三年级上册20课美丽的小兴安岭评课稿听课记录教学反思

三年级上册20课美丽的小兴安岭评课稿听课记录教学反思

1、三年级上册20课美丽的小兴安岭评课稿听课记录教学反思

三年级上册20课美丽的小兴安岭评课稿听课记录教学反思

教学反思1

《美丽的小兴安岭》是部编版小学语文三年级上册第六单元的一篇讲读课文。这是一篇优美的写景文章，全文按照总-分-总的结构，以季节变换的顺序，介绍了我国东北小兴安岭一年四季美丽的景色和丰富的物产，表达了对祖国大好河山的赞美与热爱之情。依据本单元的语文要素，应注意引导学生借助关键语句理解一段话的意思，并进行语言训练和学习方法的指导。本次公开课，我执教的是这篇课文的第一课时。

本堂课的教学我采用的是变序式的教学方式，从整体出发，结尾段切入，抓住统领全文的中心问题为什么小兴安岭既是一座美丽的大花园，又是一座巨大的宝库？展开教学，从而使学生有的放矢地去思考和领悟。

第一次尝试这一课的教学时，我设计的教学内容是由我来带领学生欣赏小兴安岭春天和夏天的美景，总结学习方法后由学生自主合作学习秋天和冬天的景色。但后来在实际授课过程中发现，这样的设计，教师讲解过多，不能够充分地调动学生学习的主动性，留给学生交流和表达的机会和时间较少。因此，在磨课团队老师们指导下，我调整为采用先教再扶后放的方式进行教学：首先选取其中一个季节细致地分析学习，指导学生找出文字中都描写了哪些景物，这些景物各有什么特点，读出感受、积累语言等环节，学完本段后及时与学生共同总结出学习的方法步骤；接着在此基础上以小组为单位自由选择剩余三个季节的段落之一，并按照刚才的学习步骤合作学习。小组汇报学习结果时，我根据学生汇报的内容对重点词句进行适时的点拨指导，并用课件辅助学生理解，最后总结文章写作的顺序。先教后放环节清晰，学生学习有的放矢，有条不紊，这样既可以发挥教师的主导作用，又能突出体现学生在课堂中的主体地位，学生的自学能力得到了充分的锻炼和培养，循序渐进地实现了对文本的理解、欣赏和评价。

当然，这堂课还存在一些不足之处，如：留给学生朗读的时间不够充足，学生对课文的理解还不够深入等等，在今后的教学中，我会继续加以改进，争取给学生呈现更加精彩、更加高效的课堂。

第二课时我的设计是这样的：首先复习巩固生字词，然后引导学生回顾第一课时中所学的描写景物的方法，并运用这种方法写一写自己家乡四季的美景。

教学反思2

《美丽的小兴安岭》这篇课文，是2018年审定的部编版教材第六单元第20课的内容。该篇课文先总的介绍了小兴安岭的具体位置、树多的特点，再分别从一年四季展开描写各个季节的特点，最后再总结小兴安岭是一座美丽的大花园和宝库。语言优美，结构清晰，是一篇很适合上公开课的文章。

在这之前，我和往常一样，花了差不多一周的时间来准备教案和课件。在另外两个班级磨课，修改不完善的地方。教案无可挑剔，课件精美可观。但我知道，我肯定上不好这一节课，因为我并没有走进这些文字，欣赏这些文字，沉浸在里面。我只是按部就班，熟悉套路，完成任务而已。

如果作为教师都不能被这些文字感染，那如何去带动孩子们呢？果不其然，当我正式上这一节课时，学生的参与度极低，毫无情感的波动，在自主学习环节，举手回答问题，能够给予老师反馈的同学更是寥寥可数。对于祖国的这种大好河山的赞美之情也没有被激发出来。我尴尬地走完了全程，可以说，这是我这么久以来第一次这样上完一堂课。

课后我不单单很沮丧，内疚的情感成分占大多数。去年我主写了个课题，是研究小学语文教育中情感教育的渗透。当时写这个课题的时候，我还十分自信，因为我的每次课堂，无论是常规课还是公开课，在这方面下的功夫很足。孩子们都能或多或少在课堂上收获到属于自己的情感渗透。而这一次的公开课，犹如醍醐灌顶，让我不禁深思起来：在什么时候我已经丢掉了这个最宝贵的习惯呢？！哪怕把教材分析得再透，教案、课件做得再好，如果课上教师平铺直述，毫无情绪起伏。亦或者只是声音抑扬顿挫，没有得到情感升华，这对听课者，是一种枯燥的折磨。这是语文课堂的大忌。

所以结合所有听课老师们的意见，我写下了这篇教学反思。这让我铭记，这样的错误，不能延伸，要及时改正，不断总结，从失误中总结教学教法，或许也是一种能力的提升方式吧！

2、一年级上册第三课江南教学反思评课稿

一年级上册第三课江南教学反思评课稿

我曾在一篇文章中看到：公开课和常态课的异同。正好那天一位评课老师指出，这节课如果是一堂常态课，效果可能会比较好，如果是公开示范课，相距甚远。我当时不明白此话的意思，总觉得其中充满了让人不信服的感觉。常态课是我们的日常教学工作，而公开课是高质量的常态课。后来细细品味，我可能本末倒置了。其绝大多数缘由是准备不足，磨课不精，钻研不细。

初次在全乡上公开课，即是荣幸也是挑战。庆幸的是这个舞台，给予了认知自我的宝贵机会，常言道，旁观者清，当局者迷。走出去，再重新回归，似乎是对自我思维的革新以及理念的指引，仿佛这些挑战来得那么及时！有经验丰富的老教师的中肯意见，也有年轻新气息的扑鼻而来。接下来，我谈一谈对本课教学、听课后的深刻反思：

第一，导入部分不流畅、不到位。导入部分属于出场戏，没有起到一个很好的引导作用，自然会给学生一头雾水，尤其是一年级学生。有一位老师点醒的及时：在初读预习不足的情况下进行干涩的导入是盲目的。确实应该在导入之前给予学生一些时间来熟悉本课的所讲内容，让课文的大体轮廓的痕迹浅浅地浮于心头，这样可以一开始将学生与教师的思维同步，聚焦一个点：江南。在预习的阶段也给与了学生拼读课文，熟悉课文的时间，为后期学生的进一步学习做了充足的铺垫，学生也正好可以从中发现自己的难点和困难。而后播放音乐《江南》，将刚才的读说转化为听的角度，促进了学生多个感官的积极配合。所以，有时候快，其实是一种慢，而慢反而是真正的快。

第二，字源于文，却超越文。字词句文是相亲相爱的一家人，不分离。生字教学为词句文的发展奠定了坚实的基础。因此，生字教学就成了重头戏。一年级的识字教学虽然量很大，但是还是要做到细腻和有趣。结合学生的年龄特点和身心发展规律的考虑，游戏性在一定程度上可以有效的激发学生的灵性和好奇性。所以生字教学这一块的漏洞还是比较大，虽然也有老师提醒我，生字教学可以采取游戏等多种方式来增加它的趣味性，但是具体的什么样的方法更适合学生，更有效的进行教学，在这一块，我自己下去之后一定要多观看视频课，多在教学中尝试，多请教，多思考总而言之，这一部分有很多的功课需要我去弥补，温习。生字教学后，一个重要的部分就是引导孩子带着刚学过的热乎生字回到本课文中再读课文，教给孩子们，识字是为了会读文章，读懂文章。所以，字文的紧密联系必须体现到位。

第三，教学机智的灵活应对。每一堂课都会有不知意的突发状况，但是作为主导地位的教师必须当下灵活巧妙的处理引导。在教学生字组词的过程中，采，学生们组成了买菜，当时我的处理方法是，买菜的菜是几声啊，大家试着读了几遍，发现是四声，而采莲的采是三声，自然利用学生初学的拼音声调贴切地解决了此问题。但正在此处，我又少了一个重要的环节，那就是将采和菜写出来进行区分，正好就失去了一个带艹字头的生字拓展的机会，这本是一个应该紧紧抓住的好时机。还有用鱼来组词，有学生组词为sha yu，思维定位的我一下子反应肯定是杀鱼，接下来便是一味地引导学生要爱护动物，组一些积极向上的词语，后来有老师提出，学生口中的sha yu有可能是鲨鱼，我才恍然大悟，所以为什么要求：教师要给学生一碗水，自己必须要有一桶水，这是十分有必要的。

第四，将权利放手给予学生小老师。每个学生都有展示自己的强烈欲望，当然这个的前提条件是，创设愉快舒适的条件，教师的示范和指引的人格魅力所吸引。学生只有愿意当小老师，体验到其中的乐趣和成就感，才能当好小老师的角色。不让她/他试一试，你怎么知道他们能不能呢？在生字教学后，接下来要进行摘苹果游戏，这一个环节就可以分组进行，比如分成两组：男生和女生。摘一摘，比一比，看哪一组摘的苹果最多?简单的游戏设计起到了激发学生学习的兴趣，也无声无息的将语文和数学融合起来，打破了学科的界限，灵活运用所学来解决问题。适当的做一个需要小老师们帮忙的懒老师，让学生从中体会到，自己可以利用自己的能力去帮助别人，勇于乐于助人，充分培养学生们成为老师的小助手。淡淡的弱化教师的教授角色，强化学生的主体地位。或许我们平时说的比较多，可是在一堂课中，所谓真正的体现都在点点滴滴的语言行为细节中得以诠释。你是否有火眼金睛识别，这与我们自身的基本功息息相关。

反思是一个自我灵魂摆渡的黄金时刻。如果不是自我细细品味，一遍又一遍的回味和思考，可能我也就失去了一次精彩的心灵剖析。深刻地被反思的魅力折服，加油！愿更多的惊喜来袭。

3、二年级上册3课植物妈妈有办法评课稿听课记录教学反思

二年级上册3课植物妈妈有办法评课稿听课记录教学反思

《植物妈妈有办法》是一首诗歌，运用了拟人的写法，讲述了蒲公英、苍耳、石榴、豌豆传播种子的办法。这篇课文的内容比较简单,读起来琅琅上口,而且配有形象的插图,学生理解课文并不困难,关键是要让学生在学习的过程中体验、感受各种植物传播种子的办法,从而体会大自然的奥秘之处。主要培养学生理解、概括、默读、朗读和收集使用信息的能力，激发学生热爱大自然的情感。

新课标指出学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。于是，在教学时，我先用情境导入，激发学习兴趣。如趣味猜猜猜:伴着音乐出示一张张美丽的植物图片，让学生猜猜这些植物的名称，不认识的可根据其颜色、形态起个有趣的名字，引发学生对植物的兴趣和热爱。

为了帮助理解本课的重难点，我先让学生自读自悟，然后借助多媒体加深对课文的理解。如自读思考:这首诗一共介绍了几种植物传播种子的方法?还可以一边读一边想象，试着闭上眼睛想一想，闻一闻，听一听，试试在读的时候你能感受到什么?接下来再用不同的形式展现,如:蒲公英传播种子是用录象展现过程的，让学生知道蒲公英靠风传播种子;苍耳传播种子是通过投影演示的;石榴传播种子是通过图片;豌豆传播种子是在充分阅读的基础上，理解句子，然后同桌交换意见，再利用录像，直观形象地帮助学生理解豌豆蹦跳着离开妈妈，也就是靠弹力传播种子。优点:教学中,我通过自由读指名读、品读、齐读等多种方式 ,起到巧读促悟的目的。最后小结:大自然中的植物各种各样，千姿百态，植物传播种子的方法也是多种多样，千奇百怪。希望你做细心的孩子，做有心人，你就会在大自然的怀抱里发现更有趣的事物和现象，得到更多的乐趣。

随着现代科技的发展,多媒体的运用也越来越广了,在这篇课文中,我为了帮助学生理解本课的重难点，我在学生自读自悟的基础上,借助多媒体加深对课文的理解。通过生动形象的演示不但轻松的学完了课文，学生也对这几种种子传播方式记忆犹新。

我在授课前布置学生预习课文和生字,并向专业人士了解有关植物传播种子的方法。预习是上课前学生的自学，是在教师讲课之前，学生独立学习新课内容 ,为上好新课做好必要的知识准备的过程。为新课的学习节省了时间，奠定了基础。

有人说教学是一门遗憾的艺术.正是因为它的遗憾之处,才会成就更多的精彩。正如我所执教的《植物妈妈有办法》一课，也不乏缺憾之处。

1.课堂上的应变能力还需加强,对课堂生成的问题体现自主意识明显不够，教师急于求成。2.教学语言不够丰富,评价语言过于单调、简单。3.现代技术的操作水平略逊一筹,有待加强。改进措施:

课堂是师生、生生全方位互动的场所，这种互动不可能是事先设计好的，老师的教学机智、教学敏感、课堂驾驭能力显得尤为重要，需要我们在实践中进一步锤炼。

4、年级上册24课风娃娃评课听课记录教学反思

年级上册24课风娃娃评课听课记录教学反思

《风娃娃》一课，以儿童化的语言写出了风娃娃的善良、可爱和傻气，告诉了学生做事情光有好的愿意不行，还要看是不是真的对别人有用。本来预想的教学设计是先解决生字词障碍，再读课文1－4自然段。谁知课刚上了十几分钟，学生就呈现了疲惫的状态，有一部分同学基本都没听讲了，低着头做自己的事。我以为是课堂纪律的问题，于是停下来，整顿了一会儿纪律，就接着开始上课，可效果还是不理想。听着稀稀落落的读书声，我也没了兴致，感觉课越上越索然无味。

著名特级教师于漪说：要把学生培育成人，须着力点燃学生心灵的火花，而要点燃学生心灵的火花，教师自己必须是一个火把，必须心中布满了炽热的阳光。由此可见，教师的激情对课堂至关重要。激情的课堂，教师的教态要有激情。对于低年段孩子，课堂上教师趣味性和儿童化的语言非常重要，恰当的肢体语言和动作会让孩子们更愿意亲近课堂。激情的课堂，教师的引导调动要有激情。当创设了孩子们感兴趣的情境时，他们自然就愿意跟随着老师的思路走进课文。激情的课堂，教学方式和手段要有激情。教学方式既要切合实际，又要富于变化。当课堂拥有千变万化的面貌时，学生自然会对上课产生新鲜感。激情的课堂，要让学生和课文产生情感共鸣。课堂上知识固然重要，但如果老师一味地强调知识性，忽略了课文的人文性，孩子们很难感兴趣，更不用说静下心来学习。

推荐理由：善于反思，才会前行地更稳、更快！拜伦曾说过:激情是诗的粮食,诗的薪火。没有激情,就没有诗歌。同样,没有激情的语文课堂就如同一潭死水,微风吹来,也许会泛起层层涟漪,但绝不会掀起大的波浪。那么,怎样才能为学生营造一个充满激情的课堂氛围呢?相信刘老师的思考会带着你我共同思索!

摘取自网络

5、美丽的小兴安岭评课稿听课记录

《美丽的小兴安岭》说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家好！我说课的内容是三年级上册课文《美丽的小兴安岭》。

一、说教材

《美丽的小兴安岭》是一篇写景课文。围绕着美丽这个中心词，按春、夏、秋、冬的顺序描写了我国东北小兴安岭的美丽景色和丰富物产，字里行间流露出作者热爱祖国大好河山的思想感情。

二、说教学目标

根据本单元训练重点和中年级学生的年龄特点，我设计了以下三维教学目标：

1、知识目标：会认9个生字，会写14个生字，能正确读写文中词语；

2、能力目标：背诵自己喜欢的段落，体会作者准确生动的语言，学习作者抓住景物特点观察事物的方法；

3、情感目标：有感情地朗读课文，了解小兴安岭一年四季的景色、丰富的物产，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，并产生创建美好家园的观念。

教学重点：了解小兴安岭春、夏、秋、冬不同的景物特点，体会小兴安岭丰富的物产。

教学难点：了解作者抓住特点把景物写具体的方法，激发学生热爱大自然，热爱祖国壮丽山河的思想情感。

三、说教法

（一）说说教法：在本课中，我结合多媒体课件，采用情境教学法、语言描述法、质疑引探法、先扶后放教学法。合理引进适当的激励和评价机制，激发学生的学习热情。

（二）说说学法: 三年级的学生阅读能力比较薄弱，我把阅读理解放在重要的位置，引导学生采用读中感悟、合作探究、自主创造的学习方式，重在学生感悟，发展创新思维。

四、说教学设计意图

1、技术与语文学科的整合。教学中，我配有精美图片展现小兴安岭春、夏、秋、冬的美景。在图文对照下，吸引学生注意力，直观呈现教学内容，直接展示教学难点，引导学生对重难点词句形象地理解，体会句子的生动描写。

２、情感熏陶，审美鉴赏。多媒体创设了情境，使学生置身于小兴安岭的美丽情境中，能看到小兴安岭的真实画面，他们会惊讶，会陶醉，为亲自体会到大自然的美而愉悦，从而有所感慨。

五、说教学过程

整个教学，围绕美丽分四步设计：发现美讨论美赞赏美憧憬美。

第一步：情境激趣，发现美

我这样创设：同学们喜欢旅游吗？说说你们都去过哪里？那里给你留下了什么印象？我们的祖国地大物博，江山如画，今天让我们一起去东北的小兴安岭，领略一下它的美丽与富饶吧！此时出示中国地形图（课件），激起学生兴趣，吸引学生读文，整体感知课文，读后说出了自己的感受。

第二步：品读词句，讨论美

课文第27自然段按春、夏、秋、冬的顺序描写了小兴安岭的美丽和富饶，这几段结构、写法相似，于是，我营造了开放性的教学氛围，用先扶后放的教学方法突出重点，突破难点。

1、教师扶学春天美。

教师先范读本段，并利用多媒体，让学生边听边仔细观图，然后默读，让学生自己勾划出作者抓住了春季的哪些景物，划出学生认为作者用词准确、生动的句子，再说说这些词句美在哪里。最后指导学生边有感情地品读，想象美景。再通过换词法理解抽出的意思，通过结合实际理解散步欣赏，体会拟人句的作用，让学生领悟到语言文字的优美。紧接着，我这样小结：这段作者抓住小兴安岭春季的特点，选取树木、积雪、小溪、小鹿这几种有代表性的景物，描写了小兴安岭春天一派生机盎然的景象。我的小结，其实教会了学生概括自然段意思的方法，落实了训练重点，为后面的学习作了铺垫。

2、合作探究夏天美

夏天段，是小兴安岭四季景色中最美的一部分，教师更要引导学生认真体会作者遣词造句的独具匠心！我先让学生总结老师教学春天段的步骤（读、划、说、品），然后小组合作探究学习。学生用查字典、联系上下文、联系生活实际的方法体会到葱葱茏茏密密层层封浸等词的生动、贴切。通过生生对话，互教互学，既获取了更多的信息知识，又形成了良好的人际技能，培养了协作精神。学生尝试小结段意，又培养了语言表达能力。

3、学生自学秋天美冬天美

这两段比较易懂，可放手让学生自学，反馈，小结段意，再指名朗读，读出秋天丰收的喜悦和冬天动物的有趣，再想象出图中没有画出的景色，发展了学生的创新思维。

第三步：发展创造，赞赏美

学生理解课文后，我设计了朗读背诵当小导游做小画家当小诗人四种形式，让学生根据自己的爱好，选择其中一种方式来表达对小兴安岭的喜爱。学生张扬了个性，发展了语言表达能力，培养了想象力。

第四步：总结升华，憧憬美

通过学习，学生感悟到小兴安岭的美，心中涌现出对大自然的热爱之情。在这里，我及时总结课文后，让学生自豪地齐读最后一段，学生的感情得到升华，我便激励学生更好地保护、利用、开发小兴安岭，为祖国的更加美丽而努力奋斗！

好的板书设计就像一份微型教案，是课文最精华的体现。我根据课文内容，设计了图样板书，不但重点突出，更方便学生理解和记忆。

春　生机勃勃

　　　美丽的小兴安岭夏　花木繁茂　　 宝库

　　　　　　　　　　　 秋　果实累累　　 花园

　　　　　　　　　　　 冬　雪花纷飞

六、说教学效果预计

通过本课的精心设计，通过多媒体辅助教学，通过图文结合的生动画面，我相信能够激发学生的学习兴趣，使其能够积极参与教学，在认知、情感、技能这几方面，既得到美的熏陶、美的享受，又掌握了学习方法，多种能力得到训练培养，切实体会到了字里行间的准确描写，达到动之以情、理解认识、想象激情、情不自禁、真情流露，在朗读中抒情的完美效果！说的不当之处恳请在座的各位老师指正，帮助。谢谢大家！

美丽的小兴安岭评课稿第二篇：

《美丽的小兴安岭》说课稿

各位老师：

下午好！今天我说课的题目是《美丽的小兴安岭》。下面我将从说教材，说教法、学法，说教学过程，说板书设计等四个方面进行我的说课。

一、说教材

《美丽的小兴安岭》是鲁教版三年级上册第五单元的一篇精读课文，该单元以壮丽的祖国山河为主题展开，单元内各部分互相联系，形成一个有机整体，重点在于让学生听说读写各项能力整体推进、协调发展。本文按照春、夏、秋、冬的描写顺序，描述了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，表达了作者热爱祖国大好河山的感情。课文抓住了不同季节的景物特点进行描写，语言生动，贴切地运用比喻、拟人等修辞手法，使文章充满感染力。

根据新课标对小学语文教学的要求和选编本课的意图，结合本文的教学内容和学生的实际情况，我设计了以下教学目标：

1.积累字词：会认12个生字，会写14个字。正确读写嫩绿、欣赏、密密层层、挡住、药材、又松又软等词语。

2.升华情感：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，了解小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，激发热爱祖国大好山河的思想感情。

3.学习方法：体会作者用词的准确、生动。学习作者抓住景物特点进行观察的方法。

为了落实本节课的教学目标，我把教学重点确定为抓住重点词句，感受小兴安岭一年四季的美丽景色。而根据三年级学生的学习实际，体会用词造句的准确，学习作者抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观察的方法，是本课教学的难点。

二、说教法、学法

我们强调一堂好的语文课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。因此在教学中要注意发挥学生学习的积极性和主动性，提倡在学生独立思考的基础上，发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，在读中理解，在读中感悟，引导学生由读通到读懂，再到有感情的朗读课文，使学生的情感得到升华。

根据以上教学方法，学生可采用问一问，说一说，读一读的方法完成本节课的学习任务。问自己不懂的地方，说自己理解地内容，读文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。

三、说教学过程

《语文课程标准》指出：教学是学生、教师、文本之间的对话过程；阅读教学要尊重学生独特的感受、体验和理解。因此，我以学生为中心，以学生自主活动为基础，设计了以下教学过程：

（一）激趣导入，发现美

1.课件出示中国地形图，向学生介绍：在美丽富饶的祖国各地，有数不尽的壮丽河山。然后地图标识小兴安岭的位置，我国东北边陲就有一片连绵千里的山岭，那里物产丰富，树种齐全，景色奇特，美不胜收。你们想去看一看吗？现在就让我们和作者一起走进那令人心旷神怡的美丽的小兴安岭吧！通过出示地图，让学生了解了小兴安岭的地理位置，同时也激发了学生求知的欲望，使学生的思想马上集中到课文中来，迫切想跟随作者去游览小兴安岭。

（二）初读课文，感知美

请同学们把课文读一遍，然后说一说：小兴安岭给你留下了怎样的印象？学生读完课文之后，能够概括出小兴安岭的总体特点：绿色的海洋，美丽的大花园，巨大的宝库。同时我将抓住这些比喻句，让学生品位祖国语言文字的优美和比喻的精当，弄懂比喻句在文中的作用，小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库，这句中把小兴安岭比作了什么？说明了什么？理解把小兴安岭比作花园，说明花草树木多，非常美丽；比作宝库说明物产丰富，非常富饶，再沿着花园、宝库这条中心线索，理解课文顺序和作者的思路。

（三）品读词句，体味美

从课题可以看出这篇课文主要写的小兴安岭的美丽，我将引导学生抓住课题中的美丽，找出主要段落，出示学习提示，学习课文的25自然段。按春夏秋冬的顺序，紧紧围绕花园、宝库进行了具体介绍，这几段结构、写法相似，采用教、扶、放的方法，重点指导学生学习春、夏两段，学生自学秋、冬两段。

1.教学第二自然段

学生听教师范读本段，边听边仔细画。作者抓住了小兴安岭春季的哪些景物进行了描写？用___画出来,这些景物有什么特点？用﹏画出来。然后出示画面，逐句分析，引导学生品位句子，尤其是拟人句，使学生理解小兴安岭资源丰富，体会这些句子表现了小兴安岭春季怎样的特点。最后要指导学生有感情地朗读本段，学完本段后，进行小结：这段作者抓住小兴安岭春季的特点，选取树木、积雪、小溪、小鹿、原木这几种有代表性的景物，描写了小兴安岭的春天万物更新、生机盎然的景象。教会了学生概括自然段的意思的方法，落实了重点，给下面的学习做好了铺垫；

2.扶学第三自然段

让学生自由读第三自然段，说说作者抓住了小兴安岭夏天的哪些景物进行了描写？用___画出来,这些景物有什么特点？用﹏画出来。然后出示画面，体会作者用词准确、语言精练，引导学生认真体会作者遣词造句的独具匠心！如理解封、挡、遮的意思，重点演示理解密密层层、浸的意思，品位比喻句，思考：这里把阳光、野花分别比作了什么？说明了什么？最后指导学生有感情地朗读本段，读出夏之美来。

由于描写夏季一段，是四季中景色最美的一部分，我还将充分利用教材,培养学生的想象能力，让学生边读边想象画面，然再让学生观看课件比较，说说想象的和看到的景象有什么不同？最后让学生用一个词语说出夏天的特点。

3.自学四、五自然段

自学四、五自然段前，我将出示学习提纲，引导学生自己先找哪些景物，再看是抓住景物的什么特点具体描写的，最后有感情地朗读。让学生根据自学方法，分小组自学，完成表格。

季节 描写的事物 事物特点

（四）总结升华，憧憬美

《语文课程标准》指出：在语文学习的同时，要培养学生的爱国主义情感。通过学习，学生感悟到小兴安岭的美，心中自然而然地涌现出对大自然的热爱之情。在这里，我及时总结课文后，让学生自豪地齐读最后一段，学生的感情得到升华，我便激励学生更好地保护、利用、开发小兴安岭，为祖国的更加美丽而努力奋斗！

