习作例文:我家的杏熟了评课说课稿教学反思点评
1、习作例文:我家的杏熟了评课说课稿教学反思点评
习作例文:我家的杏熟了评课说课稿教学反思点评
《我家的杏熟了》是统编语文教材四上第五单元的一篇习作例文。作者回忆了小时候杏儿成熟时,自己数杏和奶奶给小伙伴分杏的事,表现了奶奶淳朴、善良的品格。课文按照事情发展的顺序,把奶奶给小伙伴分杏的起因、经过和结果交代得十分清楚。
本课教学,想努力做到以下几点。
一是凸显习作例文的特点。习作例文是习作的范例,是为习作服务的。它在语言文字方面具有示范性,在写作方法上具有启发性。从建构主义角度来看,习作例文是一种先行的认知图式,学生以此可以推想习作的言语和结构模型。本习作例文的教学指向单元习作的终极目标写好写事文章《生活万花筒》,注重勾连上下:向上与前一教学板块的初试身手《擦玻璃》建立关联,向下为本次单元习作做好准备。
二是落实单元语文要素。本单元指向阅读的语文要素是了解作者是怎样把事情写清楚的,指向习作的语文要素是写一件事,把事情写清楚。按照阅读铺路,由读到写的编写理念,教材编排了精读课文《麻雀》《爬天都峰》,习作例文《我家的杏熟了》《小木船》。本课教学,紧紧围绕写清楚,重点引导学生关注作者是怎样把奶奶分杏的过程写清楚的,聚焦对奶奶的动作和语言的描写。在品味语言的基础上,提炼出把事情经过写清楚的方法和路径。
三是用核心问题引领学习。为了避免碎讲碎问,本课教学围绕写清楚的主题设计了一组问题链,重点探讨三个问题:作者写了什么事情?作者是怎样把事情写清楚的?我们从这篇例文中可以学到些什么?为了解决这些核心问题,设计了对应的学习支架三个学习单。通过自由读读课文,看看课文中旁批的内容,说说课文围绕着杏讲了什么事情;通过仔细读读课文第6~8自然段,关注奶奶的动作和语言,圈画出文中的相关内容,引导学生体会课文怎样把事情的经过写清楚的;通过同桌讨论,指出初试身手中《擦玻璃》的不足并提出修改意见。层层深入的教学与引领,从内容到方法,从现象到本质,从例文到习作,逐步实现由读到写,从而达成学以致用的目标。
2、口语交际:商量评课说课稿教学反思
口语交际:商量评课说课稿教学反思
教学反思
在人际交往中,口语交际是最重要的方式和手段。新课标指出:小学阶段应培养学生倾听、表达、应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养,口语交际课就是依托具体的话题训练学生说话与倾听的交际能力。
1.准确解读教材,把握教学要点
统编版小学语文教材在每次的口语交际中都有两点要求,一点是对说话的要求,一点是对倾听的要求。《商量》一课的要求分别是:要用商量的语气,有礼貌地将自己想法说清楚;听别人讲话的时候,要礼貌地回应。当然口语交际也不是听和说的简单相加,它的核心是双方交际的互动。在本节课上,我就紧紧抓住口语交际的这两点要求,引导学生通过现实情境自己总结出与人商量时该如何说话,如何倾听。接着把本节课的商量要点通过板书呈现。最后又创设商量的交际氛围,让学生利用商量要点进行互动,让口语交际由单向变多向,由静态变动态。
2.创设贴近学生的生活情境
陶行知先生指出生活即教育,口语交际更离不开学生的生活实际,否则就成了无本之木。创设贴近学生生活的情境,才有利于学生自然表达,并将口语交际课上习得的能力迁移到生活中。本节课一开始就采用和同学们商量课堂纪律导入商量话题。接着又利用录制真实的商量调换值日的情境视频进行两次辨析实践,用试错的方式帮助学生明确与人交际需要有礼貌,进而追问学生怎么说有礼貌,怎么听有礼貌。通过辨别分析,学生自己总结出说和听的时候要用礼貌用语,要看着对方,这才是有礼貌的沟通。随后让学生继续辨析怎么才能把事情说清楚,如果能用固定的句式因为所以我想给学生表达搭一个梯子,那就能将想法说清了。接着就让学生在课堂中进行练习,真实的找某位同学去商量调换值日,其他学生在听的过程中又发现跟别人商量事情要用上商量的语气。就这样在这样一次次的具身体验、真实实践中,让学生自主领会口语交际应该怎么说,怎么听。
关于本节课,通过自我反思,我觉得还有以下几点不足之处:
1.口语交际课,应该营造一种师生互动、生生互动的氛围,虽然这堂课我努力去做了,但是部分学生的激情还是没调动起来,尤其是最后请学生上台来交流的时候,两对同桌举手很积极,上台展示时却有点畏惧。虽然这些都是真实的情境,没有课前的预演,但是如果老师不加引导和鼓励,恐怕下次课还是这样。所以在以后的教学活动安排上,要凸显学生的主体作用,老师有针对性的评价,积极引导学生敢于表达。
2.二年级学生模拟能力比较强,调换值日的情景模拟训练气氛热烈,效果明显。而问题的思考解决需要学生在合作探究中完成,由于学生的经验有限,在表达上不够贴切、流畅。比如情景二和爸爸商量调换电视节目,同学们大多选择同意的情况进行展示,而实际生活中商量并不会那么顺畅。所以真正的口语交际还得到生活中多体验、多练习,才能切实提高口语交际能力。
3.应创设与性格特征不同的人;与身份、年龄不同的人;与素不相识的人该如何商量的集体讨论情境,这样更贴近生活才能帮助学生提高交际能力。
这次口语交际教学活动,虽然留下些许遗憾。但反思之后,还是收获颇丰,在今后的教学中我会继续积极探索,努力实践,把课堂教学做得更加扎实、更符合孩子的需求,促进孩子能够更好的成长和发展。
3、习作例文:我爱故乡的杨梅评课优缺点及建议
习作例文:我爱故乡的杨梅评课优缺点及建议
从发现、尝试到综合运用(一)
从三年级开始,统编教材每册都独立编排一个以培养习作能力为主要目标的习作单元,三年级上册第五单元即为这套教材的第一个习作单元。与普通单元相比,习作单元自成体系,有其独特的编排意图和教学价值,需要我们老师准确把握,科学施教。
由上图可以看出,每个习作单元的课文分为两类,一是精读课文,一是习作例文。这两类课文,各有其不同特点与价值担当。
精读课文重在引导学生体会其表达上的特点,学习课文的表达方法,而在理解内容,积累语言方面不做太多要求。习作例文选取的课文,贴近儿童生活,便于学生仿写。
交流平台与初试身手穿插在这两类课文中间,前者是对本单元的习作方法与策略进行归纳与梳理,后者则设计一些片段练习或实践活动,让学生试着用学到的方法练一练。
最后,在充分获得感性认识的基础上,学生掌握一定的习作方法,进行习作练习。
教材解读
三年级上册第五单元的导语部分,首先是引用了法国著名艺术家罗丹的名言生活中不缺少美,只是缺少发现美的眼睛,用这句耳熟能详又富含哲理的名言,告诉我们善于观察之于生活的重要意义。它如同一把钥匙,开启本单元观察与习作的大门。
第二是点明了本单元需要学习的核心语文要素:体会作者是怎样留心观察周围事物的;仔细观察,把观察所得写下来。
两篇习作例文《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》均属状物类散文。《我家的小狗》具体描写了小狗王子的外形特点,以及跟小狗之间发生的一些有趣的事。《我爱故乡的杨梅》一文以杨梅生长过程为序,由整体到部分描写了杨梅树和杨梅果。杨梅果是描写的重点,分别从形状、颜色、味道三个方面来下笔,写出了它们的变化。相较于前面的两篇精读课文,例文的内容、语言以及结构等更接近于学生的习作,能给学生的观察和表达起到较好的示范引领作用。
此外,每篇精读课文都设计了课后习题,每篇习作例文都有精到的旁批。这些课后习题与旁批,均指向对课文表达方法及其表达效果的感悟、品味,为学生能在自己的观察与习作中迁移运用启思、导航。
4、习作例文:我爱故乡的杨梅评课说课稿教学反思
习作例文:我爱故乡的杨梅评课说课稿教学反思
本次习作要求写我眼中的缤纷世界,其实就是让学生学会观察生活,无论是风景还是人文,都要求学生能自己用眼睛去看、用耳朵去听、用心去想、用语言去交流去表达。作文前的辅导应该以鼓励学生为主,提高学生的表达积极性,再引导学生去发现生活中有正能量的事物,从而培养学生对世界真、善、美的认知和追求。
在教学设计中,我着重引导学生注意观察事物的方法,培养学生观察的兴趣,养成留心观察周围事物的习惯。如上课之前我从他们身边熟悉的事物,引导他们进行具体的观察,让他们意识到,生活中并非没有可供观察的对象,而是我们要区分看见和观察,留心看待每一样事物,从而明白生活有多丰富,观察的内容就有多丰富。
又如对习作例文的把握,我并非是整篇完整地教学,而是将重点放在作者对事物的观察方法、观察的角度上。由于有了课前对身边熟悉事物的观察铺垫,学生不但很快完成了我设计的思考问题,对观察方法的梳理、总结也进行得非常顺利。为加深他们的认识,我又要求学生将精读课文与例文进行比较,引导他们从观察对象、观察方法、观察内容、表达情感几个维度发现异同,进一步培养了学生比较阅读的意识。
此外,实践永远是巩固知识的最好方法。于是我让学生回想自己观察的事物或经历的场景,在表达交流活动中发现存在的问题,并有针对性地解决。学生有了真实可感的观察对象,教师的指导就更有针对性,学生写起来自然就更轻松,更有收获。
整堂课的不足之处在于,对处于习作起步阶段的三年级学生而言,概念化内容讲解过多,课堂容量太大,这样反而容易混淆学生的思路,在以后的教学中应有所舍弃。
5、胡萝卜先生的长胡子评课说课稿教学反思点评
胡萝卜先生的长胡子评课说课稿教学反思点评
教学反思一:
公开课及集体议课后,我对自己本堂课也进行了反思,有很多需要改进的地方。《胡萝卜先生的长胡子》是一个诙谐幽默有趣的故事,故事是围绕胡萝卜先生的胡子而展开的。本节课的教学目标是通过阅读,边读边预测故事情节,了解故事中胡萝卜先生的胡子是怎样帮助别人的;学习仔细观察画面,理解故事,能用较连贯的语言大胆表述阅读信息。
在本次的教学活动中,老师主讲的部分还是比较多,留给学生发言的机会比较少。而且我还是一个比较心急的人,当我提出一个问题学生回答时,我一听到是我想要的答案,就会迫不及待地接下去,提问中我的语言组织得也还不够精炼。但是我最大的问题是限制了学生自主阅读的时间,要留给学生自主阅读的机会,同时通过自主阅读理解故事,用较连贯的语言大胆表述阅读信息。另外一点就是教师讲的太多,留给学生讲的机会少,教师讲的很累,而学生发言的欲望却被束缚,童话故事的教学应该放手给孩子说的机会,让孩子自主、自由地阅读后,说说自己的所思所想,再由教师来补充,这样放手给孩子的机会就更多了。在今后的教学中,我也会不断改正,积累教学经验,不断提高自己的教学水平。
教学反思二:
听取了老师们的建议,我觉得我有必要再讲一节课。今天第一节课我讲了本单元的最后一课《小狗学叫》,这也是一篇略读课文。
昨天讲了《胡萝卜先生的长胡子》听取了大家的建议,晚上抽时间又查了资料,对略读课文的了解更深入了一些。
叶圣陶先生说过,就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。
也就是说,精读课文是教师要教学生阅读的方法。而略读课文是让学生用所学的方法自行阅读理解。教师在略读课文的课堂上,要把时间最大化的留给学生,在方法和指导上则是能省则省。这就是所谓的教是为了不教。
当然,并不是所有的都不需要教。文章的重点精彩之处,还是要做指导的。
听取老师建议和查资料的基础上,我讲了今天这一课。
由于这篇课文比较长,我让小朋友们昨天先看了一下课文。今天课堂上,板书课题之后,我让小朋友们根据昨天读课文时,看到课题预测课文将会讲什么?
小狗原来不会叫,所以他想学叫。
小狗生下来的时候没有跟着爸爸妈妈,所以它不会叫,它想学叫。
这在意料之中。
第一个环节让小朋友们默读课文,在默读的时候,对于那些带拼音的生字词,联系上下文理解。
我把这节课的生字词板书在黑板上,默读之后的检测,按照昨天的反思我先抽取了基础不好的几个小朋友来读,没想到所有的小朋友都读对了。接着我又让全班小朋友齐读了两遍。
反思:小朋友们默读之后,我没有让大家就遇到的问题进行反馈,这是一个疏忽。
在听取了老师们的建议,另外根据这节课课文比较长,内容相对来说比较复杂的实际情况,我先带领小朋友们进行了内容的梳理。
小狗不会叫,是什么情况让他想起了学叫呢?
小公鸡在什么情况下教他学叫呢?
小狗学会了公鸡叫之后发生了什么?
是什么原因让小狗对自己的叫声不满意?
小杜鹃在什么情况下教小狗学叫的?
小狗学会了杜鹃的叫声之后发生了什么?
反思:故事情节的梳理板书太马虎。还要加强粉笔字的练习。另外,平时课堂的板书要多注意,养成一个认真书写的好习惯。
通过小朋友们的回答,可以看出大家对课文情节很清楚。接下来自然而然就到了续写的环节。这节课不同的是续写有三个。当然需要一个一个来。
小狗逃跑之后遇到小母牛,会发生什么事呢?语言的组织上,我们可以参看遇到小公鸡和小杜鹃的情节。
小狗跟母牛学会了哞哞叫。小朋友都是围绕这个内容来说(写)的,只是当小狗学会叫之后经历,大家的想象真是丰富极了。比如有一个小朋友写,小狗跟着母牛学会叫之后,没有留在牛圈里,而是去周游世界啦。他走到了沙漠里,向骆驼们展示了自己的语言才艺,骆驼们羡慕极啦。就要求他留在了沙漠里。
小狗在逃跑的时候遇到了一个农民。会发生什么事呢?
