六年级下古诗词诵读二：送元二使安西教学设计

六年级下古诗词诵读二：送元二使安西教学设计

1、六年级下古诗词诵读二：送元二使安西教学设计

一、教学目标

1.有感情地朗读课文，能正确理解安西阳关等词。

2.通过自主、合作、探究的学习方式，理解诗歌大意，掌握诗歌的内容。

3.体会作者送别友人的情感，学会珍惜友谊。

二、教学重难点

【重点】通过自主、合作、探究的学习方式，理解诗歌大意，掌握诗歌的内容。

【难点】体会作者送别友人的情感，学会珍惜友谊。

三、教学方法

多媒体辅助教学法、小组讨论法、朗读法。

四、教学过程

(一)导入新课

大家有过离别的经历吗?与人离别、与动物离别、与心爱的玩具离别都可以，说说当时的心情?(学生自由发言)，在古代人们的离别又是什么样的呢?心情又是如何呢?一起走进诗歌去看看吧。(板书标题和作者)

(二)初读感知

1.请同学有感情地朗读课文，解决生字词。

(明确：屏幕出示生字词，学生朗读，重点强调安西使阳关的含义。)

2.朗读诗歌，了解诗歌讲的是什么内容?

(明确：作者王维送别友人元二去往安西。)

(三)深入研读

1.有感情地朗读诗歌的前两句，想一想描绘了怎样的景象?

(明确：这首诗歌前两句主要描绘了在一个细雨温润尘埃的早晨，渭城的旅舍周围柳色青青的景象。正是在这样的环境，作者送别友人。)

2.请同学们前后四个人为一个小组，朗读诗歌后两句，结合全诗讨论这两句诗展现了什么。10分钟后分享讨论结果。

(明确：交代了诗人在送别友人，劝友人再喝一杯酒，因为出了阳关就没有老朋友了。诗歌前两句交代送别的环境、天气，后两句是送别的具体场景。)

3.结合诗句，思考这首诗歌表达了怎样的情感，从哪里感受到的?

(明确：在古代离别的时候会喝酒，酒代表了祝愿，代表了情谊。王维劝友人再喝一杯酒，实际上更尽一词说明此前已经喝了酒，可见王维是希望能够多和朋友相处一段时间，让分别晚一点到来，可见他对元二的感情十分深厚，对于分别十分不舍。安西和渭城相距甚远，在古代交通不便利，离别意味着多年不再相见，甚至一生无法再见。作者写下这首诗是对分别的不舍，是对朋友日后生活的祝愿。)

(四)巩固提高

多媒体呈现二人分别后的有关资料，加深学生对古诗体会。学生有感情地朗读《送元二使安西》这首古诗，在朗读中再次体会朋友之间的浓浓深情。

(五)小结作业

小结：有感情地朗读诗歌，结束课堂。

作业：学生课下搜集其它的送别诗，有感情朗读并体会诗人情感。

五、板书设计

送元二使安西

王维

雨、柳、酒

故人

六、教学反思

教师主要通过引导学生朗读古诗、翻译诗句、分析景与情的关系、体会情感等帮助学生学习《送元二使安西》，符合课程基本理念，能够做到全面提高学生的语文素养。在教案中体现在能够将听、说、读、写能力做到有机统一，充分体现语文学科的工具性、人文性。本节课符合新课标的要求建设开放有 活力的语文课堂，通过多媒体的运用，能够更好地调动学生学习的积极性，也能更好地营造课堂氛围，对古诗的理解。教学方法得当，符合语文教学原则。在学习的过程中通朗读方式加深学生对文本的理解，能够做到以读促悟，便于学生把握诗句主旨情感。但后期应该加强类似离别情感的古诗讲解，帮助学生提高古诗句中离别情感的分析理解能力。

2、一年级下册口语交际：听故事讲故事教学设计

一年级下册口语交际：听故事讲故事教学设计

教材分析：

本次口语交际选自统编教材一年级下册第一单元，主题是听故事，讲故事，教材编排上分成两个部分。第一部分是语言描述。一边看图，一边听老师讲《老鼠嫁女》的故事。然后自己讲讲这个故事。这两句话提出了本次口语交际的两个任务：一是看图听故事，二是尝试讲故事。教材下方提示了本次口语交际的两个要求：听故事的时候，可以借助图画记住故事内容；讲故事的时候，声音要大一些，让别人听清楚。第二部分是图画。八幅连环画，有序描绘了故事的主要人物和主要情节。

　　虽然故事稍长，情节较多，但具有反复的特点，且每个故事情节之间逻辑关系明确，因此降低了听故事和讲故事的难度，教学中要充分利用书中插图。

教学目标：

1.能认真听老师讲故事，并借助图片，听懂故事内容，记住故事的主要情节。

2.能借助图片讲故事，讲出故事的主要内容，声音响亮。

3.有当众讲话的勇气和信心。

教学重难点：

能认真倾听故事，听明白故事内容；能借助图片讲故事，做到声音响亮。

课时安排：一课时。

教学过程：

一、猜故事，明确话题

1.看图片，猜故事

（课件出示：丑小鸭、匹诺曹、白雪公主等）你能猜出这些故事的名字吗？

2．创情境，激兴趣

我们现在进行讲故事比赛，谁是今天的故事大王呢？

既然要讲故事，老师就给大家推荐一个有趣的故事。咱们认真听一听（板

书：听故事），马上进行讲故事比赛，都来讲一讲这个有趣的故事。（板书：讲

故事）

3．看插图，想故事

指板书，齐读课题。

认真看书中插图，说说你看明白了什么？还有什么疑问？

二、听故事，记住内容

1．听看结合，了解内容

老师讲故事，学生听故事，要求：边听故事，边用手指着对应的图画。想一想，老鼠夫妇想把女儿嫁给谁？谁成了老鼠夫妇心目中最强的新郎呢？

（板书：记住内容）

2．游戏交流，梳理内容

（1）课堂交流，理清内容

师生交流：故事中老鼠想把女儿嫁给谁呢？（太阳、乌云、风、围墙、老鼠和猫。） 你知道谁最后成了新郎吗？（最后猫成了老鼠的新郎。）

师：看来小朋友们听得很认真，都找到了故事中的角色，还知道谁是最后的新郎了。真了不起！

（2）拍手游戏，理清顺序

听故事就应该这样，只有认真听，才能记得牢。瞧，老师把这些新郎人选都请到了黑板上，打个招呼吧！(贴图片，生呼名)。

你们知道这些角色最强的本领是什么吗？指名说。

拍手游戏：太阳怕什么？太阳怕乌云遮。

乌云怕什么？乌云怕大风吹。

大风怕什么？大风怕围墙挡。

围墙怕什么？围墙怕老鼠钻。

老鼠怕什么？老鼠怕猫咪抓。

师示范。同桌拍手对答。

（3）模拟情境，师生对答

老师当老鼠爸爸，生模拟故事中角色对答。

（4）借助插图，试讲故事

①请你结合插图用自己的话说说故事的内容。

②课堂交流评价。明确评价要求：情节完整，自然大方，声音响亮

③小结：听别人讲故事的时候，如果手头上有这样的图画，那我们可以一边

听，一边看，这样就能更快地记住故事的内容。

三、讲故事，自信表达

1．范讲故事，发现要领

请你们再听老师讲一遍故事，仔细观察，看看老师是怎样讲故事的。

(师注意表情、动作)

2．学生评价，归纳要领

你真是善于观察的同学！这些都是我们应该注意的讲故事时的要领。

3．同桌互讲，互相评价

（1）明确评价要求：情节完整，自然大方，声音响亮。

（2）教师巡视指导同桌评讲情况，引导学生深入交流：为什么点赞？给他什么建议？

4．结合图画，小组轮讲

学生组内练习讲故事，一人讲故事，其他同学认真倾听。

5．全班互动，赛讲故事

每个小组推选一名同学，勇敢展示，其他同学认真听，给出建议或补充具体。全班交流，评出故事大王。

四、总结收获，拓展延伸

1．畅谈收获

你有什么收获想和大家分享吗？故事大王可谈获奖感言，评价同学介绍倾听经验。

(师指黑板，生读板书）

2．分享故事，拓展延伸

通过学习，大家学会了怎样听故事，怎样讲故事。只有会听，才能会讲。希望你们成为善于倾听、乐于表达的有心人。回家以后，请用今天掌握的方法给家里人讲一讲《老鼠嫁女》这个故事，再让他们评价一下，好吗？

3、一年级下册生字注音效果检测二：同音字组词

同音字组词

青（ ）（ ） 情（ ）（ ）

清（ ）（ ） 晴（ ）（ ）

气（ ）（ ） 快（ ）（ ）

汽（ ）（ ） 块（ ）（ ）

像（ ）（ ） 座（ ）（ ）

象（ ）（ ） 坐（ ）（ ）

在（ ）（ ） 往（ ）（ ）

再（ ）（ ） 网（ ）（ ）

非（ ）（ ） 近（ ）（ ）

飞（ ）（ ） 进（ ）（ ）

因（ ）（ ） 乡（ ）（ ）

音（ ）（ ） 香（ ）（ ）

笑（ ）（ ） 泡（ ）（ ）

校（ ）（ ） 炮（ ）（ ）

姓（ ）（ ） 急（ ）（ ）

性（ ）（ ） 及（ ）（ ）

首（ ）（ ） 夕（ ）（ ）

手（ ）（ ） 西（ ）（ ）

细（ ）（ ） 声（ ）（ ）

戏（ ）（ ） 生（ ）（ ）

以（ ）（ ） 伙（ ）（ ）

已（ ）（ ） 火（ ）（ ）

阳（ ）（ ） 钟（ ）（ ）

羊（ ）（ ） 中（ ）（ ）

常（ ）（ ） 叶（ ）（ ）

尝（ ）（ ） 夜（ ）（ ）

4、一年级上册识字5：对韵歌说课稿教案教学设计

一年级上册识字5：对韵歌说课稿教案教学设计

《对韵歌》说课稿

　一、教材分析

《对韵歌》是一首优美的对子，作者以丰富的想象描绘出山清水秀、桃红柳绿的美丽景象，表现出人们对大自然的热爱和喜悦之情。这首对子在本册教材中的地位和作用是：通过本文的感情朗读，落实《语文课程标准》中提出的培养学生朗读能力的任务。同时进行听说训练，进而提高学生的听说能力。

二、学情分析

一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。在教学这一课时，学生已经能说一句较完整的话，并能在教师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材。这也正是学习本课的有利因素，而不利因素在于学生朗读课文时可能会出现唱读的现象。

三、教法分析

从本课对对子的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用情境教法。

四、学法分析 根据一年级学生的学习特点，本节课采取的主要学法有观察法、小组合作学习法、表演演练法等。

五、教学流程

1．复习检查。

通过检查生字词的掌握以及课文个别朗读的情况，从而达到温故而知新的作用。

2．创设情境，理解课文。

众所周知，教师通过图画、音乐和文学语言描述，再现教材的情境，就会给学生以强烈的真实感，较快地把学生带入智力最近发展区。情境法适合学生的生理和心理特点，能唤起他们的形象思维，提高想象能力，在情境教学中学生既能观察、感受又能调动思维、提高表达能力，使大脑两半球交替兴奋，为充分挖掘大脑潜力创造了条件。

为了达到预期目标，安排以下几个步骤：(1)教师导疑，学生质疑，图画展示，创设情景。(教师出示图画并用语言描述)小朋友，你们下课了都喜欢做游戏对吗？老师今天给大家带来一个对对子的游戏，你们想玩吗？通过问题陈学生在注意力集中起来。(2) 教师导学，学生自学，综合运用图画、语言、幻灯再创情境。引导学生通过图片识字，加字变成对韵歌。(3)教师导思，学生释疑，教师相机指导，帮助学生用认识在汉字宝宝加字变成对韵歌。(4)教师导悟，学生迁移，学生整理认识来自大自然的朋友，感悟对大自然在热爱之情，把自己认识在汉字，通过加字变成对韵歌。

5、一年级语文上册口语交际：我说你做评课稿教学设计及说课稿

一年级语文上册口语交际：我说你做评课稿教学设计及说课稿

【教材分析】

《我说你做》是本册教材的第一次口语交际，教材用图文结合的方式提示了游戏的做法，并以小贴士的形式提出了本次口语交际的要点。教学既可以在室内进行，也可以在室外开展，供我们老师选择、安排的活动形式很多。让学生在喜爱的游戏中完成交际，学生能在游戏中快乐地交流，同时可以减轻互动交流的心理压力。

初入学的小学生，有的胆子小，不敢在陌生人面前说话；有的说话声音轻，表现力不强。因此在第一次口语交际活动中，首先要帮助学生建立交际的对象意识，在游戏中体验大胆说和注意听的重要性，初步养成良好的听说习惯。

【教学目标】

1. 初步建立口语交际的对象意识。说话有自信，能在适当的场合大声说注意听。

2. 对交流有兴趣，感受交流的快乐。

【教学重难点】

1. 开展形式多样的活动，让学生积极参与进来、主动交际。

2. 在活动过程中，引导学生明白公众场合交际的两项基本要求：大声说、注意听。

【教学过程】

一、导入新课，明确要求

1．导入新课：同学们，我们今天来玩一个游戏好吗？

游戏的名字叫：我说你做。

板书课题：我说你做。

2．明确要求：

（1）我指发口令的人；你指听口令的人。

（2）我发出指令，你立即按指令要求去做，这就是我说你做。

（3）如果连续两次没有按照要求做，即可以判淘汰，被淘汰的同学要中止参加本轮游戏，本轮游戏结束后要表演一个小节目，以示惩罚。接受惩罚的同学可以参加下一轮的游戏。

【设计意图：简洁导入，节省时间。弄清游戏的要求很有必要，对后面活动的开展做好了铺垫。这里增加的一条要求，对集中学生注意力很有帮助。没有规矩，不成方圆。淘汰机制的设立，就是对不遵守游戏规则的同学的一种小小的提醒。可以保证游戏正常进行，也对极少数同学给予了一种教育。】

二、师生合作，互动游戏

1. 第一次合作：

（1）现在由老师发出指令，同学们来做。没有按照我的要求做的，请站到讲台前看其他同学做游戏。

（2）师下令：请男生起立！

（3）师下令：请女生趴在桌上休息！

（4）师下令：请男生坐下！

（5）师下令：请女生坐直！

（6）师小结：刚才全班同学表现都很好！没有同学被请出来！下面我们加大难度，大家有没有信心不被淘汰？

2．第二次合作：

（1）师说明规则：我说数字几，大家就拍几下掌，既不能多，也不能少。记清楚了吗？

（2）师下令：1！

（3）师下令：3！

（4）师下令（声音小小的，仅供前面两排同学能听到）：4！

（5）师得意强调：哈哈！一下子这么多同学被淘汰啦！（允许学生质疑）

（6）师追问：这些同学为什么不服气？你们对老师有什么意见？

（7）师小结：在这个游戏中，发指令的人首先要做到：声音洪亮，让每个人都能听到！（板书：声音高，都听到）

3. 第三次合作：

（1）师说明规则：我说数字几，大家就哈哈笑几声。既不能多，也不能少。记清楚了吗？

（2）师下令：2！

（3）师下令：5！

（4）师下令：0！

（5）师若发现学生仍发出哈哈笑声，立即请上讲台，问：你为什么还在笑啊？你知道要吸取什么教训吗？

（6）师小结：在游戏中，凡是听指令的人，一定要专心听，把所有的指令听清楚，然后根据指令作出相应的动作。（板书：心儿静，都听清）

4．第四次合作：

（1）师下令：左手捏左耳、右手捏右耳！

（2）师下令：左手捏右耳、右手捏左耳！

（3）师下令：面向同桌站，小手拉小手，眼睛眨三眨，嘴角往上翘！

（4）小结刚才游戏的情况，惩罚被淘汰的同学。

（5）再现游戏要求：声音高，都听到。心儿静，都听清。

【设计意图：游戏怎么玩？仅凭老师口头说教还不行，所以这里安排了四轮师生共同参与的游戏。每一轮游戏的目的都不一样：第一轮是为了熟悉规则；第二轮是为了让学生明白发令者的要求；第三轮是为了让学生明白作为一名听令者，需要注意的要求；第四轮是为了增加游戏难度，同时活跃气氛，让学生明白口令的多样性。】

三、学生尝试，互动游戏

1．提出挑战：谁能像老师那样发出指令，和大家一起玩玩这个游戏？

2．指名尝试：

（1）指名学生模仿老师发出指令，同学们互动完成游戏。

（2）两三轮过后，评议发令者、听令者表现。

（3）再次复习游戏要求：声音高，都听到。心儿静，都听清。

3．再提挑战：谁能自己设计指令，和同学们一起玩游戏？

4. 指名尝试：

（1）指名学生自主发出指令，同学们互动完成游戏。

（2）两三轮过后，评议发令者、听令者表现。

（3）第三次复习游戏要求：声音高，都听到。心儿静，都听清。

【设计意图：这个环节是一个过渡环节，为后面的小组活动服务。前面一个环节是老师带着玩，现在换成学生在老师指导下，带着同学玩。这个环节分为两个层次：第一个层次是模仿老师发令，第二个层次是自己创造口令。每个层次活动结束，都及时复习一下游戏要求，是不忘我们口语交际教学的根本。】

四、小组合作，互动游戏

1. 提出要求：同学们，还有谁想做发令者？

这样吧，我们每个人都做一次发令者好吗？

现在，我们全班分为若干个小组，以小组为单位，到操场上去玩我说你做这个游戏。注意要求：（1）轮流做发令者，每人发令5条；（2）看看在游戏过程中，谁发出指令最清楚，大家听得最明白；（3）看看在游戏过程中，谁听得最认真，做得最好。

2. 教师发令：把课本、文具收拾好，放到抽屉里；把凳子轻轻推到桌子底下；安安静静在走廊排队；安静走到操场。

3. 小组游戏：以小组为单位，自由开展我说你做游戏。师巡视，相机对学生进行指导。

4. 教师发令：全班集合！

【设计意图：这个环节，让学生分组游戏，让每个孩子都体验到不同的角色，得到充分的锻炼。游戏前老师提出的几点要求很有必要，这是为了保证各组游戏的正常进行。游戏中，老师的巡视指导必不可少，老师要善于及时发现问题、解决问题，确保每个组活动的顺利进行。】

五、总结表扬，布置作业

1．依次汇报：请坐端正！请第一小组汇报谁是最佳发令员、谁做动作最棒。

其他小组依次汇报。

2．教师总结：

（1）对个人进行肯定和表扬；

（2）对团队进行肯定和表扬：根据我的观察，刚才，这几个小组游戏玩得最成功。

（3）大家为什么这些同学表现最棒呢？

3. 布置作业：下课了、放学后，可以和小伙伴、家长一起玩这个游戏。不管你是发令者，还是听令者，都要做到：声音高，都听到。心儿静，都听清。

【设计意图：及时汇报小结，有助于培养学生的规则意识、集体意识。让每个小组先汇报，是为了给孩子们创设更多的口语交际机会，锻炼孩子们的口语表达能力。老师的总结当然显得更权威，宜以表扬为主，进一步强化孩子们的主动参与意识、团结合作意识。作业的布置，将口语交际延伸到课外，寓教于乐，真正是一箭双雕。】

【板书设计】

我说你做

声音高，都听到。

心儿静，都听清。

6、一年级上册口语交际：小兔运南瓜说课稿教案教学设计

一年级上册口语交际：小兔运南瓜说课稿教案教学设计

教材分析

　　　　小兔运南瓜是人教课标版语文实验教材第一册最后一个口语交际的内容。本次口语交际有三幅图。第一幅，小兔站在南瓜地里望着大南瓜想：怎么运走呢？第三幅，南瓜已经运回了家，兔妈妈奇怪地问小兔是怎么运回来的，小兔平静地告诉了妈妈。第二幅图空缺，那么，小兔究竟是怎样运南瓜的呢？留给学生想象的空间。这一次的教学就以第二幅图为重点，它为我们提供了空白点，可以让学生结合自己的生活经验，展开丰富的想象，加以填充，以此培养学生的创造性思维。

　　教学目标

　　　1．动脑筋想出小兔把南瓜运回家的办法，培养学生丰富的想象力和创新意识。

　　　2．积极参与讨论，能把自己想到的办法说清楚，并能对别人说的办法进行评论。

　　课前准备

　　　　课文图；多媒体课件。(教师)

　　教学过程

图片

　　一、创设情境，设疑导入

　　　　(课件演示)一只可爱的小兔蹦蹦跳跳地来到南瓜地里，看见一个大南瓜。他高兴极了，想把南瓜运回家，可是抱不动。他愁眉苦脸地说：我怎么才能把这个大南瓜运回家呢？

　　　　师：你们认识这只小动物吗？喜欢他吗？

　　　　生：认识，是小兔。喜欢！

　　　　师：这么可爱的小兔遇到什么难题了？为什么愁眉苦脸的呢？

　　　　生：他想把大南瓜运回家，可是他抱不动。

　　　　师：小朋友，咱们现在就一起来帮助小兔想办法，好吗？

　　　　生：好。

　　　　设计意图：这一问题情境的创设，符合学生的年龄特征和心理特点。学生一进入这个情境，就会有强烈的表达冲动，积极性马上被调动起来了。

　　二、全班交流，展示表达

　　　　师：我们怎么帮小兔啊？快快转动你们的小脑袋想一想吧！想好了就马上把你的办法告诉小兔，好吗？

　　　　生：小兔可以请好朋友小灰兔、小牛、小羊帮忙把南瓜抬回家。

　　　　师：这种办法是请别人帮忙。真不错！还有其他的办法吗？

　　　　生：我可以帮小兔把南瓜抱回家，也可以背着南瓜回家。

　　　　师：你可真是个大力士啊！

　　　　生：小兔可以把大南瓜立起来，滚着往前走。

　　　　师：噢，自己解决问题，把南瓜当成车轮啦！这个办法真好！

　　　　生：小兔，我也有一个办法。你可以找根绳子拴住南瓜，把它拉回家。

　　　　师：有道理。这个办法能从实际情况去想，让小兔自己克服困难。

　　　　生：小兔，你也可以找来一根木棍，撬着移动南瓜，然后把南瓜运回家。

　　　　师：这种办法也是自己克服困难，不过挺费劲的。还有更巧妙的办法吗？

　　　　生：小兔可以向别人借车运大南瓜。

　　　　师：向谁借车？借什么车？

　　　　生：向邻居借车，有小货车最好，推车也行。

　　　　师：先求助别人，再自己运。

　　　　生：小兔可以用许多打了氢气的气球拴住大南瓜，然后把南瓜运回家。

　　　　师：很有创意！

　　　　师：你们真棒！想的办法真多。我把掌声送给你们。

　　　　师：(过渡)刚才大家都积极动脑，大胆发言，说出了自己想的办法。你们的办法都不错，可是小兔不知道选哪种办法好啦！现在请你们帮助小兔参谋参谋，他应该选哪种办法。

　　　　设计意图：学生通过独立思考，结合自身的生活经验，大胆想象，想出各种各样的办法。教师运用肯定、赞赏等激励性评价，让学生张开想象的翅膀。

　　三、讨论评议，注重表达

　　　　(学生分组讨论后汇报。)

　　　　生：我觉得用抱或背的办法不好，因为这样很费劲又很慢。第3种办法把南瓜立起来滚回家就很好。

　　　　师：对呀，如果路平好走，自己推着南瓜滚回去的办法就挺好。

　　　　生：我认为向别人借车运南瓜的办法好，又快又轻松。

　　　　师：如果路陡难走，用小车运的办法就不错。

　　　　生：用气球运南瓜的办法好，很省力。(许多生：不好，不好。)

　　　　师：为什么不好？

　　　　生：万一气球撞到树上或者被什么东西扎了就会破，南瓜就会掉下来摔坏，那就白费力气了。

　　　　师：看来这办法还不容易实施呢。

　　　　生：我觉得第4种和第5种办法不好，小兔小，南瓜大，用绳子拉或用木棍撬着移动都太费劲。

　　　　师：是啊，这对小兔来说都太不容易做到了。

　　　　生：我觉得还是第1种办法好，自己搬南瓜很费劲，请好朋友小灰兔、小牛、小羊帮忙抬，就比较轻松了，人多力量大。

　　　　师：你们说的都很有道理。老师替小兔谢谢你们！以后我一定要向你们学习，遇到事情多动脑筋想办法。

　　　　设计意图：学生把自己的体会加以梳理，通过小组合作加工，流畅地表达出来。这一环节再次体现了小组合作与交流的重要性，在培养学生思维能力、语言表达能力的同时，也培养了学生的合作意识。

　　四、拓展延伸，学科综合

　　　　师：(课件播放音乐)我们用自己喜欢的办法帮小兔把南瓜运回了家，现在就请每位小朋友选一种运南瓜的办法把它画下来，也可以和好朋友一起画。回家后把小兔运南瓜的故事讲给爸爸妈妈听。

　　　　设计意图：这是一个语言的内化与外化的训练过程，把它画下来是语言图像化的过程，看着画把它编成故事又是一个图像文字化的过程，在这相互转化的过程中，学生的语文素养将得到有效的提高。

　　教学反思

　　好的教师应该是刺激学生思维的诱导者，培养学生思维习惯的引路者。口语交际课是启迪学生思维的重要课例，也能充分反映教师课堂的把握能力及知识水平等。本课教师在课堂中充分运用自己的鼓励技巧，充当引导者、把握者和参与思考者，把课堂分成三个阶段：问题引入思考在回答中思考师生共同思考评价，达到了培养思维的目的。特别是教师巧妙地采用弱化不成功方法和不给出最优答案而只给予普遍鼓励的办法，让每位学生有交流的机会，有利于调动学生的学习积极性，激发其思维的活跃性，克服课堂出现只限于优生施展才能空间的弊端，也给学生的后续思考留下了充分的空间。评价是比较高的思维方式，教师通过师生共同思考、评价的方式，把思维推向更高的层次，做到有普及、有提高，符合学生思维的成长特点，突破了教学难点。

7、二年级下册雷雨课堂笔记二：课文词句理解

二年级下册雷雨课堂笔记二：课文词句理解

1.满天的乌云，黑沉沉地压下来。

满天的乌云说明乌云很多，这句话写乌云遮住了太阳，而且很低，所以天黑沉沉的。

2.树上的叶子一动也不动，蝉一声也不出。

这句话写出了雨前的安静和沉闷。一动也不动指没有一点风，树叶都静止不动了，一声也不出说明了暴风雨来之前很安静。

3.忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

从忽然可以看出风来得很急，从树枝乱摆可以看出风很大、很猛。

4.往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。

看不清说明雨下得又大又猛，外面一片朦胧的景象。

8、二年级下册第五单元口语交际：图书借阅公约教学设计

教学目标：

1.关于班级图书借阅的管理，能有自己独特的见解；

2.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；

3.学会与同学讨论，学会倾听别人的意见，做文明听众，不打断同学讲话；

4.培养学生热爱图书，爱惜书本的意识，有班级主人翁的意识。

教学重难点：

重点：在讨论图书借阅公约的过程中，每个人都有机会，能够主动发表意见。

难点：能清楚明了地表达自己的观点，能认真听取别人的观点，做文明听众，不打断同学讲话。

教学准备：多媒体课件

教学课时：一课时

教学过程：

一、出示图片（对比）导入新课：

1.过渡：老师这里有两组图片，请同学们看看。（多媒体出示图片）

2.提问：看了这两组图片，你们有什么不同的感受？

3.追问：为什么学校图书阅览室的图书摆放的如此整齐，借阅井然有序呢？

4.相机引导，揭示课题

同学们的观察很仔细，这就是我们学校图书阅览室的图书借阅公约，看来，我们在一个集体中讨论、制定一个大家都能够遵守的公共约定很重要，它能够规范我们的行为，我们把这样的公共约定，叫作公约。（板书：公约）这节课，我们就共同讨论、制定我们班级的图书借阅公约（板书：图书借阅），希望它能够让我们在今后的班级图书借阅中也能够井然有序。（齐读课题）

二、审题，提炼讨论话题

1.过渡：请同学们把书翻到67页，自由、轻声地朗读本次口语交际的要求，读完以后找一找我们应该从哪几个方面来讨论班级图书借阅的管理。

2.指名回答，师相机板书 （借、爱护、都能）

（明确学生的讨论话题）

三、小组合作学习讨论

1.过渡：下面我们就针对以上三个方面进行合作学习，请大家看合作学习的要求。

2.出示合作学习要求

四人小组选择一到两个话题进行讨论，哪些是需要大家共同遵守的规则，在讨论中由小组长组织，四位同学依次发表意见，填写讨论卡。

3.过渡：老师送给大家一个讨论小锦囊，希望对大家的讨论有帮助。

4.出示讨论小锦囊

讨论小锦囊：

讨论中做到：

（1）主动发表意见；

（2）一人说完，另一人再说，学会倾听；

（3）与人交流有礼貌，语言表达要清楚；

5.指名逐条读，老师相机板书

说 听 礼貌 清楚

6.合作学习开始（7分钟） （拿出讨论卡）

师巡视各小组的讨论情况 相机引导

7.全班汇报交流

（1）过渡：刚才同学们在组内讨论热烈，现在哪个小组先来分享你们的讨论结果？

预设一：第一个小组汇报完毕。师要考考大家是否认真倾听了？她刚才提出了哪几条意见？指名回答 全班回答

（2）针对这个方面，哪个组还有补充？

（师相机 去掉遮挡板 出示关键词、短语）

（3）哪个小组讨论的其他方面，来跟大家分享一下？

四、升华交流，形成公约

1.过渡：（指屏幕）以上这些是各小组交流的有关图书借阅公约中应注意的要点。

2.小组内说一说，比一比。（5分钟）

下面我们用上大家总结的要点，连词成句或者将短语补充成完整的句子，使补充后的句子通顺、清楚，能成为我们班的图书借阅公约。小组内同学互相说一说，比一比谁补充的句子更好、更多。

