三月桃花水评课说课稿教学设计及记录

学习分享 2023-04-28 16:37:03

三月桃花水评课说课稿教学设计及记录

1、三月桃花水评课说课稿教学设计及记录

三月桃花水评课说课稿教学设计及记录

本课教材分析:

课文是一篇描写江南春水的优美散文。课文通过诗化的语言和生动的形象,赞美了三月桃花水比金子还贵,比银子还亮,美得让人沉醉。这篇散文由9个或长或短的段落错落成章,却又形散而神不散。开篇由两个设喻精巧的疑问句引领全文,接下来,用是春天的竖琴、是春天的明镜充分展现三月桃花水的美丽,它的美,美在有声又有色,也就不露痕迹的回应了开篇的问题。结尾是作者由衷的赞美,直抒心意,这比金子还贵、比银子还亮的三月桃花水,已经流进了爱上它的人们的心中,已经为它深深着迷、沉醉。课文结构清晰,线索明朗,文字优美,韵味无穷。三月桃花水的美是与淳朴、恬静的乡村生活紧紧相连的。全篇皆是清新淡雅的词句,并巧妙运用了比喻、拟人、排比等修辞方法,再糅合了作者浓郁的喜悦、喜爱之情,表达了作者热爱祖国山水的真挚情怀。

教学目标:

1、能够正确认读绚纤等生字和课文中琴弦、裹着、草如茵、掬一捧、应和、袅袅炊烟等词语。并能理解课文中绚丽、催促、草如茵、纤细、应和、竖琴、沉醉、柳如眉等词语。

2、能够正确书写生字词。

3、在课文学习的过程中,引导学生体会作者热爱祖国山河的赤子之情。

教学难点:

积累课文中的好词好句,能找出课文中运用比喻、拟人、排比等修辞方法的句段,并能体会作者使用这些修辞方法的用意,感受本文文字优美、意境清新的特点。结合平时学生作文中词语贫乏、句式老套的毛病,鼓励学生在积累的基础上学习模仿造句、写话。

教学重点:

培养学生熟读成诵的习惯,既能使学生积累优美词句,又能使学生在反复诵读中提高语言表达的语流、语感能力。

教具准备:

乡村生活、生产的图片或课件。

教学过程:

第一课时

一、导入:

昨天,老师带你们看了一次春潮,现在耳边好象还响着轰隆隆的春潮声。

今天,老师要带你们去三月的桃花水边,到那里,我们又会有怎样的奇遇呢?

(板书课题:三月桃花水)

二、初读课文:

1、学生自由朗读课文,在课文中画出读不准的字词。

2、指名分节朗读,教师相机订正错误的读音。

3、结合学生的质疑学习生字:(辨析字音、字形)

和(多音字)

裹(衷)

淌(躺)

犁(梨)

瓣(辩)

4、学生两人一组,齐读课文,互相检查是否读准字音。

5、教师提问:这篇课文描写的三月桃花水,给你们留下什么样的印象?(三月桃花水是美丽、迷人、令人陶醉的)

我们应该用怎样的语气和情感来读课文?(用欢喜的心情、轻快的朗读方式)

教师范读。学生边听,边画出课文中自己不理解的词句。

6、学生质疑。(对于学生提出的、较容易的字词问题,如果有其他学生能够解决的,就应该多让学生用自己的表达方式、理解方式解决,因为这是学生的初步自学过程,不要要求尽善尽美。对于比较难的问题,可以让学生带着问题继续学习)

三、再读课文:

1、学生自由朗读:比一比谁读得流畅而有感情。

2、指名读第一自然段。

思考:这一段文字里有几句话?是什么句式?运用了什么修辞方法?在课文中找出和这两句话对应的段落。(两句话,是疑问句,分别对应3、4自然段和5、6自然段)

3、教师引导:

是什么声音――三月桃花水的水声(把流水声比喻成小铃铛的声音,清脆悦耳。)

是什么光芒――三月桃花水的水面(把明镜般的水面比喻成丝绸,明亮耀眼。)

四、布置作业:

1、感情朗读课文。

2、抄写生字词,积累好词好句(选择自己理解了的词语造句)。

第二课时

一、检查朗读情况:

1、让学生朗读自己最喜欢的段落或自己认为能读得最好的段落。

2、提问:你为什么喜欢这一段?你为什么觉得这段比较好读?

(要鼓励学生用自己的话表达,如果没有明显的错误,就不要否定学生或幼稚或离谱的回答,因为这是孩子对课文的初步感知,即使有不够准确的地方,教师要重在适当引导,而不是强调唯一答案。也可以就此训练学生语言表达能力,鼓励他们完整、准确地表达。)

二、学习课文:

1、齐读第二自然段。思考:当你读这一段时,你眼前会出现怎样的景象?

2、课件展示。

3、结合学生的回答,教师相机点拨:

呵,河流醒来了!――一个语气词呵,表现了作者乍见春水的兴奋之情;一个醒把被束缚一个冬天的河水重获新生的喜悦写活。(拟人方法)

流动的水在舞动朝霞,水中的浪花、旋涡,在作者笔下成了樱花酒窝(比喻)

4、分男、女生读描写水声、水面的段落。

5、小组自学:三月桃花水是春天的竖琴。它弹奏出哪些不同的音乐?这些不同的音乐与乡村生活有什么关系?

三月桃花水是春天的明镜。为什么是明镜?它照出了什么美景?

6、教师提问:

课文的第3―6自然段,运用了哪些修辞方法?找出来,读一读,思考:作者为什么这样写?(把桃花水比喻成竖琴明镜,把波纹比喻成琴弦,第4自然段运用了排比、拟人方法,把柳枝比喻成长发,把衣着艳丽的姑娘比喻成花瓣)

7、学生自由朗读最后三个自然段。

联系上文,思考:为什么三月桃花水比金子还贵,比银子还亮?结尾表达了作者怎样的感受?(因为桃花水与农村生产息息相关,所以比

金子还贵,因为它纯净透明,所以比银子还亮。)

(三月桃花水让所有见过它的人深深地陶醉,掬一捧,品一口,就好像美妙无比的桃花水流进我们的心里,让我们永远铭记。结尾表达了作者对三月桃花水的深情赞美和无比热爱。)

8、有感情地朗读全文。

思考:读《三月桃花水》和读《春潮》时,你的感受有什么不同?

三、拓展:

1、反复朗读课文中优美句段,模仿句段,写一写四季之一的自然景观,或写一写春天游园的见闻(也可安排在课后进行)。

2、感情朗读课文第6自然段,发挥想象:如果你是三月桃花水,你会对燕子、垂柳、姑娘等照在水面的朋友说什么?

四、布置作业:

1、熟读课文,并尝试背诵。

2、形近字组词:

板书设计:

三月桃花水

什么声音?

竖琴

沉醉

什么光芒?

明镜

2、项链评课说课稿教学设计及记录

项链评课说课稿教学设计及记录

设计说明

我们教师只要把语文的课堂教学深入到生活中,把学习语文的快乐释放到生活实际中去欣赏品味,由此再由生活的快乐返回到对语文学习的钟爱和快乐中,不断循环往复!真正让孩子享受学习语文的快乐、生活的丰富多彩,把语文和生活紧紧地联系起来!

在本节课的教学设计中,我特别注重和学生心与心的交流,心与心的碰撞。通过与音乐、美术等学科的整合,不断使主题得以升华,让学生充分感受文中所蕴含的真情。同时,非常尊重学生个性化的发展,最大限度地为学生提供一个可以自我展示的平台:可以自由选择识字方法,可以自由选择读书方式,可以发表自己读文后的独特感受一切的一切都是为了体现其个性,体现快乐学习。

课前准备

1.词语卡片,生字卡片,制作多媒体课件,投影,歌曲《童年》。(教师)

2.赞美大海的好词佳句,预习生字,朗读课文;童年玩耍的照片、纪念品、画。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第二课时

一、复习巩固,激趣导入

1.教师引导:认读生字卡片,进行扩词,复习生字,指名读全文。

2.教师激趣导入:同学们,今天让我们继续走近大海,去领略大海的美,体会大海带给我们的快乐!

设计意图:认读生字卡片,进行扩词,复习生字,抽同学读全文等教学的设计巩固了学生对生字的掌握,通过恰当的导入,再一次激发了学生们的学习热情。

二、体会快乐品味美

(一)品味第1自然段美景

1.指名读,问:这个自然段有几句话?

2.自由读,问:你有什么感受?

3.汇报:感受到大海很美。(板书)

4.师:第1自然段只用了三句话就让我们体会到了大海的美,作者可真了不起。那他都用了哪些词语呢?和同桌找一找,用波浪线画一画,并说一说你的体会。

①学生汇报,教师随机指导,并板书,出示课件,体现这些词语:

蓝蓝的黄黄的小小的

②师:什么蓝蓝的?什么黄黄的?什么小小的?请你试着说出这样的短语:()的()。

③什么又宽又远?什么又长又软?你能说出这样的短语吗?又()又()。

④雪白雪白这是什么样的短语?(ABAB式)雪白雪白可以形容什么?试着说一说。

⑤师:哗哗地是拟声词。哗哗地可以形容什么?它的后面是表示动作的词语,所以用地。试着说一说其他拟声词。

师:你们说得真美,这么美的词句,我们该怎样读呢?(想象,带表情)按大家说的我来读一读第1自然段自己练一练指名读,评价男女生读。

(二)品味第2自然段快乐

1.指名读,问:这一自然段有几句话?

2.自由读,问:你有什么感受?

3.汇报:快乐。(板书)

4.第2自然段用了很多精彩准确的动词,你能找到吗?用三角号画一画,并和同桌做做动作来体会那份快乐。

①学生汇报,教师随机指导,并板书,出示课件,体会这些表示动作的词语:

笑 迎 捡 穿 挂 落 穿 挂

②指名表演。

③师:让我们先快乐地读一读吧!

自读指名读,评价小组赛读。

④师:我们已经体会到了快乐,那小娃娃的快乐是什么呢?(有海螺和贝壳穿成的项链)

其实啊,大海也很快乐,你知道大海的快乐是什么吗?(有快活的脚印穿成的项链,所以说,大海的项链就是快活的脚印!)

⑤那就让我们带着小娃娃的快乐,带着大海的快乐齐读第2自然段。

设计意图:这部分内容是整节课的主要部分,教师引导学生钻研文本,学生运用抓字词句找、画、说等阅读方法,通过自主思考、合作交流、共同探究的学习方式,自主阅读,自由充分地表达。

三、升华快乐欣赏美

1.多美啊,让我们尽情尽兴地随着音乐齐读课文吧!

2.大家读得太好了!读够了吗?我想这时我们看着书读已经表达不出我们心中的酣畅了,那就让我们全体起立,边做动作,边带着表情,配着优美的旋律,背诵吧!

设计意图:这一环节,重在提高学生的诵读兴趣,增加积累,加深体验和感悟,学生的感情得到了升华。

四、书写快乐畅谈美

是啊,我们把一串串可爱的脚印留给了海滩,也把我们的快乐留给了大海,把童年的快乐永远地珍藏在了自己小小的心田里。此时此刻,你一定也回忆起自己童年中许多快乐的事了吧。有哪里给你带来过快乐呢?你也当当小作家,写一写吧!(配乐)

(投影,配乐指名展示作品)

设计意图:教师要为学生写作提供有利条件和广阔的空间,加强练笔指导。课前学生们准备了有关的照片、纪念品、画等。引发孩子从生活中寻找童年的快乐、分享童年的幸福。这一环节也为写快乐的事做基础。可以仿照课文自己写一句话或者一段话,表达出对生活的热爱,提高表达能力。

五、热爱美

师:你们的童年真让人羡慕啊!感谢你们把我带回到美好的童年,我想把我童年时最喜欢的一首歌与你们分享,让我们一同走进童年的快乐中吧!(播放歌曲《童年》,在音乐声中自然结束课。)

六、布置绘画作业,创造美

师:你们可真了不起,大海也相信同学们一定会画出更美的画。回家后,请同学们画一画你最喜欢的大海,明天带过来,好吗?

3、明天要远足评课说课稿教学设计及记录

明天要远足评课说课稿教学设计及记录

【教学重点片段实录】

◆朗读感悟,随文识字(教学重点)

师:读完第1小节,你知道小作者明天要去哪里吗?

生:她明天要去看海。

师:你是从哪一句看出来的?

生:从那地方的海,真的像老师说的,那么多种颜色吗?这句看出来的。

师:(出示写有海的卡片)这个字就念海。谁能读一读?(指名读)

师:想想看,你能用什么方法记住它?

生1:大海里面都是水,所以海的偏旁是三点水。

生2:我能用字谜记住它:每天都有水。

师:同学们说得可真好,有这么多种方法记住这个字。那你能用海组词吗?

生1:大海、海水。

生2:人山人海。

师:你知道人山人海是什么意思吗?

生:人山人海就是有很多很多的人。

师:什么时候会用到人山人海呢?你能用人山人海说一句话吗?

生:元宵节灯会的时候,大街上人山人海。

师:海一般情况下表示很多的意思。比如花开得特别多,我们就可以说是

生:花海。

师:同学们真聪明。那你们知道大海都有什么颜色吗?

生:蓝色、绿色

师:大海有这么多种颜色吗?我们快来看一看。

(出示课件,引导学生欣赏不同颜色的大海)

师:大海这样美丽,小作者迫不及待地想去看看了。你能读出她这种向往的心情吗?

(生练读)

师:谁能把这一节读给大家听?要读出期待、向往的语气,也要读出大海的美丽。

(指名读)

师:读得真好,老师都想去看看大海了。

赏析:正确、流利、有感情地朗读和识字是小学一年级语文教学的重点,这一阶段必须切实加强朗读和识字教学,以帮助学生培养语感,形成积累,为日后运用语言文字打下基础。教师在教学中既注重培养学生的朗读能力,同时又注重识字教学,随文识字的教学方法运用得当。教师在指导学生识记海字时,体现了多种识字方法并存,尊重了学生的个性差异。同时,对于海的字义的理解拓展较好,通过扩词和练习说话以及教师创设情境,自然而然地教会学生运用,突出了学习运用语言文字的教学理念。

4、江南评课说课稿教学设计及记录

江南评课说课稿教学设计及记录

教学目标

1、认识9个生字和三点水、草字头2个偏旁,会写可、东、西3个字 和竖勾、弯勾2个笔画。、

2、正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

3、结合插图,了解江南水乡人们采莲的情景,感受江南的美丽。

教学过程

一、欣赏图片,激发兴趣

1.孩子们,快来看(播放视频),有这样一个美丽的地方,那里的小河一条接着一条。池塘一个连着一个。一到夏天,池塘里的荷花全都开了,这就是美丽的江南,也被成为水乡。能用完整话说一说你看到了什么吗?

2、江南在哪呢?来看地图。(出示地图)长江以南主要指长江下游南岸的地方,为江南。盛夏时节,荷塘莲叶如盘、莲花绽放,这正是美丽的江南风光。今天,我们就来学习一首古诗《江南》。江的偏旁是我们本课认识的一个新偏旁:三点水,伸出小手跟老师一起来写,板书课题,齐读课题两遍,你还知道哪些带有三点水的字。(指名说)师写,那你们说说三点水的字与什么有关呢?(与水有关)

3、来看我们本节课学习目标,(师读)让我们朝着目标出发吧!

二、初读感悟

1、(出示图片)这是什么?(荷花)这是一朵怎样的荷花?(出示:美丽的荷花),(出示:荷叶、莲蓬、莲子)

2.学习采莲,认识草字头。

(1)你能说说采莲的意思吗?(采摘莲子)

(2)真棒,江南水乡又到了可以采莲子的季节了。看莲字的偏旁也是本课要认识的一个新偏旁,草字头,看(出示:草字头的字)想想草字头的字与什么有关?(与植物有关)

过渡:江南又到了适宜采莲的季节了,莲叶浮出水面,挨挨挤挤,重重叠叠,迎风招展多美呀!

3.认读生字。

(1)词语宝宝已经等不急了,想考考你们看看谁的反应最快,读得最准。

(出示词语)(开火车读)

(2)字宝宝也来啦,谁来叫出它们的名字。(指名读)

(3)去掉拼音小帽子你还认识它们吗?

三、学习诗歌,整体感知

过渡:这时候江南的人们都在忙些什么呢?我们一起来学习诗歌。

1.(播放录音)注意听

2、自己试着读一读。

3.诗歌一共有几行?(七行)

4.指名读。我请两位同学来读一读,一人读前两行,一人读后五行,其他同学听一听他们读得是否正确。

四、再读诗歌,情感深化

1.学习前两行。

(1)(课件出示江南荷塘图)引入:炎热的夏天已经来临了,面对着眼前的一湖莲叶,你想说什么?

预设:(引导学生从颜色、形状、大小等方面来说一说)这一湖莲叶绿绿的、大大的。我看到了圆圆的荷叶。 板书:贴荷叶图

(荷叶又大又圆的美不美,读出这种美来。)

(2)这一湖的莲叶又大又绿,你挨着我,我挤着你,真是一幅莲叶何田田的美景啊!(师范读----指名再读----齐读)

(3)荷叶如盘、荷花绽放,江南此时正是适宜采莲的好时节呀!这样的大丰收,人们在采莲时会是什么样的心情呢?(快乐、开心、高兴)

(4)(出示采莲人开心图)是啊,人们都乐得合不上嘴了,你能开开心心地读读这两行诗吗?

2.学习后五行。

(1) (出示荷塘图)瞧,荷塘里多热闹啊,你们看小鱼也来了,它们在荷叶间快活地游来游去一会儿游到──东,一会儿游到──西,一会儿游到──南,一会儿游到──北。它们玩得多开心啊! 谁来读读这几行诗?

在这里面有几个表示方位的词,看看谁的眼睛最尖了。

(出示:东、西、南、北) 板书:东、西、南、北

(出示:反义词)其中东和西是一对反义词,南和北是一对反义词。

(2)茂密如盖的荷叶下面,欢快的鱼儿在不停的嬉戏玩耍。一会儿在这儿,一会儿又游到了那儿。(来,女孩子亮出你们的金嗓子一起读,我们男孩子也不甘示弱和她们比一比)

(3)(出示说一说)鱼儿在莲叶间玩( )的游戏,

(4)你们现在就是一条条快乐的小鱼啦,快到荷叶下尽情地玩耍吧。

跟随老师一起边读边用手做小鱼游的动作来感受东西南北四个方位词的位置。

3、(出示:争做小诗人)让我们学学古人,也来当个小人诗吧!自己先试着说一说。(指名说)

4、(出示思考:)你觉得江南是个怎样的地方?

生:江南是一个很美的地方。 板书:美

师:江南是一个人杰地灵,山清水秀的好地方。

5.整体朗读古诗。

让我们带着对江南的向往和赞美之情再来美美的读一读。(出示;朗读全诗)

(2)来个男女赛读,红色的字女生来读,蓝色的字男生来读。

(3)(出示填空)学到这,老师想考考你们,敢不敢接受我的挑战。

五、背诵古诗。

(1)(出示背诗),自己试着背一背。

(2)指名背诵。

(出示;我会背)增加难度了,谁来背?

(3)集体背诵。

过渡:又到了我们的快乐学写字环节,来看今天我们要写的字。(出示:生字)

六、指导书写

1.学习可东。

(1)学习笔画竖钩。

之前我们学习了弯钩的写法,你能说说竖钩和弯钩的区别吗?

生:竖钩不能弯,要写得直直的。

伸出小手跟老师一起来写。 板书:可 东

2.学习西。

(1)学习笔画竖弯。

我们以前还学习了竖弯钩的写法,你能说说竖弯钩和竖弯的区别吗?(竖弯没有钩)

伸出小手跟老师一起来写: 板书:西

3.拿起笔在书上练写,教师巡视。

七、课后延伸

江南的美景吸引了无数文人墨客,他们写下了许多流传至今的诗篇。《忆江南》就是其中的一首。(出示:忆江南)

江南好,我对江南的美丽风景曾经是多么的熟悉。春天的时候,晨光映照的岸边红花,比熊熊的火焰还要红,碧绿的江水绿得胜过蓝草。怎能叫人不怀念江南?

江南的景色太美了,怎能叫人不怀念?

结束语:

江南的美不只有迷人的荷塘,还有著名的江南园林、江南四大名楼、江南水乡、江南小吃有兴趣的同学可以去查一查资料,也可以利用假期去江南游览一番。

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出:学生在诵读儿歌、古诗时,要展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。同时要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语,借助表演和观察读物中的图画等方式阅读。本课内容浅显,课文插图形象传神,意境高远,语言生动活泼,通俗易懂,朗朗上口,使人读起来心情愉快,便于陶冶儿童的审美情操。

本着让学生得到最大的发展的原则,本教案设计利用汉语拼音帮助识字,做到读诗字正腔圆,并能用儿童化的语言描绘情景,体会江南的景美物丰。引导学生在阅读中感悟,发挥想象,充分表演,调动各种感官,深入古诗情境,对古诗进行理解和再创造;而后鼓励学生与他人分享所学知识,学以致用,激发学生的学习热情。

课前准备

1.(1)制作多媒体课件。(教师)

(2)制作荷叶、荷花、小鱼头饰。(教师)

2.(1)预习生字、新词。(学生)

(2)读熟课文。(学生)

(3)收集有关江南和荷花的图片或诗句。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入,出示课题

1.启发谈话:同学们去过江南吗?你去过江南的哪些地方?(学生自由谈话,分享快乐。)

2.过渡:人人都说江南美,让我们一起去领略一下江南水乡的风光吧!(多媒体课件播放江南水乡的美景,学生观看。)

3.引导学生谈谈观后感。

预设:

生1:那儿的水很清很清,清得可以看见水底的鱼儿。

生2:那儿的荷花粉红粉红的,特别漂亮。

生3:碧绿碧绿的荷叶像大圆盘一样,美丽极了。

4.导入:是啊,江南水乡就像一幅美丽的图画。曾经有一位诗人看到江南水乡的美景情不自禁地写下了一首诗《江南》。

设计意图:充分利用课程资源,发挥多媒体的优势,让学生初步感受江南的美好,初步了解江南水乡景物的特点,激发学生的好奇心。

二、多种方法,识记生字

1.学习江。

(1)导学:谁来说说这是几拼音节?怎么拼读?

(2)引导学生明确这是三拼音节,然后练习拼读,最后在班内展示拼读。

(3)导学:你有什么好办法来记住这个字?

(4)学生自由交流识记的好办法。

预设:

加一加:氵+工=江。

字谜:工人在水边江。

换一换:红的部首换成氵就是江。

(5)在电视上或班级的点名册上认识江。

(6)导学:我们来看看这个字是怎么演变的。(课件出示江的汉字演变过程。)

(7)课件演示书写过程,学生跟着课件演示书空。

(8)引导学生扩词并说一句话。(如,江水:我看过江水滚滚向前的样子。江边:小孩子最好不要在江边玩耍。)

2.学习南。

(1)提出自学要求:先读准字音,然后看清字形,再想一想用什么好方法记住这个字。

(2)学生按要求一步一步地自学南。

(3)交流自学情况。重点交流识记方法。

设计意图:在重点指导江的读写的基础上,出示自学提示,要求学生自学南,让学生自己去领悟学生字的方法。采用先扶后放的教法是为了培养学生自主学习的习惯,激发学生的学习兴趣。

三、借助媒体,初读感知

1.导学:下面让我们随着诗人到江南水乡的荷花池去走一走,看一看吧!(播放古诗范读的多媒体课件,学生观看、倾听。)

2.导学:你看到了什么?学生交流,教师相机贴图片。

3.导学:我们小朋友知道荷叶也叫莲叶,那么荷花也叫莲花。谁来做小老师把你知道的有关莲花的知识向大家介绍介绍?

4.学生自由介绍。

预设:

生1:我知道莲花在夏天开放。

生2:我昨天上网查过,莲花有好几种颜色,有红的、白的、黄的、紫的

生3:莲花可以结出莲蓬,莲蓬里面有许多莲子。

生4:我还知道《小池》《晓出净慈寺送林子方》都写到了江南的荷花。

5.感知内容。

(1)过渡:作者是怎么写江南的荷花的呢?让我们走进诗歌吧!

(2)导学:下面请同学们借助拼音把《江南》这首诗读正确,读通顺。

(3)学生借助拼音自由、大声地读诗,遇到拼不准的字可以请教同桌、老师、字典等。

(4)指名读全诗,学生评价。引导学生重点从字音是否正确和语句是否通畅两个方面来评价。

(5)导学:你感觉江南怎么样?(学生自由说出读文后的感受。)

设计意图:因为学生对江南并不了解,所以教师利用多媒体课件引导学生感知诗文的主要内容并展示收集的资料,增加了学生对江南及荷花的了解。

四、发现规律,集中识字

1.字卡出示课文中的生字:采、莲、鱼、东、可、西、北,引导学生在小组内互认。

2.鼓励学生互相交流记字方法,引导学生创造性地认记生字。

预设:

谜语:(1)像四不是四,方位中有它。(西)

(2)大丁遇小口。(可)

3.请学生当小老师领读生字卡片并组词。

4.组织学生分组比赛读,教师随机正音。

5.分男女生两大组开火车认读去掉拼音的生字,检测生字掌握情况。

设计意图:依据一年级学生的年龄和学习特征,在识字环节教师重点激发学生的参与意识。本环节通过学生参与自主识字、创造性识字、小老师领读识字、赛读识字等方式,让学生真正成为识字学习的主人,提高识字的效率与识字的积极性。

五、示范引领,自主写字

1.课件演示可、东、西三个字的书写过程,引导学生自由观察。

2.组织学生交流观察结果。(重点引导学生交流笔顺和笔画占田字格的位置。)

3.教师根据学生交流情况,引导学生观察重点笔画。(可的最后一笔是竖钩。)

4.教师示范书写生字,学生仔细观察,并跟着书空。

5.学生描红,临写,自由练写。

6.投影展示,师生共同评议。

设计意图:按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求,所以,教师强调练字应在学生仔细观察、发现规律的基础上进行。教师发挥示范引领作用,抓住重点对学生进行了书写指导。

六、自主学习,边演边悟

1.提出自学要求。课件出示:

(1)给生字找朋友,用喜欢的词语说话。

(2)小组合作读课文,读自己最喜欢的语句,可以选择自己喜欢的方式读,可以边表演边读,也可以和好朋友一起读。

2.各小组汇报自主学习情况。

(1)引导学生说说生字的组词情况。

(2)组织学生把自己喜欢的语句读给其他同学听。

(3)组织学生试着表演读。

(4)引导学生谈收获并质疑,为第二课时做准备。

设计意图:教师充分尊重学生的意愿,鼓励学生自己选择喜欢的学习方式和课文内容,进行有效的学习,培养学生的自主意识。让学生在小组内、班内汇报学习成果,有目的地训练学生的合作意识,体会成功的快乐。

第二课时

一、复习词语,由景入文

1.创设情境,复习字词。

(1)导入:(课件出示生字闯关游戏)首先,我们来做闯关游戏。

(2)组织游戏。

第一关:读生字并自由组词。(课件出示八个生字。学生以开火车的形式认读生字并组词。)

第二关:从南、西、北中,任选一个字说一句话。

第三关:读诗句,说感受。(课件出示全诗)

(3)过渡:我们闯关成功!让我们一起再次走进《江南》。

2.利用媒体,由景入文。

(1)导学:同学们把生字掌握得这么好,老师让大家欣赏一幅图,作为奖励。(课件出示江南美景图,古筝伴奏)此时你有什么感觉?

(2)学生自由畅谈观后感受。

3.过渡:是呀,江南景美,江南诗更美。下面请同学们打开教材,用自己喜欢的方式读课文。

设计意图:本环节让学生在一开课就进入游戏闯关情境,调动起学生主动参与复习字词的热情,不仅对上节课学习的知识进行有效的复习,而且抓住重点词引导学生进行拓展和运用。教师保护了学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,恰当地运用多媒体课件从感官上和心理上激发学生的读文热情,并为诗文的理解奠定必要的情感基础。

二、诵读诗歌,感悟意境

1.导学:刚才同学们都用自己喜欢的方式读了课文,课文中一定有你喜欢的地方,把它找出来,读一读,多读几遍,读出你的喜爱之情。

2.学生先画出自己喜欢的诗句,然后反复朗读画出的句子,读出自己的理解。

3.引导学生班内交流:你最喜欢哪几句诗?说说理由,并读出自己的理解。

随着学生的交流,重点点拨以下诗句:

(1)江南可采莲,莲叶何田田。

①导学:(课件出示莲叶图)你看到了什么?

②学生仔细观察,然后在班内交流自己看到荷叶后的感受。

预设:

生1:我看到很多莲叶,长得很美、很绿。

生2:我觉得莲叶像帽子、像伞。

③导读:你们观察得可真仔细,想象可真丰富!诗人是怎样描绘荷叶的?(莲叶何田田)

④导学:原来诗人是这样夸荷叶的。你能用自己的语言来夸一夸吗?(课件出示莲叶真________________________________________________________________________啊!)

预设:

生1:莲叶真美呀!

生2:莲叶真绿呀!

生3:莲叶真多呀!一层连着一层!

⑤导读:诗人看到这层层叠叠、一片连着一片的莲叶,心里也非常喜欢。他是这样来描绘的(课件出示诗的前两行):江南可采莲,莲叶何田田。老师看到这一片连着一片的莲叶,也想来夸一夸。请听老师读这句。(教师范读)

⑥导读:你觉得老师读得怎么样?你能像老师这样来夸一夸这些莲叶吗?(指名读)

⑦引读:采莲人划着小船来了,她们看到这么多、这么美的莲叶,她们也夸起了莲叶。(学生模仿采莲姑娘读)

⑧小结:好一个何田田,它让我们看到了一片连着一片的莲叶,真美。

(2)鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北。

①导学:能说说你为什么喜欢这几句吗?

②学生自由畅谈喜欢的原因。

③启发想象:这么美的荷花、莲叶也吸引了好多小鱼。小鱼在水里干什么呢?

④学生大胆想象。

预设:

生1:小鱼在水里捉迷藏呢。

生2:小鱼把莲叶当成雨伞,在它下面躲雨呢!

⑤组织学生表演:你们想当快乐的小鱼,在莲叶间游来游去吗?赶快游起来吧。要按照诗中的方向游啊!先向东,再向西,然后向南,最后向北。

⑥学生一边按方位表演,一边背诵诗句。

⑦再次引发学生想象,体会情感:小鱼们!你们游得开心吗?下面,我来采访几条小鱼。这条小鱼,你游到哪儿去了?看到了什么?心情怎样?

⑧学生大胆想象,再次体会小鱼的自由自在和荷花、莲叶的美丽。

⑨导读:那就让我们做快乐的小鱼,读出小鱼的快乐吧。

⑩学生先独自练读,再分组读、班内展示读,最后教师引读。

引读:这真是一群快乐的小鱼,到处游鱼戏莲叶间,一会儿游到东鱼戏莲叶东,一会儿游到西鱼戏莲叶西,一会儿游到南鱼戏莲叶南,一会儿游到北鱼戏莲叶北。

4.指导学生有感情地朗读全文。

(1)导读:是呀,莲叶是美丽的,小鱼是快乐的,让我们连起来读一读这首诗,读出江南的美。(课件出示完整的课文)

(2)学生先练习朗读,然后在组内赛读,最后指名在班内展示朗读。

5.引读背诵,积累语言。

(1)导学:看着黑板上的生字宝宝想象画面并练习背诵,也可以用自己喜欢的方式练习背诵。

(2)指名展示背诵,并激发想象:你刚才在背诵的时候想到了什么?

(3)导读:下面,让我们当一回采莲姑娘,来美美地吟诵这首诗,老师为你们配上音乐。

(4)(播放古筝曲《渔舟晚唱》)学生随着音乐背诵。

设计意图:教师用激发性的语言,激励学生大胆地参与,调动每一位学生的学习积极性,满足了不同层次学生的需要。在朗读过程中,教师进行了指导,让学生在体验中读,在感悟中读,读出自己的感受,读出自己的个性。

通过师读生评、生读师评的方式,教师帮助学生发现了自己的不足,发展了特长,使学生树立了自信心。引导学生想象画面,与文中的景物对话,并背诵积累诗句,不仅使学生升华了情感,还内化了语言,使教学扎实有效。

三、布置作业,适度拓展

江南水乡美,江南的荷花尤其美。学完了《江南》这首诗,请同学们把它背给家里人听,并请爸爸、妈妈帮忙搜集关于江南或荷花的诗词,带到班里来交流。

设计意图:让学生把积累的诗背给家长听,不仅巩固了所学内容,还激发了学生的学习热情。让学生从一年级开始就试着在家长的帮助下有目的地搜集资料,锻炼了孩子的信息处理能力。

5、秋天评课说课稿教学设计及记录

秋天评课说课稿教学设计及记录

一、说教材

1、单元及教材分析

语文课程标准》中明确指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力。要注重从课文整体的角度进行教学;简化教学头绪,强调内容综合。要重视朗读和默读,加强阅读方法的指导,要突出词句理解、文意把握、内容探究等方面的教学。

  《秋天》是现代著名作家何其芳20岁时所作。诗不长,仅三节。很精粹,但容量大,而且画面感很强。以秋天为经线,以幽谷、农舍、渔舟、牧羊女 诸般景致为纬线,为我们编织了三幅绚丽多彩的秋景图。它们具有既来自人世又远离尘俗的清静、清远、清甜、清柔的特点;表现了诗人对秋天的喜爱和赞美之情;表达了作者对祖国大好河山、对大自然的热爱之情。本诗语言流畅、优美,是对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。

  2、教学目标的预设

  依据本单元本课的特点,从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观考虑,预设本文教学目标如下:

  认知目标:有感情的反复朗读并背诵全诗;进行语言积累;

  能力目标:把握诗歌意境,感悟诗人思想感情;培养学生解读、鉴赏诗歌意象的能力;

  情感目标:培养学生热爱自然、健康高尚的审美情操。

  3、教学重、难点的预设

  依据以上两点,我预设本课的教学重、难点如下:

  教学重点是引导学生反复吟诵,感悟诗句含义,体味诗歌清远、闲静的意境美。

  教学难点是揣摩诗歌的清丽的意象和质朴晓畅、情景交融的特色。

  二、说教法

  1、教学的设计理念

  《语文课程标准》里指出:教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练,全面提高语文能力。所以我根据本课目标和内容,从学生已掌握的知识基础、发展水平出发,应用各种教学手段调动学生的主动性,使他们在教师的引导下围绕中心议题发表各自的意见,相互交流,相互启发,相互争议,激发他们主动去获取知识,培养健康情感。

  《教学中要重视的问题》指出:语文教学中,要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。,而本文是文质兼美的写景诗歌,适于朗读,所以讲析文章时,让学生在反复诵读中领悟文章描绘的自然美。

  2、学情分析

  学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平,是教师授课的依据与出发点。而七年级的学生已经具有初步感知课文和联系上下文理解句子的能力;对语言文字也具有一定的感悟能力。而新课程改革的一个重要理念,就是要培养学生的自我学习能力。这节课,作为学生学习的合作者、引导者和参与者,我尽量充分发挥教师的作用,引导学生一步一步探究来完成教学的目标。

  3、教学方法

  根据课文文质兼美的特点和学生的实际情况,我采用的教学方法有:激发兴趣法(引秋)、问题导引法(品秋)、讨论质疑法(品秋)、诵读法(诵秋)。

  主要以出示秋天的风景图片、使用相关的课件来辅助教学。

  4、说学法

  我认为教师教给学生学法,正是实现叶圣陶老先生提出的:凡为教者必期于达到不教的目标。而教学是教师和学生的双边活动,我遵循教师为主导,学生为主体,质疑为主线的教学思路进行学法的指导,采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法。

  在指导过程中,先调动学生参与课堂学习的积极性,然后根据一系列紧扣教学的问题,使学生自主地思考、分析、讨论,从而解决问题,并在课文赏析后完成课后问题进行巩固。使学生从感知到理解,从感性到理性,从学会到会学,学生既学到了知识,又提高了能力。

  5、反馈调控措施

  根据我所授课班级学生底子薄、认知水平低、自觉性差的现状,我估计学生可能会在品秋写秋环节中出现困难,这时教师可根据当时的情况,就出现困难的环节,以对话的方式谈谈自己的看法,拉进师生距离,启发、引导学生发散思维,更好的完成本课的教学目标。

  三、说教学过程

  这节课我是按引秋诵秋品秋写秋进行教学的。其中我把教学重点突出在诵秋环节;在品秋环节中突破本课的教学难点。

  (一)引秋(2分钟)

  教师给学生们展示秋天的风景图片,请学生说说看了图片,想到了什么?有什么感受?由此创设情景导入。(出示课题)

  设计意图:轻松的心情利于学生快速进入学习状态。让学生带着自己的感受进入课文,激发学生的学习兴趣和欲望;同时也培养了学生的创造性思维、观察能力和口语表达能力。

  (二)诵秋(8分钟)

  本环节以读为主,使学生对文中所描绘的秋有个总体印象。

  1、 初读课文,划出文中的生字、词。

  2、 教师范读,学生划出朗读节奏、分辨朗读语气、语调。

  3、 学生自读与赛读,并在学生中互评,教师给予适当的鼓励。

  4、 请学生找出自己喜欢的诗节朗读,也可找出你认为诗中用得好的词语,做适当的批注,并与同学交流。教师也可找出自己喜欢的诗句、词语与学生进行交流,对学生加以引导。

  设计意图:这样就能使学生入景、入情的感知课文内容。使学生在初步掌握朗读技巧,培养语感的同时,还能够掌握精读的方法、培养学生语文学习的方法和习惯,提高学生学习的兴趣。也注重了对学生智力素养中注意力的培养,使学生的认知能力以及非智力素质中的兴趣与情感得以提升,锻炼学生的自信心。同时也突出了本课的教学重点。

  (三)品秋(20分钟)

  在此环节中,学生组成小组,主要围绕教师给出的三个问题讨论、质疑,探究全诗。

  ①找出每节诗的点睛之句。

  ②诗中刻画了几幅图景,请分别给它们命上整齐、漂亮的名字。

  (教师根据学生的讨论发言,板书。)

  ③这首诗创造出了一种什么样的氛围?

  (归结出诗文的特点并板书出来。)

  设计意图:本环节以学生讨论为主,教师辅助引导为辅,使学生能够很好的把握作者的思想感情,使教学目标中的能力目标得以实现。同时也培养了学生的自主学习与合作探究的精神,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。这实际上也是教给学生一种阅读的方法,在学生的领悟能力得到锻炼的同时,检测了学生的思维品质,语言的归纳、整合能力,并使之得以提高。把学生对诗的理解上升到了一个高度。

  请学生仔细聆听诗人的深情絮语(教师有感情的朗读),展开想象的翅膀,看看在自己的头脑中形成了怎样的画面,并把它描绘出来。

  设计意图:这是对本课知识掌握情况的反馈。教师可以通过学生描绘的图景,了解到学生对诗文的理解程度,若学生理解有不足之处,教师可以自己头脑中的图景加以引导。这不但培养了学生的联想与想象能力、口头表达能力,还使学生感悟到诗的意境美,以突破本课教学的难点。

  (四)写秋(15分钟)

  这个环节着重培养学生的审美情趣与情感态度两方面的语文素养。

  1、请学生根据自己的认识,也以秋天为题写一首小诗或画一幅画。并给大家展示出来。

  设计意图:根据阅读最近发展区的原理,进行知识的迁移训练,注重语文的实践活动,让学生养成一种关注自然、体验自然和发现美的习惯。也可提高学生的文化品位和思想观念。体现了教学目标中的能力目标。

  2、请同学们一起歌唱秋天(试背)

  设计意图:教师可在学生试背过程中,在此出示与诗文有关的图片,让学生边看图片边回忆诗文,进行背诵。这可以使学生智力素质中的记忆力得到锻炼,同时也可掌握一种理解记忆的方法。在朗读以及理解的基础上背诵,达到了教学目标中的认知目标。

  3、布置作业:①查找描写秋天的诗歌、名句。

  设计意图:在积累字词句篇的同时,锻炼了学生筛选、查找资料的能力。

  ②完成课后研讨与练习三:比较《秋天》与《秋景》,说说两首诗所表达的思想感情有什么异同。

  设计意图:这是对学生本课所学知识的验收以及培养学生思维方面的拓展与延伸。

  (五)、板书

  在这节课的授课过程中,我能够摈弃传统教学中以教师分析、讲授诗歌意境为主的做法,积极尝试用新课程改革的理念,创设校本实例及校本意境,尽量使课堂充满活力,把课堂还给孩子,积极努力尝试调动学生的能动性。让孩子们在学习中互相合作,共同探讨直至最后能独立品诗、写诗或作画,以突出语文与生活的密切联系,同时我认为这也体现了与其他相关学科之间的渗透。让孩子们通过读诗来感悟生活,通过联系生活,更好的品味诗意,领悟意境,我认为这充分体现出了语文的人文性,为孩子营造了一个 大语文的氛围。

小学语文《秋天》教案设计模板

教学目标

①流利、有感情地朗读课文,感知课文内容,把握作者的感情;

②体会诗歌优美的意境,揣摩、品味本文优美的语言,

③培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。

教学重点难点

①体会诗歌优美的意境,了解诗歌的表现手法;

②揣摩、品味本文优美的语言。

课前准备

①课前布置学生预习课文,写出生字并正确注音;

②让学生观察秋天的事物及特点。

授课设想

教师引导,学生展开联想、想象,共同体会诗歌的美。采用多媒体课件,在声、形、色上对学生的审美感官产生刺激,使之能更好地理解诗歌。

教学设计(过程)

一、创设氛围:

1、出示秋天组图,并播放音乐。

今天我们要谈的是一个关于秋天的话题。同学们现在听到的是钢琴曲《秋日的私语》,有人曾写过这样一段话诠释这首曲子:是温柔爱情与优美秋光的无限延展,是微妙心灵与广袤世界的无隙契合;情感融入了季节,思想交汇了自然。在萦萦于耳的天籁之声中,我们读懂了秋天(鲁元枢《精神守望》)。是啊,秋天总是能引发人们许多的思绪,也有许多人曾经描写过秋天。那么,诗人何其芳笔下所展示的秋天又是怎样的图景呢?

2、介绍-教案作者:

何其芳(1912~1977)现代诗人、散文家、文学研究家。原名何永芳。四川万县人。散文集《画梦录》,结集出版的主要作品有:诗集《预言》、《夜歌》(后改名《夜歌和白天的歌》),作品集《刻意集》,散文集《还乡杂记》、《星火集》及其续编等。何其芳早期诗作艺术精致,色彩绚丽,以清新柔婉见长,参加革命后诗歌变为平易朴实,乐观豪放。他又以写抒情散文著称,《画梦录》中的篇章常用象征手法,构思精巧,文字秾丽,富于艺术的独创性。以后在《还乡杂记》中的篇什则趋于朴素自然,感情犷放,格调明朗。

3、出示学习目标:

①流利、有感情地朗读课文,感知课文内容,把握作者的感情;

②体会诗歌优美的意境,揣摩、品味本文优美的语言。

③培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。

二、整体感知:

1、学生齐读,并解决生字词。

2、学生听配乐课文录音,朗读时注意语气、语速、语调、停顿及重音的把握;并思考:作者选取了哪些景物来描写乡村秋景?为什么要选取这些景物?(出示课件内容)

三、研读赏析:

1、看第一幅图,并思考:

①这幅图与文中哪几句话相对应?

②划出第一段节奏、重音,并叫学生读一读。

③出示改动后的诗句,教师读一读,比较:与原文有一样吗?能不能删去?为什么不能去掉?(逐句进行分析)

④学生再读第一段,进行品味,要读出感情。

2、看第二幅图,并思考:

①你觉得这段应怎样读?(有问题四人一组讨论。)

②请学生配乐试读,其他同学评价。

③对诗中语句进行品味交流:你认为诗中的字词好在何处?

④学生齐读第二段。

3、看第三幅图,思考:

①根据诗歌第三节内容,你觉得画面有必要增添一些什么内容吗?说说你的想法。

②牧童这几句讲了一个怎样的故事?

③学生齐读第三段,读出感情。

4、本诗的秋景图是由三幅特色画组成,请你试着用富有诗意的词来命名,并说说它们要表达一种怎样的情感?(农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图热爱秋天、赞美秋天的美好感情)

三、拓展延伸:

1、先请几名同学朗读最喜欢的一节诗。说说为什么喜欢。然后据图画,展开想象,描绘画面。学生描绘画面(参考内容):

◆农家丰收图:清晨朝露未唏的时候,有位农人来到幽谷,丁丁的伐木声震荡山谷;田野里发散出稻香的气息,金黄的波浪此起彼伏,稻田中有个身影在挥镰割稻,晶莹的汗珠湿透衣衫;还有采摘瓜果的人,瓜果飘香,沁人心脾,摘下这些沉甸甸的秋天的礼物,放进背篓,这份喜悦要与亲友一起分享

◆霜晨归渔图:清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气,可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜,渔人熟练地撒下鱼网,网上的青鳊鱼就像乌桕叶,闪着银色的光泽。归航了,江面上传来动人的渔歌,还有阵阵爽朗的笑声

◆少女思恋图:原野上一片蟋蟀的鸣叫声,溪水清澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来,秋天的美景让人赏心悦目,牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声热情、绵长,怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透?总结:诗人通过三组画向读者展现了秋天的特征,寄托了作者对秋天的理解:并且超出了一般人对秋天的惯性定义,独创出秋天的清幽的意境。

2、比较阅读:

读《秋景》,比较与《秋天》在内容、感情、语言等方面的相同之处。

四、课堂总结:

本诗从多种感官角度出发,运用比喻、拟人的修辞,写出农闲的景象:农人世外桃源般的生活悠闲、惬意,少了些热闹喜庆,少了些艰难苦恨,多的是清静、清甜。这是一个明媚、快乐的秋天,一个清幽的淡雅的乐在其中的秋天。

五、布置作业:

1、摘抄以秋为内容的诗文,并做点评。

2、熟读课文,并背诵。

6、玲玲的画评课说课稿教学设计及记录

玲玲的画评课说课稿教学设计及记录

教学目标:

1、会认玲、催等15个生字,会写画、候、奖等10个字。

2、正确、流利地朗读课文,有感情地朗读相关句段。

3、明白只要肯动脑筋,坏事往往能变成好事的道理。

教学准备:课件

教学时间:两课时

教学过程:

第一课时

一、读题导入

1、板书:玲玲

学习生字铃(出示课件2):读音(后鼻音,第二个玲念轻声。);辨别相似的字铃龄零领岭。

2、补充板书:的画 齐读课题。

二、初读课文

设疑:课文主要写了一件什么事呢?

带着问题读课文(听课文录音朗读,老师带读,学生自读。)

三、读中识字

1、出示词语:端详 评奖 脑筋楼梯 催眠 糟糕 弄脏 肯定懒洋洋 叭叭响 一幅画

指名读,小老师带读,齐读。

指导书写糟糕中的米字旁最后一笔要变成点;而楼梯中楼上面的米不用变。肯定中的月字竖撇变成了一竖,且这个月要写得稍微宽一点;而弄脏中脏月字旁不用变。

2、出示句子:

(1)就在这时候,水彩笔叭(bā)的一下掉到了纸上,把画弄脏了,玲玲哇地哭了起来。

(2)小花狗懒洋洋地趴(pā)在楼梯上。 辨析叭与趴的读音、字形。学习生字狗,强调反犬旁的书写撇、弯钩、撇。

3、积累词语:仔细地看 懒洋洋地趴 满意地笑 高兴地说 满意地端详 (指名读,齐读。)

第二课时

一、读中悟理

1、依次出示图画,让学生在文中找出相对应的语句。指导有感情的朗读。

A、玲玲满意地端详着自己画的《我家的一角》。这幅画明天就要参加评奖了。

做动作帮助理解端详(仔细地看、反复地看)。指导朗读。读出喜爱、激动、兴奋之情。

B、就在这时候,水彩笔叭的一下掉到了纸上,把画弄脏了,玲玲哇地哭了起来。

思考:不就是一幅画吗,弄脏了就弄脏了,有什么好哭的!什么原因让玲玲哭得这么伤心?

让学生自己找出相关的语句读一读:

●玲玲,时间不早了,快去睡吧!爸爸又在催她了。

●我的画脏了,另画一张也来不及了。

小结:玲玲画这幅画用了好长时间,已经很晚了,很迟了,很不容易,她画得太认真了。

指导朗读。第一句话抓住时间不早了又在催她了读出时间长;第二句话抓住来不及了读出玲玲的着急和无奈。

C、玲玲想了想,拿起笔,在弄脏的地方画了一只小花狗。小花狗懒洋洋地趴在楼梯上。玲玲满意地笑了。

指导朗读。读出喜悦、满意之情。

说说你认为哪一幅更好?(最后一幅比第一幅更生动了!)

(在读中梳理玲玲的情感变化,板书:满意地端详哇地哭了起来满意地笑了。)

在哭了和笑了之间画上一个弯箭头(或虚线)。

(指着板书)同学们,从玲玲的哭了到笑了的故事中,你明白了一个什么道理?