（五）拓展延伸，体验美

为了培养学生语文实践能力，提高学生语文素养，在课的结尾,让学生用本节课学习的描写方法夸一夸自己的家乡，让孩子们的学习由课内延伸到课外，从而激发孩子们也来热爱自己的家乡。学生理解课文后，我设计了以下练习：

夸夸我们的家乡或美丽的校园。

（六）总结升华，憧憬美

《语文课程标准》指出：在语文学习的同时，要培养学生的爱国主义情感。通过学习，学生感悟到小兴安岭的美，心中自然而然地涌现出对大自然的热爱之情。在这里，我及时总结课文后，让学生自豪地齐读最后一段（小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。（板书花园宝库）这个宝库有待于我们不断地利用和开发。希望你们长大以后能够去建设它。为我国的建设做出更大的贡献。学生的感情得到升华，从而激励学生热爱家乡，为建设家乡而努力学习。

四、说板书设计

好的板书设计就像一份微型教案，是课文最精华的体现。我根据课文内容，设计了图样板书，不但重点突出，更方便学生理解和记忆。

春　生机勃勃

　　　美丽的小兴安岭 夏　花木繁茂　　宝库

　　　　　　　　　　　 秋　果实累累　　 花园

　　　　　　　　　　　　 冬　雪花纷飞

6、上册三年级第20课美丽的小兴安岭生字词理解及造句

上册三年级第20课美丽的小兴安岭生字词理解及造句

本文描述了我国东北小兴安岭地区一年四季的美丽景色和丰富物产，表达了作者对祖国山河的热爱和赞美之情。

理解词语

欣赏：享受美好的事物，领略其中的情趣。

葱葱茏茏：形容草木苍翠茂盛的样子。

严严实实：食物之间结合得紧，没有空隙。

利剑：锋利的剑。苍翠：(草木等)深绿。

珍贵：著名而且珍贵。

诱人：吸引人的。

欣赏：我们来到了北京,欣赏了许多美景。

葱葱茏茏：梧桐树叶长得葱葱茏茏、密密层层的。

严严实实：人们把路堵了个严严实实！

珍贵：他花了几个小时,企图以廉价购买这块珍贵的手表。

诱人：餐桌上有烤鸭,有烧鸡,有红烧鱼太诱人了！

7、三年级上册13课胡萝卜先生的长胡子评课稿听课记录教学反思

三年级上册13课胡萝卜先生的长胡子评课稿听课记录教学反思

学习13自然段

1.学习第一自然段

指名读第一自然段，指导愁。

师：他为什么发愁？一天不刮的话，两天不刮的话，三天不刮的话...(相机出示浓密的胡子叠加）如果你是胡萝卜先生，你心里会想些什么呢？指名说。

师：像这里心里很烦恼，都没时间玩，这就叫做发愁，所以这个愁底下是心，我们来读出这种苦恼。

2.指导朗读，相机创设小伙伴

师：发愁的胡萝卜先生会发生什么事呢？接龙读故事。

师：你们第一次读到沾果酱的胡子，觉得接下来会发生什么呢？

生：胡子越长越长、越飘越远

师：有一个小孩子第一次读这个故事，读到这里，他做了个预测，播放录音：沾到果酱的胡子被刮掉了。

师：你同意他预测的吗？能不能说说依据？

生：因为他近视；课题上写的是长胡子，刮掉了就没长胡子；看插图胡子很长；沾到果酱胡子会越长越长。

师：看来，这根胡子是不会被刮掉。

指导读好长多音字，而且这根胡子很神奇，胡萝卜先生走到哪里，胡子就长到哪里，能不能把这种神奇的感觉读出来呢？自己读。指名读。评价时引导学生关注一点儿一点儿、多长字眼，师生合作朗读。你看这根胡子真的变长了，看来你们的朗读也是这根胡子的营养品。

小男孩听了之后的想法，播放录音：我猜哦，这根胡子越长越长，后面还会发生很多有趣的故事。听完他说的话，你有没有什么话想表达的？指名说。

师：像这个小男孩发现自己预测错了就及时改正，我们把它叫做修正，板书。

师：有个学习小伙伴，他在学习的时候也有类似的体验，生齐读：当发现自己的预测和故事的实际内容不同时，可以及时修正自己的想法，接着猜测后面可能发生什么。

学习第49自然段

1.指名概括情节

那这个小男孩修正完自己想法之后就能预测正确吗？默读49自然段，看看故事发生了什么。指名说，板贴。

师生合作朗读。

2.合作预测

这个故事还没结束，接下来要请大家合作预测：

小组合作：

1.独立预测，完成学习单。

2.交流预测，投票选择最喜欢的故事结局，写在预测卡片上。

指名上台说，你们觉得他们预测有依据吗？

你发现这个故事的规律了吗？指名说，出示。

板贴小组合作猜测的故事，上台板贴，你们最想听哪个？

师：读到故事的后面，或许会不一样的。有个小男孩跟你们的预测一样，我们来读读他的思考：故事讲到了长胡子的各种用处，可以依据这个内容和生活常识作一些预测。

3.播放原作者结局

你想不想看作者阿姨是怎么写的呢？出示。

师：这位作者阿姨写的故事结局也不一样哦，居然帮胡萝卜先生自己系了眼镜。不过她的这个故事不是乱写，故事前面有很多地方都在告诉我们胡萝卜先生会去眼镜店，请你找找。

生：说它近视；他是上街去买眼镜；

师：故事的结局就藏在这些地方，让我们预测得有理有据。

一节精心准备的课，能学习到许多。

1.紧扣单元元素。

（1）以绘本《第五个》导入，让学生进行猜测，从而引出预测也要有依有据。

（2）以一个小男孩的预测（播放语音）贯穿全文，联系起了整个课堂。

（3）整个课堂在预测中进行，第一次：这根沾满果酱的小胡子会怎么样呢？第二次：出示小男孩的预测，你同意他的看法吗，说出依据。根据学生的回答总结预测的方法。第三次：小组合作进行预测，给出明确的合作要求，小组代表分享。

2.教师的评价值得学习，这节课我记录了一部分评价，老师的评价都是有方向的，引导式为了内容。例如，评价学生朗读时，不是直接告诉学生读好这个词，而是根据评价出示几个词语。

3.生字教学有机地贯穿到课文中，课题的轻声，愁字，多音字长，在文中的讲解一点都不突兀，生字的教学各有侧重，是为了更好的课文讲解。

8、三年级上册12课总也倒不了的老屋评课稿听课记录教学反思

三年级上册12课总也倒不了的老屋评课稿听课记录教学反思

一 导入课文

这篇课文与我们学过的课文很不一样。除了大大的字，还有小小的字。

这些小小的字，有一个特殊的名字，叫做旁批。（一起念）

今天，我们要从旁批里面学习一个本领。（板贴：预测）一起念。

要想学好本领，我们要把课文先读好。

二 读课文，指导预测

1.指名分自然段读课文。师评价，指导：

（1）很好，一字不差。

（2）读到这儿，老师要提醒你，你的小眼睛应该往课文的左边移，我们一起读旁批的内容。你看，图中的老屋慈祥地笑，你猜老屋会答应吗？我们可以根据图片预测。（板：图片）那么，我们预测得准吗？接下来读。

（3）这会我要提醒小朋友们，眼睛要往右边移，因为右边有旁批。这次谁来念旁批？（生读）在我们生活中，你们做什么事情，一直被不断打扰的时候，你会怎么样？我们根据生活经验来预测，老屋可能会不耐烦了。（板：生活经验）老屋真的会不耐烦吗？往下读。（生读）

（4）指导一起念旁批。旁批为什么这么写呢？为什么要在这句话的旁边写旁批呢？（生：因为每一次）你找到了第几小节？男女生分读。好，我们大家一起发现了预测的第三个方法，就是根据文章内容预测。（板：文章内容）

2．同桌合作学习下面的三次预测。

（1）三次预测，我们发现了预测是有根据的，不是随意猜的。现在，还有几次预测。同桌自己读一读，商量一下，看看这些预测用的是哪一种方法呢？（同桌合作学习）

（2）同桌汇报，交流：

第一处旁批，根据生活经验来预测。

第二处旁批，根据文章内容来预测。

最后一处旁批：

旁批为什么这么写？有多少人觉得老屋不会倒？你们还有其他的根据吗？

你们都是根据文章内容来猜测。还有不一样的方法吗？

生说，题目是总也倒不了的老屋。师小结，我们可以根据也可以根据（板书：题目）掌握鼓励他！

3．分角色读课文。

我们班小朋友朗读很厉害，我们来读一读。四个角色：小猫、小蜘蛛、母鸡、老屋。

（1）分角色读第一部分。（小猫、老屋）

读得怎么样？师指导朗读，声音压低一点。齐读。

小猫，你为什么要这么读？为什么前面不那么欢快？（生：心情不一样了）对呀，心情不一样，语气也不一样。男女生合作读第一部分。

（2）读得真好！我们就这样往下读。男女生继续合作读。

读完母鸡部分，师建议：男生声音清亮，但不够整齐，这么多女生能读成一个人的声音，但声音有点小。我们互相学习。男女生接着读小蜘蛛部分。

三 预测故事的结尾

文章到这里就结束了，但是故事并没有结束。汤老师邀请作家慈琪把文章的结尾写出来，慈琪会怎么写呢？

1．同桌讨论。

2．交流：慈琪会怎么写？

（1）接下来还会有小动物请老屋帮忙。还有哪些小朋友也这么预测？

（2）从此，有很多小动物来老屋这里

师：哦，你根据文章的内容来预测的。我们看看慈琪是怎么写的，哪些是你预测到的，哪些没有预测到？出示故事结尾

又过了许多年，老屋更破旧了，看起来像一堆破烂的木头，身上落满阳光和灰尘。房梁和窗框都静悄悄的，杂草已经长得很高了

交流。出示：

其实，老屋并非感到麻烦，而是期待着自己被需要，期待着有人不停上门找它帮忙。它不想孤独地倒下去，这才是它总也倒不了的原因。

总结板书的预测方法，生齐说。

四 预测一个新的故事

1.出示图（《莫夫里太太家的怪物》），你会怎么预测？

（1）根据题目来预测

（2）根据以前读过的书来预测。

（3）看图来预测。

想读一读故事吗？出示故事，师生合作读前两个情节

星期一，莫夫里太太出家门，她买回了一大车白砂糖。大家都在说说什么？说那大怪物要把小山那么高的白砂糖都吃洮光。这样一来，怪物看起来既温顺又漂亮。

星期二，莫夫里太太出家门，她买回了二十七打新鲜鸡蛋。大家都在说说什么？说那大怪物每天早上一定要用蛋汁梳头发，那可是个爱美的怪物哦，就像我们用摩丝一样。

星期三，莫夫里太太出家门，她买回了五十八包奶油。大家都在说说什么？

星期四，莫夫里太太出家门，她买回了

2.小组合作预测，完成作业单。

作业单是依据上面故事的预测，根据故事的内容，填写预测内容，选择预测依据。

（1）交流。

（2）想不想继续读故事？师出示：

星期五，莫夫里太太出家门，她买回了四百六十四瓶果酱。大家都在说

说什么呢？

3．预测结果与原文不一样怎么办？

一个故事可以有好多好多结局，作者有作者想法，我们有我们的想法，我们

可以给故事设计不一样的结局。

再次总结板书。

9、三年级上册11课一块奶酪评课稿听课记录教学反思

三年级上册11课一块奶酪评课稿听课记录教学反思

教学反思1

《一块奶酪》是一篇童话故事。课文记叙了蚂蚁队长带领蚂蚁搬运食物，把奶酪渣让给最小的蚂蚁的故事，赞扬了蚂蚁队长严于律己，关心幼小的美好品质。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：

读演结合，激发朗读热情。指导朗读是小学语文教学的一个重要点，朗读教学不能泛泛而读，而是通过引导学生对文本进行个性化解读，激发学生朗读的兴趣。在进行教学时，我让孩子们首先自读蚂蚁队长喊话的部分，接着让学生当一当体育队长，请他们体验蚂蚁队长这一角色。让他们根据课文中的对话，再联系体育老师上课的样子，对全班发号施令：稍息立正，向后转！这一环节激发了全班的朗读热情。并在这一过程中讲解多音字稍，加强学生对这个字的识记和运用，取得很好的效果。

二、成功之处

针对本课内容，我认为有以下成功之处：

1.小组合作，激发学生的学习兴趣。提出蚂蚁队长在搬运奶酪过程中的心理变化有哪些这一问题，让学生6人一组，进行小组讨论。遵循找找、读读、谈谈、再读读的顺序，首先出示表格，让学生找到相应的文字和段落，接着请同学自由地朗读课文内容，进一步加深理解。然后与同学进行讨论，学会找关键词来理解蚂蚁队长的心理活动。在讨论过程中，学生畅所欲言，在老师的引导下，大胆发表自己的看法，真正让学生成为课堂的主人。

2.创设情景，加深学生对文本的理解。通过播放学生课间视频，让学生针对视频里的一些情况，提出自己的看法，加强与生活的联系。同时让学生自导自演这篇童话故事，将童话内容演一演，学生积极性高涨，生动的表演活跃课堂氛围，使得课堂生动有趣。集体表演《蚂蚁之歌》，使课堂充满童趣。

三、不足之处

回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。

由于时代的变化，现在的学生随时随地能见到奶酪，认为奶酪是很平常的一样事物。不认为奶酪很有吸引力，甚至觉得奶酪不好吃，无法体会奶酪的诱人。因此很难理解奶酪在文中对于蚂蚁的吸引力是那么大，这样对于蚂蚁队长的矛盾、复杂的心理难以理解。在教学时学生虽然能回答出问题，但对蚂蚁队长激烈的心理活动还是难以把握。

四、改进措施

在以后的教学中，可以采用以下改进措施。

1.加强对话的练习，可以采用分角色朗读，表演等形式理解课文。

2.教师要处理好课堂的收与放。略读课文正是放手的好机会，要在充分调动学生学习积极性的基础上，为学生提供一个展示的平台。让他们在读中感悟，在读中思考，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

教学反思2

《一块奶酪》是部编教材三年级语文第三单元的一篇略读课文, 这是一篇童话故事，语言浅显易懂，内容生动有趣。我在教这篇童话故事时，以情境导入新课，通过让学生讲生活中自己看到的蚂蚁搬食物的情景，将学生带入文本的故事中，激发起学生学习的兴趣。

一、采用学生自主识字，老师巧妙点拨的生字教学，效果较好。

　　初读课文，我放手让学生进行自主识字，然后向大家介绍自己的识字方法。这大大激发了孩子识字的热情，学生们积极参与，课堂气氛活跃，不但提高了识字效率，学生们也学得愉快而轻松。

二、以读为本，读中理解，读中感悟。

在指导课文学习环节，我运用了小组合作学习的方法来上这堂课。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。基于这个教学理念，我在教学《蚂蚁队长》中设计了在读中理解，在读中感悟的方法进行教学。

其次，我利用孩子们特别喜欢上体育课的心理，让大部分孩子都真实的体验了一把蚂蚁队长，让他们随着课文中的角色对话自己对全班发号施令，稍息立正，向后转！这一环节激发了全班的朗读热情，并在这一读演结合的过程中强化了孩子们对于多音字的识记与运用。

作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动，才能够感动学生，带动学生。课堂上，我要求孩子们把自己想象成一只面对美味诱人的奶酪的小蚂蚁，随着文字走进蚂蚁们的内心世界，感悟体验蚂蚁群的自律，毅力，体验作为队长的蚂蚁的严于律己，爱护幼小的品质，从而受到教育。

《语文课程标准》的课程目标中规定：中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。说话是写话的基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在教学这一课时，我让学生自己说一说这篇课文主要讲了一个什么故事；拓展延伸中，让学生回家把这个故事讲给父母听。这在训练学生的归纳能力的同时，也训练了学生说话的能力。

不足之处：该放手就放手，略读课文，正是放手的好机会，教师完全可以提供给他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。

10、三年级上册10课在牛肚子里旅行评课稿听课记录教学反思

三年级上册10课在牛肚子里旅行评课稿听课记录教学反思

听课记录：

一、字词学习

1. 认识人物：青头、红头

2. 出示生字（带拼音）开火车读

3. 去掉拼音，齐读生字

4. 交流难读句子、难写生字

师：看看这些字，你觉得哪些容易写错？

让我们拿起手来，一起写写（书空）

5.这些是老师最容易错的字（标注：旅、怜、救、流、算）

打开语文书，在空白处选两个自己最容易错的字，抄写下来

6.玩听写游戏。一个小朋友念一个字，其他学生听写。（请了）

二、学习红头的旅行路线（课后第三题）

1. 提出最难读懂的地方？

（生提问，共提出了10个问题）

2. 走进最难的问题

红头的旅行真是惊险。用画出它在牛肚子里旅行的路线。

生：卷到嘴里、 吞到肚子里去、喷了出来

师相机板书

3. PPT：（牛的胃的肚图）

谁能来讲讲红头在牛肚子里的过程？

PPT演示：吞到了第一个胃，接着到了第二个胃，然后就到了第三个胃

师：这就是小红头在牛的胃的过程。牛吃东西就是这样的，一起读：

红头在牛肚子随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃到了

4. 师讲解反刍

5. 根据示意图讲解旅行路线，请生说，同桌两人说

6. 板书：喷字。师：小朋友，我们就要这样学习，从不懂的地方学。红头在牛的肚子里转了一圈出来，能活过来，是谁啊？青头。

三、体会青头和红头的友谊（课后第二题）

从哪里可以看出青头和红头是非常要好的朋友？默读全文，至少找出三处来说明。

生默读，勾画，寻找。（师：找到第一处就标一个①，第二处就标一个②）

2. 生1：它不怕疼痛也要救它（师板书：不怕痛）

生2：他们捉迷藏也说明他们是好朋友

生3：青头急忙问。青头很焦急（师：你不仅找到了句子，还进行了说明。师板书：急）

生4：你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。（师：这是在鼓励它。一边教它方法，一边鼓励它，真是好朋友啊。）

生5：青头又跳到牛身上，安慰它（师：安慰它，原来是蟋蟀在地上说，看到红头被卷进去了，青头跳上去了，隔着肚皮说。刚才谁提的这个问题，你现在明白了吗）

生6:不要哭。（师：不仅找到了句子，而且还有说明去开导它）

生7：红头最后见到自己的好朋友，都流泪了（师：嗯，会感恩）

师：我们不仅在文中找到了依据，而且已经在说明了。现在我们连起来说一说，看看同学们会不会。当红头被卷到牛的肚子里时，青头非常着急，并且不顾自己的疼痛，要救它的朋友。当红头被吞到胃里去的时候，红头千方百计地想办法，当红头非常悲哀的时候，青头还要不断地鼓励它。当红头觉得绝望的时候，青头还要不断地给它树立信心。当红头最后出来的时候，红头还要不断地开导它。这样的朋友，才叫非常要好的朋友。

四、分角色朗读课文（课后第一题）

1.师：学童话故事，读着读着，这样就读明白了。并且，我们也明白了故事中蕴藏的道理呢。学童话故事，除了我们刚才所说的找到的好朋友的句子，我们学童话故事，还有一个更重要的学习内容，那就是分角色朗读课文。

2.师：喜欢朗读吗？那我们看7到12自然段，找到了吗？再找红头和青头的语言在哪儿，找到了吗？

3.同桌两人一人扮演青头，一人扮演红头，就读他们两个的对话。

4.请生上讲台合作对读。

5.师：她读的最好的是哪里？我要向这位同学学习，读得这么好，我来试试啊。（师动情且有点夸张地读）

6.师：为什么要表扬我，我哪儿读得好？读出了什么？

生：读出了哭的感觉

生：你读青头的时候，读出了着急的语气

生：你读的每一句话都很有感情

生：你读你在哪儿这一句读的很快。读得伤心得时候，很伤心，感觉要哭了。

师：我听懂了，你们表扬了我三点。那我把我朗读的窍门跟你们分享。

7. 同桌两人练对话，注意语气，感情，画面。

8. 请同桌两人读一读。

9. 师生合作读。师读提示语，生读语言。

五、总结学习方法

1.师：同学们，今天我们通过读一个童话故事，知道了牛吃草的特点，知道了青头和红头是一对为别人着想的非常要好的朋友。这节课，我们学到了这些方法，

教学反思：

这是一篇有趣的科学童话。课文通过描写两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不小心被牛吞进肚子里，另一只利用知识帮它从牛肚子里逃脱出来的事，让学生知道反刍这个知识。

课文以对话为主，有着丰富的提示语。为了让孩子体会人物的心情变化，在指导朗读，红头拼命地叫起来救命啊！救命啊！时，开始孩子们读得很平淡，我提醒他们注意提示语拼命地，结果一下子炸了锅，孩子们大喊大叫，你看看我，我看看你，有的看着同桌发笑，有的还做起了鬼脸，他们不是在读课文，只是单纯地觉得很好玩。眼看场面失去了控制，我及时叫了停。让孩子们静下来默读课文，通过提示语去细细体会红头此时的心情。假如，此时此刻，你就是红头，在这种情况下，你会怎么想？你又是什么心情？孩子们纷纷举起了小手，我指名让孩子说，并让她带着这种感受，走进红头的内心去读。效果比刚才好了很多！

在指导读青头的话时，我引导孩子通过一些关键词，去体会青头的心情变化。在体会红头和青头心情变化的基础上，让孩子练习分角色朗读。

在课堂的最后，我提出了一个问题：通过这节课的学习，你懂得了什么？孩子们各抒己见，多学习知识，要珍惜朋友，遇事不要慌张，要动脑筋想办法等等。语文教学不仅仅是为了学课文，更是让情感价值观的教育进入到孩子心中。

11、三年级上册8课卖火柴的小女孩评课稿听课记录教学反思

三年级上册8课卖火柴的小女孩评课稿听课记录教学反思

这个童话故事的内容早就被人们概括成：

一年一度的新年除夕，是大家欢乐的日子，但有的人却在挨饿。这种饥饿在天真的孩子身上就特别显得尖锐，特别是当地(或他)看到好吃的东西到不了口的时候。卖火柴的小女孩擦亮一根火柴，照出对面楼上有钱人家的餐桌:桌上铺着雪白的台布，上面有精致的碗盘，填满了梅子和苹果的、冒着香气的烤鹅。更美妙的是:这只鹅从盘子里跳出来了，背上插着刀叉，蹒跚地在地上走着，一直向这个穷苦的小姑娘面前走来。这时火柴就熄灭了，她面前只有一堵又厚又湿又冷的墙。最后她死了在旧年的除夕冻死了。在这里安徒生安慰读者，说她和她的祖母在光明和快乐中飞走了，飞到既没有寒冷、也没有饥饿、也没有忧愁的地方她们是跟上帝在一起。但这只是一个希望。真正的光明和快乐得自己去创造。上帝是没有的。小女孩究竟还是死了。

一、复习导入

1、齐读生字。

乖巧 赤脚 衣兜 蜷缩 冻僵 火焰 蜡烛 火柴梗 薄纱 橱窗 圣诞 两腮

二、初读课文

1、修改课题，句式训练。

①卖火柴的小女孩真 。

可爱，可怜，幸福，穷苦

②卖火柴的小女孩真 。因为 。（用文中的话，或加上自己的话）

可怜：因为她光着脚在大街上走，而且还下着雪。（师评：对于天气的补充非常关键。）

可怜：因为她光着脚走路，脚上冻得红一块紫一块。

幸福：因为她死了，不用再忍受痛苦寒冷，而且还能和最爱她的奶奶在一起。

可怜：因为她卖不掉火柴，回家要被爸爸打。

可怜：因为她蜷缩着身子，坐在墙角。

③小结：天寒地冻，小女孩还在外面走，此时她身上感觉如何？寒冷。

一根火柴也没有卖掉，回家还要挨打，可见这户人家怎样？贫穷。

大年夜，别人在家里合家团聚，吃着晚餐，而小女孩却怎样？饥饿书中介绍她的家是怎样的情况？（第4段）此时小女孩有家回不得，不仅仅是苦，而且孤零零地在冰天雪地中。孤苦。

三、精读课文，展开想象。

1、朗读指导，感受小女孩的可怜。

①学生朗读第1自然段

②老师范读第2自然段

③学生仿读第3自然段

④师生接读第4自然段

指导朗读长句：雪花落在她（她读得短促）金黄的/长头发上，那头发/打成卷/披在肩上。

指导情绪递进：她觉得更冷了。

2、抓住划火柴，感受童话丰富的想象。

（1）文中哪个自然段写到小女孩真幸福？

最后一段，齐读。

（2）小女孩怎样得到她的幸福？她幸福了几次呢？

每一次都和她划火柴有关。

（3）学习第一次划火柴

①划了火柴，她看到了什么？一个大火炉。

②朗读相关的语句：小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

如果你是这个小女孩，此刻你想到什么？

多么温暖，太舒服了；心也变温暖了；要把火炉卖掉（学生没有生活体验，第一次想象还不是很开阔。）

③继续读下去：唉，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了，她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

如果你是小女孩，此刻你会怎么想？

大火炉去哪了，我好想再暖和一下啊！（说出自己的遗憾和惊讶。）

④你会不会紧接着再划一根火柴？

为什么小女孩不拿一把火柴，而只划了一根呢？

她没卖掉火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。（联系上文，感受火柴的珍贵。）

（4）想象交流：后几次划火柴时女孩的心理活动。

①划火柴后看到了什么？

第2次：烤鹅，第3次：圣诞树，第4、5次：奶奶。

②小结学习方法：小女孩划开火柴时看到的情景，想象此刻她的心情；火柴熄灭，眼前的情景消失后，再想象她的心情。

③任选一部分，仔细读读，交流自己的想象。

看到圣诞树时，小女孩想：如果我把它买下来一直留着，那该多好。

看到烤鹅时，小女孩想：我终于可以吃点东西了。当烤鹅消失时，她想：这是幻觉吗？

3、划亮火柴看到的这些，在火柴熄灭时都消失了。你觉得她幸福吗？

不幸福，因为这些都是假的，都没有享受到。

幸福，因为她最后死了，在天堂和最疼爱她的奶奶在一起。

4、小结板书，留下思考。

当她寒冷时，划亮一根火柴，自然想到了温暖的大火炉；当她饥饿时，划亮一根火柴，自然看到了好吃的烤鹅；当她一个人孤苦无依时，她看到了代表节日的圣诞树以及她的奶奶。所以她感到很幸福。但这些最后都消失了，所以也不幸福。