这个续写的就是五花八门啦。
农民收留了小狗,小狗帮他看家,可以吃香的喝辣的。小狗很高兴。
农民收留了小狗,帮他看家,结果家里还是被小偷偷了。农民又把小狗赶走了。
农民收留了小狗,让它帮自己看管羊群。小狗跟着看管羊群的牧羊犬学会了汪汪叫。
整体情况是农民收留了小狗。但有相当一部分小朋友语言的丰富性远远超乎我写的这些单调的概括性的语言。
第三个结局的续编是小狗遇到了另一只小狗会发生什么事?
这个思维惯性使然,小狗跟着另一只小狗学会了本族的语言。再也不怕别人取笑了。
反思:通过小朋友们对三种结局的续编,可以看出小朋友们的想象能力很强。只要放开了,让大家大胆的想象,天马行空的想象多的是。完全超乎我们平时对小朋友们想象贫乏的认识。
接下来我给大家读了原文的结局。
可以看出,有些预测我们和原文的预测是一样的,有些不一样。大家觉得自己的预测结果好啊,还是原文的结果好呢?
我们续写的好。大家都挺自信。
当然,我们的头脑不同,想法自然不同。但是不管怎样的编故事。有自己的想法就是最棒的。
最后的环节,我出示了绘本《方格子老虎》,让大家看封面,猜测故事内容。按我的准备里面的故事环节还让他们猜测一两个情节。但是下课啦!
反思:我把大部分时间都用在了让孩子们续写上,尽量给更多的小朋友发言的机会。因此,没有留出足够的时间让小朋友们练习预测故事情节。
老师们反馈的意见是,比上一节课的效果好多了。有了明显的进步。
对于我个人来说,毕竟我是一个语文新手。要想进步,就像一位名师说的那样,就要不怕丢丑,让老师们多听自己的课,多提意见。然后自己多琢磨,多多的研读专业书籍,比如《课标》《小学语文教学内容指要汉语阅读》,还有一些名师的经验专著,这样进步才会更快。对于学生,我们可以静待花开,但是对于我们自己,缓慢的成长不但误己,还会误人。误了自己一个不可怕。可怕的是,每一年将会误了几十个学生。误不起呀!
6、麻雀评课说课稿教学反思点评
麻雀评课说课稿教学反思点评
教学反思
首先是对学生认知水平的把控还不够准确,还是未能从儿童思维和儿童视角看问题。例如课堂出现的两个问题,其一学生对于故事的起因存在疑惑,我在建立梯子的时候忘记从起因、经过、结果三者关联性的角度去引导,其次是横向推理让学生理解:先有看到的听到的才有想到的,这块学生存在很大问题,也许是我问题指向性不够明确,我抛出的是横着读你有什么发现呢?学生只能从文字层面去理解,仍无法从文本构成的角度去思考。这里我试图建立一个梯子告诉他们从三栏文字的先后顺序着手思考,他们仍不能回答,最后我只得问他们想到的内容能不能凭空瞎想、胡思乱想?要依据什么?只有极少数的学生能回答看到的听到的。我想问题还是在于我拔高了要求,问题指向性也不够明确。如果我说:先写看到的,再写听到的,想到的,这样的规律告诉我们什么道理呢?学生可能会更为明确。
其次,课堂整体氛围是沉闷的,学生处于一个被动学习、等待分配任务的状态,朗读的次数不够,形式也较为单一。这一块儿,我得回看视频立足于学生的角度,去接受消化信息,看看我的思路还存在哪些问题。
再三,小练笔部分由于我没有让学生交流,直接让他们动笔写麻雀的喜悦,部分学生思路没打开无从写起,这一块是我欠缺考虑的,这里我应该让学生先想象,再来说一说,最后再落到写,或许思路就能打开来。上课时猛然想到的一个想法是可以把板书中的无畏换作喜悦,或者学生的写作路径更为明确。
其四,主题到底需不需要升华。课后有老师跟我说这篇文章最重要的主题是爱,我没有去升华,而是一笔带过了。于是我在想习作单元的课文是否需要像精读文一样讲呢?还是单纯训练写作技能,如果结合阅读策略单元的教法而言,还是需要升华主题的,但不应该是本课的重点,此处可告知学生通过所见、所闻、所想的方法写作时要围绕某个中心意思展开来写,本文的中心意思就是?老麻雀对小麻雀深深的爱。
回想整节课,我似乎全程关注的是把事情写清楚的两个语文要素:起因、经过、结果和所见、所闻、所想,最后快结课的时候我问学生通过这节课你要向屠格涅夫写些什么呢?令我意外的是学生居然都能答上来。
评课专家纠结于本课应该是第一课时还是第二课时,我倒不觉得第几课时很重要,我认为重要的是我的教学目标实现了,学生在我的课堂里有所获有所得就足够了。
7、精卫填海评课说课稿教学反思点评
精卫填海评课说课稿教学反思点评
文言文作为中国文化史上最璀璨的明珠之一,它展现了中华民族独特的文化魅力,传达了博大精深的思想和高尚的道德修养。从目前语文教科书收录的课文来看,不难发现文言文教学已经由早前人教版五年级下移至统编版三年级开始接触,其趋向不言而喻。但是,一片树叶的背面必有其阴影,小学文言文的教学是一直一块难啃的骨头,钱梦龙先生曾在《文言文教学改革刍议》中用春风不度玉门关这一句来体现。确实,无论从教师教学亦或是从学生接收层面来说,文言文教学令很多老师发出一句教文言文难,难于上青天的感叹。
我授课的课文《精卫填海》目前收录在小学统编版第七册第四单元中,本单元以神话为主题贯穿,语文要素是:了解故事的起因、经过、结果,把握文章主要内容;感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。文言文教学是我一直很感兴趣但难以图穷破壁的一个版块,因此在设计教学思路前,我先仔细研读了陈春蕾老师的教学实录,可以说对她整个教学过程了然于心。然而真正实践起来才能体会隆冬蛰伏,当春乃生背后折射出名师们对教学功底的千锤百炼。
一堂课授课结束,心中想法也多,正如孔子所言:君子博学而日参省乎已,则知明而行无过矣。在古文教学中,每个人都是一边摸索一边前行。本堂课的教学中,我以读-明-悟三步为教学线索,结合本班学生的实际情况进行教学,下面我将就《精卫填海》这一课的教学浅谈几点自己的感悟。
一 可取之处
1.以悦促越
兴趣是最好的老师,文言文教学必须先调动学生的兴趣,这才能转变为学习的动力。为了激活学生学习文言文的动力,我创设了多种教学情境。在导入阶段,我首先以讲故事的方法,先给学生们讲了女娃之前的生活是一片莺歌燕舞、桃红柳绿的盛景,转而引到美好的生活突然消逝,让学生猜测,到底发生了什么,消除了学生对于文言文望而生畏的初始感觉。在讲解生字的时候,对曰和日字的辨析,我用分辨双胞胎的游戏引导学生明确两个字的正确书写,并让学生用书上名曰女娃的句式和同学老师介绍自己的名字,这课堂气氛一度热闹非凡,学生的学习劲头就这样上来了。最后,在带着满满的兴趣学完《精卫填海》之后,我又出示了《愚公移山》的故事,让学生体会愚公和精卫意志坚决、持之以恒的精神,这下学生们学起文言文也由原先的儿童相见不相识过渡到似是故人从前来的阶段。
2.以读为桥
文言文的教学同古诗词教学别无一二,都必须着重把握读的重要性,以读代讲,以读带悟。语文课程标准中提到:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,尤其要发展学生的思维和想象力,而在阅读教学中更要重视朗读,让学生在朗读中理解和体会。在小学阶段,学生对于古文的语感显然是不够,因此在教学中我把教师范读、自由朗读、分男女生朗读、小组赛读、开火车读、指名读等多种多样的朗读方式穿插在课堂教学中,尽可能的让学生可以充分朗读,落实能正确、流利地朗读课文,背诵课文这一重点。书读百遍,其义自见,只有在朗读这一块不打折扣的落实,才能为后面理解文意做好扎实的准备。
3.以生作师
文言文的教学之难,难在它的表达与现代白话文存在着天堑之别,学生难以理解,也就没办法去领会背后的光辉熠熠,这也是学生对文言文不感兴趣的原因之一。《精卫填海》这一课语言精简,篇幅短小,很适合让学生结合三年级学习文言文的方法去自己理解。因此,在理解文意这个过程中,我采取小组合作的方式去让各个小组寻找可以帮助自己理解文意的好方法。应该来说,在这一过程中,学生的智慧是让我欣喜的,就拿炎帝之少女一句来说,有些小组是结合注释小女儿明白其用法与现在少女的意思不同,同时还联想到可怜九月初三夜一句中的可怜也有着异曲同工之妙。而有些小组是通过少字的读音来理解的,在这里读第四声,一般有年轻的、小的的意思,进而理解到少女是小女儿的意思。对于衔这一字的理解,有小组是通过插图上精卫鸟用嘴叼着一块石头这一动作领悟其意;有的小组是结合生活实际如燕子衔泥来帮助自己的;更有的同学结合以往学过的知识《乌鸦喝水》一课中乌鸦衔着小石头明白衔的意思。通过学生小组讨论方法在解决了重点字词意思后,理解课文内容也就是水到渠成、顺理成章的事情了。
二.不足之处
积土而为山,积水而为海。虽然在《精卫填海》这一课的教学中,总体效果是比较好的,然而也存在着一些问题。文言文教学应该与传承和陶冶为本质,它是及富美感的,但是在教学过程中,我的一些做法无疑是为美玉蒙垢。文言文不同于其他课文,它存在大量的生僻字、古今异义词、倒装句、一字多义及之乎者也等虚词的用法,在教学中我没有以感悟美为基点,而是更侧重在训练学生的各种技能,这与新课程标准中人文性这一点要求是有些相悖的。同时,部分问题也没能为学生实际意义的去解决,如学习女娃游于东海一句时,有学生关注到这一句的句式不同于现代的表达,当学生提出疑问时,因为时间缘故我只是很生硬的告诉他们这种句式是倒装句在古文中很常见,然后没有详细的为学生解析为什么存在这样的用法或是用什么样的方式令这种句式的理解更通俗易懂。
同时,在授课过程中,我认为自己还缺少了一步写,如果说在听说读写四项语文基本能力中,听与读是信息的吸收,那说与写就是信息的输出。语文教学中,读和写是无法分割的一个整体,两者必须相辅相成。虽然在课堂上有设计让学生用自己的话讲一讲《精卫填海》这个故事的环节,也让学生根据图片想象精卫之所以要填海的原因和它填海的过程,但只是很浅显的停留在让小部分同学交流的层面,没有落实到学而有文的境地。
三.改进措施
疑,则有进。在今天这堂课中,学生的质疑精神令我欣喜,新课程标准中提到:教学中应该培养学生的质疑精神,学会发现,学会提问。因此,在以后的教学中在遇到类似的情况,我应该优先提出表扬,并让学生试着说一说女娃由于东海这一句用现代句式应如何表达,再列举在文言文中类似的用法,让学生发挥想象力想一想为什么古人会用这样的句式,让学生进一步体会文言文表达与现代汉语的区别。
语文教学最重要的特点是人文性与工具性相统一,在教学中,我不能有所偏颇只顾技能及考点的灌输,而应该紧扣本单元的语文要素重点抓读和人物形象感知,把更多的时间放置在通过想象具化人物,体会人物精神之美和文言文表达之美。
不动笔墨不读书,事实上,只有让每位学生用自己的话去写一写《精卫填海》这个故事,这样人物的鲜明特征才能烙刻在学生的心中,才能让感受人物品质这一个教学难点真正解决。因此,在教学过程的最后,可以把这个环节布置成家庭作业,让学生能用笔述说这个故事和自己的体会,实现文和言的融合。
学后有思,方能更进。文言文教学这条蜀道虽难,但只要我们拿出精卫填海的意志,便是东海再大,木石以衔,继而抟扶摇而上者九万里。人也有涯,学而无涯,在教学中,我们只有不断探索,不断反思,不断重复,才能让走得更远,飞的更高,成长得更快。
8、习作例文:风向袋的制作评课说课稿教学反思点评
习作例文:风向袋的制作评课说课稿教学反思点评
教学反思:
1.在这节课的教学过程中,我注重培养学生自主学习的意识,让他们在自主阅读的基础上,把握课文内容,同时在引导的基础上,让学生掌握文中出现的说明方法。
2.这节课上,由于我充分放开了手,所以学生们的积极性非常高,他们认真阅读,勇于发言,能力得到提升。
美中不足的是个别同学跟不上全班的节奏。希望在今后的教学中多关注这些同学。
教学反思:
本次习作活动设计,体现了创新性学习的基本特征参与性。课堂教学活动不再局限于传统的单向教学活动,而是一种多向活动,提倡师生之间、学生之间的多边互动。这就提高了学生学习的积极性和参与程度,有利于增强课堂效果。课堂上,我通过引导,消除了同学们的习作畏惧心理,同学们的讨论交流擦燃了学生的智慧火花,学生可以在互动中理清写作思路。把作文评价的权力交给学生,提高学生的自我评价能力。
