王戎不取道旁李说课稿教学设计听课记录

学习分享 2023-10-07 12:33:05

王戎不取道旁李说课稿教学设计听课记录

1、王戎不取道旁李说课稿教学设计听课记录

王戎不取道旁李说课稿教学设计听课记录

开场白: 尊敬的各位评委老师,大家好,我是面试小学语文教师的n号考生,我今天说课的题目是《王戎不取道旁李》。接下来,我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学过程、说板书设计7个方面展开我的说课。

一、说教材

《王戎不取道旁李》是出自部编版小学语文四年级上册第八单元的一篇文言文。本单元以历史故事为主题,共包含三篇课文,它们都是文言文,其目的就是通过人物的言行举止,表现人物的品质。本文讲述了一个善于观察、分析的机智少年的故事,全文仅四句话,表现出了王戎仔细观察、善于动脑筋,能根据有关现象进行理智推理的好品质。通过本文的学习,学生可以更好地理解历史故事,体会文言文的魅力。

二、说学情

我所面对的是小学四年级的学生,这一阶段的学生思维活跃、求知欲强,但抽象思维能力仍有待发展。经过前几年的学习,学生已经具备了初步的阅读能力,但是对于文章语言的分析和感受力仍有欠缺。因此,需要教师在教学过程通过启发引导和语言直观等方式帮助学生深入理解文章内容。

三、说教学目标

依据以上对于教材的分析和对于学情的把握,我将本节课的教学目标确定为:

知识与能力:正确读写戎等生字词,了解故事大意。

过程与方法:通过朗读与体会,学习作者刻画人物的方法。

情感态度与价值观:体会王戎仔细观察、善于思考的精神。

四、说教学重难点

根据学生现有的知识储备和课文本身的难易程度,学生很难建构知识点之间的联系,所以:我的教学重点确定为:体会作者遣词造句的妙处。我的教学难点确定为:深入体会作者情感,养成良好的学习习惯。

五、说教学方法

著名教育家陶行知先生曾说过:教学有法,教无定法,贵在得法。在新课标的指引下,我秉着快乐学习的宗旨并结合本节课的特点,一方面以学生的情感体验为中心,以生动形象的语言贯穿教学的全过程,另一方面,我采用朗读法、讨论法、自主学习法。这样不仅激发了学生的学习兴趣,更加培养了学生的创造力和想象力。

六、说教学过程

环节一、谈话导入,激发求知欲上课伊始,我会运用谈话导入的方法提出问题:在历史长河中总有一些引人注目的小神童,你知道他们的故事吗?引导学生分享所知道的相关故事,如曹冲称象、孔融让梨等故事,进而引出课题。这样的导入未成曲调先有情,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容,同时还形成了阅读期待,激发学生的学习兴趣,产生探究的欲望。

环节二、初读课文,整体感知:新课标强调:阅读是学生个性化的行为,要让学生在读中感知、读中感悟。在初读部分,我会先给学生5分钟的时间,自由朗读课文,同时,边读边解决相关问题:比如:标题《王戎不取道旁李》的理解、生字词的指导、文体的把握。读毕,我会对学生的自学情况,进行检查反馈,学生可以根据自己的掌握情况进行汇报学习,我会适当的进行指导。这样,引导学生从字词入手一步步熟悉文本,既夯实语文学习的基础。同时也帮助学生感知文本,理清了文章脉络,实现长文短教,为析读文本作好铺垫。

环节三、析读课文,质疑问难。因此,我会再给学生十分钟时间,请学生以小组为单位合作讨论这样一个问题,那就是,你觉得王戎是一个怎样的孩子呢?我预设学生会找到如下的内容:

内容一:观察仔细。这主要体现在诸儿竞走取之,唯戎不动。针对这一问题,我会进行提问:这句话是什么意思呢?又说明了什么?通过讨论和交流,学生不难回答出:许多孩子都争先恐后地奔过去摘李子,只有王戎没有动。以此同时,我会引导学生深入理解王戎与其他孩子形成了鲜明的对比,而且王戎不动也说明他在仔细地观察所看到的情形。接着,提问学生这是从哪个角度来对王戎进行描写?引导学生感受正面描写的手法。

内容二:善于思考。针对学生的这一回答,我顺势提问:经过思考,王戎得出了什么结论呢?最终结果是怎样的?找出课文原句答曰:树在道边而多子,此必苦李。同时,经过品尝果子的确很苦。分析到这里,我会引导学生思考:从王戎的故事中,你能体会到什么?预设学生懂得凡事要多动脑筋,多仔细观察的道理。

析读环节,重在掌握课文的语言形式,积淀语文素养。这一环节更多是学生讨论后的成果汇报,这充分做到了将学习的主动权还给学生,便于学生领悟情感,与书本中的文字激情交流。

环节四、品读课文,深入体会。这里,我会请学生发挥想象,用自己的话复述这个故事,看看哪位同学讲的故事最动听。这样的设计,可以再次帮助学生体会课文所有的关键和要点,而且在汇报发言的过程中,培养了学生的语言表达能力。

环节五、课堂小结,布置作业。这里我会进行小结,使学生对本课内容有清晰的认识。并顺势布置这样一份作业:请同学们课下读一读《世说新语》中的其他小故事,下节课分享。

七、说板书设计

好的板书就是一部微型教案,这是我的板书,力图带给各位考官清晰直观的感受,同时便于学生学习和理解。

2、比尾巴说课稿教学设计听课记录

比尾巴说课稿教学设计听课记录

要求:

1.简要分析文本特点

2.设计一份完整的教学设计

1. 文本解读:本文是一首简短而精悍的儿歌,采用三问三答的排比手法,进行了两组问答,共展示了六种不同的尾巴,同时采用了比喻的手法,用词简洁,抓住了六种动物独有的特征。儿歌韵味十足、朗朗上口,使学生在学习中便于记忆。

2. 教学设计

A、教学目标

根据新课标及学生的认知特征,我将教学目标设置如下:

知识与能力:认识尾、猴、鼠等12个生字,会写比、巴等4个生字,熟读课文。

过程与方法:正确流利地朗读课文,熟悉排比句的语感。

情感态度与价值观:在课文学习中,了解不同动物的特征,养成细心观察的好习惯及热爱动物的美德。

B、教学重难点

教学重点:学生能够找出课文中不同动物的尾巴的特点,并能理解长、短、弯、扁的意思。

教学难点:学以致用。找出生活中其他可以用长、短、弯、扁来形容的物品。

C、教学工程:

(一)导入:

师:同学们,你们去过动物园吗?在动物园里,你们都见到了哪些动物?

生1:猴子。

师:好,猴子。你见到猴子的尾巴是怎么样的吗?

生1:长长的。

师:嗯,长长的。还有什么动物的尾巴也是长长的?

生2:老虎的尾巴也是长长的。

生3:大象的尾巴也是长长的。

师:嗯,同学们都很棒!尾巴长长的动物已经找出来好多了。那有没有尾巴不一样的动物呢?

师:看来同学们一时想不出来。那今天老师带你们去找一找尾巴不同的动物。请同学们翻开课本第5页《比尾巴》。

导入设计意图:好的导入,是成功的一半。利用提问解惑的谈话方式导入,可以开发学生的探索欲,让学生带着问题进入课文,能够更加认真地去学习,去寻找答案。

(二)初读:

1. 老师领读,学生跟读。

2. 指导字音:比、扁、弯、鼠、伞、孔。

3. 学生交流、老师补充:找出课文不同形状的尾巴,并把相应的动物对上号:长-猴子,短-兔子,像把伞-松鼠,弯-公鸡,扁-鸭子,最好看-孔雀。

4. 全班齐读。

(三)析读:

松鼠的尾巴好像一把伞

1.句子中说哪种动物的尾巴像一把伞?(松鼠)

2. 伞是怎么样的?(展示伞的图片,帮助学生理解)

3.为什么要用好像这个词?(因为松鼠的尾巴不是真正的伞)

公鸡的尾巴弯

1.弯是怎么样的?(在黑板上划出弧形展示弯的形状)

2.公鸡除了尾巴弯还有什么特点?(会打鸣、有鸡冠)

3.请同学们说说公鸡与母鸡的区别。(公鸡会打鸣,母鸡会下蛋)

孔雀的尾巴最好看

1. 孔雀的尾巴是怎么样的?(展示孔雀多张图片,尤其是开屏的图片,帮助学生理解)

2.最是什么意思?(第一,没有能超过它的。)

3. 为什么要用最字?(显示孔雀尾巴好看的程度)

(四)品读:

1.熟读课文,找出课文中不同尾巴的特点,同桌之间交流,总结出生活中其他具有这些特点的物品。

2.课件出示:

板凳( ),方凳( ),香蕉( ),饼干( )

竹竿( ),筷子( ),月亮( ),扁担( )

(五)小结:

同学们,学了今天的课文,我们已经知道了猴子的尾巴长,兔子的尾巴短,松鼠的尾巴像把伞;公鸡的尾巴弯,鸭子的尾巴扁,孔雀的尾巴最好看。同学们下次再去动物园的话可以多观察一下这些动物的尾巴。好,我们大家现在最后朗读一下课文,在朗读声中结束今天的课程。(全班齐读课文)

(六)作业:

学科内:1.识字写字:将今天新学的生字(带拼音)抄写5遍。

2.阅读培养:熟读课文3遍。

3.口语交际:将文中6种动物的尾巴,描述给爸爸妈妈。

学科外:与爸爸妈妈一起观看科教栏目的《动物世界》,探讨里面动物的特点。

(七)板书设计:

3、影子说课稿教学设计听课记录

影子说课稿教学设计听课记录

一 猜谜语,导入新课

1.出示谜语,引出影子。像我不是我,常常跟着我,一会儿在前,一会儿在后,和它说说话,就是不开口。

2.你能猜出这是什么吗?(板书:影子)

3.指名读课题,注意读准影字是后鼻音,子 字念轻声。

4.(出示书上插图)看图:这就是影子。看看图,再读一读。

设计意图

题目是文章的眼睛。通过猜谜语引出课题,既能吸引学生注意力,激发学习兴趣,又能紧扣课题。课题中的 影 字是本课的生字,在读准后鼻音的同时,还要通过图画让学生初步感知什么是影子, 实现识字教学音形义相结合的特点。

二 初读课文,感知大意

1.影子在哪里呢? 听老师读课文,我们一起去找一找。(师范读)

2.影子在哪里呢? 学生回答(出示词卡跟着我陪着我好朋友)指名读这三个词语,注意读准这三个词语中的轻声。

3.你能用这三个词语说一说吗?PPT映示:影子(  )、(  )就像是我的(   )。

4.影子和我们形影不离,就让我们走近它去看一看吧。

设计意图

在初读环节,教师正确、流利、有感情地范读,所起到的示范作用是引导学生迅速进入文本最高效的方法。无论是 听, 还是读, 都应该带着目的去进行。影子在哪里,并用一句话进行概括,这一环节的设计是对整首儿歌脉络和重要内容的整体把握,让学生对儿歌有一个整体感知。同时,这一环节的设计也是在有意识地培养学生学习从文本中提取重要信息的能力。

三 学习课文第1自然段

1.指名读课文的第1自然段。说一说你看见影子了吗? 它在哪里?

2.影子在前,影子在后。(相机出示生字卡片:前后)指名读。(生起立,做动作读词)向前一步读读前字,后退一步读读后字。

3.看图,填一填:影子在小女孩的(  )面,影子在小男孩的(  )面。

4.想一想:影子为什么会在女孩前面,在男孩后面呢?(背对着太阳站,影子就在身体的前方;迎着太阳站,影子就在身体的后面)

5.(做实验:感受我们动,影子也会动)这就叫跟着。(出示句子:影子常常跟着我,就像一条小黑狗) 指名读,齐读。

6.我们到哪里,影子就跟着我们到哪里,多有趣啊! 我们一起再读第1自然段。

设计意图

借助情境,辨别方位,会用词语前后左右来表达方位是本课的教学目标之一。而方位词比较抽象,学生理解有困难,借助图画,利用直观的方式能有效降低理解的难度。边做动作,边理解词语,这一设计正体现了语文学习联系生活的特点, 调动学生已有的生活经验来理解词语。双管齐下,事半功倍。

四 学习课文第2自然段

1.你还在哪里能找到影子呢?(映示课文第2自然段)指名读。

2.影子在左,影子在右。(出示生字:左和右) 指名读,注意左字是平舌音。

3.教学左和右的字形。这两个字上半部分的一丿就表示手。左 字下面是个工。右字的下面是个口,表示口手并用帮助别人。

4.举起左手认认 左字,举起右手读读 右 字。(举手,做动作读词)

5.左和右分别表示两个相反的方向,但是,这两个字连在一起变成词语左右时,就表示身边。影子常常陪着我,伴我左右。它真是我的好朋友啊!(出示词语:好朋友)指名读。识记生字友,看一看这个字,你会记吗? (友字就像上下两只紧握的手)和你们的好朋友握握手吧。再读词语好朋友。

6.齐读第2自然段。

设计意图

识记生字,再也不是各部件间简单的加加减减。要想让学生牢牢记住生字,领会汉字文化,就要从字理层面去探究构字原理(如左右友的字理讲解),理解了自然不易忘记或者混淆。口读、眼观、耳听、心想等多感官识字,调动身体大部分神经细胞参与大脑活动,就会留下比较深刻的印象,提高记忆效果。

因此,在理解了构字原理的基础上, 让学生动一动,举举左手和右手,既有趣又加强记忆。 左 右 分开讲代表方位, 合起来表示身边,让学生体会到了中华汉字文化的博大精深。

五 小结全文

1.(指板书,认读生字,复述课文)影子在前,在后,在左,在右。跟着我就像一条小黑狗;陪着我,它是我的好朋友。

2.齐读全文。

设计意图

借助板书尝试背诵课文,引导学生学会抓住文中的关键字词尝试背诵,这是一种学习能力、学习方法的培养。通过诵读儿歌、儿童诗,展开想象,学生可获得初步的情感体验,感受语言的优美。在教学中,应充分尊重个体的差异,读出自己的感受,品味语言的精妙。在朗读中培养学生的语感,也是这节课的重点。

六 辨别方向,用方位词说话

1.观察一下自己周围的同学,说说: 我的前面是(  ),后面是(    ),左面是(    ),右面是(    )。

2.变换句式再说一说:(    ) 在我的前(后、左、右)边。

设计意图

理解是前提,积累是基础,然而语文学习最终的目的是表达与运用。只能理解而不能运用的词语是消极语言。既能理解又能运用的词语才是积极的语言。本环节重在培养学生的语言运用能力,也是对整节课知识要点的复习巩固。

七 学习生字

1.出示生字词:影子、前后、左右、黑狗、它、我、在、好朋友。指名认读,开火车读。

2.教学新的偏旁:宝盖头、女字旁和月字旁。在生字中找到带有这些偏旁的汉字:它 好 朋,看清形,读准音。

3.指导书写。

(1)指导书写我 字。① 教学新笔画斜勾,跟老师读,小手书空。② 出示生字我,指名认读,我就是指自己。出示我字的笔顺表,学生自学笔顺。③ 教师范写,提示:起笔短撇低一点,右边的斜勾长一点。学生书写。

(2)指导书写好 字。①(出示图片) 好 字就像一个妈妈怀抱着孩子的样子,左边一个女字旁,右边一个子。② 复习偏旁女字旁,观察:女字旁和女 字有什么不一样? ③ 教师范写好字,长横缩短变成提,左横偏高右横低。④ 学生书写,教师巡视指导。

(3)指导书写 在 和后 字。① 出示生字,指名认读。② 出示笔顺表,自学书空。③ 教师范写:在 字的一撇从横上斜下来,一竖写在撇下面。后字平撇短,竖撇长,一横长长在中间,口字扁扁在下面。④ 学生书写生字在 和后,教师相机巡视指导。

设计意图

识字教学中,认识新偏旁、写好新笔画不容忽视,而在教学中并不能仅仅停留在认识的层面,还要引导学生总结偏旁代表的意思和新笔画的书写规律。识字、写字是低年级语文教学的重点。借助《笔顺表》和学生已有的识字经验,运用多种形象、直观的教学手段,引导学生关注生字的构形特点,指导学生把字写正确、写美观,并养成良好的书写习惯。

4、我要的是葫芦说课稿教学设计听课记录

我要的是葫芦说课稿教学设计听课记录

【教学目标】

1、会用多种方法认记葫、芦等11个生字,会轻声读啊、葫芦的芦,能正确读写棵、谢等字,注意部件和笔画在田字格的位置,努力做到执笔姿势和写字姿势正确;能正确读写从前等10个词语。

2、正确、流利、用不同的语气朗读课文,体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气。

3、图文结合和结合生活实际,了解词句意思,了解课文内容,能说说种葫芦的人想要葫芦,最后却一个也没得到的原因;

4、能根据有关语句说说对种葫芦的人的感想体会(或劝说种葫芦的人)感悟故事的寓意。

【教学课时】二课时

第一课时

【教学过程】

一、实物(图画)导入 揭示课题

师:(葫芦的图片或者实物)小朋友们,你们认识它吗?

生读:葫芦,发现:草字头,长在菜地里,

师:这不一个种葫芦的人来了。

生读课题(不拖音、读干脆)

二、读通课文,识记生字

预设:1、长句子,注意停顿(第一自然段两个长句子),不漏字(开出了的了字)、不添字、不回读。

预设2、找找藤字

预设3、长得赛过大南瓜才好呢?难读的句子,生读,指导。

预设4、朗读带有自言自语地、细长的的句子。

预设5、读藏在葫芦背后的词语,葫芦、花谢、藤上、蚜虫、比赛、奇怪的词语

三、读好课文、读准感悟之第一自然段

1、自读课文

2、顺学而导,指导朗读

五句话,五位学生读

雪白的读出可爱,细长形状的可爱,挂着样子的可爱,作者对葫芦的喜爱。朗读的时候,读出意思来、读出画面来。

读出可爱的语句,一边读,读出画面来。

读出逻辑重音,如挂。

四、读好第四自然段(结果)

1、用学过的方法读,读出画面变黄了、一个一个。

五、一手好字

有人种了一(棵)葫芦,每天(盯)着葫芦自言自语,奇(怪)的是,葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。

书写:左右结构、高低、宽窄等

第二课时

一、引入喜爱,整体感知

导语:继续学习《我要的是葫芦》,这是谁说的话啊?

1、填空复习词语:我要的是葫芦,不是( 葫芦叶子 ),不是(藤 ),这个种葫芦的人真喜欢葫芦啊!

2、指导读出喜爱

导语:从前面的学习中,知道喜爱,还从哪里看出喜爱?

指导读好带有感叹号的句子,读出喜爱;

读好带有盯、自言自语语言动作神态词语的句子,读出喜爱。

二、、圈画语句,找出原因

1、找到相关语句,找到一处,标一个①;找到两处,标一个②;找到三处,标一个③。

2、三位学生每人说一处,第四位同学把理由连在一起。

三、朗读续编,揭示寓意

1、分角色朗读(一个邻居看见了,)

2、顺学而导(叶子上的虫还用治?叶子上的虫不用治。)

还用、不用,与生活的情景结合在一起,种葫芦的人不听劝告,只相信自己,自以为是,很固执,指导读出带有问号的句子的语气。

3、课件:小葫芦靠叶子提供养料,叶子上长满虫子,养料被小虫子吃光了,就不能给小葫芦提供养料了,所以,小葫芦掉下来了。

学生说,教师整合说。

四、叙说表达

种葫芦的人喜爱葫芦,最后一个葫芦也没有得到,很伤心。你的想法是什么?

预设:因为叶子被虫子吃光了,不能给小葫芦提供养料了,所以小葫芦落下来了。(找到食物之间的联系)

预设:我要的是葫芦没有错,可是有了蚜虫不治就错了。

五、师生小结,书写生字

出示带有生字小方格的句子,填空,说最难写的生字,书写。

这个人第二年又种了一(棵)(葫芦),开了(雪白)的花,花(谢)以后,(藤)上挂了几个小葫芦,他每天(盯)着葫芦(自言自语),葫芦叶子上长了蚜虫马上就去(治),邻居们觉得奇(怪),问他为什么今年抢着治蚜虫。他说,只有除掉蚜虫,葫芦才能长大!

六、拓展

1、因为懂了道理,所以他第二年种葫芦接受教训,所以得到葫芦。

2、推荐讲述道理的的文章、寓言。(翻页课件)

5、二年级上册妈妈睡了说课稿教学设计听课记录

二年级上册妈妈睡了说课稿教学设计听课记录

教学设计

《妈妈睡了》教学设计

妈妈睡了。

睡梦中的妈妈真美丽。

睡梦中的妈妈好温柔。

睡梦中的妈妈好累好累。

妈妈沉沉睡了,我看着她,想到了很多很多.

喜欢它的真实,喜欢它的心声,喜欢它的甜蜜的母子情。

倘若仅仅如此,自然称不上美文,喜欢它,更因为它的巧妙结构,它的诗样语言

排比修辞,先后呈现,从第二节开始,逐层加长,逐步形象,逐渐深化,但不变的,是妈妈的美,妈妈的温柔,妈妈的劳累。中心明确,如长长银线,把相关内容紧密环绕,循序渐进,重重叩击,读之,印象深刻。

短语多,精准优美,请看:

写外貌明亮的眼睛,紧紧地闭着,弯弯的眉毛,红润的脸上;

写温柔微微地笑,嘴巴在笑,眼角在笑,睡梦中在笑;

写劳累乌黑的头发,渗出汗珠的额头,沙沙的响声。

这些难道不应该好好读,好好积累吗?适当补充拓展,难道不应设计吗?

二类生字如何识记?

有音节,必须发挥拐杖作用;借助词语,整体感知;去掉拼音,增大难度;按顺序,说方法;几轮后,识记应不成问题。

一类生字如何掌握?

共八字,第一课时,四字足矣:事、脸、窗,此三字,笔画多,需重点指导,估计出问题处,详加指导,当为重中之重。

计划如下:

一、自然导入,过渡到识字:板书课题,师:今天我们学习第7课《妈妈睡了》,齐读。本文有13个二类生字,通过你的预习,是否都认识了?

二、多层次,几循环,精准记忆二类生字:

(一)翻开37页,借助音节,开火车读(不起立,读对,其余重复一次)。

(二)结合课件,开火车读(同上)。

(三)结合课件,识记无音节生字,开火车叙述;说识记方法。

(四)齐读生字群(两遍)

开火车次数多,为何?面广,了解更多情况也。

过渡:大家学得认真,记得准确,现在改写几个生字了。

三、学写事、脸、窗

导入:学事,同学们喜欢看故事,听故事,每天我们都做许多事情,今天我们就学写事。出示字卡,读。范写,提醒:横长短不一,中间宽而扁;

学写脸:摸自己脸,看同桌脸,提醒:左窄右舒展;

学写窗:师指窗户,问名称,怎样的窗户?生说。预设:明亮的、宽宽的、大大的、厚厚的,观察字形:上面宽,下面点出头。

描红、临写各两个,展示,其间巡视指导。

四、感悟妈妈的美丽温柔辛苦,美读全文。

(一)接读,听音点评,扫除读音障碍,检查预习情况。

(二)说说睡梦中的妈妈什么样子?如果让你用三句话总结,是哪三句?如果让你说具体,包括哪些语句?

(三)如果全文仅仅有第一节和这三个句子,如何?板书呈现。如何看出的?

(四)美读,读出感受。

五、拓展交流:你看过家人睡觉样子吗?看着你家人睡觉样子,你想说什么?

说课稿

《妈妈睡了》说课稿

一、教材分析

《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的阅读课文。作者通过生动形象的语言,描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。文章以流畅自然的语言为基调,没有华丽的词藻,不见雕琢的痕迹,但是给人亲切热情的感觉。我们透过小作者对睡梦中的妈妈的描绘,不仅可以感受到妈妈对孩子的关爱,同时更能体现出作者对妈妈的爱。

二、说教学目标

知识与技能:

1.会写本课8个生字,会读文中13个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容,深刻体会母子之间的关爱之情。

过程与方法:

1.学生反复诵读,借助插图,展开想象来理解课文的情感。

2.展开小组讨论,对课文的思想内容及情感进行分析。

3.引导学生进行课外阅读,扩大学生阅读量。

情感、态度与价值观:

帮助学生建立同学之间要互帮互助,团结有爱的情感。

三、设计思路

根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念,本节课教学思路为:

教师活动 学生活动

创设情境 观察,交流对话

读文识字 小组合作,扫清文字障碍

引导探究 自主探究,合作交流

引导表达 读 说 写 评

引导拓展 搜集、处理信息

四、说教学过程

本节课,我把相信学生能学会作为这课教学的核心理念,设计了以下几个环节:

(一)启动情感,揭示课题

1.良好的开始等于成功的一半,对于低年级的学生来说,刚一上课他们的思维不能马上集中到课堂上来,如果利用歌曲导入,会很吸引学生,能有效的把学生的注意力引到课堂,引到课文中来。所以课一开始,我和孩子们一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有妈妈好》。

2.由于每个人都有爱自己的妈妈,妈妈在孩子心目中是神圣的,伟大的,学生乐于亲近自己的妈妈,因此当歌曲唱完以后我就问大家:歌中唱到了谁呀?非常明显唱到了妈妈,于是我创设了谁愿意把观察到的妈妈介绍给大家?这样的情境。我想这样能使学生的心灵与文本产生撞击,使儿童既有经验与文本产生冲突,寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点,产生移情效应。

3.在教师的引导下,学生畅所欲言,自由介绍生活中的妈妈。

有的学生会说:生活中的妈妈很美丽,尤其是那双大眼睛。或有一头又黑又亮还很长的头发。

有的会说:妈妈做的饭菜特别好吃。还有可能说平时特别关心自己的学习。如天天接我、送我放学,辅导我学习等。因为学生有真实的生活体验,说起来一定很全面,而且学生的参与率也会很高。同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。

4.在学生介绍自己妈妈的基础上,我接着说:有一位小朋友也观察了自己的妈妈,你们看,妈妈在干什么?同时出示课文插图,引导学生观察,揭示并课题板书《妈妈睡了》。

紧接着我说:我们应怎样读课文的题目呢?根据学生平时的生活经验,他们肯定知道《妈妈睡了》要小声,如果大声会吵醒妈妈。根据此来指导学生感情朗读课题《妈妈睡了》,这样又一次调动了学生对妈妈的情感体验,使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。

5.学生练读题目。

然后我说:那睡梦中的妈妈是什么样的?听老师读课文。老师配以舒缓优美的《摇篮曲》朗读课文。在教师动情的朗读下,可以使学生置身其中,情不自禁地关注、向往、投入。

(二)自读课文,扫清文字障碍。

在老师感情的渲染下,我想学生肯定会对课文产生浓厚的学习兴趣,都跃跃欲试的想自己读一读。于是,下一步放手学生自读课文,识记生字。按照平时的习惯学生的学习流程是这样的:

1.学生自由读课文,边读课文边圈画生字。

2.同桌互读,检查读文情况。

3.在读文过程中进一步识字,加深印象。

4.教师检查学困生的读文情况,其他学生听后评价。

5.教师检查生字的掌握情况,(23名学生)对于全读对的学生奖励识字大王的标志。

6..组内检查,并进行奖励。

(设计意图:

1.对于生字的识记,学生已经有了一年的基础,所以教师干脆直接教给学生自学,发挥学生主体性,使他们成为识字的主人。

2利用识字大王的评价机制,能有效的促进学生们主动识字。因为我校的学生成长记录中有识字闯关过级,每节课都有识字大王的评选,对于低年级学生来说,这是十分诱人的。所以孩子们识字的兴趣很大,积极性很高,他们都会自主进行识字活动,在此手段的激励下,学生的识字量很大。

3.采用师生共同评价的形式,避免了评价单一性,顾全了整体,另外也体现了师生的平等关系,为营造轻松、愉悦的课堂氛围奠定了基础。)

(三)读中感悟,体会深情。

1.我先总结上一环节的学习情况:有这么多同学都成为了识字大王祝贺你们,现在我们已经顺利通过了读文和识字,那下一步该干什么了?

