一只窝囊的大老虎评课说课稿教学反思
1、一只窝囊的大老虎评课说课稿教学反思
教学反思
本课篇幅较长，内容较为浅显，但蕴含的道理对于四年级学生来说较难领悟。教学过程中，有一些思辨性较强的问题学生尚不能很好地理解，如：通过这次排练，我有什么样的体会？对此，你有什么样的想法？你对这两个问题是怎么看的？但这几个问题直接指向文本主旨，因此课上做好必要的预设铺垫，让学生充分讨论，从而加深理解。
文章留给了学生许多想象的空间，教学中引导学生展开想象，还原当时的场景，促进学生对课文进行深入理解。当然，对四年级的学生来说，无论是想象，还是想象后的表达都有一定的难度，这正说明了这是学生语言和想象能力的成长点，因此，课堂上要耐心地引导点拨，让学生获得语言和思维的双重丰收。
《一只窝囊的大老虎》是四年级上册第19课（这一单元还有《牛和鹅》《陀螺》，全是长课文。一个单元全是长课文的，四上只有这一单元）。这一单元人文主题是以冰心的童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。来确定的。整个单元的教学目标是以学习用批注的方法阅读；通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情；记一次游戏，把游戏过程写清楚三点来确立的。这篇长课文的教学目标从哪些方面确立？
一是认识13个生字，其中露、角、啊、哄、唉五个多音字，学会13个生字，还有15个新词。
二是默读课文，在不理解的地方作批注，和同学交流。（这一课只训练在不理解的地方批注。我读了一下，不理解的地方大概有两处，一是为什么每星期六下午全校开周会，现在的为什么不开呢？二是到底什么是豁虎跳？）
三是结合课文中描写的我的动作、语言、神态的语句，说说在排练节目和演出时，我的心情有怎样的变化，为什么会有那样的变化，完成教材上的表格。
四是结合生活经验说一说我的演出窝囊吗？可以怎么开导我。
五是选做题的目标：小练笔。排练时的情形，我记忆很深刻，而表演时到底怎么演完的，我一点儿也记不起来。你有过类似的经历吗？写下来和同学交流。
按照教材陈先云主编的长文短教思想，只需要在二三课时中完成这4+1目标就可以了。如果只做这五个目标，让全体学生都能得以训练，并且做到个个合格，也不是那么容易的。这五大目标，除了第二个较容易外，其余的训练到位同样需要时间。
第一个目标，要想让学生全部掌握掌握，1节课的时间是不够的。段、俩、练、套、裤、逃、罩、亏、挖、撤、堂、砸、锅这13个字，无论如何都得细教，都得从汉字源流的角度，把一个个字教活。字不教活，词不学灵，肯定不行。另外还有5个多音字，更得让学生接受规范的训练。
第二个目标是本单元训练的重点，只要在不理解的地方作批注，就可以了。默读课文，需要几分钟，然后找到自己不理解的地方，写好批注，不给孩子十来分钟思考并写下，肯定做不好。写完之后，学生必须汇报。如果汇报，只是三五个学生的事，这课就简单了。面对那几十个孩子，他们辛辛苦苦写下的，不能做到一个个汇报，怎么能确定他们批注的质量呢？看似简单的目标，其实仅仅靠一节课，是没有什么效果的。真正的效果，同样需要时间，需要最起码两节课，才能让学生听到每个学生的批注，知道什么样的批注是达到了要求的。
第三个目标，看似是简单的。但真正的完成，同样需要再读课文，并且会细品我的动作、语言、神态，完成这个表格，学生肯定有差异。一般情况下，在时间紧迫的情况下，老师只能展示二三个学生的表格，然后直接给出标准答案，让同学们修改。这样的学习看似是有效的，其实很多学生悟不到这一问题到底有什么价值。而这一问题，如果教好了，对学生写人物的动作、语言、神态会有极大的帮助。而真正拥有这一帮助，需要较长的时间细练。也就是说没有一两个课时，也是不行的。
第四个目标，其实是一个口语交际训练。如果让每个同学谈，同样需要时间。
以上四个目标，能在两三节课完成任务吗？老师教的任务很容易完成，部分学生学的任务也能完成，绝大多数学生的学习任务只能算简单的完成了。如果把选做题放入课堂，就得让学生写，对于四年级学生来说，用20分钟来写这个经历，是需要的。用20分钟来交流，肯定时间不够。一线老师都清楚，这一课的作业大概有以下几种：一是本课的习字册要写；二是本课的生字词要抄写默写；三是本课的补充习题要完成；四是本课还有练习与测试要完成（一科一教辅，补充习题不是教辅）；五是小练笔要完成。
如上就是通常的做法。反复思考这一教法，我们的学生到底会有哪些收获呢？学习批注，学习我的动作、语言、神态，这篇课文的独特性，学生真的掌握了？这一课的学习，对这一单元的习作记一次游戏会有怎样的帮助，学生清楚吗？
另外，这篇文章是叶至善先生的大作，叶至善是叶圣陶的大儿子，小学12册教材，父子都有作品成为课文的，也就他们了。这样的事，要不要跟孩子讲一讲？有没有必要引导学生认识这一家子中，几代人对写作的热爱？有没有必要引导学生读一读叶至善的有关书籍？如果大家认为，没有任何必要，那就是真正的长文短教。我觉得，完成教材规定的任务，如果还能加上这些任务，这篇课文的价值才能够真正表现出来。
所以，我认为这一篇课文，应该用上两周来教。简单地设计如下：
第一、二课时，阅读课文，科学化地完成识字、写字任务。
第三、四课时，训练批注。让每位同学都得以明明白白的锻炼。
第五、六课时，细品我的动作、语言、神态，为本单元习作记一次游戏服务。
第七课时，与单元口语交际结合，安慰我。
第八课时 介绍叶圣陶与叶至善、叶至美、叶至诚、叶兆言等。需要老师阅读他们的资料，整合成一篇文章，引导学生阅读。让他们认识一个写作之家。
第九、十课时 静心阅读一本书（《花萼与三叶》《一只窝囊的大老虎》《失踪的哥哥》《梦魇》选择一本，全班共读两节课），不需要讲解，就是默默地看两节课，看不完，当天晚上作业不布置，接着看。
第十一课时 我来赞美这本书。引导学生从三五个方面赞美这本书。最终完成一篇似读后感的日记。
第十二课时 两周学习检测。题目要有创新。
以上是我大概的设计，接下来，我会细设计这一课，并在这学期实验一下，看看长文长教的效果如何。
2、比尾巴评课说课稿教学反思
比尾巴评课说课稿教学反思
在课堂的初始环节，我通过谈话导入，营造出轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生的想象能力，从而引出课题比尾巴。随后出示生字卡片：猴、兔、松、鼠、公、鸭、最。运用各种形式的读，如开火车认读、全班齐读、去拼音读等形式，让学生对课文中出现的的必认字和必写字有一个初步的印象，而后让孩子们用自己的方式记一记生字，如：拼音法、加一加、组词法等，之后带生字入文，找出文中出现的小动物。接着，我展示出文中动物的图片，让孩子们一起来找一找动物们缺失的尾巴。在找尾巴的过程当中，我相机指引学生说出每种动物的尾巴特点，并让孩子们慢慢学会用完整的话语表达自己的想法。
课堂进行到这里，氛围已经非常浓厚，孩子们争先恐后地想帮助动物找出尾巴，并用自己灵活的语言表达出了自己对六种小动物尾巴形态的看法。此时，我又巧妙地引出课文中的内容，用一问一答的形式让孩子们对课文内容更加熟悉，之后让孩子们用自己丰富的肢体语言来展示课文内容，期间，向孩子们传授关于疑问句的朗读方法，让孩子们在游戏中沉浸于课堂，陶醉于知识的获取。
在这节课的教授中，我充分利用了图片的形式激发了孩子们的直观记忆，而后又用游戏的方式间接地将课文内容进行渗透，使整堂课都在轻松愉悦的氛围中进行。课后通过反思，我也发现了自己在课堂上欠缺的一些方面：课堂上，我没有及时地指出孩子们在轻声词语读法上的错误，也没有对孩子的惊喜回答进行及时点评与鼓励；语文教学的过程，我应多注重孩子们的朗读与所获；在孩子预习课文时，让他们提前把文中的主人公及其尾巴的特点圈画出来之后，可以让他们多读一读，并在书籍上的内容讲完之后拓展一些课外知识，让语文的学习不再局限于课堂之中，而渗透在生活的方方面面，全面提升学生的语文素养。
3、影子评课说课稿教学反思
影子评课说课稿教学反思
教学反思一：
1、本次活动内容来源于幼儿自发的游戏活动，贴近他们生活，深受孩子们喜爱。
2、本次活动，目标设置得当，尊重幼儿原有的知识经验，让幼儿跳跳就能达成新的认知目标。
3、本次活动过程井然有序，过渡环节自然，消除了幼儿消极等待的时间。
4、在教师找幼儿影子，幼儿找其他幼儿的影子环节让教师与幼儿，幼儿与幼儿充分的互动了起来，活跃了课堂氛围。
5、在找影子环节，让幼儿主动的探索解决问题的方式充分发挥了幼儿的主观能动性。
教学反思二：
公开展示课是学校教学活动中不可缺少的重要组成部分，也是行动研究的一个方面，它有助于提升教师的专业水平，对教师的专业化成长也具有积极的意义。所以，对于我来说，教学生涯的第一堂公开课，就显得格外重要。
本次公开展示课我选择的课题是《影子》的第一课时部分。课文是一首儿歌，它以简单、生动、形象的语言，描绘了影子和人形影不离的特点。我以猜谜的形式导入，让学生说出本课课题，再讲了影子的形成原理，学生都很有兴趣，听得很认真。
紧接着我介绍了本文的作者，台湾作家林焕章，由于作者籍贯的特殊性，我在课堂上特意强调了台湾是中国的，所以作者是中国台湾人，爱国教育要时刻灌输给学生。
正课开始，我先邀请学生朗读课文，再由其他学生点评，老师总结。一年级的学生不但要教朗读技巧、方法，更重要的是激发学生的朗读兴趣，培养孩子正确的有感情的朗读。接下来是生字教学，这个环节我讲的很细致，从字义、字形，偏旁结构等方面让学生记住生字。本环节的生字组词部分我们班积极性非常高，全班都能举手发言，班级气氛达到了高潮，学习效果也很明显，同学们基本都能掌握认识本课生字。
本课到这里时间就差不多了，最后我用开小火车的游戏让学生们复习巩固了一遍生字，并让他们带着新学的生字一起指读课文，结束了本堂课的教学。
回顾课堂教学，教学设计脉络清晰，课堂节奏紧凑，学生发言积极，展示效果还是非常不错的。但是作为新老师的第一节展示课，我还是有点紧张，没有掌握课堂时间，导致拖堂，以后还需更加精炼地组织自己的课堂语言，从而呈现更好的教学展示。
4、江南评课说课稿教学反思
江南评课说课稿教学反思
教学反思一：
第一，导入部分不流畅、不到位。导入部分属于出场戏，没有起到一个很好的引导作用，自然会给学生一头雾水，尤其是一年级学生。有一位老师点醒的及时：在初读预习不足的情况下进行干涩的导入是盲目的。确实应该在导入之前给予学生一些时间来熟悉本课的所讲内容，让课文的大体轮廓的痕迹浅浅地浮于心头，这样可以一开始将学生与教师的思维同步，聚焦一个点：江南。在预习的阶段也给与了学生拼读课文，熟悉课文的时间，为后期学生的进一步学习做了充足的铺垫，学生也正好可以从中发现自己的难点和困难。而后播放音乐《江南》，将刚才的读说转化为听的角度，促进了学生多个感官的积极配合。所以，有时候快，其实是一种慢，而慢反而是真正的快。
第二，字源于文，却超越文。字词句文是相亲相爱的一家人，不分离。生字教学为词句文的发展奠定了坚实的基础。因此，生字教学就成了重头戏。一年级的识字教学虽然量很大，但是还是要做到细腻和有趣。结合学生的年龄特点和身心发展规律的考虑，游戏性在一定程度上可以有效的激发学生的灵性和好奇性。所以生字教学这一块的漏洞还是比较大，虽然也有老师提醒我，生字教学可以采取游戏等多种方式来增加它的趣味性，但是具体的什么样的方法更适合学生，更有效的进行教学，在这一块，我自己下去之后一定要多观看视频课，多在教学中尝试，多请教，多思考总而言之，这一部分有很多的功课需要我去弥补，温习。生字教学后，一个重要的部分就是引导孩子带着刚学过的热乎生字回到本课文中再读课文，教给孩子们，识字是为了会读文章，读懂文章。所以，字文的紧密联系必须体现到位。
第三，教学机智的灵活应对。每一堂课都会有不知意的突发状况，但是作为主导地位的教师必须当下灵活巧妙的处理引导。在教学生字组词的过程中，采，学生们组成了买菜，当时我的处理方法是，买菜的菜是几声啊，大家试着读了几遍，发现是四声，而采莲的采是三声，自然利用学生初学的拼音声调贴切地解决了此问题。但正在此处，我又少了一个重要的环节，那就是将采和菜写出来进行区分，正好就失去了一个带艹字头的生字拓展的机会，这本是一个应该紧紧抓住的好时机。还有用鱼来组词，有学生组词为sha yu，思维定位的我一下子反应肯定是杀鱼，接下来便是一味地引导学生要爱护动物，组一些积极向上的词语，后来有老师提出，学生口中的sha yu有可能是鲨鱼，我才恍然大悟，所以为什么要求：教师要给学生一碗水，自己必须要有一桶水，这是十分有必要的。
第四，将权利放手给予学生小老师。每个学生都有展示自己的强烈欲望，当然这个的前提条件是，创设愉快舒适的条件，教师的示范和指引的人格魅力所吸引。学生只有愿意当小老师，体验到其中的乐趣和成就感，才能当好小老师的角色。不让她/他试一试，你怎么知道他们能不能呢？在生字教学后，接下来要进行摘苹果游戏，这一个环节就可以分组进行，比如分成两组：男生和女生。摘一摘，比一比，看哪一组摘的苹果最多?简单的游戏设计起到了激发学生学习的兴趣，也无声无息的将语文和数学融合起来，打破了学科的界限，灵活运用所学来解决问题。适当的做一个需要小老师们帮忙的懒老师，让学生从中体会到，自己可以利用自己的能力去帮助别人，勇于乐于助人，充分培养学生们成为老师的小助手。淡淡的弱化教师的教授角色，强化学生的主体地位。或许我们平时说的比较多，可是在一堂课中，所谓真正的体现都在点点滴滴的语言行为细节中得以诠释。你是否有火眼金睛识别，这与我们自身的基本功息息相关。
反思是一个自我灵魂摆渡的黄金时刻。如果不是自我细细品味，一遍又一遍的回味和思考，可能我也就失去了一次精彩的心灵剖析。深刻地被反思的魅力折服，加油！愿更多的惊喜来袭。
教学反思二
1．本课采用以学定教的教学方法，逐步培养学生的能力。教师以阅读训练为经，语言文字训练为纬，使教学过程立体化，调动学生的多种感官参与到教学过程中，以学生的说、演、读来代替枯燥的讲解，在艺术的熏陶下激发学生的想象力，最大限度地发挥学生的主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、启迪心智的目的。
2．在教学过程中，教师恰到好处地运用多媒体课件为学生创设出生动形象的情境，使学生对所学古诗有很好的感知，通过创设情景，引导学生质疑问难、自主学、个人悟、自由畅谈、表达情感。尊重学生在学习过程中的独特体验，给他们无拘无束地创造、探索的天地。教师通过读读、想象、演演、伴乐背诵等学习方式，使学生理解、再现、创造诗歌的意境，在轻松愉快的氛围中学习。
5、秋天评课说课稿教学反思
秋天评课说课稿教学反思
教学反思一：
这节课，是多年前上的。现在回顾，是想通过与不断更新的教学观念与不一样的学情进行认真的对照，以期及时修正方向，不断追寻语文教学的真谛。
这节课的设计，紧紧抓住了诗歌教学以诵读为主的教学要领，引领学生开展多种形式的朗读活动，并借助多媒体和为学生创设多元化的展示平台等方式，体会诗情，领略诗意之美。另外，教学的四个环节，引秋，诵秋，品秋，写秋，简练并体现学生学习的规律，以秋为主线，通过环环相扣的四个活动，能够有效促进学生语文核心素养的提高。
虽然在当时的教学中，成功调动了学生参与学习的兴趣，但在作品展示环节，只是走了一个过场，最终用了几个训练题结束了教学，当时还觉得处理得好，因为学生得到了当堂训练。现在想来，其实当时的教学理念还是转变得不够彻底，还是被应试束缚住了手脚。本来是很好的教学设计，实施效果却不尽人意。由此可看出，在语文课堂教学中，必要的训练和答题技巧是需要的，但如果过早进行训练，势必会偏离语文教学的本质。不由得想起了任玲老师在谈到关于如何处理应试与语文的诗意的关系时，说到的那些话：在初中阶段，一定要推迟训练和技巧指导，七年级最好尽量减少训练和技巧指导，最好多培养阅读兴趣，多给学生读的机会，一定要牢记只有读，才能读！结合部编教材的编写理念，认真分析这份说课稿，让学生在兴趣盎然中读诗歌、品诗歌、写诗歌的设计理念已经体现了语文教学要重在感悟积累的本质，但遗憾的是在实施中却戴着镣铐跳舞。其实，在每一节语文课中，只要在老师精心的引导下，学生一步步在多读中会读，那么还需要为学生成绩提不高发愁吗？而如果一味只是用课本教学生怎么答题，语文教学势必走入死胡同，就更谈不上提高成绩了！
教学反思二：
一年级学生刚刚走入校门，表达能力和认知能力还不是很强，但是经过几个月的学习，学生已经掌握了汉语拼音的直呼方法，初步能借助汉语拼音识字与学文。一年级的孩子对周围事物处于好奇状态，对于语文课亦是如此。兴趣是最好的老师。阅读兴趣的养成是学生持续阅读和提高阅读能力的保证。但对于一年级的学生来说打好基础，养成良好的阅读习惯更为重要。学生们喜欢生动活泼、图文并茂的课文，通过本课的学习，不但能让学生了解秋天、观察秋天、感受大自然，还能体验在大自然中探索、发现的乐趣，同时使学生在轻松愉悦的课堂中学会学习，打下扎实的语文学习基础。
课程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。在教学设计的过程中，我边解读文本边站在学生的视角思索，秋天到了，天气凉了。孩子眼中的秋天是怎样的呢？借助学生的生活经验，我设计了这样的导入：一年有四个季节，谁愿意说一说，你最喜欢哪一个？
接下来我利用学生已有的生活经验，出示动物朋友大雁南飞带来的一组图片，问道：你们知道这是什么季节的景色吗？孩子们的兴趣被激发了，当学生的思维被激活之时，我适时小结：大家观察得真仔细啊，那就让我们一起看看秋天到底都有什么变化吧！通过秋天里事物的变化，激发了学生学习课文的兴趣，从而给接下来的课堂教学做了一个很好的铺垫。此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
