五年级下从军行教学设计优秀案例

五年级下从军行教学设计优秀案例

1、五年级下从军行教学设计优秀案例

五年级下从军行教学设计优秀案例

教学目标 ：

　　1.了解边塞诗歌的特点 。

　　2.品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神

　　3、.鉴赏同类诗歌，进一步了解诗人边塞诗的艺术特色

　　教学重难点：

　　1.理解典型环境与人物感情高度统一的艺术技巧。

　　2.品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神

　　教学过程：

　　一、解题

　　《从军行》是乐府《相和歌辞平调曲》旧题。内容叙述军旅战争之事。本诗体现了出征将士报国御敌，以身许国的壮志。

　　二、总体感知边塞诗歌的代表人物和风格

　　盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。

　　三，王昌龄背景介绍 。

　　详见《学海导航》

　　王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。《出塞》共有两首(均从《全唐诗》)。其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　四、词语点拨：

　　1.青海：指青海湖。今青海省西宁市西。古名鲜水或仙海，北魏时始名青海。唐朝和吐蕃经常在这一带发生战争。暗雪山：使雪山晦暗无光。雪山：指河西走廊南面的祁连山。

　　2.玉门关：今甘肃省敦煌县西。汉时是边境的一个重要关隘。唐时是通往西域的要道，是突厥的势力范围。

　　3.楼兰：汉西域国名(今x疆维吾尔自治区鄯善县东南)。汉武帝时，遣使通大宛，楼兰阻挡道路，攻击汉使。昭帝元凤四年(前七七)，大将军霍光派平乐监傅介子前往楼兰，用计斩其王。唐时已无楼兰之称。这里借用此典，意指消灭侵扰唐朝边境的外敌。还：归，回家。

　　五、总体感知

　　诗开始两句，次第展现出广阔地域的画面：青海湖的上空，长云弥漫;浓厚的云层，使湖北面绵延千里的祁连雪山也显得隐隐约约;越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城;再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞玉门关。这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北边塞戍边将士生活、战斗的典型环境。这两句在写景的同时渗透着丰富复杂的感情：戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。

　　三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。黄沙百战穿金甲，短短七个字，我们可以看出环境的险恶，战争的频繁，以及将士们不畏艰险、英勇战斗的英雄形象。百战极言战事之多;黄沙二字，极力突出西北战场的特征，令人宛见日暮云沙古战场的景象：百战而至穿金甲，更可想见战斗的艰苦激烈和将士们所做出的牺牲。但是，金甲尽管磨穿，将士们的报国壮志却并没有消磨，而是在连年战争和大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。不破楼兰终不还，就是这些将士们豪壮的誓言。

　　这首诗一二两句，境界阔大，感情悲壮，含蕴丰富;三四两句转折有致，对照鲜明，抒写出了戍边将士的豪情斗志。整首诗的典型环境与人物感情高度统一，体现出王昌龄绝句的突出优点，也是盛唐边塞诗中的优秀篇章。

　　全诗前两句是铺垫，是烘托，是渲染;后两句是抒情，是显志，是歌赞。景中寄情，以实代虚;情中有物，以实化虚。整首诗不仅格调高昂豪迈，蕴含深邃，而且用语也十分洗炼、精道。

　　六、重难点分析 ：

　　1.诗中黄沙百战穿金甲句具有高度的概括性，请作具体分析。

　　答：黄沙形象点出边塞战场的特征，百战极言战事之频繁，穿金甲是说金甲都磨穿了，形容时间之长，战斗之艰苦。短短七个字，高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。

　　2.一、二句写景对表现戍边将士有什么作用?

　　答：通过境界壮阔、环境恶劣的景物描写，衬托戍边将士不畏艰难，守卫边疆的豪情壮志。

　　七、比较鉴赏：

　　比较分析本诗与《从军行》(其四)(青海长云暗雪山)在抒情上各有有什么特色?在环境与心理描写上又有什么不同?

　　提示：抒情(其一曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子的无奈而痛苦的思念之情;其四是直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌、视死如归的豪情壮志

　　环境与心理描写(其一侧重环境的凄凉孤独，通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡之情，心理描写采用虚写方式，以想象写情;其四侧重写边塞环境条件的艰苦，心理描写上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨豪情的激情)

　　八、课堂小结

　　九、布置作业：背诵全诗

2、一年级下小青蛙教学设计优秀案例

一年级下小青蛙教学设计优秀案例

教学目标：

1、 认识清、晴、眼、睛、保、护、害、事、情、请、让、病12个生字，正确美观地书写青、清、气、晴、情、请、生7个汉字。

2、 正确、流利、有节奏地朗读课文。

3、 理解儿歌的意思，了解青蛙是益虫，自觉地保护青蛙。

4、 初步了解什么叫形声字，体会形声字的构字特点。

教学重点：识字写字，朗读课文。

教学难点：了解什么叫形声字，体会形声字的构字特点。

教学安排：2课时

第一课时

课时目标：

1、 正确、流利、有节奏地朗读儿歌，读出节奏和韵味。

2、 认识本课生字，正确书写青、气、生，理解相关词语的意思。

3、 继续巩固对句的理解。

教学过程：

一、 出示谜语，激趣导入

1、 教师出示一则谜语：绿衣小英雄，田力捉害虫。冬天它休息，夏天勤劳动。请学生猜猜谜底是什么，出示青蛙图。

2、 教师向学生简单介绍有关青蛙的小知识：青蛙小时候名叫小蝌蚪，浑身是黑色的，长者长长的尾巴，渐渐地，长出了四条腿，穿上了绿衣服。它们的叫声呱呱呱，还是捕虫高手呢！

3、 师导入新课：今天我们就一起来学习一篇新的课文《小青蛙》（板书课题）教师指导生字青的书写：上下结构，上半部分要写得紧凑一些，第四笔横要长，下半部分的月字第一笔撇画改成竖画。

二、 初读儿歌，认识汉字

1、 教师播放课文的朗读录音，生忍者倾听。

2、 学生自由朗读课文，圈画出文中生字，借助拼音读准字音，读通句子。

3、 检查学生的自主学习情况。

（1） 指名学生交流这首儿歌有几行，几句话，根据学生的回答情况进一步明确：儿歌有六行，三句话，句号是判断一句话的标准。

（2） 指名学生朗读第一句话，相机出示生字卡片：清清、天气、晴、眼睛，指名多生认读，强调：清、晴、睛都是后鼻音，发音要到位准确。

（3） 指名学生朗读第二句话，出示词语卡片：保护、害虫、事情。指名认读，理解害虫的意思。出示苍蝇、蚊子、蛾子、稻飞虱等农业害虫的图片，适当讲解它们的危害。

（4） 指名学生朗读第三句话，出示请你、让、生、病四个字都是后鼻音。

（5） 指名朗读全文，注意把课文读正确，读流利。

4、 多种形式巩固识字。

（1） 学生再次朗读课文，把课文中出现的生字多读几遍，与同位交流自己是如何记住这些生字的。

（2） 出示本课中的生字，指名学生交流自己的识字方法，教师予以鼓励和指导。如：清、晴、眼、睛、保、护、情、请、让这些字都是左右结构的汉字，可以通过熟字加偏旁的方式来记住它们；病是半包围结构，外面是一个新的偏旁，叫做病字头，里面是丙字。

（3） 游戏巩固：找朋友教师将本课生字拆分成一些部件，制成卡片：如氵、日、目、亻、扌、宀、忄、讠、疒、青、呆、户、丰、口、上、丙，让学生动手将这些部件组合成本课认识的生字。同位相互合作，拼好后再读一读。

三、 再读儿歌，读出韵味

1、 教师过渡：通过刚才的学习，同学们已经与本课的生字宝宝们成为了好朋友，接下来，就让我们再次走进儿歌，来和课文交个朋友吧！

2、 学生自由练读课文，与同位互读。

3、 指名多生朗读，教师及时予以评价和鼓励，引导学生读书节奏和韵味（利用拍手打节奏的方式、男女生对读、师生对读等方式让学生充分感受到儿歌朗读中的节奏和韵味。）

4、 全班齐读儿歌。

四、 指导生字书写

1、 出示本节课会写的生字：青、气、生。指名学生认读，口头组词，加强对字义的理解。

2、 学生自主观察汉字，交流书写要领和笔顺规则。

3、 指名学生交流汇报，师予以指导小结。

4、 师范写讲解：气字第四笔横斜钩要略呈俯势；生字第一笔撇略短，两横之后再写竖，最后的一横要略长，托住整个字。

5、 学生自主描红、仿写、临写，师巡视指导。

五、 课堂小结

同学们，这节课我们和许多汉字宝宝交上了好朋友，还了解了人类的好朋友小青蛙，将课文读得既正确、流利又好听，收获可真大！下节课我们继续学习《小青蛙》。

第二课时

课时目标：

1、 正确美观书写清、晴、情、请四个汉字。

2、 理解儿歌内容，让学生树立保护益虫的观念，渗透情感教育。

3、 通过对青加上偏旁组成的新字进行比较，初步感受形声字的构字特点。

教学过程：

一、 检查复习，谈话导入

1、 师出示上节课学习的生字卡片，指名学生认读。

2、 指名学生朗读课文。

3、 师导入：这节课我们就一起来继续学习这篇有趣的儿歌，认识可爱的小青蛙。

二、 学习课文，理解儿歌内容

1、 学生自主朗读儿歌，说说从儿歌中都了解到了哪些知识。

2、 指名学生交流，根据学生的汇报情况教师适当小结。

（1） 第一句中，了解青蛙的外形特点：身子小，眼睛大。出示青蛙图片，给予学生直观感受。

（2） 第二句中，明确青蛙吃田里的害虫，保护庄稼生长。教师适当补充相关资料，帮助学生加深对青蛙是补充能手的认识。

（3） 第三句中，学生自主交流我们应该怎样保护小青蛙。

3、 全班齐读儿歌。

三、 形近字比较，感受形声字的构字特点

1、 师过渡、；小青蛙师我们人类的好朋友，小青蛙的青字也是一位爱交朋友的汉字呢！同学们在儿歌里找一找，青字都和哪些偏旁交上了朋友，又变成了哪些新字呢？

2、 生边读儿歌边找出由青字组成的汉字。

3、 指名学生交流，教师板书：清、晴、睛、情、请，并指名认读。

4、 引导学生观察这五个汉字，说说自己在读音和字形上的发现，教师根据交流情况适当小结：这五个字的读音都与青很接近，字形上都是由青加上不同的偏旁构成的。

5、 师出示这五个偏旁：氵、日、目、忄、讠，学生说一说它们的名称，教师引导学生思考：这五个偏旁和青组成的汉字在意思上有什么不同，能组成哪些词语？

6、 指名学生交流，师适当小结：三点水旁的清一般表示喝水很干净，与水有关；日字旁的晴是指天气晴朗，和太阳有关；目字旁的睛表示的是眼睛；竖心旁的情表示心情、事情，和人的感情有一定的关系；而言字旁的请表示一个人在说话的时候很有礼貌，与说话有关。

7、 师小结：像清、晴、睛、情、请这样的汉字一般有两部分组成，其中的青字表示读音，而另一部分的偏旁表示这个字的意思，这样的汉字就叫形声字。

8、 适度拓展：鼓励学生想一想以前学过的汉字和自己认识的汉字中又哪些字是形声字，根据学生的交流教师选取有代表性的形声字板书在黑板上。

四、 生字书写

1、 出示本课剩下的要求会写的生字：清、晴、情、请。

2、 学生自主观察这四个汉字的书写要领，并与同位相互交流。

3、 指名学生交流，根据交流情况教师小结，这四个字都是左右结构，书写时要做到左窄右宽，左右两部分要写紧凑一点。

4、 生自主描红、仿写，师巡视指导，强调正确的书写姿势。

五、 课堂小结

同学们，通过这节课的学习，我们不仅和可爱的补充能手小青蛙交上了好朋友，而且还认识了一组由青字组成的形声字，发现了这些汉字的有趣之处，学习汉字，真的是太有趣了！

板书设计：

4、 小青蛙

氵 清 清水

日 晴 晴天

青 目 睛 眼睛

忄 情 心情

讠 请 请坐

3、一年级下小猴子下山教学设计优秀案例

一年级下小猴子下山教学设计优秀案例

教学目标：

1、通过学习课文，了解小猴子下山的路线。以读为主线学习并积累 又（ ）又（ ） 形式的词语，同时能够正确区别掰、扛、摘、扔、捧、抱、追等表示动作的词语。

2、通过学习，使学生懂得无论做什么事情都要有明确的目标，要专一，有始有终。

3、能正确、流利、有感情的复述课文，培养学生的语言表达能力。

4、学会写往一个字。

教学重点：

1、积累 又（ ）又（ ） 形式的词语，同时能够正确区别摘、扛、捧、抱、追等表示动作的词语，会写生字往。

2、能正确、流利、有感情的复述课文，培养学生的语言表达能力。

教学难点：使学生懂得无论做什么事情都要有明确的目标，要专一，有始有终。

教学过程：

一、导入

同学们，上节课我们认识了一个新朋友小猴子。今天让我们继续学习《小猴子下山》的故事。请小朋友们跟着老师一起书写课题，小手准备。（板书）请大家齐读课题：小猴子下山。

二、复习字词。

1、开火车读3组词语

（1）掰玉米、扛玉米、摘桃子、抱西瓜、扔西瓜、追兔子、捧着

扩展：1）利用图片做动作。

2）用掰、扛、摘、扔、捧、抱、追这几个动词中的一个字说一句话。

（2）又大又多、又大又红、又大又圆

（3）蹦蹦跳跳

词语积累：又（ ）又（ ）训练。

AABB式词语训练

三、学习课文。

1、回顾课文内容

上节课我们知道小猴子下山去了很多地方，那么它都去了哪里呢？你能把这些地方找到吗？（PPT填空）

玉米地 桃树下 西瓜地 树林里 空着手

2、绳结梳理课文

（1）板书绳结，贴出地点。

（2）请生贴关键字词帮助梳理课文。

3、结合插图对比情节绳四人小组复述课文

4、总结主题

现在课文讲完了，我们回到一开始的问题，小猴子最后为什么还是空着手回家了呢？谁来说一说？

有时候，我们小朋友就像小猴子一样，总是有了这个就丢了那个，做一件事情不喜欢了，就放弃了，这样子，我们就会像小猴子一样，什么也得不到，所以无论做什么事情都要专一，有始有终。

四、写生字往

（1）观察字形。

（2）说出生字在田字格中的主笔位置。

（3）学生书空、描红、练写、同桌评价。

（4）与之前学过的生字住进行比较。

五、家庭作业

回家后把这个故事讲给爸爸妈妈听。

六、板书设计：

小猴子下山

4、一年级下小公鸡和小鸭子教学设计优秀案例

一年级下小公鸡和小鸭子教学设计优秀案例

教学目标

1、认识块、捉等12个生字。会写他、河等7个字。认识偏旁：提土旁土。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话。

3、理解解课文内容，了解小公鸡和小鸭子的不同特征，懂得伙伴之间要团结友爱，互相帮助的道理。

教学重难点：

1、认字和写字，理解重点词语和练习朗读。

2、理解课文。

教学时间：

三课时

第一课时

教学目标

1、认识块、捉等12个生字。认识偏旁：提土旁土。

教学过程

一、导入谈话

猜谜语：一朵红花头上戴，一件花衣裳上盖。天还没亮就起床，唱的太阳升起来（公鸡）

嘴像小铲子，脚像小扇子，赛跑别找它，游泳是尖子。走路左右摆，不是摆架子（鸭子）

二、课件出示或者图片出示本课的插图

老师板书课题《小公鸡和小鸭子》，小公鸡和小鸭子之间会发生什么故事呢？让我们去读课文感受一下吧。

三、学习生字

（一）初读课文

1、你自己读读看。请学生自己小声的读一遍，注意自己读自己的呦，不要齐读。

2、一边读一边圈出本课的生字。

（二）学习生字

1、哪一位同学可以试着看拼音读一下本课的生字。

kui zhuō j h xnɡ sǐ xn ɡēn hū hǎn shēn tā shuō yě d tīnɡ

块 捉 急 河 行 死 信 跟 忽 喊 身 他 说 也 地 听

ɡē

哥

2、分析生字：一个一个生字分析：看生字看拼音是几拼音节，什么偏旁部首，什么结构，怎样组词。是否多音字，反义词等.例如

学习生字块：音节：三拼音节，偏旁：提土旁，认识偏旁：提土旁。结构：左右结构，请同学组词，最少说三个词，可以一起说，也可以找学生说。

3、就这样一个一个学完本课生字。

（三）我书中的组词

请学生圈出本课中的生字组词

如果本课有现成的组词，就直接圈出来，如果本课的生字没有现成的组词，可以写一个，以备以后忘了组词可以随时翻看。

四、朗读生字

（一）带拼音朗读生字

1、学生齐读：说出音节，偏旁部首，结构，每一个字组三个词语。

2、学生领读。（一课一领读）

（二）去掉拼音朗读生字（我会读）

齐读男生读女生读分行读自读三遍开火车读

五、小结

1、今天我们一起学习了什么?

2、学生说。

3、老师总结：我们学习了本课的生字。

4、初读了课文

六、下节课我们做什么？

1、下节课我们将进行朗读课文，分析课文

2、请同学们自己在课下把本课生字读给爸爸妈妈听。

第二课时

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话。

2、理解解课文内容，了解小公鸡和小鸭子的不同特征，懂得伙伴之间要团结友爱，互相帮助的道理。

教学过程

一、复习检查。

找一找游戏：找生字。

二、朗读课文，初悟课文

（一）老师示范朗读课文，看图片或者课件出示短文插图。

（二）学生自己朗读课文。一边读，一边找出课文有几个自然段。

三、分析课文，深悟课文

1、让学生说一说课文有几个自然段？（4个自然段）

2、你是怎样确定的？（这篇课文有4个段落开头空两格处）

3、同学们齐读第一自然段

（1）请同学说一说第一自然段有几句话？（1句话）

（2）你是怎么确定的？（这个自然段有1个句号）

（3）小鸭子和小公鸡去干什么？（一块出去玩）

反义词

小大 出入 去来

4、男生齐读第二自然段，女生听着，看她们读得好不好。

（1）请同学说一说第二自然段有几句话？（4句话）

（2）你是怎么确定的？（这个自然段有4个句号）

（3）他们走到哪里去了？（草地里）

（4）小公鸡找到了许多什么？（许多虫子，吃得很欢）

（5）小鸭子捉得到虫子吗？（捉不到虫子，急得直哭）

（6）小公鸡看见了，怎么做的？（找到虫子就给小鸭子吃）

（7）为什么小公鸡可以可以捉到虫子，小鸭子捉不到？它们有什么不同?（小公鸡的嘴是尖的，可以捉到虫子小鸭子的嘴是扁的，捉不到虫子）

（8）小公鸡关心小鸭子吗？（关心）

（9）这一段可以看出小公鸡和小鸭子团结友爱。

反义词

哭笑 进出 许多很少

5、女生齐读第三自然段，男生听着，看她们读得好不好。

（1）请同学说一说第三自然段有几句话？（5句话）

（2）你是怎么确定的？（这个自然段有4个句号一个感叹号）

（3）他们走到哪里去了？（小河边）

（4）小鸭子说什么了？（公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃）

（5）小公鸡说什么了？（我也去）

（6）小鸭子又说什么了？（不行，你不会游泳，会被淹死的）

（7）小公鸡信吗?他怎么做的？（不信，偷偷跟在小鸭子后面，也下了水）

小公鸡跟在小鸭子后面。

小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面。

这两个句子那个好?(第二个好，具体)

（8）小鸭子关心小公鸡吗？（关心）

（9）这一段可以看出小公鸡和小鸭子团结友爱，互相关心

反义词

后前 偷偷公开

近义词

偷偷悄悄

6、学生齐读第四自然段。

（1）请同学说一说第三自然段有几句话？（3句话）

（2）你是怎么确定的？（这个自然段有3个句号）

（3）小鸭子正在水里捉鱼，忽然听到什么了？（听见小鸭子喊救命）

（4）小鸭子怎么做的？（小鸭子飞快的游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上）

小鸭子游到小公鸡身边。

小鸭子（飞快地）游到小公鸡身边

这两个句子那个好?(第二个好，具体)

（5）小公鸡上了岸说什么了？（鸭子哥哥，谢谢你）

（6）小公鸡为什么要谢谢小鸭子呢？（因为小鸭子救了小公鸡，帮助了小公鸡）

反义词

飞快缓慢

近义词

喊叫 偷偷悄悄 忽然突然 飞快急速

（7）为什么小鸭子会游泳，小公鸡不会游泳它们有什么不同?（小公鸡的脚上面没有璞，不会游泳，小鸭子的脚上有璞，会游泳）

（8）小鸭子关心小公鸡吗？（关心）

（9）这一段可以看出小公鸡和小鸭子团结友爱。互相帮助

8、老师总结：这篇课文讲了小鸭子和小公鸡在一起玩，互相关心，互相帮助。我们也要向他们学习，伙伴之间互相关心，互相帮助。

9、但是，如果你和小伙伴一起玩，你的小伙伴落水了，你该怎么办?

(我们还小，我们要大声喊救命，叫大人来帮忙）

四、朗读课文，感悟课文

学生齐读男生读女生读分行读

五、灵活朗读

分角色朗读：三个人一小组，进行角色朗读。

七、考一考你

照样子写句子

例：小鸭子游到小公鸡身边。

小鸭子（飞快地）游到小公鸡身边

1、小公鸡跟在小鸭子后面。

2、国旗在飘扬

八、课文升华

1、说一说你和你的小伙伴互相关心，互相帮助的故事。

2、以我和为题。写一写你和小伙伴的故事，不会写的字用拼音代替。

九、小结

1、今天我们一起学习了什么？

2、学生说。

3、学习了朗读和分析课文。

十、下节课我们做什么？

1、下节课我们将进行写字教学。

2、同学们回家可以把课文读给爸爸妈妈听。

第三课时

教学目标

1、正确书写六个汉字。

2、正确书写汉字笔顺，带拼音书写汉字，组词。

教学过程

一、复习导入

玩捉人游戏：老师把生字卡片帖在黑板上，然后老师叫一个学生说一个生字，这个学生叫一个学生去找，找对了，这个学生给他鼓鼓掌，找不对，这个学生告诉他怎么念。

二、指导写字

（一）指导书写汉字

1、笔顺

（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。

（2）老师边写边示范。

（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字

（1）描红

（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。

（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词

（1）让学生说一说怎样组词。

（2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。

（3）学生自己选择一个组词写在书上。

（4）老师在田字格里书写组词。

（5）学生在田字格里练习书写组词。

三、看看谁最棒

老师让学生去黑板上书写，讲评，比一比谁最棒。

四、小结

这节课，我们学习了以下内容

1、正确书写六个汉字。

2、正确书写汉字笔顺，带拼音书写汉字，组词。

教学板书

小公鸡和小鸭子

小公鸡会捉虫给小鸭子吃

小公鸡和小鸭子

不会游泳小鸭子救上岸

会游泳给小公鸡捉鱼吃把小公鸡救上岸

小鸭子不会捉虫小公鸡捉虫给它吃

小公鸡和小鸭子互相帮助

5、一年级下四个太阳教学设计优秀案例

一年级下四个太阳教学设计优秀案例

教学目标

1、认识13个生字。会写6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

教学重点：

1、认识13个生字，会写6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

教前准备：

四个太阳、课件

教学过程

一、猜谜导入，揭示课题。

1、师：老师知道小朋友们最喜欢猜谜语，下面老师出一个让你们猜，好吗？谜面：一位老公公，面孔红彤彤，晴天早早起，按时来做工。（学生回答）（板书太阳）

（设计意图：由学生喜欢的猜谜游戏引入新课既激发了学生的兴趣，又调动了学生的积极性，为后面的教学做好铺垫。）

（1）谁来读读这个词？

师：读的真好听，还有谁愿意试试？

（2）太阳的阳读作二声，还能组什么词？

（3）太阳是我们的好朋友，你们知道多少关于太阳的知识？引导交流

（4）老师也找到了一些知识，听老师读一读看你能知道什么？

2、（教师板书四个）让我们一起读读课题： 四个太阳

质疑，读了题目你有什么疑问？

二、初读课文。

1、学生自由读课文。

让我们带着这个问题自己读这篇课文好吗？（提出自读要求）

（1）谁来告诉老师为什么会有四个太阳呢？（汇报交流：小画家画了四个太阳，分别送给四个季节。春天的太阳是彩色的，夏天的太阳是绿色的，秋天的太阳是金黄色的，冬天的太阳的红色的。）

（2）随机板书：春天 夏天 秋天 冬天，并贴出对应的四个太阳。

2、要想把课文读得流利，我们一定要认识课文中的这些字词。

（1）借助拼音，自由读生词。

（出示带拼音的生词）你们想和这些词语宝宝交朋友吗？快快与它们打个招呼吧!请同学们自己借助拼音读词语。（学生自己读）

（2）指名读（23个同学）

（3）同桌互读词语

你的同桌读得好请你翘起大拇指，读错了请你教教他。

（4）去掉音节再读，还能读正确吗？（小老师教读，23名同学）

（5）去掉词语只读生字，看看谁的反应快，我们一起比赛读。

（6）自主识字，渗透识字方法。

你能说说你是用什么方法记住这些字的？（指名回答）

（7）你能给其中的一个或几个字组词吗？你能用你组的词说一句话吗？（34名同学）

3.过渡：这些字放在课文中，同学们读得怎么样？我想检查一下，用你们的手势告诉老师这篇课文有几个自然段？那我想请4个同学来读一读（评价随机）

（设计意图：了解学生的读文情况，字音的准确度，同学们边看边认真听，共同正音。指出优点与不足，教师适时引导。）

三、课中操《种太阳》

四、研读课文。

1、喜欢哪个太阳就读一读哪个自然段（指名回答，当学生说到春天的时候教师引读）

2、出示图片，请同学们看图片猜猜老师喜欢什么季节？（春天）

是呀，春天是个美丽的季节！说到春天您能想到那些词语？（预设：柳绿花红，莺歌燕舞，冰雪融化，鸟语花香，百花争艳，百鸟争鸣）

4、引读：春天，春天的太阳该画什么颜色呢？（学生接读）

5、因为学生接读

因为春天是个多彩的季节，所以春天的太阳画成彩色的（指板书），谁能用上因为所以说说春天的太阳为什么画成彩色的？（指名回答23人）

6、同桌合作读 （指名汇报23人）

7、好多同学已经记住了第四自然段的内容，谁能尝试着背诵这一段呢？会背的孩子站起来背一背。

五、学写阳

（1）阳是我们今天要写的字，复习双耳旁的写法，学生书空

（2）谁能提醒提醒老师怎样才能写好这个字？观察、自由交流

（3）范写阳字

（横撇弯钩，竖，竖，横折，横，横。有6笔。）（阳字型左窄右宽，参照队写双耳旁，横撇弯钩在横中线上部，竖要拖长。日竖在竖中线上运笔，里面的横在横中线上。双耳旁比日长，日比双耳旁宽。）

（4）学生描红书写（教师巡回辅导，提示坐姿）。

（7）同桌评一评写的字。

（8）拓展学习秋字。

六、总结：

其它季节的太阳又是什么样的呢？让我们下节课一起来学习。

6、一年级下树和喜鹊教学设计优秀案例

一年级下树和喜鹊教学设计优秀案例

教学目标：

一、知识与技能：

复习巩固生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

二、过程与方法：

1、多种方法反复诵读中复习生字、词语，奠定牢固的语文基础。

2、通过观察图画，结合生活实际，与小组伙伴共同交流等方法来领会课文内涵，同时获得阅读方法的渗透。

三、情感态度价值观：

使学生明白有朋友才有快乐，同学之间要团结友爱。

教学重点：理解课文内容，知道团结友爱会使同学的相处更加快乐。

教学难点：学生在自主学习中领会阅读的方法。

教学过程：

一、出示谜语。

今天老师给大家带来一个谜语。看看谁的小脑瓜最聪明，第一个猜出来。

二、复习旧知：

这节课我们继续学习第6课：《树与喜鹊》，跟着老师写课题。

1、读课题。

2、同学们想不想知道在树和喜鹊身上到底发生了什么故事？那就让老师看看大家准备工作做好了吗?

3、考察字词掌握情况：

（1）开火车领读不带拼音的字宝宝。

（2）男女同学赛读词语。

（3）挑战读含有生词的句子。

4、听故事录音。

5、自由读课文：

（1）数一数共有几个自然段?标上序号。

（2）提出自己不懂的问题。

三、品读课文：

1、齐读第一、二自然段，思考：

什么是孤单？为什么树和喜鹊都很孤单？

体会只有的意思

（相机板书：一棵树一个鸟窝一只喜鹊（孤单）

2、你有过这种经历吗？周围没有朋友，没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？

3、看图体会树和喜鹊的心情然后有感情的朗读。

4、树和喜鹊会一直这样孤单下去吗？让我们自己阅读后面的课文找出答案吧。

出示自读要求：

（1）树和喜鹊后来有了什么变化？

（2）是什么原因让他们产生变化的?(边读边用笔画出相关的句子)

5、四人小组合作交流上面两个问题。

6、汇报交流结果：

7、是啊，树和喜鹊都有了朋友他们很快乐，同学们，你们快乐吗？

能不能把你和朋友在一起的快乐事情给大家分享一下？（四人小组交流自己的快乐）

8、让我们来看看树和喜鹊与他的朋友们是怎样在一起快乐生活的？（学生找出课文中的相关段落）

9、出示第五自然段：

（1）这段共有几句话？分别写的什么事？

（2）叽叽喳喳安安静静照样子说词语。

（3）体会快乐，指导朗读。

10、出示第6自然段，仿写也句。

四、总结全文

有朋友是一件多么令人愉快的事啊！同学们，学完这篇课文你有没有什么话想对大家说？有朋友才有快乐！

板书设计：

树和喜鹊

一棵树一个鸟窝一只喜鹊（孤单）

很多树很多鸟窝很多喜鹊（快乐）

有朋友才有快乐

7、一年级下棉花姑娘教学设计优秀案例

一年级下棉花姑娘教学设计优秀案例

一、图片导入

1.老师给大家带来了一位新朋友，棉花姑娘

2. 如何记住棉呢？（木字旁说明和植物有关，棉花的颜色是白白的，棉花可以用来做毛巾）

3. 读棉花姑娘，姑娘这两个生字，你有什么发现？（娘是轻声，两个字都是形声字，女字旁说明和女生有关。）

二、走入课文

1. 棉花姑娘发生了一件不好的事，她的样子怎么了，出示课文图片。

生病了，难过

2. 请同学们自由读课文，看看棉花姑娘怎么了，注意读准字音，读通句子。

3. 在读课文时我们可以做什么？

（读、标、圈、问）朗读金钥匙

4. 检查标段

思考：直接引入棉花姑娘到底怎么了，然后让学生自由读课文，去掉环节1可能会更好。

三、学习生字

1. 棉花姑娘要来挑战你们了，你们敢接受她的挑战吗？

2. 小老师教读生词（有什么特点？最后一个字都是轻声）、齐读。

3. 出示燕子的图片和燕字进行比较，让学生找到共同点。

思考：这一部分略显牵强，学生将燕字拆解为燕子身体的五个部位，但其实并没有太多相似，换成燕字的象形字进行识记可能会更好。

4. 燕子飞呀飞，飞到了一棵树上，瞧，这是树的哪个部位呀？相机学习树干这个词语。

思考：这一部分的设计很巧妙，借助刚刚认识了燕字创设的情境，紧接着借助图片认识树干，生动形象。

5. 出示课文所有生字。

（1）回忆识字方法

（2）吐、啦，（偏旁识记）回忆：吗、呢、吧、呀、啊

啦放入句子读：她裂开嘴笑啦！

（3）颗、瓢（棵、飘）熟字换偏旁

有关生字部分的学习不够全面，有几个重点字被省略掉了。

四、生字宝宝回到课文了

1.听录音，边听边思考：棉花姑娘到底发生了什么？遇到了谁？

（1）棉花姑娘生病了。观察教写病字。

（2）因为她的身上都是蚜虫。（出示蚜虫的自我介绍录音）

A. 听完你有什么感受？（可恶、恐怖）

B. 指导学生读出可恶

2. 如果你生病了，最想干什么？

出示：她多么盼望有医生来给她治病啊！

A. 理解盼望：很希望

B. 指导读出盼望

C. 老师去掉多么读，请生说说能不能去掉

D. 齐读

3. 看看都有谁来帮她治病呢？圈一圈

（1）生答，师贴图片板书

（2）你是用什么方法找到的？

读课文、看插图、看课后题

五、棉花姑娘最先遇到了谁？

1. 出示第二段，请朗读百灵鸟读读。

读棉花姑娘的话指导读出着急和有礼貌，读燕子的话指导读出拒绝和有礼貌。

2. 两人一组分角色读课文的3、4段，可以带上动作读一读。

思考：通过学习第二段，直接引导学生自己学习三、四段，但在第二段学习的方法指引上不够细致。

8、一年级下咕咚教学设计优秀案例

一年级下咕咚教学设计优秀案例

教学目标：

1. 认识熟、拦等2个生字；会写吓、象等2个字。

2. 能根据课后问题找出相关信息进行推断。

3. 初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。

教学重点：

1、借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；

2、能根据课文内容作简单推断。

课前准备：

1．关于本课的多媒体课件。

2．生字卡片。

课时安排：

2课时。

教学过程：

第二课时

一、复习导入新课。

1、通过上节课的学习，你们知道咕咚是什么？

2、回读全文。思考：

二、研读课文，明白事理

（一）学习第一自然段：（出示图1）这幅图讲了什么？

◆（一个木瓜从高高的树上掉进湖里。）

1、师引出熟：小朋友们吃过木瓜吗？木瓜甜甜的，你们看，木瓜的皮金黄金黄的，这样的木瓜就是熟了的。出示熟，读准音，辨析字形，组词。

2、木瓜从高高的树上掉下来，掉进湖里，发出了怎样的声音咕咚。齐读第一自然段。

（二）学习第二自然段，体会兔子光凭耳朵听到的声音判断事情的错误。

过渡：那小动物们听到咕咚的声音，都是怎么做的呢？先看看兔子吧！小朋友们自己先来读一读。

1、 小兔子听到咕咚的声音有什么表现？（预设：吓了一跳）

学写吓字，注意口字旁的位置。

2、 小兔子吓了一跳后，做了一个什么动作？（预设：拔腿就跑）

仔细看看图，知道拔腿就跑是怎样跑吗？谁来做一做动作表演一下？（跑得很快，听到咕咚声马上就跑）（贴图：兔子，板书：跑）

指导朗读（我好像看见了一只跑得特别快得小兔子。这只兔子跑得真快啊！哇！一溜烟就跑了，跑得好快！）咱们一起读好这一句.（指名读3-4，齐读）

兔子兔子，你为什么要拔腿就跑啊？（因为兔子吓了一跳，好害怕；咕咚可怕极了。）

3、指导朗读兔子的话：不好啦，咕咚可怕极了！

① 请你来当当这只兔子，读一读。（我听出来了，兔子你在叫呢，真害怕！）

② 谁再来当当这只害怕的兔子，叫一叫？

③ 兔子你为什么这么害怕？你以为咕咚是什么东西呀？

（预设：妖怪、怪兽、水怪。。。。）

那兔子，现在有水怪在后面追你呢，你害怕地叫起来-------生读。

4、点拨：这是一只多么慌张的兔子啊；哇，真可怕啊！我看到了一只胆小的兔子啦；)齐读。

（三）学习第三、四自然段，体会其它小动物们光凭别人的话，盲目跟从的错误。

1、 师：兔子这一叫吓着了哪些小动物？（预设：小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象）

学写象字，注意笔顺和弯钩的写法。

2、(出示插图二)师生合作读。

瞧，兔子这一叫，吓着了一连串的小动物，老师想请大家自由的读一读这一段。

现在老师想请大家跟老师一起合作。男生读蓝色部分，女生读红色部分，黑色的部分由老师来完成。好吗？ 你们准备好了吗？我们开始咯！

3、引导发现，小动物们叫的句子和跑的句子。

发现了吗？红色部分的句子，是在写小动物们怎么 叫。蓝色部分是在写小动物们怎么 跑。

4、学习跑的句子。

咱们就先读读写他们跑的句子。我们一起来读一读吧！

出示：小猴儿一听，就跟着跑起来。

狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。

大象看见了，也跟着跑起来。

齐读。

听到别人的叫声,他们是怎么做的 [指名读：34名。板书：小猴儿子 跟；狐狸 山羊 小鹿（大伙） 跟；大象 跟]

5、小结：像这样人家怎么做，自己也怎么做的行为，老师送它一个词叫跟从。

6、学习叫的句子

小动物们都是跟着跑，那他们是怎么叫的呢？我们再去瞧瞧。

出示：不好了，咕咚可怕极了！

不好了，不好了，咕咚来了，大家快跑哇！

快逃命啊,咕咚来了！

自己来读一读，自由读。

我们先来看看小猴儿和兔子的话，老师发现他们的话有一个地方不一样，我请一个人读兔子的话，一个人读小猴儿的话，其他小朋友想一想，他们的话有什么不同。

（用一个不好了和用两个不好了有什么不同吗？）

听老师读一读。（师范读）说说你有什么发现。（预设：读得越来越快）

指导朗读：是啊！读得越来越快了，说明动物们越来越害怕，越来越着急，请你来试一试。

是啊，连用两个不好了，使事情变得更可怕，更危险了!

