四年级上册蟋蟀的住宅评课说课稿教学反思点评

学习分享 2023-08-29 12:33:04

四年级上册蟋蟀的住宅评课说课稿教学反思点评

1、四年级上册蟋蟀的住宅评课说课稿教学反思点评

四年级上册蟋蟀的住宅评课说课稿教学反思点评

《蟋蟀的住宅》教学反思一

《蟋蟀的住宅》是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。作者怀着对蟋蟀的喜爱之情,用拟人的修辞手法,具体介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。对蟋蟀的吃苦耐劳和不肯随遇而安,作者是十分赞许的。学习这篇课文,在让学生把握课文主要资料的同时,体会作者表达的思想感情,揣摩文章的表达方法,并注意把这些方法运用到习作实践中去。要让学生学习作者认真观察事物的方法,激发学生观察周围事物的兴趣,体会作者是怎样运用富有情趣的语言来表达的。

本文的教学重点是:了解蟋蟀的住宅是怎样建成的,通过重点语句体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。

一、教学效果

围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:

1.文中的题目比较新奇,引用课题质疑来引起悬念,激发阅读兴趣。利用动物和人类的住宅的联系及区别,引起孩子的学习兴趣。说说动物住处的称呼,让学生在拓展中积累,在比较中感受作者的感情。

2.从住宅入手,了解蟋蟀住宅的特点,并适时地进行拟人句的学习,这也是本篇文章很大的亮点。此文不仅仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品。课文中的语言乍看平实,其实文章涵盖着作者浓浓的情怀。我让学生多次找出拟人句并重点地指导朗读,训练了学生的语感。使学生在情感的感染之下学习观察,潜移默化地受到作者喜爱昆虫、热爱自然的教育。

3.透过重点词句学习语言。文中许多词语和句子都写得别有特色。比如:蟋蟀和它们不一样,不肯随遇而安。这句话我要求学生们反复阅读,运用上下文的互相比照的方法加深理解。结合体会段中的临时隐蔽所得来不费功夫,弃之毫不可惜等体会不肯随遇而安所表达的丰富内涵。再如:当四周很安静的时候,蟋蟀就在这平台上弹琴。引导这句话时,我给学生设疑:作者把蟋蟀挖掘的住宅说成是住宅,而且还说是个伟大的工程你觉得是不是有点夸张了?从而又引导学生认真读书,从蟋蟀住宅的外部和内部两方面的特点来感受蟋蟀的聪明才智和建造出这样的住宅简直是一个奇迹,所以说它是伟大的工程一点也不夸张。

4.最后,我把课堂拓展到课外,让孩子成为蟋蟀住宅的建造者,再给蟋蟀提一些好的修建住宅的建议。并且在课后搜集一些科普短文来阅读。觉得这样一来学生能够把《蟋蟀的住宅》一课作为起点,再多接触一些科普文章。这样他们既能够增长课外知识,又能够锻炼读书潜力。从而实现语文与生活的衔接,语文与实践的融合。

二、成功之处

在上这节课的时候,我最大的成功之处是:从住宅入手,了解蟋蟀住宅的特点,并适时地进行拟人句的学习,这其实是文章很大的亮色,它奠定了此文不仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品的地位。而我则显然是重前者而忽略了后者,因为这语言乍看平实,其实是涵盖着作者浓浓的情怀。当学生找出拟人句时我没有重点地来指导朗读,失去了很好的语感训练机会。如果有再一次的教学,我一定要加强对感情的体会和朗读指导,使学生在情感的感染之下学习观察,潜移默化地受到热爱自然的教育。

三、不足之处

由于时间限制,在阅读上用的时间不够。在理解课文的基础上,可以用假如你就是课文中的那只可爱的小蟋蟀,请你向大家介绍自己的住宅来调动学生的积极性,同时也可检验学生了解蟋蟀住宅特点的情况。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话,我会这样做:首先出示蟋蟀图片,根据课前查阅的资料说一说对蟋蟀的了解并揭示课题。接着初读课文,了解蟋蟀住宅的样子。然后理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程,领悟作者的一些表达方法。体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。最后拓展练习:仔细观察一种小动物,写一篇短文。写出这种小动物的特点。

《蟋蟀的住宅》教学反思二

《蟋蟀的住宅》这篇课文,作者全文采取拟人化的写法,到处都能发现作者字里行间透露出的对蟋蟀的喜爱与敬佩之情。当学生饱含着对蟋蟀的浓厚兴趣和探求欲望来学习课文时,也就很容易能够掌握蟋蟀住宅这项伟大的工程了,当然,如此学到的知识也会更深入、更真实,受到的启发更大。

1.教学效果(思效)。

这节课最大的收获就是写法上的收获,通过课堂学习能够学以致用,这是最让我感到欣喜的。

从课文题目我们就可以看出作者将蟋蟀的洞穴说成住宅明显是将蟋蟀当作人来写,文中像这样的词句还有很多,比如唱歌弹琴专家等等,都是用拟人的修辞手法来表明了作者对于蟋蟀的喜爱之情。

比如,在蟋蟀建造住宅的过程中,通过作者具体而生动的描写,我们仿佛能看到蟋蟀忙忙碌碌的身影,仿佛身临其境一般。作者为什么能够写得如此的生动、具体呢?主要原因在于作者长期细致地观察,这里就使学生明白,要想把一件事物(事情)写详细,就要耐心地、细致地去观察。我让学生观察教室内植物写出《绿萝》,将课文学习中学到的观察方法及其表达方法运用到自己的习作当中,学生写出来的片段有了明显进步。

2.教学收获(思得)。

(1)抓题眼住宅,循着作者的思路,带着学生对住宅做进一步的了解和新的发现,在不断地与文本对话的过程中自然而然地感受到这是伟大的工程。

(2)以学定教、顺学而导。在学生交流自己的发现和感悟时,根据学生普遍对住宅特点感兴趣的情况,对课文内容作了大胆的取舍,重点研读住宅特点部分,引导学生联系上下文感悟小蟋蟀舒适的住宅是和它们的不肯随遇而安、慎重选址有着密不可分的关系。

(3)采取读、思、议结合的方法,品词品句,学生有了主动参与的意识,课堂氛围显得和谐而充满活力。

3.不足之处(思失)。

一般来说,这种类型的课文理解起来障碍不大,只要多读几遍,就能把课文内容理解个差不多,难度不大。然而,语文课的教学不能仅仅满足于学生对于课文内容的理解,更重要的是要引导他们借助教材进行语言文字训练,体会作者的表达方法,并逐渐学会在自己的习作中加以运用。就本课教学而言,应该说只是完成了初步理解文意的这一浅层次目标,语言文字训练不够。

4.改进措施(思改)。

上课之前,我们往往进行了大量的准备:查找课件,寻找相关资料,准备教学流程,可谓费尽了周折。我对这篇课文的教学充满了期盼,却忽略了我最应该关注的群体学生。所以说,不管是备课,还是课上,还是课下,老师心中都要有学习的主体学生,这样的话课堂会少一些遗憾。

2、雨点儿评课说课稿教学反思点评

雨点儿评课说课稿教学反思点评

教学反思一:

课堂上,我采用了自主、合作的学习方法,通过自读自悟,表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会,提供学生展示的舞台,让学生充分发挥自己的想象力和创造力。

在课堂教学结束后,再来回顾自己的课堂,我觉得有以下几点收获:1、在理解飘落这个词语时,我让学生联系生活说一说,还有什么可以飘落的,孩子们说出了:树叶,雪花,花瓣等等。2、俗话说:书读百遍,其义自见。读书破万卷,下笔如有神。 我认为书是学生读懂的,而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出:具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。 在第二自然段的教学中,我充分运用读的手段,通过自由读,指名读,引读,分角色读,表演读等朗读方式,引导学生在读中熟悉课文,理解课文,在读中学会朗读,学会合作。3、设计开放性的问题,层层递进,即可以激发学生探究欲望,又培养了学生语言表达能力。

不足之处:

这节课上完,总体感觉两个字:仓促。仓促在学生的词语认读检测上,仓促在对学生课文分角色朗读指导上,甚至连课题的板书都是右上倾斜的本节课还应适当调整课文内容的先后顺序,先教学大雨点到的地方后的变化,再教学小雨点到的地方的变化,花草从无到有,再从有到茂盛的变化过成,符合一年级小朋友对事物的认知特点,有利于学生理解雨水对花草作用,更有利于孩子理解。

有个别学生在朗读方面还是有一定的困难,儿化音读不太准,有的学生胆小不敢上台表演。另外,还要给予学生更多充分展示自己的机会,要面向全体,要让更多的学生积极回答问题等。

3、青蛙写诗评课说课稿教学反思点评

青蛙写诗评课说课稿教学反思点评

教学反思一:

《青蛙写诗》选自部编版一年级语文上册第六单元,是一首轻快的儿童诗。作为新教材的新篇目,突出想象这一主题,语言富有童趣,十分符合一年级学生的认知特点。

今天,我进行了《青蛙写诗》第一课时的讲授。本课时以识字教学为重点,在此基础上引导学生正确朗读课文。通过这节课的讲授,一些感悟涌上心头,希望可以和各位老师共勉。

首先,要把握学生特点,构建快乐课堂。一年级学生形象思维能力强,这与皮亚杰的认知发展理论不谋而合,他们对图形、色彩、音乐的感知力比较敏锐。在进行教学设计时,教师要充分把握这一特点,设计符合学生兴趣的课程,学生学习兴趣浓厚,才能达到事半功倍的效果。例如:我在讲授四点底这个偏旁时,利用文章中的小雨点儿创设情境,拖动课件中的小雨点儿图案,摆成四点底的形状,并配以儿歌小雨点儿排好队,领头点左甩头,后面点右甩头,写在底部四点底,学生自然认清偏旁形状、记住偏旁名称,进而认识一串带有四点底的字。学生在学习这一部分内容时,十分好奇小雨点儿是怎么排队变成偏旁的,注意力自然集中,情绪饱满,课堂也充满欢乐的氛围。

此外,还要重视学生阅读,培养语文素养。阅读教学作为语文学习的重要环节,每一位老师都要重视起来。开展一年级阅读教学要关注读准确,要把朗读有意识地安排到阅读教学的各个环节之中,读字、读词、读句子、读段落、读文章,层层递进,建立充满琅琅读书声的课堂。在《青蛙写诗》一课中,小青蛙写诗时有很多小伙伴帮助它,小伙伴说了什么呢?我利用教师范读、齐读、男女生读、扮演角色读等多种方式开展朗读教学,有效巩固所学生字,让学生读正确,在潜移默化中提高学生阅读素养。但在本课第五小节的朗读指导中,我还有部分问题需要加强。第五小节主要由一个呱字组成,中间由逗号、句号、省略号间隔开,可见,标点符号在第五小节中起到了重要作用。在以后的教学中,我要加强引导学生读准标点,体味不同标点的不同作用,从而鼓励学生进行思考,看到标点符号后怎样停顿、怎样读出不同语气。不仅授之以鱼,更授之以渔。

路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。在语文教学的这条道路上,我还是个刚刚出发的新手,但我一直在路上,希望和各位老师共同进步!

教学反思二:

《青蛙写诗》一课是由我国作家张秋生的作品改编而成的,请读原文:

下雨了,雨点儿淅啦啦,淅啦啦。青蛙说:我要写诗啦!

小蝌蚪游过来说:我要给你当个小逗号。

池塘里的水泡泡说:我要给你当个小句号。

荷叶上的一串水珠说:我要给你当个省略号。

青蛙的诗写成了:呱呱,呱呱,呱呱呱。呱呱,呱呱,呱呱呱

改编后与原诗有三句不同,请读改编后:

下雨了,雨点儿淅沥沥,沙啦啦。青蛙说:我要写诗啦!

小蝌蚪游过来说:我要给你当个小逗号。

池塘里的水泡泡说:我能当个小句号。

荷叶上的一串水珠说:我们可以当省略号。

青蛙的诗写成了:呱呱,呱呱,呱呱呱。呱呱,呱呱,呱呱呱

改编后的句子和原诗并没有意思上的区别,但是却有文本的变化美,可以让学生体会用不同的语言也能表达同一个意思,这就是语文的特点,不像数学一样整齐划一、规规矩矩。起初拿到这篇文章的时候,我最大的感受就是青蛙真幸福啊,因为有那么多朋友来帮它,帮它完成一首优美的小诗。那么青蛙的朋友为什么帮助它呢?是因为青蛙人缘好?因为朋友们太善良?还是因为朋友闲着没事干?好像都不大正确。这时,一个思路突然跳到了眼前:是因为青蛙需要帮助啊,只有别人需要帮助的时候你的帮助才是雪中送炭啊!否则,别人不需要帮忙你来瞎忙活不是添乱嘛!

从这一需要入手,看到青蛙的诗除了呱字是自己写的,逗号、句号、省略号都是好朋友帮忙加上的,加上标点符号之后全诗有韵律感、节奏感、美感。如果把标点符号去掉,青蛙的诗单调、枯燥、令人生厌。这时,标点符号才真正体现出其价值。因此,在情景创设之后,我直接引出青蛙的诗:

呱呱呱呱呱呱呱

呱呱呱呱呱呱呱

本来想学生肯定读得没有节奏,没有韵律,可是试课时发现,学生读起来依然是223的节奏,儿童是天生的诗人,他们会自然地有节奏地读出来诗一样的感觉来啊!分析原因可能有二:1、本节课是第二课时,学生自然读出加有标点的节奏;2、部分学生从小诵读传统文化中的律诗、绝句等,自然读得韵律分明。如飞流直下三千尺,疑是银河落九天。当我问道:你觉得青蛙的诗写得怎么样呢?生答:挺好的呀!坏了,如果学生认为不加标点符号就挺好的呀!,那么这篇文章就没有必要往下讲啦,小蝌蚪、水泡泡、荷叶上的一串水珠的帮忙都是画蛇添足啊!可是标点符号的认识又是本节课的重中之重,怎么让学生感受到不加标点不合适呢?是老师范读,读得快一点?是事先找几个同学安排一下防止出错?太假!这时,一串省略号映入眼帘,这不就是无数个呱吗?于是,我把这一环节设计成一连串的呱(5个*10行=50个呱),这时再让学生看这张幻灯片时,学生的反应是:哇塞!啊?然后自己在小声地试着朗读。当提问到一个孩子读的时候,由于读得速度太快直接把gua读成了guo,估计嘴巴都没有知觉了,更不用提读到哪个字了,这下学生才真正体会到:这怎么可以称为诗呢?这简直是胡扯!这一环节的设置也算是我思考一天后有点小小的灵感吧,正如:思之,思之,又重之。思之而不通,鬼神将通之,非鬼神之力也,精气之极也。

在执教2、3、4小节时,给学生创造读得情景有些少,一节好的语文课需要有学生朗朗的读书声,这一环节应创设情景让学生反复朗读并指导读。在指导读这一方面有些欠缺,希望今后提高语文素养,给学生充分展示的舞台,尽量起到一个评价、主导的作用。最后一个小节,指导学生读出停顿是教学的重点,朱校长指导用拍手的方式让学生感受逗号、句号、省略号的停顿时长,是个创新点,但是我没有一以贯之,没有让学生多重体会而是一笔带过,对于新知识显得不牢固,不扎实。今后遇到新的知识点时,一定要慢下来,不能为了赶时间而忘却目标。

在发挥想象环节,当师问道:谁能当个小小翻译家,翻一下青蛙仿佛在说什么?一个男孩儿站起来说:青蛙好像在说我好帅!这样的回答的确出乎我的意料,当时我是怎么引导的记不清了。后来仔细想想这个孩子长相确实挺帅的,估计这样的赞美听多了就不由自主说出来了。我想这样引导会不会更好:对啊,青蛙的帅是因为青蛙会写诗啊,我们就以会作诗为帅,以会朗诵为美,请你朗诵出青蛙的帅气吧!

