四年级上册蝴蝶的家评课优缺点及建议
1、四年级上册蝴蝶的家评课优缺点及建议
四年级上册蝴蝶的家评课优缺点及建议
一、复习与导入
1、板书课题,学生书空。
2、齐读课题。读课题后质疑,学生的问题:蝴蝶的家是什么样的?蝴蝶的家在哪里?
3、本单元的前三篇课文,关于提问策略,你学到了什么?
陈怡卓说:可以从内容、写法、获得的启示、联系生活实际几个方面提问。
另一个角度:可以对全文进行提问,也可以针对某一部分内容进行提问。
师生回顾针对写法提问:修辞手法、文章结构、标点符号、句式、详略安排等。
(学生回答问题有时与前面回答的学生说法相同,我提醒他们注意倾听,认可他们敢于发言的勇气。教室里说错了也没关系,站起来表达过的想法记忆更深。)
二、初读课文
1、自由读课文。(巡视时,我发现相当一部分学生读书不开口,眼神不集中,及时提醒。养成开口读书的习惯,看起来简单做起来不易。)
2、本课是略读课文,不过生字词肯定有。出示容易读错的词语,学生认读。雀字读音带入到相应的语句中,先个人读,后齐读。
(我发现学生拖腔、唱读情形,边说边做动作:朗读和走路一样,你看我的脚贴着地面走,不抬起来发出难听的噪音,脚抬起来走路的步伐就干脆利落。读书也是这样,要有节奏,有轻重缓急。)
三、默读批注
1、一边读一边下自己的疑问,批注问题可以写在对应部分的旁边,也可以写在课文后面。
(我在巡视时提醒学生,可以用为什么怎样等疑问词写问句,并口头说了两个例子。有的孩子不动笔, 有这等常用字几个人写错,对他们单独指导。这时,我表扬了几个孩子提的问题有价值。又表扬另一个孩子:批注也是一笔一画书写,认真是一种习惯,本不需要演给别人看。)
2、巡视学生批注的问题,帮助他们归纳意思相同的重复性问题,指出有价值的问题让学生在问题前标上星号,稍后可以举手说出来。
四、问答交流
我说:今天这节课,我们师生互问互答,咱们1:60(我与60个学生互问互答),敢跟我挑战吗?(没有新鲜感学生会疲倦,说完,孩子们脸上的表情有变化。)
1、师问:读第一自然段,我很好奇:为什么详写下大雨的情景?(板书:写法铺垫)
引导学生先集体朗读第一自然段,请学生回答后小结:雨大风狂突出自然环境之恶劣,为写作者的担忧做了铺垫。
2、生问:第二自然段用了两个问句,为什么这样写?(板书:写法句式)
我请学生先读这两个问句,然后回答他们:蝴蝶怎么办呢?我读出了作者的疑问、担心,第二个反问句更体现出作者的担心,怜爱之情溢于言表。
3、师问:第二句带有喧嚷斜挂两个词语的句子,我改成雨越下越大,风把雨点吹斜了意思没变,哪个表达效果更好,好在哪里?(板书:写法用词)
生回答后小结:用拟人的修辞手法句子更生动,形容了雨点大而密、风雨交加的恶劣环境。
4.生问:第五自然段,为什么小女孩知道蝴蝶是高兴的?(文中说:蝴蝶那么高兴,那么鲜艳。)(板书:内容理解)
师答:说蝴蝶鲜艳,那是因为它身上的彩粉斑斓,雨后阳光的映照下,轻盈的身体更显得明丽;说蝴蝶高兴,那是经历了暴风雨的侵袭后有一种劫后重生般的喜悦,我想,小女孩肯定是个热爱自然,热爱生命的人,她也因为蝴蝶的重现而高兴。
5.师问:文中有几处写我为蝴蝶着急的句子,为什么反复写我为蝴蝶着急?(板书:内容理解)
学生们动手画出相应的句子,读出来,找不全,又补充,接着集中读这些句子,学生很容易说出来,是为了强调我着急、担忧,对蝴蝶的怜爱之心。
6.生问:我在哪些地方寻找过蝴蝶?作者是个什么样的人?(板书:启示看法)
该我回答了,我想办法把问题抛给他们,我问谁愿意做我的助理帮我回答,但是有难度,答不全,我得刮一下他的鼻子。一个男生说了没说全,两个学生补全了。我轻轻地刮了一下他的鼻梁,他乐的不得了。(当时我想假如我是个男老师,这个动作是不是不合适,但是,这个基本上一秒不到的动作是课堂中缓和节奏、调整气氛的,应该不过分。)
由此可见,作者是个爱观察、思考、有爱心的人。
五、再读全文
每个小组八个人选择一个自然段练习朗读,全班分八个小组展示,学生打分。按照我们的评星标准,第八组读得准确、声音响亮、有感情。
作业:
以表格形式梳理蝴蝶的家所在地以及寻找结果、作者心情。
蝴蝶的家还可能在哪里,写出自己的想法。
2、项链评课优缺点及建议
项链评课优缺点及建议
一、揭题激趣
1.(出示项链图片)小朋友们瞧,这是什么呀? (板书课题:项链)
师:项字是指脖子,项链是我们戴在脖子上的装饰品。今天要学习的课文的题目就是《项链》。来,我们一起读读。
2.你见过什么样的项链? (预设:镶宝石的项链、金项链、珍珠项链)
3.(播放大海图片、音效)有个和我们一样大的娃娃,他来到大海边,看到了不一样的项链。不一样在哪里呢?
评 析
在导入环节,教师扣题进入,先出示项链的实物图片,而后结合项 字的意思讲解项链是戴在脖子上的装饰品,继而调动学生的生活经验去丰富他们对项链的认识,最后制造悬念,课文中的项链和我们平时见到的项链怎么不一样 呢? 既帮助学生建立了 项链 的概念,也调动了他们学习的欲望,让学生迫不及待地想打开书本去读读这篇课文。
二、整体感知
1.听老师读一遍课文。注意双手捧书,稍稍外斜,小眼睛认真看,小耳朵仔细听。(师范读)
2.小朋友们刚才听得很认真。现在,请你们自己来读课文。注意:借助拼音读准音,词儿连读不拖音。双脚平放与肩同宽,眼睛看字,字字入目。
3.这首儿歌里说的项链和我们平常见到的项链有什么不一样呢?(预设:项链是海螺和贝壳做的、是小娃娃的脚印做的;项链是大海的;项链是彩色的、金色的)
4.这特别的项链是大海送给小娃娃的礼物吗?让我们和小娃娃一起去看海。
三、品读感悟
1.学习第1自然段
(1)请小朋友自己轻声读一读课文第1 自然段。这一自然段有几句话呢? 用手势来表示一下。(PPT显示句子序号)
(2)哪三个小朋友愿意来读读这三句。
(3)来到海边,我们都看到了什么呢?
(根据学生回答在PPT 上圈出大海沙滩浪花。出示词卡,大海 沙滩 浪花。指名读后贴在黑板上)
(结合字形指导)瞧,海、沙、滩、浪字都是三点水,大海里的水可真多啊!
(4)小朋友去过大海吗? 夸夸你见过的大海。
(5)现在,我们就站在大海边,放眼望去,哇(出示句子和图片大海,蓝蓝的,又宽又远。 指名读。)
① (出示词卡蓝蓝的,指名读,齐读,以评促读)第一个蓝字读饱满。整个词可以读得慢一些,让我们想象大海的颜色好深好深的蓝。清新的空气,蓝蓝的大海。不仅颜色美,而且还又宽又远。
② 出示词卡又宽又远。大海有多宽,我们做动作比划比划,远字就是说大海一眼望不到边。又字是个生字,它把宽和远字连在一起,告诉我们大海特别宽、特别大,一眼望不到边。(指名读,以评促读)
③ 谁能把句子连起来读一读,让我们感受到大海的美和大。(指名读、齐读)
(6)大海边的沙滩什么样? 说说你去过的的沙滩。自由回答。
(7)望着这么美的大海,小娃娃脱下鞋子,踩在沙滩上,呀(出示句子和图片 沙滩,黄黄的,又长又软。指名读。)你看到了什么?感受到什么?出示词卡黄黄的又长又软。这两个词是说沙滩什么特点呢? (指名读)
指导:大海很大,海边的沙滩很长,沙子又细又软,阳光一照,还闪金光呢? 咱们把这一句读一读。
(8)出示句子和图片雪白雪白的浪花,哗哗地笑着,涌向沙滩,悄悄撒下小小的海螺和贝壳。指名读。你喜欢这样的浪花吗?
① 出示词卡。雪白就是像雪那么白,一个雪白就已经像雪那么白了,那两个雪白重叠呢? 谁能读好?(映示浪花图片)瞧,海浪冲到岸边,撞到了沙滩、礁石,开出一朵朵浪花,多美啊!连着读雪白雪白的浪花。
② 浪花在笑呢,学学你听过的海浪声。播放PPT中的音效。我们笑的时候是什么样子? 张大嘴巴,眼睛眯起来,身体也会扭动、前仰后合的。笑这个字,上面的竹字头,原来表示竹子被风吹弯并发出声音,就像人大笑。下面的部分就像一个人大笑时身体扭动的样子。读笑字。浪花你追着我,我追着你,用身体和沙滩、岩石打招呼,发出哗哗地笑声。女生、男生读哗哗地笑着涌向。
③ 浪花一边玩着笑着,一边还送来了海螺和贝壳。映示海螺贝壳图。认识吗,哪个是海螺,哪个是贝壳呢?海螺是海里的软体小动物,贝壳是生活在水边的软体小动物的外套。它们有着丰富的颜色和有趣的形状。
师生共说:浪花在沙滩上悄悄撒下小小的海螺和贝壳,它们有( )色,有( ),有( )色。有的像( ),有的像( ),有的像( ),真有趣!齐读小小的海螺和贝壳。
(9)大海又宽又远,海滩又长又软,浪花雪白雪白。让我们一起把这一段读一读,用朗读把大家带到大海边。
2.学习第2自然段。
过渡:站在这么美的海边, 你们想干什么呢?
(1)请小朋友自己轻声读一读课文第2自然段。
(2)小娃娃做了什么呢? 映示句子和图片小娃娃嘻嘻地笑着,迎上去,捡起小小的海螺和贝壳,穿成彩色的项链,挂在胸前。指名读。
交流:小娃娃做了什么?捡和挂都要用到手,所以是提手旁。咱们也做做动作。穿字原来是指小动物用自己的牙齿穿过洞穴,这里是指什么?小娃娃可喜欢大海送给她的礼物啦!(屏显句中的嘻嘻地笑着 迎 捡起 穿成挂在) 我们从这些词里就能感受到。指名读、齐读。
(3)小娃娃也送了大海一个礼物呢,映示句子和图片快活的脚印落在沙滩上,穿成金色的项链,挂在大海胸前。
① 小娃娃送了什么礼物给大海? 谁来读读。
② 大海的项链是什么呀?
③ 多么有趣的项链,大海一定也非常喜欢。让我们一起读一读。
(4)结合板书,回顾整体,齐读全文。
评 析
本段教学着力体现:1.把识字贯穿在低年级语文教学的各个环节中。例如 又笑挂 贝 等字的教学在不离开情境的基础上,采用评价中点拨、图文结合、动作演示等方法,用儿童熟识的语言因素 作为材料促进学生识字,较好地处理了低年级阅读和识字的关系。
2.读中理解,读中积累。教学中通过听范读、自己读、指名读、男女生读、齐读等不同的形式,引导学生反复地读,不断地接触文本。包括老师的过渡语、评价语,也指向读,通过读让学生理解词句,积累词语,形成语感。
3.勾连生活, 激发兴趣。 夸夸你见过的大海 说说你去过的沙滩 你来到海边想干什么? 这些问题调动起学生的生活经验,拉近了他们和文本的距离,让他们觉得课文中的 小娃娃 仿佛就是自己, 学得更加有趣味。同时图片、音乐、音效的引入能帮助学生加深对语言文字的理解,或认识不熟悉的事物,或感知不熟悉的情境,让感知更加具体,进而提升学生的思维和想象能力,课堂上的朗读也更加有滋有味。
四、学习写字
1.书读得真好。小贝壳也来到了课堂上,要考考你们有没有记住生字呢?
2.认字游戏。把小贝壳背后的生字读准了,大海就把这个小贝壳送给我们啦,全读对了,小贝壳也会连成项链呢。
3.练习写字童子功。画栅栏、画雨丝、画波浪、画蚊香。
评 析
游戏的设置结合了本课 项链 的主题,既可以增强识字的趣味性,又调动学生的主动精神,形成积极学习的氛围,帮助各层次的学生提高识字的效率。 童子功 主要练习学生的腕力,对书写能力的提升大有裨益。
4.学习写字。
(1)白字_______。范写:一撇短又短,两竖往里收,先里面再封口。
(2)的字。的字里面的白和单独写的白字有什么不一样? 白字做了的字一部分后,要写得瘦瘦的,横变短。范写:白 字在左边要写瘦,横折钩往里收。
(3)又字。范写:横短撇长夹角小,撇捺对称才好看。
(4)和字。认识新偏旁禾木旁。今天,我们还要认识一个新偏旁,跟老师读读它的名字禾木旁。禾木旁和禾字有什么不同? 横变短,捺变点。
范写:禾木很谦让,横画变短捺变点。口在右边小而上。
评 析
写字教学中重视教师的示范作用,讲在关键处,例如字形的变化、关键笔画的处理,精讲多练,努力帮助学生形成书写技能。
5.请小朋友们把生字描一个写一个。
6.投影展示学生的作业本,点评。
7.小结:这节课,我们知道了大海的项链是什么。回去把课文读给爸爸妈妈听听,有机会也可以和爸爸妈妈一起去海边做一条脚印项链送给大海。
3、难忘的泼水节评课优缺点及建议
难忘的泼水节评课优缺点及建议
随后二年级组老师再次进行了集中备课研讨,针对《难忘的泼水节》一课再次提出自己的意见和构思,并在年级组内进行同课异构活动。
借助此次听课交流活动 ,老师们都觉得在交流中拓宽教学思路、提高教学能力的同时进一步转变了教学观念,提高了课堂教学的效率,从而促进了学校教学整体水平的提升。
4、我要的是葫芦评课优缺点及建议
我要的是葫芦评课优缺点及建议
在教学中,林老师重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生的独特感受与体验,把读有所悟,以悟促读作为教学的重点,力求使学生通过多次朗读,多种形式的朗读,积极主动地发现、建构意义,品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。特别是抓住课文中的关键词句进行理解:有几个虫子怕什么?叶子上的虫还用治?我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!通过学生品读、评读、个人读、分角色读、齐读、引读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句,不仅帮助孩子理解课文,而且锻炼了学生的说话能力,取得了很好的教学效果。
纵观整个课堂,可见林老师做了精心的准备。她深入浅出的指导,让与会者听得心悦诚服,也为低年段的阅读教学做了很好的示范作用。在评课的过程,老师们畅所欲言,共同分享听课的收获,不仅肯定了亮点,而且提出了中肯的建议或意见。最后,学校分管教学的吴文贵副校长做了总结性的发言,强调了研讨的重要性,分享了听课应做到听、看、记、思、谈五个字。本次研讨活动的成功开展,为教师间的相互学习提供了平台,促进了教师之间业务的互相交流、相互促进、共同提高。
5、坐井观天评课优缺点及建议
坐井观天评课优缺点及建议
题目:《坐井观天》
一、导入
上课,起立,同学们好,请坐。上课之前,老师先问大家,大家以前听过童话故事吗?同学们都说听过,这位同学听过《小猫钓鱼》的故事,听过《种太阳》的故事,好,大家啊,听过很多的童话故事,现在大家请看大屏幕,老师啊,给大家播放了一个小小的图片,大家看图片上有什么啊,有一口井,在井里坐着的是青蛙,那在井边站着的是一只小鸟,今天啊,我们的故事就发生在小鸟和青蛙之间。
二、新课讲授
这篇课文的题目是,大家一起读《坐井观天》,跟老师一起读《坐井观天》。坐井观天是什么意思呢?坐就是坐着了,观就是看了,坐井观天,就是坐在井里看天。那大家现在说一下,坐在井里的是青蛙,而站在井边的是小鸟。那接下来大家就自由的、大声的朗读这篇课文,在读的过程中,标出你不认识的生字词,等会儿啊,我们一起来学习一下。同学们已经读完课文了,那大家找出大家新学的、不认识的生字词,我们一起来学一下。我听到同学说,沿是一个新词。大家注意看老师的写法,先写左边的,再写右边的,我们一起来读一下沿井沿,井沿是什么意思呢?是井边。还有一个词,那就是际,看一下老师的写法,先写左边的挂耳,再写右边的上下结构,这个字念际。大家找一下,课文中是无边无际,际是什么啊?其实际就是两片墙中间的缝隙,或者说是它的边沿,我们叫做际,也就是边界的意思。无边无际也就是没有边界的意思。
今天的新词呢,我们已经一起学习过了。现在就请大家分角色来朗读这篇课文。好,这几位同学为一个小组,三人分别表演话白者、小鸟和青蛙。好,现在开始,在这三位同学表演的过程中,其他同学请想一想,小鸟和青蛙,他们眼中所看到的天,有什么不同呢?那好现在开始吧(稍停顿)。现在三位同学都读完了,而且读的非常的好,他们啊,都读的有声有色,我们啊,都沉浸在故事中了。那现在老师有问题问大家了,你们通过读课文,发现小鸟眼中的天是什么样的啊?我们一起找出课文中的话,一起读一读,小鸟说:我从天上来,飞了100多里。小鸟的眼里,天至少得有100里,那后边他还说了,他所看到的天,无边无际,大得很啊!所以,小鸟看到的天,是无边无际的。那青蛙看到的天,又是怎样的呢?还是找出课文中的话,我们来读一读,青蛙说:朋友,不要说大话了,天不过井口那么大,还用飞那么远吗。我们一起来看,青蛙眼里的天,不过井口那么大。同学们,你们都看过天空,我们上学的路上,每天都能看到天空,你们说,小青蛙说的对不对啊?天空真的只有井口那么大吗?很明显是不对的。
那现在请同学们再次往后读课文,你们说一说,为什么小青蛙看到的天,只有井口那么大,再结合老师刚才老师给大家看的图片来看一看,为什么啊?哦,很好,同学们说了,青蛙说:朋友,我天天坐在井里,一抬头就看到天,我不会弄错的。青蛙明明是错的,可是他不认错,是因为青蛙坐在井里,也就是他坐在的是井底。小鸟看到的天是无边无际的,那小鸟坐在哪呢?小鸟站在井沿上,哎,因为他在井沿上,他看到的就不仅仅是井口了,而是井口以外的世界,所以,因为他们所在的井底和井沿的位置不同,所以他们看到的天也是不同的。同学们掌握的非常好。
三、巩固提高
现在呀,我们就来一起做一个小游戏,我们选7位同学,6位同学呢,围成一个圈,有一位同学蹲在圈里,现在开始游戏。现在老师问圈里的同学,老师刚才做了什么,你知道吗?哦不知道。那圈外的同学知道吗,圈外的同学知道,老师刚才在黑板上写了一个天字。现在请在座的同学说一下,为什么圈内的同学不知道老师做什么,而你们却知道呢?哪位同学来说说一下,这位同学来说一下,他说啊,这位同学被其他同学围住了,就好像青蛙坐在了井底,所以他看不到外面的世界。那现在请同学们回到座位,大家互相讨论说一说,既然被围住就看不到外面的世界,走出去就可以看到,那我们应该怎么做啊?大家一起来讨论一下,同学们已经有讨论结果了,我们请同学来说一下,这位同学说我们要换一下位置,很好,这位同学说我们要跳出井口,到更大的世界去看一下。
四、小结作业
很好,咱们同学们啊,通过这个简单的小故事都已经知道了这个故事要告诉我们的道理,是什么道理呢?我们不要总在井底,我们也不要总在一个位置,我们要经常走出去,去看一看。非常好,通过《坐井观天》的故事,我们还学到了很多做人的道理。同学们,这节新课,老师就和同学们一起学习完了。课下请同学们把我们今天所学习的生字词抄写在田字本上,并把《坐井观天》的故事讲给自己的爸爸妈妈听。好,这节课就上到在这里,同学们再见。
6、二年级上册曹冲称象评课优缺点及建议
二年级上册曹冲称象评课优缺点及建议
听课感受
统编课文二上第三单元的教学重点之一是阅读课文,能说出自己的感受或想法。本单元课文中有许多人物对话,教学中应该从以下几点指导学生读好这些人物语言:关注人物情感变化;在理解的基础上读出人物的不同语气;联系生活实际,结合生活体验,体会人物心情;通过分角色朗读进行比较和感悟。
这堂由小陆老师执教的《曹冲称象》,由游戏导入,引出称字入手,围绕称字展开教学,环环相扣,设计巧妙。教学时,出现了很多次文本再构,这种课文处理方式化难为易,化繁为简,层层推进,始终为教学目标服务。整堂课的文本再构有层次性、梯度性和针对性,符合儿童学习特点,主要表现在以下几个方面。
一、层层深入,随文识字更有层次性
识字教学是低段的重点,如何将音形义三者结合,又不失语文教学的实用性是低段教师应该思考并且追求达到的目标。执教生字时,陆老师巧妙将音形义结合在一起,有层次和针对地推进汉字教学。学生对字词本义到引申义的理解,简单含义到复杂含义的脱口而出,层层相扣,不停进行螺旋上升地学习,符合低段学生学习特点。
师:我把鱼给拿起来了,我就能感受到这条鱼的重量,这个字呀慢慢地演变,就变成了一个汉字,一起读称。
后鼻韵母读得真好,再读一次。所以成最早的时候就是一个会意字,表示用手去拎一拎这个物体,感受一下它的重量,所以称最早的意思就是称重(出示词语:称重)
小朋友们听课可太认真了,身板做得笔直,眼睛在发光,老师忍不住要称赞你们(出示词语:称赞)这里的称就是说赞美的话。
可是啊,我用手去拎一拎,只能大致地感受到这条鱼有多重,我想要准确地知道它的重量,你能给我介绍一个工具吗?
你给我介绍一个什么工具?
生:我给你介绍秤杆这个工具,它可以帮你帮你称一称。
师:太厉害了,你给我送了一条秤杆,我把它做成了一杆秤。
(出示一杆各部分都配备齐全的秤)
古时候,在技术不是很发达的时候称东西,人们最常用的是秤,这种秤叫杆秤。
你看一看它的组成部分,告诉我它为什么叫杆秤呢?听你说。
生:因为它是杆状的。
师:它有一条很长很长的秤杆(一起读),所以我们把这样的秤,成为杆秤。
(出示:一杆秤)齐读
放东西的地方,我们称为秤盘(图上标注,出示词语:秤盘)
计算重量的东西,我们称为秤砣(图上标注,出示词语:秤砣)
睁大眼睛,看老师开始称重啦。我把鱼放进秤盘,挪动秤砣,当秤杆平衡的时候,我就能称出这条鱼有多重。所以秤里面有一个什么字?平表示平衡的意思。
今天,我们一上课就学了这两个字(PPT出示:秤 称)左边的读秤,表示一个工具。右边的读称,表示一个动作。
哎呀,粗心的老师,把课题里的一个字给丢了,(出示板贴:曹冲 象)。你看看我应该把哪个字填进去,为什么呢?请你说。
生:你应该把称给放进去,因为课文说的是曹冲称象。
师:这里的称就表示称重量。一起伸出右手,把这个重要的字,送进田字格。
在谈话中,引入本课两个易混生字,音形义三者学习都能兼顾到,而且还能够用简单的方法理解中并区分这两个字,对学生来说帮助很大,简单又不失内容。除了对易混字的学习,对单字的学习也很有针对性。
师:除了曹冲和曹操,课文里还有谁?请你说。
生:还有官员。
师:真棒,还有官员。(出示曹操带领曹冲和官员们看大象的图片)这次出行,曹操不仅带了官员,还带了一些其他的人,我们把他们统称为随行人员。(出示词语:随行人员)
有负责牵出大象的,饲养大象的,我们称之为饲养员(出示词语:饲养员)
课文里有还有一艘大船呢,在船上工作的人,我们称之为船员(出示词语:船员)
员就表示有特殊身份的一类人。这些人,他们都藏在句子里呢!一起再来读一读第一小节。
教师在课堂上进行文本再构时,不仅关注到了学生的整体差异,也做到了关注个体差异,然后用文本再构的方式分层次地选择相应的语言材料讲解,这样学生都能够理解所教内容,能够在文本学习中掌握知识点,在情景中体验课文表达的情感,在语言运用的过程中提高综合表达能力。
二、借助插图,朗读指导更有梯度性
朗读可以发展学生语言,帮助学生深入了解课文,还可以培养学生的表达能力,时语文教学的支点和重点,但是对低段学生是一个难点。读书百遍,其义自见在这句古语中就藏着理解课文的秘密。陆老师在讲这么大的象,到底有多重呢?时,先让学生看图片体会大象之大,然后再进行语文训练,学生一个个说出自己的感受,实际上就是加深对这句话理解的过程。看完图,然后说感受,最后读课文,回答的学生一个比一个读得好,这也是本堂课设计的巧妙之处。从图片理解,自然表达,到读好课文,一切水到渠成,朗读到位,教师无需多讲,只需要唤醒学生的表达欲望。
师:真棒!因为没有这么大的秤,可以称那么大的象。我们一起来看一看这头大象。
(出示课文中描写大象的语段,齐读)
大象的( )( ),真像( )。
引导填写:
大象的(身子)(又高又大),真像(一堵墙)。
大象身体的其他部分也挺大的。
大象的(腿)(又粗又壮)真像(四根粗粗的柱子)。
因为柱子也是又粗又壮,所以把大象的腿比作了四根柱子。
我们来看,这个柱子,你看看它的组成部分,你猜猜古时候的柱子是用什么做的?请你说。
生:古时候的柱子用木头做的。
师追问:为什么呀?
生:因为它是木字旁。
师:古时候的柱子大多都是木头制成,用来支撑房子,所以是又粗又壮。大象身体的其他部分也挺大的。
大象的(鼻子)(又长又粗),真像(滑滑梯)。
师:真想在上面滑一滑,玩一玩呀。
大象的(耳朵)(又扁又大),真像(一把大扇子)。
师:观察得太棒了,我们一起来把大象的大读出来。
(齐读课文中描写大象的语句大象又高又大,身子像一堵墙,腿像四根柱子。)
师:我都仿佛看到了一头这么大的象。(出示词卡:这么大的象)谁来读。
生:这么大的象。
师点评:看大象都跑到我眼前了。请你读。
生:这么大的象。
师点评:真大呀,谁再来?请你读。
生:这么大的象。
师点评:真大,我都听到它咚咚的脚步声了。
师:我们一起读这么大的象(齐读)
教学实践表明,脱离学生实际的教学,必将阻碍学生综合语言运用能力的发展。因此,教师在文本再构时应关注内容的难易度,从学生容易理解的角度入手,有意识地降低文本难度,但是也应该切记简单、机械、重复呈现,毫无挑战性地呈现文本,陆老师课堂上就很地避免了知识的简单重复出现。教材上的知识多是按螺旋式上升的结构编排的,所以教师在文本解读,并进行再构时应以由浅入深、以旧带新、新旧结合的方式帮助学生巩固知识,排除畏难情绪,增强学习的主动性。
三、围绕称字,文脉理解有针对性
文本的分析和理解是语文教学的重要部分,也是思维训练的重要方法,在教学时我们还需要有针对性地、有目的性地训练学生对文本结构的分析,让学生理解文本是怎么构思的,这样就能将思维训练和文本理解结合在一起。从低年级便有意识训练学生对文章结构的分析能力,在一定程度上能帮助学生学会知识联结,也为今后学会如何架构作文有利。
在本堂课上,陆老师用一个问题这篇课文里都先后称了什么?,帮助学生理解文章,梳理课文脉络,问题看似简单,却是对文章地深入研究,然后通过不断追问,学生很快理解了问什么称石头的原因。教师在文本再构时,做到了难易适度、内容丰富、语言准确,由浅入深、有针对性地让学生从低段开始学习文章结构。
文本再构对教师提出了很高的要求,是对文本的再创造过程,这一过程需要教师用成人和儿童思维不断切换,不停思考。当然,文本再构更能帮助教师在教学时更好地贴近学生,也能让自己的教学富有创意,增加课堂内容的容量和深度。学生如果对学习材料感兴趣,自然就有了学习动力,这样也满足了学生的学习需求。
在不断探索、不断反思、不断完善中解读文本,再构文本,也是自己今后努力的方向。
听课实录
语文味首先体现在字词方面。李老师的设计变化多,训练形式多样。其中,称和秤的字形和读音都很相似,孩子非常容易混淆。李老师通过带拼音读、去拼音读,以及出示杆秤的图片,了解杆秤的每一部位后,再次观察字形,古时候人们经常使用秤来称粮食,所以是禾木旁,有了秤,买卖就公平了,因此字的右边是个平字。李老师巧妙地运用这个方法让孩子牢牢地记住了字形。在多次强化训练中确保学生的识字效果。
再次,语文味还体现在句子与字词的训练都恰到好处。在学习第二段中,李老师让学生在文中找出描写大象外形的词语,并找出相关句子读一读,再通过图片让学生体会到大象的又高又大。借此机会,李老师又适当进行拓展,大象的耳朵像什么大象的腿像什么,学生们的思维开始活跃起来。于是李老师立刻抓住契机,提出问题官员们看见这么大的象,有什么反应呢?通过朗读,学生们准确地体会到到底这个词加上或去掉有什么不同的感觉,大家各抒己见。这样,不仅启发了学生的思维,而且体现了学生的主体意识。
整节课设计精密,教学扎实,加上李老师温润细腻的教态,真是一节好课。上课结束后,沈校长和季老师作了点评,让老师们有了更多的收获。
7、二年级上册妈妈睡了评课优缺点及建议
二年级上册妈妈睡了评课优缺点及建议
《妈妈睡了》是统编版小学语文教材二年级上册的一篇抒情性阅读课文,作者是著名儿童文学作家张秋生。
文章内容简短浅显,以生动形象的语言,描绘了睡梦中的妈妈美丽、温柔、劳累的样子。
课文语言流畅、没有华丽的词藻,感情真挚,读来真切感人,透过孩子对睡梦中妈妈的描绘,可以感受到妈妈对孩子的爱,同时体现出孩子对妈妈的爱。
课 堂 回 放
一、听歌导入,揭示课题
师:小朋友们,今天老师带来了一首歌,你知道是歌唱谁的吗?(妈妈)
是的,妈妈是世界上最爱我们的人。一起读一读这个最美的称呼妈妈。
【评析】以欢快的歌曲导入,很快吸引孩子的注意力,从而进入课文的学习,这符合低年级儿童的心理特点,也给课堂增添了一些欢愉的情绪。
师:你们平时观察过自己的妈妈吗?你能说说自己妈妈的样子吗?
