古人谈读书评课说课稿教学反思

学习分享 2023-05-23 14:35:03

古人谈读书评课说课稿教学反思

1、古人谈读书评课说课稿教学反思

古人谈读书评课说课稿教学反思

这篇课文是由三则文言文组成,记录了古人有关读书学习的言论。

教学这篇课文,我主要采取引导学生自主学习、小组合作学习,全班交流汇报,再根据交流情况,有重点地对难读、难懂的词语或句子进行指导,从而有效完成教学任务。

一、取得效果

1、指导读好长句子

本课中的长句子比较多,学生读起来有些困难。于是,我让学生先借助注释猜一猜句子的意思,再读文言文,注意断句。遇到难读的,适时范读,再让学生想一想,说一说这样断句的理由,这样学生自然而然就读好了长句子。

2、以读促悟,熟读成诵

引导学生理解课文大意时,我先让学生默读课文,用自己的话说出每句话的大意,遇到不理解的词语和句子,鼓励学生结合注释或者上下文先猜一猜,再和同学、老师交流,理解意思的时候,结合整句话来理解。然后我来说大意,学生读背对应的文言文,这样引导学生在反复朗读中加强记忆,达到熟读成诵。

3、分享交流,习得方法。

教学完三则文言文后,我结合课后第三题让学生联系自己的读书体会,谈一谈学习本课的收获和启发,引导学生梳理总结这篇文言文所提到的读书方法和读书态度。引导学生联系自己的阅读经验,思考古人的读书态度和方法对自己的启发,谈一谈自己平时有没有做到这三点。这个环节我只是作为一个学习的伙伴参与其中,引导学生积极分享读书经验。

二、存在不足

1、课前预习任务不够明确。对于这样的课文,其实课前的预习指导很有必要,应引导学生先熟悉课文,去搜集相关资料;

2、可以让学生准备必要的工具书,如《古汉语常用词典》,对于有些字词,可以让学生查一查和现代汉语的常用意思有什么不一样,这样让学生在比较、发现、交流的过程中正确理解词义,效果可能会更好。

2、雨点儿评课说课稿教学反思

雨点儿评课说课稿教学反思

教学反思一:

课堂上,我采用了自主、合作的学习方法,通过自读自悟,表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会,提供学生展示的舞台,让学生充分发挥自己的想象力和创造力。

在课堂教学结束后,再来回顾自己的课堂,我觉得有以下几点收获:1、在理解飘落这个词语时,我让学生联系生活说一说,还有什么可以飘落的,孩子们说出了:树叶,雪花,花瓣等等。2、俗话说:书读百遍,其义自见。读书破万卷,下笔如有神。 我认为书是学生读懂的,而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出:具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。 在第二自然段的教学中,我充分运用读的手段,通过自由读,指名读,引读,分角色读,表演读等朗读方式,引导学生在读中熟悉课文,理解课文,在读中学会朗读,学会合作。3、设计开放性的问题,层层递进,即可以激发学生探究欲望,又培养了学生语言表达能力。

不足之处:

这节课上完,总体感觉两个字:仓促。仓促在学生的词语认读检测上,仓促在对学生课文分角色朗读指导上,甚至连课题的板书都是右上倾斜的本节课还应适当调整课文内容的先后顺序,先教学大雨点到的地方后的变化,再教学小雨点到的地方的变化,花草从无到有,再从有到茂盛的变化过成,符合一年级小朋友对事物的认知特点,有利于学生理解雨水对花草作用,更有利于孩子理解。

有个别学生在朗读方面还是有一定的困难,儿化音读不太准,有的学生胆小不敢上台表演。另外,还要给予学生更多充分展示自己的机会,要面向全体,要让更多的学生积极回答问题等。

3、比尾巴评课说课稿教学反思

比尾巴评课说课稿教学反思

在课堂的初始环节,我通过谈话导入,营造出轻松愉悦的课堂氛围,激发学生的学习兴趣,培养学生的想象能力,从而引出课题比尾巴。随后出示生字卡片:猴、兔、松、鼠、公、鸭、最。运用各种形式的读,如开火车认读、全班齐读、去拼音读等形式,让学生对课文中出现的的必认字和必写字有一个初步的印象,而后让孩子们用自己的方式记一记生字,如:拼音法、加一加、组词法等,之后带生字入文,找出文中出现的小动物。接着,我展示出文中动物的图片,让孩子们一起来找一找动物们缺失的尾巴。在找尾巴的过程当中,我相机指引学生说出每种动物的尾巴特点,并让孩子们慢慢学会用完整的话语表达自己的想法。

课堂进行到这里,氛围已经非常浓厚,孩子们争先恐后地想帮助动物找出尾巴,并用自己灵活的语言表达出了自己对六种小动物尾巴形态的看法。此时,我又巧妙地引出课文中的内容,用一问一答的形式让孩子们对课文内容更加熟悉,之后让孩子们用自己丰富的肢体语言来展示课文内容,期间,向孩子们传授关于疑问句的朗读方法,让孩子们在游戏中沉浸于课堂,陶醉于知识的获取。

在这节课的教授中,我充分利用了图片的形式激发了孩子们的直观记忆,而后又用游戏的方式间接地将课文内容进行渗透,使整堂课都在轻松愉悦的氛围中进行。课后通过反思,我也发现了自己在课堂上欠缺的一些方面:课堂上,我没有及时地指出孩子们在轻声词语读法上的错误,也没有对孩子的惊喜回答进行及时点评与鼓励;语文教学的过程,我应多注重孩子们的朗读与所获;在孩子预习课文时,让他们提前把文中的主人公及其尾巴的特点圈画出来之后,可以让他们多读一读,并在书籍上的内容讲完之后拓展一些课外知识,让语文的学习不再局限于课堂之中,而渗透在生活的方方面面,全面提升学生的语文素养。

4、玲玲的画评课说课稿教学反思

玲玲的画评课说课稿教学反思

教学反思一

《玲玲的画》这篇课文是二年级上册第三单元的一篇课文,主要讲的是玲玲准备参加评奖的画不小心被弄脏,已经没有时间重画一张,玲玲着急地哭了。但是在爸爸的启发下,她开动脑筋,在弄脏的地方画了一只小狗,不仅巧妙地掩盖了了污渍,还给作品平添了几分家的温馨。告诉我们好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋,坏事往往能变成好事。

课文内容简单,主题明确,寓义深刻的生活哲理于简单的故事之中,对于启发学生处理生活中的类似事件有较强的教育意义。本文记叙的是常见的生活小事,内容集中,语言朴实,对话较多,玲玲的情感变化是本文重要的线索,爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。因此教学中我牢牢抓住这两个方面,引导学生充分读书,在读中体会情感,感悟语言,结合自己的生活实际,引导学生理解课文重点,理解爸爸意味深长的话。在尊重学生个性的理解的同时,巧妙的引导学生抓住重点词句理解课文,培养学生阅读能力,指导学生读书方法,在读书中丰富学生的情感体验。