《青蛙写诗》一课从开始准备到正式讲亮相课历时一周的时间,由于时间关系,试讲过两次,正式亮相是在2016年12月16日上午第二节。非常感谢区教研室陈喜玲老师的莅临指导,感谢朱银花校长和一语教研组所有成员对本课提出的宝贵意见,表示感谢的同时,特此反思以记之。

4、一年级ie üe er评课说课稿教学反思点评

一年级ie e er评课说课稿教学反思点评

教学反思

  《语文课程标准》在阶段目标中的描述为:学会汉语拼音,能读准声母、韵母、声调和整体认读音节;能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节;汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主。在授课过程中,我从实际出发,根据儿童天性好奇、乐于模仿新鲜事物的特点。立足于儿童的认知规律,教学中多采用儿童乐于接受、能激发学生学习兴趣的形式,如游戏、儿歌、猜谜、小组合作等;多采用表扬、鼓励、奖励、评优等能让学生获得成就感、树立自信心的评价方式,让孩子在学习中找到乐趣,培养学生的学习热情

《ie e er》教学反思

《ie e er》是第三单元的两个复韵母和一个特殊韵母、两个整体认读音节,本课共五部分内容。回顾整堂课的教学,总结如下:

一、教学效果

本节课围绕着教学目标,我取得了以下效果:

1.教师反复示范朗读复韵母,学生整体模仿跟读,反复练习发音,为方便学生记忆借助情境图加深理解。

2.重点区分ie和ei的字形时,借助ppt,移动i和e的卡片,区分两个复韵母的字形,提醒学生注意借助读音分辨字形,只要把复韵母中第一个字母的音读准,就可以很容易地把两个形近复韵母区分开来。

3.j、q、x和e相拼上两点要省略的拼写规则是教学难点,利用儿歌小遇到j、q、x、y,脱掉帽子行个礼。

二、成功之处

1.基本功扎实,精心教学设计,教学思路清晰流畅,在课堂上善于引导,对学生的听、说、读、写进行了训练。

2.注意对学生上课常规,时常提醒孩子们的坐姿,书写姿势。

3.课堂上培养孩子们的观察图片和语言表达的的能力,利用儿歌巩固新知、游戏和故事调动学生兴趣。

4.在教学中抓住了教学难点,j、q、x和e相拼上两点要省略的拼写规则,并用儿歌这种学生容易理解的方法,学生轻松突破了本课难点。

三、不足之处

1.课堂氛围不够热烈,孩子的积极性还有待提高。

2.关注个体不够,有个别学生走神,搞小动作,需要提醒。

3.在学生回答问题时,可采用小组激励机制奖励回答的小组和培养其他学生的专注力,以便调控纪律。

四、改进措施

如果我再重新来上这节课的话,我会课前充分了解学生的学情:复韵母、特殊韵母和整体认读音节融入游戏分清,再准确朗读,但是与声母组成音节时个别学生不能正确拼读,在儿歌中要求会认字部分学生认读不准的基础上,合理安排课堂时间,针对学生的不足之处多下功夫指导,学生能准确背诵小与j、q、x相拼的儿歌,出示练习题,检查掌握情况,效果会更好。

5、一年级zh ch sh r评课说课稿教学反思点评

一年级zh ch sh r评课说课稿教学反思点评

教学反思

本课内容较多,学生学起来会有一定难度,老师可以从以下几个方面开展教学:1.联系旧知,导入新课:本课出现的声母zh ch sh r以及整体认读音节zhi chi shi ri和上一节课的声母z c s整体认读音节zi ci si在教学方法上很相似,只是在发音和形状上稍稍有所变化,因此可采用复习导入的方法导入新课。2.借助图画,读准字音,记清字形。老师可以充分运用书中的插图教学拼音。

小结:(1)声母加个i就是整体认读音节(2)读声母要短促有力,整体认读音节声音可以拉长。

练习朗读

2.学习翘舌音整体认读音节

用同样的方法认识并朗读(当他们加上i就变成了整体认读音节)总结发音规律。

成功之处:课堂教学中,组织学生通过做游戏、玩中学等形式完成学习任务,教师有意识地激发学生学习的积极性,注重训练学生语言表达能力,扩大了学生的学习容量和知识面,提高了教学效率。在拼音教学中,充分利用书上的插图,借助图画,让学生牢记字母形体。在教学中利用我当小老师互教互学,充分激发了学生的学习兴趣。

不足之处与改进措施:个别学生对r与sh的发音还不够准。在以后教学中,要多关心后进生,给他们更多的耐心与指导,并要多发现其闪光点,及时给予表扬肯定,让他们感受成功的喜悦,增强他们学习的兴趣。

6、一年级b p m f评课说课稿教学反思点评

一年级b p m f评课说课稿教学反思点评

教学反思

引导学生用打手势的方式(用自己的大拇指和食指做出b和p的形状)加强记忆,还有的学生用左手直接表示,左拇指朝上bbb,左拇指朝下ppp。学生的方法比我的更形象,好记,值得我学习,这样让学生看到自己的左手时就会想到b、p的区别。那几个读错b、p的孩子很快认准了b、p,孩子们的积极性也调动起来了。

在教学bpmf与单韵母的拼读时,我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确,尤其是三声和四声,三声总是读不到位,四声总和二声搞混,于是我加强了范读,然后指名读,让读得好的学生当小老师带读,孩子们都好表现,学得更认真了。

听课记录

一、出示郊游图片。

1.你们看到了什么?指名说。(两个小朋友捉迷藏,两个人去郊游,大人拿着拐棍,小朋友跟在后面。)

2.山坡上有个大喇叭,你们猜它在广播什么?指名说。(安全提示。)

二、学习声母b p m f。

1.这节课我们学的声母已经在这张郊游图片中,我们把他们找出来。

2.播读轻读短就是b,开火车读(声母读得轻又短),齐读。

3.坡读轻读短就是 p ,指名读。

4.出示b p卡片老师领读,老师拿纸片放在嘴巴前发b p,学生认真看说发现。(发b纸片不动,发p纸片动了。)小手放在嘴巴前发b p,发p手心有风,(发b气流小,发p气流大。)学生再试读。这些发现是你们自己时间找到的,给自己鼓掌。

5.摸读轻读短就是m,指名读。

6.看老师嘴巴,牙齿嘴唇摩擦发f,指名读。同桌合作读f,注意看嘴巴,如果准确,同桌点赞。老师领读。

7.齐读b p m f。

8.师指生读。你有什么好办法记住他们的样子吗?(两个门洞m m m;p像倒着的大拇指;一根拐杖f f f;b点赞手势。)

9.手脑并用,互相合作摆b p m f,指名上台摆。

10.用绳子变魔术b p m f,指名上台变魔术。

三、书写指导。

1.汉语拼音的家是四线三格。

2.出示b p m f的书写图片,让学生观察占格位置。

3.书空。

4.控笔练习。

5.教师范写:b上半格中间起笔;p下班格中间收笔; m两扇门洞一样大小; f上半格中间起笔,横贴第二条线。

6.学生描红、练写。

7、一年级a o e评课说课稿教学反思点评

一年级a o e评课说课稿教学反思点评

教学反思

《aoe》是部编版一年级上册的第二单元第一课。《aoe》是汉语拼音中的第一课,也是小学生第一次从真正意义上接触语文。通过多媒体课件的讲解能够更让好的让学生对aoe有更加深刻的认识,图片展示也能够加深记忆,进一步提高学生们的联想能力。一节课下来,也有些不足的地方,下面总结一下这节课的教学问题:

声调练习不够,应该着重放在二声、三声上。配上手势更容易让学生理解记忆。没有抓住拼音练习的机会,个别学生对于声调知识把握不足,特别是二声和四声很难区分。没有充分发挥学生的自主性,在今后的教学过程中,我会吸取教训,多和学生互动,把课堂还给学生。

评课记录

《aoe》是部编版一年级上册的第二单元第一课。《aoe》是汉语拼音中的第一课,也是小学生第一次从真正意义上接触语文。学好汉语拼音是学习普通话的重要保证,学习aoe是学生学习汉语拼音的启蒙课。

01学情分析

一年级学生刚刚步入小学阶段具有强烈的好奇心,对新事物很感兴趣,表现欲望强,有一定的控制能力,其思维特点是以具体的形象思维为主,抽象的逻辑思维还处于萌芽与发展阶段。因此注意力容易分散,比较好动,容易受到外界干扰学习抽象的拼音符号较为困难。要想提高学生学习汉语拼音的效率,就必须千方百计激发学生的学习兴趣,汉语拼音教学要尽可能有趣味性,宜多采用活动和游戏的形式。

02教学重难点

1、知识与技能

①学会aoe这三个单韵母,认清形,读准音。

②知道单韵母aoe有四个声调,认识声调符号,读出带调aoe的音。

2、过程与方法

通过在课堂上先多媒体展示后游戏的方式,让学生能辨别带调与不带调aoe的区别。

3、情感态度与价值观

积极开展课堂活动,激发学生学习拼音的积极性和学习拼音的兴趣。

针对本课学习要求和语文学习发展特点,我设定了本课的教学重点难点:重点是aoe的正确发音和韵母带调读得是否准确。难点是aoe的第二声和第三声这两个声调的发音学生很容易弄混。

03教学过程

导入新课:

小朋友们,从今天开始老师要带你们去一个非常奇妙的地方(拼音王国)。拼音王国中有很多的拼音,认识了他们你们就能识字,能读书,还能说好普通话,想和老师一起认识它们吗?拼音王国中有三个大家族,他们分别是声母,韵母,整体认读音节。今天我们来认识韵母家庭中最可爱的一群孩子,他们就是a o e。

活动一:

汉语拼音用处大,识字读书需要它,帮我学好普通话,看谁学的顶呱呱。

师出示图片,生思考图片上的小女孩在干什么?

教师引导:我们应该有一双善于发现的眼睛,小朋友们仔细观察图片中的小女孩的头部,你们会发现什么呢?

生答:(小女孩的头像a的半圆,小辫是竖半弯)

师:那我们想不想也学着她来唱一唱a a a在学小女孩唱歌 前,老师先示范读a边读边指导嘴张大,舌头居中,舌位低,嘴唇呈自然状态(不圆唇)。学生反复练习a的音,教师巡视指导纠正(单个练习,开小火车读)。

师制作卡片a o e让学生找a,并引入oe这两位朋友

师:好了,我们已经与a交上朋友了,那大家和老师一起去把a的其他朋友请出来吧!

师出示图片,生思考图片上有什么?

8、坐井观天评课说课稿教学反思点评

坐井观天评课说课稿教学反思点评

坐井观天》这篇课文是一则非常有趣的寓言,通过青蛙和小鸟之间简短而传神的对话,给孩子们讲述了一个生动有趣、寓意深刻的故事:小鸟到井边喝水,然后与青蛙发生了争论。小青蛙整天坐在井里,认为天只有井口那么大,而小鸟却说,天空是无边无际的。小青蛙不相信,小鸟很无奈,只好想出一个办法,请小青蛙自己跳出来看一看。寓言揭示出一个深刻的道理:看问题、认识事物,只有站得高,才能看得远。这一寓意,对于二年级的小朋友来说,确实具有现实的指导意义。

那么如何将抽象的文字形象化?如何使学生轻松愉悦地进行语言文字的训练?如何使得学生自己悟出个中道理?在这篇课文的教学中我做了以下一些尝试。

一、做一做通过试验解决难题

课文中青蛙说到天不过井口那么大,还用飞那么远吗?为了弄清这个问题,为了孩子们理解:青蛙为什么说天不过井口那么大呢?我让学生当堂做了个小实验:拿出白纸,卷成圆筒状。然后通过这个圆孔看天花板,引导学生说说与平日看到的天花板有何不同。学生通过动手做实验,深刻地弄清楚了为什么青蛙说天不过井口那么大这一疑难问题。让每个孩子都得到了参与,不仅培养了实际的操作能力,还培养了他们的观察和思维能力。孩子们在玩中学,乐此不疲。

二、看一看利用图画促进理解

课文中小鸟说:天无边无际,大得很啊。那么小鸟为什么会这样说呢?无边无际到底是多大?我通过出示课件中的一组画面,并且自己根据画面进行解说。带着学生一起欣赏了一番小鸟去过的地方,这样学生终于明白了:小鸟见多识广,而青蛙所见有限,目光狭小。我们要学习小鸟,要做一个见多识广的人,不做井底之蛙。这样学生就很自然的悟出寓意,得到启示、受到教育。

三、说一说---开拓思维培养想象

课文中青蛙固执己见,自以为是,认为天只有井口那么大,自己不会弄错。那我们怎样才能让青蛙认识到自己的错误呢?于是让学生动脑想办法,同时出示课件:青蛙真的跳出井口。它会看到什么?又会对小鸟说些什么呢?学生互相讨论,各抒己见。这样做,不仅加深了对课文寓意的理解和领悟,还训练了他们的语言表达能力。既丰富拓展了课文内容,又培养了孩子们思维的广阔性。

四、演一演---角色扮演情景再现

课文结束后,我让学生把学过的故事进行表演。带着青蛙和小鸟的头饰,一个男生扮演青蛙,一个女生扮演小鸟,一边对话,一边配合动作。通过表演把课文中的语言文字进行情景再现,使得学生入情入境。

本课存在的不足:

1.识字教学还不够扎实。在识字的过程中,应当采取多种识字方法进行教学,而不仅仅是认读。

2.虽然读的形式比较多,但是学生的朗读效果还没有明显得到提高。

3.时间的分配有些失调,导致前松后紧。

通过这节课的教学,我渐渐地摸索到一些寓言故事的教法,当然还很稚嫩,我会在以后的教学中继续努力,争取取得更大的收获!

9、二年级上册玲玲的画评课说课稿教学反思点评

二年级上册玲玲的画评课说课稿教学反思点评

教学设计教学反思

1.抓主线,理清思路。玲玲的情感变化高兴(画好作品)难过、着急(弄脏作品)满意(画更漂亮了)是本文重要的线索,爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。课堂伊始,我就引导学生理出了文章的情感线索,并围绕这条线索展开学习。

2.联系实际,将读书与生活相联系。阅读教学中,除了要有读和悟的学习过程,我们还应该注意学生在阅读后的沉淀。理解爸爸的话是全文的重点,让学生感悟到:通过动脑筋,有些坏事能变成好事。

教学反思

《玲玲的画》》这篇课文是二年级上册第三单元的一篇课文,主要讲的是玲玲准备参加评奖的画不小心被弄脏,已经没有时间重画一张,玲玲着急地哭了。但是在爸爸的启发下,她开动脑筋,在弄脏的地方画了一只小狗,不仅巧妙地掩盖了了污渍,还给作品平添了几分家的温馨。告诉我们好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋,坏事往往能变成好事。

课文内容简单,主题明确,寓义深刻的生活哲理于简单的故事之中,对于启发学生处理生活中的类似事件有较强的教育意义。本文记叙的是常见的生活小事,内容集中,语言朴实,对话较多,玲玲的情感变化是本文重要的线索,爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。因此教学中我牢牢抓住这两个方面,引导学生充分读书,在读中体会情感,感悟语言,结合自己的生活实际,引导学生理解课文重点,理解爸爸意味深长的话。在尊重学生个性的理解的同时,巧妙的引导学生抓住重点词句理解课文,培养学生阅读能力,指导学生读书方法,在读书中丰富学生的情感体验。

反思整个教学过程,以下几点是我认为课堂中的比较成功的地方。

一、巧妙开头,使师生之间和谐融洽

二、抓朗读,读中体会,体会中朗读

三、抓主线玲玲的心情变化,帮学生理清思路

四、联系生活实际,使难点的堡垒不攻自破,爸爸的话是全文的哲理所在。

五、《你读我诵》的代入,课后名言的拓展,都增长了学生的知识量。

遗憾的是在教学中,生字词复习时课件有点多,有点语病,这还取决于自身的心理素质。我更多关注的是教师的教,缺少对学生的需求的关注。以至于学生在读啪时读错了,老师没有及时纠正。看来,只有真正把学生装在心中,处处以学生的需求出发,语文课才能更加充满语文味。

10、麻雀评课说课稿教学反思点评

麻雀评课说课稿教学反思点评

教学反思

首先是对学生认知水平的把控还不够准确,还是未能从儿童思维和儿童视角看问题。例如课堂出现的两个问题,其一学生对于故事的起因存在疑惑,我在建立梯子的时候忘记从起因、经过、结果三者关联性的角度去引导,其次是横向推理让学生理解:先有看到的听到的才有想到的,这块学生存在很大问题,也许是我问题指向性不够明确,我抛出的是横着读你有什么发现呢?学生只能从文字层面去理解,仍无法从文本构成的角度去思考。这里我试图建立一个梯子告诉他们从三栏文字的先后顺序着手思考,他们仍不能回答,最后我只得问他们想到的内容能不能凭空瞎想、胡思乱想?要依据什么?只有极少数的学生能回答看到的听到的。我想问题还是在于我拔高了要求,问题指向性也不够明确。如果我说:先写看到的,再写听到的,想到的,这样的规律告诉我们什么道理呢?学生可能会更为明确。

其次,课堂整体氛围是沉闷的,学生处于一个被动学习、等待分配任务的状态,朗读的次数不够,形式也较为单一。这一块儿,我得回看视频立足于学生的角度,去接受消化信息,看看我的思路还存在哪些问题。

再三,小练笔部分由于我没有让学生交流,直接让他们动笔写麻雀的喜悦,部分学生思路没打开无从写起,这一块是我欠缺考虑的,这里我应该让学生先想象,再来说一说,最后再落到写,或许思路就能打开来。上课时猛然想到的一个想法是可以把板书中的无畏换作喜悦,或者学生的写作路径更为明确。

其四,主题到底需不需要升华。课后有老师跟我说这篇文章最重要的主题是爱,我没有去升华,而是一笔带过了。于是我在想习作单元的课文是否需要像精读文一样讲呢?还是单纯训练写作技能,如果结合阅读策略单元的教法而言,还是需要升华主题的,但不应该是本课的重点,此处可告知学生通过所见、所闻、所想的方法写作时要围绕某个中心意思展开来写,本文的中心意思就是?老麻雀对小麻雀深深的爱。