3.全班交流

a、过渡：为了大家都能够分享、交流自己的意见，我们小组汇报每人只按顺序说一条。

b、谁先来分享你们小组的交流结果？

c、预设：某一条说得不完整或罗嗦时，师过渡引导：谁来帮助他？或者关于这条内容谁总结的更精炼？

4.模拟表演借阅图书

（1）我们请几位同学按照大家制定的公约规则，来模拟表演一下如何借阅图书。（指名学生上台表演）

（2）同学们说一说他们表演得怎么样？

（3）形成公约，全班表决

①看来，我们表演的同学能够根据大家制定的图书借阅公约，做到文明、有序地借阅图书，那么，这个公约大家同意吗？我们来举手表决一下，同意的同学请举手。 好，既然大家一致通过，以后我们就按照这个公约履行。

②请同学们齐读我们制定的公约。

五、课堂小结：

同学们，这节课我们讨论、制定了班级《图书借阅公约》，这次公约的制定切实可行，希望同学们今后能文明、有序地借阅，在我们班形成良好的借阅习惯，让读书成为习惯！让我们在书的海洋中遨游！

9、二年级上册识字2：树之歌说课稿教案教学反思

二年级上册识字2：树之歌说课稿教案教学反思

教学反思

低年级的语文教学以识字为主，怎样赋予单一的生字教学生动的形式，是激发学生识字兴趣、提高识字质量的关键。

1．多元化的识字方法，使学生获得丰富的识字体验。中国汉字是音形义的结合体，尤其是汉字的字形，能够引发学生思考识字方法。本课教学，我充分运用字理识字、看图识字、字歌识字、字族识字等丰富的识字方法打开了学生识字的空间，提高了识字质量，让学生感受到了中华汉字的趣味。

2．易操作的识字游戏，使学生在挑战中提高识字的主动性、积极性。立足于低年级学生易动、注意力容易分散的特点，我设计了一个个简单、容易操作，而且不花哨的小游戏，在游戏中读音、记形、应用，使学生在梯级渐进的过程中获得最佳的识字效果。

10、二年级上册口语交际：有趣的动物说课稿教案教学教学反思

二年级上册口语交际：有趣的动物说课稿教案教学教学反思

口语交际是听与说互动的过程。《有趣的动物》这节口语交际课，说的要求是把动物的特点说清楚，说有趣;听的要求是有不明白的地方，要有礼貌地提问或补充。

二年级学生对有趣的动物这个话题很感兴趣，有较强的交流愿望。但是有以下几个难点:

1.低年级学生语言简短，词汇匮乏，表达不规范。学生觉得动物有趣，但不知道怎么把动物的特点说有趣。2.现在城市的孩子接触动物的并不多。即使养过动物的孩子，由于年龄的特点，他们对动物缺乏细致地观察。如果没有唤起生活的经验，他们也会觉得无话可说。

我觉得本课教学，做得比较好的地方就是针对以上难点，我引导学生运用联想和想象，丰富了学生的经验和语言表达。

我示范介绍泰迪狗的样子，让学生猜是什么狗，并说清理由。这个过程实际上教给学生如何把动物说有趣的方法：可以说说动物有趣的地方像什么，动物好像在说些什么;可以说说这个动物的什么特点有什么作用;

还可以联系生活中的事情，说说动物的有趣之处。事实证明这样的教学设计是符合低年级儿童的学情的，当儿童生活记忆的闸门被打开了，表达的欲望就被激发出来了，那种充满稚气、显露天真、无拘无束的表达，就有了一次次精彩的课堂生成。

低年级口语交际主要评价学生口语交际的态度和习惯。最后一个环节创设了

一个社会中真实存在的交际情境，学生在情境中体验游客和讲解员的角色,在反复训练中强化说提问和补充这三种能力。这些说话的习惯可以迁移运用于学生的日常交际，有利于发展学生的交往能力，使学生成为文明有礼的社会公民。

11、二年级上册口语交际：商量说课稿教案教学设计与反思

二年级上册口语交际：商量说课稿教案教学设计与反思

《口语交际商量》教学设计

教学目标：

1、学习使用商量的语气与别人交流。

2、商量时把自己的想法说清楚。

3、培养学生倾听的习惯，激发他们表达的欲望。

教学重难点：

1、要用商量的语气。

2、把自己的想法说清楚。

一、导入

1、同学们，你们好！同学们这么热情有礼貌，宁老师喜欢你们。今天上课之前，老师给大家带来两个朋友。（出示小猪佩奇和爸爸的图片）

2、师：看来同学们都喜欢它们，让我们听一听它们在说什么吧?

(出示音频)

3、同学们，小猪佩奇和爸爸在说什么呢？

4、是啊，这就是商量。今天我们就来学习口语交际课商量

二、创设情境，明确课题

1、在什么情况下需要与人商量呢？（PPT出示）

2、请同学们想一想，你和谁商量过什么事情呢？

学生一边说教师一边点评：

生活中，当我们需要寻求别人帮助的时候，要与人商量。

自己拿不定主意的时候，要与人商量。

与别人意见不一样的时候，要与人商量。

3、小结：老师发现同学们想要商量的事情真多呀！其实，在生活中学会与人商量还大有学问呢！

三、创设情境，指导说话。

1、那我们和别人商量的时候，应该注意些什么呢？今天宁老师给大家带来一段视频。（看两遍）

第一遍：请同学们边看边思考：他们在做什么？结果怎么样？

第二遍：请同学们边看边思考：他们为什么商量没成功？我们应该怎样帮助他们，让商量更加和谐愉快？

2、同学们，小明和小丽商量成功了吗？为什么商量不成功呢？

生：没礼貌

师：是的，与人商量要讲礼貌。那你们知道生活中有哪些常用的礼貌用语吗？

生说师小结：同学们说得真好，老师也为大家总结了礼貌用语十一字，让我们一起来读一读吧 ！

请、您、您好、对不起、谢谢、再见（ppt出示）

师:希望同学们在下面的学习、说话、表演中要用上这些礼貌用语，请同学们再仔细想一想，小明和小丽商量不成功还有什么原因呢？

生：语气不好

师：是的，语气不好会让人听了心里不舒服，视频中的小明是怎样说的？

师：那应该怎样说才会让人觉得态度诚恳，心里舒服呢？

师：是啊，用上能不能、行吗、好吗这些商量语气词会让对方听起来心里舒服，觉得你态度诚恳。老师也为大家总结了商量语气词，让我们一起读一读吧！

能不能、可以吗、好吗、行吗（ppt出示）

师小结：希望同学们在与人商量时要用上文明礼貌用语和语气词，做到

态度诚恳讲礼貌。（ppt出示）

师：同学们除了以上原因，他们商量不成功最重要的原因是什么呢？

生：理由没说清楚

师：与人商量时需做到：摆出理由细细谈。（ppt出示）

3、那他们商量不成功，仅仅只是小明的问题吗？

师：是啊，商量时双方都要做到：态度诚恳讲礼貌，摆出理由细细谈。

4、看来，同学们通过学习、讨论，都明白了与人商量时要注意的事项，宁老师用他们编成了一首好听又好记的《商量拍手歌》，让我们一起来听一听吧！

商量拍手歌（PPT出示）

你拍一，我拍一，

学会商量解难题。

你拍二，我拍二，

态度诚恳讲礼貌。

你拍三，我拍三，

摆出理由细细谈。

你拍四，我拍四，

有商有量不生气，

和谐交流心欢喜。

5、让我们也来读一读吧！（配乐全班朗读）

4、下面，让我们用拍手歌上的方法，再来演一演小明和小丽，让他们商量的更加和谐愉快！谁来演小明？谁来演小丽？

（1）第一组商量成功。

点评过渡：看来，他们是好朋友，所以很快就商量成功了！但是生活中还有别的可能性呢？哪个小组愿意来展示一下。

（2）一组表演商量不成功

点评过渡：我们生活中与人商量，既可能成功，也可能不成功！但无论结果如何，在商量的过程中都要做到：态度诚恳有礼貌，摆出理由细细谈。

（3）师：同学们，小明除了和小丽商量和同学们商量，他还可以找谁商量呢？

生：老师、家长。

（4）同学们，与不同的人商量要用上不同的方式和语气喲！那么和老师商量该用什么方式和语气呢？谁来和宁老师演一演？

点评：你真是一个尊敬老师，懂礼貌的孩子！

（5）如果，我是你的妈妈，那商量又该用什么方式和语气呢？你还能再演一演吗？

点评：你们看，他和妈妈商量的多亲密啊！掌声送给她！

（6）同学们，刚才他和老师商量和家人商量都注意了不同的方式和语气，商量的非常和谐愉快！那么，同学们想不想试一试呢？但要用不同的方式哟！

请问你想演什么角色？老师还是家人？(分别点两组展示)

（7）总结：是啊，在生活中，我们总是和各种各样的人打交道。在和他们交往中，我们说话的方式和语气都是不一样的，我们只有认清交际的对象，采用最得体、最合适的方式和语气，才能让彼此的交流更加和谐愉快！

四、再创情境，层层深入

过渡：看来同学们已经学会如何与人商量了，现在，宁老师要考一考你们：

遇到下面情况，你会怎样和别人商量呢？（PPT出示）

情景一: 向同学借的书没有看完，想再多借几天？

情景二：最爱看的电视节目就要开始了，但爸爸正在看足球比赛。

要求：（1）请同学们在小组内商量一下，选择你们感兴趣的情景，说一说，演一演。

（2）小组内其他成员要认真倾听、提出建议。

3、小组讨论。

4、小组展示表演、点评。

五、联系实际，拓展训练

1、师：同学们，生活中除了自己的事情需要商量，还有很多集体的事情需要大家一起来商量。六一儿童节马上就要到了，我们班要出一个节目，老师和同学们一起商量商量，到底出什么节目好呢？请同学们出出妙招！

2、生举荐

3、师：同学们的建议都很好，那我们到底选谁呢？这样，我们集体再商量到底选谁代表我们班去参加六一汇演，注意一定要把理由说清楚。

4、师：经过大家商量，决定

六、总结

你们看，学会商量能帮我们解决好多难题呢，所以我们在与人交往时可要多注意说话的态度与方法哟！下面就再次用《商量拍手歌》结束我们今天的学习。

七、板书：

商量

态度诚恳讲礼貌

摆出理由细细谈

12、二年级上册识字1：场景歌评课稿听课记录教学反思

二年级上册识字1：场景歌评课稿听课记录教学反思

回顾这次公开课，我在磨课研讨中得到了成长，现反思如下：

一、放低身段 走进儿童

在朱老师第一次听完我上《场景歌》时，就给我指出了课堂语言不够规范、没有走进儿童的问题，这一问题直接导致了我在课堂上无法与儿童形成真正有效的交流，大多时间都是我一个人在唱独角戏，学生对于我提出的问题无法完全理解，加之我没有用儿童的语言与他们对话，所以他们没有得到我的引导，也就给予不了我想要的回答。针对这一问题，朱老师指导我修改了教学设计的内容，并要求我放下老师的身段，走进儿童中去，在设计学生看图说话时，朱老师要求我把提出的问题儿童化，用：这些景色美吗?你喜欢这些图片吗?你能加上量词向我描绘一下吗?在学生回答后，可以设计评价语：你们一下就记住了这些迷人的景色，真了不起!在这样的语言中去鼓励学生，激发他们的学习动力。

二、深入解读文本 落实课标要求

这一篇课文，是一篇语言优美的韵文，也是低段的一节识字写字课文。在备课时，第一要务就是要关注语文课程标准对于低段识字写字教学的具体要求，课标关于低段识字的第一个要求就是让学生喜欢汉字、有主动识字的愿望。这就要求我们老师在执教这一课时不仅仅只关注学生是不是把字写正确，还要关注如何让学生有趣的识字，可以用加一加、减一减，换偏旁，猜谜语等方式让学生来识记，在写字的时候，要引导学生学会观察生字在田字格中的占位以及关键笔画的穿插，低段的学生在观察生字时会有很多很好的想法，这时老师应该鼓励他们，及时肯定他们的想象力，同时也要给予学生正确的写字指导并强调写字姿势。朱老师说对于每一节课的备课都要认真落实课标的目标要求，不能降低或者拔高目标，要站在儿童的视角来备课，做到心中有学生。

三、转变课堂教学方式 以儿童为中心

在执教本课时，我总是觉得整节课都是自己讲得多，学生回答的少，每一个环节都要在我的预设之中，课堂给予学生思考、回答的时间少之又少，也没有充分利用小组合作让学生主动参与到学习中来，导致整节课变成了老师的一言堂，对于低年级的学生来说，这样的课堂是痛苦的，因此很多学生到后来就坐不住了。对此，朱老师指导我要转变课堂教学以老师为中心的教学方式，要立足儿童，以儿童为中心，把老师变成课堂教学活动的引导者，积极与学生合作，调动学生的主动性，让课堂充满活力，变成儿童真正喜欢的课堂。

四、在反思中成长

纵观本次送教活动，不仅让我上好了一节高质量的示范课，也给了我一次成长和锻炼。从最开始备课时的无从下手、方向不明，到课堂中我过多的讲解导致学生出现的低参与度，再到研磨时发现自己在课堂教学中的不足与短板，这一过程是一次不断的推翻重构和不断的自我否定所换来的成长历程，它不仅让我更好地把握了教材，掌握了教学方法，也让我找到了自己在专业发展上的短板。对于青年教师而言，这样的反思、否定、重构的教学经历，是助力我们专业成长最真实、最难得的一种方式，在经历一遍遍推到重来、不断否定的内心痛苦之后，换来的是在课堂上的涅槃重生，是在专业发展道路上迈出地重要一步。所以在最后定稿时，我忽然觉得自己的思路变得更开阔，语言的表述也更规范，当时的心情也从茫然疲惫中释然，变得轻松而豁达。仿佛置身山顶，有独揽众山之感。我的提升，换来的是示范课上学生的灵动，课堂氛围的融洽，小组合作交流的高效，整节课的精彩与丰富。

总而言之，执教《场景歌》这一次送教活动，是在专业上对我的一次重新塑造，它不仅让我更好的使用了统编教材，也让我认识到了自己在专业发展中的短板与不足，给我今后的发展指明了方向。在以后的工作中，我带着这样的成长经历，不断探索更广阔的领域与空间。

13、习作：这样想象真有趣教学设计教学设计教案，说课

习作：这样想象真有趣

教学目标

1. 能用提供的材料编童话故事，并能把它写下来。

2. 培养学生独立构思、相互评改和认真修改的良好习惯。

3. 在交流学习的过程中，学会使用正确、得体的语言把自己想说的话写出来。

4. 在创作童话的过程中，进一步体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。展开想象，构思情节，完成习作。评改习作，感受童话的魅力。

第 一 课 时

激情导入，扩展思路

1. 出示课件：什么是童话？童话是儿童文学的一种体裁，文章多数采用想象、夸张、拟人等 手法来编写一些奇异、特别的故事情节。我们经常阅读的童话基本上都属于拟人体童话，也就是童话的主人公多是人类以外的各种人格化的有生命或无生命的事物。例如猫、狗、鱼、虫、鸟、树、石、风我们这次要写的童话也属于这样的形式。（学生阅读了解。）

2. 教师口述：同学们，让我们一起走进童话屋，看看里面住着哪些童话故事？你能很快地叫出 它们的名字吗？（出示课件：童话故事的图片《丑小鸭》《小红帽》《巨人的花园》《白雪公主》《拇指姑娘》《海的女儿》）。

3. 教师口述：你都读过哪些童话故事？谁想和大家交流一下，你最喜欢这里的哪一个童话故事？ 简单说说理由。（学生畅所欲言。）

4. 教师小结：是啊，童话故事中充满了奇妙的幻想，难怪大家说起来都津津乐道、滔滔不绝，那

你们研究过童话故事为什么会这么吸引人吗？（学生各抒己见，教师总结：大胆的想象，恰当的拟人、夸张，能给人启迪）

5. 评议鼓励：同学们，你们真了不起，连童话创作的奥秘都能发现！童话就是作者通过大胆地想象，采用拟人、夸张等手法编织出的一个个奇异有趣，并能给人以思想启迪的故事。在童话世界里，云朵能说话，风儿会唱歌，花儿中会走出一位漂亮的小姑娘真是太吸引人了。要是我们也能创编出美丽动人的童话故事，那该多好啊！同学们，你们想成为中国的安徒生吗？让我们张开想象的翅膀，开始创编我们自己的童话吧。

欣赏童话，掌握技法

1. 欣赏童话故事。

丑 小 鸭

夏天的阳光照耀着溪旁的村庄，一群初生的小鸭子跟着妈妈到小溪里去游泳。它们拍打着翅膀，扑通扑通地跳下水。那只最迟出生的灰小鸭灵活地摆动着双腿，游得最出色！可是，它 老是被咬，被打，被排挤。是因为太顽皮，大家惩罚它吗？不是。是因为太能干，大家嫉妒它吗？ 也不是。原来是因为它长得又大又难看！

日子一天天过去了，灰小鸭越来越孤独。兄弟姐妹讨厌它，连妈妈也冷漠地表示：我不愿再看到你了，你走远些吧！可怜的灰小鸭伤心极了，只好离开了自己的家，漫无目的地向前走。

它来到了一块沼泽地，遇上了猎人，差点儿被猎犬咬死。它忍着饥饿，穿过田野，越过牧场， 终于来到了一个农家门口。农家老婆婆当它是会下蛋的母鸭，便收养了它。但是，过了几个星 期，它一个蛋也没有下出来。农家的母鸡和猫不断地嘲笑它说：哟，原来你是来混饭吃的！ 灰小鸭难过极了，只好伤心地离开。

秋天来了，天气凉了，一群美丽的天鹅跟着妈妈，向着南方飞去。孤独的灰小鸭多么羡慕 它们啊！冬天来了，雪花飞舞，河面的冰块一天天变大、变厚了。无家可归的灰小鸭生怕水面 被冰封住了，便整天待在水中，不停地划动，终于累得昏了过去。第二天，一个农夫看见了它， 赶紧把它带回家。可是，由于它不小心碰翻了主人的牛奶，孩子们追赶它，吓得它又逃进了丛林里。

春回大地，鸟儿在枝头唱歌，太阳在天空中笑。一天早晨，灰小鸭从梦中醒来，发觉自己 特别有力气。它飞起来，轻快地飞到湖面上。三只美丽的白天鹅向它游过来，灰小鸭想起了自 己的丑陋，自卑地低下了头。清澈的湖水像一面镜子，清晰地映出了它的倒影。它睁大了眼睛 看着。突然，它吃惊地抬起头，注视着迎面游来的一大群天鹅，眨了眨眼，又低下头去。天哪！ 它惊叫着，原来我不是灰色的丑小鸭，而是一只天鹅！这时，它觉得天空从来没有这样蓝， 世界从来没有这样美。

2. 全班交流，归纳童话的特点。

（1） 展开想象，把物当作人来写。我们要能根据自己的某种愿望或思想展开丰富、大胆甚至夸张的想象，构思出一个完整的故事来，让别人读了这个故事也能感悟到你想表达的愿望或思想。

（2） 体现作者的真情实感。在写之前，我们要根据自己的想法，确定好一个主题思想，并构思好一个完整的故事，且力求故事情节曲折动人。在描写过程中要倾注作者自己的感情，通过童话故事的描述，启迪人们的思维，对大家进行思想教育。

（3） 想象丰富、真实、神奇、合理。我们可以赋予没有生命的物体拟人或超人的特征。展开大胆想象，使习作内容更神奇，更具吸引力，能更好地表达我们想要表达的思想感情。

3. 小组交流，归纳童话故事的写法。

（1） 选定角色，大胆假设。选定习作的角色之后，就要进行大胆的假设。比如：母鸡能在天空飞翔； 蚂蚁的个头比树还大；兔子和大灰狼是最好的朋友

（2） 展开想象，创编情节。主人公会发生什么事？这件事是怎么发生的？怎样发展的？结果如何？这都需要大胆想象，合理构思。在事情发展的过程中主人公会怎么说？怎么做？心里会想些什么？曲折、动人的故事情节才能吸引读者的眼球。

（3） 合理想象，刻画人物。习作要采用拟人化的手法，让它们会说话、会哭、会笑、会做事；还可以用夸张的手法，让角色的特点更鲜明。

（4） 深刻想象，揭示道理。要仔细想想自己所写的童话故事要说明什么道理？赞扬什么？批评什么？

由导到放，鼓励创编

1. 引导学生明确本次习作要求：从教材第 113 页的图中选择动物，了解它们的主要特征，大胆想象一旦动物失去了原来的主要特征，或是变得与原来完全相反，它们的生活会有什么变化？又会发生哪些奇异的事情呢？根据自己的想象编写童话故事。

2. 课件出示教材第 113 页的图画，学生仔细观察，认识这四幅图上的几种动物，结合你平时的观察，

了解它们的主要特征。

3. 学生在小组中自由交流。

4. 全班交流，师生评价。

5. 创设情境，角色表演。指名四位同学戴上动物头饰上台表演，其他同学认真观察。

6. 教师小结：每个小组的思路都很清晰，内容各异，表演也很精彩。老师在这里发现了一个共同点，你们都能展开想象的翅膀大胆想象、自由表达。想让你的故事更丰满、让更多的人都来欣赏你们的童话故事吗？那就把它写出来吧！先别忙着动笔，童话屋里还藏着一个教我们如何写好童话的锦囊呢，谁来给大家读一读？

出示课件：

（1） 忘我地写：此时，你就是你自己笔下的童话人物，你要以他们的身份、口吻和心理去驰骋想象， 落笔成文。

（2） 动情地写：在你编创的童话人物中，要注入你自己的思想情感，要喜他们之所喜，悲他们之所悲。

（3） 大胆地写：要让想象尽可能丰富，情节尽可能生动有趣，人物形象尽可能丰满。

教师口述：有了这个锦囊，相信你的创作一定会取得更大的成功！习作时可不要忘了给它加上一个引人注目的题目。

动笔写作，个别指导

1. 学生根据自己的情况，确定好内容，根据内容拟好题目，并认真构思故事的起因、经过、结果， 大胆、自由地想象，独立进行习作。

2. 教师巡视，个别指导。

第 二 课 时

课前导入

教师口述：上节课同学们分小组围绕童话故事及例文探究交流，在掌握了写作方法和技巧后完成了自己的习作，这节课我们来交流已经完成的习作，并根据交流情况修改完善自己的习作。

交流修改

1. 自我修改：学生自己朗读自己的习作，并进行修改，做到语句流畅，标点正确。（教师询问修改的地方，及时给予评价表扬，重在激励学生学会自改的方法。）

2. 小组交流：把自己修改好的习作读给组内的同学听，组内同学提出修改意见或相互帮助补充修改。

3. 品读欣赏，师生互评。指名几个修改完的同学读自己的习作，全班交流，由师生共同评议，提出修改意见。（让学生在交流中学会修改，在交流中学会欣赏。）

4. 誊抄习作。把修改好的习作誊抄在作文本上，也可以一边誊抄一边修改。

引导激励，课外延伸

1. 引导激励，吐露心声。

教师口述：今天这节课还有两个小任务希望同学们能做到。

（1）想一想：除了上面的故事，还可能有怎样的情况发生呢？

（2）编一编：课后同学之间可以随便找几样自然界中的事物（风霜雨雪、日月星辰，花木草石、鸟兽鱼虫，）大胆想象，编一编童话故事。

2. 拓展阅读，情感共鸣。

教师口述：同学们，美好的童话，能开阔我们的视野、启迪我们的智慧、发人深省，让人一看 就爱不释手。欢迎你们经常走进童话世界，多听一听，看一看，写一写，让你们五彩的梦 在童话中尽情展现，让你们美丽的童年在童话中更加绚烂。

课堂小结

这节课我们不仅总结了童话的特点与写法，还学习了怎样编写童话。相信通过这节课的学习， 我们一定能写出想象丰富，情节曲折，内涵深刻的童话故事。

14、三年级下语文学习园地三：日积月累传统词语

点拨：这些都是关于传统文化的词语。

1.文房四宝：笔墨纸砚

笔墨纸砚指的是毛笔、墨汁、白纸、砚台，是书写的工具，被称为文房四宝。

2.雅人四好：琴棋书画

琴棋书画指琴瑟、围棋、书法、绘画色彩四种技艺，是高雅之人所喜欢的。

3.花中君子：梅兰竹菊

梅兰竹菊是指梅花、兰花、翠竹、菊花，高洁、儒雅，是花中的四君子。

4.中医四诊：望闻问切

望，指观气色；闻，指听声息； 问，指询问症状；切，指摸脉象。合称中医上的四种诊断方法。

15、四年级语文下册墨梅课堂笔记二：诗句赏析

四年级语文下册墨梅课堂笔记二：诗句赏析

1.我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。

这两句构思精巧，将画中墨梅与池边梅树化而为一，仿佛画中之梅的淡淡墨晕，为池头梅树吸收水中墨色所致。

2.不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。

这两句运用了拟人的修辞手法，盛赞墨梅虽无耀人眼目的色彩，却有清新高雅之气，以此表达自己不愿媚俗的品格。

课文重难点探究：

1.淡字表现了墨梅怎样的特点？

淡字表现了墨梅颜色朴素淡雅的特点。

2.最后两句在全诗中有什么作用？

最后两句诗托物言志，点明中心。诗人借墨梅为喻，在素洁的梅花身上寄予了他鄙视流俗、淡泊名利、贞洁自守的高尚情操。

16、四年级下册口语交际：转述教学设计

教学目标：

1、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；

2、学会将听到的话转述给第三者听，要求将主要内容陈述清楚，意思表达完整；

3、在与别人的交往中能做到态度自然大方，有礼貌。

课前准备：

1、转述试验：

（1）、要求每位家长在今天晚上6点到8点这段时间里给语文老师打一个电话。具体内容由学生干部布置。

（2）、与家长电话联系，由他们自行设计几句话让学生在第二天的课堂上转述给老师。

2、随便准备一些小道具（诸如：剪刀、书籍、花盆、制作材料等等）。

教学时间：一课时

教学过程：

一、交流导入：

1、同学们，昨天老师没有亲自来布置作业，而是让玲玲来告诉大家的，大家听得明白吗？老师从昨天晚上所接到的电话中就知道谁明白了，谁没有明白。

今天，有没有人让你告诉老师些什么呢？

2、学生自由转述家长交待的话。

3、听到了各位家长让你们告诉我的话，真高兴。你们看昨天老师和你们没有见面，而你们是怎么知道老师布置的作业的呢？你们的家长没有和老师见面又怎么知道给老师打电话的呢？老师没有见到你们的爸爸妈妈又怎么知道了他们要告诉老师的话的呢？对呀，都是请另外一个人转告的，把你知道的消息告诉一个当时不在现场的人，这就叫转述。

4、板书课题：学会转述

二、指导转述的方法：

1、调查：刚才向老师转述了你们家长的话的同学举手。

2、谈话：其实这些同学们都已经学会了转述，只要将意思说明确，注意不要太啰嗦，让听话的人明白你的意思就算是一次成功的转述。

三、具体案例练习：

1、出示题目要求：二（1）班老师通知大家：明天下午，班级举行树叶贴画比赛，要求同学带齐彩笔、胶水、剪刀、白纸和采集来的树叶。李响请假了，没有到校。如果老师请你把上面的通知内容转告给他，你见到他该怎样说？

2、自由读题，弄清题意。

3、说说题目中有几个角色：老师、李响、转述者

4、分小组进行练习：先由老师通知转述者，再由转述者进行转述练习。

5、指派某小组到台前表演，大家评议。评议要点：是否将老师的通知清楚地告诉了李响；人物之间的交流语言是否文明礼貌。

例：刘畅（转述者）：请问这是李响的家吗？

李响：是刘畅呀，快请进。

刘畅：你明天上学吗？

李响：明天我要上学了，有什么事吗？

刘畅：明天下午，我们班级将要举行树叶贴画比赛，美术老师要求同学们带齐彩笔、胶水、剪刀、白纸和采集来的树叶。你赶快做好准备吧!千万别忘了。

李响：是嘛？不是你告诉我，我明天肯定做不好。谢谢你!

刘畅：不用谢!好朋友还用这么客气吗？你记住了就行，我也要回家了。再见!

李响：再见!