到底她幸福还是不幸福？为什么先写到火炉，再写烤鹅，再写圣诞树，最后才写到奶奶呢？

12、三年级上册25课灰雀评课稿听课记录教学反思

三年级上册25课灰雀评课稿听课记录教学反思

教学反思1

《灰雀》这篇课文刚刚讲完，我自认为教学效果并不好。

这篇课文主要讲了列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里发现惹人喜爱的灰雀丢了一只时，遇到了捉走灰雀的男孩，他通过语言的引导，让男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁的善解人意以及他对男孩的尊重和爱护，同时也写出了男孩的诚实。

一开始，考虑到三年级的学生年纪比较小，问题不能太多，所以在设计教学时就紧紧围绕三个问题展开：1、课文写了列宁，灰雀，男孩之间的一件什么事？2从哪些地方可以可以看出列宁喜欢灰雀？3、男孩为什么不敢说出实情？这样，将问题集中在一起，学生在寻找答案的时候目标十分明确，也就能更好地理解课文。

列宁爱灰雀，不仅仅体现在对灰雀美丽的外型描写，从灰雀失踪后列宁着急、担忧地到处寻找以及和男孩的对话中都可以体现出来。在教学这一部分时，我主要采取抓重点词语理解、换词、删词等方法来引导学生理解列宁对灰雀的喜爱之情。这一部分是孩子们很好理解的。而后面男孩为什么不敢讲，他心理的变化过程是比较难教学的一部分。于是我紧紧抓住从哪可以看出男孩为什么不敢讲？来展开教学，男孩说话的吞吞吐吐到后来肯定地回答列宁一定会飞回来！一定会飞回来的！它还活着！这一变化过程其实就是他意识到自己过错并打算弥补的过程。在课堂上我主要引导学生通过朗读男孩所说的三句话来体会男孩的心理，着重训练了省略号和感叹号的朗读。让学生明白标点符号的不一样，表达的感情也就不一样。

学生解决了这两个问题后，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也就比较流畅。如在文中的泡泡里提出了一个问题 列宁来到白桦树下，明知灰雀不会讲话为什么不问男孩子而要问灰雀昨天去哪了？学生读书思考，然后，组织交流。有的说：列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。有的说：列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。还有的说：列宁怕小男孩难堪。从而领悟到课文所表达的列宁爱灰雀但更爱男孩的情感。

整堂课下来，预设的教学任务基本上完成了，学生表现特别好能做到专心听讲、积极举手回答问题、认真倾听别人的发言。但是但细细分析，存在的缺陷也不不少。对于朗读训练还要更加落实，训练一定要有梯度，同时因为紧张在教学过程中落掉了一个问题没解决，之后想起再补上就出现了问的问题比较突兀的情况。这一切都得感谢组里同伴的评课，让我及时意识到了课堂教学中的不足之处。

教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足加以改进的过程。所以，我相信，只要认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我一定会有所进步，有所成长，有所收获！

教学反思2

《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、保护以和男孩的老实和天真。

在第二课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺利的，更是愉快的。

本节课聚焦人物对话，让学生在朗朗的读书声中走进人物的内心世界。本节课的朗读我设立了三关，谁顺利闯过这三关，就是我们这节课的学习之星。第一关，读通人物的对话，第二关，读出人物的心情，第三关，读懂人物的心理。第二关通过添加提示语，同学们在提示语的帮助下读出了人物的心情。在朗读的时候，反复体会感受语言体现的人物的内心，读好不见灰雀之后列宁那种焦急、担心、惋惜的心情，读出小男孩支支吾吾以至后来肯定坚决的语气，还有灰雀回来之后列宁由衷的高兴的心情。在这篇课文的学习中，朗读尤为重要，所以在学习的过程中，始终注意指导学生读好人物对话。通过读来感受人物的内心世界。第三关，同学们讨论的热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把自身放在了这一情景中，假设自身就是那个小男孩，体会小男孩的心理小男孩为什么要低着头？一位同学回答道：小男孩低着头，是因为他感到很羞愧，但又有点舍不得灰雀。另一位同学回答：把灰雀放到大自然中，才干给它自由，才是真正的爱鸟。同学的回答是我感到很惊讶，这个问题我设想的答案是：认识到自身的错误，虽然改了但是还觉得非常羞愧。可正是由于同学把自身置身于情景之中，所以才会体会出不同的感情。

再通过朗朗的读，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。

通过本课教学，我自认为学生还是能够跟得上老师的教学思路，很好的完成了本课的教学任务，今后在指导朗读上还需要加强。

13、三年级上册24课司马光评课稿听课笔记

三年级上册24课司马光评课稿听课笔记

这是部编版三年级上册的课文，是小学阶段第一次出现的文言文课文，老师进行了如下的教学设计：

板块一 故事引入，激发兴趣

1、老师讲述《司马光》的故事，课件出示文言文的《司马光》，直观比较文言文与现代文的区别。

2、认识文言文：a、出示孔子的经典文句。b、示例：吃饭了吗？饭否？

板块二 学习课文内容

1、老师范读课文，并标出停顿，生多种形式朗读。

2、整体感知课文：a、课文主要写了什么？b、从文中哪里看出司马光很聪明？c、引导理解重点句子，教给学习方法，如群儿戏于庭，小组合作理解其它句子。d、复述这个故事。

板块三 延伸拓展，学以致用

1、出示课外文言文《孔融让梨》。

2、生通过读、译，讲出完整故事。

评析：

本节课，老师立足文本，化难为易，先示范再教给学习方法最后放手让学生自主学习，从字、词、句，再到理解全文，层层推进。陈老师的教学语言亲切又充满童趣，引导性和启发性很强，学生在轻松的课堂氛围中，激发出强烈学习欲望，充满好奇和兴趣，听、读、想、说，多维并进，学习热情得到最大的释放。既学会了学习文言文的方法，又感受了人物的优秀品质。

以一课一得的语文主题学习理念来设计教学，教给学生学习文言文的方法，再引入同样表现人物优秀品质的《孔融让梨》小古文，当堂检测学生的知识点是否掌握，学以致用，将一课一得的教学目标得到落实。

本节课，让我对语文课堂有了更深层的认识，进一步提升了我的专业水准，在今后的教学路上我将不断探索。

14、三年级上册口语交际：身边的“小事”评课稿听课记录教学反思

三年级上册口语交际：身边的小事评课稿听课记录教学反思

教学反思1

引导学生多注意观察身边的小事，每件小事都有不同的含义，让学生知道了解其中的道理。每件小事都以不同的方式影响着我们的生活。这节课我上得相对成功，因为我以学生为本，让他们去思考问题，互相探讨问题。他们在这中间能力都有了不同程度的提升。

教学反思2

过渡：正是我们班同学能把事情描述清楚，发表看法，说清理由，所以事情才能讲述如此精彩。通过这节课的学习，我们发现身边有很多不文明的事情，也有很多令人温暖的小事，今后的生活中你会怎么做？

1.学生交流想法。

过渡：我不做不文明的事，多做令人温暖的事。

出示课件：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。

2.我们学校正在申办文明学校，作为附小的学生，我们可以为学校做这些小事。（播放视频）

3.师：看完视频，希望我们的每一位同学今后都可以从身边小事做起，从自己做起，做一个文明的人，做一个温暖的人。现在你们知道小事上为什么有引号吗？（指名说）

4.小结：小事虽小，影响却很大。（板：事小意大）

5.课后作业

出示课外实践作业，选做其中一项:

1.回家对家人描述自己看到的身边某件小事，并说清楚自己的看法。

2.汇总印象深刻的几位同学的发言，说给家人听。

15、三年级上册22课读不完的大书评课稿听课记录教学反思

三年级上册22课读不完的大书评课稿听课记录教学反思

教学反思1

这篇课文是把大自然比喻成读不完的大书。课前的生字，因为比较简单，我只用了十分钟。课前，我设计了几个主要问题：①这本大书是什么？内容是什么？这本书怎么样？②课文哪几个自然段描述了大自然好玩的东西？③读2-5自然段，找一找作者具体写了大自然中哪些好玩的东西？④为什么说大自然是一本读不完的大书，看不完的大画册？⑤联系生活说说，大自然里还有哪些奥秘和乐趣？

前三个问题我主要是想让对课文内容有个整体的印象，初步了解课文内容。然后我就直接带着学生读第一自然段了，过渡语为什么说大自然是一本读不完的大书？却没有说，应该让学生走进课文去看看作者为什么说大自然是一本读不完的大书。

第一自然段，我抓了三个词语，读书要用眼睛去体验和感受，所以第一个词语寻找。读书要用心去体会，找到词语沉思和遐想。那遐想到底是什么意思呢？学生说不准确，只能说到在心里去想，所以我让孩子们去查一下字典，遐是远的意思，悠远的思索或想象。为了让学生更好的理解这个词语的意思，我应该让学生用这个词语造句。另外，这个自然段不仅还也应该让学生仿写。我只关注了基本知识，语文素养没有进行训练。

第二自然段主要问题：动物的表现是什么？有什么遐想？

第三自然段主要抓有趣二字。但是我仅仅是让学生读了，却没有让学生说出哪里有趣。有趣的是什么？

第四自然段应该仿写句子，我没有仿写。只说了果子的味道。

第五自然段应该让学生想象棕榈树倒映在池塘水中的美丽。引导学生想象大自然的美，进而培养学生热爱大自然。

两个课时，太多的内容没有顾及到，课后主题的小练笔也没有写，课堂应该再紧凑一些，提的问题要有针对性，有连贯性，有顺序性，尤其是在细读课文的时候。

教学反思2

有了第21课的基础，在这篇课文继续学习怎么把对摘抄句的赏析理由说清楚。这篇课文的语言特色和《大自然的声音》中的大量拟声词不同，它不仅写了事物、景物是什么样的，还写了给人的感觉。文中有好几处让人叫人给人以的感觉，通过唤起学生对这样的表达形式的关注，引导学生可以仿照这样的句式写出生动的语言。借助课后思考题和练习册上的示例和题目，主要教了用两个句式来赏析，一个是作者把当作人来写，会，生动形象地写出了的特点。另一个是读了这句句子，我仿佛看到了听到了给人以的感觉/让我感受到小麻雀的句子是练习册上给的范例，以此为例进行模仿练说，赏析老鹰那一句，各层次都至少抽了两个同学来说，还是老样子让说得好的示范，不会说的重复。课堂上要求一起动笔写下来的是对竹叶声和棕榈树这两句的赏析，在分开的两个课时内各写一句，要求全员当堂完成。

16、三年级上册20课美丽的小兴安岭评课稿听课记录教学反思

三年级上册20课美丽的小兴安岭评课稿听课记录教学反思

教学反思1

《美丽的小兴安岭》是部编版小学语文三年级上册第六单元的一篇讲读课文。这是一篇优美的写景文章，全文按照总-分-总的结构，以季节变换的顺序，介绍了我国东北小兴安岭一年四季美丽的景色和丰富的物产，表达了对祖国大好河山的赞美与热爱之情。依据本单元的语文要素，应注意引导学生借助关键语句理解一段话的意思，并进行语言训练和学习方法的指导。本次公开课，我执教的是这篇课文的第一课时。

本堂课的教学我采用的是变序式的教学方式，从整体出发，结尾段切入，抓住统领全文的中心问题为什么小兴安岭既是一座美丽的大花园，又是一座巨大的宝库？展开教学，从而使学生有的放矢地去思考和领悟。

第一次尝试这一课的教学时，我设计的教学内容是由我来带领学生欣赏小兴安岭春天和夏天的美景，总结学习方法后由学生自主合作学习秋天和冬天的景色。但后来在实际授课过程中发现，这样的设计，教师讲解过多，不能够充分地调动学生学习的主动性，留给学生交流和表达的机会和时间较少。因此，在磨课团队老师们指导下，我调整为采用先教再扶后放的方式进行教学：首先选取其中一个季节细致地分析学习，指导学生找出文字中都描写了哪些景物，这些景物各有什么特点，读出感受、积累语言等环节，学完本段后及时与学生共同总结出学习的方法步骤；接着在此基础上以小组为单位自由选择剩余三个季节的段落之一，并按照刚才的学习步骤合作学习。小组汇报学习结果时，我根据学生汇报的内容对重点词句进行适时的点拨指导，并用课件辅助学生理解，最后总结文章写作的顺序。先教后放环节清晰，学生学习有的放矢，有条不紊，这样既可以发挥教师的主导作用，又能突出体现学生在课堂中的主体地位，学生的自学能力得到了充分的锻炼和培养，循序渐进地实现了对文本的理解、欣赏和评价。

当然，这堂课还存在一些不足之处，如：留给学生朗读的时间不够充足，学生对课文的理解还不够深入等等，在今后的教学中，我会继续加以改进，争取给学生呈现更加精彩、更加高效的课堂。

第二课时我的设计是这样的：首先复习巩固生字词，然后引导学生回顾第一课时中所学的描写景物的方法，并运用这种方法写一写自己家乡四季的美景。

教学反思2

《美丽的小兴安岭》这篇课文，是2018年审定的部编版教材第六单元第20课的内容。该篇课文先总的介绍了小兴安岭的具体位置、树多的特点，再分别从一年四季展开描写各个季节的特点，最后再总结小兴安岭是一座美丽的大花园和宝库。语言优美，结构清晰，是一篇很适合上公开课的文章。

在这之前，我和往常一样，花了差不多一周的时间来准备教案和课件。在另外两个班级磨课，修改不完善的地方。教案无可挑剔，课件精美可观。但我知道，我肯定上不好这一节课，因为我并没有走进这些文字，欣赏这些文字，沉浸在里面。我只是按部就班，熟悉套路，完成任务而已。

如果作为教师都不能被这些文字感染，那如何去带动孩子们呢？果不其然，当我正式上这一节课时，学生的参与度极低，毫无情感的波动，在自主学习环节，举手回答问题，能够给予老师反馈的同学更是寥寥可数。对于祖国的这种大好河山的赞美之情也没有被激发出来。我尴尬地走完了全程，可以说，这是我这么久以来第一次这样上完一堂课。

课后我不单单很沮丧，内疚的情感成分占大多数。去年我主写了个课题，是研究小学语文教育中情感教育的渗透。当时写这个课题的时候，我还十分自信，因为我的每次课堂，无论是常规课还是公开课，在这方面下的功夫很足。孩子们都能或多或少在课堂上收获到属于自己的情感渗透。而这一次的公开课，犹如醍醐灌顶，让我不禁深思起来：在什么时候我已经丢掉了这个最宝贵的习惯呢？！哪怕把教材分析得再透，教案、课件做得再好，如果课上教师平铺直述，毫无情绪起伏。亦或者只是声音抑扬顿挫，没有得到情感升华，这对听课者，是一种枯燥的折磨。这是语文课堂的大忌。

所以结合所有听课老师们的意见，我写下了这篇教学反思。这让我铭记，这样的错误，不能延伸，要及时改正，不断总结，从失误中总结教学教法，或许也是一种能力的提升方式吧！

17、三年级上册19课海滨小城评课稿听课记录教学反思

三年级上册19课海滨小城评课稿听课记录教学反思

◆创设情境，探究小城之美。

师：刚才我们游览了美丽的海滨，现在我们再到小城里走一走，看一看，去欣赏这具有南方特色的小城风光。

师：下面请同学们选择自己喜欢的方式，自读课文后四仆自然段写小城景色的这部分内容。看谁能准确找出概括海滨小城景物特点的一句话。

（生读文、勾画、交流）

师：同学们都是游客。现在我们到小城去逛逛，请用你随身携带的照相机，拍下你最喜欢的一处景物，并说说你为什么喜欢它。下面开始互相交流、评议。（生交流、评议）

师：谁愿意把你拍的最美的一处景物介绍给大家？我们共同来欣赏欣赏。

生1：我拍的是小城的庭院。庭院栽了很多树。初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是。凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。（出示课件：庭院美景图）

生2：我拍的是小城的公园。公园里栽着许许多多榕树。一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。（出示课件：公园美景图）

生3：我拍的是小城的街道。街道十分干净，都是用细沙铺成的，踩上去咯吱咯吱地响，好像踩在沙滩上一样。（出示课件：街道美景图）

师：同学们拍摄的小城的这几处景物，分别抓住了庭院、公园、街道的特点，充分体现了这座小城所特有的美丽与整洁。

师：现在，请同学们用赞美的语气齐读课文最后一个自然段。（生齐读）

师：伴随着优美的音乐，请大家自由朗读后四个自然段，体会体会小城的美。（生自读课文）

赏析：教师需注重让学生选择自己喜欢的方式读书、交流，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考。在这堂课上，教师这种放手让学生自主选择学习内容、学习方法、学习手段、学习伙伴的开放式教学，体现了课堂教学以学生为中心，把教学的主动权让给学生，把学习的自主权还给学生，关注学生的个体差异和不同的学习需要的新课程理念以及学生是学习和发展的主体的现代教育思想。通过创设游客拍照的情境，激发学生主动思考、积极参与、勇于探究、亲身实践的浓厚兴趣，提高他们学习的主动性，真正让课堂变得高效，从而实现教学目的。

教学反思

《义务教育语文课程标准》指出：在教学中要重视培养学生的自学能力，要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的学习方法，主动地进行学习。而在阅读教学中如何渗透学法指导，是每一位语文教师需要认真考量的。

在本课的教学中，在引导学生明确了作者描写的几个场景以后，我有意识地将课文分割成两个大的部分，一方面教学描写海滨的场景，另一方面放手让学生探究小城的特色。学生可以在游泳中学会游泳，运用前面品读重点段落的方法，去自学并找到相应段落的关键词句进行品读感悟。这样扶放，就收到了事半功倍的效果。

与此同时，我还注重精讲巧练，抓准训练点。阅读最终还是要落实到表达与仿写上，不加引导、不讲方法而单纯让学生模仿表达，很容易伤害学生的表达热情。因此，在教学过程中，我从两个方面解决了这个问题：一是抓住课文留白，例如海滩上的喧闹场景，引导学生想象说话。学生只要在第一课时完成了了解海滨城市的预习任务，在这里就会有话可说。二是学完课文之后，我创设了小导游的情境，让学生设计旅游路线、介绍景点，充分激发了学生的表达兴趣。有了这样的铺垫，过渡到小练笔的仿写环节，也并不是很困难的事情了。

总的来说，教学效果基本令人满意，但在课堂上，我还要进一步规范自己的语言，对学生的评价语言应该尽量多元化，从而调动起更多的学生参与的热情。

18、三年级上册16课金色的草地评课稿听课记录教学反思

三年级上册16课金色的草地评课稿听课记录教学反思

听课记录：

板块一 谈话导入

1.平时见过什么颜色的草地？

（板书：的草地）

2.今天我们要学习的课文，题目是金色的草地

（板书：金色的 金色写的大一些）

3.谁来读？

谁能读得让我们有画面感？

本来是绿色的草地，怎么变成金色的呢？

板块二 聚焦第一段（抓关键词，想象画面）

1.请一位同学读一自然段，其余同学边听边思考

2.你发现了吗？草地为什么变成金色的了？

生：蒲公英盛开了，所以是金色的

师：你知道什么叫盛开吗?（全部都开了）

生：蒲公英的花是金色的，所以草地是金色的

生：因为草地上长满了蒲公英，全是蒲公英

生：我有一个问题，我见过的蒲公英是白色的。

师：是啊，那个是蒲公英的绒毛

生：这片草地很大

师：是的，远远望去，就是金色的草地了

师：我们一起读一读，注意这些红色的词语（一大片、长满了、盛开、金色）

师：文字是有画面感的。读了这段，你的眼前有没有看到这样生动的景象？

生：我看到了好多的蒲公英在草地上长满了

生：我看到的是，我在金色的草地上奔跑

师：想象画面的时候把自己也放进去了

师：带着刚才的想象，带着刚才脑海里的画面，我们再读一读。

板块三 聚焦第三自然段

（理解变化、留心观察、持续观察）

1.师：你们看，作者能够留心观察（板书：留心观察）所以他窗前的那一片草地就有了色彩，就有了特别的美。请同学们打开语文书，我们自由朗读课文第三自然段，看看作者是怎么留心观察的，他发现了什么？

（生自由朗读）

2.师：他发现了什么呀？谁来说说，他最先发现的是什么？

生：蒲公英早上是绿色的，中午是金色的，傍晚又变绿了。

（板书：早上 绿色

中午 金色

傍晚 金色）

3.师：谁能连起来说说蒲公英的变化？

4.师：你觉得应该如何观察，才能得到这样的结果？

（光靠一次观察不够，要留心观察，得长期的、持续的、多次的去观察）

（师板书：持续观察）

5. 我们合作读一读，你们读红色字体，我读黑色字体（师读时间）

6. 看看作者还有什么重要的发现？

我们来读一读这个重要的发现

PPT出示：原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花边被包住了，草地就变成绿色的了。

7. 想不想当一回小老师？给大家讲一讲这个部分，我们可以加上一些动作，把这个变化讲清楚，这样更厉害！同桌两人先互相说说，尽量不看书。

8. 请生上台当小老师，讲一讲蒲公英的变化。（请两个学生）

板块四 聚焦最后一段（体会作者的感情）

1.刚才我们交流了这个草地是怎么变的，很有趣，很好玩。看课文的最后一段，我们来读一读。

PPT出示：多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！从那时起，蒲公英成了我最喜爱的一句话

2. 你喜欢吗？想不想我们校园里也有这样的草地？看你们朗读得怎么样子。

（生齐读）

板块五 再读第三自然段（仔细观察）

1.师：作者是怎么把观察到的东西写出来的呢？接下来我们面对更高的挑战，让大家当一回小小研究员。你来看看，这些标红的字，读一读，说说你的发现？

（PPT出示第三自然段：发现看见仔细观察标红）

发现：以前没有感觉到的

看见：是发现过的，所以用了看见

3. 师：仔细观察这个词语能不能去掉？

生：不能，这个词语很重要

师：我们把这个词语读一读。原来，除了时间上要持续观察，我们还要仔细观察（板书：仔细观察）

4. 师：你想象一下，他是怎么仔细观察的？你能不能想到那个画面？

生说用手摸，蹲下身，用放大镜等

5. 师：我们同学做研究者，就要这样仔细观察，仔细思考。奖励大家，给大家看看向日葵、含羞草是怎么变化的（播放视频）

6. 生说变化

教学反思:

这篇课文的文字和内容都比较浅显，只要引读到位，学生大体都能理解课文的内容。学生带着兴趣走进文本，本文虽然是以叙事为主，但蕴含在其中的感情却是丰富的，强烈的。特别是文中描写我和弟弟互相往脸上吹蒲公英绒毛的情节，描写生动，这部分的描写虽然带有调皮和玩笑性质的游戏，却充满了童真童趣。

成功之处1、环节连贯清晰，水到渠成。2、在教学中，指导学生进行表演，并鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，在表演的过程中可以不拘一格，多样变化，寓教于乐，赋于生命的课堂，效果较好。

不足之处 1、朗读不够到位，事先设计的几个环节在讲课中漏掉了，2、3自然段还应该有一个讲解完的巩固朗读环节，体会作者对蒲公英草地的喜爱赞美之情。2、还有学生表演玩蒲公英环节，只关注了学生打哈欠的方向不对，没有对重点词语假装一本正经、假装打哈欠进行再次强调。

19、四年级上册2课走月亮评课稿听课记录

四年级上册2课走月亮评课稿听课记录

师：点苍山山脚下有一棵大青树，我们学过一篇课文，题目叫《大青树下的小学》。

师：课文写的就是云南。看插图，衣服一样吗？白族在中秋之夜走月亮的一种习俗。

读题，打开课文，找出一句话，说说什么是走月亮。

生：第三自然段：这时候走月亮。

师：一起读。

师：什么叫走月亮？

生：就是在月光下散步。

所以课文一开始就写了读第一段。引读第一二段。

读了这两段话，你的脑海里浮现出一个怎样的月亮？

生：柔和、明亮的月亮；像是被洗过一样的月亮。

师：那是非常明亮的。非常美丽。

生：像盘子一样圆的月亮；一个闪耀的月亮；仿佛是用圆规画的一样圆。

读课文。

师引读：月亮升起来了，它就照亮了

照亮了整个的村庄、整个的山村，整个的世界对吧？

师：从天上往下照，从远处照到了近处，一连用了4个照亮了

再读句子。引读，这时候

师：走月亮，不是我一个人走，而是我和阿妈一起走。这句话还出现在哪里？

第五自然段，在哪里走月亮画出在溪水边

师：他们曾经在哪里走月亮？生：稻田里、村道里、果园里。

师：都是走在田地间对吧？

师：这是第三次出现，还有吗？看看文章的结尾。

在月夜里。

师：我们来看走月亮，我和阿妈走在月光下，走到了溪水边，我们走在田地间，走在月夜里。

师：你看，走月亮，走到了溪水边。看到了这样一条小溪流，生读文。

读了这一段，你脑海里浮现出怎样一条小溪？

生：一条在月夜里缓缓流淌的小溪；清澈的溪水，流进了一个个小水洼。溪水倒映着天空上月亮和星星的倒影；流着山草和野花的香味、映射着月光的一个月亮；我仿佛看到了山山草和野花长在溪边，小水塘抱着一个月亮，那里那里好多的月亮跟着水流在流着，还有山草和野花的香味。

引读课文。生个别读，读出月光闪闪的小溪。

走在这样的小溪边，心情怎样？再读课文。

师：有一个同学说，这段话写得真美，但是有一个字用错了，流着山草和野花的香味，香味应该用什么字？飘。

流着香味不是用错了吗？

生：扑鼻而来，一直没有断；山草和野花、落到了小溪，带着它们一起流；山草和野花的香味，是和溪水融为一体的，溪水流到哪里，它们的香味也就流到哪里。

师：香味是闻到的，水流是用眼睛看到的，叫视觉。香味只能用闻，是嗅觉。飘着香味，香味就是山草、野花的，而流着香味，香味就是小溪的了。一个流就把你的眼睛和你的鼻子打通了，融为一体了。

