六年级上册第三课古诗词三首之宿建德江教案教学设计
1、六年级上册第三课古诗词三首之宿建德江教案教学设计
六年级上册第三课古诗词三首之宿建德江教案教学设计
一、教学目标
知识与能力目标：正确读写生字词德、渚，理解诗文意思。
过程与方法目标：通过朗读与体会，感受诗歌意境，想象诗歌描绘的画面。
情感态度与价值观目标：体会诗人的忧愁和对故乡的思念之情。
二、教学重难点
教学重点：体会作者遣词造句的妙处。
教学难点：深入体会情感，养成良好的学习习惯。
三、导入
1.谈话导入：分享思乡的诗句举头望明月，低头思故乡、独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。进而引入课题《宿建德江》。
四、初读
1.教师范读-纠正字音（渚）、明确朗读节奏
2.解诗题：《宿建德江》以舟泊暮宿在建德江。
3.学生自读
五、析读
以小组为单位，合作讨论：你最喜欢的诗句，并说明你的理由。
（一）移舟泊烟渚，日暮客愁新。
1.能说说你为什么喜欢这一句吗？（画面感）
2.渚是什么意思？（水中小块陆地）
3.愁新是什么意思？（为思乡而忧思不堪的心愁）
4.你能用自己的语言来描绘下这是怎样的情景吗？（充满诗意，日暮时分，行走了一天的小船停靠在烟雾迷蒙的小洲岸边。）
5.你体会到了诗人怎样的情感呢？（忧愁、情绪低落）
6.你能带着这样的心情为我们读一读吗？
7.我们一起来读一读吧。
（二）野旷天低树，江清月近人。
1.你为什么喜欢这一句呢？（意境深远）
2.你能想象此时的画面吗？（天地广袤，夜色宁静，一轮明月把天和树，还有水连接在了一体，漂泊的游子只有明月的陪伴，明月来慰藉。）
3.你们这样的场景是什么样子的吗？（视频）
4.让我们边想象画面，边进行朗读。
六、品读
让我们将自己想象成孟浩然，配着音乐，一起来朗读这首诗。
七、小结
学生汇报本节课的收获，教师进行补充
八、作业
用画笔，将这首诗画出来。
九、板书设计
2、四年级下册第1课古诗词三首清平乐·村居全诗课堂笔记
①主要内容：
这首词描绘了农村一个五口之家的生活画面，借此表现人情之美和生活之趣，表现出词人对农村和平宁静生活的喜爱。
②作者简介：
辛弃疾：字幼安，号稼轩，南宋词人、将领，有词中之龙之称。与苏轼合称苏辛，与李清照并称济南二安。有词集《稼轩长短句》等传世。代表作有《菩萨蛮书江西造口壁》《永遇乐京口北固亭怀古》等。
3、四年级语文下册第9课古诗词三首生字注音组词
四年级语文下册第9课古诗词三首生字注音组词
暮：暮色 朝暮 暮春 暮年 晨钟暮鼓
吟：吟诗 吟诵 吟咏 呻吟 吟风弄月
题：题字 题目 题材 问题 文不对题
侧：侧面 侧重 一侧 侧身 旁敲侧击
峰：山峰 峰顶 高峰 洪峰 峰回路转
庐：茅庐 庐舍 草庐 庐山
缘：缘由 边缘 缘分 有缘 无缘无故
降：投降 降伏 降服 宁死不降 降龙伏虎
阁：阁楼 阁下 出阁 闺阁 亭台楼阁
费：花费 消费 费力 收费 煞费苦心
须：必须 无须 胡须 触须 花须 根须
逊：逊色 谦逊 稍逊一筹 出言不逊
输：输赢 认输 输血 输送 满盘皆输
4、四年级上册21课古诗三首之夏日绝句说课稿课案教学设计
四年级上册21课古诗三首之夏日绝句说课稿课案教学设计
教学目标 ：
1、有感情、有节奏地朗读，并背诵古诗。读出对文中项羽宁死不屈、李清照爱国情怀的赞美、敬佩情感。
2、朗读课文，结合注释，说说诗句的意思。
3、理解人杰、鬼雄，明白古诗大意。
4、感受项羽宁死不屈的英雄气概，体会生当作人杰，死亦为鬼雄的人生价值。
5、了解历史背景，感受民族豪情。
教学重点
1、朗读课文，结合注释，说说诗句的意思。
2、、感受项羽宁死不屈的英雄气概及李清照的爱国情怀。
教学难点
结合时代背景，把握诗人复杂情感，提高鉴赏诗歌的能力。
教学过程：
（一）导入：
同学们，谁记住了本单元的主题？为什么称为民族之魂，这三首古诗分别表达了诗人怎样的情感，他们所反映的民族魂是什么呢？我想通过第一课的学习，大家一定会有所了解。
（二）新课
1．学习《夏日绝句》
（1）读古诗，有韵味
①读正确、通顺。
今天，我们先来学习第一首古诗《夏日绝句》。自由读两遍这首古诗，注意在读第一遍时可以查字典、看注释读准字音；读第二遍时注意读准停顿，把古诗读通顺。
指名读。
②读出古诗的韵律。
同学们，这首诗是几言诗？谁还记得五言诗怎样读，才能读出古诗的韵律？（前二后三）板书；有韵味
自己读，指名读。
（2）知作者，解诗题
想一想，读好了古诗，接下来做什么？
（了解作者及题目的意思。）板书；知作者，解诗题。哪位同学能带领大家学习？
引导学生答出：
① 绝句：
绝句？有五言或七言两种。
② 学生根据查找的资料介绍李清照
李清照南宋女词人，号易安居士，历城（山东济南）人。她少年时就颇有诗名。她的文学作品可分为前后两个时期。前期作品情调活泼优美，主要抒写少女、少妇闺情与对自然景物的喜爱。后期金兵入侵，丈夫去世，她只身漂泊，在愁苦中度过晚年，作品情调低沉、凄苦、深厚的故土之情，悲凉的身世之感和慷慨的国家兴亡之痛，一并抒发其中。其词清新俊逸，擅长白描，善用口语，风格独特。我们看看，猜猜这首词是属于哪一时期的作品？（也可出示李清照前期作品，对照让学生发现其不同。）
（3）明诗意，悟诗情
①明诗意：
A、了解了诗的作者和诗歌的题目的意思，接下来你打算怎样
学？（可通过看注释、查字典、小组学习、与老师交流等方法学习）（板书:明诗意。）
B、自学古诗
提出不懂的问题
C、请同学汇报，教师相机指导。
生当作人杰，死亦为鬼雄：人杰：人中的豪杰。鬼雄：鬼中的英雄，指壮烈死去的人。这句诗的意思是：活着的时候，应该做人中的豪杰；就是死了，也要成为鬼中的英雄。
至今思项羽，不肯过江东：思：怀念。直到今天，人们还怀
念思忆着项羽，他在惨遭失败之时，宁可自杀，也不逃回江东。
D、请12位同学把整首诗的意思讲一讲。
② 悟诗情：抓住至今、思感受诗的情感
A、学古诗，仅仅知道意思是远远不够的。你还要怎样学？
引导学生认识到通过想象，体会诗歌的意境。板书：悟诗情
B、教师引导：凡是历史上脍炙人口的诗歌，都有着独特的思想艺术魅力。这首绝句，是李清照的传世名作，我们就品一品这首诗的绝妙之处。请你边读边想，你有什么感受？
你先感受到什么？（项羽是英雄豪杰，他虽然失败，但不屈服。）
你是从哪感受到的？（至今、思：到现在人们还怀念项羽。人们赞美项羽什么？）
C、这首诗为什么写项羽？为什么诗人要至今思项羽呢？深入思考一下。提示：可以结合李清照生活的时代背景来体会，你又体会到什么？
引导学生感受到：在动荡的年代，李清照亲眼看到宋朝统治者仓皇逃窜，北方沦入敌手，与项羽形成了鲜明的对照。诗人借赞扬项羽来批评南宋王朝的投降、逃跑，苟且偷生的可鄙行径。从诗中，体会出李清照的抗击侵略、收复故土的爱国之情。
教师小结：正像同学所体会的那样，诗人把满腔的爱国情，集中在对项羽这一英雄形象的思念与赞美中。你能把诗中含着的意思读给大家吗？
总结学法；你是怎样体会出诗人深层的含义？（先看字面上的意思。再抓住重点词语体会句子、联系时代背景体会诗歌的深层含义。）
（4）总结全文，感情朗读
①品味了这首诗，你感受到作者怎样的情感？
②你会怎样读，表达出诗人这复杂的情感？自己读，指名读，背诵。
（5）总结学法，拓展阅读
①总结学法：
回忆我们刚学的古诗，我们怎么学的？
②你能试着用刚刚学到的方法分小组读下面两首古诗，试着品一品这两首诗，感受诗人的情感吗？
（6）自学古诗
①介绍两首诗的作者.