7、分角色朗读。

看来，这话传到后来是越来越严重啊！传到大伙儿呢？（齐读大伙儿的话）

是啊！这话越传越可怕，传到大伙儿那里就变成要-------（生接说）逃命了

我们一起来读读小动物们的话，看看是不是有越来越可怕的感觉。（男生读：小猴子的话，女生读兔子的话，大伙的话齐读）

（四）学习第五自然段,明白道理

1、大家全被吓坏了，只有一个动物跟大家不一样，谁呀？ 请大家自由读第5自然段。想想野牛和其他动物有什么不同。

2、出示：野牛拦住他，问：'咕咚'在哪里，你看见了吗？

大象说：没看见，大伙儿都说'咕咚'来了。

野牛拦住大伙儿问，大伙儿都说没看见。

最后问兔子，兔子说：是我听见的，'咕咚'就在那边的湖里。

① 自由读，思考野牛的表现跟其它动物有什么不同。

② 交流反馈：

⑴ 拦住，重点学习拦

野牛为什么要拦住大伙儿呢？他拦住大伙儿干什么呢？

（预设：野牛不相信，他拦住大伙儿---问）

⑵ 问（板画：嘴巴）

他都问了谁呢？（预设：大象、大伙儿、兔子）

⑶ 情境采访

那现在老师来当野牛，采访一下这群害怕的小动物。

师（戴上头饰）：大象，咕咚在哪里，你看见了？

生：没看见，大伙儿都说咕咚来了。

师：大伙儿，咕咚在哪里，你们看见了？

生（全班）：没看见。

师：你们都没看见，（点红：都没看见）那为什么跟啊？小猴儿，你为什么跟啊？生：。。。

师：小鹿，你呢？生：。。。。

师：狐狸，你呢？生：。。。

师：原来你们都是没有亲眼看见（板画：眼睛），就跟着别人跑，跟着别人叫，这样的行为，送你们一个词叫：盲目。意思就是说，好像盲人一样，看不见了，别人怎么做就跟着做，别人怎么说就跟着说，自己没有想法。比如说，上数学课的时候，一个人报出了一个错误的答案，其他人想都不想就跟着叫，这样的行为也叫盲目。想都不想就跟着跑，就把它叫做----盲目跟从。

师：小动物们，那你们都跟着谁跑啊？ 生：兔子。

师：那我来问问兔子吧！兔子啊，咕咚在哪里，你看见了？

生：是我听见的，咕咚就在那边的湖里。

师：原来兔子也是没看见，而是耳朵听见的啊。（板画：耳朵）

⑷ 导出寓意。

师：好，采访结束了。现在我们再来想想，野牛与动物们最大的不同是什么？那你最喜欢谁？

情况一（预设：我最喜欢野牛，野牛会用嘴巴问，用眼睛看。他会思考。他会自己想。）

师：你和野牛一样，真会思考，很聪明。（板画：心）老师把这个聪字送给你。（板书：聪）

情况二（预设：我最喜欢野牛，野牛最聪明。野牛最勇敢。）

师：老师也喜欢野牛，野牛跟大家最大的不同就是没有光凭听到的叫喊声就盲目地跟着跑，它能用心思考呢！（板画：心）

3、小结并板书，

师：看来，光凭耳朵去判断一件事情，常常会失误，甚至闹笑话。要知道事情的真象，咱们不仅要依靠耳朵，还应该用眼睛看，用嘴巴问，更应该冷静地用心思考，这样才能成为一个聪明有头脑的人。(结合教师的小结,在黑板上，将耳朵，嘴巴，眼睛，心合成一个聪字)

今天老师就要把这个聪明的聪送给大家，希望你们遇到事情，不要盲目地听，盲目地跟，而能够做一个冷静思考的聪明人。

三、课外拓展（视频：小马过河）

板书设计：

20 咕咚

兔子 拔腿就跑

小猴子 跟着跑 沉着冷静

一个跟着一个 肯动脑筋

野牛 拦 问

9、一年级下动物王国开大会教学设计优秀案例

一年级下动物王国开大会教学设计优秀案例

教材分析：《动物王国开大会》这篇课文是一篇童话故事，也是学生们接触到的第一篇篇幅较长的课文，全文一共18个自然段，教学时可以利用情节反复的特点读懂故事内容。本课的语文要素有：

1.根据课文信息进行简单推断。

2.读出疑问句和祈使句的语气。

学情分析及教学方法：一年级的孩子喜欢听故事，也喜欢讲故事，抓住故事情节进行讲解符合一年级孩子的心理特征。此外，本课绘制了色彩鲜艳，富有童趣的插图，吸引孩子们的注意力并引发学习兴趣。

教学方法有：

1. 多层次的读，读悟结合。

2. 利用插图，图文结合。

教学目标：

1. 认识虎、熊、物等13个生字和牛字旁1个偏旁。

2. 能正确流利地朗读1---6自然段，读好祈使句和疑问句。

3. 利用童话情节反复的特点读懂长课文。

4. 了解发布通知要把时间、地点这两个要素说清楚。

教学重点：读通、读懂长课文；读出疑问句和感叹句的语气；发布通知要把时间、地点两个要素说清楚。

教学难点：读懂长文，读出疑问句和感叹句的语气。

教学过程：

读课题，知梗概

联系生活实际解读熊。

字源识字，认识虎。

学习物及偏旁。

读课题：注意词语间的停顿。

动物王国 开大会

【多方面识字，并利用读标题了解内容的方法，初步了解故事梗概】

二、讲故事，提要点（通知），落实长文短教。

（一）讲故事提炼通知，完成简单预测。

1.通知一。

边讲故事，边贴图。

2.通知二。（第一次预测）

第二次通知贴出来预测大会能不能开成？为什么？

3.通知三。（第二次预测）

第三条通知贴出来预测大会能不能开成？为什么？

4.通知四。（第三次预测）

第四条通知贴出来预测大会能不能开成，为什么？

【学生已读课文，简单预测可以让学生投入到故事中，跟随故事情节的

发展变化，进一步了解故事的发展。】

（二）学习通知及通知的两个要素。

1.师生简单理解通知这个词。

【通知在本课中有两个词性，两个意思。1.动词，告知，告诉。2.名词通知。在这里只理解作为动词，告知、告诉这层意思。】

2.了解发布通知要把时间、地点说清楚。

你想对狗熊和老虎说什么？

【利用情境，巩固通知的时间、地点要具体。】

【并利用情节反复的特点，进一步学习故事，了解告知别人一件事，时间、地点要具体】

三、师生共读，落实语文要素

（一）读1-6自然段

【第一部分是教学重点原因有两点。1.本课生字词大部分集中在第一部分，2.读通第一部分就可以利用情节反复的特点来学习了。】

1.学生自由读1---6自然段。

2.指名读第一自然段。

动物王国要开大会，老虎让狗熊通知大家。狗熊用喇叭大声喊：大家注意，动物王国要开大会，请你们都参加！一连说了十遍。

（1） 读第一个通知。

（2）理解注意都，读出祈使句的语气。

3.狐狸奔来了，出示狐狸的话。（齐读）

4.读狗熊的话，注意疑问句的语气。

为什么？指导语气，可适当加表情和动作。

5.狐狸的回答。（齐读）

6.狗熊的话，对，对，对！

加上动作伸舌头，做鬼脸，表演一下，认识鬼脸。

7.预测：狗熊会怎样去问老虎？

【预测狗熊会怎么去问老虎，完成根据课文信息进行简单推断。】

8.老虎的回答。

指导语气，可加适当的动作和表情。

（二）抓住故事情节反复的特点学习第二次通知。

1.读对话。

2.预测：狗熊会怎样去问老虎？

【预测狗熊会怎么去问老虎，进一步完成根据课文信息进行简单推断。】

（三）简单介绍第三次通知和第四次通知。

【长文短教方法二------利用情节反复的特点，具体了解故事梗概。】

读儿歌总结全文，复现生字。

老虎大王请狗熊，

通知动物开大会。

注意说了有三遍，

吐了舌头做鬼脸。

时间地点说不清，

喊一百遍也没用。

第四遍才说明白，

大家准时把会开。

【利用儿歌，复现生字，巩固所学。同时也渗透长文短教方法三-------用儿歌概括故事】。

10、一年级下猜字谜教学设计优秀案例

一年级下猜字谜教学设计优秀案例

设计说明

《语文课程标准》强调：识字和写字是低年级语文教学的重点，倡导依据字形特点，多元化识字。本课是字谜识字，一幅插图描绘了小朋友猜灯谜的情景，两则字谜分别展示了合体字的构字特点和形声字的造字规律，对学生掌握识字方法起到了点拨和引领的作用。因此，本课的教学设计是把识字和读字谜、猜谜语结合起来，使学生既识得了生字，又了解了汉字形与义之间的联系，为学生掌握识字方法奠定了坚实的基础。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件、字卡、词卡。

学生准备：制作本课字卡。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、交流谜语，导入新课

1．引发交流：同学们，你们喜欢猜谜语吗？谁来说个谜语让大家猜一猜？

2．刚才的同学说出来让大家猜的部分叫谜面，你们猜出来的答案叫什么？(谜底)

3．小结：猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。

4．导入：今天老师给大家带来了两则字谜，你们想猜一猜吗？板书课题，学生齐读课题。

设计意图：通过谈话，教给学生猜字谜的方法，激发学生对字谜的探究欲望，也为本课的学习奠定了探究的基调。

二、朗读谜语，随文识字

1．教师范读两则谜语，请同学们仔细听清每一个字音。

2．学生自由朗读两则谜语，如果遇到不认识的字，可以圈出来，再对照音节多读几遍。

3．指名朗读两则谜语，集体纠正字音，重点注意纠正平舌音和翘舌音。

4．学习第(一)则字谜，识记5个生字。

(1)自由朗读第(一)则谜语，想一想谜底可能是哪个字，为什么？

(2)在学生交流的过程中，教师相机点拨。

①指名朗读第一句，教师根据学生的朗读，在黑板上画两个正方形，一个正方形涂成绿色，一个正方形涂成红色。

②推断谜底是什么结构的字。课件演示两个正方形相遇。学生思考这两个事物相遇会有什么变化，为什么会有这样的变化？

③指名朗读第二句。联系生活实际想一想，在我们的生活中，哪些东西喜欢及时雨？哪些东西最怕水来攻？

预设：

生1：春天的小苗最喜欢雨。

生2：火最怕水。

生3：我猜到了，禾苗的禾和火就组成了秋天的秋。

生(齐)：是秋字。

(教师板书秋)

(3)课件出示谜语，你想记住这个谜语吗？快来大声读一读吧！指导学生边打节奏边朗读。

(4)课件演示整则谜语，其他字消失，只剩下本课生词：相遇、喜欢、怕。

①指名多个学生领读词语。

②识记相遇。借助情境表演：请一名学生在教室里走，走着走着，和老师相遇，落实遇，关注走之，理解字义。

③识记喜欢。欣赏喜在生活中出现的图片，发现喜字的作用；欢字是又字旁，用加一加的方法识记。要强调又作偏旁时要写得小一点，捺变点。

④识记怕。指名说说自己怕什么。发现竖心旁的表意作用。

⑤同桌互读三个词语，并分别用相遇喜欢和怕说话。

(5)熟读成诵：多有意思的字谜呀！让我们再来读一读吧。

①师生接读。师读前半部分，生接后半部分。

②指导读好停顿。要给学生充分的时间去读，读出节奏。

第(一)则谜语中，第一行绿字旁边有逗号，需要停顿；后面三行的停顿为：左右相遇/起凉风。绿的/喜欢及时雨，红的/最怕水来攻。

③让我们来背一背这则谜语吧！一边背，一边回想谜底是怎样猜出来的。

5.学习第(二)则字谜，识记7个生字。

(1)指生读第(二)则字谜。

(2)课件出示短语，指名朗读：互相尊重、令人感动、万里无云、纯净透明。

(3)语言表达：选择一个喜欢的短语说一句完整通顺的话。

(4)擦掉字谜中其他的字，只剩下言、互、令、动、万、纯、净几个生字。

(5)引导学生小组内认读生字并交流识记方法。

(6)汇报交流，相机指导。

①动、纯、净是左右结构的字，净是两点水旁。令是上下结构的字，可以用加一加猜字谜等方法识记。

②言、互、万是独体字，可以用扩词识记笔画等方法识记。

(7)小组合作：读一读谜面，想一想每一句的意思，猜一猜每一句说的是什么字。

(8)汇报交流，教师相机总结：言来互相尊重，谜底与礼貌用语有关，因此，这句话指的是请字。(教师板书请字。)心至令人感动与心情和情感有关，指的是情字。( 教师板书情字。)日出万里无云与太阳和天气有关，指的是晴字。(教师板书晴字。)水到纯净透明与水有关，纯净透明就是清。(教师板书清字。)青像妈妈，生出了一群字宝宝：请、情、晴、清。所以谜底是青。(教师板书青字。)

(9)指导朗读：多有意思的字谜呀！让我们再来读一读吧！一边读，一边回想谜底是怎样猜出来的。

设计意图：本环节设计，不仅要求学生猜出谜底，也要求能交流猜谜的过程。而猜谜的过程就是体会合体字构字特点，揭示形声字造字规律的过程。

三、创编字谜，巩固生字

1．读读你手中的生字卡片，遇到不会的及时请教身边的同学和老师。

2．创编字谜：你能尝试着用今天学会的生字编个字谜吗？

预设：

生1：见信未见人(亻)言。

生2：白用心(忄)怕。

生3：屯前纺丝线(纟)纯。

3．小结：同学们真了不起！今天回家就把课文中的字谜和你编的字谜说给你的家人猜，比一比谁说得最准确！

设计意图：把课文中的字谜和你编的字谜说给你的家人猜既巩固了字谜的学习，又激发了学生猜字谜、编字谜的兴趣。

第二课时

一、联系生活，复习字词

1.导入：同学们，上节课我们掌握了12个会认字，认识了一些新词，现在我们联系生活情境，复习一下。

2.出示以下图片。

两人相遇图片，引出词语相遇。要重视图文结合识记生字的方法。

纯净水图片，引出词语纯净。

喜欢小动物图片，引出词语喜欢。

师生互动图片，引出生字互。

害怕图片，引出生字怕。

令牌图片，引出生字令。

3．学生结合图片理解字词含义。

设计意图：借助图片，联系生活，有利于帮助学生建立汉字音、形、义之间的联系。

二、观察交流，指导书写

1．课件出示田字格中的生字。

2．学生读字，这几个生字宝宝，你能给它们按结构分类吗？

上下结构：字

半包围结构：左　右

左右结构：红　时　动

独体字：万

3．根据结构特点，教师重点指导字、右、红的书写。

(1)教师指导书写字字。

①引导学生观察这个字的每一笔在田字格中的什么位置，说说书写时需要注意什么。

②教师边范写边强调字的写法：

宝盖头的宽窄要适中。子要藏在宝盖里，竖钩在竖中线上，横略长。

③学生书空跟写。

④学生在书中田字格里描红，再试写一个字字，教师巡视指导。

⑤教师展示字例，学生评价。(第五画是竖钩，不是弯钩，应写在竖中线上。)

⑥学生再写两个字字。

(2)教师指导书写右字。要对比左字，引导学生注意两个的不同。

①右字的每一笔在田字格中的什么位置，说说书写时需要注意什么。

②教师边范写边强调丿和口的写法：

撇应向左下方伸展，口要写得扁一点儿。

③学生书空跟写。

④学生在田字格中描红，再试写一个右字，教师巡视指导。

⑤教师展示字例，学生评价。

⑥学生再写两个右字。

(3)教师指导书写红字：

强调绞丝旁的三个笔画撇折、撇折、提，要写得紧凑。工要写得平稳。

①引导学生观察发现左右结构的字的书写特点是什么。观察红字的每一笔在田字格中的位置。

②教师边范写边强调书写要领。

③学生书空跟写。

④学生在田字格中描红，再试写一个红字，教师巡视指导。

⑤教师展示字例，学生评价。

⑥学生修改后再练习写两个红字。

(4)学生独立尝试练写其他生字。

(5)教师展示字例，学生评价。

设计意图：按不同结构分类，并有针对性地指导，使学生对生字的笔画及在田字格中的位置有了更全面的感知，便于提升学生的书写能力。

三、拓展延伸，巩固生字

请同学们搜集字谜，制成字谜卡片，课后与同学猜一猜。

设计意图：丰富学生对字谜的认知与了解，并借助猜字谜的方法拓展学生识字的方法和途径。

教学反思

1.导入新课时采用谈话的形式，使学生不仅了解了字谜的特点，也初步感知了猜字谜的方法，为新课的学习做好铺垫。

2.能够引导学生采用多种方法识记生字。从读词、读短语识字，到小组内互助识字，再到创编字谜巩固识字等，认字有层次、有梯度。通过这样的反复训练，学生对字词的识记得到了巩固。

3.注重谜语的节奏和韵律，引导学生在读准字音，读通句子的基础上，边拍节奏边朗读，读出韵律感。不仅提升了学生的语言感知力，更让学生感受到了谜语蕴含的趣味，从而使学生更加有兴趣地投入到谜语的搜集活动中，实现课内和课外的融合。

11、五年级下祖父的园子教学设计优秀案例

五年级下祖父的园子教学设计优秀案例

教学目标：

1、会认读蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2、仔细阅读课文，了解内容，体会出我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.

3、学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

重难点：

体会我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学过程：

一、谈话导入新课。

童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让我对童年生活久久不能忘怀呢?板书课题：祖父的园子

二、初读课文，整体感知课文主要内容。

1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容.

2、找出生字新词，注意读准字音.

3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?

5、全班汇报交流，师根据学生交流。

三、体会作者在园子里的心情

1、默读课文，体会我在园子里的心情。是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

2、全班交流

让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到我在园子里的心情，达成共识：我在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，我的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

四、领悟表达特点。

讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?

通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五、作业。

1、有感情地朗读课文。

2、课外延伸：课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。

3、预习新课。

板书：

祖父的园子──我的乐园

留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受

12、五年级下自相矛盾教学设计优秀案例

五年级下自相矛盾教学设计优秀案例

一、看图猜谜导入，激发兴趣。

1、出示矛与盾的图片，同学们猜一猜这是什么兵器？（生猜）这是古时候的两种兵器：矛和盾。这节课我们就来学习一则与之相关的文言文《自相矛盾》，和老师一起板书课题。

2、古人云：学贵有疑，疑则进也。看到题目谁有什麽疑问?什麽是矛、盾?谁来帮助他?你说，介绍了形状。你说，介绍了演变过程。你说，介绍了材料。同学们介绍的很全面，矛是用来进攻的兵器，盾是用来防守的兵器。

二、读准确

1、古人云：书读百遍，其义自见。这是学文言文的诀窍。不过，学文言文的难点，也在于读。大家用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音。

2、谁愿意读给大家听听?大家听听他们的字音读准了没有?你来评价一下，听出了他读错的词语，评的也不错，看来你听的很认真。谁还想读?你们四个人读，一人一句。字音咬得真准。

3、师：古时候，诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手，书声朗朗。文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。

4、听老师读，好吗?

5、怎么样?文言文读起来也蛮有味道的吧!一回生，两回熟，大家再试着读一读。特别注意该停顿的地方要停顿，注意断句，读出节奏和韵味。

6、师：谁还想读?不错，读出这种韵味了。来，想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。

三、读明白

1、读准确是学习文言文的基础，我们还要把它读明白，怎样读懂课文呢?谁能说说学习的方法?

生：结合注释 师：好方法。

生：多读多想。 师：书读百遍，其义自见。

生：联系上下文。 师：不错。

生：同桌互相交流。 师：三人行必有我师。

生：上网。 师：不过咱们在课堂上不能用。

生：借助字典、词典。 师：这无声的教师对学习帮助挺大的。同学们总结的方法真不少。下面就请同学们运用这些方法来自学课文。

2、大家可以一个人学习，在书上标出自己不懂的地方;也可以合作学习，不懂的地方和你的伙伴商量商量。

3、全班交流：楚国的集市上，一堆人围在一起，究竟在干什么呢?谁先给大家说说你读懂了哪一个字、哪一个词语、哪一句话的意思?你是怎麽知道的?

4、(楚人有鬻盾与矛者，鬻之曰：吾盾之坚，物莫能陷也。)你读懂了这句话的意思，知道楚人在夸自己的盾非常坚固。(板书：盾 莫能陷)还抓住两个同音字鬻、誉(板书)来理解句意，真会学习。怎样记住这两个字呢?你说。你利用以前的字来记住鬻，根据意思来记住誉。方法挺好的。

5、指导朗读：谁来当当楚人，夸夸这面坚固无比的盾?你来。看来你是初次经商，还没有体会到商人的心情，夸的还不够。谁来帮帮他，应该读出夸耀的语气，你试试。你再来试试!有进步!谁再来试试?你可真会誉盾啊!

6、接着交流。你读懂了这句话（又誉其矛曰：吾矛之利，于物无不陷也）。楚人夸耀他的矛锋利无比。(板书：矛无不陷)抓住了这个双重否定的说法，体会到了楚人的良苦用心，你学习真认真。谁来读读这句话，夸夸他的矛?你真会读书，把他的心理都读出来了。谁再来试试?尔等真会誉矛也!

7、楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者，听了楚人的吆喝，有没有人买呢?你从书上哪个地方知道的?

你真是一个聪明的孩子，一下子就找出正确的答案。说说你对（或曰：以子之矛陷子之盾，何如？）这句话的理解。你是怎样学会的?老师听出来了，你根据注释抓住重点字词或、以、陷，何如来理解句意，很会学习。

8、师：听出破绽，明知故问，该怎么问?你说，用质问的语气。谁来质问质问楚国人?你真会读书，还加上了手势，真形象。

9、楚国人被这么一问，有什么反应呢?（其人弗能应也。）你来说，说说你是怎样学会这句话的?哦，你是根据注释结合自己的经验理解这句话的。

10、大家能用一个词来形容一下此时的楚人吗?(尴尬、窘迫、吃惊、难堪、张口结舌、目瞪口呆。)大家积累的词语可真多!老师这里还有几个看合适吗?(哑口无言、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡。)

四、领悟寓意

1、楚国人的买卖还能做下去吗?谁来告诉他错在什麽地方了?说话、做事前后抵触，说话不讲逻辑，真厉害，一下子点出要害。用四个字概括就是(自相矛盾)。

2、楚国人回到家是百思不得其解，假如你是他的好友，怎样劝他改正错误呢?是啊，说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。看来你真是一个值得交的朋友，劝人实实在在。

3、听了大家的解释，老师明白了这则寓言就是告诉我们说话做事要实事求是，不能前后抵触，自相矛盾。

4、大家真厉害，轻而易举就读懂了这篇文言文。

五、配音讲故事

老师这里有《自相矛盾》的动画，可惜没有声音，想请大家担任配音工作。大家看看表上配音的要求，跟着动画，自己试着先配一下。谁愿意来配音?大家的积极性真高，挑三位同学吧，你为楚人配音，你为买东西的人配音，你就为叙述人配音吧。

第一次配音就这么棒，下去自己好好练练，将来的配音员就非你们莫属了。

掌声送给他们，谢谢他们带我们进入这热闹的集市。

六、背诵积累

学到这里，是不是有人会背诵了呢？谁来试试？真厉害，老师为你点赞。还有谁想试试？巾帼不让须眉呀！会背的请起立，不会背的可以看着课本朗读，大家一起来背诵，起

七、拓展阅读

大家还知道哪些寓言故事？《守株待兔》《刻舟求剑》《揠苗助长》等等，这些寓言故事都是古人写的文言文，课下，大家搜集来读读，背背，相信你一定会爱上文言文。

13、五年级下稚子弄冰教学设计优秀案例

五年级下稚子弄冰教学设计优秀案例

教学目标：

1.正确有节奏的朗诵古诗，会写生字晓。读准稚的读音

2.能够选择性的使用上一节课的相关策略明白诗歌意思。

3.想象诗歌画面，借助心情脉络图感受诗歌中的童趣。

教学重难点：

想象诗歌画面，感受诗歌中的童趣。

教学准备：ppt，学习单

教学过程：

一、复习导新课，明确学习方法

1.检查预习，学生自由朗读古诗，读准字音，读出节奏。

2.复习古诗三首中《四时田园杂兴》的学习理解古诗的方法

3.ppt出示方法，提示学生借助学习单，自学古诗。

二、借助学习单，了解古诗大意

1.借助学习单，自学诗歌中难理解的词语

在学生的分享中教师相机指导

（1）如金盆的金字结合金文的形状理解其作为所有金属代称的古今异义。也可以引导学生质疑乡间的孩子是否用的其金子做的盆呢？

（2）如银钲，玉磬等古代乐器可采取ppt出示图片加深理解，如时间充足，可在课前播发一小段音乐，建立冰和乐器之间等联系，都是清脆的。

（3）如晓和稚再结合注释理解的基础上，还可以通过组词的方式用好这些词语，积累这些词语，为今后的古诗文学习作准备，如晓是早上的意思，可补充破晓，晓行夜宿等成语，如稚是幼小的意思。可提问幼小的荷花就是稚荷，幼小的狗就是稚犬，在谈话中积累文言，增加学生学习兴趣。

2.借助学习单，选择感兴趣的句子自主理解

3.组内合作，利用学习单，了解诗歌的意思

4.根据诗歌的意思，边读边想象诗歌画面的，形成初步印象。

三、抓住关键词，展开具体想象

1.复习《四时田园杂兴》中抓住关键词展开想象的方法

（1）选择有趣的画面（2）抓住关键词想象（3）可以从儿童的语言动作神态心理出发。

2.自主选择诗句中能够体现儿童幼稚，有趣的的关键词

3.组合分句画面，形成总体印象，朗读展示想象出的画面。

四、借助心情图，感受别样童趣

1.代入儿童角色，感知心情差异

2.绘制心情图，了解心情变化

3.联系生活实际，进一步感受童趣

五、方式我选择，表达诗歌情感

1.出示朗诵，绘画，诗歌配文字等方式

2.自由选择其中一种方式，将你感受到的童趣

14、五年级下杨氏之子教学设计优秀案例

五年级下杨氏之子教学设计优秀案例

教学目标：

1.认识诣、禽等2个生字，会写梁、禽等3个字。

2.正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿，背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。

教学重点：正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿，背诵课文。

教学难点：能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。

教学过程

一、单元导入明确任务

1.关注单元导读，明确单元学习任务。

2.纵览单元课文，导入新课。

二、交流预习走进课文

1.交流资料。

交流学生预习时，查阅的相关资料。

2.关注阅读。

（1）关注诣

（2）关注为设果，果有杨梅。

幻灯出示：为设果，果有杨梅。

（3）关注夫子家禽。

幻灯出示：未闻孔雀是夫子家禽。

三、初读课文关注朗读

1.读通读顺。

幻灯出示：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：此是君家果。儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。

2.读出停顿。

幻灯出示：梁国杨氏子九岁甚聪惠孔君平诣其父父不在乃呼儿出为设果果有杨梅孔指以示儿曰此是君家果儿应声答曰未闻孔雀是夫子家禽

3.读出理解。

四、深入体会聚焦语言

1.聚焦对话。

幻灯出示：孔指以示儿曰：此是君家果。儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。

（1）应声答曰。

（2）未闻孔雀是夫子家禽。

2.比较表达。

（1）回应巧妙。

（2）语言委婉、得体。

3.积累课文

（1）练习读。

（2）尝试背。

4.推荐阅读

（1）回顾已知：《王戎不取道旁李》。

（2）拓展阅读：《孔文举年十岁》。

幻灯出示：韪（wěi）曰：小时了了，大未必佳。文举曰：想君小时,必当了了。

5.背诵课文。

五、指导书写布置作业

1.指导生字书写。

重点指导生字梁和禽的书写。

2.布置作业。

（1）练习书写本课的生字、词语。

（2）背诵课文《杨氏之子》。

（3）推荐阅读《世说新语》。

15、五年级下习作例文：我的朋友容容教学设计优秀案例

五年级下习作例文：我的朋友容容教学设计优秀案例

一、文体特点

习作例文《我的朋友容容》是一篇写人的记叙文，通过两个具体事例，写出了一个天真可爱、好奇心强、助人为乐的孩子形象。例文内容贴近学生生活，文章结构完整，主题鲜明，语言简洁明快，示范了具体表现人物特点的方法，并通过批注引导学生进一步感受运用多种描写方法表现人物特点。

二、编排意图

《我的朋友容容》一文，通过典型事例来表现人物特点的。帮助学生在巩固学习精读课文时，习得的把一个人的特点写具体的写作方法。引导学生结合批注，思考例文写人的方法及这些方法的表达效果，体现了阅读要素学习描写人物的基本方法。课后题引导学生通过关注课文内容和批注，深入感知人物特点，和表达方法，在交流中深入感知具体地表达一个人的特点的写作方法，为达成写作要素训练目标夯实基础。

三、表达特点

（一）文章

1.文章内容。例文通过容容的每天帮我取报纸和给我寄信这两件事，表现出容容忠于职守、天真可爱的特点。

2.层次清晰。文章开门见山地点明了题目，介绍了容容的特点。第14自然段写容容因为没能为我取报纸而伤心，我连忙把报纸送回，容容为能拿报纸而高兴起来，表现容容的忠于职守。5-20自然段，写的是容容为我寄叶子信，并且欠资待领，表现容容的天真可爱。

3.描写方法。

①动作描写。文章第二自然段，通过搬爬踮等一系列动作的细节描写，说明取报纸时间对容容来说并非轻而易举，但是她每天坚持这样做，并为此兴奋不已，把做这件事看成是自己的权利，变现容容的天真可爱、忠于职守。

②语言描写。在第一个事例中，只有一处语言描写，容容简短的语言任叔叔，报纸来啦！一个感叹句，简短的七个字，生动地刻画出容容对取报纸的重视和兴奋，体现人物因为帮助别人的愉快心情。例文第二个事例中则有多处语言描写。515自然段中任叔叔，这是什么？信是什么？那么我也可以寄信给好朋友吗？一连串五个问句，逐层深入的问话，体现了人物的好奇心理。而我面对孩子的天真问题，引用实例，一一耐心解答，也表现了我对容容的喜爱。17-19自然段中，容容用长句子向我解释，既揭开了树叶信的悬念，也与前文写信给好朋友相呼应，点明主题，凸显了容容的可爱。这些语言描写大多独立成段，语言简短、清晰明了，使文章结构清晰，利于读者了解文章内容，且能够清晰呈现出人物的性格特点。

③神态描写。文章中共有两处神态描写：她看看我手里的报纸，忽然撅起嘴老是用一种异样的眼光看着我这两处描写生动刻画了容容发脾气和无奈的神态，也显现出作者对人物的细致观察和生动刻画。

6.选择典型事例。我们在生活中会接触到各种各样的人，有时用一件事来反映一个人的就显得有点单薄，不足以充分反映人物的特点及品质。因此，必须用两三件事才可能说得明白，显得充实。文章选取了两件典型的事例，突出容容的特点。一件事是忠于职守地为我取报纸；另一件事是给我寄了一封欠资待领的树叶信。这两件事从表现人物特点的需要出发，选用最有典型意义的事例，体现出容容乐于助人与天真可爱的特点。

（二）旁批

例文的四处批注，引导学生关注文章中描写人物的基本方法，通过批注告诉我们可以透过词句了解容容的特点。

第一处批注，课文细致地描写了容容的动作，表现了她取报纸的不容易。这处批注，提示学生关注文章第二自然段中对容容动作的描写，搬爬等动词具体描写了容容取报纸的动作，虽然取报纸对她来说很费力，但是她乐此不疲；

第二处批注，容容一天没有取到报纸就发脾气，这个事例体现了她忠于职守，这一批注提示学生关注具体事例，从没有取到报纸这个典型事例中，抓关键词忠于职守，体会人物的特点；

第三、第四处批注提示例文如何从语言、动作、神态等具体描写中表现出容容天真可爱、好奇心强的特点。以批注的形式引导学生进一步了解具体表现人物特点的方法，学习运用例文写人的方法。

（三）课后习题

例文习题想一想课文是怎么写容容这个人的，这样写有什么好处，课后习题关注文章表达，指向单元阅读要素学习描写人物的基本方法，通过文章语言文字和旁批的引导，总结描写人物的方法，并深入体会通过典型事例写出人物特点的表达方法及其作用。在交流和总结中提升学生能力，搭建整体架构、有序发展的认知。

四、学习目标

（一）阅读目标

1.阅读习作例文，概括文章主要内容，了解容容的性格特点。

2.借助旁批，学习运用动作、语言、神态的方法描写人物特点，体会其好处。

（二）写作目标

3.分析例文，总结描写人物的方法，学习选取典型事例突出人物特点的方法。

16、五年级下习作：形形色色的人教学设计优秀案例

五年级下习作：形形色色的人教学设计优秀案例

【教学目标】

1.选择一个人，能运用本单元学过的描写人物的方法，具体地表现人物的特点。

2.能与同学交流习作，并根据建议进行修改。

【教学重点】

能运用本单元学过的描写人物的方法，具体地表现人物的特点。

图片

第一课时

一、猜猜人物，引出主题

①起初，他精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。

他是（聪明、机灵）的小嘎子

②他没有什么模样，使他可爱的是脸上的精神。头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮;腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边儿粗; 脸上永远红扑扑的，特别亮的是颧骨与右耳之间一块不小的疤小时候在树下睡觉， 被驴啃了一口。

他是（相貌普通）的祥子

（富有生气）

③他笑着说：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。

他是（神机妙算）的诸葛亮

读着上面的片段，我们能很快猜出人物，那是因为片段把人物的特点写得很具体。把一个人的特点写具体正是我们这次习作主题喔！

二、审清题意，讨论选材

1.出示习作内容

从上面的习作要求中，你捕捉到了哪些要点？

2.选取典型事例。

（1）课本范例看一看

如果让你来写叔叔记忆力超群的特点，你打算选哪几个事例？为什么？

（我们来看事例1：他读了一本故事书，就把所有的细节都记下来。

我想问问你，你能读完一本书后记住故事中所有的细节吗？反正我是做不到。大多数人读完一本故事书后，也只是基本了解故事的主要情节，至于故事中的一些细节，大概都不会记得那么清楚。你瞧，这个事例就能体现叔叔记忆力超群的特点。这是一个典型的事例。

最后，我们来看事例4：那幅地图他只看了一遍，就能一点儿不差地画下来。

哇喔，叔叔竟然能画地图，而且只看一遍，就能一点儿不差地画下来，能做到这一点的人，真是少之又少啊。这个事例，也能体现叔叔记忆力超群的特点。这也是一个典型事例。因此，在作文中，你只有选择了事例1和事例4，才能更好地写出叔叔记忆力超群的特点。）

小结：选取的最典型的事例必须最能体现出人物的特点，体现不了人物特点的直接去掉。

（2）习作例文学一学

①默读习作例文《我的朋友容容》，文章主要写了我的朋友容容的什么特点？

②为了突出容容这一人物的特点，作者选取了哪两件典型事例呢？

容容帮我取报纸忠于职守

容容给我寄信天真、重视友谊

（2）自己动手试一试（出示事例：妈妈特别喜欢购物）

上面的这些事例哪些才能更好体现妈妈特别喜欢购物的点，自己试着分析分析，你一定会选出典型事例喔！

比如事例1，双十一妈妈开启了疯狂购物模式，家里的角角落落都堆满了快递箱，以至于邻居以为我们家是快递站点，可以想象妈妈购物的数量可见一斑，这样事例就能很鲜明地体现人物特点，是典型事例。比如事例2，妈妈每次到菜市场买菜都会买很多。作为上班族的妈妈，不可能天天上街，上菜市场买菜买得多也在情理之中喔，这个事例就不能很好地体现妈妈爱购物的特点。同学们，老师帮你们分析了事例1和事例2，事例3和事例4你们可以学着老师，自己试着来分析喔！最后，你会发现能突显妈妈特别喜欢购物这一特点的典型事例是事例1和事例4。

3.这次习作你想写哪个有特点的人呢？（爱唠叨的妈妈、幽默的爸爸、胆小的同桌、爱学习的弟弟、我们班的体育健将）

除了上面提到的，你还可以写写其他人。但首先想好你要写的是谁，他（她）的特点是什么？我想写哪两个典型事例？试着完成下面的写作素材卡喔。

17、五年级下习作：写读后感教学设计优秀案例

五年级下习作：写读后感教学设计优秀案例

教学目标：

1.能初步了解写读后感的基本方法。

2.能选择读过的一篇文章或一本书写读后感，清楚、具体地表达读后感想。

教学重点：

能选择读过的一篇文章或一本书写读后感。

教学难点：

清楚、具体地表达读后感想。

课前准备：

自己读过的印象深刻的一本书或一篇文章。

课时安排：

2课时

教学过程：

一、谈话导入，引发学生共鸣。

1.交流让你印象深刻的一篇文章或一本书？说说理由。

2.出示教材第一段，师生共读，板书课题。

（设计意图：明确什么是读后感，唤起学生的阅读记忆，引发学生的共鸣，为习作选文打开思路。）

二、自主阅读，明确习作内容。

1.默读教材第二自然段，用笔勾画此次习作写哪些内容？

2.交流读后感写什么内容？先写什么，再写什么？哪些内容具体，哪些内容简略？

板书 简写内容（印象、感触最深） 祥写感想（积累 经验 引用）

（设计意图：要求学生默读勾画相关内容，引导学生进行思考，结合交流与板书帮助学生明确本次习作内容。）

3.出示习作例文片段，学生默读并思考：例文片段写了什么内容？是从哪个角度写感想的？

4.小结：阅读中印象最深的内容，可以写对人物、主题或事情的看法与评价，或从中受到的启示，感想要真实。

（设计意图：结合例文片段，帮助学生更深入地明确习作内容，打开习作思路。）

5.拿出提前准备好的一本书或一篇文章。在本子上写下自己的感想。

6.交流，师生共评：感想是否具体，从哪个角度写的？

（设计意图：写出自己的感想是新的要求，对学生来说有一定的难度，进行现场指导非常必要。）

三、学习拟题目，动笔写读后感。

1.出示带副标题的习作例文，思考：两个标题是怎么来的？

2.小结：正标题就是读后感中心思想的概括提炼。

3.完成自己的习作。

（设计意图：通过例文展示，学生很容易理解哪部分是正标题，哪部分是副标题。进而对自己的习作进行拟题 ，做到准确简练。）

板书设计：

写读后感

简：文章或书内容（印象、感触最深）

祥：感想（积累 经验 引用）

第二课时

一、自己评改习作。

1.拿出自己的习作，读一读，检查语言是否通顺，感想是否表达清楚。

2.教师巡视，适当指导。

（设计意图：帮助学生养成自己修改习作的习惯。教师巡视进行方法指导，把修改落到实处，从中选择特点突出的两篇习作，全班示范批改。）

二、教师示范批改。

1.学生自己修改时，教师选出两篇有代表性的习作，示范批改。

2.批改示范：好的地方用红笔画出波浪线，标出星号奖励；需要修改的地方用横线标出，并提出修改意见。

①题目是否恰当。

②书或文章内容是否简略。

③感想是否真实（能否打动人）、具体。

（设计意图：教师示范批改有针对性，评改要求板书提示，好的地方给予表扬，不足之处提出修改建议，让学生习作有提升。）

三、学生互评，再次修改习作。

1.同桌交换习作，按上述方法进行评改。

2.根据同桌的建议，再次修改习作。

（设计意图：学生学习老师评改的方法互评习作，既可以提高自己的鉴赏水平，也有利于提高习作水平。）

板书设计：

写读后感

题目恰当

文本内容简略

感想真实、具体

18、五年级下习作：那一刻，我长大了教学设计优秀案例

五年级下习作：那一刻，我长大了教学设计优秀案例

教学目标：

1.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事,把事情的经过写清楚。

2.能把感到长大的那一刻的情形写具体,记录真实感受。

教学重难点：

把事情的经过写清楚。

把感到长大的那一刻的情形写具体。

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，勾起回忆。

1.利用教材第一自然段导入，回忆自己的成长经历。

2.出示书上图片，帮助学生感受生活中的温馨时刻，打开记忆的闸门。

3.交流印象深刻的事。

（设计意图：充分利用教材资源，让学生回忆起生活中的点点滴滴，在脑海里复现就像书上图片一样美好，为习作搜寻素材。）

二、列举事例，感受长大。

1.出示事例一、长大就是学会了关心妈妈。

2.出示事例二、长大就是感受到了爷爷的爱。

3.出示事例三、长大就是从紧张变得自信。

4.小组交流：自己的成长感受。

5.指名交流，共同探讨。

6.教师总结：长大可能在日常生活中的各种时刻发生，长大是一种独有的感受,如自己内心有波动、思想有变化、认识有提高,都是长大的表现。

（设计意图：由书上三个事例以及学生自己的生活事例，引导学生从各个角度挖掘习作素材，打开习作思路。）

三、明确任务，指导写作。

1.出示本次习作要求。

2.在稿纸上列习作提纲。

3.看着口头交流习作思路，随机指导要把事情的经过写清楚，紧扣长大确定具体写的内容。

4.写一个片段，把那一刻的情形写具体。

5.师选择具有特点的片段描写，指导写具体的方法：看的、听的、想的、做的

（设计意图：本节课的重点就是进行习作指导，把那一刻写具体是重中之重，因此要从看、听、想、做等各个方面进行描述，习作思路才会更宽广。）

四、布置作业。

完成整篇习作。

（设计意图：课堂上重点指导方法，着重点放在把那一刻写具体上，因此整篇习作的完成就得利用课文时间。）

第二课时

一、小组交流，推选有特色的习作。

1.小组内评一评谁的习作有特色，把感到长大的那一刻的情形写具体。

2.被选习作作者班级内朗读习作。

（设计意图：引导学生再次明确本次习作要求，习作时应紧扣习作要求。）

二、教师示范，修改习作。

1.教师示范批改两篇有代表性的文章。写具体的部分用红笔圈画给予星级奖励，是否写出了自己的感受，如果没有写具体，要给予指导及修改建议。

2.同桌互相修改习作，提出修改建议。

3.学生修改自己的习作。

（设计意图：教师细致、耐心地批改示范，学生感受到一篇好的习作的标准，能够去修改同学的习作，同桌互评，有利于学生习作水平的提高。）

三、小组交流，再次修改。

1.修改后，小组内再进行交流，听听同学的修改意见。

2.根据同学的意见再次修改习作。

（设计意图：好文章都是改出来的，听听更多人的建议，思路更广，内容会更具体。）

板书设计：

那一刻，我长大了

写清楚

写具体 看 听 想 做

19、五年级下威尼斯的小艇教学设计优秀案例

五年级下威尼斯的小艇教学设计优秀案例

设计说明

这是马克吐温的一篇写景散文。课文从我的所见所感入手，向读者介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。本课是指导学生学习观察事物，抓住事物特点来描写的极好范例。在教学中应注意引导学生抓住小艇的特点来体会作者的描写方法，先通过图片、多媒体课件让学生直观感受威尼斯风光和小艇的样子，激发学生的兴趣。在研读课文时，通过想象、模仿让学生去感受乘坐威尼斯小艇的惬意，加深对文章的理解。通过小组交流合作，培养学生自主学习的意识。通过表格设计，让学生感悟小艇与人们的密切关系，进而体会把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的好处。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件、威尼斯相关图片、背景资料。

学生准备：预习课文，课前搜集威尼斯小艇相关资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、创设情境，激趣导入

1.请同学们拿出自己课前预习的资料，向大家介绍一下你所了解到的威尼斯小艇。

2.教师出示威尼斯风光图片，与学生一同欣赏。(PPT出示图片)

3.导入：通过查找资料和看图片，我们对威尼斯有了一定的了解，著名作家马克吐温也写过一篇文章《威尼斯的小艇》。今天，我们就一起走进他的文章，看看他笔下的威尼斯小艇是什么样的。(板书：威尼斯的小艇)

设计意图：通过课前查找资料，课上分享资料及多媒体展示，把异国的风光直观地介绍给学生，让学生对异国的风光有了近距离的接触，提高学生学习本课的兴趣。

二、初读课文，整体感知

1.默读课文，自主学习生字新词。

2.讲解重点字词以及特殊词语的词义。

(1)强调字音。

艄读shāo，不读sho。

纵是平舌音，读zng。

簇是平舌音，读c。

(2)学习多音字哗。

做拟声词，形容撞击、水流等的声音时，读一声huā；表示人多声杂，乱吵时，读二声hu。

(3)指导写字。

艇，写时注意右边的廷要先写壬。

翘，写时注意尧右上没有一点，竖弯钩要拖长，包住羽，各部件都要写得窄一些。

帘字要注意字的平衡和整体布局。

祷的部首是礻，不是衤。

笼下边是龙，不是尤。

3.引导学生读文思考：课文主要写了什么？威尼斯小艇给你留下最深的感受是什么？

4.学生畅所欲言，教师适当点拨，注意指导学生表达的语言。

设计意图：扫清字词障碍，初步了解课文内容，培养学生理解和表达的能力，同时为进一步分析课文做铺垫。

三、小组合作，探究交流

1.自由读文，了解课文的主要内容。

2.小组讨论交流，完成以下问题。(PPT出示内容)