学生按照平时的学习过程回答:我们该理解课文了。

《课程标准》中明确指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以我顺接学生的观点说:好,就按你们说的,现在请同学们再读课文,看看你能读懂什么?把不懂得地方画出来。

2.己读课文,画出不懂得的地方,以便交流时提出。

3.教师引导学生进行集体汇报。

设计意图:尝试质疑问答,鼓励自主发现解答问题。邱学华先生创立的尝试教学法,主张先学后教,先讲后练,正是着眼于让学生知不足,而后再学;让教师知困,然后再教。尝试教学法改变教学中教师牵着学生走,学生被动的现象,真正实现了学生为教学的主体,教师为教学的主导。尝试教学法倡导在教授新知识时,先让学生大胆尝试,解决能自己学会的内容,发现不懂的地方,然后教师在就学生的质疑进行讲解、点拨,学生面对的是自己疑难的问题、渴望学到的知识,精力会更集中、思维会更活跃。正所谓不愤不启,不悱不发,这种先愤后启,先悱后发的方法。不但可以培养学生积极探索的精神,同时也提高了教学质量。

4.由于这篇课文内容比较浅显,对于学生来说理解不会有很大问题。课文只分三部分:睡梦中的妈妈真美丽,好慈祥,好累。所以我把文本交给学生,充分相信学生能学会让他们自读课文,之后谈论感受最深的地方。

因为我知道学习活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇,就有了更多表达情感的平台。在这儿进行课文分析时,我准备通过展开读、说、写、评等活动,充分地表达了学生从文本中体验到的情感。

5.在学生自读自悟的基础上,开始进行学后交流,在交流的过程中,学生选择自己感触最深的部分进行交流。有的学生可能会说:我读懂了睡梦中的妈妈好累,我是从窗外,小鸟在唱着歌,风在树叶间散步,发出沙沙的响声,可是妈妈全听不到。看出来的加上自己的理解。

6.这时我抓住这段引导学生都来分析。学生还可能说:我从妈妈干了好多活,累了,乏了。看出妈妈很累。这是我紧紧抓住这里进行生活拓展,问:根据你的观察,妈妈一天里都可能干哪些活?因为儿童的内心是最无拘无束的,他们渴望走向原野,亲近自然,渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出 课堂中心、书本中心、教师中心的封闭性,充分拓展空间,增强活力。所以我鼓励学生在真实世界的际遇中学习,与现实对话,为学生创造生活实践的机会,让学生到生活中去观察。

7.在这部分有两个词语对于低年级学生来说,理解上有一定难度,是深沉和均匀。对于呼吸深沉的理解采用联系上下文或生活实际,对于呼吸均匀的理解采用表演的方式,先来表演呼吸不均匀是什么样的,再表演呼吸均匀是什么样的,这样通过对比学生理解就不会太难。这样做的目的是:在阅读教学中,通过学生的自主体验,让学生逐步学会以语言文字为依托,分析语言现象,在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵,体会文章内在的思想感情。强化个性体验。在学生理解的基础上进行感情朗读。

8.有的学生可能对睡梦中的妈妈很美丽感触较深,在谈论时,就可能抓住明亮的眼睛、弯弯的眉毛红润的脸等词句进行交流。

在平时的训练中我总是鼓励学生多样化地语言表达,展示学生的个性。因为语文课是师生个性自由驰骋的舞台,在阅读教学中,通过学生多样化的表达,可以开阔学生的视野。学生对睡梦中的妈妈是什么样的汇报时,有的直接摘录了书上描写的原句来表达,有的加以概括列出几个关键词语,有的联系自己的生活,还有的可能加上想象等,学生在表达中思辨,在倾听中评判,不仅提高了语言运用能力,而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。

同样在理解的基础上进行表情朗读。因为学生只有在理解的基础上,才能使感受加深,情感被激活,他们才会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发,可以使学生之间的内心感受得到交流,可以相互启发,相互感染。表情朗读,虽然读的是作者的语言,但是,因为要求表情朗读,这就包含了学生自己的主观感受。

9.在谈睡梦中的妈妈好温柔时,估计这里学生可能要提出疑问,处理这个问题,我准备用读文分析的方法。出示这段文字:请同学们认真读一读这段话,看看能有什么收获?在教师的引导下学生应该可以抓住睡梦中妈妈在微笑,很温和,另外,通过在睡梦中妈妈又想好了一个故事,等一会儿要讲给我听。来体会妈妈对孩子的爱。

在读中感悟,体会深情这一环节的设计中,我始终以《课程标准》中指出的:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。也就是说,阅读课堂是由这三者之间的互动形成的为指导思想。在《妈妈睡了》的教学中,课始情境的创设,问题的引出,教师是一个能激发学生思维的引导者引导学生自己找到探究内容进行探究;当学生就睡梦中的妈妈是什么样的问题进行研究、讨论的过程中,教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者;当学生呈现探究成果时,教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。

在教学过程中我努力让每一个学生在学习的历程中,在互相的交流感悟中充分展示自我,提升生命价值,让学生在体味语言、交流表达过程中,陶冶、塑造学生心灵。

(三)小结,生读文升华情感。

师:睡梦中的妈妈是那么美丽,那么温柔,又是那么的累,现在就让我们随着音乐再读课文,读给我们亲爱的妈妈,读完后,从这三部分中选出一段背下来。注意一定要小声点儿,别吵醒了睡梦中的妈妈。

师;我们的妈妈为了家庭,为了孩子,一天天操劳着,可是她却无怨无悔,多么值得我们去爱呀!就让我们带着这种深沉的爱再读一读这篇课文,注意可千万不能吵醒妈妈。

(生随音乐读文。)

在整个教学过程中,我始终在通过各种手段,如:教师的语言,眼神,教学手段、教学环节的设计等营造自主宽松的课堂氛围,因为只有自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。我们老师要允许学生用自己的眼睛观察,用自己的脑袋思考,用自己的嘴巴表达,获得自我满足。教学中要鼓励学生的思维自由驰骋纵横,充分展示了学生对文本的独特理解。在这儿,老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了,更像一个专业的主持人。)

四、拓展整合

现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中,我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合,从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。在此思想的指导下我所布置的作业也力求体现人文性。如:

关于妈妈,你还想写些什么?课下认真观察,像文中的小作者一样也来写一写自己的妈妈。

小作者写了自己的妈妈,你想写谁呢?课下认真观察,把他写下来吧!

这种实践性的作业形式,让学生亲近长辈,很好得淡化了训练意识,消除了学生学习与生活的界限,激发学生主动参与实践的热情。

附:板书设计

真美丽

妈妈睡了 好温柔

好累

(设计意图:随机抓住学生汇报过程中出现的闪亮点进行板书,使整节课乱中有序,帮助学生更好地把握文本的重点,起到引领作用。同时,随机板书也作为一种肯定学生探究成果的形式,促进学生进一步探索的热情。)

6、二年级上册曹冲称象说课稿教学设计听课记录

二年级上册曹冲称象说课稿教学设计听课记录

说课稿

《曹冲称象》说课稿

一、说教材

  《曹冲称象》是一篇经典的历史故事,记述了曹冲动脑筋想办法称出大象体重的故事。全文围绕称象这一中心,运用渲染烘托、映衬对比的方法记叙了称象的全过程,表现了曹冲的聪明才智,给人以深刻启迪。

二、说教学目标

  1.会正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.会用自己的话说一说曹冲称象的过程。通过官员称象的方法和曹冲称象的办法对比,理解曹冲称象方法的科学巧妙。

3.培养学生爱动脑筋的好习惯。

教学重点:会正确,流利、有感情地朗读课文,会用自己的话说一说曹冲称象的过程。

教学难点:会用自己的话说一说曹冲称象的过程。

三、说教法

1.《曹冲称象》是一篇传统课文,记叙了曹操的儿子曹冲在七岁时就动脑筋想办法称出大象的体重。课文的重难点均应放在第3、4段的理解上。

2.二年级学生形象思维占主导地位,因此在学习曹冲称象的方法时教师可利用简单的课件或教具帮助学生理解。因此,可制作一套操作简便的纸片教具。用硬纸片,剪一头大象,画上眼睛、耳朵等;剪一条大船,涂上黄色;剪一块梯形,画上灰色石头。教具的大小以易操作、便观察为宜。课前,在大船、水面、大象、石头等纸片教具的正面贴上透明胶带。在教学第四自然段时,教师边分析边将以上教具逐一贴在黑板上。

3.保证学生充分的自学时间和候答时间,指导学生评价各种称象方法的优劣,从而逐步培养学生的评价能力。

4.我还采用自主发现式的教学,让学生在课堂中有较大的自主权。于是,我设计了读完课文之际后,说说你知道了什么的学习汇报活动让学生在相互补充之后,明白文章的脉络以及内容。避免教师的灌输式的教育。

5.从理解的角度看,曹冲所说的四句话全是重点和难点;从表达的角度看,它是读写的结合的范例;从学期的重点及阶段的连续性来看,它又是典型材料。在这里可以把听说读写训练结合起来,有利于培养学生的观察能力和思维方法,激发学生的观察能力和思维方法,激发学生的学习兴趣,把能力因素和动力因素的训练有机结合起来。最后据此,还可以鼓励学生写写自己做过哪些聪明的事。抓住了它能一举多得。

四、说教学过程

  在讲解这篇课文的时候,我主要分为以下几个步骤。

(一)巧设情境、导入新课。

通过创设情境,使学生走进生活实际,了解秤是不能称大象的。所以称大象的难度是可想

而知的。

(二)复习生字,朗读课文。

学生复习生字词。教师适时指导朗读。使用个别读、齐读的方式。使同学们能够正确、流

利、有感情地朗读课文。

  (三)辅助动画,理解内容

  1.自读课文,初步感受。

  2.播放动画,整体感受曹冲如何称象。

  3.分步演示,深入理解课文。

  4.按照课件的提示,复述称象过程。

  5.独立叙述称象过程。

(四)总结全文,拓展积累。

通过几个小问题,使同学们懂得做事要像曹冲那样多动脑。

五、说信息技术的应用

  下面,我将从以下三个切入点介绍一下信息技术在本课教学的整合。

  (一)创设情境,走进历史故事

任何一个历史故事都产生于特定的时代背景下,本篇文章距离学生的生活实际相对遥远,但是运用多媒体教学技术,就能拉近学生与课文的距离,所以在开课时我以大家都很熟悉的秤来导入主题,进而出示大象的图片,大象是否能用秤来称?设置悬念,激发学生思考。利用了多媒体课件色彩鲜明、形象生动、化静为动的特点把学生的注意力吸引过来,同时把教材比较抽象的内容活灵活现地展现在孩子们的面前,直接导入课题,便于学生更好地接受知识。

由于学生对于曹冲不是很熟悉,所以我出示一幅关于曹操和曹冲的图片,并且简单给孩子们介绍他们。他们生活在1800年前的三国时期,当时曹冲只有七岁。曹冲是怎样称象的呢?设置悬念,激发学生思考。

(二)多媒体游戏,复习旧知

二年级的识字是一个重点的内容,但是孩子们往往只是机械的记忆,达不到理想效果。我深知兴趣是学生最好的老师。

因此,在本课教学中,我利用课件设计了游戏来复习生字,以多媒体游戏为载体,轻松突破教学难点。充分吸引孩子的眼球,提高了孩子兴趣。请看我的教学实录。在进行游戏教学时,同学们情绪高涨、精力集中、积极发言,生怕丢掉一个生字,同学们在妙趣横生的摘苹果游戏中复习了生字,使原本枯燥的识字变得富有生命力。达到了复习生字的学习目的。同时又通过谁能赶走大象的游戏,来进行词语填空,使学生们在轻松愉悦的环境中进行复习旧知。

  (三)理解复述,突破难点

二年级的教学仍以朗读作为孩子们的主要任务,这个环节我借助信息教育技术,让孩子们由浅入深地进行朗读学习理解。最初的朗读要给学生一个准确的、直观的印象,所以将课文的重点句呈现在大屏幕上,同时,图片出示大象的身子和腿都像什么,训练孩子们口语表达能力。重点句单独呈现反复连读语气这么大的象,到底有多重呢?让同学们把疑问的语气充分读出来。学生自读第二段课文,找到官员们称象的办法。并且理解这些办法行不行,为什么?同时知道学生读出反驳的语气。

二年级的同学具有初步理解词语的能力,但是要让他们对整个故事进行复述就有一定的难度。为了使孩子们能更加直观的了解称象的过程,这个环节我设置了动画来帮助大家理解课文。这样能轻松突破教学难点。首先通过学生自读汇报的方式,让学生对曹冲称象的过程有一个初步、抽象的理解。然后通过看动画片的方式,产生一个完整直观的感受。给学生一个全新的身临其境的境界享受,同学们仿佛亲眼看到了,聪明绝顶的曹冲通过动脑筋、想办法称象的过程。

为帮助他们完整地讲出曹冲称象的过程做好铺垫,最后通过再次分步看图提示的方式,让学生用自己的话讲出曹冲称象的过程。这样,把抽象化为具体、乏味化为有声有色的一个过程。这些动画能够唤起学生对语言的主动感悟,积累词语,乐于表达。更有助于学生理解课文内容,掌握学习重点,练习从低年级开始就能有序地说一段话。让学生在一种现实感中进行主动学习。学生通过对课文的理解,培养他们爱学习、爱动脑筋的好习惯。借助多媒体的教学,丰富了学生的情感体验,提升了学生对语言的感受能力。

教学设计

《曹冲称象》教案

教学目标:

1.认读本课的13个生字,学写8个生字。

2.了解曹冲称象的办法,并能用自己的话说一说。

3.培养学生做事有信心。相信自己的能力。

4.遇事动脑筋想办法的良好习惯,做事时注意采纳别人合理的意见。

第一课时教学过程:

一、激趣导学。

同学们,你们见过大象吗?谁能说一说大象长得什么样?

(看课件)有没有见过称象?

(板书:称象)如果叫你称象,该怎么办?

然而大约早在1800年以前的时候,我们聪明的祖先中有一个才7岁的孩子,就出色地完成了称象的任务。他的名字叫曹冲。他是三国时代魏国国王曹操的儿子。你们想知道曹冲是怎样称象的吗?今天我们就来学习课文《称象》。

二、自读课文,了解故事内容

1、学生自由朗读课文2~3遍提醒学生把句子读通顺,遇到不认识的字借助拼音多读几遍。

2、指名不同层次的学生朗读,检查自读效果如果有的学生还没有读顺,再提醒他们自读相应的句子、段落,力求大部分学生能把课文读通读顺。

3,想想课文主要讲了什么事,然后按谁做了什么事的思路口头填空。

课文讲了的故事

(学生填曹冲称象正确,填曹冲想出好办法称象更好,应给予充分肯定)

三、自主识字,有针对性地指导

1,给课文中要求会认的11个生字画上圆圈,自己读读字音,想办法记忆字形。

2,学生交流记忆字形的方法。

3,在学生自主识字的基础上,教师作有针对性的指导。

4,教师出示生字组成词语的卡片,让学生认读词语,巩固识字。

5,学生再次自读课文,强化识字效果。

四、分步细读,读懂各段意思,重点感悟曹冲称象办法的巧妙

1、指名朗读第一自然段。

2、学习第二自然段,感悟大象又高又大。

(1)指名朗读。

(2)学生画出写大象又高又大的语句,互相交流再出示这头象又高又大,身子像一堵墙,腿像四根柱子这个句子,指导朗读,体会大象又高又大。

(3)激发想象,发展思维和语言。

大象的身子像(堵墙)

大象的身子还像( )

腿像(四根柱子)

腿还像( )

(4)指导朗读,提示学生读出惊奇、疑问的语气。

3、学习第三自然段,了解官员们的称象办法。

(1)四个同学一组,分角色练习朗读,再互换角色朗读。

(2)思考、讨论:官员们提出了什么称象办法?他们的办法好吗?为什么?

4、学习第四自然段,感悟曹中称象办法的巧妙。

(1)自由朗读,要求读熟。

(2)教师出示先再然后等表示承接关系的词语,让同桌之间互相说说曹冲称象的办法再指名学生说,师生共同评价,看是否把曹冲称象的办法说清楚了。

(3)实验演示指名学生上讲台,一边说一边通过道具实验演示曹冲的称象办法教师提醒全班学生认真观察。

(4)思考、讨论:曹冲的称象办法好吗?为什么?

(通过讨论,使学生知道用船代替秤,解决了提不动的难题;用石头代替大象,解决不能把大象宰割成一块一块称的问题,从而认识到曹冲称象办法的巧妙)

5、指导朗读最后一段,注意微笑着果然这两仑词的语气。

五、升华认识,拓展思维,培养创新精神

1、一头大象,官员们想不出好办法称它的重量,小曹冲怎么会想出这么个好办法呢?

(绝大多数学生会说曹冲善于观察、肯动脑筋,这也正确深层次探究曹冲怎么会想出这么个好办法,则缘于他善于联想秤提不动大象,曹冲想到船载得起;宰大象秤重量肯定是不行的,那么,有什么东西可以代替大象呢?曹冲又联想到石头,石头可以代替大象因此,教师要引导学生认识曹冲善于联想的特点)

2、同学们,我们以前学过司马光砸缸救小朋友的故事,今天又学了曹冲想出好办法称象的故事,有的同学还知道比利时的小英雄撒尿浇灭导火索的故事那么在生活中,你们遇到过什么难题,想了什么办法解决呢?还有什么难题,现在没有想到解决的办法,说出来吧,大家帮你想办法,好吗?

三、完成课后第3题

1、自由朗读句子,再指名朗读,教师指导学生读出正确的语气。

2、说说每组的后一个句子好在哪里。

第二课时

教学过程:

一. 导 入.

现在,随着时代的进步,科技的发展,要称一头活着的大象的重量是不成问题的,可在古时候,这却是件很难的事,今天我们就来学习第9课:称象,让我们看看曹冲想出一个什么好办法称得大象的重量的.

二 范读课文

思考:围绕着称象,课文却写了什么?

你们有什么不懂的问题试着提出来.

三. 出示目标

通过学生的质疑导入目标.

四 学习课文第一自然段.

1 自由读第一自然段.

思考:从这一段中你知道了些什么?

A:称象这件事的时间:古时候.

B:大象的来历:人家送给曹操的.

C:人物:曹操,曹冲,官员们.

2. 当时曹操什么心情?谁能试着读出这种语气?

过渡:曹操看到的那头象是什么样子呢?

五 学习课文第二自然段

1 指名读第二自然段

思考:这头大象是什么样子的?(用画出来)

默读画句,这句话是个什么句?

把什么比作什么?说明什么?

2 课文写的是称象的事,可为什么介绍这头大象的样子呢?

3 谁能试着读出大象的高大?

4 官员们看着这头象,发出了议论,议论在课文中是什么意思?

5 官员们议论什么问题?

6 谁能把议论的语气读出来?

过渡:大家都在认真地看,都在不停地议论,曹操却提出了问题,官员们是怎样回答的呢?

六 学习课文第三自然段

1 默读第三自然段

思考:官员们想出哪几种称象方法?用()画出来.

2 曹操听了他们的'话怎么样子,为什么会这样?

3 比较下面两个句子的意思有什么不同?(体会直的意思)

曹操听了摇头

曹操听了直摇头

4 谁能试着读读这段,看谁体会得最好?

指名读评议分角色读

过渡:曹操听了官员们的话都不满意,这时七岁的曹冲站出来说我有个办法?曹冲的称象的办法是怎样的呢?

七 学习课文第四自然段

1 自由读第四自然段

说一说:曹冲所说的办法,要先干什么,再干什么,最后还干什么?

2做实验突破难点

让学生一边说称象的步骤,老师一边演示.

然后对学生提出的不懂问题展开讨论.

(1) 大象上船后,船为什么下沉?

(2) 象上船后,为什么沿着水面在,船舷耻面一条线.

(3) 象上岸后,往船上装石头,为什么要装到画线的地方.

(4) 再读这一段,说说曹冲想出的办法比官员们提办法好在哪儿?(通过比较,体会曹冲正是从官员人的办法中得到启发).

3 指名朗读课文,其他民学看插图.

过渡:曹冲这样做对吗?他到底称出大象的重量没有?

八 学习课文第五自然段

1 齐读第五自然段

思考:从这一自然段中,你从哪儿可以看出曹冲称象的办法好?

你还从哪个词当中得知他的办法好?谁能读出来?

2 称象这件事发生在曹冲几岁时?试比较下列句子的意思

曹操的儿子曹冲七岁

曹操的儿子曹冲才七岁

九 总结全文

1 我们应该向曹冲学习什么?

2 有语气地朗读课文.

7、口语交际:名字里的故事说课稿教学设计听课记录

口语交际:名字里的故事说课稿教学设计听课记录

教材分析:

《名字里的故事》是部编版三年级上册第四单元的口语交际,单元要素是预测与推想,本次口语交际旨在引导学生学会把了解到的信息说明白、讲清楚。听别人讲话的时候,要有礼貌地回应。养成良好的倾听习惯及交际素养,同时通过这一活动进一步激发学生表达的欲望。

学情分析:

本次口语交际,要让学生说清楚自己的名字并不难,但考虑到部分学生可能不了解自己名字的含义或来历,课前也没有做预习,故在教学过程中要注意引导学生大胆猜测,激发学习兴趣,同时鼓励学生大胆发言,将要讲的内容讲清楚。

教学目标:

1.通过交流,了解自己或他人名字的含义或来历。

2.通过范例学习、观看视频,小组交流等活动,能按顺序、有条理地把自己或他人名字里的故事讲清楚。

3.听别人讲话的时候,要礼貌地回应,培养友善待人的行为意识。

教学重点:

能按顺序、有条理地把自己或他人名字里的故事讲清楚,听别人讲话的时候要礼貌回应, 培养友善待人的行为意识。

教学难点:

听别人讲话的时候,要礼貌地回应,培养友善待人的行为意识。

教学准备:多媒体课件

教学过程:

一、由姓引名,揭示课题

1.回顾旧知,引出姓氏。

师谈话导入:同学们,一年级的时候我们学过一篇关于姓氏的诗歌,你们还记得吗?(生齐声背诵《姓氏歌》)

过渡:通过这首歌,我们感受到了中国姓氏的丰富,我们每个人都有自己的姓。

2.引入名字,提示课题。

师谈话:除了姓之外,我们每个人还都有一个名。姓代表家族延续,那跟在姓后面的名就代表你独特的个体了。这节课,我们一起走进《名字里的故事》。(板书课题,齐读课题)

【设计意图:课堂伊始,带领学生回忆《姓氏歌》,感受中国姓氏的丰富,再由姓引入名,揭示课题。】

二、大胆猜测,学习介绍

1.猜猜米小圈 霍去病名字里的故事,激发学生兴趣。

2.讲讲自己名字的故事,学习介绍。

过渡:他们的名字有意思吧,老师猜你们的名字也一定有着特别的故事。

(1)请学生做自我介绍。要求:说清自己名字是什么,哪几个字,谁取的?(板书:姓名)

(2)聊聊自己名字的含义。

过渡:名字不是简单的代号,还有着特别的含义呢。

示例:大家好,我的名字叫刘耀杰,耀是闪耀的耀,杰是杰出的杰,取这个名字是因为爸爸希望我是一位才能出众的英杰。(板书:含义)

(3)观看有关名字来历的小视频,了解不同名字的不同来历。

相机采用采访式互动,让学生介绍自己名字里的含义或来历。

明确名字的来历,可能是纪念家人、源于出生时间或家族辈分等。(板书:来历)

3.总结交流自己名字里的故事的方法。

师生交流,总结有条理的介绍自己名字里的故事的方法。(提示:先说自己的姓和名分别是什么,再说名字的含义或来历)(板书:①说说姓什么,叫什么,可以说说小名;②说清楚是哪个字;③名字是谁取得;④为什么叫这个名字。)

【设计意图:由学生感兴趣的人物米小圈和名字具有典型意义的霍去病引入,鼓励学生大胆猜测他们名字的来历或含义,激发学习兴趣,顺势导入自己名字里的故事,指导学生把和名字有关的信息讲清楚。】

三、交流互动,运用方法

过渡:掌握了交流方法,下面就和你的同桌说说名字里的故事吧。

1.明确要求,可以讲自己名字里的故事,也可以分享家人、名人名字里的故事。同桌间按照总结的思路进行交流名字里的故事。

2.相机推荐几名学生展示交流成果,适时评价。

(1)说的同学:是否做到了先说自己的姓和名分别是什么,再说名字的含义或来历。

(2)听的同学:是否做到了边听边思考,有礼貌地回应。

引导明确礼貌回应:给予说话人微笑点头、眼神赞许;提问时注意使用礼貌用语,运用恰当的语气。(板书:礼貌回应)

【设计意图:在学生习得交流方法后,提供交际思路,通过小组交流的方式让学生实际运用方法。展示交流成果环节,顺势引导学生就自己感兴趣或不理解的内容进一步提问,落实礼貌回应的教学目标。】

四、小结收获,布置作业

1.师谈话:通过今天的口语交际,你有什么收获?

(学生发言,老师相机引导强调口语交际的关键:有条理地说、有礼貌的回应)

2.回家给家里人说说,你从同学的讲述里知道了哪些新鲜事。

3.搜集以下名人名字的故事,讲给同学听。

钟南山 屠呦呦 李白

【设计意图:在学生分享收获时,相机总结本节课的交际要点。并鼓励学生回家给家里人讲讲同学名字里的故事。作业布置方面,选取不同领域有代表性且学生可能感兴趣的名人,激发学生搜集名人名字故事的兴趣,同时对本课的学习又是一个拓展延伸。】

8、小狗学叫说课稿教学设计听课记录

小狗学叫说课稿教学设计听课记录

一、文本教学解读

《小狗学叫》这一课讲述了小狗的奇特经历,与本单元前两篇课文相似,本文也用了反复的手法推进故事情节的发展,为学生预测提供了思路。基于教学的需要,课文前的提示以及文章最后有意未完整地从不同角度呈现了三种不同的故事结局,使学生在预测时能够从文章的故事内容中找到线索和依据,进而关注故事情节的发展走向,从而预测故事的结局。故事在文末三种不同的结局呈现构思巧妙,呈现出由帮到扶的阶梯性,为学生预测结局提供了支架。

本单元《总也倒不了的老屋》以及《胡萝卜先生的长胡子》的结局都是出人意料的,为拓展学生思路提供了很好的范例,因此,本文结局的预测设计了神探间的较量,神探们通过比较前两篇童话的结局,总结结局与情节之前的关系,来预测《小狗学叫》的结局,较量中,神探们需要不断说明自己预测的依据以及思路并进行修正和完善,使学生在体会预测多样性的同时,感受边读边预测的乐趣。

二、教学活动设计

学习目标:

1.认识讨、厌等11个生字,读准吗、担等5个多音字。

2.能一边读一边预测故事后面的内容,并将自己的预测与原文进行比较,感受边阅读边预测的乐趣。

教学时间:

1课时

学前准备:

神探比拼单

学生自行准备不熟悉的故事书

教学过程:

板块一 神探齐聚 热身预测

1.图片出示各大神探:包青天、柯南、迈克狐、黑猫警长等等,同学们你还知道哪些神探呢?选择自己最喜欢的神探作为自己的名字吧!当然也可以给自己取一个响亮的神探名字!

2.前两节课神探带领我们去探寻了《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》,大家还记得我们预测故事结局的办法吗?哪个小神探家有秘诀,快来分享一下吧!(预测要有依据)

板块二 识字学词 各显神通

今天各位神探要来比一比谁是最会预测的神探家。

下面我们就进入今天神探间的较量!

第一关:闯关生字词

小神探们,快来尝试着读一读这些生字词吧!去掉拼音会难倒你们吗?(通过多种方法认读生字,保障文章阅读的流畅性)

第二关:通读故事

将1234小组分为神探1组,5678小组分为神探2组,分别从神探12小组随意挑选同学朗读课文,评选出最会朗读的神探小组。

第三关:预测结局

1.神探1.2小组预测故事的结局,言之有理即可,将预测的结局写在自己神探小组的比拼单上,最终评选出最富想象力的神探小组。

2.根据课文结局提示,神探1.2小组将自己的预测与原文进行比较,体会预测的多样性。

3.四人小组讨论预测的结局,神探1.2小组进行比赛,有理有据即可,对方小组可对其进行反驳,反驳也要有依据,各神探小组可根据对方的反驳修正自己小组的结局并再次阐释,最终评选出最有说服力的神探小组。(可以是课文的结局,也可以是自己小组内说过的结局)

4.各神探将自己认为最满意的结局补充完整,并讲解,最终评选出最具表达力的神探(个人)。

板块三 神探分享 课外延伸

1.老师分享学生不熟悉的故事书,神探们预测结局。

2.神探们分享各自不熟悉的故事书,小组之间谈论预测结局,感受边阅读边预测的乐趣。

3.老师展示今日神探们的比拼单,总结本节课内容,并为神探们颁发证书。

9、四年级上册25课王戎不取道旁李课案教学设计

四年级上册25课王戎不取道旁李课案教学设计

一、教学目标

知识与能力:正确读写生字词戎,了解故事大意。

过程与方法:通过朗读与体会,学习作者刻画人物的方法。

情感态度与价值观:体会王戎观察仔细,善于思考的精神。

二、教学重难点

教学重点:体会作者遣词造句的妙处。

教学难点:深入体会情感,养成良好的学习习惯。

三、谈话导入

提问学生:在历史长河中总有一些引人注目的小神童,你知道他们的故事吗?引导学生分享故事,进而引出课题《王戎不取道旁李》。

四、初读

生字词:戎

朗读:自读、教师范读

五、析读

以小组为单位,合作讨论:你认为王戎是一个怎样的孩子呢?

(一)观察仔细

1.从哪看出来的呢?(诸儿竞走取之,唯戎不动。)

2.说说这句话是什么意思?(许多孩子都争先恐后地奔过去摘李子,只有王戎没有动)

3. 这说明了什么?(王戎与其他孩子形成了鲜明的对比,而且王戎不动也说明他在仔细地观察所看到的情形)

4.这是从哪个角度对王戎进行描写呢?(正面,动作描写)

(二)善于思考

1.经过王戎的思考他得出了什么结论呢?(答曰:树在道边而多子,此必苦李。)

2.结果怎样?王戎的推测是正确的吗?(是正确的,经过品尝果子的确很苦)

3.从王戎的故事中你有什么体会?(凡事要多动脑筋,多观察现象再经过思考进行推理。)

4.让我一起来读一读。

六、品读

发挥想象用自己的话复述这个故事,看看谁讲的故事最动听。

七、小结作业

作业:读一读《世说新语》中的其他小故事,下节课分享

八、板书设计(略)

10、四年级上册25课王戎不取道旁李评课稿教学反思

四年级上册25课王戎不取道旁李评课稿教学反思

教学反思1:

这一课我拟订的目标是,学生能有感情、有节奏的朗读课文,且借助注释理解文章大意,并能用自己的话讲述整个故事。我整体的教学思路是通过学生自己的翻译与古文的短小、干练形成对比,从而引起对古文的兴趣,为今后学习古文打下基础。

教学反思2:

1.注重学法指导,为文言文学习扫清障碍。

上课伊始,提醒学生注释是学习文言文的帮手。导入课题后引导学生交流并梳理学习文言文的方法,指导学生根据语意正确断句,启发学生结合插图理解子的意思,联系学过的《守株待兔》理解走字的古今异义,借助提示背诵课文,理清顺序背诵课文可以说,学法指导渗透在整堂课的每一个细节当中,学生学得轻松,上手很快,并通过这一课的学习积累了学文言文的常用方法。

2.将识字、写字、文言文知识点的教学分散在整堂课之中,使教学既活泼又扎实。

古文教学最无法避免又最容易陷入枯燥的就是字词、知识点的教学。我将识字、写字、文言文知识点的教学分散在整堂课的若干个环节中,调动学生的思维、情感活动,使学生既不感到枯燥无味,又学得扎扎实实。

3.借助空白点拓展想象,培养学生发散思维能力。

学习看道边李树多子折枝,诸儿竞走取之,唯戎不动一句时,我趁机启发学生道:如果你是一个争强好胜的孩子,你会怎样呼唤王戎去摘李子、如果你是一个语文学得特别好的孩子,你会怎样召唤王戎摘李子,没想到学生群情激昂,发言异常积极,课堂气氛格外活跃,在大胆想象中学生对王戎的聪慧有了进一步的认识。

11、四年级上册25课王戎不取道旁李评课稿听课记录教学反思

四年级上册25课王戎不取道旁李评课稿听课记录教学反思

这周年级组内的公开课轮到我了,我选取了第八单元25课《王戎不取道旁李》,这是一篇简短的文言文,选自南朝文学家刘义庆等人写的《世说新语》,讲述的是一个善于观察并冷静分析的机智少年的故事。全文仅用四句话,就表现了王戎观察仔细,善于动脑筋,能根据有关现象进行理智的推理判断。根据本单元的语文要素,我把本课的教学目标定为:

1.掌握本课的生字词,理解词语的意思。

2. 能正确、流利地朗读课文,背诵课文。

3.能结合注释理解课文内容,并用自己的话讲述故事。

4.能解释树在道边而多子,此必苦李的原因。

教学本课时,为了让学生快速了解《世说新语》,我出示司马光砸缸,曹冲称象等4个小故事导入新课。

一般文言文的学习,我认为大概过程是:1、初读课文,疏通文字,2、再读注释,理解词义,3、联系上下文,逐句翻译,4、再读课文,复述故事,5、背诵全文,体悟内涵。

按照这个过程,在学习中,我注意方法的指导,朗读课文时,提醒学生要注意文言文的停顿,理解文章意思时,根据注释和插图把短文读顺,读懂,在理解故事的基础上,将王戎看到路边李子时不动和其他小伙伴竞走取之的行为进行对比,关注王戎的语言树在道边而多子,此必苦李,从而得出王戎是一个善于观察,聪明机智的孩子。虽然带孩子们完成了本课的教学目标,但是漏洞百出,缺点多多。年级组老师以及曹主任给出的建议,让我醍醐灌顶,收获满满。

要读好文言文,在哪里停顿是非常重要的,而文言文的停顿要声断气连,教师应该进行规范的示范,带领学生读。而我恰好没有做好这一点,直接出示了停顿节奏。赵老师提出的异议是:对于文言文的停顿指导,是放在一开始,由老师直接给出停顿,还是在学生尝试理解文章意思时,让学生自己体会停顿,后者是不是会更好一些呢?