②解决字词。
出示：千锤万凿、焚烧、粉身碎骨、千凿万击读词语。
拓展词语：千（）万（）
③朗读古诗。想一想古诗的意思，想一想这两首古诗的特点？
5、五年级语文上册第21课古诗词三首生字注音组词
五年级语文上册第21课古诗词三首生字注音组词
sūn：孙（孙子、孙女、外孙）
b：泊（停泊、泊船、飘泊无定）
chu：愁（忧愁、发愁、愁眉不展）
s：寺（寺庙、寺院、少林寺）
y：榆（榆关、榆树、榆荚）
pn：畔（河畔、池畔、耳畔）
6、五年级语文上册第21课古诗词三首之山居秋暝诗意理解
五年级语文上册第21课古诗词三首之山居秋暝诗意理解
《山居秋暝》描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的绮丽风光和山中村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园的高洁情怀和对理想生活的执着追求。
山上刚刚下过一场雨，晚上天气凉爽带来了秋意。松林沐浴着皎洁的月光，清清的泉水从河床的石头上流过。洗衣物的女子归来，竹林里笑语喧哗，渔船顺流而下，搅动了一片片莲叶。任凭春天的花凋谢，我自己却要居住在这风光秀丽的山中。
7、五年级语文上册第21课古诗词三首生字组词
五年级语文上册第21课古诗词三首生字组词
孙：子孙 外孙 侄孙 孙女 王孙贵族
泊：停泊 漂泊 泊车 淡泊名利
愁：忧愁 愁闷 发愁 愁绪 愁眉苦脸，
寺：寺庙 寺院 佛寺 山寺 寺观
榆：榆关 榆树 榆钱 榆荚 榆叶 榆木
畔：河畔 田畔 江畔 湖畔 篱畔 池畔
8、五年级语文上册第21课古诗词三首生字组词及造句
五年级语文上册第21课古诗词三首生字组词及造句
孙：子孙 外孙 侄孙 孙女 王孙贵族 我的孙女是个可心人儿。
泊：停泊 漂泊 泊车 淡泊名利 你的生活达到了一种宁静的境界，淡泊名利、与世无争。
愁：忧愁 愁闷 发愁 愁绪 愁眉苦脸， 你看他这愁眉苦脸的样子,肯定发生了什么事
寺：寺庙 寺院 佛寺 山寺 寺观 既然进了寺院,就得尽快熟悉这种晨钟暮鼓的生活。
榆：榆关 榆树 榆钱 榆荚 榆叶 榆木 丹在数学方面真是个榆木脑袋。
畔：河畔 田畔 江畔 湖畔 篱畔 池畔 他独步在江畔，显得很郁闷。
9、五年级上册12课古诗三首之示儿说课稿课案教学设计
五年级上册12课古诗三首之示儿说课稿课案教学设计
教学目标：
1、理解诗句含义，体会古今部分词义的不同。
2、有感情朗读并背诵全诗。
3、分工合作，自学自悟。
4、进入情境，体会情感。
5、读、想、写结合，寻找情感共鸣。
教学重难点：
时代久远，让学生进入诗人的情感世界既是重点也是难点。
一、谈话导入，揭示诗题
1、谈话导入：同学们，我们今天要学习一首诗，这首诗发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，堪称千古绝唱。它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的-（示儿）
[设计意图：激发学生的学习兴趣和求知欲望，为理解诗句打下良好基调]
2、了解作者及背景
①[资料出示]陆游（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省绍兴市）人南宋爱国诗人，他的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和，风格雄浑豪放。乾道二年，因主张抗金而免职。四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。
②了解背景，宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求合，至到被元朝所灭，大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。
[设计意图：了解作者和背景，使学生养成搜集资料的好习惯，为体会古诗深刻的内涵，感受诗人人格精神打下基础]
3、揭示诗题
①示儿是什么意思：示告诉，告之，示儿是写给儿子看的诗。
②质疑：看了诗题，你有提出哪些问题？诗人想告诉儿子什么？什么时候告诉的？为什么告诉儿子？
[设计意图：引导学生去关注书后注解，借助注解尝试理解诗意是学习古诗的基本方法]
4、过渡。陆游的诗有不少是专门写给儿孙辈的。在诗中，他告诫儿孙如何读书，如何做人，比如纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行汝果欲学诗，功夫在诗外等。今天，他要告诉儿子什么？
[设计意图：通过对比诗句，激发兴趣，引导学生进行思考]
二、初读古诗，整体感知
1、自由读诗歌，要求：读准字音，把诗读正确，读通顺。
2、结合书中的注释，试着说一说诗的大概意思。
3、小组交流：这首诗陆游想要告诉儿子什么？
[设计意图：关注个体差异，注重学习过程，降低难度，给所有的学生学习的和参与的机会]
三、疏通诗意，理解内容
1、理解古诗的内容
①有人说这首诗是一份遗嘱。你同意吗？（理解家祭无忘告乃翁祭是什么意思）祭，就是祭祀、祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。说明这首诗正是他临终的绝笔。在这首诗中，你是向儿孙交代身后之事啊）
②既然是遗嘱，85岁的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途了，他肯定有许多话要叮嘱儿孙，肯定有许多事让他牵肠挂肚，有许多美好事物让他恋恋不舍，是这样的吗？（只牵挂一件事，只叮嘱一件事，理解：王师北定中原日）
③伤别离，作者满心的悲伤缘何而生？（理解死去元知万事空，但悲不见九州同）
[设计意图：培养学生借助注释理解诗句的能力，老师的点播，引导，是为了引领学生透过文字，探索诗中深刻的内涵]
④理解整首诗的意思
四、拓展延伸，升华情感
1、出示古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（陆游68岁）
三万里河东入海，五千仞岳上摩天，遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。（放一段背景音乐）师读遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。让学生闭上眼睛想象：你仿佛看到了怎样的情景？你看到了什么？听到了什么？你的心情怎样？这是怎样的泪呀，这是老人失去孩子的泪，是妻子失去丈夫的泪生灵涂炭，妻离子散，家不成家，国不成国，这是人民的血泪，陆游也在望也在盼.10年过去了.南望王师又一年，又一个10年过去了，南望王师又一年陆游已68岁了，南望王师又一年，陆游85岁己到垂暮。还在南望王师！他盼来了自己的军队吗？没有（但悲不见九州同）是啊，从中原沦陷起，人们在苦苦等着，盼着，朝廷的军队能够北上抗金，收复失地，可是，多少个日子过去了，中原沦陷，九州破碎，陆游等不到祖国统一这一天了。同心是如何的悲痛。
2、体会作者的情感，有感情地朗读古诗。孩子们，请你们再读诗句，你能读出一个什么字？（悲！）为什么悲？（为国土沦丧而悲，为苦难百姓而悲）
[设计意图：把两首诗进行整合，让学生真切地感受到遣民的痛，诗人的悲，拉近孩子们与诗人的距离，体验感悟诗人的情感，把学生的感悟，体验引向深入]
3、出示《题临安邸》，追求：王师的军队到底在哪？寻些权贵、皇帝在哪？他们究竟在干什么？（读）你们此时有什么感受？（气愤）北方已沦陷，南方还歌舞不休，权贵们已把自己的痛苦建立在遣民的痛苦之上。你能体会到陆游一颗怎样的心？（焦急、祈盼、同情、悲愤）陆游52岁那处竭力主张抗金，结果被罢官，他忧愤成疾，大病数十日，他曾写下位卑未敢忘忧国。而令，生命垂危的他是临终未敢忘忧国。再有感情地读诗。
[设计意图：引出两首古诗，与《示儿》互文解诗，使学生从对诗意的理解走向对诗人情怀的感受，通过对比，感受到诗人的忧国忧民]
五、创设情境，读写结合
家祭无忘告翁,虽然痛彻心扉，虽然死不瞑目，虽然万念俱灰，但是诗人还渴望有一天祖国统一。希望有一天，儿孙能把这个消息告诉他，以告慰他的在天之灵！想象一下，在病榻上，他如何地嘱咐自己的儿孙啊？你看到了一个怎样的情景？面对这样的父亲，你会说些什么？试着写下来。
[设计意图：创设一个想象情境，化抽象的文字为形象生动的画面，丰富学生想象力，引导学生去体验，把握诗歌情感的脉搏，让他们与诗人的心灵作一次近距离的对话，把读、想写相结合起来，加深感悟，使这首诗，这位伟人的诗人，在学生头脑中留下深深的烙印。]
10、五年级上册21课古诗词三首之枫桥夜泊说课稿教案教学设计反思
五年级上册21课古诗词三首之枫桥夜泊说课稿课案教学设计反思
这节课，少了冗长单调的解词析句，但超纲达到《小学语文课程标准》五六年级的阶段目标：大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感的要求，并通过吟诵表现之，同时感受到汉语的声韵之美。课堂气氛活跃，我教得很轻松，孩子们也学得轻松。达到了预期的教学效果。（播放教学效果视频）
都说诗中有画画中有诗，把古诗中的内容用图画展现出来也是学生对古诗形成自我理解和再创造的过程。
当然，在本设计中，有些问题还有值得思考的必要。比如，学生对渔火这一意象缺乏现实了解，所以在根据古诗作画的环节里， 体会渔火传达的思想感情有难度，以致教学目标无法顺利实现。这启发了我在教学过程中还要多做些知识铺垫。
11、五年级上册21课古诗词三首之枫桥夜泊说课稿教案教学设计