新课伊始，借助多媒体课件，屏幕上出现了秋天的美景，在悠扬的背景音乐中，我仿佛置身于美丽的秋天，投入的范读让学生仿佛也沉浸其中，从而对课文有了整体感知。这时，学生很容易产生想读的愿望。根据课标一年级阅读要求，在学生自读前，我提出以下要求：自由读文，读准字音，读通句子；不丢字、不添字，不唱读。我请学生选择自己喜欢的方式想怎样读就怎样读，初步理解课文内容。学生读完一遍后，对课文有了初步的了解。
为了帮助学生理解课文，我设计了第二遍读。在这里，我并没有直接要求学生读课文，而是先出示学生的动物朋友小老虎，告诉孩子们小老虎也想读读这篇课文，但它有几个字不认识，都着急了，大家都是有爱心的孩子，愿意帮帮他吗？这时再让学生边读课文边圈画出小老虎不认识的字，然后通过看拼音自己读、同桌互读、开火车赛读等形式，让学生在轻松的氛围中认识本节课生字的同时，又一次感知了课文内容。这一环节的设计也充分体现了学生的自主探究、合作互动的学习方式。
6、坐井观天评课说课稿教学反思点评
坐井观天评课说课稿教学反思点评
坐井观天》这篇课文是一则非常有趣的寓言，通过青蛙和小鸟之间简短而传神的对话，给孩子们讲述了一个生动有趣、寓意深刻的故事：小鸟到井边喝水，然后与青蛙发生了争论。小青蛙整天坐在井里，认为天只有井口那么大，而小鸟却说，天空是无边无际的。小青蛙不相信，小鸟很无奈，只好想出一个办法，请小青蛙自己跳出来看一看。寓言揭示出一个深刻的道理：看问题、认识事物，只有站得高，才能看得远。这一寓意，对于二年级的小朋友来说，确实具有现实的指导意义。
那么如何将抽象的文字形象化？如何使学生轻松愉悦地进行语言文字的训练？如何使得学生自己悟出个中道理？在这篇课文的教学中我做了以下一些尝试。
一、做一做通过试验解决难题
课文中青蛙说到天不过井口那么大，还用飞那么远吗?为了弄清这个问题，为了孩子们理解：青蛙为什么说天不过井口那么大呢?我让学生当堂做了个小实验：拿出白纸，卷成圆筒状。然后通过这个圆孔看天花板，引导学生说说与平日看到的天花板有何不同。学生通过动手做实验，深刻地弄清楚了为什么青蛙说天不过井口那么大这一疑难问题。让每个孩子都得到了参与，不仅培养了实际的操作能力，还培养了他们的观察和思维能力。孩子们在玩中学，乐此不疲。
二、看一看利用图画促进理解
课文中小鸟说:天无边无际，大得很啊。那么小鸟为什么会这样说呢？无边无际到底是多大？我通过出示课件中的一组画面，并且自己根据画面进行解说。带着学生一起欣赏了一番小鸟去过的地方，这样学生终于明白了:小鸟见多识广，而青蛙所见有限，目光狭小。我们要学习小鸟，要做一个见多识广的人，不做井底之蛙。这样学生就很自然的悟出寓意，得到启示、受到教育。
三、说一说---开拓思维培养想象
课文中青蛙固执己见，自以为是，认为天只有井口那么大，自己不会弄错。那我们怎样才能让青蛙认识到自己的错误呢？于是让学生动脑想办法，同时出示课件：青蛙真的跳出井口。它会看到什么？又会对小鸟说些什么呢？学生互相讨论，各抒己见。这样做，不仅加深了对课文寓意的理解和领悟，还训练了他们的语言表达能力。既丰富拓展了课文内容，又培养了孩子们思维的广阔性。
四、演一演---角色扮演情景再现
课文结束后，我让学生把学过的故事进行表演。带着青蛙和小鸟的头饰，一个男生扮演青蛙，一个女生扮演小鸟，一边对话，一边配合动作。通过表演把课文中的语言文字进行情景再现，使得学生入情入境。
本课存在的不足:
1.识字教学还不够扎实。在识字的过程中，应当采取多种识字方法进行教学，而不仅仅是认读。
2.虽然读的形式比较多，但是学生的朗读效果还没有明显得到提高。
3.时间的分配有些失调，导致前松后紧。
通过这节课的教学，我渐渐地摸索到一些寓言故事的教法，当然还很稚嫩，我会在以后的教学中继续努力，争取取得更大的收获！
7、坐井观天评课说课稿教学反思
坐井观天评课说课稿教学反思
坐井观天》这篇课文是一则非常有趣的寓言，通过青蛙和小鸟之间简短而传神的对话，给孩子们讲述了一个生动有趣、寓意深刻的故事：小鸟到井边喝水，然后与青蛙发生了争论。小青蛙整天坐在井里，认为天只有井口那么大，而小鸟却说，天空是无边无际的。小青蛙不相信，小鸟很无奈，只好想出一个办法，请小青蛙自己跳出来看一看。寓言揭示出一个深刻的道理：看问题、认识事物，只有站得高，才能看得远。这一寓意，对于二年级的小朋友来说，确实具有现实的指导意义。
那么如何将抽象的文字形象化？如何使学生轻松愉悦地进行语言文字的训练？如何使得学生自己悟出个中道理？在这篇课文的教学中我做了以下一些尝试。
一、做一做通过试验解决难题
课文中青蛙说到天不过井口那么大，还用飞那么远吗?为了弄清这个问题，为了孩子们理解：青蛙为什么说天不过井口那么大呢?我让学生当堂做了个小实验：拿出白纸，卷成圆筒状。然后通过这个圆孔看天花板，引导学生说说与平日看到的天花板有何不同。学生通过动手做实验，深刻地弄清楚了为什么青蛙说天不过井口那么大这一疑难问题。让每个孩子都得到了参与，不仅培养了实际的操作能力，还培养了他们的观察和思维能力。孩子们在玩中学，乐此不疲。
二、看一看利用图画促进理解
课文中小鸟说:天无边无际，大得很啊。那么小鸟为什么会这样说呢？无边无际到底是多大？我通过出示课件中的一组画面，并且自己根据画面进行解说。带着学生一起欣赏了一番小鸟去过的地方，这样学生终于明白了:小鸟见多识广，而青蛙所见有限，目光狭小。我们要学习小鸟，要做一个见多识广的人，不做井底之蛙。这样学生就很自然的悟出寓意，得到启示、受到教育。
三、说一说---开拓思维培养想象
课文中青蛙固执己见，自以为是，认为天只有井口那么大，自己不会弄错。那我们怎样才能让青蛙认识到自己的错误呢？于是让学生动脑想办法，同时出示课件：青蛙真的跳出井口。它会看到什么？又会对小鸟说些什么呢？学生互相讨论，各抒己见。这样做，不仅加深了对课文寓意的理解和领悟，还训练了他们的语言表达能力。既丰富拓展了课文内容，又培养了孩子们思维的广阔性。
四、演一演---角色扮演情景再现
课文结束后，我让学生把学过的故事进行表演。带着青蛙和小鸟的头饰，一个男生扮演青蛙，一个女生扮演小鸟，一边对话，一边配合动作。通过表演把课文中的语言文字进行情景再现，使得学生入情入境。
本课存在的不足:
1.识字教学还不够扎实。在识字的过程中，应当采取多种识字方法进行教学，而不仅仅是认读。
2.虽然读的形式比较多，但是学生的朗读效果还没有明显得到提高。
3.时间的分配有些失调，导致前松后紧。
通过这节课的教学，我渐渐地摸索到一些寓言故事的教法，当然还很稚嫩，我会在以后的教学中继续努力，争取取得更大的收获！
8、一封信评课说课稿教学反思
一封信评课说课稿教学反思
教学反思一
《一封信》是第三单元的一篇课文。本单元以儿童生活为主题,以儿童视角，表现儿童生活。因此,在课内设计中,要联系学生的生活,启发学生能够说出自己的感受或想法。本课讲述了露西给爸爸写信的过程。课文语言通俗易懂，通过信的内容，表达了露西对生活细腻的感受、对亲人细致的体贴，对于学生能起到很好的熏陶作用。
一、教学效果
从学生的切身体验出发，激发学生对本文的兴趣。课上，我先让学生扫清生字障碍，然后通过辩论的方式，针对第一封信和第二封信哪一个更好为辩题，进行了激烈的辩论。大多数学生会选择第二封信，观点就是：爸爸远在国外，不想让他担心家里的事。而也有人觉得第一封信更好，理由是第二封信写得那么欢乐，然后又说思念爸爸，就会觉得很虚伪。因为第一次辩论，孩子们热情高涨，在孩子们激烈的辩论后，我让他们把自己的想法写在作文本上。这样，让学生进一步理解了课文，理解了露西的心情，把学生带进了露西的内心世界，同时发展学生的语言表达和逻辑思维能力，取得了很好的效果。
二、成功之处:
1.我首先从课文的生字入手，利用随文识字和集中识字的办法，让学生注意字的读音、笔画顺序以及书写等问题，解决了本课基本的生字，为读通课文、理解课文内容打下基础。
2.教学评价及时且有针对性。课堂上利用激励性评价，鼓励学生大胆发表自己的见解，评价语言丰富、多样化，评价实效性强。
3.教学设计连贯，思路敏捷。整节课，我紧紧抓住主线，帮学生理清思路。通过让学生初步朗读课文，大致了解一下课文的主要内容。感悟出主人公露西的心情，然后我联系生活实际，让学生们谈一谈如果自己的爸爸不在身边心情会怎么样，表达出自己的感受。
三、不足之处:
1.在让学生朗读课文的时候，没有提出具体的阅读要求，导致学生比较盲目，没有目的性。
2.在教学生字时，我只是让个别学生起来分享他的识字方法，说完之后就一带而过了，也没有让大家一起重复，所以导致生字词的掌握不够牢固，没有加强记忆。
3.课堂设计内容过多，不利于学生吸收;缺少读，孩子读得少;在课堂上也没能教孩子书写，练习写字。
四、改进措施:
1.在今后的教学中，精简课堂，删繁就简，不要低估学生的能力。
2.重视阅读，加强阅读，多读多悟，在读中感悟和理解。
3.重视每单元中课与课之间的联系。不断提高自己的语文素养，在备课的过程中要进行充分的预设和生成，及时处理课堂生成。在今后的教学过程中我一定会弥补不足，积极向各位前辈老师求教。
教学反思二
作为一名年轻教师，经常会出现的问题就是容易抓不到教学重点，总是眉毛胡子一把抓，感觉样样都重要，整节课下来教师累的够呛，学生听的迷糊。所以通过课前预习，课堂前测的方法，不仅培养了学生的自主学习能力，也让教师更清楚这节课重点该放在那里，着重讲哪里。
而且，通过课堂前测的15-20分钟，我再巡视的过程中，也有机会对一些基础较为薄弱的学生进行单独辅导，进行更加更个性化的教学。
9、卖火柴的小女孩评课说课稿教学反思
卖火柴的小女孩评课说课稿教学反思
教学反思一
语文课程标准指出：要鼓励学生自由地表达，有创意地表达。在设计这一环节的时候，通过先让学生说说自己过大年夜时的幸福情景，再由老师来述说小女孩在大年夜的悲惨遭遇，让两者进行强烈鲜明的对比。这一适度的说话练习，培养了学生思维的发散性、深刻性。
在老师配乐《火柴天堂》的朗读中，很好地创设了悲剧气氛，使学生迅速融入其中，利于他们深入理解课文，课文的中心也从而得到了升华。
最后顺着课文延伸，想象小女孩就是学生自己，进行角色扮演朗读。学生的情感被充分调动起来并形成高潮，一声声发自肺腑的话语，表达了学生渴望关怀，珍惜现在幸福生活的美好情感。这一开放性的朗读训练，在培养学生创造性思维的同时，更适时有效地对他们渗透了思想品德的教育。
教学反思二
《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文重点是写小女孩五次擦燃火柴，从火柴亮光中看到的种种幻想。而在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐。这些幻觉是她在现实生活中根本无法得到的，因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻想与小女孩的现实处境形成强烈的对比，更衬托出小女孩的可怜和悲惨。
根据本课教材的特点，我从整体入手，引导学生初步感知、把握文章的主要内容。并在此基础上以小提纲的形式：卖火柴、擦火柴、冻死街头理清了文章的脉络，这对于三年级的学生理解长篇童话这种形式的文章是一个创新。老师的引导到位，学生的思路清晰，一下就把握了课文的整体。
在处理卖火柴的部分时，提出中心问题：小女孩在大年夜卖火柴的部分给你留下了怎么样的印象？你是从哪里感受到的，联系有关的语句说说自己的理由。老师引领学生从字词句入手，在紧抓文本的同时，让学生提升了自己的感悟。学生用自己的语言，发挥自己的想象，说出了自己对课文的深刻理解。并通过有感情的朗读，表现出了小女孩的可怜，为以后故事的发展奠定了一个感情基础。
在处理擦火柴的部分时，重点讲解了小女孩第一次擦燃火柴时看到的幻境，抓住了小女孩看到火柴燃起时惊喜的心理，及火柴熄灭时巨大的失落，让学生深深地体会到了小女孩那种巨大的心理落差带来的深切的痛苦。然后让学生以自读自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老师的学习方式自己学习，把课堂还给了学生，锻炼了学生自学的能力，学生学得津津有味。在讲到课文的高潮部分，擦燃火柴看到奶奶的场景时，利用多媒体课件创设了一种情境。把学生带进了彷佛奶奶就在眼前的意境中。学生情不自禁地喊出了奶奶，请把我带走吧！带到没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去。在孩子们深情的呼唤中，课堂的气氛达到了高潮。
在处理冻死街头的部分时，课堂里面久久回荡着哀婉的音乐，用音乐衬托出小女孩的可怜，以轻声朗读的方式处理的这段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是谁也不知道她曾经多么幸福，她跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。在这里紧抓住两个幸福的不同含义，帮学生体会到了安徒生老爷爷在写下这两个幸福时那种对小女孩的祝福、同情，对现实的抨击，对当时社会的愤怒 ，升华了学生的感情，学生对当时社会的认识，使学生及在场的老师的心灵受到了强烈的震撼。教师又机智的引导学生和当今社会的对比，激发了孩子内在的真善美，唤醒他们对别人的爱，对弱小的爱，对社会的责任
在作业设计中，利用学生学习这则童话的激情，趁此推荐了许多安徒生的童话，激发了学生阅读的兴趣。
总之，我感觉这节课上得很成功，体现了新课标的精神，使老师的主导作用和学生的主体作用相得益彰，让学生在潜移默化中受到了熏陶，在今后的教学中，我们将继续探索，使我们的语文教学更上一层楼。
10、普罗米修斯评课说课稿教学反思点评
普罗米修斯评课说课稿教学反思点评
【教学反思】
普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。
课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯不屈服，宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。
学习这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。
学习课文前，我首先让学生查找有关古希腊神话中诸神的资料，这样学生就对课文有了了解。在教学时，我首先让学生用自己喜欢的方式把课文读通、读顺。对课文中难读的字音，不理解的词语，鼓励他们查字典，联系生活实际或联系上下文等办法解决，也可以通过向老师，同学请教或和老师同学讨论来解决。
课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，所以要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。朗读指导中，我重点注意到这些句子：看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。
我还有意识地培养学生探究性读书的能力，围绕普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯是怎样的神这一问题，引导学生读中感悟，透过词句揣摩人物的心理，以此来认识人物的`不同特点。
由于学生年龄的特点，他们对故事特别感兴趣，发言涌跃，听的同学也十分认真。虽然学生都知道这并非是真实的故事，但大家都感受到了古代神话的魅力，了解了古代人民的想象力。
没想到学生查到的资料如此丰富，我想在以后的教学中要让他们经常查资料，锻炼他们查找资料的能力，提高学生的学习兴趣。
《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事。记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节生动感人，语言精炼，结构清晰。
在这个神话故事中，重点要让学生感受主人公普罗米修斯，他的善良、无私、勇敢、坚强的品质。通过对具体语言文字的咀嚼，达到水到渠成、自然而然地体会到这位天神的这种精神，是在这一课教学中要落实的目标之一。这个目标的实现更要通过扎实地进行语言文字的训练来完成。
一、抓关键词
抓住重点词语是帮助孩子们理解文本的一种好的方法。比如第五自然段中的坚定、各种痛苦、决不会、更不会体会普罗米修斯的坚定品质。第六自然段中重点抓住死死地锁高高的既不能也不能日夜风吹雨淋等关键词句，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛苦。相机引导孩子想象：吹在他身上的风是什么样的风？淋在他身上的雨又是怎样的雨呢？接着进行语言训练：普罗米修斯被死死地锁在高加索山，他既不能 ，也不能 。第七自然段中的啄食、每天让学生体会出普罗米修斯遭受的痛苦，说明宙斯的手段很残忍，同时更加突出普罗米修斯坚毅的品质。
二、读中感悟
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在教学中，我创设情境让学生自主学习来品悟语言，感受人物性格特点。
朗读指导中，我先抓住这个句子：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！从一开始，普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果会有生命危险，但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本，我都让学生回到普罗米修斯的这句坚定回答，让学生通过不同形式的朗读感受他的坚定，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它作为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。突出普罗米修斯所承受的苦难。在课件中，我安排了普罗米修斯被死死地锁在高加索山上，以及凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击。在本课教学中，我采用了层层推进的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。