是啊,学生理解了课文内容就自然而然的,能体会到在哪里停顿了。理解了课文内容,也就能明白课文中之字的意思了,之字在文中共出现了三次,可当时在课堂上学生并没有一下子明白三个之字的意思。

李老师给出的建议是,在小组交流时需注意音量,不打扰到其他小组的交流。这一定得改,孩子们平时纪律比较差,导致课上不管不顾,影响到他人,实属行为习惯没养成,作为班主任的我,有一定责任啊!

最后曹主任又做了总结评价:导入环节很花心思,引起了学生浓厚兴趣,但在让学生了解《世说新语》时,应注意学生的理解能力,要换成学生可理解的词语,所以在搜集资料时,要有取有舍。本课的重点在于让学生用自己的话,讲讲这个故事,是讲故事,教师不应再逐字逐句要求学生准确的翻译。在讲故事时可以小组合作,相互吸取优点。背诵放在讲故事后,用填空的形式帮助背诵很好,作业的布置上去掉无效作业,有布置就要有检查。

听了大家的这些建议,心里明朗了许多。在今后的教学中我还要注意教师的评价语言,对于课堂的反思,重点放在改进和今后的措施上。

12、四年级上册暮江吟说课稿教学设计听课记录

四年级上册暮江吟说课稿教学设计听课记录

教学设计

教学目标:

会读生字暮、瑟,会写生字暮、吟。

朗读诗歌,能借助注释、查阅资料等方法理解诗句的意思

背诵课文。能联系生活观察,想象一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红的景象,体会诗人所要表达的情感,初步感悟白居易诗歌艺术特色。

教学重点、难点:

重点;感情的朗读并背诵课文,理解诗意,领悟诗情,体会诗歌独特的艺术魅力。

难点:能联系生活观察,展开想象,用自己的话描述一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红的景象。并从诗句描写的景象想开去,联系相关资料体会诗歌的情感。

教学流程:

一、以暮破题,引入内容

1.写诗题。

(1)学习暮字。

根据字形猜字义。

师:说起暮,我就想起跟它相对的一个字旦。请看这两个字的甲骨文是如何写的:(出示课件:甲骨文旦、莫)它们是汉字王国里的老寿星,已经有三千多岁了。请观察和比较,这两个字有什么相同之处?(预设:都带有日字。)根据字形,你能否猜猜它们的意思?(预设:旦的意思是。。。暮的意思是。。。)

师:说得好。早晨太阳从地平线升起来,新的一天开始了,就是旦,指太阳刚刚升起来的时间;而傍晚太阳逐渐落山了,消失在树木和草丛里,这个时间就是莫(mu)。(出示课件:楷体旦暮)。

指导写好暮字。

师:暮是本课要求会写的生字。它在结构上比较特殊,从上到下有四部分组成,写这样的字应该注意什么?

预设:每部分写的扁平一些;注意各部分穿插;草字头要适当写宽,大的撇捺要写舒展;两个日字写得有变化,上头日扁一些,下头日窄一些。

教师范写,学生书空,然后本子上写一遍。

投影展示,指导矫正。(笔画、结构是否规范,美观)

学习吟字。

师:这个字什么意思?尝试组几个词语。(预设:吟诵、吟唱、低吟、呻吟等)这些词里,吟是有节奏的读、痛苦的声音等意思。那么,本课中是什么意思?你是这么知道的?(预设:看注释)

2.解诗题。

师:暮江吟是什么意思?尝试说一说。(预设:太阳就要落下的时候,诗人白居易站在江边有感而发,吟诵出这首诗,所以题为暮江吟。)

3.读诗题。

师:既然有感而发,该如何读好诗题?

生试读,师范读,生再读。

初读诗文,读通诗句。

1.练读:请自由地朗读诗歌,读准字音,读通诗句。(出示课件)

2.展读:谁愿意把这首诗读给大家听?(点评:字音是否正确,诗句是否通顺,是否读出了节奏之美。)

3.范读:(配音)你是否敢向老师挑战?你敢,我给你也配上音乐,为你的朗读润色。

4.竞读。(点评:音色、节奏,是否与音乐和谐一致等)

5.导读:诗光读还不够,还得讲究一个品字,只有仔细品味诗句的意思,才能深探其里,捕捉到诗的意境之美和情感之美。

三、展开想象,探究诗意。

1. 用好想象,整体感知。

(1)出示课件,读一读:边读边想像画面是学好诗词的重要方法。

(2)边读边想象,眼前浮现了怎样的画面?(留出至少读两遍地时间,让学生充分思考)

(3)说一说。(指名学生交流自己的想象,教师指导完善学生地语言表达,对于表达清楚、流畅、准确的及时给与肯定。)

(4)请用诗中的字词,概括你眼前画面里的景物。

根据学生回答,板书:

残阳

江水

露珠

弯月

聚焦残阳品残韵。

(1)问;在这些景象当中,与题目中的暮字相对应的景物是什么?你是怎么理解的?

预设:残阳,就是快要落山的太阳,正是日暮时分。

(2)追问:师:太阳快落山了,是残阳。那月亮快要消失了,叫什么?(残月)黑夜快要过去了,叫什么?(残夜)人老了,生命里的最后一段时光,叫什么?(残年) (3) 再拓展:这组词语(残阳、残月、残夜、残年)的意思有相通之处,而且别有韵味,常常出现在古代文人墨客的笔下:(出示课件)

杨柳岸晓风残月。

海日生残夜。

(4)归纳残味:这正是一种残尽之美,别有韵味,也是中国古诗词的一种特殊的审美意象,将来你们会在很多诗词中发现这个残味。

3. 再聚铺字,品诗韵。

(1)自然过渡,聚焦铺字:透过暮色,一道残阳和一江碧水,不期而遇。哪个字写出了相逢的动作?(出示课件:一道残阳铺水中)

(2)比较句子,体会差别:阳光和水面的相逢,是自然界最寻常的景象。类似的描写还有:

A.读句子:夕阳照在小湖上、阳光洒在海面上。

B.启发:这个句子中的哪个字和铺的意思和感觉相似?

C.思考:照,洒,铺,哪个字意思最简单,写得最直接?预设:照最简单。D.点拨:换个说法简单、直接也叫直白。相比之下,洒和铺的涵义更丰富,我们借助画面来欣赏。

出示图片,对照理解:波光粼粼图、江上余晖图。

E.激思:两幅图,两句话,两个字,两相比较,感觉一样吗?哪个更活泼一些?

预设1:洒在水面上,有种波光粼粼的动感。

预设2:铺字显的更加平静、安静。

(3)回读诗句,加深理解:你能读出自己对这句的理解吗?

A.读出平静:不疾不徐,刚刚好。这就是此刻诗人内心的感怀。

补充诗人及诗歌背景资料,帮助学生理解情感,读准诗的味道。

B.读出绚烂:落日的余晖铺在江面上,使江水由远及近呈现出多彩的光晕,这就是半江瑟瑟半江红。(生读)

C.读出悠远:太阳慢慢落下去,光芒越来越微弱,那最后一丝光亮铺在水面上,江面颜色越来越暗下去了。再读。

设计意图:《暮江吟》古诗的教学在师生共同的阅读中,积累建构语言,指向核心素养。

(4)对比拓展,品味铺韵:透过一个铺字,我们读出了丰富的内涵和情感。其实,这个铺字呢也经常出现在文人的笔下:

出示一组诗句,师生接读:

(师)广阔的原野,碧绿的草地,唐代诗人吕岩写下这样的诗句:(生)草铺横野六七里。

(师)荞麦花开,洁白似雪,宋代诗人姚勉这样描绘眼前的景象:(生)荞麦花开如铺雪。 (师)稻子熟了,满目金黄,课文中有这样的语句:(生)稻子熟了,黄澄澄的,像铺了一地金子。

(5)品味色彩,指导朗读:

A.启发、感悟铺的精确:这些带有铺字的语句,把大自然的最美色彩呈现在我们的眼前,为我们描绘了一个色彩斑斓的世界。《暮江吟》一道残阳铺水中,又铺出了怎样的色彩呢?

预设:两种(瑟瑟和红)B.点拨、指导读好诗句:夕阳下的江水一半红色一半绿色,多么奇妙的景象,能把这种感觉读出来吗?(指名读,点拨读好)

打开想象,理解意境:这是一种怎样奇幻的景象啊!

指名学生用自己的话说一说想象中的景象。

出示图片,对比体验:美吗?请再读,读出美感。

拓展鉴赏,再度品味:其实,这样绚丽多彩的颜色,在白居易的很多诗中都有所体现,例如,请读:

绿蚁新醅酒,红泥小火炉。《 》

日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。《 》

小结凝炼,体会特色:如此色彩鲜明的对比,冲击我们视觉,给我们美的享受。所以也有人说,白居易是诗人中用色彩最为精致、老道。

13、四年级上册呼风唤雨的世纪说课稿教学设计听课记录

四年级上册呼风唤雨的世纪说课稿教学设计听课记录

说课稿

《呼风唤雨的世纪》说课稿

一:说教材

《呼风唤雨的世纪》的作者仅用短短的几百字就清楚地介绍了20世纪一百年间的科学技术发展历程,展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景,唤起学生热爱科学、学习科学和探索科学的浓厚兴趣。选编这篇课文的意图,一是学习文章的说明方法,提高阅读能力;二是了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化,培养热爱科学的情感。根据四年级学生的认识水平,语文阅读基本功训练的重点本组课文训练项目及教材的特点,我确定了这些教学目标:

1认识5个生字,能正确朗读16个词语。

2.能有感情地朗读课文理解课文中含义深刻的句子。

3.能说出20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。

4.通过本课的学习,激发学生产生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣。

根据课文的内容及本单元对学生的要求,

重点:了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。

难点:理解课文中一些含义深刻的词语和句子。

二:说教法学法

1、教法:本课遵循教师为主导,学生为主体,训练为主线的原则,注意主体的参与,发展思维,培养学习能力,以达到教学目标,使用的方法为:情境教学法、直观演示法、合作探究法,品词析句法、以读带讲法,练习法,讨论法,指导法等激发学生学习兴趣,充分发挥学生的主体作用,提高课堂教学效率。

2、学法:指导学生运用读、思、划、议、说,同桌互学,小组合作等方法

三、说教学流程:怎么样教学这节课呢?

我采用:创设情景,导入新课-- 初读课文,整体感知抓住重点,深悟课文拓展延伸,情感升华四个环节来组织教学.

(一)、创设情景,导入新课。

同学们,当你按动遥控器看电视的时候,当你打开冰箱取饮料的时候,当拨通电话与同学交谈的时候,当你登录网站查阅资料的时候你能感觉到什么?板书课题,理解课题。

简单介绍作者路甬祥及本文的写作意图。

设计依据:创设情景,导入新课,一开始就抓住了学生的注意力,激发学生的学习兴趣和情感,自然引入课文。

(二)、初读课文,整体感知。

1.请同学们自由朗读课文读准生字生词,读通课文。

2.默读全文。思考:这篇课文主要讲了什么?课文主要是围绕那一段写的?用 划出来。

设计依据:让学生自由朗读、默读的方式先整体感知课文,带着问题读,让学生有目的的读,有价值地获取,初读课文,是语文教学中不可或缺少的一个环节,学生在读中能对整篇文章有个大致了解,为后面的学习打下了基础。

(三)、抓住重点,深悟课文。

1.直入中心,引导质疑。(出示:20世纪是一个呼风唤雨的世纪。)这句话自成一段,简要地点明了课文的中心。学生齐读语句,教师引导学生针对这句话质疑。

2、.细读第二自然段。引导学生理解设问句。理解发明和发现、一百年和上百万年的区别。

3.指导学生自学第三、四自然段。

自学提示(出示课件):

动笔画画:划出描写人类在上百万年的历史中的生活状态和20世纪人类科学技术发展成就的语句。

用心想想:课文用了什么方法向我们介绍了20世纪人类科学技术成就的?用这样的方法写有什么好处?

小组交流:把你的学习收获在小组内与同伴交流分享。

学生自学,教师参与小组学习,巡视指导。

教师提出汇报要求,学生汇报自学收获。

教师相机引导学生理解下列问题:理解农耕社会。

理解重点句子:20世纪的成就,真可以用忽如一夜春风来,千树万树梨花开来形容。

结合第四段内容,进一步理解发明和发现。(课件出示相关图片)

体会对比的说明方法。

教师引导学生联系生活,体会科学技术给人类的生活带来的变化和好处。

学生举出其它的科技成就。(课件出示展示科技成就的图片。)

指导朗读。

总结写法和说明方法运用的好处。

4.学习课文最后一段。

(1)齐读。思考:你认为20世纪是一个怎样的世纪呢?

(课件出示)20世纪是一个的世纪。

同桌交流,补充空白。

(2)学生畅想21世纪的科技发展,畅谈心中的奇思妙想。

设计依据:让学生抓住重点,自渎自悟自得,深入地理解课文的内容,同时发展学生的思维,把学生放飞到想象的自由空间,培养学生的创新能力,取得语言文字训练与思维同步发展的效果。

(四).拓展延伸,情感升华:

1.把你的奇思妙想动笔画下来,讲给爸爸妈妈或长辈听,听取他们意见和建议。然后运用今天学到的说明方法写一篇小练笔《我的奇思妙想》。

2.做一份名为《科技天地》手抄报,参加全班展评。

设计依据:课堂上有效的拓展,其实是对教材的优化重组,有针对性且及时拓展,不但能增加了阅读拓宽了视野,反过来又促进对课文理解的升华。

四、说板书设计:

呼风唤雨的世纪

20世纪是一个呼风唤雨的世纪

人类

↙↖

科技发现和发明

板书是文章结构的简缩,通过板书,能使学生直观地抓住线索,理请思路,体会中心,知道选材,因此,我的板书力求体现这些,以达到事倍功半的效果。

14、故宫博物院说课稿教学设计听课记录

故宫博物院说课稿教学设计听课记录

教学设计

1教学目标

知识与技能:

熟读课文,积累词汇;了解故宫博物院建筑艺术的独特风格和伟大成就;把握文意,理清文章的说明顺序;

过程与方法:

通过学生自主合作探究和教师指导点拨等方法,一是学习按照空间顺序说明复杂事物的写作思路,二是体会本文重点突出,有详有略的说明事物的写法

情感、态度价值观:

培养学生热爱祖国的思想感情,激发对祖国传统建筑艺术的自豪感

2学情分析

首先初中学生空间概念不很强,而且刚刚接触说明文,虽然有前两篇文章作铺垫,但学生阅读说明文的能力还很薄弱, 学习本篇课文主要是为了检验学生对这一文体知识掌握情况,使说明文的知识点能完全转化为学生的能力。所以加强对学生学法的指导、激发学生学习说明文的兴趣很关键。其次是有许多学生没有见过故宫。因此仅凭老师一张嘴,任你讲得天花乱坠也是不能解决根本问题的,所以,只有凭借直观的画面,形成感性认识,然后才能达到目的。教学中要充分调动学生的感官,动眼、动脑、动手、动口,从而突破空间想象困难,明确说明文的空间顺序的使用特点。

3重点难点

依据本课的教学目标,结合课文特点和学生的实际,我确定的:

1.教学重点:

(一)了解故宫博物院全貌,理清文章的说明顺序。

(二)以太和殿为例,体会本文重点突出、详略得当的写作特色。

2.教学难点:

学会按照空间顺序来说明复杂事物的写作思路。

4教学过程

教学活动

活动1【导入】创设情境,导入新课

同学们,在上新课之前老师想了解一下,有谁到北京旅游过?那有谁知道北京有个地方曾经是明清两个朝代24个皇帝生活过的地方?知道是哪吗?对,是紫禁城。紫禁城是中国明清两朝的皇宫,1925年改名故宫博物院,也就是我们今天俗称的故宫。故宫是我国现存最大最完整的古代宫殿建筑群,也是世界上最大的博物院之一。下面,就让我们随着作者黄传惕来游览一下这座世界著名的故宫博物院。

活动2【讲授】理清思路,品读分析

一、初读课文,理清思路。

在这一环节中,我先安排学生自主阅读课文,借助字典扫除字词障碍。同时积累文中的四字词语,丰富词汇。然后播放课文示范朗读,请同学们合上书本,听读的同时,每人画出一张参观故宫的线路图。接着同桌前后交流讨论,以组为单位推荐出三幅线路图,针对这三幅图让其余同学作纠正和补漏。最后明确出作者这样的说明路线:天安门--端门--午门--汉白玉石桥--太和门--太和殿--中和殿--保和殿--小广场--乾清宫--交泰殿--坤宁宫--御花园--顺贞门--神武门景山

这一环节的安排,充分尊重了学生自主阅读体验,既引导了学生整体感知课文内容,又训练了学生筛选信息的思维能力。

二、研读课文,全面分析。

在这一环节,我组织学生认真研读课文,相互交流、探讨。根据屏幕显示出的故宫的平面图,依据作者的行踪路线,师生研讨共同完成相应建筑物的介绍,并按照以下重要知识点进行课文的探究:

1.明确本文是按照空间顺序说明介绍故宫的。着眼于纵贯紫禁城的中轴线由南到北逐次介绍建筑物。这样写来井然有序、条理分明。

2.理清文章的结构层次,理解课文总说、分说相结合的特点。明确第1、2段是总说,概括介绍故宫的位置、历史、在古建筑中的地位、总体布局和艺术风格。中间(3~15)是分说。根据故宫的特点,以保和殿后面的小广场为界把故宫分为前朝和内廷两部分分别加以说明。前朝主要介绍前三殿,先介绍殿前建筑,然后依次介绍太和殿、中和殿、保和殿。内廷主要介绍后三宫,分乾清宫、交泰殿、坤宁宫,接着总结介绍后三宫的彩画图案和御花园。最后一段对故宫作总的概括,再次强调其艺术特点。借登临景山俯瞰故宫全景,对上文的具体分说作综合总括,再次突出这个建筑群布局的和谐统一,使读者获得明确、完整的印象。

3.重点研读介绍太和殿的58段。我会让学生回答以下问题:作者介绍太和殿哪些方面的情况?采用了什么样的说明顺序?作者为什么把太和殿作为解说的重点?

4.通过学生的交流探讨、教师点拨,引导学生总结出在用空间顺序介绍建筑物时要注意的三个方面:方位词、详略得当、重点突出。

三、美读课文,体会情感。

新课标中重点提出提高学生阅读能力的同时,提升学生的情感态度价值观, 在这一环节,我会让学生反复朗读描写性语句,让学生明白这篇文章并不是简单地客观介绍,它贯穿着作者的一种思想加深对祖国的爱,体现着一种精神发扬民族的创造精神,增强了一种情感民族自豪感。

活动3【活动】巩固训练,思维拓展

这一环节,我会请学生变个顺序说故宫:

1. 假如你站在景山上介绍故宫,你将这样说

2. 假如逆作者的路线图而行,你将这样介绍沿途的建筑

最后让学生比较今天学习的说明文和以往的记叙文和议论文,引导学生从它们的要素入手分清这三种不同的写作体裁:

记叙文六大要素:时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。

议论文三大要素:论点、论据、论证。

说明文三大要素:说明对象、说明方法、说明顺序。

这个环节的设置巩固了学生对课文内容的理解和以往语文知识点的掌握,并增强了学生的口语表达能力。

活动4【作业】作业布置,课外延伸

以空间顺序写一篇介绍自己学校或者家的说明文。

这个环节的设置时为了培养学生以空间顺序为说明顺序来说明具体事务的写作能力。

二、《故宫博物院》课堂设计

教学目标

1.找出方位词及表游踪的句子,学习用空间顺序介绍建筑群的方法。

2.抓住关键词句,了解故宫建筑群的特点,感受作者洋溢其中的自豪感。

3.把握重点段落,理解建筑背后所蕴含的文化,体会古代劳动人民的智慧和创造。

学情分析

故宫是我国古代宫殿建筑艺术的瑰宝,它以规模宏大、气势宏伟、布局合理、结构严谨、装饰典雅而驰名中外,受到全世界的赞誉。它集中体现了中国民族建筑文化的基本特点和民族风格,表现了古代劳动人民的创造性智慧和力量。

黄传惕的《故宫博物院》是一篇全面介绍故宫建筑的说明类文章。说明类文章的教学,教什么,怎样教,取决于文本写的是什么,是怎么写的,为什么这样写。根据作者自己的介绍,这篇文章最初是为广播而写的,是一篇广播稿,其意图就是通过广播让听众既对故宫的建筑特点有所了解,并从中感受古代人民的创造性精神,激发民族的自豪感。这样,作者在写作时更多的从听觉的角度和广播特点方面考虑,于是在说明文的一些基本要求上,如脉络清晰、层次分明、重点突出、详略适宜等,就要比一般的书面文章来要求就更严一些。因此,本篇文章的教学从作者的意图本位出发,结合文本自身所固有的特点进行教学设计。

对于建筑类文章的教学,通过找方位词及表游踪的句子,把握建筑的特点,这是学生在初读文章时能够完成的,因此在课前预习中进行,而文字背后所包含的情感及建筑本身所体现的民族文化,这是最能体现文本个性的东西,也是学生成长最需要的精神营养。这是课堂教学中着力突破的地方。

教学过程

第一学时 教学活动

活动1【导入】课堂引入

第29届奥运会,让2008年的北京成为世界瞩目的焦点。这座美丽的、有着千年文化底蕴的城市,吸引着越来越多的人们前来观光和旅游,假如来到北京,故宫是非去不可的。美国国务卿基辛格,每次来到北京,几乎都要到故宫来参观,他曾对人说:到北京不看故宫和天坛,等于没有来北京。可见故宫在这位大国国务卿心目中的地位。那么,故宫究竟是一个怎样的地方呢?

活动2【活动】二、解读写什么

1、在文章中找方位词及表游踪的句子,根据你的理解给故宫平面示意图,填上相应的建筑物名称。

(投影:故宫平面示意图及全景图)

2、把握故宫建筑特征:

1)从刚才示意图的填写及故宫全景图的观看,故宫的建筑留给你怎么样的感觉?课文中哪句话写出故宫建筑的特点呢?

明确:故宫建筑群规模宏大壮丽,建筑精美,布局统一,集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。

2)文章第一节中有一个词非常形象的说明这个特点?课文中哪些地方让我们体会到故宫的建筑规模宏大,建筑精美,布局统一呢?

明确:城中之城既说明了它地处北京的中心,又可让人看到故宫的规模之大,以及地位之非同寻常,有城一样的规模,城一样的布局,城一样的建筑。从紫禁城城墙的高度,宫城的形状、占地面积、宫殿的数量,三大殿所在位置,太和殿的规模等,通过一系列的数据可以体会到故宫建筑群的规模之宏大壮丽;从金水河上的汉白玉石桥,三大殿边缘栏杆上的雕刻,太和殿正中方台两旁的蟠龙金柱、殿顶的四道垂脊、正中藻井的雕金蟠龙、梁枋间的彩画等这些姿态各异,色彩绚丽的工艺中体会到故宫建筑群的建筑之精美;从紫禁城东西南北城门的设置,城墙上角楼的建造,三大殿规模不同、用处不同,外观上看却属同一组建筑,紫禁城前后两大部分的建筑基本上相对称等到都可以体会到故宫建筑群的布局之统一。

活动3【活动】三、解读怎样写

这篇文章原来是一篇广播稿,曾经配上音乐,在中央人民广播电台《祖国各地》栏目中播出,播出以后反响很好。

(1)广播的对象是听众,因此作者在写作广播稿时,首先考虑的是听众,如何做到让听众听了内容后能过耳不忘呢?

明确:从文章写作的角度看必须要做到脉络清晰、层次分明、重点突出、详略适宜,这样听众听了后才能过耳不忘,实现广播的目的。

(2)课文作为一篇非常成功的广播稿,来介绍这样一座规模宏大,建筑精美,布局统一的建筑群,作者有没有做到这些要求呢?你从哪些地方体会到这一点呢?

明确:本文按照游览参观路线,由南到北按照空间方位顺序逐次介绍,以天安门为起点,穿端门,进午门,过汉白玉石桥,来到前三殿。依次重点介绍了太和殿、中和殿、保和殿,并略提东西两侧的文华殿、武英殿。三大殿和武英殿、文华殿合称为前朝。然后继续向北,简单介绍了位于中轴线上的内廷建筑:乾清宫、交泰殿、坤宁宫以及御花园。最后出顺贞门到神武门而离开故宫,同时在具体介绍时,总说和分说相结合,这样写来井然有序,条理分明,有详有略。因此,文章怎样写首先是考虑到文章是为谁而写的,要有读者的意识。

活动4【活动】四、解读为什么写

1、作者写这一篇文章,仅仅是为了让听众听了广播之后,对故宫的建筑有所了解吗?还有没有其他的意图呢?

明确:黄传惕在谈到关于写作《故宫博物院》这篇文章时,有这样一段话,随着采访的深入,我愈来愈感到,写故宫,光是说清楚,满足于起码的要求,太不够了。也不能只是简单地客观介绍,而应该贯穿一种思想──加深对祖国的爱;体现一种精神──发扬民族的创造精神;增强一种感情──民族的自豪感。因此,作者在此文章中蕴含着对祖国的爱和民族的自豪感。

2、课文中哪些地方能让我们体会到作者蕴含其中的这种对祖国的爱和民族的自豪感呢?请读出这种感情来。

明确:这是明清两代的皇宫,是我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群,有五百多年的历史。这从故宫博物院的规模、历史的角度写出这是独一无二的建筑,表达出了历史的自豪感。

这样宏伟的建筑群,这样和谐统一的布局,不能不令人惊叹。以双重否定的形式写出人们了解这宏伟的建筑群后的感受,表达了由衷的赞美之情。

3、作者为什么在这座建筑群中蕴含着如些深厚的情感呢?读课题《故宫博物院》,你认为怎样的地方才算得上博物院呢?为什么称故宫是博物院?

明确:集中收藏着大量的艺术品的地方。这些艺术品蕴含着某种文化,通过这些艺术品能让人们了解到一个世界,了解到一个民族的文化,了解一个民族的审美理念。作者认为故宫的建筑就是博物院,是艺术品,因此,我们可以通过故宫建筑这个窗口可以了解到我们中华民族的文化。

(1)读课文节,思考:

这部分是介绍故宫的主体三大殿,可以说是故宫的心脏,我们首先从整个建筑布局中我们发现这些建筑的位置有何特点?运用哪些建筑材料?为什么会有这样的设计呢?

明确:故宫在北京城的中轴线上,三大殿在故宫的中轴线上,这种严整的布局,以及同组建筑物之间讲究同中有异、不同组建筑物之间讲究对比与呼应,使得故宫的布局严整而不失于死板,这都是我国传统审美观的表现。在建筑材料的选择上,有汉白玉石桥、汉白玉栏杆、琉璃瓦等,这些都有浓郁民族味道。

再看建筑物上的雕饰,都雕的是什么内容呢?为什么是以龙为主要内容呢?

明确:在建筑物上的雕饰,都雕的是形态各异的龙,在中国传统的文化中。龙是皇权的象征,封建统治者宣扬皇帝是龙的化身,是真龙天子,所以设计都以龙的图腾为主,龙象征着皇权。

再看殿前的摆设,都摆的是什么东西?为什么要摆这些东西?

明确:殿前都摆有香炉、铜龟、铜鹤等,这些布置象征着国家长治久安,江山永保,这一切都表达了中国古代封建帝王的一种美好的愿望)

(2)从故宫博物院的建筑位置,材料选择,殿内的装饰及其摆设我们可体会到故宫建筑的整体特点,为什么要如此规模宏大、建筑精美、布局统一的建筑呢?

