四年级上册呼风唤雨的世纪评课优缺点及建议

四年级上册呼风唤雨的世纪评课优缺点及建议

1、四年级上册呼风唤雨的世纪评课优缺点及建议

四年级上册呼风唤雨的世纪评课优缺点及建议

课堂实录与教学评析

【学习目标】

1．会认5 个生字，会写12 个新词。正确读写，因特网、改观、程度、依赖、寄托、归根结底、腾云驾雾等词语。

2．有感情地朗读课文，体会语言简洁、表达清楚的特点，能联系生活实际，说出自己的阅读感受。

3．了解20 世纪科学技术给人们带来的巨大的变化，培养热爱科学的情感，努力学习科学、探索科学的奥秘。

【学习准备】

教师制作课件；学生查找有关资料，了解20世纪的科学发明给人们生活带来的方便。

【学习难点】

体会说明文语言简洁、表达清楚的特点。

【学习过程】

第一课时

一、解题导入，激发兴趣

师：今天，我们要学的一篇课文是中国科学院院长路甬祥爷爷特意为我们小朋友写的。我们一起读一读课题。看到这个课题你会想到了什么？

生：我想到了龙王呼风唤雨。

生：我想到了《西游记》里的孙悟空呼风唤雨。

师：大家的联想都与神仙魔法有关，而路甬祥爷爷说的呼风唤雨又是个什么意思呢？下面让我们打开课文读一读吧。读不通的地方再读一遍，把课文读通为止。（学生自由读文）

二、初读课文，学习新词

师：读完课文，肯定有自己学懂的内容。路爷爷说的呼风唤雨是什么意思呢？

生：路爷爷的呼风唤雨是说20世纪现代科技发达，人们生活变化很大。

生：路爷爷的呼风唤雨是20世纪是人类利用现代科技，让我们生活比以前的王公贵族都要好。

师：这是我们的初步认识，如果细细地读课文，还会有更多的收获。我们先看课文是不是都读通顺了。读读下面的几个带认读字的句子。（指名读，齐读）

1．人类在上百万年的历史中，一直生活在一个依赖（li）自然的农耕(gēng)社会。

2、20世纪，人类登上月球，潜(qin)入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘；20世纪，电视、程控电话、因特网，以及民航飞机、高速火车、远洋船舶（b）等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的地球村。

3．1923年，英国数学家、哲（zh）学家伯特兰罗素说：归根结底，是科学使得我们这个时代不同于任何时代。

师：下面一段话中还出现了几个近义词。

【出示】在20 世纪一百年的时间里，人类利用现代科学技术获得这么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明。正是这些发现和发明使人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和。在新的21 世纪里，现代科学技术必将继续创造一个个奇迹，不断改善我们的生活。

生：几个近义词是发现、发明，改观、改变、改善。

师：你们能区分吗？

生：发现是以前不知道的，现在才明白；发明是以前没有的，现在刚创造出来的。

师：联系上下文区分改观、改变、改善。

生：改变就是有变化，改观就是说改变以后能让人看得见。改善就是越改越好。

生：比如说，现在家家户户有冰箱，给我们的生活带来方便，是我们我们看得见的，所以用改观。

师：改善呢？21世纪，现代科学技术不断改善我们的生活。怎么不用改变或改善呢？

生：因为有些技术对人类有不好的作用，以后要使我们的生活越来越好。

师：我们在运用中要继续加以区分。

【出示】发现发明

电脑、太空育种是前所未有的新( )，而恐龙飞向蓝天演化成鸟儿，则是科学家的新( )。

生：电脑、太空育种是前所未有的新发明，而恐龙飞向蓝天演化成鸟儿，就是新发现。

师：怎么在运用中加以区分改变与改观呢？

【出示】改变改善改观

由于天气原因，学校（ ）了开运动会的计划。

这一带防风林长起来，沙漠的面貌就要大大（ ）。

太湖大幅度换水后，水质得到极大的（ ）。

【评析】语文课的着力点在品味如何准确用词造句来表达意思的，这是 吉老师语文教学的一个重要思想。

三、整体读文，初步感知

师：同学们都说到呼风唤雨的世纪是20世纪，在20世纪前又是怎样的一个时代呢？

生：人类在上百万年的历史中，一直生活在一个依赖自然的农耕社会。

师：（出示农耕的照片）农耕社会里，人们的生活十分贫乏。作者说：那时没有电灯，没有电视，没有收音机，也没有汽车。但是，还远远不止这些。请同学们结合自己课外的了解说说看，你知道当时的社会还没有什么。（出示句式：那时没有没有没有也没有）

生：那时没有电扇，没有空调，没有冰箱，也没有微波炉。

生：那时没有动画片，没有泡泡糖，没有电动玩具，也没有游乐场。

生：那时没有潜水艇，没有远洋轮船，没有直升飞机，也没有宇宙飞船。

师：面对如此贫乏的生活，人们只能通过幻想来寄托自己美好的愿望。

【出示】

人类想看到远方的世界,幻想有( ),

人类想听到遥远的声音,幻想有( ),

人类想飞上广阔的天空,希望能( ),

师：在最近的一百年当中，他们的那么多幻想竟纷纷变成了现实。

【出示图片】望眼镜视频宇宙飞船可视电话手机录音机高速列车飞机

等。请归归类，有些跟千里眼有关，有些跟顺风耳有关，有些跟腾云驾雾有关，填说下面的句子。

【出示】

人类想看到远方的世界,幻想有( )，20世纪发明了（ ）。

人类想听到遥远的声音,幻想有( )，20世纪发明了（ ）。

人类想飞上广阔的天空,希望能( )，20世纪发明了（ ）。

师：这么多先进的、美好的、神奇的事物都在20 世纪这一百年的时间里冒出来了。用了一句诗来形容，那就是－－

生：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

师：这首诗原自《白雪歌送武判官归京》。本意是指清早，看到雪花纷飞，如同所有的树上都盛开了梨花。怎么可以运用在科学大发展上呢？

生：千树万树梨花开形容科学发明特别多。

生：忽如一夜春风来是说明变化很快。

生：我补充，过去科学不发达，人们对未来只有一种愿望，一种幻想。但今天不同了，科学技术的发展速度快，发展的成就大，范围也广。课文第一段就说，20世纪的发明与发现是奇迹般的出乎意料的，对人类的生活的改变的程度超过了历史上百万年的总和。

师：这就是语文学习，能联系书上的内容，学习别人发言的优点，结合起来思考。我们都像你学习，也把自己理解的意思表达表达。（学生自由练习）

【评析】让每个学生在课堂的学习中在表达上都有所进步，这是吉老师积极倡导的。学习别人发言的优点，结合起来思考。这就在告诉学生倾听是一种学习，吸收也是一种学习。

师：通过古代农耕社会与20世纪科技飞速发展的时代进行比较，有力地说明了20世纪是一个辉煌的世纪，是科学技术空前发展的世纪。让我们读出变化速度之快，内容之多，范围之广。（生自由读，齐读）

四、学习总结，书写生字新词

师：20世纪，科学技术日益发展、进步，使我们的生活日新月异。人们如何评价这个世纪，如今人们还取得了哪些科技成果？我们下节课再继续学习。现在请大家__认真书写课文中的生字。写字的时候，注意赖、耕、幻、核的笔画。

第二课时

一、复习引入

师：课文后面有三句话要求我们抄写下来，这三句话是－－

【出示】

20世纪是一个（呼风唤雨）的世纪。

20世纪前上百万年前的农耕社会里，人们只能在神话中用（千里眼）、（顺风耳）和（腾云驾雾）的神仙，来寄托自己的美好愿望。

20世纪的成就，真可以用（ ）来形容。

填写后，把这三句话连成一段话，说一说。

二、讲读第四自然段

师：20世纪是一个呼风唤雨的世纪。

我们读读第四自然段，课文又从哪里读到这是一个呼风唤雨的世纪呢？

（学生动笔墨读书，两分钟）

【出示】20世纪，人类登上月球，潜(qian)入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘；20世纪，电视、程控电话、因特网，以及民航飞机、高速火车、远洋船舶（bo）等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的地球村。

师：我请两位同学读这段话，如何分工朗读表明你们能读懂这段话。

（学生在分号的地方停顿）

师：为什么这样读呢？

生：因为有了分号。

生：因为分号前面写的是发现的的例子，后面是发明的例子。

师：如果我们把前面的分号改成省略号，后面的等字也改成省略号，请你们补充例子。

【评析】吉老师又把教学的视点转到语言的运用上，可谓是念念不忘语文学习的重要任务。看看她是怎样引领的。

生：20世纪，洗衣机、电冰箱、加湿器

（看来此学生并没有理解老师的用意）

师：注意路爷爷的语言。

（指句子）上月球，用登上月球；下深海，用潜入深海；看天体，用洞察天体，表达尤其恰当。

【评析】在学生迷惑不解时，老师的讲解是非常必要的，有柳暗花明又一村之效。

（生恍然大悟）

生：20世纪，有许多的科学发明和发现，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，收听无线电广播、喜欢彩色摄影；20世纪，电视、程控电话、因特网、电脑、民航飞机、高速火车、远洋船舶

生：20世纪，有许多的科学发明和发现，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，破译遗产基因、发现青霉素；20世纪，雷达、尼龙、原子弹。

生：20世纪，发现原子核组成、欣赏显微镜下的微生物；20世纪，玻璃、冰箱、电影、卫星转播、克隆技术

【评析】这样的教学效果是令人欣喜的。学说明文，不仅要关注语言所介绍的科学知识，更要关注这些知识是怎样表达的。吉老师的主张完全在理。

师：（引读）这些发现与发明日益把人类居住的星球地球村。这个地球村已经把全世界都联系在一起了。

生：（接读）人类生活的舒适与方便，是过去的王公贵族也不敢想的。

师：王公贵族的生活虽然舒适，但是没有电灯、没有电视、没有收音机20世纪的科学发明和发现让人类生活得非常舒适和方便。四人一个小组合作讨论，相互帮助使自己小组的成员语言表达清晰、正确。

【出示】我们现在的生活连过去的王公贵族都享受不到了：想要知道别的地方发生了什么事情，只需轻轻按动电视遥控器，清晰的画面立刻展现在眼前； ；

生：（第一组）如果想念远方的亲人，只要打开摄像头，与电脑连接，就能和亲人对话了；想要了解哈佛大学今年的招生情况，只需要在百度里输入哈佛大学今年招生情况，就可以查到有关的资料了。

师：这一组合作成功，非常精彩。稍微斟酌一下语言，我们学习第一组的经验，表达更上一层楼。

生：（第二组）如果，想要买便宜的东西，只要上易趣网就可以了；想要了解其他地方的情况，只要打开收音机就可以了。

生：想要判定一位男子是不是自己的弟弟，只要测定一下他的基因就行。

师：表达虽然简单，但语言准确。

生：（第三组）癌症病人躺在床上时，器官移植能帮助他摆脱痛苦；有人不幸患了近视眼，戴上近视治疗仪，可以恢复视力；想念自己的海外朋友，轻轻打开网络，就能亲切对话；我们想要到海洋的彼岸，只要坐上飞机，不到半天就能到达。

师：这一组的合作犹为精彩。

（学生修改，教师巡视，倾听帮助）

【评析】记得吉老师曾经说过，语文学习是学习表达，把话说通顺，把话说美的过程。她是这么说，也是这么做的。学生的话语是以往积累和现时感受相互作用后迸发的智慧火花。语文教学的实效性从这里可见一斑。

师：如此多的科学发明创造竞相涌现，的确给人们的生活带来了意想不到的惊喜。想像一下，过去享尽荣华富贵的王公贵族穿越时光隧道来到今天的社会，他会怎么说？

生：他会说，这一切都是真的吗？我们梦寐以求的东西居然真的能够实现啊！他会高兴地说，太了不起了！我们那么多年没有实现的梦想，你们竟然在短短的一百年内就做到了。

生：他会惊奇地说，我不是在做梦吧？没想到，我的子孙们这么争气。__生：他会遗憾地说，我还以为自己是这个世界上最幸福的人，想不到他们的生活才真的像神仙一样啊！

师：是的，这样一对比，我们更能感受到－－

【出示】20世纪是一个呼风唤雨的世纪。

（学生再读这个句子）

三、学习最后自然段和总结

师：让我们一起读最后一段。（学生齐读最后一段）

师：上课开始的时候，我们初步理解呼风唤雨的意思。学完课文后，你们又是怎样认识呼风唤雨的呢？思考一会儿，组织好语言，显现你学习课文后的进步。

【出示】20世纪。

生：20世纪人们利用自然，改造自然，我们的精神生活和物质生活很大的改善。

生：20世纪是人类利用现代科学技术获得那么多奇迹般的出乎意料的发现和发明，使人类的生活大大改观的世纪。

生：20世纪是人类利用现代科学技术创造比以往任何任何时代都要美好生活的世纪。

生：20世纪，科学创造着一个又一个神话，创造比以往任何时代都要美好的生活。

师：好！你们刚才所说的内容都可以说是呼风唤雨的意思。呼风唤雨，其实是利用科学能够支配自然。但是，事实又证明，人类是不能够随意支配自然的，要顺应自然，利用自然，改造自然，最终达到人与自然的和谐统一。

【评析】人类无论是现在还是将来都不能够随心所欲地支配自然，这样的引导是很有价值的。因为语文教学追求的高境界应是言语与精神同构共生。

四、选择作业

1．我要把这一篇课文读给爸爸、妈妈或别的长辈们听，请他们说说科技发展带来的变化，再把他写下来。

2．以科学技术继续创造一个个奇迹为主题，写一项幻想中的科技小发明。

【评析】吕淑湘先生说：语文教学的根本问题，一是认清教的是什么，二是认清人们学会一种语文的过程。我认为，这里所说的过程，是在提醒我们：教的过程要顺应学的过程，学生本来是怎么学的，我们就怎么教，要回归自然，要反映学习语言的规律。这个学习语言的规律，就是要抓好对文章的语言去感悟，去积累，去运用。在吉老师的教例里，犹为重视反映学习语言的规律运用。学生在特定的情境中听说读写能力的运用性活动中，调用已有经验和语言去为新的表达目的服务，真正成了语言实践的主体，真正成了语文学习的主人。我们还可以从课堂中明晰地看到学生理解、表达与思想认识等多方面的潜能是怎样不断显化的，可以清楚地看到他们精神探索的痕迹和多方面的素养不断升华的轨迹。值得一提的是，吉老师对学生语文能力的培养是在一种富有情感意味的环境中进行的，是在诗意的安抚下的操作，课文精巧的词语句式连同词语句式所表现的事物、现象、人、行为和情感，都和谐统一地储存在学生的记忆中。

2、项链评课优缺点及建议

项链评课优缺点及建议

一、揭题激趣

1.（出示项链图片）小朋友们瞧，这是什么呀？ （板书课题：项链）

师：项字是指脖子，项链是我们戴在脖子上的装饰品。今天要学习的课文的题目就是《项链》。来，我们一起读读。

2.你见过什么样的项链？ （预设：镶宝石的项链、金项链、珍珠项链）

3.（播放大海图片、音效）有个和我们一样大的娃娃，他来到大海边，看到了不一样的项链。不一样在哪里呢？

评 析

在导入环节，教师扣题进入，先出示项链的实物图片，而后结合项 字的意思讲解项链是戴在脖子上的装饰品，继而调动学生的生活经验去丰富他们对项链的认识，最后制造悬念，课文中的项链和我们平时见到的项链怎么不一样 呢？ 既帮助学生建立了 项链 的概念，也调动了他们学习的欲望，让学生迫不及待地想打开书本去读读这篇课文。

二、整体感知

1.听老师读一遍课文。注意双手捧书，稍稍外斜，小眼睛认真看，小耳朵仔细听。（师范读）

2.小朋友们刚才听得很认真。现在，请你们自己来读课文。注意：借助拼音读准音，词儿连读不拖音。双脚平放与肩同宽，眼睛看字，字字入目。

3.这首儿歌里说的项链和我们平常见到的项链有什么不一样呢？（预设：项链是海螺和贝壳做的、是小娃娃的脚印做的；项链是大海的；项链是彩色的、金色的）

4.这特别的项链是大海送给小娃娃的礼物吗？让我们和小娃娃一起去看海。

三、品读感悟

1.学习第1自然段

（1）请小朋友自己轻声读一读课文第１ 自然段。这一自然段有几句话呢？ 用手势来表示一下。（PPT显示句子序号）

(2)哪三个小朋友愿意来读读这三句。

(3)来到海边，我们都看到了什么呢？

（根据学生回答在ＰＰＴ 上圈出大海沙滩浪花。出示词卡，大海 沙滩 浪花。指名读后贴在黑板上）

（结合字形指导）瞧，海、沙、滩、浪字都是三点水，大海里的水可真多啊！

（4）小朋友去过大海吗？ 夸夸你见过的大海。

（5）现在，我们就站在大海边，放眼望去，哇（出示句子和图片大海，蓝蓝的，又宽又远。 指名读。）

① （出示词卡蓝蓝的，指名读，齐读，以评促读）第一个蓝字读饱满。整个词可以读得慢一些，让我们想象大海的颜色好深好深的蓝。清新的空气，蓝蓝的大海。不仅颜色美，而且还又宽又远。

② 出示词卡又宽又远。大海有多宽，我们做动作比划比划，远字就是说大海一眼望不到边。又字是个生字，它把宽和远字连在一起，告诉我们大海特别宽、特别大，一眼望不到边。（指名读，以评促读）

③ 谁能把句子连起来读一读，让我们感受到大海的美和大。（指名读、齐读）

（6）大海边的沙滩什么样？ 说说你去过的的沙滩。自由回答。

（7）望着这么美的大海，小娃娃脱下鞋子，踩在沙滩上，呀（出示句子和图片 沙滩，黄黄的，又长又软。指名读。）你看到了什么？感受到什么？出示词卡黄黄的又长又软。这两个词是说沙滩什么特点呢？ （指名读）

指导：大海很大，海边的沙滩很长，沙子又细又软，阳光一照，还闪金光呢？ 咱们把这一句读一读。

（8）出示句子和图片雪白雪白的浪花，哗哗地笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳。指名读。你喜欢这样的浪花吗？

① 出示词卡。雪白就是像雪那么白，一个雪白就已经像雪那么白了，那两个雪白重叠呢？ 谁能读好？（映示浪花图片）瞧，海浪冲到岸边，撞到了沙滩、礁石，开出一朵朵浪花，多美啊！连着读雪白雪白的浪花。

② 浪花在笑呢，学学你听过的海浪声。播放PPT中的音效。我们笑的时候是什么样子？ 张大嘴巴，眼睛眯起来，身体也会扭动、前仰后合的。笑这个字，上面的竹字头，原来表示竹子被风吹弯并发出声音，就像人大笑。下面的部分就像一个人大笑时身体扭动的样子。读笑字。浪花你追着我，我追着你，用身体和沙滩、岩石打招呼，发出哗哗地笑声。女生、男生读哗哗地笑着涌向。

③ 浪花一边玩着笑着，一边还送来了海螺和贝壳。映示海螺贝壳图。认识吗，哪个是海螺，哪个是贝壳呢？海螺是海里的软体小动物，贝壳是生活在水边的软体小动物的外套。它们有着丰富的颜色和有趣的形状。

师生共说：浪花在沙滩上悄悄撒下小小的海螺和贝壳，它们有（　）色，有（　），有（　）色。有的像（　），有的像（　），有的像（　），真有趣！齐读小小的海螺和贝壳。

(9)大海又宽又远，海滩又长又软，浪花雪白雪白。让我们一起把这一段读一读，用朗读把大家带到大海边。

2.学习第2自然段。

过渡：站在这么美的海边， 你们想干什么呢？

（1）请小朋友自己轻声读一读课文第2自然段。

（2）小娃娃做了什么呢？ 映示句子和图片小娃娃嘻嘻地笑着，迎上去，捡起小小的海螺和贝壳，穿成彩色的项链，挂在胸前。指名读。

交流：小娃娃做了什么？捡和挂都要用到手，所以是提手旁。咱们也做做动作。穿字原来是指小动物用自己的牙齿穿过洞穴，这里是指什么？小娃娃可喜欢大海送给她的礼物啦！（屏显句中的嘻嘻地笑着 迎 捡起 穿成挂在） 我们从这些词里就能感受到。指名读、齐读。

（3）小娃娃也送了大海一个礼物呢，映示句子和图片快活的脚印落在沙滩上，穿成金色的项链，挂在大海胸前。

① 小娃娃送了什么礼物给大海？ 谁来读读。

② 大海的项链是什么呀？

③ 多么有趣的项链，大海一定也非常喜欢。让我们一起读一读。

（4）结合板书，回顾整体，齐读全文。

评 析

本段教学着力体现：1.把识字贯穿在低年级语文教学的各个环节中。例如 又笑挂 贝 等字的教学在不离开情境的基础上，采用评价中点拨、图文结合、动作演示等方法，用儿童熟识的语言因素 作为材料促进学生识字，较好地处理了低年级阅读和识字的关系。

2.读中理解，读中积累。教学中通过听范读、自己读、指名读、男女生读、齐读等不同的形式，引导学生反复地读，不断地接触文本。包括老师的过渡语、评价语，也指向读，通过读让学生理解词句，积累词语，形成语感。

3.勾连生活， 激发兴趣。 夸夸你见过的大海 说说你去过的沙滩 你来到海边想干什么？ 这些问题调动起学生的生活经验，拉近了他们和文本的距离，让他们觉得课文中的 小娃娃 仿佛就是自己， 学得更加有趣味。同时图片、音乐、音效的引入能帮助学生加深对语言文字的理解，或认识不熟悉的事物，或感知不熟悉的情境，让感知更加具体，进而提升学生的思维和想象能力，课堂上的朗读也更加有滋有味。

四、学习写字

1.书读得真好。小贝壳也来到了课堂上，要考考你们有没有记住生字呢？

2.认字游戏。把小贝壳背后的生字读准了，大海就把这个小贝壳送给我们啦，全读对了，小贝壳也会连成项链呢。

3.练习写字童子功。画栅栏、画雨丝、画波浪、画蚊香。

评 析

游戏的设置结合了本课 项链 的主题，既可以增强识字的趣味性，又调动学生的主动精神，形成积极学习的氛围，帮助各层次的学生提高识字的效率。 童子功 主要练习学生的腕力，对书写能力的提升大有裨益。

4.学习写字。

（1）白字_______。范写：一撇短又短，两竖往里收，先里面再封口。

（2）的字。的字里面的白和单独写的白字有什么不一样？ 白字做了的字一部分后，要写得瘦瘦的，横变短。范写：白 字在左边要写瘦，横折钩往里收。

（3）又字。范写：横短撇长夹角小，撇捺对称才好看。

（4）和字。认识新偏旁禾木旁。今天，我们还要认识一个新偏旁，跟老师读读它的名字禾木旁。禾木旁和禾字有什么不同？ 横变短，捺变点。

范写：禾木很谦让，横画变短捺变点。口在右边小而上。

评 析

写字教学中重视教师的示范作用，讲在关键处，例如字形的变化、关键笔画的处理，精讲多练，努力帮助学生形成书写技能。

5.请小朋友们把生字描一个写一个。

6.投影展示学生的作业本，点评。

7.小结：这节课，我们知道了大海的项链是什么。回去把课文读给爸爸妈妈听听，有机会也可以和爸爸妈妈一起去海边做一条脚印项链送给大海。

3、雨点儿评课优缺点及建议

雨点儿评课优缺点及建议

研修心得：

在课例研修阶段，我对新课程改革有了全新的认识，对于自身的发展有了很大的促进作用。

结合《雨点儿》的教学设计说一说教学中的民主。

教学民主是在课堂中建立的全新的平等的师生关系、创建民主和谐的教学氛围，激发学生活力，使学生真正成为学习的主人，教师要充分尊重学生的人格、切实关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，积极创设能启发引导学生主动参与的学习环境，激发并保护学生学习的积极性。

　　《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。

　从放手让学生借助拼音读课文，结合平时的生活实践感知识文内容到学生游戏识字环节都尊重学生的人格但是，学生的生活体验、认知水平是有差异的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的主人翁意识。

　　顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？

　　本段教学中，让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是难点。设计遵循了学生的思维特点，先让学生欣赏雨过后草长花开的景象，通过具体形象的景观打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化，教给学生思考这个问题的方式方法。接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。

　　根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。

朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计不从技巧了入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服的情感，自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。

整个教学过程中，都能使学生成为他自己是教学目的也是培养自主性的过程。教学民主的核心是指处于特定课堂教学中的师生共同参与教学活动，即师生为完成教学任务，实现教学目标，达到有效教学而彼此信任，共同协商，民主集中地参与到课堂教学和课堂管理中来，并在此过程中形成民主意识和民主精神，为建设民主的课堂教学共同体二努力并为未来的民主社会的实现打下智力等方面的基础。　　　

4、青蛙写诗评课优缺点及建议

青蛙写诗评课优缺点及建议

教学分析

《青蛙写诗》一课，是部编版小学语文一年级上册第六单元第三课。本单元的主题是想象，本课是一首轻快、活泼的儿童诗。作家用丰富而又合理的想象，把池塘里的美丽景物蝌蚪、水泡泡、水珠生动准确地想象成逗号、句号和省略号，从而组合成了一首生动有趣的小诗。借这样生动、具体的事物来认识标点，富有情趣，适合儿童学习。

