五年级上册21课古诗词三首之枫桥夜泊评课稿教学反思

学习分享 2023-12-28 17:38:07

五年级上册21课古诗词三首之枫桥夜泊评课稿教学反思

1、五年级上册21课古诗词三首之枫桥夜泊评课稿教学反思

五年级上册21课古诗词三首之枫桥夜泊评课稿教学反思

无论起点多高,需以基础着手

老师明白以基础着手,以基本入手,教师要教的明明白白,学生要学的扎扎实实,这才是一堂充实的课程。老师关注古诗和现代诗的差异;关注单元导读;关注古诗的读悟等,循序渐渐,切实关注到学生的学情。

授人以鱼,不若授人以渔

教师教授学生知识、道理固然重要,但《语文课标》明确提出语文课程要培育学生热爱祖国语言文字的情感,增强学习语文的自信心,养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文的基本方法。这也是目前语文教学所有重点关注的地方教会学生学习语文的基本方法。郭老师,对学生读古诗的指导十分扎实,读古诗要读的正确,引导学生要读诗题、朝代、诗人;读古诗要读的有节奏,七绝整体可分为223的停顿来读,教会学生这样读是基础,但教会学生诗的节奏不必刻意为之,将节奏放在心中才是至关重要的。读古诗要读的有画面,她引导学生用手做取景框,用感悟的方式引导学生总结出了落月寒鸦图、渔火红枫图、夜半钟声图。

以文带文,博闻广涉

虽然语文教学倡导零起点教学,不随意拔高教学目标、评价要求,不随意加快教学进度,不忽视学生差异,不扼杀学生兴趣等,但带领学生领略文学之美,文字之雅,感情之真,激发学生对语言文字的兴趣和热爱是至关重要的。通常情况下,了解一篇诗文,仅在其中斟酌、探索是完全不够的,我们需要举三而感一,读更多类似的诗文帮助我们理解一篇诗文。这也是一种极为重要的教学方法。郭老师这种方法也运用的极好,如理解诗中画面的动静,郭老师便举例李白的《静夜思》;理解诗愁之情的时候,郭老师列举了叶绍翁的《夜书所见》、杜甫的《登高》、纳兰性德的《木兰词拟古决绝词柬友》,共悟秋愁、失意之愁

其实中高考作为教学的重要指向标之一,已经明确告诉我们语文教学需要侧重于阅读和写字。学生需要具备一定量的阅读积累,需要具有一定的阅读速度,需要具备基本的阅读技巧和理解能力,需要规范、美观的书写汉字等,。尤其是在小学阶段,语文课堂上教师给学生的启蒙和拓展,让学生对语言文字充满兴趣,培养学生阅读欣赏、练字写作的习惯,才是对学生终身发展负责。

一些可优化的地方

郭老师这节课无疑是一节朴实且扎实、基础且充满创意的语文古诗教学课,可以直接让我学习到以上三点的教学技巧和教学方向,还有诗眼的品读、秋日的缤纷等等,这些提升既让学生受益匪浅,也让诗歌得以升华、课堂得以拓展。但我觉得,语文课堂,教师的范写有点少,总计只有愁字一个,其余大部分均用张贴和学生书写代替,其中有诸多便利,但就书写指导,教师示范这点来说,对小学生书写来说效果不佳;其次,教师范读也略显逊色,当然我期望有朗诵者那样极高的朗诵水平,给学生以诵读的美的欣赏,通过声情并茂,将学生引入诗境,这还需要教师多下功夫,练就技能,这点上与君共勉。

2、三年级上册课文4古诗三首之夜书所见评课教学反思

三年级上册课文4古诗三首之夜书所见评课教学反思

教学目标

1.掌握本课的生字词,会写促、深两个生字。读准多音字挑。

2.有感情地朗读古诗,背诵古诗。

3.学习借助注释理解诗意,体会诗人思念家乡的感情,激发和培养学习古诗的兴趣。

教学重点

1.会写本课的两个生字。

2.感情朗读,理解诗意,背诵古诗。

教学难点

通过诵读,悟出诗情。

教学准备

多媒体课件,学生搜集有关叶绍翁的资料。

教学过程

一、 导入新课

1.出示《静夜思》的背景图片。

孩子们,看着这幅画,你想起了哪首诗?

2.指一名学生来背一背。

问:李白思念谁?他看到什么想起了故乡的?

3.让我们带着思念,一起再来读读这首诗。

古诗是我们中华民族的瑰宝。这节课,我们一起来学习一首叶绍翁写的夜书所见。

板书:夜书所见

二、解诗题,知作者

1.简介作者

2.好,我们来看这首诗,一起来读一读诗题。

3.解诗题

(1)你知道这里的书是什么意思吗?

这里的书,就是我们现在写的意思。

(2)谁来说说夜书所见是什么意思?

(在夜里把自己所看到的景物写下来。)

三、初读古诗

1.一读

(1)(好,孩子们翻到书本35页。)自由读诗,读准字音,读通诗句。

(2)指一名学生读诗,正音。(强调挑的读音。)

(3)教学多音字。这个字还在哪些词中也读挑呢?

2.二读

(1)快速地读,用------标出诗人所写的景物。

(2)指名说,板书,再读一读词语。

3.三读

(1)理解注释

A.仔细看课文,除了文字,你还发现了什么?

B.①②③④与下面注释里的①②③④对应起来的,注释是帮助我们读懂诗句用的。

C.看,诗句里的促织右上角有个③,我们就到下边的注释中找③,找到了吗?

D.说一说促织就是什么?

E.你知道诗人为什么叫它 促织吗?

因为它在秋天鸣叫,提醒农妇冬天快到了,快织布做衣,所以又叫促织。

(2)学生自由读诗。

四、明诗义,悟诗情

(一)出示第一句:萧萧梧叶送寒声

1.谁来说说萧萧指什么声音?(风声)

2.诗中的梧叶指的是什么?

3.链接诗句:

古人常用萧萧 梧叶来写秋天的景象。

(1)出示诗句(师读前一句,生接后一句)

无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。

高楼目尽欲黄昏,梧桐叶上萧萧雨。

萧萧几叶风兼雨,离人偏识长更苦。

春风桃李花开日,秋雨梧桐叶落时。

一声桐叶一声秋,一点芭蕉一点愁。

读到这儿,老师又想起了一句谚语------

出示:一场秋雨一场寒,十场秋雨要穿棉。

(2)再出示诗句--------萧萧梧叶送寒声, 你能把这寒声送到句子中去吗?

(3)指名朗读,评价学生的朗读

(4)出示夜晚的梧桐树叶子。

(二)学习第二句:江上秋风动客情。

1.课件演示诗人的生活情境

2.学生想象说话。

3.板书:思亲念家--------这就是诗中所说的动客情。

4.出示诗句------江上秋风动客情。

(1)这里的客指的是谁?(叶绍翁)

(2)为什么诗人称自己为客。(因为他不在自己的家乡,就像是在外作客。这客就可以解释为在他乡作客。

5.练习朗读,评价朗读。

6.齐读前两句诗

7.你能说说这两句诗的意思吗?

(三)学习三、四两句

1.课件演示一灯明。

2.说说诗人看到了什么?指名说。

3.所以诗人说夜深篱落一灯明。

4.他看着这一点灯光,想到了什么呢?

(1)猜想有儿童在捉蟋蟀。

(2)猜测有孩子在捉蟋蟀,诗人又会想到什么呢?

(3)诗人看到灯火,在猜想、在回忆。你看,古人写诗,就是有趣,经常把话倒过来写。那你能用我们现在的说法来说说这两句诗的意思吗?

(4)指名说。

5.练习趣读

6.情感转换

过渡:可想起自己小时候斗蟋蟀的欢快情景,诗人更是感到伤心和孤独。你能说说这是为什么?

(四)整体感悟

1.出示整首诗。

2.孩子们,先自己练习一下。

3.配乐读诗。指两名学生读------

4.我们一起来读。

5.接下来,我们来做个小游戏。老师来说诗的意思,孩子们来对诗句,好吗?

6.小结:那一晚,叶绍翁彻夜未眠,写下了这首诗。学习古诗,不仅会读,还要会背。

7.指名背诵全诗。

六、拓展

(1)出示《枫桥夜泊》

(2)自由读诗,说说诗人写了哪些景物?

(3)快速读,诗中的哪个字最能说明诗人的心情?(愁)

(4)张继和叶绍翁生活在不同的年代,但是,他们写的诗都表达了自己客居他乡,思亲念家的心情。孩子们,你能读出张继心中的愁吗?先自己练习一下。

(5)指名读。

(6)我们一起来读一读。

八、总结:指名读诗。

自古以来,怀乡思亲的诗句好多好多,孩子们,课外再去找一找,下节课,我们再来交流。

3、三年级上册24课司马光评课稿听课记录教学反思

三年级上册24课司马光评课稿听课记录教学反思

教学反思1

三年级上册第八单元以美好品质为主题,编排了四篇课文,其中第一篇课文是文言文《司马光》。虽然孩子们在平日的经典诵读课上已经诵读过一些篇目的文言文,但这仍然是他们正儿八经学得第一篇文言文。

这篇文言文非常简短,只用了30个字,其中很多还都是动词,却给孩子们讲述了一个非常熟悉的小故事,体现了司马光的聪明机智与沉着冷静。考虑到是孩子们第一次学习文言文,所以课堂上我尽量降低学习的难度,教给孩子一些常用的学习文言文的方法,培养他们对文言文的学习兴趣。

首先,我充分引导学生练习朗读。起初我用较慢的速度范读,学生也用较慢的速度跟读。熟练一些后,我再用自然的语速带领学生朗读。在跟读的过程中,孩子们轻松地把握了词句间的停顿。然后通过自读、个别读、齐读、赛读等多种形式,边读边加深对文言文的感受,孩子们越读越有味了。在疏通了文意后,我出示相应的图片,让孩子们根据图片读出对应的语句。在反复的诵读中,大多数孩子都能背诵课文了。

在本课的教学中,我调动学生的生活经验,指导他们借助注释、插图等方法,理解词语的意思。孩子们知道司马光砸缸的故事,可这篇文言文里出现的却是瓮,缸和瓮一样吗?我先引导孩子看看注释,知道瓮是一种口小肚大的容器,再相机出示瓮和缸的图片,孩子就能发现瓮是收口的,缸是敞口的,它们是两种不同的容器。从故事的可信度来说,这个失足的孩子正是掉进瓮里才危险,需要他人的帮助才能脱险。若是掉进缸里,他自己可能就爬出来了,情况也不会那么紧急了。还有一些词语,像登足去等,我引导孩子根据前后语境,尝试着换成现代文中的常见词语来理解。文中多次提到人物,联系上下文,孩子们准确理解了三个儿分别指谁,众又是指哪些人。在运用各种方法理解文意的过程中,大家学得津津有味。

借助注释讲故事是本课教学的难点。在这个环节中,我先让学生回顾了自己知道的司马光砸缸的故事,引导他们关注插图中孩子的表情,想象人物的心理,猜猜人物会说些什么,并尝试把这些内容添加到故事的讲述中去。可能有司马光砸缸这个故事的基础,孩子们结合文意都能有自己的创造加工,故事讲得挺精彩。

学完这篇课文后,我让孩子们交流了学习文言文的方法,他们都有一定的收获。万事开头难,孩子们学习第一篇文言文尝到了一点甜头,我很庆幸。

教学反思2

《司马光》是统编版教材的第一篇小古文,我们班之前已经开始接触小古文,因此这篇仅仅30字的课文对孩子们来说完全不陌生。教学本课时,我主要采用了以下方式:

1. 旧知导入,激学生思兴趣:尽管这是第一篇小古文,但学生在一二年级早已接触过相关的经典,如《三字经》《姓氏歌,因此在这里我首先通过引导学生回顾这两篇课文导入。借助姓氏歌,我们回忆了诸葛欧阳东方等复姓,从而引入复姓司马,进而认识司马光。

2. 多形式朗读,潜移默化感悟:这一环节,我主要通过教师一短句一短句带读,长句跟读,自由读,指名读,男女生合作读,齐读等形式,在读中促悟,引导学生发现朗读特点(小古文要注意节奏),潜移默化中实现教学目标。

3. 分句领悟读,紧扣关键词:抓住戏于庭瓮持石等关键词,引导学生发现倒装(戏于庭),同时联系生活实际,激发学生的创造力。如在操场上嬉戏(戏于场),在教室里学习(习于室)有效突破教学难点。

4. 图文结合认识瓮和缸:其实在宋朝还没有出现缸,而由于一直以来的思维定势,我们将瓮等同于缸,实际上,口小肚大的叫做瓮,而缸则是在瓮后演变而来,为了让知识更加科学性,我借助两者的对比图帮助学生更好地理解两者的区别。

5. 古今对比,感受文言文的短小精悍:这里,我先让学生用自己的话讲一讲这个故事,同时将老教材中的《司马光》一课拿出来和本课进行对比,学生发现原来的课文和自己讲述的故事字数很多,而本篇课文却很短,他们数了数,只有30字,也就是说,课文用30个字就将我们需要几百个字才能说清楚的故事讲明了,由此感受到小古文的魅力。

有一环节,我通过一连串提问司马光,司马光,小伙伴们都跑了,你为什么不跑呢?司马光,司马光,你是怎么想出这个办法的呢?,引导学生理解司马光沉着冷静,机智聪颖的品质。这种方式是激发学生思考,自然达到教学目标的方法,以后同类课文的教学中可以借鉴,如《掌声》。

本堂课生动有趣,学生笑声连连,可谓在笑中学,并且达到了不错的教学效果。但通过课后的练习我发现,其实还有一点没有做到位:我们只比较了小古文的短小精悍,却忽略了现代汉语对故事情节细致生动的描写的特点。其实两者各有优势,我们在课上应该都加以渗透,这才是对文化的传承与积累。

4、四年级上册21课古诗三首之夏日绝句说课稿课案教学设计

四年级上册21课古诗三首之夏日绝句说课稿课案教学设计

教学目标 :

1、有感情、有节奏地朗读,并背诵古诗。读出对文中项羽宁死不屈、李清照爱国情怀的赞美、敬佩情感。

2、朗读课文,结合注释,说说诗句的意思。

3、理解人杰、鬼雄,明白古诗大意。

4、感受项羽宁死不屈的英雄气概,体会生当作人杰,死亦为鬼雄的人生价值。

5、了解历史背景,感受民族豪情。

教学重点

1、朗读课文,结合注释,说说诗句的意思。

2、、感受项羽宁死不屈的英雄气概及李清照的爱国情怀。

教学难点

结合时代背景,把握诗人复杂情感,提高鉴赏诗歌的能力。

教学过程:

(一)导入:

同学们,谁记住了本单元的主题?为什么称为民族之魂,这三首古诗分别表达了诗人怎样的情感,他们所反映的民族魂是什么呢?我想通过第一课的学习,大家一定会有所了解。

(二)新课

1.学习《夏日绝句》

(1)读古诗,有韵味

①读正确、通顺。

今天,我们先来学习第一首古诗《夏日绝句》。自由读两遍这首古诗,注意在读第一遍时可以查字典、看注释读准字音;读第二遍时注意读准停顿,把古诗读通顺。

指名读。

②读出古诗的韵律。

同学们,这首诗是几言诗?谁还记得五言诗怎样读,才能读出古诗的韵律?(前二后三)板书;有韵味

自己读,指名读。

(2)知作者,解诗题

想一想,读好了古诗,接下来做什么?

(了解作者及题目的意思。)板书;知作者,解诗题。哪位同学能带领大家学习?