四、课堂小结

【出示课件9】

要想做一个优秀的转述者，必须做好哪两件事呢？

1.弄清要点，转述时不要遗漏主要信息。

2.人物之间的交流是否注意了角色的转换。

（板书：弄清要点，不要遗漏 注意人称角色转换）

五、作业布置

【出示课件10】

这学期，我们班开展经典诵读活动，请你们的爸爸妈妈周末带你们到书店看看课外书，并买一本《弟子规》。今晚同学们把老师的要求转述给爸爸妈妈，并叫爸爸或妈妈把听到的内容写在你的家庭作业本。

板书设计

转述【出示课件11】

弄清要点，不要遗漏 注意人称角色转换

教学反思：

成功之处：

口语交际强调的是多向、互动、交际，强调的是交际过程中民主平等意识的培养。在教学中，在为学生设置情境时，我抓住了与学生生活学习紧密相关的事去设置，使学生能感同身受，乐于表达，通过听与说双方互动的过程来达到教学目标。

不足之处：

本课中的练习设置过多，导致部分学生在练习过程中注意力不集中，后期应该注意合理安排时间，把每个教学环节按比例分配好。

17、五年级下册第七单元习作：中国的世界文化遗产教学设计

教学目标：

1. 了解什么是世界文化遗产及中国有哪些世界文化遗产 。

2. 学会搜集资料 ， 并能够用自己的话将资料中的信息记录下来 。

3 . 写作中要确定重点 ， 选有特点或有价值的内容介绍 。

4. 养成自己修改习作的好习惯 ， 并能主动与他人交换修改习作。

教学重点：

学会搜集 、 整理资料 ， 并用自己的话将整理好的资料写下来。

教学难点：

学会有条理 、 有重点地介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产。

教学课时：2课时

第一课时

课时目标

1.了解什么是世界文化遗产及中国有哪些世界文化遗产 。（ 重点 ）

2 . 学会搜集资料 ， 并能够用自己的话将整理好的资料写下来 。（ 重点）

教具准备课件资源

教学过程

一导入新课

1 . 提出问题 ， 引发交流 ：同学们 ， 你们知道什么是文化遗产吗 ？学生自由发言 ， 教师相机引导并小结 。

（ 1 ） 文化遗产是历史留给人类的宝贵财富 ， 包括历史文物 、 历史建筑 、 民间技艺 、 民俗活动 、 节庆礼仪等 。

（ 2 ） 文化遗产包括物质文化遗产和非物质文化遗产 。

（ 3 ） 国务院规定自 2006 年起 ， 每年 6 月的第二个星期六为我国的 文化遗产日 。

2 . 深入交流 ：那么 ， 什么是世界文化遗产呢 ？学生自由发言 ， 教师相机引导并小结 。

（ 1 ） 世界文化遗产 ， 是一项由联合国发起 、 联合国教育科学文化组织负责执行的国际公约建制 ， 以保存对全世界人类都具有杰出普遍性价值的自然或文化处所为目的 。世界文化遗产是文化的保护与传承的最高等级

( 2 ) 自中华人民共和国 1985 年 12 月 12 日加入 《 保护世界文化与自然遗产公约 》 的缔约国行列以来 ， 截至 2019 年 7 月 ， 中国已有 55 项世界文化和自然遗产列入 《 世界遗产名录 》 , 其中世界文化遗产有 37 项 。

3 . 继续交流 ：在以前的学习 、 课外阅读 、 观看影视作品和与人交流中 ， 你们都了解了我国的哪些世界文化遗产 ？(长城 、 莫高窟 、 北京故宫 、 秦始皇陵兵马俑 、 龙门石窟 、 颐和园 )

4 . 观看图片 ， 互相交流 ：

(1) 呈现与我国的世界文化遗产有关的多组图片 。

(2) 谈谈看了这些图片后的收获和自己的感想 。

5 . 谈话导题 ：这些令中国人骄傲的世界文化遗产 ， 凝结着我们祖先的汗水和智慧 。本次习作要求我们选择一处感兴趣的中国的世界文化遗产写一写 。习作的重点是搜集整理资料 ， 有条理地介绍这处世界文化遗产

二、技法点拨

思考：这次习作我们应如何去写呢 ？

预设：首先选择一处最感兴趣的中国的世界文化遗产。查阅、搜集与所选文化遗产相关的资料，并分类整理。根据所选文化遗产的特点，选择恰当的说明方法和说明顺序，有条理、有重点地介绍 。

小结：1 .搜集资料 ， 谋篇布局 。搜集 、 整理资料 ， 确定所选的世界文化遗产最主要的特点 ， 想一想应该从哪几方面写 ， 按什么顺序写 ， 哪些详写， 哪些略写 。

2 .巧用资料， 准确介绍。围绕主题， 有针对性地选择最典型、 最恰当的资料 ， 准确、清楚地介绍一处中国的世界文化遗产。

3 .各种方法， 综合运用 。介绍这处世界文化遗产时，可以综合运用列数字、作比较、打比方 、 下定义等多种说明方法。还可以使用图片、 表格等辅助形式 。为了使文章更加生动有趣，还可以恰当地运用拟人、 排比、 夸张等修辞手法

三、引导选材

1 .搜集资料 。

(1) 小组同学互相交流 ， 自己是怎样搜集相关资料的 ？小组长记录并整理小组同学的发言 。

( 2 ) 小组派代表做汇报发言 ， 教师相机引导 。

小结 ：

① 有目的地查阅相关资料 ， 如历史背景 、 基本现状 。

② 查阅的时候把资料来源记录下来

2. 整理资料 。

(1) 小组同学互相交流 ， 自己是怎样整理搜集到的相关资料的 ？小组长记录并整理小组同学

的发言 。

(2) 小组派代表做汇报发言 ， 教师相机引导 。

① 根据要介绍的内容分类整理资料 ， 如描绘外观和结构的 ， 记录历史文化的 ， 讲述相关故事的 。

② 筛选资料 ， 剔除无关信息 ， 如果资料不够完善 ， 可以继续查找 、 补充 。

3. 展示资料 。

(1) 在小组内展示自己搜集到的相关资料 。小组同学互相评议 ， 提出意见 。

(2) 小组派代表展示资料 ， 并做汇报发言 ， 教师相机引导 。

小结：

① 将整理后的资料用自己的话写下来 ， 也可以引用别人的话 ， 但要注明资料来源 。

② 可以使用图片 、 表格等辅助形式

第二课时

课时目标

1. 写作时要突出重点 ， 选有特点或有价值的内容介绍 。（ 难点 ）

2 . 养成自己修改习作的好习惯 ， 并能主动与他人交换修改习作 。（ 重点）

教具准备 课件资源

教学 过程

一、课前导入

同学们 ， 我们上节课已经了解了本次习作的写作方法 ， 还学习了如何搜集 、 整理资料 ， 这

节课我们先赏析一下范文 ， 然后再开始写作 。

二、师生评议

1. 我当小评委 ：学生自读范文 ， 说说哪些地方写得好 ？（ 小组交流 ， 汇报发言 。）

2 . 师生交流 ， 总结写作方法 。

（ 1 ） 确定写作内容 。

选择一处中国的世界文化遗产是首要任务， 选定之后， 还应收集这处世界文化遗产的资料。以免作文空洞无物， 或张冠李戴。所引用的数据、 资料必须真实。当然， 相关的一些故事、 笑话等可以借题发挥 。

（ 2 ） 结构清晰 ， 重点突出 。

动笔前可以列一个简单的提纲， 确定要介绍的内容， 安排材料的详略以及先后顺序 。

（ 3 ） 恰当引用 。

适当讲述文化遗产名称的由来， 相关的神话、 传说等故事， 使习作更加生动有趣 。

三、独立写作

1 .明确习作要求 。

（ 1 ） 将整理后的资料用自己的话写下来 ， 也可以引用别人的话 ， 但要注明资料来源 。

（ 2 ） 注意使用图片 、 表格等辅助形式 ， 使介绍的内容更加生动 、 准确 。

（ 3 ） 写完后 ， 和同学交流 ， 看看你的介绍是否清楚 ， 根据同学提出的意见 ， 进行修改 。

2. 学生独立完成习作 ， 教师巡视 ， 个别指导 。

四、全班交流

1. 习作完成后自己阅读并修改 ， 保证句子通顺 ， 没有借别字 。

2 . 以小组为单位 ， 每个同学把自己的习作在小组里读一读 ， 小组同学互相评议 ， 提出修改意见 。并选出最好的一篇习作作为小组的代表作 。

3. 课件出示教师巡视时发现的优秀习作 。

（ 1 ） 学生自由阅读 。

（ 2 ） 自由发言 ， 进行评议 ， 发现亮点 ， 学习借鉴 。

4. 课件出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的习作 。

（ 1 ） 学生自由阅读 。

（ 2 ） 自由发言 ， 进行评议 ， 发现问题 ， 提出意见 。

（ 3 ） 集体交流 ， 进行修改 。

五、修改誊抄

1 . 请同学们再次修改自己的习作 ， 用好修改符号 。

2. 小组内交流再次修改后的文章 。

3 . 认真誉抄自己的习作 。

六 、课 堂小 结

今天 ， 同学们写的作文很精彩 ， 老师都被你们丰富的知识折服了 。课后 ， 以你写的作文为基础 ， 向你的家人 、 朋友介绍一下我们祖国的世界文化遗产吧！

18、五年级下第五单元习作：形形色色的人教学设计

教学目的：

1.引导学生留心观察身边的人，注意特点鲜明的人，学会通过多种途径收集人物典型的事例和相关材料,了解人物的特点。

2.引导学生借助生动鲜活的具体事例，学习课文中运用外貌、动作、神态、语言和心理描写等细节描写突出人物鲜明特点的方法，突出人物某一方面的特点。

3. 激发学生写作的兴趣，培养学生写作的自信心，培养学生在习作中说真话表真情的习惯。

4.鼓励学生独立构思并完成自作，培养学生相互评改和认真修改习作的良好习惯。

教学重点：

在习作中引导学生借助生动鲜活的具体事例，学习课文中运用外貌、动作、神态、语言和心理描写等细节描写突出人物鲜明特点的方法，突出人物某一方面的特点。

教学难点：

在习作中借助细节描写突出人物特点。

教学过程：

一、交流激趣，导入课题。

1.引导回忆：同学们，我们每天都会接触到形形色色的人，说一说最近你都遇见过哪些人？

2.学生自由发言，其他学生进行评议，也可以做补充发言。

3.教师小结：从交流中可以看出，同学们善于注意身边的人，对小区里锻炼身体的爷爷奶奶，学校里老师、同学，还有上学时遇到的公交车售票员，维持秩序的交通警察

4.导入课题：这节课我们就来回忆自己见过的形形色色的人，从中选择一个人，把他的特点写具体。（板书：把一个人的特点写具体）

二、引导选材，交流写法。

（一）引导选材：可以选择最典型的事例来表现人物特点。

1.回忆《我的朋友容容》，说说课文是通过什么来表现人物特点的？（课文通过描写容容给我取报纸、送报纸这件事来表现容容助人为乐、忠于职守的特点的；有时通过容容给我寄信这件事表现了容容的好奇、天真、可爱等特点。）

2.假如老师给出题目《叔叔记忆力超群》，让你写一篇课文，谁来说一说作文中应该抓住叔叔的什么特点来写？（记忆力超群）你会选择哪些事例来表现叔叔的特点？（小组交流，代表发言，教师评议，相机引导并小结。）

（1）选择材料。

事例1：他读完一本故事书，就能把所有的细节都记住。

事例2：他记住了我昨天说过的一句话。

事例3：他能记住我的生日。

事例4：那幅地图他只看了一遍，就能一点儿不差地画下来。

（2）组织材料。

①围绕《叔叔记忆力超群》所选择的材料中，你觉得最能表现叔叔特点的是哪些材料？（事例1和事例4最能体现叔叔记忆力超群的特点。）

②在写作中应该怎样合理安排这些材料？（最能表现叔叔特点的材料事例1和事例4要详写，其他材料略写。）

详写和略写

所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分；所谓略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。

详写和略写的关系

在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。没有详，就无所谓略；没有略就无所谓详。详写的内容必须是主要的，次要的不能详写；但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。

如何确定详写和略写

依据文章的题目，确定写作的重点；依据文章的中心，分主次材料；依据文章的内容，点面结合。

最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心意思有些联系，不能不写但又不必详写的，就要略写。

在处理详略的问题上，最容易犯两种毛病

一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，就少写，或不写。二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写，或不写。我们一定要注意避免这两种问题的出现。

（二）交流写法。

1.在本单元课文学习中，你了解了哪些描写人物的方法？

2.小组交流，小组长整理小组同学的发言。

3.小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机引导并小结：选择具体事例，通过人物的动作、语言、神态、心理等把人物的特点写具体。（板书：选择具体事例，通过人物的动作、语言、神态、心理等把人物的特点写具体。）

三、互相交流，指导命题。

1.小组交流：这次习作要求题目自拟，请你根据自己要写的人和选择的材料，你准备给自己的习作拟一个什么样的题目。

2.全班交流，教师评议并小结：

（1）可以直接把要写的人作为习作的题目。如我的爸爸、我的老师、我的同学

（2）可以根据人物特点对习作进行命题。如胆小鬼、小气的妈妈、球迷爷爷、贪吃的妹妹、爱唠叨的妈妈

（3）可以把自己受到的教育或启发作为习作的题目。如她感动了我、敬佩的人、我的良师益友

四、欣赏范文，把握技法

爱唠叨的妈妈

我的妈妈今年39岁。她中等身材，细细的眉毛下嵌着一双和善的眼睛。

平时，妈妈总是唠唠叨叨的。每当晚上，我看电视不爱睡觉的时候，妈妈就唠叨的说：别看了，明天还要上学呢！每当我写字的时候，耳边又是一声：写字姿势要正确，预防近视眼！还有什么上课要注意听讲啦，要认真写作业啦，要诚实啦，自己的事情自己做啦一天唠叨得没完没了。一听到妈妈的唠叨声我就心烦。可后来我对妈妈的唠叨却有了新的认识。

那是临近期中考试的时候。头几天妈妈就把考试要注意的事项对我说了好几遍。等到考试的那天，妈妈又唠叨着对我说：考试时别慌张，要认真审题，字迹要工整，做完题要仔细检查。我听了不耐烦地说：知道了。心想，妈妈真能唠叨！到了考场，等卷子发下来的时候，我一看试题很简单，就飞快地写起来。不一会儿，卷子就答完了，我刚想交卷，看见别的同学仍然在认真地写着，我的耳旁忽然想起了妈妈的唠叨声，于是我就认真地检查起来。当检查到第四题时，发现第一小题因为马虎答错了。我急忙把它改过来。为了防止再出错，我又重新检查了一遍，直到认为没有一点儿错的地方我才交了卷。宣布成绩了，我得了100分。我高兴极了。是妈妈的唠叨声使我得了满分，也使我克服了马虎的坏毛病。

我感谢妈妈的唠叨，正是因为这唠叨声，千百次地督促我，使我健康地成长！

1.我当小评委：学生欣赏范文，说说什么地方写得好？（小组交流，汇报发言。）

2.师生交流，教师小结，把握技法。

（1）文章先写妈妈的唠叨让我心烦，后写妈妈的唠叨促我成长，欲扬先抑的写法让文章情节曲折起伏，激发了读者的阅读兴趣。

（2）习作选取了典型事例表现人物特点：每当晚上，我看电视不爱睡觉的时候，妈妈就唠叨的说：别看了，明天还要上学呢！等到考试的那天，妈妈又唠叨着对我说：考试时别慌张，要认真审题，字迹要工整，做完题要仔细检查。

（3）习作通过细致描写人物外貌、语言表现人物特点，通过我的心理活动从侧面表现人物特点。（板书：从侧面表现人物特点。）

①外貌描写（我的妈妈今年39岁。她中等身材，细细的眉毛下嵌着一双和善的眼睛。）表现了妈妈和善的特点。

②语言描写（别看了，明天还要上学呢！每当我写字的时候，耳边又是一声：写字姿势要正确，预防近视眼！考试时别慌张，要认真审题，字迹要工整，做完题要仔细检查。）表现了妈妈对我的关心和爱护。

③通过对我心理活动的描写反衬妈妈的特点（一听到妈妈的唠叨声我就心烦。是妈妈的唠叨声使我得了满分，也使我克服了马虎的坏毛病。我感谢妈妈的唠叨，正是因为这唠叨声，千百次地督促我，使我健康地成长！）我心里活动的变化一方面突出了妈妈的特点，另一方面照应了主题，彰显事情的意义，突出了文章的主旨。

3.总评：文章先写妈妈的唠叨让我心烦，后写妈妈的唠叨促我成长，欲扬先抑的写法让文章情节曲折起伏，激发了读者的阅读兴趣。通过外貌、语言描写表现妈妈的特点。我高兴极了。是妈妈的唠叨声使我得了满分，也使我克服了马虎的坏毛病。叙事后的议论，彰显事情的意义，突出了文章的主旨。

五、独立习作，教师巡视。

1.明确习作要求：写的时候，运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体。题目自拟。

2.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导，提醒学生格式要正确，试着用上本单元学过的描写人物的方法。

六、全班交际，师生评议。

1.习作完成后自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错别字。

2.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一读，小组同学互相评议，提出修改意见。也可以大家一起帮助修改，并选出最好的一篇习作作为小组的代表作。

3.课件出示教师巡视时发现的优秀学生习作。

（1）学生自由阅读。

（2）自由发言，进行评议，发现亮点，提倡借鉴。

4.课件出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习作。

（1）学生自由阅读。

（2）自由发言，进行评议，发现问题，提出建议。

（3）集体交流，进行修改。

5.小组交流。

（1）把自己独立修改后的习作读给小组同学听，和同学一起分享当时的快乐心情。

（2）互相评价：从哪里感受到了当时的快乐心情，哪些地方没听明白。

七、自我修改，誊抄习作。

1.谈话激励：古代大诗人白居易曾经感叹过：旧句时时改，无妨悦性情。好的文章词句，是经过作者的千锤百炼，无数次修改才得来的。

2. 复习作文要求：

（1）指名说出本次作文要求：写人，要抓住这个人某一方面的特点来写，比如学习上刻苦认真、勤奋努力；生活上艰苦朴素、勤俭节约；工作上兢兢业业、一丝不苟；待人上尊老爱幼、助人为乐。具体的要通过一件事或几件事，来表现这个人某一方面的品格。写好后多读几遍，并认真修改。

（2）提问：这次作文向我们提了几点要求，哪一点最重要？（共四点要求：一是选择一个人，把他的特点写具体；二是可以选取最典型的事例来表现他的特点；三是运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体；四是题目自拟。重点是第三点。）

3.请同学们根据交流情况再次修改自己的习作，试着用好修改符号。

4.小组内交流再次修改后的文章。

5.把自己的习作认真誊抄。

板书：

把一个人的特点写具体

（1）选择具体事例。

（2）通过人物的动作、语言、神态、心理等把人物的特点写具体。

（3）从侧面表现人物特点。

教学反思：

《把一个人的特点写具体》是部编本人教版语文五年级下册习作五的内容。这一习作题要求学生选择一个人，选取最典型的事例来表现他的特点，运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体。怎样使学生在习作中能运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体是本次习作教学的关键所在。教学中我努力做到以下几点：

一、以读促写，学会观察，描写人物。

在作文教学中，根据儿童模仿力强的特点，引导学生学习课文和习作例文中作者观察人物、描写人物的方法。指导学生把阅读教学中的基本功运用到自己的作文中去，做到以读促写。

二、让学生理解从典型事例中集中表现人物的品质。

写好事例就可以使人物形象更丰满、充满活力。这就要求小学生深入生活，留心观察，认真思考，根据表达的需要捕捉生活中表现力最强的典型事例来展示人物形象。怎样在事中表现人，在人物外貌、语言、动作、神态、心理等片段训练的基础上，教会学生抓住特点观察。这样，学生就笔下有物，言之有序，很快一个活生生的人物形象展现在读者面前。

三、创设情境，引导交流。

从师生关系上看，在课堂对话中适度点拨，交流引导，引导学生积极思考，调动学生的习作热情。学生能按教师的教学流程思考并回答问题，课堂气氛融洽，师生配合得好。

本次教学的不足是：作为习作指导课，时间分配不均，学生静心思考和写作的机会不多，学生自主、合作、探究的学习方式不突出。

19、五下第四单元习作：他____了教学设计

教学设计

教学目的：

1.审明题意,将题目补充完整,把事情的前因后果写具体。

2.重点刻画人物的语言、动作、神态等,体现人物的内心活动。

教学过程：

一、明确主题,激发兴趣。

1.回顾本单元课文,进一步感知人物描写方法。

(出示本单元所学现代文课文的课题:军神青山处处埋忠骨清贫。)

在老师的带领下回顾学过的课文,思考课文是如何塑造人物形象的,使故事变得生动感人。学生之间进行交流。

出示课文中示例:

(1)病人平静地回答:沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!

(2)病人一声不吭,他双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。

明确:①这段话是对刘伯承神态和语言的描写,平静的神态、坚定的话语,表现出他的从容镇定,以及对革命事业的热爱和忠诚。面对手术,刘伯承想的不是如何减轻疼痛,而是革命事业,他担心麻醉剂会影响脑神经,影响他以后指挥战斗。从中可见他坚强的意志和为国效力的决心。

②这段话通过对刘伯承动作和神态的描写,表现他意志的坚强。面对如此巨大的痛苦,刘伯承一声不吭,他心里想的是如何更好地为国效力,为了革命他甘愿忍受这样的剧痛,从中可见其坚强的意志。

2.出示课题,明确习作主题。

让我们学习课文中的人物描写方法,通过一件事表现人物性格。

出示习作题:他 _____了

3.(出示相关要求)在生活中,我们总会和别人有交集、有联系,自然我们也会留意到别人的喜怒哀乐,那么,谁感动、生气、伤心、兴奋的样子让你印象最深刻呢?回忆一下令你印象深刻的人和事,把题目补充完整。

二、明确要求,确定文题。

1.研读、明确习作要求。

2.读课文,讨论怎样把一个人的样子写具体?

(出示片段:他的眼睛闪着奇异的光芒一动不动地凝望着这座雕像)

(1)这段话写了什么?(他在欣赏雕像)

(2)重点写了他的什么?(神态、语言、动作)

(3)表现了他的什么?(入神与专注)

所以,我们在描写事件中的人物时,一定要重点突出人物的特点,从多个角度来描写一个人的样子。

三、选材立意,刻画细节。

1.补充完题目以后,我们要想一想,发生了什么事令他有了这样的表现,把事情的前因后果先梳理清楚,再把这件事写下来,但是,要注意的是,要把这个人当时的样子写具体,比如:他说了什么话(语言)、他做了什么(动作)、他的表情怎么样(神态)等,这些描写要能够突出人物的内心活动。

2.片段示例:

场景再现:数学课上,老师出了一个题目,很多同学都百思不得其解,在最后一刻,王辰走上讲台,三下五除二写出了解题思路,并且得出正确答案,此时他

示例:一想到刚刚答对了那么难的题目,王辰就激动不已,眼里闪着胜利的喜悦,笑容布满了他涨得通红的脸。他高兴地从座位上跳起来,手舞足蹈高声喊着:耶!我做对了!

3.佳作共享。

出示《他陶醉了》例文,学生赏析。

明确:这篇作文写一个小学生来到阅览室读书并陶醉于故事之中的事。文章交代了故事发生的时间、地点,事件的起因、经过、结果,内容完整,叙事有条理。文章运用了神态、语言、动作描写,从正面表现他读书时入迷的样子,同时又描写了同学和老师的反应,从侧面烘托他的认真和陶醉,生动表现了人物的形象特点。

四、练习写作,指导讲评。

1.学生确定题目,开始写作,师巡视指导。

2.挑选优秀作品展示,问题作品讲评。

3.学生再次做修改。

五、小结。

　生活中,每天总能遇到新鲜事,如何把写人和写事融合到一起再进行细致刻画,是一种技巧。所以,我们一定要仔细观察,勤于练笔,这样才能使我们的文章内容更具体,描写更到位。

他 _____了

事情:起因、经过、结果

细节:语言、动作、神态

20、六年级下古诗词诵读九：浣溪沙教学设计

【教学内容】

《浣溪沙》是部编语文教材六年级下册古诗词诵读的第九首。这是一首词。

【学情分析】

本次教学设计基于点拨式吟诵教学基础上的替换式吟诵教学。（学习之前，可建议学生阅读《品中国文人》中有关苏轼的部分）

【教学目标】

1、通过诵读，读准每个字的字音，读出平长仄短，入短韵长。（入声字已用红色标注，韵字用蓝色标注）

2、对照注释，理解这首词的字面意思。

3、通过吟咏，理解这首词的声韵含义。

4、吟诵积累诗歌。

【教学重点】

理解诗歌含义并积累诗歌。

【教学难点】

对声韵的理解。

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、词人简介

1.孩子们，今天我们将要学习的是大文豪苏轼的作品。学习之前，先来说说你眼中的苏轼。

学生举手发言，其他学生补充。

2.师总结：看来，在孩子们的眼里，苏轼是一位德才兼备，胸襟旷达的人。今天，我们就来学习他的这首《浣溪沙》

二、读题目

1.请孩子们一起读一读题目《浣溪沙》。

2.对照注释，孩子们应该都知道题目就是词牌名了。它规定了字数、平仄、押韵等。

3.这首词和我们之前学过的词不大一样的地方是，正文前面有一段话，这叫词的序言，主要是简单介绍创作这首词的背景事件之类的。

三、读诵诗歌

1.现在，请孩子们听读诵录音两遍后自读这首词，注意以下几点：

（1）读准每个字的字音。

（2）读白、发两个入声字的短促。

（3）拖长韵字。

2.指名反馈，师生正音。

3.请齐诵一遍。

四、理解文意

1.请孩子们对照注释，同桌一人一句，逐句理解这首词的字面意思。

2.指名反馈，师补充理解典故唱黄鸡。

3.带着对文意的理解再次读诵《浣溪沙》。

五、感悟音义。

1.介绍创作背景：

这首词是来自一个真实的故事。据《东坡志林》记载，因为著名的乌台诗案被贬谪到黄州的苏轼生病了，便去找一位叫庞安常的医生看病，一来二去两人成了好朋友。苏轼病愈后，与庞安常相约同游清泉寺，寺院紧邻兰溪，溪水向西流去，于是苏轼即兴作出了这首词。

2.学习上阙：

师：请孩子们仔细听一听这首词上阙的吟咏录音，说一说你从这首词的吟咏声里仿佛能看到什么样的景象？能体会到什么样的心情变化？你从哪些字词的吟咏声里感受到的？在关键的字词下做上记号。

学生倾听感受，举手发言并吟咏，其他学生补充。

预设：

（1）我从这首词的上阙前两句吟咏得很轻快，体会到作者心情是比较愉悦的。但是最后一句吟咏得比较慢，我听出了作者的心情变化了，看到暮雨萧萧，听到子规鸟啼鸣，心中也生出了一丝凄凉。我想试着吟咏出自己的感觉。

（2）我从兰芽读长，反复看到了兰花浸在溪水里刚刚发出来的新绿嫩芽。（3）从松间拖长二字仿佛看到了松林间长长的沙路.