讨论时引导学生反复读文，尽量用文中的语言概括。

(1)说说小艇的作用。

(2)说说威尼斯的小艇有哪些特点。(找出文中直接描写的词语)

(3)驾驶小艇的船夫技术如何？从哪些地方可以看出来？

(4)找出小艇在人们生活中的作用的语句。

3.分组汇报讨论结果，教师点评指导。

设计意图：以学生为主体，增强自主学习意识，提高自主学习能力，通过讨论交流，加深对课文的理解。

四、再读课文，指导朗读。

1.自由读。(配乐)

2.指名朗读指定段落。

3.选择自己喜欢的段落读一读。

引导学生用自己的方式读出对小艇的喜爱之情。

设计意图：通过反复默读、配乐诵读，进一步熟悉课文，感受威尼斯小艇的独特风光，体会作者观察事物，抓住事物特点描写的写作方法。

第二课时

一、谈话导入

上节课我们乘坐了小艇游览了威尼斯这座著名的水上城市。今天就让我们再次跟随马克吐温先生一起去游览威尼斯，去感受威尼斯小艇的魅力。

二、研读课文

(一)小艇的样子。

1.小艇是威尼斯主要的交通工具，那作者是怎样描写小艇的样子的呢？仔细读课文第2自然段，找出文中直接写出小艇特点的词语，在书上标记出来。(二三十英尺长又窄又深像独木舟新月轻快灵活水蛇)

2.作者主要运用什么方法来写小艇的特点？(比喻)

3.在第2自然段中，找出描写小艇样子的句子，看看分别写出了小艇的什么特点。

独木舟长、窄、深

新月船头和船艄翘起

水蛇行动轻快灵活

4.作者从不同的角度把小艇的特点融合在一起，向我们展示了小艇独特的样子，从作者的写法中，你学到了什么？引导学生学习作者的写法。

(二)坐小艇的感受。

1.指名读第3自然段。

2.找出文中描述坐船感受的句子。(皮垫子软软的像沙发一般；打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。)

3.引导学生展开想象，坐在小艇中的感受还会是什么样的呢？

(三)船夫的技术。

1.默读第4自然段，船夫给你留下了怎样的印象？船多拥挤的时候是什么样的？遇到极窄的地方是什么样的？疾速行驶时是什么样的？

2.船夫是怎样操纵自如的呢？找出文中写船夫不一般的驾驶技术的词语。(操纵自如)

3.想象一下，如果自己就是船夫，在威尼斯的小河上，来往有很多船只，试着用动作演示船夫当时的动作。

(四)小艇的作用。

1.作者开篇就说，小艇是威尼斯主要的交通工具，那么，小艇是如何为人们服务的呢？默读第5、6自然段，完成表格。

2.想象一下，还有哪些人会乘坐小艇？他们要去干什么呢？试着模仿作者的写法进行表达。

3.引导学生对比白天和夜晚小艇的不同。(白天的小艇像活泼的精灵，自由穿梭于水城之中，威尼斯是充满活力的；晚上，小艇载走了最后一批乘客，就静静地停泊于码头上，威尼斯又沉沉地入睡了。)

4.体会作者抓住描写白天和夜晚的情景的句子，将描写事物与人们的活动联系起来的表达方法，体会静态和动态的描写相结合的巧妙。

设计意图：通过自读找出小艇的特点，理解作者比喻的妙处，学习作者的观察方法和写作方法。结合重点词语通过想象进行动作演示，让学生仿佛身临其境，体会到船夫驾驶技术的高超，感受作者描写的细致，同时增加学习的趣味性。再引导学生通过对比想象，体会把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的好处。

三、课堂总结

1.学完《威尼斯的小艇》这篇课文，你们有什么收获呢？引导学生从课文内容、写作方法等方面进行交流。

2.法国作家乔治桑也曾写过一篇著名的文章《威尼斯之夜》。《威尼斯之夜》从另一个侧面介绍了威尼斯这座水上名城的独特风光。文章语言优美生动，景物描写特点突出。课下，请同学们自己读一读，比较两篇文章写法的不同之处。

3.学习课文第4自然段先概括后具体的写法，写一种事物。

设计意图：回顾文章内容，加深理解，锻炼学生归纳总结及口语表达能力。通过课外文章拓展，让学生能够开阔视野，拓展思路，学习不同的写作方法。

20、五年级下童年的发现教学设计优秀案例

五年级下童年的发现教学设计优秀案例

设计说明

《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的。应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。依据略读课文的特点，教学设计注重激发学生自主学习的兴趣，围绕作者童年时是一个怎样的孩子这个问题展开阅读。了解作者是怎样发现胚胎发育规律的，再去分析作者童年时为什么会有这个发现。通过有感情朗读，品析文中的重点语句，交流议论，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

课前准备

教师准备：搜集科学家受到驱逐和迫害的资料；制作课件。

学生准备：1.收集科学家受到驱逐和迫害的资料。

2.了解有关胚胎发育的科学知识。

课时安排

1课时。

教学过程

一、谈话激趣，导入新课

1.童年生活是幸福的，童年的回忆是美好的。那是因为孩子在童年时活泼、好动，富有朝气，他们对事物常带着好奇，充满着幻想，并且善于探索。课文中的我在童年的时候就有小小的发现。

2.板书课题，齐读课题。

设计意图：激发学生了解作者童年生活的学习兴趣

二、初读课文，整体感知

1.课件出示阅读提示，学生带着问题，自读课文。

人究竟是从哪里来的？为了弄清楚这个问题，我经历了一个怎样的探究过程？结果怎样？

2.检测生字掌握情况。

胚胎　祸患　天赋痴迷　绞尽脑汁　嘿伊万诺夫娜　困窘

3.学生自由读课文，同桌交流后进行汇报：课文主要讲的是作者童年时发现胚胎发育规律的过程，反映了儿童渴望求知的特点和惊人的想象力。

4.理清课文脉络。

(1)默读课文思考：作者围绕着童年的发现先讲了什么？然后讲了什么？最后讲了什么？

(2)学生汇报，教师引导学生理清课文脉络。

课文是以倒叙的形式写的，共分三部分。

第一部分(第1、2自然段)写我童年时发现了有关胚胎发育的规律，然而这一发现却使我受到了惩罚。

第二部分(第3～13自然段)写我梦中发现自己总在飞行，问老师后仍没有找到答案，我便自己观察思考，发现了胚胎发育的规律。

第三部分(第14～19自然段)写几年后在生物课上，老师讲到人的起源，验证了我的发现。我情不自禁地笑出声音，老师认为我的笑不怀好意，把我轰出教室。

设计意图：围绕阅读提示，明确本节课的学习目标，引导学生自主探究和合作交流，整体感知课文的内容，理清课文层次，为下节课的品读、感悟人物精神做好了铺垫。

三、精读课文，感悟发现

1.默读课文，思考：从我的发现和发现的过程来看，你觉得我是一个怎样的孩子？找出你觉得有趣的地方，画出相关的句子，说说自己的感受。

2.课堂交流，根据学生的理解，可以从下面几个方面相机指导。

(1)我是一个充满幻想的孩子。

◆每天夜里做梦我都飞似乎想去哪里就能飞到哪里。

①轻声朗读这段话，闭上眼睛想象这段话描写的情景。

②如果你也做了这样一个梦，或者你真的能飞了，你会是什么样的心情？(高兴、惊喜、新奇)

③带着自己的感受，有感情地朗读这段话。

◆人是由细胞构成的这样推算下来，到变化成人，正好是九个月。

这涉及了生物学的知识，可告诉学生上中学后会学到，有兴趣的可课外查阅资料了解一下。

①朗读这段话，说说哪些地方是我的幻想。

②当我发现或者是幻想了这样一个规律时，我是怎样的心情？(格外高兴、得意)

③有感情地朗读这段话。

(2)我是一个喜欢刨根问底的孩子。

◆那天，我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题等你们升入高年级，上课时老师会给你们讲解。

①找一找我问了几个问题。把问题画出来。

②想一想这些问题之间有什么关系。(一个问题套着另一个问题，每一个问题都是对前一个问题的追问。)

③想象当时的情景，分角色朗读这段话。

◆我渴望弄明白，人究竟是怎么来的恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。

①想象我研究一条鱼的样子，朗读这句话。

②你觉得我会翻来覆去地看些什么？会想到些什么？

(3)我是一个幽默的孩子。

◆幸亏她没有容我解释我明白了世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险。

①你觉得这段话哪些地方很幽默？为什么让你读着想笑？

②怎样理解世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险这句话？(这句话一语双关。其一，它讲出了科学事业发展过程中的某些真实情况，哥白尼等科学家都有过这样的遭遇；其二，是我用幽默与自嘲的方式，表达了对此事的看法，意思是说，谁让我有这样重大的发现呢？被轰出教室也就不足为奇了。)

③举例说说对世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险这句话的理解。

教师可以引导学生举例，比如：布鲁诺宣传新天文学说，被教会视为异端，教会将他押到了罗马的宗教法庭，在监禁的这段时间里他受到了残酷的毒刑，最后被押至火刑柱下活活烧死。

◆听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑竟使我当众受到了惩罚。

朗读这段话，体会其中的幽默和机智。

设计意图：先整体感知课文，了解我是一个怎样的孩子，然后找出相关的句子进行说明，培养了学生的概括归纳能力。

四、联系生活，引导发现

1.从课文中，你觉得文中作者是个怎样的孩子？(费奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象，并有着执着精神的孩子。)

2.从我的童年发现中，你有什么启发或体会？学生可以从多个角度自由讨论，教师要鼓励支持。

鼓励学生要敢于提问、不断探究、大胆想象。

预设：(1)我们在日常的生活中要养成仔细观察的好习惯，遇到问题要敢于动脑思考，要大胆创新，最为重要的是要有坚持不懈、勤奋钻研的精神。

(2)童年的胡思乱想就是一种发现。

(3)童年很美好。

3.你在学习、生活中有没有自己的发现？说出来和大家交流。

4.总结：尽管童年的发现有时会令人觉得可笑，甚至会招来麻烦，可是希望你们每个人都有一双好奇的眼睛去发现，去享受发现的快乐，拥有自己美妙的童年的发现。也许，这就是你创造、研究的开始。

设计意图：抓住重点词句理解，使学生能深刻感受到人物特点，再通过学生自主读书，在读中体会作者的思想感情。同时引导学生练习表达，活化语言。

21、五年级下跳水教学设计优秀案例

五年级下跳水教学设计优秀案例

【教材分析】

《跳水》是统编版小学语文五年级下册的一篇文章。这篇文章通过事物的联系和变化，并以此为线索来变现船长的临危不惧、力挽危局的主旨的。课堂上，要让学生了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。

【教学目标】

1.正确、流利地朗读课文。

2.学会本课艘、航、肆、桅、舱、撕、逗、钩、扭、咧、舱等生字，理解船舱、桅杆、龇牙咧嘴、放肆等词语的意思。

3.了解故事的起因、经过和结果，再讲讲这个故事。

4.辨析船长的办法好在哪里，解读船长的思维过程，从而深入认识船长这个人物形象。

【教学理念】

新课标提出我们在制订每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的语文学科核心素养即学生的语言理解能力、语言运用能力、思维能力及初步审美能力等，依据本单元的人文主题和语文要素，结合本课的内容，我本堂课教学目标的设计，完全遵照了这一要求，并精心设计了教学方案，把目标有机的融入到到了教学过程当中去,本文了解人物的思维过程，加深对文章内容的理解。

【教材重点】

理清文章的脉络，了解故事的起因、经过和结果，再讲讲这个故事。

【教材难点】

了解故事的起因、经过和结果，再讲讲这个故事。

【教学课时】2课时

【教材过程】

第一课时

【教学目标】

1.正确、流利地朗读课文。

2.学会本课艘、航、肆、桅、舱、撕、逗、钩、扭、咧、舱等生字，理解船舱、桅杆、龇牙咧嘴、放肆等词语的意思。

3.了解故事的起因、经过和结果，再讲讲这个故事。

【教材过程】

一、谈话导入，揭示课题

1.同学们，在世界文坛浩瀚的星空里，有许多璀璨的明星，今天我们先来认识其中的一位。（出示图片）谁来介绍一下，出示：他生就一幅多毛的脸庞，浓密的胡须使人难以看清他的内心世界。长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的髭发像泡沫一样堆在额头上。你们知道他是谁吗？出示：列夫托尔斯泰。齐读。

2.他被公认为是世界文学史上最杰出的作家之一，代表作品有《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》。这节课，我们就跟着列夫托尔斯泰的脚步，一起学习他的一篇文章（师）读：17 《跳水》。

二、初读课文，整体感知

（一）检查字词

课前大家都预习了课文，文中的词语你掌握了么？

出示：肆 桅 撕 唬 龇 咧 瞄

艘 航 肆 帽 桅 撕 逗 唬 钩 扭 咧 舱 鸥 瞄

这篇课文要认的字有7个，要求会写的字有14个。我们开火车读一读，注意读准字音。（师提醒易错读音）（肆、撕、龇、咧、扭、艘、舱、桅）

同学们，如果识字的时候，将它们归归类，会记得更牢。

1.出示：艘 航 舱 桅

肆 帽 撕 逗 钩 扭 龇 咧

看，老师重新调整了一下顺序，发现了什么特点吗？

预设：生1：第一行都跟船有关系。

师：第二行呢？

生2：都是跟猴子有关的，而且很多都是描写猴子动作的。

师：你们不仅会观察，而且很会思考。我们先来看看跟船有关的字，老师把他们都送到词语中了。

2.出示：一艘船 航行 船舱 桅杆

会读吗？谁还想再来试试看，你来读。（2人）

（1）我们一起来认认这艘船。谁能上来指一指，哪里是船舱，哪里是桅杆(桅杆就是船上挂帆的杆子。这艘环游世界的帆船很大，它的桅杆约有四层楼那么高呢！船舱是指甲板以下的各种空间。)课文中还有两个词，它们也是船的某个部分，你能将它们都送回家么？出示：横木、甲板。指名上台说。

（2）看，它们组成了一艘船，有时，我们也会说一条船，它们有什么区别吗？（一艘船说明船很大）。记住了么？记住了还得写好它，这个字在写得时候除了要注意左窄右宽，还有哪里需要关注的？（左边舟的一横不出头，右边一竖要出头），伸出手指跟老师一起书空。

（3）齐读。

3.我们再来看看描写猴子动作的字，动词讲究搭配，你能帮它们找到好朋友吗？

（1）出示：找朋友

撕 龇 咧 钩 扭 逗

（ ）牙（ ）嘴 （ ）身子 （ ）孩子 （ ）绳子 （ ）帽子

指名回答

（2）补全龇牙咧嘴。什么是龇牙咧嘴？看，这就是一只龇牙咧嘴的猴子。这只猴子可真滑稽、顽皮。请你读读这个词，读出猴子的滑稽、顽皮。

（3）补全后面的词。我们一起读读这些词，读出猴子的滑稽和顽皮。

（二）初读课文

1.字词掌握得很好。下面就让我们一起走进课文。请同学们用自己喜欢的方式去朗读课文。请你来读。

出示自读要求：（1）读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

思考：课文主要讲了一件什么事情？

指名回答。说得还不错，哪些同学还想说的？

预设：一艘环游世界的帆船正往回航行，这一天风平浪静，水手们都在甲板上拿猴子取乐，猴子很放肆，摘帽逗孩子，孩子追猴子，一直追到桅杆的最顶端面临危险，这时候船长命令他跳水，使孩子安然脱险。

根据学生的回答，相机板书：水手、猴子、孩子、船长

2.说得真好，故事就是在他们之间展开的。下面，就让我们一起走进这个故事。

三、再读课文，理清脉络

1.故事一般都包含起因、经过和结果。出示：请同学们默读课文，想想这个故事的起因、经过、结果分别是什么，把下面的内容填写完整，再讲讲这个故事。

2.谁来说说故事的起因是什么？出示：水手拿猴子取乐。板书：取乐、起因

3.那故事的经过呢？你也能试着用简洁的语言说说么？指名回答。

出示：猴子逗孩子，孩子追猴子，板书：追、逗、经过

谁来说说故事的结果？指名回答：出示：船长命令孩子跳水，孩子得救，板书：命令、结果

指导分段。这三部分内容分别对应课文的哪几自然段？指名回答（1；2-4；5-6）

总结：你们看，当我们弄清了故事的起因、经过和结果时，就能快速地理清文章的脉络。

（一）起因：

下面，就让我们再回到课文中，看看故事是如何发生的？谁来读读课文的第一自然段（出示第1自然段）。

点红：取乐，什么是取乐？（开玩笑，捉弄）

水手们怎么会有心情拿猴子取乐呢？指名回答。（这艘环游世界的帆船正往回航行，任务完成了。这一天风平浪静，天气很好。所以水手们的心情是轻松愉悦的，于是就拿猴子取乐。）根据学生的回答相机点红：往回航行、风平浪静。你能将水手们轻松愉悦的心情通过朗读表现出来么？指名读（2人）

师引读。一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来（点红：放肆）。什么是放肆？（想干什么就干什么，毫无顾忌。）

（二）经过：

1.猴子是如何放肆的？我们一起到课文的24小节去看一看。请同学们快速地浏览课文，用横线画出描写猴子放肆的句子。

2.指名回答。出示：

（1）猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。

（2）猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。

（3）猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。

3.猴子先是如何放肆的？指名回答（点红并板书：摘帽子）。接着他又咬帽子、撕帽子（点红并板书：撕帽子 ），最后它又把帽子挂在最高横木的一头（点红并板书：挂帽子）。

4.猴子真是一次比一次放肆（板书：放肆），你能通过朗读，将猴子的放肆表现出来么？还不够放肆，谁再来试试看。我们一起来读一读。

5.面对猴子的放肆，孩子又是什么反应？

（相机板书）哭笑不得气得脸都红了气极了

（师手指黑板）猴子一次比一次放肆，孩子一次比一次生气。

师：猴子就这样不断地逗孩子，孩子一次比一次生气，于是就去追猴子。这就是故事的经过。

6.（分角色朗读课文）我们一起来读读这部分内容，男生读描写猴子的句子，要把猴子的放肆读出来，女生读描写孩子的句子，要把孩子的心情变化读出来。其余部分老师来读。

7.师：于是他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。在这千钧一发之际，船长命令孩子跳水，孩子得救。这就是故事的结果。

总结：（教师指着板书）这节课我们初步学习了《跳水》，知道了故事的起因、经过和结果。我们也深入到文本中，看到猴子不断放肆地挑逗孩子，孩子的心情也随之发生变化。课后把《跳水》这个故事讲给家人听一听，要把故事的起因、经过、结果说清楚。在说经过时，可以抓住猴子的几次放肆和孩子的心情变化来说，故事情节就会更加惊心动魄。

四、教学生字

我们一起来写写字。肆帽都是本课的生字，它们有什么共同特征？（横画特别的多。）横画多，间距匀，长短不一要看清。伸出手指跟老师一起书空，师范写肆（注意第一笔是横）、帽（上面的竖横折是表示古人戴的一种帽子,在古代，帽子可是一种权利和地位的象征，中间两横是表示脸,帽子和脸之间有空隙,所以是不能封口的，此外，上面要写得宽一点，下面要写得窄一点）。请同学们拿出课文纸，描一个，写一个。生写字。

第二课时

【教学目标】

1.凭借相关语句认识水手们的形象，体会其推动情节发展的作用。明白事物之间的联系和发展的关系。

2.辨析船长的办法好在哪里，解读船长的思维过程，从而深入认识船长这个人物形象。

【教材过程】

一、复习导入

1.师：上节课，我们初步学习了俄国作家列夫托尔斯泰写的文章《跳水》。看着板书，谁能来说一说这个惊心动魄的故事。（一名学生交流）

2.师：说的不错。指着板书，教师说：正是猴子的不断放肆去挑逗孩子，逼得孩子一步一步去追赶猴子，从而走上桅杆顶端的横木上，陷入险境。但是当我们把目光再聚焦到这个故事真正起因时，发现却是水手拿猴子取乐。（板书：取乐）

3.师：那么水手和孩子的跳水有没有关联？他们应不应该为孩子的跳水负责呢？（应该）

师：口说无凭，今天，老师请你们当一回小小评判官，用你们的一双慧眼到文中去找证据，说说水手应不应该为孩子的跳水负责？

二、精读课文

（一）板块一：研读水手拿猴子取乐的语句，体会其推动故事情节发展的作用。

1.出示学习要求，指名读。

A.默读课文，用 画出文中水手拿猴子取乐的语句。

B.结合具体语句同桌相互谈谈自己的想法。

学生默读、找句子。

汇报交流，相机出示句子：

预设：

2.师：找好了吗？谁来说？

生1：我找的句子是这一天风平浪静，水手们都在甲板上。一只大猴子在人群中钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。

生2：我找的句子是水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴的望着猴子坐在桅杆的第一根横木上

生3：我找的句子是水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。

师：找的挺准。我们一起读读这些句子。

师：结合这些句子，谁想来交流自己的想法？指一名学生说。

A.这一天风平浪静，水手们都在甲板上。一只大猴子在人群中钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。

生：我认为水手应该负责。因为水手们拿猴子取乐，哈哈大笑，所以猴子才变得放肆起来，去逗孩子。因此水手应该为孩子的跳水负责。

师：可见水手的哈哈大笑就是导火索。也是事情的起因。谁继续交流？指生说。

B.水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴的望着猴子坐在桅杆的第一根横木上

生1：水手们又大笑起来，让孩子很没有面子，所以孩子才会去追猴子。我认为水手是有负责的。

师：谁还想说？

生2：水手大笑起来，这笑声在孩子听来就是一种嘲笑。这种嘲笑损伤了孩子的自尊心，因此他才会去追猴子。我也认为水手该负责人。

师：你说得真好，水手的笑声就是一种嘲笑，这种嘲笑损伤了孩子的自尊心，因此他才会去追猴子。继续交流，指生说。（1-2名）C.水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。

生：水手们笑得更欢了是在刺激孩子下定决定要追上猴子。所以孩子才会不管不顾地爬上桅杆顶端的横木上去拿帽子。因此，我觉得水手要为孩子的跳水负责。

师小结：同学们都说得很好，水手的这三次笑声音很重要。因为这三笑，让猴子变得越来越放肆，也让孩子的自尊心受到了严重的损害，水手们一次又一次的笑声更增添了孩子的难堪，让他产生不追上猴子不罢休的心理。

师：让我们再来读读这三句话。

3.师：现在我们再去回顾一下故事的整个过程，课件出示：

师:各位评判官，现在你们有结论了吧？水手应不应该为孩子的跳水负责呢？

（预设：应该）

师：是的，因为水手们的取乐使得猴子放肆，因为猴子的放肆，导致孩子去追猴子，才产生了跳水的结果。故事情节就这样在事物的联系和发展中互为因果，层层推进，也推动了整个故事情节的发展。

师：让我们一起读读2-4小节。老师读水手的句子，男生读描写猴子的语句，女生读描写孩子的语句。（师生分角色朗读片段。）

（二）板块二：解读船长的思维过程，辨析船长的方法好在哪里。

师：就在这千钧一发之际，船长出场了。（出示第五小节，齐读。）

师：他用了什么方法救了孩子。出示句子，请学生读。

师：只有跳水这一种方法吗？如果当时你们也在现场，你们会想到哪些方法救孩子？四人小组讨论一下。（时间3分钟）

交流（预设：用软垫接、水手们爬上桅杆救孩子、让孩子自己爬下来）

师：通过小组讨论，大家提出了这些假设，接下来我们就要去验证假设。请各位同学结合课文内容进行分析，想一想这些方法可行吗？

学生交流，预设：

A.生：我觉得用软垫接这个方法不可行。因为文章开头这样写：一艘环游世界的帆船正往回航行。这一天风平浪静，水手们都在甲板上。但甲板上根本没有软垫。

师：你考虑到了当时的环境因素，所以这个方法不可行。（板书：环境）

B.生：我觉得爬上桅杆救孩子这个方法不可行。因为上节课说到：桅杆很高，有四层楼那么高呢。爬上去需要很长时间，而此时的孩子在横木上已经摇摇晃晃的，只要他一失足掉到甲板上就没命了。

师：你考虑到了时机的因素，现场情况太紧急了，孩子也等不了那么久。这个办法也不可行。（板书：时机）

C.我觉得让孩子自己爬下来这个方法也不可行。因为文中说到：孩子心惊胆战，两条腿不由得发起抖来。孩子已经很害怕了，他不可能有勇气自己爬下来。

师：你充分考虑到了孩子的心理状态。所以这个方法也不可行。（板式：人的心理状态）

师：同学们，经过刚刚的分析判断，我们知道做出一个决定需要考虑环境、时机、人的心理状态等众多因素。在那万分危急的关头，船长想到的方法是跳水。船长的办法好在哪里？他的方法有没有考虑到这些因素呢？快速浏览课文，再结合文中相关语句说一说。

学生交流：

预设：

生1：船长的方法考虑了环境因素：这一天风平浪静。

生2：船长的方法考虑了时机因素：水手们都在甲板上。

生3：船长的方法考虑了人的心理因素：孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的。

师：在这万分紧急的关头，船长能考虑当时的环境、时机、孩子的心理状态等众多因素做出这样的决定。（出示第5小结，齐读。）

师：在这个决定背后，你读出了什么样的船长？（临危不惧、沉着冷静、充满智慧、当机立断）

师：文字会说话，标点也如此。文中一连8个感叹号不仅渲染出当时危急的氛围，也刻画出船长的当机立断。让我们一起读读这段震撼人心的文字。（二读第五小节）。

师：此时此刻，你们想对船长说些什么呢？（船长你真了不起船长我很敬佩你）

师：把这些感情融进文字中，再去读读在危急关头船长那铿锵有力的话语。（三读第五小节。）

师：通过今天的学习，我们不仅读了一个惊心动魄的故事，理清事物间的联系和发展，更学会了要结合环境、时机、人的心理状态等因素去做出最为合适的决定。

出示名言，师：列夫托尔斯泰说过：知识，当它靠积极的思维得来，而不是凭借记忆得来的时候，才是真正的知识。齐读名言。

师：同学们，希望在今后的学习生活中，你们能运用上良好的思维品质去解决问题。让思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。

出示，齐读：思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。

22、五年级下手指教学设计优秀案例

五年级下手指教学设计优秀案例

教学目标：

1、知识：读读记记堂皇、渺小、附庸、养尊处优等词语。概括课文主要内容，了解五根手指的不同特点。

2、方法：了解作者描写手指的方法。

3、情感：领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。

教学重点：

了解作者描写手指的方法。

教学难点：

领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。

教学过程

一、谈话导入：

生活中平凡的人和事，常常会带给我们启示，像那个我至今还常常想起的顶碗少年，还有那一棵棵优雅自在，显示着勃勃生机的桃花心木。其实，生活中还有许多普普通通的事物，对于他们的存在，我们常常司空见惯、熟视无睹，可是，如果我们仔细观察、认真思考，这些普通的事物也会带给我们耐人寻味的启示的。比如我们每个人手上的五根手指。

今天，我们一起学习第5课《手指》。

二、阅读质疑，自主体验

1、想不想知道本文主要主要写了什么吗？请同学们快速打开课本51页，同桌对读课文，注意读准字音，读通句子，难读字词多读几遍。

2、出示黑板检查字词。（指生读，齐读）

扳住窈窕搔痒秽物轧伤纽扣蘸药末

堂皇扶衬渺小鼻涕附庸爱憎养尊处优

3、字词读得这么准确，相信读懂课文更不在话下。请同学们默读课文，边读边想：课文主要写了什么？（本文主要写了五根手指不同的特点，最后告诉我们一个道理的事。）

4、指名说，生补充，桌友互说。

5、了解了课文内容之后，相信大家脑海里一定又产生了很多疑问，同桌之间先互相交流一下吧？

6、质疑：

（1）课文写了五指的什么特点？

（2）运用了什么样的表达方法？

（3）从中明白了什么道理？

三、合作质疑，互动体验

1、同学们很会提问题，但不知解决问题的能力如何？请同学们按照自学要求，默读课文25自然段，自学解决这些问题。

自学要求：（1）画出描写五个手指特点的'关键词语。

（2）思考作者用了什么方法将五指的特点表达这么具体的？

（3）把自己觉得有意思的部分多读几遍。

2、交流汇报：谁找到了描写五指特点的关键词语？（指名说，生补充，师板书）那么作者用了什么方法把五指特点表达具体的？（指名说，生补充）

（大拇指形状不美吃苦耐劳先概括后具体

食指姿态不美工作复杂机敏排比

中指地位最优相貌最堂皇曲线最美养尊处优拟人

无名指小指体态秀丽样子可爱能力薄弱设问）

3、谁愿意把自己觉得最有意思的部分读给大家听？（指导朗读）

4、小结：通过读我们可以看出来，在作者的笔下，五指的神态栩栩如生，性格迥然不同，语言风趣幽默，结构清晰严谨，而这一切，都源于作者运用了多种表达方法，如果今后我们的写作也运用多种表达方法，相信你们的作文会越来越出色！

四、变式质疑，深入体验

1、师：丰老先生介绍完五指特点以后，又告诉我们一个道理，请大家齐读最后一自然段。（齐读）

2、师：从这段文字中你从中明白了什么？（板书：团结起来力量大）

五、应用质疑，矫正体验

1、小练笔：

师：下面咱们进行一个小练笔的活动。

师：五根手指团结互助，齐心协力才能很好地为主人服务。可是突然有一天，它们几个心血来潮争起功来了。同学们想知道大拇指是怎样给自己争功吗？

大拇指首先发话，扯开嗓门道：在五指之中，我的力气最大，按钉书机、钉图钉，多重的活，都得由我上阵！说着，得意洋洋地瞟了大家一眼，再说了，比较轻巧的活有按手印、鉴定指纹等也离不开我，你们去能算数吗？然后，又不屑一顾地瞪了大家一眼，继续显耀：操作电脑键，是我；发信息，是我；按遥控键钮，是我，数人民币，是我说着，情不自禁地唱起来：是我是我还是我我的功劳最最大

2、师：听了这段文字，大家有什么感受吗？老师这还积累了一些有关争吵方面的词语，想和大家分享一下。（小黑板示）

不甘示弱唇枪舌战得意洋洋喋喋不休盛气凌人滔滔不绝

愤愤不平振振有词趾高气扬不屑一顾傲气十足扯开嗓门

师：同学们平时肯定也注意到争吵时还有哪些动作和神态，下面请同学们将自己平日的观察和自己积累的描写动作、神态的词语来写一写其余四指是怎样为自己争功的？

六、总结：

今天我们学习了《手指》，了解了五指的特点，同时也懂得了一个道理，让我们再次朗读丰子恺文中说的最后一段话来结束这节课。（生齐读）

七、板书设计

23、五年级下秋夜将晓出篱门迎凉有感教学设计优秀案例

五年级下秋夜将晓出篱门迎凉有感教学设计优秀案例

注释：

1．将晓：天将要亮。篱门：竹子或树枝编的门。同题诗有二首，这是第二首。

2．三万里河：指黄河。三万里形容它的长。

3．五千仞岳：指西岳华山。五千仞形容它的高。古人以八尺为一仞。

4．王师：指宋王朝的军队。

篱门：用竹片或竹竿编的门。

摩天：碰到天。摩：摩擦、接触。

遗民：指在金占领区生活却认同南宋王朝统治的人民。

泪尽：眼泪流干了，形容十分悲惨、痛苦。

胡尘：指胡人骑兵的铁蹄践踏扬起的尘土，指金朝的暴政。胡：中国古代对北方少数民族的泛称。

南望：远眺南方。

译文:

三万里黄河东流入海，五千仞山高耸接青天。

铁蹄下遗民欲哭无泪，又一年盼望官收失地。

思想感情

这首诗表达了作者爱国和忧国忧民的思想感情。

赏析：

这是一首爱国主义诗篇，作于1192年（宋光宗绍熙三年）的秋天，陆游当时在山阴（今浙江省绍兴市）。 南宋时期，金兵占领了中原地区。诗人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之手六十多年了。此时爱国诗人陆游被罢斥归故乡，在山阴（今浙江绍兴）乡下向往着中原地区的大好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望宋朝能够尽快收复中原，实现统一。

教学：

1.请谈谈这首诗前两句中入和摩的表达效果。

答案：入字表现出河的生气，摩字突出山的高峻。

2.诗人能把丰富的感情蕴含在景物与人物活动描写之中。请结合全诗对此作简要分析。

答案：全诗以「望」字为眼，表现了诗人希望、失望，千回百转的心情。这是悲壮深沉的心声。诗境雄伟、严肃、苍凉、悲愤，读之令人奋起。

3.从诗中的哪个词可以看出百姓饱受战乱之苦？从哪个词中可以看出百姓对和平的渴望？

答案：从泪尽，胡尘看出了百姓饱受战乱之苦，从南望，又一年看出了百姓对和平的渴望。

24、五年级下牧场之国教学设计优秀案例

五年级下牧场之国教学设计优秀案例

设计说明

课文描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和、静谧，从牧场之国的角度向读者展示荷兰的独特风情。在教学设计中，指导学生用自己喜欢的方式有感情地朗读，以读促讲，感受荷兰牧场的田园风光，体会动物、人与环境和谐统一的美好意境，激发学生热爱大自然的情感。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件、收集有关荷兰的相关图片、背景资料。

学生准备：预习课文，课前搜集荷兰的相关资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，引出课题

1.导入：同学们，上节课我们一起领略了威尼斯的美丽风光，这节课我们走进另外一个美丽的国度荷兰。荷兰素有牧场之国的美誉，今天就让我们一起感受它的田园风光吧。(板书课题)

2.引导学生结合课前搜集的资料，对荷兰进行介绍。

3.观看荷兰风光的图片，欣赏当地风光。

通过分享同学们收集的资料和图片，我们看到了荷兰的风土人情，那么，作者笔下的荷兰又是什么样呢？接下来，我们就一起走进课文。

设计意图：通过资料交流，欣赏图片，创设情境，导入新课，意在激发学生的学习兴趣，调动学生的感官，为进一步学习课文做准备。

二、初读课文，识记字词

1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，并说说牧场之国给你留下了什么印象？

2.学生自由朗读课文。

3.检查预习情况。

(1)课件出示生字，引导学生认读并组词：

仪、眺、骏、驰、辽、绵、凳、吆、铃、铛、罐、恢、踢、牲、畜。

(2)课件出示词语，引导学生开火车读，随机正音：

仪态　端庄　远眺　骏马　遮掩　阻挡　飞驰　辽阔　赞许　吆喝　铃铛　板凳　恢复　沉睡　牲畜　灯塔

(3)指导眺、骏、凳、吆、罐、畜等字的书写，强调骏、罐不要丢漏笔画；注意眺的笔顺；凳各部件要写得扁一些，整体不要太长。

4.指名分段接力读文，学生和老师共同点评朗读。

5.小组交流：牧场之国给你留下了什么印象？

(1)自由讨论，画出相关句子。

(2)小组汇报，教师指导点评。

引导学生找到四次出现的这就是真正的荷兰。

设计意图：让学生通过学习生字、生词回归到课文的方式，为学习课文扫清障碍，同时感知文章内容，加深理解。引导学生反复读文，自主交流，学生既能够通过读来更好地感受荷兰风情，又能学得轻松愉快。

三、再读课文，体会风情

1.课件出示：

晚霞满天牛羊歇猪羊家禽享悠闲这就是真正的荷兰

2.你喜欢牧场之国的哪个方面？选择你喜欢的段落，读给大家听。

3.牧场之国给你带来什么样的感受？(悠然自得、惬意舒畅)你为什么会有这样的感受？读一读相关的句子。

4.配乐朗读。学生找到的句子，感受荷兰田园风情。引导学生读出悠然自得、惬意舒畅的感觉，教师可以范读，同学之间互相赏读。

设计意图：在教学过程中，通过不同形式的朗读，指导学生用不同的语气表达情感，并针对语境的特点，以读促讲。让学生在朗读和思考的过程中，进一步理解课文内容。

四、总结回顾，布置作业

1.引导学生概括牧场之国给自己留下的印象。

2.布置作业：选择自己喜欢的段落摘抄下来。

设计意图：通过总结培养学生的概括表达能力，通过摘抄使学生养成积累的好习惯。

第二课时

一、内容回顾，感知全文

1.上节课我们一起走进了美丽的牧场之国荷兰，谁能来说一说：真正的荷兰是什么样的？

2.指导学生概括。―引导学生用书中的语言概括。

设计意图：回顾课文内容，为本节课的学习奠定基础。

二、品读课文，体会意境

过渡：作者用优美的语言为我们展现了牧场之国的四幅画卷，接下来我们就一起欣赏一下吧！

1.第一幅画卷碧绿草原牛成群。

(1)齐读第2自然段，找一找成群的牛都是什么样的。

(2)课件出示：

文字1：牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。

①引导学生想象牛群可能在思考什么？

文字2：牛犊的模样像贵妇人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比威严。

②这段话运用了什么修辞方法？(比喻)

③仪态端庄的贵妇人是什么样的？无比威严的家长是什么样的？

④谁能通过朗读，读出贵妇人的仪态端庄和家长的无比威严？

2.第二幅画卷骏马飞驰真自由。

(1)这里的骏马是什么样的？(膘肥体壮、自由飞驰)

(2)在辽阔无垠的原野，成群的骏马自由地飞驰，那是怎样的画面？引导学生想象。

(3)齐读第3自然段，感受骏马飞驰的畅快。

3.第三幅画卷猪羊家禽享悠闲。

(1)除了成群的牛、飞驰的骏马，还有哪些动物呢？它们又在干什么？引导学生用书上的句子说一说。(绵羊、猪、小鸡、长毛山羊)

(2)文中哪些词语写出了动物们的状态？(悠然自得、安闲)

(3)谁想感受一下动物们悠然自得的快乐生活呢？指名读第4自然段。

4.第四幅画卷晚霞满天牛羊歇。

(1)白天牛群、骏马、家禽等都悠然自得地享受属于它们自己的自由王国，那到了晚上又会是怎样的画面呢？

(2)教师范读第5自然段。

(3)从老师的朗读中，你仿佛看到了什么？听到了什么？引导学生用书中的词语或句子说一说。

(4)谁能用一个词语来形容荷兰的夜晚？(宁静、祥和、静谧、美好等)

设计意图：本环节以四幅画卷展开，以朗读为手段，以读促讲，加深理解；以读促感，通过想象情境、带有情感的朗读，让学生仿佛身临其境，更好地体会牧场之国的宁静祥和。

三、讨论交流，重点感悟

1.引发思考：文章中几次出现这就是真正的荷兰？分别在哪里出现？作者为什么要这样写？

2.讨论交流。―引导学生理解这句话在不同段落中出现，作者感叹的情境是各不相同的。

设计意图：通过讨论交流，让学生充分发挥个人见解，培养学生独立思考意识及表达能力，同时让学生加深对文章结构设计的理解。

四、资料延伸，拓展练笔

1.课件出示：荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。

2.荷兰不仅仅是牧场之国，也是水之国、花之国，根据我们收集的资料，仿照作者的写法，试着写一写。

3.交流点评习作。

设计意图：通过练笔的方式，促进学生对课文语言的内化和转化，同时丰富了课外知识。

板书设计

牧场之国 晚霞满天牛羊歇猪羊家禽享悠闲这就是真正的荷兰

25、五年级下快乐读书吧：读古典名著，品百味人生教学设计优秀案例

五年级下快乐读书吧：读古典名著，品百味人生教学设计优秀案例

教学目标

1.能产生阅读四大名著的兴趣,了解故事内容和人物形象。

2.能感受阅读的快乐,和同学交流阅读的收获。

教学过程

一、谈话导入。

　诸葛亮足智多谋,运筹帷幄;黑旋风李逵鲁莽刚猛,是个大孝子;齐天大圣孙悟空神通广大;大观园里的林妹妹多愁善感这节课,就让我们漫步中国古典名著长廊,走近这些人物,品读精彩故事。

二、忆经典,说感受。

1.猜一猜。

事事齐全说汉高。(打《三国演义》一人名)谜底:刘备

借问酒家何处有。(打《红楼梦》一人名)谜底:探春

我有心得。(打《西游记》一人名)谜底:悟能

绿化北京。(打《水浒传》一人名)谜底:燕青

2.读课题。

同学们,文学的经典王国里有那么多个性鲜明的人物,让我们一起读古典名著,品百味人生。

三、读经典,习方法。

(一)读《西游记》节选。

1.默读《西游记》节选《猪八戒助力败魔王,孙行者三调芭蕉扇》。

小组讨论:(1)铁扇公主和牛魔王不肯借扇子的原因是什么?(2)各用一个字概括三次借扇的方式方法,并说出每次的结果。(3)你最喜欢哪个人物?为什么?

2.全班交流,总结概括。

(1)不肯借扇子的原因。

铁扇公主:孙悟空坑害了自己的儿子红孩儿;牛魔王:害子之恨(次要),欺妻之恨(主要)。

(2)第一次借扇:逼;结果:假扇越扇火越大。第二次借扇:骗;结果:被牛魔王变猪八戒骗回。第三次借扇:打;结果:自愿送出扇子灭火。

(3)人物形象总结示例。

孙悟空:机智、聪明、变化无穷、有法力。

提示:引导学生通过故事的概述感受人物形象。

(二)拓展阅读《西游记》节选《大战红孩儿》。

　思考:唐僧最终被劫走,红孩儿的阴谋之所以得逞的原因是什么?