不足之处在于对于习作能力较差的学生的重视和鼓励不够,在今后的教学中我会更加关注这类学生。
9、松鼠评课说课稿教学反思点评
松鼠评课说课稿教学反思点评
《松鼠》是一篇科学小品文。主要是抓住松鼠漂亮、驯良、乖巧的特点来说明的。本来,我以为这个特点很容易就会找出来。一者在课文的第一段,学生立刻就能见到;二者其他各段都有相关的描述。可是我在课堂上直接告诉了学生,学生有点莫名其妙,我也感到有点唐突。本来我想学生已经通过课前预习了(早读课布置了),上课时又要求学生把课文自由朗读了一遍,应该不是什么问题。而事实,一下子就能找出答案的学生不多。
下面的课文结构可以说我是直接告诉学生的,文章下面哪几段是写松鼠漂亮的特点?哪几段是说明松鼠驯良的特点?学生也很聪明,跟着说,第二段是写漂亮,第三段是写驯良,第四段是写乖巧。我很满意。可当我问及第五段和第六段写的是什么的时候,学生回答不上来了。显然,学生是猜的。事实也真的是猜的,因为他们的回答本来就是不正确的。我不急于去公布正确答案,而是按照学生的思路讲下去。
我按照既定的方法,要学生先小组讨论第二小节作者是从哪些方面来写松鼠的漂亮。我担心学生一下子回答不上来,我就说是两个方面。然后学生按小组进行回答。学生就在课文内寻找原句,结果还是没找着。这里要说的,备课时我对这两点就把握不准,只是机械地借鉴了参考书上的分析。学生找来找去就是找不着,我只得变换提问的方法。在说明松鼠漂亮特点的这一段。作者写到了松鼠的外形:面容、四肢,尾巴等,然后又重点写了坐姿像人。我不认为这些是漂亮的因素,可我还是违心地告诉学生这就是写松鼠的漂亮,不知道学生怎么想。更往深点说,现在我不是很了解的可学生也没有任何意见;那么以前我是了解的可学生不明白的学生也没有问,说明学生学习的态度很是不够积极主动。我对待学生学习的方法和成效关注得还不够。
这节课让我最深刻的还是在分析松鼠驯良这一特征时。首先学生知不知道驯良的含义。课文下面有,可我认为那样的解释学生也未必能看懂。在学生不懂其含义的前提下,要学生去找课文通过松鼠的哪些方面来说明驯良的特点,这是一件匪夷所思的事情。起初,我让学生读这一段落,读的过程中我又一再的强调驯良的意思。我自己那时有点喋喋不休的感觉,很有可能我的提醒打断了学生的思路。接下来的学生回答证明了我的担心。三个小组的答案现了三个不同的答案,学生都在思考。我告诉学生只有一组答对了,学生都很惊愕。后来我发现学生对文字的概括能力不足。我就要学生找出课文中的相关句子,哪些句子是写的一个层面,哪些句子又是写的另一个层面。学生对课文内容的概括要加强练习,尤其是较多的句子反映一个方面的内容时,学生容易被混淆。比如,在介绍驯良的特点时,课文从松鼠的活动范围、活动时间以及主食三个方面来表现松鼠驯良的。学生在第一个特点松鼠的活动范围时,容易被课文大量的文字所牵绊。把这些句子划分成若干特点,显然学生没能读懂句子,更没能把句子间的内在关系理清楚。
这时,我就告诉学生理解句子的内容时要抓住关键字、关键词语来概括。如活动范围上抓住在树上不靠近人;在松鼠的活动时间时抓住白天夜晚;在介绍松鼠主食时抓住吃这些就能提示学生这一部分作者要写的内容。可遗憾地的是,我没能在课堂上从这三个方面如何表现松鼠驯良的特点说清楚。就像我在课堂上举例的老鼠,老鼠也在夜间活动,可老鼠绝不是一种驯良的动物,更不可能讨人喜欢。可要是把这三个方面结合起来就能反映松鼠驯良的特点。这里的驯良就是写出了松鼠不饶人、不伤人的特点。
课堂上有遗憾,也有收获,比如今天发言的第一组的学生。这一组的学生整体并不是很好,可学生回答出的问题还是不错的。班上由第一名和第三名的学生组成的第三组没能回答出这样的问题,我确实有点奇怪。同时,也能看出学生回答出正确答案时的喜悦。学生只要认真思考完全可以超越原先老师认为的那个基础界定。
通过今天的课堂,我发现自己还是要在备课方面多多用力,只有这样才能把上课节奏把控住。比如,学生讨论的时间要事先做一个预期,不能由着学生的性子来,更不能难易一个样。今天的课堂就是太让学生自由了,课堂教学计划也没能完成。今天第一课时重点准备分析一下课文的结构,明天的第二课时是讲授课文的字词、作者、文体以及语言的特点。可因为今天的时间没分配好,明天又要安排一些时间完成今天的任务,那么势必造成明天教学任务加重。其次,今天的课堂没有出现课堂反馈的内容。这不是时间的问题,而是在备课时就没有能够布置好。佐藤学说过,课堂追求的不是发言热闹的教室,而是用心地相互倾听的教室。教学反馈能及时有效地反映我在课堂设计和课堂教学中存在的缺陷和改变的方向。
当铃声响起时,学生很兴奋地跟我说,下课了。是学生对下课的期待,还是学生对上课的恐惧。我想大概是后者。这就说明这样的课堂形式学生是不乐意的,这样的上课模式学生还是不适应的。假以时日,学生应该会慢慢适应的,学生也会慢慢改变的。
10、圆明园的毁灭评课说课稿教学反思点评
圆明园的毁灭》入手,鼓励孩子们大胆的提出了问题,老师进行了梳理:圆明园是什么样的?圆明园是被谁毁灭的?为什么会毁灭?我们还有必要重建圆明园吗?这四道题基本上囊括了本节课的所有内容。宋人朱熹说:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。永远对学习保持着一颗好奇心。
2. 顺学而导习得方法。学生很容易找出了描写圆明园美的自然段,说出了圆明园的美在于布局、建筑和收藏三个方面。写建筑美的时候,用排比句,既丰富了我们的感官,又让读者对美的感受更加直观、形象。我们重点品读了圆明园的建筑美,由建筑美过渡到收藏丰富,我们重点品读了这个过渡句,老师说明过渡句在习作中的作用,并且创设情景进行了当堂训练。
3. 变序教学激发学生的爱国热情。学习圆明园的美,回到现实,我们眼前的已经是一片废墟了。难怪课文在开头用了两个不可估量,外加一个感叹号,更加让我们感受到了圆明园的损失惨重。
4. 抓住动词、品词析句产生共鸣。课文在描写圆明园毁灭的第5 自然段中,用了连续的动词:闯、略、搬、毁,感悟英法联军的野蛮,感受作者表达的严谨,明白落后就要挨打,弱国无外交。
5. 依托文本学习写作方法。作者在写圆明园的毁灭的时候用了大量的笔墨写圆明园的毁灭,铺垫的到位,学生回答的很到位:因为通过对比,更让读者感受到了圆明园的损失是不可估量的,激发学生的爱国之情。
整堂课的导入用的就是建国70年阅兵的宏大场面,生活化的导入更接地气,更加让孩子们明白落后就要挨打,板书设计的就是提纲式的,为后面的习作列提纲做一个铺垫。
一堂好课,需要我们不断的思索,不断的揣摩,开始做加法,解读文本的角度会更新,最后做减法,依托单元训练点,上出一堂朴实的语文课。
11、习作例文:小站评课说课稿教学设计及记录
习作例文:小站评课说课稿教学设计及记录
活动分析:
本次习作与其他单元稍有不同,在写作之前安排了两篇习作例文。习作例文《爸爸的计划》与《小站》为学生提供了范例,便于学生借鉴和模仿,并以课后习题和旁批的形式提示了写作要围绕着中心意思进行。对习作例文的教学,教师不能从篇章入手,去整篇完整地教学,而应分部分、有选择地教学,把重点放在写法上,不做字词识记、内容理解、情感体会等方面的要求,避免教成略读课文。单元习作围绕中心意思写则给了学生相当大的自由,围绕一个汉字来写,既可以写生活中真实发生的事,也可以写想象故事。写作对象虽然只是一个汉字,但中心非常明确。教师可引导学生结合本单元的交流平台初试身手中掌握的安排材料的方法,先写出写作提纲,再围绕着确定的材料开始写作。所以,在本次习作教学中,教师要加强初试身手、习作例文与单元习作的整合,重视习作例文与习作和精读课文、交流平台的关联性,有重点地帮助学生突破习作难点,消除畏难情绪。
教学目标:
1.能了解习作例文是怎么围绕中心意思来写的。
2.选择一个感受最深的汉字写一篇习作,想清楚自己要表达的中心意思。
3.写作时注意围绕中心意思,从不同的方面或选择不同的事例来写。
重点难点:
1.结合习作例文,学习围绕中心安排材料的方法。
2.将本单元的交流平台初试身手与习作例文与习作结合起来学习。
课时安排:
2课时
教学过程:
一、激趣导入,引出主题
以故事激起学生的兴趣,引出本次习作内容。
导语:在上课之前,我来给大家讲个故事。古代有个读书人走了三百里路去向一位大师请教作文的诀窍。这位大师看了他的文章,把他带到树林边,指着一个蜘蛛网说:你不要拜我为师,你拜它为师吧。那个读书人对着蜘蛛网呆看了整整三天,终于悟出了其中的道理,从此作文大有长进,并且考场得意,中举成名。事后有人问他原因,他说:大师在告诉我:天下找不到一个没有中心的蜘蛛网;蜘蛛织网是先有网的中心,再一圈一圈地围绕中心编织。这个故事啊,就是告诉我们写文章一定要围绕一定的中心意思来写。今天,我们就把理论付诸实践,本次习作训练的主题就是围绕中心意思写。(板书:围绕中心意思写。)
二、反馈练习,交流互评
1.复习交流《夏天里的成长》和《盼》。
预设:在本单元的交流平台中,学生已经结合课文交流了主要的写法,此时可提问那些基础稍差的学生,对反复交流过的内容,学生应该都能简单地概括出来。
明确:围绕中心意思,可以从不同方面或选择不同的事例来写,把重要的部分写具体。
2.反馈初试身手的选材练习,展示学生的选材,学生互评。
预设:在初试身手的教学中,学生已经展示过相关选材,但因时间有限,展示的材料也有限。而且通过学习,学生或许会对自己的选材做出调整。此时可再请几名同学读一读自己的选材,注意每个题目都要涉及,在黑板上做好板书、标注。在后面的学习中可再运用这些题目和材料。
三、例文引路,学习写法
1.学习写法:重要的部分写具体。
(1)阅读、交流习作例文《爸爸的计划》,说说作者围绕爸爸爱订计划这个中心意思写了哪些事例,其中哪一个事例写得最具体。
明确:作者把爸爸给我订暑期计划的事例写得最具体。
(2)学生自由读订暑假计划段落,思考:作者为什么把这部分写具体?
(3)学生汇报,并交流从中受到的启发。
明确:爸爸在各个方面都喜欢做计划,却格外重视我的暑假计划,这是为什么呢?一是这与我息息相关,爸爸特别关心我;二是暑假生活很长,爸爸认为这值得做计划;三是这样的计划容易产生戏剧效果哪个孩子不愿意暑假轻松度过啊,可遇到个这么爱订计划的爸爸就倒霉了。所以作者把这件事写得格外详细。
(4)学生拿出自己在初试身手中完成的选材练习,选择需要详写的部分做上标示,并交流汇报。
2.学习写法:其他部分简单写。
(1)学生思考:有了一个具体描写的事例,其他的事例怎么写呢?
(2)学生默读《爸爸的计划》前两个自然段,特别要留意例文旁边的批注。
(3)学生汇报交流,教师根据学生的反馈随机引导。
教师小结:一篇文章中,若事事具体,则会显得没有重点,所以一定要注意详略得当。简单写也是有技巧的,可以罗列式,也可以用一两句简单交代。比如第1自然段就用了罗列式,罗列了家人的各种计划;第2自然段则用几句话写了两个比较典型的小事例,让人印象深刻。
3.学习写法:从不同方面去写。
(1)学生阅读习作例文《小站》,留意旁批,思考文章的中心意思是什么。
明确:这篇文章没有明显的中心句,但联系课题,再结合具体的描写,我们能发现全文是围绕小字展开的。作者观察仔细,抓住了小站的特点,从不同的角度突出了一个小字,表明了车站虽小,却小中见大,从细微处给旅客带来了温暖的春意。
(2)同桌交流:文章是从哪些方面来写小站的小的?
(3)学生汇报,并交流从中受到的启发。
明确:文章写了小站的规模小:只有慢车才停靠两三分钟一间红瓦灰墙的小屋几根木栅栏三五个人影。还写了小站上的布置精而小:小小的喷水池小小的假山小树小宝塔。
(4)学生默读最后两个自然段,思考:最后两个自然段没有写小站的小,在表达上有什么作用?