出示句子:看到了吧,孩子。好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋,坏事往往能变成好事。 (板书:坏事 好事)

如果要在这个箭头上写四个字,你会写哪四个字?(肯动脑筋) 玲玲刚才动了脑筋吗?从哪看出来的?(想了想) 除了玲玲动了脑筋,还有谁也动了脑筋?从哪看出来的?(爸爸,仔细地看了看,爸爸在看的过程中动了脑筋。) 指导读。引导学生谈谈自己对这句话的理解。往往两个字能去掉吗?(不是所有的坏事都能变成好事的,但是我们要尽可能地把坏事变成好事。)

二、拓展延伸

1、下面,老师要请同学们一起来动动脑筋,帮忙把坏事变成好事:

a、手里的笔筒掉在了地上被摔了一条缝。(用彩色卡纸折几朵漂亮的小花贴在有缝隙的地方)

b、漂亮的裙子被勾出了一个洞。(在破洞地方绣上一朵花或小动物)

2、出示我要说: 在今后,如果我遇到了这样的事情,我会 __________________________________________。

板书设计:

5 玲玲的画

满意地端详哇地哭了起来满意地笑了

(肯动脑筋)

坏事 好事

教学反思:

《玲玲的画》文章语言朴实,故事情节简单,学生一读便明了。在这一课 的教学中,我以识字、识词为主。反思整个教学过程,有收获,亦有遗憾。

收获之一:四步识字扎实有效

根据二年级阅读教学的目标,字词教学是重中之重。教学中,我分四步落实。首先是初读课文,让学生借助拼音整体认读;然后跳出语境识字,先借助拼音识词,再去掉拼音识词、识字,循序渐进,体现低段教学字不离词,词不离句的理念;其次是小组内交流识字方法,加深记忆。最后,巩固识字,在这一环节我设计了由字到词再到句子最后到课文。通过检查学生的识字率达99、8℅ 。

收获之二:手段语文化,使语文课更像语文课。

无论是生字词语的教学,还是文章重点句的学习,都运用了语文的手段来习得语言,内化语言。在认识叭字时,我引导学生根据观察字形,结合动作演示,学生很容易的理解了口字旁的叭表示声音。

收获之三:抓字词落实训练、 积累语言 字词教学是语文教学中最基本的训练之一,抓住课文中的重点字词,根据词语的一定情境展开想象,通过朗读体会词语的含义,不仅能帮助学生理解语言文字的表层意思,而且能使学生体会到词语内在的含义和丰富的感情色彩,加深学生的内心体验。在教学设计中,我就抓住了课文中的端详进行训练。学生对端详比较陌生,教师进行空洞的解释无助于学生真正地掌握这个词,而如果采用表演这种外在的形式,让学生看表演说意思并用词语说话,学生就对端详有了比较深刻的理解。学生就对谴词造句的妙处有了更深的体会,为以后的写作积淀了语言,使学生的语言训练落到了实处。

收获之四:通过质疑为归纳主要内容搭建平台

出示课题后我引导学生质疑,在学生识记生字,通读课文后回答提出的问题,然后教给学生把这些问题连起来就是文章的主要内容,这样学生归纳起文章内容就容易多了。

收获之五:写字教学扎实、有效

在写字教学这一环节,我先出示生字,学生认读,在理解意思的基础上组词,然后引导学生观察字的结构,接着师范写较难写的字,最后生临写。

遗憾的是在教学中,对于读我指导的不够,在检查学生识字情况时,我出示了句子,指名让学生读,但没有及时进行指导,导致学生在读课文时读的不是很好。在今后的教学中我要在指导读上下功夫。

7、拍手歌评课说课稿教学设计及记录

拍手歌评课说课稿教学设计及记录

识字3《拍手歌》说课稿

一、说教材

《识字3》以儿童喜闻乐见的拍手歌的形式,带出10个本课学习的生字,这首拍手歌告诉学生人和动物是朋友保护动物要牢记,内容通俗易懂,读音押韵,节奏感强,读来朗朗上口。在教学时充分利用学生的生活经验的基础上,渗透一些汉字的演变以及造字规律的知识,学用结合教给识字方法,提高识字效率,激发学生对祖国语言文字的热爱,从中受到保护动物、关爱自然的情感熏陶。

二、说学生

低年级的小学生都喜欢小动物,对小动物有着自然的感情,通过本课学习,让学生更加热爱动物,保护动物。

三、说教学目标

1.认识本课要求的10个生字,学习书写物牢猫等字。

2.在自主学习,生生互学,师生互动中获得多种识字方法,培养识字能力。

3.有节奏地朗读拍手歌,了解翱翔雁群会写字唱不休等词句的意思,受到保护动物、关爱自然的情感熏陶。

四、说教学重难点:

本课重点:会认10个生字,会写两个生字,能正确、流利地朗读课文,了解课文内容。

本课难点:让学生领悟人与动物互相依存,激发学生保护动物的意愿。

五、说教法:

1.创设情境导入:这个环节的主要目的是通过展示动物图片,激发学生学习兴趣。通过句式,在动物里,我看到了什么,引导学生完整地表述,锻炼学生的表达能边。

2.读文,初认生字。在这个环节,我将主动权交给学生,营造良好、宽松的学习氛围,让学生通过自主学习,合作交流,体会识字快乐,激发学生学习的热情。

3.图文结合,巩固生字。通过图文结合,让学生更深切地感受动物的喜爱,正确流利朗读课文。

4.朗读儿歌、巩固全文。本节通过拍手游戏,让学生了解拍手歌节奏感强,押韵的特点,加深学生对动物的认识。从而达到激发学生保护动物的意愿。

六、说教学过程

(一)创设情境,激发兴趣

1.谈话:同学们,老师知道你们非常喜欢小动物,今天,老师就带大家到精彩的动物世界去看一看。

2.出示课件,学生欣赏感受。

(1)欣赏各种动物在不同环境活动的场面,体会人与自然的和谐相处。

(2)说说自己看到了哪些动物。

导语:多么广阔、美丽的大自然啊!动物们有的在空中自由飞翔,有的在地上快活地奔跑,有的在水里无忧无虑地玩耍。他们生活的可真幸福啊!今天,老师从美丽的大自然中邀请了5位美丽的客人来咱们班做客,和我们交朋友,你们愿意吗?大家以热烈的掌声欢迎美丽的客人吧!

(二)看图、读词、识字

1.出示课件,看图片,认识动物。

2.出示词语,图文对照,认读词语,与动物打招呼如孔雀,你好。

(1)自由认一认,读一读。

(2)小老师领读。

(3)开火车认读。

导语:美丽的客人走了,它们回到了大自然的怀抱中,让我们牢牢记住它们的名字吧!

3.出示生字,识记生字孔、雀、灵、鹂、锦、鹰。

(1)同桌合作识记生字。

(2)交流汇报。

(三)出示课件谁能帮帮我,学习生字丛、牢、嬉、护

1.小组合作识记生字。

2.交流汇报。

3.组词说话练习。

导语:你们帮了老师,你们这么喜欢帮助别人,一定有很多朋友,是吧?那我们一起来做找朋友的游戏好吗?

(四)巩固生字

1.找朋友游戏。

(1)教师示范。

(2)做游戏。

导语:孩子们,看得出来,你们不但喜欢猜谜语,还会编谜语,那我们就来一起猜谜语,好不好?

2.课件出示我会猜。

小牛戴帽子──牢。一只美丽的鸟──鹂。女孩喜欢做游戏──嬉。火烧的山倒了──灵。手拿户口本──护。两个小人走独木──丛。

导语:你们真是太聪明了,有一位孩子跟你们一样聪明,也非常喜欢动物,他根据大自然中动物的特点编了一首非常有趣的拍手歌,你们想读吗?打开课本读读。

(五)朗读课文

1.自由朗读,要读准字音,读通顺句子。

2.同桌互读互听。

3.分小节展示朗读。

4.评价。

5.课件出示(拍手歌)练读。

(1)自由模仿练读。

(2)男女分小节接力读

(3)师生拍手加动作表演读。

(4)自由练读,说说读了拍手歌,你知道了什么?

导语:是啊,大家说得太好了,大小动物都有家,人和动物是朋友,我们人人都应该关心动物,保护动物。在这儿,我们可爱的大熊猫也提醒大家要保护动物,并编了一首保护动物的小儿歌。

(六)出示课件(稀有动物图片),介绍认识稀有动物

七、说教学效果

整节课气氛活泼,环环相扣,充满童趣,师生合作愉快,轻松,较好地完成了教学要求。

教学目标:

1.认识拍、靠、蚕、插、根、棍、把、掰、苞、鸣、闯、匹12个生字,会写拍、合、豆、谷、蚕、匹6个生字。学习新部首提手旁、人字头、虫字旁、三框儿。

2.通过拼读音节读课文,掌握生字字音,能正确、流利地朗读儿歌。

3.初步了解汉字的造字规律,感悟汉字的表意功能。

4.利用拍手歌的特点,采用多种形式朗读儿歌,培养学生自主识字的兴趣,提高识字效率。

5.培养学生自主识字的兴趣以及热爱祖国语言文字的思想感情。

重点:

掌握生字,能读准12个新字,会写6个生字,能正确、流利地朗读儿歌。

难点:

了解生字的意思,并能运用生字组词造句。

教学准备:多媒体课件。

教学课时:二课时。

教学过程:

第一课时

一、激情导趣,引入新课。

1.听儿歌。

师:小朋友们,你们喜欢听儿歌吗?老师给你们带来了一首儿歌。请听歌曲,一边听一边想:这首歌的歌名叫什么?

2.播放《幸福拍手歌》。

3.生回答:这首歌名叫《幸福拍手歌》。

4.师:你们真聪明!今天我们就来学习《拍手歌》这首儿歌。

5.揭示课题,板书课题。

二、读文识字。

1.引导学生自由读儿歌,不会读的字借助拼音多读几遍。

2.引导学生找出课文中会认字和会写字,然后反复拼读。

师:同学们,老师已经布置你们圈出课文中会认和会写的字,你们都做好了吗?(出示课件:课文生字。)

师:请同学们合作读生字,看看你们同桌都会读了没有?如果你的同桌读不准或读不对,请你帮他纠正,好吗?

生:汇报读字情况,教师纠正。

3.同桌之间互读儿歌,互相正音。

师:刚才同学们都读得很好,现在调皮的生字宝宝跑到儿歌里面去了,它们想考考大家是不是还认识它们呢。现在请同学们同桌一起读儿歌,互相正音。

4.检查读文情况。

5.再次学习生字。

(1)儿歌中的生字宝宝又跑出来和我们见面了,大家还认识吗?

(出示课件:带拼音的会写字。)

(2)学生齐读带拼音的生字。

(3)采用多种形式读生字。

a.领读。

b.小组读。

c.开火车读。

6.认清字形。

(1)请学生观察字形,想办法识记字形。

(2)交流识记字形的方法,鼓励学生自主识字。

7.理解字义。

联系儿歌、图片和动作,理解掰苞谷、闯进、把门闩这几个生字词。

8.生字开花:看谁组的词最多。

师:同学们真能干,会组很多词!

9.开火车读词语。并能用所组的词语说一句话。

师:谁能用你喜欢的词语来说一句话呢?

例:谷,稻谷:妈妈去田里收稻谷。三、指导书写。

1.学生互相交流识记生字的方法。

生:我用加一加,例如:扌+白=拍;天+虫=蚕。

生:我用顺口溜,例如:一人一口便是合。

2.学生观察生字在田字格的位置。

师:请同学们注意字的起笔在田字格的位置。

3.指导书写:重点指导:拍、蚕、匹。

(1)师:出示这几个字的笔画顺序。

(2)师在田字格中范写,学生跟着书空。

(3)学生描红,书写。

4.展示学生作业并点评。

5.小结。

第二课时

一、复习导入。

1.出示课件(生字课件),学生齐读。

2.齐读儿歌一遍。

二、细读课文。

1.引导学生接力读课文。

(1)师生接力读课文。

师:刚才同学们读得很认真,老师也想和你们一起来读一读,老师读前一句,同学们读后一句。

例如:老师读:你拍一,我拍一,

学生读:人靠大树好休息。

(2)男生读前一句,女生读后一句。

(3)全班同学拍手齐读。

2.小组比赛读。

(1)指名2或3个小组读儿歌,看哪一组读得好。

(2)师生点评。

3.读完了儿歌,聪明的你发现这些汉字有什么特点?

生:这些生字有一部分由偏旁和独体字组合而成。

例:拍扌+白=拍。

生:有些是由两个独体字组合而成。

例:蚕天+虫。

师:同学们真会观察!添上扌后的字,它表达了什么意思?

拍:要用手,所以加上提手旁。

4.教师进行补充:利用字理教学学习拍谷字。

师:同学们请看大屏幕。

5.教师小结。

6.拓展说字。

师:你还认识哪些带有扌旁的字?

7.玩你来说,我来猜的游戏。

例如:一生:上面是合,下面是手,这个字是

另一生:我知道这个字是拿。

三、指导编儿歌。

1.齐读儿歌。

2.学生小组交流编儿歌。

3.教师范读新编儿歌。

4.学生汇报。

5.师生评议。

6.师小结。

四、学生谈学习收获。

五、板书设计。

识字4拍手歌

天+虫=蚕

扌+白=拍

部编2017秋人教版小学二年级上册语文识字3《拍手歌》教学设计二:

[教学目标]

知识与技能

1.会认拍、靠等12个生字,会写拍、合等6个生字。

2.能准确、熟练地朗读课文,读出节奏感。

情感态度与价值观

通过本课教学,激发学生学习汉字的兴趣。

[教学重难点]

在朗读的过程中识记生字,并能正确书写。

[教学课时]

1课时

教学过程达标检测一、猜谜导入,激发兴趣

1.教师出示图片:一个人靠在大树上。

2.出示休,引导理解:一个人靠着大树,就是休。

3.那你们还知道哪些有趣的汉字呢?这节课我们一起来学习一首《拍手歌》,看看儿歌中有哪些有趣的汉字吧!(板书课题)二、初读感知,自主识字21世纪教育网版权所有

1.播放《拍手歌》乐曲,让学生跟着欢快的音乐节奏朗读儿歌。

2.边读边圈出课文中的生字,多读几遍。不会读的请同学帮助或向老师请教。

3.同桌或四人一组互相认读,正音。

4.出示生字卡片,指名认读,开火车读。

5.做游戏:摘苹果。巩固识记。1.认一认,连一连。

蚕chā

插pǐ

苞chuǎnɡ

闯bāo

匹cn三、小组合作,整体感悟

1.师:刚才我们初读了课文,并且识记了课文中的生字,大家的表现都很棒。可是,这些生字宝宝有个小小的要求,它们想和大家一起读一读儿歌,你们愿意吗?(愿意)

2.自由读儿歌,同桌互读。(一人一句)

3.指名读。(加上动作表演)

4.全班齐读。2.加一加,学生字。

天+虫=

扌+白=

匚+儿=四、认读生字,指导书写

1.出示生字卡片,指名认读,并口头扩词。

2.师:课文读熟了,生字会认了,我们还要(引答)会写。下面我们一起来写一写这些生字。

3.教师范写,学生认真看,仔细观察老师的书写笔顺。

4.学生自由书写,教师组间巡视,个别指导。

5.展评书写,奖励五角星。3.填一填。

匹用音序查字法应查大写字母( ),再查音节( ),组词为( )。

8、场景歌评课说课稿教学设计及记录

场景歌评课说课稿教学设计及记录

教学目标

1.认识帆、艘等10个字,会写处、园等10个字,会写花园、石桥等6个词语。

2.能正确、流利地朗读课文,背诵课文。初步感受场景展示的美丽景色,了解不同事物数量词的不同表达。

3.选择照片或图画,仿照课文,学习用数量词表达生活中的事物。

教学重点

朗读、背诵儿歌,了解数量词,并运用数量词表达生活中的事物。

教学准备

生字卡片、课件。

课时安排

2课时

预习要求

1.借助拼音朗读课文,读通顺,读流利。

2.圈画出生字词,多读几遍。

课时目标

1.认识帆、艘等6个生字,会写处、园这两个生字。

2.能正确、流利地朗读课文,背诵课文。初步感受场景展示的美丽景色,了解不同事物数量词的不同表达。

教学过程

一、创设情境,导入新课

1.还记得《植物妈妈有办法》吗?植物都要去旅行,你又喜欢去哪儿旅行呢?

2.今天老师就带大家跟随《场景歌》中的一群少先队员去旅行,好不好?(板书课题,齐读课题。)你最喜欢到哪里去旅行?想不想去海边,看看威风的大军舰,跟解放军叔叔来个友情互动?

二、初读课文,检查预习情况

1.互相检查生字注音或组词是否正确。

2.思考同桌提出的问题,大胆表达自己的想法。

3.挑出一到两个问题,全班交流。

三、引导学生随情境学文、识字

(一)学习第一小节。

1.课件出示一幅海边图,请同学说说你看到什么。(出示《新解新教材》课件)

2.学生互相交流,教师相机在图中圈出对应的词语图片:

一只海鸥 一条帆船 一艘军舰 一处港湾

3.自由读读这些短语。

4.说一说艘、舰这两个字的相同点,引导学生结合图片,明白带舟的字都和船有关。

5.说说你还知道哪些带有舟的字。

预设:船、舱、航。

6.看图认识帆船上的白帆,引导学生了解帆字左边的巾表示与布制品有关。

7.引导学生观察湾、艘、舰、帆,说说你发现了什么。

预设:它们都是形声字,左边是形旁,表意思,右边提示读音,表读音。

8.学习生字军。借助图片提示学生认读带军的词。如,军人穿的服装叫军装;军人生活训练的地方叫军营、军队;海军使用的舰艇叫军舰。

9.全班拍手读这些词语。

10.指导朗读第一小节。

过渡:欣赏完美丽的大海,我们一起去看看山村的田园风光。(课件出示山村田园风光图)

(二)学习第二小节。

1.图片导入,了解一方鱼塘是什么样的。(出示《新解新教材》课件)

(引导学生了解一方作为数量词,一般用来形容方形的物品,如一方砚台,一方手帕;有时也可指土地,如一方土地。)

2.课件出示图片:稻田、垂柳、花园。

指名填空:一()稻田 一()垂柳 一()花园

3.学习生字稻,提醒学生明白稻与禾苗有关。

4.学习生字园,对比园和圆。

出示填空练习:

()形  公()  学习()地  ()满成功

5.引导学生看图感受柳条的垂感,结合学过的古诗碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦,理解垂柳。

6.男女生读,小组比赛读。

四、观察字形,写好汉字

1.引导学生观察处、园在田字格中的位置。

2.教师范写处,边示范边讲解:第二笔横撇的折点抵竖中线,捺从横中线起笔,笔程长,捺脚低,卜竖起笔略高,在竖中线右方,点收笔于横中线。

3.学生交流自己对园字的发现和书写时应该注意的地方。

预设:园是全包围结构,元字的第二横在横中线上侧,竖弯钩的竖在竖中线右侧。

4.教师示范书写处、园,提示书写要领。

5.学生在课本上的田字格里描红、练习写字。

6.同桌互评后修改,完成写字作业。

五、布置作业,课堂延伸

1.互相听写本课重点词语。

2.朗读课文。

课时目标

1.认识翠、队等4个生字,会写桥、群等8个字。

2.继续感受场景展示的美丽景色,了解不同事物数量词的不同表达。

3.选择照片或图画,仿照课文,学习用数量词表达生活中的事物。

教学过程

一、复习导入

小朋友,我们现在来到了美丽的大海边,瞧。看到了一()海鸥,一()帆船,一()军舰,一()港湾;我们又来到了乡村田间,看到了一()鱼塘,一()稻田,一()垂柳,一()花园。

二、随情境学文、识字

(一)学习第三小节。

1.导入第三小节:你看到了什么?(出示《新解新教材》课件之公园图片)

2.引领学生在词语中认字:你会读这两个词语吗?(石桥、翠竹)

3.出示课文插图,引导理解翠的字义。(绿色)

4.引导学生结合图片认识事物。

(1)引导观察小桥的图片,说说石桥是什么样子的。

预设:石桥弯弯的,桥洞圆圆的。所以,我们形容在小河上的石桥是一座石桥。想一想,我们还可以说一()石桥?

(2)引导观察翠竹的图片,说说翠竹是什么样子的。

预设:一竿竿翠竹修长挺拔,这么多翠竹生长在一起,便是一丛翠竹。

5.指导朗读。

6.组织游戏,巩固练习。

连一连:数量词与事物对应连线。

一只     军舰         一面     石桥

一艘 海鸥 一座 铜号

一丛 港湾 一把 欢笑

一处 翠竹 一片 队旗

7.背诵第三小节。

(二)学习第四小节。

1.读文画词。

引导学生自由读第四小节:说说读了这一小节,你仿佛看到了一个怎样的画面。圈出第四小节所写的事物。(队旗、铜号、红领巾、欢笑)

2.对比辨析队的两个不同意思。一面队旗的队指少先队,一队红领巾的队用作量词,用于成对的人或事物。

3.学习生字铜、号。(出示《新解新教材》课件之铜号图片)

(1)认识铜号,铜号是军队或乐队所用的西式喇叭,是由铜制成的,军队用它吹起床号。

(2)学生交流,运用形声字的构字规律讲解记忆铜的办法。

(3)指导学习生字号,回忆《青蛙写诗》中的标点符号名称逗号、句号、省略号来帮助识记。

4.指导朗读。

5.背诵第四小节。

三、学以致用,尝试创作

1.填一填,说一说:请看课后第二道填空题,请填一填。

2.指一指,说一说:教师在教室里随意指向物品,并说出名称,学生马上用数量词说出来。例如:教师说课桌,学生接着说一张课桌。

3.想一想,说一说:同桌合作,一个学生想象生活中的物品、景物,说出名称,另一个学生立即搭配数量词说出来。自由练习后,教师随机指名上台表演。

4.理一理,说一说:刚刚我们说出了很多场景中的事物,请你思考一下,选择某一场景中的四种物品(景物),按照最顺口的顺序说出来,那就是你创作的儿歌了。

(1)同桌互相说一说,比一比谁说得更顺口。

(2)指名上台朗读自己创作的儿歌。

四、观察字形,写好汉字

1.引导学生观察桥、群、队、旗、铜、号、领、巾在田字格中的位置。

2.教师范写领,边示范边讲解:领左窄右宽,左部第二笔是点,页横画起笔在竖中线上,竖画靠竖中线,长撇伸向令下方。

3.学生交流自己对桥、群、队、旗、铜、号、巾这7个生字的发现和书写要点。

预设:(1)桥、群、队、旗、铜是左右结构,其中桥中木的捺写成点,群左右宽窄相当,右部横画长短不一,中横最短。(2)号上小下大,长横在横中线稍上。(3)巾居中,第三笔稍长。

4.教师示范书写桥、群、队、旗、铜、号、巾,提示书写要领。

5.学生在课本上的田字格里描红、练习写字。

识字1《场景歌》教学设计

学习目标:

1、认识海、鸥、滩、军、舰、帆、秧、稻、塘9个生字,会写沙、海两个字。

2、正确流利的朗读课文一、二两小节,初步感知数量词的用法。学习重点:

1、认识海、鸥等9个生字。

2、正确流利的朗读课文,初步感知数量词的用法。

学习难点:初步感知数量词的用法,尝试用数量词表达熟悉的事物。学前准备:生字卡片、图片等。

学习过程:

一、谈话导入,激发兴趣。

小朋友,你们喜欢旅游吗?你去过哪些地方?今天,老师和大家要去几个很美很美的地方,想去吗?(想)让我们一起出发吧!

二、学习、感悟课文第一节。

1、出示海滩的图片。

说说你看到了什么?

板帖:海鸥沙滩

军舰帆船

2、小朋友真会观察,这些词语你会读吗?自己试一试。

(1)自己读。(2)谁会读?指名读。

(3)齐读。

3、真了不起,可里面的生字你会认吗?

(1)指名读。

(2)开火车读。

(3)小朋友,在这么短的时间里,你记住了哪个生字?是怎么记的?

(4)让我们再来一起读一读生字。

4、瞧,这美丽的海滩正向我们招手呢!小朋友,这时你最大的愿望是什么呀?

5、课文的第一小节就写了这个美丽的地方,请小朋友自己打开书来读一读。

(1)自己读。

(2)谁愿意来读?

(3)听到小朋友读得那样认真,老师也想来试试。(范读)

(4)请同桌一起读。

(5)起读。

(6)看着图试着背一背。

三、课间操《火车开了》。

四、学习课文第二小节。

1、火车一路开过来,你看到了田野里有什么?

2、田野里的景色真美呀!课文的那一小节写的呢?请小朋友赶紧打开书,找一找,读一读。

9、金色的草地评课说课稿教学设计及记录

金色的草地评课说课稿教学设计及记录

【教材分析】

《金色的草地》是部编教材三上五单元(习作单元)的第二课。这篇课文也曾被选为人教版教材三上一单元,讲的是生活在俄罗斯乡下的两个小朋友的故事。

课文先讲了在家乡的乡下有一大片草地,在蒲公英盛开的时候就会变成金色的。兄弟俩最喜欢的游戏就是吹着蒲公英玩儿。哥哥一本正经地喊,弟弟假装打呵欠,充满了童真童趣。从兄弟俩身上,我们能真切地感受到大自然给孩子们带来的快乐。

故事发生变化是因为我无意中发现了草地早晨是绿色的,中午是金色的,傍晚又变成了绿色的了。这促使我仔细观察,才发现草地颜色变化的原因。后来随着我们对蒲公英的了解,它就成了我们最爱的一种花。课文的结尾正是以孩子的眼光和心理,用拟人的手法,形象地讲了蒲公英颜色昼夜发生的变化,进一步抒发了自己对蒲公英的喜爱之情。

课文语言平实,内容比较简单。教学重点是引导孩子学会观察自然,了解自然,发现生活中从未注意过的小细节,增强学生对大自然的热爱之情。感受大自然给人们生活带来的快乐。最好能联系生活实际,在更广阔的大自然和童年生活的背景下学习本篇课文。

【学情分析】

教学的这个班级已经学过这篇课文,对于文章的大意,字词、句子的理解做了一个抽查,效果不错。这次的教学主要希望在习作方面进行指导,希望能借助文章的学习找到观察的乐趣和妙处。

【教学目标】

1、会认2个生字,会写13个生字。正确读写盛开、玩耍、一本正经、使劲、绒毛、假装、这些、引人注目、钓鱼、观察、花瓣、合拢、手掌、有趣等词语。

2、通过互文阅读,学习作者的观察视角,看看作者是怎么将观察生动表达出来的。

3、有感情地朗读课文,培养学生热爱大自然的感情,感受大自然给人们生活带来的乐趣。

【教学过程】

一、板书课题,复习导入

板书金色的草地

师:这篇课文我们学过,所以大家都知道,金色的草地是蒲公英盛开的时候,草地就变成金色的了。我想问问大家,你还见过金色的草地吗?(或者你还见过什么其他颜色的草地?)

生交流

师:在生活中只要仔细观察,我们就有好多有趣的发现。今天这节课,我们再来学一学这篇课文,看看你们会有什么新的发现。

二、复习词语,连缀故事

1、听写词语

蒲公英 盛开 玩耍

观察 合拢 有趣

2、组合词语,回顾课文

师:(评价听写的情况)我们来玩个游戏。如果我把蒲公英和盛开结合起来想,我就能想到每当蒲公英盛开的时候,草地就变成金色的了,一大片一大片金色的蒲公英把天空好像都映成金的了。你能像我这样,也联系两个词来回忆回忆课文的内容吗?

生交流

梳理:

两个故事:吹蒲公英,观察蒲公英

三、重点研读

师:怪不得,作者会感叹:多么可爱的草地!多么有趣的蒲公英啊!同学们自由地朗读课文,在文章找找,在哪些地方觉得蒲公英可爱。

预设:两个部分。

(一)吹蒲公英

1、读一读,圈一圈有关的词语

有一次,弟弟跑在我前面,我装着一本正经的样子,喊:谢廖沙!他回过头来,我就使劲一吹,把蒲公英的绒毛吹到他脸上。弟弟也假装打呵欠,把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。就这样,这些并不引人注目的蒲公英,给我们带来了不少快乐。

2、聊一聊,趣在哪里?

抓两个词语装着假装。理解一本正经,理解兄弟之间相互的玩笑,明白为什么这些并不引人注目的蒲公英,会给我们带来不少快乐。

(二)观察蒲公英

1、读一读,圈一圈有关的词语

我来到草地上,仔细观察,发现蒲公英的花瓣是合拢的。原来,蒲公英的花就像我们的手掌,可以张开、合上。花朵张开时,它是金色的,草地也是金色的;花朵合拢时,金色的花瓣被包住,草地就变成绿色的了。

2、演一演,草地的颜色是怎样变化的

我发现早晨草地是__________,中午是___________,到了傍晚的时候,又变成了_____________。

梳理花开花合的状态,明白作者用人的手掌来比喻,这样的方式让我们更好地理解了蒲公英的开花。

  3、填一填,说一说草地的变化。是啊,多么有趣的蒲公英,多么可爱的草地啊!大自然真是奇妙。这段话你能读吗?  

早晨,草地(      ),因为蒲公英( );

  中午,草地(      ),因为蒲公英( );

  傍晚,草地(      ),因为蒲公英( )。

  交流,草地和蒲公英变化的有趣。点名标点的作用。

4、连起来读第三自然段(配点音乐)

  

四、互文阅读

师:怪不得作者说蒲公英那么有趣呢!蒲公英不仅仅给作者带来了乐趣,它还给这位小朋友也带来了乐趣,你看看,这个蒲公英的有趣又在哪里呢?自由朗读

出示诗歌

《蒲公英》

飞呀飞 飘呀飘

落到哪里

就在哪里发芽

生根开花

一把把小伞

悠悠地 轻轻地

飘向田野

河边房檐

飞吧

飞到天之涯

飘吧

飘到海之角

越高越好

越远越好

生交流有趣在哪里,这是蒲公英的第二个特点飞。

  

五、总结

  这节课我们不仅通过作者的眼睛欣赏了一大片金色的草地,也弄清楚了草地变化的原因。大自然是多么奇妙呀!你仔细观察也会有所发现。希望小朋友们下去后多多发现,也能像他们一样找到观察的乐趣。 

板书:

金色的草地

吹 飞

蒲公英

观察 开合

10、小狗学叫评课说课稿教学设计及记录

小狗学叫评课说课稿教学设计及记录

一、文本教学解读

《小狗学叫》这一课讲述了小狗的奇特经历,与本单元前两篇课文相似,本文也用了反复的手法推进故事情节的发展,为学生预测提供了思路。基于教学的需要,课文前的提示以及文章最后有意未完整地从不同角度呈现了三种不同的故事结局,使学生在预测时能够从文章的故事内容中找到线索和依据,进而关注故事情节的发展走向,从而预测故事的结局。故事在文末三种不同的结局呈现构思巧妙,呈现出由帮到扶的阶梯性,为学生预测结局提供了支架。

本单元《总也倒不了的老屋》以及《胡萝卜先生的长胡子》的结局都是出人意料的,为拓展学生思路提供了很好的范例,因此,本文结局的预测设计了神探间的较量,神探们通过比较前两篇童话的结局,总结结局与情节之前的关系,来预测《小狗学叫》的结局,较量中,神探们需要不断说明自己预测的依据以及思路并进行修正和完善,使学生在体会预测多样性的同时,感受边读边预测的乐趣。

二、教学活动设计

学习目标:

1.认识讨、厌等11个生字,读准吗、担等5个多音字。

2.能一边读一边预测故事后面的内容,并将自己的预测与原文进行比较,感受边阅读边预测的乐趣。

教学时间:

1课时

学前准备:

神探比拼单

学生自行准备不熟悉的故事书

教学过程:

板块一 神探齐聚 热身预测

1.图片出示各大神探:包青天、柯南、迈克狐、黑猫警长等等,同学们你还知道哪些神探呢?选择自己最喜欢的神探作为自己的名字吧!当然也可以给自己取一个响亮的神探名字!

2.前两节课神探带领我们去探寻了《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》,大家还记得我们预测故事结局的办法吗?哪个小神探家有秘诀,快来分享一下吧!(预测要有依据)

板块二 识字学词 各显神通

今天各位神探要来比一比谁是最会预测的神探家。

下面我们就进入今天神探间的较量!

第一关:闯关生字词

小神探们,快来尝试着读一读这些生字词吧!去掉拼音会难倒你们吗?(通过多种方法认读生字,保障文章阅读的流畅性)

第二关:通读故事

将1234小组分为神探1组,5678小组分为神探2组,分别从神探12小组随意挑选同学朗读课文,评选出最会朗读的神探小组。

第三关:预测结局

1.神探1.2小组预测故事的结局,言之有理即可,将预测的结局写在自己神探小组的比拼单上,最终评选出最富想象力的神探小组。

2.根据课文结局提示,神探1.2小组将自己的预测与原文进行比较,体会预测的多样性。

3.四人小组讨论预测的结局,神探1.2小组进行比赛,有理有据即可,对方小组可对其进行反驳,反驳也要有依据,各神探小组可根据对方的反驳修正自己小组的结局并再次阐释,最终评选出最有说服力的神探小组。(可以是课文的结局,也可以是自己小组内说过的结局)

4.各神探将自己认为最满意的结局补充完整,并讲解,最终评选出最具表达力的神探(个人)。

板块三 神探分享 课外延伸

1.老师分享学生不熟悉的故事书,神探们预测结局。

2.神探们分享各自不熟悉的故事书,小组之间谈论预测结局,感受边阅读边预测的乐趣。

3.老师展示今日神探们的比拼单,总结本节课内容,并为神探们颁发证书。

11、普罗米修斯评课说课稿教学设计及记录

普罗米修斯评课说课稿教学设计及记录

【教学内容】

《普罗米修斯》这篇课文是人教版四年级下册第八单元故事长廊 中的第三篇课文。

【指导思想】

四年级下册第八单元教材的专题是故事长廊,安排的都是古今中外的经典故事。本课排在了《寓言两则》和《文成公主进藏》之后,在学生对寓言和民间故事有所了解的基础上,引导学生了解西方优秀神话故事,让学生知道普罗米修斯不但是古希腊神话中的一位神,而且是一位英雄,他不畏强暴,为人类谋取利益不惜牺牲自己。

因此,我在学习过程中引导学生通过多种形式的读,在头脑中再现普罗米修斯这位英雄的形象,对学生进行情感态度价值观教育,对学生的学法进行指导,使学生学习能把每部分内容连起来,归纳课文的主要内容。同时,在此基础上,激发学生阅读神话故市的兴趣及了解西方文明的兴趣。

【教材分析】

课文主要介绍了普罗米修斯为了解除人类没有火的困苦,不惜触犯天规,勇敢地去阿波罗那里众取火种,从而给人类悄来了光明和幸福,但因此触怒了众神领袖宙斯,受到宙斯垃严厉的惩罚,但他不屈不挠,不向宙斯屈服,最后被大力神赫拉克勒斯所救,重新获得了自由。颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福、甘愿为人类受苦的伟大精神。

【学情分析】

本课根据古希腊神话故事改编,由于文化的差异和学生的年龄特点及本班学生知识储备等方面的原因,导致学生对古希腊神话不是十分了解。故课前要布置学生阅读有关的古希腊神话,使学生对普罗米修斯及其他众神有所了解。

【教学目标】

1.会认7个生字,会写14个生字。能正确读写火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏等词语,能联系上下文理解气急败坏、驱寒取暖的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3.学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句揣摩人物的心情。

4.感受普罗米修斯为了人类的幸福而忍受苦难的献身精神。

5.阅读课后阅读链接,感受中西方神话的不同神奇。

【教学重点难点】

能按照起因、经过、结果的顺序,讲述普罗米修斯盗火的故事。

【教学准备】

布置学生阅读有关古希腊神话,并对火种有大致了解。

【板书设计】

14普罗米修斯

起因 经过 结果

盗取火种 遭受惩罚 获得自由

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入:

同学们,在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事,比如《女娲补天》、《猎人海里布》等。但你们知道吗?古希腊也流传着许多动人的神话故事,你能说说自己看过的古希腊神话故事吗?(生介绍,师可以适机梳理各位神)今天我们要学习的这篇课文,讲述的是古希腊神话中的一位正义之神普罗米修斯。对这个神,你们有所了解吗?(生根据收集的资料做简要的介绍:普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神,他创造了人,同时仿造音神,终于使人类发出声来,而且教给人类知识和技术方法。)

二、初读课文:

1.自读课文,要求读准字音,读通顺、流利。

2.出示生字,指名读、齐读,注意正音:恕是翘舌音。

3.在读文中,有没有艰涩的词或长句子不好读的,提出来当堂解决。(生提出,可采用学生互助的方式解决)

多音字:肝 脏( )

普罗米修斯、赫拉克勒斯人名连读,引导生多练习。

4.默读课文,看看有没有不懂的词语,在文中标注出来。

5.生提不懂的词语,可采用师启发或众生帮助的形式解决。(以下两词用联系上下文的方法进行理解)

气急败坏:上气不接下气,狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指宙斯十分恼怒。

惩罚:严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。

三、学习概括课文主要内容:

1. 默读课文,思考:课文中讲述了普罗米修斯干了一件什么事?

2.指名答,注意引导学生说得简要一些,抓主去次。(普罗米修斯为人类盗取了火种。)

3.然后呢?这部分注意引导学生:普罗米修斯所受到的折磨不用一一说出来,可概括为:宙斯知道后,用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯。

4.最后呢?(大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯)

5.把这三部分连起来就是这篇课文的主要内容了。(生自己先练习一下,再指名生说。)

四、分析字形,写生字:

1.学生找出难写或易写错的字,大家分析,老师在黑板上板书示范。

2.学生练习,将黑板上的字一个写一遍,再分小组评议,说说你认为谁的哪个字写得好,好在哪里,或谁的不好,该怎样改,引导学生鉴赏。

五、布置作业:

熟读课文,思考:课文中的众神给你留下了怎样的印象?

第二课时

一、复习导入:

这篇课文讲述了一个怎样的故事?(指名答)

二、学习课文:

1.对于古希腊神话故事中的诸神,我们以前了解得不多。读了普罗米修斯的故事,我们接触到了几个神:普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯,不知道这几位神给你们留下了怎样的印象,能结合课文有关词句谈一谈吗?(先小组内交流,后全班交流)

2.关于普罗米修斯:

(1)普罗米修斯很勇敢,他是冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去拿取火种。(有感情地读读一自然段的最后一句话,指名读,生评,师注意引导学生谈感受:这一句要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始,他就已经看到了盗火的后果冒生命危险,但他还是毅然决定去为人类盗火。)

(2)普罗米修斯是个真正的英雄,他很有正义感,认为是对的事,就义无返顾地去做,不怕受到宙斯的惩罚。

指导有感情地朗读第5自然段,读出普罗米修斯的坚定和无畏。(自读、竞读、齐读)

(3)普罗米修斯是一个勇敢的神,任凭宙斯用残忍的手段折磨他,他也不屈服。

宙斯用了哪些残忍的手段?(指名说)

(多媒体播放图片)师:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。高加索山,到现在都是人迹罕至的地方,他独自被锁在这里,既不能动,也不能睡,不光日夜经受风吹雨淋,凶恶的鹫鹰还每天剖开他的肚子,啄食他的肝脏,他要忍受撕心裂肺的痛苦。结合你的理解,再读读6.7.8自然段。

忍受这样的痛苦,普罗米修斯也没有屈服,从文中哪些地方可以看出?

(4)普罗米修斯还是一个善良的神,当他看到人类吃生东西,在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜,他很同情人类,就决定为人类盗取火种。

(5)普罗米修斯是一个值得敬佩的神,他的行为让执行惩罚的火神都敬佩。

3.对别的神,你们有什么看法呢?

宙斯:冷酷无情,看到人类受苦一点也不同情。而且,他还很残忍,就因为拿了一颗火星给人类,他就用那么残忍的手段折磨普罗米修斯。

宙斯作文众神的领袖,太霸道了,他很可怕,几乎没人敢违抗他的命令,一旦违抗,他就会给以最严厉的惩罚。

火神:是一位有正义感的神,他对普罗米修斯的行为很佩服,并且他想救普罗米修斯。(指导读第三自然段)但是,他也很软弱,尽管他知道普罗米修斯没有错,却不敢违抗宙斯的命令。

大力神赫拉克勒斯:力气很大,还很有正义感。

4.师小结:同学们说得都很不错,我想,普罗米修斯的神话故事之所以在世界各国广为流传,大概是他为正义而战,不屈服权势的原因吧。在人们心中,他是真正的英雄!

三、充实所概括的主要内容:

(出示上节课概括的课文的主要内容)为了能更准确地概括课文的主要内容,在理解完了课文的基础上,再回过头来看看我们上节课所概括的主要内容,你可以怎样适当地添加一些词语,体现普罗米修斯的无畏、为人类献身的精神。(生试着添加,师作引导)

添加后的主要内容:普罗米修斯冒着生命危险为人类盗取了火种,宙斯发现后,用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯,但普罗米修斯毫不屈服。最后,大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。

四、课外拓展:

1.在我们的课文中,除了普罗米修斯,还有一位正义之神赫拉克勒斯,他也有一番不平凡的经历呢!有同学知道关于他的故事吗?(如生收集到了可由生介绍,师注意提醒学生讲故事的技巧)

2. 学生默读课后阅读链接对比阅读,小组讨论发现中西神话故事的不同。

3.古希腊神话故事中的神还有很多很多,故事中除了英雄普罗米修斯,还有几个人物,他们是宙斯,火神,大力神赫拉克勒斯,通过故事,你一定对他们也有了个初步的评价。他们每个人也都有自己的故事,如果想进一步了解他们,可以读读其他的古希腊神话故事。(了解众神,激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣)

12、精卫填海评课说课稿教学设计及记录

精卫填海评课说课稿教学设计及记录

教学目标:

1.认识帝、曰等4个生字,读准多音字少,会写帝、曰等5个字。

2.能正确、流利地朗读课文,背诵课文。

3.结合注释,用自己的话讲述精卫填海的故事。

4.能和同学交流精卫给自己留下的印象。

教学过程:

一、引入新课

同学们,本单元我们已经学习了三篇课文,这三篇课文都和神话有关。谁来说说你对神话的了解?

今天我们再来学习一篇神话故事《精卫填海》,这篇课文和另外三篇不同,是一则文言文。

二、指导学生读准字音,读通课文,练习写字。

(出示自学提示)

1.师:请大家读自读提示,按要求学习。

提示:自由读文,注意读准字音,读通句子。

检查:指名读,同桌互读,齐读。

2.师:课文读的这么熟练,把单字挑出来你还能读准么?

指名读,开火车读,齐读。

3.师:请大家仔细观察,生字曰在书写的时候要注意什么?

日和曰的区别,曰字要写得扁平一些,中间的短横起笔靠着左边的竖,右边不能靠着折笔画。

3.引导学生读出课文恰当的停顿。

(1)师:文言文要读好停顿,才能读出韵味来。仔细听桑老师读,你再试着模仿读一读。

(2)师:在你读的过程中你认为哪些句子比较难读?重点强调女娃/游于东海,溺/而/不返常/衔/西山之木石,以堙于/东海的停顿。

(3)再来练习读文,指名读,男女赛读。

(4)学生齐读课文。

三、指导学生借助注释疏通文意。

1.课文读得有滋有味,讲了一个什么样的故事呢?我们先来回忆一下读懂文言文的方法有哪些?

2.用你喜欢的方式来理解这个故事。

3.学生汇报,教师相机指导。

4.结合刚才的理解你能用自己的话来讲讲精卫填海的故事么?

5.朗读并背诵课文。

(1)带着对课文的理解再读课文。练习背诵。

(2)自由背诵课文.

四、引导学生发挥想象

1.师:孩子们,我们都知道神话具有神奇的想象和鲜明的人物形象。在这篇文言文中,你觉得哪些地方很神奇?

2.师讲述:炎帝的小女儿在东海游玩,却不料发生意外,溺水而亡。但她不屈服与命运,化为了一只精卫鸟。我们再来看插图。

3.指导看插图:观察精卫的外形、动作、神态,说说此刻精卫眼中的东海是怎样的?(波浪滔天、十分凶险等)

4.面对波浪滔天,凶险的环境,精卫是怎么做的?精卫在填海过程中可能遇到哪些困难?对这些困难,它是怎么做的?

出示句式:

面对狂风巨浪,精卫 。

面对他人的不解和质疑,精卫 。

面对 ,精卫 。

学生根据句式汇报想象。

师:文中的精卫给你留下了什么印象?结合文中具体语句来谈一谈。

出示:常衔西山之木石,以堙于东海。

引导:衔西山之木石只坚持了一天吗?(抓住常衔,想象精卫填海的时间漫长、意志坚定、毅力顽强.....)。板书:不屈不挠

五、拓展阅读(《学习巩固》13课《夸父逐日》)

1.神奇的想象和鲜明的人物特征才会给我们留下深刻的印象,打开《学习巩固》42页,结合注释理解这篇文言文。思考:1.你觉得哪些地方神奇?2.夸父是个什么样的人?

2.推荐阅读《山海经》。

13、暮江吟评课说课稿教学设计及记录

暮江吟评课说课稿教学设计及记录

教学目标:

会读生字暮、瑟,会写生字暮、吟。

朗读诗歌,能借助注释、查阅资料等方法理解诗句的意思

背诵课文。能联系生活观察,想象一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红的景象,体会诗人所要表达的情感,初步感悟白居易诗歌艺术特色。

教学重点、难点:

重点;感情的朗读并背诵课文,理解诗意,领悟诗情,体会诗歌独特的艺术魅力。

难点:能联系生活观察,展开想象,用自己的话描述一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红的景象。并从诗句描写的景象想开去,联系相关资料体会诗歌的情感。

教学流程:

一、以暮破题,引入内容

1.写诗题。

(1)学习暮字。

根据字形猜字义。

师:说起暮,我就想起跟它相对的一个字旦。请看这两个字的甲骨文是如何写的:(出示课件:甲骨文旦、莫)它们是汉字王国里的老寿星,已经有三千多岁了。请观察和比较,这两个字有什么相同之处?(预设:都带有日字。)根据字形,你能否猜猜它们的意思?(预设:旦的意思是。。。暮的意思是。。。)

师:说得好。早晨太阳从地平线升起来,新的一天开始了,就是旦,指太阳刚刚升起来的时间;而傍晚太阳逐渐落山了,消失在树木和草丛里,这个时间就是莫(mu)。(出示课件:楷体旦暮)。

指导写好暮字。

师:暮是本课要求会写的生字。它在结构上比较特殊,从上到下有四部分组成,写这样的字应该注意什么?

预设:每部分写的扁平一些;注意各部分穿插;草字头要适当写宽,大的撇捺要写舒展;两个日字写得有变化,上头日扁一些,下头日窄一些。

教师范写,学生书空,然后本子上写一遍。

投影展示,指导矫正。(笔画、结构是否规范,美观)

学习吟字。

师:这个字什么意思?尝试组几个词语。(预设:吟诵、吟唱、低吟、呻吟等)这些词里,吟是有节奏的读、痛苦的声音等意思。那么,本课中是什么意思?你是这么知道的?(预设:看注释)

2.解诗题。

师:暮江吟是什么意思?尝试说一说。(预设:太阳就要落下的时候,诗人白居易站在江边有感而发,吟诵出这首诗,所以题为暮江吟。)

3.读诗题。

师:既然有感而发,该如何读好诗题?

生试读,师范读,生再读。

初读诗文,读通诗句。

1.练读:请自由地朗读诗歌,读准字音,读通诗句。(出示课件)

2.展读:谁愿意把这首诗读给大家听?(点评:字音是否正确,诗句是否通顺,是否读出了节奏之美。)

3.范读:(配音)你是否敢向老师挑战?你敢,我给你也配上音乐,为你的朗读润色。

4.竞读。(点评:音色、节奏,是否与音乐和谐一致等)

5.导读:诗光读还不够,还得讲究一个品字,只有仔细品味诗句的意思,才能深探其里,捕捉到诗的意境之美和情感之美。那么怎样更好地去品读诗歌呢?老师有法宝,请看。

教材分析

《暮江吟》是统编教材四上第三单元第9课《古诗三首》的第一首古诗。本单元的人文主题是,观察大自然景物和发现大自然的奥秘。语文要素之一是,体会文章准确生动的表述,感受作者连续细致的观察。

本诗是白居易杂律诗中的一首。该诗构思绝妙之处,在于摄取了两幅幽美的自然界的画面,加以组接。一幅是夕阳西沉,晚霞映江的绚丽景色图;一幅是弯月初升,露珠晶莹的朦胧月色图。诗人在暮色江边的所见所感吟诵成诗,给我们展现了令人陶醉的画卷。

课标依据

诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟内容。

学情分析

学生在以前的学习中,已经掌握了大量的古诗,初步掌握了学习古诗的方法。在教学时,教师可让学生在充分朗读的基础上学习。

教学目标

1.学生自主参与合作学习,理解古诗的内容,讨论解决学习中有价值的问题。

2.有感情地朗读诗文,入情入境体会诗人所表达的情感,并展开想象,把诗句所描绘的景色转化成画面。

3.运用已有的知识自学课外古诗,积累古诗,感受古典文化,弘扬古典文化。

重难点分析

重点:理解古诗的内容,入情入境体会诗人所表达的情感。

难点:体会诗人所表达的情感,并展开想象,把诗句所描绘的景色转化成画面。

突出重点,化解难点,这是课堂教学要达到的目标。在小组合作中,借助注释,理解诗意。反复诵读,体会诗人陶醉在暮色中的美景,流连往返的情感,以突出教学的重点。在配乐诵读、图画直观展示中,刺激感观,引导学生展开想象,把诗句所描绘的景色转化成画面,以突破教学难点。

课前准备

多媒体课件

教学过程

一、激趣导入,创设情景美

1.同学们在课内、外背诵了许多古诗,其中有许多是写景的诗,能背诵几首吗?(学生背诵)

2.通过诵读古诗,我们也认识了许多的诗人。其中有一位诗人,他的语言通俗易懂,有诗魔和诗王之称。猜猜看,他是谁?(白居易)

3.这节课,我们再来学习白居易的一首七言绝句《暮江吟》,品味诗人是怎样用浅白的语言,描绘出他观察到的美妙景色。(出示古诗)

(设计意图:从学生背诵已知写景古诗,到简介作者猜诗人,进而引入本课课题。由已知到未知,自然承接,创设情境,激发学生学习未知的兴趣。)

二、反复诵读,初悟意境美

要了解这首诗,还要回到公元822年。在去杭州上任的路上,白居易看到江边红日落下的美景,陶醉其中,不禁吟出了这首诗。

1.师配乐范读,生想象画面。

2.生汇报想象的美景画面。

3.学生自由读,体会诗中的意境美。师相机指导。

4.汇报朗读。(指名读、小组读、齐读)

(设计意图:配乐反复诵读古诗,初步感悟诗歌的优美意境。)

三、合作学习,理解诗意美

同学们读得真好!学习一首诗只读好还远远不够,我们要学会借助注释,了解诗文所描写的美丽景色,在讨论中领悟诗中最美的地方在哪里。

1.出示合作学习目标,生分组自由讨论。

(1)借助注释,自主理解诗意。然后,在小组中交流弄懂的问题。

(2)提出自己经过努力没有解决的问题,在小组中试着讨论解决。

2.小组展示诗意,师相机指导。

(设计意图:在小组合作中,引导学生学会借助注释,理解诗意。在汇报时,教师相机利用PPT图片,引导学生整理诗境中的时间、地点、事物,理解铺瑟瑟可怜的意思,体会诗文的意境美。)

四、体会心情,感悟意境美

夕阳渐渐地落下去,晚霞映红了天空,夕阳的余晖洒在了宽阔的江面上。江水似乎分成了两半,这一半是青绿青绿的,那一半是鲜红鲜红的。微风轻轻地拂过江面,江水泛起了粼粼波纹,像一颗颗闪光的宝石,又像空中闪烁的繁星。啊!多么迷人的傍晚景色。

不知不觉,夜幕降临了,白居易还站在江边,久久不忍离去。秋风拂面,他感到特别凉爽和舒服,一会儿看看草地,一会儿望望天空。啊,那美丽的小草上挂满了露珠,在柔和的月光映照下,像一串串晶莹剔透的珍珠,夜空中那一弯新月就像一张精致的弓。他不禁脱口赞叹道:这深秋的夜晚是多么迷人,多么可爱啊!

1.此时此刻,如果你是白居易,你是怎样的心情呢?

2.诗中哪个词最能体现此刻诗人的心情?(可怜)

3.在陶醉中再读古诗。(自由读,指名读,齐读)

太美了!在陶醉于这夕阳新月的美景之中时,我们不禁要感谢诗人白居易用他清新通俗的笔墨,给我们带来这身心绝美的享受。其实,白居易的写景诗还有很多。接下来,我们再欣赏一首他写的《忆江南》。

(设计意图:通过叙述画面,体会诗人的心情,在陶醉的意境中反复诵读古诗,品读、感悟诗文的意境美。)

五、拓展延伸,再现情景美

1.出示古诗《忆江南》。

2.生齐读。

3.借助注释,自主理解诗意。比较两首诗的共同点和不同点。(都是在愉快的心情下写的。一首写日落,一首写日出。)

4.师简介此诗的创作背景。

5.配乐诵读。(师范读,生齐读)

课堂总结:罗丹说:世界不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。只要心存美好,擦亮眼睛,细心观察,你会发现,我们的身边到处都是美景。在美景中,心情愉悦,吟诵古诗,出口成章,是多么风雅惬意的事情呀!同学们,给你们个建议:可以利用课后时间,通过查找相关书籍,或询问他人,或上网查询收集写景的古诗,然后再相互交流,反复诵读,品味意境。就让我们用这样的热情去诵读古诗,学习古诗,弘扬中华古典文化吧!