小结:《西游记》以奇妙的想象,极度的夸张,突破时空,突破生死,突破神、人、物的界限,创造了一个光怪陆离、神奇无比的世界。

(三)了解《西游记》。

1.看封面,了解作者。

师:刚刚我们读的文章来自《西游记》,从这本书的封面上可以知道,它的作者是明代小说家吴承恩。谁能说说自己对吴承恩的了解?

全班交流反馈。

2.读目录,了解内容。

师:我们一起翻开书,看看目录,这本书总共有多少回?哪位同学能把这本书的内容概括一下?

3.学生交流。

(《西游记》写的是唐僧、沙僧、猪八戒、孙悟空师徒四人和白龙马去西天取经,经历了九九八十一难,最终取回了真经的故事。)

师:是啊,他们一共经历了八十一难,最终径回东土,五圣成真。同学们读完后有什么感想?能不能用一个字来概括一下?(奇、妙等)

总结:西天路上的种种艰难险阻,大都是由动物变化的妖怪带来的。性格各异的师徒四人克服重重困难,与这些妖魔鬼怪作斗争,最终取得了真经。这部小说通过大胆、丰富的艺术想象,引人入胜的故事情节,创造出一个神奇的神话世界。

四、用方法,爱阅读。

1.阅读《红楼梦》节选。

2.写读后感。

当我们读到精彩的内容,感想比较深刻的时候,我们可以用读后感来把读书的情况记录下来。请同学们拿出自己的笔记本写好读后感。

五、爱阅读,伴成长。

1.推荐古典名著。(《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》)

学生交流反馈。

2.说说自己的读书计划。

教学反思

通过学习阅读技巧,学生能更顺畅地阅读名著,更深入地了解其语言表达特点,能真正融入其中,感受阅读的乐趣。

26、五年级下口语交际：怎么表演课本剧教学设计优秀案例

五年级下口语交际：怎么表演课本剧教学设计优秀案例

教学目标：

1.能主持关于怎么表演课本剧的讨论,引导每个人积极参与讨论,发表意见并通过协商形成一致的看法。

2.参与讨论时,能认真听取别人的意见,尊重大家的共同决定。

教学重点：

1.能主持关于怎么表演课本剧的讨论。

2.参与讨论时,能认真听取别人的意见,尊重大家的共同决定。

教学难点：

引导每个人积极参与讨论,发表意见并通过协商形成一致的看法。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、情境导入，激发交际兴趣。

1.一组学生表演课本剧《西门豹治邺》。

2.还记得是哪篇课文吗？同学们，知道吗？漫长悠久的岁月,大千世界的风景,性格异的人物,各具特色的故事，都可以浓缩在课本剧中。在那里,我们可以尽情展示自己,重现课文中精彩的情节。今天我们就来讨论怎么表演课本剧？板书课题。

（设计意图：四年级上册课文《西门豹治邺》已尝试改编课本剧并表演，此时学习内容重现，有效地帮助学生打开交际的话题。过渡到书上第一部分内容，既让学生享受语言文字之美，又有效地利用教材资源。）

二、阅读教材，了解讨论内容。

1.默读教材第二部分，看看从哪几方面进行讨论？板书 选课文 分角色 怎么演

2.什么样的课文适合表演课本剧？角色怎么分配？演好课本剧需要哪些准备？想想课前同学们表演的课本剧。

3.同学之间进行交流。

4.全班交流，预设

①选课文：情节跌宕，人物对话丰富，便于改成剧本，表演的客观条件是否具备

②分角色：形象贴近，性格相似

③怎么演：台词、表情、动作、服装、道具

（设计意图：课前学生观看课本剧，为此环节的学习做了铺垫，打开交际的思路。）

三、师生演练，明确讨论要求。

1.默读教材第三部分，此次口语交际提出了几个要求？分别向谁提出的要求？

2.用横线画出对主持人的要求，再用波浪线画出对组员的要求。

3.阅读小贴士。了解本次口语交际的重点。

4.反馈交流。

主持人：轮流主持，引导每个人发表意见

组员：清楚表达自己的意见，认真听取别人的意见，尊重大家的共同决定。

（设计意图：学生通过自己阅读教材，理解文本，教师指导，明确本次口语交际的要求，此次讨论才会更有价值、意义。）

5.教师做主持人，示范演练。

6.学生交流：主持人和组员的哪些做法值得学习？

作为主持人,组织讨论时要关注每一个学生;如果组内讨论不热烈,主持人可以先说说自己的想法,开拓组员的思路;出现不同意见时,可以让组员说一说支持或反对的理由,让大家共同评判后得出结论,从而取得一致。

作为组员,当自己的意见和别人不同时,除了充分表达自己的想法,还要注意听别人的观点和理由,不要情绪激动，一味反驳;当其他组员没有支持自己的意见时,只要大家理由充分,并且已达成一致,就不要一直坚持。

（设计意图：主持讨论对学生来说是一个全新的要求，也是本节课的一个难点，教师通过亲身示范，创设实际情境，引导学生掌握主持和讨论的要点，有效突破本课难点。）

四、分组交流，展开讨论。

1.三人一小组围绕选课文分角色怎么演进行讨论，每个环节确定一个主持人，每个人都能当一次主持人。

2.教师巡视，指导难点。

（设计意图：讨论内容与要求明确后，学生亲自实践，在实践中学得此次口语交际的要领与方法。）

五、小组展示，全班评价。

1.小组上台展示。展示后小组交流自己在讨论中的感受。

2.教师引导其余同学对照讨论要求给予星级评价。

（设计意图：展示与评价是对本节课学习的巩固与总结，教师指出不知之处，引导改进；表扬交际优点，引导全班同学共同学习。）

六、课堂总结，课外表演。

1.生活中还有许多事情是需要讨论决定的，希望同学们能把这节课所学习的口语交际内容运用到你的生活中，让生活更美好。

2.各小组同学下课后排练课本剧。

（设计意图：课堂上的学习最终是为了生活中的应用，帮助学生养成良好的交际习惯和交际礼仪。）

板书设计：

怎么表演课本剧

选课文 情节 对话

分角色 形象 性格

怎么演 台词、表情、动作、服装、道具

主持人 引导发表意见

组员 清楚地表达

27、五年级下口语交际：我们都来讲笑话教学设计优秀案例

五年级下口语交际：我们都来讲笑话教学设计优秀案例

一、文本解读

1.文本特点。

(1)口语交际。这是五年级下册第八次口语交际。口语交际是不同于听话、说话，它是由说和听双方共同构成的一 种交际方式。其核心是交际，基本特点是听说双方互动，只有交际双方出于互动的状态才是真正意义的口语交际。因而口语交际是交际在场，要考虑到听说双方的需求和特点。唯其如此，口语交际才能凭借着听、说进行交流、沟通，联络感情、处理问题。要让口语交际变得高效而顺畅，就必须培养交际对象倾听、表达和应对能力。

(2)贴近生活。从教材插图中可以看出，笑话能让人开怀大笑，男女老少都爱听笑话。古今中外，笑话都是人们调剂生活的必需品。讲笑话、听笑话没有年龄的距离。交际需要现场感，笑话能讲、能分享，能马上应对和交流。此次口语交际就是要求学生能够选择适当的笑话内容，这样的分享是每一个学生都愿意去讲述和聆听互动的。

(3)目标明确。口语交际重要目的之一就是规范学生的口头用语，让学生养成倾听、会交际等良好习惯。五年级的学生对于自己所要表达的内容需要有一个选择性的取舍，本次要求中就明确地提出要准备的笑话最好是别人没有听过的，内容健康，积极向上。收集各种笑话，从中选择两三个你觉得特别精彩的，在家里先试着讲一讲，看看效果，再根据家人的建议改进。为了增强互动性，要把笑话内容熟记下来。尽量表现出笑话中人物的神情和语气。要沉得住气，自己不要笑场。克服口头禅、重复等不良的口语习惯。

2.文化底蕴。

(1)学会倾听。人是社会人，生活在大集体中。家中、学校里、社会上，每个人时时处处都要与人进行交际，在交际之中最能体现一个人的文化素养和品位。学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。文明中的一条就是学会倾听。要求学生在听的过程中保持谦逊认真的态度，明确说话人的意思，并且及时应对：以培养良好的倾听习惯，具备出色的倾听能力。

(2) 主动交际。学生生活在学校集体，并最终走向社会。教材中明确说可以是网络、书籍和报刊上看到的笑料，也可以是从别人那儿听来的趣事，还可以是生活中的一些真实经历。笑话的内容非常丰富，这样的分享交流对于学生来说是非常重要的。通过交流分享，可以增进认识，建立感情。讲笑话，是人与人交往中的润滑剂。学生通过学习讲笑话，能够发现主动交际的自信，一种乐于分享的文化会无形地植入学生的心田里。

(3)价值导向。此次交际的内容要求学生通过多渠道搜集各种内容的笑话，要求准备的笑话最好是别人没有听过的，内容健康，积极向上。作为五年级的学生来说，主动与人交流、能和他人有良好互动，讲笑话是很好的载体。幽默给我们带来笑声，也给我们带来思考。在欢笑中，口语实践频率高，交际氛围会很轻松，学生的收获也会很大。

3.语言表达。

(1)积累语言。要把笑话内容熟记下来。得体的语言能体现一个人整体语言素养。得体的语言是指根据语境条件恰当地运用语言，语言能够符合对象和自己的身份，同时也符合交际的要求。本次口语交际的语境是明确的与同学交流自己搜集的笑话。能选择别人可能感兴趣的内容讲，得体表达。

(2)实践交际。讲笑话要沉得住气，自己不要笑场。克服口头禅、重复等不良的口语习惯。文本中提供了五幅图片，从男女老少的开怀大笑中，我们可以感受到笑话带给我们的欢乐，也意味着讲的笑话要老少咸宜，通俗易懂。学生们在交流前可以准备好实物或图片，更好地进行实践表达。听笑话要文明，用心倾听，做一个好的听众。

(3)讲出笑点。尽量表现出笑话中人物的神情和语气。在搜集的各种笑话中筛选出两三个特别值得讲的笑话，根据他人的建议不断改进，通过表现出笑话中人物的神情和语气，讲出笑点打动对方。第八单元重点学习目标就是感受风趣的语言，因此，口语交际同样有意识地将幽默作为交际训练目标之一，找笑话、讲笑话、评笑话里，感受风趣的语言，思考人生的哲理。

二、学习目标

1.基础目标。

(1)通过搜集笑话资料，激发表达的兴趣和自信。

(2)通过分享笑话，练习自然大方、不笑场的表达技巧。

(3)认真听别人讲笑话， 了解笑话的主要内容。

2.特色目标。

(1)借助小组合作，筛选笑话内容选择别人可能感兴趣的内容讲。

(2)通过情境演练，表现出笑话中人物的神情和语气，讲出笑点打动对方。

3.发展目标。

通过多层次的交际，建立主动交流传递幽默的良好习惯。

三、核心内容

四、学习设计

板块一 课前预热 谈笑导入

1. 课前要求。

(1) 搜集资料。提前一周布置相应任务，搜集各类笑话。

(2)家人点评。和家人交流，选择合适的笑话，认真试讲，听取意见，再听听家长的意见或建议。

(3)确定笑话。通过课堂交流，发现可以是网络、书籍和报刊上看到的笑料，也可以是从别人那儿听来的趣事，还可以是生活中的一些真实经历。准备讲给同学们听的笑话最好是别人没有听过的，内容健康，积极向上。

2.进入课堂。

(1)笑的字源。

(2)笑的今古。

发现笑从古至今都备受关注。

(3)笑动全班。

人开怀大笑时会发出比较大的声响，身体会发生变化，比如弯曲、鼓掌等。如果听完你的笑话，大家反应高涨，说明笑话对大家有触动。

3.认识笑话。

(1)观看视频。

刘姥姥进大观园，惹笑大观园众人的电视场景微视频，通过观看视频发现幽默，能让人放松，拉近了人与人之间的距离。

文字：贾母这边说声请，刘姥姥便站起身来，高声说道:老刘， 老刘，食量大似牛，吃一个老母猪不抬头。自己却鼓着腮不语。众人先是发怔，后来一听，上上下下都哈的大笑起来。史湘云撑不住，一口饭都喷了出来，林黛玉笑岔了气，伏着桌子嗳哟。宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑的搂着宝玉叫心肝，王夫人笑的用手指着凤姐儿，只说不出话来。

(2)了解笑话。

发现笑话从古至今都是有的，笑话具有篇幅短小，故事情节简单而巧妙，往往出人意料，给人突然之间笑神来了的奇妙感觉的特点。

(3)比较笑话。

大多揭示生活中乖谬的现象，具有讽刺性和娱乐性。

4.板书课题。

说说看，怎么讲才能成为今天课堂上的笑星。用心倾听，做一个好的听众。

【设计意图】这样的口语交际课，提前积累素材很重要。这一课口语交际非常典型，它的交际内容来源于学生搜集的笑话，为了能更好地进行交流，前期的家庭交流是铺垫，不仅有助于学生提高本次口语交际的效率，更重要的是通过亲子交流促进亲子关系，一举多得。课堂中字源图、微视频、导入，激发学生兴趣，接着提出这节课的学习要求，为下文的学习奠定了基础。

28、五年级下军神教学设计优秀案例

五年级下军神教学设计优秀案例

教学目标：

1.认识15个生字，重点指导读准绷字的读音，正确书写衷和祥两个字。

2.了解课文的主要内容。

3.通过品读刘伯承、沃克医生的动作、语言、神态体会他们的内心，了解刘伯承被称作军神的原因。

4.正确流利有感情地朗读课文。

教学重难点：通过品读刘伯承、沃克医生的动作、语言、神态体会他们的内心，了解刘伯承被称作军神的原因。

教学过程

一、激趣导入，理解题目

（一）介绍刘伯承的资料，大致了解人物生平。

（二）理解题目中的神，激发学生学习兴趣。

借助资料拉近学生与伟人的距离。通过解题营造学习氛围，激发学生的学习兴趣，为教学做好铺垫。

二、学习生字，感知文意

（一）学习生字。

1.了解多音字绷在本课的正确读音。

2.结合字源信息，正确书写衷与祥。

3.积累文中四字词语，读词入句，初步感知文中人物表现。

汗如雨下 汗珠滚滚 肃然起敬 脸色苍白

一声不吭 青筋暴起 目光柔和 一针见血

①结合文章内容给词语分组

②通过分组了解词语所描写的人物。

③带词入句进行朗读，初步感知人物表现。

初读课文，引导学生读准易错字音，读通语句。在分享中了解文章大意，明确概括的方法。为深入学习做好准备。

（二）整体感知文意。

1.分享交流：阅读学生自主概括的主要内容

2.明确方法：

按照起因、经过、结果的顺序概括文意；

按照问诊时、手术前、手术中、手术后的顺序概括文意。

三、品读语句，体会精神

（一） 标划语句，感知人物精神。

默读课文，找一找课文中哪些语句能够说明刘伯承堪称军神，标划下来。

1. 自主阅读，标划语句

2. 分享交流，感知人物精神

问诊：坚强 淡定 勇敢无畏

术前：冷静 果敢

术中：毅力惊人 顽强坚定

术后：乐观 坚毅

引导学生走进语句，在实践中学习通过语言、动作、神态的描写体会人物的内心的方法。在资料的辅助下深刻感悟刘伯承的精神。

（二）品读语句，探究人物精神。

问诊：1.联系文章内容和课外资料，体会刘伯承伤势之重。

2.通过表现，揣摩人物内心，体会刘伯承的坚强淡定。

术前：1.通过刘伯承和沃克医生表现的对比，体会刘伯承的冷静果敢。

2.引入资料，探究刘伯承不打麻药的原因，体会他继续投身革命的决心。

术中：1.通过沃克医生和刘伯承的表现揣摩他们的内心，体会刘伯承惊人的毅力和顽强的意志。

2.想象画面，有感情朗读。

术后：通过对话体会刘伯承的乐观、坚毅。

四、总结学法，布置作业

（一）总结本课的学习方法

（二）布置课后作业

1．书写本课生字。

2．有感情地朗读课文。

3．用自己喜欢的方式，概括沃克医生一系列的情感变化。

回顾本节课学习内容以及学习方法，为下节课的迁移运用做好准备。

第二课时

教学目标：

1.体会沃克医生内心的变化并进行有感情朗读。

2.尝试以沃克医生的口吻讲故事。

3.运用学法，自读自悟《丰碑》，体会军长的内心变化，感悟军需处长不怕牺牲，舍己为人的崇高精神。

教学重、难点：

1.尝试以沃克医生的口吻讲故事。

2.运用学法，自读自悟《丰碑》，体会军长的内心变化，感悟军需处长不怕牺牲，舍己为人的崇高精神。

教学过程

一、反馈作业，感情朗读

一、回顾作业要求，展示学生的内心变化示意图。

二、师生合作，感情朗读沃克医生内心变化的语句。

三、总结朗读技巧。

1.关注标点符号，读出语气变化。

2.借助提示语，读出语气变化。

3.想象画面，读出语气变化。

引导学生在反馈作业中回忆沃克医生的内心变化，为感情朗读做好准备。同时通过学生的感情朗读与沃克医生产生情感的共鸣，为讲好故事打下基础。

二、试讲故事，锻炼表达

一、回顾书后作业。

作业要求：以沃克医生的口吻来讲这个故事。

二、学生尝试以沃克医生的口吻讲故事。

1. 教师送出小锦囊

第一个小锦囊：注意转换人称，以沃克医生的口吻讲故事。

第二个小锦囊：借助心情变化图，讲出沃克医生内心的变化。

2.学生练习讲故事

① 学生讲沃克医生问诊时的故事。

②学生点评：

提出建议：把沃克医生的心理活动补充到故事中。

③结合建议，尝试讲做手术时的故事。

④学生自主练习讲故事

讲故事是学生喜闻乐见的活动，在讲故事中恰当地融入学生对文本的解读以及体会到的人物内心的活动，可以帮助学生加深对人物的理解，同时锻炼了口语表达能力。

三、阅读《丰碑》，学法迁移

一、 针对题目进行质疑。

1. 丰碑是什么？

2. 文中的丰碑指谁？

第一次理解丰碑：指的是军需处长

二、 读文自学，交流体会。

（一）体会军需处长的精神。

1．读文思考：军需处长给你留下怎样的印象？从哪些描写体会到的？把感受批注下来。

2．交流分享

（1）对军需处长的印象：舍己为人 不怕牺牲。

（2）品读7自然段中的语句谈体会。

①单薄破旧：体会让出衣服舍己为人

② 镇定安详：体会不怕牺牲

③ 对丰碑有了新的理解吗？

第二次理解丰碑：指军需处长舍己为人、不怕牺牲的精神。

④学生自主练习有感情朗读

引导学生迁移运用学法，自主学习阅读链接《丰碑》。在分享交流中印证学法，形成阅读能力。

（二）联系军长的表现再次体会军需处长的精神。

1.浏览课文，找到军长的表现。

2.画出军长内心变化图。

3.品读语句，体会军长的内心为什么会有这些变化。

①品读6自然段愣了一下，体会军长惊讶的内心。

②品读8-10自然段，通过军长的表现揣摩内心，感受他的愤怒。

③品读12自然段，通过表现揣摩军长内心，体会他知道真相后的敬佩、愧疚、自豪、惋惜的复杂心情。

④学生完善内心变化图。

④ 对丰碑还有新的理解吗？

第三次理解丰碑：鼓舞战士们勇往直前的动力。

三、学生自主练习有感情朗读。

四、激趣阅读，布置作业

（一） 激发学生继续阅读长征故事的兴趣。

（二）布置作业。

1. 找一找长征中的故事读一读，运用学到的阅读方法品读故事中的人物。

2.继续练习以沃克医生的口吻把刘伯承的故事讲给家人听。

29、五年级下景阳冈教学设计优秀案例

五年级下景阳冈教学设计优秀案例

【教材分析】

　　《景阳冈》这篇课文是根据我国著名古典小说《水浒传》第23回改写的。主要记叙了108条好汉之一的武松打虎的故事。赞扬了武松豪爽、倔强、沉着机智和英勇无畏的性格。文章对武松形象的描写可谓形神兼备，栩栩如生。语言描写，突出音容笑貌。心理描写，映射内心变化。动作描写，凸现英雄气势。

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解课文内容，体会武松豪放、倔强、勇敢机智的英雄性格。

　　【重点难点】

　　了武松的勇武和机智，语言气势磅礴、生动传神，我把这个环节作为教学重点。而引导学生明白武松到底怎样打死老虎以及从人物的言行举止和心理活动中正确评价武松、店家和官府则成为教学中必须突破的难点。

　　【教学准备】

　　制作多媒体课件

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、歌曲导入

　　播放水浒传插曲。

　　《水浒传》是我国的四大名著之一，作者施耐庵塑造了108个英雄好汉。你知道谁？

　　林冲、宋江、李逵、、、、

　　看来同学们对《水浒》并不陌生，今天我们要学的这篇课文写的就是其中的一个好汉武松。（板书课题）

　　二、检查预习

　　课文写了一件什么事？（武松在景阳冈上赤手空拳打死老虎）

　　三、推前想后、理清课文脉落

　　1、课文除了写武松打虎还写了什么？

　　喝酒、上冈、打虎、下冈

　　2、按照以上的顺序给课文分段。（四部分）

　　3、你最喜欢哪部分内容？（武松打虎）

　　四、学习武松打虎

　　1、武松是怎样打虎的？请同学们边看书边听老师范读。

　　2、从这部分内容中你体会到什么？

　　体会到武松的机敏、勇敢、力大无穷

　　老虎的凶猛、强悍

　　3、武松知道冈上有虎吗？从哪看出？

　　酒店喝酒店家的劝说、官府的榜文。

　　过渡：明知山有虎偏向虎山行，我们就到课文中去体会一下武松的英雄气概。

　　五、了解武松的性格特点。

　　1、用笔划出描写武松语言和心理活动的句子，想想从中你体会到什么？

　　2、学生交流、体会

　　3、分角色朗读

　　六、拓展延伸

　　有人说：现在要保护老虎，武松打虎这样的故事不该在读了。你同意吗？

30、五年级下金字塔教学设计优秀案例

五年级下金字塔教学设计优秀案例

教学目标：

1.认识译、愧等10个生字。

2.能结合两篇短文的内容,说出对金字塔的了解。

3.初步了解非连续性文本的特点;能说出对两篇短文不同表达方式的感受。

教学重点：

1.能结合两篇短文的内容,说出对金字塔的了解。

2.初步了解非连续性文本的特点。

教学难点：

能说出对两篇短文不同表达方式的感受。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、回顾导入。

1.跟随作家马克.吐温领略了水城威尼斯独特的城市风光，跟随捷克的卡雷尔.恰佩克看到了荷兰美丽、幽静的牧场风光，今天我们将以别样的方式参观埃及金字塔。

2.板书课题。

二、初读课文，感受表达上的特点。

1.快速浏览课文，看看自己有什么发现？

2.反馈交流预设：本课形式特殊，是由两篇短文组成，前一篇用词优美，文章写得很美，后一篇形式特别有文字、示意图、地图等多种呈现方式，主要介绍了金字塔的相关信息。

3.教师小结：后一篇短文是非连续性文本,看似内容不连贯,其实图文之间、语段之间都有紧密的联系;在生活中常常在哪儿能看到这种非连续性文本？（广告、地图、说明书等。）

三、默读课文，了解金字塔。

（一）学习短文《金字塔夕照》。

1.默读《金字塔夕照》，用笔画出印象深刻的语句也可以写下自己的感受。

2.夕阳下的金字塔给你留下了怎样的印象？（美）

3.体现在哪些语句中？

①你看，天上地下，开阔而又雄浑的画卷啊！

在这幅画卷中看到了什么？

句末为什么用感叹号？（赞叹金字塔美）

指导读出感叹的语气。

②那一片迷人的金色，不由自主地产生一种怀古的幽思

读准字音遐想，遐的同音字瑕暇，分别组成词语无瑕闲暇，遐想是什么意思？令人想到什么？（金字塔与金息息相关，夕阳下处处呈现金色；外形像金字；

宏伟的建筑是熠熠发光的珍宝，人类劳动和智慧的结晶，比金子还要贵重。）

4.短文写了什么内容，表达了作者怎样的情感？

（二）学习《不可思议的金字塔》。

1.默读《不可思议的金字塔》，想一想：你知道了有关金字塔的哪些信息？

2.交流反馈。（大小、重量、年代、材料、建造工艺、神奇的数据）

3.不可思议是什么意思？有哪些不可思议的地方？引导学生关注课文旁批。

4.出示文章结尾处地图，简要说说建造金字塔时的古埃及的概况。

5.借助课文内容大胆推测，金字塔是如何建成的？

四、畅所欲言，交流感受。

两篇短文的形式，你更喜欢哪一种？

交流预设：①喜欢《金字塔夕照》一文，文章写得很美，通过语句能够想象画面，体会到作者的赞美之情。②喜欢《不可思议的金字塔》一文，提供了丰富而明晰的信息。

板书设计：

想象、抒情 熠

金字塔 大小、重量、年代、材料、 熠

古埃及概况 发

大胆推测 光

31、五年级下从军行课文读后感

五年级下从军行课文读后感

我气喘吁吁地跌坐到了座位上，翻出了早读要念的语文课本。过了一会儿，我们读道：《从军行》，唐，王昌龄。青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关，黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。读了那最后一句，我忽地想到了什么，有些动情了。

晚上，我查了一下这首诗。它是由王昌龄写于盛唐时代。那时，唐朝国力强盛，国君极欲进取、拓充领土，人们的志气突显，武将皆欲建功立业，于是有了王昌龄所谱写的一首首边塞诗篇。

不破楼兰终不还。

这正是边疆将士们不朽的誓言。此等保家卫国的豪情壮志，有什么可以阻挡？

有志向才能做好事情。不然，便是盲目行事，可能会有一时的成功，但肯定不会长久。没有志向，就不知道自己在做什么，更不知道自己这么做是为了什么。

在小学时光中发生了一件可以算作大事的事，一件改变了我对学习的态度的事。事实上，是它帮我确定了学习的初步的大体目标即是志向。

那是个周末，天气挺好的，我到市场上卖旧货。那天中午的饭是用上午挣的钱换的。上午运气不大好，只挣了12元。进了面馆，我眼巴巴地扫着菜单更确切地说，是扫着菜价扫了一遍又一遍。最后，终于把心一横，点了碗面，10元所以我还剩2元第一个念头：要是下午1分没挣，晚上怎么办？第二个念头：要是日日都要靠卖货谋生，又有好几日没有买卖，怎么办？第三个念头：如果这便是学习不好（那时我的学习一般，那周周五的考试就考砸了不然我去卖什么货啊）时的余生那最后一念闪过了我的脑海我要好好学习，为了更好的人生！

从那以后，我的学习基本上是青云直上了有时未免有些挫折，但远比卖货前好得多了。

边疆将士的志向是以身报国，我的志向是搏得更好的人生，两者皆宜。不管是小志，是大志，都将激励我们，走向成功。

不破楼兰终不还。

32、五年级下从军行教学反思优缺点

五年级下从军行教学反思优缺点

古诗对于学生来说，并不陌生，可以说自孩子会说话起，父母就教会他们背诗。在孩子的成长中，古诗总是陪伴孩子左右。古诗教学从一年级就开始了，那么我们一直在开展的古诗教学到了高年段应该教给孩子一些什么呢？我想，不仅仅要坚持一如既往的看注释，想画面，理解古诗大意，体会古诗情感外，更要让孩子也如阅读其他文章一样，学会抓词，抓句，体会文章情感。

　因此，在这节古诗教学课中，我旨在通过暗、孤体会写景诗句青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。，对暗字的理解，初读诗句的孩子们想到的一定是浓云遮住的阳光。因此，我进一步引导孩子想象边塞大漠的荒凉、战争的硝烟，让雪山暗了下来，同时，环境的凄凉更应衬托出将士思乡心切。大漠荒凉的环境，远离亲人的孤寂，戍边生活极为艰苦。但凄苦的戍边生活却吓不倒将士们保家卫国的决心，穿金甲，终不还就是将士们忠心报国的精神写照。

而穿金甲又一次向我们昭示了边塞军旅生活的艰苦。其中穿和暗的意义发生了变化，由此教学生学诗不能只看字的表面意思去理解古诗大意。

在古诗教学中，教师要重视在教学过程中帮助学生归纳、积累学习的方法，以培养学生今后独立阅读古诗的能力。这节课我设置的一些问题提问时，学生在回答时抓不住问题的要点，在今后的教学中要注意问题的设置应该有准确性。

33、五年级下册从军行生字组词字词解释

千仞 九仞

岳 五岳 岳父

摩 摩擦 按摩

遗 遗忘 遗憾

涕 鼻涕 涕泪

巫 巫婆 女巫

字词释义：

孤城：即边塞古城。 穿：指铠甲被穿破、磨破。

从军行：乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。

34、五年级下草船借箭教学设计优秀案例

五年级下草船借箭教学设计优秀案例

【课型】精读引领课

【教学目标】

1、在整体感知课文内容的基础上，理清文章脉络，了解故事的前因后果。

2、感悟人物形象，体会诸葛亮的神机妙算。

3、感受古典文学作品的魅力，激发学生阅读古典名著的兴趣。

【教学重难点】

1、理解课文内容，感悟人物形象，体会诸葛亮的神机妙算。

2、感受古典文学作品的魅力，激发学生阅读古典名著的兴趣。

一、开课揭题

1、直接引入，揭题，齐读课题。

2、齐读课文。

二、把握文意，了解人物

1、出示单元预习课中的作业要求，欣赏学生所写日记。

2、采访学生欣赏完日记后的评价。

3、出示诸葛亮神机妙算的句子品读。

三、质疑问难

学生利用单元预习课中所获得的信息、材料、知识，再联系课文内容，进行释疑解疑。

四、走近名著

话题交流：

（1）除了《草船借箭》，你还知道《三国演义》中的哪些故事？

（2）《三国演义》哪方面吸引你？

五、单元展望

六、作业

附：板书设计

35、四年级下乡下人家教学设计优秀案例

四年级下乡下人家教学设计优秀案例

【学习目标】

　　１、认识檐、饰等五个生字。会写棚饰冠等十四个生字。正确读写装饰和谐等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　４、有感情地朗读课文，背诵自已喜欢的段落，摘录积累精彩句段。

　　５、围绕走进田园，热爱乡村开展一次综合性学习活动。

　　【课前准备】

　　１、生字、词语卡片。

　　２、课文插图的挂图及投影片。

　　３、搜集有关农村生活的资料。

　　第一课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　１、出示课文插图，指导看图：

　　⑴ 通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？

　　⑵ 从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？

　　２、导入：

　　这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者陈醉云是怎样描绘的呢？你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第２１课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。（板书课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　出示自学指导：

　　１、自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。

　　２、练习将课文读通顺。

　　３、默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。

　　（或者这样设计问题：课文围绕这哪一小节展开描写？）

　　４、全班交流：

　　教师导语：课文不仅要读得正确、流利，还要读出情味，那就要有对课文进行深入的理解，这就需要同学们善于提出问题，因为任何的懂都是从疑开始的那些有助于你读懂课文的问题，也就是疑问，就是有探究价值的问题。

　　５、各组代表发言，教师梳理：

　　⑴ 课文描写了乡下人家的哪些生活场景？

　　⑵ 为什么说乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景？

　　四、梳理整合，浓缩场景

　　１、小组讨论交流：

　　课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自已喜欢的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自已的情感读给大家听听。

　　２、用简练的语言概括每一个场景：

　　（瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图 鸭群觅食图 院落晚餐图 月明人静图）

　　３、全班齐读最后一节，理解独特迷人的含义，进而理解整段话的含义：

　　教师小结：独特是指独有的，与众不同的；迷人是说吸引人，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家迷人、独特的美吧。

　　３、自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。

　　４、小组交流自学所得，为全班交流做好准备。

　　五、指导书写生字

　　１、生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。

　　２、师重点范写冠率搬三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。

　　３、学生练写：

　　抄写生字、生词。

　　第二课时

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　出示生词卡片，指名读。

　　二、研读品味，感受乡村生活的美

　　１、导语：

　　作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。

　　２、合作学习，感受美：

　　同桌一起细细品味读课文：课文描写的哪一处乡村风景最美？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。

　　３、全班交流，教师点拨：

　　⑴ 你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗？

　　（生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过评读的方式来参与学习）

　　⑵ 比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了

　　高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆一般是什么地方能看到的？（城市里）

　　闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆的城市的景象，说说你的感觉。

　　通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。

　　能用你的朗读来表现乡下人家的可爱吗？

　　（说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不可越俎代庖，牵着学生的鼻子走。）

　　三、整体回顾，延伸拓展

　　１、刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。

　　２、师生齐读最后一节。

　　３、自由阅读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。

　　四、激发兴趣，布置综合学习活动的任务

　　１、读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？让我们开展一次走进田园的综合活动吧！

　　２、读一读书上的提示，然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等）

　　３、各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。

　　４、教师统筹安排，确定活动日程。

　　五、课外作业

　　抄写课文中优美的句子、段落。

　　【板书设计】

　　乡下人家

　　独特、迷人的风景

　　无论何地无论何时

　　屋前：瓜、藤、叶（别有风趣）春天

　　院子里：花、竹、笋（朴素中带着华丽）

　　四处：鸡（悠闲自得）

　　小河：鸭（快乐游戏）

　　门前：吃晚饭（和谐自然）夏天

　　瓜架上：纺织娘（快乐歌唱）秋天

36、四年级下铁杵成针教学设计优秀案例

四年级下铁杵成针教学设计优秀案例

【教学目标】

1．认识生字卒，会写逢、卒2个字。

2．正确、流利地朗读课文。在朗读中把握节奏，初步掌握诵读文言文的基本方法。

3．理解部分文言文字词的意思，初步感受文言文的精致与典雅。

【教学重难点】

1．了解故事内容，领悟文中的道理。

2．能参考注释读懂每句话的意思，能联系上下文和已学的知识积累理解重点词句。

【教学过程】

板块一 温故知新

1．温故知新。

（1）师引导生回顾李白的诗：大诗人李白的诗，大家背了不少，你最喜欢哪一首？谁能背给大家听一听？

（2）导入新课。

①师引导：今天，我们来学习一篇与李白有关的文言文。

②出示课题：《铁杵成针》。

（3）指导朗读课题。

①师指导读课题，指名读，读后评议。

②师教读课题：铁杵/成针。这样读，有了节奏，有了味道。

（出示图片，认识铁杵）师引导：图中箭头指的物品就是铁杵，要把它磨成一根针，真是不容易啊。文中写了谁要把铁杵磨成针呢？我们来看课文。

2．初读文本。

（1）出示文本，标好停顿。

课件出示：

磨针溪，在象耳山下。世传/李太白读书山中，未成，弃去。过/是溪，逢/老媪/方磨铁杵。问之，曰：欲作针。太白/感其意，还/卒业。

（2）生自由朗读，注意读准字音。

（3）同桌互读，互纠互辅。

3．检查初读情况。

（1）检查词语学习，重点正音。

A．出示词语，指名朗读。

B．师领读，指导读连贯，读出节奏；生齐读，读整齐，读响亮。

（2）看部首，猜字义。

师引导：看媪的部首，跟女有关，联系前面的老，可以想到老媪指的就是老奶奶或老婆婆。

（3）书写卒字。

①生观察：卒字的十在田字格里的占位。

②师书写示范，生边看边书空。

（4）师指名朗读全文，重点纠正断句。

（5）生齐读。

【设计意图】课前安排学生背诵李白的诗，可以增加积累，并且能很快进入新课的学习。另外，熟读课文，这是理解课文内容的重要环节。课文读得通顺、流利、节奏准确，对课文内容就有了一定的了解。

板块二 细读感悟

1．了解内容。

（1）对照文章听故事。

①课件出示句子。

②师述：有个地方有一座山，山有一个好听的名字，叫象耳山。山下有一条小溪，小溪叫磨针溪。（板书：地点磨针溪、象耳山）

③课件出示：世传李太白读书山中。

④师引导：磨针溪这个名字是怎么来的呢？世间传说，大诗人李白曾经在这座山中读书。（板书：人物李太白）

⑤师引导：听出来了吗？这里的世就是世间、世上；传就是传说。你们发现了吧，古文中的一个字，如果用现代的话来说，就是一个词语。

⑥师述：读着读着，还没有读完，他就放弃不读了，收拾收拾东西离开象耳山。（课件出示句子）

⑦出示课件，引导理解。

课件出示：

过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：欲作针。

A．师引导：在经过这条小溪的时候，（板书：过）他碰到一位老婆婆正在磨铁棒。（板书：逢老媪）李白感到很奇怪，就问：老婆婆，你为什么磨铁杵呀？老婆婆说：我想做一根针。（板书：问曰）

B．理解过是溪。

师引导：过是溪的过，谁能组词？（示例：路过、经过、跃过）

师继续引导：李白经过哪条小溪？

生交流后师小结：就是第一句的磨针溪，这里用是溪代替了，简洁明了。

C．理解问之。

师引导：谁问？问什么？

生回答后师小结：原来一个之字就是一句话呀！文言文多么简洁明了！

⑧理解太白感其意，还卒业。

A．出示课件。

课件出示：

太白感其意，还卒业。

B．师引导：谁能试着说说这句话的意思？

C．生交流。

示例：李白听了，被老奶奶的意志感动了，于是他重新回到山中，继续学习，直到完成学业。（板书：感其意，还卒业）

D．师小结：老师对照原文，把这个故事讲了一遍，我们感觉到，古时一个字就是现在一个词语，有时甚至是一句话，所以文言文语言很简洁、凝练。

（2）概括内容。

①师引导：听了故事，你也来根据板书，讲讲这个故事，可以发挥自己的想象，把这个故事讲得更生动。

②生自由讲故事，全班交流。

2．品词析句。

（1）调整顺序，感受句式。

①课件出示下面三句话。生自由读，想一想：它们的意思相同吗？表达的顺序有什么变化？

课件出示：

l 世传李太白读书山中

l 世传李太白山中读书

l 世传李太白在山中读书

②示例：意思相同，可是表达的顺序不一样，第一句强调的是山中，第二句强调的是读书，第三句多了一个字，是现在的说法，是白话文，语言不简洁了。

③读一读课文中的语句。

A．课件出示：世传李太白读书山中。

B．师指名读，相机正音；生齐读。

④组词释义，感受句式。（课件出示：未成，弃去）

A．师指名读，引导：分别用成、弃组词，你们发现了什么？

示例：成，完成；弃，放弃。它们是一对反义词。

B．师指名读；生齐读。

（2）之曰对话，感受句式。

①出示课件。

课件出示：

问之，曰：欲作针。

②师指名读，相机引导：之指的是问谁？问什么？

③示例：

李太白问老婆婆：你磨铁杵做什么？老婆婆回答说：想把它磨成针。

④联系文中语句，观察曰字的字形，说说曰的意思。

⑤示例：外框是个口字，里面一横代表舌头，表示舌头在动、在说话。所以曰就是说的意思。

⑥师小结：原来六个字写出了一段对话呀！

⑦师引导朗读：既然是一段对话，你认为应该怎么读？（生自由练习对话）

（3）想象补白，感受句式。

①出示课件。

课件出示：

太白/感其意，还/卒业。

②师引导：文中是怎样称呼李白的？找一找。（李太白、太白）

③辩一辩：为什么不用同一个称呼？这样称呼有什么好处？（预设：避免重复，表达更简洁）

④生读上面带有人称的语句。

⑤师引导：听了老婆婆的回答，李白可以说是百感交集呀！发挥想象，设想李白想到了什么？

⑥生交流后师小结：文中用三个字写出了李白的内心感受，用三个字写出了李白的行动。（感其意，还卒业）

⑦齐读句子。

3．趣味诵读。

（1）读一读。课件出示全文。

（2）打着节拍，开心诵读。

（3）娓娓道来，讲讲故事。

①师引导：磨针溪呀，在象耳山下。世传呐，李太白读书山中，未成，弃去，嗨就这样，娓娓道来，谁来接着讲？

②生试讲。

（4）抑扬顿挫，说评书。

师引领，一句一句说评书。

（5）总结归纳，提炼方法。

师：一篇古文，可以慢读，可以打着节拍读，可以讲述，可以说评书，还可以唱上一曲，手舞足蹈，形式多样，读得开心，读得陶醉！

4．拓展延伸。

（1）师引导：这个故事，可以浓缩成哪个谚语？（生抢答）

（2）出示课件。

课件出示：

只要功夫深，铁杵磨成针。

（3）师指名朗读；生齐声诵读。

【设计意图】从故事入手，特别是对照原文说故事，能让学生把握内容，感知文言文特点，降低了学文言文的难度。长期坚持这样的训练，不仅能让学生爱上古文，还能让学生会学古文，培养了学生的语感。一句一句理解文言文，在此基础上多形式地朗读，最后熟读成诵，更是文言文教学的重点。

37、四年级下天窗教学设计优秀案例

四年级下天窗教学设计优秀案例

【教学目标】

1．学读3个生字，会写11个生字。

2．抓住小小的天窗是你唯一的慰藉。理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。

【教学重点】

理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

【教学难点】

能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

【教学过程】

【课时安排】

2课时

【第一课时】

（一）揭示课题，设疑激趣。

1．今天，我们学习《天窗》。（板书课题并齐读课题。）

2．师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问什么是天窗？）

3．下面就请同学们带着什么是天窗？这个问题去读课文。

4．学生带着什么是天窗的疑问去读课文。（学生可说说课文的描述：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。也可以说一说自己见到过的天窗。）

