后缩,舌面后部隆起,把喔的音拉长,口形舌位不变,接着呼气发音。(拢圆嘴巴o o o)
2.教学e的发音。这个韵母不是鹅的音,是第一声e,鹅是二声。发音时,口形要变扁,半开半闭,舌头后缩,舌根稍微抬高一些,嘴角往两边咧开,露出牙齿。(嘴巴扁小e e e)
四、学习声调
1.认识声调符号,结合手势和儿歌学习。
是第一声,是第二声,是第三声,是第四声。
①课件出示顺口溜帮助记忆:一声平,二声扬,三声拐弯,四声降。
②指导观察课文插图中小汽车的走势,巩固练习。
汽车平走ā ā ā,汽车上坡 ,汽车下坡又上坡ǎ ǎ ǎ,汽车下坡 。
2.练习读a o e的四声。
练习带声调朗读,教师引导用带声调的a o e组词说句。
8、一年级语文上册j q x评课议课听课记录教学反思
一年级语文上册j q x评课议课听课记录教学反思
《ie e er》是第三单元的两个复韵母和一个特殊韵母、两个整体认读音节,本课共五部分内容。回顾整堂课的教学,总结如下:
一、教学效果
本节课围绕着教学目标,我取得了以下效果:
1.教师反复示范朗读复韵母,学生整体模仿跟读,反复练习发音,为方便学生记忆借助情境图加深理解。
2.重点区分ie和ei的字形时,借助ppt,移动i和e的卡片,区分两个复韵母的字形,提醒学生注意借助读音分辨字形,只要把复韵母中第一个字母的音读准,就可以很容易地把两个形近复韵母区分开来。
3.j、q、x和e相拼上两点要省略的拼写规则是教学难点,利用儿歌小遇到j、q、x、y,脱掉帽子行个礼。
二、成功之处
1.基本功扎实,精心教学设计,教学思路清晰流畅,在课堂上善于引导,对学生的听、说、读、写进行了训练。
2.注意对学生上课常规,时常提醒孩子们的坐姿,书写姿势。
3.课堂上培养孩子们的观察图片和语言表达的的能力,利用儿歌巩固新知、游戏和故事调动学生兴趣。
4.在教学中抓住了教学难点,j、q、x和e相拼上两点要省略的拼写规则,并用儿歌这种学生容易理解的方法,学生轻松突破了本课难点。
三、不足之处
1.课堂氛围不够热烈,孩子的积极性还有待提高。
2.关注个体不够,有个别学生走神,搞小动作,需要提醒。
3.在学生回答问题时,可采用小组激励机制奖励回答的小组和培养其他学生的专注力,以便调控纪律。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话,我会课前充分了解学生的学情:复韵母、特殊韵母和整体认读音节融入游戏分清,再准确朗读,但是与声母组成音节时个别学生不能正确拼读,在儿歌中要求会认字部分学生认读不准的基础上,合理安排课堂时间,针对学生的不足之处多下功夫指导,学生能准确背诵小与j、q、x相拼的儿歌,出示练习题,检查掌握情况,效果会更好。
9、二年级语文上册第22课狐假虎威近义词反义词
二年级语文上册第22课狐假虎威近义词反义词
本文讲的是一只狐狸借老虎的威风吓跑了森林里的野兽。告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人,其实自己并没有真本事。讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。
近义词
茂密茂盛违抗违背纳闷好奇寻找寻觅
往常平常东张西望左顾右盼
反义词
茂密稀疏 纳闷明白 违抗服从
半信半疑深信不疑 东张西望目不转睛
10、二年级上册19课古诗二首之敕勒歌评课听课记录
二年级上册19课古诗二首之敕勒歌评课听课记录
古诗因为文字形式不同、内涵的丰富、以及含蓄的表达,使古诗教学成为一件有挑战的事,挑战在于,要激发学生的兴趣。
那么怎么让学生对精简难懂的古诗产生兴趣呢?
赵老师在课后的讲座上也给出了答案,那就是要让你的课吸引学生。课堂的精彩设计本身是吸引力的一部分,其次,我认为就在教师的及时而又精彩的评价语上。对于赵老师评价语的厉害之处,我总结为以下四点:
一、不断地在给孩子正面、幽默、富含强烈情感的评价
不管是孩子起立回答问题,还是孩子坐着热烈地回应赵老师,赵老师都会毫不吝啬地给予回应,他不停地使用:真了不起、我见过最棒的孩子、你是我的知音等具有激励性的话语来回应孩子。
当进行朗读比赛,孩子们要全班挑战他时,他说:原来你们喜欢打群架,要群殴我!这个类比太有趣了,我听着忍不住笑起来。
除了一直给孩子正面的反馈、语言幽默,赵老师的语调一直是充满感情的。他面对孩子的时候,完全是开启了爷爷疼孙模式,声音时而欢快、时而悠扬、时而搞怪,但总是充满感情、疼爱、惹人注意的,总让人想听他说话,想让他多说点,再多说点!
二、回答对的孩子可以被表扬,回答错的孩子获得加倍的表扬。
他说:答甲骨文的,我给100分,答金文的,我给200分。因为说明你课外很爱学习,因为甲骨文的后面,就发展出了金文。
我立刻就被点醒了,我要是孩子,我会好开心啊!会非常喜欢老师,我课外还要更努力地看书,课上也还要积极回答问题,因为这个老师懂我。
那么,我的收获就是,在课堂上,要想激发孩子的学习兴趣,那就得打着灯笼找孩子的优点来夸孩子。
三、通过评价语分配回答问题地机会,既满足优生,又照顾后进生。
由于优生的知识储备和表现欲强,课堂是很容易成为优生们的一堂言。这样,其他层次的孩子的学习兴趣,则无法通过和老师的互动得到唤醒。
接下来,又打趣地说:如果你的答案是对的,我就不让你说。你的答案不对,我就让你来说,这样才显得我有本事。
这样,既保留了优生的表达欲,又适当的把课堂练习机会匀给其他层次的学生,让各类学生都能在一堂课中得到发展。
这令我想到我的课堂,我总是管得太多了,我总是想他们的一言一行都是合规矩的,一个说话的声音太大我要指出来、一个孩子手脚乱放我要管,我希望他们面面都做好,每个人都做好。现在我察觉到,这样是不可取的。因为第一,一堂课只有40分钟,如果老师想什么都讲到,也可能什么都讲不深刻。第二,小学生就是还管不住自己,能规规矩矩坐在教室,已经很努力了,教师应当对于他们不能完全控制自己的行为多些宽容。
通过这堂课,我深切地感受到:教育的本质,的确是生命唤醒生命啊!我在台下竖起耳朵听着赵老师教诗词,我想起了我大学的时候,清晨在图书馆天台背诵唐诗宋词三百首的时光,那时的我是那么快乐和自在,光是吟咏诗词、光是想象诗中的一切,就令我内心感到充实和幸福。
11、二年级上册课文13寒号鸟评课记录教学反思
二年级上册课文13寒号鸟评课记录教学反思
教学反思1
就是这样一只叫鸟不是鸟的小动物带来了一篇经典的文章,就是这样一篇经典的文章里藏着许多语文密码这就是部编版二年级上册的一则民间故事《寒号鸟》。本文通过运用对比手法的描写,叙述了寒号鸟和喜鹊对待垒巢的不同态度和不同结果。说明了好逸恶劳、得过且过是没有好的结果的,美好的生活只有通过辛勤的劳动才能得到。
一、把握课标,降低难度
二年级的孩子已经逐渐适应小学的学习,但是在认知水平学习习惯等方面还是有所欠缺的。所以,在备课前我就多次翻看《义务教育语文课程标准(2001)》,以学生的认知基础来设计适合低年级学生接受的教学。经过多次尝试并和组内老师探讨,最终我把这节课的教学放到以表演法渗透到阅读教学中感悟理解。
二、激趣导入,引发兴趣
第一学段的孩子对任何有兴趣的事情都有好奇心,因此我抓住这一特点,让学生看图片再提出疑问:咦,这明明是一只鼠类的动物,名字里怎么有一个鸟字呢?就这样引发了学生的极大好奇心。通过图片引导学生知道寒号鸟竟然不是鸟,他因身上长有能像鸟儿一样滑翔的膜,又因为他特别怕冷,一到冬天就冻得整夜整夜的号叫,所以人们给它取名寒号鸟,其实他的真名叫鼯鼠,是哺乳类动物。就这样以激发学生的兴趣导入引出课题。
三、教师搭台,学生唱戏
课堂应该是师生交流互动的课堂,更应该是学生自由展示的课堂。为了让学生弄明白为什么喜鹊能住在温暖的窝里,而寒号鸟却冻死了这一贯穿全文的问题,我首先让孩子们在文中找出天气变化的句子,利用课件播放初冬,寒冬以及深冬不同风声,让学生感受天气的变化,为下文做好铺垫。其次抓住文中喜鹊和寒号鸟的两次对话为学生搭台,让学生分角色朗读,体会喜鹊的两次劝告和寒号鸟的不以为然,并为学生准备了两个动物头饰,这样学生在舞台上很快就就进入了角色,边读,表演,越演越入境,越演越入情。孩子们在读中感悟着,在读中理解着。
虽然这是一节校本教研课,但是在通过组内老师们的共同探讨,说课,试课,磨课中,让我在语文教学中成长了许多,也坚定了语文教学的方向。语文教学不能操之过急,需要我们长期不断的学习,积累,让我们的语文课堂更加魅力无穷。
教学反思2
1.成功之处
教学中要求学生默读课文,进行整体感知或细节查询,让学生谈了自己的感受,说出了不同的道理,引导学生自我总结学习收获;识字教学时,帮助学生梳理了识字写字观察方法。
2.改进之处
过渡语生硬,不自然;评价语不够丰富;讲课中指导学生朗读不够准确顺畅,之后要加强对学生课文理解和朗读的指导。
12、年级上册24课风娃娃评课听课记录教学反思
年级上册24课风娃娃评课听课记录教学反思
《风娃娃》一课,以儿童化的语言写出了风娃娃的善良、可爱和傻气,告诉了学生做事情光有好的愿意不行,还要看是不是真的对别人有用。本来预想的教学设计是先解决生字词障碍,再读课文1-4自然段。谁知课刚上了十几分钟,学生就呈现了疲惫的状态,有一部分同学基本都没听讲了,低着头做自己的事。我以为是课堂纪律的问题,于是停下来,整顿了一会儿纪律,就接着开始上课,可效果还是不理想。听着稀稀落落的读书声,我也没了兴致,感觉课越上越索然无味。
著名特级教师于漪说:要把学生培育成人,须着力点燃学生心灵的火花,而要点燃学生心灵的火花,教师自己必须是一个火把,必须心中布满了炽热的阳光。由此可见,教师的激情对课堂至关重要。激情的课堂,教师的教态要有激情。对于低年段孩子,课堂上教师趣味性和儿童化的语言非常重要,恰当的肢体语言和动作会让孩子们更愿意亲近课堂。激情的课堂,教师的引导调动要有激情。当创设了孩子们感兴趣的情境时,他们自然就愿意跟随着老师的思路走进课文。激情的课堂,教学方式和手段要有激情。教学方式既要切合实际,又要富于变化。当课堂拥有千变万化的面貌时,学生自然会对上课产生新鲜感。激情的课堂,要让学生和课文产生情感共鸣。课堂上知识固然重要,但如果老师一味地强调知识性,忽略了课文的人文性,孩子们很难感兴趣,更不用说静下心来学习。
推荐理由:善于反思,才会前行地更稳、更快!拜伦曾说过:激情是诗的粮食,诗的薪火。没有激情,就没有诗歌。同样,没有激情的语文课堂就如同一潭死水,微风吹来,也许会泛起层层涟漪,但绝不会掀起大的波浪。那么,怎样才能为学生营造一个充满激情的课堂氛围呢?相信刘老师的思考会带着你我共同思索!
摘取自网络
13、二年级上册24课风娃娃评课听课记录
二年级上册24课风娃娃评课听课记录
薛老师说字不离词,词不离句,所以教学生字时,用词串的形式,通过大量贴近生活的情景创设,引导同学们尽可能多的组词,让学生不但会组词,而且能运用。比如使劲,引导学生想象运动会时,你的同学要使劲跑,你们呢为他使劲加油,当他快接近终点时使劲冲,看他得了第一名你们为他使劲鼓掌,在这个过程中有孩子一时想不出,薛老师幽默地问咱们上课时要使劲?思考,课堂气氛活跃,趣味十足。这样扎实的生字教学不仅帮助孩子深入理解生字,还能帮助学生学会在特定的语境中正确的使用词语,这是词语教学的最高境界。
还要读得好、读得熟(有一定的速度,训练一分钟读4-5遍)、读得懂(也就是准确理解课文内容),每一次朗读训练都有不同层次的要求。
然后还要讲得出(根据提示,复述故事)这里分三个层次的训练,第一个层次是短语的练习,比如帮助什么怎么样,然后第一自然段让学生连起来说风娃娃帮助风车抽水,结果怎么样,练习概括。第二个层次是出示每一段对应的图片,根据关键词理清课文的思路,风娃娃来到哪里,看见什么,他做了什么,结果怎么样。第三个层次是补充拓展生活中不同情境的图片,比如风娃娃看到农民伯伯辛勤耕种、看到蒲公英向阳而生、早晨来到雾蒙蒙的无锡,用刚刚的句式练习讲故事。
最后引导学生理解课文内容时,风娃娃总是吹,有人感谢它,有人责怪它,这是为什么?学生一开始只说到因为它有的时候是好风,有的时候是不好的风。就顺着孩子的思路,具体举生活中的例子区分:1.不同时候来的风叫不同的名字,春天来的叫?夏天?早晨?傍晚?2.不同地方来的风也不一样,东边?南边?海上来?山谷里来?3,不同温度,不同大小的风也不一样。学生在具体的情境中深入理解风娃娃的不同状态,慢慢自己概括到人们需要的时候吹的风是好娃娃,人们不需要的时候吹的是坏娃娃。
14、二年级上册21课雪孩子评课记录教学反思
二年级上册21课雪孩子评课记录教学反思
虽然我为了实现默读的教学目标,教会了学生如何正确运用默读的方法,但是在学习实践中,我发现,学生虽然努力不出声,但嘴唇还是不断地翕动,仍会发出轻而急促的声音,会用小手去点读,仍然需要依靠小声朗读才能领会意义。因此,面对学生默读中出现的嘴唇翕动念念有词等现象,我发现自己有些操之过急,并且没能及时纠正学生不正确的做法,没有有效地帮助学生从小声轻读过渡到无声视读。
所以针对在本节课中教学重点的处理,我认识到把握学段要求是在备课和教学中至关重要的一环,是重中之重。就像在默读阅读方法的学习中,我不应该急于求成,一开始就不允许学生唇读和指读,只提要求,不重指导,而是要明确对默读方法的具体训练以及层层递进地讲解,让学生逐步吸收。
针对上述的问题我认为在以后的教学中,我应该学会,首先,要了解学段要求,根据学段要求,结合学生特点进行教学内容的设计。其次,要看教材分解落实。就像《雪孩子》课后思考题要求学生学习默读课文,试着做到不出声,这是本册第一次,也是小学阶段第一次出现默读的要求。第八单元《纸船和风筝》中,再次提出了同样的要求,旨在巩固默读的方法,并能将这一方法运用到日常阅读中,促进阅读理解。结合具体学习内容进行具体点拨,提供可行的操作建议和路径指引,以帮助学生在默读实践中逐步掌握正确的默读方法,学会默读,学会学习。最后,要依据学情进行教学设计。在备课及授课中,要充分考虑本课的学情,结合学情及阶段目标设计本课的教学目标,以及相关的教学重难点,而不应该脱离实际,天马行空。
以上就是我对本节课教学内容的重要反思,同时在以后的教学中,要向身边有经验的教师学习,不断地锤炼自己,抓住孩子们的认知特点,创设宽松的教学环境,结合学情、学段目标,核心素养等进行教学设计,让孩子在轻松愉快的氛围下学习。
15、二年级语文上册第22课狐假虎威好词好句摘抄
二年级语文上册第22课狐假虎威好词好句摘抄
词语
狐假虎威:先秦时代汉族寓言故事。
假:借。狐狸借老虎之威吓退百兽。后以狐假虎威来比喻仰仗或倚仗别人的权势来欺压、恐吓人。
茂密:(草木)茂盛而繁密。
寻找:为了要见到或得到所需求的人或事物而努力。
逮:捉,捕,用于口语。
骨碌碌:形容很快的转动。
愣:呆,失神。命令:上级给下级的指示。
威风:使人敬畏的声势或气派。
神气活现:形容自以为优越而表现出很威风、很有气派、很傲慢的样子。
半信半疑:一半相信,一半怀疑。又信又不信,对事物的真假不敢肯定。
东张西望:四处张望。
大摇大摆:走路时故意把身体摇来摇去。形容一副高傲的心态。
句子
1.狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转,扯着嗓子问老虎:你敢吃我?