（4）我从无泥二字拖长，仿佛看到沙路被春雨淋湿之后洁净如洗的样子。

（学生边说边吟咏，能表达即可，不求全责备。有的地方教师可以稍作引导）

3.请孩子们自己吟咏，表达出自己的感悟。

4.学习下阙：

师：上阙主要讲述的是清泉寺四周的景致，请孩子们听一听下阙的吟咏录音，说说你能听出作者什么样的情感来？你从哪些字词的吟咏声里体会到的？在关键的字词下做上记号。

学生倾听感受，举手发言并吟咏，其他学生补充。

预设：

（1）我从下阙第一句反问句的谁道再少这两个开口音为主的高音里听出了作者的情感这时候是非常豪迈的。

（2）我从能西二字的长音里听出了溪水一直往西边流淌，也听出了作者情绪很是愉悦。

（3）我从白发两个顿挫有力的入声字，再加上休将二字在前将否定的意思拖长，体会到作者非常坚定。

（4）我从黄鸡二字拖长，结合唱黄鸡的典故，体会到唱黄鸡原本指的是对生命流逝的悲叹。在这里却被苏轼用休将白发的否定加入声字连用变成了不用悲叹的意味了。

5、请孩子们自由吟咏，表达自己的理解。

六、吟咏全诗

1、请孩子们跟着录音吟咏全词或者自己吟咏，说说你从中看到了一个怎样的苏轼？可以从文字的字面意思上来说，也可以从吟咏的声韵含义来说。

2、学生自由表达，言之成理即可。

3、带着你的理解，再次吟咏这首词。

七、作业

1、吟咏背记《浣溪沙》

21、六年级下古诗词诵读八：卜算子·送鲍浩然之浙东

【教学目标】

1.在反复诵读中读出词的韵律美，感受诗词的魅力。

2.理解诗词大意，体会词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿。

3.在体会该词的情感中，体悟应以乐观积极的态度对待学习生活，乃至未来的人生。

【教学过程】

一、谈话导入，解词题。

1.同学们，我们已经进入小学阶段的最后一个学期了，即将与老师、同学离别。说起离别。你的脑海中会想起哪些跟离别、送别有关的诗句吗？

2.学生反馈：

学生知道的诗句可能有：

(1)海内存知己,天涯若比邻。(王勃:《送杜少府之任蜀州》)

(2)劝君更尽一杯酒西出阳关无故人。(王维:《送元二使安西》)

(3)莫愁前路无知己,天下谁人不识君。(高适:《别董大》)

(4)桃花潭水三千尺,不及汪伦送我情。(李白:《赠汪伦》)

(5)孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。李白:《送孟浩然之广陵》)

3.教师小结：这些送别的诗句都表达了诗人与友人之间依依惜别之情。今天我们就来学习宋朝的王观所写的《卜算子送鲍浩然之浙东》，看看这首诗表达了诗人怎样的感情？谁来介绍一下王观。

4.谁来读读题目，请注意这个字的读音 卜字，它还有一个读音是什么？

5.看看你从题目中获得了哪些信息？

反馈：这是一首词。（你还知道哪些词牌名？-------浣溪沙、清平乐、如梦令、忆江南） 之是什么意思？ 鲍浩然是谁？ 浙东是什么地方？送鲍浩然之浙东是词的题目 ）

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二、初读 ，诵词韵

1.古人说：三分诗，七分读。读是学习诗词的最好途径, 请同学们打开课本的第 153 页，用自己喜欢的方式读词，注意读准字音，读通句子，需要断句的地方用斜线划一下。

2.谁愿意读给大家听？ （点评：刚才他读的时候，有个字音读得特别准，正音：处 地方（ch）， 那同哪，是通假字，在这里读三声。 字词解决了，请你自由地、正确地再读一遍词。）。

3.我们都知道诗词有停顿和断句，掌握好断句才能把诗词读得更有韵味，指名学生上台断句。

4.愿意有节奏地读给大家听？（点评1： 哪个地方停顿的时间较长？在上下半阕之间。点评2：我们朗读古诗词时要注意声断气不断。请你自己试一试。

5.根据停顿多形式朗读（个别读 男女生对读 师生对读）

三、解词意，悟词情

1.浙东这个词在文中没有出现，但却用两个词代替了它，你找到了吗？

反馈一：若到江南赶上春，千万和春住。

反馈二：若问行人去那边?眉眼盈盈处。追问：眉眼盈盈是什么意思？这里的眉眼可是各有所指啊？你能不能用原文中的词句来回答。词中哪句话作了具体的描写？

反馈：水是眼波横，山是眉峰聚提问：这句话什么意思？(把清澈的水流比喻为美人的眼波，把碧绿的山峦比喻为美人的眉峰)补充：山如美人蹙起的眉毛，这里有一个字不认识，应该读成CǓ,什么时候你的眉头会皱起来？人会皱眉，那山怎么也会皱眉呢？

（1）我们一般习惯以眉如春山、眼如秋水之类的比喻来形容女子容颜之美

文君姣好,眉色如望远山 刘歆的《西京杂记》卷二

昔时横波目,今作流泪泉李白的《长相思》

双眸剪秋水白居易《筝诗》

（2）教师小结：作者却反过来把美丽的浙东山水比作美人，作者此处反用其意,，你觉得这样写有什么好处？（说水是眼波横流、山上眉峰攒聚,其妙处在于化无情为有情,让山水也加入送别的场面,为友人的离去而动容。）

（3）把这样的感受送进你的朗读中。

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2.这首词是写给鲍浩然的，文中哪两个词提到了鲍浩然？

反馈一：欲问行人去那边？眉眼盈盈处。（这是一个什么句子：设问；设问在宋词中运用举例）

反馈二：才始送春归，又送君归去。

（1）这句诗什么意思？

（2）读一读前一句，看看表达上有什么特点？

反馈：两个送两个归，表达了作者什么心情？（依依不舍，难过的心情、离愁别绪）

（3）教师引读：是啊，送春，已让诗人十分惆怅；而今又要送君，更是愁上加愁。所以，读诗句才始送春归，又送君归去。

（4）像这样一个字反复出现的表达方式，这首词中还有吗？

反馈：若到江南赶上春，千万和春住。提问：千万的含义？（千叮咛万嘱咐）怎么和春天住在一起？仅仅是和春天住吗？表达了诗人对鲍浩然怎样的祝福？ ）

（想象春天的美好后同时指出友人是和家人团聚，表达作者对友人的美好祝愿。最后两句是词人对鲍浩然的祝福：希望他生活在春里。这个春既是反映鲜花如锦的春天季节，也喻指他与家人幸福地生活在一起。带着对鲍浩然的祝福与祝愿一起读下阕。）

3.朗读、背诵。

4.欣赏歌曲版《卜算子送鲍浩然之浙东》。

四、励志感悟，品人生

1.一个送别的主题就有如此多样的情感。大部分的古诗送的依依不舍。王观却一反送别词中常有的悲悲切切，送人送得欢欢喜喜，那么诗人王观告诉我们怎样坦然地去面对人生的离愁别绪？毕业就在眼前，在离别的时候，你们会说些什么呢? 请你给老师或同学写几句毕业赠言，最好能用上学过的古诗词中的诗句？

2.学生互赠。

3.教师赠送全体同学毕业赠言：亲爱的同学们，虽然离别就在眼前。但我相信海内存知己，天涯若比邻。无论你们走得多远，我们的心永远在一起。老师祝愿你们鹏程万里，前程似锦，面对生活中的伤离别，请记得若到江南赶上春，千万和春住。祝同学们永远生活在春天里！

22、六年级下古诗词诵读七：游园不值教学设计

【教学目标】

1.反复吟咏，当堂实记。

2.掌握值、应、怜、屐等字的含义，根据声韵理解含义。

3.了解背景，把握主题。

【教学过程】

一、新课导入。

二、了解作者，初诵文本。

1. 作者简介。

叶绍翁(约生于宋孝宗淳熙前后，卒于南宋灭亡前后)，字嗣宗，号靖逸，南宋龙泉(今浙江龙泉)人，其人生平资料极少，且有关其生平亦存争议，据史料记载，叶绍翁早年参加过科考，或曾入太学，在临安大约有至少十年的求学、仕宦生活。

约在宋理宗淳祐年间，叶绍翁转而归隐，曾于西湖畔、临安城郊等处隐居。归隐其间，叶绍翁多与好友唱和酬答，其结交甚广，达官显贵、文人处士无所不交。他的诗作涉及交游、唱和、隐居、咏物、咏史等。著有诗集《靖逸小稿》等。

2. 读诵文本，把握入声。

这首诗第二句不是入声字，强调叩门时间之久，但是依然无从应答，略生遗憾之感。第三句色是入声字，强调春色之烂漫与美丽。第四句一是入声字，强调独特、突出；出是入声字，动感十足，一闪而过，由静转动，仿佛红杏在墙，呼之欲出，体现出喜爱之情。

3. 了解背景，再吟文本，体会韵字。

1） 了解背景

这首诗具体创作时代不详，根据内容当是作于叶绍翁归隐临安之后。

2） 体会韵字

这首诗的韵字有三个，苔开来，押灰韵，在古代，韵母读音接近于ɑi。这个韵的发音比较开阔，敞亮，读起来有着开阔深远之感，可以表达明朗、饱满的情绪。这个韵在这首诗中，体现出了作者追寻美好、生机无限的动人感情。

三、反复吟咏，把握诗意。

1. 解读题目。

1） 游园，即游于园，是于园游的倒装，就是在园子中游玩，到园子中游玩。

2） 值是遇到、见到。不值就是没有遇到的意思。

3） 作者拜访园子的主人，却小扣柴扉久不开，但作者并未有失落之感，却以另一种方式感受了春天。

2. 把握诗意。

1） 应：大概，表示猜测。

2） 怜：怜惜。

3） 屐(jī)齿：木屐底下突出的部分。屐，木鞋。

4） 印苍苔：即印于苍苔，是于苍苔印的倒装，就是在青苔上留下印记。青苔：意喻没有人迹或人烟稀少的地方。

5） 小扣：轻轻地敲。

6） 柴扉(fēi)：用木柴、树枝编成的门。意喻归隐、乡村生活。

7） 红杏：意喻青春。红色是生命力的意思。

3. 把握修辞，理解诗思。

这首诗运用的主要的修辞手法是拟人。

诗中是把春色拟成了人，这春色中不只是红杏，还有园中的花草树木、鸟兽鱼虫之类。可作者并没有看到这些，仅凭一枝伸出墙外的红杏，就能知道里面的状态，是春色藏不住的意思，春色就是园子里所有的生命，仿佛一位不愿意被人看到的美丽女子一般。

这首诗前两句说的是主人一定是非常珍爱他的园子，后两句说这个园子太美了，并举了证据证明。

四、明确主题，立德树人。

1. 明确主题

这首诗的主题是避世隐居任性自然。

首先说避世隐居的主题。从内容看，作者当是去拜访一位隐士。正如只在此山中，云深不知处一般，这首诗也暗含了作者对这位隐士的赞美。这位隐士与俗世隔绝，不同俗人来往。应怜屐齿印苍苔，园门前台阶上长满了青苔，说明已久无人迹，看得出园子的主人坚决拒绝俗世的态度，这是作者赞美这位隐士的第一层意思。

此外，整座花园如此的完美和谐、复归本真，这便是与天道的完美融合，体现了文人感悟天道的修身品格，春色满园便是作者赞美这位隐士的第二层意思。在赞美这位隐士的同时，作者也是在自我言志，说的是我也喜欢这样的人，向往这样的生活。

其次说任性自然的主题。诗中的春色满园一句，体现了传统文人的伤春、惜春、爱春情怀。春，意喻青春自然、天真童趣、未被污染，隐含着人的天性，故而伤春、爱春的人，就是一个天性本真的人，是一个向往回归天道的人，这是文人共有的品格。诗中，作者认为这个园子里满园的春色，主人实在是一位跟春天住在一起的人，他是一位天性本真的人。

总的来说，这首诗大致表现出三层意思：第一层是作者在赞叹这位隐士跟春天、跟自然住在一起这件事；第二层便是在赞美隐士的任性自然，不与俗人为伍；第三层回归自己，表明自己也是这样的人，那位隐士或许是将自己当做了俗人，但作者也在表明自己并非俗人，也是像那位隐士一样任性自然的人。

2. 立德树人

红杏出墙一词是形容春色正浓，情趣盎然。本义中蕴含着深刻的哲理，即一切美好的事物都具有顽强的生命力，任何围墙都不能阻挡其成长的脚步。我们的生命亦是如此，永远不要被面前的困难和阻碍困住，努力生长，终能让自己的生命

23、六年级下古诗词诵读六：泊船瓜洲教学设计

【诗文简析】

这是一首著名的抒情小诗，以泊船瓜洲为题，点明诗人的立足点。抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。诗中通过京口 、瓜洲、 钟山几个地点的转换及想象，特别是借诗中的绿字所赋予的新绿的景物变化，用疑问的句式，想象出一幅明月照我还的画面，进一步表现诗人思念家园的心情。同时在字里行间也寓着他重返政治舞台、推行新政的强烈欲望。

【学习目标】

1.会读、写间、数、重等字词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵这首古诗，默写《泊船瓜洲》。

3.通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，说出诗词的大意，体会作者的思乡之情。

4.通过对这首古诗的学习，体会作者对家乡思恋、挚爱的思想感情。

【学习重点】品味语言，积累并内化诗句，体会作者怀乡思亲的思想感情。

【学习难点】通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同，感受思乡诗词的一般特点。

【学习方法】借用注释，查阅资料、工具书，质疑问难，自读感悟，朗读涵咏，讨论交流。

【学习过程】

一、导入新课

1.播放歌曲《故乡的云》。师：家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最让人魂牵梦萦的地方。从今天起，我们将一起走进第二组课文，去感受一下游子的情怀吧。请大家打开课本，翻到20页，自由的读一读单元导读，想想单元导读中对我们提出了什么要求。

2、生读后指名回答。

师：思乡是一种平凡而又高尚的情怀，她像血液一样，流淌在我们民族的历史中。由古至今，从未间断。今天我们再来读三首思乡的诗词。我们先来学习第一首诗。(板书课题古诗词三首，诗词题目泊船瓜洲。)

二、预习检测

1、指名朗读，正音。

2、交流这首古诗的大意从京口到瓜洲只隔着一道长江水，从京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。

3、小结过渡。师：这首诗的意思已经初步理解了。到底是什么勾起了作者的思乡之情?这节课，我们就来深入品读这首诗。

三，细读品味

1.引导品读：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

(1)、反复地读一读这句诗，注意句中的多音字。你是用什么方法确定这两个多音字的读音的?(联系上下文，分析字意，确定读音的方法。)

(2)、弄清楚京口、瓜洲、钟山这三者之间的位置关系，并用笔简单地画下来。

(3)、再读读这句诗，思考：作者此刻站在什么位置?他看到了什么?想到了什么?

(4)、小结过渡：是啊，这句话正是作者站在瓜洲时的所看所想。他看到的是跟瓜洲一水之隔的京口，想到再过几重山就是钟山。而钟山，就是诗人的家乡，。一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，可谓是山高水长，路途遥远。可为什么诗人觉得只是一水只隔呢?(相机板书)

【设计意图】通过读、问、想象，(小结过渡)让学生知道实际距离这么远，而心理距离却这么近，这正说明了诗人虽人在途中，却心系家乡。那他的家乡一定是个很美的地方，从哪句诗可以看出?从而引出春风又绿江南岸，明月何时照我还。经典名句。

2、品读春风又绿江南岸，明月何时照我还。

(1)、自由地读一读这句诗。

(2)、从这句诗中可以看出作者离开家乡的时间是什么时候?

(3)、这句诗中的绿字是什么意思?

(4)、读了这个绿字，你仿佛看到了什么?

仿佛还听到了什么?

一个绿字不仅使我看到了成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。

还想到了哪些词语或诗句?比如

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

儿童疾走追黄碟，飞入菜花无处寻。

(5)、听了同学们的介绍，老师感觉这个绿字，形象鲜活，春意盎然，读来也仿佛有阵阵春风铺面而来。这个绿字内涵这么丰富，其实得来不易。关于这个字，还有一段小故事，请一名同学读一读24页资料袋中的内容。从这个故事中，你受到了什么启发?

【设计意图】有了上述问题，让学生感觉这个绿字，形象鲜活，春意盎然，读来也仿佛有阵阵春风铺面而来。这个绿字内涵这么丰富，借新绿的景物变化表现了诗人思念家园的心情。

四、整体升华，体会情感

1、介绍背景，理解情感。诗人的家乡这么美，以至于他刚刚离开就开始思念。既然这样，他为什么还要离开呢?介绍背景，出示诗人的相关资料(由于深得神宗赏识，熙宁二年(1069年)，王安石出任翰林学士(相当于副宰相)，次年，又升任宰相，开始大力推行改革，进行变法，但变法遭到保守派的反对导致失败，因此，王安石于熙宁七年(1074年)第一次辞去相职。第二年，又被神宗皇帝拜为相职。这首诗正是作于诗人第二次赴任的路上。)皇命难违，不能不去。可老来离乡，难免伤怀，所以时年五十四岁的作者站在瓜州渡口，他遥望故乡，不忍离去，因为他深知：

一旦离开，皓月当空，他恐怕再也不能和家乡的老友饮酒吟诗，所以他怎能不感叹引读(春风又绿江南岸，明月何时照我还。)

一旦离开，阳春三月，他再也不能和家乡的好友踏青郊游，他怎能不感叹引读(春风又绿江南岸，明月何时照我还。)

一旦离开，华灯初上，他再也不能和家乡的亲人共享天伦，他怎能不感叹引读(春风又绿江南岸，明月何时照我还。)

2、诵读全诗，升华感情。

九百年前，诗人王安石站在瓜州渡口，带着对家乡深深的依恋，含着对前途无法预知的迷茫，千般愁绪，万般滋味，无法言说，只化作一首诗，让我们一起去听听作者的心声吧(播放FLASH动画)

九百年前，诗人王安石站在瓜州渡口，带着对家乡深深的依恋，含着对前途无法预知的迷茫，千般愁绪，万般滋味，无法言说，只化作一首诗，让我们和作者共诉心声学生朗读全诗

五、总结全课，背诵古诗。

思乡的诗读了千百年，今天还在读，思乡的诗写了千百年，今天还在写。将来有一天你们长大了，也许要离开家乡去追寻自己心中的梦想，你们也会觉得家乡是我们心中最温馨、最难以割舍、最让人魂牵梦萦的地方。让我们合上书，一起背一背这首动人的诗篇吧

【设计意图】先通过音乐感受古诗的韵味，在通过读、问、想象让学生感受诗人的思乡之情，从而对学生进行思想渗透教育学生热爱家乡、想念亲人之情，迸发出要好好学习，长大后为国家、为家乡作贡献的热情。

24、六年级下古诗词诵读五：江上渔者教学设计

【教学目标 】

1．读准多音字没，通过多种形式的朗读，读出古诗的节奏、韵律，积累并背诵古诗。

2．借助抓取往来但爱出没重点词、想象画面等方式，理解古诗大意，通过对比吃鱼人的安乐生活进一步体会捕鱼者的艰辛不易。

3．通过资料补充，古诗拓展，深入体会诗人对捕鱼人的关切和同情，初步感知诗在反映社会问题上的作用。

【板块一 ：勾连旧知，释题导入】

1. 导入诗题

孔子说：诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。诗不仅可以用来赞美景物，说明道理，还可以用来揭露一种社会现象。今天我们要来学习一首五言绝句《江上渔者》（齐读），它又会告诉我们什么呢？

2.解释诗题

我们曾经在很多古文里见过者，它一般表示的人，比如在《守株待兔》中学到过宋人有耕者意思是宋国有一个耕地的人。我们还在《学弈》中学到过弈秋，通国之善弈者也意思是弈秋是全国下棋最好的人。那么渔者就是捕鱼的人，诗题的意思就是在江面上捕鱼的人。同学们能联系旧知理解意思，乃善学者。

3.认识诗人

（1）学生交流课前搜集的资料。

（2）教师出示：

范仲淹 字希文，北宋杰出的思想家、政治家、文学家。他关爱百姓，政绩卓著，在文学上也有很高的造诣，精通诗、词、散文、书法等，世称范文正公。其代表作有词《渔家傲秋思》、散文《岳阳楼记》、绝句《江上渔者》等。

（3）小结：一个普普通通的捕鱼人，为什么会引起大诗人的注意呢？让我们走进诗歌，去一探究竟。

【设计意图】

勾连旧知，解释诗题，让学生自我发现，自我实现，建立互文见义的系统知识体系，不断提升运用互文手法释义解文的能力，达到融会贯通。

【板块二：朗读古诗，疏通大意】

1.读正确、流利

随机指导 没（m）的读音。

2.读出节奏

根据前二后三的基本节奏自由读、指名读、全班齐读。

过渡：这首诗言语朴实，形象生动，范仲淹在什么样的情况下写这首诗的呢？

3.合作学习，疏通大意

合作任务和要求：借助注释、课文插图等方式理解往来人出没风波但君等字词的意思，并连起来说一说大意。

4.了解创作背景

微课展示：据说，这首《江上渔者》创作于北宋景祐元年（1034年），当时46岁的范仲淹在苏州做官，为治理水患正察看苏常一带的水情。这一日，范仲淹来到江边的一家酒楼饮酒品鱼，正在观赏风景的时候看到江面上一叶小舟在风波里起起落落，联想到渔民打鱼的艰辛和危险，情动辞发，创作了这首言浅意深的五言绝句。

【设计意图】

所谓书读百遍，其义自见。古诗教学尤其要注重读，以读代讲，以读促思，让学生在各种形式诵读中、小组合作学习中解决字词难点，初步理解古诗意思，为后续深度学习打下基础。另外，通过微课展示，让学生了解创作背景，帮助了解诗人及其写作意图。

【板块三：聚焦景物，对比悟情】

1.找景物：你在诗中看到哪些景物？请你圈一圈。

往来人 鲈鱼 一叶舟 风波 （随机板书）

2.聚焦往来人，想象画面，体会吃鱼之快乐

（1）江上往来人，但爱鲈鱼美。

读着这两句，你仿佛看到了什么？听到了什么？（引导想象有哪些往来人，他们在干什么、说些什么。）

预设：江边人来人往，热闹非凡，可能有威风八面的官员，有穿戴华丽的富人，有谈生意的商人他们在谈笑风生，赞美鲈鱼味美的声音不绝于耳。

这就是诗中所言江上往来人，但爱鲈鱼美。

（2）鲈鱼到底有多鲜美呢？

微课展示：乾隆皇帝下江南，在松江吃了鲈鱼羹，赞不绝口，称鲈鱼为江南第一名鱼，令松江知府年年进贡。白居易曾赋诗犹有鲈鱼莼菜兴，来春或拟往江东。油然而生前往苏州品尝鲈鱼的雅兴。元稹赋诗：莼菜银丝嫩，鲈鱼雪片肥。可见诗人面对鲈鱼馋涎欲滴，食指大动的兴奋之态。鲈鱼不仅美味还有文化内涵，怪不得上至达官显贵，下至平民百姓都对这美味的鲈鱼肉趋之若鹜。难怪诗人说江上往来人，但爱鲈鱼美。

江岸上的人一边赏着风景，一边吃着最鲜美的鲈鱼，何等快乐，何等幸福呀！读诗句江上往来人，但爱鲈鱼美。

3.聚焦一叶舟，想象画面，感受捕鱼之艰辛

出示：君看一叶舟，出没风波里。

（1）想象说话：怎么样的船叫一叶舟呢？

学生回答后媒体出示：在茫茫的江面上，飘荡着一艘渺小的、简陋的、像一片孤叶般的渔船，它在狂风巨浪中搏斗，那么孤独，那么令人担忧。

同学们，这就是诗中所言君看一叶舟，出没风波里。

（2）想像画面：渔者驾着这么小的船，在这样的环境中捕鱼，可能会发生什么？此时此刻，你想说什么？

是呀，捕鱼人多危险啊，他的小船在狂风巨浪中时隐时现，这可是冒着生命危险在捕鱼呀！与此同时，江岸上的人正在品尝着捕鱼人冒着生命换来的美味，谁也没有在意过捕鱼人。所以范仲淹才这样说君看一叶舟，出没风波里。希望能够引起人们对捕鱼人的关注。

这首诗让我们看到了两幅截然不同的画面，让我们对比着读一读吧。

（3）出示整首诗对比读：

（男）江上往来人，但爱鲈鱼美。

（女）君看一叶舟，出没风波里。

（4） 情景对话：此时，我不禁想劝一劝捕鱼人，停下来吧，不要再去捕鱼了，太危险了！（随机指生扮演捕鱼人进行对话）

是呀，他们不能停啊，因为要靠捕鲈鱼来养家糊口，读君看一叶舟，出没风波里。

他们的家里可能有嗷嗷待哺的孩子，读君看一叶舟，出没风波里。

他们可能有年事已高的老人要赡养，读君看一叶舟，出没风波里。

4.板书小结：同学们，范仲淹就是通过江岸和江面两种环境，往来人和一叶舟两种情态，往来和出没两种动态的强烈对比，让我们感受到捕鱼人的艰辛，激起人民对劳动人民的关注和同情。（随机板书：对比、关切和同情。）

5. 背诵古诗：吃水不忘挖井人，吃饭不忘耕种者，吃鱼不忘捕鱼人，让我们把这首诗牢牢地记在心里。

【设计意图】

通过抓景物、想画面进行对比学习，让学生在反差中体会诗歌所表达的情感，在此基础上进行情景对话，自然而然地走进捕鱼人的内心，也走进诗人的内心，情感再一次得到升华。

【板块四：拓展延伸，升华主题】

过渡：为什么当所有人沉浸在鲈鱼的美味中，唯独范仲淹对江上渔者的处境和生活如此的同情和担忧呢？这跟他的胸怀有很大的关系。

1.再次走进诗人

出示：

范仲淹年幼时丧父，家境贫寒，数年寒窗勤学，苦读及第，官至宰相。他文武兼备智谋过人，无论在朝主政，还是出师戍边，均系国之安危、时之重望于一身。他担任地方官时，为政清廉、体恤民情、鞠躬尽瘁。他常常开仓赈济灾民，让挣扎在死亡线上的百姓得以活命。范仲淹身居高位，俸禄丰厚，但自己却一直过着简朴的生活。他乐善好施，把俸禄拿出来购置义田、办义学，让贫穷者有地可耕、有书可读。

2.配乐朗诵

原来范仲淹是这样一个人，难怪他会写下这首《江上渔者》。(配乐朗诵）

3.拓展延申

范仲淹对民生疾苦的关心在他的散文《岳阳楼记》里也有明显的体现，尤其是这两句：

居庙堂之高则优其民，处江湖之远则忧其君。

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

（1）自由读指名读齐读

（2）理解意思：在朝廷里做高官就应当心系百姓。处在僻远的江湖间也不能忘记关注国家安全。在天下人担忧之前担忧，在天下人快乐之后快乐。

（3）从中，你看到了一个怎样的范仲淹？难怪他会写下《江上渔者》，再次配乐诵读。

（4）很多诗人也像范仲淹一样同情劳动者，关心劳动者。

出示：

悯农

【唐】李绅

锄禾日当午，汗滴禾下土。

谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

李绅目睹烈日下农民辛勤劳作的场景，告诉我们粮食来之不易。

出示：

蚕妇

【宋】张俞

昨日入城市，归来泪满巾。

遍身罗绮者，不是养蚕人。

诗人从养蚕为业的农妇的视角，揭示了触目惊心的社会现实剥削者不劳而获，劳动者无衣无食，表达诗人对劳动人民的同情，对统治阶级的不满。

（5）总结：很多时候，诗是作者精神和人格的折射。只有我们真正走进诗人，才能读懂他们的诗。

【设计意图】

补充资料，知人论诗，感受诗人合一；联读古诗，横向拓展，升化主题。

25、六年级下古诗词诵读三：春夜喜雨教学设计

教学目标

有节奏地诵读本诗,感受古诗词带来的韵律美,背诵并默写这首诗。

2.以字的品析为切入点,抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点,体味诗词推敲字句的妙处。（重点）

3.感受杜甫忧国忧民的爱国情怀。（难点）

教学过程：

一、导入新课,激发兴趣。

唐朝是中国诗歌史上最辉煌的时期,其间出现过无数的诗人,他们如繁星璀璨夺目。在这众多的诗人中间,著名文学家韩愈尤为推崇两个人,他曾经在一首诗中这样写道:李杜文章在,光焰万丈长。李我们知道是李白,那杜呢?对,就是杜甫。对于杜甫,我们并不陌生,哪位同学还记得曾经学过的杜甫的诗?

2.吟诵学过的杜甫的诗句。

3.师:杜甫是我国古代伟大的现实主义诗人,被人们尊称为诗圣,而他的诗也被称为诗史。今天我们来学习杜甫的《春夜喜雨》。(板书课题)

二、初读诗歌,扫清字词障碍。

学生自由读诗。

教师指导学习:乃(nǎi)　潜(qin)　俱(j)　花重(huā zhnɡ)

2.教师范读。

3.让学生结成小组,对照注释,利用三到五分钟理解重点字词意思。

4.教师指导学生理解重点字词,指名学生说说诗句大意。

知:明白,知道。说雨知时节,是一种拟人化的写法。

乃:于是,就。

潜:秘密地,偷偷地,这是指静悄悄地。

润物:指植物受到雨水的滋润。

晓:天刚亮的时候。

红湿处:被雨水打湿的花丛。

三、再读诗歌,整体感知。

小组合作诵读和探究诗歌,说一说这首诗的主要内容。

(诗的第一、二句采用拟人手法,说春雨仿佛知道春天的到来,及时地下了起来。第三、四句诗人点出了春雨降落的具体时间夜间,并写出了其无声滋润万物的特点。第五至八句不直接写春雨,而先写春雨中野外、江上两处的景色,后写想象中第二天早晨看到的雨后景象,那种喜悦的情感自然而然地流露出来。)

2.每一首诗都有自己的创作背景,了解一下诗人创作诗歌的背景,有助于我们更好地理解和学习诗歌,《春夜喜雨》这首诗的创作背景是怎样的呢?

(这首诗作于杜甫在成都草堂居住之时。从上年的冬天到这年的二月间,成都一带发生了旱灾。经历过冬天的人,最懂得春天的温暖;经历过旱灾的人,最懂得雨的可贵。所以在春雨来临之际,杜甫非常欣喜,以久旱逢甘霖的心情,在诗中描绘了春夜雨景,讴歌了春雨滋润万物之功。)

3.这首诗的写作思路是怎样的?

(盼雨听雨看雨想雨)

四、品读感悟,体会情感。

师:大家能读懂诗人笔下的这场雨吗?你读出了怎样的雨?(及时的好雨)

(1)理解及时:正赶上时候;适合需要。

(2)从哪儿看出来它是及时的好雨?(好雨知时节,当春乃发生。)

2.师:除了这是一场及时的雨,你还读出了这是一场怎样的雨?(默默无闻,无私奉献的雨。)你从哪儿看出来的?(随风潜入夜,润物细无声。)

3.野径云俱黑,江船火独明这两句诗描写了一幅怎样的画面?诗人在这里所用的俱字和独字,都是为了突出这种景象。而在这种景象之中,包含了诗人怎样的感情?(雨中夜景图;欣喜)

4.想象一下,经过一夜的春雨,第二天清晨的锦官城会是什么样子呢?(晓看红湿处,花重锦官城。)

5.刚刚我们读懂的雨,在诗中浓缩成一个字(好)。刚才我们读懂的诗人的内心,在诗中也浓缩成一个字(喜)。让我们感受诗人的喜悦,再来读读这首诗吧!

五、总结诗歌,拓展延伸。

见诗如见人,诗是诗人真实情感的表达,今天我们不仅读懂了一首诗,也读懂了一位诗人杜甫。在你的心目中,他是一位怎样的诗人?(忧国忧民的伟大诗人。)

2.杜甫表面上是因雨而喜,实际上是为谁而喜?(为百姓而喜。)

3.课后收集杜甫的诗,感受他忧国忧民的爱国主义情怀。

板书设计：

春夜喜雨

(及时)好　(润物)喜

教学反思

本课教学中,注重突出学生的主体地位。在教学中,以读为主,根据情况采取了诵读、小组合作探究交流等形式,注重了学生主动性与探究能力的培养。例如,让学生自己结合注释理解诗句意思,小组成员之间认真、仔细地交流。

26、六年级上册口语交际：请你支持我说课稿教案教学设计

六年级上册口语交际：请你支持我说课稿教案教学设计

交际方法

1.选定主题。

从下面的任务中选择单一个,试一试怎样才能获得支持：

说服妈妈,让她同意你在家里养一只小狗。

说服同学,在班里设立生物角。

说服校长,在学校组织一次义卖活动。

同学们大家好，我提议在我们班里设立生物角。这样我们就可以在生物角里种上绿色的芦荟、仙人掌，养一些可爱的小金鱼、小乌龟，让我们亲近大自然。

在班里设立生物角，一方面可以美化教室环境，给我们的教室增添无限生机；另一方面可以给我们提供一个休息、讨论的地方，丰富我们的课间生活。

生物角是一个充满情趣的地方，我们可以在这里细心地观察各种花草和小动物，了解他们的特点和生活习性，不仅能培养我们的观察能力，而且能帮助我们增加一些知识。

设立生物角后，我们可以分小组来照顾这些花草和小动物。这样不仅可以培养我们的责任感，而且能培养我们爱护生命、爱护自然的美好情操，还能锻炼我们的动手能力。

2.说服别人的基本要求。

说话有针对性；

说话有吸引力；

说话善于打动别人(晓之以理、动之以情)。

3.交际表观点：

根据自己的主题，小组分角色扮演，模拟交流的过程。根据每个同学的表现说说谁最有可能获得支持。和同学交流：面对不同的人，解决不同的问题，需要特别注意些什么?