反思整个教学过程,以下几点是我认为课堂中的比较成功的地方。

一、巧妙开头,使师生之间和谐融洽

二、抓朗读,读中体会,体会中朗读

三、抓主线玲玲的心情变化,帮学生理清思路

四、联系生活实际,使难点的堡垒不攻自破,爸爸的话是全文的哲理所在。

五、《你读我诵》的代入,课后名言的拓展,都增长了学生的知识量。

遗憾的是在教学中,生字词复习时课件有点多,有点语病,这还取决于自身的心理素质。我更多关注的是教师的教,缺少对学生的需求的关注。以至于学生在读啪时读错了,老师没有及时纠正。看来,只有真正把学生装在心中,处处以学生的需求出发,语文课才能更加充满语文味。

5、赠刘景文评课说课稿教学反思

赠刘景文评课说课稿教学反思

教学反思一:

《赠刘景文》是苏轼的诗,苏轼这个名字对二年级的孩子而言不陌生,所以,在作者背景介绍这一块儿相对而言比较省力.古人写秋,一般悲伤情绪较浓,可是苏轼却一反悲秋的基调,突出了秋天是个收获的季节,读他的这首赠刘景文,你会沉醉在深秋的美丽景色之中,虽然荷尽菊残,然而那开败了的菊花枝还傲寒斗霜,那橙黄橘绿,更有别有一番风味。傲霜枝更是赞颂了傲霜凌寒的气概。

传统的古诗教学要求字字落实,解释诗句更是成了重点任务,然而这样一来就会将充满着深刻意蕴、丰富感情、诗情画意的古诗支解得零离破碎。更何况面对的是一群刚刚进入二年级的小学生,对于他们的要求:首先会认,会读,会背;其次是借助图片、音乐、老师的讲解和自己由反复朗读所感悟到的进入诗歌所描绘的景象之中,了解诗意,会用自己的话说说诗句的意思和自己的体会;还有就是要体会古诗的韵味并用自己的朗诵将其表现出来。

我在教授这首古诗时,就是以这三个要求为目标的.前两个目标实现的都不错,唯有在引导学生的深情朗读中,我觉得还是有所欠缺。学生的情感始终激发不起,老师的深情朗读带动不了学生的激情,因此在朗读教学这一环节中,整个课堂氛围不是很好,学生不够投入,显得有点乏味。到底该如何去引导学生的朗读呢?开展形式多样的朗读比赛?还是我曾经做过很多尝试,可效果都不是很好,能响应你的永远是那几个朗读基础好的学生。

在经过一番探索后,我决定今后在指导学生朗读古诗的时候再做一番尝试,那就是:

一、重视学生的自主性和积极性

我觉得以后可以采用这种方式:你喜欢哪几句,就站起来表演朗读给大家看,其他同学欣赏,提醒学生读的时候要有快慢、有轻重、有节奏,像音乐那种朗读。

二、重视老师的率先示范

老师率先范读时,好像听音乐一样,请学生欣赏。然后请学生当我的小老师,说说老师是怎么读的?哪里读得好?为什么要这样读?让学生感到是一种享受,是一种乐趣,一种荣誉,在老师入情入境的朗读中接受语知和语感。

期待今后我的这个尝试会收到好的效果。

教学反思二:

为了提高课堂教学的效率,我把本单元关于秋天的重点词句加以整合,然后通过复习巩固这种不常见的引入方式展开新课的学习。在本堂课中我主要采取对比法让学生自己去感悟诗意,在感悟诗意的过程中提高学生看图说完整一句话及几句话的能力。综观全课,有成功有失败。我觉得提高课堂效率上还是很成功的,复习了本单元重点,积累了古诗,学写了四个生字,还进行了我仿佛的句式训练以及看图说话训练。失败之一是学生看图说话不太会说,只关注了荷花忽视了荷叶,对擎雨盖的理解产生了困难,这或者是由于图片的不清晰,又或许是由于学生生活经验的缺乏,更或许是我的引导不到位。失败之二是由于我的不放心,我让学生事先在家里进行了预习并让家长指导朗读,造成上课前朗读基本已经到位,在已经基本到位的情况下要体现本堂课的古诗朗诵上的一个明显的进步梯度就比较困难了,这让我原先的设想基本泡汤。人无完人,课无完课。每堂课总是有缺陷的,在缺陷中不断提高自己才是正道!

6、一块奶酪评课说课稿教学反思

一块奶酪评课说课稿教学反思

教学反思

《一块奶酪》是一篇童话故事。课文记叙了蚂蚁队长带领蚂蚁搬运食物,把奶酪渣让给最小的蚂蚁的故事,赞扬了蚂蚁队长严于律己,关心幼小的美好品质。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标,我取得了一些效果:

读演结合,激发朗读热情。指导朗读是小学语文教学的一个重要点,朗读教学不能泛泛而读,而是通过引导学生对文本进行个性化解读,激发学生朗读的兴趣。在进行教学时,我让孩子们首先自读蚂蚁队长喊话的部分,接着让学生当一当体育队长,请他们体验蚂蚁队长这一角色。让他们根据课文中的对话,再联系体育老师上课的样子,对全班发号施令:稍息立正,向后转!这一环节激发了全班的朗读热情。并在这一过程中讲解多音字稍,加强学生对这个字的识记和运用,取得很好的效果。

二、成功之处

针对本课内容,我认为有以下成功之处:

1.小组合作,激发学生的学习兴趣。提出蚂蚁队长在搬运奶酪过程中的心理变化有哪些这一问题,让学生6人一组,进行小组讨论。遵循找找、读读、谈谈、再读读的顺序,首先出示表格,让学生找到相应的文字和段落,接着请同学自由地朗读课文内容,进一步加深理解。然后与同学进行讨论,学会找关键词来理解蚂蚁队长的心理活动。在讨论过程中,学生畅所欲言,在老师的引导下,大胆发表自己的看法,真正让学生成为课堂的主人。

2.创设情景,加深学生对文本的理解。通过播放学生课间视频,让学生针对视频里的一些情况,提出自己的看法,加强与生活的联系。同时让学生自导自演这篇童话故事,将童话内容演一演,学生积极性高涨,生动的表演活跃课堂氛围,使得课堂生动有趣。集体表演《蚂蚁之歌》,使课堂充满童趣。

三、不足之处

回顾本课教学,仍然存在一些不足之处。

由于时代的变化,现在的学生随时随地能见到奶酪,认为奶酪是很平常的一样事物。不认为奶酪很有吸引力,甚至觉得奶酪不好吃,无法体会奶酪的诱人。因此很难理解奶酪在文中对于蚂蚁的吸引力是那么大,这样对于蚂蚁队长的矛盾、复杂的心理难以理解。在教学时学生虽然能回答出问题,但对蚂蚁队长激烈的心理活动还是难以把握。

四、改进措施

在以后的教学中,可以采用以下改进措施。

1.加强对话的练习,可以采用分角色朗读,表演等形式理解课文。

2.教师要处理好课堂的收与放。略读课文正是放手的好机会,要在充分调动学生学习积极性的基础上,为学生提供一个展示的平台。让他们在读中感悟,在读中思考,大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

教学反思二

《一块奶酪》是部编教材三年级语文第三单元的一篇略读课文, 这是一篇童话故事,语言浅显易懂,内容生动有趣。我在教这篇童话故事时,以情境导入新课,通过让学生讲生活中自己看到的蚂蚁搬食物的情景,将学生带入文本的故事中,激发起学生学习的兴趣。