2.老天爷派我来管你们百兽,你吃了我,就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子!老虎被蒙住了,松开了爪子。
3.老虎跟着狐狸朝森林深处走去。狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。
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16、二年级语文上册第22课狐假虎威生字组词与近反义词
二年级语文上册第22课狐假虎威生字组词与近反义词
本文讲的是一只狐狸借老虎的威风吓跑了森林里的野兽。告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人,其实自己并没有真本事。讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。
生字组词
食sh(粮食、食物、食言)
物w(物品、动物、物理)
爷y(爷爷、大爷、老天爷)
就ji(就是、成就、将就)
爪zhuǎ(爪子、爪儿、爪尖儿)
神shn(精神、神气、留神)
活hu(活动、生活、干活)
猪zhū(野猪、猪头、猪肉)
假jiǎ(假山、真假、假如)
威wēi(威风、威力、威望)
转zhun(转圈、转动、转来转去)
扯chě(拉扯、扯平、扯着)
嗓sǎng(嗓子、嗓门、嗓音)
派pi(派人、气派、派头)
违wi(违背、违法、违抗)
抗kng(抗争、反抗、抗洪)
趟tng(赶趟、一趟、趟河)
纳n(接纳、收纳、采纳)
闷mn(闷雷、闷气、闷闷不乐)
受shu(受苦、接受、受害)
骗pin(受骗、骗子、欺骗)
借ji(借到、借条、借口)
近义词
茂密茂盛违抗违背纳闷好奇
寻找寻觅往常平常东张西望左顾右盼
反义词
茂密稀疏 纳闷明白 违抗服从
半信半疑深信不疑 东张西望目不转睛
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17、二年级语文上册第22课狐假虎威生字组词与词语理解
二年级语文上册第22课狐假虎威生字组词与词语理解
本文讲的是一只狐狸借老虎的威风吓跑了森林里的野兽。告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人,其实自己并没有真本事。讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。
生字组词
食sh(粮食、食物、食言)
物w(物品、动物、物理)
爷y(爷爷、大爷、老天爷)
就ji(就是、成就、将就)
爪zhuǎ(爪子、爪儿、爪尖儿)
神shn(精神、神气、留神)
活hu(活动、生活、干活)
猪zhū(野猪、猪头、猪肉)
假jiǎ(假山、真假、假如)
威wēi(威风、威力、威望)
转zhun(转圈、转动、转来转去)
扯chě(拉扯、扯平、扯着)
嗓sǎng(嗓子、嗓门、嗓音)
派pi(派人、气派、派头)
违wi(违背、违法、违抗)
抗kng(抗争、反抗、抗洪)
趟tng(赶趟、一趟、趟河)
纳n(接纳、收纳、采纳)
闷mn(闷雷、闷气、闷闷不乐)
受shu(受苦、接受、受害)
骗pin(受骗、骗子、欺骗)
借ji(借到、借条、借口)
理解词语
狐假虎威:先秦时代汉族寓言故事。假:借。狐狸借老虎之威吓退百兽。后以狐假虎威来比喻仰仗或倚仗别人的权势来欺压、恐吓人。
茂密:(草木)茂盛而繁密。寻找:为了要见到或得到所需求的人或事物而努力。
逮:捉,捕,用于口语。
骨碌碌:形容很快的转动。
愣:呆,失神。
命令:上级给下级的指示。
威风:使人敬畏的声势或气派。
神气活现:形容自以为优越而表现出很威风、很有气派、很傲慢的样子。
半信半疑:一半相信,一半怀疑。又信又不信,对事物的真假不敢肯定。
东张西望:四处张望。
大摇大摆:走路时故意把身体摇来摇去。形容一副高傲的心态。
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18、二年级上册曹冲称象评课说课稿教学反思点评
二年级上册曹冲称象评课说课稿教学反思点评
说课稿教学反思
在本课,我运用了静态图片和动态动画结合的方式,针对重难点,合理利用多媒体技术,创设了情境,引导学生探究,使用多媒体教学手段,促进学生能力的全面提高,提高学习兴趣,激发学生主动参与学习过程,巧妙地利用多媒体能突出曹冲称象的过程这一教学重点难点,使学生变厌学为乐学,变被动为主动,真正把课堂还给学生,提高了课堂效率。
教学反思
《曹冲称象》一文是部编版二年级上册第三单元里的一篇课文。文中主要讲曹冲想出一个好办法称出了一头大象的重量的故事。其实,这篇课文是一篇老课文了,学过这篇文章的学生都会深深记住曹冲这位聪明机智的孩子,会被他的聪明所折服。
为了上好本文,我采用了《盲人摸象》的故事来导入新课,激发学生的学习兴趣,使大象的样子很清晰的出现在学生的脑海里,解决了理解大象的高大的这部分内容,也使学生产生了称象怎么称的兴趣。曹冲怎样称象是文章的难点。在突破难点上,我采用的是通过学生朗读、勾画描写称象动作的词语、交流汇报、课件展示、简笔画呈现等方式相结合来理解称象的步骤,体会曹冲称象的巧妙和学习曹冲遇事多动脑筋想办法的优点。
其次,在字词教学上,我采用了通过字义识字,比如教学秤时,通过秤字右边的平说明秤的含义;换偏旁识字,比如教学砍,学生们想到了次、歌、吹、欢;用猜谜语的方法识字,比如教学岁,夕阳落到了山下,而船字,就是一家几口乘着小舟去旅游;结合具体情景识字,比如议论,是在出示官员们的话时让学生想象当时的场景来理解的。多种识字方法调动学生识字的兴趣和热情,同时积累识字的方法,为以后读书识字打好基础。
在学习了曹冲称象的方法以后,我向学生提出一个问题:如果是你,怎样称象。没想到学生们的思维也很活跃,办法多多,竟有人想到用人代替大象走上船、制作大的跷跷板、用地秤来称等方法。
总之,通过这节课使我认识到,要想上一节成功的课除了需要精心备课之外,更需要一个教师具有调控课堂能力、处理生成问题和心理承受能力方面的素质,只有这样的老师才能让学生学有所得,学有所获。
19、三年级上册25课灰雀评课稿听课记录教学反思
三年级上册25课灰雀评课稿听课记录教学反思
教学反思1
《灰雀》这篇课文刚刚讲完,我自认为教学效果并不好。
这篇课文主要讲了列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里发现惹人喜爱的灰雀丢了一只时,遇到了捉走灰雀的男孩,他通过语言的引导,让男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁的善解人意以及他对男孩的尊重和爱护,同时也写出了男孩的诚实。
一开始,考虑到三年级的学生年纪比较小,问题不能太多,所以在设计教学时就紧紧围绕三个问题展开:1、课文写了列宁,灰雀,男孩之间的一件什么事?2从哪些地方可以可以看出列宁喜欢灰雀?3、男孩为什么不敢说出实情?这样,将问题集中在一起,学生在寻找答案的时候目标十分明确,也就能更好地理解课文。
列宁爱灰雀,不仅仅体现在对灰雀美丽的外型描写,从灰雀失踪后列宁着急、担忧地到处寻找以及和男孩的对话中都可以体现出来。在教学这一部分时,我主要采取抓重点词语理解、换词、删词等方法来引导学生理解列宁对灰雀的喜爱之情。这一部分是孩子们很好理解的。而后面男孩为什么不敢讲,他心理的变化过程是比较难教学的一部分。于是我紧紧抓住从哪可以看出男孩为什么不敢讲?来展开教学,男孩说话的吞吞吐吐到后来肯定地回答列宁一定会飞回来!一定会飞回来的!它还活着!这一变化过程其实就是他意识到自己过错并打算弥补的过程。在课堂上我主要引导学生通过朗读男孩所说的三句话来体会男孩的心理,着重训练了省略号和感叹号的朗读。让学生明白标点符号的不一样,表达的感情也就不一样。
学生解决了这两个问题后,对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也就比较流畅。如在文中的泡泡里提出了一个问题 列宁来到白桦树下,明知灰雀不会讲话为什么不问男孩子而要问灰雀昨天去哪了?学生读书思考,然后,组织交流。有的说:列宁怕小男孩伤心,所以不直接问小男孩。有的说:列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。还有的说:列宁怕小男孩难堪。从而领悟到课文所表达的列宁爱灰雀但更爱男孩的情感。
整堂课下来,预设的教学任务基本上完成了,学生表现特别好能做到专心听讲、积极举手回答问题、认真倾听别人的发言。但是但细细分析,存在的缺陷也不不少。对于朗读训练还要更加落实,训练一定要有梯度,同时因为紧张在教学过程中落掉了一个问题没解决,之后想起再补上就出现了问的问题比较突兀的情况。这一切都得感谢组里同伴的评课,让我及时意识到了课堂教学中的不足之处。
教学就是一个不断尝试,然后不断发现不足加以改进的过程。所以,我相信,只要认真做好反思,并在今后的教学中不断改进,我一定会有所进步,有所成长,有所收获!
教学反思2
《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时,遇到了将灰雀捉走的男孩,经过交谈,受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意,对男孩的尊重、保护以和男孩的老实和天真。
在第二课时中,主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺利的,更是愉快的。
本节课聚焦人物对话,让学生在朗朗的读书声中走进人物的内心世界。本节课的朗读我设立了三关,谁顺利闯过这三关,就是我们这节课的学习之星。第一关,读通人物的对话,第二关,读出人物的心情,第三关,读懂人物的心理。第二关通过添加提示语,同学们在提示语的帮助下读出了人物的心情。在朗读的时候,反复体会感受语言体现的人物的内心,读好不见灰雀之后列宁那种焦急、担心、惋惜的心情,读出小男孩支支吾吾以至后来肯定坚决的语气,还有灰雀回来之后列宁由衷的高兴的心情。在这篇课文的学习中,朗读尤为重要,所以在学习的过程中,始终注意指导学生读好人物对话。通过读来感受人物的内心世界。第三关,同学们讨论的热火朝天,不时闪出思维的火花。有的同学把自身放在了这一情景中,假设自身就是那个小男孩,体会小男孩的心理小男孩为什么要低着头?一位同学回答道:小男孩低着头,是因为他感到很羞愧,但又有点舍不得灰雀。另一位同学回答:把灰雀放到大自然中,才干给它自由,才是真正的爱鸟。同学的回答是我感到很惊讶,这个问题我设想的答案是:认识到自身的错误,虽然改了但是还觉得非常羞愧。可正是由于同学把自身置身于情景之中,所以才会体会出不同的感情。
再通过朗朗的读,从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感,同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识,得到了人文精神的陶冶。
通过本课教学,我自认为学生还是能够跟得上老师的教学思路,很好的完成了本课的教学任务,今后在指导朗读上还需要加强。
20、三年级上册24课司马光评课稿听课记录教学反思
三年级上册24课司马光评课稿听课记录教学反思
教学反思1
三年级上册第八单元以美好品质为主题,编排了四篇课文,其中第一篇课文是文言文《司马光》。虽然孩子们在平日的经典诵读课上已经诵读过一些篇目的文言文,但这仍然是他们正儿八经学得第一篇文言文。
这篇文言文非常简短,只用了30个字,其中很多还都是动词,却给孩子们讲述了一个非常熟悉的小故事,体现了司马光的聪明机智与沉着冷静。考虑到是孩子们第一次学习文言文,所以课堂上我尽量降低学习的难度,教给孩子一些常用的学习文言文的方法,培养他们对文言文的学习兴趣。
首先,我充分引导学生练习朗读。起初我用较慢的速度范读,学生也用较慢的速度跟读。熟练一些后,我再用自然的语速带领学生朗读。在跟读的过程中,孩子们轻松地把握了词句间的停顿。然后通过自读、个别读、齐读、赛读等多种形式,边读边加深对文言文的感受,孩子们越读越有味了。在疏通了文意后,我出示相应的图片,让孩子们根据图片读出对应的语句。在反复的诵读中,大多数孩子都能背诵课文了。
在本课的教学中,我调动学生的生活经验,指导他们借助注释、插图等方法,理解词语的意思。孩子们知道司马光砸缸的故事,可这篇文言文里出现的却是瓮,缸和瓮一样吗?我先引导孩子看看注释,知道瓮是一种口小肚大的容器,再相机出示瓮和缸的图片,孩子就能发现瓮是收口的,缸是敞口的,它们是两种不同的容器。从故事的可信度来说,这个失足的孩子正是掉进瓮里才危险,需要他人的帮助才能脱险。若是掉进缸里,他自己可能就爬出来了,情况也不会那么紧急了。还有一些词语,像登足去等,我引导孩子根据前后语境,尝试着换成现代文中的常见词语来理解。文中多次提到人物,联系上下文,孩子们准确理解了三个儿分别指谁,众又是指哪些人。在运用各种方法理解文意的过程中,大家学得津津有味。
借助注释讲故事是本课教学的难点。在这个环节中,我先让学生回顾了自己知道的司马光砸缸的故事,引导他们关注插图中孩子的表情,想象人物的心理,猜猜人物会说些什么,并尝试把这些内容添加到故事的讲述中去。可能有司马光砸缸这个故事的基础,孩子们结合文意都能有自己的创造加工,故事讲得挺精彩。
学完这篇课文后,我让孩子们交流了学习文言文的方法,他们都有一定的收获。万事开头难,孩子们学习第一篇文言文尝到了一点甜头,我很庆幸。
教学反思2
《司马光》是统编版教材的第一篇小古文,我们班之前已经开始接触小古文,因此这篇仅仅30字的课文对孩子们来说完全不陌生。教学本课时,我主要采用了以下方式:
1. 旧知导入,激学生思兴趣:尽管这是第一篇小古文,但学生在一二年级早已接触过相关的经典,如《三字经》《姓氏歌,因此在这里我首先通过引导学生回顾这两篇课文导入。借助姓氏歌,我们回忆了诸葛欧阳东方等复姓,从而引入复姓司马,进而认识司马光。
2. 多形式朗读,潜移默化感悟:这一环节,我主要通过教师一短句一短句带读,长句跟读,自由读,指名读,男女生合作读,齐读等形式,在读中促悟,引导学生发现朗读特点(小古文要注意节奏),潜移默化中实现教学目标。
3. 分句领悟读,紧扣关键词:抓住戏于庭瓮持石等关键词,引导学生发现倒装(戏于庭),同时联系生活实际,激发学生的创造力。如在操场上嬉戏(戏于场),在教室里学习(习于室)有效突破教学难点。
4. 图文结合认识瓮和缸:其实在宋朝还没有出现缸,而由于一直以来的思维定势,我们将瓮等同于缸,实际上,口小肚大的叫做瓮,而缸则是在瓮后演变而来,为了让知识更加科学性,我借助两者的对比图帮助学生更好地理解两者的区别。
5. 古今对比,感受文言文的短小精悍:这里,我先让学生用自己的话讲一讲这个故事,同时将老教材中的《司马光》一课拿出来和本课进行对比,学生发现原来的课文和自己讲述的故事字数很多,而本篇课文却很短,他们数了数,只有30字,也就是说,课文用30个字就将我们需要几百个字才能说清楚的故事讲明了,由此感受到小古文的魅力。
有一环节,我通过一连串提问司马光,司马光,小伙伴们都跑了,你为什么不跑呢?司马光,司马光,你是怎么想出这个办法的呢?,引导学生理解司马光沉着冷静,机智聪颖的品质。这种方式是激发学生思考,自然达到教学目标的方法,以后同类课文的教学中可以借鉴,如《掌声》。
本堂课生动有趣,学生笑声连连,可谓在笑中学,并且达到了不错的教学效果。但通过课后的练习我发现,其实还有一点没有做到位:我们只比较了小古文的短小精悍,却忽略了现代汉语对故事情节细致生动的描写的特点。其实两者各有优势,我们在课上应该都加以渗透,这才是对文化的传承与积累。
21、三年级上册20课美丽的小兴安岭评课稿听课记录教学反思
三年级上册20课美丽的小兴安岭评课稿听课记录教学反思
教学反思1
《美丽的小兴安岭》是部编版小学语文三年级上册第六单元的一篇讲读课文。这是一篇优美的写景文章,全文按照总-分-总的结构,以季节变换的顺序,介绍了我国东北小兴安岭一年四季美丽的景色和丰富的物产,表达了对祖国大好河山的赞美与热爱之情。依据本单元的语文要素,应注意引导学生借助关键语句理解一段话的意思,并进行语言训练和学习方法的指导。本次公开课,我执教的是这篇课文的第一课时。
本堂课的教学我采用的是变序式的教学方式,从整体出发,结尾段切入,抓住统领全文的中心问题为什么小兴安岭既是一座美丽的大花园,又是一座巨大的宝库?展开教学,从而使学生有的放矢地去思考和领悟。
第一次尝试这一课的教学时,我设计的教学内容是由我来带领学生欣赏小兴安岭春天和夏天的美景,总结学习方法后由学生自主合作学习秋天和冬天的景色。但后来在实际授课过程中发现,这样的设计,教师讲解过多,不能够充分地调动学生学习的主动性,留给学生交流和表达的机会和时间较少。因此,在磨课团队老师们指导下,我调整为采用先教再扶后放的方式进行教学:首先选取其中一个季节细致地分析学习,指导学生找出文字中都描写了哪些景物,这些景物各有什么特点,读出感受、积累语言等环节,学完本段后及时与学生共同总结出学习的方法步骤;接着在此基础上以小组为单位自由选择剩余三个季节的段落之一,并按照刚才的学习步骤合作学习。小组汇报学习结果时,我根据学生汇报的内容对重点词句进行适时的点拨指导,并用课件辅助学生理解,最后总结文章写作的顺序。先教后放环节清晰,学生学习有的放矢,有条不紊,这样既可以发挥教师的主导作用,又能突出体现学生在课堂中的主体地位,学生的自学能力得到了充分的锻炼和培养,循序渐进地实现了对文本的理解、欣赏和评价。
当然,这堂课还存在一些不足之处,如:留给学生朗读的时间不够充足,学生对课文的理解还不够深入等等,在今后的教学中,我会继续加以改进,争取给学生呈现更加精彩、更加高效的课堂。
第二课时我的设计是这样的:首先复习巩固生字词,然后引导学生回顾第一课时中所学的描写景物的方法,并运用这种方法写一写自己家乡四季的美景。
教学反思2
《美丽的小兴安岭》这篇课文,是2018年审定的部编版教材第六单元第20课的内容。该篇课文先总的介绍了小兴安岭的具体位置、树多的特点,再分别从一年四季展开描写各个季节的特点,最后再总结小兴安岭是一座美丽的大花园和宝库。语言优美,结构清晰,是一篇很适合上公开课的文章。
在这之前,我和往常一样,花了差不多一周的时间来准备教案和课件。在另外两个班级磨课,修改不完善的地方。教案无可挑剔,课件精美可观。但我知道,我肯定上不好这一节课,因为我并没有走进这些文字,欣赏这些文字,沉浸在里面。我只是按部就班,熟悉套路,完成任务而已。
如果作为教师都不能被这些文字感染,那如何去带动孩子们呢?果不其然,当我正式上这一节课时,学生的参与度极低,毫无情感的波动,在自主学习环节,举手回答问题,能够给予老师反馈的同学更是寥寥可数。对于祖国的这种大好河山的赞美之情也没有被激发出来。我尴尬地走完了全程,可以说,这是我这么久以来第一次这样上完一堂课。
课后我不单单很沮丧,内疚的情感成分占大多数。去年我主写了个课题,是研究小学语文教育中情感教育的渗透。当时写这个课题的时候,我还十分自信,因为我的每次课堂,无论是常规课还是公开课,在这方面下的功夫很足。孩子们都能或多或少在课堂上收获到属于自己的情感渗透。而这一次的公开课,犹如醍醐灌顶,让我不禁深思起来:在什么时候我已经丢掉了这个最宝贵的习惯呢?!哪怕把教材分析得再透,教案、课件做得再好,如果课上教师平铺直述,毫无情绪起伏。亦或者只是声音抑扬顿挫,没有得到情感升华,这对听课者,是一种枯燥的折磨。这是语文课堂的大忌。
所以结合所有听课老师们的意见,我写下了这篇教学反思。这让我铭记,这样的错误,不能延伸,要及时改正,不断总结,从失误中总结教学教法,或许也是一种能力的提升方式吧!