4.说服别人支持你的语言技巧

(1)有的放矢，迂回出击。

说话要做到有的放矢，就要找准说话的方式。在阐述观点时，不必直接攻击别人的观点，可以采用迂回的办法，设法让他放弃自己的观点，站到你的一边。

(2)先退后进，变守为攻。

说话时，特别是当你的观点处于不利的境地，为了达到说服他的目的，先不妨有意识地退一步。你先肯定他的观点有其合理性，然后在获得其信任的基础上再寻找机会，通过摆事实、讲道理、设问题等方法巧妙地提出你的观点，变退为进，化守为攻，从而最终有力地说服他 。

(3)因势利导，激发共鸣。

听你说话的人，是因为你说的话对他有帮助，有价值。只有你向他表明，你尊重他的观点，才能使之在感情上产生共鸣，并建立起融洽的关系。如果一开始，他的观点与你的不一致，那就要因势利导，经过充分的说理，并在感情上打动对方，使他接受你的观点。

5.评议谁最棒。

小组评议，看说的同学说的内容是否符合要求、理由是否充分，能否打动听众。

27、六年级上册口语交际：意见不同怎么办说课稿教案教学设计

六年级上册口语交际：意见不同怎么办说课稿教案教学设计

教学目标

1.懂得在大家意见不同时，要通过协商解决问题。

2.学习运用讨论问题时应该遵循的原则。

教学重点

讨论问题时能够态度平和，有理有据地讲出自己的看法。

教学难点

学习运用讨论问题时应该遵循的原则。

教学过程

一、谈话导入

1.问大家一个问题：你在什么地方遇到过和别人意见不一致的情况?和你的同桌说一说。

2.你和别人意见不一致的时候，是怎么处理的?

3.今天我们就来学习讨论：意见不同怎么办?(板书：意见不同怎么办)【出示课件1：课题】以问题方式导入，引发学生思考，使学生进入到问题情境中来，积极参与交际活动中来。

二、出示事例

1.出示具体事例，学生读一读。

【课件2】

问题一：春节该不该燃放烟花爆竹?

问题缘起：烟花爆竹给人们带来浓浓的年味和喜庆气氛，但在环保、安全等方面带来诸多问题和隐患。

【课件3】

问题二：要路还是要树?

问题缘起：南方某些城市为了拓宽城市道路，砍掉生长了几十年的大树。这件事引发热议。有人认为，为拓宽城市道路，促进经济繁荣，砍树是值得的;有人认为，这些树已经长了几十年，栽树不容易，树木有利于净化空气，美化环境，不应该砍树。发展交通要另想办法。

2. 想一想：这些问题怎么解决?自由交流。

三、交际练习

1.分组分角色：全班分成几个小组，先选择本小组要练习交际的材料，然后按课本上的相关方逐一确定角色。

2.每个角色准备好自己的发言材料，准备谈一谈自己的看法。

3.针对事例，参与讨论，阐述对问题的看法。

4.提示：【课件4】

v 准确把握别人的观点，不弯曲，不断章取义。

v 尊重不同意见，讨论问题时，态度要平和，以理服人。

v 表达观点时，要简洁明了，要有根据。

(适时板书：尊重别人 换位思考 态度平和 以理服人 有理有据 简洁明了)

四、交际示例

针对事例一的口语交际，出示：【课件5、6、7】

普通市民：我认为春节应该燃放鞭炮，多年来流传下来的老规矩了，再说，如果没有鞭炮声，过年的味道就没有了。

环保局局长：我认为不应该放，燃放烟花爆竹，会产生大量的有毒的烟雾，严重影响空气质量，对广大市民身体会造成一定的伤害。另外，烟花爆竹燃放后还会产生大量的垃圾，给环卫工人增加了不少的工作量。

消防队员：每年都会因燃放烟花爆竹引起火灾，所以为了安全考虑，不要燃放烟花爆竹了。

眼科医生：每到春节期间，我们眼科都会接收一些因燃放烟花爆竹受伤的患者，有的相当严重，个别会失明。我的看法是不要燃放烟花爆竹了。

环卫工人：燃放以后，纸皮到处飞，好多的烟花箱子、筒子很难清理，也看见有着火的现象。

鞭炮厂工人：我们对燃放烟花爆竹不支持也不反对。我们考虑的是我们的饭碗问题。如果能给我们安排好其他出路，不至于让我们自谋生活的话，我们也不支持燃放烟花爆竹。

把具体事例摆在眼前，交代问题的缘起，使学生意识到这是现实生活中确实存在的问题，激发学生参与讨论的欲望。

分角色，准备发言材料，积极参与。要切实把自己定位成新的角色，想一想，在这个新角色的人会怎样想怎样说，锻炼思考问题的能力和口语交际能力。

出示口语交际的事例，旨在引导学生学会换位思考，学会按照交际的正确方法去和不同身份的人交流，逐步提高口语交际能力。

五、课堂总结

1.生活中我们总会遇到与自己不一致的意见，千万不要因此而生气，仇恨别人。

2.要静下心来，学会换位思考，态度平和，以理服人。

3.课下围绕小学生该不该上网与同学练习口语交际。

板书设计

意见不同怎么办

尊重别人 换位思考

态度平和 以理服人

有理有据 简洁明了

28、五年级下综合性学习：遨游汉字王国教学设计优秀案例

五年级下综合性学习：遨游汉字王国教学设计优秀案例

一、教学目标

1、通过汉字溯源，初步了解汉字的造字智慧和汉字中的文化；通过自造甲骨文，在实践中体会先人造字中象形、会意的原理和意趣；通过合作书法，感受和欣赏汉字演变之妙和字形之美；

2、课堂上师生共同完成甲骨文绘成的山水人家图，体会汉字书画同源的妙趣，激发对汉字的热爱和文化探究的热情；

3、学会合作收集、整理资料，合作探究和相互评价欣赏。

二、重难点

从活动中学习相关汉字文化知识，学会用追根溯源、查找资料、合作探究的方法识汉字。

三、教学准备

1、课前任务：班级按学号分三大组，分别搜集三个主题相关的古文字：家、建筑、交通，组员们提前制作成彩色字卡；

2、磁铁若干；

3、书法作品纸8张；每人一份学案纸：（1）空白的造字方框 （2）书法练习田字格；

4、ppt课件

四、教学课时

两课时

五、教学过程

第一课时

汉字溯源

（有趣的汉字部分第3、4课）

（一）以书画创设情境导入

1、师讲故事：同学们，今天，我们要一起来讲述一个古老的故事。在3000多年前的殷商时期，有一个美丽的地方，此地此时旭日当空，青山盈翠，山下绿水环绕，碧波潺潺，岸边绿树成荫（边用彩色铅笔在黑板用甲骨文字作画，画上日、山、木、川的古文字）

师：你们从图中看到了什么？

生说：看到了山水花草树木和河流，这些都是古文字。

2、师：这是汉字古老的样貌，我仿写的是甲骨文。中华汉字，书画同源。今天，我们不仅要一起讲述一个故事，我还要请大家一起（齐读课题）书画最美汉字。

（二）活动一：探究汉字起源文化之美

1、活动导入：

师：谁知道汉字起源的故事？

生答：仓颉造字的故事。

师：汉字是华夏先民的智慧结晶，它们在人们生活的细致观察中、在劳动的体验中诞生，绝不是仅由一人创造的。仓颉其实可能是一个史官，他负责到民间收集人民在生活中造出的用于交流记事的文字，并加以整理、修改、推广，也就是我们如今看到的刻在甲骨上的最早的古汉字。商周时期，甲骨文多用于祭祀和宫廷礼制，古汉字已进入成熟阶段，毛笔和竹简已经诞生，作为日常通信记事的工具，竹简也会记录经典文学和文字。

（1）给出册、典的古汉字及其演变过程，师简单解说其中的文化信息。（2）师：《三字经》里说：为学者，必有初（齐读），汉字中有博大精深的历史文化信息，我们学习汉字，还有一个很好的方法，就是追根溯源，从源头和演变中探知文化乐趣。

2、 介绍课前探究的任务：班级按学号分三大组，分别搜集三个主题相关的古文字：家、建筑、 交通，做成字卡。

【活动方式】

（1）上课时打乱学号，坐8个小组，组内交流后，每个主题请几位学生上来并排轮流介绍；

（2）师点评补充完相关内容后，相机在板画中补充绘画甲骨文。

3、学生展示搜集的家主题相关的古文字和演变字形：家、父、母（女）、子等

（1）师生交流造字的智慧（联系现代家庭生活中的必备条件、父母的分工等）

（2）出示关于家的诗文，诵读、指导朗读

（3）师续说故事：先民生活的社会慢慢发展起来，人们告别了田猎、游牧的时代，在山清水秀之处安居乐业，建立了家园，有一户人家要在此定居啦，你们认为家应落户于哪一处呢？（请生结合生活常识提出构图建议，师画）

4、学生展示建筑主题相关的古文字和演变字形：宫、门、窗（向）

（1）师生交流：

最早的宫与室不分家，非指奢侈的宫殿，而是普通人居住的房屋（出示现代居家平面图，对比，有异曲同工之妙）；

大门为门，小门为户，门当户对；开门大吉，生：门字框的汉字补充；

窗户在以前用向来表示，坐北朝南，冬暖夏凉与房屋的朝向关系很大，古代建筑讲究天人合一，很有智慧。

（2）师续说故事：社会经济发展得越来越好，人们对家里的房间布局、采光、防盗安全等都更加上心了，我们把家里的门窗装上吧。（师画门和窗户）

5、学生展示交通主题相关的古文字形及其演变字形：车、舟、马等

（1）师相机补充相关有趣的知识：

观察文字中的象形图案，古车实物图与古文字对照；

简单补充驷马驾车的驷马难追的来源；

出示辇的古文字：马拉车为车，多用于战争或富裕人家；人拉车为辇，是日常代步工具。

（2）补充成语：舟车劳顿；补充车、舟相关诗句，诵读

（3）师续说故事：生活条件渐渐变好了，小村庄里渐渐有了方便出行的小车、小舟（师画）

（4）通过师生互动问答补充汉字文化信息，将知识纵深、拓展到最大化，学有所得。

（三）活动二：体验先人造字智慧之美

1、活动导入：

师续说故事：一家人其乐融融地生活着，但小儿子有一天说：爹、娘！我不想吃青菜吃猪肉了，我想吃鱼！门前就有一条清澈的小河，鱼虾肥的很，这下父亲犯了难，是该尝试去给家人打几条鱼回来了，可应该怎么向在外串门的妻儿留个小纸条，把渔这个行动表达明白呢？请你们帮帮他！（出示渔夫打渔图）

2、本课小结：同学们，第一课快到点了，大家先私下想一想这个问题。咱们这节课一起了解了有趣的汉字起源故事，下节课，我将邀请大家一起回到先民时代，在实践中继续探究汉字之美。下课！

第二课时

汉字之美

（我爱你，汉字部分第1、5、6课）

（一）回顾活动二：体验先人造字智慧之美

1、师：同学们，现在开始，你是这个美丽村庄的村民，同时也是仓颉。我们不仅要帮故事中的父亲造出渔字，还要做好对文字进行统一整理的工作，具体怎么做呢？请听要求！

2、出示：鱼的多种古文字，引出水、舟、网、手的古文字供参考。

【活动方式】

（1）限时10分钟，小组讨论，用学案纸写写画画，试造渔字；

（2）一个小组必须统一一个版本，推选一位代表上台陈述设计思路。

3、学生交流展示。

4、师出示渔的古文字，有与学生相契合的字形，引发惊喜与思考

5、师将渔的甲骨文画在板画相应位置；出示渔字的演变字形，欣赏

6、师总结：孩子们，你们和智慧勤劳的先民想到一块去了！如今我们切身体会到了中华文字的象形、会意之意趣，现代识字也可以用以上方法：溯源、拆字会意。

（二）活动三：感受汉字演变书法之美

1、活动导入：

师：一字一世界，一笔一乾坤。汉字字形经历了漫长的演变，汉字书法是世界艺术领域里最独特的门类。

2、出示汉字的演变按时间线欣赏相应的书法作品，师简单介绍字形演变的历史文化原因，师生互动问答。

【活动方式】

（1）小组合作：每组一张作品纸，各组拿到不同的字：山、水、人、家、书、情、画、意；

（2）小组每个成员用学案纸练习该字的不同字体，写完后互评，各种字体推选一个写得最好的同学，在相应田字格内书写，并签名；必须每人都参与；

（3）每组代表上台展示书法作品，代表要一一报出组员的全名，组员起立亮相。

3、生在15分钟内完成活动，师将8张书法作品有序张贴在板画的一侧。学生书法作品山水人家，书情画意与老师手绘的甲骨文板画相映成趣。

（三）总结诵读

1、师：今天，我们共同徜徉在汉字世界里，由看似熟悉的现代汉字追根溯源，走近陌生而亲切的华夏先民安居乐业的时代，用他们创造的最美汉字，书情画意（齐读书法作品），绘成了一幅 山水人家图（齐读）。中华汉字，音美如歌，形美如画，意美如诗，传承千年，是我们中国人取之不尽用之不竭的文化宝库。在课尾，让我们一起把《赞汉字》一文，美美地诵读一遍。

2、出示赞汉字节选，配乐齐读。

（四）课后探趣

1、用甲骨文或金文把成语、诗句的内容画出来，并用你喜欢的字体在一侧题字。后期在班级作业交流群内展览、互评互赏。

2、阅读推荐书目：《汉字王国（少儿版）》、《汉字的文化解读》，在以后的阅读、学习中探究汉字的文化意趣。

29、五年级下习作：写读后感教学设计优秀案例

五年级下习作：写读后感教学设计优秀案例

教学目标：

1.能初步了解写读后感的基本方法。

2.能选择读过的一篇文章或一本书写读后感，清楚、具体地表达读后感想。

教学重点：

能选择读过的一篇文章或一本书写读后感。

教学难点：

清楚、具体地表达读后感想。

课前准备：

自己读过的印象深刻的一本书或一篇文章。

课时安排：

2课时

教学过程：

一、谈话导入，引发学生共鸣。

1.交流让你印象深刻的一篇文章或一本书？说说理由。

2.出示教材第一段，师生共读，板书课题。

（设计意图：明确什么是读后感，唤起学生的阅读记忆，引发学生的共鸣，为习作选文打开思路。）

二、自主阅读，明确习作内容。

1.默读教材第二自然段，用笔勾画此次习作写哪些内容？

2.交流读后感写什么内容？先写什么，再写什么？哪些内容具体，哪些内容简略？

板书 简写内容（印象、感触最深） 祥写感想（积累 经验 引用）

（设计意图：要求学生默读勾画相关内容，引导学生进行思考，结合交流与板书帮助学生明确本次习作内容。）

3.出示习作例文片段，学生默读并思考：例文片段写了什么内容？是从哪个角度写感想的？

4.小结：阅读中印象最深的内容，可以写对人物、主题或事情的看法与评价，或从中受到的启示，感想要真实。

（设计意图：结合例文片段，帮助学生更深入地明确习作内容，打开习作思路。）

5.拿出提前准备好的一本书或一篇文章。在本子上写下自己的感想。

6.交流，师生共评：感想是否具体，从哪个角度写的？

（设计意图：写出自己的感想是新的要求，对学生来说有一定的难度，进行现场指导非常必要。）

三、学习拟题目，动笔写读后感。

1.出示带副标题的习作例文，思考：两个标题是怎么来的？

2.小结：正标题就是读后感中心思想的概括提炼。

3.完成自己的习作。

（设计意图：通过例文展示，学生很容易理解哪部分是正标题，哪部分是副标题。进而对自己的习作进行拟题 ，做到准确简练。）

板书设计：

写读后感

简：文章或书内容（印象、感触最深）

祥：感想（积累 经验 引用）

第二课时

一、自己评改习作。

1.拿出自己的习作，读一读，检查语言是否通顺，感想是否表达清楚。

2.教师巡视，适当指导。

（设计意图：帮助学生养成自己修改习作的习惯。教师巡视进行方法指导，把修改落到实处，从中选择特点突出的两篇习作，全班示范批改。）

二、教师示范批改。

1.学生自己修改时，教师选出两篇有代表性的习作，示范批改。

2.批改示范：好的地方用红笔画出波浪线，标出星号奖励；需要修改的地方用横线标出，并提出修改意见。

①题目是否恰当。

②书或文章内容是否简略。

③感想是否真实（能否打动人）、具体。

（设计意图：教师示范批改有针对性，评改要求板书提示，好的地方给予表扬，不足之处提出修改建议，让学生习作有提升。）

三、学生互评，再次修改习作。

1.同桌交换习作，按上述方法进行评改。

2.根据同桌的建议，再次修改习作。

（设计意图：学生学习老师评改的方法互评习作，既可以提高自己的鉴赏水平，也有利于提高习作水平。）

板书设计：

写读后感

题目恰当

文本内容简略

感想真实、具体

30、五年级下习作：神奇的探险之旅教学设计优秀案例

五年级下习作：神奇的探险之旅教学设计优秀案例

教学目标：

1.能借助提示,按事情发展的顺序写一个探险故事。

2.能展开丰富的想象,把遇到的困境、求生的方法写具体。

教学重点：

能借助提示,按事情发展的顺序写一个探险故事。

教学难点：

能展开丰富的想象,把遇到的困境、求生的方法写具体。

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时

一、故事导入，拓宽探险视野。

1.出示小说《汤姆.索亚历险记》片段，学生阅读，说说感受。可以围绕以下问题展开交流：去了哪里探险，遇到了哪些险情，怎样解决的。

2.出示探险一词在《现代汉语词典》中的释义为到从来没有人去过或很少有人去过的艰险地方去考察(自然界情况)。

小结：由此可见,探险有一定的目的,过程非常艰辛,而且有一定的危险性。而惊险刺激的探险,一定是更具挑战性和危险性的。

3.教师与学生交流哥伦布的探险经历，深化探险经历。

4.从以上故事中，想一想他们为什么去探险？如探寻奥秘、发掘宝藏、拯救生命、保护环境; 去了什么样的地方？可以去深山、大漠、海洋、荒岛。

5.以上交流让我们对探险有了一定的认识，接下来就让我们编一个惊险刺激的探险故事吧，板书题目神奇的探险之旅。

（设计意图：要通过形式多样的交流,唤醒学生已有的积累,拓宽学生探险的视野,激起学生写探险故事的兴趣,并帮助学生明确本次习作的内容。）

二、借助教材提示，展开合理想象。

1.打开课本89页，学生阅读教材。思考：你希望和谁一同去探险?从下面两列人物中各选一个,和你一起组成一支探险小队。

板书 人物

2.探险团队成立了，再想一想去哪儿探险，打算带上哪些装备，可能会遇到什么险情？板书 场景 装备 险情

可以直接在书上画出来，也可以发挥想象写出教材提示之外的情况。

3.同桌交流自己的探险想法，可以互相提提建议，互相补充。教师巡视指导。

4.以其中一个为例，引导学生打开习作思路。和经验丰富的探险爱好者、心细而胆小的同学前往幽深的洞穴探险，携带的装备有引用水、食物、地图、睡袋、手电筒、应急药品、绳子、刀子，可能遇到的险情是迷路、找不到出口，依靠探险爱好者的经验和同学的细心观察，最终成功脱险。

5.把自己的想法整理在提前准备的习作单上。

三、指导把过程写具体，突破此次习作重难点。

1.看着自己整理的习作单，想一想遇险之后发生了哪些事，依靠现有的准备和人员怎样脱离险境，解决问题的过程中又会发生什么事？板书 经过 方法

2.回顾《田忌赛马》《跳水》课文中遇到问题时，人物的思维过程。

3.举例交流，展开想象。在幽深的洞穴迷路时，根据地图发现距离出口还有很长一段距离，而此时的弯道较多，地图上这一段标注不明，好像转了几圈又返回到原地，大家不由地恐慌起来，心细的同学想到了用刀子在走过的弯道上刻下痕迹，探险爱好者凭借自己的经验带领大家找到了前行的方向。

4.关注心理，聚焦神奇。探险过程中还会有怎样的心理变化。

四、完成习作。

对照自己的习作单，动笔书写习作。

板书设计

神奇的探险之旅

人物

场景

装备

险情 （经过、方法）

第二课时

一、直接导入，明确目的。

这节课我们进行习作讲评，请同学们拿出自己的习作，放在桌面上。

二、借助语文园地，学习修改方法。

1.打开课本91页，学生阅读例文。要求：看看叶圣陶先生在哪些方面作了修改，一边读一边批注。

2.梳理叶圣陶先生的修改方法。

修改用得不准确的词语;修改写得不通顺的句子;把长句子改成短句子;删去重复啰唆的语句;增添语句,使意思更准确;改正错别字和用法不当的标点符号;合理划分了段落(相同的内容合并)

3.看看修改后的文章有什么特点？（语言更准确，意义更连贯，条理更清晰。）

4.此次习作重点是什么呢？（遇到的险情、求生的办法要写具体。）

板书 遇到的险情 求生的办法

三、修改习作。

1.使用文中修改符号，修改自己的习作。教师巡视指导。

2.选两篇有代表性的文章，全班展示，给予评价意见。关注遇到的困境、求生的办法有没有写具体，有没有人物心情的变化。

3.对照板书，同桌互相修改。

4.根据同桌的意见再次修改自己的习作。

板书设计

神奇的探险之旅

遇到的险情

写具体

求生的办法

31、五年级下习作：那一刻，我长大了教学反思优缺点

五年级下习作：那一刻，我长大了教学反思优缺点

《习作：那一刻，我长大了》是部编版教材小学语文五年级下册习作一的内容。习作话题那一刻，我长大了从单元主题童年往事延伸而来，让学生在阅读、了解他人童年的同时，关注自己正在经历的童年生活。本单元的习作要求是把一件事的重点部分写具体，也就是写清楚成长过程中印象最深的一件事的经过，并把受到的触动、感到长大的那一刻写具体，表达自己的真情实感。怎样使学生在习作中能把受到触动的那个瞬间写具体，是本次习作教学的关键所在。

本次习作，我安排了两课时，按照回忆交流选材习作赏析评价反思修改的教学流程展开。

由于每节网课只有二十分钟，所以回忆交流环节安排在了前一天的作业里，要求学生翻阅影集、日记等，回忆自己成长的历程，并口头说说哪些时刻、哪些事情让自己突然觉得自己长大了。这个环节开展得非常顺利，避免了部分学生羞于课堂表达的问题，而且每个学生都有机会表达，打开了学生的写作思路。

第一课时的选材习作环节，我利用教材提供的三个事例，引导学生从各个角度挖掘习作素材，从时间、地点、话题类别等方面打开学生思路，让学生通过比较，选取自己成长过程中感受最深的一件事作为习作素材，并列出写作提纲，让学生能够把事情的经过写清楚。接着我采用了由课内到课外读写结合的方法，引导学生回顾本单元课文中的精彩片段，引导学生从看到的、听到的、想到的等各个方面细细回味自己那一刻的情形，尤其是带给自己感触的细节，进而完成本次习作。这里很多学生并不能当堂写完，不过思路也比较清晰了。因此，我布置了课后继续完成本次习作的作业。这堂课上，教师适度点拨，引导学生积极思考，调动学生的习作热情。学生能按教师的教学流程思考并交流，课堂气氛融洽，师生配合得比较好。

第二课时是在批阅完全班学生的习作草稿后，我发现学生的作文事情叙述比较清楚，但是对那一刻情形的描写不够具体。所以我把本堂课的重点定为以优秀范例指导学生把那一刻的情形写具体。我以本班两篇优秀的学生习作为例，引导学生品读交流，发现动作、语言、神态、心理等描写方法，比喻、拟人、夸张等修辞手法，以及环境描写的好处。然后我让学生改自己的习作，课堂上没有改完的课后继续修改。这堂课上，我把主动权交到了学生的手中，老师只充当了引导者、点拨者，所以课堂氛围更加轻松，学生的讨论更加激烈，收获也更多。学生知道了怎么改，修改习作的能力也就得到了提高。

从课前交流、选材习作到赏析评价、反思修改，在本次习作教学过程中，我力求联系学生的生活实际，激发学生的习作热情，增强学生的情感体验，重视与学生的对话，收到了比较好的教学效果。批阅学生修改后的习作时，我发现了仍然存在的问题：一是习作水平比较低的学生改动的地方比较少，并且不够精彩。二是有的学生为了修改而修改，生搬硬套用上课堂习得的方法，但是所改之处与整篇文章不协调。出现这些问题，与平时日记等小练笔的评改不够充分有关，也与课堂上给不爱习作的学生发言的机会不够多有关，还与给学生思维的自由空间不够广阔有关。

习作是学生语文素养的综合体现，是学生关注生活、积极阅读、勤于练笔的结果，也是教师保护兴趣、激发热情、灵活评改的结果。以后的习作教学，我还需更加努力。

32、五年级下习作：漫画的启示教学设计优秀案例

五年级下习作：漫画的启示教学设计优秀案例

教学目标：

1.能写清楚漫画的内容和可笑之处。

2.能借助标题或提示语，联系生活，写清楚从漫画中获得的启示。

教学重点：能借助标题或提示语，联系生活，写清楚从漫画中获得的启示。

教学难点：能写清楚漫画的内容和可笑之处。

教学过程

一、赏画激趣，明确要求

（一）欣赏漫画，激发兴趣

师生欣赏漫画作品，感受漫画的风趣幽默。

（二）聚焦内容，明确要求

教师引导：请你读一读书，看看我们今天的习作要求是什么？

二、观察画面，看懂内容，获得启示

（一）整体观察与发现

1.教师引导：请你认真观察漫画《假文盲》，说一说画中都有什么？

2.师生交流中明确漫画内容。

（二）联系画面与文字，看懂内容

1.教师引导：让我们把刚才观察到的联系起来看一看，想一想这幅漫画讲了一件什么事？

2.师生交流中明确。

（三）再次联系，获得启发

1.教师引导：这幅漫画是华君武先生1984年创作的，请你把漫画中的文字与画面再次联系起来看一看，想一想作者想通过漫画告诉我们什么呢？2.师生交流中明确。

3.教师引导：像漫画中的假文盲，你在生活中有没有看到过？

4.师生交流。

5.教师引导：通过我们的交流，你获得了哪些启示？

6.师生交流。

三、写清画面内容，获得启示

1.教师引导：让我们一起来听一位小作者是怎样写这幅漫画的，请你一边听一边想：他是如何写清楚漫画的内容和自己所获得的启示的？

2.师生交流中明确。

3.教师小结。

4.结合刚才所学，请你观察漫画《等着乘凉》，说一说你看懂了什么？又获得了什么启示？

四、共赏漫画，提升认识

1.师生欣赏不同题材的漫画，提升认识。

2.教师小结。

五、布置课后作业

1.自选漫画，自拟题目，再完成习作，写好后自己读一读，改一改。

2.与你的同学互换习作读一读，再根据同学的建议改一改。

33、四年级下习作例文：颐和园教学设计优秀案例

1.默读例文，读懂例文的内容，画出起过渡作用的句子。

2.通过阅读例文，根据批注加深理解按照一定顺序写景物的写法。

教学重点

默读理解两篇例文的内容，思考作者是怎样按照一定的顺序描写景物的。

教学难点

感悟文章按照一定顺序写景物的方法，理解把重点内容写详细写具体的写作方法。

教具准备

课件

教学设计

一、教学例文：《颐和园》

导入：我们来读《颐和园》，找出过渡句，体会过渡句的作用。

（一）阅读例文，找过渡句

1. 根据拼音，借助字典，扫清阅读障碍，不理解的词语用自己喜欢的方式解决。

2. 默读课文，画出起过渡作用的句子。【出示课件2】

预设：

（1）走完长廊，就来到了万寿山脚下。

（2）登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望。

（3）从万寿山下来，就是昆明湖。

（二）探究讨论，体会游览的顺序

1.学生探究，交流：文章是怎样把游览的顺序写清楚？再把下面的路线图补充完整。

出示：【出示课件3】长廊（）（）（）

根据上面找到的过渡句，这个游览路线图，可以补充如下：

长廊（万寿山脚下）（登上万寿山）（昆明湖）

（三）课堂小结，明确写法【出示课件4】

1.课文介绍颐和园是按照什么顺序叙述的？（按照游览的顺序）

2.课文抓住哪些景物重点写的？

其中，长廊和昆明湖是作为重点景物详细写的。

师小结：学习了《颐和园》我们了解了按照游览的顺序描写景物的方法，体会到过渡句在文中的衔接作用。今后的写作可以好好借鉴一下。

（二）教学例文《七月的天山》

过渡：下面再以《七月的天山》为例，学习作者按照游览的顺序描写景物的方法。

1.默读课文，说说作者是按怎样的顺序写天山的，你从哪些语句看出来的？找出表示过渡的句子。

（本文是按照游览的顺序写天山的。）

预设：【课件出示5】

（1）进入天山，戈壁滩上的炎暑就被远远地抛在后边，迎面送来的雪山寒气，会使你感到像秋天似的凉爽。

（2）再往里走，天山显得越来越美。

（3）走进天山深处，山色逐渐变得柔嫩，山形也逐渐变得柔美。

2.写出本文的游览路线图：【课件出示6】

进入天山再往里走天山深处

3.你是从哪些语句看出来的？【课件出示7】

（1）蓝天衬着高耸的巨大的雪峰。

（2）融化的雪水，从峭壁断崖上飞泻下来。

（3）在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。

（4）沿着白皑皑群峰的雪线以下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林。

（5）满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延不断，像天边的霞光那么灿烂耀眼，像高空的彩虹那么绚烂夺目。