所以这条溪不仅仅是小溪了，前面可以加一个什么字？香溪。

师：这条小溪还流着月光，月光只能看见的，现在不但能看见还行，还能用手摸得到了。

这个月光不是月亮的，现在成了谁的？小溪。

所以小溪还可以叫什么名字？月溪。

用了一个流字，小溪就成了香溪、月溪。美不美？他故意用错了一个字就有了诗情画意，一起读。

那位同学说这里还用出了一个字，怎么可以用抱？倒映在水里应该用映。

生：写出了可爱的小水塘，要是用抱的话就可以形容出它的可爱。

生：拟人的手法。这是一种拟人的手法，把小水塘当作人来写。

把月亮当作小娃娃，对了，那个水塘就是妈妈。

妈妈抱着一个孩子，这样的一个情景给你一种什么样的一种感觉？

美好的、温暖的、很幸福的感觉，快乐的感觉。

20、四年级上册9课古诗三首之雪梅评课稿听课记录教学反思

四年级上册9课古诗三首之雪梅评课稿听课记录教学反思

宋代卢梅坡的这首《雪梅》，是咏物说理诗中的一篇精品。尤其是对梅花的评语，可谓入木三分,非梅之知音不可然也。这首诗咏物贴切自然,合乎情理, 说理精辟深刻,很有启发性。

诗人在首句梅雪争春未肯降中巧用一个争字，运用拟人的写法，就把梅、雪为争春发生的摩擦，双方都认为自己各自占尽春色，装点了春光，而且谁也不肯让谁的情态，淋漓尽致地描绘了出来。在写法上新颖别致，出人意料。

诗的后两句梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。是对骚人阁笔费评章原因的回答，也道出了雪、梅各执一端的根据，并且巧妙地写出了二者的长处与不足：梅不如雪白，雪没有梅香，蕴含着深刻的哲理。借用梅雪争春告诉人们：人各有所长，各有所短，要互相欣赏，懂得取长补短，才能达到更完美的境界。

21、四年级上册9课古诗三首之题西林壁评课稿听课记录教学反思

四年级上册9课古诗三首之题西林壁评课稿听课记录教学反思

《题西林壁》是统编版四年级第三单元第九课《古诗三首》中的其中一首，本单元的语文要素是体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。因此，我在教学设计时顺承了三年级的留心生活，细致观察事物，进一步引导学生学习细致观察。

教学中，我将重点放在理解诗句意思，并能懂得当局者迷旁观者清的哲理思想。我从三年级所学的苏轼的《饮湖上初晴后雨》一诗进入学习本首古诗，通过解题诵读理解感悟等环节步步深入。尤其是在学习横看成岭侧成峰，远近高低各不同时，我沿用上一单元策略提问的教学方法，引导学生提出问题为什么同一座山会看到不同的景象？这时为了使学生更加明了，我选用一个六面体，分别找不同位置的学生说说各自看到了什么颜色，当学生发现每人看到的颜色都不同是因为坐的位置不同后，很容易就明白了诗人因为身处角度不同，所以看到的景色自然不同。之后在教学不识庐山真面目，只缘身在此山中时，因为这两句中采用了因果倒装的写作手法，并含有当局者迷旁观者清的道理，学生理解起来有些困难，我又用盲人摸象这个小故事引导他们理解诗意：因为诗人身处庐山之中，视野受到限制，所以看不到庐山的全部景象。继而马上提问：你认为怎样才能识得庐山真面目？有的学生说从高处看，有的学生说从远处看，有的学生说把所有看到的景象合并在一起，从他们的回答中看出学生已明白一定道理。这时候我出示了当局者迷旁观者清的道理，并举例引导学生联系生活实际想一想平时遇到的这样的情况，有一个学生回答他在下棋时，因为旁观者纵观整个棋局，最后帮他下赢了这盘棋；还有学生回答两个同学闹矛盾了，她在旁边看清了整件事情的经过。这些事例都能很好的说明这个道理。同时也突破了本课的教学难点。之后，为了当堂消化所学古诗，我设计了背诵、默写环节，达到会读会背会写的教学目标。

22、四年级上册口语交际：我们与环境评课稿听课记录教学反思

四年级上册口语交际：我们与环境评课稿听课记录教学反思

教学反思：

如果整堂课只是在说，那么它的效果也就随下课铃声一起结束了；如果过分重视知识的传授，那就违背了口语交际活动实践性的特点。因此在教学本课内容时，我尝试将知识的传授贯穿于学生的实践活动中，重在启发学生在互动中学习与反思，在实践中发现自己的不足，借鉴别人的经验，摸索接受一定的方法技巧。本堂课上，我不仅营造了一个符合学生年龄特点、感兴趣、又能让学生大胆把自己收集到的材料介绍给大家的语言环境，而且让学生在轻松的交流氛围中懂得保护环境人人有责，培养了良好的听说能力和语言表达习惯。

【教学反思】

1.在口语交际进程中，学生能够积极参与到交流之中，对身边的环境问题进行客观公正的评价，并能围绕环境问题发表自己的见解和看法。

2.由于学生之间存在个体差异，因此有少数学生当众发表自己的见解时，态度还不够自然大方，老师在以后的教学过程中，要对这部分学生多加关注。

23、四年级上册7课呼风唤雨的世纪评课稿听课笔记

四年级上册7课呼风唤雨的世纪评课稿听课笔记

本课是统编版教材四年级上第7课，单元要素：阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。第五课《一个豆荚里的五粒豆》，让学生广泛地提问题，鼓励大家多提问题，可以从整体和部分提出问题，第六课《蝙蝠和雷达》让学生从不同角度提问题，可以从文章的内容、写法、启示提问题。本课《呼风唤雨的世纪》让学生会筛选问题，筛选出对课文理解有帮助的问题。

本课有以下特色：

一、课堂处处渗入学法，适时小结。通过学生在第一节课整理的问题清单，总结出学生提出的三类问题，第一类问题，可以通过查阅资料的方式解决不作为班级重点问题进行解决，第二类和第三类问题，对课文内容理解有帮助的问题和带给大家启发的问题我们可以进一步探究。在解决问题的过程中，我让学生通过反复读课文，联系上下文的方法解决问题。训练了学生从课文中提取信息的能力。

二、教学环节环环相扣，内容层层递进。在本课中，第一环节让学生复习字词，提醒学生注意一个字的读音潜的读音，和两个容易写错的字善和奥。第二环节：从上节课小组整理的问题清单开始，总结学生提问提的三种情况，并总结筛选的方法，然后进行小组合作筛选小组问题清单。第三环节：进行班级问题的筛选，筛选出两个问题作为班级的重点问题进行解决。

三、小组合作方式，让每个学生都参与其中。本课主要的教学方式是进行小组合作，小组按照老师总结的筛选方法进行小组清单的整理，筛选出小组认为对课文理解有帮助的两个问题。然后让小组同学说一说他们小组为什么这样筛选。从而拓展了筛选方法，总共有四点：1.字词类问题能借助资料或工具书的问题进行剔除。2.通过读课文，当时能解决的问题剔除。3.相似的问题进行合并，小问题归纳在大问题里。4.对课文理解有帮助，引发我们思考的问题留存。小组同学按照老师的方法，小组成员互相讨论，能在小组内解决的问题都自行解决。

四、朗读指导处处有，通过有感情朗读体会文章情感。在本课中我重点指导了第二自然段的朗读，让学生用自豪，骄傲的语气朗读，体会20世纪科技对人类生活的巨大影响。在朗读中，加入评读，当学生读的好的时候，及时评价。当学生读的不到位的时候，老师范读进行引导。

五、课外拓展及时补充，让学生拓展知识。本课中有一句诗忽如一夜春风来，千树万树梨花开梨花开这句诗比较难理解，我引出它的出处《白雪歌送武判官归京》这首诗，让学生更好地理解这首诗的意思，从这句诗再联想20世纪的科学成就为什么用这首诗来形容？学生自然很好理解。用这句诗说明20世纪的科学成就速度快，成就多，范围广。本课最后我给同学看了一个小视频，我们现在的科技发展给我们的生活带来的便利，其中无人驾驶的熊猫公交车让学生看的惊讶不已。

这堂课在平行班上过一次，此次是在家长开放日又在本班上了一次，今天，每一个学生都至少发言了一次。学生积极性也很高，家长的反馈也非常好，其中一个家长在家长会反馈到：感觉现在的教学不再像以前家长那个时代传授式教育，现在的课堂是启发式教育，更强调的是核心素养，学生能力的培养。通过这个家长的反馈，我感觉现在的家长也都是与时俱进，很会评课。作为老师更应该顺应时代的潮流，不断创新，让课堂真正成为学生的课堂。

24、四年级上册3课现代诗二首之秋晚的江上评课稿听课记录教学反思

四年级上册3课现代诗二首之秋晚的江上评课稿听课记录教学反思

教学反思1

《秋晚的江上》这首诗中，作者以凌空高蹈的视角，敏锐地捕捉到了悄然发生于暮晚秋江上的动人一幕：倦鸟归巢，背驮斜阳，忽又抖落斜阳于江水之中。诗人以清秀优美的语言，描绘出的是一幅超迈旷远，奇异瑰丽，而又令人心醉神往的倦鸟归巢图，创造出的是一种意趣丛生，情味绵绵，耐人咀嚼的诗意境界。

《花牛歌》牛的造型童趣盎然，毛茸茸的云朵，毛绒绒的花牛，还有毛融融的小草，让人忍不住伸手想去抚摸。用了回环反复的结构形式，韵脚多变换，读来通体匀称。

本文的教学重点是：引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1.儿童诗之于儿童，首先是感受诗的趣味。

诗的趣味首先是引起情感上的共鸣。《花牛歌》诗人以一种逆向的思维，表达了儿童独特的探究精神，以酣畅淋漓的语言抒写了童心童趣，引发了小读者更为开阔的想象。

联想和想象是读诗的延伸，可以丰富对原作的认知，从而在感情上引起共鸣，让内心得到抚慰，让心灵得到庇护，从而进入了诗的意境。读儿童诗，更多的是为诗中所表现的超拔奇特的幻想所感染。如果是小读者，他可能为之赞叹；如果是大读者，他又会为久违了的童年的异想天开而快乐。阅读这些儿童诗，会使我们更亲近儿童，更佩服他们的想象力。想象力丰富的人是智慧的人，是有创造力的人。

2.孩子们心气健旺，在他们的心目中，这个世界上所有美好的事物，都是有灵性的。面对一朵小花，一场春雨，或悄然凝思，或与之对语。《秋晚的江上》一时的情与境会，那些平凡的景物便纷至沓来，倦鸟、斜阳栩栩然活了起来，都成了童话王国的角色。细细品味这些小诗，我们的灵魂早已伴随着花朵、白云、小鸟飞入了幻境。我们感受到的是童年纯美的情境和隽永的趣味。

3.读诗还可以让我们体验到故事情节之外的乐趣，这就是诗的独特的表现形式。

诗不但是最早产生的文学样式，也是在形式上处于不断变化的样式。因此，读诗不能不注重它的形式，这也是读诗的一种趣味。

中国的新诗，从它诞生的那一天开始，就在不断地探索表现形式。从所收入的二十首诗看，就可发现诗的艺术风格不同，表现形式也不同，有的遵守一定的格律，有的靠近民歌体，有的追求散文美。无论哪一种形式，诗都不可涣散，要凝练集中；诗都不可呆板，要气韵生动。如徐志摩的《花牛歌》，用了回环反复的结构形式，韵脚多变换，读来通体匀称。

说到诗与画的关系，古人常以诗中有画，画中有诗加以褒奖，这是因为诗有很强的画面感，借景抒情，情景交触，景语即情语，都可以让我们在读诗时产生种种幻象。而画又是有内涵的，画所表现的意境与诗意很贴近，这也就是诗与画的相映成趣。

4.总之，读诗要细致入微，不漏掉只言片语，而要紧紧地追踪着诗人的情感脉络。读诗，要引发感情的共鸣，要激发想象力，要读出乐趣。读诗，还常常会引发并不相同的理解，有的理解轻浅，有的理解深邃，甚至超出作者的原意，这都是允许的。因为诗讲究含蓄，有字面的意义，有时还有隐含的意义。由于读者生活阅历的不同，审美趣味的不同，对诗的鉴赏也就有了差异。

古人说的诗无达诂，正是说明了好诗没有终结的诠释，这给我们理解诗歌开辟了广阔的天地，这也是读诗的一种乐趣。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在这两首现代诗的教学中，培养了读诗的乐趣，是一种审美的阅读，这种阅读有利于提高文学整体的鉴赏水平。以诗歌为文学基础的图画书，更是画家的挥毫写意，他们通过对诗的理解，创造了新的意象，帮助了我们对诗的理解，同时，也帮助我们感受绘画的神韵。

三、不足之处

教学时对时间的把握不好，过多的让学生说，没有很好地体现出老师的调控引导作用，但反过来想，如果孩子们热情高涨还不让说的话，不知又会产生怎么样的效果？

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先自由读诗，读通顺，读流利。找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。接着把你印象最深的地方勾出来，结合重点词语想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐。最后拓展延伸，发挥想象，自创一首现代诗。

25、四年级上册23课梅兰芳蓄须评课稿听课记录教学反思

四年级上册23课梅兰芳蓄须评课稿听课记录教学反思

听课感受：

1. 说课老师直切主题，提问：对于梅兰芳，你有什么了解？通过读关键词的方式，让孩子大致了解了梅兰芳的个人信息和时代背景。

2. 时光轴这一环节的设计，让本单元的语文要素：关注人物和事件，学习把握文章的主要内容，得到了落实。然后引导学生根据时光轴运用串联事件的方法说本课的主要内容，几位站起来回答的同学表述得都非常清晰。

3. 说课老师还进行了方法迁移，从课文到写作，写事作文，我们可以学习课文中归纳小标题的形式进行主要事件梳理。

4. 后半部分教学中，说课老师引导学生抓住自己感受深刻的字词或者句子展开精读学习。先让学生自读课文，画出自己感受深刻的句子或段落，在一旁进行批注，写下自己的感受，然后组织学生交流自己的感受和体会。

5. 提问，为什么梅兰芳要拒绝演出？说课老师引导学生进行朗读，读出自己的感受、体会。从而让学生感受到了梅兰芳大师高尚的人格和深深的爱国情怀。

6. 联系《孟子》电影《梅兰芳》丰富学生课外积累。

7. 归纳自然段段意，理出关键事件，最后串联起来。一切都要根据学生实际的学情进行。

26、四年级上册21课古诗三首之凉州词评课稿听课记录

四年级上册21课古诗三首之凉州词评课稿听课记录

在单元整体备课的时候，觉得《从军行》和《凉州词》可以放在一起教学。这两首诗有太多相同点，也有太多不一样。

上课的时候，很没有想到的是，小朋友会从两位诗人站的地方不一样，这个角度来解析，还非要冲到讲台上来画图，意外之余，也为孩子的主动思考而叫好。

这家伙反思能力非常强，也促进我不断思考自己的教学。谢谢哦！

【教学实录】

一、 单元导入

1. 齐读四单元主题4-5遍。（苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。）

2. 请学生阐述理解。

3. 教师明确诗意，介绍虎门销烟的背景故事。由中国近现代屈辱史，唤起学生爱国意识，明确本单元的重要性。

4. 齐读语文要素，浏览单元习作，提醒学生留心观察身边人的动作、神态、语言。

二、 初读感知

1. 学生1min自读课文

2. 有信心的学生自愿起立，展现朗诵表演。

三、 研读探究

1. 提问：两首诗有什么相同之处？

学生回答：①都是边塞诗②都出现孤城③都描写战争

教师点拨：①都可以吟唱

2. 学生自由朗读课文，继续找找两首诗的异同，并进行小组交流。

3. 学生发言：

1) 《从军行》中有战争场面。

教师追问：哪一句？生答：黄沙百战穿金甲

追问：真的是打仗的场面吗？生答：不是，是侧面描写。

2) 两首诗的前两句都在写景。

4. 全班齐读两首诗写景的诗句，再男女生分别读。提问：两处的景有何不同？（提醒学生抓字眼）

《从军行》青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

①《从军行》出现的景物：青海、长云、雪山、孤城，玉门关。视角由远到近，由近到远的变换

②品析暗字，表达了作者什么样的心境？（凄凉悲怆）

③上句的暗对应下一句什么字？孤。（环境会随着人物的心境发生变化。）

④再读古诗。

《凉州词》黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

①《凉州词》前两句是怎样的画面？学生在黑板上画图，分析作者的写作观察视角，分析各景物的前后上下的顺序。

②黄河这个意象，在这首诗中，还磅礴大气吗？不再。（与李白的《将进酒》对比）

③学生发言：还读出了渐行渐远的静态美。

④通过这样的诗句，你能感受出作者王之涣怎样的性格？

大气

平和

洒脱

5. 再次全班齐读两首诗，要求读出情感，读出对诗句的理解。

6. 提问学生，这次读出了什么区别？

A. 第一首：表达决心，慷慨激昂。

B. 第二首：飘逸婉转，思乡之情。

27、四年级上册21课古诗三首之出塞评课稿听课记录教学反思

四年级上册21课古诗三首之出塞评课稿听课记录教学反思

一、教材分析

《出塞》是古代乐府中的一首军歌，作者是唐代著名的边塞诗人王昌龄。他的诗作多以当时的边塞军旅生活为素材。这首诗通过对历史的回顾和对汉代名将李广的缅怀，指责了诗人所处时代守边将领的无能，盼望出现良将，驱逐敌人，保住边疆。诗中充满了对国家安危无限关心的爱国激情。

根据课文的特点，本课教学的重点设定为:在教学中，教师着力引领学生想象诗中所描绘的意境，体会出诗人所表达的思想感情，受到诗作的感染与激励。教学难点设定为：在赏析品读中深入了解祖国悠久灿烂的古诗文化，激发学生学习唐诗的兴趣，培养学生自学唐诗的能力，提高学生的文化素养。

二、学生分析

学生已经具备了一定学习古诗的能力。在本课的教学中，教师通过教学环节的精心设计，力图引导学生自学自悟，进而提高学生的自学古诗的能力。具体设计如下：

1、设计并运用学习向导，体现学习过程，引导学生自学。

2、自读自悟与合作探究相结合，把握诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

三、教学目标：

四、教学重点、难点：

1、感受诗中形象，体会诗中情感。

2、有感情的朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

3．课内外结合，激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情。

五、教学流程：

（一）创设情境，导入新课。

1、 播放《出塞曲》

2、 导入

一首《出塞曲》，唤起了我们去一览祖国壮阔雄奇的边塞风光的渴望，也唤醒了我们心中那份久违的英雄情节。今天就让我们通过王昌龄的《出塞》，去再次体验一下盛唐边塞战士的情怀。

（二）复习热身，明确学法。

1、唐人边塞诗歌，是唐诗中一道雄奇瑰丽的风景线。其实，我们这学期在母亲河单元学过的一首七绝，就是盛唐边塞七绝中的一篇杰作。谁能说出是哪一篇？

提问背诵 明确学法：

感受诗中形象，体验诗中情感。

（三）切入新课，指导朗读。

（屏幕出示《出塞》全文字幕）

（1）自由朗读。思考这首诗主要写了什么内容？

（2）朗读指导。

（四）自主探究，合作交流。

1、下面请同学们通过感受诗中形象，体验诗中情感，自主探究以下三个问题。时间是10分钟。（屏幕出示学习向导）

1、秦时明月汉时关描绘了怎样的图景 ？试用自己的语言再现这图景。

2、你能猜想一下万里长征人未还的原因吗？

3、你能理解但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。这两句诗的含义的吗？说说你的感悟或疑问。

2、小组交流，准备发言。

3、 班级讨论，交流对话。

4、 视频播放，深化理解。

5、 背诵全诗

（五）知识拓展，延伸训练。

边塞诗大多描写边塞奇异风光和将士征戍生活。在老师为同学们编辑的《唐人七言绝句一百首》中，收有边塞七绝14首。课前请同学们任选其中的一首自学，你能向大家介绍一下你自学的收获吗？

（六）学生小结学习收获。

（七）教师总结，布置作业。

同学们，我们经常听到谁知盘中餐，粒粒皆辛苦的叮嘱，有过慈母手中线，游子身上衣的感动， 海内存知己，天涯若比邻也许就是你与小学师友依依惜别时的赠言，天生我才必有用，直挂云帆济沧海也许就是你此时的自信和理想唐诗，以其不可抗拒的魅力融入了我们的生活，流淌在每一位炎黄子孙的文化血脉中，最后祝同学们在我们的唐诗之旅上坚定地走下去，莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

教学目标1

1.认识砚、乾、坤3个字，读准多音字单，会写雁、砚、乾等4个字。

2.有感情地朗读和背诵古诗《塞下曲》《墨梅》。

3.能理解欲将轻骑逐，大雪满弓刀的意思，感受将士们保家卫国的精神和英勇无畏的品格。

4.能理解不要人夸好颜色，只留清气满乾坤的意思，感受诗人淡泊名利、自信昂扬的精神品格。

02

教学流程

一、复习导入，揭示课题

1.复习边塞诗王昌龄的《出塞》。

2.出示课题，介绍塞下曲是古时的一种军歌。

3.了解作者：卢纶，唐代诗人。他少年时代家境并不好，后来走科举之路，又多不顺利，但后来在诗坛却名声渐盛。他交游广泛，是一个活跃的社交家，并最终借此步入仕途。他在从军生活中所写的诗，风格雄浑，情调慷慨，历来为人传诵。

二、自学《塞下曲》，讲述大意

1.自读古诗，读准字音，读出节奏。

读准单于的单(chan)。

遁是形声字，有逃走的意思，所以部首是走之。遁和逃意思相同。

雁字是半包围结构，撇要写得舒展。

2.借助注释自学古诗，读懂诗歌主要写了一件什么事，用一两句话说一说。

小组内用自己的话说一说这首诗的大意，不懂的地方提出来组内互相帮助解决。

预设：夜静月黑，雁群惊飞到高空，单于趁黑夜悄悄地逃适，将领正要带领轻骑兵去追赶，大雪纷飞，落满了将士们的弓刀。

3.想象画面，体悟精神。

(1)齐读第一、第二句，你仿佛看到了什么?

预设：我仿佛看到大雁惊起，单于领着手下的士兵仓皇适逃，狼狈不堪。

(2)齐读第三、第四句，你仿佛看到了什么?

预设：我仿佛看到将军正准备率领轻装骑兵夫追击，刹那间大雪纷纷扬扬，弓刀上落满了雪花。

(3)从将军雪夜准备率兵追敌的画面中，你读出了将士们的什么精神品格?

预设：不畏严寒，勇敢，奋勇无畏.

4.学生有感情地朗读《塞下曲》，熟读成诵。

28、四年级上册口语交际：安慰评课稿听课记录教学反思

四年级上册口语交际：安慰评课稿听课记录教学反思

教材反思1：

本节口语交际课上，我先创设情境给予学生自主表达的机会，为后续讨论的开展奠定了基础。然后创设校园生活场景，让学生在场景中练习劝告，巩固所学的要点。表演后及时进行评价----进步的方面进行发扬，不够优秀的方面鼓励进行改进这方面还有欠缺；从学生的语言表述中发现很多孩子的表达不能抓住要点，说话缺乏条理。课堂上老师讲解的偏多，应该多引导学生去思考，去表达。

教材反思2：

教案：

一、导入

1. 故事导入二年级，开幕式。一个小女孩儿的小白鞋被踩脏了。伤心极了。一群小可爱围在她身边，你一言我一语......没一会儿，小女孩破涕为笑了...... 一个善良的人，一定是能在关键时刻给予别人安慰的人。

2.打开话题，谈谈你的烦心事儿。创设交际情景。

二、教学安慰

1. 孩子，说出你的烦恼。随机点播：找同学安慰。认同态度 我能感受到你的痛苦，我愿意分担你的痛苦。为对方宽心 凡事想开些 痛苦被稀释 给出解决办法 消除顾虑另辟蹊径描绘蓝图 减轻痛苦耐心倾听，分析原因。表示理解，为他宽心。（认同、鼓励、相同事例、换个角度想一想.....）想出办法，从心出发。真心实意 给人鼓励 设身处地 出谋划策 问 赞 帮 逗

2. 同桌悄悄的说一说，解答。

三、利用方法，解决案例。

1. 演示小丽要转学创设情景：下周你就要转学了，你是小丽。同桌来安慰。

四、拓展升华安慰的方式有很多；

一个静静的陪伴 让他哭 让他说完 给他自己消化的时间 痛苦就消化了一半

一个温暖的拥抱，传达你的懂：我很明白你，我很懂你，我 即使你的世界已经糟糕透顶，我还愿意给你拥抱 一个耐心的倾听...

有时，只是需要一个听众而已.