引导学生答出:

① 绝句:

绝句?有五言或七言两种。

② 学生根据查找的资料介绍李清照

李清照南宋女词人,号易安居士,历城(山东济南)人。她少年时就颇有诗名。她的文学作品可分为前后两个时期。前期作品情调活泼优美,主要抒写少女、少妇闺情与对自然景物的喜爱。后期金兵入侵,丈夫去世,她只身漂泊,在愁苦中度过晚年,作品情调低沉、凄苦、深厚的故土之情,悲凉的身世之感和慷慨的国家兴亡之痛,一并抒发其中。其词清新俊逸,擅长白描,善用口语,风格独特。我们看看,猜猜这首词是属于哪一时期的作品?(也可出示李清照前期作品,对照让学生发现其不同。)

(3)明诗意,悟诗情

①明诗意:

A、了解了诗的作者和诗歌的题目的意思,接下来你打算怎样

学?(可通过看注释、查字典、小组学习、与老师交流等方法学习)(板书:明诗意。)

B、自学古诗

提出不懂的问题

C、请同学汇报,教师相机指导。

生当作人杰,死亦为鬼雄:人杰:人中的豪杰。鬼雄:鬼中的英雄,指壮烈死去的人。这句诗的意思是:活着的时候,应该做人中的豪杰;就是死了,也要成为鬼中的英雄。

至今思项羽,不肯过江东:思:怀念。直到今天,人们还怀

念思忆着项羽,他在惨遭失败之时,宁可自杀,也不逃回江东。

D、请12位同学把整首诗的意思讲一讲。

② 悟诗情:抓住至今、思感受诗的情感

A、学古诗,仅仅知道意思是远远不够的。你还要怎样学?

引导学生认识到通过想象,体会诗歌的意境。板书:悟诗情

B、教师引导:凡是历史上脍炙人口的诗歌,都有着独特的思想艺术魅力。这首绝句,是李清照的传世名作,我们就品一品这首诗的绝妙之处。请你边读边想,你有什么感受?

你先感受到什么?(项羽是英雄豪杰,他虽然失败,但不屈服。)

你是从哪感受到的?(至今、思:到现在人们还怀念项羽。人们赞美项羽什么?)

C、这首诗为什么写项羽?为什么诗人要至今思项羽呢?深入思考一下。提示:可以结合李清照生活的时代背景来体会,你又体会到什么?

引导学生感受到:在动荡的年代,李清照亲眼看到宋朝统治者仓皇逃窜,北方沦入敌手,与项羽形成了鲜明的对照。诗人借赞扬项羽来批评南宋王朝的投降、逃跑,苟且偷生的可鄙行径。从诗中,体会出李清照的抗击侵略、收复故土的爱国之情。

教师小结:正像同学所体会的那样,诗人把满腔的爱国情,集中在对项羽这一英雄形象的思念与赞美中。你能把诗中含着的意思读给大家吗?

总结学法;你是怎样体会出诗人深层的含义?(先看字面上的意思。再抓住重点词语体会句子、联系时代背景体会诗歌的深层含义。)

(4)总结全文,感情朗读

①品味了这首诗,你感受到作者怎样的情感?

②你会怎样读,表达出诗人这复杂的情感?自己读,指名读,背诵。

(5)总结学法,拓展阅读

①总结学法:

回忆我们刚学的古诗,我们怎么学的?

②你能试着用刚刚学到的方法分小组读下面两首古诗,试着品一品这两首诗,感受诗人的情感吗?

(6)自学古诗

①介绍两首诗的作者.

②解决字词。

出示:千锤万凿、焚烧、粉身碎骨、千凿万击读词语。

拓展词语:千()万()

③朗读古诗。想一想古诗的意思,想一想这两首古诗的特点?

5、四年级上册9课古诗三首之雪梅评课稿听课记录教学反思

四年级上册9课古诗三首之雪梅评课稿听课记录教学反思

宋代卢梅坡的这首《雪梅》,是咏物说理诗中的一篇精品。尤其是对梅花的评语,可谓入木三分,非梅之知音不可然也。这首诗咏物贴切自然,合乎情理, 说理精辟深刻,很有启发性。

诗人在首句梅雪争春未肯降中巧用一个争字,运用拟人的写法,就把梅、雪为争春发生的摩擦,双方都认为自己各自占尽春色,装点了春光,而且谁也不肯让谁的情态,淋漓尽致地描绘了出来。在写法上新颖别致,出人意料。

诗的后两句梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。是对骚人阁笔费评章原因的回答,也道出了雪、梅各执一端的根据,并且巧妙地写出了二者的长处与不足:梅不如雪白,雪没有梅香,蕴含着深刻的哲理。借用梅雪争春告诉人们:人各有所长,各有所短,要互相欣赏,懂得取长补短,才能达到更完美的境界。

6、四年级上册9课古诗三首之题西林壁评课稿听课反思

四年级上册9课古诗三首之题西林壁评课稿听课反思

一上课,我先出示庐山的图片、视频资料,让学生在一开始就喜欢上庐山,再对苏轼进行了简单的介绍,然后引出课题今天,我们要学习的就是北宋大苏轼写的一首有关庐山的诗。这样,学生就急切地想知道大诗人笔下的庐山又会是什么样的呢?激发了学生学习的兴趣。

教学中,我一般采用读、诵、吟的方法。在《题西林壁》的教学课堂上,我先让学生认真地读诗,要求做到通顺、流利,能认真、正确地读下来。然后,在学生慢慢理解的基础上再让学生带着自己的情感吟诵,在反复地吟诵中走进文本。这首诗诗句意思浅显,学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此,教学本诗时,我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上,我先采用讨论学习的方法让学生探讨这首诗的含义,使大家明白了一个道理:要想认识事物的本质,必须全面客观地把握、冷静地分析,才能不被局部现象所迷惑。在理解含义的基础上,我设计了一个问题:回顾之前学过的《画杨桃》一课,再让学生结合生活实际来讨论,水到渠成。我顺势又提了个问题:通过学习了古诗,你受到了什么启发?他们回答地也比较到位.之后又带入《登飞来峰》一诗,这两首诗形式结构类似,增加学生的积累。

当然,还有很多不足之处:虽然力求关注每位学生,设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式,但真正到了课堂上,还是觉得不尽完美。

7、四年级上册9课古诗三首之暮江吟评课稿听课反思

四年级上册9课古诗三首之暮江吟评课稿听课反思

《暮江吟》是部编教材四年级上册的一首古诗,本节课我准备了许久,更改了好几次,主要采用的环节是三疑和小组合作贯穿课堂,三疑是课前疑,课中生疑,拓展升疑,小组合作是根据我班孩子学情合理设计的,感觉设计很好,但是通过本节课的授课,学生学习兴趣很高昂,整节课节奏掌握较好,但是通过实践,我仍我发现有以下的不足:

1. 在古诗文的讲解中,课堂前半部分还比较注重古诗文的朗读,但是后半部分,在赏析古诗时,忽略了读的指导。

2. 三次质疑,可以尝试再把层次拉开一些。

3. 古诗文学习,不能仅仅教会学生意思,更应该把方法教给学生。

4. 在学生质疑的环节中,我班两个孩子提的问题非常好,一个是铺一个是珍珠,但是由于我的一些原因,导致这部分没有处理好,导致对学生悟诗情和诵古诗都没有指导到位。

在今后的教学中,我要时刻牢记本节课的不足,真正做到把语文课的工具性和人文性的统一结合起来,让学生会学语文,能欣赏语文的美,还能够在生活中将学过的知识加以整合利用。

8、四年级上册6课夜间飞行的秘密评课稿教学反思

四年级上册6课夜间飞行的秘密评课稿教学反思

教学反思1.

之所以要印问题清单、写问题清单、收问题清单,就是为了避免在教学中把个体发言当全班水平,要是以掩耳盗铃的心态来开展教学,那教学必然是无效的。所以明知道学生的提问一定是有很多不足的,也要鼓起勇气去做这件事,越有不足,越要面对。如我所料,学生提出的问题还是以针对内容提问为主,在表述上也存在问题,所以以其中一张提问清单为例示范点评提问,再让学生讨论、修改问题清单中的问题,像这样直观地在例子中看懂问题的分类,然后就重点教怎么针对写法提问。在练习册中有一道习题要求写下问题并尝试解答,就要求学生写针对写法进行的提问。

那么什么叫针对写法进行提问呢?我认为朱老师的解析是很清晰的,他又往下细分为字词、句段、结构三部分,针对字词,主要解决为什么用,针对句段,解决有什么作用可否省略,针对结构,解决选材组材、写作顺序、文题与文章关系。我也从这三方面引导学生尝试对写法提问。学生对句段作用的概念还不够清晰,我根据学情,在这个地方又进行了补充,要求孩子格外关注三点:一重复,二标点,三手法。第一,关注文中重复出现的词句;第二,关注文中有别于常用句号逗号之外的标点,如分号、省略号、问号等,其实就是关注句式,但是说句式,孩子们不一定能很快转过弯来,但是找标点,对他们来说难度就降低很多了;第三,关注作者使用的修辞手法。从这三个方向去问为什么,往往就是针对写法来提问。在这篇文章中,补充提的问题有:

作者为什么在第2自然段和第3自然段中用了问句?(关注句段中的标点)

为什么课文没有具体写后两次实验?(关注详略)

为什么作者要用横七竖八这个词语来描述实验中的绳子?(关注词语用法)

这篇课文原本的题目是《蝙蝠和雷达》,你觉得哪个题目好,为什么?(关注文题,这个问题也可以用另一种问法:为什么作者要以夜间飞行的秘密为题。)

梳理完问题的下一步是筛选问题,我们选出了课上要重点解决的关键问题,因为在这一课中要了解提问的三个分类,所以关于内容、写法、启示的内容各选一个关键问题,然后就逐一解决。在解决问题的过程中,我一直在强调要想解决这个问题,先要解决什么问题,以此让学生发现问题和问题之间的关系,这也是筛选问题的关键。比如说,要想解决飞机夜间安全飞行与蝙蝠有什么关系,就要先解决飞机夜间怎么飞,蝙蝠又怎么飞,再去发现它们之间的共同点。要想解决为什么课文没有具体写后两次实验,就要先解决科学家们做了几次实验,实验的准备、过程、结果分别是什么和这些和实验相关的内容有哪些是必须要写的,哪些可以不必写。这样也就顺势做完了练习册上梳理表格的练习。

练习册也是备课必看的好工具,练习册上这一课的习题中,选择题是针对终于提问,根据课文内容填空是针对写法提问。在做这两题时,我还让孩子们站在命题者的角度去想想,这几题其实是在考什么,问什么?试着用提问的形式给这几道题改改措辞,这也是锻炼提问的能力。

教学反思2.

《夜间飞行的秘密》属于科普知识短文,富有趣味,主要将科学家通过反复试验,揭开了蝙蝠能在夜间飞行的原因,并从中受到启发,给飞机装上雷达,解决了飞机在夜间安全飞行的问题。文章思路清晰,逻辑性强,能激发学生阅读科普文章的兴趣,拓宽视野。 本文的教学重点:了解飞机能在夜间安全飞行是从蝙蝠身上得到的启示,激发学生爱科学从小就探索科学的兴趣;难点:弄清蝙蝠探路和飞机空间安全飞行的联系。

一、教学效果

围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果: 1.课题质疑,引发探究。在课堂开始,我出示了蝙蝠的图片和雷达的图片,并请学生说说自己对蝙蝠和雷达的了解。学生课前已经进行了预习,很快便说出蝙蝠是一种哺乳动物,而雷达是人类发明的探测仪器,学生答后我再质疑:一个是动物,一个是科技产品,课题用和字连接是为什么呢?它们之间有怎样的联系呢?设疑是探究学习的开始,一下子学生的学习情绪被调动起来,将学生的学习思维置于一定的情景中,学生乐于参与,兴趣浓厚,也激发学生的探究心理,继而引导学生在文中寻找关于描写蝙蝠和雷达的句子,为概括全文内容作铺垫。2.自主学习,合作探究。在课前,我加强了预习指导,训练学生的自学能力。在课堂中,我设计同桌合作探究,找出蝙蝠探路靠的是什么,并完成表格。在阅读了蝙蝠探路方法和雷达探路方法后,我又让学生用卡片在黑板上摆一摆整个过程,激发了学生阅读文章的兴趣,同时我又指几名学生上台分别介绍三个试验过程,让他们在众人面前勇于展现自我。通过活动,学生在玩中学,不但牢固地掌握了知识,了解了蝙蝠和雷达探路方法,而且使学生得到了主动和谐全面的发展。3. 渗透方法指导 语文学习方法指导的方式是影响学习方法掌握的重要外部因素。教师在教学过程中,应有较强的指导学习方法的意识,有坚实的语文知识基础,能凭借学习内容,把指导学生学习语文内容与如何学习统一在同一过程中,寓学法于教学之中,久而久之,学生领悟各种学习方法。本组课文的教学要求是阅读课文,抓住文章的主要内容,了解大自然给人类的启示。如果把概括文章的主要内容的有效方法,运用到其他课内阅读或课外阅读,就是很好的方法指导。我让学生仔细阅读完课文后,找出课文中既写了蝙蝠又写了雷达的句子,因为这些句子合起来正好概括了文章的主要内容。当学生找到后,就让他们连起来说一说,并且告诉他们有时候利用文章中的主要句子就能概括课文的主要内容,在以后的自己阅读中也可以试试。

二、成功之处

在上这节课的时候,我最大的成功之处是:课前,我加强了预习指导,训练学生的自学能力。在课堂中,我设计同桌合作探究,找出蝙蝠探路靠的是什么,并完成表格。在阅读了蝙蝠探路方法和雷达探路方法后,我又让学生用卡片在黑板上摆一摆整个过程,激发了学生阅读文章的兴趣,同时让他们在众人面前勇于展现自我。通过活动,学生在玩中学,不但牢固地掌握了知识,了解了蝙蝠和雷达探路方法,而且使学生得到了主动和谐全面的发展。 三、不足之处 在学习科学家三次实验的经过,填写表格这一学习环节没有处理好。学生在复述这部分内容时,没有很好地运用到课文中的语言,只是用自己的话来组织语言,没有达到复述课文的真正目的。复述完后,如能带领学生再回到课文中读一读,回味课文语言,感悟课文语言,体会作者写作思路的缜密,我相信效果会更好。读的训练还显得较为薄弱。 四、改进措施 如果我再重新上这节课的话,我会这样做:首先创设情景,激发参与兴趣,现在咱们开个小小的招聘会,这里有两种职业供大家选择,一种是记者,一种是科研工作者 。接着自学课文,记者朋友们把你要提的问题罗列在纸上;科研工作者要把你研究的过程按要点罗列到纸上。然后合作探究:蝙蝠是怎么探路的?再谈一谈蝙蝠和雷达有什么关系。最后,拓展练习,培养创新精神:同学们,你们还知道哪些创造发明也是从动物身上得到启示的?你现在最想发明什么?这一拓展练习,把学生的思维引向课外,拓宽了语文学习和运用的领域,同时,激起了学生创造的欲望。

9、四年级上册3课现代诗二首之秋晚的江上评课稿听课记录教学反思

四年级上册3课现代诗二首之秋晚的江上评课稿听课记录教学反思

教学反思1

《秋晚的江上》这首诗中,作者以凌空高蹈的视角,敏锐地捕捉到了悄然发生于暮晚秋江上的动人一幕:倦鸟归巢,背驮斜阳,忽又抖落斜阳于江水之中。诗人以清秀优美的语言,描绘出的是一幅超迈旷远,奇异瑰丽,而又令人心醉神往的倦鸟归巢图,创造出的是一种意趣丛生,情味绵绵,耐人咀嚼的诗意境界。