4.本文重点写的景物是什么？【出示课件8】

重点写了原始森林和野花。

5. 小结：【出示课件9】

本文作者按照游览的顺序，将天山的美景呈现给大家，段首的句子，又是过渡句，介绍了作者的游览路线，也介绍了游览的顺序。

板书设计

游览的顺序【出示课件10】

长廊（万寿山脚下）（登上万寿山）（昆明湖）

进入天山再往里走天山深处

34、四年级下口语交际：转述教学设计优秀案例

四年级下口语交际：转述教学设计优秀案例

教材分析

本次口语交际的话题是转述，是让学生转述一些事情，通过听与说双向互动的过程，达到口语交际的教学目标。

本课教材由两部分组成：第一部分围绕通知，提供两幅情境图和相关提示语，要求把事情转述给别人；第二部分是说明性的文字和一个小链接，提示了转述的要求和注意点。

交流中，教师要创设情景，进行多种方式的口语交际，充分挖掘现实生活中的语言资源，同时又服务于生活。

教学目标

1．能听清楚、看清楚要求转述的主要内容，弄清要点，确保转述的时候，不遗漏主要信息。

2．转述的过程中，注意人称的转换。

3．在交际过程中有自信心，说话时态度大方，有礼貌。

课前准备

教师准备：制作课件，准备小奖品。

学生准备：回忆自己的一次转述经历。

课时安排

1课时。

教学过程

一、游戏导入，走进交际话题

师：同学们，我们先来玩一个游戏轻松一下吧！这个游戏的名字叫悄悄告诉你。我请一组同学来参加。这组同学排成一个长队，然后我只把话说给第一个同学听，接着一个一个往后传，注意传话的时候只能小声地说一次，不能让其他人听见。(传话内容：因为语文老师临时有事，本周五的语文课和下周二的美术课对调一下。)

师：(请出最后一个同学)请你大声地告诉大家，你听到了什么？

师：同学们，想知道我告诉他(指着第一个同学)的是什么话吗？

生：想。

师：幸亏只是个游戏，不然可闹笑话了。

师：同学们，刚才游戏中把话转告给别人，可以叫传话，也可以叫转述。今天，咱们就一起来学习转述。

师：从刚才的游戏中，我们知道转述应注意什么呢？

生1：转述的内容要听清楚。

生2：转述时要把话说清楚，说明白。

生3：转述时要注意人称变化。

师：的确如此，转述首先要听清楚，然后才能说明白。说的时候，还要注意人称的变化！

设计意图：设计游戏，激发学生口语交际的兴趣，初步体验转述的形式，制造一个良好的开端。

二、简单转述，弄清转述要点

师：现在，老师这儿有几句话，咱们就先来练一练。

[课件出示：(1)今天下午，四年级在操场举行跳绳比赛。(2)明天下午，班级举行树叶贴画比赛。(3)明天的美术课，请同学带来彩笔、胶水、剪刀、白纸和采集来的树叶。]

师：选择你感兴趣的内容，和你的组员练习转述。然后，每一个小组派出一个代表，上台展示，我们来评比一下。

生1：今天下午，四年级要在操场举行跳绳比赛。

生2：明天下午，我们班要举行树叶贴画比赛。

生3：明天的美术课，请大家带好彩笔、胶水、剪刀、白纸和采集来的树叶。

师：谁来说说看，这三位小朋友转述得怎么样？

生1：他们转述的时候，都很有礼貌，搞清楚了转述的对象。

生2：他们转述的时候，没有遗漏重要的信息，把转述的内容都说清楚了。

生3：我觉得他们转述的时候，口齿很清晰，声音也很响亮，我们听得很清楚。

师：是啊！这三位同学表现得真棒！在转述的时候，我们要弄清楚转述内容的要点，转述的时候，不要遗漏了重要的信息。另外，我们还要注意人称的转换。进行转述的时候，要声音响亮，口齿清晰，仪态大方。

设计意图：通过简单的转述练习，让学生了解转述的要点，为接下去转述复杂内容做好铺垫。

三、学习通知，尝试转述表演

师：同学们，看，下面这两个通知。

(出示通知内容，即课本11页通知的内容)

师：看清楚了吗？说说这两个通知的主要内容是什么。

生1：第一个通知告诉我们更换借阅卡的具体要求。

生2：第二个通知告诉我们明天参观博物馆的时间、地点

生3：第二个通知需要我转述给小丽。

师：转述前先要弄清要点，转述时不要遗漏主要信息。

师：同学们，想一想，这两个通知要分别转述给谁呢？

生：要转述给小军和小丽。

师：是的，我们转述时要注意弄清要点，不要遗漏信息，注意人称的转换。

师：下面，请同学们分组进行练习，(小组活动)

出示小组活动提示：

1．各小组任选一则通知进行转述练习。

2．分清角色：小丽、小军、转述者。

师：哪一组，先来试着表演？(汇报交流)

师：你们觉得他们转述清楚了吗？

生：很清楚，能将老师的话清楚地转告小丽。

师：你们真棒！

设计意图：通过分析通知，提取主要信息，弄清人称变化，使转述有的放矢。分组活动练习，呈现转述情境，语言环境显得真实、有效。

四、创设情境，解决实际问题

师：转述的作用可真大呀！多亏了你们，小军和小丽才能及时地、完全地了解了通知内容。在生活中，除了转述通知，转述的内容还有很多。同学们，想一想：你们曾经遇到过什么情况呢？

师：老师也曾遇到过需要我转述的情况。有一次，学校要求老师们开会，把通知告诉了我，让我去通知办公室里的其他老师。可是通知的内容太多了，我一下子没记住，造成了不小的麻烦。你们帮我想一想，当转述的内容很多记不住时，该怎么办？

生：可以拿笔记下一些重要的信息，转述的时候就不容易漏掉了。

师：看来大家都很有自信，那愿不愿意接受我的测试。请一位同学当孩子，一位同学当妈妈。孩子接一下老师的电话，并把电话的内容转述给妈妈。下面我们开始表演。

师：喂，是小红同学吗？

孩子：是的，老师好。

师：下个星期一早晨，轮到你妈妈做义工，请8点前到学校门卫，穿戴好义工服。

孩子：好的，老师。

孩子：妈妈。刚才老师打电话来找你。

妈妈：找我有什么事？

孩子：下个星期一早晨，轮到你做义工，请8点前到学校门卫，穿戴好义工服。

妈妈：好的。

师：同学们，你们觉得她的转述怎么样？

生1：我觉得她说得非常清楚，把老师的话都转述清楚了。

生2：她能弄清要点，没有遗漏主要信息。

五、总结方法，延伸转述内容

师：今天你学会了什么？

生：转述。

师：转述时要注意些什么？

生：弄清要点，转述时不要遗漏主要信息。注意人称的转换。

师：同学们，这节课你们表现得真棒，你们是最优秀的学生，作为你们的老师，我感到非常欣慰。

师：课后，同学们可以把我的表扬转述给你的家长。

设计意图：通过创设电话情境，再现了生活中常见的情景，使转述练习更贴近生活，使学生的语言得到最有效的锻炼。

35、三年级下习作：这样想象真有趣教学设计优秀案例

三年级下习作：这样想象真有趣教学设计优秀案例

在这次的教学设计，是把本页教材的图片提示的动物特征失去或者变化按照一种想象策略为认知展开的。

创设真实语境

本单元习作之前安排了一次口语交际趣味故事会。本单元学习的这几篇文章固然有趣，但是大家都已经非常熟悉的故事再有趣，听多次了也会让人倦怠。那么这个趣味故事会上，怎么才能讲出让大家都觉得趣味无穷，而且很特别的故事呢？那就是自己亲自撰写文稿。

以这样的方式为本次习作提供真实的交际语境，实现孩子在写故事的时候，心中就已经有了读者，既是激发起学生创作的兴趣，还有就是能够对孩子的语言表达起到导向作用。

核心目标及其评估证据

勾连第五单元想象习作单元，在这次的习作中是继续拓展孩子们想象的路径：由主要特征的丢失展开想象。这属于程序性的知识。这一类知识除了让学生知道这个知识，更重要的是按照这样的路径去完成。

所以，我把本次习作的核心目标定为：借助教材提示，选择一种动物作为主角，链接生活经验大胆想象主角主要特征失去（和原来相反）后生活的变化。

根据逆向设计的原则，这个目标确定之后，我需要思考评估的证据。这个评估的证据是：学生的习作是围绕主角主要特征失去（和原来相反）的生活和之前的生活形成反差，这个反差可以是主角自己感受到的，也可以是旁人感受到的。

要想达成这个评估证据需要有两个条件：一是学生能够把主角的经历编成一个故事；二是加入主要特征这个要素，使故事前后形成反差，变得有趣。

评价标准是：

1. 把主角主要特征变化之后的特别经历写清楚了

2. 这个经历与之前的生活形成反差

编写故事，学生在三年级上学期有过三次的练习，基本能够按照事情的发生、发展、结局把故事写清楚。同时，故事的选取也是能否写出趣味的关键因素。只有那种需要充分用到主要特点的故事，才能形成较强的反差。

核心目标的突破

1.回顾想象单元的故事为什么有趣？本单元的三篇民间故事又为什么有趣呢？

2.真实语境导入，激发学生表达的兴趣。为了能够讲出独特的，属于自己的趣味故事，还有一种方法值得试一试。

3.出示教材插图，学生自己说说这些图中不一样的地方。根据学生的交流提出问题支架：

为什么特征会变化？特征变化之后身体外形有什么变化？它最想要做的事情是什么？它去做了吗？有什么特别的经历？

4.根据问题支架思考，讲给同学听，问问同学觉得有趣吗？

5.根据同学的反应调整想法，并写作。

在这样的思考中，真实语境的创设对习作肯定是有极大促进作用的，那么在核心目标突破的部分，除了问题支架还有更好的支架协助学生展开想象吗？

36、三年级下习作：身边那些有特点的人教学反思优缺点

三年级下习作：身边那些有特点的人教学反思优缺点

统编教材三年级下册第六单元习作要求是写身边的一个有特点的人。教学设计的录课稿与初稿已相去甚远，回顾整个过程，有以下几点思考：

一、整体把握，确定目标

统编教材中的习作，并不是单一存在的，而是呈现了系统化建构的特点，因此，在备课之初，我将统编教材中涉及到写人的内容进行了梳理与对比，在统编教材中，这是第三次写人作文，从写的内容与训练目标上可以看出不同与梯度：

从表格中可以看出，本次习作，是在原有程度上的提高，但所设定的习作目标还是比较基础的。这次写人定位在尝试写出人物特点，通过两个泡泡，提示学生可能通过一件事或人物的一系列行为来表现人物特点。因此，本节习作课的保底目标定位为尝试用一件事或一系列日常表现写一个特点，当然，学有余力的同学上不封顶。

教学目标：

1.与同学交流身边一个有特点的人，能发现他的特点。

2.能围绕特点，选择恰当的一件事或一系列日常表现，写写这个有特点的人。写完后与同学交流，看看是否围绕人物的特点来写。

二、关联单元，用好例文

习作目标确定后，如何在课堂上落实这些目标是个重要问题。这次习作内容的编排，与单元课文也是有着关联性的，有助于读写结合。因此，在设计教学时，没有将读与写割裂开，而是紧扣课文。如，在导入环节引导回顾《剃头大师》中的主人公小沙，感受小沙的鲜明特点胆小，从中感悟特点二字，由此获得启发，打开思路，关注身边的类似的人，寻找身边人的特点。

从知道说什么到知道怎么说是需要教师重点帮扶的过程。但是，仅靠教师的说，是根本无法达成的，这时，例文就能起到关键性的作用。在二次指导时，通过两篇例文的对比阅读，学生很轻易就发现大白话式的文字，虽也说出了人物的特点，但没有说清楚，更谈不上有趣。在对比阅读中，学生自主发现怎样才能把人物的特点说清楚，从中习得方法，因此，二次练说时更有激情，说得更好。

三、落实实践，练中提升

习作能力，说到底，是靠学生在实践运用中去操练和提高的。因此，在课堂上，设计相应的语言实践活动，才是最重要的。本节课上，设计了三次实践活动，其中两次说，一次写。一次说，重在说出人物特点，并简单说从哪件事中看出人物的这个特点，这是打开思路、发现特点的过程；二次说，是在例文比较的基础上，习得方法，再次审视自己说的内容，这是丰富和扩充的过程；写，则是在说的基础上，将内容清楚地写下来，这是整理和提升的过程。几次说与写的实践活动，学生都实实在在地亲身经历，在练中提升，较好地达成了预设的教学目标。

此时，这节课的录课已经完成，再次反思课堂教学，虽较顺利地完成了预设设计，但也有了一些新的思考，发现了诸多不足：

一、情趣缺失

在设计时，虽然注意了情趣问题，努力地想在引出特点说说特点的环节，用较有趣味的话题和形式，激发学生说的兴趣。但在课堂教学中，教师的把控太强，给学生说的时间并不充分，在此，课堂上的趣味仍存在不足。

在特点表述上，刻意地回避了外号绰号，其实，这两个词语更活泼、轻松，应该更能帮助学生更好地理解并抓住特点二字。同时，初稿设计中的导入环节，两个反向游戏，是否可以放在课前谈话环节进行，活跃学习氛围，同时帮助打开思路。

二、忽视了写的梯度

设计中，虽有三次实践活动，但关于写的活动只有一次。在初稿至三稿中，设计了两次写的训练，一是结合《剃头大师》中第一自然段和《语文园地》中的词句段训练，引导学生写好一个长句子，即通过一系列表现来说明人物一个特点。二是选择一系列中的一件事，把事情写清楚，来表现人物的特点。四稿否定这一设计，是因为环节太过繁杂，是否可以简化以上环节，仍设计两次写的实践活动，让说更早地转化为写，并体现写的训练层次与梯度？

一堂课下来，我更深刻地认识到，我们的教学，一定要基于习作要素的整体序列，基于学生本阶段应达成的目标，这决定着我们的习作指导引领学生往何处。一切都应该刚刚好，在情趣盎然的课堂上，习得方法，实践运用，树立习作自信，提升习作能力。

37、三年级下口语交际：劝告教学设计优秀案例

三年级下口语交际：劝告教学设计优秀案例

一、导入 新课（故事导入 ）

相传明朝初年，有一天，告老还乡的李尚书接到一圣旨：皇帝要他进贡公鸡蛋。李尚书在朝时得罪过的几个小人，在皇帝面前搬弄是非，说李家的公鸡会下蛋。李尚书非常着急，他的一个学生解（xi）缙说：老师不要为难，我替你去进贡公鸡蛋。 李尚书无法，只好让他前往。

（此处省略解缙和皇帝的对话，接着出示材料）

皇帝听了解缙的一番劝说，进贡公鸡蛋的想法只好取消了。

同学们想想看，解缙到底向皇帝说了一番什么话呢？

（学生讨论思考，然后纷纷举手发言）

学生甲：也许解缙编了一串话，让皇帝放过了李尚书。

学生乙：解缙向皇帝说道：李尚书在家生孩子呢！

学生丙：既然男人不会生孩子，公鸡又怎么能下蛋呢？

师（微笑）：同学们的视眼开阔，见多识广，平时一定看了不少的课外书。解缙正是说到：李尚书在家生孩子呢！，他运用归谬法进行劝说，救了李尚书一家的性命，可见正确独特的劝告在生活中是何等的重要！

今天我们就共同走进口语交际活动劝告，来领略劝告这种说话艺术的魅力。

二、知识传授

1.什么是劝告？

劝告是一种常见的口语交际形式。它是一种由心理置换到心理相容的说服过程。劝告的关键在于双方要处于平等地位，要讲究一定的技巧，以达到告之以理、导之以行的目的。切忌以势压人、以理压人；要心理相容，让对方心服口服。

2.劝告常见的技巧有哪些？

劝告常见的技巧有：

（1）正面劝告，有理有节。这种方法要求对被劝告者直陈道理，注意因势利导，层层深入。

（2）直话曲说，借例言理。这种方法通过曲折含蓄的语言旁敲侧击，以达到劝告目的。

（3）运用归谬法，迂回包抄。这种方法针对对方认识上的缺陷，分析出其自相矛盾的判断，让对方认识到其中的谬误。

（4）运用激将法，因势利导。这种方法主要是用言语激将，请君入瓮。

（5）巧用譬喻法，晓之以理，动之以情。

（注意：每一种技巧，都要设计或举出一定的简单例子）

三、互动教学

想想看，下列情况下，他们各会怎样劝告？

1、有一次，唐太宗回到后宫，满脸怒容，咬牙切齿地说：早晚要杀了这个乡巴佬。皇后长孙氏忙问发生了什么事。太宗说：魏征经常在朝廷上当众羞辱我。长孙皇后听完，马上退回内室换了一身朝服出来表示祝贺。太宗很惊奇，长孙皇后对他说： 太宗于是转怒为喜，对魏征更加尊重。

（提示：从正面劝告。）

（小资料：唐太宗认识到，只有虚心纳谏，才能避免因君主个人的失误而导致王朝灭亡。他鼓励臣下直言，并能从谏如流。）

（参考答案：我听说主明臣直，魏征敢于直言，是因为陛下是明君，我怎能不祝贺呢？）

2、 战国时，公输般替楚国监造云梯，准备用它来攻打宋国。墨子赶到楚国的郢(yǐng)都见公输般，劝说他不要为楚国造云梯攻打宋国。

见面后，公输般问：先生有何见教？

墨子故意说：现在北方有人想侮辱我，我想借你的力量杀了他，事成之后，我送你一千两黄金。

公输般很不高兴，断然拒绝道：我是讲仁义的不能随便杀人。

墨子见公输般口称仁义，正中下怀，他立即借题发挥，慷慨激昂地说：请允许我向您进言。 。

公输般被墨子说得无言以对。

（提示：直话曲说，借例言理）

（参考答案：我在北方听说您造了云梯，要去攻打宋国，但是宋国有什么罪呢？楚国本来就地广人稀，却拼命在战争中葬送自己本来就不足的人民，去争夺自己已经很多的土地，不能算是聪明；宋国没有罪而楚国却要攻打它，不能算仁爱；懂得这个道理，却不身体力行，以理抗争，不能算是忠臣；抗争不达目的，不能算是坚强；杀了一个人认为不义，却去杀很多人，不能算是会类推事理。）

3、赤壁之战的前夕，诸葛亮对孙权说：将军，如果您认为吴、越之众能与曹操相抗衡，就应该和他断绝一切联系，下定决心抗击曹军；如果您认为无力和曹军对抗，那就不如放下武器，解甲投降，向他称臣。现在将军您表面上假装服从他，向他投降，而内心又迟疑不定，事情已经如此紧迫，但您还不做出决定，这样祸患马上就要来临了！

孙权反问：如果像你所说的那样，兵微将寡的刘备为何不向曹操北面称臣呢？

诸葛亮说：从前有个田横，他只是齐国的一个壮士，尚且不肯对汉高祖称臣；何况刘皇叔是

（参考答案：何况刘皇叔是汉室后裔，英才盖世，天下仰慕，怎么会向曹操称臣呢？）

（效果：诸葛亮一席话，正中孙权痛处，孙权一向以英雄自居，而今若投降曹操，还算什么英雄？连势力不如他的刘备都不投降，保持英雄本色，叫他投降是万万不能接受的。因此诸葛亮话一出，孙权就被激得热血上涌，当即表态，与刘备联合起来抗击曹军。）

（评析：有时，请将不如激将，这种方法是针对被劝告者的本性、品质，用言语激怒他，请君入瓮。）

4、1942年，中央警卫团划归军委，由叶剑英分管。警卫团成员大多是从部队抽调来的经过长征的同志。他们普遍不安心在警卫团工作，希望到前线去。叶剑英同志便到警卫团团部召开会议。他说：警卫团应该改名，不叫警卫团，叫钢盔团。大家被说懵了。叶剑英解释说：钢盔是干什么的？钢盔是保护脑袋的！中央警卫团是保护全党的脑袋党中央，所以应该钢盔团。你们都是英雄好汉，到前方去可以杀千百个鬼子，但是没有党中央的领导，怎能把鬼子打出去？从此，再没有人要求离开警卫团。

思考：叶剑英劝告为什么能取得好效果？

（参考答案：叶剑英劝告警卫团同志安心工作，没有以势压人，而是巧用譬喻，以平等的方式晓之以理，动之以情，取得了良好的效果。）

四、实弹演练

1、小红的父亲吸烟成瘾，如果你是小红，该怎样劝告父亲？以下的答案好不好，为什么？

答案一：说过多少次了，不要再抽烟了，吸烟有害健康的！

答案二：爸，自从你吸烟以来，家里就像天宫一样，烟雾弥漫，我和妈妈的身体都受到了熏陶。

答案三：吸烟是很浪费钱的。

答案四：既然我劝了你，你却不听，那我也抽，让我们共同来享受一下抽烟的乐趣。

答案五：你抽我也抽，你不抽我也不抽。

2、某班两个同学课间喜欢追逐打闹，如果你是班长，该如何劝告他们？

3、某校一名学生迷恋上网打游戏，延误了学业，如果你是班干部，该如何劝告他？

4、李明要参加义务鲜血活动，可他爸爸不同意，认为鲜血会影响自己的健康。请你帮李明想个办法，怎样劝告他父亲？

参考一：生物书上写道，一个健康的成年人，一次输血200-400ml是不会影响身体的。如果他一次献掉这些血，身体组织会及时补给的。

参考二：可以通过讲道理，作为一个公民有义务鲜血。

参考三：可以让李明作一个假设：自己急需输血，而医院血库里没有相匹配的血型可以提供，如果都像父亲那样，那么李明的生命就有可能危在旦夕。通过这种方式来触动亲子、爱子之心。

五、拓展实践

师：同学们，通过学习我们知道：劝告，一定要注意场合、对象，当然最好能了解被劝告者的性格、特点、爱好等。

师：通过学习，我们一定学到了许多劝告的方法，下面请同学们用你喜欢的方式，向周围的同学发出你内心真诚的劝告。

学生甲：我想劝告有些同学，要爱护环境，搞好班级卫生工作，如果大家都糟蹋环境，我们的校园将垃圾成堆，臭气熏天。

学生乙：我想劝告那些喜欢抄袭作业 的同学，抄袭他人作业 的人是寄生虫，寄生虫是最令人讨厌的，是找不到知心的朋友的。

学生丙：我想劝告那些乱吃零食的同学，吃零食有害健康，那些油炸食品既不卫生也没有营养，有的杂志上报道，经常吃零食的人患肠道溃疡的机率大大多于正常饮食的人，因此，请同学们不要吃零食了。

师：这是真情的告白，尽管我们这节课要接近尾声了，但我们的生活还继续需要这样真诚的劝告。留心身边的事，留心身边的人，我们会发现，真诚的发自内心的劝告就会如同这明媚的春光一样，受大家欢迎。

38、六年级下综合性学习：难忘小学生活课文读后感

六年级下综合性学习：难忘小学生活课文读后感

风风雨雨，朝朝暮暮；花开花谢，潮起潮落，在不经意间，我走过了小学六年生涯。六年来，每一个欢笑，每一滴眼泪，每一段故事，每一次经历，每一份感动，都让我难以忘怀。六年级一班，40个同学在一起，这便是缘分。我们一起并肩作战，一起嬉戏打闹，一起在知识的海洋里遨游忘不了那尽职尽责的老QQ空间师，忘不了那风景如画的校园，更忘不了同在一个屋檐下，朝夕相处的同学。

还记得，伤心时，是同桌那幽默的语言逗我开心，是同学那温馨的话语给予我安慰，看到同桌为了逗我开心扮的鬼脸，我笑了，他也笑了。前几天，一个小小的测试，留下让我耻辱的分数，让我的心情一下跌落到谷底，一整天都闷闷不乐的，不管什么课时候，只要想起那分数就会发呆。同桌最先发现了我的不对劲，看见我发呆，第一时间想各种办法逗我笑，让我不再发呆，可尽管这样，真正的笑容也未在我脸上绽放。渐渐的，班里的同学也觉得我没有以前那么开朗了，纷纷问我怎么了，用她们美丽的语言开导我，让我不再伤心，还有学霸来给我讲我错的题，这题为什么错了，以后回答这种题的时候应该先做什么等等，就连平时不太联系的同学，也来帮助我，我又一次被大家感动了，也更不舍得忘记这帮可爱的同学们。

六年中发生的事说也说不完，那一件件往事已被装进我的脑海中的一只只小船上，它们将永远停泊在我的记忆的海洋边。

39、六年级下综合性学习：难忘小学生活教学反思优缺点

六年级下综合性学习：难忘小学生活教学反思优缺点

1.温老师在课堂中认真讲述关于作文结构的注意事项，并对学生在审题找出关键词和中心词的过程中进行及时的指正。这一举措尊重学生的个体差异性，认识到学生是处于发展过程中的人，帮助并引导学生正确学会如何找对关键词，符合新课程改革背景下教师在师生关系和教学关系上的转变要求。

2.教学中温老师以框架学习法让学生充分运用所学作文知识框架练习写作文，学会如何往框架扩展内容，加深知识点，使学生更清晰、更真实地感受框架学习的意义，从而引导学生学会自我解决如何从审题到动笔的过程过渡，遵循了以启发性原则教导学生。

总结：通过各科组代表总结点评，很符合我们的双减教与学的教学过程。对教学有了反思，有了新的思路。各方面的综合素质得到进一步提高。以人格魅力感染学生，以生动、精彩的授课吸引学生，以扎实、创新的教育方法打动学生，做自己满意的引导者。

40、六年级下习作例文：别了，语文课教学设计优秀案例

六年级下习作例文：别了，语文课教学设计优秀案例

1、默读课文，了解主要情节。

2、学习通过别人的语言、行动来衬托人物心理等多角度的心理描写方法。

3、抓住文中重要语句，理解其深刻含义。

4、领会本文所表达出的强烈的爱国主义精神。

教学重点

1、了解小说的主要情节。

2、体会文中的心理描写方法。

教学难点

1、通过语言、行动来衬托心理活动的方法。

2、领会文中所表达的强烈的爱国主义精神。

教学课时

1课时

教学过程

一、导入新课

1、同学们，从课文题目看，你知道了什么？你还想知道什么？

2、一个民族有一个民族的`语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。但是有一个小孩在刚刚爱上了自己民族的语言时，却失去了学习语文的机会，让我们一起走进作家，随着他笔下的人物一起进入语文课堂。

板书：别了，语文课

二、默读课文，走进文本。

默读课文，引导学生依照自己的兴趣，结合自己的经验进行自由阅读。

三、交流阅读感受

1、在自由阅读的基础上，组织学生交流，谈谈自己阅读的体会、感受以及困惑。

2、结合课文，谈谈自己最感动或者有同感的地方。

四、整理归纳，多层次读课文

1、分角色朗读。

2、表演再现。

五、质疑悟读

1、陈小允为什么不喜欢语文课？表现在哪些方面？

2、重点品读有表现我的心理变化的语段，分析我的心理产生变化的原因。

3、存疑总结：

当得知自己即将和家人移民海外的时候，我的心里不禁为自己可以不用默写而窃喜，可见我对语文是厌恶到了极点。可是，面对张先生的鼓励和礼物，我的心里又产生了哪些变化呢？我是不是依然讨厌语文呢？下节课我们继续研究。

41、六年级下习作：写作品梗概教学说课稿课案

六年级下习作：写作品梗概教学说课稿课案

活动目标

1、能按必须方位顺序较连贯地讲述。

2、感受动物聚会其乐融融热闹氛围。

活动准备

1、小猴子毛绒玩具。

2、挂图分别用三张纸遮着四组小挂图。

3、活动音乐磁带。

活动过程

一、导入：大家看，谁来了

出示猴子。小猴子说：今日森林里可热闹了，小动物们都来聚会了，你们想去看看吗让我们去看看吧!

二、看图、猜图

(一)池塘里动物

1、蓝色的是个大大的池塘，大家看，池塘里有谁

河马躺在什么上头表情怎样样另一只河马在干什么嘴巴是什么样的猜一猜它会发出什么声音

2、岸边是谁呀它看到了什么什么表情

3、教师小结：池塘里一只河马悠闲地躺在气垫上，气垫上还插了一顶遮阳伞，另一只河马哎呦哎呦地推着气垫，大河马张着嘴巴呵呵地笑个不停，岸边两只仙鹤朝池塘里看去，啊!大鳄鱼朝小猴子游过去了。

(二)大树周围动物

1、池塘一边大树上有些谁(引导幼儿从树上到下，从前到后观察)，它们分别在干什么如：大树的最上边是谁在干什么嘴巴是什么样的在说什么松鼠下边是谁在干什么树枝被压得怎样样松鼠后边是谁本来在做什么此刻在干啥神态怎样养啄木鸟后边是谁神态怎样样

2、教师小结：池塘一边有棵茂密大树大树上，松鼠一个劲儿地叫好，原先三只顽皮小猴正攀着树枝，树枝被压得一颤一颤地，可们还不停地忽悠忽悠，啄木鸟医生顾不上给大树看病正瞧得入神。嘿嘿!一条大蟒蛇在树背后偷偷地张望呢!