一、教学目标

01

认识写11个生字，会在田字格中规范书写雨。

02

感受儿童诗的生动形象，在读中通过具体形象的事物认识逗号、句号、省略号。

03

知道逗号、句号、省略号的作用并会简单运用。

二、教学重难点

01

教学重点

在具体的语言环境中运用多种方法识字，正确书写生字。

02

教学难点

认识逗号、句号、省略号，并会简单运用。

三、教学准备

图片贴、文字贴、字卡

四、教学过程

情景激趣 导入新课

1．图片导入，激发兴趣。

师：今天老师给大家带来了一幅美丽的图画，谁能说一说你看到的画面？（学生回答，注意引导学生把话讲完整。）

师总结：在一个美丽的荷花池中，有嫩绿的荷叶，交错的水草，游来游去的小蝌蚪，可爱的水泡泡，还有荷叶上的一串串小水珠。呀！下雨了！从池塘里跳出一只青蛙，它今天可有一个特殊的身份诗人！它说：我要写诗啦！。听到这里你有什么问题想问吗？

【青蛙到底写了一首什么样的诗呢？

青蛙怎么会写诗呢？

青蛙是怎样写诗的呢？】

今天我们就来学习《青蛙写诗》。

2．教师板书，学生书空，齐读课题。

3．强调：青第五笔是竖；蛙左右结构左窄右宽；写秃宝盖，生活中的秃宝盖；诗左右结构左窄右宽，生活中的言字旁。

初读课文 识记生字

1．自由读课文，读准字音，读通句子。

2．我会读：

写诗 想要 过来 给你 一串 可以 写成

雨点(diǎnr)儿 我们(men) 当作（zu）

注意三个读音

① 自己读 ②开火车读 ③正音齐读

3. 分享识字记字方法

同桌互相交流标红的字中自己喜欢的字。然后上台展示交流成果，生生互动交流评价。

4.小游戏：玩字卡摆长龙（摆一个组一个）

深入读文 随文识字

1.第1小节：朗读指导、随文识字写字

（雨声）下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。青蛙说：我要写诗啦！

（1）师：诶？你听到了什么？

生：下雨的声音。

师：是呀！雨点儿唱歌啦！它的歌声是什么样的？

生：淅沥沥 沙啦啦

师：谁想读一读？（指导朗读：轻轻地读）

师：伴随着淅沥沥沙啦啦的雨声，青蛙要写诗啦，它的心情怎么样呢？

生：开心、兴奋、激动

师：谁来试着读一读这个自然段。（指导朗读:开心快乐的）

（2）随文识点

雨点的点是（上下）结构，偏旁是（四点底），四点底通常和（火）有关，比如热、煮等。

你还在生活中见过哪些四点底的字？（热、煮）

（3）指导写字

现在我们来学写下雨的雨字，请小老师上台讲字！

①引导学生观察雨的间架结构和在田字格里的位置。

②小老师讲字，强调雨字是独体字，8笔写成，田字格站位，生活中的雨（古诗）

③教师投影仪范写，学生书写。

④学生练习书写(提醒书写姿势三个一)，教师巡视，个别指导。

⑤投影仪展示学生作品，其余人评价。

2.自由读第2、3、4小节：合作思考

（1）青蛙要开始写诗了，谁都来帮忙了？

小蝌蚪 水泡泡 一串水珠

小逗号 小句号 省略号

教师拓展：【字理识字：串】

①课件演示串的古今字变化。

看串字的演变，你能说一说记住它的好办法吗？

②运用：除了一串小水珠，还可以说一串什么？

（一串项链、一串辣椒、一串香蕉、一串灯笼、一串葡萄、一串冰糖葫芦、一串羊肉）

（2）思考：它们是怎么帮助小青蛙的？

（小蝌蚪当小逗号，水泡泡当小句号，一串水珠当省略号。）

（3）那你知道这些标点符号的作用吗？今天，老师给大家带来了一把金钥匙：标点符号儿歌，读过这首儿歌我们就能知道它们的作用啦！

逗号像个小蝌蚪，句内停顿要用它。

句号是个小圆圈，用它表示话说完。

省略号，六个点，表示意思还没完。

标点符号的作用可真大呀，逗号表示（停顿），句号表示（一句话讲完了），省略号表示（话还没有说完）。

（4）为什么它们可以帮助小青蛙写诗？

（样子相像，引导学生说：小蝌蚪的头像小逗号的圆点，尾巴像小逗号的小撇。【话说完整】）

快想一想，生活中还有什么可以当小逗号？（小豆芽）

（5）仿说：同桌两个说一说还有什么可以当小句号，什么可以当省略号，然后选择自己喜欢的句子进行仿说。

①小豆芽 蹦过来说：

我要给你当个小逗号。

②______的______说：

我能当个小句号。

③______的______说：

我们可以当省略号。

3.第5小节：感悟课文，读出停顿

师:青蛙的诗终于写成了【出示没有标点的诗】，快看，它有什么特点？

生：只有一个字呱，好像有点儿单调

师：在好朋友们的帮助下，青蛙的诗是这样的：【出示加标点的诗】，现在你觉得这首诗怎么样？

生：有停顿、有节奏了

师：你能读出这种停顿和节奏吗？试着读一读

拓展延伸

虽然小青蛙写的诗只有一个呱字，但呱呱呱是小青蛙的语言，在我们听来它只说了一个字，但其实它表达着很丰富的内容。开动你的脑筋想一想，小青蛙的诗写的是什么内容呢？和你的爸爸妈妈交流交流！

5、难忘的泼水节评课优缺点及建议

难忘的泼水节评课优缺点及建议

随后二年级组老师再次进行了集中备课研讨，针对《难忘的泼水节》一课再次提出自己的意见和构思，并在年级组内进行同课异构活动。

借助此次听课交流活动 ,老师们都觉得在交流中拓宽教学思路、提高教学能力的同时进一步转变了教学观念，提高了课堂教学的效率,从而促进了学校教学整体水平的提升。

6、二年级上册一封信评课优缺点及建议

二年级上册一封信评课优缺点及建议

设计说明

《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

《一封信》记叙了主人公露西想念在国外工作的爸爸，给爸爸写信的故事，字里行间透露着真挚、温暖的亲情。文中的露西前后写了两封信，不同的表达方式产生了不同的心情体验。因此，本课教学设计，我以露西前后写的两封信，你更喜欢哪一封为主导问题，引导学生去读书，读懂内容，读出情感。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡，露西的两封信。

学生准备：读课文三遍，字卡、词卡。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话引入，直入主题

1.导入：如果你的爸爸去远方工作了，你想他的时候会怎么与他取得联系呢？(打电话或者发微信)那么，人与人之间沟通交流，除了这些方式之外，还可以通过写信的方式来取得联系。(板书题目，齐读题目)

2.认读封字，明确一封是数量词，封字还可以组词为封住密封等。

3.过渡：这篇课文中的信是谁写给谁的呢？让我们一起走入课文看看吧！

设计意图：从生活中的实际问题入手，让学生明白语文来源于生活，更要应用于生活，同时也通过谈话激趣导学，为学习下文做铺垫。

二、自由读文，整体感知

1.教师范读课文，让学生听清字音，听清停顿。

2.教师课件出示自学提示：

(1)自由大声地朗读课文，努力把课文读通顺。

(2)读准字音，读通句子，把生字圈画出来，难读的多读几遍。

(3)再读课文，说说露西给爸爸写了几封信。

3.学生大声朗读课文，圈画生字，用____画出露西第一次写的信的内容，再用　　画出露西第二次写的信的内容。

设计意图：语文教学应该逐步培养学生对生字新词的自学能力，因此，教师在明确任务后，让学生自主读文，训练学生自主学习的能力，让学生在语文活动中，读准字音，认准字形，读通句子，从而培养学生自主学习语文的能力和良好的学习习惯。

三、对比体会，合作识字

1.指生回答：露西给爸爸写了几封信？

2.(1)引导学生读课文的第1～3自然段的内容。

(2)指名认读生字，教师纠正字音。

①读准削肩冷鲜的读音。

②指导学习多音字朝重结。能根据不同的读音组词语。如重在本课读chnɡ，另一个读音是zhnɡ，可组词为重量。

(3)小组合作，交流识记削刮胡修冷重的方法。

(4)汇报交流，教师相机点拨。

①动作识字削、刮。做一做削、刮的动作，想一想生活中和削、刮有关的词语：削皮、削铅笔，刮风、刮胡子等。

②字谜识字胡。古时明月今相见。

③生活识字修。引导学生思考在哪里见过这个字。(修理部)课件出示修理部的牌匾，仔细观察这个字，在书写时不要忘了中间的竖，学生书空练习。

④形声字识字冷。冫，表义；令，表音。组词：冷清、冷气。

⑤对比识字重与量字形相近，对比记忆。

(5)课件出示第一封信。

亲爱的爸爸：

你不在，我们很不开心。以前每天早上你一边刮胡子，一边逗我玩。还有，家里的台灯坏了，我们修不好。从早到晚，家里总是很冷清。

指生读，师生评价，然后生齐读第一封信。

3.露西的第二封信都写了些什么呢？指生回答，课件出示露西写的第二封信。

亲爱的爸爸：

我们过得挺好。太阳闪闪发光。阳光下，我们的希比希又蹦又跳。请爸爸告诉我们，螺丝刀放在哪儿了。这样，我们就能自己修台灯了。还有，下个星期天我们去看电影。

爸爸，我们天天想你。

(1)引导学生朗读并体会。

指导学生将第二封信和第一封信对比一下，确定第二封信应该用高兴、幸福的语气去读。

(2)巩固识字，集体交流， 师适时补充：

①指导学生学习期字可以用生活识字法，如：一个星期共有七天，从星期一到星期日。另外，期与胡字形相似，两个字的偏旁相同，古和其分别代表着两个字不同的读音，虽然偏旁相同，但意思不一样，胡中的月字旁指肉，而期中的月字旁则表示规定的时间或一段时间。

②指导学习鲜。图片 鲜字由鱼、羊两字组成，最早表示鱼名，泛指活鱼， 后来引申为新鲜、美味的意思。

(3)指生读第二封信，师生评价。

①课件在第二封信结尾和鲜花的位置出示词语结尾和一大束鲜花，指名朗读词语。并利用课件放大结束和鲜，指名反复认读，并交流识字方法。

②字谜识字：束口字藏在木中间。

4.小结过渡：同学们可真了不起，在这两封信中认识了这么多的生字朋友，还能把这两封信读得既通顺又流利，把掌声送给自己吧！下面会写字中的朋友也着急跟大家见面了，让我们一起去跟它们打个招呼吧！

设计意图：《语文课程标准》指出：要积极创设语境，在具体的语言环境中识字。本环节，将本课的重点字集中在露西给爸爸的信中，不仅给汉字提供了反复出现的平台，更激发了学生识字的兴趣。

四、观察示范，指导书写

1.出示田字格中的生字，请学生认真观察生字的结构。

2.上下结构的字：今、支、笔。

左右结构的字：封、信、珠、灯、影。

全包围结构的字：圆。

独体字：电。

3.教师指导书写，重点指导。

今、支中都有捺，要写得舒展。

笔和电最后一笔都是竖弯钩，要注意强调这个笔画：竖要靠近竖中线，转弯要圆润，下面的部分要平，钩朝上。

4.学生描红，练写生字。

5.展示生字，师生评议。

设计意图：《语文课程标准》指出：第一学段要关注学生写好基本笔画和基本字，书写规范、端正、整洁。所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。

五、拓展延伸，巩固练习

1.把本课的生字读给家长听，口头组词，如果能将生字放入句子中读一读就更棒了。

2.将《一封信》读给家长听。

设计意图：适当巩固有利于帮助孩子们加深印象，而与家长的合作，既复习了课堂所学，又可以增进亲子间的感情。

第二课时

一、复习字词，导入新课

1.复习：课件出示生字、词语，学生开火车读字，男女生读词。

2.导入：本文的主人公露西给爸爸写了几封信？信里都说了些什么？这节课我们继续学习第6课《一封信》，师板书课题。

设计意图：通过开火车读、男女生赛读等形式复习巩固生字、词语。同时，回顾课文内容，帮助学生快速进入课文情境。

二、合作探究，品味语言

1.引导学生自读课文，回顾课文内容。

2.课件出示自学提示：

(1)自由读课文第3～14自然段，找出露西给爸爸写的两封信。

(2)在小组内讨论交流，想一想：这两封信有哪些不同？

3.学生自主学习，全班交流。

4.根据学生的汇报交流，教师相机用课件出示两封信的内容。

5.学生汇报交流，教师相机点拨。

(1)第一封信里，露西说爸爸不在，我们很不开心。(板书：不开心)第二封信里，露西说我们过得挺好。(板书：很高兴)

引导学生质疑：为什么会有这么大的转变？

(2)第一封信里，露西说爸爸不在家，不能逗她玩，没有意思。第二封信里，露西说她要和妈妈去看电影。

(3)第一封信里，露西说家里的台灯坏了，修不好，很心烦。第二封信里，她问爸爸螺丝刀放在哪儿，她和妈妈要自己修理台灯。

(4)第一封信里，露西说家里很冷清。(板书：冷清)第二封信里，露西写希比希又蹦又跳，家里很热闹。(板书：热闹)

教师要引导学生体会，家里总是很冷清说明了爸爸在露西心里真的很重要。

(5)第二封信里，露西不仅写家里一切都很好，还写了她和妈妈很想爸爸。

6.小结并指导朗读。要从两封信中体会到露西的心情和想法的变化。第一封信里处处都是不开心，第二封信里字字洋溢着快乐的情感。

7.引导学生再次观察这两封信，说说还有什么发现。(第二封信的结尾，露西还画了一大束鲜花。)

8.为什么露西的信前后会出现这么大的差异呢？(最主要的原因：第二封信是在妈妈的引导下完成的，妈妈的一句我们过得挺好一下子就让露西开始想开心的事情了，在这样的心态下，露西的第二封信才会充满快乐的气息。)

设计意图：文中只提到了露西前后写的两封信的相关内容，没有以信的形式出现。此环节设计，恰恰填补了这一空白。形象直观的信件再现了露西不同的心情，也为识字提供了具体语境。

三、讨论交流，深化主题

1.讨论交流：比较露西前后写的两封信，你更喜欢哪一封？为什么？(我更喜欢第二封信，因为这封信是露西带着快乐的心情写的，爸爸读了信会高兴，不用惦记家人了。)

2.思考交流：爸爸妈妈不在身边的时候，我们总会感到孤独，也会遇到一些困难，这时候我们应该怎样做呢？(保持快乐的心情，想办法解决困难，不让爸爸妈妈操心。)

设计意图： 乐观地对待生活，这是一个生活道理。只有将这样深刻的道理融进具体的问题、具体的生活情境中，学生才会有所领悟。

四、联系生活，拓展延伸

请你像露西一样给亲人写一封信，告诉他们，你最近的生活很快乐。

设计意图：以实践活动诱发学生乐观生活的情感，使文章的主题得以深化、延伸。

7、二年级上册妈妈睡了评课优缺点及建议

二年级上册妈妈睡了评课优缺点及建议

《妈妈睡了》是统编版小学语文教材二年级上册的一篇抒情性阅读课文，作者是著名儿童文学作家张秋生。

文章内容简短浅显，以生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈美丽、温柔、劳累的样子。

课文语言流畅、没有华丽的词藻，感情真挚，读来真切感人，透过孩子对睡梦中妈妈的描绘，可以感受到妈妈对孩子的爱，同时体现出孩子对妈妈的爱。

课 堂 回 放

一、听歌导入，揭示课题

师：小朋友们，今天老师带来了一首歌，你知道是歌唱谁的吗？（妈妈）

是的，妈妈是世界上最爱我们的人。一起读一读这个最美的称呼妈妈。

【评析】以欢快的歌曲导入，很快吸引孩子的注意力，从而进入课文的学习，这符合低年级儿童的心理特点，也给课堂增添了一些欢愉的情绪。

师：你们平时观察过自己的妈妈吗？你能说说自己妈妈的样子吗？

生：我的妈妈瘦瘦的，很苗条。

生：我的妈妈皮肤白，眼睛很大，个子也很高

师：看得出你很喜欢妈妈，你观察得真仔细。

【评析】联系生活，让孩子说说妈妈的样子，引导孩子关注妈妈，为后文感受到文中孩子对妈妈的爱做了铺垫。

师：有一个小朋友，他也观察了妈妈，他观察的是妈妈什么时候的样子呢？

生：是妈妈睡觉时的样子。

师：（出示：睡了）睡这个字，左边是目，表示眼睛；右边是个垂，眼皮下垂，就是睡觉了。来，一起读：睡了。

师：今天我们就一起学习课文《妈妈睡了》，齐读课题 。

师：妈妈睡觉了，我们该怎么读，才不会吵醒妈妈呢？谁再来读？

师：你真是个懂事的好孩子。我们一起来读。

【评析】指导朗读不留痕迹，以读促讲，引导学生自己发现，根据文中的情境体会该如何去读，将朗读指导落在实处。

二、初读课文，整体感知

（一）师配乐范读第一自然段，随文识字。

妈妈睡了。妈妈哄我午睡的时候，自己先睡着了，睡得好熟，好香。

师：你有过这样的经历吗？

生：有。我妈妈有好几次哄我睡觉的时候，她自己先睡着了

师：这一定是有趣又温馨的回忆。

师：出示生字哄。这个字你们会读吗？你知道哄为什么是口字旁吗?

生：因为要用嘴巴来哄，所以有口字旁。

师：小时候，妈妈，是怎样哄你睡觉的？

生：搂着我，拍着我，给我讲故事

师：你的妈妈真爱你，你有一个好妈妈。

【评析】哄是本课中的生字，也是一个形声字，然而教学中不应该直接将生硬的概念灌输给学生，而是要引导他们体会其中的造字规律，即声旁表音，形旁表义，进行潜移默化地渗透。教师再请学生说说妈妈是怎么哄我睡觉的？加深对哄字意思的理解。

（二）初步体会，妈妈的辛苦

师：妈妈在哄我午睡的时候，自己先睡着了。（突出先这个字）

.出示先。师：先是一个表示顺序的词，（出示古文字）古时候是这样写的：上面是一只脚，下面是一个人，跑到人家前头去，就是先。一起读。

【评析】中国的汉字文化博大精深，语文教师理应进行传承，这个先字从造字的出发点就带有于人之前的意思，教师适时地出示古文字，可以帮助学生理解其中含义，同时也加深了学生对这个字的印象。

师：妈妈在哄我睡觉的时候，怎么自己先睡着了呢？

生：因为妈妈太累了，太辛苦，太疲劳了，太困了。

师：读这句话的时候要注意什么？

生：要轻一点。轻轻的，柔柔的。

师：我们不要吵醒她。请你自己试试看，读出对妈妈的关心。

（三）细细品读24自然段，体会母子间深情

师：睡梦中的妈妈是什么样的？请你自己用喜欢的方式，读一读24自然段，把有关语句画下来。生自读课文，认真思考。

【评析】语文阅读是个性化的行为，允许孩子用喜欢的方式读课文，正是发挥学生主体性意识的体现，同时激发孩子的学习兴趣。

.师：你们画了哪些句子？指名汇报。

生汇报。睡梦中的妈妈真美丽，睡梦中的妈妈好温柔。睡梦中的妈妈好累。

师：你真会学习，一下就全找出来了。我们一起读这三句话。（贴板书）

师：谁来读一读第二小节？想一想，妈妈美在哪里呢？（展开讨论）

生：明亮的眼睛，紧紧地闭着。

师：妈妈明亮的眼睛闭上了。明这个字，既有太阳，也有月亮，那得多亮啊！谁再来读？妈妈的眼睛很亮很亮，谁还想读？

师：闭这个字，古代的时候是这样写的，两扇门关起来了，中间的+，表示门闩，慢慢地演变成了现在的闭。（范写）

师：请你们把眼睛闭起来，紧紧地闭上，看看是什么感觉？妈妈的眼睛闭上了，她睡得好熟好香。

妈妈还有哪里很美丽？再找一找？

生：红润的脸。

师：出示润这个字。为什么润是三点水旁呢？因为润表示湿润、润泽，和水有关。（看图红润的苹果）

师：我们也可以说红润的脸。我来看看哪个小朋友的脸色很红润，请你读一读。

师：妈妈的脸水润润，红扑扑的，真好看。谁能读好？一起读。

师：妈妈还有哪里很美丽？

生：弯弯的眉毛。

师：如果我说弯弯的眉毛长在脸上，你有什么感觉？书上是怎么写的？

师：妈妈睡得很香，就连眉毛也安安静静，进入了梦乡。

师：睡梦中的妈妈真美丽。她有明亮的眼睛、弯弯的眉毛、红润的脸。指导朗读。

【评析】教师采用做一做动作、比较句子以及看图、看实物理解的方式帮助学生感悟词汇、积累语言。以文中孩子的视角感受妈妈面庞的美丽，同时渗透人物的外貌描绘，再通过指导朗读抒发情感。

师：（出示第三小节）师妈妈不仅美丽，还很温柔呢。谁来读一读这一段？

师：妈妈哪里让你觉得她很温柔呀?

生：微微地笑着。（读）师：你来微微地笑一下，真好，一起读这个词。

师：妈妈，会因为什么而微微地笑呢？

生：也许是我考试得了100分；也许是我特别有礼貌。也许是我吃饭吃得多，个子长高了。也许是妈妈，又想到带我出去玩啦

师：妈妈微微地笑着，她的笑容暖暖的，妈妈真温柔。

师：这一段还有哪儿写了妈妈很温柔呢？

生：妈妈又想好了故事。

师：你的妈妈以前给你讲过哪些故事呢？又想好了故事，你知道了什么？

师：妈妈的故事那么动听，怎么也听不够，难怪妈妈在睡梦中，也想着给我讲故事呢。睡梦中的妈妈，还会想到很多很多，板书

师：妈妈时时刻刻想着儿女，就连睡梦中也牵挂着我们，真是温柔的好妈妈啊。让我们用轻轻柔柔的声音，女生读一读第三小节。

【评析】引导学生联系生活，让他们回忆自己的经历，说出妈妈曾经讲述的故事，引发美好的回忆，感受来自妈妈的爱。同时抓住一个又字，进一步体会妈妈对孩子的关爱之情。指导朗读时，孩子不由得将文中的妈妈当作自己的妈妈去读，去感悟。此时借助文本传递情感，感化学生的效果也是水到渠成。

师：睡梦中的妈妈，看起来好累。妈妈怎么会这么累的呢？请你自己读一读第四自然段。找一找，哪里写了妈妈特别劳累?