22、三年级上册16课金色的草地评课稿听课记录教学反思
三年级上册16课金色的草地评课稿听课记录教学反思
听课记录:
板块一 谈话导入
1.平时见过什么颜色的草地?
(板书:的草地)
2.今天我们要学习的课文,题目是金色的草地
(板书:金色的 金色写的大一些)
3.谁来读?
谁能读得让我们有画面感?
本来是绿色的草地,怎么变成金色的呢?
板块二 聚焦第一段(抓关键词,想象画面)
1.请一位同学读一自然段,其余同学边听边思考
2.你发现了吗?草地为什么变成金色的了?
生:蒲公英盛开了,所以是金色的
师:你知道什么叫盛开吗?(全部都开了)
生:蒲公英的花是金色的,所以草地是金色的
生:因为草地上长满了蒲公英,全是蒲公英
生:我有一个问题,我见过的蒲公英是白色的。
师:是啊,那个是蒲公英的绒毛
生:这片草地很大
师:是的,远远望去,就是金色的草地了
师:我们一起读一读,注意这些红色的词语(一大片、长满了、盛开、金色)
师:文字是有画面感的。读了这段,你的眼前有没有看到这样生动的景象?
生:我看到了好多的蒲公英在草地上长满了
生:我看到的是,我在金色的草地上奔跑
师:想象画面的时候把自己也放进去了
师:带着刚才的想象,带着刚才脑海里的画面,我们再读一读。
板块三 聚焦第三自然段
(理解变化、留心观察、持续观察)
1.师:你们看,作者能够留心观察(板书:留心观察)所以他窗前的那一片草地就有了色彩,就有了特别的美。请同学们打开语文书,我们自由朗读课文第三自然段,看看作者是怎么留心观察的,他发现了什么?
(生自由朗读)
2.师:他发现了什么呀?谁来说说,他最先发现的是什么?
生:蒲公英早上是绿色的,中午是金色的,傍晚又变绿了。
(板书:早上 绿色
中午 金色
傍晚 金色)
3.师:谁能连起来说说蒲公英的变化?
4.师:你觉得应该如何观察,才能得到这样的结果?
(光靠一次观察不够,要留心观察,得长期的、持续的、多次的去观察)
(师板书:持续观察)
5. 我们合作读一读,你们读红色字体,我读黑色字体(师读时间)
6. 看看作者还有什么重要的发现?
我们来读一读这个重要的发现
PPT出示:原来,蒲公英的花就像我们的手掌,可以张开、合上。花朵张开时,花瓣是金色的,草地也是金色的;花朵合拢时,金色的花边被包住了,草地就变成绿色的了。
7. 想不想当一回小老师?给大家讲一讲这个部分,我们可以加上一些动作,把这个变化讲清楚,这样更厉害!同桌两人先互相说说,尽量不看书。
8. 请生上台当小老师,讲一讲蒲公英的变化。(请两个学生)
板块四 聚焦最后一段(体会作者的感情)
1.刚才我们交流了这个草地是怎么变的,很有趣,很好玩。看课文的最后一段,我们来读一读。
PPT出示:多么可爱的草地!多么有趣的蒲公英!从那时起,蒲公英成了我最喜爱的一句话
2. 你喜欢吗?想不想我们校园里也有这样的草地?看你们朗读得怎么样子。
(生齐读)
板块五 再读第三自然段(仔细观察)
1.师:作者是怎么把观察到的东西写出来的呢?接下来我们面对更高的挑战,让大家当一回小小研究员。你来看看,这些标红的字,读一读,说说你的发现?
(PPT出示第三自然段:发现看见仔细观察标红)
发现:以前没有感觉到的
看见:是发现过的,所以用了看见
3. 师:仔细观察这个词语能不能去掉?
生:不能,这个词语很重要
师:我们把这个词语读一读。原来,除了时间上要持续观察,我们还要仔细观察(板书:仔细观察)
4. 师:你想象一下,他是怎么仔细观察的?你能不能想到那个画面?
生说用手摸,蹲下身,用放大镜等
5. 师:我们同学做研究者,就要这样仔细观察,仔细思考。奖励大家,给大家看看向日葵、含羞草是怎么变化的(播放视频)
6. 生说变化
教学反思:
这篇课文的文字和内容都比较浅显,只要引读到位,学生大体都能理解课文的内容。学生带着兴趣走进文本,本文虽然是以叙事为主,但蕴含在其中的感情却是丰富的,强烈的。特别是文中描写我和弟弟互相往脸上吹蒲公英绒毛的情节,描写生动,这部分的描写虽然带有调皮和玩笑性质的游戏,却充满了童真童趣。
成功之处1、环节连贯清晰,水到渠成。2、在教学中,指导学生进行表演,并鼓励学生发挥自己的想象力和创造力,在表演的过程中可以不拘一格,多样变化,寓教于乐,赋于生命的课堂,效果较好。
不足之处 1、朗读不够到位,事先设计的几个环节在讲课中漏掉了,2、3自然段还应该有一个讲解完的巩固朗读环节,体会作者对蒲公英草地的喜爱赞美之情。2、还有学生表演玩蒲公英环节,只关注了学生打哈欠的方向不对,没有对重点词语假装一本正经、假装打哈欠进行再次强调。
23、三年级上册15课搭船的鸟评课稿听课记录教学反思
三年级上册15课搭船的鸟评课稿听课记录教学反思
一:导入课题。(1分30秒)
师:孩子们看,今天我们要学习的课文是?
生:15 搭船的鸟
师:是的,真好听!看老师写课题。搭字右下部分撇窄捺收,注意笔画间的穿插。来,孩子们读课题。
生:齐读课题。
师:嗯,读得自然一些行吗?就像我们平常说话一样。搭船的鸟。
生:齐读课题。
师:真好。
二、初感课文。(5分30秒)
师:孩子们看,这是课文的插图(配乐),如果此时你就坐在这样一条静静行驶的小船上,和妈妈一起到乡下外祖父家,在这趟旅途中,你会有着不平常的发现,一会儿老师为你们读课文,你们一边看课文一边做动作,如果老师读得是坐在船上的你眼睛看见的,就指指自己的眼睛;如果是耳朵听见的,就指指耳朵;假如是脑袋想的,就指指小脑袋瓜。来,我们演练演练,看到的?听到的?想到的?真棒!来,我们开船了。(师有感情读课文)
师:孩子们,这搭船的鸟是一只什么鸟?
生:翠鸟。
师:你在船上,都看见什么了?听见什么了?(板书:听、看)谁来说说?
生:我看见一只彩色的小鸟坐在船头,多么美丽啊!
师:这是你的观察!好,你呢?
生:我听见了雨沙拉沙拉地响。
师:能够及时修正自己的答案,真好!我们,就是在不断地修正中成长的!还有想说的呢!
生:我看见一只小鸟,坐在船头,多么美丽啊,他的羽毛是翠绿的!翅膀带着一些蓝色,比鹦鹉还漂亮,它还有一张红色的长嘴。
师:你看得真仔细,孩子们看,这听和看就是我们最常用的观察方法,那么像作者那样认真地听,仔细的看就叫做?细致观察。(板书)一起说。
生:细致观察。
师:课题是搭船的鸟,你发现这5个自然段,哪几个自然段写了作者对它的细致观察啊!都有发现,一起说说。
生:第2和第4自然段。那么这一节课我们就聚焦这两个自然段,一起去发现,作者是怎样细致观察,并且把观察所得写清楚地。
三、品读第二自然段。(15分50秒)
1、品读翠鸟的特点,发现写作密码。
师:这是第2自然段,孩子们读读看,读清楚,读准确。
生:读
师:孩子们在读的时候,可以自己读自己的,这段话,谁想读给大家听?
生:读2自然段。
师:哇,你声音真好听,第一次读就读的这么准确,一字不差。我们把掌声送给他。孩子们,你发现这是一只怎样的小鸟啊?一句话说一说?
生:我发现这是一只漂亮的小鸟,因为文中说它比鹦鹉还漂亮。
师:谢谢,你呢?
生:我也觉得它是一只漂亮的小鸟。
师:还有别的词儿吗?
生:它是彩色的鸟。
生:它是一只美丽的小鸟。
师:是啊,作者都观察了这只小鸟哪些部位呢,请你拿出笔,在文中圈一圈?有圈好了的,是吧?说给大家听!
生:作者观察了这只鸟的羽毛、翅膀和嘴。
师:真准啊 来我们一起看屏幕,作者一打眼,先看了这只鸟儿的羽毛,接着又看了它的翅膀,最后注意到一张长嘴,吸引了目光。孩子们看,这翠鸟的羽毛、翅膀和嘴有什么与众不同的地方吗?哦,有一半的同学还不知道怎么回答是吧!我先问问你们,小手先放下,平常咱们最常看见,最最普通,随处可见的鸟儿是什么啊?
生:麻雀!
师:那么我们就有请麻雀出场,好吗?(出示麻雀和翠鸟的图片)请你左看看,右看看,有没有发现什么不同?你手举得最高,你是不是一个高手,请高手发言。
生:麻雀的羽毛是偏棕色的,翠鸟的羽毛肚皮好像是橙色的,羽毛是蓝色的,麻雀的嘴巴尖尖的,但是很短,特别小,翠鸟的嘴巴特别长特别尖。
师:哇,你观察得很仔细啊!你从他们不同的颜色,嘴的长短都有发现。现在我想邀请一位同学跟我合作,我来描述这只麻雀,你来读读屏幕上这段话,我们来比较比较!
(邀请一个女生上台,你一句我一句对比着读)
师:我们这一比较,大家是不是就发现了,原来翠鸟外貌最大的特点是什么啊?
生:它每个部位的颜色不一样。
师:也就是说它身上的颜色特别?
生:鲜艳。
师:你也想说吗?
生:它的嘴与别的鸟与众不同,很长。其他鸟的嘴巴很短。
师:而且嘴的颜色都是红色的。原来啊,翠鸟外貌最大的特点就像这两位同学说的一样,颜色特别的鲜艳!(板书)
师:我们一起来合作读,读出小鸟的色彩美!(配乐)作者具体写了翠鸟身上的哪些颜色呢?
生:羽毛是:翠绿色 翅膀:蓝色 还有一张红嘴
师:你能直接说出这三个颜色的词吗?
生:翠绿、蓝色 、红色
师:真准,蓝色和红色是我们常见的颜色,你知道翠绿是什么颜色吗?怎样的绿?
生:刚长出来的叶子。
师:刚长出来的叶子是嫩绿,翠绿是?
生:还要长上一阵子。
师:孩子们,翠绿,跟一种玉石有关!(配图)翡翠,是一种珍贵的玉石,像翡翠一样的青绿色,我们就叫它翠绿!
师:下次,别人问你,这种小鸟为什么要叫翠鸟,你会怎样回答?