(三)玩跷跷板动物

1、大树旁边猩猩和小猫在河边干什么它们看上去怎样样为什么

2、乌龟和谁在玩跷跷板乌龟好像要掉下水去这怎样回事(启发幼儿观看小野猪的表情偷笑)哪两个动物正在看们玩跷跷板是什么表情引出担心，着急。

3、请个别幼儿试着讲述这个场景教师作适当补充。

大树旁边野猪和猩猩正在钓鱼，它们笑眯眯的，肯定钓了不少鱼。正在这时听到啊的一声，正在玩跷跷板乌龟好像要掉到水里去了，小野猪在跷跷板那一头暗暗地笑，原先这小野猪在捉弄乌龟，长颈鹿和老虎在旁边看着，真为乌龟捏把汗。

(四)木桌附近动物

1、池塘的另一边，有一个大木桌，谁坐在木桌旁边它们在干什么

2、小猴看见谁向它们游过来了聪明的小猴子想了个什么主意

3、师幼小节：池塘另一边一群狐狸和猴子围坐在木头桌子边吃着香甜水果，看见一条大鳄鱼朝们游来，它们喊到：鳄鱼大哥，来一个!准备把果子往鳄鱼大嘴巴里扔去。

(五)洗澡动物

1、不远处大象妈妈和小象在干什么小象看上去怎样样

2、教师和幼儿一齐对这个场景作一描述：不远处大象妈妈用长长鼻子把水喷向小象，哈哈，小象一边哼着歌一边洗澡舒服极了。

三、教师有感情地讲述图片

小猴子说：森林里真热闹，真想再听一听这个故事，让我们一齐来听听。

四、启发、引导幼儿回忆讲述的顺序

小猴子说：刚才边听故事边画了一幅森林挂图，很想把故事讲给大家听，可是我不记得故事的顺序了，请小朋友帮帮我。

请个别幼儿进行讲述。

五、帮动物找场景

小猴子说：你们真了不起，一下就记住的这么清楚，为了奖励大家，我给你们带来了森林挂图和小动物，请你们帮我把这些小动物送到它们玩的地方好吗

1、幼儿操作，合作把小动物粘贴在它们玩得地方。

2、完成后送到教师那里来，并请一名幼儿来讲述。

教师作为幼儿教育工作者，应当着力营造宽松、和谐的语言学习环境。期望上头中班语言公开课教案能帮忙到你!

写作品梗概教案公开课第 2 篇

活动目标：

1、理解故事的资料，感受并体验故事中小动物们欢乐。

2、能根据故事资料并进取参加讨论：什么是真正的欢乐。

3、培养幼儿发现欢乐、分享欢乐，进取应对生活的良好的个性品质。

活动准备:

1、制作一实物欢乐口袋（用白布裁剪成大口袋，外面画一些体现欢乐主题的儿童画，内用软棉花包裹着一里面放录音）。

2、与故事欢乐口袋资料相符的PPT和录音。

活动过程:

一、问一问------设置疑点，激发幼儿兴趣。

教师经过展示实物教具欢乐口袋，提问并导入课题。使幼儿对欢乐口袋有了必须的认识。

教师：教师这儿有一个神奇的口袋，你们看，口袋上有什么呀？------引导幼儿观察口袋上有关欢乐的画面。教师小结：这些小朋友和小动物玩的都很开心、都很欢乐，这是个欢乐口袋。

那口袋里装了些什么呢？教师打开录音，幼儿欣赏。教师：你们听到了什么？那欢乐口袋里装的都是什么？（欢乐）

有一天有只小猴也发现了一只神奇的口袋，我们一齐来听听到底发生了哪些事。

二、听一听------幼儿欣赏故事，体验作品。

教师打开PPT，让幼儿欣赏故事，听完故事后进行层层递进地提问，使幼儿对故事有了初步的了解。

（一）、教师讲故事幼儿边听边看

（二）、逐图出示，分析故事资料

（三）、完整欣赏故事

教师：这只欢乐口袋真是太神奇了，我们一齐再来完整的听听这个故事，请小朋友跟着故事说说小动物们的话。

我们给这个故事起个名字吧。（欢乐口袋）

三、玩一玩-----把欢乐告诉口袋，巩固作品。

教师经过游戏，鼓励幼儿对着教具欢乐口袋讲讲自我感到欢乐的事儿（注意启发幼儿从多角度谈谈自我的欢乐），帮忙幼儿发现欢乐、分享欢乐。

教师：故事中小动物们有许多欢乐的事儿，你们平时遇到过哪些欢乐的事儿呢？又有哪些事情能让你欢乐起来呢？和你的好朋友一齐去说说吧。谁愿意将自我的欢乐事情对着欢乐口袋说说？（幼儿说说自我的欢乐事儿）

四、谈一谈------什么叫欢乐，。

教师：小朋友们对着欢乐口袋说了很多自我的欢乐事儿，那到底什么才是真正的欢乐呢？和你的好朋友去说说吧。（幼儿与同伴分享欢乐）

小结：其实在生活中我们大家要学会发现欢乐，并与别人共同分享欢乐，使大家都欢乐起来那才是真正的欢乐。

延伸部分：音乐声中幼儿与客人教师分享自我的欢乐，以后在生活中遇到欢乐的事情随时与人分享。

写作品梗概教案公开课第 3 篇

活动目标

1、理解故事资料，学习故事中的对话，感受故事的情趣。

2、经过故事，了解蜗牛的行动方式和特点。

活动准备

1、蜗牛爬行视频。

2、挂图《小蜗牛看苹果花》。

3、蜗牛、猴子、松鼠、小猫和喜鹊头饰。

活动过程

1、展示小蜗牛，引导幼儿观察它的形态与走入的姿势。

教师：这是什么你在哪里见过你觉得它什么地方很趣味它背着什么

教师：你明白蜗牛是怎样走路的吗你觉得它走路快还是慢你明白它是用什么走路的吗

2、欣赏故事《小蜗牛看苹果花》。

第一遍听故事，引导幼儿讨论。

教师：小蜗牛想看什么花呢它要怎样才能看到呢

教师：最终，小蜗牛看到了吗

再次欣赏故事，引导幼儿讨论。

教师：小蜗牛最终看到了什么为什么没有苹果花了你觉得它心境会怎样样

教师：小蜗牛在去看苹果花的路上发生了什么事情天气怎样样小蜗牛遇见的小动物是怎样对蜗牛说的小蜗牛又是怎样做的(引导幼儿学习故事中的对话。)

教师：你喜欢小蜗牛吗为什么

3、创编故事。

教师：小蜗牛看到了苹果花，他该回家了。我们来想一想，它们是怎样样回家的路上经历了一些什么故事呢回到家的时候苹果树会有什么变化呢

4、活动延伸。

表演故事《小蜗牛看苹果花》。

幼儿熟悉主角之后，教师能够分配主角，自我在中间扮演小蜗牛，熟悉以后再让幼儿上来表演整个故事。

*引导幼儿在美工区制作小蜗牛。

写作品梗概教案公开课第 4 篇

活动目标：

1、观察图片，能根据画面信息进行描述，提高语言表达本事。

2、尝试提出问题，大胆地在团体面前表述自我的想法。

3、理解故事情节，学习小鼹鼠遇到困难不害怕的品质。

活动准备：

PPT课件，KT板做成的黑洞，实物(萝卜土豆胡萝卜生姜等)

活动过程：

一、导入

师：今日我要和你们一齐来将故事，可是今日我们讲的方法要和以前有点不一样，不一样在哪呢我要请你们一边看图一边做小教师，讲给大家听，你们敢试试吗

观察图片一，幼儿提问，幼儿回答师：我们先来认识一下故事中的小主人翁-----小鼹鼠，它的家在哪儿

师：这幅图中可能发生着一件什么事情把你看出来的事告诉大家。

师：这张图片，你们有什么想问的吗(教师重复并归纳幼儿的问题，并在纸上图示记录：没有了家怎样办)师：这个问题，谁能来回答

观察图片二，幼儿提问，幼儿回答师：这张图片告诉我们，小鼹鼠想到的是用什么办法来解决的师：小鼹鼠没有了家，它想在地底下再挖一个洞作为自我的新家。(幼儿学做一齐说)师：这张图片，你们有什么想问的吗(教师重复并归纳幼儿的问题，并在纸上图示记录：在挖洞过程中会碰到什么)

二、幼儿观看PPT并进行描述幼儿讨论在挖洞过程中会碰到什么

师：谁来说说小鼹鼠在挖洞过程中会碰到什么

观察图片三，幼儿练习描述师：一齐看看小鼹鼠在挖地洞的过程中碰到了什么把你们看到的告诉大家，请你们看仔细了。

师：你们看到小鼹鼠碰到了什么它是怎样想的又会怎样做你能猜出来吗

师小结：小鼹鼠碰到了一个圆圆的，硬硬的东西，它想这事什么呀于是用嘴巴咬了一口，原先是个香香的，甜甜的红薯。(幼儿练习描述)观察图片四，幼儿练习描述师：小鼹鼠继续出发了，它又会碰到什么把你看到的告诉大家。

师：这回他又是怎样想的又会怎样做呢你能猜出来吗

师小结：小鼹鼠碰到了一个尾巴小小的，细细地东西，它想这是什么呀于是用嘴巴咬了一口，原先是个香香的，脆脆的萝卜。(幼儿练习描述)

师：小鼹鼠一向往前挖，接下来又会碰到什么呢这次我请小朋友来做小鼹鼠，也到洞里，看看他能碰到什么，然后请他说一说。

三、幼儿再次观看PPT并进行描述师：小鼹鼠最终挖好了一条长长的'洞，这时候它听到隔壁也传来了啪啦啪啦的声音，请小朋友猜猜它会是谁

出示图片四师：这张图告诉我们，小鼹鼠遇到了谁它们会说些什么，做些什么

四、播放PPT，师幼完整讲述故事。

师：好了，让我们再来完整的讲一遍这个趣味的故事《小鼹鼠找家》

师：故事中小鼹鼠的家被水淹了，可是它在遇到这么的困难时，并没有害怕，而是自我想办法去解决，孩子们，在我们的生活中也会遇到过许许多多的困难，你们是怎样做的

42、六年级下习作：写作品梗概教学设计优秀案例

六年级下习作：写作品梗概教学设计优秀案例

教学目标：

1.能理清书的基本框架，把握要点，对书的内容进行概括。写出作品梗概。

2.能用简练的叙述性语言概括每个章节的内容。

3.能适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。

教学重点：

1.能把握书的要点，进行提炼概括。

2.能用简练的叙述性语言写出梗概。

教学难点：

适当补充内容，使得自然过渡，语意清楚连贯。

教学准备：

课前全班阅读《鲁宾逊漂流记》；简易课件。

课时安排：2课时。

教学过程：

板块一 创设情境，揭示习作主题

（一）创设情境，引入习作

1.亲爱的同学们，遇到下面的情境，我们该怎么办

（1）学校征集最受欢迎的儿童读物，要求高年级每个同学推荐一本最喜爱的书。

（2）语文课前三分钟老师要求你向同学们推荐一本书。

（3）年级阅读沙龙活动中，老师要你代表班级介绍一下最近班级漂流的图书。

（4）你的好伙伴看到你最近读一本书很入迷，很想知道你读的这本书讲了些什么内容。

（5）学校举行的图书跳蚤市场，你需要为自己准备推销的书写一份简介。

2.议一议，应该怎样介绍或推荐一本书呢？

（二）揭示习作主题

小结：遇到以上情况，需要我们对书的内容进行概括提炼，以梗概的形式，用十分简练的语言介绍这本书即写作品梗概。（板书）

【设计意图：写作是为了自我表达和与人交流。通过创设情境，引导学生明白，在很多情况下，如向别人推荐、介绍、展示图书时，都要对书的内容进行概括提炼，写作品梗概，顺势揭示本次习作的主题。】

板块二　讨论交流，明确习作要求

（一）明确梗概特点

1.什么是梗概？

作品梗概又称内容大要内容摘要内容简介等，即简明扼要介绍作品的内容。写作品梗概就是就是概括作品主要内容，当你读过本书后，能用简练的语言把书的主要内容说出来。简而言之，就是将厚厚的书读薄，薄成一段话。除了书可以写梗概，文章、影视作品也可以写梗概。

2.梗概的特点

（1）对照《草房子》《窗边的小豆豆》《海底两万里》《汤姆索亚历险记》等的作品梗概，思考，梗概有哪些特点？

（语言简洁，篇幅比较短小。没有细节描写，但是情节非常完整。写作的顺序跟作品一致，一般包含故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果等关键内容。）

3.梗概与缩写、读后感的区别

（1）缩写是把内容复杂、篇幅较长的文章压缩，是在中心意思和主要内容不变的前提下，保留其主要情节，把长文章缩成短文章的一种写作形式。缩写要忠实于原文内容和原文体裁，缩写后的文章要有故事有情节，不随意添加自己的看法、感想和体会。

梗概就是把作品的主要内容用简练的语言记述下来，让读者在短时间内就能够了解其精彩内容。梗概一般只是对内容的概括，没有具体的故事情节，可以有自己的评价或体会。

（2）读后感重在感，体现的更多的是个人的主观感受。

而梗概在把故事的完整情节介绍出来的基础上，也可以加入自己的主观感受，但这些感受是精炼、简明的，一般两三句话即可。

（二）明确习作要求

选择你最近读的一本书写梗概。写好以后读给同学听，看他们是否能明白书的大意，然后根据他们的反馈，对没写清楚的地方进行修改。

【设计意图：对于学生初次学习梗概，借助几本书的梗概展示，使学生有较为直观的感知，明白什么是梗概，梗概有什么特点。同时引导学生明白梗概与缩写、梗概与读后感的区别，便于学生找准写作方向，把握写作整体思路。】

板块三 提供支架，指导习作方法

（一）提供参考支架，讨论习作方法

1.写作品梗概一般可按照三字诀来完成读，筛，连。

（1）读读懂内容，把握脉络

①认真阅读作品，理清书的基本框架，把握一本书的主要故事情节和脉络。

②怎样把握作品的主要情节和脉络呢？

可以用抓关键事件的方法，梳理故事情节和脉络。请你试一试这种方法，理清《鲁滨逊漂流记》作品的脉络。

（鲁滨逊立下邀游四海的雄心开始冒险遭遇强盗海上逃亡庄园主生活再次冒险流落荒岛建立营地经营农业和畜牧业造木船、开挖运河领地遭入侵救了星期五岛上有了新居民营救英国商船船长和大副离开海岛，回到家乡。）

（2）筛筛选概括，合并成段

①筛就是去除作品中与主要情节关系不大的内容，保留重要情节。就像一棵大树去其枝叶，只留下主干部分。

讨论：以《鲁滨逊漂流记》第二章荒岛生活为例，说一说，哪些是主干，哪些是枝叶。

（同各种困难作斗争是主干，具体怎样摆脱强盗、海上逃亡，如何制作家具、设置城堡、种植农作物、救星期五、写日记等等是枝叶。）

②写梗概的时候还应该用简明的叙述性语言，概括每个章节的内容，对筛选出来的文段中的一些细节描写进行概括浓缩。

什么是叙述性语言？读一读下面的句子，比一比。

A.1651年9月1日，鲁滨逊开始了冒险生涯。

B.1651年9月1日,鲁滨逊乘上了一艘前往伦敦的轮船，脑海里回放着父亲的眼泪和母亲的恳求，他怀着忐忑的心情开始了冒险生涯。

对比小结，A句是叙述性语言，B句是描述性语言。

请用叙述性语言概括一下《鲁宾逊漂流记》荒岛生存部分的内容

在荒岛上，他凭借着自己勤劳的双手和坚韧的毅力，顽强地同各种困难作斗争。后来鲁滨孙从食人族手中解救出一个野人，给他起了一个名字叫做星期五。

3.连锤炼语言，连贯表达

写作时还要反复揣摩，锤炼语言，根据不同题材的作品选择不同的方式过渡，如：时间顺序、空间顺序、事情发展顺序等。还可用自己的话适当补充内容，使语意清楚连贯。

请你运用读、筛、连的方法，试着概括一下《鲁滨孙漂流记》的梗概。

（1651年，一个叫鲁滨逊的英国人开始了他的冒险生涯。由于遭遇沉船，鲁滨逊漂流到了一个荒岛上。在荒岛上，他凭借着自己勤劳的双手和坚韧的毅力，顽强地同各种困难作斗争。后来鲁滨逊从食人族手中解救出一个野人，给他起了一个名字叫做星期五。直到二十八年之后，鲁滨逊才搭乘一艘商船，返回到了自己的故乡英国。）

【设计意图：以习作前学生阅读的《鲁宾逊漂流记》为例，引导学生借助读筛连三字诀，抓住故事主要情节，概括各部分大意，梳理连贯语句。通过给学生提供习作的支架，让学生有章法可循，降低了习作的难度，激发学生的创作欲望。】

（二）讨论多元写法，丰富习作形式

讨论出示曹文轩部分作品的梗概提炼方法

1.出示《草房子》《根鸟》的梗概，读一读，议一议，你发现了什么？

《草房子》：六年中，桑桑亲眼目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、感动人心的故事：少男少女之间毫无瑕疵的纯情，不幸少年与厄运相拼时的悲怆与优雅，垂暮老人在最后一瞬间所闪耀的人格光彩，在体验死亡中对生命的深切而优美的领悟，大人们之间扑朔迷离且又充满诗情画意的情感纠葛这一切，既清楚又朦胧地展现在少年桑桑的世界里。这六年，是他接受人生启蒙教育的六年。

《根鸟》：一个少女到悬崖上采花，掉进了峡谷。她出现在一个叫根鸟的少年的梦里。根鸟出发了，一飞冲天，去寻找自己的梦。荒漠、草原、大山、村落、峡谷、小镇一个个场景奇异而玄妙，一次次经历惊险而又刺激，根鸟成长在现实与梦幻之间，他决定以梦为马，度过他的成长阶段。恍惚、迷乱、摇摆、清醒、执著、一往无前，他在痛苦中品尝着快乐。

2.讨论、小结：写梗概还可以根据作品的基调或情节发展或内在逻辑，以排比的手法、精炼的描述性语句进行概括提炼。

板块四 自主习作，书写作品梗概

（一）自主习作

选择你最近读的一本书按照三字诀写梗概。写完后，认真地读一读，看看有没有用错的标点和字词，有没有不通顺的地方。

（二）同桌互改

1.写完之后同桌交换作品，认真读一读，按照如下星级评分表给同桌的作品进行评分，也在文中和文末批注值得你学习的地方或写法。

2.请你真诚地给同桌提一提修改意见。

3.借鉴、整合同桌提出的意见，再次修改自己的作品。

【设计意图：学生按照三字诀完成故事梗概后，同桌之间对照星级评分表相互评改，既是对写梗概方法的回顾整理与验证，学生也在相互学习中，提高了互助合作与习作的能力。】

板块五 成果展示，共享作品梗概

（一）班级举行好书推介沙龙，每个同学作一次好书推介分享，特别优秀的

誊抄或打印出来，张贴展示在班级好书推介园地。

（二）我们除了可以给读过的书写梗概，还可以为影视作品写梗概，同学们

课下尝试运用三字诀为你看过的影视作品写一写梗概。

【设计意图：通过习作成果展示，学生有了公开言说的平台，获得开放性学习的机会，体验了习作的成就感。同时习作教学不能仅停留于课堂，还应通过课外习作活动延续学生的习作行为，实现习作的交际功能，落实大语文观。】

43、六年级下习作：让真情自然流露教学说课稿课案

六年级下习作：让真情自然流露教学说课稿课案

【教材分析】

本单元习作围绕让真情自然流露，引导学生写一件印象深刻的事，真实自然地抒发自己的情感。写作时，可以把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感；也可以把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。

【教学目标】

1.能选择合适的内容，把内容写具体。

2.能真实自然地表达自己的情感。

【教学重难点】

1.习作前，引导学生回忆生活中的经历带来的不同情感体验，选择一种最深的感受，回顾事情经过，回忆当时心情，能有条理地写下来。

2.习作中，能把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感，如果情感有所变化，也能把变化写清楚。

3.习作后，和同学分享习作，能自评、互评习作，并修改习作。

【教学准备】课件

【课时安排】两课时

【教学过程】

第一课时

一、回顾经历，唤醒情感

1.回顾小学生活，唤醒情感体验。

2.围绕情感体验，绘制思维导图。

二、明确要求，选择事例

1.明确习作要求，梳理习作要点。

（1）写什么：通过具体事例表达印象最深的感受。

（2）怎么写：把印象深刻的内容写具体，把真情实感表达出来。

2.借助思维导图，选择合适的内容。

3.教师总结，点明选材的重要性。

三、课文典例，回顾写法

1.回顾表达情感的方法：

（1）把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。

（2）把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。

2.出示课文片段，感悟表达情感的方法。

四、例文赏析，运用写法

1.出示例文，播放录音。

2.师生赏析例文。

重点分析：小作者是怎样把情感表达出来的？

五、总结写法，完成习作

同学们在习作中可以情将感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感；也可以把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。相信你一定能写出动人心弦的好文章。完成后，请对照习作评价单自我评价，或请他人为你评价。

44、六年级下习作：家乡的风俗教学设计优秀案例

六年级下习作：家乡的风俗教学设计优秀案例

▶教学目标

1.交流自己搜集到的家乡的风俗，交流时做到内容充实，表达流利。

2.借鉴本单元描写风俗的写作方法，学习抓住主要特点介绍风俗的方法。

3.学习修改、完善习作，创编班级民俗作品集。

4.感受家乡这些独具魅力的风俗中蕴含的民族文化和传统美德。

▶教学重难点

1.借鉴本单元描写风俗的写作方法，学习抓住主要特点介绍风俗的方法。

2.能通过习作表达自己对家乡的自豪、赞美之情，感受家乡这些独具魅力的风俗中蕴含的民族文化和传统美德。

▶教学策略

1.阅读理解

以《北京的春节》为例，带领学生品味经典，学习作者的写作手法，在此基础上学以致用，帮助学生搜集生活中的素材，激发灵感，动笔写家乡的风俗，表达自己的真实感受。

2.表达运用

通过阅读习作例文，让学生学会欣赏他人作文的长处，将所学的作文技巧运用到自己的习作中去。同时让学生修改、完善自己的作文，从而提高学生的习作水平。

▶教学准备

1.多媒体课件。

2.学生通过查阅资料或者问问长辈，深入了解自己感兴趣的家乡风俗习惯。

▶教学课时 2课时

第1课时

▶课时目标

1.交流自己搜集到的家乡的风俗，交流时做到内容充实，表达流利。

2.能够恰当审题，选择合适的材料进行习作。

3.学习抓住主要特点介绍风俗的写作方法，做到详略得当。

4.用恰当的表达方式写出自己对家乡风俗的独特感受。

▶教学过程

板块一 图片欣赏，导入新课

1.边欣赏边思考，说说这些图片中隐藏着哪些传统节日。

图片图片图片

2.学生说一说：这些节日各有什么习俗？

预设1：图一是春节，展示的是春节拜年。

预设2：图二是元宵节，展示的是元宵赏花灯。

预设3：图三是春节，展示的是一家人聚在一起包饺子。

3.引言导入：同学们，通过本单元课文的学习，我们了解到了各种各样的风俗习惯。有的让我们感到新奇，有的让我们感到有趣，还有的让我们赞叹不已。这节课，我们就来写一写自己想要介绍的家乡的风俗。可以是查阅资料时知道的，也可以是询问长辈时了解的，还可以是在别的地方亲眼看到、亲身感受到的。（板书：家乡的风俗）

【设计意图】通过展示图片引导学生了解风俗习惯，对本次习作充满写作热情，激发学生写作的欲望。

板块二 确定思路，回顾写法

1.你最想介绍的是家乡的哪种风俗？

2.引导学生交流自己在课前收集到的资料，明确自己要写的内容。

3.你知道哪些传统节日？

（1）指名学生说。

（2）教师归纳总结：中国的传统节日有春节、端午节、清明节、中秋节、重阳节等。每一个节日的背后都有着丰富的故事、传说、风俗，或者有着独特的纪念意义。

（3）谁知道在我们的传统节日中，都有什么风俗？学生自由发言。

4.回忆本单元中学到的一些写作方法。

《北京的春节》一文以时间为顺序展开叙述，详略得当。作者老舍先生用通俗易懂、富有京味儿的语言，对北京人过春节的热闹景象和风俗习惯进行了介绍，展现了北京春节的热闹及传统节日的习俗。

《腊八粥》通过对人物的动作、语言和心理活动的描写，展现了八儿一家其乐融融的情景。

《藏戏》先连用三个反问句把藏戏的特点写了出来，接着详写藏戏的由来，分述藏戏的三个特点。

5.说说你在本次习作中能借鉴的一些写法。

板块三 梳理思路，指导习作

1.指导学生观察和体验家乡的风俗。

（1）要想写好家乡的风俗，得要注意观察家乡风俗活动的特点。

（2）生动、具体地写出风俗活动的场面和细节。

（3）观察时不仅仅是看，还要注意认真地听，要积极地展开联想和想象。

（4）要注意观察人们的动作和心情变化等细节。

（5）注意观察的顺序。

2.指导写法。

（1）要交代清楚时间、地点和气氛，使读者有整体的印象。

（2）要注意刻画特定环境中人物的活动，在人物的动态中写出人物的特征。

（3）要注意点与面的关系，把个别人物的活动或细节描写与整体概括描写结合起来，渲染气氛，加强艺术效果。

（4）要把写人、写景、写事、写物融为一体，使文章形象真实而富有浓厚的生活气息。

板块四 自拟提纲

1.引导学生根据提示编写习作提纲。

课件出示：

要介绍的风俗是什么？

它的主要特点是什么？打算从哪几个方面加以介绍？

将哪一部分作为重点进行具体介绍？

根据其特点，你打算拟什么题目？

2.学生自由编写提纲。

3.小组内根据编写提示，互提建议，修改提纲。

4.拟定作文提纲。

【设计意图】写好作文，要选取合适的素材，要有清晰的思路。通过教师的指导，让学生明确自己的行文思路，这其实就是训练学生拟提纲，梳理文章层次脉络的能力。

第2课时

▶课时目标

1.让学生将所学的作文技巧运用到写作中去。

2.学会欣赏他人作文的长处，修改自己的作文。

3.感受家乡这些独具魅力的风俗中蕴含的民族文化和传统美德。1

▶教学过程

板块一 范文赏析

1.范文赏析。

家乡的春节

杨晨曦

照家乡的规矩，从腊月初一就开始新年的预热了。腊八一般是最冷的一天，大家都在这天熬腊八粥，里面的食材丰富极了，让人闻到就觉得心里暖和。

在过年前，孩子们都喜欢提前准备自己过年时要用的东西。第一种是大家都喜欢买的花炮或鞭炮，尤其是男孩子，一买一大包。第二种便是又硬又甜的糖或又甜又红的枣，只要大人一买到，小孩就一抓一大把。

终于到了小年腊月二十三，在这一天，鞭炮声接连不断，年味浓浓。街上卖东西的也多了，尤其是糖和瓜子，孩子们也开心多了，到处是欢声笑语。

虽然别的地方一般是除夕当天才贴春联，但在我的家乡，腊月二十八便开始了。人们喜气洋洋地一边贴着春联，一边哈哈大笑，显示出了万象更新的景象。

期待已久的除夕之夜终于到来了。这天晚上，鞭炮声比以前多了许多，每分每秒都在响，人们穿着新衣，做着一道又一道的美味佳肴。外出打工的人，除了万不得已，必定会回家吃个团圆饭。这天晚上吃完饭，人们便忙了起来，烧香、磕头、拜天、拜地，一刻也不停。一切活动结束后，除了很小的孩子，一家人都要守岁，听说这么做可以延年益寿。

正月初一的光景与除夕截然不同，人们都要去拜年，互相表达新年的美好祝愿。

正月初六，多数商店都已经开张。这天也是我最不愿过的一天，因为家里每一个干活的人都要出去干活。

元宵节是春节期间又一个重要的日子。这天晚上，人们去城里看灯会，有二龙戏珠龙凤呈祥各形各色，各不相同。人们看完灯会便匆匆赶回来，因为大家都要点蜡烛、闹花灯，整个村子火红一片，真是一片灯的海洋。

就这样，过完元宵节，春节也就结束了。人们各忙各的，又开始了新的生活，孩子去上学，大人去上班，一切就又恢复了平静。

2.教师点评：小作者以时间为序，将春节从腊八开始写起，一直写到了元宵节，将家乡春节的热闹和喜庆淋漓尽致地呈现在我们眼前。

【设计意图】展示优秀范文，引导学生学习范文的写作方法，取长补短，主动地提升自己的写作水平。

板块二 完成习作，学会修改

1.学生根据所写的作文提纲，完成习作。

2.学生自主修改习作。

3.学生交换欣赏习作。

4.根据同学的意见修改、完善习作。

5.全班展示优秀习作。

6.收集优秀习作，创编班级民俗作品集。

45、六年级下习作：插上科学的翅膀飞教学说课稿课案

六年级下习作：插上科学的翅膀飞教学说课稿课案

有老师很好奇，这节课我是怎么设计的。哈哈哈，因为我们班里喜欢科幻故事的小朋友比较多，所以感觉还蛮简单的。

先出示科学这个词，说说自己能想到的词语。小朋友们说了很多，比如宇宙飞船冷冻技术火星等等。根据他们的回答，我也出示了一张PPT呈现一些词语。

出示这些词语是为了激发小朋友们对科学故事的回忆。要写好科学故事，储备是很重要的。无论故事是看书得来的也好，看电视、电影得来的也好，这些都可以作为创作的储备。互相分享和交流自己喜欢的科幻故事，能帮助小朋友们选材和构思自己的故事。

当然，光是这些还不够，我们还需要清楚，好的科幻故事需要具备什么标准。我梳理了中国三大科幻文学奖项：冷湖科幻文学奖、未来科幻大师奖、水滴奖的获奖文章。在三篇一等奖的文章中各选取了一小段， 让小朋友们读一读，结合自己的经验，看看好的科幻故事可能需要些什么。

通过分析，他们发现，科学性和故事性都是非常重要的。根据他们的分析，我们出示了这样的评价标准。把科学性又细分成科学精神、科学技术；故事性可以关注情节和人物。当然，如果自己还有觉得重要的地方，也可以通过文章来体现。

写完之后就是分享和评价。最后总结梳理，科幻故事是一代代人往下传递的，科学精神也是，什么时候都不要放弃科学的幻想。

46、六年级下习作：插上科学的翅膀飞教学反思优缺点

六年级下习作：插上科学的翅膀飞教学反思优缺点

即兴发言是一种语言的艺术，学生充满了兴趣，但对其要点知之甚少。因此，本次口语交际的教学，要注重引导学生明确即兴发言的含义，培养学生及时应对口语交际的能力：

1.名家示范知发言。

上课伊始，我通过多媒体播放俞敏洪老师的即兴发言，让学生直观即兴发言的魅力，从而在个人风采展示时进行适当的模仿。

2.游戏抽题明发言。

在学生对即兴发言有了初步了解后，引导学生领悟打腹稿的方法。以小组合作的方式确定即兴发言的题目，激发学生浓厚的兴趣，让学生在发言时更加自信。

3.揭示准备悟发言。

机会只留给有准备的人。对于准备，学生很自然地联想到即兴发言前的那几分钟，却忽略了只有坚持不懈的积累，才能够让自己出口成章。因此，在本次口语交际的最后，可以回归到平时的学习中，引导学生多观察、多练习、多积累。

47、六年级下快乐读书吧：漫步世界名著花园课文读后感

六年级下快乐读书吧：漫步世界名著花园课文读后感

在人生的道路上，前方必定会有石碎阻挡你前进的方向，但是，只要坚持自己的梦想，永不放弃，便会在你的道路上描绘出最精彩的人生!

