开满鲜花的小路说课稿教学设计听课记录

开满鲜花的小路说课稿教学设计听课记录

1、开满鲜花的小路说课稿教学设计听课记录

开满鲜花的小路说课稿教学设计听课记录

▶教学目标

1.认识邮、递、裹等14个生字，读准多音字啊，会写鲜、邮、递等9个字，正确读写鲜花、邮递员、先生等12个词语。

2.分角色朗读课文，读好角色的语气,读出大家对开满鲜花的小路的赞美、喜爱之情。

3.能根据图画，运用联系生活实际的方法理解绚丽多彩等词语的意思，仿照例句写句子。

4.能借助插图讲故事，知道美好的礼物指什么，并了解生活中其他美好的礼物。

▶教学重难点

1.分角色朗读课文，读好角色的语气。

2.能借助插图讲故事，知道美好的礼物指什么，并了解生活中其他美好的礼物。

▶教学策略

1.识字写字

（1）识字：丧、籽是平舌音；猬在词语刺猬中读轻声。随文识记生字，如，①借助图片识记，邮、局、递宜以词语的形式串联起来并借助图片认读；②熟字换偏旁，堆、破可以用熟字换偏旁的方法来识记，堆推破坡；③联系生活识记，裹、寄可组成短语寄包裹、收包裹，联系生活中见到的爸爸妈妈寄包裹或收包裹的情形理解识记生字。

（2）写字：本课要写的9个字，建议先归类再练习。邮、叔、鲜、礼、堆这5个字都是左右结构，邮、叔书写时要注意左宽右窄，左高右低;鲜、礼书写时要注意左右等宽;堆书写时要注意左窄右宽。员书写时要注意上窄下宽。递、局、原都是半包围结构，要注意包围部分和被包围部分之间大小的协调。

2.朗读指导

（1）读正确，读通顺。可采用范读、跟读等形式，一是要读准字音，二是要联系所在句子的内容读出惊喜、赞叹的感觉。

（2）分角色朗读。分角色朗读可以让学生进入角色，体会不同角色的心情，理解文章内容。教师注意指导学生通过调整朗读的语调和语速来表现人物心情。

3.理解运用

引导学生多想，在想象与联想中，让学生对故事产生浓厚的兴趣。运用朗读、讲故事、表演的方式，感知课文内容。在充分朗读的基础上，可让学生对着插图讲一讲这个故事。在教学时，可适当地引导学生思考：这么美好的礼物是谁送的？让学生想一想、说一说，生活中还有什么也是美好的礼物？通过对美好的礼物的领悟，受到情感、态度与价值观的熏陶。

▶教学准备

1.预习提纲：完成《状元大课堂好学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

▶教学课时 2课时

第1课时

▶课时目标

1.认识邮、递、裹等14个生字，会写鲜、邮、递等9个字，正确读写鲜花、邮递员、先生等12个词语。

2.朗读课文。

▶教学过程

板块一 欣赏小路，激趣揭题

1.展示图片，激趣导入。你看到了怎样的小路？谁来说说？（引导学生说出弯弯曲曲的小路种满绿树的小路）

2.大家想不想到这条开满鲜花的小路上走一走、看一看？今天，我们就一起学习课文《开满鲜花的小路》。板书课题，齐读课题。

3.指导学习鲜。教师范写，提示要点：鱼作偏旁时，第八笔横改成提。可组词鲜艳鲜花。

4.学生书写，教师点评。

【设计意图】教师通过展示唯美的图片将学生带入课文的学习，要求学生用准确的语言描述画面，关注学生的语言表达。

板块二 朗读课文，识记字词

1.初读课文，识记字词。

（1）学生自由朗读课文。

①学生借助拼音大声读课文，边读边用铅笔标出自然段序号，并圈画生字娃娃。

②遇到自己不能解决的问题举手问老师。

③全班核对自然段序号的正误。

（2）指名读课文，教师点评。

（3）认读生字，读准字音。

①开火车识字。（课件出示带拼音的生字）

点拨：漏、礼是边音，丧、籽是平舌音。

②生字宝宝们可淘气啦，现在它们脱掉了拼音小帽，变了样儿，你还能认出它们吗？（课件出示去掉拼音的生字，指名学生当小老师领读）

③课件出示由生字组成的词语，学生齐读，教师评议。

课件出示：

邮递员 邮局 懊丧 礼物 包裹 刺猬 绚丽多彩

正音：邮的韵母是ou；猬在词语刺猬中读轻声。

2.再读课文，牢记字词。

（1）生字娃娃邀请我们到他们家去做客，让我们把他们送回家吧！（课件出示生字）

（2）交流识记方法。

①加偏旁或换偏旁记忆。如，由+阝=邮；米+子=籽；推-扌+土=堆。

②同音字区分。员原，组词：（员）工、人（员）、（原）来、草（原）。

③偏旁记忆。反犬旁归类识记。

④字理记忆。裹的篆书，衣表意，篆书形体像衣服，表示衣服可以包裹东西；果表声。

（3）创设语境，巩固识字。课件出示句子：

课件出示：

长颈鹿大叔寄来了一个包裹，邮递员黄狗让鼹鼠先生到邮局领取。

①指名读，学生点评。

②分组读、男女生比赛读、齐读，教师评议。

【设计意图】本课的生字较多，教师带领学生先认读再强化记忆，步步推进，加深了学生对字词的印象，为课文的学习奠定了基础。

板块三 观看动画，整体感知

1.观看动画，调动兴趣。

（1）《开满鲜花的小路》这个故事发生在一个动物王国里，来，让我们一起走进动物王国吧！

（2）课件播放动画片《开满鲜花的小路》，学生观看。

（3）刚才，你们看得真入神啊！那现在我有一个问题要考考大家：这个故事里有哪些可爱的小动物呀？（学生抢答）

（4）学生试着完成填空，教师把动物图片放到相应的括号里。

课件出示：

邮递员（ ）为鼹鼠先生送来了（ ）寄来的包裹单。鼹鼠先生不认识包裹里的小颗粒，于是去问（ ），结果发现包裹破了，包裹里的东西漏在了来时的路上，（ ）很懊丧。

不久，春天来了，通往（ ）家的路，成了一条开满鲜花的路。（ ）、（ ）和（ ）看到门前的鲜花，非常惊喜。原来，（ ）寄来的礼物是花籽。

2.朗读课文，整体感知。

（1）自由读课文，思考：课文写了一件什么事？

（2）指名回答，教师评议。

【设计意图】本环节帮助学生理清角色、梳理情节，帮助学生整体感知课文内容。

板块四 观察字形，指导书写

指导左右结构的字鲜、邮、叔、堆、礼。

1.引导将鲜和邮进行比较，发现：两字的左右等宽，但鲜字左右等高，而邮字左高右低。

2.学生按要求书写，同桌互评。

3.教师范写叔、堆、礼，明确要点。

（1）叔：左高右低，第三笔横略向上倾斜，第七笔横撇略高于第三笔横。

（2）堆：中间单人旁的竖写在竖中线上，右边四横之间距离相等，最后一横稍长。

（3）礼：第一笔点从左上格起笔，第二笔横撇的横稍微向上倾斜，最后一笔竖弯钩要写得舒展。

4.学生练写，教师展评。

【设计意图】引导学生观察、比较，抓住每个字的结构特点和书写要领，把握书写规律。

第2课时

▶课时目标

1.能根据图画，仿照例句写句子。

2.分角色朗读课文，读好角色的语气。

3.能借助插图讲故事，知道美好的礼物指什么，并了解生活中其他美好的礼物。

▶教学过程

板块一 复习巩固，导入新课

1.听写词语，复习巩固。

课件出示：

鲜花 邮递员 先生 原来 大叔 邮局 太太

做客 惊奇 快活 美好 一堆 礼物

（1）指名学生在黑板演示，教师点评。

（2）齐读词语。

2.借助插图，讲讲故事。

（1）学生默读课文，回顾内容。

（2）指名讲述，教师点拨。

预设：黄狗给鼹鼠先生送来了长颈鹿大叔寄来的一个包裹。他不知道里面的小颗粒是什么，就想去问松鼠太太，没想到全在路上漏光了，第二年春天，沿路开满了绚丽多彩、五颜六色的鲜花，这不禁让人赞叹：多么美好的礼物啊!

【设计意图】借助插图引导学生梳理故事的情节，不仅能锻炼学生的思维能力，还能提升他们的语言表达能力。

板块二 聚焦重点，感受意境

1.抓住语气词，感受美的心情。

（1）自由朗读第6自然段，找一找鼹鼠先生看到了什么。

（2）课件出示画面：度过漫长的严冬，鼹鼠先生走在明媚的春光里，春风拂面，就在这时，他看见了一条开满鲜花的小路。

课件出示：

啊，通往松鼠太太家的路，成了一条开满鲜花的小路。

①自由读，指名读，男女生分组读。强调啊在文中读第四声。

②思考：此刻鼹鼠先生的心情怎么样？哪一个词表达了他的心情？（啊）

③教师范读，学生齐读，读出鼹鼠先生的惊喜之情。

2.抓住重点词，感受美的画面。

（1）你们知道鼹鼠先生发现的这条小路有多美丽吗？从哪里知道的？

课件出示：

门前开着一大片绚丽多彩的鲜花。

门前开着一大片五颜六色的鲜花。

门前的小路上花朵簇簇。

（2）自由读句子，你发现了什么？从哪个词语看出来的？

课件出示：

一大片 簇簇 绚丽多彩 五颜六色

点拨：①从一大片和簇簇发现小路旁鲜花的数量很多。教师结合图片讲解簇簇的含义。

②从绚丽多彩和五颜六色发现小路旁鲜花的颜色很多。教师结合图片讲解绚丽多彩的意思。

（3）齐读句子，感受鲜花的美。

（4）结合插图完成课后练习，试着把一句话说具体。

示例：房子旁边长着一棵高大的树。

山坡上到处是绿油油的小草。

草地上小动物们在快活地玩耍。

3.聚焦第7～10自然段，分角色朗读。

（1）学生把不同角色说的话用横线画下来，并试着读一读。

（2）重点指导刺猬太太和狐狸太太的语言。（课件相机出示对话）

①如果你是刺猬太太或狐狸太太，走出门，看到了如此绚丽多彩的鲜花，你的心里会想些什么？

②如果你是鼹鼠先生，看到眼前大片大片的鲜花会怎样说？听到刺猬太太和狐狸太太对鲜花的赞美，会是怎样的心情？

③分角色朗读，师生评价。

【设计意图】通过抓重点，分角色朗读，引导学生结合画面、联系生活实际感悟词语的生动形象和语言所营造出来的美妙的意境。

板块三 揭秘小路，理解美好

过渡：我们欣赏到了美丽的鲜花小路，感受到了小动物们的喜悦。那，谁来告诉我，开满鲜花的小路是怎么来的呢？

1.自读课文，完成任务。

课件出示：

是谁给鼹鼠先生寄来了一个包裹？

这个包裹和开满鲜花的小路有什么关系？

为什么说长颈鹿大叔寄来的花籽是美好的礼物呢？

小组内交流讨论，做好分工。

2.交流汇报，感知深意。

（1）长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄来了一个包裹。（课件出示长颈鹿图）

（2）（课件出示课本插图）引导学生理清故事脉络。

（3）明确包裹和开满鲜花的小路的关系。

①漏体现出鼹鼠先生是不小心把花籽撒落在去松鼠太太家的小路上的。

②懊丧看出鼹鼠先生因为将花籽漏在路上而情绪低落。

（4）为什么说长颈鹿大叔寄来的花籽是美好的礼物呢？

小结：是啊！花籽开出了绚丽多彩、五颜六色的花朵，这些花朵开在路边，供大家欣赏，多么美好！所以说长颈鹿大叔寄来的花籽是美好的礼物！

3.畅谈礼物，感受美好。

（1）文中美好的礼物是指长颈鹿大叔寄来的花籽。在你的生活里，你收到过美好的礼物吗？或者，你给谁送过美好的礼物呢？

（2）学生自由表达，把美好的原因说清楚。教师点评。

【设计意图】通过几个问题，层层推进，挖掘故事的深层含义，揭开小路的神秘面纱，激活学生的思维，提高语文课堂的效率。

板块四 书写生字，掌握规律

1.指导半包围结构的字递、原、局。

（1）引导学生观察书写顺序的区别：递，先里边后外边；原，先外边后里边。并强调：偏旁是走之的字，书写顺序都是先里后外。

（2）教师范写，学生练写。

（3）交流评价。

2.指导书写员。

（1）教师范写，并提示要点：上面的口要写扁，下面贝的最后一笔是点。

（2）学生练习，教师评议。

3.作品展示。

（1）师生评价。

（2）自己评价自己写的字，在写得好看的字上画一个红圈圈。

【设计意图】良好的书写习惯在于平时的培养。展示成果，互相评价，体验快乐，发现不足，又能互相促进。

2、二年级上册一封信说课稿教学设计听课记录

二年级上册一封信说课稿教学设计听课记录

《一封信》教学设计

教学目标：

1.认识封、削、锅等13个生字，读准多音字朝、重、结，会写封、信等10个生字，理解信、削、朝、冷清等字词的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，尝试用不同的语气表现露西对爸爸的思念。

3.对比阅读两封信，感受妈妈和露西对爸爸的理解和关爱，仿照第二封信的内容，尝试以爸爸的口吻给露西和妈妈写一封回信，体会家人之间美好的亲情。

教学过程：

一、话题导入，揭示课题

1.板书汉字信，出示信的古字形，理解信就是人说的话。相机组词：书信、口信、信息。在生活中，你有没有给他人写信的经历？为什么要写信呢？引导学生结合生活经验谈对信的认识。

2. 有一个叫露西的小朋友也写了一封信，这是一封怎样的信呢？我们一起走进课文看一看。（板书课题：一封信）

（设计意图：紧扣课题导入，先出示信的古字形，让学生通过观察了解字义，对课文内容有初步的认知。再引导学生结合自己的生活经验谈对信的认识，促使其在阅读中体会文中人物的感情。）

二、理解字词读通信

1.露西给谁写信？朗读第1自然段，边读边想：露西为什么要给爸爸写信？

2.指名学生用因为所以说清楚原因。相机教学今，出示图文资料理解今的意思：上半部分口向下，中间有铃形。古人用铃响声表示现在，此时。因此今就是现在、此时的意思。今天就是现在这一天的意思。拓展理解词语今年古今。

3. 自由朗读课文，想一想，露西一共给爸爸写了几次信？在信中露西分别写了什么呢？

4. 检查课文朗读。

（1） 指名朗读第2自然段，相机教学生字词。

①指导学生辨别多音字朝的读音，理解朝（cho）就是向的意思。学习朝（zhāo）的读音并组词：朝阳、朝霞。

②结合图片理解削的意思，根据字义记忆字形，正确书写。组词：削苹果、削铅笔。

③联系生活，结合图片认识锅，组词：火锅、铁锅。根据意思记忆偏旁。

④结合实物认识圆珠笔：因笔尖是圆形的小钢珠而得名，小钢珠和笔杆内的墨水管相连，转动的时候带上墨水完成书写。

教学生字圆，出示圆的古字形，它是一个形声字，里面的员是它的意思，表示俯视鼎，看到鼎口是圆形的。所以这个圆表示圆形。指导学生和公园的园区分。圆是全包围结构，里面的部分要写得紧凑。

教学生字笔：古时候毛笔笔杆都是由竹子制成，因此笔是竹字头。

（2） 指名朗读第3自然段，相机学习字词。

①指导学生联系生活理解刮胡子，联系削来记忆：由立刀旁组成的汉字大部分都与尖锐的器具及使用这些器具的动作有关。拓展：割、刺、剑。

②教学生字修。修是形声字，彡表示它的意思，古时候指的是用来装饰的羽毛，所以它的本义是装饰，使一件物品变得完美，在文中指将物品恢复完好。

③指导学生结合课文内容理解冷清的意思。出示填空：爸爸不在家，没人，没有，也没有 。

预设：爸爸不在家，没人逗露西玩 ，没有欢声笑语，也没有热闹的团聚。这种人很少、很冷落、很安静的场面就叫作冷清。它的反义词是热闹。

（3） 开火车读第4～14自然段，提醒学生读准多音字重和结，读准影字的后鼻音。

5. 说说露西一共给爸爸写了几次信。

指名交流，师小结：露西一共写了两次信。文章的第1～3自然段是露西写的第一封信;第7～14自然段是露西写的第二封信;中间第4～6自然段写的是露西觉得第一封信写得不好，又和妈妈一起写第二封信。

（设计意图：运用出示汉字古字形、联系生活、结合图片等识字方法指导学生读准字音，辨析字形，联系上下文理解字意，使汉字的学习更扎实，更有趣。）

三、對比内容读懂信

1.露西在写第一封信之前，还做了什么呢？默读第2自然段，说说你觉得露西是个怎样的孩子。

交流要点：从早早打开空调洗了一些土豆削好后放在锅里理解和感受露西是个懂事孝顺的孩子。

2.对比阅读两封信。

（1）默读课文第3～14自然段，将第一封信的内容用横线画出来，第二封信的内容用波浪线画出来，比一比，它们有什么不同？

（2）通过对比阅读，你感受到露西是个怎样的孩子呢？

3. 有感情地对比朗读两封信。

指导学生结合重点词语体会露西的心情，用低沉的语调、难过的语气表现第一封信的内容，用高昂的语调、快乐的语气表现第二封信的内容。

（设计意图：通过对比两封信的内容，学生能更直观地体会到两封信中露西心情的不同，也更能感受到露西的懂事、坚强，为下一环节体会家人间的浓浓亲情做好铺垫。）

四、 体会情感写回信

1. 你觉得露西的爸爸收到两封不同的信分别会有怎样的感受呢？

2. 露西前后写的两封信，你更喜欢哪一封呢？为什么？

3. 体会亲情，仿写回信。

（1） 浓浓的亲情让我们感动，如果你是露西的爸爸，看到这封信，也想让露西和妈妈放心，你会写一封怎样的回信呢？请你仿照露西写的第二封信的句式，以爸爸的口吻给露西写一封回信吧。

（2） 出示句式填空：

亲爱的露西：

看到你的信，知道你和妈妈生活得很好，爸爸很开心。我在这里 。这里的风景不错，有 ，有，还有。我在这里吃得也很好，，住得 ，我把自己照顾得很好，很快我们就可以见面了。

（3）指导学生完成回信。

（设计意图：学生结合自己的情感体验谈对两封信内容的认识，更能体会到家人之间相互关爱的亲情。在此基础上仿照第二封信的内容以爸爸的口吻写一封回信，学生的情感体验也就更深刻、更具体了。）

五、指导书写，拓展阅读

1.出示生字卡片，开火车读，指名读。

2.指导书写：封今电。封：左右结构，左边第二横最长，左边最后一笔要往上提。今：上下结构，撇捺要舒展，点在中心线。电：独体字，日字写宽扁，竖弯钩起笔在竖中线，转弯要圆润。

教学设计

设计说明

《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

《一封信》记叙了主人公露西想念在国外工作的爸爸，给爸爸写信的故事，字里行间透露着真挚、温暖的亲情。文中的露西前后写了两封信，不同的表达方式产生了不同的心情体验。因此，本课教学设计，我以露西前后写的两封信，你更喜欢哪一封为主导问题，引导学生去读书，读懂内容，读出情感。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡，露西的两封信。

学生准备：读课文三遍，字卡、词卡。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话引入，直入主题

1.导入：如果你的爸爸去远方工作了，你想他的时候会怎么与他取得联系呢？(打电话或者发微信)那么，人与人之间沟通交流，除了这些方式之外，还可以通过写信的方式来取得联系。(板书题目，齐读题目)

2.认读封字，明确一封是数量词，封字还可以组词为封住密封等。

3.过渡：这篇课文中的信是谁写给谁的呢？让我们一起走入课文看看吧！

设计意图：从生活中的实际问题入手，让学生明白语文来源于生活，更要应用于生活，同时也通过谈话激趣导学，为学习下文做铺垫。

二、自由读文，整体感知

1.教师范读课文，让学生听清字音，听清停顿。

2.教师课件出示自学提示：

(1)自由大声地朗读课文，努力把课文读通顺。

(2)读准字音，读通句子，把生字圈画出来，难读的多读几遍。

(3)再读课文，说说露西给爸爸写了几封信。

3.学生大声朗读课文，圈画生字，用____画出露西第一次写的信的内容，再用　　画出露西第二次写的信的内容。

设计意图：语文教学应该逐步培养学生对生字新词的自学能力，因此，教师在明确任务后，让学生自主读文，训练学生自主学习的能力，让学生在语文活动中，读准字音，认准字形，读通句子，从而培养学生自主学习语文的能力和良好的学习习惯。

三、对比体会，合作识字

1.指生回答：露西给爸爸写了几封信？

2.(1)引导学生读课文的第1～3自然段的内容。

(2)指名认读生字，教师纠正字音。

①读准削肩冷鲜的读音。

②指导学习多音字朝重结。能根据不同的读音组词语。如重在本课读chnɡ，另一个读音是zhnɡ，可组词为重量。

(3)小组合作，交流识记削刮胡修冷重的方法。

(4)汇报交流，教师相机点拨。

①动作识字削、刮。做一做削、刮的动作，想一想生活中和削、刮有关的词语：削皮、削铅笔，刮风、刮胡子等。

②字谜识字胡。古时明月今相见。

③生活识字修。引导学生思考在哪里见过这个字。(修理部)课件出示修理部的牌匾，仔细观察这个字，在书写时不要忘了中间的竖，学生书空练习。

④形声字识字冷。冫，表义；令，表音。组词：冷清、冷气。

⑤对比识字重与量字形相近，对比记忆。

(5)课件出示第一封信。

亲爱的爸爸：

你不在，我们很不开心。以前每天早上你一边刮胡子，一边逗我玩。还有，家里的台灯坏了，我们修不好。从早到晚，家里总是很冷清。

指生读，师生评价，然后生齐读第一封信。

3.露西的第二封信都写了些什么呢？指生回答，课件出示露西写的第二封信。

亲爱的爸爸：

我们过得挺好。太阳闪闪发光。阳光下，我们的希比希又蹦又跳。请爸爸告诉我们，螺丝刀放在哪儿了。这样，我们就能自己修台灯了。还有，下个星期天我们去看电影。

爸爸，我们天天想你。

(1)引导学生朗读并体会。

图片指导学生将第二封信和第一封信对比一下，确定第二封信应该用高兴、幸福的语气去读。

(2)巩固识字，集体交流， 师适时补充：

①指导学生学习期字可以用生活识字法，如：一个星期共有七天，从星期一到星期日。另外，期与胡字形相似，两个字的偏旁相同，古和其分别代表着两个字不同的读音，虽然偏旁相同，但意思不一样，胡中的月字旁指肉，而期中的月字旁则表示规定的时间或一段时间。

②指导学习鲜。图片 鲜字由鱼、羊两字组成，最早表示鱼名，泛指活鱼， 后来引申为新鲜、美味的意思。

(3)指生读第二封信，师生评价。

①课件在第二封信结尾和鲜花的位置出示词语结尾和一大束鲜花，指名朗读词语。并利用课件放大结束和鲜，指名反复认读，并交流识字方法。

②字谜识字：束口字藏在木中间。

4.小结过渡：同学们可真了不起，在这两封信中认识了这么多的生字朋友，还能把这两封信读得既通顺又流利，把掌声送给自己吧！下面会写字中的朋友也着急跟大家见面了，让我们一起去跟它们打个招呼吧！

设计意图：《语文课程标准》指出：要积极创设语境，在具体的语言环境中识字。本环节，将本课的重点字集中在露西给爸爸的信中，不仅给汉字提供了反复出现的平台，更激发了学生识字的兴趣。

四、观察示范，指导书写

1.出示田字格中的生字，请学生认真观察生字的结构。

2.上下结构的字：今、支、笔。

左右结构的字：封、信、珠、灯、影。

全包围结构的字：圆。

独体字：电。

3.教师指导书写，重点指导。

今、支中都有捺，要写得舒展。

笔和电最后一笔都是竖弯钩，要注意强调这个笔画：竖要靠近竖中线，转弯要圆润，下面的部分要平，钩朝上。

4.学生描红，练写生字。

5.展示生字，师生评议。

设计意图：《语文课程标准》指出：第一学段要关注学生写好基本笔画和基本字，书写规范、端正、整洁。所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。

五、拓展延伸，巩固练习

1.把本课的生字读给家长听，口头组词，如果能将生字放入句子中读一读就更棒了。

2.将《一封信》读给家长听。

设计意图：适当巩固有利于帮助孩子们加深印象，而与家长的合作，既复习了课堂所学，又可以增进亲子间的感情。

第二课时

一、复习字词，导入新课

1.复习：课件出示生字、词语，学生开火车读字，男女生读词。

2.导入：本文的主人公露西给爸爸写了几封信？信里都说了些什么？这节课我们继续学习第6课《一封信》，师板书课题。

设计意图：通过开火车读、男女生赛读等形式复习巩固生字、词语。同时，回顾课文内容，帮助学生快速进入课文情境。

二、合作探究，品味语言

1.引导学生自读课文，回顾课文内容。

2.课件出示自学提示：

(1)自由读课文第3～14自然段，找出露西给爸爸写的两封信。

(2)在小组内讨论交流，想一想：这两封信有哪些不同？

3.学生自主学习，全班交流。

4.根据学生的汇报交流，教师相机用课件出示两封信的内容。

5.学生汇报交流，教师相机点拨。

(1)第一封信里，露西说爸爸不在，我们很不开心。(板书：不开心)第二封信里，露西说我们过得挺好。(板书：很高兴)

图片引导学生质疑：为什么会有这么大的转变？

(2)第一封信里，露西说爸爸不在家，不能逗她玩，没有意思。第二封信里，露西说她要和妈妈去看电影。

(3)第一封信里，露西说家里的台灯坏了，修不好，很心烦。第二封信里，她问爸爸螺丝刀放在哪儿，她和妈妈要自己修理台灯。

(4)第一封信里，露西说家里很冷清。(板书：冷清)第二封信里，露西写希比希又蹦又跳，家里很热闹。(板书：热闹)

图片教师要引导学生体会，家里总是很冷清说明了爸爸在露西心里真的很重要。

(5)第二封信里，露西不仅写家里一切都很好，还写了她和妈妈很想爸爸。

6.小结并指导朗读。要从两封信中体会到露西的心情和想法的变化。第一封信里处处都是不开心，第二封信里字字洋溢着快乐的情感。

7.引导学生再次观察这两封信，说说还有什么发现。(第二封信的结尾，露西还画了一大束鲜花。)

8.为什么露西的信前后会出现这么大的差异呢？(最主要的原因：第二封信是在妈妈的引导下完成的，妈妈的一句我们过得挺好一下子就让露西开始想开心的事情了，在这样的心态下，露西的第二封信才会充满快乐的气息。)

设计意图：文中只提到了露西前后写的两封信的相关内容，没有以信的形式出现。此环节设计，恰恰填补了这一空白。形象直观的信件再现了露西不同的心情，也为识字提供了具体语境。

三、讨论交流，深化主题

1.讨论交流：比较露西前后写的两封信，你更喜欢哪一封？为什么？(我更喜欢第二封信，因为这封信是露西带着快乐的心情写的，爸爸读了信会高兴，不用惦记家人了。)

2.思考交流：爸爸妈妈不在身边的时候，我们总会感到孤独，也会遇到一些困难，这时候我们应该怎样做呢？(保持快乐的心情，想办法解决困难，不让爸爸妈妈操心。)

设计意图： 乐观地对待生活，这是一个生活道理。只有将这样深刻的道理融进具体的问题、具体的生活情境中，学生才会有所领悟。

四、联系生活，拓展延伸

请你像露西一样给亲人写一封信，告诉他们，你最近的生活很快乐。

设计意图：以实践活动诱发学生乐观生活的情感，使文章的主题得以深化、延伸。

3、二年级上册玲玲的画说课稿教学设计听课记录

二年级上册玲玲的画说课稿教学设计听课记录

说课稿

《玲玲的画》说课稿

一、说教材

《玲玲的画》是本单元围绕 要正确看待问题，善于思考这个专题选择的课文。讲的是玲玲非常满意的一幅画被弄脏了，在爸爸的启发下，她在脏的地方画了一只小花狗，使画获得了一等奖的事。玲玲的情感变化是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。因此教学中我牢牢抓住这两个方面，重点理解爸爸意味深长的话，从中受到启发，懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。

二、说教学目标

1.巩固生字词。

2.理解端详、动脑筋等词语的意思。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，在读文中感悟积累对自己有启发的句子。

4.懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。其中，指导学生把课文读正确、读流利，读出人物对话的语气和表情，引导学生在读中感悟是教学的重点，理解爸爸说的话中所蕴含的深刻道理是教学难点。

三、说教法

（一）抓主线。整体把握，理清思路。

本文内容浅显。所以我决定以玲玲的情感变化：高兴、满意（画好作品）着急、伤心（弄脏作品）满意、喜悦（画更漂亮）为本文的主要线索展开教学。在复习完生字词后，让学生开火车读课文，再次整体把握课文内容，画出能表现玲玲心情变化的有关语句，理清了玲玲从满意到哭了起来再到满意的情感变化。同时借助课文中提到的两幅画，帮助学生理解课文，从而形成了以心情变化为主线，以画为辅助的两条线索。

（二）抓朗读。读中体会，悟中朗读。

在教学过程中，我紧跟读（走进文本）--- 多形式地悟（理解文本）再带着感受读（表现文本）这一基本的语文教学理念，努力落实以读为本的原则。首先保证阅读的时间，从整部分朗读，到重点句子的研读，给学生充分的感悟时间。其次，在朗读形式上，采用自读、范读、指名读、齐读、分角色朗读等多种形式，激发学生读文的兴趣。紧紧抓住玲玲的情感变化让学生深度感悟文本的语言，读出自己的独特感受。

（三）抓字词。落实训练，积累语言。

字词教学是语文教学中最基本的训练之一。在教学设计中，我就抓住了课文

中的两个词语进行训练。一个是端详，另一个是懒洋洋。针对学生对两个词语的感知程度，我分别采取了不同的训练方法。学生对端详比较陌生，如果让学生做动作说意思并用词语说话，学生就对端详有了比较深刻的理解。懒洋洋这个词比较常见，但在这里特别提出来，让学生说说句子用上懒洋洋好在哪里，学生就对谴词造句的妙处有了更深的体会，为以后的写作积淀了语言。

四、说教学过程

我的教学过程分四个环节：复习字词探究体验学习升华拓展延伸。

第一环节：复习生字词

第二环节：探究体验，抓住重点句，层层深入，研读课文。

（一）回顾课文主要内容，理清人物情感线索 说说这篇课文讲了一件什么事？

（二）指导朗读，深入体会人物情感的变化 默读课文，画出能表现玲玲心情的有关词语。

（三）创设情境，诵读感悟

1.出示第一幅图，理解端详，体会满意。

2.弄脏作品，感受着急

3.画更漂亮，再悟满意

（1）在爸爸的启发下，玲玲是怎么做的? 教师范读，故意丢掉一个词想了想。提醒学生理解 想了想，还有哪个词用得好？指导理解懒洋洋并用它说话。

(2)小结：（出示句子）看来，好多事情并不像我们想象的那么糟，只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。理解 坏事、好事。

第三个环节：转换角色练习说话，深化文章主题思想 分角色朗读课文，换位思考，谈感受。

第四个环节：拓展阅读，开阔思路，提高学生的语言表达能力

1.说说在生活中，遇到的这类事。

2.最后出示名人名言，激励学生。

教学设计

设计说明

著名教育家叶圣陶说：解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；解放孩子的眼睛，使孩子学会观察；解放孩子的嘴巴，使孩子多说《玲玲的画》是一篇让人颇受启发的小故事，我们更应该本着解放学生的理念，以玲玲的情感变化为主要线索，以爸爸说的最后两句话中蕴含的道理为突破口，揭示课文主题。因此，本设计让学生随着课文内容不断深入理解，自悟课文内容。同时，通过课件的帮助和教师的语言渲染引导学生在读中感悟，并在感悟理解课文内容的基础上进行有感情朗读、个性化朗读和分角色朗读。最后引导学生结合生活实际重点理解爸爸说的话，从中受到启发，懂得只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理，同时加深学生对重点词语的意思的理解。

课前准备

教师准备：生字词卡片；将课文中爸爸说的话做成相关的课件；准备三幅与课文前后内容相符的画。

学生准备：预习生字词，至少读三遍课文。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、识字导入，认识人物

1．导入：学校要举行书画大赛了，有一位小姑娘要去参加，她的名字叫玲玲。(板书玲玲)谁来亲切地叫她一声？

2．识字：玲是形声字，右边命令的令表示字音，要读准后鼻音。左边是王字旁，表示字义。王字旁用来表示非常珍贵的、美好的东西。玲玲用来形容玉器碰击的时候发出的清脆的声音，这里指人的名字。

3．揭题：今天我们学习的课文就和玲玲有关，(补全课题)一起来读课题。

4．过渡：玲玲的画怎么了呢？让我们一起走进课文《玲玲的画》，在文中寻找答案吧！

设计意图：形声字形旁表义，用形声字构字特点学习玲的字形，理解玲的意思，让学生记忆深刻，在学习生字的过程中，拉近了学生和故事的主人公玲玲的距离。

二、初读课文，识字学词

1．引导学生自由读课文，出示自读要求：读准字音、不漏字、不添字，还要读通句子。

2．学生自读课文，圈画出本课的生字。

(1)同桌合作学习带拼音的生字，互读、互听、互纠。

(2)小组内交流识字方法，并准备全班交流。

3．教师课件出示生字，检查读文识字的效果。

(1)小组派代表汇报交流识记生字的方法，其他学生适时补充。明确幅的读音是f。

(2)引导学生归纳，可以采用形声字识字法识记的生字有：玲、详、幅、评、催、啪、脏、懒、糟。注意组词区分催崔幅副。

并和肯可以用口诀记忆：并倒八开；肯上止下月。

(3)开火车给生字口头组词。

(4)开火车读字。

设计意图：语文教学应该逐步培养学生对生字新词的自学能力，因此，教师在明确任务后，让学生初读课文，训练学生自主学习的能力，让学生在语文活动中，读准字音，认准字形，从而培养学生自主学习语文的能力和良好的学习习惯。

三、再读课文，整体感知

1．出示再读要求：把课文读流利，不唱读，不指读。

2．学生试读。

3．出示难读的句子，指名读，齐读，分男女同学读，读准生字的读音。

(1)玲玲得意地端详着自己画的《我家的一角》。这幅画明天就要参加评奖了。

(2)就在这时候，水彩笔啪的一声掉到了纸上，把画弄脏了。玲玲伤心地哭了起来。

图片要注意指导学生重读得意地端详就要啪掉伤心地，突出玲玲情感的变化。

4．小组成员互相交流：课文写了一件什么事？

5．汇报交流结果：引导学生按照起因、经过、结果的顺序来概括课文内容。

图片引导学生明确这是写事类文章总结内容的好方法。

6．推荐组员在全班朗读课文，纠正读音。

设计意图：《语文课程标准》指出：教师应该加强对学生阅读的指导、引领和点拨。因此，从初读读准、读通到再读读顺，教师有意识地让学生经历难度逐渐提高的过程，在看似简单的教学流程中，真正落实教学目标，让学生能够在具体语言环境中识字，这样有助于学生识记生字，培养学生的语感。通过小组合作、交流的方式，完成对课文内容的整体感知，为进一步分析课文、懂得道理打下良好的基础。

四、指导观察，分类识记

1．出示生字：画、幅、评、奖、纸、报、另、及、拿、并。

(1)学生齐读生字并组词。

(2)引导学生观察生字的结构和笔画，以及各部件在田字格中的位置。

(3)引导学生根据这些生字的结构分类观察和识记：

①上下结构的字：奖、另、拿、并。

②左右结构的字：幅、评、纸、报。

③半包围结构的字：画。

④独体字：及。

2．教师范写，边范写边指导。

(1)奖笔画较多，书写时把上下两个部分都写得扁一些，大字出头部分要稍短。

(2)写纸要注意，左窄右宽，结构要紧凑。

(3)画是半包围结构的字，先写上面的长横，然后写中间的田字，最后用图片围住。

3．学生练习描红，再临写，教师巡视，随机指导，找出有特点的学生准备进行展示评价。

4．评价书写，找出优缺点，二次练写，强调书写姿势。

设计意图：《语文课程标准》在第一学段的要求是：能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。本环节的设计旨在培养学生良好的写字习惯。通过认真观看教师的范写过程，学生感受到汉字的美蕴含在每一笔、每一画中。

五、趣味游戏，巩固识字

1．游戏大转盘。(转盘上写着生字，教师转动转盘，学生开火车读字，并能口头组词。)

2．学生在游戏中巩固生字。

设计意图：在轻松愉快的氛围中结束本课，给学生带来了愉快的学习体验，为长久的学习打下了良好的基础。

第二课时

一、游戏复习，导入新课

1．导入：这节课我们继续学习《玲玲的画》，不过在学习课文之前，我要先考考大家，大家敢接受挑战吗？

第一关：(课件出示生字)指读、比读、男女生读、全班齐读。

第二关：读文回顾，上节课，我们认识了课文中的哪两个人物？

第三关：举办朗读课文擂台赛。

2．过渡：同学们可真了不起，连闯了三关，现在就让我们继续今天的学习之旅吧！

设计意图：在教学中，通过多种形式的识字复习方法、多种形式的读，可以激发学生的学习兴趣，举办朗读擂台赛更是低年级孩子乐于参与的学习方式，这些方式使学生在情绪饱满的气氛中，感受到学习语文的乐趣。

二、细读课文，读中悟情

(一)读第1～3自然段，悟高兴之情。

1．指生读，引导其他同学一边听一边想：读懂了什么？

2．(1)教师板书得意地端详，引导学生思考：端详是什么意思？

可以用找近义词法理解端详。 图片

(2)指名表演端详这个动作。

3．(1)课件出示：得意地端详得意地看，引导学生比较理解：两个词语的意思完全一样吗？

(2)引导学生根据课文内容感悟两个词语的区别，知道端详表示看得更认真，欣赏的时间更长。

(3)练习用端详说句话。

4．启发想象：如果是你，画了自己满意的画，你会想些什么，说些什么？

5．指导学生有感情地朗读这部分内容，体会玲玲的心情。

6．师生共同点评。

(二)表演读第4自然段，悟难过之情。

1．出示第4自然段，指学生读，引导其他同学思考：当玲玲正得意洋洋地欣赏自己的杰作时，发生了什么事？

2．指生回答，教师相机板书：不小心、弄脏。

3．引导学生换位思考：辛苦一晚上画出的得意之作变成这样，此时此刻你的心情会怎样？

4．文中的玲玲面对此时的突发事件是怎么做的？

5．随着学生的回答教师板书：伤心地哭。

6．引导学生思考：你想怎么安慰玲玲？

图片此处教师不仅要引导学生说话，还要教会学生关心他人。

(三)读第5～8自然段，展开辩论，悟满意之情。

1．指名读描写玲玲又笑了的句子，教师出示相关句子。

2．出示两幅画：图1为弄脏了的画，图2为画上了小花狗的画。引导学生说一说：玲玲为什么又笑了？(找出第7自然段的内容读一读)

3．引导学生思考：爸爸的主意好吗？好在哪儿呢？

4．鼓励学生大胆发言，教师相机板书：动脑筋改画更好。

5．启发学生开动脑筋想想看：还可以画什么？

6．出示三幅画：第一幅是玲玲一开始画的没有小花狗的画；第二幅是弄脏了的画；第三幅是添上了小花狗的画。引导学生交流：你更喜欢哪一幅画，为什么？

7．引导学生展开辩论：明明是一件令人伤心的坏事，怎么变成好事了呢？

(四)读第9自然段，感悟道理。

1．课件出示爸爸说的话，在小组中讨论：读懂了什么？

好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事也能变成好事。

2．指名答，教师相机板书：动脑筋想办法，坏事变成好事。

3．教师扮演爸爸说这段话，学生扮演玲玲，表达此时最想说的话，深化对课文内容的理解。

4．指导背诵爸爸说的话。

5．仿照只要肯动脑筋，坏事也能变成好事，用只要就写句子。

(五)分角色表演读全文，深化体验。

1．学生在小组里分角色读课文。教师随机指导。

2．指生分角色读课文，重点指导朗读的语气和语调。

3．学生分成三个大组按角色读课文。

设计意图：这一环节，教师紧紧围绕玲玲的情感变化过程，鼓励学生通过多种方式的读理解课文，读中表演，读中感悟，读中思考，从而更好地引导学生关心人物心情。爸爸简短的话蕴含着深刻的道理，揭示了文章的主题。通过让学生品读爸爸的话，使学生能够在品读中理解句子蕴含的道理，从品读中潜移默化地受到启发和教育。课件的适时展示既能帮助学生理解课文，又能吸引学生的注意力。

三、巩固生字，指导书写

1．开火车读词语卡片，巩固生字词。

2．出示会认字，开火车口头组词。

3．出示会写字，观察其在田字格中的占位及间架结构。

4．重点指导：(1)报的笔顺是：图片。(2)及的第一笔是丿。(3)拿上下两部分都要写得扁一些，手的第一笔撇写在横中线上。

5．学生练写。

6．教师巡视指导。

设计意图：抓住重点字详细指导，既能帮助学生有重点、有目的、有方法地识字，又培养了学生自主识字、写字的能力。

四、联系生活，拓展延伸

1．创设情境，分组讨论：同学们，原来只要肯动脑筋，坏事也能变成好事。现在就请大家分组，动动脑筋，看能不能把下面的问题变成好事情。

课件出示：

(1)小女孩摔了跤，裙子破了。

(2)妈妈发现孩子的裤子短了，可是还能穿。

2．引导交流，妥善解决。

(1)在破的地方补上一朵小花。

(2)在裤腿下面加一道宽边又能多穿一年，很节约。

3．拓展延伸：你在学习或生活中，遇到过类似玲玲这样坏事变好事的情况吗？你当时的心情怎样？你是怎么处理的？同桌交流后和大家分享。

4．小结：生活中有些事真有意思！要是肯动脑筋，坏事往往能变成好事；要是肯动脑筋，看起来不可能办成的事也能办成。碰到问题，我们要认真想想，找到解决问题的办法，做个善于思考的好孩子。

设计意图：通过联系生活，发展学生的思维，让学生学会如何解决生活中的困难，逐渐养成爱动脑的习惯，并受到情感的熏陶、思想的启发。在自然而然的情景下，不露痕迹地帮助学生将文本语言融入自己的语言中，轻松实现了文本语言的外化。

4、二年级上册曹冲称象说课稿教学设计听课记录

二年级上册曹冲称象说课稿教学设计听课记录

说课稿

《曹冲称象》说课稿

一、说教材

　　《曹冲称象》是一篇经典的历史故事，记述了曹冲动脑筋想办法称出大象体重的故事。全文围绕称象这一中心，运用渲染烘托、映衬对比的方法记叙了称象的全过程，表现了曹冲的聪明才智，给人以深刻启迪。

二、说教学目标

　　1.会正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.会用自己的话说一说曹冲称象的过程。通过官员称象的方法和曹冲称象的办法对比，理解曹冲称象方法的科学巧妙。

3.培养学生爱动脑筋的好习惯。

教学重点：会正确，流利、有感情地朗读课文，会用自己的话说一说曹冲称象的过程。

教学难点：会用自己的话说一说曹冲称象的过程。

三、说教法

1.《曹冲称象》是一篇传统课文，记叙了曹操的儿子曹冲在七岁时就动脑筋想办法称出大象的体重。课文的重难点均应放在第3、4段的理解上。

2.二年级学生形象思维占主导地位，因此在学习曹冲称象的方法时教师可利用简单的课件或教具帮助学生理解。因此，可制作一套操作简便的纸片教具。用硬纸片，剪一头大象，画上眼睛、耳朵等；剪一条大船，涂上黄色；剪一块梯形，画上灰色石头。教具的大小以易操作、便观察为宜。课前，在大船、水面、大象、石头等纸片教具的正面贴上透明胶带。在教学第四自然段时，教师边分析边将以上教具逐一贴在黑板上。

3.保证学生充分的自学时间和候答时间，指导学生评价各种称象方法的优劣，从而逐步培养学生的评价能力。

4.我还采用自主发现式的教学，让学生在课堂中有较大的自主权。于是，我设计了读完课文之际后，说说你知道了什么的学习汇报活动让学生在相互补充之后，明白文章的脉络以及内容。避免教师的灌输式的教育。

5.从理解的角度看，曹冲所说的四句话全是重点和难点；从表达的角度看，它是读写的结合的范例；从学期的重点及阶段的连续性来看，它又是典型材料。在这里可以把听说读写训练结合起来，有利于培养学生的观察能力和思维方法，激发学生的观察能力和思维方法，激发学生的学习兴趣，把能力因素和动力因素的训练有机结合起来。最后据此，还可以鼓励学生写写自己做过哪些聪明的事。抓住了它能一举多得。

四、说教学过程

　　在讲解这篇课文的时候，我主要分为以下几个步骤。

（一）巧设情境、导入新课。

通过创设情境，使学生走进生活实际，了解秤是不能称大象的。所以称大象的难度是可想

而知的。

（二）复习生字，朗读课文。

学生复习生字词。教师适时指导朗读。使用个别读、齐读的方式。使同学们能够正确、流

利、有感情地朗读课文。

　　（三）辅助动画，理解内容

　　1.自读课文，初步感受。

　　2.播放动画，整体感受曹冲如何称象。

　　3.分步演示，深入理解课文。

　　4.按照课件的提示，复述称象过程。

　　5.独立叙述称象过程。

（四）总结全文，拓展积累。

通过几个小问题，使同学们懂得做事要像曹冲那样多动脑。

五、说信息技术的应用

　　下面，我将从以下三个切入点介绍一下信息技术在本课教学的整合。

　　（一）创设情境，走进历史故事

任何一个历史故事都产生于特定的时代背景下，本篇文章距离学生的生活实际相对遥远，但是运用多媒体教学技术，就能拉近学生与课文的距离，所以在开课时我以大家都很熟悉的秤来导入主题，进而出示大象的图片，大象是否能用秤来称？设置悬念，激发学生思考。利用了多媒体课件色彩鲜明、形象生动、化静为动的特点把学生的注意力吸引过来，同时把教材比较抽象的内容活灵活现地展现在孩子们的面前，直接导入课题，便于学生更好地接受知识。

由于学生对于曹冲不是很熟悉，所以我出示一幅关于曹操和曹冲的图片，并且简单给孩子们介绍他们。他们生活在1800年前的三国时期，当时曹冲只有七岁。曹冲是怎样称象的呢？设置悬念，激发学生思考。

（二）多媒体游戏，复习旧知

二年级的识字是一个重点的内容，但是孩子们往往只是机械的记忆，达不到理想效果。我深知兴趣是学生最好的老师。

因此，在本课教学中，我利用课件设计了游戏来复习生字，以多媒体游戏为载体，轻松突破教学难点。充分吸引孩子的眼球，提高了孩子兴趣。请看我的教学实录。在进行游戏教学时，同学们情绪高涨、精力集中、积极发言，生怕丢掉一个生字，同学们在妙趣横生的摘苹果游戏中复习了生字，使原本枯燥的识字变得富有生命力。达到了复习生字的学习目的。同时又通过谁能赶走大象的游戏，来进行词语填空，使学生们在轻松愉悦的环境中进行复习旧知。

　　（三）理解复述，突破难点

二年级的教学仍以朗读作为孩子们的主要任务，这个环节我借助信息教育技术，让孩子们由浅入深地进行朗读学习理解。最初的朗读要给学生一个准确的、直观的印象，所以将课文的重点句呈现在大屏幕上，同时，图片出示大象的身子和腿都像什么，训练孩子们口语表达能力。重点句单独呈现反复连读语气这么大的象，到底有多重呢？让同学们把疑问的语气充分读出来。学生自读第二段课文，找到官员们称象的办法。并且理解这些办法行不行，为什么？同时知道学生读出反驳的语气。

二年级的同学具有初步理解词语的能力，但是要让他们对整个故事进行复述就有一定的难度。为了使孩子们能更加直观的了解称象的过程，这个环节我设置了动画来帮助大家理解课文。这样能轻松突破教学难点。首先通过学生自读汇报的方式，让学生对曹冲称象的过程有一个初步、抽象的理解。然后通过看动画片的方式，产生一个完整直观的感受。给学生一个全新的身临其境的境界享受，同学们仿佛亲眼看到了，聪明绝顶的曹冲通过动脑筋、想办法称象的过程。

为帮助他们完整地讲出曹冲称象的过程做好铺垫，最后通过再次分步看图提示的方式，让学生用自己的话讲出曹冲称象的过程。这样，把抽象化为具体、乏味化为有声有色的一个过程。这些动画能够唤起学生对语言的主动感悟，积累词语，乐于表达。更有助于学生理解课文内容，掌握学习重点，练习从低年级开始就能有序地说一段话。让学生在一种现实感中进行主动学习。学生通过对课文的理解，培养他们爱学习、爱动脑筋的好习惯。借助多媒体的教学，丰富了学生的情感体验，提升了学生对语言的感受能力。

教学设计

《曹冲称象》教案

教学目标：

1．认读本课的13个生字,学写8个生字。

2．了解曹冲称象的办法,并能用自己的话说一说。

3．培养学生做事有信心。相信自己的能力。

4．遇事动脑筋想办法的良好习惯，做事时注意采纳别人合理的意见。

第一课时教学过程：

一、激趣导学。

同学们，你们见过大象吗？谁能说一说大象长得什么样？

（看课件）有没有见过称象？

（板书：称象）如果叫你称象，该怎么办？

然而大约早在1800年以前的时候，我们聪明的祖先中有一个才7岁的孩子，就出色地完成了称象的任务。他的名字叫曹冲。他是三国时代魏国国王曹操的儿子。你们想知道曹冲是怎样称象的吗？今天我们就来学习课文《称象》。

二、自读课文，了解故事内容

1、学生自由朗读课文2～3遍提醒学生把句子读通顺，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。

2、指名不同层次的学生朗读，检查自读效果如果有的学生还没有读顺，再提醒他们自读相应的句子、段落，力求大部分学生能把课文读通读顺。

3，想想课文主要讲了什么事，然后按谁做了什么事的思路口头填空。

课文讲了的故事

(学生填曹冲称象正确，填曹冲想出好办法称象更好，应给予充分肯定)

三、自主识字，有针对性地指导

1，给课文中要求会认的11个生字画上圆圈，自己读读字音，想办法记忆字形。

2，学生交流记忆字形的方法。

3，在学生自主识字的基础上，教师作有针对性的指导。

4，教师出示生字组成词语的卡片，让学生认读词语，巩固识字。

5，学生再次自读课文，强化识字效果。

四、分步细读，读懂各段意思，重点感悟曹冲称象办法的巧妙

1、指名朗读第一自然段。

2、学习第二自然段，感悟大象又高又大。

(1)指名朗读。

(2)学生画出写大象又高又大的语句，互相交流再出示这头象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子这个句子，指导朗读，体会大象又高又大。

(3)激发想象，发展思维和语言。

大象的身子像(堵墙)

大象的身子还像( )

腿像(四根柱子)

腿还像( )

(4)指导朗读，提示学生读出惊奇、疑问的语气。

3、学习第三自然段，了解官员们的称象办法。

(1)四个同学一组，分角色练习朗读，再互换角色朗读。

(2)思考、讨论：官员们提出了什么称象办法?他们的办法好吗?为什么?