回顾本节课的教学，我力求让学生感悟普罗米修斯的精神，同时对语言文字进行了扎实有效地训练。在具体的实施过程中自己也发现了一些问题，比如：对课文的第六自然段也就是普罗米修斯是受刑的地方处理不够细致精巧，教师牵引得过多。课堂教学还是应该让学生品读文本为主，只有学生有了自己的感受，才会有喷薄欲出的表达欲望。在今后的教学中，还要以此为鉴，希望教学能力更上一个台阶。
11、普罗米修斯评课说课稿教学反思
普罗米修斯评课说课稿教学反思
【教学反思】
普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。
课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯不屈服，宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。
学习这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。
学习课文前，我首先让学生查找有关古希腊神话中诸神的资料，这样学生就对课文有了了解。在教学时，我首先让学生用自己喜欢的方式把课文读通、读顺。对课文中难读的字音，不理解的词语，鼓励他们查字典，联系生活实际或联系上下文等办法解决，也可以通过向老师，同学请教或和老师同学讨论来解决。
课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，所以要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。朗读指导中，我重点注意到这些句子：看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。
我还有意识地培养学生探究性读书的能力，围绕普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯是怎样的神这一问题，引导学生读中感悟，透过词句揣摩人物的心理，以此来认识人物的`不同特点。
由于学生年龄的特点，他们对故事特别感兴趣，发言涌跃，听的同学也十分认真。虽然学生都知道这并非是真实的故事，但大家都感受到了古代神话的魅力，了解了古代人民的想象力。
没想到学生查到的资料如此丰富，我想在以后的教学中要让他们经常查资料，锻炼他们查找资料的能力，提高学生的学习兴趣。
《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事。记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节生动感人，语言精炼，结构清晰。
在这个神话故事中，重点要让学生感受主人公普罗米修斯，他的善良、无私、勇敢、坚强的品质。通过对具体语言文字的咀嚼，达到水到渠成、自然而然地体会到这位天神的这种精神，是在这一课教学中要落实的目标之一。这个目标的实现更要通过扎实地进行语言文字的训练来完成。
一、抓关键词
抓住重点词语是帮助孩子们理解文本的一种好的方法。比如第五自然段中的坚定、各种痛苦、决不会、更不会体会普罗米修斯的坚定品质。第六自然段中重点抓住死死地锁高高的既不能也不能日夜风吹雨淋等关键词句，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛苦。相机引导孩子想象：吹在他身上的风是什么样的风？淋在他身上的雨又是怎样的雨呢？接着进行语言训练：普罗米修斯被死死地锁在高加索山，他既不能 ，也不能 。第七自然段中的啄食、每天让学生体会出普罗米修斯遭受的痛苦，说明宙斯的手段很残忍，同时更加突出普罗米修斯坚毅的品质。
二、读中感悟
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在教学中，我创设情境让学生自主学习来品悟语言，感受人物性格特点。
朗读指导中，我先抓住这个句子：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！从一开始，普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果会有生命危险，但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本，我都让学生回到普罗米修斯的这句坚定回答，让学生通过不同形式的朗读感受他的坚定，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它作为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。突出普罗米修斯所承受的苦难。在课件中，我安排了普罗米修斯被死死地锁在高加索山上，以及凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击。在本课教学中，我采用了层层推进的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。
回顾本节课的教学，我力求让学生感悟普罗米修斯的精神，同时对语言文字进行了扎实有效地训练。在具体的实施过程中自己也发现了一些问题，比如：对课文的第六自然段也就是普罗米修斯是受刑的地方处理不够细致精巧，教师牵引得过多。课堂教学还是应该让学生品读文本为主，只有学生有了自己的感受，才会有喷薄欲出的表达欲望。在今后的教学中，还要以此为鉴，希望教学能力更上一个台阶。
12、精卫填海评课说课稿教学反思点评
精卫填海评课说课稿教学反思点评
文言文作为中国文化史上最璀璨的明珠之一，它展现了中华民族独特的文化魅力，传达了博大精深的思想和高尚的道德修养。从目前语文教科书收录的课文来看，不难发现文言文教学已经由早前人教版五年级下移至统编版三年级开始接触，其趋向不言而喻。但是，一片树叶的背面必有其阴影，小学文言文的教学是一直一块难啃的骨头，钱梦龙先生曾在《文言文教学改革刍议》中用春风不度玉门关这一句来体现。确实，无论从教师教学亦或是从学生接收层面来说，文言文教学令很多老师发出一句教文言文难，难于上青天的感叹。
我授课的课文《精卫填海》目前收录在小学统编版第七册第四单元中，本单元以神话为主题贯穿，语文要素是：了解故事的起因、经过、结果，把握文章主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。文言文教学是我一直很感兴趣但难以图穷破壁的一个版块，因此在设计教学思路前，我先仔细研读了陈春蕾老师的教学实录，可以说对她整个教学过程了然于心。然而真正实践起来才能体会隆冬蛰伏，当春乃生背后折射出名师们对教学功底的千锤百炼。
一堂课授课结束，心中想法也多，正如孔子所言：君子博学而日参省乎已，则知明而行无过矣。在古文教学中，每个人都是一边摸索一边前行。本堂课的教学中，我以读-明-悟三步为教学线索，结合本班学生的实际情况进行教学，下面我将就《精卫填海》这一课的教学浅谈几点自己的感悟。
一 可取之处
1.以悦促越
兴趣是最好的老师，文言文教学必须先调动学生的兴趣，这才能转变为学习的动力。为了激活学生学习文言文的动力，我创设了多种教学情境。在导入阶段，我首先以讲故事的方法，先给学生们讲了女娃之前的生活是一片莺歌燕舞、桃红柳绿的盛景，转而引到美好的生活突然消逝，让学生猜测，到底发生了什么，消除了学生对于文言文望而生畏的初始感觉。在讲解生字的时候，对曰和日字的辨析，我用分辨双胞胎的游戏引导学生明确两个字的正确书写，并让学生用书上名曰女娃的句式和同学老师介绍自己的名字，这课堂气氛一度热闹非凡，学生的学习劲头就这样上来了。最后，在带着满满的兴趣学完《精卫填海》之后，我又出示了《愚公移山》的故事，让学生体会愚公和精卫意志坚决、持之以恒的精神，这下学生们学起文言文也由原先的儿童相见不相识过渡到似是故人从前来的阶段。
2.以读为桥
文言文的教学同古诗词教学别无一二，都必须着重把握读的重要性，以读代讲，以读带悟。语文课程标准中提到：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，尤其要发展学生的思维和想象力，而在阅读教学中更要重视朗读，让学生在朗读中理解和体会。在小学阶段，学生对于古文的语感显然是不够，因此在教学中我把教师范读、自由朗读、分男女生朗读、小组赛读、开火车读、指名读等多种多样的朗读方式穿插在课堂教学中，尽可能的让学生可以充分朗读，落实能正确、流利地朗读课文，背诵课文这一重点。书读百遍，其义自见，只有在朗读这一块不打折扣的落实，才能为后面理解文意做好扎实的准备。
3.以生作师
文言文的教学之难，难在它的表达与现代白话文存在着天堑之别，学生难以理解，也就没办法去领会背后的光辉熠熠，这也是学生对文言文不感兴趣的原因之一。《精卫填海》这一课语言精简，篇幅短小，很适合让学生结合三年级学习文言文的方法去自己理解。因此，在理解文意这个过程中，我采取小组合作的方式去让各个小组寻找可以帮助自己理解文意的好方法。应该来说，在这一过程中，学生的智慧是让我欣喜的，就拿炎帝之少女一句来说，有些小组是结合注释小女儿明白其用法与现在少女的意思不同，同时还联想到可怜九月初三夜一句中的可怜也有着异曲同工之妙。而有些小组是通过少字的读音来理解的，在这里读第四声，一般有年轻的、小的的意思，进而理解到少女是小女儿的意思。对于衔这一字的理解，有小组是通过插图上精卫鸟用嘴叼着一块石头这一动作领悟其意；有的小组是结合生活实际如燕子衔泥来帮助自己的；更有的同学结合以往学过的知识《乌鸦喝水》一课中乌鸦衔着小石头明白衔的意思。通过学生小组讨论方法在解决了重点字词意思后，理解课文内容也就是水到渠成、顺理成章的事情了。
二．不足之处
积土而为山，积水而为海。虽然在《精卫填海》这一课的教学中，总体效果是比较好的，然而也存在着一些问题。文言文教学应该与传承和陶冶为本质，它是及富美感的，但是在教学过程中，我的一些做法无疑是为美玉蒙垢。文言文不同于其他课文，它存在大量的生僻字、古今异义词、倒装句、一字多义及之乎者也等虚词的用法，在教学中我没有以感悟美为基点，而是更侧重在训练学生的各种技能，这与新课程标准中人文性这一点要求是有些相悖的。同时，部分问题也没能为学生实际意义的去解决，如学习女娃游于东海一句时，有学生关注到这一句的句式不同于现代的表达，当学生提出疑问时，因为时间缘故我只是很生硬的告诉他们这种句式是倒装句在古文中很常见，然后没有详细的为学生解析为什么存在这样的用法或是用什么样的方式令这种句式的理解更通俗易懂。
同时，在授课过程中，我认为自己还缺少了一步写，如果说在听说读写四项语文基本能力中，听与读是信息的吸收，那说与写就是信息的输出。语文教学中，读和写是无法分割的一个整体，两者必须相辅相成。虽然在课堂上有设计让学生用自己的话讲一讲《精卫填海》这个故事的环节，也让学生根据图片想象精卫之所以要填海的原因和它填海的过程，但只是很浅显的停留在让小部分同学交流的层面，没有落实到学而有文的境地。
三．改进措施
疑，则有进。在今天这堂课中，学生的质疑精神令我欣喜，新课程标准中提到：教学中应该培养学生的质疑精神，学会发现，学会提问。因此，在以后的教学中在遇到类似的情况，我应该优先提出表扬，并让学生试着说一说女娃由于东海这一句用现代句式应如何表达，再列举在文言文中类似的用法，让学生发挥想象力想一想为什么古人会用这样的句式，让学生进一步体会文言文表达与现代汉语的区别。
语文教学最重要的特点是人文性与工具性相统一，在教学中，我不能有所偏颇只顾技能及考点的灌输，而应该紧扣本单元的语文要素重点抓读和人物形象感知，把更多的时间放置在通过想象具化人物，体会人物精神之美和文言文表达之美。
不动笔墨不读书，事实上，只有让每位学生用自己的话去写一写《精卫填海》这个故事，这样人物的鲜明特征才能烙刻在学生的心中，才能让感受人物品质这一个教学难点真正解决。因此，在教学过程的最后，可以把这个环节布置成家庭作业，让学生能用笔述说这个故事和自己的体会，实现文和言的融合。
学后有思，方能更进。文言文教学这条蜀道虽难，但只要我们拿出精卫填海的意志，便是东海再大，木石以衔，继而抟扶摇而上者九万里。人也有涯，学而无涯，在教学中，我们只有不断探索，不断反思，不断重复，才能让走得更远，飞的更高，成长得更快。
13、精卫填海评课说课稿教学反思
精卫填海评课说课稿教学反思
文言文作为中国文化史上最璀璨的明珠之一，它展现了中华民族独特的文化魅力，传达了博大精深的思想和高尚的道德修养。从目前语文教科书收录的课文来看，不难发现文言文教学已经由早前人教版五年级下移至统编版三年级开始接触，其趋向不言而喻。但是，一片树叶的背面必有其阴影，小学文言文的教学是一直一块难啃的骨头，钱梦龙先生曾在《文言文教学改革刍议》中用春风不度玉门关这一句来体现。确实，无论从教师教学亦或是从学生接收层面来说，文言文教学令很多老师发出一句教文言文难，难于上青天的感叹。
我授课的课文《精卫填海》目前收录在小学统编版第七册第四单元中，本单元以神话为主题贯穿，语文要素是：了解故事的起因、经过、结果，把握文章主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。文言文教学是我一直很感兴趣但难以图穷破壁的一个版块，因此在设计教学思路前，我先仔细研读了陈春蕾老师的教学实录，可以说对她整个教学过程了然于心。然而真正实践起来才能体会隆冬蛰伏，当春乃生背后折射出名师们对教学功底的千锤百炼。
一堂课授课结束，心中想法也多，正如孔子所言：君子博学而日参省乎已，则知明而行无过矣。在古文教学中，每个人都是一边摸索一边前行。本堂课的教学中，我以读-明-悟三步为教学线索，结合本班学生的实际情况进行教学，下面我将就《精卫填海》这一课的教学浅谈几点自己的感悟。
一 可取之处
1.以悦促越
兴趣是最好的老师，文言文教学必须先调动学生的兴趣，这才能转变为学习的动力。为了激活学生学习文言文的动力，我创设了多种教学情境。在导入阶段，我首先以讲故事的方法，先给学生们讲了女娃之前的生活是一片莺歌燕舞、桃红柳绿的盛景，转而引到美好的生活突然消逝，让学生猜测，到底发生了什么，消除了学生对于文言文望而生畏的初始感觉。在讲解生字的时候，对曰和日字的辨析，我用分辨双胞胎的游戏引导学生明确两个字的正确书写，并让学生用书上名曰女娃的句式和同学老师介绍自己的名字，这课堂气氛一度热闹非凡，学生的学习劲头就这样上来了。最后，在带着满满的兴趣学完《精卫填海》之后，我又出示了《愚公移山》的故事，让学生体会愚公和精卫意志坚决、持之以恒的精神，这下学生们学起文言文也由原先的儿童相见不相识过渡到似是故人从前来的阶段。
2.以读为桥
文言文的教学同古诗词教学别无一二，都必须着重把握读的重要性，以读代讲，以读带悟。语文课程标准中提到：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，尤其要发展学生的思维和想象力，而在阅读教学中更要重视朗读，让学生在朗读中理解和体会。在小学阶段，学生对于古文的语感显然是不够，因此在教学中我把教师范读、自由朗读、分男女生朗读、小组赛读、开火车读、指名读等多种多样的朗读方式穿插在课堂教学中，尽可能的让学生可以充分朗读，落实能正确、流利地朗读课文，背诵课文这一重点。书读百遍，其义自见，只有在朗读这一块不打折扣的落实，才能为后面理解文意做好扎实的准备。
3.以生作师
文言文的教学之难，难在它的表达与现代白话文存在着天堑之别，学生难以理解，也就没办法去领会背后的光辉熠熠，这也是学生对文言文不感兴趣的原因之一。《精卫填海》这一课语言精简，篇幅短小，很适合让学生结合三年级学习文言文的方法去自己理解。因此，在理解文意这个过程中，我采取小组合作的方式去让各个小组寻找可以帮助自己理解文意的好方法。应该来说，在这一过程中，学生的智慧是让我欣喜的，就拿炎帝之少女一句来说，有些小组是结合注释小女儿明白其用法与现在少女的意思不同，同时还联想到可怜九月初三夜一句中的可怜也有着异曲同工之妙。而有些小组是通过少字的读音来理解的，在这里读第四声，一般有年轻的、小的的意思，进而理解到少女是小女儿的意思。对于衔这一字的理解，有小组是通过插图上精卫鸟用嘴叼着一块石头这一动作领悟其意；有的小组是结合生活实际如燕子衔泥来帮助自己的；更有的同学结合以往学过的知识《乌鸦喝水》一课中乌鸦衔着小石头明白衔的意思。通过学生小组讨论方法在解决了重点字词意思后，理解课文内容也就是水到渠成、顺理成章的事情了。
二．不足之处
积土而为山，积水而为海。虽然在《精卫填海》这一课的教学中，总体效果是比较好的，然而也存在着一些问题。文言文教学应该与传承和陶冶为本质，它是及富美感的，但是在教学过程中，我的一些做法无疑是为美玉蒙垢。文言文不同于其他课文，它存在大量的生僻字、古今异义词、倒装句、一字多义及之乎者也等虚词的用法，在教学中我没有以感悟美为基点，而是更侧重在训练学生的各种技能，这与新课程标准中人文性这一点要求是有些相悖的。同时，部分问题也没能为学生实际意义的去解决，如学习女娃游于东海一句时，有学生关注到这一句的句式不同于现代的表达，当学生提出疑问时，因为时间缘故我只是很生硬的告诉他们这种句式是倒装句在古文中很常见，然后没有详细的为学生解析为什么存在这样的用法或是用什么样的方式令这种句式的理解更通俗易懂。