生：妈妈干活流出了汗珠。

师：干体力活，流下的汗水，就叫汗珠。汗珠慢慢流出来，就是渗出汗珠。谁能读好这句话？生读。

师：你真了不起。你已经把这句话的意思，给读出来了。让我们想着意思，一起再来读一读。出示沉。妈妈睡得多香啊！好像我们都能听到她重重的呼吸声。

师：小朋友，一般我们什么时候呼吸会很重？

生：在很累的时候。

师：是呀，妈妈太累了，她妈妈要做哪些活？

生：我妈妈每天要洗衣、买菜、做饭。

生：我妈妈要做家务，打扫卫生，还要检查我的作业，送我上学，还要接我回家。

生：我有个弟弟才两岁，妈妈除了照顾我，还要照顾弟弟，很辛苦

师：妈妈太辛苦了，难怪她睡得好熟好香。教师引读累得风儿在树叶中散步，沙沙的响声全听不到。书上有一个字，和累的意思很像，你能找到吗？（乏）

【评析】乏在这里和累的意思相近，也是本课的生字，教师引导学生自主发现，理解字义，同时积累词汇。

师：让我们一起读一读第四自然段，让妈妈睡得更熟，更香。配乐朗读。

师：为什么这个小男孩一直没有午睡，而是在旁边仔细地观察妈妈呢？

生：因为他也爱着自己的妈妈

（四）总结提升。

师：今天这节课，我们走近了睡梦中的妈妈，感受到她的美丽，温柔和劳累，也感受到她对孩子的浓浓的爱，以及孩子对妈妈的爱。板书：爱

【评析】朴实的文字，真切的情感，母子间的深情似水，全部蕴含在字里行间。表面上，课文似乎只是写了睡梦中妈妈的样子，而隐含着的是他们彼此间深深的爱。尽管是低年级的孩子，仍旧能被这样的真情打动，能够说出为什么这个小男孩一直在旁边静静地观察妈妈？那是源于对母亲深深的爱。教师营造意境，配乐指导朗读，使得课文传递的情感得以升华

（五）拓展

师：一千多年前，有个大诗人叫孟郊，他年轻时要出门远行，母亲连夜为他缝补衣服，孟郊非常感动，写下了一首《游子吟》会读吗？生：会读。

师：而现在，还有一个孩子，和你们差不多大，也爱着自己的妈妈，写了一首小诗《梦中》，送给她。（配乐，师范读）

师：不仅是课文，或是小诗，还有一些绘本也歌颂了母爱。（出示图片）《妈妈睡了》《一切因为有你》《有一天》有时间的话，小朋友们可以去读一读。

师：相信通过今天的学习，你们一定会更爱自己的妈妈，也会用自己的方式表达对妈妈的爱。

【评析】语文是一门积累的学科，教师应当努力营造一种调动学生知识积累、提高语言运用能力的环境，而且不应当拘泥于某一种文学形式。

这里提供的小诗非常切合儿童的年龄特点，读来活泼有趣，正是让他们内化语言的好素材；推荐阅读的一系列绘本，可以激发孩子的阅读兴趣，从而打开更广阔的阅读空间

（六）指导写字

师：课文学完了，睡梦中妈妈美丽的脸庞，一直浮现在我们的眼前（出示图片）妈妈的脸就像月字旁。

【评析】教学脸字的环节过渡自然，渗透了汉字造字的规律月字旁大多与身体部位有关，动态的演示形象生动，加深印象，便于学生记忆。

师：（范写脸），右边上面像小伞，下面笔顺不要错，一撇连在底横上，我们一起写好它。

师：（范写 沉），左窄右宽，左右等高。几的一撇压住竖中线。学生练习书写，评讲。

【评析】整堂课，周老师创设了温馨美好的情境，运用了多种学习方式，带着学生品读关键词句，将一处处文字读出了动人的画面，意境隽永。学生们在朗读中感悟、在交流中思考、在细读中品味，获得了言语的习得以及情感的熏陶，同时也深化了对母亲的爱，使得课文流淌在字里行间的爱也流淌在了孩子们的心间

8、搭船的鸟评课优缺点及建议

搭船的鸟评课优缺点及建议

曹老师执教的搭船的鸟一课,是一节很有语文味道的课,是一节语文与思维,语文与表达相结合的好课.《搭船的鸟》作为习作单元中的一篇精读课文，就是直指学习作者是如何仔细观察，在观察中感受缤纷世界的美好，体验到观察的好处与乐趣，从而学会把生活中观察到的印象深刻的事物或者场景写下来。曹老师明晰这篇精读课文所承载的教学意图，定位精准。我觉得曹老师在这节课中有以下几个亮点。

一、教学目标确立精准。

曹老师这节课的教学目标设定为三个，分别是：

1.会认本课父、啦等5个字，会写搭、父等13个字，认识多音字啦，理解文中词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会作者是怎样运用不同的感官进行细致观察的。

3.通过描写翠鸟的语句，了解作者对翠鸟外貌和动作所做的观察，感受作者观察的细致。初步体会留心观察的好处。

这三个教学目标的设定非常精准，是基于本单元为统编版教材设定的习作单元设定的。这个单元是统编教材中第一次出现习作单元，主题是留心观察。观察是写作的核心能力，养成观察的意识和习惯，掌握一些观察的基本方法，就可以解决学生写作的素材问题。本单元综合性强，以观察为主线，开展阅读的习作活动，引导学生在完整的体系中体会仔细观察的好处，激发观察生活的意识和兴趣，并逐步养成留心观察的习惯。

基于这个单元的分析，我们可以体会到这篇课文的使命感和价值感。除了阅读教学的任务之外，更重要的是承载着作为本单元习作的范例之重任。

二、重点环节设计巧妙。

在曹老师这节课的教学中，重点环节设计巧妙。

1.紧扣观察。在引导学生发现作者通过视觉观察写翠鸟的外形特点这个环节中，曹老师专注了颜色的词语，巧妙运用了翠鸟的标本让学生来观察与发现，而且还把学生的实体观察与作者的观察进行对比，从而让学生发现作者的观察是特定情况下的观察。这个环节的教学始终是扣着观察来进行的。

2.教学层次分明。在引导学生观察翠鸟的动作这一部分教学中，曹老师分为了好几个层次，首先让学生找到这个内容，在这个基础上，关注了动词，还引导学生发现了表示时间的词语，运用了对比的方法让学生更充分体会到翠鸟动作的敏捷性，然后通过视频对视觉的冲击让学生体会到翠鸟动作的敏捷。

3.习得观察方法。这篇文章和我们常规写观察的课文不一样，不仅是常规的视觉与听觉观察，还伴随着作者的思考。如何让学生对这一段产生兴趣？所以曹老师在这一段的教学中，先把看到的听到的进行理解，然后通过这一段能不能删掉这个问题引发学生的探究，让学生讨论，促进学生去思考，为什么会有这样一段，学生通过讨论很快就会发现，我们不仅要看、要听、还会有思考，这样一直鲜活的少见的搭在自己船上的翠鸟一定会激起一个孩子的好奇，这就是说视觉和内心是同步进行的，在这篇课文的写作中，作者用文本呈现的淋漓尽致。但是我们要通过这种方法让学生去发现。在这个基础上，曹老师又让学生去反复读。

4.重视学以致用。我们的教学不能止于内容，止于观察方法，更重要的是要让学生能够初步运用这些观察方法，进行浅层的迁移运用。这样就不仅仅是停留在理解、分析、朗读、口头的层面，而是进入到语言的实践层面。曹老师后半阶段的教学就进行了一个比较深度的推进，这个深度的推进中，运用了松鼠吃东西的视频。从学生说的过程中，我们也可以看到学生基本掌握了观察的方法，能够说出自己看到的松鼠的外形、动作，当然，他们在观察中也有自己的思考，从这里我们也可以看出前面内容的学习得到了一个有效的检测和反馈，如果说前面一部分的学习是观察方法的习得，那后面一部分就是观察方法的迁移和运用。翻阅这一单元的习作，就是写眼中的缤纷世界，习作要求就是用各种感官去观察，我想，今天曹老师的这种课型应该是很好的完成了习作单元的教学。

三、教学氛围轻松愉快。

曹老师的课堂就像一块磁铁，把每一个孩子都深深吸引在其中。曹老师非常注重评价学生，鼓励学生，及时给予学生反馈与鼓励，极大带动了学生学习积极性，每一个孩子都不甘落后，每一个孩子都忍不住揉入其中去认真思考、学习......整个课堂形成一个和谐、乐学的场，我想，这是老师的个人魅力所在。

9、总也倒不了的老屋评课优缺点及建议

总也倒不了的老屋评课优缺点及建议

带着期许，我和工作室的一群伙伴走进了试教的课堂。两节课聆听下来，让我感触很深。下面简单地把我的一些感想与大家进行分享。

首先，我们今天的二节课都突出了预测是单元的核心任务这个教学目标。预测由于它是一种特殊的阅读心理，往往发生在学生初次阅读的过程当中，所以为了达成这个核心任务的时候，我们处理教学时和普通单元教学设计不一样。我们选了二年级的学生，也没有提前告诉孩子要学什么内容，更没有给孩子文本进行预习，而且邓老师还给学生准备了信封，一部分一部分地呈现课文的内容，其目的就是让学生真实地在阅读过程中发生预测。纵观课堂反馈，确实预测在课堂真实发生了，而且有很多学生的思维在整个阅读的过程中被激活，出现了不少课堂的生成点。只是可惜，老师没能及时捕捉住这样的思维生成点，进行顺势而导，巧妙地提炼出预测的方法。比如：在学习母鸡部分，课堂上有孩子说到老屋一定会答应母鸡请求的原因是因为他前面帮助了小猫，这回也一定会帮助母鸡，老师此时就应该抓住这个课堂的生成，顺势提炼出根据文章内容进行预测的方法。

第二，体现了学方法用方法的这个过程。第一节课，邓老师引导学生一边阅读一边预测，同时提炼出从题目、插图、内容的角度依据生活经验、阅读经验等进行有理有据地预测的方法。第二节课，洪老师则是在邓老师第一节课提炼出预测方法的基础上进行自主地运方法，练习预测，体现了一个梯度的过程。但是两节课都没有做到让预测变得可见而具体。我们都知道预测是一种心理过程，它其实是一瞬即逝的一个思维过程。往往学生虽然产生了预测，但是他不知道如何把这个思维抓住，不知道如何去把这种无意识的心理过程转变成一个有意识的阅读策略，那么这个时候，老师就要帮助学生把预测让他看得见，让他摸得着，让他有法可依。除了教材当中的旁批让预测变得可见，但那不是学生的预测。那怎样让学生的预测变得可见而具体呢？其实在第一课里，邓老师关注了老屋说的话、小小的声音、老屋会不会答应这几处反复的地方，引导学生停下来进行了预测，而且搭建了一个支架，利用了一个句式：当我读到，我猜想，因为，引导学生把自己的思维过程完整地说清楚，还采用了由由扶到放的方法，让学生自主阅读母鸡请求帮助的内容，进行自主预测，在学生自己产生预测的地方做好标志，并借助上面的句式进行一个思维过程的再现练说。其实这样的环节设计，目的就是让学生的预测思维过程变得可见而具体。只是可惜，邓老师在第一课时里面没有很好地运用这个支架，落实这个支架的训练，也导致洪老师第二课时设计的利用句式进行预测时，学生无从下笔，流于形式，所以两节课都没能体现让预测变得可见而具体这个目标。

第三，完成策略单元目标的同时也没有忽视保底目标。两节课都有朗读的指导，但又都没有抓住文本中的角色的特点和关键词语，进行有效地朗读训练。另外，为了更好地保持预测过程的完整性，让学生充分体验预测的快乐，特意将字词教学后置了。但是写字教学也没有真正落到实处。

总之，阅读是一种从书面语言符号中获得意义的心理过程，是语言与思维相互作用的过程。所以，我们在教学阅读策略的过程中，要始终牢记，我们教阅读策略的目的是为了让学生用策略来帮助阅读，我们引导学生进行阅读的目的是想通过阅读提升学生的思维品质。

岁月里，一山一水有长风，一花一木有好景，一群人一个梦是一场花开，温情而美好。今天我特别开心，时间的弦虽是绷得紧紧的，但能找寻到心头那块诗意之地安然栖息是极欢愉的。

今天是咱们工作室的第四次活动， 也是最热闹的一次。听工作室姐妹说，我因为研学错过了上周一场讨论异常激烈的论课大战。面对语文，面对热爱，革命的友情暂且放放，你争我论，何尝不是一种美？

非常感谢木香姐和颖为顶着压力在短时间内准备好第一次课供大家学习、研讨。相比自己每次上台前故作镇定，其实内心早已瑟瑟发抖的状态，木香姐的优雅从容、颖为的大气淡定太令人羡慕。嘻嘻，既是一家人那就不客套了，说说我的建议，不成熟之处，还要多向大家学习。

第一课时建议：

1.这次我们要展示的是一个完整的预测单元，我认为课堂伊始应出示单元学习目标，并询问孩子其中有个词预测反复出现，预测是什么呢？通俗易懂就是猜读；

2.赞成导师熊校长所说的，标题不全出示只出示老屋，再出示文本，等到第一堂课的结尾处再让孩子猜测题目这是怎样（ ）的老屋？同学们可能会说善良的、热心的再引到正因为老屋的善良、热心，它总也倒不了；

3.在让孩子们猜的时候应重视一边读一边猜，三个不同小动物的部分人可以生个别读、师生分角色读、男女生分角色读；

4.老师应忘了课堂的及时评价，尤其在孩子猜对猜错时，猜对时应对他有理有据表示肯定，猜错时也应及时鼓励他们的猜测，并提醒其修正自己的想法；

5.紧扣文中几处反复的线索

如：一个小的声音一个极小的声音

一个晚上二十几天了

好了，我到了快要倒下来的时候了

第二课时

6.紧扣板书与课后习题做这堂课的总结

第二课时建议：

1.学习单中7栏过多，建议舍弃意义不大的一两栏，PPT出示，相同内容栏直接出示，其它栏纵向出现，可对比；

2.不建议续编故事，如果要续编建议口头续编；

3.在老师提问个别同学时，应注意把控课堂，以防其他同学聊天说话；

4、柯南的闯关设置及讨论中提到的作用绘本《超级跑跑镇》，我觉得挺好。

时光匆匆，又一冬。这个冬天，愿所有的美好在工作室中都深情款款我们一起加油吧！

孩子有一颗纯真奇趣的童心，统编版的三年上册第四单元的预测策略学习就满足了孩子喜欢猜测的欲望，也体现了老师呵护孩子想象的初心。预测体验，在孩子阅读中都会不自觉地进行着，老师有时也会在引导学生阅读中运用。只不过从没有像统编版这样明确提出，并用一个单元来进行系统学习。因为这个单元是策略单元，我们在备课时就认为主要是交给孩子学习阅读的方法，让孩子们能习得方法之后会用这种方法。曾经我们设想是以这篇文章为载体，只是进行纯粹的方法引导，然后出示新的文章让学生用方法，但在上课的时候发现这样子的话，调动不起孩子的积极性，很多孩子关注到了一个点之后并没有放开思维去思考，是不是还有其他的地方。也就是说单纯教给孩子阅读的方法还是不够，应该找准阅读点，让孩子通过读走进文章，走进老屋的心里，真正让语文的工具性和人文性得到一个统一。

在进行小组合作时还需要合理安排人员的分工，选取一个能干的组长，再由组长去进行更详细的安排，这样的话团队合作意识会更强烈一点，也能达到合作探究的学习目的，缩短学习所需要的时间，体现集体的力量。

总之，上周四的两堂课是对阅读策略的初步探索，就算有不如意的地方，我们终究是勇敢地上路了，我们只想在跌跌撞撞的尝试中去完善、守护童心，让他们乐于在书的海洋里远航。

10、爬天都峰评课优缺点及建议

爬天都峰评课优缺点及建议

我们年级组听了赵老师《爬天都峰》的示范课，这篇文章是统编教材四年级上册第五单元习作单元的第二篇精读课文，课文主要描写了在暑假里，我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。本单元的语文要素是：

1. 了解作者是怎样把事情写清楚的。

2. 写一件事，把事情写清楚。

赵老师的课堂条理清晰，重点突出。首先复习生字词语，请同学用一两句话概括课文讲了一件什么事？课文是按什么顺序写的？学生答出爬山前，爬山时，登顶后。随后赵老师追问:如果让我们自己写，怎样安排详略呢？

赵老师的这一问实在是妙啊，因为这篇课文它不走寻常路，没有像我平时教写作方法时反复强调的起因、结果可以略写，经过要写得越详细越好。这篇课文恰恰相反，叙述事件的起因，它强调了我观峰之陡直的畏难心理和老爷爷的外貌细节。叙述结果时，重在刻画老爷爷、我与爸爸的语言描写，表现我和老人互相激励，给予对方勇气，攀上顶峰的精神力量。而对于我这教学水平不高的老师所强调的经过，作者仅仅用了69个字，但叙事清楚，绝不拖泥带水，颠覆了常用写作模式详略观。赵老师正好抓住了作者的写作意图，教给学生写作方法，让学生明白了不是任何事情的经过都要详写，对自己最有感触的部分要详写，学生从中获得了写作的金钥匙即写作的目的是什么？怎样合理安排材料？怎样把一件事情写清楚？赵老师对这一环节的处理，不仅让学生茅塞顿开，而且我也从中受益匪浅。

赵老师不仅在课文教学中给予学生写作指导，而且在指导学生朗读方面也是高手。

在默读第二自然段后，赵老师提出问题：说说天都峰给你留下了什么印象？高、笔陡。学生脱口而出。作者写天都峰的高和笔陡意在如何？突出天都峰不容易爬，要有勇气和力气。那我们该如何读这一自然段呢？师生间心灵相通，配合默契，好不快意！

赵老师进行了朗读指导：重点研讨啊字的读法。指多名学生朗读，老师引导：这段话要想读好，关键要读好哪个字? 以此来指导学生读好我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？ 这段话里的啊字，不能读成赞美的语气，要读成惊奇、害怕的语气。精妙之处：一字传情，突出了山高难爬，为下文的克服困难做了铺垫。

我和老爷爷的两次对话是人物语言的细节描写，很是精彩。学生弄懂句意后，赵老师让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。学生从朗读中更能体会出：我不自信到受到鼓舞再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程，对文章情感的理解更加到位。

纵观赵老师的整节课，把阅读教学和习作指导很好的结合起来，整个教学目标明确而又恰当，教学重点集中而有深度，值得我学习。

11、精卫填海评课优缺点及建议

精卫填海评课优缺点及建议

课后，听课老师进行了评课活动。整合众评，有如下几点：

本课亮点：

1、板书生动有特色，激发学生学习兴趣；

2、学王争霸赛的贯穿整堂课，教学方式新颖有趣，师生互动强；

3、教师语言幽默亲切，个人素养强。

建议和意见：

1、本课脱离了文言文本身，应让学生用文本来回答；

2、读得太少，应以读促悟，让学生在读中体会文本内涵与情感。

课堂现场

我的评课是：

1、整堂课有亮点有特色，重难点突出。画星星的方式，是有效的教学激励方式，也创设了一个生动直观地全班化为精卫填海的情境，抓住了小学生的心理和年龄特点。

2、整堂课下来，更像一堂课的一个片段，是独具特色和魅力的片段教学。作为教研课，开头和结尾不能省，才能完整生动。

3、具体操作。导入环节，可创设一个情境故事，教师配乐把这个故事讲述一遍，学生齐读文言文全文，进入新课。在讲述精卫怎么做的？看到精卫奋不顾身填海，你想到了什么？这两个问题，教师可情境带读，反复诵读全文3至4遍，有助于理解，又巩固背诵。在课后，增加一个小练笔环节，检查巩固学习效果，又锻炼了写的能力。

当认真阅读单元导读和课后习题后，我的思考和关于此课的教学设计，又有了新的发现。

本单元导读主题是神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。

单元要求：

了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。

感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。

展开想象，写一个故事。

把本课在重点过多放在剖析精卫填海的过程和精神上，是不太妥当的。单元要点指示了解故事，把握文章内容，感受神话的神奇和鲜明人物形象，课后习题突出朗读并背诵课文、复述精卫的故事、体会精卫的精神。即明确了本课要突破的重难点是：

1、正确流利地朗读课文，背诵课文。

2、结合注释，了解句子意思，展开想象，用自己的话讲述精卫填海的故事。

3、联系生活实际，交流精卫个自己留下的印象，并思考人们在什么情况下赞扬精卫填海的精神。

12、四年级上册蟋蟀的住宅评课优缺点及建议

四年级上册蟋蟀的住宅评课优缺点及建议

教学建议

１、课前，可建议学生查阅有关蟋蟀的文字或图片资料，有条件的可以观察蟋蟀和它的巢穴。

２、本文的题目比较新奇，可以用揭题来引起悬念，激发阅读兴趣。初读课文时，让学生通读全文，读懂作者是从哪几个方面来写的，概括出几个方面的主要内容。在充分感知课文的基础上，可以引导学生思考以下问题，以加深对课文内容的理解：蟋蟀的住宅有哪些特点？蟋蟀是怎样建造自己的住宅的？

可以让学生以小组为单位，通过合作讨论的形式来学习，然后进行交流。经过讨论、交流使学生了解到，对于蟋蟀住宅的特点，作者主要是从住宅的选址、外部和内部三方面来介绍的：

⑴选址──经过慎重选择，不肯随遇而安，不用现成的洞穴；

⑵外部──向阳、隐蔽、干燥、有门、有平台；

⑶内部──简朴、清洁、干燥、很卫生。

对于蟋蟀如何精心建造住宅，作者是从三方面介绍的：

⑴动工时间；

⑵怎样挖掘；

⑶不断修整。

在学生对课文的这两方面内容有了比较全面、深入的了解后，可以让学生根据课文的叙述试着画一画蟋蟀住宅的示意图，然后师生进行评议。也可以提出读了这篇课文，你对蟋蟀的劳动成果感到惊奇吗，为什么的问题，让学生交流读文的体会。

３、引导学生品味重点词句，领略文章内涵。如：

⑴蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。这句话，可以要求学生通过反复阅读，运用上下文互相比照的方法加深理解。先让学生从字面上理解随遇而安的意思；再和上下文进行对比，想想别的昆虫是怎样随遇而安的。（结合临时隐蔽所得来不费工夫弃去毫不可惜体会）然后再读读课文，想想从哪里能看出蟋蟀是不肯随遇而安的。（慎重地选择住址不利用现成的洞穴一点一点挖掘）最后，让学生连起来读一读，体会不肯随遇而安所表达的丰富内涵。

⑵这座住宅真可以算是伟大的工程了。引导学生体会这句话时，教师可以设疑：

作者不仅把蟋蟀挖掘的洞穴说成是住宅，而且还说是个伟大的工程，你觉不觉得有点太夸张了？为什么？提出问题后，要求学生潜心读书，引导学生从朝着阳光、倾斜的隧道、深度和宽度、隐蔽的门口、平坦的平台、光滑的墙壁、清洁干燥的屋子内部等，感受到蟋蟀身上似乎有一种聪明和才智，知道住宅要向阳，能排水，大小要适宜，住所要简朴、卫生。然而，它们用来建筑这座住宅的工具却又是那样柔弱的一对前足和一双后腿，让学生从这种明显的反差中体会到，蟋蟀能建造出这样的住宅简直是一个奇迹，所以说它是伟大的工程，绝不夸张。充分体会到这一点之后，我们不禁也要发出感叹：这座住宅真可以算是伟大的工程了！

４、在教学时，要引导学生从字里行间体会作者坚持长期细心观察的敬业精神，以及他对昆虫的特殊感情：

在文中，作者对蟋蟀的动作进行了极为细腻的描写，有些句子写得十分形象，同时作者也对自己如何观察蟋蟀作了简要的叙述。教师可以让学生找出相关的句子品味、欣赏，说说自己的体会。文中采用的大量的拟人写法，如专家主人大厅卧室弹琴唱歌修理休息，可以引导学生找出相关的词句多读几遍，体会这样写的好处，再抄下来。

５、本课要求会写的生字较多，可以单独安排一个教学环节，进行生字教学。其中蔽、搜应提醒学生把笔顺写正确，倾、抛要提醒学生注意安排好间架结构。

13、四年级上册7课呼风唤雨的世纪评课稿听课记录及反思

四年级上册7课呼风唤雨的世纪评课稿听课记录及反思

《呼风唤雨的世纪》这篇文章是中国科学院院长路甬祥先生写的一篇科技类说明文，文章仅用了短短的几百字就清楚地介绍了２０世纪一百年间的科学技术的发展历程，展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景。

本文的教学重点是：了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。

难点:理解课文中一些含义深刻的词语和句子。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1.语文学习真实有趣，激发了学生积极的学习动机。

网络中的信息浩如烟海，面对如此庞大的信息量，我们的学生该怎么办呢？我们既不能过高地估量网络的功能，认为网络上的信息足能解决学生遇到的问题；在教学时，先提出学习的任务，然后让学生带着问题到网上查找，而自己却很少了解网络上的信息，也不能怕学生在网上迷失方向，直接提供给学生几个相关的网站，让他们在其中学习。教师省却了让学生查找资料的过程，而学生的视野被禁锢了。

为了使学生更有效地使用网络资源，方便快捷地学习，课前我先让同学们预习课文，搜集相关资料，激发学生学习本课的兴趣。同时，基于网站内容来源于书本，而要高于书本；专题网站要有自己的个性和特点，专题网站应具有扩展性等特点。我查阅大量资料制作了网络课件。这样的网页中有学生自己搜集的学习内容，学生的学习兴趣会倍增。

课前我还给出一定的时间让学生能较充分地对网页中的内容进行阅读了解，这样既能培养学生的自学能力，又拓宽了学生的视野，还可以帮助认知速度慢的同学，提高课堂教学的效率。其目的是想用这种方式来构建学习内容。让学生在网络化教材的学习中，去决定他的学习方向。让学生成为真正的学习主体，而教师也由学习内容的传播者变成学生的学习导师，合作伙伴和学习顾问。教师的主要作用是知道学生如何选择学习方向，筛选信息，判断信息，这些实际都是一个学习化社会对教育提出的新的要求。学生在学习过程中甚至可能会不断地丰富自己的学习内容，丰富课程本身的内容。这也给了他们充分思考问题的时间。

上课时，我就从三个方面入手，与学生交流谈话，让学生发现问题主动质疑。

（1）齐读课题，当你看到这个课题，在你的脑海里闪现过哪些疑问

（2）在你初读课文之后，你又有哪些疑问？

（3）有没有让你感兴趣的，给你留下深刻印象的部分？学生的思维如有源之水，提出了一系列的问题：什么是呼风唤雨？一世纪是多长时间？呼风唤雨的世纪是哪一个世纪？为什么说是呼风唤雨的世纪？发明和发现有什么区别？呼风唤雨的英雄是谁？它是靠什么来呼风唤雨的？怎样理解人们只能在神话中用千里眼顺风耳和腾云驾雾的神仙来寄托自己的美好愿望？20世纪的成就，真可以用忽如一夜春风来，千树万树梨花开来形容？学生的回答使我明白学生对本课的学习有了兴趣，他们已完整地构建了自己的学习内容。我认为按照这种方式构建新的语文课程体系，将使语文教育发生根本的变革。

2.培养创造性思维，学生是主体，教师做引导。

教学中要充分发挥学生的主体地位，信息由单一化到多元化，学生由被动接受到自由选择，自主探索，部分学生极易在信息的海洋里迷失，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，容易导致学生水平的两极分化。所以，信息化教学在对学生的学习品质提出了更高的要求的同时，也对我们教师驾御课堂的能力提出了新的要求。首先，在课件设计的问题，导向性一定要强。任务设计要有明确的目标。我的纵向栏目主要帮助读懂课文。我的横向栏目重在激趣，升华主题，开阔视野。

其次，注重思维策略的训练。

（1）用发散思考思维活策略训练小学生如何质疑。启发：当你看到这个课题，在你的脑海里闪现过哪些疑问？在你初读课文之后，你又有哪些疑问？当你浏览网页时，有没有让你感兴趣的？强调留下深刻印象的部分要求学生从不同角度、不同方面想问题，提出自己的不同见解。

（2）用理解深刻有见解策略训练学生如何理解课文的思想感情。提问：科学永无止境，本文带给我们的启示是什么？学生在老师的引导下查阅阅读平台，了解科技历史，关注科技发展，形成了深刻的见解，自然也会对科技的未来充满信心。