五年级上册21课古诗词三首之枫桥夜泊说课稿课案教学设计
各位评委老师好。今天我说课的题目是《枫桥夜泊》。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说教学反思等五个方面对本课作具体阐述。
一．说教材
《枫桥夜泊》是语文国家统编教材五年级上册第七单元第一课《古诗词三首》的第二首，本单元课文旨在通过文本让学生欣赏、领会大自然的美丽景象。《枫桥夜泊》描写了一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子， 使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。诗人借景抒发了旅途中孤寂忧愁的思想感情。
依据教学内容特点，结合五年级学生的认知结构，我制定了以下的教学目标：
1.能有节奏地诵读诗歌；能结合注释初步理解诗意。
2.能在诵读过程中抓住诗眼及意象进行画面想象，进一步领会诗人感情， 从而形成个性的情感体验。
3.培养学生对古诗的兴趣，增强学生的民族自豪感。
为了落实本课的教学目标，我把教学重难点确定为：抓住古诗意象，通过吟诵理解诗意，领会诗情。理解诗人是如何表现愁的思想感情。
二．说教法
重视古诗教学，对培养小学生想象能力、思维能力， 提高他们的审美意识都具有十分重要的作用。但因时空差距，学生处在以直观感受为主的心理水平。为了达到最佳的教学效果，基于以上分析，我主要采用以下的教学方法：
1.情境教学法。本课教学将充分体现现代多媒体教学手段的优势， 利用图画、声音让学生获得具体的感受，从而拉近学生与诗人与文本的距离。
2.体验学习教学法。本课重点是抓住古诗意象，理解诗意，体会诗人情感。因此教学时，我将让学生把古诗还原成图画，在想象的过程中完成个性的领悟。
3.提示点拨法。点拨学习思路，激发学生思维，启发学生思考。点拨学习重难点，本课难点是理解诗人的愁 及诗文传递出来的清幽凄冷的意境，这时我将提示诗人写作背景，帮助学生加强对所学内容的理解程度。
4.评价激励法。本课教学我讲给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间，只要言而有理，不拘泥于追求标准答案，都给予认可与鼓励， 这也有助于形成学生的个性情感体验。
三．说学法
教学相长。本节课我主要采用的学法有三个：
1.诵读感悟法。
2.想象感悟法。
3.自主探究法。
四．说教学过程
依据以上分析，我做了如下的教学流程设计：
谈话导入：我们从遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺中看到了诗人眼中的洞庭山水变成了一件精美绝伦的工艺珍品，从不是花中偏爱菊，此花开尽更无花体会到元稹对秋菊的独爱之情。江南秋夜，桥畔孤舟，常年的羁旅生涯，使诗人张继对水乡静谧幽美的景色有着更深的感受，顿时绵绵诗意流注笔端，写下了这首千古绝唱《枫桥夜泊》。今天我们一起来欣赏。
1.读，读出语感。
先听老师范读，给学生一个初体验。然后让学生对照注音、注释读，解决字音词义的问题，再听录音跟读，检查自己诵读时在字音上是否正确。因为已学的《望洞庭》和《菊花》也都是七言绝句，学生已做过划分七言绝句节奏的练习，所以在读准字音的基础上再让学生边读边划句子节奏，然后请个别学生诵读，大家评议节奏划分是否正确。这个环节主要体现了学生的自主学习。
2.诵，诵出情感。
这个环节是教学的重点。在学生读出语感的基础上，再次回归文本，请学生认真诵读全诗，找到诗人看到的和听到的。诗人看到的有月落、霜满天、江枫、渔火，听到的有乌啼、钟声。要学生理解诗人为什么要选择这些意象是有难度的，所以我将意象具体化，充分利用图画、声音让学生真切地体会这些意象带给自己的感受。让学生根据图画采用个别读、分组读、男女对读等形式让学生充分理解诗的内容。然后让学生想象自己是诗人换位边读边思考：看到这些画面，听到这些声音，你心里在想些什么？心情如何？逐步把学生融入到诗歌感情里。有了上面的情境体验，接着请学生找出诗中最能表达诗人情感的一个字，在学生找到愁字后，我顺势介绍愁就是本诗的诗眼，并板书愁，突出重点。围绕诗眼，抛砖引玉，诗人为什么愁，激发学生兴趣，进而把学生带入背景的学习中：枫桥在苏州，距离诗人的家乡湖北襄阳千里之外。此时，诗人不是一个怡然自乐的游客，而是一个科举考试的失败者。夜深了，诗人独自一人，他的心情便化成了诗中的愁。接着让学生继续诵读，从读中去体会诗人的忧愁。
3.吟，吟出美感。
吟，让学生领会诗的格律美，进一步领会诗的意境美。我先示范吟唱，顺势激发学生吟诗的兴趣。（播放教学过程视频）再同桌合作，一人吟诗，一人画诗，把诗中的意象在画中展现出来，诗中有画，画中有诗，诗、画、乐自然融合。学生在吟诗中感受古诗的格律美，在想象作画中深入理解诗意，感受诗情，进一步体会诗人的愁，紧接着，抓住月落、江枫、渔火这三个意象进行重点指导，力求通过点来突破面，以词的理解来融汇整首诗的感情，突破难点。月落在画面中，不好表现，我会点拨学生想象已学的古诗中写月亮的一般表达了诗人怎样的感情，再问学生张继一直守着天边的月，一直到月落也不眠。你感受到了什么？这样，月落就被赋予了诗人的情感，那是忧郁、孤独、伤感。在给图画用色的时候，主要有江枫和渔火两个画面，受到插图和现实生活的影响，学生画枫树有的会用红色，我不急于否定学生，而是顺着学生的意思，请他谈一谈这样用色的原因。对于用红色的，我会说枫树在秋天是火红的。可是，此时月亮已经落了，在没有月亮的夜晚，没有灯光，你能看得很远、看得很清楚吗？学生能从我的提示中理解月亮已经落下，江边的枫树模模糊糊，船上的渔火星星点点，一切都不是那么清楚。我再点拨此时，在昏暗的夜色中，诗人会有什么感受，你能用一个词形容吗？在学生理解诗人很孤独甚至凄凉后，我将和学生辨析，霜能不能满天，是不是诗人写错了，用词不当？学生各抒己见，最后达成共识，诗人凄凄冷冷，感觉到霜气满天，实际上是到处都冷，没有一丝温暖。在此基础上，请学生闭着眼睛想象画面，再次吟唱诗歌。
4.品，品出好感。
为了让学生更好的感受古诗意象的传情达意之效，我选择了本诗其中一个意象钟声进行拓展。一边播放钟声，一边提示：寂寥中飘来阵阵夜半钟声，浑厚深沉，悠扬不息，正是这姑苏城外的古刹钟声，给枫桥夜景注入了历史的内 涵，隽永含蓄，耐人寻味，使诗的意境得以升华。远离家乡的惆怅，科举落榜的失意下，张继写下了这首《枫桥夜泊》，这首诗， 让张继名垂千古，让苏州名扬天下，让枫桥成为当地三百余名桥之首，让寒山寺成了中外游人向往的胜地。
钟声，是古诗的一个独特意象，把钟声写进古诗的还有：（看幻灯片）
《送灵澈上人》刘长卿
苍苍竹林寺，杳杳钟声晚。
荷笠带斜阳，青山独归远。
《赠阙下裴舍人》钱起
二月黄鹂飞上林，春城紫禁晓阴阳。
长乐钟声花外尽，龙池柳色雨中深。
阳和不散穷途恨，霄汉长怀捧日心。
献赋十年犹未遇，羞将白发对华簪。
请学生选择自己喜欢的一首，用读、诵、吟、品四步骤学习其中一首，在这种横向的拓展延伸中，进一步让学生领会古诗的魅力，激发学生对古诗的兴趣。
12、五年级上册21课古诗词三首之枫桥夜泊评课稿听课记录
五年级上册21课古诗词三首之枫桥夜泊评课稿听课记录
一、由写寒山寺钟声的诗歌导入。
欣赏诗歌《涛声依旧》：
请同学读，齐读。谁知道无眠是什么意思？谁能给无眠找一个近义词？你们有睡不着觉的时候吗？这说明你们开始长大了。我们带着睡不着觉的感受再来读诗歌。谁在敲打我的无眠？（钟声）这是哪里传来的钟声呢？
300多年前清代的诗人就写到了这样的钟声。
请同学读。教读。这是从哪里传来的钟声？你从哪里看出来的？（诗句）你还从哪里看出是寒山寺里传来的钟声？（题目）这钟声让大诗人，等了盼了十年，钟声有如此大的魅力，我们接着看。
500年前，诗人也写到了这样的钟声。
请同学读。全班读。寒山寺的钟声居然和一个人联系在了一起，是谁？（张继）
800多年前陆游也写到过钟声。
（图片。七年不到枫桥寺，客枕依旧半夜钟）请学生读。谁知道枫桥寺又叫什么寺？齐读。也就说七年前陆游到了哪里？我改一下十年不到枫桥寺谁来接一下？我大胆地改百年不到枫桥寺谁来接一下？千年不到枫桥寺谁来接一下？
引导串读以上诗句。
你的脑子里冒出了什么问题？（枫桥的钟声是干什么的？为什么千年之后依然还在敲？是谁在敲打枫桥的钟声？为什么会有这样的人在写寒山寺的钟声？）我想可能所有的问题都和一个人、一首诗有关：《枫桥夜泊》张继。
二、学习《枫桥夜泊》
1.自读三遍：读通、读出节奏，读出感情。
2.请学生读。（几个学生读，教师评语：字正腔圆、有板有眼）。
3.师生合作读。（反复合作读，读出味道、节奏）
4.用一个词来概括读这首诗的感受（愁、凄凉、悲、思乡、孤独）
5.同样的诗歌，每人的感受都不一样，真是奇怪。你们读李白诗歌两岸猿声啼不住，你有悲伤的感受吗？你读过杜甫的《绝句》，你会感受到孤独吗？读白居易的《忆江南》，你感受到思乡吗？而读张继的诗歌，你却有这么多感受？请你打开书，把能给你这样感受的地方画下来。大家都知道写《枫桥夜泊》的时候作者很累了，按照常理他应该睡了，这天晚上他睡了没有？诗里哪个细节直接告诉你他没有睡？（愁眠）请圈出来，因为发愁而睡不着觉。读愁眠（反复读）。为愁眠找一个近义词（无眠、失眠、不眠）。再读愁眠。
6.张继睡不着觉，他看到了什么？（月落）当月亮完全落下后，张继又看到了什么？（江枫）（老师描述如画的美景，学生想象）你看到秋风中叶子在干什么，飘向了哪里，可能落在了哪里？江风瑟瑟，他还看到了什么？（渔火）谁能用一个词来说说看到的渔火。（摇曳、小小的、闪闪烁烁、星星点点，老师把学生回答的美化成合理的词语）