（设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。）

5．天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。

（二）初读课文，检查预习情况。

1．同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。

2．指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。

3．出示生字词，指名学生认读。

4．自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。

学生读，读后交流，抓住文章的中心句小小的天窗是你唯一的慰藉。

（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。）

5．齐读全文。

【第二课时】

（一）回顾课文内容。

1．回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？

小小的天窗是你唯一的慰藉。

2．问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰。）

结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？

（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓授之与渔。为学习文本奠定基础。）

（二）细读课文，深入体会。

1．默读课文，边读边思考：文章的哪些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉。

学生默读课文，边读边想边记录。

2．引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受，从而进一步理解课文。

慰藉：安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。过程中要结合有感情的朗读。如从到屋里来啊！一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从被关在了地洞似的屋里了。体会孩子当时的无奈。在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。

3．有感情地朗读自己感触最深的段落。

（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处地突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。）

（三）拓展积累

1．教师启发提问：在你无奈的时候，什么是你的慰藉？

让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？

2．把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。

（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。）

38、四年级下塞下曲教学设计优秀案例

四年级下塞下曲教学设计优秀案例

【教学目标】

1．读准多音字单；会写雁字。

2．正确、流利、有感情地朗读《塞下曲》，背诵古诗。

3．读懂《塞下曲》，读出画面，读懂诗意。了解诗中所描写的将士雪夜追敌的情景，感受诗人对将士不畏艰辛、英勇无畏的气概的赞美之情。

【教学重难点】

1．理解古诗内容，体会诗句表现的精神品格。

2．积累古诗。

【教学过程】

板块一 复习导入，温故知新

1．复习导入。

（1）师：我们已经学习了一首流传千古的送别诗《芙蓉楼送辛渐》，谁来背一背？（师指名背诵）

（2）你觉得这首送别诗与你熟悉的其他送别诗表达的情感一样吗？（生交流）

（3）师引导：在学习《芙蓉楼送辛渐》时，我们了解到王昌龄是边塞诗人。其实，唐诗按照内容进行分类，有：送别诗、田园诗、思乡诗、边塞诗等。今天我们来学习一首边塞诗。（板书：边塞诗）

（4）初步了解边塞诗。

①课件出示资料。

②师：快速浏览资料，你从中获得了哪些信息？（生自由交流）

2．板题读题。

（1）课件出示诗题。

（2）师指名读诗题。

【设计意图】温故而知新是学生需要养成的学习习惯。由复习旧知识来引入新课，潜移默化中引导学生瞻前顾后，进行牵引联想。

板块二 初读古诗，识记生字

1．初读古诗。

（1）课件出示古诗。

（2）生自由朗读，读通、读顺古诗，读的时候注意字的读音，反复多读几遍，读正确，读熟。

（3）师检查生读书情况，适时引导读；小组竞读，读通、读顺每句诗；同桌互读，互相指正；师指名读出诗的节奏。

2．学习要求会认、会写的字。

（1）课件出示要求认识的字。

①师指名读词语，强调：单是多音字，单于的单读chn。

②师指名读文中单于的注释，全班齐读词语。

（2）指导书写。师重点指导雁字的书写。

①生小声认读，师引导：从字形的角度观察，要记住这个字，难吗？你有什么好方法？

②生交流。

课件出示：

，雁，一种候鸟。 = （人字形）+ （鸟），表示以人字队形飞行的鸟群。

造字本义：名词，一种习惯以人字形迁徙的大型候鸟。

③师：关于雁字的资料，对你识记这个字有什么帮助？

④示例：我记住了大雁是以人字形队伍飞行的鸟群，所以写的时候记住有两个单人旁。

⑤区分雁和燕。师引导：怎样区分雁和燕。

⑥课件出示燕字的演变过程。

课件出示：

燕，甲骨文像一种翅膀尖长、尾巴剪形的候鸟。造字本义：一种喜欢在民居筑巢的候鸟。

⑦师引导：对照燕字和雁字的资料，想想怎样区分这两个字。

⑧师指导书写雁：观察雁字在田字格里的占位，然后描红、书写。

【设计意图】初读诗文，引导学生自己读、听同学读、小组读、同桌互读等，避免了初读只停留在形式的弊端。教学要求会认、会写字时，将学生特别容易写错的同音字引入，用课件资料呈现，让学生知道写字要结合字的起源和意思。

板块三 品读诗文，入情入境

1．初读了解大意、了解作者。

（1）课件出示诗题：《塞下曲》。

（2）师指名读诗题，适时引导：你从诗题中了解到了哪些信息？还有哪些疑问呢？在提出自己的疑问之前，可以看看文中的注释，看看能解决你的哪些疑问，你还有其他疑问吗？

（3）师适时讲解：塞是边界的意思。《塞下曲》是边界上的歌曲，是唐代的一种歌曲名称，内容大都描写边疆的战斗生活。

（4）课件出示资料，了解作者。

①师引导：了解作者，对我们学习古诗、读懂古诗也有很大的帮助。

②出示课件。

课件出示：

卢纶：曾经参过军，他写的有关军队生活的诗歌，内容充实，富有生气。

③师指名读，思考：这则资料中哪个信息给你印象最深？

④生自由交流。

⑤师简介：卢纶的《塞下曲》组诗共有六首，这里选的是第三首。

2．品读，理解诗意。

（1）课件出示古诗。

（2）生自由朗读；师指名读。

（3）理解诗意。

①师引导：静下心来看看课文注释，仔细读读，借助注释说说每句诗的意思。

②示例：在这月黑风高的夜晚，敌军偷偷地逃跑，宿雁惊飞。将军发现单于潜逃，要率领轻骑去追击；正准备出发之际，一场纷纷扬扬的大雪飘然而至，刹那间弓刀上落满了雪花。

③师引导：谁能用一两句话概括这首诗？

④示例：单于趁着夜色逃跑，将军率领轻骑追赶。

⑤师引导：谁能用两个字概括这首诗的内容？可以借用诗句中的重点字。

⑥示例：前两句写单于要逃跑，我借用诗中的逃，后两句写将军要去追逐单于，我就借用诗句中的逐。（相机板书：逃、逐）

3．细读诗句，体会诗情。

（1）解读逃。

①课件出示第1、2句诗。

②师指名回答：单于是在什么时候逃跑的？（预设：夜晚）（板书：夜）

③师顺势引导：这是一个怎样的夜晚？（预设：夜黑风高，夜深人静）

④师：你能想象单于逃跑时的情景吗？你能用几个词来形容逃跑时的单于吗？

⑤示例：狼狈不堪、惊恐万状。（相机板书：狼狈不堪、惊恐万状）

⑥师指名读，读出单于的惊恐、狼狈。

⑦生齐读。

（2）解读逐。

①课件出示第3、4句诗。

②师指名读，引导：将军是如何追捕单于的？（预设：率领轻骑追赶）

③师引导：这一句没有直接写将军是怎样追赶的，具体写了什么呢？

④示例：写了将军正要去追赶时，一场雪飘然而至。

⑤师指名再读，相机引导：你最关注诗中的哪个字？（相机板书：满）

⑥示例：满字，满字用在这里，写出了突如其来的大雪，天气严寒。

⑦师小结：满字生动形象地再现了塞外环境恶劣，正是这个满字，突显了将士们不畏严寒、英勇无畏的精神品质。（相机板书：环境恶劣、英勇无畏）

⑧师指名读，指导读出对将士的赞美之情。

4．课堂总结。

（1）朗读全诗。

（2）师总结：本诗情景交融，单于是在月黑雁飞高的情景下溃逃的，将军是在大雪满弓刀的情景下准备追击的。一逃一追有力地渲染了紧张的气氛。全诗没有写冒雪追敌的过程，也没有直接写激烈的战斗场面，但留给人们丰富的想象。

5．拓展延伸。

（1）师引导续写古诗：诗读到这里事情却还没有讲完，作者跟我们卖了个关子：将士们最后究竟追到了单于没有？发挥你的想象来写一写。

（2）这首《塞下曲》是通过描述将士雪夜追敌来展示将士英勇无畏的气概的，那么剩下的五首《塞下曲》又写了什么呢？课后请同学们自己找来读一读，互相交流。

【设计意图】《塞下曲》这首诗情景交融。教学时从景入手，由景入情，前两句重点品读逃，感受单于惊恐的心情，想象他狼狈的样子；后两句由逐入手，感受将士不畏艰险，奋勇追敌的豪迈气概。最后发挥想象续写追敌场面，既弥补了内容的不足，也加深了对诗情的理解。

39、四年级下千年梦圆在今朝教学设计优秀案例

四年级下千年梦圆在今朝教学设计优秀案例

【教学过程】

一、激趣导入，揭示课题

1．播放多媒体课件，教师激情导入。

导语：2003年10月15日早晨9时，在酒泉卫星发射中心，随着一声震耳欲聋的巨响，我国自行研制的神舟五号飞船被送上太空。这次载人航天飞行的成功，向全世界宣告：中国已经成为第三个独立掌握载人航天技术的国家。一瞬间的改变，一瞬间的飞跃，实现了中华民族几千年的飞天梦想。

（1）同学们，看着这壮观的一幕，此时此刻，你最想说些什么？

（2）学生自由发言。

2．板书课题，齐读课题。

教师小结：现在让我们乘上时空飞船，沿着时间的隧道，跨越历史的长河，一起去追寻数千年的中华飞天梦。（板书课题：千年梦圆在今朝）

二、初读课文，检测预习

1．介绍与课文有关的资料。

（1）中国第一颗人造卫星──东方红一号

1970年4月24日21时35分，东方红一号卫星由长征一号运载火箭发射升空，开始了中国进军太空的万里长征。

东方红一号卫星进入轨道以后，运行情况良好，各种仪器工作正常。卫星上的短波无线电发射机，循环播送《东方红》乐曲和遥测信号，乐曲声音清晰嘹亮。每分钟循环一次，首先以40秒的时间连续播送两次《东方红》乐曲，间隔5秒钟后，播发遥测信号10秒钟，又间隔5秒钟，进入另一个循环。人造地球卫星上的遥测仪器不断地发回各种数据。人们从广播和报纸上获知卫星什么时候经过各大城市上空的信息，这个时间一临近，人们情不自禁地走到室外，兴奋地仰望蓝天。

东方红一号卫星的发射成功，是我国航天技术取得的首次重大突破，使我国成为继苏联、美国、法国和日本之后世界上第五个能自行研制和发射航天器的国家。

（2）中国载人航天计划分作三步走

按照中国航天事业发展规划，中国载人航天计划分三步来实施：

第一步是发射载人飞船，将航天员安全地送入近地轨道，进行对地观测和科学实验，并使航天员安全返回地面。随着我国第一名航天员杨利伟于2003年10月16日安全返回，中国载人航天工程取得了历史性的突破，第一步任务已经完成。

第二步是继续突破载人航天的基本技术：多人多天飞行、航天员出舱在太空行走、完成飞船与空间舱的交会对接。在突破这些技术的基础上，发射短期有人照料的空间实验室，建成完整配套的空间工程系统。神舟六号发射成功，即标志着中国载人航天工程的第二步计划开始启动，下一步中国载人航天的目标将是航天员出舱进行太空行走。

第三步是建立永久性的空间试验室，建成中国的空间工程系统，航天员和科学家可以来往于地球与空间站，进行较大规模的空间科学试验。

2．大声地朗读课文，读准字音，读通句子。

3．检测字词预习情况。

（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。

◆读准字音：

施是翘舌音，读作shī；懈读xi，不要读成jiě。

◆多音字：

cho朝代 chun传说

zhāo今朝传 zhun传记

◆形近字示例：

驱 （先驱） 践 （实践）

躯 （身躯） 贱 （卑贱）

岖 （崎岖） 浅 （浅显）

（2）重点词语释义。

［九天揽月］揽，采摘。到天的最高处去摘月。常形容壮志豪情。

［绚烂］灿烂。

［先驱］①走在前面引导（多虚用）。②先驱者。

［震耳欲聋］耳朵都快震聋了，形容声音很大。

［里程碑］①设于道路旁边用以记载里数的标志。②比喻在历史发展过程中可以作为标志的大事。

4．学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。

三、再读课文，整体感知

1．学生自读课文，读通课文，了解课文叙述顺序，把握课文主要内容。

明确：课文叙述了中华民族几千年来为实现飞离地球、遨游太空的美好梦想所进行的不断尝试和追求，重点记述了中华人民共和国成立以来，在广大科技工作者、工人和解放军官兵的共同努力下，中国航天事业的蓬勃发展。神舟五号的成功发射，标志着我国已经成为世界上第三个独立掌握载人航天技术的国家，载人航天的千年梦想终于实现了。文章热情赞扬了中国航天工作人员热爱祖国的爱国情和团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学精神。

2．学生汇报自读收获。

预设：学生可能有以下认知（仅举例）。

（1）传说明代的官员万户，是世界历史上第一个试验利用火箭上天的人，万户被国际航天史学家公认为人类飞行探索的先驱。

（2）1970年4月24日，我国成功发射了第一颗人造地球卫星。

（3）2003年10月15日，我国自行研制的神舟五号载人飞船发射升空并成功返回祖国大地。

（4）2007年10月24日，我国成功发射第一颗月球探测卫星嫦娥一号。

（5）2019年1月3日，嫦娥四号探测器实现了人类首次月球背面软着陆在月球背面留下了历史性的珍贵影像。

3．梳理课文结构，理清课文条理。

课文可分为两个部分：

第一部分（第1～3自然段）：简要叙述了中华儿女为了实现飞离地球、遨游太空的千年梦想所进行的不断尝试，重点描述了明代的万户所尝试的人类首次火箭飞行。

第二部分（第4～7自然段）：叙述了中华人民共和国成立以来，中国的航天事业呈现的勃勃生机，从第一颗人造卫星的成功发射到中国首次载人航天飞行的成功，中华民族几千年的梦想，终于在今天变成了美好的现实。

四、重点研读，理解感悟

1．抓住具体事例和重点语句体会交流感悟深刻的句子，体会圆梦的艰辛和不易。

（1）相机引导体会写法。在谈体会的过程中，重点点拨并理解以下句子（根据学生的回答，相机灵活出示）：

①在实现飞天梦的过程中，遭受了无数失败，付出了惨重代价，但是，始终没有放弃飞离地球的努力。

预设：抓住但是无数惨重始终没有放弃等词体会实现飞天梦的艰辛，体会过渡句的作用。

明确：这句话一方面承接上文，用万户的火箭飞行失败说明中华民族在追求遨游太空的梦想过程中并不是一帆风顺的，遭遇了很多失败和挫折；另一方面开启下文，说明中华民族并没有因为失败放弃飞天的梦想，而始终坚定执着，不断努力。

②1992年9月21日，党中央决定实施载人航天工程，一百一十多个单位直接承担了研制、建设和发射任务。

预设：引导学生具体抓住一百一十多个单位这庞大的数字体会参加到研制、建设、发射任务的单位及工作人员之多。

③飞船飞行正常。我自我感觉良好。我为祖国骄傲。

读了课文，你怎样理解杨利伟的这三句话？

明确：杨利伟对飞船的评价，也是对研制飞船的航天人的赞扬。说明神舟五号飞船是很安全、很稳定的，也说明我国的航天工作人员的水平很高。

（2）让我们怀着对航天人的崇高的敬意齐读这三句话。学生读完，相机出示第6自然段内容，体会交流梦圆的意义。以情激情，师生带着敬佩和民族自豪感合作读：我国首次载人航天飞行的成功，向全世界宣告：中国已经成为第三个独立掌握载人航天技术的国家。

师小结：神舟五号载人飞船的发射成功，是一次巨大的成功。它实现了中华民族几千年的飞天梦想，这真是（生）千年梦圆在今朝。神舟六号的问天，标志着中国在发展载人航天技术，进行有人参与的空间实验活动方面，取得了又一个具有里程碑意义的重大胜利。

2．感悟课题：千年梦圆在今朝。

明确：梦飞离地球，遨游太空。

圆神舟五号载人飞船成功升空并返回，探月工程的实施。

千年──古代产生梦想、明代万户飞行、人造卫星上天、神舟飞船飞天、探月工程实施，历时数千年。

3．读完全文，从数千年的中华飞天梦变为现实，我们从中感悟到了什么？

明确：认识中华民族的航天历程，从中感悟到：要有远大理想，在实现理想的过程中要不怕失败，不怕付出惨痛代价，永不放弃，坚定而执着地追求，积极与他人合作，只有这样才能实现自己的理想。

五、拓展阅读，学有所获

过渡：是啊，正是中华儿女坚持不懈、锲而不舍，才使得中华飞天梦从古到今一刻也没有停歇过；正是中国航天工作人员有着团结协作、默默奉献的精神，使得几千年的飞天梦在今朝实现。

1．播放美国及前苏联载人飞船文字及图片资料，我国神舟五号载人飞船发射及返回以及月球探测卫星嫦娥一号和嫦娥四号发射时的部分录像资料。

预设：从整体到部分再回归整体，是阅读教学的基本流程。学生再次朗读全文，会将自读时的感受、课堂学习的感受融为一体，受到情感熏陶，获得思想启迪。观看教学录像，不仅让学生感受飞船发射的壮观场面，而且给学生传达两个信息：一是我国的航天技术已处于世界领先水平；二是祖国未来的发展要靠年轻一代。

2．军旅作家蔡桂林在飞天梦圆后抑制不住心中的激动写下了《炎黄飞天梦》一诗，齐读、配乐。

六、背诵积累，作业设计

1．摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。

2．写一个片段，可以想象地描述杨利伟等其他科技工作者在太空中的情形。

3．搜集资料，办一期关于以中国航天事业为主题的手抄报。

4．完成本课对应训练。

40、四年级下诺曼底号遇难记教学设计优秀案例

1.自主学习字词，会认弥、脉等13个生字，会写伦、腹等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写剖开、窟窿、混乱、维持、秩序等词语。

2.正确流利、有感情地朗读课文，从人物的语言、动作描写中，感知课文内容和船长的英雄品质。

教学重点

从人物的动作、语言描写中，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。

教学难点

通过大量的人物语言描写和环境描写体会哈尔威船长的崇高形象。

第一课时

教学目标

1.自主学习字词，会认弥、脉等13个生字，会写伦、腹等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写剖开、窟窿、混乱、维持、秩序等词语。

2.正确朗读课文，理清文章结构。

教具准备

课件

教学设计

一、创设情境，激情导入

1.同学们，我们每天都处在安定幸福的生活中，可是当灾难突然降临到我们身边，你会怎么想，又会怎么做呢？

2.是啊，面对突如其来的灾难，谁都会感到惊慌、害怕。让我们回到1870年3月17日夜晚，那个大雾弥漫的夜晚，照常行驶的诺曼底号被全速前进的玛丽号剖开了一个大窟窿。那是一个怎样的场面呢？我们一起来感受一下。【课件出示2：诺曼底号遇难场景】

今天，我们就和作家维克多.雨果一起，走进1870年3月17日的那个夜晚。

2. 简介作者以及写作背景【出示课件3】

维克多雨果，法国作家，19世纪前期积极浪漫主义文学的代表作家，人道主义的代表人物，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家，被人们称为法兰西的莎士比亚。一生写过多部诗歌、小说、剧本、各种散文和文艺评论及政论文章，在法国及世界有着广泛的影响力。

写作背景：【出示课件4】

1870年3月17日夜晚，一艘名为玛丽号的船，在浓雾中不小心撞了一艘名为诺曼底号的船，船长哈尔威临危不乱，有秩序地安排了船内的60名乘客救出去，自己却随着船沉下了大海。

二、初读课文，解决字词。

1.借助课件学习课文中的生字新词，尤其是难读的外国的人名和地名。【出示课件5：生字词】

弥漫 山脉 剖开 半裸 哭泣 汹涌 维持 酣睡 机械 可卑 岗位 主宰 调遣 鱼腹 窟窿 秩序

（1）读准字音

注意读准平舌音宰 ，翘舌音秩。

（2）指导书写【出示课件6：书写指导】

重点指导生字遣。

遣半包围结构，要注意右边的最后五笔的笔顺：竖 横折 横 横折 横。

2.找到剖开、灌、蓦地、须臾这些词所在的句子读一读，并联系上下文理解它们的意思。

3.在练习本上写一写自己认为难写的字和词。

4.检查学习效果，相机指导。【出示课件7】

（1）弥漫：布满，到处充斥着。

（2）混乱：无条理,无秩序。

（3）维持：保持使继续存在；保护;维护。

（4）秩序：多指人或事物按规定有条不紊,整齐有序。

（5）主宰：主管；支配，统治；掌握。

（6）惊慌失措：失措：失去常态。由于惊慌，一下子不知怎么办才好。

（7）岗位：一份职位一般是将某些任务、职责和责任组为一体。

三、整体感知，理清情节。

1.用自己的话说说这篇小说讲的是什么？要求同桌的两个人互说一遍。比比看谁说得好。

学法提示：【出示课件8】

用一两句话概括课文主要内容只要说出其中的关键信息即可：时、地、人、事。

2. 小组交流，展示如下：

（1870年3月17日夜晚，一艘名为玛丽的船，在浓雾中不小心撞了一艘名为诺曼底的船，船长哈尔威临危不乱，有秩序地安排了船内的60名乘客救出去，自己却随着船沉下了大海。）

四、 熟读课文。

自由读，指名读。

五、课堂总结

这一节课，我们学习了生字词，并跟随雨果先生一道目睹了一场灾难的发生，船上的人如何获救的？下节课我们继续学。

第二课时

教学目标

1.探究学习课文，抓住重点词语理解课文内容。

2.正确流利、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容和船长的英雄品质。

教具准备

课件

教学设计

一、谈话导入，复习检查。

1.今天我们继续学习《诺曼底号遇难记》, 灾难会给人的生命和财产造成巨大的损失。请大家把课题读得沉重些。

2.检查字词：【课件出示12】

弥漫 山脉 剖开 半裸 哭泣 汹涌 维持 酣睡 机械 可卑 岗位 主宰 调遣 鱼腹 窟窿 秩序

2. 检查课文的朗读，说一说课文的主要内容。【课件出示13】

（诺曼底号被玛丽号撞坏了，船长在指

挥船上的人有序撤离，唯独自己被海水淹没了。）

二、想象品读，体会惊恐万状的场面。

1.【课件出示14】教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾听。

2.听了刚才的场景，你感受如何？（好害怕，很恐惧等。）

你们听到了什么？又仿佛看到了什么？（生自由回答）

面对此情此景，你会首先想到什么呢？要实话实说。

（活命、逃命、哭、什么也没想等。）

3.师：那么诺曼底号上的人们又是怎么表现的呢？请同学们拿起笔，找出相关的段落。

【课件出示15】

震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

4.指名读文，其他评议。

（1）指名学生读，从这段话中你体会到什么？（情况危急、场面混乱等），从哪些词语可以看出来？哪个词语最能体现出人们的表现？（板书:惊恐万状）（读）

（2）海水哗哗往里灌说明什么？（情况非常危急，船很快就会坠入海底）（再读）

（3）引导学生讨论，如果你来读，你会怎么读？

（4）【课件出示16】再次播放《泰坦尼克号》片断。

师：面对这突如其来的灾难，所有的人都惊呆了。让我们一起读一读，共同感受这可怕的灾难。

三、细读品味，感受三幅画面。

1.师：这场灾难的的确确是非常的可怕。人们惊恐万状，一片混乱。如果就这样继续混乱下去，将会导致什么后果？（船毁人亡）

但是结果是这样吗？（除了船长以外，全部脱险。）

2.师：是的，乘客们都存活了下来，乱的不可开交的场面竟然会变的井然有序。（板书：井然有序）

3.师：在这样的转变当中，谁起了关键作用？（哈尔威船长）

4.正因为哈尔威船长改变了这一切，所以文章的作者雨果给了哈尔威船长非常高的评价。

【课件出示17】在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

师：谁愿意读读这句话？谁还想读？谁再来试试？一起来读读。

相提并论是什么意思？（把不同的人或不同的事放在一起谈论或看待。）

师：请你们自己再读一读这个句子，老师非常欣赏能自己提出问题的孩子，当你读完这个句子的时候。再读质疑

生：为什么在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论？（因为哈尔威船长的牺牲精神和指挥人员撤离的能力是无与伦比的）

5.那么就请同学们再次快速朗读课文，特别要找出描写哈尔威船长的语段，认真读读，并想一想关于哈尔威船长的哪些画面给你留下深刻的印象。

生快速读文。

6.交流、再现画面

师：好，刚才读了课文，现在请同学们静下来，在脑海中回想一下，关于哈尔威船长的哪一幅画面能够清晰地呈现在你的脑海中。【课件出示18】

生：1）庄严的指挥 2）简短有力的对话3）悲壮的沉没

A、感悟第一个画面

师：下面就让我们走进这三幅画面，来感受一下，为什么雨果说在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。咱们先走进第一幅画面：【课件出示19】

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！

1.师读旁白，剩下的话学生自由练读，想想该怎么读？

师为什么读这么大声？（抓住吼字）指名多人读。

2.再看看哈尔威船长说的话，有什么特点？（简短）为什么？

3.灾难来临之际，别人都惊恐万状，而哈尔威船长却在做什么？（指挥、发布命令）

他为什么不像其他人一样选择逃走呢？（因为他是船长，这是他的本职工作。）

这是什么品质？（板书：忠于职守）

和别人的惊恐万状相比，他在做什么？（指挥大家）怎么样指挥？（镇定）

师：对，镇定自若。（板书：镇定自若）这份镇定自若，别人能与他相提并论吗？（不能）

4.你还能从这段话中读出什么来？妇女先走，船员断后。咱们常说女士优先，在灾难面前也做到让妇女先走，这叫什么？

生：绅士风度。（板书：绅士风度）

5.同学们，假如你就是哈尔威船长，面对混乱的人群，你准备怎样来下达这道命令？

指名学生朗读。（师指导：场面混乱，情况危急。）

师：在灾难面前，时间就是生命。

师：这是庄严的指挥，这是威严的指挥。我们一起来读读。

师：真好，读得好，脸部的表情也非常到位，满脸的威严。正因为这样，所以课文的作者雨果是这样评价船长的，再读。

【课件出示20】在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。（生齐读）

师：不能与他相提并论的还有他的：忠于职守、镇定自若、绅士风度。这是咱们从第一幅画面中感受到的。

B、感悟第二幅画面

师：下面我们走进第二幅画面：【课件出示21】

1.这是一段怎样的对话？（简短有力的对话）

在这段对话当中，有三个角色：船长、洛克机械师、奥克勒福大副。请同学们同桌互相练读，要注意读出那份威严、有力来。（同桌互读，小组展示读，评议。）

2.咱们一起合作读好吗？你们想读谁？（哈尔威船长）那老师就读洛克机械师和奥克勒福大副的话。

3.（配乐读）接下来老师配上灾难发生时的嘈杂声，再入情入境地读一读，你就把自己当作是哈尔威船长，好吗？（师生再合作读对话）

4.各位船长，你问大副还有多少分钟，什么意思？

（想知道还有多少救援的时间。）

当你听说只有20分钟的时候，你说够了，你指的什么够了？

（脱险的时间够了。）

5.20分钟救出60个人时间够了，但前提必须是什么？

（人们撤离的时候必须井然有序。）

6.能惊恐万状吗？（不能）能像一窝蜂似地往前挤吗？（不能）所以，你下达了一道死命令，一道看似无情却至关重要的死命令。谁来读读？（读出那份威严。）

【课件出示22】哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。

7.讨论：哈尔威船长为什么要下令开枪打死那些胆敢走在女人前面的男人？他该不该下达这道命令？（请学习小组互相讨论）。

生汇报：首先体现了对弱者的关心，同时由于当时情况紧急，却又不得不这样做。

让我们一起来读读，共同下达这道看似无情却至关重要的命令。（齐读）

师范读，学生再齐读。

8. 这么无情的命令，收到效果了吗？从文中找找，用笔画出来。

【课件出示23】大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

这个伟大的灵魂指的是谁？（哈尔威船长）为什么要称他是伟大的灵魂？（因为他不放弃任何生命，作为强者对于弱者的保护，有强烈的责任心。）

9.同学们，正因为这样，所以雨果要这样来评价哈尔威船长，一起读：

【课件出示24】在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。（生齐读）

不能与他相提并论的还有他的（忠于职守、镇定自若、绅士风度）。

C、感悟第三幅画面

1.同学们，正是因为船长的忠于职守、镇定自若、绅士风度，乱得不可开交的场面变得井然有序。救援工作也在有条不紊地进行着。时间一分一秒地过去，20分钟很快就到了。当第60个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了。此时最悲壮的一幕出现了：

（师配乐朗读，课件出示）【课件出示25】哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

2.同学们，这是悲壮地与船同沉，这是惊天地、泣鬼神地与船同沉，请你们带着自己的感动，来读读这段话，轻声地读。（学生轻声读，指名读）

3.有什么问题想问问这位船长吗？你还有什么问题要问作者雨果吗？

a、船长你为什么不走呢？为什么要与船一起沉没？

b、这薄雾为什么是阴惨惨的？

c、为什么要称船长为雕像呢？

请同学们再次深情地凝望每一个字，思考刚才你提出的这些问题。船长，你为什么不走啊？你为什么要与船同沉呢？雨果，你为什么要将船长比喻成一尊黑色的雕像呢？在你的眼中，为什么薄雾都是阴惨惨的呢？静静凝望，静静思考。明白吗？为什么此时此刻，连薄雾都是阴惨惨的？

生思考并回答：

a、作者把薄雾比作人们悲痛的心情。

b、因为他一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动。

还因为雕像都是非常伟大的，与其说哈尔威船长是一尊雕像，不如说他在人们心中是一座丰碑，他的精神将永远刻在人们的心中。

c、因为他是船长，这艘船是他的心爱之物，船就是他的生命。所以，我们的船长他遵循着这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。明白了吗？虽然牺牲了船长一个人，但是却让其他人获救。

这是什么品质？（板书：舍己救人）

4.正因为这样，所以雨果要如此评价船长，一起读这两句话：

【课件出示26】在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。

读得再肯定一些。（生再读）

5.危难出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命呢？还是舍己救人、不辱使命、流芳千古？哈尔威船长已经用行动给我们做出了响亮的回答。【课件出示27】

此时此刻，轮船还在下沉，可是我们却只能眼睁睁地望着哈尔威船长赴难，我们的心在滴血。我仿佛听见获救的克莱芒在深情地呼喊着，我们仿佛听见小艇上获救的人们在深情地呼喊，所有的人都在深情地、饱含着热泪地呼喊（反复读）

6.但是任我们怎样的呼唤，哈尔威船长却徐徐沉入大海，离我们而去。但他留给了我们镇定自若、绅士风度、忠于职守、舍己救人并不惜以身殉职的伟大精神，他又永远地活在我们心中。让我们再次饱含着深深的感情，读读这句话，共同缅怀这位伟大的船长。【课件出示28】

四、倾诉心声，总结全课

1.同学们，读完这个故事，相信我们每个人都被深深地打动了，仿佛我们每个人都经受了一场心灵的洗涤。在这次灾难当中，最令我们感动，最令我们敬佩的人是谁？

（哈尔威船长）

2.此时此刻，我想同学们的心里和老师一样，久久不能平静。哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？大家一定有许多话想说，那就请拿起笔，把你心中最想说的话写下来。【课件出示29】

生写话，汇报。

3.教师小结

千言万语，汇成一句话，一起读：【课件出示30】哈尔威船长，我爱您，您将永远活在我们心中。

同学们，相信每一个人学了这个故事之后，一定会记住这样一位船长：记住一位与船同沉的船长！记住那位在大海中永生的船长！记住那位在英伦海峡上没有任何一个人能与他相提并论的船长！

板书内容

诺曼底号遇难记【课件出示31】

惊恐万状 井然有序

忠于职守 镇定自若　　　　　　　　

绅士风度 舍己为人

41、四年级下囊萤夜读教学设计优秀案例

四年级下囊萤夜读教学设计优秀案例

教学目标：

1. 读准囊、盛、数的字音，能够正确、流利、有节奏地朗读课文。

2. 运用借助注释、组词、联系情境等方法读懂文言大意。

3. 通过品读第二句话，感知车胤学习条件艰苦，感悟车胤学习刻苦勤奋的精神。

教学重难点：

能够正确、流利、有节奏地朗读课文，并熟读成诵。能运用借助注释、组词扩词、联系情境等方法读懂文言大意。

教学过程：

一、情境导入，初读课文

1.猜猜故事，串联旧知。

同学们，我们先来先来玩一个猜故事的游戏，大家准备好了吗？

刚才我们说的四个故事就是我们曾经学过的四则文言文。今天我们将继续走进文言文，请同学们把书本打开翻到第18课《文言文二则》，这节课我们将学习其中的一则：囊萤夜读。

2.借助注释，理解题意。

读课题，说说这个囊字是什么意思？你是怎么知道的？谁有不同的想法？是的，借助注释是学习文言文的好方法。我们通过注释知道了囊就是用口袋装的意思，请同学再来读一读第1条注释，你还知道了些什么？（萤就是萤火虫），是的，你知道了什么？（这则文言文它选自晋书车胤传）是呀，它的出处。哪位同学能借助注释，说一说囊萤夜读这个题目的意思呢？（用口袋装萤火虫在夜里读书照明用）说的真好，那么谁囊萤夜读，他又为何囊萤夜读呢？让我们一起走进课文吧。）

二、学习字词，读通课文

1.大声朗读课文：

1.借助拼音，读准字词，读通课文。

2.读好句中停顿。

2.个别朗读，适时点拨。

（1）读准多音字：盛，数。理解这两个字的意思

文中有两个多音词，请跟着老师读一遍：盛数十萤火。盛：放，装的意思，数十萤火指很多萤火虫。我们再读一遍。

（2）读出节奏。标号停顿符号

下面听同学朗读。这位同学声音响亮，读的流利。老师也想读一读，请同学们拿出笔，把老师停顿的地方标注一下。标好了吗？和屏幕上对一对。现在请你学着老师的样子读一读吧。请你来读。你来读。读文言文，既要注意标点的停顿，还要注意句中的停顿呢。我们一起来读读吧。

学习文言文，读通，读正确是第一步，囊萤夜读讲的是关于谁的故事呢？你是怎么知道的？其他同学呢。还有别的方法吗？

三、疏通文意，读懂文言

1.学习第一句：胤恭勤不倦，博学多通。

①你读懂他的意思了吗？谁来说说？你是怎样读懂的？

②有的字的意思，注释中没有该怎么办？

比如恭勤不倦的倦会是什么意思呢？你是怎么知道的？

请看学习贴示二：没有注释的字，可以给这个字进行组词或扩词，再联系语境，选择最贴切的词语进行理解。

③理解了字义，就能读懂每句话的意思，谁能说说胤恭勤不倦的意思？（车胤恭敬勤勉，不知疲倦）。

④我们可以用这样的方法来理解博学多通。

请你给博、学组词。博指知识渊博，学的词语很多，如学校学生学问学业，联系课文，你会选哪个词呢？聪明的你一定会选择学问这个词，博学多通就是知识渊博，学问精通。

⑤我们连起来说说第一句话的意思吧（晋朝人车胤肃静情面读书不知疲倦，知识渊博，学问精通）。

⑦带着理解读第一句话。

4. 刚才我们借助注释、组词方法理解学懂了第一句的意思，那么车印是怎样读书的呢？我们用上刚才的方法来学习第二句，请同学们拿出学习单，小组合作完成。

①借助学习单，小组合作完成第二句的学习。

②小组汇报，展示学习成果。

我们再来读一读第二句话，你觉得车胤是个怎样的人？

是呀，文中是怎样评价的呢？（出示第一句）观看资料，进一步链接认识车胤。

车胤从小勤学不倦，学识与日俱增，凭借出众的才华和人品，成为了辅国将军、吏部尚书。

学到这里，同学们的心里会涌起怎样的情感？敬佩、佩服、感佩？那就让我们带上敬佩之情，想象车胤夜读时的画面，一起读读课文吧。

四、学法迁移，拓展学习

车胤克服困难，珍惜时间、勤奋好学的精神非常值得我们学习。三字经被人们广为流传。人们还常用囊萤映雪这个成语，来形容有这样精神品质的人。

成语里的囊萤就是我们今天学习的这个故事，那么映雪讲的是怎样的故事？我们一起去看看吧，请看学习单活动二。

42、四年级下巨人的花园教学设计优秀案例

四年级下巨人的花园教学设计优秀案例

教学目标

1．认识8个生字，正确读写词语。

2．有感情地朗读课文，想像情境，从人物超常与情节离奇中感受童话故事的奇妙。

3．体会没有孩子的地方就没有春天中心句的表层含义。

教学重点

想像情境，从人物超常与情节离奇中感受童话故事的奇妙。

教学难点

体会中心句没有孩子的地方就没有春天的表层含义。

教学过程

一、导入

师：孩子们，今天我们要来学习一篇童话，名字是《巨人的花园》。看老师写课题，巨的最后一笔是竖折。（板书课题）

师：这是英国作家王尔德的作品，来，齐读课题。这个课题真有意思，一看就知道是篇童话，你从哪儿看出来？（生自由讨论）

师：想象过吗？巨人什么样。看，这就是巨人，和他身边的孩子比一比。

师：太超长了，童话中的人物呀，就是这样的奇妙（板书：奇妙）

二、初读

师：想去《巨人的花园》看一看，玩一玩吗？那就来看看，通过预习的你们，能不能夺得这打开故事大门的钥匙了，谁先来？

词语教学

课件出示生词，指名读、说，齐读

训斥　　　　冷酷　　　　叱责　　　拆除

洋溢欢乐　　增添春意　　欢快喧闹　　纷纷逃窜

北风呼啸　　鲜花凋谢　　绽出绿芽　　草翠花开

师：太好了，你们每个人都拿到了走进花园的钥匙。现在，请你自由朗读课文，边读边想，这是一座什么样的花园？开始吧。

（生自由读课文）

师：好，课文读完了，我们来交流交流，你觉得这是一座怎样的花园？

生：是春天百花盛开,夏天绿树成荫,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片的花园。

师：一起把这句话读一读。

师：这样的一句话，你读出了什么？

生：读出了这个花园很美丽。

师：噢，非常的美丽，非常的漂亮，是吗？

师：我们看，春天是什么样的？一起说

生：鲜花盛开。

师：夏天

生：绿树成阴

师：秋天

生：鲜果飘香。

师：冬天

生：白雪一片。

师：这样的一个花园，简直就是孩子们的乐园。难怪文中说村里的孩子都喜欢到那里玩，花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

师：谁想去玩？来读读这句话。指名读

师：好像玩得不是很开心，还有谁想去？

指名读

师：欢乐一点点的上升了，真好，孩子们欢乐的笑声洋溢在，大家说。

生（齐）：鲜花盛开的春天

师：洋溢在

生（齐）：绿树成荫的夏天

师：洋溢在

生（齐）：鲜果飘香的秋天

师：洋溢在

生（齐）：白雪一片的冬天

三、细读

1.细找句子

师：是啊，这么欢乐的花园，肯定装满了故事。巨人回来后，会怎样对待孩子们呢？同学们，拿起笔，我们一边默读3到8小节，一边画出描写巨人行为、语言的句子。

师：好，我们一块来交流，巨人是怎么对待那群孩子的，把你找到的句子读给大家听。

生1、谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。

师：他找到了巨人说的话，很好。

生2：赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块禁止入内的告示牌。

师：你关注到了巨人的行为，不错。

生3：孩子们的欢笑使花园增添了春意。可是巨人又发脾气了：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！

师：很好，还有吗？

生4：喂！你赶快滚出去！巨人大声叱责。

2.对比句子

师：我听出来了，孩子们，你们找到了这巨人三次说的话，比一比，你发现了什么？

生5、这三次话都是巨人赶走孩子们的话。

师：对，还有吗？

生6：我发现，巨人一次比一次骂得厉害。

师：你谈了自己的理解，再比一比，这三句有什么相同的呢？

生7：这三句话都体现了巨人的自私，不让孩子们在花园里玩耍。

师：你还说了自己的体会，比比看，这三句话有什么相同的地方。

生8：他们后面都写了滚出去。

师：你从说话的内容上有发现，还有吗？

生9：我发现了他们都是让那个孩子们滚出的语句。

师：看看最后的这个标点。

生10：句子末尾的标点符号都是感叹号。

师：这些感叹号又让你体会到了什么呢？

生11：让我体会到了巨人很自私。

师：你们真厉害，有了这些发现，老师想请同学们来演一演，当一当巨人，看谁能把这三句话读好。不过在练习之前，老师告诉大家一个读好句子的窍门，认真听：首先联系这三句话的上下文读一读，然后想一想，巨人说这句话的时候会有什么样的神态、动作以及当时他在想些什么。做到这一点，就能把这几句话读好。下面和你的学习伙伴一起练习，看谁读得好。

3.品读句子

⑴谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！

①谁来读第一句话，评价。

②巨人说这句话的时候，是什么样的表情？（很生气。）请大家做做生气的样子。谁再来读读这句话？（指名读、分组读。）

③巨人为什么这么生气要赶走孩子，巨人在说这句话时，心里是怎么想的呢？（孩子们在花园里乱蹦乱跳，会踩坏我的绿草地，会折断花枝，会破坏花园的美）

④大家说得真好！正因为巨人有了这种想法，所以它是怎么做的？巨人马上就──在花园周围砌起围墙，而且竖起一块禁止入内的告示牌。（写板书：砌墙）多自私的巨人啊！第二句话谁能为大家读读。