每个人都羡慕大雄有哆啦A梦，因为我们都渴望有人无条件的支持我们，理解我们。当我们的亲人、朋友、同学、甚至是一个陌生人，在他伤心难过的时候，我们可以利用今天学到的安慰去抚慰他们。幸福的生活，正是由这些暖心的瞬间组合而成。

29、四年级上册11课蟋蟀的住宅评课稿听课笔记

四年级上册11课蟋蟀的住宅评课稿听课笔记

天上午，随校长、教导主任一道听了本学期新进我校教师的课，这是一堂精彩的语文课，让听者如沐春风，拍案叫绝，故记之。

首先，这是一堂辨识度很高的语文课，散发着浓浓的语文味。从理解课题开始，删繁就简进入正题。出示蟋蟀图片，认识蟋蟀又叫蛐蛐，学生的兴致马上来了。未成曲调先有情，激发起学生的兴趣。抓住第一自然段句子中的关联词进行教学，不光还，还可以换成哪些其他的关联词语？学生找出不仅还不但而且既又从课文内容上看，主要侧重于前面还是后面？这样的教学显得扎实有效。平时，关联词语教学往往不够重视，采用替换教学，对相近的关联词语进行了巩固与运用，成功串起珍珠。认识著名作家法布尔以及他的《昆虫记》，让学生做一个粗浅的了解。接下来是初读课文，一般来说，初读课文需要了解课文的大致内容。根据学生的实际情况，设计了比较具体的提示：第1自然段，蟋蟀出名的原因；第2-6自然段，（）；第7-9自然段，（）。这种方式，可圈可点，便于学生操作，让学生带着任务去读，读书的目的明确，这是对学生整体把握能力的训练。检查字词教学，重点讲了蔽、惧、搜、毫四个字，选择这几个字，是颇一番思量，因为都是平时学生易错字。接下来，教学蟋蟀住宅的特点，抓住句子进行教学，如：蟋蟀在平台上弹琴，其实是蟋蟀在鸣叫，把它说成是弹琴，有什么好处呢？学生说是运用了拟人的手法，生动形象。在此基础上，让学生看着蟋蟀活动的图片，一共三幅图，分别是享受美食，做游戏，欣赏风景，运用拟人句来说。这个环节的教学，是学习课文表达方式拟人的手法，以课文为例，进行学习迁移运用，举一反三。而且，从内容上都是讲蟋蟀的活动，与课文内容有机结合，并不突兀。最精彩的要算让学生变换人称方式来进行介绍。大家好，我是一只小蟋蟀，我来向大家介绍一下我的家这个环节的教学，体现了老师的教学理念：创设语言表达的情境，把课文语言内化为自己的语言。匠心独运，令人赞叹。

其次，老师具有很强的指导艺术。蟋蟀的隧道长九寸时，九寸是什么概念，学生还真的不知道。因此，老师讲解，告诉学生一寸3厘米左右，9寸就是30厘米左右，用手比划长度，让学生很直观形象感受到其空间的大小。在教学半掩这个词时，让学生上台演示关教室的门，什么叫做半掩，趣味盎然。老师把蟋蟀住宅特点的学习与感受蟋蟀聪明能干结合起来，比如，隧道为什么要倾斜的？为什么要朝着阳光？整个过程，指导细致，有条不紊。在老师的指导下，学生的成长进步是明显的，就是老师之功。在老师的心中，环节的设计目标指向非常明确，为什么要有这个设计？做到有的放矢。这样的教学时朴实的，也是扎实的。不花哨，但是很实用。老师教学处理，做到详略得当。重点教学第5段，舍得花时间，浓墨重彩，精雕细琢。而第6段教学，就一笔带过。一篇文章，要选择最有价值的教学内容来教，千万不要面面俱到，要学会取舍。

第三，老师教学过程如行云流水，感觉舒服。朗读指导令人耳目一新。科学小品文比较枯燥乏味。老师通过指导朗读，在理解句子的意思，感受蟋蟀聪明能干以后，让学生读出这种感觉。读中理解与感悟，读中积累，比如读出排水优良的感觉；读出隐蔽安全的感觉。带着感觉去读，读出的味道就不同了。

当然，教学是一门遗憾的艺术。如果说，这堂好课，有什么缺憾的话，那就是改变人称，让学生介绍蟋蟀的家这一个环节。两个学生都上台讲，欠缺的是，虽然特点讲了一些，但是有好一些没有讲到，课文中的词语运用的也比较少。如果，老师在教学时候，能够有机板书重要的词语，让学生有所凭借，效果可能会更好一些。让学生借助语言的桥梁，讲起来就会顺畅些，而且目标指向也更加明确：一是要讲出住宅的特点，二是要运用课文中的一些词语。在语言表达的时候，要注意避免空泛，胡乱讲一通这一弊端。

30、四年级上册26课故事二则之扁鹊治病评课稿听课记录教学反思

四年级上册26课故事二则之扁鹊治病评课稿听课记录教学反思

教学反思1

《扁鹊治病》这则语言通俗易懂，学生能通过自读自悟明白其中的道理。因此在教学时，让孩子课前查阅资料，课堂上抓关键词理解文本，课后拓展阅读，让学生理解寓意掌握学习寓言的方法。

一、潜心研读，让语文课堂更灵动

课前，让孩子通过书籍、网络等途径，查阅有关扁鹊和齐桓公的资料，了解历史故事，认识人物，拉近与文本的距离。在进行教学设计时，我认真研读教材，把握教学目标，根据单元语文要素的要求，设计自己的教学目标。为了更好地把握每个学段的教学要求，我通读了一到六年级的教材，在教学中，注意教学内容的前后勾连，目标的层层递进。始终保持一颗学习的心态，积极主动地去研究反思自己的课堂，优化教学方法，逐渐提升学生的语文素养。

二、渗透方法，让学生学习更主动

《扁鹊治病》是四上第八单元内容，这一单元进入简要复述的学习，语文要素中提出了解故事情节及简要复述课文的要求。在备课时，经过纵向研读教材，发现简要复述具有承前启后的作用。简要复述是在之前详细复述课文的基础上，学会信息提炼，语言取舍，要求理解更深入，同时为后续的创造性复述中达到对课文重点化感悟奠定坚实基础。在学习这一课时，我让学生先回顾学习前一课《西门豹治邺》时学习的复述方法，读读我们总结的复述方法儿歌，引领学生用过的复述方法和经验来学习复述这个故事。

叶圣陶先生所言教是为了不教，教材本身只是个例子，教师要更关注学生的学习过程，强调学生要在教师的引领下积极主动地探究、体验。教学中，我采用提取关键信息填表和根据关键信息简要复述故事内容的方法来指导学生学会简要复述故事。先扶着学生学习第一次见面的情景，然后让学生根据第一次填表和讲故事的经历，讲述后面几次的经过。这样由扶到放，让学生对已有方法和经验进行运用。学法的迁移，培养了学生搜集提取信息的能力，提高学生综合运用的能力。分段复述完后，我创设了秦王宫殿扁鹊见秦王的情景，让学生以扁鹊的身份向秦王讲述整个故事。这样既整体把握故事内容，个性化解读文本，又培养了学生的口头表达能力和思维能力。

三、课外拓展，让语文学习更广阔

学生掌握了学习寓言故事的常用方法，又鼓励他们阅读《韩非子》，一篇带多篇，精读带博读，开拓学生视野，丰富学生积累。促使学生学会简要复述的诀窍，还有效地对接后续的创造性复述，为学生复述能力的进一步提升打好坚实的基础。学完这一课，让孩子们小组合作表演课本剧《扁鹊治病》。他们积极准备稿子，反复修改，在推敲语言的过程中，更加深刻地理解了人物的性格。在表演的过程中，揣摩人物的表情、动作和心理活动，更加深刻地理解了故事的寓意，拓宽了学生的思维。

教学反思2:

这两则寓言分别告诉我们要有恒心和毅力；要防微杜渐，不讳疾忌医的道理。在教学过程中我注重引导学生自主思考，多读多感悟，同时，我还引导学生与文本对话，使学生在自主学习中体现自身价值，并体会寓言的深意，从而运用到学习、生活中。

31、四年级上册25课王戎不取道旁李评课稿听课记录教学反思

四年级上册25课王戎不取道旁李评课稿听课记录教学反思

这周年级组内的公开课轮到我了，我选取了第八单元25课《王戎不取道旁李》，这是一篇简短的文言文，选自南朝文学家刘义庆等人写的《世说新语》，讲述的是一个善于观察并冷静分析的机智少年的故事。全文仅用四句话，就表现了王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。根据本单元的语文要素，我把本课的教学目标定为：

1.掌握本课的生字词，理解词语的意思。

2. 能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。

4.能解释树在道边而多子，此必苦李的原因。

教学本课时，为了让学生快速了解《世说新语》，我出示司马光砸缸，曹冲称象等4个小故事导入新课。

一般文言文的学习，我认为大概过程是：1、初读课文，疏通文字，2、再读注释，理解词义，3、联系上下文，逐句翻译，4、再读课文，复述故事，5、背诵全文，体悟内涵。

按照这个过程，在学习中，我注意方法的指导，朗读课文时，提醒学生要注意文言文的停顿，理解文章意思时，根据注释和插图把短文读顺，读懂，在理解故事的基础上，将王戎看到路边李子时不动和其他小伙伴竞走取之的行为进行对比，关注王戎的语言树在道边而多子，此必苦李，从而得出王戎是一个善于观察，聪明机智的孩子。虽然带孩子们完成了本课的教学目标，但是漏洞百出，缺点多多。年级组老师以及曹主任给出的建议，让我醍醐灌顶，收获满满。

要读好文言文，在哪里停顿是非常重要的，而文言文的停顿要声断气连，教师应该进行规范的示范，带领学生读。而我恰好没有做好这一点，直接出示了停顿节奏。赵老师提出的异议是：对于文言文的停顿指导，是放在一开始，由老师直接给出停顿，还是在学生尝试理解文章意思时，让学生自己体会停顿，后者是不是会更好一些呢？

是啊，学生理解了课文内容就自然而然的，能体会到在哪里停顿了。理解了课文内容，也就能明白课文中之字的意思了，之字在文中共出现了三次，可当时在课堂上学生并没有一下子明白三个之字的意思。

李老师给出的建议是，在小组交流时需注意音量，不打扰到其他小组的交流。这一定得改，孩子们平时纪律比较差，导致课上不管不顾，影响到他人，实属行为习惯没养成，作为班主任的我，有一定责任啊！

最后曹主任又做了总结评价：导入环节很花心思，引起了学生浓厚兴趣，但在让学生了解《世说新语》时，应注意学生的理解能力，要换成学生可理解的词语，所以在搜集资料时，要有取有舍。本课的重点在于让学生用自己的话，讲讲这个故事，是讲故事，教师不应再逐字逐句要求学生准确的翻译。在讲故事时可以小组合作，相互吸取优点。背诵放在讲故事后，用填空的形式帮助背诵很好，作业的布置上去掉无效作业，有布置就要有检查。

听了大家的这些建议，心里明朗了许多。在今后的教学中我还要注意教师的评价语言，对于课堂的反思，重点放在改进和今后的措施上。

32、五年级上册口语交际：制定班级公约评课稿听课记录教学反思

五年级上册口语交际：制定班级公约评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

1. 在这节课的教学过程中，我注重发挥学生合作意识和自主学习的精神，通过同学们自己制定班级公约，充分调动了学生参与的积极性，达到了预期的效果。

2.在这节课中，同学们积极思考，认真做笔记，勇于发言，提出不同的看法，能力得到提升。

3.美中不足的是个别同学做的笔记太慢，跟不上全班节奏，希望在今后的教学中，我多关注学困生，让他们的能力也有较大幅度的提升。

教学反思2：

在班会课中，有一些同学不敢大胆表达自己的感受及想法。大部分同学能清楚地表达自己观点，养成尊重他人发言的好习惯，积极参与制定班级公约。但有一些同学不敢大胆表达自己的感受及想法。

班级管理、班集体建设及促进学生发展是一项长期任务。班级公约本身需要根据班级实际动态调整，需要班主任与学生、家长、任课教师持续互动和努力。这对班主任的民主意识、沟通能力、需求识别能力、管理能力等都是一种挑战。

33、五年级上册第一课白鹭评课稿听课记录

五年级上册第一课白鹭评课稿听课记录

开课伊始，教师请学生再读课题，然后，自上节课的从色素、身段的角度感受到作者笔下优雅、清新、淡雅的白鹭就像一首精巧的诗出发，让学生默读课文六到八段，思考还能从哪里感受白鹭就像一首精巧的诗。学生自学之后，一名学生结合第六段，谈到了自己从文中的一个钓字感受到作者让白鹭动起来了，富有画面感；一名学生同样关注的是第六段，但这名学生谈到的却是自己从镜匣有心人中读出的白鹭的美；第三名学生起立为大家朗读了课文第七段，并抓住文中的悠然和望哨谈到了白鹭在树顶望哨的美；第四名学生则从第八段中的恩惠和低飞中看见了作者对白鹭的喜爱。于是，教师分别抓住学生从第六到八段的内容中提到的钓望飞，引发学生对这三段话中对白鹭各种姿态中的行为之美的关注。（板书：行美）在这个环节，学生虽然结合六、七、八段所描写的画面，给出了教师想要的回答，但我以为，教师还能从哪里看出白鹭的精巧的问题是不恰当的，三幅优美的画面，三个充满韵味的场景，与教师口中的精巧有何关联？怪不得学生的回答，几乎无法与精巧对上号。

有了对六到八段的整体印象，教师便先请学生聚焦课文第六段，仔细品味，想象画面，看看自己眼前出现了一只怎样的白鹭。一名学生表示，自己看到了一只美丽的白鹭，另一名学生更高明，谈到了立于水田里钓鱼的白鹭宛如一幅山水画。教师根据两名学生的回答中都提到的钓展开了一连串的追问和启发。

师：白鹭真的会钓鱼吗？

生：应该是捕鱼、捉鱼。

师：那么，钓鱼能否换成捕鱼捉鱼？

生：不行，钓鱼显得它有耐心。我见过人在夕阳下耐心钓鱼的画面，那是很美的。

师：闭上眼睛，想象自己来到清水田里，看见悠闲的白鹭，那雪白的

生：蓑毛。

师：那全身的

生：流线型结构。

师：那铁色的

生：长喙。

师：那青色的

生：脚。

就这样，在教师的引导和启发下，学生感受到，白鹭立在水田中，即使不钓鱼，就那么站着，就很美，就像一件完美的艺术品（学生语）。

在柔美的音乐声中， 学生将第六段齐读一遍后，教师继续引发学生对画面的想象：

师：放眼望去，远处可以看见

生：高耸入云的山峰。

师：抬头

生：夕阳西下。

师：低头

生：白鹭钓鱼的身影倒映到清水田里。

说到这里，教师再次让学生闭上眼睛，想象高远的天空、透亮的水田雪白的鹭所构成的画面，一面感受着一钓一捕之间，一字千里的境界之差，一面将第六段背诵了下来。

学生背完第六段，教师在课件中出示动图，将一只白鹭嵌入画框，顺势范写嵌字后，让学生谈谈生活中哪些东西需要嵌，学生谈到了美丽的照片和珍贵的钻石。于是，教师在让学生根据画面取名字之前小结，作者眼里，文中的画面是珍贵、美丽的，因而需要嵌。

巡视结束，教师根据学生板贴的取名字卡，帮助学生梳理出取名的格式，如水田钓鱼为地点+活动，白鹭垂钓图为事物+活动。原本，教师似乎想从板贴的几个名字所共同提到的水田中总结出对地点的关注，不料一名学生却关注了水田立钓图的立，教师因而顺水推舟，请原创学生谈谈这个立中的奥秘。原创学生表示，相比于平平常常的站，立显得更优雅。于是，教师再次表示，站与立之间，一字之差，境界千里。有此认识，教师随即在课件中出示自己下水为一组白鹭图片创作的名字，请学生就眼前图文结合、教师下水的《羽》《晨嬉》和《优雅共舞》谈谈自己的感受。一生谈到，《晨嬉》一词，简洁地点明了图中的时间与白鹭活动，贴合图中内容。教师立即表示，这是抓住特点的取名方法。另一生谈到，《优雅共舞》中，优雅指向形态，共舞乃是拟人。教师肯定了第二名学生的分析之后，当即请学生修改自己所取的画面的名字。在对修改稿进行交流时，教师先请学生关注《镜水鹭渔》，一生从修辞手法的角度肯定了题目中对比喻和拟人的灵活使用后，教师请原创作者说说自己的创作初衷，原创作者表示，自己是从文中的镜匣想到镜，从水田想到水，再将主角定为鹭，最后，抓住白鹭的行为，将渔活用为动词。这一番既抓住了画面内容的重点，又符合文意的取名说明，获得了教师的赞赏。接着，教师再请学生聚焦《山水白鹭》，原创作者自述此处使用的是背景+主题的取名方法，教师显然看出了这个题目的问题所在，于是，在教师的启发下，一名学生表示，这样的题目，既未写明白鹭在做什么，也不能令人对文中所写的内容产生具体的想象，因此需要继续修改。

34、五年级上册14课圆明园的毁灭节选评课稿听课记录

五年级上册14课圆明园的毁灭节选评课稿听课记录

一、课前热身

课前播放圆明园影像资料，老师诵读介绍。

师：孩子们，你们知道老师带领你们欣赏的是哪里的景象吗？

生：圆明园

师：这是老师了解的圆明园的景观，你了解的呢？

生：圆明园有美丽的景色，九州清晏，西湖美景，平湖秋月。

师：孩子，这些资料你是从哪里找到的？

生：是从网上搜集到的。

师:奥，你从网上搜集到的，你是一个会搜集资料的孩子。

你来说一说你了解到的。

生：10月18日，这伙抢到抢了万寿山和香山等几处，园中藏着许多珍贵的文物，并进行第二次大焚烧。

师：你搜集的这一部分资料是有关什么的？

生：圆明园的毁灭。

师：好，孩子，请坐。你还想来说？

生：我搜集的是圆明园的毁灭耗资是一个天价，无法估量。据科学家估量，总值超过600万宝。

师：那孩子，通过这个你知道了些什么？

生：知道了这次毁灭给我国带来了巨大损失。

师：孩子，你想的方面很多。你还想来说，孩子？

生：圆明园中有铜器物，有许多珍贵的宝物。

师：这些是讲的圆明园的宝物，奇珍异宝。剩下的时间，我们课下再交流。

二、导入新课（7分钟）

师：上课，同学们好。

生：老师好。

师：同学们好，请坐。

课前呀，咱们初步了解了这一座享誉世界的皇家园林就是圆明园（师生同读），下面当我们一起走进课文，了解作者笔下圆明园的昨日与今朝，好，一起齐读课题。

生：圆明园的毁灭

师：课前大家都预习了，这些词语你会读吗？(幻灯片出示)自己试着第一遍。提示：自由读，孩子

师：谁想给大家读一读第一行的词语。你来，孩子。

生：读（损失、宏伟、侵略、销毁）

师：读音很准，词语再连贯一些会更好。你再来读。

生：读（灰烬、杭州、统统、瑰宝）

师：不错，点名，你接着来读。

生：读（蓬莱瑶台、玲珑剔透、不可估量）

师：评价，读的都很准确，看来大家都预习了。那我们一起来齐读一遍。

师：那去掉拼音还能读准确吗？

生：读

师：齐读读的很好，下面老师来点读，你来，孩子。

生：读

师：读的又快又准确，请坐。

后面的孩子再来读。

看来这些生字已经难不倒大家了，看一看本课要求会写的字，你能写好吗？挑一个你自己感兴趣的，来给大家说一说，你是如何把字写好这个字的？

生：损这个字，在写的时候要注意结构，注意是左窄右宽，是左右结构的。

师：注意了这个字的间架结构。谁还想再来说一说？

生：横，一撇一捺要舒展开。

师:评价，一撇一捺要舒展开。谁还想来说？

生：我选的是宋，注意在田字格的位置，一撇一捺要舒展开。

师：起笔从哪里起？田字格竖中线的哪个地方？这样写出来的字才好看。既然这么多孩子写宋字，我们就一起把宋字写好，好不好？先看老师来写？

板书：宋

师：在你的田字格上写两个。

师：生字写好了。咱们把它送入课文中。

三、整体感知

师：请大家边读边思考，文中的主要内容是什么？开始

师：谁来说说刚才思考的问题？请你来回答。

生：课文主要写了圆明园昔日的辉煌和毁灭。

师：这就是你理解的，你真会总结。谁还想来说一说？

生：写了圆明园里面有许多奇珍异宝，结果被英法联军全部销毁。

师：请坐。我听出来了，你们都理解了课文的主要内容。课文主要写了圆明园昔日的辉煌的景观以及惨遭侵略者践踏之后毁灭的景象。孩子们，下面请大家默读课文。

四、局部探究

想一想文中哪些语句描绘出圆明园昔日的辉煌？找到自己感兴趣的地方读读画画、想想、写写，开始吧。

师：有些孩子们已经圈画了很多处，谁来说一说？

生：我画了第二段的第一个自然段。圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。

师：这一句让你了解到圆明园的哪个方面？

生：我了解的圆明园很有名。

师：在北京的西北郊是指的？

生：指的是西北部

师：是指的位置。是还想来说？

生：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜，流连其中，仿佛置身在幻想的境界里。

师：你为什么喜欢这一句？

生：因为这一句写的圆明园很美。

师：那具体它的美从何体现呢？再找个同学来找一找？

生：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。

师：为什么找到这一句话？

生：从这里看出历史很悠久。

师：奥。历史悠久，那圆明园中有些什么？

生：有名人书画和各种奇珍异宝

师：那我们跟随你的脚步，一起看一看这处句子。（幻灯出示）孩子们，自己先读一读？

生：读

师：提示：自由读

师：通过这句话，我们知道，圆明园中不但有宏伟的建筑，而且还收藏着最珍贵的历史文物,咱们来鉴赏一番（幻灯出示图片）

师：根据图片，老师诵读

上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和奇珍异宝。看看有哪些？你们都发出了赞叹之声。那正因为如此。圆明园被称为当时世界上？

生：圆明园被称为世界上最大的博物馆和艺术馆。

师：是啊，它被称为世界上最大的博物馆和艺术馆。那我们应该用怎样的语气来读好这句话呢？来，你来读。

生：所以，它被称为世界上最大的博物馆和艺术馆。

师：你重读了最大这两个字，谁还想再来读一读？

生：所以，它被称为世界上最大的博物馆和艺术馆。

师:我从你的朗读中听出了你的自豪之感。圆明园收纳了从先秦到明清这2000多年之间最珍贵的历史文物，孩子们，知道吗？这其中的任何一件文物拿出来都价值连城。那想一想，圆明园的价值如何呀？

生：老师，我认为是无价的。

师：你认为是无价的，也就是说，它的价值能估量吗？

生:不能

师：它的价值不可估量。

板书：不可估量

师：好了，我们接着交流，谁还找到了其他句子？你来读一读？

生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山村乡野。

师：我们一起来看一看这一处句子？好，孩子，你来谈一谈，为什么喜欢这一个句子？

生：圆明园十分美丽？

师：哪些词吸引了你？

生：金碧辉煌，玲珑剔透

师：那你来说一说，见过金碧辉煌的建筑吗？

谁见过？

生：我见过金碧辉煌的天安门。

师：那是怎样的一个景象，你来给大家描述一下。

生：很壮观

师：一种壮观的美。

生：我去过金碧辉煌的酒店

师：什么感受？

生：也是特别壮观

师：一样的感受，一样的壮观。认为金碧辉煌的殿堂非常的壮观。玲珑剔透是什么意思？谁来说一说？

生：精工制造，结构奇巧，

师：这是你借助工具书理解的它的意思。那孩子们，现实生活中，有哪些东西可以联想到玲珑剔透呢？

生：琉璃玻璃

师：奥，琉璃玻璃，还有吗？

生：琉璃瓦

师：奥，琉璃瓦

生：水晶球

师：就是像这样像水晶球一般精雕细琢，那孩子们想象着这宏伟的殿堂，精巧的亭台楼阁，来读好这句话？

师：谁试着给大家读一读？

生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山村乡野。

师：纠正错误，玲珑剔透。（ti）再读

生：也有玲珑剔透的亭台楼阁。

师：我们读金碧辉煌的殿堂时，语调应该怎么样？

生：沉重

师：那谁再来说，你来说？

生：应该很激动

生：应该是提高嗓音。

师：你来试着提高嗓音，来读一下。

生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山村乡野。

师：听出来了，你重读了金碧辉煌，再读玲珑剔透时语调又缓下来了，谁能试着再来读一读？

生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁。

师：在读玲珑剔透时，应该再缓慢一些。再读一下？

生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁。

师：奥，不错，进步了。那我们接着聊，在这段话中，有哪些句子还是你感兴趣的吗？

生：我画的是第一自然段中。

师：老师说的是这段话中，还有哪些感兴趣的吗？你来说。

生：就是黑体字的那一部分。

师：你来读一读？

生：有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山村乡野。

师：读的真好，来说一说你对买卖街的的理解？

生：我想可能是卖东西的，东西很多，如果去逛的话，很拥挤。

师:奥。拥挤的，人来人往的热闹的买卖街，那这样的街市，是怎样的一种感受呢？

生：非常的热闹，而且要买东西一定要去排队。

师：山乡村野又给你怎样的感受？

生：很宁静

师：宁静的美。那孩子们，这一静一动的美，你能读好吗？谁来试着读一读？

生：有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。

师：很流畅。读买卖街时，语气应该轻快，读出热闹的场景来。你试着再读。

生：有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。

师：我听出来了，他的买卖街读的很紧凑，那听同学们读的这么好，老师也想来读一读。

有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。

瞧，你只需要在圆明园走那么一遭，你就能将这不同风格的景观尽收眼底，老师带大家去逛一逛。（幻灯出示图片）

配图片读文字资料

（圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山村乡野。）

师：有壮观美，有精巧美，有喧嚣热闹的美，也有宁静的美。四种不同的美，你能读好吗？连起来读一读。

师：同桌之前配合来读，一个同学读有......,一个读也有......。

师：哪两个同学想给大家读一读？你读？

生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。

师：不错，我从你们两个的朗读中，听出了截然不同的体验，好，咱们接着聊吧。还有哪些同学体会到圆明园昔日的辉煌？

生：此外，还有许多小圆，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。

师：这里写的是圆明园的哪些方面？有一个词来形容他的这种布局？

生：众星拱月

师：咱们来看一看?(幻灯出示)结合刚才的句子，孩子们。来说一说。众星拱月，月指的是什么？

生：圆明园

师：统称为圆明三园。那星指的是什么？

生：周围的小圆。

师：看大屏幕，有圆明园，万春园，长春园，颐和园等等等等，这些小圆簇拥在一起。围绕着圆明园周围，这样的布局构造就叫做?