生:因为羽毛是翠绿色的,所以叫它翠鸟。
师:现在你有么有发现作者给我们送来了,观察动物的小妙招,也就是?我们要寻找动物身上最与众不同的?特点。(板书:寻找特点)
教学反思:
文章以搭船的鸟为题,搭是乘、坐的意思,搭船即顺便乘坐船。一个搭字使鸟儿具有了灵性,体现了鸟和人在自然中的和谐。我也正是抓住了这个字向学生提出问题,让学生理解 搭字在课题中的含义,感受题目所蕴含的深意。在这里我喊了两位学生回答搭意思,他们也都说出是顺便乘、坐的意思,但是后面从这个题目你感受到了什么?孩子们回答的都是这是只可爱、聪明的小鸟。因为不是我要的答案,所以我没有说什么就让孩子坐下了。在这里我应该进行适当的评价,把问题留给学生,让他们学完课文后自己判断。
在接下来的教学中,我让学生围绕细致观察进行学习。先初步感知作者对那些事物进行了细致的观察?第一自然段中作者留心观察了旅途中的环境,第二、四自然段作者观察了翠鸟的外形以及翠鸟捕鱼时的动作。
接下来重点教学第二、四自然段,学习作者观察的方法,感受作者观察的细致入微。在学习翠鸟的外形时 ,首先学生带着翠鸟给你留下了什么印象的问题自读思考。我叫了几个学生来谈,其实应该学生小组内交流讨论,让每个学生都切实开动脑筋思考问题,让学习真正发生。小组内交流讨论后再由小组代表汇报。今后的教学中要做到真正关注学生学习。我进行小结后引导学生边读第二自然段边想象画面,并出示翠鸟图片进行观察,说一说翠鸟的样子,感受翠鸟外貌的美丽,体会我观察的细致。学习作者从整体到部分并把每一部分观察得清清楚楚的方法。然后,出示鹦鹉图片说一说样子,给予孩子扶手进行写一写。这个地方因为太害怕孩子们写不出来,给与的提示过多,反而限制了孩子们思维。今后应该放手给学生,把更多的学习空间、学习时间给学生。
本节课重点学习了观察翠鸟的外形,在学习翠鸟捕鱼时的动作时,进行了简单处理,聚焦动词,观看翠鸟捕鱼视频。继而引导学生体会观察事物不仅仅要用眼睛看、用耳朵听、还要用心去感受。
在今后的教学中需要注意:一、让学生读课题后提出自己的疑惑,明确想学的内容,激发了学生的学习欲望,变要我学为我要学。二、通过抓重点词语,词语的替换,丰富学生的词汇量,体会作者用词是经过反复推敲的。三、提出问题要全班讨论,让学习真正发生。四、课堂上要多读书,多有感情地朗读和精心的默读。对学生的评价方面还需要下功夫,力求让自己的教学更上新台阶。
24、四年级上册10课爬山虎的脚评课稿听课记录教学反思
四年级上册10课爬山虎的脚评课稿听课记录教学反思
《爬山虎的脚》一课的教学重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点,并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的。在教学时,我除了利用多媒体课件进行辅助教学外,还设计了这样的几个教学环节来充分调动学生的学习积极性,激发他们的学习兴趣,从而使他们尽可能地获取知识。
一、借助画图,将抽象的知识转化成形象的画面。
喜欢画画是孩子们的天性。课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲,帮助学生积极思维;让学生自己画画有时更能满足他们的兴趣,发展他们的智慧,将抽象的知识转化成形象的画面,缩短了学生与文本的距离,大大提高了教学效率。画画议议,爬山虎的脚的样子、位置、颜色就非常清晰地呈现在学生眼前。
二、通过表演,让文字活起来。
课堂教学过程中,常常会遇到一些细节的问题。学生面对课本的文字的理解,有一定的局限性。可以运用具有一些表演性质的行为,展开想象的翅膀,让文字活起来,更好的帮助学生的理解,从而拉近了他们与文学的距离,使他们在语文课上获得更多的审美情趣。
学习爬山虎的脚是怎样爬墙的部分,我让学生先自读并提出不懂的地方。读完后学生提出了很多问题,我引导他们梳理出有思考价值的问题:如细丝怎么变成小圆片的?为什么细丝巴住了墙,就弯曲呢?爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的?然后分小组表演爬山虎爬墙的过程,教师给予一定的指导,再指名上台表演,演完学生就有了更真实的感受:当细丝触着墙的时候,细丝头上就变成了小圆片,这些小圆片就像吸盘一样,紧紧地巴住墙,由于巴产生的力量,使细丝弯曲,这样,细丝就拉动与它相连的嫩茎,嫩茎就朝墙上靠拢并贴在墙上。这样就完成了一只脚爬墙的过程。然后它还会继续长出脚来,又把嫩茎拉一把,爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬学生通过自己表演,真实地感受到了触、巴、拉、贴这几个动作的连续性,而且深刻地体验到这几个动作的内在力量,同时还理解了爬山虎是怎样爬墙的。
课堂中的学习应该不拘形式,灵活多变,才能提高课堂教学的有效性。我们要给学生提供广阔的活动空间,通过画一画、看一看,演一演等多种形式,让课堂活起来,提高学生的兴趣,让他们轻松地获得知识,培养能力,享受到学习语文的乐趣,提高他们的语文素养。
25、四年级上册4课繁星评课稿听课记录教学反思
四年级上册4课繁星评课稿听课记录教学反思
教学反思1
这篇课文主要内容是巴金描写三次看星星的经历,作者着重地描写了第三次在海上看星星的过程,文章语言非常的优美。多角度的写景,在这一部分上,我觉得我处理的是理性有余,感性不足。这样的一种美景,我认为只有把气氛用自己的语言渲染的到位,让学生充分地去体验,让学生感受到散文的美。这样让学生感受到散文语言的美,才能达到这节课的最终目标与良好效果。
教学反思2
像这样的经典文章,在小学能读,放到初中也能读,在备课的时候就一定思考一个老问题:用文章(课文大多是单篇文章)的方式教还是文学的方式教?
因为这篇课文被放在这个单元的这个位置(最后一篇自读课文),我毫不犹豫决定用文章教学的方式来教,课时有限,就要取舍,因此我把教学的目标依然锁定在单元目标内,还是运用本单元前几课一直在练的方法,梳理作者的写作顺序,品读词句时着重于用五官感受来想象画面,体会情感。像这样的文章,在语言风格和人物情感层面,孩子们能理解到哪一个层次,是有差异的,但了解行文顺序,知道作者写了哪些画面,对繁星有什么样的感情,却是每个人都应该掌握的。
上这一课时,环节、提问大都沿用了空中课堂的设计,尤其是对文中所写三个看星时间的背景说明一说出来,孩子们对为什么第三段写得最为具体,此时对繁星的情感又有了什么变化,就有了更深刻的理解。当我问星星在天上,人怎么能在星的怀抱里时,一个孩子回答:虽然星星离得很远,但在作者心里,离它们很近很近,有了星星的陪伴,他就不再孤单了。回想这个回答时,我又突然想到,其实这课中三幅繁星满天的画面,不也是有着由远及近的变化吗?密密麻麻的星星是远的,只能感觉到多;光明无处不在尽管微小,却已比童年时看到的星星更亮,我也看得更久;摇摇欲坠一直到星的怀抱繁星于我已越走越近,走到我的心底深处去了。
26、四年级上册18课牛和鹅评课稿教学分析反思
四年级上册18课牛和鹅评课稿教学分析反思
教学反思
《牛和鹅》课文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅,再也不怕鹅的故事。告诉我们看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。教学重点是理解它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!这句话的含义。朗读感悟课文,了解看待周围的事物,从不同的角度出发就会得到不同的结果。
成功之处
1、抓住文章语言特色感悟文章,同时也有意识地渗透习作的指导。在教学时,我采用了多种形式的朗读,使学生感受到我害怕鹅和鹅的威风形象。让学生从读中学读,从读中学写,收到了良好的效果。
2、能够在教学中贯彻立德树人的目标,在感悟明理环节,学生能够结合课文所学明白,要站在正确的角度看事物,不要盲目的恐惧,也不要盲目欺负别人。让学生树立正确的人生观,让学生在今后能够做到不以己强而欺人,不以己弱而惧人。
改进之处
1、对学生的语言训练不够,在课堂上缺乏相应的说话练习。
2、教学时间分配不太合理,前面在教学鹅欺人段落时使用过多的时间,导致后来的时间不足,金奎叔的话分析得不透彻,学生没来得及进行深入感悟,就匆忙结课
27、四年级上册16课麻雀评课稿教学分析反思
四年级上册16课麻雀评课稿教学分析反思
从第一次接触分享课堂开始,就感受到课堂灵动背后对教师文本解读、知识容量、智慧点拨等各方面的极高要求,所以总会畏首畏尾。在班级尝试了一段时间后,虽然收获到很多点滴感动,但是从上周开始,当我真正准备分享课堂时,才发现教师对教材的熟悉度是要站在高处、挖到深处的。从以往的备环节转变为备学生,备如何智慧引导,如何统筹,如何追问,激发更深层次的思考,这无疑是更有意思,更有意义的。从内心奔溃、害怕到静下心来再思考文本、聆听学生,让我有了很深的触动。
说完心路历程,回归课堂,一节课下来,通过切身体会和教师交流,说几点触动:
第一:尊重学生,不要忽视学生的小问题、真问题。我们在分享过程中会让学生提取有价值的问题,但是什么是有价值的问题?是大问题?那小问题就没有价值?或许我们在引导中慢慢地为了问题价值性,又让学生潜移默化地养成迎合老师问题取向的习惯,而非真实来自于学生内心的真问题。小问题或许也有大世界!真问题或许才有真感情!
第二:如何在小组中淡化个别孩子家长式的强势领导。课上完,本来想回去调整小组成员,不能安排一个表达能力强的和几个不爱表达的。但是针对这个问题和朱副校沟通过,我释然了。有时候我们大人做某一件事情的时候也想有一个强势的人来指挥,我们并没有反感,而是乐意。那么随流而下,或许在某些学生心中,他是强烈呼唤这样一个领导人的,他们需要一个人给他们指明方向。他们想被管理,老师又何必紧张,至少那些偏弱的学生也分配到了话语权,他们发声了,这就是进步。所以走走看,耐下性子。
第三:规则建立还有待进一步摸索,建立规则不能一蹴而就。在规则建立时,我们自己建立的所谓规则就是对的吗?通过反思,看老师们的课堂反馈、留言,以及和余校的谈话指点后发现,把问题交给学生,不断解决问题、磨合问题,适合师生,最后留下的可能就是真规则。如:礼让规则。我们让学生礼让,殊不知很多孩子其实是很固执的,他不认为礼让就是对的,他认为我的想法需要被展示,这也是他的需求,不应该被忽视。但是通过矛盾冲突,慢慢地,他们会发现不一定他的思想要他自己表达,小组内成员代替他表达获得大家认可,他在小组内实现自我满足,也是一种乐事。所以感觉规则有时也是可变的,它在实践磨合中形成,在可变和适应中碰撞更多智慧分享。
对于分享课堂,需要摸索的东西太多太多,勿急勿躁,且行且思,且思且行。
28、四年级上册15课女娲补天评课稿教学分析反思
四年级上册15课女娲补天评课稿教学分析反思
一、教学效果
1.从教学设计看,教师对教材把握准确,能紧紧抓住略读课文这一编排,抓住神话故事这一主题,展开教学。从导语引入神话故事开始,结合前面的精读课文质疑课题,到引导学生自读阅读提示梳理课文的学习内容与方法,再到品读神奇,小结神话故事的特点,老师始终能关注单元整体内容之间的联系,引导学生将从精读课文中学习的方法运用到本节课中来。再从课内迁移到课外,架设了课内外结合,向课外延伸的桥梁。
2.从课堂组织来看,课堂教学充分发挥了学生的主体地位,突出了以生为本的教学理念,关注学生个性化的学习体验,关注学生的学习过程与方法,关注全体学生。课堂上学生成了真正的主人,在教师的引导下经历了实实在在的学习与实践。
3.从教学目标来看,通过本节课的学习,预设的四个教学目标充分落实:采用开火车的方式检测字词识记情况,正确率达到100%;课堂上给予学生充足的时间进行多次默读,在每次读文前都提出了明确的要求,学生带着问题读书,目标明确,读有所得,层层落实了说出故事的起因、经过和结果,感受故事中神奇的想象,体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、甘于奉献的精神,以及发挥想象,把女娲从各地拣来的五种颜色石头的过程说清楚、生动等目标。
4.从学生的学习结果来看,所有学生掌握了生字词,在学习过程中感受到了神话故事的神奇的情节,了解了女娲这一神奇的人物形象与品质。大部分学生能够通过学习,自己梳理故事的起因、经过、结果,并尝试概括课文主要内容。大部分学生能展开想象,说出女娲拣石头的过程,而且充分体现了想象神奇,过程具体、生动。所有同学都能积极参与到自主阅读、小组讨论、全班交流的学习过程中。迁移拓展环节也充分激发了学生阅读神话故事,了解科学知识的兴趣,走向课外。
二、教学收获
1.备好课是上好课的前提。本节课上课前,我充分研读课程标准与教材,科学地确定好教学目标、重点、难点,创造性地使用教材。充分了解学生,考虑学生的学习基础与实际情况,考虑老师与学生的默契程度,找准教学的起点。经过多次修改,最终确定了教学设计。从课堂上学生的表现来看,整体效果还是比较满意的,这也再次让我深刻认识到,备好课是上好课的前提。
2.课堂是检验设计的唯一标准。在教学中,要将理论与实践结合起来,真正落实到课堂上实在是比较困难的一件事。正所谓说起来容易做起来难。课堂上教学的对象是学生,是具有不同个性、不同思想、不同习惯、不同思维方式的活生生的人,因此课堂总会有许多实际生成的东西,是老师无论如何也不可能在课前完全预知的,或者说不可能完全在老师的掌控之下。这就需要老师有很强的驾驭课堂的能力,处理突发事情的能力,抓住课堂生成的能力。在设计与生成中准确把握学情,引导学生完成既定的教学目标,并且在学习过程中陶冶情操,习得方法,提高语文综合能力。
三、反思不足
1.虽然在课前对学情进行了深入了解,基本上做到了把握班级学情,但对于少部分学生的个体还没能全面掌握。
2.在第二次进行小组交流时,限定了一名学生主说,其他学生补充,很大程度上限制了学生的思维与表达。
3.想象说女娲拣石的过程是本课的教学难点,但是在时间上给的稍微有点嫌少,特别是全班交流的人数有些少,对于学困生的指导意义还不够。
4.课堂有针对性地评价,激励性的语言评价还不够丰富,特别是对于本班这种这种整体学习习惯不太好,学习能力不够强,学习积极性不够高的班级,更应该多一些鼓励。
四、再教设计
(一)谈话导入,揭题质疑
1.导语揭题,板题。
2.读题,质疑:读了课题,你想知道什么?