14、搭石评课说课稿教学设计及记录

搭石评课说课稿教学设计及记录

01教材解析

《搭石》是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。作者通过对家乡环境的介绍,反映出搭石在人们生活中的重要作用,借助对乡亲们摆搭石、走搭石等几个生活画面的细致描写,赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。

02学情分析

五年级的学生具备了一定的阅读能力,可以借助工具书理解词句,能够联系实际生活对课文提出自己的想法。这些都有利于教师在教学中引导他们学习并掌握提升阅读速度的方法。

首先,让学生用较快的速度默读课文,整体感知内容,交流提高阅读速度的方法。然后,细读课文,把握主旨,借助朗读,让学生体会到乡亲们美好的情感。在教学的各个环节,都要把提高阅读的速度的指导和运用贯穿始终。

03三维目标

【知识与技能】

1.学习本课生字词。

2.用较快的速度默读课文,能集中注意力,不要回读,了解课文的主要内容。

【过程与方法】

以学生自学为主,分组合作,研读课文。

【情感、态度与价值观】

品读作者细致描写的典型事例,抓住关键词句,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。

重点

用较快的速度默读课文,能集中注意力,不要回读,了解课文的主要内容。

04重点难点

难点

品读作者细致描写的典型事例,抓住关键词句,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

教师:准备相关多媒体课件。

学生:课前预习,完成课后习题一。

2课时

第一课时

05教学目标

1.学习本课生字词。

2.用较快的速度默读课文,能集中注意力,不要回读,了解课文的主要内容。

重点

了解课文的主要内容。

难点

用较快的速度默读课文,能集中注意力,不要回读,提高阅读速度。

06教学流程

一、图片导入

1.师:(课件出示走搭石图片)在我国北方农村,进入秋天,天气转凉,我们会看到图片上的景象,小溪里有一排排石头,人们踩着这些石头过河。这些石头有一个好听的名字,叫搭石。今天我们就跟随着作者刘章一起走进他的家乡,去看看这些平凡的、默默无闻的搭石。(板书课题:搭石)

2.作者简介。

刘章,生于1939年,河北省兴隆县人。当代著名诗人,一级作家。1957年开始发表作品,1962年加入中国作家协会。被誉为农民诗人。著有诗集《燕山春》《南国行》《北山恋》等。

二、默读课文,提高阅读速度

1.教师出示阅读要求,学生按要求默读课文。

(1)用较快的速度默读课文,读好后举手。

(2)集中注意力,边读边理解课文内容。

(3)遇到不理解的地方,不要停留太久,不要反复回读。

2.检测阅读效果。

(1)教师统计学生默读课文所用时间。

(2)交流默读时对课文内容的把握。

①什么是搭石?

②家乡的人们什么时候摆搭石?

3.交流阅读体会。

师:通过刚才的交流,我们发现有的同学读得快,但理解得不够准确;有的同学虽然读得慢,但是理解得准确;有的同学读得又快理解得又准确;还有的同学读得慢,理解得还不够准确。下面我们就自己在阅读中的体会进行交流。

(1)交流自己的在阅读中存在的问题。如:是否有回读现象,哪些地方出现了回读,为什么会出现回读,如何集中注意力等。

(2)请读得又快理解得又准确的同学分享自己的经验。

(3)教师总结提高阅读速度的方法和建议:阅读时要让自己尽可能地进入到课文所描述的情境中;遇到不认识的字词或难理解的句子,不要回读,可以联系上下文来帮助理解;眼睛注视课文;通句通行地读,不要逐字逐句地读。

三、再读课文,整体感知

1.自主学习,掌握生字词。

(1)课件出示本课要求会认的字,指名读,教师纠正字音,指导学生识记生字。

(2)课件出示本课要求会写的字,引导学生观察字形、结构及笔画,重点字书写示范,指导学生书写生字。

2.学生用较快的速度朗读课文,思考:课文描绘了哪些美好的乡村生活画面?

出示填空:

3.合作探讨,给课文划分段落层次。

第一部分(第1自然段):介绍什么是搭石。

第二部分(第2~4自然段):具体写搭石在人们生活中的作用和意义。

第三部分(第5自然段):点明主旨,揭示搭石承载着乡亲们美好的情感。

第二课时

07教学目标

1.品读课文中描写的关于摆搭石、走搭石的情景,想象画面,从中发现美、感受美。

2.体会重点句子的意思,理解作者为什么说搭石联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。

3.抓关键词句,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

08重点难点

重点

1.品读课文中描写的关于摆搭石、走搭石的情景,想象画面,从中发现美、感受美。

2.体会重点句子的意思,理解作者为什么说搭石联结着乡亲们美好的情感。

难点

抓关键词句,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

09教学流程

一、复习导入,说搭石

同学们,我们一起来说一说什么是搭石。(学生齐读:进入秋天,天气变凉,这就是搭石。)

二、细读文本,品搭石

(一)品读第2~4自然段。

1.在作者心目中,搭石除了可以用来过河,还是什么?

(搭石,构成了家乡的一道风景。)

2.搭石构成了怎样的风景?让我们一起走进文中去感受吧。

3.品读第2自然段。

(1)自由朗读第2自然段,把描写老人摆搭石的动词圈出来。(放、找、搭、踏)

(2)老人来回踏搭石的时候,他的心里可能在想些什么呢?

(我得试试这块搭石稳不稳,不然别人走的时候就可能掉进水里了。)

(3)从老人摆搭石的一系列动作中,我们可以体会到这是一位怎样的老人?(为他人着想)

(4)结合自己的理解,再次朗读这一自然段。

4.品读第3自然段。

(1)自由朗读第3自然段,画出描写人们走搭石时的情景的句子。

(每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去。嗒嗒的声音,像轻快地音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。)

(2)文中的协调有序是什么意思?怎样的动作才是协调有序呢?

(前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,没有人踩脚,没有人跌入水中,也没有人指挥,一行人走得既轻快又整齐,那么默契,那么有序,那么和谐。)

(3)让我们再次朗读这一段,感受这如诗如画一般的美景。

5.品读第4自然段。

(1)自由朗读第4自然段,你从这段话中感受到了什么?

(人们走搭石时互相礼让、尊老爱老。)

(2)如果人们都不互相礼让,可能会发生什么情况呢?

(可能会出现争吵、甚至有人掉进水中。)

(3)你们平时生活中有出现过互相礼让的情况吗?

(4)年轻人是怎样背老人过河的呢?(俯下身子)这说明了这儿的人们对老人非常尊敬。

(5)老人过河后,可能会对年轻人说些什么呢?年轻人又会怎样回答呢?

(老人可能会对年轻人说:谢谢你,小伙子。年轻人可能会回答:不用客气,这是理所当然的事情。)

(6)试想一下,如果有小孩子来过河,这里的年轻人会怎么做?

(弯下腰来把小孩子抱在怀里过河。)

(7)你认为背老人过河是理所当然的事吗?生活中我们做什么事属于理所当然的事呢?

(8)一块块普通的搭石,向我们展示了一幅幅美好的画面,让我们再次大声地朗读第2~4自然段,感受这一个个美好的瞬间。

(二)品读第5自然段。

1.自由朗读第5自然段,如何理解搭石联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感这句话。

2.小组讨论,全班交流。

3.教师总结:一排排搭石,象征着乡亲们一颗颗淳朴、善良的心,是传递乡亲们情感的纽带,更是乡亲们无私奉献精神的写照。

三、课堂小结

乡亲们美好的情感在搭石上传递,在我们的生活中,也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事,它们虽小,却时刻温暖着我们。请同学们睁大自己的火眼金睛,找找身边的美。

教学目标:

1、认识汛、谴等7个生字,读准多音字间,会写汛、挽等10个字,会写汛期、山洪等17个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。

3、学习提高阅读速度的方法。

4、结合具体事例写出人物的特点。

教学重难点:

重点:让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。

难点:结合具体事例写出人物的特点。

课前准备:ppt课件

教学过程:

第一课时

一、介绍背景,导入。

1、刘章爷爷是当代诗人,出生在河北的一个山村,对搭石的印象非常深刻。三十年前,刘章爷爷来到大城市工作,当他看到人们抢着挤公共汽车的时候,看到人们无序地忽然横穿马路的时候,心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪,想到山里人走搭石的情景,他突然觉得搭石上有情,有爱,有美,于是1980年,他写出了散文《搭石》,把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。

今天,老师带大家一起去刘章的家乡,去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。

板书课题,齐读课题。

2、质疑:面对课题大家有什么疑问?(什么是搭石?搭石有什么用......)

二、初读课文,整体感知。

1、自由读课文:

(1)注意读准字音,读通课文;(2)标出自然段序号,画出生字新词和难读的词语;(3)思考同学们刚提出的问题,找到关键句子用横线画出来。

2、检查反馈,指导惰、衡的写法。

三、再读课文,把握主要内容。

1、默读课文,简要地说一说每一自然段讲的是什么内容?

(摆放搭石的画面、调整搭石的画面、一行人走搭石、两个人面对面走搭石。)

2、学生选择自己喜欢的内容读给老师、同学听。

四、学习第一自然段,了解搭石。

1、指名读第一自然段。

孩子们,如果你是刘章的乡亲,你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石?

进入秋天,天气转凉,家乡的人们这就是搭石。

抓住方正、二尺左右体会人们精心选择搭石,细心摆放搭石。

2、如果没有搭石,人们日常生活会怎样?

扣住脱鞋挽裤反复朗读去感受。

3、指导有感情地朗读第一自然段。

五、作业设计:

练习有感情地读文。抄写生词3遍。

第二课时

一、回顾旧知,说搭石。

同学们,上节课,我们随作家刘章一起认识了搭石。谁来为大家说一说什么是搭石。

二、细读文本,品搭石。

(一)品读:搭石,构成了家乡的一道风景。

1、这篇课文的题目是搭石,文章第二自然段有一句话写出了搭石很美,谁能找出来?

(搭石,构成了家乡的一道风景。)

细读课文,边读边想,搭石构成了怎样的风景呢?你看到了怎样的风景?边想边画出相应的句子,如果有感受及时写出来。

2、学生读出找到的句子。

每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

(1)在你们的理解中,协调有序是什么意思,怎样的动作才是协调有序?

(2)文中的协调有序又是一幅怎样的画面呢?我们自由地再读一读这两句话。

(3)引读:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来;后面的紧跟上去;

(速度渐快)前面的抬起脚来;后面的紧跟上去;

(速度再渐快)前面的抬起脚来;后面的紧跟上去;踏踏的声音,像。

没有人踩脚,没有人跌入水中,也没有人指挥,一行人走得既轻快又整齐,那么默契,那么有序,那么的和谐,这样的动作就叫做

3、你还可以从什么词中感受到走搭石的美?

(清波漾漾,人影绰绰)

(1)绰字在字典中有这样几种解释:

A.宽裕,缓 B.舒缓柔美 C.外号

在人影绰绰中,绰是什么意思呢?还有一个词语叫绰绰有余,绰又是什么意思?

(2)读一读这两个词,想象画面:你仿佛看到了怎样的溪水,溪水中怎样的人影?

(水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。)

我们可以由词联想到画面,同样也可以由画面联想到词:

出示画面:杨柳( )白雪( )明月( )

4、闭上眼睛听老师读,同时想象:你还看到什么?还听到了什么?

(学生说说自己脑海中出现的画面。蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、夕阳人们的欢笑的声音,谈话的声音,孩子歌唱的声音)

5、指导朗读,运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法随机理解重点词语,体会画面的美。

(二)品味:一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。

1、统观全文,文中还怎样评价了搭石?

(1)学生读出这样的句子。

一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。

2、搭石联结着乡亲们美好的情感,你从文章的语句中体会到了这样的情感吗?你从哪儿体会到的呢?画一画句子,想一想感受以备交流。

(1)上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

老人踏上了不稳的搭石,心里会怎样想?表情、动作会是怎样的呢?你此刻感受到了怎样的情感?

(学生发挥想象自由表达,老人一心为他人着想。)

(2)如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。

从总会这个词,你体会到了什么?

(招手示意、说家常话是一种习惯;乡亲们谦让的品格、和睦的情感。)

(3)假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。

A、这里描写年轻人动作的的词伏。这个字的意思是:趴,脸向下,体前屈

学生站起身做一下这个动作,师:你伏下身子准备做什么?你伏下身子时是什么心情?(尊敬老人)你为什么要背老人过搭石?你期待老人感激你吗?因为这是(理所当然的事)

B、假如你是一位身强体壮的年轻人,你还愿意帮助谁,并觉得这是理所当然的事?

在这里你又感受到了怎样的情感?(尊老爱幼)

引读:经常到山里的人,大概都见过这样的情景:

如果

假如

三、关注写法,总结拓展

乡亲们美好的情感在搭石上传递。雕塑大师罗丹说过:这个世界并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。在我们的生活中,也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小,却时时温暖着我们。有一天下课时,老师又看到两个女同学弯着腰,睁大眼睛,仔细认真地帮一位小妹妹找她丢失的一个发卡,就像是在干一件什么大事。这也是一种美这样的美还有很多很多,请同学们也睁大发现的眼睛,找找身边的美吧!

四、作业设计

1、摘抄文中你喜欢的句子。

2、结合具体事例写一写身边令你感动的事。

15、牛郎织女一评课说课稿教学设计及记录

牛郎织女一评课说课稿教学设计及记录

《牛郎织女》是第三单元的第二篇课文,在本单元了解课文内容,创造性复述这一语文要素下,为学生提供了大胆想象,为故事增添合理情节这一方法,课后的习题二就是要求学生大胆想象,把牛郎和老牛,牛郎和织女相处的一处简单情节写具体。

如何为故事增添合理情节,讲故事写具体呢,课文本身就是很好的例子,如课文在介绍牛郎和老牛关系亲密时,用了大量的具体事例,见课文第三自然段他总是跳很好的土地牛渴了,他就夏天冬天。教学中可以引导学生关注,此外,课文中生动的语言,动作,神态描写也是可以想象情节,创造性复述中加以借鉴的。

需要注意的是,针对情节大胆想象,展开创造性复述的过程中,学生可能会出现忽视人物身份和性格特征的问题,这会导致学生产生无话可说的窘迫状态和肆意编造的问题,后者更为常见,在之前的教学中,仅课后第二题而言,学生就产生忽视牛郎身世凄惨的身份和心地善良的性,想象去集市的热闹场面,甚至把自己想象成为见义勇为的英雄的不合理情节。因此,在展开创造性复述之前,教师需要让学生对于课文中的人物有充分理解,在创造性复述的过程中,要反复提醒学生从人物的性格出发,想开来去,在学生初步完成创造性复述之后,要让学生就故事的合理性,精彩性展开评价。

教学的设计

教学目标:

1.认识嫂、恳等10个字,读准多音字落,会写郎、爹等14个字,会写嫂子、剩饭等14个词语。

2.从具体情节和描写出发,体会主人公的性格特征,从主要人物的性格特征出发,开展创造性复述。在创造性复述中,加深对于人物性格的理解

3.尝试理解民间故事情节的不可思议

教学重难点:

1.从人物的性格特征出发,展开创造性复述

2.体会民间故事情节的不可思议的表现效果和内涵。

教学过程:

一、揭题导入,初识牛郎织女

1.板书课题,学生读题,提问学生,是否预习过文章,在预习文章的过程中你对牛郎织女有什么印象?

2.基于学生对于牛郎的织女的初步认识(善良的牛郎,美丽的织女或者是哥哥嫂嫂对他不好的牛郎,希望自由的织女)再读题目,在读的过程中尝试融入自己的情感。

3.出示学习单,有所侧重教学生字

学生自主交生字

2.教师有侧重的指导

如嫂子关注写法,可以和搜索的搜字共同教学

如歹字,联系上下文,尤其是嫂嫂的发狠和对牛郎不好,在朗读中理解不识好歹的意思

如多音字落。

二、借助人物关系图,概述牛郎织女。

大问题引领:默读课文,说说牛郎和老牛是如何相处的,他和织女又是怎么认识的?根据上一个单元学习的快速阅读的方法,带着问题,快速梳理文章情节

1.牛郎身世凄惨,和老牛相依为命

2.老牛开口说话,牛郎与织女初见

3. 两人同病相怜,牛郎织女结为夫妻

三、关注文本,深谙牛郎性格特征,学习创造性复述

1.从刚刚同学们概述的故事中,你听到了一个怎么样的牛郎?

心地善良的,对老牛很好的牛郎。身世凄惨的牛郎

2.你还从课文的哪些情节,看到了这样的的牛郎。

出示

(1)哥哥嫂子对他很不好,叫他吃剩饭,穿破衣裳,夜里在牛棚里睡,没床铺,等句子,再次感受牛郎的身世凄凉

(2)课文的第三自然段,牛郎照看那头牛挺周到牛舒服,自己也舒服感受其善良和与老牛相依为命的境遇。

3发现具体的奥秘。

(1)引导学生关注牛郎对老牛挺周到的片段,思考作者是如何把周到写出来的

抓住总是,渴了,夏天,冬天等不同的情形,让学生发现,围绕中心,说出大量的事例,可以让文章更具体。

(2)出示语文园地中的例子,提示,适当的语言动作心理描写的加入,也可以让故事情节更为具体。

四。根据性格,运用技巧,尝试创造性复述

1.创设情景,强调性格,尝试创造性复述

这样一位身世凄凉却心地善良的牛郎,只有老牛一个朋友家人,所以他常常把看到,听到的话的告诉老牛,你觉得他会告诉老牛什么?

2.小组合作,模拟角色,激发创造性复述的欲望

同桌两人,分饰牛郎和老牛,把牛郎的话说出来,可以加上适当的表情和动作。

3.小组展示,仔细观察,完善创造性复述

(1)分小组展示牛郎和老牛的对话,点评学生表演(说出的话,动作,表情是否符合牛郎的善良和凄凉的性格)

(2)要求学生结合自己的表演,和较为喜欢的其他同学的表演,把牛郎对老牛说话的这样一个情节扩充成一段话,

四、拓展迁移,探明织女性格特征,练习创造性复述

1.学生仿照上一个环节,以小组合作的方式,从概说的故事情节和课文中对于织女的具体描写两方面出发,体会织女的性格特征

2.小组合作的方式,组内成员模拟织女们商量的情节,并将这样的一个情节先表演,在用创造性复述的形势展现出来。

3.分小组讲故事,围绕是否具体精彩和符合人物两个目标,展开评价。

五、关注不可思议情节,丰富创造性复述内容,了解民间故事内核

1.从上一个环节中的侄女情节入手,课文中提到仙女编制出来的彩锦就是天边的灿烂的云霞。引起学生质疑像这样的不可思议的情节还有哪些?

2.学生找出不可思议的情节后,互相交流,教师引导学生思考这样不可思议的情节有什么作用。

(1)老牛会说话,老牛知道织女什么时候下凡?

(2)织女没有时间休息,是因为王母娘娘要拿她们指出的彩锦,当作云彩来装点天空。

如果把这样的情节去掉会发生什么呢?

(1)如果老牛不会说话,那么?(体会不可思议的情节对于故事情节的推动作用)

(2)如果王母娘娘不需要织女的彩锦充当晚霞,织女会不自由吗,(体会不可思议情节对于人物性格的塑造)

这个环节还需要在《牛郎织女(二)》上完之后结合鹊桥相会的情节,感受不可思议的情节往往是现实中难以实现,寄托古代人名对于美好生活的向往和祝愿的特性。

16、盼评课说课稿教学设计及记录

盼评课说课稿教学设计及记录

一、教学设计

【教材分析】《盼》是六年级第五单元的一篇课文。本文选自作家铁凝的第一本出版小说《夜路》,是一篇儿童文学类的小说。作者以孩子的视角,记述了得到新雨衣,渴望下雨到愿望实现在雨中穿上了新雨衣的故事。用细腻的语言描述了小主人公情感和心理的变化,表现了童真童趣。

【教学目标】

1.疏通重难点字词的读音和写法。

2.整体感知课文内容,把握故事情节,厘清行文思路,感受小主人公因新雨衣而产生的盼。

3.通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、对话等描写,来感受小主人公情感的变化。

【教学重难点】

通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、对话等描写,来感受小主人公情感的变化。

【教学过程】

核心问题:作者如何围绕一个盼字展开描写,表现小主人公的情感变化?

一、导入

【由标题盼字导入。】

盼字是什么意思,从目从分眼睛黑白分明直勾勾地看,眼巴巴地看

内心的渴望每一个盼的背后都有一个愿望,那么本文的小主人公蕾蕾,她盼的是什么呢?

二、初读课文,整体感知

【以盼什么?为主问题,引导梳理出文章结构。】

问题 预设回答 设计意图

主人公蕾蕾盼的是什么呢?

晴天多好啊,盼下雨干什么呢?下雨穿雨衣不是很正常的一件事吗?有什么可盼的?(一般我们盼的事情,都是特别的、喜欢的或者是新鲜的)插入作者的写作背景

哪里可以看出雨衣的特别?哪里可以看出我很喜欢? 盼下雨

盼下雨穿雨衣

新雨衣很特别(怎么、竟然、不像)

我很喜欢(立刻,抖开)

文中第1、2节

新雨衣那么独特、我那么喜欢,所以我开始盼下雨,盼下雨穿新雨衣。

给大家2分钟时间,快速阅读全文,看看作者围绕盼字,写了哪些事。梳理一下情节,划分一下段落。 找出文章围绕盼写的几件事情:

开始盼变天

盼到下雨却未能出门

盼到雨继续下终于如愿以偿

三、再读课文,深入探究

【以怎么盼?为主问题,引导关注主人公的情感变化。】

问题 预设回答 设计意图

新雨衣那么独特,我那么喜欢,所以开始盼下雨穿新雨衣,那么我是怎么盼的呢?在这个盼的过程中,我的心情又是怎样的?

请大家以小组为单位,自读课文,思考以上问题。

【阅读指导】回忆:文章可以借助什么来表达人物的情感呢?

板书学生提出的表达人物情感的词。

人物(心理、神态、动作、对话)、环境、其他(修辞、标点、句式等)

1、2节由老师带领,引导学生解读文章,剩下部分。由学生自主研读,结合学过的阅读技巧,和前三节的示范,尝试体会文中我的情感变化。

回顾全文,尝试结合我的情感变化,给我画一个心电图。

正是因为情感的高低起伏,充满变化,才会让人印象深刻(结合前文介绍的,作者成年时以儿童的视角记述这个故事,不是别的,而是这件事,必有它的特别之处,让人印象深刻。)才更加真实动人。整篇文字的背后,其实作者还想表达属于孩子的那一份童真童趣。也希望大家能永葆一份好奇心,永葆对生活的热情,永葆这一份童真童趣。 高低起伏。见板书。 引导学生感受盼的过程,心情是复杂的,是跌宕起伏的。

四、作业

1.本文题目为《盼》,若改为《我的新雨衣》,你觉得是否合适?请说说你的理由。

2.请以小组为单位,尝试改成小课本剧,并演绎出来,下节课展示。

二、教学实录(精彩片段

难点突破

教师出示问题:

1. 默读课文,想想课文是通过哪些具体事例来写盼的。

2. 课文哪些地方具体描写了盼这一心理活动?选出你认为最生动的两处,说说这样写的好处。

学生思考,讨论。

师:我们一起来看一下,课文是通过哪些事例来写盼的?

生:我看出了一个地方,就是第三自然段,这段的开头就说我开始盼着变天。

师:盼着变天,实际上是盼着做什么?

生:盼着穿新雨衣。

师:这一自然段里面,描写作者心理活动的地方谁来读一读?

生:太阳把天烤得这样干,还能长云彩吗?为什么我一有了雨衣,天气预报总是晴呢?

师:这里用了两个问句,为什么要用问句,直接说天上不长云彩,天不下雨好不好?

生:不好,这样说更能表现作者当时的心理活动。

师:如果你是小作者,你会怎样埋怨老天呢?

生:我也会用问句,老天呀,你怎么就是不下雨呀?

师:对,一定是这样的。谁还能看出写盼的事例?

生:大晴天的穿雨衣也算。

师:对,这当然是盼,作者说为了穿雨衣,她竟然热了一身汗。盼 的心情可真是急切呀!那还有什么地方能看出作者在盼呢?

生:有一天,随着几声闷雷,头顶上真的落上了几个雨点儿。我兴奋地仰起头,甩打着书包就大步跑进了楼门。

师:你能说一说从哪几个词语中最能看出作者的兴奋劲儿吗?

生:甩打、大步、跑。

师:你注意到了,真不错。大家想一想,我们遇到了兴奋的事情会是怎样的表现呢?(跳起来)大家继续说。

生:我觉得作者和妈妈对话的那一部分都能看出作者盼的心情。

师:作者是找种种借口想出去,妈妈看透了她的心思,不想让她出去,于是就有了这一段很有意思的对话。我们请两位同学来表演一下好不好?谁来演妈妈,谁来演蕾蕾? (两名学生练习对话)

师:从这一部分我们都看出了蕾蕾一心想穿新雨衣,于是就说想去打酱油、炖肉、爸爸说要炖肉,但是妈妈却说自己把酱油带回来了、不炖肉,最终我也没得到妈妈的允许,只能是看着外面的雨,心里干着急。下面同位同学分角色来读一读这一段。

师:大家都很投入,一定体会到蕾蕾当时盼着出去的急切心情了。还有表现盼的地方吗?

生:蕾蕾希望雨先停下,等明天再下,这是不是盼?

师:同学们说一说,这是盼吗? 生:盼着雨停下,盼着明天下,自己就可以穿雨衣了。我觉得这里也是写的盼。

师:对,太对了,分析得头头是道。

生:接下来的地方还是盼的一个表现,蕾蕾看见雨后的景色,想象着雨点淋在雨衣上的情景。因为盼所以才会这样想。

师:我们也有很多的盼,很多时候梦里还会出现,你有这样的体验吗?能和大家说一说吗?

生:我一直盼着放风筝,好几次都梦见自己在草地上放起了风筝,飞得好高好高,后来我都看不见了。

师:你这是盼飞心切呀!其他同学还有想说的吗?

生:我一直想有一个卡丁车,在外面一看见有人玩卡丁车,我就走不动,总要看上一会儿。

师:你这是盼驾心切,哈哈!刚才我们先从课文中找到了蕾蕾的盼穿新雨衣的几件事,然后有几位同学又讲出了自己心中的盼,应该知道:写文章要围绕中心意思选择事件来写,写最能表现中心的事例,这样写出来的文章才会给读者留下深刻的印象。

师:现在我们再来看第二个问题,找一找描写盼这一心理活动的地方。心理活动就是心里的想法。大家说一说吧!

生:每天在放学的路上我都这样想:太阳把天烤得这样干,还能长云彩吗?为什么我一有了雨衣,天气预报总是晴呢?

师:这两句话是心理活动描写。蕾蕾认为老天在和自己作对,故意不让自己有穿雨衣的机会,你们怎么看?

生:当然不是作对,只是蕾蕾一心盼着穿雨衣,太着急了,就认为是老天不给机会。

生:以前晴的天气很多,因为没想穿雨衣,所以没在意。

师:说得真精彩,比我说的还好,了不起!

生:心想,雨点儿打在头上,才是世界上最美的事呢!

师:一般人都怕下雨,可蕾蕾说雨点儿打在头上是最美的事。我们从此处可以看出蕾蕾是多么盼呀!

生:你怎么就不向窗外看一眼呢? 师:窗外有什么?(下雨了)向窗外看一眼有什么用?(知道外面下雨了。)知道又会怎样呢?(也许会同意让我穿上雨衣去外面玩一会儿。)

生:可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢,那一定比珍珠玛瑙还好看。

师:这也是蕾蕾的心理活动,她一心想着穿新雨衣的事情。

生:还有一处:要是今天雨都下完了,那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。

师:虽然我们知道这种担心实在没必要,但这个句子逼真地写出了一个孩子天真的想法,她太想穿新雨衣了。

师:这些心理活动描写有什么好处呢?能更好地刻画人物,表达出人物的思想情感。同学们以后在写人或记事的文章中也要学习这种写法。

17、夏天里的成长评课说课稿教学设计及记录

夏天里的成长评课说课稿教学设计及记录

六年级上册语文《夏天里的成长》教学设计

文本分析:

本文用浅显易懂的语言向我们介绍了熟悉的事物在夏天里是如何生长的,从而让我们感悟到青少年时期的重要性,启迪我们要珍惜美好时光,健康地、有力量地成长。本文的语言质朴,读来亲切有趣,对学生来说理解难度不大。文中列举了许多夏天里成长的事物,这些都是围绕着中心句夏天是万物迅速生长的季节展开的。教学时,教师要引导学生抓住中心句思考,体会作者的行文特点。同时,教师要努力引导学生亲近文本,走近文本,亲自感受夏天里万物都在生长,进而感悟人也要珍惜时间,积极争取知识、能力、经验的增长。

教学目标:

1.会写11个生字,重点理解苞蕾、丰满、谚语、尽量等词语。

2.有感情地朗读课文,明确文章的中心意思,体会文章围绕中心意思来写的好处。

3.体会本文的表达特点,明白文章最后一句话的意思,懂得人一定要珍惜时间,也要用力成长的道理。

教学重点:

围绕中心句,从动植物、非生物和人的成长三方面来感受中心意思。

教学难点:

体会本文的表达特点,明白最后一句话的含义。

课时安排:

2课时

第一课时

教学目标

1.会写棚、蔓、苞等11个生字,能正确读写苞蕾、苔藓、甘蔗、软绵绵等词语。

2.正确、有感情地朗读课文,明确文章的中心意思。

3.理清课文脉络,大致了解作者是从哪几个方面来阐述夏天是万物迅速生长的季节的。

教学难点

1.正确读写生字词。

2.找出文章的中心句,思考文章是怎么围绕这句话来写的。

教学过程:

一、激趣导入,揭示课题

1.教师播放音乐《四季歌》(林夕填词,黄耀明演唱),引发学生畅谈四季感受。

导语:每个季节都有独特的美,因为四季轮回,我们感受到了大自然的不同面貌。同学们,你们最喜欢哪个季节?能说说原因吗?(学生畅谈)

(播放音乐,课件出示歌词。)

红日微风吹幼苗/云内归鸟知春晓/哪个爱做梦/一觉醒来/床畔蝴蝶飞走了

船在桥底轻快摇/桥上风雨知多少/半唱半和/一首歌谣/湖上荷花初开了

四季似歌有冷暖/来又复去争分秒/又似风车转到停不了/令你的心在跳

桥下流水赶退潮/黄叶风里轻轻跳/快快抱月睡/星星闪耀/凝望谁家偷偷笑

何地神仙把扇摇/留下霜雪知多少/蚂蚁有洞穴/家有一个门/门外狂风呼呼叫

四季似歌有冷暖/来又复去争分秒/又似风车转到停不了/令你的心在跳

2.出示课题,理解课题。

过渡:刚才大家说了自己最喜欢的季节,老师发现有许多同学喜欢夏天呢!今天我们就来学习一篇与这个生机勃勃的季节有关的课文《夏天里的成长》。(板书课题)大家刚才提到了夏天可以穿漂亮裙子,可以吃西瓜,可以吃冰激凌,还有长长的暑假,有同学提到成长了吗?夏天里有哪些成长呢?我们赶紧进入本课的学习吧!

二、初读课文,检测预习

1.学生自由朗读课文,出示阅读要求。

读准字音,遇到不理解的词语先圈起来,再把词语放进句子中多读几次。遇到读不懂的句子先画出来,再和同学议一议。

2.课件出示词语,指名读,正音,小组内交流词语的意思,教师巡视中予以指导。

豆棚 绿蔓 苞蕾 苔藓 草坪 甘蔗 瀑布

缝隙 谚语 割谷 活生生 软绵绵

◆需注意的字音:

蕾是三声,不要读成二声;藓是三声,不要读成一声;缝和蔓是多音字,要读准音。

◆识字方法:

根据形旁归类识字:苞、蕾、苔、藓、蔗都是草字头,与植物有关。

◆ABB式结构的词语:

活生生和软绵绵都是ABB式结构的词语。其他ABB式结构的词语还有亮晶晶、绿油油、黄澄澄、白花花、黑乎乎等。

3.小组合作,再次朗读课文,在朗读中相互检测生字、生词的认读情况,努力将句子读得正确、流利。

预设:这篇课文篇幅较短,但涉及的描写对象非常多,比较适合学生反复朗读,进而熟知课文内容并读中有悟。多读几遍,学生对整篇课文的主要内容、中心意思都能很好地理解。

三、再读课文,整体感知

1.课件出示学习提示。默读课文,思考下面的问题。

(1)你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗?

(2)围绕这一中心句,作者写了哪些事物?请在文中标示出来。

(3)读文章的时候,一边读一边画,把那些不理解的地方画出来。

2.交流问题一和问题二。

(1)找出文章的中心句。

(夏天是万物迅速生长的季节。全文都是围绕这句话来写的。)

方法拓展:寻找文章中心句的方法。

明确:中心句是指文章中处于中心地位的句子,它在全文中起主导作用,是文中最重要的句子。找中心句也是概括段意的一种方法,有些文章的段落就是围绕中心句写的。我们在阅读时找准了中心句,也就是把握了一篇文章或者一段话的主要内容。那么,如何找中心句呢?常见的方法有以下几种:

①从题目去找。题目是文章的眼睛,往往有的题目就是中心句。如《手术台就是阵地》这一题目实际上就是文章的中心句,直接揭示了文章的中心。②从总起句去找。文章开头的总起句一般揭示了全文内容。③从结尾去找。有些文章的结尾往往总结全文,点明中心。④从反复句中去找。有的文章为了突出某种意思并给读者留下深刻的印象,将某句话在文中反复出现,这句反复出现的话往往就是文章的中心句。⑤从议论句中去找。文中议论处往往透露出文章的中心,因此,议论句中的关键句就是中心句。⑥从富有哲理性的句子中去找。有的句子很有哲理性,这个句子往往揭示了文章的中心。

(2)明确作者写了哪些事物。课件出示表格示例,学生绘制完整表格,并填写。

(3)学生填完表格后,引导学生观察所填内容,分类概括。

过渡:同学们都已经填完表格了。我们发现作者在文中写了许多事物的成长,但是要想写出万物是不可能的,因此作者选取了一些有代表性的事物。现在请大家仔细看一看,如果要把大家填的这么多事物分个类,那么可以分成几大类呢?

明确:植物、动物、山水、铁轨、马路、人。

四、课堂回顾,交流收获

1.教师适当总结教学内容。

过渡:火热的夏天里,万物充满生机。尽管有时炽热的太阳会把大地烘烤得蔫头耷脑的,但夏天的雨也很热烈,一场大雨就能把暑热冲刷得干干净净。夏天就是这样一个丰富多彩、充满激情的季节,在这样的季节里万物迅速生长着,唯恐辜负了这个好时节。那从万物的成长中我们又能学到些什么呢?下节课我们再去仔细品读,好好感知。

小结:今天这堂课,我们主要学习了生字新词,明白了如何寻找文章的中心句,然后围绕着中心思想去读文章、找细节,感受到了夏天无处不在的生机。通过这节课的学习,我们又仿佛回到了夏天。今天的课堂气氛很好,真有点夏天热烈的感觉呢!

2.引导学生交流收获。

(1)自由交流并积累学习方法。

(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计,巩固提升

完成本课对应训练。

第二课时

教学目标

1.体会文章是怎么围绕中心意思来写的。

2.学习本文运用浅显而生动的语言表达情感的方法。

3.理解文中的谚语,理解最后一句话的意思,结合生活实际谈谈从文中明白的道理。

教学重难点

1.通过阅读,理解为什么说夏天是万物迅速生长的季节。

2.理解最后一句话的含义,从中受到启迪。

教学过程:

一、温故知新,导入新课

回忆旧知,进入新课。

过渡:上节课,我们反复阅读了课文,在阅读时,老师要求大家圈画出不太理解的地方。这节课,我们就来一起读懂课文,读透课文。首先我们要回顾一下上节课学过的内容,有哪位同学能说说这篇课文是围绕着什么中心意思来写的?(生答)围绕着这个中心意思,作者写了许多迅速生长的事物,这节课我们就一起去看一看、品一品。

二、研读课文,感受成长

1.感受植物、动物的迅速成长。

(1)学生朗读课文第2自然段,标出自己喜欢的句子。

(2)教师出示课文中提到的各种植物的图片,让学生认一认植物。

课件出示以下图片:豆棚瓜架上的绿蔓;竹子、高粱;苞蕾、鲜花、果实;苔藓;草坪菜畦。

设:对于农村的孩子来说,文中提到的一些植物很平常,但是城里的孩子不一定见过。尽管文本很简单,但有些学生不一定有直观的感受,因为他们缺乏这些方面的常识。所以教师出示相关图片让学生认一认是很有必要的。

3)思考与交流:这些生物在夏天里的成长有什么共同的特点呢?文中哪句话能说明这个特点?就此进行交流。

学生交流后明确:第2自然段的中心句是第一句话,这句话概括了万物在夏天里的成长的共同特点:生物从小到大,本来是天天长的,不过夏天的长是飞快的长,跳跃的长,活生生的看得见的长。

②这句话中,你觉得哪几个词用得好?写出了夏天里成长的什么特点?

(飞快跳跃活生生,这些描写很有画面感和动态感。其实,生物的成长在你观察的时候是看不出来的,仿佛没有什么变化,但放到整个夏季的、延续的过程中来看时,就是飞快的了。)

③指导朗读:飞快的跳跃的活生生的看得见的长读出节奏感,语速稍快。

(4)引导学生抓住表示时间的词语体会夏天里动植物成长迅速的特点。

①学生找出表示时间的词语。(一天;一夜;昨天;今天;明天;几天;个把月。)

②昨天是苞蕾,今天是鲜花,明天就变成了小果实。你是怎么理解这句话的?对这句话有疑问吗?

预设:对于这句话的理解不能局限于字面意思。昨天今天明天三个词语连用,让我们进一步体会了夏天里动植物生长迅速的特点。可能确实有些植物从开花到结果就是如此迅速,但实际情况是大多数植物不会生长得这么快,这里有种虚指的意味,是为了强调生长之快。学生读到此句时就自己的阅历提出质疑是非常正常的,教师可引导学生用昨天今天明天造个句,大多数学生通过造句能够体会到很多时候昨天今天明天并不是实指。

(5)合作朗读。

①师生共读。教师读第一句中心句,后面描述不同生物生长的句子由不同的学生来读,要读出生长迅速的感觉。

②分组朗读。每组朗读一句话,看哪一组读得最好。

2.感受生活中其他事物的成长。

过渡:在夏天里,绿蔓、竹子、高粱、鲜花、苔藓、草坪、菜畦、小猫、小狗、小鸡、小鸭都在成长。那么还有谁在夏天里成长呢?谁愿意把第3自然段读给大家听?

(1)一名学生朗读第3自然段,其他学生仔细听,做标记。

(2)教师板书因为所以,引导学生用此句式描述该段中五种事物成长的特点。

(3)小组交流、汇报;质疑探讨。

因为草长,树木长,所以山是一天一天地变丰满。

因为稻秧长,甘蔗长,所以地是一天一天地高起来。

因为水长,瀑布长,所以河是一天一天地变宽变深。

因为铁路的铁轨也长,所以接茬地方的缝儿几乎填满了。

因为柏油路长,所以路面高起来。

质疑:为什么没有生命的铁轨和马路也会长呢?

明确:这涉及物理知识,如果学生不理解,教师可做简单的讲解。夏天温度高,铁轨受热会膨胀,所以会把缝隙填满;柏油马路是由黑色的沥青铺成的,沥青吸热能力强,如果沥青层比较厚,到夏天沥青马路表面的温度会高出气温十几度,路面就会发软,看上去路面好像变高了。

(4)指导学生理解俗语不热不长,不热不大。

预设:教师出示另一句民间谚语该冷不冷,五谷不丰;该热不热,五谷不结。农家人在年复一年的播种、收获中积累了丰富的种植经验,而这些经验常以朴实易记的俗语记载下来。不热不长,不热不大也是如此,夏天到了,温度升高,庄稼就长得很快;如果气温不够,节气不到,庄稼就成熟得较慢。

(5)指名朗读本段。

朗读指导:火热的夏季到处是一片热闹的景象,朗读时语调要欢快,读出万物飞快变化的感觉。

3.体悟人也在成长,要用力地成长。

过渡:同学们,有生命的植物、动物和不具生命的山水、铁轨甚至马路在夏天里都在长大,说明了夏天的确是万物迅速成长的时期,那么人也是一样的,也是在一天天地长大。人在夏天里的成长有什么特点呢?请大家读一读文章的最后一个自然段。

(1)出示思考题,学生结对或分组讨论。

A.学生们在夏天里是怎样成长的?

(学生们的身体、年龄都在成长。不管升级或跳班,无论快慢,总是要长。小学生有的成了中学生,中学生有的成了大学生。)

B.读读文中的两句谚语,作者引用它们是为了说明什么?用文中的句子回答。

(农作物到了该长的时候不长,或是长得太慢,就没有收成的希望。)

预设:学生缺乏农作物方面的知识,教师可简单地向学生解释两句谚语中蕴含的农作物生长的知识。六月六,看谷秀。这里的六月六指的是农历六月初六,正值炎夏。看谷秀就是看着庄稼抽穗。所谓谷,和现在的说法谷物之谷的含义一样,不单纯是指稻谷。这句民谚的意思是庄稼长势如何,能否获得丰收,在这一天就能看出个八九不离十。处暑不出头,割谷喂老牛。处暑是二十四节气之一,即为出暑,处暑节气意味着夏天结束,即将进入气象意义的秋天,此时黄河以北地区气温下降。这句农谚是说到了处暑节气,地里的庄稼还出不了穗头的话,就不行了,就熟不了啦,不如做饲料割掉喂牛。

C.理解最后一句话的含义:人也是一样,要赶时候,赶热天,尽量地用力地长。

质疑:①这里的热天仅仅指的是夏天吗?

②这里的长只是指身体的长、在学校年级的变化吗?

明确:热天不仅仅指季节,而是指利于学习知识、利于成长的时间和环境等,主要指青少年时期。如果说夏天是植物、动物迅速生长的时间段,那么青少年时期就相当于人生中的夏季,这个时候是学习知识的关键时期。长不仅仅指身体的成长,年龄的增长,还指知识的积累、思想的成熟,比如对时间的珍惜,懂得坚持对于成长的意义等,更侧重于人的精神上的成长。所以,课文最后一句话是在告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间,积极获取知识、能力,不能错过获得知识储备的最佳时期,否则可能成为一事无成的人。

(2)学生自由发言,谈一谈对成长二字的理解,说一说从这一自然段中得到的启迪。

(3)齐读第4自然段,再一次体会人也要努力成长的道理。

小结:自然界的一切事物都在夏天里有力量地生长着,希望同学们能够在自己人生当中的夏天里同样有力量地生长,等到了秋天才会有好的收成!

三、体会写法,拓展延伸

1.体会文章的主要写法。

(1)学生结合课后习题,想想本文在写法上最大的特点,再和同学交流。

(第1自然段是全文的中心句,全文围绕着这句话描述了植物、动物、非生物和人在夏天里的成长,脉络非常清晰。作者选取的事物非常有代表性,写出了它们成长的特点。)

(2)学生结合自己多次的朗读体验,说说本文在语言上有什么特点。

(文中的语言都是我们熟悉的语言,浅显易懂,这种表达虽然没有华丽的词汇,却用得恰到好处,让人感到亲切、自然、朴实。)

2.快乐小练笔。

(1)夏天,你周围的事物还有哪些也在生长?用自己的话写一写,可以模仿课文中的句式,也可以自由创作。

示例:夏天,苹果树也在快速地生长着,几日不见,豌豆大的小苹果就长得像拳头了;鸟窝里嫩黄的小鸟扑腾扑腾翅膀,一夜之间便可以飞出鸟窝去觅食了!

(2)想一想夏天里的事物,写一首《在夏天里成长》的小诗。

四、背诵积累,作业设计

1.摘抄自己喜欢的句子,丰富积累。

2.积累关于农作物生长的农谚,了解相关知识。

3.完成本课对应训练。

板书设计:

18、金色的鱼钩评课说课稿教学设计及记录

金色的鱼钩评课说课稿教学设计及记录

【教学目标】

1.梳理文章情节,概括文章内容。

2.感知人物形象,理解文章主旨。

3.总结文章拟题和塑造人物的方法。

【简评:目标最后表述为学习目标,每一条目标都要包含有行为主体(默认为学生)、行为条件、行为动词和行为结果。如第一条:在通读课文的基础上,通过抓主要事件梳理文章情节,概括文章主要内容。另外,目标的提炼要与单元阅读训练要素匹配,与课文内容匹配。】

【教学重难点】

运用学习方法,通过品读人物的神态、语言、动作等细节描写,体会老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质。

【教学准备】

多媒体课件

【教学课时】

1课时

【教学过程】

【主要学习活动,应该是落实单元阅读训练要素,重点放在让学生运用方法(抓住人物动作、神态、语言)体会老班长的精神品质。这是略读课文,重点在学生如何自主的学,不是教师的教。整个学习过程设计,重点有点偏了。】

一、情境导入

(1)播放视频《金色的鱼钩》,揭示课题。

(2)了解长征历程,理解写作背景。

二、学习课文

(一)扫清字词

1.默读课文。遇到注音的词语,读2遍。

2.出示生字词

hu kē xi kui

和着 青稞面 威胁 碗筷

tng ěr liǎn chān

搪瓷碗 鱼饵 收敛 搀扶

yǎn yē

奄奄一息 抽噎

(1)读一遍生字词

(2)着重指导读音:和(hu)着 抽噎(yē)

(2)理解词语:合不拢眼、支吾、奄奄一息

(二)梳理文章情节,概括文章内容。

1.快速默读课文。

(1)思考本文讲述了一个什么样的故事?

(2)按照事情发展的顺序梳理本文的故事情境,想想课文可以分成几个部分?用自己的话来简述每个部分讲什么?

2.梳理出主要事件。

(1)浏览,圈关键词。

①出示:老班长带着三个年轻的小战士走出草地用了多少天?选择:

A、半个月

B、20天

C、35天以上

②看第3节,圈出不到半个月。

③继续浏览,圈出其它表示时间的词,算出走草地时间。

(2)跳读,圈关键词。

①主要写了4天的事情,看第4节圈出一天。

②跳着读,圈出其它3个类似的关键词。

③4天4件事,分别是:鱼汤充饥;发现秘密;命令喝汤;临终叮嘱。

④默读这4件事。

(三)感知人物形象,理解文章主旨。

1.聚焦主要事件,思考:老班长是一个什么样的人?你从他的哪些言行中看出来的?最让你感动的是什么?边读边画出相关的语句,在感受深的地方画批注。

2. 读第8节。

(1)默读发现秘密(619节)。

(2)听录音读第8节,1遍。

(3)像录音那样读2遍。

读句子他坐在那里捧着搪瓷碗,嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头,嚼了一会儿,就皱紧眉头硬咽下去。

(4)课堂训练

我不信,等他收拾完碗筷走了,就悄悄地跟着他。走近前一看,啊!我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗,嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头,嚼了一会儿,就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管,失声喊起来:老班长,你怎么

选段中划线句子运用了 和 描写,从中可以看出老班长 的品质。

3.读第21节。

(1)默读命令喝汤(2022节)。

(2)自由读第21节,1遍。

(3)听录音读21节,1遍。

(4)跟着录音读21节,2遍。

看到老班长的笑,我是怎么也吃不下的再读21节。

我们吃完了鱼汤,老班长又笑了再读21节。

(5)课堂训练

我端起搪瓷碗,觉得这个碗有千斤重,怎么也送不到嘴边。两个小同志不知道为什么,也端着碗不往嘴边送。老班长看到这情况,收敛了笑容,眉头拧成了疙瘩。他说:怎么了,吃不下?要是不吃,咱们就走不出这草地。同志们,为了革命,你们必须吃下去。小梁,你不要太脆弱!最后这句话是严厉的,意思只有我知道。

我把碗端到嘴边,泪珠大颗大颗地落在热气腾腾的鱼汤里。我悄悄背转身,擦擦眼睛,大口大口地咽着鱼汤。老班长看着我们吃完,脸上的皱纹舒展开了,嘴边露出了一丝笑意。可是我的心里好像塞了铅块似的,沉重极了。

①最后这句话是严厉的,意思只有我知道。这句话中的意思指的是什么?如果不会,请你再读一读11、18节。

②用波浪线画出与加粗句子相照应的句子。

③当看到老班长嘴边露出一丝笑意时,我的心里为什么沉重极了?

4.读28节。

(1)默读临终叮嘱(2334节)。

(2)听录音读第28节,1遍。

(3)像录音那样读第28节,2遍。

读句子小梁,别浪费东西了。我我不行啦。你们吃吧!还有二十多里路,吃完了一定要走出去!

临终想的是别人!再次默读28节!

(4)课堂训练

当我俯下身子,把鱼汤送到老班长嘴边的时候,老班长已经奄奄一息了。他微微地睁开眼睛,看见我端着的鱼汤,头一句话就说:小梁,别浪费东西了。我我不行啦。你们吃吧!还有二十多里路,吃完了一定要走出去!

①老班长说的浪费是指 。

②二十多里路说明 ,从中你感受到 。

5.文中还有几个地方体现了班长尽职尽责的品质,如:第3、4、5、13、15都有,这里可以表格的形式出现。作为班长,无论遇到多大的困难都想法设法照顾好三个小同志,确保能走出草地,这就是尽职尽责(还可以结合现在抗击疫情的各个岗位的人是怎样尽职尽责地工作,让疫情得到控制,人民的生命得到安全的保障)。通过这里再提升一下,老班长的形象是不是更高大了,对后面理解金色的鱼钩也起到铺垫的作用。

6.小结:通过老班长动作、神态、语言的描写,我们感受到了老班长舍己为人,忠于革命的高尚品质。

(四)小结文章拟题和塑造人物的方法。

1.你认为缝衣针弯成的钓鱼钩本身是金色的吗?文中并没有告诉我们,直

到最后一段才写到闪烁着金色光芒的鱼钩,并以金色的鱼钩为题,对此,你怎么理解呢?

2.这篇文章的题目为《金色的鱼钩》,能不能改成《老班长》、《无名英雄老班长》或者是《不畏牺牲的老班长》等等,为什么?说一说你的理由。

3.学了这篇文章,你在人物塑造方面有什么启发?