《花牛歌》牛的造型童趣盎然,毛茸茸的云朵,毛绒绒的花牛,还有毛融融的小草,让人忍不住伸手想去抚摸。用了回环反复的结构形式,韵脚多变换,读来通体匀称。

本文的教学重点是:引导学生独立阅读课文,想象诗歌描绘的意境,体会儿童丰富的想象力,感受童年生活的快乐,激发学生读儿童诗的兴趣。

一、教学效果

围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:

1.儿童诗之于儿童,首先是感受诗的趣味。

诗的趣味首先是引起情感上的共鸣。《花牛歌》诗人以一种逆向的思维,表达了儿童独特的探究精神,以酣畅淋漓的语言抒写了童心童趣,引发了小读者更为开阔的想象。

联想和想象是读诗的延伸,可以丰富对原作的认知,从而在感情上引起共鸣,让内心得到抚慰,让心灵得到庇护,从而进入了诗的意境。读儿童诗,更多的是为诗中所表现的超拔奇特的幻想所感染。如果是小读者,他可能为之赞叹;如果是大读者,他又会为久违了的童年的异想天开而快乐。阅读这些儿童诗,会使我们更亲近儿童,更佩服他们的想象力。想象力丰富的人是智慧的人,是有创造力的人。

2.孩子们心气健旺,在他们的心目中,这个世界上所有美好的事物,都是有灵性的。面对一朵小花,一场春雨,或悄然凝思,或与之对语。《秋晚的江上》一时的情与境会,那些平凡的景物便纷至沓来,倦鸟、斜阳栩栩然活了起来,都成了童话王国的角色。细细品味这些小诗,我们的灵魂早已伴随着花朵、白云、小鸟飞入了幻境。我们感受到的是童年纯美的情境和隽永的趣味。

3.读诗还可以让我们体验到故事情节之外的乐趣,这就是诗的独特的表现形式。

诗不但是最早产生的文学样式,也是在形式上处于不断变化的样式。因此,读诗不能不注重它的形式,这也是读诗的一种趣味。

中国的新诗,从它诞生的那一天开始,就在不断地探索表现形式。从所收入的二十首诗看,就可发现诗的艺术风格不同,表现形式也不同,有的遵守一定的格律,有的靠近民歌体,有的追求散文美。无论哪一种形式,诗都不可涣散,要凝练集中;诗都不可呆板,要气韵生动。如徐志摩的《花牛歌》,用了回环反复的结构形式,韵脚多变换,读来通体匀称。

说到诗与画的关系,古人常以诗中有画,画中有诗加以褒奖,这是因为诗有很强的画面感,借景抒情,情景交触,景语即情语,都可以让我们在读诗时产生种种幻象。而画又是有内涵的,画所表现的意境与诗意很贴近,这也就是诗与画的相映成趣。

4.总之,读诗要细致入微,不漏掉只言片语,而要紧紧地追踪着诗人的情感脉络。读诗,要引发感情的共鸣,要激发想象力,要读出乐趣。读诗,还常常会引发并不相同的理解,有的理解轻浅,有的理解深邃,甚至超出作者的原意,这都是允许的。因为诗讲究含蓄,有字面的意义,有时还有隐含的意义。由于读者生活阅历的不同,审美趣味的不同,对诗的鉴赏也就有了差异。

古人说的诗无达诂,正是说明了好诗没有终结的诠释,这给我们理解诗歌开辟了广阔的天地,这也是读诗的一种乐趣。

二、成功之处

在上这节课的时候,我最大的成功之处是:在这两首现代诗的教学中,培养了读诗的乐趣,是一种审美的阅读,这种阅读有利于提高文学整体的鉴赏水平。以诗歌为文学基础的图画书,更是画家的挥毫写意,他们通过对诗的理解,创造了新的意象,帮助了我们对诗的理解,同时,也帮助我们感受绘画的神韵。

三、不足之处

教学时对时间的把握不好,过多的让学生说,没有很好地体现出老师的调控引导作用,但反过来想,如果孩子们热情高涨还不让说的话,不知又会产生怎么样的效果?

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话,我会这样做:首先自由读诗,读通顺,读流利。找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。再自由读诗,把不理解的词语勾画出来。接着把你印象最深的地方勾出来,结合重点词语想象诗歌描绘的意境,体会儿童丰富的想象力,感受童年生活的快乐。最后拓展延伸,发挥想象,自创一首现代诗。

10、四年级上册21课古诗三首之凉州词评课稿教学反思

四年级上册21课古诗三首之凉州词评课稿教学反思

1. 合理利用教材,有效整合课文

部编版教材主编温儒敏说过:大家要尊重新教材,理解新教材,用好新教材,但也用不着把新教材看作不容置疑的教学标准与蓝图。教材教材,编得再好,也只是用于教学的材料,当然也会提供某些教学的框架和导向,但学情不同,用起来也应当有各自的发挥,教材是可以质疑、改动和调整的。

所以,在教学过程中,我们完全可以创造性地使用教材,编排课文的顺序。比如在这一单元的古诗教学中,老师将《从军行》和【日积月累】中的《凉州词》放在一堂课上教学。这节课的主要学习方式就是分析两首诗的异同,仔细一看,两首诗在形式上确有许多相似之处:都是边塞诗歌,都出现孤城,前两句都是写景但是,两首诗却在思想感情上完全相反。《从军行》激昂顿挫、壮志凌云;《凉州词》委婉蕴藉,乡愁难禁。这就注定了两首诗歌在景色描写上必有不同。

课上,通过反复地读,品味意象,学生明显读出了两首诗,两个作者不同的思想感情。在对比之中,学生更加清晰鲜明地明白了一切景语皆情语,景不同,情不同。

所以,从这一课中,我了解到,教材不是一个单纯的线性结构,只要教师使用得当,教材可以变得立体。而我们最终的目的,一定是为更高效的教学服务。

11、四年级上册21课古诗三首之凉州词评课稿听课记录

四年级上册21课古诗三首之凉州词评课稿听课记录

在单元整体备课的时候,觉得《从军行》和《凉州词》可以放在一起教学。这两首诗有太多相同点,也有太多不一样。

上课的时候,很没有想到的是,小朋友会从两位诗人站的地方不一样,这个角度来解析,还非要冲到讲台上来画图,意外之余,也为孩子的主动思考而叫好。

这家伙反思能力非常强,也促进我不断思考自己的教学。谢谢哦!

【教学实录】

一、 单元导入

1. 齐读四单元主题4-5遍。(苟利国家生死以,岂因祸福避趋之。)

2. 请学生阐述理解。

3. 教师明确诗意,介绍虎门销烟的背景故事。由中国近现代屈辱史,唤起学生爱国意识,明确本单元的重要性。

4. 齐读语文要素,浏览单元习作,提醒学生留心观察身边人的动作、神态、语言。

二、 初读感知

1. 学生1min自读课文

2. 有信心的学生自愿起立,展现朗诵表演。

三、 研读探究

1. 提问:两首诗有什么相同之处?

学生回答:①都是边塞诗②都出现孤城③都描写战争

教师点拨:①都可以吟唱

2. 学生自由朗读课文,继续找找两首诗的异同,并进行小组交流。

3. 学生发言:

1) 《从军行》中有战争场面。

教师追问:哪一句?生答:黄沙百战穿金甲

追问:真的是打仗的场面吗?生答:不是,是侧面描写。

2) 两首诗的前两句都在写景。

4. 全班齐读两首诗写景的诗句,再男女生分别读。提问:两处的景有何不同?(提醒学生抓字眼)

《从军行》青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。

①《从军行》出现的景物:青海、长云、雪山、孤城,玉门关。视角由远到近,由近到远的变换

②品析暗字,表达了作者什么样的心境?(凄凉悲怆)

③上句的暗对应下一句什么字?孤。(环境会随着人物的心境发生变化。)

④再读古诗。

《凉州词》黄河远上白云间,一片孤城万仞山。

①《凉州词》前两句是怎样的画面?学生在黑板上画图,分析作者的写作观察视角,分析各景物的前后上下的顺序。

②黄河这个意象,在这首诗中,还磅礴大气吗?不再。(与李白的《将进酒》对比)

③学生发言:还读出了渐行渐远的静态美。

④通过这样的诗句,你能感受出作者王之涣怎样的性格?

大气

平和

洒脱

5. 再次全班齐读两首诗,要求读出情感,读出对诗句的理解。

6. 提问学生,这次读出了什么区别?

A. 第一首:表达决心,慷慨激昂。

B. 第二首:飘逸婉转,思乡之情。

12、四年级上册26课故事二则之纪昌学射评课稿教学反思

四年级上册26课故事二则之纪昌学射评课稿教学反思

教学反思1:

《纪昌学射》这则寓言篇幅短小、内容浅显,但人物个性鲜明,给我们塑造了一个勤学苦练的纪昌。特别是文章中描写纪昌练眼力的句子,描写生动,突出表现了纪昌的品质。这部分内容既是故事情节的重点,也是语言表达上的重点,应该说是人文精神与语言表达的结合点。因此在教学中,我特别注意引导孩子紧抓练眼力语句,在读读议议、品词品句中感悟纪昌品质。

《纪昌学射》既然是一则寓言,肯定有其区别与一般的写人记事的文章,除了人物的形象与精神之外,必有其深刻的寓言。课文几乎没有写纪昌是怎样学习射箭的,只是一句话飞卫开始教他怎样开弓,怎样放箭。与其说是学射不如说是练眼。那么课文为何不叫纪昌练眼呢?飞卫为什么一再强调纪昌练习眼力呢?抓住这一矛盾点,我引导孩子在体会了纪昌那么花功夫去练眼力后再去感悟这则寓言的深刻寓意:无论学什么技艺,都要从学习这门技艺的基本功入手。让学生有恍然大悟的感觉,体会更深。

教学反思2:

这两则寓言分别告诉我们要有恒心和毅力;要防微杜渐,不讳疾忌医的道理。在教学过程中我注重引导学生自主思考,多读多感悟,同时,我还引导学生与文本对话,使学生在自主学习中体现自身价值,并体会寓言的深意,从而运用到学习、生活中。

13、四年级上册26课故事二则之扁鹊治病评课稿听课记录教学反思

四年级上册26课故事二则之扁鹊治病评课稿听课记录教学反思

教学反思1

《扁鹊治病》这则语言通俗易懂,学生能通过自读自悟明白其中的道理。因此在教学时,让孩子课前查阅资料,课堂上抓关键词理解文本,课后拓展阅读,让学生理解寓意掌握学习寓言的方法。

一、潜心研读,让语文课堂更灵动

课前,让孩子通过书籍、网络等途径,查阅有关扁鹊和齐桓公的资料,了解历史故事,认识人物,拉近与文本的距离。在进行教学设计时,我认真研读教材,把握教学目标,根据单元语文要素的要求,设计自己的教学目标。为了更好地把握每个学段的教学要求,我通读了一到六年级的教材,在教学中,注意教学内容的前后勾连,目标的层层递进。始终保持一颗学习的心态,积极主动地去研究反思自己的课堂,优化教学方法,逐渐提升学生的语文素养。

二、渗透方法,让学生学习更主动

《扁鹊治病》是四上第八单元内容,这一单元进入简要复述的学习,语文要素中提出了解故事情节及简要复述课文的要求。在备课时,经过纵向研读教材,发现简要复述具有承前启后的作用。简要复述是在之前详细复述课文的基础上,学会信息提炼,语言取舍,要求理解更深入,同时为后续的创造性复述中达到对课文重点化感悟奠定坚实基础。在学习这一课时,我让学生先回顾学习前一课《西门豹治邺》时学习的复述方法,读读我们总结的复述方法儿歌,引领学生用过的复述方法和经验来学习复述这个故事。

叶圣陶先生所言教是为了不教,教材本身只是个例子,教师要更关注学生的学习过程,强调学生要在教师的引领下积极主动地探究、体验。教学中,我采用提取关键信息填表和根据关键信息简要复述故事内容的方法来指导学生学会简要复述故事。先扶着学生学习第一次见面的情景,然后让学生根据第一次填表和讲故事的经历,讲述后面几次的经过。这样由扶到放,让学生对已有方法和经验进行运用。学法的迁移,培养了学生搜集提取信息的能力,提高学生综合运用的能力。分段复述完后,我创设了秦王宫殿扁鹊见秦王的情景,让学生以扁鹊的身份向秦王讲述整个故事。这样既整体把握故事内容,个性化解读文本,又培养了学生的口头表达能力和思维能力。

三、课外拓展,让语文学习更广阔

学生掌握了学习寓言故事的常用方法,又鼓励他们阅读《韩非子》,一篇带多篇,精读带博读,开拓学生视野,丰富学生积累。促使学生学会简要复述的诀窍,还有效地对接后续的创造性复述,为学生复述能力的进一步提升打好坚实的基础。学完这一课,让孩子们小组合作表演课本剧《扁鹊治病》。他们积极准备稿子,反复修改,在推敲语言的过程中,更加深刻地理解了人物的性格。在表演的过程中,揣摩人物的表情、动作和心理活动,更加深刻地理解了故事的寓意,拓宽了学生的思维。

教学反思2:

这两则寓言分别告诉我们要有恒心和毅力;要防微杜渐,不讳疾忌医的道理。在教学过程中我注重引导学生自主思考,多读多感悟,同时,我还引导学生与文本对话,使学生在自主学习中体现自身价值,并体会寓言的深意,从而运用到学习、生活中。

14、四年级上册24课延安,我把你追寻评课稿教学反思

四年级上册24课延安,我把你追寻评课稿教学反思

教学反思1

本课是一首现代诗,抒发了追寻延安精神的迫切心情。诗的一二两节写了对延安精神的追寻,三四两节写实现现代化需要延安精神,五六两节写追寻延安精神的重要意义。用形象说话,用一系列事物构成鲜明的意境,是本课主要表达的特点。课文用生动的语言,向我们介绍了延安精神。课文语言优美流畅,有利于学生积累语言。通过课文的学习学生能更好的继承和发扬革命精神。

本文的学习重难点了解诗中所说的具体事物的意义,和读出诗的节奏和韵律。

一、教学效果

围绕本课教学目标,我取得了一下教学效果:

1、在教学中,我首先创设情景破题明背景。为了更好的理解诗歌内容,有必要让学生明确当时的时代背景和历史背景。于是,我设计了根据课题提出质疑:①作者追寻延安的什么?②作者为什么要追寻延安?我扣住追寻这个词来理解。其次在教学中让学生仿写第一节,自己也做一回诗人来写诗,体会作者的迫切心情。诗的第一节是这样的:像翩翩归来的燕子,在追寻昔日的春光;像茁壮成长的小树,在追寻雨露和太阳。这一环节设计的目的在于培养学生的创新思维能力和写作能力,使课堂教学掀起了小高潮。

2、诗的第三、四节,是理解的难点。因为革命故事离现代学生的时间比较久远,他们难以理解当初革命战士们所生活的环境。因此,我课前布置了回家采访祖辈,了解祖辈们小时候的生活,拉近了学生与文本的距离。还利用图片和视频的形式让学生更加深入的了解文本内容,懂得当初革命战士们生活的不易以及革命战士们身上的伟大精神。以读促理解的形势,采取多种朗读方式,是学生在朗读中感悟情感,懂得延安精神的重要性。

二、成功之处

在本节课的教学中,最大的成功之处是:教学中,教师积极的为学生创设一种情趣盎然的学习氛围,使学生受到熏陶、感染和激励从而主动学习。改进了之前的不足,做到了课堂上教师少告诉,多激励多引导,让学生成为课堂真正的主人。

三、不足之处

由于课前,没有对学生的预习卡进行指导、查阅,有少数学生没有去搜集资料,在介绍枣园、南泥湾、杨家岭这几个地方的历史故事时花去了较多的时间,导致整堂课的时间不够。从本科教学中我感受到有些离学生生活实际较远的课文,课前搜集资料,对课堂上学生理解课文内容起到了关键的作用,不可忽视课前预习。

总之,教学是一门遗憾的艺术。在本节课的教学中,虽然成长了很多,但还存在很多的不足之处。希望在今后的摸索学习过程当中能学习、领悟到更多。做到寓教于乐,创造出更轻松高效的课堂。最后,感谢工作组的姐妹们,辛苦大家了,谢谢大家一次又一次的不辞辛苦的给予我宝贵意见,助力我成长!真心感恩!