回想整节课,我似乎全程关注的是把事情写清楚的两个语文要素:起因、经过、结果和所见、所闻、所想,最后快结课的时候我问学生通过这节课你要向屠格涅夫写些什么呢?令我意外的是学生居然都能答上来。

评课专家纠结于本课应该是第一课时还是第二课时,我倒不觉得第几课时很重要,我认为重要的是我的教学目标实现了,学生在我的课堂里有所获有所得就足够了。

11、四年级上册11课蟋蟀的住宅评课稿听课记录教学反思

四年级上册11课蟋蟀的住宅评课稿听课记录教学反思

《蟋蟀的住宅》是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。作者怀着对蟋蟀的喜爱之情,用拟人的修辞手法,具体介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。对蟋蟀的吃苦耐劳和不肯随遇而安,作者是十分赞许的。学习这篇课文,在让学生把握课文主要资料的同时,体会作者表达的思想感情,揣摩文章的表达方法,并注意把这些方法运用到习作实践中去。要让学生学习作者认真观察事物的方法,激发学生观察周围事物的兴趣,体会作者是怎样运用富有情趣的语言来表达的。

本文的教学重点是:了解蟋蟀的住宅是怎样建成的,通过重点语句体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。

一、教学效果

围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:

1.文中的题目比较新奇,引用课题质疑来引起悬念,激发阅读兴趣。利用动物和人类的住宅的联系及区别,引起孩子的学习兴趣。说说动物住处的称呼,让学生在拓展中积累,在比较中感受作者的感情。

2.从住宅入手,了解蟋蟀住宅的特点,并适时地进行拟人句的学习,这也是本篇文章很大的亮点。此文不仅仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品。课文中的语言乍看平实,其实文章涵盖着作者浓浓的情怀。我让学生多次找出拟人句并重点地指导朗读,训练了学生的语感。使学生在情感的感染之下学习观察,潜移默化地受到作者喜爱昆虫、热爱自然的教育。

3.透过重点词句学习语言。文中许多词语和句子都写得别有特色。比如:蟋蟀和它们不一样,不肯随遇而安。这句话我要求学生们反复阅读,运用上下文的互相比照的方法加深理解。结合体会段中的临时隐蔽所得来不费功夫,弃之毫不可惜等体会不肯随遇而安所表达的丰富内涵。再如:当四周很安静的时候,蟋蟀就在这平台上弹琴。引导这句话时,我给学生设疑:作者把蟋蟀挖掘的住宅说成是住宅,而且还说是个伟大的工程你觉得是不是有点夸张了?从而又引导学生认真读书,从蟋蟀住宅的外部和内部两方面的特点来感受蟋蟀的聪明才智和建造出这样的住宅简直是一个奇迹,所以说它是伟大的工程一点也不夸张。

4.最后,我把课堂拓展到课外,让孩子成为蟋蟀住宅的建造者,再给蟋蟀提一些好的修建住宅的建议。并且在课后搜集一些科普短文来阅读。觉得这样一来学生能够把《蟋蟀的住宅》一课作为起点,再多接触一些科普文章。这样他们既能够增长课外知识,又能够锻炼读书潜力。从而实现语文与生活的衔接,语文与实践的融合。

二、成功之处

在上这节课的时候,我最大的成功之处是:从住宅入手,了解蟋蟀住宅的特点,并适时地进行拟人句的学习,这其实是文章很大的亮色,它奠定了此文不仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品的地位。而我则显然是重前者而忽略了后者,因为这语言乍看平实,其实是涵盖着作者浓浓的情怀。当学生找出拟人句时我没有重点地来指导朗读,失去了很好的语感训练机会。如果有再一次的教学,我一定要加强对感情的体会和朗读指导,使学生在情感的感染之下学习观察,潜移默化地受到热爱自然的教育。

三、不足之处

由于时间限制,在阅读上用的时间不够。在理解课文的基础上,可以用假如你就是课文中的那只可爱的小蟋蟀,请你向大家介绍自己的住宅来调动学生的积极性,同时也可检验学生了解蟋蟀住宅特点的情况。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话,我会这样做:首先出示蟋蟀图片,根据课前查阅的资料说一说对蟋蟀的了解并揭示课题。接着初读课文,了解蟋蟀住宅的样子。然后理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程,领悟作者的一些表达方法。体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。最后拓展练习:仔细观察一种小动物,写一篇短文。写出这种小动物的特点。

12、蟋蟀的住宅评课说课稿教学反思

蟋蟀的住宅评课说课稿教学反思

教学反思一:

在课文导入时我让学生相互讨论蟋蟀的特点,然后引出课题。接着让学生快速通读课文,初步感知课文是从哪几个方面来谈蟋蟀的住宅的,理清文章的思路。在课堂中我注重学生的主体地位,注意培养学生的语言表达能力。尤其是在动手实践这一环节,课堂气氛十分活跃,同学们的积极性非常高,在画与说中不仅巩固了课文内容,还锻炼了同学们的动手能力和口语交际能力。整堂课教学效果良好。

【课后反思二】

1.通过蟋蟀和人类比住宅环节,促使学生去探究蟋蟀的住宅,这样极大地调动了学生的积极性。

2.从住宅入手,了解蟋蟀住宅的特点,并适时地进行拟人句的学习,这也是本篇文章很大的亮点,此文不仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品,课文中的语言乍看平实,其实文章涵盖着作者浓浓的情怀。我让学生多次找出拟人句并重点地指导朗读,训练了学生的语感。使学生在情感的感染之下学习观察,潜移默化地受到作者喜爱昆虫、热爱自然的教育。

3.通过重点词句学习语言。文中许多词语和句子都写得别有特色。比如,蟋蟀和它们不同,不肯随遇而安。这句话我要求学生们反复阅读,运用上下文的互相比照的方法加深理解。

改进:在理解课文的基础上,可以用假如你就是课文中的那只可爱的小蟋蟀,请你向大家介绍自己的住宅来调动学生的积极性,同时也可检验学生了解蟋蟀住宅特点的情况。

13、四年级上册呼风唤雨的世纪评课说课稿教学反思点评

四年级上册呼风唤雨的世纪评课说课稿教学反思点评

教学实录

《呼风唤雨的世纪》教学实录

一、导入新课,引发思考

师:请大家看一组图片。第一张,认识这是谁吗?(出示图片)

生:千里眼,我在《西游记》里看到过。

师:他最大的特异功能是什么?

生:千里眼可以看到千里之外的东西。

师:再看看第二张图片。这个人是

生:顺风耳。顺风耳的听力特别好,他能听到很远的地方的声音。

师:我们再来读一读这个词

生:腾云驾雾。

师:读到这个词,你想到了哪个神仙?

生:太白金星,他经常踩着一朵祥云就来了。

生:我想到的是孙悟空,他一个筋斗云就是十万八千里。

师:我们再来看一个词,大家一起读出来。

生:呼风唤雨。

师:有没有想到谁?

生:我想到了风婆。

生:我想到了雨神。

师:刚刚我们说到的全都是神仙。在神话故事中,他们能做到很多人类无法做到的事情,因此古代人民也经常借用这些神仙来寄托自己美好的愿望。如果王老师告诉你,我也有这样的本领,你们信不信?

(学生有的说相信,有的说不相信)

师:爸爸到上海出差打电话给你,你能听到这千里之外的声音吗?

生:能。

师:妈妈出国了,通过监控能看到你在家的表现吗?

生:能。

师:乘坐飞机,四周都是云雾,有没有腾云驾雾的感觉?

生:有。

师:这个世界就是这么奇妙,曾经只有神仙才能做到的事情,今天我们都可以做到了。随着科技的不断发展,呼风唤雨已经不再是件艰难的事情了。今天我们就来学习这篇文章《呼风唤雨的世纪》。看老师写课题,请同学们注意看,这个呼字和唤字一样都是口字旁。

(教师板书课题,学生齐读)

师:这里有一个词叫世纪,谁知道什么是世纪?

生:100年就是一个世纪。

二、紧扣重点词,学习提问策略

(一)层层深入,发现提问方法

师:同学们,这一课的题目是呼风唤雨的世纪,呼风唤雨,这个世纪的变化该有多大呀!都有哪些变化呢?打开课本,请你认真地读一读这篇文章,注意把字音读准确,同时画出这个世纪中的发明和发现。

(学生默读课文,思考勾画)

师:谁来把屏幕上的句子读一读?

呼风唤雨的世纪

20世纪是一个呼风唤雨的世纪。

是谁来呼风唤雨呢?当然是人类。靠什么呼风唤雨呢?靠的是现代科学技术。

(学生读)

师:有没有同学发现,在这段话里有一个词绝对是重点?谁来说说看?

生:我觉得是呼风唤雨。

师:说说你是怎么想的。

生:呼风唤雨这个词反复出现,肯定很重要。

生:加上课题中的呼风唤雨,这个词一共出现了四次。我们经常说,重要的事情说三遍,人家都说四遍了。

师:面对这么重要的一个词,我们肯定不能轻易放过它,那该怎么办呢?

生:我们可以用一个特殊的符号把它标记出来,比如画个重点符号。

师:把它标记出来是个不错的方法。

生:我们在朗读的时候还可以重读这个词。

师:重读法,不错。你来试着读给大家听。

(该生读,强调呼风唤雨)

师:面对这个非常重要的词语,还可以怎么做?

生:可以理解它的意思,在旁边写出来。

师:那谁来说说呼风唤雨的意思?

生:呼风唤雨原指神仙道士行使刮风下雨的法术,现在比喻能够支配自然,有时也比喻反动势力的猖狂活动。

师:我想问问,你刚才说了两个意思,在这儿你选哪个意思?

生:我选能够支配自然这个意思,就是说有很大的本领,大有作为。

师:把重点的词语画下来,并且重读了,理解了意思,很好。我们还可以怎么做?

生:可以针对呼风唤雨提一些问题。

师:抓住重点词语提出问题,这个主意很好。在我们刚刚读的这段话中作者就提了两个问题,谁发现了?读给大家听一下。

生(读):是谁来呼风唤雨呢?靠什么呼风唤雨呢?

师:你还能提出什么问题?

生:为什么要呼风唤雨?

生:怎么样呼风唤雨?

师:同学们,我们抓住重点词,可以画下来、重读、理解意思,还可以根据重点词提出问题,这样的学习方法非常好。编者也是这样做的,他提出了问题,并且批注在了旁边。谁把作者的问题读给大家听?

生:为什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪呢?

师:大家都清楚了,以后遇到一个重点词我们可以怎么办呢?

生:除了勾画、重读、理解意思,我们还要学会抓住这些重点词来提问,帮助我们更好地阅读。

(二)从扶到放,运用方法提问

师:同学们,抓住文中的重点词提问这个方法的确特别好,要做到这一点,首先得找到关键词才行。屏幕上出示的是课文中的两段话,这两段中都有重点词,你们自由读一读,看能不能找到重点词?

(出示段落一:)

在 20世纪100年的时里,人类利用现代科学技术获得那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明。正是这些发现和发明,使人类的生活大大改观,其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和。

(出示段落二:)

那时没有电灯,没有电视,没有收音机,也没有汽车。人们只能在神话中用千里眼顺风耳和腾云驾雾的神仙,来寄托自己的美好愿望。

(学生默读思考)

师:第一段话的重点词是什么?

生:我画的是发现和发明。这两个词是近义词,很像,而且在这段话中还出现了两次。

师:挺有道理的。来,读一读这两个词,再读读这段话,强调一下这两个词。

(学生读词语和这段话)

师:面对这么重要的一个词不能放过,那就来提问吧。

生:在20世纪,人类发现了什么?发明了什么?

生:人类是怎么发现的?怎么发明的?

生:是谁发现和发明的?

师:我们再看看第二段话,你画出的重点词又是什么?

生:我画的是千里眼和顺风耳。

师:你为什么画出了千里眼和顺风耳这两个词?

生:因为这两个词很特别,加着引号。

师:的确,这些很特别的词语值得我们关注。来,紧扣这两个重点词提出你的问题吧!

生:为什么要加引号?

生:千里眼和顺风耳过去指什么?现在又指的是什么?

师:同学们掌握了抓住关键词进行提问的方法,很好,提出的问题也很有价值。下面就请同学们再读课文,看看你还会提出哪些问题。可以运用刚刚学到的抓重点词提问的方法,也可以用前面学到的其他方法来提问。大家既可以针对全文内容来提问,也可以根据部分内容来提问。除了针对内容提问,大家还可以就写法提问,或者从得到启示的角度提问。

(学生细读课文,思考,提出问题,写在问题清单中。教师巡视指导。)

三、学习梳理问题,尝试解决问题

(一)紧扣课后题,发现梳理问题的方法

师:同学们,我们提出问题后还要学会梳理问题。该怎样梳理问题呢?我们来看看课后题对我们有哪些启示。(出示课后第2 题)

生:我们可以把小组几个人的问题整理在小组问题清单上。

生:我们应该分析一下小组提出的问题,有些问题不影响对课文内容的理解,就可以先不管它。

师:同学们的这些发现都有价值。下面我们进行小组合作学习,请各小组梳理一下本组提出的问题,合并相同的问题,将暂时可以搁置起来的问题和重点要解决的问题分别填写在下面的表格中。

(小组合作学习,梳理问题,填写表格。)

师:我们来交流一下,说说你们小组提出的问题哪些是可以暂时不管的。

生:我们准备先删除不管的问题是:是谁来呼风唤雨呢?靠什么呼风唤雨呢?因为这两个问题课文中已经给出了答案,可以不用回答了。

生:我们组准备删除的问题是:天体是什么?远洋船舶是什么?我们觉得这两个问题跟课后题中的什么是程控电话一样,都不影响对课文的理解。

师:那你们觉得哪些问题很重要,需要解决?

生:作者为什么要用忽如一夜春风来,千树万树梨花开来形容20世纪的变化?

生:发明和发现有什么不同?

生:为什么说我们这个时代不同于以往的任何一个时代?

生:千里眼和顺风耳现在指什么?

生:为什么作者说我们生活的世界是个地球村?

生:随着科学技术的发展,人类的社会还有哪些变化?

(二)聚焦重点问题,读中尝试解决

师:刚刚我们提出了6 个很有价值的问题,不过一节课时间有限,不可能把所有的问题都解决了,让我们先来解决其中的两个问题。第一个问题:发明和发现有哪些不同?请大家好好读读课文第4 自然段,想想这段话中写到的哪些属于发明,哪些属于发现。

(学生读书思考,然后交流)

生:发明的是程控电话、因特尔网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等。

师:对,这些以前没有,后来产生了,这就是发明。发现的有什么呢?

生:百亿光年外的天体,原子核世界的奥秘。

师:这些一直存在,不过之前并没有被人类找到。现在明白发明和发现的区别了吧?

生:明白了。

生:我知道了,要解答问题一定要好好读课文。

师:非常好。我们不仅要读书,还要联系生活来思考。刚刚大家还提到千里眼和顺风耳的问题。结合这段话,联系生活,谁来说说生活中的什么是千里眼,什么是顺风耳?

生:我觉得电视、报纸、网络都是千里眼顺风耳。比如昨天四川的地震,我就是通过电视新闻知道的。

四、关注表达方法,质疑解疑中落实语用

师:同学们,我们提问的时候,不仅可以就课文内容提问,还可以就作者的写作方法提问。我们再读读这段话,大家看看作者在写法上有什么特点,可以提出什么问题。

(学生默读思考,提出问题)

生:作者连着用了好几个没有,这样写有什么好处?

师:是呀,作者用了那么多没有来写百万年前的生活,到底想表达什么呢?

生:想表达当时的科技很不发达。

生:想写出过去和现在的差距很大。

师:这种方法真不错,我们也来用一用。同学们想想看,那时候除了没有课文中写到的电灯、电视机等,还没有什么?如果让你来写,你会怎么写?

(学生思考,动笔写,教师巡视,写好后交流)

生:那时候没有电脑,没有冰箱,没有空调,也没有高铁,人们只能在神话中用千里眼顺风耳和腾云驾雾的神仙,来寄托自己的美好愿望。

生:那时候没有微波炉,没有电暖气,没有按摩椅,人们只能在神话中用千里眼顺风耳和腾云驾雾的神仙,来寄托自己的美好愿望。

师:同学们再想想,现在有了什么?请同学们联系生活写一写。

(学生思考,动笔写,教师巡视,写好后交流)

生:现在有了汽车,有了高铁,有了飞机,太棒了!

师:他情不自禁地加了三个字太棒了,还有一个感叹号。我采访一下这位同学,如果把感叹号换成一个表情,你会选什么表情?

生:破涕为笑,激动不已!