明确:最后两个自然段中两次提到喷泉和杏花,与前文相呼应。活泼的喷泉是工作人员精心设计的,这么一个小小的站台,没有几辆车进站,为何还要花费心思修筑喷泉呢?几树灿烂的杏花是工作人员精心栽培的在到处是山崖和巨石的北方山区培育几株杏树要付出多少心血啊!这些都是为了衬托小站工作人员对工作的尽职尽责,他们想给旅客们带来温馨、美好的感觉。喷泉和杏花是小站工作人员精神面貌的写照。
教师小结:与围绕中心意思选择不同的事例的写法相比,从不同方面去写难度稍大点,这需要大家有更强的全局把控能力,而且选择的几个方面都要适宜。其实我们以前学过的许多文章都采用了这样的写法,如《富饶的西沙群岛》第1自然段是全文的总述,写西沙群岛风景优美、物产丰富,是个可爱的地方。第2自然段是分述,从海面、海底、海滩和岛上四方面描述,具体写出西沙群岛的美丽富饶。《美丽的小兴安岭》这篇课文则从春、夏、秋、冬四个方面围绕小兴安岭的树海一年四季都是美丽的这个中心意思来写。这种写法比较适合写散文体裁的作文。
四、动笔写作,交流分享
1.读清习作要求,巧妙联结,开阔思路。
(1)要求学生把初试身手中的一些题目浓缩成一个字,这个字既是题目,也是中心。
示例:好斗的公鸡(勇、傲) 都是淘气惹的祸(悔) 闲不住的奶奶(忙)
忙碌的早晨(忙) 欢声笑语满校园(乐) 那些温暖的时光(暖)
(2)玩词语游戏:默契大比拼。
教师准备:纸盒,上面写有字的纸团。(字不要过难,参考课本上给出的汉字。)
游戏规则:两名同学一组。一名同学从盒子中抽出一个字,根据这个字想出一个成语,另一名同学则根据成语说出那个字是什么,与该字意思相近也算对。在规定时间内猜对字数最多的那组获胜。
示例:生1抽中乐,说成语:笑逐颜开。 生2猜字:乐。
生1抽中忙,说成语:焦头烂额。 生2猜字:忙。
(3)游戏结束,结合课本中给出的汉字,思考:看到这些字,你想到了什么?任选一个汉字拟一个提纲,安排材料。
预设:如果学生想使用自己在初试身手中所写的材料也行,可以将其概括为一个汉字,再仔细读一读,完善材料。不过教师要鼓励学生选择另外一个汉字来进行选材的训练。
(4)以某个汉字为例,分别展示围绕中心意思从不同方面和选择不同的事例该如何写,让学生了解到同一个题目有两种不同的写法。
示例:①围绕暖选择不同的事例来写。
可这样安排材料:选择生活中令你感到温暖的几件事(可体现亲情或友情)来写,做到详略得当,把重要的部分写具体,其他部分略写。
②围绕暖从不同的方面来写。
可先思考:暖是什么?它可能是冬日里的火炉,可能是一句关怀的话,可能是一个鼓励的微笑,可能是一种善良的品质,可能是无私的亲情,可能是融洽的友情
安排材料:选择你认为比较重要且有话可说的几个方面,也可以先列出提纲,再确定最终的方面。
2.明确要求,完成初稿。
请你选择自己感受最深的一个字作为题目,围绕中心意思选择不同的事例或从不同的方面写一篇习作。可以是课本上给出的字,也可以是其他字,还可以自拟题目。可以用初试身手中的材料,也可以写其他内容。
3.教师巡视,注意个别辅导。
五、点评习作,修改誊写
1.投影出示几篇典型的习作初稿,师生集体修改。
评议重点:(1)中心意思是否明确;(2)是否围绕中心意思来安排材料;(3)重点是否突出,是否做到了详略得当;(4)语言是否流畅、有感染力;(5)有哪些优点可以借鉴。
预设:展示的习作可先不出示题目,让同学们猜一猜这篇习作是围绕哪个字写的。通过这个小设计可以看出习作是否有突出的中心。
2.学生自己尝试修改习作。
修改重点:(1)改正错别字和错用的标点;(2)改正读不通顺的语句;(3)看看是否体现了中心意思,看看哪些地方需要补充具体一些,哪些地方可以删去。
3.小组交流自己的习作,互相修改评分。
4.小组推选佳作进行朗读展示,教师点评。
【优秀习作】
生活本来是快乐的
快乐就像一个红红的苹果,咬上一口,那甜甜的感觉就是我们要的快乐。你不咬它,便不知道它的甜美,也就品尝不到快乐。①
我的世界里,有许许多多的快乐在向我招手。②在假期里,没有了做作业和练钢琴的负担,即使有一些作业,也是很轻松的。每天一起床,写一会儿作业,玩儿一上午,玩得累了就弹会儿钢琴、练会儿字。晚上约上三五个小伙伴在院子里尽情地玩耍,一直玩到很晚。第二天,可以一觉睡到晌午,不用担心早晨不能按时起床。③然而,上学的时候哪有这么多的快乐呢?④
不过,学习当中也能找到快乐。⑤有时,读着课本上的文章,就好像身临其境一样,那感觉真的好棒!有些课文带我走进怡人的景色中,让我感受趵突泉的甘甜,西子湖畔不同韵味的绿,海上日出的奇观,美丽如画的夕照。有些课文让我跟文中的人物近距离接触,过瘾地看小英雄雨来机智地与日本鬼子斗,鲁迅先生为车夫仔细地擦着药水,饿着肚子依旧顽强行军的倔强的小红军。⑥我与他们一起欢笑,一起悲苦,一起感动,一起沉思。想想看,遨游在知识的海洋里,还真有一种爽快的感觉呢!特别是看到自己取得了满意的分数,顿时一种成就感洋溢心间,那种感觉真的让我好快乐!⑦而学习的烦恼便被这快乐驱赶到很远的地方了。
而练字呢,不仅能让我的写字水平提高,还能磨炼我的耐性,真是一举两得呀!弹钢琴更能陶冶我的品性,有时弹着弹着,连我自己都沉醉在优美的旋律中了。⑧
其实,生活本来就是幸福快乐的,只是看你怎样去感受。当烦恼找到你时,你也可以从烦恼中找到快乐。⑨
句段赏析
①采用形象的类比手法,表明快乐要靠自己主动去获得。
②段落中心句,总述生活中有许多快乐。
③轻松的假期生活中,自由地玩耍让我快乐。
④将假期生活与学习生活进行对比,起到了反衬的作用。
⑤过渡句,起承上启下的作用。
⑥运用排比的修辞手法,具体阐述了学习中的快乐。语言优美,有气势。
⑦真切地表达自己的感受,让读者也感受到了快乐。
⑧简略叙述练字和弹钢琴的快乐,详略得当。
⑨照应文题,点明中心,深化主题。
总评:本文围绕乐字具体阐述了生活中的快乐。生活中的快乐是本文要表达的中心意思,小作者从假期生活和学习生活这两个方面选材,通过记叙具体的事例来表现这个中心意思。本文选材精当,条理清晰,语言朴实生动,值得我们学习。
5.引导学生再次完善自己的习作,誊写习作。
12、习作例文:爸爸的计划评课说课稿教学反思点评
习作例文:爸爸的计划评课说课稿教学反思点评
教学反思
本单元习作例文有两篇,即《爸爸的计划》和《小站》。这两篇课文作为例文的目的是为了让学生学习围绕中心意思选择材料和从不同方面或选取不同事例,表达中心意思的写作方法。
教学中,我把主要精力放在第一篇例文的教学上。我先让学生整体感知课文,知道课文的主要内容。然后让学生了解课文各部分的中心意思,分析课文,突破教学重点。
最后,要求学生以学习《爸爸的计划》的方法来学习第二篇例文《小站》。
如果学习例文后能接着写作文,效果应该更好。
13、盼评课说课稿教学反思点评
盼评课说课稿教学反思点评
教学反思:
在这段时间的学习中,我在讲解课文时,抓住课文主线进行学习,让学生通过自读、探究来理解课文。
我逐段引领学生学习课文,让学生通过人物的动作、语言、心理活动来分析,对学生进行词句段的训练,最后出示两大问题:1.默读课文,想一想课文是通过哪些事例来写盼的?2.课文哪些地方具体描写了盼这一心理活动?选出你认为最生动的两处,说说这样写的好处。我引导学生先探究,然后汇报,最后教师指导,向学生讲清楚本课的重点,即体会文章是怎样围绕中心意思来写的,写文章要从不同方面或选取不同事例,表达中心意思。
我认为本节课在安排写作练习后,让学生交流自己的作品,互相提出建议,做好修改
14、夏天里的成长评课说课稿教学反思点评
夏天里的成长评课说课稿教学反思点评
一节意义上较合理的课,讲究的是对教学重难点的突破。
明确了重难点,再看单元目标。这篇课文是部编版六年级上册第五单元习作单元第一篇课文,全文从把不同方面围绕着中心句展开教学。在解构文章时,先要对文章进行整体感知,即文章围绕着中心句夏天是万物迅速生长的季节具体讲了动植物的生长、事物的生长和人的成长。一般而言,许多老师都会把这生长的三方面当作并列分类,即认为动植物、事物和人的生长是属于同一等级的,但是事实上纵观全文,细细推敲,可以很明显的看出文章是层层递进的关系,作者从动植物的长写到事物的长,写出了看得见的长(看的见的长在文章第二段夏天的长是活生生看得见的长有提到,如果不对教材进行研读,很容易停留在同层级教学中)到看不见的长(山、河、地、铁轨和瀑布的长),也就是在第二自然段与第三自然之间存在着一个过渡句,笔者认为作者意在告诉孩子们夏天万物生长是需要我们去发现、观察,细心思索万物的生长,你最终才会有一个由浅入深的发现人生道理的过程。最后,由动植物、事物的长,抽象出青少年成长的道理人也是一样,要赶时候,赶热天,尽量的用力的长。即深入到文章第四自然,紧扣住文章难点之一让学生领悟珍惜时间、抓住机会、努力学习的人生道理。这样由整体感知,初步引出写法:从不同方面表达中心。也为难点的突破铺垫。
初读感知完,笔者通过简洁的过渡语将学生引入文章重点段落第二段学习动植物在夏天的迅速生长。以你认为哪一种动植物的生长最迅速为引线,始终围绕着这个问题让学生自由谈感受,尊重学生个性化阅读,通过形式丰富的教学手段和创设情境,让学生感受瓜藤、竹子高粱、瓜藤等生长的迅速,并始终回扣第二段的段落中心句夏天的长是飞快地长、跳跃地长,活生生看得见地长。引导学生在各种形式地教学中体会、感受和领悟从不同方面表达中心的写法。达到重难点突破。教学完第二段,笔者又引导学生发现第二段的中心句正是文章中心句夏天是万物迅速生长的季节的体现,让学生由篇到段,再由段到篇进行感受,为最后的习作练笔提供铺垫和指导。当然,在具体的课堂实践中存在以下问题:1.要更注重课堂生成,尊重学生的个性化解读,不必拘泥在教案的流程中循规蹈矩地走教案;2.当精读小结完后,笔者发现自己少贴了一个板书,又返回去多提醒了学生,相当于环节的设置上又回到了精读第二段,显得有些凌乱,也不利于下一个自由环节的引入。3.在学生谈竹子高粱长得最快时,笔者没有回扣中心,环节漏了。在公开课上由于过度紧张,对待此,笔者认为应当多开公开课,新教师要想获得成长,得到老教师的传授,必须要有自讨苦吃的精神。
这堂课美中不足之处在于最后一个环节,小练笔的展示和讲评。由扶到放,立足单元习作目标,引导学生写作时学会列提纲。笔者透过板书采用潜移默化的方式引导学生运用思维导图来梳理。但是,在巡视小练笔的过程中发现我班学生大部分在围绕着给定的中心写小练笔的大纲,而不是梳理思维导图,笔者一下子手足无措,这与我之前磨课的五个班级相差太大。(其实我大可不必紧张,因为我可以顺势表扬运用思维导图的方式来梳理文章,这就体现了经验不足的缺陷)当时,为了能在时间允许的范围内展示这节课的教学效果,笔者挑选了运用思维导图能梳理不同方面的学生的作业。但不足之处就在于我展示学生作品质量的先后顺序以及评价的到位之处。我只引导学生可以从一个方面的不同角度写,也可以从不同方面的多个角度写,比较空泛。比如一个学生他以树形思维导图方式写精彩的运动会,写了跳高、跳远、垒球等,这些角度都是从运动会项目这个方面来写,那么教师在肯定学生能抓住写法梳理的同时,要立足发展,引导学生发散思维:除了抓住这个项目方面,还能抓住哪些方面来写?让学生说,充分发挥学生的自主性,让小练笔更扎实,更有效。
当下课的铃声响起了时,笔者也是为小练笔设计感到无限遗憾。
但正如王灵燕老师说的教学是遗憾的艺术。正是遗憾,让我们悦纳每一堂公开课。而作为新教师的笔者,也要抓住机会,努力学习,争取在教师生涯的青少年时期获得成长。
15、快乐读书吧:笑与泪,经历与成长评课说课稿教学反思点评
快乐读书吧:笑与泪,经历与成长评课说课稿教学反思点评
评估反思不仅设置在项目结束部分,更多地穿插在项目实施过程中,贯穿整个PBL。反思也并不是针对做得不够好的地方进行,反思也完全可以包含正面的评价,反思是为了知道在PBL过程中的收获和成长,加深对自己的认识。该项目采取了3个方向的评估:
1、个人自评
通过填写自评表来进行自我评价,自评表。
2、团队互评
在每个环节的团队分享过程中,学生都在教师的引导性讨论下发现自我的不足,并有极强的意愿去改进。
3、教师评价
教师会对最终作品做出一个综合评价。
学生总结:
我们能够通过自己动脑思考去认真阅读整本书,并且能够从书中找出自己感兴趣的点,进行分析,请教别人、查询资料等来解决。特别是在整本书中大家通过交流讨论、辩论等,让我们对整本书的内容更加清晰、明了。我们很多时候不敢举手发言,通过PBL的项目式学习,让我知道我们没有谁是标准答案,只要言之有理、言之有据,都是正确的,提升了我们的自信心,让我们每一个人,都成为了阅读者,没有谁会置身事外。大家积极参与,我们很喜欢。但是还要求老师给予引导,我们更有方向性。
教师总结:
这次我们六年级备课组探究的是笑与泪 经历与成长PBL《童年》整本书阅读,该项目中课程标准里的知识点传递效果良好,成功素养培养表现优异;项目鼓励学生自主探究,但没有给予持久探究的支持;驱动问题具有一定的挑战性,很好地激发了学生的兴趣;项目提出主题的真实性有待加强,可以加强学生与社会的链接;学生具备一定的发言权和选择权,有充分的讨论和表达的机会,选择权可以更加开放一点;反馈与修订执行效果良好,评价指标尚缺乏系统性;最终成果展示对象有一定局限性,与社会连接度较弱。
学生的生活还是比较单一,不能走进工厂走进生活,很多问题很难在实际中得到解决。
16、金色的鱼钩评课说课稿教学反思点评
金色的鱼钩评课说课稿教学反思点评
今天学习《金色的鱼钩》,上完课很痛苦。 昨天晚上备课,我认真读了课文,写了教案,但是今天的课堂效果很不理想。瘫坐在办公桌前,好好反思今天的课堂,到底哪里出了问题。