同时，在授课过程中，我认为自己还缺少了一步写，如果说在听说读写四项语文基本能力中，听与读是信息的吸收，那说与写就是信息的输出。语文教学中，读和写是无法分割的一个整体，两者必须相辅相成。虽然在课堂上有设计让学生用自己的话讲一讲《精卫填海》这个故事的环节，也让学生根据图片想象精卫之所以要填海的原因和它填海的过程，但只是很浅显的停留在让小部分同学交流的层面，没有落实到学而有文的境地。
三．改进措施
疑，则有进。在今天这堂课中，学生的质疑精神令我欣喜，新课程标准中提到：教学中应该培养学生的质疑精神，学会发现，学会提问。因此，在以后的教学中在遇到类似的情况，我应该优先提出表扬，并让学生试着说一说女娃由于东海这一句用现代句式应如何表达，再列举在文言文中类似的用法，让学生发挥想象力想一想为什么古人会用这样的句式，让学生进一步体会文言文表达与现代汉语的区别。
语文教学最重要的特点是人文性与工具性相统一，在教学中，我不能有所偏颇只顾技能及考点的灌输，而应该紧扣本单元的语文要素重点抓读和人物形象感知，把更多的时间放置在通过想象具化人物，体会人物精神之美和文言文表达之美。
不动笔墨不读书，事实上，只有让每位学生用自己的话去写一写《精卫填海》这个故事，这样人物的鲜明特征才能烙刻在学生的心中，才能让感受人物品质这一个教学难点真正解决。因此，在教学过程的最后，可以把这个环节布置成家庭作业，让学生能用笔述说这个故事和自己的体会，实现文和言的融合。
学后有思，方能更进。文言文教学这条蜀道虽难，但只要我们拿出精卫填海的意志，便是东海再大，木石以衔，继而抟扶摇而上者九万里。人也有涯，学而无涯，在教学中，我们只有不断探索，不断反思，不断重复，才能让走得更远，飞的更高，成长得更快。
14、四年级上册19课一只窝囊的大老虎说课稿课案教学反思
四年级上册19课一只窝囊的大老虎说课稿课案教学反思
本课篇幅较长，内容较为浅显，但蕴含的道理对于四年级学生来说较难领悟。教学过程中，有一些思辨性较强的问题学生尚不能很好地理解，如：通过这次排练，我有什么样的体会？对此，你有什么样的想法？你对这两个问题是怎么看的？但这几个问题直接指向文本主旨，因此课上做好必要的预设铺垫，让学生充分讨论，从而加深理解。
文章留给了学生许多想象的空间，教学中引导学生展开想象，还原当时的场景，促进学生对课文进行深入理解。当然，对四年级的学生来说，无论是想象，还是想象后的表达都有一定的难度，这正说明了这是学生语言和想象能力的成长点，因此，课堂上要耐心地引导点拨，让学生获得语言和思维的双重丰收。
15、雪梅评课说课稿教学反思
雪梅评课说课稿教学反思
教学反思
孩子们，梅花自古就是中华民族的精神象征。别的花都是春天开，它却不一样，越是寒冷，越是风欺雪压，它就开得越精神，越秀气。所以，它象征着不畏严寒、坚强不屈的精神品质。它被称为岁寒三友之一，还被称为花中四君子之首。希望我们向梅花一样也能不畏严寒，在艰苦的环境中坚强不屈，好吗？这节课就上到这里，下课。
《古诗三首》教学反思二
《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》三首古诗有共同之处，又有不同的侧重点，站在不同的角度描写不同的事物。而古诗教学更重要的是在了解古诗大意的基础上熟读成诵，并懂得一定的人生哲理。
1.教学效果（思效）。
古诗教学一直以来都是不好把握的，很多古诗学生早已是背得朗朗上口，但是对于其中的寓意学生又是极难掌握的，把握不好便会将课上得枯燥乏味，所以我试着用创设情境的方式来引导学生。如何指导学生读出古诗的韵味，这也是古诗教学的重难点。
古诗中有些语句不好理解，比如不识庐山真面目，只缘身在此山中这句诗的内在含义。我告诉学生一个道理：要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。也就是我们常说的一句俗语：当局者迷，旁观者清。让学生结合自己的生活实际来讨论，懂得今后应如何从不同角度看问题。
还有梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香也需要引导学生联系实际理解尺有所短寸有所长的道理。
2.教学收获（思得）。
（1）古诗词学习以读为本。在整个教学环节中，教师能够做到放手让学生主动参与学习活动，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发。在理解重点词句的基础上，抓住读的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。写字环节中若是能够到学生身边单独指导的话会更好。
（2）抓住关键词语加深古诗的理解。比如启发学生抓住铺瑟瑟等关键词，以及珍珠弓形象的比喻，涧、瑟的字形和字义的理解；比如可怜一词的理解；比如一道残阳铺水中的铺的巧妙之处，以点带面牵一发而动全身，从而保留了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的个性空间。
（3）尊重学生的诵读意愿。课上我给足学生时间，放开手脚尽是让学生独立练读，而不是课堂上那种整齐划一的齐读，达到熟读成诵，培养他们对古诗句的语感，把古诗的语言纳入自己的语言中来。
3.不足之处（思失）。
古诗教学说起来简单，但是在教学过程中还是出现了很多的问题。例如，很多的问题可能并没有符合年级学生的领悟水平。最大的不足就是课堂局限于三首古诗的学习，没有进行适当的拓展延伸。古诗的理解不能仅仅局限于这一首诗，而应该联系相关资料，拓展大量相关古诗词，横向纵向联系起来体会处处皆学问的道理。
4.改进措施（思改）。
诗中有画，画中有诗。以后再学习古诗，要引导学生借助想象，引导学生感受意境美。在记忆表象的基础上，充分发挥想象的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。
16、太阳评课说课稿教学反思点评
太阳评课说课稿教学反思点评
《太阳》这篇文章是一篇说明文，课文采用多种说明方法，介绍了和太阳相关的一些知识，说明它与人类之间有者非常密切的关系。第一部分(第1-3自然段)，分别从太阳距离地球远、体积大、 温度高三个方面介绍了太阳。第二部分(第4-8自然段)，介绍了太阳与动植物生长、能源形成、自然气候变化、预防和治疗疾病等方面的关系。这两部分内容联系紧密，正因为太阳距离地球远、体积大、温度高，才能给地球送来适合人类生存的光明和温暖。太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切这个句子承上启下，将两部分内容有机结合在一起。
本文在介绍太阳的特点时，采用了列数字、作比较等说明方法。如，太阳离我们有一亿五千万千米远运用列数字的说明方法，用数字具体说明太阳和地球之间的距离十分遥远。一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飞机，也要飞二十几年运用作比较、列数字的说明方法，用地球与太阳相比较，突出了太阳的体积大，给人留下了深刻印象;用步行和坐飞机到太阳上去的时间作比较，让人很容易感受太阳距离地球的遥远。这些说明方法的使用，使抽象复杂的知识通俗易懂，突出了太阳的特点。
在教学时，我教学条理清楚、把握课堂教学的重点、尽力突破教学难点。我比较注意让学生深入文本，来感受作者是如何通过形象、生动的语言来表现太阳的特点的。我采用小组合作、学生自学、教师导学等多种形式、给学生足够的时间来和文本接触。同时我也注意在朗读中体会、感悟。
教学设计时，让学生深入接触文本了解各种说明方法，以及它们的重要性。在讲授说明方法时，从最简单的列数字入手，引入其他的几种常见的说明方法，让学生通过小组讨论找出来。在学生的交流过程中，由于事先对说明方法的说明力度不够，所以学生出现了打比方和作比较混淆的情况。所以怎样让小学生比较清楚地区分这些说明方法是一个难点，可能还需要老师用比较直观的方法跟孩子们渗透。所以我觉得作为语文老师应该将接受式学习和自主探究式学习有机结合，才能达到事半功倍的效果。在学生接受新的知识时，要给孩子适当的点拨或示范，让他们有较明确学习方向，从而享受到学习成功的愉悦。
在教学课文第二部分内容时，我旨在培养学生的概括能力，并未进行拓展。其实在后续的学习或课外的作业时，可以让学生联系生活，了解太阳与人类还有哪些联系、人类将如何合理利用太阳等等，丰富学生的生活体验。
17、圆明园的毁灭评课说课稿教学反思点评
圆明园的毁灭》入手，鼓励孩子们大胆的提出了问题，老师进行了梳理：圆明园是什么样的？圆明园是被谁毁灭的？为什么会毁灭？我们还有必要重建圆明园吗？这四道题基本上囊括了本节课的所有内容。宋人朱熹说:学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。永远对学习保持着一颗好奇心。
2. 顺学而导习得方法。学生很容易找出了描写圆明园美的自然段，说出了圆明园的美在于布局、建筑和收藏三个方面。写建筑美的时候，用排比句，既丰富了我们的感官，又让读者对美的感受更加直观、形象。我们重点品读了圆明园的建筑美，由建筑美过渡到收藏丰富，我们重点品读了这个过渡句，老师说明过渡句在习作中的作用，并且创设情景进行了当堂训练。
3. 变序教学激发学生的爱国热情。学习圆明园的美，回到现实，我们眼前的已经是一片废墟了。难怪课文在开头用了两个不可估量，外加一个感叹号，更加让我们感受到了圆明园的损失惨重。
4. 抓住动词、品词析句产生共鸣。课文在描写圆明园毁灭的第5 自然段中，用了连续的动词：闯、略、搬、毁，感悟英法联军的野蛮，感受作者表达的严谨，明白落后就要挨打，弱国无外交。
5. 依托文本学习写作方法。作者在写圆明园的毁灭的时候用了大量的笔墨写圆明园的毁灭，铺垫的到位，学生回答的很到位：因为通过对比，更让读者感受到了圆明园的损失是不可估量的，激发学生的爱国之情。
整堂课的导入用的就是建国70年阅兵的宏大场面，生活化的导入更接地气，更加让孩子们明白落后就要挨打，板书设计的就是提纲式的，为后面的习作列提纲做一个铺垫。
一堂好课，需要我们不断的思索，不断的揣摩，开始做加法，解读文本的角度会更新，最后做减法，依托单元训练点，上出一堂朴实的语文课。
18、牛郎织女一评课说课稿教学反思
牛郎织女一评课说课稿教学反思
《牛郎织女（一）》教学反思一
《牛郎织女》是四大民间故事之一，讲的是美丽善良的仙女和勤劳忠厚的小伙，历经苦难，终于拥有了幸福美满的生活。多么令人神往！故事叙述了牛郎从童年到成人的痛苦生活和织女在天宫没有自由和欢乐的生活，以及他们在老牛的帮助下结成夫妻的故事，表现了牛郎和织女善良、诚实、勤劳的品格，反映了人们对美好幸福生活的追求。
本文是牛郎织女故事的前半部分，这部分以牛郎的成长过程为主线展开叙述。开始，叙述了牛郎小时候的贫苦生活，他细心照料老牛，与老牛结下深厚的感情。接着，写牛郎长大成人后，被赶出家门，和老牛相依为命。最后，讲他在老牛的帮助下与天宫的织女相见，互诉衷肠，结成夫妻。在牛郎与织女互相倾诉时，插叙了织女和众仙女在天宫没有自由的生活及下凡的经过，为故事的后续发展埋下伏笔。
通过这篇故事，学生可以对善良、纯朴的人们所受的压迫，以及对自由、安乐、幸福的渴望有所了解；而且能激发学生了解我国民间传说的兴趣；同时培养课外阅读兴趣和独立阅读能力。
一、教学效果
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：
1.名著导入，激发兴趣。
同学们，你们喜欢中国四大民间故事吗？说一说对它们的了解？（补充四大民间故事小知识，让学生说感受最深的一点）今天，我们一起走进民间故事之一：《牛郎织女》，它会给你留下怎样的印象呢？
2.快速阅读，把握故事情节。
运用上个单元的阅读速度和方法，快速捕捉本文的写作顺序，以及起因经过结果。这一环节的设计意在巩固上个单元的学习成果，也为引导孩子们抓关键点来总结主要内容作好铺垫。学生们快速朗读，很快便理清了文章的脉络。
3.品词析句，领悟人物个性特点。
在引导学生将长文读短之后，出示阅读提示：自读自悟：本文出现了几个人物？标画相关的语句，体会他们的性格特点。他们之间的关系如何？这样写的好处是什么呢？这样一来孩子们既要用心读书，寻找准确的语言文字，还要进行深入的思考，从语言资料的描述中去感受人物之间的关系，为复述文章或表演或创作故事都夯实了基础。接下来让孩子们复述故事，水到渠成，简洁明了。
二、成功之处
整个课堂氛围很活跃，因为学生喜欢读故事，讲故事，听故事。每个孩子都能较快地融入学习，而且能自读自悟，思维火花被激发，课堂不断涌现孩子们精彩的理解和表达。
三、不足之处
文章内容浅显易懂，没有涉及更有助于思维深度的问题，所以素养的提升微乎其微。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会创设辩论赛，让孩子们评一评牛郎的哥嫂的行为？织女这样的选择对不对？让我的教学更圆满！
教学反思二：
1.《牛郎织女》是一个耳熟能详的民间故事，由于这个故事孩子们大多已经从书报、电视上了解，再加上课文浅显易懂。课堂上，在轻声的朗读中，在和学生们的交流讨论中，我们轻松地结束了对整个故事的学习。孩子们通过课文，不但重新认识了善良、诚实、勤劳和敢于通过斗争来追求幸福生活的牛郎、织女夫妇，也知晓了古代劳动人民就是通过这么一个个浅显易见、便于流传的民间故事来表达当时他们对自由幸福生活的渴望，以及对男耕女织普通生活的追求这一最朴素的思想。
2.在学习课文的基础上，培养学生想象能力，通过拓展练习，激发他们学习传统文化的兴趣。
19、金色的鱼钩评课说课稿教学反思点评
金色的鱼钩评课说课稿教学反思点评
今天学习《金色的鱼钩》，上完课很痛苦。 昨天晚上备课，我认真读了课文，写了教案，但是今天的课堂效果很不理想。瘫坐在办公桌前，好好反思今天的课堂，到底哪里出了问题。
第一节课，先检查了预习情况，听写生字生词，学生多数都掌握得不好。我知道，多数时候学生对预习的作业会比较应付。有的时候不读课文，直接拿起课外参考资料抄写一遍生字完事儿。这和学生自身有关，和家长辅导不力有关，更和我后续检测不力有关。所以今天要让大家认识到这个问题，并从此重视预习作业。听写完给学生们讲了预习作业的重要性，紧接着改错字，认读。而后我介绍了草地的相关情况，学生知道了故事发生的背景。后来就是花费了好长时间默读课文，概括课文主要内容。这是个硬骨头。每次让大家说课文主要内容，总有学生拿住课本，从第一自然段开始读啊读；有的则把把课文的故事复述一遍；还有的说了故事的梗概。这都不是概括故事主要内容。所以我这次就郑重提醒：复述的语言要简介，抓住时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果来说。引导了好一会儿，学生慢慢基本都会说了。接着学习了作者从40多天的草地行军中选择4天来写4件事，以及感受课文清晰的条理。一节课下来，就这些内容。我有点惭愧。转念一想,就算一课一得吧。这节课学习了生字，学习了概括课文的方法。下课铃一响，我立即说下课。又补充了一句相信你们玩儿一会就会把刚刚学习概括课文的方法忘光。大家都笑了。
第二节一上课，我拉住最后进教室的三个同学，请他们概括课文的主要内容。正巧他们三个都是班级里的后进生。他们能反馈上节课的真正学习情况。结果两个同学都说得比较完整，有一个同学只能概括课文内容的一部分。 第二节课的教学目的是通过品味文中的语言、动作、神态和心理活动的描写，感受人物的品质。千不该，万不该的是我直接发问。课文中有哪些细节描写？我们先来看文中对老班长的语言描写。然后请同学们默读课文。结果学生划出老班长的语言却不知道接下来该做什么。有学生说发言谈感受，其他同学也云里雾里的呼呼啦啦翻书，因为课文比较长，有的学生有点蒙。就这样一节课就在零碎的发言中结束了，并没有很好地感悟到作者细节描写的传神和高妙。我后背想出汗。
20、故宫博物院评课说课稿教学反思
故宫博物院评课说课稿教学反思
教学反思
《故宫博物院》是六年级上册语文课本第三单元的略讲课文，单元目标是针对性阅读，而本课的指导性很强：
一、正文前有一个导语，明确提出了两个学习任务：
（1）为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。
（2）选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。
二、本文以四段材料展示相关内容，各有侧重点，且形式多样，有说明文，有记叙文，有网页截图，还有平面示意图。
因为有了这些便利，我对这堂课的印象深刻。现将第一个任务的教学反思总结如下：
开篇，我结合单元教学目标强调学生在学习过程中要根据目的，有针对性地选择恰当的阅读方法。要求很明确，指令分明，所以在完成教学任务（1）时，黄玉辉、廖锦标等几位同学得意地提示大家可以模仿材料四来画，完全不需要耗费什么精力和时间。我欣赏他们搜集信息、处理信息的能力，但批评了他们枉顾教学目标、急于求成、投机取巧的学习态度。有了这段插曲之后，全班非常安静，非常配合，教学秩序也顺利了。
在教学中，我先组织学生带着第一个任务快速浏览全文，去分析哪些材料能解决这个任务，且一边浏览一边勾画相应的语句；然后组织学生交流、分享阅读成果。在交流过程中，我引导学生去了解各材料的大意，从而筛选出哪些材料可以用来解决任务（1）；引导学生重点分析材料一的写作顺序、结构，划分段落并概括主要内容。