师:人们靠着科技对世界进行了那么多的改造,原来没有的,现在都有了,原来不方便的,现在方便了,所以说这是一个

生:呼风唤雨的世纪。

师:相信课文学到这里,大家对呼风唤雨一定有了更深入的理解。同学们,这节课我们提了不少问题,但是时间有限,我们只解决了两个问题,其他问题我们下节课继续探讨解决,以便更好地理解课文内容。

14、太阳评课说课稿教学反思点评

太阳评课说课稿教学反思点评

《太阳》这篇文章是一篇说明文,课文采用多种说明方法,介绍了和太阳相关的一些知识,说明它与人类之间有者非常密切的关系。第一部分(第1-3自然段),分别从太阳距离地球远、体积大、 温度高三个方面介绍了太阳。第二部分(第4-8自然段),介绍了太阳与动植物生长、能源形成、自然气候变化、预防和治疗疾病等方面的关系。这两部分内容联系紧密,正因为太阳距离地球远、体积大、温度高,才能给地球送来适合人类生存的光明和温暖。太阳虽然离我们很远很远,但是它和我们的关系非常密切这个句子承上启下,将两部分内容有机结合在一起。

本文在介绍太阳的特点时,采用了列数字、作比较等说明方法。如,太阳离我们有一亿五千万千米远运用列数字的说明方法,用数字具体说明太阳和地球之间的距离十分遥远。一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳到太阳上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走三千五百年;就是坐飞机,也要飞二十几年运用作比较、列数字的说明方法,用地球与太阳相比较,突出了太阳的体积大,给人留下了深刻印象;用步行和坐飞机到太阳上去的时间作比较,让人很容易感受太阳距离地球的遥远。这些说明方法的使用,使抽象复杂的知识通俗易懂,突出了太阳的特点。

在教学时,我教学条理清楚、把握课堂教学的重点、尽力突破教学难点。我比较注意让学生深入文本,来感受作者是如何通过形象、生动的语言来表现太阳的特点的。我采用小组合作、学生自学、教师导学等多种形式、给学生足够的时间来和文本接触。同时我也注意在朗读中体会、感悟。

教学设计时,让学生深入接触文本了解各种说明方法,以及它们的重要性。在讲授说明方法时,从最简单的列数字入手,引入其他的几种常见的说明方法,让学生通过小组讨论找出来。在学生的交流过程中,由于事先对说明方法的说明力度不够,所以学生出现了打比方和作比较混淆的情况。所以怎样让小学生比较清楚地区分这些说明方法是一个难点,可能还需要老师用比较直观的方法跟孩子们渗透。所以我觉得作为语文老师应该将接受式学习和自主探究式学习有机结合,才能达到事半功倍的效果。在学生接受新的知识时,要给孩子适当的点拨或示范,让他们有较明确学习方向,从而享受到学习成功的愉悦。

在教学课文第二部分内容时,我旨在培养学生的概括能力,并未进行拓展。其实在后续的学习或课外的作业时,可以让学生联系生活,了解太阳与人类还有哪些联系、人类将如何合理利用太阳等等,丰富学生的生活体验。

15、圆明园的毁灭评课说课稿教学反思点评

圆明园的毁灭》入手,鼓励孩子们大胆的提出了问题,老师进行了梳理:圆明园是什么样的?圆明园是被谁毁灭的?为什么会毁灭?我们还有必要重建圆明园吗?这四道题基本上囊括了本节课的所有内容。宋人朱熹说:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。永远对学习保持着一颗好奇心。

2. 顺学而导习得方法。学生很容易找出了描写圆明园美的自然段,说出了圆明园的美在于布局、建筑和收藏三个方面。写建筑美的时候,用排比句,既丰富了我们的感官,又让读者对美的感受更加直观、形象。我们重点品读了圆明园的建筑美,由建筑美过渡到收藏丰富,我们重点品读了这个过渡句,老师说明过渡句在习作中的作用,并且创设情景进行了当堂训练。

3. 变序教学激发学生的爱国热情。学习圆明园的美,回到现实,我们眼前的已经是一片废墟了。难怪课文在开头用了两个不可估量,外加一个感叹号,更加让我们感受到了圆明园的损失惨重。

4. 抓住动词、品词析句产生共鸣。课文在描写圆明园毁灭的第5 自然段中,用了连续的动词:闯、略、搬、毁,感悟英法联军的野蛮,感受作者表达的严谨,明白落后就要挨打,弱国无外交。

5. 依托文本学习写作方法。作者在写圆明园的毁灭的时候用了大量的笔墨写圆明园的毁灭,铺垫的到位,学生回答的很到位:因为通过对比,更让读者感受到了圆明园的损失是不可估量的,激发学生的爱国之情。

整堂课的导入用的就是建国70年阅兵的宏大场面,生活化的导入更接地气,更加让孩子们明白落后就要挨打,板书设计的就是提纲式的,为后面的习作列提纲做一个铺垫。

一堂好课,需要我们不断的思索,不断的揣摩,开始做加法,解读文本的角度会更新,最后做减法,依托单元训练点,上出一堂朴实的语文课。

16、猎人海力布评课说课稿教学反思点评

猎人海力布评课说课稿教学反思点评

教学反思

救乡亲变作石头变石头,被后人纪念劝搬家,说实情在教学中,我注重学生自学,通过设计问题,让学生更好地了解课文内容,并通过小组合作、分角色朗读、改变角色创造性地复述故事等方法,加深学生对故事的理解。不足之处在于让学生变换角色,创造性地复述故事这一环节,我指导过多,限制了学生的自主发挥。在今后的教学中,我会做到有的放矢,让学生成为真正的课堂的主人。

教学反思

《猎人海力布》是部编版五年级上册语文第三单元的第一篇课文。本单元以民间文学为主题,本篇课文讲述的是一个非常动人的蒙古族民间故事,而且具有神话色彩。故事描写了善良、诚实的海力布为了救乡亲们,宁愿牺牲自己变成一块石头的感人故事,赞扬了海力布热心助人和舍己为人的高尚品质。

根据单元人文主题和语文要素的要求以及我班学生的实际情况:我把教学目标确定为:1、学生能认识四个生字,会写十一个生字,能正确读写本课的词语。2、能根据第二单元学习的阅读方法,快速默读课文,了解课文的主要内容,能抓住描写海力布的动作、语言、心理活动的句子,体会人物的品质。3、能创造性地复述故事。教学重点是:能根据第二单元学习的阅读方法,快速默读课文,了解课文的主要内容,能抓住描写海力布的动作、语言、心理活动的句子,体会人物的品质。教学难点是:能创造性地复述故事。

在课堂教学上,我把学习主动权交给学生,充分利用第二单元学习的阅读方法,要求学生快速地默读课文,想一想:课文主要写了海力布的哪几件事?让学生边读边思考,找出海力布做的事情,并在书上作好批注或勾画,让学生养成不动笔墨不读书的良好习惯。然后让学生采用跳读法找出描写海力布动作、语言、心理活动的句段,感悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质。在学生充分理解了课文内容后,再让学生感受民间故事的特点,找出故事中你认为神奇的地方。最后,我让学生重点朗读海力布劝说乡亲们搬家的段落,展开想象,然后和同桌创造性演一演海力布是怎样劝乡亲们搬家的。有的学生演得真的很入戏,为了劝说乡亲们,同学们扮演的海力布有的哭着苦苦哀求乡亲们,有的甚至跪下来求乡亲们,场景真的很感人。没有做不到的,只有你想不到的,孩子们的表演无疑是创造性地复述故事最好的证明。本单元要求的创造性地复述故事在孩子的表演中得以落实。

授之以鱼,不如授之渔。我能够让学生把第二单元的阅读方法运用到以后的学习中,让学生学以致用,活学活用,培养训练学生的语文学习能力,这是我们语文教师的责任。

不足之处:让学生创造性表演海力布是怎样劝说乡亲们的,虽然孩子们的兴趣很浓,但是由于课堂时间有限,上台表演的毕竟是少部分学生且是优等生,还有大部分学生没有上台展示的机会。

17、桥评课说课稿教学反思点评

桥评课说课稿教学反思点评

教学反思一

本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己舍己为人的高尚情怀,把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,将村民们送上跨越死亡的生命桥。这座桥梁是我们党以老党员书记为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥,这正是课文以桥作题目的深刻内涵。

我让学生先从整体上把握课文的主要内容,并谈一谈自己读文后的感受,然后围绕课文中的老汉是个怎样的人细读课文,画出描写老汉的有关语句,在旁边做简单的批注,之后与同学交流自己对老汉的认识。

在学生对老汉有了一定的认识后,我又让学生画出课文中令自己感动的句段,谈一谈原因,然后通过有感情的朗读表现出自己的感动,从而升华对老汉的理解和认识。朗读时,要注意引导学生读出洪水的肆虐,情况的危急,人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情感,加深对老汉的理解,并通过朗读表达出自己的感受,从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。在学生理解、感悟了课文内容之后,我还注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。让学生再次深入到文本,看一看课文在表达上有什么特点,想一想作者这样写的好处,指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考,提高学生对课文的欣赏和评价能力。

不过教学这篇课文也存在着一些不足,有些句子,学生体会得还不够深入。结尾处如果给学生树立一些优秀党员形象,让学生更清楚地明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多,老支书只是许许多多优秀党员中的一个例子而已。

教学反思二

《桥》是鄂教版五年级上册16课,桥是丰富多彩的,让任何一个学生说说关于桥的事情,他们都会如数家珍般地告诉你许多意想不到的事情。

上课伊始我以猜家乡的桥引入,自然地把桥的结构和分类总结出来。在《桥》这一课中,为了实验论证哪座桥梁最坚固,我大胆让学生做出猜测,是平板桥、拱桥还是斜拉桥。在兴趣的引导下,孩子们各抒己见,做出了各种各样的选择。我们尊重所有学生的答案,越是离奇,探究活动就越有价值。就是在这种疑惑不解之下,教师此时的沉默,学生此时的实验论证金点子不断迸发,激烈而有序的探索活动由此开始。当记录单上真实的数据摆在眼前,有喜悦的笑声,更多的是猜测给孩子们带来的乐趣。

为了验证拱桥是最坚固的这一科学结论,我引导学生积极思考,通过观察三类桥,想办法验证谁最坚固,公平原则由此提出。相同的材料、相同的桥梁跨度和高度,相同的承重物,相同的放置方法,真实的科学结论一切都在公平的比较中诞生。公平原则掌握了课堂的生命,让学生掌握了科学比较实验中的要领,为今后进行的科学探究活动提供了必要经验的积累。

自主的探究活动才是猜测的延伸,课堂的灵魂。这节课中,教师的角色只是个引导者,一步步教学设计的实施,在学生强烈的探究欲望之下顺利开展。导课时桥梁的欣赏,激发学生建桥梁;为证实预测的准确性,积极开展建桥活动;从需要什么材料,到学生自主选择;从为确保实验顺利开展,到集体智慧凝聚而成的温馨提醒;从实验中的桥,联想到自己心中的桥一步步的自主探究,把活动引入了高潮,学生成了课堂的真正主人。在小组合作验证三种桥承受力的大小前,先明确实验要干什么验证刚才的猜测是否正确,思考桥墩间的距离、重物如何添加?然后明确活动的要求和分工,学生的活动会更有序、有效。同时,实验记录是学生各自在探究活动中思维过程的印迹。鼓励学生做好真实的记录,这是非常重要的科学行为习惯。

18、灯光评课说课稿教学反思点评

灯光评课说课稿教学反思点评

教学反思

《灯光》是第二单元的最后一课,是一篇略读课文。它的特别在于,资料链接多达四篇。实际教学中,只集中解决两个联系的问题,最终费时1节课多一点。

首先要熟悉课文。我和同学们同时自由读了一遍课文,画了5分钟。然后用摘取法概括了三段的小标题,区分了现在和回忆的内容。这部分比较顺利,还有同学指出了我手误将第11自然段写成第12自然段的问题,不错,很用心地在参与课堂。

今天更换了课件,这套课件很给力,非常贴近我的教学思路。比如,我备课时设计了一张表格,提炼三次光的出现时间、象征意义等信息。课件里也有,省了我临时画表格的麻烦。

在对照提纲描述本课主要内容时,不知不觉引用了许荣哲《故事课》的理论,即相似物转场。顺口举了人猿星球和乔布斯的例子,感觉这届学生听不太懂,有点无动于衷。

郝副营长为了战斗的胜利,为了孩子们在灯光下学习的理想的实现,不惜点燃了心爱的书本,照亮了前路,也暴露了自己,最终牺牲。

此时我的现挂十分及时应景,我按动按钮,点亮了教室里的灯管,提问大家:这些是谁的努力和牺牲换来的?所以我们要和作者王愿坚一样,提醒自己不忘革命先烈,珍惜幸福时光。

我还把纠正作业态度融入了课文教学。我说,郝副营长为了胜利连生命都可以牺牲,我们为什么不肯为了稍微有点难度的题目牺牲几个脑细胞呢?但愿有极少数同学有所触动。

今天的课结束得毫不拖泥带水,第二课时课件使用完毕,直接就让大家拿出练习册了。

教学反思二

《灯光》是一篇略读课文。这篇文章是一篇回忆往事的课文。课文通过对一件关于灯光的往事的回忆,歌颂了革命先烈的献身精神,说明今天的幸福生活来之不易,文章叙述的故事离现在甚远,学生对于战争年代的苦难岁月知之甚少。如何带领学生走入课文,理解革命先烈为了现在的幸福生活付出血和生命的代价能否找到突破口为学生理解课文作铺垫是取得本课教学成功的关键。

一、教学效果

本课教学运用了我校自导式课堂进行教学,即课前预学单,课中检测单,课后练习单,使学生的自主学习能力得到培养。紧扣单元训练点以及课文链接,抓住两条线,即多好啊和灯光展开教学,效果明显,以下几点与大家分享:

1..抓文眼,初识英雄形象。

紧紧抓住课文中三次出现的多好啊这一线索。细读三处多好啊,学生明白,这里多好啊不仅仅指孩子能在灯光下学习,而且还指郝副营长憧憬战争取得胜利后,孩子们有更优越的学习环境,老百姓能过上更好的日子,祖国能繁荣富强。正是对未来的这种美好憧憬,郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危急关头,冒着生命危险,点燃书本,为后续部队找到前进的方向取得战斗胜利。此时,郝副营长的英雄形象已在学生心中树立。

2.抓题眼,提升英雄形象。

教学时,在学生了解课文主要内容后,我就紧紧抓住课题引导学生进行思考:课文为什么以灯光为题?课文哪几处写到了灯光?以此引起学生的思考,打开学生的思路。围绕写到灯光的句子,根据学生的发现,老师做顺势引导,帮助学生逐层理解,渐渐深入,一边读,一边理解。通过课文的进一步学习,学生了解到,郝副营长因书中看到孩子在灯光下看书而憧憬未来,郝副营长为了后续部队找到突破口,点燃书本而暴露自己不幸牺牲,但却赢得了围歼战的胜利。学生初步感受到郝副营长关心下一代和不怕牺牲的品质。

3.话英雄,铭记英雄事迹。

最后,拓展延伸:今天,我们来到了埋葬郝副营长的沙柳丛里。站在英雄的墓前,回忆他生前的梦想,你想说些什么呢?学生感受到我们的幸福生活来之不易,它是靠千千万万像郝副营长的革命先烈用鲜血和生命换来的。表达出对英雄的称赞,表示我们要牢记这些革命先烈、珍惜现在的美好生活、努力学习,长大后尽自己最大的努力报效祖国结束本堂课。

二、成功之处

在教学这一课的时候,我觉得自己还是比较成功的,在这节课上我给了学生自主能动性,发挥师生之间、生生之间、文本之间的交互作用,让学生有机会在课堂上表现自己。保证了学生在课堂上有足够的学习时间和空间,有足够的时间读书、思考、说话。最后我还安排了说话练习:郝副营长,我想对你说留给了学生发挥的自由空间,思维补白,再次升华情感,感悟革命先烈为理想而献身的无私和伟大,珍惜革命先烈用鲜血换来的幸福生活,要努力学习报效国家。

三、不足之处:本课中,因为是略读课文,在对天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光,战场上微弱的火光,三者间的联系讲得过多,对英雄形象体会不够,朗读少了一些,对于单元训练点的点面结合在课堂上没有呈现。

四、改进措施

如果重上这节课的话,我会重新把握课堂的时间安排,注重学生的朗读和感悟,在学生找出描写有关光的句子后随即板书,然后根据板书让学生说出三者之间的联系,而不应该把每处出现光的割裂来说,最后导致怕学生没理解反而重复地说,对于郝副营长动作、语言的地方的描写让学生结合单元训练重点引导学生说出是点的描写。