(二)自读提示,明确要求
(三)检查预习,梳理内容
1.默读课文,读准字音,读通句子,思考根据课题提出的问题。
2.出示生词,读准字音。
3.指名全班交流,引导按照起因、经过和结果的顺序,用自己的话说说课文主要内容。
(四)品读想象,感悟神奇
1.默读课文,找一找:故事中哪些地方特别神奇?哪些情节触动了你?圈画出重点词句,在旁边做批注,写下你的感受。
2.小组内交流自己的阅读感受,互相评议、补充。
3.全班交流,引导想象画面,朗读体会故事的神奇和女娲的品质。
(五)补白想象,创编故事
1.创设情境,引出话题。
2.搭建支架,引导想象。
3.小组内尝试讲述女娲各地拣五色石的过程,互相补充补充。
4.指名在全班讲,评议指导。
(六)拓展延伸,加深认识
1.拓展阅读《女娲造人》,说说这个故事有什么神奇的想象,是人们对世界什么事物给出的解释。
2.汇报交流。
3.推荐读本《中国神话故事集》。
(七)作业布置,巩固提高
1.将《女娲补天》这个故事讲给爸爸妈妈听,要讲生动,讲完整。
2.试着将自己创编的女娲拣五彩石的片段写下来。(选做)
3.资料查找:天真的会漏吗?云霞是怎样形成的呢?(选做)
29、四年级上册14课普罗米修斯评课稿教学分析反思
四年级上册14课普罗米修斯评课稿教学分析反思
《普罗米修斯》是一篇希腊神话,写了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。
教学本课的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、扎根语言,引导想象,让普罗米修斯的英雄形象在学生自主的阅读中丰厚而饱满。
我让学生用抓住关键词句层层推进的方法,让学生感悟普罗米修斯的善良,勇敢,顽强,富有同情心。帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识。学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。
教学本课我注重了以下几个方面。
一聚焦痛苦,感悟坚强
我先让学生默读课文68自然段,画出普罗米修斯受惩罚的句子,找出反映他承受痛苦的词语,然后在自己感受最深的句子或词语旁边批注上自己的感受。学生在交流过程中,我让他们抓住 锁和啄两个词,体会普罗米修斯所承受的漫长的痛苦。然后引导学生想象他还会受到怎样的灾难。再让学生用恰当的词语来形容普罗米修斯所遭受的痛苦。这一环节,我从同学们看到普罗米修斯受难时紧锁的眉头,凝重的神情,看得出同学们体验到了这种巨大的痛苦和精神的折磨,从同学们深情的朗读中,感受到同学们同情着普罗米修斯,并被普罗米修斯不畏强暴,为人类造福的精神所折服。
为了人类,普罗米修斯忍受了多大的痛苦! 为了人类,普罗米修斯作出了多大的牺牲!他动摇了吗?屈服了吗?从哪里看出来?我用这样的质疑将学生引到普罗米修斯的惊天动地的回答:为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!抓住绝不会更不会体会他的态度坚定,不动摇不屈服。再通过师生对读:(所以当宙斯将普罗米修斯死死地锁在高加索山上时,他摇摇头,坚决地回答为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!所以当普罗米修斯忍受着日晒雨淋的痛苦时,他果断地回答为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!所以当凶恶的鹫鹰啄食他的肝脏时,他坚定地回答为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!)来升华情感。这一次次地对读,燃起了学生的情感之火,让课堂充满生命的活力。
二聚焦造福,感悟善良
是什么力量支撑着他忍受这非人的折磨?他心里又想到了什么?那人类没有火是怎样的情景?有了火又是怎样的情景?我将学生带到学习普罗米修斯取火的部分。通过让学生找句子,用句式想象来明白没有火人类生活的悲惨,有了火给人类带来的幸福生活,同时我还穿插安排了语言文字的训练,为提升人物形象一次次作铺垫,如:把两个画面结合起来感悟:自从有了火:人们从黑暗走向______,从寒冷走向_____,从痛苦走向____,从疾病走向______,从野蛮走向_____。然后及时总结提升普罗米修斯看着人类灿烂的笑脸,看着人间富有的生气,看着房顶上升起的袅袅炊烟,他的那份信念更加坚定了,这一切都是为了造福人类。然后我让学生读火神对普罗米修斯的态度的句子,让学生领悟火神为什么敬佩普罗米修斯,从而使学生再次聚焦在造福上,体会到普罗米修斯的善良。
三聚焦英雄,升华情感
这一环节,我让学生通过评价众神,为普罗米修斯的英雄形象作进一步的衬托,在比较中让学生更加感到普罗米修斯的可敬,是一位真正的英雄。在评判的过程中,学生们对人物进行了充分的解读,并从不同的角度去评价众神,闪现出个性的光芒。在教学中,对学生独特的体验和感悟,因势利导,于是课堂上新的观念,新的问题不断生成,学生的思维能力,语言表达能力得到了展现和提高。
四聚焦神话,拓展阅读
有位诗人雪莱也写了一首诗来赞美他,我们一起读一读。学生深情地诵读,又一次深化了主题。我乘势利导:读到这里,相信你们对这位英雄有了许多感受,他勇敢、坚强、博爱、无私,这正是英雄高尚品质的真实写照。或许你对课文内容还有些疑问:比如宙斯为什么不给人类火种?赫拉克勒斯是谁?他为什么就不怕宙斯,敢去解救普罗米修斯?太阳神阿波罗又有着怎样的故事?课文虽然不能给我们解答,但是有一本书会给我们答案,那就是《希腊神话》这样让学生产生对神话的阅读兴趣,将课堂延伸到课外,有效地推荐了阅读书目,使学生的阅读得到拓展。
30、四年级上册24课延安,我把你追寻评课稿教学反思
四年级上册24课延安,我把你追寻评课稿教学反思
教学反思1
本课是一首现代诗,抒发了追寻延安精神的迫切心情。诗的一二两节写了对延安精神的追寻,三四两节写实现现代化需要延安精神,五六两节写追寻延安精神的重要意义。用形象说话,用一系列事物构成鲜明的意境,是本课主要表达的特点。课文用生动的语言,向我们介绍了延安精神。课文语言优美流畅,有利于学生积累语言。通过课文的学习学生能更好的继承和发扬革命精神。
本文的学习重难点了解诗中所说的具体事物的意义,和读出诗的节奏和韵律。
一、教学效果
围绕本课教学目标,我取得了一下教学效果:
1、在教学中,我首先创设情景破题明背景。为了更好的理解诗歌内容,有必要让学生明确当时的时代背景和历史背景。于是,我设计了根据课题提出质疑:①作者追寻延安的什么?②作者为什么要追寻延安?我扣住追寻这个词来理解。其次在教学中让学生仿写第一节,自己也做一回诗人来写诗,体会作者的迫切心情。诗的第一节是这样的:像翩翩归来的燕子,在追寻昔日的春光;像茁壮成长的小树,在追寻雨露和太阳。这一环节设计的目的在于培养学生的创新思维能力和写作能力,使课堂教学掀起了小高潮。
2、诗的第三、四节,是理解的难点。因为革命故事离现代学生的时间比较久远,他们难以理解当初革命战士们所生活的环境。因此,我课前布置了回家采访祖辈,了解祖辈们小时候的生活,拉近了学生与文本的距离。还利用图片和视频的形式让学生更加深入的了解文本内容,懂得当初革命战士们生活的不易以及革命战士们身上的伟大精神。以读促理解的形势,采取多种朗读方式,是学生在朗读中感悟情感,懂得延安精神的重要性。
二、成功之处
在本节课的教学中,最大的成功之处是:教学中,教师积极的为学生创设一种情趣盎然的学习氛围,使学生受到熏陶、感染和激励从而主动学习。改进了之前的不足,做到了课堂上教师少告诉,多激励多引导,让学生成为课堂真正的主人。
三、不足之处
由于课前,没有对学生的预习卡进行指导、查阅,有少数学生没有去搜集资料,在介绍枣园、南泥湾、杨家岭这几个地方的历史故事时花去了较多的时间,导致整堂课的时间不够。从本科教学中我感受到有些离学生生活实际较远的课文,课前搜集资料,对课堂上学生理解课文内容起到了关键的作用,不可忽视课前预习。
总之,教学是一门遗憾的艺术。在本节课的教学中,虽然成长了很多,但还存在很多的不足之处。希望在今后的摸索学习过程当中能学习、领悟到更多。做到寓教于乐,创造出更轻松高效的课堂。最后,感谢工作组的姐妹们,辛苦大家了,谢谢大家一次又一次的不辞辛苦的给予我宝贵意见,助力我成长!真心感恩!
教学反思2
这节课在正本清源教好诗歌上下了一番功夫,在三个。
一、调动了学生的积极性,使他们成为课堂上真正的主人。
诗歌教学常常以教师为中心,教师讲作者生平、时代背景、写作特点、修辞手法,不厌其烦,但学生听得糊里糊涂。一节课下来,收效微乎其微。
这节课则了让学生问题(勇于质疑问难)解决问题(敢于释疑解难)归纳总结(善于总结获取知识的方法),学生真正成了学习的主体。
例如,我到延安追寻?为何要追寻?课文中这两个关键问题让学生找出,并在教师启发下解决的。整堂课既有学生个人的读、思活动,又有的、交流;既有学生代表的发言,也有教师画龙点睛的小结。学生了学习上的和乐趣,了自学,靠学的思想。
二、抓住,教出特点,交给学生一片自学的金钥匙。
这节课从二类教材的特点,有扶有放,半扶半放;扶得自如,放得洒脱,着力让学生在游泳中学会游泳,交给学生的是一片打开自学诗歌大门的金钥匙。
如,这节课把解答学生的个问题追寻扶的,恰当地运用录像化解难点,让延河、枣园、南泥湾、杨家岭地方的画面生动地展现在学生面前,使学生了对诗句的理解,学生对延安精神深切的体会。在学生弄清个问题后,教师不失时机地学生归纳学习方法,学生获得了一片自学的金钥匙。对个问题为追寻,学生学得。
三、着眼于练习,一练到底,把课后的思考练习融于教学之中。
教师的教学,常常讲练脱节,讲是课堂上的事,练是回家的事,不理想。
这首诗写的是延安时期的事,距今已半个多世纪,且语意含蓄,小学生学起来确实有难度。这节课把练贯串于课堂教学的,将课后三个思考练习题恰当地安排在教学过程中的不同环节,巧妙地把 讲与练起来,融为一体
31、五年级上册第一课白鹭评课稿听课记录教学反思
五年级上册第一课白鹭评课稿听课记录教学反思
教学反思1:
反思我的《白鹭》课堂教学,我努力把握住语文学科的工具性和人文性统一的基本特点。利用教学媒体注重教学情境的创设和学生学习兴趣的培养。课堂中设计了多种读书的方式,以读为主,重视培养学生的语感。在读中感悟韵味无穷的白鹭,珍视学生的独特感受,或仿写或作画,引导学生遐想,孕育出学生独特的感悟和想象,提升了学生的文学修养和思想道德修养。课堂学习气氛浓厚,参与度高,学习效果明显。总之,把握住每一课自身的特点,抓住教学的重难点,结合新课程标准科学设计,课堂教学必然会产生意想不到的效果。
教学反思2:
《白鹭》是部编版新课标第九册的第一单元的第一篇精读课文,也是一篇文质兼美的散文。生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味,表达了作者对白鹭的喜爱。全文语言朴实流畅,优美如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意,使人回味无穷。整篇文章条理清楚、语言生动流畅。全文看似状物,读来却优美如诗。白鹭给人最深的印象就是一个字美!它的颜色美,形体美,觅食、栖息、低飞的画面更美!它给大自然增添了活力,给人留下无限的遐想,无穷的乐趣。白鹭本身蕴含的这种无尽的美,正是作家郭沫若全文所要传达的!
一、教学效果
调动积累,走近白鹭 。
首先板书课题,齐读两遍,说一说你对白鹭的了解?古代诗人笔下的白鹭是怎样的呢?此环节做的比较充分,学生课下查阅相关资料,课堂上交流得非常火热,特别是出现白鹭的古诗句,一下子交流了八句,引导孩子们诵读,进一步感受诗人眼中白鹭!为下文理解白鹭是一首诗作好铺垫。
1.快速浏览,整体感知。
自古以来,白鹭就是人们吟诵的对象,那么作者给予它怎样的评价呢?同学们快速浏览课文,标画出相关语句。孩子们很快便找到了两句话:白鹭是一首精巧的诗。(开头)白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。(结尾)引导发现这种首尾照应的写法,感受以诗作喻写白鹭的美,结尾强调白鹭是韵在骨子里的诗,内涵比开头深了一层。
2.品词析句,领悟白鹭如诗如画的美。
出示课件:潜心默读作者勾勒了白鹭的哪几个画面?边读边把感受写在旁边的空白处。学生的思维一步步走向深入。接着在班内展示交流,主要聚焦:颜色美 外形美、生活画面美(觅食 栖息 低飞),最后让学生在朗读声中感受语言美和白鹭的美!
3.合作探究,启发想象。
探究一:人们说它是在望哨,可它真的是在望哨吗?质疑激趣,启发想象。
探究二:白鹭在清水里钓鱼,怎么理解?
探究三:本文给了我们哪些启示呢?
引导学生展开想象,由物及人,真正感受作者借物喻人的写作手法。
二、成功之处
教学本文有三点值得称道,一是借助课前预习环节查阅资料,既让学生动了手,也潜移默化地教给了学生理解语言文字的一种简洁方法,还拉近了学生与文本的距离;二是培养了快速阅读能力以及概括能力,这主要体现在第二个环节;三是创设了自读自悟的学习氛围,进一步引导学生由不会到会,落实了由教到不用教的新课标精神。再有,创设探究氛围,激发了学生思维,培养了他们的想象力。
三、不足之处
在品词析句环节注重了自读自悟,但是琅琅读书的预设太少,用时也太少,比较句子去感悟内涵也有点蜻蜓点水。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文,我会在品词析句上下功夫,会引导学生背诵积累如诗句般的语言,以便积累更丰富的语言,为学生的语言交流夯实基础,让我的教学更圆满!
32、五年级上册14课圆明园的毁灭节选评课稿教学反思
五年级上册14课圆明园的毁灭节选评课稿教学反思
《圆明园的毁灭》描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象,这是一篇讲读课文,重点要求通过朗读、学习,想象曾经的圆明园辉煌的景观,了解它被毁灭的经过,激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
于是,教学中,首先我由复习课文重点词语导入,唤起学生注意力,然后,让学生用自己喜欢的方式自读课文,要求学生把课文读准读顺,并思考课文主要写了什么,以此引导学生走进圆明园:让学生学生快速浏览2、3、4自然段,巡视点拨后,让学生交流感受,引领学生走进圆明园。牢牢抓住介绍圆明园的辉煌,建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。结合大量图片,让学生直观的体会到圆明园的辉煌。在饱览了圆明园后,在进入到毁灭部分,引导学生自读第5自然段,结合资料领会统统掠、任意毁、放火烧的强盗行径和野蛮罪行,将英法联军的滔天罪行深深烙在学生的内心深处,进而激起学生勿忘国耻,振兴中华的责任感和使命感。
33、五年级上册13课少年中国说节选评课稿教学反思
五年级上册13课少年中国说节选评课稿教学反思
根据学校教研活动安排,近期我在学校录播室上了一节语文公开课五年级上册《少年中国说(节选)》,听课老师给予高度好评,我作如下反思:
《少年中国说》鼓舞了一代又一代的中国青年,让当代少年感受到那种振奋人心的力量,是学习《少年中国说》最重要的目标之一。
新课导入,我选用了大家都会唱的歌曲《我和我的祖国》。我特意选用了网上为祖国70周年华诞而录制作的告白版视频,让学生一边唱一边感受全国人民对祖国热烈的爱。接着从课题入手,让学生区分少年中国和中国少年,知道我们就是中国少年,为第一自然段搞清两者的关系做好铺垫。然后,我抛出作者是谁这个小问题,引出梁启超和百日维新。让学生重温康有为、梁启超等人探求救国之路的过程是很有必要的。
在教学中,我注重朗读、联系上下文理解、分享资料、抓重点词语、想象等方法突破重难点。品读与感悟相结合,通过生生、师生之间的交流悟其情,悟其意,得其法,从而体会人物内心的强国梦想,激发学生的爱国之情。
所谓品读易达情,在这一课得到很好的验证。《少年中国说》对中国少年的启迪、对美好祖国前程的展望都给当代少年带来了很大影响。学生跨越了时代的障碍、历史的障碍、语言文字的障碍,直接抓住了文章的精髓,也成功地完成了学习的目标。
在最后的拓展部分,我通过引导学生讨论作为当代的中国少年,你会怎么做?我们应该怎样做?在畅谈理想时,我指导学生发扬不怕苦,不怕累,勤学好问的精神,学知识,练技能,强体魄,树爱国之心,立报国之志,时刻准备着,为我们伟大祖国的和平与发展贡献力量,让同学们感受到了浓浓的爱国情怀和强烈的责任感。
经常反思,借鉴以往,改正不足,才能日臻完善,给学生一个更活泼有效的课堂。
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34、五年级上册12课古诗三首之示儿评课稿听课记录教学反思
五年级上册12课古诗三首之示儿评课稿听课记录教学反思
陆游是我国著名的爱国诗人。他一生留下了近万首诗,其中有不少就是专门写给他儿子们的。如汝果欲学诗,功夫在诗外就是给儿子们传授写诗的经验,要想写好诗,功夫在于写诗之外的博览群书和生活阅历。对于执教完的教研课《示儿》,我的感悟就是汝果欲教诗,功夫在诗外。
功夫之一:搜集资料
要想给孩子一杯水,自己先要有一桶水。《示儿》是陆游的绝笔之作。简短的28个字,饱含着诗人渴望收复失地,统一祖国强烈的爱国热情。但仅让孩子们知道这些,是远远不够的。
为此,我利用网络资源,搜集有关陆游的资料;利用音频软件,听杨雨教授讲《侠骨柔情话陆游》,听孙丹林教授讲《陆游》;认真阅读《陆游传》《陆游的英雄梦》等相关书籍
通过这些途径,陆游一生的点滴仿佛就在我眼前真实上演,我悲伤着他的悲伤,快乐着他的快乐,幸福着他的幸福,追逐着他的追逐
功夫之二:诵读诗作
陆游的诗有九千多首留存下来,内容极为丰富,在不断地吟诵涵咏中我渐渐明白
一杯齑餺飥,手自芼油葱。天上苏陀供,悬知未易同。这是一位精通烹饪的美食家;
溪柴火软蛮毡暖,我与狸奴不出门。这是一位喜爱动物的宠物控;
乘除尚喜身强健,六十登山不用扶。这是一位注重养生的健身族;
上马击狂胡,下马草军书。遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。胡未灭,鬓先秋,泪空流。王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。这更是一位为报国而生,为忧国而死的爱国者!