4、学习第四自然段，感悟曹中称象办法的巧妙。

(1)自由朗读，要求读熟。

(2)教师出示先再然后等表示承接关系的词语，让同桌之间互相说说曹冲称象的办法再指名学生说，师生共同评价，看是否把曹冲称象的办法说清楚了。

(3)实验演示指名学生上讲台，一边说一边通过道具实验演示曹冲的称象办法教师提醒全班学生认真观察。

(4)思考、讨论：曹冲的称象办法好吗?为什么?

(通过讨论，使学生知道用船代替秤，解决了提不动的难题;用石头代替大象，解决不能把大象宰割成一块一块称的问题，从而认识到曹冲称象办法的巧妙)

5、指导朗读最后一段，注意微笑着果然这两仑词的语气。

五、升华认识，拓展思维，培养创新精神

1、一头大象，官员们想不出好办法称它的重量，小曹冲怎么会想出这么个好办法呢?

(绝大多数学生会说曹冲善于观察、肯动脑筋，这也正确深层次探究曹冲怎么会想出这么个好办法，则缘于他善于联想秤提不动大象，曹冲想到船载得起;宰大象秤重量肯定是不行的，那么，有什么东西可以代替大象呢?曹冲又联想到石头，石头可以代替大象因此，教师要引导学生认识曹冲善于联想的特点)

2、同学们，我们以前学过司马光砸缸救小朋友的故事，今天又学了曹冲想出好办法称象的故事，有的同学还知道比利时的小英雄撒尿浇灭导火索的故事那么在生活中，你们遇到过什么难题，想了什么办法解决呢?还有什么难题，现在没有想到解决的办法，说出来吧，大家帮你想办法，好吗?

三、完成课后第3题

1、自由朗读句子，再指名朗读，教师指导学生读出正确的语气。

2、说说每组的后一个句子好在哪里。

第二课时

教学过程:

一. 导 入.

现在,随着时代的进步,科技的发展,要称一头活着的大象的重量是不成问题的,可在古时候,这却是件很难的事,今天我们就来学习第9课:称象,让我们看看曹冲想出一个什么好办法称得大象的重量的.

二 范读课文

思考:围绕着称象,课文却写了什么?

你们有什么不懂的问题试着提出来.

三. 出示目标

通过学生的质疑导入目标.

四 学习课文第一自然段.

1 自由读第一自然段.

思考:从这一段中你知道了些什么?

A:称象这件事的时间:古时候.

B:大象的来历:人家送给曹操的.

C:人物:曹操,曹冲,官员们.

2. 当时曹操什么心情?谁能试着读出这种语气?

过渡:曹操看到的那头象是什么样子呢?

五 学习课文第二自然段

1 指名读第二自然段

思考:这头大象是什么样子的?(用画出来)

默读画句,这句话是个什么句?

把什么比作什么?说明什么?

2 课文写的是称象的事,可为什么介绍这头大象的样子呢?

3 谁能试着读出大象的高大?

4 官员们看着这头象,发出了议论,议论在课文中是什么意思?

5 官员们议论什么问题?

6 谁能把议论的语气读出来?

过渡:大家都在认真地看,都在不停地议论,曹操却提出了问题,官员们是怎样回答的呢?

六 学习课文第三自然段

1 默读第三自然段

思考:官员们想出哪几种称象方法?用()画出来.

2 曹操听了他们的'话怎么样子,为什么会这样?

3 比较下面两个句子的意思有什么不同?(体会直的意思)

曹操听了摇头

曹操听了直摇头

4 谁能试着读读这段,看谁体会得最好?

指名读评议分角色读

过渡:曹操听了官员们的话都不满意,这时七岁的曹冲站出来说我有个办法?曹冲的称象的办法是怎样的呢?

七 学习课文第四自然段

1 自由读第四自然段

说一说:曹冲所说的办法,要先干什么,再干什么,最后还干什么?

2做实验突破难点

让学生一边说称象的步骤,老师一边演示.

然后对学生提出的不懂问题展开讨论.

(1) 大象上船后,船为什么下沉?

(2) 象上船后,为什么沿着水面在,船舷耻面一条线.

(3) 象上岸后,往船上装石头,为什么要装到画线的地方.

(4) 再读这一段,说说曹冲想出的办法比官员们提办法好在哪儿?(通过比较,体会曹冲正是从官员人的办法中得到启发).

3 指名朗读课文,其他民学看插图.

过渡:曹冲这样做对吗?他到底称出大象的重量没有?

八 学习课文第五自然段

1 齐读第五自然段

思考:从这一自然段中,你从哪儿可以看出曹冲称象的办法好?

你还从哪个词当中得知他的办法好?谁能读出来?

2 称象这件事发生在曹冲几岁时?试比较下列句子的意思

曹操的儿子曹冲七岁

曹操的儿子曹冲才七岁

九 总结全文

1 我们应该向曹冲学习什么?

2 有语气地朗读课文.

5、口语交际：名字里的故事说课稿教学设计听课记录

口语交际：名字里的故事说课稿教学设计听课记录

教材分析：

《名字里的故事》是部编版三年级上册第四单元的口语交际，单元要素是预测与推想，本次口语交际旨在引导学生学会把了解到的信息说明白、讲清楚。听别人讲话的时候，要有礼貌地回应。养成良好的倾听习惯及交际素养，同时通过这一活动进一步激发学生表达的欲望。

学情分析：

本次口语交际，要让学生说清楚自己的名字并不难，但考虑到部分学生可能不了解自己名字的含义或来历，课前也没有做预习，故在教学过程中要注意引导学生大胆猜测，激发学习兴趣，同时鼓励学生大胆发言，将要讲的内容讲清楚。

教学目标：

1.通过交流，了解自己或他人名字的含义或来历。

2.通过范例学习、观看视频，小组交流等活动，能按顺序、有条理地把自己或他人名字里的故事讲清楚。

3.听别人讲话的时候，要礼貌地回应，培养友善待人的行为意识。

教学重点：

能按顺序、有条理地把自己或他人名字里的故事讲清楚，听别人讲话的时候要礼貌回应, 培养友善待人的行为意识。

教学难点：

听别人讲话的时候，要礼貌地回应，培养友善待人的行为意识。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、由姓引名，揭示课题

1.回顾旧知，引出姓氏。

师谈话导入：同学们，一年级的时候我们学过一篇关于姓氏的诗歌，你们还记得吗？（生齐声背诵《姓氏歌》）

过渡：通过这首歌，我们感受到了中国姓氏的丰富，我们每个人都有自己的姓。

2.引入名字，提示课题。

师谈话：除了姓之外，我们每个人还都有一个名。姓代表家族延续，那跟在姓后面的名就代表你独特的个体了。这节课，我们一起走进《名字里的故事》。（板书课题，齐读课题）

【设计意图：课堂伊始，带领学生回忆《姓氏歌》，感受中国姓氏的丰富，再由姓引入名，揭示课题。】

二、大胆猜测，学习介绍

1.猜猜米小圈 霍去病名字里的故事，激发学生兴趣。

2.讲讲自己名字的故事，学习介绍。

过渡：他们的名字有意思吧，老师猜你们的名字也一定有着特别的故事。

（1）请学生做自我介绍。要求：说清自己名字是什么，哪几个字，谁取的？（板书：姓名）

（2）聊聊自己名字的含义。

过渡：名字不是简单的代号，还有着特别的含义呢。

示例：大家好，我的名字叫刘耀杰，耀是闪耀的耀，杰是杰出的杰，取这个名字是因为爸爸希望我是一位才能出众的英杰。（板书:含义）

（3）观看有关名字来历的小视频，了解不同名字的不同来历。

相机采用采访式互动，让学生介绍自己名字里的含义或来历。

明确名字的来历，可能是纪念家人、源于出生时间或家族辈分等。（板书:来历）

3.总结交流自己名字里的故事的方法。

师生交流，总结有条理的介绍自己名字里的故事的方法。（提示：先说自己的姓和名分别是什么，再说名字的含义或来历）（板书：①说说姓什么，叫什么，可以说说小名；②说清楚是哪个字；③名字是谁取得；④为什么叫这个名字。）

【设计意图：由学生感兴趣的人物米小圈和名字具有典型意义的霍去病引入，鼓励学生大胆猜测他们名字的来历或含义，激发学习兴趣，顺势导入自己名字里的故事，指导学生把和名字有关的信息讲清楚。】

三、交流互动，运用方法

过渡：掌握了交流方法，下面就和你的同桌说说名字里的故事吧。

1.明确要求，可以讲自己名字里的故事，也可以分享家人、名人名字里的故事。同桌间按照总结的思路进行交流名字里的故事。

2.相机推荐几名学生展示交流成果，适时评价。

（1）说的同学：是否做到了先说自己的姓和名分别是什么，再说名字的含义或来历。

（2）听的同学：是否做到了边听边思考，有礼貌地回应。

引导明确礼貌回应：给予说话人微笑点头、眼神赞许；提问时注意使用礼貌用语，运用恰当的语气。（板书：礼貌回应）

【设计意图：在学生习得交流方法后，提供交际思路，通过小组交流的方式让学生实际运用方法。展示交流成果环节，顺势引导学生就自己感兴趣或不理解的内容进一步提问，落实礼貌回应的教学目标。】

四、小结收获，布置作业

1.师谈话：通过今天的口语交际，你有什么收获？

（学生发言，老师相机引导强调口语交际的关键：有条理地说、有礼貌的回应）

2.回家给家里人说说，你从同学的讲述里知道了哪些新鲜事。

3.搜集以下名人名字的故事，讲给同学听。

钟南山 屠呦呦 李白

【设计意图：在学生分享收获时，相机总结本节课的交际要点。并鼓励学生回家给家里人讲讲同学名字里的故事。作业布置方面，选取不同领域有代表性且学生可能感兴趣的名人，激发学生搜集名人名字故事的兴趣，同时对本课的学习又是一个拓展延伸。】

6、三年级上册一块奶酪说课稿教学设计听课记录

三年级上册一块奶酪说课稿教学设计听课记录

教学设计

教材分析

《一块奶酪》是统编教材三年级上册第三单元的一篇略读课文，是一篇情节生动、富有悬念的童话故事。课文记述了蚂蚁队长召集小蚂蚁们搬运奶酪时，不小心拽掉了奶酪的一角，蚂蚁队长战胜了自己想偷嘴的心理，最终命令最小的蚂蚁吃掉了奶酪渣。赞扬了蚂蚁队长以身作则，关心幼小的美好品质。

课文共有13个自然段，按照事情发展的顺序讲述。第1-3自然段写蚂蚁队长庄严宣布纪律，大家开始搬运粮食。第4-12自然段写蚂蚁队长不小心拽掉了奶酪的一角，他战胜自己内心偷嘴的念头，命令最小的蚂蚁吃掉那块奶酪渣，做到了以身作则。第13自然段交代了故事的结果：大家干活劲头更足，奶酪一会儿就被搬进洞里了。

课文对蚂蚁队长的语言、动作、心理进行了细致生动的描绘，给人留下深刻的印象。此外，对小蚂蚁们语言、动作、心理的描写，也从侧面烘托了蚂蚁队长的形象。

学情分析

进入三年级，学生已具备了一定的自主阅读能力，读书时能做到不指读、不唱读。此前，学生已经学习了《不懂就要问》《听听，秋的声音》《那一定会很好》三篇略读课文，对略读课文的学习已有初步实践，了解略读课文的学习要求，基本掌握默读的方法,初步具备独立默读的能力，能做到边默读边思考，初步了解课文内容。

教学目标

1.认识宣、诱等10个生字，读准多音字处、稍、禁。

2.默读课文，能了解课文大意，结合课文内容对蚂蚁队长做出简单的评价。

3.感受蚂蚁队长面对奶酪时的心理变化过程，同时体会他遵守纪律、严于律己、关心幼小的美好精神品质。

教学重点

1.默读课文，能按照事情发展顺序梳理课文主要内容。

2.能对蚂蚁队长做出简单的评价，并结合课文内容阐述自己的理由。

突破方法：在研读课文的过程中，重点引导学生抓住课文中蚂蚁队长面对奶酪时前后一共四次给蚂蚁们下达命令，从中感受他下命令时内心最真实的情感体验，并抓住最能反映内心活动的词语七上八下、生气、犹豫等，深入体会其心理所发生的变化及原因。

教学难点

能对蚂蚁队长做出简单的评价，并结合课文内容阐述自己的理由。

突破方法：引导学生将蚂蚁队长面对奶酪时前后的不同态度与其他蚂蚁的反应进行比较,感受蚂蚁们因为蚂蚁队长首先做到遵守纪律、以身作则、严于律己、关爱幼小才激发更多小蚂蚁的敬重之情。

教法与学法

教法：以读代讲，读中感悟：结合略读课文的教学特点，抓住课文蚂蚁队长的心理变化这根主线组织学生进行品读感悟，实现对故事内容及主旨的准确感知；创设情境，体会形象：借助精心提炼的问题作为学生探究交流学习的突破口，引导他们深入到故事中，感受故事所蕴含的深刻主旨，从蚂蚁队长的身上受到情感价值观的教育。

学法：自主探究与朗读感悟：在阅读故事的过程中，通过自主探究学习，感知故事内容，通过与同学、老师的交流，不断深化对故事内涵的体会，再将从课文中获得的感悟延伸到生活中，实现认知的内化；想象体验法：感悟蚂蚁们面对诱惑时的表现，学生需要将自己假想成故事角色，从而深入到蚂蚁们的内心世界，体会他们所表现出来的毅力和纪律性的可贵。

教学准备

教师：制作多媒体课件

学生：预习课文，自学生字新词。

课时安排：1课时

教学过程

一、谜语引入，激发兴趣

师：同学们，有位伟人曾经告诉我们：学习知识要善于思考，思考，再思考。爱因斯坦。那么你是一个善于思考的孩子吗？我们一起来猜个谜语，比比看谁猜得最准。

师（ppt出示）：忙碌小兵丁，工事勤又精，力量何其大，合作又热忱。 生：猜谜

师：你对蚂蚁有多少了解呢？（生：介绍蚂蚁的相关知识）蚂蚁虽小，但他们却是一个非常有组织、有纪律的群体。表现这么棒，老师要给你们一个特殊的奖品：看看这是什么？（ppt出示：奶酪图）这是一块怎样的奶酪？

生1： 生2：

师：奶酪是蚂蚁最喜欢的食品之一，一群蚂蚁面对这样一块诱人的奶酪时会发生什么有趣的故事呢？让我们一起走进童话故事《一块奶酪》，伸出右手食指跟着老师一起书空课题。

生：书空 齐读课题

设计意图：兴趣是最好的老师，课的第一锤要敲在孩子的心灵上，用谜语导入，吸引住学生的注意力，激发了他们的阅读欲望，学生带着浓厚的兴趣进入课堂。

二、初读课文，整体感知

师：这是一篇略读课文，想想我们平时是如何学习略读课文的？

生:思考发言

生汇报：学习略读课文我们首先得关注阅读提示（板书：关注提示）然后带着问题去读课文，最后解决问题。（板书：读文思考）师：谁来给我们读读本课的阅读提示，想一想阅读提示给我们提出了怎样的要求，画上横线。（ppt出示默读要求）现在请同学们认真地默读课文，注意不出声、不指读，读通句子，遇到有拼音的字词多读几遍。思考：课文围绕一块奶酪讲了一件什么事？

生：默读思考

师：检测字词

生：开火车读、齐读

师：强调嘀咕和多音字的读音及舔的书写。（pp出示字音大闯关）

设计意图：三年级学生有一定的预习能力，通过检查，然后进行有针对性的识字教学，提高识字效率。

师：多音字的读音可以根据具体语言环境、表达的意思来选择。接下来谁能用自己的话说说课文围绕一块奶酪讲了一件什么事？为了理清文章脉络，我们先来说说故事的起因是什么，经过是什么，结果又是什么？

生：同桌交流

师：我们把起因、经过、结果像串珠子一样串联在一起，加以概括就是文章的主要内容，这种概括文章主要内容的方法，我们把它叫作要素串联法（板书：要素串联）今后我们在概括一些故事主要内容的时候，就可以采用这种方法。

设计意图：初读课文，让学生在读准字音的基础上，获得对文本的初步感知，解决问题的过程就是探究文本的过程。

三、研读课文，重点探究

师：读完课文，故事中的哪个人物给你留下的印象最深刻？（板书：蚂蚁队长）它给你留下了怎样的印象？请你在文中找出相关的语句画上横线，养成不动笔墨不看书的习惯。

生：读文找句子

设计意图：学生通过自读课文，从文中找出关于蚂蚁队长动作和语言描写的句子，走进蚂蚁队长的内心，体会蚂蚁队长的品质。

四、分享交流，指导朗读

师：学会倾听 生：分享快乐

预设1:蚂蚁队长很威风、要求很严格、神气十足

ppt:今天搬运粮食，只许出力，不许偷嘴。谁偷嘴就要处罚谁。

指名读 男生读 女生读

师：好威风的蚂蚁队长，有领导者的威严！谁还能演一演

生1： 生2:

师追问：那要是您偷嘴呢？ 生：照样要受处罚。

师：从语言描写中我们感受到了蚂蚁队长纪律严明、要求严格。这样一位纪律严明的队长，在诱人的奶酪面前，难道它一点也没动摇过吗？（生：）你是从哪里看出来的？

预设1：蚂蚁队长想：丢掉，实在太可惜；趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。他的心里七上八下的，只好下令：休息一会儿！

师：七上八下是什么意思？（心里很矛盾，心神不定）你是怎么知道的？

生：联系上下文理解词语意思。

师：那你能通过朗读体现蚂蚁队长矛盾的心理吗？

生：体会心理，有感情地朗读。

师：到底是吃还是不吃，蚂蚁队长心里很纠结、很矛盾。看来，我们抓住关键词句也可以体会人物的心理。（板书：抓住词句）

师：(ppt出示)听到命令，大家放下奶酪却不走开。

小蚂蚁你会怎么想？----------------------------

大家分散开，哪里凉快就到哪里休息。

蚂蚁队长可能在想------------------------------

师：大家的想象太丰富了，简直就是童话中的主人公。奶酪多诱人啊！抬着它，不要说吃，单是闻闻，都要淌口水。小蚂蚁们嘴叼着它，要做到不趁机舔一下，那要有多大的毅力，多强的纪律性啊！那蚂蚁队长违反纪律了吗？为自己破例了吗？他是怎么做的？

创设情境：现场采访小蚂蚁和蚂蚁队长

生汇报：蚂蚁队长以身作则，命令年龄最小的一只蚂蚁吃掉奶酪渣。

师：现在，我想现场采访一下蚂蚁队长：蚂蚁队长，你那么想吃奶酪渣，为什么却把奶酪渣给了最小的蚂蚁呢？

生：

师：小蚂蚁，在这里你年龄最小，当你吃到奶酪渣的时候，心里怎么想的？你想对蚂蚁队长说些什么？

生：

师：蚂蚁们，你们喜欢这位队长吗？说说理由。

生：

设计意图：本环节教学力求在学生充分研读的基础上，自主感悟，自觉内化理解和感受文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化的对学生进行人格熏陶。

小结：蚂蚁队长严于律己、以身作则、关爱幼小，大家都喜欢他。正所谓其身正，不令其行；其身不正，虽令不从！在蚂蚁队长的影响下，大家又干起活来了，劲头比刚才更足，奶酪一会儿就被搬进洞里去了。

拓展延伸，续写故事

师：奶酪搬进洞后，会发生哪些更吸引人的故事呢？请你们四人一小组展开丰富的想象，抓住人物的语言、动作、心理进行描写，续编童话故事。

生：小组合作，讨论、交流。

生：小组派代表汇汇报。

设计意图：自读自悟，说、思、读、写结合，体会童话特点，训练编童话、写童话的语文要素。

7、在牛肚子里旅行说课稿教学设计听课记录

在牛肚子里旅行说课稿教学设计听课记录

教学目标 ：

1.能够正确流利有感情地朗读课文，体会青头和红头对话的心情，分角色朗读课文能读出相应的语气。

2.能够通过理解青头的话，让同学们体会到当你遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育同学们要用心帮助别人，珍惜友谊！

3、能够展开想象，复述故事大意。

教学重点难点 ：

重点：抓住描写青头行动和语言的句子，感受红头与青头真挚的友谊。

难点：感悟故事所蕴含的道理，懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。

教学方法:自主分角色朗读、合作交流、谈论探究。

教学准备：多媒体，微课

教学过程:

一、 动画朗读，导入新课

1、主要内容填空

青头和红头是（ ），有一天，红头不小心（ ），青头（ ）。在青头的帮助下，红头（ ）。

2、 回顾字词

【设计意图：动画激趣,字词的复习，起到过渡的作用，为下面的理解分析做好准备。】

二、品读课文，体会心情

1、 请同学们默读820自然段，红头怎样进行这次意外旅行的，他到了哪些地方？找到相关语句，把红头到过的地方圈出来。

2、 用上表示先后顺序的连接词，把过程说清楚。

3、 读红头相关句子，体会它的心情。（相机指导体会） 出示句子：

救命啊！救命啊！红头拼命叫了起来。

我被牛吃了正在它的嘴里救命啊！救命啊！

那我马上就会死掉。红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。

可是你说这些对我有什么用呢？红头悲哀地说。 谢谢你！红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。

4、 沿红头旅行的线路，边读边画描写青头的句子，想一想青头是怎样帮助和鼓励红头呢？在文中找出相关的句子读一读。（相机指导朗读）

想象。假如你就是在牛肚子里的红头，听了青头的话，你会怎么想，怎么做？引导学生想象青头的话产生的作用和结果，初步感受遇到困难时，朋友的力量是多么的巨大。

5、 同桌合作分角色朗读，带着人物的心情。

6、老师角色扮演师范读。

7、生表演读文，加上动作和表情。

8、指导省略号的作用。

【设计意图：在本节课的进阶学习中，以读为本是语文课程的基本理念，也是我这份教学设计的基点。读是贯穿整个教学过程的主线，直奔主题，通过老师的点拨，学生开展个性化的阅读，让学生进入到故事的情境之中，愉快地读，想，说，议，有所感悟和思考，深入理解内容，从而提高学生的理解能力和运用语言文字的能力。】

三、明白道理，感悟友谊

1、在青头耐心的解释下，牛吃东西有什么特别的表现？

2、播放反刍微课，解释科普童话。

3、快速浏览故事，除了青头和红头的语言描写，青头的哪些动作更能让我们体会到他们之间友谊的深厚呢？用画出描写青头动作的词语。

【设计意图：本环节巧妙地设计问题，抓住关键词句引导学生理解课文，启发学生的思维，培养学生从文中找信息的能力，为探究性学习推波助澜。】

四、领悟情感，总结升华

1、文中红头对青头说了很多表示感谢的话，作者用省略号一笔带过了，现在假设你就是红头，此时此刻，你会对青头怎样表示感谢？

2、全班共同读文，演绎故事。

【设计意图：帮助学生升华感情，总结概括文章的中心，发挥学生的个人想象力和思维能力，达到练笔的效果。】

五、描述画面，复述故事

按照黑板的提示，将自己当成故事中的人物讲述故事。

【设计意图：利用路线图练习讲故事，降低学生讲故事的难度。】

六、总结提升，联系生活

红头在青头的帮助下脱离了险境，经历了一次特殊的旅行，这样具有丰富想象力的故事。读起来生动而又有趣。最重要的是青头临危不惧，对朋友真诚关心，灵活运用所学知识救了朋友。希望在生活中你们遇到困难也能像青头一样冷静，沉着，运用所学知识帮助自己的朋友。

七、作业拓展，想象延伸

1、把这个故事讲给朋友听,体会朋友间真挚的友情。

2、写一写 ：假如红头再一次遭受危机，被小朋友抓到了，青头又会怎么说？怎么做？发挥想象力，将故事编写完整。

【设计意图：这个作业的设计是课堂教学在时间上的延伸，是语言内化的过程。】

板书设计

10、在牛肚子里旅行

红头：牛嘴 牛肚 第一个胃 第二个胃 牛嘴 出来

友谊

青头： 鼓励 帮助

8、卖火柴的小女孩说课稿教学设计听课记录

卖火柴的小女孩说课稿教学设计听课记录

教学设计

课文内容分析：

　　《卖火柴的小女孩》是统编教材三年级上册第三单元的一篇精读课文。这是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。

　　课文开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象──暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。

　　本单元的语文要素是感受童话丰富的想象。课后练习提出朗读课文小女孩几次擦燃了火柴？每次擦燃火柴都看到了什么？表达了她怎样的愿望？和同学交流印象深刻的部分，说说你的感受等学习要求，旨在引导学生通过朗读、梳理、交流等方法，感受童话丰富的想象，培养学生的想象力。

　　学情分析：

　　通过第一学段的学习，学生已经具备了一定的识字能力，掌握了基本的识字方法。语文学习的重点，也从第一学段的以识字、写字为重点转向学阅读、学表达。学生在第一学段已经学习了许多童话故事，对这一体裁有了一定的认识和了解，并且具有了初步的童话阅读能力。

　　教学目标：

　　1.认识旧、饿等9个生字，读准多音字几晃喷，会写柴、冷等13个字，会写火柴、围裙等17个词语。

　　2.能说出小女孩擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴时看到的幻象及表达的愿望。

　　3.能说出对课文印象深刻部分的感受。

　　教学重点：

　　1.能说出小女孩擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴时看到的幻象及表达的愿望。

　　2.能说出对课文印象深刻部分的感受。

　　教学难点：

　　能说出对课文印象深刻部分的感受。

　　课时安排：

　　两课时。

　　教学流程：

　　第一课时

　　【课时目标】

　　1.认识旧、饿等9个生字，读准多音字几晃喷，会写柴、冷等13个字，会写火柴、围裙等17个词语。

　　2.读通读顺课文。解决阅读中因年代久远或国情不同产生的疑问。理清文章脉络。

　　3.品读交流课文第1-4自然段中印象深刻的地方。

　　【教学过程】

　　一、插图导入，唤起阅读期待

　　1.PPT出示课文插图1，教师提问：仔细观察这幅图画，你关注到了哪些信息？有什么疑问？

　　学生观察，交流：

　　预设一：这是一个冬天的夜晚，因为屋子里、街道上都亮着灯，屋外正下着鹅毛大雪。

　　预设二：屋顶上、街道上都覆盖着一层白雪。街道上只有一个小女孩，衣服穿得很单薄，光着脚走在雪地里，她的身后留下了一串串孤独的脚印。

　　预设三：这么冷的天，还下着雪，小女孩为什么一个人光着脚走在街道上呢？

　　2.教师引导：是啊，这还是一年的最后一天大年夜呢，家家户户团聚的日子，小女孩为什么会孤零零一个人流落街头呢？让我们一起到丹麦作家安徒生的童话名篇《卖火柴的小女孩》中去找答案吧。（教师板书课题，学生齐读课题。）

　　二、初读课文，释疑解难，梳理文章脉络

　　1.学生自由朗读课文。要求：

　　（1）读准字音，读通句子，读顺课文；

　　（2）找出不理解的词语和句子，并做上标记。

　　2.反馈交流。

　　（1）指名逐段朗读课文，其他同学认真倾听，及时纠正错误读音。

　　预设：

　　①擦燃的燃是翘舌音，rn不要读成ln。

　　②蜷着腿的蜷读qun，不要读成juǎn。

　　③几晃喷是多音字。

　　分别出示几晃两种读音的字典义项，引导学生发现：几在几乎、茶几等词语中读jī，在几个、几何等词语中读jǐ；晃在明晃晃、晃眼等词语中读huǎng，在摇晃、晃动等词语中读hung。

　　强调喷在喷香中读pn，在其他词语中一般都读pēn。。

　　（2）请学生提出不理解的词语和句子，师生共同交流。

　　预设1：哆哆嗦嗦、蜷着腿

　　出示句子她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。请学生读句子，想象：小女孩很冷的时候，会有怎样的表现，怎样的动作？通过动作表演理解：哆哆嗦嗦的意思是冻得直发抖；蜷着腿的意思是弯曲着腿。

　　预设2：铜脚、铜把手是什么？

　　出示铜火炉图片，请学生上台分别找到铜脚和铜把手,从而直观理解这两个词语的意思。

　　预设3：火柴为什么能在墙上擦燃？

　　出示背景资料，引导学生自读理解。

　　世界上第一根火柴是1805年问世的，称为硫酸火柴，火柴头只有浸入硫酸中才能燃起火。

　　1816年，法国人德鲁森制成了黄磷摩擦火柴，在粗糙的物体上一擦就着，容易引起火灾，很不安全。

　　1845年，奥地利化学家施勒特尔用无毒且不能自燃的红磷制造出了安全火柴。火柴头只有在火柴盒侧面的沙皮上摩擦，才会点着。这种火柴既没有毒，又不容易引起火灾，因此称为安全火柴。

　　由于黄磷火柴不易变质并能适应不同的气候条件，一直流行到19世纪末。安全火柴在20世纪初才完全取代被各国定为违禁产品的黄磷火柴。安徒生生于1805年，死于1875年。他所生活的年代，正是使用黄磷火柴的时期，所以《卖火柴的小女孩》中的小女孩，在墙上就能擦燃火柴。

　　3.梳理文章脉络。

　　（1）教师提问：为什么小女孩每次擦燃火柴都能看到一些美好的东西，火柴一灭，这些东西就不见了呢？

　　学生交流，教师小结：这是小女孩看到的种种幻象，现实中并不存在。

　　（2）引导学生交流：课文哪些段落描写了小女孩看到的幻象？

　　（3）根据提示，说说课文内容。

　　出示填空，让学生补充：课文先写（ ），再写（ ），最后写（ ）。

　　根据学生交流情况，将课文分成三部分：

　　第一部分（第1-4自然段）；第二部分（第5-9自然段）；第三部分（第5-10自然段）。

　　三、学习第一部分，品味小女孩的可怜

　　1.默读第1-4自然段，引导学生用一个词语概括：这是一个（ ）的小女孩。

　　预设：可怜/美丽/又冷又饿/贫穷/痛苦

　　2.教师引导：再读课文，用上文中的词句具体描述你对这个小女孩的感觉。

　　学生交流：

　　这是一个（在又冷又黑的大年夜里赤着脚在街上卖火柴）的小女孩。

　　这是一个（有着金黄色卷发的很美丽）的小女孩。

　　这是一个（又冷又饿，冻得蜷着腿缩成一团却不敢回家）的小女孩。

　　

　　3.指导朗读：请找出这一部分中让你感触最深的一句或几句话，试着读出自己的感受。

　　小组交流，全班分享。

　　预设1：

　　天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。

　　生：我从冷极了下着雪又冷又黑感觉到这个夜晚特别冷，这么冷的天，还是大年夜，小女孩却不得不赤着脚在街上走，真是太可怜了！

　　师：你真会读书，抓住重点词语读出了自己的感受。来，把你的感受送到句子里，读出天气的寒冷和小女孩的可怜。

　　预设2：

　　这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。

　　生：从这句话可以看出，小女孩待在大街上一整天了，却没有卖出一根火柴，没有挣到一个硬币，她肯定又冷又饿又难过。

　　教师分层指导：

　　①我们一起来读一读这句话

　　（师引读）这一整天，谁也（生接读）没买过她一根火柴，（师引读）谁也（生接读）没给过她一个钱。

　　②教师提问：想象这里的谁，会是哪些人？学生充分想象说话。

　　③教师引导：我把你们想象的这些谁去掉，看看句子表达效果有什么不同。

　　这一整天，没有人买过她一根火柴，没有人给过她一个硬币。

　　这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。

　　学生对比朗读，充分交流。

　　教师小结：看似简单的两个谁，强调了没有一个人买过她一根火柴，没有一个人给过她一个钱。小女孩的寒冷，不仅仅来自天气，更来自人们的冷漠无情。这寒冷，不仅是从头冷到脚，还是从外冷到里，从身体冷到内心。

　　④引导学生再读这句话，读出自己的感受。

　　四、书写指导

　　1.指导书写。

　　①出示左右结构的9个生字：冷、旧、裙、怜、饿、焰、蜡、烛、诉。引导学生观察得出：这些字都是左窄右宽的。重点指导焰右下部分的笔顺：撇、竖、横折、横、横、横。

　　②出示上下结构的3个生字：柴、富、离。提醒学生注意上下部分中心对正，宽窄合适。重点指导离的书写。

　　③出示独体字乎，引导学生关注：第一笔是撇，不要写成横。

　　2.学生独立书写。

　　3.投影展评。引导学生根据观察要点，从写正确、重穿插、中心对正、宽窄合适等方面开展评价。

　　4.学生对照评价标准，再次书写生字。

　　第二课时

　　【课时目标】

　　1.能说出小女孩擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴看到的幻象及表达的愿望。

　　2.能说出对课文印象深刻部分的感受。。

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　1.教师引导：上节课，我们一起学习了课文第1-4自然段，了解了卖火柴的小女孩苦难的现实生活。你能根据句式，再来描述一下这个小女孩吗？

　　出示句式：可怜的小女孩！_____________

　　预设1：可怜的小女孩！在又冷又黑的大年夜里，还赤着脚在街上卖火柴。

　　预设2：可怜的小女孩！走了一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。

　　预设3：可怜的小女孩！冻得蜷着腿缩成一团也不敢回家，生怕因为没卖掉一根火柴，没挣到一个钱挨爸爸的打。

　　2.小女孩后来怎么样了呢？这节课，我们继续学习这篇课文。

　　二、学习第二部分，品味小女孩的幸福

　　1.借助表格，梳理内容。

　　（1）默读课文第5-9自然段，思考：小女孩几次擦燃火柴？画出相关的句子。

　　①学生回答，教师相机出示句子：

　　她终于抽出了一根。

　　她又擦了一根。

　　她又擦着了一根火柴。

　　她在墙上又擦着了一根火柴。

　　她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。

　　②自由读，思考：从第一次擦燃火柴到第五次擦燃火柴，小女孩的表现有什么不同？

　　预设：

　　生1：第一次，小女孩终于抽出，是犹豫了好久才抽出一根的。最后一次，小女孩赶紧擦着，是很干脆，毫不犹豫的。

　　生2：前四次，小女孩都只擦燃了一根，第五次，她擦燃了一大把。

　　③师：你们读得真仔细！这是为什么呢？我们联系上下文来体会体会。

　　出示句子1：她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。

　　指名朗读；讨论小女孩犹豫不决的原因；引导学生通过关注标点！？、语气词啊吗和关联词哪怕也理解并进行有感情地朗读。

　　出示句子2：奶奶！小女孩叫起来，啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！

　　引导学生把自己想象成卖火柴的小女孩，感同身受，读出她语气的急切和内心的无助。

　　（2）出示表格，再读思考：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什么？表达了她怎样的愿望？

　　学生独立填写后，小组交流，完善表格前三列。

　　（3）教师提问：每一次点燃火柴，小女孩的愿望实现了吗？现实又是怎样的呢？

　　学生独立填写后，师生共同交流、完善。

　　（4）请学生看着表格复述：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什么？表达了她怎样的愿望？现实又是怎样的？

　　2.品读幻象，说说感受。

　　①自由轻声读自己印象深刻的一次幻象，把感触最深的地方画下来，并在旁边用一个词或一句话写下你的感受。

　　②组内交流，全班分享。

　　③融入感受再次朗读。

　　3.借助表格，结合课文中的语句及自己的感受，说说让自己印象最深的一次幻象。

　　三、学习第三部分，理解幸福的意蕴

　　1.指名朗读第10-11自然段，说说小女孩的结局。

　　2.默读课文，画出不理解的句子，提出疑问。

　　3.小组讨论，全班汇报。

　　预设1：小女孩冻死了，为什么却两腮通红，嘴上带着微笑？

　　提示：小女孩在临死前看到了那么多美好的幻象，她是在美好的幻想中死去的，特别是见到了最疼爱她的奶奶，所以她死了嘴上还带着微笑。

　　预设2：小女孩是冻死的，为什么说她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去？

　　提示：第一个幸福，指小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，因此是幸福的；后一个幸福，指小女孩死了，就再也没有了寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。

　　四、拓展延伸，推荐课外阅读

　　1.教师小结：这个卖火柴的小女孩，生活是这样痛苦，幻想是这样美好，而结局又是这样的悲惨。读完这个感人的童话，你们一定有许多话想对这个可怜的小女孩说。请同学们先来读一首小诗《你别问，这是为什么》，再把自己想说的话写下来。

　　2.布置课后作业。借助表格，把这个故事讲给家人听，并和他们交流自己的感受。

　　3.推荐课外阅读。安徒生的《海的女儿》《丑小鸭》等，都是脍炙人口的童话故事，课后，大家可以找来好好读一读。

9、普罗米修斯说课稿教学设计听课记录

普罗米修斯说课稿教学设计听课记录

【教学内容】

《普罗米修斯》这篇课文是人教版四年级下册第八单元故事长廊 中的第三篇课文。

【指导思想】

四年级下册第八单元教材的专题是故事长廊，安排的都是古今中外的经典故事。本课排在了《寓言两则》和《文成公主进藏》之后，在学生对寓言和民间故事有所了解的基础上，引导学生了解西方优秀神话故事，让学生知道普罗米修斯不但是古希腊神话中的一位神，而且是一位英雄，他不畏强暴，为人类谋取利益不惜牺牲自己。

因此，我在学习过程中引导学生通过多种形式的读，在头脑中再现普罗米修斯这位英雄的形象，对学生进行情感态度价值观教育，对学生的学法进行指导，使学生学习能把每部分内容连起来，归纳课文的主要内容。同时，在此基础上，激发学生阅读神话故市的兴趣及了解西方文明的兴趣。

【教材分析】

课文主要介绍了普罗米修斯为了解除人类没有火的困苦，不惜触犯天规，勇敢地去阿波罗那里众取火种，从而给人类悄来了光明和幸福，但因此触怒了众神领袖宙斯，受到宙斯垃严厉的惩罚，但他不屈不挠，不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯所救，重新获得了自由。颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福、甘愿为人类受苦的伟大精神。

【学情分析】

本课根据古希腊神话故事改编，由于文化的差异和学生的年龄特点及本班学生知识储备等方面的原因，导致学生对古希腊神话不是十分了解。故课前要布置学生阅读有关的古希腊神话，使学生对普罗米修斯及其他众神有所了解。

【教学目标】

1.会认7个生字，会写14个生字。能正确读写火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏等词语，能联系上下文理解气急败坏、驱寒取暖的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

4.感受普罗米修斯为了人类的幸福而忍受苦难的献身精神。

5.阅读课后阅读链接，感受中西方神话的不同神奇。

【教学重点难点】

能按照起因、经过、结果的顺序，讲述普罗米修斯盗火的故事。

【教学准备】

布置学生阅读有关古希腊神话，并对火种有大致了解。

【板书设计】

14普罗米修斯

起因 经过 结果

盗取火种 遭受惩罚 获得自由

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入：

同学们，在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事，比如《女娲补天》、《猎人海里布》等。但你们知道吗？古希腊也流传着许多动人的神话故事，你能说说自己看过的古希腊神话故事吗？（生介绍，师可以适机梳理各位神）今天我们要学习的这篇课文，讲述的是古希腊神话中的一位正义之神普罗米修斯。对这个神，你们有所了解吗？（生根据收集的资料做简要的介绍：普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法。）