第一节课,先检查了预习情况,听写生字生词,学生多数都掌握得不好。我知道,多数时候学生对预习的作业会比较应付。有的时候不读课文,直接拿起课外参考资料抄写一遍生字完事儿。这和学生自身有关,和家长辅导不力有关,更和我后续检测不力有关。所以今天要让大家认识到这个问题,并从此重视预习作业。听写完给学生们讲了预习作业的重要性,紧接着改错字,认读。而后我介绍了草地的相关情况,学生知道了故事发生的背景。后来就是花费了好长时间默读课文,概括课文主要内容。这是个硬骨头。每次让大家说课文主要内容,总有学生拿住课本,从第一自然段开始读啊读;有的则把把课文的故事复述一遍;还有的说了故事的梗概。这都不是概括故事主要内容。所以我这次就郑重提醒:复述的语言要简介,抓住时间、地点、人物,事情的起因、经过、结果来说。引导了好一会儿,学生慢慢基本都会说了。接着学习了作者从40多天的草地行军中选择4天来写4件事,以及感受课文清晰的条理。一节课下来,就这些内容。我有点惭愧。转念一想,就算一课一得吧。这节课学习了生字,学习了概括课文的方法。下课铃一响,我立即说下课。又补充了一句相信你们玩儿一会就会把刚刚学习概括课文的方法忘光。大家都笑了。
第二节一上课,我拉住最后进教室的三个同学,请他们概括课文的主要内容。正巧他们三个都是班级里的后进生。他们能反馈上节课的真正学习情况。结果两个同学都说得比较完整,有一个同学只能概括课文内容的一部分。 第二节课的教学目的是通过品味文中的语言、动作、神态和心理活动的描写,感受人物的品质。千不该,万不该的是我直接发问。课文中有哪些细节描写?我们先来看文中对老班长的语言描写。然后请同学们默读课文。结果学生划出老班长的语言却不知道接下来该做什么。有学生说发言谈感受,其他同学也云里雾里的呼呼啦啦翻书,因为课文比较长,有的学生有点蒙。就这样一节课就在零碎的发言中结束了,并没有很好地感悟到作者细节描写的传神和高妙。我后背想出汗。
17、穷人评课说课稿教学反思点评
穷人评课说课稿教学反思点评
《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事。
一、抓住核心问题,实现长文短教
这篇文章篇幅较长,在有限的时间内实现长文短教,是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样,按课文顺序串讲串问,结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题,引导学生进行探究学习。
在反复研读教材的基础上,我设计了这样一个核心问题:文中的哪些场景令你感动?你感动于什么?以此问题放手让学生阅读批注,学生在充分自学的基础上,汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上(即文中的重点段落),此时教师及时抓住学生生成的资源,引导学生品味文字,感受桑娜的善良,进而在多种形式的朗读中,尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中,引导学生将理解课文内容,感受人物品质,体会表达方法无痕地结合起来,真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。
二、注重读中领悟,学习表达方法
读是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁,所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中,我非常想构建一个富有个性化的阅读教学,使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中,我始终立足文本,注重以读为主,以自己的情感感染带动学生,努力引导学生在读中理解内容,读中品味语言,读中领悟方法。要帮助学生在学习中不仅理解内容,而且悟到以上写法,最有效的解决方法便是读。
文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时,我设计了这样几个层次:
1.在学生自学自悟的基础上,通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情,感受她的善良品质;
2.借助课件,从省略号句子的正确朗读中,体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用;
3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写,通过对相关句段的重组朗读,进一步感受人物的美好品质;
这样的教学过程,读的目的性很明确,符合学生结合人物心理活动描写,感悟人物品质的习惯与规律,遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来,使学生既读进去又读出来,阅读教学取得了一定的实效性。
当然,由于自己的能力和水平有限,教学中还有一些不尽如人意的地方。如:我虽然有意识地进行了读的训练,但学生读得还不够充分、畅快,源自教师对读的指导方法还有待提高。此外,及时捕捉课堂生成资源,进行有目的的引导,教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力,不断提升自己的教学水平,从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。
18、灯光评课说课稿教学反思点评
灯光评课说课稿教学反思点评
教学反思
《灯光》是第二单元的最后一课,是一篇略读课文。它的特别在于,资料链接多达四篇。实际教学中,只集中解决两个联系的问题,最终费时1节课多一点。
首先要熟悉课文。我和同学们同时自由读了一遍课文,画了5分钟。然后用摘取法概括了三段的小标题,区分了现在和回忆的内容。这部分比较顺利,还有同学指出了我手误将第11自然段写成第12自然段的问题,不错,很用心地在参与课堂。
今天更换了课件,这套课件很给力,非常贴近我的教学思路。比如,我备课时设计了一张表格,提炼三次光的出现时间、象征意义等信息。课件里也有,省了我临时画表格的麻烦。
在对照提纲描述本课主要内容时,不知不觉引用了许荣哲《故事课》的理论,即相似物转场。顺口举了人猿星球和乔布斯的例子,感觉这届学生听不太懂,有点无动于衷。
郝副营长为了战斗的胜利,为了孩子们在灯光下学习的理想的实现,不惜点燃了心爱的书本,照亮了前路,也暴露了自己,最终牺牲。
此时我的现挂十分及时应景,我按动按钮,点亮了教室里的灯管,提问大家:这些是谁的努力和牺牲换来的?所以我们要和作者王愿坚一样,提醒自己不忘革命先烈,珍惜幸福时光。
我还把纠正作业态度融入了课文教学。我说,郝副营长为了胜利连生命都可以牺牲,我们为什么不肯为了稍微有点难度的题目牺牲几个脑细胞呢?但愿有极少数同学有所触动。
今天的课结束得毫不拖泥带水,第二课时课件使用完毕,直接就让大家拿出练习册了。
教学反思二
《灯光》是一篇略读课文。这篇文章是一篇回忆往事的课文。课文通过对一件关于灯光的往事的回忆,歌颂了革命先烈的献身精神,说明今天的幸福生活来之不易,文章叙述的故事离现在甚远,学生对于战争年代的苦难岁月知之甚少。如何带领学生走入课文,理解革命先烈为了现在的幸福生活付出血和生命的代价能否找到突破口为学生理解课文作铺垫是取得本课教学成功的关键。
一、教学效果
本课教学运用了我校自导式课堂进行教学,即课前预学单,课中检测单,课后练习单,使学生的自主学习能力得到培养。紧扣单元训练点以及课文链接,抓住两条线,即多好啊和灯光展开教学,效果明显,以下几点与大家分享:
1..抓文眼,初识英雄形象。
紧紧抓住课文中三次出现的多好啊这一线索。细读三处多好啊,学生明白,这里多好啊不仅仅指孩子能在灯光下学习,而且还指郝副营长憧憬战争取得胜利后,孩子们有更优越的学习环境,老百姓能过上更好的日子,祖国能繁荣富强。正是对未来的这种美好憧憬,郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危急关头,冒着生命危险,点燃书本,为后续部队找到前进的方向取得战斗胜利。此时,郝副营长的英雄形象已在学生心中树立。
2.抓题眼,提升英雄形象。
教学时,在学生了解课文主要内容后,我就紧紧抓住课题引导学生进行思考:课文为什么以灯光为题?课文哪几处写到了灯光?以此引起学生的思考,打开学生的思路。围绕写到灯光的句子,根据学生的发现,老师做顺势引导,帮助学生逐层理解,渐渐深入,一边读,一边理解。通过课文的进一步学习,学生了解到,郝副营长因书中看到孩子在灯光下看书而憧憬未来,郝副营长为了后续部队找到突破口,点燃书本而暴露自己不幸牺牲,但却赢得了围歼战的胜利。学生初步感受到郝副营长关心下一代和不怕牺牲的品质。
3.话英雄,铭记英雄事迹。
最后,拓展延伸:今天,我们来到了埋葬郝副营长的沙柳丛里。站在英雄的墓前,回忆他生前的梦想,你想说些什么呢?学生感受到我们的幸福生活来之不易,它是靠千千万万像郝副营长的革命先烈用鲜血和生命换来的。表达出对英雄的称赞,表示我们要牢记这些革命先烈、珍惜现在的美好生活、努力学习,长大后尽自己最大的努力报效祖国结束本堂课。
二、成功之处
在教学这一课的时候,我觉得自己还是比较成功的,在这节课上我给了学生自主能动性,发挥师生之间、生生之间、文本之间的交互作用,让学生有机会在课堂上表现自己。保证了学生在课堂上有足够的学习时间和空间,有足够的时间读书、思考、说话。最后我还安排了说话练习:郝副营长,我想对你说留给了学生发挥的自由空间,思维补白,再次升华情感,感悟革命先烈为理想而献身的无私和伟大,珍惜革命先烈用鲜血换来的幸福生活,要努力学习报效国家。
三、不足之处:本课中,因为是略读课文,在对天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光,战场上微弱的火光,三者间的联系讲得过多,对英雄形象体会不够,朗读少了一些,对于单元训练点的点面结合在课堂上没有呈现。
四、改进措施
如果重上这节课的话,我会重新把握课堂的时间安排,注重学生的朗读和感悟,在学生找出描写有关光的句子后随即板书,然后根据板书让学生说出三者之间的联系,而不应该把每处出现光的割裂来说,最后导致怕学生没理解反而重复地说,对于郝副营长动作、语言的地方的描写让学生结合单元训练重点引导学生说出是点的描写。
19、祖父的园子评课说课稿教学反思点评
祖父的园子评课说课稿教学反思点评
《祖父的园子》是一篇老课文。以前,每一次读这篇文章的时候,问小朋友,你们读过后有什么感受?
他们总会说,萧红好自由,好让人羡慕啊。
确实,这篇文章里的小主人公真是自由,园子里到处都能看到她的身影,追蝴蝶,捉蚂蚱,跟着祖父晃来荡去。哎呀,天那么蓝,云那么轻,生活多么美好。对萧红来说,祖父的园子,园子里的一切,在园子里玩儿的时光,就是童年最美的记忆。
这些内容都是一读就能粗浅感受到的。
可怎么能让孩子们更好地体会到我内心的感受?明白作者是怎么写出这样的感受的呢?
这篇文章的课后题是很好的支架,它不但与单元的主题紧密结合在一起,还能让我们关注到萧红独特的表达方法。
课后第一题:默读课文,说说祖父的园子里有些什么,我和祖父在园子里做了什么。
通过默读课文,定位信息,就能捕捉到很多关键词。
祖父的院子里有的东西可多了:蜜蜂、蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓;倭瓜、黄瓜、玉米
她们在一起干的事情也太多了:栽花、拔草、铲地、浇水
把这些事物,做的事情放到一起的时候,你就会发现,这个地方多么有趣。多看看,细看看,转个身,哪哪都是风景;做的事情也那么有意思,想干嘛干嘛,想做多久都行,这大概就是人人羡慕的童年生活吧。
疑问也来了?为什么连小小的孩子读这篇文章,都会有这样自由、幸福的感受呢?作者究竟是怎么把这样的感受表达出来的?
仔细一读,你就能发现,文章中有些句子很特别。
比如:黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。
读一读,读一读,再读一读,哦,天啦,怎么会背了?作者怎么做到的呢?原来,她采用了反复的手法,反反复复,反反复复,反反复复,就像她在园子里晃来晃去玩那样,随意、自由,晃着晃着,她的形象就刻在我们心里了。原来反复的结构还有这样的好处。
像这样的句子在课文中还有好多,找出来读一读,体会体会,作者表达的心情就一下明了了。
其实,编者早已发现了这些句子的特点,课后第二题就是引导大家通过这些句子来体会作者的内心感受。利用好课后题,是很好的学习方法。
文章的最后,还附了一段阅读链接,讲述了这篇文章,这些故事选自哪里。每次要不要出示这段文字,总让我纠结。作为大人的我当然知道萧红人生的困境,是不是要让五年级的小朋友知道呢?呃,这是一个难题。
20、乡下人家评课说课稿教学反思点评
乡下人家评课说课稿教学反思点评
《乡下人家》通过几幅画面的描绘,生动展示了乡村生活的自然和谐,给人如诗如画的美感。
授之以鱼,不如授之以渔。整堂课我都在引导学生去发现,去提炼别人感悟语言的方法。孩子们掌握了发挥想象、进行对比、引用诗句、联系课外书等丰富多彩的谈体会的方式。这对学生感悟文本、提升语言水平有着莫大的益处!