回归本单元的语文要素:关注外貌、神态、言行的描写,体会人物品质。这也是小说的细节描写刻画人物形象的方法,金色的鱼钩是一篇小说,虽是小说,但在长征途中却真实发生了许多这样感人的故事,引出推荐阅读。

三、主题推荐阅读

1.《草地夜行》

2.《倔强的小红军》

3.《丰碑》

四、布置作业

学习了本文拟题的技巧和刻画人物的方法,写一写在此次新冠肺炎抗疫战争中你印象最深刻的一个人(可以是家喻户晓的抗疫英雄钟南山、李兰娟院士等,也可以是身边默默无闻无私奉献的人。)

附板书设计

13 金色的鱼钩

鱼汤充饥 发现秘密

命令喝汤 临终叮嘱

19、穷人评课说课稿教学设计及记录

穷人评课说课稿教学设计及记录

教学目标

1.正确读写溅、熄等16个生字,正确认读搁板、魁梧、勉强、蜷缩等词语。

2.正确流利有感情的朗读课文,学习按照事情发展顺序,把握课文主要内容。

3.领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法,尝试描写渔夫的心理活动;进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。

教学重点

1.理清课文叙述顺序。

2.读懂桑娜的心理活动,感受桑娜善良的品质。

教学难点

领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。

教学准备

课件

教学设计

第一课时

教学目标

1.学习生字词,整体感知课文。

2.梳理文章记叙顺序,感知环境描写的作用。

教具准备

课件

教学过程:

一、导入新课,激发学习兴趣

在以前的语文学习中,我们学过许多有关穷人的课文,都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事?这些课文,一方面揭露了资本主义社会的黑暗,穷人生活的悲惨,另一方面也表现了穷人向往自由,追求美好境界的高尚品德。

今天我们再学一篇课文,题目就是《穷人》。(板书:穷人)【出示课件1:课题】

这篇小说是世界著名的作家列夫托尔斯泰写的。我们来看一下关于它的介绍资料。【出示课件2】

列夫托尔斯泰:19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家,代表作有《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》等。

接下来咱们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢?

二、初读课文,扫清阅读障碍

1.出示初读要求:【出示课件3、4】

读准每一个字,生字随时查字典弄清字形;读好每一个词,新词联系上下文想想意思;读通每一句话,难读的地方多读几遍。

反馈初读情况。

1. 检查朗读朗读课文,师生评议,教师点评。

三、再读课文,整体把握故事

1.谈话启发:这个故事,篇幅比较长,但思路比较清晰,你们能不能事情的发展变化,简要地概括主要内容呢?请默读梳理,形成文字。

2.学生自学:

(1)教师巡视,排疑解难,提示方法:先将课文划分为几个部分,并归纳每个部分的内容。

(2)同桌商议,互相修正补充。

3.班级交流:根据需要,指名2--3人交流,适度点评。【出示课件5】

第一部分(1--2自然段):是事情的发生,讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚,焦急地等待着丈夫出海归来。

第二部分(3--11自然段):是事情的经过部分,讲桑娜出门去探望生病的邻居西蒙,发现她已经死去,就抱回了两个遗孤。

第三部分(12--27自然段):是事情的结果,讲渔夫出海归来,听说西蒙死了,主动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养,夫妻的想法不谋而合。

四、三读课文,初步扫描人物

1.过渡谈话:我们了解了故事的大体内容,我们就可以认识有关的人物了。这个故事中有哪些人物呢?

学生回答,教师板书:桑娜 渔夫

五、引导读文,了解故事起因

1.我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么画面?

(海边上的小屋里,女主人公桑娜正在补破帆。)

2.指点:从地上扫得干干净净,炉子里的火没有熄,搁板上放着食具这些简单的摆设,温暖而舒适的小屋,可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭,也可以看出女主人的勤劳。(板书:温暖而舒适 勤劳)

3.从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们,桑娜一边补着破帆,一边在做什么?(对,她分明在等着自己的丈夫。)

4.课文中哪一个词语写出了桑娜此刻恐惧的心理?(心惊肉跳)

释:心惊肉跳。

介绍这个小屋的摆设,读时基本上是平静的,读到哪儿语调开始转换?

(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。)

天气的恶劣使桑娜恐惧极了,所以课文上的寒风呼啸海浪拍击又黑又冷更加重语气。

全班齐读。指导:心惊肉跳一字一拍,却尾语调放低,好像不敢想。

男生读第一节最后两句。

5.桑娜焦急地等待着丈夫,夜深了。你们看,第二节写了几层意思?(三层)

【出示课件6】

第一层:深夜不见丈夫归来。

第二层:沉思:插叙从丈夫想到生活的贫穷。

第三层:倾听风声,祈求上帝保佑。

6.指导朗读

第一层:焦急。十下,十一下,重音,每一下都打在桑娜的心上。

第二层:沉思,是插叙,读得平静些。

第三层:焦急地祈求。

7.朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。

第二课时

教学目标

1.通过批注品味文中语句,从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵,并做出评价。

2.引导学生在学习中,体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用,体会省略号的不同用法。

教具准备

多媒体课件

教学过程:

一、导入新课,整体感知内容

1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文,谁能用简单的话来说一说,这篇课文讲了一件什么事?(学生说完后,教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事件,概括课文主要内容的方法,然后再让大家都说一说)

2.随着故事的发展,文中的一个个情节也在感动着我们。上节课我们学习了课文的第一部分,这节课我们先来学习第二部分(311自然段)。

二、抓住重点,感悟桑娜品质

1.这一部分中有哪些场景令你感动呢?请看阅读提示。

【出示课件8】

阅读提示:认真读课文,边读边思考:

文中的哪些场景令你感动?你感动于什么?在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。

2.学生汇报:桑娜一家的生活是这么穷,而且自己已经有了五个孩子,还要主动收养西蒙的孩子,这件事很令人感动。

3.接下来让我们跟随作者的描述,走进桑娜和渔夫的内心地界,去感受他们那高尚而美好的心灵。

(1)桑娜抱回了西蒙的两个孩子后,心里是 从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。(忐忑不安)

(2)师过渡:这段话省略号特别多,从这五个省略号中,我们感受到桑娜的思绪混乱与不安,感受到了桑娜的内心矛盾。这就是忐忑不安。那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢?

【出示课件9】

桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不,还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该,我自作自受嗯,揍我一顿也好!

(3)指名朗读(34人) 注意读好省略号,并说一说从中感受到了什么?(桑娜善良)

①同学们,你们从嗯,揍我一顿也好!感受到了什么?你能用宁可也来说一说吗?

②她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。(板书:非不可)

非这样做不可就是什么意思?(一定要这样做)

为什么桑娜觉得非这样做不可呢?(如果不这样做,西蒙的两个孩子会死的)她真是太善良了。(板书:善良)

(4)小结:说得真好,善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下,觉得非这样做不可!桑娜宁可挨揍,也要抱回那两个孩子;桑娜宁可自己受苦,也要帮助别人。

(5)请大家好好读读这段话,读出桑娜的美好品质。谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢?(读好重点词) 指名朗读(23人) 让我们一起读这句话,再一次感受桑娜的善良。

(6)下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人?学生回答后,教师小结:

充满爱心、乐于助人、勤劳善良(板书:乐于助人)

三、细品对话,体会渔夫心灵

1.提出学习要求:用较快的速度朗读课文第12自然段至课文结尾处。思考: 渔夫具有什么品质?你是从哪些语句体会出来的?把有感受的句子画下来,并在旁边写下自己的想法。

2.小组成员互相交流。

3.教师点拨、指导。

(1)桑娜的丈夫又给你留下什么印象?(渔夫很善良)从哪里体会到的?把相关的课文读出来吧!

(2)生读:渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。嗯,是个问题!他搔搔后脑勺说,嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人待在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。

(3)问:熬是什么意思?(忍受,耐苦支持)

能给熬换个词吗?(挨、忍、)

你读懂了什么?(生活的不易和态度的决断)

将来会更苦,他想到了吗?(肯定想到了,但他宁可以后自己苦点,为了抚养邻居的孩子,准备过更艰苦的日子,准备付出更多的辛劳。)

①这个决定是轻易做出来的吗,你从哪里看出来的?【出示课件10】

渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。嗯,是个问题!他搔搔后脑勺说,嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人待在一起怎么行!

(皱起眉脸变得严肃、忧虑说明渔夫感到问题很难办。搔搔后脑勺说明他正在认真考虑,形象地说明渔夫觉得问题严重。嗯,你看怎么办?这是渔夫在征求妻子的意见。得把他们抱来,同死人待在一起怎么行!这是渔夫做出的初步决定。但最终做出了决定。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程,说明他与妻子桑娜一样,有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。)

②透过渔夫的语言、动作、神态的描写,既让我们看到了渔夫淳朴的形象,又让我们感受到他同样善良的品质。(板书:神态、言行)

4.小结:这段话虽不长,但写出了渔夫的心理变化,抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍,这是多么艰难而漫长的路啊。这期间,要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人,他宁愿牺牲这一切,从这里我们看出了渔夫的心地善良,同时他也非常勤劳。(板书:心地善良)

四、总结全文,回顾写作方法

1.穷人的心是相通的。课文结尾写道:你瞧,他们在这里了。你们想象一下,桑娜拉开帐子后又会怎样呢?(生说)再读读这个结尾,你觉得怎么样?

2.学生总结:给人更多想象的空间,令人回味。托尔斯泰真不愧是伟大的作家!

3.通过学习课文,你们学到了哪些写作方法呢?(正面描写、侧面描写)

4.总结:我们在今后描写人物的时候,要学习本文中的一些写法,如环境描写、神态描写、语言和心理活动描写、正侧面描写等,全方位塑造人物形象。

板书设计:

20、竹节人评课说课稿教学设计及记录

竹节人评课说课稿教学设计及记录

《竹节人》教学设计

教学目标:

1.认识颓、疙、瘩等13个生字,会写豁、凛、磕等16个生字。会写威风凛凛、疲倦、跺脚等18个词语。

2.根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法,体会作者语言的夸张色彩和幽默诙谐。

3.能概括故事情节,理清行文思路,感受作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋,体会传统玩具给人们带来的乐趣。

4. 能讲述一个有关老师的故事,融入感情,表达看法。

教学重难点:

1.重点:引导学生根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法,并能概括故事情节。

2.难点:

(1)通过学习竹节人的制作指南和教别人玩斗竹节人游戏的内容,体会传统玩具给人们带来的乐趣。

(2)能讲述一个有关老师的故事,融入感情,表达看法。

教学准备:

1.布置学生搜集自己童年玩具的图片、文字资料。

2.教师准备《童年》音频、微课《快乐的童年》、童年玩过的玩具图片资料、生字卡片。

教学课时:2课时

教学准备

课件

教学过程:

第一课时

一、导入新课,激发兴趣。

(课件播放《童年》音频)师伴随着音乐导入新课:每个人都有一个美好的童年,你的童年都玩过哪些玩具?(生自由回答)你们想不想知道范锡林的童年玩过什么玩具?范锡林小的时候,家里很穷,他非常聪明,就自己动手制作了一个竹节人的玩具。你瞧,(课件出示竹节人的图片)这就是竹节人,你们玩过吗?想不想知道怎么玩呢?让我们一起走进文本看看,范锡林和小伙伴们是怎么玩的吧!生齐读课题:《竹节人》,师板书课题。 

二、初读课文,扫清字词障碍

1.提出读书要求:请同学们有感情的朗读课文,借助工具书等掌握不认识的字,并标注读一读。

2.以开火车的形式读生字,指名读生字。

重点指导:

风靡(mǐ)叉(chā)腿 金箍(gū)棒 窦(du)尔敦(dūn)俨(yǎn)然

3.指导书写课后田字格中的字。

着重分析指导豁、凛、雕、磕、跺、颓。并且在黑板上田字格中示范。

豁是左右结构,注意害谷,相互要结合紧凑。

凛是左右结构,右边书写时要瘦一点写。

雕是左右结构,左右书写时要紧凑一些。

磕是左右结构,书写时左边要小一点。

跺是左右结构,右边是朵,注意正确写法。

颓是左右结构,左边下几最后一笔是提,右边的页要瘦一点最后一笔是点。

4.趣味识字词   

(1)出示词语:

威风凛凛 叱咤风云 弄巧成拙 虎视眈眈 赫赫伟绩 津津有味 全神贯注

(2)指名读,正音。

(3)开火车,练读。

(4)做游戏巩固字词。

a.贴字游戏:教师出示图片,请学生根据图片找到和图片有关的生词。

b.玩找字游戏:抽出生字,教师读生字,学生找到相应的卡片贴在黑板上。

三、再读课文,整体感知。

1.指导学生感情饱满的朗读课文。

温馨提示:请同学们读准字音,读通句子,不丢字,不添字,长句子注意停顿。

如把穿着/九个竹节的鞋线/嵌入课桌裂缝里,在下面一拉紧,那立在/裂缝上的竹节们/就站成一个/壮士模样。

2.引导学生整体把握课文内容、理清课文脉络。

同学们,全文围绕我们都迷上了斗竹节人展开了描写,仔细阅读全文,标注段落,说说课文可以分成几部分?请简要概括各部分的主要内容。

学生交流分享:

根据学生的交流分享,概括为:

①第一部分(1-2自然段):写小时候,我和小伙伴自己做玩具,我们全都迷上了玩竹节人。

② 第二部分(3-19自然段):介绍竹节人的制作方法及玩法,突出了斗竹节人给我打童年带来的快乐。

③ 第三部分(20-29自然段):叙述了老师没收竹节人,却也偷偷玩竹节人,我和同桌在办公室外看到,从沮丧到心满意足的情感变化。

3.复述课文的主要内容。

师:谁能说说课文主要讲了一个什么故事?

生交流:

师总结:《竹节人》讲的是作者小时候和小伙伴们制作竹节人、斗竹节人、迷上

竹节人和老师没收竹节人,我和同桌想从老师那里拿回竹节人,结果却看到老师也在玩竹节人,心满意足。

第二课时

一、复习旧课,导入新课。

1.指名朗读生字、新词,检查生字、新词掌握情况。

2.复习旧知:

同学们,上节课我们学习了《竹节人》,谁能复述这篇课文主要写了一个什么故事呢?

生:回忆课文内容并复述。

3.导入新课:

通过上节课的学习,我们已经感受到作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋,这节课我们来继续学习这篇课文,根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法,学习作者语言的夸张色彩和幽默诙谐,体会传统玩具给人们带来的乐趣。

二、品读感悟,体会情感。

(一)小声朗读课文,整体把握课文内容,完成表格。

图片

讲一个有关老师的故事

(1)师:引导学生根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法,关注课文内容。

(2)生交流完成表格内容。

师点拨:

①作者写竹节人制作指南时,可采用快速阅读的方法,关注如何制作竹节人的步骤内容。

②作者写教别人玩这种玩具斗竹节人游戏时,可采用仔细阅读和反复阅读的方法,关注斗竹节人游戏入迷的细节描写,体会传统玩具斗竹节人游戏给人们带来的乐趣。

③作者在写老师没收竹节人玩具后的故事时,可采用浏览阅读的方法,关注老师没收玩具,玩玩具的内容,重点梳理故事的起因、经过、结果。

(二)研读课文第一部分

1.请同学们有感情的大声朗读课文12自然段。

(1)思考:你都获得哪些信息?

师:引导学生从写作方法分析。

学生交流:开篇直接点题我小的时候自己制作玩具,有一段时间我们迷上斗竹节人的游戏。

(2)这样的写法有什么好处呢?

学生交流:开篇直接点出主题来写,能激发读者的阅读兴趣,起到引起下文的作用。

(三)研读课文第二部分

2.请同学们快速阅读3-19自然段。

(1)思考:竹节人是怎样制作的呢?

师:引导学生用原文来回答问题。

学生找:第3自然段,用毛笔竿锯成寸把长一截弄不好一个个崩裂,前功尽弃。(课件出示:竹节人图片,及制作方法的字幕,让学生齐读。)

(2)仔细阅读课文第5自然段,思考:作者运用了哪些修辞方法?谈谈作者这样写有什么好处?

师:引导学生找桌面上是一道道豁开的裂缝,像黄河长江,一不小心,铅笔就从裂缝里掉下去了。

学生通过像黄河长江两个关键词说出:作者运用了比喻和考张的修辞。这样写的好处是:把桌子上的裂缝比喻成黄河长江生动形象的写出豁口很大,也表现出课桌的破旧,语言幽默诙谐,为文章增添了色彩。

(3)仔细阅读课文第17、18自然段。思考:作者采用了什么写作方法?这样写有什么好处?

学生找:黑虎掏心!泰山压顶!双龙抢珠!咚锵咚锵咚咚锵!咚咚锵!

生交流:作者运用五个感叹号。

师:引导学生谈出这样写的好处。(营造出一种紧张、热烈的氛围,仿佛一场激战即将开始,衬托出孩子们跃跃欲试的激动心情。表现出孩子们对斗竹节人的投入、痴迷和喜爱。)

(4)反复阅读课文第19自然段。思考:作者运用了什么写作方法?作者这样写有什么好处?

师:引导学生抓住关键词攒着跺脚拍手咋咋呼呼来分析写作方法。

学生通过引导谈出方法:作者运用了动作描写和侧面描写。这样写的好处是:通过这些细节描写,烘托出我们斗竹节人的入迷,表现出传统玩具给人们带来的乐趣。

师:采用分组读、齐读、师生合作读,来反复朗读,读出我们投入地做玩具,玩玩具的部分,用声音表现出我们的入迷,体会传统玩具给人们带来的乐趣。

(四)研读课文第三部分

3.请同学们浏览阅读课文2029自然段。

思考:老师把竹节人没收后,怎么做的?你怎么看待老师的行为?

师:引导学生关注老师没收玩具、玩玩具的内容,重点梳理故事的起因、经过、结果以及正确看待老师的态度。

学生畅所欲言:老师没收后自己玩竹节人了。我觉得竹节人得到老师的青睐,让我们感到自豪,同时也能感受到与老师志趣相近、心灵契合,拉近了师生之间的距离,突出老师童心未泯,活泼亲切的形象。(意思对即可)

三、开展活动,升华主题。

1.播放微课《快乐的童年》拓宽学生的视野面。

学生谈谈观看后的感想,也能介绍出一种自己童年入迷玩的玩具。表达真情实感即可。

2.引导学生介绍一个有关老师的故事。

你的老师是什么样的性格?和你发生过怎样的故事,令你难忘?选择一件有意义的事情来讲。

学习上 生活中话语里 心理上

句式练习:学习上对我的细心引导

生活中对我的亲切关怀

话语里对我的鼓励支持

心理上我对老师的感激

四、巩固延伸,作业设计。

1.推荐阅读:《你不是灰姑娘》。1985年范锡林获儿童文学优秀奖的作品。

2.小练笔:写一篇有关老师的故事。

要求:(1)题目自拟。

(2)能运用上本节课所学的修辞和描写等写作方法,给语言增添色彩。

(3)记叙一件具体的事情,表达出真情实感。

(4)书写认真,卷面规范、整洁、大方。

五、板书设计

课前预习任务:

1.标自然段,圈出易读错字和陌生的四字词语。

2.给课后生字组词。

3.根据文章内容,自己学着做一个竹节人。

活动一:单元引领

1.今天我们进入第三单元阅读策略单元的学习,课本打到35页,读单元导语杨绛的话。

2.一本书就是一个世界,打开这个世界大门的钥匙就在语文要素里,生齐读。

3.我们的阅读总是带着不同的目的,比如想了解雨来的英雄故事,我们要读读《小英雄雨来》,生病吃药想了解药怎么吃,需要看药品说明书。

4.这些都叫有目的地阅读。

活动二:题图解意

1.带着这样的策略来学习第一课《竹节人》(板书课题,标红节字)

2.题目中的节字表明竹节人是一节一节的。(出示学生做的竹节人)像这样把一节一节的空心竹杆用线串成小人形状的玩具就叫竹节人。

活动三:词语积累

1.这是范锡林小时候最爱玩的玩具之一,一起到课本里了解下。文章总共一千三百多字,按照每分钟不少于三百字的速度,大家需要四分半的时间完成默读。

2.认读易错字和描写战斗场面的四字词语。

3.课文导语讲了几个阅读任务?用数字123的形式标注。

4.课文围绕竹节人写了什么?结合导语用小标题形式说一说。

活动四:做法、玩法

1.这么有趣的玩具,想玩一玩吗?我们先来完成任务一学着做一做。

2.请从任务一中找出两个关键词。所以可以概括为做法、玩法。

3.生汇报,哪段跟玩法有关?哪段跟做法有关?

4.找到相关内容,划定了范围,为了完成任务单,我们要在相关内容中做什么?(提取关键信息)

5.我东找一下西找一下行吗?容易遗漏信息。所以要按顺序。

一下子提取很多关键信息,不能同时记下,可以先在书中圈点勾画。

6.介绍任务单(正面写,背面说)

7.明确倾听要求

补充:遗漏之处

提问:不清楚的地方

8.汇报(要求说得有条理;教玩法要说得细致一些,比如加装饰,加什么,在哪加,怎么加。)

9.其实课后题已经帮我们梳理了,生齐读第一条。

10.这就是有目的地阅读。

作为阅读策略单元的课文,生字词的难度我觉得都比精读课文的要多。结果还要进行阅读方法的学习和运用,并上成一节公开课,难度大,算是一次尝试吧。

上完课收获还是很大的。课的设计每个环节都要有目的性,有了意图,环节、方式就容易想出来。在教学阅读方法时,先让学生读,读完后,再回头发现总结。也就是让学生有个体验的过程,发现的过程。还有学生在说的时候,其实相当于一次小型口语交际,要求学生说得有条理,讲具体。在具体讲授过程中,制作指南上的注意事项上,学生有补充锯的时候要先小心手。玩法上,学生先开始的汇报只是讲到玩法,而我们的目的是教会别人玩,也就是说别人不会玩才要教。所以我们的描述要具体一些,准确一些,这样才能学会。这时学生的思维能力也有所提升。一节课就是一道大型的思考题,自己想清楚想明白才会有好课的诞生。

21、中国美食评课说课稿教学设计及记录

中国美食评课说课稿教学设计及记录

【教学目标】

学生借助拼音、插图、卡片等工具会认16个生字,会读多音字炸,会写9个生字

练习写好偏旁捺变点的变化和穿插避让。

归类识字,理解偏旁部首和字义的关系,能说出用炒、烤、烧等方法制作的美食。

【重点难点】

重难点:归类识字,理解偏旁部首和字义的关系,能说出用炒、烤、烧等方法制作的美食。

【教学过程】

一、谈话导入,链接生活

师:周末回家,妈妈给你们做什么好吃的了?你最喜欢妈妈做的那一道菜?

生:(答)

师:大家刚才说得老师都馋了,这些都是美食(师:板书)说到美食,我们课文里就有十几道美食呢,请大家打开课文,拿好书,看着这些图片,认真拼读课文。

二、初读课文,读好生字

1、大声朗读35页,对照拼音和图片读准确。

2、创设情境,出示课文词语:

师:看了课文啊,老师准备今天中午就按课本上的美食做一桌,出示PPT:

第一次:带图带拼音,学生指名认读

(随机指导:炸(zha 炸带鱼,油炸 zha 炸弹,爆炸))

第二次:只带拼音,出示词语

凉拌菠菜,香煎豆腐,红烧茄子,烤鸭,水煮鱼,葱爆羊肉,小鸡炖蘑菇,蒸饺,炸酱面,小米粥,蛋炒饭

(要求:不拖腔,读准确响亮,教师随机纠正)

第三次:去掉拼音,开火车读。

第四次:字卡呈现,学生互相读,边读可以给字组词。

三、归类识字

(一)食物(菠菜,茄子,蘑菇,鸡、鸭、鱼、羊肉、饺子,小米粥,鸡蛋,米饭)

1、师:老师在这些菜里面,最喜欢吃的是菠菜,不管怎么做,老师都喜欢吃。你喜欢吃的食物是什么啊?生答

2、从课文的菜肴中圈出食材的名字

3、出示:菠菜,茄子,蘑菇

(1)这些字有什么共同点?你觉得和什么有关?

(2)波、磨、姑起什么作用?随机指导组词

4、出示:鸡、鸭

(1)这些字有什么共同点?你觉得和什么有关?

(2)指导书写:又的捺变点,鸟的横穿插,学生练习,随机展示评价,再写两个

5、猜一猜蛋的下面为什么有个虫字。

6、肉出示图片理解记忆

8、 粥米发出了香气。字形理解。

7、饭字的左边是食字的变形,出示演变过程图(找一个)

8、整体齐读(菠菜,茄子,蘑菇,鸡、鸭、鱼、羊、饺子,小米粥,鸡蛋,米饭)

(二)做法(烧,烤,炒,爆,炖,炸,煎,煮,蒸)

1、师:在我们学校,这些食物中,最常见的是蛋,老师喜欢吃煮鸡蛋,你们呢?

生(蒸鸡蛋、炒鸡蛋)

2、师:这是食物的做法,请从课文的菜肴中圈出做法。

(烧,烤,炒,爆,炖,炸,煎,煮,蒸)

3、找规律:烧,烤,炒,爆,炖,炸,火字旁;火字旁的字和做饭有关。

4、指导写字烧烤,你觉得这两个字写的时候要注意什么?

生(火字的变化,左右的穿插避让)

师:示范,学生练习

师:展示评价

生再练两个

5、煎,煮,蒸是四点底;四点底的字也和做饭有关;

6、出示图片字理识字,(一堆火上有一个锅)

同样是做饭,方法不同,字的样子也不同

7、你还能用上这些词语,说出不同的菜名吗?(烧,烤,炒,爆,炖,炸,煎,煮,蒸)生(说菜名)师,随机问答,这是你家乡的特色美食么?

四、复习结课

1、老师的家乡也有很多美食,你想知道老师最喜欢吃的食谱吗:

炒菠菜 炖豆腐 蒸茄子 爆炒虾尾

烧烤 水煎包 辣鸭脖 干炸带鱼

大盘鸡 水蒸蛋 黑米粥 蘑菇油菜盖饭

生读

2、其实,最好吃的饭是妈妈做的饭、家里的饭和家乡的美食,但这些都是中国美食

22、稚子弄冰评课说课稿教学设计及记录

稚子弄冰评课说课稿教学设计及记录

【教材分析】

《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作。全诗四句,从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入,为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的脱冰作戏的场景。诗人发自内心地尊重儿童地天真,把孩子们玩冰得情趣描绘得如此真切,使人读来如临其境,如闻其声。

【学情分析】

五年级的学生,已经具备一定的自读自悟能力,在教师的引导和同学的互助启发下,能够投入积极而深入的思索之中。《稚子弄冰》这首诗描写的是古代儿童有趣的生活,表现了孩子奇思妙想、天真烂漫的天性。学生理解起来并不困难,因此可让学生通过品味词句、想象画面、联系自己实际生活来深入理解古诗,以训练学生的思维能力、口头表达能力和写作能力。同时,让学生在感受语言文字之美的同时,感受作者的思想情感之美。

【教学目标】

1.能有感情地朗读诗歌,学会书写磬。(教学重点)

2.能结合注释理解诗句含义,体会诗词的意境,并能通过想象体会诗人所表达的思想感情。(教学难点)

【课前准备】

1.学生了解作者的资料,预习古诗。

2.教师制作多媒体课件。

教学课时:1课时

【教学过程】

一、展示积累,激趣导入

1.开课之前我们先来玩一个游戏:看图猜诗句(出示图画,学生背诵)

2.这些古诗中的主人公都是谁?(儿童)今天这节课,我们再来学习一首杨万里写的关于儿童的诗。出示题目:稚子弄冰2.题目中的稚子是什么意思?(小孩子)弄冰呢?(玩冰)谁能说说题目的意思?(小孩子玩冰)通过题目,我们一下子就抓住了课文的主要内容呢!

【设计意图:通过游戏,创设童年生活的童趣画面,引领学生走入诗的意境。激发学生的学习情趣。】

二、方法引路,读懂古诗

1.学生交流课前预习,了解作者杨万里。

2.前两天我们学过了《四时田园杂兴》和《村晚》,请同学们回忆一下,我们怎么学懂古诗文呢?学生回想学习古诗方法,教师随机板书,并明确:首先是多读,读出感情。第二、借助注释理解诗句的意思。第三、通过想象,体会诗歌的意境美。第四、领悟作者要表达的思想感情。接下来我们就通过多读、明意、入境、悟情这四步来学这首古诗《稚子弄冰》。

3.出示古诗,学会朗读

(1)教师范读,学生试读,明确读音。

(2)同桌互读,一人读一人听,正音。(跟同学合作)

(3)检查朗读,正音(请其他学生评价是否读准字音,读出节奏)

【设计意图:通过评读、赛读、合作读等多种形式,指导学生读通诗歌,读出节奏。】

(4)检查预习,学生结合注释明确诗中钲磬玻璃的意思。教师重点强调磬的写法:观察磬甲骨文写法,联系生活实际理解磬的演变过程,指导学生按照笔顺书写磬

4.小组合作,理解诗意。

(1)出示自学指导:自由朗读古诗,结合注释理解诗句意思;组内交流分享,完善自己的学习成果。

出示金钥匙:借助课文注释、工具书,与组员探讨,理解字词。

(2)学生交流反馈(重点强调:玉磬、玻璃)

5.再读古诗,理解心情

(1)其实,这首诗也是一个有趣的故事呢,谁能用自己的话来讲一讲这个故事?(生讲,生评价,师引导)小孩子多有意思啊,他发现盆子里的水结成了冰块,就把它剜了出来,穿上秀色的丝线就成了一个新奇的玩具,敲一敲,发出清脆悦耳的声音。这时候他是什么心情?(开心)高兴地再敲啊敲,怎么了?(冰块掉到地上摔碎了,发出像玻璃破碎的声音)他这时候是什么心情?(失望、难过)

【相机板书:剜冰、穿冰、敲冰、冰碎】

(2)游戏:渔歌对唱:男生有感情读古诗,女生根据诗句串读翻译。

三、我是小导演

假设你是一位导演,要把小孩子们玩冰的过程拍成一个小视频,你觉得关键镜头有哪些?选其中你最感兴趣的一幕给大家描述一下

(出示:描述画面金钥匙:加描写,加心情,加修饰)

1. 学生练写,教师巡视指导

2. 学生分享描述的画面

3. 是啊!诗人多么喜欢这些可爱的孩子们啊,你觉得诗人想通过这首诗表达什么样的思想感情呢?

4. 让我们带着这样的感情一起配乐朗读这首《稚子弄冰》

四、拓展延伸

冰心说:每一个人都有他自己的童年往事,快乐也好,辛酸也好,对于他都是心动神移的最深刻的记忆。 回想一下,你的童年有没有记忆深刻又有趣的事情?简要的说一说。

五、推荐阅读:高尔基的《童年》

板书设计

稚子弄冰

宋 杨万里

剜冰 开心

穿冰 小心

敲冰 得意

冰碎 失落

23、纸的发明评课说课稿教学设计及记录

纸的发明评课说课稿教学设计及记录

教学目标:

1.认识创、携、蔡、伦等10个生字,重点认识携、蔡、。会写录、册、欧、社等13个字,注意指导录、存、阿、欧的笔顺,尤其是社字左边是礻不是衤。能正确读写 创造、阅读、携带、蚕茧、蔡伦、均匀、传承等词语。

2.有感情地朗读课文,理解课文内容并能概括出自然段意思。

3.结合相关语句,说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了?

4.学习蔡伦观察发现和探索精神,培养学生对中国传统文化的热爱之情。

教学重点:

能概括出段落意思,结合相关语句,说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了。

教学难点:

学习蔡伦观察发现和探索精神,培养学生对中国传统文化的热爱之情。

教学准备:

课件、搜集造纸术相关资料

教学时数:

2课时

教学过程:

第一课时

一、交流资料,激趣导入

1.知道你们现在用的纸是谁发明创造的吗?(孩子们表达)

2.板书课题。今天要学习的课文就是《纸的发明》。对于纸,你知道些什么吗?

3.把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。

4.在课件上出示蔡伦和造纸术等资料,师生交流。

二、初读课文,认读生字

1.初读,处理生字。

对于纸的了解,同学们知道的真多,说得也很流畅。但是还不知道读课文读的怎么样呢?

2.检查生字和词语

术、创、录、册、保、存、约、验、阿、伯、欧、洲、社。(字)

创造、阅读、携带、蚕茧、蔡伦、均匀、传承(词语)

多种形式检查,单个读,齐读,男、女生等。

三、书写汉字 相机指导

1.形近字辨析

洲和州

洲有水字偏旁,是水中之地的意思。

州大体上同现在的省差不多。因此,现在我们自己称中国还有神州九州说法。

2.笔顺讲解

录的第七笔是撇;欧的第二笔是撇。

3.学生在生字本上书写生字,老师相机指导。

第二课时

一、复习导入:

电脑屏幕出示术、创、录、册、保、存、约、验、阿、伯、欧、洲、社。创造、阅读、携带、蚕茧、蔡伦、均匀、传承。检查生字新词的掌握情况。

二、浏览课文 初步感知

请同学们浏览课文思考:

1.这篇文章给我们讲了一件什么事呢?

【设计意图:重视学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成,培养学生概括的表达能力。】

2.蔡伦为什么要改进这个造纸的方法呢?

3.蔡伦用什么方法改进造纸呢?你从中体会到了什么?

【设计意图抓住课文重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点,但也常常是三年级孩子的一个难点。在归纳时老师引导孩子用画重点词语的方法归纳。】

三、品读课文 深入探究

1.默读课文,抓住重点词语,小组讨论,请将课后题补充完整。

【设计意图:《语文课程标准》指出 ,中年级要指导学生初步学会默读。而在默读中边读边画,可以促进学生养成不动笔墨不读书,边读边思考的好习惯。】

2.小组讨论后,选出本组发言人汇报。

【设计意图:小组讨论,研究重点知识,突破重点,这样可以兼顾所有学生,也可以调动学生们的积极思考和乐于表达的热情。】

3.再次默读第四自然段,想一想:

(1)把描写蔡伦改进造纸方法的动词画出来

剪碎、切断、浸在、捣烂、铺在、揭下等动词

(2)从这些动词中你可以体会出蔡伦是一个什么样的人?

4.结合课文相关语句,说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了?

【设计意图:一是赞扬蔡伦发明的造纸术对中国的巨大影响。二是学会了解一段话是怎么围绕一个意思写清楚的。】

四、总结全文:

蔡伦发明的造纸术付出了很大的努力,极大地促进了人类社会的进步和文化的发展,影响了全世界。通过学习这篇课文,我们了解了造纸术的发明,造纸术是中国古达四大发明之一,我们要热爱自己祖国的文化。

五、作业布置:

课下在搜集一下中国古代另外三大发明。

板书设计:

10、纸的发明

蔡伦总结前人经验自己专研造纸术

24、长相思评课说课稿教学设计及记录

长相思评课说课稿教学设计及记录

【教学目标】

知识和能力

1、通过创设的情境,更好地理解词句的意思,体会词中的意境和诗人所表达的感情。

2.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》,进一步感受词的抒情韵律。

3.了解风一更,雪一更的对仗手法,感受更在古典诗词中的特殊情味。

过程与方法

利用课文插图、音乐渲染、多样化朗读和边读边想象等方法来完成对词的理解和感悟。

情感和态度

体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。体味故园的文化意蕴。

【教学重点】

在想象、质疑和情境诵读中,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教学难点】

在移情想象中建构故园的丰富意象,体味故园的文化意蕴。

【教学准备】

教师制作《长相思》多媒体课件。

【教学流程】

一、借助注释,初读词意

(一)导入

我们已经学习了第五课的前两首古诗,在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下,乡愁又成了一封意犹未尽的家书。那么,在纳兰性德的心中,乡愁又是什么呢?今天我们一起来学习(板书课题)

(二)作者简介

(三) 初读《长相思》

1.一读 读准音

请同学们将《长相思》读两遍,注意读准字音

(学生自由读文)

正音:哪位同学愿意读(指读)

生字正音,形近字练习

2.二读 品节奏 (读出长句子中的停顿)

请同学们将《长相思》再读两遍,请读出长句中的停顿,看谁能读出好听的节奏。

请同学们到白板上标注出应该如何断句。

3.三读 找不同

同学们读的很准,也读出了好听的节奏,老师还要请同学们将《长相思》再读两遍,这次请你找一找这首《长相思》和前两首古诗有什么不同。

《长相思》和《忆江南》都是词,请大家再观察,两首词在结构上又有什么不同。

师小结词的概念分类 特点

二、品读感悟 理解词义

(一)四读 知上阕

1.师:带着这些印象和感觉,默读《长相思》的上阕,结合书中的插图,和书中的注释想想这上阕大概讲了怎样的意思。

读后讨论:作者的身曾在何处?你们是从哪儿读出来的?

(学生自学 讨论 )

2.汇报 :曾经身处山上 身处水中身处山海关 身处军营

师:这里站着好多位同学。作者的身在哪儿?这些站着的同学就是作者的身经过的点,他经过了崇山峻岭,他经过了小河大川,他经过了山海关外,他经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者身在何方。一句话,作者身在征途上。

(板书:身在征途)

3. 指导朗读

(二)五读 赏下阕

1. 师:上阕叙事 下阕侧重写什么呢?作者的心又在哪里?(板书:心)你们是从哪儿读懂的?请按照学习上阕的方法自学下阕( 生自学 汇报板书心在故园)

2. 教学对仗

观察上阕 下阕 开头第一句的特点 师小结一字的用法 和对仗

3.课堂小练笔

请按照这样的格式 用对仗这样的方法 紧紧围绕词的主题试着填词 (生结合自身情况 选择一句或两句练笔)

交流汇报

(三)六读 齐吟诵

理解故园之恋

师:如果身在故园,又会出现怎样的画面和情景呢?

(播放音乐、画面)那可能是一个春暖花开的日子,在郊外,在空旷的田野上那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起,一边喝酒,一边畅谈着那也可能是在暖暖的灯光下,一家人围坐在一起,喝着茶,唠家常那还可能是

师:但是,这一切现在有吗?没有。

在这里,这一切都不复存在,有的只是──

(指名学生朗读词)

我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情,大家齐读《长相思》。

三、互文印证,读透词心

1.七读 入意境

品味思乡情

大家读得真好 读出了他身在征途,心系故园的痛苦,可是,我们是否真正走进纳兰的内心了呢我们是否理解了他长相思中的全部内涵了呢?

故园这么让人留恋,他为何还要离开呢?在《菩萨蛮》中,纳兰也这样的问自己

出示《菩萨蛮》:问君何事轻离别 一年能几团圆月

谁会这样问纳兰?

──长亭外,杨柳依依,哀怨的妻子如何问他

───古道边,芳草萋萋,伤感的朋友如何问他

──月光下,秋风瑟瑟,孤独的父母如何问你能将君字换成什么字?

纳兰真的是轻离别吗?请你替他回答

师小结;

是啊,他怎会轻视离别?为了朝廷为了国家他不得不离,好男儿爱故园,更要爱家乡,纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》,《长相思》中有离愁,也有男儿为家为国建功立业的豪情壮志!

师引:山一程,水一程,程程都是── 生读:长相思。

师引:风一更,雪一更,更更唤醒── 生读:长相思。

师引:爱故园,爱祖国,字字化作── 生读:长相思。

四 拓展延伸 诗词积累

还知道哪些思乡的诗词交流一下

25、月迹评课说课稿教学设计及记录

月迹评课说课稿教学设计及记录

【教学目标】

初步了解月亮在我国人民情感生活中的重要地位

梳理情节,了解文中所写寻月的全过程。

把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化轨迹,培养学生追求美好事物的情怀。

理解月亮是印章的深刻含义,体会一切从孩子眼中看出的意义。

揣摩文中所写孩童语言的特色。

【教学重点】

能把握文章的主要内容,了解作者通过寻找月迹所要表达的感情。

【教学难点】

文章中重点语句的揣摩,以及学习对景物中的哲理的抒发的方法。

【教学时数】:1课时

【教学过程】

一、设置情境,导入新课

每当夜幕降临,一轮明月升上天空,清澈的月光洒满大地,让人产生无限情思遐想。我们曾经读过许多描写月亮的诗句,唱过许多与月相关的歌曲,有的是纯粹歌颂月的美好和纯洁,有的是借天上明月表达心中的情感和思绪。现在我请同学们回忆一下与月相关的诗文。(小时不识月,呼作白玉盘。床前明月光,疑是地上霜。举杯邀明月,对影成三人。海上生明月,天涯共此时。今夜月明人尽望,不知秋思落谁家。明月几时有,把酒问青天。人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。)

今天我们要学习一篇与月相关的散文贾平凹的《月迹》,看看你能体会到哪些东西。(板书课题 作者)

二、认识作者

贾平凹,当代作家,原名贾平娃,陕西丹凤人。著有散文集《月迹》《心迹》《爱的踪迹》等,小说集《商州》《白夜》《浮躁》《废都》等。作品富于地域风土特色,格调清新隽永,明丽自然。

三、字词检查

四、理清文章脉络,了解月之迹

1.解题(月:月亮;迹:踪迹、痕迹、轨迹)

2. 整体感知

文章写了一件什么事情?

时间:中秋的夜里

人物:奶奶、我和弟弟妹妹

事情:盼月寻月议月

文章重点:寻月亮

3.师: 月亮在哪些地方留下了它的踪迹?你能在文中找出相应的描写语段吗?请你在阅读过程中圈点勾画。

生浏览课文,生说。

明确:月亮的踪迹:镜中、院中、杯中、河里、眼中

【引导学生关注边注,培养良好的学习习惯。】

可以说,孩子们追寻月亮的踪迹就是贯穿全文的一条线索。(板书:月亮的踪迹 线索)

五、 品析文章语言,欣赏月之美

先续写一段话,然后摘抄课文中的相关语句,对比品味作者是如何把月亮描写得可见可感、生动形象的。

续写的语句 课文的语句

月亮进来了!

我们看时,

学生练笔,成果展示,与课文比较写法

课文片段示例:

(一)那竹窗帘儿里,果然有了月亮,款款地,悄没声地溜进来,出现在窗前的穿衣镜上了:原来月亮是长了腿的,爬着那竹帘格儿

(二)尽院子的白光,是玉玉的,银银的,灯光也没有这般儿亮的。院子的中央处,是那棵粗粗的桂树,疏疏的枝,疏疏的叶,桂花还没有开,却有了累累的骨朵儿了

(三)我们都走近去,不知道那个满圆儿去哪儿了,却疑心这骨朵儿是繁星儿变的;抬头看着天空,星儿似乎就比平日少了许多。

生展示成果,师相机板书(板书:童趣 想象力 拟人化 叠词、儿化)

重点评论两处

师:在这些孩子的眼中,月亮竟是这样的美。当然,月的美不止这几处,它的好需要我们细细去品读。

六、品味作者情怀,感受心之迹

1.师:在寻月的过程中,孩子们的心理情绪一直是一样的吗?他们的心理情绪有过怎样的变化?

明确:不满足高兴失望 高兴羡慕、嫉妒、争执 越发觉得奇了都觉得满足了

2.在奶奶的引导下,孩子们对月亮有了怎样全新的认识,让我们来读一读。

PPT展示:

(一)噢,月亮竟是这么多的:只要你愿意,它就有了哩。

生读这一句,品情感,品含义

(引导:情感:喜爱、高兴、激动、惊讶、感叹

理解句子的含义,抓句中的关键词,理解其深层含义。本段的关键句是只要你愿意,它就有了哩。其中关键词是愿意(什么)它)

(二)你们说,月亮是个什么呢?

月亮是我所要的。弟弟说。

月亮是个好。妹妹说。

我同意他们的话。正像奶奶说的那样:它是属于我们的,每一个人的。

生读,思考回答

(引导:理解句子的含义,抓句中的关键词,理解其深层含义。本句的关键词是是我所要的是个好)

明确:月亮象征着渴望、希望,月亮象征着美好。孩子们寻月的过程,就是寻找美好的过程。

这种所有是不是我们某个个人所单独拥有的呢?

不是。是我们大家都拥有的。正像奶奶说的那样:它是属于我们的,每一个人的。

(三)我突然觉得,我们有了月亮,那无边无际的天空也是我们的了,那月亮不是我们按在天空上的印章吗?

生读,思考回答

(引导:理解句子的含义,抓句中的关键词,理解其深层含义。本句的关键词是印章)

明确:印章,盖在自己所拥有的东西上以证明东西为自己所有的图章。月亮是我们按在天空上的印章,表明天空是我们的。原来不仅月亮是我们的,那无边无际的天空也是我们的,那无边无际的天空中的一切,都是我们的。

师:在这里我们不仅看到了月的踪迹的变化,更看到了孩子们的心的踪迹的变化。这是作者组织材料的情感线索。(板书:孩子的心迹 情感线索)

七、理解文章主旨

说一说

读到这里,作者通过寻找月迹想要表达什么,这篇文章给我们什么启示,你是不是已经明白了呢?

生谈自己的理解

明确:启发我们去发现生活中的美好,感受生活中的美好。

八、总结:

通过本课的学习,你的收获是

26、月光曲评课说课稿教学设计及记录

月光曲评课说课稿教学设计及记录

教学目标

1.有感情地朗读课文,多种方式学习三轮对话,了解贝多芬创作《月光曲》的经过 ,体会贝多芬创作过程中的情感变化。

2.借助语言文字,联系生活、绘制波形图想象课文描绘的画面,感受《月光曲》的美妙,背诵第9自然段。

教学过程

一、走进贝多芬,把握文章内容

1.轻柔的音乐,如同潺潺的细流,洗涤我们的心灵;激昂的音乐如同灿烂的阳光,照亮我们的心扉。跟随子期领略了伯牙琴声中的恢弘气势,我们今天将要走进一首举世名曲《月光曲》。(板书:月光曲)

2.生自由交流对贝多芬的了解,教师根据学生交流情况适时补充介绍贝多芬的生平。

被誉为交响乐之王的贝多芬对贫苦的人民非常同情。他曾说,我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我能做到这点该是多么幸福。他的一生谱写了许多著名的乐曲,被广大人民所喜爱。

3.默读课文:边读边想,贝多芬在莱茵河边遇到了谁?发生了什么故事?

4.抽生交流,师适时点拨。

设计意图

提前补充相关背景资料,尽可能地开阔视野,为理解课文打下基础。在学生初读的基础上,用问题支架帮助理清文脉,整体感知内容,培养概括能力。

二、体会情感变化,了解创作经过

贝多芬究竟是在怎样的背景下创作出《月光曲》的呢?细读三段对话,体会人物情感。

(一)学习皮鞋匠和兄妹俩的对话,感受手足情深。

1.重点指导朗读那该有多好啊!随便说说。

2.结合生活经验,想一想自己在什么时候会说那该有多好啊!体会妹妹想听贝多芬弹奏的强烈愿望以及对音乐的热爱。

3.思考:妹妹真的是随便说说吗?体会妹妹既热爱音乐又善解人意。

(二)学习皮鞋匠和贝多芬的对话,感受贝多芬对兄妹俩的同情。

1.师生合作分角色读。

2.如果你就是贝多芬,此刻,你是怎么想的?

3.结合贝多芬的名言我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我能做到这点该是多么幸福。体会贝多芬对兄妹俩的同情,对底层人民的关怀。

(三)学习盲姑娘和贝多芬的谈话,感受贝多芬情感的变化。

1.反复朗读,从盲姑娘的话中感受到什么?

多纯熟呀!赞叹了弹奏技巧的高超。感情多深啊!赞叹情感表现得充分。再次表现了盲姑娘十分热爱音乐。

2.聚焦指导读好两个您。小组交流:盲姑娘在说两个您的时候分别在想什么?

第一个您,表示猜想,读出疑问,语调可拖长。后面根据贝多芬在附近旅行演出,做出判断,这样高超的技巧,应该只有贝多芬。第二个您,就读出肯定。

3.练习朗读,进一步领悟。

4.贝多芬遇到了爱音乐、懂音乐、懂自己的盲姑娘,回顾21课《伯牙鼓琴》 ,体会贝多芬此刻的心情,由对兄妹的同情转换为了偶遇知音的兴奋,给了贝多芬创作的灵感。因此又准备弹奏一曲。

设计意图

通过分角色朗读三段对话,置身情境,走进贝多芬的内心,讲述自己的感受,同时表达贝多芬的感动,体会贝多芬的情感变化,了解贝多芬创造《月光曲》的经过。

三、根据文字展开想象,体会艺术美

(一)根据两个清幽展开想象,感受创作前茅屋的朦胧与安静。

1.齐读第8自然段,说说这段文字带给自己怎样的感受?

2.联系生活理解两个清幽。

第一个清幽,指在皎洁的月光下,屋子里的一切好像披上了银

纱,那么白,那么亮,那么美。第二个清幽,指月光的柔美,令人动容。

3.围绕清幽,闭眼想象,用自己的话描述此刻小屋子里的情景。

预设:一阵风拂过,把蜡烛吹灭了。皎洁的月光透过窗户,照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了银纱,这是一个多么美好的月夜呀,贝多芬望着身边的穷兄妹,想着,他们是这样的穷苦,他们同样需要音乐,音乐能给他们带来快乐,给盲姑娘带来光明,借着月光弹起琴来。

(二)根据文字变化展开想象,感受乐曲美妙的变化。

1.读文字,想象画面。

(1)享誉世界的《月光曲》在幽静中诞生。皮鞋匠静静地听着,仿佛看到了什么?用横线把皮鞋匠想到的勾画出来。

(2)自由朗读皮鞋匠想象到的内容,说说他看到了哪些画面?

预设:看到的第一个画面是月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上,霎时间洒遍了银光。

预设:月亮升高,从薄云间穿过。海面上刮起了大风,卷起了巨浪。这是第二个画面。

预设:第三个画面是海面刮起大风,浪花快速涌来。

(3)你在读皮鞋匠想到的画面时,你的眼前又有怎样的景象呢?