生:我的妈妈瘦瘦的,很苗条。
生:我的妈妈皮肤白,眼睛很大,个子也很高
师:看得出你很喜欢妈妈,你观察得真仔细。
【评析】联系生活,让孩子说说妈妈的样子,引导孩子关注妈妈,为后文感受到文中孩子对妈妈的爱做了铺垫。
师:有一个小朋友,他也观察了妈妈,他观察的是妈妈什么时候的样子呢?
生:是妈妈睡觉时的样子。
师:(出示:睡了)睡这个字,左边是目,表示眼睛;右边是个垂,眼皮下垂,就是睡觉了。来,一起读:睡了。
师:今天我们就一起学习课文《妈妈睡了》,齐读课题 。
师:妈妈睡觉了,我们该怎么读,才不会吵醒妈妈呢?谁再来读?
师:你真是个懂事的好孩子。我们一起来读。
【评析】指导朗读不留痕迹,以读促讲,引导学生自己发现,根据文中的情境体会该如何去读,将朗读指导落在实处。
二、初读课文,整体感知
(一)师配乐范读第一自然段,随文识字。
妈妈睡了。妈妈哄我午睡的时候,自己先睡着了,睡得好熟,好香。
师:你有过这样的经历吗?
生:有。我妈妈有好几次哄我睡觉的时候,她自己先睡着了
师:这一定是有趣又温馨的回忆。
师:出示生字哄。这个字你们会读吗?你知道哄为什么是口字旁吗?
生:因为要用嘴巴来哄,所以有口字旁。
师:小时候,妈妈,是怎样哄你睡觉的?
生:搂着我,拍着我,给我讲故事
师:你的妈妈真爱你,你有一个好妈妈。
【评析】哄是本课中的生字,也是一个形声字,然而教学中不应该直接将生硬的概念灌输给学生,而是要引导他们体会其中的造字规律,即声旁表音,形旁表义,进行潜移默化地渗透。教师再请学生说说妈妈是怎么哄我睡觉的?加深对哄字意思的理解。
(二)初步体会,妈妈的辛苦
师:妈妈在哄我午睡的时候,自己先睡着了。(突出先这个字)
.出示先。师:先是一个表示顺序的词,(出示古文字)古时候是这样写的:上面是一只脚,下面是一个人,跑到人家前头去,就是先。一起读。
【评析】中国的汉字文化博大精深,语文教师理应进行传承,这个先字从造字的出发点就带有于人之前的意思,教师适时地出示古文字,可以帮助学生理解其中含义,同时也加深了学生对这个字的印象。
师:妈妈在哄我睡觉的时候,怎么自己先睡着了呢?
生:因为妈妈太累了,太辛苦,太疲劳了,太困了。
师:读这句话的时候要注意什么?
生:要轻一点。轻轻的,柔柔的。
师:我们不要吵醒她。请你自己试试看,读出对妈妈的关心。
(三)细细品读24自然段,体会母子间深情
师:睡梦中的妈妈是什么样的?请你自己用喜欢的方式,读一读24自然段,把有关语句画下来。生自读课文,认真思考。
【评析】语文阅读是个性化的行为,允许孩子用喜欢的方式读课文,正是发挥学生主体性意识的体现,同时激发孩子的学习兴趣。
.师:你们画了哪些句子?指名汇报。
生汇报。睡梦中的妈妈真美丽,睡梦中的妈妈好温柔。睡梦中的妈妈好累。
师:你真会学习,一下就全找出来了。我们一起读这三句话。(贴板书)
师:谁来读一读第二小节?想一想,妈妈美在哪里呢?(展开讨论)
生:明亮的眼睛,紧紧地闭着。
师:妈妈明亮的眼睛闭上了。明这个字,既有太阳,也有月亮,那得多亮啊!谁再来读?妈妈的眼睛很亮很亮,谁还想读?
师:闭这个字,古代的时候是这样写的,两扇门关起来了,中间的+,表示门闩,慢慢地演变成了现在的闭。(范写)
师:请你们把眼睛闭起来,紧紧地闭上,看看是什么感觉?妈妈的眼睛闭上了,她睡得好熟好香。
妈妈还有哪里很美丽?再找一找?
生:红润的脸。
师:出示润这个字。为什么润是三点水旁呢?因为润表示湿润、润泽,和水有关。(看图红润的苹果)
师:我们也可以说红润的脸。我来看看哪个小朋友的脸色很红润,请你读一读。
师:妈妈的脸水润润,红扑扑的,真好看。谁能读好?一起读。
师:妈妈还有哪里很美丽?
生:弯弯的眉毛。
师:如果我说弯弯的眉毛长在脸上,你有什么感觉?书上是怎么写的?
师:妈妈睡得很香,就连眉毛也安安静静,进入了梦乡。
师:睡梦中的妈妈真美丽。她有明亮的眼睛、弯弯的眉毛、红润的脸。指导朗读。
【评析】教师采用做一做动作、比较句子以及看图、看实物理解的方式帮助学生感悟词汇、积累语言。以文中孩子的视角感受妈妈面庞的美丽,同时渗透人物的外貌描绘,再通过指导朗读抒发情感。
师:(出示第三小节)师妈妈不仅美丽,还很温柔呢。谁来读一读这一段?
师:妈妈哪里让你觉得她很温柔呀?
生:微微地笑着。(读)师:你来微微地笑一下,真好,一起读这个词。
师:妈妈,会因为什么而微微地笑呢?
生:也许是我考试得了100分;也许是我特别有礼貌。也许是我吃饭吃得多,个子长高了。也许是妈妈,又想到带我出去玩啦
师:妈妈微微地笑着,她的笑容暖暖的,妈妈真温柔。
师:这一段还有哪儿写了妈妈很温柔呢?
生:妈妈又想好了故事。
师:你的妈妈以前给你讲过哪些故事呢?又想好了故事,你知道了什么?
师:妈妈的故事那么动听,怎么也听不够,难怪妈妈在睡梦中,也想着给我讲故事呢。睡梦中的妈妈,还会想到很多很多,板书
师:妈妈时时刻刻想着儿女,就连睡梦中也牵挂着我们,真是温柔的好妈妈啊。让我们用轻轻柔柔的声音,女生读一读第三小节。
【评析】引导学生联系生活,让他们回忆自己的经历,说出妈妈曾经讲述的故事,引发美好的回忆,感受来自妈妈的爱。同时抓住一个又字,进一步体会妈妈对孩子的关爱之情。指导朗读时,孩子不由得将文中的妈妈当作自己的妈妈去读,去感悟。此时借助文本传递情感,感化学生的效果也是水到渠成。
师:睡梦中的妈妈,看起来好累。妈妈怎么会这么累的呢?请你自己读一读第四自然段。找一找,哪里写了妈妈特别劳累?
生:妈妈干活流出了汗珠。
师:干体力活,流下的汗水,就叫汗珠。汗珠慢慢流出来,就是渗出汗珠。谁能读好这句话?生读。
师:你真了不起。你已经把这句话的意思,给读出来了。让我们想着意思,一起再来读一读。出示沉。妈妈睡得多香啊!好像我们都能听到她重重的呼吸声。
师:小朋友,一般我们什么时候呼吸会很重?
生:在很累的时候。
师:是呀,妈妈太累了,她妈妈要做哪些活?
生:我妈妈每天要洗衣、买菜、做饭。
生:我妈妈要做家务,打扫卫生,还要检查我的作业,送我上学,还要接我回家。
生:我有个弟弟才两岁,妈妈除了照顾我,还要照顾弟弟,很辛苦
师:妈妈太辛苦了,难怪她睡得好熟好香。教师引读累得风儿在树叶中散步,沙沙的响声全听不到。书上有一个字,和累的意思很像,你能找到吗?(乏)
【评析】乏在这里和累的意思相近,也是本课的生字,教师引导学生自主发现,理解字义,同时积累词汇。
师:让我们一起读一读第四自然段,让妈妈睡得更熟,更香。配乐朗读。
师:为什么这个小男孩一直没有午睡,而是在旁边仔细地观察妈妈呢?
生:因为他也爱着自己的妈妈
(四)总结提升。
师:今天这节课,我们走近了睡梦中的妈妈,感受到她的美丽,温柔和劳累,也感受到她对孩子的浓浓的爱,以及孩子对妈妈的爱。板书:爱
【评析】朴实的文字,真切的情感,母子间的深情似水,全部蕴含在字里行间。表面上,课文似乎只是写了睡梦中妈妈的样子,而隐含着的是他们彼此间深深的爱。尽管是低年级的孩子,仍旧能被这样的真情打动,能够说出为什么这个小男孩一直在旁边静静地观察妈妈?那是源于对母亲深深的爱。教师营造意境,配乐指导朗读,使得课文传递的情感得以升华
(五)拓展
师:一千多年前,有个大诗人叫孟郊,他年轻时要出门远行,母亲连夜为他缝补衣服,孟郊非常感动,写下了一首《游子吟》会读吗?生:会读。
师:而现在,还有一个孩子,和你们差不多大,也爱着自己的妈妈,写了一首小诗《梦中》,送给她。(配乐,师范读)
师:不仅是课文,或是小诗,还有一些绘本也歌颂了母爱。(出示图片)《妈妈睡了》《一切因为有你》《有一天》有时间的话,小朋友们可以去读一读。
师:相信通过今天的学习,你们一定会更爱自己的妈妈,也会用自己的方式表达对妈妈的爱。
【评析】语文是一门积累的学科,教师应当努力营造一种调动学生知识积累、提高语言运用能力的环境,而且不应当拘泥于某一种文学形式。
这里提供的小诗非常切合儿童的年龄特点,读来活泼有趣,正是让他们内化语言的好素材;推荐阅读的一系列绘本,可以激发孩子的阅读兴趣,从而打开更广阔的阅读空间
(六)指导写字
师:课文学完了,睡梦中妈妈美丽的脸庞,一直浮现在我们的眼前(出示图片)妈妈的脸就像月字旁。
【评析】教学脸字的环节过渡自然,渗透了汉字造字的规律月字旁大多与身体部位有关,动态的演示形象生动,加深印象,便于学生记忆。
师:(范写脸),右边上面像小伞,下面笔顺不要错,一撇连在底横上,我们一起写好它。
师:(范写 沉),左窄右宽,左右等高。几的一撇压住竖中线。学生练习书写,评讲。
【评析】整堂课,周老师创设了温馨美好的情境,运用了多种学习方式,带着学生品读关键词句,将一处处文字读出了动人的画面,意境隽永。学生们在朗读中感悟、在交流中思考、在细读中品味,获得了言语的习得以及情感的熏陶,同时也深化了对母亲的爱,使得课文流淌在字里行间的爱也流淌在了孩子们的心间
8、金色的草地评课优缺点及建议
金色的草地评课优缺点及建议
课堂上,林老师能利用多媒体辅助教学,使学生融入当时的情境,为学习知识做了很好的铺垫。施老师的课堂中,教者都能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色,老师不是传授的现在的方法,而是教给学生解决问题的策略,学生学习兴趣浓,收到了良好的教学效果。研无教,则无以立足;教无研,则无以长远。
教研员吴小娟给我们带来了以理解编者意图,落实语文要素为主题的精彩讲座、她全面概括了语文选文要素,要求教师要全面解读教材,渗透教材,要求重视培养学生的核心素养,重建语文知识体系。教研室蔡珩副主任则要求教师在授课时明确学生与教师的职责,对学习任务按步按质完成,形成一个完整的体系,还提出讲授中的教与学是我们高效课堂的指明灯。
9、小狗学叫评课优缺点及建议
小狗学叫评课优缺点及建议
设计说明
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式,以培养学生主动获取知识的能力、交流与合作的能力、分析和解决问题的能力。在学生已经初步掌握预测阅读方法的基础上,给予学生自主选择的权利,自主阅读的空间,通过小组合作交流,充分尊重学生独特的想象与体验,在探究、评价的过程中提炼预测的有效方法,提高学生的阅读能力。
课前准备
教师准备:1.制作多媒体课件和纸质预测单。
2.熟记故事的结尾。
学生准备:找一个同学不熟悉的故事,朗读预测。
课时安排
1课时。
教学过程
一、回顾前文,总结提炼
1.回顾本单元学习过的前两篇课文,我们是怎样一边读课文一边预测的?
2.学生回顾交流。
教师相机出示:预测的依据借助题目、插图、故事情节,结合生活经验进行预测。
3.播放小动物叫声,请学生猜猜是什么动物发出的声音。
4.小结揭题:每一种小动物都会叫,它们的叫声都很独特。今天我们来猜一猜一只不会叫的狗会给我们带来什么样的故事。
5.板书课题。齐读。
6.第一次读到课题时,你能猜到故事可能讲了什么吗?
预设:不会叫的狗会去学叫,但一直没有学会。不会叫的狗被别人嘲笑。不会叫的狗勤奋地学习,最终学会了叫。不会叫的狗拜了很多师父。
设计意图:通过听动物叫声,既激发了学生读故事的兴趣,又让学生了解到动物叫声的独特性。揭示课题后,让学生运用已经掌握的方法预测,在实践中运用,进一步感受阅读童话故事时预测的乐趣,也为接下来的学习做铺垫。
二、阅读故事,练习猜想
1.学生自学课文,提出要求。
(1)默读课文,遇到生字或难读的地方读读生字表里的拼音,多读几遍,读准音,读通句。
(2)默读课文,一边读,一边预测后面的故事内容。用上前两课学到的方法,把自己的猜想简单地写在预测单上。
图片
2.课件出示带有生字的词语,请学生当小老师领读,齐读。
干吗 讨厌 发怒 批评 来访 担保 压根
差不多 忍着 模仿 中弹 发疯 汪汪 搞不清
3.课件出示生字,学生说说自己的预习成果,自己是怎么记忆这些生字的。
4.本课多音字较多:吗、担、压、中、弹。
课件出示由文中多音字组成的词语,请学生读,并补充这个字的其他读音,掌握不同读音表示的不同含义。
5.四人小组合作交流。
(1)每人轮流读自己的预测单。
(2)互相交流课文与大家的预测有哪些相同与不同之处。
6.请一个小组汇报:说说你们所预测到的内容,是怎样预测到的。
图片 要关注预测的依据。
7.小结:看来,同学们已经学会了运用多种方法来预测故事后面的内容,比如观察插图、联系上下文、联系生活等,预测的本领越来越高了。
设计意图:本课中的预测策略从整体切入,学生尝试自主预测,留足预测空间。通过小组合作学习,给予学生更多的自主空间与交流时间,让更多学生参与学习,复习预测的方法,提高学生预测的能力,同时也培养了学生倾听的能力。
三、读懂课文,预测结局
1.读到这儿,你知道故事中讲到了哪几个重要人物吗?(小狗、小公鸡、狐狸、杜鹃、猎人)
2.他们之间发生了什么事?
3.你能抓住这几个主要人物说一说吗?(小狗不会叫,小公鸡教它,它喔喔叫时差点儿被狐狸吃掉。后来杜鹃又教它,它咕咕叫时却差点儿被猎人打中,于是小狗开始跑啊,跑啊)(相机板书:学小公鸡 喔喔喔 学杜鹃 咕咕咕)
4.这个故事没有讲完,课文中出示了三种结局,请三位同学来读一读,其他同学想一想,结局可能是怎样的?说说你的理由。然后听老师读故事的结局,看看和自己的预测有哪些相同和不同。
5.四人小组交流。
(1)轮流说说自己的预测,并说说理由。
图片 表述预测的内容时要大胆,还要会倾听他人的预测。
(2)注意听同学的预测,思考是否有道理。
(3)互相说一说自己认为同学预测得有道理的内容。
6.你喜欢故事的哪些内容?和同学交流。
7.小狗学叫的奇遇故事结束了,你有什么话要对小狗说吗? (小狗,每个人都有自己的特点,不要一味地模仿别人,要学会做真正的自己。)
(板书:做事不能盲从,做真正的自己)
8.课堂小结:小朋友们学会了预测,还懂得了道理,真了不起。
设计意图:故事中出现了许多人物,找出主要人物和主要事件,能帮助学生把长长的故事讲简洁,培养学生初步概括故事内容的能力,发展他们的语言表达能力。小组合作时,清晰学习步骤与要求,教给学生合作学习的方法;开放的空间给了学生自主全员参与的机会,学生在交流中学习表达、倾听、判断与评价,让学生学会思考,学会学习。
四、拓展练习,提高能力
1.四人小组练习。
(1)把自己找到的其他同学不熟悉的故事书拿出来,轮流读给组员听。朗读的时候,在某些地方停下来,让他们猜猜后面可能会发生什么。然后把故事讲完。
(2)听同学把故事讲完,想想自己的预测与故事有哪些相同与不同之处。
(3)四人交流完后,在组内评出最准预测达人及最佳故事朗读者。
2.各组汇报评比结果。
3.布置作业:课后多读童话故事,练习预测本领。
设计意图:四人小组合作学习时提出新的评比要求,能激发学生合作学习的兴趣,让学生充分享受到朗读、预测童话故事成功的喜悦,进一步激发他们喜爱童话、阅读童话的兴趣。
板书设计
小狗学叫
学小公鸡 喔喔喔 狐狸嘲笑
学杜鹃 咕咕咕 猎人开枪
做事不能盲从 要动脑思考 做真正的自己
教学反思
核心素养的培养关键要借助学科教学让学生学会学习,培养兴趣,提高能力。小组合作给了学生参与学习的时间与空间,学习方式更为开放。在本课中,三次运用小组合作学习,且要求逐步提高。第一次合作只要求学生在组内交流自己的预测,关注自己的预测与课文的相同与不同之处。第二次合作不仅要求学生交流自己的预测,还要思考同学的预测是否有道理,培养学生的倾听能力与思辨能力。第三次小组合作要求学生各种角色体验,有故事的朗读,有听众的预测,还有互相的评价,培养学生的朗读、表达、倾听、判断、评价等能力。在这样的学习中,学生不仅得到了知识、方法,更提升了能力。
10、三年级上册听听,秋的声音评课优缺点及建议
三年级上册听听,秋的声音评课优缺点及建议
教材简析:
本文是略读课文。诗歌描写了秋天大自然里一些特有的声音大树的唰唰声,蟋蟀的㘗㘗声,大雁的叮咛和秋风的歌吟,说明秋的声音藏在大自然的许多事物中,需要我们细细聆听。诗歌语言精练,表达富有韵味,展现了秋天的生机和活力。
诗歌用词优美,想象丰富,拟声词将秋天的声音具象化,诗歌借声音绘秋景,画面具有动态的美感,突显了秋天的神韵和活力。课文的插图,能帮助学生体会秋景的美丽,想象秋天的画面和声音。
教学目标:
1.感受美:正确流利有感情地朗读诗歌,感受诗歌的韵律和节奏。
2.欣赏美:边读边展开想象,从秋天的声音中体会秋天的美好。
3.创造美:初步感知诗歌特点,仿照诗歌的形式写诗,鼓励学生敢写,写得美。
教学重点、难点:
初步感知诗歌特点,仿照诗歌的形式写诗,鼓励学生敢写,写得美。
教学过程:
一、导入新课
师:(出示几幅秋景图)瞧!秋天美景如画,色彩斑斓,一首小诗送给大家:
生读诗歌:
秋天的色彩
秋天,把黄色给了银杏树,
黄黄的叶子像一把把小扇子,
扇哪扇哪,
扇走了夏天的炎热。
秋天,把红色给了枫叶,
红红的枫叶像一枚枚邮票,
飘哇飘哇,
邮来了秋天的凉爽。
秋天,一个五彩缤纷的世界。
师:在五彩缤纷的秋季里,还有很多美妙的声音呢!这节课我们就跟着诗人毕国瑛一起去听听, 请读课题:《听听,秋的声音》
生:听听,秋的声音
师:我们要仔细地听,安静地听,第二个听读得轻一点,再读课题
生:听听,秋的声音
【评析】
以诗引诗,走近诗之门。本课开篇,老师巧妙地把上一课《秋天的雨》改编成一首小诗,既是回顾和过渡,又以新颖的形式吸引学生,仿佛是整节课的热场。
二、 初读诗歌,读通读顺
师:请把书翻到22页,谁来读出读诗提示?
生:自由读诗歌,要读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。
师:开始吧。
生:自由读诗。
师:孩子们,让我们一起进行复沓读,感受诗歌之美。
师生合作读
师:多美的诗歌啊!让我们徜徉诗中,读出对秋天的热爱吧!
师生合作读
师:用情读诗的你们真美!
【评析】
读,永远是课堂的主旋律。轻轻地读、复沓读、合作读,声音贯穿整首诗,我们不但去听,更用行动去感受,诗歌的韵律美和节奏美,就这样被我们击中。
三、读懂诗歌,读出秋声
师:孩子们,让我们去诗中畅游吧!
生:读学习提示:
1.诗人听到了秋的哪些声音?诗人把听到的声音想象成了什么?请你圈出来。
2.圈出来后,同桌交流,交流时可参考以下提示:
诗人听到了( )发出的( )声,诗人把( )声想象成了( )。
3.你最喜欢哪种声音,和同桌说说你喜欢的原因。
师:巡视指导。
【评析】
读一读、想一想、圈一圈,同桌说一说,点点滴滴,循序渐进,放慢阅读的脚步,让听说读写落到实处,为感悟诗之妙充分铺垫。
四、说诗之妙,妙在想象
1.生交流反馈
生1:诗人听到了黄叶发出的唰唰声,诗人把唰唰声想象成了道别的话音。
师:板书:黄叶唰唰 道别的话音
生2:诗人听到了蟋蟀发出的㘗㘗声,诗人把㘗㘗声想象成了告别的歌韵。
师:板书:蟋蟀㘗㘗 告别的歌韵
生3:诗人听到了大雁发出的嘎嘎声,诗人把嘎嘎声想象成了暖暖的叮咛。
师:板书:大雁嘎嘎 暖暖的叮咛
生4:诗人听到了秋风发出的呼呼声,诗人把呼呼声想象成了丰收的歌吟。
师:板书:秋风呼呼 丰收的歌吟
2.师:黄叶唰唰说了什么,女生读出来吧。
女生:读诗歌第一小节。
师:道别时,黄叶会对大树说些什么?
生1:再见!
生2:大树妈妈,明年春天我会回来的。
生3:大树妈妈,您要保重身体啊!
师:多么深情的道别,读出你的深情吧!
生:读诗。
师:我们可以把抖抖和唰唰读轻柔一点,全班再来读读吧!
生:入情入境地读第一节诗歌。
3.师:蟋蟀㘗㘗说了什么,男生读出来吧!
男生:读诗歌第二小节。
师:大家知道蟋蟀是靠什么发声的吗?
生:他是靠震动双翅来发声的。
师:蟋蟀没有声带,所以他靠震翅发声,让我们学学蟋蟀振翅,
带着动作读一读,感受这有节奏的歌韵。
生:带动作读诗。
师:要离开了,蟋蟀会对阳台说些什么?
生1:再见了,阳台!
生2:我离开了,你要注意保暖喔!
生3:我明年会回来的!你要等我啊!
师:多么不舍啊!读出你的不舍吧!
生:读诗歌第二小节。
师:我感受到了你的不舍,像这样,我们一起读出依依不舍的感觉吧!
生:入情入境朗读第二节诗歌。
4.师:大雁嘎嘎说了什么,全班同学读出来吧!
生:读第三节诗歌。
师:叮咛,换个词,可以说是什么?
生1:叮嘱,嘱咐
师:每天,谁对我们叮咛最多?
生:爸爸妈妈
师:爸爸妈妈是怎么叮咛我们的?
生1:你上课要认真听讲
师:这是关心学习的叮咛。
生2:过马路要注意安全。
师:这是关心安全的叮咛。
师:老师也叮咛你们几句:上课要认真听,认真思考喔。
师:大雁这么急匆匆地追上白云,他会对白云叮咛什么?
生1:大雁说:白云,你等等我,我要和你一起走。
生2:白云,你慢点走,我不舍得离开你。
生3:白云,天气变冷了,你要注意保暖啊。
师:这都是关心的叮咛,试着读出我们的关心吧
生:读这两句诗歌。
师:因为叮咛所以温暖,我们把追上读厚重一点,把暖暖读得轻柔一点,一起读出暖暖的感动吧!
生:入情入境朗读诗歌。
5.师:秋风呼呼说了什么,喜欢秋风的同学读出来吧!
生:读这两句诗。
师:庄稼丰收了,农民伯伯心情怎么样?
生:高兴。
师:请你高兴地读一遍。
生:读这两句诗。
师:高兴了就笑吧,面带微笑再来感受丰收的喜悦吧。
生:再读这两句诗。
6.师:孩子们,诗人多么会想象,师手指板书。
生: 诗人把黄叶唰唰声 想象成 道别的话音
把蟋蟀瞿瞿声 想象成 告别的歌韵
把大雁嘎嘎声 想象成 暖暖的叮咛
把秋风呼呼声 想象成 丰收的歌吟
师:一首美妙的诗离不开什么?
生:想象。
师:有了想象,我们的诗歌读起来更美。
师板书:想象 美
【评析】
诗人把什么想象成什么?看似简单的一问一答,一唱一和,其实藏着秋天的秘密和孩子们无穷的乐趣。秋天呼呼说了什么?孩子们的想象被激发出来,畅所欲言,你呼我应,乐在其中。此时,声、意、境皆出,孩子们有了一定的理解后,再练习写诗就顺理成章,有了诗味儿。
五、学以致用,创编诗歌
师:孩子们,让我们放飞想象,到大自然中去听秋的声音吧,你还能听到哪些?
生1:小雨嘀嗒声
生2: 小鸟叽叽声
生3:石榴炸开啪啪声
生4:秋风沙沙声
师:孩子们,你们太棒了,让我们再听听,你听到了什么?
师播放音频:溪水 哗啦哗啦
师:这哗啦哗啦声像什么?学着诗人毕国瑛来说一说
生1:欢快的歌声
生2:和大山问好的声音
生3:像是在弹琴呐
师:来,孩子们,我们来挑战自己,试着作一首诗吧!