一、采用学生自主识字,老师巧妙点拨的生字教学,效果较好。

  初读课文,我放手让学生进行自主识字,然后向大家介绍自己的识字方法。这大大激发了孩子识字的热情,学生们积极参与,课堂气氛活跃,不但提高了识字效率,学生们也学得愉快而轻松。

二、以读为本,读中理解,读中感悟。

在指导课文学习环节,我运用了小组合作学习的方法来上这堂课。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。基于这个教学理念,我在教学《蚂蚁队长》中设计了在读中理解,在读中感悟的方法进行教学。

其次,我利用孩子们特别喜欢上体育课的心理,让大部分孩子都真实的体验了一把蚂蚁队长,让他们随着课文中的角色对话自己对全班发号施令,稍息立正,向后转!这一环节激发了全班的朗读热情,并在这一读演结合的过程中强化了孩子们对于多音字的识记与运用。

作为一个语文老师只有自己走进文本,被文本感染感动,才能够感动学生,带动学生。课堂上,我要求孩子们把自己想象成一只面对美味诱人的奶酪的小蚂蚁,随着文字走进蚂蚁们的内心世界,感悟体验蚂蚁群的自律,毅力,体验作为队长的蚂蚁的严于律己,爱护幼小的品质,从而受到教育。

《语文课程标准》的课程目标中规定:中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法,能具体生动地讲述故事,努力用语言打动他人。说话是写话的基础,而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期,因此在平时的课堂教学中,我很注重学生说的训练。在教学这一课时,我让学生自己说一说这篇课文主要讲了一个什么故事;拓展延伸中,让学生回家把这个故事讲给父母听。这在训练学生的归纳能力的同时,也训练了学生说话的能力。

不足之处:该放手就放手,略读课文,正是放手的好机会,教师完全可以提供给他们一个展示的平台,让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上,主动学习,自主探究,交流、合作、共享学习成果。

7、精卫填海评课说课稿教学反思点评

精卫填海评课说课稿教学反思点评

文言文作为中国文化史上最璀璨的明珠之一,它展现了中华民族独特的文化魅力,传达了博大精深的思想和高尚的道德修养。从目前语文教科书收录的课文来看,不难发现文言文教学已经由早前人教版五年级下移至统编版三年级开始接触,其趋向不言而喻。但是,一片树叶的背面必有其阴影,小学文言文的教学是一直一块难啃的骨头,钱梦龙先生曾在《文言文教学改革刍议》中用春风不度玉门关这一句来体现。确实,无论从教师教学亦或是从学生接收层面来说,文言文教学令很多老师发出一句教文言文难,难于上青天的感叹。

我授课的课文《精卫填海》目前收录在小学统编版第七册第四单元中,本单元以神话为主题贯穿,语文要素是:了解故事的起因、经过、结果,把握文章主要内容;感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。文言文教学是我一直很感兴趣但难以图穷破壁的一个版块,因此在设计教学思路前,我先仔细研读了陈春蕾老师的教学实录,可以说对她整个教学过程了然于心。然而真正实践起来才能体会隆冬蛰伏,当春乃生背后折射出名师们对教学功底的千锤百炼。

一堂课授课结束,心中想法也多,正如孔子所言:君子博学而日参省乎已,则知明而行无过矣。在古文教学中,每个人都是一边摸索一边前行。本堂课的教学中,我以读-明-悟三步为教学线索,结合本班学生的实际情况进行教学,下面我将就《精卫填海》这一课的教学浅谈几点自己的感悟。

一 可取之处

1.以悦促越

兴趣是最好的老师,文言文教学必须先调动学生的兴趣,这才能转变为学习的动力。为了激活学生学习文言文的动力,我创设了多种教学情境。在导入阶段,我首先以讲故事的方法,先给学生们讲了女娃之前的生活是一片莺歌燕舞、桃红柳绿的盛景,转而引到美好的生活突然消逝,让学生猜测,到底发生了什么,消除了学生对于文言文望而生畏的初始感觉。在讲解生字的时候,对曰和日字的辨析,我用分辨双胞胎的游戏引导学生明确两个字的正确书写,并让学生用书上名曰女娃的句式和同学老师介绍自己的名字,这课堂气氛一度热闹非凡,学生的学习劲头就这样上来了。最后,在带着满满的兴趣学完《精卫填海》之后,我又出示了《愚公移山》的故事,让学生体会愚公和精卫意志坚决、持之以恒的精神,这下学生们学起文言文也由原先的儿童相见不相识过渡到似是故人从前来的阶段。

2.以读为桥

文言文的教学同古诗词教学别无一二,都必须着重把握读的重要性,以读代讲,以读带悟。语文课程标准中提到:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,尤其要发展学生的思维和想象力,而在阅读教学中更要重视朗读,让学生在朗读中理解和体会。在小学阶段,学生对于古文的语感显然是不够,因此在教学中我把教师范读、自由朗读、分男女生朗读、小组赛读、开火车读、指名读等多种多样的朗读方式穿插在课堂教学中,尽可能的让学生可以充分朗读,落实能正确、流利地朗读课文,背诵课文这一重点。书读百遍,其义自见,只有在朗读这一块不打折扣的落实,才能为后面理解文意做好扎实的准备。

3.以生作师

文言文的教学之难,难在它的表达与现代白话文存在着天堑之别,学生难以理解,也就没办法去领会背后的光辉熠熠,这也是学生对文言文不感兴趣的原因之一。《精卫填海》这一课语言精简,篇幅短小,很适合让学生结合三年级学习文言文的方法去自己理解。因此,在理解文意这个过程中,我采取小组合作的方式去让各个小组寻找可以帮助自己理解文意的好方法。应该来说,在这一过程中,学生的智慧是让我欣喜的,就拿炎帝之少女一句来说,有些小组是结合注释小女儿明白其用法与现在少女的意思不同,同时还联想到可怜九月初三夜一句中的可怜也有着异曲同工之妙。而有些小组是通过少字的读音来理解的,在这里读第四声,一般有年轻的、小的的意思,进而理解到少女是小女儿的意思。对于衔这一字的理解,有小组是通过插图上精卫鸟用嘴叼着一块石头这一动作领悟其意;有的小组是结合生活实际如燕子衔泥来帮助自己的;更有的同学结合以往学过的知识《乌鸦喝水》一课中乌鸦衔着小石头明白衔的意思。通过学生小组讨论方法在解决了重点字词意思后,理解课文内容也就是水到渠成、顺理成章的事情了。

二.不足之处

积土而为山,积水而为海。虽然在《精卫填海》这一课的教学中,总体效果是比较好的,然而也存在着一些问题。文言文教学应该与传承和陶冶为本质,它是及富美感的,但是在教学过程中,我的一些做法无疑是为美玉蒙垢。文言文不同于其他课文,它存在大量的生僻字、古今异义词、倒装句、一字多义及之乎者也等虚词的用法,在教学中我没有以感悟美为基点,而是更侧重在训练学生的各种技能,这与新课程标准中人文性这一点要求是有些相悖的。同时,部分问题也没能为学生实际意义的去解决,如学习女娃游于东海一句时,有学生关注到这一句的句式不同于现代的表达,当学生提出疑问时,因为时间缘故我只是很生硬的告诉他们这种句式是倒装句在古文中很常见,然后没有详细的为学生解析为什么存在这样的用法或是用什么样的方式令这种句式的理解更通俗易懂。