为了拓宽学生的知识面,我收集了几篇有关乡村生活的名家作品,让孩子们在更多的优秀文章中去感受乡村的独特迷人。
为了提高学生的朗读水平,在课堂上,我引导他们去倾听,去分享朗读高手的技巧,比如入情入境等绝妙的方式。另外,我还采用多种多样的朗读方式,如指名读、比赛读、范读等,以激发孩子们的朗读兴趣。
创新能力对一个民族来说是相当重要的。我在课堂上很注意培养学生的想象力,比如,引导孩子把自己当成课文的主角,去思考会做什么,说什么;再比如,我常让孩子们闭眼倾听,想象画面。这些环节都是为了提升他们的创新能力。
本堂课自始至终都以学生为主,老师只是适当地点拨、引导,旨在对学生的学习兴趣、感悟能力、语言水平、朗读能力、创新能力等综合能力的提升。但,美中不足的就是由于时间有限,个别环节稍显仓促,应让更多的孩子拥有展示的机会。
21、夏日绝句评课说课稿教学反思点评
夏日绝句评课说课稿教学反思点评
《语文课程标准》指出,工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。语文教学不仅仅在于培养学生听、说、读、写的基本能力,更在于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,使其形成正确的价值观和积极的人生态度,要对学生进行人文精神的灌输、培养。而诵读、欣赏经典古诗,能让学生在熏陶感染中得到精神层次的陶冶,是培养学生人文精神的很好途径。
统编教材四年级上册第七单元的人文主题是家国情怀,21课的三首古诗表现了不同时期的人们在家国大义面前的不同风采:有戍边将士建立军功、保家卫国的情怀,也有个人与国家民族共存亡的英雄气概。这其中,《夏日绝句》是一首五言绝句,言简意赅,只需读上几遍,学生们就会自然而然地明白诗句的意思,但它独特的时代背景以及李清照的个人生活背景是诗歌主题的基础。深入诗中,挖掘出这首诗中蕴含的思想观念,人文精神,道德规范,并结合时代要求继承创新,我觉得是很有必要的,但如何在语文教学过程中,把课上得充满语文味,避免上成历史味道浓烈的历史课或说教为主的品德课,尺度如何把握,是我一直在思考的问题,下面就以刚刚结束的《夏日绝句》一课为例,谈谈我的具体做法。
一、预习、拓展,诗中构筑大语文课堂。
这首诗短短二十个字,却气势非凡,包含两段历史,三个典故,如何能引起学生的共情,让学生明白一个柔弱娇滴、才情卓著的女子对一位羽之神勇、千古无二的西楚霸王的思?再现项羽的英雄形象和英雄豪情?这就需要课外资源的有力补充,在课前,我布置了预习的作业,让学生查找李清照、项羽的简介及南宋的历史背景的相关资料,对靖康耻和项羽乌江自刎两段历史有一个简单的了解,为教学预热。
上课伊始,我在释题时指出夏日一词点出了这首诗的写作时间,绝句是诗歌体裁的一种,分五言绝句和七言绝句,并指出唐代大诗人杜甫为我们做了很好的范例,相机引出了孩子们耳熟能详的两首诗:迟日江山丽,春风花草香。泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。
学生在理解李清照的思时,除了让孩子们交流当时的写作背景,我还引入了几句诗:遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年、 山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休?暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。让学生体会当时南宋朝廷上下贪生怕死,不思收复失地,只顾自己享乐,全然不顾百姓生活在水深火热之中,从而体会到李清照借古讽今里的爱国情怀。
二、以读悟情,拓展词语谈体会。
诗的前两句生当作人杰,死亦为鬼雄。直抒胸臆,提出生当作人杰,表达了为国建功立业,报效朝廷的愿望;死也应该做鬼雄,方才不愧是顶天立地的好男儿。深深的爱国之情喷涌出来,震撼人心。在教学时,我采用了教师范读、学生自由读、师生配合读、创情境感情读后, 学生能轻松说出这两句的诗意,而且说得很好。但是当我结合课后习题二问你能谈谈自己读这句诗的体会吗?学生面露难色。我就出示了本单元园地词句段运用第一题的八个词语,请学生想想这些词语一般用来形容哪些人?调动学生已有的认知,让他们结合古今英雄人物谈体会,学生的思维一下被打开了,再谈体会就有话可说了。接着我让孩子们再读这句诗,学生把诗人那种凛然风骨,浩然正气表现得淋漓尽致。
三、边辩边思,合作中感悟不肯。
如果说诗中的一个思字能让人体会到一代才女李清照的赞颂、悲愤;那么不肯二字能让人感受到的是西楚霸王项羽的铮铮铁骨和傲人气节。在教学最后一句时,我设计了合作学习环节,让学生区别不肯与不愿、不能、不想,体会李清照用词的准确性。在合作讨论前,我播放了项羽乌江自刎的整合视频,用直观的影像视觉冲击让学生体会项羽当时的感情,理解不肯,换作不能好像江东的父老乡亲不谅解项羽不让他回去,这是被迫的。而项羽是自己觉得无颜见乡亲不愿回去,感觉上不同,所以不能换。学生们在交流、讨论、争辩的过程中水到渠成地理解了项羽的骨气和气节,受到了熏陶。
四、总结升华,激发学生的家国情怀。
无论是古人所讲的修身、齐家、治国、平天下,还是现在我们所讲的社会主义核心价值观的国家、社会和个人三个层面,都是家国情怀在不同时代的表现。几千年来,家国情怀一直是扎根在中华儿女内心深处的精神支柱,家国情怀培养的不仅是学生核心价值观和核心素养的基础,也是学生成长过程中不可或缺的一部分。因此,在语文教学中,有针对性地引导学生了解中华民族博大精深的优秀文化,培养他们的家国情怀,激发他们的历史使命感和对国家民族的认同感、自豪感就显得尤为重要,尤其是在这样一个特殊的单元,这样一首特殊的诗里。
有了前面知人论诗的基础,我又趁热打铁,在课的结束时,播放了《战狼2》结尾中国护照上面的一行字:中华人民共和国公民:当你在海外遭遇危险,不要放弃!请记住:在你的身后,有一个强大的祖国!犯我中华者,虽远必诛。学生在热血沸腾、热泪盈眶的同时,也增强了民族自豪感和自信心,激发了他们对国家高度的认同感、归属感、责任感和使命感。
甘将心血化时雨,润出桃花一片红,用好传统文化这一文化瑰宝,在语文教学中,挖掘其内涵,培养学生的家国情怀,帮助学生树立远大的志向,肩负起保家卫国的责任和使命,是我们每个老师肩上的重任,40分钟的教学,仅仅只是一个开始,未来的路还有很长,等着我们去思索、前行。所幸,此时的我,已行进在路上。
22、习作即景评课说课稿教学反思点评
习作即景评课说课稿教学反思点评
五年级上册第七单元习作,要求写当下眼前的景物。现在把上周五所上的习作课,记录下来,反思得失,以求解决教学中不够理想之处。
师:大家看语文书第七单元习作,先读要求。
生:
师:即景的意思就是说眼前的景物,当下的景物,从这里可以看出,我们要写的是一篇写景的作文。本次作文是个半命题作文,那么前面空出来的部分可以补充的词语可以是什么呢?我们从习作提示中可以看出有以下三类,一是表示自然现象的,如雨中即景,雪中即景等,二是表示地点的,如田野即景,校园即景等,三是表示时间的,如春日即景,秋日即景等。
师:咱们确定了要写的题目再选择要写的景物,还要注意写景物时按照一定顺序。大家扭头看窗外,我们可以看到东楼后面梧桐树的树头,再往近了可以看到东楼,再往近了可以看到柏树,再往近了可以看到紧挨我们窗户的廊檐,这是按照什么顺序观察的?
生:从远到近。
师:对,如果写窗外即景,我们就可以这样从远处写到近处,当然我们还可以从近处往远处观察,先观察哪里,就先写哪里。
师:写作的顺序还有很多,比如从左到右,从右往左。从高到低,从低到高等。也可以按照时间顺序,比如我们观察日出,可以用起初、过了一会儿、接着、最后等表示时间先后的词语。写下雨可以写雨前,雨中、雨后,对于这些景物有所变化的对象,我们就可以按照时间先后的顺序写。
师:顺序清楚了,那么如何描写景物呢?
师:咱们这一单元课文一直在教我们学习动态静态描写,大家看窗外校园里没有一丝风,梧桐树静静的,柏树静静的一动不动。绿的叶,黄的叶,衬着红色的东楼,很是美丽。这就是静态描写。看,东边过来一个老爷爷,那是餐厅的厨师走过来了。这就是动态描写。明白吗?
生:有所悟点头
师:动态咱们一看便知,要描写一些人或事物的动作,写他们动起来的样子。那么静态都可以写事物那些方面呢?(课前捡了一些颜色多样的树叶作为观察素材)大家看我手中的梧桐叶,这是什么颜色?
生:棕色。
师:这个呢?
生:黄色
师:这个呢?还有这个呢?
生:半绿半黄,半黄半棕黄绿
师:我们还可以说这个是黄中透绿,绿中泛着黄。我们写景物就可以描写它们的颜色。如果写一棵树,现在这个时候已经立冬,树下经常落叶,我们除了写树头,树干,还可以写地上的落叶,你每天打扫卫生区,可以看到,银杏树的叶子,梧桐树的叶子,洒落在地上是很美的。
师:(课前摘了一簇菊花养在水里)大家看这菊花开得正旺盛,它是什么颜色?
生:浅紫色
师:它的花朵像什么?
生:像线团,像毛球,像绣球,像烫发头
师:写花朵就可以这样写,从颜色和形状上写。
师:你看一二三四,这是四朵挨在一起挤成一团的,我们可以用一团团一簇簇表示花朵的数量多,开得茂盛。
(出示在校园里拍的几种草木图片,木槿树,女贞树,银杏树,月季等)
师:大家看这是什么地方种的什么?
生:影壁墙前面花池中种的菊花,就是你刚拿的菊花。
师:这菊花开得多旺盛啊,我们学过黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低,写得就是现在菊花开得正好的时候。
师:大家再看,这是咱们小花池里的木槿树,它的枝条多不多,枝条上的叶子多不多吗?
生:不多了。
师:我们可以说稀疏的枝条,稀疏的叶子。我们再看更近的镜头,这树叶什么颜色?
生:红色的。
师:再看这个是银杏树,我们天天打扫银杏树的落叶,其实,我都有些不舍得把它们扫起来。
师:大家还记得去餐厅吃饭排队时,我拿着一片银杏树的叶子,问大家看到它是否想到什么词语。
生:小扇子,金灿灿,金黄金黄,小巧玲珑,精致可爱
师:对,这么多形容银杏树叶的优美词语,可见它多么美啊,洒落在地上,把咱们灰色的地面都装饰得好看起来了。我倒是觉得静静地躺在地上的那些漂亮的树叶,像在休息的蝴蝶呢!
师:今天,老师还从网上找了一些具有秋季特点的图片,根据这些图片,写出了几篇例文,大家边看图片,边读例文,你会更清楚怎么写今天的习作。
23、习作:我的心儿怦怦跳评课说课稿教学反思点评
习作:我的心儿怦怦跳评课说课稿教学反思点评
【案例描述与反思】
《我的心儿怦怦跳》是部编版教材四年级上册第八单元的习作,本单元导读中对习作能力的要求是:选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来,写清楚事情的经过和当时的感受。
新教材给学生写作训练提供了三块踏板:一是列举参加百米比赛、参加班干部竞选、一个人走夜路等生活经历,唤起学生认知经验,引导学生关注自己的心情感受,为学生选材做铺垫;二是出示 担心害怕紧张激动四个情绪小人,旨在让学生明白在每件事情的发展过程中,都有自己独一无二的感受,而且感受会随事情的发展不断起伏变化;三是教材从不同角度精选了很多写心情的词语以供学生积累应用。
学生经过三年级以及四年级上半学期的写作训练,已经基本掌握把一件事写清楚完整的方法,但是在记事的过程中对怎样写清楚自己的感受还比较陌生,更不用说心情还在随着事情的发展而起伏变化。因此,把变化的感受写清楚、写具体是本次习作教学的重难点。
24、习作:我的心儿怦怦跳评课说课稿教学反思
习作:我的心儿怦怦跳评课说课稿教学反思
【案例描述与反思】
《我的心儿怦怦跳》是部编版教材四年级上册第八单元的习作,本单元导读中对习作能力的要求是:选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来,写清楚事情的经过和当时的感受。
新教材给学生写作训练提供了三块踏板:一是列举参加百米比赛、参加班干部竞选、一个人走夜路等生活经历,唤起学生认知经验,引导学生关注自己的心情感受,为学生选材做铺垫;二是出示 担心害怕紧张激动四个情绪小人,旨在让学生明白在每件事情的发展过程中,都有自己独一无二的感受,而且感受会随事情的发展不断起伏变化;三是教材从不同角度精选了很多写心情的词语以供学生积累应用。
学生经过三年级以及四年级上半学期的写作训练,已经基本掌握把一件事写清楚完整的方法,但是在记事的过程中对怎样写清楚自己的感受还比较陌生,更不用说心情还在随着事情的发展而起伏变化。因此,把变化的感受写清楚、写具体是本次习作教学的重难点。
25、五年级下习作例文:我的朋友容容教学说课稿课案
五年级下习作例文:我的朋友容容教学说课稿课案
教学目标
1.回顾本单元的课文是如何把人物形象写具体的。
2.运用本单元描写人物的方法,写片段。
3.通过习作例文的学习,体会选取典型事例表现人物特点的好处。
教学过程
一、回顾复习,交流平台。
1.经过一个单元的学习,我们认识了机灵的小嘎子、健壮的祥子、吝啬的严监生、技艺高超的刷子李。除了课本里的人物,平时我们身边也有很多性格鲜明的人物,如书本里的文学形象,电视里的艺术形象,家庭里的亲人,校园里的老师、同学,社会中的警察、医生、护士、清洁工、保安、快递员、售票员等。这些人物中,让你印象最深刻的人是谁呢?是他的外貌还是你和他之间的故事让你对他产生了深刻的印象?(引导学生自由发言,把外貌或者故事说清楚。)
2.要写好一个人物,写出人物的特点,不仅要细致观察,还要了解一些写人的基本方法。首先,选用典型事例,把人物的特点写具体;其次,可以运用动作、语言、外貌、神态、心理描写等表现人物的特点;此外,也可以通过描述周围人的反应,间接写出人物的特点。
二、交谈练笔,初试身手。
1.在这个单元中,我们学习了正面描写和侧面描写,那现在请同学们运用所学的方法写一写你身边的某一位同学。
学生练笔时,老师巡视并指导多运用描写人物的方法,鼓励学生举手分享自己写的小练笔。
2.爸爸妈妈是我们最亲的人,是最爱我们的人,也是为我们付出最多的人。有的爸爸妈妈可能经常陪孩子做游戏、学习,有的爸爸妈妈可能大多数时间都在忙工作,无论是哪种情况,他们都深深地印在我们心里,想一想有哪些典型的事例可以体现他们的特点。(小组交流,代表发言。)
三、学习例文,积累参考。
1.《我的朋友容容》
(1)文章描写容容运用了动作、语言描写(容容总是搬着椅子,爬上去,踮起脚,从大门口的邮箱里取出报纸来,然后爬下椅子,奔来把报纸交给我:任叔叔,报纸来啦!),神态描写(她看看我手里的报纸,忽然噘起嘴唇,挺委屈地走了。)等。
(2)文章除了运用正面描写,还写了作者与容容交往的两件事情,使容容这一形象显得更具体、更生动。
2.《小守门员和他的观众们》
(1)文章描写小守门员运用了外貌、动作、神态、心理描写(看那个留平头的小守门员,他身着深蓝色的运动衣,浅蓝色的短裤,脚穿运动鞋,戴着手套。只见他分腿弯腰,上身前倾,目光警惕地注视着前方,膝盖磕破了也毫不在意,真像个专业的足球守门员!他想着自己可千万不能大意,绝不让对手冲破最后一道防线。),写出了小守门员的认真与专注。
(2)除此之外,文章还写了腆着肚子的候补小男孩、戴红帽子的小女孩、扎着蝴蝶结的女孩、抱着洋娃娃的小女孩、大个子叔叔等。作者抓住众人各具特色的外貌、神态和动作等,写出了
26、望洞庭评课说课稿教学反思点评
望洞庭评课说课稿教学反思点评
《古诗三首》共有三首诗。《望天门山》是唐朝诗人李白第一次经过天门山时所作,通过描绘长江流经天门山时的壮观景象及内心体验,赞美了大自然的神奇壮丽,表达了诗人乐观豪迈的情感。《饮湖上初晴后雨》是宋代大诗人苏轼写的一首写景抒情的经典小诗,描绘了西湖夏季时晴时雨的天气下呈现的别样风姿,表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。《望洞庭》是唐朝诗人刘禹锡写的,这首诗描写了秋夜月光下洞庭湖的优美景色,表达了诗人对洞庭湖风光的喜爱和赞美之情,表现了诗人壮阔不凡的气度和高卓清奇的情致。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标,我取得了一下效果:
1.创设情境,理解词意。
众所周知,古诗语句精炼,意思深奥,距离学生的生活时代久远,学生很难理解,在教学《望天门山》时,我创设情境,帮助学生理解词意。在教学碧水东流至此回中如何理解至此回?我首先出示课件,指导学生观看水流撞击到山石上,激起回旋,形成汹涌的波涛的情景,接着让学生起立,联系生活中的实际体验,边读边做动作演示,借助具体的情景给学生以身临其境的感受,对古诗的内容形成整体感受,并帮助学生来突破难点,感受、体验并想象意境,从而在情感上与作者产生共鸣。
2.狠抓细节,一望到底。
古人作诗,讲究炼字,因而才有春风又绿江南岸的美妙画面。本节课在教学《望洞庭》时,我注重字词基础知识的教学,狠抓细节的指导。我在指导理解诗题目望洞庭时,学生说望就是看的意思,我追问怎样的看才是望呢?学生回答:远远的看才是望的意思。我又问:既然作者是远远地望,我们和诗人一起望望洞庭湖的美景吧。 师生研读,从一个望字着眼,第一、二句水月交融、湖平如镜,是近望所见;第三、四句洞庭山水、犹如青螺,是遥望所得。虽都是写望中景象,差异却显而易见,这样的教学很实际,很有效。
二、成功之处
《望洞庭》这首诗中最大的特点之一是很多的比喻句。潭面无风镜未磨是把月光下的洞庭湖面比作没有打磨过的镜子,白银盘里一青螺是把洞庭湖比作白银盘,把君山比作青螺。前一个比喻句与往常不同,在平时,我们通常说湖面平静得像一面镜子,这样的比喻学生就见得多,容易理解,但是把湖面比作没有打磨过的镜子,学生就不容易理解了。我先向学生介绍古人使用铜镜,都是要先打磨一番,才能光滑,才能照出清晰的样子,最后我拿出早已准备好的一块磨砂玻璃,让学生真切感受到,月光下的湖面和没有打磨的铜镜以及这个磨砂玻璃都是朦朦胧胧,这样帮助学生理解了这个比喻句,培养了他们的想象力。
三、不足之处
在教学《望天门山》时,我强调了学习古诗,要知道作者的观察点,有学生问:这首诗的观察点在哪儿?是孤帆上还是江岸边的某处?对此我没有及时让学生依托文本,从诗中找答案。我应该让学生细读两岸青山相对出。两边的山景不断地扑入眼帘,只有舟行水上才会有这个感觉。这样,学生不就很好地理解了吗?