生1:
听听,
秋的声音,
小溪从山间流过,
哗啦哗啦,
是和森林在问好呐。
生2:
听听,
秋的声音,
小溪蹦蹦跳跳,
哗啦哗啦,
是在给大家弹琴呐。
师:小诗人们真是太棒了,老师也忍不住作诗一首,我们一起读读吧!
师出示:
听听,
秋的声音,
小溪欢快地流过,
哗啦哗啦,
留下一串欢声笑语。
师:一首首小诗就这样诞生了
师:再听听,师播放小鸟叽叽的音频
师:小鸟叽叽,秋雨滴答,小羊 咩咩,农民哈哈都想请小朋友给她写一首诗呐,三(7)班的小朋友,你可以吗?为你喜欢的各种声音写诗吧,开始行动吧!
生:创作。
师:巡视,并随机指导学生的创作。
生:展示作品,朗读作品,把诗作贴在黑板上。
师:鼓励学生用心用情读诗,帮助学生一起修改。
师:孩子们,写诗有意思吗?
生:有
师:只要我们善于观察,大胆想象,敢于创作,我们就是最棒的小诗人!
我们可以把自己写的小诗整理成集,变成咱们三(7)班的小诗集,相信我们是最棒的!
【评析】
善于观察,大胆想象,乐于表达,孩子们即兴创作。看着一个个高举的小手,排着长长的小队上台张贴自己的诗作,现场的听者无不为他们鼓掌喝彩。
【总 评】
孩子是天生的小诗人吗?每个孩子都可以写出诗吗?今天,雅英老师和官田学校三(7)班的小朋友用40分钟做出了响亮的回答。品读、写诗,就是一个读写的过程,它们不是相互脱离的,读与写层层推进,相互交融,真正体现了新课标善于将读与写、说与写有机结合,相互促进的理念。随文写诗并不难,语文老师稍稍用点心,诗就出来了。
学生的核心素养哪里来?小雅老师雅致大方,举止美得如一幅画。课上,她总是鼓励学生:你是最棒的,你来那充满信任、鼓励和热情的期待,儿童的心灵得到一次又一次的陶冶和提升,让我们回味,再回味你是不是听到学生核心素养落地生根的拔节声?
童心在左,想象在右。声音唤醒想象,朗读辅助想象,创作拓宽想象,就这样,慢慢地,课堂就诗意盎然了,轻轻地,诗歌的大门就推开了。
11、三年级上册秋天的雨评课优缺点及建议
三年级上册秋天的雨评课优缺点及建议
今天早上,非常轻松地处理了《秋天的雨》,记录如下。
直接揭题
前几天,我们一起听了秋的声音,走过了一条铺满金色巴掌的水泥道,今天,我们要来欣赏秋天的雨。
请你将课本翻开,听老师读课文。
初读感知
齐读课文,认读生字词,注意轻声及扇的读音。
读完之后,复习了一下总起句。这里上一节课处理过,不做赘述。
抓住重点词语
围绕总起句,每一段是怎么介绍的?先读第二自然段,试着找一找,这一段最重要的词语是什么。
孩子们说,是五彩缤纷。
如何理解这个词语?先通读这个自然段,不难得出,五彩缤纷说的是颜色很多。然而,如果都是灰色、黑色、蓝色等,颜色多,能说五彩缤纷吗?
答:不能。因为颜色不够鲜艳,不够好看。
好,请画出这一自然段中所有写颜色的词语。
得出结论,通过联系上下文,我们就可以知道一个词语的意思。
再读第二自然段,梳理段落,挑战背诵。
拟人
背诵就下课了,所以剩下的是第二课时。
课文中有很多拟人句,边读第二自然段边想,喜欢哪一句,为什么。
请孩子们分享,分享结束后,处理课后题。
我记得王浩阳说,它把绿色送给了爬山虎,绿绿的叶子就像一个个小手掌,爬啊爬啊,爬上了一根柱子。我给他改了改:它把绿色送给了爬山虎,绿绿的叶子就像一个个小手掌,爬啊爬啊,爬上了秋天的眉梢。
第二自然段分享完,小组合作,在3、4自然段中找到自己喜欢的拟人句,小组交流。
终点处理:勾住。
总结这篇课文特点,自读阅读链接,看一看这篇文章从哪几个方面写了秋天。
其他事项
分享交流了语文园地二的交流平台,总结板书并做笔记。
词句段运用词语部分已经处理过,重点理解了句子中词语的意思。
书写提示公开课上了,日积月累读一读,都是和秋天有关的四字词语,不做赘述。
习作写日记,二年级就讲了,重复了一下格式要求,第二单元告一段落。
作业布置
背诵第二自然段
仿写
自主复习一、二单元。
12、普罗米修斯评课优缺点及建议
普罗米修斯评课优缺点及建议
谭建英老师评阮德海老师执教的《普罗米修斯》,谭老师认为阮老师虽然执教时间不长,但上课从容镇定,教学思路明确,指导学生抓关键词理解感悟普罗米修斯遭受到的痛苦,更进一步理解普罗米修斯的英雄形象,有的放矢地引导学生自读自悟,取得较好的教学效果。谭老师认为,本文需要感受的不仅仅是普拉罗米修斯的善良、勇敢、正义,还应该有普罗米修斯为了给人类造福不顾自我、不畏苦难、坚定执着的精神。
13、四年级上册蝴蝶的家分段段意
四年级上册蝴蝶的家分段段意
全文共6段,可分为三部分。
第一部分(第1自然段):写我常想,下大雨的时候,蝴蝶要怎么办?
第二部分(第24自然段):具体写我是怎么样为蝴蝶着急的。
第三部分(第5、6自然段):写一个女孩告诉我蝴蝶是有家的,但我没见过下雨时蝴蝶到底藏在哪里。
14、四年级上册雪梅评课优缺点及建议
四年级上册雪梅评课优缺点及建议
教学实录
《雪梅》是部编版教材新增加的一首古诗,能搜集到的资料不是很多,怎么教?这是一首哲理诗,光是讲道理的话效果可能不太好,小孩子特别喜欢生动的形象;再加上这首诗虽然文字简约,但诗行中留有大量空白可供读者想象的空间,那就引入演的环节。
一、归纳学诗方法
师:上课前,我要问你们一个问题,猜猜老师要问你们什么问题?
生:您要问我们见没见过梅花。
师:你们应该都见过,我不问这么简单的问题。
生:您应该问我们假如还剩三天的光明,你会用来做什么?
师:你的生命那么宝贵,怎么会只剩下三天。
生:你会问我们有没有在雪地里采过梅花。
师:梅花那么好看,我不会采,你肯定也不会采。我要问的问题是:你们准备怎么学这首《雪梅》?
生:首先要读。
师:读到什么程度?
生:读得通顺流利。
师:好,读得通顺流利,这是第一步,咱们写上。接下来,应该怎么读?
生:接下来应该读好节奏,读出感情。
师:这个时候就要读出感情?你还不知道这首诗讲的是什么呢?
生:第三步应该是读懂整首诗的意思。
师:好,第二步读好节奏,第三步读懂意思。你们猜猜第四步是干什么?演!不可思议吧,这首诗还能演出来呢,一会我们就要去演演。
二、自学古诗:读准读好读懂
(一)读通顺流利
师:想怎么把这首诗读通顺流利?
生:自己读,同桌读。
师:好,看谁能最快把这首诗读得通顺流利。
(生练读,读好的五个学生下座检查个别同学读诗情况,每人检查三个人,基本上检测的就是基础不太好的同学。其他同学同桌互相检测。)
师:好,参加检测的同学来汇报。
生:我检测的三个同学都把阁读成g,注注释里阁通搁,放下的意思,应该读gē。
师:好,提示我们一定要认真读注视,把阁的拼音写上。
生:我检测的同学总是把第一句梅雪读成雪梅。
生:我检测饿同学把降的拼音读成jing。
师:你们检查得很认真,看注视①,降是认输的意思,应该读xing。咱们来复习复习这个字的两种读音。
(二)读好节奏
师:要把节奏读好,你们想怎么比?
生:单个人比,小组比,男女生比。
师:好,同桌先比,看谁读得好。
对照标出节奏的古诗,同桌比赛读。
师:认为自己比同桌读得好的举手。你们俩都举手了,那你俩站起来读读,让大家听听谁读得好。
(然后三个小组为一个大组,比赛读。男女生对读,就一次机会,男生明显特别投入,读得比女生好。)
(三)读懂大意
师:怎么能读懂大意?
生:自己读、小组读
师:那就先自己结合注视读懂这首诗,然后小组互相帮助每人一句。
生先自己解读古诗,然后小组内合作解读,请一个小组发言。 小组:第一句是:梅花和雪花在争论谁是春天的代表,都不肯服输。第二句是:诗人想评价梅花和雪花的争论,但是评价不出来。第三句:梅花没有雪花那么白。第四句:雪花没有梅花那么香。
三、表演古诗
师:咱们来演一演这首诗,怎么演?一人是旁白,一人是骚人诗人,一人是梅花,一人是雪花。旁白就是描绘当时的场景,小组内先分角色练。
生分小组练,师相机指导。5分钟后,小组上台展演,先介绍自己的角色。
马:大雪纷飞,雪花和梅花展开了一场争论。
管:梅花,你没有我白,我比你厉害。
张:雪花,你没有我香,我比你厉害。
源:(放下笔的动作),让我来评论评论你们俩谁厉害吧。雪花你虽然白,但是没有梅花那么香;梅花你虽然香,但是没有雪花那么白。你们俩就不要再吵了。
师:这个小组表演完了,他们第一个上来,就是好样的。咱们得看看他们的表演还有什么可改进的地方?
生:梅花和雪花在争春,他们没有演出来,应该说我更漂亮,我才能代表春天。
生:诗人评论应该很费力,很不容易,因为诗句里有费评章。
师:你注意到了关键的一个字费,诗人想分清谁更能代表春天,可不容易。
生:梅花和雪花争论没有表演到位,她们俩未肯降,应该一直争论,因为谁也不肯服输。
师:好,很会读诗,你们俩重新表演一下未肯降。
管:梅花,你没有我白,我比你厉害。
张:我厉害,我是春天的代表。
管:我厉害,我才是春天的代表。
(我厉害;我厉害争论了好几个回合)
师:你们光是说自己厉害,恐怕谁也谁也说服不了谁,得说出自己的优势所在。在刚才同学表演和意见的基础上,再改进你们小组的表演,4分钟时间,请小组再来表演。
旁白:在一个大雪纷飞的冬天,人们和动物都窝在家里睡大觉。但是有一个地方却热闹非凡,那就是梅花和雪花的比赛现场,比什么呢?比的是谁更能代表春天的到来,让我们一起来看看吧。经过了一段长时间的修整后,大家好,我是主持人小雪花,今天我主持的是梅花和雪花的争议,首先由梅花来发表自己的意见。
梅花:雪花啊,我比你美,你就认输吧。
雪花:我比你美,我更能代表春天。
梅花:谁说的?
雪花:我说的!
梅花:为啥?
雪花:因为我比你白,就因为这个。
梅花:你不就比我白一点嘛,我还比你香呢。
雪花:一到冬天整个世界都是我,你呢,你只在某个地方才有。
梅花:可是你碰到一点热东西就会死的。
雪花:你碰到热的东西也会死啊。
旁白:梅花和雪花的争论不相上下,这时王大诗人听到他们的争论,放下笔,说道。
诗人:哎呀,你们这个争论太激烈了,你们各有各的特点,这可怎么办呢?(王大诗人苦苦思索着)
旁白:王大诗人一番思考后,想出了一个两全其美的方法。
诗人:这样,梅花你虽然没有雪花那么白,但是你很香,雪花你虽然没有梅花那么香,但是你很白。你们各有各的特点,都能代表春天。
旁白:听完王大诗人的话后,两人终于认识到不应该那么争论了,他们都看到了对方的优点,之后握手言和。
师总结:是呀,梅花有梅花的优点,很香;雪花有雪花的有点,很白。每个人都有它的长处和短处,不做铁罐,学做陶罐,与人和睦相处。
15、四年级上册夜间飞行的秘密评课优缺点及建议
四年级上册夜间飞行的秘密评课优缺点及建议
板块一 明确学习目标
师:今天学习第6课,请齐读课题
生齐读
师:读得很通顺,我们来看看本单元的学习目标
生读单元学习目标。读书要求不拖拉。
师:相当好,这是我听到的最通顺的朗读
师:有个词叫角度,请问什么是角度?
生:从不同的方面,不同的地方来提问
师:什么叫方面?
生:题目是一个方面,结尾是一个方面,内容是一个方面
师:掌声鼓励,把角度说得很清楚,很可惜说错了。我也很好奇,什么是角度?于是我去读了读资料,发现角度其实是个数学概念,没那么复杂,就是数学中的直角、锐角......但是我不甘心,我教语文,于是我就查,语文学科也有角度,语文学科的角度就如他所说是一种观点。哎呀,这样一说,咱们这节课就能上下去了。语文学科的角度要思考,而且有的时候要思考,一起读这首诗。
生读
师:猜一猜这首诗中到底有几个角度?
生猜:2个
生猜:6个
师:哪6个角度?
生:横看,侧看,远看,近看,高看,低看。
师:掌声.......不能鼓励,还少一个不识庐山真面目,只缘身在此山中
生:方位,在里面看山。
师:掌声送给这两位同学,共7个角度。语文的角度还真多。
板块二 走进课文,尝试自己提问
师:请同学们打开课文,读一读课文导语,相信你们一定读得更通顺。
生读
师:实际上就是这段阅读提示就是让我们做三件事,读,第一件事
生答
师:第二件事
生答
师:同学的问题出现在两处?
生:旁边和文后
师:第三件事?
生答
师:现在我们一件一件来做,第一件事,怎么读。何老师给大家带来一个新的读书方式听读
师:我将播放录音,同学们可以一边听一边想,读了这篇课文我会提出什么问题?
生:为什么蝙蝠发出超声波,而我们却听不见?
师:对呀,真奇怪,为什么我们听不见?2号提问
生:这种能放射回来的无线电波到底有什么原理呢?
师:原理我们也想知道。三号问题
生:这些电波为什么不会被吹散呢?
师:是呀,电波在空气中传播,为什么没有被吹散呢?小朋友在联系自己生活在提问
生:除了人听不见超声波,其他动物能不能听见,如果其他动物能听见,会不会有吃蝙蝠的动物来捕食它。
师:是啊,发出超声波的同时,是不是也带来了危险?第五号问题
生:还有哪些动物也会发出超声波。
师:除了蝙蝠还有哪些动物能给我们带来帮助呢?第六个问题
生:人的耳朵是听不见超声波的,为什么科学家能发现呢?
师:是啊,科学家怎么这么聪明呢?
生:蝙蝠发出的超声波和飞机发出的超声波是一样的吗?
师:大家提出了各自的问题,不同的角度提出的。
板块三 关注课文,学习提问
1.关注旁批提问根据课文部分的内容提问
师:这是他在文中阅读时提出的两个问题,先看一个问题。
生齐读
师:小朋友请重点看,这是在读了前2段就提出的问题。当我们发现这里写了飞机也写了蝙蝠时,他就提出了这个问题,再读一遍这个问题。
生再齐读旁边批注第一个问题
生:你觉得他为什么会提出第一个问题?是根据什么提出的?
师:我觉得他是根据部分课文提出的这个问题?
生:他看到这里,会想到后面可能会写飞机的原理所以提出这个问题
师:这就是根据课文内容提出了问题,掌声鼓励
师:我们来看第二处提出的问题,一起读。
生齐读
师:同样,也是看到了三次实验的内容他提出了这样的问题,这两处的批注都是根据什么提出的?
生:都是根据课文部分的内容提出的
师:掌声响起来。两次提问,方法我们要获得,读
生:根据课文部分内容提问
师:请在合适的位置的写上笔记。(生记笔记)我们这个单元不仅要学会提问,更要学会提问的方法。
生记笔记
2.关注课后提问联系生活经验提问
师:这篇课文除了根据课文内容提问,当他读完全文后他还提出了2个问题,请看 。来读读这两个问题,请看它是怎么提的?
生齐读课后第一个问题
师:这个问题跟课文内容有关系吗?有一点点联系,但更多的是他产生的联想。因为课文当中已经没有提这件事了,但他却关注了生活中类似的情况。是不是这样?
生:是
师:我们再看第二个,更有意思了。
生齐读课后第二个问题
师:瞧,这两个问题是这位同学读完课文之后提的问题。而这两个问题关乎的是飞机飞行的安全,以及和这篇课文有点关联但和生活关系更密切的超声波等等,请问这两个问题提问的角度是什么?
3.学生牛刀小试小组合作进行提问
学生3分钟小组合作提问
每组推选代表上台
师:刚刚同学们的四人小组讨论得特别好,接下来要考验大家的学习习惯。全体坐正,我们来听一听他们的合作成果。听听他们的提问,看看他们是从哪个角度提问的。
比如说针对课文内容,手指示意1;针对联系生活经验,手指示意2。来试试看,如果他提的是针对课文的,请你指示;如果他是针对联系生活经验的,请你指示。好的,准备请听一号选手提问。
生1:蝙蝠的耳朵除了能听到超声波后还能听到其他声音吗?
师:针对哪个角度?
生手指示意1针对课文提问
师:非常好,下一位提问
生2:超声波和无线电波有什么关系?
师:这个问题课文已经提出来了。下一位
生3:蝙蝠的嘴巴是有什么超声波可以发出无线电波的吗?
师:是呀,这个问题真好,蝙蝠的嘴里有什么器官吗?为什么我们发不出来超声波?掌声鼓励
生4:蝙蝠在夜间飞行,难道眼睛就没有作用吗?
师:他想要探索眼睛的作用,这是针对什么提问?
生手指示意2联系生活经验提问
生5:为什么无线电波会传到雷达上?
师:他在探索雷达的奥秘
生6:为什么超声波在看到障碍物时会反弹回去呢?
师:真奇怪,一般情况我们看到障碍物会晕过去。掌声鼓励
生7:蝙蝠既然视力不好,为什么要在黑夜行动,而不是白天呢?
师:夜行侠。
4.关注课后习题,学会提问
师:同学们,我们的学习还要继续,我们来看课后练习中,这个同学所在的班级,小组也提出了3个问题,我们一起读。
生依次读
师:我们组成了4人小组,他也是四人小组,这里1和3的问题比较容易解决,第1个问题师根据课文内容提问;第3个问题是联系生活经验提问。为什么我们没有提出第二个问题呢?我们把他的第二个问题再来读一读。
生读
师:这是针对什么提问的?很难哦。
生:针对课文的写法。
师:你是怎么判断的?
生:因为第一个实验写得少,第二个实验写得多,写法不一样
师:好咧,这个判断的方式是错误的。不能根据写多写少,它不好衡量,你再读第二号问题,注意力集中,再读2号问题。
生读
师:你看看是怎么判断是从写法提?
生:因为有个写字?
师:对啊,具体写啊,你看他从提问的用词上就判断出它是从写法提的。
师总结三个问题
师:哪位小朋友很厉害,也可以从写法上进行提问。
生:第7段为什么是揭开,而不是知道
师:太棒了,你很敏感,关注到了用词的写法,还有谁?
生:既然是说飞机夜间飞行的秘密。为什么写到后面都在写蝙蝠?
师:到底要不要多写飞机呢,这个问题值得思考
生:第六段是配合,为什么不是合作
师:嘴过来,耳朵过来这是合作,配合不需要过来。你很有语言的敏感度。
生:第7段反复研究,为什么作者不写
师:是啊,我们就想知道,但是作者就是不说,作者很理性。真是太棒啦。
师生合作总结提问的3种角度。
板块四 拓展提问,变换身份提问
师追问:提问只有这三种角度吗?这里提问者只是一位同学,如果提问者水平高,提问质量就高;如果提问水平不高,提的问题就没有意义。现在我要考考你的智慧,请接受挑战。假如读者是生物学家,你说他的问题跟什么有关?
生:生物
师:在这篇课文中生物是
生:蝙蝠
师:再问假如读者是雷达工程师,他的问题跟什么有关?
生:和雷达有关
师:掌声鼓励,果不其然。假如读者是语文老师,你觉得他最关注哪方面问题?
生:写法
师:假如是幼儿园的小孩,漫无边际,那是天问
师:假如是外星人,他已经知道了,他可能会问什么
16、松鼠评课优缺点及建议
松鼠评课优缺点及建议
《麻雀》
一、直接导入
1.这节课我们学习科学小品文《松鼠》
2.师读关于说明文的四个要点(交流平台),揭示《松鼠》的语言风格是活泼的。
3.齐读:一篇融知识性、科学性、趣味性的小品文。提醒生批注:科学小品文。
二、简要概述
1.在句子中用一个四字的短语概述《松鼠》的主要内容。
本文生动地说明了
3. 在题目旁边批注:生活习性
三、字词积累
1.熟悉字音字形,齐读。
驯良 矫健 玲珑 帽缨 蛰伏 榛子 苔藓 狭窄 勉强 圆锥
2.读词语释义
3.齐读美词、褒义词、形容词
漂亮 乖巧 驯良 清秀 矫健 轻快 玲珑 美丽 警觉 响亮 敏捷 干净
作者为什么要用这么多美词?
4.读对称的短语
又干净又暖和 既舒适又安全 爪子是那样锐利 动作是那样敏捷
5.教写:鼠
四、文段精选
1.齐读第一段
2.把看起来不起眼的字读准,很、老是、常常,把这四个字读重就能表现出喜爱之情。
3.描述性说明+评价是第一段的构段方式,批注在旁边。
4.揭示第一段层次:情感、说明、特写
(一层层写下来,条理非常清楚。)
5.再次齐读第一段
6.套用句式说话 这段文字表达之美表现在
(用词、情感、衬字)
7.齐读:用词之美;短语运用之美;句式之美,议论抒情;描述之美;精练之美;情感之美;
五、微文美写
1.自由命题 :利用课文词句,写一则描述介绍松鼠某一特点的微文。
2.出示范文
3.五分钟时间写松鼠某一特点(安静地写作,紧张地发现并描述。)
4.生汇报
(松鼠的尾巴、窝;松鼠过冬;树上的松鼠;)
听完收获多,困惑也多。图片余老师运用板块教学,揭示了文体,认读复杂字、褒义词、对称短语、词语解释。精讲第一段,通过点拨重音方式指导朗读,剖析构段方式,品析表达之美。最后美文改写。注重集体活动,字词认读、课文朗读都以齐读形式展开。改写上也留够时间让生动笔来写。语言质量高,(书面语多、包含知识点,有语文教学味道)。做到了利用课文教课文,通过课文词语、短语来感受作者情感,微文美写也是对课本内容的重新组合。感觉用到了术语解读法,褒义词、并列式短语、构段方式都是写作方法的渗透。语用训练扎实,尤其最后一个环节的练写既是对课文内容的理解运用又是对习作单元语文要素的训练。以上这些点都在他的讲座里提到过,所以他一讲课大家就恍然大悟,哦这些点都是这样落实的。困惑一在于余老师完全是按自己思考构思教课文,课后题并没有涉及到,那课后题该怎么处理呢?二在于第四大块的赏析上,课堂上的学生有点接不住老师的问题,不太明白问题也不太会去品析,这时候老师啪啪就PPT出示,齐读就过了。这样快速地读一遍环节算落实了吗?如果是余老师一手带下来,每天的语文课都在翻来覆去训练这些,学生回答应该会好很多。他们也是第一次接触这样的语文课。
17、太阳评课优缺点及建议
太阳评课优缺点及建议
教学目标:
1、掌握课文围绕太阳介绍了哪些内容,太阳对人类有哪些作用。
2、了解文章为了说清楚太阳的特点采用的说明方法,以及这些说明方法有什么好处。
3、生字殖讲解,从字源解释,与值、植、值对比记忆。
4、运用本课学习的说明方法:列数字、作比较、打比方,完成初试身手第一小题。
5、说明文的准确引入查找资料的重要性,教授查找资料的方法,让学生针对本单元的习作对象,提前进行查找资料。
教学的重难点:
1、了解文章为了说清楚太阳的特点采用的说明方法,以及这些说明方法有什么好处。
2、运用本课学习的说明方法:列数字、作比较、打比方,完成初试身手第一小题。
3、说明文的准确引入查找资料的重要性,教会查找资料的方法,让学生针对本单元的习作对象,提前进行查找资料。
本课教学设计
一、谈话激趣,复习导入
1、学生谈对说明文的了解
2、说明文的作用:说明性文章能帮助我们认识事物,获取知识。
3、有关说明文的回忆:《蟋蟀的住宅》、《纳米技术就在我们身边》、《什么比猎豹的速度更快》
4、生活中的说明文:鸡精调味料的背面、手机使用说明书,酸菜鱼的制作过程。
二、快速默读,掌握内容
1、运用快速阅读的方法,掌握课文围绕太阳介绍了哪些内容。
2、再读课文第4-8段,说说太阳人类有些作用。
三、复习说明方法,体会运用说明方法的好处
1、为了把事物说准确,还采用一定的说明方法,复习回忆《什么比猎豹的速度更快》中的说明方法:列数字、打比方、作比较、举例子
2、完成课后第二小题,结合课文内容,体会文中运用了哪些说明方法,有什么好处。
(1)自己朗读,读后感受
太阳离我们约有一亿五千万千米远。
到太阳上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走三千五百年;就是坐飞机,也要飞二十几年。
太阳的温度很高,表面温度有五千多摄氏度,就是钢铁碰到它,也会变成气体。
(2)比一比:含糊地说和具体的数字说的区别
太阳离我们约有一亿五千万千米远。
太阳离我们特别特别远。
四、引入查找资料,完成小试身手第一题
1、写说明文查找资料的重要性:为了说明太阳的特点,作者在写的时候查找了大量的资料。例如太阳和我们的距离约一亿去千万千米,例如太阳的温度为五千多摄氏度。查找搜集资料是写好说明文的前提。
2、出示小试身手的高塔,围绕这个高塔你想写哪些特点?需要查找什么资料?用哪些说明方法进行介绍?
3、给出塔的具体高度,学生写一段文字说明性的文字。
4、习作中找要写的内容,确定说明对象,完成第一次查找资料。例如要写鲸体型的特点就查找有关鲸体型的资料,介绍菊花种类的就查找菊花种类的资料。
18、冀中的地道战听课记录评课优缺点及建议
冀中的地道战听课记录评课优缺点及建议
教学记录片段
抓住关键词,了解主要内容(教学重点)
师:刚才,我们了解了地道战产生的时间和背景。哪位同学知道为什么要开展地道战呢?生:因为抗日战争时期,日本侵略者在冀中平原上修筑封锁沟、封锁墙,想搞垮我们的人民武装,在这种情况下,冀中人民创造了地道战,坚持敌后游击战争。
师:说得好。日本侵略军修筑封锁沟、封锁墙,就是要使冀中平原上的人民相互之间不能来往,不能联合起来反击敌人。于是冀中人民就创造了地道战,打击敌人。这就是地道战产生的原因。(板书:地道战)这一新的斗争方式有什么作用,有什么好处呢?
生:第3自然段有这样一句话:敌人来了,我们就钻到地道里去,让他们扑个空;敌人走了,我们就从地道里出来,照常种地过日子,有时候还要打击敌人。从这里可以看出地道战有两方面的作用,一是可以保护自己;二是能够更好地打击敌人。
(板书:保护自己打击敌人)
师:在第3自然段中,哪句话中的哪个词最能总结地道战的情况?