⑵　好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！

①指名读。

②好容易是很容易吗？（不是的，是很不容易才盼来了春天。）从好容易、盼词中你知道了什么？（巨人等春天等了很久，巨人很喜欢春天。）

③春天是巨人等来的吗？那是怎么来到的？（是孩子们带来的）而蒙在鼓里的巨人知道吗？他以为是自己等了很久等来的，所以他看到孩子再次来到花园，他又发脾气了。

④谁能读好这句话？（指名读、同桌比赛读等）

⑶喂！你赶快滚出去！

①巨人为孩子的再次到来而大发脾气，后来看见一个小男孩不听他的训斥更加恼火了，这时，他是用什么样的语气说的？（大声叱责）

②　叱责是什么意思？（严厉地批评）谁能大声叱责地读读这句话。（分大组读，男女生读）

师：瞧瞧，就是这样一个巨人，带上这样的体会，我们一起来当巨人演一演。

师：有一年秋天，巨人回到了自己的花园，他见到孩子们在花园里玩耍，很生气。

生：谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！

师：这可不是一般的人在发脾气，这是巨人呀，孩子们都吓坏了，四处逃窜，一边跑，还一边喊（救命呀！）从那以后，巨人的花园里，鸟儿忘了歌唱，花儿不再开放，天天狂风大作，雪花飞舞。

师：已经是春天了，可巨人的花园里还是狂风大作，雪花飞舞。

师：一个早晨，孩子们从围墙的破损处钻了进来，孩子们的欢笑声使花园增添了春意，可是巨人又发脾气了

生：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！

师：这个巨人脾气可真大呀，孩子们又吓坏了，纷纷逃窜，与此同时，花园里鲜花凋谢，树叶飘落。所有的一切都被冰雪覆盖了，巨人不解的看看四周，突然发现桃树底下还站着个小男孩，他走过去，大声斥责生：喂！你赶快滚出去！

师：同学们，此时你的眼前出现了一个这样的巨人？

（板书：冷酷）

再想想刚才的情景，花园里面这一幕幕变化，你又觉得这故事怎么样？

师：看来大家都读出了童话的情节，它就是这样的

生（齐）：奇妙。

师：更奇妙的，还在后面呢。看，你看见什么了？

生2：我看见巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。

师：孩子们都

生2：孩子们玩得非常高兴

师：我想问，刚刚巨人还那么生气，现在巨人为什么和孩子们和好了？是谁让巨人有这个大的转变呀？

生（齐）：小男孩。

师：这么自私、可怕的巨人，谁见了都会吓得纷纷逃窜，可是这个勇敢的小男孩他却没有走，他是怎么面对巨人的呢？请一个同学读第８自然段。

出示句子：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。

师：请坐，听出了吗？小男孩儿是怎么做的，巨人呢？

生1：小男孩是用他会说话的眼睛看着巨人，巨人心里感到火辣辣的。

师：是的，小男孩什么也没说，可是他那双凝视的眼睛，分明在告诉巨人，小男孩在告诉巨人什么呢？

师：小男孩在告诉巨人

生1：没有孩子的地方就没有春天。

师：呦，孩子，你都知道了，而我却觉得心里火辣辣的，自责呀，小男孩还分明在告诉巨人。

生2：快乐要与大家一起分享。

师：你都想到这一层了，巨人心里火辣辣的，他后悔呀，小男孩，还分明在说

生3：你要善待孩子，不要把孩子赶走，他会给你带来快乐。

师：多会说话的眼睛呀，巨人心里火辣辣的，他惭愧呀，这一瞬间，巨人的心里交织着各种滋味，这种感觉，用书上的一个词来说，那就是

生（齐）：火辣辣。

师：小男孩，还在树下一伸手，桃树马上

生（齐）：绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。

师：太又意思了，想想，小男孩还可能在凋谢的鲜花上一伸手，这儿就

生1：鲜花盛开。

师：听听，用上了书上的四字成语，真好，四字词语，再看看，小男孩还在飘落的树叶上一伸手，这儿又

生2：草翠花开。

师：树叶，想想还可以怎么说。

生3：绿树成荫。

师：可以，还可以说

生4：树叶飘落。

师：在飘落的树叶上一伸手，这儿呢，马上就会

生5：绽出绿芽。

师：他还在覆盖的冰雪上一伸手，这儿马上就

生6：冰雪融化。

师：用书上的四字词语。

生7：草翠花开。

师：是呀，太奇妙了，看着这奇妙的一切，巨人终于明白了什么？

生：巨人明白了，没有孩子的地方就没有春天。

生：巨人明白了，赶走春天的是他那颗日渐冷酷的心。

师：是啊，巨人是多么感激那个小男孩啊，他不禁抱住那个孩子说，齐读

生：唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！

师：要不是

生：要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！

师：小男孩在巨人宽大的脸颊上

生：亲了一下。

师：巨人第一次感到了，齐读

生：温暖和愉快。

师：那种温暖和愉快，可是巨人从来都没有感受过的。于是他就马上为孩子们做些事情。于是他立刻拆除围墙，把花园给了孩子们。这时的巨人是多么的开心呀！请同学们比较这两幅图，说一说，在砌墙和拆墙后，花园有什么样的变化，巨人又有什么样的变化？

（PPT出示）写一写：

（砌墙后，花园里狂风大作，雪花飞舞，巨人很孤独，不开心；拆墙后花园变得美丽，成了孩子们的乐园，巨人感到无比的幸福。）

从这变化中，你明白了什么？（揭示道理：快乐应该大家一起分享）　板书：快乐一起分享

师：是啊，巨人最后懂得了快乐要和大家一同去

生：分享。

师：看，巨人是多么的幸福。（播放视频）同学们，让我们带着这种幸福的情感，一起来读读文中的最后一小节。齐

生：从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园。孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。

师：老师还读了这个故事的原文，特别喜欢它的结尾，你们想听听吗？

生：想听。

师：来，我们一起来念一念。

生：一年又一年过去了，如今巨人变得又老又弱。他再也没有力气和孩子们一道做游戏了，只好坐在一张大安乐椅上看着孩子们互相追逐打闹，欣赏着花园里的满园春色。他常说：我有许许多多美丽的花，可是最美丽的花是这群活泼可爱的孩子。

师：每一篇童话都会给我们带来不同的感动，课后，我们还可以去读更多的童话故事。去讲、去演、去编，尽情地体验童话带给我们的快乐吧。

43、四年级下记金华的双龙洞教学设计优秀案例

四年级下记金华的双龙洞教学设计优秀案例

教材分析：

《记金华的双龙洞》是统编版语文四年级下册第五单元的第二篇课文。本单元是特殊单元习作单元，单元主题是妙笔写美景，巧手著奇观，语文要素是了解课文按一定顺序写景物的方法，习作要求是学习按游览的顺序写景物。

《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生写的一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的过程，按游览的先后顺序，依次介绍去双龙洞路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻感受及出洞情况。文中多次描述了作者行踪变化，游览路线是课文的线索之一。在不同地点，作者都写到了泉水。泉水流经的路线，是课文的另一线索。根据习作单元每项内容的不同功能，学习本文，重点是在阅读中学习习作的方法：学习按照游览的顺序写多处景物的方法；学习将直观描写与真实感受相结合突出景点的特色的表达方法。这是第一课时教学，学习的重点是通过阅读，借助游览路线，理清文章线索，抓住关键的过渡句，学习按游览顺序写景的方法为完成单元习作打基础。

学情分析：

学生在三年级和四年级上学期已经初步学习了通过观察描写一处景物、介绍一个景点，而按照游览的顺序写景物则是第一次接触，它强调有顺序地写多处景物。因是多处景物，所以要指导学生把吸引自己的景物作为重点写下来。在前期借所见、所闻描写景物的同时，引导学生观察自然，留心身边的美，指导学生将直观描写和自己的真实感受相结合，写出美景的特点。

教学目标：

1.结合图片、语境以及生活实际，认识蜿、蜒等6个生字，会写浙、簇等15个字，会写杜鹃、气势等15个词语。

2.借助表示作者行踪变化的关键句，理清作者的游览顺序，了解按游览顺序写景的方法。

3. 练习运用过渡句,巧借表示行走方式的词，把景点之间转换的过程写清楚。

4.感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。

教学重点：

借助表示作者行踪变化的关键句，理清作者的游览顺序，了解按游览顺序写景的方法。

教学难点：

借助表示作者行踪变化的关键句，了解按游览顺序写景的方法，并结合自己的游览经历，尝试按照游览的顺序，练习运用过渡句,巧借表示行走方式的词，把景点之间转换的过程写清楚。

教学准备： 教学课件

第一课时

课时目标：

1.结合图片、语境以及生活实际，认识蜿、蜒等6个生字，会写移、陆2个字。

2.借助表示作者行踪变化的关键句，理清作者的游览顺序，了解按游览顺序写景的方法。

3. 练习运用过渡句,巧借表示行走方式的词，把景点之间转换的过程写清楚。

教学过程:

一、谈话导入，认识游记

1.同学们，我们的石泉素有石泉十美，你去过石泉哪些地方游玩过？（指名说）

师：这个地方给你留下印象最深刻的景物是什么？

2.介绍游记

是呀，读万卷书行万里路在游玩的过程中我们也会有不少收获，很多人都喜欢游玩，并把自己在游玩过程中的所见、所闻、所感写下来，这就是游记。

3.揭示课题

有一位了不起的文学大家叶圣陶先生就记录了自己在金华的双龙洞的游玩经历。今天就让我们一起跟随叶圣陶老先生的脚步一起去金华的双龙洞游览一番。(读课题：记金华的双龙洞)

二、检测预习，学习字词。

叶圣陶先生说：练习阅读的最主要阶段是预习。我相信同学们都认真预习了课文，下面我检查一下同学们的预习情况。

1.检测认读含生字的词语浙江、 一簇 、 臀部、 漆黑、 蜿蜒。

（1）开火车读词语

（2）去词认读生字

2.理解运用蜿蜒。

（1）观察蜿蜒的字形，猜猜可能和什么有关？

（2）蜿蜒一词再文中又是用来形容什么的？请大家找出文中含有蜿蜒一词的句子读一读。

出示句子：先看到的是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。（结合语境理解蜿蜒）

（3）填一填。蜿蜒的（ ）（山脉、河流、道路等）

三、巧借行踪句，学习方法

（一）巧借行踪句，理清游览顺序。

1.叶圣陶爷爷在金华的双龙洞都游览了哪些地方呢？请同学们默读课文，跟随作者的脚步看一看他都游览了哪些地方？用 画出表示行踪变化的句子。

2.交流句子。

3.读读表示行踪变化的句子，看看作者先后游览了哪些地方？

试着把游览的线路图补充完整：路上（ ）（ )（ ）（ ）出洞

小结：找到了表示游览行踪变化的句子，有利于我们理清作者的游览顺序。（板书：游览顺序）

4.结合课文第一自然段时间、地点等关键信息，将路线串起来，整体感知课文内容。

师小结：课文记述了叶圣陶先生4月14日在浙江金华游北山双龙洞的过程，依次介绍了去双龙洞路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻与感受及出洞的情况。说清楚了作者游览的时间、地点、理清了游览的顺序，就把握住了游记类文章的主要内容。

（二）巧借行踪句，了解移步换景

我们跟随叶圣陶先生的脚步，来到了不同的地方看到了不同的景象，这种随着游览步伐的移动，人走景换的写作方法，就叫移步换景。（板书：移步换景，相机指导书写移）

（三）巧借行踪句，体会过渡作用

1.这些表示行踪变化的句子不仅有利于我们梳理作者的游览顺序，它还有其他作用呢，再读读这些表示行踪变化的句子，你还会有什么新的发现？

2.引导学生体会描写行踪变化句子的过渡作用

（1）自由读句子，交流发现。

（2）指名都相邻的两个句子说发现。

（3）出示：句子间景点的衔接，体会过渡。（板书：过渡句）

小结：这些过渡句将作者游览的多个景点很自然的串了起来，起着承上启下的作用。

（四）巧借行踪句，学习行走方式连接词

1.比较发现行走方式的严谨和作用

师：同样是过渡句，我还可以这样说出金华城就来到了罗店，过了罗店就到了山上，接着来到洞口，又来到外洞，又来到孔隙，接着来到内洞，最后出了洞。

师：这样写好吗？为什么？

你更喜欢哪个？

2.出示标出行走方式的过渡句，体会行走方式连接词的作用。

小结：我刚才所说的过渡句是只是告诉了作者来到哪里，而文中的过渡句还告诉了我们作者是怎样来到这里的，这就是行走方式，它使过渡句变得更加严谨，过渡自然。（板书：行走方式）

四、阅读实践、巩固方法

师：这些表示行踪方式的句子是我们阅读的好帮手，也是作者写作的秘密武器。我们试着用找行踪变化的过渡句来学习《颐和园》一文，看看这一篇文章与《记金华的双龙洞》在写法上有什么相同之处不吧。

1.出示：请同学们默读《颐和园》，用 画出表示作者行踪变化的过渡句，再把线路图补充完整，

长廊（ ）（ ）（ ）

2.梳理完了游览顺序，你发现两篇文章的相之处了吗？

生汇报，师总结：都是按游览的顺序，运用移步换景的描写方法，用过渡句将多个景点很自然的连接起来。

3.再读过渡句，圈出表示行走方式的词语。

师：本篇课文中表示行走方式的词更加多样，请同学们再次默读表示行踪变化的过渡句，圈出表示行走方式的词语。

五、初试身手，运用方法。

1.回顾方法

师：我们通过找文中表示行踪变化的过渡句，理清了作者游览的顺序，还了解了移步换景的描写方法，体会了行走方式连接词的严谨和作用。接下来就让我们用一首儿歌回顾一下所学的方法吧。

出示：小作家修炼手册：

学写游记有诀窍，有序表达最重要。

移步换景是妙招，巧借过渡路线好。

行走方式是个宝，搭好框架根基牢。

2.运用方法

（1）我们的家乡石泉素有石泉十美之称，就让我带领着大家一起去游览一下吧。

出示：老街图片

师：瞧这是哪里？（老街）

（2）逐一了解老街景点图。

我们要一起去老街游玩，你打算以怎样的顺序去游玩呢？（梳理游览顺序）

（3）巧借表示行走方式的词，尝试用好连接词，写一写表示行踪变化的句子。

（4）出示表示行走方式的词：

绕过 穿过 进了 来到

出了 登上 下来 上来

走过 路过 走进 过了

顺着 沿着

生默读行走方式的词

师：老师整理了一些表示行走方式的词语，同学们可以选择运用，也可以根据自身的积累选择恰当的行走方式试着说一说表示行踪变化的过渡句。

①同桌之间练习说一说。

②指导说两个景点之间的过渡。

③指导按浏览串出整条路线的过渡句。

（5）完成任务单

以游 为题，按一定的游览顺序，写出行踪变化的句子。（一个句子一个自然段）

提示：可以先画出游览路线图，帮助自己理清思路。

（6）交流评价

①指名分享自己所写的表示行踪变化的句子。

②有了这些表示行踪变化的句子，我们的思路、条理就清晰明了了，可是我们要想写好一篇游记，只写成这样可以吗？

生说

六、课堂小结、布置作业。

1.本节课我们了解了作者的游览顺序，为学习写游记搭好了框架，怎样写好自己印象深刻的景物呢？方法也隐藏在叶圣陶先生所写的《记金华的双龙洞》一文中，下节课我们再一起来学习。

2.布置作业。

（1）书写本课田字格里的生字，一个字写一遍组一个词。

（2）完后课后第一题。

（3）继续读《记金华的双龙洞》把你认为写得好的地方多读几遍。

17 记金华的双龙洞

游 游览顺序

记 移步换景

过渡句

行走方式

44、三年级下赵州桥教学设计优秀案例

三年级下赵州桥教学设计优秀案例

教学目标：

1.找出描写赵州桥雄伟、坚固的句子，体会赵州桥独特设计。

2.体会过渡句在文章结构中起到的作用。

3.感受赵州桥美观的特点，学习怎样围绕一个意思写一段话。

4.抓住关键词向游客介绍赵州桥，感受中国古代劳动人民的智慧。　

教学重点、难点：

1. 感受赵州桥美观的特点，学习怎样围绕一个意思写一段话。

2. 抓住关键词向游客介绍赵州桥，感受中国古代劳动人民的智慧。

教学过程：

一、回顾导入，引发思考

同学们，通过上节课的学习，我们了解到赵州桥是一座历史悠久、世界闻名的石拱桥。它具有雄伟、坚固、美观的特点，课文又是怎样把赵州桥的特点写具体的呢？这节课就让我们继续走进课文《赵州桥》，感受它的魅力吧！

二、品读句子，了解特点

（一）感受赵州桥的雄伟、坚固

1.出示学习要求：快速默读第二自然段，一、用____画出本段的中心句。二、用~~~画出具体描写赵州桥雄伟、坚固的句子，并在旁边写下阅读批注。

师：现在谁来分享一下你找到的句子？

（1）桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。

（2）这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥礅，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。

男女生合作读读这两个句子，再次感受赵州桥的雄伟。

过渡：同学们，如此雄伟的一座石拱桥，距今已有一千四百多年了，据史料记载，1400余年中赵州桥经受多次洪水及地震，桥至今没有多大大变动，这说明了赵州桥的什么特点？（生：坚固）。那这座桥为什么如此坚固呢？

（3）大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。

过渡：是的，赵州桥能在一次又一次洪水来临时屹立不倒，是来源于它独特的设计。

师生问答读

过渡：那这种独特的设计好处是什么？文中有没有告诉我们？

（4）既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。

过渡：（播放视频1）经精确计算，四个小桥洞有泄洪的作用，这样就大大减轻了洪水对桥身的冲击力。

2. 观看视频，理解创举

（1）观看视频

过渡：我们再来看一个视频，在外国人世界的眼中，赵州桥是一个怎样的存在?

(播放视频2)欧洲人建造同样的桥，比中国晚了这么多年，这种世界领先的独特的设计，我们就叫创举，而且是惊人的创举。

（2）全班齐读：来，让我们全班一起再读第二自然段。

（二）赏析美观，体会写法

出示：第3自然段

这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。

1.学习过渡句，迁移运用

（1）这段话是围绕哪一句话来写的呢？对，这句话很重要，这样的句子有着承上启下的作用叫过渡句。

（2）给片段，学习写过渡句。

师：那我们来看看这篇写荷花的片段，中间有个过渡句，我们该怎么填呢？请男生读第一段（男生读）这里写了荷花的什么？（生：颜色多）请女生读第三段，这里又写了荷花的什么？（生：姿态各异）

齐读过渡句。

2. 学习围绕一个意思写清楚的写法

（1）完成学习单任务

师：那第三自然段是怎样把赵州桥的美观写清楚的呢？请你读读课文第三自然段，找一找描写栏板图案的语句，然后完成学习单上的练习，填完之后再读读课文，想一想这段话中哪些地方表达上写得很有特点，开始吧！

（2）生汇报

师：那你觉得这段话中哪些地方语言表达上写得很有特点？

生：运用了排比有的有的还有的写出了栏板上的图案很精美。

（3）师生接读

（4）找出动词,体会精美

（5）总结写法，运用表达

A：总结围绕一个意思写清楚的写法

师：我们来看，这段先写一个中心句，再围绕这个中心句，用生动的语言把美观这个特点写得更清楚，更详细，最后加上自己的感受，这就是本单元的语文要素之一，围绕一个意思写清楚，让我们也来小组合作写一写吧！

B：仿写练习

师：请你从这几句话里任选一句作为中心句，然后写一段话。

三、小组合作，导游介绍

师：同学们，学习完这篇课文，世界闻名、雄伟、创举、美观这几个关键词就深深地留在我们的脑海里，作为一名中国人，我们深深为有这样优秀的传统文化而自豪。现在，请你小组合作讨论，当一回小导游，试着用下面的词语向游客介绍赵州桥。注意要围绕赵州桥特点的关键词说清楚哦！

世界闻名 雄伟 创举 美观

生小组汇报。

四、拓展延伸，感中国桥梁之地位

1.分享桥梁资料袋

师：谢谢刚才这位同学，介绍得真不错。老师这里也有一些关于中国桥梁的资料和大家分享一下。我请一位小助手来帮忙读一读。

2.认识中国5座有名的桥梁

师总结：希望通过这节课，同学们能对我国的传统文化有更进一步的了解，成为我国传统文化最好的小小宣传员。这节课就到这，下课！

板书设计：

11、赵州桥

雄伟 独特的设计

坚固

美观 惊人的创举

45、三年级下昆虫备忘录教学设计优秀案例

三年级下昆虫备忘录教学设计优秀案例

文本解读】

《昆虫备忘录》是统编教材三年级下册第一单元的第四篇课文，选自汪曾祺散文精选集《生活，是很好玩的》。这是一篇略读课文，课文由复眼花大姐独角仙蚂蚱4个部分组成。作者以轻松随意的笔调，描写了昆虫的复眼和花大姐、独角仙、蚂蚱的外形、习性、特点等，用词优美生动，幽默风趣，字里行间，流露出作者对昆虫的喜爱，对大自然的热爱之情。

本单元的语文要素是试着一边读一边想象画面体会优美生动的语句，这两个要求是紧密相关，层层递进的。本文抓住昆虫外形特点、动作的细致描写，让我们感受到本文的语言富有情趣。尤其是对瓢虫下落过程的动作描写细致贴切，采用慢镜头的方式，使瓢虫优雅降落的形象跃然纸上，充分调动了学生的想象力，为语文园地交流平台的学习提供适当的铺垫。本文多处以轻松的口吻表达了作者的感受，让学生一读起来忍俊不禁，值得学生品读和仿写。

学情分析】

【学情分析】

三年级下册的学生在知识储备和自主学习方面都具备了相当的能力，学生对昆虫充满探究欲望，饱含学习兴趣。学生通过自读自悟能了解昆虫的相关信息，易于被文中生动的语言，有趣的想法所吸引，阅读兴趣较大。对于备忘录这个概念学生是第一次接触，对于这种文体知之甚少，所以在课文学习的过程中，运用范例的形式唤起学生的学习经历很重要。教师要抓住三年级学生个性较为突出的特点，更加深入地挖掘教材并进行指点，引导学生进行个性化阅读，品味散文语言的内涵和优美之处。

【设计理念】

结合本单元的语文要素试着一边读一边想象画面体会优美生动的语句，在教学中突出重点，以点带面，精讲花大姐部分，重点品味课文的语言，再合作学习其他片段，促使每一位学生参与学习，获得发展。在充分品读、理解的基础上，进一步突出仿写要求，水到渠成，这样既落实了教学目标的达成，又内化了语言。

【教学目标】

（一）借助图片辨析、观看视频、想象画面等方法理解黑绸衬裙严丝合缝款款等词语，能选择自己最感兴趣的内容与大家分享。

（二）通过品读课文重点语句，理解课文内容，感受作者通过多个方面介绍的表达方式，感受作者富有情趣的语言。

（三）尝试选择一两个方面，再加上自己的感受或想法来介绍最喜欢的一种昆虫。

【教学重难点】

教学重点：了解昆虫样子、习性等信息，能说出自己最感兴趣的内容。

教学难点：品读描写昆虫样子、作者感受的语句，通过借助图片、比较阅读、想象画面等方式，感受作者富有情趣的语言。

【课前准备】

学习单、教学课件、视频

【教学过程预设】

板块一：激趣导入，引入课题

（一）课前谈话，激趣导入

1.出示两组学生集体活动照片：运动会入场式和六一儿童节表演。

2.请学生回忆画面，畅谈感受。

（二）了解备忘录，直接揭题

1.引出备忘录：猜一猜这些图片从哪里收集而来？（微信朋友圈）我们常常把生活中感兴趣的内容记录下来，避免遗忘，我们把它称为备忘录。（板书备忘录）

2.简介备忘录：日常学习中，我们常见的备忘录形式还有周记、日记和读书笔记等。

3.这节课，我们一起走进昆虫备忘录。（板书:昆虫，完善课题）

板块二：初读课文，整体感知

（一）读文学词，发现特点

1.浏览全文，了解课文特点

（1）设疑：这篇课文和我们以往学过的课文有什么不一样？（ 学生反馈：一个大题目下面有四个小题目）

（2）师生一边圈画一边读复眼、花大姐、独角仙、蚂蚱四个小标题。

2.关注解析多音字蚂：根据意思组词，区分读音。

出示：m：蚂蚱（蝗虫的俗称）

mǎ：蚂蚁

3.四个部分为我们介绍了4种可爱的昆虫，我们把它们请到黑板上。（把蜻蜓、花大姐、独角仙、蚂蚱的图片粘贴到黑板上）

（1）观察后面三种小动物，作者是根据什么来取小标题的？（板书：名字）

（2）而这个复眼并不是蜻蜓的名字，它是蜻蜓身上最突出的什么？（板书：特点）

（3）小结：我们在取小标题的时候可以根据事物特点或它的名字来取。

4.学习阅读提示，明确阅读要求。

（1）学生自由读阅读提示，用横线画出学习要求。

（2）交流阅读要求。

（二）交流昆虫的秘密，感知主要内容

1.自主交流发现的昆虫秘密

2.学生展示交流

3.游戏：整体感知课文内容，判断对错。出示：

4.小结：我们在读书的时候一定要学会联系上下文来判断信息。

板块三：想象画面，品味情趣

（一）自主阅读，提取信息

1.出示课前调查情况，学习学生最感兴趣的花大姐部分

2.学习活动建议：

（1）根据要求完成学习单的填写。

（2）班级交流答案，补充订正。

（3）小结：表格也是一种备忘录,我们把它称为表式备忘录。

（二）聚焦语言，感受有趣

我们了解了花大姐的主要信息，请你再读一读文字备忘录之花大姐，你对花大姐的哪些内容最感兴趣？

1.预设交流

（1）预设一：瓢虫的名字花大姐。

花大姐的另一个名字是瓢虫，你更喜欢哪个名字？请你叫叫它。（板书：名字）

（2）预设二：瓢虫飞落的动作。

出示：瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙膜翅，顺顺溜溜；收拢硬翅，严丝合缝。

①自读句子，集体交流，理解难词。（根据学生回答，相机指导）

②图片辨析，理解严丝合缝、硬翅、膜翅、黑绸衬裙。

③观看瓢虫下落的视频，展开想象，理解款款顺顺溜溜，直观感受作者描写的细致。

④指导朗读，想象花大姐下落的慢镜头。（板书：动作）

（3）预设三：瓢虫的外形。

引导学生关注朱红的烤漆似的圆点有定数等词句，借助图片，从颜色、质地、斑点等方面感受作者生动的描写。（板书：外形）

（4）预设四:瓢虫的种类。

①出示对比片段，体会句中的童真童趣

②读句子，讨论：你喜欢哪一句，为什么？（根据学生回答板书：种类、想法）

③再读句子，读出趣味。

④读到这样的句子，你的脑中出现一个怎样的汪曾祺爷爷？（幽默、可爱、有趣.......）

2.小结：这一段文字描写真是有趣极了！汪曾祺爷爷真不愧是语言大师。这一段文字为我们生动地介绍瓢虫的动作、名字、外形、种类和想法。（板书：动作、外形、种类、想法、趣）

（三）学法迁移，自主探究

1.迁移学习，品味其他3个片段

2.交流反馈，感受句子生动有趣。

预设：

这种蚂蚱，抓住它，它就吐出一泡褐色的口水，顶讨厌。

我曾想过：如果人长了一对复眼......还要不要！那成什么样子！

这家伙，是昆虫里的霸王。

（1）读句子，说感受，体会语言的生动有趣。

（2）摘录佳句，读读背背。

3.小结：汪曾祺爷爷从不同方面介绍了蜻蜓的复眼、花大姐、独角仙、蚂蚱，还用有趣的语言表达了自己的想法，把这四个部分结合一起，就成了一份生动的《昆虫备忘录》。

板块四：模仿课文，自主编写

（一）迁移运用，编写片段

同学们，想做一回昆虫小作家，创作昆虫备忘录吗？

出示图式备忘录，初步了解磕头虫

2.观看影像备忘录，深入了解磕头虫。

3.尝试自主改写文字备忘录。

要求：可以从动作、外形、种类、名字中选择一两项内容介绍磕头虫，并加上自己的感受。

4.展示、评价，颁发小作家徽章

梦想小作家：模仿课文，顺利完成磕头虫片段改写

创新小作家：从动作、外形、种类、名字中选择一两项内容

介绍磕头虫，并加上自己的想法。

（二）创意制作，拓展延伸

1.拓展多种备忘录形式：备忘录除了我们书中的文字备忘录，还有很多形式呢。（出示：树状式、图文结合式、思维导图式）

2.推荐阅读，拓展延伸：昆虫世界奥妙无穷，课后，你还可以读一读《昆虫记》、《奇趣昆虫》、《探秘昆虫世界》等书本继续查找资料，选择一种你喜欢的方式，试着为自己感兴趣的昆虫做一份备忘录。

46、三年级下口语交际：劝告教学设计优秀案例

三年级下口语交际：劝告教学设计优秀案例

一、导入 新课（故事导入 ）

相传明朝初年，有一天，告老还乡的李尚书接到一圣旨：皇帝要他进贡公鸡蛋。李尚书在朝时得罪过的几个小人，在皇帝面前搬弄是非，说李家的公鸡会下蛋。李尚书非常着急，他的一个学生解（xi）缙说：老师不要为难，我替你去进贡公鸡蛋。 李尚书无法，只好让他前往。

（此处省略解缙和皇帝的对话，接着出示材料）

皇帝听了解缙的一番劝说，进贡公鸡蛋的想法只好取消了。

同学们想想看，解缙到底向皇帝说了一番什么话呢？

（学生讨论思考，然后纷纷举手发言）

学生甲：也许解缙编了一串话，让皇帝放过了李尚书。

学生乙：解缙向皇帝说道：李尚书在家生孩子呢！

学生丙：既然男人不会生孩子，公鸡又怎么能下蛋呢？

师（微笑）：同学们的视眼开阔，见多识广，平时一定看了不少的课外书。解缙正是说到：李尚书在家生孩子呢！，他运用归谬法进行劝说，救了李尚书一家的性命，可见正确独特的劝告在生活中是何等的重要！

今天我们就共同走进口语交际活动劝告，来领略劝告这种说话艺术的魅力。

二、知识传授

1.什么是劝告？

劝告是一种常见的口语交际形式。它是一种由心理置换到心理相容的说服过程。劝告的关键在于双方要处于平等地位，要讲究一定的技巧，以达到告之以理、导之以行的目的。切忌以势压人、以理压人；要心理相容，让对方心服口服。

2.劝告常见的技巧有哪些？

劝告常见的技巧有：

（1）正面劝告，有理有节。这种方法要求对被劝告者直陈道理，注意因势利导，层层深入。

（2）直话曲说，借例言理。这种方法通过曲折含蓄的语言旁敲侧击，以达到劝告目的。

（3）运用归谬法，迂回包抄。这种方法针对对方认识上的缺陷，分析出其自相矛盾的判断，让对方认识到其中的谬误。

（4）运用激将法，因势利导。这种方法主要是用言语激将，请君入瓮。

（5）巧用譬喻法，晓之以理，动之以情。

（注意：每一种技巧，都要设计或举出一定的简单例子）

三、互动教学

想想看，下列情况下，他们各会怎样劝告？

1、有一次，唐太宗回到后宫，满脸怒容，咬牙切齿地说：早晚要杀了这个乡巴佬。皇后长孙氏忙问发生了什么事。太宗说：魏征经常在朝廷上当众羞辱我。长孙皇后听完，马上退回内室换了一身朝服出来表示祝贺。太宗很惊奇，长孙皇后对他说： 太宗于是转怒为喜，对魏征更加尊重。

（提示：从正面劝告。）

（小资料：唐太宗认识到，只有虚心纳谏，才能避免因君主个人的失误而导致王朝灭亡。他鼓励臣下直言，并能从谏如流。）

（参考答案：我听说主明臣直，魏征敢于直言，是因为陛下是明君，我怎能不祝贺呢？）

2、 战国时，公输般替楚国监造云梯，准备用它来攻打宋国。墨子赶到楚国的郢(yǐng)都见公输般，劝说他不要为楚国造云梯攻打宋国。

见面后，公输般问：先生有何见教？

墨子故意说：现在北方有人想侮辱我，我想借你的力量杀了他，事成之后，我送你一千两黄金。

公输般很不高兴，断然拒绝道：我是讲仁义的不能随便杀人。

墨子见公输般口称仁义，正中下怀，他立即借题发挥，慷慨激昂地说：请允许我向您进言。 。

公输般被墨子说得无言以对。

（提示：直话曲说，借例言理）

（参考答案：我在北方听说您造了云梯，要去攻打宋国，但是宋国有什么罪呢？楚国本来就地广人稀，却拼命在战争中葬送自己本来就不足的人民，去争夺自己已经很多的土地，不能算是聪明；宋国没有罪而楚国却要攻打它，不能算仁爱；懂得这个道理，却不身体力行，以理抗争，不能算是忠臣；抗争不达目的，不能算是坚强；杀了一个人认为不义，却去杀很多人，不能算是会类推事理。）

3、赤壁之战的前夕，诸葛亮对孙权说：将军，如果您认为吴、越之众能与曹操相抗衡，就应该和他断绝一切联系，下定决心抗击曹军；如果您认为无力和曹军对抗，那就不如放下武器，解甲投降，向他称臣。现在将军您表面上假装服从他，向他投降，而内心又迟疑不定，事情已经如此紧迫，但您还不做出决定，这样祸患马上就要来临了！

孙权反问：如果像你所说的那样，兵微将寡的刘备为何不向曹操北面称臣呢？

诸葛亮说：从前有个田横，他只是齐国的一个壮士，尚且不肯对汉高祖称臣；何况刘皇叔是

（参考答案：何况刘皇叔是汉室后裔，英才盖世，天下仰慕，怎么会向曹操称臣呢？）

（效果：诸葛亮一席话，正中孙权痛处，孙权一向以英雄自居，而今若投降曹操，还算什么英雄？连势力不如他的刘备都不投降，保持英雄本色，叫他投降是万万不能接受的。因此诸葛亮话一出，孙权就被激得热血上涌，当即表态，与刘备联合起来抗击曹军。）

（评析：有时，请将不如激将，这种方法是针对被劝告者的本性、品质，用言语激怒他，请君入瓮。）

4、1942年，中央警卫团划归军委，由叶剑英分管。警卫团成员大多是从部队抽调来的经过长征的同志。他们普遍不安心在警卫团工作，希望到前线去。叶剑英同志便到警卫团团部召开会议。他说：警卫团应该改名，不叫警卫团，叫钢盔团。大家被说懵了。叶剑英解释说：钢盔是干什么的？钢盔是保护脑袋的！中央警卫团是保护全党的脑袋党中央，所以应该钢盔团。你们都是英雄好汉，到前方去可以杀千百个鬼子，但是没有党中央的领导，怎能把鬼子打出去？从此，再没有人要求离开警卫团。

思考：叶剑英劝告为什么能取得好效果？

（参考答案：叶剑英劝告警卫团同志安心工作，没有以势压人，而是巧用譬喻，以平等的方式晓之以理，动之以情，取得了良好的效果。）

四、实弹演练

1、小红的父亲吸烟成瘾，如果你是小红，该怎样劝告父亲？以下的答案好不好，为什么？

答案一：说过多少次了，不要再抽烟了，吸烟有害健康的！

答案二：爸，自从你吸烟以来，家里就像天宫一样，烟雾弥漫，我和妈妈的身体都受到了熏陶。

答案三：吸烟是很浪费钱的。

答案四：既然我劝了你，你却不听，那我也抽，让我们共同来享受一下抽烟的乐趣。

答案五：你抽我也抽，你不抽我也不抽。

2、某班两个同学课间喜欢追逐打闹，如果你是班长，该如何劝告他们？

3、某校一名学生迷恋上网打游戏，延误了学业，如果你是班干部，该如何劝告他？

4、李明要参加义务鲜血活动，可他爸爸不同意，认为鲜血会影响自己的健康。请你帮李明想个办法，怎样劝告他父亲？

参考一：生物书上写道，一个健康的成年人，一次输血200-400ml是不会影响身体的。如果他一次献掉这些血，身体组织会及时补给的。

参考二：可以通过讲道理，作为一个公民有义务鲜血。

参考三：可以让李明作一个假设：自己急需输血，而医院血库里没有相匹配的血型可以提供，如果都像父亲那样，那么李明的生命就有可能危在旦夕。通过这种方式来触动亲子、爱子之心。

五、拓展实践

师：同学们，通过学习我们知道：劝告，一定要注意场合、对象，当然最好能了解被劝告者的性格、特点、爱好等。

师：通过学习，我们一定学到了许多劝告的方法，下面请同学们用你喜欢的方式，向周围的同学发出你内心真诚的劝告。

学生甲：我想劝告有些同学，要爱护环境，搞好班级卫生工作，如果大家都糟蹋环境，我们的校园将垃圾成堆，臭气熏天。

学生乙：我想劝告那些喜欢抄袭作业 的同学，抄袭他人作业 的人是寄生虫，寄生虫是最令人讨厌的，是找不到知心的朋友的。

学生丙：我想劝告那些乱吃零食的同学，吃零食有害健康，那些油炸食品既不卫生也没有营养，有的杂志上报道，经常吃零食的人患肠道溃疡的机率大大多于正常饮食的人，因此，请同学们不要吃零食了。

师：这是真情的告白，尽管我们这节课要接近尾声了，但我们的生活还继续需要这样真诚的劝告。留心身边的事，留心身边的人，我们会发现，真诚的发自内心的劝告就会如同这明媚的春光一样，受大家欢迎。

47、三年级下火烧云教学设计优秀案例

三年级下火烧云教学设计优秀案例

教学目标：

1. 正确、流利、有感情地朗读课文，读中理清文章的思路，知道作者从颜色、形状两方面来写火烧云的。

2. 通过品读赏析来认识各类表示颜色的词语，感受色彩的美，并积累运用同类的词语。

3. 借助提示语，背诵36段。

4. 通过朗读和品味语言，感受火烧云的美，感受作者对大自然的无比热爱之情。

教学重点：了解作者从几个方面把事物写清楚的？

教学难点：表示颜色的词语的认识与积累。

一．检查预习。

1. 这些都是本课的一些新词，里面还有多音字，你会读吗？大声的读一次。对照拼音请再读一次，看看你刚才读对了吗？把你读错的字在课文中注音，圈起来，并且多读几次。

2. 本课的威武，两个都是生字，并且都容易写错，你有好办法记住它们吗？威是一个会意字，表示一个女子，当她遇到威胁时，她会躲起来（厂），当躲避也不能解决问题时，她最后会举起武器（戈）去反抗。武要注意不要多了一撇，打断了它的腿，武者的腿非常重要，跳跃、旋转、攻击、躲避，都离不开腿。

二．读题目，认识火烧云。

1. 认识火烧云吗？不认识怎么办？可以在百度上查一查图片和文字来认识。如果没有电脑手机呢？可以查词典来认识。如果手头也没有词典又怎么办？还可以走进课文，课文既有图片又有文字。

2. 默读课文，课文哪句话，能回答什么是火烧云？请用横线划出来。天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。这句话中的烧，非常准确，写出了火烧云的色彩美和动态美。

三．初读课文，理清层次。

1. 本单元的语文要素是了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的，请同学们自由读课文，看看著名女作家萧红是从哪几个方面来写火烧云的？课文按照时间顺序来写的，上来了变化下去了。你的依据是什么？课文开头和结尾的两句话：晚饭过后，火烧云上来了。一会儿功夫，火烧云就下去了。

2. 课文重点写的是火烧云的变化，这部分内容，作者又是从哪几个方面来写的？从颜色和形状这两方面来写火烧云的变化的。

四．赏析颜色的词语，感受火烧云的色彩美。

1. 我们直奔重点段第三段，边读边用横线划出表示颜色的词语。

2. 读一读这些词语，你认识这些颜色吗？

半灰半百合色是一半灰色，一半百合色吗？这个问题要请教学美术的同学，并不是严格的一半灰一半百合色，中间会有过渡色，渐变色。

茄子紫直接说紫色不行吗？紫色有深有浅，茄子紫就具体到了紫的程度，而且茄子是我们所熟悉的事物，一说茄子就知道是什么紫了。

3. 你能把这些颜色的词语，根据构词方式不同分分类吗？

红彤彤 茄子紫 百合色 半紫半黄

你还能再说几个这样的词语吗？老师也收集了一些，请你来读一读，

试着用上其中的一个或几个词语说一句或几句话。

4. 课文是怎么写这么多颜色的？作者用了4个一会儿，2个顿号，来写火烧云颜色多，变化快。谁能读出火烧云颜色的美。

五．抓相同的句式，感受火烧云形状的美。

1.自由读课文4---6段，思考写了火烧云形状的哪些变化？

写火烧云变成了马、大狗、大狮子。

2.46段，结构相似，是按什么顺序写的？

先写天空中出现了什么，再写它什么样子，最后写它怎么变化的。

按照这个顺序我们来一起说一说火烧云形状的变化。

六．拓展阅读《庐山的云雾》

作者是从哪几个方面来写庐山云雾的？

七．背诵36段，积累语言。

八．开放性的问题，多角度谈收获。

老师小时候就上过这篇课文，后来教材改变，这篇课文被删除了，消失了很多年的课文又重新入编了，你认为是什么理由？

作者有名气；文字优美；符合本单元语文训练要素，从哪几个方面来写；符合本单元都是写自然风光的，热爱大自然；颜色的词语多种多样，可以学习语言；写作顺序好，可以仿写其他自然现象等等。

九．布置作业。

仔细观察大自然一种景色，如日出、下雨、刮风等，仿照课文的写法写一写。

48、三年级下花钟教学设计优秀案例

三年级下花钟教学设计优秀案例

设计意图：

部编版教材从三年级开始形成了精读略读课外阅读三位一体的阅读体系。在单元中，它们分别承担着不同的功能，精读课文在单元中体现着学习学习方法的重要作用。

本课设计以学生原有知识经验为基础，创设生动有趣的自主学习环境，引导学生在合作中，积极探索学习方法，了解学习方法，形成学习方法，真正成为学习的主人。

部编版语文三年级下册第13课《花钟》，这篇课文引发植物学家利用花开放时间的不同，制成时钟，可是为什么不同的花开放的时间不同呢？由此入手，带领学生就专题学习运用多样的句式表达。进行研究型学习。在教学中去感受研究性学习，让学生在开放的课堂快快乐乐地获取新知，从而品尝到成功的乐趣。

教学目标：

1.　会认8个生字，会写14个生字，正确读写课文中的词语。正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 学生借助关键语句概括一段话的大意。了解花儿开放时间与温度、湿度、光照、昆虫的活动时间有关，体会自然界的奥秘。

3． 学习作者用不同的句式表达同一个意思。

4.　培养孩子对自然界、对科学知识的热爱，做一个生活的有心人。

教学重点：　学生借助关键语句概括一段话的大意。了解花儿开放时间与温度、湿度、光照、昆虫的活动时间有关。

教学难点：学习作者用不同的句式表达同一个意思。

教学设计：

一、创设情境，激趣导入

1、视频播放：鲜花盛开的视频。走入花的世界，欣赏鲜花，感受鲜花的芬芳迷人。

2、这么多的花争着开放来比美真是繁花似锦，美不胜收呀！知道么，这么美的花儿身上还蕴藏着许多奥秘呢！今天就让我们一起走进花的世界。

2、板书课题：什么是花钟，植物学家修建花钟是利用了花的什么现象？

三、初读课文，整体感知

（一）自学提示：

1、提出初读要求：选择自己最喜欢的方式读课文,要求：读准字音，遇到难读的地方多读几遍。

2.边读边思考，课文中向我们介绍的花钟到底是什么样的?