生：众星拱月

师：由这么一个词，我们就能感受到圆明园的布局是那样的宏伟和壮观。好，我们接着来聊？

生：我从圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

从这里我体会到圆明园的毁灭对祖国乃至世界都是巨大的损失。

师：你是从他的毁灭中来体会到它曾经的辉煌。那孩子们，你还找到哪出句子？圆明园中还有什么？

生：如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春园。

师：这些是圆明园仿照的什么来建造的？

生：仿照各个名胜古迹制造的。

师：这些名胜古迹你去过吗？你来说一说。

生：我去过杭州西湖的平湖秋月，雷峰夕照。

师：来说一说，你对那里的印象？

生：那里很宁静，有股江南的风味

师：你体会到了江南水乡的风味。孩子们，让我们跟随他的脚步，一起走进圆明园。圆明园中有海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，（幻灯出示图片）这样的景观你最喜欢哪一处？

生：我最喜欢苏州的狮子林

师：说说你的感受。

生：因为我去狮子林时，感受那里非常安宁，非常古香

师：感受到那种古色古香的感觉，那能带着你的感觉来读好它吗？

生：如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春园。

师：读的真好，孩子，那作者还告诉我们，文中不仅有民族建筑，还有西洋景观。我们来一瞧吧。孩子们想一想圆明园的价值能估量吗？

生：不能

师：圆明园的价值不可估量。

读到这里，我们能不能把文中的这些事物连起来读好呢？

师：老师来读黑体字，你们读白体字。

圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山村乡野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春园。你从这些句子中体会到什么？

生：圆明园的损失是不可估量的。

生：我体会到圆明园一定很美。

师：他的体会是美。

生：我体会到圆明园历史悠久。

师：那这种历史悠久，美轮美奂，举世闻名的圆明园，你想不想亲眼去看一看？

生：想

师：老师带大家去看一看。

生：这就是现在的圆明园，这就是你们想亲眼所见，却早已不复存在的圆明园，曾经辉煌无比的圆明园只剩下这残垣断壁，告诉老师，你谁造成了这一切？

生：是英法联军。

师：由于清政府的腐败无能，1860年英法联军侵略北京，闯进圆明园，犯下了令人发指的罪行，请大家看一看他们丑恶的嘴脸。（播放视频）

师：孩子们，看了这些侵略者的罪行之后，你有何感受？

生：我感觉他们很坏

师：他们将我们建筑的瑰宝，园林艺术精华都毁灭了，你有什么想说的？

生：他们这样做给世界带来了损失。

师：他们不仅损失的我们国家，而且损失的是全世界，全人类的财富，圆明园就这样被侵略者损毁了。孩子们，我们国家曾经最大的博物馆，艺术馆毁灭了，我国园林艺术的精华，建筑艺术的瑰宝就这样毁灭的，全人类做大的财富就这样毁灭了，这样的毁灭能估量吗？

生：不能

师：这样的毁灭不可估量。带着你此时的感受，来读一读这处句子？

生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

师：我从你的朗读中听出了你的气愤，孩子们，带上你的感受一起来读。

生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

五、总结

师：圆明园的毁灭是催人奋进的警钟，相信通过今天的学习，你们会有很多想说的话，课下的时候，把你们的想法写下来，我们下节课再来交流。好，下课

生：起立，老师再见。

师：同学们再见。

35、五年级上册13课少年中国说节选评课稿听课记录

五年级上册13课少年中国说节选评课稿听课记录

一、导入

师板书课题

生读课题

师：题目应该怎么读呢？来，走进课文

二、探究新知

（一）初读课文，整体感知

1.自由读课文，遇到难读的字多读几遍，思考课文是围绕哪一段写的，用波浪线画出来。

师请三位同学接力读这篇课文，每人读一个自然段。

师强调几个字的读音。

潜 师提问：你是如何知道这个字的读音的？

生答：通过查工具书知道的。

爪 师提问：这个多音字，两种读音如何区分？

生个别答：小型动物的爪读zhua，大型动物的爪读zhao（三声）。

干将 gan jiang 一声

师提问：这两个多音字你是如何区分的？

生答：通过工具书了解到相关的历史典故。

2.师：这篇课文是围绕哪一个自然段写的？

生答（第三自然段，第一自然段讲中国少年，第二段讲少年中国。）

课件出示最后一个自然段

（二）学习少年中国

1.默读第二自然段，并用笔圈画出作者用了哪些事物来赞美少年中国。

生答 师板贴

师：这里的伏流，你觉得指的是哪一条河？

生答：黄河

师：作者为什么要选这些事物来赞美少年中国呢？

2.课件出示小组合作任务

师：我们可以分享哪些资料呢？

生答：预习单上的资料。

师提示：作者为什么选这些事物来写，他们有什么特点？用一两个词来概括，写在小组的词卡上。

每个小组把词卡贴到黑板上，师把每个小组相近的关键词归到了一起

师：作者为什么选择这些事物来赞美少年中国？

生答

课件出示第2自然段，事物标蓝。

出示句式：因为这些事物，所以用来赞美少年中国。

红日初升，其道大光。

生个别读，齐读。

男女生合作读一二句。

第五小组分享为什么写了自强不息这个词语。

师播放视频资料（一百年前的中国）

师出示梁启超的图片

师配乐读，课件出示相关图片

3.课件出示学习任务三

小组合作：多种形式朗诵。

①组内分工，合作练读

②加入动作，脱稿诵读更佳。

小组展示，其他同学点评

读出气势并有不同的变化。

课件出示《少年中国说》的全部内容。

36、五年级上册12课古诗三首之己亥杂诗评课稿听课记录教学反思

五年级上册12课古诗三首之己亥杂诗评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

教学三首诗时，我都由诗题入手，引导学生释题，从诗题中了解信息，再结合相关资料，在理解诗意的基础上体会诗人的情感。学会总体掌握全诗的感情基调，学生理解诗意的情况较好。

美中不足的是，由于时间关系我没有拓展其它的爱国诗，在今后的教学中，我会更加合理地安排时间。

教学反思2：

《己亥杂诗》所涉及的历史背景更加复杂，诗人所表达的思想不易理解。我让学生结合资料和注释来理解诗意，适时点拨，帮助学生读懂古诗。如果可以再给予孩子更多的交流资料的时间相信效果会更好。

37、五年级上册12课古诗三首之示儿评课稿听课记录教学反思

五年级上册12课古诗三首之示儿评课稿听课记录教学反思

陆游是我国著名的爱国诗人。他一生留下了近万首诗，其中有不少就是专门写给他儿子们的。如汝果欲学诗，功夫在诗外就是给儿子们传授写诗的经验,要想写好诗，功夫在于写诗之外的博览群书和生活阅历。对于执教完的教研课《示儿》，我的感悟就是汝果欲教诗，功夫在诗外。

功夫之一：搜集资料

要想给孩子一杯水，自己先要有一桶水。《示儿》是陆游的绝笔之作。简短的28个字，饱含着诗人渴望收复失地，统一祖国强烈的爱国热情。但仅让孩子们知道这些，是远远不够的。

为此，我利用网络资源，搜集有关陆游的资料；利用音频软件，听杨雨教授讲《侠骨柔情话陆游》，听孙丹林教授讲《陆游》；认真阅读《陆游传》《陆游的英雄梦》等相关书籍

通过这些途径，陆游一生的点滴仿佛就在我眼前真实上演，我悲伤着他的悲伤，快乐着他的快乐，幸福着他的幸福，追逐着他的追逐

功夫之二：诵读诗作

陆游的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，在不断地吟诵涵咏中我渐渐明白

一杯齑餺飥，手自芼油葱。天上苏陀供，悬知未易同。这是一位精通烹饪的美食家；

溪柴火软蛮毡暖，我与狸奴不出门。这是一位喜爱动物的宠物控；

乘除尚喜身强健，六十登山不用扶。这是一位注重养生的健身族；

上马击狂胡，下马草军书。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。胡未灭，鬓先秋，泪空流。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。这更是一位为报国而生，为忧国而死的爱国者！

功夫之三：推敲教学

每一次教研课都是组内教师教研水平、团队力量的一个集中体现。为了上好这次教研课，大到选课、教学设计，小到课堂上老师说的一个字，一句话，组内老师都给予了悉心地指导。

整首诗，团队在朗读指导上做了精心设计：让学生充分地读，在读中感受，读中感悟，读中升华；教学中还着眼一个悲字，拓展了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》两首诗，把学生的情感串起来，使学生的视野得到提升，情感得到升华，也越能使他们走进诗人悲的心境。

课后，通过向老师们请教，我也发现了这节课存在着很多不足之处：首先，对高学段古诗教学的侧重点把握不清，应该在指导学生悟诗情，扩充学生诗词积累方面下功夫；其次，应该在诗眼悲上做足功夫，可用一篇带多篇的方法，拓展陆游不同时期的爱国诗，通过对比读，使学生真正体会到诗人所要表达的悲天悯人的情感；再次，我的课堂评价语过于单调，教学语言还需凝练，教学应变能力还需加强。

学无止境，教无止境。今后我还需要深挖教材，课前认真备课，在对学生学情的了解上做到细致入微，不断学习新的教学理念、教学方法，使自己的教学水平不断提高。

38、五年级上册11课牛郎织女二评课稿听课记录

五年级上册11课牛郎织女二评课稿听课记录

一、简要回顾

上节课的故事中，讲到了哪些内容？

牛郎身世可怜；牛郎和老牛（照顾周到、相处亲密）

二、初读故事，概括情节

1、默读：第一个故事的后面部分内容和第二个故事。

2、说说你了解了什么？

织女遭受惩罚；织女和牛郎的幸福生活。

引导补充：在第一个故事中，还有一部分内容可以归纳为一个小标题，试一试。

牛郎与织女相见。

1、板书：

身世可怜

与织女相见

遭受惩罚

牛郎和老牛

幸福的生活

2、小结：很长的故事，我们通过归纳小标题，梳理出主要的情节，就是这五个阶段。读故事，不能单单读情节，我们还要读人物形象，感受牛郎、织女、王母娘娘等是怎样的人。

3、织女给你留下了什么印象？

勤劳、追求自由

王母娘娘给你留下了什么印象？

自私、恶毒

三、想象与表达

1、结合课文内容，自己组织语言，自选一个小标题，来讲讲一个片段。

提供坡度：

①想一想，选择哪一个小标题？

②五个小标题，如果变成五幅画，每一幅画会画些什么？

③结合课文中的语句、自己的话和想象的画面，说一说。

学生分享，相机指导。

如：加上开头牛郎是一个可怜的孩子，父母早亡，兄嫂待他不好。；讲故事的语气要有变化；故事内容不要太长，有侧重，有省略；讲故事时可以加上表情和动作。）

2、用简单的话，把故事的大致内容讲出来。（这是本单元的习作内容）。

（在第一个故事的教学过程中，朱老师教学生抓住关键词句，概括小标题，同时引导学生结合故事内容进行合理的想象。在第二课时中，学生已经能在默读后，较好地概括小标题，并且想象更加丰富了，思维更开阔了。

在引导学生复述故事内容时，朱老师让学生想象画面上会画些什么，一下子把故事内容具象化，学生更能清楚地意识到故事中需要呈现的人物、情节等，更加细致而全面。）

39、五年级上册26课忆读书评课稿听课记录教学反思

五年级上册26课忆读书评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

这节课比较成功的地方是整堂课学生的自主读书能力提升明显，通过口语交际和课外资料的拓展，真正落实了大语文观。不足之处有整堂课上老师的引导太多，学生放开的几率不高。思维的深度和广度没有打开。

如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生积累能引导读书方法的句段，为学生的语言交流夯实基础，还会涉及有深度的问题，或者引领孩子们进行句子比较和分析，让学生的思维更活跃，让我的教学更圆满！

望在下次教学中注意。

教学反思2：

不知道为什么？最近总是对自己的课不满意。下课时，总有一种羞愧的感觉，我怎么上的如此差劲。与我想象的差远了，真么好的课文，我却上不精彩。

就如今天冰心的《忆读书》，每天大力提倡读书的我，应该将这篇文章上成激励孩子们读书的课。但我觉得平平淡淡，可能还是没有深挖作者的缘故。如果给她们讲讲那个年代，女子上学的不易。那时候女孩子不能上学，识字的人凤毛麟角，不得不听受命运的安排，做一个弱女子。

读书好，读书让冰心成为了大作家，不仅自食其力，还能利用自己力量改变了许许多多贫穷孩子们的命运。她写了《寄小读者》、《再寄小读者》《繁星春水》等等作品，是我国著名儿童文学作家。

多读书，只有博览群书，才能获取人生需要的知识，进而感受读书的乐趣。书是人类进步的阶梯，书是全人类的营养品，无不吸引我们去热爱读书。

读好书，是我们不断获取幸福体验的源泉。书有好坏之分，好书好人，坏书坏人。引导同学们读好书，走上人生光明的途径！

《忆读书》，能否引导同学们爱上读书，是我这节课本想达到的目的。但我觉得自己没有达到教学目标！

40、五年级上册25课古人谈读书评课稿听课记录

五年级上册25课古人谈读书评课稿听课记录

这篇课文由三个部分组成。第一部分是选自《论语》的三则关于读书的语录，第二部分是朱熹谈读书，第三部分是曾国藩谈读书。

一、 简单学习第一部分：朗读正音。

论语中的语录是学生耳熟能详的，朱老师没有重点学习，让学生读后，老师进行正音。比如知同智，是一个通假字，简单介绍通假字；识读zh，是记住的意思。重点学习第二、三部分。

二、重点学习第二部分：以读促讲，生生互学。

1、简介作者。朱老师简单介绍了朱熹的生平，根据作者所处的年代，从而发现他的文章接近白话文，他写有不少关于读书方法的文章。

2、多形式的朗读。文言文的学习，教师的范读很重要。朱老师先范读，让学生一句句跟读；再完整示范，请学生关注停顿和轻重音，再请学生模仿着老师的样子完整地读；最后拿起书本齐读。朗读指导有坡度，在老师的范读中拉近学生与古诗文之间的距离，以读促讲。

（在我自己的教学过程中，对于一年级的学生，朗读示范也非常重要。我也会让学生仔细听老师的停顿、重音，请小老师来模仿，来带大家读，引导学生去发现，比老师机械地强调要有效得多，也会把学生教聪明，这就是以读促讲的效益所在吧，语文课堂就应该书声琅琅。）

3、学生相互答疑解惑。读完后，朱老师抛出两个开放的问题：①你有什么地方没有读懂？②你读懂了什么？这两个问题看似简单随意，但却设计高明。先让学生学会一边读书，一边思考，勇敢提出自己的问题；再让另一些读懂了的学生来答疑解惑，老师仅仅是稍作纠正和引导。朱老师曾说，让学生来教学生，比老师教得更有效。确实如此，在这两个问题的深入过程中，学生提出的问题，都被其他同学相继解答。

（这是一个对新老师而言学得来的地方，在课堂上多神秘地问几个你有什么发现吗？瞬间能吸引学生的注意力，让他们思考起来。比如我在教《天地人》一课时，把你、我、他放在一起，把你、他二字标红，让学生去发现，他们会发现这两个字都有单人旁，都和人有关；再将他、地二字放在一起时，学生发现这两个字都有也字，但左边的部分不同，引导学生根据不同的偏旁，来理解字义，来进行有效的识字辩字。）

4、熟读成诵，深入理解。在课堂上，通过反复的朗读和交流答疑，老师借助填空的方式，帮助学生高效地积累。

接着，朱老师再引导学生发现：古人写文章时，有没有用到什么特殊的句子？学生随即发现反问句心既到矣，眼口岂不到乎？。朱老师让学生尝试改成陈述句，学生改得非常出彩，如：心既到矣，眼口皆到。 心既到矣，眼口必到。等。

最后，朱老师问：为什么说三到之中，心到最急？请学生结合自己的体验和经历来说一说。在这里调动学生的生活经验，让古人所谈的读书道理更深入学生的内心。

二、学习第三部分：创设情境，抓住核心问题。

1、简介曾国藩。

2、教师范读，学生多形式朗读。

3、扫除疑难词句，在情境中理解深意。盖这个字是语气词，表示开始说话。最难读的是有识则知学问无尽，不敢以一得自足，如河伯之观海，如井蛙之窥天，皆无识者。其中举了两个例子：河伯观海、井底之蛙。朱老师请学生和自己互动，以对话的形式演一演这两个故事。这是课堂最灵动的地方，学生投入情境中，更明白了什么是没有见识的人。

4、抓住核心，来提问题。这里，是老师由扶到放的过程，也是体现课堂生长性的地方。朱老师在教学第二部分时，提出为什么说三到之中，心到最急？在这里，老师引导学生模仿着对这一部分的内容提出一个核心的问题。这个问题是给水平较高的小朋友准备的。学生果然抓住了最后一句关键句，问为什么此三者缺一不可？ 给这节课留下一个完美的问号。

（在课堂上，我也常会学生：我为什么要这样做啊？你们觉得老师为什么用这个颜色来写？等问题，这些问题，会让学生转换角色，体会作者的行文思路，体会老师的设计思路，从而锻炼逻辑思维能力。）

41、五年级上册24课月迹评课稿听课记录教学反思

五年级上册24课月迹评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

本文一篇非常优美的散文，为了避免让学生读得支离破碎，不能体会其中的美妙，我就思考编者的意图，他们是想让学生提升文学修养，在读中领悟作者的美好情感，在读中明白只要我们有了美好的情感就会去发现美好的生活的道理。于是教学中，我就带领学生读课文，由分自然段读，到小组合作读、默读，一边读一边找出描写月亮的句子，把我想到的能读的方法都用上了。一节课下来，学生终于把课文读通了，可是情感的表达还是不够。怎么办呢？于是我从杂志上找到了一篇描写作者童年生活的文章，在授课前也读给同学们听了。在我的带动下，学生带着美好的情感来读文章，分析文章，效果的确很好。

教学反思2：

本单元的语言训练点是抓住动态描写和静态描写，体会景物描写的特点。围绕这一训练点，本课教学以月迹为线索，在教学中引领学生创设情境，引出月迹；默读课文，寻找月迹；研读对话，升华月迹；课堂练笔，拓展月迹。重视学生自学能力的培养，引导学生沿着清晰的教学思路研读文本，感悟语言。运用自读、浏览、批注阅读等策略迁移学法，关注文中的动态描写与静态描写。尤其关注语言描写，从而解读文本深层的思想内容。通过本篇自读课文的教学，真正把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，培养学生自主阅读的能力。

42、五年级上册23课鸟的天堂评课稿听课记录教学反思

五年级上册23课鸟的天堂评课稿听课记录教学反思

教什么比怎么教更重要。《鸟的天堂》对这届五年级的学生来说并不陌生，之前在人教版四年级上册的教材中出现过，在备课时我就有点迷茫：之前学过的课文那我这次应该教什么呢？兰老师在之前的课文中已经对动态描写、静态描写拓展了写作我是否还要教写作呢？关于教学内容，我听取了傅老师的建议类文阅读。我将本课分为两个课时，第一课时带学生回顾了作者两次去到鸟的天堂的所见所闻，并指导朗读，让学生体会榕树的大和茂盛、鸟的多和欢快，领悟作者动静结合的写作手法；第二课时让学生阅读了另一位作者的文章《好一个鸟的天堂》，从中比较两篇文章在写作手法上的相同点和不同点，学习除了动态描写、静态描写以外的描写景物的方法虚实结合、多角度。两节课上完后，我明显感觉到学生对第二课时的内容更感兴趣，因为是新鲜的，而课文内容对他们来说已经很熟悉了，再去花大量时间讲授是没有意义的，所以教语文不仅仅是教课文，更重要的是教策略方法。

备课既要备教材也要备学生。这是我第一次给五年级的学生上课，我对于他们现有的认知水平、知识储备不是很了解，所以这次的字词教学准备得不够充分。我以为高年级的学生阅读障碍不大，在字词方面的教学可以一笔带过，因此在课堂上让学生读了两遍生字后就简单讲了三个词语，未对多音字颤进行详细讲解，也没有拓展暇的形近字，致使学生理解不透彻，自然就不容易记住。课后想想，确实是自己不够细心、没有考虑周全，我应把颤的两个读音及组词展示在课件上，而不是口头表述，应引导学生关注暇是日字旁，从而让他们理解这个字的含义及应接不暇的意思，并拓展形近字加深印象。

关注学生的上课状态，把课堂还给学生。第一课时我上得有点糟糕，主要是因为学生不积极发言，而我又没有想办法引导，只顾着自己要完成教学内容，忽视了学生的存在。这导致我在指导朗读环节忘记给予他们足够的思考空间，只做到了授人以鱼却没做到授人以渔。要是课上能让学生自己发现处理节奏、重音的方法，那以后换成其他文章，朗读也不是问题了。为了激励学生积极发言，傅老师叫我第二节课把彩虹糖带上，因为有了奖励学生就会更有动力。果真，第二课时的效果确实好很多，越来越多的学生有了表达的欲望，而我的课也越上越顺利，大家畅所欲言，共同探讨自己喜欢的描写景物的方法。通过课后和兰老师、傅老师的沟通，我意识到上课应多多关注学生，关注哪些学生爱发言、哪些学生不爱发言、不发言是因为没听懂不知道还是知道答案却不敢表达，作为一名老师，就应该时刻为学生着想。

43、五年级上册15课小岛评课稿听课记录教学反思

五年级上册15课小岛评课稿听课记录教学反思

《小岛》讲述的是一位将军在视察自己管辖的小岛驻军时的所见所闻、所作所为，反映了小岛战士虽然生活艰苦，但他们具有热爱海岛，热爱祖国的赤子之心，表现了将军关心战士疾苦，与士兵平等的高尚品质。

本课按事情发展顺序展开故事情节。全文以战士以岛为家为主线，字里行间洋溢着革命乐观主义精神，具有较强的教育意义，是一篇对学生进行情感训练的好文章。

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。

在本课的教学中，我抓住以下几点指导学生感悟文本，努力达成高效课堂。

一、给学生质疑问难的契机，培养学生的质疑能力

上课伊始，我先营造问题情境，让学生质疑，提出有价值的问题，引导学生主动发问，学到的不仅仅是知识，更重要的是求知欲望的不断提升和思维习惯的不断养成。《论语》中共有117个问题，其中109个是弟子问孔子的，7个是弟子互问的，只有1个是孔子问学生的。这对我们应有所启发。学生学习知识的最佳途径是自己去发现问题。因为这种发现最容易掌握其中的内在规律。超越知识和技能，走向智慧与鲜活。

二、给学生自主学习的契机，培养学生的自学能力

注重学法指导，教会学生如何学习，是关系到学生能否自主学习的关键。

第一，教法服从学法。自主学习要求教师始终把学生放在主体位置上，教师的一切行为都应为学生的学服务，从学生的学习角度来设计教学方法，这是向学生传授学法的最好形式。从学生学会一篇课文的角度来设计教路，每个程序中，既有要达到的目标，又有达到这个目标的方法。教学中，学生按这样的顺序由浅入深地学习，逐步达到学懂学会。久而久之，经过反复训练，这种教法逐渐会转化为学生的学法。

第二，练习紧扣学法。学生有了学习方法，还应转化为能力，教师要为学生创设不同的情境，设计多种变式练习，促进学生将学到的知识转化为技能。

三、给学生揣摩作者写作方法的契机，培养学生的习作能力

教学时，我引导学生紧紧抓住语言描写、动作描写、外貌描写、心理描写等感悟文本语言。如，语言描写：战士们有蔬菜吃吗？走，去看他们吃什么！我给大家分菜，每人一筷子。动作描写：将军重重地放下筷子。将军把手中的菜倒进汤里把菜汤舀到战士们的碗里。外貌描写：喉咙哽了一下。将军凝视着那片绿色。心理描写：将军留宿小岛了解战士的生活；将军准备推广这种种菜方法，让这一带守岛部队都吃上新鲜蔬菜。学生从这些描写中读懂了将军是一个关心战士，与士兵平等的人。

四、给学生主动探索的契机，培养学生的探究能力

创新能力是在探索知识的过程中产生的。教师如果担心学生不会学习，如果总是不敢放手让学生学习，学生怎么能学会学习？教师要敢于放手，善于放手，抱着的孩子永远不会走，要相信学生的能力，让他们通过自己的努力，解决实际问题。

五、给学生合作交流的契机，培养学生的合作能力

只有在合作学习中才能学会合作。教师要给学生设计合作学习的问题，创造合作学习的机会。

总之，在本课教学中，我努力引导学生抓住重点词句，让学生留意课文中的细节，把握课文内容，体会文本情感，以读为主，在读中理解感悟，收到了很好的教学效果。

44、六年级上册第2课丁香结评课稿听课记录

六年级上册第2课丁香结评课稿听课记录

第一课时：

一、说说自己喜欢的花

二、板书课题

三、浏览课文，看看课文从哪个小节开始提到了丁香结

四、请三位同学读前三个小节，其他同学思考：作者所写的是哪里的丁香结

1、指名读第一小节，强调缀字读音，指名回答：宗璞是在哪里赏丁香？（城里街边）

2、指名读第二小节，对比理解优雅和幽雅，指名回答：宗璞是在哪里赏丁香？（城外校园图书馆）

3、指名读第三小节，强调生字读音：斗室、笨拙、单薄，指名回答：宗璞是在哪里赏丁香？（城外校园斗室外）

4、说说不同地点的丁香给作者什么印象

五、学习第一小节

六、在二、三小节中找出描写丁香白的句子

1、指名回答

2、谈体会

3、齐读

七、找出描写丁香结香的句子

八、宗璞最喜欢的是哪一处的丁香？

第二课时：

一、说说自己看到的丁香花是什么样的

二、作者从丁香身上想到了什么

1、齐读

2、关注联想到的星星

3、关注银妆

4、齐读

5、齐读下一段，体会有联想和没有联想的区别

三、默读课文，圈划出宗璞的联想

1、指名回答后板书：雪、印象派的画、盘花扣、诗、忧愁、人生

2、说说联想的事物和丁香的关联

3、齐读相关的文段

4、齐读《雨巷》

5、指名读文后的诗句后齐读，体会愁

6、还有什么也是愁的代名词：酒、大雁、红豆、乌鸦

7、宗璞看到丁香之后，想到了什么？指名读课文

8、了解宗璞生平

9、体会文字

四、拓展：由菊花联想到了什么

1、四人小组讨论

2、指名回答

五、结课

45、六年级上册14课穷人评课稿听课记录教学反思

六年级上册14课穷人评课稿听课记录教学反思

教学反思1:

今天开始上第13课《穷人》。这是教部编版本课的第二次。

我们花了充足的时间来读课文。

朝读课30分钟，我和同学们各自读了一遍，历时10分钟。然后，大家齐读一遍，9分钟。接着，跟着101教育ppt的语文学科工具读，这次比较快，8分钟。朝读的最后几分钟，我们检查了本课生字的拼读。

正式上课时，时间不知怎么回事，一下子溜走了，好像没干多少事。我来理一理：

我们先默读课文，理出了这篇小说的人物。桑娜是主角，次要的角色，按出场顺序还有西蒙（已死去），西蒙的两个孩子，渔夫，还有提到但没怎么出场的五个孩子。他们都是穷人，都是可怜人。

然后，我们厘清了人物之间的联系，画了示意图。我要求大家根据示意图，复述了课文主要内容，没有用关联词语。这一步其实是梳理小说的情节。

我们打开了课件，了解了作者生平和代表作。我们口头复述了这一资料。我补充了列夫是狮子之意，不知怎么扯到了佛门的狮子吼，文化背景不同，牵强附会，浪费了时间。又插播说世界四大名著，托尔斯泰独占其三。其中的《复活》与第四部《简爱》天然是一副对联。这个环节虽然有趣，但是由资料引出的，不宜展开过多。

读了小说的创作背景，仿写了其中的爱是句式，构成了一组排比句，算是为考试做点准备。

分组学习了本课的生字，除困外，都是左右结构的字。其中有5个三点水旁的字，3个口字旁的字。这算是分类集中识字吧。

学困字，我给大家讲了个小故事：

一个人很迷信，认为院子里有棵大树就是困，想砍掉。他的朋友笑着说，不能砍，砍了就变成了院子里有个人，就是囚了，更不吉利。

这其实是故事法识字记字。

最后的5分钟，安排大家做了练习册上的拼音、字词题目。正准备评讲时，下课了。布置了家庭作业。

练习册应该早点准备好，讲到任务、情节时，就可以做相应题目，而不必过分纠缠那些资料。这才更像习课堂，这才更有效。

教学反思2：

《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。

一、抓住核心问题，实现长文短教

这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现长文短教，是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。

在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。

二、注重读中领悟，学习表达方法

读是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。

文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：

1.在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情，感受她的善良品质；

2.借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用；

3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美好品质；

这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来，使学生既读进去又读出来，阅读教学取得了一定的实效性。

当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。

46、六年级上册13课桥评课稿听课记录教学反思

六年级上册13课桥评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

在本次学校组织的课堂教学评价活动中，我听了3节课，每位教师都对教学过程进行了精心的设计，展现了自己的教学风采。因为同在五年级，所以我黄浩老师所授《桥》印象特别深，下面我就对这一课谈一谈自己的感受。

这篇课文语言简练，结构简短，这节课说课老师主要采用品读感悟式教学方法，通过学生的读一读、找一找、想一想，议一议等语文活动，激发学生思维，让学生进行语言文字训练，体会老汉把群众利益放在第一位的优秀品质和人格力量。

在本课教学中，我认为以下几方面处理的特别好：

1.抓住描写洪水和雨水的句子体会当时情况的危急。在教学时，说课老师让学生找出描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自划自悟。学生很好地抓住了像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。同时说课老师还注意到了修辞方法的指导，环境渲染写作方法的介绍，为学生的写作打下了基础。

2.设置矛盾，老汉的大山形象品读到位。如：老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！那么，当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？说一说，老汉与儿子的内心独白。

3.感受人们的哀思与崇敬，理解生命桥。说课老师在课堂结尾设置问题：课文学到这里你觉得这是一座怎样的桥？并拓展延伸了解了新时代的像老汉一样的优秀共产党员，从而深化了主题。

47、六年级上册12课故宫博物院评课稿听课记录教学反思

六年级上册12课故宫博物院评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

《故宫博物院》是六年级上册语文课本第三单元的略讲课文，单元目标是针对性阅读，而本课的指导性很强：

一、正文前有一个导语，明确提出了两个学习任务：

（1）为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。

（2）选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。

二、本文以四段材料展示相关内容，各有侧重点，且形式多样，有说明文，有记叙文，有网页截图，还有平面示意图。

因为有了这些便利，我对这堂课的印象深刻。现将第一个任务的教学反思总结如下：

开篇，我结合单元教学目标强调学生在学习过程中要根据目的，有针对性地选择恰当的阅读方法。要求很明确，指令分明，所以在完成教学任务（1）时，黄玉辉、廖锦标等几位同学得意地提示大家可以模仿材料四来画，完全不需要耗费什么精力和时间。我欣赏他们搜集信息、处理信息的能力，但批评了他们枉顾教学目标、急于求成、投机取巧的学习态度。有了这段插曲之后，全班非常安静，非常配合，教学秩序也顺利了。

在教学中，我先组织学生带着第一个任务快速浏览全文，去分析哪些材料能解决这个任务，且一边浏览一边勾画相应的语句；然后组织学生交流、分享阅读成果。在交流过程中，我引导学生去了解各材料的大意，从而筛选出哪些材料可以用来解决任务（1）；引导学生重点分析材料一的写作顺序、结构，划分段落并概括主要内容。

接着，我让孩子们带着这些心得仔细阅读材料一，要求边读边画路线图。在巡视过程中，发现有学生还是会忍不住去模仿材料四，总有依赖和侥幸心理，我及时制止，并明确：自己根据阅读所得画完路线图后再和材料四核对，查漏补缺，回头再读文本核对、纠正。刚开始学生还是很不习惯，在语文老师兼班主任的淫威之下，他们不得不为之，看得我不禁暗自偷笑。所以，我在掌握进度大致接近尾声时喊了暂停，现场示范如何根据目的有针对性地选择合适的阅读方法：指导学生去分析与任务有关的段落和关键句子，根据这些提示边画边确认，在画、纠正、读的循环过程中一步步完善路线图。

看起来啰嗦、耗时耗力的教学过程，孩子们却很享受，投入度极高，很多学生情不自禁激动起来，巴不得来黑板上画，但我不能在此时将主动权交给他们，因为示范教学注重第一印象的深刻。此时，就连平时投入度较低、容易走神的学困生也伸长了脖子看着黑板上的草图画了擦、擦了再画

看起来这是一个错漏百出的绘画过程，但我和我的学生却非常快乐。作为语文教学的方法强化课程，我自动摒弃了教学课时的规定，抱定要完成教学目标的初心。我引导着孩子们在这种游玩、给老师纠错的喜悦当中完成方法的内化和教学目标的实现。

总而言之，这是一个不按常规出牌的课堂，但在教学如何让学生选择恰当的阅读方法学习的角度来看，这是一堂有效果的课。

教学反思2：

《故宫博物院》这篇文章是一篇比较典范的说明文，课文按照游览参观路线，由南到北逐次并详略得当地介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用。学习这篇课文，既可以从中获得对故宫的一般性了解，又可以增强我们对祖国的传统建筑艺术产生自豪感。文中使用的说明顺序和文章的结构对我们学习、写作说明文都具有指导性。

本文的教学重点是了解故宫博物院全貌，能够整体把握文意，理清文章的说明顺序以及找准作者的立足点；领略故宫博物院的宏伟艺术魅力，增强学生的民族自豪感。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1.首先告诉学生有关作者的情况，让学生自己读课文，完成课后故宫建筑的简单示意图就是根据课文内容注明各部分的名称，我想这应该是很简单了，因为文章思路很清晰，它是按游览者参观故宫的顺序，由南到北依次介绍说明。5分钟过去了，令我无语，大部分学生没能完成示意图。看来同学们印象并不深刻，我想在学生的脑海里没能形成对故宫博物院的整体印象，对一些方位词的理解也不到位，看来课堂上只靠老师把知识点灌输给学生是不行的，更需要引导式的学习，该让学生自己完成的老师坚决不能代替，要想方设法让学生来完成，并且日后要经常复习巩固。

2.重点在研读介绍太和殿的有关段落，其他说明可读而过。在讨论中，强调介绍建筑群不可平均使用笔墨，要详略得当，详略的处理却须根据建筑物的特点而定。在讲解过程时，能抓住文章重点进行讲解，尤其从课文第五自然段：写外观特征，抓住色彩壮丽的特点。如：金黄色、青蓝点金、贴金彩画、金锁窗。第六自然段：写内部装饰，抓住龙的姿态特点。如：蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飞舞、行龙、坐龙、升龙、降龙。第七自然段：写建筑位置，抓住象征皇权的特点，让学生了解作者在介绍建筑群时，分清主次，采用详略结合的写法，这样才能突出重点，把最有特色的地方写出来，给读者以深刻的印象，让同学们在今后的写作实践中，要学习作者这种重点突出，详略得当的写作特色。

3.本课在教学中，运用了多媒体教学，课件比较简洁，结合课文内容讲解，同时又不过分突出该手段的替代和渲染作用，效果较好。在课后作业部分，让学生当一回小导游介绍故宫博物院，这样的课外练笔设计可让学生复习课文内容，补足课堂上没有讲解的景点内容（如：后三宫等），另外，又可锻炼学生的再造想象能力。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在文本探究中，不断质疑为什么采用这种说明顺序，怎样采用这种顺序。学生在深入探究中明白必须根据说明对象来确定最合适的说明顺序。在空间顺序说明时注意确定立足点和准确的方位词。在有了清晰的认识之后，进行说话训练，学生比较容易学会。

三、不足之处

文章第五至第八自然段是课文重点，没有很好地自然地安排体会重点突出、详略得当的特点。学生对为什么把太和殿作为重点介绍，由于课前学生资料查阅不够，阅读文本不够深入，讨论之后依然没有到位的答案。另外，学生在说话训练中立足点过渡不自然，没有准确使用方位词。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先以北京奥运会开幕式中的脚印片段激起学生的兴趣，引出课题。接着用自己喜欢的方式读课文，理清作者的写作思路和文章中的结构层次。然后以小导游的形式介绍参观顺序：太和殿中和殿保和殿乾清宫交泰殿坤宁宫御花园顺贞门神武门。学习作者抓住中轴线，采用空间说明顺序，运用总分总的写法，突出重点(太和殿)，详略分明，使读者对路线、方位、各组建筑物的特点与联系，清晰明了，使文章条理十分清楚。最后以空间顺序写一篇说明文，介绍我们的学校，或者自己的家、自己的房间。

48、六年级上册11课宇宙生命之谜评课稿听课记录教学反思

六年级上册11课宇宙生命之谜评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

《宇宙生命之谜》用大量的材料说明，地球以外是否还有生命存在，是人类一直在探索的宇宙生命之谜。教学重点是根据不同的阅读目的学会用不同的阅读方法，培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索求知的好奇心。我根据本课课文较长，课文是说明文的特点，安排了如下的教学结构：先以学生感兴趣的星空知识导入课题，然后梳理文章的说明顺序，初步了解文章的主要内容。

我把教学的主要精力放在第210自然段。把学生分成五组，每个小组围绕问题学习，看每一自然段主要讲了什么内容，是怎样讲道理的？组内进行交流，小组间进行汇报。教师对每个小组的完成情况进行检查，教师班内指导，目的是为了锻炼学生自我分析文章的能力，交流与合作的能力。对每一部分的指导都出示课件，为全体同学的分析提供范例，明确课文讲的主要内容是什么，是运用什么说明方法讲的。

通过学习，在学生熟读课文的基础上，围绕宇宙中除地球外是否还有生命存在进行分析，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力。学生成了真正的学习小主人。在辩论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外知识的有机结合，而且也激发了学生学科兴趣和探索未知的好奇心，提高了学生口语交际能力和应辩能力，取得了事半功倍的效果。

教学反思2：

1．让学生主动查阅其他星球是否存在生命的相关资料，培养了学生从小热爱科学和探索未知的好奇心。运用《宇宙》的音频导入新课，可以激发学生学习的兴趣。

2. 根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，了解了地球之外是否有生命存在这一问题。学习中采用不同形式的朗读让学生充分读书，培养了学生的语感。充分唤起学生的想象，激发学习兴趣。

3.运用微课导学《宇宙之谜》，开阔学生的视野，让学生谈出自己观看后的收获，从而培养学生的语言表达能力。

49、六年级上册10课竹节人评课稿听课记录教学反思

六年级上册10课竹节人评课稿听课记录教学反思

第一课时

课前交流，猜谜语。

一、导入。

出示第三单元单元导读页面。

生齐读读书好比串门隐身的串门。（杨绛）。

齐读语文学习要素。了解本单元学习根据不同的阅读目的，选择不同的学习方法。。

出示竹节人图片，揭示课题。（师板书：9.竹节人）

二、检查预习，明确学习任务。

1.出示三行生字，一人读一行词语。（师正音），关注疙瘩的偏旁，指导书写疙瘩。

说说课文讲了一件什么事情？（师提示：用自己的话完整地介绍课文讲了一件什么事？） 生答。

指名朗读阅读提示。

师：你们从阅读提示中知道了什么？ 生答。

师生交流：对，阅读目的不同，关注内容，采用的阅读方法也不同。

（师板书：阅读目的 关注内容 阅读方法）

师生共同明确本篇课文的三个学习任务。

三、学习课文关于玩法部分感悟方法。

1.师：任务一，要我们干什么？

生：写玩具制作指南，教别人玩这种玩具 （老师板书：制作（玩法））

师：为了完成这个任务，你们打算怎么来读文章呢？

生答，师引导。（师板书：浏览查找。）

师：浏览课文，找到跟竹节人有关段落前面打上一个，完成以后立即举手。

学生汇报交流。（老师继续板书：制作（玩法） 3、11、、12、15）

大屏幕出示相关文章段落。

2.师：要写制作指南，找出来还不行，还要做什么？要关注什么？ 生：

师提示：步骤，工具。要找出材料、工具、步骤，能不能快速浏览？ 生：

师：要仔细读，认真读，在书上圈画。（板书：细读圈画）

3.学生读文，在书上圈画，小组合作填写学习任务单。

（找到和制作竹节人有关的段落，是引导学生完成竹节任务一学习单）

小组代表上台汇报。（投影仪展示）

其他小组补充（师：说过的就不要再说了）。

师：那么为什么要不按书上的内容写下来？ 生：

师：对，一看就懂，简洁明了。

4.师生一起小结方法。像这样梳理概括（师板书：梳理概括）

大屏幕出示学习小伙伴的话，全班齐读。

（个人表示不确定当时出示的是这个小伙伴）

四、指导学习关于玩法部分运用方法。

师：竹节人怎么玩？读课文，告诉别人怎么玩。找出跟玩有关的动作。

学生汇报，讲竹节人玩法，教师点评。

（此环节学生尝试学习玩法部分，关注教别人玩竹节人这个小任务，说说看之间打算怎么样来完成这个小任务，先指名说说，学生自主学习）

观看视频，进一步了解竹节人玩法，

师小结（关于有目的的阅读策略）：

读文章时，与阅读目的关联性不大的内容，不需要逐字逐句读，这样可以提高阅读速度。

第二课时：

一、完成任务二运用方法。

回顾上堂课所学，有目的的阅读。

1.师：这堂课的学习目标是什么？（出示阅读提示的三个任务）

生：任务二体会传统玩具给人们带来的乐趣。（师：给我四个字。）

生：体会乐趣。（师板书：体会乐趣。）

师：说说你们打算怎么来完成？体会乐趣，要关注什么？

生：关注玩法。 生：关注玩的过程。 生：关注玩时的心理。

出示学习小伙伴。

学生自由读文，快速找出相关内容。

2.师：体会这些乐趣，我们可以采用什么办法？

师生：朗读课文 做批注。（时板书：朗读 批注）

师：用这两种方法自己读文，体会乐趣。

师：做竹节人有哪些乐趣？

师：你们从哪些地方也体会到乐趣？ 生：老师也玩。

大屏幕出示老师玩竹节人的片段。

师：老师在玩竹节人时念念有词，老师在念什么？

生畅所欲言。齐读文段。

大屏幕出示学生玩竹节人场景的语段。

老师引读三个招式。师生想象场景，学生齐读。

（黑虎掏心 泰山压顶 双龙抢珠）

师：如果你也在现场，你会用什么招式？

（创设情境，想象画面）

师指导读拟声词，读出节奏。

3.小结。（大屏幕出示学习小伙伴：）

师：从文字中体会这些人给我们带来的乐趣像这样，阅读目的变了，阅读方法也会调整 批注、朗读。

（任务2的学习，根据阅读目的的不同，还用了批注朗读的办法，独立运用方法做任务）

三、做任务3运用方法。

大屏幕出示任务单（课文导读页），明确任务3。

1.师：这个任务要我们干什么呢？生答。（师板书：讲述故事）

师：要建好这个故事，我们要怎么做？

生：要把情感放进去。

生：要简洁明了地概括内容。

生：仔细想想，讲清楚起因、经过和结果。

大屏幕出示：

学生梳理相关内容，同桌之间互相说一说这个故事。

2.学生上台脱稿讲故事，教师点评（想象了画面，扣题），并引导学生评价。第二位同学再上台讲故事。（大屏幕上出现故事题目）

3.师请第三位同学上台讲关于张老师（上课老师本人）的故事。

4.布置作业，回家把这个故事讲给家人听。

三、课堂总结学法，激励运用。

师：同学们这两节课，我们学习了一种新的阅读策略叫做（有目的的阅读），原来阅读是可以（有目的的），下次拿到一本新书，我们要先想想什么？

生：目的。生：困惑。生：

回到单元导读页，齐读读书好比串门隐身的串门。

师小结：如果想听音乐，我们要去（生答），如果想看书，我们要去（生答），如果想填饱肚子，我们要去我们要去（生答）杨绛先生告诉我们，阅读的目的不同，关注的内容不同，阅读方法也不同。

四、推荐阅读《图说中国传统玩具游戏》。（老师解说，大屏幕同步出示书页内容）

50、六年级上册第3课古诗词三首之宿建德江评课稿听课记录教学反思

六年级上册第3课古诗词三首之宿建德江评课稿听课记录教学反思

教学目标

1、会写生字德，通过字形了解德的内涵。

2、借助注释抓住关键词理解诗意，想象秋江暮色中诗人孤身一人停宿于建德江的画面，体会诗人客居异乡的孤寂愁苦之情，初步了解羁旅之思。

3、通过语言文字展开想象，在脑海中再现景色的美，并分析感悟景色的特点, 初步了解借景抒情。

4、背诵全诗。

重难点

重点：

通过语言文字展开想象，在脑海中再现景色的美，并分析感悟景色的特点, 初步了解借景抒情。

难点：

借助注释抓住关键词理解诗意，想象秋江暮色中诗人孤身一人停宿于建德江的画面，体会诗人客居异乡的孤寂愁苦之情，初步了解羁旅之思。

教学过程

一、诗文回顾，情境导入

师简介羁旅诗后展示相关诗句，全班齐读，而后师创设情景导入。

PPT展示：

举头望明月，低头思故乡。【唐】李白《静夜思》

露从今夜白，月是故乡明。【唐】杜甫《月夜忆舍弟》

春风又绿江南岸，明月何时照我还。【宋】王安石《泊船瓜洲》

师引入《宿建德江》：唐代诗人孟浩然孤身一人，漫游吴越途径建德江的时候也写下了一首流传至今的羁旅诗《宿建德江》，我们今天一起来感受感受孟浩然的情思吧。

设计意图：让学生对羁旅诗有个初步认识，初步了解羁旅诗大多抒发思乡思亲之情，便于体会诗人在《宿建德江》抒发的客居异乡的孤寂愁苦之情。

二、解读诗题，初读感知

1、学生字：齐读课题，师指导书写德, 通过字形讲解德的内涵

2、解诗题：读了诗题后，你读懂了什么？

预设：宿的意思，宿住宿、留宿。建德江是一个地名。诗人正在建德江留宿。

师生对话中点出理解诗意的方法：借助注释

3、初读诗歌，疏通字词，读出节奏

（1）个人读师点评，指导读音：烟渚的渚，多音字宿泊

（2）自由读

（3）点名读，点名学生评价

（4）PPT展示节奏，师生合作读，全班齐读

设计意图：多种方式朗读，把握朗读节奏，体会诗歌的味道。

三、再读古诗，明意悟情

1、借助创作背景悟情

介绍诗人写作背景，PPT展示，全班齐读

师：你们觉得求官不成、仕途失意的孟浩然是什么心情呢？

预设 ：愁愁苦（板书：仕途失意）

设计意图：联系写作背景有助于帮助理解诗情，是学诗的重要方法。

2、细品字眼，感受愁苦（赏析诗句移舟泊烟渚，日暮客愁新）

（1）思考：因为没有办法做官，诗人原来就已经愁绪满怀，此刻面对黄昏的落日，诗人还在愁苦吗？从哪个词可以看出？

预设：还在发愁。愁新。

（2）思考：为什么诗人还是在愁苦呢？从这句诗的哪一些字眼可以看出诗人发愁的原因呀？他在愁什么呀？

预设生回答：客、日暮

根据生的回答，师引导详细分析，层层追问，总结得出诗中情感是思乡之愁。（板书：思乡之愁）

（3）全班齐读多遍，师相机进行朗读指导

设计意图：抓住诗歌中表情达意的字眼，更易于把握情感。同时通过朗读，加深学生对诗歌情感的体会。

3、分析景物特点，初悟借景抒情（赏析诗句野旷天低树，江清月近人 ）

思考：在书本中把第三第四句诗中写到的景物圈划出来，并且静下心来想象画面，找一个词来形容形容这些景物带给你的感受，动笔写下你的批注。

生分析诗中景物天树月的特点，了解到景物带有诗人的情感。（板书：天 树 江 月）

四、紧扣单元要素展开课堂练笔

1、小练笔：同学们，此时此刻，你就是孟浩然身边的月亮，你想对孤独的孟浩然说些什么？请展开你想象的翅膀，用孟浩然啊孟浩然开头，写一写月亮对孟浩然的回应吧。

PPT展示：

此时此刻，你就是孟浩然身边的月亮，你想对孤独的孟浩然说些什么？

句式：这月亮仿佛在说：孟浩然啊孟浩然， 。

播放月亮视频素材，生随着音乐，想象写话。

师追问：听了月亮的回应，孟浩然又会对月亮说什么呢？

师：同学们，是啊，这一轮月亮的陪伴，给诗人孟浩然孤寂愁苦的内心带来了一丝丝喜悦，一点点慰藉。是月亮安慰了孟浩然啊！

2、点明抒情方式为借景抒情。（板书：借景抒情）

五、师范读，创设情境引读全诗（PPT出示诗句，播放配乐）

六、小结情感，拓展延伸，布置作业

全班齐读导入时出示的诗句

师总结,布置作业：是啊，诗人的思乡之愁、怀人之情，都寄托在了（停顿）那一轮皎皎的明月上。在我国古代诗歌中用月亮来寄托情感是很常见的，月亮已成了古人抒发情感的凭借。在月亮的光影里，每一个诗人都曾经陶醉，每一次陶醉都是一幅美的画面。请各位同学课后继续去积累通过月亮来表达思乡之情的诗句。同时还请同学们背诵本首古诗。

51、六年级上册27课我的伯父鲁迅先生评课稿听课记录

六年级上册27课我的伯父鲁迅先生评课稿听课记录

课前谈话

1.课前谈话：2021，不平凡的一年（建党100周年、纪念孙中山辛亥革命110周年、纪念鲁迅先生诞辰140周年)

2.简单介绍鲁迅，六上第八单元主题就是走近鲁迅，学习目的就是认识鲁迅，了解鲁迅。就像我们今天读地这篇课文，齐读课题。

一、导入

1.反馈预习结果，这篇课文和前两篇课文有什么不同？

(1)展示发现，《我的伯父鲁迅先生》是周晔写的。

(2)小结认识人物途径是多样的：鲁迅自己写的作品、别人写鲁迅的作品。

2.《少年闰土》你认识了怎样的鲁迅?《好的故事》呢？

图片

3.这篇课文又将认识怎样的鲁迅呢？

二、概括伯父鲁迅先生的五件事

《我的伯父鲁迅先生》是一篇回忆录，他的侄女周晔写的。文章开篇这样写。出示开头，自由朗读，从周晔的描写中你感受到什么？

(1)生：人们的悲痛和震惊。（各色各样的人）

(2)小周晔产生了疑问：为什么伯父得到这么多人的爱戴？她年纪小，只记得这样的画面，齐读：

(3)周晔伤心不已。伯父鲁迅先生到底是个怎样的人，为什么伯父得到这么多人的爱戴？让我们从周晔回忆伯父的几件小事中寻找答案。

2.出示课前概括：周晔回忆了伯父鲁迅先生的几件事？有没有需要修改的？

(1)生：小标题字数太多了

(2)师：改一改帮助拉黄包车的人、女佣阿三聊鲁迅先生生前的事

(3)出示写的较好同学的答案，边交流边板贴。

(4)小结：周晔回忆了伯父鲁迅先生这五件事

三、感受伯父的形象

回顾感受人物形象的方法。

2.用自己喜欢的方法，四人小组学习，从这五件事中你看出鲁迅是个怎样的人？用一两个词语概括。（4分钟，师巡视生板贴）

(1)整理板贴，相似的留下一个

(2)关心人民、勇于面对困难、乐观积极待会请你们来解释说明。

3.可是就是一个这么好的伯父却去世，小周晔怎能不心难过呢？再读

4.总结。

52、六年级上册26课好的故事评课稿教学反思

六年级上册26课好的故事评课稿教学反思

教学反思1：

与别的课文不同，《好的故事》是第一次见到的课文。可能自我感觉深度不够，鲁迅的文章读的大多是那些小说，还是明白能懂的。对于晦涩的鲁迅的散文，基本没有触碰，之前自然是知道《野草》的，可以并没有读过。

备课反复考虑的问题是：那些具体的象征要不要讲得那么详细？最后，我决定象征手法详细讲，还拓展了丁香结，梅兰竹菊，举例讲了赋予本体特点、气质，形成象征。

文中具体的景物，就不讲那么详细，最终只讲了一串红象征着新的力量。

本课学生要重点了解的就是：美好的梦境象征着对美好生活的向往；昏沉的夜象征着黑暗的现实生活。

所以课的开始以介绍作者、作品背景导入，了解了作者的写作背景，学生很容易理解这些象征的意义了，也能说得很好。

本课的第二个重点是：了解课文的结构，在分析课文的基础上，学生们很容易发现，从现实到入梦，再到梦醒，回到现实。板书现实梦境，梦境现实，很清楚地看出这是回复的圆形结构，写作方法就是首尾呼应。