7.愁啊，睡不着啊，张继不但看到这些，还听到了什么？（乌啼）谁曾经听到过乌鸦啼叫的声音？在哪里听到过？有什么感觉？我们听到的乌鸦的啼叫让人很烦，除了乌鸦啼叫的声音，还听到了什么？（钟声）
8.因为睡不着，他听到了乌鸦凄厉的啼叫声，他听到了寒山寺的钟声，还是因为睡不着，张继还有一种独特的感觉？（霜漫天）有没有人见过霜，你看到的霜在哪里？有没有人看到过满天的霜？其实霜不可能漫天，只能在地上、在叶子上，只有一种可能张继写错了，你怎么看？张继之所以会这样想象，是因为什么？原来凄惨、凄凉的感觉让他有了这样的想象。
9.因为愁眠他看到，听见了，他仿佛感觉到了。（老师问，学生答）于是我们发现所有的一切都围绕着（愁眠）。对是什么意思呢？你能从字典里的四个意思里选一个吗？（老师统计学生的选择）请学生说出为什么会选择这个意思。
10.对是朝着，朝向，配合，这个晚上，张继辗转反侧，于是他发现这些都陪伴着他。教师朗读。师生合作读（入情入境地反复）。（教师用优美的语言，勾勒诗歌的意境）
11.（在教师反复的勾勒中，擦掉板书，只留下愁眠和钟声）此时传来的只有悠悠的钟声，这悠悠传来的钟声仿佛在对张继说什么？请你用张继啊，张继开头，写下钟声对张继说的话。汇报（教师用优美的导语，给学生创设一个汇报的独特情景）。
12.我们相信，跟着寒山寺的钟声消失的时候，愁眠也消失了（擦掉所有的板书）。其实，几乎所有的人都有愁眠。那他们是怎么写的呢？引读，相关的诗句。（图片）
这些大诗人在写自己的愁眠的时候都会写到（月亮）。那么要是没有月亮的时候，或者月亮落下之后，又写什么呢？从张继之后，又多了一种写愁眠的事物寒山寺的（钟声），齐读诗句。张继之后一代又一代的人写到钟声，钟声悠悠传来，（引读相关诗句）但是没有一个钟声能够超越张继笔下的钟声。
13、五年级上册21课古诗词三首之山居秋暝评课稿听课记录
五年级上册21课古诗词三首之山居秋暝评课稿听课记录
课前，教师先将课题板书在黑板上，随后问学生：刚才老师在黑板上写课题的时候，你们在干什么？以此提醒学生今后要养成跟着老师写课题的习惯。接着，薛老师请学生当堂核对暝的写法，及时订正后，通过对文旁注释的关注，了解暝的意思。这就是薛老师的课前谈话，虽曰课前，始终围绕这一课的教学进行暖场。同时，还时时不忘帮助学生养成诸如跟着老师写课题关注注释学古诗等良好的学习习惯。
揭题之后，薛老师请学生读了三遍题目。学生读完第一遍，以有速度为由，让学生读了第二遍；学生读完第二遍，教师又以读得太硬了为由，让学生读了第三遍；等学生按照教师的要求读完第三遍，教师这才心满意足，直夸学生语感好。就在这电光石火的几个来回里，薛老师把朗读古诗课题的方法教给了学生。
读完课题，便开始解题。教师先帮学生弄清题目中的居有居住的意思，在知道山居即住在山中的基础上，通过反复地追问，帮学生拓展了住在村里村居住在家里家居住在异国他乡客居/旅居住在山中隐居，并将题中山居的理解引申到住在山中，不想让人知道隐居。弄清了山居的意思，教师一边讲解一边板书，让学生进一步了解到，王维隐居的山，叫终南山；他在山中修建的别墅，叫辋川别业。接着，教师再次将学生的目光引向暝，先从偏旁入手，知道它和太阳有关；再联系注释，知道它指日落时分，也即傍晚或黄昏；接着，在讲到代表暝字意思的傍晚和黄昏时，教师还以诗句月上柳梢头，人约黄昏后为例，让学生感受到，相比于傍晚，黄昏显得更有诗意诗歌的课堂，处处须有诗意。
解读完课题的意思，教师请学生齐读课题后，让学生关注题目《山居秋暝》地点+时间的诗题结构，并以课文中的下一首诗歌题目《枫桥夜泊》为例，让学生巩固了对于古诗常常在题目中点明时间、地点的现象。最后，教师让学生带着如上的认识再次齐读课题之后，解题的工作，才告一段落。
解题之后，教师请学生带着王维在秋日黄昏的终南别业中，看到、听到、想到了什么的思考自读全诗。学生自读之后，教师指名朗读，开始了他的诗歌朗读指导。第一名学生站起来把诗读得字正腔圆、韵味十足，他生听罢，不由地鼓起了掌。教师在肯定他的朗读的同时，心知此时大概无法再用谁能比他读得更好的方法激励学生举手朗读了，遂反其道而行之地问学生有谁觉得自己读得比他差一点。在这别出心裁的一问之下，果然，又有学生站起来展示朗读了。第二名学生读过之后，在教师的引导下，从情调的角度谈了自己的朗读和第一名学生的差距。第二名学生的朗读，当然比第一名学生略逊一筹，但教师抓住了该生发言中的情调，充分肯定了他对古诗的感觉，保护了他的自尊心在后续的教学中，这名读得比同学差的学生，始终对薛老师的课堂保持着高度的参与热情。接着，教师还顺着这名学生发言中提到的情调告诉学生，要想读出诗歌的情调，就得在朗读时读出诗的节奏感。那么，什么是节奏感呢？教师趁热打铁，立即以《山居秋暝》的空山新雨后和《枫桥夜泊》的月落乌啼霜满天为例，让学生关注格律诗后面的三个字，分别将五、七言律诗朗读停顿的三字结构（五言二三，七言二二三）教给学生。学生了解三字结构后，教师先请学生用师读前二字，生读后三字的方式与自己合作着将全诗朗读一遍；再以空山新雨后，天气晚来秋为例，让学生在这样的停顿中师生合作，拉长第二个字的读音，读出诗歌的节奏；接着，在上述两轮朗读的基础上，教师引导学生抓住诗中押韵的秋流舟留等字，以将押韵字读长音的方法进行第三次师生合作朗读。最后，学生脱离教师的帮助，独立而完整地将诗读出了节奏。
14、五年级语文上册21课古诗词三首之长相思读后感
五年级语文上册21课古诗词三首之长相思读后感
《长相思》描写了戍守边关的将士们在北方的风雪声中辗转反侧的状态，全词于写景叙事之中，表达了浓烈的羁旅怀乡之情。
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15、五年级语文上册21课古诗词三首之枫桥夜泊读后感
五年级语文上册21课古诗词三首之枫桥夜泊读后感
《枫桥夜泊》描写了一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥的所见所闻所感，描绘了江南水乡秋夜幽美的景色，表达了诗人旅途中孤寂忧愁的思想感情。
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16、五年级语文上册21课古诗词三首之山居秋暝好词好句摘抄
五年级语文上册21课古诗词三首之山居秋暝好词好句摘抄
好词：
sūn：孙（孙子、孙女、外孙）
b：泊（停泊、泊船、飘泊无定）
chu：愁（忧愁、发愁、愁眉不展）
s：寺（寺庙、寺院、少林寺）
y：榆（榆关、榆树、榆荚）
pn：畔（河畔、池畔、耳畔）
《山居秋暝》：山上刚刚下过一场雨，晚上天气凉爽带来了秋意。松林沐浴着皎洁的月光，清清的泉水从河床的石头上流过。洗衣物的女子归来，竹林里笑语喧哗，渔船顺流而下，搅动了一片片莲叶。任凭春天的花凋谢，我自己却要居住在这风光秀丽的山中。
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17、五年级语文上册第21课古诗词三首之长相思课堂笔记本课知识点
五年级语文上册第21课古诗词三首之长相思课堂笔记本课知识点
作者简介：
纳兰性德(16551685)，字容若，号楞伽山人。清代词人，其词在中国词坛上享有很高声誉。主要作品 ：《通志堂集》《纳兰词》。
课文主题：
《长相思》描写了戍守边关的将士们在北方的风雪声中辗转反侧的状态，全词于写景叙事之中，表达了浓烈的羁旅怀乡之情。
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18、五年级语文上册第21课古诗词三首之枫桥夜泊课堂笔记课后生字组词
五年级语文上册第21课古诗词三首之枫桥夜泊课堂笔记课后生字组词
b：泊（停泊、泊船、飘泊无定）
chu：愁（忧愁、发愁、愁眉不展）
s：寺（寺庙、寺院、少林寺）
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19、五年级语文上册第21课古诗词三首之枫桥夜泊课堂笔记常见多音字
五年级语文上册第21课古诗词三首之枫桥夜泊课堂笔记常见多音字
泊：b （停泊）pō（湖泊）
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20、六年级语文上册第18课古诗三首之书湖阴先生壁诗意理解
六年级语文上册第18课古诗三首之书湖阴先生壁诗意理解
书湖阴先生壁
诗意：茅草房的庭院因经常打扫，所以洁净得没有一丝青苔，花草树木成行，都是主人亲手栽种的。庭院外一条小河保护着农田，把绿色的田地环绕，两座青山像推开的两扇门送来一片翠绿。
21、六年级语文上册第3课古诗词三首课堂笔记之诗文翻译
六年级语文上册第3课古诗词三首课堂笔记之诗文翻译
1.《宿建德江》：把小船停靠在雾气弥漫小洲边，夕阳西下漂泊的旅客更添惆怅。原野空旷天幕低垂在树林后边，江水清澈倒映出明月伴我身旁。
2.《六月二十七日望湖楼醉书》：乌云上涌，就如墨汁泼下，却又在天边露出一段山峦，明丽清新，大雨激起的水花如白珠碎石，飞溅入船。忽然间狂风卷地而来，吹散了满天的乌云，而那西湖的湖水碧波如镜，明媚温柔。
3.《西江月夜行黄沙道中》：天边的明月升上了树梢，惊飞了栖息在枝头的喜鹊。清凉的晚风仿佛传来了远处的蝉叫声。在稻花的香气里，人们谈论着丰收的年景，耳边传来一阵阵青蛙的叫声，好像在说着丰收年。天空中轻云漂浮，闪烁的星星时隐时现，山前下起了淅淅沥沥的小雨，
从前那熟悉的茅店小屋依然坐落在土地庙附近的树林中，山路一转，曾经那记忆深刻的溪流小桥呈现在他的眼前。