19、纸的发明评课说课稿教学反思点评

纸的发明评课说课稿教学反思点评

在造纸术发明以前,甲骨、竹简和绢帛是古代用来供书写、记载的材料。但是甲骨、竹简都比较笨重,秦始皇一天光阅读奏章,就要整整一车;绢帛虽然轻便,但是成本非常昂贵,也不适于书写。到了汉代,由于西汉的经济、文化迅速发展,甲骨和竹简已经不能满足发展的需求了,从而促使了书写工具的改进纸被发明出来了。造纸是一项重要的化学工艺,纸的发明是中国在人类文化的传播和发展上,所做出的一项十分宝贵的贡献,是中国史上的一项重大的成就,对中国历史也产生了重要的影响。

本文的教学重点是:了解纸的发明过程及历史意义。

1.引导学生学习《纸的发明》时,我积极倡导自主、合作、探究的学习方式,引导学生以小组为单位,自主学习生字词,初读课文,了解课文内容,遇到疑难,小组合作、探究,自行解决问题。这样,把时间和空间还给学生,进一步激发了他们的自主性和积极性。讨论中学生自己思考,互相答辩,主观能动性得到了发挥。

2.在学生反复研读课文,并对课文有了自己的认识和理解的基础上,我又适时地引导学生深入把握作者纸的发明过程进行讨论;由于课前学生对课文进行了反复的诵读,所以,学生对文章内容理解的非常透彻,这让我看到了学生的巨大潜能。

3.能联系上下文和生活实际理解重点词句学富五车的意思。把握课文主要内容,领悟本文的中心思想。原来的问题过于注重结果,却忽略了方法与过程,修改后则使这两者有机地整合在一起了。切忌设问不等于问答案,而是问能力。能力训练,开发潜能,是设问的最终目的。

4.拓展延伸。你还知道哪些有关纸的知识,办一张手抄报。

在上这节课的时候,我最大的成功之处是:

1.多种形式的读使学生在读中理解、感悟、体验、明理。多角度地体验性朗读,丰富了学生的内心世界,升华了他们的情感体验。

2.采用体验性阅读教学,运用多种方法,引导学生入情入境地进行体验,唤醒了他们的创造潜能,促进了他们思维品质的发展,提高了他们理解语言、运用语言的能力。

20、纸船和风筝评课说课稿教学反思点评

纸船和风筝评课说课稿教学反思点评

《纸船和风筝》是部编版小学语文二年级上册八单元的第三篇课文,是一篇充满温情的故事。课文一共11个自然段,本次课我的教学内容为前六个自然段,松鼠和小熊用纸船和风筝给彼此带去问候和祝福,成了好朋友。

《纸船和风筝》是本教材中第一篇全文不注音的课文。课后题第二题提出了猜读生字的要求,其目的是鼓励孩子运用多种方法识字,并与同学交流。于是,我今天重点结合综合运用多种方法自主识字展开识字教学。学生可以运用字形特点、联系上下文、联系课文插图和生活经验等方法猜字阅读,并交流识字方法;引导会自主观察字形,正确书写折、抓、扎三个提手旁的生字。另外,在教学中引导学生观察分析字形,掌握区分漂和飘的用法,这也是本节课的一个重点目标。

在教学过程中,我通过齐读、默读、合作朗读多种朗读方式读通课文,通过板书简图、视频等了解故事发展的脉络,让学生更直观地了解故事发展的脉络,在品读中体会小熊和小松鼠收到礼物时的喜悦心情,感受小熊和松鼠之间的友谊。一节课下来,课堂基本上能达到既定效果。

虽然教学设计的任务已经基本完成,但课堂并不完美,这节课上还是留下了一些遗憾。我觉得本节课应该引导学生朗读再充分一些,更加注重朗读指导;在识字交流环节,可以开展同桌或小组交流,给学生互相学习探讨的机会,让学生在听、说、读、改中取得个人的进步。在写字教学中出现口误,这也让我久久不能忘怀。所以,在今后的教学中,我将继续关注学生学习过程,为学生提供听、说、读、写的语文实践机会,让他们在真实的学习过程中为语言运用积累知识、掌握方法、提高能力,为提高学生的语文素养而奠定基础。与此同时,我将继续探索,不断完善自己,使我的语文教学有更大的突破。

21、只有一个地球评课说课稿教学反思点评

只有一个地球评课说课稿教学反思点评

我认为一堂阅读课,一堂好的阅读课,就应做到书声琅琅,议论纷纷,情意浓浓。我觉得一堂成功的阅读课就应让语文学习与学生的生活紧密相连。就应从情感深处激发学生热爱学习,热爱生活的生命激情。让课堂短短的四十分钟成为师生共度的一段生命时光,让短短的一节课留给学生无尽的回味带给学生深远的影响。

《地球只有一个》是一篇有关环保护地球的诗歌。在重点段落教学中,我主要采用的是指导学生阅读这种方法,我觉得在课堂教学中就应注重指导学生阅读课文,理解文字。于是我就精心地组织了一段教师旁白叙述,加上震撼的音乐。这些地球遭受破坏的镜头,我期望这些触目惊心的画面,还有这些极具震憾的音乐能带给学生心灵的一些冲击,我期望能够借助形象来激发情感,在情感的陶冶中使学生产生联想。

此时此刻,在学生的心目中,地球已经不再是地球,而是一位可爱、可亲、无私、慷慨的人类的母亲。随着对话的深入,沟通的拓展,后悔的情绪产生了,心痛的感觉找到了,幡然醒悟的滋味尝到了。

这节课,我遵循《语文课程标准》提出的阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,让学生在主动用心的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣的教学理念,充分发挥学生的主体作用,诱导学生在与文本的对话中主体内化,主体自悟,激发了孩子的情思。当学生全身心地投入到地球母亲的怀抱时,他们的自由天性舒展了,他们尽情地诉说着自己对地球母亲的心声。一声声、一句句饱含真挚感情的话语,多么令人心酸,扣人心弦。那不是仅仅用语言在说,而是用心在说,用情在说,用自己对地球母亲全部的爱在说。

把学习的主动权教给学生是一个重大的转变,教师从讲坛走下来如何应对学生是一个很迫切的问题。我们深知,作为一个合格的语文教师,既要有深厚的修养和学识,还要具备组织课堂教学的潜力,不是机械控制,不是越俎代庖,重在激励,妙在点拨,贵在引导,使整个教学过程收放自如,快慢有度,动静有节。但是在现阶段,如何控制学生小组讨论的节奏,如何因势利导激发学生更广阔的思维,如何对学生的活动收放有度,如何对学生的思考评价到位,以及如何协调资源的超多、多样化掩盖分析思考过程的矛盾等这都是我所疑惑的问题。

22、赵州桥评课说课稿教学反思点评

赵州桥评课说课稿教学反思点评

《赵州桥》是一篇传统的课文,怎样将传统课文上出新意?我从本单元语文要素出发了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。设计了一堂读写联动课。上完课后,从吕校长和几位语文老师及时评课及自己的上课感受反思一下每一个环节的优点和不足。

第一环节是复习导入。设计了两个问题:赵州桥的特点是什么?课文的哪一句话概括了赵州桥的特点?课文是怎么围绕雄伟把第二自然段写清楚的。顺势板书:雄伟 长 宽 桥洞 创举 在回顾中再次体会本单元语文要素的突破点。

第二个环节是学习第三自然段,习得方法 。再次引导学生齐读一下本单元的语文要素,明确第三自然段学习的重点是什么?学习第三段,默读课文,边读边思考:作者是怎样围绕美观把这段话写清楚的。引导学生把自己的感受随机记录在课本上。交流阶段,特意提醒学生:我们是一个学习共同体,一定要认真听同学的发言,如果他讲到的发现是你刚才没有读出的内容,请及时补充在自己的课本上。给学生以学习方法的及时指导。先提出一个问题:作者是通过写什么让我们感受到赵州桥的美观。学生很轻松地答出:是栏板上雕刻的精美图案。那作者是如何向我们描述这些精美图案的呢?学生非常容易地发现第一个方法是采用了有的有的还有的排比句式。学生不容易关注到的是并列句子的标点,于是特意加以提醒。但是在巡回指导看学生习作片段时,发现好多学生还是依据惯例用了逗号,可见,知道是一个层次,运用又是一个新的层次。同时,在这个环节,教师还引导学生质疑:在双龙戏珠的后面,作者用的是句号,如果你是作者,你认为用什么标点会更好?说出为什么?张子沐就说用省略号会更好。因为栏板上的图案不可能只是这三组龙的图画。于是,让学生把课本上的。从而告诉学生:要有敢于质疑的精神,也许教材中的课文也有需要我们修改的地方。第二个方法是运用生动的词语,引导学生特别关注动词,如相互缠绕、相互抵着、回首遥望、戏珠。创设情境:现在,你们就是一条条可爱的小龙,同桌合作一起演一演。然后选了一组同桌到台前展示。学生在表演过程中也就明白了这几个动词的意思。学生也说出了吐游动等动词,一带而过。第三个方法的发现,对学生来是有些难度,教师及时把总起句和总结句的文字颜色变红,让学生说一说这两句分别是这段话的什么?学生才明白是总起句和总结句。特别是总结句,教师需要再加以强调。学习到这儿,设计了一个小环节:总结句中真像活了一样。可以用哪个成语来形容?这个问题指向性不明确,或者学生理解成了对龙的形容,答出画龙点睛和叶公好龙我只好出示答案比如栩栩生答:如生;活灵生答:活现;惟妙惟肖顺势让学生选择两个抄写积累在课本这句话后面。反思:当学生没听明白我的要求时,教师应该及时换一种问法,如:石匠们刻的龙就像真的一样,可以用你学过的哪个成语来形容?然后就是引导学生边想象画面边感情朗读课文,为激发学生朗读的兴趣,告诉学生:我搜集了这几幅精美图案的图片,如果你的朗读能够打动老师,老师就会展示给你们看。学生读得都非常认真。感情朗读的效果也还不错。欣赏了精美的图案图片后,再次齐读,感受赵州桥的美观。最后齐读课文第四自然段,升华情感。老师们评课提出的意见,这一环节学生读得还比较少。还可以采用其他朗读的方式,反思:比如可以设计师生合作读,师读总起句和总结句,学生读分句,可以让学生更加明晰本段的层次。只是担心:读得时间占用太多,后面的写作及评析时间就不够用了。提出修改方案:简化自己的教学语言,把时间再节省出来。反思:我的教学语言有时候过于啰嗦,确实需要精简再精简。

第三个环节就是学生习作训练。特意设计了三个贴近学生生活的话题:咱们学校里的选课走班活动真丰富啊!2.植物园里的花开得真是绚丽多彩。3.操场上,同学们在认真地训练运动项目。(选择自己喜欢的一个进行片段训练)温馨提示:1.可以用上有的有的还有的句式。2.注意准确、生动的动作描写。3.有总起句和总结句。然后师生一起写作。只要课堂上有这样的习作片段的训练,我都会和学生一起进行训练。教师书写下水文,会发现学生写作时出现的困难,同时,更重要的是,当我每次朗读自己的作品给学生听时,可以让学生找出其中的优点给学生修改自己习作以示范。而且,学生往往也会投来崇敬的目光,响起热烈的掌声,觉得老师了不起,才会更加喜欢老师,更乐意向老师学习。当然,学生也会给我提出一些建议,让我进行修改,此谓教学相长。习作评析环节,出示评价标准后,让学生依据标准先自评,然后同桌互评。展示的方式是推荐同桌作品和自我推荐两种。学生边读师生随时进行修改。最后我读自己的习作片段。反思:这时,应该让学生说一说老师写的片段中哪些地方值得你学习,可以运用到自己的习作中,以使下水文起到真正的示范作用。老师们给我的建议是第三个环节应该时间再充分一些,学生写大约15分钟,评析大约5分钟。而且,教师在巡回指导中,要善于发现学生作品特点,评析时就会有针对性地找到好、中、差三类习作进行评析,好的做示范;中的最好是这个学生以前写得不好,但这次有较大进步的,给学生以鼓励,感受到习作成功的乐趣;差的随堂修改,教给学生修改的方法。

23、在天晴了的时候评课说课稿教学反思点评

在天晴了的时候评课说课稿教学反思点评

教学思考:这首诗歌通过对小径雨后美丽景象的生动描写,引导人们到雨后的小径上走一走,去感受亲近大自然的自由和欢乐,表达了诗人对雨后大自然的热爱和赞美之情。

诗歌一共有三小节,关键词闲游,出现了两次,首先是自然界的蝴蝶在闲游,最后一句云的脚迹它也在闲游,都是诗人在描写人与自然相融合的的闲适自在,也表达了自己所向往的生活境界。这一点可以在体会语言表达的独特中理解感受。对于诗歌的创作背景写于1944年6月,抗日战争胜利在望,诗人写这首诗也是对光明和胜利的歌唱,点到即可。

这首诗歌是本单元的最后一课,略读课文,课前有自学提示。按照教材的编排精读学方法,略读练运用,这首小诗应该以学生自学为主。作为诗歌单元的最后一首小诗,我决定先带着学生梳理总结诗歌特点,然后让学生通过本诗去朗读感受,加深对诗歌这种题材的感悟。接着理清自学提示里的要求自学。

反思:不知道为什么,今天在课堂上学生朗读诗歌时,总是感觉懒洋洋的提不起劲,所以第二个环节花了很长时间。当然,也是因为《白桦》的背诵情况和作业反应出学生在关键词组的积累和理解上还是有问题,所以今天课堂上给学生读的时间就多了些。

24、元日评课说课稿教学反思点评

元日评课说课稿教学反思点评

上周三我讲了《元日》这首古诗,这首诗是北宋大诗人王安石描写新春佳节到来之际的一首颇为世人传颂的诗歌。让学生通过本课学习感受新春的红红火火、热热闹闹的情景,人们意气风发,春风得意的感受。本节课我通过以下几个层次进行渲染,进行教学。

一、结合学生的生活进行教学

春节,对于学生们来说不是一个陌生的话题,提到春节,总是会浮现许许多多美好欢乐的画面,因此在本课教学时,让学生先回忆一下,以往我们的春节是怎么过的?再看一下古人是怎么过春节的?

(1)学习爆竹声中一岁除时,引导学生放爆竹就是放鞭炮, 你们放过鞭炮吗?说一说你们当时放鞭炮是一副怎样的情景?那古人为什么要放爆竹呢?

(2)学习春风送暖入屠苏时,围绕这个暖字进行教学。人暖、心暖、天地暖,一片暖洋洋的景象,人们喝着屠苏酒,心里暖暖的,孩子们会说年轻人会说老年人会说,结合生活实际发挥想象。

(3)学习总把新桃换旧符时,引导学生换桃符就是我们现在的换春联,你帮家长换过春联吗?人们这个举动有什么含义呢?

反思:古人为什么要放爆竹?应该有学生讲出这个传说故事。换春联这个举动有什么含义?学生在这不能够很好的表达出来,在这引导的不够深入。

二、通过读理解古诗的含义

通过放爆竹、喝屠苏、迎朝阳、换桃符四个画面,边读边来体会每句古诗所表达的情景。

反思:在教学时边讲边让学生通过读来理解,但最后应让学生通过齐读、小组读、展示读等来体会整首诗所表现出的意境和作者的思想感情。

三、结合拓展内容进行教学

拓展时,出示王安石写这首诗的写作背景,让学生理解王安石写这首诗不仅是描绘新年新气象,更是表达了他革新政治的抱负。

反思:对于三年级学生来说,体会王安石这种革新政治抱负的精神,他们不能够理解,三年级对古诗的理解应不要过深的挖掘。此处可以出示几首描写欢度佳节情景的古诗,l了解我国的传统节日,作为拓展的内容。

反思自己整节课的教学课堂,通过生活实际,设计几个教学问题引导学生深入理解课文,但总觉得是在牵着学生走,没能让学生更好的表达出自己的理解。因此,我觉得应该充分放手,让学生自读自悟。教会学生质疑问题,启发学生质疑,让学生在学习的一开始就处于主动地位。应鼓励学生敢问,这样才能让学生的思维得到更好的发展,使课堂达到更好的教学效果。

25、燕子评课说课稿教学反思点评

燕子评课说课稿教学反思点评

《燕子》这篇课文一共有五个自然段,第一自然段简单介绍了燕子的外形,凸显了它的活泼可爱。第二自然段写了二三月的春日里,燕子的到来为春天平添了许多生趣。第三四自然段描写了燕子飞行的姿态,燕子飞行迅捷与轻盈。第五自然段描写了燕子在电线上休憩是有趣的画面。

教学时,我分成了以下四个板块:

①初读课文,思考你觉得这是一只怎样的燕子?

②再读课文,课文每个自然段都是各不相同的图画,你会给每个画面取什么名字?

③细读课文,哪些词语让你眼前浮现了画面?是怎样的画面呢?

④回顾课文,如果说这是一幅春光图的话,我们一起来看看这副图中有哪些景物?