同时,在授课过程中,我认为自己还缺少了一步写,如果说在听说读写四项语文基本能力中,听与读是信息的吸收,那说与写就是信息的输出。语文教学中,读和写是无法分割的一个整体,两者必须相辅相成。虽然在课堂上有设计让学生用自己的话讲一讲《精卫填海》这个故事的环节,也让学生根据图片想象精卫之所以要填海的原因和它填海的过程,但只是很浅显的停留在让小部分同学交流的层面,没有落实到学而有文的境地。

三.改进措施

疑,则有进。在今天这堂课中,学生的质疑精神令我欣喜,新课程标准中提到:教学中应该培养学生的质疑精神,学会发现,学会提问。因此,在以后的教学中在遇到类似的情况,我应该优先提出表扬,并让学生试着说一说女娃由于东海这一句用现代句式应如何表达,再列举在文言文中类似的用法,让学生发挥想象力想一想为什么古人会用这样的句式,让学生进一步体会文言文表达与现代汉语的区别。

语文教学最重要的特点是人文性与工具性相统一,在教学中,我不能有所偏颇只顾技能及考点的灌输,而应该紧扣本单元的语文要素重点抓读和人物形象感知,把更多的时间放置在通过想象具化人物,体会人物精神之美和文言文表达之美。

不动笔墨不读书,事实上,只有让每位学生用自己的话去写一写《精卫填海》这个故事,这样人物的鲜明特征才能烙刻在学生的心中,才能让感受人物品质这一个教学难点真正解决。因此,在教学过程的最后,可以把这个环节布置成家庭作业,让学生能用笔述说这个故事和自己的体会,实现文和言的融合。

学后有思,方能更进。文言文教学这条蜀道虽难,但只要我们拿出精卫填海的意志,便是东海再大,木石以衔,继而抟扶摇而上者九万里。人也有涯,学而无涯,在教学中,我们只有不断探索,不断反思,不断重复,才能让走得更远,飞的更高,成长得更快。

8、精卫填海评课说课稿教学反思

精卫填海评课说课稿教学反思

文言文作为中国文化史上最璀璨的明珠之一,它展现了中华民族独特的文化魅力,传达了博大精深的思想和高尚的道德修养。从目前语文教科书收录的课文来看,不难发现文言文教学已经由早前人教版五年级下移至统编版三年级开始接触,其趋向不言而喻。但是,一片树叶的背面必有其阴影,小学文言文的教学是一直一块难啃的骨头,钱梦龙先生曾在《文言文教学改革刍议》中用春风不度玉门关这一句来体现。确实,无论从教师教学亦或是从学生接收层面来说,文言文教学令很多老师发出一句教文言文难,难于上青天的感叹。

我授课的课文《精卫填海》目前收录在小学统编版第七册第四单元中,本单元以神话为主题贯穿,语文要素是:了解故事的起因、经过、结果,把握文章主要内容;感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。文言文教学是我一直很感兴趣但难以图穷破壁的一个版块,因此在设计教学思路前,我先仔细研读了陈春蕾老师的教学实录,可以说对她整个教学过程了然于心。然而真正实践起来才能体会隆冬蛰伏,当春乃生背后折射出名师们对教学功底的千锤百炼。

一堂课授课结束,心中想法也多,正如孔子所言:君子博学而日参省乎已,则知明而行无过矣。在古文教学中,每个人都是一边摸索一边前行。本堂课的教学中,我以读-明-悟三步为教学线索,结合本班学生的实际情况进行教学,下面我将就《精卫填海》这一课的教学浅谈几点自己的感悟。

一 可取之处

1.以悦促越

兴趣是最好的老师,文言文教学必须先调动学生的兴趣,这才能转变为学习的动力。为了激活学生学习文言文的动力,我创设了多种教学情境。在导入阶段,我首先以讲故事的方法,先给学生们讲了女娃之前的生活是一片莺歌燕舞、桃红柳绿的盛景,转而引到美好的生活突然消逝,让学生猜测,到底发生了什么,消除了学生对于文言文望而生畏的初始感觉。在讲解生字的时候,对曰和日字的辨析,我用分辨双胞胎的游戏引导学生明确两个字的正确书写,并让学生用书上名曰女娃的句式和同学老师介绍自己的名字,这课堂气氛一度热闹非凡,学生的学习劲头就这样上来了。最后,在带着满满的兴趣学完《精卫填海》之后,我又出示了《愚公移山》的故事,让学生体会愚公和精卫意志坚决、持之以恒的精神,这下学生们学起文言文也由原先的儿童相见不相识过渡到似是故人从前来的阶段。

2.以读为桥

文言文的教学同古诗词教学别无一二,都必须着重把握读的重要性,以读代讲,以读带悟。语文课程标准中提到:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,尤其要发展学生的思维和想象力,而在阅读教学中更要重视朗读,让学生在朗读中理解和体会。在小学阶段,学生对于古文的语感显然是不够,因此在教学中我把教师范读、自由朗读、分男女生朗读、小组赛读、开火车读、指名读等多种多样的朗读方式穿插在课堂教学中,尽可能的让学生可以充分朗读,落实能正确、流利地朗读课文,背诵课文这一重点。书读百遍,其义自见,只有在朗读这一块不打折扣的落实,才能为后面理解文意做好扎实的准备。

3.以生作师

文言文的教学之难,难在它的表达与现代白话文存在着天堑之别,学生难以理解,也就没办法去领会背后的光辉熠熠,这也是学生对文言文不感兴趣的原因之一。《精卫填海》这一课语言精简,篇幅短小,很适合让学生结合三年级学习文言文的方法去自己理解。因此,在理解文意这个过程中,我采取小组合作的方式去让各个小组寻找可以帮助自己理解文意的好方法。应该来说,在这一过程中,学生的智慧是让我欣喜的,就拿炎帝之少女一句来说,有些小组是结合注释小女儿明白其用法与现在少女的意思不同,同时还联想到可怜九月初三夜一句中的可怜也有着异曲同工之妙。而有些小组是通过少字的读音来理解的,在这里读第四声,一般有年轻的、小的的意思,进而理解到少女是小女儿的意思。对于衔这一字的理解,有小组是通过插图上精卫鸟用嘴叼着一块石头这一动作领悟其意;有的小组是结合生活实际如燕子衔泥来帮助自己的;更有的同学结合以往学过的知识《乌鸦喝水》一课中乌鸦衔着小石头明白衔的意思。通过学生小组讨论方法在解决了重点字词意思后,理解课文内容也就是水到渠成、顺理成章的事情了。

二.不足之处

积土而为山,积水而为海。虽然在《精卫填海》这一课的教学中,总体效果是比较好的,然而也存在着一些问题。文言文教学应该与传承和陶冶为本质,它是及富美感的,但是在教学过程中,我的一些做法无疑是为美玉蒙垢。文言文不同于其他课文,它存在大量的生僻字、古今异义词、倒装句、一字多义及之乎者也等虚词的用法,在教学中我没有以感悟美为基点,而是更侧重在训练学生的各种技能,这与新课程标准中人文性这一点要求是有些相悖的。同时,部分问题也没能为学生实际意义的去解决,如学习女娃游于东海一句时,有学生关注到这一句的句式不同于现代的表达,当学生提出疑问时,因为时间缘故我只是很生硬的告诉他们这种句式是倒装句在古文中很常见,然后没有详细的为学生解析为什么存在这样的用法或是用什么样的方式令这种句式的理解更通俗易懂。