二、初读课文：

1．自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。

2．出示生字，指名读、齐读，注意正音：恕是翘舌音。

3．在读文中，有没有艰涩的词或长句子不好读的，提出来当堂解决。（生提出，可采用学生互助的方式解决）

多音字：肝 脏（ ）

普罗米修斯、赫拉克勒斯人名连读，引导生多练习。

4．默读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。

5．生提不懂的词语，可采用师启发或众生帮助的形式解决。（以下两词用联系上下文的方法进行理解）

气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指宙斯十分恼怒。

惩罚：严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。

三、学习概括课文主要内容：

1． 默读课文，思考：课文中讲述了普罗米修斯干了一件什么事？

2．指名答，注意引导学生说得简要一些，抓主去次。（普罗米修斯为人类盗取了火种。）

3．然后呢？这部分注意引导学生：普罗米修斯所受到的折磨不用一一说出来，可概括为：宙斯知道后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯。

4．最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯）

5．把这三部分连起来就是这篇课文的主要内容了。（生自己先练习一下，再指名生说。）

四、分析字形，写生字：

1．学生找出难写或易写错的字，大家分析，老师在黑板上板书示范。

2．学生练习，将黑板上的字一个写一遍，再分小组评议，说说你认为谁的哪个字写得好，好在哪里，或谁的不好，该怎样改，引导学生鉴赏。

五、布置作业：

熟读课文，思考：课文中的众神给你留下了怎样的印象？

第二课时

一、复习导入：

这篇课文讲述了一个怎样的故事？（指名答）

二、学习课文：

1．对于古希腊神话故事中的诸神，我们以前了解得不多。读了普罗米修斯的故事，我们接触到了几个神：普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道这几位神给你们留下了怎样的印象，能结合课文有关词句谈一谈吗？（先小组内交流，后全班交流）

2．关于普罗米修斯：

（1）普罗米修斯很勇敢，他是冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。（有感情地读读一自然段的最后一句话，指名读，生评，师注意引导学生谈感受：这一句要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。）

（2）普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感，认为是对的事，就义无返顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。

指导有感情地朗读第5自然段，读出普罗米修斯的坚定和无畏。（自读、竞读、齐读）

（3）普罗米修斯是一个勇敢的神，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。

宙斯用了哪些残忍的手段？（指名说）

（多媒体播放图片）师：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。高加索山，到现在都是人迹罕至的地方，他独自被锁在这里，既不能动，也不能睡，不光日夜经受风吹雨淋，凶恶的鹫鹰还每天剖开他的肚子，啄食他的肝脏，他要忍受撕心裂肺的痛苦。结合你的理解，再读读6．7．8自然段。

忍受这样的痛苦，普罗米修斯也没有屈服，从文中哪些地方可以看出？

（4）普罗米修斯还是一个善良的神，当他看到人类吃生东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜，他很同情人类，就决定为人类盗取火种。

（5）普罗米修斯是一个值得敬佩的神，他的行为让执行惩罚的火神都敬佩。

3．对别的神，你们有什么看法呢？

宙斯：冷酷无情，看到人类受苦一点也不同情。而且，他还很残忍，就因为拿了一颗火星给人类，他就用那么残忍的手段折磨普罗米修斯。

宙斯作文众神的领袖，太霸道了，他很可怕，几乎没人敢违抗他的命令，一旦违抗，他就会给以最严厉的惩罚。

火神：是一位有正义感的神，他对普罗米修斯的行为很佩服，并且他想救普罗米修斯。（指导读第三自然段）但是，他也很软弱，尽管他知道普罗米修斯没有错，却不敢违抗宙斯的命令。

大力神赫拉克勒斯：力气很大，还很有正义感。

4．师小结：同学们说得都很不错，我想，普罗米修斯的神话故事之所以在世界各国广为流传，大概是他为正义而战，不屈服权势的原因吧。在人们心中，他是真正的英雄！

三、充实所概括的主要内容：

（出示上节课概括的课文的主要内容）为了能更准确地概括课文的主要内容，在理解完了课文的基础上，再回过头来看看我们上节课所概括的主要内容，你可以怎样适当地添加一些词语，体现普罗米修斯的无畏、为人类献身的精神。（生试着添加，师作引导）

添加后的主要内容：普罗米修斯冒着生命危险为人类盗取了火种，宙斯发现后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯，但普罗米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。

四、课外拓展：

1．在我们的课文中，除了普罗米修斯，还有一位正义之神赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢！有同学知道关于他的故事吗？（如生收集到了可由生介绍，师注意提醒学生讲故事的技巧）

2. 学生默读课后阅读链接对比阅读，小组讨论发现中西神话故事的不同。

3．古希腊神话故事中的神还有很多很多，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了个初步的评价。他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，可以读读其他的古希腊神话故事。（了解众神，激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣）

10、四年级上册一个豆荚里的五粒豆说课稿教学设计听课记录

四年级上册一个豆荚里的五粒豆说课稿教学设计听课记录

教学设计

一、对比阅读导入

师：三年级我们就学过一篇童话故事《一颗小豌豆》，这册书我们还会学习一篇童话故事《一个豆荚里的五粒豆》，咱们把这两篇文章放在一起看看。对比作者，你发现了什么？

生：作者都是安徒生。/但是译者不同。/选作文章时都有改动。

师：再来看看课文的学习要求。你又发现了什么不一样？

生：三年级学的文章就是要求我们理解课文内容。四年级的要求我们不仅要理解课文内容，还要学会提问。

师：是的，你看到了最主要的区别。很多孩子觉得，同一篇文章，我们已经学过了，为什么还要学，首先是因为这篇文章经典，值得我们一读再读，其次每一次要求学习的目标不一样，我们就应该采用不同的学习方法。明白了吗？

师：我们再来回忆回忆《一颗小豌豆》，这篇课文围绕一颗小豌豆分别介绍了小豌豆的愿望/第五课小豌豆掉到了窗台/第五颗小豌豆和小姑娘的故事。看到《一个豆荚里的五粒豆》，你猜猜这篇文章主要内容会写什么？

生：分别介绍五粒豆的愿望/介绍了小豌豆和小姑娘之间的故事/其他小豌豆的故事

师：你们很会读文章，看题目就能猜到文章的大体内容。

二、读通文章，认读字词。

师：那我们来读读文章，先把文章读通顺。

生分别读重点句子，认读重点字词。

1、豌豆按照它们在家庭里的地位，坐成一排。太阳在外边照着，把豆荚晒得暖洋洋的。这里既温暖，又舒适；白天明亮，夜间黑暗。

2、它们中的一个问，老这样坐下去，我恐怕会变得僵硬起来。我似乎觉得外面发生了一些事情我有这种预感！

3、 我倒想要知道，我们之中谁会走得最远！最小的一粒豆说，是的，事情马上就要揭晓了。

4、虽然母亲不相信，但她还是仔细地用一根小棍子把这植物支起来，好使它不至于被风吹断，因为它使女儿对生命产生了愉快的想象。她从窗台上牵了一根绳子到窗框的上端去，使这棵豌豆苗可以盘绕着它向上生长。

5、顶楼窗子旁那个小女孩她的脸上洋溢着健康的光彩，她的眼睛发着亮光正注视着豌豆花，快乐地微笑着。

认读重点词语：按照 舒适 恐怕 僵硬 揭晓 愉快 窗框 耐心 洋溢

整体字形指导：（1）豌字左边的豆字写得稍微靠上；硬字左边的石写得稍微靠上（2）舒字右边的予写得稍微靠下，耐字右边的村写得稍微靠下。（3）左右一般高的字：按、僵、枪、探、愉

重点笔画的指导：（1）豌字一横变成一提；舒字左边的舍一捺变成一点；僵字右边三横，中间一横最长，第一横最短，第三横第二长。

重点字的认读：僵、耐、舒

（第一课时花了十多分钟处理字词，考虑到生字词检测时学生普遍不认识揭、框、溢这三个字，舒、僵、耐基本都写不对，所以课上针对性地讲生字词。）

三、划分课文层次，小组交流问题清单

师：文章共分为三个层次，按照课件上层次的意思，请你快速读文，找出每个层次包括的段落。

生：第一层次是1-11段

生：第二层次是12-21段

生：第三层次是22-24段

师：课前预习时布置了读课文，积极思考，提问题。现在翻到你自己提的问题，和小组同学交流。之后小组派代表分享你们小组提出的问题。

（小组交流5分钟后分享）

学生分别提出这些问题：

1、第一段说豌豆按照它们在家庭里的地位，坐成一排。它们在家里是什么地位？

2、豌豆没有腿没有脚，为什么会说老这么坐下去，我恐怕会变得僵硬起来？

3、为什么第二粒小豌豆说要飞进太阳里才和他的身份相称，他到底什么身份？

4、为什么说被青苔包裹的豌豆像一个囚犯？

5、为什么妈妈看到小豌豆长叶子了就说你现在有一个小花园了！？

6、当小女孩看到小豌豆开花了，她为什么说这一天简直像一个节日？

7、第四颗小豌豆为什么说自己是最了不起的豌豆？

8、小豌豆真的能把小女孩的病治好吗？

9、读完这篇文章，我们能获得什么启示？

10、这五颗小豌豆都实现了自己的愿望吗？

师：请看课后第二小题，这里也张问题清单，上面有一些问题，请同学来读一读泡泡里的话，思考，我们提问题可以针对什么来提。

生：我们可以针对课文的一部分内容来提问。

生：我们可以针对课文的全文来提问。

师：那现在来把上面的问题分分类，哪些是针对课文一部分内容提的问题，哪些是针对全文提的问题。

生：1-8个问题都是针对课文部分内容提出的问题；9、10问题都是针对全文提出来的。

三、总结本课教学重点

师：我们来回顾一下这课的重点：读课文，积极思考，提出问题，再读课文，解答问题。自己提问题，自己解答问题或者我们一起来解答问题。因为这一课我们学过了，内容比较熟悉了，所以没花多少时间在读课文解答问题上。下一课《蝙蝠和雷达》一课我们要继续学习提问题，思考可以从哪些角度提问。

11、四年级上册爬山虎的脚说课稿教学设计听课记录

四年级上册爬山虎的脚说课稿教学设计听课记录

教学设计

教学目标

1.学习生字、词语，积累好词好句。

2.能流利地朗读课文，了解爬山虎的特点。（以品读感悟、想象画面为主要手段，使学生了解爬山虎的特点，理清课文的叙述顺序）。

3.学习作者细致观察的方法，初步感受连续观察，培养学生细致、有序的观察习惯，逐渐养成留心周围事物的习惯。

教学重点

了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点。

教学难点

爬山虎是怎样向上爬的。

教学过程

一、回顾导入

同学们，大家一起看单元导语页，回顾一下在这个单元里对我们提出了哪些学习要求？

第一条是阅读方面的要求，第二条是习作要求。上节课我们已经从《古诗三首》中感受到作者从颜色、气味、不同角度等方面进行连续细致的观察方法。这节课，让我们一起走进作者叶圣陶笔下《爬山虎的脚》，继续学习观察和表达的方。板书课题和作者

二、简介爬山虎

爬山虎 又叫常春藤、巴山虎。它的茎如果不攀援在别的物体上就无法向上生长。爬山虎的茎上有卷须,卷须生有许多分枝,每根分支的末端都有吸盘，能够附着在墙壁上、大树上或岩石上。爬山虎附着在墙壁上非常牢固，如果不用大力气，很难将它扯下来。爬山虎的生长速度非常快，如果在墙边栽一棵，它的茎很快就会蔓延整个墙壁。另外爬山虎具有美化环境、遮挡强光、降低噪音、保持空气湿度等作用。

三、出示目标

1.学习生字、词语，积累好词好句。

2.能流利地朗读课文，了解爬山虎的特点。

3.学习作者细致观察的方法，初步感受连续观察，培养细致、有序的观察习惯，逐渐养成留心周围事物的习惯。

四、自主读识

请同学们打开课本36页，自由读课文，要求：

1.读准字音，读通句子。

2.思考：课文写了有关爬山虎的哪些事情？

检测学习成果。

1.检查字词掌握情况。

你会读吗？

均匀 叶柄 蜗牛 枯萎 弯曲

你会写吗？

虎 占 茎 柄 萎 隙 操 嫩 顺

固 瞧 叠

大家读得真认真，敢接受老师的检测吗？你会读这些词语吗？先自己试着读一读。我们来开火车。蓝色的字是这节课的多音字。在这里它的读音是？你说。另一个读音怎么读？你来说。

这些是本课要求会写的字，这里边有几个字容易写错，谁来提醒大家。（隙、嫩、瞧）请赶快拿起笔，把这三个字在田字格中描一遍。（请同学们做到三个一：一拳一尺一寸）

2.课文写了爬山虎生长的位置、叶子和爬山虎的脚。板书

五、合作读议

再次读课文，画出你认为作者观察细致的句子并在旁边进行批注。

温馨提示：

1、画出作者观察细致的句子。

2、有感情的读一读所画的句子。

3、在旁边进行简单批注。

交流一：

爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。

这位同学找得很准确，他找到的是这些句子，作者从哪些方面进行细致观察爬山虎的脚？

细丝跟新叶子一样，也是嫩红的这句话是写爬山虎脚的颜色。板书

爬山虎的脚长在哪里？爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方的反面，这就是爬山虎脚的位置。板书

爬山虎的脚像蜗牛的触角，大家看，这就是蜗牛的触角。这就是爬山虎脚的形状。板书

作者从爬山虎脚的位置、形状、颜色三方面进行细致观察，今后我们在描写事物时，也要进行仔细观察。

过渡句：作者对爬山虎的脚细致观察的句子，还有哪些？

交流二

爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。

爬山虎在爬的时候，尤其对它的动作观察细致。请你画出表示动作的词。板书

1、你来说。

2、跟他不一样的。

3、谁来补充？

爬山虎是这样爬的，我们一起来演一演。我来读，大家演。

小结：作者通过细致的观察，准确使用动词，生动形象地给我们介绍爬山虎是怎样爬的，其实我们在写话的时候也可以运用动词使自己描写的事物更生动、形象。

出示图片，谁来说一说你看到了什么？

使用动词补充句子。老师给大家提供一些动词，谁来读？你来。试着用上动词，选择一幅或几幅描绘你所看到的画面。

这几种不同的姿态，我们可以用有的有的还有的连起来写一段话。

哪位同学读一读你的作品。

池中的荷花已经开了不少，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全部展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵儿，看起来饱胀的马上要破裂似的。

有了细致的观察，才会有准确生动的表达。

过渡语：作者细致观察爬山虎脚的句子还有哪些？

交流三

爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。

爬山虎脚的变化，作者是怎么发现的呢？

那一会儿就发现了吗？

长时间细致的观察，这就叫做连续细致观察。

过渡语：课文中还有哪些句子是写连续观察的？

交流四

爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。板书

你找出的是爬山虎叶子的句段。你从哪些词语发现作者连续观察？（刚长出来、不几天、长大了）

你找的真准。你真会读书！

最后一句话作者运用比喻的修辞手法写出了叶子被风吹过的动态美。

我们一起接读这段话，老师读蓝色的字，大家都黑色和红色的字。

总结全文：这节课，我们跟随叶圣陶爷爷学会了连续、细致的观察，准确使用动词 ，进行生动形象的表达。在今后的生活和习作中我们也要注意细致观察，准确表达。

六、课堂检测

1、读句子，注意红色的词语，体会下面两句话的不同。

触着墙的，细丝和小圆片变成灰色。

触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。

2、仿写训练

请你试着用上这些动词写一写：张开、飘落、摇摆、露出、等）写一写你了解的一种植物。（植物图片）

生练笔，交流展示评价。

板书：

爬山虎的脚

叶圣陶

位置

叶子 嫩红 嫩绿

脚 位置 形状 颜色

怎么爬 动词

脚的变化 枯萎 牢固

连续、细致的观察准确表达

12、四年级上册雪梅说课稿教学设计听课记录

四年级上册雪梅说课稿教学设计听课记录

教学设计

设计说明

本课由三首古诗组成，《暮江吟》重在引导学生想象诗歌描绘的情景，感受美景；《题西林壁》重在感悟其中蕴含的哲理从不同的角度，多元化思考问题；《雪梅》借助雪梅之争，暗含尺有所短，寸有所长之意。教学本课，重在创设情境，引领学生透过诗句走进古诗描绘的意境，启发联想和想象，进行古诗文本与生命灵魂的对话，并通过辨析讨论，领悟其中蕴含的道理。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。

学生准备：预习课文，朗读古诗。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、导言引课，初读课文

1.导言：古诗是中华民族文化的瑰宝，为我们传递着独特的文字魅力。今天，就让我们一同走进《古诗三首》(板书课题)，领略诗歌的精彩。

2.课件出示三首古诗，请会读的同学范读。

3.学生自由诵读古诗，遇到读不准的字可以查看书中音节，也可以向老师或同学请教。

设计意图：因为课前有预习过程，部分学生在以往的积累中也读过这三首诗，因此，此环节重在发挥学生自主学习的能动性，鼓励学生在相互交流中体验自主学习带来的成就感。

二、交流互动，集中识字

1.课件集中出示本课要求认读的生字：暮、瑟、缘、降、骚、逊、输。

(1)引导学生自读、指读、赛读，读准每一个字音。

(2)降有几个读音？怎样组词语？(学生认读多音字降，并用不同音节组词。)

2.自由朗读三首诗，要求把诗句读得正确、流利。

设计意图：反复再现生字，借助具体的语言环境帮助学生巩固字音。

三、自主阅读，学习《暮江吟》

1.教师利用课件播放《暮江吟》朗诵音频，请同学们轻轻地闭上眼睛，用心去欣赏这首诗。你会看到怎样的一幅画面呢？

2.自由交流：透过这些文字，透过这些声音，你感受到了什么？

引导学生感受古诗所描写的两幅画面的景色之美；感受诗人对大自然的喜爱之情。

3.品读诗歌：

(1)自由朗读《暮江吟》，尤其要读准暮和吟，注意吟读yn，不要读成ynɡ。

(2)仔细默读每一句古诗，用笔圈画出描写景物的词，想一想：它们构成了一幅怎样的画面？

(3)指名朗读古诗，说一说：你从这首诗中知道了什么？

预设：从暮江吟半江瑟瑟半江红知道这首诗描写的是江面。

从暮江吟一道残阳九月初三夜可以看出古诗描写的是九月初三傍晚和夜晚的江边景色。

4.过渡：诗人在去杭州的路上，看到江边的风景，不禁陶醉其中，吟下了这首诗。就让我们再看看画面，去亲身领略当时诗人所看到的美景。

5.导学：古诗分两个时间段，那么我们也按两个时间段来学习、品读这首诗。

6.课件出示前两句诗。傍晚夕照，是怎样的景象呢？

(1)学生自由朗读诗句，借助书中注释说一说诗句的意思。

(2)你觉得这两句诗中哪个词用得最好？

预设：铺体现了残阳的方位、光的柔和及面积广大而均匀；瑟瑟写出了江水碧绿的颜色，像绿宝石，像无瑕的翡翠。

红：江水红得像小孩子的脸，像红玛瑙，像火。白居易的《忆江南》中有一句：日出江花红胜火。在这儿，夕阳下的江水，不也是日落江水红胜火吗？

一道：夕阳西下，阳光斜射到江面上，全句应该是一道残阳光铺水中，只是古诗有严格的字数要求，所以省写了光，这在古诗中经常见到。如月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。对愁而眠的应该是人，全句应该是江枫渔火对愁眠人，同样是因为字数的原因，省去了人。

(3)指导朗读：诗人的遣词造句非常精彩，给我们描绘了这样的美景，以至历经一千多年，我们还是能感受到它的美妙，让我们一起美美地读一读！　

7.拓展延伸：夕阳无限好，古诗中有很多吟咏夕阳的名句。谁查了相关的资料？

预设：

李商隐的《乐游园》：夕阳无限好，只是近黄昏。

王之涣的《登鹳雀楼》：白日依山尽，黄河入海流。

8.齐声诵读：看到这样的情景，诗人的内心是怎样的感受？那么，带着这样的愉快心情，让我们再来读一读诗的前两句。

9.过渡：漫步江边，面对着醉人的美景，诗人心情十分愉快，流连忘返。不知不觉天暗下来了，夕阳也带着它的美丽隐去。这时新月当空，诗人又看到了什么呢？

10.课件出示后两句，读一读，用自己的话说说你的感受。

11.学生汇报交流：夜晚的景物有哪些？

新月：如弓古诗中常有这样的描写，如大漠沙如雪，燕山月似钩。

露珠：在新月的映照下，好像珍珠一样晶莹、透明。

12.小结：如果说傍晚江边夕阳如火，那么夜晚江边新月当空，一片银白。这静谧的夜景令作者产生了美丽的遐思。

13.齐声诵读全诗。

可以配上音乐，让学生闭上眼睛想象诗人笔下的景物及其特点，继而进入全诗的意境，体悟文章表达的情感。

设计意图：引导学生进入古诗描绘的意境，在品词析句中感受诗歌语言的魅力的同时领悟诗情。

四、观察交流，指导书写

1.课件出示本课要求会写的生字：暮、吟、题、侧、峰、庐、缘、降、阁、费、须、逊、输。

2.学生自主观察每一个生字，遇到识记有困难的生字，提出来，然后和小组同学一同议一议。

3.集中交流，学生将小组识记过程中没有解决的生字提出来，师生一同交流。

预设：吟是形声字，今是声旁，因此，不要写成令。

庐是形声字，广是形旁，与房子相关，因此不要写成疒。

缘右上部分是撇折、横折。

4.课件出示这几个难写字的动态书写过程，学生一边观察，一边跟随动画进行书空。

5.学生观察田字格中这几个难写字的书写，然后在练习本中练写。

6.教师利用实物投影展示动态书写过程，然后组织学生进行评议和交流。

设计意图：抓住重点、突破难点，让学生的书写练习有针对性和实效性。

五、布置作业

1.诵读三首古诗，背诵《暮江吟》。

2.查找描写江水的古诗，抄写在积累本上。

设计意图：激发学生积累古诗的兴趣，拓展学生的阅读空间。

第二课时

一、复习导入，直接入课

1.教师利用字卡，开火车认读本课生字，并口头组词。

2.学生背诵《暮江吟》。

3.直接入课：这节课，我们继续学习后两首古诗：《题西林壁》《雪梅》。

设计意图：巩固基础知识，开门见山，直接入课，提高课堂实效。

二、学习《题西林壁》

1.导入：(课件出示从不同角度拍摄的庐山各山峰图片)我们的祖国山河壮丽，在江西省九江市就有一座享誉世界的名山，它就是庐山。让我们一起去领略庐山风光吧！

2.引出课题：西林寺有块墙壁，看，墙壁上还写着一首诗呢！这是宋朝大诗人苏轼游览庐山后题写在上面的。诗题是《题西林壁》。(板书课题)

3.释题。题是什么意思？题西林壁又该怎么解释呢？

4.初读，读通读顺。

读古诗先要读得字正腔圆，接下来要有板有眼，最后要读出自己的独特感受。

(1)学生自读诗句两遍，第一遍注意读准字音，第二遍力求读通句子，读出节奏。

(2)指名朗读，学生评价。相机正音，练读诗句。

(3)读古诗不仅要读准字音，还要读出节奏。谁能试一试？其他同学注意倾听。

(4)教师相机范读，学生评议。重点指导读横看成岭侧成峰，引导学生想象画面，读出峰和岭的区别。

(5)师生合作读。

5.再读，感受不同。

(1)学生借助注释学习古诗，说一说每一句话讲的是什么内容。

(2)苏轼具体在山中的哪些位置观察庐山呢？

(3)指导学生朗读，引导学生想象身处不同位置看到的景象。

(4)出示课件，借助画面真切感受不同，引读横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

(5)引发想象：苏轼看到了哪些景象呢？让我们沿着苏轼的踪迹到庐山去看看吧！闭上眼睛，随着老师的朗读，你仿佛来到了何处？你仿佛看到了什么？

(6)小结：苏轼身在山前，身在山侧，身在远方，身在近处，身在高山，身在低谷，但无论在哪儿，他都身在一个范围之内，那就是庐山之中。

6.品读，感悟不识。

(1)看到庐山的千般面貌，苏轼不禁发出了这样的感慨不识庐山真面目，只缘身在此山中。

(2)引导质疑：苏轼为什么会不识庐山真面目？

(3)引读：他是唐宋八大家之一的苏轼，他是多才多艺的苏东坡，他还是学识渊博的苏学士，他不愿停留在不识，他还想知道为什么不识。于是，他问自己，他问山中游客，他还问你们：孩子们，我为何不识庐山真面目？(只缘身在此山中。)

(4)揭示哲理：这就是人们常说的当局者迷，旁观者清啊！

(5)吟诵全诗：于是，苏轼文思泉涌，挥毫在西林壁上写下了这千古流传的诗篇。(学生读全诗)

7.拓展链接：同是庐山，我们却能看到千姿百态的景象，是因为我们移步，让庐山换形。我们以前也学过一篇有移步换形效果的文章，是《画杨桃》。背诵提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。这首《题西林壁》，也是要告诉大家站的角度不同，看到的也就不同。但是，我们只看得片面的时候，不要忙着下结论，而是要客观、全面地去观察、去发现，才能真正地认识到事物的全面和根本。这也是诗人在游庐山后的心得，也是他想告诉世人的道理。所以不识庐山真面目，只缘身在此山中也成了世人传诵的千古名句。我们平时说的当局者迷，旁观者清也正是此理。

设计意图：多种形式的朗读，多种角度的思考，引导学生走进作者的世界，感悟作者的所见和所感。

三、学习《雪梅》

1.自由读诗：读古诗，讲究的是抑扬顿挫，谁能有节奏地读一读？

2.作者在诗里想告诉我们什么呢？请大家结合注释，和同桌交流，说说诗意。

3.集体交流，相机指导。

注意引导学生先抓住重点词语理解，再用自己的话说出诗句意思。

预设：

(1)降：服输。阁：同搁，放下。逊：不及，比不上。

(2)前两句的意思：梅花和白雪相互争春，彼此各不相让，谁也不肯服输，连诗人要评论它们二者的高下，也需要搁下笔来好好地想一想，煞费一番心思了。

(3)后两句的意思：梅花在颜色的洁白上要比雪差三分，而雪在气味上，却要输给梅花一段芳香了。

4.指导有感情地朗读。(不服输的语气；诗人为难的语气；各有长短的语气)

5.讨论交流：雪和梅争春，为什么比不出高低？假如没有梅花，就不能映衬出雪的洁白无瑕；没有雪的寒冷，也就不能显出梅花不畏风霜，吐露芬芳的高贵品格。怎样才能更完美呢？

6.播放视频：让我们一起踏雪寻梅，看看雪与梅互相映衬的美景吧！

7.总结：引出主题。只有取长补短，既有晶莹洁白的雪，又有暗香浮动的梅，才是冬天最美的景，才是最美的报春使者。

8.背诵全诗。

设计意图：在学生自主交流的基础上感知文本主题，突出文本主题，并通过朗读深化文本主题。

四、课后拓展，延伸巩固

1.苏轼赴汝州时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是他写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结，另外还有四首。同学们可以在课后继续了解学习，相信大家在不同的诗里，还可以看到庐山更多的美和诗人丰富的感情。

2.卢梅坡在写完《雪梅》后大发感慨，又写了一首《雪梅》，算是对前一首的补充与解释。大家也可以读一读，背一背。

板书设计

13、四年级上册呼风唤雨的世纪说课稿教学设计听课记录

四年级上册呼风唤雨的世纪说课稿教学设计听课记录

说课稿

《呼风唤雨的世纪》说课稿

一：说教材

《呼风唤雨的世纪》的作者仅用短短的几百字就清楚地介绍了２０世纪一百年间的科学技术发展历程，展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景，唤起学生热爱科学、学习科学和探索科学的浓厚兴趣。选编这篇课文的意图，一是学习文章的说明方法，提高阅读能力；二是了解２０世纪科学技术给人类带来的巨大变化，培养热爱科学的情感。根据四年级学生的认识水平，语文阅读基本功训练的重点本组课文训练项目及教材的特点，我确定了这些教学目标：

1认识5个生字，能正确朗读16个词语。

2.能有感情地朗读课文理解课文中含义深刻的句子。

3.能说出20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。

4.通过本课的学习，激发学生产生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣。

根据课文的内容及本单元对学生的要求，

重点：了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。

难点：理解课文中一些含义深刻的词语和句子。

二：说教法学法

1、教法：本课遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则，注意主体的参与，发展思维，培养学习能力，以达到教学目标，使用的方法为：情境教学法、直观演示法、合作探究法，品词析句法、以读带讲法，练习法，讨论法，指导法等激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效率。

2、学法：指导学生运用读、思、划、议、说，同桌互学，小组合作等方法

三、说教学流程：怎么样教学这节课呢？

我采用：创设情景，导入新课-- 初读课文，整体感知抓住重点，深悟课文拓展延伸，情感升华四个环节来组织教学.

(一)、创设情景，导入新课。

同学们，当你按动遥控器看电视的时候，当你打开冰箱取饮料的时候，当拨通电话与同学交谈的时候，当你登录网站查阅资料的时候你能感觉到什么？板书课题，理解课题。

简单介绍作者路甬祥及本文的写作意图。

设计依据：创设情景，导入新课，一开始就抓住了学生的注意力，激发学生的学习兴趣和情感，自然引入课文。

(二)、初读课文，整体感知。

1.请同学们自由朗读课文读准生字生词，读通课文。

2.默读全文。思考：这篇课文主要讲了什么？课文主要是围绕那一段写的？用 划出来。

设计依据：让学生自由朗读、默读的方式先整体感知课文，带着问题读，让学生有目的的读，有价值地获取，初读课文，是语文教学中不可或缺少的一个环节，学生在读中能对整篇文章有个大致了解，为后面的学习打下了基础。

(三)、抓住重点，深悟课文。

1.直入中心，引导质疑。（出示：20世纪是一个呼风唤雨的世纪。）这句话自成一段，简要地点明了课文的中心。学生齐读语句，教师引导学生针对这句话质疑。

2、.细读第二自然段。引导学生理解设问句。理解发明和发现、一百年和上百万年的区别。

3.指导学生自学第三、四自然段。

自学提示（出示课件）：

动笔画画：划出描写人类在上百万年的历史中的生活状态和20世纪人类科学技术发展成就的语句。

用心想想：课文用了什么方法向我们介绍了20世纪人类科学技术成就的？用这样的方法写有什么好处？

小组交流：把你的学习收获在小组内与同伴交流分享。

学生自学，教师参与小组学习，巡视指导。

教师提出汇报要求，学生汇报自学收获。

教师相机引导学生理解下列问题：理解农耕社会。

理解重点句子：20世纪的成就，真可以用忽如一夜春风来，千树万树梨花开来形容。

结合第四段内容，进一步理解发明和发现。（课件出示相关图片）

体会对比的说明方法。

教师引导学生联系生活，体会科学技术给人类的生活带来的变化和好处。

学生举出其它的科技成就。（课件出示展示科技成就的图片。）

指导朗读。

总结写法和说明方法运用的好处。

4.学习课文最后一段。

（1）齐读。思考：你认为20世纪是一个怎样的世纪呢？

（课件出示）20世纪是一个的世纪。

同桌交流，补充空白。

（2）学生畅想21世纪的科技发展，畅谈心中的奇思妙想。

设计依据：让学生抓住重点，自渎自悟自得，深入地理解课文的内容，同时发展学生的思维，把学生放飞到想象的自由空间，培养学生的创新能力，取得语言文字训练与思维同步发展的效果。

(四).拓展延伸，情感升华：

1.把你的奇思妙想动笔画下来，讲给爸爸妈妈或长辈听，听取他们意见和建议。然后运用今天学到的说明方法写一篇小练笔《我的奇思妙想》。

2.做一份名为《科技天地》手抄报，参加全班展评。

设计依据：课堂上有效的拓展，其实是对教材的优化重组，有针对性且及时拓展，不但能增加了阅读拓宽了视野，反过来又促进对课文理解的升华。

四、说板书设计：

呼风唤雨的世纪

20世纪是一个呼风唤雨的世纪

人类

↙↖

科技发现和发明

板书是文章结构的简缩，通过板书，能使学生直观地抓住线索，理请思路，体会中心，知道选材，因此，我的板书力求体现这些，以达到事倍功半的效果。

14、圆明园的毁灭说课稿教学设计听课记录

圆明园的毁灭说课稿教学设计听课记录

教学目标：

1. 认识本课的生字；理解众星拱月、诗情画意、奇珍异宝等词语。

2. 默读课文，体会文章表达的感情。反复朗读课文，读出情感的变化，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，产生热爱祖国文化的情感，增强振兴中华的使命感和责任感。

3. 领悟文章的表达方法，学习列提纲。

教学重点：

反复朗读课文，读出情感的变化，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，产生热爱祖国文化的情感，增强振兴中华的使命感和责任感。

教学难点：

领悟文章的表达方法，学习列提纲。

教学过程：

一、联系生活，导入新课。

1.从国庆节阅兵活动导入：国庆的阅兵仪式留给了你怎样的印象？（学生自由发言）

2.重返159前的今天，走进圆明园，感受圆明园毁灭的那段屈辱的历史。

3.从课题中质疑。

圆明园在哪？是什么样的？为什么毁灭了？是被谁毁灭的？

二、浏览课文，答疑解惑。

金钥匙：不指读、不回读、抓住关键词来读，阅读要有一定的速度。

交流学生刚才的疑惑。

三、精读课文，走进文本。

1.课文哪些自然段是在讲圆明园的美？

布局美：众星拱月

建筑美：巧夺天工（......有...... 也有...... 有...... 也有 ......)

2. 这么美的圆明园中肯定也有不少奇珍异宝，因为这是一座皇家园林。作者是如何从建筑美过度到收藏的文物美的，请你找出那个过渡句。

说说过渡句在文章中所起的作用。

圆明园中奇珍异宝数不胜数，课文是这样给我们描述的：

上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。

（1）从这些词语中你感受到了什么？

师：严谨的语言，更让我们的文章具有了说服力。

圆明园到底有多美，大作家雨果是这样说的请你想想有一座无法用语言形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。

（2）这么美的圆明园，在英法联军的铁蹄之下化作了一片灰烬、一座废墟。

课文开头是这样写的：请一个同学来读，你感受到了什么圆明园的损失惨重，一个感叹号表达了一种强烈的情感，愤怒。

3、圆明园的美就定格在了1860年的10月3日，这一天，英法联军的铁蹄践踏在了我们的国土上，这群强盗来到了圆明园，圆明园遭受灭顶之灾请你迅速的朗读第五个自然段，画出让你印象深刻的词语。此时此刻，你是一种什么样的心情呢？

【补充小资料】

眼前的金碧辉煌的圆明园没有了，有的只是一片废墟图片

（1）你感受到了什么？

（2）你知道圆明园为什么毁灭了吗？

（3）圆明园之所以毁灭了，是因为

（4）题目叫做《圆明园的毁灭》为什么作者却用了大量的笔墨来写它昔日的辉煌呢？

图片

四、小结全文，升华感情。

通过学习本文你有什么收获？

五、作业布置。

看电影《圆明园的毁灭》

小练笔：《圆明园的毁灭给我的启示》

15、穷人说课稿教学设计听课记录

穷人说课稿教学设计听课记录

教学目标

1.正确读写溅、熄等16个生字，正确认读搁板、魁梧、勉强、蜷缩等词语。

2.正确流利有感情的朗读课文，学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。

3.领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。

教学重点

1.理清课文叙述顺序。

2.读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。

教学难点

领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。

教学准备

课件

教学设计

第一课时

教学目标

1.学习生字词，整体感知课文。

2.梳理文章记叙顺序，感知环境描写的作用。

教具准备

课件

教学过程：

一、导入新课，激发学习兴趣

在以前的语文学习中，我们学过许多有关穷人的课文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事？这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人向往自由，追求美好境界的高尚品德。

今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。（板书：穷人）【出示课件1：课题】

这篇小说是世界著名的作家列夫托尔斯泰写的。我们来看一下关于它的介绍资料。【出示课件2】

列夫托尔斯泰：19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家，代表作有《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》等。

接下来咱们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？

二、初读课文，扫清阅读障碍

1.出示初读要求：【出示课件3、4】

读准每一个字，生字随时查字典弄清字形；读好每一个词，新词联系上下文想想意思；读通每一句话，难读的地方多读几遍。

反馈初读情况。

1. 检查朗读朗读课文，师生评议，教师点评。

三、再读课文，整体把握故事

1.谈话启发：这个故事，篇幅比较长，但思路比较清晰，你们能不能事情的发展变化，简要地概括主要内容呢？请默读梳理，形成文字。

2.学生自学：

（1）教师巡视，排疑解难，提示方法：先将课文划分为几个部分，并归纳每个部分的内容。

（2）同桌商议，互相修正补充。

3.班级交流：根据需要，指名2--3人交流，适度点评。【出示课件5】

第一部分（1--2自然段）：是事情的发生，讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待着丈夫出海归来。

第二部分（3--11自然段）：是事情的经过部分，讲桑娜出门去探望生病的邻居西蒙，发现她已经死去，就抱回了两个遗孤。

第三部分（12--27自然段）：是事情的结果，讲渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养，夫妻的想法不谋而合。

四、三读课文，初步扫描人物

1.过渡谈话：我们了解了故事的大体内容，我们就可以认识有关的人物了。这个故事中有哪些人物呢？

学生回答，教师板书：桑娜 渔夫

五、引导读文，了解故事起因

1．我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么画面？

(海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。)

2．指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆设，温暖而舒适的小屋，可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭，也可以看出女主人的勤劳。（板书：温暖而舒适 勤劳）

3．从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜一边补着破帆，一边在做什么？(对，她分明在等着自己的丈夫。)

4．课文中哪一个词语写出了桑娜此刻恐惧的心理？(心惊肉跳)

释：心惊肉跳。

介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语调开始转换？

(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。)

天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的寒风呼啸海浪拍击又黑又冷更加重语气。

全班齐读。指导：心惊肉跳一字一拍，却尾语调放低，好像不敢想。

男生读第一节最后两句。

5．桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写了几层意思？(三层)

【出示课件6】

第一层：深夜不见丈夫归来。

第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。

第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。

6．指导朗读

第一层：焦急。十下，十一下，重音，每一下都打在桑娜的心上。

第二层：沉思，是插叙，读得平静些。

第三层：焦急地祈求。

7．朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。

第二课时

教学目标

1.通过批注品味文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵，并做出评价。

2.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法。

教具准备

多媒体课件

教学过程：

一、导入新课，整体感知内容

1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？（学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事件，概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说）

2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们。上节课我们学习了课文的第一部分，这节课我们先来学习第二部分（311自然段）。

二、抓住重点，感悟桑娜品质

1.这一部分中有哪些场景令你感动呢？请看阅读提示。

【出示课件8】

阅读提示：认真读课文，边读边思考：

文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。

2.学生汇报：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，还要主动收养西蒙的孩子，这件事很令人感动。

3.接下来让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。

（1）桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是 从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。（忐忑不安）

（2）师过渡：这段话省略号特别多，从这五个省略号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与不安，感受到了桑娜的内心矛盾。这就是忐忑不安。那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢？

【出示课件9】

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！

（3）指名朗读（34人） 注意读好省略号，并说一说从中感受到了什么？（桑娜善良）

①同学们，你们从嗯，揍我一顿也好！感受到了什么？你能用宁可也来说一说吗？

②她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。（板书：非不可）

非这样做不可就是什么意思？（一定要这样做）

为什么桑娜觉得非这样做不可呢？（如果不这样做，西蒙的两个孩子会死的）她真是太善良了。（板书：善良）

（4）小结：说得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下，觉得非这样做不可！桑娜宁可挨揍，也要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。

（5）请大家好好读读这段话，读出桑娜的美好品质。谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢？（读好重点词） 指名朗读（23人） 让我们一起读这句话，再一次感受桑娜的善良。

（6）下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？学生回答后，教师小结：

充满爱心、乐于助人、勤劳善良（板书：乐于助人）

三、细品对话，体会渔夫心灵

1.提出学习要求：用较快的速度朗读课文第12自然段至课文结尾处。思考: 渔夫具有什么品质?你是从哪些语句体会出来的?把有感受的句子画下来,并在旁边写下自己的想法。

2.小组成员互相交流。

3.教师点拨、指导。

（1）桑娜的丈夫又给你留下什么印象?（渔夫很善良）从哪里体会到的?把相关的课文读出来吧！

（2）生读：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。嗯，是个问题！他搔搔后脑勺说，嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。

（3）问：熬是什么意思？（忍受，耐苦支持）

能给熬换个词吗？（挨、忍、）

你读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）

将来会更苦，他想到了吗？（肯定想到了，但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。）

①这个决定是轻易做出来的吗，你从哪里看出来的？【出示课件10】

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。嗯，是个问题！他搔搔后脑勺说，嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！

（皱起眉脸变得严肃、忧虑说明渔夫感到问题很难办。搔搔后脑勺说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。嗯，你看怎么办？这是渔夫在征求妻子的意见。得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！这是渔夫做出的初步决定。但最终做出了决定。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）

②透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样善良的品质。（板书：神态、言行）

4.小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的心地善良，同时他也非常勤劳。（板书：心地善良）

四、总结全文，回顾写作方法

1.穷人的心是相通的。课文结尾写道：你瞧，他们在这里了。你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎样呢？（生说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？

2.学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔斯泰真不愧是伟大的作家！

3.通过学习课文，你们学到了哪些写作方法呢？（正面描写、侧面描写）

4.总结：我们在今后描写人物的时候，要学习本文中的一些写法，如环境描写、神态描写、语言和心理活动描写、正侧面描写等，全方位塑造人物形象。

板书设计：

16、桥说课稿教学设计听课记录

桥说课稿教学设计听课记录

教材分析

《桥》是统编版语文六年级上册第四单元第一篇精读课文，是中国作家谈歌写的一篇小小说。学生此前接触的大量的记叙文（记实文）。相对于记实文，虚构性是小说最大的特点。虚构，来源于真实生活，是对真实生活进行了文学加工。

抒情性是这篇小说显著的文学特点。这课文满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、坚决而果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，让读者备受感动。体验式阅读，既是对作品文学性的整体感知，也是在夯实革命传统教育。

作品篇幅尽管短小，但是一篇典型的小说，具备三个基本要素：人物形象生动，为了村民顺利逃生，主人公老汉最后牺牲了自己。让我们感受到了老汉作为一名党员，一名党支部书记，把人民的利益放在第一位，塑造了老汉伟大的形象；大量环境描写既渲染气氛，又推动情节发展；情节一波三折，尤其是结局出人意料。小说的结尾揭示人物关系。让我们对之前父子临死前互相推让的动作恍然大悟，原来老汉揪出来的年轻人是自己的儿子啊，这一揪一推，让我们感受到了父子情深，也烘托了老汉高尚的品质。

学情分析

统编版六年级上册第四单元的语文要素为读小说，关注情节、环境，感受人物形象。这个单元的三篇课文都是小说，本单元第一篇小说就是《桥》，学生平时会读一些儿童小说，对小说的人物形象和中心的把握不难，但是学生对小说这种文体的了解不多。对小说基于生活又高于生活的特点不了解。所以预计学生阅读本文时，在感悟小说基于现实的情节虚构性会面临困难。因此将了解小说的基本特点，关注小说的环境、人物、情节。作为本课教学难点。

如何才能让学生更好地关注情节、环境，感受人物形象呢？是让学生去一个个地体会欣赏什么是情节？什么是环境？什么是人物形象吗？这样的教学，难免让学生失去了主动性，探究性。我们能否换个思路，先让学生在读懂小说的基础上，初步了解小说基于现实的情节虚构性。创设情境，跟着作者来一次构思创作之旅呢？在构思的过程中，让学生意识到，作者安排的环境、人物、情节，对于烘托人物形象，凸显小说的主题都有着至关重要的作用。经历了构思的过程，学生在以后读小说的过程中，就能更加自觉地关注小说三要素：情节、环境、人物。

教学设计

【教学目标】

1. 读懂《桥》这篇小说，感受老汉的形象。

2.了解小说的基本特点，关注小说的环境、人物、情节。

【教学重难点】

了解小说的基本特点，关注小说的环境、人物、情节。

【教学流程】

一、引入小说，明确学习目标

喜欢读小说吗？说说看。这节课我们的学习的课文就是一篇小说《桥》，我们的学习目标就是读懂《桥》这篇小说，并了解小说的基本特点。

二、讲述故事，形成差异化认识

怎么读懂这篇小说呢？我先给大家讲个故事（高老头），你会用什么词形容这个老头？

今天我们要学习的这篇课文里也有个老汉（板书），他又是怎样的人呢？请同学们带着思考自由朗读课文。

三、对比故事，迅速读懂小说

1.读懂作品主题。

对照课前故事里那个吝啬的老头，这篇文章里的老汉是个怎样的人？舍己为人。舍的是谁？为的又是谁呢？让我们通过生词和难读的句子，来回顾一下课文，再回答这个问题。

2.学习生字词，理清人物，解释中心词。

3. 借助生字词，再次熟悉作品内容。

小说通过什么事来体现老汉的舍己为人呢？学生汇报。

四、代入阅读，深入理解作品主题

1.设身处地读小说。

假设自己是文中的儿子，老汉是你的父亲。师生合作读片段。

2.情感渲染，你能理解你的父亲吗？

五、评价故事内容、铺垫虚构

你觉得这是现实生活中的真人真事吗？为什么？和小组的同学交流讨论。

学生汇报。

小结：小说最大的特色就是来源于真实的生活。但为了烘托人物形象，凸显中心，我们需要在真实的生活的基础上进行添加或是调整。这就是小说最大的特点：虚构。

六、换位阅读 ，体验虚构，发现小说三要素

假设你就是那时候的作者，你是怎么在这个思路的基础上，一步步上进行虚构，添加，来烘托老汉舍己为人的高尚品质呢？请小组同学合作讨论，进行1-3处添加，把关键词大大地写在卡片上，并在小组学习单上写清楚添加的理由。