教学反思2

这节课在正本清源教好诗歌上下了一番功夫,在三个。

一、调动了学生的积极性,使他们成为课堂上真正的主人。

诗歌教学常常以教师为中心,教师讲作者生平、时代背景、写作特点、修辞手法,不厌其烦,但学生听得糊里糊涂。一节课下来,收效微乎其微。

这节课则了让学生问题(勇于质疑问难)解决问题(敢于释疑解难)归纳总结(善于总结获取知识的方法),学生真正成了学习的主体。

例如,我到延安追寻?为何要追寻?课文中这两个关键问题让学生找出,并在教师启发下解决的。整堂课既有学生个人的读、思活动,又有的、交流;既有学生代表的发言,也有教师画龙点睛的小结。学生了学习上的和乐趣,了自学,靠学的思想。

二、抓住,教出特点,交给学生一片自学的金钥匙。

这节课从二类教材的特点,有扶有放,半扶半放;扶得自如,放得洒脱,着力让学生在游泳中学会游泳,交给学生的是一片打开自学诗歌大门的金钥匙。

如,这节课把解答学生的个问题追寻扶的,恰当地运用录像化解难点,让延河、枣园、南泥湾、杨家岭地方的画面生动地展现在学生面前,使学生了对诗句的理解,学生对延安精神深切的体会。在学生弄清个问题后,教师不失时机地学生归纳学习方法,学生获得了一片自学的金钥匙。对个问题为追寻,学生学得。

三、着眼于练习,一练到底,把课后的思考练习融于教学之中。

教师的教学,常常讲练脱节,讲是课堂上的事,练是回家的事,不理想。

这首诗写的是延安时期的事,距今已半个多世纪,且语意含蓄,小学生学起来确实有难度。这节课把练贯串于课堂教学的,将课后三个思考练习题恰当地安排在教学过程中的不同环节,巧妙地把 讲与练起来,融为一体

15、五年级语文上册第21课古诗词三首之长相思诗意理解

五年级语文上册第21课古诗词三首之长相思诗意理解

《长相思》描写了戍守边关的将士们在北方的风雪声中辗转反侧的状态,全词于写景叙事之中,表达了浓烈的羁旅怀乡之情。

走过一条条山路,走过一条条水路,正向山海关那边走去,夜深了,千万个帐篷里都点起了灯。晚上又刮风又下雪,风雪声搅碎了思乡的梦,家乡没有这样的声音。

16、五年级上册12课古诗三首之示儿说课稿课案教学设计

五年级上册12课古诗三首之示儿说课稿课案教学设计

教学目标:

1、理解诗句含义,体会古今部分词义的不同。

2、有感情朗读并背诵全诗。

3、分工合作,自学自悟。

4、进入情境,体会情感。

5、读、想、写结合,寻找情感共鸣。

教学重难点:

时代久远,让学生进入诗人的情感世界既是重点也是难点。

一、谈话导入,揭示诗题

1、谈话导入:同学们,我们今天要学习一首诗,这首诗发自肺腑,如血,如火,如泣,如诉,悲愤交集,真挚感人,堪称千古绝唱。它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的-(示儿)

[设计意图:激发学生的学习兴趣和求知欲望,为理解诗句打下良好基调]

2、了解作者及背景

①[资料出示]陆游(1125-1210),字务观,号放翁,越州山阴(今浙江省绍兴市)人南宋爱国诗人,他的诗有九千多首留存下来,内容极为丰富,抒发政治抱负,反映人民疾苦,批判当时统治阶级的屈辱求和,风格雄浑豪放。乾道二年,因主张抗金而免职。四十六岁入蜀,六十六岁后遭弹劾罢官,退居山阴达二十年。

②了解背景,宋高宗赵构建立南宋,为官者贪图荣华富贵,对外求合,至到被元朝所灭,大好河山落于金兵铁蹄之下,难以收复。

[设计意图:了解作者和背景,使学生养成搜集资料的好习惯,为体会古诗深刻的内涵,感受诗人人格精神打下基础]

3、揭示诗题

①示儿是什么意思:示告诉,告之,示儿是写给儿子看的诗。

②质疑:看了诗题,你有提出哪些问题?诗人想告诉儿子什么?什么时候告诉的?为什么告诉儿子?

[设计意图:引导学生去关注书后注解,借助注解尝试理解诗意是学习古诗的基本方法]

4、过渡。陆游的诗有不少是专门写给儿孙辈的。在诗中,他告诫儿孙如何读书,如何做人,比如纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行汝果欲学诗,功夫在诗外等。今天,他要告诉儿子什么?

[设计意图:通过对比诗句,激发兴趣,引导学生进行思考]

二、初读古诗,整体感知

1、自由读诗歌,要求:读准字音,把诗读正确,读通顺。

2、结合书中的注释,试着说一说诗的大概意思。

3、小组交流:这首诗陆游想要告诉儿子什么?

[设计意图:关注个体差异,注重学习过程,降低难度,给所有的学生学习的和参与的机会]

三、疏通诗意,理解内容

1、理解古诗的内容

①有人说这首诗是一份遗嘱。你同意吗?(理解家祭无忘告乃翁祭是什么意思)祭,就是祭祀、祭奠逝去的先人,寄托自己的哀思。说明这首诗正是他临终的绝笔。在这首诗中,你是向儿孙交代身后之事啊)

②既然是遗嘱,85岁的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途了,他肯定有许多话要叮嘱儿孙,肯定有许多事让他牵肠挂肚,有许多美好事物让他恋恋不舍,是这样的吗?(只牵挂一件事,只叮嘱一件事,理解:王师北定中原日)

③伤别离,作者满心的悲伤缘何而生?(理解死去元知万事空,但悲不见九州同)

[设计意图:培养学生借助注释理解诗句的能力,老师的点播,引导,是为了引领学生透过文字,探索诗中深刻的内涵]

④理解整首诗的意思

四、拓展延伸,升华情感

1、出示古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》(陆游68岁)

三万里河东入海,五千仞岳上摩天,遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。(放一段背景音乐)师读遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。让学生闭上眼睛想象:你仿佛看到了怎样的情景?你看到了什么?听到了什么?你的心情怎样?这是怎样的泪呀,这是老人失去孩子的泪,是妻子失去丈夫的泪生灵涂炭,妻离子散,家不成家,国不成国,这是人民的血泪,陆游也在望也在盼.10年过去了.南望王师又一年,又一个10年过去了,南望王师又一年陆游已68岁了,南望王师又一年,陆游85岁己到垂暮。还在南望王师!他盼来了自己的军队吗?没有(但悲不见九州同)是啊,从中原沦陷起,人们在苦苦等着,盼着,朝廷的军队能够北上抗金,收复失地,可是,多少个日子过去了,中原沦陷,九州破碎,陆游等不到祖国统一这一天了。同心是如何的悲痛。

2、体会作者的情感,有感情地朗读古诗。孩子们,请你们再读诗句,你能读出一个什么字?(悲!)为什么悲?(为国土沦丧而悲,为苦难百姓而悲)

[设计意图:把两首诗进行整合,让学生真切地感受到遣民的痛,诗人的悲,拉近孩子们与诗人的距离,体验感悟诗人的情感,把学生的感悟,体验引向深入]

3、出示《题临安邸》,追求:王师的军队到底在哪?寻些权贵、皇帝在哪?他们究竟在干什么?(读)你们此时有什么感受?(气愤)北方已沦陷,南方还歌舞不休,权贵们已把自己的痛苦建立在遣民的痛苦之上。你能体会到陆游一颗怎样的心?(焦急、祈盼、同情、悲愤)陆游52岁那处竭力主张抗金,结果被罢官,他忧愤成疾,大病数十日,他曾写下位卑未敢忘忧国。而令,生命垂危的他是临终未敢忘忧国。再有感情地读诗。

[设计意图:引出两首古诗,与《示儿》互文解诗,使学生从对诗意的理解走向对诗人情怀的感受,通过对比,感受到诗人的忧国忧民]

五、创设情境,读写结合

家祭无忘告翁,虽然痛彻心扉,虽然死不瞑目,虽然万念俱灰,但是诗人还渴望有一天祖国统一。希望有一天,儿孙能把这个消息告诉他,以告慰他的在天之灵!想象一下,在病榻上,他如何地嘱咐自己的儿孙啊?你看到了一个怎样的情景?面对这样的父亲,你会说些什么?试着写下来。

[设计意图:创设一个想象情境,化抽象的文字为形象生动的画面,丰富学生想象力,引导学生去体验,把握诗歌情感的脉搏,让他们与诗人的心灵作一次近距离的对话,把读、想写相结合起来,加深感悟,使这首诗,这位伟人的诗人,在学生头脑中留下深深的烙印。]

17、五年级上册第3课桂花雨评课稿听课记录教学反思

五年级上册第3课桂花雨评课稿听课记录教学反思

教学反思1:

翻开《桂花雨》,沁人肺腑的清香四处弥漫。纷纷扬扬的桂花雨洒落的是琦君童年的欢乐,多年后对家乡的追忆怀念更融入在那细细密密的桂花雨中。琦君以清新自然的笔触将我们带到她儿时伴随桂花香味的乐趣中,闻花香,摇花乐,点点滴滴尽是思乡情。

杭州也有桂花,那一处小山即是风景名胜地满觉陇,著名的满陇桂雨美得过分。秋风乍起,纷纷扬扬的桂花从天而降,满地的桂花花瓣像铺了一层金沙,又似薄薄的金雪。满陇桂雨虽美,但毕竟代替不了儿时摇花的乐趣,更无法慰藉对故乡的深深怀念。

《桂花雨》里,有一个非常重要的人物是不能忽视的,那就是琦君的母亲。琦君从小父母双亡,被寄养在她的伯父伯母家中,文中的母亲便是伯母叶梦兰。寄人篱下的自卑感与痛失双亲的孤独感并没有烙印在琦君的身上,《桂花雨》向我们传达了一个活泼开朗可爱的小女孩形象,这得益于叶梦兰细心的照顾和倾心的疼爱。有人说,读琦君的文字就像翻阅一张张老照片,隽永却不乏清新,琦君的很多作品当中都是关于家乡的,其中缺一不可的人物就是母亲叶梦兰,如《粽子里的乡愁》、《春酒》等,激发学生对琦君作品的阅读兴趣,可以以母亲这一形象为依托,搭建阅读桥梁。

教学《桂花雨》,重点就是让学生通过字里行间感悟到琦君对故乡的思念,这份思念寄托在笨笨的桂花树上,浸泡在浓浓的桂花香里,融入在纯朴的摇花乐中。引导学生通过看树、闻香、摇花、悟情感悟对家乡的思念,再过渡到琦君的简介,引出母亲叶梦兰,通过阅读《粽子里的乡愁》和《春酒》的片断,体会母亲的形象,推荐琦君的儿童文学作品。

一、感悟关键词,感悟的应是一颗语文的心

体会关键词语的内涵,以点带面式地加深对文本的感受性阅读是语文教学中常用的教学方法。课文中有一个字:浸。在全文中出现了两次,分别是:

桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。

全年,整个村子都浸在桂花的香气里。

在这里浸可以理解为淹没,说明全村淹没在桂花的香气里,强调桂花香气浓郁弥漫。一个学生理解为泡在液体中,并将桂花的香气想象成液体。这是一种丰富的想象、丰盈的情思,而这正是语文学习中必不可少的源头活水,是具有欣欣向荣般言语生命的有力呈现。是在于她有一颗语文之心,一份对于美的高度追求之情!而我却果断地下了个错误的结论,以标准化的答案一票否决孩子的才情,这正是语文教学中不可饶恕的浅薄。

如果我的脚步放慢一点,放大她无邪的言语诉求,问问她是否在生活中有过这样的体会该多好。退一步看,我这种将浸字的几种解释出示在大屏幕上,让学生选取最合适的,本身就是一种错误。这种标准化的答案行为是学生放飞想象力的大敌。从研究型的学语言角度去误读语文,学习言语,这是一种本末倒置。何不围绕这个浸字放开学生的思绪,让他们在桂花香里自由翱翔,想象桂花的香味有多浓郁,以想象来深化对词语内涵的体味,比标准化的答案更符合孩子的学习特点,更吻合小语的学科逻辑规律。

二、情在雨中,桂花雨洒桂花情

儿时的桂花雨从何而来,自然要提及琦君的摇花乐。教学中,我将充满童真童趣的摇花乐融入到闻花香中,淡化了教学的重点,没有突显出主旨。

摇花乐的重要性不仅仅在于是儿时的一个生活剪影,它承接课题:桂花雨(故乡的桂花雨),启续杭州的秋风乍起时的桂花雨(满陇桂雨),在对比中更突出对家乡的那种深深的怀念,那份家乡情是任何地方的桂花雨所不能取代的,哪怕是被称为三绝之一的金雪满陇桂雨都不可比拟。

《桂花雨》文脉清新、意脉丰厚,它给我们传递了一份浓郁的思乡情,一种对人性的高度赞美!