同时,在授课过程中,我认为自己还缺少了一步写,如果说在听说读写四项语文基本能力中,听与读是信息的吸收,那说与写就是信息的输出。语文教学中,读和写是无法分割的一个整体,两者必须相辅相成。虽然在课堂上有设计让学生用自己的话讲一讲《精卫填海》这个故事的环节,也让学生根据图片想象精卫之所以要填海的原因和它填海的过程,但只是很浅显的停留在让小部分同学交流的层面,没有落实到学而有文的境地。

三.改进措施

疑,则有进。在今天这堂课中,学生的质疑精神令我欣喜,新课程标准中提到:教学中应该培养学生的质疑精神,学会发现,学会提问。因此,在以后的教学中在遇到类似的情况,我应该优先提出表扬,并让学生试着说一说女娃由于东海这一句用现代句式应如何表达,再列举在文言文中类似的用法,让学生发挥想象力想一想为什么古人会用这样的句式,让学生进一步体会文言文表达与现代汉语的区别。

语文教学最重要的特点是人文性与工具性相统一,在教学中,我不能有所偏颇只顾技能及考点的灌输,而应该紧扣本单元的语文要素重点抓读和人物形象感知,把更多的时间放置在通过想象具化人物,体会人物精神之美和文言文表达之美。

不动笔墨不读书,事实上,只有让每位学生用自己的话去写一写《精卫填海》这个故事,这样人物的鲜明特征才能烙刻在学生的心中,才能让感受人物品质这一个教学难点真正解决。因此,在教学过程的最后,可以把这个环节布置成家庭作业,让学生能用笔述说这个故事和自己的体会,实现文和言的融合。

学后有思,方能更进。文言文教学这条蜀道虽难,但只要我们拿出精卫填海的意志,便是东海再大,木石以衔,继而抟扶摇而上者九万里。人也有涯,学而无涯,在教学中,我们只有不断探索,不断反思,不断重复,才能让走得更远,飞的更高,成长得更快。

9、爬山虎的脚评课说课稿教学反思

爬山虎的脚评课说课稿教学反思

教学反思一:

《爬山虎的脚》一课的教学重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点,并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的。在教学时,我除了利用多媒体课件进行辅助教学外,还设计了这样的几个教学环节来充分调动学生的学习积极性,激发他们的学习兴趣,从而使他们尽可能地获取知识。

一、借助画图,将抽象的知识转化成形象的画面。

喜欢画画是孩子们的天性。课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲,帮助学生积极思维;让学生自己画画有时更能满足他们的兴趣,发展他们的智慧,将抽象的知识转化成形象的画面,缩短了学生与文本的距离,大大提高了教学效率。画画议议,爬山虎的脚的样子、位置、颜色就非常清晰地呈现在学生眼前。

二、通过表演,让文字活起来。

课堂教学过程中,常常会遇到一些细节的问题。学生面对课本的文字的理解,有一定的局限性。可以运用具有一些表演性质的行为,展开想象的翅膀,让文字活起来,更好的帮助学生的理解,从而拉近了他们与文学的距离,使他们在语文课上获得更多的审美情趣。

学习爬山虎的脚是怎样爬墙的部分,我让学生先自读并提出不懂的地方。读完后学生提出了很多问题,我引导他们梳理出有思考价值的问题:如细丝怎么变成小圆片的?为什么细丝巴住了墙,就弯曲呢?爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的?然后分小组表演爬山虎爬墙的过程,教师给予一定的指导,再指名上台表演,演完学生就有了更真实的感受:当细丝触着墙的时候,细丝头上就变成了小圆片,这些小圆片就像吸盘一样,紧紧地巴住墙,由于巴产生的力量,使细丝弯曲,这样,细丝就拉动与它相连的嫩茎,嫩茎就朝墙上靠拢并贴在墙上。这样就完成了一只脚爬墙的过程。然后它还会继续长出脚来,又把嫩茎拉一把,爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬学生通过自己表演,真实地感受到了触、巴、拉、贴这几个动作的连续性,而且深刻地体验到这几个动作的内在力量,同时还理解了爬山虎是怎样爬墙的。

课堂中的学习应该不拘形式,灵活多变,才能提高课堂教学的有效性。我们要给学生提供广阔的活动空间,通过画一画、看一看,演一演等多种形式,让课堂活起来,提高学生的兴趣,让他们轻松地获得知识,培养能力,享受到学习语文的乐趣,提高他们的语文素养。

教学反思二:

教学这篇课文,如果用单一的抓重点句、重点词谈体会,再来指导学生有感情朗读的方式教学,容易引起学生语言感知上的疲劳,学生便会缺乏兴趣,注意力分散。经过我的再三思索打算换一种方式,激发学生的学习兴趣。根据学生平日爱画画的特点,我决定对重点段采取以直观形象的简笔画、动手演一演,让每个孩子都参与进去,这一想法在课堂上得到很好的效果。由此,使我深深地领悟到简笔画、肢体语言的妙用确实对理解语言文字起到了很大的作用。

10、松鼠评课说课稿教学反思点评

松鼠评课说课稿教学反思点评

《松鼠》是一篇科学小品文。主要是抓住松鼠漂亮、驯良、乖巧的特点来说明的。本来,我以为这个特点很容易就会找出来。一者在课文的第一段,学生立刻就能见到;二者其他各段都有相关的描述。可是我在课堂上直接告诉了学生,学生有点莫名其妙,我也感到有点唐突。本来我想学生已经通过课前预习了(早读课布置了),上课时又要求学生把课文自由朗读了一遍,应该不是什么问题。而事实,一下子就能找出答案的学生不多。

下面的课文结构可以说我是直接告诉学生的,文章下面哪几段是写松鼠漂亮的特点?哪几段是说明松鼠驯良的特点?学生也很聪明,跟着说,第二段是写漂亮,第三段是写驯良,第四段是写乖巧。我很满意。可当我问及第五段和第六段写的是什么的时候,学生回答不上来了。显然,学生是猜的。事实也真的是猜的,因为他们的回答本来就是不正确的。我不急于去公布正确答案,而是按照学生的思路讲下去。

我按照既定的方法,要学生先小组讨论第二小节作者是从哪些方面来写松鼠的漂亮。我担心学生一下子回答不上来,我就说是两个方面。然后学生按小组进行回答。学生就在课文内寻找原句,结果还是没找着。这里要说的,备课时我对这两点就把握不准,只是机械地借鉴了参考书上的分析。学生找来找去就是找不着,我只得变换提问的方法。在说明松鼠漂亮特点的这一段。作者写到了松鼠的外形:面容、四肢,尾巴等,然后又重点写了坐姿像人。我不认为这些是漂亮的因素,可我还是违心地告诉学生这就是写松鼠的漂亮,不知道学生怎么想。更往深点说,现在我不是很了解的可学生也没有任何意见;那么以前我是了解的可学生不明白的学生也没有问,说明学生学习的态度很是不够积极主动。我对待学生学习的方法和成效关注得还不够。