A、出示：芬芳、凌晨、苏醒、干燥、灼伤、适宜、淡雅、吻合、组成、修建、昆虫、展示

同学们这些词语中，你有不理解的词语吗？请问一问你的同桌，并请你的同桌帮你解答一下。同桌请你一定要记住：授之以鱼，不如授之以渔。请你再帮同桌解答词语意思的时候，一定要告诉同桌，你是用什么方法理解这个词语的。

（近义词法、反义词法、逐字解词法、偏旁理解词语意思法、联系上下文理解词语意思法）

b、学生汇报合作学习的成果

相机出示句子，并指导学生读通句子。

（1）下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒。

（2）昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，空气干燥，要是在白天开花，就有被灼伤的危险。

（3）还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。

（4）长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便悄悄绽开淡雅的花蕾。

（5） 你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。

（二）认识花钟：交流什么是花钟？为什么花可以做钟？从课文中找到相关的句子读一读。

一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟一样，组成花的时钟，你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。

教师播放花钟的课件教师指着大屏幕说：这圆圆的花圃上，鲜花朵朵，陆续开放，就在告诉我们时间，这就是花钟，你觉得这是一座怎样的时钟？

四、精读感悟，重点突破

（一）寻找中心句，概括段意

1、教师提出要求：默读课文，课文每段介绍了什么？可借助泡泡里面的问题来回答。

A、指名学生答。有什么发现吗？

第一自然段是围绕着一天之内，不同的话开放的时间是不同的。这句话来写的。

B、像这样，在自然段开头第一句能概括该段的大意，这样的句子叫做给关键句，也叫中心句。

C、能像上面一样，寻找第二三自然段的中心句吗？

学生自学后汇报，教师相继出示句子。

一天之内，不同的话开放的时间是不同的。

不同的植物为什么开花的时间不同呢？

把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟一样，组成花的时钟

（二）学习方法、体会表达

1、同桌合作你读我找，看看美丽的花钟上到底是有哪些花呢？课文是怎么介绍这么美妙的、神奇的花钟的？

2、出示并欣赏课文中出现的花的图片，说出花的名称。

3、这些花分别是在什么时间开放的呢？找出课文中相关的句子读一读。你读我写（老师在黑板贴钟的演示图，学生边读课文，教师用不同颜色的粉笔在相应的位置写花名，而且字的色调与花的特点相符。）

4、体会不同的表达方式。

（1）读读课文中写不同的花在不同时间开放的句子。

（2）出示句子进行比较。

（凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点左右开花；夜来香在晚上八点左右开花；昙花却在九点左右开放）

5、品味写花开放的句式。同学们，请看这两段话，都是描写花开放的，请同学们自己读一读，想想，你更喜欢哪一自然段的写法？为什么？

不同的花有不同的表达方法，语言生动形象。

6、合作仿写练习：你能把句子写得更生动吗？

A、中午十二点左右，午时花开花了。

B、夜来香在晚上八点开花。

7、通过不同的形式让学生品读每一朵花的开放的特点。这么多美丽的花朵，你想做哪一朵花？请你读给同学们听吧。

（三） 、继续追问，了解原因

1、为什么在一天之内不同的花开放的时间不同？请带着这个问题自由读第二自然段，一边读一边想。

2、哦，原来原因是这样，你能举个例子吗？

3、一天之内不同的花开放的时间不同，除了与温度、湿度、光照有关之外，还与什么有关？

4、在生活中，你知道哪些花的开放是与昆虫活动的时间相吻合的吗？

出示花钟图，引导学生补充新的花朵。

和学生一起赏图读文。（配乐）

5、深入探究 留心观察

同学们，植物学家为什么能设计出花钟来呢？

五、布置作业，结束全课布置作业：

1．回家自己动手制作一个花钟（在钟面上写上花朵的名字）。

2．继续背诵自己喜欢的语段。

3．誊写小练笔。依据能力，选择适合自己的作业。

板书：

13 花钟

　　　　 湿度 中心句

　温度　花钟　光照 不同的表达形式

　　　昆虫活动

49、三年级下海底世界教学设计优秀案例

三年级下海底世界教学设计优秀案例

【教学目标】

1、理解课文内容。了解海底世界是一个怎么样的地方，激发热爱自然，探索自然奥秘的兴趣。

2、领悟作者的表达方法，学习作者把排比和比喻同时使用的写作方法。

【教学重难点】

1、了解海底世界是一个怎么样的地方，激发热爱自然，探索自然奥秘的兴趣。

2、领悟作者的表达方法，学习作者同时使用排比和比喻的写作方法。

【教学过程】

一、激趣导入

二、分析理解课文

1、默读第2、3自然段，思考；课文是从哪几个方面介绍海底世界景色奇异的？

（1）学习第2自然段。

（2）学习第3自然段。

（3）仿照排比和比喻同时使用的写法写句子。

2、默读第4-6自然段，思考：作者从哪几个方面写海底物产丰富的？

（1）学习第4自然段。

（2）学习第5自然段。

（3）学习第6自然段。

三、课堂小结

四、布置作业

50、三年级下方帽子店教学设计优秀案例

三年级下方帽子店教学设计优秀案例

设计理念：

作为第八单元第二篇的略读课文，如何把精读课文所学的复述策略进行迁移运用是教学重点。所以本课教学根据导语的要求，在充分自读课文、初步了解故事内容的基础上以师生合作、小组合作的形式，就最意想不到的内容就行交流，并在阅读理解、角色体验中，借助表格搭建复述支架，学会用自己的话进行复述。同时在语言实践中加深文本的理解和体验。

教学目标：

1.随文认读识记嚷、溜等字，结合语境理解古董、一溜烟等词语的意思。

2.默读课文，了解故事内容，运用借助表格提取关键词等方法复述自己最意想不到的部分。

3.通过抓住对比变化体会方帽子成为古董的原因，懂得故事蕴含的道理。

课前准备：

1．教具学具：team model设备（投票器）、希沃授课助手、手机、课件、帽子、板贴词卡等。

2．学生课前准备：完成作业纸预习部分。

教学过程：

板块一 了解主要内容 明确学习任务

1．谈话导入：同学们，你们平时喜欢戴帽子吗？什么时候戴过什么样的帽子？ 老师带了一顶很特别的帽子，想不想戴一戴？戴了之后有什么感受？

2．回应课文中的语句：圆圆的脑袋藏在方帽子里，紧的地方太紧，宽的地方太宽，冬天戴着不太暖，夏天戴着却热得满头大汗。舒服吗？真不舒服！

3．齐读课题。

4. 拍照上传学生预习单， 梳理主要内容：故事讲了什么呢？你能借助预习单，把故事的每部分内容，用上合适的连接语，连起来说一说吗？

5.初识古董。故事的结局，方帽子慢慢地成为了古董。古董是一个新词，什么是古董呢？字典里有这样两种解释，你觉得在这里指的是什么呢？拿出投票器选一选。

① 古董指古代留传下来的字画、器物等。

② 顽固守旧的人或过时的东西。

明确学习任务：方帽子是怎么成为古董的？让我们走进课文去思考。这是一篇略读课文。每一篇略读课文前面都会有阅读提示，告诉我们要怎么来学习这篇课文。这篇课文的阅读提示有哪些要求呢？

（PPT出示：①说说故事中的哪部分内容是你最意想不到的，②用自己的话复述这个部分。）

板块二 交流最意想不到 搭建支架复述

1.聚焦最意想不到部分：故事中哪一部分内容是你最意想不到的呢？你们最想交流哪一部分呢？我们来通过投票器选择吧。

2．根据学生现场投票结果，聚焦第二部分：快速默读7-15自然段，找一找，划一划，哪些地方让你意想不到呢？

3.畅所欲言中，指导学生借助嚷嚷、一溜烟的意思来判断多音字嚷、溜读音。

4.出示表格，将父子俩言行进行对比，在朗读中发现父子俩完全不同的坚定态度。

5．情境体验，引发思考：如果你是店主儿子，你会戴圆帽子吗？

根据学生回答进行板书并小结。

6.出示复述任务，微课回顾复述方法：交流完最意想不到的部分，我们还要用自己的话把它复述下来，复述是我们这个单元学习的重要任务。上节课，我们在读《慢性子裁缝和急性子顾客》的时候，就学习了复述。复述时该注意什么？有哪些好方法呢？先跟着微课老师回顾一下吧。

7.提供支架，借助表格自主复述。（PPT中父子言行对比的关键词标红，提醒学生可以借助表格中的关键词复述。）

8．指名复述，并围绕评价标准进行评价：用自己的话说，主要意思不变；按顺序说清楚，不遗漏关键情节。

板块三 自主练习复述 领悟课文道理

1.四人小组合作，练习复述。

（1）默读另一处意想不到的部分，小组交流后，在课堂练习中提炼关键词填写表格；

（2）借助表格，自主练习复述。

四人分工如下：1人填表，1人检查，1人汇报，1人复述。时间五分钟。（PPT时间条显示结束即停）

2．学生上台展示，一人汇报为什么觉得这部分让人意想不到，一人借助表格进行复述，老师将表格拍照上传，其他同学围绕标准进行评价。

3．布置回家作业线上复述擂台赛：在阅赞APP上，把最意想不到的部分用自己的话复述出来，上传到故事会栏目，同学之间互相点赞。

4.聚焦结局，再次引发思考：顾客们为什么会在新帽子店门口看了好久呢？你猜一猜，他们可能在想什么呢？

5.再次体验：戴上自己喜欢的各式各样的舒服的帽子，说说为什么方帽子成为了古董？

6．小结，回应单元导语：有趣的故事，留下的不仅是开心的笑声，还有更多的思考。

板书设计：

51、三年级下池子与河流教学设计优秀案例

三年级下池子与河流教学设计优秀案例

【教材分析】

《池子与河流》是第三单元最后一篇略读课文，是一首寓言诗。池子与河流对自身的生活环境和生存价值，有着截然不同的看法，这是本则寓言的价值所在。引导学生联系池子与河流不同的生活环境、不同的生存价值到不同的结局，从整体去看待问题，不要拘泥于某个片面。

【学情分析】

在学生的理解中池子与河流的概念并不是很清楚，对于文中池子所讲的河流的忙碌与奔腾不息也缺少了解，这会影响对文意的深入理解，课前可以布置前置学习，去探究主要河道的一些日常情景。

【教学目标】

1.认识淘、涯等9个生字。读好应这个多音字，区分尊和遵这两个同音字。

2.分角色朗读诗歌，理解寓言诗的寓意。

3.结合生活实际讨论:池子与河流的观点，你更赞同哪一个？能说出理由。

【教学重点、难点】

读懂诗歌，理解寓言诗的寓意。

【教学资源】PPT

【课时划分】一课时

【教学过程】

一、谈话导入,激发体验

1.同学们，我们这一单元学习的都是寓言故事，有文言文的寓言故事，也有童话版的寓言故事。你知道吗，寓言故事也可以用诗歌的形式来表达，叫寓言诗。

2.板书课题。

（1）池子指的是什么？出示池子在词典中的解析：①池塘；②浴池；③舞池；④寺庙中烧香的香池。

（2）诗歌中的池子指的是什么呢？让我们去诗歌中寻找答案。

【设计意图】通过谈话激趣，激发学生探讨的兴趣，明确寓言的多种表达形式。

二、初读课文，丰富体验

1.借助课后生字表，自由朗读课文。并标出这首诗歌有多少个小节。

2.请九名学生接读课文，每人一小节。师随机正音。

3.结合上下文，想一想本课中的池子指的是什么？

4.结合课文内容说一说：

池子喜欢 的生活，而河流遵循 的自然规律，最后河流 ，而池子却 。

【设计意图】让学生在整体感知中，根据提示，借助诗歌关键语句，尝试概括诗歌内容，培养学生在阅读中提取信息、整合信息的能力。

三、聚焦对话，深化体验

1.分角色朗读池子与河流的对话。

2.小组讨论。

（1）池子要河流抛弃怎样的生活?你从池子的话语中感受到怎样的生活态度？

（2）我是一条伟大的河流，那是因为我遵循着这条规律。河流遵循的是什么自然规律？它追求的是怎样的一种生活态度？

3.全班交流。

从池子的语言中可以感受到自己很满意如今安逸、清闲、平静的生活。从河流的话语中能感受到他的努力、奋进。

【设计意图】让学生在悟中读，读中悟，唤起学生的情感体验，调动学生自主阅读的兴趣，培养学生自主阅读的能力。

四、理解寓意，升华体验

1.你觉得池子与河流谁说的话更有道理？说说理由。

2.想一想：生活中有没有像池子与河流这样的人吗？生活与学习中，我们又该怎样做呢？

【设计意图】读懂故事蕴含的道理，让学生加深对生活的认识，是学习寓言的目的所在。引导学生将阅读中的感悟应用到现实生活中，达到学以致用的效果。

五、推荐阅读，延伸课外

推荐阅读《克雷洛夫寓言》，为读书交流做准备。

【设计意图】从一篇寓言带动整本书阅读，让学生充分感受作者克雷洛夫笔下寓言的魅力，进而了解寓言文体的特征。

【板书设计】

8*.池子与河流

只顾享受眼前的舒适

只能换来以后的毁灭

52、六年级下依依惜别教学设计优秀案例

六年级下依依惜别教学设计优秀案例

一、教育：感受作者对小学生活的深厚感情，学会表达自己对母校、老师、同学的依依惜别之情。

二、教养：

1、了解五篇课文的内容。

2、感受作者对小学生活的深厚感情。

三、发展：学习作者的表达方法，用多种形式表达自己对母校、老师、同学的依依惜别之情。

教学重点：

1、了解五篇课文的内容。

2、感受作者对小学生活的深厚感情。

教学难点：

学习作者的表达方法，用多种形式表达自己对母校、老师、同学的依依惜别之情。

教法：放手让学生自主活动，促使学生全员参与。

学法：自主活动，自己策划、主持、布置环境。

教学准备：

1、读《阅读材料》中五篇阅读文章。

2、搜集毕业留言。

3、为联欢会作好各项准备。

课时安排：5课时。

第一课时

教学内容：写临别赠言。

教学目标：会写临别赠言，并送上真情与祝福。

教学过程：

一、导语：

同学们，临近毕业，你一定有许多话要对同学、老师、母校说，毕业赠言为你们提供了一次表达情感、交流思想的机会，为你们提供了一个展示个性，展现才情的平台。

二、读《临别赠言》，明确赠言的目的及内容是：回顾学习生活，抒发惜别之情；感谢老师教导，赞美同学情谊；展望美好未来，表达真诚祝愿意。赠言的基本要求是：应根据不同的对象，尽量写得精练、形象，富有时代感，饱含感情，能给人以启迪。

三、学生写毕业赠言。

四、交换阅读，欣赏写得好的毕业赠言，组织大家评议。

谁写的赠言最有代表性，谁写的赠言最风趣，谁写的赠言最有文采。

学生作品展示：

依依惜别

－－难忘母校

部分学生临别赠言

时间是一只飞鸟，轻轻悄悄的飞走了，每当翻开以前的书本时，我心里总有万般的不舍，回忆起小学生活，和同学们一起春游，秋游，军训，菊花节活动，普通话比赛，上课，玩耍，那是多么美好的时光，在这里我祝愿所有楚怡的毕业生们考试顺利！

－－陈晓蝶

光阴似箭，日月如梭，六年的小学生活就这样过去了．我们在这漂亮的校园里留下了许多美好的回忆，校园的各个角落都有我们欢快的身影，老师的.悉心教导我永远忘不了！是老师把我从一棵小幼苗培养成了一棵健壮的小树．在这里，我要感谢老师，感谢同学们给我的童年添上了美丽的色彩．我更要感谢父母，感谢他们在我一年级时带我来到了这既古老又光荣的美丽校园！

－－－李丹姝文

毕业考试即将来临,小学阶段即将结束,而初中阶段即将开始,考上好的中学是我们每一个人的希望。希望大家考一个好成绩，努力地学习吧！

谢谢同学们对我的关心，替我做卫生，替我喊操，拿班牌

－－邓阳

一眨眼,六年的时间从我们眼前闪过。在这六年里,我们有过快乐,也有过伤心.我们的母校在这六年里发生了翻天覆地的变化.

不久,我们就要告别美丽的校园,告别朝夕相处的老师,同学,我带着依依不舍的深情,即将跨入一个新的学习环境.

在这儿,我只想大声喊道:楚怡学校,我永远的母校！ -------余智

我们离毕业考试时间已经越来越近了，过了考试后就要离开母校－－楚怡，我们是来自农村的一位活泼开朗、聪明能干的小男孩，在这里已经四年之久，想起和老师、同学在校园里的美好时光，我们终身难忘。我们要抓紧学习，争取考上好学校！将把母校的美好回忆永存在心中！

－－杨阳

母校啊！我马上就要离开您了，谢谢您，是您教育了我六年．您就像一把伞，在我没伞时为我遮风挡雨．谢谢您，亲爱的母校，我永远忘不了您。也谢谢各位老师教我知识，让我从一个无知的小女孩，变成一个敢于发问的小学生，同时也在老师的严格要求下把字写好了．在老师们的谆谆教导下变得文明礼貌了，还变得比以前有爱心了。是老师和同学们的关心让我感受到了温暖．

是谁给予了我们知识?那就是老师.在我心中,最好的老师就是楚怡老师.老师们教学方法独特,常常有出人意料的举动.我还有许多话想说,亲爱的同学们：一寸光阴一寸金,寸光难买寸光阴,毕业考试快到了,我们一定要做好准备,开始冲刺,在小学阶段画上一个圆满的句号,向楚怡的老师交上一份满意的答卷,让老师们满意, 让父母放心，让自己开心。

谢津生

小学升初中即将来临,我将从这美丽的百年母校楚怡离开,来到我盼望已久的中学。我依依不舍亲爱的母校,因为我在这儿留下了许多欢声笑语,留下了许多美好的回忆。在升初中之前我会加倍努力学习,争取考上一所好中学,好高中,好大学,以后甚至当上一名硕士生,博士生。不让母校失望,十年,二十年后,我会以一名成功人士并带着自己的成果来看望我的母校。我的老师。

53、六年级下十五夜望月教学设计优秀案例

六年级下十五夜望月教学设计优秀案例

【教学目标】

1.了解中秋节的一般知识，本诗的作者及创作背景。

2.反复吟诵本诗，达到当堂背诵。

3.结合声韵理解诗词含义，体会作者情感。

4.积累意象典故，明确诗歌主题。

【教学方法】

1.吟诵教学法。

2.合作探究法

【教学过程】

一、中秋节导入

你说我说话中秋

教师语：你都知道哪些有关中秋节的传说呢？

（学生交流传说故事，此环节重点是可定学生对于传统文化的了解，激励其多多了解我国传统文化。）

明确：嫦娥奔月、玉兔捣药、吴刚折桂等。

2.中秋节的日期。

教师语：说了这么多有关中秋节的传说，那么中秋节是哪一天呢？

明确：农历八月十五日。

今天我们就来学习一首描绘中秋节的诗篇《十五夜望月》。

二、初吟古诗，整体感知。

1.听一听：哪一个字的读音你有异议？

明确：思，读s，心绪，愁思的意思。

教师补充：秋思：乐府琴曲名，这里应当还有感秋之情思。此处的思当文读为s。在郭茂倩所编《乐府诗集》卷五九《琴曲歌辞》中收录《秋思》九首。原诗另有题注为时会琴客。

（此环节，要求学生结合《古汉语字典》明确思字两个读音分别是什么意思，积累一字多义，可以回顾《采薇》里的今我来思的思，助词，无义。）

2.自主读诵

结合吟诵符号谱，自主读诵。

（此环节旨在引导学生反复读诵吟咏，可以分小组读，分男女生读，指名读等）

3.思考：符号谱上的题目和课本上有什么不一样？

明确：符号谱上的题目多了四个字寄杜郎中。

4.题解：这首诗题目的意思是什么呢？

明确：十五夜，当是中秋之夜，望月，观看月亮。有思乡怀人之感。

教师语：传统中国社会，秋收之后的中秋节是一家人的团圆之日，也是唯一凸显团圆主题的节日，这天的月亮也是一年之中最圆的一次满月，故而古人十分重视中秋节。漂泊在外的文人们，往往在离乡之后再不能与家人于中秋之夜团聚，故而中秋之夜、之月便多成为古代文人表达思乡怀归、怀人的重要题材。这首诗的创作背景的具体时间已不可考，据题可知是作者在中秋之夜，望月有感，进而作此篇。

54、六年级下骑鹅旅行记节选教学设计优秀案例

六年级下骑鹅旅行记节选教学设计优秀案例

教学目标

1.感受故事情节的妙趣横生，激发阅读名著的浓厚兴趣；

2.角色体验，走进人物内心，认识尼尔斯是个怎么样的男孩；

3.运用问题导向法，训练学生的思辨能力，带领学生去发现作家创作的秘密。

课时安排：

一课时

板块一 骑鹅旅行是个好主意

1.导入：孩子们，世界那么大，你想去看看吗？如果让你骑着一种动物去旅行，你会选择哪种动物？请说说你的理由。

2.瑞典作家塞尔玛拉格洛芙却让她的小说里的主人公小男孩尼尔斯骑着一只鹅去旅行，你觉得这个主意怎么样？

3.小结：新奇，大胆，浪漫，离奇，荒诞，有趣这就是她要的效果。

（设计意图：避熟就生，把故事中的人物打出常轨，调动读者的阅读期待，这是作家爱干的事。带着孩子们去发现作家爱干的事，他们会像探险一般兴味盎然）

板块二 把尼尔斯变成小人儿是个好办法

1.导入：问题是，人那么大，鹅那么小，鹅怎么能驮得起人呢？塞尔玛拉格洛芙想到了什么办法？她又是怎样实现让主角尼尔斯骑鹅旅行的？请大家自读课文，读过之后，我们再慢慢聊。

2.学生自读课文。

3.学生汇报。

4.你还有别的办法吗？

5.思考：无论是把鹅变大，还是把人变小，都能实现人骑着鹅去旅行的奇思妙想。既然如此，那为什么塞尔玛拉格洛芙不把鹅变大，而是要把人变小呢？请大胆说出你的理解。

提示：谁是故事的第一主角？谁发生变化会引发更多的关注和发生更多的故事？

6.小结：人骑鹅去旅行，现实中是不存在的，是不合理的。那，要想让它合理，作家在创作时就要对现实世界进行加工、改造，让不可能变为可能，让不合理变成合理。而当两种办法都合理，但又只能选一种时，就选择最好的那种。

（设计意图：问个为什么，作个对比，让孩子们知道怎样才合理和怎样会更好，培养孩子们的甄别和选择的意识和能力。）

板块三 小狐仙的法力是个好东西

1.导入：问题是，人怎么能变小呢？尼尔斯他本身并不会变化呀！这又是一个不合理的问题。塞尔玛拉格洛芙又得想办法把不合理的变成合理的。

于是，就有了小狐仙。

2.小狐仙有什么能力？

提示：不仅能让尼尔斯变小，还能让他听得明白动物说的话，还能跟动物交流。

3.思考：作者这样安排好不好？好在哪？

4.小结：小狐仙的出现，一切难题都迎刃而解，为后面一系列不合理的问题找到了一个合理的解释，把后面的路铺平了。

5.问题是，小狐仙为什么要把尼尔斯变小呢？这个问题在节选的课文里没写，我们暂时放下。

（设计意图：1.承接上一个环节，再看看作家是如何将不合理的变成合理的，感受作家的办法之多；2.留个悬念，调动孩子们的阅读期待。）

板块四 雀鸡猫牛都是好客串

1.导入：尼尔斯变得像拇指那么大，他的世界会发生怎样的变化？等着看好戏吧！

第一幕好戏是：

门廊外面的地板上有一只麻雀在跳来跳去。他一看见男孩就叫了起来：叽叽，叽叽，快看放鹅娃尼尔斯！快看拇指大的小人儿！快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔耶松！

2.以前，麻雀在他眼里很小很小，他在麻雀眼里很大很大。现在呢？他能接受这样的现实吗？

3.角色朗读

（1）尼尔斯最受不了麻雀说的话，齐读

叽叽，叽叽。快看放鹅娃尼尔斯！快看拇指大的小人儿，快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔耶松！

（2）尼尔斯最不想听到哪几个字？

提示：放鹅娃，拇指大，小人儿。

（3）他越不爱听的，麻雀就越要说，而且越说越起劲、越得意！麻雀再擅长的就是干这个！

小麻雀（生1），你来说：叽叽，叽叽，快看放鹅娃尼尔斯！快看拇指大的小人儿！快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔耶松！

小麻雀（生2），你来说：叽叽，叽叽，快看放鹅娃尼尔斯！快看拇指大的小人儿！快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔耶松！

小麻雀们（全班），一起说：叽叽，叽叽，快看放鹅娃尼尔斯！快看拇指大的小人儿！快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔耶松！

4.谁能给这幕戏起个名字？

提示：第一幕：尼尔斯被麻雀奚落

5.请同学们默读课文第6-29段，看看接下来又上演了哪些戏？你能给这一幕幕的戏分别起个名字吗？

提示：第二幕：尼尔斯被鸡追逐

第三幕：尼尔斯被猫吊打

第四幕：尼尔斯被牛怒斥

6.孩子们，你仿佛看见一个怎么样的尼尔斯？

预设：可怜的；无助的；狼狈的

7.角色体验，由今观昔，由果溯因

（1）提问

提问（生1）：小麻雀，尼尔斯变成小人儿你怎么这么高兴？

提问（生2）：鸡，你为什么要追着尼尔斯骂个不停？

提问（生3）：猫咪，你是那么的温柔可爱，为什么要吊打尼尔斯？

提问（生4）：牛啊牛，你们最忠厚老实，为什么你们也这样毫不客气地对待尼尔斯？

（2）孩子们，从麻雀、鸡、猫、牛的话里，你又看到一个怎么样的尼尔斯？

预设：调皮；淘气；捣蛋；没少干坏事；劣迹斑斑

（3）拓展：小说一开头是这样写的，齐读：

从前，有个小男孩，大概十四岁，个头儿倒是不矮，只是不很壮实，一头淡黄色的头发总是乱蓬蓬的。怎么说呢？他不是那种讨人喜欢的好孩子，除了吃饭和睡觉，能让他感兴趣的就是干点儿坏事了。

（4）小结：因为往日的尼尔斯调皮、捣蛋、淘气、没少干坏事，所以尼尔斯变成了小人儿非但没得到大家的同情，反而激起了众怒，简直就是老鼠过街人人喊打，真是可怜之人必有可恨之处啊。

（5）孩子们，你觉得麻雀、鸡、猫、牛，这些是主角还是配角？

其实，他们连配角都说不上，导演只是请他们来客串一下，暖暖场，等到小男孩骑鹅飞走了，也就没有他们什么事了。套用流行的说法，他们活不过第二集。

（6）借口数罪，体会侧面描写之妙

思考：既然这样，那又何必费笔墨去写他们呢？

小结：作家要借他们的口来数小男孩的罪，读者便可从中知道小男孩平日里是怎么对待这些大大小小的动物的，进而知道小男孩是个怎么样的人。这是侧面描写的妙处。

（7）拓展说话：如果愿意，作家还可以借谁的口来数落小男孩？

狗大概会怎么样数落小男孩呢？来，旺财，你来数落数落捣蛋鬼尼尔斯。

（8）孩子们，刚才我们留下了一个问题没有解决小狐仙为什么要把尼尔斯变小？现在，请你大胆猜测，尼尔斯肯定是

预设：惹怒了小狐仙，小狐仙决定教训一下他。然后略施法力就把他变成了小人儿。紧接着，他就遭到了麻雀、鸡、猫、牛的轮番教训，把他教训得垂头丧气，然后开始反思自我。

（设计意图：1.角色体验，感受故事情节之有趣；2.由今观昔，由果溯因，由此及彼，读懂性格命运之关联；3.借口数罪，体会侧面描写之巧妙。）

板块五 大雁北飞是种好诱惑

1.导入：可是，孩子们，问题又来了，被教训与去旅行，这是两码事，这中间还隔着两条街的距离。怎么样才能让尼尔斯骑鹅去旅行呢？

提示：骑鹅旅行，当然要有一只鹅，而且这只鹅还想去旅行。

2.问题是，怎么样才能让一只家鹅动了旅行的心呢？

于是，作家笔峰一转，安排了新的人物进来一群北飞的大雁。

3.朗读大雁的叫喊。

（1）大雁在邀请，女同学，读：

当大雁们看到在院子里漫游的家鹅时，就一边朝大地低飞，一边喊着：跟我们来吧！跟我们来吧！现在飞向高山。

（2）远方在召唤，男同学，读：

当大雁们看到在院子里漫游的家鹅时，就一边朝大地低飞，一边喊着：跟我们来吧！跟我们来吧！现在飞向高山。

4.大雁的喊叫实在太诱惑了，尤其是对于一只年轻的雄鹅来说，简直无法抗拒。

思考：经不住诱惑的，为什么不是那只老母鹅，而是一只年轻的雄鹅呢？、

提示：年轻的心向往远方；雄鹅体魄更强壮，更喜爱挑战和冒险。

5.小结：孩子们，注入新的角色，就会带来新的故事，进而推动情节的发展。

6.孩子们，还记得小麻雀是怎么称呼尼尔斯的吗？

放鹅娃尼尔斯！

你想想，尼尔斯能这样眼巴巴地看着这只年轻的雄鹅飞走吗？

看管好这些鹅是他的职责，他也不想爸爸妈妈担心，所以他要抱住这只不安分的雄鹅。可是，他忘了自己是个小人儿，于是他就身不由己地被雄鹅带着飞向了高空，飞向了远方

至此，作家塞尔玛拉格洛芙也就实现了小说里的主角尼尔斯骑鹅旅行。

好戏在后头呢！孩子们，喜欢看戏的话，读原著去吧！

（设计意图：1.粗略感知人物添加与故事情节的关系；2.耕好节选，诱惑学生阅读整本，教师使命达成。）

板书设计：

6* 骑鹅旅行记

避熟就生激发兴趣

加工改造合情合理

由今观昔、由果溯因性格命运之关联

借口数罪侧面描写之巧妙

新角色新故事

55、六年级下回忆往事教学设计优秀案例

六年级下回忆往事教学设计优秀案例

教学目标：

知识与能力：能够积累相关的歌咏春夏秋冬四季景色的诗词，并能有感情地朗读。

过程与方法：听读、默读相结合，学生自主探究性学习。

情感体验价值观：使学生了解到多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。培养学生对文学作品的热爱。

教学时数：一课时

教学过程：

一、导入

每个人都有一个金色的少年时代，每个童年都有令人难忘的岁月，同学们的童年有哪些乐趣，能与我们分享吗？今天，我们要跟随语文特级教师于漪，回忆她童年的依依往事,去一同感受童年的人、童年的事、童年的.一切。

课题、作者

二、整体感知

1、听读课文。思考：文章记述了哪几件依依往事？

小时侯：看图画：（1）小屋里的山水画

（2）《水浒传》中的一幅幅插图

学生时代：读石印本《千家诗》

听讲课：（1）听两位国文老师讲课：听教辛弃疾词《南乡子》

听教田汉新诗《南归》

2、这几件事有什么共同点？

都与读书有关。

三、请同学们到文中找一找，这几件事分别对作者产生了怎样的影响？尽量用课文中的词句回答。

看画《水浒》：如临其境、津津有味单纯而朴素的童真童趣

读书《千家诗》：给我以广阔的天地，编织我美丽的生活花环使我贴近生活热爱生活。

听课：培养了我课外阅读的兴趣

对这几件往事的回忆，给我们展现了作者当年在优秀文化的熏陶中不断地成长的思想情感历程。真是往事依依。依依是什么意思？留恋。文中哪些词语可以看出往事依依，难以忘怀？学生找文章首尾部分记忆犹新、铭刻在心。文章开头紧扣依依，结尾回应依依，中间叙事围绕依依，在追溯少年时代的依依往事中，涌动着一股情感的热流。

四、我们从作者的依依往事中可以探寻到她成长的源头。那就是少年时代多读优秀的文学作品、接受优秀文化的熏陶，提高我们的人文修养。正像赵丽宏在《为你打开一扇门》中说的那样：阅读优秀文学作品是一个文明人增长知识，提高修养、丰富情感的极为重要的途径。

56、六年级下北京的春节教学设计优秀案例

六年级下北京的春节教学设计优秀案例

教材分析

《北京的春节》是老舍先生的散文名篇。文章以时间为经线，人们的活动为纬线，细致地描写了北京春节的一系列风俗习惯，字里行间透露出人们欢欢喜喜过大年的心情。

本篇课文是人教版教材六年级下册第二单元第一篇课文，在统编教材六年级下册中是第一单元第一篇。相较人教版而言，统编版内容增加，主要表现在描绘腊八粥、腊八后的情景、小年、初一、元宵的文字增加。我想，这与统编教材的编排理念有很大关系。统编教材六年级下册第一单元的人文主题是民风民俗；阅读要素是分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的；习作要素是习作时注意抓住重点，写出特点。本单元语文园地中交流平台板块以《北京的春节》为例，讲解什么是有详有略，为什么要有详有略，怎样在写作中有详有略。《北京的春节》课文内容的增加，就是为本单元阅读要素和习作要素服务的。

文章条理清晰，语言朴素直白，即便是热闹景象的描写，也没有浓墨重彩的铺陈。充满京味儿的语言是一大特点。

教学目标

1.自学掌握生字词。

2.了解老北京的风俗，利用时间轴梳理北京的春节，感受传统年文化的魅力。

3.学习详略得当的写法，体会老舍京味儿语言。

自学准备

1.朗读课文，自学生字词。

（1）抄写生字、词语三遍

生字：蒜 醋 饺 摊 拌 眨 宵 燃 贩 彼 贺 轿 骆 驼 恰

词语：热情 自傲 饺子 万象更新 鞭炮 眨眼 通宵 间断 万不得已 截然 燃放 小贩 摆摊儿 彼此 贺年 骆驼 恰好 一律 彩绘 分外

（2）给形近字组词。

醋（ ）错（ ）措（ ）

饺（ ）校（ ）胶（ ）

摊（ ）滩（ ）瘫（ ）

宵（ ）霄（ ）硝（ ）

贩（ ）饭（ ）叛（ ）

轿（ ）娇（ ）侨（ ）

恰（ ）拾（ ）蛤（ ）

（3）给多音字注音。

间断 中间

万象更新更加 三更半夜

正月正好

分别分外

（4）用自己熟悉的词替换句子中画横线的词语。

a初一的光景与除夕截然不同。（ ）

B这些比赛并不为争谁第一谁第二，而是在观众面前表演骡马与骑者的美好姿态和娴熟技能。（ ）

c干果店在灯节还要做一批杂拌儿生意，所以每每独出心裁。（ ）

2.查找资料，了解老舍，关注其生平、评价、作品。

3.找出课文中描写孩子们过春节的部分，读一读。用不少于三句话说说自己是怎样过春节的。

4.利用时间轴梳理北京过春节时人们的活动。

腊月初旬腊八腊八起腊月二十三除夕前除夕正月初一初五初六元宵正月十九

教学过程

01童谣导入

同学们，新年好！正值新春佳节之际，我们一起来读一则有意思的童谣吧。（播放视频《小孩小孩你别馋》）童谣里讲了哪个节日？中华民族传统文化源远流长，我们有很多传统节日，其中，春节是最喜庆、最有味道的节日。今天，我们将一起走进老舍笔下《北京的春节》。

02梳理课文

课前预习，同学们通读课文，利用时间轴梳理北京过春节时的活动，我们一起来理一理。很明显，这篇课文是按照什么顺序写老北京人过春节的？这些时间节点中，哪几天写的详细，哪几天写的简略？

03学习详略

作者老舍是怎么写详细的呢？我们一起走进文字，细细品一品。

1腊八

（1）新旧教材对比体会详写腊八粥，感受腊八粥食材多

a在腊八这天，家家都熬腊八粥。粥是用各种米，各种豆，与各种干果熬成的。这不是粥，而是小型的农业展览会。

b在腊八那天，家家都熬腊八粥。这种特制的粥是祭祖祭神的，可是细一想，它倒是农业社会一种自傲的表现这种粥是用各种米，各种豆，与各种干果（杏仁、核桃仁、瓜子、荔枝肉、桂圆肉、莲子、花生米、葡萄干、菱角米）熬成的。这不是粥，而是小型的农业展览会。

（2）视觉和味觉多感官写腊八蒜的独特

2腊月二十三

北京的小年有什么独特的风俗？自己生活的地方是怎么过小年的？

3除夕

（1）嗅觉、视觉、听觉多感官写除夕热闹

（2）在外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来，吃团圆饭，祭祖。（感受人们对除夕的重视）

4正月初一

写了哪些人的哪些活动？（写不同人的不同活动）

5元宵

（1）除夕与元宵的对比感受元宵是春节的又一个高潮。

（2）走进元宵花灯：有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯；有的通通彩绘《红楼梦》或《水浒传》故事，有的图案各式各样。

a排比句感受花灯的多样。

b关注加点的字词，体会语言表达的丰富性。

作者重点写腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、元宵这几天，其他的日子则一笔带过。但是重点写，也不是铺开写，而是突出写最具特色的民俗活动，给人印象深刻。为什么这样写呢？我们一起看看交流平台给我们的提示。

04品味语言

课前我们了解了老舍，他是土生土长的北京人，所以他的作品京味儿十足。我们一起来读几个句子感受感受。

1腊七腊八，冻死寒鸦。（老北京谚语）

2孩子们喜欢吃这些零七八碎儿，即使没有饺子，也必须买杂拌儿。（感受儿化音）

教师示范朗读，学生寻找文中其他句子，练习朗读。

3腊月和正月，在农村正是大家最闲在的时候。（感受北京方言）

举例：我和她从小一起长大，是发小儿。

如果你对京味儿语言感兴趣，推荐你阅读老舍先生的《茶馆》。

05主题阅读

记忆中过年的味道还有哪些呢？我们再一起到其他作家笔下找找吧。

斯妤《除夕》（主要写了腊月二十九，闽南老家做年夜饭、吃团年饭的情景和那天作者一家的活动。）

陈鲁民的《年味》（文章从嗅觉、味觉入手，以细致的笔触写了过年的鞭炮硝烟味、酒香味、蒸馒头味、饺子味、写春联的墨香味等，展现了农家过年时的丰衣足食，表达了作者的思乡之情。）