教学反思2:

一、课文解析

《桂花雨》是一篇文质兼美的散文,作者琦君以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景,写下对亲人的思念和对故乡的怀念。课文以桂花为主线贯穿始终,语言清新质朴,意味隽永,文笔疏淡有致,令人回味。文章开篇写小时候我喜欢桂花,喜欢它的香气。童年的摇花乐,文章后半部分,写母亲爱家乡的桂花。

二、课堂教学的成功之处

1.以读为本,读中感知、感悟、体会、品味

《小学语文课程标准》指出,阅读是个性化的行为,阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。在本课的教学中以读为本,指导学生在读中感知文本内容、感悟文本内涵、体会作者情感,品味语言的优美。读文是学习文本的前提,首先指导学生读通课文,做到不加字、不减字。初步感知文本的主要内容,能够明白什么是桂花雨。其次,重点段落的精读,体会其中的内涵,感悟作者在文本中字里行间透露的内涵。其三品读句子,指导学生通过朗读找出能表达作者情感的语句,用一定的符号标出来,再指导学生细读这些句子,体会作者要表达的情感。在文本的教学中引导学生借助朗读,把作者的文字化成一幅幅画面,主要是抓住了桂花的香、摇花的乐,花雨的美,牵出对童年的怀念,对故乡的留恋,让作者魂牵梦萦。联系自己的实际生活经验从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。

2. 阅读教学中培养学生阅读的能力

阅读教学除了培养学生感知、感悟、理解与体会能力以外,对学生的阅读能力也应该逐步培养。《小学语文课程标准》在第三学段阶段目标时提出,默读要有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。在课堂教学中,逐步尝试训练学生的默读速度。当然因为学生水平参差不齐,在默读时部分学生只能完成默读的任务,并没有能够完成速度的训练和问题的思考。或许是因为我在时间上没有给足,有好几个学生没有能够达到默读的目标。

3. 利用好课堂的主阵地

课堂上的每一分钟都很宝贵,只有充分利用好,但是在课堂上又不能为了完成教学任务而盲目的赶时间,在我看来应该是每一个环节都要落到实处,不急于为了赶时间而把每一处都教学的很简单,不能让学生真正的学到知识,达到学习目标。在教学环节上应该就像课文一样详略得当,方法合理,最终我认为学生都会有收获的。

二、课堂教学的败笔之处

对于新课标的学习还是不够,没有真正领会新课标的核心内容。虽然本节课看似是以学生为主体,特别在指导学生默读思考问题时收的太急,导致部分学生没有思考的时间。其次老师牵引的太多,一直牵着学生学习,学生的主动性没有得到体现。形式上看似学生是主体,实际上还是在老师的引导下进行被动的学习。

在今后的教学中,我要真真正正地把课堂还给学生,让他们真正成为课堂的主人,把被动的要我学转换成主动的我要学。只有教师扎扎实实教语文,学生才能扎扎实实学语文。

18、五年级上册21课古诗词三首之长相思说课稿教案教学设计

五年级上册21课古诗词三首之长相思说课稿课案教学设计

【教学目标】

知识和能力

1、通过创设的情境,更好地理解词句的意思,体会词中的意境和诗人所表达的感情。

2.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》,进一步感受词的抒情韵律。

3.了解风一更,雪一更的对仗手法,感受更在古典诗词中的特殊情味。

过程与方法

利用课文插图、音乐渲染、多样化朗读和边读边想象等方法来完成对词的理解和感悟。

情感和态度

体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。体味故园的文化意蕴。

【教学重点】

在想象、质疑和情境诵读中,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教学难点】

在移情想象中建构故园的丰富意象,体味故园的文化意蕴。

【教学准备】

教师制作《长相思》多媒体课件。

【教学流程】

一、借助注释,初读词意

(一)导入

我们已经学习了第五课的前两首古诗,在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下,乡愁又成了一封意犹未尽的家书。那么,在纳兰性德的心中,乡愁又是什么呢?今天我们一起来学习(板书课题)

(二)作者简介

(三) 初读《长相思》

1.一读 读准音

请同学们将《长相思》读两遍,注意读准字音

(学生自由读文)

正音:哪位同学愿意读(指读)

生字正音,形近字练习

2.二读 品节奏 (读出长句子中的停顿)

请同学们将《长相思》再读两遍,请读出长句中的停顿,看谁能读出好听的节奏。

请同学们到白板上标注出应该如何断句。

3.三读 找不同

同学们读的很准,也读出了好听的节奏,老师还要请同学们将《长相思》再读两遍,这次请你找一找这首《长相思》和前两首古诗有什么不同。

《长相思》和《忆江南》都是词,请大家再观察,两首词在结构上又有什么不同。

师小结词的概念分类 特点

二、品读感悟 理解词义

(一)四读 知上阕

1.师:带着这些印象和感觉,默读《长相思》的上阕,结合书中的插图,和书中的注释想想这上阕大概讲了怎样的意思。

读后讨论:作者的身曾在何处?你们是从哪儿读出来的?

(学生自学 讨论 )

2.汇报 :曾经身处山上 身处水中身处山海关 身处军营

师:这里站着好多位同学。作者的身在哪儿?这些站着的同学就是作者的身经过的点,他经过了崇山峻岭,他经过了小河大川,他经过了山海关外,他经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者身在何方。一句话,作者身在征途上。

(板书:身在征途)

师小结;

是啊,他怎会轻视离别?为了朝廷为了国家他不得不离,好男儿爱故园,更要爱家乡,纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》,《长相思》中有离愁,也有男儿为家为国建功立业的豪情壮志!

师引:山一程,水一程,程程都是── 生读:长相思。

师引:风一更,雪一更,更更唤醒── 生读:长相思。

师引:爱故园,爱祖国,字字化作── 生读:长相思。

19、五年级上册21课古诗词三首之枫桥夜泊说课稿教案教学设计反思

五年级上册21课古诗词三首之枫桥夜泊说课稿课案教学设计反思

这节课,少了冗长单调的解词析句,但超纲达到《小学语文课程标准》五六年级的阶段目标:大体把握诗意,想象诗歌描述的情景,体会诗人的情感的要求,并通过吟诵表现之,同时感受到汉语的声韵之美。课堂气氛活跃,我教得很轻松,孩子们也学得轻松。达到了预期的教学效果。(播放教学效果视频)

都说诗中有画画中有诗,把古诗中的内容用图画展现出来也是学生对古诗形成自我理解和再创造的过程。

当然,在本设计中,有些问题还有值得思考的必要。比如,学生对渔火这一意象缺乏现实了解,所以在根据古诗作画的环节里, 体会渔火传达的思想感情有难度,以致教学目标无法顺利实现。这启发了我在教学过程中还要多做些知识铺垫。

20、五年级上册12课古诗三首之己亥杂诗评课稿听课记录

五年级上册12课古诗三首之己亥杂诗评课稿听课记录

这是一节有设计感的课。

在教学设计中,年轻的说课老师还是花费了一些心思,教学设计中的亮点俯拾皆是。

亮点1

(1)如果陆游只能对儿子们说三句话,留下哪三句?(2、3、4)

(2)如果只能说两句话,留下哪两句? (3、4)

(3)如果只能说一句话,留下哪一句?(4)

这一环节的设计重点凸显了诗中的重点句,比反复强调效果好很多,且激发了学生的参与热情,学生也会记得更牢!

亮点2

补充陆游的另一首诗作《秋夜将晓出篱门迎凉有感》,将陆游的爱国之情提现得淋漓尽致。

亮点3

在学习《题临安邸》一诗中,一个醉字,你似乎听到了什么?看到了什么?感受到了什么?以一字为抓手,引导学生去感悟统治者的骄奢淫逸,高谈阔论,体会当时社会的只顾眼前享乐的社会现象,他们简直把杭州当成了老家汴州。那些家伙早已忘记了故都汴州,忘记了被金兵占领的半壁江山。

亮点4

看到这么美丽的杭州,面对这群只知道享受,而不顾老百姓死活的权贵,你们着急不着急?(着急)着急什么?(着急他们这样吃喝玩乐,金兵又会把杭州占领了。)

我们和诗人一起问问他们(西湖歌舞几时休?)

想到这里,我们担忧不担忧?我们和诗人一起问问他们(西湖歌舞几时休?)

想到这里,我们愤怒不愤怒?我们再和诗人一起问一问他们(西湖歌舞几时休?)

在全诗学完后,老师有一次抓住诗中的重点句,以排比的方式师引读,生接读,将作者的愤怒、无奈、忧虑表达得淋漓尽致!

亮点5

出示张择端的《清明上河图》,展示汴州的繁华,可是如今已经不复存在了。再来看看杭州,这些权贵们逃到杭州后,杭州又成了什么样子呢?通过这样的对比,更加体现出作者的忧虑及对统治者苟且偏安的不满、愤怒、警告!

21、五年级上册12课古诗三首之己亥杂诗评课稿听课记录教学反思

五年级上册12课古诗三首之己亥杂诗评课稿听课记录教学反思

教学反思1:

教学三首诗时,我都由诗题入手,引导学生释题,从诗题中了解信息,再结合相关资料,在理解诗意的基础上体会诗人的情感。学会总体掌握全诗的感情基调,学生理解诗意的情况较好。

美中不足的是,由于时间关系我没有拓展其它的爱国诗,在今后的教学中,我会更加合理地安排时间。

教学反思2:

《己亥杂诗》所涉及的历史背景更加复杂,诗人所表达的思想不易理解。我让学生结合资料和注释来理解诗意,适时点拨,帮助学生读懂古诗。如果可以再给予孩子更多的交流资料的时间相信效果会更好。

22、五年级上册12课古诗三首之示儿评课稿听课记录教学反思

五年级上册12课古诗三首之示儿评课稿听课记录教学反思

陆游是我国著名的爱国诗人。他一生留下了近万首诗,其中有不少就是专门写给他儿子们的。如汝果欲学诗,功夫在诗外就是给儿子们传授写诗的经验,要想写好诗,功夫在于写诗之外的博览群书和生活阅历。对于执教完的教研课《示儿》,我的感悟就是汝果欲教诗,功夫在诗外。

功夫之一:搜集资料

要想给孩子一杯水,自己先要有一桶水。《示儿》是陆游的绝笔之作。简短的28个字,饱含着诗人渴望收复失地,统一祖国强烈的爱国热情。但仅让孩子们知道这些,是远远不够的。

为此,我利用网络资源,搜集有关陆游的资料;利用音频软件,听杨雨教授讲《侠骨柔情话陆游》,听孙丹林教授讲《陆游》;认真阅读《陆游传》《陆游的英雄梦》等相关书籍

通过这些途径,陆游一生的点滴仿佛就在我眼前真实上演,我悲伤着他的悲伤,快乐着他的快乐,幸福着他的幸福,追逐着他的追逐

功夫之二:诵读诗作

陆游的诗有九千多首留存下来,内容极为丰富,在不断地吟诵涵咏中我渐渐明白

一杯齑餺飥,手自芼油葱。天上苏陀供,悬知未易同。这是一位精通烹饪的美食家;

溪柴火软蛮毡暖,我与狸奴不出门。这是一位喜爱动物的宠物控;

乘除尚喜身强健,六十登山不用扶。这是一位注重养生的健身族;

上马击狂胡,下马草军书。遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。胡未灭,鬓先秋,泪空流。王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。这更是一位为报国而生,为忧国而死的爱国者!

功夫之三:推敲教学

每一次教研课都是组内教师教研水平、团队力量的一个集中体现。为了上好这次教研课,大到选课、教学设计,小到课堂上老师说的一个字,一句话,组内老师都给予了悉心地指导。

整首诗,团队在朗读指导上做了精心设计:让学生充分地读,在读中感受,读中感悟,读中升华;教学中还着眼一个悲字,拓展了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》两首诗,把学生的情感串起来,使学生的视野得到提升,情感得到升华,也越能使他们走进诗人悲的心境。

课后,通过向老师们请教,我也发现了这节课存在着很多不足之处:首先,对高学段古诗教学的侧重点把握不清,应该在指导学生悟诗情,扩充学生诗词积累方面下功夫;其次,应该在诗眼悲上做足功夫,可用一篇带多篇的方法,拓展陆游不同时期的爱国诗,通过对比读,使学生真正体会到诗人所要表达的悲天悯人的情感;再次,我的课堂评价语过于单调,教学语言还需凝练,教学应变能力还需加强。

学无止境,教无止境。今后我还需要深挖教材,课前认真备课,在对学生学情的了解上做到细致入微,不断学习新的教学理念、教学方法,使自己的教学水平不断提高。

23、五年级上册11课牛郎织女二评课稿教学反思

五年级上册11课牛郎织女二评课稿教学反思

一、教材分析

本文是牛郎织女故事的后半部分。本文讲述牛郎织女婚后美满生活和织女被王母娘娘无情地抓回天宫等事,从此天各一方,但牛郎织女不忍离别,隔河相望化作星辰。王母娘娘拗不过他们,允许他们每年七夕相会。故事歌颂了劳动人民反对压迫、争取自由幸福的精神,反映了他们对美好生活的向往、追求。本文同上一篇课文的描写方法一样,采用十分通俗易懂的语言进行叙述。在内容上,十课、十一课连起来才是一个完整的故事。本课以织女与牛郎的自由自在、美满的生活织女被王母抓走牛郎、织女为了自己幸福的生活而抗争为主展开。但在体会人物性格特征和思想感情上,应该把前后两课连在一起整体把握。

二、教学过程回顾

真真实实教语文,让学生实实在在学语文,切实有效地提升了学生的综合素养,现总结如下:

1.整体回顾,复习导入。

通过上节课的学习,您们认识了怎样的牛郎,怎样的织女?牛郎和织女结婚后的生活状况如何? 那么和牛郎如此恩爱幸福的织女能够朝朝暮暮、卿卿我我在一起到白头吗?今天我们继续走进故事,去从故事中聆听人民的心声。如此能干善良的织女命运能把握在自己手中吗?通过这样的问题设计把十课的内容和第十一课内容进行一个衔接。让学生及复习了上一节课的内容,又激发学生的兴趣、求知欲来学习本节课的内容。

2.以读为主,读悟结合。

这是一个颇具深意的人生观的折射点,不能讲,只能引导孩子们从字里行间去揣摩,去领会。在第一部分指导孩子感受婚后的幸福生活。感受织女对凡间生活的热爱。指导学生自读第一自然段,通过四个我喜欢来感受织女对自由生活的向往。体会人物的特点方面,在教学中,学生通过自读文本,找出一些关于王母娘娘抓走织女的一系列动词来体会他的性格特征。通过一系列动词理解王母娘娘的飞扬跋扈,横行霸道、专制蛮横。通过指导学生来带着动作朗读之后学生轻松地理解出了她的性格,也使学生对织女悲惨结局的理解水到渠成。

3.在辩论赛中提升语文素养。

为了更好地判断王母娘娘的做法以及文章中牛郎与织女的结局好坏,我在这一堂课中采用两次辩论,分别是:一辩:创设口语交际氛围,引导孩子们辩论王母娘娘做得对吗?织女有更好的选择吗?孩子们自由组织语言,在激烈的辩论中人物特点更加凸显,处事方法逐渐明朗,为孩子的整个人生的走向敲了一下警钟,自由向上的人生观、爱情观也扎根在孩子们心中。二辩:在教学完最后一自然段之后,我让学生对结局进行辩论这样的结局好吗?在辩论中,男生觉得这样的结局好,女生都认为这样的结局不好。通过辩论展示了学生的想象功底和表达技巧。交流中发现孩子们的思维很活跃,想象能力很强,整个故事叙述得条理清楚,明白。

4.走进大语文世界。

故事学习完之后,通过这一个民间故事的教学,主要是激发学生对民间故事的兴趣。于是,我让学生回顾自己看过的民间故事,然后引导学生思考,自己最喜欢什么样的民间故事,给大家讲一讲?我们班的张雨绮同学因为平时很喜欢看着一类的书籍,所以在讲故事时,她能够很流利的讲出好几个故事。这就是 熟读唐诗三百首不会写诗也会吟的道理,真正体现一种大语文观。

总之,语文阅读教学在乎的是读与理解,教师在课堂中不要太过于主动,应该是放手让学生去读书,在教师所设计的有效问题的前提下边读书边思考。在读书中解决问题,在解决问题中提升自己的语文素养。

24、五年级上册第6课将相和评课稿听课记录教学反思

五年级上册第6课将相和评课稿听课记录教学反思

一、导入

1、将、相分别指的是谁?

2、在课题下正确书写廉颇、蔺相如。

二、学习讲故事

1、认读生字词语,联系故事内容。

(1)和氏璧、承诺、诚意、强逼

出自故事:完璧归赵

(2)抵御、推辞、侮辱、擅长

出自故事:渑池会见

(3)上卿、削弱、战袍、荆条

出自故事:负荆请罪

(此处有修改:将字词分成三行,与三个故事相结合。精简教学环节,将字词与故事内容联系起来,提高教学效果。)

2、抓住关键信息,讲清故事内容。

(1)教:如果要讲一讲故事,哪些内容一定要讲清楚?

起因、经过、结果、人物。

(2)扶:范例交流

渑池会见的起因是什么?

接下来发生了什么?两次奏乐。

结果怎么样?

(3)放:任选一个故事,讲一讲主要的内容。

自己练习、交流评价。

【对比:上一次的本教学环节】

【2、学习如何概括故事内容。

要求:任选一个,说出小故事的大意。

方法:抓关键词。如何找关键词?先提问。

(1)教:老师示范:对完璧归赵故事内容提问。

主人公是谁?完璧归赵的经过?完璧归赵的结果?为什么要完璧归赵?