这节课让我最深刻的还是在分析松鼠驯良这一特征时。首先学生知不知道驯良的含义。课文下面有,可我认为那样的解释学生也未必能看懂。在学生不懂其含义的前提下,要学生去找课文通过松鼠的哪些方面来说明驯良的特点,这是一件匪夷所思的事情。起初,我让学生读这一段落,读的过程中我又一再的强调驯良的意思。我自己那时有点喋喋不休的感觉,很有可能我的提醒打断了学生的思路。接下来的学生回答证明了我的担心。三个小组的答案现了三个不同的答案,学生都在思考。我告诉学生只有一组答对了,学生都很惊愕。后来我发现学生对文字的概括能力不足。我就要学生找出课文中的相关句子,哪些句子是写的一个层面,哪些句子又是写的另一个层面。学生对课文内容的概括要加强练习,尤其是较多的句子反映一个方面的内容时,学生容易被混淆。比如,在介绍驯良的特点时,课文从松鼠的活动范围、活动时间以及主食三个方面来表现松鼠驯良的。学生在第一个特点松鼠的活动范围时,容易被课文大量的文字所牵绊。把这些句子划分成若干特点,显然学生没能读懂句子,更没能把句子间的内在关系理清楚。

这时,我就告诉学生理解句子的内容时要抓住关键字、关键词语来概括。如活动范围上抓住在树上不靠近人;在松鼠的活动时间时抓住白天夜晚;在介绍松鼠主食时抓住吃这些就能提示学生这一部分作者要写的内容。可遗憾地的是,我没能在课堂上从这三个方面如何表现松鼠驯良的特点说清楚。就像我在课堂上举例的老鼠老鼠也在夜间活动,可老鼠绝不是一种驯良的动物,更不可能讨人喜欢。可要是把这三个方面结合起来就能反映松鼠驯良的特点。这里的驯良就是写出了松鼠不饶人、不伤人的特点。

课堂上有遗憾,也有收获,比如今天发言的第一组的学生。这一组的学生整体并不是很好,可学生回答出的问题还是不错的。班上由第一名和第三名的学生组成的第三组没能回答出这样的问题,我确实有点奇怪。同时,也能看出学生回答出正确答案时的喜悦。学生只要认真思考完全可以超越原先老师认为的那个基础界定。

通过今天的课堂,我发现自己还是要在备课方面多多用力,只有这样才能把上课节奏把控住。比如,学生讨论的时间要事先做一个预期,不能由着学生的性子来,更不能难易一个样。今天的课堂就是太让学生自由了,课堂教学计划也没能完成。今天第一课时重点准备分析一下课文的结构,明天的第二课时是讲授课文的字词、作者、文体以及语言的特点。可因为今天的时间没分配好,明天又要安排一些时间完成今天的任务,那么势必造成明天教学任务加重。其次,今天的课堂没有出现课堂反馈的内容。这不是时间的问题,而是在备课时就没有能够布置好。佐藤学说过,课堂追求的不是发言热闹的教室,而是用心地相互倾听的教室。教学反馈能及时有效地反映我在课堂设计和课堂教学中存在的缺陷和改变的方向。

当铃声响起时,学生很兴奋地跟我说,下课了。是学生对下课的期待,还是学生对上课的恐惧。我想大概是后者。这就说明这样的课堂形式学生是不乐意的,这样的上课模式学生还是不适应的。假以时日,学生应该会慢慢适应的,学生也会慢慢改变的。

11、小岛评课说课稿教学反思点评

小岛评课说课稿教学反思点评

教学反思一:

课前,我让学生搜集了有关海岛和守岛部队的生活的资料,为学生更好地理解课文内容作了准备,教学本课时,我让学生通过自学、小组合作的方式,自主感知故事内容,梳理故事情节,以将军的口吻讲故事,加深对课文内容的理解,深入地体会将军的情感,从而把握课文的主旨。

不足之处在于有些学生搜集的资料比较有限,导致部分学生对课文情感的把握不是很好。

12、小岛评课说课稿教学反思

小岛评课说课稿教学反思

教学反思一:

课前,我让学生搜集了有关海岛和守岛部队的生活的资料,为学生更好地理解课文内容作了准备,教学本课时,我让学生通过自学、小组合作的方式,自主感知故事内容,梳理故事情节,以将军的口吻讲故事,加深对课文内容的理解,深入地体会将军的情感,从而把握课文的主旨。

不足之处在于有些学生搜集的资料比较有限,导致部分学生对课文情感的把握不是很好。课前,我让学生搜集了有关海岛和守岛部队的生活的资料,为学生更好地理解课文内容作了准备,教学本课时,我让学生通过自学、小组合作的方式,自主感知故事内容,梳理故事情节,以将军的口吻讲故事,加深对课文内容的理解,深入地体会将军的情感,从而把握课文的主旨。

不足之处在于有些学生搜集的资料比较有限,导致部分学生对课文情感的把握不是很好。

13、将相和评课说课稿教学反思点评

将相和评课说课稿教学反思点评

教后反思:

设计思路:本单元是阅读策略单元,本课在回顾《搭石》一课的学到的提高阅读速度的方法的基础上,还要新学习一种新的阅读策略连词成句地读。因此这堂课的教学重点就是,在第一课时中除了解决本课的生字词,还要掌握新的阅读方法,带着这个方法在课堂上去阅读《将相和》,并将此方法进行拓展,能连词成句地更好更快地阅读课外其他书籍。我们在设计教学环节时,从导入旧知,接着进行从词到短语到句子到文段,最后到整篇课文的连词成句方法的训练,目的就是为了让学生更好地学习并运用好阅读策略。学生已经预习课文生字词的基础上,学完方法,学习生字词,可以使课堂教学更加流畅。

2.这节课是我第一次作为师傅指导徒弟上的一节公开课。说来实在惭愧,我真的还不能作为其他年轻教师的指导者,因为我教学经验尚浅,并且在公开课、常态课、语文教研路上还需要一步一步地学习和磨练。

教学反思

《将相和》是根据《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写的历史故事。课文以秦赵两国的矛盾为背景,通过完璧归赵渑池会面负荆请罪三个故事,赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴,顾大局、识大体的可贵品质,也赞扬了廉颇勇于改过的精神。三个故事按照时间发展顺序叙写,每个小故事既具有相对的独立性,又联系紧密。前两个故事中蔺相如屡次立功,职位超过了老将廉颇,引起了廉颇的不满,才有了第三个故事。将、相由不和到和,表现了他们二人以国家利益为重的情怀。

在执教《将相和》这篇文章时,我首先让学生找出本篇文章的三个小故事,因为头天晚上进行了预习,所以这个问题很快就解决了;接着我以第一个故事《完璧归赵》为例,带着学生们找出故事发生的起因、经过和结果,通过进一步的分析,我乘胜追击,提问,你对这个故事当中的哪个人物印象最为深刻?为什么?在这里,我本来原先设计的问题是,你认为蔺相如是个怎样的人?可是在分析故事的起因、经过和结果时,我听到有个别学生已经在评价秦王和赵王,所以为了充分调动学生的学习积极性,扩大他们的思考面,我临时把问题改了,没想到,一改,真的是激起了他们的讨论热潮。对于秦王,同学们都认为他不守信用,不讲诚信,甚至有的同学说秦王贪财,我赶紧纠正,秦国是当时最强大的国家,秦王是一国之主,财富享用不尽,用贪财不太合适吧?学生们若有所思地点点头,我说换个词语,有的学生说喜爱奇珍异宝,我说这个可以,通过对秦王人物形象的分析,我提醒学生,分析人物形象时还要考虑到他的身份和地位,以便使用更合适的词语来形容和表达接着是对于蔺相如的分析,学生们分析的都很到位,用词也比较准确,学生们抓住人物的语言、动作、神态等词语和句子,对人物进行了分析

对于第一个故事的分析,很细致,所以就为第二和第三个故事打好了基础,学生们用分析第一个故事的方法,分析了下面两个故事的起因,经过和结果,并且还以小组为单位,分析了人物性格特点,所以虽说第一个故事用的时间比较长,但是磨刀不误砍柴工,还是在一节课就完成了所有的任务!