四、改进措施
回顾本课教学,今后我将作如下改进:
本课三首古诗,作者是三个不同朝代的,学生在搜集资料的时候,难度很大。我应该让学生按作者,分类搜集,做一些记录,这样交流起来,才能言之有物,言之有序。课后可以布置学生继续搜集赞美祖国大好河山的诗,打破课内外的界限,延伸课外阅读,丰富学生阅读和情感的积累,升华课文的主题。
27、守株待兔评课说课稿教学反思点评
守株待兔评课说课稿教学反思点评
这篇课文篇幅虽然短小,但是情节完整,叙事生动,语言明白如白话,有很强的艺术魅力。这样的小古文,我主要从以下几个方面入手进行教学。
一、示范朗读,加强指导。这是本学期初次接触文言文,所以学生读起来有一定的困难,因而老师先示范,再从停顿、重音、语气和节奏方面给予指导,让学生反复练习,把句子读正确,读流利,为理解句意打下基础。
二、联系注释,理解句意。这则寓言寓言浅显易懂,加之学生对现代文的故事比较熟悉,只要能利用注释,完全理解句意。这也是学习文言文的一种重要方法。因而学习本文时把这一方法渗透到学习过程中,一方面使学生理解了句意和故事,另一方面让学生觉得学习文言文并不难,保持兴趣。最重要的是掌握的学习文言文的方法,不仅得到鱼,也得到渔。
三、注意拓展,扩大视野。学完本文,学生不仅明白了故事,更明白了文中的道理。对这样短小隽永的寓言故事一定很感兴趣,因而补充一些可以补充一些或让学生搜集一些文言文小故事,如《掩耳盗铃》、《南辕北辙》,《滥竽充数》等,让学生按照文本的学习方法阅读、品味、感悟,那么学生的视野从课内拓展到课外,真正实现了课堂内外的结合。
28、少年闰土评课说课稿教学反思点评
少年闰土评课说课稿教学反思点评
本节课教学的反思
因为学生对鲁迅的生活离我们很远,当时又是白话文与现代文过渡的时候,有些语言表的形式还倾向于古文,所以孩子们读起来理解的就有一些困难,在回答问题的时候,有时就答不上来,读懂文章的时候就欠缺一些,所以在理解课文中总有点感觉磕磕绊绊的。
当时孩子们追究于一些不理解的词语,在概括几件新鲜事的时候,因为同学们课文读的不熟,所以磕磕绊绊的,有的同学已经找到了答案,但有的同学还是一脸茫然,这就证明了课下的预习功夫还有待于提高。
还有在闰土与我对话的过程中,孩子们读的时候感情的融入还不是那么准确,孩子们对待书中所讲的一些内容没有没有深入理解,所以语调、语气方面把握的不是那么的准确。
套路《少年闰土》行文方式,化为学生写着智慧
学了《少年闰土》,也感受到了描写一个人物,需要运用一定的方法,才能让人物形象才丰满起来。
利用典型事例详细描写来凸现人物形象,还需要利用多个事例有详有略进行刻画,这样能够使得人物形象更加的丰满。
动作、语言、外貌描写更能突出人物形象,表现人物特征。
最后,决定利用文章的表达形式:相识、相、离别,构思全文,然后把与朋友相处最印象最深刻的内容套路到课文的首段中,并且刻画环境以及人物的动作、语言描写,衬托出人物形象。这些方法运用到学生的习作中去,让学生在练习中,学习大家的写作方法,提高自己的谋篇布局的能力。
29、鸟的天堂评课说课稿教学反思点评
鸟的天堂评课说课稿教学反思点评
《鸟的天堂》是老课文,又选编在新教材里,跟人教版的目标要求不一样。它所在的第七单元的单元训练要素是初步体会课文中的静态描写和动态描写,因此我把单元训练要素、课后的练习题、交流平台中的提示进行了整合,为了体现统编教材从阅读到习作,阅读和表达同时进行的特点,我给本节课设计了三个目标:
1.能说出鸟的天堂在傍晚和早晨不同的景色特点,初步感受静态描写和动态描写。试着仿照文中描写鸟动态的段落去写一段话。
2.能用不同的语气和节奏朗读相关段落。
3.懂得为什么说鸟的天堂的确是鸟的天堂。
教学时,为了达成第一个目标,我让学生通过读课文,找相关词句去感受榕树的特点,重点抓住生命力旺盛这一特点,让学生在体会榕树的特点的同时,去感受作者用词的巧妙,从而领会到作者用到的 静态描写这种方法。在处理描写鸟的段落时,我是让学生抓住群鸟飞鸣这一场面,去感受鸟种类多、姿态多的特点,从而感受当时欢腾雀跃的场面,体会那种动态美,领会作者动态描写的方法。
为了达成第二个目标,我在让学生感悟重点段落的同时,通过示范朗读、抓作者用短句的特点、以及体会作者当时看到那样的场景时的心情等来把握阅读的语气和节奏。
第三个目标懂得为什么说鸟的天堂的确是鸟的天堂,我先让学生通过说句子这( )的榕树的确是鸟的( )这个句子,让学生感受到榕树是鸟的乐园、王国、家园,再让学生回顾全文,关注整篇文章(因为文中的第九自然段是写人对鸟的态度的,内容很浅显,学生很容易理解,和其他的两个部分又没法融合,所以我就没有设计进去,但是在这个问题的回答上又是需要的,所以我在这个流程中仅仅是让提醒学生关注全文。那怎么在教学过程中呈现这一自然段,还是需要好好考虑一下。)去解决这个问题,落实了本节课的难点。
我觉得这节课我设计的思路很清晰,目标也基本达成,但是也存在以下缺点:1.有一个仿写的目标没有达成,前面感悟榕树的特点时耗时太多,以至于没有时间去写。2.没有充分调动学生的学习积极性,所以整堂课学生回答问题的积极性不高。给予以上阅读,在以后的阅读教学中还要在备课中多下工夫,在课堂生成中多巧应对。
30、梅花魂评课说课稿教学反思点评
梅花魂评课说课稿教学反思点评
品悟梅花魂,这是全篇重难点所在。此环节是为了实现长文短教,抓重点,破难点而设计的。引导学生在找到并画出体现梅花魂段落的同时,通过多种形式的读及课件展示、资料扩充等手段,一步步引领学生在品读中感悟梅花魂。
教学中,主要通过两种教学手段实现对重难点的突破。
一是通过品悟语言文字,在读中深入了解梅花秉性及其象征意义。为了让梅花的形象深深根植于学生心中,我采取多种读的形式,在读中品、读中思、读中悟,读中受到情感熏陶。
首先是自读感知;接着是品读感悟语言文字中蕴涵的梅花精神;然后是创设情境
北风呼呼地吹着,大雪纷纷地下着。这时,梅花迎着风,冒着雪,傲然屹立在风雪中,好像在说学生有感而发:风,你刮吧!雪,你下吧!我才不怕你呢!这坚定的话语,顿时令人感受到梅花的不屈品格。我顺势一导:哪些词语体现了梅花的坚强不屈?学生一下就抓住了四个愈及风欺雪压等词,在此基础上的读便融入了学生的内心感受。于是,深层次的朗读由此产生。
二是资料的补充拓展是深入理解语言文字、挖掘文章内涵的又一手段。
补充展示的一组有气节的中国人的图片及诗一般的文字介绍,让学生直观形象地感知身边的爱国人士、民族英雄,梅花秉性与中国人的气节合二为一。在学生心目中,梅花魂就是高尚的气节与不屈的行为。梅花魂的理解实在,不空泛,可以说民族精神(梅花魂)与民族英雄(有气节的中国人)已成一体。
31、口语交际:我最喜欢的人物形象评课说课稿教学反思点评
口语交际:我最喜欢的人物形象评课说课稿教学反思点评
教学反思一:
如何使推荐的人物形象更吸引别人是本次口语交际的重点和难点。为了突破这一难题,我在课堂教学中注重结合具体范例,引领学生边听边思,自我总结。例如,在集体交流孙悟空这一人物形象时,我抛出了一个话题经过几位同学的介绍,老师更喜欢孙悟空这个人物形象了,话语一出,就吸引了学生极大的注意,为什么同学的发言能让老师更喜欢孙悟空呢?孩子们都在努力地思考问题,几经思考,他们就会领悟出只有将人物的特点说得清楚,说得具体,才会让别人听得明白,产生喜欢的情感。随即,我又趁热打铁,抛出了老师喜欢孙悟空的原因,学生在倾听和思考中进一步明确我们喜欢人物,并不只是喜欢这个人物的优点,还要包容他的缺点。建立在学生自主思考基础上的体验才是最深入人心的、最有价值的。
教学反思二:
1.在这节课的教学中,我注重发挥学生的合作意识和探究精神,用问题引导学生介绍自己喜欢的人物形象,并阐明理由,充分调动了学生参与的积极性,课堂气氛高涨。
2.这节课中,每个小组成员积极参与,勇于发言,对别人说的话及时做出评价,使说话者的能力得到提升的同时,听话者的能力也得到了提升。
美中不足的是个别同学说话的声音较低,自信心不够。在今后的教学中我要多关注这些同学,让他们提升自信。
32、口语交际:请教评课说课稿教学反思点评
口语交际:请教评课说课稿教学反思点评
教学反思:
口语交际训练的目的,就是为了让学生学会与人交流,以便在生活中更好地与人交往。因此,口语交际的教学要密切联系生活情境,为生活实际服务。所以,在教学时,我创设交际的情境,让学生仿佛置身于真实的生活情境中,同时鼓励学生自己编故事,演故事。我把生活中的场景搬到教室,为交际活动创造良好的氛围和环境。学生在这样的氛围中积极参与,充分展示了自己的才能,在轻松的活动中锻炼了口语交际能力。
教学反思:
本课口语交际的教学我做得很好,时间把控得也还不错,比以前有进步了,只是缺少了学生提问环节,课后学生们都来找我提出自己疑问,我这才意识到自己教学缺少了互动,以后就会加强这方面的努力。我还要不断的加强自己的专业知识,去提高自己。
33、京剧趣谈评课说课稿教学反思点评
京剧趣谈评课说课稿教学反思点评
【教学反思一】
京剧的艺术特色有很多,作者通过对马鞭和亮相的描述,向我们展示了京剧的一些艺术特色。在马鞭一节中,马鞭在京剧表演艺术中到底有哪些功用?解决了哪些问题?实在的道具和虚拟的道具起着什么作用?这些是我们探究的主要问题。在亮相一节中,作者通过京剧表演上的具体事例,向我们展示了静态亮相和动态亮相在京剧艺术上的高妙之处。举例典型,论证有力,也是我们学习的重点。不足之处在于,文本是趣谈,而我的趣教体现得不够明显。
教学反思二
京剧是中华文明的宝贵遗产,体现了民族的智慧和深厚的文化底蕴。略读课文教学的目标究竟又是什么?教学中又如何体现它的教学特点呢?我们该怎么做呢?我认为:
一、明确略读课文教学的目标
用多种阅读方法获取重要信息,尤其要进行略读能力的训练,读懂文章的大意。通过自主阅读获取信息,培养独立阅读能力。加强课内外联系,沟通课内外阅读,适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁,让学生在教师的指导下,尝试运用精读课习得的方法独立阅读,实现向课外完全独立阅读的过渡。同时,要根据单元主题及课文的特点,适当向课外拓展、延伸。
二、把握略读课文教学的尺度
略读只是一种阅读的方式,它的任务比较单一,只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动,它承担了更为广泛的任务,不止是让学生在略读实践中获取信息,更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法,学会略读方法,从而培养学生的略读能力。
纵观本堂课的教学,我深刻地感受到备课要注重实质,深钻进去,不能只把侧重点放到了形式的研究上。相信有了不断的反思和改进,我的课堂教学一定会更上一层楼。
34、江南春评课说课稿教学反思点评
江南春评课说课稿教学反思点评
教后反思:
诗歌的声律美学生非常感兴趣,读得陶醉在其中,对诗歌的意境美学生理解得也很到位,并且能用优美的语言描绘出美景,时间、地点、景物表现全面。由于学生历史知识有限对诗歌中蕴含的感情理解有一定的难度,需老师引领理解。对杜牧的诗、描写春天的诗学生拓展得很好,小组比赛热情高涨。
教学反思
《古诗三首》选编了《浪淘沙》《江南春》和《书湖阴先生壁》三首诗歌。从内容上看,都是描写自然景色的;从形式上看,都是七言绝句。