接着，我让孩子们带着这些心得仔细阅读材料一，要求边读边画路线图。在巡视过程中，发现有学生还是会忍不住去模仿材料四，总有依赖和侥幸心理，我及时制止，并明确：自己根据阅读所得画完路线图后再和材料四核对，查漏补缺，回头再读文本核对、纠正。刚开始学生还是很不习惯，在语文老师兼班主任的淫威之下，他们不得不为之，看得我不禁暗自偷笑。所以，我在掌握进度大致接近尾声时喊了暂停，现场示范如何根据目的有针对性地选择合适的阅读方法：指导学生去分析与任务有关的段落和关键句子，根据这些提示边画边确认，在画、纠正、读的循环过程中一步步完善路线图。
看起来啰嗦、耗时耗力的教学过程，孩子们却很享受，投入度极高，很多学生情不自禁激动起来，巴不得来黑板上画，但我不能在此时将主动权交给他们，因为示范教学注重第一印象的深刻。此时，就连平时投入度较低、容易走神的学困生也伸长了脖子看着黑板上的草图画了擦、擦了再画
看起来这是一个错漏百出的绘画过程，但我和我的学生却非常快乐。作为语文教学的方法强化课程，我自动摒弃了教学课时的规定，抱定要完成教学目标的初心。我引导着孩子们在这种游玩、给老师纠错的喜悦当中完成方法的内化和教学目标的实现。
总而言之，这是一个不按常规出牌的课堂，但在教学如何让学生选择恰当的阅读方法学习的角度来看，这是一堂有效果的课。
教学反思二：
《故宫博物院》这篇文章是按照参观顺序，采用移步换景的方法详略得当地介绍了故宫的主要建筑，展示了中华民族的文化瑰宝，表达了对故宫的热爱和赞颂，歌颂了古代劳动人民的智慧和伟大创造。
一、教学效果
本课教学效果很明显，有以下几点：
1.制订切合实际的教学目标，在目标的指引下有条不紊地展开教学，合理地设计教学问题，教学重、难点得到合理的体现和突破。
2.充分地发挥学生的潜能，让学生最大限度地展示自己。比如课前展示由科代表主持，并由各组介绍课前搜集的关于故宫的知识，既为新课教学做了准备，使学生对故宫不再陌生；也锻炼了主持人和各组同学的胆量、语言表达能力，使他们将自己最超卓的一面，在教室展示给老师和同学们。
3.学生自己能弄懂的知识，让学生自己弄懂。由于语文学科知识的琐碎性和答案的不确定性，决定了语文教学不能完全撒手给学生。这节课，我最大限度地放手给学生，学生能够自己学会的知识，我尽量将知识的传授权留给学生。比如：①故宫博物院的主要特征是什么？请从文中找出最能概括故宫特征的语句。②填写课后练习一的平面图，想一想，文章采用了怎样的说明顺序？③将课文划分段落，把握本文的结构方式。三个问题既有一定梯度，又在学生能力范围之内，所以，我将它们安排在探究教材、合作交流环节中，由各小组通过合作学习，在小组长的讲解、组员的补充中予以解决。
二、成功之处
在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的，现在把成功的几方面总结如下：
1.充分体现了以学生为主体，以教师为主导的新课程理念。本节课，我自始至终是一个引导者，引导学生自学、引导学生展示汇报、引导学生感悟课文写法、引导学生谈收获。整堂课，由我告诉给学生的只有两点：一是怎样概括说明文的内容要点；二是拓展了驻足点的相关知识。
2、巧妙行使教具，节省了教学时间，提高了教学效率。把握说明顺序是本文一个重点，要想完成这个教学目标，就要先完成课后练习一填写故宫平面图。为了节省教学时间，并全面了解七个小组的学习情况，我在课前制作了故宫平面图（网上搜了半天，都没找到与教材完全沟通的图片，于是，我将教材的图片扫描到电脑上，用图片处理软件对图片的大小进行了处理，并在各建筑的图例旁加上了序号。）每组一份，于课前粘贴到自己组的小黑板上。课上，接洽完这个问题后，各小组派代表将自己组的接洽结果写在小黑板上。检查时，由一组代表说明自己的答案，各组语文科代表检查下一组的回答情况。前后只用了三两分钟时间，全班同学便充分了解了本文的说明顺序。从而大大地提高了教学效率。
三、不足之处
本课中，教学环节之间过渡处理得不太好，在学生自主探究这个环节中，学生从很多角度谈论太和殿，当超过我规定的时间时，我为了能尽快地过渡到下一个环节，并没有针对一些很好的想法而继续引导学生深入探究，而是直接过渡，没有做到教学生之所需要的课改思想，从整节课来看在一定层面上对课文的挖掘缺少深度。
四、改进措施
我会在今后的教学中，注意克服以上的缺点，多和同组老师交流，更充分地备课，使授课内容更有力于学生的学习。在今后的备课过程中，不光备知识，还要背学生、背课堂的掌控方向，使今后的课堂更加完美。
21、灯光评课说课稿教学反思
灯光评课说课稿教学反思
教学反思一：
《灯光》是第二单元的最后一课，是一篇略读课文。它的特别在于，资料链接多达四篇。实际教学中，只集中解决两个联系的问题，最终费时1节课多一点。
首先要熟悉课文。我和同学们同时自由读了一遍课文，画了5分钟。然后用摘取法概括了三段的小标题，区分了现在和回忆的内容。这部分比较顺利，还有同学指出了我手误将第11自然段写成第12自然段的问题，不错，很用心地在参与课堂。
今天更换了课件，这套课件很给力，非常贴近我的教学思路。比如，我备课时设计了一张表格，提炼三次光的出现时间、象征意义等信息。课件里也有，省了我临时画表格的麻烦。
在对照提纲描述本课主要内容时，不知不觉引用了许荣哲《故事课》的理论，即相似物转场。顺口举了人猿星球和乔布斯的例子，感觉这届学生听不太懂，有点无动于衷。
郝副营长为了战斗的胜利，为了孩子们在灯光下学习的理想的实现，不惜点燃了心爱的书本，照亮了前路，也暴露了自己，最终牺牲。
此时我的现挂十分及时应景，我按动按钮，点亮了教室里的灯管，提问大家：这些是谁的努力和牺牲换来的？所以我们要和作者王愿坚一样，提醒自己不忘革命先烈，珍惜幸福时光。
我还把纠正作业态度融入了课文教学。我说，郝副营长为了胜利连生命都可以牺牲，我们为什么不肯为了稍微有点难度的题目牺牲几个脑细胞呢？但愿有极少数同学有所触动。
今天的课结束得毫不拖泥带水，第二课时课件使用完毕，直接就让大家拿出练习册了。
教学反思二：
根据本篇课文是一篇略读课文的特点，她在教学设计中主要想体现以下这样两点：
1.对教材加强整合，合理取舍，力求体现略读课文教学的基本特点。采用略读课文教学的基本模式自读交流拓展展开教学，在初读、整体感知的基础上，让学生围绕阅读提示的问题自读自悟，在交流的过程中点拨引导，指导学生读好重点句。在读课文第十自然段时，我感觉学生还是读不出情感，我临时调整了教学思路，将第三人称变为第二人称让学生能走近人物，走进文本。(内容安排的比较多，朗读指导不到位。虽然指导学生朗读了，但没有读出情感。)六年级学生已经具备了一定的阅读理解能力，在教学时整合了好多内容，如对作者的了解，对词语的理解，我一般 在让学生预习课文时自己通过搜集资料首先了解作者，掌握字词，本学期要求掌握的生字只有80个，并且好多都 是学过的，这些已经都整合了。
2.在阅读教学中适时地穿插语言训练。抓住多好啊与灯光两条线索，在理解课文内容，感悟人物形象，学习文章表达技巧过程中挖掘一些语言训练点进行语言训练。充分的给学生说的机会，让他们自由表达，由多好啊引入课文的学习，悟郝副营长那种对美好理想的向往;品读描写灯光的句子，悟郝副营长为理想而献身的精神。写由灯光所想到的，在文中融入对革命先烈的怀念。
22、七律长征评课说课稿教学反思
七律长征评课说课稿教学反思
教学反思一：
1.课堂教学时，我始终抓住朗读为主线，让学生从读中感悟红军战士那种不畏艰险，勇往直前的革命乐观主义精神；在读中，让学生在头脑中勾勒出这首词所呈现的画面：腾跃五岭、疾跨乌蒙、巧渡金沙江、飞夺泸定桥、喜踏岷山雪。
2.学习点面结合的写法，并学会迁移，在平时的作文中加以运用。因此，教师要加强阅读与习作表达的联系，让阅读直接指向写作，这样语言的积累与内化，写作方法的灵活运用，一定会让习作妙笔生花！
【教学反思二】
这节课我主要采用以读代讲的方式，引导学生高声朗读课文，领会诗人表达的思想感情，体会诗的音韵美和节奏美，逐步培养学生欣赏和朗诵诗歌的能力。在精读诗歌教学环节中，我通过引导学生研读诗句的方式，让他们体会诗句饱含的感情。
通过这首诗歌的教学，我发现学生对于诗歌的学习兴趣还是不太浓厚，对于诗歌的内容还没真正理解，也没有真正感悟到作者所表达的思想感情，学生学习的主动性不强。在今后的教学中，我会多从自身找不足，充分调动学生学习的积极性，努力提高教学质量。
23、祖父的园子评课说课稿教学反思
祖父的园子评课说课稿教学反思
下面，我来谈谈对于本节课的设计以及心得体会,由于本篇课文是五年级下册的一篇略读课文，我采用了一个课时完成。在上课之前，我设计本节课的教学重点是：引导学生体会作者童年自由自在、无忧无虑的心情，以及对外祖父的怀念之情。教学难点是：引导学生学习作者留心观察生活、用心感受生活、真实地表达自己感想的写作手法。
因此在本节课中，我首先向同学们简单介绍了作者萧红，让同学了解了本文的写作背景；随后我出示了本课的生字词，让学生进行朗读；在此基础上，我通过几个小问题，引导学生进入到课文当中。在教学过程中，我尊重学生自己的感受和想法，着重于锻炼学生自主学习的能力，放手让学生自由跟随作者的脚步，寻找自己感受到美及快乐的的句子，而我则跟随学生的脚步，对他们的感想进行点拨和指导；通过这一环节，达到突破教学重点的目的。在引导学生体会完文中重点词句后，我鼓励学生试着学习作者的写作手法，进行造句，并谈谈自己心目的园子是怎样的，这一环节，既锻炼了学生的口语表达能力，又丰富了学生的语言积累，更进一步的结合了学生的生活实际，由此达到突破教学难点的目的。
与同学们一同品味完课文后，我带领学生游览了作者萧红的故居，并补充了一些关于作者身世的资料，让学生更进一步体会到作者与祖父之间深深的感情，从而明白题目为何为《祖父的园子》的更深层次的含义。
在下课之前，我打铁趁热向学生推荐作者的成名作《生死场》以及本文的出处《呼兰河传》，丰富学生的知识储备，拓宽学生的知识视野。
在本堂课结束后，各位经验丰富的前辈对我进行了专业性的指导，也向我提出本堂课主线不是很清晰对学生的回答应及时反馈和鼓励要重视板书的设计等不少建设性的意见，让我感觉到自己经验的不足。我将根据这些宝贵的意见，往更精辟的方向发展。
24、中国美食评课说课稿教学反思
中国美食评课说课稿教学反思
《中国美食》是部编版二年级下册第三单元的第四课。这篇课文比较特殊，内容就是中国比较出名的菜肴和主食，并配有精美的插图。这篇课文旨在弘扬中国的饮食文化，向学生介绍中国各地的美食。
在上这一课时，学生充满了兴趣，特别是介绍一道菜时，学生更是一身劲。但是我们要深思热闹背后的收获。这一课的教学，我达成了激发学生对于中国美食的兴趣，但是却没有让学生静下心来细思美食形成过程。于是在介绍自己最喜欢吃的菜时，学生不能有条理进行介绍。针对这一难点，我想出以下几个方法：
一、 录制（搜集）一段做菜视频。
利用视频来展示做菜的过程，整个过程清晰可见，有利于学生记住制作一道菜的食材和过程。
二、 借力家长，让家长带孩子买菜和做一道菜。
说得再多不如自己亲手去做一做，实践是最好的老师，这在语文的学习上也是一样的。亲身经历的事，才是记忆更深刻的事，也是最有话可说的事。让家长带着孩子买菜和做菜，相信孩子会对食材以及制菜过程更加了解。
需要注意的是，孩子可在一旁观看做菜过程，切不可让孩子独自做菜，以免发生安全问题。
三、 写一篇下水文，示范教学。
老师可以结合前面播放的视频，写一篇下水文。以自己写的文章为例，教学生如何介绍自己喜欢吃的菜。
1. 说出自己喜欢吃的菜菜名。
2. 介绍所需食材。
3. 有步骤地介绍制菜过程。洗切炒（烧、蒸、煮）
4. 介绍色泽和味道以及吃菜的感受等等。
25、咏柳评课说课稿教学反思点评
咏柳评课说课稿教学反思点评
优点之处：
1．抓关键字词，体会情感。在设计中我抓住诗句中的重点字词，体会作者把景写活，在体会中，我善于引导学生展开充分的想像，每一句诗即是一幅画，引导学生抓好这些关键字词，想像画面读出情感，感悟诗人的喜爱之情。
2．学习生字时，由于是二年级的学生不用像一年级那样，我适当放手让学生从己有的知识想出识记的办法，注意了低中年级的对接，而且我还运用了字理识字的方法来辅助学生识字，加深学生对生字的识记和积累。
3．注意语文课听说读写练相结合，实现学生的双基训练。在设计中，我将这五要素融入到课堂中。古诗以诵读为主，我在指导读时，则结合自己参加语文朗读培训班时学到的古诗朗读技巧来指导，引导学生朗读古诗时，注意横看三字尾，竖看起承转合，教师范读指导，激发学生读古诗的兴趣。
4．在学习过程中，关注差异，培养团结合作的能力。在课堂中，问题简单的给后进生回答，难的，同桌互助，如有自学后两句时，这方面的关注会更突出一些。
不足之处：
1.教学时间的安排不适当，出现前松后紧的情况，在各个环节的时间分配把握不是很好，这还需不断地进。
2.在引导学生理解诗句进，方法增换调补没有落实到位，出现学生在回答理解诗句时，还是停在按字解释上，只有几个尖子生可以用，这个方法有一定的难度，还需在今后的教学中多使用。
3.在指导朗读时，由于时间的分配不妥，所以在悟情环节中，没能更深入地去体会诗人的情感，所以学生在读时，诗人味没读出来。通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。
改进措施：
1.上课时间时刻提醒自己注意时间，每到一个环节都有意识的去看看时间，严格按照备课教案来上课。
2.低年级重视多读，以读助讲。减少老师的废话。
26、一只窝囊的大老虎说课稿教学设计听课记录
一只窝囊的大老虎说课稿教学设计听课记录
设计说明
《一只窝囊的大老虎》是叶至善老先生的作品。作者回忆了自己童年时扮演一只老虎最后失败并遭到同学们哄笑的故事。基于文本，教学中可以以人物的心情变化作为切入点，架构整个教学流程，体会作者心情的变化及变化的原因，抓住关键词语引导学生展开想象，再现当时的场景，并不断启发学生进行思辨性的阅读，体悟文中蕴含的道理。同时，引导学生默读时，在不理解的地方作批注，然后和同学交流。在开展思辨性的阅读的同时，注重抓住课文中的语言实践点，发掘语文元素，学习文本语言的表达，从一味关注内容理解，走向既关注内容理解，又关注语言的表达，充分发挥文本言语样式的例子功能，实现语言知识的迁移和内化。通过这样的教学，促进学生语言运用与建构思维发展与提升等语文核心素养的发展。
课前准备
教师准备：搜集和课文相关的图片及文字等资料，制作多媒体课件。
学生准备：课前预习课文，自学生字，做到正确、流利地朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，质疑激趣
1.板书大老虎，引导学生质疑：看到这三个字，你脑海中浮现的是什么样的画面？
2.同学们心目中的大老虎是多么的威风凛凛、凶猛强壮！可是我们今天要学习的课文是《一只窝囊的大老虎》。(板书课题)
3.齐读课题，指导学生读准生字囊的读音，再说说自己对窝囊的理解：(1)指因受委屈而烦闷；(2)指无能，怯懦。这里是第二种意思。
4.引导学生质疑：读了这个课题，心中有什么疑问？(如：大老虎为什么会窝囊呢？这只大老虎窝囊在什么地方？)
设计意图：分步出示课题，先确立老虎威武的印象，再让学生理解窝囊的意思，以形成鲜明的对比，引导学生提出心中的疑问，激发阅读的期待。
二、初读课文，整体感知
1.出示自读要求，学生根据自读要求自学。
(1)默读课文，在不理解的地方作批注，边读边画出课文中包含生字的词语。
(2)准确认读生字，与同桌交流生字的书写注意点。
(3)思考：课文写了一件什么事情？学习用比较简洁的语言归纳文章的主要内容。
2.检查学生自读情况，教师相机正音识字。
(1)出示由生字组成的词语：
窝囊 露脸 羡慕 角色 殷切 豁虎跳 撇嘴 啊呜啊呜 霉糨糊 亏得 哄堂大笑 笨拙 唉声叹气 砸锅
①指名朗读。
②指导多音字的读音：露脸的露读lu；角色的角读ju；啊呜啊呜的啊读ā；哄堂大笑的哄读hōnɡ；唉声叹气的唉读āi。
(2)说说自己对这些词语的理解，或者提出不理解的词语，师生共同解决。
①羡慕：看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也有。课文中作者羡慕什么？你有羡慕的东西吗？用这个词语来说一句话。
②通情达理：形容很懂道理，言行合乎情理。文中讲谁通情达理？从哪些地方能看出她通情达理？
③砸锅：比喻办事失败。
(3)依托砸锅这个充满了生活气息的词语，相机出示词语：窝囊、比画、露露脸、将就。
要引导学生借助语境来理解这些词语的意思。
①这篇课文中像这样充满生活气息的词语还有很多，指导学生理解这些词语。
比画：用手或拿着东西做出姿势来帮助说话或代替说话。(请学生或教师演示理解)
露露脸：本课是指通过上台表演，让大家认识。
将就：勉强适应不很满意的事物或环境。本课中指谁将就？为什么事而将就？
②启发学生再说几个这样富有生活气息的词语。
白相：玩；玩耍；玩弄。
呱呱叫：形容极好。
下海：原来是指到海中去，现在也形容放弃原来的工作而经营商业。
穿帮：露出破绽；被揭穿。
3.交流识记生字的方法和书写注意点。
(1)识记方法。
露豁撇霉哄等字都可以用部件相加法来识记。教师可以适当讲解偏旁的表音功能或表意功能，以帮助学生更好地识记和理解字义。
羡可出示图片，帮助识记、理解(也可以用部件相加法来识记)：
图片
羡字上面是一个羊字，下面是一个次字，即一个人在流口水。合起来就是对羊肉垂涎的意思，本意就是喜爱或者贪慕得到。
图片
砸可出示图片，帮助识记、理解：(因为它是形声字，也可以用部件相加法来识记)石表意，右边的匝表音。用石头去砸，被砸之物满身破裂，本义是用力捶打。
(2)书写注意点。(教师边范写边讲解要点)
①裤左边是衤，不是礻。
②挖最后一笔横折弯钩的弯钩要写得圆转，底要平，力求与全字相协调。
(3)进行生字书写练习并组织反馈。
设计意图：这个环节同时进行了生字、词语教学，注重结合课文来理解词语，体现词不离文的理解原则。在识字过程中，注重将字义和字形巧妙结合起来，利于学生交流识记和理解。