生:第一句话中的奇迹一词。
师:奇迹是什么意思?生:奇迹指想象不到的不平凡的事情。
师:地道战的确是个奇迹。课文从几个方面给我们进行了详细的介绍?你能结合课文的文字描述,画一幅地道示意图吗?(学生兴趣盎然地画)
师:(展示学生绘画成果)真是一夫当关,万夫莫开,多么厉害的地道!我国的劳动人民真有智慧!让我们结合同学们的画,带着自豪的语气一起来有感情地朗读这段文字吧。
赏析:通过引导学生对地道战的产生原因、地道的构造特点和作用等几个方面的交流,阐明了地道战是个惊人的奇迹。再引导学生抓住关键词奇迹展开学习,让学生结合课文内容画一幅地道示意图,这一教法改变了过去学生接受学习的状态,充分调动了学生学习的积极性,学生的思维从常态到活跃状态,发挥了创造才能,并通过朗读体会到了人民的智慧是无穷无尽的。
19、习作例文:爸爸的计划评课优缺点及建议
习作例文:爸爸的计划评课优缺点及建议
活动分析:
本次习作与其他单元稍有不同,在写作之前安排了两篇习作例文。习作例文《爸爸的计划》与《小站》为学生提供了范例,便于学生借鉴和模仿,并以课后习题和旁批的形式提示了写作要围绕着中心意思进行。对习作例文的教学,教师不能从篇章入手,去整篇完整地教学,而应分部分、有选择地教学,把重点放在写法上,不做字词识记、内容理解、情感体会等方面的要求,避免教成略读课文。单元习作围绕中心意思写则给了学生相当大的自由,围绕一个汉字来写,既可以写生活中真实发生的事,也可以写想象故事。写作对象虽然只是一个汉字,但中心非常明确。教师可引导学生结合本单元的交流平台初试身手中掌握的安排材料的方法,先写出写作提纲,再围绕着确定的材料开始写作。所以,在本次习作教学中,教师要加强初试身手、习作例文与单元习作的整合,重视习作例文与习作和精读课文、交流平台的关联性,有重点地帮助学生突破习作难点,消除畏难情绪。
教学目标:
1.能了解习作例文是怎么围绕中心意思来写的。
2.选择一个感受最深的汉字写一篇习作,想清楚自己要表达的中心意思。
3.写作时注意围绕中心意思,从不同的方面或选择不同的事例来写。
重点难点:
1.结合习作例文,学习围绕中心安排材料的方法。
2.将本单元的交流平台初试身手与习作例文与习作结合起来学习。
课时安排:
2课时
教学过程:
一、激趣导入,引出主题
以故事激起学生的兴趣,引出本次习作内容。
导语:在上课之前,我来给大家讲个故事。古代有个读书人走了三百里路去向一位大师请教作文的诀窍。这位大师看了他的文章,把他带到树林边,指着一个蜘蛛网说:你不要拜我为师,你拜它为师吧。那个读书人对着蜘蛛网呆看了整整三天,终于悟出了其中的道理,从此作文大有长进,并且考场得意,中举成名。事后有人问他原因,他说:大师在告诉我:天下找不到一个没有中心的蜘蛛网;蜘蛛织网是先有网的中心,再一圈一圈地围绕中心编织。这个故事啊,就是告诉我们写文章一定要围绕一定的中心意思来写。今天,我们就把理论付诸实践,本次习作训练的主题就是围绕中心意思写。(板书:围绕中心意思写。)
二、反馈练习,交流互评
1.复习交流《夏天里的成长》和《盼》。
预设:在本单元的交流平台中,学生已经结合课文交流了主要的写法,此时可提问那些基础稍差的学生,对反复交流过的内容,学生应该都能简单地概括出来。
明确:围绕中心意思,可以从不同方面或选择不同的事例来写,把重要的部分写具体。
2.反馈初试身手的选材练习,展示学生的选材,学生互评。
预设:在初试身手的教学中,学生已经展示过相关选材,但因时间有限,展示的材料也有限。而且通过学习,学生或许会对自己的选材做出调整。此时可再请几名同学读一读自己的选材,注意每个题目都要涉及,在黑板上做好板书、标注。在后面的学习中可再运用这些题目和材料。
三、例文引路,学习写法
1.学习写法:重要的部分写具体。
(1)阅读、交流习作例文《爸爸的计划》,说说作者围绕爸爸爱订计划这个中心意思写了哪些事例,其中哪一个事例写得最具体。
明确:作者把爸爸给我订暑期计划的事例写得最具体。
(2)学生自由读订暑假计划段落,思考:作者为什么把这部分写具体?
(3)学生汇报,并交流从中受到的启发。
明确:爸爸在各个方面都喜欢做计划,却格外重视我的暑假计划,这是为什么呢?一是这与我息息相关,爸爸特别关心我;二是暑假生活很长,爸爸认为这值得做计划;三是这样的计划容易产生戏剧效果哪个孩子不愿意暑假轻松度过啊,可遇到个这么爱订计划的爸爸就倒霉了。所以作者把这件事写得格外详细。
(4)学生拿出自己在初试身手中完成的选材练习,选择需要详写的部分做上标示,并交流汇报。
2.学习写法:其他部分简单写。
(1)学生思考:有了一个具体描写的事例,其他的事例怎么写呢?
(2)学生默读《爸爸的计划》前两个自然段,特别要留意例文旁边的批注。
(3)学生汇报交流,教师根据学生的反馈随机引导。
教师小结:一篇文章中,若事事具体,则会显得没有重点,所以一定要注意详略得当。简单写也是有技巧的,可以罗列式,也可以用一两句简单交代。比如第1自然段就用了罗列式,罗列了家人的各种计划;第2自然段则用几句话写了两个比较典型的小事例,让人印象深刻。
3.学习写法:从不同方面去写。
(1)学生阅读习作例文《小站》,留意旁批,思考文章的中心意思是什么。
明确:这篇文章没有明显的中心句,但联系课题,再结合具体的描写,我们能发现全文是围绕小字展开的。作者观察仔细,抓住了小站的特点,从不同的角度突出了一个小字,表明了车站虽小,却小中见大,从细微处给旅客带来了温暖的春意。
(2)同桌交流:文章是从哪些方面来写小站的小的?
(3)学生汇报,并交流从中受到的启发。
明确:文章写了小站的规模小:只有慢车才停靠两三分钟一间红瓦灰墙的小屋几根木栅栏三五个人影。还写了小站上的布置精而小:小小的喷水池小小的假山小树小宝塔。
(4)学生默读最后两个自然段,思考:最后两个自然段没有写小站的小,在表达上有什么作用?
明确:最后两个自然段中两次提到喷泉和杏花,与前文相呼应。活泼的喷泉是工作人员精心设计的,这么一个小小的站台,没有几辆车进站,为何还要花费心思修筑喷泉呢?几树灿烂的杏花是工作人员精心栽培的在到处是山崖和巨石的北方山区培育几株杏树要付出多少心血啊!这些都是为了衬托小站工作人员对工作的尽职尽责,他们想给旅客们带来温馨、美好的感觉。喷泉和杏花是小站工作人员精神面貌的写照。
教师小结:与围绕中心意思选择不同的事例的写法相比,从不同方面去写难度稍大点,这需要大家有更强的全局把控能力,而且选择的几个方面都要适宜。其实我们以前学过的许多文章都采用了这样的写法,如《富饶的西沙群岛》第1自然段是全文的总述,写西沙群岛风景优美、物产丰富,是个可爱的地方。第2自然段是分述,从海面、海底、海滩和岛上四方面描述,具体写出西沙群岛的美丽富饶。《美丽的小兴安岭》这篇课文则从春、夏、秋、冬四个方面围绕小兴安岭的树海一年四季都是美丽的这个中心意思来写。这种写法比较适合写散文体裁的作文。
四、动笔写作,交流分享
1.读清习作要求,巧妙联结,开阔思路。
(1)要求学生把初试身手中的一些题目浓缩成一个字,这个字既是题目,也是中心。
示例:好斗的公鸡(勇、傲) 都是淘气惹的祸(悔) 闲不住的奶奶(忙)
忙碌的早晨(忙) 欢声笑语满校园(乐) 那些温暖的时光(暖)
(2)玩词语游戏:默契大比拼。
教师准备:纸盒,上面写有字的纸团。(字不要过难,参考课本上给出的汉字。)
游戏规则:两名同学一组。一名同学从盒子中抽出一个字,根据这个字想出一个成语,另一名同学则根据成语说出那个字是什么,与该字意思相近也算对。在规定时间内猜对字数最多的那组获胜。
示例:生1抽中乐,说成语:笑逐颜开。 生2猜字:乐。
生1抽中忙,说成语:焦头烂额。 生2猜字:忙。
(3)游戏结束,结合课本中给出的汉字,思考:看到这些字,你想到了什么?任选一个汉字拟一个提纲,安排材料。
预设:如果学生想使用自己在初试身手中所写的材料也行,可以将其概括为一个汉字,再仔细读一读,完善材料。不过教师要鼓励学生选择另外一个汉字来进行选材的训练。
(4)以某个汉字为例,分别展示围绕中心意思从不同方面和选择不同的事例该如何写,让学生了解到同一个题目有两种不同的写法。
示例:①围绕暖选择不同的事例来写。
可这样安排材料:选择生活中令你感到温暖的几件事(可体现亲情或友情)来写,做到详略得当,把重要的部分写具体,其他部分略写。
②围绕暖从不同的方面来写。
可先思考:暖是什么?它可能是冬日里的火炉,可能是一句关怀的话,可能是一个鼓励的微笑,可能是一种善良的品质,可能是无私的亲情,可能是融洽的友情
安排材料:选择你认为比较重要且有话可说的几个方面,也可以先列出提纲,再确定最终的方面。
2.明确要求,完成初稿。
请你选择自己感受最深的一个字作为题目,围绕中心意思选择不同的事例或从不同的方面写一篇习作。可以是课本上给出的字,也可以是其他字,还可以自拟题目。可以用初试身手中的材料,也可以写其他内容。
3.教师巡视,注意个别辅导。
五、点评习作,修改誊写
1.投影出示几篇典型的习作初稿,师生集体修改。
评议重点:(1)中心意思是否明确;(2)是否围绕中心意思来安排材料;(3)重点是否突出,是否做到了详略得当;(4)语言是否流畅、有感染力;(5)有哪些优点可以借鉴。
预设:展示的习作可先不出示题目,让同学们猜一猜这篇习作是围绕哪个字写的。通过这个小设计可以看出习作是否有突出的中心。
2.学生自己尝试修改习作。
修改重点:(1)改正错别字和错用的标点;(2)改正读不通顺的语句;(3)看看是否体现了中心意思,看看哪些地方需要补充具体一些,哪些地方可以删去。
3.小组交流自己的习作,互相修改评分。
4.小组推选佳作进行朗读展示,教师点评。
【优秀习作】
生活本来是快乐的
快乐就像一个红红的苹果,咬上一口,那甜甜的感觉就是我们要的快乐。你不咬它,便不知道它的甜美,也就品尝不到快乐。①
我的世界里,有许许多多的快乐在向我招手。②在假期里,没有了做作业和练钢琴的负担,即使有一些作业,也是很轻松的。每天一起床,写一会儿作业,玩儿一上午,玩得累了就弹会儿钢琴、练会儿字。晚上约上三五个小伙伴在院子里尽情地玩耍,一直玩到很晚。第二天,可以一觉睡到晌午,不用担心早晨不能按时起床。③然而,上学的时候哪有这么多的快乐呢?④
不过,学习当中也能找到快乐。⑤有时,读着课本上的文章,就好像身临其境一样,那感觉真的好棒!有些课文带我走进怡人的景色中,让我感受趵突泉的甘甜,西子湖畔不同韵味的绿,海上日出的奇观,美丽如画的夕照。有些课文让我跟文中的人物近距离接触,过瘾地看小英雄雨来机智地与日本鬼子斗,鲁迅先生为车夫仔细地擦着药水,饿着肚子依旧顽强行军的倔强的小红军。⑥我与他们一起欢笑,一起悲苦,一起感动,一起沉思。想想看,遨游在知识的海洋里,还真有一种爽快的感觉呢!特别是看到自己取得了满意的分数,顿时一种成就感洋溢心间,那种感觉真的让我好快乐!⑦而学习的烦恼便被这快乐驱赶到很远的地方了。
而练字呢,不仅能让我的写字水平提高,还能磨炼我的耐性,真是一举两得呀!弹钢琴更能陶冶我的品性,有时弹着弹着,连我自己都沉醉在优美的旋律中了。⑧
其实,生活本来就是幸福快乐的,只是看你怎样去感受。当烦恼找到你时,你也可以从烦恼中找到快乐。⑨
句段赏析
①采用形象的类比手法,表明快乐要靠自己主动去获得。
②段落中心句,总述生活中有许多快乐。
③轻松的假期生活中,自由地玩耍让我快乐。
④将假期生活与学习生活进行对比,起到了反衬的作用。
⑤过渡句,起承上启下的作用。
⑥运用排比的修辞手法,具体阐述了学习中的快乐。语言优美,有气势。
⑦真切地表达自己的感受,让读者也感受到了快乐。
⑧简略叙述练字和弹钢琴的快乐,详略得当。
⑨照应文题,点明中心,深化主题。
总评:本文围绕乐字具体阐述了生活中的快乐。生活中的快乐是本文要表达的中心意思,小作者从假期生活和学习生活这两个方面选材,通过记叙具体的事例来表现这个中心意思。本文选材精当,条理清晰,语言朴实生动,值得我们学习。
5.引导学生再次完善自己的习作,誊写习作。
20、夏天里的成长评课优缺点及建议
夏天里的成长评课优缺点及建议
品读第二自然段
师:请同学们自由读课文,进一步感知作者具体描写了哪些事物在夏天里成长。(生自由读文,教师板书课题)
师:同学们读书的时候可真认真。是啊,生物从小到大,本来是天天长的,可是夏天的长是(课件出示:飞快的长,跳跃的长,活生生的看得见的长。) 请同学们自由读课文的第二自然段,看看作者描写了哪些事物在夏天里飞快的长,跳跃的长,活生生的看得见的长。你是怎么知道的?
生:瓜藤,一天就可以长几寸。
师:那你知道一寸是多长吗?一寸大约是三厘米多一点,几寸就是几个三厘米那样长,老师为大家带来了一段植物生长的视频,让我们去感受一下。看,瓜藤生长得多快,这也说明了夏天的长是(飞快的长,跳跃的长,活生生的看得见的长。)
生:竹子林、高粱。
师:竹子真像作者写的那样长得那么快吗?让我们进入到一段视频中去看一看。果真是长得非常快,那你能用你的朗读来让大家感受到竹子、高粱那拔节的声音吗?(指名读)
生:花蕾。
师:老师这里准备了一段蒲公英生长过程的视频,让我们一起去欣赏一下。这里,作者为了突出植物长的快,用上了夸张的写作方法,让我们再读这句话,感受植物那飞快地长,跳跃地长,活生生地看得见地长。
生:石头。(教师出示相关图片,学生欣赏)
生:菜畦:(教师出示相关图片,学生欣赏)
生:小猫。
师:个把月是多长时间呢?(一个月左右)如果是你们,一个月能长多少呢?是啊,很难发现,可是小猫小狗小鸡小鸭却已经有妈妈一般大了,它们的长可是(飞快地长,跳跃地长,活生生地看得见地长。)
师:在同学们的汇报中说,从一天、一夜、昨天、今天、明天、几天、个把月这些词语中体会到生物长的快,那么这次也是表示什么的词语呢?(时间)是啊,作者就是抓住事物的特点,利用表示时间的词语说明夏天的长是(飞快地长,跳跃地长,活生生地看得见的长。)那你能不能也用上表示时间的词语,仿照文中的句子说一说你观察到的身边哪些事物在夏天里是飞快地长呢?
师:听了几位同学的汇报,我们感受到了夏天的长是飞快地长。现在再来看一看,这段话的中心句是什么?
生:夏天是万物迅速生长的季节。
品读第三自然段
师:刚才文中说的瓜藤、竹子林、高粱、草坪菜畦都是属于植物(板书)小猫小狗小鸡小鸭都是动物(板书),植物动物这些有生命的事物在夏天里成长,还有许多没有生命的事物在夏天里也在成长,让我们一起走进课文的第三自然段,谁来读给大家听。
生:(读这一段课文)
师:这一自然段向我们描写了哪些事物在夏天里成长呢?
生:草长,树木长,山是一天一天地变丰满。
师:山是怎样一天一天变丰满的呢?丰满是什么意思呢?在文中,丰满指的是多而密,那是什么多,什么密呢?草多,树木密,是啊,也就是说因为草长,树木长,所以山是一天一天变丰满。那么你能不能用上因为....所以...的句式来回答还有哪些事物在夏天里成才呢?
生:铁轨怎么也在长?
师:有知道的吗,铁轨会长吗?物体遇热膨胀,体积增大,所以铁轨的缝隙越来越小,柏油路也是这个道理,所以路面好像高起来了。
师:是啊,不热不大,不热不长,因为太阳威力的增加,温度的增加,所以什么都在生长。无论是有生命的植物动物,还是没有生命的山水铁轨都在长,这也说明了夏天是(万物长大的时期)。那么谁愿意再读这一自然段,让我们感受夏天是万物长大的时期。品读第四自然段
师:的确,夏天是万物长大的时期。人也是一样。一天天的长大,在人的生长过程中,有些是看得见的长,有些是看不见的长,请同学们自由读课文的最后一个自然段,想想你读懂了什么?还有什么不懂的地方?
生:我读懂的地方:(小学生有的成了中学生、升级、跳班)是啊,每到夏天,暑假开学的时候,我们都会从一个年级进入到高一个年级,这些是我们看得见的长,我们不仅是年级的增长,还是什么在增长呢?(知识、能力、智慧)这些是我们看不见的长。
生:两个谚语的意思我都不懂。
师:(课件出示谚语) 六月六,看谷秀。六月六是指农历六月初六到处可以看见齐腰深,秀出穗的谷子,谷穗吐金后意味着会有好的收成,看到这样的情景农民个个会欣喜不已的。 处暑不出头,割谷喂老牛。处暑是二十四节气之一,是8月22日、23日左右,也就是代表着夏天即将过去,秋天就要来到,如果这个时候谷子还没有出穗,就没有了收成的希望,就像无用的荒草一样只能(割谷喂老牛了)。
师:如果农作物到了(该长的时候不长,或是长得太慢,就没有了收成的希望),所以,农民都会在植物生长的最近时期,让植物茁壮成长,这样秋天的时候才会有好的收成。人也是一样,要赶时候,赶热天,尽量地用力地长。这句话你是怎么理解的呢?这个问题有点难度,你可以把你的理解和同桌互相说一说。
生:(相互说自己的理解,交流)
师:这里的赶时候赶热天不是指季节,而是说在青少年时期要利用学习的时间和学习的环境。这句话也是告诉我们,人要珍惜时间,积极争取知识的增长、能力的提高、经验的积累,不能错过时机,否则就会成为一事无成的人。在这里,老师送给同学们一句话:少壮不努力,老大徒伤悲。
三、部编本六年级上册《夏天里的成长》教学设计
第一课时
教学目标
1.扫清阅读障碍,学习生字、新词。
2.指导朗读初步了解课文内容,找出课文叙述的中心。
教具准备 课件
教学过程:
一、谈话导入,揭示文题。
1.同学们,你们喜欢夏天吗?能说一说你为什么喜欢夏天吗?
2.我们的课题是夏天里的成长,想象一下谁会在夏天里成长呢?板书课题,齐读课题。【出示课件1:课题】
3.今天,我们一起走进夏天,来共同体会在夏天里成长。
二、初读课文,学习字词。
(一)初读课文
1.教师配乐范读课文,请同学们仔细听,看看你听懂了什么?
2.谁听懂了?(只要求举手,不要求回答)没听懂没关系,老师给你们时间自己读懂,但是遇到了不认识的字怎么办呢? (圈出来,借助生字表中的拼音学会、问同学、问老师)
3.现在就用你喜欢的方式来读课文吧,要读准字音,读通句子。读不懂的字、词或句子做上记号,多读几遍。读完后汇报:你读懂了什么?
4.引导学生汇报交流 在学生汇报的过程中,教师相机做好引导和必要的点拨,以学生的发言为主。学生的发言和读书,可以是学生自己的感受,也可以是课文内容的复述。汇报结束后,对出现的错误,应引导学生展开评价,在评价中进一步读准字音,读通课文。
5.同桌的同学互相听读全文,检查字音并正音。
6.出示生字卡片,内容为课文中出现的生字。组织学生在学习小组内把记住的字和学习小伙伴交流,并展开竞赛,看哪个小组自主学会的生字最多。
7.让学生以读书的方式来汇报识字的情况,及时引导学生扩词、造句,并理解字词的意思。【出示课件2:词语解释】 威力:使人敬畏的气魄和力量。 菜畦:指菜地,有土埂围着的一块块排列整齐的种蔬菜的田。 活生生:有生命力,充满生机。
8.重点指导写好苞藓蔗谚瀑五个字,掌握蔗字的笔顺。【出示课件3:蔗字田字格课件】
三、再读课文,理清脉络
1.再读课文,你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗?指明文章的中心句。
2.细读课文,围绕这一中心句,作者从哪几个方面来阐述夏天是万物迅速生长的季节?(植物、动物、山水、铁轨、马路、人)
3.一边读一边画,在细读的过程中,有哪些不理解的地方把它画出来,留待下节课再学习。
四、品读课文,设计作业。
1.品读课文,了解夏天里万物成长的特点。
2.你画出的不理解的地方看一看自己能试着解决吗?
3.书写生字、词语。
21、桥评课优缺点及建议
桥评课优缺点及建议
雷老师这节课构思巧妙,引导得法,亮点多多,显示出她扎实的教学功底,让我心生敬佩。 一、渲染情境,以情促情
雷老师在课堂上始终不忘带动学生的情感,非常注重渲染情境,以情促情。比如上课之前,雷老师播放了一段关于山洪灾害的视频,这真实可怕的山洪镜头马上把学生和听课老师都带入了紧张的气氛中。雷老师抓住学生紧张的情绪,让学生谈谈此时的感受,非常巧妙的课前预热,营造了一种与课文相吻合的紧张气氛,奠定了学习的情感基调,为深入研读文本做好了铺垫。 二、对话文本,以情育情
整节课我们都能感受到雷老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程,以读为本,于读中感悟,读中入情,引领学生走进文本。比如在交流描写洪水的句子这个环节中,雷老师让学生划出句子后,交流对洪水的感受。学生说是凶猛的、可怕的,雷老师给学生充分的时间接触这些文字,在读中体会洪水的凶猛,并通过个别展示读、齐读等方式把这种体会读出来。学生在各种形式的品读中一次又一次的接触文本,感受一次比一次深刻。我想,此时学生对洪水凶猛的认识不仅是开始时那段视频带来的,更是他们自己在与文本的一次次对话中体会到的。
三、抓词品句,读中升情
本节课是一堂充满语文味的课,是扎扎实实的语文课。雷老师抓词品句,做得十分到位。比如雷老师抓住老汉是个怎样的人?这一问题,让学生划出句子,读读说说。并抓住几个重点的句子和词语,引导学生深入思考、品味。如抓住冲、推、揪等词体会老汉的做事果断,体会老汉的大公无私,舍己为人,学生对老汉的敬爱之情在品词析句中层层深入,步步升华。
听了雷老师的课,结合我参加名师之路听名师讲授《桥》这一课,有一点心得再和大家一起分享。
10月18日至20日西安站的名师之路培训,以聚焦统编教材,创生新意课堂为主题。期间我聆听了童向感情朗读发起人王宗海老师讲授《桥》。王老师抓住山,让学生理解老支书在洪水来临时稳如泰山,在面对儿子时父爱如山,同样是山,但含义不同。王宗海老师对教材做这样的处理,让我受益匪浅。及至听了雷老师的课,我认为,老支书如同一座山,他更是一座桥,一座把死的危险留给自己,把生的希望留给别人的生命桥,一座联系党群关系的情感桥,一座共产党人不忘初心,牢记使命的使命桥。引导学生感知这一点,既升华了主题,又紧扣时代要求,赋予教材时代内涵。遗憾的是由于时间关系,雷老师的课最终没有落脚到桥上来,是为瑕疵。
总之,教无定法,贵在得法。希望以后有机会多多听雷老师的课,取人之长补己之短,让自己快速成长起来。
22、故宫博物院评课优缺点及建议
故宫博物院评课优缺点及建议
《故宫博物院》教学实录01
师:在中国的名山达川中,有哪些给你留下深刻影响的
生:长城,乐山大佛呵呵,时刻不忘我们的家乡啊生少林寺武当山
师:就北京而言,还有生故宫
师:对啊,故宫旧称紫禁城,位于北京城的中心,明、清两代的皇宫,是我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群,始建于明永乐四年(即1406年),历时十四年才竣工。迄今已有500多年的历史。1925年改名为故宫博物院,它是世界上最大的博物院之一。1987年就被联合国教科文组织列入世界人类文化遗产。
师:说到故宫,那么在同学们心中,故宫到底是什么样的呢,下面我们以我所了解的故宫为话题,给大家说说你所知道的故宫
生:我听一个朋友说的,故宫有玖千玖佰九十久的房间,为什么呢?就是为了求一个吉利
师:呵呵,就是常常久久,九是中国人眼中最大的数字,还有长久的意思
师:还有哪些同学?
生:故宫
师:紫禁城墙是紫色的闲杂人等不得入类
师:我们举举手,哪些同学去过故宫啊?
很多举手
生:我抒发一下感想,故宫给我印象最深的是那个水缸,让我对八国联军很痛恨
生:九龙璧很好看
师:嘿,还真巧,恰好有同学把九龙璧的照片照了下来,还给我们带来了地图,同学们传看一下。
生:很庄严,很肃穆,有一种皇家的尊严好,下面我们一起来读一下课文,注意文中的方位词语共有16段(朗读分工)生齐读读完后,同学们读的是升龙,降龙,朝阳对两个多音字的认读。关书,注音时间两分钟相互交换,订正。
师:在黑板上板书完毕,全对的举手,有不少同学举手问一个同学,错了一个,蟠错了,我写成了一声,又一个学生也是如此
师:哦,这个字我们要注意刚才让大家找方位词,大家找了哪些?
生:东门西门北门两旁中央周围向南往北中间上后面正中其他同学在书上勾画
师:为什么要找出来因为是空间顺序
师:那我们不急于来说空间顺序,我们先来看一下路线图大家合作一下,分小组,生相互合作,在一张事先准备好的故宫示意图上填充。写完了
师:帮助同学们整理了一下顺序好,下面我们进入故宫博物远的网址,故宫博物院总说我带大家游览一下,游览线路,太和门,非常雄伟壮观再看下金水河广场汉白玉石桥,
师:大家看铜狮什么表情?
生:很威武
师:起什么作用?
生:守护
师:接下来到太和殿这是内景红色的是什么生朱膝的宝座这个是什么?
生:藻井
师:注意看天花板,上面有什么?
生:彩画
师:书上写的是什么颜色大家看看是不是这样?都拱大殿内的天花板,也有贴金的彩画铜鹤还有铜龟
师:这个是什么?
生:鳌头,书上在第几自然段?
生:六段还有第四段
师:作用是什么?
生:排水既起装饰作用,又有排水作用。
师:更精妙的是鳌头里面还有一颗珠子
师:我们再到中和殿看看,这是外景,中和殿的作用是什么?
生:皇帝在里面休息的地方。
师:这是内景,里面有什么?
生:龙屏
师:我门再到保和殿,呵呵,有没有走丢的啊。
生齐答:没有
师:这里又是用来干什么的啊?
生:殿试的地方
师:接下来我们继续往前走
师:注意这有一个广场,前朝,后庭的分界线乾清宫,这是乾清们,乾清宫给我们影响特别深刻的是正大光明四个字吧,很多影视中都能看到。交泰殿,这里是皇帝放玉玺的地方紫宁宫,皇帝大喜的地方御花园中有多少座假山不大,但是都不重复,亭台楼阁,像我们的苏州园林啊,继续往前走,同学们,现在我们就浏览完了故宫
师:很显然,这篇文章的说明顺序是空间顺序,以什么为点?
生:中轴线
师:对了,说明有哪三种顺序啊?
生:时间空间逻辑
师:对三种顺序简单介绍
师:这篇文章的说明对象是什么?
生:故宫博物院的建筑群
师:它总体的特点是什么?就是区别于其他说明事物的最本质的特征是?
生:齐答
师:对,建筑精美布局统一有几个词语我们要特别画下来到底独特在哪里?我们先来看一下权威的结果中分中北京的历史特点、概括艺术特点。
师:分写的哪些是重点内容?
生:三大殿
师:三大殿中详写了哪一个?
生:太和殿
师:具体是哪些段落?
生:567段是详写,
师:第五段写太和殿的什么?
生:外观
师:画出表现外观的词语
生:色彩鲜明雄伟壮丽
师:六段写什么?用词语概括
生:齐答
师:第七段写什么?
生:太和殿的位置
师:第八段写太和殿的?
生:作用。
师:那么这些又是采用什么说明顺序?
生:逻辑顺序空间顺序
师:怎么会是逻辑顺序?
生:从外写到内
师:从外到内是什么顺序?
生:哦,应该是空间顺序
师:对,空间顺序,接下来老师让大家找立足点,方位词语提示怎样去理解和把握空间顺序
师:为什么要详写?
生:起代表作用有象征意义
师:有什么象征意义?