功夫之三:推敲教学
每一次教研课都是组内教师教研水平、团队力量的一个集中体现。为了上好这次教研课,大到选课、教学设计,小到课堂上老师说的一个字,一句话,组内老师都给予了悉心地指导。
整首诗,团队在朗读指导上做了精心设计:让学生充分地读,在读中感受,读中感悟,读中升华;教学中还着眼一个悲字,拓展了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》两首诗,把学生的情感串起来,使学生的视野得到提升,情感得到升华,也越能使他们走进诗人悲的心境。
课后,通过向老师们请教,我也发现了这节课存在着很多不足之处:首先,对高学段古诗教学的侧重点把握不清,应该在指导学生悟诗情,扩充学生诗词积累方面下功夫;其次,应该在诗眼悲上做足功夫,可用一篇带多篇的方法,拓展陆游不同时期的爱国诗,通过对比读,使学生真正体会到诗人所要表达的悲天悯人的情感;再次,我的课堂评价语过于单调,教学语言还需凝练,教学应变能力还需加强。
学无止境,教无止境。今后我还需要深挖教材,课前认真备课,在对学生学情的了解上做到细致入微,不断学习新的教学理念、教学方法,使自己的教学水平不断提高。
35、五年级上册第6课将相和评课稿听课记录教学反思
五年级上册第6课将相和评课稿听课记录教学反思
一、导入
1、将、相分别指的是谁?
2、在课题下正确书写廉颇、蔺相如。
二、学习讲故事
1、认读生字词语,联系故事内容。
(1)和氏璧、承诺、诚意、强逼
出自故事:完璧归赵
(2)抵御、推辞、侮辱、擅长
出自故事:渑池会见
(3)上卿、削弱、战袍、荆条
出自故事:负荆请罪
(此处有修改:将字词分成三行,与三个故事相结合。精简教学环节,将字词与故事内容联系起来,提高教学效果。)
2、抓住关键信息,讲清故事内容。
(1)教:如果要讲一讲故事,哪些内容一定要讲清楚?
起因、经过、结果、人物。
(2)扶:范例交流
渑池会见的起因是什么?
接下来发生了什么?两次奏乐。
结果怎么样?
(3)放:任选一个故事,讲一讲主要的内容。
自己练习、交流评价。
【对比:上一次的本教学环节】
【2、学习如何概括故事内容。
要求:任选一个,说出小故事的大意。
方法:抓关键词。如何找关键词?先提问。
(1)教:老师示范:对完璧归赵故事内容提问。
主人公是谁?完璧归赵的经过?完璧归赵的结果?为什么要完璧归赵?
(2)扶:学生尝试:用相同的方法对第二个故事、第三个故事提问。
老师板书:谁,起因,经过,结果。
小结:只要抓住谁干了什么,最后结果怎么样。就能快速便捷地概括出这个故事的主要内容。
(3)放:学生自由练习概括。
* 学生每人自选一个小故事,练习概括主要内容。
提供扶手:一边读,一边圈出关键词语,便于归纳。
* 指名交流分享。
老师提示:概括内容时,不需要说人物的对话,形容词,修辞手法等。】
(基本相似,如果学生不能直接说出:起因、经过、结果、人物,那可以按照这样的提问方式来进行引导。)
三、感受人物形象
学法:品读对话,关注语言描写,加上动作感受。
教法:对比朗读,情景演绎,补充背景资料,帮助学生感受人物立体多面的形象。
1、廉颇的形象
(1)读一读:廉颇很不服气
读好廉颇的语气,看出一个怎样的廉颇?
廉颇:争强好胜、直率坦诚、骁勇善战。(不同的角度)
(2)演一演:扮演廉颇,读台词。
关注我廉颇,他蔺相如中我、他这两个关键词,加上动作。
廉颇:自大骄傲、心胸狭窄。
2、蔺相如的形象
(1)读一读:读蔺相如避让廉颇的段落。
看出一个怎样的蔺相如?
蔺相如:胆小、爱国。
(2)对比读:蔺相如举起和氏璧,威胁秦王的段落。
读又读出了一个怎样的蔺相如?
蔺相如:勇敢、机智,智勇双全。勇在哪里,智在哪里?
(3)演一演:请人扮演蔺相如,演绎门客和蔺相如的对话。
心胸宽广、顾全大局。
(创设情境,激发学生的学习兴趣;同时让学生用足课文,进行语言输出,帮助学生深入理解蔺相如的顾全大局。)
3、再看廉颇的形象
(1)放:自己去文中找一找关于廉颇的描写,读一读,说说你看到了怎样的廉颇?
勇于承认错误。(胆大心细,未雨绸缪,战功赫赫)
(2)出示官阶图,讲述蔺相如职位的变化,理解廉颇的心情。
廉颇不是简单的知错能改,也是顾全大局的人。
4、小结
写人写事的文章,直接读对话,动作,就能在快速阅读的过程中更有效。
36、五年级上册第5课搭石评课稿听课记录教学反思
五年级上册第5课搭石评课稿听课记录教学反思
《搭石》是鲁教版三年级下册第七组教材中的第二篇精读课文。本单元的主题是人与人之间纯真的爱。
《搭石》一文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的乡村生活气息,体现了乡亲们淳朴的爱。选编本课的意图一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会到其中的人性美;二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
一识字教学,集中和分散结合
在教学过程中,对于识字教学,我采用集中和分散相结合的方法。先整体认识本课要求会写和会认的字词,以及多音字的正确读音。再学文中让学生联系上下文理解,想象画面理解,联系生活体验理解,也有教学生通过查字典理解等。
比如在初读课文后认读生字词时,不但要求学生读准,部分词语还进行了拓展,如清波漾漾、人影绰绰是ABCC形式的词语,借此机会让学生说出自己积累的这种形式的词语,拓展了学生的词汇量。在教学协调有序一词,学生对协调有序的理解一直是抽象的,我让学生联系上下文理解,又通过学生体验走搭石的节奏加以理解。一行人走搭石是那么默契,那么有序,这样的动作就叫协调有序。 在学习清波漾漾、人影绰绰这两个词语,相机学习生字绰,课件出示字典的三种解释,学生联系上下文知道应该是姿态柔美,然后让学生通过想象画面和图片来理解,并通过朗读体会清波漾漾、人影绰绰的画面美,达到了感性理解和个性思维的统一,从而加深了对课文的理解。
二文本教学,捕捉画面,品读文美
抓住搭石,构成了家乡的一道风景。这一主题,在学生自读自悟的基础上,引导学生体悟老人摆搭石,摆出了助人美;一行人走在搭石上,走出了音乐美,画面美;两个人面对面地走搭石含着的谦让美; 青年人和老人走搭石所体现的敬老美,同样都是家乡的一道风景。让学生在感知美、体会美、欣赏美、感受美、发现美的过程中,感悟到风景的自然之美,感悟到人景合一的和谐之美,感悟到朴实的为人之美。
如上了年纪的人摆搭石的场面,通过学生想象老人发现不平稳的石头到放平稳,再踏上几个来回,直到满意才离开这个过程,他会想什么,做什么,体会他认真负责,为他人着想的美好品质。又如年轻人背老人过河,通过理解理所当然, 引导学生想象假如还有哪些人来走搭石,家乡人会怎样做的,进行语言文字训练,来体现出他 们尊老爱幼的传统美德。让学生通过这些画面的体会,自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时,学习最后一段,使学生进一步感受搭石默默无闻的美,以及乡亲们无私奉献的美,情感又进一步得到升华。
在这节的教学中,我感觉自己在课堂教学中还存在以下不足:一是教学总结的语言过多,随机处理问题的灵活性不够。二是在课堂上,个别地方没有落地,如:批注感受的时候,学生只画了相关语句但没有写出感受,在讲谦让美这部分时,学生在表演走搭石时,动作不规范,没有引导学生明白走搭石的方法。
在今后的教学中,我将扬长避短,不断努力,不断反思,争取更大进步。
37、五年级上册27课我的“长生果”评课稿教学反思
五年级上册27课我的长生果评课稿教学反思
教学反思1:
《我的长生果》一课,是一篇拓展阅读课文,教学重在使学生懂得了读书与作文的关系,通过重点段的阅读,让学生明白:一个是要构思新颖,别出心裁;一个是要有真情实感,在模仿借鉴后要进行呕心力血的创造,才能够打动人心,获得成功。我先让学生自读自悟,以读为本,读中思考,读中领悟。文本中没有难理解的句子,但成语教多,有些还是很常用的,但我们这里的孩子,学习主动性不强,总是依赖老师,经常都要老师督促才去查词典。这节课,我除了引导他们理解囫囵吞枣不求甚解外,基本放手让学生自读。做到把课堂还给学生,没有讲得太多,其他的词语让学生联系上下文自己去理解,注意引导学生结合重点段体会作者对书的情感,对阅读的热爱,同时引导学生联系自己平时的实际来谈体会,把酷爱读书这种情感贯穿始终,领会正是作者在书里如饥似渴地汲取营养,才不断地成长起来,所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。学生是学习的主人,在他们的课堂上,热烈讨论,充分表达自己的见解,只有学生认识到自己是学习的主人时,他们才会主动的学习,自觉地学习,才是真正学会学习。
教学反思2:
1.这篇文章语言优美,词汇丰富,道理浅显易懂。在教学过程中,我充分发挥学生的积极主动性,让他们在自学的基础上把握课文内容,解决基础知识,然后引导学生通过把握重点句子的方式来深入理解内容,取得良好的效果。
2.拓展延伸的教学中,我引导学生运用这节课所学的知识,所获得的感受,进行习作练习,这样既能梳理所学的知识,使其系统化,又能指导学生习作,提高学生的写作能力。
美中不足的是在教学中,我没有注重对学生合作意识的培养,希望在今后的教学中有所改进。
38、五年级上册23课鸟的天堂评课稿听课记录教学反思
五年级上册23课鸟的天堂评课稿听课记录教学反思
教什么比怎么教更重要。《鸟的天堂》对这届五年级的学生来说并不陌生,之前在人教版四年级上册的教材中出现过,在备课时我就有点迷茫:之前学过的课文那我这次应该教什么呢?兰老师在之前的课文中已经对动态描写、静态描写拓展了写作我是否还要教写作呢?关于教学内容,我听取了傅老师的建议类文阅读。我将本课分为两个课时,第一课时带学生回顾了作者两次去到鸟的天堂的所见所闻,并指导朗读,让学生体会榕树的大和茂盛、鸟的多和欢快,领悟作者动静结合的写作手法;第二课时让学生阅读了另一位作者的文章《好一个鸟的天堂》,从中比较两篇文章在写作手法上的相同点和不同点,学习除了动态描写、静态描写以外的描写景物的方法虚实结合、多角度。两节课上完后,我明显感觉到学生对第二课时的内容更感兴趣,因为是新鲜的,而课文内容对他们来说已经很熟悉了,再去花大量时间讲授是没有意义的,所以教语文不仅仅是教课文,更重要的是教策略方法。
备课既要备教材也要备学生。这是我第一次给五年级的学生上课,我对于他们现有的认知水平、知识储备不是很了解,所以这次的字词教学准备得不够充分。我以为高年级的学生阅读障碍不大,在字词方面的教学可以一笔带过,因此在课堂上让学生读了两遍生字后就简单讲了三个词语,未对多音字颤进行详细讲解,也没有拓展暇的形近字,致使学生理解不透彻,自然就不容易记住。课后想想,确实是自己不够细心、没有考虑周全,我应把颤的两个读音及组词展示在课件上,而不是口头表述,应引导学生关注暇是日字旁,从而让他们理解这个字的含义及应接不暇的意思,并拓展形近字加深印象。
关注学生的上课状态,把课堂还给学生。第一课时我上得有点糟糕,主要是因为学生不积极发言,而我又没有想办法引导,只顾着自己要完成教学内容,忽视了学生的存在。这导致我在指导朗读环节忘记给予他们足够的思考空间,只做到了授人以鱼却没做到授人以渔。要是课上能让学生自己发现处理节奏、重音的方法,那以后换成其他文章,朗读也不是问题了。为了激励学生积极发言,傅老师叫我第二节课把彩虹糖带上,因为有了奖励学生就会更有动力。果真,第二课时的效果确实好很多,越来越多的学生有了表达的欲望,而我的课也越上越顺利,大家畅所欲言,共同探讨自己喜欢的描写景物的方法。通过课后和兰老师、傅老师的沟通,我意识到上课应多多关注学生,关注哪些学生爱发言、哪些学生不爱发言、不发言是因为没听懂不知道还是知道答案却不敢表达,作为一名老师,就应该时刻为学生着想。
39、五年级上册19课父爱之舟评课稿教学反思
五年级上册19课父爱之舟评课稿教学反思
《父爱之舟》是散文体裁的文学作品。在一般人的笔下,母爱如水般温柔,父爱如山般厚重,而著名画家吴冠中记忆中的父爱,却能载于小舟之中,飘入他的梦境。它不是以斐然的文采见长,而是平白的语言里,蕴含着深厚的父子之情,令人感动不已。
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程,切实有效地提升了学生的综合素养,现总结如下:
1、名言赏析,走进生活。
赏析歌颂父爱的名言,引导学生聊一聊对父爱的看法。把生活中父亲爱你的场景复述复述。这一环节犹如一颗重磅炸弹,大部分孩子在交流中坦言,父亲几乎不管,比较严厉,很忙。只有一小部分同学能从细节中发现爱的体现。其实这也揭示了一个社会问题,怎样透过本文引导孩子们去发现爱也变成了课堂的教学要点。
2、自读自悟,感知场景。
首先,引导学生借助拼音,自由朗读课文。接着在小组内交流,争取将字音读准,句子读通顺,为阅读教学扫清朗读障碍。接着引导观察文章开头和结尾,从整体上把握前后照应的写法,并知道本文是以梦境呈现的形式来回忆父亲的点点滴滴来抒发情感的。接着抛出问题:默读课文,说说梦境中出现了几个难忘的情景,在你感触很深的地方写下批注。学生在此与文本对话,课文选取的场景逐渐明朗,感受也越来越深。
3、聚焦场景,感受情深。
通过交流归纳,在理清了文章的主要场景之后,我进一步引导学生通过对比阅读来体会当时那个年代作者的小幸福:比如第一个场景,你平时的零食如何获得?数量及口味如何?从而感受今天的自己是多么的幸福,这都源于一个家庭收入后的付出,即爸爸妈妈的辛苦换来的。以此类推,有哪些玩具?住宿条件如何?交学费困难吗?阴雨天气如何去上学?等等的问题都与作者的经历反差很大,从对比中去让孩子们震撼,去进行心灵的碰撞,从而学会感恩,也为理解父亲的伟大和作者对父亲的感激之情起到了润物细无声的作用。
4、合作交流,探究感悟。
文章为什么以父爱之舟做题目,从文章中找出相关的语句谈一谈。学生的阅读一下子又深入了一步,交流中思维的火花不断碰撞,感受能力可窥见一斑。
如果再重新学习,我会增加课堂容量,如加大背诵力度,小练笔等,让教学更圆满,语文味更浓!