(2)扶:学生尝试:用相同的方法对第二个故事、第三个故事提问。

老师板书:谁,起因,经过,结果。

小结:只要抓住谁干了什么,最后结果怎么样。就能快速便捷地概括出这个故事的主要内容。

(3)放:学生自由练习概括。

* 学生每人自选一个小故事,练习概括主要内容。

提供扶手:一边读,一边圈出关键词语,便于归纳。

* 指名交流分享。

老师提示:概括内容时,不需要说人物的对话,形容词,修辞手法等。】

(基本相似,如果学生不能直接说出:起因、经过、结果、人物,那可以按照这样的提问方式来进行引导。)

三、感受人物形象

学法:品读对话,关注语言描写,加上动作感受。

教法:对比朗读,情景演绎,补充背景资料,帮助学生感受人物立体多面的形象。

1、廉颇的形象

(1)读一读:廉颇很不服气

读好廉颇的语气,看出一个怎样的廉颇?

廉颇:争强好胜、直率坦诚、骁勇善战。(不同的角度)

(2)演一演:扮演廉颇,读台词。

关注我廉颇,他蔺相如中我、他这两个关键词,加上动作。

廉颇:自大骄傲、心胸狭窄。

2、蔺相如的形象

(1)读一读:读蔺相如避让廉颇的段落。

看出一个怎样的蔺相如?

蔺相如:胆小、爱国。

(2)对比读:蔺相如举起和氏璧,威胁秦王的段落。

读又读出了一个怎样的蔺相如?

蔺相如:勇敢、机智,智勇双全。勇在哪里,智在哪里?

(3)演一演:请人扮演蔺相如,演绎门客和蔺相如的对话。

心胸宽广、顾全大局。

(创设情境,激发学生的学习兴趣;同时让学生用足课文,进行语言输出,帮助学生深入理解蔺相如的顾全大局。)

3、再看廉颇的形象

(1)放:自己去文中找一找关于廉颇的描写,读一读,说说你看到了怎样的廉颇?

勇于承认错误。(胆大心细,未雨绸缪,战功赫赫)

(2)出示官阶图,讲述蔺相如职位的变化,理解廉颇的心情。

廉颇不是简单的知错能改,也是顾全大局的人。

4、小结

写人写事的文章,直接读对话,动作,就能在快速阅读的过程中更有效。

25、五年级上册第6课将相和评课稿教学反思

五年级上册第6课将相和评课稿教学反思

教学反思1:

1.感知文本。语文教学的前提是读。读通读顺、读出情感。读出韵味,读出道理。每一遍的朗读有每一遍的收获。初度的目的是读通文本,感知文本大意。作为文本的第一次朗读,我以(1)请同学们初读课文,读完说一说课文中的将是指?(廉颇),相是指?(蔺相如),题目是将相和,那么之前两人之间因为什么原因不和呢?(2)课文围绕着将相和讲了三个小故事,请用划出每个小故事中小结性的句子或者词语,用横线画出来,并试着找出关键词概括小标题。通过同学的朗读后,学生基本都能够找到相关句子,也都能总结出三个小故事的题目。

2.细读感悟。请同学们思考一下,课文中的将与相为什么不和,最后又为什又和了呢?请同学们默读课文,边读边勾画出文中相关的句子。说一说这些句子中你能看出廉颇和蔺相如的什么性格。作为学生,在通过朗读之后能够找出文中的句子,但在理解上比较困难,只能从表面上来理解出其中的含义。思考再三,在这一环节的教学上,我临时调整为先从完璧归赵开始教学。让学生边学习故事边进行提炼任务品格,这样把难度降低一点。

(1)让学生先重点朗读第一部分(1-10)自然段。边读边找出文中故事的起因是什么?勾画出蔺相如说的话。从这些话中你能体会到什么?再一次次的朗读中,学生逐渐能够找到句子,并结合句子理解出蔺相如的性格特点。我既遵循学生的思路但不脱离教学重、难点,注意激发学生的内心感受,使学生理解文章内容的基础上进一步体会课文的思想感情,感受语言文字的魅力,增强学习语文的兴趣,从而使廉颇、蔺相如的光辉形象都已深深地印入学生的心里。

(2)放手自学,作为本课,有一个共同的特点。三个小故事的写作方法有点相似。指导学完第一个故事之后,便指导学生归纳学习方法,归纳好之后我便将第二个、第三个小故事的学习放手给学生进行自己学习。通过小组自己学习来体会蔺相如与廉颇的性格特点。最后进行交流总结评价的时候,充分发挥学生的自主原则,引导学生小组合作交流,在充分交流、探究的基础上进行集体汇报自己的体会和收获。在汇报时学生充分发表自己的意见,想说什么就说什么。作为五年级的学生,通过自己学习是完全能够学到知识。而且在小组中,学生通过合作来学习,效率会更高。

2.教学中的不足。

(1)学生对于此篇课文的教学学习,如果教师不要太过于进行教学的太深,学生通过朗读就能体会出文本中蕴含的人物品格,但作为五年级的学生,结合本单元的教学主题是结合具体事例写出人物的品格。因此在指导学生通过语言、动作来描写人物品格方面过于扣得太细。导致学生学习起来难度有点大。特别对于后进学生,更是难于理解。这也许是在备课时考虑到他们的有点少。

(2)自己课堂的另外一个败笔,是阅读之后的评价阅读也是最欠缺的。学生在评价学生朗读时,学生在评价别人朗读时并不能正确客观的来进行评价。而是只找问题,没有一种欣赏、发现、客观的眼光与认识去评价别人。我觉得在今后的教学中,这也是重点要培养的,让学生在朗读时能够客观公正的对学生进行评价。逐步培养一种欣赏别人、发现别人优点的良好习惯。

总之,教学本身就是一种遗憾的艺术,总会有一些不尽人意的地方,但不论怎样,我们只有一个追求就是真实的进行语文教学。让学生扎实的学习语文。这也是作为语文老师的初心。

教学反思2:

《将相和》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为线索,通过对完璧归赵渑池之会负荆请罪三个小故事的记述,写出了将相之间由不和到和的经过,赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重,顾大局、识大体的可贵品质和政治远见,也赞扬了廉颇勇于改错的精神。文章语言简练,人物形象鲜明。

教学前布置学生预习课文,用查字典了解词语意思,初步了解课文内容,为课堂教学做准备。教学中先在引导学生阅读全文,从整体上弄清将相和故事的来龙去脉,弄清三个故事之间的内在联系;然后精读每个故事,深入研究每个故事涉及的有关问题;最后引导学生联系全文评价故事的主要人物。在此基础上要求学生给三个故事加小标题,并说说三个故事之间的联系。感受人物形象的栩栩如生,是本课教学的重点难点,在教学中,让学生读、议、辩的形式让学生感受。

26、六年级上册第2课丁香结评课稿教学反思

六年级上册第2课丁香结评课稿教学反思

教学反思1:

反思整个教学过程,我自己认为成功之处有以下三个方面:

1.自由朗读课文,面向全体,还学生读书的时间,使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利;第二步学习生字词,指导学生读准字音,能正确书写字词;第三步是借助字典或联系上下文理解词语的意思。有了这三步,基本就扫清了文字障碍,为学生学习文本,打下坚实的基础。

2.在充分读课文的基础上,引导学生概括课文的主要内容,使学生从整体上感知文本的内容;分段并概括段意,促使学生理清了课文的层次。通过这几个环节,从整体上把握了文章的主要内容,形成了一个清晰的脉络,培养了学生的整体感知能力。

3.以问题作为牵引,引导学生在读中感悟,自主探究,注重培养了学生的语文学习能力。其中,本环节特别注重引导学生朗读,通过朗读,使学生对文本的内容有更加清晰的认识,然后再着重引导学生抓关键的句段揣摩体会句子的含义,以期达到较为理想的学习效果。

但教学永远是有缺憾的,在本课时的教学中,我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面:

1.学生学习的主动性没有发挥好。老师在教学中放手不够,使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的能力没有得到充分的锻炼。

2.面对学生出色的表现,我不能及时地找出更为合适的评价用语。

教学反思2:

1.出示丁香结的图片,阅读描写丁香花的语句,展开丰富的想象,从想象中感悟出丁香花儿的美,感悟出丁香花儿无比旺盛的生命力。要引导学生抓住字词、修辞手法等进行分析、感悟。

2.通过反复朗读课文中的古诗句,想象画面与意境,初步理解丁香结的含义,接着抓住课文的最后一自然段深入理解,畅谈自己的体会,并联系生活实际谈谈。这样会让学生懂得借物喻理的写法,而且明白其道理。

27、五年级上册25课古人谈读书评课稿教学反思

五年级上册25课古人谈读书评课稿教学反思

1.方法体系的回顾与建立

因为学生缺乏文言文学习的相关经验,所以,课堂上就带领学生回顾了文言文学习的相关方法。

◆读准字音。长句学会断句,读出停顿。正确、流利地朗读课文。

◆借助注释,用自己的话说说课文的大意。

◆明白其中的道理。

◆背诵课文。

当然,这还是认知层面的知识。知识要真正落实,还需要运用的场景。于是,在教学中,我又创设了读一读说一说想一想背一背问一问等环节,让学生自己运用方法。最后,用选段二让学生自主尝试。

2.文言与自我的关系

教学中,我借助两个环节来引导学生与文本建立联系。环节一是初次与文本建立联系。环节二是理解之后与文本建立联系。

环节一:你发现了什么?

环节二:问一问:以读书时,你做到了______吗?同桌互相问一问,答一答。

3.文言文学习与单元目标整合

单元页上提出的阅读要求是根据要求梳理信息,把握内容要点。教学中,如何落实这一语文要素?我让学生想一想这三句话提醒我们读书要注意什么呢?,并让学生选择关键词写在黑板上,这叫按要求梳理信息,最后又对这些信息进行了筛选,这叫把握内容要点。

导师们进行了评课,整理如下:1.教感有退步,要处理好行政与专业发展的关系;2.重新思考、定位小学阶段文言文教学的侧重点是什么;3.教学太过粗线条,比如当学生不会借助注释说话,教师应该明确并教予方,再比如学生对学而不厌中厌的理解出现了错误,教师没有能够进行纠正;4.教学太注重方法,结果道的层面涉及太少;5.语文要素的落实是否可以在教完三个语段之后再进行梳理信息、把握要点?6.尽可能不要让学生上黑板写字,板书要有示范作用;7.教学时间的分配上,单元页上花费的时间偏多了;8.教学文言文,应该营造一种课堂氛围,要能够从学科语言、文本语言、组织语言等层面为学生充分营造学习文言的环境。9.文言文要通过读来理解意思,要充分地读。10.文言文教学应该意大于技巧,引导学生传承优秀文化,要感兴趣,爱上文言文。

我的反思:这次上课,自己准备得确实比较仓促。走上管理岗位,目前正处于适应、调整阶段。这堂课的教学设计是在断断续续的过程中完成。接下来,要完善两节课的执教设计,并到班级予以实施落实。检视问题,落实教学。

28、五年级上册24课月迹评课稿听课记录教学反思

五年级上册24课月迹评课稿听课记录教学反思

教学反思1:

本文一篇非常优美的散文,为了避免让学生读得支离破碎,不能体会其中的美妙,我就思考编者的意图,他们是想让学生提升文学修养,在读中领悟作者的美好情感,在读中明白只要我们有了美好的情感就会去发现美好的生活的道理。于是教学中,我就带领学生读课文,由分自然段读,到小组合作读、默读,一边读一边找出描写月亮的句子,把我想到的能读的方法都用上了。一节课下来,学生终于把课文读通了,可是情感的表达还是不够。怎么办呢?于是我从杂志上找到了一篇描写作者童年生活的文章,在授课前也读给同学们听了。在我的带动下,学生带着美好的情感来读文章,分析文章,效果的确很好。

教学反思2:

本单元的语言训练点是抓住动态描写和静态描写,体会景物描写的特点。围绕这一训练点,本课教学以月迹为线索,在教学中引领学生创设情境,引出月迹;默读课文,寻找月迹;研读对话,升华月迹;课堂练笔,拓展月迹。重视学生自学能力的培养,引导学生沿着清晰的教学思路研读文本,感悟语言。运用自读、浏览、批注阅读等策略迁移学法,关注文中的动态描写与静态描写。尤其关注语言描写,从而解读文本深层的思想内容。通过本篇自读课文的教学,真正把课堂交给学生,让学生成为课堂的主人,培养学生自主阅读的能力。

29、五年级上册23课鸟的天堂评课稿听课记录教学反思

五年级上册23课鸟的天堂评课稿听课记录教学反思

教什么比怎么教更重要。《鸟的天堂》对这届五年级的学生来说并不陌生,之前在人教版四年级上册的教材中出现过,在备课时我就有点迷茫:之前学过的课文那我这次应该教什么呢?兰老师在之前的课文中已经对动态描写、静态描写拓展了写作我是否还要教写作呢?关于教学内容,我听取了傅老师的建议类文阅读。我将本课分为两个课时,第一课时带学生回顾了作者两次去到鸟的天堂的所见所闻,并指导朗读,让学生体会榕树的大和茂盛、鸟的多和欢快,领悟作者动静结合的写作手法;第二课时让学生阅读了另一位作者的文章《好一个鸟的天堂》,从中比较两篇文章在写作手法上的相同点和不同点,学习除了动态描写、静态描写以外的描写景物的方法虚实结合、多角度。两节课上完后,我明显感觉到学生对第二课时的内容更感兴趣,因为是新鲜的,而课文内容对他们来说已经很熟悉了,再去花大量时间讲授是没有意义的,所以教语文不仅仅是教课文,更重要的是教策略方法。

备课既要备教材也要备学生。这是我第一次给五年级的学生上课,我对于他们现有的认知水平、知识储备不是很了解,所以这次的字词教学准备得不够充分。我以为高年级的学生阅读障碍不大,在字词方面的教学可以一笔带过,因此在课堂上让学生读了两遍生字后就简单讲了三个词语,未对多音字颤进行详细讲解,也没有拓展暇的形近字,致使学生理解不透彻,自然就不容易记住。课后想想,确实是自己不够细心、没有考虑周全,我应把颤的两个读音及组词展示在课件上,而不是口头表述,应引导学生关注暇是日字旁,从而让他们理解这个字的含义及应接不暇的意思,并拓展形近字加深印象。

关注学生的上课状态,把课堂还给学生。第一课时我上得有点糟糕,主要是因为学生不积极发言,而我又没有想办法引导,只顾着自己要完成教学内容,忽视了学生的存在。这导致我在指导朗读环节忘记给予他们足够的思考空间,只做到了授人以鱼却没做到授人以渔。要是课上能让学生自己发现处理节奏、重音的方法,那以后换成其他文章,朗读也不是问题了。为了激励学生积极发言,傅老师叫我第二节课把彩虹糖带上,因为有了奖励学生就会更有动力。果真,第二课时的效果确实好很多,越来越多的学生有了表达的欲望,而我的课也越上越顺利,大家畅所欲言,共同探讨自己喜欢的描写景物的方法。通过课后和兰老师、傅老师的沟通,我意识到上课应多多关注学生,关注哪些学生爱发言、哪些学生不爱发言、不发言是因为没听懂不知道还是知道答案却不敢表达,作为一名老师,就应该时刻为学生着想。