课后再回顾课堂,虽然顺利完成了所有的任务,还是觉得自己在课堂上说的多,没有完全发挥学生的主观能动性,有些越俎代庖,如果能给学生充足的思考和发言时间,我想整堂课的效果会更好!希望自己在接下来的上课时间,能够有更多的耐心,更大胆地放手给学生,把课堂真正还给学生!让他们成为课堂上真正的主人,我会一直奔着这个目标去努力!

14、搭石评课说课稿教学反思点评

搭石评课说课稿教学反思点评

教学反思

在第一堂课的教学中,我注重引导学生用较快的速度默读课文,整体感知课文内容。在第二堂课的教学中我注重引导学生细读文本,通过朗读和想象画面,体会到其中的人性美,感受乡亲们淳朴、美好的情感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐。

不足之处在于,对于用较快的速度默读课文的方法指导不到位,导致部分学生一味追求速度,却忽略了对内容的理解。

教学反思

今天我在一所农村小学上了一节试水课,内容是五年级上册第二单元第一课《搭石》。这个单元是五年级的策略单元,引导学生习得提高阅读速度的方法。

提高阅读速度是一种重要的阅读策略,对提升小学生阅读理解的效率有着不可或缺的重要意义。有研究指出,在儿童早期发展阶段,阅读速度与阅读理解互相促进,即读得越快,理解越快;理解越快,读得更快。基于此,统编教材希望通过该单元的设置,介绍一些提高阅读速度的方法,让学生通过阅读实践,提高阅读速度,提升阅读能力。

上课结束,反思自己整个教学组织实施,个人觉得还是比较成功的。通过引导,学生对阅读速度的理解,从单纯地关注阅读速度的速读,转变为既要关注速度,更要关注理解的有质量的阅读速度。

教材的单元篇章页,提示本单元的语文要素是:学习提高阅读速度的方法。因为,要提高阅读速度所用到的阅读方式主要是默读,所以我个人认为也可以将语文要素理解为:学习提高默读速度的方法。

对于默读这一能力的训练,统编教材在编排时同样关注到了层次性,有梯性地开展阶梯式训练。二年级,开始学习默读;三年级,要求默读时尽量做到不出声,不指读。五年级,关注提高默读的速度。在平时的语文课堂及课外阅读中,学生最常用的阅读方式就是默读,对于默读时要求尽量做到不出声,不指读,他们也了然于心。

在今天的课堂上,通过孩子们真切地实践体验,真实地交流感受,他们总结出提高阅读速度的关键就是:集中注意力不回读,边读边理解,边读边记忆。孩子们也知道了,只有又有速度,又能快速捕捉到文本的有效信息,理解文本内容,才算是真正的提高阅读的速度。缺乏文本理解的速度是无意义的,但光顾着理解内容而读得很慢也是不行的。

那么,如何才能做到集中注意力不回读呢?课堂上我给孩子们进行了之字形阅读法的示范,让孩子学习之字形阅读法,在练习中感受之字形阅读法给阅读速度带来的变化。经过练习,孩子们逐渐掌握了方法,并表示在今后的阅读中,他们会常用这种方法进行阅读,提高阅读的速度。

在孩子们基本掌握了之字形阅读法的基础上,我又引出了遮盖法。通过直观的示范操作,孩子们强烈感受到用了遮盖法能有效避免回读,能让阅读变得更专注,因此也能有效提高阅读的速度。

一节课结束了,孩子们在总结如何提高阅读速度时,都说到了以下几点:不出声、不指读、之字形阅读、遮盖法阅读、跳着读、不回读等。应该说,一节课对于方法的练习是扎实的,孩子们的速度变化的体验也是强烈的,这些方法对促进提高阅读速度也是有效的。

可是下课后,当我看着黑板上的提高阅读速度的方法板书时,忽然联想到了平时对读初三的儿子提出的,做作业时读题目的要求。儿子性格活泼,做事情粗糙欠细致,也欠耐心。在做作业或考试时,经常会出现读题不仔细不认真而导致题目读不懂、信息有遗漏的现象。从初一开始,我就一而再,再而三地提醒他,读题要仔细,不要读得太快,实在不行,用手指点着读。对于我的提醒,儿子总是耳边风,始终做不到手指点着读。于是,读不懂题目或理解错题意的现象还是常有发生。现在,已经初三了,我着实无奈。既然不用手指点着读,那就用笔读,即边读边用笔在题目下面空画线,让笔和视线一起走,以保证不遗漏信息。可是,他还是做不到。于是请教了其它优秀的初中数学老师,告诉我可以要求孩子做题时,轻声读题,控制好音量,不影响他人。我对儿子说了这个读题要求,虽然他口头上答应了,但是我知道,他还是做不到。他还会如从前一样,快速读题,结果就有出错的可能。

想到这些,我忽然后背一阵发凉,额头有点冒汗。我们现在对学生提出的提高阅读速度时,默读的要求是:不出声、不指读、不回读、可跳读。虽然我们一再强调,在关注阅读速度的同时,一定要理解内容。但是,孩子们始终对于提高物理意义上的速度,即时间长短的感知更强烈。至于是否真正做到了对阅读文本内容的理解,只有教师进行检测才能得知。在本单元提高阅读速度的方法中,更多的是指向缩短阅读时间的方法,而不是加快阅读理解的方法。长此以往,学生速读的方法是学会了,习惯了,但是快速理解内容、快速捕捉信息的能力却在他们后期的课外阅读中也许被忽视了。因为,提高阅读速度操作起来相对简单,而要提高理解速度,对学生而言要靠自律自觉,有意识地训练得以提升。大部分学生能做到吗?那如果做不到,后果会怎样!我们原本提高阅读速度的目的,还能达到吗?像我儿子这样,只求速度,而做不到读清读细题目的学生会不会更多了呢?我现在对小学生的默读训练要求与对初中生提出的读题要求,竟是完全相悖

到底是哪里出了错!究竟应该怎么做?我开始动摇

就阅读本体而言,读是吸收,是理解,读懂文本,是阅读的第一要义。现在,我们在引导学生提高阅读速度的教学过程中,我们这样做究竟是把理解作为第一要义?还是把速度放在了理解的前面呢?我有点担心,甚至开始怀疑教材编这样一个策略单元是否真得有意义!

欢迎更多的老师加入探讨!