注重对学生的帮助引导。教学决不能放任自流，学生如果目标不明确的，就等于在大海捞针，花时间多，收获却不大，直接影响到教学效果。为了让学生能够了解世纪呼风唤雨的意思，知道20世纪到底是多长时间，我让学生直接进入第一部分进行学习，使同学们一目了然；20世纪都有哪些科学技术成就？学生通过查阅资料，相互探讨，然后有理有据地讲明自己的理解20世纪的成就，真可以用忽如一夜春风来，千树万树梨花开来形容？学生通过对比20世纪前后人们的生活的不同，对这句古诗在文中所起的作用、想说明什么的理解也就水到渠成了。

（3）注重学生的学习习惯的培养。学生是学习的主人，课堂上要让学生积极发言，但敢说的前提是会听，我要求学生要特别注意听，他们会听老师提出的重点和要点，同学回答问题时也认真地听，并做到了回答问题时不说重复话、不说半句话，敢讲自己的发现和见解。真正形成了教师与学生，学生与学生的互动。

3.用美好的心灵畅想未来。

教育的责任在于帮助学生从美好的角度，想象人类的前途，追求生命的意义。在教学中我让学生看阅读平台，听新闻联播，让学生畅谈自己的感受，学生明白了没有做不到的，只有想不到的。只有艰辛的努力，才有丰硕的果实。课堂上还安排了一次畅想活动，我长大了大家谈。我长大了要开通星际航班，让地球上的人们都能到外星球去旅行。我长大了一个爸爸妈妈是医生的孩子说,大了要当个医学家，发明一种药，为生病的人解除病痛，健康长寿。

给学生一次想象与表达的自主空间，能将爱与理想的种子种植在孩子们阳光灿烂的心田，唤起学生真诚、善良、自信、拼搏的情怀，谁能说这不是教学的精彩和感动呢？

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：科学常识性说明文，设计不好就容易成为资料展示厅或者科学常识课，失去了语文的本真，缺少语文的味道。因此，我在教学这课时始终围绕理解、品味、运用语言来进行，在掌握科学知识的同时，凸现语文学科特点；在引领学生理解、品味、运用语言的同时，让学生体验２０世纪科学技术的飞速发展，体会说明文的特点。

三、不足之处

上完本课后,我认识到自己在落实方面到位,重难点突出,但在上课时的语速过快,没有给足孩子们思考的时间,小组合作交流时间太短。教学过程中,遗漏了一些知识点。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先通过理解课题引起学生探讨20世纪科技迅猛发展的热情，引入重点段的学习。接着提出明确的学习要求，引导学生从整体上对课文内容进行深入地学习。品读词句，学习表达方法。然后引导学生联系所查阅的资料，想到人类登上月球、潜入深海等事情的意义，想到电视、电话等事物的飞速发展；再通过课件出示有关文中列举例子的图片，让学生直观地感受科技的发达；同时，通过朗读的指导，使学生感受科技的巨大成就，体会作者用词的准确。最后拓展升华办一张科技手抄报 。

14、四年级上册呼风唤雨的世纪分段段意

四年级上册呼风唤雨的世纪分段段意

全文共5段，可分为四部分。

第一部分（第1自然段）：指出20世纪是一个呼风唤雨的世纪。

第二部分（第2自然段）：阐明了科学技术对改变人类生活的现实意义。

第三部分（第3、4自然段）：揭示科学技术对人类生活的意义。

第四部分（第5自然段）：引用名言，点明文章的中心。

15、四年级上册爬山虎的脚评课优缺点及建议

四年级上册爬山虎的脚评课优缺点及建议

教学实录

上课后，我首先把上述理由给同学们做了简要说明，就开始了这一课的学习。

第一课时

师：首先请同学们翻到第33页，看我们的单元导语页。处处留心皆学问你们看皆这个字，我们以前见过。在什么地方见过呢？这个字是什么意思呢？

生：？

师：在一首诗中学过。是哪句？

生：粒粒皆辛苦。

师：对了。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。粒粒皆辛苦，是什么意思？

生：

师：谁能说说处处留心皆学问的意思？

生：

师：嗯，说的很是。只要留心观察，哪里都是学问。当年大科学家牛顿坐在树下打盹儿，忽然一个苹果掉下来，【这个故事引起了大家的兴趣，显然他们都听过，抢着说。于是我们共同讲完了这个故事。】好了，现在我们看看这个单元的学习要求，体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察，在写作方面要求我们进行连续观察，学写观察日记。

以下主要是听读课文，自己朗读。标出描写细致的地方进行交流，这个交流跟朗读训练是相结合的。等等，因时间久了，忘记了教学的细节，故此处不提。

第二天，我们上第二课时。

第二课时

一、体会作者描写的细致

师：《爬山虎的脚》大家印象还深刻吗？

生：深刻。

师：真的？

生：真的。

师：（笑了）我的意思是让你们再读一遍课文。

生：（人声鼎沸，开始朗读课文，自己读自己的。）

师：好了，我们先回顾一下全文吧。叶圣陶先生写《爬山虎的脚》，一开始就开门见山。什么叫开门见山？

生：开开门就看见山。

师：对啊。叶先生写这篇文章没有绕来绕去，一开始就写什么呢？

生：叶子。

师：什么？叶子？第一段就写爬山虎的叶子吗？

生：（笑）不是。

师：第一段没有写叶子，那写了爬山虎？

生：在哪儿。

师：很好，这个在哪儿很好，一下子就抓住了关键内容。给他掌声！写完爬山虎生长在哪里，叶圣陶先生接着写了爬山虎的？

生：叶子。

师：好，咱们一不做二不休，干脆看看第2段都写了叶子的什么。咱们来读读这个地方爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的看着非常舒服。【齐读，指导朗读】这个地方写的是叶子的？

生：颜色。

师：那颜色的变化是如何变的？从什么到什么？

生：从嫩红到嫩绿。

师：叶子的颜色写完了，接着写了什么？

生：爬山虎的样子。

师：我们来读读这个地方，叶尖一顺儿朝下好看得很。【齐读，指导朗读】我们感觉到这个地方写爬山虎的样子，主要写爬山虎在墙上非常？

生：

师：【再读此处】这个地方围绕一个词写，哪个词？

生：均匀。

师：对。叶尖一顺儿朝下，没有重叠起来的，也不留一点空隙，就是说这墙上的爬山虎非常的？

生：均匀。

师：也就是说，这一段写爬山虎的叶子，写了叶子的什么和什么？

生：颜色和样子。

【教学意图：做为一篇状物的文章，我和我的学生一边读一边分析内容。在这种对话式的赏析中，我们体会到了描写的细致。】

二、对全文主要内容的把握

师：好了，至此，叶先生已经写完了爬山虎的叶子。下边他写的是爬山虎的？

生：脚。

师：我们来读读这个地方爬山虎的脚长在茎上也是嫩红的。【齐读，指导朗读。一边读一边在黑板上画出示意图，理解脚的样子。第四段，我们朗读之后启发学生找中心句，他们很快就找出爬山虎就是这样一脚一脚的往上爬。】

生：老师，什么是蛟龙的爪子？

师：见过蛟龙吗？

生：（摇头）没有。

师：见过龙吗？

生：见过。

师：知道蛟龙的爪子是什么样了吗？

师：在哪儿见过？

生：《哪吒》/《西游记》/《恐龙时代》

师：知道蛟龙的爪子是什么样了吗？

生：【恍然大悟】哦~~

师：《恐龙时代》不行，那是恐龙。我们说的是龙。我们每个人都是龙的？

生：传人。

师：对。我们中华民族都崇拜龙，我们每个中国人都是龙的传人。读完了第三段和第四段，我们可以弄明白，爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。现在我们合上课本，按小组交流：爬山虎是怎样往上爬的。【学生交流请同学到黑板上说全体同学随着老师一起说（因为单独说的话显得语无伦次或是不准确）】

【教学意图：什么是蛟龙的爪子，站在理解课文的角度来说，这个问题似乎算不上很重要的问题。但是我在这里甚至做了一点发挥语文为什么不可以有一点这样的趣味呢？这里关于龙的传人的教育应该也不算牵强。】

三、其他内容

其他内容，如资料袋介绍的观察记录、44页的习作写观察日记的阅读、识字写字等，此处略去不提。

课后，老师们集中会议室对这节课进行了点评、交流、探讨。大家一致认为在课堂教学中，应多运用互动反馈技术和电子交互白板，实现学生与媒体之间的互动，增强学生与学生，学生与资源，学生与教师等其他要素之间的互动，构建高效互动的课堂教学模式，提高课堂教学实效。

为了实现传统教研的延伸，集备组长还发起了线上虚拟教研主题讨论，各位老师积极参与讨论，这种创新互动型教研模式，大大方便了老师间的交流探讨，让集体备课、磨课更加高效。

16、四年级上册呼风唤雨的世纪评课说课稿教学反思点评

四年级上册呼风唤雨的世纪评课说课稿教学反思点评

教学实录

《呼风唤雨的世纪》教学实录

一、导入新课，引发思考

师：请大家看一组图片。第一张，认识这是谁吗？（出示图片）

生：千里眼，我在《西游记》里看到过。

师：他最大的特异功能是什么？

生：千里眼可以看到千里之外的东西。

师：再看看第二张图片。这个人是

生：顺风耳。顺风耳的听力特别好，他能听到很远的地方的声音。

师：我们再来读一读这个词

生：腾云驾雾。

师：读到这个词，你想到了哪个神仙？

生：太白金星，他经常踩着一朵祥云就来了。

生：我想到的是孙悟空，他一个筋斗云就是十万八千里。

师：我们再来看一个词，大家一起读出来。

生：呼风唤雨。

师：有没有想到谁？

生：我想到了风婆。

生：我想到了雨神。

师：刚刚我们说到的全都是神仙。在神话故事中，他们能做到很多人类无法做到的事情，因此古代人民也经常借用这些神仙来寄托自己美好的愿望。如果王老师告诉你，我也有这样的本领，你们信不信？

（学生有的说相信，有的说不相信）

师：爸爸到上海出差打电话给你，你能听到这千里之外的声音吗？

生：能。

师：妈妈出国了，通过监控能看到你在家的表现吗？

生：能。

师：乘坐飞机，四周都是云雾，有没有腾云驾雾的感觉？

生：有。

师：这个世界就是这么奇妙，曾经只有神仙才能做到的事情，今天我们都可以做到了。随着科技的不断发展，呼风唤雨已经不再是件艰难的事情了。今天我们就来学习这篇文章《呼风唤雨的世纪》。看老师写课题，请同学们注意看，这个呼字和唤字一样都是口字旁。

（教师板书课题，学生齐读）

师：这里有一个词叫世纪，谁知道什么是世纪？

生：100年就是一个世纪。

二、紧扣重点词，学习提问策略

（一）层层深入，发现提问方法

师：同学们，这一课的题目是呼风唤雨的世纪，呼风唤雨，这个世纪的变化该有多大呀！都有哪些变化呢？打开课本，请你认真地读一读这篇文章，注意把字音读准确，同时画出这个世纪中的发明和发现。

（学生默读课文，思考勾画）

师：谁来把屏幕上的句子读一读？

呼风唤雨的世纪

20世纪是一个呼风唤雨的世纪。

是谁来呼风唤雨呢？当然是人类。靠什么呼风唤雨呢？靠的是现代科学技术。

（学生读）

师：有没有同学发现，在这段话里有一个词绝对是重点？谁来说说看？

生：我觉得是呼风唤雨。

师：说说你是怎么想的。

生：呼风唤雨这个词反复出现，肯定很重要。

生：加上课题中的呼风唤雨，这个词一共出现了四次。我们经常说，重要的事情说三遍，人家都说四遍了。

师：面对这么重要的一个词，我们肯定不能轻易放过它，那该怎么办呢？

生：我们可以用一个特殊的符号把它标记出来，比如画个重点符号。

师：把它标记出来是个不错的方法。

生：我们在朗读的时候还可以重读这个词。

师：重读法，不错。你来试着读给大家听。

（该生读，强调呼风唤雨）

师：面对这个非常重要的词语，还可以怎么做？

生：可以理解它的意思，在旁边写出来。

师：那谁来说说呼风唤雨的意思？

生：呼风唤雨原指神仙道士行使刮风下雨的法术，现在比喻能够支配自然，有时也比喻反动势力的猖狂活动。

师：我想问问，你刚才说了两个意思，在这儿你选哪个意思？

生：我选能够支配自然这个意思，就是说有很大的本领，大有作为。

师：把重点的词语画下来，并且重读了，理解了意思，很好。我们还可以怎么做？

生：可以针对呼风唤雨提一些问题。

师：抓住重点词语提出问题，这个主意很好。在我们刚刚读的这段话中作者就提了两个问题，谁发现了？读给大家听一下。

生（读）：是谁来呼风唤雨呢？靠什么呼风唤雨呢？

师：你还能提出什么问题？

生：为什么要呼风唤雨？

生：怎么样呼风唤雨？

师：同学们，我们抓住重点词，可以画下来、重读、理解意思，还可以根据重点词提出问题，这样的学习方法非常好。编者也是这样做的，他提出了问题，并且批注在了旁边。谁把作者的问题读给大家听？

生：为什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪呢？

师：大家都清楚了，以后遇到一个重点词我们可以怎么办呢？

生：除了勾画、重读、理解意思，我们还要学会抓住这些重点词来提问，帮助我们更好地阅读。

（二）从扶到放，运用方法提问

师：同学们，抓住文中的重点词提问这个方法的确特别好，要做到这一点，首先得找到关键词才行。屏幕上出示的是课文中的两段话，这两段中都有重点词，你们自由读一读，看能不能找到重点词？

（出示段落一：）

在 20世纪100年的时里，人类利用现代科学技术获得那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明。正是这些发现和发明，使人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和。

（出示段落二：）

那时没有电灯，没有电视，没有收音机，也没有汽车。人们只能在神话中用千里眼顺风耳和腾云驾雾的神仙，来寄托自己的美好愿望。

（学生默读思考）

师：第一段话的重点词是什么？

生：我画的是发现和发明。这两个词是近义词，很像，而且在这段话中还出现了两次。

师：挺有道理的。来，读一读这两个词，再读读这段话，强调一下这两个词。

（学生读词语和这段话）

师：面对这么重要的一个词不能放过，那就来提问吧。

生：在20世纪，人类发现了什么？发明了什么？

生：人类是怎么发现的？怎么发明的？

生：是谁发现和发明的？

师：我们再看看第二段话，你画出的重点词又是什么？

生：我画的是千里眼和顺风耳。

师：你为什么画出了千里眼和顺风耳这两个词？

生：因为这两个词很特别，加着引号。

师：的确，这些很特别的词语值得我们关注。来，紧扣这两个重点词提出你的问题吧！

生：为什么要加引号？

生：千里眼和顺风耳过去指什么？现在又指的是什么？

师：同学们掌握了抓住关键词进行提问的方法，很好，提出的问题也很有价值。下面就请同学们再读课文，看看你还会提出哪些问题。可以运用刚刚学到的抓重点词提问的方法，也可以用前面学到的其他方法来提问。大家既可以针对全文内容来提问，也可以根据部分内容来提问。除了针对内容提问，大家还可以就写法提问，或者从得到启示的角度提问。

（学生细读课文，思考，提出问题，写在问题清单中。教师巡视指导。）

三、学习梳理问题，尝试解决问题

（一）紧扣课后题，发现梳理问题的方法

师：同学们，我们提出问题后还要学会梳理问题。该怎样梳理问题呢？我们来看看课后题对我们有哪些启示。（出示课后第2 题）

生：我们可以把小组几个人的问题整理在小组问题清单上。

生：我们应该分析一下小组提出的问题，有些问题不影响对课文内容的理解，就可以先不管它。

师：同学们的这些发现都有价值。下面我们进行小组合作学习，请各小组梳理一下本组提出的问题，合并相同的问题，将暂时可以搁置起来的问题和重点要解决的问题分别填写在下面的表格中。

（小组合作学习，梳理问题，填写表格。）

师：我们来交流一下，说说你们小组提出的问题哪些是可以暂时不管的。

生：我们准备先删除不管的问题是：是谁来呼风唤雨呢？靠什么呼风唤雨呢？因为这两个问题课文中已经给出了答案，可以不用回答了。

生：我们组准备删除的问题是：天体是什么？远洋船舶是什么？我们觉得这两个问题跟课后题中的什么是程控电话一样，都不影响对课文的理解。

师：那你们觉得哪些问题很重要，需要解决？

生：作者为什么要用忽如一夜春风来，千树万树梨花开来形容20世纪的变化？

生：发明和发现有什么不同？

生：为什么说我们这个时代不同于以往的任何一个时代？

生：千里眼和顺风耳现在指什么？

生：为什么作者说我们生活的世界是个地球村？

生：随着科学技术的发展，人类的社会还有哪些变化？

（二）聚焦重点问题，读中尝试解决

师：刚刚我们提出了6 个很有价值的问题，不过一节课时间有限，不可能把所有的问题都解决了，让我们先来解决其中的两个问题。第一个问题：发明和发现有哪些不同？请大家好好读读课文第4 自然段，想想这段话中写到的哪些属于发明，哪些属于发现。

（学生读书思考，然后交流）

生：发明的是程控电话、因特尔网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等。

师：对，这些以前没有，后来产生了，这就是发明。发现的有什么呢？

生：百亿光年外的天体，原子核世界的奥秘。

师：这些一直存在，不过之前并没有被人类找到。现在明白发明和发现的区别了吧？

生：明白了。

生：我知道了，要解答问题一定要好好读课文。

师：非常好。我们不仅要读书，还要联系生活来思考。刚刚大家还提到千里眼和顺风耳的问题。结合这段话，联系生活，谁来说说生活中的什么是千里眼，什么是顺风耳？

生：我觉得电视、报纸、网络都是千里眼顺风耳。比如昨天四川的地震，我就是通过电视新闻知道的。

四、关注表达方法，质疑解疑中落实语用

师：同学们，我们提问的时候，不仅可以就课文内容提问，还可以就作者的写作方法提问。我们再读读这段话，大家看看作者在写法上有什么特点，可以提出什么问题。

（学生默读思考，提出问题）

生：作者连着用了好几个没有，这样写有什么好处？

师：是呀，作者用了那么多没有来写百万年前的生活，到底想表达什么呢？

生：想表达当时的科技很不发达。

生：想写出过去和现在的差距很大。

师：这种方法真不错，我们也来用一用。同学们想想看，那时候除了没有课文中写到的电灯、电视机等，还没有什么？如果让你来写，你会怎么写？

（学生思考，动笔写，教师巡视，写好后交流）

生：那时候没有电脑，没有冰箱，没有空调，也没有高铁，人们只能在神话中用千里眼顺风耳和腾云驾雾的神仙，来寄托自己的美好愿望。

生：那时候没有微波炉，没有电暖气，没有按摩椅，人们只能在神话中用千里眼顺风耳和腾云驾雾的神仙，来寄托自己的美好愿望。

师：同学们再想想，现在有了什么？请同学们联系生活写一写。

（学生思考，动笔写，教师巡视，写好后交流）

生：现在有了汽车，有了高铁，有了飞机，太棒了！

师：他情不自禁地加了三个字太棒了，还有一个感叹号。我采访一下这位同学，如果把感叹号换成一个表情，你会选什么表情？

生：破涕为笑，激动不已！

师：人们靠着科技对世界进行了那么多的改造，原来没有的，现在都有了，原来不方便的，现在方便了，所以说这是一个

生：呼风唤雨的世纪。

师：相信课文学到这里，大家对呼风唤雨一定有了更深入的理解。同学们，这节课我们提了不少问题，但是时间有限，我们只解决了两个问题，其他问题我们下节课继续探讨解决，以便更好地理解课文内容。

17、松鼠评课优缺点及建议

松鼠评课优缺点及建议

《麻雀》

一、直接导入

1.这节课我们学习科学小品文《松鼠》

2.师读关于说明文的四个要点（交流平台），揭示《松鼠》的语言风格是活泼的。

3.齐读：一篇融知识性、科学性、趣味性的小品文。提醒生批注：科学小品文。

二、简要概述

1.在句子中用一个四字的短语概述《松鼠》的主要内容。

本文生动地说明了

3. 在题目旁边批注：生活习性

三、字词积累

1.熟悉字音字形，齐读。

驯良 矫健 玲珑 帽缨 蛰伏 榛子 苔藓 狭窄 勉强 圆锥

2.读词语释义

3.齐读美词、褒义词、形容词

漂亮 乖巧 驯良 清秀 矫健 轻快 玲珑 美丽 警觉 响亮 敏捷 干净

作者为什么要用这么多美词？

4.读对称的短语

又干净又暖和 既舒适又安全 爪子是那样锐利 动作是那样敏捷

5.教写：鼠

四、文段精选

1.齐读第一段

2.把看起来不起眼的字读准，很、老是、常常，把这四个字读重就能表现出喜爱之情。

3.描述性说明+评价是第一段的构段方式，批注在旁边。

4.揭示第一段层次：情感、说明、特写

（一层层写下来，条理非常清楚。）

5.再次齐读第一段

6.套用句式说话 这段文字表达之美表现在

（用词、情感、衬字）

7.齐读：用词之美；短语运用之美；句式之美，议论抒情；描述之美；精练之美；情感之美；

五、微文美写

1.自由命题 ：利用课文词句，写一则描述介绍松鼠某一特点的微文。

2.出示范文

3.五分钟时间写松鼠某一特点（安静地写作，紧张地发现并描述。）

4.生汇报

（松鼠的尾巴、窝；松鼠过冬；树上的松鼠；）

听完收获多，困惑也多。图片余老师运用板块教学，揭示了文体，认读复杂字、褒义词、对称短语、词语解释。精讲第一段，通过点拨重音方式指导朗读，剖析构段方式，品析表达之美。最后美文改写。注重集体活动，字词认读、课文朗读都以齐读形式展开。改写上也留够时间让生动笔来写。语言质量高，（书面语多、包含知识点，有语文教学味道）。做到了利用课文教课文，通过课文词语、短语来感受作者情感，微文美写也是对课本内容的重新组合。感觉用到了术语解读法，褒义词、并列式短语、构段方式都是写作方法的渗透。语用训练扎实，尤其最后一个环节的练写既是对课文内容的理解运用又是对习作单元语文要素的训练。以上这些点都在他的讲座里提到过，所以他一讲课大家就恍然大悟，哦这些点都是这样落实的。困惑一在于余老师完全是按自己思考构思教课文，课后题并没有涉及到，那课后题该怎么处理呢？二在于第四大块的赏析上，课堂上的学生有点接不住老师的问题，不太明白问题也不太会去品析，这时候老师啪啪就PPT出示，齐读就过了。这样快速地读一遍环节算落实了吗？如果是余老师一手带下来，每天的语文课都在翻来覆去训练这些，学生回答应该会好很多。他们也是第一次接触这样的语文课。

18、小岛评课优缺点及建议

小岛评课优缺点及建议

公开课前的那个晚上，我坐在书桌前，对着电脑显示屏，苦苦思索着修改方案，发了好几个小时的呆。

第二天，我带着微调后的教案，战战兢兢地走进了自己的班级。教室后面，坐着一排过来听课的老师。

课上，我直接揭示了课题。学生齐读课题之后，我径直让学生翻开《语文作业本》，完成第1题，以此来检测学生预习时对生字新词的掌握情况。

接着，我先请学生通过四人小组进行合作学习，将预习时完成的《语文作业本》第2题的答案进行组内核对，然后在组内核对的基础上，进行全班交流。在交流前，我先请学生说说完成表格过程中的答题心得。吴睿燊立即举手表示：在完成这样的表格题时，要先读懂表格中已有内容所告诉我们的答题规范在这个表格中，从左到右依次填的是将军的见闻、反应和情感。随后，燕竑天站起来核对了整个表格题的答案。当他交流到表格第一行将军登上小岛后，看到一片绿油油的菜地时的反应和情感时，学生们纷纷发言表示异议，有人觉得将军此时的心情是怀疑，有人认为是纳闷，还有人提出是惊讶。

于是，我让学生重新回归文本，先找到课文中将军看到一片绿油油的菜地相关语句的所在段落，再在找到的语句前后寻找将军的反应和情感。通过对课文的重新审读，学生们很快在第4段中读到，当将军看到菜地时，紧接着不由得一愣的表示情感的词语，应该是怀疑。由此，我告诉学生这道习题的又一个答题秘诀瞻前顾后填表格。

鉴于前一天的试教课上时间有些不够用，再加上根据表格内容讲述故事梗概不是这堂课的教学重点，为了节省时间，我抛弃了利用表格讲故事的环节预设，直接进入品读故事细节，体会将军情感的教学。

同学们，通过《语文作业本》中的表格，我们可以发现，课文就是按照将军登上小岛留下用餐离开小岛的顺序来写的，这是课文中一条非常明显的故事线索。其实，这个故事还有一条比较隐秘的线索，但是你通过表格是可以有所发现的。看出来了吗？

学生低头看了一眼刚才完成的表格，略一思考，立即回答：是将军情感变化的线索。

真的是这样。你看，随着故事的发展，将军的情感从一开始的怀疑，经历生气感动心疼感动，最后变成了崇敬。那么，是什么让将军的情感从一开始怀疑变成了最后的崇敬？说着，我将怀疑和崇敬一左一右地板书在课题下方的两边，中间则留出一片空地。