30、五年级上册21课古诗词三首之枫桥夜泊评课稿教学反思

五年级上册21课古诗词三首之枫桥夜泊评课稿教学反思

无论起点多高,需以基础着手

老师明白以基础着手,以基本入手,教师要教的明明白白,学生要学的扎扎实实,这才是一堂充实的课程。老师关注古诗和现代诗的差异;关注单元导读;关注古诗的读悟等,循序渐渐,切实关注到学生的学情。

授人以鱼,不若授人以渔

教师教授学生知识、道理固然重要,但《语文课标》明确提出语文课程要培育学生热爱祖国语言文字的情感,增强学习语文的自信心,养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文的基本方法。这也是目前语文教学所有重点关注的地方教会学生学习语文的基本方法。郭老师,对学生读古诗的指导十分扎实,读古诗要读的正确,引导学生要读诗题、朝代、诗人;读古诗要读的有节奏,七绝整体可分为223的停顿来读,教会学生这样读是基础,但教会学生诗的节奏不必刻意为之,将节奏放在心中才是至关重要的。读古诗要读的有画面,她引导学生用手做取景框,用感悟的方式引导学生总结出了落月寒鸦图、渔火红枫图、夜半钟声图。

以文带文,博闻广涉

虽然语文教学倡导零起点教学,不随意拔高教学目标、评价要求,不随意加快教学进度,不忽视学生差异,不扼杀学生兴趣等,但带领学生领略文学之美,文字之雅,感情之真,激发学生对语言文字的兴趣和热爱是至关重要的。通常情况下,了解一篇诗文,仅在其中斟酌、探索是完全不够的,我们需要举三而感一,读更多类似的诗文帮助我们理解一篇诗文。这也是一种极为重要的教学方法。郭老师这种方法也运用的极好,如理解诗中画面的动静,郭老师便举例李白的《静夜思》;理解诗愁之情的时候,郭老师列举了叶绍翁的《夜书所见》、杜甫的《登高》、纳兰性德的《木兰词拟古决绝词柬友》,共悟秋愁、失意之愁

其实中高考作为教学的重要指向标之一,已经明确告诉我们语文教学需要侧重于阅读和写字。学生需要具备一定量的阅读积累,需要具有一定的阅读速度,需要具备基本的阅读技巧和理解能力,需要规范、美观的书写汉字等,。尤其是在小学阶段,语文课堂上教师给学生的启蒙和拓展,让学生对语言文字充满兴趣,培养学生阅读欣赏、练字写作的习惯,才是对学生终身发展负责。

一些可优化的地方

郭老师这节课无疑是一节朴实且扎实、基础且充满创意的语文古诗教学课,可以直接让我学习到以上三点的教学技巧和教学方向,还有诗眼的品读、秋日的缤纷等等,这些提升既让学生受益匪浅,也让诗歌得以升华、课堂得以拓展。但我觉得,语文课堂,教师的范写有点少,总计只有愁字一个,其余大部分均用张贴和学生书写代替,其中有诸多便利,但就书写指导,教师示范这点来说,对小学生书写来说效果不佳;其次,教师范读也略显逊色,当然我期望有朗诵者那样极高的朗诵水平,给学生以诵读的美的欣赏,通过声情并茂,将学生引入诗境,这还需要教师多下功夫,练就技能,这点上与君共勉。

31、五年级上册21课古诗词三首之枫桥夜泊评课稿听课记录

五年级上册21课古诗词三首之枫桥夜泊评课稿听课记录

一、由写寒山寺钟声的诗歌导入。

欣赏诗歌《涛声依旧》:

请同学读,齐读。谁知道无眠是什么意思?谁能给无眠找一个近义词?你们有睡不着觉的时候吗?这说明你们开始长大了。我们带着睡不着觉的感受再来读诗歌。谁在敲打我的无眠?(钟声)这是哪里传来的钟声呢?

300多年前清代的诗人就写到了这样的钟声。

请同学读。教读。这是从哪里传来的钟声?你从哪里看出来的?(诗句)你还从哪里看出是寒山寺里传来的钟声?(题目)这钟声让大诗人,等了盼了十年,钟声有如此大的魅力,我们接着看。

500年前,诗人也写到了这样的钟声。

请同学读。全班读。寒山寺的钟声居然和一个人联系在了一起,是谁?(张继)

800多年前陆游也写到过钟声。

(图片。七年不到枫桥寺,客枕依旧半夜钟)请学生读。谁知道枫桥寺又叫什么寺?齐读。也就说七年前陆游到了哪里?我改一下十年不到枫桥寺谁来接一下?我大胆地改百年不到枫桥寺谁来接一下?千年不到枫桥寺谁来接一下?

引导串读以上诗句。

你的脑子里冒出了什么问题?(枫桥的钟声是干什么的?为什么千年之后依然还在敲?是谁在敲打枫桥的钟声?为什么会有这样的人在写寒山寺的钟声?)我想可能所有的问题都和一个人、一首诗有关:《枫桥夜泊》张继。

二、学习《枫桥夜泊》

1.自读三遍:读通、读出节奏,读出感情。

2.请学生读。(几个学生读,教师评语:字正腔圆、有板有眼)。

3.师生合作读。(反复合作读,读出味道、节奏)

4.用一个词来概括读这首诗的感受(愁、凄凉、悲、思乡、孤独)

5.同样的诗歌,每人的感受都不一样,真是奇怪。你们读李白诗歌两岸猿声啼不住,你有悲伤的感受吗?你读过杜甫的《绝句》,你会感受到孤独吗?读白居易的《忆江南》,你感受到思乡吗?而读张继的诗歌,你却有这么多感受?请你打开书,把能给你这样感受的地方画下来。大家都知道写《枫桥夜泊》的时候作者很累了,按照常理他应该睡了,这天晚上他睡了没有?诗里哪个细节直接告诉你他没有睡?(愁眠)请圈出来,因为发愁而睡不着觉。读愁眠(反复读)。为愁眠找一个近义词(无眠、失眠、不眠)。再读愁眠。

6.张继睡不着觉,他看到了什么?(月落)当月亮完全落下后,张继又看到了什么?(江枫)(老师描述如画的美景,学生想象)你看到秋风中叶子在干什么,飘向了哪里,可能落在了哪里?江风瑟瑟,他还看到了什么?(渔火)谁能用一个词来说说看到的渔火。(摇曳、小小的、闪闪烁烁、星星点点,老师把学生回答的美化成合理的词语)

7.愁啊,睡不着啊,张继不但看到这些,还听到了什么?(乌啼)谁曾经听到过乌鸦啼叫的声音?在哪里听到过?有什么感觉?我们听到的乌鸦的啼叫让人很烦,除了乌鸦啼叫的声音,还听到了什么?(钟声)

8.因为睡不着,他听到了乌鸦凄厉的啼叫声,他听到了寒山寺的钟声,还是因为睡不着,张继还有一种独特的感觉?(霜漫天)有没有人见过霜,你看到的霜在哪里?有没有人看到过满天的霜?其实霜不可能漫天,只能在地上、在叶子上,只有一种可能张继写错了,你怎么看?张继之所以会这样想象,是因为什么?原来凄惨、凄凉的感觉让他有了这样的想象。

9.因为愁眠他看到,听见了,他仿佛感觉到了。(老师问,学生答)于是我们发现所有的一切都围绕着(愁眠)。对是什么意思呢?你能从字典里的四个意思里选一个吗?(老师统计学生的选择)请学生说出为什么会选择这个意思。

10.对是朝着,朝向,配合,这个晚上,张继辗转反侧,于是他发现这些都陪伴着他。教师朗读。师生合作读(入情入境地反复)。(教师用优美的语言,勾勒诗歌的意境)

11.(在教师反复的勾勒中,擦掉板书,只留下愁眠和钟声)此时传来的只有悠悠的钟声,这悠悠传来的钟声仿佛在对张继说什么?请你用张继啊,张继开头,写下钟声对张继说的话。汇报(教师用优美的导语,给学生创设一个汇报的独特情景)。

12.我们相信,跟着寒山寺的钟声消失的时候,愁眠也消失了(擦掉所有的板书)。其实,几乎所有的人都有愁眠。那他们是怎么写的呢?引读,相关的诗句。(图片)

这些大诗人在写自己的愁眠的时候都会写到(月亮)。那么要是没有月亮的时候,或者月亮落下之后,又写什么呢?从张继之后,又多了一种写愁眠的事物寒山寺的(钟声),齐读诗句。张继之后一代又一代的人写到钟声,钟声悠悠传来,(引读相关诗句)但是没有一个钟声能够超越张继笔下的钟声。

32、五年级上册19课父爱之舟评课稿教学反思

五年级上册19课父爱之舟评课稿教学反思

《父爱之舟》是散文体裁的文学作品。在一般人的笔下,母爱如水般温柔,父爱如山般厚重,而著名画家吴冠中记忆中的父爱,却能载于小舟之中,飘入他的梦境。它不是以斐然的文采见长,而是平白的语言里,蕴含着深厚的父子之情,令人感动不已。

本节课围绕训练重点和难点设计教学流程,切实有效地提升了学生的综合素养,现总结如下:

1、名言赏析,走进生活。

赏析歌颂父爱的名言,引导学生聊一聊对父爱的看法。把生活中父亲爱你的场景复述复述。这一环节犹如一颗重磅炸弹,大部分孩子在交流中坦言,父亲几乎不管,比较严厉,很忙。只有一小部分同学能从细节中发现爱的体现。其实这也揭示了一个社会问题,怎样透过本文引导孩子们去发现爱也变成了课堂的教学要点。

2、自读自悟,感知场景。

首先,引导学生借助拼音,自由朗读课文。接着在小组内交流,争取将字音读准,句子读通顺,为阅读教学扫清朗读障碍。接着引导观察文章开头和结尾,从整体上把握前后照应的写法,并知道本文是以梦境呈现的形式来回忆父亲的点点滴滴来抒发情感的。接着抛出问题:默读课文,说说梦境中出现了几个难忘的情景,在你感触很深的地方写下批注。学生在此与文本对话,课文选取的场景逐渐明朗,感受也越来越深。

3、聚焦场景,感受情深。

通过交流归纳,在理清了文章的主要场景之后,我进一步引导学生通过对比阅读来体会当时那个年代作者的小幸福:比如第一个场景,你平时的零食如何获得?数量及口味如何?从而感受今天的自己是多么的幸福,这都源于一个家庭收入后的付出,即爸爸妈妈的辛苦换来的。以此类推,有哪些玩具?住宿条件如何?交学费困难吗?阴雨天气如何去上学?等等的问题都与作者的经历反差很大,从对比中去让孩子们震撼,去进行心灵的碰撞,从而学会感恩,也为理解父亲的伟大和作者对父亲的感激之情起到了润物细无声的作用。

4、合作交流,探究感悟。

文章为什么以父爱之舟做题目,从文章中找出相关的语句谈一谈。学生的阅读一下子又深入了一步,交流中思维的火花不断碰撞,感受能力可窥见一斑。

如果再重新学习,我会增加课堂容量,如加大背诵力度,小练笔等,让教学更圆满,语文味更浓!

33、五年级上册18课慈母情深评课稿听课记录教学反思

五年级上册18课慈母情深评课稿听课记录教学反思

母亲是世界上最神圣的一个字眼,每个人提起母亲总会在心底涌出一股暖流。在学完《慈母情深》一课,孩子们不仅学会了通过场景和细节描写来表达情感,也是深深地体会到了母亲的不易,懂得了感恩。因此,我想把本课教学中的一些心得反思做下浅显的记录。

成功之处:

1.教学目标明确:此节课我围绕课后练习第一题来设定了教学目标,学生通过朗读主要片段,想象场景,交流细节,从哪里感受到了慈母情深,让学生与作者一起走进文本,情感体会更深刻。

2.课前导入环节:通过播放一组母亲照顾子女的沙画视频,勾起了学生自身情感上的共鸣,为后面体会文中母亲对作者的爱及母亲的辛苦,做好了情感铺垫。

3.品析重点语句:在教学过程中,充分发挥了学生自主、合作学习的能力。首先,让学生自己圈画出感动的关键词句,并把自己感受写在旁边;再次,进行四人小组合作交流、补充;最后,全班分享、品析、朗读。整个过程,学生能够准确抓住极其瘦弱龟裂的手疲惫的眼睛等这些对母亲细节描写的词语,来感受母亲工作挣钱的辛苦;还能找到母亲工作环境的场景描写,并想象自己身处此处是怎样的的感受,更能进一步感受母亲的不易,也能体会作者当时给母亲要钱的愧疚。

4.读中悟情:这篇课文很适合感情朗读,我将读贯穿于整个教学过程,在引导学生感受母亲的疲惫和艰辛后,进行感情朗读;在学生理解了体现母亲辛劳的其他句子后,再练习朗读;让学生抓住关键词句深刻地体会母亲的情是深沉的,读中体会,情感得以升华。

不足之处:

在感受过作者细腻的描写之后,结合课后选做题,让学生写一写鼻子一酸的经历。可能是学生年纪还小,对于何叫鼻子一酸理解的还不够到位,写出来的小练笔要么是题材老套都是生病了母亲照顾自己,要么是情感牵强。而我的指导也不够仔细,没有打开学生的思路。

后来,我认真反思了一下,应让学生明白鼻子一酸不仅仅可以指父母之爱,也可以指分别之痛,或是亲人之爱,把学生思路打开,也要引导孩子学习文中学到了场景、细节描写,将它们融入自己的写作中,才能处处体现心酸。

34、五年级语文上册21课古诗词三首之长相思读后感

五年级语文上册21课古诗词三首之长相思读后感

《长相思》描写了戍守边关的将士们在北方的风雪声中辗转反侧的状态,全词于写景叙事之中,表达了浓烈的羁旅怀乡之情。

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35、五年级语文上册第21课古诗词三首之长相思课堂笔记常见多音字

五年级语文上册第21课古诗词三首之长相思课堂笔记常见多音字

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36、五年级语文上册第21课古诗词三首之长相思课堂笔记本课知识点

五年级语文上册第21课古诗词三首之长相思课堂笔记本课知识点

作者简介:

纳兰性德(16551685),字容若,号楞伽山人。清代词人,其词在中国词坛上享有很高声誉。主要作品 :《通志堂集》《纳兰词》。

课文主题:

《长相思》描写了戍守边关的将士们在北方的风雪声中辗转反侧的状态,全词于写景叙事之中,表达了浓烈的羁旅怀乡之情。

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37、五年级语文上册第21课古诗词三首之枫桥夜泊课堂笔记本课知识点

五年级语文上册第21课古诗词三首之枫桥夜泊课堂笔记本课知识点

作者简介:

张继,字懿孙,汉族,襄州(今湖北襄阳)人。唐代诗人。他的诗爽朗激越,不事雕琢,比兴幽深,事理双切,对后世颇有影响。主要作品:《枫桥夜泊》。

课文主题:

《枫桥夜泊》描写了一个秋天的夜晚,诗人泊船苏州城外的枫桥的所见所闻所感,描绘了江南水乡秋夜幽美的景色,表达了诗人旅途中孤寂忧愁的思想感情。

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38、五年级语文上册第21课古诗词三首之山居秋暝课堂笔记译文

五年级语文上册第21课古诗词三首之山居秋暝课堂笔记译文

理解诗意

《山居秋暝》:山上刚刚下过一场雨,晚上天气凉爽带来了秋意。松林沐浴着皎洁的月光,清清的泉水从河床的石头上流过。洗衣物的女子归来,竹林里笑语喧哗,渔船顺流而下,搅动了一片片莲叶。任凭春天的花凋谢,我自己却要居住在这风光秀丽的山中。

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39、五年级语文上册第21课古诗词三首之山居秋暝课堂笔记之本课重难点

五年级语文上册第21课古诗词三首之山居秋暝课堂笔记之本课重难点

问题归纳

1.《山居秋暝》:诗中明确写有浣女渔舟,诗人为什么下笔说是空山?