生:天子借助这些建筑来显示它的威严
师:文章还有一个重点,写到了很多有龙的句子,读一下吧
生:雕金蟠龙,升龙,降龙,等等
师:为什么写这么多龙?
生:突出皇帝的尊严。封建统治的中心,为封建统治服务,一朝一代的皇帝都把自己当作是龙的化身,是皇权的象征。
师:下节课我们用空间顺序,详略结合的说明方法来介绍我们的学校还可到网上查找自己喜欢的故宫
下课。
23、灯光评课优缺点及建议
灯光评课优缺点及建议
灯光评课
李德兰《灯光》评课
优点:饶姐姐是我学习的榜样,基本功扎实,教学的每个流程清晰流畅。整堂课师生互动多,并且把学生的主体性体现得淋漓尽致。
建议:有两个地方教学步骤可以融为一体,比如聚集灯光,体会情感和拓展延伸,升华情感这两个步骤合而为一去解决问题。
王小琴《灯光》评课
优点:饶姐的课整体的感觉就是扎实,非常注重学生语文素养和学习习惯的培养。以文中三次多好啊,引导学生有目的地自学,理解其不同意义。紧扣课前学习提示中的两个问题,引导学生聚焦三处灯光,升华情感。
建议:细读课文部分可以再紧凑些,体会情感部分可以有更多的渲染,让学生更深切地体会郝副营长的品质和今天幸福生活的来之不易。
马江南《灯光》评课
优点:饶姐姐的课行云流水,值得学习!本节课设计巧妙、层层递进,由最能抒发作者情感的多好啊!巧妙设疑,引导学生理解三次多好啊!的含义,让学生在学习文本的同时,情感也得到了升华!
建议:在解决为什么以《灯光》为题? 这一问题时,可能由于时间关系,学生参与面不大,略显仓促。
成雯《灯光》评课
优点:听了饶老师的《灯光》一课,受教良多。首先很自然的融入了单元主题,让学生整体感知课文,然后解决本文首尾呼应的写作方法和倒叙的写作手法。紧接着根据问题深入探究,循序渐进的让学生学会概括。教学重点突出,延伸恰到好处,课文最后将学生思绪从战争年代拉回现实,让学生懂得珍惜今天所拥有的幸福生活。
建议:可能由于时间关系,在解决为什么以灯光为题这一问题时,学生的参与度不够,略显仓促。
向崇慧《灯光》评课
一、饶老师教学准备充分,教学思路清晰,整节课如行政云流水,非常流畅。
二、初读课文,整体感知部分,提问有效,理清课文的脉络。找出文眼多好啊,为后面的学习辐射出许多小问题,这样巧妙过渡到后面的学习,即围绕多好啊进行的小组合作学习,完成表格的填写。
三、体会情感和深入探究部分,也能很好的引导学生进行文本的学习和对文本表现的情感作深入的体会。
古智丽《灯光》评课
优点:饶姐姐是我学习的楷模她的教学基本功扎实,教学设计思路清晰,环环相扣,课堂上运用了我校自导式教学模式,适时组织学生进行小组合作学习,并上台展示,让学生们的自主学习能力得到了培养。
建议:《灯光》是一篇略读课文,在教学中老师放的不够,讲得过多过细。
黄茜《灯光》评课
优点:饶老师教学基本功扎实,教学设计思路清晰,运用了我校自导式教学模式,学生们的自主学习能力得到了培养。
教学重难点突出,关注了语文学科核心素养,课堂上调动了学生学习的积极性,教学中关注学生对知识的把握,及时给予点评,小组活动适时开展,学情及时反馈。
建议:对课文的理解除了语句的品析,还应重在朗读中去感悟,本堂课有感情地朗读较少。在分析天安门广场的灯光、插图中的灯光、战斗中的火光三者关系时,几乎由老师讲述,建议放手让学生自行体会,老师点拨即可。
24、赵州桥评课优缺点及建议
赵州桥评课优缺点及建议
《赵州桥》这篇课文,主要介绍了举世闻名的赵州桥在设计上的特点。从王老师执教的第一课时片断中,可以看出执教者在突出这一重点上的良苦用心。
首先,以简驭繁,为学生理解课文重点扫清字词障碍。字词教学是讲读每一篇课文经常性的任务,同时又最能体现教师驾驭教材的功力。在第一课时中,王老师采用不同的方法,引导学生对先后出现的二十八个生字难词轻松愉快地进行了学习。在通过板书强调州济洨三字后,教师打出幻灯片,集中就创举似乎智慧等十四个生词,引导学生讨论发言,在紧张愉快的气氛中初步扫清了字词障碍,激发了学生的学习热情,然后通过教师范读和学生自读,把学生的思路引进课文,为学生深入理解和掌握课文重点做了良好的知识和心理准备。
其次,化难为易,为学生把握课文重点选择最优教学手段。很显然,王老师把赵州桥设计上的特点做为课文的重点。限于学生的阅历和知识水平,让学生了解赵州桥设计上的特点是比较困难的,王老师在学生默读课文时,要求对照书上插图,在初步了解赵州桥设计特点的基础上,打出赵州桥彩色幻灯片,引导全班学生研究,把学习热情推向了高潮,经过一番热烈讨论,教师通过板书肯定了同学们的学习成果。课文重点,通过电教手段,在教师的精心指导下,由学生自己比较容易地解决了。
理解赵州桥在建筑上的美观,是学生学习课文的一个难点。对几种雕刻图案做抽象讲解是比较困难的'。当学生提出什么叫戏珠,飞龙是什么样的和抵着怎么讲时,王老师照样以分别放映幻灯片的办法轻而易举地解决了。
第三,环环相扣,为突出训练重点巧作安排。如在处理段与段的联系中,在第一段最后抓住世界闻名提出问题,过渡到第二段的学习。为了突出对第二段的理解而又不冲淡训练重点,在讲解第三段时,王老师只出示图画,帮助学生理解栏板上的图案。又如在课文和板书的结合上,为了突出训练重点,王老师首先板书设计特点,引起同学注意,接着把同学讨论得出的赵州桥在设计上体现雄伟和美观的正确答案,都扼要地做了板书。这便是一堂课中学生总在教师指引下围绕训练重点积极主动活动的奥妙所在。
此外,王老师尊重学生的发言,从多方面肯定学生的学习成果,在师生双向情感交流中启发和调动学生自学的积极性,也是本堂课围绕训练重点成功教学的重要特点。
25、找春天评课优缺点及建议
找春天评课优缺点及建议
第一,这是一个非常有组织教学的课程,虽然孙老师的教案很简短几乎什么都没写,但是我们从课堂中发现时非常有结构的,很清晰自己的企图是什么,一步步到往他想要的教学理想模式,我们可以从课堂中看出他把要教什么写在板书上告诉孩子。通常这样子的过程是我们在师训的时候,针对准老师做的训练。可是孙老师竟然在低年级孩童的课堂上,一步步他们告诉我们要做什么,可见孩子们能接受这样的提醒,并且努力达到老师所要的目标。
第二,我觉得这是一堂循循善诱可以看到特点的课程,虽然孙老师有自己的企图,但是他还是通过适当的引导,让学生说出老师想要的东西,所以,这样是非常扎实的,因为学生冒出的答案每一个都是变化球,所以这一堂课我们永远不知道学生下一个要说什么,永远都是发展性的,多元性的,也可见老师的功力非常的够。
第三,我们看到非常多的变化,非常有变化的教学方式。我们以朗读来说好了,不知道各位老师有没注意到,孙老师他用了好多的朗读方法,比如说泛读,当然孙老师的这个泛读100分。不过我觉得这个泛读如果放在最后,可能前面学生引导出来的更多,他还利用到了接读的方式,学生读一句,他读一句。他还通过表演的方式,让学生表演出害羞的表情,之后该怎么读。然后,还有一个非常好玩的:他自己读错,让学生说一说该怎么读才对。
然后,在写作方面,通常我们一堂示范课,常常会发现时间不足,因为孩学生写的时间太短,孙老师这堂课真正让学生写的时间其实只有5分钟,他用的方式是每一组分段写,每一组写负责一段的任务,那么这样子的好处每一个人都可以集中思考,他不用每个人从第一句思考,之后要找出几个做示范的时候,也可以找到不同的段落。
最后,我要说的是孙老师和学生的互动,我发现他在课堂上用了5分钟时间和学生聊天,这5分钟的时间看起来是浪费时间,以至于后来的课延长了5分钟,可是后来我觉得这5分钟的时间是必要的,在这5分钟学生已经完全接受这位陌生而又幽默的老师吸引了,之后他才能紧紧抓住学生的心,而且孙老师对学生的回答都能随时给予短短评语,比如说,他听到他说一直不断的赞美学生很棒,你像诗人,你是李太白之后,当我们听到汗水这个答案时,他竟然给那个孩子叫起来给他一个特写镜头,我想这对孩子来说这是一个非常大的鼓励,然后他也用了一些游戏的方式,比如说他故意装着自己很笨的样子,老师都不会,需要学生来帮助老师来救老师。
最后我提出一个小小的要求,因为刚在洗手间的时候,有听到那一群孩子在说,喔你是李太白,喔你是什么,那我也有注意到刚才一两个孩子他的回答不是那么的恰当,有一个孩子他回答的是耳环,在第二堂课的时候,把那个孩子的耳环再说了一次,那个孩子原本觉得这个耳环觉得不恰当,老师再给他一个鼓励说这个耳环也不错,可是在第二堂课的时候,像第一个叫小雪的孩子,她说的并不持续的,可惜我们没有第三堂课,让孙老师来弥补这颗可能破碎的心灵,所以我觉得这只是一个片段的课堂,不过我们看到一个教书36年的老师的功底和对学生的付出,我就简单的说这几点。
26、怎么都快乐评课优缺点及建议
怎么都快乐评课优缺点及建议
1 儿童视角 兴趣为主
如果你没有儿童视角,你会觉得低年级的课一晃一滑就过去了,我一定要请老师们记住,一二年级提的要求是什么?兴趣很重要,儿童视角把握儿童心理。喜欢你,爱你那个学科,学生从幼儿园到了一年级,他如果一开始就不喜欢这个老师,不喜欢这个班级,不喜欢学习,他还有十几年的学生生涯,该如何是好呢?而习惯是第二位的。能力---这是第三位的,但现实当中我们的老师总是把什么摆在第一位,习惯里面改掉,你都是想他要考多少分。
我说你们班每个班都有小明和小红,小明是谁?是你们班最差的男孩子,小红是你们班最好的孩子,你如果在做每一个环节都在想我的小明掌握了没有?你就不会跑那么快。很多时候我们是以牺牲小明为代价,他没有感觉,他可能跟自己跑了一阵子以后,发现你根本就不在乎,所以他就不在乎你。所以我说第一点题目允许有差生。今天我前一次去试讲的时候,我就跟他讲面向人人,记住你的班上有小明,你们今天发现小朋友都没有,我不清楚发现没有在哪里。所以我说一年级要多开火车,你要不让你脑子里头老师一节课下来,低年级下来以后你一定要不停的说,我今天至少保证我们班每一个同学都站起来。开火车不是拿来摆设,就是用来帮助你发现小明。如果小明感觉到他在课堂上的每一个表现都被你关注,他没过他就真的过不了。他就会在乎你,他一在乎你他就不会差什么。
这个课今天有很大的改变,我第一次去听视讲的时候,人民小学的团队刘老师给我解释他们的设计,他说这个单元主要是要这一课主要是要讲两个知识点,一个是形声词,一个是动宾结构。然后他可能就把它做得很突出和很生硬,似乎也有效果,但是以什么为代价?以牺牲兴趣为代价。在去年的疫情期间,我就花了49块钱报了一个学而思的,我上了一次课以后我就发现学而思的强大的体系目标非常明确,短期内有可能会提升学生的应试能力,但它是以什么为代价的呢?就是牺牲学生对语文的兴趣。你掌握它们的方法了以后,你拿到任何一篇文章,你都不会去欣赏它的美,你就想它会变成什么题,怎么去解答。
2 整体把握,系统思维
这节课的引入花了4分钟,我就没有想到要把这些个连起来,他们都在讲小公鸡跟小鸭子,喜鹊和大树。我就觉得你们现在也打了单元整体。教材这么编排,就是有他这样的意图的。开课环节不得低于4分钟,要让每一个学生都动起来,产生想认真往下学的兴趣,这是开课环节。
先是把怎字拿出来,然后抽了好几个同学读怎字的平舌音。接着把它变成了一个词语,你知道吗?让学生又读又出了好多同学读这个怎么轻声的。读完了以后又说词语要连读,怎么读?好,再接下来说整字还可以组什么词呢?你看我在旁边写了每一个推进过程里面都是知识点。我们讲而不是随随便便同学们来,这次大概大家都读的差不多了,好下一个字。
3 低年级建议多听范读
今天大家有没有觉得学生听范读的时候非常认真。一年级二年级提倡大量的听范读,掌握一个先入为主,有一个很好的语言示范,影响到学生的。尤其是低年级的学生,他的模仿力是非常强的,所以要听大家的范读。听范读完了以后他就开始看这个内容,整体感知了以后玩就出来了。写字为什么放到这里?因为玩是这节课里面一个很重要的词语。整个4节诗,就是在讲一个人怎么玩,两个人怎么玩,三个人怎么玩,许多人怎么玩,所以跟你一起玩是又让学习有了一个节奏,就是静下来把玩字写了,我们再接着玩。
4 强调词语连读
逐节读的过程当中,老师特别强调连读,这是我们很多一二年级高中年级,我听课的时候通常都会发现词语都读的不对,不是不好,没有连读。
5 激发和保护学生的学习兴趣
今天的课也可以回放,一年级的老师请把这堂课看得非常的细,注意学生在彭老师的课堂上进步是实实在在的。彭老师的这堂课这么做,其实他就在做一件事情很难的事情,激发和保护学生的学习兴趣。
6 一点建议
建议后面有一个设计,就是把跳什么动宾结构,把它让学生填空。你看当学生意识到这样的一个结构以后,他就能够读得更好,他就不会说踢球、踢球、打篮球,是不是?这种开运动会它一定是这样子的。
27、在天晴了的时候评课优缺点及建议
在天晴了的时候评课优缺点及建议
从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。
(1) 从教学目标制定来看,要看是否全面、具体、适宜。
(2) 从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。
从处理教材上分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理。
评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确性、科学性,
更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
从教学程序上分析
(1) 看教学思路设计
教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
为此,评课者评教学思路:
一要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;
二看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;
三看教学思路的层次,脉洛是不是清晰;
四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
(2) 看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,
而课堂结构侧重教学技法,反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。
计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者授课重点、结构。
安排授课时间设计包括:
① 计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松观象,看讲与练时问搭配是否合理等。
② 计算教师活动与学生主体活动的时间分配,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。
③ 计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。
看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。
④ 计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象。
⑤ 计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
从教学方法和手段上分析
教学方法:是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师教的方式,还包括学生在教师指导下学的方式,是教的方式与学的方式的统一。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容:
(1) 看是不是量体裁衣,优选活用,教学有法,但无定法,贵在得法。
(2) 看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
(3) 看教学方法的改革与创新。
要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主题活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。
(4) 看现代化教学手段的运用。
现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功。
(1)看板书:
设计科学合理;言简意赅;条理性强;富有艺术性(字迹工整美观,板画娴熟等)
(2)看教态:
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。
(3)看语言:
教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。
教师的课堂语言,要准确清楚,精当简练,生动形象有启发性。
教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。
(4)看操作:
看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
从教学效果上分析
分析一节课,既要分析教学过程和教学方法方面,又要分析教学结果方面。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。
课堂效果评析包括以下几个方面:
一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。
二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。
三是有效利用45分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。
课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段。
即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
28、一匹出色的马评课优缺点及建议
一匹出色的马评课优缺点及建议
《一匹出色的马》是部编教材二年级下册第七课的一篇课文。主要是我们一家去美丽的田野散步,回来时妹妹想让爸妈抱,爸爸给了一枝柳条当做马,妹妹高兴地'骑回家的事。全文前半部分着力写了散步时看到的小河、柳条(叶),碧绿的田野,景色宜人;后半部分写回家路上妹妹高兴地骑着出色的马回家。
我在第一课时教学中聚焦主要内容感知故事来龙去脉,凸显朗读品析小河田野语言词句的美妙,拓展积累词句,借助文中句式实践运用,层层推进直指语言文字运用。
课例回顾
板块一:解题导入,运用语词。
上课伊始简单沟通热身后便开始学习。同学们,我写一个字看看大家认识不?随即写出马。
那给这个马添加量词怎么读我问。
生:一匹马!随即我补写一匹。
那么,要是把马换成牛,怎么说?
一头牛。
要是换成鸡或兔子呢?
一只兔子一只鸡.....
大家有没有发现,我们说比较小的动物时都用只,而比较大的牛或马,量词却用头或匹。以后要注意
我继续问在马前面填上一个词语赞扬一下这匹马。
一匹漂亮的马一匹高大的马一匹出色的马
学生积极的说着自己心中赞美之词。在自由的探讨中补充完整课题齐读。随即纠正拖腔,领着学生再读课题。
最后,直接指出匹是本课要掌握的第一个生字,我们一起观察书写,指导描红和临帖书写。
书写完后抛出问题一匹出色的马,课文讲的这匹马到底有多出色赶紧读读课文。要注意要大声朗读,要留意文中讲了几个人,都是谁?
自评:针对学生没有读过课文,从熟知的马字入手,在补充,修饰中走进课文,学习书写生字,将兴趣与学习结合,有味有趣有效。
板块二:摘取关键词,明白内容
一匹出色的马给我讲了怎样的故事呢?请大家大声朗读课文,看看文中人物都有谁?学生快速朗读课文,巡回提示放声读。学生很容易找到人物有爸爸、妈妈、我和妹妹,汇报中板书。再让学生读课文,想一想我们一家干什么?又一次读文后汇报。
师: 一家人去干什么?
生:一家人去散步。板书散步
回家时又发生了什么?
妹妹走不动,想让爸妈抱。板书走不动。
爸爸怎么做的?
爸爸给妹妹一根长长的柳枝让妹妹骑着走。板书柳枝、骑上。
那么,看着板书这几个词,用三句话讲故事。说着将词用虚线分成三部分。
自评:对二年级学生给出单一的、指向明确的问题,是儿童年龄特点决定。所以在两次阅读,看词概括内容环节有梯度、有收获,教给学生有思考、有目的阅读方法,培养了概括课文内容、概括思维和表达能力,也是有效训练思维的场。条理清楚,效果明显。
板块三:品读景美,学用表达。
整体感知故事,聚焦语言表达和积累是语文教学的目的。因此,借助文中田野散步我追问我们一家去郊外散步,看到了哪些美景?学生已经读过课文,凭记忆基本能说出先看到了碧绿碧绿的河水,岸边垂下的柳叶和葱葱绿绿的田野。
1.聚焦碧绿碧绿,拓展运用。
于是我紧扣河水碧绿碧绿的,微风吹过,泛起层层波纹。
引导齐读、个别读,感受河水的绿和美。借助碧绿碧绿这一词拓展说词造句,积累和运用并行。
河水碧绿碧绿的,说明河水怎样?我问。
说明河水很清澈!很碧绿
那谁能谁说出几个和碧绿碧绿结构一样的词语?
学生生争先恐后的说出了雪白雪白,火红火红,金黄金黄扩展词语同时引导用自己的词实践说句子。然后,随文学习书写生字波、纹。
2.借助文中句,练说比喻句。
二年级学生对于比喻句已经知道,因而,我借助路的一边是田野,葱葱绿绿的,非常可爱,像一片柔软的绿毯。男女生朗读,纠正拖腔,整体感知句子结构,了解句子内容。
接着引导拓展与葱葱绿绿结构一样的词语。激活学生词汇积累库,红红火火,高高兴兴,白白胖胖,稳稳当当
用自己的词语用上像练习比喻句。这一环节很不流畅,磕磕绊绊的推进。
一女孩说爸爸辛辛苦苦地干活。后边不知怎么说。我忘记了如何引导。这里若是能多一些引导比如爸爸幸幸苦苦的劳动,每天非常累,像机器一样转个不停。这样会好些,可我当时没反应过来,错过了。
这一女孩很机敏雪后的山上,雪白雪白卡壳了。那可以像什么?我立刻想引导一下。
她略一思索,说像一幅水墨画。总算说出了较为完整句子,面对听课的老师,也算有所交代。
第三位男生勇敢的举手说,辽阔的草原,葱葱绿绿,像像我立即向足球场的草坪引导:
非常什么?
非常柔软
像什么?
我们的操场
花花绿绿我有些着急了
人工草皮是?我想引导他说像操场或足球场一样柔软。两分钟的引,他却想象不出 。最后还是自己说了,这一步教学很是不顺。
自评: 课后了解到原来这所乡村小学没有足球场,操场是硬硬的塑胶,并且是绿红白颜色。学生没有直观的感知,没见过当然无法表达。苏联教育家乌申斯基所说:儿童是用形状、色彩、声音来思考的。 反观自我对学情了解不深入,超出学生认知范围, 导学问题语言,不够精准,文本语言解读不够娴熟,才是训练卡壳。
立刻转向生字像,知道观察结构,描红书写。
板块四朗读、积累句子。
品析仿说的两句话也是课文要求积累的,生字写完,再次朗读这两句话,感受景色之美,在无意识里背诵,结束学习。
自评:此环节,引导学生朗读这两句,基本感受到了景色美。教后觉得,若讲一家人的心情愉快,被郊外景色陶醉,若落在恋恋不舍,不想回去。在下课会更完整顺畅。
教后记:
本节课教学是随机上的一节课,教材解读很是肤浅。虽说,受到同行教师好评,冷静反思还是存在很大的不足:
1.品析句子,拓展运用,对本句结构,学生认知水平,解读不透。
深入领会、熟知课文内容,正确把握学生的先知先能是教学的先决条件。对于本课教学首先是对课文未能细细品读,随即针对学段方向分解课时内容,聚焦应该学习语言实践的关键句,重点词整体把握不错。不过对于句式品读,引导运用实践的层次不清,不细致扎实。如河水碧绿碧绿的,微风一吹泛起层层波纹。一句波纹的理解,很是别扭。第二句路的一边是田野,葱葱绿绿的,非常可爱,像一片柔软的绿毯。比喻句练习导学不顺畅,未能充分估计学生的生活实际阅历,有些过高。另外,在处理一家人在田野都看到了什么?学生说是柳叶,我硬要引到岸边的柳树。忽视了课文中的柳叶拂过妈妈和爸爸的头发这都是我对课文未能深入解读、品悟所致。
2.课堂问题不够精准。
品析句子,练习运用教学中导学问题不够精准。首先是对课文内容句式没能装入心中,其次教学流程未能深思熟虑,逐条析思。如一家人都看到了什么?学生依据课文说柳叶是对的,我自己的不熟悉生硬的要说柳树,因为文中并未出现柳树一词。再如第二句的句子由葱葱绿绿的、非常可爱,像什么三部分组成,我却只扣住比喻句,未能估计到二年级学生从实实在在看到的现象理解思维的方式。导致导学问题设计不够精准自然。
3.导学语言不够精炼。
授课中教学语言不够犀利凝练,导学过渡,问题点拨废话有些多。
总之,教学中的不如意,归根结底是课文解读理解不透,未能做到熟记于心。再者就是课前对于授课流程没有细细琢磨、逐条梳理,导学问题、练习句式和高度等又未能推敲。所以,教学的前提就是深研课文,内容烂熟于胸;依据学段标准把控学情,找准是切点,精雕细备,琢磨环节问题,精炼教学用语,张弛有度、紧凑组织教学,方为上策!
29、雪地里的小画家评课优缺点及建议
雪地里的小画家评课优缺点及建议
一、深度备课 熟悉的地方也有风景
《雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌,富有童趣。作者设置下雪的环境,采用拟人的手法,运用形象的比喻,根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚印的形状特征。又用设问的形式,指出青蛙没有参加画画的原因,介绍青蛙需要冬眠的知识。语言生动,富有童趣,读起来朗朗上口。
下雪啦,下雪啦!
开头一句采用反复的手法,在标点符号的使用上很是用心先是逗号,再是感叹号,自一个啦字起,自一个!起,欢欣雀跃、喜不自禁之情跃然于纸上。
雪地里来了一群小画家此句视角从整体到微观,聚焦到眼前的雪地,开启美的发现。小鸡、小狗、小鸭、小马呼应上句的一群。动物的脚丫成为美丽的梅花、竹叶、枫叶、月牙,表明动物的脚丫具有不同的特点,脚丫不同,它们画出来的画也是不同的。这样的比喻既符合儿童心中的画的形象,更有利于营造情景交融的优美意境。家花牙押韵,使句子轻快而顿挫鲜明,读来朗朗上口,富有韵律美。
不用颜料不用笔,几步就成一幅画。
我们都是用颜料和画笔画画的,但是小画家们竟然在雪地里踩上几步,就创作出了一幅画,字里行间表达了深深的赞赏之情。
青蛙为什么没参加?他在洞里睡着啦。
这句话表现了儿童思维的跳跃性。喜欢发问、愿意思考、对大自然和生活充满好奇是儿童的天性,也是这首诗歌给孩子们的美好启迪。一问一答或自问自答,都充满了探索自然奥秘的童真童趣。
二、深度试教 好课是磨出来的
在本课教学中,识字写字,朗读课文是重点。理解课文内容,了解四种动物爪(蹄)的不同形状以及青蛙冬眠的特点是难点。为了突出重点,突破难点,整节课围绕激趣揭题、整体感知、细读品悟、学习生字几个环节展开教学。
第一次试教,结合低年级识字写字这一学段目标,教师将象形字竹步马牙的教学贯穿其中。比如在教学生字竹时,出示竹的象形字以及一幅竹叶的图片,学生会惊喜地发现竹这个字好像就是由一片片竹叶组成的;在教学生字马时,出示马的象形字,学生发现象形字的马看起来就是一匹双脚腾空的马。这一切又让学生体会到了汉字的画面美一个字就是一幅画。殊不知,重视了识字写字,但忽视了朗读指导,尤其是忽略了字不离词,词不离句的具体的语言环境。
第二次试教,根据一年级儿童善于模仿的特点,教师采用老师范读的方法,引起学生的情感共鸣。采用生活经验的迁移指导朗读第一句。采用我问你答等多种形式的变式训练,让朗读更具有趣味性和实效性。但引导与评价语较为匮乏,课堂表现为孩子的朗读缺乏感情色彩,进步不太明显。
第三次试教,曹书记亲临教室,并在课后为一年级组指点迷津。针对第一句的朗读指导,曹书记一语中的,要弄清楚孩子为什么读不出效果,是声音小,还是情感不够。
他建议朱老师这样引导:
(1)你的开心好像是藏在心里的,能不能说出来,让大家感受到呢!
(2)这儿有个感叹号,声音要更响亮,快把下雪的好消息告诉所有一年级的小朋友吧!
通过不断的鼓励和引导,让学生身临其境,读出兴高采烈、激动不已的语气。
针对如何让本节课变得有深度的问题,曹书记启发一年级组用因为所以的语言支架,促进思维可视化;同时精选拓展说话练习的内容,培养学生的发散思维。他高屋建瓴的点评和建议,让老师们有醍醐灌顶之感。
30、小蜗牛评课优缺点及建议
小蜗牛评课优缺点及建议
《小蜗牛》是一篇童趣盎然地科普童话。本文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话生动活泼地展现了一年四季的自然变化,同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。故事配以连环画的形式呈现,目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。所以本节课的教学主要是通过指导学生观察图画、分角色朗读等方法,引导学生自主识字和阅读,在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力。
一、歌曲导入,激发兴趣。
低年级的学生形象思维占主导地位,用歌曲和图片导入新课,形象直观,能够吸引学生的注意力。因此, 在课文的导入环节,我采用歌曲导入。播放歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》,让同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物,以此因此课题《小蜗牛》。
二、整体感知,扫清字词障碍。
(1)扫清字词障碍。
1.课件出示带拼音的生字。先由小老师带读,然后指名读、开火车读,通过多种形式的读,识记生字。
2.运用加一加的方法识记:吧,爬,呀,芽
3.比较法:金全;田回。
(2)标出自然段。
(3)在识记生字的基础上,借助连环画,大胆猜读。自由朗读课文,读准字音,读通句子。做到不错读,不添读,不漏读,不回读,不破读。
三、图文结合,朗读感悟。
出示问题:
1.小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话?你是从哪里找到的?
2.小蜗牛走过了四季,小树发生了哪些变化?