每个教学环节,有一个中心问题,围绕中心问题展开教学。回顾我的本堂课,首先是对于课文第一自然段的仿写没有落实,但后面在练习册上进行了补充练习。另外对赶集似的聚拢没有引导学生体会出春天的生机勃勃。

另外,对关键词语的把控还不到位,应该多提炼一些关键词进行句段的教学。所以之后在教学生如何背诵1-3自然段时,又将一些重点词语提炼了出来,引导学生回顾画面背诵课文。

26、乡下人家评课说课稿教学反思点评

乡下人家评课说课稿教学反思点评

《乡下人家》通过几幅画面的描绘,生动展示了乡村生活的自然和谐,给人如诗如画的美感。

授之以鱼,不如授之以渔。整堂课我都在引导学生去发现,去提炼别人感悟语言的方法。孩子们掌握了发挥想象、进行对比、引用诗句、联系课外书等丰富多彩的谈体会的方式。这对学生感悟文本、提升语言水平有着莫大的益处!

为了拓宽学生的知识面,我收集了几篇有关乡村生活的名家作品,让孩子们在更多的优秀文章中去感受乡村的独特迷人。

为了提高学生的朗读水平,在课堂上,我引导他们去倾听,去分享朗读高手的技巧,比如入情入境等绝妙的方式。另外,我还采用多种多样的朗读方式,如指名读、比赛读、范读等,以激发孩子们的朗读兴趣。

创新能力对一个民族来说是相当重要的。我在课堂上很注意培养学生的想象力,比如,引导孩子把自己当成课文的主角,去思考会做什么,说什么;再比如,我常让孩子们闭眼倾听,想象画面。这些环节都是为了提升他们的创新能力。

本堂课自始至终都以学生为主,老师只是适当地点拨、引导,旨在对学生的学习兴趣、感悟能力、语言水平、朗读能力、创新能力等综合能力的提升。但,美中不足的就是由于时间有限,个别环节稍显仓促,应让更多的孩子拥有展示的机会。

27、夏日绝句评课说课稿教学反思点评

夏日绝句评课说课稿教学反思点评

《语文课程标准》指出,工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。语文教学不仅仅在于培养学生听、说、读、写的基本能力,更在于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,使其形成正确的价值观和积极的人生态度,要对学生进行人文精神的灌输、培养。而诵读、欣赏经典古诗,能让学生在熏陶感染中得到精神层次的陶冶,是培养学生人文精神的很好途径。

统编教材四年级上册第七单元的人文主题是家国情怀,21课的三首古诗表现了不同时期的人们在家国大义面前的不同风采:有戍边将士建立军功、保家卫国的情怀,也有个人与国家民族共存亡的英雄气概。这其中,《夏日绝句》是一首五言绝句,言简意赅,只需读上几遍,学生们就会自然而然地明白诗句的意思,但它独特的时代背景以及李清照的个人生活背景是诗歌主题的基础。深入诗中,挖掘出这首诗中蕴含的思想观念,人文精神,道德规范,并结合时代要求继承创新,我觉得是很有必要的,但如何在语文教学过程中,把课上得充满语文味,避免上成历史味道浓烈的历史课或说教为主的品德课,尺度如何把握,是我一直在思考的问题,下面就以刚刚结束的《夏日绝句》一课为例,谈谈我的具体做法。

一、预习、拓展,诗中构筑大语文课堂。

这首诗短短二十个字,却气势非凡,包含两段历史,三个典故,如何能引起学生的共情,让学生明白一个柔弱娇滴、才情卓著的女子对一位羽之神勇、千古无二的西楚霸王的思?再现项羽的英雄形象和英雄豪情?这就需要课外资源的有力补充,在课前,我布置了预习的作业,让学生查找李清照、项羽的简介及南宋的历史背景的相关资料,对靖康耻和项羽乌江自刎两段历史有一个简单的了解,为教学预热。

上课伊始,我在释题时指出夏日一词点出了这首诗的写作时间,绝句是诗歌体裁的一种,分五言绝句和七言绝句,并指出唐代大诗人杜甫为我们做了很好的范例,相机引出了孩子们耳熟能详的两首诗:迟日江山丽,春风花草香。泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。

学生在理解李清照的思时,除了让孩子们交流当时的写作背景,我还引入了几句诗:遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年、 山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休?暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。让学生体会当时南宋朝廷上下贪生怕死,不思收复失地,只顾自己享乐,全然不顾百姓生活在水深火热之中,从而体会到李清照借古讽今里的爱国情怀。

二、以读悟情,拓展词语谈体会。

诗的前两句生当作人杰,死亦为鬼雄。直抒胸臆,提出生当作人杰,表达了为国建功立业,报效朝廷的愿望;死也应该做鬼雄,方才不愧是顶天立地的好男儿。深深的爱国之情喷涌出来,震撼人心。在教学时,我采用了教师范读、学生自由读、师生配合读、创情境感情读后, 学生能轻松说出这两句的诗意,而且说得很好。但是当我结合课后习题二问你能谈谈自己读这句诗的体会吗?学生面露难色。我就出示了本单元园地词句段运用第一题的八个词语,请学生想想这些词语一般用来形容哪些人?调动学生已有的认知,让他们结合古今英雄人物谈体会,学生的思维一下被打开了,再谈体会就有话可说了。接着我让孩子们再读这句诗,学生把诗人那种凛然风骨,浩然正气表现得淋漓尽致。

三、边辩边思,合作中感悟不肯。

如果说诗中的一个思字能让人体会到一代才女李清照的赞颂、悲愤;那么不肯二字能让人感受到的是西楚霸王项羽的铮铮铁骨和傲人气节。在教学最后一句时,我设计了合作学习环节,让学生区别不肯与不愿、不能、不想,体会李清照用词的准确性。在合作讨论前,我播放了项羽乌江自刎的整合视频,用直观的影像视觉冲击让学生体会项羽当时的感情,理解不肯,换作不能好像江东的父老乡亲不谅解项羽不让他回去,这是被迫的。而项羽是自己觉得无颜见乡亲不愿回去,感觉上不同,所以不能换。学生们在交流、讨论、争辩的过程中水到渠成地理解了项羽的骨气和气节,受到了熏陶。

四、总结升华,激发学生的家国情怀。

无论是古人所讲的修身、齐家、治国、平天下,还是现在我们所讲的社会主义核心价值观的国家、社会和个人三个层面,都是家国情怀在不同时代的表现。几千年来,家国情怀一直是扎根在中华儿女内心深处的精神支柱,家国情怀培养的不仅是学生核心价值观和核心素养的基础,也是学生成长过程中不可或缺的一部分。因此,在语文教学中,有针对性地引导学生了解中华民族博大精深的优秀文化,培养他们的家国情怀,激发他们的历史使命感和对国家民族的认同感、自豪感就显得尤为重要,尤其是在这样一个特殊的单元,这样一首特殊的诗里。

有了前面知人论诗的基础,我又趁热打铁,在课的结束时,播放了《战狼2》结尾中国护照上面的一行字:中华人民共和国公民:当你在海外遭遇危险,不要放弃!请记住:在你的身后,有一个强大的祖国!犯我中华者,虽远必诛。学生在热血沸腾、热泪盈眶的同时,也增强了民族自豪感和自信心,激发了他们对国家高度的认同感、归属感、责任感和使命感。

甘将心血化时雨,润出桃花一片红,用好传统文化这一文化瑰宝,在语文教学中,挖掘其内涵,培养学生的家国情怀,帮助学生树立远大的志向,肩负起保家卫国的责任和使命,是我们每个老师肩上的重任,40分钟的教学,仅仅只是一个开始,未来的路还有很长,等着我们去思索、前行。所幸,此时的我,已行进在路上。

28、我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思 我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思

我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思

  《新课程语文课程标准》要求老师在教学中起主导作用,而学生则处于教学的主体地位。由此可见,在课堂上,教师要把握好这个导字,也就是在课堂上教师不再只一个传递信息、讲书本知识复制给学生的人,而是主客体相互作用的促进者。于是,教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学,优化教学效果显得尤为重要。

  这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章,通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事,说明鲁迅先生是一个爱憎分明,(热爱劳动人民;憎恨黑暗的社会)为自己想得少、为别人想得多的人。文中有许多重点的句子在教学时要注意点拨学生理解。

  这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,他变得那么严肃。他没有回答我,只把枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气。

  为了帮助学生理解这个重点句的含义,我主要采用了让学生揣摩鲁迅先生的内心的心理活动的教学方法,来帮助学生体悟鲁迅先生看到了旧社会的罪恶,他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。

  1、先让学生说说体会,然后引导咀嚼两个清清楚楚: 这里连用了两个清清楚楚,小周晔当时清清楚楚的是什么?(伯父的面庞)

  2、还记得上节课,在趣谈《水浒》笑谈碰壁中,鲁迅先生是如坐春风、谈笑风生,现在为什么变得那么严肃了呢?(学生谈感受)此刻,鲁迅先生可能在心里想些什么?

  生:这位车夫冒着严寒出来拉车,家庭生活是多么困苦。

  生:这都是社会的黑暗造成的。

  生:现在的社会怎么这么黑暗呢?

  生:现在的社会这么黑暗,不知道以后我的孩子还会不会生活在这样的社会里?

  从学生的回答中,不难看出,学生的思维受到了局限,这时,如果教师不作适当的点拨,学生的理解就只能在这里停滞不前了。于是,我就顺势做了引导:从你课前收集到的资料中,你一定对鲁迅有了很深的认识,你觉得在面对旧社会的黑暗时,鲁迅先生是一个怎样的人?

  生:他是一位战士。

  生:他用笔写文章来和反动势力做斗争。

  师:对。他是一个积极斗争的。即使碰壁了也不放弃希望的人。就是这样的一个人,在此时此刻,他回想些什么?

  学生再思考,再发言。

  生:从他的叹声中,我想象鲁迅先生可能想:唉,我这一辈子还没有完成我的事业。只有把希望寄托在下一代身上。

  生:他想,我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢?

  生:他想,我们老一辈没有推翻旧社会,一定要教育下一代,把革命进行到底。

  生:他想,我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。

  生:他想,这个社会太黑暗了,下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。

  生:他想,我已经老了,希望寄托在这些娃娃身上,你们一定要好好学习!

  叶圣陶说过:所谓教师之主导作用,盖在善于引导启迪,使学生自奋其力,自孜其如,非谓教师滔滔讲说,学生默默聆听、教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。

  课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花,及时加一把火。学生在遇到疑难、把握不准时,教师及时指点思考分析的途径,拨通知识理解上的关卡,拨繁为简,化难为易,使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时,教师迅速捕捉,作为新的教学内容,凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

29、天窗评课说课稿教学反思点评

天窗评课说课稿教学反思点评

《天窗》这篇课文是茅盾先生所写,篇章中有一些句子比较难懂,我认为学生理解不了,于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样布置朗读来理清课文层次;用天窗只是一块玻璃,但作者两次写到小小的天窗是当时唯一的慰藉这是为什么?的问题把学生引入到主要段落的学习;而且在理解想象的作用时,我摘出想象的句子与学生一起对比理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法,老师在学习中协助学生疏理和巩固,不怕学生出现问题。因此,教学时可以采取两种方法:其一,可以让学生读书提问,然后一起探究解决问题理解课文;其二,学生自读课文批注,然后推荐学习体会,在思维的碰撞中发现差别、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿,教师的讲课粗略了,但学生的学习时间和空间增加了,考虑和口语表达的机遇增多了。

同时,这堂课下来,我领会到了教学时要渗透体现写作。课文中想象局部是重点,学生通过去掉想象局部对比阅读体会到了想象在生活和写作中的作用,但这还是表层的.理解。应该在此基础上增加练笔的环节,让学生看天窗,考虑通过天窗还可以看到哪些景物,由此你能想到什么?用笔写下来,这是对想象的学有所用,是深层的理解,同时,也加深了学生对《天窗》的喜爱之情。

30、司马光评课说课稿教学反思点评

司马光评课说课稿教学反思点评

教学反思一:

教学中,准确理解古文的意思与通过想象丰富故事是一对矛盾的统一体,准确的理解是想象的基础,否则再丰富的想象也是无根之木、无源之水。丰富的想象是准确理解的终极目标。而如何处理好这两者之间的关系,成为课堂上非常重要的一项任务既要把古文理解准确透彻,又不显繁琐冗长,不留牵引痕迹;既要引导学生展开丰富合理的想象,又不离古文文本,想象恰到好处。这两方面,教师在课堂上操作起来往往容易失衡。

教学反思二:

《司马光》是统编版教材的第一篇小古文,我们班之前已经开始接触小古文,因此这篇仅仅30字的课文对孩子们来说完全不陌生。教学本课时,我主要采用了以下方式:

1. 旧知导入,激学生思兴趣:尽管这是第一篇小古文,但学生在一二年级早已接触过相关的经典,如《三字经》《姓氏歌,因此在这里我首先通过引导学生回顾这两篇课文导入。借助姓氏歌,我们回忆了诸葛欧阳东方等复姓,从而引入复姓司马,进而认识司马光。

2. 多形式朗读,潜移默化感悟:这一环节,我主要通过教师一短句一短句带读,长句跟读,自由读,指名读,男女生合作读,齐读等形式,在读中促悟,引导学生发现朗读特点(小古文要注意节奏),潜移默化中实现教学目标。

3. 分句领悟读,紧扣关键词:抓住戏于庭瓮持石等关键词,引导学生发现倒装(戏于庭),同时联系生活实际,激发学生的创造力。如在操场上嬉戏(戏于场),在教室里学习(习于室)有效突破教学难点。

4. 图文结合认识瓮和缸:其实在宋朝还没有出现缸,而由于一直以来的思维定势,我们将瓮等同于缸,实际上,口小肚大的叫做瓮,而缸则是在瓮后演变而来,为了让知识更加科学性,我借助两者的对比图帮助学生更好地理解两者的区别。

5. 古今对比,感受文言文的短小精悍:这里,我先让学生用自己的话讲一讲这个故事,同时将老教材中的《司马光》一课拿出来和本课进行对比,学生发现原来的课文和自己讲述的故事字数很多,而本篇课文却很短,他们数了数,只有30字,也就是说,课文用30个字就将我们需要几百个字才能说清楚的故事讲明了,由此感受到小古文的魅力。

有一环节,我通过一连串提问司马光,司马光,小伙伴们都跑了,你为什么不跑呢?司马光,司马光,你是怎么想出这个办法的呢?,引导学生理解司马光沉着冷静,机智聪颖的品质。这种方式是激发学生思考,自然达到教学目标的方法,以后同类课文的教学中可以借鉴,如《掌声》。

本堂课生动有趣,学生笑声连连,可谓在笑中学,并且达到了不错的教学效果。但通过课后的练习我发现,其实还有一点没有做到位:我们只比较了小古文的短小精悍,却忽略了现代汉语对故事情节细致生动的描写的特点。其实两者各有优势,我们在课上应该都加以渗透,这才是对文化的传承与积累。

31、树和喜鹊评课说课稿教学反思点评

树和喜鹊评课说课稿教学反思点评

从3月20号修改写完《树和喜鹊》的详案到4月3号录课,中间整整间隔了14天,半个月的时间确实把我的耐心磨没了,尤其是在看了《让学生学会阅读》后,可能是因为自己知道的教学方面的知识太少,所以特别容易被作者牵着鼻子走。群文阅读的光芒太多,导致我一时间对单篇文章的教学失去了方向,录课前一天想再将文章梳理一下,但总感觉不尽人意,不知从何下手。就这样,带着无奈无趣却又特别在意特别紧张的心情完成了录制,今天结合宋老师的观课反馈,就执教《树和喜鹊》后的一点收获记录下来。

《树和喜鹊》是部编本教材一年级下册第三单元的一篇童话,文章以三段式反复的结构,用简洁细腻的语言并配以三幅清新明快的图片,向我们讲述了树和喜鹊由孤单到快乐的经历,告诉学生有了朋友,一起玩耍,才能享受快乐的生活。在本节的教学中,我注重了以下几个方面:

一、自主识字,扫清障碍

考虑到低段的学情及本节课需要达成的知识性的目标,将生字分成单个字窝、都、静,多音字只、种、乐以及词语孤单、邻居、招呼三类,并在集中识字和随文识字相结合的基础上采用多种方法进行识字认字,如:熟字相加法、找朋友、字理识字等。变幻多样的识字方法激发了学生识字的欲望。

在指导写招呼二字时时,引导学生遵循一看、二描、三写、四对照的原则,在仔细观察笔顺以及占位的基础上指生提醒大家在书写时需要注意的关键笔画,然后教师范写,学生自由描红练写,最后同桌互评,及时修正。

二、多样朗读,理解文本

在朗读课文方面,我设计了自由读、老师范读、接读、指名读、配乐朗读等多种形式的朗读指导。如:教师范读时要求孩子左手扶书,右手指字,养成认真倾听的好习惯。课堂是以学生为主体的师生之间的有效互动,在学生接读完课文后师生共评,引导孩子发现同学身上的闪光点。在充分朗读的基础上,理解关键词语的意思并把握文章要义。