40、五年级上册18课慈母情深评课稿听课记录教学反思
五年级上册18课慈母情深评课稿听课记录教学反思
母亲是世界上最神圣的一个字眼,每个人提起母亲总会在心底涌出一股暖流。在学完《慈母情深》一课,孩子们不仅学会了通过场景和细节描写来表达情感,也是深深地体会到了母亲的不易,懂得了感恩。因此,我想把本课教学中的一些心得反思做下浅显的记录。
成功之处:
1.教学目标明确:此节课我围绕课后练习第一题来设定了教学目标,学生通过朗读主要片段,想象场景,交流细节,从哪里感受到了慈母情深,让学生与作者一起走进文本,情感体会更深刻。
2.课前导入环节:通过播放一组母亲照顾子女的沙画视频,勾起了学生自身情感上的共鸣,为后面体会文中母亲对作者的爱及母亲的辛苦,做好了情感铺垫。
3.品析重点语句:在教学过程中,充分发挥了学生自主、合作学习的能力。首先,让学生自己圈画出感动的关键词句,并把自己感受写在旁边;再次,进行四人小组合作交流、补充;最后,全班分享、品析、朗读。整个过程,学生能够准确抓住极其瘦弱龟裂的手疲惫的眼睛等这些对母亲细节描写的词语,来感受母亲工作挣钱的辛苦;还能找到母亲工作环境的场景描写,并想象自己身处此处是怎样的的感受,更能进一步感受母亲的不易,也能体会作者当时给母亲要钱的愧疚。
4.读中悟情:这篇课文很适合感情朗读,我将读贯穿于整个教学过程,在引导学生感受母亲的疲惫和艰辛后,进行感情朗读;在学生理解了体现母亲辛劳的其他句子后,再练习朗读;让学生抓住关键词句深刻地体会母亲的情是深沉的,读中体会,情感得以升华。
不足之处:
在感受过作者细腻的描写之后,结合课后选做题,让学生写一写鼻子一酸的经历。可能是学生年纪还小,对于何叫鼻子一酸理解的还不够到位,写出来的小练笔要么是题材老套都是生病了母亲照顾自己,要么是情感牵强。而我的指导也不够仔细,没有打开学生的思路。
后来,我认真反思了一下,应让学生明白鼻子一酸不仅仅可以指父母之爱,也可以指分别之痛,或是亲人之爱,把学生思路打开,也要引导孩子学习文中学到了场景、细节描写,将它们融入自己的写作中,才能处处体现心酸。
41、六年级上册第一课草原评课稿听课记录教学反思
六年级上册第一课草原评课稿听课记录教学反思
教学反思1:
反思整个教学过程,我自己认为成功之处有以下两个方面:
一、借助媒体,进入美的意境
利用多媒体教学手段,化理性为感性,化静止抽象为生动形象、富有表现力的特殊功能,可一下子把草原风情草原上的精华景点场面呈现在学生面前,让学生从视觉和听觉上感受草原的美。使学生很快陶醉在大自然的景色美和音乐美中,激发了学生的学习兴趣。
二、尊重学生的个性化理解,关注学生独特的感悟与体会
本节课的教学中,我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解,而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。比如在草原人民迎接远客部分,我问学生:为什么把前来迎接的草原人民比作彩虹,学生的回答就多种多样,只要是合理的我都予以了肯定,并鼓励学生大胆想象,踊跃发言。接下来的问题是:蒙古族人民见到原来的客人,为什么不下马交谈,而是立刻拨转马头?学生们同样给出了五花八门的答案,我与学生共同评价,教学生设身处地地去想象,这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维,学生想象的内容丰富了,语言表达也更切合内心实际了。
但教学永远是有缺憾的,在本课时的教学中,我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面:
1.学生学习的主动性没有发挥好。老师在二至五段的学习中放手不够,使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的能力没有得到充分的锻炼。
2.面对学生出色的表现,我不能及时地找出更为合适的评价用语,有时候,明明知道学生表现很好,但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的你真棒好极了等,在我看来一遍足以,如果反复使用则会变的枯燥无味,失去了表扬的意义。
教学反思2:
反思整个教学过程,我自己认为成功之处有以下两个方面:
一、借助媒体,进入美的意境
利用多媒体教学手段,化理性为感性,化静止抽象为生动形象、富有表现力的特殊功能,可一下子把草原风情草原上的精华景点场面呈现在学生面前,让学生从视觉和听觉上感受草原的美。使学生很快陶醉在大自然的景色美和音乐美中,激发了学生的学习兴趣。
二、尊重学生的个性化理解,关注学生独特的感悟与体会
本节课的教学中,我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解,而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。比如在草原人民迎接远客部分,我问学生:为什么把前来迎接的草原人民比作彩虹,学生的回答就多种多样,只要是合理的我都予以了肯定,并鼓励学生大胆想象,踊跃发言。接下来的问题是:蒙古族人民见到原来的客人,为什么不下马交谈,而是立刻拨转马头?学生们同样给出了五花八门的答案,我与学生共同评价,教学生设身处地地去想象,这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维,学生想象的内容丰富了,语言表达也更切合内心实际了。
但教学永远是有缺憾的,在本课时的教学中,我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面:
1.学生学习的主动性没有发挥好。老师在二至五段的学习中放手不够,使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的能力没有得到充分的锻炼。
2.面对学生出色的表现,我不能及时地找出更为合适的评价用语,有时候,明明知道学生表现很好,但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的你真棒好极了等,在我看来一遍足以,如果反复使用则会变的枯燥无味,失去了表扬的意义。
在今后的教学中,我要从指导者的角度出发,更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言,争取恰如其分,及时到位地评价学生。
42、六年级上册13课桥评课稿听课记录教学反思
六年级上册13课桥评课稿听课记录教学反思
教学反思1:
在本次学校组织的课堂教学评价活动中,我听了3节课,每位教师都对教学过程进行了精心的设计,展现了自己的教学风采。因为同在五年级,所以我黄浩老师所授《桥》印象特别深,下面我就对这一课谈一谈自己的感受。
这篇课文语言简练,结构简短,这节课说课老师主要采用品读感悟式教学方法,通过学生的读一读、找一找、想一想,议一议等语文活动,激发学生思维,让学生进行语言文字训练,体会老汉把群众利益放在第一位的优秀品质和人格力量。
在本课教学中,我认为以下几方面处理的特别好:
1.抓住描写洪水和雨水的句子体会当时情况的危急。在教学时,说课老师让学生找出描写洪水和雨水的句子进行教学,让学生自划自悟。学生很好地抓住了像泼。像倒。山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。等句子,充分感悟了当时危急的情况,对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。同时说课老师还注意到了修辞方法的指导,环境渲染写作方法的介绍,为学生的写作打下了基础。
2.设置矛盾,老汉的大山形象品读到位。如:老汉和小伙子,他们是一对亲生的父子啊!那么,当时老汉的揪和推;小伙的瞪和推,背后又有着怎样的内心世界呢?说一说,老汉与儿子的内心独白。
3.感受人们的哀思与崇敬,理解生命桥。说课老师在课堂结尾设置问题:课文学到这里你觉得这是一座怎样的桥?并拓展延伸了解了新时代的像老汉一样的优秀共产党员,从而深化了主题。
43、六年级上册10课竹节人评课稿教学反思
六年级上册10课竹节人评课稿教学反思
教学反思1:
起初孩子们也紧张,直到我拿出自制的竹节人让孩子们观看,大家的学习兴趣才调动起来,我按照教学预设,先指导学生朗读课前导语,明确《竹节人》一课的阅读任务:1、写玩具制作指南,并教别人玩这种玩具。2、体会传统玩具给人们带来的乐趣。3、讲一个关于老师的故事。然后引导学生说说要完成第一个阅读任务该怎么读课文?有孩子不假思索地说仔细读课文,这显然是不对的。那与阅读任务无关的内容也要认真的读吗?学生开始摇头,我们只关注与阅读任务有关的内容就可以了。我强调说。接着引导学生快速读课文,找到与阅读任务相关的段落,然后用圈一圈画一画的方法完成学习单的填写写玩具制作指南。用圈出具体玩时的动词来学习基本玩法和创新玩法,但遗憾的是,学生从最后一种玩法入手,而我对他们多媒体不太熟悉,上下翻页键根本不管用,试了一两次,我索性放弃,不再使用大屏幕,孩子自由汇报交流,在我的鼓励、引导下,孩子们基本学会了几种具体的玩法,最后总结梳理学法:为完成写竹节人玩具制作指南,教别人玩这种玩具这一任务,我们先快速读课文,找到相关内容,再仔细读。相机引导学生阅读课后书上小朋友的交流,回应了课前导语。
整体上看,这节课达成了教学目标,注重了学生学的过程与体验,突出了学生的主体地位,把课堂还给学生,课堂学习氛围良好,能关注学生的双姿并给予纠正,对学生的交流能给予及时的有针对性的激励评价,还纠正了多处错音现象。
但不足之处还有很多很多,大体总结为:1、开课有点仓促,应该多与学生沟通交流,缓解学生紧张的心里,营造师生融洽的课堂氛围。如我做完自我介绍,让孩子们也自我介绍一下,此次互相认识嘛。还可以把你们一定读了很多课外书,知道了很多关于读书的名言,谁愿意分享一句读书名言给大家?孩子们一时一句竟也没想起来。如果换成你们读了哪些课外书?简单说说书的内容,我想会好一些。2、课堂教学语言啰嗦,不精炼,这是我目前课堂的最大问题。以后要多多锤炼语言,除了在备课上下功夫外,平时也要注意,用语规范,说话要严谨,语速不要太快。3、板书没有按照预设的内容板书,字体没平时好。4、课堂节奏有点急促,没有放手让孩子亲自玩一玩竹节人玩具。
教学反思2:
1.让学生搜集童年玩过的玩具和资料图片,回忆美好的童年。运用《童年》音频导入新课,可以激发学生学习的兴趣,有助于学生对课文内容的理解。
2.通过朗读培养学生的语感是语文教学的重要任务之一,在教学时,让学生充分读书,谈读书感受,充分来唤起学生的想象,激发学习兴趣,从而保持学生的注意力,以达到理解文本的目的。
3.运用微课导学,再次回忆每个学生的童年趣事,开阔学生的视野,让学生谈出自己的真情实感,从而培养学生的语言表达能力。
44、六年级上册28课有的人—纪念鲁迅有感评课稿听课记录教学反思
六年级上册28课有的人纪念鲁迅有感评课稿听课记录教学反思
以下是我执教前的教学设想:这首诗歌是臧克家为鲁迅逝世十三周年而作,不仅仅是单纯怀念鲁迅,而是通过与有的人的对比阐发了一种人生哲理,融入了作者的爱憎感情和深刻思考。然而在日常教学中,很多教师只关注了纪念鲁迅而忽略了有感。所以,本堂课,我希望带领学生通过反复的诵读、揣摩,带领学生在诵读中感受诗歌内容,把握诗人感情;品味朴素的语言背后表达的丰富、深刻的含义。学习诗歌中运用的对比手法。更要以此为契机,带领学生思考人生的意义和价值,体现语文学科人文性的特点。基于这样的考虑,我有了今天课堂上的呈现。
对照预设,根据课堂生成,接下来,我将从成功之处、不足之处进行反思。
一、成功之处
(一)注重课堂生成。
记得刚工作不久,上公开课时,当我的问题提出,学生没有反应,或不能及时回答时,我会很着急,迫不及待的帮着学生去回答。但今天,当我的第一个问题:请同学找一找具体写这两种人(一心想流芳百世却不为人民谋福利的人和不求个人名利,一心为人民谋福利的人)的句子并读一读提出时,班上同学没有反应,这个问题不难。我知道他们没有迅速做出反应的原因是上公开课,听课老师多,换了教室,他们有点不适应。我立刻放慢了教学节奏,带着学生重新把诗歌读了一遍,带着他们慢慢走进文字,走入文本。这次,他们发言了。我想作为一名教师,教师是主导,学生是主体,当课堂上出现了暂时的停滞不前或迂回徘徊时,及时调整教学预设,才能与美好的生成相遇。
(二)用问题推动教学。整堂课设计了四个大问题:
1、找一找具体写这两种人的句子读一读,看一看这两种人有什么不同?
2、人民用什么态度对待这两种人呢?
目的:带领学生通过反复的诵读、揣摩,带领学生在诵读中感受诗歌内容,把握诗人感情。
3、这首诗歌仅仅是单纯纪念鲁迅一个人吗?
目的:从题目有的人纪念鲁迅有感理解作者对鲁迅的崇敬、赞扬之情,从有感二字,感受作者对人生哲理的深刻思考。
4、请同学谈谈学了这首诗后的启示。我愿做 的人。
目的:带领学生思考人生的意义和价值。
以上四个问题由表及里,逐层推进。引导学生,从学习诗歌内容,感受鲁迅形象进而到人生价值的思考,由浅入深。
(三)能根据具体情况追问,目标明确。注重开展师生间的对话。
没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有了教育。我力求做到设计大体有序,具体细节灵活,能由学生说出来的,我尽量不说。围绕着我设计的主问题,学生展开了积极思考和发言,此时我对他们的发言进行了及时的点评与指导。以下是一个课堂片段:
生:读
有的人
骑在人民头上:呵,我多伟大!
有的人
俯下身子给人们当牛马。
师:你能具体分析一下这两种人的形象吗?
生:一种人什么都不做,一直在自夸,一种人一直在默默的做着事。
师:那书上是怎么写的呢?怎么看出他的默默无闻,怎么看出他的自夸?
生:从骑和俯这两个字看出来的。
师:能再具体分析一下吗?从骑字,你看出了一个什么样的人物形象?
生:骑写出的是自大骄傲,蛮横无理。这是动作描写。俯看出一种默默无闻,谦卑。
师:还有同学补充吗?
生:一种人自以为是,高高在上;一种人谦卑,全心全意为人民服务。
师:还有吗?
生:骑是欺压;俯下身子,是把自己的地位放低。
师:如果你来读这两个句子时应该怎么读?把人民当牛马,读这样的句子应该带有一种什么样的情感?
生:读第二节诗歌。
师:这位同学读得如何?