22、六年级语文上册3课古诗三首宿建德江诗句翻译
六年级语文上册3课古诗三首宿建德江诗句翻译
译文：
把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲边，傍晚时分，旅途中的我的心中又涌起思乡的新愁。
岸上原野空旷，天幕低垂，好像和树木相连。江水清澈，倒映在水中的月亮好像要来与人相亲相近一般。
23、六年级上册15课金色的鱼钩说课稿教案教学设计
六年级上册15课金色的鱼钩说课稿教案教学设计
尊敬的各位评委老师：
大家好！我是今天下午的第15号考生。我说课的题目是《金色的鱼钩》【板书课题】，下面我将从教材分析、学情分析、教学方法的选择，以及步骤安排几方面进行我的说课。
一、教材分析
《金色的鱼钩》是人教版五年级下册第四单元第十五课的一篇课文。本单元的学习要求是入情入境的阅读，体会作者要表达的感情。本文讲述的是红军长征途中发生的感人故事。在红军过草地时，老班长通过自制鱼钩，尽心尽力的照顾三个受伤战士，直至牺牲的故事。这个故事赞颂了老班长忠于革命、忠于党、舍己为人的崇高品质。通过学习本课，学生的爱国主义情怀能够得到极大的提高，学生也能够更加珍惜今天来之不易的幸福生活。
二、学情分析
美国教育家杜威说过教育不是一件告知和被告知的事情，而是学生主动建设的过程，因而了解学情尤为重要。五年级的学生活泼好动、思维活跃、对未知的世界充满了好奇，他们具备一定的阅读能力，但由于本文是革命故事，学生在理解重点词句、把握文章主旨方面还有待提高。
（教学目标）
根据新课程标准的要求，结合教材特点和学生的实际情况。我制定了如下三维教学目标：
1、知识与能力目标：能够正确读写鬓、熬等几个生字，能够有感情的朗读课文，了解金色鱼钩的由来，体会老班长的崇高品质。
2、过程与方法目标：通过情境教学、小组讨论等方法，理解文章重点词句，掌握人物描写的基本方法。
3、情感态度与价值观目标：通过反复品读，体会革命军人的崇高精神，培养热爱祖国的情感，树立为中华崛起而奋斗的价值观。
（教学重难点）
在教学的过程当中，我会着重指导学生对重难点的把握。
了解金色鱼钩的由来，体会革命军人的崇高精神是本节课的重点。
而激起学生的情感共鸣、培养学生的爱国主义情怀是本节课的难点。
（教学方法）
叶芝说过教育不是注满一桶水，而是点燃一把火，所以一个好的老师要选择恰当的教学方法来点燃学生自主学习的这把火。那我将会综合采用引导启发法、情景教学法、多媒体辅助法以及小组讨论法，让学生在自主、合作、探究的基础上，最大限度地领会文章主旨，体会到老班长忠于党、忠于人民、舍己为人的高贵品质。这样教法和学法能够有效的结合，使教与学达到完美的统一。
（教学过程）
为了激发学生的学习积极性，我遵循启发性的教学原则，制订了如下的教学过程：
1、创设情境，激发兴趣。
我会采用多媒体导入的方式，向学生播放红军长征的视频，以此激发学生对文章的共鸣。我会这样说：同学们，这个视频是描写什么呢？对，是描写红军长征的故事，那么同学们现在跟老师一起来学习长征中的感人故事吧！
这样能够让学生更直观清晰的了解文章的时代背景，领会文章的主旨。
2、初读课文，扫清字词障碍。
学生通过大声朗读课文，并把课文读通读顺。在读的过程当中解决生字词。之后我会出示生字卡，鬓让学生齐读，摹写。这样能加强学生对生字词的掌握。
3、再读课文。梳理文章脉络，理解文章大意。
学生自由读课文，在读的过程中思考金色鱼钩的由来，创设问题、层层递进的引导学生理清文章脉络，使学生能够更好的理解文章大意。
4、品读课文，升华情感。
我将通过小组讨论、交流分享、老师点拨等方法，品析文章重点语句，如：文章的最后为什么会说到在这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒？
我会给学生5分钟的时间进行小组讨论，以前后桌4人一组的形式。引导学生品味出这句话看似写鱼钩，实写老班长，歌颂了老班长舍己为人的革命军人的精神，有助于激起学生的情感共鸣，理解爱国主义情怀，树立为中华崛起而奋斗的价值观，以此突破难点。
5、巩固小结。
通过分角色朗读课文，再次回顾了全文，使学生感同身受，加深了对文章的理解。最后师生共同归纳总结，把握文章的主旨。
6、课后作业。
学生搜集爱国故事，做平常积累。
7、板书设计。（略）
24、六年级上册6课狼牙山五壮士说课稿教案教学设计
六年级上册6课狼牙山五壮士说课稿教案教学设计
《狼牙山五壮士》，是1941年11月5日《晋察冀日报》刊登的一篇通讯，原名《棋盘陀上的五个神兵》。同年11月7日，晋察冀军区司令员聂荣臻等首长，签署的训令中，正式称为《狼牙山五壮士》。从此《狼牙山五壮士》的英雄事迹，从晋察冀边区传遍了长城内外，大江南北。成为浴血抗战的中国军民的楷模。
狼牙山五壮士是在1941年9月25日的战斗中跳崖的，历经二十四天，沈重经过采访、构思、写作、修改、定稿，文章完成后，由交通员穿过敌人的封锁区七个县，行程二百三十多公里，才送到报社，很艰辛。作为秋季反扫荡手记之一的通讯《棋盘陀上五个神兵》一气呵成，并于1941年11月5日发表在由邓拓同志担任社长的《晋察冀日报》上，不久，延安《解放日报》转载了这篇文章。
5名战士坚定沉着，利用有利地形奋勇还击，打退日伪军多次进攻，毙伤90余人。后来，他们边打边撤，沿着崎岖的小路，向棋盘陀攀去。敌人误认为咬住了八路军主力，遂跟踪追击。5名战士临危不惧，英勇阻击，子弹打光后，就用石块还击，一直坚持战斗到黄昏。面对步步逼近的日伪军，他们宁死不屈，毁掉枪支，纵身跳下数十丈深的悬崖。马宝玉、胡德林、胡福才壮烈殉国，葛振林、宋学义被山腰树枝挂住，身负重伤，被老乡们救起，幸免于难。
马宝玉等5名战士的壮举，表现了崇高的爱国主义、革命英雄主义精神和坚贞不屈的民族气节，被人民群众誉为狼牙山五壮士。晋察冀军区领导机关授予3名烈士模范荣誉战士称号，并追认胡德林、胡福才为中国共产党党员；通令嘉奖葛振林、宋学义，并授予勇敢顽强奖章，宋学义光荣加入中国共产党。
25、六年级上册28课有的人—纪念鲁迅有感说课稿教案教学设计
六年级上册28课有的人纪念鲁迅有感说课稿教案教学设计
教学目标
1．能有感情地朗诵诗歌，初步感受诗的魅力，并感悟本诗包含的深刻哲理，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2．了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教学重点
有感情地朗诵诗歌，感悟本诗包含的深刻哲理，懂得生与死在本诗中的特殊含义。
教学难点
了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教具准备
课件
教学设计
一、介绍鲁迅，导入新课
1.出示【课件1】鲁迅画像，引入：大家认识他吗？他是谁？谁能用两句话来描述一下这个老人？
2.你对鲁迅了解多少？谈一谈。（在学生述说的基础上老师进行补充，并出示相关简介）
3.导入：同学们，鲁迅先生自1936年10月19日离开我们已经很多年了，这么多年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字就像沙里的珍珠，随着时间风沙的流逝而更加光彩夺目。这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇《有的人》(板书)【课件2：课题】
二、引导朗读，初悟诗情
过渡：现在先让我们把这首诗读一读吧。
1.生自由读文，要求读准每一个字的读音，把每一个句子读顺畅。
2.指名读，提示学生诗中呵的读法。
3.出示画好节奏的诗句
【课件3】
有的人／活着，他／已经死了；
有的人／死了，他／还活着。
教师范读，进行引导：诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。读诗和读普通的文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。如何把诗读出节奏呢？我们可以把要突出来的字标上着重号，把要停顿的地方画上斜竖线，然后再进行朗读。
4. 引导读出感情：读诗除了要读出节奏，还要读出感情。本诗写了两类人，是哪两类？
（板书：虽死犹生和虽生犹死）
对这两类人，作者表达的感情都是怎样的呢？
（前者是歌颂，后者是批判）（板书：歌颂 批判）
那么，读的时候，我们也要把这两种感情读出来。
三、了解写法，深入理解
引入：诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏，语言简练，能强烈地表达作者的感情这一方面，还表现在他的特点上，请同学们再默读这首诗，看看你能发现什么?
1.学生默读，思考：这首诗有什么特点？
2.交流：
（1）对比：每小节的前后两句进行对比，对比的好处就是让好人在大家的心中更好，让坏人大家的心中更坏。（教师引导朗读）
（2）前后对照：前面2、3、4小节描述两种人的不同表现，接下来的5、6、7小节对这些人做出的表现的后果进行了对照有什么样的表现就会有什么样的结果。引导分男女生对照着读，让学生思考：你愿意做一个什么样的人?为什么?
（3）总分结构：诗的第一小节和后面六个小节是总分关系。（引导理解生与死的含义）
四、拓展延伸，升华情感
引入：同学们请看，这首诗的题目是：有的人。在题目下面还有一个副标题，一起念出来。可是，让人奇怪的是，诗中没有一个地方有鲁迅的名字。但是我们相信，臧克家先生肯定不是忘记了。我相信，诗中虽然没有鲁迅的名字，但是一定有鲁迅的影子。看看，你从哪句诗中看到了鲁迅的影子?