明确:在中国传统的观念里,皇帝是天之骄子,是威严显赫的,是至高无上的,只有宏大壮丽才能显示皇帝的重威,建筑更是如此。关于这一点自古以来就已认同,《礼记礼器第十》中讲:有以大为贵者。宫室之量,器皿之度,棺椁之厚,丘封之大,此以大为贵也。又说:礼有以多为贵者。天子七庙,诸侯五,大夫三,士一。有以高为贵者。天子之堂九尺,诸侯七尺,大夫五尺,士三尺。规定从宫室、器皿的大小,死后坟头的高低,棺椁的厚薄都有等级的区别,越大越高贵。在宫室、庙堂的建造中,又以建筑群的规模和房屋之高低为贵贱的标准。如公元前206年,汉高祖刘邦建立汉王朝。他的臣下在咸阳兴建起宏大的宫室。刘邦因为刚打下天下就大兴土木而感到不妥,丞相萧何对他说:天子以四海为家,非令壮丽无以重威。(《史记高祖本纪》)

活动5【讲授】课堂总结

建筑是一首无言的史诗,它见证着一个民族的兴衰与荣辱;建筑是一曲凝固的乐章,它弹奏出了一个民族的智慧和创造。它是文化的一种载体,故宫的建筑的本身就是一座艺术的宝库,从这里我们可感受到浓郁的民族文化。难怪故宫博物院副院长、古建筑专家单士元说:故宫集中体现了中国传统的建筑艺术和独特的民族风格,是中国数千年宫殿建筑艺术的总结性杰作。

这些精美的建筑沉淀着深厚的文化,更凝结着劳动人民的智慧和血汗。我国是一个幅员辽阔,民族众多的国家,不同的地域文化背景,就会有不同风格的建筑。如藏族的布达拉宫是西藏的标志性建筑物,它将宫殿、寺庙与灵塔融于一体,形成独具一格的藏族建筑风格;白族的门楼通常使用泥雕、木雕、石刻、彩绘、凸花砖等材料,串角飞檐,花枋轻巧,斗拱重叠、玲珑剔透、雄厚稳重,不仅富有民族特色,而且在建筑结构技巧上也独具风格。(投影:布达拉宫、白族的门楼图片)

因此,我们读这些建筑类的说明文,不仅要了解这些建筑的特点,更要借助语言文字读出其背后深厚的文化内涵。

15、稚子弄冰说课稿教学设计听课记录

稚子弄冰说课稿教学设计听课记录

教材分析:  

《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作。全诗四句,从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入,为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的脱冰作戏的场景。  

教学目标:  

【知识与能力目标】 

学会本课生字,理解古诗的意思。  

【过程与方法目标】  

凭借语言文字注解、图片等,在反复诵读的基础上,想象诗歌所描绘的情景,体会诗人所表达的思想感情,感受诗歌的语言美和内蕴美。  

【情感态度价值观目标】  

让学生感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨,受到美的熏陶。  

教学重难点:  

【教学重点】  

体会作者用词的生动传神。  

【教学难点】  

感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨,受到美的熏陶。  

课前准备:  

多媒体课件及图片。  

教学过程:  

一、谈话导入,激发兴趣  

同学们,童年是纯真、难忘的岁月,身处童年,你们正经历着人生的美好季节,一切都是新鲜的,一切都是美好的。可是,你们想知道一千多年前的儿童,他们的生活是怎样的吗?有许多喜爱儿童和富有童心的诗人,他们为我们留下了宝贵的作品,在他们的诗词中,我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。  

今天让我们一起来学习《稚子弄冰》这首诗。  

【设计意图】通过谈话导入本课,让学生提前想一千多年前的儿童生活的场景。  

二、初读古诗,想象画面  

1、了解作者  

杨万里(公元1127年1206年),字廷秀,号诚斋,吉水(今江西省吉安市)人。南宋著名诗人。他的诗通俗易懂,清新活泼,富有生活情趣。当时人称诚斋体。  

2、字词理解  

①稚子:指幼稚、天真的孩子。  

②脱晓冰:在这里指儿童晨起,从结成坚冰的铜盆里剜冰。  

③铮:指古代的一种像锣的乐器。  

④磬(qng):四声古代打击乐器,形状像曲尺,用玉、石制成,可以悬挂在墙上。  

⑤玻璃:指古时候的一种天然玉石,也叫水玉,并不是现在的玻璃  

3、划分节奏  

稚子弄冰  

【宋】杨万里  

稚子/金盆/脱晓冰,彩丝/穿取/当银钲。  

敲成/玉磬/穿林响,忽作/玻璃/碎地声。  

【设计意图】初读古诗,了解本文的作者,学会尝试的给本诗文段,有感情的'朗读本诗。  三、品读古诗,领悟诗意  

1、稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银铮。  

2、铜盆里的水结成坚冰,儿童晨起,把它从盆里剜出,用彩线穿起来当做锣来敲。  

3、敲成玉磬穿林响,忽作玻璃碎地声。  

敲出的声音像玉磬一样穿越树林,冰忽然落在地上发出像玻璃一样的破裂声。  

2、稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银铮。通过对小孩子一系列动作的描写,刻画出一个(天真快乐)的儿童形象。脱字形象传神,写出了孩子(剜冰)的样子。  

【设计意图】通过翻译本诗,了解诗文的大意,体会作者的对小孩子一系列动作的描写,刻画出一个天真快乐的形象。  

四、诗歌小结  

写一个孩子在冬天的一场嬉戏:一块大冰被穿上彩线,当锣来敲打,声音也清越嘹亮。忽然冰锣被敲碎落地,发出像玻璃碎裂的声音,表现了孩子的天真烂漫。  

五、拓展阅读  

1、交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。  

2、拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗,大体了解诗的意思,并选一首自己喜欢的背诵下来。  

六、课后作业  

1、有感情地背诵古诗。  

2、默写《稚子弄冰》。  

七、板书设计  

稚子弄冰  

【宋】杨万里  

稚子/金盆/脱晓冰,彩丝/穿取/当银钲。  

敲成/玉磬/穿林响,忽作/玻璃/碎地声。 

16、咏柳说课稿教学设计听课记录

咏柳说课稿教学设计听课记录

教学目标 :

1.正确流利地朗读、背诵《咏柳》

2.在引导学生理解诗歌内容的基础上,体会诗的意境。

3.通过描写自己眼中的柳树,激发学生热爱大自然,热爱生活的情感。

教学重难点:

通过描写自己眼中的柳树,激发学生热爱大自然,热爱生活的情感。

教具准备:

教学课件:

教学过程

一、复习旧知,情境导入

1.现在是春暖花开的季节,历代诗人留下了许多赞美春天的诗篇,谁能背给大家听?(《草》 《春晓》 《村居》)

过渡:今天我们来学习另外一首描写春天的古诗。

2.揭题,齐读课题。 (咏鹅是赞美白鹅, 咏柳就是赞美柳树,注意咏的书写, 师范写,生书空)指导学习咏字。

3.了解作者:贺知章,唐代诗人。 字季真, 晚年自号 四明狂客 。 越州永兴 (今 浙江萧山)人。少年时就以诗文出名。其写景诗,较为清新通俗,除了本课《咏柳》外,还有《回乡偶书》等广为传颂。

4. 课件出示柳树指导学生看图说你看到的柳树是什么样子的?

二、初读古诗,感受诗韵。

1.课件出示古诗《咏柳》 。

2.学生自由练读。要求读准字音,读通诗句。

3.指名读。注意纠正字音,如绦 裁和多音字似。

4.师范读。这是一首七言绝句,请同学们边听边划分节奏练读。

5.师指名读师生齐读。咱们一起来读一读好吗?准备好了吗?开始!

师:非常好!大家已经能正确、流利的诵读了。

三、诵读古诗,感悟诗情:

师:我们可以通过什么办法来理解诗句的意思呢?(看书下注释、插图,结合自 己想象。 )出示个别词语的意思、动态图。

1.小组合作:

(1)小组合作有感情地朗读古诗。

(2)结合书本注释、文中的插图、再加上自己的想象,说说古诗的意思。

2.汇报小组学习的成果。 (出示古诗的意思)

3.学习第一句诗。

(1)师:谁来说说,诗中哪两句是直接写柳树的?你从哪儿感悟到了春天柳树 的美?

@:我从碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。还有课文的插图可以看出作者是在 赞美柳树。 意思是一棵高高的柳树, 好像是碧玉妆扮成的一样, 千万柳条好像是 绿色的丝绦一样垂下来。板书:碧玉

@:我从绿丝绦看出, 注解上说绦是带子的意思, 作者把柳条比作了绿色的带子, 很美。板书:绿丝绦

(2)师:你们理解得真好! 关于前两行诗句,你们还有不明白的地方吗? 追问: 一树 万条你怎么理解?真的只有一棵树,一万条吗?

万条表示的是有很多条,看上去满眼都是,数也数不清。

(3)师:在古诗中,有许多数量词并不表示确切的数量。比如《望庐山瀑布》

(4)导读:这两行诗的意思已经很明白了,作者抓住了早春柳树的特点,把柳 树当作美丽的姑娘, 那随风摆动的枝条就像是姑娘裙摆上的丝带, 多美啊! 带着 你的感受读一读。

(5)这句话中,作者运用了什么修辞手法?柳叶比作碧玉,把柳枝比作丝带。 4. 学习第二句诗。

(1)出示不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀

问:你觉得这句话写得好不好?说说你的理解。

出示:不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。意思是是谁的巧手裁剪出这些细 细的柳叶?原来是二月春风这把剪刀裁出来的呀。

@:把春风比喻成了剪刀,它会裁剪柳叶。写出了春天的动态美。板书:剪刀 师:这两行诗写得很有意思,就像是作者自问自答。自己试着有语气地读一读吧。

(2)师小结:作者把满树的新叶比喻成碧玉 ,把随风飘荡的柳条比喻成绿 丝带 ,多么贴切而生动呀,更值得我们学习的是他大胆而巧妙的想象, (板书:想象)把二月春风想象成剪刀,把春风写活了,也把柳树写活了。)合理的想象,把人对柳树的赞美引向对春天的赞美,表达了他对春天的热爱。

(3)春风还带给了大自然什么样的变化?(嫩芽,红花)

5.你能用自己的话说说你看到的画面吗?

6.面对此情此景,让我们带着对春天,对柳树的赞美之情再来读这首诗,做到正 确、流利、有感情。会背的可以背哦。 (生齐诵古诗)

四、总结古诗,拓展写话:

用自己的话写一写眼中的柳树

1.学生练习写作

2.学生展示,教师及时评价。

五、布置作业:

结合自己写柳树的方法,去写一写春天的其它事物。

板书设计

碧玉

咏柳 绿丝绦

剪刀

17、忆读书说课稿教学设计听课记录

忆读书说课稿教学设计听课记录

读一本好书,就是和许多高尚的人谈话。当我们一次又一次畅游书海的时候,我们的胸怀变得更加宽广;当我们一次又一次感悟书香的时候,我们的灵魂变得更加高尚。今天,我说课的内容是国家统编教材小学语文五年级上册书单元的第二篇课文《忆读书》。我主要从以下四个方面进行阐述:

教材解读立根原在文本中

书是孩子们生活中最好的伴侣。因此教材在小学教材中,安排了多个以书为主题的单元。《忆读书》是五年级上册书单元的第二篇课文,是冰心老人89岁时,在国际扫盲日和教师节前夕,写得一篇回忆录。课文语言朴实无华,按照时间的先后顺序,讲述了自己小时候的读书经历,由于所写内容和学生实际接近,很容易调动起学生的思维投入和情感共鸣,进而懂得读书好,多读书,读好书的深刻道理。

分析学情知彼所知与所疑

经过四年的学习,孩子们已经初步形成了比较稳定的学习习惯,自主合作探究的意识日益增强,并在实践中积累了一些好的学习方法,比如用画情节曲线和列提纲来概括主要内容,通过提问理清文章结构、了解人物特点等。同时,对于现在的孩子,书可以说已经是他们生活中很好的伙伴,对读书有不同程度的喜爱,也有自己独特的理解和感受。这些,都为本课的学习奠定了良好的基础。

确定目标目标引领向前行

课标对第三学段的要求是:有较强的独立识字能力;联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果;在阅读中揣摩文章的表达顺序,领悟作者的表达方法。

根据《语文课程标准》关于教学目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度,做到有机整合,注重语文素养的整体提高。的精神以及我对教材的研读领会、对学生学习实际的分析把握,我计划设定以下学习目标:

1、正确、流利、有感情朗读课文。独立识字学词。

2、结合具体事例理解读书好,多读书,读好书的含义,激发学生读书兴趣。(重难点)

3、学习写回忆类文章的一般方法。

精心设计简实高效显特色

根据教材内容和学生实际,我准备用一个课时来完成预定的教学目标,力求惜时、增量、提效。教学中将以学生为主体,以读为主线,采用自主合作的学习方式,让学生在语文实践中学习知识、掌握方法、形成能力,提高语文素养。我预设四个主要教学环节:

(一)主题导入。

(二)自主读识。

(三)合作读议。

(四)读写结合。

在每个教学环节中,我具体的设想是这样的:

(一)主题导入(在名言中相遇----让书走近孩子)

我这样导入:书是神奇的,它是人类进步的阶梯,书是全世界的营养品。今天让我们继续走进书主题单元,学习冰心写的《忆读书》。板书题课和作者,齐读课题。以主题书来导入,语言简洁,带学生快速入题。最后出示目标,明确学习方向。

(二)自主读识(在初读中相识----让书亲近孩子)

1、谈所得。

先利用多媒体课件出示自学提示:

①运用学过的方法默读课文,自学生字词,不会读或不理解的字词,要利用工具书去解决,力争在短时间内把课文读正确,读通顺。

②思考:课文主要讲的是什么?留充分的时间自主学习后,我将引导学生从这几方面来谈所得。如:谈对冰心的了解、讲讲自己对文中所提到的四大名著的有关知识,我会课件出示相关内容随机补充。我准备以抽测学生读文的方式来检测课文朗读情况,对天罡地煞、着力、怒发冲冠这几学生不容易读准准的词,我会注意做好纠正与强调。对文章内容的了解,学生可能会说的比较零散,我准备从课题来这样来引导:课题的忆是回忆的意思,冰心奶奶在文中都回忆了什么?她在这篇文章里最想告诉我们的是什么呢?文章的中心句,读书好,多读书,读好书。很容易被提炼出来,我随机板书。

2、释所疑。

考虑到学生学习能力存在的差异,通过自主读识,还存在一些问题。我准备借用同桌或小组的形式来提出所疑,解决疑惑。对于疑难的问题,我要及时释疑。

(三)合作读议(在交流中相知----让书浸润孩子)

1、针对中心,确定议题。

恰当议题的确定是这一环节最为关键的一步。读书好,多读书,读好书。这个中心句,是冰心奶奶对自己童年读书的总结,也是对孩子们的期望。让学生理解并努力做到读书好,多读书,读好书。才是最终目的。因此,我准备把理解读书好,多读书,读好书。这句话的含义作为合作议题,用核心问题来统领全文的学习。

2、提示方法,悉心指导。

教法得当,一个环节的多重功效,往往可以事半功倍,提高课堂效率。针对合作议题,我准备用自主学习,合作探究的学习方式。充分利用好多媒体课件,提示学习方法,做好悉心指导。把课堂变学堂,真正体现学生是语文学习的主人。

自主学习,及时提示。课件出示自学提示:默读课文,用不同的符号圈画出和问题相关的词句,读一读,在感受深刻的语句旁做批注。学生自学过程中,我会通过巡视及时提示。如:学生可能会圈画出时间词,书目名称,从读书的时间长,读的书多来理解多读书,而会忽视还可以从书的种类多来理解。我会及时给个别学生提示,指出古典诗词外国文学文言文等词语,这样会帮助学生全面理解多读书。

合作交流,适时点拨。在学生自读感悟的基础上,还需借助同伴来完善自己的理解。我又会及时提示:小组合作交流,抓住一个或多个方面来展开讨论,由代表做好发言的准备。我会参与其中,引导学生完善理解。如:对读书好的理解,学生可能只会把直接描写读书好处的语句找出来来概括,理解不够透彻,我会及时点拨学生,要结合冰心奶奶的读书经历或自己的读书感受来谈理解。学生就会这样来谈:读书对作文课有帮助,因为作者读《聊斋志异》是文言文的。读《茶花女遗事》等外国小说可以知道许多国外的人情世故;还可能会结合自己读过的书来谈感受。这样学生谈到的理解就比较深刻,有理有据。

全班展示,巧妙引导。在全班展示的过程中,我会真正把课堂还给学生,给学生搭建交流的平台,让他们分享成功的喜悦,让课堂成为学生展示的舞台。在遇到困难时及时给与指引。如:学生可能对我永远感到读书是我生命中最大的快乐!这句话的理解不深刻,谈不出读书带来的快乐。我引导学生可以结合冰心奶奶语言、动作、神态、心理描写的词句来谈体会,这样学生会从听得津津有味、关羽死了,哭了一场、到诸葛亮死了,又哭了一场、含泪上床、等词,感受到冰心奶奶读书时,与书中的人物产生了共鸣,这是读书带给她的另一种享受。在语言的交流中,思维的碰撞中,学生将会对读书好,多读书,读好书。的理解逐渐加深,逐渐透彻,突破了教学重点。

(四)读写结合(在读写中相忆---让书引领孩子)

为了落实学习写回忆类文章的一般方法这一目标,我会运用读中悟法,读中学写的方法,再次引导学生先回顾课文内容,总结冰心奶奶在写回忆自己读书经历时,都用了哪些方法?学生可能会总结出,按照时间的先后顺序来写的,先写都读过那些书,最后写读书的感受,还可以选取感受不同的书来写。明白了写作方法,引导学生回想自己的读书经历,此时,学生有话可说,有本可仿,我适时安排读写结合,准备学写《我忆读书》,进行能力迁移。因为课堂时间关系,我只让学生写出习作提纲,

布置作业:(在阅读中相伴---让书滋养孩子)

课后布置作业:完成习作。课内延伸到课外。还会建议学生选读冰心的寄小读者等书,扩大阅读量。

结束语:

课堂教学的最后,我会用这样的语言来总结和激发学生:孩子们,正是由于冰心奶奶在少年时代读过那么多有益的书,为她的文学创作打下坚实的基础,才写出那么多优秀的作品。莎士比亚说过:生活里没有书籍,就好像没有阳光,智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。让我们爱让书籍,爱上阅读,让浓浓的书香伴随我们快乐成长!

板书设计:

板书是教学内容的高度浓缩,是教学目的及重难点的直观体现,是师生思维活动留下的轨迹。本课板书我以读书好,多读书,读好书,爱读书为内容,简洁、明了地突出了本文的主题,再以书的简笔画做衬托,使板书形象、美观,给学生留下直观、深刻的印象。

18、一个接一个说课稿教学设计听课记录

一个接一个说课稿教学设计听课记录

第一课时

教学目标

1.认识接、再等12个生字和单耳旁1个偏旁,读准多音字觉的字音;

会写过、各等7个生字和横折折撇1个笔画。

2.正确、流利地朗读课文。

教学重点:认识接、再等12个生字和单耳旁1个偏旁,读准多音字觉的字音,会写过、各等7个生字和横折折撇1个笔画。

教学难点:写好带有走之的字。

教学过程

一、谈话引入, 激发兴趣。

1. 说说自己喜欢玩的游戏。

2. 看图了解文中小朋友玩的游戏,引出快乐的事情很多,揭示课题《一个接一个》,理解接的意思。

接字在揭示课题中学习,在语言环境中便于识记,容易理解。

二、初读课文,识记生字。

1.初读课文。

(1)老师范读课文,学生听清字音。

(2)学生自读全文,读准字音。

(3)借助停顿提示,指导读好长句子。

(4)再读课文,把课文读正确,读通顺。

2.读好生字、词语。

(1)读好带拼音的词语。

(2)读好去拼音的词语。

(3)读好单个生字。

3.识记生字。

(1)读好多音字觉,通过组词,理解意思。

(2)通过创设情境,比较理解再和在的用法。

(3)偏旁归类学习做、伙、伴。了解伙伴的构字规律。

(4)用熟字加偏旁的方法记住各 、梦、 种、 样、 趣五个字,并了解各种各样的意思。

(5)学习新偏旁卩。

联系一年级上册的旧知识,以旧带新,通过词语、句子的语境帮助学生从理解到运用。

运用多种识字方法识记生字,激发学生识字的兴趣。

三、指导书写。

1.出示过、这、种、样、伙、伴、各7个生字,读准字音。

2. 学习这、过两个字

(1)了解带有走之的字,同时强调左下包围的带有走之的字,笔顺规则是要先内后外。文最后一笔捺变成点, 辶 是三笔写成的, 第一笔是点,第二笔是横折折撇,第三笔是捺,观看演示后练习书写。

(2) 过先写寸,再写 走之, 寸的点写在中心点上,仔细观察范字后描一描,写一写。

(3)展示学生书写,点评。

3.学习种、样、伙、伴四个字。

(1)观察这四个字,看看它们在结构上有什么相同之处和不同之处?

(2)这四个字在书写时要注意什么?有什么要提醒大家注意的吗?

(3)观察种、样,了解木字旁和禾木旁的变化,占格位置,了解样字笔顺,练习书写这两个字。

(4)学习伙、伴两个字。注意伙字右半部分的笔顺, 伴字两横长短变化。练习书写这两个字。

(5)展示学生书写,点评。

4. 学习各字。

各是上下结构的字,上面折文的横撇和捺交叉在中心点偏左上一点儿,口要写的扁一些,观察范字后练习书写。

5.展示学生书写,简单点评。

6.指导学生对照范字,检查修改。

通过偏旁归类,结构归类指导书写,引导学生通过结构框、辅助线来观察生字的结构特点,书写时有难度的重点教,简单的让学生自主观察书写,培养学生认真观察的习惯,锻炼学生临帖的能力。

四、 再读课文,了解大意。

1.读课文,一边读一边想文中的我都经历了哪些事?

2. 结合课文内容完成填空。

培养学生提取信息的能力,初步整体感知课文内容。

五、小结。

文中的我在经历这些事情的时候,是怎么想的?心情有什么变化?你有过这样的经历吗?请你思考一下这些问题,下节课我们再来一起学习,一起分享。

布置思考问题,为下节课学习交流做好准备。

第二课时

教学目标:

1.复习巩固接、再 等12个生字及词语。

2.正确流利地朗读课文,理解课文内容,感受我的快乐。

3.愿意和同学分享自己的经历。

教学重点:正确、流利地朗读课文,理解课文内容,感受我的快乐。

教学难点:愿意和同学分享自己的经历。

教学过程

一、 复习巩固生字词。

1.读好书后读一读,记一记里面的词语。

2.复习其他认读字组成的词语。

3.完成认读字连线的练习,复习认读字。

4.完成看拼音写词语。

从读到写,从词到字,复习层层深入,把课后练习融入复习之中,省时高效。

二、回顾课文内容。

同学们,你们还记得上节课我们认识的那个小朋友吗?那个小朋友经历了哪三件事?快读读课文,回忆一下。

她玩踩影子时,大人叫她回家睡觉;

她做好梦时,大人叫她起床上学;

她和小伙伴玩跳房子时,上课铃响了。

这些事情还真是一个接一个呀!这节课,我们就继续学习,看看这个小朋友经历这些事情的时候,她是怎么想的?心情有什么变化呢?请同学们带着这些问题再来读读课文。

三、细读课文,理解课文内容。

1. 指导学习第一小节。

(1)(出示图片)请同学们说说你看到了什么?从哪儿看出她们很开心的?

(2)指导朗读:快回家睡觉。了解家长们对孩子的关心。

(3)假如你和小伙伴玩得正开心时候,大人叫你回家睡觉,你心里会想什么?你的心情是怎样的?

指导朗读,读出小朋友不愿意回家和想再玩一会的渴望。

结合自己的生活和经验谈感受,引导学生能够设身处地去体会人物的心情,为帮助学生读好句子做铺垫。

(4)小朋友因为大人叫她回家就不高兴了吗?她又是怎么想的?(出示句子)

了解不过的意思。

创设情境理解各种各样。请同学说说她可能会梦到什么?

小结:这些梦有的甜蜜,有的有趣,有的快乐,每个梦都各不相同,这就是各种各样。

(5) 通过画表情图,感受小朋友的心情变化,并练习朗读。

展开想象说说她可能做的梦,理解各种各样的意思。将表达、识字与阅读积累相结合,使教学高效。

2. 指导学习第二小节。

(1)读读第二小节,思考下面的问题。

①正做着好梦的小朋友又听见了什么?

②她先是怎么想的?后来又是怎么想的?

③她的心情有什么变化?

(2)学生汇报。

根据学生汇报,引导学生梳理小朋友心情的变化。

(3)指导朗读。

3. 自学第三小节。

(1)读读第三小节,说一说你读懂了什么?

(2)感受人物心情的变化。

(3)创设情境,指导朗读。

4.小结

课文的前三个小节结构相似,每小节都是3句话,第一句讲小朋友被大人打扰后的不开心,第二句写小朋友的希望,第三句写小朋友换个角度一想又开心了。每个小节的第一句接着上个小节的结尾,真是一个接一个啊!请你把三个小节连起来读一读,感受文中我的快乐吧。

这三个小节结构相似、语言反复,教学时采用教、扶、放的教学手段,引导学生自主学习。

5.学习第四小节

课文最后,小朋友提出了一个问题?(出示句子) 此时的我很好奇,想知道别的小朋友,有没有过相似的经历,你能读出她的好奇吗?练习朗读。

四、拓展交流。

1.你们有过这样的经历吗?想一想,小声说一说。

2.请两位同学交流发言。

3.小结:看来这样的事情在我们的生活中还是会经常发生的,有时候遇到让你不开心的事了,换个角度想一想,心情就不一样了。

让学生联系自己的生活,与同学分享,话题来源于生活,学生有体验,有话可说。

五、 总结全文,畅谈收获。

1.同学们,这节课你们有什么收获呀,交流一下吧。

2.布置作业:课后把这篇课文读给爸爸妈妈听吧。

六、拓展,介绍作者及其他作品。

1、介绍作者:金子美玲。

2、课外阅读延伸:《全都喜欢》

19、一幅名扬中外的画说课稿教学设计听课记录

一幅名扬中外的画说课稿教学设计听课记录

一、 文本教学解读

《一幅名扬中外的画》是一篇文笔精致、结构清晰的好文章。整篇文章都在围绕名扬中外四个字来向我们介绍《清明上河图》这幅画。

课文第一自然的语言简单平实,平铺直叙的向读者介绍了《清明上河图》的朝代、作者、画面场景以及现存位置,我们能从第一自然段中的八九百年的历史和完整地保存这些关键词中,了解到这幅画名扬中外的原因。

课文第二自然段主要围绕画面上人物众多来写的,从结构上看,第二自然段运用排比的修辞手法描写了不同行业的人的不同姿态,省略号则留给了我们充足的想象空间,我们可以想象文中未提及的更多行业的人的不同姿态;从内容上看,作者用细腻的笔触向我们展现了各行各业的人物以及他们各自的状态,这也是这幅画名扬中外的原因。

课文第三自然段的中心句是画上的街市可热闹了,作者围绕着热闹,先写了各式各样的店铺,又写了来来往往、形态各异的人,这样的描写让原本抽象的、看不见也摸不到的热闹具体化了,通过作者的具体描写,我们既可以饱览当年汴梁城鳞次栉比的店铺,又可以一睹街市上形态各异的人各自的风采,作者这样的表达手法把静止的画面写动了、写活了、写热闹了!当然,第三自然段的最后两句话,作者也不忘交代这幅画名扬中外的原因:画面上的这几百号人,有的不到三厘米,有的甚至只有黄豆大小,别看画上的人这么小,每个人干什么,我们依然可以看得清清楚楚,这样高超的技艺,而且是在八九百年之前,怎能不令人惊叹啊!

课文的第四自然段,作者用生动形象的语言向我们描述了画面局部一个传神的情景,这个自然段在结构上是分-总结构,中心句位于段落的末尾处,在教学过程中,教师可以引导学生回顾三年级上册第六单元学习过的借助关键语句理解一段话的意思的语文要素,引导学生自主发现这个段落中关键语句所处的位置,从而清楚地知道这段话是围绕传神来写的。读完这段文字后,给我的感觉是:我们之所以能够领略到张择端画的如此传神,是因为滕明道写得传神,他为了突出当时的紧急时刻,在描述经过的时候,他故意选择了短的句式,我们在读短句式的时候,节奏会不自觉地加快,如此一来,当时那万般紧迫的情景便会马上出现在我们的脑海中,不仅如此,动词的精准运用,如骑、撞、拽、又踢又跳、惊扰、赶等,也为滕明道传神的表达增色不少,在开展学习活动的过程中,这些细节都是不容忽视的。

根据上述的文本教学解读,本节课的学习目标设计如下:

1. 运用学过的方式自主识字学词,自主朗读课文,能读准字音,读通句子,在朗读的过程中联系上下文理解难懂的词语,如作坊、一乘轿子、马笼头等;

2. 通过默读课文,思考并与同学交流《清明上河图》能够名扬中外的原因;在交流的过程中,清楚地知道课文第三自然段是如何围绕热闹把一段话写清楚的;

3. 结合课文内容和图画,以小组为单位向同学介绍《清明上河图》,小组推选代表在全班交流分享。

二、 学习活动设计

板块一:聚焦课题,明确学习任务

1. 检查课文的预习情况;

(1) 指名学生朗读课文,要求读准字音,读通句子;

(2) 指名学生交流分享自己在预习过程中运用多种方法理解了的难懂词语;

2. 板书课题,新课导入

(1) 画是指哪幅画;

(2) 默读课文,思考《清明上河图》名扬中外的原因,在文中圈划关键词句,与同学家交流;

板块二:品读段落,落实语文要素

1. 指名学生梳理《清明上河图》名扬中外的原因;

预设1:张择端在画这幅画的时候,瞎了很大功夫。(教师继续追问:从哪里可以看出他下了很大功夫,引导学生聚焦第二自然段中的具体描写,在学生交流的基础上,教师从全文的角度,总结学生的回答, 梳理出画面上人物众多,点明名扬中外的原因)

预设2:画面上的这些人,有的不到一寸,有的甚至只有黄豆那么大。别看画上的人小,每个人在干什么,都能看得清清楚楚。(教师继续追问:画面上的人都在干什么,引导学生关注第三自然段的具体描写,师生交流这段话是如何围绕热闹把一段话写清楚的,落实语文要素)

预设3:张择端画的画传神。(教师继续追问:从哪些地方可以看出张择端画的传神,引导学生关注第四自然的具体描写,质疑我们为什么能够看到张择端画的传神,引导学生关注滕明道的表达手法,并从句式特点和动词的使用两个方面来学习滕明道传神的表达方法,并尝试运用这样的表达方式自己用口头言语的方式也说一个画面上的情景,可借助放大版的《清明上河图》来实现这一操作)

2. 结合课文内容和图画,以小组为单位,向组员介绍《清明上河图》,小组推选代表在全班交流分享,师生结合评价标准点评同学的介绍词。

20、雪孩子说课稿教学设计听课记录

雪孩子说课稿教学设计听课记录

默读,《现代汉语词典》解释为:不出声的读书,是语文教学上训练阅读能力的一种方法。由此可见,不出声是默读最显性的特征。那么,教师该如何有效开展训练,培养学生不出声的默读能力呢?下面以部编本教材二年级上册第七单元《雪孩子》一课为例,谈谈笔者依托教材,循序渐进落实默读要求的三点体会。

一、把握学段要求,准确定位不出声

在平常的教学中,教师们对于学习默读的目标定位比较模糊,要么急于求成,一开始就不允许学生唇读和指读;要么泛泛而谈,只提要求,不重指导。问题的起源,是日常教学中我们往往重视默读的速度和质量,缺少对默读方法的具体训练。尤其是学段要求常常被教师忽视,给学生提出的目标不是过低就是过高,这些都必将影响默读指导的效果。笔者认为,对默读目标的准确定位,主要依据有三:

1.要了解学段要求。

现行的默读研究论文中,对于各个学段的默读要求表述不统一,主要是研究者混淆了《语文课程标准》2001 年版与2011 年版的内容,导致自身对默读的认识不全面。

2011 年版的课标对默读的要求进行了调整:第一学段(1~2 年级)从原来的学习默读,做到不出声,不指读,调整为学习默读;第二学段(3~4年级) 从原来的初步学会默读,能对课文中不理解的地方提出疑问,调整为初步学会默读,做到不出声,不指读。从调整后的内容来看,第一学段中关于默读的要求降低了,留给教师指导和学生学习的时间更充裕了。

2.要看教材分解落实。

《雪孩子》改编自中国儿童文学作家嵇鸿的同名童话故事,主要讲述了可爱的雪孩子陪小白兔玩,给小白兔带来了欢乐。后来小白兔家着火了,勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔,自己却化作了一朵白云的故事。课后思考题要求学生学习默读课文,试着做到不出声,这是本册第一次,也是小学阶段第一次出现默读的要求。第八单元《纸船和风筝》中,再次提出了同样的要求,旨在巩固默读的方法,并能将这一方法运用到日常阅读中,促进阅读理解。

根据教材对默读课文试着不出声的要求,教师不能在学生初学默读时直接切入到边读边想边读边画边读边批注之类的泛泛而谈的指导模式,而要对不出声这种默读方法进行具体点拨,提供可行的操作建议和路径指引,以帮助学生在默读实践中逐步掌握正确的默读方法,学会默读,学会学习。

3.要依据学情。

儿童阅读心理研究表明,从朗读发展到默读一般要经历三个阶段:第一是出声朗读阶段,第二是过渡阶段,第三是无声默读阶段。对于初次接触默读的二年级学生来说,要做到三不和三到,即不出声、不动唇、不手指,眼到、心到、手到,是有难度的。因此,这一阶段的默读训练要求要低,坡度要小,允许他们从出声朗读逐步过渡到无声默读,这样才符合低年级学生默读能力形成的规律。

基于以上三点,笔者对《雪孩子》一课学习默读教学目标制订如下:1.简单了解什么是默读,默读有哪些好处,激发学生对默读的兴趣;2.保证默读课

文的时间,初步掌握默读时不出声的要领,试着在阅读课文时运用。

二、用好眼脑手,有效训练不出声

《雪孩子》新课伊始,可让学生放声朗读,读完后教师出示计时结果:读完一篇547 个字的课文,最快3 分多钟,最慢6 分多钟。再出示教师本人阅读

时间:1 分10 秒。这是怎么回事呢?告诉学生,这篇课文很长,每次朗读要花很多时间,所以老师用了一种不出声、速度快的读书方法默读。以此激

发学生练习默读的兴趣,让学生明白默读是一种重要的阅读方式,既有利于对课文内容的理解,又不影响他人。

随后,教师可以根据低年级学生身心发展特点,采取眼脑手并用的方法,科学有效地训练不出声的技能。

1.轻声带读,训练学生用眼睛看。

默读也叫目读,所以必须学会用眼睛。看文章时,首先要用眼扫一下,这叫作眼动;扫到一定距离停下,这叫眼停。只有在眼停的瞬间,才能看清、看懂眼动时的那部分内容。这样循环往复,就会逐步读完全文。教学环节如下:

初次练习时,可由教师轻声读1~4 自然段小白兔和雪孩子玩的内容,学生不跟着读,只用眼睛随着教师的朗读看课文,嘴巴不出声,手指不指着文字。具体要求可借助儿歌落实:手拿书本立桌面,眼离书本一尺远,转动眼睛看字体,小嘴闭上不出声。

由于低年级学生默读的速度与朗读接近,所以教师轻声带读,学生跟着默读,这是与学生理解课文的速度相适应的,也能帮助他们直观形象地理解用眼睛看着读的含义。

2.尝试默读,训练学生脑内发声。

当我们在默读时,嘴唇几乎是不动的,声带也没在振动,旁人也听不到我们发出的声响那这意味着,我们没有在发声吗?不是,因为即使声带没有振动,大脑中掌管声音的区域也没闲着,同样在产生脑内人声。所以,我们可以用默读时,大脑在发声,来训练学生自主默读。教学环节如下:

师:刚才同学们边听老师读,边用小眼睛看课文。那你知道,默读时除了用眼睛看,还要注意什么呢?