(4)小结:边读文字边想象画面,脑海中的情景不断变化着,我们仿佛已经听到变化万千的乐曲,感受到它的美妙。(板书:文字 画面 想象)

2.想象体会,绘制波形图。

(1)想象第一个画面,绘制波形图。(出示句子)

月亮从大海上慢慢升起,这是一个平静的月夜,这时感觉贝多芬轻轻地按起琴键,节奏比较缓慢,曲调悠扬。给人舒缓的感觉。这时候如果用我们音乐中的波形图来表示这段乐曲,我会用比较平缓、起伏较小的线条来表示。(师绘制波形图)

(2)想象在另外两个画面中,贝多芬弹琴的状态是什么样的?你会用波形图怎么表示呢?小组互相交流一下吧。(出示课件。播放《月光曲》)

3.交流汇报。

预设:在第二个画面中,我联想到贝多芬此刻可能也开始跟着音乐慢慢晃动,节奏也会稍微快,力度加强,给人感觉更热烈欢快。所以我们小组画的波形图比老师的起伏稍微大一点。

预设:在第三个画面中,海上刮起大风,卷起巨浪,我想,此刻的贝多芬应该更加激动,音乐节奏应该比之前更快、旋律充满力量、力度更强了,所以我们的波形图又增强了起伏。(师相机在黑板上补充完整)

4.小结:明月升起,高悬于空,大海时而平静、时而汹涌,我们根据文字的变化想象了贝多芬弹奏乐曲的状态变化,感受到乐曲美妙的变化。

5.让我们伴随着这变化丰富的美妙乐曲,再读这段文字。

6.播放《月光曲》,在情境中朗读第9自然段。

7.小结:通过绘制波形图,感受音乐从悠扬舒缓、气势渐强再到高昂激越,进一步体会了乐曲丰富的变化。在想象中去体会乐曲变化的美,真妙呀!这美妙的乐曲和景象在你脑海中留下印记了吗?根据波形图的提示,试着还原皮鞋匠的想象吧。(根据板书提示,一边想象,一边背诵第9自然段)

设计意图

分解想象步骤,搭建想象支架,降低想象的难度。从文字想画面,使学生融入课文意境中,绘制波形图使思维可视化,更好地体会音乐节奏、韵律、情感的变化美,从而感受艺术的魅力。

四、想象画面,回味艺术美

旋律和节奏在变化,脑海中的画面也随之变化。这就是想象的魔力。课后你也可以一边听你喜欢的音乐,结合自己的感受把想到的画面变成文字写出来。

设计意图

从文字中来,回到文字中去,自我感悟,运用学习到的方法,在音乐中尽情地徜徉、想象,体会艺术之美。

27、忆读书评课说课稿教学设计及记录

忆读书评课说课稿教学设计及记录

教学目标:

1.学会本课生字新词,理解津津有味、一知半解、索然无味等词语的意思。

2.用较快的速度默读课文,根据要求梳理信息,了解作者的读书经历,理解读书好,多读书,读好书的含义,学习读书方法,感受读书乐趣。

3.结合自己的阅读经历,交流各自的读书经验与独特的感受。

教学过程:

、话题导入,走近作者冰心

1.同学们,还记得古人读书的方法吗?(生交流)

2古人的学习教诲、读书方法让我们深受启迪。今天,我们要走近一位现代作家,她特别喜欢少年儿童,她的作品吸引了无数小读者我们亲切地叫她冰心奶奶。(出示作者照片)

3关于作者你有哪些了解呢?(生交流,师相机出示作者资料。)

在我国的文学史上。女作家寥若晨星,但冰心却是常青树,从她19岁成名到晚年一直都在创作。在89岁高龄的时候,她深情地回忆了自己美好的读书经历,这节课,我们就一起来学习课文《忆读书》(齐读课题)跟着冰心奶奶,探寻更多的读书方法,感受不一样的读书乐趣。

(设计意图:本单元的人文主题是读书明智,三篇课文从不同角度介绍了从古至今学者读书的态度、经历、方法与感悟,为学生的读书学习指明了方向。教学伊始,从古人谈读书导入,既是对之前读书方法的回忆,又自然地引出本课作者冰心,让新课与学生认知构建联系,引起学生的有意注意,产生学习动力,为后面的学习交流做了一个很好的铺垫。)

二、默读课文,理清叙述顺序

1.快速默读课文,自主学习。

(1)想一想作者是按照什么顺序来介绍自己的读书经历的,圈出相关词语。

(2)思考:作者多年读书的切身体会是什么?用文中的一句话来概括。

2 学生交流汇报。

(1)时间顺序。明确表示时间的词语:七岁时,十二三岁时,中年以后,1980年后。

(2)读书好,多读书,读好书,这九个字可谓是字字珠玑,三个分句各自强调的重点是什么?指名读并说说自己的理解。(板书:读书好、多读书、读好书)

3.这是课文的最后一段,作者告诉了我们整篇文章的要点。谁来用自己的话说一说课文讲了一件什么事?

预设:作者回忆了她读书的经历和感受,指导我们少年儿童读书好,多读书,读好书。

(设计意图:根据要求梳理信息,把握内容要点是本单元的语文要素,让学生从关键词语中理清叙述顺序,从重要语句中感受作者的感受,再依据捕捉到的信息,用一句话来概括主要内容,不仅锻炼了学生获取信息的能力,还考查了学生的概括能力。学习就在学生亲身参与中真实有效地发生了。)

三、把握要点,体会读书感受

1.体会读书好。

(1)出示小组学习要求:

用较快的速度默读课文,圈画重点信息完成表格。每一小组可选择一个或几个阅读时间进行研读,然后尝试结合表格说一说冰心某一阅读时间的阅读经历。

阅读时间

阅读书目

读书方式

读书感受

七岁时

十二三岁

中年以后

1980年后

(2)学生交流,教师相机点拨。

预设一:《三国演义》

①根据交流呈现表格:

阅读时间

阅读书目

读书方式

读书感受

七岁时

《三国演义》

听故事

一知半解地读

反复地读

从一本到一类

津津有味

越看越明白

引起了对章回小说 的兴趣

②教师相机指导。

关于读书方式:

理解津津有味,体会作者儿时对书的着迷。何为一知半解地读?结合内容说一说理解。为什么作者两次把书丢下,又继续读完?抓住哭了一场又哭了一场,体会作者读书投人,反复阅读。

关于读书感受:

介绍章回体小说。

出示:

章回体,中国古代长篇小说的一种叙述体式。其特点是将全书分为若千章节,称为回或节。每回前用单句或两句对偶的文字作标题,称为回目。

出示各类书中的回目读一读。

宴桃园豪杰三结义, 斩黄巾英雄首立功

八卦炉中逃大圣,五行山下定心猿

柴进门招天下客,林冲棒打洪教头

③读完这些回目,你有什么感受?作者就是被这些回目深深吸引,所以从阅读一本书变成阅读一类书。

④小结:像这样圈画、提炼信息要点,我们就能清楚地知道因故事内容生动作者猜着读、反复读《三国演义》越看越明白,甚至引起了对章回体小说的兴趣。这不就是读书的好处吗?

预设二:《水浒传》

①据交流呈现表格:

阅读书目

读书方式

读书感受

《水浒传》

比较读

尤其欣赏,人物形象生动。

②教师相机指导: 通过比较阅读发现《荡寇志》人物没有个性,而《水浒传》着力描写人物,都有极其生动的性格。

看过《水浒传》吗?说说给你留下深刻印象的人物形象。

比如豹子头林冲棒打洪教头,武艺高强;花和尚鲁智深倒拔垂杨柳,侠肝义胆;行者武松景阳冈打虎,有勇有谋

③小结:瞧,生动的人物形象,鲜明的性格特点,这就是作者尤为欣赏《水浒传》的原因,也是她读这本书最大的感受。

预设三:《红楼梦》

①据交流呈现表格:

阅读时间

阅读书目

读书方式

读书感受

十二三岁

《红楼梦》

厌烦地读

兴趣不大

中年以后

《红楼梦》

回读

尝到滋味

②教师相机指导:

对于《三国演义》《红楼梦》这两部书,作者都进行了反复回读,那前后两次有差别吗?

同一本书,随着年龄的增长,感受也会不一样,真是旧书不厌百回读,熟读深思子自知啊!

(3)刚才我们用图表法较快地梳理了课文内容,并抓住要点来了解作者的读书经历,发现作者写得最多的是读《三国演义》的经历。那如果你竖着看呢,会发现什么?

阅读时间 阅读书目 读书方式 读书感受

七岁时 《三国演义》 猜着读 引起兴趣

《水浒传》 对比读 尤其欣赏

十二三岁 《红楼梦》 反复读 尝到滋味

中年以后

1980年后 ...... ...... 读书好,多读 书,读好书

①阅读的时间很长:七岁-1980年,80年的阅读时间。

②阅读书目多而广。

补充原文片段,了解冰心阅读的其他书目。

鲁迅先生也曾告诉我们读书就像蜜蜂采蜜一样,倘若叮在一处,所得就有限。必须如猫蜂一样,采过许多花,才能酿出蜜来。

③阅读方法多样。

作者的这些读书方法你们都赞同吗?有没有相同的经历或不同的方法?

学生交流猜着读、反复读的经历和其他读书方法。

的确,不动笔墨不读书读书要做到心到、眼到,口到这些读书方法我们至今都受用。

④阅读感受独特。

冰心奶奶在回忆读书经历的时候说了这样一段话,齐读第8自然段,用简单的词语概括一下。(板书:快乐、明理)

冰心读书的最大快乐在哪里?你的读书快乐在哪里?结合具体的读书经历来说一说。

学生交流,教师相机引导:读书能获得美感,增长知识,有助写作,提高修养

⑤小结:读万卷书,行万里路,不管是从作者的经历,还是从自己的经历,都可以看出读书是有好处的。难怪人们总说开卷有益!

(设计意图:让学生依托表格把握信息要点,先默读圈画,再小组讨论,全班交流作者的读书经历。在探讨中发现作者写作中的详略安排,学习作者的读书方法,体会读书感受,并且引导学生结合作者的读书经历,联系自己的生活实际感受读书的快乐,理解读书好的含义,让学生对读书的好处有了更为广泛的理解,也引导着他们走向阅读深处。)

2.体会读好书。

(1)书看多了,作者学会了挑选、比较。那冰心认为什么样的书才是好书?用自己的话说一说。

①(出示第9自然段)作者把哪些书进行了比较?

《西游记》内容精彩

《封神榜》内容烦琐

《水浒传》栩栩如生

《荡寇志》索然无味

理解精彩烦琐栩栩如生索然无味的意思。

从比较阅读中发现故事情节精彩,人物形象生动的书更受欢迎。(板书:情节、人物)

②除了关注情节、人物外,还有什么呢?

理解朦朦胧胧无病而呻心动神移不能自己等词语。

结合冰心阅读《三国演义》两次哭的经历,发现语言文字质朴,富有真情实感的篇章更能打动人心。(板书:语言、情感)

(2)这是冰心眼中的好书,那你认为还有哪些是好书?

结合交流平台,联系自己的阅读经历推荐好书。

学生交流,教师相机引导:能激发阅读兴趣的,能让人开阔视野的,能明白道理的,有助于写作的都是好书。

(3)小结:同学们,在交流中,我们发现好书的标准不是唯一的。但我们肯定的是,读一本好书,就是和一位品德高尚的人谈话,我们可以先从课本中寻找好书。

(设计意图:什么样的书是好书,学生通过品读语言文字,讨论交流,提炼出关于好书的几个要点,即情节、人物、语言、情感,但这还不能真正体悟到好书的好。所以需把课堂还给学生,给学生搭建平台,让学生根据这几个要点来推荐自己阅读过的好书,也可以分享自己认为的好书。在语言的交流中,思维的碰撞中,学生对读好书的理解逐渐加深,逐渐透彻。)

四、总结方法,拓展延伸阅读

1.同学们,回顾冰心的读书经历,你们都收获了什么呢?

2.指名交流。

(1)我们读书时可以采用不同的读书方法,比如猜着读、对比读、反复读。

(2)我们可以从情节安排、人物塑造、语言表达等方面,通过对比来评价一本书,还可以根据这些要点来向他人推荐书。

(3)按照时间顺序来写自己的读书经历。

3.请同学们按照时间顺序,抓住要点,介绍自己的读书经历,说说读书方法,谈谈阅读感受。

4.课外阅读推荐:冰心的《寄小读者》《小橘灯》总结:冰心能成为一名作家,与她的好学乐读、会读有着密切的关系。从今天起,让我们带着冰心奶奶的读书方法多读书、读好书,逐步感受读书好的妙处!

(设计意图:读中悟法,读中学写。引导学生根据作者的表达方法,回忆自己的读书经历,适时地安排静默书写,展示交流的环节,让学生进一步提升对书的认识,感受读书给自己带来的变化。课外阅读的推荐,更是让学生从读一篇课文,了解一位作家,延伸到读相关书籍,让学生真正愿意去多读书,读好书。)

28、一个接一个评课说课稿教学设计及记录

一个接一个评课说课稿教学设计及记录

尊敬的各位评委老师:

大家好!我是4号教师。今天我说课的内容是冀教版教材三年级语文下册,第三单元第12课《伙伴》。我说课的内容分为六部分。

一、教材分析

第三单元的文化主题是感受真情,《伙伴》 这篇课文讲述的是发生在猎人和他的伙伴一猎狗、乌鸦之间的故事。它们互相关心,彼此牵挂,很多细节都令人感动。

这个故事会引发学生思考:在生活中如何结交朋友,如何和朋友友好相处等现实问题,对学生很有人生指导意义。

二、学情分析

学生课前预习本课,了解了课文大意,能够正确的朗读课文,但对重点生字词的理解有所欠缺。对文中伙伴一词的内涵理解比较片面。基于以 上分析,我设计了如下教学目标:

三、教学目标

知识与技能目标:

1、正确认读本课五个要求会认的生字,掌握十一个要求会写的生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,了 解课文中讲了关于伙伴的哪些事。

过程与方法目标:

1、通过勾画重点语句,情感朗读,来理解课文。

2、鼓励学生与生活实际相联系,谈出自己的体会。

情感态度与价值观目标:

通过理解课文,体会伙伴之间的相互关心和彼此牵挂,珍惜伙伴之间的情意,与伙伴友好相处。启发学生思考怎样才是真正的伙伴。

四、教学重点:

要让学生体会文中伙伴 间的关心、帮助与牵挂,珍爱生活中的伙伴 间的情谊,重新认识自己身边的伙伴。

五、教学方法

教学中我采用小组合作交流,以朗读促理解的方法,让学生在感悟文本的基础上,能够联系自己的生活实际,结合自己的经历谈出自己的感悟。

六、教学过程

第一课时:

课前孩子们已经预习本课,了解大意,通过查字典、问家长,对不认识的字,读准字音,对不理解的词语,初步理解它的意思。这样设计的目的在于培养学生的自学习惯和自学能力,增强独立性,对课文有了初步了解,有利于深入了解课文内容,当堂巩固知识。

第一环节:谈话导入,激发兴趣

直接出示课题《伙伴》,(板书: 伙伴)。

今天我们来学习《伙伴》,仔细观察这两个字你有什么发现? (学生会说都有 单人旁),老师再接着问,与什么有关呢? (学生会说与人有关) , 你们知道什么是伙伴吗? (学生可能会说伙伴就是朋友,就是在一起玩的人)通过这样的交流,既渗透了汉字教学,了解学生对伙伴的理解程度,为下面的教学奠定基础。

第二环节:自读课文、深入理解

(1)在预习的基础上小组内检查读课文。在读的过程中用自己喜欢的方式解决字词。联系上下文理解、查字典、小组合作解释、师生共同理解等等,利多种学习方法有效的进行自主、合作学习。

(2)接着检查认读情况,首先出示3个句子,然后出示8个词,最后出示9个字,分别采用指名读、开火车读、小组读、齐读、自由读等多种形式巩固学生的认读,为下面的学习扫清障碍。

(3)指名读课文。使学生从整体上把握住文章的主要内容。教师可以通过这篇课文讲了几个人物之间的几件事?的问题指导学生从两方面把握故事: 一是护林人马哈多和猎狗救助乌鸦;

二是乌鸦和猎人救助猎狗。(板书: 马哈多猎狗、乌鸦)

这里的问题还隐含了猎人与猎狗、乌鸦之间的平等与真情。

第三环节:品读课文,感悟文本,体会真情。

(1)在学生扫清字词障碍并对课文主要内容有较好把握的基础上,出示本课中心问题:读一读,说一说:从哪些地方看出他们是伙伴?是从哪些词语或句子中体会到的,先用一 画一画,并把自己的理解、想法、感受写在旁边,然后在小组内进行交流。

在这个环节中,我鼓励学生不动笔墨不读书,并会给学生充分的时间进行自学与小组合作,教师进行巡视指导,只在学生有困难时给予适当的指导,保证学生自我思考和小组合作的有效性。充分体现教师主导、学生主体作用,培养学生围绕中心问题自主学习合作探究能力)。

(2)学生汇报交流讨论结果。在引导学生交流过程中,让学生抓住重点词语和句子进行感悟。

(读幻灯片)

比如:通过马哈多和猎狗外出护林,乌鸦就守在家里,护林回来,乌鸦哇哇 地叫着迎接他们感受三个伙伴在一起和谐幸福的生活。

通过重点语句吃不下饭,睡不着觉,得了大病等,来让学生感悟马哈多对猎狗的关心和牵挂,(板书:牵挂)。

从焦急不安中可以看出他们三个谁也离不开谁,都把自己的伙伴装在心里。

(本环节设计的目的是,挖掘重点词语、句子进行感情渗透,让学生体会伙伴在一起的快乐,及伙伴间的相互关心和彼此牵挂。)

(3)当学生谈到猎狗,你究竟在哪里呀?时,同时出示: 乌鸦叼着 肉在前面飞,马哈多紧紧的在后面追。他要去看个究竟。在这设计了多义词的教学,让学生说一说究竟一词在两个句子中的不同意思。

可以通过换词的办法,让学生弄清楚第一个究竟是到底的意思,第二个究竟是怎么回事的意思,初步感知多义词。

原来,可爱的猎狗掉进枯井,井太深,爬不出来。乌鸦怕它饿死,就一次一 次地给它送食物。(体会到乌鸦为救猎狗不辞辛劳地在家与枯井间奔波,正是在乌鸦的关爱下,猎狗才活了下来,也可以说是爱心使猎狗获得了新生,从中可以看出乌鸦对伙伴的关心,爱护。) (板书: 关爱)。

(对学生进行有感情的朗读指导,通过朗读将理解深化。)

(4)马哈多看着她的两个好伙伴,激动地流下了眼泪。全班齐读最后- -段,体会马哈多为什么流下泪水?

(是为猎狗失而复得而流下的欣喜的泪,是看到两个好伙伴和睦相处、互相关爱而流下的激动的泪,是为三个伙伴又可以在一起富有诗意的生活而流下的欣慰的泪。)

(5)第一课时结束后,我会布置一个这样的作业:请小组内的同学分工合作将这个故事排演成课本剧。这能在很大程度上调动学生兴趣,排演课本剧的过程就是对课文内容再理解的过程。

第二课时

第四环节:复习旧知,导入新课。

上课伊始,请几个小组展示课本剧,这个过程中要注意引导学生生生间的评价,更要渗透以欣赏的眼光看待别人

第五环节:结合实际,体验感情

(1)从课文故事引发开去,理解伙伴的含义。同学们,学了这篇课文后,你觉得什么样的人才是真正的伙伴呢?请联系自己的生活实际谈一谈。

学生的理解从学习本课之前在一起玩就是好朋友的层面将上升到伙伴应该是互相关心,互相帮助,共同进步,能够和谐相处,在一起很幸福的层面。(板书: 互相帮助)紧接着请学生以伙伴是进行写话练习。

这样的设计既训练了学生的口语表达及写作能力,又帮助学生深刻感受到了伙伴之间的相互关心和彼此牵挂,珍惜伙伴之间的情意,与伙伴友好相处。) (板书: 彼此关心)

(2)我认为教师的教学决不能就课论课,而应该站到真正为学生的成长负责的高度。所以我会引导学生思考作为朋友,你为你的伙伴做过些什么?帮助学生思考自己的生活,学会和伙伴和睦相处,彼此关心,互相帮助。

交朋友是学生成长中非常重要的一件事,雨果曾说过亲善产生幸福,文明带来和谐,但有句名言说的好伪装的朋友要比凶恶的敌人更坏,所以文章学到这,为了升华主题引起孩子们的思索,我会给学生出示《农夫与蛇》的故事,让学生阅读后再来谈一谈在生活中应该如何交朋友。(出示图片)

(我这样设计的目的是将文本与生活实际紧密联系,升华文本内涵,使学生学会思辨,懂得人与人之间既有像马哈多、猎狗、乌鸦一样真心关怀对方的真情,但如果交友不慎也会遇到像蛇一样对帮助自己的人反咬一口的人。所以交朋友应该睁大明亮的眼睛,交益友而非损友。)

第六环节:巩固练习

本课出现了多义词,了解多义词能帮助我们更准确的理解文章和表达情感,所以在此环节我设计了两个练习。首先出示两组句子,让学生通过反复读感受讲究、麻烦 两个词在不同句子中的不同意思。

接着加大难度请学生用骄傲的不同意思各说一句话。这个练习可以让学生在小组交流合作中完成,让孩子们的思维在与同伴们的交流中碰撞出火花。

第七环节:识记生字,指导书写。

在识记生字时,重点指导巡 逻 两个字,我会问学生这两个字有什么相同的地方? (学生会说都有走之旁)再问走之旁与什么有关? (走之旁是由 走字变化而来的,因此与行走有关)。

接着问这两个字是什么结构? (学生 会说半包围结构)因此在书写时要先里后外,再指导笔顺笔画。

以上就是我对《伙伴》这篇文章的说课。萧伯纳曾说过: 如果你有一 个苹果,我有一一个苹果,彼此交换,我们每人仍只有一个苹果;如果你有一种思想,我有一种思想,彼此交换,我们每人就有了两种思想。

所以,希望各位领导、老师能提出宝贵建议,因为我渴望有像您一样的良师益友。

29、小青蛙评课说课稿教学设计及记录

小青蛙评课说课稿教学设计及记录

一、理论背景

教学过程是一个学生通过自主活动和交往对话进行主动建构的过程。在学习过程中,学生通过新知识与自己原有知识经验的反复的、双向的相互作用,来充实、完善和改造自己的认知结构。

语言的积累与运用、思维的提升与发展是语文核心素养的重要组成部分。

识字是阅读和写作的基础,是低年级的教学重点。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给学生识字方法,力求识用结合。

在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。

二、教学背景分析

1、教材分析

《小青蛙》是部编小学语文第二册第一单元第三课。这篇课文是一首儿歌,读起来朗朗上口,富有情趣。本课的生字共12个,其中由青 加偏旁生成的新字有5个。

这样,这个字便形成了以青为基本字的一组音近、形近的形声字。而这些字的意思,在这首儿歌的情境中有具体的体现。于是,这些字的音、形、义在语境中便巧妙地联系了起来,很有特点。

2.学情分析

一年级学生由于受到年龄特; 点和认知发展特点的限制,有趣、具体、细致的内容更有助于他们的学习。虽然有了半年的语文学习经验,但识字能力尚在形成过程中,教师仍需指导识字方法。

三、教学目标

基于上述的教学背景分析,我设计了这样的教学目标:

1.认识12个字,写7个生字。

2.正确流利地朗读课文。

3.了解形声字特点,借助声旁读准字音,借助形旁语境初步了解字义。

教学重难点:

激发学习汉字的兴趣。初步了解形声字特点,并运用其规律识字。是本课教学的重难点。

四、教学过程

基于这样的教学目标,我精选教学内容,精简教学环节,设计思路如下:

入课环节:

上课伊始,便让学生猜个谜语。谜面反应了青蛙的外形特征、生理特点等。学生猜出了青蛙,很自然地导入新课。

板书过程中,指导青字,为后面清、晴、睛、情、请这组新字的学习做了铺垫。

识字环节:

1.之后进入本课中心环节的学习。教师范读课文后,学生自读课文,圈画出带青字的新字。继而引导学生发现青和清、晴、睛、情、请这些字的异同。

2.在交流过程中,教师适时引导、点拨,最后梳理:

首先,清、晴、睛、情、请这些字是由青字加上不同的偏旁形成的;

其次,这些字的读音与青 或相同,或相近。清 的读音与青相同,晴睛请 的读音与青在这个过程中,一则渗透了形声字的规律、特点,教给了方法;再则,让学生找相同与不同的地方,是在训练用比较的方法认识事物的能力,促进思维的发展。

3.之后,教师以清为例,讲解如何识记这个字。示范学习、思考的过程:三点水旁,想到了水。所以课文中写到河水清清。继而请学生用清组词,老师再提供一组词语,(念一遍词语)。然后,请学生根据刚才示范的学习、思考过程,用这样的方法自主学习晴、睛、情、请。

先同桌交流,再全班集体交流。这个过程,学生借助形旁和语境记住了字形、了解了字义,积累了语言,同时也体现了学生的主体性与教师的主导作用。

4.继而出示一首小儿歌,念一遍儿歌。在新的语境中复现这组生字,再次引导学生关注形声字的形旁帮助记忆字形、了 解字义。

5.紧接着,以选字填空的方式让学生尝试运用,眼睛的睛跟眼睛有关,填写目字旁的睛,其他的字学生根据示例猜想偏旁的意思填写。正体现识字教学中的识用结合。

6.然后,创设情境,一出示小青蛙跳伞的识字小游戏。孩子们以抢读的方式读词,如果读准确,小青蛙就成功降落。这样的一个设计,符合低年级儿童的心理特点,具体、形象、有趣,在情趣盎然之中,读词巩固字音。

写字环节:

结束后,进入第三板块写字的学习。标青和请。学生利用既有知识经验,观察后先尝试书写。教师根据实际状况进行有针对性的指导,重点落在:

第一,位置。独体字青基本在田字格的中央;而青作为请的一部分时,在田字格偏右的位置。

第二,关键笔画。青字中月的竖撇变成竖,请 字言字旁的第二笔是一笔,横折提。

之后,学生修改、再写,再进行全班点评。

让学生先尝试书写这样的设计,既尊重利用了学生既有的经验,又准确把握真实的学情,教师再进行指导,更具有针对性。

30、习作我的拿手好戏评课说课稿教学设计及记录

习作我的拿手好戏评课说课稿教学设计及记录

教学目标

1.仿照提纲,学会合理安排内容、顺序、详略。

2.运用详过程多角度加感受的方法把重点部分写具体。

教学过程

一 创设情境,引发期待

1.创设情境,激发兴趣。

我们学校每年元旦都会举行受师生欢迎的慈善义卖活动。今年这个活动有了新的内容慈善义演,号召同学们通过展示自己的拿手好戏募集捐款。请看学校发布的征稿启事:

2.板书题目,理解拿手好戏。

(1)拿手好戏就是指人特别擅长的本领。如果要给唐僧师徒四人的找出他们对应的拿手好戏,你怎么选?

唐僧念紧箍咒 孙悟空打妖怪

猪八戒吃 沙僧挑担子

(2)看照片说说同学的拿手好戏是什么?(活动图片展示)

3.拿手好戏可以是文艺类的跳舞,唱歌,画画,变魔术;有、是手工类的剪纸,捏泥人,做标本,做航模;是生活类的挑西瓜,做面包,炒拿手菜:是游戏类的吹口哨,玩魔方,钓鱼等。还有很多,比如打羽毛球,踢足球,跑步这样的体育类。

4.俗话说天生我才必有用,你想想,你熟悉的,你擅长的,你做得好的事情是什么(板书:?)。请同学们围绕这三个问题说说你的拿手好戏。

你们的拿手好戏真有趣!你们的拿手好戏有因为自己喜欢而练成,有受别人影响而练成,有一次机缘巧合发现自己的潜能而练成。关于拿手好戏的故事,有发生在学校的,有发生在家里的,有发生在上下学路上的一幅幅生活画面在你们的讲述中展开。我们这次习作就是写你的生活,到你的生活中去回味,去感悟关于拿手好戏的故事。

【设计意图:创设情境,激发兴趣后去审清作文题,首先理解拿手好戏;其次寻找课内课外人物和班级同学的拿手好戏;再激发学生自信,寻找自己的拿手好戏。从学生自己的生活出发,调动学生的元认知,只有这样确定的写作内容才不会空洞无物。】

二 探讨提纲,理清思路

1.以提纲为例,分析提纲包含的内容、顺序、详略。

拿手好戏谁都有,怎么写成文字,从众多习作中脱颖而出呢?我去咨询了评委老师,评委老师给了我一个同学的写作提纲,说:这个习作提纲很不错,可以帮助你的学生写出好作文。同学们,让我们自由地阅读这个提纲,说说你的发现。

预设一:能从提纲中读出这个同学的拿手好戏是挑西瓜。(这是习作的主要内容)

预设二:从提纲中读出了这个同学先写哪些内容,再写哪些内容,每一部分之间是递进的关系。(这是习作的基本顺序)

预设三:提纲里点明简单介绍具体写这些词语,可以知道作者选择哪部分内容重点写,哪部分内容简略写。(板书:点明、简介、具体写)

小结:通过提纲,我们知道了这个同学的拿手好戏是什么,知道了他的写作顺序,还知道了他的详略安排。评委老师要我们学习的就是在下笔前,要先想好写什么,并按一定顺序,有详有略地安排好各部分内容。

2.分析提纲用过程详,角度多,加感受的方法把重点部分写具体。

(1)如提纲所示,这个同学用了三个小部分来具体写周末和同学郊游时,挑西瓜、吃西瓜的趣事,这是重点部分,也是详写部分。仔细阅读提纲里这三个部分,找出具体写一件事的办法是什么?

预设:为了在提纲里具体写出这件事,这位同学按事情的先后顺序详细地写了事情主要的经过。(过程详一点)

(2)写拿手好戏,应该展示自己的做得好的部分,为什么作者写了一个西瓜挑得好,还写了一个西瓜挑得不好?

预设:写的虽是一件事,但这个同学从两个角度出发,写了挑成功和挑失败的两种情况,让我感受到他的故事真实、有趣。(角度多一点)

(3)从提纲中,我们很容易找到表达这个同学感受的词,请找出来,说说你的看法。

预设:提纲中讲述事情经过时,用了自信、得意、尴尬表示感受的词。提醒着我们具体写一件事时,感受很重要。(感受多一点)

小结:从提纲中我们知道了,围绕我的拿手好戏具体写事情时,过程要详一点,角度要多一点,感受要加一点。从这三个方面去深思熟虑,你的拿手好戏,一定能吸引到评委注意。

3.提纲能让我们一目了然知道习作的内容、顺序、详略安排,在提纲里重点部分也要体现出过程详,角度多,感受丰富的特点。请按这样的方法,去列出的我的拿手好戏的提纲。

【设计意图:此处设计运用范例教学法,充分利用提纲范例,目的让学生通过分析进而理清自己思路,学习本次习作如何选材,如何安排顺序,如何确定详略。运用此法促使学生把所学的知识迁移到其他方面,进一步发展所学的知识,让学生的思维方法和行动能力在此过程中得到提升。】

三 运用提纲,完成习作

1.结合提纲,提出写作要求:

对于一只盲目的船来说,所有方向的风都是逆风。有了提纲,也就有了我们的习作支架,我们的写作就有了方向,不再是一只盲目的船。现在就请依照自己列出的提纲去完成这篇我的拿手好戏吧!谨记习作要像列出的提纲那样,有顺序,有详略,叙事时过程详一点,角度多一点,感情加一点。

【设计意图:此环节变学生的提纲为文字写下来。利用学生已列出的习作提纲,提出有顺序,有详略,有真情实感等写作要求,使学生主动地建构习作支架,在大脑中做出分析和梳理。让学生的思维更具创造的特质和生命的张力,让学生在深思熟虑中把隐形的思维变成显性的文字。】

四 合作评议,反思修改

1.用读的方式,让学生自行修改标点、错字、语句不通顺之处并根据评价表展开自评。

2.小组内交换品读,勾画优美词句,用两优一缺的方式批注意见,并根据评价表展开组评。

3.组评四星习作,全班展示并根据评价表进行全班评议。

4.学生再次自行修改,并进行誊抄。

结束语:课上交流让我们都要有自信拿手好戏谁都有,课上探讨让我们发现了提纲里藏着的内容、顺序、详略,课上学习让我们找到了写好习作的方法,过程详,角度多,加感受。本课中提纲就是我们的习作的支架,列好提纲,搭好支架,我们受益良多。希望今天课上所学所悟,能助你在元旦节实现展示拿手好戏,募得善款,奉献爱心的美好心愿。更希望今后的习作中,你能运用今天所学,下笔有神。

【设计意图:习作评价表是影响学生评价的导向,互相学习是相互影响的过程,自我修改是被影响的结果。此处采用自我修改同学修改全班修改自我再修改,这阶梯上升的方式,让学生在相互促进、相互影响中,运用批判性思维更加认真地去思考,积极地对习作进行修改。】

31、我的长生果评课说课稿教学设计及记录

我的长生果评课说课稿教学设计及记录

一、揭题

1、有一种果子叫长生果,你们见过吗?(板书:长生果)

 2、说实话,老师也没有见过,不过在神话中听说这种果子吃了能让人长生不老呢,今天我们来学习一篇阅读课文我的长生果(完成课题板书)

  3、齐读课题。

  4、课题中的长生果打上了引号,可见它并不是指真的长生果,那指的是什么呢?这里采用了什么修辞手法?

二、初读课文,整体感知

 1、课前老师曾布置同学预习课文,谁查找了作家的资料。

2、这么一位高产作家,你们想了解她少年时代的读书生活吗? 现在让我们一起走进课文,走进作家叶文玲的少年时代的读书生活。

3、请同学们快速默读课文,思考:作者写了童年读书、作文的哪几件事,从中悟出了什么道理?(边读边画,把自己感受较深的地方多读几遍。)

三、自读自悟

  1、、交流:我们先来看看作者写了童年读书、作文的哪几件事?

  板书:看:香烟人画片连环画文艺书籍中外名著

  2、从作者所读的书籍中你看出了什么?(读书的范围越来越广,内容越来越深,从中得到的知识越来越多)

  3、作者是怎样读书的呢,她对书倾注了哪些情感?仔细阅读写他读书的段落,在书上画出相关的句子或词语,

四、交流,教师点拨

  1、读自己画的句子,谈谈自己的体会:

  2、联系上下文理解词意,例如:津津有味废寝忘食囫囵吞枣如醉如痴(指名回答,表扬预习的同学)

  3、从这些词句中你看出了什么?(作者很爱读书,争分夺秒地读书)

  4、像她这样读如醉如痴,废寝忘食地读书,简直就是一个(书迷,书虫,书痴,书狂)

五、品读课文第二自然段

  1、高尔基曾经说过:我扑在书籍上,就像饥饿的人扑在面包上。作者就是这样如饥似渴地读书,把读书当作人生一大乐事。正如文中所写:

    (点击多媒体出示课文第二自然段)

  2、这段话写得多美呀,他把读书当作人生中的一件美事,所以描绘小时候读书的情景才能写得这么美,让我们自己试着美美地读一读吧。

  3、指读、评议。

  4、师范读。

  5、全班齐读。

  6、小结:

    作者爱读书,他从书中得到了报偿和馈赠。

六、交流

  1、作者从中悟出了什么道理?

  2、多媒体出示道理。

  3、学生结合文中事例和自己平时写作谈谈感受,理解词语:呕心沥血。

  4、欣赏作者写秋天的作文,理解:别出心裁。

  5、作者的作文得了甲优和赞誉都归功于(读书)这就是读书给他的报偿和馈赠。(板书:报偿 馈赠)

七、总结、升华

  1、读书使作者一生受益,他成功了,成了一位响当当的作家,有着精彩的人生,这使我想起了一句话:阅读,生命因你而精彩。

  2、我们再来看看课题,作者把书比作长生果是因为(作者喜欢读书,它使人一生受益)正如沙士比亚所说(出示:齐读)所以课文一开篇就说(出示课文第一句话,齐读)

  3、分享一首小诗:神奇的书。

  4、总结:

    让我们养成爱好阅读的习惯,一生都与好书相伴,它就像长生果,带给我们一辈子的营养,让我们一生受用!

八、拓展

交流:谈谈你在生活中是怎样读书的?说一说你读书中的故事,你在读书的收获。把自己在读书中所得的收获写成一个小片段。

板书设计

4.我的长生果

看:香烟人画片连环画文艺书籍中外名著

津津有味废寝忘食囫囵吞枣如醉如痴

32、陶罐和铁罐评课说课稿教学设计及记录

陶罐和铁罐评课说课稿教学设计及记录

【教学目标】

1.认识陶、罐等11个生字,会写骄、傲等12个字,会写国王、骄傲等16个词语。

2.朗读课文,说出陶罐和铁罐之间发生的故事。

3.分角色朗读第19自然段,结合课文相关语句,了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

【教学重点】

分角色朗读第19自然段,结合课文相关语句,了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

【教学难点】

分角色朗读第19自然段,结合课文相关语句,了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

【教学过程】

一、课程导入

1.新课导入:今天,老师给大家带来了两位新朋友,它们分别是陶罐和铁罐。(出示图片)

2.交流讨论陶罐、铁罐的特点。

预设1:陶罐是用黏土烧制成的罐子,容易破碎。

预设2:铁是一种金属,铁罐是用铁做的罐子,坚固,不易破碎。

3.揭题读题:陶罐和铁罐之间发生了什么故事呢?今天,我们就来学习一篇寓言故事《陶罐和铁罐》,看看这则寓言要告诉我们什么道理。一起读课题。(板书:陶罐和铁罐)

4.作者简介:黄瑞云,1932年出生于湖南娄底,1958年武汉大学中文系毕业。先后在多所中学和高校任教,曾任黄石师范学院副院长、中国寓言文学研究会副会长。1981年,《黄瑞云寓言》出版,后获得了湖北省屈原文艺奖、中国新时期优秀少儿读物奖、中国寓言文学研究会金骆驼奖。黄瑞云编有《历代寓言选》。另有专著、诗人传记、幽默故事、散文、诗歌、学术论文及民间文学发表或出版。他的寓言被译成多种外国文字,在国外广为流传。

设计意图:开课伊始,引导学生了解陶罐易碎、铁罐坚固的特点,为后文的学习做好铺垫。

二、整体感知

1.自读任务。

(1)自读课文,注意读准字音,读通句子。

(2)思考:陶罐和铁罐之间发生了什么故事?

2.初读反馈。

(1)随文识字:字词检测,读准字音。

陶(to)罐(ɡun) 橱(ch)柜(ɡu) 骄(jiāo)傲 奚(xī)落

兄(xiōnɡ)弟 谦(qiān)虚(xū) 懦(nu)弱(ru) 轻蔑(mi)

争辩(bin) 恼(nǎo)怒 碎(su)片 和睦(m)相处 羞耻(chǐ)

流逝(sh) 覆(f)灭 宫(ɡōnɡ)殿(din) 倒塌(tā) 遗(y)落

废(fi)墟(xū) 掘(ju)开 哟(yō) 惊讶(y) 朴(pǔ)素(s)

古代(di) 价(ji)值 立即(j)

(2)集中识字:全班交流识字方法。

to ɡun jiāo qiān xū nu ru nǎo y di ji

陶 罐 骄 谦 虚 懦 弱 恼 讶 代 价

预设:

①我知道陶、罐、骄、谦、虚、懦、恼、讶、代、价是形声字,可以根据它们的声旁来读准字音。

②我知道陶、罐、谦、虚、懦、弱、代、价能组成词语:陶罐、谦虚、懦弱、代价。

③我会用加一加的办法记住骄和讶:马+乔=骄;讠+牙=讶。

④ 恼的本义为发怒、生气。组词:恼怒、恼火。

(3)借助课文插图,了解陶罐和铁罐之间发生了什么故事?

①出示课文插图,引导学生给课文分段。

过渡:故事中出现了两个场景。(出示图片)。这两个场景分别对应了课文的哪几个自然段呢?

预设:第 19 自然段 第 1017 自然段

②这两个场景中,陶罐和铁罐之间分别发生了什么故事?

预设:第19自然段:在国王的橱柜里,铁罐看不起易碎的陶罐,奚落和蔑视陶罐。第1017自然段:许多年后,在荒凉的废墟上,陶罐依然光洁、朴素、美观,而铁罐连影子都看不到了。

③请你根据这些词语,挑选几个来说说课文大意。

铁罐:看不起、奚落、骄傲、影子也没见到。

陶罐:谦虚、不再理会、光洁、朴素、美观、很有价值。

预设:国王的橱柜里有一只陶罐和一只铁罐,铁罐看不起陶罐,常常奚落它。陶罐很谦虚,争辩几句后,不再理会铁罐。但多年之后,陶罐依然那么光洁、朴素、美观,而铁罐却连影子也没见到。

设计意图:随文识字,出示含有生字的词句,让学生反复朗读,在语境中巩固生字识记。集中识字,师生交流识字方法,进一步巩固基础知识。整体感知环节,引导学生借助图片,分清课文层次,并分别概括两部分的内容,有助于学生整体把握陶罐和铁罐之间发生的故事。

三、问题探究

(一)合作探究

1.探究任务

自由朗读第19自然段,结合课文相关语句,了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

2.过程安排

(1)学生自由朗读第19自然段,找出课文中描写陶罐、铁罐神态和语言的语句。

(2)全班交流阅读感受,结合课文相关语句,了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

(3)教师引导、总结,学生分角色朗读。

3.探究活动

(1)引导:自由读第一自然段,想一想奚落是什么意思?

预设:用尖刻的话讽刺别人,使人难堪。

(2)启发:哪几个自然段写了铁罐奚落陶罐,哪几个自然段写了陶罐的回应?

预设:第2、4、6、8自然段写了铁罐奚落陶罐;第3、5、7、9自然段写了陶罐回应铁罐。

(3)明确学习任务:学习第29自然段,借助对话,感悟人物形象。

①梳理:铁罐和陶罐之间进行了几次对话?(板书:对话)

预设:三次。

②思考比较,发现事物特点。

提问:铁罐为什么要奚落陶罐?

预设:因为陶罐易碎,不敢碰铁罐,所以铁罐认为自己比陶罐更高一等。(板书:铁罐 坚固 陶罐 易碎)

③引导:圈画出描写铁罐和陶罐神态、动作的词语,从中你感受到了什么?(板书:神态 动作)

预设1:我从傲慢、轻蔑、恼怒这些表示神态的词语中,我感受到铁罐很骄傲,看不起别人。(板书:傲慢)

预设2:我从谦虚、争辩、不再理会这些词,我感受到陶罐和铁罐的性格不一样,陶罐十分谦虚。(板书:谦虚)

④提升:你还从哪些地方感受到两个人物不同的性格?

预设1:铁罐称陶罐:陶罐子和懦弱的东西,但陶罐却称它 铁罐兄弟。从称呼中可以看出铁罐傲慢无礼,而陶罐彬彬有礼。(板书:称呼)

预设2:铁罐一味奚落和攻击陶罐,自认为高人一等,总想把陶罐碰成碎片。陶罐先是据理力争,希望和睦相处,最后见和铁罐无法讲理,就不再理会。从它们说话的内容中可以看出铁罐的自以为是、傲慢无礼,陶罐的谦让宽容。(板书:内容)

预设3:铁罐的话多用感叹号,这个标点说明铁罐说话气势汹汹。(板书:标点)

(4)同桌练读对话,读出两个人物不同的语气。

相机提示:读铁罐的话时可以按照傲慢轻蔑恼怒怒不可遏这样的情感线索来体会朗读时不同的语气;陶罐自始至终是谦和、宽容的态度,所以读的时候语气要自然平稳。

①读你敢碰我吗时,语调上扬,有挑衅的意味。

②读我就知道你不敢,懦弱的东西!时,语调下沉,突出懦弱,表示看不起。

③读住嘴!时,铁罐此时恼羞成怒,因而声高气粗。

④读你算什么东西!总有一天,我要把你碰成碎片!时,语调要紧促、高扬,读出铁罐不讲理、怒不可遏的心态。

⑤ 我确实不敢碰你,但并不是懦弱。中,读但并不是懦弱时语气要加重,以表达自己不与之相碰的原因,以及内心的坚强。

(5)班级展示读,指名三组学生,分别朗读展示三次对话,师生评议。

第1组:第23自然段。

第2组:第45自然段。

第3组:第68自然段。

(6)同桌再次分角色朗读对话,鼓励加上适当的动作、表情进行朗读。

(7)班级展示读,带上头饰表演朗读。

(8)想象练说,深化理解。

拓展:请你根据人物的性格补充对话中的提示语。

预设1:

我就知道你不敢,懦弱的东西!铁罐(斜着眼睛)说,带着更加轻蔑的神气。

预设2:和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!铁罐(气势汹汹地)说,走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!

预设3何必这样说呢? 陶罐(温和地)说,我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!

(9)学生齐读第19自然段。

设计意图:课文以对话形式推动故事的发展,读懂人物的对话,是体会这篇寓言故事所蕴含道理的关键。本环节重点引导学生通过读懂陶罐和铁罐的对话,感受它们不同的性格特点,为之后学生体会故事蕴含的道理做好铺垫。

四、生字书写

过渡:同学们,在本节课的学习中,你是否关注了本课的重点生字呢?它们是什么结构?怎么书写才美观?让我们一起了解一下吧。

1.教师出示写字表,引导学生观察本课要求会写的字,并交流书写注意点。

骄 傲 谦 虚 懦 弱 提 尘 讶 捧 代 价

(1)仔细观察字的结构和需要注意的笔画。

(2)教师点拨:

①骄、傲、谦、懦、弱、提、讶、捧、代、价是左右结构,要写得左窄右宽,骄第二笔竖折折钩的折写在横中线上;傲中间不是竖撇,要分两笔写;谦的第七笔横写在横中线上,第九笔竖写在竖中线上;懦右半部分需的第五笔点、第六笔点和第十三笔竖都写在竖中线上;提右半部分 是的长横写在横中线,撇从竖中线起笔;捧左边是提手旁,不要写成棒;代的右边是弋,不要写成戈。

② 尘是上下结构,上半部分中间是竖,而不是竖钩。

③ 虚是半包围结构,第三笔是横钩。

2.教师范写,边写边讲解书写要点。

3.学生在方格纸中练习书写,每字两遍。教师提醒:书写要正确、端正,力求美观,注意写字和握笔姿势。

4.教师选择学生的书写作品进行展示,全班交流评价。针对本班的书写问题,教师示范书写易错字。学生把自己写得不满意的字再写一遍。

设计意图:本环节旨在引导学生观察生字的结构,规范书写,明确生字笔画及笔顺。写字指导是在分组归类的基础上,就重点字进行指导。

五、课堂小结

小结:这节课,我们了解了这个故事主要讲了什么,重点读懂了陶罐和铁罐的对话,通过对话了解它们不同的性格特点。它们的结局又会有什么不同呢?下节课我们继续学习。

六、布置作业

1.当堂练习:抄写词语,注意书写规范、美观。

国王 骄傲 傲慢 谦虚 懦弱 神气 住嘴 相提并论 王朝 尘土 惊讶 光洁 美观 古代 价值 动手

2.课后作业:

(1)熟读课文《陶罐和铁罐》。

(2)分角色朗读第19自然段。

【板书设计】

陶罐和铁罐

称呼

铁罐 坚固 傲慢 对话 内容

陶罐 易碎 谦虚 神态 标点

动作

《陶罐和铁罐》教学方案

第2课时

【教学目标】

1.默读课文,能说出陶罐和铁罐之间发生的故事,懂得每个人都有长处和短处,学习正确看待人和事物。

2.能说出阅读链接中的北风和课文中的铁罐的相似之处。

【教学重点】

能说出陶罐和铁罐之间发生的故事,懂得每个人都有长处和短处,学习正确看待人和事物。

【教学难点】

能说出阅读链接中的北风和课文中的铁罐的相似之处。

【教学过程】

一、课程导入

1. 复习旧知:出示词语,齐读,想一想这两组词语分别介绍了谁?

第一组:骄傲 傲慢 恼怒

第二组:谦虚 争辩 并不懦弱

预设:第一组词语写的是铁罐,第二组词语写的是陶罐。

2.导入新课:上节课,我们还了解了铁罐的优点是坚固,所以它如此傲慢,陶罐的缺点是易碎。这节课,我们继续来读故事,看看故事的结局是怎样的?这则寓言蕴含了什么道理呢?(板书:铁罐 坚固 优点 陶罐 易碎 缺点)

设计意图:复习词语既检查了学生对生字词的掌握情况,还帮助学生回顾陶罐和铁罐的性格特点,有助于学生把握前半部分的故事情节,为本课时的学习做好了铺垫。联系结局,激发学生的阅读兴趣。

二、问题探究

自主探究

1.探究任务

默读课文第二部分(第1017自然段),了解故事结局,明白寓言蕴含的道理。

2.探究方法

(1)默读第1017自然段,了解故事结局。

(2)全班交流阅读感受,联系生活,体会寓意。

(3)教师引导、总结。

3.探究活动

(1)明确学习任务:默读第1017自然段,想一想:后来发生了什么事情?陶罐和铁罐各是什么结局?

预设:后来王朝覆灭了,两个罐子遗落在荒凉的废墟上。许多年过去了,人们发现陶罐 依然是那么光洁,朴素,美观,而连铁罐的影子也没见到。

(2)提问:为什么人们翻来覆去,把土都掘遍了,但是连铁罐的影子也没见到?

预设:因为铁罐容易生锈,经不起氧化,最终完全消失了,这是铁罐的缺点。而陶罐不生锈,这是它的优点。(板书:易生锈 缺点 不生锈 优点)

小结:陶罐和铁罐各自特点不同,使得它们的结局也截然不同。

(3)读了这个故事,你发现陶罐和铁罐各有什么长处和短处?

预设:铁罐的长处是坚固,短处是易生锈;陶罐的短处是易碎,长处是不生锈。

(4)小结:从这个故事中你明白了什么道理?

预设:事物各有自己的长处和短处,人也同样如此,不要拿自己的长处去和别人的短处进行比较,要学会互相尊重,和睦共处。在生活中要善于看到别人的长处,正视自己的不足。

(5)联系生活,深化理解。

①由物及物:在生活中,还有哪些事物之间相比,既各有所长,又各有所短?请举例说明。

预设1:叉子吃面方便,但舀汤不行;而勺子吃面不方便,但舀汤却很容易。

预设2:风扇比较节能、省电,但制冷效果不佳;空调比较耗能、费电,但制冷效果很好。

②由物及人:在生活中,你有过这样的经历吗?你碰到过类似的人或事吗?请结合自己来谈,也可以谈谈周围的人。

预设1:我个子小,但动作灵活;我的同学很高大,但动作笨拙。

预设2:我绘画很棒,但唱歌不好听,我的同学虽然绘画不如我,但歌声十分动听。

(6)播放情境课文《陶罐和铁罐》(诵读版),学生齐读课文,感受陶罐和铁罐的不同特点。

设计意图:本环节重点引导学生学习课文第1017自然段,了解陶罐和铁罐不同的结局。联系人物的特点,比较它们的不同结局,学生自然而然明白了这个故事要告诉我们的道理。教学并未到此戛然而止,教师最后联系生活以帮助学生迁移运用。

三、课堂小结

尺有所短,寸有所长。每个人、每个事物都有长处和短处,在生活中我们要善于看到别人的长处,正视自己的不足。希望同学们扬长避短,越来越优秀。(板书:尺有所短,寸有所长)

四、拓展延伸

1.读懂故事,明白道理。

过渡:今天,我们还要阅读另一篇寓言故事《北风和太阳》。

(1)默读《北风和太阳》,想一想:北风和太阳之间发生了什么故事?

预设:北风想和太阳比赛,看谁能先把行人的衣服脱下来。北风使劲吹,行人越来越

冷,就把衣服裹得越来越紧了。而在太阳的照射下,行人越来越热,忍不住把衣服脱掉了。最后,太阳赢了比赛,北风悄悄溜走了。

(2)北风为什么悄悄溜走了?从中你发现了什么道理?

(3)全班讨论,交流看法。

预设:北风使了很大的劲,却在比赛中输了,所以就不好意思地溜走了。这个故事告诉我们仁慈、温和的劝说比强迫更有效,暴力是无法令人心服口服的,只有给人温暖和尊重才能让人心悦诚服。

2.比较阅读,深化理解。

想一想:故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处?

预设1:它们的性格相似。故事里的北风和铁罐都只看到了自己的长处,认为自己最了不起。

预设2:它们的结局相似。最后都以失败告终,铁罐最终连影子 也没见到,而北风最终悄悄溜走了。

3.教师总结:《北风和太阳》这个故事选自《伊索寓言》。《伊索寓言》大多是动物故事,总结了人们的生活经验、教人处世和做人的道理。课后,我们也可以从书中再选几个故事读一读。

设计意图:本环节分两个步骤指导学生学习阅读链接中的寓言故事。首先通过一组问题链,给予学生阅读的扶手,帮助学生读懂寓言故事蕴含的道理。其次,引导学生将故事中的北风与课文中的铁罐进行性格与结局的对比,在找到相似之处的基础上,更进一步地体会两个寓言故事要告诉人们的道理。

五、布置作业

1.积累相关名言,读一读。

取人之长,补己之短。

尺有所短,寸有所长。

谦虚使人进步,骄傲使人落后。

2.故事新编。

(1)引导:如果陶罐和铁罐两个角色互换,变成陶罐奚落铁罐,它会怎样奚落呢?故事的结果又会怎样呢?