1.添加环境描写。

（1）学生汇报。教师相机小结：环境描写的作用：交代背景，为后文做铺垫。

（2）体会文中的环境描写。

黎明的时候，雨突然变大了，像泼，像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

水，爬上了老汉的胸膛。

环节1：你会用什么词语形容洪水？

环节2：作者正是用环境描写制造了紧张的气氛。朗读感受。

小结：洪水越来越凶猛，水位越来越高。这些就是作品中必不可少的环境虚构。

2.添加老汉的儿子。

环节1：采访学生：既然描写老汉就能体现他的精神，为什么还要描写儿子呢？是不是多此一举呢？学生汇报。教师相机小结：添加了儿子，烘托了老汉的高大形象，升华主题。

环节2：读课文片段：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。（前因）

小伙子推了老汉一把，说：你先走。（后果）

老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥。

小结：本来洪水已经让人心惊胆战了，老汉与儿子之间的冲突又推动着情节向前发展。

3.添加老太太。

一片白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

采访学生：本来老汉的故事在一片白茫茫的世界，这里就可以结束了，为什么在结尾添加了一个老太太？学生汇报。

教师小结：作者在之前设置悬念，让结局出人意料，让情节更加曲折。

4.其他添加。教师相机指导。

5.教师小结。优秀的小说家就好像一个魔术师，通过添加环境、人物等，用本来平淡无奇的素材，将情节安排地曲折起伏，扣人心弦。生动的情节又让人物形象更加生动丰满，凸显主题。

七、强化认知，推荐阅读

1.学生谈收获。

2.推荐阅读。

17、故宫博物院说课稿教学设计听课记录

故宫博物院说课稿教学设计听课记录

教学设计

1教学目标

知识与技能：

熟读课文，积累词汇；了解故宫博物院建筑艺术的独特风格和伟大成就；把握文意，理清文章的说明顺序；

过程与方法：

通过学生自主合作探究和教师指导点拨等方法，一是学习按照空间顺序说明复杂事物的写作思路，二是体会本文重点突出，有详有略的说明事物的写法

情感、态度价值观：

培养学生热爱祖国的思想感情，激发对祖国传统建筑艺术的自豪感

2学情分析

首先初中学生空间概念不很强，而且刚刚接触说明文,虽然有前两篇文章作铺垫,但学生阅读说明文的能力还很薄弱, 学习本篇课文主要是为了检验学生对这一文体知识掌握情况，使说明文的知识点能完全转化为学生的能力。所以加强对学生学法的指导、激发学生学习说明文的兴趣很关键。其次是有许多学生没有见过故宫。因此仅凭老师一张嘴，任你讲得天花乱坠也是不能解决根本问题的，所以，只有凭借直观的画面，形成感性认识，然后才能达到目的。教学中要充分调动学生的感官，动眼、动脑、动手、动口，从而突破空间想象困难，明确说明文的空间顺序的使用特点。

3重点难点

依据本课的教学目标，结合课文特点和学生的实际，我确定的：

1.教学重点：

（一）了解故宫博物院全貌，理清文章的说明顺序。

（二）以太和殿为例，体会本文重点突出、详略得当的写作特色。

2.教学难点：

学会按照空间顺序来说明复杂事物的写作思路。

4教学过程

教学活动

活动1【导入】创设情境，导入新课

同学们，在上新课之前老师想了解一下，有谁到北京旅游过？那有谁知道北京有个地方曾经是明清两个朝代24个皇帝生活过的地方？知道是哪吗？对，是紫禁城。紫禁城是中国明清两朝的皇宫，1925年改名故宫博物院，也就是我们今天俗称的故宫。故宫是我国现存最大最完整的古代宫殿建筑群，也是世界上最大的博物院之一。下面，就让我们随着作者黄传惕来游览一下这座世界著名的故宫博物院。

活动2【讲授】理清思路，品读分析

一、初读课文，理清思路。

在这一环节中，我先安排学生自主阅读课文，借助字典扫除字词障碍。同时积累文中的四字词语，丰富词汇。然后播放课文示范朗读，请同学们合上书本，听读的同时，每人画出一张参观故宫的线路图。接着同桌前后交流讨论，以组为单位推荐出三幅线路图，针对这三幅图让其余同学作纠正和补漏。最后明确出作者这样的说明路线：天安门--端门--午门--汉白玉石桥--太和门--太和殿--中和殿--保和殿--小广场--乾清宫--交泰殿--坤宁宫--御花园--顺贞门--神武门景山

这一环节的安排，充分尊重了学生自主阅读体验，既引导了学生整体感知课文内容，又训练了学生筛选信息的思维能力。

二、研读课文，全面分析。

在这一环节，我组织学生认真研读课文，相互交流、探讨。根据屏幕显示出的故宫的平面图，依据作者的行踪路线，师生研讨共同完成相应建筑物的介绍，并按照以下重要知识点进行课文的探究：

1.明确本文是按照空间顺序说明介绍故宫的。着眼于纵贯紫禁城的中轴线由南到北逐次介绍建筑物。这样写来井然有序、条理分明。

2.理清文章的结构层次，理解课文总说、分说相结合的特点。明确第1、2段是总说，概括介绍故宫的位置、历史、在古建筑中的地位、总体布局和艺术风格。中间（3～15）是分说。根据故宫的特点，以保和殿后面的小广场为界把故宫分为前朝和内廷两部分分别加以说明。前朝主要介绍前三殿，先介绍殿前建筑，然后依次介绍太和殿、中和殿、保和殿。内廷主要介绍后三宫，分乾清宫、交泰殿、坤宁宫，接着总结介绍后三宫的彩画图案和御花园。最后一段对故宫作总的概括，再次强调其艺术特点。借登临景山俯瞰故宫全景，对上文的具体分说作综合总括，再次突出这个建筑群布局的和谐统一，使读者获得明确、完整的印象。

3.重点研读介绍太和殿的58段。我会让学生回答以下问题：作者介绍太和殿哪些方面的情况？采用了什么样的说明顺序？作者为什么把太和殿作为解说的重点？

4.通过学生的交流探讨、教师点拨，引导学生总结出在用空间顺序介绍建筑物时要注意的三个方面：方位词、详略得当、重点突出。

三、美读课文，体会情感。

新课标中重点提出提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观， 在这一环节，我会让学生反复朗读描写性语句，让学生明白这篇文章并不是简单地客观介绍，它贯穿着作者的一种思想加深对祖国的爱，体现着一种精神发扬民族的创造精神，增强了一种情感民族自豪感。

活动3【活动】巩固训练，思维拓展

这一环节，我会请学生变个顺序说故宫：

1. 假如你站在景山上介绍故宫,你将这样说

2. 假如逆作者的路线图而行,你将这样介绍沿途的建筑

最后让学生比较今天学习的说明文和以往的记叙文和议论文，引导学生从它们的要素入手分清这三种不同的写作体裁：

记叙文六大要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。

议论文三大要素：论点、论据、论证。

说明文三大要素：说明对象、说明方法、说明顺序。

这个环节的设置巩固了学生对课文内容的理解和以往语文知识点的掌握，并增强了学生的口语表达能力。

活动4【作业】作业布置，课外延伸

以空间顺序写一篇介绍自己学校或者家的说明文。

这个环节的设置时为了培养学生以空间顺序为说明顺序来说明具体事务的写作能力。

二、《故宫博物院》课堂设计

教学目标

1．找出方位词及表游踪的句子，学习用空间顺序介绍建筑群的方法。

2．抓住关键词句，了解故宫建筑群的特点，感受作者洋溢其中的自豪感。

3．把握重点段落，理解建筑背后所蕴含的文化，体会古代劳动人民的智慧和创造。

学情分析

故宫是我国古代宫殿建筑艺术的瑰宝，它以规模宏大、气势宏伟、布局合理、结构严谨、装饰典雅而驰名中外，受到全世界的赞誉。它集中体现了中国民族建筑文化的基本特点和民族风格，表现了古代劳动人民的创造性智慧和力量。

黄传惕的《故宫博物院》是一篇全面介绍故宫建筑的说明类文章。说明类文章的教学，教什么，怎样教，取决于文本写的是什么，是怎么写的，为什么这样写。根据作者自己的介绍，这篇文章最初是为广播而写的，是一篇广播稿，其意图就是通过广播让听众既对故宫的建筑特点有所了解，并从中感受古代人民的创造性精神，激发民族的自豪感。这样，作者在写作时更多的从听觉的角度和广播特点方面考虑，于是在说明文的一些基本要求上，如脉络清晰、层次分明、重点突出、详略适宜等，就要比一般的书面文章来要求就更严一些。因此，本篇文章的教学从作者的意图本位出发，结合文本自身所固有的特点进行教学设计。

对于建筑类文章的教学，通过找方位词及表游踪的句子，把握建筑的特点，这是学生在初读文章时能够完成的，因此在课前预习中进行，而文字背后所包含的情感及建筑本身所体现的民族文化，这是最能体现文本个性的东西，也是学生成长最需要的精神营养。这是课堂教学中着力突破的地方。

教学过程

第一学时 教学活动

活动1【导入】课堂引入

第29届奥运会，让2008年的北京成为世界瞩目的焦点。这座美丽的、有着千年文化底蕴的城市，吸引着越来越多的人们前来观光和旅游，假如来到北京，故宫是非去不可的。美国国务卿基辛格，每次来到北京，几乎都要到故宫来参观，他曾对人说：到北京不看故宫和天坛，等于没有来北京。可见故宫在这位大国国务卿心目中的地位。那么，故宫究竟是一个怎样的地方呢？

活动2【活动】二、解读写什么

1、在文章中找方位词及表游踪的句子，根据你的理解给故宫平面示意图，填上相应的建筑物名称。

（投影：故宫平面示意图及全景图）

2、把握故宫建筑特征：

1）从刚才示意图的填写及故宫全景图的观看，故宫的建筑留给你怎么样的感觉？课文中哪句话写出故宫建筑的特点呢？

明确：故宫建筑群规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一，集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。

2）文章第一节中有一个词非常形象的说明这个特点？课文中哪些地方让我们体会到故宫的建筑规模宏大，建筑精美，布局统一呢？

明确：城中之城既说明了它地处北京的中心，又可让人看到故宫的规模之大，以及地位之非同寻常，有城一样的规模，城一样的布局，城一样的建筑。从紫禁城城墙的高度，宫城的形状、占地面积、宫殿的数量，三大殿所在位置，太和殿的规模等，通过一系列的数据可以体会到故宫建筑群的规模之宏大壮丽；从金水河上的汉白玉石桥，三大殿边缘栏杆上的雕刻，太和殿正中方台两旁的蟠龙金柱、殿顶的四道垂脊、正中藻井的雕金蟠龙、梁枋间的彩画等这些姿态各异，色彩绚丽的工艺中体会到故宫建筑群的建筑之精美；从紫禁城东西南北城门的设置，城墙上角楼的建造，三大殿规模不同、用处不同，外观上看却属同一组建筑，紫禁城前后两大部分的建筑基本上相对称等到都可以体会到故宫建筑群的布局之统一。

活动3【活动】三、解读怎样写

这篇文章原来是一篇广播稿，曾经配上音乐，在中央人民广播电台《祖国各地》栏目中播出，播出以后反响很好。

（1）广播的对象是听众，因此作者在写作广播稿时，首先考虑的是听众，如何做到让听众听了内容后能过耳不忘呢？

明确：从文章写作的角度看必须要做到脉络清晰、层次分明、重点突出、详略适宜，这样听众听了后才能过耳不忘，实现广播的目的。

（2）课文作为一篇非常成功的广播稿，来介绍这样一座规模宏大，建筑精美，布局统一的建筑群，作者有没有做到这些要求呢？你从哪些地方体会到这一点呢？

明确：本文按照游览参观路线，由南到北按照空间方位顺序逐次介绍，以天安门为起点，穿端门，进午门，过汉白玉石桥，来到前三殿。依次重点介绍了太和殿、中和殿、保和殿，并略提东西两侧的文华殿、武英殿。三大殿和武英殿、文华殿合称为前朝。然后继续向北，简单介绍了位于中轴线上的内廷建筑：乾清宫、交泰殿、坤宁宫以及御花园。最后出顺贞门到神武门而离开故宫，同时在具体介绍时，总说和分说相结合，这样写来井然有序，条理分明，有详有略。因此，文章怎样写首先是考虑到文章是为谁而写的，要有读者的意识。

活动4【活动】四、解读为什么写

1、作者写这一篇文章，仅仅是为了让听众听了广播之后，对故宫的建筑有所了解吗？还有没有其他的意图呢？

明确：黄传惕在谈到关于写作《故宫博物院》这篇文章时，有这样一段话，随着采访的深入，我愈来愈感到，写故宫，光是说清楚，满足于起码的要求，太不够了。也不能只是简单地客观介绍，而应该贯穿一种思想──加深对祖国的爱；体现一种精神──发扬民族的创造精神；增强一种感情──民族的自豪感。因此，作者在此文章中蕴含着对祖国的爱和民族的自豪感。

2、课文中哪些地方能让我们体会到作者蕴含其中的这种对祖国的爱和民族的自豪感呢？请读出这种感情来。

明确：这是明清两代的皇宫，是我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群，有五百多年的历史。这从故宫博物院的规模、历史的角度写出这是独一无二的建筑，表达出了历史的自豪感。

这样宏伟的建筑群，这样和谐统一的布局，不能不令人惊叹。以双重否定的形式写出人们了解这宏伟的建筑群后的感受，表达了由衷的赞美之情。

3、作者为什么在这座建筑群中蕴含着如些深厚的情感呢？读课题《故宫博物院》，你认为怎样的地方才算得上博物院呢？为什么称故宫是博物院？

明确：集中收藏着大量的艺术品的地方。这些艺术品蕴含着某种文化，通过这些艺术品能让人们了解到一个世界，了解到一个民族的文化，了解一个民族的审美理念。作者认为故宫的建筑就是博物院，是艺术品，因此，我们可以通过故宫建筑这个窗口可以了解到我们中华民族的文化。

（1）读课文节，思考：

这部分是介绍故宫的主体三大殿，可以说是故宫的心脏，我们首先从整个建筑布局中我们发现这些建筑的位置有何特点？运用哪些建筑材料？为什么会有这样的设计呢？

明确：故宫在北京城的中轴线上，三大殿在故宫的中轴线上，这种严整的布局，以及同组建筑物之间讲究同中有异、不同组建筑物之间讲究对比与呼应，使得故宫的布局严整而不失于死板，这都是我国传统审美观的表现。在建筑材料的选择上，有汉白玉石桥、汉白玉栏杆、琉璃瓦等，这些都有浓郁民族味道。

再看建筑物上的雕饰，都雕的是什么内容呢？为什么是以龙为主要内容呢？

明确：在建筑物上的雕饰，都雕的是形态各异的龙，在中国传统的文化中。龙是皇权的象征，封建统治者宣扬皇帝是龙的化身，是真龙天子，所以设计都以龙的图腾为主，龙象征着皇权。

再看殿前的摆设，都摆的是什么东西？为什么要摆这些东西？

明确：殿前都摆有香炉、铜龟、铜鹤等，这些布置象征着国家长治久安，江山永保，这一切都表达了中国古代封建帝王的一种美好的愿望）

（2）从故宫博物院的建筑位置，材料选择，殿内的装饰及其摆设我们可体会到故宫建筑的整体特点，为什么要如此规模宏大、建筑精美、布局统一的建筑呢？

明确：在中国传统的观念里，皇帝是天之骄子，是威严显赫的，是至高无上的，只有宏大壮丽才能显示皇帝的重威，建筑更是如此。关于这一点自古以来就已认同，《礼记礼器第十》中讲：有以大为贵者。宫室之量，器皿之度，棺椁之厚，丘封之大，此以大为贵也。又说：礼有以多为贵者。天子七庙，诸侯五，大夫三，士一。有以高为贵者。天子之堂九尺，诸侯七尺，大夫五尺，士三尺。规定从宫室、器皿的大小，死后坟头的高低，棺椁的厚薄都有等级的区别，越大越高贵。在宫室、庙堂的建造中，又以建筑群的规模和房屋之高低为贵贱的标准。如公元前206年，汉高祖刘邦建立汉王朝。他的臣下在咸阳兴建起宏大的宫室。刘邦因为刚打下天下就大兴土木而感到不妥，丞相萧何对他说：天子以四海为家，非令壮丽无以重威。（《史记高祖本纪》）

活动5【讲授】课堂总结

建筑是一首无言的史诗，它见证着一个民族的兴衰与荣辱；建筑是一曲凝固的乐章，它弹奏出了一个民族的智慧和创造。它是文化的一种载体，故宫的建筑的本身就是一座艺术的宝库，从这里我们可感受到浓郁的民族文化。难怪故宫博物院副院长、古建筑专家单士元说：故宫集中体现了中国传统的建筑艺术和独特的民族风格，是中国数千年宫殿建筑艺术的总结性杰作。

这些精美的建筑沉淀着深厚的文化，更凝结着劳动人民的智慧和血汗。我国是一个幅员辽阔，民族众多的国家，不同的地域文化背景，就会有不同风格的建筑。如藏族的布达拉宫是西藏的标志性建筑物，它将宫殿、寺庙与灵塔融于一体，形成独具一格的藏族建筑风格；白族的门楼通常使用泥雕、木雕、石刻、彩绘、凸花砖等材料，串角飞檐，花枋轻巧，斗拱重叠、玲珑剔透、雄厚稳重，不仅富有民族特色，而且在建筑结构技巧上也独具风格。（投影：布达拉宫、白族的门楼图片）

因此，我们读这些建筑类的说明文，不仅要了解这些建筑的特点，更要借助语言文字读出其背后深厚的文化内涵。

18、中国美食说课稿教学设计听课记录

中国美食说课稿教学设计听课记录

《中国美食》教学设计

教学目标：

1、认识各种中国美食，能说出用炒、烤、爆等方法制作美食。

2、能用部首查字法查找灶、焰、烫、煲、烈、熏等字，发现偏旁火和四点底的联系。

3、能说说自己家乡的美食。

教学重点：

能说出用炒、烤、爆等方法制作美食。

教学难点：

能用部首查字法查找灶、焰、烫、煲、烈、熏等字，发现偏旁火和四点底的联系。

教学过程：

一、视频导入，激发兴趣。

1、看短片。

2、看后老师提问：你看到了什么（学生回答）。

3、 师：他们都是美食，这节课让我们一起走进中国美食，了解中国美食。板书课题：4、中国美食

二、初读课文，随文识记。

1、学生借助课文图片和拼音，自由读课文。（自己读）

2、同学之间互相读：一个人读，另一个人听，如果对方读对了，竖起大拇指夸夸他，如果读得错了，我们就帮帮他。

3、领读：谁来当小老师领着大家读一读？

出示第一张幻灯片：11个含有美食的文字(指名读)

凉拌菠菜 、香煎豆腐、红烧茄子 、烤鸭、水煮鱼 、葱爆羊肉、小鸡炖蘑菇 、蒸饺、炸酱面 、小米粥、蛋炒饭

重点指导：豆腐的腐读音，单独读读三声，在豆腐里读轻声；蘑菇的菇读音，单独读读一声，在蘑菇里读轻声，一起读读。

4、出示第二张幻灯片：打乱顺序读菜谱名(开火车读)

烤鸭、水煮鱼 、炸酱面 、葱爆羊肉、蛋炒饭、小鸡炖蘑菇 、香煎豆腐、蒸饺、凉拌菠菜 、小米粥、红烧茄子

重点指导多音字：炸酱面的炸（zh)、炸药的炸（zh)

三、谈美食，讲做法

1、学生自由读文，找一找：在菜名和主食名中有哪些制作美食的方法。

教师出示第三张幻灯片：煎、煮、蒸烧、烤、爆等字。

2、播放煎、煮、蒸烧、烤、爆等烹饪方法的视频，让学生初步理解这些烹饪方法的区别。

3、学生畅谈自己喜欢的美食和烹饪方法：你喜欢什么美食，它是怎么做的？

4、学生说美食，如煮鸡蛋、煎鸡蛋、烤羊肉串、煎牛排、炖鸡蛋、熬米粥。

四、我发现，我知义

1、出示第四张幻灯片（带有火字旁的6个字）

炒 烤 烧 爆 炖 炸

2、我发现这些字的偏旁都有什么相同之处？（都是火字旁）。

3、出示第五张幻灯片（带有四点底的字3个）

煎 煮 蒸

4、我发现这些字的偏旁都有什么相同之处？（都是四点底）。

师：你们猜猜这些带火字旁和四点底的字都与啥有关？（指名回答）

5、播放视频（火字旁的演变过程），知道这些字都与火有关。

6、学生尝试说其他带火字旁和四点底的字，进一步感受偏旁与字义的关系。

四、我请客，我点菜

师：通过这节课的学习，大家认识了11种美食，这些美食老师把它们列成菜谱，下面，我们模拟去饭店吃饭点菜的场景，做个有趣的游戏，大家想玩不？（生回答字）

（1）师宣布游戏规则：分组比赛，要求能准确说出菜名得1分，做到荤素搭配合理得1分，点菜适量不浪费得1分，得分多的为胜。

（2）开始比赛

（3）宣布比赛结果

四、教师总结

孩子们，我们中国地大物博，美食遍天下，今天我们走进了中国美食，欣赏了很多美食，认识了很多与美食有关的字，分享了很多美食，让我们别忘了在生活中享受美食同时，学习更多的汉字知识，继承勤俭节约的美德，提高我们的文明素养和生活质量。你们知道吗？其实我们卢氏还有很多的美食，我们可以回家问问爸爸妈妈，和他们一起做美食分享美食。

19、纸的发明说课稿教学设计听课记录

纸的发明说课稿教学设计听课记录

教案设计

设计说明

这是一篇科普作品，向我们介绍了中国四大发明之一的造纸术。文章介绍了从古到今记录事件的方法的演变及造纸术的发展。学习本课，要引导学生自主合作，主动探究，通过查找资料、网络搜寻、小组合作等学习方式，来获得和纸有关的知识。体会造纸术对人类社会进步和文化发展的作用，激发学生热爱祖国传统文化的感情。

课前准备

教师准备：制作本课课件，准备生字词卡片、有关纸的资料。

学生准备：1.预习课文，尝试朗读。

2．查找纸的相关资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

1．导入：同学们，你们了解纸的家族吗？来说一说吧！(学生交流自己知道的纸)

2．出示资料袋纸的家族。读一读，认一认。

3．揭示课题。

师：不过现在越来越多的书籍、公文有了数字化形式，纸用得越来越少了。你知道最初的纸是什么样的吗？它有着怎样的发展历程？是谁发明的纸？今天我们就学习课文《纸的发明》，让我们到书中去寻找答案。

设计意图：我们的生活中离不开纸。在新课开始，通过交流熟悉的纸，从而激起学生对纸的起源的好奇，激发了学生的求知欲。

二、初读课文，学习词语

1．学生自由朗读课文，出示自读要求：

(1)一边读一边圈出课文中的生字，借助拼音把生字读准确，不理解的词语做出标记。

(2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。

(3)小组合作识记生字：①认读生字，相互正音。②交流识记生字的好方法。

(4)思考：课文的主要内容是什么？

2．检查自读情况。

(1)出示词语：

造纸术伟大　记录　一册保存　大约　经验

阿拉伯　欧洲社会　创造　携带　制造　蔡伦

积累　朝鲜

(2)指名读词，强调个别字读音。

术读sh；洲社创是翘舌音；册蔡是平舌音；读准多音字累鲜，用不同读音组词。

(3)指导学生书写。

录：上下结构，下半部分不是水，而是氺，最后一笔是捺。

洲：左右结构，部首是三点水，意思是水中的陆地。

社：部首是礻，不是衤。

(4)学生练写生字各一遍。

3．指名读课文，感悟课文大意。

与同伴说一说课文介绍了哪些内容。

设计意图：识字教学是整个小学阶段的重点任务。学生在低年级已经掌握了一些识字写字的方法，所以从中年级开始要有意识地培养学生的自主识字能力。本环节的教学给了学生充分的自主学习时间，并给出学习方法的提示，意在使每一个学生都能自主识字，教师只在关键处进行针对性指导。

三、再读课文，理清层次

1．学生默读课文并思考：课文每个自然段讲了什么？哪里具体讲到了纸的发明？其他段落讲了什么？

2．组内交流，并派代表在班级汇报。

课文一共有5个自然段。

第1自然段：讲造纸术的发明是中国对世界文明的伟大贡献。

第2自然段：讲造纸术出现以前，人们是怎样记录文字的。

第3自然段：讲了西汉时期出现了麻纸，但比较粗糙，不好书写。

第4自然段：讲了东汉时期蔡伦造纸，并且传承到了现在。

第5自然段：讲了中国的造纸术极大地促进了人类社会的进步和文化的发展。

3．默读课文，找出文中表示时间的词语或词组，想一想：在每一个时间段里，你有什么发现？小组合作，完成课后练习1，照样子抓住关键字词填一填。

4．交流：

早在几千年前：还没有发明纸，人们把文字刻在龟甲、兽骨、青铜器、木块、竹片上，后来又写在丝帛上。

西汉时代：用麻造纸。

东汉时代：蔡伦造纸。

后来：传到全世界。

设计意图：领会课文的主要内容，抓住时间变化，了解纸的发明过程，为深入阅读做好必要的准备。

四、学习课文第一自然段

1．学生自由朗读第一自然段，抓住伟大贡献体会造纸术对世界文明产生的巨大作用。

2．师：同学们，请你关注这句话中的词语之一，你想到了什么？对，造纸术是我国的四大发明之一。

出示资料，简单介绍中国古代四大发明。

3．小结：是呀，造纸术、指南针、火药、印刷术这四种发明对中国古代的政治、经济、文化的发展产生了巨大的推动作用，且这些发明经由各种途径传至各国，对世界文明的发展也产生了很大的影响。

设计意图：引导学生关注词语之一，体会文章用词的准确性。通过对中国古代四大发明的了解，学生感受到了中国古代劳动人民的智慧，更产生了探究造纸历程的兴趣。

五、课堂小结，布置作业

1．朗读课文。

2．感兴趣的同学可以查找和造纸术相关的资料，读一读。

设计意图：布置学生课外搜集和造纸术相关的资料，进行拓展阅读，可以增加学生的知识储备，同时为下节课的学习做好铺垫。

第二课时

一、复习导入

1．复习生字词，认读词语。

2．谈话：通过上节课的学习，我们知道中国古代的造纸术对世界文明有着伟大贡献。那么，这个可以让我们写字的纸是什么时候发明的？谁发明的？让我们跟随作者的脚步，去探求这个秘密。

设计意图：复习上节课的内容，提出相关问题，点出了本节课的学习任务，简单明了，直接进入新课学习。

二、合作交流，了解纸的发明历程

1．小组合作，研读第2～4自然段，思考：关于纸，你知道了些什么？画出关键语句，和同学交流交流。

2．交流，相机教学。

(1)古代还没有发明纸之前，人们是怎样记录事情的？按照先后顺序说一说。

龟甲、兽骨、青铜器―竹片、木片―帛

(2)出示图片：

欣赏甲骨文、青铜器铭文；欣赏竹简；介绍帛，欣赏帛书。

(3)说一说：你觉得这些记录方式怎样？你喜欢吗，为什么？

①费时费力。用铸刻的方法费很多时间，还不能写多少。

②不好携带。不管是龟甲、兽骨，还是竹、木，都太笨重了，不好携带。

认识成语学富五车。

③太昂贵。帛太贵，只有少数人用。

3．小结：同学们说得对，这些方法虽然能记录事情，但是不方便，不普及。所以，人们迫切希望能有一种轻便的，能普及的记录方式。纸，就这样诞生了。

4．学生借助课文说一说纸的发明过程。

麻纸―蔡伦造纸

西汉　　　　东汉

5．再读课文，结合课文的相关语句，说说为什么只有蔡伦改进的造纸术能传承下来。

(1)麻纸比较粗糙，不好书写。

(2)蔡伦改进的造纸术造出的纸，有以下几个优点：

①轻便又好用；②原料容易得到；③可以大量制造；④价格便宜，满足大多数人的需要。

用上因为所以或由于表示因果关系的关联词语说说蔡伦改进的造纸术传承下来的原因。

6．三读课文，画出蔡伦造纸的句子，圈出动词，说说你知道了什么。

(1)(原料)剪碎或切断―浸在水里、捣烂成浆―捞出来晒干(成纸)

(这是蔡伦造纸的过程)

用自己的话再说一说造纸的过程。

(2)原料容易得到：树皮、麻头、稻草、破布等。

设计意图：围绕纸是怎么发明的这个话题，教师引导学生三读课文，从重点句入手，在课文中走几个来回，对文本有充分的了解。通过补充的图片资料，让学生既有了直观的体验，又获得了更多的知识。

三、深化内涵，感受造纸术的巨大影响力

1．指名朗读第5自然段。

2．说说从中知道了什么。

(我们中国的造纸术传到了世界各地，促进了人类社会的进步和文化的发展，影响了全世界。)

3．师补充：中国造纸术取代了欧洲长期使用的书写材料羊皮和小牛皮，推动了欧洲文化知识的普及和发展。

4．说说自己的感受。(感到自豪)

5．有感情地朗读第5自然段，读出自豪之感。

设计意图：指导学生借助文本和老师的资料，充分感受中国造纸术对人类社会的进步和文化的发展的深远影响，从而激发民族自豪感。

四、布置作业，拓展阅读

课外阅读《奇妙的造纸术》《中国四大发明》等书，去了解伟大的中国发明，感受中国力量。

板书设计

20、怎么都快乐说课稿教学设计听课记录

怎么都快乐说课稿教学设计听课记录

设计说明

《怎么都快乐》是一首儿童诗。全诗共有4个小节，分别写了一个人玩、两个人玩、三个人玩和许多人玩的不同乐趣。告诉学生生活中处处有快乐，事事有快乐，在反复诵读中产生积极乐观的生活态度。

因此，本教学设计重在创设情境，采用多种朗读方式来进行教学，让学生在朗读中感悟快乐的含义：独处是一种快乐，与他人相处也是一种快乐，学会为别人付出更是一种快乐；游戏快乐，学习也快乐。

文中的词语搭配极为丰富，踢毽子、听音乐、下象棋、打排球、讲故事等，是学生学习语言的良好素材。因此，在熟读的基础上，指导学生了解这样的词组，积累动宾结构的词语。

课前准备

教师准备：

1.制作教学课件、生字词卡片。

2.准备学生课间游戏活动的照片。

学生准备：

借助拼音自读课文。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，引出课题

1.(课件播放学生做游戏时的照片)导入：同学们，刚才的课间十分钟你们玩得快乐吗？为什么？(生交流)

2.揭题：是啊，一个人玩有一个人玩的快乐，许多小朋友玩，大家会感到更快乐，怎么都快乐。

3.板书课文题目：怎么都快乐。

4.指导朗读课文题目，引导质疑：读了课文题目，你想知道什么？

设计意图：

以课间游戏为话题和学生交谈，能让学生快速进入师生对话情境，同时因为聊感兴趣的内容而产生阅读期待。

二、初读课文，识记生字

(一)初读课文。

1.教师范读，学生仔细听老师读课文，想一想：文中的小朋友都玩了哪些游戏？他们快乐吗？

2.自由读课文。

(1)借助拼音读准字音，把语句读通读顺，边读边对照生字条圈出12个会认字和1个多音字。

(2)读完诗歌后，标一标诗歌一共有几个小节。

3.指名读课文，圈画游戏的名称，读准读好这些短语，读出短语的轻重。

4.交流正音。

(1)出示生字，指名朗读，相机正音。着重指导学生读准前鼻音怎、很、音，后鼻音绳、讲、行。读准多音字得，强调它在本文中读děi。读准平舌音怎和翘舌音绳。 图片 跑得快　得到　得劲儿

(2)课件出示表示游戏名称的词语，指导读准生字，读好词语。

(二)识记生字。

1.说说自己记忆生字的好方法，同学之间互相交流。

(1)教师课件出示生字，学生开火车认读。

(2)归类识记生字。

①出示游戏活动图片及相关词语，自由读一读：跳绳、讲故事、打排球、打篮球、打羽毛球、开运动会。

②动作模仿识记跳绳。跳字是什么偏旁？能做个跳的动作吗？( 跳与脚有关，是足字旁；绳是绞丝旁，和丝线有关。)

③哪些生字还可以利用偏旁来识记呢？(讲、排、篮、球)

④加一加，换一换识记羽、戏。(两个习加一加，认识羽；与找换偏旁，认识戏。)

⑤偏旁归类识记连、运。

2.合作朗读，发现规律。

(1)师生合作朗读游戏名称，老师说动词，学生说名词。

(2)交流：你发现了什么？(前面的字是表示动作的词，后面跟着的是表示名称的词。)

(3)你还能说出几个这样的短语吗？

设计意图：

低年级，识字是主要的教学任务。本课要认的生字大部分在游戏名称里。教学时，教师把识字、读词语融于一体，增加了学生识字的趣味性，激发了学生识字的兴趣。

三、规范书写，形成习惯

1.出示本节课要写的两个生字讲、许。

2.指导写法。

(1)指导观察字形、结构。(左右结构，言字旁，左窄右宽。)

(2)观察这两个字在田字格中的位置，两个字的最后一个横画要写在横中线上。

(3)师范写，生书空。

(4)学生各描红一个，再临写几个。注意提醒学生写字姿势。　

(5)反馈，评价。

设计意图：

遵循低年级学生学习的直观性原则，教师的示范是非常重要的，学生在观察学习的过程中明确汉字书写的笔画和笔顺，突破书写难点。

第二课时

一、检测旧知，比赛朗读

1.教师出示字词卡片，学生开火车读。

2.朗读课文：同桌之间比赛读文，评一评谁读得好。

设计意图：

以本课生字复习导入，可以使学生快速进入课堂氛围，巩固生字词的识记。

二、朗读感悟，迁移运用

1.自由轻声朗读课文，边读边体会：你仿佛看到了什么？感受到了什么？

(1)学生交流。(一个人玩很快乐)

(2)一个人可以玩些什么？在书中圈出来，联系上下文理解独自的意思。

(3)指名朗读。

(4)除了这些，一个人还可以玩什么？

一个人玩，很好！

独自一个，静悄悄的，

正好可以________________________

可以______________，可以______________

2.过渡：那么两个人玩，三个人玩，更多人玩，会有哪些乐趣呢？

3.指名分小节朗读第2～4小节。

4.同桌之间互读互听，互相交流，结合实际积累跳绳、踢足球、讲故事、听音乐、打排球、玩游戏等词语。

5.完成小创作。

两个人玩，很好！

可以________________________

一个人______________，一个人______________

许多人玩，更好！

人多，什么游戏________________________

可以______________，可以______________

6.有感情地朗读课文，读出快乐。

7.引导学生思考：为什么许多人玩会更好，更快乐？

8.齐读，读出画面感，读出节奏，读出快乐。

9.男女生比赛读。

设计意图：

本文文字浅显，学生完全有能力独立理解。因此，这里并不需要过多分析，而是让学生通过多种方式的朗读，在读中感知，在读中感悟。通过小创作对学生进行写话训练，提高学生的表达能力。

三、课堂总结，拓展阅读

1.齐读课文，尝试背诵。

适时对学生进行德育渗透。

2.讨论交流：你从课文中懂得了什么？

3.总结：这节课大家的心情真不错！老师也写诗歌了，送给你们！孩子们起立，快乐地拍起手来，聆听这首关于学习的诗歌。

一个人学习，挺快乐，静静思考有收获。

两个人学习，真快乐，互相帮助你和我。

三个人学习，很快乐，互相启发点子多。

许多人学习，更快乐，读出美妙的诗歌。

一个人玩是快乐，但与人相处、交往会更快乐。

设计意图：

《语文课程标准》对课外阅读量有明确的保底要求，但以课本为载体的阅读量毕竟是有限的。因此，在教学中，教师必须有意识地结合文本特点，提供相关阅读材料，引导学生多读书，多积累，培养学生良好的阅读习惯。

四、引导观察，书写生字

1.课件出示要写的字玩、很、当、音、行，指名认读。

2.游戏闯关：填一填，给生字找家。

玩　很　当　音　行

图片

3.课件出示这几个字的书写动漫，引导学生观察。

4.小组交流这几个字的横画的写法，教师及时点拨。

5.学生独立完成这几个字的书写，先描红再临写。

6.展示书写成果，集体评议。

设计意图：

学生已有一定的书写经验，本课这几个生字比较容易写，所以教师重点点拨关键笔画，可放手让学生独立书写，培养了学生独立书写的能力。

板书设计

怎么都快乐

一个人玩　很好

两个人玩　很好

三个人玩　很好

许多人玩　更好

21、忆读书说课稿教学设计听课记录

忆读书说课稿教学设计听课记录

读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。当我们一次又一次畅游书海的时候，我们的胸怀变得更加宽广；当我们一次又一次感悟书香的时候，我们的灵魂变得更加高尚。今天，我说课的内容是国家统编教材小学语文五年级上册书单元的第二篇课文《忆读书》。我主要从以下四个方面进行阐述：

教材解读立根原在文本中

书是孩子们生活中最好的伴侣。因此教材在小学教材中，安排了多个以书为主题的单元。《忆读书》是五年级上册书单元的第二篇课文，是冰心老人89岁时，在国际扫盲日和教师节前夕，写得一篇回忆录。课文语言朴实无华，按照时间的先后顺序，讲述了自己小时候的读书经历，由于所写内容和学生实际接近，很容易调动起学生的思维投入和情感共鸣，进而懂得读书好，多读书，读好书的深刻道理。

分析学情知彼所知与所疑

经过四年的学习，孩子们已经初步形成了比较稳定的学习习惯，自主合作探究的意识日益增强，并在实践中积累了一些好的学习方法，比如用画情节曲线和列提纲来概括主要内容，通过提问理清文章结构、了解人物特点等。同时，对于现在的孩子，书可以说已经是他们生活中很好的伙伴，对读书有不同程度的喜爱，也有自己独特的理解和感受。这些，都为本课的学习奠定了良好的基础。

确定目标目标引领向前行

课标对第三学段的要求是：有较强的独立识字能力；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，领悟作者的表达方法。

根据《语文课程标准》关于教学目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，做到有机整合，注重语文素养的整体提高。的精神以及我对教材的研读领会、对学生学习实际的分析把握，我计划设定以下学习目标：

1、正确、流利、有感情朗读课文。独立识字学词。

2、结合具体事例理解读书好，多读书，读好书的含义，激发学生读书兴趣。（重难点）

3、学习写回忆类文章的一般方法。

精心设计简实高效显特色

根据教材内容和学生实际，我准备用一个课时来完成预定的教学目标，力求惜时、增量、提效。教学中将以学生为主体，以读为主线，采用自主合作的学习方式，让学生在语文实践中学习知识、掌握方法、形成能力，提高语文素养。我预设四个主要教学环节：

（一）主题导入。

（二）自主读识。

（三）合作读议。

（四）读写结合。

在每个教学环节中，我具体的设想是这样的：

（一）主题导入（在名言中相遇----让书走近孩子）

我这样导入：书是神奇的，它是人类进步的阶梯，书是全世界的营养品。今天让我们继续走进书主题单元，学习冰心写的《忆读书》。板书题课和作者，齐读课题。以主题书来导入，语言简洁，带学生快速入题。最后出示目标，明确学习方向。

（二）自主读识（在初读中相识----让书亲近孩子）

1、谈所得。

先利用多媒体课件出示自学提示：

①运用学过的方法默读课文，自学生字词，不会读或不理解的字词，要利用工具书去解决，力争在短时间内把课文读正确，读通顺。

②思考：课文主要讲的是什么？留充分的时间自主学习后，我将引导学生从这几方面来谈所得。如：谈对冰心的了解、讲讲自己对文中所提到的四大名著的有关知识，我会课件出示相关内容随机补充。我准备以抽测学生读文的方式来检测课文朗读情况，对天罡地煞、着力、怒发冲冠这几学生不容易读准准的词，我会注意做好纠正与强调。对文章内容的了解，学生可能会说的比较零散，我准备从课题来这样来引导：课题的忆是回忆的意思，冰心奶奶在文中都回忆了什么？她在这篇文章里最想告诉我们的是什么呢？文章的中心句，读书好，多读书，读好书。很容易被提炼出来，我随机板书。

2、释所疑。

考虑到学生学习能力存在的差异，通过自主读识，还存在一些问题。我准备借用同桌或小组的形式来提出所疑，解决疑惑。对于疑难的问题，我要及时释疑。

（三）合作读议（在交流中相知----让书浸润孩子）

1、针对中心，确定议题。

恰当议题的确定是这一环节最为关键的一步。读书好，多读书，读好书。这个中心句，是冰心奶奶对自己童年读书的总结，也是对孩子们的期望。让学生理解并努力做到读书好，多读书，读好书。才是最终目的。因此，我准备把理解读书好，多读书，读好书。这句话的含义作为合作议题，用核心问题来统领全文的学习。

2、提示方法，悉心指导。

教法得当，一个环节的多重功效，往往可以事半功倍，提高课堂效率。针对合作议题，我准备用自主学习，合作探究的学习方式。充分利用好多媒体课件，提示学习方法，做好悉心指导。把课堂变学堂，真正体现学生是语文学习的主人。

自主学习，及时提示。课件出示自学提示：默读课文，用不同的符号圈画出和问题相关的词句，读一读，在感受深刻的语句旁做批注。学生自学过程中，我会通过巡视及时提示。如：学生可能会圈画出时间词，书目名称，从读书的时间长，读的书多来理解多读书，而会忽视还可以从书的种类多来理解。我会及时给个别学生提示，指出古典诗词外国文学文言文等词语，这样会帮助学生全面理解多读书。

合作交流，适时点拨。在学生自读感悟的基础上，还需借助同伴来完善自己的理解。我又会及时提示：小组合作交流，抓住一个或多个方面来展开讨论，由代表做好发言的准备。我会参与其中，引导学生完善理解。如：对读书好的理解，学生可能只会把直接描写读书好处的语句找出来来概括，理解不够透彻，我会及时点拨学生，要结合冰心奶奶的读书经历或自己的读书感受来谈理解。学生就会这样来谈：读书对作文课有帮助，因为作者读《聊斋志异》是文言文的。读《茶花女遗事》等外国小说可以知道许多国外的人情世故；还可能会结合自己读过的书来谈感受。这样学生谈到的理解就比较深刻，有理有据。

全班展示，巧妙引导。在全班展示的过程中，我会真正把课堂还给学生，给学生搭建交流的平台，让他们分享成功的喜悦，让课堂成为学生展示的舞台。在遇到困难时及时给与指引。如：学生可能对我永远感到读书是我生命中最大的快乐！这句话的理解不深刻，谈不出读书带来的快乐。我引导学生可以结合冰心奶奶语言、动作、神态、心理描写的词句来谈体会，这样学生会从听得津津有味、关羽死了，哭了一场、到诸葛亮死了，又哭了一场、含泪上床、等词，感受到冰心奶奶读书时，与书中的人物产生了共鸣，这是读书带给她的另一种享受。在语言的交流中，思维的碰撞中，学生将会对读书好，多读书，读好书。的理解逐渐加深，逐渐透彻，突破了教学重点。

（四）读写结合（在读写中相忆---让书引领孩子）

为了落实学习写回忆类文章的一般方法这一目标，我会运用读中悟法，读中学写的方法，再次引导学生先回顾课文内容，总结冰心奶奶在写回忆自己读书经历时，都用了哪些方法？学生可能会总结出，按照时间的先后顺序来写的，先写都读过那些书，最后写读书的感受，还可以选取感受不同的书来写。明白了写作方法，引导学生回想自己的读书经历，此时，学生有话可说，有本可仿，我适时安排读写结合，准备学写《我忆读书》，进行能力迁移。因为课堂时间关系，我只让学生写出习作提纲，

布置作业：（在阅读中相伴---让书滋养孩子）

课后布置作业：完成习作。课内延伸到课外。还会建议学生选读冰心的寄小读者等书，扩大阅读量。

结束语：

课堂教学的最后，我会用这样的语言来总结和激发学生：孩子们，正是由于冰心奶奶在少年时代读过那么多有益的书，为她的文学创作打下坚实的基础，才写出那么多优秀的作品。莎士比亚说过：生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。让我们爱让书籍，爱上阅读，让浓浓的书香伴随我们快乐成长！

板书设计：

板书是教学内容的高度浓缩，是教学目的及重难点的直观体现，是师生思维活动留下的轨迹。本课板书我以读书好，多读书，读好书，爱读书为内容，简洁、明了地突出了本文的主题，再以书的简笔画做衬托，使板书形象、美观，给学生留下直观、深刻的印象。

22、一个粗瓷大碗说课稿教学设计听课记录

一个粗瓷大碗说课稿教学设计听课记录

《一个粗瓷大碗》教学方案

第1课时

【教学目标】

1.认识陈、曼等8个生字，读准多音字还。

2.能带着问题默读课文，了解围绕粗瓷大碗发生的故事。

3.通过深入理解文章内容，感受赵一曼的高贵品质。

【教学重点】

1.认识陈、曼等8个生字，读准多音字还。

2.能带着问题默读课文，了解围绕粗瓷大碗发生的故事。

【教学难点】

通过深入理解文章内容，感受赵一曼的高贵品质。

【教学准备】

字卡、多媒体课件

【教学过程】

一、课程导入

1.出示各种材质的碗的图片。

师：同学们，我们日常饮食离不开各种碗，大家见过什么碗呢？

预设：木碗、不锈钢碗、陶瓷碗、玻璃碗

师：是呀，我们生活中有各种精美的碗。在中国人民革命军事博物馆里，则陈列着一个粗瓷大碗，这个粗瓷大碗有着一段令人感动的故事。今天，我们就一起走进课文，一起来感受这个动人的故事。