生:嘴唇不能动,不能发出声音。

生:也不能用手指点着读。

师:说得真好!默读的时候,嘴巴不出声,大脑来发声。想不想来试一试?

生:(齐)想!

师:我们来默读课文第5~8 自然段。请同学们用眼睛看课文,用大脑来朗读课文。快试一试吧!

(生练习默读课文。)

师:同学们读得很投入。我们来交流一下,刚才你有什么特别的感觉吗?

生:我好像听到大脑里面有个小人在读书,就跟我自己平常读书一样。

师:对了,这就是我们的脑内人声,你已经成功啦!

生:我的嘴巴忍不住要动一下。

生:我想用小手去点,不点就看不清楚。

师:同学们,我们刚刚开始练习默读,这些都是很正常的。通过刚才的默读,你知道课文第5~8 自然段讲了什么内容吗?

生:小白兔家着火了,雪孩子去救他,非常勇敢。

从以上环节中我们可以看到,学生虽然努力不出声,但嘴唇还是不断地翕动,仍会发出轻而急促的声音,会用小手去点读。这是因为儿童还不能把看到的词句和词句的意思联系起来,仍然需要依靠小声朗读才能领会意义。因此,面对学生默读中出现的嘴唇翕动念念有词等现象,教师不可操之过急。因为,这是学生默读能力生成中的必然现象,教师要耐心引导,逐步纠正其不正确的做法,才能有效地帮助学生从小声轻读过渡到无声视读。

3.自主默读,训练学生动手圈画。

默读中,要眼到,训练学生扩大视觉范围,由一字一字读词组读短语读,最终能一目数行;要心到,目所看,脑所想,去理解吸收。另外,还要辅之以手的操作技能,让学生带着问题动笔画画、圈圈,默读的效果会更好。不动笔墨不读书,只有眼、脑、手结合,才能提高默读效果。教学环节如下:

师:同学们学得真快,知道了默读的时候要用眼睛看,用大脑来发声。接下来还要请出一位好帮手我们的小手。准备好了吗?

生:(拿出笔)准备好了!

师:雪孩子救了小白兔以后,发生了哪些变化呢?请同学们一边默读课文第9~14 自然段,一遍动手圈一圈、画一画。

(生默读课文,圈画重点。师巡视指导,等全部学生完成默读、圈画任务后再开始交流)

师:刚才默读课文的时候,大部分小朋友做到了不出声,动手圈画,真能干!雪孩子有哪些变化呢?我们来交流一下。

生:雪孩子浑身湿淋淋的。

生:雪孩子不见了,化成水了。

生:他变成了很轻很轻的水汽。

生:最后变成了一朵美丽的白云。

师:小朋友很会读书,一共有四处变化,全找到了。数一数,你找对了几处?举手指告诉大家。

(生统计后举手示意。)

师:这是怎么回事呢?让我们来观看一个微课,了解一下雪孩子的神奇变化。

(学生观看微课演示,了解在一定温度下雪遇热会化成水,水蒸发到空中形成云的过程。)

师:原来雪孩子用自己的生命换来了小白兔的平安,真是太感人了。我们来朗读描写雪孩子变化的句子吧!

在以上教学环节中,默读方法不再刻板,形式丰富多样,有默读与动手圈画结合,默读与微课演示结合,默读与感情朗读结合。多方实践,对于提升默读效率、增强学习效果,起到了积极的推动作用。

三、保证默读时间,及时巩固不出声

无论是朗读还是默读,学生读完一遍课文以后,都会有一个放下书本向教师示意的动作。很多时候,教师会在大部分学生读完之后结束读的练习,这样就会让速度较慢的学生慢慢产生一个错觉,觉得读不完是没有关系的。长此以往,班级学生的默读能力就会拉开距离,到了第二、第三学段更加两极分化。为此,教师要安排足够的时间,保证默读的扎实落实。以下三种方法亲测有效:

1.计时器记录默读时间。

默读是不出声的,要判断每一个学生都完成默读任务,确实有困难,特别是二年级学生刚学习默读不久,速度比较慢。这时候教师可以请计时器来帮忙。在课件中插入简单的计时器,或者倒计时器(如下图一、二所示),让学生读完一篇课文后,自己记下默读的时间,教师做好默读时间的统计工作。学生可以自己跟自己比,这次默读课文与上次默读课文,有没有进步;也可以自己与全班学生比,快了还是慢了。这样把计时的主动权交给学生,保证学生有充足的时间,他们才能原原本本地读,平心静气地读,才能有所思考、有所感悟、有所发现、有所启迪,才能提高默读质量。

2.板画总结默读成果。

通过轻声带读、尝试默读、自主默读三个环节的训练,学生已经初步掌握了默读不出声的方法,知道了默读时不能小声嘟囔着读、不能动嘴唇无声地读、不能用手指点着读。但是仅仅依靠这几个环节,默读训练还是碎片化的,还缺乏对全文的默读印象。教师可以通过让学生默读全文,表扬不出声的学生,完成初次默读的评价。再借助简单的板画让学生回顾故事的起因、经过和结果,感受初次学习默读带来的成就感,激发学生学习新本领的兴趣。

3.适时朗读,为默读减压。

二年级学生默读完《雪孩子》整篇课文,速度与朗读大致相当,一般要三五分钟。如果要边默读边思考边圈画,那就需要若干个三五分钟了。因此,笔

者在教学过程中,不断简化教学设计,取消往常细致入微的分析、讲解,留足时间给学生学习默读。为降低学习的难度,我根据课文的篇幅和理解的难易度,将默读和朗读交替进行。如品读雪孩子焦急的语言、急切的动作,可以通过朗读来体会;了解雪孩子救小白兔后发生的变化,需要学生凝神静思来圈画默读;雪孩子变成了美丽的白云,可以用朗读来赞美;看着雪孩子变成了白云,小白兔心里会想些什么呢,这个课后思考题,又可以通过默读全文来思考。这样课堂上既有声情并茂的琅琅书声,又有静思默想的宁静,避免学生感到枯燥乏味。

综上所述,要让学生学习默读课文,试着做到不出声,教师就要准确把握学段要求,调动学生眼脑手各个器官,保证足够的默读时间,科学适度,循序渐进,这样才能真正让学生掌握默读不出声的技能,为提高默读能力奠定基础。

21、姓氏歌说课稿教学设计听课记录

姓氏歌说课稿教学设计听课记录

【教学目标】

知识与技能

1、会认姓、氏、李等生字,能正确、规范地书写姓、什、么等生字,认识弓 走、等部首。

2、能正确、流利地朗读课文并背诵课文。

3、了解中国姓氏有多少,有什么特点。

情感态度与价值观

诵读《姓氏歌》,了 解中国人的传统姓氏文化,培养热爱祖国文化的情感。

【教学重难点】

重点:认识本课生字,正确读写生字。

难点:知道姓氏的正确读法,了解中国姓氏文化。

【教学课时】

1课时

教学过程

达标检测

一、视频导入,活跃课堂

1、出示课件,播放《百家姓》表演视频。(学生专注观看)

2、同学们,你们会背诵《百家姓》吗?有谁愿意来背一背? (学生举手回答) (出示《百家姓》课件)

3、同学们非常棒,我为你们点32个赞。(教师简单讲解 《百家姓》共有多少个单姓和复姓等)那么,下面我们就来学习今天的课文《姓氏歌》。(板书课题)

1、背诵《百家姓》。

2、说一说你知道的复姓。

二、课堂游戏,引入课文

1、现在我们来做一个你问我答的游戏: 一个同学问你姓什么,另一个同学就回答我姓李(刘、张)....

2、开始做游戏,同桌互相你问我答。

3、同学评一评,哪一回答得最好,并给予奖励。

三、朗读课文,了解中国姓氏

1、出示课文录音,让学生边听边画出要求会认的字,自由练读。

2、指导学生正确拼读下列汉字,指导正音。

姓氏李张赵孙周官双

3、播音乐,加动作,学生自由轻声读课文。

4、同学们,课文读熟了,谁来说一说课文中都提到了哪些姓氏? (学生答:李、张、 胡、吴徐、.....你还知道哪些姓氏呢? (学生自由回答)

5、示课件,学习分解姓氏的姓氏歌。

三横王草头黄弓长张立早章古月胡口天吴

双口吕木土杜言午许双人徐耳东陈干钩于选出下列汉字的正确读音并打V

6、根据提示写姓氏。

三横( )草头( )

7、让同学们用上面学到的姓氏歌,来一次自我介绍。

(我姓李,木 子 李。我姓张,弓 长 张....

8、全班齐读课文。指名读课文。弓 长 ( )木 子 ( )

口 天( ) 干 钩( )

四、学习生字

1、课文读熟了,现在我们来学习本课的生字。有哪位同学能当小老师,来教同学们读一读课后的生字?请举手。(学生举手, 领读生字)

2、课件出示会写字,找出本课生字中的独体字、左右结构的字,认识全包围结构的字国。

国:图片,全包围结构,部首是口 。写时应注意:先里头,后封口。

方:图片第三画是横折钩。

3、口头组词,记忆生字。

4、老师范写生字,学生练写生字。指导学生注意笔顺笔画。

5、写出下列汉字的笔顺。

国:方:6、加一加,变成新字再组词。

女+生= ( )

又+又= ( )

口+玉= ( )

五、回顾课文,课堂小结

1、《姓氏歌》 我们学完了,现在有没有哪位同学可以领大家一起读一 遍?

2、今天我们知道了许多姓氏,还了解了《百家姓》,那么你们知道这些姓氏都是怎么来的吗?大家可以课后去了解一下。

3、课后收集有关姓氏的小故事,然后跟同学讲一讲。

【教学板书】

姓氏歌姓氏歌《百家姓》单姓复姓赵、钱、孙、李东方、上官....

22、小青蛙说课稿教学设计听课记录

小青蛙说课稿教学设计听课记录

教学目标:

知识与技能:

会正确认读12个生字,正确认读新词语。

过程与方法:

能够正确、流利地朗读课文,读准字音。

情感态度与价值观:

初读课文,知道青蛙是有益动物,我们应该爱护它。

教学重点:认读生字。

教学难点:采用归类识字、字谜识字、看图识字、组词识字等多种方法使学生感受到识字的乐趣。

课前准备

1、自读课文,自学生字词。(学生)

2、制作相关的多媒体课件,词卡、字卡。(教师)

教学过程

一、激趣导入

1、猜谜激趣。

课件出示: 绿衣小英雄,田里捉害虫,冬天它休息,夏天勤劳动。孩子们,猜猜看,它是谁?

(青蛙)

2、揭题:今天,我们认识的新朋友就是小青蛙。(板书:小青蛙)

3、课件出示漂亮的小青蛙。导学:同学们想和小青蛙交朋友吗?那就和它打个招呼吧!

(学生齐读课题)

4、说说你对青蛙有哪些了解。

5、青蛙穿着绿衣裳,你知道它的名字中哪个字表示的是绿色的意思吗? (青)

6、导入:同学们真聪明!你们看,小青蛙还为咱们带来一首儿歌呢! (学生齐读课题)

二、读文识字

(一)初读课文。

1、教师范读。要求学生仔细听,听准你圈画的生字的读音。

2、导学:多有趣呀!你们想读吗?请大家自由读课文,如果遇到不认识的字,那该怎么办呢? (查字典、问老师、问同桌、借助拼音)读完后,请你们把圈画出的生字、词读三遍。

3、检查读文。教师相机正音。

(二)随文识字。

★学习第一句。

1、指生读第一-句。

2、指生评议朗读。

3、赛读。

4、相机学习生字清、晴、眼、睛。

(1)指生领读生字。

(2)先引导学生小组内观察;然后让学生读读这几个字;最后让学生说一说发现了 什么。

(3)汇报交流:预设一:

清、晴、睛三个字的读音有点像,字形里面都有青字。

①导学:猜猜它们是什么意思。我们把它们放回课文里读一读,再看看图,好吗?

预设:

清,清水的清。追问:你是怎么知道的?

导学:带三点水旁的字表示与水有关,谁还能说出带三点水旁的字。

师出示一杯清水和一杯浑水,引导学生进一步理解。晴 :太阳出来就表示天气晴,所以是日字旁,表示与太阳有关。( 出示晴天的图片)

导学:谁能给晴找个相对的朋友? ( 出示阴天的图片)扩词:雨过天晴、晴空万里。(练习说话)

睛的部首是目字旁,表示与眼睛有关。我们在生活、学习的过程中,一定要注意保护自己的

眼睛。

②导学:怎样区分睛和晴?

③想想还能给青加上什么部首,组成哪些字。(发现生字中的 请、情)

预设二:

眼、睛都是目字旁。

①说说这两个字都和什么有关。

②请眨眨你们的小眼睛。

5、指导朗读。

(1) 导学:把这些字宝宝放回句子中,你还能读准吗?

(2)男女生赛读第一句。

★学习第二句。

1、指生读第二句。

2、相机学习生字保、护、害、事、情

(1) 指生领读生字。

(2)引导学生小组内交流如何识记这几个生字。3。指导朗读。

(1) 导学:把这些字宝宝放回句子中,你还能读准吗?

(2) 全班比读第二句。

★学习第三句。

1、指生读第三句。

2、指生评议朗读。

3、赛读。

4、相机学习生字请、让、病。

引导学生交流如何识记这几个生字。

指导朗读。

(1) 导学:把这些字宝宝放回句子中,你还能读准吗?

(1)指生领读生字。

(2)小组比读第三句。

三、课外延伸,交流总结

1、齐读课文,提问:你能为这篇韵文换个题目吗?

2、同学们,听说你们在课外搜集了大量有关青蛙的资料,谁愿意给大家汇报一下? (学生汇报)

通过同学们的介绍,可以看出青蛙是一种有益的动物,所以文中的妈妈让我把它放回了大自然。在我们周围,还有许多动物对人类有帮助,而人类却大量地捕捉、伤害它们。

让我们行动起来,保护动物,保护我们美丽的大自然。

四、课堂总结

这节课我们初步认识了小青蛙,知道了它的特点。下节课,我们继续这篇韵文,让小青蛙的可爱,永远留在我们的心里。

23、西门豹治邺说课稿教学设计听课记录

西门豹治邺说课稿教学设计听课记录

教学目标:

1.正确认读豹、娶、媳等12个生字,正确书写豹、派、娶等15个生字,正确读写管理、人烟、媳妇等词语。理解并运用田地荒芜、提心吊胆、磕头求饶等词语。

2.抓住描写西门豹言行的语句,通过朗读理解、体会西门豹惩治巫婆和官绅、帮助老百姓破除迷信的巧妙方法。改编课文,排演课本剧。

3.理清课文顺序,了解这件事情的起因、经过、结果,练习简要复述故事。

课时安排:2课时。

教学过程:

一、学字词,初复述

1.朗读题目,了解人物和事件。

(1)学生用关键词的方法介绍自己了解到的西门豹。

(2)师介绍:故事来自褚少孙补的《史记滑稽列传》,作者评价西门豹:名闻天下,泽流后世,无绝已时,几可谓非贤大夫哉!

(3)再读课题西门豹治邺。

题目很简练,我们再来看课文是怎样围绕一个意思把一件事写清楚的。

2.初读课文,学习字词。

(1)自由读文,明确要求:自由朗读课文,读准字音,读通句子。

(2)出示字词,归类学习。

(3)学生认读字词,分行指读

正音。提示学生注意:淹与掩、旱与早的区别,注意淹、浮、灌、溉中右边部件在田字格中的不同位置。

(4)朗读第三行词语,把意思读出来。读这些词语的时候,头脑中出现了哪些画面?引导学生将画面说细致。

(5)除了田地荒芜等,反映萧条场景的四字词语还有哪些?除了提心吊胆等,反映人惊恐不安的四字词语还有哪些?引导学生造句练习。

(6)指导写字,生练写,师巡视指导、点评。

3.默读课文,在文中勾画出字词,概括课文的主要内容。

指导学生完成课后练习第1题,把西门豹治邺的起因、经过和结果说清楚,帮助学生推敲概括的语句。

4.尝试自己简要复述课文内容。

根据课后练习第1题,对照课文尝试自己简要复述课文内容。

二、读对话,明智慧

1.学习第1~9自然段。

(1)自读第1~9自然段,小组合作完成下列任务:

①这部分产生了几次对话?

先自己读对话,然后同桌合作练习朗读。

②与同桌讨论对话的特点。

(2)指名朗读,学生倾听后评价,读音是否准确,句子是否通顺。

(3)在朗读中品读语言。同桌对读,小组合作读,男女生对读。指

导学生读出人物的语言特点:西门豹语言简洁,老大爷语言口语化。

(4)品读老大爷的语言。

对比读:

都是河神娶媳妇给闹的。

都是因为河神娶媳妇的原因造成的。

两个句子的表达效果一样吗?

品读两处闹字:都是河神娶媳妇给闹的。

每闹一次,他们要收几百万钱,办喜事只花二三十万,多下来的就跟巫婆分了。

这两处闹字还可以用哪些词语来替代?学生在对比、品读的过程中体会邺县老百姓对巫婆和官绅的痛恨。

生活中,你痛恨什么事物?用上闹字来说一说。

(5)对话的特点:从句子的长短可以看出:西门豹问得简洁,老大爷

答得详细。

2.学习第10~14自然段。

(1)小组合作,解决难题。

学生默读事情经过部分,思考:你看出西门豹惩治巫婆与官绅的计策了吗?试着用一个有意思的短语来概括。

小组内交流。

预设:巧治巫婆官绅、不动声色治恶人、以其人之道还治其人之身

顺势引导:你从哪些地方看出西门豹计策的巧妙?

(2)情境体验,体会西门豹办法的巧妙和语言的幽默。

默读课文,勾画出描写西门豹语言的句子。

①回读第9自然段。

西门豹说:这样说来,河神还真灵啊。下一回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘。

如果你是受到巫婆和官绅逼迫的老百姓,听到西门豹这样说,你会怎么说?如果你是巫婆和官绅会

怎么说?

老大爷:

巫婆:

官绅:

②惩治巫婆官绅部分。

麻烦你去跟河神说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。

巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。

怎么还不回来,请你们去催催吧!

读一读上面的句子,如果你是

老百姓(老大爷、新娘),此时你会怎么说?你想做什么?

老大爷:

新娘:

巫婆:

官绅:

(3)小组内分角色表演西门豹与巫婆、官绅的对话。师适时点拨。

三、忆方法,练复述

1.回忆、梳理简要复述的方法。

2.学习三句话简要复述的方法。

(1)课文是怎样将西门豹治邺这件事写清楚的?其实三句话就能讲清楚:为何治?这是起因;如何治,这是经过;治了又如何?这是结果。把起因、经过、结果说清楚,就是三句话简要复述。

(2)简要复述时要抓住主要情节,主要情节要重点复述,次要情节可以适当省略。引导学生判断西门豹治邺的三个情节摸清底细惩治巫婆与官绅―兴修水利,哪些是重要情节,哪些是次要情节。

3.生自己练习简要复述。

4.借助课后练习题1练习简要复述。

(1)小组内交流。

(2)以小组为单位汇报。

四、改剧本,乐表演

1.读一读课后阅读链接,明确剧本的基本格式。

2.教师指导学生将课文改编为阅读链接中的剧本。小组合作分工编写。

例如:西门豹(不动声色):什么时候送新娘子啊?

3.小组内分角色表演剧本。

师点拨:不仅要说出剧本中的对白,更要身临其境,感受人物内心,有适当的动作与神情。

4.小组集体汇报表演,其他学生当评委。

5.师小结。

24、闻官军收河南河北说课稿教学设计听课记录

闻官军收河南河北说课稿教学设计听课记录

【教材解析】《闻官军收河南河北》创作于唐代宗广德元年(公元763)春天,这首七律被后人称为杜甫的生平第一快诗。当时史朝义兵败自杀,部将田承嗣,李怀仙相继投降,河南河北先后被唐朝军队收复,延续了七年多的安史之乱才彻底平息。此刻正携着妻儿流落在四川梓州(今四川三台)的杜甫,听到这一喜讯不禁欣喜若狂,在极度兴奋中,一改过去沉郁顿挫的诗风,以轻快活泼,爽朗奔放的语言,饱含激情地写下了这篇脍炙人口的名作。

通过这首诗,我们可以看出饱经沧桑的杜甫的爱国精神,热情奔放的性格,也可以看出他炉火纯青的创作功力,全诗共八句,后六句对仗工整,直抒胸臆,明白自然如话,可谓水到渠成,妙手偶得之。这首诗围绕着剑外忽传收蓟北,看起来作者似乎仅仅突出一个喜字,其实作品背后还表达了作者八年来在战乱中所经受的种种苦难。

教师可以引导学生反复诵读,结合作者的相关诗歌作品,感受作者所经历的酸甜苦辣;体会杜甫致君尧舜上,再使民风淳的政治理想和渴望国泰民安的高尚情怀;同时感受到杜诗内涵的深厚广博,语言的准确凝练。教师引导学生根据语言文字展开联想,注意课内外结合,拓展语文学习的渠道,感受一代诗史的语言魅力。

【教学目标】

1、有感情地朗读并背诵《闻官军收河南河北》。

2、理解《闻官军收河南河北》的诗意,体会诗歌中部分字、词古今不同的读音和意思。

3、诵读古诗,感悟杜甫悲喜交集的复杂情感,想象诗中生动传神的画面,培养学生学习古典诗歌的兴趣,提高对诗歌的感悟能力。

4、拓展杜甫相关的诗作,感受诗人饱经沧桑的经历和忧国忧民的高尚品质。

【教学重难点】

感悟古诗意境和诗人的情感,既是重点也是难点。

【教学准备】

让学生采用查阅书籍、上网等方式,了解诗人杜甫,以及本首诗歌的写作背景,了解安史之乱给唐代人们带来的战乱之苦,并做相应摘抄,课堂上互相交流对诗歌的理解。

【教学过程】

一、知人释题,了解背景。

1、交流自己所了解的杜甫。

2、走进杜甫。

(出示课件)杜甫(公元712--770年)字子美, 别号少陵,今河南省巩县人。唐代伟大的现实主义诗人,与李白并称李杜。他诗艺精湛,被奉为诗圣。他生活在唐朝由盛转衰的历史时期,他的诗真实地记录了当时的社会动荡、政治黑暗、人民疾苦,因此被后人称为诗史。他的诗沉郁顿挫,旋律悲壮,但有一首诗例外,那就是我们今天要学的古诗《闻官军收河南河北》。

3、解读诗题。

理解题目,朗读课题。

4、了解诗题、创作背景。

诗人写这首诗的背后有一个重大的历史事件,你知道那是什么事件吗?(出示课件)

公元755年,唐朝爆发了安史之乱。安史之乱让原本繁华安定的国家岌岌可危,国家四分五裂, 杜甫过着颠沛流离的生活, 战争持续了八年,在这八年里他度日如年、有家不能归。他亲眼看到了叛军的烧杀抢掠,看到了路有饿死骨的种种惨象。公元763年远在四川梓州的杜甫,忽然听到了官军收复蓟北的喜讯,惊喜的洪流一下子冲开了诗人的情感闸门,写下了杜甫的第一首快诗《闻官军收河南河北》(再读课题)。

二、初读古诗,疏通诗意。

1、回顾学法。(说说以前都是如何学习古诗的)

2、检查读诗,要求:(1)读准字音;(2)注意诗歌的节奏。指名读,齐读。

3、理解字词,预习过程中,哪些词语在理解上还有困难呢?教师适时点拨。

4、师生互动理解字词,掌握古今异义的词。

涕泪:激动地流下了泪水。

衣裳(chng):上衣和下衣。古代的衣指上衣;裳是指遮蔽下身的衣服,像今天的短裤,男女都可以穿。

却看:回头看。

妻子(zǐ):妻子儿女。

白日:晴朗的日子。

青春:美好的春光。

5、借助地图(出课件),熟悉地名。

6、学生再读诗句,你读懂了哪句话?用自己的话简要说说对诗句的理解。

教师总结:杜甫听到唐朝的军队收复了河南河北这一大快人心的消息,他想自己终于可以回家了,终于可以和家人过上安定的生活了,于是他极度兴奋,纵酒放歌,写下了这首最快乐的诗。

7、教师引导学生有感情地诵读这首诗。

三、反复诵读,感悟诗情。

师:我们通过反复地读诗,你感觉作者的心情怎样?请你用一个词来表达作者杜甫的心情?古代诗词每首诗都会有诗眼,诗眼就是最能够表达这首诗歌情感的字或者词语,你会找出诗中的哪一个字来呢?

1、展开想象,感悟诗人期盼和平的喜情。

(1)感悟喜字。

公元763年的春天,这应该是杜甫一生中最难忘、最温暖的一个春天。在这个春天,杜甫听到了官军收复河南河北的消息;在这个春天,杜甫即将结束漂泊的生活,返回日夜思念的故乡。让我们试着把这种喜狂的感受通过我们的朗读表达出来,读出诗歌的韵味。

(2)探寻诗人喜的表现。

你通过诗人的哪些表现,认为诗人是狂喜的?指名说一说理由,读出味道来。预设:纵酒放歌等。杜甫是一个读书破万卷,下笔如有神的读书人,适合肆无忌惮地放歌吗?诗人当时52岁,已经是一个身体瘦弱的老人了,他适合纵酒狂饮吗?