生:呵,我多伟大! 这个句子中,那种骄傲自大的感觉没有读出来,应该读得夸张一点。
当学生只是泛泛的概括回答时,我试着在主问题的推动下,用追问带领学生走进文本,进而理解诗歌情感。
对学生发言,我做了及时的点评。 那书上是怎么写的呢?怎么看出他的默默无闻,怎么看出他的自夸,这个字要是重读会是怎样的效果,及时有效的点评使得我与学生之间开展了有意义的对话,也为课堂的延伸进行了铺垫。但我认为在点评过程中我的语言有时还不够简洁。以后我应该注意这个问题。
二、不足之处
(一)教师预设过强,学生的主动学习不够。只注重了教师的预设和讲解,缺乏学生的质疑和相互交流。
(二)课堂节奏没有把握好,前松后紧。
课堂是有节奏的,这样既能维持学生的注意力,又能控制教学流程。我分析前两个问题时,耗时太多。导致最后的小结、拓展环节没有充足的时间,情感内化不足。
(三)朗读形式略显单一。
整堂课,我都在引导学生找句子,读句子,理解句子,再读,这个过程中虽然可以感受到学生的成长,但是形式单一,容易使学生产生疲倦感,不利于提高学生学习的积极性。
教学是一门遗憾的艺术。年轻的名师王君老师也曾说过:让我死在公开课,活在常态课吧。每上一次公开课,对我而言都是一次历练,一次提升。感谢语文组给我了这次机会,感谢组里老师的耐心倾听并给我提出的忠恳建议。让我把公开课上的收获落实在每一天的日常教学中吧,如对待公开课般对待每一节常态课,上好每节课。
45、六年级上册27课我的伯父鲁迅先生评课稿教学反思
六年级上册27课我的伯父鲁迅先生评课稿教学反思
教学反思1:
本次教学比较成功的地方有两处:
一是调动各种课堂资源创设课文情境,激发学生感情,感受鲁迅先生的伟大人格。
《我的伯父鲁迅先生》是堪称纪念鲁迅先生文章的经典。它回忆了鲁迅先生生前的四件事,从不同的侧面表现了鲁迅先生为别人想得多,为自己想得少的高尚的品格,表现了人们对他的爱戴和怀念之情。怎么让学生能读懂课文,领会文章中心,感受鲁迅先生的伟大人格呢?这无疑是教学的难点。如何突破它,我采用了情境创设办 法。首先是结构的安排。在课文的结构上,我跨越时空整合文本,首先在第一课时通过学习第一段创设了吊唁鲁迅先生的场景,并以此为轴心,通过回忆引出四件事的学习,感受鲁迅先生对少年儿童及劳动人民的关怀和热爱。每学完一个故事,再辅以描写吊唁人们表现的资料,铺设周晔的泪小孩的泪车夫的泪青年的泪佣人的泪老人的泪情感主线,现实与回忆交织,立体多维地推进教学。使学生的情感在往昔幸福与今日悲哀之间穿行。爱之深,痛之切,自然而然激发起对鲁迅先生深切的怀念。其次是相关资料的引入。本课在渲染气氛上、入境悟情方面起到很好的作用。
二是能抓住重点词语深入开掘,构建人物形象,并渗透写作方法指导。
在第三个故事中有鲁迅先生救助车夫的场面描写,我在引导孩子发挥想象进入画面后,抓住跪字深入开掘,让学生感受到这是一个寒冷的冬夜,一位受人景仰的伟人为救助低层劳动人民的长时间的一跪,体会到鲁迅先生对劳动人民深切的关怀和热爱,构建起闪烁着俯首甘为孺子牛精神的伟大形象。在感受语言文字内涵的 同时,我还适时地渗透抓住人物动作表现人物品质的写作方法,让阅读习得的技巧在写作中得到迁移。
由于个人的水平所限,本课还有许多的不足。 首先在时间分配上,第三个故事精讲,花时间太多。第四个故事则略略带过,没有对前面的认识进行深化与提升。例如可以抓住女佣的话品味鲁迅先生在乎什么,不在乎什么,从而更好地理解课文的中心:他为自己想得少,为别人想得多。其次,本次学习的资源,如课外材料与名言都是老师出示,应该培养学生搜集资料的能力, 把展示的空间让给学生。此外,,本节课在朗读的形式上比较单调,小组学习讨论的机会不多,个别字发音未够标准,都是我以后要注意改进的地方。
46、六年级上册25课少年闰土评课稿听课记录教学反思
六年级上册25课少年闰土评课稿听课记录教学反思
教学反思1:
今天的《少年闰土》,自我感觉上得还可以,比原来随意发挥的课堂强很多,全面完成了教学内容,重难点也有所突破。
1.《小小少年》的歌曲引入,介绍一位更厉害的少年闰土。这是教案上面的导入,其实直接从介绍作者导入,效果更好。
2.很久没有在课堂讲字词,5年级开始训练学生自学字词,但是有部分学力不足的同学,可能根本没有自学。其实6年级的学生自学字词,基础没有问题,但是梳理一下,效果显然更好。特别是一些难字,那些学生就是不认识,有些会写错,这部分工作主要就是为那些学力不足的学生做的。当然做了,效果确实好很多。
3.初读课文,弄清楚课文里面的主角闰土有什么特点?(机智能干,见多识广,活泼可爱)
4.再读课文,那么课文怎么写出他的这些特点的呢?(具体事例)
找事例,读事例,分析事例。
重点:4个不知道;四角天空。
5.落实较好的点一:印象中的闰土第一自然段,读,讲景美,人美,从美学角度分析构图之美,颜色之美,词语修饰之美。
6.落实较好的点二:扩展《故乡》,讲了二点,一是成年闰土的样子和少年的时候对比,问:为什么?二是闰土对作者的称呼老爷的分析。
总的说来,作为日常课堂,本课还是完成较为成功的,从后面的《导学案》作业情况也可以看出来,当然也许是凑巧,讲的几个拓展内容,正好里面都有,毕竟备课的时候并没有考虑《导学案》作业。
教学反思2:
这节课,自己课前在设计教学环节时以学生研读为主体,探究发现为手段,培养学生自读自悟的能力。课堂中,尽量让学生多思、多说,让他们从各个不同的角度、不同的层面丰富课文的内容,整体上感知教学内容,认识少年闰土的形象,体会他在鲁迅心中的美好。但学生学习的积极性不高,自己也没有达到预期的教学效果。
课后自己百思不得其解,鼓起勇气请教了宋助理和张助理,两位老师的话让我如梦初醒,恍然大悟。
宋助理幽默、风趣的语言,巧妙的比喻,让我明白了:教学是以学定教而不是以教定学,《少年闰土》这篇课文,学生们第一次学时,兴趣盎然,充满期待,然而第二次,老师再墨守成规去讲他们学过的课文时,孩子们只能勉强配合,强装兴趣,预期的效果肯定达不到。因此,备课不仅要备教材,更要备学情,知道孩子们想学什么,你才能知道自己要教什么。此外,宋助理说,一堂好的语文课,一定要懂得角色转换,只有让孩子们在情境中学习,把自己当做故事里的人物,学生才会真正体味到乐趣,才能激发他们学习的欲望。鲁迅是本有字之书,一定要透过文字,感受它的力量。
张助理和蔼可亲、巧妙引导,她首先肯定了我这堂课背后的用心,鼓励我:这课堂整体不错,从课堂的表现中,可以看出老师有认真研读、精心设计,想把课堂还给孩子,让孩子去思、去说,但已经上过的课文如何去上,这是她在听课时也在思考的问题。课后,她整理了自己的思路,并分享给我,告诉我每一个环节应该怎样设计,如何转变角色,让孩子们自己成为课堂的小老师,老师只要适时引导、点拨,如何在学习课文重点内容时,将课文推向另外一个深度和广度,让孩子们在这堂课中能够学到真正的东西。
47、六年级上册23课月光曲评课稿听课记录教学反思
六年级上册23课月光曲评课稿听课记录教学反思
教学反思1:
《月光曲》是一篇精读课文,讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴,有感于盲姑娘对音乐的痴迷,即兴创作出《月光曲》的传奇故事。无论是乐曲、语言还是情感,都能让学生受到美的熏陶。
《月光曲》值得一听再听,而文中的词句也值得反复诵读体会,帮助学生领略语言文字的生动优美。我的设计重点是通过指导朗读和学生反复朗读,体会人物的情感和乐曲的美妙。例如在盲姑娘与哥哥的对话中,我引导同学们抓住了那该多好啊!进行朗读指导,从而感受出盲姑娘对音乐的热爱与渴望。在之后的朗读中,我让学生抓住了哥哥因买不起入场券的隐隐痛楚、妹妹的善解人意,使学生进一步的感受到了兄妹俩之间的情谊,从而理解贝多芬当时的心境,即被感动与同情。再举个例子,在朗读第九自然段时,我先出示了视频,让学生直观的感受美景。随即让学生说一说眼前景物的变化,为什么会发生这种变化呢?通过这个问题使学生自然地连接了音乐与文字,体会到海面由平静到波涛汹涌,乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变化。接着再通过一次次朗读加以巩固和融合。在课堂的最后我做了拓展,我设计了另外一首曲子给学生听,让学生学会举一反三,从而通过聆听音乐的旋律来联想相关的景物,体会音乐的魅力,达到本节课的最终目的。
今天这堂课学生比较少,而且比较胆小,所以营造一个轻松愉快的学习氛围很重要,于是我在课堂中留意学情,用幽默的语言适当学生的学习积极性。当然,对于这节课我还存在许多不足,比如对学生的朗读抓得不够充分等,我会继续努力学习,以提高自己教学水平为追求,多向前辈师傅们取经!
教学反思2:
《月光曲》是一篇传统经典课文,讲述了贝多芬谱写月光曲的传说。文中没有描写月光曲优美旋律的文字,但我们分明会感受到月光曲变化的旋律、曲调、节奏,它主要是通过皮鞋匠的联想来表现的,在文中是第9自然段,也是课文写得最美的一段话。本节课的教学重点是了解贝多芬怎样创作出《月光曲》的,以及在创作过程中思想感情的变化,难点是贝多芬感情变化的原因。这重点、难点对学生来说确实有难度,要突破它,靠分析和讲解都会显得空洞,必须让学生反复地读,自己感悟出来。
上午的语文课上,学生通过读书,把皮鞋匠的联想想象成了三幅画,即:月亮升起,洒满银光;月亮升高,穿过微云;月光照耀,风起云涌。海面由平静到波涛汹涌,从而体会到乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变化。但是对乐曲的变化正是来自音乐家情感的变化以及情感变化的原因这个问题似乎没有感觉。我有点着急。
课后,我进行了深刻反思,认识到给学生安排的读书时间还不充分,老师的引导还不到位,要想真正让学生自己感悟出来,应该引导学生着眼于全文来读,而不是仅仅局限在第9自然段。
下午的语文课,我把这个问题专题来研究,我安排了充分的时间让学生去反复地读,分层读、表演读、齐读等多种形式,使学生的情感得到了进一步的升华。读完以后,把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中,学生互相启发,提高了认识。这一读一说,使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞,产生灵感,从而很好地体会到了在创作过程中贝多芬思想感情的变化以及贝多芬感情变化的原因(即:贝多芬在幽静的小路上散步,心情轻松悠闲,此时心情是平静的;当听到茅屋里穷兄妹俩的对话,有感于兄妹来的善良、纯洁、善解人意、互相体贴,更出于盲姑娘对音乐的奢望,此时贝多芬平静的心情变成得非常感动,走进去为盲姑娘弹了一首曲子;当一曲弹完,贝多芬看到了一个爱音乐而且懂音乐的盲姑娘,他认为他找到了知音,感情变得更加激动,创作激情顿时而生------)
只是,老师情感的融入还不是非常到位,问题设计还应该更加精炼,课堂上仍有点着急,缺乏等待意识。要改!
48、六年级上册22课文言文二则书戴嵩画牛评课稿教学反思
六年级上册22课文言文二则书戴嵩画牛评课稿教学反思
教学反思1:
不足之处
1.板书欠佳。
一个优秀的板书是一份微型浓缩教案,此次教学过程中,我的板书仅带领学生对知识进行了梳理,但欠缺一些示范性的板书。
2.指导朗读做得不够细致。
虽然整堂课朗读的形式上不单一,但在句子的朗读上。够细致。例如在教学牧童拊掌大笑的时候,只注重了学生神态的把握,而忽略了重点语句的朗读指导。在今后的课堂教学中应该吸取本次课堂教学的教训,多进行句子的指导朗读,相信课堂教学设计会更上一层楼。
教学反思2:
还有一个遗憾之处,那就是我没有关于题跋的讲解,苏轼的这篇文章其实是一则题跋,学生对苏轼的诗、词、文章都有接触过,但是题跋是他们第一次接触,老师应该做一些关于题跋知识的补充。在最初的教学设计中,我是有这个环节的。我出示了一张课件,分三点对题跋进行了简单的介绍:1.题跋指写在书籍、字画、碑帖等上的文字,写在前面的文字是题,写在后面的文字是跋,总称题跋。2.题跋的内容多为品评、鉴赏、考订、记事等。3.题跋体裁不限,可以是诗、文、词等等。文字不多,但努力达到笔简而意足。接着我再告诉他们题就相当于我们现在写在书前的序,跋就相当于后记、读后感,不过不管是写在前面的还是后面的,我们现在都统称它们为题跋。题跋的内容不多,但内容深刻,笔简而意足。相信这样讲的话,学生会对题跋有一个简单的了解。但是在试上的时候,我发现这样的话时间来不及,讲故事的环节会被大大压缩,来不及让学生自己练讲,也来不及让其他同学点评,讲故事就显得走过场。通过权衡,我只好把讲题跋知识的这个环节删去了,但是内心是觉得很遗憾的。
49、六年级上册21课三黑和土地评课稿听课记录教学反思
六年级上册21课三黑和土地评课稿听课记录教学反思
教学反思1:
成功之处:
《三黑和土地》描写了三黑得到土地后,无比高兴的心情。
在教学过程中,以学生为主体,让学生在读通文章之后出示一些重点语句。我在教学中能够放手给学生,让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。让学生边读边想象,由理解句子表面的意思过渡到感悟作者蕴藏在句子中的情感,小组讨论阶段,学生在充分讨论的过程中对作者的情感就有了一定的感悟,再通过教师的点拨指导,认识上就更深一层次,对今后阅读苏金伞的作品帮助很大。
不足之处:
由于注重了写作方法的学习,对朗读的指导就比较少,在以后的教学中要注意教学时间的合理分配。
教学重点片段实录:
◆体味写法,感悟三黑对土地的深情
师:土地是农民赖以生存的基础,长期受到奴役的广大农民现在终于有了真正属于自己的土地,他们此时心里是
生:激动和兴奋的。
师:从哪些诗句可以看出来?
生:从农民一有了土地,就把整个生命投入了土地这句诗可以看出来。
生:从三黑欣赏自己的土地和他的打算中可以看出来。
生:从翻身的人儿心里真甜这个中心句可以看出来。
师:同学们找的这些句子都很正确。请同学们深情地朗读这些诗句,边读边体会三黑获得土地后的欢喜心情和对未来美好生活的憧憬。(生自由朗读。)
师:那作者是怎样具体地把三黑心里的甜描绘出来的呢?哪位同学能结合本文的写法具体地说一说?
生:这首诗采用第三人称的写法,作者以旁观者的身份从多方面详细而生动地展现了三黑得到土地后无比喜悦的心情和对未来美好生活的憧憬,充分表达了以三黑为代表的广大农民对土地的热爱之情。
师:这位同学分析得很到位。我们知道,运用第三人称即以第三者的身份来叙述,能比较直接、客观地再现主要人物丰富多彩的生活,不受时间和空间的限制,反映现实也比较灵活自由,有利于作者全方位地来表现主题。请同学们深入体会这一写法的妙处,并进行仿写训练。
赏析:在这个教学片段中,教师既引导学生结合文本内容感悟以三黑为代表的农民对土地的深情,又启发学生结合诗歌的写法具体体味。在教学时,教师既灵活地解读了文本,又进行了拓展,充分发挥了学生的主观能动性,使课堂教学收到了很好的效果。
50、六年级上册20课青山不老评课稿听课记录教学反思
六年级上册20课青山不老评课稿听课记录教学反思
教学反思1:
本周三我讲了一节汇报课《青山不老》,课程是这样设计的:一、聚焦老人,提取老人重要信息 ,感受人物形象;二、聚焦青山,体会创造奇迹之艰难,感悟精神之伟大;三、理解青山不老之含义;四、明白作者之情感。对前两点的设计,我觉得挺满意,后两点总觉得内容有点多,强调人文精神太明显,毕竟是语文课,但不知怎么修改,便这样开讲了。
语文是工具性和人文性兼备的实践学科,而我更多关注的是人文精神的构建,并且只是通过单一的、想当然的说来训练,很少兼顾听、读和写的训练,好像有点儿上思想品德课的味道 。11月初,在人民会堂听了白皛老师的古诗文教学巜江南春》,白老师主要通过想象画面指导学生读好古诗,在读中品作者之情感 ;肖绍国老师的《湘云醉卧》,关注细节描写想象画面进行各种读,品味文字的美 ;赵志祥老师的《司马光》,让学生采用普通话读、河南话读、周口话读,横版读、竖板读,有标点读、无标点读,简化字读、繁体字读,品味文言文之美。他们传递的是语文之美,传承的是中华文化之博大精深。而我的语文课没有深厚的文化底蕴,也没有根据学情细致入微的方法引领和对语文态度的培养,突然觉得自己这20年的语文课白教了 。整天忙得不亦乐乎,却没有抓住重点,尤其看到任教授见缝插针的有针对性的学习,更有种想提高生命质量的想法 。
梳理思路,断舍离,直奔目标 。
教学反思2:
《青山不老》是一篇略读课文,文章脉络清晰,重点突出,即通过了解老人创造的奇迹,理解青山不老的含义,感受老人与青山共存的精神。
这篇课文的难点是理解青山不老的含义,从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。通过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致,但在阅读方法上,也不排斥精读文章的重点,精彩之处还是要引导学生细细品读。
这节课目标明确,重点突出,我紧紧抓住课文的三个问题:老人创造了怎样的奇迹,这样的奇迹在怎样的环境下创造的,说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开,并且层层深入,感受老人的精神教学过程清晰,流畅,重点突出。另外一个特点是课堂动静结合,学生实现了自主学习。
这节课存在的不足主要是教师的课堂评价语言较单一,引导语表达不够准确,过渡语的表述缺乏深情;课堂上学生的朗读不是很到位,学生小组讨论的时间不够充分,老师缺少有感情的读的引导,齐读的形式多样,但未让学生读出应有的情感。
在今后的教学中,我更要注重学生对知识本身的掌握情况,向有经验的教师学习,让学生以更多的时间亲历文本,与文本对话,是我必须要做到的,今后还要不断地提高自身的专业素质,上出一堂更好的课。