(2)提供开头,请学生续写,注意不能改变故事的寓意。

国王的橱柜里有两个罐子,一个是陶的,一个是铁的。骄傲的陶罐看不起铁罐,常常奚落它。

你敢跟我比美吗,铁罐子!陶罐傲慢地问。

【板书设计】

陶罐和铁罐

铁罐 坚固 优点 易生锈 缺点

陶罐 易碎 缺点 不生锈 优点

尺有所短,寸有所长

33、司马光评课说课稿教学设计及记录

司马光评课说课稿教学设计及记录

【教学目标】

1.学会本课生字司、庭。

2.初步感受文言文和现代文不同:用词特点,朗读气断声连之感。

3.感悟司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静。

【教学重点】

参考注释,抓住重点词句,理解句子的意思,理解单音节词的特点。

【教学难点】

文言文词语及句子的理解,体会文言文和现代文语言有什么不同?

【教学课时】 1课时

【教学过程】

一、揭示课题。

同学们,老师想和你们做个游戏,请看画面快速猜成语,《曹冲称象》《孔融让梨》《闻鸡起舞》《凿壁借光》,这样的故事都是祖先记载下来留给我们的财富,但是,古人的书面语言和我们的语言不一样,我们的书面语言就叫现代文,古人的书面语言称之为文言文。

比如:1.香九龄,能温席。

孝于亲,所当执。

融四岁,能让梨。

弟于长,宜先知。

《三字经》

2.与朋友交,言而有信。----《论语》

3.今天我们就来学习一篇文言文《司马光》。

4.请大家跟着老师一起书空课题(或者说:哪位同学愿意把司马光这三个字认真书写在白板上?)

强调:司马光的司字,是本课要求会写的生字,(关注半包围结构,笔顺规则:先外后内,第一笔横折钩,第二笔的横要稍稍出头一点,口的起笔在框的外面,要写得稍扁一些。师强调司是平舌音。)

5.同学们,司马光姓司马,司马是复姓,名光。齐读两遍课题。

6.关注题目右上角的①,是注释,所以学懂文言文,必须借助注释来理解。

二、整体感知,初识古文。

1.让我们坐上历史的车轮,一起穿越到900多年以前,和古人一起走进文言文,请大家翻开课文,捧起书来,听老师读。

同学们,古文读时需要声断气连,看着屏幕,跟老师读。

1. 教师逐句领读,点名读,光持石击瓮破之较难读,点名读,开火车读。

3.请同学们自由把文言文读两遍,注意:把字音读准了,把停顿读对了。

4.(逐步在读中感受文言文的节奏感与意蕴感)谁愿意读一读,同学们听听他是否把文言文的字音读准了,把停顿读对了。点名两三个同学读,齐读,不同形式的读。

三、图文结合,理解古文。

1.看图悟意。

(1)同学们,你读懂它的意思了吗?(课件图片)群儿戏于庭。 这句话中讲到了谁?(群儿)

在干什么?(玩耍)强调戏是玩耍。突出戏读一读。

在哪里游戏?(庭院)讲授庭的写法。

如果是戏于林呢?戏于田呢?如果是我们在课堂上学习呢?

说说整句话的意思。

有什么发现?(1.文言文单字成词,现代文双字成词,所以我们可以用组词的方式来学习文言文。2.还可以调换词语的顺序理解文言文。)

生读一读。各种形式的读。(读出欢快的语气)

师:孩子们,这就是故事的起因。

(2)正当他们玩得高兴的时候,发生了什么情况?

(课件图文结合)一儿登瓮,足跌没水中。(不同形式读,读出着急的语气)

(3)释义:登爬,讲授登的写法,和凳区分,教师相机解释瓮(口小肚大的陶制品,缸是瓷制品)。跌摔倒。讲授跌的写法。强调没是多音字。

这句话又告诉了我们什么?你从哪里读出来瓮里装了水?从没读出瓮里装满了水。鼓励学生结合图画用现代文表述这句话。

(4)多么危险的情况啊!师相机板书:儿 登 跌 生再读一读。

(5)孩子们是怎么做的?(课件)众皆弃去。(弃:丢下。去:离开。)

(6)众皆弃去。这句话讲的是谁?(除了司马光以外的孩子)师:从哪里看出来?---联系下文。

(7)除了掉进水中的孩子和司马光,其他孩子做了些什么?(联想,联系前文的学习方法。)他们管掉在水中的孩子了吗?在他们非常慌乱的时候,谁站出来了呢?(司马光)司马光做了什么?光 持石击瓮 破之,持石击瓮 拿着石头砸瓮,破之打破瓮,之指代瓮。引导学生说出句子意思。

师:同学们,这就是故事的经过。

(8)司马光在关键时刻采取了机智的做法,和前面的 众形成了鲜明的对比。

(9)哪一句写得最为精彩呢?板书:(光 持石击瓮 破之)(读出沉着的语气,敬佩的语气。)

(10)你知道司马光是怎么救下伙伴的吗?(光 持石击瓮 破之)学生试着演一演。

(11)他就是这样救下伙伴的:(光 持石击瓮 破之)

(12)结果就是----儿得活。(读出高兴地语气)(被

淹在水里的小孩得救了。)

同学们,文言文的意思明白了,读其来会更有韵味,放声来读一读吧!(鼓励学生大声朗读原文,读出了古文独有的韵味和感情,也可带上动作。)

2.读文想画面。

(1)默读古文,边读边想象故事呈现的画面。

(2)交流我眼前出现了怎样的画面?

(3)中国电信吧这个流传千年的故事做成了精美的电

话卡,又名击瓮救友。让我们用文言文来讲述画面的内容吧。

3.体会文言文和现代文语言的不同。

师:全文只有短短两句话,30个字,可司马光砸缸的场景却好像发生在我们眼前,大家交流体会一下文言文和现代文语言有什么不同?

1. 简洁明了,字少意丰(言简义丰)。

2. 文言文一个字一个词(单音节词为主),现代文以双音节词为主。

四、深入探究、理解主题。

1. 此刻,如果你是哪个被救的孩子,你会对司马光说些什么呢?

2.如果你是周围的人,你又会对司马光说些什么呢?

(相机总结出司马光聪颖机智,遇事沉着冷静;不做危险的事情,懂得保护自己。)

(板书:机智、沉着、冷静 )

3. 这样的孩子,在关键的时刻,危急的时候,没有放弃同伴,能够想办法救同伴,真的是难能可贵啊,这样一种美好的品质,犹如温暖的阳光,带给大家希望和力量。(本单元的主题)。

4.你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背,不能背诵的看着书朗读。

五、讲一讲----丰满形象。

师:好多同学都能轻松并且读出或背出了古文独有的韵味和感情,正因为司马光自幼好学、天资聪颖机智,遇事沉着冷静,后来他才成为------

出示课件:(资料宝袋)

司马光(10191086),北宋时期著名政治家、史学家、散文家。二十岁的时候,中了进士,开始做官。司马光的主要成就反映在学术上,最大的贡献是主持编写《资治通鉴》。

六、读一读,延生课外。

(一)刚刚我们认识了机敏过人、遇事沉着的小男孩司马光。下面这则文言文,介绍了另一位聪慧过人的小男孩---文彦博。让我们一起来认识他吧。

文彦博

文彦博少时,与群儿击球。球忽跃入树穴。群儿谋取之,穴深,不能得。彦博以盆取水,灌入穴中。球遂浮出。

【注释】[少时]小时候。[谋]商量。[之]指球。[遂]终于。

1. 借助注释,试着用学习《司马光》的方法,根据意思

读好停顿,在文中画出停顿符号。

2. 你读懂大意了吗?文彦博小时候和一群小伙伴玩时,

发生了一件什么事情?请你用文中的原话说出起因,经过,结果。

孔融让梨

孔融四岁,与诸兄同食梨,融独择小者,父问故,融曰,儿年幼,当取小者。

【注释】

●故[ɡ]:原因

●者[zhě]:的梨

【译文】

孔融四岁时,与众兄弟一同吃梨,孔融只挑了个小的梨,父亲问他原因,孔融说,儿子年纪小,应当拿小的梨。

1. 这段话认为小朋友们从小就要具有什么样的品性呢?

2.请用现代文生动具体的叙述这个故事。

【板书设计】

司马光

群儿 戏 于庭 (起因)

一儿 登 跌

光 持石击瓮破之,水迸,(经过)

儿 得活 (结果)

机智、沉着、冷静

34、书戴嵩画牛评课说课稿教学设计及记录

书戴嵩画牛评课说课稿教学设计及记录

【教材分析】

《书戴嵩画牛》是《文言文二则》中的第二篇课文,作者是北宋文学家苏轼。文章用简洁的语言、平实的手法,围绕唐朝画家戴嵩画的《斗牛图》,刻画了杜处士和牧童两个特点鲜明的人物,讲述了一个有趣的寓言故事,揭示了耕当问奴,织当问婢的道理。

本单元人文主题为艺术之旅,语文要素为借助语言文字展开想象,体会艺术之美。这篇课文应当将指导朗读,理解重点词句读懂故事、能合理想象,讲故事、深刻理解故事所传达的道理作为本课的重点教学内容。

【教学目标】

1.疏通字词,读出节奏、韵味。结合注释、插图理解文本意思,把故事讲完整。

2.发挥想象,补充细节,把故事讲生动。

3.讲出故事中的哲理。

【教学重难点】

1.疏通字词,读出节奏、韵味。结合注释、插图理解文本意思,把故事讲完整。

2.发挥想象,补充细节,把故事讲生动,围绕观点展开思辨,讲出故事中的哲理

【教学方法】

讲授法 朗读法 讨论法

【教学准备】

【教学过程】

一、谈话导入

1.师谈话简介文言文:文言文是我国传统文化的宝贵遗产,它言简意赅,记录了我国悠久的历史,灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天,我们一起学习一篇关于哲理性的文言文。

2.引出课题《书戴嵩画牛》,师生齐书写课题,齐读课题。

【设计意图:由文言文的基本知识导入,既让学生知道了本节课的内容体裁,又让学生知道了本文的基本结构特点。齐书写、齐读课题为接下来的学习预热。】

二、走进人物

1.指名生说说你了解的苏轼;

2.师补充关于苏轼的介绍评论,认识不一样的苏轼:他是一个伟大的人道主义者,一个百姓的朋友,一个大文豪、大书法家,一个求真创新的画家,一个造酒试验家,一个会配药的郎中,一个了不起的工程师......

3.师:听完老师的介绍,你们一定对苏轼有了新的认识,你觉得他还是一个怎样的人?(预设:博学多才、不所不能、多才多艺)

4.师简介戴嵩及其《斗牛图》。

【设计意图:了解不同朝代的苏轼和戴嵩,由《斗牛图》引出本文的来历,将本文和画相联系,旨在激发学生对本文的学习兴趣。】

三、解课题,知体裁,认识题跋

1.生再次齐读课题,师提问:为什么要在书字后面停顿?生回答,师补充,理解课题中书的意思;(书是动词,记录。)

2.引出题跋,认识题跋:题跋,指写在书籍、字画、碑帖等前后的文字,内容多为品评、鉴赏、考订、记事等。

【设计意图:学生第一次接触题跋这一文学体裁,通过了解其特点加之对题目意思的了解,对文章的来历以及大概内容有了初步认知】

四、悟读文本

1.指名生朗读课文,注意停顿,读出节奏、韵味;

(1)学生自读课文,借助拼音把课文读正确,读通顺;

(2)指名朗读。

2. 师强调四个多音字处、好、数、曝的读音。

【设计意图:初读课文环节要求学生把课文读通读顺,并且读出节奏,实际上读的过程就是理解的过程,学生在一遍一遍的朗读中,对文章的理解也在逐步加深。这一环节对文言文的教学显得尤为重要。】

五、想象细节讲故事

1.疏通字词,结合注释、插图理解文本意思;

(1)整体感知第一段,并体会杜处士的形象特点;(两个轴的理解、杜处士的才高志雅)

(2)整体感知第二段:

①体会牧童天真勇敢的形象特点,并化长句为短句,更好地理解主要内容;(因为____________,所以谬矣;反之,____________,才是对矣。)

②指名生说耕当有奴,织当问婢的道理,体会苏轼以文说理的用意。

2.扣人物,讲完整;

3.发挥想象,补充细节,把故事讲生动;

①补场景,扣常以自随,丰富喜爱;(走亲访友,常以自随;________,常以自随)

②补动作,扣拊掌大笑,丰富自信;(有一牧童________地走过来,________ 脸上________,顿时,拊掌大笑)

③补心理,扣笑而然之,丰富人物。(杜处士听了牧童的一番话,陷入了沉思,他心想________,遂笑而然之)

【设计意图:讲故事的过程,是学生内化语言的过程,也是学生运用语言文字的具体表现,在这一过程加之合理想象,使故事更加生动饱满,学生的语文学科的核心素养也得到了锻炼。】

六、再读文本获启示

1.聚焦耕当问奴,织当问婢,引发质疑;

2.根据道理,推及填空:疾当问( ),( )当问师,养花当问( ),打鱼当问( ),( )当问( ),( )当问( )

3.补充材料,丰富思考,学习辨证。

①观看斗牛视频;

②师:在我们生活中,遇到不懂的问题,仅凭问可以得到最正确的答案吗?

③指名生谈启发。

【设计意图:学生根据文中道理,联系生活,思考后回答问题,教师抓住机会点拨指导,再提出关键性的问题,随着学生思考问题的深度不断增加,文章要说明的道理自然显现,可谓水到渠成。】

七、小结及作业

1.回顾课堂,小结方法:讲完整,讲生动,讲出哲理,讲出变化;

2.变换角色,变换角度讲故事。

【板书】

22.书戴嵩画牛

杜处士 牧童 苏轼

才高志雅 天真勇敢 以事说理

心胸宽广

完整生动哲理

35、手术台就是阵地评课说课稿教学设计及记录

手术台就是阵地评课说课稿教学设计及记录

教学要求:

1.学会本课生字新词。

2.学习先找出重点段再给课文分段的方法。

3.有感情地朗读课文。

4.使学生了解白求恩大夫在万分危急的情况下,坚守阵地,连续三天三夜冒着生命危险为伤员动手术的事迹,教育学生学习白求恩大夫的国际主义精神和对工作极端负责,对同志极端热忱的高尚品质。

教学重点:

学习课文第二段,抓住三次环境描写及与之相对应的三次人物描写,理解课文内容,体会人物精神。

教学难点:

理解白求恩对卫生部长所讲的话的含义,尤其是理解手术台就是阵地这句话的含义。

课前准备:

课件。

教学时间:

1课时

教学过程:

一、导入目标。

1.师导入:同学们,今天我们学习第27课:手术台就是阵地。请同学齐读课题。(师板书课题:27、手术台就是阵地)

2.师口述并用投影出示本课学习目标。

二、通读课文,理清思路。

1.师范读课文,生边听边思考:这篇课文讲的是什么时间在什么情况下谁做了什么事?

2.默读课文,思考:哪几个自然段是讲白求恩坚持在火线上抢救伤员的事的?

3.师归纳总结:课文2-4自然段集中讲述了白求恩以手术台为阵地,坚持在前线抢救伤员的经过,可以合并成为一段,这就是课文的中心内容,也就是课文的重点段。

4.指读课文一和五自然段,思考:这两个自然段分别讲了什么内容?

5.默读课文,给课文分段。

板书:第一段:(1) 第二段:(2-4) 第三段:(5)

6.请学生回忆分段的方法,在学生回忆的基础上归纳总结如下:

(1)通过自读课文,明确课文的主要内容。

(2)找出课文中表现主要内容的段落,即重点段。

(3)思考其它自然段各讲了什么,给课文分段。

7.师总结:这就是我们今天学习的一种新的分段方法,也是本单元的训练重点。

板书:先找出重点再分段

三、学习课文第一自然段,了解事件背景。

指名一人读第一段,其他人思考:通过读这一段,你了解什么?

四、学习课文第二自然段,了解白求恩的事迹,体会白求恩的伟大精神。

1.学习课文第二自然段。

(1)默读课文第二节:用______划出描写战斗情况的句子,用----划出描写白求恩表现的句子。思考:你从中懂得了什么?(板书?情况表现)

(2)集体讨论,汇报讨论结果。

板书:读句子 抓词语 谈体会

①抓住几发炮弹、小庙前、弹片、烟雾等词语,体会出战斗形势很紧张。

板书:几发炮弹 小庙前 弹片 烟雾

②抓住敏捷、十分镇定等词理解白求恩医术高明、临危不惧、不考虑个人安危的崇高品质。

板书:敏捷 十分镇定

(3)教师归纳总结:战斗形势这样紧张,白求恩时刻处于危险之中,但他心中只有伤员,坚守在手术台前是那样镇定从容。

(4)指导朗读。

(5)生自由练读、指名读、评议、男女生分角色读。

(6)打出投影,总结学法。

一读了解内容

二找重点词语

三议深入理解

四读体会感情

2.用同样的方法学习课文的第三、四自然段。

(1)第三自然段采用小组讨论,汇报,交流形式学习。

①学习这自然段主要抓下语句:

情况:敌机不断吼叫 炮弹不断在周围爆炸

表现:低下头继续做手术

板书以上语句。

②重点指导学习理解白求恩说的四句话。

指名学习角色读卫生部长与白求恩的话。理解:上级命令,甚至恳求白求恩撤走,白求恩完全可以服从命令,但他为了给伤员做手术,坚决不走。

默读、指名读、齐读、反复读白求恩说的四句话,思考:白求恩为什么不肯走?

引导学生体会白求恩对工作极端负责,把中国人民的解放事业当作他自己事业的伟大的精神。

③指导学习读这一自然段。

(2)第四自然段自学后讨论交流。

抓以词语并板书:

情况:一连几发、落下瓦片、布帘烧着

表现:仍然、争分夺秒、一个又一个

3.整体感知全段内容。

指读第二大段,思考:二、三、四自然段是怎样连起来的,说明了什么?

板书:对工作极端负责 把中国人民的解放事业当作自己的事业

五、学习课文第三段。

齐读这一段,思考最后一句话的含义。

六、师总结全文,生带着对白求恩的崇敬之情,再次朗读全文。

板书设计:

对工作极端负责

36、三月桃花水评课说课稿教学反思点评

三月桃花水评课说课稿教学反思点评

成功之处:

在教学中,首先注重学生的朗读训练,包括课前布置学生预习性的自学朗读和课后巩固性的朗读;课堂采取各种形式的朗读,在朗读中熟悉生字词的字音,初步了解课文意思、课文结构,以及初步感知课文的意境;边读边想象,在朗读中创设情境,理解课文的意境;把对春天、春水的喜爱、欣赏之情带到朗读中,让学生有感情、有意境地朗读。

不足之处:

教师讲解引导太多,使学生自主学习机会变少,本文是略读课文。后期教学时,针对略读课文,教师只要针对课文中疑难之处进行适当引导、点拨即可。学生在自我领悟的基础上,逐步深入课文的精妙之处,更能真切地与作者在情感上自然而然地产生共鸣。

37、千人糕评课说课稿教学设计及记录

千人糕评课说课稿教学设计及记录

设计说明

本课以爸爸和我的对话为线索,记叙了千人糕的制作过程。千人糕实际上就是外形普通、口感平常的米糕,文中为了强调普普通通的米糕的制作材料、生产过程需要经过很多人的劳动才能完成,称之为千人糕。作者在娓娓的叙述中引导学生懂得尊重劳动成果,团结协作力量大的道理,这正是学生体验情感的绝佳文本。教学时,我以主人公好奇醒悟激动的情感变化为线索,以体验朗读、情境朗读、对话朗读为主要方法,引领学生在情感与文本的碰撞中获得思想的熏陶和感染。

课前准备

教师准备:制作多媒体课件,以及字卡、词卡。

学生准备:预习课文,完成预学案作业。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、直接入课,引发质疑

1.教师板书课题,指导学生齐读课题,认读糕字。

2.交流:你吃过或者见过哪些糕?

3.课件出示各种糕的图片,并引领学生朗读这些词语,巩固糕字。

发糕、年糕、蛋糕、芙蓉糕、绿豆糕、马蹄糕、糯米糕、桂花糕。

4.请学生再读课题,思考:看到题目,你的头脑中产生了哪些问题?

预设:什么是千人糕?千人糕是一千个人制作出来的吗?

5.导入:是啊,到底什么是千人糕呢?千人糕是怎样制作出来的呢?让我们一同走进课文,找一找答案吧!

设计意图:借助多张糕点的图片,丰富学生对糕的意义的理解,并通过生字的反复再现,巩固糕这个生字。

二、初读课文,整体感知

1.学生自由朗读课文。

(1)借助拼音自由朗读课文,遇到读不准的字音,先圈出来,再多读几遍。

(2)和同桌一起分自然段朗读课文,遇到读得不通顺的句子,可以请同桌示范朗读,自己再练读几次,努力将每个句子,每个段落都读得通顺、流畅。

2.教师指名分自然段朗读课文,集体纠正字音。

3.学生再次通读全文,一边读一边想:米糕为什么被称为千人糕?相机指导学生了解千人糕的制作过程,理清文章脉络。

设计意图:鼓励学生相互示范、相互纠正,促进学生的朗读能力的提升。同时抓住课前质疑,引导学生仔细阅读文本,达到牵一发而动全身的效果。

三、借助朗读,随文识字

1.指名朗读第1~3自然段,引导学生想一想:听爸爸说吃千人糕,我的心情是怎样的?(好奇)

2.交流:我为什么会这么好奇?你能猜出我当时是怎样想的吗?

3.学生交流后,教师相机利用课件出示第4自然段。

孩子想:这糕要很多很多人才能做成,一定特别大,也许比桌子还大吧?

4.指名朗读第4自然段,识记特字。

(1)教师利用课件,将特字变大、变成红色,指名读准字音。

(2)怎样记住这个字呢?请同学们想一想。

预设:

用换一换的方法识记特:诗特。

(3)请同学们把自己当成文中的我,体会我当时好奇的心情,有感情地朗读第4自然段。

(4)进行评价读。生生互评,师生共评。

5.过渡:千人糕,真的是很多很多人做成的吗?真的比桌子还大吗?快看,爸爸把千人糕端出来了!

6.课件出示千人糕图片,引导学生观察交流:看到真正的千人糕,你有什么感受?

7.学生交流后,教师相机出示第5自然段,指名朗读。识记买字。

爸爸端来一块糕,那糕看上去跟平时吃的糕没什么两样。难道它的味道很特别吗?孩子急忙尝了尝,笑了:这就是平常吃过的米糕嘛!您给我买过。

朗读时要注意提示语笑了,和语气词嘛。指导学生读出孩子不以为然的语气。

(1)找出生字:在这个自然段中藏着一个会写字,你能把它找出来吗?(买)

(2)指名认读买:你知道买的反义词是什么吗?(卖)

(3)同时出示买和卖,引导学生比较两个字,思考区别识字法的优点。

(4)(教师利用课件出示买和卖的字理图)讲解:卖比买多出的部分像一只脚走出一个场地,表示往外出,而买表示往里进。

(5)如果你就是故事中的我,当时你是怎样的心情?请你模拟人物当时的心情有感情地读一读这段话。

设计意图:借助具体的语言环境识记生字,有利于理解字义。同时多元化的识字方法丰富学生的识字经验,提升学生的识字效率。

四、观察指导,练写生字

1.教师在田字格内板书能桌味买四个字,引导学生观察并指出容易写错的笔画。

2.教师针对学生指出的易错笔画,进行范写,再次提示书写要点:

能:第三笔是竖,不能写成撇;右边的匕要先写撇,再写竖弯钩。

桌:上窄下宽,第一笔竖与中间部分相连,木占下格。

味:口字旁要写在横中线上面,右边是未,不要写成末。

买:注意下面头的三点位置及大小的不同之处。

3.学生练写,完成课后写字表中能桌味买四个字的书写。

4.教师利用投影仪展示学生的书写作品,师生集体交流:

(1)说一说哪一个生字的哪一个笔画写得好,再仔细看一看他是怎样写的。

(2)看一看哪一个生字的哪一个笔画写得不够好,提出自己的建议。

5.根据同学和老师的评议和建议,自己再写一写。

设计意图:针对难点分析,立足难点思考书写方法,提升写字指导的针对性和实效性。

五、课堂小结,课外收集

1.教师总结同学们课堂学习情况,鼓励学生继续用心品读课文。

2.布置作业:千人糕到底是怎样制作出来的?请家人帮忙,利用上网、查阅书籍或者参观问询的方式了解相关资料。 引导学生体会普通的米糕也来之不易。

设计意图:借助家庭资源展开拓展活动,帮助学生了解米糕的制作经过,为下节课理解千人糕经过千万人的劳动做铺垫。

第二课时

一、借助资料,引入新课

1.导入:这节课我们继续学习第6课,齐读课题千人糕。

2.交流:千人糕到底是怎样制作出来的呢?请你们结合查找的资料给大家讲一讲。

3.过渡:课文中,爸爸是怎样讲述千人糕的制作过程的呢?我们一起走进课文。

设计意图:借助上节课的拓展作业引出本节课的学习内容,实现课外与课内的相互促进,相互融合。

二、图文结合,随文识字

1.自由朗读课文第6~9自然段,画出描写千人糕制作过程的句子,再仔细读一读这些句子。

2.汇报交流:制作千人糕的过程中需要哪些劳动?教师相机指导,引导学生从以下几个方面交流体会,并指导朗读相应的句子。

预设一:农民种的稻子加工出大米。

(1)课件出示:是啊,大米是用农民种的稻子加工出来的。农民种稻子需要种子、农具、肥料、水教师指名朗读。

(2)同桌交流:单单是农民种稻子就能产出大米吗?

(3)你能根据自己了解的资料,把省略号的部分补充出来吗?

(4)教师小结:光是做千人糕的大米,就需要无数人的劳动。

预设二:农民种甘蔗、甜菜,工人熬甘蔗汁、甜菜汁。

课件出示:糖呢,是用甘蔗汁、甜菜汁熬出来的这些又需要很多人的劳动。指名朗读。

3.第6~9自然段中藏着几个生字,请你把它们找出来。

(1)学生交流,教师利用课件将下面的生字变大,变成红色,呈现出来。

课件出示:粉、糖、蔗、汁、菜、熬、算、销、劳。

(2)学生自由认读生字,先读生字上的音节,再读生字,然后读带有生字的词,最后读一读带有生字的句子。

(3)小组合作交流,怎样才能准确记住这些生字,把你识记生字的好方法介绍给大家。

熟字加偏旁:采菜

换一换:削销 份粉

熬:形声字,上边的敖表音,下边的灬表意,灬是由火演变的,把蔬菜等加水放在文火上久煮为熬。

(4)教师利用生字卡片,抽读这些生字,检查学生的认读情况。

(5)学生齐读这几段话,然后交流:从这几段话中,你体会到了什么?(制作千人糕需要很多人一起劳动。)

4.拓展交流:结合我们课前查找的制作千人糕的资料,此时此刻,你有什么话想告诉大家?

5.观察课文中的插图,对照插图,说一说制作千人糕的过程,再把你的感受简单记录在插图旁边。

6.引读最后两个自然段:是啊,一块小小的米糕,竟然需要很多很多人的劳动!怪不得父亲说

7.学生分角色朗读最后两个自然段,认读生字的确应。

提醒学生:的是多音字,在本课读d,的确就是确实的意思。

引导学习的的其他读音:好的(de)打的(dī) 目的(d)地

8.小组合作,分角色朗读全文,要读出我好奇、醒悟、激动的心理变化。

设计意图:在情境朗读中,学生体验着不同的角色,逐步走进我的情感变化之中,感受着人物的内心世界。

三、观察交流,指导书写

1.学生自主观察要求会写的生字具、甘、甜、菜、劳,圈出容易写错的笔画。

2.教师范写,提醒书写要点:

具:里面的三个短横距离均等,最后一笔是点,不要写成捺。

甘:居于田字格的中央,左竖从左上向右下略微倾斜,右竖从右上向左下略微倾斜,形成一种开合呼应关系。

甜:书写时尽量向中间靠拢,避免结构松散。

菜:艹的横要写得稍长一点儿,下面采的横要紧靠横中线,撇捺左右舒展。

劳:中间的秃宝盖要写得宽一点,支撑起整个字的间架。

3.学生自主完成其他生字的书写,教师巡视,个别指导。

4.教师利用投影仪展示书写成果,针对同学存在的共性问题进行讲解。

5.学生根据老师的评议和讲解再次书写。

设计意图:本课生字书写难度不大,教师可以充分发挥学生的自主性,引导学生自主观察,自主交流,自主练写,自主修正。

四、拓展延伸,制作卡片

1.拓展延伸:我们生活中每一件物品都需要许许多多人的共同努力才能得到,请你举出一个例子(我们穿的衣服、用的文具等),说一说这些物品要经过哪些劳动。

2.教师总结:我们生活中的很多物品都是很多劳动者共同努力的结果,所以才有了千人糕千人笔等。大家共同努力,才能创造美好的世界。

3.制作卡片:可以把今天学习课文后的感受写成一句话,记录在卡片上,随时提醒自己,并在以后的生活中,珍惜每一样物品。

设计意图:学习道理的目的是在生活中践行道理,此环节设计就体现了这一点。

38、鲁滨逊漂流记节选评课说课稿教学设计及记录

鲁滨逊漂流记节选评课说课稿教学设计及记录

【课时目标】

1. 就印象深刻的情节和人物交流感受,体会鲁滨逊克服困难时心态的变化。

2. 抓住人物描写和故事情节感知人物形象特点,并从多种角度去评价人物。

3. 激发阅读整本书的兴趣,鼓励学生读《鲁滨逊漂流记》整本书。

【教学重点】

就印象深刻的情节和人物交流感受,体会鲁滨逊克服困难时心态的变化。

【教学难点】

抓住人物描写和故事情节感知人物形象特点,并从多种角度去评价人物。

【教学过程】

一、解词读词导入

1.导入。

师:同学们,我们今天继续学习《鲁滨逊漂流记(节选)》。

2.理解处境,扩词积累。

师:我们一起先来看看这个词语,你会读吗?对,这是一个多音字,在这儿读第三声,处境。知道处境是什么意思吗?是的,它是指所处的境地。

师:我们说处境很危险,可以用一个词来概括,称为险境。

师:所处的境地很窘迫,那可以说窘境。

师:在困难的境地,我们可以称之为困境。

3.读文中描写心态的词语。

师:面对困境,每个人的心态都不一样,我们一起来读读这些词语。

(课件出示:

凄凉 寂寞 恐惧 倒霉 忧伤

宽慰 心平气和 重见天日 焉知非福)

师:同学们,这些词语给你带来了什么样的感受呢?

师:是的,第一组的词语让我们感受到:凄凉、寂寞、孤独、无奈

师:而第二行的词语呢?却给人一种仿佛重见天日,一丝曙光让我们看到了生活的转机。

师:词语是有情感的,词语是有温度的,让我们带着自已的感受再来读一读这些词语吧。

二、感受心态变化

1.自读课文,感受鲁滨逊的心态变化。

师:同学们,流落荒岛后,鲁滨逊的心态发生了哪些变化呢?请同学们自主阅读,在文中划出相关的语句,批注关键词,并试着画一画心态变化图。

(课件出示:

流落荒岛后,鲁滨逊的心态发生了什么变化?你从哪里看出来的?)

2.交流。

师:好,同学们,我们一起来交流一下。

(1)苦闷失望

师:大家看,鲁滨逊的心态首先是苦闷失望的,我们从下面这些句子可以体会到,咱们一起来读一读,品一品。

师:但我必须接受这种生活,并且一天一天过下去。从这个必须说明面对这样的生活,鲁滨逊不得不,他接受了这种生活,而且决定一天一天地过下去。他内心是多么的苦闷,多么的失望。

师:我们再来看第二句话,我只需要它同我聊聊天,但是它却办不到。联系上文,我们可以知道,这里的它指的是猫、狗。鲁滨逊只需要和它们聊聊天,可是它们却办不到。鲁滨逊的内心是苦闷的,是孤独的,是沮丧的。

师:再看第三句话,尽管我收罗了这么多东西,还是缺少许多。尽管......还是......一组关联词让我们感受到这种无奈。

师:再看这句话,没有工具,干什么都困难重重。

师:同学们,让我们一起带着这种苦闷和失望有感情地读一读这四句话吧。

(课件出示)

(2)智慧应对

师:随后,鲁滨逊的心态发生了变化。对,他开始智慧应对,你们瞧:他没有笔,没有墨,无法记录时间,于是开始制作属于自己的日历。

师:再看,他虽然沮丧,虽然孤独,但是他用的理智逐渐去控制这种沮丧的心情,他开始尽可能地安慰自己,把自己遇到的凶险与幸运作个对比,是自己能够心平气和。

师:知道这个心平气和是什么意思吗?对,它指的是不急躁,不生气。与之相反意思的词语是?是的,暴跳如雷。

师:来,同学们,你们再来读一读这两句话,体会体会鲁滨逊当时智慧应对的心态。(课件出示)

(3)积极乐观

师:好,我们再来看看最后鲁滨逊的心态变得积极乐观起来了。你们看,他从这世界上少有的叫人受尽折磨的处境中找到了一些值得宽慰的东西,并且对自己的处境稍稍有了一点儿焉知非福的想法。(课件出示)

师:同学们,你们知道焉知非福的意思吗?这个词语常常和塞翁失马这个成语连接在一起,这其中还有一个故事呢!咱们来看看吧。(课件播放视频)

3.画心态变化图。

师:同学们,让我们一起来完整地梳理一下鲁滨逊的心态变化。试着来画一画心态变化图。首先鲁滨逊感到苦闷失望,我们一起在书上做上笔记,(板书:苦闷失望)然后他开始智慧应对,(板书:智慧应对)最后他积极地面对生活。我们把积极乐观这个词写下来。(板书:积极乐观)

三、评价人物形象

1.结合心态变化图,简单评价人物形象。

师:你们看,鲁滨逊的心态发生了三次变化,从这张心态变化图你感受到了鲁滨逊是一个怎样的人呢?充满智慧,积极乐观,非常好。

2.再读课文,结合人物描写,多角度评价人物形象。

师:让我们一起再一次地默读节选部分,划出描写人物语言、动作、神态的句子,试着把鲁滨逊的特点批注在旁边。

3.交流。

师:好,我们一起来交流一下,注意:在交流时,我们不仅要说出人物的特点,还要说出你的依据。你可以这样表达:我从某一句话中,看到了鲁滨逊的什么特点。好,我们一起来试一试。(课件出示)

4.分析故事情节,多角度评价人物形象。

师:同学们,刚刚我们抓住了人物的各种描写感受人物的性格特征,其实不仅如此,我们还可以去分析故事情节来感受人物高尚品质。我们一起来看一看,老师来读他是一个怎样的人,你们来读从哪些情节看出来的。

(课件出示)

师:这会儿我们反着来,你们来读他是一个怎样的人,老师来读从哪些情节看出来的。

(课件出示)

5.小结。

师:同学们,经过刚刚的交流,你们一定发现了,我们在评价一个人物时,应该从多个角度去评价,因为每个人都是立体的,都是多面的。

四、拓展读整本书

师:如果你要想知道鲁滨逊他的其他特点,我建议大家不妨去读一读《鲁滨逊漂流记》这本书。你们看,我们只是学习了其中的两章节。在这本书当中,还有许许多多的故事。(课件出示)

师:这本书的影响力是非常大的,大家看。

(课件出示:

每个成长中的男孩都应该先读读《鲁滨逊漂流记》。

法国伟大的启蒙思想家 卢梭

一部惊险刺激的荒岛求生记,一曲意志力和智慧的生命赞歌,笛福因此书被称为欧洲小说之父。《欧洲时报》

作为一个人,首先应该学会的便是如何生存。鲁滨逊并未做出什么惊天动地的事情,而是和我们一样在生活着。这些琐碎的细节是鲁滨逊同困境对抗的过程,而这些困境又是几乎每个人都曾体会到的:黑暗、饥饿、恐惧和孤独。

《泰晤士报》)

师:同学们,你们看,这部作品还先后搬上了荧幕,制作成3D动画电影,拍摄成电视剧以及影片。同学们课后都可以去看一看。(课件出示)

五、总结全课学习

师:最后,我们一起来总结一下。今天,我们一起走进鲁滨逊的内心,感受了他的心态变化,从苦闷失望,到智慧应对,到最后的积极乐观,学习了评价人物可以关注人物描写,分析故事情节,从多角度去评价。让我们都努力成为像鲁滨逊那样积极乐观面对生活的人吧!今天这节课就上到这,同学们,再见。

39、腊八粥评课说课稿教学设计及记录

腊八粥评课说课稿教学设计及记录

《腊八粥》微课教学设计

(共两课时)

设计思路:

《腊八粥》课文比较长,用微课的形式呈现,我主要选取了两个训练点:一是小练笔,仿照1自然段写自己喜欢的食物;二是体会详写的部分,抓住八儿的言行以及对于腊八粥的细腻描写,体会腊八粥的甜蜜、家庭生活的温情,同时感受作者对家乡生活的怀念、对亲情的眷念。

对于课文内容的把握、理清文章脉络及分清主次,我主要在第一课时利用预学单,让学生自学,然后直播交流。在这里只展示预学单,教学设计略去。(文后附《预学单》)

教学准备:

学生:读熟课文,学会生词,完成预学单。

教师:设计《预学单》;搜集腊八粥的图片、课文朗读的配乐《风中的蒲公英》;做好课件。

第一课时 品腊八粥,用真情摹写

教学目标:仿照第1自然段,写一种喜爱的食物。

教学流程设计:

一、品腊八粥的简述,由表达悟美好。

1. 出示腊八粥图片,引出课文简述腊八粥的部分。

同学们,你们看到这幅图片最想做什么?哈哈,我猜就是想喝粥。作家沈从文的文字也能带来这画面给我们的感觉,你信不信?出示课文第一自然段:

初学喊爸爸的小孩子,会出门叫洋车了的大孩子,嘴巴上长了许多白胡子的老孩子,提到腊八粥,谁不是嘴里就立时生出一种甜甜的腻腻的感觉呢。把小米,饭豆,枣,栗(l),白糖,花生仁(rn)合拢来,糊糊涂涂煮成一锅,让它在锅中叹气似的沸腾着,单看它那叹气样儿,闻闻那种香味,就够咽三口以上的唾(tu)沫了,何况是,大碗大碗地装着,大匙大匙朝嘴里塞灌呢!

2. 抓住重点语句,交流自己的感受。

1)请你默读这段话,思考:这段话主要写了什么?(简述腊八粥的食材、做法和味道)

2)在了解段落内容及结构的基础上,咱们就可以好好琢磨语言了。请你边读边思考,看看哪些语句描写得最有味道,把最喜欢的部分勾画出来,并在自然段旁边批注出你读懂的内容。

3)师生共同交流。

A.出示:

初学喊爸爸的小孩子,会出门叫洋车了的大孩子,嘴巴上长了许多白胡子的老孩子,提到腊八粥,谁不是嘴里就立时生出一种甜甜的腻腻的感觉呢。

朗读一下这句话,你从中读明白了什么?(老老少少见到腊八粥都会生出甜甜的腻腻的感觉。)

那么作者是怎么写出来的呢?抓住小孩子、大孩子、老孩子体会出不同年龄段的人都被腊八粥甜甜的、腻腻的感觉吸引着;谁不是,一个反问,就再次强调了人们对腊八粥的喜爱已经深入骨子里。

这样风趣俏皮又亲切的语言让人倍感生活的温馨,一下子把我们拉进他们的生活里,一幅美好的生活画卷由此展开。

B 出示:

把小米,饭豆,枣,栗(l),白糖,花生仁(rn)合拢来,糊糊涂涂煮成一锅,让它在锅中叹气似的沸腾着,单看它那叹气样儿,闻闻那种香味,就够咽三口以上的唾(tu)沫了,何况是,大碗大碗地装着,大匙大匙朝嘴里塞灌呢!

请你读读这句话,看看作者从什么角度简述了腊八粥的样子。(看、闻、品)作者能看到什么?闻到什么?又是怎么喝的呢?

抓住糊糊涂涂、叹气似的沸腾着、单看、闻着、何况是、大碗大碗、大匙大匙等词语,感受人们急切想喝腊八粥的样子。这描写有声有色有味,热气腾腾。你再来读读它,想象腊八粥的样子。

现在你们再用心读读这个自然段吧!也可以扫描屏幕上的二维码,关注老师的公众号,在里面看打开这课的链接再听听录音。先按下暂停健吧。再出示课文第1自然段,学生读课文。

3. 对比腊八粥的描写,悟语言表达与写作目的关联。

出示老舍《北京的春节》中的腊八粥的描写与1自然段对比读:

在腊八那天,家家都熬腊八粥。这种特制的粥是祭祖祭神的,可是细一想,它倒是农业社会一种自傲的表现这种粥是用各种米,各种豆,与各种干果(杏仁、核桃仁、瓜子、荔枝肉、桂圆肉、莲子、花生米、葡萄干、菱角米)熬成的。这不是粥,而是小型的农业展览会。

《北京的春节》老舍

请你分别读读这两段话,谈谈自己的感受。

两段话的语言表达都亲切、通俗。老舍语言朴素自然,京味儿十足。他非常自然地运用排比和比喻,把粥比作小型的农业产品展览会,说明粥的材料丰富,表达对富足生活的自豪和期盼。而沈从文的腊八粥呢?语言更多了些风趣、俏皮,他重点描绘甜蜜温馨、其乐融融的家庭生活,有更浓郁的生活气息,感觉这粥回味无穷,情意绵长。

看来,写作目的不同,选材的角度和语言的表达也就不同,表达出来的情感也不同。

二、慢忆生活,摹写中见温情。

1. 再读第一自然段,师生共同总结写法。

A 段落结构要鲜明。(人们喜欢腊八粥;食材、做法、味道)

B 语言表达要朴素。描写时要用最通俗的话,可以用上当地的方言,让你的文字调动读者的多种感官,写出食物的形、色、味等,融进真正的温情。

2. 回忆自己喜欢的食物,认真写上一段话。可以参考以下思维导图,选择自己觉得合适的语言进行表达。

3. 修改、交流。

4. 出示范文,读读后,再次修改自己的练笔:

每逢八月十五,圆月升空的时候,我们这个小城家家户户都会把红糖火烧端上桌。刚会跑的娃娃,手挽手的夫妻,掉没了牙的老人,无论哪个,都会恭恭敬敬地围坐在桌前等着全家人一齐吃。圆圆的,盘子大小的红糖火烧,被厨房里做饭的女主人按照家里的人口数,切成大小约摸一样的角儿,预备着赏月时候吃。棕色的红糖、擀压过的花生碎,再掺上黑白芝麻,赶上家里的媳妇儿讲究,还会配上青红丝,放上少许白面,搅活开,就制成了甜丝丝的馅儿,一点儿不齁人。面皮儿擀起来,包上红糖馅儿,饼外再沾上芝麻,放在电饼铛里那么一烙,从客厅一下子就能闻到那顺着锅盖儿钻出来的味儿。你鼻子使劲儿一吸,心满意足得似乎马上就能咬掉一大口似的。

课后检测:把自己写的这段话读给家长听,让他们帮忙提建议,再修改,誊抄在稿纸上。

40、口语交际:请教评课说课稿教学设计及记录

口语交际:请教评课说课稿教学设计及记录

教材解析

美好的品质,犹如温暖的阳光,带给我们希望和力量,三上第八单元以美好的品质为人文主题编排,旨在引导学生受到熏陶。而这一单元的口语交际,也安排了请教这样的主题,看似常见常用,实则用意深刻。无论是请教者的有礼貌,找时机,还是被请教者的耐心帮助,细品之下都极为契合单元主题。

教材安排了三个板块。第一,以孩子生活中常见的两个情境为载体,唤起孩子的生活经验,引发他们的共鸣,从而启发孩子们去思考,同时也示范了该如何清楚表达自己的想法。第二,教材呈现了请教中的一些需要注意的问题。如 :在别人方便的时侯请教;在请教别人时把需要解决的问题说清楚;不管别人能否帮你解决问题,都要向别人表示感谢。第三,教材中还出现了两个小贴士 :有礼貌地向别人请教 ;不清楚的地方及时追问。

理念目标

【教学理念】

统编教材对口语交际部分的编写充重了口语交际的自身规律,更加重视交际的功能,更加注重交际 能力和交际习惯的培养,重在鼓励学生敢说,引导学生尊重他人,遵守交际规则。在教学设计中,通过创设贴近学生生活的交际情境、采用多元互动等手段,将情境教学与本课口语交际的训练点相依相映。

【教学目标】

1.在生活中遇到困难学会请教别人。

2.请教别人时如何把问题和困难说清楚,表达要有条理,注意有礼貌。

3.不清楚的地方及时追问。

【教学重点】

请教别人时如何把问题和困难说清楚,表达要有条理,注意有礼貌。

【教学难点】

不清楚的地方及时追问。

【课前准备】

教师准备:制作多媒体课件;

学生准备:学生制作学习卡片,写上平时有困惑的问题。

教学过程

一、谈话引入,初识请教。

师:同学们,今天有很多老师和我们一起上课,你的心情怎样?今天老师和大家一起上这一节课,既高兴又紧张。大家有什么好办法能让老师放松一些吗?

小结:同学们,听了你们的话,老师真是信心倍增,看来啊,以后我得多多向你们请教了。今天,我们就来一起学习,如何请教。(板书请教)

【设计意图】

从导入环节入手,先用上课十分紧张这一个正在发生的情境,向学生请教,这样就使得学生无形之中进入到请教的情境之中。再以此为契机引入本课教学。这样的导入将会创建轻松、自然的教学环境。同时也点燃孩子们的交际热情,调动了他们交际的积极性。

二、创设情境,学习请教。

情境一:问路,请教要有礼貌。

1.视频出示:我们班最近新转来一名插班生,叫小颖,可是她来学校的第一天找不到自己的教室在哪儿。

2.师:同学们,如果你是小颖,该如何去向别人问路呢?

(指名孩子练习。)

3.如果小颖向你请教,你该如何帮助她呢?

4.小结:请教别人要做到有礼貌。

【设计意图】

问路是比较简单也比较常见的交际情境,通过这种简单的情境,让孩子展开交际,再由请教中一个最简单最基本的注意事项礼貌入手,来激发孩子们表达的兴趣。

情境二:做游戏,请教需说清楚。

1.视频出示:元宵节的活动中,同学们正在教室里做猜字谜的游戏。

2.小康遇到了一个很难的字谜,他怎么都猜不出,他应该怎么样请教别人呢?

3.同桌练习,教师相机指导:请教的时候要说清楚问题、要有称呼和礼貌用语,无论别人有没有能够解答你的问题,都要道谢。

【设计意图】

元宵节猜字谜是我们真实经历过的活动,比较贴近孩子们的生活。三年级口语交际主要培养学生学会倾听、领会别人说话的要点。当孩子们把自己代入情境中后,在交际过程中会发现,在请教的过程中应该注意把话说清楚,说清楚请教的问题,别人才知道你需要请教的是什么,才能帮你解决问题。

在请教的时候,大多数孩子都会在得到别人帮助之后道谢,这是孩子们已经养成的习惯。但很多孩子往往忽略了,有时别人尽了力但没办法帮我们解决问题,那么这个时候我们也是应该礼貌道谢的。

情境三:师生合作表演,请教要找时机,会追问。

视频出示:第二节是数学课,老师布置了一道数学题,小明跟同桌争执了半天,也没有得出正确答案?怎么办呢?

练习请教老师。

师生合作表演:老师在办公室打电话,你会怎么请教?(引导学生发现请教需要在别人方便的时候,请教别人时不清楚的地方要及时追问。)

4.师:如果数学老师不在办公室,你怎么向她请教呢?(引导学生明白,请教不只有当面请教的方式,还可以有打电话、写留言条等。)

5.小结:原来向别人请教还有这么多学问。

【设计意图】

课堂上遇到不会的问题和同学有争执,需要老师判定答案这个情境创设,也是孩子们日常生活中经常遇到的,这样熟悉的情境会让孩子更乐于表达。

孩子在尝试请教中,将会进一步了解请教的方法:例如请教的对象不同时,语气也会发生相应的变化;再例如被请教的对象有可能出现没时间、不方便等情况,那么学生就会得出结论:请教也需要找合适的时机。

在师生合作表演时,教师通过设置不同的难题,引导孩子们发现:当我们请教别人时,要在别人方便的时候,不清楚的地方要及时追问,这样才能更加有效解决问题。

三、回归生活,练习请教。

情境四:小组合作,再练请教

视频出示:小明周末回家,又遇到麻烦。邻居小辉借东西不及时归还,前些天借走了足球,到现在都没有还。提醒他吧,怕显得小气,不提醒的话,又担心他一直不还

小明应该向谁请教?怎么请教?

小组讨论,表演。

指名上台表演,评议。

【设计意图】

通过教材上的其中一个具体事例创设情境 :小辉借东西不还。让孩子思考请教的对象除了老师、同学之外还可以是谁。

通过小组议一议、演一演的方式,让每一个孩子充分参与到交际中来。在交际的过程中,孩子们还能改进之前交际中的不足,提升交际中的应对能力。

四、小结延伸。

1. 教师小结:今天的学习,让我们明白了请教别人也大有学问,让我们学会了怎样请教别人,也尝试请教了别人。在我们今后的学习和生活中,遇到困难可以请教别人,也别忘记了请教别人,要把请教的问题说清楚,说话要有礼貌,要得体。更别忘了我们同时也要真诚地帮助向我们请教的人。

2.齐读顺口溜。

【设计意图】

小结时总结请教的方法,帮助孩子们梳理本节课所学的内容,方便他们把课堂中的知识和实际生活链接。同时让孩子们明白请教不是单方面地请求别人的帮助,而是在别人有需要帮助的时候也要乐于助人。这也恰好契合了本单元的人文主题美好的品质。

【板书设计】

请教

有礼貌 讲清楚 看时机 会追问 多方式

41、九月九日忆山东兄弟评课说课稿教学设计及记录

九月九日忆山东兄弟评课说课稿教学设计及记录

在语文教师招聘考试中会涉及到不同类型的作品,比如今天选取的《九月九日忆山东兄弟》是一首非常著名的诗歌,全文真切地表达了作者的情感。

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教学目标

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1.有感情地朗读全诗,背诵全诗。

2.通过小组合作探究等方式,理解诗情,理解全诗内容及重点词。

3.感受诗人独在异乡、思念亲人的感情。

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教学重难点

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【重点】理解全诗内容及重点词。

【难点】感受诗人独在异乡、思念亲人的感情。

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教学方法

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朗读法、问答法、小组讨论法。

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教学过程

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(一)导入新课

同学们,每逢佳节亲人相聚一堂,欢乐的气氛令人难忘。有一个人在九月九日重阳节的时候在他乡苦读,看着别人扶老携幼、开开心心地过节,于是他拿起手中的笔来表达心中对家乡亲人的无限思念。他是谁呢?今天我们共同走进他的诗作《九月九日忆山东兄弟》来感受千古佳作的无限魅力。【板书课题】

(二)初读感知

1.思考这首诗的题目《九月九日忆山东兄弟》是什么意思?