2.出示课题《一个粗瓷大碗》，让我们一起读一读课题。（师板书：《一个粗瓷大碗》）

3.这个粗瓷大碗还和一个抗日英雄有关呢！我们一起来了解一下。出示赵一曼资料。

赵一曼，中国共产党党员，抗日民族英雄。赵一曼1935年担任东北抗日联军第三军二团政委，在与日寇的斗争中于1935年11月被捕，1936年8月就义。

设计意图：结合图片，引出粗瓷大碗，导入课文；通过了解赵一曼的相关资料，初步体会人物形象。

二、整体感知

1.自读任务

（1）标好自然段。

（2）自由朗读课文，读准字音，读通句子。

（3）学生自读时，师相机巡视纠正学生坐姿和读音。

2.集中识字

小朋友们读得真投入！现在老师来考考你们生字是否都过关了。

（1）出示课文中要求会认的字。

①chn mn lin gāng

陈列 赵一曼 联军 搪瓷缸

②hun ling dn zhēn

归还 高粱 一顿饭 侦察

（2）请一名同学领读，其他同学跟着读。去掉拼音后，我们大家一起来读一读。

预设：加一加 部首识字 基本字识字 看图识字 相近字比较 （比一比）

点拨：

① 区分形近字（粱 梁）。

粱：高粱是农作物，因此下面是米。 房梁，以前的房子一般是用木头做的，因此下面是一个木。

② 看图识字。（侦察）

侦察：侦察是为了弄清敌情、地形及其他有关作战的情况而进行活动。

出示课文句子：据后来侦察，这个粗瓷大碗已经成了七班的菜盆了。

③ 区分多音字还

引导学生根据语境辨析读音：他还在学习中的还读hi，他去图书馆还书中的还读hun。

三、问题探究

（一）自主探究

1.探究任务

默读课文：说说这个粗瓷大碗有什么感人的故事。

2.探究活动

（1）同学们我们一起来交流阅读收获。

预设：赵一曼把高粱米饭偷偷倒进锅里，又从另一个锅里盛了半碗野菜粥。

赵一曼把粗瓷大碗送给了七班当菜盆。

教师在学生交流的基础上小结故事脉络：把搪瓷缸子送给新战士收到粗瓷大碗倒掉高粱米饭盛半碗野菜粥把粗瓷大碗当作七班的菜盆

设计意图：引导学生整体把握课文的主要内容，可以帮助他们解决自读提示中的第一个问题，为下一步的学习奠定基础。

（2）提问：读第1自然段，说一说这段话有什么作用。

预设：引出下文

师：同学们，我们可以关注一些关联词，比如，仅仅但表示转折关系，说明这个粗瓷大碗不普通；本段最后一句话，直接点明这个碗有着一段令人感动的故事。这也说明了为什么这个碗会陈列在中国人民革命军事博物馆里。因此第1自然段奠定了文章的基调，起到引出下文的作用。（板书：博物馆感人的故事）

（二）合作探究

1.探究任务

请学生默读课文，找出与时间有关的词语。说说哪件事最让自己感动。

2.探究活动

（1）师：你找到有关时间的词语了吗？

预设：一场袭击日寇的战斗刚刚结束开饭了第二天开饭的时候后来。（板书：战斗刚刚结束 开饭了 第二天 后来）

（2）师：说说哪件事最让自己感动？

预设1：赵一曼把之前吃饭用的搪瓷缸子给了新战士。

预设2：通讯员好不容易给她找到一个粗瓷大碗，赵一曼却让通讯员还回去。

根据学生的交流，出示相关语句，教师相机点拨。

出示句子：赵一曼吃饭用的搪瓷缸子早就送给一个新战士了。

师：早就一词体会赵一曼关心爱护战士的品质。（板书：关爱战士）

（3）出示3、4段：

赵一曼看着这个碗，对通讯员说：哪里拿来的，请你还到哪里去！

这这敌人都被消灭了，往哪里还啊！通讯员为难地说。

要求：①想象赵一曼当时的神态，同桌互读。

②想一想，赵一曼为什么要这样说？从中你体会出了什么？

3.全班交流

（1）交流任务

师：指2名学生朗读赵一曼及通讯员的语言描写，想一想赵一曼为什么要这样说？你体会到了什么？

预设：体会赵一曼关爱战士、以身作则的品质，体会战士们的英勇。

师：这也说明了粗瓷大碗的来历。（板书：碗的来历）

（2）交流活动

预设2：通讯员给赵一曼盛满满一碗高粱米饭，赵一曼倒掉高粱米饭盛半碗野菜粥，赵一曼与战士们同甘共苦让学生感动。

①出示第5自然段句子：开饭了，通讯员用这个大碗给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭。他想：这回我们政委该吃顿饱饭了。

师：通讯员为什么会这样想？

预设：说明赵一曼还没有吃过饱饭。

师：这里采用了心理描写，从侧面写出了赵一曼没有吃过饱饭，突出与战士们同甘共苦的品质。

师：那么为什么作为一个领导干部连顿饱饭都没有吃过呢？我们来读一读那段艰苦的岁月。

②出示第6自然段句子：那些日子非常艰苦，抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、橡子面充饥。有时候乡亲们冒着生命危险给部队送来一点儿粮食，但得留给伤病员吃。团长、政委和战士一样，嘴边有几个月没沾过粮食了。

师：读了这一段，你有什么感受？

预设1：我从艰苦几个月靠野菜、草根、橡子面充饥了解当时生活条件差。

预设2：从团长、政委和战士一样，嘴边有几个月没沾过粮食了体会赵一曼和战士们同甘共苦的品质。

预设3：我从得留给伤病员吃体会大家对伤病员的关心。

③出示第7、8自然段句子：

赵一曼端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。

炊事员老李在旁边看得清楚，他没吭声，眼里却含着泪花。

师：你能找一找赵一曼倒饭时的动作吗？从中你体会到了什么？（板书：与战士们吃同样的饭菜）

预设1：我从端走倒盛等描写赵一曼动作的词语，体会到赵一曼以身作则、不搞特殊、与战士们同甘共苦的品质。

预设：我从炊事员老李没吭声，眼里却含着泪花体会到他对赵一曼的敬佩之情。

师小结：围绕第7自然段端走倒盛等描写赵一曼动作的词语，体会赵一曼以身作则、不搞特殊、与战士们同甘共苦的品质；结合第8自然段炊事员老李没吭声，眼里却含着泪花这一神态描写，体会他对赵一曼的敬佩之情。

④提问：你觉得炊事员老李心里会想一些什么？

预设1：赵一曼作为团政委，吃的却跟大家一样，真是我们的好政委。

预设2：我们要紧紧跟随着她，与她同甘共苦，一起抗击敌人。（板书：同甘共苦 不搞特殊）

⑤提问：请学生齐读课文第9-11自然段，说一说这个粗瓷大碗最后到哪里去了？

出示第9-11自然段：

第二天开饭的时候，赵一曼又没有碗了。小通讯员急得直叫：我说政委同志啊，给你一百个碗也架不住这么丢啊！

赵一曼笑着说：是啊，什么时候才能不丢碗呢？

据后来侦察，这个粗瓷大碗已经成了七班的菜盆了。

师：从小通讯员的话中，你读出了什么？

预设：我体会小通讯员的着急。

师提问：这个粗瓷大碗最后到哪里去了？（板书：碗消失了）

预设：（成了七班的菜盆）

（板书：碗成了七班的菜盆）

⑥出示第10自然段：赵一曼笑着说：是啊，什么时候才能不丢碗呢？

师提问：你觉得赵一曼的碗以后还会丢吗？为什么？

预设：还会丢，她总是先考虑别人。

教小结：联系课文第11自然段我们知道赵一曼的碗并不是真的丢了，而是送给了七班的战士们。只有部队里人人都有了碗，赵一曼的碗才不会丢，因为她心里只装着他人，只想着他人。这也表现了她的豁达和革命乐观主义精神。

设计意图：这一环节的教学安排主要是为了再次训练学生带着问题默读，边读边想，深入体会文章内涵的能力。

四、课堂小结

主题概括：本文围绕一个粗瓷大碗的来历，讲述了赵一曼烈士的感人故事。在抗日战争的艰苦岁月里，她关心战士胜于关心自己，与战士们一起同甘共苦，坚持抗日，赞美了赵一曼作为一名共产党员的高尚品质。

五、布置作业

课后作业：1.向家人讲一讲赵一曼的故事。

2.课后搜集一些关于东北抗日联军的故事。

【板书设计】

23、小青蛙说课稿教学设计听课记录

小青蛙说课稿教学设计听课记录

教学目标：

知识与技能：

会正确认读12个生字，正确认读新词语。

过程与方法:

能够正确、流利地朗读课文，读准字音。

情感态度与价值观:

初读课文，知道青蛙是有益动物，我们应该爱护它。

教学重点：认读生字。

教学难点：采用归类识字、字谜识字、看图识字、组词识字等多种方法使学生感受到识字的乐趣。

课前准备

1、自读课文，自学生字词。(学生)

2、制作相关的多媒体课件，词卡、字卡。(教师)

教学过程

一、激趣导入

1、猜谜激趣。

课件出示： 绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天勤劳动。孩子们，猜猜看，它是谁?

(青蛙)

2、揭题：今天，我们认识的新朋友就是小青蛙。(板书：小青蛙)

3、课件出示漂亮的小青蛙。导学：同学们想和小青蛙交朋友吗？那就和它打个招呼吧！

(学生齐读课题)

4、说说你对青蛙有哪些了解。

5、青蛙穿着绿衣裳，你知道它的名字中哪个字表示的是绿色的意思吗? (青)

6、导入：同学们真聪明！你们看，小青蛙还为咱们带来一首儿歌呢！ (学生齐读课题)

二、读文识字

(一)初读课文。

1、教师范读。要求学生仔细听，听准你圈画的生字的读音。

2、导学:多有趣呀！你们想读吗？请大家自由读课文，如果遇到不认识的字，那该怎么办呢? (查字典、问老师、问同桌、借助拼音)读完后，请你们把圈画出的生字、词读三遍。

3、检查读文。教师相机正音。

(二)随文识字。

★学习第一句。

1、指生读第一-句。

2、指生评议朗读。

3、赛读。

4、相机学习生字清、晴、眼、睛。

(1)指生领读生字。

(2)先引导学生小组内观察;然后让学生读读这几个字;最后让学生说一说发现了 什么。

(3)汇报交流：预设一：

清、晴、睛三个字的读音有点像，字形里面都有青字。

①导学：猜猜它们是什么意思。我们把它们放回课文里读一读，再看看图，好吗?

预设：

清，清水的清。追问：你是怎么知道的?

导学：带三点水旁的字表示与水有关，谁还能说出带三点水旁的字。

师出示一杯清水和一杯浑水，引导学生进一步理解。晴 ：太阳出来就表示天气晴，所以是日字旁，表示与太阳有关。( 出示晴天的图片)

导学：谁能给晴找个相对的朋友? ( 出示阴天的图片)扩词：雨过天晴、晴空万里。(练习说话)

睛的部首是目字旁，表示与眼睛有关。我们在生活、学习的过程中，一定要注意保护自己的

眼睛。

②导学：怎样区分睛和晴?

③想想还能给青加上什么部首，组成哪些字。(发现生字中的 请、情)

预设二：

眼、睛都是目字旁。

①说说这两个字都和什么有关。

②请眨眨你们的小眼睛。

5、指导朗读。

(1) 导学:把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗?

(2)男女生赛读第一句。

★学习第二句。

1、指生读第二句。

2、相机学习生字保、护、害、事、情

(1) 指生领读生字。

(2)引导学生小组内交流如何识记这几个生字。3。指导朗读。

(1) 导学:把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗?

(2) 全班比读第二句。

★学习第三句。

1、指生读第三句。

2、指生评议朗读。

3、赛读。

4、相机学习生字请、让、病。

引导学生交流如何识记这几个生字。

指导朗读。

(1) 导学:把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗?

(1)指生领读生字。

(2)小组比读第三句。

三、课外延伸，交流总结

1、齐读课文，提问：你能为这篇韵文换个题目吗？

2、同学们，听说你们在课外搜集了大量有关青蛙的资料，谁愿意给大家汇报一下? (学生汇报)

通过同学们的介绍，可以看出青蛙是一种有益的动物，所以文中的妈妈让我把它放回了大自然。在我们周围，还有许多动物对人类有帮助，而人类却大量地捕捉、伤害它们。

让我们行动起来，保护动物，保护我们美丽的大自然。

四、课堂总结

这节课我们初步认识了小青蛙，知道了它的特点。下节课，我们继续这篇韵文，让小青蛙的可爱，永远留在我们的心里。

24、乡下人家说课稿教学设计听课记录

乡下人家说课稿教学设计听课记录

　【学习目标】

　　１、认识檐、饰等五个生字。会写棚饰冠等十四个生字。正确读写装饰和谐等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　４、有感情地朗读课文，背诵自已喜欢的段落，摘录积累精彩句段。

　　５、围绕走进田园，热爱乡村开展一次综合性学习活动。

　　【课前准备】

　　１、生字、词语卡片。

　　２、课文插图的挂图及投影片。

　　３、搜集有关农村生活的资料。

　　第一课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　１、出示课文插图，指导看图：

　　⑴ 通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？

　　⑵ 从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？

　　２、导入：

　　这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者陈醉云是怎样描绘的呢？你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第２１课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。（板书课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　出示自学指导：

　　１、自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。

　　２、练习将课文读通顺。

　　３、默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。

　　（或者这样设计问题：课文围绕这哪一小节展开描写？）

　　４、全班交流：

　　教师导语：课文不仅要读得正确、流利，还要读出情味，那就要有对课文进行深入的理解，这就需要同学们善于提出问题，因为任何的懂都是从疑开始的那些有助于你读懂课文的问题，也就是疑问，就是有探究价值的问题。

　　５、各组代表发言，教师梳理：

　　⑴ 课文描写了乡下人家的哪些生活场景？

　　⑵ 为什么说乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景？

　　四、梳理整合，浓缩场景

　　１、小组讨论交流：

　　课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自已喜欢的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自已的情感读给大家听听。

　　２、用简练的语言概括每一个场景：

　　（瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图 鸭群觅食图 院落晚餐图 月明人静图）

　　３、全班齐读最后一节，理解独特迷人的含义，进而理解整段话的含义：

　　教师小结：独特是指独有的，与众不同的；迷人是说吸引人，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家迷人、独特的美吧。

　　３、自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。

　　４、小组交流自学所得，为全班交流做好准备。

　　五、指导书写生字

　　１、生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。

　　２、师重点范写冠率搬三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。

　　３、学生练写：

　　抄写生字、生词。

　　第二课时

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　出示生词卡片，指名读。

　　二、研读品味，感受乡村生活的美

　　１、导语：

　　作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。

　　２、合作学习，感受美：

　　同桌一起细细品味读课文：课文描写的哪一处乡村风景最美？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。

　　３、全班交流，教师点拨：

　　⑴ 你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗？

　　（生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过评读的方式来参与学习）

　　⑵ 比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了

　　高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆一般是什么地方能看到的？（城市里）

　　闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆的城市的景象，说说你的感觉。

　　通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。

　　能用你的朗读来表现乡下人家的可爱吗？

　　（说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不可越俎代庖，牵着学生的鼻子走。）

　　三、整体回顾，延伸拓展

　　１、刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。

　　２、师生齐读最后一节。

　　３、自由阅读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。

　　四、激发兴趣，布置综合学习活动的任务

　　１、读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？让我们开展一次走进田园的综合活动吧！

　　２、读一读书上的提示，然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等）

　　３、各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。

　　４、教师统筹安排，确定活动日程。

　　五、课外作业

　　抄写课文中优美的句子、段落。

　　【板书设计】

　　乡下人家

　　独特、迷人的风景

　　无论何地无论何时

　　屋前：瓜、藤、叶（别有风趣）春天

　　院子里：花、竹、笋（朴素中带着华丽）

　　四处：鸡（悠闲自得）

　　小河：鸭（快乐游戏）

　　门前：吃晚饭（和谐自然）夏天

　　瓜架上：纺织娘（快乐歌唱）秋天

25、雾在哪里说课稿教学设计听课记录

雾在哪里说课稿教学设计听课记录

文本分析:

《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将雾这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作雾藏起了世界，把云开雾散称作雾藏起了自己，因此整篇课文显得生动有趣。课文的段落结构有共同点，描写雾的变化时，都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起之后的景色。课文的语言也很有特点，善用无论还是都等句式表达大雾笼罩下的景象，既让读者感受到雾的淘气、可爱，又为读者想象雾景提供了依托。教学时可让学生想象画面，在读与说的教学环境中了解雾这一自然现象，感受大雾笼罩大地是怎样一种景象，从而培养学生注意观察周围世界的习惯，鼓励学生用语言来表达自然界中的奥秘。

教学目标:

1.认识雾、淘等12个生字，会写于、论等8个字，会写于是、无论等11个词语。

2.朗读课文，想象雾淘气的样子，读出雾说话时的语气。仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。

3.能够用自己的话说一说雾的样子，体会其中所蕴含的生活情趣。

教学重难点:

1.识字、写字。

2.读好雾说话时的语气。

3.借助生活经验理解课文，照样子说说雾来的时候的景色。

课时安排：2课时

课时安排

1.认识雾、淘等12个生字，会写于、论、岸、屋4个字。

2.朗读课文，初步感知课文内容。

要点把握

识字、写字；把课文读正确、读流利。

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

导语：有时候，我们推开窗，会发现天地之间好像挂起了一道巨大的纱帘，房屋、树木、行人都隐隐约约的，看不真切。原来，是淘气的雾孩子来和我们捉迷藏啦！雾孩子是怎么和我们捉迷藏的呢？学完《雾在哪里》，我们就明白啦！

出示谜语。

满天满地似白烟，不熏不呛性子绵。风儿吹来轻轻飘，太阳一晒就不见。（打一自然现象）

2.根据学生回答，板书：雾。出示山川、树林雾气弥漫的图片。

（1）学生交流识记雾的方法，积累雨字头的字，如霜、雹、雷、雪、霞、露，学生认读。

（2）教师小结：雨字头的字一般和水或天气有关。

3.回顾谚语。

预设：我们积累过识天气的谚语，说说你知道的与雾相关的谚语。

（春雾风，夏雾晴，秋雾阴，冬雾雪。）

4.结合生活经验说说你见过的雾。

（大雾弥漫，远处的景物模糊不清，只能看到建筑物的轮廓，空气湿度很大等。）

5.理解课题。

（板书课题）雾是一种自然现象，在哪里带有疑问，能激发学生的阅读兴趣。

二、随文识字，整体把握

1.看动画，听教师范读：听了这个故事，你觉得雾怎么样？（淘气。）

2.学生自由朗读，读准字音，读通句子，并圈画出要求会认的字词。

3.识记生字。

（1）学习生字岸。出示词语卡海岸，读准岸。出示海岸图片，让学生在图中找到海岸的位置。再进行拓展积累，河边可以说河岸，湖边可以说湖岸，河的两边叫两岸。

（2）学习生字暗。指名读。观察日字旁，引导学生理解没有太阳就暗，有了太阳就明，知道暗与明是一组反义词。

（3）扩词练习，比一比，谁组的词最多。

雾（大雾）（雾气）淘（淘米）（淘气）于（于是）（终于）暗（暗中）（黑暗）

岸（上岸）（海岸）街（大街）（上街）梁（房梁）（上梁）甚（甚至）（甚于）

至（至今）（至此）切（亲切）（关切）躲（躲藏）（躲避）失（消失）（失去）

4.课件出示重点句子，读准字音，读通句子。

从前有一片雾，他是个淘气的孩子。

于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

雾呢？消失了，不知到哪里去了。

（1）学生自由读，读准字音。然后同桌互相细读并点评。

（2）教师检查朗读情况，指导学生把课文读得正确、流利。

三、观察探究，指导写字

1.课件出示带生字的词：于是、无论、海岸、房屋。

2.指名读词语。

注意，论的声母是ｌ，岸是零声母音节。

3.课件出示带田字格的生字于、论、岸、屋。

指名朗读并组词，其他学生观察生字的结构特点及其在田字格中的位置，注意笔顺。

4.教师讲解书写要领并范写。学生跟着教师一起做书空练习。

［于］第二笔横较长，第三笔竖钩的竖段落到竖中线上。

［论］ 左窄右宽。第一笔点与第二笔不要贴上；右上部撇稍收，捺舒展，盖住下部，最 后一笔竖弯钩的竖段落到竖中线上。

［岸］山要写得扁一些，第五笔撇要写舒展，第六笔横在横中线上。

［屋］字形上短下长，第三笔撇要写得长而舒展，至的各笔画要写得紧凑些。

5.学生掌握书写要领后，在田字格中描红，再各写两遍。要求做到书写正确、端正。

四、整体感知，理清脉络

1.课件出示第1自然段，指名读。

思考：雾给人留下了怎样的印象？

2.点几名学生回答，根据学生回答，在黑板上贴出词卡：淘气。

3.课件出示雾自言自语的句子。

 我要把大海藏起来。 现在我要把天空连同太阳一起藏起来。

 现在我要把海岸藏起来。现在，我该把谁藏起来呢？

 我要把自己藏起来。

（1）学生自由朗读，教师示范指导。

（2）指名读、齐读后教师引读：这片雾可真淘气，一会儿说一会儿说一会儿又说

（3）在小组内交流：雾都把什么藏起来了？

（4）课件出示，填一填：雾把（ ）、（ ）连同（ ）、（ ）都藏起来了，最后把（ ）也藏了起来。

（5）根据学生的回答，梳理明确，完成填空。

雾把大海、天空连同太阳、海岸都藏起来了，最后把自己也藏了起来。

五、课堂回顾，作业设计

1.教师小结。

这节课我们认识了雾，还知道雾很淘气，藏起了很多东西。我们还认识了很多生字朋友，学会了于、岸、论、屋等字的书写，会写的字越来越多，字也写得越来越漂亮，真是太棒了！

2.作业：把《雾在哪里》这篇课文读给家长听。

3.完成本课对应训练。

第二课时

课时目标

1.朗读课文，想象雾淘气的样子，读出雾说话时的语气。

2.仿照课文例句，说说雾来时的景色。

3.能够用自己的话说一说雾是什么样子的，体会其中蕴含的生活情趣。

要点把握

朗读课文，想象雾淘气的样子，读出雾说话时的语气。

教学过程

一、温故知新，导入新课

导语：同学们，上节课我们认识了雾宝宝，大家对他的印象是什么？（淘气。）淘气的雾宝宝把课文中学过的字词拼音也藏起来了，你能找到它们吗？谁读准了词语，拼音就会出来哦。

出示词语，学生认读，认读正确，显示拼音。

淘气 于是 变暗 岸边 街道 桥梁 甚至 躲藏 一切 消失 一片雾

2.回顾课文：雾把什么都藏起来了？

引导学生用雾真淘气啊，把藏了起来的句式说一说雾来时的景象

过渡：这节课我们继续走进课文，更深入地认识这个淘气的孩子。（齐读课题）

二、研读课文，重点探究

1.读课文第3~6自然段。

想一想：雾把景物藏起来后，出现了什么情况？用横线画出相关句子。

2.学生交流后出示下面的句子，逐句指导朗读理解。

（1）预设句一：于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

①出示图片，学生观察大雾中大海的景色，说说是什么样子的。

②教师引读第3自然段，学生试着闭上眼睛，想象一下当时的情景：被藏起来的事物，由海水到船只，再到蓝色的远方，几乎涵盖了海面上的所有景物，再与都看不见了相连，我们的眼前仿佛出现了整片大海被浓雾笼罩的情景。

（2）预设句二：霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。

①指导学生用调皮的语气读一读。

②教师引读，学生自主理解霎时的意思，给霎时找近义词。（立

刻、瞬间。）

③播放视频（碧蓝的天空中飘浮着几朵白云，明亮的太阳挂在天空。接着，一阵雾飘过来，什么都看不见了），说一说雾藏万物的情景。

④比较预设句一，引导学生发现其中共同的地方。

（3）预设句三：房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

①指名读句子。

②通过范读、模仿读等各种方法反复朗读，帮助理解甚至一词。

明确：在大雾之下，远处大的事物，如房屋、街道、树木、桥梁，都看不见了，相对而言，行人、小黑猫就比较小，甚至这个词说明雾不仅能藏大的，就连小的也能藏。大雾遮蔽了一切，更令人感受到大雾笼罩万物的神奇景象。

③指导朗读这个长句子。朗读时，要注意停顿，顿号停顿的时间要比逗号稍短一些，甚至一切可以适当加重语气。

过渡：没想到，淘气的雾能把这么多东西藏起来，最后，它再也没有东西可藏了，竟把自己也藏了起来，结果怎么样了呢？

3.第3、4、6自然段有什么共同之处？这样写有什么好处？小组讨论。

路上走着行人。小黑猫也出现了， 它摇着黑尾巴，悠闲地散步。

4.读第9、10自然段，理解填空。

（课件出示）雾把 藏了起来。不久，大海连同 ，

天空连同 ，海岸连同 ，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。

预设：（1）根据课文内容口头填空，再用课件显示完整句子。

（2）指导朗读：这个长句子由多个短语组成，语义连缀，一气呵成，写出了雾散之后所有事物显现出来的景象。朗读时，连接词连同的前面要稍作停顿，后面要连贯，声断意连，以体现云开雾散，万物复现的景象。

5.出示三组对比图，说一说感受。

一组是大雾中的大海和雾散后的大海，一组是大雾中的天空和雾散后的天空，一组是大雾中的城市和雾散后的城市。

预设：生1：我很高兴，一切又能看清楚了。

生2：我觉得雾真有趣，原来一切都看不见，现在又全都露出来了。

生3：我有些疑惑，雾把自己藏到哪里去了？

6.理解雾的消失。

（1）提问：雾消失到哪里去了？

（2）学生讨论，教师相机给出科学解释。

7.仿照下列句式练习说话。

雾把 藏了起来，无论是 ，还是 ，都 。

（1）课件出示云雾弥漫的小院、树林、学校的图片，启发谈话：同学们，淘气的雾孩子又来到了美丽的小院、茂密的树林、可爱的学校的上空，他把谁藏了起来？藏起来后的景色又是什么样的？你能仿照课文说一说吗？

（2）学生独立思考后说一说，再在小组内交流。

（3）指名说，教师点评，应多鼓励，也要指出不足并加以指导。

说话示例：

雾把小院藏了起来，无论是小花、小草，还是小鸡、小鸭，都看不见了。

雾把树林藏了起来，无论是百灵鸟、小松鼠，还是奔跑的梅花鹿，都看不见了。

雾把学校藏了起来，无论是老师、同学，还是花坛里的花草树木，都看不见了。

8.自由朗读全文，注意体会雾孩子的心情，流利、有感情地朗读。

三、指导观察，练习书写

1.出示带生字的词语：不久、散步、一切。

齐读词语，自由读，还可选一两个词语造句；观察生字久、散、步、切的结构特点及关键笔画。

2.教师书写，学生跟随书空。教师逐笔范写，强调书写要点，学生仔细观察。

教师提醒独体字一般写在田字格的正中间，如本课出现的久和于。教散步时，请学生观察两个字的结构有什么不同，说说书写这两个字时需要注意什么。

［久］ 横撇和捺要写得舒展些，最后一笔捺从田字格中心处起笔。

［散］ 左右均宽，要写得紧凑些，注意左边长，右边短。第五笔是竖，不是竖撇。右部末两笔撇、捺交叉舒展，捺脚超出上部。

［步］ 注意笔顺，上边宽、扁，下边窄、长。第五笔是竖，写在竖中线上。下边不是少，右上边没有点。

［切］注意笔顺。左边是两笔，第二笔是竖提；右边是刀，撇不出头。

3.学生在田字格中先描红，再独立书写，教师巡视指导。

4.指名在黑板上的田字格中书写汉字，师生共同评价。

注意：学生评价他人的字，要从字的笔顺是否正确、结构是否正确等方面来说，要有礼貌、得体。

四、介绍资料，拓展延伸

1.学生搜集关于雾的资料，科学地了解雾。

2.课件出示有雾的天气图，教师相机补充介绍。

气温下降时，在接近地面的空气中，水蒸气凝结成的悬浮的微小水滴称为雾。我们看到的雾一般是白茫茫的，随着温度的升高，雾逐渐散去。雾是千变万化的，我们要科学地认识雾，减少雾对我们生活的影响。

3.课外查阅资料，了解雾霾的危害，办一期关于保护环境，减少雾霾的手抄报。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

26、我的伯父鲁迅先生说课稿教学设计听课记录

我的伯父鲁迅先生说课稿教学设计听课记录

　　《我的伯父鲁迅先生》教学设计

　　【教学目标】

　　1、通过理解课文了解鲁迅，学习鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高贵品质；

　　2、练习给各段加小标题，并说出各段间的联系；

　　3、通过质疑问难，体会含义深刻的句子，培养学生的阅读能力，并练习从内容中体会思想；

　　4、学会本课生字，并结合上下文或查字典理解四字词语；

　　5、有感情地读出内心感受。

　　【教学重点难点】

　　1、重点：

　　通过质疑问难，体会含义深刻的句子，培养学生的阅读能力，并练习从内容中体会思想；

　　2、难点：

　　通过理解课文了解鲁迅，学习鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高贵品质。

　　【教学准备】搜集与鲁迅相关的资料。

　　【课时安排】两课时。

　　【教学设计】

　　第一课时

　　一、揭示课题，自定目标

　　1、导入：

　　同学们，今天我们一起认识一位伟大的人物。

　　板书课题：

　　我的伯父鲁迅先生

　　2、结合课外资料，说说你对鲁迅了解多少？

　　3、小结有关人物资料的搜集方法及作用。

　　4、读了课题你想知道什么？

　　二、自读预习，初步感知

　　1、带着问题初读课文，并画出生字和不理解的词。

　　2、再读课文，想一想：

　　这篇课文主要记叙了鲁迅生前的几件事？尝试用简要的语言概括一下。

　　三、交流汇报，整体感知

　　1、交流易读、易写错的字，不理解的词。

　　2、分段指读课文，说每段的段意，引导学生根据段意加小标题或摘出主要的句子和词语作小标题。

　　四、初读课文，初步质疑

　　1、引导学生在以下几方面质疑：

　　可对文题进行质疑；对文中重点词句质疑；对文中不合情理、矛盾处质疑；对文中特殊标点质疑；对文章表达方法质疑等。

　　2、引导学生把问题进行梳理，提出有价值的问题。

　　第二课时

　　〖教学内容〗

　　1、结合时代背景理解含义深刻的句子，学习鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的高尚品质。

　　2、有感情地朗读课文。

　　〖教学过程〗

　　一、复习引入

　　回忆课文写了鲁迅先生的哪几件事？

　　二、学习二、三、四、五段

　　1、提出自学要求：

　　⑴　自由读，想想每段讲的是什么事，从中你体会到了什么？

　　⑵　自学后小组讨论交流。

　　2、汇报自学讨论结果：

　　要求：

　　每小组汇报一件事，其他小组可作补充。

　　⑴　从第一件事中你体会到了什么？

　　板书：

　　关心子女

　　指名读有关语句。重点理解囫囵吞枣张冠李戴。

　　（带着感情读，伯父摸着胡子，笑了笑，说：哈哈！还是我的记性好。听了这句话，我为什么比挨打挨骂还难受？）

　　体会到伯父这句话里含义实际上是在幽默而婉转的批评我读书太马虎。我听懂了伯父话里含着的意思，所以觉得比挨打挨骂还难受 。

　　指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生为心子女，善于启发教育孩子。

　　⑵　从第二件事中你体会到了什么？

　　板书：

　　敢于斗争

　　指名读有关语句。

　　（可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了你想四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？）

　　抓住黑洞洞碰壁深入理解并指导有感情地朗读。

　　（黑洞洞，指旧社会的黑暗；碰壁指的是与反动势力斗争时受到挫折与迫害。）

　　再指名分角色朗读，体会鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。

　　⑶　第三件事讲了什么？

　　（出示投影片。）

　　（指名读爸爸跑到伯父家里剩下的药和绷带也给了他救助车夫，关心车夫，更关心穷苦人民。）

　　在救护资助车夫以后伯父脸上为什么变得那么严肃？

　　（鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民。）

　　指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。

　　⑷　从第4件事中你体会到了什么？

　　板书：

　　关心穷苦人

　　女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？

　　（一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休息。）

　　从阿三的话中和前文的几件事中你觉得鲁迅是怎样的一个人。

　　板书：

　　为别人想的多，为自己想的少，爱憎分明

　　⑸　小结：

　　体会这四件事说明伯父是怎样的一个人。

　　三、学习第一段

　　鲁迅先生就是这样一个爱憎分明，为别人想的多，为自己想的少的人，但因积劳成疾于1936年去世，去世时有许多人来哀悼他。

　　1、教师有感情的朗读第一段，思考：从那些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？学生边听边勾出。

　　（齐读他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里──各色各样的人都有。）

　　2、伯父得到这么多人的爱戴，当时我理解吗？

　　板书：　爱戴

　　3、有感情地朗读第一段。想想表达了作者怎样的思想感情？

　　四、总结全文

　　1、为什么伯父得到这么多人的爱戴？

　　2、第一部分与后面几部分有什么联系？

　　板书：因果

　　3、概括课文的中心思想。

　　【板书设计】

　　在殡仪馆深切怀念

　　 谈《水浒传》　　关心后代　　深受爱戴

我的伯父鲁迅先生　笑谈碰璧 抨击黑暗

　　救助车夫　 　热爱人民　　忧国忧民

　　 女佣回忆　 　 关心他人

27、陀螺说课稿教学设计听课记录

陀螺说课稿教学设计听课记录

人不可貌相，海水不可斗量！这是一个孩子在成长过程中深刻体会。《陀螺》一文作为部编版五年级上册第六单元的第三篇主体课文，讲述了作者高洪波在儿时游戏中找到成功的乐趣和秘笈。这篇课文，不仅文笔优美，更是指导孩子成长的法宝。

秉承本单元教学要点：抓住人物动作、语言、神态、心理等方面体会人物心情，我对此课的第二课时做了如下设计：

课时目标：

通过重点语句，体会我心情变化的过程。

理解人不可貌相，海水不可斗量。这句话的含义。

试着学做批注。

教学过程：

一、重温陀螺，兴趣引入：

从手转陀螺开始、到线绳发力的木质陀螺、以及机器加工而成的塑料组装陀螺、钢铁一次成型陀螺、亦或是发射器陀螺、或者是指尖陀螺，即便是已经成年的我都对它们情有独钟，久久不能忘怀，爱不释手，你呢？

二、读中品味，深入探究：（自主学习）

自主学习：

默读课文。

在文中找找：

写陀螺的制作方法的是哪个自然段？

写玩法的是哪段？

谈收获：

说说陀螺的制作方法？

（视频）就陀螺的玩法中，你最欣赏哪种？

（玩陀螺让你感到 ，让你感到 ，人们的心情会随之起伏，我们一起去文章第4自然段感受体会。）

三、读中品味，深入探究：（合作学习）

1、引学懊恼中削陀螺

A读文章第四自然段。

B画反映心情的句子。

（因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。）

C圈出重点词语。（堆满乌云 比喻句）

D品味人物心情。

E写下简单批注。

（苦闷、郁闷）

2、总结学法：

读文章画句子圈词语品心情做批注

3、依法分组学习，教师巡视，相机指导。

（1）出示小组学习要求：

第5自然段 大声读文

第6、7自然段 大声读文

第8自然段 大声读文

第9-12自然段 默读文章

（2）分配任务：

第一大组：恍惚中盼陀螺（第5自然段）

第二大组：兴奋中看陀螺（第6、7自然段）

第三大组：沮丧中抽陀螺（第8自然段）

第四大组：胜利中品陀螺（第9-12自然段）

4、逐组汇报：

第一大组：恍惚中盼陀螺（第5自然段）

这种懊恼终于引起了长辈的注意。我的叔叔，一位很有童心的年轻民警，答应在我生日那天送我一只陀螺。这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。

（比喻渴望、期盼）

5、第二大组：兴奋中看陀螺（第6、7自然段）

尤其当我看到这枚鸭蛋的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手！

（哪些词看出兴奋？为什么会有这样的表现-第2自然段-联系上下文学文章）

6、第三大组：沮丧中抽陀螺（第8自然段）

（1）这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。

（露面却遭到嘲笑-我的表现-嘲笑原因）

（沮丧）

（2）体会心理，情境创编。（鸭蛋、嘲笑者、其他陀螺）

7、胜利中品陀螺

这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。

（骄傲、自豪、陶醉、幸福）

（随着复杂心理活动的变化，我将其貌不扬的陀螺看走眼了，而看走眼的又何止我一个呢？请同学们完成学习活动单的群文阅读。）

四、拓展延伸，群文阅读：

《挑水肥的人》林清玄

快速阅读文章。

我对挑水肥的人的态度开始是 ，后来是 ；因为挑水肥的人是

的人；从中，我明白： 。

五、总结中心，升华主题：

（确实啊，不能只根据陀螺的丑陋、挑水肥人臭烘烘的外表来衡量一个人、评估一个人的才能、品质和行为，因为仅凭外貌是看不出他真实的实力，就像海水不能用斗去度量一样。这是作者在玩陀螺过程中领悟到的。）

板书：人不可貌相，海水不可斗量

六、推荐阅读，课外延伸：

（通过学习高洪波的回忆性散文，我们不经意间会发现：玩具不再是简单意义上的玩具，而是演化为一段难忘的经历，一段难以割舍的情感，一段萦绕于心的感悟。课后，请同学们阅读简.韦伯斯特的《长腿叔叔》，从这本被媒体评价为一本百年难得一见的好书中，感受历久弥新、脍炙人口的、充满阳光与奇迹的爱情喜剧。）

28、陶罐和铁罐说课稿教学设计听课记录

陶罐和铁罐说课稿教学设计听课记录

*单元目标*

导语：寓言是生活的一面镜子。

目标：读寓言故事，明白其中的道理；把图画的内容写清楚。

*关于寓言*

克雷洛夫寓言：写成诗一样的寓言。

伊索寓言：很多是关于动物的故事。

中国古代寓言：先秦时期，年代久远。

特点：寓言是蕴含着道理的小故事。

第一课时

一、导入

1、第6课与第5课《守株待兔》有什么异同？

不同之处：

①一篇是文言文，一篇是白话文。（语言的角度）

②一篇短，一篇长。（篇幅的角度）

③一篇写在古代，一篇写在当代。（时间的角度）

④守株待兔的故事随着时间的推移，被后人归纳成一个成语，一直被运用。

相同之处：

两个寓言故事都包含了一个道理。

（这个部分学生梳理得非常好，大大超过我的预想。部分孩子的思维极其活跃，而且精准。）

二、初读课文，疏通字词

1、课题

指导书写陶、罐：注意左窄右宽及偏旁。

2、交流课文内容，疏通生字词语

（1）陶罐给你留下了怎样的印象？

陶罐经常受到了铁罐的奚落。【奚落：用尖锐的话说别人的短处，让人难堪。】

陶罐很谦虚，能容忍铁罐。（找到相关的句子）【谦虚】

陶罐心胸很宽广。

（2）铁罐给你留下了怎样的印象呢？

铁罐非常骄傲。【骄傲：近义词是傲慢，反义词是谦虚。】

铁罐对陶罐很轻蔑。【轻蔑：轻视】

铁罐很小气。

铁罐觉得陶罐十分懦弱。【懦弱】

（3）讨论：懦弱和谦虚是一样的吗？

不一样，谦虚是褒义词，懦弱是贬义词。

意思不同，谦虚就是不骄傲，懦弱是胆小，不敢反抗。

（4）补充词语

【覆灭】复里面是一个日，本意是太阳又一次升起。

【废墟】坍塌的建筑物。

（5）读读，记记

奚落 轻蔑 懦弱 覆灭

谦虚 骄傲 傲慢 废墟

三、精读课文

1、朗读1-9自然段（第18页）

2、进一步看出铁罐是个怎样的人？

看不起别人：傲慢、骄傲；自以为是。

3、从哪里能看出铁罐自以为是？

说话时的标点符号：感叹号

对陶罐的称呼：陶罐子，东西；而陶罐称呼铁罐为：铁罐兄弟。

4、分角色朗读

5、归纳对比

陶罐

铁罐

对彼此的称呼

铁罐兄弟

陶罐子

本身的特点

易碎

不易碎

许多年过去了

还在

没见到

6、为什么会发生这样的情况呢？

铁罐会随着时间的推移而腐蚀，而陶罐在土里能长久保存下来。

7、通过这样的对比，告诉我们什么道理？

不要小看别人；不要骄傲。

万物皆有长处、短处。

第二课时

一、复习回顾

1、朗读1-9段

2、对于陶罐和铁罐，你有没有产生新的想法？

提出疑问：为什么铁罐要这样说陶罐？

对别人的问题进行猜测：可能铁罐羡慕陶罐太漂亮了。

铁罐很暴躁，陶罐比较温柔。

二、精读课文

1、朗读10-17段（第19页）

2、理解：翻来覆去

翻来翻去的意思，说明花了心思找了很久，没有找到。铁罐在地下已经腐蚀了。

3、回顾寓意

每个事物都有长处，短处。不要因为一时的长处而觉得自己了不起，放在很长很长的时间里，说不定不算什么。而别人的短处，放在长远来看可能也不一定是个缺陷。

4、交流新的感受

我有点感动。尽管铁罐奚落陶罐，但是多年后当陶罐找不到铁罐的时候，会很伤心。（小龚）

柔软的东西未必永远柔软，而看似坚硬的东西不一定永远坚硬，可能多年后就消失了。（小于）

陶罐是很宽容的。多年后陶罐还惦记着铁罐，要把它找出来。

好人有好报，恶人有恶报。

三、阅读链接《北风和太阳》

1、快速阅读故事

2、北风和铁罐有什么相似之处？

都要和对方做攀比，还很骄傲。

北风很输不起。（越是骄傲的人越输不起。）

两篇文章都是两个人物，还有一些次要的人物：人们。（写法、内容和角色安排的角度）

北风和铁罐的脾气都比较暴躁。

四、说话训练

课后习题：说说陶罐和铁罐之间发生了什么故事？

指导：省略对话，简单归纳。

有一个陶罐和一个铁罐，铁罐看不起陶罐，经常奚落它。铁罐嘲笑陶罐懦弱，陶罐与他争辩，但铁罐十分暴躁。陶罐想和他和睦相处，但铁罐却要把它碰成碎片。

评：加上结局就更好了。

国王的柜子里有一只陶罐和一只铁罐，骄傲的铁罐常常奚落陶罐。有一次，铁罐又奚落陶罐，问他敢不敢碰自己。陶罐易碎，所以不敢碰铁罐。铁罐说陶罐是个懦弱的东西，陶罐想争辩，铁罐却让他住嘴，还想把它撞成碎片。过了好多年，铁罐和陶罐都被埋在了土里。人们发现了陶罐，而铁罐却找不到了。

感受：

1、字词链接课文内容

这篇寓言故事的内容比较简单易懂，但其中的词语却较难理解。因此，朱老师借助对陶罐铁罐的印象这一话题，在语境中进行学习新词。同时，在对词语意思的辨析过程中，帮助学生更好地感受角色形象，也有助于理解故事中蕴含的道理。

2、多角度交流感受

朱老师常常引导学生，别人说过的我还可以说，别人没说过的我更要思考。比如本课与前一课《守株待兔》的异同比较；对陶罐与铁罐的印象；对于故事道理的深入理解等，学生在老师的提问和评价的引导下，逐渐拓展角度，涌现了更新鲜、多元的思考。

当然，多元的思考也需要老师提供空间。老师不过多剖析内容，而是以读促讲，再简单提取关键词，呈现在板书中，比如陶罐与铁罐之间彼此称呼的对比，本身特点的对比，多年之后结局的对比等，引导学生横向看，纵向看，读后再读，第二节课比第一节课又产生了什么新的感受和想法，逐渐启蒙学生的辩证思维。听这样的课时，更会觉得学生的回答是宝藏，是惊喜，是我的收获。

29、书湖阴先生壁说课稿教学设计听课记录

书湖阴先生壁说课稿教学设计听课记录

一、说教材分析

《书湖阴先生壁》是部编教材六年级上册语文第六单元的内容，是宋代诗人王安石的作品。这首诗是题写在湖阴先生家墙壁上的。前两行写他家的环境，洁净清幽，暗示主人生活情趣的高雅；后两行转到院外，写山水对湖阴先生的深情，运用拟人修辞手法，把山水化成了具有生命感情的形象，诗中虽然没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应，句句关合，融化无痕。院内洁净雅致、花木成畦，院外绿水青山，让学生在诗句中品味诗画意趣。

二、说教学目标

1.正确、流利、有感情地朗诵古诗；

2.能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力；

3.学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人享受田园生活愉悦的心境。培养学生热爱生活的态度。