三、朗读全文，整体感知
1.朗读挑战：选择一个你觉得最难读或者最想读的段落读给大家听。
2.师生共同评议。
课文篇幅较长，要引导学生抓住重点语句来归纳课文内容。
3.整体把握课文的主要内容。 图片
(1)说说课文讲了一件什么事情。(作者回忆了自己小时候十分羡慕同学们上台表演，期待也能登台露脸。有一次老师让他上台扮演一只老虎，可惜他不会豁虎跳，将戏演砸了。作者最后一直在寻求原因。)
(2)课文哪几个自然段具体讲了这一次表演经历？(第3～19自然段)其他自然段分别写了什么内容？(第1、2自然段写我期待参加演出；第20、21自然段写事情过去后，我寻找失败的原因。)
(3)作者是怎么写这一次表演经历的？先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？(分派任务，排练节目，表演失败。)
设计意图：对四年级学生来说，这篇课文很长，是训练学生默读课文，提高阅读速度的有效载体。因此，教学中提出了相应的默读要求，并要求学生圈画生字和把握课文的主要内容。
四、总结课堂，布置作业
1.总结课堂：同学们读书读得认真，写字写得漂亮，而且概括了课文的主要内容，了解了课文的写作顺序。课后，请同学们把记不牢的生字多练几遍，读不通顺的句子多读几遍。
2.作业布置：抄写由课文中生字组成的词语。
设计意图：夯实识写基础，根据不同学情进行针对性巩固。
第二课时
一、巩固词语，回顾内容
1.出示课文中的词语：
文艺 角色 羡慕 霉糨糊 比画 亏得 演技
撤换 砸锅 哄堂大笑
(1)指名朗读。
(2)选用其中的几个词语说几句与课文内容有关的话。
2.作者叙述了自己童年时一场特殊的表演经历。那么，这场经历是怎样的呢？让我们跟随着作者一起回到他的童年时代，一起去观看这场特殊的表演。
设计意图：运用课文中的词语来说几句与课文内容有关的话，既是对课文内容的回顾，为下面的学习做好铺垫，又可以引导学生准确地积累运用，促进学生运用的意识，提高运用的能力。
二、默读课文，体会心情
1.默读课文，体会表演前后我的心情变化，填写下面的表格。
我的心情
原因
期待表演
想在台上露脸，获得大家的掌声
充满自信
2.交流汇报。(填写表格)
我的心情
原因
期待表演
想在台上露脸，获得大家的掌声。
充满自信
扮老虎很简单，用不着说话,不用露脸。
紧张、狼狈
没有豁虎跳，表演笨拙，观众哄堂大笑，他们没见过这样窝囊的老虎。
后悔
认为因自己不会豁虎跳而使这场戏砸锅了。
设计意图：作者表演前是充满期待的，排练时充满信心，表演时是紧张、狼狈的，表演后是后悔的，以人物的心情作为切入点，架构整个教学流程，引导学生入情入境，抓住语言文字，体会作者心情的变化及变化的原因，可以很好地提高学生的阅读能力。
三、抓住心情，品悟探究
(一)学习第一部分期待表演。
1.课文是怎么写我期待登台表演的？读读课文第1、2自然段，画出有关句子。
2.根据交流出示句子：
看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个羡慕得要死。我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。
(1)从哪些词语中感受到作者的期待？你有过这样的体验吗？
(2)带着期待的心情读好这段话。
(二)学习第二部分表演经历。
1.默读课文第3～19自然段，画出课文中描写作者充满自信和紧张、狼狈的语段，想象一下当时的情景。
2.组织学生交流。
句段一：老师真是个通情达理的好老师。她说：不要紧，扮老虎不一定要豁虎跳。你先四脚着地爬上台，见了他们兄妹俩就站起来，啊呜啊呜叫着，向他们扑过去，他们逃，你就追。等到猎人上场，对你连开两枪，你就躺下来死掉。记住了吗？
(1)为什么听了这段话，我就变得自信起来？(一是老师说扮老虎不一定要豁虎跳；二是从下文知道，我当时认为老师说的表演很容易。)
(2)老师是怎样让我表演的？圈画出描写我表演老虎时的动作的词语。(爬站叫扑追躺)
表演时，引导学生关注动作的连贯性。
(3)根据老师的表述，想象一下当时的场景，学着表演一下。图片
(4)朗读片段，再次想象场景，体会动作描写的作用。
(5)小结：恰当的动作描写可以为我们生动地再现当时的情景，这也是我们要学习的语言表达方法。
(6)过渡：在老师的指导下，我又是怎么开始排练的呢？
句段二：我弯下身子向前爬，老师在一旁不断地提示：向前爬，再向前爬，快站起来，你没看见他们吗？向他们扑过去！唉，你怎么不叫哇？嗓门要大。别忘了你不是猫，你是一只老虎。
(1)从老师的提示中你能想象作者当时是怎样排练的吗？
(2)通过这次排练，我有什么样的体会？对此，你有什么样的想法？(抓住课文第14自然段谈体会，如：台上一分钟，台下十年功；看似简单的一场表演，却需要经过反复的训练才能成功等。)
(3)再次朗读，体会我当时窝囊、窘迫的状况。
句段三：我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口他们从没见过这样窝囊的老虎。
我总算一直演到了躺下来死掉满头满脸都是汗珠我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。
(1)哄堂大笑是什么意思？
(2)启发想象：我怎样的出场引起了大家这种反应？又是用怎样的表演让全场的笑声一阵阵接连不断？
(3)这一段文字表达上的特色是通过观众的反应来衬托表演的情况，并融入了自己的心理描写。请同学们画出描写观众的表现的句子和描写作者的心理的句子。
①出示描写观众表现的句子。
只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。
只记得耳边的笑声接连不断。
A.引导思考：作者为什么要写观众的表现呢？
B.交流明确：通过写观众的反应更好地体现我表演的失败。
②出示描写作者的心理的句子：
我已经明白，我笨拙的表演把全场的老师同学都逗乐了，他们从没见过这样窝囊的老虎。
我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。
A.引导思考：作者为什么要写当时的心理？
B.交流明确：表现了作者当时心里的沮丧。
③朗读第17～19自然段，体会当时的场景和人物的心情。
(4)你能为下面这段文字写上一段观众的表现吗？你觉得添加了观众的表现有什么好处？(课件出示)
比赛紧张极了！运动员们使出了浑身的力量，你追我赶，互不相让。观众们也激情投入，________________________________________。
(5)那位演哥哥的小朋友认为导致我表演砸锅的原因是什么？你是从哪里知道的？
(不会豁虎跳，课文中多处表明了这一点：第7自然段、第15自然段、第19自然段。)
(6)过渡：那么，演老虎是不是一定要会豁虎跳呢？豁虎跳又是怎么样的呢？作者一直在寻找原因。
(三)学习第三部分寻找原因。
1.指名朗读第20、21自然段，思考：作者至今还不明白的问题是什么？
2.联系作者在动物园看到的情况，你对这两个问题是怎么看的？(不会豁虎跳也可以扮演老虎，因为很多老虎都没豁过什么虎跳。我不会豁虎跳惹得哄堂大笑的原因可能有两点：一是我演得不够熟练；二是人们的偏见，认为演老虎必须要有豁虎跳。)
3.结合生活经验说一说：我的演出窝囊吗？可以怎样开导我？
要引导学生充分交流，并结合生活实际，鼓励学生创新表达，只要意思合理即可。
如：(1)失败是成功的必经之道，只有从失败中吸取教训，才能变失败为成功。(2)没有豁虎跳也可以演老虎，人们笑你并不一定是你演得不好，是因为他们用豁虎跳作为了扮演老虎的评判标准。(3)只要你好好训练，将动作排练熟练了，就一定能演出成功。
设计意图：本环节是整篇课文教学的重点。教师抓住作者表演前后心情的变化，引导学生圈画相应的句段，抓住关键词语引导学生展开想象，再现当时的场景，并不断启发学生进行思辨性的阅读，如：通过这次排练，我有什么样的体会？对此，你有什么样的想法？你对这两个问题是怎么看的？从而不断提高学生的思辨能力，并让学生逐步体会文本所要表达的主旨。在教学的过程中，同时关注文本的表达，通过迁移转化，训练学生的语言能力。
四、拓展表达，类化体验
排练时的情形，我的印象很深刻，而表演时到底怎么演完的，我一点儿也记不起来。你有过类似的经历吗？写下来和同学交流。
1.组织学生交流，拓宽思路。
2.学生写作，教师指导。
3.组织学生交流、修改。
设计意图：通过随文读写的形式，丰富学生的写作途径，提高学生的写作素养。
27、一个接一个评课说课稿教学反思点评
一个接一个评课说课稿教学反思点评
《一个接一个》是一年级下册部编版第二单元的第三篇课文。这是一首浅显易懂的儿童诗。内容很贴合学生的世界，孩子们学起来特别感兴趣。本节课，在教学设计上，我注重朗读，让学生在读中感受文中我的快乐，体会我积极、乐观的心态，感受童年的美好！
1.因为一年级孩子们年龄小，所以这节课一开始我采用谈话方式导入，孩子们，你们喜欢玩游戏吗？你们都爱玩什么游戏呢？问题一出，立刻引起孩子们的共鸣，点燃学生的学习热情。
2.这节课我把重点放在识字和朗读课文上。识字，先由学生自由朗读课文，然后圈出生字。这时，我会让学生们先自由识记、自主认字，接着，我提问：同学们，今天，老师需要一位小助手，帮助老师给同学们讲一讲这些生字宝宝，讲得好的同学可是会有贴纸奖励哦！谁愿意成为小老师呢？同学们争先恐后的发语音过来。我会选其中23名学生，让他们用自己的方法与同学交流，教同学们识记生字。然后再根据学生的实际情况进行指导、讲解，让学生有主动学习的意识。
3.字词的理解、抓住一些关键词，帮助学生体会读法、感悟情感。如：正哎不过但是要是等几处词语的读法指导。我会让学生自己用这些词语先造句，然后同时引导学生联系自己的生活实际，去感受当时的情感。让学生尝试着说一说假如是你，你会怎么想？怎么做？
4.通过多种方法指导朗读，分小节读、点名读、给家长读，以读促讲，让学生在读中感知，在读中领悟。有些学生读得非常好，我会让她带领其他同学一起读，让每一个学生都参与其中。最后，引导学生感受到一件事从不同的角度去思考，就会得到不同的结果。要做一个乐观向上的人。
由于疫情的影响，我们不得不采用网络授课的方式，但因为网络的原因，有时提问个别学生都听不清，老师叫半天才有反应。虽然条件有限，但他们能够克服困难，每天按时学习。孩子们，相信没有一个冬天不会过去，没有一个春天不会到来！我们很快就能迎来见面的日子！加油！
28、小青蛙评课说课稿教学反思
小青蛙评课说课稿教学反思
《小青蛙》是新人教版小学语文一年级下册第一单元教学内容，它是一首儿歌形式的字族文识字，语言优美、极富童趣，有利于启迪学生的智慧、激发学生的想象。课文中清、情、请、晴、睛都是由共同的母体字青作为声旁的形声字，充分展示了形声字声旁表音、形旁表意的构字规律，同时体现了汉字的趣味性，有利于培养学生学习汉字的兴趣。为此，我设计本课时本着贴近学生的生活实际，以学生的活动作为教学重点，以情感为基础，以识字为主线，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。同时采用归类识字、组词识字、随文识字等多种方法使学生感受识字的乐趣，力求使每位学生都喜欢识字，能主动识字，激发学生学习语文的兴趣。所以在教学中我注重识字方法的指导，提高学生的识字能力。讲完课我感受颇深，反思如下：
一、激趣导入，已猜谜语的形式进入文中
上课前与学生进行谈话并引出谜语，调动学生学习的积极性，来吸引学生的注意力。紧接着我又让学生观察，并说出你发现了什么？之后我总结书写方法，并让学生书写而后再让学生来评价，来鼓励学生爱上写字。
二、采用多种方法引导学生识记青字家族的生字
1.教师范读。要求学生自读儿歌圈出文中带有青的生字。
2.出示这些字：清、情、请、晴、睛，引导学生认读，后随文进行识记这些字的意思引导学生观察，找出异同进行比较，在比较中初步识记；再引导学生通过各种的方法加强巩固。如：读文中的句子随文识记，联系句子的意思识记，组个词再造个句识记，初步让学生明白形声字声旁表音、形旁表意的构字规律。
此时如果我能及时引导学生给生字作自我介绍去识记，如我是清，清水的清，我有三点水，照老师这样把生字介绍给同桌听，用不同方法反复与这些字打交道，学生自然而然就记住了，而且也不枯燥。
三、游戏巩固检测生字
采用挑战过关(认读生字)如：送字宝宝回家、编问答歌，同时本课我先用有趣的谜语把学生带入情境，用游戏加以检测，更有效地调动了学生识字的动力和兴趣。
此时如果我能让学生到黑板上操作，相信更能调动学生的积极性，让学生感到新奇，又为学生创设了一个动手环节，同时创设了轻松愉悦的学习氛围，也为整堂课的学习做了铺垫。
四、反思中改进
1、教学思路还需进一步规划明确，教学设计需进一步完善。如：在讲述青的好朋友时，我若能采用自我介绍的游戏及时引导学生给生字作自我介绍去识记，如我是清，清水的清，我有三点水，照老师这样把生字介绍给同桌听，用不同方法反复与这些字打交道，学生自然而然就记住了，而且也不枯燥。
2、对文本解读不够深入，备课没有精备，没有充分备教材备教法备学生。只一味想着让课堂有趣，一味追求多样化游戏来吸引学生，使课堂变得空洞。
在今后的教学中我会更加认真备课，做到不仅备教材还更要备学生，精心设计教学的每一个环节明确理清教学思路，课堂上全面关注每一位学生，以学生为主体，力求让自己尽快进入优秀教师的行列。
29、乡下人家评课说课稿教学反思
乡下人家评课说课稿教学反思
《乡下人家》是统编小学语文四年级下册第一组走进田园、热爱乡村专题中的第二篇精读课文。作者陈醉云先生用细腻、优美的笔触向我们描绘出了一幅充满温馨的田园风光画卷。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写，赞扬了乡下人家朴实自然，热爱生活的美好品质。
我执教的学校地处农村，同学们对文中描写的很多场景比较熟悉，但随着时代的变迁，有一些情景学生又相对陌生，如：屋前搭瓜架、院中吃晚饭等。教学中我充分考虑到了这些因素，做好了相应的准备。教学完毕，反思如下：
1. 抓住主线，层层深入。这篇课文结构清晰，语言朴实自然，教学中我围绕最后一段：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。来进行教学。引导同学们找出每幅图中能体现乡下人家独特、迷人之处的句子，让学生结合生活实际在头脑中想象作者描绘的画面，然后交流品味。
2. 抓取重点，扶放结合。这篇课文描写了六幅不同的乡村生活画面：瓜藤攀檐图、鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜虫鸣图。因为每一幅图画都很美，但是教学中不可能平均用力，这就要老师有选择地进行教学。因此，我主要引导学生学习了瓜藤攀檐图和雨后春笋图，让学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受对比中，感受到别有风趣一词的含义。雨后春笋一段抓住一个探字，通过引导学生想象画面，如果你是小笋芽，从土里探出头来，可能看见什么？会说些什么？让学生体会到拟人化手法运用的巧妙。学完后及时总结学法，然后让同学们用学到的方法自主学习自己喜欢的画面，在学生交流时及时点拨引导，做到了扶放结合，让学生成为学习的主人。
3. 多形式朗读，加深理解。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了不同形式的朗读。课伊始，我安排学生自由读，边读边画写体会，培养了学生不动笔墨不读书的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、师生合作读等方式交错使用，最后的欣赏读、配乐读，把读贯穿于教学的始终。这样不同形式、多层次地读，加深了学生对自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。
4. 自主作业，注重延伸。课文教学完后，我布置了一些作业供同学们选择：喜欢画画的同学，可以画画自己喜欢的乡下人家画面；喜欢摄影的同学可以走到房前屋后或是田间地头，拍一拍乡下人家的独特美；喜欢诗歌的同学找一张古诗中描写乡下人家生活的古诗，读一读，抄一抄或者唱一唱；喜欢写作的同学写一写我们身边的乡下人家风景或者是你喜欢的一处景物，用上我们今天学到的一些写法，比如：抓住景物的特点进行描写，对比的方法，运用拟人的修辞方法等。这样，让每个同学都能选择自己喜欢的方式再次走进乡下人家。
当然，教学是一门遗憾的艺术，虽然这节课取得了一些效果，但是同学们一直以来的朗读指导缺乏，只有少数同学敢读，能读出画面感。虽然这节课我运用了多种朗读形式激发学生朗读的兴趣，但还是有一些学生不敢朗读，即使鼓起勇气读也缺乏情感，在以后的教学中我会一直注重引导学生朗读感悟的。
30、我的长生果评课说课稿教学反思点评
我的长生果评课说课稿教学反思点评
《我的长生果》教学反思一：
1.这篇文章语言优美，词汇丰富，道理浅显易懂。在教学过程中，我充分发挥学生的积极主动性，让他们在自学的基础上把握课文内容，解决基础知识，然后引导学生通过把握重点句子的方式来深入理解内容，取得良好的效果。
2.拓展延伸的教学中，我引导学生运用这节课所学的知识，所获得的感受，进行习作练习，这样既能梳理所学的知识，使其系统化，又能指导学生习作，提高学生的写作能力。
美中不足的是在教学中，我没有注重对学生合作意识的培养，希望在今后的教学中有所改进。
《我的长生果》教学反思二：