诗人写这首诗的时候独自一人在长安读书,求取功名,恰逢重阳节,诗人无比思念家乡的亲人,就写下了这首诗。

2.教师指导学生认读生字。

3.教师范读古诗,学生齐读古诗。

(三)深入研读

1.理解首联独、异乡、为异客,理解诗句意思,体会情感

独:独自一人。

异乡:他乡,故乡以外的地方。在诗中指的就是长安。

为异客:做他乡的客人。

体会出作者孤独、无奈的情感。

2.理解颔联诗人为什么每逢遇到节日就加倍的思念亲人?

3.诗中说遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。,请大家想一想,到底少了哪一个人呢?

4.诗人写这首诗要表达什么样的情感?

(四)巩固提高

王维的笔下,有着这样浓浓的乡思诗句,你还知道哪些有关乡思的诗呢?

王维的《杂诗》中还有君自故乡来,应知故乡事。来日绮窗前,寒梅著花未?

李商隐《夜雨寄北》诗云君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。

(五)小结作业

小结:道不尽的离愁,诉不完的思乡,曲折有致地铺展在我们面前。历经1000多年,当我们今天再次读起它的时候,涌向心头的又岂止是感动。在不知不觉间我们也走进了这浓浓的乡愁中,今后无论我们走到哪里,同学们都不要忘记亲人,不要忘记故乡。露从今夜白,月是故乡明。

作业:搜集王维的其他诗词,研读并赏析。

42、景阳冈评课说课稿教学设计及记录

景阳冈评课说课稿教学设计及记录

【教材简析】

《景阳冈》节选自我国古典名著《水浒传》第二十三回,记叙了武松在阳谷县一家酒店内开怀畅饮后,趁着酒兴上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的故事,表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。

本课安排在第二单元的第2课,在单元整体教学中起到承前启后的作用,结合课后训练题来看,目的在于让学生继续学习阅读古典名著的方法,把握主要内容,感知人物形象,为迁移学习略读课文做铺垫。

【学情分析】

五年级学生已经具备一定阅读能力,能够初步把握文章的主要内容,联系上下文理解词句的意思。在前一课的学习中,学生已初步学习了一些学习古典名著的方法,但对于本课文白杂糅的语言,学生阅读起来仍有一定难度。

【教学目标】

1.认识倚、箸等17个生字,读准绰、呵等3个多音字,会写冈、饥等15个字,会写半夜三更、寻思等5个词语。

2.默读课文,遇到不懂的词语,能猜测大致意思。

3.能按故事的发展顺序说出课文的主要内容,并详细讲述武松打虎的部分。

4.能对武松作出简单的评价,并说明理由。

【教学重难点】

1.遇到不懂的词语,能猜测大致意思。

2.能按故事发展的顺序说出课文的主要内容,并详细讲述武松打虎的部分。

【课时安排】

2课时

【教学过程】

一、借助资料,揭题导入

1.导语:观三国烽烟,识梁山好汉。同学们,上一节课,我们领略了《三国演义》中诸葛亮草船借箭的神机妙算,学习了阅读古典名著的一些方法。这节课让我们再来走近另一部中国古典名著《水浒传》,看看又有怎样的精彩故事。

2.出示课后资料袋,引导学生阅读并初步了解《水浒传》的作者、写作背景及主要内容。

3.揭示课题:武松是这部小说的主要人物之一,人称行者武松。今天我们就去景阳冈认识这位梁山好汉。板书课题,指导书写冈,强调字音字义。

【设计意图】结合课后资料袋,拉近了学生与古典名著《水浒传》的距离,让学生对整本书有初步的认识,为本单元整本书阅读做铺垫。

二、猜读词语,扫清障碍

1.学生默读课文,明确要求:遇到不懂的词语,圈画下来,猜一猜大致的意思,继续往下读,了解故事主要内容。

2.检查生字认读情况。

(1)出示难懂的词语句子,指导读音,交流猜词语意思的方法。

预设:引导学生运用多种方法猜测语句的意思。

①梢棒,根据字形结合课文插图猜意思。

②客官印信,根据课文上下文结合图片猜意思。

③筛一碗酒,联系文中店家前后的行为动作猜意思。

④请勿自误,根据字义并联系生活中请勿等词语猜意思。

⑤踉踉跄跄,根据课文内容结合生活经验猜意思。

(2)出示包含本课三个多音字的句子,请学生读,全班反馈。

预设:针对绰呵泊三个多音字,引导学生根据字义辨别读音。

3.小结:课文选自原著,是原汁原味的古代白话文,所以有些词语句子不太好懂,我们可以通过根据词语特点、借助插图、联系上下文语境或生活实际等方法来猜一猜,不用反复琢磨,大致了解意思就行。

【设计意图】本环节根据课后习题一,结合语文园地词句段运用中的相关内容,旨在引导学生掌握猜测词语意思的方法,落实单元阅读训练要素。

三、梳理脉络,整体感知

1.学生默读课文,小组合作学习,梳理故事的叙述顺序,完成填空:喝酒( )( ) ( )

预设:第一步引导学生回顾四年级曾学过的提炼小标题把握长文章的主要内容的方法。第二步引导学生通过筛选故事的主要情节概括成句子。第三步引导学生把句子浓缩为关键词。交流得出:喝酒上冈打虎下冈。

2.请学生按照故事的发展顺序,说说故事的主要内容。

预设:引导学生借助填好的图表,回忆相关故事情节,按事情发展的顺序说说故事的主要内容,提示学生把主要内容说完整。

3.小结:按事情发展的顺序提炼出关键词,再借助关键词说说故事的主要内容,可以让我们快速地把握古典名著中长章节的主要内容。

【设计意图】对文章内容进行梳理,整体感知行文线索,是阅读名著的前提和基本方法之一。本环节结合课后习题二,旨在引导学生筛选主要情节,提炼关键词,帮助学生搭建学习支架。再连词成句,概括课文主要内容。

四、聚焦打虎,学习讲述

1.结合课文插图,感知课文最精彩的部分武松打虎。

2.学生默读6、7自然段,思考:课文写武松打虎是分了哪几步来写的?

预设:引导学生找出老虎和武松表现的语句,再明确武松打虎分了五步来写:先是一阵狂风后猛虎骤然出现;然后猛虎一扑一掀一剪,武松三次闪过;紧接着,武松抡起梢棒打虎,却劈在枯树上,梢棒断成两截;接下来,武松赤手空拳,用尽平生力气把猛虎打倒了;最后,武松怕老虎还没死,就用断了的梢棒又打了一回。

3.引导学生再次默读第6、7自然段,找出能体现武松特点的语句,画出来并作批注,交流对武松的认识。

预设:抓住武松面的老虎时的行为动作,引导学生感受武松的智勇双全。第一处:面对老虎的致命三招一扑、一掀、一剪,武松三次闪避开,可以看出他动作敏捷。第二处:武松是等老虎的劲儿泄了一半再打的,从中可以体会到武松先防守后进攻,能避其锋芒,十分机智。第三处:从武松赤手空拳,尽平生之力把老虎打倒的描写中可以看出武松力大无穷,十分勇猛。第四处:武松怕老虎还没死,用断的梢棒又打了一回,可以看出武松小心谨慎,思考周全,不留后患。

4.练习生动性复述武松打虎部分。

(1)明确复述故事方法,布置小组任务:练习用自己的话讲述武松打虎这部分的故事。

预设:引导学生回顾四年曾学过的详细复述故事的方法,鼓励学生复述时可以用上课文中有特色的语言,还可以加上适当的语气、表情和动作。教师做复述示范。

(2)引导学生小组内合作,按照故事顺序,每人复述一小部分,完成武松打虎部分的复述。全班展示交流。

预设:在学生展示复述后,引导学生展开自评和互评,明确自己的优点和不足,提高复述能力。

5.小结:通过梳理武松打虎的经过和同学们精彩的复述,武松智勇双全的形象栩栩如生的展现在了我们面前。

【设计意图】本环节结合课后习题三,旨在引导学生关注文本、聚焦表达,紧扣关键动作、语句的表达特点,通过品读、复述,体会动作描写的有力、有序,感受作者用词的巧妙,进而感知鲜明的人物形象。

五、体会性格,评价武松

1.学习第1、2自然段喝酒部分,感受武松豪爽固执的性格。

预设:先让学生分角色朗读对话,读出人物不同的语气,再引导学生从武松喝酒时的动作及语言我却吃了三碗,如何不醉休要胡说。没地不还你钱,再筛三碗来我吃你休说这话来吓我等语句中体会武松豪爽、固执的性格特点。

2.学习第35自然段上冈部分,感受武松好面子、胆大的性格。

预设:引导学生从描写武松上冈时心理活动的语句中体会武松的心理变化。第一处:从他先是想到我回去时,须吃他耻笑,可以看出武松自尊心很强、好面子。第二处:从他转念一想怕甚么!且只顾上去,看怎地!可以看出他虽有犹豫,但更多的是勇往直前的豪气,同时还流露出艺高人胆大的自信。

3.出示课后第四题,让学生读一读,小组内讨论后,再自由表达观点,并说明理由。

预设:引导学生用我赞同的看法,因为我的看法是等句式来表达自己的看法,提醒学生把看法和理由结合起来。

4.小结:每个人物都有多面性,我们要学会从多个角度去看待作品中的人物。

【设计意图】本环节结合课后习题四,引导学生尝试多角度评价武松,旨在通过阅读、讨论等方式梳理观点,进行有理有据地表达,从而培养学生理性思维和理性精神。

六、链接原著,拓展阅读

1.推荐学生阅读与武松相关的故事。

预设:给学生拓展武松相关的故事,出示醉打蒋门神精彩片段,引导学生思考:同是武松喝酒之后的醉打,打人与打虎不同,写法就不同,体会语言运用的个性化、准确性、丰富性。

2.结合快乐阅读吧,拓展《水浒传》其他精彩故事和人物。

3.小结:《水浒传》中有108位梁山好汉,他们各具特点,胸怀豪情壮志。请同学们课后读一读这部中国古典名著,感受更多的精彩故事和鲜明的人物形象。

【设计意图】本环节借助资料,意在引导学生进一步了解人物,激发学生阅读整本书的兴趣,结合本单元快乐阅读吧板块,推荐学生阅读整本《水浒传》。

七、作业设置

1.向家人讲一讲武松打虎的故事,说一说你对武松的认识

2.阅读整本书:《水浒传》原著,了解更多英雄人物。

43、京剧趣谈评课说课稿教学设计及记录

京剧趣谈评课说课稿教学设计及记录

【教材分析】

《京剧趣谈》是部编版六年级语文上册第七单元的一篇略读课文。第七单元以引导学生展开想象,体会艺术之美为主题编排课文,第24课《京剧趣谈》课由《马鞭》和《亮相》这两篇关于京剧艺术表现形式的小短文组成,生动地记录了京剧舞台上的精彩瞬间。作者徐城北用通俗幽默的语言娓娓道来,不仅介绍了京剧的相关知识,也流露了作者对于京剧的喜爱和对传统文化的自豪。学习这篇课文时,要通过朗读与欣赏,引导学生想象马鞭等道具和亮相等舞台动作在京剧舞台上的运用,从而体会我国京剧艺术的独特魅力。

【学情分析】

六年级学生已经具备了一定的阅读和分析能力,教学中应引导学生阅读感悟,朗读重点句子,想象画面,体会艺术的魅力。此外,学生对京剧比较陌生,课前应让学生查阅有关京剧的资料,对京剧有大致了解,为课堂学习做准备。

【教学目标】

1.默读课文,理解课文内容,了解京剧的艺术特色。

2.借助语言文字,展开想象,感受京剧艺术的魅力。

【教学重难点】

教学重点:理解课文内容,能借助文中的描述展开想象,体会京剧的魅力。

教学难点:了解京剧常识和艺术特色,感受中国民族文化艺术的精彩。

【教学准备】

学生:1.预习课文,画出新词和不理解的词语,通过查字典等方法理解词义。

2.查阅资料,初步了解京剧。

教师:多媒体课件、京剧表演片段。

【课时安排】 1课时

【教学过程】

一、欣赏脸谱,激趣导入。

1.播放视频,学生欣赏京剧脸谱图片,交流对京剧的了解

2.板书课题,学生说说趣谈是什么意思?(有趣味的话语、谈论。)

3.师:今天,我们就跟随作者徐北城,去了解京剧中马鞭和亮相这两种艺术表现形式吧!

设计意图:以京剧脸谱导入,激发学生兴趣,自然地引入课题。同时交流关于京剧的知识,为课文学习做好铺垫。

二、初读课文,感知内容。

1.出示词语,检查学生预习情况。

(1)指名读、齐读词语。 

(2)学生交流对词语的理解,师相机补充。

驰骋:骑马奔跑、奔驰。

尴尬:神色、态度不自然。形容处境困难,不好处理。

虚拟:不符合或不一定符合事实的虚拟的情况。

唯恐:唯独害怕(担心)只怕某一事物。

无穷无尽:穷,完。没有止境,没有限度。

风雨不透:风刮不进,雨水透不过。形容封闭或包围得十分紧密。

(3)巩固练习,将词语与正确的词义配对。

2.出示读文要求,学生再读课文。

(1)自由朗读课文,读正确、流利,难读的句子多读几遍;

(2)读完后根据课文内容完成填空。

三、品读《马鞭》,感悟道具之趣。

1.默读《马鞭》,根据表格,圈画相关信息:

2.京剧表演骑马时,为什么不用真马?

(1)指名交流。

(2)师补充,小结。

A.舞台太小,马匹无法驰骋;

B.怕真马在舞台上失去控制。

3.演员用马鞭代替真实的骑马有什么好处?

(1)指名交流。

(2)师生共同补充,完成表格第一栏。

A.这种表演方式符合中国的美学;

B.可以鲜明地表现骑马人的姿态;

C.可以给演员无穷无尽的表演自由;

D.马鞭本身具有一定的装饰美。

3.短文第一段中的哪些描写让你感受到了京剧道具使用的有趣?

教师根据学生交流情况,相机出示语段。

(1)京剧继承、发展了中国传统戏曲的表现手法,终于战胜了这种尴尬用一根小小的马鞭就彻底解决了,而且解决得无比漂亮。

引导学生关注彻底和无比漂亮,感受一根马鞭作用之大。巨大的马匹被整个省略,但骑马人那种特定和优美的姿态却鲜明地显现出来。

(2)同时这一根虚拟的马鞭,给演员以无穷无尽的表演自由:可以高扬,可以低垂;可以跑半天还在家门口,可以一抬手就走了一百里。

①引导学生感受作者通过词语无穷无尽及排比手法,淋漓尽致地展现了演员运用马鞭表演的自由。

②播放《智取威虎山》片段,学生欣赏演员对道具马鞭的使用。

4.配对游戏:猜猜以下人物会使用哪种颜色的马鞭?

(提示:根据人物身份特点或所骑马匹颜色猜测。)

5.京剧表演纳鞋底和宴席中分别运用了哪些实在道具和虚拟道具?这种虚实结合地使用道具方式分别有何好处?

(1)指名交流,教师补充。

A.纳鞋底,针线是虚,鞋底是实。无远远胜过有。

B.宴席中,酒壶、酒杯是实,酒水、饭菜可以是虚可以是实。丰富表演。

(2)欣赏京剧《拾玉镯》中表演纳鞋底的片段,感受演员对虚拟道具针线的精彩演绎。

(3)出示图片,学生根据图中的实在道具,猜一猜虚拟道具。

3.再读课文,感受到京剧道具使用之趣。

小结:通过《马鞭》一文,我们知道了京剧表演在道具运用上具有虚实结合的特点,既有实在道具,又加上虚拟道具让人想象画面。(板书:虚实相生)

设计意图:借助图片、视频,直观、形象地帮助学生理解虚拟道具在京剧中的作用。

四、自学《亮相》,感悟表演之趣。

1.学生自由朗读《亮相》,小组合作完成学习单。

2.全班交流,小结好处:

(1)双方对打时的静态亮相,越发能显示武艺的高强和必胜的信心;

(2)刀(枪)下场时的动态亮相,融入杂技成分,为了凸显人物英雄气概。

3.全班交流京剧表演的有趣之处。

(1)学生交流感悟。

(2)师生评议。

京剧还有一种奇特之处:双方正在对打,激烈到简直是风雨不透,台下看的人非常紧张,一个个大气不敢出,都把眼睛睁得大大的,唯恐在一眨眼间,谁就把对方给杀了。

这段对打场面的描写,要引导学生关注抓住观众的神态描写,想象打斗场面之激烈,演员表演之精彩。

如果他们当中哪个先醒了,拿起兵器朝着对方 一刺,对方不就完了吗?这两哪还是戏剧?这,不是太像杂技了吗?

这两处反问句,要引导学生从观众的质疑感悟京剧表现人物形象的高妙之处。

4.小结:学习了《亮相》,我们知道了京剧表演在动作造型上具有动静结合的特点。(板书:动静结合)

设计意图:充分放手,让学生自主学习,感悟京剧艺术的表演之趣,激发学生对京剧的喜爱及民族文化的热爱。

五、课堂总结。

京剧被与武术、中医、书法一同被称为中国国粹,课下请同学们继续查阅资料,了解更多关于京剧的知识,感受中国国国粹的魅力。

【作业布置】

查阅资料,了解更多关于京剧的知识,感受中国国国粹的魅力。

44、惠崇春江晚景评课说课稿教学设计及记录

惠崇春江晚景评课说课稿教学设计及记录

设计说明

《绝句》生动地描绘了春天美丽的景色。前两句描写了春天美丽的景色,后两句具体描写燕子和鸳鸯,一静一动,生动地表现出春天充满生机而又自然和谐的气氛。《惠崇春江晚景》是苏轼为惠崇的画题的诗。诗中既依画面所绘,又融进作者的想象,刻画了一派江南春天的景象。《三衢道中》是诗人游浙江衢州三衢山时写的,写出了他对旅途风物的新鲜感受。全诗明快自然,极富有生活韵味。古诗教学,吟诵是重点,在教学中应激发学生的朗读兴趣,引导学生反复诵读,指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。让学生结合插图,自读了解诗中写了哪些景物,然后再结合自己的生活经验,从感觉、色彩、气味等方面想象景物特点并且在交流中使认识更加清晰。调动多种感官体验,充分感受诗的韵味,理解诗意。

课前准备

教师准备:制作多媒体课件以及字卡、词卡。

学生准备:预习生字词,朗读课文。

课时安排

2课时。

注:1.本书上课解决方案中的教学目标教学重点见前面的课文备课方案。

2.本书上课解决方案中涉及的学生活动卡请使用手机扫描封面二维码进行下载。

教学过程

第一课时

一、欣赏图片,激情导入

1.出示图片:春回大地,万物复苏,看到这美丽的景色,你的头脑里跳出了哪些描写春天的词语?我们一起来说一说吧!

2.你们又想起了哪些古诗呢?

预设:《春晓》《咏柳》。

3.春天在我们的眼中是美丽的,今天我们学习的《古诗三首》中的前两首古诗,就是描写春天的,我们一起看一看在诗人的眼中春天是怎样的。

4.教师板书课题,学生齐读课题。

设计意图:以色彩明丽的图画刺激学生的视觉,调动积极性,在头脑中搜索春天,激起探究古诗内容的欲望。

二、解读诗题,了解作者

1.质疑:第一首诗,是描写春天的诗,但是,从题目怎么也看不出与春天有关。

绝句是一种诗歌体裁,它的特点是每首诗共四句,每句一般为五个字或七个字,五个字的简称五言绝句,七个字的简称七言绝句。诗人以绝句为题,是因为事先没有想好题目,就用这种诗的体裁名称作了诗题。

2.了解作者。

学生汇报搜集到的资料。老师做适当的补充。

杜甫,字子美,汉族,自号少陵野老,唐代伟大的现实主义诗人,与李白合称李杜。杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远,被后人称为诗圣,他的诗被称为诗史。后世称其为杜拾遗、杜工部,也称他为杜少陵、杜草堂。

苏轼,字子瞻,号东坡居士,谥号文忠,是著名的文学家、思想家、政治家,唐宋八大家之一。他学识渊博,多才多艺,在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。

3.读通读顺,读准字音。

(1)学生自读古诗,读准字音。

(2)指名读古诗,检查学生读古诗的情况。

(3)相互纠正字音,针对学生的共性错误,指正区分,反复领读。

鸳鸯:一种鸟,常在水边嬉戏,雄鸟与雌鸟常结对生活。这两个字都是形声字。

鸯是后鼻音;崇是翘舌音;豚与村屯的屯同音;惠下部是心。

4.标出停顿,把古诗读通。

迟日/江山/丽,春风/花草/香。泥融/飞/燕子,沙暖/睡/鸳鸯。

竹外/桃花/三两枝,春江/水暖/鸭先知。蒌蒿/满地/芦芽短,正是/河豚/欲上时。

指名读,男女生读。

设计意图:掌握生字,扫除学习障碍,学生交流识字的方法,标出停顿,有节奏地读古诗,把古诗读通,为进一步学习做准备。

三、理解古诗,感受春之美

1.学习《绝句》。

(1)指名读古诗,想一想,这首诗写的是什么季节的景色?(春天)

(2)自读古诗,再看看插图,思考:诗的前两句中有哪些景物?

预设:迟日、江山、春风、花草。

(3)你能说说这些景物是什么样的吗?

预设:温暖的阳光,秀丽的江山,轻柔的春风,五颜六色的花,嫩绿的小草。

(4)多么美好的春色!诗中写道:迟日江山(  ),春风花草(  )。学生填空。

什么是迟日?(春季太阳落山渐晚,所以说迟日。)

诗中有美景,还有气味呢?(香)

谁闻到了?怎样读这两句诗?

(5)美丽的春景也吸引了小动物,读读古诗,找一找哪些小动物出来了。

预设:燕子、鸳鸯。

(6)小燕子在做什么?(飞来飞去)为什么要飞来飞去?你是怎么知道的?

预设:泥融飞燕子。春天来了,天气变暖,冰冻的泥土也变得湿软,小燕子飞来飞去地衔泥垒窝。

(7)勤劳的小燕子忙着垒窝,那鸳鸯在干什么呢?

预设:在沙滩上睡觉。

(8)看图,鸳鸯睡得多香甜哪!为什么睡得这么香甜呢?

预设:春天,温暖的阳光照射着大地,照在沙滩上,沙子渐渐地变暖了,在沙滩上休息的鸳鸯在温暖的春风中睡着了。

(9)如果让你为这首诗配幅图,你会画什么?

(10)指导有感情地朗读古诗。尝试背诵。

2.学习《惠崇春江晚景》。

(1)出示春江晚景图,你能感觉到这是哪个季节?(春季)

(2)这幅画是惠崇画的,简介惠崇。

惠崇是北宋有名的僧人,著名的画家,善于画鹅、鸭等小动物。

《惠崇春江晚景》是苏轼为好友惠崇的这幅画作的一首题画诗,我们来读一读。

(3)认识蒌蒿、芦芽、河豚。

蒌蒿:多年生草本植物。

芦芽:芦苇的嫩芽。

河豚:一种肥而味美的鱼,有毒。

(4)谁读懂了第一句?

竹林外两三枝桃花初放。

(5)春天来了,谁得到了这个讯息?(鸭)你是怎么知道的?

预设:春江水暖鸭先知。

春天来了,寒冰消融,水温升高,群鸭好像最早感觉到了春天的信息,急不可待地到江水中嬉戏玩耍了。

(6)除了最先感知春天的群鸭,一些植物也发生了变化。

预设:蒌蒿满地芦芽短。

河滩上已经满是蒌蒿,芦苇也开始抽芽。

(7)整个画面让我们感受到了春的气息,苏轼的短短的几句诗就把画面中的景物都呈现出来了。再读古诗,哪些句子是写景的?(前三句)第四句是写什么的?(作者的联想)

正是河豚欲上时,河豚此时正要逆流而上,从大海回游到江河里面。

(8)题画诗,依画而题,苏轼通过观察,引发联想,告诉人们,桃花开放,春江水暖,蒌蒿满地,芦苇冒尖,也就是河豚上游产卵的季节。他的联想是有根据的,不是胡乱的想象。

请你朗读古诗,结合插图,想象画面。

(9)说说整首诗的意思,尝试背诵。

设计意图:学生在学习中结合插图、生活实际、想象,了解诗的大意,感受诗中所写的春天的美景,感受春天的美好,产生热爱之情。

四、观察指导,练写生字

1.学生观察课后写字表中在前两首诗中出现的生字,交流哪些生字的书写有难度,需要注意什么。

2.教师利用课件演示融、燕、鸳、鸯、惠、崇、芦、芽、短的书写过程,组织学生仔细观察,帮助学生记住字形,学会笔顺。重点强调:

融:左下内部不是羊。

燕:廿是燕头,口是燕身,北是燕子的翅膀,灬是燕子的尾巴。

鸳:上部分的右侧不是巳。

惠:第六笔是竖,不是竖提。

短:右边是豆,不是委。

3.学生独立观察课后写字表,先描红,再练写两个。

4.展示反馈,集体评议后修改自己的书写。

设计意图:书写指导要结合学生已有的书写能力,教师抓住难点进行指导,提高书写指导的针对性、有效性。

五、课堂小结,布置作业

1.教师总结本节课的学习情况。

2.布置作业:将古诗有感情地读给家人听。

设计意图:将古诗读熟练,提高学生朗读能力,营造积极浓厚的阅读氛围。

第二课时  

一、复习学过的两首古诗,导入新课

1.指名背诵《绝句》《惠崇春江晚景》。

2.曾几的《三衢道中》又描绘了怎样的美景呢?

设计意图:回顾学过的古诗,进入古诗的意境,激发学习热情。

二、解读诗题,了解作者

1.读题目,理解题目的意思。(三衢山的道中)

2.了解作者与写作背景。

曾几,南宋诗人,字吉甫,号茶山居士,赣州(今江西赣州)人。曾几学识渊博,勤于政事。其诗多属抒情遣兴、唱酬题赠之作,闲雅清淡。著有《茶山集》。

曾几是一位旅游爱好者。这首诗是他游浙江衢州三衢山时写的,抒写了诗人对旅途风物的新鲜感受。

设计意图:让学生意识到,学习古诗的同时,对诗人也要有所了解。

三、图文结合,理解古诗

1.掌握生字。

(1)学生自读古诗,读准字音。

(2)组内交流,纠正字音。

(3)指名读,汇报生字。

溪、泛:左部都是三点水旁。与水有关。溪右边中间部分有点。

减:减法的减。

梅:左边是木字旁,右边是每天的每。

(4)指导写字。

课件演示梅、溪、泛、减的书写。

这四个字,都是左窄右宽。

溪:写时注意右部分,爫幺大,不要忽视中间的幺有点。写时要紧凑。

减:右边不是成,里面是一口。

(生练习写生字,老师巡视指导。)

2.标出停顿,读通读顺。

梅子/黄时/日日晴,小溪/泛尽/却山行。绿阴/不减/来时路,添得/黄鹂/四五声。

学生自读。同桌互读。指名读。

3.读古诗,提出疑问。

(1)作者是什么时间游于三衢山中的?他的行程路线怎样?

(2)沿途作者都看到了什么?结合插图想象画面,与同学交流。

(3)作者的心情怎样?

4.学生交流汇报。

5.你读懂了哪个词或哪句诗?

6.学生汇报,教师点拨。

(1)梅子黄时:指五月,梅子成熟的季节。

梅子黄时,正值雨季,而天气却(日日晴),给人以(喜悦)之感。这句应该怎样读?

学生练读。

(2)小溪泛尽:乘小船到小溪的尽头。小溪,小河沟。泛,乘船而行。尽,尽头。

却山行:再走山间小路。却,再的意思。

小溪泛尽却山行这句诗写了什么?(一溪,一山,一泛,一行)它不仅表明作者的行程,还透露出作者的喜悦之情。

指导学生读这句诗。

这两句诗的意思:梅子成熟的季节,正是江南的雨季,却遇上天天都是晴朗的日子,我乘船到了小溪的尽头以后再走山路。

诗人游兴未至,又上山路,自有一份惊喜于心头。那么,该怎么读这两句诗呢?

(3)正当诗人走在山路上的时候,看到树上美丽的黄鹂,听到其叫声,于是情不自禁地吟出下面两句。

绿阴不减来时路,添得黄鹂四五声。从这两句诗中,你读懂了什么?

绿阴:苍绿的树荫。阴,树荫。

不减:并没有少多少,差不多。

黄鹂:黄莺。

这两句诗的意思:一路上绿阴并不比来时看到的少,而绿阴深处又传来了黄鹂的声声啼鸣,更增添了不少游兴。

黄莺清脆的叫声突出了山林的寂静,绿阴、黄莺表达了诗人愉快的心情。那么,该如何读这两句诗呢?

7.朗读古诗并想象画面。

8.欣赏江南景色。

9.学生配乐诵读古诗。

设计意图:调动多种感官,理解诗句意思,读与悟结合,体会诗人心情。

四、综合比较,总结全课

1.将这三首古诗连着背一遍。

2.比较异同:

同:

情感同。(都是表达喜爱之情)

异:

内容不同;作者朝代不同;景物地点不同。

3.再读三首古诗,总结全课。

4.布置作业。

读古诗,想象画面,为喜欢的古诗配一幅画。

设计意图:综合比较异同,便于学生综合理解古诗的内容及相关知识,加深对古诗的理解。

板书设计

古诗三首

45、灰雀评课说课稿教学设计及记录

灰雀评课说课稿教学设计及记录

教学目标

1.认识宁、惹、仰等10个生字。会写郊、雀、养等12个生字。能正确读写郊外、散步、胸脯等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文中的语句。

3.了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事,体会列宁爱鸟更爱孩子的情感,懂得知错就改是诚实的表现。

教学重难点

1.正确、流利、有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文中的语句。

2.了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事,体会列宁爱鸟更爱孩子的情感,懂得知错就改是诚实的表现。

课时安排:2课时

教学过程

第一课时

一、交流资料,合作学习

1.出示列宁照片,这是伟大的无产阶级革命导师列宁同志。利用课前预习收集的资料,谈谈你对列宁的了解。

(1)学习小组交流资料(教师下组参与,发现有价值的交流资料)。

(2)全班交流,师补充:列宁,著名的马克思主义者,无产阶级革命家、政治家、理论家、思想家。

2.学生交流后,教师小结简介列宁。今天要学习的这个故事,就是一个发生在伟大领袖列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。

3.板书课题。

二、读通课文,自主学习

1.学生自由读课文,要求:读准字音,读通句子,标好自然段序号。

指名读:雀、郊、养、粉、粒、男、或、者。

重点指导:

或:半包围结构,不要漏写一撇。

诚:左右结构,注意不要写成城。

2.指名逐段朗读课文,检查自读情况。

3.赛读课文,以小组为单位进行读书竞赛,互相提提意见,帮助别人读得更好。

三、指导学习,读懂第1自然段

1.指名读第1自然段,说说了解到了什么。

2.课文是怎么描写这三只灰雀的?找出来读一读。

说说哪几个词语用得好,借助多媒体动画,相机理解婉转、来回跳动、惹人喜爱。

3.教师引读列宁喜爱灰雀的句子,引导学生体会列宁心中的感受,指导学生朗读第一自然段。

4.巧妙结尾,设置悬念:第二天,那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。那只灰雀到哪里去了?列宁和小男孩围绕着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢?下节课我们继续学习。

四、课堂作业

1.抄写词语表中列出的本课的词语。

2.画出不理解的词语或句子。

第二课时

一、复习导入,激发兴趣

1.贴出三只灰雀在枝头欢歌、跳跃的图画。

听,三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌,多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿,和它们打打招呼,问候问候它们。可有一天,列宁发现有一只灰雀不见了,那只灰雀到哪儿去了呢?

二、深入学习,读懂第3至10自然段

1.自由轻声读一读课文3-10自然段,哪几段是列宁说的话,哪几段是小男孩说的,找一找、读一读。

2.屏幕出示课文3、5、7、9自然段,请大家读列宁的这几句话,仔细体会列宁这些话的意思。

a.学生交流。你对哪句话特别有体会,可以说一说,也可以把你的体会朗读给大家听。

b.列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括,是什么?板书:爱。

3.聪明的孩子,有谁知道灰雀到底到哪里去了?你从课文哪儿看出来的?出示4、8、10段。

a.学生各自练读这几段话,指名朗读检查。指导读好一定会飞回来的!这句话。

b.读后体会:这时候,小男孩在想什么呢?

c.男孩为什么要捉走这只灰雀?他对灰雀的喜爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不同?小组讨论、发表看法,相互补充,汇报体会。

5.相机小结:列宁的爱是给鸟自由,男孩的爱却夺去了鸟的自由,列宁才是真正地爱鸟!

6.细细体会列宁和男孩的心理感受,分角色朗读3-10自然段。

三、合作交流,读中感悟

1.在列宁真爱的感染下,小男孩把灰雀放回树林,看,它们又在枝头欢唱了。多媒体投影显示:列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。

2.自由朗读11-13自然段。

3.读了这几段,你会提出什么问题吗?学生交流,提出疑问,如:列宁为什么要问鸟?鸟怎么会说话呢?等等。

4.小组讨论,解答上面列出的两个关键问题。教师参与讨论、引导学生深入体会,列宁尊重孩子,理解孩子,他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心,这就是对孩子的爱!

5.你们一定也和列宁一样,为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而高兴吧!拿起书来,读读课文最后三个自然段。

6.小结板书,总结课文。

四、收集故事,积累提高

1.学了这篇课文,你发现了什么?大家一起来说说。

2.收集列宁或其他名人的故事,读一读,开展讲故事比赛。

五、板书设计

26、灰雀

爱     放

找     捉

列宁  爱  男孩

六、作业设计

一、选择带点字正确的读音:

白桦(hu huā)树  胸脯(p pū)

婉转 (wǎn wān) 面包渣(z zhā)

灰雀 (qu quē) 冻(dng dn)死

二、辨字组词:

散( ) 婉( ) 低( )

跤( ) 惜( )敢( )

碗( ) 底( ) 郊( )

三、补充短语:

高大的( ) 周围的( )

惹人喜爱的( ) 诚实的( )

46、猴王出世评课说课稿教学设计及记录

猴王出世评课说课稿教学设计及记录

教学目标

1.认识芝、遂等16个生字,读准多音字呵。

2.默读课文,遇到不明白的词句试着猜一猜。

3.用自己的话说一说石猴是怎么出世的,又是怎么成为猴王的。

教学过程

一、导入新课,激发兴趣。

 (播放《西游记》片头曲《云宫迅音》)

听到这首曲子,大家想到了什么?(西游记)说起西游记,我们都知道《西游记》讲的是孙悟空、猪八戒、沙和尚、白龙马保护唐僧去西天取经的故事。孙悟空本领高强,大家对他一定非常了解。本文中的石猴就是指孙悟空。那么,石猴到底是从哪儿来的?他又是如何成为猴王的呢?带着这些问题,让我们一起来学习今天的新课《猴王出世》。(板书课题)

二、初读课文,整体感知。

1.(出示相关资料)了解作品和作者。

2.默读课文,标出自然段,并为文章划分段落。

第一部分(第1自然段):石猴出世及他的生活情况。

第二部分(第2自然段):石猴第一个跳入瀑布发现了水帘洞。

第三部分(第3~4自然段):众猴进入水帘洞,拜石猴为王。

3.再次浏览课文,说一说,课文按照什么顺序写的。(事情发展的顺序)

三、再读课文,整体感知。

1.读第一部分。

(1)说一说,石猴是怎么来的。(一块仙石孕育了仙胞,一日迸裂,产一个石卵,因见风,化作了一个石猴。)

(2)石猴出世之后是什么样的?(那猴在山中朝游峰洞之中。)几笔就勾勒出一个自由自在、快活逍遥、喜好交友而又顽皮可爱的石猴形象。

2.有一天,发生了一件事,改变了石猴的生活,使他摇身一变,成了猴王,发生了什么呢?(一天,群猴发现一个瀑布。)和石猴成为猴王有什么关系?(有猴子说谁能进去找到源头且不伤身体,就拜谁为王),听到这句话,石猴的表现如何?(应声高叫道:我进去!我进去!)从这里我们可以看出石猴的性格(争强好胜)。

3.说完,他是怎么做的呢?后面又发生了什么?齐读相关片段,找出问题答案。

(1)发现了这样一个好地方,石猴很高兴(喜不自胜),连忙出来告诉其他猴子,又把其他猴子带进了水帘洞。

(2)群猴进洞,发现了此等好地方,都兴奋得不得了。这时,石猴提醒群猴(人而无信,不知其可),于是,群猴拱伏无违,称其千岁大王。从中可以看出石猴(聪明、机敏、爽朗、坦率,做事有计谋,是天生做首领、头目的材料)。

现在大家知道,石猴是怎么成为美猴王的了吗?(发现洞天敢于挑战被拜为王)

4.思考:作者是怎么塑造出猴王形象的呢?

交流:语言、动作、神态描写方法,把猴王写得非常生动。

小结:正是因为作者妙笔生花,才塑造出孙悟空这样个性鲜明、形象饱满的人物形象。同学们在写作文的时候,也应该恰当运用这样的方法,使自己的文章语言更加生动,更有感染力。

四、拓展延伸,课堂小结。

 从课文中,我们看到了一个(机敏、活泼可爱、敢作敢为)的石猴。《西游记》是我国古代四大名著之一,从19世纪开始,《西游记》被翻译成日、英、法、德等十几种文字流行于世,深受人们喜爱。希望同学们能读一读原著,切身感受古典文化,感受经典魅力。

板书设计

猴王出世

活泼可爱

敢作敢为

47、荷花评课说课稿教学设计及记录

荷花评课说课稿教学设计及记录

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文,感受荷花的魅力,体会大自然的神奇。

2.理解如果把眼前的荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起的含义。(重点)

3谈自己从中学到的写作方法或感受。(难点)

教学过程:

一、谜语导入,激发兴趣

今天老师给大家带来一个谜语,出示谜面请学生朗读并说出谜底。一个小姑娘,家住在水乡,身穿粉红袄,坐在绿船上。(表扬孩子,善于思考,并出示课件题目《荷花》并板书,学生跟着书空写荷花。

二、复习上节课生字词和形近字。

1.荷花是很多文人墨客所喜爱的植物,不仅是荷花的清新脱俗,更是荷花出淤泥而不染的品质,吸引着大家。

2.那么今天我们来看看在叶圣陶笔下的荷花又呈现出一幅怎样的姿态呢?

3.我们把上节课的生字词来复习一下。(出示课件,利用挑豆豆的游戏,来让同学们开火车读,读过后加上拼音再读,有了拼音的帮忙,字音就能够读的更准确了。)

4.在我们生活中有很多的双胞胎,在字里也有很多形近字,找学生来区分一下。(指名学生读,读过后男女生对比读。)

三.出示学习目标,有目标就有学习的方向,带着目标去学习。

(请学生读一读学习目标)

四.欣赏视频朗读《荷花》(感受感情,激发朗读兴趣)

五.初读课文,整体感知。

1.用自己喜欢的方式,朗读课文。(默读,大声读,同桌读,小组读)

2.出示问题,整体感知。

(1).作者笔下的荷叶是怎样的?荷花又是怎样的?

(2).作者为什么把一池荷花看作是一幅活的画?画家指的是谁?

(3).当作者陶醉在这种美的境界中的时候,他眼前出现了怎样奇特的景象?

六.精读细研。

1.边读边想:作者笔下的荷叶是什么样的?请从课文中找出相关语句用波浪线画出来。

(生:荷叶挨挨挤挤,运用拟人的修辞)

(师:请学生表演挨挨挤挤,体会荷叶的多,并请学生读一读,读出荷叶的挨挨挤挤,多。板书:荷叶挨挨挤挤)

(生:荷叶还像碧绿的大圆盘,运用比喻)

(师:你真厉害,这都被你发现了,请你也用比喻的修辞说一个句子,出示图片,选择自己喜欢的图片,仿写比喻。)

(师:板书到明写法下边学比喻)

2.在这挨挨挤挤的荷叶衬托下的荷花又是什么样呢?请用把相关的句子画出来。

(生:白荷花在这些大圆盘之间冒出来)

(生:有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。 (师:白荷花在这些大圆盘之间冒出来,你觉得哪个字用的好?看图片感受冒。老师板书荷花)

(师:请学生读一读,说一说并演一演)

3. 你能说说荷花的三种姿态吗?

(师:请学生上台来贴贴图片荷花的三种姿态)

(生:读一读发现这是一个排比句)

(师:看图片,请选自图片也来说一说图片中的排比,板书到学方法中:仿排比)

4. 看图片,展联想。

(师:我们看到这样的图片,想到什么?)

(生:接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红

小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头)

(师:看来大家都是小诗人,叶圣陶为什么把一池荷花看作是一幅活的画?画家指的是谁?)

(生:这一池荷花不仅很美,而且竞相开放,充满生机和活力,因此作者把它看作是一幅活的画。画家就是大自然。)

5. 展开想象,幻化荷花。

(师:当作者陶醉在这种美的境界中的时候,他眼前出现了怎样奇特的景色?)

(生:我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。)

(生: 一阵微风吹过来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。)

(师:动态下的荷花美轮美奂,静态下的呢?)

(生:风过了,我停止了舞蹈,静静地站在那儿。)

教师板书明写法里写:动态,静态。

6. 深入联想。

(师:如果,你也变成了一朵荷花,想象一下,还会有哪些动物来告诉你什么?)

(生:各抒己见,青蛙、蝴蝶、蝌蚪)

(师:作者怎样发现这一池荷花的?回到开头)

(生:闻。从赶紧和跑中也可以体现作者对荷花的喜爱。)

七、跟音乐,带着感情再次朗读。

请学生一人一段,跟音乐有感情读一读,其他学生做听众,来感受荷花的姿态美以及对荷花的喜爱之情。

八、畅所欲言。

说收获,谈感想。可以说自己,也可以说作者。

九、布置作业。

1.喜欢画画的同学,去校园里观察月季的姿态,画一幅月季图。

2.喜欢写作的同学,用今天学到的写作方法,写一种植物。

48、父亲树林和鸟评课说课稿教学设计及记录

父亲树林和鸟评课说课稿教学设计及记录

教学目标

1.运用学过的识字方法,学会生字,学习用硬笔规范、端正、整洁地书写生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会关键词句在表情达意方面的作用,用一瞬间、舒畅造句。

3.一边诵读,一边想象,感受自然的美好,体会作者对大自然的喜爱之情。

教学重点

根据体验有感情地朗读课文。体会作者对大自然的喜爱之情。

教学难点

体会关键词句在表情达意方面的作用,体会父亲的话的含义,体会课文最后一句话的含义。

课时安排:2课时。

教学过程

第一课时

一、激趣引情

1.蓝天是白云的家,小河是鱼儿的家,草丛是蟋蟀的家,朝阳小学是孩子们的家,那孩子们,小鸟的家在哪里呢?(课件展示:小河、蓝天、草丛、校园等图片)

2.你喜欢鸟儿吗?为什么?

请你用我喜欢鸟儿,因为说话。(板书课题)

3.和你们一样,我们今天也将在课文中接触两个人,他们和你们一样,十分喜爱鸟儿。请读课题。

二、初读课文

1.学生自由朗读课文,勾画出生字新词,标出自然段,看看能读懂什么。

2.检查自读情况:

①大家看,课文里有好多生字娃娃,你们认识它们吗?能和它们做好朋友吗?出示生字卡片,抽生读生字,注意正音。重点指导:黎、喃、腾、喙、翎、瞬。齐读;开火车读。

②看来大家已经和汉字娃娃交上朋友了,不知道把它们放到课文中,你还认识吗?让我们一起来读读课文吧!

抽生指明分段,朗读课文,读后评议。老师相机进行字音指导,然后齐读课文。

3.再读课文,想想课文主要讲了一件什么事情,试着用自己的话说说。看看还有哪些不懂的,作上记号。自由朗读、勾画、标注。读通顺、正确。

4.交流朗读,评议。

5.结合同学老师的发言,纠正读音。齐读课文。

三、指导写字

1.学生选择自己喜欢的方式讨论,交流记字的记忆方法。

2.教师指导学生对本课要求会写字的识记。

小结:大家真能干,虽然咱们汉字中有不少的同音字、形近字,但只要你根据部首想字义,自然能把这些调皮的汉字娃娃分清楚了。

3.词语练习:师提供词语,扩大学生的词汇量,加深对字义的理解。

4.学生书写生字,师提示:注意根据字的间架结构合理安排书写。

四、布置作业

1.朗读课文。

2.写生字新词。

第二课时

一、复习导入

1.听写课文生词。

2.孩子们,你能用课文中的一句话来告诉我们课文主要讲了一件什么事情吗?

二、品读欣赏

(一)引导学生自己读。

1.按照自己喜欢的方式读课文,一边读一边勾画自己认为最能够说明父亲喜欢林子和鸟的语句。批注:为什么。

2.学生交流汇报,教师点拨,相机指导朗读。

(1)看那里,没有风,叶子为什么在动?

父亲看到叶子就知道林子里有不少鸟。这个可以说明什么?我们来读读这个句子吧。

(2)还有鸟味。

①读到这儿,你有什么疑问吗?

②出示图片:鸟儿群居睡觉的图片。

③请孩子们注意,我们上学期学习了引号的使用方法,知道引用别人的发言需要用引号,今天,你看这几个自然段,发现什么没有?

④听老师朗读父亲的话,看又能够体会到什么。

⑤我们自己也来读读吧。

(3)这是树林和鸟最快活的时刻。

快活这个词语,用换词语的方法,可以怎样换?为什么父亲能够说出这样的话?对之后的一句话的理解是怎样?

(4)鸟最快活的时候也最容易被猎人打中。

你怎样理解一瞬间,生活中什么事情发生在一瞬间,来练习说话。你又读懂了什么?

(二)讨论升华。

你对课文最后一句:我真高兴,父亲不是猎人是怎样理解的。我们一起来讨论吧!

提示:如果父亲是猎人,又可能怎样呢?把自己的理解批注在课后的第三题处。

三、拓展延伸

1.课题为父亲、树林和鸟,我们还可以怎样定课题?在此之后补充几个字,就可以总结出我们这篇课文的思想感情了,你体会到的是什么?

2.你还搜集到哪些人与自然和谐相处的例子?

父亲对我的谈话不仅是在对我说,更是对树林和鸟的谈话,是人和大自然的真情告白,是父亲对大自然深深的爱。

四、布置作业

1.写词语。

2.摘抄佳词佳句。

3.用给出的词语造句:一瞬间、舒畅

五、板书设计

22、父亲、树林和鸟

看叶知鸟

闻鸟有味

知其快活

怕其受害

父亲深爱大自然

六、作业设计

一、给下面句子中的加点词语换个说法,意思不变。

1.父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。( )

2.这是树林和鸟最快活的时刻。( )

3.为什么?我惊愕地问。( )

4.鸟最快活的时刻,飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。( )

二、用下面的词语写句子。

1.一瞬间:

2.舒畅:

三、请你为鸟儿写一些保护鸟类的标语口号吧!

49、繁星一三一评课说课稿教学设计及记录

繁星一三一评课说课稿教学设计及记录

设计理念

通过资料收集、美文诵读、音乐欣赏、讨论分析、写作训练等方式,使学生听说读写的能力得到综合的训练,丰富语言的积累,培养语感,提高分析表达能力,发展联想思维,在审美的愉悦中形成良好的个性和健全的人格。

本课的.性质和地位

本课是初一语文教材的第二课,担负了激发学生阅读文学作品的兴趣,培养学生感悟及表述能力的任务;本课紧呈第一课的修辞练习,是学生加深对修辞手法的认识的好机会;同时,作为一篇教材建议略读的课文,本课应以练习为主,是放手让学生锻炼、展现语文素质的舞台。

教学目标

1、指导学生收集关于课文作者、背景及相关修辞手法的资料,学习本文修辞的运用。

2、诵读欣赏课文,理解作者观察繁星的感受,产生欣赏星空的共鸣,树立热爱大自然的思想。

3、仰望星空,发挥想象,运用各种修辞手法,完成写话练习。

重点:发挥想象,运用各种修辞手法,完成写话练习。

难点:理解、感悟作者观察繁星的感受。

重点的实现:通过预习与检测巩固学生对修辞的认识,通过朗读、思考、讨论、分析使学生明确作者感情的基调,再通过欣赏音乐与图片使学生产生感悟与联想,激发创作欲望,达到教学目的。

难点的解决:引导学生注意抓住课文的细节,对重点的句子仔细分析、讨论,联系学过的内容与自己的经历理解作者的感受。重点的词汇通过词汇联想练习加以感悟。

给学生的学习建议:A.认真做好课前预习与资料收集,可以先做一点修辞练习

B.在欣赏中注意用心去感悟和思考,在讨论中求同存异

C.发挥联想与想象,思维活泼开放

指导思想

倡导学生主动收集相关资料,在学习中发挥自主意识;在对问题的分析和解决过程中发扬合作精神;在思考与创作过程中体现出个人独特的感悟,鼓励学生提出探究性的新问题。

教学过程设计

一、课前预习

课前请同学通过网络或书籍,获取关于巴金的情况和创作背景。

回顾第一课学习的修辞手法,复习它们的概念,观察本文使用的修辞手法。

有兴趣的同学写一首关于星星的小诗或一段关于星空的文字。

二、导入与预习成果的展示

请同学朗诵自己创作的关于星星的诗歌或文段,引出课题:繁星

请同学展示自己收集的巴金生平、代表作品、本文的创作背景等资料,老师加以补充。

学生指出本文使用的修辞手法,说出它的概念,并造一个使用该手法的句子。如:海上的夜是柔和的,是静寂的,是梦幻的。使用了排比(把三个或三个以上结构相似、内容相关、语气一致的句子排列在一起),例句:阅读文学作品,是一种文化的积累,是一种知识的积累,是一种智慧的积累,也是一种感情的积累。

三、朗读比赛

指导学生使用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在反复诵读中品味作者流露的思想感情。邀请学生分别朗读第三段,比一比,谁读得更有感情。

四、讨论与分析

思考:文中写了作者几次看星?每次看星的时间、地点怎么样?作者看到的星空是什么样的?思考的结果请学生以表格形式写在黑板上。

注意仔细阅读课文,抓住课文细节,通过这一环节提高学生对课文的熟悉程度,对于看星是三次还是四次的争论,鼓励有不同的意见。

讨论:作者每次看星的感受有什么不同?为什么会有这些不同?

第一个问题学生可以利用原句回答,应注意引导学生注意作者观察与感受变化的规律。

第二个问题可启发学生结合自身经历来谈,还可以联想第一课《为你打开一扇门》中的内容,得出感受随环境、心情、修养、阅历的不同而存在差异。(适当联系第一单元的作文指导思想:有感而发)

分析:课后第三题列出的重点语句,在这些句子中表达了作者什么样的感情?