见学生欲言又止、若有所思的样子，我接着说：接下来，请大家快速默读课文，寻找课文中引发将军情感从怀疑到崇敬的剧变细节，用笔圈画出关键词句，特别有想法的地方还可以写一写批注。

看着学生们簌簌动笔的样子，我觉得，相比于昨天的试教课上让学生先圈画心情（神态）的词语再核对自学成果最后交流将军最感动的地方的做法，今天的处理，主问题更明晰，对信息的整合要求也更高，成功地把自主学习的主动权，交还到了学生手上。

学生完成自学之后，通过指名交流，我很快就根据他们的回答在黑板中间留白的位置写上了关心长辈不怕吃苦爱岛如家爱国情深等四个关键词，将将军心情变化的原因用凝练的语言补充进板书里。在分析战士们爱岛如家的情感时，学生们大多将战士们将菜种和土带到岛上简单地理解为思乡之情，只有阮丘图读懂了他们把家乡的土和菜种带到岛上，是出于战士们想要扎根海岛的愿望。

接着，我学着黄老师的样子，围绕战士们不怕吃苦的细节，先让学生以课文为主阵地，通过对全文内容的再次浏览，品味文中对于海岛生活艰苦的描写，再请学生拿出课前搜集的资料，谈谈自己对战士们守岛生活的理解，最后，通过阅读教师准备的文字资料，观看《南沙太阳花》的MV，多角度地走进了海岛士兵的生活。

通过以上环节的教学，学生们对战士们的海岛生活积累了大量的感性认识，也对将军情感变化的原因有了更为深刻的理解。于是，我适时出示小练笔，让学生们试着站在将军的视角，写一写看到此情此景时将军的内心独白。在交流小练笔时，学生们并不积极，但阮丘图笔下的将军想到战士们的生活条件这么艰苦，而我成天大鱼大肉，住别墅，吹空调的天真话语却引起了全班同学乃至听课老师的开怀一笑，给我留下了深刻的印象。

交流完小练笔，我组织学生齐读了最后两段。读完这两段话，当我再次问学生将军的情感因何而变化时，陈思涵立即借助板书中的关键词作了简洁明了的回答。

于是，我顺势组织了一次现场采访活动：同学们，将军带着满心的崇敬离开小岛之后，立即有记者闻讯赶来采访。现在我就是《爱菊晚报》的记者，哪位同学愿意扮演一下将军，接受我的采访？为了拉近学生与采访的距离，提起他们的参与热情，我特意将校名爱菊与记者的身份做了一个链接。果然，此言一出，学生们立即乐开了花，好几个学生纷纷举起了手。

为了保证公开课的课堂效果，我分别将吴睿燊和张澈请上了讲台。在采访环节，我先自我介绍，强调我是《爱菊晚报》的记者，再根据学生的姓名分别尊称他们为吴将军和张将军，然后进入正题：听说将军你刚从一个遥远的小岛上回来，一定很辛苦吧？对于小岛上的一切，我们都很陌生，能不能请将军谈谈你在小岛上的所见所闻中印象最深的地方？

两个学生都很聪明，迅速抓住板书中的一个关键词，从一个方面切入话题，结合课文内容和自己掌握的相关资料，绘声绘色地描述了守岛战士们令人崇敬的一面。唯一的一点遗憾是，在采访环节，我连续两次扮演了记者的身份，而没有在采访第一位将军之后，请台下的学生上来扮演记者的角色。

19、圆明园的毁灭评课优缺点及建议

圆明园的毁灭评课优缺点及建议

今天上午我们听了三位新进教师的汇报课。随后我们在北二楼会议室进行了讲课教师自评和我们五位听课老教师的评课。说真心话，内心里很激动，为八中有这样优秀的教师团队而自豪，无论是新教师还是老教师，都给了我满满的信心。我们八中有这样高素质专业的教师，提升成绩指日可待。刚才五位老教师评价非常到位，下面我也谈谈我自己的看法。首先说这三位新进教师，个人素质都比较高，备课充分，讲课教态自然，落落大方，充分体现了教师应有的专业素养，而且每个人都有自己的贡献点，值得我们学习和推广。比如张萍老师的目标意识，堂清意识和关注考点这三个方面做的很不错，值得我们学习，闫俊涛老师整个教学过程注重浪读，这一点所有的教师都深有体会，尤其最后一段的朗读，让我们的心为之震撼。我们大家知道读是语文教学的根，抓住了读就等于抓住了整个语文。另外他的课堂评价非常值得我们肯定，说真心话，评价是我们课堂上最难做的一部分，因为只要是评价能做到位，做的有实效了，那么前面的教学问题都迎刃而解。甘雨露老师在课堂上关注语文要素和单元主题，关注课后作业，这些点都值得我们去学习。三位教师的基本功都非常扎实，语言表达能力好，课堂讲解层次也非常清晰。为这三位高素质的新教师鼓掌。我们老教师的评课句句落到实处，老教师毕竟是教学经验丰富，对每一节课的评价非常的到位，比如说张老师的识字教学，虽然是形式多样，也达到了强化次数，但是大家都听出来了，课堂没有方法的引领，就是说一定在课堂上要关注到教学方法。这一点是每个评课老师都提了出来。

下面我分别来说一下三位新教师的课，张老师执教的是《黄山奇石》。教学环节设计比较的合理，虽然是刚刚登上讲台，但是给我们的感觉非常熟练，驾驭课堂轻松自如。尤其是这个目标意识强，课堂伊始出示目标，让学生在任务驱动下进行了学习。比如说多种形式让学生学习生字，有自由读，开火车读，男女生赛读等等。可以说，在一节课上达到了学习教学知识应该有的强化次数，而且能根据学情来进行教学，时时关注到学生。美中不足的是学习方法的渗透需要加强，另外在课堂上对学生的评价语太少，尤其是这个针对性的评价几乎没有，比如学生回答问题声音洪亮，站姿大方等等，都没有进行及时的评价，这一点需要注意。

这节课最大的亮点就是堂清意识强，在授课30分钟左右的时候，巧妙的出示了练习题，用形式多样的练习题来检测学生对这节课的教学任务是否达成，这是值得我们每一个人学习的地方。第二位教师闫老师上的是《圆明园的毁灭》。闫老师导入课题方法都比较的独特新颖，激起学生的学习兴趣，先是通过组词方法引出两个圆园的区别，简单讲了圆明园的美顺势把课文内容渗透进来，你看，不仅仅把课题板书出来，而且还把课文的内容渗透其中，这样一举两得，书写了课题，学生理解了课题，同时也对课文内容的理解做了铺垫。整个的课堂。围绕着读，以读促教，抓住读，训练学生朗读，教给学生读的方法。请同学们评价读书之前，先出示评价标准：从字音、断句、重音和感情四个方面来对朗读的同学进行评价。这样提前布置倾听任务，并相应地出示评价标准。这样的学习就落到了实处，让学生人人有事做，课堂效果比较好。

我们的语文课堂不仅能评价学生读书，写字、作文背诵评等等都可以出示评价标准，学生自主学习，评价。让学生知道干什么，还要知道干到什么样的标准是最好的。如果读书评价标准能再具体些会更好，这样能降低难度，给学生以扶手，效果会更明显。整个课堂教师用自己的激情来带动学生，把学生带入课文的境界中去。闫老师驾驭课堂也比较的强，能及时地处理课堂的突发事件，比如讲课时话筒突然没电，PPT突然就是放不出来，那么闫老师用简笔画来代替课件，课堂处理的特别巧妙。讲课过程中也有一个小小的瑕疵，板书虽下足了功夫，但是，出现笔画上的一个小失误，闫老师书写建时，笔顺颠倒了。这在我们的课堂上是绝对不允许的。我们可以少写，如果要写，就一定要正确，规范。甘雨露老师讲解的是《桥》，这是六年级的孩子们第一次接触小说单元，甘老师能关注到单元主题和这个语文要素，抓住小说的三个要素，情节、环境和人物这个主线来进教学，并关注到了课后作业，其实也就是关注到了考点，这一点特别值得表扬。

最后提几点要求：希望所有的教师都有目标意识，评价意识，堂清意识。在备课的时候都能关注学情，关注课标，关注单元主题和语文要素，关注课后作业，关注我们的知识点和考点。这些是我个人的一些粗浅认识，不当之处请大家谅解，谢谢大家。

20、将相和听课记录评课优缺点及建议

将相和听课记录评课优缺点及建议

评课建议

她上的比我好，这个过程中我学到的实在太多了：

首先，备课团队的力量是伟大的。晓怡定好课题后，我就开始着手研究课文。我正在教三年级，距离上一次教五年级，已经过去两年了。对于课文的把握，我也有些陌生。于是我仔细地研究教参里的教学建议，并且结合她已经写好的第一份教学设计，开始改。团队的力量是强大的，我和优秀的汤老师一起战斗，汤老师独具慧眼和身上有些精益求精的精神。中午午睡时，我们一同探讨，下午放学后，我们再研究磨课到晚上十一点。在一天时间内，利用课余时间完成了《将相和》的教学设计。

教具的设计上，怎么剪才能让板贴更美观。板书设计上，黑板的字要写多大，教师写板书的时候站在什么位置，学生可以看地更加清楚？每一个环节设计多少分钟？第三个环节是精读课文还是再读课文，仔细琢磨了很多遍，终于确定是再读，因为精读重在品词析句，而这一课是把握文章的主要内容。最后十一点了，我很想快点回家，但是汤老师却说，把教学设计再仔细看一遍，生字词教学里面的每一个词顺序不能出错，再调整一下行距、字体。果然，晓怡把这节课上完，我们的教学设计受到了表扬。在这个过程中我深深地感悟到，上一堂公开课从教学设计、课件、教具、板书、妆容、服装等等，所有的事情都马虎不得，尽量精益求精。这是我从老前辈汤老师身上学到的。

其次，多学习名师的课例和教案，可以我们在前人的基础上，有更多的好的思考。比如在学到再读课文，把握三个故事的主要内容时，第一次磨课设计的问题是：你能用自己的话来说一说完璧归赵渑池会面负荆请罪三个小故事的主要内容吗？学生在回答的时候缺乏概括的能力，答案组织的很散很乱，甚至有些学生大段地读课文中出现的文字，而新教师也很难引导学生精简地回答。

后面我们看到有一篇优秀的名师课例，她在处理这个环节的时候时设计成表格的形式，要学生从事情的起因经过结果来回答，不仅理清了学生的思路，而且当答案清晰地出示在屏幕上时，学生能以第一个故事为支架和示范，能精简地把握概括主要内容就是要抓住关键人物蔺相如和廉颇，还要抓住事情的主要脉络来说。老师这样问，学生就不难了！

21、盼评课优缺点及建议

盼评课优缺点及建议

教学目标

1.学习掌握生字新词。

2.默读课文，理解课文内容。

3.了解作者是如何描写心理活动的。

4.了解课文是通过哪些事例来写盼的。

教学重点

默读课文，知道课文写了哪些事例。

教学难点

体会文章是怎样围绕盼这一中心意思来写的，学习从不同方面或选取不同事例，表达中心思想。

第一课时

教学目标

1.学习掌握袖、篷、缩等15个生字，理解新出现的词语。

2.理清文章的叙述顺序，了解课文中心思想。

教具准备

课件

教学过程：

一、揭示课题，简介作者

1．老师出个谜语，看看谁能猜出谜底。【出示课件2：谜语】 一件小花衣，真是好稀奇。太阳出来不能穿，下雨穿上最神气。（雨衣）

2．【出示课件2】雨衣图片

教师解题：我们课文的题目是什么，大家读一下。你有没有盼过某些事情？把你盼望的事情和同位说一说。课文中的故事和雨衣有关，学习了课文，我们就知道是谁在盼，盼什么，愿望实现了吗？（板书：16.盼）

3.简介作者：这篇课文的作者铁凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省赵县，河北省作家协会名誉主席，中国作家协会主席， 1975年开始发表文学作品，主要著作有《玫瑰门》、《大浴女》、《没有钮扣的红衬衫》、等100余篇、部，作品曾6次获包括鲁迅文学奖在内的国家级文学奖。由铁凝编剧的电影《哦，香雪》获第41届柏林国际电影节大奖，以及中国电影金鸡奖百花奖。部分作品已译成英、俄、德、法、日、韩、西班牙、丹麦、挪威、越南等多国文字。

二、检查预习，纠正指导

1.认读书写生字。

重点指导：（1）筒与桶在用法上要区别；（2）篷与蓬字形区别，意义不同；（3）指导书写嚷、酱、唇等生字。　　　　

2．查字典并结合课文内容解释词语。解释词语要依据字不离词，词不离句，句不离篇的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。

喧闹：喧哗热闹。

理直气壮：理由正当充分，胆子壮，说话十分有气势。

小心翼翼：原形容严肃虔诚的样子，现用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。

三、理清段落，概括大意

1.在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。

2.学生默读课文，思考：课文为什么以盼为题，围绕题目写了哪些内容。（全篇课文都是讲一个小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以盼为题目。文中妈妈送我新雨衣下雨没能穿雨衣终于穿上了雨衣等情节都是围绕题目来写的。） 　　

围绕盼写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。

3.给课文划分段落，概括段落大意。【出示课件3】 　　

第一部分（第1、2自然段）：写妈妈送我新雨衣。　　

第二部分（第3自然段）：写盼望下雨。　

第三部分（第417自然段）：写尽管下雨还是未能如愿。

第四部分（第1821自然段）：写我终于穿上雨衣。　　

分段时鼓励学生发表自己的见解。对段落的划分，学生会产生分歧。对学生有道理的分段方法教师都应予以肯定。

四、朗读课文，体会心理

1.找出自己喜欢的部分读一读，读完后想一想，这段文字是围绕什么意思写的。

2.分角色用相应的语气读一读蕾蕾和妈妈对话的部分，体会这两个人物此时的心理活动。

3.你自己认为哪一部分写得最好，读给同桌听一听。

第二课时

教学目标

1.逐段学习课文，理解课文内容。

2.领悟围绕中心意思，掌握从不同方面或选取不同事例来写的写法。

教具准备

课件

教学过程：

一、复习检查，引入新课。 　　

指名三名学生有感情地读出自己喜欢的部分。并简单说说文中的蕾蕾盼什么？哪些地方看出她在盼？引导学习课文。

二、学习课文，理解内容。

（一）第一部分

1.各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？　　（先写妈妈送给我一件新雨衣，再写我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。） 　　

（板书：妈妈送我新雨衣）

2.课文中哪些词语写我十分喜欢新雨衣？为了穿新雨衣我做了什么傻事？　　（戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响 穿上雨衣热了一身汗）

3．你疯啦？说明什么？（妈妈对蕾蕾的做法非常不理解。从侧面也看出蕾蕾的做法出人意料，同时说明蕾蕾太盼望穿雨衣了。）

（二）第二部分 　　

这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。　　每天都在想，盼着下雨。　　

（板书：天天盼下雨，想穿新雨衣）

（三）第三部分

1．默读第三段，思考：从全段来看，围绕什么中心意思来写的？　　

（板书：虽然下雨了，但是没如愿）

2.分角色朗读课文中的对话，讨论回答问题。

（1）作者认为什么才是世界上最美的事？

（下雨天，穿上新雨衣到外面去。）

（2）我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。我为什么这么兴奋？

（外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。）

（3）填空后，体会作者的心情。

【出示课件5】（学生完成后先提问，然后出示答案）

我兴奋地跑进楼门，妈妈让我 ____________________

（准备听英语讲座）　　

还差半小时，妈妈让我 ____________________

（休息一会儿）

我想去买酱油，妈妈说 ____________________

（她已经买了）

我说炖肉需要很多酱油，妈妈说 ____________________

（她没说要炖肉）

我说爸爸说要炖肉，妈妈____________________

（不相信）

（4）我把雨打玻璃窗说成敲着鼓点可以看出什么？

（雨对我的吸引力非常大，为我带来难以抑制的激动。）

（5）我为什么盼着雨停下来？

（让雨留到明天再下，因为今天我没机会出去了。）

（四）第四部分

1.我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样是因为什么？

（没想到又下雨了，我的愿望终于可以实现了，这真是意外的惊喜。）

2.我这次为什么会理直气壮？

（妈妈没有理由不让我穿雨衣了。）

3.小心翼翼是因为什么？

（怕弄坏了新雨衣）

4.读课文最后一段话，你从中看出作者什么心情？

（兴奋、满足、高兴）

（板书：雨天帮助我，穿上新雨衣）

三、整体回顾，体会写法

（一）出示问题【出示课件6】

1.默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写盼的？

2.课文哪些地方具体描写了盼这一心理活动？选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。

（二）学生汇报，教师指导

1.学生汇报课件第一题，师生评价，教师指导：课文通过以下事例来写出我的盼

（1）晴天穿雨衣，热了一身汗。

（2）我每天盼着变天。

（3）看外面下雨，我想找借口出去，穿穿新雨衣。

（4）我盼着今天的雨留到明天再下，那样就可以穿新雨衣了。

（5）看见雨点落在许多马路、小杨树上的样子想象出雨点落在新雨衣上的样子。

2.学生汇报课件第二题，师生评价，教师指导：课文具体描写盼这一心理活动的地方：

（1）要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。

（2）可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。

四、畅谈收获，课下练笔

1.请同学们说一说，通过这节课的学习，你懂得了什么？

2.教师总结：通过这节课的学习，我们看到了一个急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。课文围绕盼这个中心意思，选取了好几个事例来写。我们也要学习这种写法，从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

3.课下，请同学们从下面的意思中选一个，并以此为中心写一段话。

（板书：围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写）

板书设计：

16.盼

妈妈送我新雨衣

天天盼下雨，想穿新雨衣

虽然下雨了，但是没如愿

雨天帮助我，穿上新雨衣

围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写

教学反思：

在这段时间的学习中，我在讲解课文时，抓住课文主线进行学习，让学生通过自读、探究来理解课文。

我逐段引领学生学习课文，让学生通过人物的动作、语言、心理活动来分析，对学生进行词句段的训练，最后出示两大问题：1.默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写盼的？2.课文哪些地方具体描写了盼这一心理活动？选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。我引导学生先探究，然后汇报，最后教师指导，向学生讲清楚本课的重点，即体会文章是怎样围绕中心意思来写的，写文章要从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

22、穷人评课优缺点及建议

穷人评课优缺点及建议

说教材

《穷人》是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。

课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德;二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。

说教学目标

知识与技能：

1. 学会本课的12个生字，以及由生字组成的新词。

2.学习抓住重点词语，理解课文中重点句子的意思。

3.了解渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

4.练习续编课文，展开合理的想象。

情感、态度与价值观：

通过本课的教学，引导学生理解课文内容，体会感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。进而教育学生要珍惜现在的生活，要好好学习，将来为祖国做贡献。

教学重难点：

1.理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

2.根据课文内容，展开合理的想象，学习环境、心理活动的描写方法。

教学准备：课前搜集资料 课件

说学情

大部分的学生有一定的自主学习的能力，有一部分的学生的学习主动性较强。通过预习，能基本掌握课文的主要内容，有自己独特的感受，能流利地朗读课文。在小组合作学习中，学生们互学互练，互查互评，互帮互助，互相激励，学习的兴趣、积极性较高。学生的团队的意识和集体的观念较强。并能通过上网及阅读有关的课外书，对课文有更深的了解和感受。学生具备从关键字词句中体会句子含义，感悟作者情感。

说教法和学法

教法：《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。 为了充分发挥学生的主动性和创造性，本课的教学设计了 依托教材、借助问题、运用语言 的学习思路，利用问题、情境等要素，让学生不断领悟课文的丰富内涵的同时，积累语言、发展思维，受到情感的熏陶、人文的启迪。在教学时，我还采用分组讨论学习，紧扣自主合作探究进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。

学法：通过拼读、开火车读词语等达到掌握本课的生字与新词。为了更好地理解课文主要内容，体会作者情感，与作者产生共鸣。教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分发表自己的见解。把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历读思悟通的学习过程，在自主、合作、探究的学习行为中，获取新知识、形成能力

说教学过程

一、欣赏歌曲，导入新课

1.欣赏歌曲《世界很小是个家庭》。谈感受：人与人之间要有爱心

2.生活中处处有爱心，处处见真情。穷人有爱心吗?著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，贫穷的人往往富于仁慈。果真是这样吗?今天，我们来一起学习一篇课文穷人，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样穷。板书课题

3.学生交流搜集的资料。了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。

列夫托尔斯泰(18281910)，俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。

【设计意图】让学生通过各种渠道去学习，收集有关资料加深对文章思想内容的理解，增长知识，从中受到了更多的启发和教育，养成良好的预习习惯。

二、初读课文，了解课文大意。

1.自读课文，读准字音，读通全文。

2.检测字词：我会读

3.再读课文，想想课文讲了一件什么事?

(桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。)

4.理清课文的叙述顺序

可以分为三段。

第一段(1-2自然段)：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。

第二段(3-11自然段)：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。

第三段(12-27自然段)：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。

【设计意图】预习成果的展示，更让学生体验到成功的乐趣。让学生在自主探究的基础上，引导学生整体感知课文，理清课文的条理。

三、自读课文，理解文意。穷人(物质上的贫穷)

1.课文中的穷人指的是谁?(桑娜、渔夫、西蒙)他们的穷体现在哪些地方?用标出有关句子。

2.分组学习，讨论问题

3.交流 (屋内装饰、吃穿、忙碌、劳动条件)

【设计意图】通过练习，让学生清楚地知道:桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。在教学时，我紧扣质疑析疑解疑进行设计，勾画理解词句，让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。

四、自主探究直奔中心

1.有人说课文中的桑娜和渔夫并不穷，其实他们很富有你们支持这种观点吗?为什么?

你是从作者的哪些描写中感受到的?用划出有关的语句，在旁边做上批注。

2.小组交流。

3.全班交流：品析句子体会品质

【设计意图】让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜渔夫高尚的品质。明确学习的任务，教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分发表自己的见解。把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历读思悟通的学习过程，在自主、合作、探究的学习行为中，获取新知识、形成能力。

课件出示：

1.描写环境的句子

(1)屋外寒风呼啸五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。

①从室内外的环境的描写体会桑娜虽贫穷但很勤劳。重点理解温暖、舒适。

②有感情地朗读。

(2)对西蒙家场景的描写。

( 体会西蒙的贫穷艰难，使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。进一步感受穷人的善良。)

(3)学习作者的写作特点

( 通过环境的描写，体会穷人的善良、勤劳。)

2.描写心理活动的句子

(1)她忐忑不安地想∶他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不，还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该，我自作自受揍我一顿也好!