冯骥才的《花脸》（讲述年少的我喜爱花脸，在新年时买了一张关羽的花脸和一把青龙偃月刀，回到家人人见人人夸，我十分高兴，成了全家过年的小主角。后来，我不小心用大刀打碎了家里一只祖传的花瓶，因为是过年，当时躲过了一劫，但后来还是被爸爸教训了一顿。从此，我悟到一个祖传的道理：一年之中唯有过年是孩子们的自由日，这几天无论怎么去闹都不会立刻受到惩罚这才是孩子们喜欢过年的真正原因。文章通过对我爱花脸、买花脸、戴花脸的过程的叙述和描写，表现了我对英雄的崇敬，抒发了我渴望成为英雄的少年豪情，表达了童年时的欢乐和自豪。）

徐鲁的《何时再得压岁钱》（文章以倒叙的方式回忆了孩提时候得压岁钱的情景：我们急切讨要压岁钱，炕上的爷爷奶奶乐不可支地看着心满意足的满堂孙子孙女，我们一旦拿到了压岁钱，便呼啸而散，各自躲到一边数钱去了。寥寥数语，勾勒出祖孙间其乐融融的温馨情味。结尾时，作者在对童年欢乐的回忆中表达了对过去生活的感恩之情。）

迟子建的《原来姹紫嫣红开遍关于年货的记忆》（讲述家人各司其职置办各样年货中发生的趣事，回溯了自己关于年货的记忆，描写了故乡过年时的热闹氛围。文章的标题和结尾，都引用了明代剧作家汤显祖代表作《牡丹亭》中的唱词：原来姹紫嫣红开遍，似这般都付与断井残垣！作者以此表达了对过去故乡过年时浓浓年味的怀念，以及对现在故乡过年时人情味逝去的惋惜。）

06主题练写

以年的记忆为主题，写一篇文章或者自制绘本。习作提示：先想好重点要表达哪些内容，把它们写得具体详细一点儿，其他内容则写得简略一点儿。

57、二年级下祖先的摇篮教学设计优秀案例

二年级下祖先的摇篮教学设计优秀案例

教学目标

【知识技能】

1.认识5个生字，会写8个生字,认读生字组成的词语。2．继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。【过程与方法】

1.充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。2.运用已有的识字方法识字。【情感态度与价值观】

培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

重点难点

【教学重点】

识字、写字，正确。

2.流利地朗读古诗懂得祖先的摇篮的含义。【教学难点】

激发热爱大自然的情感，增强环保意识。

第一课时

（一）激情导入

1．谈话：同学们，大家知道什么是摇篮吗？摇篮是干什么用的？那大家知道中华民族祖先的摇篮在哪吗？请看录像。

2．这就是原始森林，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这儿美丽的地方。今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。

3．板书课题：祖先的摇篮。

齐读课题。理解祖先和摇篮。

（二）借助拼音，练读课文

1.自学要求：（出示课件）

借助拼音，轻声自由练读课文。读第一遍时，在生字下面做△记号。读第二遍时，生字重点拼读。读第三遍时，在难读的句子下面画线。读第四遍时，标上自然段序号。

（1）学生根据自学要求自由练读课文。

（2）教师巡视指导。

1.检查学生生字字音的拼读掌握情况。

出示课件：

zǔ ānnɡ wnɡ zhāi tāo dn y

祖 啊 浓 望 摘 掏蛋忆

用各种方式指导读生字。

2.检查难读的句子。

师：同学们，你认为有没有难读的句子？（学生自由发言）指导读。

（1）爷爷说，那/原始森林/是/我们/祖先的/摇篮。

（2） 那/浓绿的/树阴/一望无边，遮住了/蓝天。

（3）啊！苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！

3.请学生分段读课文，检查学生朗读情况。

（1）指名分段读课文。

（2）分小组比赛读。

（3）播放课文录音，范读课文。

（4）让学生再读全文，大体了解祖先的生活。

（三）识记字形，指导书写。

出示生字田字格课件：祖 啊浓 望 摘 掏蛋忆

1.讨论如何识记字形呢？

2.教给学生识记方法：

①用熟字换偏旁，加偏旁的方法记,比如：组与祖，淘与掏，忆与亿。滴与摘。

②容易出错的地方重点记,比如：望字要注意左上是个亡，竖折变成竖提。

③感到有困难的地方用记号标出,比如：蛋字上面不是定。

3.在习字本上进行描红练习。

4.当堂默写。指名学生上台默写生字，集体纠正。

（四）当堂检测,巩固学习。

读一读，写一写（出示课件）

祖先 浓绿 一望无边 摘野果 掏鸟蛋 回忆

第二课时

资料展示，引入新课：课前布置学生找原始森林的图片，文字资料，学生展示自己收集的资料，让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘。今天就让我们继续走进原始森林，捕捉祖先原始的生活。

板书课题：祖先的摇篮。齐读课题。（二）理解课文：

1．师配乐范读课文，生思考：原始森林给了你怎样的感觉？

2．指名回答。

指导读句：那苍苍茫茫的原始森林，是祖先的摇篮。

3．再读诗文，找一找有关诗句，说说课文中为什么把原始森林称作祖先的摇篮？

照样子，说一说。

那（苍苍茫茫的原始森林），是（祖先）的摇篮。

那（ ），是（ ）的摇篮。

那（ ），是（ ）的摇篮。

4．想象一下，我们的祖先在他们的摇篮里干些什么？（狩猎、采摘）

5．同桌互读，说说祖先的摇篮有怎样美好而遥远的回忆？

（1）说说：诗中写祖先在这里干什么？

（摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈）

想象一下，你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，会有怎样的感觉？

（自由自在，惊喜连连）

（3）练读2、3节。

（4）配上欢快的音乐，齐读2、3节。

6．学习课文最后一节。

（1）说说：你读懂了什么？（理解：苍苍茫茫、祖先）

（2）引读。

（3）指导有感情地朗读。

（4）说说：祖先的摇篮怎样才能地久天长，永远不被污染？

①我们不应该滥砍滥伐，不要随便狩猎。

②森林附近不能开一些工厂，排放废气、废水。

7．选择喜欢的一节有感情地读一读。

（1）自由组合练习读。

（2）展示个性指名读。

8．有感情地读全诗。

（三）拓展延伸：

1．让我们也展开想象我们的祖先在他们的摇篮中会干些什么？画一画吧！

（钻木取火、集体狩猎、打造石器、建房搭窝）

2．如果我们站在原始森林我们祖先的摇篮面前，你会有哪些问题？

①你们什么时候开始学会生火做饭的？

②你们什么时候开始学会搭建房屋的？

58、二年级下神州谣教学设计优秀案例

二年级下神州谣教学设计优秀案例

设计说明

本文是一首篇幅短小却内涵丰富的歌谣，气势恢宏，赞美了中华民族历史悠久、文化灿烂、山川壮美、风景如画。因此，本设计充分引导学生通过朗读感受其中的韵律美和祖国的山川美，并以歌曲和图片启发学生想象，感受黄河奔腾、长江汹涌、长城蜿蜒、珠峰高耸的壮美。从而推动学生与文本对话，与作者的情感产生共鸣，不仅观其言，还品其味，悟其神。识字、写字是第一学段的教学重点，本板块的主题是识字，所以本课设计重点是识字、写字，教学中重点引导学生运用多种方法进行识字，同时以课件辅助理解文中的涌耸等新接触的、难理解的字，创设丰富多彩的教学情境，提高识字写字的效率。

课前准备

教师准备：1.制作多媒体课件及字卡、词卡。

2.祖国名山大川风景视频。

学生准备：1.预习课文，完成预学案作业。

2.搜集祖国各地的风景图片、少数民族资料。制作词语卡片。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、动画渲染，激趣导入

1.导入：瞧，这是什么？它像什么？（播放动画：中国地图）对，我们伟大的祖国就像一只昂首挺胸的大公鸡。请你告诉全世界人民，我们的祖国的全称是（动画定格，出现：中华人民共和国）学生齐读。祖国母亲还有很多响亮的名字，你知道哪些？（课件出示：神州、华夏、中华。）

2.揭题：这节课我们一起学习一首儿歌《神州谣》。（相机板书课题：神州谣）学生齐读课题。

3.过渡：下面就让我们一起有滋有味地读读这首《神州谣》，了解一下我们祖国的各种风土人情吧！

设计意图：用音乐渲染的动画导入，既能激发学生心中的学习激情，又开门见山，直入主题，让学生对神州有了初步的认识。

二、初读课文，自主识字

1.引导学生交流自主识字、读文的方法。

2.根据学生交流，课件出示学习小助手。

引导学生自学：

自学提示：

（1）自由朗读课文，圈出生字，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。

（2）同桌交流识字方法。

3.同桌互相检查认读本课生字。

4.教师检查字词学习情况。

（1）开火车朗读词语：

神州中华珠峰海峡大陆情谊奋发繁荣

①相机强调州荣是翘舌音；谊读四声。

②依次单击词语出现对应的图片，学生看图片读词语。

（2）朗读词语中的生字。

州　华　峰　峡　陆　谊　奋　繁　荣

（3）小组赛读生字涌、耸、隔、与、浓、齐，相机强调耸是平舌音；与在本课读三声。

5.引导学生想一想用哪些好的识字方法来记住这些字。

6.学生交流多种识字方法，教师适时补充。

（1）偏旁归类识记。如，涌、浓的偏旁都是三点水，隔、陆的偏旁都是双耳旁，峰、峡的偏旁都是山字旁。

（2）利用熟字识记。

加一加：华、耸、峡、浓、奋（用部件组合）。

换一换：涌、峰，如，通涌锋峰。

减一减：与可联系写来识记。

意思相对：淡浓水陆。

7.学生分句朗读课文，教师相机正音。

设计意图：二年级的学生已经有了一定的自学能力，教学中充分发挥学生的主动性，引导学生梳理学习方法。建立在预习基础之上的小组合作学习，能够最大限度地为学生提供自主识字的平台，并通过识字方法的交流，达到方法共享、经验互补、提高识字实效的目的。

三、细读感悟，随文识字

1.导学：自由朗读第1、2句，边读边想：你读懂了什么？

2.学生朗读第1、2句。

3.结合字理识记象形字州。

（1）州和川对比，你发现了什么？

（2）出示州的字形演变过程，渗透汉字文化。

（3）给州扩词。

（4）导学：我们的祖国为什么又被称为九州神州呢？传说大禹治水将中国分为九个区域，并指点名山、大川作为各州疆界，所以后世相沿称中国为九州。我们的祖国风光秀丽神奇，物产丰富，人民生活幸福，像人间仙境，是大家向往的地方，所以又被称为神州。

（5）拓展：州现在用来表示地名，你们知道哪些城市的名字里带有州的？

4.相机理解词语山川。

（1）出示词语：山川。指学生朗读词语。

（2）你们知道它的意思吗？

（3）你知道祖国的哪些名山大川？说说你的感受。

5.相机巩固生字峰耸。

（1）出示词语：珠穆朗玛峰、耸立。（指学生开火车朗读词语）

（2）鼓励学生说说自己对珠穆朗玛峰的了解。

（3）教师补充并出示高耸入云的珠穆朗玛峰的图片，同时介绍珠穆朗玛峰的相关知识。

（4）学生巩固生字峰。结合山名识字：峰珠穆朗玛峰、香炉峰、飞来峰。

（5）一个耸字让你感受到了什么？

长、耸写出了长城的蜿蜒盘旋，珠峰的巍峨峻拔。

（6）指导朗读珠峰耸。

6.相机巩固生字涌。

（1）结合课文说说：涌是什么意思？通过涌字你仿佛看到了什么？

（2）换成流行不行，为什么？

（3）欣赏一段黄河奔涌、长江翻滚的视频。体会奔、涌形象地写出了黄河之水奔腾不息，一泻千里。

（4）指导朗读黄河奔，长江涌。

（5）说说还在什么地方见过水涌动的情景。

（6）在《黄山奇石》一文中，有块奇石叫猴子观海，其实猴子观赏的不是大海，而是翻滚的云雾。在风的推动下云雾像大海一样翻滚，我们就用风起云涌来形容这样的美景。

7.欣赏感悟：神州大地，山川壮美，让我们一起来欣赏吧！

（1）出示黄河、长江、长城、珠峰的相关图片。

　　　图片 借助图片，让学生在具体情境中理解奔、涌形象地写出了黄河、长江之水的壮观景象。

（2）此时，你们最想说的是什么？

（3）出示资料，教师简要解说：黄河、长江是中华民族的母亲河，奔流不息，气势磅礴；长城像一条巨龙在群山之间蜿蜒盘旋；珠穆朗玛峰是世界的最高峰。神州大地，多么壮美！把这份感受融入句子里，通过朗读表达出来。

（4）男女生对读第2小节。

8.试着背诵第2小节。

设计意图：运用多种识字方法和形象直观的教学手段，引领学生在情境中识字。如教学涌字时，在学生识记生字后，教师及时出示涌的视频，形象而直观地加深了对字义的理解，继而引导学生联系生活经验说涌之现象，进而理解风起云涌，使字义的教学入木三分。引导学生列举众多名山大川，不仅深刻理解了山川的本义，而且巧妙地感受到了文中的山川美，可入画体现的意境。学生在神奇的汉字文化中徜徉，在久远的古文化中穿梭，时而感悟，时而惊喜，这样的教学效果显著。

四、观察生字，指导书写

1.课件出示写字小助手的写字提示，组织学生展开同桌互助写字活动。

看一看：仔细观察写字表中的字，将容易写错的笔画圈出来，并给同桌讲一讲圈画的理由。

想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。

练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。

2.教师利用投影仪展示下列生字的书写重点。

预设：

（1）州字在书写时第一个点向左。第二笔是竖撇，中竖稍短，右竖稍长，三个点的朝向有变化。

（2）峡中的山靠左上，夹的点、撇呈内八字形，最后撇、捺写得舒展。

（3）族中的方的笔顺是点、横、横折钩、撇。右上部的撇、横不要漏掉，最后一笔为捺。

（4）谊右边的宀稍扁，覆盖且，最后一笔横较长。

3.利用生字书写动漫演示州字的笔顺和书写，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。

4.教师示范书写生字，强调关键笔画的书写。

5.学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。

6.投影仪展示学生的书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？

设计意图：本课生字的书写难度不大，以学生自主练写为主，教师点拨为辅，实现学生主体地位和教师主导作用的有机结合。

五、布置作业，课外延伸

1.搜集祖国的名山大川图片、资料，并制作词语卡。

2.你想当小导游吗？把搜集到的资料介绍给你喜欢的人听。

设计意图：以实践活动激发学生了解祖国名山大川的兴趣，并在实践中积累、应用词语，与课内外学习有机结合。

第二课时

一、复习生字，图片导入

1.出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。

2.请学生欣赏视频：介绍台湾岛的视频；各民族载歌载舞的歌曲视频《爱我中华》。

3.导入：我们的祖国不仅有风景秀丽的山河，还有勤劳勇敢的各族人民，在这个大家庭里，我们快乐地生活着。让我们继续学习课文《神州谣》。

设计意图：加强复习，夯实所学，为进一步学习、理解课文奠定基础。运用多媒体让学生了解台湾岛，了解我们多民族的国家，把抽象的概念化为具体直观的表象，化难为易。

二、细读感悟，学文识字

1.导学：自由朗读第3、4小节，边读边想：你读懂了什么？

2.学生朗读第3、4小节。

3.相机指导学习第3小节。

（1）学生朗读第3小节并汇报读懂的内容，互相补充。

（2）指生开火车朗读词语台湾岛、大陆、海峡，相机识记生字岛峡陆。

（3）鼓励学生用多种方法识记生字。如，结合地名识字，峡三峡、刘家峡。

（4）引导学生理解岛和峡。

①请大家看看这两幅图（一幅三峡图、一幅海岛图），说说岛和峡跟山都有什么关系？

②导学：两块大陆之间夹着的海面，称为海峡，如台湾海峡；岛表示水中之山，多是鸟栖息繁殖之地，后引申为海洋或河流、湖泊里四面被水围着的陆地。比如台湾岛。

（5）看图理解隔的意思，把台湾岛、大陆、海峡这三个词语放到合适的位置，对照课文，说说你明白了什么。

　　图片 引导学生编字谜：除去一半（阝），融化一半（鬲）。

（6）相机学习隔字。鼓励学生选择合适的方法识字，用隔组词。

（7）不只山有阻隔作用，海也有阻隔作用。请大家再看看祖国的版图。相机学习生字与。

（8）指导学生有感情地朗读第3小节。

4.相机指导学习第4小节。

（1）学生朗读第4小节并汇报读懂的内容，互相补充。

（2）出示56个民族的青年朝气蓬勃的彩装照片，同时播放《爱我中华》这首歌曲。

（3）相机识记生字谊、浓、齐、奋、繁、荣。

①指生开火车朗读词语繁荣情谊浓。

②用繁荣说说祖国的哪些方面很繁荣。

③多种方法识记生字。

（4）播放中华儿女建设中华的视频。

（5）指导有感情地朗读第4小节。

5.第3、4小节连读并尝试背诵。

设计意图：本环节将识字与学文紧密结合，在学习过程中，遵循学生识字的心理特征，将生字放在语境中，通过鲜明的画面与视频帮助学生理解和记忆。

三、巩固生字，背诵积累

1.集中呈现生字，指名读、开火车读、齐读。

2.做归类游戏，根据结构归类。

3.竞赛背诵课文。

4.出示词语：

华夏儿女　炎黄子孙　神州大地　巍巍中华　民族团结　世界大同　奋发图强　繁荣昌盛

（1）学生自读，借助拼音读准生字。

（2）同桌互读，及时纠正读错的字音。

（3）小组内比读，看看哪组读得最准。

图片引导学生边读边体会每组的两个词语，或意思相近，或承接紧密。

（4）全班比赛记忆，看谁记得多、记得牢。

设计意图：通过多种形式的复习，夯实生字基础。这样有韵味的小文的背诵积累及书后词语的读背，都有利于丰富学生的积淀。

四、指导书写，提高能力

1.出示本节课要求会写的生字：岛、民、齐、奋。

2.指导书写。

（1）引导学生认真观察生字，小组内交流怎样把字写正确、美观。

（2）教师指导生字书写要点。

岛笔顺是撇、横折钩、点、竖折折钩、竖、竖折、竖。第四笔竖折折钩要写得宽而扁，包住左下方的山。（学生书空）

民竖提要直，斜钩呈弓形，写舒展。（学生书空）

齐下部撇、竖两笔从横中线下方起笔，分列竖中线两侧。（学生书空）

奋上部要写得宽，田要写得小，稍扁，大罩住田。（学生书空）

（3）课件利用动画演示会写字的笔顺和书写，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。

3.学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。

4.投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你有什么好的建议？

设计意图：让学生自己观察生字，注意间架结构，总结怎样书写正确美观，初步感受汉字的形体美，同时也能激发学生主动识字、写字的愿望，帮助学生养成良好的书写习惯，提高书写质量。

板书设计

59、二年级下青蛙卖泥塘教学设计优秀案例

二年级下青蛙卖泥塘教学设计优秀案例

一、教材分析

这是一篇童话故事。为了把烂泥塘卖掉搬到城里去住，青蛙根据小动物们指出的问题，一次又一次改造着烂泥塘，烂泥塘渐渐变成了有花有草、鸟飞蝶舞的好地方。最后，青蛙决定留在这个好地方，不再卖泥塘了。

课文共有12个自然段，按照事情的发展顺序展开。第一自然段是事情的起因，青蛙想把烂泥塘卖掉搬到城里去住。第二至十一自然段是事情的经过，青蛙竖起了卖泥塘的牌子，吆喝着卖泥塘，小动物来买泥塘，但是都没有买，为了卖掉烂泥塘，青蛙按照小动物提的意见不断改造烂泥塘，把烂泥塘变成了好地方。第十二自然段是事情的结果，青蛙不再卖泥塘了。

课文在写青蛙前两次卖泥塘时，结构是相同的：先写青蛙吆喝着卖泥塘，再写谁来了，然后是老牛、野鸭指出泥塘存在的问题后离开，最后写青蛙改造泥塘。这两次卖泥塘，写的比较具体，老牛、野鸭具体说了什么话，青蛙听后是怎么想的、怎么做的，都有清楚的交代。从青蛙第三次卖泥塘开始，行文出现了变化，只列举了有哪些小动物指出了什么问题，此后青蛙对泥塘的多次改造也是一笔带过。最后，青蛙又一次叫卖泥塘时，对改造好的泥塘的介绍具体而生动。

课文有两幅插图。第一幅图对应泥塘改造前的内容：泥塘里水很少，周围光秃秃的，青蛙正在烂泥塘旁边竖起卖泥塘的牌子。第二幅图对应泥塘改造好的内容：泥塘里，水灌满了，荷叶绽开了圆圆的笑脸。泥塘边，草儿绿了，花儿开了，蝴蝶正在花丛中飞舞，青蛙咧开了嘴，似乎在欢快地歌唱。

二、教学目标

1. 认识卖、烂等14个生字，读准多音字喝，会写蛙、卖等8个字，会写青蛙、草籽等9个词语。

2．朗读课文，能分角色表演故事。

3．能说出青蛙为卖泥塘做了哪些事，最后为什么又不卖泥塘了。

4. 能结合课文内容，展开想象，说一说小鸟、蝴蝶、小兔等说了些什么话。

三、重点难点

1. 能说清楚青蛙为卖泥塘做了哪些事，最后为什么又不卖泥塘了。

2. 能结合课文内容，展开想象，说一说小鸟、蝴蝶、小兔等说了些什么话。

四、教学过程

第一课时

板块一 初读课文，走进故事

1．牌子导入，激发兴趣。

(1）同学们，刚才老师在门口看到一块很特别的牌子，你们想看吗？（课件出示写着卖泥塘的牌子）

(2）谁卖泥塘？教师板书课题，学生跟随老师书空写课题。指导书写蛙字。

(3）比较买卖，引导发现。

①谁能说说这一对双胞胎有哪些不一样的地方？

②指导书写卖，最后一笔是点不是捺。（课件出示儿歌：有十它收钱，无十它付款，世人吃穿用，都靠它来办。）

(4）读了这个课题，你们有什么疑问呢？预设：青蛙为什么卖泥塘？他是怎样卖的呢？

2．初读课文，情境识字。

(1）自由读课文，思考：青蛙为什么要卖泥塘？

课件出示：青蛙住在烂泥塘里。他觉得这儿不怎么样，想把泥塘卖掉，换一些钱搬到城里住。

(2）认读烂泥塘。烂在这儿的意思是差，不好。他觉得这个泥塘很差，很不好，所以想卖掉。

(3）他想卖出去，是怎么做的呢？又有哪些动物过来买泥塘呢？

(4）认识牌，借助图片认读，并组词牌子、扑克牌。提示牌子的子读轻声。

(5）学习多音字喝。（课件出示喝的多音字组词）

(6）听到青蛙的吆喝后，谁来了？

(7）读水坑坑，再读牌子舒服这两个轻声词。

(8）跟老牛一样，好多小动物都被青蛙的吆喝吸引过来。他们有的说缺点儿树，有的说缺点儿花，有的说缺条路利用字理识记缺字。

(9）听了小动物们的建议，青蛙做了很多事。认识采集、播撒、灌水、栽树、游泳等词

板块二 梳理结构，朗读指导

1.青蛙第一次卖泥塘。

(1）自由读青蛙第一次卖泥塘。

(2）青蛙是怎么吆喝的？

(3）指导朗读：抓住喽，读出吆喝的语气。

2.梳理课文：青蛙卖泥塘都遇到了哪些小动物？他们给青蛙提了哪些建议？（课件出示相关句子）

3.指导朗读：读老牛的话时，读出慢条斯理的感觉。体会不过就，读出前后意思的转折。

4.听了老牛、野鸭的话，青蛙是怎么做的呢？

5.教师示范读，指名学生练读，指导读好长句子。

6.青蛙最后的吆喝。

(1）当青蛙做了这些事之后，他又开始吆喝了，他是怎么吆喝的？

(2）朗读指导：读到后面语调慢慢变低，语速变慢，注意最后是省略号。

(3）最后他的泥塘卖出去了没有？

7.学生交流、朗读，梳理故事情节。

8.通顺、流利、有感情地朗读课文。

板块三 指导书写，评价提升

1．出示生字，观察字形。

(1）课件出示会写字蛙、破、搬、倒、籽、泉、卖、应，引导学生发现共同点与不同点。

(2）发现疑难，交流书写要领。

2．教师范写，提示要点。

(1)蛙、破、搬、倒左窄右宽，其中虫字第五笔改横为提。籽左右等宽。

(2)泉、卖上小下大，要写紧凑。

(3)应字的广撇要舒展。

3．学生描红练习，教师巡视指导。

4．个别点评，展示优秀书写，出示问题书写，并纠正。

5．抄写词语。

第二课时

板块一 词语复习，语言运用

1. 复习词语，巩固字词。

2．理解感悟。

(1）理解第1自然段。

课件出示：青蛙住在烂泥塘里。他觉得这儿不怎么样，想把泥塘卖掉，换一些钱搬到城里住。

(2）这个泥塘，青蛙觉得不怎么样。文中用了一个什么词来形容？（烂）烂的意思是什么？

(3）结合课本中的图片，说说这个泥塘是怎么样的。

3．他写了卖泥塘的牌子，并大声吆喝，此时他心里是怎么想的？

板块二 精读感悟，重点突破

1．自读课文，理解运用。

(1）读课文第3-10自然段，说一说小动物们不买泥塘的原因。

(2）引导发现老牛和野鸭说话的规律：都是先说泥塘的优点，再说泥塘的缺点，中间都用了一个词语进行前后意思的转折。

(3）这两句的行文结构相同，但内容不同。引导学生在读的时候，抓住角色语言，读正确角色的语气，老牛说话的语气应是慢条斯理的，野鸭说话的速度稍快。

（4）青蛙的吆喝声还吸引了哪些小动物来买泥塘？

（5）其他小动物说的话都只是简单的概括，请依照老牛和野鸭所说的话，发挥想象，用先肯定再出建议的方法，中间用上＂不过、就是、但是、可是等词语试着具体说说。

（6）指名说一说：当时小动物们会怎样说？

2．精读课文，感悟原因。

（1）小动物们都提出了自己的建议，青蛙听到后做了哪些事？请从文中找出句子，画上横线。

（2）用词语概括青蛙做的事。（种草、引水、栽树、种花、修路、盖房）

（3）最后，他的泥塘变成什么样了？

（4）来，大家一起帮他卖泥塘，一起吆喝一下。齐读第11自然段青蛙说的话。

（5）语言拓展，学会吆喝。

（6）比较阅读，体验语言。

（7）此时青蛙有什么感受？最后的结局怎么样？

（8）愣住是什么意思？他为什么愣住了？他心里会怎么想？

（9）他的泥塘都达到了小动物们的要求，他为什么又不卖了呢？（因为青蛙听取了小动物们的建议：种草、引水、栽树、种花、铺路、盖房，将泥塘变得这么美。他认为这么好的地方自己住挺好的，所以不卖泥塘了。）

板块三 演读课文，体悟情趣

1．小组合作，演读课文。

(1）小组内分角色练习。

(2）小组展示。

2．拓展延伸，总结提高。

(1）青蛙的泥塘变得这么美，你觉得是什么原因？

(2）如果你们从现在的这个泥塘边经过，你还想给小青蛙什么建议？（鼓励学生大胆想象）

(3）相信青蛙如果听了你们的话，一定会将泥塘变得更美丽的。（《小青蛙回家》)

(4）小青蛙现在有这么漂亮的家了，它邀请我们一起去玩呢，我们一起出发吧！（课件播放歌曲）

(5）小结：同学们，只要我们勤劳、肯努力，烂泥塘也能变成美丽的花园。让我们好好学习，长大后，为自己的家乡出一份力，让我们的家乡变得更美吧！

60、二年级下开满鲜花的小路教学设计优秀案例

二年级下开满鲜花的小路教学设计优秀案例

●教学目标：

1、认识邮、递等14个生字，会写鲜、递两个字，体会啊的读音与用法；

2、分角色朗读课文，想象鲜花的美丽，读出角色的情感和语气；

3、借助插图，仿照句式门前开着一大片五颜六色的鲜花，说句子。

●教学过程：

一、激趣导入（ 1分钟）

1、出示两张左右路图（一张光秃秃的，一张开满鲜花），你们更喜欢哪一个？

看来大家都更喜欢这条开满鲜花的小路。

2、（板贴课题）教学鲜字。

鲜这个字呀，是我们今天要学写的生字之一，鱼作偏旁，横变提，右边是羊，有个小口诀帮助我们记牢它：鱼羊鲜。

3、指名读课题，齐读。

二、初读课文（8分钟）

1、过渡（2分钟）

其实呀，这两条小路是同一条，是谁让它发生这么大的变化呢？

2、让我们到课文中找找答案

朗读课文（请一个小朋友读一读）

①读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍

②标小节

③边读边思考：是谁让这条小路成了一条开满鲜花的路

3、生字词都会读了吗？①出示词语（3-4分钟）

邮局 一堆 破坏 懊丧 绚丽 礼物

漏了 刺猬 邮递员 鲜花籽 寄包裹

（轻声读得真好，字正腔圆，饱满，礼物和漏了是边音，读得准确等点评语。）

②出示图片：图片

小朋友们，能猜出这是什么字吗？裹。

将果子包在衣服里面就是裹，是不是很形象！咱们汉字可真有趣。

4、出示课件：是谁让这条小路成了一条开满鲜花的路？（2分钟）

①这个问题你有答案了吗？鼹鼠（谁来跟他打声招呼，纠正第三声，贴黑板贴。）

②鼹鼠先生呀，住在路的一头，在另一头，住着松鼠太太（贴上松鼠）。在这条路上还住着两户人家刺猬太太、狐狸太太。（打声招呼，贴板贴。）

三、精读课文7-12节，感受鲜花的美好（13分钟）

1、过渡：（5分钟）

一天，鼹鼠先生路过刺猬太太家，正巧，刺猬太太走出门，她看到

（出示课件：看到门前开着一大片绚丽多彩的鲜花，她惊奇地说：这是谁在我家门前种的花？多美啊！）

2、刺猬太太为什么惊奇呀？不知道谁种的鲜花、鲜花很美。

①鲜花怎么美呢？你能从这句话中找个词表现它的美吗？绚丽多彩、一大片。是呀，鲜花美在色彩艳丽丰富、还美在数量多。

②能用你的朗读让我感受到他有多美吗？

指导朗读一大片：速度放慢，数都数不过来，还能起到强调作用；绚丽多彩：加重语气。

③难怪刺猬太太会惊奇地说

（指名读，他脸上都有惊奇的表情了！谁再来读？她仿佛已经变成了刺猬太太了，一边说一边思考呢。你再来试一试，多美呀！这是刺猬太太发自内心的赞叹，就读这个词多美啊感觉都沉醉其中了）

3、这时狐狸太太也走出了家门，她看到了什么呢？（5-6分钟）

（出示课件：看到门前开着一大片五颜六色的鲜花。

①填一填：五颜六色和一大片都是描写鲜花的，一大片写出了花的______，五颜六色写出了花的______。

②通过对数量、颜色的描写，我们感受到了鲜花的美，课文插图里可不只有鲜花呢，你能边看插图，边仿照这样的句式说一说吗。

门前开着（一大片）（五颜六色）的鲜花。

房子旁边长着（ ）（ ）的 。

山坡上 。

4、面对这么美丽的一大片鲜花，狐狸太太的脑海中也产生了一个疑问

（课件：这是谁在）指名读，请学生点评。标红？！问号表示疑问，感叹号表示赞叹，会读书的孩子能将标点读出来！关注标点符号的读法问号：疑惑，感叹号：一字一顿，字字重读。

5、这么美丽的花仅仅开在刺猬太太与狐狸太太的家门口吗？不是。（2-3分钟）

①还开在了哪里？松鼠太太家门口。

（出示课件：松鼠太太走出门，看见门前的小路上花朵簇簇，小松鼠、小刺猬和小狐狸在那里快活地蹦啊跳啊。）

②这里有一个词和一大片意思相近，都表示花朵开得很多（标红），读着花朵簇簇，你眼前仿佛出现了一幅什么样的画面？（一朵挨着一朵，簇拥在一起，开得很热闹。）

6、这样的美景让鼹鼠先生也不禁发出了感叹啊，通往松鼠太太家的路，成了一条开满鲜花的小路。

①指名读，点出啊为第四声，放在句首表示感叹的时候读第四声，谁来读好他？

②放在句末做语气词的时候读轻声，比如

这是多么美好的礼物啊！谁再来试一试？

7、这句话又是谁发出的感叹，她为什么这么说呢？我们下节课再来一起探索。

四、学写生字（6分钟）

1、接下来到我们写生字的时间了，一起来看看今天我们要学习的字吧！

出示：原、递

①猜猜老师为什么要把他们放在一起都是半包围结构；真是老师的知音，但是相同之中还藏着不同，看谁眼睛尖！

（关注书写顺序哟，先里还是先外原：先外后内，递：先里后外）

②有没有什么关键笔画要提醒？

原第二笔撇要舒展，白写得宽扁，小的两点相对称。

（一笔横，二笔撇舒展，白字写宽扁，两点相对称。）

递内高外低，横折折撇从横中线起笔，捺要舒展托住底。

2、学生描一个写一个，反馈。一个展示，先说好，再说不足。可同桌互换，写得好打个五角星，不好提提建议。

五、拓展阅读

这篇文章的作者是林颂英，她还写过许多有趣的故事，比如《老鼠和罐头》《孵娃娃》《动物园》等，小朋友们有兴趣可以课后找来读一读。

61、二年级下画杨桃教学设计优秀案例

二年级下画杨桃教学设计优秀案例

一、教材分析

《画杨桃》讲的是在图画课上练习画杨桃时，我根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，遭到同学们的嘲笑。后来在老师的启发下，同学们真切地感悟到从不同的角度看杨桃，结果的确不一样。老师还通过这件事启发同学们：当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。老师对我们的教育，不仅针对的是画画，还适用于生活中的许多事情。

课文细致描写了人物的对话、动作和神态，形象生动，能准确反映人物内心世界。老师神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，让人体会到这位老师教育学生循循善诱、以理服人。学生们开始嘻嘻哈哈，以为我把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。如：哈哈大笑杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星吧！从同学们的神态、动作和语言描写中，明显感觉到他们是在嘲笑我。好笑！嘻嘻的笑声，表现他们十分肯定地认为我画错了。

课文还采用对比的手法，展现人物认识和情感的变化。一是老师和同学们的对比。看到我画的杨桃，同学们是嘲笑的态度。而老师却注意观察，从我的座位上去审视杨桃。二是同学们前后的态度对比。开始看到我的画，同学们嘲笑我，后来明白自己错了，感到难为情，对比非常鲜明。三是老师神情的前后对比。老师的情感随着同学们认识的变化而变化。

这个故事取材于儿童的真实生活，贴近儿童心理，内容鲜活有趣，语言生动活泼，平常的小事寄寓深刻的哲理。学生阅读本文，既能发展语言能力，又会受到启发和教育。

课文配有一幅插图，内容是一个横放着的杨桃和一幅像五角星的杨桃画。这两个内容对比鲜明，既有利于学生理解课文内容，又有助于激发学生的探究兴趣。

二、教学目标

1.认识室、靠等14个生字，读准多音字倒，会写图、课等10个字，会写图画、老师等11个词语。

2.能积累靠、视等生字拓展的词语。

3.朗读课文，能读出对话的语气。

4.能说出看到我画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己感受到了什么启示。

三、重点难点

1.识记生字，积累词语。

2.联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事阐述的道理。

四、教学过程

第一课时

板块一 初读课文，识记生字

1.实物导入，揭示课题。

（1）杨桃是久负盛名的岭南佳果之一，这样小小的水果却在作者的图画课上引起了一场关于杨桃长相的风波呢！

（2）齐读课题：画杨桃。

2.初读课文，整体感知。

（1）初读课文：朗读课文，思考课文主要讲了一件什么事。画出生字词，读准字音，注意字形，画出不理解的地方。

（2）教师逐段检查学生朗读课文，要求读准字音，读通句子，不丢字、不添字、不重复。

3.生字认读，读准字音。

（1）课件出示生字指名读。

（2）交流识记生字。

①比较认识晌和抢两个字都是左右结构，是由偏旁加上学过的字组成的。（配合猜谜语和图片认知进行）

②猜谜语识记。

a. 两个王分了家班

b．太阳的方向晌

c．每日必说话诲

（3）开火车读准字音。

（4）认读词语。同桌之间互读，开火车读。

板块二 感知课文，指导写字

1.抓关键词，感知内容。

①认认真真、老老实实。(我)

②哈哈大笑、嘻嘻。（同学）

③审视、严肃、和颜悦色。（老师）

从上面挑选合适的词语，说说课文写了一件什么事。

课件出示：

图画课上，老师让我们画杨桃。我（认认真真）地看，（老老实实）地画，同学们见了我的画后（哈哈大笑）起来。老师坐在我的位置上（审视）了一下杨桃，神情变得（严肃)了。通过老师的讲解，同学们明白了看的角度不同，杨桃的样子也就不一样的道理。

2.指导书写，学习生字。

（1）出示生字。

课件出示：

课 揺 哈 抢

（2）仔细观察课、摆、哈、抢、嘻5个字，说说你有哪些发现。

（3）发现结构规律，指导学生观察字在田字格中的位置。

（4）学生交流写生字的要领。

课字注意左窄石宽；哈、嘻都是口学旁，口部写在偏左上格的地方。

（5）教师范写嘻。右部喜中的口要写得扁些。

（6）学生描红练习，教师巡视指导。

（7）评议学生写的字，再修改。

第二课时

板块一 自读自悟，汇报交流

1.学习第1自然段。

（1）指名读课文，我是怎样画杨桃的？我认为自己画得怎么样？

课件出示：

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

（2）指导朗读。

（3）小作者是坐在哪个位置画杨桃的？看到的杨桃是什么样的？

①反馈，相机学习靠边。

②谁还能用靠字组词？

③引读，理解句子。

课件出示：

坐在前排靠边的我，认认真真地看，看到的杨桃像是（五个角）的什么东西。于是我老老实实地画了一个（五角星），而且觉得自己画得（很准确）。

2.审视体验。

（1）看到我画的杨桃后，老师和同学们的做法是怎样的？他们又是怎么说的？

课件出示课文第2-11自然段

（2）指导朗读，教师点评。

（3）师生合作朗读。

（4）学习审视。

①读准字音。

②字源识记视：见表示看，偏旁ネ表示读音，也表示观察的含义。

③语境识记视。用视组词。

④理解审视：认真地看。

（5）理解严肃。严肃是什么意思？谁能给它找个近义词？

（6）理解半响。

（7）为什么老师要隔很长时间才说那句话？

（8）谁来当小老师严肃地说一说？

板块二 深入文本，入情入境

1.找变化。

（1）当老师让几个同学坐到我的座位观察后，同学们的态度又发生了哪些变化？

（2）找出同学们前后两次说的话，读一读。

课件出示：

不像！ 不像。

像五角星！ 像五五角星。

（3）同学们前后两次说的话有什么不同？（增加了三处省略号）

（4）指导朗读。

①自由练读第12-16自然段。

②评议朗读。

③从这三个省略号中你听出了什么？（同学们知道自己错了）

（5）回答一样，表达的意思却不一样，标点符号真神奇。

2.抓变化对比体会。

（1）对比体会读：第一次老师问这幅画画得像不像时，我被同学们嘲笑了；第二次老师问像你平时看到的杨桃吗时，同学们支支吾吾。

（2）指导朗读。

（3）体会同学们的变化。同学们为什么有这样的变化？把相关的句子画出来，读一读。

（4）用因为所以的句式，说一说同学们的认识为什么发生了变化。

（5）联系生活举例子，说说角度不同，看到的样子就不一样的事例。

3.感悟教诲。

（1）故事发展到这里，老师的态度有了转变吗？（由严肃到和颜悦色）

①理解和颜悦色。你能把它换成别的词语吗？（和蔼可亲、和和气气）

②为什么老师刚才还是神情严肃，现在变得和颜悦色了呢？（指名读）

③自由读，思考：为什么大家画同一个杨桃，却画成了不同的样子呢？请用横线在文中画出来。（板书：角度不同，样子不一样）

（2）理解教诲。老师的话让我终生难忘，这样有深刻道理的话就叫教诲。

（3）形近字辨析诲、悔。

（4）听了老师的教诲，你明白了哪些道理？

①交流感受。

②当别人的看法、观点和自己不一致时，应该怎样做？

预设：当别人的观点或看法和自己不一样时，不要急着嘲笑别人，要学会尊重别人，从他人的角度看问题。

板块三 积累名言，拓展运用

1.联系生活，讲述理解。

（1）对于课文中不同的角色，你想说点什么？

（2）小组内交流，指名交流。

（3）教师总结：文中的老师教会我无论是做人还是做事，都要实事求是、认认真真。老师的话让我一生受用。

（4）齐读课文第17自然段中老师讲的那段话。

2.交流体会：读后你想到了什么？引导学生联系《题西林壁》《画鸡蛋》及其他名言警句，进一步理解从不同的角度看问题会得到不同的结果的道理。

课件出示：

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。苏轼《题西林壁》

一千个读者就有一千个哈姆雷特。俗语

百闻不如一见。《汉书赵充国传》

3.读一读，记一记。

板块四 指导书写，布置作业

1.出示图、座、交、页4个字，说说它们在田字格中的书写占位。

2.交流写好生字的要点。

3.教师范写图。

提示：图字是全包围结构，先外后里再封口，里面的冬字的两点写在竖中线上。

4.学生练习，教师指导。

5.展示评议，再练写。