1.学生读诗寻找可以找到鲁迅影子的诗句。
2.进行交流，顺势拓展：【课件4】
（1）俯下身子给人民当牛马引出鲁迅的诗《自嘲》中的名句：横眉冷对千夫指，俯首甘为儒子牛。
（2）情愿作野草，等着地下的火烧引出鲁迅散文诗集《野草》我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以至乔木，于是并且无可朽腐。
3.师：当然，文中很多地方都在歌颂鲁迅，比如他活着为了多数人更好的活这句诗也是鲁迅先生的真实写照。诚然，他就是这样一个人，一个为自己想得少，为别人想得多的人。也因此，在他死去后却还有很多人记着他，也有很多人写文章纪念他。
出示【课件5】
他的精神是超乎慈祥的。他伟大，他坚强!（叶圣陶）
他有颗纯洁的心，能接近青年。（老舍）
生(齐读叶圣陶和老舍的评价)：
这就是鲁迅，俯首甘为孺子牛。这就是鲁迅，关心着青年人的成长和穷苦人的生活。这就是鲁迅，用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。也正是因为这些，所以许多年来，他一直受到人们深深的爱戴。他虽然死了，但他将永远活在我们的心中！
4.提问：既然是纪念鲁迅的文章，为什么不写出鲁迅的名字？而是以有的人代替呢？（引导学生理解：本文不单写鲁迅，而且写了像鲁迅一样的人，如黄继光、雷锋）
5.齐读全诗。
五、布置作业
1.过渡：我们读了这首诗后深有感触，请同学们模仿着写几句。
2.写鲁迅先生、赞美鲁迅先生的诗歌有很多，自己上网搜索一下，选自己喜欢的抄写下来，认真读一读。
板书设计
有的人
虽死犹生（歌颂）
虽生犹死（批判）
26、六年级上册20课青山不老说课稿教案教学反思
六年级上册20课青山不老说课稿教案教学反思
《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。通过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。
这节课目标明确，重点突出，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出。另外一个特点是课堂动静结合，学生实现了自主学习。
这节课存在的不足主要是教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情；课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分，老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。
在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情况，向有经验的教师学习，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出一堂更好的课。
27、六年级上册20课青山不老说课稿教案教学设计
六年级上册20课青山不老说课稿教案教学设计
教学目标
1.通过初读课文，了解老人创造了怎样的奇迹，了解奇迹是在何种情况下创造的。
2.理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
3.通过大、小环境和老人创造的环境的对比，体悟青山不老的内在含义。
4.感悟老人的精神，产生对老人的崇敬感，有传承老人的精神的愿望。
教学重点
1.知道老人创造了怎样的奇迹，了解奇迹是在何种情况下创造的。
2.感受老人的精神，产生对老人的崇敬感，有传承老人的精神的愿望。
教学难点
理解青山不老的内在含义。
教具准备课件
教学过程：
一、谈话导入
1.同学们，课前已经请大家查阅了资料，在你的印象中，晋西北是个怎样的地方呢？
2. 【出示课件2】今天，我们一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始创造了一个青山不老的奇迹。（板书：青山不老）齐读课题。
二、教学新课
（一）检查预习
大家都已经预习过课文了，现在我来检查一下大家的预习情况。
1.出示词语：【课件3】
肆虐 盘踞 淤泥 劲挺 荡漾 绿洲
风雨同舟 三番五次 不紧不慢 如臂如股
谁来读一读这些词？
指名读，师生评价，纠正。生齐读一遍。
2.课文主要讲了一件什么事呢？
（课文讲述了一位山野老农，将毕生的精力用于植树造林工作，用15年的时间在晋西北创造了一片绿洲，以此来实现自己的人生价值，造福子孙后代。）
（二）了解奇迹，感悟精神
1.让我们现在一起真正走近这位老人，走进这不老的青山。这是一篇略读课文，学习略读课文，我们一般可以从哪里入手？（课文前的链接导语）
（1）这位老人创造了怎样的奇迹？
（2）这一奇迹是在怎样的情况下创造的？
（3）想一想课文为什么以青山不老为题？
2.了解奇迹
我们先来解决第一个问题，老人到底创造了一个怎样的奇迹呢？快速浏览课文，找出一句话来说明。
（1）学生找出第四自然段的第二句话，出示句子：
【课件4】
15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
（2）理解了不起
①请大家自己读读这句话，想想奇迹是什么意思？那这句话中了不起的奇迹指的是什么？
②你从哪些地方体会到了了不起？
③指名学生回答体会到的了不起含义，重点引导把握这4个数字（将数字圈红）：
点拨：你能想象老人种了多大面积的树林吗？
十五年 八条沟 七条防风林带 三千七百亩林网
看到这样的一组数据，你心里有什么想法吗？这一连串的数字背后是老人15年、5000多个日日夜夜的枯燥岁月；这一连串的数字面前却是满山遍野的绿。这就是生：奇迹，一个了不起的奇迹！
（3）请同学们一起再来读一读，把这一奇迹展示出来。
3.明白创造奇迹的艰难，感悟老人的精神
那么，这样一个了不起的奇迹是在什么情况下创造的呢？
（1）请大家默读课文的23自然段，细细找一找，找到后标上序号，并写一写批注。师巡回了解情况。
（2）反馈，共同评议。
①第2自然段的教学
学生提出这个了不起的奇迹是老人在自然环境极为恶劣的情况下创造的时，转入第2自然段的教学。（板书：大环境）
A.学生说后，出示句子。【课件5】
这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。
B.指名学生回答，按以下模式进行评议：
请自由读读这句话，如果让你用一个词来形容这里的环境，你会用什么？
（板书：恶劣）你是从哪里感受到的？
点拨：肆虐， 什么叫肆虐？任意残杀或迫害。文中指西伯利亚大风经常吹刮，给当地造成很大的破坏和损失。课文中指什么东西在哪里肆虐？
在这里狂风肆虐到什么程度我们来看看？
县志载：风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。关键把握县志（二字，让学生明白县志中的内容是真实的。）志：文字记录；县志：记载一个县历史、地理、风俗、人物、文教、物产等的专书。这句话是什么意思呢？请结合课文下面的注释来说一说。
几百斤重的牛马都能吹到天上，更别说人了，除了狂风肆虐，这里还有什么肆虐？（干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物。）
出示图片【课件6】晋西北环境、风景图片。看，这就是晋西北，黄沙漫漫，山野荒荒，干旱，霜冻，沙尘暴肆虐，据有关资料记载，晋西北气候恶劣，植被稀少，土地沙漠化日趋严重，属于沙尘暴高发区，素有一年一场风，从春刮到冬，无风三尺土，风起土满天的说法。右玉县老城12米高的城墙如今已被黄沙埋没，人可以沿坡直接上到城墙；五寨县许多村庄，由于风沙侵害，每一二十年就被迫搬迁一次。听了这样的介绍，你有什么想说的吗？
C.教师总结：在这样险恶的大环境下，这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头却创造出了这样的一个奇迹，真是不简单啊!我们不由得赞叹生读（15年啊，绿化了8条沟，7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。）
②教学第一段
当作者带着对晋西北环境恶劣，荒无人烟的印象来到老人居住的山沟里时，他却看到了
A、指名学生读第一自然段，其他同学边听边想，你觉得这是一个怎样的山沟？
B、你觉得这山沟怎样？
（生答：绿、美、舒适、树木大等）
C、现在，我坐在土炕上感受着这份舒适、这份惬意，而这里在以前却是穷山恶水，荒无人烟的死亡之地，而就在这如此恶劣的环境里，这位老人却15年如一日植树造林，创造出这一片青山秀水。这真是一个奇迹（生讲），对着这奇迹，我们不由赞叹生读（15年啊，绿化了8条沟，7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。）
过渡：老人用他的坚毅抵住了环境的恶劣，而他生活的小环境又有着怎样辛酸的故事呢？（板书：小环境）
③第3自然段的教学
学生交流，反馈：老人是在孤单的情况下创造出这个奇迹的？说说从哪里体会到的（一排三间房，只剩下老人一人。）
引导学生重点把握：
a.独自一人的孤单；b.生活的简单清苦；c.同伴离去的坚持；d.老伴去世当天仍在植树；e.有福不享；f.选择青山为归宿；g.年纪虽大，依然坚持等7个方面。
（板书：艰苦）
小结：老人把自己的一生都献给了青山，他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。
4.奇迹延续，感悟精神
（1）奇迹在采访后还在延续，因为老人还有宏伟设想生讲（还要栽树，直到自己爬不起来为止。）了解了老人创造的奇迹以及创造奇迹过程中所付出的一切，你有什么话要对老人说呢？
生先写，之后点名讲述，师随机点评。
（2）15年啊，绿色披上了青山，而青丝却变成了白发，死亡带走了他的亲人，也正一步步向他逼近，但是，他不走，因为（课件出示）生读：【课件7】他觉得种树是命运的选择。他不走，因为（课件出示）生读【课件8】他觉得屋后的青山就是生命的归宿。
师（引）从这句话中，你读懂了什么？（老人要把一生奉献给山沟，要把生命奉献给青山）
（3）师（引）看眼前翠绿的青山，听耳边朴实的话语，我被老人的行为所感动，在我眼前，老人的形象愈发高大起来。出示【课件9】
作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转换为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。
生质疑（你们有什么不理解的吗？）：另一种东西是什么东西？与山川共存，与日月同辉什么意思？
鼓励学生想一想：与山川共存，与日月同辉的字面意思是什么？可是老农能和山水永远存在吗？能像日月一样发出光辉吗？请大家联系上下文想一想：到底是什么与山川共存、与日月同辉呢？
小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了与环境作斗争的不屈精神、绿化家园、保护环境，造福人类的无私奉献的精神，这就是作者所说的另一种东西，这一切将与山川同在，与日月同辉。让我们带着对老人的崇敬再读一读这句话吧！（板书：无私奉献）
老人的生命是有限的，但他生命的意义却在茫茫青山之中得到了扩张，而且将随着青山永垂不朽，让我们满怀敬佩之情与作者同呼：
出示：【课件10】青山是不会老的！