4.知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。

三、说教学重难点

重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

难点：1.体会诗人借景抒发的情感；感悟诗人丰富的想象力。

2.学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。

四、说教学过程：

（一）导课解题

1、谈话导入（由熟知的古诗词引入，切题解题）

（二）初读古诗，整体感知。

1.自由朗读古诗，要求：读准字音，读通诗句。（圈画生字）

2.点名试读，生评价，（师相机指导畦、闼正音。）

随文识字教学。师范读，引导学生采用多形式朗读，体现古诗节奏与韵律美，实现整体感悟。

（三）精读古诗，解诗意，悟诗境

回顾古诗词内容学习的方法，做好教学先导。

采用边读边圈画出诗画所描述景物，想象画面。让学生进去情景之中，适时地提问让学生将脑海中的画面表达出来，加深学生的情感体验，让学生去理解院落之美，湖阴先生勤劳，热爱生活高雅的生活情趣。（指导朗读）

（四）赏析写法。修辞手法运用及好处，回顾旧知，积累古诗词。由课堂走向课外，再回到课内。加强理解与记忆。

五、总结收获。立足课堂以学生为主体，让学生进行总结回顾。

六、作业布置。（趣味赏析。欣赏古诗新唱，体会诗词趣味。为作业布置做铺垫）

（作业布置具有灵活延伸性、发散性，利于张扬学生个性，拓展新思维空间，立足古诗由课内走向课外，体现学科综合性，增强学生学习语文的兴趣。）

30、十五夜望月说课稿教学设计听课记录

十五夜望月说课稿教学设计听课记录

【教学目标】

1.了解中秋节的一般知识，本诗的作者及创作背景。

2.反复吟诵本诗，达到当堂背诵。

3.结合声韵理解诗词含义，体会作者情感。

4.积累意象典故，明确诗歌主题。

【教学方法】

1.吟诵教学法。

2.合作探究法

【教学过程】

一、中秋节导入

你说我说话中秋

教师语：你都知道哪些有关中秋节的传说呢？

（学生交流传说故事，此环节重点是可定学生对于传统文化的了解，激励其多多了解我国传统文化。）

明确：嫦娥奔月、玉兔捣药、吴刚折桂等。

2.中秋节的日期。

教师语：说了这么多有关中秋节的传说，那么中秋节是哪一天呢？

明确：农历八月十五日。

今天我们就来学习一首描绘中秋节的诗篇《十五夜望月》。

二、初吟古诗，整体感知。

1.听一听：哪一个字的读音你有异议？

明确：思，读s，心绪，愁思的意思。

教师补充：秋思：乐府琴曲名，这里应当还有感秋之情思。此处的思当文读为s。在郭茂倩所编《乐府诗集》卷五九《琴曲歌辞》中收录《秋思》九首。原诗另有题注为时会琴客。

（此环节，要求学生结合《古汉语字典》明确思字两个读音分别是什么意思，积累一字多义，可以回顾《采薇》里的今我来思的思，助词，无义。）

2.自主读诵

结合吟诵符号谱，自主读诵。

（此环节旨在引导学生反复读诵吟咏，可以分小组读，分男女生读，指名读等）

3.思考：符号谱上的题目和课本上有什么不一样？

明确：符号谱上的题目多了四个字寄杜郎中。

4.题解：这首诗题目的意思是什么呢？

明确：十五夜，当是中秋之夜，望月，观看月亮。有思乡怀人之感。

教师语：传统中国社会，秋收之后的中秋节是一家人的团圆之日，也是唯一凸显团圆主题的节日，这天的月亮也是一年之中最圆的一次满月，故而古人十分重视中秋节。漂泊在外的文人们，往往在离乡之后再不能与家人于中秋之夜团聚，故而中秋之夜、之月便多成为古代文人表达思乡怀归、怀人的重要题材。这首诗的创作背景的具体时间已不可考，据题可知是作者在中秋之夜，望月有感，进而作此篇。

补充材料：

1.了解背景

本诗题目一作《十五夜望月寄杜郎中》，杜郎中，此人姓名、资料均不详。另据王宗堂所作的题注时会琴客一句，可以得知，本诗是在中秋之夜与弹琴（即古琴）的朋友相聚时所作。

2.了解作者

王建（生卒年不详，约生于唐代宗大历初，卒于唐文宗太和中），字仲初，唐代颍川（今河南省许昌市）人，一说生长于关辅（陕西省关中）。早年游历贝、洺、邢、魏等地（今冀南豫北），后从军塞上，为幽州藩镇幕僚，弓剑不离身。年过不惑始入仕，历任渭南尉、昭应县丞、太府寺丞、秘书丞、侍御史等，唐文宗太和中，出为陕州司马，后病逝于任上。

王建工乐府歌行，格幽思远，其乐府诗与张籍齐名，也是中唐新乐府的代表。此外，王建尤擅《宫词》，传世百篇。其与韩愈、张籍、李益、孟郊等中唐名士亦交往深厚。

三、再吟古诗，深入理解。

1.结合吟诵文字谱，全班齐吟。

小组合作，理解古诗。

明确：庭院的地上洒满月光，树上乌鸦已经栖息，冰凉的露珠不知不觉打湿了树上的桂花。今天晚上人们都在仰望明月，不知道是谁因此起了思乡怀归之情。

参考分析：

首句，中庭，即庭中，也就是庭院中，庭字拖长，有庭院开阔之感。地白二字读高，强调出地面的颜色，白入声字，表达了一种突然之感，好像地面突然变白了，也表现出了月亮的皎洁明亮。树读高，强调出庭院中的树上栖息着，而不是别的地方。栖鸦二字拖长，给人感觉栖息的乌鸦是不少的，而鸦本身也意寓秋天，也带来一种浓浓秋意之感。

第二句，冷露读得高，强调秋天的凄冷，露珠都是寒冷的。无声拖长，感觉一直都很安静。湿桂读高，强调出突然打湿了桂花树，湿是入声字，读的时候短而促，有一种突然之感。花字拖长，可见打湿的范围很广，同时，露，桂花，也是意寓秋天，还是有一种秋意浓重的感觉。

第三句，今夜读高，强调此时此刻，今天夜里，而不是其他任何时候，任何一个夜晚。明拖长，感觉月光非常的明亮，月光照亮了这广阔的天地，照耀着所有思乡的人。尽读高，强调所有人都在望月。月，意寓团圆，有一种强调出人人都是渴望团圆之意。

第四句，不字入声，读短读促，一种决绝之感，知拖长，感觉秋思飘得很远。思读得高，强调思乡怀人。落，入声短促，有一种突然之感。谁家拖长，感觉很广阔很遥远。

3.结合声韵，体会诗情。

明确：这首诗的韵字是鸦花家，押的是平声麻韵，韵母是ɑ，开口度很大，情感也是比较单一的，有开阔、辽远、嗟叹之感，以辽远衬托孤独，思乡怀人。

四、三吟诗歌，明确主题。

1.看图背吟诗歌。

教师出示图片，学生看图尝试背诵全诗。

2.明确主题。

明确：这首诗的主题是悲秋思乡，也算是一种羁旅情愁。

教师语： 传统中国文人在走上实现济世安民的道路上之后，便开始了大半生的羁旅漂泊，这一过程几乎很难再回故乡与家人重逢相聚。故而每逢八月十五中秋夜，文人之间（琴客也是文人）或者文人自己便会望月起秋思，进而思乡怀归。秋思便是文人的哀叹，不知秋思落谁家流露出的也是天下文人共一叹。彼此在中秋之夜互相同情、理解、安慰、鼓励。

这首诗的文化精神便是文人对济世安民这一共同理想的坚守。文人自己为此理想要付出毕生的代价，从离开家起就漂泊四方，很难回乡。他们需要承受着这样的思念，坚持奋斗。他们舍小我而为天下，思乡也是他们的代价。

同学们，伟大而正确的人生理想，是要用一生来坚守并为之奋斗的，这个过程中，需要做出很多牺牲。为了天下人都能与家人团聚而牺牲自己与家人团聚，有时还可能因为坚守理想而付出生命，这便是真正的舍小我而为大家。现在我们身边还是有很多这样的人，每年春节都坚守岗位的人都是这样的人，对吗？我相信这样的精神在中华民族也会代代传承下去。

五、拓展延伸

1.月饼的来历

教师可以点拨结合寒假做的阅读理解《中秋节为何吃月饼》，让学生说说后，播放小视频，加深记忆。

2.齐吟《水调歌头明月几时有》

31、神州谣说课稿教学设计听课记录

神州谣说课稿教学设计听课记录

设计说明

本文是一首篇幅短小却内涵丰富的歌谣，气势恢宏，赞美了中华民族历史悠久、文化灿烂、山川壮美、风景如画。因此，本设计充分引导学生通过朗读感受其中的韵律美和祖国的山川美，并以歌曲和图片启发学生想象，感受黄河奔腾、长江汹涌、长城蜿蜒、珠峰高耸的壮美。从而推动学生与文本对话，与作者的情感产生共鸣，不仅观其言，还品其味，悟其神。识字、写字是第一学段的教学重点，本板块的主题是识字，所以本课设计重点是识字、写字，教学中重点引导学生运用多种方法进行识字，同时以课件辅助理解文中的涌耸等新接触的、难理解的字，创设丰富多彩的教学情境，提高识字写字的效率。

课前准备

教师准备：1.制作多媒体课件及字卡、词卡。

2.祖国名山大川风景视频。

学生准备：1.预习课文，完成预学案作业。

2.搜集祖国各地的风景图片、少数民族资料。制作词语卡片。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、动画渲染，激趣导入

1.导入：瞧，这是什么？它像什么？（播放动画：中国地图）对，我们伟大的祖国就像一只昂首挺胸的大公鸡。请你告诉全世界人民，我们的祖国的全称是（动画定格，出现：中华人民共和国）学生齐读。祖国母亲还有很多响亮的名字，你知道哪些？（课件出示：神州、华夏、中华。）

2.揭题：这节课我们一起学习一首儿歌《神州谣》。（相机板书课题：神州谣）学生齐读课题。

3.过渡：下面就让我们一起有滋有味地读读这首《神州谣》，了解一下我们祖国的各种风土人情吧！

设计意图：用音乐渲染的动画导入，既能激发学生心中的学习激情，又开门见山，直入主题，让学生对神州有了初步的认识。

二、初读课文，自主识字

1.引导学生交流自主识字、读文的方法。

2.根据学生交流，课件出示学习小助手。

引导学生自学：

自学提示：

（1）自由朗读课文，圈出生字，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。

（2）同桌交流识字方法。

3.同桌互相检查认读本课生字。

4.教师检查字词学习情况。

（1）开火车朗读词语：

神州中华珠峰海峡大陆情谊奋发繁荣

①相机强调州荣是翘舌音；谊读四声。

②依次单击词语出现对应的图片，学生看图片读词语。

（2）朗读词语中的生字。

州　华　峰　峡　陆　谊　奋　繁　荣

（3）小组赛读生字涌、耸、隔、与、浓、齐，相机强调耸是平舌音；与在本课读三声。

5.引导学生想一想用哪些好的识字方法来记住这些字。

6.学生交流多种识字方法，教师适时补充。

（1）偏旁归类识记。如，涌、浓的偏旁都是三点水，隔、陆的偏旁都是双耳旁，峰、峡的偏旁都是山字旁。

（2）利用熟字识记。

加一加：华、耸、峡、浓、奋（用部件组合）。

换一换：涌、峰，如，通涌锋峰。

减一减：与可联系写来识记。

意思相对：淡浓水陆。

7.学生分句朗读课文，教师相机正音。

设计意图：二年级的学生已经有了一定的自学能力，教学中充分发挥学生的主动性，引导学生梳理学习方法。建立在预习基础之上的小组合作学习，能够最大限度地为学生提供自主识字的平台，并通过识字方法的交流，达到方法共享、经验互补、提高识字实效的目的。

三、细读感悟，随文识字

1.导学：自由朗读第1、2句，边读边想：你读懂了什么？

2.学生朗读第1、2句。

3.结合字理识记象形字州。

（1）州和川对比，你发现了什么？

（2）出示州的字形演变过程，渗透汉字文化。

（3）给州扩词。

（4）导学：我们的祖国为什么又被称为九州神州呢？传说大禹治水将中国分为九个区域，并指点名山、大川作为各州疆界，所以后世相沿称中国为九州。我们的祖国风光秀丽神奇，物产丰富，人民生活幸福，像人间仙境，是大家向往的地方，所以又被称为神州。

（5）拓展：州现在用来表示地名，你们知道哪些城市的名字里带有州的？

4.相机理解词语山川。

（1）出示词语：山川。指学生朗读词语。

（2）你们知道它的意思吗？

（3）你知道祖国的哪些名山大川？说说你的感受。

5.相机巩固生字峰耸。

（1）出示词语：珠穆朗玛峰、耸立。（指学生开火车朗读词语）

（2）鼓励学生说说自己对珠穆朗玛峰的了解。

（3）教师补充并出示高耸入云的珠穆朗玛峰的图片，同时介绍珠穆朗玛峰的相关知识。

（4）学生巩固生字峰。结合山名识字：峰珠穆朗玛峰、香炉峰、飞来峰。

（5）一个耸字让你感受到了什么？

长、耸写出了长城的蜿蜒盘旋，珠峰的巍峨峻拔。

（6）指导朗读珠峰耸。

6.相机巩固生字涌。

（1）结合课文说说：涌是什么意思？通过涌字你仿佛看到了什么？

（2）换成流行不行，为什么？

（3）欣赏一段黄河奔涌、长江翻滚的视频。体会奔、涌形象地写出了黄河之水奔腾不息，一泻千里。

（4）指导朗读黄河奔，长江涌。

（5）说说还在什么地方见过水涌动的情景。

（6）在《黄山奇石》一文中，有块奇石叫猴子观海，其实猴子观赏的不是大海，而是翻滚的云雾。在风的推动下云雾像大海一样翻滚，我们就用风起云涌来形容这样的美景。

7.欣赏感悟：神州大地，山川壮美，让我们一起来欣赏吧！

（1）出示黄河、长江、长城、珠峰的相关图片。

借助图片，让学生在具体情境中理解奔、涌形象地写出了黄河、长江之水的壮观景象。

（2）此时，你们最想说的是什么？

（3）出示资料，教师简要解说：黄河、长江是中华民族的母亲河，奔流不息，气势磅礴；长城像一条巨龙在群山之间蜿蜒盘旋；珠穆朗玛峰是世界的最高峰。神州大地，多么壮美！把这份感受融入句子里，通过朗读表达出来。

（4）男女生对读第2小节。

8.试着背诵第2小节。

设计意图：运用多种识字方法和形象直观的教学手段，引领学生在情境中识字。如教学涌字时，在学生识记生字后，教师及时出示涌的视频，形象而直观地加深了对字义的理解，继而引导学生联系生活经验说涌之现象，进而理解风起云涌，使字义的教学入木三分。引导学生列举众多名山大川，不仅深刻理解了山川的本义，而且巧妙地感受到了文中的山川美，可入画体现的意境。学生在神奇的汉字文化中徜徉，在久远的古文化中穿梭，时而感悟，时而惊喜，这样的教学效果显著。

四、观察生字，指导书写

1.课件出示写字小助手的写字提示，组织学生展开同桌互助写字活动。

看一看：仔细观察写字表中的字，将容易写错的笔画圈出来，并给同桌讲一讲圈画的理由。

想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。

练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。

2.教师利用投影仪展示下列生字的书写重点。

预设：

（1）州字在书写时第一个点向左。第二笔是竖撇，中竖稍短，右竖稍长，三个点的朝向有变化。

（2）峡中的山靠左上，夹的点、撇呈内八字形，最后撇、捺写得舒展。

（3）族中的方的笔顺是点、横、横折钩、撇。右上部的撇、横不要漏掉，最后一笔为捺。

（4）谊右边的宀稍扁，覆盖且，最后一笔横较长。

3.利用生字书写动漫演示州字的笔顺和书写，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。

4.教师示范书写生字，强调关键笔画的书写。

5.学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。

6.投影仪展示学生的书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？

设计意图：本课生字的书写难度不大，以学生自主练写为主，教师点拨为辅，实现学生主体地位和教师主导作用的有机结合。

五、布置作业，课外延伸

1.搜集祖国的名山大川图片、资料，并制作词语卡。

2.你想当小导游吗？把搜集到的资料介绍给你喜欢的人听。

设计意图：以实践活动激发学生了解祖国名山大川的兴趣，并在实践中积累、应用词语，与课内外学习有机结合。

第二课时

一、复习生字，图片导入

1.出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。

2.请学生欣赏视频：介绍台湾岛的视频；各民族载歌载舞的歌曲视频《爱我中华》。

3.导入：我们的祖国不仅有风景秀丽的山河，还有勤劳勇敢的各族人民，在这个大家庭里，我们快乐地生活着。让我们继续学习课文《神州谣》。

设计意图：加强复习，夯实所学，为进一步学习、理解课文奠定基础。运用多媒体让学生了解台湾岛，了解我们多民族的国家，把抽象的概念化为具体直观的表象，化难为易。

二、细读感悟，学文识字

1.导学：自由朗读第3、4小节，边读边想：你读懂了什么？

2.学生朗读第3、4小节。

3.相机指导学习第3小节。

（1）学生朗读第3小节并汇报读懂的内容，互相补充。

（2）指生开火车朗读词语台湾岛、大陆、海峡，相机识记生字岛峡陆。

（3）鼓励学生用多种方法识记生字。如，结合地名识字，峡三峡、刘家峡。

（4）引导学生理解岛和峡。

①请大家看看这两幅图（一幅三峡图、一幅海岛图），说说岛和峡跟山都有什么关系？

②导学：两块大陆之间夹着的海面，称为海峡，如台湾海峡；岛表示水中之山，多是鸟栖息繁殖之地，后引申为海洋或河流、湖泊里四面被水围着的陆地。比如台湾岛。

（5）看图理解隔的意思，把台湾岛、大陆、海峡这三个词语放到合适的位置，对照课文，说说你明白了什么。引导学生编字谜：除去一半（阝），融化一半（鬲）。

（6）相机学习隔字。鼓励学生选择合适的方法识字，用隔组词。

（7）不只山有阻隔作用，海也有阻隔作用。请大家再看看祖国的版图。相机学习生字与。

（8）指导学生有感情地朗读第3小节。

4.相机指导学习第4小节。

（1）学生朗读第4小节并汇报读懂的内容，互相补充。

（2）出示56个民族的青年朝气蓬勃的彩装照片，同时播放《爱我中华》这首歌曲。

（3）相机识记生字谊、浓、齐、奋、繁、荣。

①指生开火车朗读词语繁荣情谊浓。

②用繁荣说说祖国的哪些方面很繁荣。

③多种方法识记生字。

（4）播放中华儿女建设中华的视频。

（5）指导有感情地朗读第4小节。

5.第3、4小节连读并尝试背诵。

设计意图：本环节将识字与学文紧密结合，在学习过程中，遵循学生识字的心理特征，将生字放在语境中，通过鲜明的画面与视频帮助学生理解和记忆。

三、巩固生字，背诵积累

1.集中呈现生字，指名读、开火车读、齐读。

2.做归类游戏，根据结构归类。

3.竞赛背诵课文。

4.出示词语：

华夏儿女　炎黄子孙　神州大地　巍巍中华　民族团结　世界大同　奋发图强　繁荣昌盛

（1）学生自读，借助拼音读准生字。

（2）同桌互读，及时纠正读错的字音。

（3）小组内比读，看看哪组读得最准。引导学生边读边体会每组的两个词语，或意思相近，或承接紧密。

（4）全班比赛记忆，看谁记得多、记得牢。

设计意图：通过多种形式的复习，夯实生字基础。这样有韵味的小文的背诵积累及书后词语的读背，都有利于丰富学生的积淀。

四、指导书写，提高能力

1.出示本节课要求会写的生字：岛、民、齐、奋。

2.指导书写。

（1）引导学生认真观察生字，小组内交流怎样把字写正确、美观。

（2）教师指导生字书写要点。

岛笔顺是撇、横折钩、点、竖折折钩、竖、竖折、竖。第四笔竖折折钩要写得宽而扁，包住左下方的山。（学生书空）

民竖提要直，斜钩呈弓形，写舒展。（学生书空）

齐下部撇、竖两笔从横中线下方起笔，分列竖中线两侧。（学生书空）

奋上部要写得宽，田要写得小，稍扁，大罩住田。（学生书空）

（3）课件利用动画演示会写字的笔顺和书写，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。

3.学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。

4.投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你有什么好的建议？

设计意图：让学生自己观察生字，注意间架结构，总结怎样书写正确美观，初步感受汉字的形体美，同时也能激发学生主动识字、写字的愿望，帮助学生养成良好的书写习惯，提高书写质量。

教学反思

本课文字虽少，内涵却极为丰富。朗读起来，每一句都气势磅礴、掷地有声。整篇课文洋溢着中华民族厚重的历史感和浓郁的时代气息，体现了盼望祖国繁荣昌盛的强烈愿望。回顾这节课，基本达到了预期效果：

1.《语文课程标准》强调：学生是学习的主体，突出自主性，重视学生主动参与的精神。本节课，教师始终做到担当学习的促进者，而非带领者，引导学生全身心地投入到学习活动中。

2.能够借助想象、图片、简笔画及多媒体等引导学生识记生字，感知生字的意思，借助联想和视频等感悟词语的精妙，同时将识字与学文有机结合，学生在神奇的汉字文化中徜徉，在久远的古文化中穿梭，时而感悟，时而惊喜，这样的教学效果显著。

总之，本课教学，基于汉字学基础，基于学生年龄特点与知识能力水平，巧妙运用汉字学知识，有筛选地、适时适度地渗透于识字教学，引导学生在汉字这个古老的文化大花园中穿梭、徜徉、欣赏、感悟、惊叹，使学生将对生字的感受、理解、记忆、运用精妙融合。学生既认识了生字，又受到了汉字文化的熏陶浸润。

32、少年闰土说课稿教学设计听课记录

少年闰土说课稿教学设计听课记录

本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文通过我的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年──润土的形象，反映了我与他短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。

《少年闰土》是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得十分成功。课文中闰土的四件事都是采用对话的形式描述的，教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点，同时体会作者所要表达的热爱农村生活，热爱劳动人民的思想感情。

这是本单元初识鲁迅的第一篇课文，教材编排的目的是让学生感受鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就。

【教学目标】

1、学会本课7个生字，能够正确读写下列词语：碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。

2、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

3、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

4、学习课文描写人物外貌的方法，用一段话描写一个人的外貌。

【学情分析】因为课文写的是少年时代的事情，学生容易产生共鸣。但由于时代的原因，对一些含义深刻的句子很难理解，教师要注意指导。

【教学重难点】理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

【课前准备】

师：准备多媒体课件(包括幻灯片以及月夜刺猹、雪地捕鸟、分别时的动画)。

生：了解鲁迅的生平及文学成就。

【课时安排】3课时。

【课时安排】

第一课时

教学要点

初读课文，自学生新词，分段，教学一、二两大段，背诵第1自然段，完成作业本第1、4题。

教学过程

一、

1.简介鲁迅《少年闰土》的出处，出示课题。

2.生轻读课文，要求按注音读准生字，划出不懂的词语。

3.讨论分段。

二、1.抽读课后题1(1)，贴挂图，放第一自然段的课文录音，师以教鞭随录音指图。

尔后提问：少年闰土给我们留下怎样的印象? (勇敢机智)那么，课文中哪几句话突出反映了少年闰土的这一形象呢?

(抽答，然后齐读其间逃走了一段话。理解其间和猹两个词语。)

为了衬托闰土的形象，课文开头描写了哪些景物(天空、圆月。西瓜)，用了哪些表示颜色的词语? (深蓝，金黄、碧绿、)

情感朗读指导，齐读本自然段，体会梦幻般的美景衬托下的少年英雄形象。

二、学习第二大段。

1.轻读2、3小节，思考：①闰土因什么原因到我家来?②闰土来我家前，我听到了闰土哪些情况?

读后抽答。

2.释疑，师生共同讨沦理解少爷、值年、祭祀、郑重、仿佛、五行、装掠等词语的意思。

3.师生共同讨论小结本大段的主要内容。(本段主要写我结识闰土的原因)

三：熟读第自然段，抽背，同桌互背。

四、师课的小结。

五、课堂作业：作业本第1、2两题。

第二课时

教学要点

学习第三、四两大段。分辨课文详略，理解含义深刻的句子。完成作业本第5题。

教学过程

一、读读写写课后第5题的词语。

二、抽读第三段(第4、5两节)，生划出描写闰上外

貌特点的语句。(紫色的圆脸银项圈)师生共同讨论，抓住紫色、毡帽、银项圈理解人物的外貌特点描写，并在黑板一侧作副板书：

外貌　　　　　特点

紫色的圆脸　　生活特点

头戴小毡帽　　地方特点

套一个银项圈　时代特点，

齐读这句话，深入体会闰土的外貌特点描写。

提问：第4小节的开头哪些词语反映了我迫切见到闰土的心情? (盼望、好容易、飞跑)那么，这小节的结尾又有几个关键词语反映了闰土和我刚见面就建立了友谊? (只是、便、于是)

33、千年梦圆在今朝说课稿教学设计听课记录

千年梦圆在今朝说课稿教学设计听课记录

设计说明

课文叙述了中华民族几千年来为实现飞离地球、遨游太空的美好梦想所进行的不断尝试和追求。教学时，引导学生提出不懂的问题，并用以往的学习方法来解决问题。通过自读自悟理解课文内容，了解我国航天技术的伟大成就，体会到现代科学技术成就的取得要靠一代代科技工作者艰苦的工作和不懈的努力。同时，引导学生学习作者在具体的事实描述中说明道理的方法，体会文章的语言美。鼓励学生通过各种途径查阅相关资料，落实借助资料来解决问题的教学目标。

课前准备

教师准备：1.制作多媒体课件。

2．准备好神舟五号发射成功的视频、嫦娥四号着陆器与玉兔二号顺利进行互相拍摄的视频。

学生准备：搜集我国在航天领域的最新成就。

课时安排

1课时。

教学过程

一、质疑问题，引入新课

1．板书课题。

2．齐读课题，说说看了课题你想知道什么，看到这个题目你有什么问题要问。(预设：课文写了什么梦？千年梦是指什么？千年梦是怎么圆的？为什么说千年梦在今朝圆了？)

3．导学：课前大家预习了课文，谁能说说课文中千年梦指什么？千年梦圆在今朝又指什么？

4．过渡：飞离地球，遨游太空是中华民族很久以来的梦想。现在让我们跨越历史的长河，沿着时间的隧道，乘上时空飞船，一起去追寻数千年的中华飞天梦。

设计意图：由课题入手，鼓励学生质疑课题，激发学生的阅读兴趣，从而促进学生对课文内容的思考。交流检测预习，培养学生的预习能力。

二、初读课文，了解大意

1．出示学习提示：默读课文，说说中华民族千年的梦是怎样逐步实现的。感兴趣的同学，可以查查资料，了解我国在航天领域的最新成就。

2．带着问题自读课文，在课文中寻找答案。

3．检测对词语的掌握情况。

课件出示词语，指名认读：

九天揽月　火焰　先驱　实践　党中央　实施　不懈　宛若　里程碑

4．理清课文线索：千年的飞天梦是怎样一步一步实现的？快速浏览课文，画出相关的语句，借助课文提供的相关资料来解决问题。　

引导学生既关注事件，又要关注这件事的意义。

5．全班交流：中国载人航天梦想是怎样一步一步实现的？(先从课文中找相关语段，再用自己的话概括)(课件相机出示)

预设：

(1)在古代就有嫦娥奔月的神话，有人飞上天、空中飞车的传说，还有鲲鹏展翅九天揽月的奇妙想象(古人的奇妙想象。)

(2)传说，我国明代的官员万户，是世界历史上第一个试验利用火箭上天的人。他把四十七支火箭安装在椅子背后，自己坐在椅子上，手拿两只大风筝，叫人点火发射(万户的火箭飞行。)

(3)1970年4月24日，寂寞而辽阔的太空中，第一次响起了中国人的声音中国成为世界上第五个能够发射卫星的国家。(人造卫星的发射。)

(4)2003年10月15日早晨9时，在酒泉卫星发射中心，随着一声震耳欲聋的巨响，我国自行研制的神舟五号飞船被送上太空(神舟五号载人飞船发射。)

10月16日早晨6时23分，飞船在环绕地球十四圈后成功返回着陆场。(我国首次载人航天飞行成功，中国已经成为第三个独立掌握载人航天技术的国家。)

(5)2007年10月24日，我国成功发射了第一颗月球探测卫星嫦娥一号。(我国成为世界上第四个掌握月球探测技术的国家。)

(6)2019年1月3日，嫦娥四号探测器实现了人类首次月球背面软着陆，并传回了第一张月背近距离拍摄的清晰的月表形貌图。随后，嫦娥四号着陆器与它的月球车玉兔二号，顺利进行了互相拍摄，带有五星红旗的着陆器和月球车，在月球背面留下了历史性的珍贵影像。

设计意图：在学习提示的指导下，引导学生进行自学，梳理课文的主要内容，了解飞天梦是如何一步一步实现的。此环节，注重学生自主学习能力的训练，鼓励学生运用以往的学习方法来解决问题。

三、借助资料，解决问题

1．小组交流：自己搜集到的我国在航天领域的最新成就的资料。

指导学生合理使用资料，渗透利用查找的资料解决问题的学习方法。

2．全班汇报，教师相机补充。

3．出示课件，展示中国航天事业的发展历程。

4．观看神舟五号发射成功的视频，嫦娥四号着陆器与玉兔二号顺利进行互相拍摄的视频。

5．交流讨论：中华民族千年的飞天梦是怎样逐步实现的？

(预设：我们的国家在不断发展，中华民族有着坚持不懈、锲而不舍的精神，我们中国的航天工作人员团结合作、默默奉献、勇于探索。所以，千年的飞天梦能在今朝实现。)

设计意图：此环节中，引导学生经历借助查找的资料来解决问题的过程，指导学生有目的地收集资料，恰当、合理地使用资料，从而提高解决问题的能力。

四、拓展练笔，升华情感

1．激发情感。

(1)课件出示(适时插入图片)：时代在发展，科学在进步。神舟五号飞行成功仅仅过去不到两年，神舟六号载人航天飞船又飞上了太空；2007年10月24日，嫦娥一号成功发射；2008年9月25日，神舟七号载人飞船升空；2011年9月29日，天宫一号升空；2011年11月1日神舟八号升空，3日与天宫一号成功对接。随着中国航天事业的进步，中华儿女的飞天之梦会越飞越高，越飞越远！

(2)指名读，齐读。

2．拓展练笔：同学们，请你课后查查资料，来为本文作者填补这一空白：把神舟六号和神舟七号、八号、九号载人航天飞船的成功也写进课文中，加在你认为合适的地方。

3．总结：有梦就有希望，有梦就有追求，圆梦的任务将落在你们的肩上，让我们为中华民族更高远的梦想，时刻准备着吧！同学们，让我们接过先辈的旗帜，把航天精神发扬光大，刻苦学习，为实现千年的飞天梦而努力。

4．拓展实践：搜集资料，办一张以中国航天事业为主题的手抄报。

设计意图：充分发挥课外资料对理解课文内容的帮助作用。利用查找到的资料进行练笔拓展，深入体会恰当使用课外资料的重要性。在拓展与练笔中，提升自豪感，深入感悟课文内容。

板书设计

千年梦圆在今朝嫦娥四号　　　 月球背面软着陆嫦娥一号　　 探月成功

教学反思

通过对这篇课文的学习，学生认识到查找相关资料会帮助自己解决问题。经过本节课的学习，学生对借助资料来解决问题的方法有了更深的体会。

课前指导学生搜集、整理相关资料。课文比较长，是略读课文，要培养学生在快速默读中把握课文主要内容的能力。所以，开课引导学生抓住梦和圆读懂课文，提示学生边读边思考：课文写了什么梦？怎么圆的？让学生带着问题快速默读课文，在课文中寻找答案。

因为涉及查找相关资料，所以在课堂学习中也出现了一些问题：如学生摘抄的资料过于冗长，重点不突出，学生在进行汇报时，不会恰当合理地利用这些资料。所以，在运用资料解决问题方面，多注重一些方法的指导，从而真正发挥资料的作用。

34、骑鹅旅行记节选说课稿教学设计听课记录

骑鹅旅行记节选说课稿教学设计听课记录

教学目标

1.感受故事情节的妙趣横生，激发阅读名著的浓厚兴趣；

2.角色体验，走进人物内心，认识尼尔斯是个怎么样的男孩；

3.运用问题导向法，训练学生的思辨能力，带领学生去发现作家创作的秘密。

课时安排：

一课时

板块一 骑鹅旅行是个好主意

1.导入：孩子们，世界那么大，你想去看看吗？如果让你骑着一种动物去旅行，你会选择哪种动物？请说说你的理由。

2.瑞典作家塞尔玛拉格洛芙却让她的小说里的主人公小男孩尼尔斯骑着一只鹅去旅行，你觉得这个主意怎么样？

3.小结：新奇，大胆，浪漫，离奇，荒诞，有趣这就是她要的效果。

（设计意图：避熟就生，把故事中的人物打出常轨，调动读者的阅读期待，这是作家爱干的事。带着孩子们去发现作家爱干的事，他们会像探险一般兴味盎然）

板块二 把尼尔斯变成小人儿是个好办法

1.导入：问题是，人那么大，鹅那么小，鹅怎么能驮得起人呢？塞尔玛拉格洛芙想到了什么办法？她又是怎样实现让主角尼尔斯骑鹅旅行的？请大家自读课文，读过之后，我们再慢慢聊。

2.学生自读课文。

3.学生汇报。

4.你还有别的办法吗？

5.思考：无论是把鹅变大，还是把人变小，都能实现人骑着鹅去旅行的奇思妙想。既然如此，那为什么塞尔玛拉格洛芙不把鹅变大，而是要把人变小呢？请大胆说出你的理解。

提示：谁是故事的第一主角？谁发生变化会引发更多的关注和发生更多的故事？

6.小结：人骑鹅去旅行，现实中是不存在的，是不合理的。那，要想让它合理，作家在创作时就要对现实世界进行加工、改造，让不可能变为可能，让不合理变成合理。而当两种办法都合理，但又只能选一种时，就选择最好的那种。

（设计意图：问个为什么，作个对比，让孩子们知道怎样才合理和怎样会更好，培养孩子们的甄别和选择的意识和能力。）

板块三 小狐仙的法力是个好东西

1.导入：问题是，人怎么能变小呢？尼尔斯他本身并不会变化呀！这又是一个不合理的问题。塞尔玛拉格洛芙又得想办法把不合理的变成合理的。

于是，就有了小狐仙。

2.小狐仙有什么能力？

提示：不仅能让尼尔斯变小，还能让他听得明白动物说的话，还能跟动物交流。

3.思考：作者这样安排好不好？好在哪？

4.小结：小狐仙的出现，一切难题都迎刃而解，为后面一系列不合理的问题找到了一个合理的解释，把后面的路铺平了。

5.问题是，小狐仙为什么要把尼尔斯变小呢？这个问题在节选的课文里没写，我们暂时放下。

（设计意图：1.承接上一个环节，再看看作家是如何将不合理的变成合理的，感受作家的办法之多；2.留个悬念，调动孩子们的阅读期待。）

板块四 雀鸡猫牛都是好客串

1.导入：尼尔斯变得像拇指那么大，他的世界会发生怎样的变化？等着看好戏吧！

第一幕好戏是：

门廊外面的地板上有一只麻雀在跳来跳去。他一看见男孩就叫了起来：叽叽，叽叽，快看放鹅娃尼尔斯！快看拇指大的小人儿！快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔耶松！

2.以前，麻雀在他眼里很小很小，他在麻雀眼里很大很大。现在呢？他能接受这样的现实吗？

3.角色朗读

（1）尼尔斯最受不了麻雀说的话，齐读

叽叽，叽叽。快看放鹅娃尼尔斯！快看拇指大的小人儿，快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔耶松！

（2）尼尔斯最不想听到哪几个字？

提示：放鹅娃，拇指大，小人儿。

（3）他越不爱听的，麻雀就越要说，而且越说越起劲、越得意！麻雀再擅长的就是干这个！

小麻雀（生1），你来说：叽叽，叽叽，快看放鹅娃尼尔斯！快看拇指大的小人儿！快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔耶松！

小麻雀（生2），你来说：叽叽，叽叽，快看放鹅娃尼尔斯！快看拇指大的小人儿！快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔耶松！

小麻雀们（全班），一起说：叽叽，叽叽，快看放鹅娃尼尔斯！快看拇指大的小人儿！快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔耶松！

4.谁能给这幕戏起个名字？

提示：第一幕：尼尔斯被麻雀奚落

5.请同学们默读课文第6-29段，看看接下来又上演了哪些戏？你能给这一幕幕的戏分别起个名字吗？

提示：第二幕：尼尔斯被鸡追逐

第三幕：尼尔斯被猫吊打

第四幕：尼尔斯被牛怒斥

6.孩子们，你仿佛看见一个怎么样的尼尔斯？

预设：可怜的；无助的；狼狈的

7.角色体验，由今观昔，由果溯因

（1）提问

提问（生1）：小麻雀，尼尔斯变成小人儿你怎么这么高兴？

提问（生2）：鸡，你为什么要追着尼尔斯骂个不停？

提问（生3）：猫咪，你是那么的温柔可爱，为什么要吊打尼尔斯？

提问（生4）：牛啊牛，你们最忠厚老实，为什么你们也这样毫不客气地对待尼尔斯？

（2）孩子们，从麻雀、鸡、猫、牛的话里，你又看到一个怎么样的尼尔斯？

预设：调皮；淘气；捣蛋；没少干坏事；劣迹斑斑

（3）拓展：小说一开头是这样写的，齐读：

从前，有个小男孩，大概十四岁，个头儿倒是不矮，只是不很壮实，一头淡黄色的头发总是乱蓬蓬的。怎么说呢？他不是那种讨人喜欢的好孩子，除了吃饭和睡觉，能让他感兴趣的就是干点儿坏事了。

（4）小结：因为往日的尼尔斯调皮、捣蛋、淘气、没少干坏事，所以尼尔斯变成了小人儿非但没得到大家的同情，反而激起了众怒，简直就是老鼠过街人人喊打，真是可怜之人必有可恨之处啊。

（5）孩子们，你觉得麻雀、鸡、猫、牛，这些是主角还是配角？

其实，他们连配角都说不上，导演只是请他们来客串一下，暖暖场，等到小男孩骑鹅飞走了，也就没有他们什么事了。套用流行的说法，他们活不过第二集。

（6）借口数罪，体会侧面描写之妙

思考：既然这样，那又何必费笔墨去写他们呢？

小结：作家要借他们的口来数小男孩的罪，读者便可从中知道小男孩平日里是怎么对待这些大大小小的动物的，进而知道小男孩是个怎么样的人。这是侧面描写的妙处。

（7）拓展说话：如果愿意，作家还可以借谁的口来数落小男孩？

狗大概会怎么样数落小男孩呢？来，旺财，你来数落数落捣蛋鬼尼尔斯。

（8）孩子们，刚才我们留下了一个问题没有解决小狐仙为什么要把尼尔斯变小？现在，请你大胆猜测，尼尔斯肯定是

预设：惹怒了小狐仙，小狐仙决定教训一下他。然后略施法力就把他变成了小人儿。紧接着，他就遭到了麻雀、鸡、猫、牛的轮番教训，把他教训得垂头丧气，然后开始反思自我。

（设计意图：1.角色体验，感受故事情节之有趣；2.由今观昔，由果溯因，由此及彼，读懂性格命运之关联；3.借口数罪，体会侧面描写之巧妙。）

板块五 大雁北飞是种好诱惑

1.导入：可是，孩子们，问题又来了，被教训与去旅行，这是两码事，这中间还隔着两条街的距离。怎么样才能让尼尔斯骑鹅去旅行呢？

提示：骑鹅旅行，当然要有一只鹅，而且这只鹅还想去旅行。

2.问题是，怎么样才能让一只家鹅动了旅行的心呢？

于是，作家笔峰一转，安排了新的人物进来一群北飞的大雁。

3.朗读大雁的叫喊。

（1）大雁在邀请，女同学，读：

当大雁们看到在院子里漫游的家鹅时，就一边朝大地低飞，一边喊着：跟我们来吧！跟我们来吧！现在飞向高山。

（2）远方在召唤，男同学，读：

当大雁们看到在院子里漫游的家鹅时，就一边朝大地低飞，一边喊着：跟我们来吧！跟我们来吧！现在飞向高山。

4.大雁的喊叫实在太诱惑了，尤其是对于一只年轻的雄鹅来说，简直无法抗拒。

思考：经不住诱惑的，为什么不是那只老母鹅，而是一只年轻的雄鹅呢？、

提示：年轻的心向往远方；雄鹅体魄更强壮，更喜爱挑战和冒险。

5.小结：孩子们，注入新的角色，就会带来新的故事，进而推动情节的发展。

6.孩子们，还记得小麻雀是怎么称呼尼尔斯的吗？

放鹅娃尼尔斯！

你想想，尼尔斯能这样眼巴巴地看着这只年轻的雄鹅飞走吗？

看管好这些鹅是他的职责，他也不想爸爸妈妈担心，所以他要抱住这只不安分的雄鹅。可是，他忘了自己是个小人儿，于是他就身不由己地被雄鹅带着飞向了高空，飞向了远方

至此，作家塞尔玛拉格洛芙也就实现了小说里的主角尼尔斯骑鹅旅行。

好戏在后头呢！孩子们，喜欢看戏的话，读原著去吧！

（设计意图：1.粗略感知人物添加与故事情节的关系；2.耕好节选，诱惑学生阅读整本，教师使命达成。）

板书设计：

6* 骑鹅旅行记

避熟就生激发兴趣

加工改造合情合理

由今观昔、由果溯因性格命运之关联

借口数罪侧面描写之巧妙

新角色新故事

35、牛和鹅说课稿教学设计听课记录

牛和鹅说课稿教学设计听课记录

尊敬的各位评委、老师们：

大家好！我说课的内容是统编小学语文教科书四年级上册第六单元第一篇课文《牛和鹅》第一课时，下面我将从教学目标、教法、学法、教学过程四个方面进行说课。

一、说教学目标

本课时我制定了三个教学目标：

1.会认10个生字。正确认读三组词语。会写掐。

2.默读课文，了解课文主要内容，初步认识批注。

3.学习文中五处示范性批注，初步了解做批注的角度和方法，并尝试自己给课文做批注。

我确定此目标的依据有四点：

一是基于对课程标准的理解。课程标准第二学段识字与写字的目标指出：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，书写做到规范、端正、整洁。这就要求我们激发学生识字的兴趣，培养学生良好的写字习惯；同时，课标对阅读要求：初步学会默读，能初步把握文章的主要内容，能复述叙事性作品的大意。这又告诉我们要在第一学段的阅读基础上培养学生提炼概括语言的能力和表达能力。

二是基于对教材的解读。统编教材在四年级上册第六单元首次提出学习用批注的方法阅读。这是非常重要的单元，其特殊性不亚于策略单元。《牛和鹅》这篇课文，主要讲述了作者在放学回家途中，被鹅袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮我赶走鹅，致使我改变了对牛和鹅的看法。课文旁边呈现了学习伙伴的五处批注，分别有从内容中获得感受、启发、产生的疑问及评点写法的角度做的批注，引导学生初步了解做批注的角度。

三是基于对单元重点项目理解。本单元以成长故事为主题，编排了三篇精读课文，单元语文要素之一就是学习用批注的方法阅读，旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯，用这种方法加深、丰富对文章的理解，并围绕这一要素作了有层次、有梯度的安排：《牛和鹅》这篇课文主要让学生掌握批注的方法和了解做批注的角度；后两篇课文以留白的形式让学生自己练习用批注的方法阅读。

四是基于对学情的认识。四年级学生生活经验和阅读经验不是很丰富，阅读方法积累的也不多，虽然有圈点勾画符号式批注的能力，但让学生独立进行用批语式做批注阅读难度比较大。通过本课学习，指导学生在读文章时把从文章内容中获得的感受、启发，产生的疑问以批注的形式写下来，帮助他们更好的理解文章内容。

根据以上分析，我将本课时教学重点确定为：了解课文主要内容，初步认识批注。教学难点确定为：学习文中示范性批注，初步了解做批注的角度和方法，并尝试自己给课文做批注。

二、说教法

语文课程标准指出：教师应积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。以此理念为指导，我准备采用以下教学方法：创设情境教学法、演示法、讲授法、练习法，启发讨论式教学。

三、说学法

学生是学习的主体。要充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此我准备指导学生采用以下方法进行学习：自主实践法、合作交流法、探究法。

四、说教学过程

为了落实教学目标，突破教学重难点，我设计了五个教学环节：

第一环节：激趣导入。屏幕出示牛和鹅的图片、视频，了解学生对牛和鹅的熟悉度，激发学生学习兴趣，为认识课文中另一个形象的鹅做铺垫。

第二环节：初读感知课文。1.默读课文，自主学习生字词，了解课文主要内容。2.检测生字词的认读和书写。3.概括课文主要内容。

这两个环节设计旨在让学生初步感知课文，认识生字词，理清课文脉络。让学生明白本单元知识承接上单元知识，了解作者是如何把一件事写清楚的。

第三环节：认识批注，学习示范性批注。1.课件呈现前后学习过的课文，对比形式上有什么不同，让学生初步认识批注。2.了解什么是批注。3.老师引导学生学习前两处批注，根据批注了解课文内容，根据内容分析读者做批注的角度。4.学生自学后三处批注，了解批注的角度并汇报交流。

第三环节设计意图是让学生初步认识批注及了解批注的角度。

第四环节：学习批注的方法并尝试自己给课文做批注。1.老师提供一处示范性批注，让学生从示范批注中获得批注的方法。2.学生根据前面了解的批注角度和批注方法尝试自己做批注。3.学生上台汇报交流自己的批注。

第四环节设计旨在让学生学以致用，检测做批注的方法是否学会了，知道从哪些角度去做批注。

第五环节：巩固拓展。1.诵读一首批注小诗。更好地掌握批注式阅读方法。2.布置作业。课后继续给课文做批注，体会我见到鹅和被鹅袭击时的心情。

36、美丽的小兴安岭说课稿教学设计听课记录

美丽的小兴安岭说课稿教学设计听课记录

教学过程

(一)播放视频，导入新课

观看视频后，请学生谈感受

1.小兴安岭给你们什么感觉?在那里你看到了什么?