① 体会由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。理解忐忑不安、自作自受。

【设计意图】着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，最能表达桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。

② 理解省略号的作用。

③ 指导朗读。(师范读、指名读赛读)

(先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。)

(2)她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

(体会桑娜决心要收养两个孩子，指导用非不可说话。)

(3)学习作者的写作特点

(通过人物心理活动的描写，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。)

3.描写人物对话的句子

(1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话。

(2)课件出示：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。嗯，是个问题!他搔搔后脑勺说，你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。

①让学生从熬及渔夫 严肃、忧虑的神色来体会收养孩子的决定使经过渔夫的认真的考虑，同时也说明了他们的生活使非常的窘困。

②指导朗读。

(读出这种宁可自己受苦也要帮助别人的决心。)

(3)学习作者的写作特点

(通过人物的对话，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。)

4.质疑：读完后，你有什么疑问?(重点理解两个沉默的含义)

(第一次，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。)

师结：其实他们是最富有的人。

5.出示当堂检测

五、总结全文，拓展延伸。

1.课题是穷人，可文中没有一个穷字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。在写作中我们也应学习通过环境、心理和语言的描写反映人物的品质。

2.课外延伸

列夫托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。

【设计意图】鼓励学生多读课外书拓宽视野，增长知识，提高写作水平。同时也体现了学生的综合素质。

3.作业设计

展开想象，续写《穷人》这个故事

说板书设计

穷人

勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人

(环境、人物对话、心理活动的描写)

23、中国美食评课优缺点及建议

中国美食评课优缺点及建议

这节课，能紧扣文本进行构思，着力落实本课的教学目标。

1.通过播放美食视频导入吸引了学生的眼球，紧接着看图片说美食名字，导入新课，入课不拖沓，又激发了学生的兴趣。

2.整堂课可以感受到老师对课文的深究。这篇课文要求识记的生字都藏在美食中。老师对课文内容进行了整合，将生字分类识别，由联系图片识字，形声字识字到偏旁归类识字，教学过程环环相扣，并层层深入。

3.设计实践活动多样，关注学生语言和思维能力的培养。在情景中运用炸字；让学生找出名称中的食材和制作方法，分组贴名称。用你问我答的形式让学生进一步了解、运用制作食材的方法，最后让学生介绍自己了解到的家乡美食，不仅加深对生字的印象，锻炼了学生的语言表达能力，也容易激发学生对中华传统文化的热爱。

思考：给学生多点思考和探究的空间，课堂上我发现的声音会更多。生字的识记方法可以多样性，尊重孩子的想法，不能一味地为方法而教而学。

学生对形声字构字规律有一定了解的基础上，这篇课文，应该继续引导学生运用形声字的构字规律帮助学生建立字音、形、义之间的联系，让学生的识字能力得到进一步发展。如：开课识记菠菜蘑菇茄子，利用形声字识记，还可以引导学生发现带有草字头的字在字义上的共性，都是草字头，这些与植物有关，顺势积累带草字头的字，进一步拓展。

24、赵州桥评课优缺点及建议

赵州桥评课优缺点及建议

《赵州桥》这篇课文，主要介绍了举世闻名的赵州桥在设计上的特点。从王老师执教的第一课时片断中，可以看出执教者在突出这一重点上的良苦用心。

首先，以简驭繁，为学生理解课文重点扫清字词障碍。字词教学是讲读每一篇课文经常性的任务，同时又最能体现教师驾驭教材的功力。在第一课时中，王老师采用不同的方法，引导学生对先后出现的二十八个生字难词轻松愉快地进行了学习。在通过板书强调州济洨三字后，教师打出幻灯片，集中就创举似乎智慧等十四个生词，引导学生讨论发言，在紧张愉快的气氛中初步扫清了字词障碍，激发了学生的学习热情，然后通过教师范读和学生自读，把学生的思路引进课文，为学生深入理解和掌握课文重点做了良好的知识和心理准备。

其次，化难为易，为学生把握课文重点选择最优教学手段。很显然，王老师把赵州桥设计上的特点做为课文的重点。限于学生的阅历和知识水平，让学生了解赵州桥设计上的特点是比较困难的，王老师在学生默读课文时，要求对照书上插图，在初步了解赵州桥设计特点的基础上，打出赵州桥彩色幻灯片，引导全班学生研究，把学习热情推向了高潮，经过一番热烈讨论，教师通过板书肯定了同学们的学习成果。课文重点，通过电教手段，在教师的精心指导下，由学生自己比较容易地解决了。

理解赵州桥在建筑上的美观，是学生学习课文的一个难点。对几种雕刻图案做抽象讲解是比较困难的'。当学生提出什么叫戏珠，飞龙是什么样的和抵着怎么讲时，王老师照样以分别放映幻灯片的办法轻而易举地解决了。

第三，环环相扣，为突出训练重点巧作安排。如在处理段与段的联系中，在第一段最后抓住世界闻名提出问题，过渡到第二段的学习。为了突出对第二段的理解而又不冲淡训练重点，在讲解第三段时，王老师只出示图画，帮助学生理解栏板上的图案。又如在课文和板书的结合上，为了突出训练重点，王老师首先板书设计特点，引起同学注意，接着把同学讨论得出的赵州桥在设计上体现雄伟和美观的正确答案，都扼要地做了板书。这便是一堂课中学生总在教师指引下围绕训练重点积极主动活动的奥妙所在。

此外，王老师尊重学生的发言，从多方面肯定学生的学习成果，在师生双向情感交流中启发和调动学生自学的积极性，也是本堂课围绕训练重点成功教学的重要特点。

25、长相思评课优缺点及建议

长相思评课优缺点及建议

在整个教学设计当中，张老师分成了四个板块，从起相思、读相思、悟相思，到叙相思，应该说是比较有自己特点的一种吟诵教学的尝试和思考。应该说张老师这节课的教学设计整体来看是比较有效的，而且结合张老师对自己设定的教学目标、学情分析及教学方法这三个环节，她对学生的了解，从年段特点到学生的吟诵基础，都做了一个比较全面的思考，所以她的教学有效性做得还是挺好的。

首先在开始的时候，张娜老师就给我们介绍了学校的吟诵情况，这也是我们非常期待的一种非岁月不可的感觉，就是没有那么多的急功近利，没有太多的今天要呈现出什么来的这样一种想法，而是用课间的时间，或是午饭后小广播的时间，或是清晨的时候用吟诵来做一天的开始，就是这么慢慢地熏染着，让老师和孩子都深深地把吟诵美好的声音，带着诗词的内涵扎进了我们的骨子里面。

然后在读、诵、吟、咏四个方面，张老师都有自己的想法和做法，我今天听到的张老师是她进行教学的第二稿，之前看到的第一稿，就像郑老师前面所说的那样，稍微在入短韵长、平长仄短这样的规则里面花的时间和功夫太多，但是我想，在我们平台听课的老师，有的是刚刚开始感觉自己有这个愿望想要去学吟诵，有的是浸淫了一段时间，对自己有一定的要求。那么无论是哪一种类型的老师，我首先建议老师们一定要很认真地去听徐建顺教授的指导，因为我们现在做的述课不是凭空拿出来给老师们做的，它在之前是有一个很详尽的专家解读的。那么张老师今天这个方向定位很好，在方法上有了很好的基础，就是她已经很仔细地去解读了徐老师对纳兰性德的《长相思》的解读，所以在韵上面切哪一个情感更准确，已经很清晰了，然后包括在教学当中的一些难点，也就有了自己的方法。

我们毕竟是要站在巨人的肩上往前更进一步的，自己去解读和思考是很有必要的，但是在有专家引领这么好的条件下，老师们务必要去把这个环节仔仔细细地用起来，多看我们的吟诵教学里面关于语文吟诵的一些内容和要求，我觉得这个是能够让老师们事半而功倍的，所以要提醒一下。

另外一个建议就是，我期待我们更多的老师能够在听完徐老师的诗词讲解以后动起手来，你一定要去写。一样东西，你听到和你得到是有很长的距离的。你听了一遍以后，你自我感觉挺良好的，觉得都明白了，但是，一个最好的学习方法其实就是会教，当我们能够把别人的知识，把别人学术上面的一些研究，转换成自己的书面语言、口头语言，再表达出来的时候，那个才是真正的习得，所以希望老师们在这上面多下一点功夫。

今天张娜老师的述课，我觉得一个教学三年的老师能够写出这样的吟诵教学设计是非常了不起的，因为她自己是研究生出身，所以会比一般的老师在文学功底上面更好一些，而且她也会对自己要求更高，所以整个教学的板块设计，我个人觉得是相当不错的，没有什么特别要去修改和要求的地方。

如果说对于一个更加成熟，或者是效率更高的课堂教学而言，我想和张娜老师共同探讨这样几个点：

第一个点算是老生常谈，上一次点评《示儿》的时候我就讲过，就是我们不管是诗，还是词，还是文，它并不是孤立存在的，它也不是文学鉴赏课，它是隶属于统编版教材的语文教科书里面的内容。所以老师对于单元的要求一定要有所感知，比方说在这个单元里面，就是五年级上册的第7单元，它强调了一个静态描写和动态描写。在我们的这首词里面是确实有静态描写和动态描写的，而且还比较典型，只是说它在教材的时候，包括课后问题和交流平台里面，都是用了另外两首诗和其它的一些文章，它恰恰没有提到《长相思》这首的静态和动态，它是一个拓展化的东西，所以我觉得我提的第一个建议就是在古诗内容的推陈当中要有文本价值的发现。

文本价值的发现，其实就来源于我们老师在教学的过程当中，要把单线变成一个组块，所以一定要高度重视语文要素这种具有比较高的语文知识体系的东西，引领我们的同学、小朋友要借助这一一首的诗、一一篇的课文，落实语文要素。所以关于这一点，上一次的《示儿》也是存在这个问题。今天听张老师的这节课，也是非常希望老师要高度重视这个方面，在一个教学过程当中，一定要把古诗的内容，对它的追究，我们已经脱离了那种反复的追问，那种琐碎的分析，而变成了质疑、提问，然后质疑、提问又是紧扣在文字的平仄上面来体现作者的情感。我个人觉得这个是非常好的，但是我们还要对自己有更高的要求，这个要求就是文本的价值。我们需要老师在教学的过程当中，把一篇选入了语文教科书当中的课文，创设出它应该有的语文教学价值，而这个语文教学价值就是落脚在我们的语文要素上面的，切实地为提高学生的语文能力，丰厚学生的语文素养，搭建出学生的语文要素，也可以说是一个母语化的知识体系，要把它作为一个重要的凭借和重要的资源。

这是我的第一个建议。那么第二个建议就是吟诵教学当中的语感培养，因为我们的语言就是文本的教学价值，一般体现在两个状态，一个叫语识，一个叫语感。所谓的语识，就是语言的语，认识的识，它是一种理解状态。而语感它是在理性的基础之上，加上了逻辑性以及自己情感的交融，形成的一种非常有价值的学生的语言能力。所以我们在教学当中要把那些隐藏起来的、有陌生感、有新鲜感的东西发掘出来，像今天张老师借助徐教授前面的讲解，她把榆关和那畔做了一个非常深入的点析，我觉得是非常好的。

那么有一个点和您商榷，就是文本当中入声字的重视程度，我觉得要单成一个小版块，因为纳兰性德的这首词的韵原本是eng韵，eng韵它是雄浑壮阔的，但是在这里却要吟咏出深沉、悠长，甚至是比较哀愁的感觉的。我个人觉得是没有必要去给学生讲这个字音的流变，对于孩子来讲，过分艰深，而且在现在的学习阶段，是不需要了解的。我们就简单地讲一下，这个韵一般是雄浑壮阔的，但是在这首词里面，它恰恰要吟出的是深沉悠长的感觉，我们只需要让学生有这样的感觉就好了，让他能明白就好了。那么同样的，在这个里面，我觉得在吟唱出自己的体会的时候，与其把eng韵的流变作为一个重点，还不如让学生去感受和探讨一下入声字一在这首词里面不同的感觉。

张娜老师对一的评价是短促高亢，我对短促倒是没有什么意见，但是我觉得这个地方是不是一定要高亢，可能是个人感受和体会的不同。我在吟诵山一程，水一程的时候，我是把一读得比较哽咽的，有一点点像《锦瑟》里面的那种感觉，一弦一柱，就是那种说到这儿的时候心里挺难过的。因为高亢确实可以体现风雪大，可是在这儿它的意思，山，是一个一个数过去，就是遥遥无期，怎么山总是数不完；水，渡过了一个又一个，但是渡不完的那种感觉。

所以我们在这可以引导孩子去体会入声字在不同的诗句里面吟诵的感受，那么它一个是会有个性化的一种解读，我觉得高亢吟诵，它与整个的情感基调如果很吻合的话也没有错，但是它如果有另外的感受，先把短促体会到了，然后再有一种哽咽感的这种吟诵，我觉得又另成一种情调，也是挺好的。

有了这样的一个语感的训练，和对入声字，也就是在一首诗里面有一个点上面的解读，让我们的孩子能够在有规矩的情况下，去多一些自己的思考和拓展，它就是一种陌生感、新鲜感的介入，就会引领着孩子对这样的词，有着无限的乐趣，无限的探索感。这个才是我们特别期待的，而且也能够和单元要求呈现出来的四时景物皆成趣，这个趣字对应起来。这个趣它不仅仅是一种乐趣，它也会是一种情怀，一种感知，把外延再给它扩大一点。

最后一个建议就是，《长相思》的第四个板块叫续相思，也就是一个课后的积累，也给出了一首宋代的词。我们知道长相思这个词牌，调名出自《古诗十九首》，它从古至今流传还是比较广的，从白居易的，到南唐后主李煜的，然后到宋朝欧阳修的，甚至明朝，然后一直到清朝的纳兰性德，都有过流传比较广的长相思的词牌。所以我建议这个环节，一个是可以让孩子自己去查，就是在中国的历史当中有过哪些《长相思》的词牌，然后让他去选择他最喜欢的一首来和纳兰性德的这首《长相思》做一个比较。因为前面张老师讲到了，她所在学校的学生对这一块其实非常热切喜爱的，然后也是有探究精神的。那么我们在学生已经具备这样能力的时候，我个人是比较建议学生有自己的一个主题化研究的。他可以先从面上去找到他能够搜到的所有的《长相思》，然后再拓展到选择一首自己特别喜欢的《长相思》，用同样词牌的词来和纳兰性德的比较，比较它们的韵，比较它们入声的运用，比较他们表达的情感，然后去体会谁写的更倾向于什么，或者是你读过了以后，你觉得谁的比纳兰性德写的更好，或者是纳兰性德写的比谁的更好？

我觉得这种语感的培养是比较高级的，也就是吟诵的魅力，我们是为了唱自己的歌，您说的非常得好，我们也是为了吟诵出自己深刻的体会。但是我觉得这个不是局限，当我们具备了这样的基础能力以后，我们是要做拓展的。这个拓展我前面讲了，一个是在语文要素上面的这种，另外一个方面就是打开我们的视野，打开我们的眼界，让整个中国传统文化的宝库都为孩子们所用，让他在其中遨游和探索，然后才能够得到更多的信心，甚至可能会成为他今后永远研究、都会有兴趣的一个方向。人要是没有一点自己真正的爱好是很乏味的，而我特别希望古代的诗词文能够成为我们孩子这一生的爱好，成为他生命当中的一种风骨。

所以最后我想表达的就是，在吟诵当中，在老师潜心的设计当中，让孩子通过正确的诵读，或者是正确的吟咏，能够美读我们的课文，形成非常好的语感。这个过程当中形成的画面，产生的话外音，形成的心中的文字，就是我们进行吟诵教学最核心、最根本的一点，就是培养我们孩子真正的民族自信、文化自信，并且形成自己学习的方法，把诗词作为自己毕生爱好的一个方向。

因为我们古代的诗词一直都是用来言志的，所以它表达的就是儒士成长过程当中修身齐家治国平天下这样的感受。也就是说我们在吟诵教学当中，要看到天上唯一的那一个月亮，然后用这个月亮幻化出水中无数的月亮，选择那一个最适合孩子现在能感知的情意画面来进行设计，所以我觉得今天张老师的设计非常值得借鉴，也希望老师们今后一定要多看徐老师每次的讲解，也有逐字稿，既有文字又有声音，要反复去体会。我觉得张娜老师就体会得非常好，所以她这个方向，还有她的教学，我觉得可以借鉴的地方确实是非常多的。

总而言之，声音的高低快慢，它的疾缓，这种规律，就是把凝固的文字又幻化出了古人的声音，这个过程是非常美好的。所以也感谢张老师给我们、给她所在学校的小朋友们带来了这样一个别有匠心的《长相思》，抓住了特点，抓住了陌生感，抓住了新鲜感的这样一个教学设计。

26、月光曲评课优缺点及建议

月光曲评课优缺点及建议

教学中，叶老师以贝多芬和盲姑娘的两次对话为突破口，引导学生感受了贝多芬的内心世界。这两次对话在课文的内容上，正是贝多芬为盲姑娘弹了一曲又一曲的关键处，把这两个片段读好，就能感受贝多芬丰富的内心世界。通过指导阅读把人物的感情线和音乐的乐曲线有机地交织起来，巧妙地化难为易，变无形为有形，使学生既理解了乐曲的发展层次，又弄清了贝多芬感情波澜的推进，完成了学习语文与欣赏艺术的完美结合。

叶老师让同学们在听《月光曲》的过程中感受到明月从海天相接的地方升起来的奇丽景象，划分成三个画面，充分发挥学生想象，把画面画出来，再一次感受乐曲旋律与人物感情变化：

第一幅：月亮刚从水天相接处升起，海面上洒遍银光；第二幅：月亮越升越高，天空出现了一缕一缕轻纱似的微云；第三幅：忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。

整节课，叶老师有收有放，使学生入其境而通其情，真正感受到了乐曲之美，文字之美。

课后，全体语文教师进行了评课，大家就怎样抓住孩子们的注意力和教师预言的简洁、有效性进行了交流。

27、元日评课优缺点及建议

元日评课优缺点及建议

一次学习，一次交流，一次反思，一次成长。

40分钟，一节课时间，很是短暂，但是小麦老师的这节《元日》仿佛带我走进了一个喜庆的古韵世界。从语文生根，文化发芽，传承落地，受益颇多。

诗中文化

这是一个文化生活的大千世界，互通古今。一幕幕过春节的喜庆场景从我的脑海里不断浮现，这节课从浓浓文化中深入浅出，使人感受到了扑面而来的传统文化气息。分解消化诗中放爆竹、喝屠苏酒、贴桃符等意象，让大家陷入了一种古时春节的气氛，再通过几幅图和三副对联的呈现，回到当下。在这一阵阵热闹喜庆的春节气息中，声声唤起大家现实记忆中的春节印象，在寻找春节符号的过程中，逐渐将生活带入语文，使语文课具有生活味。

一首古诗，学习什么？无疑，小麦老师给出了一种典例带领学生从古诗出发，寻找文化之根。学古诗，某种程度上讲，也是在学习一种情调。诗中人，诗中景，诗中事，诗中情。个人拙见，能够带领学生做一个性情中人，能够进入一种心态和场景，就是一种收获。

诗中韵律

读出来，是一种学习方式，古诗需要以读的形式促进内容的笑话吸收。丝丝古韵，情境中来。穿越古今，来到古人的世界。通过平仄读，感受古诗的韵律。吟诵是学习古诗的主要入门途径，在《元日》的学习中，小麦老师将读扎根到实处。有教师领读、打手势读、和老师齐读、自读、和同桌读、请生读等多种形式，诗词内容反复出现，内容记忆消化顺利在课堂完成。尤其是老师带领学生通过平仄读的方式，还原古诗的原本模样。

在古诗教学中，很难把握的一点就是在读的过程中，如何带领学生入情入境？小麦老师为孩子们营造了一种很微妙的气氛，从一开始上课，大家就被带到了这种气氛中。其次，再通过各种图片和谈话的铺垫，使学生不由自主地动了起来。老师的领读是很关键的一步，且点到为止，让学生充分参与多变的读中来。

诗欲留白

课堂的时间是有限的，不可能在一节课的时间里，一直处于一种持续吸收的状态。就好比一个很饿的人，在不断进食的状态下，总有吃撑的时候，那时再逼着进食，就有点滴油不进的尴尬了。该如何把课堂时间真正的留给学生呢？

拓展学习环节中小麦老师设计了借助注释，自主学习两首古诗，并通过寻找诗中春节符号这一环节来巩固新知，容量大，学生接受空间略显局限。选择怎样的方式消化这些内容很是关键。

对于还在摸着石头过河的我来说，这节课无疑是脚下很踏实的一块石子。我也似乎摸索出一点点过河的方法，在接下来的日子中，面对破涛不定的河面，我还会寻找新的落脚石，期待能早日渡河上岸。

28、一只窝囊的大老虎评课优缺点及建议

一只窝囊的大老虎评课优缺点及建议

学生经过第二单元的学习，对于如何提问有了更加深入的了解，在这个单元的批注练习中，也能自主运用。但是在学习了本单元的三篇课文后，学生在做批注时，大部分还是以提问为主，很少学生能从其他方面做批注。

在借助表格，梳理心情这一环节中，部分学生还是感到困难，尤其是表格第一列的事情，学生的提炼信息和概括能力弱，需要依靠老师提示关键词。但是，在梳理完心情之后，原因对于学生来说就迎刃而解了，学生速度较快。此处，海需要让学生借助表格连起来说一说我参加表演的经过，让学生完整地表述课文主要内容，以训练学生的表达、概括能力。

本班学生的拓展性思维能力弱，对于批注方法没有很好地掌握，在教学时，即使给学生做了示范，但是在后续的自主批注中，大部分学生还是没能做好批注。很多同学只是圈画了关键词，但是对于批注内容，迟迟没有动笔。在交流批注这一环节中，学生在很大程度上需要老师的不断提醒，才说出几个与之相关的简短词语，语言表达能力不佳。这一问题不单单是出现在本堂课上，每一学科每一节课多多少少都会出现，学生的发散性思维不强，阅读输入少，山老区孩子与外界接触少，口语表达能力欠佳。

在交流课后选做题时，几乎全班学生表示没有演出经验，无从下笔。其中，在教学过程中，对于为什么我一点儿也记不起来？这个问题难倒了大多数学生。由于缺少经验，学生不能感同身受，个别学生说因为我很难过，所以记不起来。

经过多次练说，后来问学生：你们有没有过紧张、尴尬、出糗的事情？还有学生提醒，也可以写一写在黑夜里，一个人走路/一个人在家时的情景。这时候，大多数学生才开始动笔练写，但是多数学生还是以编造为主，字数较少。

29、夜宿山寺评课优缺点及建议

夜宿山寺评课优缺点及建议

古诗词是中华传统文化的瑰宝，诗词教学应以激发兴趣为基础，结合新课内容通过交流日常积累的诗句，营造学习氛围，调动学生的积极性；继续通过新课的学习使学生习得和运用学习古诗的方法、体会诗词的韵律美、形式美、意境美，涵养学生的诗词素养，培养其自觉积累的习惯。通过富有内涵的诗词教学引导学生爱都诗、会读诗、爱积累、会引用，甚至学习创作古体诗，这才是真正的继承传统文化。

本节课，老师在教学中充分考虑儿童的心理特点，课前诵李白诗激发学生学习古诗的兴趣，营造学习氛围。接着出示宿字的义项引导学生解题，这也巧妙地渗透了借助查工具书联系语境理解句义的方法。通过自由读、合作交流、挑战冲关等学习方法指导学习古诗，注重学法指导，引导学生在朗读中体会古诗的韵律，结合看图、想象理解诗意，在诵读中培养学生自觉积累的习惯，培养学生多方面的语文素养，体现了教师较独到的教学理念和扎实的教学功力。

不足和建议：对于诗的节奏的体会，画的几句节奏线雷同，略显拘泥，明显能感觉与教师的范读节拍并不吻合；识字教学环节只是教师示范，引导学生书空，应当落实练写；在对诗的意境的引导上略显单薄，不足以引导学生体会到以大胆的想象和夸张突出高楼之危的妙处，教师应在对诗意有深刻的体悟的基础上采取恰当的策略引导学生体会，感悟诗的妙趣，进而培养学生对古诗的学习兴趣。

30、雪地里的小画家评课优缺点及建议

雪地里的小画家评课优缺点及建议

一、深度备课 熟悉的地方也有风景

《雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，富有童趣。作者设置下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚印的形状特征。又用设问的形式，指出青蛙没有参加画画的原因，介绍青蛙需要冬眠的知识。语言生动，富有童趣，读起来朗朗上口。

下雪啦，下雪啦！

开头一句采用反复的手法，在标点符号的使用上很是用心先是逗号，再是感叹号，自一个啦字起，自一个！起，欢欣雀跃、喜不自禁之情跃然于纸上。

雪地里来了一群小画家此句视角从整体到微观，聚焦到眼前的雪地，开启美的发现。小鸡、小狗、小鸭、小马呼应上句的一群。动物的脚丫成为美丽的梅花、竹叶、枫叶、月牙，表明动物的脚丫具有不同的特点，脚丫不同，它们画出来的画也是不同的。这样的比喻既符合儿童心中的画的形象，更有利于营造情景交融的优美意境。家花牙押韵，使句子轻快而顿挫鲜明，读来朗朗上口，富有韵律美。

不用颜料不用笔，几步就成一幅画。

我们都是用颜料和画笔画画的，但是小画家们竟然在雪地里踩上几步，就创作出了一幅画，字里行间表达了深深的赞赏之情。

青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦。

这句话表现了儿童思维的跳跃性。喜欢发问、愿意思考、对大自然和生活充满好奇是儿童的天性，也是这首诗歌给孩子们的美好启迪。一问一答或自问自答，都充满了探索自然奥秘的童真童趣。

二、深度试教 好课是磨出来的

在本课教学中，识字写字，朗读课文是重点。理解课文内容，了解四种动物爪（蹄）的不同形状以及青蛙冬眠的特点是难点。为了突出重点，突破难点，整节课围绕激趣揭题、整体感知、细读品悟、学习生字几个环节展开教学。

第一次试教，结合低年级识字写字这一学段目标，教师将象形字竹步马牙的教学贯穿其中。比如在教学生字竹时，出示竹的象形字以及一幅竹叶的图片，学生会惊喜地发现竹这个字好像就是由一片片竹叶组成的；在教学生字马时，出示马的象形字，学生发现象形字的马看起来就是一匹双脚腾空的马。这一切又让学生体会到了汉字的画面美一个字就是一幅画。殊不知，重视了识字写字，但忽视了朗读指导，尤其是忽略了字不离词，词不离句的具体的语言环境。

第二次试教，根据一年级儿童善于模仿的特点，教师采用老师范读的方法，引起学生的情感共鸣。采用生活经验的迁移指导朗读第一句。采用我问你答等多种形式的变式训练，让朗读更具有趣味性和实效性。但引导与评价语较为匮乏，课堂表现为孩子的朗读缺乏感情色彩，进步不太明显。

第三次试教，曹书记亲临教室，并在课后为一年级组指点迷津。针对第一句的朗读指导，曹书记一语中的，要弄清楚孩子为什么读不出效果，是声音小，还是情感不够。

他建议朱老师这样引导：

（1）你的开心好像是藏在心里的，能不能说出来，让大家感受到呢！

（2）这儿有个感叹号，声音要更响亮，快把下雪的好消息告诉所有一年级的小朋友吧！

通过不断的鼓励和引导，让学生身临其境，读出兴高采烈、激动不已的语气。

针对如何让本节课变得有深度的问题，曹书记启发一年级组用因为所以的语言支架，促进思维可视化；同时精选拓展说话练习的内容，培养学生的发散思维。他高屋建瓴的点评和建议，让老师们有醍醐灌顶之感。

31、夏日绝句评课优缺点及建议

夏日绝句评课优缺点及建议

《夏日绝句》是宋代著名女词人李清照创作的一首五言绝句。这是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗。靖康二年（1127），金兵入侵中原，砸烂宋王朝的琼楼玉苑，掳走徽、钦二帝，赵宋王朝被迫南逃。后来，李清照之夫赵明诚出任建康知府。一天夜里，城中爆发叛乱，赵明诚不思平叛，反而临阵脱逃。李清照为国为夫感到耻辱，在路过乌江时，有感于项羽的悲壮，创作此诗，同时也有暗讽南宋王朝和自己丈夫之意。

【教学设想】

基于人文主题和诗歌这一特殊的表现形式，本课的教学有两个价值点：一是通过诵读，结合时代背景，体会诗人如何表达强烈的爱国情怀；二是学习借助注释、结合时代背景等资料理解古诗的方法。

【教学目标】

1.通过读（诵读）、借（借助注释理解）、引（拓展资料补充）、议（研讨）读通诗歌，读懂诗歌，体会诗人强烈的爱国情感。

2. 积累背诵。

【教学重难点】

1.理解诗歌的意思，感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。

2.通过诗歌了解诗人。

【课时安排】1课时

板块一：理解诗题，了解诗人。

1. 出示《夏日绝句》，说说对题目的理解。

要点：夏日表明时间，这首诗写于夏天（公元1128年），绝句诗歌的一种体裁，由四句组成。这首诗为五言绝句。

2.这首诗的作者是？（李清照）

提示：结合自己课前搜集整理的资料，说说你了解的李清照。

要点：（1）李清照（1084年3月13日1155年5月12日），号易安居士，汉族，齐州章丘（今山东章丘）人。宋代女词人，婉约词派代表，有千古第一才女之称。

（2）李清照所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。

（3）有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今有《李清照集校注》。

【设计意图】交流课前预习资料，了解诗人的身世际遇，有助于我们理解诗歌。

板块二：朗读诗歌，把握节奏

1. 自由朗读诗歌两遍，第一遍读准字音，读顺诗句；第二遍注意停顿，把握节奏。

提示：根据七言的停顿是二二三，和以前所学古诗的停顿，找出五言二三停顿的特点。

要点：

夏日绝句

生当/作人杰，

死亦/为鬼雄。

至今/思项羽，

不肯/过江东。

2.朗读展示，同伴互评。

提示：指名读，师生、生生合作读，读出古诗的韵味。

【设计意图】基于诗歌的音韵美，诗歌教学应以读为本，通过与前两首七言诗的比较，在反复朗读体验的基础上，掌握五言诗二三停顿的特点，读出古诗的味道。

板块三：借助资料，理解诗意

1.借助注释，初知诗意。

提示：运用上两节课学习的借助注释理解诗意的方法，结合课文注释，同桌之前互相说说各句诗的意思，再在小组中交流，然后推荐代表在班中交流。

2.拓展资料，理解诗意。

提示：出示拓展资料，阅读下面三个小典故，结合自己的理解，用自己的话说说这首诗的意思。

（1）人杰：人中的豪杰。汉高祖曾称赞开国功臣张良、萧何、韩信是人杰。

（2）鬼雄：鬼中的英雄。屈原《国殇》：身既死兮神以灵，子魂魄兮为鬼雄。

（3）项羽：秦末时自立为西楚霸王，与刘邦争夺天下，在垓下之战中，兵败退至乌江边无颜见江东父老而自杀。江东：项羽当初随叔父项梁起兵的地方。

【设计意图】古诗文中，作者巧妙地引经据典，学生不容易理解，通过补充资料，降低学习难度，激发学生学习兴趣，进一步理解诗歌所表达的意思，感受士可杀而不可辱的英雄气慨，和死不惧而辱不受的壮志豪情。

板块四：拓展背景，感悟诗情

1. 至今思项羽，楚汉战争以项羽的失败而告终，李清照，一个柔弱的女子为什么要去思念一位千年以前失败的英雄呢?