(3)找出诗歌中写现实和想象的诗句。想象还乡。让学生找出作者思乡急切的字词,从即穿便下向的字词中可以体会出作者急于回家的心情。教师引读:

a、在作者的心中,洛阳仿佛就在眼前,所以他才说即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。

b、在作者的心中,故乡仿佛就在眼前,所以他才说即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。

c、在作者的心中,美景仿佛就在眼前,所以他才说即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。

2、体悟诗人饱受战乱的悲情。

(1)感悟泪字。

大家都认为这首诗歌是表达杜甫欣喜若狂的情感,你们确认无疑吗?可是问题来了,为什么作者在诗句中写到了泪和愁字呢?

a、这是诗人与亲人别离的泪水:

天边老人归未得,日暮东临大江哭。 《天边行》

b、这是诗人面临国破家亡的泪水:

国破山河在,城春草木深。感时花溅泪,恨别鸟惊心。《春望》

c、这是诗人渴望官兵收复失地的泪水:

都人回面向北啼,日夜更望官军至。 《悲陈陶》

(2)感悟愁字。

却看妻子愁何在,仅仅是妻子和孩子愁吗?还有诗人杜甫一直在忧愁。(为衣食而愁,为居无定所而愁,为疾病别离而愁,为报国无门而愁)

a、布衾多年冷似铁,娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝。──《茅屋为秋风所破歌》(这里可以看出诗人为衣食而愁,为居无定所而愁。)

b、九度附书向洛阳,十年骨肉无消息。 《天边行》

(这里可以看出诗人为生离死别而发愁。)

c、天地日流血,朝廷谁请缨?济时敢爱死,寂寞壮心惊。《岁暮》

(这里可以看出诗人为报国无门而发愁。)

(3)回顾狂喜:诗人为衣食而愁,为居无定所而愁,为疾病别离而愁,为报国无门而愁。这真是抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。这次第,怎一个愁字了得?但是,随着官军收复了河南河北,这一切的泪水和忧愁都随风而去。(擦去板书泪愁)作者心中只留下喜,让我们带着欣喜再读这首诗。

四、想象写话,诵记诗歌。

1、想象写话。

战火绵延八年的安史之乱终于结束了,杜甫这位流离失所、饥寒交迫的诗人,终于可以回家了。假如诗人杜甫回到久别的家乡,会是怎样的场景呢?会是怎样的一幅画面呢?展开你的想象,用一两句话把你想到的画面写下来。

八年的安史之乱终于结束了,一个阳光明媚的日子,四处漂泊的诗人终于回到了故乡,他见到了久别的_____,激动地说:___________________________。

2、引诵诗歌。

是啊,这一切美好场景都是诗人所盼望,他所期盼的是那一份安逸舒适的生活,是一份与孩子的天伦之乐;是一份与妻子的幸福相依。孩子们,请闭上眼睛,进入诗人那个身和心融为一体的快乐时刻吧,我们再一起背诵《闻官军收河南河北》。

五、品悟诗人,再识杜甫。

安史之乱让原本繁华安定的国家岌岌可危,也把诗人杜甫卷入了生活的最底层,开始了他长达八年的流亡生活。在这八年里,他度日如年,思乡难归。学完了这首诗,你仿佛看到了一位怎样的诗人?(欣喜若狂、放歌纵酒、归心似箭等)这就是人民的诗人杜甫;这就是苦难的诗人杜甫。让我们记住这位伟大诗人,也记住这首快诗吧《闻官军收河南河北》。

25、王戎不取道旁李说课稿教学设计听课记录

王戎不取道旁李说课稿教学设计听课记录

开场白: 尊敬的各位评委老师,大家好,我是面试小学语文教师的n号考生,我今天说课的题目是《王戎不取道旁李》。接下来,我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学过程、说板书设计7个方面展开我的说课。

一、说教材

《王戎不取道旁李》是出自部编版小学语文四年级上册第八单元的一篇文言文。本单元以历史故事为主题,共包含三篇课文,它们都是文言文,其目的就是通过人物的言行举止,表现人物的品质。本文讲述了一个善于观察、分析的机智少年的故事,全文仅四句话,表现出了王戎仔细观察、善于动脑筋,能根据有关现象进行理智推理的好品质。通过本文的学习,学生可以更好地理解历史故事,体会文言文的魅力。

二、说学情

我所面对的是小学四年级的学生,这一阶段的学生思维活跃、求知欲强,但抽象思维能力仍有待发展。经过前几年的学习,学生已经具备了初步的阅读能力,但是对于文章语言的分析和感受力仍有欠缺。因此,需要教师在教学过程通过启发引导和语言直观等方式帮助学生深入理解文章内容。

三、说教学目标

依据以上对于教材的分析和对于学情的把握,我将本节课的教学目标确定为:

知识与能力:正确读写戎等生字词,了解故事大意。

过程与方法:通过朗读与体会,学习作者刻画人物的方法。

情感态度与价值观:体会王戎仔细观察、善于思考的精神。

四、说教学重难点

根据学生现有的知识储备和课文本身的难易程度,学生很难建构知识点之间的联系,所以:我的教学重点确定为:体会作者遣词造句的妙处。我的教学难点确定为:深入体会作者情感,养成良好的学习习惯。

五、说教学方法

著名教育家陶行知先生曾说过:教学有法,教无定法,贵在得法。在新课标的指引下,我秉着快乐学习的宗旨并结合本节课的特点,一方面以学生的情感体验为中心,以生动形象的语言贯穿教学的全过程,另一方面,我采用朗读法、讨论法、自主学习法。这样不仅激发了学生的学习兴趣,更加培养了学生的创造力和想象力。

六、说教学过程

环节一、谈话导入,激发求知欲上课伊始,我会运用谈话导入的方法提出问题:在历史长河中总有一些引人注目的小神童,你知道他们的故事吗?引导学生分享所知道的相关故事,如曹冲称象、孔融让梨等故事,进而引出课题。这样的导入未成曲调先有情,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容,同时还形成了阅读期待,激发学生的学习兴趣,产生探究的欲望。

环节二、初读课文,整体感知:新课标强调:阅读是学生个性化的行为,要让学生在读中感知、读中感悟。在初读部分,我会先给学生5分钟的时间,自由朗读课文,同时,边读边解决相关问题:比如:标题《王戎不取道旁李》的理解、生字词的指导、文体的把握。读毕,我会对学生的自学情况,进行检查反馈,学生可以根据自己的掌握情况进行汇报学习,我会适当的进行指导。这样,引导学生从字词入手一步步熟悉文本,既夯实语文学习的基础。同时也帮助学生感知文本,理清了文章脉络,实现长文短教,为析读文本作好铺垫。

环节三、析读课文,质疑问难。因此,我会再给学生十分钟时间,请学生以小组为单位合作讨论这样一个问题,那就是,你觉得王戎是一个怎样的孩子呢?我预设学生会找到如下的内容:

内容一:观察仔细。这主要体现在诸儿竞走取之,唯戎不动。针对这一问题,我会进行提问:这句话是什么意思呢?又说明了什么?通过讨论和交流,学生不难回答出:许多孩子都争先恐后地奔过去摘李子,只有王戎没有动。以此同时,我会引导学生深入理解王戎与其他孩子形成了鲜明的对比,而且王戎不动也说明他在仔细地观察所看到的情形。接着,提问学生这是从哪个角度来对王戎进行描写?引导学生感受正面描写的手法。

内容二:善于思考。针对学生的这一回答,我顺势提问:经过思考,王戎得出了什么结论呢?最终结果是怎样的?找出课文原句答曰:树在道边而多子,此必苦李。同时,经过品尝果子的确很苦。分析到这里,我会引导学生思考:从王戎的故事中,你能体会到什么?预设学生懂得凡事要多动脑筋,多仔细观察的道理。

析读环节,重在掌握课文的语言形式,积淀语文素养。这一环节更多是学生讨论后的成果汇报,这充分做到了将学习的主动权还给学生,便于学生领悟情感,与书本中的文字激情交流。

环节四、品读课文,深入体会。这里,我会请学生发挥想象,用自己的话复述这个故事,看看哪位同学讲的故事最动听。这样的设计,可以再次帮助学生体会课文所有的关键和要点,而且在汇报发言的过程中,培养了学生的语言表达能力。

环节五、课堂小结,布置作业。这里我会进行小结,使学生对本课内容有清晰的认识。并顺势布置这样一份作业:请同学们课下读一读《世说新语》中的其他小故事,下节课分享。

七、说板书设计

好的板书就是一部微型教案,这是我的板书,力图带给各位考官清晰直观的感受,同时便于学生学习和理解。

26、书湖阴先生壁说课稿教学设计听课记录

书湖阴先生壁说课稿教学设计听课记录

一、说教材分析

《书湖阴先生壁》是部编教材六年级上册语文第六单元的内容,是宋代诗人王安石的作品。这首诗是题写在湖阴先生家墙壁上的。前两行写他家的环境,洁净清幽,暗示主人生活情趣的高雅;后两行转到院外,写山水对湖阴先生的深情,运用拟人修辞手法,把山水化成了具有生命感情的形象,诗中虽然没有正面写人,但写山水就是写人,景与人处处照应,句句关合,融化无痕。院内洁净雅致、花木成畦,院外绿水青山,让学生在诗句中品味诗画意趣。

二、说教学目标

1.正确、流利、有感情地朗诵古诗;

2.能借助注释及相关资料,理解诗句所描绘的情境,感悟诗人丰富的想象力;

3.学习拟人与描写巧妙结合的表达方法,体会诗人享受田园生活愉悦的心境。培养学生热爱生活的态度。

4.知诗人,解诗题;明诗意,感情读;悟诗情,感情背。

三、说教学重难点

重点:了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。

难点:1.体会诗人借景抒发的情感;感悟诗人丰富的想象力。

2.学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。

四、说教学过程:

(一)导课解题

1、谈话导入(由熟知的古诗词引入,切题解题)

(二)初读古诗,整体感知。

1.自由朗读古诗,要求:读准字音,读通诗句。(圈画生字)

2.点名试读,生评价,(师相机指导畦、闼正音。)

随文识字教学。师范读,引导学生采用多形式朗读,体现古诗节奏与韵律美,实现整体感悟。

(三)精读古诗,解诗意,悟诗境

回顾古诗词内容学习的方法,做好教学先导。

采用边读边圈画出诗画所描述景物,想象画面。让学生进去情景之中,适时地提问让学生将脑海中的画面表达出来,加深学生的情感体验,让学生去理解院落之美,湖阴先生勤劳,热爱生活高雅的生活情趣。(指导朗读)

(四)赏析写法。修辞手法运用及好处,回顾旧知,积累古诗词。由课堂走向课外,再回到课内。加强理解与记忆。

五、总结收获。立足课堂以学生为主体,让学生进行总结回顾。

六、作业布置。(趣味赏析。欣赏古诗新唱,体会诗词趣味。为作业布置做铺垫)

(作业布置具有灵活延伸性、发散性,利于张扬学生个性,拓展新思维空间,立足古诗由课内走向课外,体现学科综合性,增强学生学习语文的兴趣。)

27、神州谣说课稿教学设计听课记录

神州谣说课稿教学设计听课记录

设计说明

本文是一首篇幅短小却内涵丰富的歌谣,气势恢宏,赞美了中华民族历史悠久、文化灿烂、山川壮美、风景如画。因此,本设计充分引导学生通过朗读感受其中的韵律美和祖国的山川美,并以歌曲和图片启发学生想象,感受黄河奔腾、长江汹涌、长城蜿蜒、珠峰高耸的壮美。从而推动学生与文本对话,与作者的情感产生共鸣,不仅观其言,还品其味,悟其神。识字、写字是第一学段的教学重点,本板块的主题是识字,所以本课设计重点是识字、写字,教学中重点引导学生运用多种方法进行识字,同时以课件辅助理解文中的涌耸等新接触的、难理解的字,创设丰富多彩的教学情境,提高识字写字的效率。

课前准备

教师准备:1.制作多媒体课件及字卡、词卡。

2.祖国名山大川风景视频。

学生准备:1.预习课文,完成预学案作业。

2.搜集祖国各地的风景图片、少数民族资料。制作词语卡片。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、动画渲染,激趣导入

1.导入:瞧,这是什么?它像什么?(播放动画:中国地图)对,我们伟大的祖国就像一只昂首挺胸的大公鸡。请你告诉全世界人民,我们的祖国的全称是(动画定格,出现:中华人民共和国)学生齐读。祖国母亲还有很多响亮的名字,你知道哪些?(课件出示:神州、华夏、中华。)

2.揭题:这节课我们一起学习一首儿歌《神州谣》。(相机板书课题:神州谣)学生齐读课题。

3.过渡:下面就让我们一起有滋有味地读读这首《神州谣》,了解一下我们祖国的各种风土人情吧!

设计意图:用音乐渲染的动画导入,既能激发学生心中的学习激情,又开门见山,直入主题,让学生对神州有了初步的认识。

二、初读课文,自主识字

1.引导学生交流自主识字、读文的方法。

2.根据学生交流,课件出示学习小助手。

引导学生自学:

自学提示:

(1)自由朗读课文,圈出生字,遇到不认识的字借助拼音多读几遍。

(2)同桌交流识字方法。

3.同桌互相检查认读本课生字。

4.教师检查字词学习情况。

(1)开火车朗读词语:

神州中华珠峰海峡大陆情谊奋发繁荣

①相机强调州荣是翘舌音;谊读四声。

②依次单击词语出现对应的图片,学生看图片读词语。

(2)朗读词语中的生字。

州 华 峰 峡 陆 谊 奋 繁 荣

(3)小组赛读生字涌、耸、隔、与、浓、齐,相机强调耸是平舌音;与在本课读三声。

5.引导学生想一想用哪些好的识字方法来记住这些字。

6.学生交流多种识字方法,教师适时补充。

(1)偏旁归类识记。如,涌、浓的偏旁都是三点水,隔、陆的偏旁都是双耳旁,峰、峡的偏旁都是山字旁。

(2)利用熟字识记。

加一加:华、耸、峡、浓、奋(用部件组合)。

换一换:涌、峰,如,通涌锋峰。

减一减:与可联系写来识记。

意思相对:淡浓水陆。

7.学生分句朗读课文,教师相机正音。

设计意图:二年级的学生已经有了一定的自学能力,教学中充分发挥学生的主动性,引导学生梳理学习方法。建立在预习基础之上的小组合作学习,能够最大限度地为学生提供自主识字的平台,并通过识字方法的交流,达到方法共享、经验互补、提高识字实效的目的。

三、细读感悟,随文识字

1.导学:自由朗读第1、2句,边读边想:你读懂了什么?

2.学生朗读第1、2句。

3.结合字理识记象形字州。

(1)州和川对比,你发现了什么?

(2)出示州的字形演变过程,渗透汉字文化。

(3)给州扩词。

(4)导学:我们的祖国为什么又被称为九州神州呢?传说大禹治水将中国分为九个区域,并指点名山、大川作为各州疆界,所以后世相沿称中国为九州。我们的祖国风光秀丽神奇,物产丰富,人民生活幸福,像人间仙境,是大家向往的地方,所以又被称为神州。

(5)拓展:州现在用来表示地名,你们知道哪些城市的名字里带有州的?

4.相机理解词语山川。

(1)出示词语:山川。指学生朗读词语。

(2)你们知道它的意思吗?

(3)你知道祖国的哪些名山大川?说说你的感受。

5.相机巩固生字峰耸。

(1)出示词语:珠穆朗玛峰、耸立。(指学生开火车朗读词语)

(2)鼓励学生说说自己对珠穆朗玛峰的了解。

(3)教师补充并出示高耸入云的珠穆朗玛峰的图片,同时介绍珠穆朗玛峰的相关知识。

(4)学生巩固生字峰。结合山名识字:峰珠穆朗玛峰、香炉峰、飞来峰。

(5)一个耸字让你感受到了什么?

长、耸写出了长城的蜿蜒盘旋,珠峰的巍峨峻拔。

(6)指导朗读珠峰耸。

6.相机巩固生字涌。

(1)结合课文说说:涌是什么意思?通过涌字你仿佛看到了什么?

(2)换成流行不行,为什么?

(3)欣赏一段黄河奔涌、长江翻滚的视频。体会奔、涌形象地写出了黄河之水奔腾不息,一泻千里。

(4)指导朗读黄河奔,长江涌。

(5)说说还在什么地方见过水涌动的情景。

(6)在《黄山奇石》一文中,有块奇石叫猴子观海,其实猴子观赏的不是大海,而是翻滚的云雾。在风的推动下云雾像大海一样翻滚,我们就用风起云涌来形容这样的美景。

7.欣赏感悟:神州大地,山川壮美,让我们一起来欣赏吧!

(1)出示黄河、长江、长城、珠峰的相关图片。

借助图片,让学生在具体情境中理解奔、涌形象地写出了黄河、长江之水的壮观景象。

(2)此时,你们最想说的是什么?

(3)出示资料,教师简要解说:黄河、长江是中华民族的母亲河,奔流不息,气势磅礴;长城像一条巨龙在群山之间蜿蜒盘旋;珠穆朗玛峰是世界的最高峰。神州大地,多么壮美!把这份感受融入句子里,通过朗读表达出来。

(4)男女生对读第2小节。

8.试着背诵第2小节。

设计意图:运用多种识字方法和形象直观的教学手段,引领学生在情境中识字。如教学涌字时,在学生识记生字后,教师及时出示涌的视频,形象而直观地加深了对字义的理解,继而引导学生联系生活经验说涌之现象,进而理解风起云涌,使字义的教学入木三分。引导学生列举众多名山大川,不仅深刻理解了山川的本义,而且巧妙地感受到了文中的山川美,可入画体现的意境。学生在神奇的汉字文化中徜徉,在久远的古文化中穿梭,时而感悟,时而惊喜,这样的教学效果显著。

四、观察生字,指导书写

1.课件出示写字小助手的写字提示,组织学生展开同桌互助写字活动。

看一看:仔细观察写字表中的字,将容易写错的笔画圈出来,并给同桌讲一讲圈画的理由。

想一想:怎样才能写好圈画的笔画呢?和同桌商议一下。

练一练:针对自己圈画的书写难点做书空练习。

2.教师利用投影仪展示下列生字的书写重点。

预设:

(1)州字在书写时第一个点向左。第二笔是竖撇,中竖稍短,右竖稍长,三个点的朝向有变化。

(2)峡中的山靠左上,夹的点、撇呈内八字形,最后撇、捺写得舒展。

(3)族中的方的笔顺是点、横、横折钩、撇。右上部的撇、横不要漏掉,最后一笔为捺。

(4)谊右边的宀稍扁,覆盖且,最后一笔横较长。

3.利用生字书写动漫演示州字的笔顺和书写,学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点,尝试完成写字表中的练写内容,写好后再对照范字改一改。

4.教师示范书写生字,强调关键笔画的书写。

5.学生自由练写,教师巡视,予以面对面指导。

6.投影仪展示学生的书写成果,集体进行评议:哪个地方写得好?你又有什么好的建议?

设计意图:本课生字的书写难度不大,以学生自主练写为主,教师点拨为辅,实现学生主体地位和教师主导作用的有机结合。

五、布置作业,课外延伸

1.搜集祖国的名山大川图片、资料,并制作词语卡。

2.你想当小导游吗?把搜集到的资料介绍给你喜欢的人听。

设计意图:以实践活动激发学生了解祖国名山大川的兴趣,并在实践中积累、应用词语,与课内外学习有机结合。

第二课时

一、复习生字,图片导入

1.出示生字卡片,学生开火车认读,并口头组词。

2.请学生欣赏视频:介绍台湾岛的视频;各民族载歌载舞的歌曲视频《爱我中华》。

3.导入:我们的祖国不仅有风景秀丽的山河,还有勤劳勇敢的各族人民,在这个大家庭里,我们快乐地生活着。让我们继续学习课文《神州谣》。

设计意图:加强复习,夯实所学,为进一步学习、理解课文奠定基础。运用多媒体让学生了解台湾岛,了解我们多民族的国家,把抽象的概念化为具体直观的表象,化难为易。

二、细读感悟,学文识字

1.导学:自由朗读第3、4小节,边读边想:你读懂了什么?

2.学生朗读第3、4小节。

3.相机指导学习第3小节。

(1)学生朗读第3小节并汇报读懂的内容,互相补充。

(2)指生开火车朗读词语台湾岛、大陆、海峡,相机识记生字岛峡陆。

(3)鼓励学生用多种方法识记生字。如,结合地名识字,峡三峡、刘家峡。

(4)引导学生理解岛和峡。

①请大家看看这两幅图(一幅三峡图、一幅海岛图),说说岛和峡跟山都有什么关系?

②导学:两块大陆之间夹着的海面,称为海峡,如台湾海峡;岛表示水中之山,多是鸟栖息繁殖之地,后引申为海洋或河流、湖泊里四面被水围着的陆地。比如台湾岛。

(5)看图理解隔的意思,把台湾岛、大陆、海峡这三个词语放到合适的位置,对照课文,说说你明白了什么。引导学生编字谜:除去一半(阝),融化一半(鬲)。

(6)相机学习隔字。鼓励学生选择合适的方法识字,用隔组词。

(7)不只山有阻隔作用,海也有阻隔作用。请大家再看看祖国的版图。相机学习生字与。

(8)指导学生有感情地朗读第3小节。

4.相机指导学习第4小节。

(1)学生朗读第4小节并汇报读懂的内容,互相补充。

(2)出示56个民族的青年朝气蓬勃的彩装照片,同时播放《爱我中华》这首歌曲。

(3)相机识记生字谊、浓、齐、奋、繁、荣。

①指生开火车朗读词语繁荣情谊浓。

②用繁荣说说祖国的哪些方面很繁荣。

③多种方法识记生字。

(4)播放中华儿女建设中华的视频。

(5)指导有感情地朗读第4小节。

5.第3、4小节连读并尝试背诵。

设计意图:本环节将识字与学文紧密结合,在学习过程中,遵循学生识字的心理特征,将生字放在语境中,通过鲜明的画面与视频帮助学生理解和记忆。

三、巩固生字,背诵积累

1.集中呈现生字,指名读、开火车读、齐读。

2.做归类游戏,根据结构归类。

3.竞赛背诵课文。

4.出示词语:

华夏儿女 炎黄子孙 神州大地 巍巍中华 民族团结 世界大同 奋发图强 繁荣昌盛

(1)学生自读,借助拼音读准生字。

(2)同桌互读,及时纠正读错的字音。

(3)小组内比读,看看哪组读得最准。引导学生边读边体会每组的两个词语,或意思相近,或承接紧密。

(4)全班比赛记忆,看谁记得多、记得牢。

设计意图:通过多种形式的复习,夯实生字基础。这样有韵味的小文的背诵积累及书后词语的读背,都有利于丰富学生的积淀。

四、指导书写,提高能力

1.出示本节课要求会写的生字:岛、民、齐、奋。

2.指导书写。

(1)引导学生认真观察生字,小组内交流怎样把字写正确、美观。

(2)教师指导生字书写要点。

岛笔顺是撇、横折钩、点、竖折折钩、竖、竖折、竖。第四笔竖折折钩要写得宽而扁,包住左下方的山。(学生书空)

民竖提要直,斜钩呈弓形,写舒展。(学生书空)

齐下部撇、竖两笔从横中线下方起笔,分列竖中线两侧。(学生书空)

奋上部要写得宽,田要写得小,稍扁,大罩住田。(学生书空)

(3)课件利用动画演示会写字的笔顺和书写,学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点,尝试完成写字表中的练写内容,写好后再对照范字改一改。

3.学生自由练写,教师巡视,予以面对面指导。

4.投影仪展示学生书写成果,集体进行评议:哪个地方写得好?你有什么好的建议?

设计意图:让学生自己观察生字,注意间架结构,总结怎样书写正确美观,初步感受汉字的形体美,同时也能激发学生主动识字、写字的愿望,帮助学生养成良好的书写习惯,提高书写质量。

教学反思

本课文字虽少,内涵却极为丰富。朗读起来,每一句都气势磅礴、掷地有声。整篇课文洋溢着中华民族厚重的历史感和浓郁的时代气息,体现了盼望祖国繁荣昌盛的强烈愿望。回顾这节课,基本达到了预期效果:

1.《语文课程标准》强调:学生是学习的主体,突出自主性,重视学生主动参与的精神。本节课,教师始终做到担当学习的促进者,而非带领者,引导学生全身心地投入到学习活动中。

2.能够借助想象、图片、简笔画及多媒体等引导学生识记生字,感知生字的意思,借助联想和视频等感悟词语的精妙,同时将识字与学文有机结合,学生在神奇的汉字文化中徜徉,在久远的古文化中穿梭,时而感悟,时而惊喜,这样的教学效果显著。

总之,本课教学,基于汉字学基础,基于学生年龄特点与知识能力水平,巧妙运用汉字学知识,有筛选地、适时适度地渗透于识字教学,引导学生在汉字这个古老的文化大花园中穿梭、徜徉、欣赏、感悟、惊叹,使学生将对生字的感受、理解、记忆、运用精妙融合。学生既认识了生字,又受到了汉字文化的熏陶浸润。

28、清明说课稿教学设计听课记录

清明说课稿教学设计听课记录

教案《清明节》含反思适用于清明节主题教学活动当中,让幼儿了解家族中人与人之间的亲属关系,怀念先祖,尊重长辈,了解清明节的习俗,懂得用文明的方式表达对亲人的思念,知道4月5日是清明节,愿意参与清明节的活动,快来看看幼儿园清明节教案吧。

  活动目标:

  1、了解清明节的习俗,懂得用文明的方式表达对亲人的思念。

  2、了解家族中人与人之间的亲属关系,怀念先祖,尊重长辈。

  3、知道4月5日是清明节,愿意参与清明节的活动。

  4、大胆说出自己的理解。

  5、培养幼儿敏锐的观察能力。

  活动准备:  1、扫墓图片(献花、植树、送食)

  2、清明节的课件

  活动过程:

  一、谈话导入:

  小朋友知道春天是什么样子的吗?(桃花开了,小草发芽了,小动物也出来晒太阳了,还有轻轻的风)

  师:在这个美丽的节日里,有一个特别重要的节日,你们知道是什么吗?

  二、介绍清明节

  师:清明节是个什么样的节日,在这个节日里,人们都干些什么呢?小朋友都有自己的爷爷奶奶,那你爷爷的爷爷你们

  见过吗,他们都去哪里了?(去世了)。他们去世以后,人们非常想念他们,就在每年的清明节去墓地看他们,所以呀,清

  明节就是去拜祭死去的亲人,表达对他们的思念。

  三、清明节扫墓

  到了清明节呀,人们就要去拜祭死去的亲人,你们知道怎样拜祭吗?(引导幼儿说出一些拜祭的方式,如,送花)

  现在,让我们一起来看一看现在的人们是怎样拜祭死去的亲人,表达对他们的思念的。

  1、播放图片

  2、幼儿讲述

  3、教师小结(人们把最美的花献给亲人,有的给他们敬酒,还有的通过植树,表达对他们的思念,告诉他们你很想念他

  们)

  四、清明节的习俗

  通过播放课件,了解一些清明节的习俗。

  五、小结,结束

  清明节的习俗可真多,有献花、送食、植树、荡秋千、放风筝等。那到了清明节的时候呀,你们可以让你的爸爸妈妈带你们去扫墓、踏青、春游,并拍下一些照片来带到幼儿园,和大家分享一下你是怎么过清明节的,好不好?

29、青山不老说课稿教学设计听课记录

青山不老说课稿教学设计听课记录

【教学目标】

1.读懂课文,把握主要内容。

2.运用读进去,想开去的学习方法,理解含义深刻的句子,并完成课文导读中三个问题的学习。

3.感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心,受到老人精神的感染。

【教学重点难点】

运用读进去,想开去的学习方法,理解含义深刻的句子,并完成课文导读中三个问题的学习。

【教学过程】

一、检查预习,概括内容

同学们上课前都预习了课文,谁能说说,这篇课文主要讲了些什么?

二、学习课文,初知奇迹

快速浏览:老人用15年创造了怎样的奇迹?找出句子。

PPT出示:15年啊,绿化了8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,这是多么了不起的奇迹。

(体会作者用列数字的方法来体现这了不起的奇迹)

三、自读自悟,感悟 奇迹

主要围绕这一了不起的奇迹是在什么样的情况下创造的这一问题展开教学。

1.批注阅读这了不起的奇迹是在怎样的情况下创造的?

2.全班交流(图、文、影像结合,感悟老人是在怎样恶劣的环境下创造奇迹。)

预设一:

这是中国的晋西北,是西伯利亚大风常来肆虐(n)的地方,是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞(j)之地。过去,这里风吹沙起,能一直埋到城头。县志载:风大作时,能逆吹牛马使倒行,或擎之高二三丈②而坠。③就在如此险恶的地方,我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头,竟创造了这块绿洲。

(1)理解肆虐、盘踞这两个词的意思和作用。

(这两个词本来是写人的,作者就是运用拟人的修辞方法生动形象地写出了环境的恶劣。)

(2)作者引用了县志上记载的一段话,能说说它的意思吗?它有什么作用?

(3)大风肆虐,怪物盘踞。我们通过影像再来直观地感受一下。播放PPT(有配乐)

(4)出示PPT:

读出画面:小组合作,读出文字背后的画面,感悟环境之恶劣。

那一次,狂风过后,树木断的断,倒的倒,老人

那一次,久逢干旱,老人

那一次,冰霜来袭,老人

那一次,沙尘暴后,老人

(5)此时此刻,你感受到一位怎样的老人?(学生板书)

(6)同学们,我们抓住怪物盘踞读进去,想开去,老人在恶劣条件下植树造林的那一幅幅感人的画面,就生动地呈现在我们的眼前了。

预设二:

学生交流第三自然段中的句子,一边交流一边提醒学生归纳板书你体会到一位怎样的老人。

3.练习:走进老人心里。

过渡:就是在环境这样恶劣的地方,这位瘦小的老人,过着清苦的生活,忍受着老伴、朋友离去的孤寂,痴心不改,执着种树,坚守了15年,创造了这片绿洲,这是多么了不起的奇迹。

出示PPT:

走进心里:自读自悟,走进老人的内心世界。

看着与自己同甘共苦的同伴相继离世,老人想:

目睹与自己风雨同舟一生的老伴过世,老人想:

城里的女儿三番五次接老人去享清福,老人总是说:

4.朗读含义深刻的句子。

过渡:同学们真会读书,能够结合上下文,读进去,想开去,走进老人的内心世界。我们来读读刚才找到的这几个句子:

出示PPT:

(就在如此险恶的地方,恶劣的环境挡不住老人前进的脚步)他觉得种树是命运的选择,屋后的青山就是生命的归宿。

(就在如此险恶的地方,清苦的生活摧不垮老人坚定的信念)他还有宏伟设想,还要栽树,直到自己爬不起来为止。

(就在如此险恶的地方,情感的孤寂改变不了老人植树造林的初衷,因为)保住了这黄土,我们才有这绿树;有了这绿树,我们才守住了这片土。

此时此刻,我们怎么能不由衷地感叹这是多么了不起的老人!

5.欣赏奇迹画面,朗读。

现在,你还仅仅只感悟到这画面的美吗?(树和人一样勇敢)

四、升华文本,感悟精神

(在前文学习的基础上,采用图文结合、补充材料等形式升华学生的理解,从而领悟青山不老与另一种东西的含义。)

1.同学们,在中华人民共和国的英雄谱中,这位老人马永顺,他的名字格外响亮。出示PPT(配乐):

图片及文字:65岁那年,他住进了深山,专心植树造林。

图片及文字:2000年,这位可亲可敬的老人去世了。老人去世后,十几年来,人们一直追寻着他的足迹。

图片及文字:伊春市马永顺植树造林基地启动;人们自觉投入到植树造林的队伍中来。

2.这些都是一位普通老人,一位山野老农创造的奇迹啊。作者梁衡是如何评价这位老人的?

出示PPT:他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。

(理解老人的精神永远不老)

3.总结:同学们,这节课我们抓住了词句并联系上下文,读懂了课文,读出了画面,走进了老人的内心世界,读懂了老人创造的这片绿洲,不仅是一个奇迹,更是给予我们宝贵的精神财富,我们不仅收获着一片绿洲,更收获着人生的启迪。

四、运用语言,拓展练笔

过渡:此时此刻,你一定有很多话语想要对这位可亲可敬的老人说吧,请把你的感动化作优美的文字流淌吧!可以把课文中的语言化做自己的语言,或运用读进去,想开去的方法,给这位可亲可敬的老人写一封信。

1.小练笔:《给老人写一封信》

2.全班交流。

30、美丽的小兴安岭说课稿教学设计听课记录

美丽的小兴安岭说课稿教学设计听课记录

教学过程

(一)播放视频,导入新课

观看视频后,请学生谈感受

1.小兴安岭给你们什么感觉?在那里你看到了什么?