本课是一篇阅读课文。本课作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活。他的读物由叫作香烟人的小画片到连环画，到文艺书籍和中外名著，阅读的范围与深度在不断增加。在醉心的阅读中，由囫囵吞枣，不求甚解到养成做读书笔记的习惯，不仅扩展了想象力，锻炼了记忆力，增强了理解力，更重要的是提高了写作能力。
我在本节课的教学过程中比较成功的地方包括：
一、联系学生的实际生活经验，以问题为引领放手让学生去自读
因为本文是一篇略读课文，内容又与学生的学习生活紧密相关，所以我采用放手让学生自主学习的教学方法。按阅读提示，先让学生自读自悟，把握主要内容，想想作者写了少年读书、作文的哪几件事，从中悟出了什么道理。然后，把感受最深的部分多读几遍做一些批注，同小组的同学交流体会。最后，明确一些读书和习作的方法并积累文中的好词好句。
二、展示课题，谈话导入
因为小学生对世界充满了好奇。而课题中的长生果又对孩子们极具诱惑力。因此我在出示课题之后，问孩子们：你们知道什么是长生果吗？你们想知道长生果该怎样来吃吗？你们想知道吃了长生果会怎么样吗？这时候孩子们的学习兴趣就被激发了起来。他们可能会联想到《西游记》中描述的唐僧师徒在五庄观里吃人参果的情节。
在学生们跃跃欲试的时候，让他们根据阅读提示去读课文，到文中去找一找长生果是什么、怎样吃长生果和吃了长生果之后会怎样的答案。这时候，孩子们便开始了迫不及待地读书，寻找。
三、趁热打铁，小组交流理解课文内容。
在学生用心地阅读课文之后，让孩子们交流长生果是什么？长生果指的是书。长生果怎样吃？孩子们用自己的话说出了作者读书的过程：从小画片到连环画、文艺书籍，最后是中外名著。吃了长生果会怎样？于是，我悟出了一点道理：作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。
从孩子们得出的这些答案中，我知道他们已经读懂了课文，已经不需要我再啰里啰嗦地多少写什么啦。
四、给孩子们提供一些关于读书的名人名言，激励孩子们要多读书、读好书
我这样做的目的是提示孩子们在读书的时候要注意积累。
本节课的不足之处是：本课出现的好词佳句有很多，如别出心裁，如痴如醉，呕心沥血，如饥似渴 等，文中运用了大量比喻，描写生动具体，写得很真实文中还有一句莎士比亚的话：书籍是全世界的营养品。但是，我在教学过程中没有把这些词句的积累作为重点来提示孩子们。在以后的教学中我会想办法弥补这一不足的。
31、我的长生果评课说课稿教学反思
我的长生果评课说课稿教学反思
《我的长生果》教学反思一：
《我的长生果》一课，是一篇拓展阅读课文，教学重在使学生懂得了读书与作文的关系，通过重点段的阅读，让学生明白：一个是要构思新颖，别出心裁；一个是要有真情实感，在模仿借鉴后要进行呕心力血的创造，才能够打动人心，获得成功。我先让学生自读自悟，以读为本，读中思考，读中领悟。文本中没有难理解的句子，但成语教多，有些还是很常用的，但我们这里的孩子，学习主动性不强，总是依赖老师，经常都要老师督促才去查词典。这节课，我除了引导他们理解囫囵吞枣不求甚解外，基本放手让学生自读。做到把课堂还给学生，没有讲得太多，其他的词语让学生联系上下文自己去理解，注意引导学生结合重点段体会作者对书的情感，对阅读的热爱，同时引导学生联系自己平时的实际来谈体会，把酷爱读书这种情感贯穿始终，领会正是作者在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来，所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。学生是学习的主人，在他们的课堂上，热烈讨论，充分表达自己的见解，只有学生认识到自己是学习的主人时，他们才会主动的学习，自觉地学习，才是真正学会学习。
《我的长生果》教学反思二：
《我的长生果》这篇略读课文是著名作家叶文玲写的一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响。全篇情感真挚，层次分明。作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活，她的读物由叫作香烟人的小画片到连环画，到文艺书籍和中外名著，阅读的范围与深度在不断增加。在醉心的阅读中，由囫囵吞枣，不求甚解到养成做读书笔记的习惯，不仅扩展了想象力，锻炼了记忆力，增强了理解力，更重要的是提高了写作能力。作者在读写的实践中，逐渐悟出了读写间的关系和写作方法：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有些鲜味才好；作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。
一、教学效果
本课是本单元最后一篇课文，学生已经拥有了较强的自学能力，所以放手自学的时间比较长，收到的效果也很好，现针对教学流程总结如下：
1.调动积累，激发兴趣。
上课一开始引导学生谈一谈读书中发生过哪些感人的故事，读的书目有何变化有哪些方面的收获呢？通过几个问题走进学生的生活，调动起生活体验，为本文的学习做好准备。
2.自读自悟，把握主要内容。
课件出示主旨性问题：默读课文，想想作者写了少年读书、作文的哪几件事，从中悟出了什么道理。然后，把感受最深的部分多读几遍做一些批注，再同小组的同学交流体会。最后，全班交流，明确一些读书和习作的方法。此时让学生再结合自己的实际生活经验谈一谈读书经历，力争和作者的情感产生共鸣，提高阅读的时效性。
3.字斟句酌，升华情感。
在自读的基础上创设探究氛围，主要通过聚焦几个句子去引导借助手头资料去体会。课件出示相关句子：（1）书，被称为人类文明的长生果。（2）我读得很快，囫囵吞枣，大有不求甚解的味道。（3）作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点儿与众不同的鲜味才好。（4）小时候受过的一次委屈，平常积累的那些描写苦恼心境的词语，像酵母似的发挥了作用。（5）作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。通过交流达成共识：运用贴切的比喻生动形象地介绍了读书的方法和作用，让学生再牢牢记在心里。
二、成功之处
整节课呈现的是学生是学习的主人，而且思维也是在与学生的碰撞中有所提升。
三、不足之处
学生的有声朗读环节预设不足，致使整堂课显得低沉。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会指导学生在品词析句后有感情地朗读，落实好语感的培养目标，让我的教学更圆满！
32、青山不老评课说课稿教学反思点评
青山不老评课说课稿教学反思点评
基础教育界享有声誉的叶澜教授曾提出这样的观点：一个教师写30年教案不一定有效果，但坚持写三年教学反思一定能成为优秀教师。同时新教育实验的领军人物朱永新教授也开办了教育保险公司，公开承诺，一个教师坚持写十年教学反思，如果不能成为一位名师的话，教师可以向他索赔巨额保金。虽然有些老师对这些观点颇有异议，但是不懂不承认一个事实反思是一个老师教学进步的重要渠道。
回顾今天的课堂有喜、有忧、有笑、有累，亦有花、有果，还有一笔难得的经历财富。
《青山不老》是一篇略读课文，放在本单元的最后一篇文章的位置，编者意在通过这一片课文来检查本单元的学习效果，提升同学们的阅读能力。在授课之前，我根据文章特点，尽可能把学习的时间、思考的主动权交回给学生。
一、从连接语入手，带着问题自习
编者设计略读课文的连接语是有目的的，意在引导学生能自行地抓住连接语，自主学习。在教学本课时，我让学生在连接语中找到问题，带着问题阅读文章，画出相关句子，写批准。在问题的引领下，学生反复阅读，读懂了文本。以后遇到略读课文时，学生也可以沿用这种方法自学。
二、抓住重点句子，次次研读，层层挖进
高年级文章篇幅长，如何做到长文短教，找准重点句，引导学生品读是一种常见教法。如何避免学生在阅读重点句子时流于表面，避免学生眼中只有一棵树而忽略整片森林呢？在引导学生理解重点句子时，引导学生一次次研读，一层层地推进，也是一种常见策略。这样的策略能让文章形成一个整体，让一个问题牵一发而动全身。
例如：老人创造了怎样的奇迹？学生的回答是：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这难道不是了不起的奇迹吗！学生说出了他的理解：作者用列数字的方法，说明了老人创造出了奇迹。可是，我没有就此罢休，还继续穷追猛打，问：创造奇迹的是些什么人？那里的环境是怎样的？学生通过联系上文，结合生活实际，展开联想等方式，读懂了八名年过古稀之年的老人，在如此恶劣的晋西北地区，植树造林的不容易。在反复的朗读中，学生对于奇迹的理解就更加丰满了。它不再只是数字说明的问题，环境恶劣、参与绿化人员的势单力薄的反衬，更能让人体会到老人的了不起。
从这个教学处理策略，让我明白：文段之间他们不是孤立的，它们之间有着千丝万缕的联系，引导学生能通过使用有效的学习方法，便能把有效信息整合，在沙子中间掏出我们需要的金子，优化教学。
三、尊重个体差异，课堂上多一分钟等待。
每一个孩子都是一个潜在的天才儿童只是表现为不同的方式。每个人都有不同的才能，在语文学习中也表现为不同的潜能。我们必须承认，学生学习存在着个体差异。意识到这些差异，尊重这些差异，把更多关注的目光放在语文学习较弱的学生身上。课堂需要我们多一分钟的等待，这也是对学生一种尊重，是真正体现学生为主体的表现。
因此，课堂上，我们要耐性地多一分钟等待，等待他们的思考，不要把课堂全力集中在成绩好的那一部分学生身上；多一分钟的等待，给他们不完善的回答以启发、指导，让他们能求得更好；多一分钟的等待，给所有的同学都有机会发言，做课堂真正的参与者。
学生自学部分，我给了学生足够的时间思考、讨论，学生只有在文本中有所发现、有所思考，才能真正融入课堂中，不做听众，做积极的参与者。尊重每一位学生，让学生经历由少知到多知真学的过程，。
四、阅读指导贯穿全课，方法总结让学生更上一层楼
课文只是个例子，通过例子提高学生的阅读、作文能力，因此在本课的教学中，我把阅读指导贯穿全文，在学生阅读开始前指导他们回顾已学过的阅读方法，尝试用上方法阅读文章。阅读过程中，点拨他们认识新的阅读方法，即将下课时，引导他们对小结新的阅读方法。在这堂课上，李俊龙总结出了：可以结合文章的说明方法理解文意；刘焌林提到了：独立思考讨论汇报的学习方法。这些方法将为学生将来的阅读指明了方向。
五、重视课堂生成资源
上课前我们可以有千万个预设，让教案熟悉于胸，但是真正开始上课时，我们就不能全盘按照剧本走，必须根据学情，根据课堂生成资源做到顺学而导，以学定教。在这堂课中，钟梓元回答提到了我们要秉承老人的精神，于是我抓住这一契机，提问：我们要秉承老人什么精神？老人还有什么愿望呢？接下来理解文章的难点青山不老就如破竹，一顺到底。
课堂的生成资源是课堂中稍纵即逝的火花，是课堂的智慧，如果老师能抓住它，我们就能点燃学生学习的兴趣，燃起课堂的高潮。
六、示弱也是一种智慧
示弱有时也是一种智慧，教师示弱能成就学生。今天上课伊始，我实话实说：昨晚帮年轻老师改演讲稿，凌晨两点才睡觉。没有好好备好课，请同学们多多支持、帮助我。这时不少同学使出了浑身解数，要帮我度过难关，这一举措已经调到了学生的积极性。
这是本人教《青山不老》一课的反思，坚持反思，在反思中进步。
33、美丽的小兴安岭评课说课稿教学反思点评
美丽的小兴安岭评课说课稿教学反思点评
在《美丽的小兴安岭》这篇文章中，作者以细腻的笔触描绘了小兴安岭一年四季的美丽风光及丰富的物产，抒发了对祖国美丽河山的热爱，文章语言生动，文笔优美，学生对学习本篇课文充满了热情。
我在教学本课，首先抓住了文中作者的写作思路，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华，整个教学过程中感到比较成功之处有：
01 创设情境感受美在教学本课时，我先通过视频，让学生一边听着舒缓的音乐，一边欣赏小兴安岭四季的景色，让学生在激情的语言和优美的画片中欣赏、感受小兴安岭的美，然后把文章的中心问题抛给学生：你觉得小兴安岭是个什么样的地方？
02 情感朗读品味美 《课标》中指出，语文教育是审美的诗意的，充满情趣的。为了达到这一目的，我创设了美的情境，引导学生分层次的朗读，在读中品味小兴安岭的美。读中找景，读与评相结合。使学生在品评中，提高自己的朗读能力，同时进一步感受小兴安岭的美丽。
03 抓住词句体味美：课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：春天，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。在学习这句话时，我问学生：如果用一个词替换抽出，你会用哪一个词？学生说：长出。我马上问：那么作者为什么不用长出呢?有学生说：在这里用抽出比较恰当，它写出了新芽长得很快，另外还给我们一种动感。有的学生说：抽出要好，如果一个句子中用两个长出，读起来就比较单调。通过词语的比较，让学生体会文章中用词的精确性和重要性，感受小兴安岭勃勃生机的春景。
04 知识延伸创造美：教学过程的最后一个环节让学生以自己喜欢的方式来表达对小兴安岭的喜爱。这一设计充分体现了学生的自主性，顿时课堂活跃起来，朗诵诗的、写小文章的、唱歌的、画画的、将课堂的气氛推向了高潮。
在整个教学过程中，也有不足之处，例如：对课文的理解只停留在文字的表面上，没有让学生抓住字词的深刻内涵，展开想象，深入体会。学生对小兴安岭的美景了解不够，在加上学生的朗读水平还不高，对朗读的指导还需加强，以情动人的品读还不够，大胆放手的自读，读写结合的创读等还不够，教师的范读对学生朗读的启示不大。在资料汇报方面，许多学生家庭没电脑，可查文字资料或图片资料有限，不能让学生对兴安岭有更多的了解。
34、琥珀评课说课稿教学反思点评
琥珀评课说课稿教学反思点评
《琥珀》是统编教材四年级下册第二单元的第一篇课文，本单元的单元要素是让学生在阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。为了更好地落实单元要素，本节课我设计的教学过程基本如下：解决三个问题：1.琥珀是什么？2.化石是什么？3.琥珀的价值如何？通过学习我们知道了琥珀是古代松脂的化石；化石是经过自然界的作用，保存于地层中的古生物遗体、遗物和它们的生活遗迹；琥珀的价值连城。
在现实生活中有各式各样珍贵的琥珀，学了这篇课文，同学们可以由上述条件推出其他琥珀的形成过程，如果加上自己的想象就会有一篇像课文一样的美文。所以我出示了一幅镶有两只小昆虫的假琥珀图片，让孩子们编故事。经过一番热烈的讨论，有个孩子说：从前有个天然形成的松树屋，屋里总有几只小昆虫在嬉戏。炎热的夏季来临，松树开始渗出香浓的松脂，一天两只小昆虫不幸被松脂裹住，刚好有陨石击中了树屋，松脂球随着大树埋入地下。经过漫长的年代化石形成了；还有个孩子说一天白蚁王国正在举行盛大的宴会，各地的白蚁纷至沓来。不料松脂一滴滴落下挡住了它们的去路，白蚁们想搬开松脂，谁知却被松脂裹得更紧。其他白蚁看到兄弟们被困十分愤怒，于是群起而向肇祸的松树攻击，树被它们啃倒了，松脂球被砸入地底几千年过去了，松脂球形成了化石。
学完反馈时同学们纷纷表示不喜欢多读前面化石形成的部分，因为他们懂得了形成过程也能容易地找出形成的条件，他们对最后的拓展练习感兴趣，觉得文章重点应放在想象部分。如果说条件掌握得好，自然就能编出结构严密的科学故事。不过他们忽视了一个问题：这是一篇科学说明文。这样的文章本来都很枯燥，可是作者这样的写法让它活了起来。
但本节课教学结束后，我也意识到在阅读教学琥珀形成部分时把学生抓得过紧，没有让他们充分自学汇报，所以课堂显得沉闷，后来拓展练习时他们才兴奋起来。看来以后在此部分可以给学生提好要求再让他们充分自学讨论，相信效果会更好。
35、狐假虎威评课说课稿教学反思点评
狐假虎威评课说课稿教学反思点评
教学反思一：
1.本课教学主要是让学生了解这个故事，知道狡猾的狐狸先蒙住老虎，又借着老虎的威风吓跑了百兽，在此基础上体会狐狸的狡猾。
2.二年级的学生容易受知识和年龄特点的影响，不能正确地分辨聪明和狡猾，因此这也成为教学的难点。为处理好这个重点和难点，我觉得教学可以紧紧抓住一个蒙字逐渐展开，而且展开这一阅读教学一定要凸显整体性。扣住蒙字后要抓住狐狸和老虎的对话及神态，让学生知道狐狸是怎样一步步使饥饿的老虎松开爪子的，体会其狡猾。这一过程中又要引导学生找到老虎的反应一愣、蒙住、松开、半信半疑、东张西望，引导学生理解老虎由不信到相信的心理变化过程，体会其愚钝，从侧面感受狐狸的狡猾，对蒙这个字也会有更深的理解。相信这样训练学生，学生在表述时也会有内容讲，表达会更加完整、连贯、规范。
教学反思二：
一、设计思路
（一）随文识字
因为是二年级上册的课文，所以在教学目标上首先就要明确，要通过这篇课文实现识字教学。所以在这二十分钟的课程里，我结合词语神气活现处理了神和活两个字。在处理神这个字的时候，先是观察这个字的结构，然后区分偏旁示字旁和衣字旁。通过讲解衣字旁的特点，再来讲解神的字义。然后在组词的过程中，了解这个字更多的意思。
（二）以读代讲
这篇课文中有很多四字词语，包括半信半疑、东张西望、神气活现、摇头摆尾、大摇大摆。在教学过程中，我让学生通过表演朗读的方式，来理解这些词语的意思。然后通过师生配合读、齐读、自己读等多种方式理解课文内容。
（三）读写结合
在本节课的最后，我让孩子发挥想象，这一次狐狸通过他的聪明才智，成功的欺骗了老虎，可是如果过了几天，老虎和狐狸又见面了，又会发生怎样的故事呢？孩子们在学习课文课文后，已经有了一定的感情基础，接着在情境中展开想象，先自由的表达，激活孩子的思维，然后在落在笔上，做到读写结合。
二、存在问题