三、注重感受,与之共情

文章一共两次出现体现心情的词语,一是孤单,二是快乐。在引导学生感受这两种心情时,除了通过联系上下文找到相关的词句,还让学生转换角色,通过如果你是这棵孤零零的大树,你会想些什么?,如果你是孤单的喜鹊,你的愿望是什么?,如果你是小喜鹊,你会与同宿同归的小伙伴说些什么?等问题,引导学生融入文本,与文中的主人公产生共情,主动把自己内心的想法表达出来。

整节课下来,环节与环节之间衔接比较顺利,但是还有些不尽人意的地方:

一、导入俗套

谈话导入,虽然将喜鹊这种鸟的相关知识介绍给学生,但喜鹊代表吉祥的寓意似乎与本节课并无关联,而且学生的兴致也不高。思前想后,可以将导入做如下改动:依次出现文章中的插图,让学生观察图片上有什么,大胆猜测一下三幅图之间有什么联系,然后简单汇报。这节课学习的文章就与这三幅图有关,这三幅图到底向我们讲述了一个怎样的故事呢?今天我们一起来学习《树和喜鹊》。

二、图文结合不到位

在学生理解课文时,未借助到图片的力量,没有将抽象的文字具象化,若能引导学生在仔细观察图片的基础上理解课文,会大大降低学习难度。

三、初读要求不合理

每位学生都是带着知识进的课堂,何况在布置了预习的情况下,自然段和生字的标注都应该在预习时完成,而不应出现在初读要求中。初读更应该注重将文章读正确,可以改为:1.读准字音,读通句子,做到不添字,不漏字,难度的地方借助拼音读通顺。2.将课前圈划出来的生字多读几遍。

四、抗拒生成

在进行教案设计时,将每一句话都已经想到,以至于上课时,背教案的痕迹比较严重,因为害怕招架不住学生的问题和回答,不敢放手,所以总是有意识的将学生往自己预设的那一条线上走,却忽略了学生自身的感受。这种对课堂生成的抗拒,导致出现了学生是学生,老师是老师的局面。

总之,这堂课不管是从教材的分析利用、教案的设计还是低段学情的把握都有待提高,在日后的教学中,应该在学生的年龄特征、教材特点上多下功夫,能更好的备学生,备教材,同时更要注重课堂中生成性的东西,大胆放手,充分发挥学生的自主性和其主体地位。

32、守株待兔评课说课稿教学反思点评

守株待兔评课说课稿教学反思点评

这篇课文篇幅虽然短小,但是情节完整,叙事生动,语言明白如白话,有很强的艺术魅力。这样的小古文,我主要从以下几个方面入手进行教学。

一、示范朗读,加强指导。这是本学期初次接触文言文,所以学生读起来有一定的困难,因而老师先示范,再从停顿、重音、语气和节奏方面给予指导,让学生反复练习,把句子读正确,读流利,为理解句意打下基础。

二、联系注释,理解句意。这则寓言寓言浅显易懂,加之学生对现代文的故事比较熟悉,只要能利用注释,完全理解句意。这也是学习文言文的一种重要方法。因而学习本文时把这一方法渗透到学习过程中,一方面使学生理解了句意和故事,另一方面让学生觉得学习文言文并不难,保持兴趣。最重要的是掌握的学习文言文的方法,不仅得到鱼,也得到渔。

三、注意拓展,扩大视野。学完本文,学生不仅明白了故事,更明白了文中的道理。对这样短小隽永的寓言故事一定很感兴趣,因而补充一些可以补充一些或让学生搜集一些文言文小故事,如《掩耳盗铃》、《南辕北辙》,《滥竽充数》等,让学生按照文本的学习方法阅读、品味、感悟,那么学生的视野从课内拓展到课外,真正实现了课堂内外的结合。

33、美丽的小兴安岭评课说课稿教学反思点评

美丽的小兴安岭评课说课稿教学反思点评

在《美丽的小兴安岭》这篇文章中,作者以细腻的笔触描绘了小兴安岭一年四季的美丽风光及丰富的物产,抒发了对祖国美丽河山的热爱,文章语言生动,文笔优美,学生对学习本篇课文充满了热情。

我在教学本课,首先抓住了文中作者的写作思路,步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣,最后使学生达到情感的升华,整个教学过程中感到比较成功之处有:

01 创设情境感受美在教学本课时,我先通过视频,让学生一边听着舒缓的音乐,一边欣赏小兴安岭四季的景色,让学生在激情的语言和优美的画片中欣赏、感受小兴安岭的美,然后把文章的中心问题抛给学生:你觉得小兴安岭是个什么样的地方?

02 情感朗读品味美 《课标》中指出,语文教育是审美的诗意的,充满情趣的。为了达到这一目的,我创设了美的情境,引导学生分层次的朗读,在读中品味小兴安岭的美。读中找景,读与评相结合。使学生在品评中,提高自己的朗读能力,同时进一步感受小兴安岭的美丽。

03 抓住词句体味美:课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话:春天,树木抽出了新的枝条,长出了嫩绿的叶子。在学习这句话时,我问学生:如果用一个词替换抽出,你会用哪一个词?学生说:长出。我马上问:那么作者为什么不用长出呢?有学生说:在这里用抽出比较恰当,它写出了新芽长得很快,另外还给我们一种动感。有的学生说:抽出要好,如果一个句子中用两个长出,读起来就比较单调。通过词语的比较,让学生体会文章中用词的精确性和重要性,感受小兴安岭勃勃生机的春景。

04 知识延伸创造美:教学过程的最后一个环节让学生以自己喜欢的方式来表达对小兴安岭的喜爱。这一设计充分体现了学生的自主性,顿时课堂活跃起来,朗诵诗的、写小文章的、唱歌的、画画的、将课堂的气氛推向了高潮。

在整个教学过程中,也有不足之处,例如:对课文的理解只停留在文字的表面上,没有让学生抓住字词的深刻内涵,展开想象,深入体会。学生对小兴安岭的美景了解不够,在加上学生的朗读水平还不高,对朗读的指导还需加强,以情动人的品读还不够,大胆放手的自读,读写结合的创读等还不够,教师的范读对学生朗读的启示不大。在资料汇报方面,许多学生家庭没电脑,可查文字资料或图片资料有限,不能让学生对兴安岭有更多的了解。

34、梅花魂评课说课稿教学反思点评

梅花魂评课说课稿教学反思点评

品悟梅花魂,这是全篇重难点所在。此环节是为了实现长文短教,抓重点,破难点而设计的。引导学生在找到并画出体现梅花魂段落的同时,通过多种形式的读及课件展示、资料扩充等手段,一步步引领学生在品读中感悟梅花魂。

教学中,主要通过两种教学手段实现对重难点的突破。

一是通过品悟语言文字,在读中深入了解梅花秉性及其象征意义。为了让梅花的形象深深根植于学生心中,我采取多种读的形式,在读中品、读中思、读中悟,读中受到情感熏陶。

首先是自读感知;接着是品读感悟语言文字中蕴涵的梅花精神;然后是创设情境

北风呼呼地吹着,大雪纷纷地下着。这时,梅花迎着风,冒着雪,傲然屹立在风雪中,好像在说学生有感而发:风,你刮吧!雪,你下吧!我才不怕你呢!这坚定的话语,顿时令人感受到梅花的不屈品格。我顺势一导:哪些词语体现了梅花的坚强不屈?学生一下就抓住了四个愈及风欺雪压等词,在此基础上的读便融入了学生的内心感受。于是,深层次的朗读由此产生。

二是资料的补充拓展是深入理解语言文字、挖掘文章内涵的又一手段。

补充展示的一组有气节的中国人的图片及诗一般的文字介绍,让学生直观形象地感知身边的爱国人士、民族英雄,梅花秉性与中国人的气节合二为一。在学生心目中,梅花魂就是高尚的气节与不屈的行为。梅花魂的理解实在,不空泛,可以说民族精神(梅花魂)与民族英雄(有气节的中国人)已成一体。

35、口语交际聊聊书法评课说课稿教学反思点评 口语交际聊聊书法评课说课稿教学反思点评

口语交际聊聊书法评课说课稿教学反思点评

本次口语交际主题聊聊书法,重点是学生围绕有关书法的话题展开交流,做到有条理的表达,同时能对感兴趣的话题深入交谈。

这次口语交际是本册教材该板块内容的最后一课时,出于它在本册教材的地位和可操作性两方面考虑,我设计了两个课时。

课前我就确定了交际话题,明确交际要求,布置学生课下查找资料,并分小组完成任务。我自己也对五六年级四册书本有关书法方面的内容,以及有关汉字知识的内容再次进行梳理整合,以备上课时作为知识巩固和补充,同时我也对本册教材口语交际板块的训练要素罗列在一起,以此作为本次口语交际的评价标准。

在导入时,我国粹一话题引入到书法,并试问学生对书法的印象是什么,学生都说看不懂,我追问为什么看不懂,学生反馈很多字压根都不认识,于是对我就顺势将自己的整理的汉字字体演变的知识进行补充(其实该部分内容在五年级下册第三单元遨游汉字王国板块已学过,只是大家印象不深),进而引入到第一个问题的讨论(你知道我国古代哪些著名的书法家?你知道他们的一些故事吗?),可能课前准备充足学生很快就能在讲台上分享王羲之入目三分的故事,柳公权由炫耀书法碰壁到虚心拜师求艺的故事,还提到欧阳询、赵孟頫、颜真卿等楷书名家,于是我又趁热打铁,将书圣王羲之,以及中国四大楷书名家的代表作品展示出来,让学生欣赏评价,正好在本单元学习时我让他们积累了一些关于评价艺术类的四字词语,学生很快就能够联系起来,这一点比较令人欣慰

36、景阳冈评课说课稿教学反思点评

景阳冈评课说课稿教学反思点评

《景阳冈》是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回选编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后,趁着酒兴上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的故事,表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。

全文按事情发展的顺序,先讲武松进店饮酒,不听劝告,执意过冈;接着讲武松上冈,见了官府榜文,才知真的有虎,但决定继续上冈;然后讲武松赤手空拳与猛虎搏斗,终于打死了老虎;最后讲武松一步步挨下冈来。在这四部分中,第三部分是重点,前两部分,即武松在酒店喝酒和上冈,不仅是故事情节发展的需要,而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄气概,为写他勇打猛虎做了很好的铺垫。

课文中武松的形象栩栩如生,让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物,特别是在动词的运用上,很有特色,对表现武松打虎时的惊心动魄的场面,起到了很好的作用,使文章大大增色。

文章第九自然段写人虎相遇时,老虎的一扑一掀一剪等动作,把老虎凶猛残暴、让人生畏的气势显现无遗。此时武松唯一的对策就是闪、躲。它显示了作者在捕捉人物动作、表现人物形象方面的独到之处。一是表现了动作的准确。

文中写武松手中唯一的武器就是梢棒。作者写到梢棒的地方就有十多处,而每一处所用的动词均不一样。这些动词,用得无一不是恰到好处。请看:靠、提、拖、插、拿、抡、劈、丢,这些动词突出了武松的豪放、倔强、无畏的性格特点。当武松躲闪过了猛虎的一扑、一掀、一剪之后,便立即转守为攻。在文中,这部分内容又准确地运用了几个动词揪、按、踢、提、打,把武松打虎的场面写得有声有色,神采飞扬,打虎英雄的形象跃然纸上。

选编这篇课文的目的是让学生感受武松的英雄气概,体会其豪放、勇敢、机智的性格,并能讲述武松打虎的部分,从而进一步感受名著的魅力;同时,在阅读中积累阅读名著的方法。

武松赤手空拳打死老虎这部分,是课文重点,也是教学重点;了解武松的英雄性格,是教学难点。根据课文及本单元的教学要素,在学生能叙述出课文主要内容后,我把教学重点放在了从不同部分抓武松语言及动作的语句,感受武松的性格特征上,想通过武松的英勇豪爽激起学生对其他梁山好汉的钦佩,从而激起对《水浒传》的阅读兴趣。反思整个教学过程,我自己认为成功之处有以下几个方面:

1.抓住语言描写感悟人物特点。

教学武松打虎前写喝酒这部分课文,引导学生抓住人物的语言感受人物的特点。课堂上先让同学们快速默读这一部分,并画出武松的语言。引导学生通过武松的语言,体会武松豪放、勇武的性格特点。然后分角色朗读课文,在分角色朗读中进一步感受武松的语言,体会武松倔强、勇武的特点。

2.抓住心理活动描写感悟人物特点。

教学武松上冈这部分课文时,引导学生通过默读找出描写武松心理活动的语句。感受武松的倔强、固执和无畏。

3.领悟作者通过描写老虎反衬武松特点的描写方法。

教学武松景阳冈上打虎这部分课文时,我引导学生在默读中抓住武松和老虎的动作进行思考,感受武松的勇武和机敏。

但教学永远是有缺憾的,在本课的教学中,也有许多不足的地方。比如:担心教学内容没法按时完成,因此,总是不能等大部分学生都举起手时,就让积极发言的孩子发表想法了,其实在文中找武松语言或动作的句子,只要给时间孩子们是能读出来的,对于后进生的激励和培养课堂上总是做得不够好;另外,由于电脑技术不够过硬,没有把武松打虎的短视频呈现给学生。对于武松的英雄气概没有给学生更深的印象。

37、猴王出世评课说课稿教学反思点评

猴王出世评课说课稿教学反思点评

教学目标:

1. 初步感受古典文学的语言特点,体会中国古典四大名著之一《西游记》的语言美。

2. 了解课文内容,品味语言,感悟石猴不凡的形象。

3. 读准生字词语,有感情朗读课文。

4.做好课内外的延伸,激发学生兴趣,引导学生读原著。

教学重点:品味语言,在感受语言美的同时,感悟石猴不凡的形象。

教学难点:品味经典的语言美。

教学过程:

一、引入课题。

四大名著之一的《西游记》,你能讲讲其中的一些故事吗?用标题的形式,比如:孙悟空大闹天宫。提起神通广大的孙悟空,无人不知,无人不晓。你想知道他最初是什么样儿的吗?学了今天这篇课文就能找到答案。板书课题:猴王出世 解释并齐读课题,读出猴王的霸气。

二、整体感知

1.读课文,猜想课文内容

你猜想课文会写哪些内容?石猴是从哪里来的,又是怎样成为猴王的?

2.读后交流。

这篇课文读起来,跟以前课文相比,有什么不同吗?

这是一篇古代白话文,许多语句还是与我们现代的语言有区别的,但是读得多了,会觉得特别有韵味。

师范读:海外有一国土,名曰傲来国。国近大海,海中有一座山,唤为花果山。

3.词语意思检查(连线)

我们来看看这些词语,你知道它们的意思吗?

名曰 (名字叫做)

唤为 (叫做)

遂称 (于是称为)(以上三个词语意思差不多)

盖自 (自从)

既久(已久)

狼虫(狼蛇)(古今异义)

顽耍(玩耍)(通假字)

4.回答问题,概括内容

①石猴从哪里来的?

②石猴怎样成为猴王的?把两部分意思连起来就是主要内容,试着概括一下。

(石猴从石头里蹦出来,他敢于跳进水帘洞,为众猴找到一处安身之地,所以成为猴王。)

小结:回答问题并把答案连起来也是一种概括主要内容的方法。

三、品味语言,感知形象

(一)文中哪句话直接写出石猴成为猴王?

自此,石猴高登王位,将石字隐了,遂称美猴王。齐读。

(二)要成为美猴王,必有一番不凡之处,到底他有什么不凡之处,使他当上美猴王呢?板书:不凡

师:我们先来看看石猴的出生出示:

1.语段一:四面更无树木遮阴,左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意。内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。因见风,化作一个石猴。

①自由读,思考:这是一段描写石猴出生的文字,你觉得石猴出生怎样?为什么?(预设:学生会说神奇,竟然会从石头中蹦出来,猴都是猴妈妈生的,是凡胎,而他竟然是石头生的。再抓天真地秀、日精月华理解,天地间最好的东西孕育滋养的石猴,肯定是不同凡响的。)石猴不凡还表现在哪里?(环境奇特,这里是一处风水宝地,预示着这里即将有大人物出生。)板书:出生神奇

②指生读。

师评:对呀!石猴不凡的出生也为后来孙悟空降妖伏魔,保唐僧西天取经铺垫。

③齐读,把感受到的神奇朗读出来。

④补充:古典文学名著在刻画人物形象的时候,往往神化他们的出生。比如《封神演义》中的哪吒,出生就自带乾坤圈、混天绫,法力无边。《红楼梦》中贾宝玉口衔通灵宝玉出生。据《史记》记载,汉高祖刘邦传说是赤帝的儿子。

接下来,同学们来说说,石猴不凡还表现在哪里呢?课前我们进行了预习,现在来交流一下。(根据学生交流逐段出示)

2.语段二:那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

①自由读,这段写了什么?(石猴找东西吃,与呼朋唤友玩耍,住宿游玩)小结:写了石猴的日常生活

②引导,发现形式齐整

指生读,你有什么发现?先点第一句,设计链接,排列成四行,(让学生很直观地发现形式齐整的特点。)学生会说都是三个字的,句式整齐,是一组排比句;(齐读)第二句,要照样子设计成四行,再让学生说。四字的,也是排比。(齐读)第三句,排成对联的形式,问学生,这是什么?(一幅对联)师:对,是对偶句,对仗工整,夜宿对朝游,石崖之下对峰洞之中。(齐读)

齐读一遍,问学生,读起来有什么感觉?