三、总结全文，升华情感
总结:同学们，地球是我们共同的家，植树造林、绿化荒山，是每个公民的责任，让我们像晋西北的老农一样，珍惜自然资源，共营生命绿色！
板书设计：
青山不老
大环境 恶劣
小环境 艰苦
无私奉献
28、六年级上册19课只有一个地球说课稿教案教学设计
六年级上册19课只有一个地球说课稿教案教学设计
一、教材和学生分析
《只有一个地球》是人教版第十一册第三组的一篇科学知识说明文。朴实、流畅的语言，严谨的结构，清楚的条理，又饱含着深情，是这篇文章的特点。它通过地球美丽又渺小、资源有限、不能移居这三方面介绍了地球的有关知识，教育我们要精心保护这唯一可以赖以生存的美丽星球。
鉴于学生初步具备了利用网络获取知识的能力，课前让他们通过各种方式了解地球，并充分利用网络架起时空桥梁，搭起学生意义建构的支架，从而直观、形象地获取知识。
二、教学目标、重难点说明
针对学生实际和本课的教材特点，我将教学目标定位在：
1.知识目标：学会本课七个生字，能理解渺小、矿产、恩赐、慷慨、枯竭、滥用、威胁等词语；了解地球的特点、有限的资源及人类的开发对地球产生的危害。
2.能力目标：培养学生初步的探究能力和搜集处理网络信息能力。
3.情感目标：激发学生珍爱地球、善待地球的情感，从小树立环保意识。
教学重、难点：引导学生利用网络和信息技术，进行自主、个性化的探究阅读，达到教学目标提出的感受地球之美，从小树立环保意识的要求。
三、教法、学法说明
基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。
四、教学过程设计
根据以上分析，我设计了情境激趣选读探究升华情感拓展迁移的教学模式。
(一)情境激趣
叶圣陶先生说过：入境始于亲。在观看航天员杨利伟在神舟五号飞船上拍摄的地球美景时，我设计了一段导语，激活了学生的思维，激发了学生的兴趣，达到了课伊始，趣亦生的境界。而后，一句看似不经意的问：地球，你还想称它为什么？学生亲切的称呼，拉近了孩子们与地球的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。
(二)选读探究
在充分调动学生兴趣的基础上，我让孩子们用自己喜欢的方式自读课文，引导他们抓住地球太可爱，又太容易破碎这一切入点，将自己最感兴趣，最想了解的问题提出来，鼓励孩子们质疑问难。在师生的共同梳理下，归纳为三个探究主题。让孩子们选择自己感兴趣的主题进行深入的探究，教师相机引导。
这正体现了新课标指出的：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要。
1.地球的美
当学生在选择这一主题探究学习时，首先让他们从文字中去感受美。孩子们通过多种形式的朗读和对文字的独特体验，从中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。引导学生抓住6300多公里、一叶扁舟体会作者是采用数字说明和打比方的方法来写出地球的渺小。
然后，进入相关网页，地球丰富的资源展现在学生的面前，使他们深刻地认识到地球的美，不仅在于它的外观，更在于它对人类的无私奉献。
2.地球的易碎性
当学生选择这一主题探究时，引导他们通过自读，弄清地球上的再生资源和不可再生资源，然后进入相关的网页，看到人类破坏地球的种种行为，看到美丽的家园伤痕累累，此时此刻，孩子们禁不住伤心愤怒，发出和宇航员一样的感叹。这时让学生观看地球妈妈遭到破坏的影像资料，再让他们结合生活中的现象来谈一谈自己的周围有哪些破坏环境的行为。
网络信息，将文字形象化，将语文课堂与大千世界、生活实际紧密相连，正体现了小语文、大社会的教育理念。
3.地球的唯一性
当选择这一部分学习时，引导他们抓住至少、本来等词，体会说明文应用词准确。接着，让孩子们相互交流课前搜集的九大行星的资料，再推荐相关网站让他们上网查阅，然后引导下载别的星球不适合人类居住的有关资料。这样的设计既让学生深刻理解了人类不能移居的原因，又初步培养了学生搜集、处理网络信息的能力。
(三)升华情感
这时，让孩子们把最想说的话与同学们交流，并通过网络在小论坛中发表。这样，情感熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。
(四)拓展迁移
让孩子们联系自己的生活实际，交流讨论，为了保护地球，保护我们美丽的家园，我们应该做些什么。在交流讨论的过程中，相互启迪，碰撞出创新的火花。
学完这课，我设计了可由孩子们自主选择的作业。他们有的制作环保网页，有的发出环保倡议等，并且通过网络发送到网上去，在地球村展示台展示，引起社会的共鸣。
这样的设计，注重了跨学科的学习，由课内延伸到课外，让课堂走进了社会，真正体现了大语文教学观。
五、板书设计(略)
六、教学小结
《只有一个地球》一课的教学设计以建构主义理论为指导，根据新课标精神，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用网络资源，创设情景；利用文字信息，感悟质疑；利用协作学习，升华情感；利用学科整合，拓展迁移。最终达到意义建构，致力于学生语文素质的形成与发展。
29、六年级上册18课古诗三首之书湖阴先生壁说课稿教案教学设计
六年级上册18课古诗三首之书湖阴先生壁说课稿教案教学设计
一、说教材分析
《书湖阴先生壁》是部编教材六年级上册语文第六单元的内容，是宋代诗人王安石的作品。这首诗是题写在湖阴先生家墙壁上的。前两行写他家的环境，洁净清幽，暗示主人生活情趣的高雅；后两行转到院外，写山水对湖阴先生的深情，运用拟人修辞手法，把山水化成了具有生命感情的形象，诗中虽然没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应，句句关合，融化无痕。院内洁净雅致、花木成畦，院外绿水青山，让学生在诗句中品味诗画意趣。
二、说教学目标
1.正确、流利、有感情地朗诵古诗；
2.能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力；
3.学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人享受田园生活愉悦的心境。培养学生热爱生活的态度。
4.知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。
三、说教学重难点
重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
难点：1.体会诗人借景抒发的情感；感悟诗人丰富的想象力。
2.学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
四、说教学过程：
（一）导课解题
1、谈话导入（由熟知的古诗词引入，切题解题）
（二）初读古诗，整体感知。
1.自由朗读古诗，要求：读准字音，读通诗句。（圈画生字）
2.点名试读，生评价，（师相机指导畦、闼正音。）
随文识字教学。师范读，引导学生采用多形式朗读，体现古诗节奏与韵律美，实现整体感悟。
（三）精读古诗，解诗意，悟诗境
回顾古诗词内容学习的方法，做好教学先导。
采用边读边圈画出诗画所描述景物，想象画面。让学生进去情景之中，适时地提问让学生将脑海中的画面表达出来，加深学生的情感体验，让学生去理解院落之美，湖阴先生勤劳，热爱生活高雅的生活情趣。（指导朗读）
（四）赏析写法。修辞手法运用及好处，回顾旧知，积累古诗词。由课堂走向课外，再回到课内。加强理解与记忆。
五、总结收获。立足课堂以学生为主体，让学生进行总结回顾。
六、作业布置。（趣味赏析。欣赏古诗新唱，体会诗词趣味。为作业布置做铺垫）
（作业布置具有灵活延伸性、发散性，利于张扬学生个性，拓展新思维空间，立足古诗由课内走向课外，体现学科综合性，增强学生学习语文的兴趣。）
30、六年级上册第4课花之歌评课稿教学反思
六年级上册第4课花之歌评课稿教学反思
教学反思1：
《花之歌》是黎巴嫩作家纪伯伦所写，这是一篇略读课文。本文的语言清丽、流畅，诗人运用了大量的比喻、拟人等多种修辞手法，是一篇很适合孩子们诵读的文章，用纪伯伦自己的话来说：我们活着只为的是去发现美。其他一切都是等待的种种形式。如果你歌颂美，即使你是在沙漠的中心，你也会有听众，纪伯伦的文章总是能给人带来一种特有的美感与韵味，在他的笔下，花有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。
教学中我主要以读为主：听读想象，默读思考，朗读悟情，品读欣赏。在读中引导学生去寻找花的形象，寻找人生的启迪。我重视学生独特的情感体验，将课堂上大量的时间给予学生去自主探究，四人一小组讨论：花的精神是什么？然后让他们在合作交流中取长补短，分享智慧成果，领悟到花的精神就是：向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏。在学完这篇课文后，我让学生以＿＿之歌为题，仿写一首散文诗。学生习其言，悟其法，仿写他物，既培养学生创作的欲望，也让他们体会到成功的收获。可谓是读写联动，相得益彰。
回顾自己的课堂，细细思考，发现教学中仍然存在着缺陷，因为考虑时间的问题，没有留给学生充足的时间来落实仿写散文诗，只是提醒学生结合生活实际，譬如小草、小花、春风、秋雨、冬雪等来写几句话。回过头来想，我应该让学生在课堂上牛刀小试，即兴发挥，为孩子们搭建好锻炼自己的胆量，提高写作能力的平台。
教学反思2：
上《花之歌》，上得让自己喜欢，这是开始没有想到的。
备课的时候，查找了很多资料，有一些是有用的，比如纪伯伦其人，比如散文诗的特点。后来发现资料不重要，先读通、读顺比较重要。
这一课的词语真难。上一次教学到词语特别难的课文是季羡林的《月是故乡明》。我采用了和上一节课一样的方法，在早读的时候，把课文反反复复读了四、五遍，还抽读了词语。我是觉得，如果课文都没有读通，那散文诗确实没有什么好聊的。
读完课文之后，我让小朋友找一找作者的写作密码，把课文分成两个部分。
月夕小朋友说，1-4自然段是第一部分，写的是我是什么，后面三个自然段写的是我做什么。
有意思，这么难的文章，这样一分，就变得简单了。
那我是什么呢？我们又读了1-4自然段。问了小朋友，读之后的感受。并用第一句做了范例。
我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍
读到这个句子的时候，你的脑海中浮现出怎样的词，或者画面？
有的说，轮回；有的说，循环；有的说，永久。
说永久的那个家伙说，每一年都会有花开花落，但是花的芬芳，花的色彩会永远的留在自己的脑海中。我问，什么花让你印象这么深刻。他说，初夏里在美院看到的一大片金黄色的油菜花，满田的芬芳馥郁。那一刻，他陶醉得不行，我都想放他回归山野之中了。
我们用这样的方法，同桌互相学习了剩下的三句，想到了什么画面，并交流。花店里的满天星；公园里的郁金香；菜园里的一朵小茉莉便从孩子们的口中涌动出来了。
接着完成了这个表格，明白了在作者心中花的形象。
31、六年级上册第3课古诗词三首之宿建德江评课稿听课记录教学反思
六年级上册第3课古诗词三首之宿建德江评课稿听课记录教学反思
教学目标
1、会写生字德，通过字形了解德的内涵。
2、借助注释抓住关键词理解诗意，想象秋江暮色中诗人孤身一人停宿于建德江的画面，体会诗人客居异乡的孤寂愁苦之情，初步了解羁旅之思。