提示：学习诗歌还要联系诗人的写作背景。

2.阅读有关写作背景：

公元1127年，强悍的金兵入侵中原，砸烂宋王朝的琼楼玉苑，掳走徽、钦二帝，赵宋王朝仓皇南逃。李清照夫妇也开始了飘泊无定的逃亡生活。不久丈夫赵明诚被任命为京城建康的知府。一天深夜，城里发生叛乱，身为知府的赵明诚没有恪尽职守指挥戡乱，而是悄悄地用绳子缒城逃跑了。叛乱被定之后，赵明诚被朝廷革职。李清照深为丈夫的临阵脱逃感到羞愧，虽然并无争吵，但往昔的鱼水和谐已经一去不返，她从此冷淡疏远了赵明诚。

1128年，他们向江西方向逃亡，一路上两人相对无语气氛尴尬。行至乌江，站在西楚霸王项羽兵败自刎的地方，李清照不禁浮想联翩，心潮激荡。面对浩浩江水，随口吟就了这首诗。

提示：如果你是李清照，你想说什么？拿起手中的笔，写一写。

对朝廷统治者：

对自己的丈夫：

对将领士兵们：

对 ：

3.说说在你眼中，这是一个怎样的李清照？

提示：创设情境，引导学生结合体会反复诵读背诵诗歌。

（1）面对浩浩江水，她吟道：

（2）丈夫的懦弱，她羞愧：

（3）外敌入侵，山河破碎，她渴望：

（4）朝廷的腐败，统治者的醉生梦死，只图安逸，她愤慨：

这就是李清照！

生当作人杰，死亦为鬼雄。

这就是中国魂！

【设计意图】一首古诗，一段历史；一段心境，一卷人生；一声呐喊，满腔热血。让学生了解作者的写作背景，由诗及人，走进诗人的情感世界。拓展延伸，反复诵读，由诗及己，与诗歌共鸣，与诗人同呼吸，与国家共命运，激发自己的爱国情怀。

【作业布置】

1.同学们回去搜集爱国名言或诗句。

2.进一步了解李清照。

【板书设计】

作人杰（浩然正气）

夏日绝句

为鬼雄（铁骨铮铮）

32、天窗评课优缺点及建议

天窗评课优缺点及建议

课时目标

1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，理解作者对天窗的特殊感情。

教学过程

板块一 结合经历，释慰藉

1.导入新课。

（1）师导入：同学们喜欢玩吗？玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一个小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告诉我们的信息。这节课我们继续学习《天窗》。

（2）熟读课题。（板书：天窗）

2.整体感知。

（1）师引导：请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考：课文主要是围绕哪句话来写的？

（2）生自由读课文，边读边思考。

（3）师指名交流，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。

①师指名读句子。

②师引导理解慰藉：谁能给慰藉找个近义词？

③预设：安慰。

④生齐读。（相机板书：唯一的慰藉）【设计意图】上课伊始，教师极富感染力的话语，既可以让学生集中注意力，又能激发学生学习的兴趣，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。紧接着联系自己的生活经历理解课文中的关键词语慰藉。

板块二 反复朗读，悟慰藉

1.再读课文，圈画感受最深的词、句、段。

（1）课件出示阅读要求。

课件出示：

默读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉

圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。

（2）生自读课文，边读边思考。师巡视指导。

（3）生小组内讨论交流。（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解）

2.全班交流。(重点引导以下句段的交流)

(1)交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。（出示课件）

①师指名读，相机引导：这时候是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时）

②师引导：为什么小小的天窗是你唯一的慰藉？

③示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。

④师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时候也有过这样的心情？

⑤生自由交流。师相机指导朗读。

重点指导：

a.到屋里来啊！这句应该用怎样的语气读？（预设：命令、不可违抗）师指名读。（板书：进屋）

b.被关在地洞似的屋里了。此时孩子们的心情怎样？（预设：无奈）师指名读。（板书：被逼）

⑥师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。

（2）交流句段二，指名朗读。（出示课件）

①生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发现了什么？

②示例：课文中的语言更生动形象。

③仿写练习。

a.师引导：下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，模仿想象。

课件出示;

请运用拟人或比喻的手法将句子写具体：

这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声怒吼，震耳欲聋；这电，带子似的飞速一瞥。

b.生自由仿写。师巡视指导。

c.师指名交流，相机出示范例。

④生齐读。师引导：扫荡给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？

⑤师指名交流。（示例：孩子们的想象力是无穷无尽的）

⑥引导想象。

a.师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？

b.示例：红叶（相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读）

3.学习最后一个自然段。（课件出示最后一个自然段）

（1）引导思考：

①为什么要感谢发明天窗的大人们？

②为什么说天窗是神奇的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书：神奇）

③无有虚实为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实？

（2）示例：孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的有与实指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，天马行空，所以就会更真切、阔达、复杂、确实了。

（3）生齐读最后一个自然段，读出自己的理解。【设计意图】这一板块，在学生理解课文时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味，突破了课文中的重难点,让学生掌握学习方法，达到授之以渔的目的。

板块三 拓展交流，谈慰藉

1.拓展交流。

（1）师引导：同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的慰藉呢？请大家分成四人一组进行讨论交流。

（2）生小组讨论后师指名交流。

示例：也许是读书、看电视，也许是什么小玩具

2.小练笔。

师：大家也来像作者这样把自己的经历记录下来，为自己的童年增添一笔美好的回忆。

3.课后阅读茅盾先生的其他作品。【设计意图】教材无非是个例子，教学不能只停留在对课文内容的理解、感悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。这一板块，鼓励学生把教材与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实读中学写，以写促读，读写结合。这样，语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完美统一。

33、四季之美评课优缺点及建议

四季之美评课优缺点及建议

教师站位。教师在教室的站位，不要因为点击课件的习惯导致只关注班级里某两组学生。

教师语言。一方面，考虑文本的特点，《四季之美》因其散文性质，教师的语言也应该是诗意柔美的，在带读和范读的时候尤其要凸显。另一方面，在与学生的互动中，教师的语音语调也要变化，及时表扬调动学生的积极性。

朗读层次。品读的课文的大致流程应该是读品（抓关键词想象画面等，谈感受）教师引导小结要求再读，因此朗读指导要有层次的递进，学生赏析完文段就应该带赏析后的体悟去朗读，这样才能读中悟，悟中读。

学习任务单。学习要有检测成果的环节，课堂任务单应该贯穿课的前中后进行，课后作业要开放性、层次性。

教学引导。教师应该充分预设学生的回答，在学生回答的基础上进行适当的引导，比如当教师问到春天黎明的天空还会有什么变化时，学生已经说了会出现各种事物，那此时教师就可以引导用上一会儿一会儿的句式说一说。在导入的时候，问学生最喜欢什么季节，教师可以先给个模板，如我喜欢秋天，是因为秋天硕果累累，我感受到丰收的快乐。抛出问题不是追求学生回答完就结束了，适当的引导可以让学生的理解更加深刻。

教学目标。教学的重点一定要多次反复强调，并落实在学生的学习反馈中。本课的动态描写。总结方法后学生应有会找、能写的运用能力。

板书问题。板书要提前设计好尝试摆放，关注其大小和颜色。这次的副板书字体太小。

内容设计。本课的思路很清晰，但是要考虑一下要不要把四个季节一起教，去掉字词教学。调整的思路，应该是复习导入赏析春季（扶）自学其他季节（放，小组合作）练笔尝试背诵拓展延伸。

教学理念。新课标强调真实情境和学习任务群对课程的牵引作用，优化教学设计时，尝试考虑加入真实情境和用任务群串连教学内容。

34、四个太阳评课优缺点及建议

四个太阳评课优缺点及建议

教师对学生的听、说、读、写都进行了训练，每个环节环环相扣，评价语及时、到位。

充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性， 帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的 视野，从而创设情境，激发学生的想象与创作。以多种方式的读来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。教态自然，语言亲切，组织教学的能力很强,是一位素质较高的教师。

35、司马光评课优缺点及建议

司马光评课优缺点及建议

毕老师执教的是统编教材小学中段的一篇文言文《司马光》。英春的学习目标有三个：

第一个是读好这篇小古文的停顿，并背诵下来。她教给学生一种古文背诵的技巧，也就是切割句子，这样降低了难度，学生读着读着，很自然地就背诵下来了。

第二个目标是：说出文意，感受到司马光的机智，并与王戎对比，拓展学生思维。英春老师先让学生自己读，自己尝试着去理解，学生自己能学会的，不用重复教。重点是帮学生解决自己理解不了的问题，如瓮和缸的区别，如弃、去等重点字的理解等。语文的学习还是从字、词、句到篇，写人的文章要有事，因此抓住司马光击瓮这事，抓住重点词，学生感受到司马光的仁、智、勇。与《道边李苦》的王戎对比，学生发现了相似点，都是七岁，都很聪明。但聪明又有不同，司马光是急中生智，王戎是事还没做就知道结果，做事理智，这儿的拓展延伸很有意义。第三块延伸到了孔子的知者不惑，仁者不忧、勇者不惧，把语文与做人，与传统文化很好地融合。

第三个目标是初步感受文言文与现代文的不同：简约而意丰。英春老师在开始时用册、典的图片导入，引起动机，让学生知道册是用线把竹简串起来的书，这跟后边文言文与现代文的对比，发现文言文为什么字简而意丰做好了铺垫。古文与现代文比较的差异，跟书写的工具有关系，后来纸、笔的发明改变了很多，现在的人可以整天不拿纸笔也能活下来，因为可以借助网络。一节课后，学生已感受到了文言文简短、单字成词、从右往左排列等一些特点。

另外，英春老师把表现特别好的学生名字写到黑板上，有了老师的鼓励，说不定这两孩子将来也会成为特级教师。教师课堂上播下的种子会生根、发芽、开花、结果。所以，好老师要让学生有更多发言的机会，让学生学尝试犯错的机会，给学生相当大的空间。

评析台北教育大学 林于宏

36、神州谣评课优缺点及建议

神州谣评课优缺点及建议

今天听了陈老师执教的《云房子》一课后收益匪浅，下面谈谈自己的一点看法：

小学二年级下册语文神州谣评课稿

一、坚持以读为本

语文课上，最动听的声音便是书声，没有琅琅书声是语文课堂的悲哀。早在南宋，著名的理学家朱熹就将反复诵读作为一种重要的读书方法记载于教育论述之中：熟读成诵需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牵强暗记，只要是多读数遍，自然上口，久远不忘。口诵心惟即边读边思，寻言明象，入情入境。读课文，很重要的一点就是反复朗读，在朗读中想象，在朗读中发现问题，在通过反复地读去分析、解决问题。读书百遍，其义自现应该就是这个道理。在本课教学中，陈老师引导学生不离课文，不离读书，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得阅读能力。首先，通过绘声绘色的范读，激起学生读的兴趣，诱发他们模仿的欲望，同时增强学生读的信心，消除盲目、畏惧情绪。接着，我重点指导学生读书，让学生在读中感知课文，在读中弄清课文大意，读得融会贯通，让课文中的语言内化为自己的语言。学生在读的过程中深入体悟，不断吸收，真正体现了读中有教，寓教于读的语文教学思路。

二、创设个性体验的空间

多元智力理论认为：学习个体之间客观存在着种种差异。阅读教学多元论也指出：阅读是极个性化的行为。作为不同的生命个体，每个人对同一文本的解读角度往往是多维的、理解也是多元的。因此我们应留给学生充足的个性体验的空间。这堂课中，陈老师说：你们这些小鸟想不想造云房子呀？那你们想造怎样的云房子呢？给学生戴上小鸟头饰，让他们成为小鸟中的一员，激发了学生的学习兴趣。并让学生置身于特定的情境中，有益于学生认知心理的发展，而且能有效地调动学生的情感参与。在这个极为个性化的环节里，学生的'表演五花八门，精彩分呈的。

三、注重语言表达

语文阅读课上教师应积极创造条件，提供各种各样的语言训练的环境，让学生所学的语言经常得到运用。本课的最后，学生通过说一说，将课文的符号语言内化为感于内而发于外的现实语言；学生所说出的已不仅是课文已有的符号的意义；而且补充、增加了许多游离于字里行间的言外之意；课文所表现的人、事、物、景，由于学生赋予了情感与生命而得以复活；课文中隐含的思想、观念，因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力与震撼力。在此基础上，学生的大脑就会如电脑被访问一样，把所有感悟的语词、图像、情景、事件等都贮存入记忆仓库中。可见口语表达，能使学生更好的感悟文章，并使其中的语言内化为自己的语言。

37、清平乐村居评课优缺点及建议

清平乐村居评课优缺点及建议

长久以来，我们以散文的方式朗读诗歌，以散文的方式教学诗歌，诗歌自身的语文知识是极其含混的。我曾多次以《寻隐者不遇》为例，试图说明：如果把这首诗用叙事的方式去理解，认为它是写了一个故事，那正反映出我们远离诗歌太久，已经不认识诗歌的真面目了。以此诗为例，它乃是围绕一个隐字，用松下采药云深不知处不遇等意象和符码，勾勒出一个并未出场的隐者形象，或者说渲染了一种高洁的隐士文化。问题不是在松树下还是在柳树下；问题不是当时有没有云雾弥漫；问题不是最终有没有相遇；问题不是贾岛究竟是否真去访问一位隐者了问题的关键在于，它是用诗歌特有的意象、符码，营造了一种中国特有的境界，一种中国特有的形象。彭才华老师执教的 《清平乐村居》，正是抓住了意象、符码，用共时画面的方式，而不是用讲述故事的方式，揭示了这首词的妙处，揭开了这首词的隐秘。在彭老师的解读中，我们清晰地看到了村居正是全词的内容提纲，而其魂魄，倒在作为词牌名的清平乐三字上不妨暂时把它读成快乐之乐，孔颜之乐的乐。而构成村居整个画面的，正如彭老师课堂所呈现的那样，是溪上青草，是白发翁媪，是锄豆的大儿编笼的中儿和卧剥莲蓬的小儿，再加上低小的茅檐，整个画面已经呼之欲出。村居的主题，中国田园诗歌的主旨，或者说由学生发现的祥和之家，安宁之家，幸福之家，开心之家的情意，正蕴含于这组意象和由意象构成的整体画面中。课上到这里，我认为就已经相当不错了。这已经不再是停留在以散文的方式教学诗词了，已经有了比较清晰的以诗词的方式教学诗词的意识与方法。但彭老师的课堂不止此，他在此后所作的两度深读，正表现出他在诗词教学上欲穷其林的执着追求。第一次深挖，是解析溪这个中国诗词特有的符码，或者说文化密码。他通过溪和江河湖泊的对比，通过与辛弃疾其他有溪字的诗歌的互文印证，揭示了词中的这条清溪，并不是普通的农居之溪，而是辛弃疾心目中的桃源之溪。第二次深挖，是把辛弃疾作为豪放派词人的代表作《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》引入课堂，和《清平乐村居》进行比较阅读。这个比较是主题与诗歌境界的比较，而强烈的主题反差、艺术风格的反差，最后在家国中得到了统一，从而让一首无论怎么看都现为清平乐的小词，有了一个深厚博大的时代背景和生命背景，它的美好也就更显得弥足珍贵。当然，走到深处，也就是走到险处，作为最前沿的诗词教学探索，会不会有过犹不及之嫌？这正是我辈所需自我警惕的。就这首词而言，我认为值得商榷的关键点就在于村居究竟是不是辛弃疾自身的理想生活？如果是，那么无论是溪的文化秘密，还是小家与大国的统一，就不成为问题，彭老师此课堪称完美的诗词教学探索。但如果不是，那么这一幅安宁和乐的村居图，就是词人勾勒出来的农人之乐，而非直接就是词人之志趣。在这样的背景下，无论是作为隐秘符码的溪，还是小家与大国的统一性，就可能需要多一番咀嚼。也就是说，不同于陶渊明的《归园田居》，辛弃疾可能并不是自居为渴望清平之乐的农人，而是渴望保家卫国、

让天下百姓过上和平幸福生活的将士。彭老师的课堂当然注意到了这一点，但诗词的微妙正在这毫厘之间。所以无论是解读还是教学，道路依然敞开着尽管彭老师的课，已经把这首词的理解和教学，推进到如此深远。

38、千人糕评课优缺点及建议

千人糕评课优缺点及建议

【学习任务】

宣传员感知千人糕识字写字

【学习内容】

《千人糕》《为什么要说谢谢》《朱子家训》《记住》《周五声调曲徵调曲》

【文本解读】

一主教材：

《千人糕》是统编版二年级下册第二单元的一篇课文。这篇课文是一个具有教育意义的小故事。讲了千人糕的来历，通过爸爸和孩子的对话，讲述了千人糕是由很多人共同劳动才做成的。这篇课文主要通过爸爸和孩子之间的三组对话来展开叙述的。先讲了什么是千人糕，然后讲了千人糕的制作过程，最后讲了千人糕所包含的意义。本文以人物对话

为主的行文特点，语言朴实，平中见奇，表达比较有特色。课文配有两幅插图，可以很直观地感受米糕制作的每一个环节，每一道工序都关系到许多人的劳动，有助于帮助学生进一步体会米糕的来之不易。符合语文课程标准实用性阅读与交流第一学段的要求，阅读有关个人生活、家庭生活的短文，认识图文中相关的汉字，感受美好的亲情。学习运用文明礼貌语言，与家庭成员、亲朋好友交流沟通。

两翼教材：

《主题阅读》：入选了《为什么要说谢谢》能紧扣第二单元统编教材的语文要素，加深对文本的理解，为学生学法迁移式阅读，并且直接用讲故事的形式有助于学生体会关爱之情。

《你读我诵》：入选了《朱子家训》《记住》《周五声调曲徵调曲》，对学生来说是一次很好的补充拓展阅读、丰富语言积累、感受短小的小古文中蕴含的丰富想象，让学

生更加珍惜劳动所得。运用古今对译、你问我答等方式，为本课时学习任务的达成提供了

更丰富的素材。

符合语文新课程标准第一学段（4）的要求：学习有关中华优秀传统文化的短文，将读

到、听到、看到的故事讲给他人听，锻炼学生的语用表达能力。

【学习目标】

1、 通过自主学习小组合作等方式认识13＋个生字，梳理并正确书写带有撇捺的生字。

2、默读课文提取主要信息，能借助图画说出米糕经过哪些劳动才能做成。

3、能联系自己生活，适度拓展延伸说说劳动成果的来之不易。

【助学活动】

活动一：活动1：默读课文，自主识字。梳理并正确书写带有撇捺的生字。

批注阅读：

用--画出课文中不认识的生字，读准字音。

用《你读我诵》识字晋级攀登我能行，自主识字32个

2.梳理撇捺的生字，发现规律

分享预学单2:

1.第一次认识（ ）个生字，第二次认识（ ）个生字（学生自主检测并汇报）

2.梳理撇捺的生字，发现规律

美文片段：生生合作读

指名读：千人糕一定特别大。

生齐读：特别大、特别大，也许比桌子还大吧？

指名读：这就是平常吃过的米糕嘛！您给我买过。

生齐读：米糕嘛、米糕嘛，买过、买过。

指名读：米糕是把大米磨成粉做的，还加了糖。

生齐读：粉做的、粉做的，加了糖、加了糖。

指名读：糖呢，是用甘蔗汁、甜菜汁熬出来的。

生齐读：甘蔗汁、甘蔗汁，甜菜汁、甜菜汁，熬出来、熬出来

指名读：就算米糕做好了，还得要人包装、送货、销售，这些又需要很多人的劳动。

生齐读：就算、就算，销售、销售，需要人劳动劳动

指名读：这糕的确应该叫千人糕啊！

生齐读：的确、的确，应该应该。

活动二：合作读文，感知千人糕

1.批注阅读:默读课文，用横线画出什么是千人糕？ 并完成助学单

千人糕就是（ 米糕 ），它并不是（ 特别大 ），味道也没有想象的（特 别甜 ）

2.分享助学单：

读了课文，我知道千人糕就是（米糕 ），它并不是（特别大 ）,味道也没有想象的（ 特 别甜 ）。

师：为什么把米糕叫做千人糕？同学们找到答案没？答案就藏在爸爸的话里面。你瞧----

出示需要很多很多人才能做成的蛋糕你看，一块平平常常的糕，经过很多很多人的劳动，才能摆在我们面前

师：用上因为和所以，说说爸爸为什么把米糕称为千人糕？

3.你问我答读：

问：你觉得这是一块什么糕?

答：这是一块特别的蛋糕。

问：你觉得这又是一块什么糕?

答：这是一块聚集着许多人劳动的米糕。

问：你觉得这还是一块什么糕?