被着称英国和欧洲小说之父的丹尼尔笛福便是如此。即使是在59岁高龄了，但他仍然不放弃自己的职业作家。在高龄时期创造出惊世传奇作品《鲁滨逊漂流记》!

提到梦想，我的脑海里渐渐浮现出一幅画面：一位年轻的少年双手抱脑，坐在椅子上，肩膀一抽一抽地，眉毛因愤怒而皱了起来，脸上涨地通红通红的。而在他旁边，有两位中年人正交谈些什么，其中一位中年人直接站了起来，食指指着那位年轻的少年，正在咒骂着什么，因他的激动，头上银白的发丝也跟着一颤一颤的，而那位少年也因他的咒骂将头低地更低了。渐渐地，我似乎听清楚了他们的对话。

鲁滨逊，我不允许你出去航海，我只希望你能老老实实地待在家中，安安分分，不要再让我和你母亲着急了!说话的是刚刚那个愤怒的中年人，他看似是少年的父亲，而另一位应该便是他的母亲了。另一位中年人坐下来，用手轻轻拍着少年的背，也在安慰着。不!父亲，母亲，我的梦想便是航海，即便有危险，我也要去，因为这是我的梦想，我的信念!少年突然站起来，暴吼一声，随后便消失在屋子里。

画面又一转，一个身穿羊皮衣的中年男子出现在我眼前，他坐在一块礁石上，远远地望着澎湃的海浪，嘀咕着什么，仔细一听，原来是我不放弃，我从未后悔。仔细一瞧，这不是刚刚出现的那位少年么。时间在他脸上留下了刻印：脸上已经长满了皱纹，雪白的胡须随着风一飘一飘的。时间在他脸上留下了刻印，却没有在他心上留下。他的心仍旧和年轻时一般，有着远大的梦想，他从未放弃过这个梦想，从未后悔过这个决定。

画面继续转动，再一瞧，海上行驶着一搜大船，里面坐着一个老年人，嘴角洋溢着幸福的微笑。哦，是鲁滨逊!他在无人岛上经历了那么长的时间，终于可以回到自己的祖国了，他航海的梦想终于成功了!人老，心未老，即使，鲁滨逊已经是高老年龄了，但是，他航海的梦想还在继续，梦想，永远不会结束!

在人生的道路上，前方必定会有石碎阻挡你前进的方向，但是，只要坚持自己的梦想，永不放弃，便会在你的道路上描绘出最精彩的人生!

48、六年级下快乐读书吧：漫步世界名著花园教学说课稿课案

六年级下快乐读书吧：漫步世界名著花园教学说课稿课案

在人生的道路上，前方必定会有石碎阻挡你前进的方向，但是，只要坚持自己的梦想，永不放弃，便会在你的道路上描绘出最精彩的人生!

被着称英国和欧洲小说之父的丹尼尔笛福便是如此。即使是在59岁高龄了，但他仍然不放弃自己的职业作家。在高龄时期创造出惊世传奇作品《鲁滨逊漂流记》!

提到梦想，我的脑海里渐渐浮现出一幅画面：一位年轻的少年双手抱脑，坐在椅子上，肩膀一抽一抽地，眉毛因愤怒而皱了起来，脸上涨地通红通红的。而在他旁边，有两位中年人正交谈些什么，其中一位中年人直接站了起来，食指指着那位年轻的少年，正在咒骂着什么，因他的激动，头上银白的发丝也跟着一颤一颤的，而那位少年也因他的咒骂将头低地更低了。渐渐地，我似乎听清楚了他们的对话。

鲁滨逊，我不允许你出去航海，我只希望你能老老实实地待在家中，安安分分，不要再让我和你母亲着急了!说话的是刚刚那个愤怒的中年人，他看似是少年的父亲，而另一位应该便是他的母亲了。另一位中年人坐下来，用手轻轻拍着少年的背，也在安慰着。不!父亲，母亲，我的梦想便是航海，即便有危险，我也要去，因为这是我的梦想，我的信念!少年突然站起来，暴吼一声，随后便消失在屋子里。

画面又一转，一个身穿羊皮衣的中年男子出现在我眼前，他坐在一块礁石上，远远地望着澎湃的海浪，嘀咕着什么，仔细一听，原来是我不放弃，我从未后悔。仔细一瞧，这不是刚刚出现的那位少年么。时间在他脸上留下了刻印：脸上已经长满了皱纹，雪白的胡须随着风一飘一飘的。时间在他脸上留下了刻印，却没有在他心上留下。他的心仍旧和年轻时一般，有着远大的梦想，他从未放弃过这个梦想，从未后悔过这个决定。

画面继续转动，再一瞧，海上行驶着一搜大船，里面坐着一个老年人，嘴角洋溢着幸福的微笑。哦，是鲁滨逊!他在无人岛上经历了那么长的时间，终于可以回到自己的祖国了，他航海的梦想终于成功了!人老，心未老，即使，鲁滨逊已经是高老年龄了，但是，他航海的梦想还在继续，梦想，永远不会结束!

在人生的道路上，前方必定会有石碎阻挡你前进的方向，但是，只要坚持自己的梦想，永不放弃，便会在你的道路上描绘出最精彩的人生!

49、六年级下口语交际：同读一本书教学说课稿课案

六年级下口语交际：同读一本书教学说课稿课案

【教学目标】

１、能围绕浓浓的乡情这个主题讲清楚自己的活动安排。

２、能与同学进行商讨，培养自主合作的参与意识。

３、通过活动，培养对家乡的热爱之情。

４、能就口语交际的内容，大胆发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡的热爱之情。

【教学重点】

写出家乡的变化，表达对家乡的热爱之情。

【教学难点】

把本组课文表达感情的方法，适当运用到自己的习作中。

【教学设计】

第一课时

口语交际

一、激情导入

乡情，乡思，乡愁，乡音，家乡始终是令人梦绕魂牵的地方。叶落归根告老还乡乡音无改鬓毛衰，古往今来，人们用各种形式和行动，表达着同样的情感──对故乡的依恋和热爱。

二、抒发情感

１、同学们，请你们来说说对家乡的热爱之情吧。

２、现然大家都这么热爱家乡，那么我们就以浓浓的乡情为主题来策划一次活动。既然是活动，形式就要丰富多彩，要通过丰富的内容、精彩的节目来表达对家乡的热爱之情。

三、交流讨论

１、明确小组讨论的内容：表演哪些节目；由哪些同学表演；怎样表演才能使节目更精彩。

２、重点讨论怎样演才能使节目更精彩，根据讨论情况列出节目表。

四、展示方案

１、以小组为单位展示活动方案。

２、其他同学可以质疑，也可以和同学进行深入的交流。

３、师生共同评议，综合大家的意见，全班制定一个活动方案。

五、课外准备

按照活动方案，各小组精心准备。

第二、三课时

习作

一、以诗引入

１、出示课件，再现《回乡偶书》情境。

２、是呀，谁不爱自己的家乡呢？今天让我们大胆地想象一下，通过我们的努力，二十年以后的家乡会是什么样子？

二、展开想象

１、想象家乡发生的巨大变化。

２、想象儿时的小伙伴会是怎样的。

３、想象久别重逢的亲人会有怎样的感慨。

三、明确要求

１、学生默读提示，明确习作要求及内容。

２、小组互说、打开思路。

３、全班交流，教师适时点拨。

四、习作、修改

１、回忆这组课文中作者运用的表达感情的方法，试着在自己的习作中加以运用。

２、要求书写工整，语句通顺。

五、评议，互改

１、小组内互读互改，提出修改建议。

２、根据同学的建议再次进行修改。

六、佳作欣赏

１、自我欣赏。

２、全班欣赏。

教学目标

1、知识与技能

（1）进行口语交际，引导学生从不同的角度进行交流，从中得到启发。

（2）指导写清漫画内容，并借写作表达自己从中得到的启发。

2、过程与方法

（1）根据学生所选的角度不同分小组进行口语交际。

（2）在习作前帮助学生打开思路，引导学生大胆写作。

3、情感、态度与价值观

激发学生对生活这本无字书的探究兴趣。

教学重点

运用口头语言与书面语言，交流生活中获得的启示，想一想生活中给你以启示的事，给你启发最大的名言警句，选择一个角度进行表达练习。

教学难点

在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。

课时安排

３课时。

教学过程

第一课时 口语交际

一、引入新课，明确要求

1、同学们，在我们的生活中常常会有一些小事、一句格言或一幅漫画引起我们思考，让我们获得启示。今天我们就来交流一下吧!

2、学生阅读口语交际要求。

二、自主选择，分组交流

1、自主选择交流的内容--从下面的建议中选择一个角度进行交流：生活中给你带来启发的事情；给你带来启发最大的名言警句；给自己带来启示的一幅漫画。

2、自己根据要求先想一想怎么说，再练一练。

3、在小组内和同学进行交流，别人讲的时候要认真倾听，相互补充，也可以提出自己的问题。

三、全班交流、师生评议

1、小组推荐代表在全班交流。

2、师生评议：不仅要评同学说得怎么好，还要说说自己听后受到的启发。

3、教师根据学生发言的不同角度给予不同的提示。

四、教师总结

看来在生活中会给我们带来启示的东西还真有不少，一件小事，一句名言，一幅图画，甚至一件东西都会给我们带来很多思考、在今后的生活中，我们一定要注意积累和思考。

第二、三课时 习作

一、导入习作

在进行口语交际时，同学们有的选择了一些小事、有的选择了一句格言或一幅漫画引起我们思考，获得的启示。今天我们就你感悟最深的漫画来写一写。

二、写作指导

1、看书认真观察，进行思考：

漫画画了一个什么样的故事，告诉人们什么意思？你对这幅漫画有怎样的想法？

2、同桌交流，互相补充。

3、组内交流，互相启发。

三、自主习作，自读自改

四、同桌相互修改，完善习作

五、全班交流

1、让学生读一读自己习作中最满意的段落，请其他同学进行评议。

2、再次修改

六、布置作业

继续写作

课前准备

自由组成小组开展我爱读书综合性学习活动，感受阅读的快乐.

教学过程

第一课时

口语交际

激发兴趣，明确目标

在这次我爱读书综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧?今天，我们就来交流一下.

组内讨论，人人参与

1.你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢?请同学们在组内交流.

2.学生在组内交流.教师巡视检查、督促，要求人人发言.对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，鼓励他们积极发言.

3.互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平.

4.推荐代表参加全班交流.为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的.内容更全面、更精彩.

全班互动，交流评价

1.先集中分享各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经历.

2.你对谁说的话有同感?学生自由交流评价，感受阅读的快乐.

开展辩论.启迪思维

1.人们常说：开卷有益.但也有人说：开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害.你对这个问题怎么看?请同学们摆事实、说道理，展开一次辩论.

2.学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨.

3.师总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的.世界，给我们力量、勇气和智慧.我们有什么理由不和好书交朋友呢?让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧!

第二、三课时

习作

谈话导入.激发兴趣

在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣.大家的发言都各有见地.把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作.下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内

容写下来吧!

阅读提示.明确要求

投影出示习作内容：

读书故事；

采访记录；

记一次辩论活动.

试写初稿，反复修改

1.学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导.

2.学生完成初稿后，自己认真进行修改.

3.组内互读互改，提出修改建议.

4.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作.

朗读佳作，共同赏评

每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段.教师引导学生进行赏析.

誊写作文，制作小报

1.再次修改自己的习作，满意后抄写在作文本上.

2.整理习作和收集到的资料，小组合作办一期以读书乐为主题的手抄报.

【教学目标】

1、通过相互倾诉自己的理想，继续培养学生倾听、应对和表达的交际能力，同时培植学生表达的自信心，树立良好的理想观。

2、在口语交际的基础上进行习作，表达自己内在的真实体验，并能对自己的习作进行修改、评议与欣赏，感受习作的快乐。

3、尝试前后照应的写法。

【教学时数】

3课时

【教学准备】

组织学生收集以理想为主题的名言警句等，帮助学生积淀文化底蕴。

【教学过程】第一课时

口语交际

【第一课时教学过程】

一、创设交际情境

1、故事感染激发

郝副营长的故事我们都很熟悉了。赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！

正是这样美好的憧憬，这样朴实无华的理想火种，点燃着郝副营长勇往直前的心。我们没有理由不说，郝副营长的理想是崇高的。

2、激发交流愿望

A交流关于理想的名言。

B每个人都有自己心慕已久的理想，你有什么理想呢？

二、提升交际能力

1、自我倾诉，组织语言。（着重培养学生思维的条理性、敏捷性）

说说看，你的理想是什么？你为什么会有这样的理想？理想的种子在你心中生根了，你准备怎样做，让它发芽、长叶、开花、结果呢？

2、指名交流，了解情况。（在表达的自信上着重评价）

3、师生交流，学习技巧。（在表达的技巧上着重引导）

a、教师声情并茂地向学生讲述自己儿时的理想，潜移默化地让学生明白自己是如何有中心、有条理的讲述的。

b、学生倾听、评价教师的发言：

听：做到全神贯注，用神态做出反应。

想：站在对方的角度去思考、去理解。

说：在理解、尊重对方的基础上积极应对，与教师交流。

4、生生交流，运用技巧

a、学生在组内交流，教师参与。对个别在组内交流有困难的学生，采用个别辅导或同桌互助的方法，鼓励他们积极发言。

b、互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。

评价时注重评价表达是否自信，态度是否自然大方，表达的内容是否有条理，是否能表达出自己独特的感受和体验。

C、推荐代表，准备参加全班交流。

三、全班互动交流

1、指名倾诉自己的理想。

2、师生倾听、评价

小结：今天，我们倾诉了自己的理想。让我们共同努力，将这颗理想的火种化成我们人生成长的精神翅膀，让它伴随我们飞向生命的每一天。

第二、三课时

习作

【第二三课时教学过程】

一、谈话导入，激发兴趣

在口语交际课上，大家畅谈理想，发言各有见地，颇为精彩。把你们交流的内容进行加工整理，写下来一定会成为一篇篇佳作。下面就请同学们敞开心扉，让自己心中的理想流淌于笔端吧！

二、阅读提示，明确习作要求

（投影出示）

在口语交际的基础上，以《我的理想》为题，完成一篇习作，要写清楚自己的理想是什么，为什么有这样的理想，以及准备怎样去实现自己的理想。

根据本组课文，提示学生可以尝试首尾呼应的写作方法。

三、学生进行习作

教师对有困难的学生进行个别辅导。

四、习作评改

1、自改自评

a、教师出示下水文，留下修改的痕迹。说一说：

⑴老师修改了什么？

⑵老师是怎么修改的？

b、细读自己的习作，修改写错的字、用错的词，写得不通顺或不完整的句子、加错的标点等。

C、用符号划出自己认为闪光的地方，并向全班展示读，其它同学倾听、评价。

2、互评互改

a、交换作文

⑴用赞赏的符号划出你欣赏的词句，并评评好在哪儿，为什么好？

⑵你认为他的作文哪一部分还不够清楚、不够具体，提出中肯的建议。

b、再读作文，全面检查与润色。

3、全班交流

a、指名朗读作文。

b、师生评议

五、誊抄作文，汇编成册

今天，我们用笔播种了希望。每个同学的理想都是一粒种子、一个渴望。这次习作我们就以种子为序，将大家的习作汇编成册。拜读它们，我们仿佛在触摸着一颗颗萌动着的心。祝愿大家的理想能够早日变为现实。

教学目标

1.通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力。

2.根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。练习修改自己的习作。

3.促进学生养成多读好书的良好习惯。

教学重难点：交际与习作。

课前准备

自由组成小组开展我爱学习综合性学习活动，感受阅读的快乐。

教学过程

第一课时

一、激发兴趣，明确目标

同学们，一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情呀！在这次我爱读书综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧？

今天，我们就来交流一下。

二、组内讨论，人人参与

1.你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢？请同学们在组内交流。

2.学生在组内交流。教师巡视检查、督促，要求人人发言。对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，让其发言。

3.互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。

4.推荐代表参加全班交流。为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩。

三、全班互动，交流评价

①提示互动内容：

《窃读记》中的小女孩，在书店里品味了窃读的快乐，在你的读书经历中，有什么样的故事和大家一起分享呢？

《小苗与大树的对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示。如果你采访了身边爱读书的人，你可以和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。

②全班互动。

以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补充。

你对谁说的话有同感？学生自由交流评价，感受阅读的快乐。

四、开展辩论，启迪思维

1.人们常说：开卷有益。但也有人说：开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。你对这个问题怎么看？请同学们摆事实、说道理，咱们可以展开一次辩论。

2.学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨。

3.师总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。我们有什么理由不和好书交朋友呢？让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧！

第二课时

一、谈话导入，激发兴趣

在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣。大家的发言都各有见地。把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧！

二、阅读提示，明确要求

1.学生默读提示，划出习作内容。

2.投影出示习作内容：

读书故事；采访记录；记一次辩论活动。

三、试写初稿，反复修改

1.学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。

2.好文章是改出来的！请同学们完成初稿后，自己认真进行修改。

3.组内互读互改，提出修改建议。

4.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。

四、朗读佳作，共同赏评

每小组推荐一至二名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段。教师引导学生进行赏析。

五、誊写作文，制作小报

1.再次修改自己的习作，直到满意后抄写在作文本上。

2.整理习作和资料，小组合作办一期读书乐为主题的手抄报

板书设计

口语交际:同读一本书

内容

教学反思

1.本次口语交际主要以学生的表达为主，重视学生之间的互评，让学生在评价中改进表达，使表达更流畅、更有条理。

2.教师列举各类话题，拓展学生思路，让学生有章可循，发散思维，丰富了学生口语交际的内容。

50、六年级下口语交际：同读一本书教学反思优缺点

六年级下口语交际：同读一本书教学反思优缺点

《口语交际：同读一本书》本课的教学设计紧扣一个目标，突出双边活动，围绕三条主线。

一个目标是通过这一课的学习，同读一本书；在此基础上，学会倾听与表达自己的观点。双边活动是教学过程中的每一个环节对教师的教和学生的`学都作了明确的设计和指导。三条线是：

一、以关注学生成长为线。整个教学活动始终以提高学生的语文素养为目标，以促进他们的发展为主旨，每一项活动的目的直接指向学生的成长。

二、以问题为线。整个教学活动始终注重引导学生自己提出问题，自己解决问题，在自问和自探中实现教学目标。

三、以语文训练为线。整个教学活动始终注重进行听说读的训练，教学的过程就是听说读的训练过程。在教学过程中，三条线平行展开，三线并举，有机结合。

所以，我的教学主要从以下几个方面着手：

（1）适当拓展故事内容以激发学生的阅读兴趣。以《汤姆索亚历险记》这本书为例，从课本涉及故事内容出发，引导学生质疑，围绕以下话题交流读书心得与感受。这本书讲了一个什么样的故事？你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么？有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节？读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会怎么写？

（2）整个课堂重点交由小组自主探究，合作交流。从上面选择一两个大家感兴趣的的，值得讨论的话题展开深入交流。如：在汤姆这些冒险的经历中，你觉得最惊险的是什么？哪些情节特别吸引你？说说这个片段中你感觉精彩的地方。你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些地方给你的印象最深？在这段历险中，你对汤姆有了怎样的认识。请正在阅读或已经阅读本书的同学相机介绍。所以，很多学生都跃跃欲试，介绍得眉飞色舞，眉开眼笑。其他同学听得也津津有味。我从他们的表情可以看出他们的无比羡慕。相信他们课后也一定会去主动阅读这本书。

教学本课，我最大的感受就是全班学生都能津津有味地思考、讨论与表达，真正地跟着我走进了作品，走进了汤姆，使他们能在快乐的课堂氛围中迸生了浓浓的阅读兴趣，也收获了阅读的方法。

不足：最大的遗憾是在学完本文之后的一个阶段，没有及时和学生开展《汤姆索亚历险记》的读书交流会，没有及时结合生活谈体会。我如果把问题设计成你遇到过哪些不幸或困难？你是怎么做的？认识了本文中的汤姆，你以后再遇到类似的问题，又会怎样做呢？这样学生的导向性会更强，与自己的生活结合起来，也能形成自己的价值观。

51、六年级下口语交际：辩论教学反思优缺点

六年级下口语交际：辩论教学反思优缺点

1.本次口语交际主要是引导学生在小组中讨论,学会在讨论中对讨论内容进行记录、汇总。这就需要在实践中练习,明确要求,互相学习。设计活动,先要启发思路,让学生打开话匣子,然后以示例引导,如何分类整理,有条理地汇报。

2.在上课中避免过于关注整理信息,忽视口语交流,教师参与到小组交流中,适时点拨指导,在互动交流时,抓住典型培养学生爱交流、会表达、认真听的好习惯。

52、二年级下口语交际：注意说话的语气教学反思优缺点

二年级下口语交际：注意说话的语气教学反思优缺点

曾无数次地对自己说，要上一节常态课、毫无雕饰的那种，给老师们教研来诊断，来反思抛却应试的课堂应该怎么去上好课，今天终于得偿所愿，上了一节本真的课，且对我来说，是极具挑战的一节课。

说它本真，是因为之前从来没有和学生渗透一点点，完全是原生态的课堂；说它极富挑战，是因为我没有上常规的阅读课，而是把大家平时都有可能忽略的一种课型拿出来尝试，明知山有虎，偏向虎山行。

成熟型的老师，备课的速度和效率都不在话下，一个晚上，我就把教案的脉络理得清清楚楚。但是要想突破和创新，我也是费了一番脑筋的，在设计第一个情境的时候，我主要是想让学生学会大声表达，学会礼貌地问候，所以设计了给后面的听课老师打招呼这一真实可感的情境，然后学生自己评价招呼打得怎么样，两个孩子，两种不同的表达方式，赢来了听课老师们的阵阵掌声。

接着，我说教给孩子们一项新本领，《注意说话的语气》。我告诉孩子们，说话时，使用恰当的语气，会让人觉得如春天般的温暖，让人舒适。可是，如果不注意说话的语气呢？我又创设了两组情境，就这两组情境中，两种对话的语气，让我纠结了一晚上，究竟如何出示这两句话，我反复调整，反复思考，反复改前面的导语，最终决定自己还是稍微扶一把，降低一点难度，让学生好说。但是因为一次没有试上，这两句话的外延我一直没有扩大，我担心时间会紧。

结合两种情境，我让学生自己思考总结出如何使用恰当的语气，在学生思考的基础上，我送给了学生小妙招，根据这个小妙招，再去解决生活中的情形，对生活中的情形，我没有按照书中的顺序，而是做了调整和整合，让它看起来变得有序井然，我让学生讨论、练说、表演，学生学习的热情很高，因为事先没有预演过，所以学生的表演不够形象，也完全是凭着自己的感觉去演好情境。

角色扮演，只要课前指导一点，它就会变得不一样，但是，我反而喜欢这样的真实，这是真实状态下，学生达到的表演水平，表演得有缺憾才是最有说服力的，让我知道问题出在哪里。

最后的语气体验卡，我觉得也只是设定好的一种形式，至于家长使用的价值，有待考量。

课上完后，评课的老师都特别谦虚，给了我满满温暖的正能量，其间的瑕疵，多少是有点的，或许让我再上，我应该设计得还要完美一点，考虑得还要周全一点。

我觉得人的潜力无限大，你也不知道，自己最大的潜能在哪个点，所以选择努力，一直向前准没有错！

53、二年级下口语交际：推荐一部动画片教学说课稿课案

二年级下口语交际：推荐一部动画片教学说课稿课案

教材分析

本次《口语交际》的内容是引导学生向大家推荐一部让自己留下深刻印象的动画片。在推荐的过程中，要讲清楚这部动画片给你留下了怎样的印象，还可以讲一讲最吸引你的人物或者故事片段。在讲的时候要做到语速适中，让别人听清楚；在听别人讲的时候，要认真听，了解别人讲的内容。

学情分析

二年级的小朋友已有一定的口语表达能力，动画片是每一个孩子的最爱，在课堂上他们会有强烈的表达欲望。

教学目标

1.注意说话的速度，自信大方地把自己印象深刻的动画片推荐给同学。

2.能认真倾听，了解别人讲的主要内容。

重点难点

1.向他人推荐自己印象深刻的动画片。

2.推荐动画片时注意说话的速度，让别人听清楚；听别人推荐时，要认真听，了解别人讲的内容。

教学准备

教师：多媒体课件。

学生：课前收看自己喜欢的动画片。

课时安排

1课时

教学过程

一、谈话，玩游戏，猜动画片名

1.出示图片，学生猜动画片名

2.再次出示8张图片，引起兴趣

3.板书课题）

4.你们一定也看过很多动画片，你们最喜欢哪一部动画片呢？你来说，你来说.......

二、学习方法，尝试推荐

1.今天还有一位同学来介绍他最喜欢动画片，同学们的小耳朵可要仔细听了哦，老师等会要考考你们。

2.播放样例，提炼推荐方法

3.师：从这位同学的介绍中你听到了什么吗？生答（相机板书：片名、人物4.模仿视频，推荐动画片

下面就请同学选择下面的一种句型，或是你自己自己喜欢的方式来推荐一部动画片，可以先想一想，想好了，同桌之间也可以相互说一说。出示句子：

我推荐的动画片是 ，其中我喜欢的人物是 ，因为 。

可有趣了，我喜欢其中的 ，因为 。

................

师巡视，指导

5.交流，点拨

三、教师示范，深入指导

1.师推荐动画片，生听。

2.交流总结方法。所以我们推荐一部动画片也可以说说你认为最精彩的地方，你觉得有趣的是，为了让我们的推荐，我们还可以说一说动画片里的经典台词，，唱一唱里面的歌曲,做一做里面的动作等等，这样我们的推荐就会变得更精彩，更能引起别人的兴趣。

三.小组合作交流学习

1.下面我们四人一组，轮流推荐自己最喜欢的动画片，比一比看谁说得最精彩。

2.师巡视，点拨。

3.下面请小组中说得最精彩的同学来向我们全班同学推荐他喜欢的动画片，如果小组四人觉得都不错，也可以整组上来推荐。

4.交流展示，随机点拨

四提升总结

师：通过推荐，我们知道了好多精彩有趣的动画片了，其实我们中国也有很多经典的动画片例如：神笔马良、黑猫警长、西游记、宝莲灯、阿凡提等等，他们陪伴很多人一起度过了最美好的童年时光。这些经典的动画片不仅内容精彩，还刻画了很多经典的角色，例如本领超群的葫芦娃，机智勇敢的黑猫警长，神通广大的孙悟空等等，在动画片中我们也学会了勇敢、善良、合作、感恩，正义，关心他人等等这些美好的品质。所以看动画片我们要有所选择，选择经典、优秀的动画片来滋养我们的心灵。

今天的这节课上到这，感谢同学们的参与，谢谢大家。

五、梳理板书

口语交际：推荐一部动画片

片名

人物 声音洪亮

片段 （内容） 语速适中

认真倾听

台词、歌曲、动作 ..........