我是这样安排教学的,第一节课教学刘禹锡的《浪淘沙》,基本教学步骤是导入后,出示自学提纲,让学生释题、了解作者,熟读古诗后,用自己喜欢的方式理解重点词语,说说诗句的大意。接下来,学生合作学习,按照提示逐步完成练习,教师检查指导。最后的环节是质疑探究,抓住重点句子,深入理解,从中读懂诗句蕴含的感情,进而深刻理解全诗。
第二课时,按照同样的学习方法来学习第二首和第三首诗。学生在掌握了学习方法后再来学习新课,没遇到什么障碍,可谓水到渠成,顺理成章。
我认为这一课的教学还有很多的不足,首先是一部分学生的学习热情没有充分调动起来。学生和教师之间缺乏沟通。在个别问题提出后,没有给学生充分的思考时间,这也是造成学生思维阻碍的一个原因。第二是对教材的解读能力不够。 在第一句中的绿映红中的映字,学生体会得很好,学习完第二句后,我想让学生通过对比体会前两行的江南的明朗绚丽之美,但在这一环节中,我的引导还不够巧妙,让学生体会得不够细,其实这两种美也是相互映衬的,可惜我没有点到。
认真备好课是上好一堂课的基础,只要多学习、多钻研,我想我们会上出更多高效的课。总而言之,一节有效、精彩纷呈的课,离不开教师精心的预设,也不能没有学生精彩的生成。要关注学生在课堂中处处闪现的生成点,学习处理好生成点中的智慧火花。
35、灰雀评课说课稿教学反思点评
灰雀评课说课稿教学反思点评
灰雀教学反思(一)
新《课标》对此提出了十分明确的要求: 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读用普通话正确、流利、有感情地朗读课文
学生在朗读过程中,一般仍表现为一种外在的接触语言的心理,还不能真正地向演播艺术家那样,感受语言文字,并力求来表现它。所以,促使学生有感情地朗读,必须让学生先转变读的角色,来真切地感受语言。在训练朗读的过程中,如果有合适的情境,学生会自觉地转变这种心理。
《灰雀》一课中,学生对这几句话,不容易读出味来:会飞回来的,一定会飞回来的。它还活一定会飞回来!于是我在学生熟读的基础上,请同学们来对着我读 我现在是列宁,学生读着。一定会飞回来!我摇头,还说真的会飞回来?学生马上又着急地再读,会飞回来的,一定会飞回来的。它还活着。这么一争辩,读出味来了。
朗读训练艺术化,是引导学生反复读,多读,读出情味来的重要手段,说到底,让学生多读书,好读书,肯读书才是根本。指导学生朗读,忌形式化,忌为指导而巧设各种环节;同时,还要注意,让学生读熟,培养在边读边思考的习惯,大声读的习惯,把课文耐心地读完的习惯等,于永正老师提出的五重教学法,其中一个就是重习惯。
训练学生读书,老师在课堂中要帮助读书有困难的学生,从习惯到方法,从字词到句子到一篇文章个班出现几个读书出色的学生不难,难的是让全班同学能够有滋有味地读书,爱读书,这就不容易了只要做有心人,多从名家学起,掌握朗读训练的方法与技巧,学生就会学会朗读,就会爱读书,爱语文。
36、荷花评课说课稿教学反思点评
荷花评课说课稿教学反思点评
成功之处:
1.激活学生情感,积极主动学习。
本文虽篇幅短小,但是作者笔下,荷花尽展其美丽多姿,作者感情真实而美好,真正是一篇美文。教学这样的文章应当充分运用多种媒体和手段,设置情境,营造氛围,激发学生热爱美、欣赏美、表现美、创造美的兴趣和欲望,从而引导他们以饱满的激情主动、投入地参与到学习活动中去,这样,学生才有可能充分地去感知、体验文中的美荷花的美丽、情致的美好,从而实现对学生的审美培养。
2.理清文章脉络,整体把握课文。
本文叙写我观赏荷花,层次井然,脉络清晰:初闻荷花清香再赏荷花美姿幻化荷花精灵。理清课文的结构思路,不仅有助于学生整体把握好课文,品读课文,陶冶情操,感受荷花之美、情致之美。
不足之处:
如何处理好放与扶的关系,是今后要研究的问题。放和扶,要根据学生年龄特点,知识水平来定。
37、寒食评课说课稿教学反思点评
寒食评课说课稿教学反思点评
《寒食》这首诗描写了暮春时候长安城白天满城飞花,皇家花园柳枝随风轻摇的曼妙春色,傍晚皇宫分传蜡烛,袅袅炊烟散入王侯贵戚家的情景,展示出寒食节长安的独特迷人风光。
本案设计做到以下两点:
1、把握课型特点,自主解读诗意。
诗情体验和感悟的基础是对诗意的准确理解。诗词诵读课型特点是以诵读为主,提倡在诵读中领悟内容。这就要求教师注意引导学生结合课前预习、结合文后注释,在自主感悟和同学的讨论中去整体感受诗意,不作一对一的直译,在字词的理解上不锱铢必较。
2、遵循年段特点,合作鉴赏诗文。
高段的诗词诵读教学,教师不应该止步于引导学生对诗情的体验和感悟,还要适当的引导学生鉴赏诗词。本课的鉴赏关注三个方面:一是对诗情的多元解读。对《寒食》一诗,自古以来就有两种看法。有的认为这是首讽刺诗,揭露了封建统治阶级的特权及宦官得宠专权的现象;有的认为这是首摹景诗,选点典型,写出了唐朝寒食节市井民情,赞颂皇恩浩荡。既然诗的主题没有定论,教者在教学中没有必要也不应该把自己的主观理解强加给学生。只需引导学生从不同角度去解读诗文,学习多元解读的方法即可。鉴赏关注的第二个方面是感受诗文中的形象。优秀的文学作品往往形象大于思想(高尔基),由于作者未曾刻意求深,只是沉浸在打动了自己的形象与情感之中,发而为诗,因而使诗更含蓄,更富于情韵。教学中指导学生抓住诗中典型形象,可以使学生意会到比作品更多的东西。鉴赏关注的第三点是佳词妙句,教学中教师引导学生在对佳词妙句的品评中提升对语言的感受力和鉴赏力。
38、古人谈读书评课说课稿教学反思点评
古人谈读书评课说课稿教学反思点评
1.方法体系的回顾与建立
因为学生缺乏文言文学习的相关经验,所以,课堂上就带领学生回顾了文言文学习的相关方法。
◆读准字音。长句学会断句,读出停顿。正确、流利地朗读课文。
◆借助注释,用自己的话说说课文的大意。
◆明白其中的道理。
◆背诵课文。
当然,这还是认知层面的知识。知识要真正落实,还需要运用的场景。于是,在教学中,我又创设了读一读说一说想一想背一背问一问等环节,让学生自己运用方法。最后,用选段二让学生自主尝试。
2.文言与自我的关系
教学中,我借助两个环节来引导学生与文本建立联系。环节一是初次与文本建立联系。环节二是理解之后与文本建立联系。
环节一:你发现了什么?
环节二:问一问:以读书时,你做到了______吗?同桌互相问一问,答一答。
3.文言文学习与单元目标整合
单元页上提出的阅读要求是根据要求梳理信息,把握内容要点。教学中,如何落实这一语文要素?我让学生想一想这三句话提醒我们读书要注意什么呢?,并让学生选择关键词写在黑板上,这叫按要求梳理信息,最后又对这些信息进行了筛选,这叫把握内容要点。
导师们进行了评课,整理如下:1.教感有退步,要处理好行政与专业发展的关系;2.重新思考、定位小学阶段文言文教学的侧重点是什么;3.教学太过粗线条,比如当学生不会借助注释说话,教师应该明确并教予方,再比如学生对学而不厌中厌的理解出现了错误,教师没有能够进行纠正;4.教学太注重方法,结果道的层面涉及太少;5.语文要素的落实是否可以在教完三个语段之后再进行梳理信息、把握要点?6.尽可能不要让学生上黑板写字,板书要有示范作用;7.教学时间的分配上,单元页上花费的时间偏多了;8.教学文言文,应该营造一种课堂氛围,要能够从学科语言、文本语言、组织语言等层面为学生充分营造学习文言的环境。9.文言文要通过读来理解意思,要充分地读。10.文言文教学应该意大于技巧,引导学生传承优秀文化,要感兴趣,爱上文言文。
我的反思:这次上课,自己准备得确实比较仓促。走上管理岗位,目前正处于适应、调整阶段。这堂课的教学设计是在断断续续的过程中完成。接下来,要完善两节课的执教设计,并到班级予以实施落实。检视问题,落实教学。
39、村晚评课说课稿教学反思点评
村晚评课说课稿教学反思点评
这一次大家比较统一。《四时田园杂兴》里的这个小家伙勤,《村晚》里的这个小家伙闲。
理由是,乡村里的生活比较辛苦,大人们早起要出去耕田,晚上回来要把麻搓成线。每个人都各司其职,忙来忙去。小朋友看到大人们这样忙碌,自己也学着他们的样子跟着帮忙。可以看出,他是非常勤奋的,能体贴大人们。
《村晚》里的小朋友是天黑了要回家,夕阳西下,一切都那么美好,他一个人骑在牛背上,拿着短笛随口吹着,非常悠闲,让人羡慕。
这两首诗中的孩子,特点没有那么多元,理解的难度相对来说是比较低的。所以,在学完了古诗的内容之后,我又提了一个问题,你更喜欢哪一首诗?其实,跟《稚子弄冰》一样,还是在了解作者的写法妙在哪儿。因为这个问题比较开放,所以课堂上又有了很多精彩的答案。
一位喜欢《四时田园杂兴》的小朋友说,这首诗看起来是农忙,其实不然。忙的是大人们,他们整天在田里耕种,晚上回家的时候也还在干活。可是学种瓜的小朋友并不忙,他虽然也在种瓜,可是是在玩游戏,所以,这首诗歌里有忙和闲的对比。
一位喜欢《村晚》的小朋友说,这首诗特别美,你看绿草长满了池塘,水溢出了岸边,青山衔着落日,阳光洒满池塘,可是,这些都是环境的美。这样的环境中突然来了一个小牧童,他那么悠闲,就让这个画面有了一种美好的感觉。景色+人物,这样的描写让景变得更美了。
另外一位小朋友补充说,不仅如此,除了有景色和人物之外,这里还有动静结合的描写,景色是静态的,人物是动态的,动静结合的美景更能让人印象深刻。
还有一个折中了一下,再次分析了两首诗歌的不同。一首写出了劳动的繁忙与闲适,一首写出了动静结合,有声有色的村晚,各有千秋。
反正通过这一问,大家把两首诗歌的妙处找到了。
这节诗歌课还是挺有意思的。
40、从军行评课说课稿教学反思点评
从军行评课说课稿教学反思点评
想了两天,还是把《古诗三首》变成古诗四首比较好。《从军行》和《凉州词》放在一起,《秋夜将晓出篱门迎凉有感》与《闻官军收河南河北》放在一起。
理由嘛,前两首都有孤城都有玉门关算不算?哈哈哈,好了,不开玩笑了,说说我的想法。
古诗词的教学与单元有些关系,但是结合其实没有那么紧密。比如,这几首诗歌肯定没有办法通过人物的语言、动作、神态来揣摩人物的内心吧!但是这几首诗还真的很能体会到人物的内心。
今天先说说《从军行》和《凉州词》。
放到一起的时候,感觉这两首诗那么像,有没有?
《从军行》选自乐府曲名,是可以唱的,《凉州词》也是当时流行的曲子。这些曲子多唱的是边塞的情况或者战士的生活。说不定,唱腔都还很像呢!
写法也是很像的。前两句都是写景,后两句都是抒情。写得也都那么棒!
青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。
青海湖的上空,长云弥漫,逼近层层的雪山,好像天地之间连成了一片。越过雪山能看见苍茫的荒漠中有一座孤城,再远处,就是军事要塞玉门关了。
黄河远上白云间,一片孤城万仞山。
黄河逆流而上直冲云霄,远处是连绵起伏的山峰,广袤的大地上只剩下了一座塞外孤城。
你就说,谁写得好吧?啊,好难。这时才明白,什么叫作文学艺术难分高下。再读,你还会发现,因为作者不一样,所以表达的情感那么不一样。
黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。英雄的形象一下就立起来了。这必胜的决心,这大无畏的牺牲精神,让人感动。
羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。离愁别绪一下就清晰起来了,笛声悠悠,乡愁悠悠,这离愁别恨,让人悲伤。
把两首诗放在一起对比着学习,诗人的情感就更好体会了。
我还干了一件事情,试着唱一唱,反正现在东哼哼,西哼哼,还没有成功。希望开学的时候能够顿悟吧!