2.师总结：大家已经被这满眼的绿所吸引了吧。没错，小兴安岭最大的特点就是树多。接下来，我们就来自由朗读课文，请同学们与作家一起，感受小兴安岭的魅力!

(二)读中感悟，积累语言

生自由读。思考：作者是按照什么顺序描写小兴安岭的?

(预想：春、夏、秋、冬四季)(教师板书：时间顺序)

学习小兴安岭的夏天

(1)请学生自由朗读第二自然段，说说看到的风景。(教师板书：树木、雾、太阳、野花)

①同桌相互讨论并圈出特别能表现夏天树木特点的词。通过这些词你们感觉这些树木怎么样?(茂密)

②还有哪些词语你觉得写得好呢，为什么?(封、挡、遮)

(2)指导朗读：

树木竟然把蓝天封起来?多厉害啊!谁愿意愿意把你的感受通过朗读传递给大家吗?

(3)在这个季节中还有让你心动的地方吗?

(预想：早晨，整个森林)

(4)师生合作读：

这样的景象真是太美了，老师想和大家一起来读读这段话。老师读每一句话的开头部分，其余你们来接，明白吗?

(5)师小结：夏天的小兴安岭真是枝繁叶茂，让我感觉到了强大的生命力。可是，这么大的生命力，在刚刚苏醒的时候，又是什么样子呢?让我们去看看它的春天吧!

(三)学生自学春、秋、冬景物

小兴安岭是一个四季分明的地方，现在老师把大家分成三个大组，请同学们按照你们自己总结的学习方法，来欣赏春秋冬美景。一、二组的同学来欣赏秋天的美景，三、四组的同学来欣赏冬天的美景，五、六组的同学赏析春天的美景。

(四)回顾课文

这数不清的树木在不同的季节呈现了不同的美，让我们一起来读读最后一个自然段，想一想为什么说小兴安岭是美丽的大花园和巨大的宝库。

(五)课后拓展

1.这么美丽的小兴安岭，我们应该怎样去爱护它，让它永远生活在我们的世界中呢?

2.小兴安岭景色优美，物产丰富，每个季节都有不同的景物和特产，你们喜欢小兴安岭吗?选出你们最喜欢的一段，来读一读，等一下我们来个朗读比赛。

(六)作业小结

1.有感情地朗读课文;

2.背诵喜欢的段落;

3.搜集关于小兴安岭的材料;

板书设计

37、浪淘沙其一说课稿教学设计听课记录

浪淘沙其一说课稿教学设计听课记录

教学目标

1.读懂《浪淘沙》，体会诗人表达的感情，感受古诗意境。

2．培养学生热爱黄河、热爱大自然的情感。

3．有感情地朗读课文，背诵古诗。

教具准备

课件

教学过程：

一、谈话导入

我们伟大的祖国，山川秀丽，风景如画。这节课我们要到黄河边上，去听听黄河的涛声，去看看黄河的气势。接下来，我们要学习唐代诗人刘禹锡作的诗《浪淘沙》。【出示课件2】（板书：浪淘沙）

二、自主学习

1.在学古诗之前，请同学来回顾一下古诗的学习方法。【出示课件3】

解诗题，知作者诵古诗抓字眼，明诗意；理解大意品意境，悟感情。

2.【出示课件4】自学提纲

1.浪淘沙怎样理解？互相交流资料，了解作者刘禹锡。

2.将古诗读正确、流利。

3.理解以下词语的意思。

①九曲：

②簸：

③天涯：

④直上：

4.结合重点词语说说古诗大意。

三、合作学习

1.《浪淘沙》是由九首诗歌构成的一组诗，这里是其中的一首。其形式为七言绝句。后又用为词牌名。

刘禹锡（772年-842年），唐代诗人，字梦得，洛阳（今河南洛阳）人。是柳宗元的好友，人称刘柳，因参加永贞革新而被流放。他性格豪迈，决不向恶势力低头。他的诗也写得很有豪气，白居易因而称他诗豪。

2.指名朗读古诗。

3.理解以下词语的意思。

①九曲：弯曲，形容黄河弯弯曲曲的样子。

②浪涛风簸：波浪滔天，大风颠动。

③天涯：天边。

④直上：一直到达。

4.学生连起来说说诗意。

（弯弯曲曲的黄河汹涌奔腾，卷来万里泥沙，大浪翻涌，狂风怒吼，仿佛来自天涯。如今可以沿着黄河直上九天银河，一起走进牛郎织女的家。）

（适时板书：黄河雄伟壮美的景象）

5.【出示课件5】课文配套图片 借用图片理解。

四、质疑探究

1.【出示课件6】

如今直上银河去，同到牵牛织女家。

2.品读，深化理解。

牵牛织女：指牛郎星和织女星。神话传说中把它们说成牛郎和织女两个人。自古相传，织女为天上仙女，下凡到人间，和牛郎结为夫妇。后西王母召回织女，牛郎追上天，西王母罚他们隔河相望，只准每年七月七日的夜晚在鹊桥上相会一次。

这首绝句用淘金者的口吻，表明他们对美好生活的向往。同是在河边生活，牛郎织女生活的生河恬静而优美，黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中奔波。直上银河，同去牛郎织女家，寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬。表现诗人奋发有为的精神和豪迈浪漫的气魄。

（适时板书：奋发有为的精神 豪迈浪漫的气魄）

五、小结检测

这节课，我们欣赏了唐代诗人刘禹锡创作的《浪淘沙》，古人用他们的双脚踏遍了祖国山川河流，用饱含深情的语言写下无数千古不朽的名篇。课余请大家再收集有关的古诗读一读，去领略中华民族特有的古诗古韵!

38、昆虫备忘录说课稿教学设计听课记录

昆虫备忘录说课稿教学设计听课记录

教学目标：

1.能读通读课文，读准字音，学会默读课文

2.能够选择自己最感兴趣的内容与大家分享并简单总结该种昆虫的特征，用自己喜欢的方式做一份昆虫备忘录。

3．具有对昆虫进行探究的欲望，激发对大自然的热爱之情。　　

教学重点：　　　　

选择文中自己最喜欢的昆虫，总结该种昆虫的特征与大家分享　　

教学难点：　　　　

用自己喜欢的方式做一份昆虫备忘录　　

教学准备：　　　　

学生收集昆虫资料教师准备表格、图片卡、教学片课件、视频　　

教学时数：1课时　　

教学过程：　　

一、视频激趣导入新课1.同学们，在生活中你们见过那种昆虫，有什么特点吗？　　　

（1）学生小组交流自己所知道的昆虫。　　　

（2）各小组选择一名代表全班交流。

2.老师给大家带来了一段视频，看看你最喜欢哪一种昆虫。　　　

（1）学生观看视频　　　

（2）学生交流自己最喜欢哪一种昆虫，并说明原因。　　　　

【设计意图：此处从学生感兴趣的地方入手，由图片、视频转向文字，给学生一个良好的适应过程，也容易激发学生兴趣。】

3.这节课我们将走进汪曾祺的文章中，看看他是如何用文字描述这几种昆虫的。　　　

（1）学生了解作者简介　　　

（2）齐读课题《昆虫备忘录》　　

二、初读课文读通读懂1.自由读通课文　　　　

（1）默读课文，圈出生字　　　　

（2）画出难度的句子，多读几遍。

2.检查字词，预设点：　　　

（1）膜翅　益虫　瓢虫　马铃薯　霸王　蚂蚱　鞘翅　形态　丝绸 掌握　咯咯作响　黑斑　褐色　琢磨　瞎　款 　多种方式认识生字生词　　　

（2）磨[m]1.摩擦磨合

2.阻碍，困难

3.消耗，消灭

4.拖延，耗时间

[m] 1.粉碎粮食的工具。

2.用磨将粮食加工成所需的状态。

3.掉转　　　　　　

师提问在本课中琢磨应读哪个音

3.接读课文，在读中正音。

4.梳理课文内容　　　　

（1）课文讲了哪几种昆虫　　　　

（2）为什么不以名字命名小标题　　　　

（3）每种昆虫最显著的特点是什么？　　　　

（4）通过瓢虫的描写片段，你还知道哪些昆虫是益虫，哪些是害虫？　　

三、制作昆虫备忘录

1.你最喜欢哪一种昆虫，说说原因。

2.如果不喜欢课文中出现的昆虫，可以从自己收集的资料中选择自己最喜欢的向同学介绍说明。

3.师出示范例，选择你最喜欢的方式，制作昆虫备忘录　　　　

预设：　　　　

（1）表格式

（2）图片文字说明式　　　　

（3）文字记录式　　　　　　

例：瓢虫又名花大姐，膜翅是黑色的，硬翅是朱红色的，并且上面有小圆点，有吃蚜虫的益虫，也有吃马铃薯叶的害虫。　　　　　　

【设计意图：采取多种方式，不拘泥于形式，选择自己喜欢的方式制作昆虫备忘录，此时动手能力与动脑能力兼得，又可以锻炼学生的概括能力。】　　

四、质疑探究、资料补充1.读了课文，你还想了解些什么？　　　　

（1）学生提出问题如：什么是复眼、蚂蚱飞起来为什么发出咯咯声、独角牛为什么只有一个角、有没有其他颜色的瓢虫。　　　　

（2）交流解决2.出示视频资料补充　　　　

小结：同学们，如果你对大自然中的昆虫感兴趣，想进一步探究，请在课下阅读杨红珍《走近大自然》之《探秘昆虫世界》，进一步了解千姿百态的昆虫和它们生活的各个方面，相信你对昆虫世界有更多的了解。　　　　

39、开满鲜花的小路说课稿教学设计听课记录

开满鲜花的小路说课稿教学设计听课记录

▶教学目标

1.认识邮、递、裹等14个生字，读准多音字啊，会写鲜、邮、递等9个字，正确读写鲜花、邮递员、先生等12个词语。

2.分角色朗读课文，读好角色的语气,读出大家对开满鲜花的小路的赞美、喜爱之情。

3.能根据图画，运用联系生活实际的方法理解绚丽多彩等词语的意思，仿照例句写句子。

4.能借助插图讲故事，知道美好的礼物指什么，并了解生活中其他美好的礼物。

▶教学重难点

1.分角色朗读课文，读好角色的语气。

2.能借助插图讲故事，知道美好的礼物指什么，并了解生活中其他美好的礼物。

▶教学策略

1.识字写字

（1）识字：丧、籽是平舌音；猬在词语刺猬中读轻声。随文识记生字，如，①借助图片识记，邮、局、递宜以词语的形式串联起来并借助图片认读；②熟字换偏旁，堆、破可以用熟字换偏旁的方法来识记，堆推破坡；③联系生活识记，裹、寄可组成短语寄包裹、收包裹，联系生活中见到的爸爸妈妈寄包裹或收包裹的情形理解识记生字。

（2）写字：本课要写的9个字，建议先归类再练习。邮、叔、鲜、礼、堆这5个字都是左右结构，邮、叔书写时要注意左宽右窄，左高右低;鲜、礼书写时要注意左右等宽;堆书写时要注意左窄右宽。员书写时要注意上窄下宽。递、局、原都是半包围结构，要注意包围部分和被包围部分之间大小的协调。

2.朗读指导

（1）读正确，读通顺。可采用范读、跟读等形式，一是要读准字音，二是要联系所在句子的内容读出惊喜、赞叹的感觉。

（2）分角色朗读。分角色朗读可以让学生进入角色，体会不同角色的心情，理解文章内容。教师注意指导学生通过调整朗读的语调和语速来表现人物心情。

3.理解运用

引导学生多想，在想象与联想中，让学生对故事产生浓厚的兴趣。运用朗读、讲故事、表演的方式，感知课文内容。在充分朗读的基础上，可让学生对着插图讲一讲这个故事。在教学时，可适当地引导学生思考：这么美好的礼物是谁送的？让学生想一想、说一说，生活中还有什么也是美好的礼物？通过对美好的礼物的领悟，受到情感、态度与价值观的熏陶。

▶教学准备

1.预习提纲：完成《状元大课堂好学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

▶教学课时 2课时

第1课时

▶课时目标

1.认识邮、递、裹等14个生字，会写鲜、邮、递等9个字，正确读写鲜花、邮递员、先生等12个词语。

2.朗读课文。

▶教学过程

板块一 欣赏小路，激趣揭题

1.展示图片，激趣导入。你看到了怎样的小路？谁来说说？（引导学生说出弯弯曲曲的小路种满绿树的小路）

2.大家想不想到这条开满鲜花的小路上走一走、看一看？今天，我们就一起学习课文《开满鲜花的小路》。板书课题，齐读课题。

3.指导学习鲜。教师范写，提示要点：鱼作偏旁时，第八笔横改成提。可组词鲜艳鲜花。

4.学生书写，教师点评。

【设计意图】教师通过展示唯美的图片将学生带入课文的学习，要求学生用准确的语言描述画面，关注学生的语言表达。

板块二 朗读课文，识记字词

1.初读课文，识记字词。

（1）学生自由朗读课文。

①学生借助拼音大声读课文，边读边用铅笔标出自然段序号，并圈画生字娃娃。

②遇到自己不能解决的问题举手问老师。

③全班核对自然段序号的正误。

（2）指名读课文，教师点评。

（3）认读生字，读准字音。

①开火车识字。（课件出示带拼音的生字）

点拨：漏、礼是边音，丧、籽是平舌音。

②生字宝宝们可淘气啦，现在它们脱掉了拼音小帽，变了样儿，你还能认出它们吗？（课件出示去掉拼音的生字，指名学生当小老师领读）

③课件出示由生字组成的词语，学生齐读，教师评议。

课件出示：

邮递员 邮局 懊丧 礼物 包裹 刺猬 绚丽多彩

正音：邮的韵母是ou；猬在词语刺猬中读轻声。

2.再读课文，牢记字词。

（1）生字娃娃邀请我们到他们家去做客，让我们把他们送回家吧！（课件出示生字）

（2）交流识记方法。

①加偏旁或换偏旁记忆。如，由+阝=邮；米+子=籽；推-扌+土=堆。

②同音字区分。员原，组词：（员）工、人（员）、（原）来、草（原）。

③偏旁记忆。反犬旁归类识记。

④字理记忆。裹的篆书，衣表意，篆书形体像衣服，表示衣服可以包裹东西；果表声。

（3）创设语境，巩固识字。课件出示句子：

课件出示：

长颈鹿大叔寄来了一个包裹，邮递员黄狗让鼹鼠先生到邮局领取。

①指名读，学生点评。

②分组读、男女生比赛读、齐读，教师评议。

【设计意图】本课的生字较多，教师带领学生先认读再强化记忆，步步推进，加深了学生对字词的印象，为课文的学习奠定了基础。

板块三 观看动画，整体感知

1.观看动画，调动兴趣。

（1）《开满鲜花的小路》这个故事发生在一个动物王国里，来，让我们一起走进动物王国吧！

（2）课件播放动画片《开满鲜花的小路》，学生观看。

（3）刚才，你们看得真入神啊！那现在我有一个问题要考考大家：这个故事里有哪些可爱的小动物呀？（学生抢答）

（4）学生试着完成填空，教师把动物图片放到相应的括号里。

课件出示：

邮递员（ ）为鼹鼠先生送来了（ ）寄来的包裹单。鼹鼠先生不认识包裹里的小颗粒，于是去问（ ），结果发现包裹破了，包裹里的东西漏在了来时的路上，（ ）很懊丧。

不久，春天来了，通往（ ）家的路，成了一条开满鲜花的路。（ ）、（ ）和（ ）看到门前的鲜花，非常惊喜。原来，（ ）寄来的礼物是花籽。

2.朗读课文，整体感知。

（1）自由读课文，思考：课文写了一件什么事？

（2）指名回答，教师评议。

【设计意图】本环节帮助学生理清角色、梳理情节，帮助学生整体感知课文内容。

板块四 观察字形，指导书写

指导左右结构的字鲜、邮、叔、堆、礼。

1.引导将鲜和邮进行比较，发现：两字的左右等宽，但鲜字左右等高，而邮字左高右低。

2.学生按要求书写，同桌互评。

3.教师范写叔、堆、礼，明确要点。

（1）叔：左高右低，第三笔横略向上倾斜，第七笔横撇略高于第三笔横。

（2）堆：中间单人旁的竖写在竖中线上，右边四横之间距离相等，最后一横稍长。

（3）礼：第一笔点从左上格起笔，第二笔横撇的横稍微向上倾斜，最后一笔竖弯钩要写得舒展。

4.学生练写，教师展评。

【设计意图】引导学生观察、比较，抓住每个字的结构特点和书写要领，把握书写规律。

第2课时

▶课时目标

1.能根据图画，仿照例句写句子。

2.分角色朗读课文，读好角色的语气。

3.能借助插图讲故事，知道美好的礼物指什么，并了解生活中其他美好的礼物。

▶教学过程

板块一 复习巩固，导入新课

1.听写词语，复习巩固。

课件出示：

鲜花 邮递员 先生 原来 大叔 邮局 太太

做客 惊奇 快活 美好 一堆 礼物

（1）指名学生在黑板演示，教师点评。

（2）齐读词语。

2.借助插图，讲讲故事。

（1）学生默读课文，回顾内容。

（2）指名讲述，教师点拨。

预设：黄狗给鼹鼠先生送来了长颈鹿大叔寄来的一个包裹。他不知道里面的小颗粒是什么，就想去问松鼠太太，没想到全在路上漏光了，第二年春天，沿路开满了绚丽多彩、五颜六色的鲜花，这不禁让人赞叹：多么美好的礼物啊!

【设计意图】借助插图引导学生梳理故事的情节，不仅能锻炼学生的思维能力，还能提升他们的语言表达能力。

板块二 聚焦重点，感受意境

1.抓住语气词，感受美的心情。

（1）自由朗读第6自然段，找一找鼹鼠先生看到了什么。

（2）课件出示画面：度过漫长的严冬，鼹鼠先生走在明媚的春光里，春风拂面，就在这时，他看见了一条开满鲜花的小路。

课件出示：

啊，通往松鼠太太家的路，成了一条开满鲜花的小路。

①自由读，指名读，男女生分组读。强调啊在文中读第四声。

②思考：此刻鼹鼠先生的心情怎么样？哪一个词表达了他的心情？（啊）

③教师范读，学生齐读，读出鼹鼠先生的惊喜之情。

2.抓住重点词，感受美的画面。

（1）你们知道鼹鼠先生发现的这条小路有多美丽吗？从哪里知道的？

课件出示：

门前开着一大片绚丽多彩的鲜花。

门前开着一大片五颜六色的鲜花。

门前的小路上花朵簇簇。

（2）自由读句子，你发现了什么？从哪个词语看出来的？

课件出示：

一大片 簇簇 绚丽多彩 五颜六色

点拨：①从一大片和簇簇发现小路旁鲜花的数量很多。教师结合图片讲解簇簇的含义。

②从绚丽多彩和五颜六色发现小路旁鲜花的颜色很多。教师结合图片讲解绚丽多彩的意思。

（3）齐读句子，感受鲜花的美。

（4）结合插图完成课后练习，试着把一句话说具体。

示例：房子旁边长着一棵高大的树。

山坡上到处是绿油油的小草。

草地上小动物们在快活地玩耍。

3.聚焦第7～10自然段，分角色朗读。

（1）学生把不同角色说的话用横线画下来，并试着读一读。

（2）重点指导刺猬太太和狐狸太太的语言。（课件相机出示对话）

①如果你是刺猬太太或狐狸太太，走出门，看到了如此绚丽多彩的鲜花，你的心里会想些什么？

②如果你是鼹鼠先生，看到眼前大片大片的鲜花会怎样说？听到刺猬太太和狐狸太太对鲜花的赞美，会是怎样的心情？

③分角色朗读，师生评价。

【设计意图】通过抓重点，分角色朗读，引导学生结合画面、联系生活实际感悟词语的生动形象和语言所营造出来的美妙的意境。

板块三 揭秘小路，理解美好

过渡：我们欣赏到了美丽的鲜花小路，感受到了小动物们的喜悦。那，谁来告诉我，开满鲜花的小路是怎么来的呢？

1.自读课文，完成任务。

课件出示：

是谁给鼹鼠先生寄来了一个包裹？

这个包裹和开满鲜花的小路有什么关系？

为什么说长颈鹿大叔寄来的花籽是美好的礼物呢？

小组内交流讨论，做好分工。

2.交流汇报，感知深意。

（1）长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄来了一个包裹。（课件出示长颈鹿图）

（2）（课件出示课本插图）引导学生理清故事脉络。

（3）明确包裹和开满鲜花的小路的关系。

①漏体现出鼹鼠先生是不小心把花籽撒落在去松鼠太太家的小路上的。

②懊丧看出鼹鼠先生因为将花籽漏在路上而情绪低落。

（4）为什么说长颈鹿大叔寄来的花籽是美好的礼物呢？

小结：是啊！花籽开出了绚丽多彩、五颜六色的花朵，这些花朵开在路边，供大家欣赏，多么美好！所以说长颈鹿大叔寄来的花籽是美好的礼物！

3.畅谈礼物，感受美好。

（1）文中美好的礼物是指长颈鹿大叔寄来的花籽。在你的生活里，你收到过美好的礼物吗？或者，你给谁送过美好的礼物呢？

（2）学生自由表达，把美好的原因说清楚。教师点评。

【设计意图】通过几个问题，层层推进，挖掘故事的深层含义，揭开小路的神秘面纱，激活学生的思维，提高语文课堂的效率。

板块四 书写生字，掌握规律

1.指导半包围结构的字递、原、局。

（1）引导学生观察书写顺序的区别：递，先里边后外边；原，先外边后里边。并强调：偏旁是走之的字，书写顺序都是先里后外。

（2）教师范写，学生练写。

（3）交流评价。

2.指导书写员。

（1）教师范写，并提示要点：上面的口要写扁，下面贝的最后一笔是点。

（2）学生练习，教师评议。

3.作品展示。

（1）师生评价。

（2）自己评价自己写的字，在写得好看的字上画一个红圈圈。

【设计意图】良好的书写习惯在于平时的培养。展示成果，互相评价，体验快乐，发现不足，又能互相促进。

40、开满鲜花的小路评课说课稿教学反思点评

开满鲜花的小路评课说课稿教学反思点评

本课讲了一个有关鲜花的童话故事，讲述了长颈鹿大叔寄给鼹鼠先生一个包裹，鼹鼠先生却不知道包裹里是什么东西，可是却不小心将它们漏在了路上。春天，在通往松鼠太太家的路，成了一条开满鲜花的小路。原来，长颈鹿大叔寄来的小颗粒是花籽。花籽多么好的礼物啊，它给大家带来了快乐与美好。文章以童话故事的形式告诉我们美好的事物才是最好的礼物。教育学生要懂得发现美、欣赏美、赞扬美、分享美。

教材插图根据课文的内容，形象生动地展现了春天到了，动物们在一起欣赏鲜花的美好场景。因此，本课的教学设计中，通过指导学生看图学文使学生观察动物们在花丛中嬉戏，欢笑时的场景了解鲜花给别人带来的快乐，从而培养学生欣赏美和分享美的能力。

教学中，根据低年级孩子特有的特点以及爱思考，乐于探索新鲜事物的特点，我在指导学生读课题之后，让学生初读课文并顺势引导学生结合同学们，你们阅读了课文，知道了什么?谈自己初读课文的感受，在学生的交流中，可以看出学生读书时还是能够边读边思考，学生能够将课文的主要内容用自己的话概括出来。并且不只是一位学生能够全面准确的概括，而是有好几位学生能够完整的交流概括。

兴趣是最好的老师，如何调动学生的参与意识，激发学生的兴趣，是低段教师要考虑的问题。在课堂上我在评价语上下功夫，正确客观的评价学生，结合学生的特点，加上一些学生能够接受的表扬方式，比如:你的表现真好，老师为你点赞！对于生字能够正确扩出很多词语的学生，我是这样表扬的：您是我们班的组词大王，别人真羡慕你！等语言来激励，让学生在语文课堂上得到认可，赞赏。哪怕是一丁点进步，我都不会忘记给予鼓励与表扬。也是在学生心中种花。

在教师的鼓励与表扬下，学生参与的积极性较高的前提下，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果非常明显。在文章的阅读教学中，我创设多种形式为学生提供朗读的机会，让学生在阅读中享受成功的愉悦。

本文生动有趣，以对话为主，在教学中，指导学生读好对话是指导学生对课文理解的前提。在教学中我采了自读、师生对读、男女生读等多种方式进行朗读练习。重点指导学生读好了以下几个地方：鼹鼠先生把包裹弄破的懊恼心情；刺猬太太、狐狸太太看到路上开满鲜花的惊喜之情；鼹鼠、狐狸和松鼠太太说话时开心的语气。这样一来，学生在读中感悟、读中理解，读中体会它们的情感变化，通过这样的学习方式，学生自主识字和独立阅读的能力得以培养，学习需求得以满足，学习能力得以提升。

课堂的败笔之处是在课文的升华部分，引导学生联系生活实际谈自己的感受时，主要停留在要学会与身边的人友好相处上，教师没能引导学生打开思路，将交流的内容放得更宽一些，让学生的思维更加发散一些。

41、开满鲜花的小路评课说课稿教学反思

开满鲜花的小路评课说课稿教学反思

《开满鲜花的小路》是一篇童话故事，故事中角色的情感丰富，引导学生理清故事情节，理解故事深意有一定的难度。因此，教学中我侧重从以下三个方面突破：

1.用视频冲击最初印象。

二年级的学生虽掌握了一定的阅读方法，但是由于故事较长，情节较复杂，角色较多，一定程度上增加了他们的理解难度。这时，根据学生的年龄特点，播放根据故事情节制作的动画，不仅能激发学生主动学习的热情，而且为他们理清情节扫清了障碍。

2.用朗读升华情感体验。

教学中，我引导学生通过反复朗读重点词、关键句，把握好语气词，感受角色的心理。如，抓住漏懊丧帮助学生明确包裹和开满鲜花的小路的关系。

3.用问题揭开神秘面纱。

在探究小路的秘密这一环节，我通过三个问题，层层推进，引导学生理解文中美好的礼物就是花籽，进而让学生继续思考生活中的其他的美好的礼物，从而突破教学的难点。

42、军神说课稿教学设计听课记录

军神说课稿教学设计听课记录

教材分析：

《军神》选自部编版教材小学语文五年级下册第四单元，本单元以家国情怀为主题，编排了《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》四篇课文。《军神》讲述了刘伯承在接受右眼手术时拒绝使用麻醉剂的故事，表现了刘伯承钢铁般的意志。本单元的语文要素是通过人物的语言、动作、神态的描写，体会人物的内心。

学情分析：

本单元的阅读要素指向是通过人物的语言、动作、神态的描写，体会人物的内心。这不是学生第一次接触这个概念，是在四年级通过人物的语言、动作、神态的描写，体会人物的心情的基础上，有为本册书第五学单元习描写人物的基本方法作了铺垫。通过几年的学习学生已经具备的识字能力和一定的阅读理解能力，能把握课文的主要内容，但由于他们四年级时已经有了通过人物的语言、动作、神态感受人物品质的学习基础，容易形成思维定式，在体会人物内心时直接谈到刘伯承的精神品质，因此在教学时要有意识的引导学生细化对文本的理解。

为全面提高学生的语文素养，依据学情我采用以下两种教学方法：

以读促吾法。通过反复指导学生读文加深对文本的理解，在入情入境的诵读中，学生不仅能领悟文章内容，还能增强语感，丰富积累，发展思维。在执教本课我让学生抓描写最能突出刘伯承是军神的语言、动作、神态的句子让学生反复读，突出本课重点。

品词析句法。本课我引导学生抓住微微一笑、一声不吭等词让学生走进刘伯承的内心，突破难点。

学法：

叶圣陶先生说：教材无非是个例子，要让学生凭借例子举一反三。《课标》指出，语文教学要让学生掌握基本的教学方法，养成良好的学习习惯，教给学生学习方法尤为重要，本节课学生主要用一下方式来学习：

读中感悟法。本课让学生通过默读、朗读读等方式学习生字新词、感知课文内容，抓住重点句子，找出关键词句，带着理解读深化对课文内容的理解，体会人物的内心。

圈点勾画法。不动笔墨不读书，学生在自学时对文中的重点句子进行勾画，在读的过程中留下思考的痕迹。

教学准备：ppt

教学目标：

认识沃、匪等字，会写衷，会读 土匪、绷带等词。

朗读课文，能读出人物说话的语气。

能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为军神的原因。

能从描写人物的动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。

（教学目标要有教学过程来实现，本课教学我主要通过以下几个环节进行：）

看图导入、引出课题

1今天我们一起学习（板书：军神），什么样的人称的上是军神呢？

2通过预习我们知道文中的军神是谁对谁的称赞呢？（沃克医生对刘伯承的称赞）

3这个词出自于那句话？

Ppt：沃克医生惊呆了，大声嚷道：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！

沃克医生为什么要称刘伯承为军神呢，让我们一起走进课文。

初读课文、整体感知

1活动一：默读课文，读准字音，读通句子

想一想：沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？后来为什么称他为军神？

2词语检查： 重庆 沃克 就诊 土匪 绷带 从容镇定 （指1名） 借助这些词语来回答一下沃克医生是怎么发现刘伯承是军神的？

麻醉剂 一声不吭 由衷 堪称

借助这组词语按照事情发展的顺序来说说沃克医生为什么称刘伯承为军神？

（手术前刘伯承拒绝使用麻醉剂，手术时一声不吭还清楚的数了沃克医生的刀数，沃克医生深感敬佩，所以称刘伯承为军神。）

3指导生字 衷 结构 上中下 关键笔 字意内心

品读重点、深入了解

让我们走进刘伯承的内心

1活动二：默读课文，画出描写刘伯承动作、神态、语言的语句，体会刘伯承的内心。

2交流汇报

①ppt：病人微微一笑，说：沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。

.齐读

.刘伯承没有否认也没有承认，他在想什么？

（他心想，这位沃克医生可真不简单，居然看出了我的军人身份，他做过军医，是依据经验判断的，我就不和他争辩了吧！）

.带着体会读

抓住人物的语言、联系上下文就走进了人物的内心

.他的神态是什么呢？（微微一笑）

本想隐瞒身份但被看穿了，一般人会怎么样？（害怕）

.刘伯承只是微微一笑，你有体会出他怎样的内心？（平静、从容、若无其事）

抓住神态我们也可以走进人物的内心。

因为他不仅仅是军人，更是一位杰出的将领，他有着杰出将领的那种从容的气度。

.齐读 （板书：从容镇定）

②ppt：病人平静的地回答：沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我今后需要一个非常清醒的大脑。

.他的内心又是怎么想的呢？

（为了革命事业，手术过程中的痛苦，根本不算什么！）

拓展：1916年24岁的刘伯承被敌人的炮弹击中，子弹从颅顶射入，从右眼框飞出，当场晕倒。

如此重的伤势还这么平静地拒绝使用麻醉剂。这需要多么大的勇气和毅力啊。

.齐读

③ppt：病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

.这个句子集中描写了手术过程中刘伯承的表现，主要抓住的是刘伯承的动作描写。

.手术过程中他的表现怎样呢？

（紧紧抓住、青筋暴起、越来越使劲、居然抓破了）

.有没有关注到一个词一声不吭，无论怎么疼痛他都一声不吭。

当他紧紧抓住身下白床单时他一声不吭

当他手背青筋暴起时他一声不吭

当他汗如雨下时他一声不吭

当崭新的白床单居然被抓破时 他一声不吭

他一声不吭心想：

联系上下文体会。

上文中：沃克医生施行麻醉，刘伯承拒绝，手术中那种疼痛是一般人难以忍受的，刘伯承忍受住了居然还一声不吭。

下文：居然还一刀一刀的数刀数。

在这一声不吭的背后他可能在想什么？

（我一定要坚持住，我必须坚持）

同学们都有疼痛的经历，打一针和割一刀，手术中被割了整整72刀。

读出体会，读出你心目中的刘伯承。

你们的朗读展现出了一位怎样的刘伯承形象？（坚强）

小结：这节课我们抓住刘伯承语言、动作、神态的语句认识了一位刚毅从容的刘伯承，课文中的另一个人物沃克医生文中也有许多关于他语言、动作、神态的描写，沃克医生他的内心又有着怎样的变化呢，下节课我们继续学习。

四|作业

朗读课文，注意读出人物说话的语气。

板书： 11、军神

语言 刘伯承 从容镇定 坚强

动作 沃克 ？

神态

43、景阳冈说课稿教学设计听课记录

景阳冈说课稿教学设计听课记录

教学目标:

1.认识倚、箸等17个生字，读准绰、呵、泊3个多音字，会写冈、饥等15个字。

2.遇到不懂的词语，能联系上下文、借助影视资料等方法猜出大致的意思。

3.用列小标题的方式梳理课文的主要内容，并借助关键词详细讲述武松打虎的部分。

4前后文对照阅读,体会人物形象。

课时安排:2课时。

教学过程:

板块一

激趣导入，好汉豪情初酝酿

1.欣赏歌曲，了解《水浒传》。

(1)播放电视剧《水浒传》主题曲《好汉歌》边听边想和哪一部古典名著有关。

(2)简介《水浒传》。

(3)交流:书中刻画了108位英雄好汉，你都知道哪些呢?

2.揭示课题，读准字音。

(1)揭题:今天我们一起走近行者武松，学习课文《景阳冈》。(板书:景阳冈)

(2)正音:冈读gāng，就是指山。

(设计意图:《好汉歌》雄壮激昂的旋律可以快速带动学生进入情境，激发其浓厚的学习兴趣，初步感受梁山好汉的豪情壮志，激发学生主动探究的热情。)

板块二

初读故事，连猜带估擒字词

1.跟随录音，初读课文。

2.出示词语,读准字音。

霹雳、腰胯、咆哮、擒捉、踉踉跄跄

一双箸、肋下、呵呀、血泊、绰了梢棒

指导一:读准踉肋擒等读错的字。

指导二:通过理解意思、组词等方法辨别多音字呵泊绰的读音。

3.多种方法,理解词语。

4.交流难理解的词语，讨论理解词语的方法。

方法一:联系上下文。

要点:运用联系上下文的方法理解梢棒吊睛白额大虫筛了一碗酒。

方法二:联系生活。

要点:联系生活中看到的请勿人内请勿吸烟等提示语,猜读请勿自误的意思。

方法三:结合古装影视作品。

店家客官榜文等离学生的生活遥远的词语,可结合古装影视作品来理解。

5.小结:在阅读古典作品时可以运用联系上下文、联系生活、结合古装影视作品的方法理解难懂的词语。

(设计意图:本文是古代白话文,有些词语的意思较难理解，通过指导学生采用联系上下文、联系生活、结合古装影视作品的方法猜测词句的意思，扫除阅读障碍，消除畏难情绪，引导学生初步学习阅读古典名著的方法。)

板块三

再读文章，故事情节巧梳理

1.思考主要内容。

在学习《草船借箭》时，我们按照事情的起因、经过、结果概括了主要内容。默读《景阳冈》试着按起因、经过、结果说说这篇文章的主要内容。

2.提炼关键词语。

课文比较长,还可以按照故事的发展顺序提炼出关键词。(出示课后习题)

指导一:文中是写谁喝酒?课文哪一小节写了武松喝酒?接下来武松做了哪些事情?用上武松做了什么的句式说一说。

指导二:思考故事主要情节是什么。

小结:喝酒是故事发生的起因，为下文打虎埋下伏笔。他不听店家劝,走上景阳冈,果真遇到老虎就发生了打虎的故事,这是事情的经过。打死老虎后,武松一步步挨下冈,这是事情的结果。试着把这一过程提炼关键词，列出小标题。

3.练说主要内容。

按照事情的发展顺序练说故事的主要内容。

(设计意图:文章篇幅较长，借助课后习题，学习用小标题的形式梳理故事情节，提高学生概述文章主要内容的能力，也为下文学习武松打虎的情节、分析人物形象做准备。)

板块四

讲述情节，打虎英雄初现身

1.讲好三招躲闪

(1)默读课文第 6、7自然段,用横线画出描写武松的句子,用波浪线画出描写老虎的句子。

(2)学习老虎的三招。

要点:一扑一掀一剪分别是用什么伤人?

(3)学习武松的躲闪。

指导一:大家看猛虎伤人有三招,武松却只用一招应对,哪一招?(躲闪)为什么武松一再躲闪?

指导二:此时你看到了一个怎样的武松?

(4)用自己的话复述这一部分说清老虎的三招和武松的躲闪，还可以加上恰当的表情、语气和动作。

过渡:武松躲闪的同时，也在伺机进攻。他趁那老虎翻身回来的机会，抡起梢棒劈下来，没想到梢棒却断成两截。面对凶猛的老虎，武松没有了武器，打得过老虎吗?

2.讲好赤手空拳。

出示武松赤手空拳打虎的片段。

(1)圈出动词。

要点:揪一按乱踢按揪提打。(2)研究动作。

指导一:把揪换一换,还可以换成什么动词?那为什么作者要用揪住顶花皮?可见武松非常的机智。

指导二:武松踢、打在老虎的什么部位?(3)感悟形象。

从武松的动作中感受到什么?(英勇无畏、武艺过人)

(4)再看老虎。

在武松的拳打脚踢下，老虎又是怎样的表现?

(5)提出质疑。

既然是要表现武松的智勇双全,那为什么不直接写武松一棒把老虎打倒在地上?

(6)练讲情节。

抓住武松的动作和老虎的表现，练讲赤手空拳打老虎的情节。

3.讲好武松打虎。

(1)学生根据表格讲述武松打虎的故事。(见右上表格)

(2)小结:当故事较长时,可以先梳理主要情节和关键词，这样讲述时就不会感到困难了。

(设计意图:指导学生学习武松打虎这个重点部分，抓住武松的动作和老虎的表现感受武松的英雄形象。重点品味武松打虎时动词的运用，感悟作者语言的准确、生动。最后借助表格，抓住主要情节和关键词梳理打虎的过程，搭建了学习支架，帮助学生更好地讲述武松打虎的部分。)

板块五

评述人物，多点品味读武松

1交流眼中的武松。

对课文中的武松，有同学是这样评价的:武松真勇敢,明知山有虎,偏向虎山行。

武松很要面子,有些鲁莽,不听别人善意的劝告。

2.讨论找到的依据。

(1)你赞同这两种看法吗?默读课文，到文中找依据、做批注。

(2)讨论、交流。

指导一:读第2自然段,可以发现武松起先不相信景阳冈上有老虎，所以他不听店家劝告偏要上山，直到看到官府榜文后方才相信真有老虎。由此可见武松还真是听不进别人的劝告。

指导二:为什么已经知道有老虎了,武松还继续上冈呢?(出示:我回去时,须吃他耻笑，不是好汉，难以转去。)体会武松好面子。

指导三:(出示:怕甚么!且只顾上去，看怎地!)从武松的这句话中又看出什么?(武松很勇敢，明知山有虎，偏向虎山行。)

3.小结:以上两种评价有一定的道理,但是都不够准确和全面。文中的武松显然是一位盖世英雄，但作者在描写时，没有把他神化，而是把他当作我们身边一个真实的人:有点小心眼、好面子这样写,不仅不会削弱武松的英雄形象，反而让读者觉得真实可信。

(设计意图:对于武松人物形象的体会，除了通过武松打虎这一重要情节，还要引导学生联系上文,感受武松固执、多疑、爱面子的性格特点。武松既是英雄又是凡人，文章这样写使人物形象变得更加丰满、可信，让学生进一步感受到名著的精彩。)

板块六

资料助读，梁山好汉各出彩

1.读课后资料袋，了解更多故事信息。

2.推荐阅读《水浒传》感受其他人物性格的多姿多彩。

44、红楼春趣说课稿教学设计听课记录

红楼春趣说课稿教学设计听课记录

教学目标：

1.认识恰、屉等10个生字,读准多音字喇。

2.默读课文,能大致了解故事的内容,并能说出对宝玉的印象。

教学重点：

能大致了解故事的内容。

教学重点：

能说出对宝玉的印象。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、谈话导入，激发学习兴趣。

1.读过《红楼梦》吗？里面的人物给你留下怎样的印象？

2.今天我们一起学习其中的一个片段。板书课题，齐读。

（设计意图：农村的孩子读过原著的很少，但是对林黛玉会有一定的印象，由知道的角色导入拉近学生与文本之间的距离。）

二、读学习提示，明确本文学习要求。

1.学生阅读学习提示。

2.交流：学习本课完成哪些任务。

（设计意图：略读课文重在引导学生阅读，教师要少讲，把时间交给学生。阅读学习提示，提炼问题，就是在引导学生既要读进去更要读出来。）

三、复习旧知，迁移运用阅读方法。

思考：学习前面有关原著的课文时，是怎样读懂课文内容的？

小结：联系上下文猜测语句的意思；借助资料；结合生活中听到的或是在电影、电视上看到的。

（设计意图：本篇课文和前面两篇文章一样也是原著的一个片段，部分语言理解起来有一定的难度，前面文章中已学到一些方法，本篇课文要学会应用，从而更好地运用到名著的阅读中。）

四、阅读课文，梳理课文内容。

1.默读课文，思考：故事的起因、经过、结果分别是什么？放风筝的过程中发生了哪些趣事？哪些语句给你留下了深刻的印象？用笔勾画或写出自己的理解。

2.反馈交流：

①故事的起因是众人拾得一个风筝，从宝玉的语言体会到他心肠好，善良。

随文学习生字恰屉鬟嫣晦讳晦

读语句了解字意及语句之意。

②经过是众人拿风筝的情景，体会到宝玉没有一点公子的架子。

随文学习生字墩籰钗敞雯袭

读语句，了解字意及语句之意。

③结果是大家都把风筝放飞了，有趣的事是宝玉的美人风筝放不起来，恨得把风筝摔在地下,指着风筝说要不是个美人儿,我一顿脚跺个稀烂!从这些言行举止中,可以看出他十分率直、纯真。

最后众人都把手中的风筝放飞的情景也很有趣。

指导读准多音字喇。

（设计意图：让学生带着问题默读课文，留有充分的时间思考，迁移运用前面已学过的方法自主解决问题，让学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。）

五、拓展阅读，辅助了解放风筝的意义。

1.默读阅读链接，思考：文章围绕风筝写了哪些内容？哪些场面给你留下了深刻印象？

2.交流读后感受。放风筝是放晦气的这一民俗活动历史悠久，也是一种文化的传承。

（设计意图：扩大学生的阅读视野，进一步理解课文内容。）

板书设计：

拾风筝 心肠好

红楼春趣 取风筝 没有架子

放风筝 率直、纯真

45、荷花说课稿教学设计听课记录

荷花说课稿教学设计听课记录

教材分析：

《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写我在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽，表达了作者热爱大自然的感情。

教学目标：

知识与技能目标：

1正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2学习生字新词，能联系上下文理解冒、挨挨挤挤等字词的意思。

3揣摩、理解精彩的语句，欣赏荷花的美丽。

过程与方法目标：

1、通过对课文多种形式的反复诵读，借助情境展开想象，感受和花的美丽。

2、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动性，注重思维的发散。

情感态度与价值观目标：

欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。

教学重难点：

1、有感情朗读课文，理解冒、挨挨挤挤等字词。

2、理解白荷花开放的种种姿态，体会荷花的美，培养学生的想象能力和语言表达能力。

教学准备：

1．多媒体课件；

2．搜集荷花的视频以及图片；

3、制作微课。

教学过程

第一课时

一、情境导入。

1、咱们一起来欣赏一段视频。看完以后，说说你看到什么。(播放荷花图片制作的视频)