师:正因为形式齐整,所以读起来朗朗上口,很有韵味,这就是古代白话文的魅力。

③引导,发现用词准确。

食、饮、采、觅这几个动词加粗,这几个动词能够互换位置吗?为什么?食、饮分别是什么意思(吃、喝)能调换吗?(不能,涧泉只能用饮);采、觅什么意思(采摘、寻找)这些词语能够交换吗?(不能的)树果找起来不容易,只能用觅。由此可见用词准确。接下来,写石猴广交朋友,用了伴,群,友,亲,字体加粗,这些词能不能调换呢?(不能)为什么?(为亲戚的只能是猕猿,与獐鹿为朋友,而狼虫虎豹只能群伴)这些词意思相近是(词义相近是近义词)为什么不用同一个写呢?(生动有变化,读起来不会显得枯燥乏味。)

师:经典作品就是这样,用词非常准确而且富有变化。

师:要学会细细品味语言,发现其中的奥秘,这样你的语言表现能力就会增强。

⑤你觉得这是一只怎样的石猴?说说理由 如果一时不会,让学生可再读读

预设:活泼快乐,聪明能干(能自己找吃的东西),亲和友善、神通广大(有众多朋友),快活自在,无忧无虑(夜宿石崖之下,朝游峰洞之中)

板书:(神通快乐)

3.语段三:又道:哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王。连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:我进去!我进去!

①指生读两至三名学生读。学生读后,如果读得好可以问,为什么这样读?比如:为什么连得这样快?(急切)为什么这样坚决?(他下定决心要进去的,毫不犹豫的,表现石猴的勇敢无畏)如果读得不好,也问学生,为什么这样读不好?(从声音高低,我进去我进去要读得快而坚决,感叹号)一边交流,一边加粗重点词语。

指导:别的猴子为什么不敢进入?(担心会有危险)石猴为什么这么急切?这么坚决?(预设:他想称王。可见他有远大的志向,有胆略,有冒险精神等。)体会到这是一只怎样的石猴?板书:(勇敢无畏)

②比较:我进去!我进去!我进去吧!我进去吧!哪句好?为什么?(这个好像是勉强的,不坚决,犹犹豫豫的,不能突出石猴勇敢无畏的品质。)

师小结学法:通过比较,我们发现了语言的秘密,两个我进去!写出了一个勇敢无畏的石猴!一个志向远大的石猴!

③表演读,一生呼,一生读石猴应声高叫,叙述者话语去掉。找要男生表演。评:老师为他们的表演深深折服,掌声送给他们。

3.语段四:这是个我们安身之处。里面且是宽阔,容得千百口老小。我们都进去,也省得受老天之气。

齐读

①受老天之气,指的是什么(没有家,过着风餐露宿的野外生活,饱受日晒雨淋之苦。)

②我们与我们都加粗,从这两个词语中,你体会到这是一只怎样的石猴?

(有了好处想到大家,一心为民,胸怀博大 )板书:(胸怀博大)

4.语段五:石猴端坐上面道:列位呵,人而无信,不知其可。你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?

①指生读,理解人而无信,不知其可的意思。一个人不如果没有信用,不知道他怎么去做人。师这句话告诉我们做人要讲诚信。

②师:石猴的话语说得有条理,我们连理一理它们的关系。让学生填关联词:因为、不仅、还、所以 【品味语言之序】

③石猴了这一番话后,如果你们是众猴,会愿意拜他为王吗?为什么?如果学生一时回答不了,读一读再回答。

预设:(做人要讲信用,石猴按要求做到了,而且寻了一个安身之处,因此,要拜他为王。)

师: 指几名生朗读最后一句,让学生评读得怎样?(读出了王者霸气,感情强烈,很有说服力。)

⑤进行比较:何不拜我我王?请拜我为王吧。你觉得哪句好?为什么?指名读。

(预设:第一句是感情强烈,不容辩驳,表达效果更好。有当仁不让的王者霸气。第二句是请求。)

师:如果说前面让我们感受到了石猴的勇敢无畏,这里我们感受到的是智勇双全。

板书:智勇双全

齐读

四、总结提升,回归整体

到此,通过品味描写石猴的动作、语言,我们明白了,石猴的不凡表现在:(看板书说:出生神奇、快乐神通、勇敢无畏、胸怀博大、智勇双全)当然还有其他一些不凡之处,我们不一一列举了(用省略号),所以众猴拜他为王。

书上的话说:自此,石猴高登王位,将石字隐了,遂称美猴王。这样,猴王就横空出世了!再读这个句子,美猴王,要读出猴王的霸气。

五、课外延伸

从此,他领着群猴朝游花果山,暮宿水帘洞,采鲜果、赏百花,过着逍遥自在的生活。就这样过了三五百年,有一天,他忽然忧愁起来,为什么呢?欲知后事如何,且看《西游记》原著。

六、原著链接(作业)(如有时间课内完成)

悟空撩衣上前,摸了一把,乃是一根铁柱子,约有斗来粗,二丈有馀长。他尽力两手挝(zhuā)过道:忒(tuī)粗忒长些!再短细些方可用。说毕,那宝贝就短了几尺,细了一围。悟空又颠一颠道:再细些更好!那宝贝真个又细了几分。悟空十分欢喜,拿出海藏看时,原来两头是两个金箍,中间乃一段乌铁;紧挨箍(gū)有镌成的一行字,唤做如意金箍棒,重一万三千五百斤。心中暗喜道:想必这宝贝如人意!一边走,一边心思口念,手颠着道:再短细些更妙!拿到外面,只有二丈长短,碗口粗细。你看他弄神通,丢开解数,打转水晶宫里,唬得老龙王胆战心惊,小龙子魂飞魄散,龟鳖鼋鼍(biē yun tu)皆缩颈,鱼虾鳌蟹尽藏头。

( )

★1.这段话是有关孙悟空的什么内容?用标题来概括( 孙悟空向龙王借金箍棒)(出示答案)

★2.读了这段话,你觉得金箍棒怎样?(神奇,可自由伸缩)孙悟空怎样?( 神通广大,金箍棒一万三千五百斤,都能够拿得动)

★3.为什么要写老龙王、小龙子、龟鳖鼋鼍、鱼虾鳌蟹呢?(衬托孙悟空的神通广大)

六:师小结,这些内容都选自古典名著《西游记》,作者是明朝的吴承恩,请同学们亲近名著,品味语言,发现语言背后的秘密,不断提高自己的语言表现力,感受人物形象,体验阅读名著的乐趣。

板书设计

21﹡ 猴王出世

出生神奇

快乐神通

不凡 勇敢无畏

博大胸怀

智勇双全

38、寒食评课说课稿教学反思点评

寒食评课说课稿教学反思点评

《寒食》这首诗描写了暮春时候长安城白天满城飞花,皇家花园柳枝随风轻摇的曼妙春色,傍晚皇宫分传蜡烛,袅袅炊烟散入王侯贵戚家的情景,展示出寒食节长安的独特迷人风光。

本案设计做到以下两点:

1、把握课型特点,自主解读诗意。

诗情体验和感悟的基础是对诗意的准确理解。诗词诵读课型特点是以诵读为主,提倡在诵读中领悟内容。这就要求教师注意引导学生结合课前预习、结合文后注释,在自主感悟和同学的讨论中去整体感受诗意,不作一对一的直译,在字词的理解上不锱铢必较。

2、遵循年段特点,合作鉴赏诗文。

高段的诗词诵读教学,教师不应该止步于引导学生对诗情的体验和感悟,还要适当的引导学生鉴赏诗词。本课的鉴赏关注三个方面:一是对诗情的多元解读。对《寒食》一诗,自古以来就有两种看法。有的认为这是首讽刺诗,揭露了封建统治阶级的特权及宦官得宠专权的现象;有的认为这是首摹景诗,选点典型,写出了唐朝寒食节市井民情,赞颂皇恩浩荡。既然诗的主题没有定论,教者在教学中没有必要也不应该把自己的主观理解强加给学生。只需引导学生从不同角度去解读诗文,学习多元解读的方法即可。鉴赏关注的第二个方面是感受诗文中的形象。优秀的文学作品往往形象大于思想(高尔基),由于作者未曾刻意求深,只是沉浸在打动了自己的形象与情感之中,发而为诗,因而使诗更含蓄,更富于情韵。教学中指导学生抓住诗中典型形象,可以使学生意会到比作品更多的东西。鉴赏关注的第三点是佳词妙句,教学中教师引导学生在对佳词妙句的品评中提升对语言的感受力和鉴赏力。

39、海滨小城评课说课稿教学反思点评

海滨小城评课说课稿教学反思点评

这节课是《海滨小城》的第一个课时,这是一篇写景的课文,因此在导入环节,引导学生谈及家乡之美引入课题;第二环节,认读书写字词;第三环节,品读课文,引导学生抓住关键词理解一段话,体会海滨之美;第四环节布置作业:写写我家乡之美。先将本节课反思如下:

首先自我反思:本节课教学目标清晰,课时划分合理,给学生留足了交流、讨论、思考的时间;教学流程清晰明了;教识字写字环节做到了观察、示范、练习、评价;朗读有层次。本节课存在了一些问题,在时间的把控上不到位,导致拖堂;教师引导语不够活泛,缺乏教育反应机智;课堂准备不充分,细节处理不柔和;导入环节不新颖,没有在课堂第一时间充分调动孩子学习这节课的积极性,学生在课堂参与度没有达到预期效果。

在李铁军老师的专业点评下,我溶解了以下困顿。在学生的教学中应该扎实学生素养教育。如:语文老师在教学生识字写字时,要明确识字教学目标,写字时刻提醒学生坐姿,并且做到字不离词,词不离句;在语文阅读教学中,应该树立整体意识,不能随意拔高或降低教材,要严格掌握本年度教学目标;在语文教学中,还应做到不断地去钻研教材;问题设置要精简,如:作者是从哪里方面来写海滨小城的?从文中那几个地方你感受到了海滨小城的美?在语文教学中,语言文字训练要扎实,要通过重点词句表达情感;语文教学中,教学结构要完整,如:学习13自然段要做小结,再布置作业。

通过李老师的细心引导,我有种豁然开朗,茅塞顿开的感觉,希望李老师多多组织这样的活动,让我们年轻的语文教师在教育之路不迷路。不求桃李满天下,但求不愧育人心!十年树木,百年树人,如何让一颗颗幼苗在我的修剪下长成笔直的参天大树?这更是我要去钻研思考的问题。路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!

40、古人谈读书评课说课稿教学反思点评

古人谈读书评课说课稿教学反思点评

1.方法体系的回顾与建立

因为学生缺乏文言文学习的相关经验,所以,课堂上就带领学生回顾了文言文学习的相关方法。

◆读准字音。长句学会断句,读出停顿。正确、流利地朗读课文。

◆借助注释,用自己的话说说课文的大意。

◆明白其中的道理。

◆背诵课文。

当然,这还是认知层面的知识。知识要真正落实,还需要运用的场景。于是,在教学中,我又创设了读一读说一说想一想背一背问一问等环节,让学生自己运用方法。最后,用选段二让学生自主尝试。

2.文言与自我的关系

教学中,我借助两个环节来引导学生与文本建立联系。环节一是初次与文本建立联系。环节二是理解之后与文本建立联系。

环节一:你发现了什么?

环节二:问一问:以读书时,你做到了______吗?同桌互相问一问,答一答。

3.文言文学习与单元目标整合

单元页上提出的阅读要求是根据要求梳理信息,把握内容要点。教学中,如何落实这一语文要素?我让学生想一想这三句话提醒我们读书要注意什么呢?,并让学生选择关键词写在黑板上,这叫按要求梳理信息,最后又对这些信息进行了筛选,这叫把握内容要点。

导师们进行了评课,整理如下:1.教感有退步,要处理好行政与专业发展的关系;2.重新思考、定位小学阶段文言文教学的侧重点是什么;3.教学太过粗线条,比如当学生不会借助注释说话,教师应该明确并教予方,再比如学生对学而不厌中厌的理解出现了错误,教师没有能够进行纠正;4.教学太注重方法,结果道的层面涉及太少;5.语文要素的落实是否可以在教完三个语段之后再进行梳理信息、把握要点?6.尽可能不要让学生上黑板写字,板书要有示范作用;7.教学时间的分配上,单元页上花费的时间偏多了;8.教学文言文,应该营造一种课堂氛围,要能够从学科语言、文本语言、组织语言等层面为学生充分营造学习文言的环境。9.文言文要通过读来理解意思,要充分地读。10.文言文教学应该意大于技巧,引导学生传承优秀文化,要感兴趣,爱上文言文。

我的反思:这次上课,自己准备得确实比较仓促。走上管理岗位,目前正处于适应、调整阶段。这堂课的教学设计是在断断续续的过程中完成。接下来,要完善两节课的执教设计,并到班级予以实施落实。检视问题,落实教学。

41、从军行评课说课稿教学反思点评

从军行评课说课稿教学反思点评

想了两天,还是把《古诗三首》变成古诗四首比较好。《从军行》和《凉州词》放在一起,《秋夜将晓出篱门迎凉有感》与《闻官军收河南河北》放在一起。

理由嘛,前两首都有孤城都有玉门关算不算?哈哈哈,好了,不开玩笑了,说说我的想法。

古诗词的教学与单元有些关系,但是结合其实没有那么紧密。比如,这几首诗歌肯定没有办法通过人物的语言、动作、神态来揣摩人物的内心吧!但是这几首诗还真的很能体会到人物的内心。

今天先说说《从军行》和《凉州词》。

放到一起的时候,感觉这两首诗那么像,有没有?

《从军行》选自乐府曲名,是可以唱的,《凉州词》也是当时流行的曲子。这些曲子多唱的是边塞的情况或者战士的生活。说不定,唱腔都还很像呢!

写法也是很像的。前两句都是写景,后两句都是抒情。写得也都那么棒!

青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。

青海湖的上空,长云弥漫,逼近层层的雪山,好像天地之间连成了一片。越过雪山能看见苍茫的荒漠中有一座孤城,再远处,就是军事要塞玉门关了。

黄河远上白云间,一片孤城万仞山。

黄河逆流而上直冲云霄,远处是连绵起伏的山峰,广袤的大地上只剩下了一座塞外孤城。

你就说,谁写得好吧?啊,好难。这时才明白,什么叫作文学艺术难分高下。再读,你还会发现,因为作者不一样,所以表达的情感那么不一样。

黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。英雄的形象一下就立起来了。这必胜的决心,这大无畏的牺牲精神,让人感动。

羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。离愁别绪一下就清晰起来了,笛声悠悠,乡愁悠悠,这离愁别恨,让人悲伤。

把两首诗放在一起对比着学习,诗人的情感就更好体会了。

我还干了一件事情,试着唱一唱,反正现在东哼哼,西哼哼,还没有成功。希望开学的时候能够顿悟吧!

42、春夏秋冬评课说课稿教学反思点评

春夏秋冬评课说课稿教学反思点评

《春夏秋冬》是识字单元的第一课,本课以词串的形式出现,围绕着四季这个主题,勾画出了一年不同的四季画面,这篇起始课作为新学期的开篇内容,组织好课堂学习至关重要,因此,课前我认真研读教材,课标,掌握本节课学习目标,教学重难点,根据学生实际情况认真设计课堂教学活动,。

新课伊始,为了拉进师生距离,我与学生谈话导入:小朋友们,一年有哪几个季节?你最喜欢哪个季节,为什么?从而引发学生说话的兴趣,同时也了解了学生对一年四季的认识情况。接下来我播放课件出示四季的图片,引导学生观察,说一说图中是什么季节,并说出这个季节有什么特殊?低年级的孩子活泼好动。声音、图画、颜色等都会引起他们的注意,令他们产生浓厚的兴趣。我创设新奇有趣的情景,激发学生的识字兴趣,使他们兴趣盎然地投入到学习中。

本节课要求学生会认8个生字,在识字教学时,我引导学生用学过后识字方法主动进行识字。结合教材中的插图引导学生选择自己喜欢的方式自主识字,在识字的同时,发展语言,提高认识能力。

写字教学时,我首先引导学生观察生字在田字格中的占格,让学生说一说写这个字时要注意什么,之后教师范写,边写边强调笔画笔顺,学生观察,书空,之后描红,仿写,学生了解了生字的结构,写起来自然觉得容易多了,我知道一年级的识字教学要扎扎实实地落到实处,同时也激发了学生学习的兴趣和识字写字的热情。从而培养了学生识字能力,使学生学得主动、学得有趣。

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