1.词语的处理不够细腻。在这节课我重点处理了神气活现这个词语，但是在解释这个词语的时候，我是出示了这个词的概念，神气：因为某种优越条件而感到得意和傲慢的样子。其实这种处理，学生并不能很好的理解这个词，因为学生对得意和傲慢这两个词的处理也有障碍。所以王校长提出了可以不出示词语概念，而是通过品味此时狐狸的心理特点的方式，来不断的都课文，将朗读、理解、品词三者结合在一起。这样才是真正的遵从了孩子的心理发展特点。
2.课文整体感觉散乱。这二十分钟内，我主要讲授了七八九三个自然段，是以一段一段按照顺序推进的方式。但是在评课时，王校长提出了可以用借这个字为头，通过借什么、怎么借这两个大问题进行推进，在这两个大问题下，不断的进行追问，然后在这过程中处理生字。
三、收获与成长
这是来到这个学校，参加的第三个毓秀杯比赛，每一次的比赛都会让我对自己对教材的理解，对学情的掌握有一个新的认识。诚然，磨课备课的过程非常辛苦，不断的查阅资料，设计、推翻然后再设计，再更改。在这个过程中，发现自身的很多不足，比如这学期在准备《葡萄沟》和《狐假虎威》这两篇课文时候，对如何处理词语有了更深刻的认识。常思常新，在不断的思考和反思中遇见更好的自己。
36、荷花评课说课稿教学反思
荷花评课说课稿教学反思
《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了我在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
课前，我布置学生们去了解荷花的资料，并希望大家认真准备，在课堂上与大家一起交流，已达到培养学生收集信息资料的能力。但是，由于我们是一所农村小学，班里有一部分留守儿童，大部分都没有电脑网络等途径去了解信息，所以课前预习这部分都完成的不是很好。为了能让孩子们更直观的去了解荷花的各种姿态，我就利用多媒体在课上出示了荷花的一系列图片，让学生们在感性认识的基础上，进行视觉享受，苍翠欲滴的荷叶、含苞待放的荷花，学生们谈到自己的感受时，心情也是非常愉快的。于是，有了第一个问题：作者是不是和我们有同样的感受呢？在文中找出描写作者感受的句子。完成第一个问题后，第二个问题及时出现：作者为什么说这是一幅活的画？从文中的那些词语看出它是活的？再次熟读课文，在字里行间找出那些惟妙惟肖的词语，感受作者用词的准确和作者对荷花的喜爱之情。在课堂的结尾，我对本课进行了总结：是啊，今天我们随作者一起领略了荷花那别样的美，此时此刻，相信大家也会陶醉其中，如果你也是那池中的一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么?就请你来谈谈感受吧！让学生们带着一种对文章的意境走出课堂，走出这一池荷花。
这节课，我借助多媒体，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写的训练中受到熏陶。但在学生们谈到自己的感受时，语言较为贫乏，知识面不够开阔，所以，作为一名农村的教师，在备课的时候不仅要考虑教材编写的意图和要达到的目的，更要考虑学生的可接受性，只有多方面结合，才能真正备好一节课，上好一节课！
37、繁星一三一评课说课稿教学反思点评
繁星一三一评课说课稿教学反思点评
成功之处：
1.注意朗读的教学。
通过有梯度、有层次地探究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐性;读出想象，体会现代诗的艺术性;读出情感，感受现代诗的人文性，在反复朗读中发现现代诗的特点。
2.注意读写训练。
学习现代诗的特点，将习得的特点落实到笔端仿写现代诗，鼓励孩子大胆创作，激发对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流将现代诗，融入到生活中。
不足之处：
面对学生出色的表现，不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的你真棒好极了等，在我看来一遍足以，如果反复使用则会变得枯燥无味，失去了表扬的意义。
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。
38、繁星一三一评课说课稿教学反思
繁星一三一评课说课稿教学反思
《短诗三首》选自冰心的诗集《繁星》。《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，用她自己的话说，是将一些零碎的思想收集在一个集子里。总的说来，它们大致包括三个方面的内容：一是对母爱与童真的歌颂；二是对大自然的崇拜和赞颂；三是对人生的思考和感悟。这三首诗文字简练，都抒发了对母爱的赞美之情。
1.教学效果（思效）。
三分诗，七分读，小学语文侧重于语言的积累。所以，这堂课我还是以读贯串整节课，引导学生在读中理解、体会。学生们在我的引导下，自读，齐读，男女对读，然后我问他们最亲的人是谁，最难忘的是什么，告诉他们无需回答，只思考。再示范读一遍，问他们听出了什么，有的学生说听出了作者对母亲的爱，并且说是从母亲的膝上听出来的。我们就这首诗展开讨论，在作者关于母亲的回忆里，课文提到了什么，可能还有什么。孩子们还说出自己关于和母亲在一起的点点滴滴。我便顺势引导孩子认识我们每个人都是由母亲养育长大，要怀有感恩之心。还没等我要求，有个学生说，老师这首诗真好，是不是要求背诵啊。孩子们的领悟力可真高，都知道该积累的内容了。
2.教学收获（思得）。
这三首短诗都是歌颂母爱的，教育孩子常怀感恩之心，这是再好不过的机会了。我先让孩子们说说读诗的感受，再说说自己的母亲一二事，又让他们说两句对母亲感谢的话。孩子们有的可以说上一大段话，有的说着还掉出眼泪来，有的觉得对不起母亲开始忏悔。此情此景，我引导他们这样表达感恩还不行，能否用诗一样的语言来歌颂母爱呢？实际上就是仿写，学生最怕仿写，但是听到用诗一样的语言这样的话觉得很有趣，学生的创作积极性很高。我打开配乐，孩子开始了歌颂母爱的创作。
3.不足之处（思失）。
我们一起学完第一首诗，我要求第二首诗由学生练读，看能读出什么，结果多数人说，是作者对大海的爱。这么说也无可厚非，毕竟第二首较之第一首更隐晦一些。孩子眼睛里看到的是大海，心里想到的就是大海。这主要是由于学生对冰心作品的主题了解的.不够，而且对这方面我没有做出要求。
4.改进措施（思改）。
对于四年级的孩子，我们不要挖掘太多的文本含义，也不要苛求孩子们得到千篇一律的精准的答案。对孩子理解上的偏离，只要没有悖于主题主旨，没有产生不健康的思想，就不该被否定，他们是孩子，自然以孩子的视角来读诗，来理解诗。我们只要最大程度地尊重他们的解读，或多或少，或深或浅，就是尊重学生的个性了。
39、从军行评课说课稿教学反思
从军行评课说课稿教学反思
教学目标 ：
1.了解边塞诗歌的特点 。
2.品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神
3、.鉴赏同类诗歌，进一步了解诗人边塞诗的艺术特色
教学重难点：
1.理解典型环境与人物感情高度统一的艺术技巧。
2.品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神
教学过程：
一、解题
《从军行》是乐府《相和歌辞平调曲》旧题。内容叙述军旅战争之事。本诗体现了出征将士报国御敌，以身许国的壮志。
二、总体感知边塞诗歌的代表人物和风格
盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。
三，王昌龄背景介绍 。
详见《学海导航》
王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。《出塞》共有两首(均从《全唐诗》)。其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
四、词语点拨：
1.青海：指青海湖。今青海省西宁市西。古名鲜水或仙海，北魏时始名青海。唐朝和吐蕃经常在这一带发生战争。暗雪山：使雪山晦暗无光。雪山：指河西走廊南面的祁连山。
2.玉门关：今甘肃省敦煌县西。汉时是边境的一个重要关隘。唐时是通往西域的要道，是突厥的势力范围。
3.楼兰：汉西域国名(今x疆维吾尔自治区鄯善县东南)。汉武帝时，遣使通大宛，楼兰阻挡道路，攻击汉使。昭帝元凤四年(前七七)，大将军霍光派平乐监傅介子前往楼兰，用计斩其王。唐时已无楼兰之称。这里借用此典，意指消灭侵扰唐朝边境的外敌。还：归，回家。
五、总体感知
诗开始两句，次第展现出广阔地域的画面：青海湖的上空，长云弥漫;浓厚的云层，使湖北面绵延千里的祁连雪山也显得隐隐约约;越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城;再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞玉门关。这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北边塞戍边将士生活、战斗的典型环境。这两句在写景的同时渗透着丰富复杂的感情：戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。
三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。黄沙百战穿金甲，短短七个字，我们可以看出环境的险恶，战争的频繁，以及将士们不畏艰险、英勇战斗的英雄形象。百战极言战事之多;黄沙二字，极力突出西北战场的特征，令人宛见日暮云沙古战场的景象：百战而至穿金甲，更可想见战斗的艰苦激烈和将士们所做出的牺牲。但是，金甲尽管磨穿，将士们的报国壮志却并没有消磨，而是在连年战争和大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。不破楼兰终不还，就是这些将士们豪壮的誓言。
这首诗一二两句，境界阔大，感情悲壮，含蕴丰富;三四两句转折有致，对照鲜明，抒写出了戍边将士的豪情斗志。整首诗的典型环境与人物感情高度统一，体现出王昌龄绝句的突出优点，也是盛唐边塞诗中的优秀篇章。
全诗前两句是铺垫，是烘托，是渲染;后两句是抒情，是显志，是歌赞。景中寄情，以实代虚;情中有物，以实化虚。整首诗不仅格调高昂豪迈，蕴含深邃，而且用语也十分洗炼、精道。
六、重难点分析 ：
1.诗中黄沙百战穿金甲句具有高度的概括性，请作具体分析。
答：黄沙形象点出边塞战场的特征，百战极言战事之频繁，穿金甲是说金甲都磨穿了，形容时间之长，战斗之艰苦。短短七个字，高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。
2.一、二句写景对表现戍边将士有什么作用?
答：通过境界壮阔、环境恶劣的景物描写，衬托戍边将士不畏艰难，守卫边疆的豪情壮志。
七、比较鉴赏：
比较分析本诗与《从军行》(其四)(青海长云暗雪山)在抒情上各有有什么特色?在环境与心理描写上又有什么不同?
提示：抒情(其一曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子的无奈而痛苦的思念之情;其四是直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌、视死如归的豪情壮志
环境与心理描写(其一侧重环境的凄凉孤独，通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡之情，心理描写采用虚写方式，以想象写情;其四侧重写边塞环境条件的艰苦，心理描写上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨豪情的激情)
八、课堂小结
九、布置作业：背诵全诗
40、春夏秋冬评课说课稿教学反思点评
春夏秋冬评课说课稿教学反思点评
《春夏秋冬》是识字单元的第一课，本课以词串的形式出现，围绕着四季这个主题，勾画出了一年不同的四季画面，这篇起始课作为新学期的开篇内容，组织好课堂学习至关重要，因此，课前我认真研读教材，课标，掌握本节课学习目标，教学重难点，根据学生实际情况认真设计课堂教学活动，。
新课伊始，为了拉进师生距离，我与学生谈话导入：小朋友们，一年有哪几个季节？你最喜欢哪个季节，为什么？从而引发学生说话的兴趣，同时也了解了学生对一年四季的认识情况。接下来我播放课件出示四季的图片，引导学生观察，说一说图中是什么季节，并说出这个季节有什么特殊？低年级的孩子活泼好动。声音、图画、颜色等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。我创设新奇有趣的情景，激发学生的识字兴趣，使他们兴趣盎然地投入到学习中。
本节课要求学生会认8个生字，在识字教学时，我引导学生用学过后识字方法主动进行识字。结合教材中的插图引导学生选择自己喜欢的方式自主识字，在识字的同时，发展语言，提高认识能力。
写字教学时，我首先引导学生观察生字在田字格中的占格，让学生说一说写这个字时要注意什么，之后教师范写，边写边强调笔画笔顺，学生观察，书空，之后描红，仿写，学生了解了生字的结构，写起来自然觉得容易多了，我知道一年级的识字教学要扎扎实实地落到实处，同时也激发了学生学习的兴趣和识字写字的热情。从而培养了学生识字能力，使学生学得主动、学得有趣。
41、猜字谜评课说课稿教学反思
猜字谜评课说课稿教学反思
本课是字谜识字，由两则字谜组成，一幅插图描绘了小朋友猜灯谜的情景。猜字谜集知识性、趣味性、哲理性于一体，能使学生主动参与，积极开动脑筋。第一则字谜的谜底是秋，谜面呈现了合体字的构字特点；第二则字谜的谜底是青，谜面呈现了青字族的形旁和字义之间的关系，实际上揭示了形声字的造字规律，可以进一步加深学生对形声字结构特点的认识和感受。两则谜语语言通俗形象，贴近学生生活实际，读起来生动有趣，同时可以感受到中国汉字的独特魅力。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我得到了以下效果：
1.自主识字写字。由于学生已初步具备认读生字的能力，教学时我把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。再者，我严格要求学生按照笔画顺序来书写，同时还注意充分发挥学生学习的主动性与创造性，鼓励他们运用各种方法来识记生字。另外学生边说笔画名称边书空，增加学生对生字的记忆力，然后我对关键笔画进行点拨，最后让学生描红、临写。我在巡视过程中适当指点，并给学生写得好的字画个小红星，这对学生起到较大的激励作用。
2.体会汉字文化。中国文化博大精深，而汉字就是最重要的体现。汉字经过了6000 多年的变化，至今仍在使用，是世界上最古老且保存最完整的文字。而字谜则是中国文化独有的内容，因此，字谜的学习也是很有必要的，激发孩子兴趣的同时，使学生掌握些基本的识字方法，丰富了孩子们的学习生活
二、成功之处
1.元宵节是一个喜庆的传统节日。从节日习俗猜灯谜入手，巧妙渗透祖国的传统文化，有利于帮助学生了解字谜的特点，激发学生的学习兴趣。
2.能够引导学生采用多种方法识记生字，从读词、读短语识字，到小组内互助识字，再到游戏闯关巩固识字等，认字有层次、有梯度，通过这样的反复训练，学生对字词的识记得到了巩固。
三、不足之处
课上，我注重学生的生字学习，各种方法识字写字，过程比较枯燥，学生注意力不够集中。低年级的学生还是比较适宜图文结合，动作等融入课文，让学生真正成为课堂的主人，才能达到较好效果。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：
1．用多样化的方法让学生集中注意力：一堂课的中间做一次课中操或者手指操，缓解学生的疲劳；适当利用多媒体画面吸引学生的注意；运用肢体语言把走神的学生拉回来
2. 朗读教学时提示学生遇到生字要看清拼音读正确，指导学生猜出谜底。接着，指导学生读完一句想想说了什么，再读一句想想又说了什么，连起来想想自己是怎样猜出谜语的。最后再读读谜语,欣赏谜面优美的语言。总之，要让学生通过多读，猜出谜语，感悟语言，积累词语，巩固识字。
42、扁鹊治病评课说课稿教学反思
扁鹊治病评课说课稿教学反思
课堂气氛较好，教学时间掌控较好，教态自然清新，教师用语幽默诙谐，语言文字运用落到了实处，基本上做到了一课一得双线并进，学生的语文素养得到了有效发展。
教无定法，研无定论。参会的诸多专家针对我这一堂课给出了建设性的意见及建议。
一、需调动学生的情绪。
课堂教学是教师和学生的双边活动，是教师、教材、学生、编者之间的对话。有效的调动学生的情绪，教师要引导学生在积极轻松的状态下学习。课前我和学生有过一定时间的交流和沟通，但是上着上着就拘谨了。经过深刻反思，借班上课要尽快熟悉学生的基本情况，课前可以和学生做一些互动的游戏，如韵律操，自我介绍等活动，缓和一下沉闷拘谨的氛围。只有极大的调动学生的积极性，师生双方才会全身心的投入。
二、教学设计需一条线贯穿始终。
本课我设计了三次朗读。第一次是补引语朗读，第二次是古今对照朗读，第三次是复述说话。这三次都和朗读有关，但都没有深入的去挖掘朗读的潜力。选点过多，有效性不强。以后我还是要在教学资源做减法方面多努力。
三、教学环节需层层铺垫。
一堂课是一个整体。教师要有板块意识，各板块之间要无痕过渡，需要层层铺垫，一层高过一层，有低潮和高潮，起伏有度，收放自如。
本次研讨活动我收获颇丰，我深切地体会到，老师要启发学生思考，就必须善于引导，并有效的引导。课堂真的是一门艺术，好的设计带给学生的是自然的习得，如何把一堂课设计好既需要博采众长又需要精心的思考。