学生交流。

2、这节课我们学习《荷花》，板书课题。

二、巧攻字词。

1、自由读课文，读准字音，读通句子，画出有疑问的字词。

2、出示生字，开火车比赛读，抽读。指导写字：蹈。

3、出示词语，学生自由读，随机指名带读。

（1）指导读音：蓬提示轻声，挨在挨挨挤挤中读一声，展示多音字组词。。

（2）理解词语：莲蓬，学生说说是什么，拖拽莲蓬的图片帮助理解。

（3）游戏巩固：色块遮盖合作点读，拖拽选择正确的读音。

三、品味美丽。

（一）体会词语，品味美丽

1、学习第2、3自然段，用 画出描写荷叶的句子，用~~~~画出描写荷花的句子，把自己的感受和体会写在边上。

学生交流。

师：挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。写出荷叶的什么？

学生交流。

师：什么叫挨挨挤挤？请通同学来摆一摆荷叶。

句子对比感受荷叶之多（板书：荷叶多）指名读，指导朗读。

2、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。会冒字的好处。

师：你能换个其他的词吗？学生交流。

播放冒字微课帮助理解。

师：想象假如你就是一朵白荷花，你从这些大圆盘之间冒出来，想干什么呢？

3、品味荷花姿态美

作者描写了荷花的哪几种姿态？从课文中找出来读一读。

师：你最喜欢哪一种姿态的荷花？说出你的理由，并用朗读来赞美她吧。自由读。

（1）有的才展开两三片花瓣儿

（2）有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

（3）有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

学生交流，学生比赛读，伴乐读，边读边用动作展示荷花的姿态。

学生根据描写选择正确的荷花图片，男生读，女生做动作。

学生填空背诵。

4、想象写话：还有哪些姿势的荷花？播放荷花视频，学生欣赏。

生写话，教师展示一部分进行评价。（板书荷花千姿百态）

出示如果把眼前的一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。（出示句子）画家指的是谁？

生：大自然。

师：这满池的荷花色彩艳丽、形态各异，生机勃勃好似一幅活生生的画。（板书：活）

展示历代文人赞美荷花的诗句。

四、布置作业。

1、课后大家可以积累文章优美的语句，并配上美丽的图案。

2、也可以继续搜集有关荷花的诗句、美文，进一步了解荷花。

五、板书设计

荷花

荷叶 多

活

荷花 千姿百态

46、寒食说课稿教学设计听课记录

寒食说课稿教学设计听课记录

【教学目标】

1.反复读诵吟咏，当堂背诵。

2.结合注释和声韵，理解诗词含义。

3.积累意象典故，辨析诗歌主题争议。

4.了解寒食节由来与习俗，传承中华优秀传统文化。

【教学方法】

1.吟诵教学法。

2.互助合作探究法。

【教学过程】

回忆引入

回忆传统节日及习俗。

教师语：同学们，我们刚刚度过了热闹的春节，元宵节，吃饺子，赏花灯，丰富多彩的习俗活动你都参加了什么呢？下面老师考考你，请你回忆一下，我国有哪些传统节日和习俗呢？

（此环节，可以让学生充分地自由发挥，回顾各种传统节日以及其习俗。教师可以搜一些相应节日的图片，进行展示。）

节日习俗：春节、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重阳、除夕。

2.回忆有关传统节日的诗词。

此环节，让学生自由背诵，一般会有学生背诵杜牧的《清明》，如果有学生背诵，就让全班齐背一遍，如果没有，教师可以提一下，然后全班背诵。

3.观看视频《清明节的由来》

通过观看视视频明确，清明节前两日还有一个寒食节，引入本诗《寒食》。

二、进入诗歌，整体感知。

听吟正音，明确读音。

教师展示吟诵声调谱，播放乐吟录音，学生听吟，明确字音。

提问：录音中有没有字的读音和你的认知不一样？

明确：有，斜，读xi。

教师补充介绍：斜在吟诵时要文读为xi，不读xi。因为斜古代是ɑ韵母，而不是ie韵母。每个韵都有自己独特的声情特征，这两个韵母的涵义也是不一样的。ɑ的开口度很大，有开放、开朗之意，如果变成ie，开口度变小了，就不再有开朗的意思了。因此，我们在吟诵的时候为了确保斜字声韵涵义的完整，把它的韵母恢复成古代的读音，读成xi。这个方法叫做叶（协）韵，就是把韵腹、韵尾，换成古音,使它读起来押韵。叶（xi）韵，又称谐韵、协韵。诗韵术语。说的是有些韵字如读本音，便与同诗其他韵脚不和，须改读某音，以协调声韵，所以称作叶韵或称叶句。叶，同协，和谐之意。

2.反复读诵，熟悉内容。

结合吟诵符号谱，要求学生反复读诵，读出平仄，读对高低长短，熟悉内容。

（此环节可以分小组读，男女生分别读，指名读。）

3.合作探究，理解诗意。

教师给出提示，学生小组合作，自主释义，描绘画面，全班分享。

提示：1.结合课下注释。

2.求助工具书。

3.结合声韵理解：入短韵长，高是强调，长是延展。

明确：春天的长安城里到处柳絮飞舞，落红飘动。寒食节时，春风吹得皇城里的柳枝微微倾斜。傍晚，宫里忙着赏赐蜡烛，蜡烛燃烧的轻烟散入了王公贵戚之家。

47、富饶的西沙群岛说课稿教学设计听课记录

富饶的西沙群岛说课稿教学设计听课记录

教学目标

1、读懂课文主要内容，了解西沙群岛的美丽富饶。

2、培养热爱祖国的思想感情。

3、摘抄课文中优美语句，丰富语言积累。

教学重点

通过对词句的理解，了解西沙群岛的美丽富饶。

教学难点

培养学生热爱祖国的感情。

教学过程

一、导入。

同学们，今天，老师要带领大家去一个美丽而又神秘的地方。先请大家欣赏（西沙群岛的风景图片）

师：同学们看，这迷人的风光，美丽的小岛，知道这是什么地方吗？

师：对，这就是的西沙群岛。你知道西沙群岛在什么地方吗？

师：看，这就是我们祖国的版图。（出示中国地图）

师：这是江西，这是海南岛，这是南海海域，在海南岛东南330公里的海域内，有一群岛屿，那就是令人向往而又充满神奇色彩的西沙群岛，是我国的海防前哨，想不想去畅游一番？我们的西沙群岛一日游活动现在开始，就让我们跟随作者走进西沙群岛。

2、板书：富饶的西沙群岛。（提前板书）

师：饶字是翘舌音，谁能把它读好？

师：齐读课题。

师：富饶是什么意思？师:就是指物产多，财富多。

二、复习旧知

过渡：在通往西沙群岛的路上，老师设立了3个关卡，看你是不是能通过。

1.第一关，出示生字词

富饶 岛屿 山崖 海参 学习多音字参

威武 产卵 栖息 鸟粪 强调栖息的读音。

指导书写威武（这个词语既要求我们会认，还要会写呢！请你仔细观察，它们什么结构你觉得哪个地方要给大家提个醒？学生自由说。）

风景优美 物产丰富 五光十色 瑰丽无比

成群结队 各种各样 飘飘摇摇 千奇百怪

渔业工人 四脚朝天 祖祖辈辈 懒洋洋

(指名分行读，齐读）

2、第二关，通过上节课的学习，你觉得西沙群岛是个什么样的地方？可以用文中的词语或句子来说吗？（师评价：你真会读书，能抓住课文中的关键词语）

出示句子（那里地方）（你很会抓住课文中的关键词）（板书：风景优美，物产丰富）

3、第三关，师：快速读课文，说一说课文介绍了西沙群岛的哪些地方？ 生说师板书。

师：课文就是按照地点变换的顺序从海面、海底、海滩、海岛4个方面向我们具体介绍了西沙群岛的美丽富饶。 祝贺大家顺利过关，你看，我们已经来到了西沙群岛。

三、品读课文

过渡:这么多美景，从哪看起呢？这样吧，你喜欢西沙群岛的哪个地方，就读哪个自然段，找出你觉得优美或者有趣的地方画下来，把你的感受标注在那个自然段的旁边。

1、海面：海水

师：我们站在岛上，放眼望去，眼前是一片？谁喜欢海水这一段？你为什么喜欢这里的海水？（生：美丽）（提醒说话要完整）请你给大家美美得读一读好吗？

师：谁能用文中的话说说海水的特点？

生：五光十色，瑰丽无比

师：五光十色说明了什么？

师：有哪些颜色呢？生读句子。

出示海水图片这里的海水在阳光的照射下五光十色，美丽极了，别处的海水都不如它美丽，用文中的一个词说就是瑰丽无比。那我们赶快再去欣赏一下吧!

师：这样的海水你喜欢吗？喜欢的话就多读几遍（生自由读）谁想站起来对着海水美美地读呢？（抽生读）

师：老师提议，在读表示海水颜色词的时候，最好读得有高有低，听老师来读一下（师范读，生再练读） 师：谁愿意展示读？（一生站起来展示读）

师：读的真好，给掌声（生鼓掌）

师：谁还愿意读？（生纷纷举手）举手的一起读（生齐读）（这么多同学都想读，看来，海水的美深深地吸引了大家，就一起把美读出来吧。）

师：你平常见过的海水是什么颜色？

生：蓝色

师：那为什么西沙群岛的海水却是五光十色的呢？你知道原因吗？读一读课文第2自然段，其实答案就藏在其中。找到的同学请举手，请你来回答（抽生汇报）

紧接着用海底剖面图加深理解。

（用因为所以这一句式来说）

师：特殊的地形造就了西沙群岛海水一种与众不同的美，使人见了顿生喜爱之情，让我们一起把这种喜爱之情抒发出来吧。齐读

师：听着同学们的读声，我仿佛看到了大海。

2、海底

师：快让我们穿上潜水衣，潜入神秘奇幻的海底世界，尽情地畅游一番吧！

师：课文中哪几段描写了海底呢？请同学们用自己喜欢的方式读课文的3、4自然段，边读边用笔圈画课文都写出了哪些海底生物？（生自由读3、4段，圈画生物）

师：有同学迫不及待地举手要告诉老师（抽一生汇报）

生：海底有珊瑚、海参、大龙虾、鱼。（师板书：珊瑚、海参、大龙虾、鱼）

你喜欢哪种生物就去找到描写它的句子读一读，想象它的样子。

a、师：读完的同学就用端正的坐姿告诉老师了，谁先来说说你喜欢海底的哪种生物？（一生先说鱼，能说说为什么吗？你能给大家读一读吗？一名同学读第4自然段，其它同学闭上眼睛来体会。此时，你最大的感受是什么？

生1：鱼太多了！ 生2：鱼好美啊！

师：默读4自然段，从哪儿看出鱼的多呢？用画出来，从哪儿看出鱼的美呢？用～画出来。（好多同学都找到了，好！放下笔，仔细听） 你从哪个词或句子中说明鱼很多？

（抽生汇报）生1：我从成群结队这个词知道了鱼很多。（你抓住了重点词语）生2：我从多得数不清这个词知道了鱼很多。（你也很会读课文） 生3：我从西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼，这句话中知道了鱼很多。

师：你真会抓关键语句来读书呀。在海底生活着各种各样的鱼，难怪人们说，西沙群岛的海里

生：一半是水一半是鱼。

师：真的是鱼水各一半吗？生：不是。

师：这是一种新的修辞手法叫夸张。（出示课件一半一半中的一半越变越大）你能把这句话夸张地读一读吗？（生读这句话，重读一半）

师：在以前的学习中，我们也接触过这样的修辞手法。比如白发三千丈、李白飞流直下三千尺用的就是夸张。

师：看来呀，用不同的词语也能表达出同样的意思，所以，我们在写作文时，也要稍稍有些改进，这样呢会使我们的作文更加生动，更加形象。

师：从哪看出鱼很美呢？

生4：我从有的有的有的有的这一句话中体会到了鱼很美。（你很有眼光呀！提醒说话完整） 你发现这儿很美，我们一起读读吧！想不想去看看这些鱼儿？

师：在这段话里，有的有的有的叫什么句（排比）还用到了哪种修辞？（比喻）在海底有4000多种鱼呢，为什么作者写这4种呢？作者写的这4种鱼，（是抓住鱼的什么来写的？样子（形状）和颜色）。样子上都很有特点。也就是说作者抓住了鱼的特点，又用上了修辞方法，所以才把这些鱼写得这么好看，是这样吗？

（师生对读这一段话，合作填空背诵）

师：哪句话既写出了鱼的多，又写出了鱼的美？

生：第一句话。生读，课件显示红色，

这一段是围绕哪句话写的？这句话就是这段的中心句，放在段落的开头就叫总起句。

这一段就是围绕这句话，然后展开具体描写，这一句是写海底的鱼多，美的特点，下面的句子具体写海底的鱼有多多，有多美，这是这篇课文在写法上的一个特点，这叫先总述后分述。（板书）这种方法也可以用在我们的习作中。

b、 珊瑚 好了，欣赏完美丽的鱼儿，海底还有？指黑板说。你喜欢谁呢？

生喜欢珊瑚，读句子，出示句子。

师：这是什么句？ 把谁比作谁。哪个词写出了珊瑚的特点？

生：各种各样（师板书：各种各样）

师：你能读出珊瑚的美吗？（抽生汇报读） 这珊瑚非常美，我们快去看看吧！

出示图片。你都看到了什么样的珊瑚能不能像作者这样说出来。出示：海底的岩石上长着各种各样的珊瑚。有的（）有的（）有的（）有的（）。（1人说一句）

c、师：这是海参，读读这句话，你觉得哪些词用得好？为什么？（生自由读）

生2：懒洋洋用得好，它让我知道海参懒的都不想动了。

生3：蠕动写得好，它说明了海参像蚯蚓或毛毛虫一样在慢慢地爬。（动作演示什么是蠕动）

师：你想怎样读这句话？读给同桌听一听（抽生读）

d、师：快看，这是大龙虾。有什么特点？找一个词形容。

生：威武。

师：做出威武的样子（生做出威风、神气十足的样子）

师：同学们一个个好威武。谁能读出大龙虾的威武？（抽一男生读，声音特低）

师：老师只能说你长得威武，但读的不威武，谁想挑战他？（再抽一生读）

师：在这几种海底生物中，你最喜欢谁呢？喜欢美丽珊瑚的举手，喜欢懒洋洋的海参的举手，喜欢威武的大龙虾的举手。请同学们合作完整地读读这一段吧。

3.海滩、海岛

当我们漫步在海滩和海岛上，又会发现什么呢？请学生小组合作学习第五、六两个自然段，想想海滩上和海岛上有什么？

生：有贝壳和海龟。师：是什么样的？

生：千奇百怪的贝壳，有趣的海龟。

师：那海岛上怎么样呀？

从哪看出西沙群岛是鸟的天下？（树多，鸟多，鸟蛋多，鸟粪多）

师：你看，这一段用了什么写法？先总后分，哪一句是总，哪一句是分？（第一句）那这一段也是按照总分的形式写的。

我们不但欣赏到了五光十色的海水，还领略到了海底的物产丰富，真让我们感受到：那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。出示句子读。

你发现课文是围绕哪句话写的？（那里风景优美）

课文先总写西沙群岛风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。然后，通过描写五光十色的海水来表现它的美丽，通过描写海底各种各样的珊瑚、懒洋洋的海参、威武的大龙虾、各种各样的鱼来突出他的富饶，这种由总到分，抓住事物的主要特点，从不同方面，不同角度来具体描绘的写法，很值得我们在写作中学习。

同学们是越来越会读书了，这西沙群岛之行真是收获不小呀！我们的旅程要结束了，你想对西沙群岛说句祝福的话吗？

齐读最后一段

师:我相信一定会的，这么美这么富饶的西沙群岛是我们祖国的，我们作为一个中国人，是不是应该感到很自豪啊，现在，大家就带着自豪骄傲的心情再去读读课文最后一个自然段！（生齐读）

五、布置作业：

1.积累文中的好词佳句

2.收集有关祖国风光的谚语把它们背下来。

附板书设计：

22.富饶的西沙群岛

风景优美 海面：五光十色

海底：珊瑚、海参、大龙虾、鱼

物产丰富 海滩：贝壳、海龟

海岛：鸟的天下

（美丽 富饶）

48、父爱之舟说课稿教学设计听课记录

父爱之舟说课稿教学设计听课记录

一、说教材

《父爱之舟》 是部编版五年级第六单元的第二篇课文，这篇课文是一篇回忆性散文，课文以梦的形式呈现往事，用朴实的语言，讲述了父亲和儿子在生活中的的几个场景，体现出了父亲对儿子浓浓的爱，表达了作者对父亲的爱和感念之情。感情深沉而浓烈，从生活小事中发掘伟大的情感，感人至深。本篇课文是本单元的一篇精读课文，但是它第二篇课文，是一篇课文情感的延伸和方法、能力的的应用。

二、说学情

现在的孩子大多数对父母的爱体会不够，生活中认为得到父母的爱是理所应当的，所以在学习本课之前，让孩子回忆自己和父亲最温馨的画面，或者写出爸爸为自己做过的最令自己感动的事情，通过回忆点滴，体会父亲的爱。达到以情起调的作用。之前已经学习了本单元的第一篇文章《慈母情深》，了解了课文中场景描写的作用，通过抓关键词感受细节中蕴含的情感。但是学生在用自己的语言谈感受时并没有讲课本和自己的生活结合在一起，所在学习之前布置了回忆和爸爸之间最感动的事，目的是让学生学习课文时能感同身受，体会父亲的爱，并能发自肺腑的用自己的语言来表达自己的感受和看法。

三．说教学目标

基于教材分析和学情分析，结合本课训练要点，我制定了以下教学目标。 1.认识茧、栈 、缴等14个生字，会写蚕、考等14个字，会写渔船、报考等19个词语。 2.默读课文，概括课文内容 ，能说出我梦中出现的场景，体会父亲深切的爱。 3.理解课文题目和课后第二题中的重点句子。

4.结合自己的生活实际用恰当的语言表达自己的感受和想法。

四．说重难点 文章的重点是把握课文的主要内容，并从中体会到父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感念之情、崇敬之情。教学难点是领悟文章以小见大的写作方法。

五． 说教法

为了培养学生的人文素养和语文素养，以及自主合作的精神，结合本课体裁特点和在本单元中的位置，并且根据学生的学情，在三维目标的指引下，充分调动学生学习的积极性和主动性，运用课件和点拨的方法来理解课文。在教师引导下，通过学生自学、自渎、自悟，以读促悟，达到学生的个性解读。通过联系学生生活经验，创设情景，落实指向言语的教学目标。

六．说教学过程

1.激趣导入

为了激发学生的学习兴趣，我会给学生出示一张课文插图（小船）让学生说说这是一条怎样的小船？学生对图片比较感兴趣，而且喜欢发挥想象力，最后我进行引导总结，引出课题《父爱之舟》

2.初读课文，为场景描写取小标题

课文描写了几个生活中的不同时间段和不同地点的场景，情感描写细腻，要体会本文的情感，首先要了解课文内容。学生通过默读课文为几个场景描写取小标题，是为了让学生了解课文内容，锻炼学生的概括能力。

3.品读课文，体会父爱

（1）品味印象深刻的场景，交流感受

品读课文要基于学生的阅读基础，考虑到学生的差异性，所以在品味课文时，让学生自主阅读并通过圈、画、点、注等方法进行批注，做批注时我不会规定批注符号，而是有学生自己选择喜欢的符号，体现自主阅读和个性阅读。抓住关键词理解课文，体会作者情感。最后在交流中学习阅读方法，在浓浓的氛围中感受浓浓的父爱。

（2）联系生活场景，升华父子之情

联系生活实际是学生理解课文的好的方法，是课文课读者、作者只见搭起一座沟通的桥，将难理解的内容转变为简单的，将抽象的转变为具体的。在本篇文章中，学生可能在理解具体场景时并不会联系整篇课文中反映家庭情况的句子，这样就会更加凸显出父爱的伟大。所以在找出家庭情况的句子时，让学生联系农村的生活实际，体会爷爷平时的简朴节省，在这样的情况下再回忆爷爷奶奶对自己的爱，进而体会文中父亲对儿子的爱。

（3）理解课题和重点语句的含义

学生在感受到浓浓的父爱之后，结合课后第三，深入理解课题，以渔船为线索，回忆在于船上发生的事，渔船出现的次数以及渔船与我考上大学的关系。 在自然而然的交流中突破重点。 （4）体会写法

在感受细节描写中，学习作者以小见大，抓住生活琐事表达情感的写作方法。

4.总结

5.布置作业

课后作业是对课内的延伸和拓展，所以好的作业设计应该对课文内容起到巩固和学习方法、学习能力的运用的作用，并且能够让学生将课内所学运用于生活中。

（1）文中的作者有好多话想对父亲说，请你替作者为父亲写一段话。

（2）为父亲做一件表达爱的事情

七．说板书

板书应该在言简意赅的基础上体现教学内容，帮助学生记忆和形成知识框架，能够引导学生的学习思路和思维训练。体现作者的写作思路，与课文题目相呼应。

父爱之舟 父 船（画） 我 爱 以小见大

49、繁星七一说课稿教学设计听课记录

繁星七一说课稿教学设计听课记录

【教学目标】

1.会认漫、涛2个生字,会写藤、躲等8个字。正确读写繁星、藤萝、波涛等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.初步了解现代诗的特点,体会冰心的诗歌表达的情感。

过程与方法:

诵读诗歌，体会冰心诗歌的语言美，进而理解诗歌的内涵美。

情感态度与价值观

想象画面，感受诗歌的意境美。

【教学重点】

有感情地朗读课文，背诵课文。

【教学难点】

初步了解现代诗的特点，体会冰心的诗歌表达的情感。

【教学准备】多媒体课件

【教学过程】

一、谈话导入,揭示课题。

1.(出示《繁星》诗集)有没有同学读过这本书呢?

2.让学生简要说说对《繁星》的了解。

《繁星》是一部诗集，由164首小诗组成。冰心一生信奉爱的哲学，她认为有了爱，便有了一切。在《繁星》里,她唱出了爱的赞歌。冰心赞颂母爱，赞颂人类之爱，赞颂童心，同时她也赞颂大自然，尤其赞颂她在童年时代就很熟悉的大海。

3.作者简介：冰心，原名谢婉莹，现代著名作家、儿童文学作家。著名的诗集有《繁星》《春水》，主要作品有《冰心小说散文集》《冰心散文集》《寄小读者》《小橘灯》等。

设计意图：谈话导入，揭示课题，简介作者。

二、初读诗歌，明白大意。

1.用自己喜欢的方式，自由地朗读诗歌，注意：读准字音，读通诗句，并想一想每首诗歌都写了什么内容。

2.指名分小节朗读，教师正音，引导学生认识生字。

3.汇报主要内容。

(1)《繁星(七一)》主要回忆作者儿时和母亲在一起时的情景。

(2)《繁星(一三一)》抒发了作者对大海的热爱之情。

(3)《繁星(一五九)》主要表达了作者对母爱的赞美与感激之情。

设计意图：初读诗歌，明白大意。

三、品词析句悟情。

(一)学习《繁星(七一)》。

1.出示《繁星(七一)》。教师范读后，学生齐读。一边读一边思考：这首诗表达了作者怎样的感情？这样的感情是从文中哪些具体的诗句体现出来的？

2.学生自由朗读,感悟情感。

月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。这句诗写在一个月明星稀的夜晚，明亮的月光洒满了旺盛的菜园，藤萝垂落在廊亭的边缘，诗人安静地趴在母亲的膝盖上，感受着母亲温柔而又关爱的抚摸，倾听母亲讲述诗人儿时的趣事。这首诗表达了诗人对童年生活、对母爱的难以忘怀之情。

3.月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。读了这句诗，你有怎样的感受？

学生畅所欲言。

4.师：童年生活虽然已经远去，但它已经根深蒂固地留在诗人的记忆深处，成了诗人无法挥去的眷恋情结。带着我们的感受,再次有感情地朗读诗歌，并尝试背诵。

(二)学习《繁星(一三一)》。

1.生自由读诗歌，说说读完这首诗有什么感受。哪些具体的诗句让你产生这种感受?

生自由读后汇报。

2.课件出示：哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？

这首诗运用排比和连续的反问，抒发了作者对大海的热爱之情。

3.有感情地朗读诗歌，师生合作读。

设计意图：通过对诗歌的反复朗读，品味诗句，从诗中体会作者的感情，培养学生阅读分析诗歌的方法。

学习《繁星(一五九)》。

1.出示《繁星(一五九)》。教师范读后，学生齐读。一边读一边思考：这首诗表达了作者怎样的感情？这样的感情是从哪些具体的诗句体现出来的？

学生模仿教师有感情地朗读诗歌。在读中品味诗歌表达的情感。这首诗表现了作者对母爱的赞美之情。心中的风雨来了，我只躲到你的怀里表达出作者对母亲的依赖，母亲的怀抱是永远的避风港湾。

2.引导学生讨论：为什么写母亲的诗歌，要写到鸟儿呢？文中两次出现的风雨含义相同吗？

同桌互相讨论后汇报：作者采用比喻的修辞手法，形象生动地写出了母亲对儿女的保护和关爱。第一个风雨是自然界中的风雨，第二个风雨则是生活中的失败和挫折。

3.抽学生朗诵，全班齐诵，要读出对母爱的赞美与感激之情。并尝试在熟读的基础上背诵。

设计意图：学习《繁星(一五九)》，理解内容，体会情感。

三、了解现代诗的特点。

我们学习了《繁星》里面的三首诗歌，那么你们发现这三首诗歌跟我们之前学过的古诗有哪些不同的地方？

引导学生归纳概括。

现代诗：写法自由，更能抒发出现代人的情感。

古诗：语言凝练，内涵丰富。

设计意图：了解现代诗的特点。

四、小结：

学生谈收获。

设计意图：谈收获,再次加深学生对现代诗的理解

五、布置作业。

1.背诵课文。

2.在班级举行一次《繁星》朗诵会。

设计意图：通过诗歌朗诵会,激发学生阅读诗歌的兴趣,增加累积。

【板书设计】

9　短诗三首

繁星(七一)　　回忆往事

繁星(一三一)　抒发对大海的热爱

繁星(一五九)　歌颂母爱

50、村居说课稿教学设计听课记录

村居说课稿教学设计听课记录

教学目标：

1.能准确识读生词，认读轻声。能正确、规范地书写诗、村、童3个生字，认识莺、拂等5个生字。

2.有感情地朗读、背诵诗歌。

3.培养学生运用方法理解诗句的能力。

4.体会诗人的情感，体会出作者对春天的热爱之情。

教学重点：

1.学会本课生字。

2.了解诗歌大意，能有感情地朗读、背诵诗歌。

教学难点：

1.初步掌握学习古诗的方法，并能利用手中的学习工具自学古诗。

2.体会诗的意境，体会诗人的感情。

教学准备：课件

课时安排：1课时

教学过程：

一、揭题、释题、了解作者

1.同学们想一想，你以前会背哪些古诗？谁想起来，就请你站起来背给大家听。（学生起来背）

2.真好！看来大家非常爱学古诗。今天我们再学一首，这首古诗啊，内容和春天有关系。你们喜欢春天吗？（喜欢）清朝有位诗人高鼎特别喜爱春天，他用写诗的形式来表达对春天的喜爱。这首诗是诗人居住在乡村写下的一首诗，所以题目叫《村居》。

3.板书课题，拼读课题，释题：村：乡村。 居：居住。

村居：在乡村居住。

二、图文结合、初知大意

1.（多媒体出示画面）说说你们看到了什么？听到什么（草儿萌芽，柳树被风轻拂，黄莺边飞边唧唧地叫，孩子们正在放风筝。）看着这幅图你有什么感觉？

2.这首古诗写的就是这美丽的景色。请大家自己去读读吧：

（1）学生练读。

（2）指名读，正字音：注意妆是翘舌音，后鼻音，剪前鼻音，醉、裁、丝是平舌音，莺、咏后鼻韵母。

三、导读古诗，感受诗意

1.现在你们看看图，再读这首诗，读一句，想一想，你猜猜这首诗是什么意思？把每句诗的意思猜出来。猜出来后告诉周围的同学，再听听其他同学怎么说。大家互相帮助，把这首诗学好。（学生自学）

2.学习一、二句：

（1）（多媒体出示第一、二句诗的画面）谁来说第一句？指名说，大家补充。

（二月，青草茁壮成长，黄莺飞来飞去）

（2）学生质疑：我觉得不对，要是二月，青草茁壮成长，黄莺飞来飞去。应该是二月天草长莺飞呀，这里写的是草长莺飞二月天这是怎么回事？

（师点拨：这是古诗常用的方法，古人写诗常常不按照正常顺序写，为了押韵，读起来朗朗上口。）

（3）齐读第一句，指导停顿：草长／莺飞／二月天

（4）指名讲第二句，重点理解。

（5）指导读：河堤／杨柳／醉／春烟。

（6）老师配乐读一、二句，学生闭上眼睛边听边想象，自己看到了什么？听了有什么感受？

拂、醉（河堤上的杨柳，在茫茫的春烟中像喝醉了一样吹拂摇荡着。）（让学生充分地说:早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。堤旁的杨柳长长的枝条，轻轻地拂着地面，仿佛在春天的烟雾里醉得直摇晃。）

（7）这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？

（8）指名反复读。老师指导。

（9）配乐全班齐读一二句。

3.学习三、四句：

（1）指名读三、四句，读后，你好象看到了什么？(孩子们放学回来的早，趁着刮起的东风，放起了风筝。）

（2）（多媒体出示孩子放风筝的画面）指名说诗意，理解纸鸢。

四、听到同学们动听的读书声，课文里的生字很想跟我们交朋友。看，它们是谁？

1.交流识记字形。出示：诗 村 童 加一加：诗讠+寺； 村是木+寸，童是立+里。

2.教师指导书写。

出示诗 村 童的田字格课件。

诗的左右结构，左窄右宽，村左右结构，左右等宽，木的捺变成点。

童上下结构，注意下面里的笔顺。

教师在黑板的田字格上板演，并让学生伸出手指，跟老师一起比划书写。提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称。

3.学生练习写字。

学生练习。教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。个别作业展评。

板书设计

村居

（清）高鼎

草长莺飞儿童散学

醉春烟

杨柳拂堤|忙放纸鸢

早春

51、慈母情深说课稿教学设计听课记录

慈母情深说课稿教学设计听课记录

谁言寸草心，报得三春晖，母爱是大海，深情而广阔，母爱是高山，高大而挺拔，母爱是阳光，明媚而温暖。我说课的题目是《舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖》。我解说的流程是：

一、 总览全局说教材

《慈母情深》是部编版五年级上册第六单元中的一篇课文。本单元以舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖为主题，编排了两篇精读《慈母情深》《父爱之舟》与一篇略读课文《精彩极了和糟糕透了》，这三篇课文都通过具体的事例，从不同的方面来表达父母对孩子的爱。

《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选课文。语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事。通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

二、依托要素定目标

本单元的核心素养有两个：一是体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；二是用恰当的语言表达自己的看法和感受。两个素养一个是指向对课文内容的理解，体会作品的感情；一个指向对文本语言表达方式的体悟，并学以致用。

依据单元核心素养的要求，本课的语文素养具体细化就是，一抓住母亲工作的环境描写以及人物的细节描写体会母亲的不易，体会慈母情深，二是汲取作者的表达方式，能用恰当的语言进行自我表达，

基于对教材的理解，对课程标准、单元核心素养的把握，我把本课的教学目标设定为：

1、掌握生字词。

2、有感情的理解课文，体悟慈母情深。（难点）

3、体会本文的写法。（重点）

三、立足课标说理念

新课标指出，阅读教学是学生，教师、文本之间对话的过程。本课教学我采用以情为经，以言为纬，通过朗读、对话等途径，紧扣文本语言，引领学生入情、悟情、融情，走进文本，从情节的高空潜入语言的底部去感受文字背后作者真情的流淌，让学生在情感与语言的和谐共生中感悟慈母情深。

四、优化环节看流程

本课教学，共分四个板块，具体实施如下：

（一）揭示课题，激发深情。

首先让学生了解作家梁晓声，了解文章的写作背景，为理解课文打下基础。因为这篇文章写于五六十年以前，与孩子的生活相距较远，出示当时的社会背景，有利于对课文内容的理解。

接下来揭示课题。（出示课件）请同学们读课题，质疑，慈母的情深在何处？

这一环节，引导学生关注课题中的重点词眼，领会看课题，抓文眼学习方法。

（二）整体感知，感悟深情。

初读课文，整体感知环节，让学生先自读课文，解决课后的生字词，并借助工具书，理解词语的意思。2.默读课文，用简单的话概括文章的内容。

（三）研读课文，品味深情。

1默读课文，一边读一边思考，课文中哪些场景让我鼻子一酸，让我们感受到慈母情深呢？请用笔恭恭敬敬地画下来，作简要批注。

2.在学生充分交流过程中，对以下句段进行重点指导感悟：

A.七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。

B. 我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。

C.背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲

D.母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌

E、母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：我挺高兴他爱看书的！

学生通过对重点词句的品析，对课题慈母情深的理解就水到渠成，然后让学生再一次充满深情地读课题，使学生的情与作者的情再一次产生共鸣。

（四）补白练笔，体验情深

创设写话情境，进行补白练笔。联系上下文，说说我为什么拿到钱时鼻子一酸。你有过鼻子一酸的经历吗？试着写一写。 让学生把自己的内心独白写到练习纸上，可以写自己的悔恨、自责、激动、也可以自己的决心和懂事此处的练笔设计，既训练了学生的语言表达，又达到学语言，用语言之目的。

五、板书设计

本课板书设计，有机地将本节课的教学内容和教学策略融在一起，紧扣课题中的慈母情深中的一个深字，通过品悟结合，多重朗读，读写结合，适度拓展的方式，体会作者的独特的表达方式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。

52、池子与河流说课稿教学设计听课记录

池子与河流说课稿教学设计听课记录

导语：

寓言故事也可以用诗的形式来讲。分角色朗读课文。结合生活实际说一说：池子与河流的观点，你更赞同哪一种？

一、初读课文

1、轻声读课文

2、克雷洛夫寓言：

是世界寓言创作史上最后一座高峰。最大的特点是用诗歌的形式来讲寓言故事。

3、学习词语：

滚滚滔滔 木筏 抛开 生涯 蜿蜒 贯穿 贵妇人 鸭绒垫 胸膛 无忧无虑 代替 任凭 忙碌 哲理 遵循 安逸 尊敬 遗忘 应验 淤塞 青苔 芦苇 衰退 逐渐 一旦 懒惰

①老师领读，学生跟读。

②交流难懂的词语意思。

懒惰：不想做事情。

遵循：遵照，遵守。（近义词）

遗忘：不记得。

安逸：安闲而舒适。

应验：预测变成了真的。

衰退：退化。

蜿蜒：本义是形容虫子歪歪扭扭地在爬，也用来形容河道、山脉、小路弯弯曲曲的样子。

贯穿：就是穿过的意思。

任凭：随便怎样，听凭。

淤塞：水道、小池塘被淤泥堵塞。

二、精读课文

1、齐读课文

思考：哪几节是池子在说话？哪几节是河流在说话？（关注：诗歌的押韵。）

1-6小节是池子说的话，7-8小节是河流说的话。（分别画上双斜线，分段。）

2、池子

池子过的是怎样的生活？

无忧无虑

是怎样的生活让他无忧无虑？

安闲地躺着

什么样的生活是无忧无虑的？

清闲的生活

池子认为做人应该如何？

要放松；不要忙忙碌碌；不要太劳累。

3、河流

河流过的是怎样的生活？

不停地流动；抓紧工作。

河流认为生活应该是怎样的？

水要流动；不要放松自己。

4、结局

池子的结局：一年年淤塞

河流的结局：长流不断

5、小结

梳理板书：池子和河流的生活的状态、生活的观点、最后的结果。

生成寓意：课文的最后一小节。

三、交流练习册习题

1、梳理池子和河流的观点、结果，故事的寓意。

2、判断对错

池子不出名是因为什么？池子很懒惰，不流动，最后消失了。它没有积极进取的精神。

感受

本单元综合了三种形式的寓言，文言文、故事和诗歌。诗歌比较难读，作为略读课文，朱老师带着小朋友们朗读全文，重点交流难懂的词语；接着划分池子和河流说的话，梳理层次；最后结合课前的导语，抓住了池子和河流不同的生活状态、对生活的观点以及最后的结局，让学生感受寓意。这与前几课的教学过程相通，在略读课中更加精简，做巩固之用。

通过一个单元中三篇寓言的学习，学生对角色特点的把握更加精准，对寓意的感受更加敏感、丰富，能较好地掌握了单元训练的能力，老师越教越省力。

53、扁鹊治病说课稿教学设计听课记录

扁鹊治病说课稿教学设计听课记录

【教材依据】

本课选自新课标人教版小学语文四年级下册第八单元，本单元以围绕走进故事长廊，感受故事魅力为主题。《扁鹊治病》是一则寓言故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治病。蔡桓公坚信自己没有病，因为对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，最后的非常不高兴，致使延误病情，小病酿成大病，病入膏肓，无药可医。课文以蔡桓公病死来结束故事，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，不要讳疾忌医，否则后果将不堪设想。

【设计思路】

1、指导思路。在教学过程中，我确定本课的教学主题为关注语言表达，凸显文体征，采用角色驱动、朗读体会为主的教学方法，加深对人物想法的感悟，从而让学生明白做事做人的道理。做事要防微杜渐，不要讳疾忌医。做人要听取别人正确意见，不要固执己见。全课以破解《扁鹊治病》千古之谜为情境，让学生以小侦探的身份去体验人物的想法。引导学生体验角色，尊重学生独特的体验感受，把课堂的主动权真正交给学生。

2、教学目标（1）会读会写蔡、睬、烫、剂等字。理解并积累敷烫、几剂汤药等词语。（2）有感情地朗读课文，体会人物的想法。（3）学习课文，明白做事要防微杜渐，不要讳疾忌医，善于听取别人正确意见的道理。

3、教学重难点。（1）正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关语句，体会人物内心的想法，感受名医扁鹊神奇的艺术和高尚的医德。（2）懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人的正确意见的道理。

【教学准备】

1、多媒体课件。

2、学生预习新课。

3、教学时间1课时。

【教学过程】

板块一：谈话导入（3分钟）

师：同学们，我们读寓言故事可以明白做人的道理。今天我们来学习《扁鹊治病》这则寓言故事。请同学们和老师一起写课题。

(板题)师：扁鹊的扁没有马字旁，也没有单人旁。请同学们读一下题目。（生读题目）

师：请听老师读一下课题，扁鹊治病↗。你听出了什么？

预设：对扁鹊的不相信。

师：老师这样读是因为扁鹊犯下了惊天大案。到底是怎么回事呢？请同学们大声读课文了解这个惊天大案吧，读准生字，读不懂的地方多读几遍。

（生自由读课文，师纠正学生的读书习惯）

师：同学们课文读得很认真，能给大家说说这是怎么回事吗？扁鹊给谁治病？治了几次？结果如何？

预设1：扁鹊给蔡桓公治病。

预设2：治疗了三次。

预设3：蔡桓公死了。

师：我们先了解一下本案的最大嫌疑人扁鹊。好吗？

（PPT出示）扁鹊简介：

扁鹊真名叫秦越人，古代四大名医之一。他所创的望闻问切四大诊法，直到今天还被中医沿用。

师：同学们，你觉得什么样的医生可以称的上名医？

预设：医术高超、医德高尚

师：同学们，望病人的什么？闻病人的什么？问病人的什么？切病人的什么？预设：望病人的脸色、精神面貌；闻病人的气味；问病人的情况；切病人的脉搏。

师：作为一位名医，怎么会把蔡桓公治死呢？这节课文同学们都是老师请来的侦探，用你们的智慧揭开这个千古之谜，好吗？我先做一些准备吧！

板块二：检查预习（2分钟）

（PP出示）指名读：本课词语

蔡桓公 扁鹊 理睬 敷烫 骨髓 肠胃 几剂汤药 敷烫：敷①涂上 ②布置 ③足够。

师：请同学们读一读这些词语

板块三：学习课文（28分钟）

师：各位小神探，现在我们把第一次看病还原一下，探究探究吧！

1.补引语词指名读第一次：

(PPT出示)扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，（ ）说:大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不知，恐怕会向体内发展。

蔡桓公（ ）说：我的身体很好，什么病也没有。

扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说:这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！

师：各位小神探，名医扁鹊用什么方法诊断扁鹊有病？各位小神探，你觉得蔡桓公是一个怎样的人？再来研读研读第二次和第三次吧！

（学生随机板书）

2. 补蔡桓公的话语，分角色读第二、三次。学生练习，全班展示。(出示PPT)（1）第二次：过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

蔡桓公说：寡人，无疾

师：蔡桓公的病情怎么会加重呢？蔡桓公在想什么？各位小神探，你找到大王病死的原因了？（学生随机板书）

（2）第三次：十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。

蔡桓公说：

师：蔡桓公的病情恶化的原因是什么？各位小神探，你找到大王病死的原因了？（学生随机板书）

3.师：关于蔡桓公的病请扁鹊是这样解释的。

（出示PPT）扁鹊解释道：皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！

（1）指名读

（2）师：左右回去后会怎么向大王说呢？

（3）师：大王听了后会怎么说？

板块四：归纳寓意总结全文（5分钟）（PPT出示）

病情变化

治疗方法

蔡桓公态度

第一次

皮肤

热水敷烫

不高兴

第二次

皮肉

扎针

很不高兴

第三次

肠胃

服汤药

非常不高兴

师：请同学们观察这个表格，你觉得蔡桓公不治身亡的原因是什么？请发表一下自己的看法。

随机归纳板书：防微杜渐 讳疾忌医

师：请同学们读一读防微杜渐、讳疾忌医这两个词语。你明白了这则寓言故事里蕴含的道理是什么？

预设:要听取别人的真确意见

预设:做事要防微杜渐，千万不可以讳疾忌医。

各位小神探，扁鹊治病惊天大案可以结案了，这告诉我们，凡事不但要注意细节，还要听取别人意见和建议。请同学们课后读一读《伊索寓言》，你又能从中明白怎样的做人道理？

54、北京的春节说课稿教学设计听课记录

北京的春节说课稿教学设计听课记录

在统编教材中，《北京的春节》一课与人教版一致，在文后附了阅读链接。同样是写背景的春节，三篇文本有什么相同点，有什么不同点呢？教师如何利用好文后的阅读链接引导学生习得写作的技巧呢？本单元的语文要素又如何串联其中呢？

今天推送的是之前教六年级的一篇设计，现在有点小改动。我将三篇文本整合，采用一带多的群文教学形式进行教学，从课堂教学的效果来看，我认为是成功的。

【教学目标】

1. 了解不同年代的春节习俗，感悟人们对春节习俗的认同与怀念，唤醒对传统文化的热爱与传承。

2. 学习详略得当、点面结合的写作方法。

【教学过程】

（一）导

1.读童谣。

小孩，小孩，你别馋，过了腊八就是年。

腊八粥，过几天， 哩哩啦啦二十三。

二十三，糖瓜粘， 二十四，扫房子，

二十五，做豆腐， 二十六，去割肉，

二十七，宰年鸡， 二十八，把面发，

二十九，蒸馒头， 三十晚上熬一宿，

大年初一扭一扭。

这是写的我国哪个传统节日？（春节。板书。）

2.交流自己过的年，有哪些习俗？（板书：我们的年。根据学生回答板书。）

3.春节作为我国最重要的传统节日之一，意味着春天将来临，万象复苏草木更新，新一轮播种即将开始。过春节也被成为过年，今天，咱们一起去看看，同样是过年，不同作家笔下有何不同呢？

（二）引

1. 对于老舍而言，北京的春节是热闹的，难以忘怀的。课文中，老舍提到了老北京过年的诸多习俗，你们能不能将时间和习俗一一对应呢？（生阅读课文，完成表格）

2. 从这个表中，你能感受到什么？（持续时间长、习俗多、年味儿浓）（板书：年味儿浓）

（一）联

1.在老舍的笔下，老北京的春节是持久的，热闹的，充溢着浓厚的年味儿。那在舒乙和冰心的笔下，春节又是怎样的呢？请大家快速浏览其他两篇文本，勾画出文中提及的春节习俗。（生阅读两篇文章，边读边勾画。）

2.不同作家笔下的春节不同，侧重点也有所不同，这就是我们常说的文章要有详有略。在这三篇文章中，哪些部分是详写，哪些是略写呢？现在，请大家再次梳理三篇文章的内容，以小组为单位，完成学习单。

3.交流学习单。从这个学习单中，我们能够感受到三位作家笔下的春节有一个共同点。（年味儿浓）

4.讲解点面结合。

（1）PPT出示：在对环境和场面的描写中，详写和略写相结合，这种写作手法就是点面结合。面就如我们描写整个星空，体现广度，点就如我们描写星空中的一颗或几颗星星，体现深度。

（2）举例讲解点与面。

PPT出示：

除夕真热闹。家家赶做年菜，到处是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣，门外贴上了红红的对联，屋里贴好了各色的年画。除夕夜家家灯火通宵（xiāo），不许间断，鞭炮声日夜不绝。在外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来吃团圆饭。这一夜，除了很小的孩子，没有什么人睡觉，都要守岁。

（3）找三篇文章中其他点面结合的描写。

（4）读一读这些运用点面结合的描写，你认为这样写有什么好处？（生交流。更加突出年味儿浓。）

总结：点面结合的写作方法，不仅从整体为我们呈现出春节的热闹场景，同时又以细腻的描写让我们感受到春节的年味儿十足。

5.纵观三篇文章，我们不禁发出感叹：过去的年味儿真浓啊！你认为是哪些原因共同营造出如此浓厚的年味儿呢？

（根据孩子们的回答总结：美食的诱惑、热闹的气氛、人们的重视。）美食的诱惑就是物，热闹的气氛就是要有过年的味，人们的重视就是人。（板书）

（一）创

1. 对比过去的年味儿十足，你们认为我们现在的年有何不同？（美食天天可吃、习俗变少、仪式感不强、人们不太重视）

2. 春节作为我国最重要的传统节日，应该是最盛大、最热闹、最受人重视的，可咱们通过对比过去的年和我们的年，发现一个奇怪的现象：随着社会的发展，过年似乎越来越不受重视，我们的年味儿越来越淡。对这种现象，你想说什么？（生发言）

3. 是的，传统节日应该被我们重视。或是美食的诱惑，或是热闹而神秘的气氛，或是人们的期待，三者共同营造出浓厚的年味儿，而年味儿就包含着人们的情感。（板书：情）人、情、味、物，共同唤起我们记忆中的春节，唤起我们对传统节日的重视，对传统习俗的怀念与传承，以及对传统文化的认同与热爱。