答：这是一块来之不易的米糕。

答：这是一块传递着能量的米糕。

活动三：联系生活，寻找千人物品

1.批注阅读：

读课文，联系生活，寻找千人物品，（例如：我们穿的衣服、用的文具等，都经过了很多人的劳动），你可以用图画和文字记录下来，并完成助学单。

2.完成助学单:

设计意图：联系生活，完成千人衣、千人笔、千人饼等，了解本课身边物品的来历，激发学生探究身边物品的兴趣，并为课中分享、劝说做基础，也能让学生进一步体会到劳动成果的来之不易。

3.分享助学单：谁能举例说说身边物品的来历。

分享格式：大家好，我给大家介绍的是千人纸，用木头搅碎了，制成了纸浆、漂白、脱水等过程才能做成。

作业 ：回顾本节课的内容，完成续学单。

添加王老师微信dyqywx02 免费送二年级语文课堂笔记与生字组词全套课后答案资料

39、梅花魂评课优缺点及建议

梅花魂评课优缺点及建议

《梅花魂》一课主要写身在异国的华侨老人思念祖国、热爱祖国的几件事，表达了华侨老人眷恋祖国的心。

我精心的备课，细心的制作课件，对上好这节课充满了信心。我的教学环节是这样设计的：

一、巩固第一课时所学内容，课文围绕梅花讲了外祖父的几件事，表达了外祖父怎样的思想感情。

二、出示本节课的学习目标：细读课文，用画出表现外祖父思念祖国、热爱祖国的语句，并和同桌交流你的体会。并说一说这种情感是怎样表达出来的。这是本节课要完成的学习任务。

三、总结课文，总结写法，升华感情。

总结课文：读一读课文第一段和最后一段，体会他们之间前后连贯，首尾照应的关系。这样更加突出异国华侨老人眷恋祖国的心。

总结写法：引导学生总结出外祖父热爱祖国、思念祖国的这种情感是怎样表达出来的。

四、作业布置，课内与课外相结合。

事实上一节下来，我感到非常的失败。为什么会出现相反的效果呢？我静下来好好反思，总结有四方面的原因：

1、问题问得不明白。一开始我就让学生回忆课文主要内容，结果一连几个学生站起来都说课文主要讲了外祖父眷恋祖国的心。没办法我只好再问外祖父眷恋祖国的心是怎样表达出来的。学生说是通过几件事表达出来的，接着又说哪几件事。实际上我要问的问题是：课文围绕梅花讲了外祖父的哪几件事，表达了怎样的思想感情。由于问题问的不明白，造成罗里啰嗦的出现了几个问题。本来3分钟解决的导入却花费了将近8分钟时间，给自己造成时间和精神上的紧张。

2、在孩子们交流的过程中，引导不到位。在理解重点句、段的时候，总是把读放在前面，问题放在后面，孩子们在读的过程中不知道要干什么？比如，学习梅花精神一段，第一次读的时候，指名学生单纯去读，没有让其他学生边听边思考这段话包含几层意思。而是又让学生自己读，读后和同桌交流有几层意思。最后又让学生齐读，问从中又体会出什么。本应该引导孩子带着问题去读，外祖父说这段话仅仅是对我说的吗？其实他也在表达着什么？请同学们有感情的读一读这段话。我确确实实感觉到学生不发言的原因，是他们不知道我要把他带到哪里去。

3、引导朗读课文，感情欠缺。实际上我准备的很到位，但是操作不到位。比如：教我读古诗词一段，引导孩子带着对祖国的思念之情读一读；学习梅花精神一段，引导孩子带着对外祖父的敬意之情读一读，都没有实施。

4、没有完成学习目标，也没有对课文进行整体回归。备课时准备引导孩子齐读课文第一自然段和最后一个自然段，看一看他们之间有什么联系以及这样写是为了更加突出异国华侨老人眷恋祖国的心。因为时间不够省去了。目标中外祖父的爱国情感是怎样表达出来的？是对整篇写法的一个总结。外祖父的爱国情感就是通过五件事表达出来的，每件事又都有不同的表达方法，也可以引导学生说一说。都因为时间紧来不及说便放弃了。

总之，这节课失误的地方太多。真的需要好好的反思，也希望各位听课的领导、老师提出宝贵的意见，以便改进我的教学方法，使我在今后的教学工作中大有提高。

40、昆虫备忘录评课优缺点及建议

昆虫备忘录评课优缺点及建议

听课老师认真观察，记录师生课堂表现。从学生的视野出发，看教学是否体现了以学生为本。重点围绕三方面观察。一、观察教师的工作态度、讲授过程、教育机智；二、观察学生的学习情绪、思维状态、参与情况、交往过程；三、观察教学过程中的教学方法、教学手段、教学艺术；从中找出亮点和存在的主要问题，取他人之长，补自身之短。

老师们的设计层层递进，情节紧凑，有张有弛，力求最大限度调动学生的思维，让学生在思维中体会学习的快乐，在探索中去发现问题并解决问题。各科课堂氛围融洽，师生之间有平等的对话和交流，教师对学生的反应能正确引导和评价。

课后，老师们积极开展评课交流，每一位听课教师根据本节课特点对教学的全过程和教学的效果作出恰当的分析评价，在肯定长处的基础上，侧重于提出存在的不足或值得商榷的问题，并提出一些改进教学的建议。老师们开诚布公、认真细致地评课，各抒己见，畅所欲言，形成了浓厚的评课氛围，既提高了我校教师的凝聚力和团结精神，也对整体教学素质提高带来切实的帮助，充分体现了评课活动的价值和意义。

听评课是学校教学质量监控体系的重要内容。我校一直贯彻落实听评课制度。此次听评课活动给大家提供了一个学习交流共同成长的平台，我校全体教师将以此为契机，提升自己的基本功，以高昂的斗志、饱满的热忱，全身心地投入工作中去！

41、开满鲜花的小路评课优缺点及建议

开满鲜花的小路评课优缺点及建议

师：回忆一下我们上台分享的规则，然后我们再上台。同学们积极性非常高。

小组1：下面由我们小组分享，我们分享的是给大家读课文。

学生4人分角色朗读课文，和上学期有不同的地方是他们不再局限于面向同学们，当读到对话部分的时候，会面对面读。

生：我们的朗读分享完毕，谢谢大家。

师：首先表扬这个小组上台非常积极，这个形式也非常好，如果能够读熟练，做到不错字、不添字、不掉字、不重复就好了。【看似有表扬，其实更多的是责怪，那么这话应该怎么说呢？】

小组2：

生1：我分享的是好词，绚丽多彩、鲜花、五颜六色、花朵簇簇......

生2：我来分享量词，量词有：一堆、一个、一条

生3：我来分享动词，动词有：回答、捉......

生4：我来分享人物，人物有黄狗、鼹鼠、长颈鹿、松鼠太太、刺猬太太、狐狸太太【板书】

台下生1：我来纠错，你把花朵簇簇读错了。板书簇。

台下生2：我来建议，最好在分享词语的时候能说上第几段。【昨天我漏掉的一个资源就是讲清楚，今天孩子们出现了同样的问题，于是我叫了暂停。】

师：是啊，当我们分享生字词的时候，只说某个词，同学们可能不知道什么词，在哪里，那可以怎么办？

生1：说第几段。

生2：说第几段的哪一行。

师：是啊，比如，第二自然段包裹。我们要感谢雷若菡给大家提出来的这个建议。

台下生3：我来补充高安琪的绚丽多彩和五颜六色，这都是表示颜色的词语。

台下生4：我来补充蹦啊跳啊这是ABCB的词语。

小组3：

生1：我来分享第十二自然段，请大家跟我一起读......

生2：我来分享这篇课文的起因、经过和结果。

起因是：长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄了一包花籽。

经过：鼹鼠先生出来找松鼠太太，春天来了，他们那条小路成了一条开满鲜花的小路。

结果：他们通过这条开满鲜花的小路知道了长颈鹿大叔寄给鼹鼠的礼物是花籽。【这个学生能用简短的话概况课文内容，很厉害。根据她所说，我在黑板上进行板书】

生3：我来分享第十二自然段，请大家跟我一起读......我知道了松鼠太太知道了这份礼物是花籽。

生4：我来分享第五自然段，我知道了懊丧就是失望、失落的意思。

台下生1：我来补充，我来补充第十二段，这是个多么美好的礼物啊！我知道了大家都非常喜欢这个礼物。

台下生2：我来纠错，鼹鼠，应该是三声。板书【鼹鼠】

没有再上台分享的了，我们重新读课文，看着板书理清脉络。

师：如果你是松鼠太太，你看到这么多的鲜花，你会怎么想？又会说些什么呢？

生1：这是谁在我家种的花，多美啊！

师：用你自己的话说一说呢？

生2：呀，我家门前种了这么多花，真美啊！

生3：谁种了这么多花啊？

生4：我想说说她可能会做些什么，她可能把门前的花收集一些制成香水。

生5：她可能把花送给邻居、朋友和种花的人。

生6：她可能把花插在花瓶里美化环境。

师：这是多么美好的礼物啊！大家觉得这礼物怎么样？

生：好。

师：说说你的想法。

生1：因为这些花都是五颜六色的。

生2：因为到了春天，人们看到这些美丽的花就会心情很愉悦。

生3：因为大家都喜欢花。

生4：因为一出门大家就可以闻到花香。

生5：因为花朵可以让很多人开心。

生6：因为花很好看。

生7：因为花可以装扮房子，让房子更好看。

生8：因为花可以让马路充满生机。

生9：这样可以引来蝴蝶。

生10：这样还可以引来蜜蜂采蜜。

生11：这样的话有些益虫都会来。

师：同学们想想，美好的礼物还有什么？

生1：自己的好朋友、父母、亲人

生2：马路撒下草籽、花籽就可以让道路漂亮。

生3：有的路没有树木，可以种树，人们好乘凉。

生4：我来补充，必须要靠道路两边，不然就会交通堵塞。

生5：我认为看到家人的照片就是美好的礼物。

生6：我觉得我们的环境就是美好的礼物。

师：是啊，多好啊，美好的环境对于我们来说也是珍贵的礼物，假如说我们没有土地、阳光、水，就没有我们的生活，我们也没法生存，所以我们现在拥有的一切就是美好的礼物。

生7：所以我们不能破坏大自然，因为这些都是大自然给我们的。

生8：我们不能往地上扔垃圾，要是我们乱扔垃圾我们的礼物就得不到，就会消失。

反思：

本节课出现的人物很多，在我写下板书担心孩子们理不清人物关系时，他们能够从我的话中找毛病，我便知道他们能在充分朗读的基础上清楚事情发展顺序。

对于开放思考：如果你是松鼠太太，你看到这么多的鲜花，你会怎么想？又会说些什么呢？有的孩子思维不止在怎么说，而且他想多了可能会怎么做，这一点也是进步。思维不仅停留在老师提出的问题怎么说，还往下进行了，联想到可能怎么做。

第二课时

小组1：

生1：我来分享第五自然段新认识的字，我新认识的字是漏，首先看到的左边三点水，就代表雨的意思；右边的尸就代表房子；下面是个雨，是房子漏水了，就是漏。三点水就是房子外下雨，雨就是屋子里漏雨水。

生2：我来分享堆的笔顺。

生3：我来分享近义词：路过经过，绚丽多彩五颜六色，快活快乐

生4：我来分享认识的认。礼品的礼

台下生1：我来补充近义词，赶紧赶快，惊奇吃惊

台下生开始补充生字的组词。

台下生2：我来分享堆这个字，注意这个字右边是四个横。

师：李婧琪同学提醒地非常好，我们的确需要注意。那我来补充问题，看到堆这个字你还能想到哪些字呢？

学生进行了思考和补充，最后板书在黑板上的字有推、准、淮、谁、堆、难，借助学生分享的这个字，我们又学习了其他生字。对于这种思考的问题，学生很感兴趣，有的查字典有的和同学们商量。看到生字，联想到形近字也是我要训练的点，引导孩子以后不要我提示，自学时可以想到，分享时可以分享。

小组2：

生1：我分享的是叔和邮的组词，叔（叔叔）（大叔）邮（邮信）（邮递）

生2：我分享的是递和鲜的组词，递（邮递）鲜（新鲜）

生3：我分享的是yun（动员）（人员）

生4：我分享的是局的组词，局（警察局）（邮局）

生开始补充生字的组词。

台下1：我来建议，我建议孙佳林能说出是哪个yun，文中有两个（员、原）。你可以在黑板上写下来。【说清楚的另外一个办法：板书写下来】

台下2：我建议王志文下次上台的时候不要东张西望，要站直，像刘浩然一样。

在以前学习生字的时候，孩子们从生字的读音、笔顺、组词、音序、结构等进行了分享，在学习第一课孩子继续分享这些的时候，我提出了一个问题，除了我们能分享的这些方面外，还能从哪些方面考虑？孩子们给出了以下几点：

我想到的是，孩子们在继续学课文的时候很可能还是会继续分享原来熟悉的那些点，没再从这些新的方面思考，我们不用刻意突兀地要求他们，而是在合适的机会提醒，比如本节课学生分享的堆这个字，引发学生思考，还有哪些相似的字等等，有过几次后，孩子们可能就有意识从这个方面来考虑了。每个人对于新事物的接受能力和应用能力是不同的，这是个循序渐进的过程，要给孩子时间，我不必面面俱到要求他们做到完美。

42、好的故事评课优缺点及建议

好的故事评课优缺点及建议

资料的选择是帮助我们理解课文的，但是资料的过多使用，会造成负担，在这里我们应该是有所为有所不为。用什么教学方法和手段实行教学目标，一节课教学的有效性体现在哪，在本课中要着重思考。

从教师教学用书来看，对于教学目标的定位是非常清楚的，我们希望老师通过教师教学用书来帮助老师理解教材的编排意图。根据教师教学用书的教学目标来开展我们的教学。

《好的故事》可以借助课后题中的阅读要求，试着联系上下文，理解难读的词语进行引导，还可以结合五下第二单元的交流平台中的阅读方法，比如可以联系上下文猜意思，也可以借助注释整句理解，会用反复，逐步解释，只要联系上下文，知道大概意思就可以。

老师应该对于全套教材有所了解，最好记在自己的心中。统编教材中应该关注的词语，学习、初步、试着、尝试、综合运用、借助等，是有能力发展的层次性，程度要把握好。

《好的故事》中出现三个问题

1.教学目标与要求定位太高，将重点放在引导学生感受课文，对比和象征的表现手法。

2.资料的使用，目的性，时效性不强，甚至有点泛化。怎么借助资料方法？本课中鲁迅的年代和我们有所不同，鲁迅的资料可以是学生自己收集的，也可以是老师提供的相关资料。以老师提供的资料为主，我们提供的资料是学生可以理解的，帮助学生对课文有初步的感知和了解。后面两篇课文就是最好的辅助本课的教学资料，课文插图第七自然段所描写的梦中的船、狗、树等具体景物。可以借助插图帮助学生想象，体会梦境中好的故事美丽优雅有趣。插图是帮助学生理解课文内容，明细学生的经验理解课文内容，是教学中常用的有效的阅读方法。学生的经验包括生活和阅读经验，而教学中学生生活经验往往被忽视。统编教科书每册设置的快来读书吧，重视课外阅读的指导，学生应该积累了一定的阅读经验，无论是阅读或是表达都可以结合学生已有的阅读经验来实行教学目标。好的故事可以结合《爱丽丝梦游仙境》和孩子自己做梦的错综和杂乱，以此来激发学生兴趣。

最好的资料是什么，最好的课程资源是什么，一课之本，用好本，少用课件。

3.对课文的整体关注不够。零打碎敲问题比较多，语文教学不能忽略课文整体的存在。要求整体把握教材。

思考:语文教学如何转变观念，怎样站在儿童的角度看问题，以及站在儿童的角度定目标。

43、从军行评课优缺点及建议

从军行评课优缺点及建议

随着工作室项目学习的不断推进，老师们对项目学习理念的理解和实施也进一步深入。

基于统编教材五年级下册《从军行》一课的说课视频《化身诗词传承者，演绎一首诗的前世今生》,上周在太原市中研班大型观摩研讨活动展示后，引起强烈反响。太原市迎泽区教研室主任程惠萍对这课进行了《项目学习的实践与再思考》的精彩点评，更是给广大教师指明了项目学习研究的方向。

针对项目式学习理念与传统课堂模式的不同，项目学习中教学方式的转变，以及项目学习下教师的成长等方面，程老师展开了详细的解读。她的点评高屋建瓴，深入浅出，帮助老师们更深入地理解了项目学习的理念。

现将程老师的精彩点评呈现给大家，希望能给广大一线教师在项目学习的深入研究和实践中提供指引和帮助！

44、传统节日评课优缺点及建议

传统节日评课优缺点及建议

评课的优点是：创设情境，激发学生参与活动的兴趣。体现以学生为中心的课程理念，让学生做课堂的主人。课的结构清晰。准备部分、基本部分与整理部分的衔接科学、过渡自然。教学思路清晰，过程流畅。教学内容丰富，联系体育知识，拓展恰当。评课的缺点是：课堂上细节讲解不够。对学生的带动性不够。

所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动。

是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

45、藏戏评课优缺点及建议

藏戏评课优缺点及建议

今天我聆听了合肥市螺岗小学李月老师执教六年级《藏戏》，老师标准的普通话，亲切的笑容，给人留下深刻的印象。作为听课老师来说，这节课收获非常大。

一、设计新颖，板块合理。从复习导入到初读感知，学习重点段落，最后梳理结构，体悟写法和拓展运用，整个过程如行云流水一般，过渡自然。特别之处是老师打破课文顺序，把藏戏的三大特色把放在传说之前来学，与开头紧密结合，浑然一体，使文章重点突出，也使学生对藏戏的特点印象深刻。这篇长文教学立即显得干净利落。

二、略读教学，简洁不简单。这是一篇略读课文，李老师注重培养学生自学能力，设计主要问题，指导学生有目的地学习。通过多次默读课文，有批注，有思考，有学习小伙伴的汇报展示，落实了本节课的教学目标。看似整个过程平常，但老师的教学方法多样：有夯实基础知识的词语理解，有激发学习藏戏的视频欣赏，有看图猜身份的游戏互动，有朗读训练的指导，有简洁明了的板书，在梳理结构，体悟写法的归纳，又一次让学生巩固了本单元详略得当的语文要素。所以整节课老师准备是精心的，同时又充分体现了老师匠心独运的一面，不着痕迹，处处留心培养学生的语文素养。

三、辐射引领，学以致用。老师不仅仅在教这篇课文，在教学时还向学生渗透了这篇课文的写法，有意识的引导学生运用。在课堂结束时让学生聆听家乡黄梅戏，激发学生写作热情。但由于时间和线上教学的原因，没有很好的完成读写结合的训练。这也给我们带来了启发，今后在自己的课堂教学中填补这一空白。

46、扁鹊治病评课优缺点及建议

扁鹊治病评课优缺点及建议

本设计注重抓关键词复述故事，让孩子们沉浸于讲故事和听故事的情趣中，轻松把握文章内容，达成学习目标。

一、简约了教学程式

本设计没有繁琐的剖析，没有矫情的表演，甚至没有专门的记、写生字，只是引导学生依托病历表这一脚手架进行读、讲、听。看似简单的行为动词，学生却是在有序、有趣中语用并读懂文本。

二、活化了故事语言

教学虽然沿用传统的故事复述，但本设计中的复述不是简单的、机械地照搬或者是背诵，而是要用自己的语言把内容讲出来。学生借助时间、病情、治疗方法、治疗把握、蔡桓公的态度这几栏在文中提取关键信息，用自己的语言将这些关键信息串起来，以此完成第一次讲述。然后，依次将二、三、四、五次治病过程讲述出来，学生在过程中进行文本语言提炼，内化成自己的语言，故事的语言在孩子们那里就有了生命和活力。

三、鲜活了人物形象

教者创设了咸阳宫里扁鹊见秦王的情境，扁鹊完整地把整个故事的情节给秦王讲了一遍，扁鹊的执着、技艺的高超，蔡桓公的固执、讳疾忌医的形象浮现在孩子们的眼前。

47、北京的春节评课优缺点及建议

北京的春节评课优缺点及建议

先说说我自己的好课观：第一，学生有没有收获，尤其是语文学习方面的收获；第二，学生有没有动起来，尤其是学生的思维有没有动起来；第三，师生的教学活动是否符合语文学习的客观规律；第四，教师的教是否符合学生的学情。

综合以上几点来看，这节课无疑都是很出色的。

第一，学生知道了散文写作的一点秘密，明白了散文阅读的一点窍门。

歌德有一句话现在大家很熟悉，内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一秘密。进入高年级的学生，要不要开始领略文章的秘密？我认为是需要的，而且很有必要。缺少对文本秘妙（言语形式）揭示的教学，我认为是不完整的教学。缺少对文本秘妙关注的阅读，我认为是不完整的阅读。

这节课，汤俊老师通过他的慧眼（其实是深厚的学养功底），看出了文本的秘密，而在课堂上，他又很有策略地让孩子们领悟到了这个秘密。通过本课学习，学生知道了什么是意象，什么是意象叠加，还知道了选材的秘妙选择合适的意象，意象指向的感觉要一致。尽管汤老师给学生的关于意象的定义不是非常准确，但是很容易被学生接受，至少能够在学生脑海中留下意象的痕迹，这对孩子们今后的散文阅读、散文写作是很有帮助的。以后读散文，孩子们会主动去文中寻找并思考：作者选用了哪些意象？作者为什么要选择这些意象？作者想借这些意象表达什么感觉？这些感觉的背后隐藏着的是作者的什么情感？比如，孩子们再读《自己的花是让别人看的》，也许就和以往不一样了。孩子们也许就会捕捉到花德国人种花这两个意象，就会想：花给人什么感觉？美好？奔放？热烈？应该都有！德国人种花给人什么感觉？为他人着想？对他人的尊重？为别人奉献？我想也应该都有。那么，这两个意象的后面，又藏着怎样的情感呢？那无疑有对生命的尊重，对美好的向往，对互相关爱互相帮助社会的憧憬这样的阅读，就不会仅仅停留在散文的表面。

以后写散文，孩子们也许会主动思考，我想表达什么感觉？我的这些感觉需要通过哪些意象来表达？我的感觉表达得是否充分？是否需要添加新的意象来强化？我选择的意象是否指向同一个对象？是否有互相矛盾的地方？

其实，不仅散文阅读与创作如此，诗歌的阅读与创作更是如此！从这一点来说，汤俊老师此课的教学，对学生影响深远！

第二，学生理解到了本文的内涵，感受到了老北京春节里蕴含的文化。

我一直以为，无论我们教学什么类型的文本，我们需要做的第一件事情就是引导孩子们准确理解文本内容，没有文本内容的理解做基础，其他方面内容的学习都将是无本之木、无源之水（这也是我一直不赞同语文本体教学论的原因）。只是有的文本内容浅显，我们无需着力，孩子们可以自能得知（余老师的板块式教学，往往在前两个板块中安排文意把握训练后，再安排其他训练项目，或者在整个教学过程中逐步引导学生把握文意）。汤俊老师在着眼于教意象的时候，没有忘记这个任务。他让孩子们一次次体会意象给自己的感觉，就是文本内涵的解读。老北京春节的热闹、欢乐、温暖、富足、祥和一一注到孩子们心头。感受尤其深刻的一点，汤老师课件背景音乐的运用非常妥帖。那悠扬的音乐，让我们深深沉浸在春节的美好氛围之中，勾起我们对春节的无限回味，与文本内容浑然一体。对于在课件中使用音乐来渲染气氛的做法一贯持审慎态度的我，也忍不住在这里为汤俊老师点赞了。

我们再来看，孩子们有没有动起来？

这节课上，我们先看到孩子们是比较沉默拘谨的，但是，随着汤俊老师的朗读指导，孩子们慢慢打开了，口打开了，心也打开了。绷着的脸放松了，笑声也多了表情也自然了。在这么短的时间里，学生发生这么神奇的转变，可见汤俊老师课堂驾驭能力之高超。这一段选择的意象给你什么感觉？作者为什么选择了九个意象？梁实秋先生选择了哪些意象？给我们什么感觉？可否把斯妤文中的一段插入到梁实秋先生的文中？这些问题密切指向本文的核心教学任务，有效地激发了学生的思考。还有，课堂上汤俊老师多次安排的朗读训练，也保证了学生的参与面。

接下来看师生的教学活动是否符合语文学习的规律。

《北京的春节》篇幅较长，汤俊老师没有平均用力，而是选择了课文前面几段，引导学生细细品、细细读，从中发现作者的表达秘妙意象叠加，感觉的强度与意象的多少成正比。这一部分做足做充分之后，学生便可以大展拳脚了。根据全息理论整体的每一个部分都含有整体的信息，比如，一块玻璃碎片的构成元素与整块玻璃的构成元素是一样的，人的某个部位的DNA与整个人的DNA是一致的学生便能运用意象分析的方法，解读整篇文章了，不仅能读这一篇，还能读梁实秋的散文、斯妤的散文，乃至这一类的散文。这不就是我们学习语文的坦途吗？现在，很多老师研究的群文阅读其原理不就是如此吗？所以，我得出的结论是：汤俊老师本课的教学是符合语文学规律的，具有普遍学术意义。

最后看教师的教是否符合学生的学情。

真实的学情，是我们教学的出发点，也是我们教学的归宿用师生的双边活动改变学生的学情。我从来不认为，我们的语文教学有一条必须遵守而且永远不变的真理。如果有，那就是遵循规律、顺应规律。而运用这个规律的前提，依然是尊重学情、符合学情。只要你尊重了学情，符合了学情，你的做法就应该是值得肯定的。明白了这个道理，很多问题便不再是问题。很多命题，便是伪命题。比如，我第一课时应该干什么，这还是问题吗？比如，我这节课没有教写字，是问题吗？这节课，我没有让孩子动笔，是问题吗？语文特级教师郭蕾说：一个真正优秀的语文老师，不在于他（她）可以把课上得多么精彩，也不在于他（她）的讲座讲得多么美妙，而在于他（她）对自己每个学生学习状态的了如指掌。我觉得这话说得太有道理了！这个学习状态就是学情，而且这位老师强调每个学生的学情都要清楚，不仅是目前的学情我们老师要清楚，还意味着我们知道怎么帮这个孩子们改变目前的学情，让他（她）不断进步。汤俊老师的课，对学情是有充分预测和准确预测的，所以，他的教学很有针对性。通过他的教学，孩子们在语文学习上，有看得见的变化和进步。当然，我们更要练就的本领是怎样巧妙地去调控学情，让孩子们在不知不觉中获得语文能力、提升语文素养。

当然，这节课也略有自己的不足，我也跟大家一样期待汤老师加以改进，下次能以更完美地形态呈现在我们面前。余映潮老师的告诫也应时时回荡在我们耳边：摒弃碎问碎答！摒弃浅层问题！合理利用课文！注重集体训练

教学的确是一门遗憾的艺术。

所谓最好的课，永远是下一节！