2.师总结:大家已经被这满眼的绿所吸引了吧。没错,小兴安岭最大的特点就是树多。接下来,我们就来自由朗读课文,请同学们与作家一起,感受小兴安岭的魅力!

(二)读中感悟,积累语言

生自由读。思考:作者是按照什么顺序描写小兴安岭的?

(预想:春、夏、秋、冬四季)(教师板书:时间顺序)

学习小兴安岭的夏天

(1)请学生自由朗读第二自然段,说说看到的风景。(教师板书:树木、雾、太阳、野花)

①同桌相互讨论并圈出特别能表现夏天树木特点的词。通过这些词你们感觉这些树木怎么样?(茂密)

②还有哪些词语你觉得写得好呢,为什么?(封、挡、遮)

(2)指导朗读:

树木竟然把蓝天封起来?多厉害啊!谁愿意愿意把你的感受通过朗读传递给大家吗?

(3)在这个季节中还有让你心动的地方吗?

(预想:早晨,整个森林)

(4)师生合作读:

这样的景象真是太美了,老师想和大家一起来读读这段话。老师读每一句话的开头部分,其余你们来接,明白吗?

(5)师小结:夏天的小兴安岭真是枝繁叶茂,让我感觉到了强大的生命力。可是,这么大的生命力,在刚刚苏醒的时候,又是什么样子呢?让我们去看看它的春天吧!

(三)学生自学春、秋、冬景物

小兴安岭是一个四季分明的地方,现在老师把大家分成三个大组,请同学们按照你们自己总结的学习方法,来欣赏春秋冬美景。一、二组的同学来欣赏秋天的美景,三、四组的同学来欣赏冬天的美景,五、六组的同学赏析春天的美景。

(四)回顾课文

这数不清的树木在不同的季节呈现了不同的美,让我们一起来读读最后一个自然段,想一想为什么说小兴安岭是美丽的大花园和巨大的宝库。

(五)课后拓展

1.这么美丽的小兴安岭,我们应该怎样去爱护它,让它永远生活在我们的世界中呢?

2.小兴安岭景色优美,物产丰富,每个季节都有不同的景物和特产,你们喜欢小兴安岭吗?选出你们最喜欢的一段,来读一读,等一下我们来个朗读比赛。

(六)作业小结

1.有感情地朗读课文;

2.背诵喜欢的段落;

3.搜集关于小兴安岭的材料;

板书设计

31、浪淘沙其一说课稿教学设计听课记录

浪淘沙其一说课稿教学设计听课记录

教学目标

1.读懂《浪淘沙》,体会诗人表达的感情,感受古诗意境。

2.培养学生热爱黄河、热爱大自然的情感。

3.有感情地朗读课文,背诵古诗。

教具准备

课件

教学过程:

一、谈话导入

我们伟大的祖国,山川秀丽,风景如画。这节课我们要到黄河边上,去听听黄河的涛声,去看看黄河的气势。接下来,我们要学习唐代诗人刘禹锡作的诗《浪淘沙》。【出示课件2】(板书:浪淘沙)

二、自主学习

1.在学古诗之前,请同学来回顾一下古诗的学习方法。【出示课件3】

解诗题,知作者诵古诗抓字眼,明诗意;理解大意品意境,悟感情。

2.【出示课件4】自学提纲

1.浪淘沙怎样理解?互相交流资料,了解作者刘禹锡。

2.将古诗读正确、流利。

3.理解以下词语的意思。

①九曲:

②簸:

③天涯:

④直上:

4.结合重点词语说说古诗大意。

三、合作学习

1.《浪淘沙》是由九首诗歌构成的一组诗,这里是其中的一首。其形式为七言绝句。后又用为词牌名。

刘禹锡(772年-842年),唐代诗人,字梦得,洛阳(今河南洛阳)人。是柳宗元的好友,人称刘柳,因参加永贞革新而被流放。他性格豪迈,决不向恶势力低头。他的诗也写得很有豪气,白居易因而称他诗豪。

2.指名朗读古诗。

3.理解以下词语的意思。

①九曲:弯曲,形容黄河弯弯曲曲的样子。

②浪涛风簸:波浪滔天,大风颠动。

③天涯:天边。

④直上:一直到达。

4.学生连起来说说诗意。

(弯弯曲曲的黄河汹涌奔腾,卷来万里泥沙,大浪翻涌,狂风怒吼,仿佛来自天涯。如今可以沿着黄河直上九天银河,一起走进牛郎织女的家。)

(适时板书:黄河雄伟壮美的景象)

5.【出示课件5】课文配套图片 借用图片理解。

四、质疑探究

1.【出示课件6】

如今直上银河去,同到牵牛织女家。

2.品读,深化理解。

牵牛织女:指牛郎星和织女星。神话传说中把它们说成牛郎和织女两个人。自古相传,织女为天上仙女,下凡到人间,和牛郎结为夫妇。后西王母召回织女,牛郎追上天,西王母罚他们隔河相望,只准每年七月七日的夜晚在鹊桥上相会一次。

这首绝句用淘金者的口吻,表明他们对美好生活的向往。同是在河边生活,牛郎织女生活的生河恬静而优美,黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中奔波。直上银河,同去牛郎织女家,寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬。表现诗人奋发有为的精神和豪迈浪漫的气魄。

(适时板书:奋发有为的精神 豪迈浪漫的气魄)

五、小结检测

这节课,我们欣赏了唐代诗人刘禹锡创作的《浪淘沙》,古人用他们的双脚踏遍了祖国山川河流,用饱含深情的语言写下无数千古不朽的名篇。课余请大家再收集有关的古诗读一读,去领略中华民族特有的古诗古韵!

32、口语交际:请教说课稿教学设计听课记录

口语交际:请教说课稿教学设计听课记录

教材解析

美好的品质,犹如温暖的阳光,带给我们希望和力量,三上第八单元以美好的品质为人文主题编排,旨在引导学生受到熏陶。而这一单元的口语交际,也安排了请教这样的主题,看似常见常用,实则用意深刻。无论是请教者的有礼貌,找时机,还是被请教者的耐心帮助,细品之下都极为契合单元主题。

教材安排了三个板块。第一,以孩子生活中常见的两个情境为载体,唤起孩子的生活经验,引发他们的共鸣,从而启发孩子们去思考,同时也示范了该如何清楚表达自己的想法。第二,教材呈现了请教中的一些需要注意的问题。如 :在别人方便的时侯请教;在请教别人时把需要解决的问题说清楚;不管别人能否帮你解决问题,都要向别人表示感谢。第三,教材中还出现了两个小贴士 :有礼貌地向别人请教 ;不清楚的地方及时追问。

理念目标

【教学理念】

统编教材对口语交际部分的编写充重了口语交际的自身规律,更加重视交际的功能,更加注重交际 能力和交际习惯的培养,重在鼓励学生敢说,引导学生尊重他人,遵守交际规则。在教学设计中,通过创设贴近学生生活的交际情境、采用多元互动等手段,将情境教学与本课口语交际的训练点相依相映。

【教学目标】

1.在生活中遇到困难学会请教别人。

2.请教别人时如何把问题和困难说清楚,表达要有条理,注意有礼貌。

3.不清楚的地方及时追问。

【教学重点】

请教别人时如何把问题和困难说清楚,表达要有条理,注意有礼貌。

【教学难点】

不清楚的地方及时追问。

【课前准备】

教师准备:制作多媒体课件;

学生准备:学生制作学习卡片,写上平时有困惑的问题。

教学过程

一、谈话引入,初识请教。

师:同学们,今天有很多老师和我们一起上课,你的心情怎样?今天老师和大家一起上这一节课,既高兴又紧张。大家有什么好办法能让老师放松一些吗?

小结:同学们,听了你们的话,老师真是信心倍增,看来啊,以后我得多多向你们请教了。今天,我们就来一起学习,如何请教。(板书请教)

【设计意图】

从导入环节入手,先用上课十分紧张这一个正在发生的情境,向学生请教,这样就使得学生无形之中进入到请教的情境之中。再以此为契机引入本课教学。这样的导入将会创建轻松、自然的教学环境。同时也点燃孩子们的交际热情,调动了他们交际的积极性。

二、创设情境,学习请教。

情境一:问路,请教要有礼貌。

1.视频出示:我们班最近新转来一名插班生,叫小颖,可是她来学校的第一天找不到自己的教室在哪儿。

2.师:同学们,如果你是小颖,该如何去向别人问路呢?

(指名孩子练习。)

3.如果小颖向你请教,你该如何帮助她呢?

4.小结:请教别人要做到有礼貌。

【设计意图】

问路是比较简单也比较常见的交际情境,通过这种简单的情境,让孩子展开交际,再由请教中一个最简单最基本的注意事项礼貌入手,来激发孩子们表达的兴趣。

情境二:做游戏,请教需说清楚。

1.视频出示:元宵节的活动中,同学们正在教室里做猜字谜的游戏。

2.小康遇到了一个很难的字谜,他怎么都猜不出,他应该怎么样请教别人呢?

3.同桌练习,教师相机指导:请教的时候要说清楚问题、要有称呼和礼貌用语,无论别人有没有能够解答你的问题,都要道谢。

【设计意图】

元宵节猜字谜是我们真实经历过的活动,比较贴近孩子们的生活。三年级口语交际主要培养学生学会倾听、领会别人说话的要点。当孩子们把自己代入情境中后,在交际过程中会发现,在请教的过程中应该注意把话说清楚,说清楚请教的问题,别人才知道你需要请教的是什么,才能帮你解决问题。

在请教的时候,大多数孩子都会在得到别人帮助之后道谢,这是孩子们已经养成的习惯。但很多孩子往往忽略了,有时别人尽了力但没办法帮我们解决问题,那么这个时候我们也是应该礼貌道谢的。

情境三:师生合作表演,请教要找时机,会追问。

视频出示:第二节是数学课,老师布置了一道数学题,小明跟同桌争执了半天,也没有得出正确答案?怎么办呢?

练习请教老师。

师生合作表演:老师在办公室打电话,你会怎么请教?(引导学生发现请教需要在别人方便的时候,请教别人时不清楚的地方要及时追问。)

4.师:如果数学老师不在办公室,你怎么向她请教呢?(引导学生明白,请教不只有当面请教的方式,还可以有打电话、写留言条等。)

5.小结:原来向别人请教还有这么多学问。

【设计意图】

课堂上遇到不会的问题和同学有争执,需要老师判定答案这个情境创设,也是孩子们日常生活中经常遇到的,这样熟悉的情境会让孩子更乐于表达。

孩子在尝试请教中,将会进一步了解请教的方法:例如请教的对象不同时,语气也会发生相应的变化;再例如被请教的对象有可能出现没时间、不方便等情况,那么学生就会得出结论:请教也需要找合适的时机。

在师生合作表演时,教师通过设置不同的难题,引导孩子们发现:当我们请教别人时,要在别人方便的时候,不清楚的地方要及时追问,这样才能更加有效解决问题。

三、回归生活,练习请教。

情境四:小组合作,再练请教

视频出示:小明周末回家,又遇到麻烦。邻居小辉借东西不及时归还,前些天借走了足球,到现在都没有还。提醒他吧,怕显得小气,不提醒的话,又担心他一直不还

小明应该向谁请教?怎么请教?

小组讨论,表演。

指名上台表演,评议。

【设计意图】

通过教材上的其中一个具体事例创设情境 :小辉借东西不还。让孩子思考请教的对象除了老师、同学之外还可以是谁。

通过小组议一议、演一演的方式,让每一个孩子充分参与到交际中来。在交际的过程中,孩子们还能改进之前交际中的不足,提升交际中的应对能力。

四、小结延伸。

1. 教师小结:今天的学习,让我们明白了请教别人也大有学问,让我们学会了怎样请教别人,也尝试请教了别人。在我们今后的学习和生活中,遇到困难可以请教别人,也别忘记了请教别人,要把请教的问题说清楚,说话要有礼貌,要得体。更别忘了我们同时也要真诚地帮助向我们请教的人。

2.齐读顺口溜。

【设计意图】

小结时总结请教的方法,帮助孩子们梳理本节课所学的内容,方便他们把课堂中的知识和实际生活链接。同时让孩子们明白请教不是单方面地请求别人的帮助,而是在别人有需要帮助的时候也要乐于助人。这也恰好契合了本单元的人文主题美好的品质。

【板书设计】

请教

有礼貌 讲清楚 看时机 会追问 多方式

33、口语交际:父母之爱说课稿教学设计听课记录

口语交际:父母之爱说课稿教学设计听课记录

  教学目标

  1.让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱。

  2.培养学生的口头表达能力,增强学生口语表达的自信心,让学生畅所欲言,广开言路。

  3.能理解父母的爱,建议父母改进教育方法。

  一、导入课题,激发交际兴趣

  同学们,在这几天课文的学习中,我们一定了解到了很多感人的事情。父母的爱,情深似海,我们在爱中一天天长大。今天,就让我们把自己感受到的爱表达出来,与同学、老师、父母一同分享。(板书课题)

  二、回忆感人事例,同桌交际

  拿出课前准备的记录或物品,回忆一下你所了解到的故事。然后同桌间互相说一说。有什么问题可以提问,在交际中把事情的细节回忆清楚。

  三、如何对待父母的爱

  1.出示生活中家长对孩子的几个小片段(略),(让学生小组内评说,提出自己的看法。)

  2.在听的过程中,可以直接向同学提出问题。

  3.推举出代表,参加全班交流。

  四、全班交际

  1.各组代表轮流上台,谈出自己的看法。

  2.对自己的父母说几句话,说说他们应该怎样爱自己。

  五、模拟采访,家长学生交际

  1.我们刚才听了那么多的故事,知道父母对我们的爱是深沉的、宽广的,更是无私的,但有的方式有些不妥。我们可能有许许多多的话想对爸爸妈妈说,也可能有许多问题要请教别的同学的父母。下面我们就请刚才到台上交流的同学的父母到前面,我们根据刚才同学所介绍的故事,来采访这些叔叔阿姨,好吗?

  2.在学生与家长的交际中,进一步感受亲情之爱。

  六、与自己的家长自由交谈、沟通情感

34、军神说课稿教学设计听课记录

军神说课稿教学设计听课记录

教材分析:

《军神》选自部编版教材小学语文五年级下册第四单元,本单元以家国情怀为主题,编排了《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》四篇课文。《军神》讲述了刘伯承在接受右眼手术时拒绝使用麻醉剂的故事,表现了刘伯承钢铁般的意志。本单元的语文要素是通过人物的语言、动作、神态的描写,体会人物的内心。

学情分析:

本单元的阅读要素指向是通过人物的语言、动作、神态的描写,体会人物的内心。这不是学生第一次接触这个概念,是在四年级通过人物的语言、动作、神态的描写,体会人物的心情的基础上,有为本册书第五学单元习描写人物的基本方法作了铺垫。通过几年的学习学生已经具备的识字能力和一定的阅读理解能力,能把握课文的主要内容,但由于他们四年级时已经有了通过人物的语言、动作、神态感受人物品质的学习基础,容易形成思维定式,在体会人物内心时直接谈到刘伯承的精神品质,因此在教学时要有意识的引导学生细化对文本的理解。

为全面提高学生的语文素养,依据学情我采用以下两种教学方法:

以读促吾法。通过反复指导学生读文加深对文本的理解,在入情入境的诵读中,学生不仅能领悟文章内容,还能增强语感,丰富积累,发展思维。在执教本课我让学生抓描写最能突出刘伯承是军神的语言、动作、神态的句子让学生反复读,突出本课重点。

品词析句法。本课我引导学生抓住微微一笑、一声不吭等词让学生走进刘伯承的内心,突破难点。

学法:

叶圣陶先生说:教材无非是个例子,要让学生凭借例子举一反三。《课标》指出,语文教学要让学生掌握基本的教学方法,养成良好的学习习惯,教给学生学习方法尤为重要,本节课学生主要用一下方式来学习:

读中感悟法。本课让学生通过默读、朗读读等方式学习生字新词、感知课文内容,抓住重点句子,找出关键词句,带着理解读深化对课文内容的理解,体会人物的内心。

圈点勾画法。不动笔墨不读书,学生在自学时对文中的重点句子进行勾画,在读的过程中留下思考的痕迹。

教学准备:ppt

教学目标:

认识沃、匪等字,会写衷,会读 土匪、绷带等词。

朗读课文,能读出人物说话的语气。

能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的,以及称他为军神的原因。

能从描写人物的动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。

(教学目标要有教学过程来实现,本课教学我主要通过以下几个环节进行:)

看图导入、引出课题

1今天我们一起学习(板书:军神),什么样的人称的上是军神呢?

2通过预习我们知道文中的军神是谁对谁的称赞呢?(沃克医生对刘伯承的称赞)

3这个词出自于那句话?

Ppt:沃克医生惊呆了,大声嚷道:你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!

沃克医生为什么要称刘伯承为军神呢,让我们一起走进课文。

初读课文、整体感知

1活动一:默读课文,读准字音,读通句子

想一想:沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的?后来为什么称他为军神?

2词语检查: 重庆 沃克 就诊 土匪 绷带 从容镇定 (指1名) 借助这些词语来回答一下沃克医生是怎么发现刘伯承是军神的?

麻醉剂 一声不吭 由衷 堪称

借助这组词语按照事情发展的顺序来说说沃克医生为什么称刘伯承为军神?

(手术前刘伯承拒绝使用麻醉剂,手术时一声不吭还清楚的数了沃克医生的刀数,沃克医生深感敬佩,所以称刘伯承为军神。)

3指导生字 衷 结构 上中下 关键笔 字意内心

品读重点、深入了解

让我们走进刘伯承的内心

1活动二:默读课文,画出描写刘伯承动作、神态、语言的语句,体会刘伯承的内心。

2交流汇报

①ppt:病人微微一笑,说:沃克医生,你说我是军人,我就是军人吧。

.齐读

.刘伯承没有否认也没有承认,他在想什么?

(他心想,这位沃克医生可真不简单,居然看出了我的军人身份,他做过军医,是依据经验判断的,我就不和他争辩了吧!)

.带着体会读

抓住人物的语言、联系上下文就走进了人物的内心

.他的神态是什么呢?(微微一笑)

本想隐瞒身份但被看穿了,一般人会怎么样?(害怕)

.刘伯承只是微微一笑,你有体会出他怎样的内心?(平静、从容、若无其事)

抓住神态我们也可以走进人物的内心。

因为他不仅仅是军人,更是一位杰出的将领,他有着杰出将领的那种从容的气度。

.齐读 (板书:从容镇定)

②ppt:病人平静的地回答:沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我今后需要一个非常清醒的大脑。

.他的内心又是怎么想的呢?

(为了革命事业,手术过程中的痛苦,根本不算什么!)

拓展:1916年24岁的刘伯承被敌人的炮弹击中,子弹从颅顶射入,从右眼框飞出,当场晕倒。

如此重的伤势还这么平静地拒绝使用麻醉剂。这需要多么大的勇气和毅力啊。

.齐读

③ppt:病人一声不吭,他双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。

.这个句子集中描写了手术过程中刘伯承的表现,主要抓住的是刘伯承的动作描写。

.手术过程中他的表现怎样呢?

(紧紧抓住、青筋暴起、越来越使劲、居然抓破了)

.有没有关注到一个词一声不吭,无论怎么疼痛他都一声不吭。

当他紧紧抓住身下白床单时他一声不吭

当他手背青筋暴起时他一声不吭

当他汗如雨下时他一声不吭

当崭新的白床单居然被抓破时 他一声不吭

他一声不吭心想:

联系上下文体会。

上文中:沃克医生施行麻醉,刘伯承拒绝,手术中那种疼痛是一般人难以忍受的,刘伯承忍受住了居然还一声不吭。

下文:居然还一刀一刀的数刀数。

在这一声不吭的背后他可能在想什么?

(我一定要坚持住,我必须坚持)

同学们都有疼痛的经历,打一针和割一刀,手术中被割了整整72刀。

读出体会,读出你心目中的刘伯承。

你们的朗读展现出了一位怎样的刘伯承形象?(坚强)

小结:这节课我们抓住刘伯承语言、动作、神态的语句认识了一位刚毅从容的刘伯承,课文中的另一个人物沃克医生文中也有许多关于他语言、动作、神态的描写,沃克医生他的内心又有着怎样的变化呢,下节课我们继续学习。

四|作业

朗读课文,注意读出人物说话的语气。

板书: 11、军神

语言 刘伯承 从容镇定 坚强

动作 沃克 ?

神态

35、九月九日忆山东兄弟说课稿教学设计听课记录

九月九日忆山东兄弟说课稿教学设计听课记录

一、教学目标:

1.读准茱萸的读音,理解异乡、异客、倍的含义。

2.能正确、流利、有感情地朗读古诗、吟诵古诗,在理解大意的基础上背诵。

3.能展开想象描述古诗画面,感受诗人独在异乡、思念亲人的感情。

4.激发学生对古诗的热爱之情。

二、教学重难点

1.能正确、流利、有感情地朗读古诗、吟诵古诗,

2.在理解大意的基础上背诵。

三、教学难点:

1.能展开想象描述古诗画面,感受诗人独在异乡、思念亲人的感情。

2.激发学生对古诗的热爱之情。

四、教学准备:PPT课件

五、教学时间:1课时

六、教学过程:

(一)课前谈话,了解思乡情。

1.教师谈话:看着同学们张张可爱的小脸,老师觉得你们的爸爸妈妈一定特别爱你们。那和老师聊聊,爸爸妈妈都是怎么爱你们的?那老师还想知道,你们有没有离开过你爸爸妈妈一段日子?多久?心情如何?在唐朝的时候,有一个伟大的诗人,他17岁的时候就远离家乡到外求学也非常思念家人,于是他就写了一首思乡诗,我们一起来学习《九月九日忆山东兄弟》。

2.板书课题:《九月九日忆山东兄弟》。相机强调:忆的写法。

3.揭诗题,解题意。

(1)九月九日是哪一天?农历的九月九日是重阳节。

(2)山东和现在的山东省不一样,它是指华山以东的地区。

4.指导朗读。

师:九月九日重阳节,诗人没有和亲人在一起,很想念他的亲人,心里会?让我们带着思念的语气再读诗题,注意停顿。(九月九日/忆/山东兄弟)

(二)初读古诗,感知思乡情。

1.请同学们用自己喜欢的方式读一读这首诗!要求是把字音读准,诗句读顺。

2.指名读,正音。

(1)指导读音:茱萸读作zhū y。

(2)出示停顿节奏。

3.读完这首诗,你有什么样的感受?

4.明明是合家欢聚的重阳佳节,诗人为何会有如此的感叹呢?让我们走进这首古诗,来了解诗背后的一段故事,你可能会有新的感受。

(三)理解古诗,体会思乡情。

过渡:重阳节本是一家人团聚的日子,可诗人却说(出示:独在异乡为异客)

1.理解诗句:独在异乡为异客

(1)理解:师:独在异乡为异客。诗人说了两个相同的字异。异乡的意思是他乡;为异客的意思是做他乡的客人。如果我们此时在北京,那么我们就可以说北京是异乡,我们是异客。

师:身处他乡的诗人是和很多在一起的吗?不是,而是独自一人。我们从独能够看出来。独除了表示诗人只是一个人,我们还能够感受到诗人内心是孤独的。(板书:孤独)想象一下,诗人会在怎样的情况下感受到孤独?

(2)指导背诵:这种在他乡的孤独的感受被诗人写了下来,叫做独在异乡为异客。

过渡:因为孤独,所以容易思念,尤其是在重阳佳节的时候。所以,诗人又说(出示:每逢佳节倍思亲)

2.理解诗句:每逢佳节倍思亲

(1)理解:这种思念(板书:思念)是普普通通的想念吗?而是更加思念、非常思念,我们是从倍字感受到的。

(2)教师引导想象:每一个漂泊的人都有着对家乡的回忆,都有着对亲人的思念。如果你是诗人,你会思念亲人什么呢?

师:对亲人的思念不仅仅会在重阳节才有,诗人还会在什么时候或者什么情况下倍思亲呢?

师:当春节来临,一家团圆的时候,远在他乡工作的人们会说每逢佳节倍思亲;当中秋月圆,阖家同庆的时候,远在他乡求学的人们会说每逢佳节倍思亲。诗人在重阳节的这句每逢佳节倍思亲就这样道出了人们对亲人的无比思念,成了千古名句。

(3)指导背诵:一独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲

过渡:诗人就是这样深深地思念着自己的亲人,而他的亲人此时在干什么呢?(出示:)

3.理解:遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。

(1)家乡的兄弟们九月九日重阳节这一天在干什么?师:对呀,他们在登高山、在插茱萸。登高是古时候重阳节的风俗,这种风俗一直流传至今,你有没有过重阳节登高的经历?

(2)出示茱萸词语及图片。师:茱萸是一种香草,古时人们以为重阳节插戴茱萸可以避灾克邪。这两句是在说遥想兄弟们今天都在登高,遍插茱萸时少我一个亲人。

(3)引导学生想象画面:你脑海中出现了怎样的画面?如果你是诗人的兄弟,在登高时,你会想些什么?如果你是诗人,此时写一封家书给家人,你会在家书中写些什么?

(4)指导背诵:如今王维只身一人身处长安,他在山的这头,家乡在山的那头,他看着家家户户欢度节日的情景,更加的思念家乡的亲人。这是多么令人遗憾的画面呀!少一人是诗人最大的痛,少一人在诗人的心中不断地撞击着。我们来再读一读,读出诗人心中的无奈和忧伤吧!

(5)小结:千言万语都化成了一句诗,那就是遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。

(四)走进诗人,感悟思乡情。

1.师:学完整首诗,再来看看忆,单单只是回忆吗?忆怎样解释才更为贴切?(思念)

2.师:王维既然如此思念亲人,为什么不回去呢?(了解创作背景:诗人当时只有17岁,正在长安想取得功名,实现个人的理想。)

3.师:好男儿志在四方,不是不想回,而是不能回,这是一种深深的无奈。思念如美酒越酿越深,才会写出思乡的名篇《九月九日忆山东兄弟》,才会诞生思乡的名句独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。

4.归纳学习古诗方法:通过反复吟诵来想象诗中蕴藏的画面,体会诗人情感,这是学习古诗的一个好方法。希望你们在学习其他古诗的时候,也能学到用到。

(五)情感延伸,课外拓展:

1.每逢佳节倍思亲,有这样感叹的又岂止王维一人呢?我国历代就有不少诗人借诗来抒发自己心中的情感。

2.拓展《泊船瓜洲》。

3.不光是我国古代诗人有浓浓的思乡之情,再来读读当代著名诗人余光中的《乡愁》,你又有什么不一样的体会?

4.随着我们渐渐长大,总有一天,我们也可能远离家乡,那时候我们就是独在异乡为异客。当重阳来临,我们也会用这样一句诗来表达我们的思乡之情每逢佳节倍思亲。我们会想到一千多年前的那一位诗人王维。会想到他的那首关于重阳的诗《九月九日忆山东兄弟》,我们会这样轻轻地吟着独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。

(六)感知诗歌魅力,激发热爱诗歌之情。

短短的四句诗,仅仅28个字,道不尽离别愁,诉不完思乡情,历经1000多年,再次诵读依然让我们感动不己,这就是诗歌的魅力,让我们热爱诗歌吧!

(七)布置作业:

1.搜集王维的《杂诗》

2.搜集李商隐《夜雨寄北》

板书设计:

九月九日忆山东兄弟

图片 孤 独

倍思亲 思 念

少一人

36、景阳冈说课稿教学设计听课记录

景阳冈说课稿教学设计听课记录

教学目标:

1.认识倚、箸等17个生字,读准绰、呵、泊3个多音字,会写冈、饥等15个字。

2.遇到不懂的词语,能联系上下文、借助影视资料等方法猜出大致的意思。

3.用列小标题的方式梳理课文的主要内容,并借助关键词详细讲述武松打虎的部分。

4前后文对照阅读,体会人物形象。

课时安排:2课时。

教学过程:

板块一

激趣导入,好汉豪情初酝酿

1.欣赏歌曲,了解《水浒传》。

(1)播放电视剧《水浒传》主题曲《好汉歌》边听边想和哪一部古典名著有关。

(2)简介《水浒传》。

(3)交流:书中刻画了108位英雄好汉,你都知道哪些呢?

2.揭示课题,读准字音。

(1)揭题:今天我们一起走近行者武松,学习课文《景阳冈》。(板书:景阳冈)

(2)正音:冈读gāng,就是指山。

(设计意图:《好汉歌》雄壮激昂的旋律可以快速带动学生进入情境,激发其浓厚的学习兴趣,初步感受梁山好汉的豪情壮志,激发学生主动探究的热情。)

板块二

初读故事,连猜带估擒字词

1.跟随录音,初读课文。

2.出示词语,读准字音。

霹雳、腰胯、咆哮、擒捉、踉踉跄跄

一双箸、肋下、呵呀、血泊、绰了梢棒

指导一:读准踉肋擒等读错的字。

指导二:通过理解意思、组词等方法辨别多音字呵泊绰的读音。

3.多种方法,理解词语。

4.交流难理解的词语,讨论理解词语的方法。

方法一:联系上下文。

要点:运用联系上下文的方法理解梢棒吊睛白额大虫筛了一碗酒。

方法二:联系生活。

要点:联系生活中看到的请勿人内请勿吸烟等提示语,猜读请勿自误的意思。

方法三:结合古装影视作品。

店家客官榜文等离学生的生活遥远的词语,可结合古装影视作品来理解。

5.小结:在阅读古典作品时可以运用联系上下文、联系生活、结合古装影视作品的方法理解难懂的词语。

(设计意图:本文是古代白话文,有些词语的意思较难理解,通过指导学生采用联系上下文、联系生活、结合古装影视作品的方法猜测词句的意思,扫除阅读障碍,消除畏难情绪,引导学生初步学习阅读古典名著的方法。)

板块三

再读文章,故事情节巧梳理

1.思考主要内容。

在学习《草船借箭》时,我们按照事情的起因、经过、结果概括了主要内容。默读《景阳冈》试着按起因、经过、结果说说这篇文章的主要内容。

2.提炼关键词语。

课文比较长,还可以按照故事的发展顺序提炼出关键词。(出示课后习题)

指导一:文中是写谁喝酒?课文哪一小节写了武松喝酒?接下来武松做了哪些事情?用上武松做了什么的句式说一说。

指导二:思考故事主要情节是什么。

小结:喝酒是故事发生的起因,为下文打虎埋下伏笔。他不听店家劝,走上景阳冈,果真遇到老虎就发生了打虎的故事,这是事情的经过。打死老虎后,武松一步步挨下冈,这是事情的结果。试着把这一过程提炼关键词,列出小标题。

3.练说主要内容。

按照事情的发展顺序练说故事的主要内容。

(设计意图:文章篇幅较长,借助课后习题,学习用小标题的形式梳理故事情节,提高学生概述文章主要内容的能力,也为下文学习武松打虎的情节、分析人物形象做准备。)

板块四

讲述情节,打虎英雄初现身

1.讲好三招躲闪

(1)默读课文第 6、7自然段,用横线画出描写武松的句子,用波浪线画出描写老虎的句子。

(2)学习老虎的三招。

要点:一扑一掀一剪分别是用什么伤人?