在两个主问题的引领下,进行朗读指导。先让学生听一遍录音或者教师示范朗读。引导学生根据人物身份的不同读出不同的语气。如蜗牛妈妈的话要读出亲切、温和的语气,小蜗牛的话要读出天真可爱的感觉。在整个教学过程中, 可以让学生想象自己是蜗牛妈妈或者小蜗牛,分角色来进行对话。
还可以抓住一些关键词,引导学生读出感受。如通过关键词已经,可以强调小蜗牛错过了原来的季节,分别遇到了夏天、秋天、冬天: 读小蜗牛爬呀,爬呀,好久才爬回来时,可以读得慢一些,进一步感受小蜗牛爬得慢的特点。
由此,通过问题的指引和反复朗读以此深入感受蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱,以及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲,以读代讲,在朗读中加深理解。
四、书写指导
本课的四个生字都是合体字。两个左右结构的字,一个上下结构,一个全包围结构的字。在书写的时候,提示学生:左右结构的字,偏旁显长、显瘦;上下结构的字、包围结构的字,偏旁显宽、扁。让学生在观察字形的基础上,书空每个字,教师进行范写,学生进行连写。并师生进行评议并评选出小小书法家。
作为一年级首篇连环画课文《小蜗牛》,除了要完成提高学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力之外,还可以进行文体整合阅读,推荐学生阅读童话故事《小蜗牛家的故事》,将阅读从单篇走向互文,由一篇知一类,能较好地帮助学生认识童话的鲜明特点,感受童话的表达方式,激发学生阅读童话的兴趣,培养学生自主阅读的能力。
31、乡下人家评课优缺点及建议
乡下人家评课优缺点及建议
《乡下人家》是一篇很美的写景散文,一读课题,眼前就不由自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面,而本文也正如一幅田园风光的写意画卷,张老师用她优美的语言将这幅画卷展现在了我们面前,让人不由得心生向往,跟随她的脚步,一步步去探索乡村生活的独特之美。全文语言朴素而清新,以优美的笔触,描绘一个个自然、和谐的场景,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。
一、主线分明,使教学过程清晰流畅。
教学中,张老师始终围绕乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。这一条主线来进行教学。让学生多读课文,抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,有感情地读一读,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理,教学过程流畅。
二、以读促悟,品味诗情画意。
新课标强调要引导学生在读中感知,在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意,安排了多层次的朗读。齐读课文,学生读得整齐,有感情。指名读,自读品味,精读感悟,把读贯穿于整个教学的始终,加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解,让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。在教学中,张老师还注意了引导学生抓住重点句段读,能够使学生很快领会作者的写作意图。借助文本对话的过程,有效地引导学生抓住文中的关键词句来感受文中描绘的美好意境,一组一组的词语,向学生展示了一幅幅的美景,长长的藤、绿绿的叶,归巢的鸟儿、威武的公鸡,给人感觉不是在读词语,而是在欣赏画卷。教师采用以读为主的主策略,诱导学生跟老师一道来发现美,欣赏美,感悟乡村人家独特迷人之处。
三、以情动人,激发文本之情。
我觉得这节课主要的一个特点就是一个情感激发。她用文本之情来感染学生,用教师之情来示范学生;用生生之情,来互相影响。我觉得情感了首先应该具备深情、实情和真情,因此,张老师在情感的激发方面,我觉得这还是做的比较真实自然的,我觉得她的这种情感的波动,主要是通过读书诱发出来的。然后又回到到交流当中,通过适时地提供一些多媒体的资料。这么激发出来的,通过体会表达出的又回到了读书中,所以我们看到,在课堂上,学生始终是饱含着一种感情在学习交流的。
四、适时想象,建立独特感受。
在教学中张老师引导学生广泛的想象,让学生想象自己坐在瓜架下,想干什么?想象那花儿们依着时令,顺序开放是什样的情景?春笋探出头来又是怎样的一幅景象?晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎样的?学生的想象力与创造力都得到了发挥,从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。
另外,张老师优雅的教态,独特的个人魅力也是这节课如此动人的一个重要原因,短短的40分钟,学生对学习始终表现出浓厚的兴趣,极大的热情。课文中的景美,课堂更美。
32、雾在哪里评课优缺点及建议
雾在哪里评课优缺点及建议
单元内容构成
我们老师都知道,每个单元,既有较为宽泛的人文主题,又有非常明确的语文学习要素,双线组织单元结构。
二年级上册第三单元以儿童生活为主题编排了《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》4篇课文。围绕儿童生活展现他们多彩的生活场景、真实的内心世界,以及日常生活中不同的情感体验。
纵览几册书,不难发现,其实各个阶段都有关于这个人文主题的踪迹:一上第七单元的儿童生活、二下第四单元的童心、三上第一单元的学校生活、三下第六单元的多彩童年、四上第六单元的童年生活、四下第六单元的七彩童年、五下第一单元的童年往事,都是围绕儿童的生活编排课文,学生可以结合生活实际、生活经验来理解课文内容。虽是同样的人文主题,但是低中段与高段的展现的侧重点不一样,低中段侧重感受有关儿童的纯真故事而高段侧重于回忆美好的童年。除去四篇课文,还包括口语交际《做手工》(也是儿童熟悉的生活)、语文园地(包括识字加油站、字词句运用、写话、展示台、日积月累、我爱阅读栏目)。识字加油站中弹钢琴、练舞蹈等都是学生熟悉而又喜爱的课外活动;写话《写自己喜欢的玩具》这个话题贴近儿童生活;《日积月累》《小儿垂钓》也是描写儿童在水边聚精会神钓鱼的情景。我爱阅读《王二小》讲述的是抗战小英雄王二小和敌人斗智斗勇而英勇献身的故事。
通过研读课后习题,不难发现,本单元要落实的语文要素有:
学习朗读课文;阅读课文,能说出自己的感受或想法;借助词句,尝试讲述课文内容。
语文要素解读
(一)朗读课文
小学语文课程标准规定的低年级学生朗读的要求是学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。四篇课文课后第一道题都是朗读课文,很好地体现课标要求。虽然都是朗读课文,但侧重点有所不同。
4《曹冲称象》指导学生读好对话,一是读好文中的三个对话,二是读好曹冲说的话;
5《玲玲的画》读好对话,读出人物的心情变化;
6《一封信》依据不同的提示语和标点读出不同的语气;
7《妈妈睡了》读好叙述性语言,读出停顿、节奏、画面、情境。
(二)阅读课文,能说出自己的感受或想法
小学语文课程标准明确指出:在阅读中,能对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
阅读课文,能说出自己的感受和想法关注的是:读者意义、文本对读者自我意义的建构、读者通过阅读所领悟的实际意义。
课后习题体现了课标的要求:
4《曹冲称象》画出课文中提到的两种称象的办法,说说为什么曹冲的办法好;
5《玲玲的画》读下面的句子,再联系生活说说你的体会。
6《一封信》露西前后写的两封信,你更喜欢哪一封?为什么?
站在单元教材的角度来看,关注语文要素在单元内的有机联系。
在引导学生针对问题畅谈自己的感受和想法时,引导学生学习用不同的思维方式解决问题的方法,要依据文本特点侧重教给学生适切的体会方法:
《曹冲称象》针对两种称象的方法,说说为什么曹冲的办法好;
《一封信》露西前后写的两封信,你更喜欢哪一封?为什么?
两篇课文适合通过比较,谈自己的感受和想法。
《玲玲的画》读下面的句子,再联系生活说说你的体会。
这篇课文适合联系生活谈感受和想法。
《王二小》读了抗日小英雄王二小的故事,你有什么感受或想法,适合联系生活和相关资料谈感受和想法。
除去关注单元内的联系,还要关注单元与单元之间的衔接与发展。
在第四单元中,10课《日月潭》课后习题:你觉得日月潭美在哪儿?找出有关的句子读一读。
11课《葡萄沟》课后习题:你喜欢葡萄沟吗?说说你的理由。
第七单元19课《雾在哪里》课后习题:课文说雾是个淘气的孩子,在你眼里,雾又是什么呢?第三单元:以课文为依据说想法;第四单元:以课文为依据说体会;第七单元:鼓励学生独立思考,更具开放性。
站在学段(低段)教材的角度来看,阅读课文,能说出自己的感受和想法,是小学生必备的阅读能力,是整个阅读能力培养序列中承上启下的一环,是一年级上册第八单元和一年级下册第二单元借助圈画的方法提取文中明显信息以及一年级下册第七单元和第八单元根据课文信息作简单推断要求的提升和发展,同时,又为本册第七单元学习展开想象,获得初步的情感体验奠定了基础。
在二年级下册第五单元,也提出了根据课文内容,谈谈简单的看法。的学习重点,和本单元的读课文,能说出自己的感受和想法比较,我们不难发现,从字面看本单元侧重在谈谈自己读了课文故事后的直观感受和较为简单的想法。二下则要求学生依托课文内容,表达自己某些简单的认识和观点。这样就形成一个完整的语言训练体系,阅读能力的要求也在不断提升。
(三)借助词句,尝试讲述课文内容
借助词句,尝试讲述课文内容,抓住关键词句理解课文,是阅读学习的重要方法;借助关键词句,了解故事内容,是复述课文的重要基础。
从本单元来看:
《曹冲称象》的课后习题:在画出文中提到的两种称象办法的基础上、要求学生先借助关键词句排序,再说说曹冲称象的过程;
《玲玲的画》试着用上得意伤心满意这3个词语,讲讲这个故事。
《一封信》要求学生把第二封信的内容从文中圈画出来,再整理成完整的一封信读出来;
《妈妈睡了》让学生说说睡梦中的妈妈是什么样子的。
口语交际《做手工》选择自己的一件手工作品,能按照顺序介绍制作的过程;
这些课后题着重训练学生提取相关信息,借助词句信息进行讲述的能力
从单元与单元联系来看,就尝试讲述课文内容这一训练重点,
本册第一、第三、第六单元的阅读要素中也分别都提到了。
这三个单元分别位于二年级上册前、 中、 后三个阶段, 将 了解课文内容 这一单元语文要素分解成三个梯度:根据图片,了解大意;借助词句, 提取信息;依照线索, 讲述故事。各个单元语文要素环环相扣, 形成一个相互联系的有机整体。 因此,教学中,有效落实单元之间的梯度训练就显得十分重要。
与抓关键词句或复述课文有关的语文要素在统编教材中分布如下:
从以上表格中可以看出,抓关键词句作为一种重要的阅读方法体现在小学的各个阶段。一年级学习标注关键词的方法;二年级,能借助关键词,简要讲述课文;在中年级,借助关键词句,理解一段话的意思,进而能了解故事情节、体会思想感情;到了高年级,能抓住关键词句,创造性地复述故事。这样的编排体现了语文要素的纵向联系和梯度发展。
3 教学建议
1.单元是教学的最小单位,要站在单元整体上进行备课。
2.认真研读课后习题,明确语文要素,厘清语文要素的关联。
3.精心设计学习活动,有效落实语文要素。
4.在落实语文要素同时,发展学生语言和思维能力。
33、乌鸦喝水评课优缺点及建议
乌鸦喝水评课优缺点及建议
入课时,教师出示课文图片,请同学们用一句话说说看到了什么?不仅引出课题,顺势学习乌鸦二字,还根据学生生成 小乌鸦到底是不是在喝水? 引发学生思考。进而让学生猜测:乌鸦能喝到水吗?有哪些可能?巧妙引出喝不着水到喝着水了这条故事主线。然后,通过多种形式朗读,帮助学生熟悉课文,巩固词语生字。于老师带领着学生一步步走进故事,走进小乌鸦的世界,既巧妙地随文识字,又通过看图选瓶子与猜想等方式,帮助学生在轻松的氛围里,在反复朗读中了解故事,积累语言,喜欢上聪明的小乌鸦,懂得了做事要认真观察、积极动脑。在复习环节,于老师更是独具匠心地创设与教学内容相关的游戏调动学生兴趣,巩固生字生词。写字环节,无论是学生学法还是对他人书写评价都可圈可点,做到观察有顺序,表达有方法,谦虚有礼貌,能够看出教师平时对学生的习惯培养细致有序。
整堂课设计巧妙、环节紧扣,有情景,有方法,根据课标定位教学方向,依据学情确定教学重难点。在教学方法上,教师立足识字,落实写字,重视多种形式的朗读,以读促悟,通过对关键词的突破逐步促进学生思维的提升。整节课学生学得轻松愉快,课堂气氛热烈生动,不仅激发了学生的学习兴趣,还培养了学生的观察、思考能力和表达能力。
展示课后,于春雪老师的师傅、一年级语文教研组长李璐老师和大家一起分享《乌鸦喝水》这课的备课思路。以扎根识字教学,读中拓展思维为主题,从理论高度将第一课时的备课思路和一二课时安排分条缕析地向大家娓娓道来。
最后,教研员郝婧坤老师对示范观摩课做了精彩点评,肯定了授课老师对教材的分析与整体结构的思考和实践。她认为《乌鸦喝水》这一课对第一课时和第二课时划分合理,以学定教,关注学生起点,注重思维能力和思维深度提升,教学中切实关注了朗读、识字写字、阅读能力和图文结合能力的培养。同时,教研员还表扬了训练有素的学生们,一年级的学生就已经逐步掌握了识字写字的规则和方法,朗读也能有生活化的语气和停顿。教研员的高屋建瓴的思路和讲解,句句启发为在座教师拓宽了视野。
好风凭借力,送我上青云。在备课初期,翠微小学低段语文教学主管王虹老师就提出了宝贵的教学建议。北校区语文教研团队始终把教学目标和语文要素牢牢装在心里,结合学段课标,进一步钻研整合教材,结合学情研究教法和学法。课堂的精彩源于直面学生的磕磕碰碰,让学生各自的最近发展区得以成长,思维能力在潜移默化中得到逐步提升。
小荷才露尖尖角。一节优质课折射出的是集体的智慧,更丈量出学校的发展。也许还不是很完美,相信在这样的历练中,青年教师会一直在努力,就这样保持一颗虔诚的心继续前行,教学生涯也一定会开满鲜花!沃土花自香,一个教师、一个团队、一所学校正在阔步向前
34、我的伯父鲁迅先生评课优缺点及建议
我的伯父鲁迅先生评课优缺点及建议
1、整堂课都是以学生为主体,学生处于主动学习的地位。
将课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,充分发挥学生学习的积极性、主动性,这是新课改的重要一环。黄老师的课,把问的权力放给学生,把读的时间还给学生,把讲的机会让给学生,引导学生养成自动、自学、自得地寻求知识,获得知识。
首先,在读课题后引导学生质疑:这个课题,你要提什么问题?学生提完问题后,老师引导孩子那就带着同学的这些问题读课文。像这样的导入初读课文,让学生自己提问题,带着自己的问题读课文,主动地寻找答案。学生成为了课堂真正的主人。
其次,在梳理完全篇课文后,老师引导孩子细读第一段时,教师用了这样的语言:读读第一段,读着读着,你感受到了什么?黄老师就是这样引导着孩子,自己去读,自己去思考、去感悟,去表达。
最后,黄老师还很注重课内外相结合。著名的特级教师窦桂梅曾说过:差的教师只教语文知识,好一点的语文教师教语文学习方法,最好的教师提供学习资源。课堂教学的时间和空间是有限的,教师在教学中要发挥好课堂教学向课外的辐射作用,引导学生通过各种渠道获取学习资源,使有限的时间、空间获得无限的延伸,使课内外学习相结合,作到取法于课内,得益于课外。让学生的主体性得到更进一步的体现。黄老师在学生感悟第一段后问:鲁迅是谁?你了解吗?学生说完,教师趁着补充介绍鲁迅,重点介绍了鲁迅的文学作品。又在课的最后几分钟拓展内容,引导孩子读巴金的《永远不能忘记的事情》,谈自己读到和悟到的,为本课的教学做了适当的.延伸。黄老师总结时还激励孩子们课外去读鲁迅的作品。
这堂课告诉我们,让学生成为课堂的主人,每一堂语文课都能焕发出生命的活力!
2、抓重点字词感悟句子,进行朗读训练,学生的情有感而发。
读是语文学习的根本途径,是语文课堂的主题活动。新课程改革的基本理念中提到要正确把握语文教育的特点阅读教学注重培养语感,学习感悟,突出感情,淡化技巧。黄老师在教学伯父去世了,他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里,许多人都来追悼他,向他致敬,有的甚至失声痛哭。这一句时,先让学生说说失声痛哭的意思,然后引导学生说说已有的生活经验我们会在什么时候也会失声痛哭?学生说:亲人去世时被爸妈批评时内心有委屈时等等,接着老师话锋一转而这里的人为什么会失声痛哭?学生个个很有体会,表达的淋漓尽致。最后老师让学生带着自己的理解、体会,进行朗读训练。黄老师在这个环节里没有过多强调哪儿重读,哪儿换气,哪儿抑扬顿挫等技巧,而是引导学生体会失声痛哭,然后谈感悟,带着感悟读出学生自己独特的感受。学生也有自己的思想,看法和生活经验。对句子的理解体会也各不相同,所以读出来的感情也就不相同。
3、注重对学生学习方法的指导。
在初读课文前,老师先让孩子读读这个单元的学习提示,向单元提示学习读书方法,使学生读前有一个很好的参照,要怎么去读。这样做,对高年级学生是很有必要的,他们已有一定的阅读积累,能按照方法读、思。
在交流句子感受时,学生说:我从数不清的挽联挂满了墙壁,大大小小的花圈堆满了整间屋子。这一句话中感受到鲁迅先生生前很受人爱戴。老师追问:那你是从哪些词中感受到的?该生回答后老师又说:有些同学把这些词画出来,真好!这一处,教师随机把抓重点词体会句子涵义的方法水到渠成地教给了学生。
4、注重课堂的整体性,层次分明。
整体性首先体现在课堂内容的设计上。这堂课是第一课时,教师安排揭题后初读,在检查中梳理了课文,在学生心中初步建构鲁迅的形象。然后引导学生深入体会第一段,最后是拓展阅读,直到学生心中的鲁迅形象清晰深刻。
还表现在课堂面向于每一个学生, 每一个学生都能有机会参与课堂教学的各项活动,使他们各自在不同程度上有所习得、有所提高、有所发展。虽然个别学生没有发言,但是他们在认真倾听同学们的讨论表达,并通过朗读表达了他们的体会。
这一堂课的优点还很多。总之,黄老师的课是一节很值得我学习的课。
35、望天门山评课优缺点及建议
望天门山评课优缺点及建议
课后工作室成员就崔贵宝老师执教的《望天门山》古诗教学展开了热烈的研讨,大家各抒起见,围绕主题有争鸣,有碰撞,有启发,有思考。
崔超:
崔老师的古诗教学让我耳目一新:新老师,新理念,新课堂!一开始老师用简笔画导入新课,激发了学生的学习兴趣,接下来老师引导学生用读题目、读注释、读关键字、想象画面的学习方法学习古诗。学生对学习方法的掌握达到了润物细无声的效果。接下来学生小组合作学习,高效利用导学单,用学到的方法,学习古诗的后两句,水到渠成。此外,教师引导学生抓住关键字体会诗意,再加上老师声情并茂的示范读,学生多种方式的诵读,使学生真切的感受到了天门山的灵秀,长江水的矫健,以及孤帆的潇洒。
岳春霞:
一、打破常规
这节课,较大的突破了古诗教学由老师牵引着学生逐字逐句串讲诗意的传统做法.讲解这首古诗时对难点适当点拨,抓重点字引导学生理解这首古诗,感受这首诗的非凡意境.从第一句的开字,引导学生体会长江势不可挡的气势从第二句的回字,引导体会天门山的奇险;第三句的出字,体会诗人以动写静的手法:从第四句的来字,引导体会诗人当时的喜悦之情。
二、把思考的空间还给学生
自学时间充分。安排足够的时间朗读让学生静下心来认真思考,学生学得主动,同时渗秀了学习古诗的方法读题目读注释读画面读关键词潜移默化培养自学能力。
三、创设情景以读为本
使学生入情入境,充分地展开了想象提高了教学效率.同时教师以读为本,把读和理解、读与想象有机结合使学生在读中感受诗词的优美意境
关文秋:
崔老师执教的《望天门山》这节理课紧紧围绕研究主题:古诗教学中如何抓住关键词举象入境,由境悟情,认真挖掘教材设计出新颖的教学方案。通过5个关键词,想象画面来充理解了古诗的意思,并且教会学生在学习古诗时读题目、读注释、读关键词、边读边想象画面的学习方法,让学生先跟学,后自学,由扶到放,不仅仅只教会一首诗,而是授之以渔,本节课非常值得我学习和借鉴。
王秀红:
《望天门山》观课议课交流研讨材料:
古诗教学是小学语文教学的难点之一,学生年龄小,理解能力有限,许多教师在古诗教学时都略觉吃力。崔老师的这节课,从抓关键词入手,整个课堂充满了浓浓的语文味,从品字、品词、品句,逐步学习课文、赏析诗词。整堂课课堂氛围很活跃、呈现师生互动、生生
互动的和谐画面,学生小组学习积极,高涨的学习热情贯穿课堂始终。
崔雪:
在古诗词的教学中借助注释 ,想象画面了解诗意后,如何进一步感受诗情、抓关键词且最实用的方法之一。
该诗应该从意象入手,要在线诗歌中描绘的各种艺术形象,以及由这些想象参与构成的画面,情调或氛围,然后让自己逐步进入诗人创造的这种艺术境界,而与诗人产生共鸣,进而领会诗人的思想及诗歌的主题,从中受到熏陶,感染,和教育。
这节课、主要有以下几个特点:
一、抓位意象迅速理解诗意
二、抓住意象、联想想象、进入诗歌的意境
三、把握意境特点,接收美的熏陶
四、抓住意象,体会作者的思想感情
崔老师的这节课的教学过程中,举象入境,由境悟情有效地引导学生抓住诗中关键词,抓住意象去理解诗意,进入诗歌意境,接受美的熏陶。
何辉:
听了崔老师执教的《望天门山》,使我对古诗教学的方法有了更加深刻的理解。崔老师让学生们通过关键词理解诗意,举象入境,由境悟情;古诗前两句讲解细致,教会了孩子们学习古诗的方法,之后发预习单让孩子们自学后两句。整个过程自然流畅,学生们受益匪浅。
在教学前两句天门中断楚江开,碧水东流至此回这个环节,崔老师首先让孩子们找出了关键词断、开、回理解句意,然后想象滚滚长江之水扑面而来的场景,感受长江的壮美与势不可挡。
两岸青山相对出,孤帆一片日边来,引入了诗人的经历,让学生由境入情。
崔老师在古诗教学方面的研究值得我们每一位教师学习。
胡文杰:
纵观整节课,充分调动了学生学习的积极性但时间分配有些不合理,在最后理解诗句意思的环节少点时间。实现了教学目标教师能够很好地把握教材,通过读主题,注释,抓住关键词,引导着学生悟入情境,再由情境悟出诗人的感情。
本节课充满了浓浓的语文味,从品字,品词,品句逐步学习课文,赏析诗歌。
高云峰:
这是一堂生动有趣的语文课.本单元的数学目标是通过课文内容感受祖国的壮美山河.由此产生对祖国的热爱
崔老师的教学亮很多。通过读题目,读过释、读画面、读关键词的方法来学习古诗.从课堂的导入到老师的范读,再到诗文的译文,最后到找重点词、字、引导学生思考、想象,进而升华学生对祖回山河的热爱.丝丝相通、环环相扣.课堂有序、想象的环境下进行。
特别是崔老师,重点分析断.开、回的字形体会山的雄伟和江的汹涌,之后又抓住相对出体会山的动态美.最后拓展链接部分介绍诗歌的写作背景,让学生深入了解李白做此诗时的心情.,感悟了古诗的吟唱。
张鹤:
崔老师介绍了四种学习古诗方法:读诗题、读注释、读关键词、读画面。通过学生自由读、老师范读、学生再读等大量诵读的过程,抓关键字断开联想情景,由境悟情。在教学中,先介绍方法,师生共同学习前两句,再放手让学生尝试,自学后两句,提高了学生学习古诗的能力。学生抓住关键词,快速进入诗歌的意境,体会作者的思想感情,将举象入境学以致用。崔老师引导学生从诗人写诗的背景去理解诗的意境与诗人的胸怀,由境悟情,再现诗人描绘的艺术境界,使学生轻松进入诗境,课堂气氛治跃,师生共同享受了一场精彩绝伦的美学盛赛。
张丽巍:
古诗教学是小学语文教学的重难点,学生由于年龄较小,理解能力有限,在平时教学中有些吃力。本节课教师将学生引进情景中不仅激发学生的学习兴趣,而且有助于古诗意、境的营造,由境中悟到作者所要抒发的感情。崔老师首先让学生理解课题,从望字中引领学生进入古诗意境中。紧扣文章的重点通过古诗中的重点字。理解句子的句面含义并抓住重点词,让学生想象画面,然后点拔、提问、引导、纠证,整个过程中学主都紧紧跟随。学生的想象之花不断绽放。后通过范读,划合节奏朗读。使学生的朗读更加充满感情。在后两句诗的教学中,更是大胆放手,让学生自读自悟,然后与同学交流自己的理解,让学手充分发挥自己的想象,使学生对本首诗有了更深的理解和感悟。
关莉莉:
崔老师的望天门山一课按照古诗学习的解诗题--知作者--明诗意--悟诗情的环节进行的。其中的明诗意、悟诗情的环节让人耳目一新。通过多种方式反复诵读达到了熟读成诵的效果。以及对重点字的深度解析使学生在诵读中自己领悟了诗意,诗情自然而然跃然纸上。学生学会了自己如何去读古诗、解古诗、悟古诗,本节课对学生学习能力的培养有着及大促进。值得学习!棒!棒!棒!