鼓励学生抓住重点词汇,进行跳跃式的联想,如看到母亲就联想摇篮、温馨、安详或家园、故乡、祖国等,从词汇练习中明确作者的感受,分析中请学生保持求同存异。

五、感悟与联想

欣赏关于星空的不同风格音乐(温柔浪漫的、平静自然的、凄楚哀伤的),注意用心感悟音乐中流露的情感,听完后发表自己的感悟。

看星空图片,充分发挥联想和想象,结合音乐欣赏中的感悟,运用学到的修辞手法,完成以繁星为主题的写话练习。

设计特色:以学生为主体,注重学生的实践,从听说读写等多方面锻炼学生能力。不拘泥于知识的系统与完整,强调联想与感悟,课堂开放而有活力,呈现出多元化的特征。

50、繁星七一评课说课稿教学设计及记录

繁星七一评课说课稿教学设计及记录

第一课时

教学目标:

1.认识漫、涛2 个生字,会写繁、漫等 8 个字,会写繁星、藤萝、波涛3 个词语。

2.通过反复朗读《繁星(七一)》《繁星(一五九)》,体会诗歌的韵味。背诵课文。

3.能理解关键词句的含义,体会诗人表达的情感。

教学重、难点: 能理解关键词句的含义,体会诗人表达的情感。

教学过程

一、明确单元任务

1. 了解单元学习内容。

2. 明确单元学习任务。

了解单元学习内容,明确任务。

二、初读诗歌,走近诗人

1. 初读诗歌,发现异同。

2. 认识诗人。

初步了解诗歌内容,初步发现三首短诗的异同。

三、学习诗歌,感受表达

1.初读诗歌,了解大意。

(1) 自由朗读,读正确。

(2) 师生同读,正读音。

(3) 整体感知,知内容。

2.精读诗歌,体会情感。

(1) 示范朗读,感受绵长思绪。

(2) 学生朗读,说说感受或发现。

(3) 理解关键词句,体会情感。

①抓住关键词句,感受画面。

②补白关键词句,想象事件。

③理解关键词句,体会情感。

3.再读诗歌,抒发情感。

结合课后第二题,通过联想和想象、联系生活实际,理解关键词句的含义,体会诗人表达的情感。

四、运用方法,品读诗歌

1.初读诗歌,了解大意。

(1) 自由朗读,读正确。

(2) 指名朗读,正读音。

(3) 整体感知,知内容。2.精读诗歌,体会情感。

(1) 师生配合对读,发现诗句特点。

(2) 理解关键词句,体会诗句情感。

①结合诗中内容理解风雨。

②联系生活经验,补白想象。3.再读诗歌,抒发情感。

4. 比较异同。

5. 背诵。

通过理解关键词句,体会诗人表达的情感;借助补白,理解风雨 的不同含义,完成课后第三题的教学。

五、推荐阅读,开阔视野

介绍诗集《繁星》。

推荐阅读《繁星》。

推荐阅读,开阔学生的视野。

六、学习生字,关注重点

1. 出示生字表,找出难写的字。

2. 重点指导繁、藤、膝的书写。

七、布置作业

1. 复习生字词,背诵两首诗。

2. 准备一个摘抄本,收集三首自己喜欢的现代诗。为本单元综合性学习积累素材。

51、大自然的声音评课说课稿教学设计及记录

大自然的声音评课说课稿教学设计及记录

教材分析

《大自然的声音》是统编版小学语文教材三年级上册第七单元的第一篇课文,浅显易懂,生动有趣。第七单元以我与自然为主题,编排了三篇课文。本单元的语文要素是感受课文生动的语言,积累喜欢的语句。《大自然的声音》这篇课文,用生动的语言将人们习以为常的声音描绘成美妙的乐曲,写得丰富鲜活、妙趣横生。

本堂课的设计以单元语文要素为主线。基于课后题和课堂作业本的题目,以课文内容为学习范例,引导学生有层次性地递增学习,在学生充分的语文实践中落实语文要素。对于感受课文生动的语言,积累喜欢的语句,学生还是有一定基础的。这节课就在学生原有的基础之上,引导学生品味语句,体会关词句表情达意的作用,并进行多种形式的朗读,以及通过学教方式的变革,让学生运用本课所学方法,借助题目,初步落实本单元的语文要素。

教学目标

1. 结合生活,联系上下文学习并理解呢喃细语雄伟等词语,正确书写妙感受三个生字。

2. 借助图示,梳理课文内容,能正确、流利朗读课文。

3. 通过抓住重点字词句、想象、朗读等方式学习第二自然段,品味文中生动活泼的语言,感受大自然声音的美妙。

教学重难点

通过抓住重点字词句、想象、朗读等方式学习第二自然段,品味文中生动活泼的语言,感受大自然声音的美妙。

教学过程

板块一:课前游戏,我来听声

1. 听声音,猜事物

开始上课前,我们先来玩个游戏,考考你们的耳力如何。(播放海鸥、知了、小猪、老虎、大雨、流水、厨房的声音)猜一猜,你听到了什么声音?

2. 揭课题,读课题

这样动听的声音,和我们人类一样,都生活在大自然中,有位作家为我们写了一篇文章《大自然的声音》(板书:大自然的声音)孩子们,我们一起来读读课题。

板块二:初读课文,整体感知

(一)感知美妙

1. 大自然里会有怎么样的声音呢?课文的第一句就这么写。(PPT出示:大自然里有许多美妙的声音)

2. 换词理解,书写美妙

(1)作家叔叔把自己的独特感受都藏在了一个词语中美妙。那什么是美妙呢?

预设:好听、动听、奇妙

评价:你们给它换了这么多个意思相近的词。

(2)书写妙字

3. 指导朗读。

(二)梳理文脉

那文章中讲述了大自然哪些美妙的声音呢?我们就要自己走进课文。

相机指导:你是怎么找到的呢?

预设一:所有的句子都是每一个自然段的第一句。这个句子就是这一段的关键句子,能够概括这一段话的主要意思。(PPT出示:第六单元的篇章页)

评价:学会抓住关键句就能帮助我们快速了解一段话的意思。

预设二:这篇文章从风、水、动物3个方面写出了大自然声音的美妙。(指导学生朗读感受文章美妙的结构图)

板块三:聚焦片段,品味语言

今天,我们有幸请到了这个音乐家。读一读,认一认,感受风这个大自然音乐家的美妙之处吧。(学生朗读课文)谁来给我们介绍介绍这位音乐家呢?(指生读)

(一)生字教学,扫清障碍

1. 重点指导奏的平舌音

2. 运用多种方法理解呢喃细语

(1)读准呢喃细语

(2)学习多音字呢

这个呢还是个多音字呢!你知道它的另一个读音吗?

出示课文例子:①可是你说这些对我有什么用呢?红头悲哀地说。②橙红色是给果树的,橘子、柿子你挤我碰,争着要人们去摘呢!

小结:呢放在句子末尾表示疑问的,表示感叹的。

(3)理解呢喃细语

那什么是呢喃细语呢?你能猜一猜吗?

预设一:这样的声音应该是很轻柔的。

评价:联系上下文就能帮助我们理解难懂的词语了。

预设二:口字旁,和声音有关,应该是声音小。

评价:看字形就可以来猜测他的意思。

小结:看来,我们第二单元学习的运用多种方法理解难懂的词语这项本领很好。(ppt出示:第二单元篇章页)

3. 联系生活理解雄伟。

(1)请你来读读这个词语。

(2)孩子们,这个词,你在生活中什么时候听到过?见到过?用到过?

预设一:我看到过雄伟的石狮子

预设二:每周一升旗仪式上听到雄伟的国歌。

小结:联系生活理解词语真是个好办法。

(二)默读课文,寻找美妙

学生交流

小结:你们找到了这么多美妙的地方,看来整个段落里都在写美妙呢!

(三)抓住关键词,聆听声音的动听

他在森林里演奏他的手风琴。

1. 你来说说这句话中风声音美妙在哪里呢?

2. 想不想去听一听手风琴的声音?小朋友们竖起你的耳朵来听一听(播放音频)你感觉怎么样?

3. 作家叔叔真会写,他把风的声音比作演奏的手风琴的声音,写出了声音的动听。【板书:动听】

4. 我们一起读读这份美妙。

(四)学习方法,感受声音的丰富

当他翻动树叶,树叶就像歌手一样,演奏出不同的歌曲。不一样的树叶,有不一样的声音;不一样的歌手,有不一样的音乐。

1. 发现美妙之法

(1)交流美妙之处。

(2)这么多个不一样,给你带来怎么样的感受?声音的多种多样,声音的丰富,带来了美妙。【板书:丰富】

2. 感受美妙之景

想不想亲眼去瞧一瞧?想不想去听一听?(播放视频)

3. 表达美妙之情

多么丰富,多么美妙的声音,谁愿意美美地读一读。

衔接:我们用了找一找,找到美妙的地方;想一想,想出了美妙的画面;读一读,读出美妙的句子,感受了美妙的语言。那孩子们能不能用这样的方法学习课文第三句呢!

(五)小组合作,品读声音的变化

当微风拂过,那声音轻轻柔柔的,好像呢喃细语,让人感受到大自然的温柔;当狂风吹起,整座森林都激动起来,合奏出一首雄伟的乐曲,那声音充满力量,令人感受到大自然的威力。

小组汇报

1. 找一找美妙之法

预设:轻轻柔柔的 呢喃细语 雄伟的乐曲 充满力量

小结:孩子们,作家叔叔在这里写了两种风,一是微风,二是狂风,这么一对比就把声音的变化写出来了,多美妙呀!【板书:变化】

2. 想一想美妙之景,试着完成课堂作业本P72

预设:读着呢喃细语,我仿佛听到了妈妈在轻轻柔柔地叫我起床;读着雄伟的乐曲,我仿佛能听到狮子在吼叫。

小结:你们真会读书,走进了作者,读出了他的内心感受。

3. 读一读美妙之景

你们小组能不能通过你们的朗读,把这个美妙声音的变化读出来呢。(引导学生读出轻柔和充满力量的变化)

板块四:多样积累,诵读风声

1. 这位大自然的音乐家,带给我们一场音乐的盛宴,让我们感受到了声音的动听、丰富和变化。(齐读课文)

2. 这么美的语言想不想积累下来?那怎么积累呢?我们请个小伙伴来告诉我们。

(出示:第七单元交流平台)

3. 你瞧,这是老师班的小朋友专门设计的一张音乐家风的摘抄卡纸。下课后你也可以自己动手做一做。当然我们还用背诵的方式积累!(出示:第七单元篇章页)

4. 这堂课,风这位音乐家给我们带来这么多美妙的感受,接下来我们就把感受这两个生字写在课堂作业本上。

(1)观察感受,感字上宽下窄,受上面窄下面宽。

(2)教师板书,学生书写。

总结:风声是美妙的,水声是美妙的,动物的歌声也是美妙的。我们下节课继续聆听大自然的声音

52、村晚评课说课稿教学设计及记录

村晚评课说课稿教学设计及记录

教学目标:

1.读准古诗字音,读出古诗的节奏

2.运用适当策略,自主理解古诗大意

3.抓住关键词语,想象诗歌画面,感受诗歌童趣

教学重难点

抓住关键词语和插图想象诗歌画面,感受诗歌童趣

教学准备:ppt

教学过程:

一、复习导入,明确学习方法

1.检查预习,学生自由朗读古诗,读准字音,读出节奏。

2.复习古诗三首中《四时田园杂兴》的学习理解古诗的方法

3.ppt出示方法,提示学生借助学习单,自学古诗。

二、小组合作,了解古诗大意

1.借助学习单,自学诗歌中难理解的词语

(1)重点理解水满陂

可采取联系上文的草满池塘,猜测池塘水漫出来,快到到岸边的样子

也可采取将满字替换,如替换成溢(选择的方式)

(2)重点理解山衔落日

结合生活实际,理解衔字。如小狗衔骨头,成语衔枚疾走。燕子衔泥

结合书中插图,为两座上标上眼睛,眉毛,根据对衔对理解,把太阳贴到对应的位置去。

2.借助学习单,选择感兴趣的句子自主理解

3.组内合作,利用学习单,了解诗歌的意思

4.根据诗歌的意思,边读边想象诗歌画面的,形成初步印象。

三、抓住关键词,展开具体想象

1.复习《四时田园杂兴》中抓住关键词展开想象的方法

(1)选择有趣的画面(2)抓住关键词想象(3)可以从儿童的语言动作神态心理出发。

2.自主选择诗句中能够体现童趣的的关键词

(1)重点关注横牛背的横字

联系上文的归去,猜测儿童的心情,感受横字背后的轻松,快活

(2)重点关注无腔与信口

联系生活,说说自己什么时候会哼着不成调的小曲子

从生活实际出发,感受牧童此时的快乐自由

推己及人,猜测牧童愉快的心情的原因。进一步理解自由的意味

3.组合分句画面,形成总体印象,朗读展示想象出的画面。

四、方式我选择,表达诗歌情感

1.出示朗诵,绘画,诗歌配文字等方式

2.自由选择其中一种方式,将你感受到的童趣

53、春夏秋冬评课说课稿教学设计及记录

春夏秋冬评课说课稿教学设计及记录

教学目标:

1.会认霜、吹、落、降、飘这5个字。

2.会写春、风、冬、雪这4个字。

3.能正确流利朗读春风、夏雨、秋霜、冬雪以及春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘,且能背诵。

教学重点:

1.会认霜、吹、落、降、飘这5个字。

2.会写春、风、冬、雪这4个字。

3.能正确流利朗读春风、夏雨、秋霜、冬雪以及春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘,且能背诵。

教学难点:降的字形识记。

教学过程:

一、揭题

1.上学期我们学了一篇课文《四季》,还记得吗?四季指的是哪四个季节?

2.这是《四季》中写到的春夏秋冬的景,一起读。

3.其实,一年四季还有很多具有季节性特征的景物呢。今天的这一节课,我们一起到识字①春夏秋冬去读一读,认一认吧。

二、读一读、认一认、写一写

1.和老师一起读。

春风 夏雨 秋霜 冬雪

2.自己读一遍

3.认识霜、雨字头,练写冬雪

(1)拼读 shuānɡ 霜

(2)看图,了解什么是霜,了解霜降后的大地是怎样的。

(3)组词复现记一记霜这个字。

(4)认识雨字头;写一写雨字头。

(5)写一写有雨字头的字:雪

(6)写一写冬。

4. 读好春风吹夏雨落秋霜降冬雪飘,认识落降飘,了解吹落降飘这几个动词的状态,

(1)跟着老师读儿歌《春风吹》

春风吹,

春风吹,

吹绿了柳树,

吹红了桃花,

吹来了燕子,

吹醒了青蛙,

青春风轻轻地吹,

春雨细细地下,

大家快来种树,

大家快来种花。

(2)图文结合,师生接读的方式,反复读春风吹,并了解春风吹来的时候大地呈现出一片生机勃勃的景象。

(3)写一写春风这两个字。

(4)夏雨落又是怎样的一番情景呢?听老师读短文。

这时,一道石破天惊的闪电伴着隆隆的雷声打破了这一片沉寂,霎时,雨噼里啪啦得下了起来。世间万物都在尽情的吮吸着甘甜的雨水,那卷了几天的大树叶子,在此时也慢慢的舒展开了。

(5)想象着夏雨落的情景,一起读:夏雨落

(6)那秋霜在什么时候呈现的景象能让人留下深刻的印象呢?必是秋霜降的时候。跟老师读:秋霜降

(7)识记降字。

读图,理解降;组词读词;认识降的部首双儿旁;识记右边部件 夅;跟着动图书空了解笔顺。

(8)听读霜降下得景象描写,想象画面,读秋霜降。

拔了一根结着霜的三叶草,先仔细地看了看,结的霜是一个个小冰晶,银色的,晶莹的,带着小绒毛,在阳光的照射下折射着点点光芒,多么美丽可爱啊!

(9)看视频,听读,了解雪飘得情景。

雪花悄然得飘落着。那飞舞的雪花,一朵,又一朵像是漫天的蒲公英的生命,在空中自由地舞蹈,轻轻飞扬。

(10)一起读这个词:冬雪飘。

(11)识记飘:了解飘与落、降区别;描述飘的状态;说一说飘的部首;读一读与飘有关的词语。

飘落、飘扬、飘飞

5.好了,最后,让我们读一读、背一背识字1今天的内容。

春风 夏雨 秋霜 冬雪

春风吹 夏雨落 秋霜降 冬雪飘

第二课时

教学目标:

1.会认霜、吹、落、降、飘这5个字。

2.会写花、飞入这3个字。

3.能正确流利朗读青草、红花、游鱼、飞鸟以及池草清、山花红、鱼出水、鸟入林,且能背诵。

教学重点:

1.会认霜、吹、落、降、飘这5个字。

2.会写花、飞入这3个字。

3.能正确流利朗读青草、红花、游鱼、飞鸟以及池草清、山花红、鱼出水、鸟入林,且能背诵。

教学过程:

一、揭题

1.这节课,我们继续学习第一课:春夏秋冬。

2.来,我们一起把上节课的内容再来读一读.

3.一年四季,除了这些季节性特征的景物外,还有很多很多季节性的景物呢。

现在正值春季时期,如果不是新冠病毒的话,我们现在可以到野外踏青,观赏春天美丽的景色,享受美好的春光。不过没有关系,老师可以带着你们一起欣赏这幅美丽的春景图(插图)同时,我们还可以读一读、认一认、写一写与景物有关的字词呢。

二、读一读、认一认、写一写

1.看一看图,读一读下面的词语,然后再看一看图上想关的景物。

青草 红花 游鱼 飞鸟

2.师生一起读:红花 青草 游鱼 飞鸟

3.草儿、花儿,映入我们眼帘的是它们的颜色。读一读:

青草 青青的草

红花 红红的花

4.鱼儿、鸟儿 ,映入我们眼帘的是它们的动作。读一读:

游鱼 游来游去的鱼儿

飞鸟 自由飞翔的鸟儿

5.识记游字。

(1)教师讲解,学生记一记:

游左中右结构,部首是氵三点水旁。中间是方,右边是丿下面一个子。

(2)跟着动图书空:游;

(3)读一读与游有关的词语:游鱼、游水;游玩 游山玩水 旅游 等等。

6.跟着老师读:池草青 山花红 鱼出水 鸟入林

7.识记池和入。

8.写一写:入

9.老师已经感受到了,你们写的非常认真,写的字一个比一个好。我们把这节课的词语再读一遍吧。

(出示21)青草 红花 游鱼 飞鸟

池草青 山花红 鱼出水 鸟入林

10.春天的景色美,春天的语言也是很美的。除了我们读到的词语,还有一些优美的句子,还有小朋友们喜欢的儿歌。

老师挑选了两首,我们来读一读吧。

54、池子与河流评课说课稿教学设计及记录

池子与河流评课说课稿教学设计及记录

池子与河流

教学目标:

1.认识淘、涯等9个生字。读好应这个多音字,区分尊和遵这两个同音字。

2.理解诗歌表达的意思。分角色朗读课诗歌。

3.结合生活实际讨论:池子与河流的观点,更赞同哪一个?

教学重点:

理解诗歌表达的意思。

教学难点:

结合生活实际讨论:池子与河流的观点,更赞同哪一个?

教学准备:

教师:搜集视频,制作课件。

学生:预习课文。

教学时数:

1课时

教学过程:

一、激趣导入,引入课题

1. 同学们,我们这一单元学习的都是寓言故事,有文言文的寓言故事,也有童话版的寓言故事。知道吗,寓言故事也可以用诗歌的形式来表达。

2.板书课题。

(1)知道池子指的是什么吗?

(2)出示池子在词典中的解析:①池塘;②浴池;③舞池;④寺庙中烧香的香池。

(3)诗歌中的池子指的是什么呢?让我们去诗歌中寻找答案。

二、初读课文,学习生字

1.借助课后生字表,自由朗读课文。并标出这首诗歌有多少个小节。

2.结合上下文,想一想本课中的池子指的是什么?

【设计意图:池子一词的理解有一定难度,平时习惯说池塘水池。为学生出示词典中的注释,让学生结合上下文来准确理解池子的意思,有意识的促使学生养成使用工具书的好习惯,以提高自学能力。】

3.请九名学生接读课文,每人一小节。师随机正音。

预设点:

(4)应字正音。出示:应验、应该。

(5)池子到底指的是什么?引导学生了解池子就是指池塘。

(6)找一找哪几个小节是池子说的话?哪些是河流说的话?

三、角色朗读,初识观点

1.分角色朗读池子与河流的对话。

2.学习池子说的话。

(1)自由朗读第1-5小节,想一想:池子要河流抛弃怎样的生活?

(2)池子为什么提议河流抛开原有的生活?

(3)全班交流。从河流的语言中可以感受到自己很满意如今安逸、清闲、平静的生活。

3.学习河流说的话

(1)自由朗读第6、7小节,想一想:河流赞同池子的提议吗?

(2)我是一条伟大的河流,那是因为我遵循着这条规律。河流遵循的是什么自然规律?

4.池子与河流最后的结局分别是怎样的?

四、辨析观点,总结寓意

1.你觉得池子与河流谁说的话更有道理?说说理由。

2.想一想,生活中有没有像池子与河流这样的人吗?

3.思考:你从这首诗歌中懂得了什么道理?生活与学习中,我们又该怎样做呢?

板书设计

池子与河流

只顾享受眼前的舒适

只能换来以后的毁灭

55、藏戏评课说课稿教学设计及记录

藏戏评课说课稿教学设计及记录

学情分析:

《藏戏》是一篇略读课文,主要讲了藏戏的形成和藏戏的特色。文章结构清晰,语言生动传神,富有文学色彩。通过阅读学习提示,明确学习任务,让学生带着问题默读课文,将精力全部投入到学习中来,更好的完成教学任务。通过本单元前两课的学习,本节课重点要引领学生了解本文的表达方法及语言特点,学习作者生动形象地表达;其次要体会传统戏剧独特的艺术魅力和丰富的文化内涵,了解藏族的文化。

教学目标:

1.识字与写字:会读会写脱缰、咆哮、吞噬、发誓、恐怖、婀娜、雄浑、、哄堂大笑、能歌善舞、青面獠牙、别无所求等词语;读准多音字哄、藏、传。

2.阅读与鉴赏:正确流利地朗读课文;联系上下文和查阅资料理解优哉游哉、开山鼻祖、随心所欲等词语;默读课文,了解藏戏的形成及其特色;了解作者是从那几个方面介绍藏戏的,体会课文在表达上的特点,体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。

3.表达与交流: 学习课文开头形象概括藏戏特色的写法,照样子介绍一种艺术样式的特色。

教学课时:1课时

教学过程:

任务一:明确任务,自主预学

1.查阅资料,了解中国的有关戏曲资料。

2.自己朗读课文,要求读准字音、读通句子、圈画出其中的疑难之处并尝试解决。

3.借助工具书或生活积累理解文中生词。

4.尝试提出自己的问题。

任务二:朗读展示,分类学词

1.朗读展示

(1)自由读课文,读准字音、读通句子。

(2)检查朗读课文,相机指导学生把课文读通顺。

出示句子:

图片 图片

①男生读三个反问句,女生将它们改成陈述句读一读。

②那时候,雅鲁藏布江上没有一座桥招来的只是一阵哄堂大笑。

(有感情朗读,表达出藏族人民对唐东杰布的爱戴。)

③唐东杰布在山南琼结,认识了能歌善舞的七位兄妹走到另一个架桥工地。(师生合作朗读,表达出对那些献出爱心的人们的赞美。点拨理解词语:琼结:藏语里指房屋悬起多层)

④身无分文的唐东杰布就这样在雅鲁藏布江上留下了58座铁索桥,同时,成为藏戏开山鼻祖。(齐读,体会唐东杰布的传奇之处)

2.分类学词

(1)读准字音:

僧人 脱缰 吞噬 王妃 敦厚 演绎 哄堂大笑

青面獠牙 随心所欲 优哉游哉 两面三刀 山南琼结 钹

(2)读准多音字:

①他那像哄(hǒng)小孩似的话,引得人们哄(hōng)堂大笑,大家听了一哄(hng)而散。

②《鸿门宴》是汉代传(zhun)记,而不是唐代传(chun)奇。

③西藏(zng)的布达拉宫,是收藏(cng)大藏(zng)经的宝藏(zng)。

(3)理解四字词语:

随心所欲:一切都由着自己的心意,想怎么做就怎么做。

优哉游哉:指生活悠闲自在。优,美好舒服。哉,语气词,表示感叹。

开山鼻祖:原指某一事业的创始人。本课指唐东杰布是藏戏的创始人。

两面三刀:指耍两面手法。比喻阴险狡猾,当面一套,背地一套。

青面獠牙:形容面貌狰狞凶恶。

(4)拓展积累形容笑的四字词语:

哄堂大笑 捧腹大笑 开怀大笑 眉开眼笑

莞尔一笑 回眸一笑 似笑非笑 一笑千金

任务三:提取概括,理清思路

1.默读课文,画出描写藏戏特色的语句,并用自己的话进行概括。

2.交流讨论。(藏戏的特色戴着面具、没有舞台、演出时间长。)

3.作者是从哪几个方面介绍藏戏的?尝试用小标题形式概括。

(提示:第4~17自然段,介绍藏戏的来源及其主要特点;第18自然段,总结全文,点明藏戏这一艺术靠师传身授的方式传承和发展。)

4.主题概括。

引导:小标题连起来说一说这篇课文的主要内容。

提醒:课文采取总分总的结构形式,介绍了藏戏的形成及其艺术特色,围绕藏戏的主要特点,从藏戏的起源、面具、舞台形式、演出方式等方面展开介绍,让读者对藏戏有基本认识和了解,同时感受到藏戏所折射出的地域文化特色,以及所蕴含的艺术魅力。

任务四:研读课文,感悟写法

1.自读第1~3自然段,思考:作者运用了三个排比式的反问句写藏戏的三个突出的特点,有什么好处呢?自由读,思考;指名读;全班交流。

好处1:激发读者阅读兴趣,引发思考;

好处2:突出藏戏的主要特点,了解藏戏独特的艺术形式。

2.课文中还有那部分也写了藏戏的特点?(第8~17自然段)两部分在写法上有什么不同呢?

(1)组内交流,全班交流。

写法秘妙:有详有略的写法。详写:藏戏戴着面具演出的特点;略写:藏戏演出没有舞台演出时间长的特点。

(2)有详有略的写法,是文章繁简适当、重点突出、主次分明,给人留下深刻印象。

(3)藏戏的面具有什么特点?如何表现人物性格的呢?从文中找出相关句子,读一读。

3.默读第4~7自然段,边读边圈画:这个传奇的故事有哪些传奇的色彩?

(1)小组讨论交流。全班交流。

传奇1:战胜凶险的自然,没有一座桥,数不清的牛皮船被掀翻在野马脱缰般的激流中,许多涉水过江的百姓被咆哮的江水吞噬;

传奇2:创造奇迹的传奇,一无所有58座铁索桥;

传奇3:艺术的传奇,第一个藏戏班子歌声响彻雪山旷野藏戏的种子也随之撒遍了雪域高原;

(2)按照故事发展顺序,同桌之间相互讲述一遍这个传奇的故事。

任务五:拓展延伸,迁移运用

1.搜集更多与藏戏或其他戏曲相关的图文或视音频资料。

2.学习课文开头形象概括藏戏特色的写法,照样子试着介绍新沂柳琴戏的艺术特色。

56、猜字谜评课说课稿教学设计及记录

猜字谜评课说课稿教学设计及记录

教学目标

1.诵读《猜谜语》,了解猜谜的窍门。培养学生爱动脑爱识字的情感。

2.通过诵读《猜谜语》认识12个生字、会写7个生字,认识部首又字旁、两点水旁。

教学重难点

1.认识12个生字、会写7个生字,认识部首又字旁、两点水旁。

2.熟悉猜谜语的方法。

课前准备

1.制作多媒体课件、字卡、词卡。(教师)

2.制作本课字卡。(学生)

课时安排:

3课时。

  第一课时

  教学目标

1.诵读《猜谜语(一)》,了解猜谜的窍门。培养学生爱动脑爱识字的情感。(动脑识字!)

2.通过诵读《猜谜语(一)》认识5个生字,认识部首又字旁。

  教学过程

  一、谈话导入

1.导入:同学们,你们喜欢猜谜语吗?谁来说个谜语让大家猜一猜?

2.导学:刚才XX同学说出来让大家猜的部分叫谜面,你们猜出来的答案叫什么?(谜底)

3.教师说猜谜的窍门:猜谜语,动脑筋,会观察,抓特征,跳出谜面想一想,谜底就在话里藏。

4.揭题:今天老师给大家带来了两则字谜,你们想猜一猜吗?板书课题,学生齐读课题。

(这样的导入能激发学生学习的兴趣)

  二、读文识字

(一)初读课文。谜语一。

1.教师范读。要求学生仔细听,听准生字的字音。

2.导学:多有趣呀!你们想读吗?请大家自由读课文,如果遇到不认识的字,多读几遍。

3.检查读文。教师相机正音。

(小学生多读,民族孩子更应该多读,老师还要多范读、带读)

(二)随文识字:学习第一则字谜。

1.指生读第一则字谜。

2.指生评议朗读。

3.赛读。

4.相机学习生字相、遇、喜、欢、怕,认识又字旁。

(1)指多个学生领读词语:相遇喜欢最怕

(2)同桌互读三个词语,并分别用相遇喜欢和最怕说话。

(3)学生用相遇喜欢和最怕说话,教师相机指导。

(4)导学:谜语中说的是谁和谁相遇?什么喜欢什么?什么最怕什么?

(5)引导学生小组内认读生字并交流识记方法。

(6)汇报交流。

相机指导:

①相、欢、怕、遇可以用加一加猜字谜等方法识记。

②喜可以用猜字谜扩词等方法识记。

(这一环节抓住关键词语相遇喜欢和最怕学习理解,并进行说话练习加深理解,词语理解了才能更准猜出字谜。同时让学生对相、欢、怕、遇四个字用加一加猜字谜等方法识记,喜可以用猜字谜扩词等方法识记。看似简单的教学,但多进行几次这样的教学,学生再学生字就会自己想各种方法识记,比一笔一划记生字效率高多了。磨刀不误砍柴工)

5.指导朗读。

(1)导学:把这些字宝宝放回句子,你们还能读准吗?

(2)男女生赛读第一则字谜。

6.指导猜谜。

(1)导学:谁来猜猜谜底?(生:秋)说说你为什么会这样猜。

(2)揭底:我们来看看谁猜得对呢?(出示谜底)评一评谁说得最有道理,就把大苹果奖励给谁。

(3)导学:哪些同学猜错了,说说你猜错的原因。

(4)朗读:多有意思的字谜呀!让我们再来读一读吧!一边读,一边回想谜底是怎样猜出来的。

  第二课时

  教学目标

1.诵读《猜谜语(二)》,熟悉猜谜的方法。培养学生爱动脑爱识字的情感。

2.通过诵读《猜谜语(二)》认识7个生字,认识部首两点水旁。

  教学过程

  一、读文识字:学习第二则字谜。

1.指生读第二则字谜。

2.相机学习生字言、互、令、动、万、纯、净。

(1)指多个学生领读短语。

 互相尊重令人感动万里无云纯净透明

(2)同桌互读四个短语,选择喜欢的两个短语说话。

(3)学生用喜欢的短语说话,教师相机指导。

(4)导学:把四个短语放回到谜语中还能读好吗?

(5)引导学生小组内认读生字并交流识记方法。

(6)汇报交流。

相机指导:

①动、纯、净是左右结构的字,令是上下结构的字,可以用加一加猜字谜等方法识记。

②言、互、万是独体字,可以用扩词识记笔画等方法识记。

3.指导朗读。

(1)导学:把这些字宝宝放回句子中,你还能读准吗?

(2)男女生赛读第二则字谜。

4.指导猜谜。

(1)导学:谁能猜出谜底?(生:青)说说你为什么要这样猜。

(2)揭底:我们来看看谁猜得对呢?(出示大苹果上的谜底)评一评谁说得最有道理,就把大苹果奖励给谁。

(3)导学:哪些同学猜错了,说说你猜错的原因。

(4)朗读:多有意思的字谜呀!让我们再来读一读吧!一边读,一边回想谜底是怎样猜出来的。

(5)引导:用青分别加上谜面中的几个偏旁就分别组成了请、情、晴、清,请孩子们读一读,仔细观察,有什么发现?。

(第二个谜语实际要告诉学生:这里的青实际是一个声旁,加上不同的形旁就可以组成不同的汉字,表达不同的意思,以后我们会学到形声字,还可用形声字来识记汉字。这里点到即可)

  二、巩固生字

1.挑战过关。(认读生字)

第一关:读读带拼音的生字。

第二关:擦掉拼音认字。

第三关:读读你手中的生字卡片,遇到不会的及时请教身边的同学和老师。

第四关:读老师手中打乱顺序的生字卡片。

第五关:开火车读,看看哪组最棒!

2.创编字谜。

(1)导学:你能尝试着把今天的生字编个字谜吗?

(2)指导学生同桌合作编字谜。(只要学生敢于编就及时鼓励)

(3)交流字谜。

(这个过程,哪怕学生不会编字谜,但他们在思考字的结构特点,比死读死记强多了。)

  三、小结:

  同学们真了不起!今天回家就把课文中的字谜和你编的字谜说给你喜欢的人猜,比一比谁说得最准确!

  第三课时

  教学目标

会根据田字格美观的书写7个生字。

  教学过程

  一、指导书写

1.课件出示生字:字、左、右、红、时、动、万。

2.学生读字。

3.导学:这几个生字宝宝,你能给它们按结构分类吗?

 上下结构:字

 半包围结构:左右

 左右结构:红时动

 独体字:万

4.根据结构特点,重点指导字、右、红的书写。

(1)教师指导书写字。

①导学:认真看一下,这个字的每一笔在田字格中的什么位置?书写时需要注意什么?

②教师边范写边强调:子的写法。

③学生书空跟写。

④学生在田字格中描红,再试写一个字字,教师巡视指导。

⑤教师展示字例,学生评价。

⑥学生再写两个字字。

(2)教师指导书写右。

①导学:认真看一下:这个字的每一笔在田字格中的什么位置,说说书写时需要注意什么。

②教师边范写边强调:丿和口的写法。

③学生书空跟写。

④学生在田字格中描红,再试写一个右字,教师巡视指导。

⑤教师展示字例,学生评价。

⑥学生再写两个右字。

(3)教师指导书写红。

①导学:思考左右结构的字的书写特点是什么。观察红字每一笔在田字格中的位置,并说说书写时需要注意什么。

②教师边范写边强调书写要领。

③学生书空跟写。

④学生在田字格中描红,再试写一个红字,教师巡视指导。

⑤教师展示字例,学生评价。

(4)尝试练写其他生字。

  二、布置作业

    在田字格本里正确美观的书写生字3遍,并组两个词。

57、贝的故事评课说课稿教学设计及记录

贝的故事评课说课稿教学设计及记录

第1课时

【教学目标】

1.正确认读甲、骨等15个生字,读准多音字漂,积累动物、贝壳等11个词语。会写贝、壳、甲、骨4个字。

2.通过学习,可以正确流利地朗读课文。

3.借助图文,学习课文第一自然段,了解贝字的演变过程,并能借助图文说说演变过程。

【教学重点】

1.正确认读书写课内生字。

2.借助图文,学习课文第一自然段。

【教学难点】

通过图文结合的学习方法,了解贝字的演变过程,并能借助图文说说演变过程。

【教学准备】

字卡 多媒体课件

【教学过程】

一、课程导入

1.出示甲骨文图片,看图猜字。

师:同学们,在很久很久以前,纸和笔还没出现的时候,人们把字刻在甲骨上(出示图片), 比如乌龟壳、动物骨头等,这样的文字叫甲骨文(出示:甲骨文)。甲骨文出现在3000多年前,这样的文字,你们能猜出来吗?(出示多张甲骨文图片)说说怎么猜的。

预设1:山,高高低低,像三座山峰。

预设2:马,侧过来看就是一匹马的样子。

预设3:鱼,是鱼的形状,身上的网状线条像鱼鳞。

预设4:鸟,这是一只鸟,它有尖尖的嘴和细长的爪子。

师:同学们猜得真准,观察得真细致。甲骨文中的很多字,都是象形文字,就是按照事物的样子画下来的。每一个字都是一幅画,都有一个演变的故事哦!

师:(出示贝壳图片)这是什么?

预设:贝壳。

师:今天我们要学的课文就和贝有关。古人会怎么写贝呢?它有着怎样的故事呢?就让我们带着这些疑问,跟随作者的脚步,一起走进课文里找一找答案吧!

2.出示课题《贝的故事》,让我们一起读一读课题。(板书:贝的故事)

设计意图:利用看甲骨文图片猜字吸引学生的注意力,激发学生阅读课文的兴趣,拉近学生与课文的距离。在猜字的过程中,了解象形字的构字方法,有助于他们理解课文内容。

二、整体感知

1.自读任务

(1)标好自然段。

(2)出示自读要求:请同学们认真读课文,把自己读不准的字圈一圈,画一画。

(3)学生自读时,师相机巡视纠正学生坐姿和读音。

2.集中识字

小朋友们读得真有感情!为了更好地学习课文,让我们一起把课文的生字学会吧。

(1)出示课文中要求会认的字。

① jiǎ gǔ sh pǐn b ci

甲骨文 饰品 钱币 钱财

② su sǔn zhun pi gu

随身 损坏 赚钱 赔本 购买

③ pio zhēn y pn

漂亮 珍贵 容易 贫苦

(2)请同学们借着拼音读一读这些字,想一想你们有哪些记住生字的好方法吗?可以和大家一起分享吗?

预设:加一加 部首识字 基本字识字 看图识字 相近字比较(比一比)

点拨:

①熟字加一笔,识记甲、币。

师:同学们,学习生字有很多方法,有些字可以利用熟字加笔画来识记。

预设:甲,日+丨;币,巾+丿。

②部首识字,识记贝、财、赚、赔、购、贫。

(出示贝字)认读贝字。(出示财、赚、赔、购、贫字)

师:仔细观察这些字,你发现了什么?

预设:这些字里都有一个贝字。

师:同学们真棒,有一双善于发现的小眼睛。这些字都以贝为部首呢!你能用部首+部件的方法识记一下这些字吗?

预设:财,贝+才;赚,贝+兼;赔,贝+咅;购,贝+勾;贫,分+贝。

③近义词识字,识记随、易、损。

师:有些字可以通过找近义词的方法来识记哦。你能帮它们找找近义词吗?(出示:随身、容易、损坏)

预设:随身贴身;容易简单;损坏破坏。

④图片识字,识记骨、饰、品、珍。

师:有些字可以通过看图片来了解字义进行识记。

预设1:骨,(出示骨头图片)这是骨头,骨与肉相连,所以字下面是月。

预设2:(出示饰品图片)人戴上饰品就可以把自己装扮得更美啦!所以饰的右边是一个人和巾,左边的饣提示读音,品是物品,物件的意思。

预设3:珍,(出示珍珠和象形字珍图片)珍珠是一种饰品,右边的㐱表示发光的意思,所以珍就是会发光的珠宝,很贵重的意思。

设计意图:通过多种方法识字,增加识字趣味性,加深识字记忆。

⑤多音字学习。

师:同学们,本课还有个字是我们的老朋友,可是它的读音会有所不同,现在就让我们一起来学习吧。(出示漂)把它放回句子中你能读准吗?(出示:古时候,人们觉得贝壳很漂亮,很珍贵,喜欢把它们当作饰品戴在身上。)

师:你读得真准确呀!漂这个字我们上学期就见过它,在《纸船和风筝》这篇课文中,谁能读一读。(出示:纸船漂哇漂,漂到小熊家门口。)当它表示漂浮、漂流的意思时,它就读一声piāo,在这篇课文中,它表示美丽、漂亮的意思,所以就读四声pio。

出示: piāo(漂流)

pio(漂亮)

老师给大家1分钟时间,请同学们在课本上记一记这个多音字,可以边写边读,这样会记得又快又准哦!

⑥组词游戏。

过渡:接下来我们一起来玩个小游戏吧,老师出示生字字卡,同学们来组词。

随机出示学习的生字,指名学

设计意图:通过集中识字扫清字词障碍,为阅读、理解课文打下基础。同时为之后的问题探究作铺垫,通过让学生在书本上记录多音字的方式,培养学生记录笔记的好习惯。

三、问题探究

自主探究

1.探究任务

学习第1自然段,把握内容,了解贝字演变的过程,借助图文说说贝字的演变过程。(板书:贝字的演变过程)

2.探究活动

(1)同学们,生字宝宝已经和我们成为好朋友了,现在请你看图选一选,贝字的甲骨文应该是下面四张图中的哪一张?理由是什么?(课件出示贝字4张汉字演变图)

预设:第2张。图1是图片,不是文字。图3和图4没有画出贝壳张开的样子。只有图2像一幅简笔画,画出了贝壳向两边张开的样子。

师:同学们说得真好,我们课文的第一自然段是这么介绍甲骨文中的贝字的。让我们一起读一读吧!

(出示:甲骨文中的贝字,画的就是一种海贝的样子。)

师:同学们和我们的古人想到一起去了,你们的分析一下子就抓住了象形字既是字,又像一幅画的特点。那图3、图4这两个字又是什么字体呢?你知道吗?

预设:图3是小篆字体的贝,图4是我们现在写的楷书字体的贝。

(2)同学们,你能借助图片和第一自然段,自己说一说贝字的演变过程吗?请大家自已先试着说一说吧!

预设:一些生活在水里的动物,会用坚固的贝壳保护自己的身体,甲骨文的贝就像贝壳张开的样子,后来有了小篆的贝,直到演变成我们现在写的楷体贝。

师:同学们结合图片和课文,把贝字的演变过程讲清楚啦,真棒!

(3)下面就请大家带着赞美的情感,来读一读第一自然段吧!

播放情境课文(跟读版),全班朗读课文第一自然段。

师:读完了课文,你能说说这一段在写什么吗?

预设:我觉得这一段在写汉字贝的演变过程。

设计意图:本环节主要引导学生学习课文第一自然段,把握内容,并理解这一段在写汉字贝的演变过程,以此提高学生语言运用的能力及概括能力。

四、书写指导

过渡:同学们真会读书,相信写字也可以写得棒棒的。现在我们来学写四个生字。它们是什么结构的汉字?哪些字容易写错呢?怎么书写才美观呢?让我们动笔写一写吧。

1.组织学生自主学习写字,全班交流易错字的书写。

贝、壳、甲、骨。

点拨:

(1)贝、甲是独体字,书写时要居中。贝,竖与横折的折段一样长,撇从竖中线起笔向左下格撇出,最后一笔是长点。甲在书写时,日要写得扁而宽,第四笔横要写在横中线上,末笔垂露竖在竖中线上。

(2)壳是上中下结构。上边是士不是土;士的竖写在竖中线,秃宝盖的横从横中线起笔,最下面的几的撇和横折弯钩要写得舒展。

(3)骨是上下结构,书写时注意上半部分的笔顺是竖、横折、横折、点、横钩;下面的月的撇变成了竖。

2.学生练习书写,教师巡视课堂,推荐展示几位书法家的书写供学生欣赏。(可拍照上传评比)

点拨:书写指导的过程中,也可让学生口头组词、造句,检测掌握情况。

设计意图:通过分析本课要求会写的9个字,第1课时选取贝、壳、甲、骨4个第一自然段出现的字,引导学生观察生字结构并归类,明确书写笔顺,做到规范书写。生字教学归类分组,详略得当,具有效率。

五、课堂小结

小结:这节课,我们一起了解了贝字神奇有趣的演变过程,那它还有什么有意思的故事呢?我们下节课将继续学习。

六、布置作业

1.抄写词语:甲骨文、贝壳、动物、张开、样子

2.课后作业:把贝字的演变过程说给家人听一听。有兴趣的同学可以找一找其他汉字的演变过程,可以把你的发现和同学们交流一下。

【板书设计】

贝的故事

贝字的演变过程

58、白桦评课说课稿教学设计及记录

白桦评课说课稿教学设计及记录

设计说明

《白桦》以白桦为中心,从不同角度描写它的美。满身的雪花,雪绣的花边,洁白的流苏,在金晖里晶莹闪亮,披银霜,绽花穗,亭亭玉立,丰姿绰约,表现一种高洁之美。诗中的白桦树,既具有色彩的变化,又富有动态的美感。白桦那么高洁,挺拔,它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。教学中引导学生有感情地朗读诗歌,在读与想象中仔细揣摩诗中重点语句,感受诗歌的意境,细细品读,使学生与作者产生共鸣,理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系!

课前准备

教师准备:1.搜集白桦树图片。查找作者相关资料。

2.制作多媒体课件以及字卡、词卡。

学生准备:1.查找白桦树的有关知识。

2.预习生字词,朗读课文。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、观察谈话,猜想引趣

1.谈话:同学们,你们见过它吗?(出示图片)仔细观察,谁来向大家描述一下,你眼中的白桦。

2.那你们想不想看一看苏联的作家叶赛宁眼中的白桦呢?

3.教师板书课题,学生齐读课题。

4.介绍作者:叶赛宁(18951925),苏联诗人。1914年发表抒情诗《白桦》,1915年出版第一部诗集《亡灵节》。

5.质疑:看到这个题目,你猜一猜,作者可能会写哪些内容? 引导学生关注诗歌的内容,结合学习经验进行猜测

学生猜测,交流。

设计意图:通过谈话的方式,从学生的日常生活经验出发,认识白桦。看课题,猜想文章内容,引入课文,激发学生的阅读兴趣。

二、初读课文,识记字词

1.引读:请大家带着刚才的猜想,自由朗读课文,看看猜出了哪些内容。

(1)自由朗读课文,要求读正确、流利,遇到不会读的字借助拼音,做到不添字、不漏字、不错字,把生字用笔圈一圈。

(2)与小组同伴合作,轮读课文,相互纠正读音。

2.学习字词:

课件出示白桦树叶图片,瞧,小树叶为我们带来了本课的会认字和会写字,快来念一念!

第一组:毛茸茸、绣花、潇洒、朦胧、金晖、徜徉、白雪皑皑(指名读并正音、齐读、开火车读)。

第二组:桦、涂、茸、绣、潇、穗、朦、胧、寂、霞、抹。

(1)学生自由认读。

(2)指名认读生字,教师在课件上圈出学生认读有困难的生字,学生交流讨论。

(3)小组讨论:有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字?

(4)汇报交流,重点记住:

桦和树木有关,所以是木字旁。

抹可以做动作体会,明白是手部动作,强化记忆。

霞通过图片出示生字,记住偏旁。

朦胧绣都是用偏旁加上熟悉的字组成的新字,都是形声字。

穗与庄稼有关,用禾苗的禾做偏旁,右部结合图片识记。

把这些会写字放到词语中,你还能流利地读一读吗?

出示词语:

白桦、涂色、毛茸茸、绣花、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞、抹上。

(1)学生自由认读词语,读准字音。

(2)指名认读词语,相互纠正字音,针对学生的共性错误,反复领读。

(3)开小火车读好词语。

3.过渡:能把生字和词语都读准确了,你们真了不起,相信读文章也难不倒大家。

指名读每一节。

设计意图:字词是学习的基础,鼓励学生自主识字,主动让学生运用识字方法,强化记忆。通过多种形式的朗读,培养良好语感。

三、朗读课文,整体感知

1.小组合作,轮读课文,要求读通全文。

2.默读全文,思考:主要讲了哪些内容?

指导学生提炼关键词进行概括。

预设:白桦的色彩,白桦的挺拔,白桦的高洁。

设计意图:在读中理解、感悟。读书必须读懂内容,抓住中心,否则阅读就是无效的。通过引导学生朗读和默读,了解诗歌内容,为下节课的学习做好准备。

四、观察指导,练写生字

1.学生观察课后写字表,当当小老师交流写字方法。

2.教师利用课件演示潇穗的书写过程,组织学生仔细观察,帮助学生记住字形,学会笔顺。

3.学生再次观察课后写字表,先描红,再练写两个。

4.指导反馈,集体评议后修改自己的书写。

设计意图:教师结合学生已有的书写能力,并抓住重点进行书写指导,提高书写指导的针对性、有效性。

五、课堂小结,拓展阅读

1.教师总结学生课堂学习情况。

2.布置作业:将课文正确、流利、有感情地读给家人听。

3.拓展:你知道哪些与植物有关的诗歌,找一找,读一读,与大家交流。

设计意图:将课内阅读和课外阅读相结合,提高学生朗读能力,营造积极浓厚的阅读氛围。

第二课时

一、复习词语,导入新课

1.出示词语:

白桦、涂色、毛茸茸、绣花、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞、抹上。

2.学生认读。

3.过渡:通过上节课的读文,说说白桦给你留下了怎样的印象?

设计意图:复习字词,加强记忆;回忆诗歌内容,获得对文本的整体感知。

二、品读诗歌,读出韵味

1.轻轻读诗歌,想想写了哪些内容,用笔圈画。

2.抬头望去,窗前那棵白桦,多么漂亮,多么特别,你喜欢吗?与同学进行交流,说说你读文的发现。

3.学生汇报。

(1)第一节总写白桦的特点。

白桦总体上的特点是什么?哪些词语能体现出这种特点?      

读这一节,哪些字用得好,好在哪儿?

指导学生抓住动词,体会用词的准确。

(一个涂字准确地表现出桦树主干上一层洁白的细皮;一个披字把桦树拟人化了,表明桦树对一身洁白的喜爱,突出白桦的高洁。)

好一棵通体洁白的白桦。指导有感情地朗读。

(2)第二节写桦树的枝叶。

对枝头的描写,为什么是毛茸茸的?

(枝头未掉的叶上落满了松软的积雪,毛茸茸的。)

毛茸茸的,让我们想到了松鼠的大尾巴,在作者的眼中,毛茸茸的枝头像什么?

(雪绣的花边,串串绽放的花穗、流苏一般好看。)

指导朗读时毛茸茸雪绣的洁白的要读得轻柔些,绽要重读。

你能读出这种美吗?

雪后的桦树,展现着怎样的形象?(它傲寒挺立的形象。)

读出这种傲寒挺立的感觉。

(3)第三节写白桦静中有动的气质美。

朦胧的寂静写出了什么?(白桦的含蓄)

从玉立一词中感受到了什么?(写出它的挺拔,写出它的气质高尚)

灿灿的金晖,衬托它的绚丽辉煌。

闪着这一动词又突出了什么?(静静挺立的白桦有着一种特别的动态美。)

(4)第四节写朝霞的映照之下的白桦。

姗姗来迟让我们感受到了什么?(突出朝霞的形态之美,更加衬托出白桦的秀美)

朝霞渲染下的白桦带给你怎样的感受?(作者在字里行间充溢着对白桦由衷的喜爱、赞美和崇敬之情)

读出这种感受。

设计意图:抓住重点语句,在读与想象中揣摩,感受诗歌的意境,细细品读,使学生与作者产生共鸣,理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系!

三、总结全文,拓展延伸

1.总结:这首诗前两节重在描摹白桦的外在形象,后两节重在表现白桦的内在气质。为了突出白桦的形象气质,作者从多方面、多角度或正面刻画,或侧面烘托,力求塑造的形象鲜明、生动。白桦是俄罗斯的国树,它生性耐寒,又通体银白,气质高雅,所以诗人对白桦的礼赞其中更包含着对民族的热爱,对祖国的炽烈情怀!

2.拓展:这段时间,我们阅读、收集了许多诗歌,还做了自己的诗歌摘抄本,大家可以交流一下。还可以试着当个小诗人写写诗,把自己的感受表达出来。写的时候要注意分析。写完后,和同学交流。

设计意图:引导学生对整篇文章有一个整体的认识,从诗中走出来。同时把课内阅读向课外阅读延伸,通过摘抄诗歌,试着当小诗人写写诗的活动,激发学生喜爱诗歌,感受诗歌的魅力。

板书设计

白 桦

外在    洁白

      傲然

内在    静中有动

      形态秀美

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