大概诗人来到山林,远离了嘈杂烦扰的市朝,山居给他的突出印象就是非常寂静;当然,山中林木茂盛,掩盖了人们活动的痕迹,正所谓空山不见人,但闻人语响

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40、六年级上册22课文言文二则书戴嵩画牛评课稿教学反思

六年级上册22课文言文二则书戴嵩画牛评课稿教学反思

教学反思1:

不足之处

1.板书欠佳。

一个优秀的板书是一份微型浓缩教案,此次教学过程中,我的板书仅带领学生对知识进行了梳理,但欠缺一些示范性的板书。

2.指导朗读做得不够细致。

虽然整堂课朗读的形式上不单一,但在句子的朗读上。够细致。例如在教学牧童拊掌大笑的时候,只注重了学生神态的把握,而忽略了重点语句的朗读指导。在今后的课堂教学中应该吸取本次课堂教学的教训,多进行句子的指导朗读,相信课堂教学设计会更上一层楼。

教学反思2:

还有一个遗憾之处,那就是我没有关于题跋的讲解,苏轼的这篇文章其实是一则题跋,学生对苏轼的诗、词、文章都有接触过,但是题跋是他们第一次接触,老师应该做一些关于题跋知识的补充。在最初的教学设计中,我是有这个环节的。我出示了一张课件,分三点对题跋进行了简单的介绍:1.题跋指写在书籍、字画、碑帖等上的文字,写在前面的文字是题,写在后面的文字是跋,总称题跋。2.题跋的内容多为品评、鉴赏、考订、记事等。3.题跋体裁不限,可以是诗、文、词等等。文字不多,但努力达到笔简而意足。接着我再告诉他们题就相当于我们现在写在书前的序,跋就相当于后记、读后感,不过不管是写在前面的还是后面的,我们现在都统称它们为题跋。题跋的内容不多,但内容深刻,笔简而意足。相信这样讲的话,学生会对题跋有一个简单的了解。但是在试上的时候,我发现这样的话时间来不及,讲故事的环节会被大大压缩,来不及让学生自己练讲,也来不及让其他同学点评,讲故事就显得走过场。通过权衡,我只好把讲题跋知识的这个环节删去了,但是内心是觉得很遗憾的。

41、六年级上册21课三黑和土地评课稿听课记录教学反思

六年级上册21课三黑和土地评课稿听课记录教学反思

教学反思1:

成功之处:

《三黑和土地》描写了三黑得到土地后,无比高兴的心情。

在教学过程中,以学生为主体,让学生在读通文章之后出示一些重点语句。我在教学中能够放手给学生,让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。让学生边读边想象,由理解句子表面的意思过渡到感悟作者蕴藏在句子中的情感,小组讨论阶段,学生在充分讨论的过程中对作者的情感就有了一定的感悟,再通过教师的点拨指导,认识上就更深一层次,对今后阅读苏金伞的作品帮助很大。

不足之处:

由于注重了写作方法的学习,对朗读的指导就比较少,在以后的教学中要注意教学时间的合理分配。

教学重点片段实录:

◆体味写法,感悟三黑对土地的深情

师:土地是农民赖以生存的基础,长期受到奴役的广大农民现在终于有了真正属于自己的土地,他们此时心里是

生:激动和兴奋的。

师:从哪些诗句可以看出来?

生:从农民一有了土地,就把整个生命投入了土地这句诗可以看出来。

生:从三黑欣赏自己的土地和他的打算中可以看出来。

生:从翻身的人儿心里真甜这个中心句可以看出来。

师:同学们找的这些句子都很正确。请同学们深情地朗读这些诗句,边读边体会三黑获得土地后的欢喜心情和对未来美好生活的憧憬。(生自由朗读。)

师:那作者是怎样具体地把三黑心里的甜描绘出来的呢?哪位同学能结合本文的写法具体地说一说?

生:这首诗采用第三人称的写法,作者以旁观者的身份从多方面详细而生动地展现了三黑得到土地后无比喜悦的心情和对未来美好生活的憧憬,充分表达了以三黑为代表的广大农民对土地的热爱之情。

师:这位同学分析得很到位。我们知道,运用第三人称即以第三者的身份来叙述,能比较直接、客观地再现主要人物丰富多彩的生活,不受时间和空间的限制,反映现实也比较灵活自由,有利于作者全方位地来表现主题。请同学们深入体会这一写法的妙处,并进行仿写训练。

赏析:在这个教学片段中,教师既引导学生结合文本内容感悟以三黑为代表的农民对土地的深情,又启发学生结合诗歌的写法具体体味。在教学时,教师既灵活地解读了文本,又进行了拓展,充分发挥了学生的主观能动性,使课堂教学收到了很好的效果。

42、六年级语文上册3课古诗词三首之西江月·夜行黄沙道中好词好句摘抄

六年级语文上册3课古诗词三首之西江月夜行黄沙道中好词好句摘抄

德d(美德、德行、品德)

鹊qu(喜鹊、鹊桥、声名鹊起)

蝉chn(蝉联、金蝉、蝉蜕)

辛弃疾:原字坦夫,后改字幼安,号稼轩,山东东路济南府历城县人。南宋豪放派词人、将领,有词中之龙之称。与苏轼合称苏辛,与李清照并称济南二安。其词艺术风格多样,以豪放为主,风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处,现存词六百多首,有词集《稼轩长短句》等传世。

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43、六年级语文上册3课古诗词三首之六月二十七日望湖楼醉书好句摘抄

六年级语文上册3课古诗词三首之六月二十七日望湖楼醉书好句摘抄

德d(美德、德行、品德)

鹊qu(喜鹊、鹊桥、声名鹊起)

蝉chn(蝉联、金蝉、蝉蜕)

苏轼:北宋文学家、书画家。为唐宋八大家之一;诗清新豪健,善用夸张、比喻,艺术表现独具风格,与黄庭坚并称苏黄;词开豪放一派,对后世有巨大影响,与辛弃疾并称苏辛;书法擅长行书、楷书,能自创新意,与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家。

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44、枫桥夜泊评课说课稿教学设计及记录

枫桥夜泊评课说课稿教学设计及记录

教学目标

1、会认会写本课生字泊、愁。

2、指导朗读,引发想象,体会领悟诗句的意思并背诵《枫桥夜泊》。

3、通过对诗句的诵读感悟,体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

有朋自远方来,不亦乐乎。同学们用热烈的掌声欢迎各位老师的到来。

一、导入新课,解诗题。

1、古诗是我们中华民族智慧的结晶, 是中华文明的瑰宝,是我们身为中国人的骄傲。今天,我们一起来学习一首古诗《枫桥夜泊》。

2、谁能告诉我诗人是在哪里写这首诗的?

3、是的。谁会来解释一下这首诗题目的意思。

枫桥在哪儿?泊是什么意思?

这首诗是谁写的呀?

二、了解诗人

1、这首诗的作者是谁呢?(张继)

2、哪位同学来给大家介绍一下张继?指名读PPT上内容。

(出示有关张继资料:张继,唐代诗人,湖北襄(xiānɡ)阳人。生平事迹不详,约公元753年前后在世,距今约1200年,他的诗作流传下来的不到50首,其中最著名的是《枫桥夜泊》。)

三、初读古诗

1、弄懂了题目的意思,相信大家已经迫不及待的想读这首诗了。我们先来把这首诗读熟。

2、出示自读要求:

读书小提示:

①自读第一遍,读准字音。

②自读第二遍,读出节奏(提醒:七言诗可以按照4-3来停顿)。

③第三遍同桌互相读,互相听,相互检查一下,生字读音有没有错误,如果有帮助纠正一下。

师:读得好!霜愁是翘舌音,寒山寺翘平转化也读得非常准确!

师:读得还不错,要想读出诗的韵味,不仅要读出节奏,还要读好句末的平声字,天眠船我们要读得长一些。引读:霜满天 对愁眠 到客船

4、谁愿意再给大家读一读?

5、比赛读:我们就应该像她这样读,读出诗的节奏美、韵律美。

我们小组之间开展一次比赛,看看哪个组读的好!四个组,一组读一行。

下面男同学和女同学开展一次比赛,看是男同学读的好,还是女同学读的好。

6、同学们,这是一首写什么的诗啊?

7、大家都能把古诗读得准确了,但是还缺少了一点情感,此时,就让我们走进古诗。

五、明诗意

1、要弄懂诗意,我们再来听听这首诗。记住听读要求。

听读要求:

①专心聆听,边听边记;

②边听边想,从这首诗中你看到了什么?听到了什么?

③边想边画,把看到的用波浪线画下来,把听到的用横线表示出来。

2、播放录音视频。

3、相信大家眼前一定浮现出了许多景物,也听到一些声音。那就请你按要求画一画,画好之后四人小组交流一下。

4、小组用这样的句型汇报:诗人看到了.......诗人听到了.....

先看前两句

【月落】:

(1)这是怎样的月亮? (快要落下去的月亮。)

(2)是的,月落的意思就是:月亮快要落下去了。

(3)看来夜已经很深了,再过一会就要天亮了。同学们,这是什么季节的月亮?(深秋)快要入冬了,天上的月亮是怎样的呢?(惨淡、无光,凄凉。)

(4)是的,这是凄凉的月光。谁来读这个词。

【霜满天】:

(1)已经是深秋了,下霜之后的天气更凉了。为什么是霜满天呢?(霜很大,很浓,很多)

(2)你们说,在这霜满天的夜晚,诗人能感受到这种寒冷吗?(能)

(3)我们在家里也许很难感受到这种寒冷。

  而张继此时身在哪里?(外地、船上)你们说得都很对。张继本是湖北省襄州人,但他此时在哪里?(苏州),从哪里知道?(姑苏城)同学们,你们知道吗?苏州是

我们江苏的一个城市,湖北和江苏之间相隔1000多公里。我们古代的人的主要交通工具就是船,行驶的速度非常慢,由此可见,张继已经离家很长时间了。我们把漂泊在外的人称为什么?(游子)你能体会游子的感受吗?(生交流)(思念家乡)

  这满天的霜呀将游子张继团团包住,张继是什么感受呢?(寒冷、孤独、忧愁)

(4) 读读这个词。

【江枫】:

(1)江边的枫树。

(2)因为是晚上,江边的枫树在作者的眼里是什么样子的?(暗红,昏暗、黑乎乎)

【渔火】:

什么样的?江面上的点点渔火,忽明忽暗,隐隐约约。

连起来读读这两个词。

5、同学们,你们看到了张继所看到的,那张继还听到什么了呢?

【乌啼】:

(1)这是什么意思?人们喜欢听乌鸦的叫声吗?(不喜欢)为什么?

(2)是的,乌鸦的叫声十分刺耳,在夜晚听到乌鸦的叫声,更加的凄惨,凄凉。

(3)读词。

6、同学们,张继看到的这些景物组成了一副图,一副凄凉的秋夜图。请你们回过头来想想,用自己的话描述给你的同桌听,从天空再到江面的顺序来描述。

(月亮渐渐落下去了,栖息在树上的乌鸦又在啼叫,到处弥漫着寒霜,使夜空充满了凉意。江边的枫树黑黝黝的一片,渔船上的灯火在风中摇曳着。)

7、理解感悟对愁眠

(1)诗人看到了,霜天残月,江枫渔火,听着凄厉的乌鸦叫声,张继又怎样的感受?(压抑、难过、郁闷、心情很不好)

(2)此时的张继与忧愁相伴,他睡得着吗?(睡不着)用诗中的话来说就是对愁眠?

(3)作者为什么睡不着?(圈出愁)张继心中满是忧愁,那这里的眠是睡觉的意思吗?那是什么眠?(失眠、无眠、不眠、难眠)

(4)是的,张继根本睡不着,他带着忧愁,难以入眠。

(5)连起来,读读整句诗。个别读,分组读,一起读。

8、感受钟声。

(1)诗人在船上难以入眠,所以(出示:姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。)

  他还听到了什么?看到了什么?默读第二句。

(2)寒山寺:简介寒山寺。寒山寺在哪里?是近在咫尺吗?(不是,而是在姑苏城外,只能是远远看到。)

(3)张继听到了什么?(钟声)

(4)哪里传来的钟声?(寒山寺)

(5)为什么远在苏州城外的寒山寺的钟声,张继也能听到呢?(因为是半夜了)从哪里看出来?(夜半钟声到客船)

(6)这半夜的钟声传到了哪里?(客船)在这里到就是传到的意思。

(7)客船能听到钟声吗?真正听到钟声的是张继。

(8)谁能连起来解释一下这两句诗的意思。

(在这充满寒意的夜半,只有城外寒山寺的钟声悠扬回荡,传到船上来。)

(9)读这两句诗。

六、悟诗情

1、读懂了诗意,我们再来看这首诗,哪个字眼触动你的心?(板书:愁)

2、此时此刻的你,脑子里会冒出什么问题来问一问张继?(张继,您为什么愁?

愁什么呢?这是怎样的一种愁呀?)

3、问得真好呀!孩子们,请你们轻声读一读诗句,想一想问题。

学生轻声自由读诗,思考问题。

4、交流:谁来回答刚才的问题?你能答哪个问题就说哪个。

(预设:乌鸦啼叫,寒风正在把秋霜布满云天,江边的枫树对着江中的渔家灯火,思乡的忧愁使我难以入眠。)

这是一种怎样的愁啊?(思乡之愁)。

他读出了乡愁,真了不起!还有谁读出了怎样的愁?(孤独之愁)

你从哪里知道?(夜半钟声到客船:半夜一个人坐在船上,没有人陪他。)

还有怎样的愁啊?(寂寞之愁。)

师:对,寂寞之愁。在这里,还有一种愁。老师想请同学们听一听台湾著名作家张晓风写的一篇散文。谁愿意来读一读?(背音乐《二泉映月》起)

他落榜了!一千二百年前。榜纸那么长那么大,可就是没有他的名字。竟单单容不下他的名字张继那两个字。

江枫如火。这天黄昏,船来到了苏州。但,这美丽的古城,对张继而言,也无非是一个触动愁情的地方。

如果说白天有什么该做的事,对一个读书人而言,就是读书吧!夜晚呢?在这样一个忧伤的

师:把自己的理解带进去,边背边想象情景。(学生摇头晃脑地背诵。)

师:一千二百年前,一个江南秋天寒冷的夜晚,张继所乘坐的那艘小小的客船停泊在枫桥边,他愁啊,那一晚他独立船头,看明月西沉,听乌鸦啼叫,觉寒霜满天,也许是因为思念故乡,也许是因为考场失意,也许是因为。。。。总之,他愁啊,直到夜深人静姑苏城外寒山寺的钟声,一声声传来,击打在他的心头他才浑身一阵,写下了这首《枫桥夜泊》,让我们一起再来读这首诗,一千二百年过去了,那金榜上的状元是谁?哈哈,管他是谁,今天真正被我们记住的是张继和他的这首千古绝唱《枫桥夜泊》。请同学们听老师唱这首诗。(学生深情背诵。)

七、古诗拓展

假如今天,诗人怀着同样的愁绪,将船停泊在枫桥边,他还能写出这样的诗么?

八、布置作业。

师:老师给同学们出了这样几道作业:

必做作业:下一次,当你感觉幸福或者哀伤时,请你试一试,静静的感受它,再试一试,拿起笔把它写下来

选做作业:

根据诗意创作一幅图画。

【板书设计】

枫桥夜泊

唐 张继

对愁眠

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