汪玲:
本节课的教学从望着眼,读题目这释,读画面,抓关键词断 开 回 出 来四种方式帮助孩子理解《望天门山》的诗意。感受祖国大好河山的壮美,感受诗人的志向。本节课的另一个亮点就是老师在对学生的朗读指导上
下到了功天,如指名读,齐读,分组读,再加上老师的范读,使学生读出了本首诗该有的韵味。结尾拓展链接部分,介绍诗的写作背景,让学生在深入了解李白作此诗时心情的基础上再次有感情的朗读古诗,更是调动了学生朗读的积极性,使主题得到了升华。
徐秀丽:
我觉得这节课崔老师能够紧密围绕主题目标开展教学活动,整节课上得既真实又扎实。
崔老师通过思维导图式的板书,既帮助学生入境,又梳理了学法;又通过富有层次地朗读指导,帮助学生入境悟情;最后又通过拓展资料,让学生在走进古诗后又走进作者, 更深刻地感悟诗情。整节课的内容安排都是紧密围绕主题,服务于主题,是有效的。
崔老师在指导朗读方面充分发挥出了示范引领的作用,使学生意识到读诗要节奏合理,讲究抑扬顿挫,突出关键词。在反复感情丰富地诵读过程中,学生必定需要不断想画面,从而悟诗情,不知不觉中反复实践着古诗的学法。
崔老师不仅仅立足本节课教学,更是通过一节课带动一个类型文体的学习,通过课中学生的每一个学习活动,老师每一部分的板书,教会学生如何入境悟情。崔老师时刻体现出不是教教材,而是用教材教的理念追求。
36、望洞庭评课优缺点及建议
望洞庭评课优缺点及建议
一.背景
当今世界是一个智力时代、头脑世纪和思维新千年,基于这样的时代背景,思维导图在20世纪60年代应运而生,创始人:东尼.博赞。
自从东尼.博赞发明了思维导图之后,就被人们当作终极思维工具。迅速带领人们走上一段神奇的旅程,改变了人们的生活。
二、实践构想
实践构想主要包括两个阶段:
第一阶段即课前准备阶段,教会学生画思维导图并积极应用于课前预习中。其次就是建立四人小组,建立小组时要确立规则,明确任务分工。
第二阶段是课堂教学实践,学生借助课前预习时画的思维导图,在教师的适时指导下进行思维的碰撞,从而创造生成性的课堂。
三、《望洞庭》教学实践及点评
1.课前导入:看图猜诗句
在导入环节分别是出示有关图片猜对应的诗句(飞流直下三千尺,疑是银河落九天。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。)学生猜出诗句并背诵整首古诗。
【如是我思:我想的是通过玩游戏的方式可以激发学生兴趣,复习旧知的同时将已学过的描写祖国壮丽河山的古诗与本单元的人文主题相连接,形成知识上衔接。】
【点评:导入很好,通过看图猜诗句的形式将图画与诗句连接起来,不仅复习旧知,同时打开学生的思维,理解中国古诗诗中有画,画中有诗的特点。】
2.解题目
思维导图学古诗的第一步是解题目,这个步骤是分解题目进行字面意思的理解,如《望洞庭》,将题目拆分成望和洞庭,学生通过课前预习能够知道望即远远地看,洞庭结合注释可知是洞庭湖,题目连起来的意思就是:远远地看洞庭湖。当然古诗题目不止一种解法,所以教师需要引导学生从不同角度解读题目,如从类型来看是七言绝句,从内容上来看,这是描写祖国山水的古诗也就是山水诗。后面两种解法是学生不知道的,所以教师要做到适时指导,让学生在课堂上有所得。
【如是我思:在解题目这个环节一开始我想的是这个题目很简单没有其他的解法,但是在S老师的课例启发下,我发现古诗题目的解法不止一种,可以有多种解法。】
【点评:解题目这个步骤处理得很好,就是要引导学生从多个角度思考问题,教师的作用是穿针引线,适时指导,在思维碰撞的过程中对学生的未知适时引导,而不是处处指导。】
3.知诗人
这是思维导图学古诗的第二个步骤,我先请人介绍作者刘禹锡,学生结合所查阅的资料知道刘禹锡字孟德,唐代文学家、哲学家、有诗豪之称。接着了解写作背景,学生也能结合相关资料了解这首古诗是在刘禹锡贬官赴任途中经过洞庭湖时所作。但是学生把贬官说成了贬值,所以我即使纠正了学生说法的错误,刚买回来的东西价格就下降了这才叫贬值,古代被皇帝降职叫贬官。
【如是我思:这个环节就是在按照流程走,了解诗人和写作背景都是 学习古诗不可避开的环节,是为理解古诗服务的。唯一的考量就是引导学生着重了解与学习古诗相关的信息,无关的则不必多讲,也就是在充分备课的基础把握好适度原则。】
【点评:这个步骤没问题,与理解古诗无关的信息简单处理即可。】
4.明诗意
这是学习古诗的第三个步骤也是最难的一个步骤。包括三读,懂诗意,记图标。
(1) 三读
三读包括读准字音,读出节奏,读出感悟。读准字音和读出节奏是一起进行了,思维导图上有教师提醒的难读的字音,当然学生觉得难读的也可以标注好拼音,关于节奏是标注在书上。这都是课前预习做的。课上需要小组讨论他们的预习效果,目的是小组成员之间互相纠错、质疑、补充。以达到读准字音、读出节奏的目的。小组讨论完成后就通过随机抽取的方式,进行小组展示。
【如是我思:这个环节我是没有真正理解其每个步骤的目的的,所以没有达成教学目标。主要问题就是流于形式,没有落实小组合作的目的。】
【点评:流于形式,小组合作的作用不明显,所以读准字音和读出节奏两个目标完不成。一教师抽小组展示时没有着重强调读准字音,读出节奏,应该用PPT展示出来。教师和学生都没有目的意识,因此小组合作没有起到作用。二是小组展示应该多样化。】
(2) 懂诗意
这是最难实践的一个步骤,在读准字音,读出节奏的基础上,让学生小组合作理解词语的意思,这个环节也是课前预习过的,但是一个学生的力量的和知识水平是有限的的。所以小组合作的目的也是纠错、质疑、补充。在学生合作完成之后,也是通过随机的方式抽取学生展示,要求是一人一句,先说词语的意思,在整句连起来说意思。在学生刚说完意思时我就急着引导学生理解古诗,时时牵着学生再走,如对于两相和的理解,先让学生理解和的意思,两指的是水光和月光互相融合,接着出示图片让学生感受秋月映照下的洞庭湖面的宁静之美,怎么引导学生也说不出宁静,最后说了个平静,但是我知道,这两个词语意思是有差别的。于是再让第一个学生连起来说诗句的意思。接着又是第二个学生分享第二句古诗的意思,我出示未打磨的铜镜给学生看,问未打磨的铜镜给你什么感觉?生说模模糊糊的,我出示图片,看此时的湖面就像未打磨的铜镜,又给你什么感觉,学生说了很多词语都没能说出我想要的朦胧一词。于是我自己说出了朦胧一词。接着第三句古诗,没有点播,最后是第四句古诗,我结合课前学生对洞庭湖的了解问八百里洞庭作者为什么觉得像一个小小的盘子,偌大的君山怎么像一个小小的青螺呢?学生很快明白是因为看的角度问题,因为诗人站得远,始终哪个词体现了作者看的角度,生回答望字。我说是怎样的望,生说是遥望。接着就是出示图标背古诗。
【如是我思:这个步骤我是没有扯清楚的,思路不清晰,时时牵着学生走,上得很痛苦。】
【点评:一学生上课不能看参考书;二没有明确小组合作的要求,一人一句,小组内纠错、质疑、补充,不行再是班级内纠错、质疑、补充,还不行教师再指导,或者PPT补充,小组长总结全诗意思,读古诗意思,会背的举手,展示图标试着背诵,如有些不能背诵给时间背诵,教师巡视看谁图标画得好,再挑学生的图标背诵;三一句古诗意思讲完才能点播,中途不能随意打断学生;四学生诗句意思讲得好就不管他,进行下一句。但是要点出学生说得好的地方进行表扬;五小组合作要求应该打在PPT上;】
(3) 记图标
这个 步骤主要是针对背诵。上面已经说了。
5.悟诗情
我说孩子们我们背着背着仿佛来到了洞庭湖边,假如你就是刘禹锡你会说些什么?抽生说。作者把眼前的洞庭湖写得这么美表达了他怎样的感情呢?生说喜爱。
【如是我思:在我没有明白思维导图的看图顺序时,我是强行把这个环节放在这里的,所以显得刻意,突兀。】
【点评:先入诗境再悟诗情,顺序搞错了。】
6.入诗境
怕学生入不了诗经,我特意安排了配乐朗读的音频,让学生闭上眼睛边听边想象画面。然后选择你喜欢的画面写一写。我巡视着孩子们,发现这个环节对他们来说有点难,学生能把古诗的意思写出来就不错了。但是也有个别的写得稍微好点的。用上了一些比喻形容洞庭湖的美。
【如是我思:这个环节一开始我就觉得很难,实施起来的确还是有点困难,因为前面的明诗意我没有上好,学生的思维没有彻底打开,所以在这一环节也出现了问题。】
【总结】
1.用思维导图+小组合作上古诗是我第一次,虽然算不上完美,但是也有尽人意的地方,比如形式相似,导入环节、解题目和知诗人这三个步骤都处理得不错。这是成功之处。
2.经过S老师的点评,我如梦初醒,明白了看思维导图不能按照中国人的思维方式,他是按照顺时针方向看的,所以我也明白了为什么我的最后两个步骤是反的。
3.经过S老师的点评,我从原来的思维导图的皮相更深入了一步。我在原来小组合作的基础上,确定了小组的规则:小组内分为一二三四号,一号是组长也是主持人,负责维持组内秩序,负责给组员分工,负责主持组内的讨论。在小组合作读准字音、读出节奏环节,组长先读,读完后问有没有人提意见,如果有,针对组员提出的意见进行改进,做到准确后即可下一个成员朗读一遍,组长问有没有提意见,以此类推,目的是为了达成小组合作的目标。当然小组长还要确定小组展示的形式,展示时负责起头。这是点评后我对小组合作的细化。当然在懂诗意环节也是如此进行。
4.我更加明确了以学生为主题,思维为引线,教师为引导,适时点播的原则。
5.导图是思维工具,小组合作是思维碰撞,入诗境是高阶思维。
6.整体点评:学生朗读有点拖,纠错、质疑、补充需强化;声音太小音响思维碰撞。
37、鹿角和鹿腿评课优缺点及建议
鹿角和鹿腿评课优缺点及建议
《鹿角和鹿腿》这个故事告诉我们价值不能用外表来衡量,美丽的东西不一定有用,丑陋的东西可能是有用的,我们要正确对待自己的长处和短处,不能以外表来取决于他们的价值。
故事的主要内容是:一只鹿在喝水的时候看到了自己的角长的很好,而自己的腿长的很难看。正在这时,一只狮子扑向了他。他使劲奔跑把狮子甩在后面了。可是狮子改变了了方向,把鹿追进了丛林。鹿第一次被丛林的树枝把角绊住了,它费了九年二虎之力拉了出来。但当第二次在被绊住,他没有力气了,只好被狮子抓住了。狮子说:如果你一直在田野上跑,我可能现在都追不上你,因为你有值得骄傲的四条腿,但是你一旦跑进丛林就注定被抓住。鹿听了狮子的话才明白了,原来他一直不喜欢的四条腿,才是他最值得骄傲的,只可惜明白的太晚了。
38、凉州词评课优缺点及建议
凉州词评课优缺点及建议
在单元整体备课的时候,觉得《从军行》和《凉州词》可以放在一起教学。这两首诗有太多相同点,也有太多不一样。
上课的时候,很没有想到的是,小朋友会从两位诗人站的地方不一样,这个角度来解析,还非要冲到讲台上来画图,意外之余,也为孩子的主动思考而叫好。
感谢臧宇航老师的记录,这家伙反思能力非常强,也促进我不断思考自己的教学。谢谢哦!
【教学实录】
一、 单元导入
1. 齐读四单元主题4-5遍。(苟利国家生死以,岂因祸福避趋之。)
2. 请学生阐述理解。
3. 教师明确诗意,介绍虎门销烟的背景故事。由中国近现代屈辱史,唤起学生爱国意识,明确本单元的重要性。
4. 齐读语文要素,浏览单元习作,提醒学生留心观察身边人的动作、神态、语言。
二、 初读感知
1. 学生1min自读课文
2. 有信心的学生自愿起立,展现朗诵表演。
三、 研读探究
1. 提问:两首诗有什么相同之处?
学生回答:①都是边塞诗②都出现孤城③都描写战争
教师点拨:①都可以吟唱
2. 学生自由朗读课文,继续找找两首诗的异同,并进行小组交流。
3. 学生发言:
1) 《从军行》中有战争场面。
教师追问:哪一句?生答:黄沙百战穿金甲
追问:真的是打仗的场面吗?生答:不是,是侧面描写。
2) 两首诗的前两句都在写景。
4. 全班齐读两首诗写景的诗句,再男女生分别读。提问:两处的景有何不同?(提醒学生抓字眼)
《从军行》青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。
①《从军行》出现的景物:青海、长云、雪山、孤城,玉门关。视角由远到近,由近到远的变换
②品析暗字,表达了作者什么样的心境?(凄凉悲怆)
③上句的暗对应下一句什么字?孤。(环境会随着人物的心境发生变化。)
④再读古诗。
《凉州词》黄河远上白云间,一片孤城万仞山。
①《凉州词》前两句是怎样的画面?学生在黑板上画图,分析作者的写作观察视角,分析各景物的前后上下的顺序。
②黄河这个意象,在这首诗中,还磅礴大气吗?不再。(与李白的《将进酒》对比)
③学生发言:还读出了渐行渐远的静态美。
④通过这样的诗句,你能感受出作者王之涣怎样的性格?
大气
平和
洒脱
5. 再次全班齐读两首诗,要求读出情感,读出对诗句的理解。
6. 提问学生,这次读出了什么区别?
A. 第一首:表达决心,慷慨激昂。
B. 第二首:飘逸婉转,思乡之情。
39、绝句评课优缺点及建议
绝句评课优缺点及建议
对叙事类文学作品尤其写人散文的细节分析,肯定能帮助学生有效走进文本,进而了解作者的创作风格,在整体把握的前提下对文本的精彩之处精细加工,生活化地引发学生建构阅读的新的意义,也应该是语文教学的一种追求。但是,若没有宏观架构,没有对文本准确的价值定位,一味深挖文本的每一个细节,在细节分析上地毯式轰炸,则可能使语文课堂教学碎片化,可能把一篇美文拆解得一地鸡毛。以下案例在细节分析上的确有明显的长处,教师能够贴近学生生活去咬文嚼字,咀嚼出了独特的滋味,有的滋味是发人所未发;同时也呈现出碎片化的不足,用得之细节,失之细碎来评价,或可点到长处与痛处。
其实,上世纪语文教学届曾出现过所谓讲深讲透派,此派教师十分崇尚对文本进行深入分析,擅长通过教师认为深透的分析咀嚼细节,最后把文本上升到一个理性的高度。目前也有所谓文本细读的主张,也得到很多语文教师的热捧。这里无意否定上述流派或主张,语文教学的演进自然不能忽视曾经或正在风行的流派、主张,但要对这些流派、主张进行为我所用的内化,取其精华、弃其糟粕,使语文教学更加合乎语文之道,而不是耽于语文之技或语文之术。
这里仅就自己做中学语文教师时的体验,描述个人实践性知识色彩的语文之道。从高中语文教学的本位看,总觉得初中语文教师没有教好,致使初中与高中语文教学不能衔接;于是到初中,从小学五年级毕业的小班教起,一口气教了四年,在初中的起始年级预备年级,又发现学生的识字、用字存在比较严重的问题,但是我没有权利到小学去教书。我就带着这些学生进行了一学年的识字教学,使学生尽可能补上识字、用字这一课。后来这个班级我一直教到高三毕业,共七年,对语文教学之道有了一些感性的认识。
教师关注教学方法自然是正当防卫,不过我更注重学习方法,因此我认可的语文之道以语文学习为核心,而语文教师首先要做优秀的语文学习者,将学习过程中获得的个性化感悟作为个案,使教学行为转化为学生的学习行为。凡是要教学生会的,自己必须先会,否则你的教学可能是蒙人的,你可能是以教误认者。教师要对小学、初中、高中各个学段教学内容了然于心,努力弄清楚当下教学的内容对学生而言,其以往储备中有哪些可以盘活,可为当下的学习服务。教学中的比较、比喻十分重要,但一定要拿学生熟悉的生活经历、先拥的知识来比或喻。培养学生对语文学习成果的交流、分享、发表意识,在愉悦心态下教、学语文。
综上,语文学习的初级阶段是积累一定量的常用字,背诵一定量的经典的语言材料;高级阶段是结合生活经历不断感悟已经积累的经典语言文字材料,拓展积累、感悟新的经典的语言材料。当有了积累,在积累基础上的感悟,便有了表达这种感悟的冲动,便可能用文字表达出来。而教师的主要任务,是创设引发学生主动积累、感悟的契机。
40、景阳冈评课优缺点及建议
景阳冈评课优缺点及建议
一、快板引入,梳理文路
师:(说快板)
闲言碎语不要讲,表一表山东好汉武二郎!
那武松学拳到过少林寺,功夫练到八年上。
这一天,思念亲人回家乡。
中途经过景阳冈,那山上,斑斓猛虎把人伤,
赤手空拳打老虎,为民除害把名扬!
师:这段话说的是什么事?
生:武松打虎。
师:这篇课文按照顺序都讲了什么?
生:先写喝酒,再写上山,最后写打虎。
师:这篇课文文白夹杂,是古代的白话小说,我先考考你们:大虫是什么?
生:老虎。
师:什么是吃酒?筛酒?
生:喝酒,倒酒。
【点评:快板书是中国传统曲艺形式之一。用快板书开课,形式新颖,既激发了学生的兴趣,渲染了课堂气氛,同时也梳理了课文,拉近了学生和古代白话小说的距离,一举多得,简洁明快。听!好汉武松景阳冈打虎的故事就要开讲了!】
二、喝酒研读语言,体会倔强
1.体会喝酒酒量大,动作爽
师:好!我们先来看武松喝酒。武松喝酒与众不同古代的酒度数比较低,一般人可以喝到三碗,武松喝了几碗?
生:十八碗。
师:对,十八碗酒!相当于六个人的酒量!而且,十八碗酒他都是怎么喝的?
生:一饮而尽。
师:连起来,一起读。
生:十八碗酒,一饮而尽!
【点评:好一个一饮而尽!武松的豪爽、率真、坦荡的性格尽显无疑。】
2.体会语言豪爽、倔强的性格
师:我们来读一读武松和店家的对话。这样吧,同桌两人一人读武松的话,一人读店家的话,先来练一练。(出示对话。生同桌合作读。)
【点评:由读到演,让学生扮演一回武松和店家,身临其境,感同身受,别有一番滋味,别有一种感受。看!课堂顿时活跃起来了!】
师:选一组同桌来读。
(一组同桌分角色读对话)
师:大家给他们提提意见。
生:武松读的时候没表情,声音不够洪亮。
生:店家好像不是在说话,而是在念书。
师:是啊!说话还是要更自然一些。不过,他的台词比较多,我们表示谅解。我们看武松他很留心,一边读一边做动作,把括号里的内容都表现出来了,真好!但是后面有个表情不对武松的笑,这个同学嘿嘿一笑,行吗?
生:不行!
师:应该豪爽地哈哈大笑! 下面一起来,你们都当武松,我当店家,我们来试一试!
【点评:由读书到讲话,从拿腔捏调的读到自然平实的说,是读的升华,需要在练读中下功夫。口头语言和书面语言的相互转化既有助于提高读的质量,也有利于增强说的能力。】
师:我们看,在这个过程中武松一直在干什么?
生:叫人筛酒。
师:叫人筛酒就是要酒。第一次他敲着桌子说快来筛酒,第二次他奇怪地问怎么叫做三碗不过冈,第三次他笑着说哈哈!我可不醉,第四次,干脆直接把钱拿了出来别胡说,给你钱。是这个意思吧?
生:是。
师:这一段对话很精彩,但不能光看表面。谁说说,从这个要酒的过程中,你看到了一个怎样的武松?
生:倔强。
生:固执。
师:对!倔强你不让喝,我非喝!从这一段的描写当中,我们看到了一个倔强的武松,一个酒量很大的武松。(板书:倔强,酒量)
【点评:在学生活动之后,师生理清层次,引导学生从语言文字的表层去发现语言背后的意蕴从要酒的过程看出怎样的武松。在文本具象的描写中,引导学生尝试初步的抽象了解武松的性格。这既是一种语言训练,也是一种思维训练。】
三、上山研读心理,体会犹豫
师:武松吃了十八碗酒,然后要上山。店家告诉他山上有虎,他不相信,执意上山。可是上山之后,武松看到一张官府的榜文(出示)
近因景阳冈大虫伤人,但有过往客商,可趁午间结伙成队过冈,请勿自误。
师:谁把这段话解释一下。
【点评:榜文半文半白,语言简洁。教师引导学生对关键词语字斟句酌,很有必要。把关键词语弄懂了,这段话自然就懂了。这也是阅读我国话本小说的方法之一。】
生:近期因为景阳冈老虎伤
人,如果有客商经过,要结伴过冈。
师:就是说过冈需要两个条件。一是
生:趁午间过冈。
师:二是
生:结伴过冈。
师:武松现在是午间过冈、结伴过冈吗?
生:不是。是独自一人,黄昏过冈。
师:(指勿)请勿自误。这个勿是什么意思?
生:不要。
师:(指误)这个误呢?
生:错误。
师:应该是耽误,请不要自己耽误自己,就是自己送死自己负责,是这个意思吧?
生:是。
师:这个告示,武松读出了八个字
生:山中有虎,单身莫行!
师:看到这样的公文,武松心里有了想法,请你拿出笔,打开书,读第4、5、6自然段,把几处描写武松心理活动的语句画出来,看看他都想了什么。
【点评:研读榜文,读出山中有虎,单身莫行八个字。此情此景,武松怎么会没有想法呢?让学生在相关段落中把武松的想法画出来,认真研读,读出文字背后的意思。这既是对课文内容的探究,也是读书方法的指导。】
(生边读边批画。之后师生共同交流,找到四处心理描写的语句。师相机出示。)
武松看了,笑道∶这是店家的诡计,吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么!
武松想∶转身回酒店吧,一定会叫店家耻笑,算不得好汉,不能回去。
细想了一回,说道∶怕什么,只管上去,看看怎么样。
武松自言自语道∶哪儿有什么大虫!是人自己害怕了,不敢上山。
【点评:引导学生回到文本,从人物的神态、语言中揣摩人物的内心活动。品读就是让学生慢慢品尝,细细品味。】
师:我们来细细地品一品。读第一句。
(生读)
师:这时,武松相信有虎吗?
生:不相信。
师:但是,当他看到了官府的公告,他想
生:转身回酒店吧,一定会叫店家耻笑,算不得好汉,不能回去。
师:武松怎么样了?
生:他想马上转身回酒店。他有点害怕了。
师:武松也怕老虎吧?但是转念一想
生:一定会叫店家耻笑,算不得好汉,不能回去!
师:心里害怕不害怕?
生:害怕。
师:但是他要做
生:好汉!
师:武松怎样?
生:爱面子!要脸面!
师:在面子和性命之间,武松宁愿选择
生:面子。
师:后来,他细想了一回
生:怕什么?只管上去,看看怎么样。
师:他有什么心理?
生:侥幸心理。
师:再看最后一句
生:哪儿有什么大虫?是人自己害怕了,不敢上山。
师:什么意思?
生:他在给自己壮胆。
生:他是在自我心理安慰,在骗自己。
师:你看,害怕的武松,要面子的武松,有侥幸心理的武松,自欺欺人的武松,是这样吧?
生:是。
【点评:这一部分还是让学生通过读自己去体会。对人物的内心活动的了解只有通过学生内心的体验方能领略一二。对小学生不必作过高的要求。】
师:整个过程在上山和下山之间,武松其实一直在干什么?一个词
生:犹豫。
生:矛盾。
生:纠结。
师:但武松最后还是
生:上山。
师:说明他有什么?
生:胆量。
【点评:犹豫,就是心理矛盾,内心冲突。在特定的情势下的犹豫是人之常情,即使武松也不例外。关键是犹豫之时如何抉择取舍,是否当机立断,这也是杰出者和平庸者之间的重要区别。课文中这一段细致的描写,课堂上这一段较长的对话,绝非可有可无。它清晰地展示了武松从犹豫到决断的心路历程,为后文写景阳冈打虎作了必要的铺垫。】
师:有人说,文章这样写有问题。如果让我来写,我就写:武松看了公告,然后毫不犹豫地主动上山打死老虎,为民除害。这样好吗?
生:人毕竟打不过老虎,他怎么可能主动去打?
师:是啊,武松以前打过老虎吗?
生:没有。
师:所以,他一听说山上有老虎,就说我上去打死它,可能吗?
生:不可能。
师:这样写真实不真实?
生:不真实。
师:他写武松害怕了,要面子,自己安慰自己,这样写真实吗?
生:真实。
师:真实!这就是武松的犹豫,武松的胆量!(板书:犹豫、胆量。)
【点评:艺术的真实源于生活的真实。武松乃血肉之躯,本是个普通的人,他也会害怕,也会要面子。但是武松又是一个杰出的人,他有胆量,有气魄,有本事,所以他才敢明知山有虎,偏向虎山行!】
四、打虎研读动作,体会慌乱
师:不管怎么说,武松还是上山了,最精彩的打虎场面开始了。我们来读打老虎的场面。先请一个同学来读打虎的第一段。
生1:(读)说时迟,那时快,武松见大虫扑来,一闪,闪在大虫背后武松一闪,又闪在一边。
师:这个同学读得很流利。但是,他放的是慢镜头吧?(生笑)我们再来试试,读出紧张的气氛,语速要快!
生:(语速很快地读)武松见大虫扑来,一闪,闪在大虫背后。
师:这样读才能再现场景,一起读一遍,要读出武松闪得快。
(生齐读)
师:大虫的所有动作,都突出了一个字
生1:快。
生2:猛。
生3:凶。
师:快,猛,凶。我们要通过朗读把这些读出来。我先问问你,这一段实际上是写谁在进攻?
【点评:大虫一扑一掀一剪,武松一闪再闪三闪,均在毫发之间。教师引导学生通过读,浓缩成三个字:快、猛、凶。这是引导学生由具象到抽象的思维训练。此时,教师又让学生回到文本,通过读来感悟,这样不仅加深了学生对语言文字的感知和理解,而且使武松的英雄形象在学生的脑海中逐渐由隐而显了。】
生:大虫。
师:谁在防守?
生:武松。
师:我问你,大虫做了三个进攻动作,分别是
生:扑、掀、剪。
师:武松也做了三次动作,但是这三次动作用了一个字叫什么?
生:闪!
师:好!现在我们明白了,大虫是扑掀剪,武松是闪闪闪。是这样吧?
生:是。
师:(指一个学生)你就是大虫,来,我请你做一个高难度的动作掀!你把这句话读一读,你一读就知道怎么掀了。大虫背后看人
生:大虫背后看人最难,就把前爪搭在地下,把腰胯一掀。(做相应动作)
师:你先看前面大虫扑过来,武松往旁边一闪,现在武松在大虫的哪里?
生:背后。
师:对,背后,所以大虫要背后攻击。这个大虫是个高手啊,知道现在回头来不及了,怎么办?
(一生表演大虫用腰胯掀的动作,师生鼓掌。)
师:掀完了还不算,还有一个动作更难做,要用尾巴一剪!怎么剪?读这句话
生:接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。
(师指导生用手当尾巴,表演剪的动作。)
师:大家想想,假如老虎的尾巴碰到武松,会怎样?
生:武松就会受伤。
师:假如老虎的腰胯撞到武松,会怎样?
生:武松就会很危险。
师:是啊,一切都在瞬息之间!
【点评:教师引导学生在表演之后慢慢读,细细读,边读边想象,在脑海中浮现出打虎的情景。这样指导学生读书,有趣有效。学生学习了语言,了解了作者的表达方法,还为下文的学习做了铺垫。】
师:我们慢慢读,细细读,边读边想象,再现了打虎的场景。老虎扑掀剪,武松只用了一个动作
生:闪!
师:我把它换一个词,换哪个?
生:躲。
师:哪个词语好?
生:闪的速度很快。
生:用躲的话说明他很胆小。
师:所以他是闪,闪了以后就是后面的进攻,这叫以退为进。
【点评:换词比较,足见作者用词之精妙。看,一个闪字,武松的英气、豪情、胆识尽显无遗。教师引导学生探究词语,必要时咬文嚼字,值得提倡!】
师:好,我们再来读一读。你们来读写武松的语句,我来读写老虎的语句。力求读出紧张的场面。
【点评:武松一闪又闪,化险为夷。先挫其锐,避其锋芒,再蓄势待发。看!武松是怎样收拾大虫的!随着故事情节的推进,教学过程波澜起伏,起承转合,过渡承接自然流畅,可见教师的功力。】
师:大虫扑完了,该谁打了?
生:武松。
生:(读)武松见大虫翻身回来,就双手抡起哨棒把那条哨棒折做两截,只拿着一半在手里。
师:好,这两句话跟我读一读:只听见一声响,簌地把那树连枝带叶打下来(生接读)
【点评:此处,教师的范读很有必要。烘托了气氛,读出了气势,静态的语言文字化为鲜活的形象,也为学生树立了朗读的榜样。此时,教师还要求学生在听读中找出描写关键动作的词语。的确,说的不如做的,英雄行为更能表现英雄的精神品质。】
师:好,武松动手了吧?可惜,唯一的武器哨棒断了。这一次武松要赤手空拳面对老虎进攻,我们来看最惊心动魄的场面!这一段我来读,但是你们有一个任务,这里面武松做了很多动作,你们边听边把最关键的动作找出来。(师范读,生听读,梳理出几个关键动词:跳、按、踢、打。)
师:武松有几个关键的动作。第一个是什么?(生:跳。)第二个是(生:按。)然后他就干什么?(生:踢。)最后是(生:打。)在这四个动作中,有一个动作至关重要,是武松转败为胜、转守为攻的关键。你认真比较一下,是哪个动作?
生:按。按住老虎的头,他就控制住了老虎。老虎的爪子、尾巴、腰胯都不能用劲了。这时他才可以踢老虎。
师:对啊,按住老虎,转败为胜!这个动作最关键!
【点评:行为由若干动作构成。教师引导学生紧扣描写动作的关键词语品读,不但使武松打虎具象化,而且让学生进一步感受到作者遣词造句的巧妙。辨析哪个动作最关键,看似平常,却是引导学生去分析事情的关键点,这是一种重要的思维方法。】
师:打虎过程异常紧张。你觉得武松整个过程的表现怎么样?
【点评:让学生说说武松打虎过程的表现,是引导学生由具体到抽象的概括,由部分到整体的归纳。由放到收,由开到合,收放自如,开合有度,是本课教学的重要特色。】
生:非常勇猛。
生:动作很快。
生:惊恐。
师:惊恐?武松在打虎过程中,他是不是非常冷静?