最后，学生交流了梦境的表现特点：朦胧，梦丽，是各种意象的交叠，是不完整的图片，但是更显示出梦的朦胧美。

尾声：大概了解作者的写作特点，意象的东西很多。但是有一些可能目前还不知道代表什么？比如《初学记》，留下悬念，请学生们去读读鲁迅的其他文章《呐喊》、《野草》、《狂人日记》等集子。

作业布置了小练笔：仿照鲁迅的梦境，谢谢自己曾经做过的梦。（提示：分为2个部分，梦中的那些细碎的片断，场面，自己醒来后的感受，所思所想。）

教学反思2：

鲁迅先生的《好的故事》一篇文章选自《野草》，正如书名所写的一样，野火烧不尽，春风吹又生，《野草》集中的文章表现了鲁迅先生尽管身处残酷、昏沉、昏暗的现实之中，但是仍然对未来充满了希望。而这希望的源泉又来自于哪里呢？

部编本六年级上册第八单元的单元目标是学生能够借助资料了解鲁迅先生的文章中深刻的内涵，学生的这种自己查找资料的能力是本单元的教学目标。

所以课堂当中教师应该将课堂还给学生，激发学生学习的主动性，鼓励他们自己主动去探索、去学习。

而教师应该给学生的学习探索提供支架，我认为这种语文课堂最有效性的支架就是提问，有效的提问不仅能够激发学生学习的兴趣，而且能够引导学生往正确的方向去探索。

比如《好的故事》这篇文章，针对文章想要表达的中心，教师可以提出以下几个问题？

一、鲁迅先生描述了一个怎样的《好的故事》？

二、鲁迅先生做梦的时候为什么会梦到这些场景？（查找资料《朝花夕拾》）

三、鲁迅先生所处的现实是怎样的？你可以联系鲁迅先生所写的其他文章说一说吗？

四、鲁迅先生是通过何种方式追寻这样的美好梦境？是什么原因呢？

将这四个问题分配给每个小组，小组讨论，小组上台展示，在展示的过程当中，教师予以点播，同时学生讲课的过程当中，下面的学生可以提出质疑或者是问题，整个课堂形成一种良性的互动，而不是教师单方面的讲，学生单方面的回答或者是听。

53、六年级上册26课好的故事评课稿听课记录

六年级上册26课好的故事评课稿听课记录

一、导入

师：一起看黑板，今天老师和你们一起学习鲁迅先生的散文诗《好的故事》（齐读三遍）

1.看大屏幕：

课后思考和联系一：本文写于现代文学的初创时期，语言表达与现在不完全一样，有些词语比较难懂。初读课文时，遇到难懂的词语可以先跳过去。

2.打开课文，哪些词语是你第一次读课文的时候跳过去的？每人说一个。

生：我在读课文时伽蓝是跳过去的。

生：我在读课文时泼辣奔放是跳过去的。

生：我在第一次读课文时，膝髁是跳过去的。

生：我在第一次读课文时，错综是跳过去的。

生：我在第一次读课文时，乌桕是跳过去的。

师：孩子们你们刚刚跳过了很多个词语。现在我粗粗一听发现你们刚刚说的一些词语就属于现代文学初创时期的词。有没有孩子知道现代文学初创时期大概在什么时候？

师：老师我们带手机不能上网查资料啊。不需要，细心的孩子在这篇课文当中就能捕捉到一个重要的信息。

生：我估计现代文学的初创时期在1925年前后。

师：凭什么？你的依据是什么？

生：依据是这篇文章是1925年2月24日鲁迅写的。

3.黑板出示一九二五年二月二十四日

师：二月二十四日我们不一定要记，但一九二五年要再读。

师：一九二五年距离我们现在差不多一百年，现代文学初创时期差不多就在这个时候。一百年以后的词语和一百年后的词语当然会有差异。

二、进入课文

1.学习字词

石油、鞭爆、膝髁、蒙胧、伽蓝、皱蹙、虹霓

师：这就是一百年前初创时期的词语，很多词语我们现在不说了，那么现在这些词语又变成什么样子呢？

煤油、鞭炮、膝盖、蒙眬、寺庙、皱缩、彩虹。

师：有什么不一样？为什么胧变成眬。为什么课文不把那些词换成现在这些词？

生：篡改不尊重鲁迅。

生：鲁迅写这篇文章时是现代文学初创时期没有这些词语。

师：那你读到的时候什么感觉？年代感。

2.原来《好的故事》写于一九二五年二月二十四日。（黑板再次出示时间）

3.初读时怎么做我们知道了，那么再读时怎么做呢？

再读课文时，试着联系上下文理解它们的意思。

4.在这句话中，就有两个在初读时容易放过的词语，谁来读？

a.读：澄碧荡漾

b.联系上下文理解

师：没有解释要联系上下文。

生：跟水的清澈度有关。

生：澄碧的近义词是清澈。

生：澄碧的近义词是澄澈。

生

清澈见底、清澄

c.荡漾，这个词和哪个词连在一起，你大概就懂了。

生：轻微波动。联系萍藻游鱼。

生：随着每一打浆，水中荡起了波纹。

师：每一打浆，波纹开始波动。一圈一圈散开去，这就是荡漾。

师：好的故事就和小河有关。

生朗读这句话。

d.师：联系上下文放过的词语并不局限于一句话的内部，有时你可以把眼光再打开，看看前面一段后面一段，以及整篇课文。我们来看。

课件出示：

错综

由错综读一段文字，看你能不能捕捉到关键字眼。

生：交错和织就理解了错综。

师：错综交错和织都是指一种事物，有谁知道？

生：写的水中倒影。

师：有难度。不猜啦。太难了。专业不怪你们。

e.出示云锦：

师：仔细看看左边的云锦十秒钟。说说你看到云锦的第一印象。

解读材料。

三、课后思考与练习二

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好的故事其实是一个梦境。这故事的美丽、幽雅、有趣体现在哪里？结合课文内容说一说。

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1.打开课本，快速默读课文，找一找，画一画，课文的哪些地方让你认定好的故事其实是一个梦境。

生：闭上眼睛

生：第三自然段中朦胧中看到一个好的故事。朦胧

生：第十自然段顿时睁开眼将整片影子撕成片片了

这时候作者醒了，说明之前就在梦里。

生：眼前还有几点虹霓色的随影梦境留下的回忆。

师：有没有直接在好的故事找到依据。

生：错综起来像梦境中发生

师：整个光怪陆离、变幻莫测这只可能在梦境中发生。

依据六，继续在好的故事本身找。

生：小船一会在屋子里一会在小船上.

师：这些依据说明这好的故事就是发生在梦境里。

2.找出鲁迅先生用的三个词语形容好的故事（梦境）

生：美丽、幽雅、有趣。

师：圈出来。（板书）

3.一起来看看好的故事。蓝色老师读。（配乐）

这样的梦境如此美丽、幽雅、有趣。

我又经过另外一条河（把意象竖着编排）读。

师：同学们，发现了没有，这首诗歌中至少出现了十九种景物。底下还是个省略号。

孩子们，这样写是不是有点乱？说说自己的感受，说自己的第一直觉。

生：这些景物排列在一起，和谐。

生：这个梦境写于江南地区。

师：故乡的梦。这么多景物排列在一起我们不会感觉到乱，我们感受到和谐、纯洁，感受到美丽。其实这美丽、有趣的梦境还在继续。

4.课件出示：

河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红，该是村女种的吧。

师：之前的梦境是个广角镜头，出现的事物太多太多，现在，先生的梦境聚焦了。梦境中有个景物在放大。

师：梦境还有颜色，还是红色。梦境还在继续。读。

课件出示：

大红花和斑红花

师：又是大红花、斑红花又是胭脂水，梦境被染得更红了。继续读。

课件出示：

大红花一朵朵全被拉长了

师：大红花成了红锦带，多美丽。再看。

课件出示：

在一瞬间，他们又将退缩了

师：看，梦境就这样聚焦在了一丈红，孩子们发现没有，在梦境当中写到了那么多和红色有关的事物。我们来读一读红色有关词语。

生读。

师：梦境一般什么颜色？灰色。鲁迅先生的梦境有颜色还是以红色为主。

生：红色给了我一种光明和正义的感觉。

生：红色给我感觉光艳夺目。

生：希望透出来的感觉。

生：自由、幸福。

师：你们非常敏感。红色感受到热烈、自由、幸福和光明、希望。这样的梦境用三个词语来形容

生：美丽、幽雅、有趣。（师指着黑板）

5.资料补充

师：一九二五年的鲁迅为什么要这么写呢？记录这样一个梦？我们来看一则资料。

课件出示：

选自冯雪峰《论》

这段话大致能够读懂的有哪些同学。这段话有哪些主要信息。

生：最后一句话作者希望着这样美丽的生活，是这篇作品的主要精神。

生齐读。

师：锁定这句话，这句话中最关键的哪个词？

生：希望。

齐读希望，请把这个词写在课文题目边上。

师：鲁迅先生之所以写这个好的故事在于这是希望。美丽、幽雅、有趣的梦境是他的希望。俗话说日有所思夜有所梦。日有所思和当时的环境有着密切的关系。孩子们一定不会忘记，这个故事写于一九二五年（生答）。有没有孩子找过资料，一九二五年的鲁迅处于怎样的境况。

生：鲁迅举报了一个人叫章士钊，滥用职权，发生在一九二五年。

师：举报后的结果。

生：一九二五年中国在北洋军阀的统治下生活，当时社会混乱，鲁迅先生写这篇文章希望中国有幸福自由的生活。

师：一九二五年在北洋政府的统治下，社会混乱这非常重要。

生：一九二五年创作了《碰壁之后》《忽然想到八》抨击滥用职权。

师补充资料。

课件出示：

找一个词形容一九二五年的鲁迅，你会找到哪个词？

苦闷、孤独、怅惘（生说师板书）

6.借助资料，发现暗示。

日有所思，也有所梦。课件出示：

其实，鲁迅当时所处的现实环境和社会北京，在文中是有所暗示的。

快速默读课文，找一找，画一画，课文的那些地方在向你暗示当时的现实环境和社会背景。

生：昏暗的夜

生：斑红花影正在碎散

生：撕成片片了

师：鲁迅先生为什么要写出这样的梦来呢？读，再读，这样的故事如此幽雅，再读。是的，这样的梦境哪有怅惘可言，这如此有趣，你有什么问题？

生：社会现状混乱，为什么鲁迅先生的梦境仍然这么幽雅？

生：鲁迅先生写这么美梦境的原因是什么？

7.借助资料，深化思考。

师：我们再来看一段（播放视频）

8.现在应该有答案了，拿出作业纸，写下答案。

课件出示：

鲁迅啊，既然现实如此黑暗，生活让你如此苦闷、如此怅惘、如此孤独，你为何还要苦苦寻觅美的梦境，为何总是记得这样一个好的故事呢？（生配乐写）

师：把鲁迅改成我，此刻你就是鲁迅。

师：我问你回答。

生回答。师出示课件上的语句，再读。

三、师总结。

54、六年级上册口语交际：聊聊书法评课稿听课记录教学反思

六年级上册口语交际：聊聊书法评课稿听课记录教学反思

本次口语交际主题聊聊书法，重点是学生围绕有关书法的话题展开交流，做到有条理的表达，同时能对感兴趣的话题深入交谈。

这次口语交际是本册教材该板块内容的最后一课时，出于它在本册教材的地位和可操作性两方面考虑，我设计了两个课时。

课前我就确定了交际话题，明确交际要求，布置学生课下查找资料，并分小组完成任务。我自己也对五六年级四册书本有关书法方面的内容，以及有关汉字知识的内容再次进行梳理整合，以备上课时作为知识巩固和补充，同时我也对本册教材口语交际板块的训练要素罗列在一起，以此作为本次口语交际的评价标准。

在导入时，我国粹一话题引入到书法，并试问学生对书法的印象是什么，学生都说看不懂，我追问为什么看不懂，学生反馈很多字压根都不认识，于是对我就顺势将自己的整理的汉字字体演变的知识进行补充(其实该部分内容在五年级下册第三单元遨游汉字王国板块已学过，只是大家印象不深），进而引入到第一个问题的讨论(你知道我国古代哪些著名的书法家？你知道他们的一些故事吗？），可能课前准备充足学生很快就能在讲台上分享王羲之入目三分的故事，柳公权由炫耀书法碰壁到虚心拜师求艺的故事，还提到欧阳询、赵孟頫、颜真卿等楷书名家，于是我又趁热打铁，将书圣王羲之，以及中国四大楷书名家的代表作品展示出来，让学生欣赏评价，正好在本单元学习时我让他们积累了一些关于评价艺术类的四字词语，学生很快就能够联系起来，这一点比较令人欣慰

55、六年级上册口语交际：意见不同怎么办评课稿听课记录教学反思

六年级上册口语交际：意见不同怎么办评课稿听课记录教学反思

知识点

一、交流平台

我发现这次大家交流的是做课堂笔记的方法，运用这些方法，既可以帮助我们记忆，还可以促使我们积极思考。

(1)用图示法记录老师讲的重要内容；

(2)记下需要继续思考的问题或需要查资料的部分；

(3)用简短的语句记录下听课过程中的想法。

平时上课时，我也会做课堂笔记，比如：记录老师的课堂板书，记录老师强调的知识点，记录老师新教的方法，记录我自己容易混、容易错的地方，记录老师点到的或我想到的与当堂课有关的诗句，有时还记录同学们交流时的一些独特的感受等。

词句段运用

1.日常生活中使用的一些词语与戏曲有关。读一读下面的词语，和同学交流它们的意思，再选一两个说句子。

亮相 行当 压轴 行头

跑龙套 唱白脸 花架子 对台戏

粉墨登场 字正腔圆 有板有眼 科班出身

这些词语都是与戏曲有关的，我们可以在理解词义的基础上学习运用这些词语。

亮相：一种戏曲表演动作。主要角色上场时、下场前，或者是一段舞蹈动作完毕后的一个短暂停顿，集中而突出地显示出人物的精神状态，采用一种雕塑的姿势称为亮相。戏曲的亮相有两个作用：一是向观众展示美丽的造型，二是便于拍摄剧照。

行当：戏曲演员专业分工的类别，主要根据角色类型来划分，如京剧的生、旦、净、丑。

压轴：戏曲名词，指一次戏曲演出的倒数第二个剧目。

行头：戏曲演员演出时用的服装，包括盔头、靠、衣服、靴子等。

跑龙套：原指在戏曲中扮演随从或兵卒，后比喻在人手下做无关紧要的事。

唱白脸：在传统戏曲中勾画白色脸谱扮演反面角色，比喻在解决矛盾冲突的过程中充当严厉或令人讨厌的角色。

花架子：戏曲舞台上演武将的角色中专门有一个行当叫架子花，是花脸的一种，观众所欣赏的重点之一就是他的功架（也称架式），即看他像不像武将。戏台之外，现实生活中所说的花架子，往往指形式主义的做法。

对台戏：两个戏班为了互相竞争，同时演出的同样的戏。

粉墨登场：化装上台演戏。

字正腔圆：（说或唱）字音准确，腔调圆润（多用于戏曲或曲艺）。

有板有眼：指唱腔合乎节拍。亦指言语行动有条不紊，富有节奏或章法。

科班出身：科班，中国旧时培养戏曲演员的场所。科班出身现在指专业对口，在所从事的工作方向，有所学习有所研究的人。

2.一位同学根据下面的说明书，做成了图中的小台灯。小台灯有一处做错了，跟说明书写得不够清楚有关系。读读说明书，把写得不清楚的地方画出来，再改一改。

读一读说明书，再与图片对照，你会发现，做错的地方是把灯泡装在灯罩的外面了。这位同学没有做对，是因为说明书中的第三步写得不够清楚。

写得不清楚的地方：铅丝的头上用红橡皮泥做一个小灯泡。

改成：在乒乓球里围绕铅丝顶部用红橡皮泥做一个小灯泡。

三、日积月累

高山流水 天籁之音 余音绕梁 黄钟大吕

轻歌曼舞 行云流水 巧夺天工 惟妙惟肖

画龙点睛 笔走龙蛇 妙笔生花 栩栩如生

本次积累的 这些词语，我发现都是体现艺术美的，有关声音优美的，有关形态别致的，有关文学艺术美的

高山流水：指知音难遇或乐曲高妙。

天籁之音：形容声音悦耳动听。

余音绕梁：形容歌声或音乐优美，耐人回味。

黄钟大吕：黄钟，指古乐十二律中六种阳律的第一律；大吕，指古乐十二律中六种阴律的第四律。后遂以黄钟大吕借指正大、庄严、高妙的音乐或文辞。

轻歌曼舞：轻松愉快的歌声和柔和优美的舞蹈。

行云流水：飘浮的云，流动的水，形容诗文、书画、歌唱等自然流畅。

巧夺天工：精巧的人工胜过天然，形容技艺极其精巧。

惟妙惟肖：形容描写或模仿得非常好，非常逼真。

画龙点睛：比喻作文或说话时在关键地方加上精辟的语句，使内容更加生动传神。

笔走龙蛇：形容书法笔势雄健活泼。

妙笔生花：形容文笔好，善于写作。

栩栩如生：形容画作、雕塑中的艺术形象等生动逼真，就像活的一样。

56、六年级上册20课青山不老评课稿听课记录教学反思

六年级上册20课青山不老评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

本周三我讲了一节汇报课《青山不老》，课程是这样设计的:一、聚焦老人，提取老人重要信息 ，感受人物形象；二、聚焦青山，体会创造奇迹之艰难，感悟精神之伟大；三、理解青山不老之含义；四、明白作者之情感。对前两点的设计，我觉得挺满意，后两点总觉得内容有点多，强调人文精神太明显，毕竟是语文课，但不知怎么修改，便这样开讲了。

语文是工具性和人文性兼备的实践学科，而我更多关注的是人文精神的构建，并且只是通过单一的、想当然的说来训练，很少兼顾听、读和写的训练，好像有点儿上思想品德课的味道 。11月初，在人民会堂听了白皛老师的古诗文教学巜江南春》，白老师主要通过想象画面指导学生读好古诗，在读中品作者之情感 ；肖绍国老师的《湘云醉卧》，关注细节描写想象画面进行各种读，品味文字的美 ；赵志祥老师的《司马光》，让学生采用普通话读、河南话读、周口话读，横版读、竖板读，有标点读、无标点读，简化字读、繁体字读，品味文言文之美。他们传递的是语文之美，传承的是中华文化之博大精深。而我的语文课没有深厚的文化底蕴，也没有根据学情细致入微的方法引领和对语文态度的培养，突然觉得自己这20年的语文课白教了 。整天忙得不亦乐乎，却没有抓住重点，尤其看到任教授见缝插针的有针对性的学习，更有种想提高生命质量的想法 。

梳理思路，断舍离，直奔目标 。

教学反思2：

《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。

这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。通过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。

这节课目标明确，重点突出，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出。另外一个特点是课堂动静结合，学生实现了自主学习。

这节课存在的不足主要是教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情；课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分，老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。

在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情况，向有经验的教师学习，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出一堂更好的课。

57、六年级上册19课只有一个地球评课稿听课记录教学反思

六年级上册19课只有一个地球评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

本文有一条明显的主线我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！这是本文的命脉，在教学中，我引导学生抓住这牵一发而动全身的中心句，让学生在阅读中感悟文本，理解文本。首先让学生感悟地球的可爱表现在哪里？通过朗读课文，学生在第一自然段找到写地球外观美丽的句子，抓住晶莹、纱衣、摇篮、美丽壮观、和蔼可亲等词语，体会地球的外表的美丽可爱，读出对地球的赞美之情，并能熟读成诵。再引导学生谈地球内在的美丽――地球是无私的，它向人类慷慨地带给矿产资源。只有母亲才会这样无私的爱自己的孩子，因此我们称地球为人类的母亲，生命的摇篮。然而应对养育我们的母亲，人类是怎样对待它的呢？从而谈到容易破碎，地球的渺小，矿产资源的枯竭，人类根本不能移居到别的星球上去都告诉我们，我们只有保护地球，因为只有一个地球。在课外补充人类对地球破坏的图片时，学生的的情感被调动起来，越发感受到人类的做法是不对的，从而认识到今后该怎样做，在聆听了迈克杰克逊的公益歌曲《拯救地球》后，学生们为地球母亲写宣传标语，保护地球=热爱妈妈，为了生存，保护地球把课堂教学推向高潮，我能感受孩子们的焦虑、心痛、热情与决心。

教学中，我遵循《语文课程标准》提出的阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣的教学理念，充分发挥学生的主体作用，诱导学生在与文本的对话中主体内化，激发了孩子的情思。当学生全身心地投入到地球母亲的怀抱时，他们的自由天性舒展了，他们尽情地诉说着自己对地球母亲的心声。一声声、一句句饱含真挚感情的话语，多么令人心酸，扣人心弦。那不是仅仅用语言在说，而是用心在说，用情在说，用自己对地球母亲全部的爱在说。

教学后，和学校的老师交流，我觉得自己在教学中评价不应只是肤浅的表扬，你读得很有感情、你说的很好孩子们的评价还是只停留在一个很浅的面上，给人空洞、乏味之感。更可怕的是这样的套话正有充斥整个课堂的趋势。这的确给我们敲响了警钟。在以后的教学过程中，我们务必致力于引导学生关注你从他的朗读中感悟到了什么你觉得他那些地方读得好？好在哪里？引导学生围绕这些方面进行实效性的评价，让评价真正落到实处，不在只是空套、只是点缀。

教学反思2：

作为组内公开课，其实我觉得并没有上好。虽然我备课是打算营造整个课堂应该是生生互动的场面的，但是上完后感觉只是流程清晰，学生并没有充分感受到地球的美丽和破碎。来听课的杨校长和周主任安慰我：可能是接新班，我不熟悉孩子。

其实我知道问题出在哪里。

作为新接班，其实我知道孩子是不能流利自然按照我的想法去展示的，因为在这方面，我对他们的训练还不足。平常上课都是我介入，带着他们学。但是作为组内课，当我想介入的时候又甩不下包袱，怕被批评老师介入过多，也怕时间不够，所以几次面对学生的BUG，都欲言又止。听完我的想法后，杨校长和周主任鼓励我放下思想包袱，应勇于介入，哪怕最后没上完，没有预想的完美。这次点评更像是一次暖心的交流，因此我在第四节课又重新上了一遍，摆脱之前顾虑，带着孩子们一起学习展示技巧和文本内容。比如再抓地球美丽的句子。孩子是没有说到晶莹这个词，我主动提示找找关于美丽的词语。他们找到晶莹后，我又通过他们说意思来感悟词语，带他们从词语读起来，以此带动后面句子的理解。教学效果良好，一些孩子说：我觉得这节课更清晰了。

同样的教案，同样的老师、学生，效果却不同。这再次提醒我教学，以生为本！

最后再讲两点关于教案的反思：一、如果对于小组展示不够自信的班级或者怕时间不够，可以尝试把自学导航学习地球美丽和容易破碎分离出来，把第一段地球美丽渺小带着学生学一遍，这样调整能分解学生展示的负担，可能在流程上还能紧凑点。二、教学完成后，组内余春莲老师提出读写结合部分可否从人类是如何随意破坏地球这点展开练习，我觉得也是可取的，这点既可以让孩子们把提前搜集的资料用上，又可以让他们结合身边实际案例写写，这点正好和单元导读的要求联系实际，深入思考相吻合。

58、美丽的小兴安岭评课说课稿教学反思点评

美丽的小兴安岭评课说课稿教学反思点评

在《美丽的小兴安岭》这篇文章中，作者以细腻的笔触描绘了小兴安岭一年四季的美丽风光及丰富的物产，抒发了对祖国美丽河山的热爱，文章语言生动，文笔优美，学生对学习本篇课文充满了热情。

我在教学本课，首先抓住了文中作者的写作思路，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华，整个教学过程中感到比较成功之处有：

01 创设情境感受美在教学本课时，我先通过视频，让学生一边听着舒缓的音乐，一边欣赏小兴安岭四季的景色，让学生在激情的语言和优美的画片中欣赏、感受小兴安岭的美，然后把文章的中心问题抛给学生：你觉得小兴安岭是个什么样的地方？

02 情感朗读品味美 《课标》中指出，语文教育是审美的诗意的，充满情趣的。为了达到这一目的，我创设了美的情境，引导学生分层次的朗读，在读中品味小兴安岭的美。读中找景，读与评相结合。使学生在品评中，提高自己的朗读能力，同时进一步感受小兴安岭的美丽。

03 抓住词句体味美：课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：春天，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。在学习这句话时，我问学生：如果用一个词替换抽出，你会用哪一个词？学生说：长出。我马上问：那么作者为什么不用长出呢?有学生说：在这里用抽出比较恰当，它写出了新芽长得很快，另外还给我们一种动感。有的学生说：抽出要好，如果一个句子中用两个长出，读起来就比较单调。通过词语的比较，让学生体会文章中用词的精确性和重要性，感受小兴安岭勃勃生机的春景。

04 知识延伸创造美：教学过程的最后一个环节让学生以自己喜欢的方式来表达对小兴安岭的喜爱。这一设计充分体现了学生的自主性，顿时课堂活跃起来，朗诵诗的、写小文章的、唱歌的、画画的、将课堂的气氛推向了高潮。

在整个教学过程中，也有不足之处，例如：对课文的理解只停留在文字的表面上，没有让学生抓住字词的深刻内涵，展开想象，深入体会。学生对小兴安岭的美景了解不够，在加上学生的朗读水平还不高，对朗读的指导还需加强，以情动人的品读还不够，大胆放手的自读，读写结合的创读等还不够，教师的范读对学生朗读的启示不大。在资料汇报方面，许多学生家庭没电脑，可查文字资料或图片资料有限，不能让学生对兴安岭有更多的了解。