3、通过语言文字展开想象，在脑海中再现景色的美，并分析感悟景色的特点, 初步了解借景抒情。
4、背诵全诗。
重难点
重点：
通过语言文字展开想象，在脑海中再现景色的美，并分析感悟景色的特点, 初步了解借景抒情。
难点：
借助注释抓住关键词理解诗意，想象秋江暮色中诗人孤身一人停宿于建德江的画面，体会诗人客居异乡的孤寂愁苦之情，初步了解羁旅之思。
教学过程
一、诗文回顾，情境导入
师简介羁旅诗后展示相关诗句，全班齐读，而后师创设情景导入。
PPT展示：
举头望明月，低头思故乡。【唐】李白《静夜思》
露从今夜白，月是故乡明。【唐】杜甫《月夜忆舍弟》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。【宋】王安石《泊船瓜洲》
师引入《宿建德江》：唐代诗人孟浩然孤身一人，漫游吴越途径建德江的时候也写下了一首流传至今的羁旅诗《宿建德江》，我们今天一起来感受感受孟浩然的情思吧。
设计意图：让学生对羁旅诗有个初步认识，初步了解羁旅诗大多抒发思乡思亲之情，便于体会诗人在《宿建德江》抒发的客居异乡的孤寂愁苦之情。
二、解读诗题，初读感知
1、学生字：齐读课题，师指导书写德, 通过字形讲解德的内涵
2、解诗题：读了诗题后，你读懂了什么？
预设：宿的意思，宿住宿、留宿。建德江是一个地名。诗人正在建德江留宿。
师生对话中点出理解诗意的方法：借助注释
3、初读诗歌，疏通字词，读出节奏
（1）个人读师点评，指导读音：烟渚的渚，多音字宿泊
（2）自由读
（3）点名读，点名学生评价
（4）PPT展示节奏，师生合作读，全班齐读
设计意图：多种方式朗读，把握朗读节奏，体会诗歌的味道。
三、再读古诗，明意悟情
1、借助创作背景悟情
介绍诗人写作背景，PPT展示，全班齐读
师：你们觉得求官不成、仕途失意的孟浩然是什么心情呢？
预设 ：愁愁苦（板书：仕途失意）
设计意图：联系写作背景有助于帮助理解诗情，是学诗的重要方法。
2、细品字眼，感受愁苦（赏析诗句移舟泊烟渚，日暮客愁新）
（1）思考：因为没有办法做官，诗人原来就已经愁绪满怀，此刻面对黄昏的落日，诗人还在愁苦吗？从哪个词可以看出？
预设：还在发愁。愁新。
（2）思考：为什么诗人还是在愁苦呢？从这句诗的哪一些字眼可以看出诗人发愁的原因呀？他在愁什么呀？
预设生回答：客、日暮
根据生的回答，师引导详细分析，层层追问，总结得出诗中情感是思乡之愁。（板书：思乡之愁）
（3）全班齐读多遍，师相机进行朗读指导
设计意图：抓住诗歌中表情达意的字眼，更易于把握情感。同时通过朗读，加深学生对诗歌情感的体会。
3、分析景物特点，初悟借景抒情（赏析诗句野旷天低树，江清月近人 ）
思考：在书本中把第三第四句诗中写到的景物圈划出来，并且静下心来想象画面，找一个词来形容形容这些景物带给你的感受，动笔写下你的批注。
生分析诗中景物天树月的特点，了解到景物带有诗人的情感。（板书：天 树 江 月）
四、紧扣单元要素展开课堂练笔
1、小练笔：同学们，此时此刻，你就是孟浩然身边的月亮，你想对孤独的孟浩然说些什么？请展开你想象的翅膀，用孟浩然啊孟浩然开头，写一写月亮对孟浩然的回应吧。
PPT展示：
此时此刻，你就是孟浩然身边的月亮，你想对孤独的孟浩然说些什么？
句式：这月亮仿佛在说：孟浩然啊孟浩然， 。
播放月亮视频素材，生随着音乐，想象写话。
师追问：听了月亮的回应，孟浩然又会对月亮说什么呢？
师：同学们，是啊，这一轮月亮的陪伴，给诗人孟浩然孤寂愁苦的内心带来了一丝丝喜悦，一点点慰藉。是月亮安慰了孟浩然啊！
2、点明抒情方式为借景抒情。（板书：借景抒情）
五、师范读，创设情境引读全诗（PPT出示诗句，播放配乐）
六、小结情感，拓展延伸，布置作业
全班齐读导入时出示的诗句
师总结,布置作业：是啊，诗人的思乡之愁、怀人之情，都寄托在了（停顿）那一轮皎皎的明月上。在我国古代诗歌中用月亮来寄托情感是很常见的，月亮已成了古人抒发情感的凭借。在月亮的光影里，每一个诗人都曾经陶醉，每一次陶醉都是一幅美的画面。请各位同学课后继续去积累通过月亮来表达思乡之情的诗句。同时还请同学们背诵本首古诗。
32、六年级语文上册3课古诗词三首之西江月·夜行黄沙道中好词好句摘抄
六年级语文上册3课古诗词三首之西江月夜行黄沙道中好词好句摘抄
德d（美德、德行、品德）
鹊qu（喜鹊、鹊桥、声名鹊起）
蝉chn（蝉联、金蝉、蝉蜕）
辛弃疾：原字坦夫，后改字幼安，号稼轩，山东东路济南府历城县人。南宋豪放派词人、将领，有词中之龙之称。与苏轼合称苏辛，与李清照并称济南二安。其词艺术风格多样，以豪放为主，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处，现存词六百多首，有词集《稼轩长短句》等传世。
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33、六年级语文上册3课古诗词三首之六月二十七日望湖楼醉书读后感
六年级语文上册3课古诗词三首之六月二十七日望湖楼醉书读后感
《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗描写的是夏季的景象。描写的景物有黑云、雨、风、湖水。表达了诗人对大自然的无比热爱的情感。
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34、六年级语文上册3课古诗词三首之宿建德江读后感
六年级语文上册3课古诗词三首之宿建德江读后感
《宿建德江》诗人通过写暮宿建德江畔所见之景，抒发自己的孤寂情怀。全诗的艺术特色：此诗写羁旅愁思，情景相生，风韵天成，富有艺术美。
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35、六年级语文上册第18课古诗三首之浪淘沙读后感
六年级语文上册第18课古诗三首之浪淘沙读后感
《浪淘沙(其一)》是一首借黄河雄伟壮丽的景象，抒发诗人豪迈气概和奋发有为精神的诗篇。诗人以生动形象的笔调、高度的艺术想象、极大的热情描绘了黄河的雄伟形象。
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36、六年级语文上册第18课古诗三首之浪淘沙好词好句
六年级语文上册第18课古诗三首之浪淘沙好词好句
诗意：弯弯曲曲的黄河中裹挟的无数砂砾，随同滔滔河水流经万里。经受了浪涛冲洗和狂风簸荡，从天边一直来到这里。如今好像又要直直地飞上高空，飞向浩渺的银河，请你带上我一同到牛郎和织女的家里做客吧。
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37、六年级语文上册第18课古诗三首之书湖阴先生壁读后感
六年级语文上册第18课古诗三首之书湖阴先生壁读后感
《书湖阴先生壁》通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清新脱俗、朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。
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38、六年级语文上册第18课古诗三首之书湖阴先生壁好词好句
六年级语文上册第18课古诗三首之书湖阴先生壁好词好句
诗意：茅草房的庭院因经常打扫，所以洁净得没有一丝青苔，花草树木成行，都是主人亲手栽种的。庭院外一条小河保护着农田，把绿色的田地环绕，两座青山像推开的两扇门送来一片翠绿。
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39、六年级语文上册第18课古诗三首之江南春读后感
六年级语文上册第18课古诗三首之江南春读后感
《江南春》是唐代诗人杜牧的一首七言绝句。这是一首素负盛誉的写景诗。全诗以高度概括的笔法，勾勒了江南地区的风物，描绘了江南明丽而迷蒙的春景。色彩鲜明，情味隽永。
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40、六年级语文上册第3课古诗词三首之宿建德江课堂笔记课后生字组词
六年级语文上册第3课古诗词三首之宿建德江课堂笔记课后生字组词
s建jin德d江jiānɡ
【唐tnɡ】 孟mnɡ浩ho然rn
移y舟zhōu泊b烟yān渚zhǔ，
日r暮m客k愁chu新xīn。
野yě旷kunɡ天tiān低dī树sh，
江jiānɡ清qīnɡ月yu近jn人rn。
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41、四年级下册第1课古诗词三首宿新市徐公店课堂笔记之重难点归纳
四年级下册第1课古诗词三首宿新市徐公店课堂笔记之重难点归纳
1.诗题的意思是什么？
在新市姓徐的人开的客店里过夜。
2.这首诗写的是哪个季节的景？说明理由。
从 落花未成阴推断应该是暮春季节。
3.诗的前两句和后两句在描写手法上有什么不同？
前两句是静态描写；后两句是动态描写。
42、四年级下册第1课古诗词三首宿新市徐公店课堂笔记之句子解析
四年级下册第1课古诗词三首宿新市徐公店课堂笔记之句子解析
1.篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
这两句诗描写了稀疏的篱笆、深远的小径、刚长出新叶的树，勾勒出一幅宁静、自然、朴素的乡村风景。
2.儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻。
急追这两个词十分形象贴切，将儿童的天真活泼、好奇好胜的神态和心理刻画得惟妙惟肖、跃然纸上。后一句无处寻三个字让我们仿佛看见一个面对一片金黄菜花，焦急、失望，不知所措的儿童形象。
43、四年级下册第1课古诗词三首四时田园杂兴其二十五课堂笔记之句子解析
四年级下册第1课古诗词三首四时田园杂兴其二十五课堂笔记之句子解析
1.梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。
2.日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
无人过从侧面写出了农民劳动的情况：初夏农事正忙，农民早出晚归，所以白天很少见到行人。最后一句又写惟有蜻蜓蛱蝶飞，起以动衬静的作用，静中有动，显得更静。
44、四年级下册第1课古诗词三首清平乐村居课堂笔记之重难点归纳
四年级下册第1课古诗词三首清平乐村居课堂笔记之重难点归纳
1.溪头卧剥莲蓬中卧字用的好吗？为什么？
卧 字使用得最妙，它把小儿子躺在溪边剥莲蓬时的天真、活泼、顽皮、可爱的样子和盘托出，从而使人物形象鲜明，意境耐人寻味。
2.怎么理解最喜小儿亡赖一句中的亡赖？
这里是顽皮的意思，形象地刻画出小孩无忧无虑、天真活泼的神态。
3.这首词从哪些方面展现了纯朴的乡村生活？
这从白发翁媪醉里吴音的安详，大儿锄豆的勤劳，中儿织鸡笼的能干，小儿卧剥莲蓬的天真活泼等方面展现了纯朴的乡村生活。
45、四年级下册第1课古诗词三首清平乐村居课堂笔记之诗歌译文
四年级下册第1课古诗词三首清平乐村居课堂笔记之诗歌译文
草屋的茅檐又低又小，溪边长满了翠绿的小草。
含有醉意的吴地方音，听起来温柔又美好，那满头白发的是谁家的公婆父老？
大儿子在小溪东边的豆田锄草，二儿子正在家里编织鸡笼。
最喜欢的顽皮的小儿子，他正横卧在溪头草丛，剥着刚摘下的莲蓬。