生:不是。
生:要不他也不会拿棒打的时候棒就折了,武松有点惊慌。
生:武松按住老虎之后,是乱踢,说明他比较惊慌。
生:武松是使尽平生气力只顾打,是乱打,也说明他慌乱。
师:但是从按这个字,我们也看出武松具有超人的气力,如果是你去按,我估计老虎一抬头,你就到树上去了!(生笑)从这一段我们看出了武松的慌乱和武松的力量。(板书:慌乱 力量)想不想看看武松打虎的场面?
生:想!
师:注意:一边看,一边和课文中的描写对照,感受惊险的场面。(播放《武松打虎》录像)
【点评:教师这里的提示十分重要:一边看,一边和课文中的描写对照,看语言描写如何化为生动可感的形象。】
师:惊险吗?过瘾吗?我们再来读一读打虎的场面。你们读,我来闭眼想象画面。
(生齐读,在对话处分开对读。)
五、总结拓展
师:真过瘾!好像看见真的一样!你们发现没有,这篇课文写得很有意思,如果我们从头来梳理一下阅读的感受,就会发现:武松酒醉要上山,我们的心就
生:提起来了。
师:后来店家劝他,我们的心又
生:放下了。
师:结果他不听,我们的心又
生:提上来了。
师:当他看见了公文,我们以为他要回去,我们的心又
生:放下来了。
师:结果他非要上山,心又
生:提上来了。
师:老虎一攻他,他躲过去了,我们放心了;拿起棒一打,折了,我们的心又提起来了。整个过程我们的心随着描写一起一伏,一提一放!这就是一波三折!武松打虎真过瘾,我们读书真揪心!
师:(指板书)你们看见没有,第一排我写了这几个字
生:倔强。
生:犹豫。
生:慌乱。
师:这些,其实都是我们一般人身上都有的,对不对?所以这个叫什么?
生:人!
师:但是第二排写武松的酒量,胆量,力量这是不是一般人都有的?
生:不是。
师:这是
生:神!
师:清朝有一位伟大的文学家、评论家金圣叹讲了一句话,讲到武松,他说武松是人,也是(生:神!)他有人的(生:倔强。)神的(生:酒量。)人的(生:犹豫。)神的(生:胆量。)人的(生:慌乱。)神的(生:力量。)
【点评:教师引用金圣叹对武松的评价,适时、准确。当然,金圣叹的评论是对武松一生英雄行为的总结,而武松打虎不过是刚刚拉开了序幕。许多惊心动魄的英雄故事即将展开。此时,本课的拓展延伸就顺理成章了。】
师:这就是《水浒传》中最闪光的英雄,千百年来人们最喜欢的好汉!施耐庵浓墨重彩描写了一位亦人亦神的好汉武松。关于武松,《水浒传》一共有十回书描写,他还有很多故事,谁知道?
生:斗杀西门庆。
生:醉打蒋门神。
生:大闹飞云浦。
生:血溅鸳鸯楼。
师:对,最后武松上了梁山。同学们,看看武松一生的经历,你觉得他只是打了一只虎吗?(生答)对!除了景阳冈的猛虎,人间的恶虎他也打!欺男霸女的西门庆杀!强抢豪夺的蒋门神杀!陷害好人的张都监杀!武松的一生,就是打虎的一生!这些故事你们随后去读《水浒传》。下课!
【点评:留下回味的余地,留下故事的悬念,让学生欲罢不能,这时再要求学生读整本书,就不勉强了。】
【总评】
张学伟老师的《景阳冈》是一堂渗透了课改新理念的好课,是一堂体现语文特点,散发着浓浓语文味的有特色的课,是一堂方法灵活、形式多样、充满童趣、生动活泼的课。
张老师根据课文的写作特点,采用读、思、议、演等多种形式,引导学生抓重点句段、关键词语,通过读书,让静态的语言文字化为鲜活的人物形象,又通过抠关键词语,回归文本,学习作者的表达特点。还通过议,让学生自行揣摩,探究字里行间背后的意蕴。议后多有小结归纳,意在从形象到思想,升华人物的精神品质。
教学过程中有收有放,收放自如;有分有合,分合有度;有疏有密,疏密有致。学生活动面大,参与度高,教师只是从旁指点,在关键时点拨疏导,在衔接过渡处穿针引线,表现出教师极强的调控课堂的能力。
《水浒传》是我国四大古典名著之一,由话本演进而成书。作者主要依靠人物语言、动作的描写刻画人物,不像西方小说有大段的心理描写。教师特别注意到这一点,对人物的语言主要通过读来体会,对人物的动作,除了读,还通过演来加深印象,从而感悟作者遣词造句的精妙。
需要说明的是,武松打虎的故事,早已家喻户晓。在一定意义上来说,武松打虎作为传统文化,体现了中华民族的精神,即不畏强权、迎难而上、嫉恶如仇、除恶务尽。它是在特定的历史文化背景下发生的英雄故事,不应以类似老虎是国家一级保护动物等所谓的现代解读来曲解武松打虎的文学形象和思想价值。
教学总会有遗憾。本课有几处议多读少,失之于碎,需要改进。
41、江南春评课优缺点及建议
江南春评课优缺点及建议
前年,一批外地同行来沪交流,我为大家上了《江南春》。课后互动,一位老师问:这首诗的最后两句写的是诗人感叹岁月匆匆,物是人非,怎么不跟学生讲讲呢?我笑笑说:讲了,学生能懂吗?
教小学生读古诗文,教师最要紧的是控制住自己的讲述欲。教师是成年人,有生活阅历,能读到一些参考资料,自觉对古诗有一定理解。于是走进教室就想多多讲给学生听。但孩子没有成人那么多的生活体验,教师一股脑地把自己的感受,或者把鉴赏辞典的注解灌输给学生,是不合适的。当然,有的同行也许是这样想的,哪怕学生现在不懂,我先说给他们听。以后总会懂。或许某些孩子确实如此,但一定有更多的孩子不是这样的。因为每个孩子的学习方式不同。教师用灌输的方式教厌恶灌输的学生,那么对这些学生而言,他们不仅学不好当下的知识,连以后总会懂的情况也不会出现了。总之,教学古诗文尤其要在教学内容、教学方式的适切性上花功夫。我在《让课堂说话(古诗文卷)》中列举了八种常用的古诗教学方法。但如果在一节古诗课中,数种方法一拥而上,那教学效果一定不会好。前几天就听到一节这样的古诗课。多形式的朗读,仿写,补充资料,问题辨析,重点字词的理解,情境想象等等,一应俱全,可以全都用得不合适。
也是前年,素芬在农村学校支教,邀请我去为农村教师上示范课。去之前,素芬几次提醒我,那边的孩子绝大部分是留守儿童,上课基本不发言。我让素芬录一段学生读课文的音频给我,以便了解学生的学习基础。那次上了《半截蜡烛》,仍是用上海的教学设计。课堂上发言的学生不少,而且还组织了情境表演。据说那节课给当地老师留下很深的印象,过了一年,还有人提及。如果探究成功的原因,也很简单,就是两个字适切。首先教学设计要适切。其次,教学实施也要适切。该慢的时候要慢,该快的时候就快。学生有困难的地方就做足铺垫。
适切真要做到,也是难的因为需要教师放下自己,真正关注学生成全学生。
42、狐假虎威评课优缺点及建议
狐假虎威评课优缺点及建议
一:
1.抓住重点、理解成语、精妙导入。上课伊始,王老师引导学生找到老虎和狐狸的成语,激趣导入。用书中的话解释狐假虎威的意思,并特别强调了假的含义。这样,学生在整体上对成语有了大概的理解,为进一步学习课文打下了基础。
2.利用五精活力课堂的教学模式,环环紧扣,层次分明,脉络清晰,朗读指导到位。王老师用狐狸是如何蒙骗老虎的?作为主问题,从而引导学生分角色朗读2-6自然段。抓住狐狸说的三次话进行多种形式的朗读,理解和感悟;在教学重点段落时,抓住狐狸的动作、老虎的动作朗读体会。让学生明白百兽之王是被狐狸给骗了。
3.角色定位,现场表演。对于七、八两个自然段,王老师采用分角色表演的形式进行处理,并准备了小动物的头饰,极大地调动了学生的积极性。
建议:
1.在分角色表演时,我觉得可以先让学生充分理解神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望四个词语的意思,再让学生对词语进行想象表演,最后把整个句子和段落表演出。2.可以让学生互相评价,这样,学生在理解的基础上会对角色的各种动作、神态更加了解,表演起就心中有数,游刃有余了。最终达到在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟的目的。
二:
1.环节紧凑、语言精练
教学环节紧凑,教师课堂用语精炼。一节课安排了很多内容:从导入、生字词复习、新课、角色表演到拓展延伸,环环紧扣,紧密衔接。创设教学情境,营造教学氛围。
2.以读代讲、加强理解
王老师在课堂上非常重视学生的朗读,努力做到以读为本,以读悟情,读的形式多种多样。如:带着问题读,抓住关键词语读等,抓住狐狸与老虎的三次对话进行多种形式的朗读,理解和感悟。
3.角色体验、情感升华
在学习到狐狸和老虎走进森林时的情景,生生小班合作扮演老虎和狐狸的角色,以演代悟,为学生理解文本打好了基础。学生轻松领悟课文内容。建议:学习文本过程老师可以更加大胆放手一些,相信孩子能够充分体会角色特征,能够自己从文本中找到表现个性特征的词汇和语句进行理解。更加凸显孩子在课堂中的主体性。
三:
这是二年级的一篇寓言故事,王老师按照五精课堂下的活力课堂设计,环节清楚,流程清晰,课件精美,重点突出,课堂评价及时,充满了童趣。从一开始的精妙导入猜寓言故事引出本课课题《狐假虎威》就调动了学生的积极性。检查精心预习中的认识词语,收集到关于狐和虎的成语达到了检测学生的收集、整理、巩固词语的目的。精彩展练中,学生在老师的引导下抓重点词句中体会狐狸的狡猾,明白了吓走百兽到底是谁最威风。朗读形式多样,在接龙读,老师引读,分角色读等多种形式的精彩展练中进行读中悟,理解了狐假虎威的含义,精要测试想对课文中谁说,从故事中学到了什么,检测学生是否理解了课文。课本剧的表演充满童趣,课后作业的布置合理,拓展了学生的想象。学生回答语句的完整,学生对同学的评价看出老师平时对学生的训练。整堂课学生都积极参与到学习中,真正做到是学习的主人。
建议:在文中描写狐狸和老虎的句子让学生回答后课件再出示。问题的设计不要太多,让学生说出读后体会到了什么。学生的回答再响亮些,充满自信些。
43、古人谈读书评课优缺点及建议
古人谈读书评课优缺点及建议
一、目标定位准
学习文言文,少不了诵读和理解文意,韦老师将正确、流利、有感情的朗读和把握文意作为教学目标。韦老师除了正确把握本课的目标,还注意将人文主题和语文要素双线组元紧密联系,教学中润物无声般地出示人文主题旧书不厌百回读,熟读深思字自知。正因为目标定位准确,韦老师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学,完成了知识、技能等基础性目标。从字词的学习到感悟升华都有序推进。
二、读通再开讲
朱熹曾说:读得熟,则不待解说,自晓其义也,这充分肯定了语文学习中读是一个不可替代的手段。本节课还有一个最大的亮点就是在韦老师的带领下,读得精彩,将课文读通了,读顺了,也读出了自己的真情实感。在本课教学中,学生呈现多种读即:1.自由读,读通课文;2.指名读,互相评价;3.齐读,感悟文意。
三、课堂重书写
大部分老师上公开课一般不设计书写环节,因为担心时间不够用,也不容易出彩。随文识字写字是韦老师教学中的一个亮点之一。为了让识字教学不那么枯燥无味,韦老师先引导学生了解诵和岂的结构和形体美。接着留有充裕的时间给学生书写。最后,让孩子们在本子上临写几个生字,韦老师巡视指导,这让写得不好的学生有练习的机会;让孩子真正喜欢上写字。如果每节语文都舍得花几分钟让学生进行书写练习,他们的书写水平就会有一定提高。
四、重授人以渔
古人云:授人以鱼不如授人以渔,韦老师在教学中重视学法指导。叶圣陶先生也说:教是为了不教。她充分利用副板书,将学习文言文的方法呈现给学生:借助注释、联系上下文、猜读、查阅工具书最后引导学生运用方法解释文本。
很感谢韦老师的辛勤劳动,能带给我一些收获,一些思考。但有几点建议与大家一齐商榷:
一、要重视迁移
如果能将学法进行迁移,学生达到举一反三,那就更好了。韦老师这节课交给了学生很多学习文言文的方法,教师可以出示这节课作为家庭作业的文言文《读书须教有疑》进行自学,活学活用,我们不应该只看到教本上的这一篇范文,指导好课外阅读,学生运用新方法学习新知识,周而复始,进入良性循环的发展模式,为学生未来发展打下良好基础。
二、须吃透文本
吃透文本除了理解文本表层的语义,还应顾及布局谋篇,这则文言文未分段落,但首句与第二、三、四句构成了总分关系,教学中应该引导学生体会这一写作特点。教师对文本的解读也不能满足于语义层的理解,还应引导学生向文本更深处探索,真正的重点还在于文本深层思想的发掘。可以结合课后练习:联系自己的读书体会,说说课文中的哪些读书方法对你有启示。学生在自省中交流,学习读书方法,真正学会读书。
以上仅是我个人的一些粗浅看法,还请各位同仁批评指正。
44、大自然的声音评课优缺点及建议
大自然的声音评课优缺点及建议
听了古老师的《大自然的声音》感触颇多:
1.教学设计严谨,素材丰富,以感受风之声、水之声和动物之声三个环节层层递进。
2.在教学中古老师巧妙地采用了多媒体进行教学,播放了小溪、河流、大海、青蛙等不同的声音,让学生直观形象地感受大自然声音的美妙。
3.读的形式多种多样,老师通过对朗读语气、语调和重音的强调,让学生的感情逐步得到了升华。
《大自然的声音》评课:
这是一篇浅显易懂、生动有趣的课文。古智丽老师所设计的教学过程环环紧扣,一步步引导学生感知课文,体会作者美妙的构思,体会大自然的奇妙,激发学生热爱大自然的感情。
1.巧妙的利用网络资源,并且注意象声词的学习。
大自然是美丽的、奇妙的,亲近自然是幼儿乐此不疲的事情,在大自然中有很多美妙的声音,在本节活动中,她选择了学生熟悉的鸟叫声、流水声、风声、雷声、雨声作为探究的对象,让学生静下心来去倾听、去感受。
2.品读语言,感悟大自然的神奇。
在教学中让孩子们去理解什么声音美妙,怎样美妙?用心倾听,细心品味,读出声音的变化,联系生活实际体验感悟;小练笔巩固练习中,还注重指导学生了解这篇文章的写作方法;板书设计详细、精美。
建议:
1.读的形式可以再多样化一些。
2.教师的评价语可以再丰富一些。
45、村晚评课优缺点及建议
村晚评课优缺点及建议
优点:整堂课思路清晰,环节紧凑,重难点突出,设计合理。学生的课堂习惯非常好,每个人都能积极地参与到课堂中,课堂效果较好。老师在教学新知时循循善诱,让学生学习起来毫不费力,充分发挥了学生的主动性,教学设计很好,引导得也很到位,同时还让学生体会到学生与生活的联系。
缺点:在课堂上的学生积极性还不太够,学生的发散思维能力和主动提问能力有待提高,部分内容存在缺失。
建议:有一定改进,但仍需努力,要加强教师基本功训练,虚心学习,不断提高,力争成为学校骨干教师。知识点的讲解巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。
46、猜字谜评课优缺点及建议
猜字谜评课优缺点及建议
优点:有侧重点检查,关注后进生。引导学生深情朗诵,学习雷锋精神得到升华。小组讨论充分,延伸思想教育,说说身边的小雷锋和如何向雷锋学习。
建议:培养小组合作意识,让每一个学生都得到提高。
优点:创设购买图书的故事情境,导入新课。结合具体例子,引导学生理解乘除法之间的关系。通过小组讨论,获取验算的方法。
建议:课堂练习时要面向全体。
优点:让学生充分交流,加深对括号的认识和四则运算的理解。提出明确要求,培养学生良好的计算习惯。
建议:要及时反馈学生掌握情况,特别要关注后进生。
优点:准备充分,教态亲切、平易近人,让孩子们经历了学习知识的过程,在活动中感悟、在合作中积累。
建议:教学时间的掌控上,可能是由于学生的接受能力差一些,后面时间控制稍紧。
优点:目标明确,围绕目标展开教学,能注意到细节。让学生用英语表达,注重训练学生听说读写能力。对课堂处理跟进到位,练习与新授穿插。
建议:发挥高年级小组学习优势,互相学习互相促进。
优点:课前让学生准备好练习本等课堂用品,养成好习惯。放手让学生讨论计算方法效果较好,指导很详细,鼓励学生大胆回答问题。
建议:个别环节有些松散,后半节课学生有些松懈,部分不在学习状态,用该考虑如何调动。
优点:学生听讲状态非常好,时刻提醒学生坐姿端正认真听讲。抓住小学生容易满足的特点,夸奖、鼓掌给与学生极大的鼓舞,积极性非常高。
建议:讲究方法,有讲有练、由浅到难,穿插游戏,值得学习。
优点:学生积极参与老师提出的任务,这是平时养成的好习惯。注重训练学生的表达能力,同时对课文内容加深理解。特别是让学生叙述六幅图,要求学生用课文语言来描述,这一环节非常好。
建议:有满堂灌的痕迹,学生自己的时间少。学生没有真正动起来,缺少互动。
优点:把握教材,课堂环节安排合理,善于引导。其中值得一提的是,学生到黑板上标注生字拼音、大写字母、偏旁部首非常熟练,平时有这方面的训练。建议:没有激发学生的积极性,老师讲的多,学生思考的时间少,听讲习惯需要加强。
优点:学生学习状态较好,能参与到课堂上来。给学生充分的读书思考时间,深入理解课文,小组讨论有成效。
建议:给差生提供更多的回答问题、参与的机会。学生小组汇报以后,可以安排课后写下来当做一次练笔。
优点:准备很充分,把握古诗主要内容,带领学生一起学习,走进古诗情景。注重引导,学生兴趣比较高,培养学生良好的学习习惯。授课自然,顺势指导学生回答问题中出现的错误。
建议:让学生真正动起来,对于三年级学生来说,可以多说,也可以尝试做听课笔记或随机练习
47、扁鹊治病评课优缺点及建议
扁鹊治病评课优缺点及建议
本设计注重抓关键词复述故事,让孩子们沉浸于讲故事和听故事的情趣中,轻松把握文章内容,达成学习目标。
一、简约了教学程式
本设计没有繁琐的剖析,没有矫情的表演,甚至没有专门的记、写生字,只是引导学生依托病历表这一脚手架进行读、讲、听。看似简单的行为动词,学生却是在有序、有趣中语用并读懂文本。
二、活化了故事语言
教学虽然沿用传统的故事复述,但本设计中的复述不是简单的、机械地照搬或者是背诵,而是要用自己的语言把内容讲出来。学生借助时间、病情、治疗方法、治疗把握、蔡桓公的态度这几栏在文中提取关键信息,用自己的语言将这些关键信息串起来,以此完成第一次讲述。然后,依次将二、三、四、五次治病过程讲述出来,学生在过程中进行文本语言提炼,内化成自己的语言,故事的语言在孩子们那里就有了生命和活力。
三、鲜活了人物形象
教者创设了咸阳宫里扁鹊见秦王的情境,扁鹊完整地把整个故事的情节给秦王讲了一遍,扁鹊的执着、技艺的高超,蔡桓公的固执、讳疾忌医的形象浮现在孩子们的眼前。
48、贝的故事评课优缺点及建议
贝的故事评课优缺点及建议
1.生字教学扎实,形式多样,有加一加、减一减,有找近义词的方法,还有相同结构归类、讲解多音字、加一笔等识字方法。插入捡贝壳游戏环节巩固识字,对本课生字归类教学书写,教学扎实。其中,识记甲的时候用加一笔的方法,日+一竖=甲进而引导学生思考日+一竖还可以变成什么字呢?让学生感受到我国汉字的奇妙有趣。
2.借助图片识字,直观形象 在出示贝字甲骨文书写时,先出示贝壳的图片,让学生更加直观地细致入微地感受到甲骨文贝形象,体会古人造字的奇妙。了解贝字的由来及字形演变之后,老师还给孩子们推荐了一部十分切合主题的纪录片《汉字里的中国人》进一步激发学生对于甲骨文的兴趣火花。利用视频的方式讲解了婴字的演变过程,引导学生进一步感受甲骨文这一类汉字的特点,也从侧面对学生进行了关于母爱的情感教育,一举两得。
3.培养说话能力,提高素养 教师在教学第二自然是循序渐进,先让孩子自主找出贝壳出来能保护肉体还有什么作用?接着引导孩子圈出贝壳之所以能被当作饰品和钱币的原因,锻炼学生从句子中提取关键信息的能力,随后用关联词因为所以把句子串联起来,培养学生说话的能力,在教学的一点一滴中提高学生的语文素养。
4.留足书写时间,目中有人 对于我会写的汉字讲解细致到了每一处关键笔画,遵循了先看再写的书写节奏,给孩子留有了适当的书写时间。整个教学中教师语言亲切,语速适中,教学状态十分的适合低年级的孩子。
49、北京的春节评课优缺点及建议
北京的春节评课优缺点及建议
先说说我自己的好课观:第一,学生有没有收获,尤其是语文学习方面的收获;第二,学生有没有动起来,尤其是学生的思维有没有动起来;第三,师生的教学活动是否符合语文学习的客观规律;第四,教师的教是否符合学生的学情。
综合以上几点来看,这节课无疑都是很出色的。
第一,学生知道了散文写作的一点秘密,明白了散文阅读的一点窍门。
歌德有一句话现在大家很熟悉,内容人人看得见,涵义只有有心人得之,形式对于大多数人是一秘密。进入高年级的学生,要不要开始领略文章的秘密?我认为是需要的,而且很有必要。缺少对文本秘妙(言语形式)揭示的教学,我认为是不完整的教学。缺少对文本秘妙关注的阅读,我认为是不完整的阅读。
这节课,汤俊老师通过他的慧眼(其实是深厚的学养功底),看出了文本的秘密,而在课堂上,他又很有策略地让孩子们领悟到了这个秘密。通过本课学习,学生知道了什么是意象,什么是意象叠加,还知道了选材的秘妙选择合适的意象,意象指向的感觉要一致。尽管汤老师给学生的关于意象的定义不是非常准确,但是很容易被学生接受,至少能够在学生脑海中留下意象的痕迹,这对孩子们今后的散文阅读、散文写作是很有帮助的。以后读散文,孩子们会主动去文中寻找并思考:作者选用了哪些意象?作者为什么要选择这些意象?作者想借这些意象表达什么感觉?这些感觉的背后隐藏着的是作者的什么情感?比如,孩子们再读《自己的花是让别人看的》,也许就和以往不一样了。孩子们也许就会捕捉到花德国人种花这两个意象,就会想:花给人什么感觉?美好?奔放?热烈?应该都有!德国人种花给人什么感觉?为他人着想?对他人的尊重?为别人奉献?我想也应该都有。那么,这两个意象的后面,又藏着怎样的情感呢?那无疑有对生命的尊重,对美好的向往,对互相关爱互相帮助社会的憧憬这样的阅读,就不会仅仅停留在散文的表面。
以后写散文,孩子们也许会主动思考,我想表达什么感觉?我的这些感觉需要通过哪些意象来表达?我的感觉表达得是否充分?是否需要添加新的意象来强化?我选择的意象是否指向同一个对象?是否有互相矛盾的地方?
其实,不仅散文阅读与创作如此,诗歌的阅读与创作更是如此!从这一点来说,汤俊老师此课的教学,对学生影响深远!
第二,学生理解到了本文的内涵,感受到了老北京春节里蕴含的文化。
我一直以为,无论我们教学什么类型的文本,我们需要做的第一件事情就是引导孩子们准确理解文本内容,没有文本内容的理解做基础,其他方面内容的学习都将是无本之木、无源之水(这也是我一直不赞同语文本体教学论的原因)。只是有的文本内容浅显,我们无需着力,孩子们可以自能得知(余老师的板块式教学,往往在前两个板块中安排文意把握训练后,再安排其他训练项目,或者在整个教学过程中逐步引导学生把握文意)。汤俊老师在着眼于教意象的时候,没有忘记这个任务。他让孩子们一次次体会意象给自己的感觉,就是文本内涵的解读。老北京春节的热闹、欢乐、温暖、富足、祥和一一注到孩子们心头。感受尤其深刻的一点,汤老师课件背景音乐的运用非常妥帖。那悠扬的音乐,让我们深深沉浸在春节的美好氛围之中,勾起我们对春节的无限回味,与文本内容浑然一体。对于在课件中使用音乐来渲染气氛的做法一贯持审慎态度的我,也忍不住在这里为汤俊老师点赞了。
我们再来看,孩子们有没有动起来?
这节课上,我们先看到孩子们是比较沉默拘谨的,但是,随着汤俊老师的朗读指导,孩子们慢慢打开了,口打开了,心也打开了。绷着的脸放松了,笑声也多了表情也自然了。在这么短的时间里,学生发生这么神奇的转变,可见汤俊老师课堂驾驭能力之高超。这一段选择的意象给你什么感觉?作者为什么选择了九个意象?梁实秋先生选择了哪些意象?给我们什么感觉?可否把斯妤文中的一段插入到梁实秋先生的文中?这些问题密切指向本文的核心教学任务,有效地激发了学生的思考。还有,课堂上汤俊老师多次安排的朗读训练,也保证了学生的参与面。
接下来看师生的教学活动是否符合语文学习的规律。
《北京的春节》篇幅较长,汤俊老师没有平均用力,而是选择了课文前面几段,引导学生细细品、细细读,从中发现作者的表达秘妙意象叠加,感觉的强度与意象的多少成正比。这一部分做足做充分之后,学生便可以大展拳脚了。根据全息理论整体的每一个部分都含有整体的信息,比如,一块玻璃碎片的构成元素与整块玻璃的构成元素是一样的,人的某个部位的DNA与整个人的DNA是一致的学生便能运用意象分析的方法,解读整篇文章了,不仅能读这一篇,还能读梁实秋的散文、斯妤的散文,乃至这一类的散文。这不就是我们学习语文的坦途吗?现在,很多老师研究的群文阅读其原理不就是如此吗?所以,我得出的结论是:汤俊老师本课的教学是符合语文学规律的,具有普遍学术意义。
最后看教师的教是否符合学生的学情。
真实的学情,是我们教学的出发点,也是我们教学的归宿用师生的双边活动改变学生的学情。我从来不认为,我们的语文教学有一条必须遵守而且永远不变的真理。如果有,那就是遵循规律、顺应规律。而运用这个规律的前提,依然是尊重学情、符合学情。只要你尊重了学情,符合了学情,你的做法就应该是值得肯定的。明白了这个道理,很多问题便不再是问题。很多命题,便是伪命题。比如,我第一课时应该干什么,这还是问题吗?比如,我这节课没有教写字,是问题吗?这节课,我没有让孩子动笔,是问题吗?语文特级教师郭蕾说:一个真正优秀的语文老师,不在于他(她)可以把课上得多么精彩,也不在于他(她)的讲座讲得多么美妙,而在于他(她)对自己每个学生学习状态的了如指掌。我觉得这话说得太有道理了!这个学习状态就是学情,而且这位老师强调每个学生的学情都要清楚,不仅是目前的学情我们老师要清楚,还意味着我们知道怎么帮这个孩子们改变目前的学情,让他(她)不断进步。汤俊老师的课,对学情是有充分预测和准确预测的,所以,他的教学很有针对性。通过他的教学,孩子们在语文学习上,有看得见的变化和进步。当然,我们更要练就的本领是怎样巧妙地去调控学情,让孩子们在不知不觉中获得语文能力、提升语文素养。
当然,这节课也略有自己的不足,我也跟大家一样期待汤老师加以改进,下次能以更完美地形态呈现在我们面前。余映潮老师的告诫也应时时回荡在我们耳边:摒弃碎问碎答!摒弃浅层问题!合理利用课文!注重集体训练
教学的确是一门遗憾的艺术。
所谓最好的课,永远是下一节!