(3)学习武松的躲闪。

指导一:大家看猛虎伤人有三招,武松却只用一招应对,哪一招?(躲闪)为什么武松一再躲闪?

指导二:此时你看到了一个怎样的武松?

(4)用自己的话复述这一部分说清老虎的三招和武松的躲闪,还可以加上恰当的表情、语气和动作。

过渡:武松躲闪的同时,也在伺机进攻。他趁那老虎翻身回来的机会,抡起梢棒劈下来,没想到梢棒却断成两截。面对凶猛的老虎,武松没有了武器,打得过老虎吗?

2.讲好赤手空拳。

出示武松赤手空拳打虎的片段。

(1)圈出动词。

要点:揪一按乱踢按揪提打。(2)研究动作。

指导一:把揪换一换,还可以换成什么动词?那为什么作者要用揪住顶花皮?可见武松非常的机智。

指导二:武松踢、打在老虎的什么部位?(3)感悟形象。

从武松的动作中感受到什么?(英勇无畏、武艺过人)

(4)再看老虎。

在武松的拳打脚踢下,老虎又是怎样的表现?

(5)提出质疑。

既然是要表现武松的智勇双全,那为什么不直接写武松一棒把老虎打倒在地上?

(6)练讲情节。

抓住武松的动作和老虎的表现,练讲赤手空拳打老虎的情节。

3.讲好武松打虎。

(1)学生根据表格讲述武松打虎的故事。(见右上表格)

(2)小结:当故事较长时,可以先梳理主要情节和关键词,这样讲述时就不会感到困难了。

(设计意图:指导学生学习武松打虎这个重点部分,抓住武松的动作和老虎的表现感受武松的英雄形象。重点品味武松打虎时动词的运用,感悟作者语言的准确、生动。最后借助表格,抓住主要情节和关键词梳理打虎的过程,搭建了学习支架,帮助学生更好地讲述武松打虎的部分。)

板块五

评述人物,多点品味读武松

1交流眼中的武松。

对课文中的武松,有同学是这样评价的:武松真勇敢,明知山有虎,偏向虎山行。

武松很要面子,有些鲁莽,不听别人善意的劝告。

2.讨论找到的依据。

(1)你赞同这两种看法吗?默读课文,到文中找依据、做批注。

(2)讨论、交流。

指导一:读第2自然段,可以发现武松起先不相信景阳冈上有老虎,所以他不听店家劝告偏要上山,直到看到官府榜文后方才相信真有老虎。由此可见武松还真是听不进别人的劝告。

指导二:为什么已经知道有老虎了,武松还继续上冈呢?(出示:我回去时,须吃他耻笑,不是好汉,难以转去。)体会武松好面子。

指导三:(出示:怕甚么!且只顾上去,看怎地!)从武松的这句话中又看出什么?(武松很勇敢,明知山有虎,偏向虎山行。)

3.小结:以上两种评价有一定的道理,但是都不够准确和全面。文中的武松显然是一位盖世英雄,但作者在描写时,没有把他神化,而是把他当作我们身边一个真实的人:有点小心眼、好面子这样写,不仅不会削弱武松的英雄形象,反而让读者觉得真实可信。

(设计意图:对于武松人物形象的体会,除了通过武松打虎这一重要情节,还要引导学生联系上文,感受武松固执、多疑、爱面子的性格特点。武松既是英雄又是凡人,文章这样写使人物形象变得更加丰满、可信,让学生进一步感受到名著的精彩。)

板块六

资料助读,梁山好汉各出彩

1.读课后资料袋,了解更多故事信息。

2.推荐阅读《水浒传》感受其他人物性格的多姿多彩。

37、琥珀说课稿教学设计听课记录

琥珀说课稿教学设计听课记录

【教材解读】

《琥珀》是德国作家柏吉尔写的一篇科学小品文。文章从一块琥珀的几个特征出发,推测出几千万年来琥珀形成的过程,告诉读者有关琥珀的科学知识。故事内容严谨科学,语言生动优美,想象细腻真切,是一篇富有情趣、引人遐想的优秀科学小品文。细读《琥珀》一文,可以发现作为科学小品文在内容与语言表达上的两个特征。

【教学目标】

1.能正确、流利地朗读课文,能读准晌午、 火辣辣、拂拭、每餐、渗出、划动、怒吼等词。

2.能在阅读中提出自己不懂的问题,并试着用不同的方法解决。

3.初步了解文章大意,能大致说出琥珀的形成过程。

【教学重、难点】

初步了解文章大意,能大致说出琥珀的形成过程。

【教学课时】

第一课时

【教学过程】

一、初识琥珀,导入新课

1.同学们,今天我们学习学习一篇科学小品文《琥珀》,板书课题,请同学们观察这两个字,都是什么旁?王字旁其实是玉字旁,大多表示珍贵的宝石。琥珀就是一种珍贵的宝石。

2.你见过琥珀吗?(琥珀是松脂的化石)看,这就是琥珀(欣赏图片)

请用一个词来形容下你看到的琥珀。(晶莹透明 美丽高贵)

二、了解琥珀,初步把握课文内容

1.出示预学单中学生觉得难读的词,你会想到文中哪些事物?

课件出示:晌午 火辣辣 渗出 松脂 拂拭 挣扎 划动 美餐 怒吼 澎湃

2.指导学生反复朗读词语,通过预习,能不能运用关键词来概括课文的主要内容呢?

3.提出最有价值的问题?什么是琥珀?课文出示最后一自然段,你发现了琥珀的样子了么?

4.你获取了哪些有效信息?(解决问题,可以用联系上下文的方法)

5.课件出示一段资料,读一读,你又对琥珀有什么了解?(可以查阅资料)

三、深入研读,聚焦重点

1.自由读课文,聚焦课文2--12自然段。

2.琥珀的形成离不开(太阳 松树 蜘蛛 苍蝇 大海)事物,再读。

3.运用关键词,讲述琥珀的形成。

4.同桌合作讲述琥珀形成过程。

5.课本资料袋出示,不动笔墨不读书,获取主要信息。

6.根据树脂---硬树脂---琥珀,再次讲故事。(天然琥珀)

7.课文在讲琥珀的形成,这段文字也在讲琥珀的形成,你觉得哪种表达更好,你比较喜欢哪种表达?你觉得哪好?

8.课件出示作者简介。

9.聚焦推测你从哪句话里推测出松树有松脂?

四、延伸拓展

1.推测当时蜘蛛、苍蝇挣扎的画面,写一写。

2.交流汇报

五、作业布置

1.做一个讲解员,向自己的家人或是朋友介绍琥珀的形成过程。

2.阅读柏吉尔的《乌拉波拉故事集》

六、板书设计

5.琥珀

太阳 松树 联系上下文

查资料

蜘蛛 苍蝇

大海

38、猴王出世说课稿教学设计听课记录

猴王出世说课稿教学设计听课记录

教学目标:

1.认识芝、遂等15个生字,读准多音字呵。

2.默读课文,遇到不理解的语句,能猜出大致意思,并继续往下读。

3.能用自己的话说出石猴出世及成为猴王的经过。

教学重点:

遇到不理解的语句,能猜出大致意思,并继续往下读。

教学难点:

能用自己的话说出石猴出世及成为猴王的经过。

课时安排:

1课时

教学过程:

一、情景导入,激发阅读兴趣。

1.播放《西游记》中猴王出世的片段,学生观看后联系自己看过的故事说说感受。

2.导入,板书课题,齐读。

(设计意图:结合视频联系自己的阅读经验体验平时读书的成就感,增强学生平时生活中多阅读的意识。)

二、出示生字,检查识记情况。

1.出示注音生字,指名认读。发现错误及时纠正。强调呵字读音。

2.出示去音生字,指名认读。

3.抓特点。獐猕猿看偏旁识字意;挈与契相似处;挠与绕饶不同处。

4.齐读。

(设计意图:本课生字偏难,可以让学生看音认读,再结合字的特点联系相关字,加深印象。指名认读容易发现学生的问题,方便指导,齐读加强记忆。)

三、默读课文,学习读书方法。

1.默读课文,出示要求:猜测难懂语句的大致意思并继续往下读。

2.出示部分难懂语句,指导理解方法。

交流预设

①石碣 联系上下文

②伸头缩颈抓耳挠腮 做动作及结合生活经验

③瞑目蹲身 想象画面,做动作

④拱伏无违序齿排班联系上下文,想象视频画面。

⑤每受天真地秀,遂有灵通之意。抓关键字天地日月灵猜测。

⑥实在读不懂的地方,可以跳过去,整段或全文理解。

(设计意图:交给学生多种方法理解语句,克服阅读中的障碍,增强学生阅读原著的自信。)

四、再读课文,梳理课文内容。

1.默读第1自然段,思考:石猴是在哪里诞生,怎么诞生的?画出相应的语句。

2.用自己的说一说石猴是怎么出世的?

板书 仙石 日精月华 产一石卵 石猴

3.出示书上插图,图上画的什么?石猴指向哪里?他们可能在说些什么?和文章中哪些内容相对应?

4.默读第2自然段,看看和你们脑中想象的画面是否一样。

5.石猴在水帘洞中看到了什么?出洞后众猴们做了什么?默读第3、4自然段,画出相应语句。

6.小组交流:石猴是怎么成为猴王的?

板书 寻找水源 洞内安家 猴王

7.指名复述,师指导故事情节要合理、连贯,意思表达清楚,态度自然、大方。

(设计意图:设置合理的问题,引导学生认真阅读课文,语文教师课堂上的重要任务就是引领学生读书,书读百遍,其义自见。阅读与思考并存,开启深度阅读模式。本课重难点有效突破。)

五、课堂总结,课外拓展。

1.对照板书,梳理课文内容。

板书 活泼可爱 敢作敢为

2.把从书中读到的,或是在电影、电视剧、动画片中看到的有关《西游记》的故事讲给同学听。

(设计意图:板书是一节课的重点部分,体现的是本节课的主要内容,要让板书发挥作用,看着板书,学生能够梳理本节课的主要内容。讲述课外积累的相关故事,让学生体验自主学习的成就感,激发学生课外自主学习的积极性。)

板书设计:

猴王出世

日精月华 寻找水源

仙石石猴猴王

产一石卵 洞内安家

活泼可爱 敢作敢为

39、村晚说课稿教学设计听课记录

村晚说课稿教学设计听课记录

教学目标:

1.读准古诗字音,读出古诗的节奏

2.运用适当策略,自主理解古诗大意

3.抓住关键词语,想象诗歌画面,感受诗歌童趣

教学重难点

抓住关键词语和插图想象诗歌画面,感受诗歌童趣

教学准备:ppt

教学过程:

一、复习导入,明确学习方法

1.检查预习,学生自由朗读古诗,读准字音,读出节奏。

2.复习古诗三首中《四时田园杂兴》的学习理解古诗的方法

3.ppt出示方法,提示学生借助学习单,自学古诗。

二、小组合作,了解古诗大意

1.借助学习单,自学诗歌中难理解的词语

(1)重点理解水满陂

可采取联系上文的草满池塘,猜测池塘水漫出来,快到到岸边的样子

也可采取将满字替换,如替换成溢(选择的方式)

(2)重点理解山衔落日

结合生活实际,理解衔字。如小狗衔骨头,成语衔枚疾走。燕子衔泥

结合书中插图,为两座上标上眼睛,眉毛,根据对衔对理解,把太阳贴到对应的位置去。

2.借助学习单,选择感兴趣的句子自主理解

3.组内合作,利用学习单,了解诗歌的意思

4.根据诗歌的意思,边读边想象诗歌画面的,形成初步印象。

三、抓住关键词,展开具体想象

1.复习《四时田园杂兴》中抓住关键词展开想象的方法

(1)选择有趣的画面(2)抓住关键词想象(3)可以从儿童的语言动作神态心理出发。

2.自主选择诗句中能够体现童趣的的关键词

(1)重点关注横牛背的横字

联系上文的归去,猜测儿童的心情,感受横字背后的轻松,快活

(2)重点关注无腔与信口

联系生活,说说自己什么时候会哼着不成调的小曲子

从生活实际出发,感受牧童此时的快乐自由

推己及人,猜测牧童愉快的心情的原因。进一步理解自由的意味

3.组合分句画面,形成总体印象,朗读展示想象出的画面。

四、方式我选择,表达诗歌情感

1.出示朗诵,绘画,诗歌配文字等方式

2.自由选择其中一种方式,将你感受到的童趣

40、慈母情深说课稿教学设计听课记录

慈母情深说课稿教学设计听课记录

谁言寸草心,报得三春晖,母爱是大海,深情而广阔,母爱是高山,高大而挺拔,母爱是阳光,明媚而温暖。我说课的题目是《舐犊之情,流淌在血液里的爱和温暖》。我解说的流程是:

一、 总览全局说教材

《慈母情深》是部编版五年级上册第六单元中的一篇课文。本单元以舐犊之情,流淌在血液里的爱和温暖为主题,编排了两篇精读《慈母情深》《父爱之舟》与一篇略读课文《精彩极了和糟糕透了》,这三篇课文都通过具体的事例,从不同的方面来表达父母对孩子的爱。

《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选课文。语言平实,笔触细腻,记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事。通过对母亲外貌、语言、动作等的描写,勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象,字里行间吐露着一份深厚的慈母情,也表达了作者对母亲的敬爱之情。文章描写细腻,情感真挚,语言浅显易懂。

二、依托要素定目标

本单元的核心素养有两个:一是体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情;二是用恰当的语言表达自己的看法和感受。两个素养一个是指向对课文内容的理解,体会作品的感情;一个指向对文本语言表达方式的体悟,并学以致用。

依据单元核心素养的要求,本课的语文素养具体细化就是,一抓住母亲工作的环境描写以及人物的细节描写体会母亲的不易,体会慈母情深,二是汲取作者的表达方式,能用恰当的语言进行自我表达,

基于对教材的理解,对课程标准、单元核心素养的把握,我把本课的教学目标设定为:

1、掌握生字词。

2、有感情的理解课文,体悟慈母情深。(难点)

3、体会本文的写法。(重点)

三、立足课标说理念

新课标指出,阅读教学是学生,教师、文本之间对话的过程。本课教学我采用以情为经,以言为纬,通过朗读、对话等途径,紧扣文本语言,引领学生入情、悟情、融情,走进文本,从情节的高空潜入语言的底部去感受文字背后作者真情的流淌,让学生在情感与语言的和谐共生中感悟慈母情深。

四、优化环节看流程

本课教学,共分四个板块,具体实施如下:

(一)揭示课题,激发深情。

首先让学生了解作家梁晓声,了解文章的写作背景,为理解课文打下基础。因为这篇文章写于五六十年以前,与孩子的生活相距较远,出示当时的社会背景,有利于对课文内容的理解。

接下来揭示课题。(出示课件)请同学们读课题,质疑,慈母的情深在何处?

这一环节,引导学生关注课题中的重点词眼,领会看课题,抓文眼学习方法。

(二)整体感知,感悟深情。

初读课文,整体感知环节,让学生先自读课文,解决课后的生字词,并借助工具书,理解词语的意思。2.默读课文,用简单的话概括文章的内容。

(三)研读课文,品味深情。

1默读课文,一边读一边思考,课文中哪些场景让我鼻子一酸,让我们感受到慈母情深呢?请用笔恭恭敬敬地画下来,作简要批注。

2.在学生充分交流过程中,对以下句段进行重点指导感悟:

A.七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。

B. 我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。

C.背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲

D.母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌

E、母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:我挺高兴他爱看书的!

学生通过对重点词句的品析,对课题慈母情深的理解就水到渠成,然后让学生再一次充满深情地读课题,使学生的情与作者的情再一次产生共鸣。

(四)补白练笔,体验情深

创设写话情境,进行补白练笔。联系上下文,说说我为什么拿到钱时鼻子一酸。你有过鼻子一酸的经历吗?试着写一写。 让学生把自己的内心独白写到练习纸上,可以写自己的悔恨、自责、激动、也可以自己的决心和懂事此处的练笔设计,既训练了学生的语言表达,又达到学语言,用语言之目的。

五、板书设计

本课板书设计,有机地将本节课的教学内容和教学策略融在一起,紧扣课题中的慈母情深中的一个深字,通过品悟结合,多重朗读,读写结合,适度拓展的方式,体会作者的独特的表达方式,在言意结合的过程中,品味慈母深情,感受母慈子孝。

41、春夏秋冬说课稿教学设计听课记录

春夏秋冬说课稿教学设计听课记录

教学目标:

1.正确拼读青草、红花、游鱼等词语,了解这些词语的意思。

2.了解春天的特征。

3.学会留心观察四季中的自然现象,丰富自己的见闻和感受。

教学重点:认识本课生字,正确读写会写字。

教学难点:了解四季特征及现象,积累相关词语。

第一课时教学过程

一、谈话激趣,出示词语

1.教师谈话:小朋友们,一年有哪几个季节?你最喜欢哪个季节?为什么?

2.出示图片,做游戏。猜猜出示的图片分别是哪个季节。

设计意图:低年级的孩子活泼好动。声音、图画、颜色等都会引起他们的注意,令他们产生浓厚的兴趣。顺应儿童的心理,开课伊始,创设新奇有趣的情景,激发学生的识字兴趣,使他们兴趣盎然地投入到学习中。

二、多种方法,识记生字

1.出示课文中的四季图。认识春风夏雨秋霜冬雪。

(1)仔细观察插图,说说看到了什么。先跟同桌说一说,然后告诉老师。

(2)根据交流出示词语:春风 夏雨 秋霜 冬雪

(3)借助拼音自由朗读词语。

(4)指名读、小老师领读、开火车读。其中重点指导读好后鼻音:风 冬 翘舌音:霜

2.说说自己最喜欢哪个景物,说出这些景物的特点。

3.出示:霜和雪

1)交流:你们生活中见到过霜、雪这两种自然现象吗?

(2)教师讲解有关霜的小知识。雨字头的字大都是一种天气现象。大家看,借助字的偏旁,我们还能认识这些字。

(3)相机识记生字。认识部首雨字头。

(4)仔细观察,说说雨作部首时,在写法上有什么变化。

(5)教师范写生字雪,学生书空,并口头说出笔顺。

4.教学词串:春风吹 夏雨落 秋霜降 冬雪飘

(1)出示短语。学生借助拼音自读。

2)说说春风吹过来的感觉。

(3)比较被夏天的风、秋天的风、冬天的风吹有什么不同的感受。

(4)说说夏天下雨的情景,读出雨下得大的感觉,读好落。

(5)了解霜降。认识部首左耳旁。交流自己积累的带有这个部首的其他字。

(6)指名说说下雪时的情景,感受雪花的轻盈。

(7)有感情地齐读第二组词串。

5.教学词串:青草 红花 游鱼 飞鸟 池草青 山花红 鱼出水 鸟入林

(1)出示课文插图,引导学生按照一定顺序观察图上画了哪些景物。(2)指导学生用自己的话交流。

(3)出示词串三和四。

(4)小组合作,借助拼音等方法朗读词串,相互正音。

(5)指名朗读,开火车读,齐读。

6.仔细观察,自主识记生字。

(1) 仔细观察本课的生字,说说自己是怎样记住的。(换偏旁法,如雪,可以通过换偏旁变成霜识记;比较识记法,如入字,通过和人比较识记;通过形象演变进行识记,如飞字,可以想象成鸟的形状等;加一加法,如落、飘,可以用部件加一加的方法记忆。)

(2) 小组内互相交流好方法。设计意图:教给识字方法,促进自主识字。有层次性地、有目的性地把识字放在一定的语言环境之中,与认识事物结合起来,引导学生选择自己喜欢的方式自主识字,在识字的同时,发展语言,提高认识能力。可以说,在语言环境中学到的字词是活的,带着感情记忆的东西是牢固的,收到了事半功倍的效果。

三、反复朗读,加强巩固

1.学生组成四人学习小组,用自己喜欢的方式朗读课文。可以按照课文顺序读,也可以打乱顺序自己调整读。

2.班内交流读。

方法1:按照词语词组词语词组的顺序。

方法2:调整次序,如:春风春风吹 夏雨夏雨落 秋霜秋霜降 冬雪冬雪飘

3.指导学生运用多种方式读。

4.教师总结。

教师:同学们,大自然是真是一幅美丽的画,只要我们用心观察体验,就能体会到更多的美。

《春夏秋冬》第二课时教学过程:

一、复习朗读导入

师:今天我们就来继续学习春、夏、秋、冬四个季节及其相应的自然现象。

二、学习生字

1、师配乐范读课文,同学们边听边思考谜底。

2、自读课文,学习生字。

会认读的生字

霜:shuāng(霜降、冰霜)

吹:chuī(吹牛、吹气)

落:lu(落叶、落下)

降:jing(降落、下降)

飘:piāo(飘洒、飘雪)

游:yu(游泳、游水)

池:ch(池塘、池水)

(1)用自己喜欢的方法读课文,同时用曲线在文中标出生字词。

(2)同桌交流,再读课文,借助拼音扫除字词障碍。(自读、小组读、分段读)

三、记忆字形,指导书写。

会写的生字

春:chūn(春风、春雨)

冬:dōng(冬天、冬至)

风:fēng(风雨、大风)

雪:xuě(大雪、雪人)

花:huā(开花、雪花)

飞:fēi(飞鸟、飞机)

入:r(入口、出入)

1、检查生字的自学情况

(1)出示生字卡片,霜、吹、落、降、飘、游、池、入指名读。

(2)开火车读,小组竞赛读,评出最佳认字小组。

2、写字。

(1)出示我会写的7个生字: 春、风、冬、雪、花、飞、入,指名认读、领读。

(2)教师范写田字格中的生字,学生书写。

(3)学生描红、临写,教师巡视、指导。

四、学习课文。

(一)认识春、夏、秋、冬。

1、同学们看图说出相应季节。

2、谁能说出春、夏、秋、冬四个季节最具代表性的自然现象?

(教师可引导提示,最终说出:春风、夏雨、秋霜、冬雪)

3、出示春风、夏雨、秋霜、冬雪图

师:谁能用三个字形容一下图上的内容?(教师适当的语言和动作提示)

生:春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘。

学生齐读、男女生读。

(二)看图学习。

1.出示课本第3页的图

师:在图中你发现了什么?

生:草、花、鱼、鸟?

师:能不能形容一下你发现的草、花、鱼、鸟?比如什么样的草?什么颜色的花?会做什么的鱼、鸟?

生:青草、红花、游鱼、飞鸟。

学生齐读、分组读。

仔细观察,具体形容草、花、鱼、鸟。

师:同学们仔细观察一下,具体来形容一下我们发现的草、花、鱼、鸟?(教师可引导:哪里的草、花怎么样;鱼和鸟在做什么?)

生:池草青、山花红、鱼出水、鸟入林。

全班齐读。

五、总结全文。

学了这一课,你知道了什么?了解了哪些自然现象

板书设计:

1春夏秋冬

春 春风

夏 夏雨

四季

秋 秋霜

冬 冬雪

42、贝的故事说课稿教学设计听课记录

贝的故事说课稿教学设计听课记录

【教学目标】

1. 认识甲、骨等 15 个生字 ,读准多音字漂,会写贝、甲、与、币4个字。

2. 了解贝作偏旁的字大多与钱财有关。

3. 朗读课文,能讲述贝的故事。

4. 感受古人造字的智慧,激发探究汉字文化的兴趣。

【教学重点】继续运用形声字的构字规律识字,了解贝作偏旁的字大多与钱财有关。

【教学难点】能规范、端正地写生字与。

教学过程

板块一:温故知新,质疑导入

复习《树之歌》

1.复习用木作偏旁的字大多与树木有关。

2.质疑导入新课。

用贝作偏旁的字有哪些?这些字大多与什么有关呢?

板块二:读读课文,认认字

1.读准字音。

重点:甲骨文、漂亮、当作、随身携带、损失

2.读出停顿。

重点:读好顿号之间的停顿。

3. 朗读课文,圈画贝作偏旁的字。

板块三:探究用贝作偏旁的字与什么有关

主问题:用贝作偏旁的字大多与什么有关呢?

1. 了解贝字

图与文结合,认识甲骨文中的贝;

借助词语,帮助学生认识甲和骨两个字,了解汉字的演变。

2. 探究发现用贝作偏旁的字与钱财有关。

3. 汉字有故事,讲述有方法。

板块四:汉字书写,我能行

1. 认读、巩固词语

2. 指导书写四个生字。

第二课时

【教学目标】

1. 巩固本课 15 个生字,会写钱、财、关、骨、壳5 个生字。

2. 继续运用形声字的构字规律识字,借助图片,了解镜、珠等字的偏旁表示的意思。

3. 根据偏旁猜字义、正确选用形声字并查字典验证。

【教学重点】继续运用形声字的构字规律识字,借助图片,了解镜、珠等字的偏旁表示的意思,能借助形旁猜测字义。

【教学难点】了解王字旁为什么跟玉石有关?

教学过程

板块一:换语境认读,巩固词语

1. 认读两个语段,巩固生字。

2. 认读、积累词语。

换语境识字,巩固生字、积累词语。

板块二:学以致用,汉字有规律

主问题:看图,猜一猜加点字的偏旁与什么有关。

1. 看图,猜一猜,自主发现规律。

2. 拓展词语,验证。

3. 质疑、解疑。

和玉石有关的字,为什么不是王字旁?4.学以致用,我会选。

要点:根据偏旁猜字义、正确选用形声字并查字典验证。

继续运用形声字的构字规律识字,借助图片,了解镜、珠等字的偏旁表示的意思,能借助形旁猜测字义。

板块三:听汉字故事,感受汉字文化

1.虫的故事;

2.日的故事;

学生听汉字的故事,感受形旁表义及汉字文化。

板块四:汉字书写,我能行

1.认读、巩固词语;

2.指导书写五个生字 。

43、北京的春节说课稿教学设计听课记录

北京的春节说课稿教学设计听课记录

在统编教材中,《北京的春节》一课与人教版一致,在文后附了阅读链接。同样是写背景的春节,三篇文本有什么相同点,有什么不同点呢?教师如何利用好文后的阅读链接引导学生习得写作的技巧呢?本单元的语文要素又如何串联其中呢?

今天推送的是之前教六年级的一篇设计,现在有点小改动。我将三篇文本整合,采用一带多的群文教学形式进行教学,从课堂教学的效果来看,我认为是成功的。

【教学目标】

1. 了解不同年代的春节习俗,感悟人们对春节习俗的认同与怀念,唤醒对传统文化的热爱与传承。

2. 学习详略得当、点面结合的写作方法。

【教学过程】

(一)导

1.读童谣。

小孩,小孩,你别馋,过了腊八就是年。

腊八粥,过几天, 哩哩啦啦二十三。

二十三,糖瓜粘, 二十四,扫房子,

二十五,做豆腐, 二十六,去割肉,

二十七,宰年鸡, 二十八,把面发,

二十九,蒸馒头, 三十晚上熬一宿,

大年初一扭一扭。

这是写的我国哪个传统节日?(春节。板书。)

2.交流自己过的年,有哪些习俗?(板书:我们的年。根据学生回答板书。)

3.春节作为我国最重要的传统节日之一,意味着春天将来临,万象复苏草木更新,新一轮播种即将开始。过春节也被成为过年,今天,咱们一起去看看,同样是过年,不同作家笔下有何不同呢?

(二)引

1. 对于老舍而言,北京的春节是热闹的,难以忘怀的。课文中,老舍提到了老北京过年的诸多习俗,你们能不能将时间和习俗一一对应呢?(生阅读课文,完成表格)

2. 从这个表中,你能感受到什么?(持续时间长、习俗多、年味儿浓)(板书:年味儿浓)

(一)联

1.在老舍的笔下,老北京的春节是持久的,热闹的,充溢着浓厚的年味儿。那在舒乙和冰心的笔下,春节又是怎样的呢?请大家快速浏览其他两篇文本,勾画出文中提及的春节习俗。(生阅读两篇文章,边读边勾画。)

2.不同作家笔下的春节不同,侧重点也有所不同,这就是我们常说的文章要有详有略。在这三篇文章中,哪些部分是详写,哪些是略写呢?现在,请大家再次梳理三篇文章的内容,以小组为单位,完成学习单。

3.交流学习单。从这个学习单中,我们能够感受到三位作家笔下的春节有一个共同点。(年味儿浓)

4.讲解点面结合。

(1)PPT出示:在对环境和场面的描写中,详写和略写相结合,这种写作手法就是点面结合。面就如我们描写整个星空,体现广度,点就如我们描写星空中的一颗或几颗星星,体现深度。

(2)举例讲解点与面。

PPT出示:

除夕真热闹。家家赶做年菜,到处是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣,门外贴上了红红的对联,屋里贴好了各色的年画。除夕夜家家灯火通宵(xiāo),不许间断,鞭炮声日夜不绝。在外边做事的人,除非万不得已,必定赶回家来吃团圆饭。这一夜,除了很小的孩子,没有什么人睡觉,都要守岁。

(3)找三篇文章中其他点面结合的描写。

(4)读一读这些运用点面结合的描写,你认为这样写有什么好处?(生交流。更加突出年味儿浓。)

总结:点面结合的写作方法,不仅从整体为我们呈现出春节的热闹场景,同时又以细腻的描写让我们感受到春节的年味儿十足。

5.纵观三篇文章,我们不禁发出感叹:过去的年味儿真浓啊!你认为是哪些原因共同营造出如此浓厚的年味儿呢?

(根据孩子们的回答总结:美食的诱惑、热闹的气氛、人们的重视。)美食的诱惑就是物,热闹的气氛就是要有过年的味,人们的重视就是人。(板书)

(一)创

1. 对比过去的年味儿十足,你们认为我们现在的年有何不同?(美食天天可吃、习俗变少、仪式感不强、人们不太重视)

2. 春节作为我国最重要的传统节日,应该是最盛大、最热闹、最受人重视的,可咱们通过对比过去的年和我们的年,发现一个奇怪的现象:随着社会的发展,过年似乎越来越不受重视,我们的年味儿越来越淡。对这种现象,你想说什么?(生发言)

3. 是的,传统节日应该被我们重视。或是美食的诱惑,或是热闹而神秘的气氛,或是人们的期待,三者共同营造出浓厚的年味儿,而年味儿就包含着人们的情感。(板书:情)人、情、味、物,共同唤起我们记忆中的春节,唤起我们对传统节日的重视,对传统习俗的怀念与传承,以及对传统文化的认同与热爱。

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