15、搭石评课说课稿教学反思

搭石评课说课稿教学反思

教学反思一:

在第一堂课的教学中,我注重引导学生用较快的速度默读课文,整体感知课文内容。在第二堂课的教学中我注重引导学生细读文本,通过朗读和想象画面,体会到其中的人性美,感受乡亲们淳朴、美好的情感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐。

不足之处在于,对于用较快的速度默读课文的方法指导不到位,导致部分学生一味追求速度,却忽略了对内容的理解。

教学反思二:

本文语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。整个教学过程,在学生充分感知的情况下,注重学生听、说、读、写的训练。采用边读边想象,从作者生动的描写中想象画面,即变话为画的阅读方法,引导学生多读、多想、多体会,让学生抓住重点字词深入理解课文内容。从乡亲们摆搭石、走搭石和让搭石的一幅幅画面中,体会到其中的人性美,感受乡亲们纯朴、美好的情感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐,并使学生初步了解结合具体事例写出人物特点的方法。

16、灯光评课说课稿教学反思

灯光评课说课稿教学反思

教学反思一:

《灯光》是第二单元的最后一课,是一篇略读课文。它的特别在于,资料链接多达四篇。实际教学中,只集中解决两个联系的问题,最终费时1节课多一点。

首先要熟悉课文。我和同学们同时自由读了一遍课文,画了5分钟。然后用摘取法概括了三段的小标题,区分了现在和回忆的内容。这部分比较顺利,还有同学指出了我手误将第11自然段写成第12自然段的问题,不错,很用心地在参与课堂。

今天更换了课件,这套课件很给力,非常贴近我的教学思路。比如,我备课时设计了一张表格,提炼三次光的出现时间、象征意义等信息。课件里也有,省了我临时画表格的麻烦。

在对照提纲描述本课主要内容时,不知不觉引用了许荣哲《故事课》的理论,即相似物转场。顺口举了人猿星球和乔布斯的例子,感觉这届学生听不太懂,有点无动于衷。

郝副营长为了战斗的胜利,为了孩子们在灯光下学习的理想的实现,不惜点燃了心爱的书本,照亮了前路,也暴露了自己,最终牺牲。

此时我的现挂十分及时应景,我按动按钮,点亮了教室里的灯管,提问大家:这些是谁的努力和牺牲换来的?所以我们要和作者王愿坚一样,提醒自己不忘革命先烈,珍惜幸福时光。

我还把纠正作业态度融入了课文教学。我说,郝副营长为了胜利连生命都可以牺牲,我们为什么不肯为了稍微有点难度的题目牺牲几个脑细胞呢?但愿有极少数同学有所触动。

今天的课结束得毫不拖泥带水,第二课时课件使用完毕,直接就让大家拿出练习册了。

教学反思二:

根据本篇课文是一篇略读课文的特点,她在教学设计中主要想体现以下这样两点:

1.对教材加强整合,合理取舍,力求体现略读课文教学的基本特点。采用略读课文教学的基本模式自读交流拓展展开教学,在初读、整体感知的基础上,让学生围绕阅读提示的问题自读自悟,在交流的过程中点拨引导,指导学生读好重点句。在读课文第十自然段时,我感觉学生还是读不出情感,我临时调整了教学思路,将第三人称变为第二人称让学生能走近人物,走进文本。(内容安排的比较多,朗读指导不到位。虽然指导学生朗读了,但没有读出情感。)六年级学生已经具备了一定的阅读理解能力,在教学时整合了好多内容,如对作者的了解,对词语的理解,我一般 在让学生预习课文时自己通过搜集资料首先了解作者,掌握字词,本学期要求掌握的生字只有80个,并且好多都 是学过的,这些已经都整合了。

2.在阅读教学中适时地穿插语言训练。抓住多好啊与灯光两条线索,在理解课文内容,感悟人物形象,学习文章表达技巧过程中挖掘一些语言训练点进行语言训练。充分的给学生说的机会,让他们自由表达,由多好啊引入课文的学习,悟郝副营长那种对美好理想的向往;品读描写灯光的句子,悟郝副营长为理想而献身的精神。写由灯光所想到的,在文中融入对革命先烈的怀念。

17、开国大典评课说课稿教学反思点评

开国大典评课说课稿教学反思点评

教学反思一:

1.利用形象的教学手段,让学生处于和课文内容协调的氛围中,从而让学生学得愉快,学有所获。初读全文前,先给生提供了有关开国大典的电视录像,让学生具体感知当时情景;后来再现阅兵式盛况,会缩短学生感知与文字的距离,让学生感受场面的壮观,激发自豪之情。

2. 注重学生阅读能力的培养。理解课文时,让学生边读边想边划,写批注;品析句子时,通过比较、朗读,体会并掌握作者用词之精妙;快速读、细读、精读、个体读、集体朗读等形式多样化的读,不仅加深文本的理解,而且能够体会出文中的情,可谓一箭双雕!

教学反思二:

1.利用形象的教学手段,让学生处于和课文内容协调的氛围中,从而让学生学得愉快,学有所获。初读全文前,先给生提供了有关开国大典的电视录像,让学生具体感知当时情景;后来再现阅兵式盛况,会缩短学生感知与文字的距离,让学生感受场面的壮观,激发自豪之情。

2. 注重学生阅读能力的培养。理解课文时,让学生边读边想边划,写批注;品析句子时,通过比较、朗读,体会并掌握作者用词之精妙;快速读、细读、精读、个体读、集体朗读等形式多样化的读,不仅加深文本的理解,而且能够体会出文中的情,可谓一箭双雕

18、故宫博物院评课说课稿教学反思点评

故宫博物院评课说课稿教学反思点评

教学反思一

  《故宫博物院》这篇文章是一篇比较典范的说明文,课文按照游览参观路线,由南到北逐次并详略得当地介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用。学习这篇课文,既可以从中获得对故宫的一般性了解,又可以增强我们对祖国的传统建筑艺术产生自豪感。文中使用的说明顺序和文章的结构对我们学习、写作说明文都具有指导性。

  本文的教学重点是了解故宫博物院全貌,能够整体把握文意,理清文章的说明顺序以及找准作者的立足点;领略故宫博物院的宏伟艺术魅力,增强学生的民族自豪感。

  一、教学效果

  围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:

  1、首先告诉学生有关作者的情况,让学生自己读课文,完成课后故宫建筑的简单示意图就是根据课文内容注明各部分的名称,我想这应该是很简单了,因为文章思路很清晰,它是按游览者参观故宫的顺序,由南到北依次介绍说明。5分钟过去了,令我无语,大部分学生没能完成示意图。看来同学们印象并不深刻,我想在学生的脑海里没能形成对故宫博物院的整体印象,对一些方位词的理解也不到位,看来课堂上只靠老师把知识点灌输给学生是不行的,更需要引导式的学习,该让学生自己完成的老师坚决不能代替,要想方设法让学生来完成,并且日后要经常复习巩固。

  2、重点在研读介绍太和殿的有关段落,其他说明可读而过。在讨论中,强调介绍建筑群不可平均使用笔墨,要详略得当,详略的处理却须根据建筑物的特点而定。在讲解过程时,能抓住文章重点进行讲解,尤其从课文第五自然段:写外观特征,抓住色彩壮丽的特点。如:金黄色、青蓝点金、贴金彩画、金锁窗。第六自然段:写内部装饰,抓住龙的姿态特点。如:蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飞舞、行龙、坐龙、升龙、降龙。第七自然段:写建筑位置,抓住象征皇权的特点,让学生了解作者在介绍建筑群时,分清主次,采用详略结合的写法,这样才能突出重点,把最有特色的地方写出来,给读者以深刻的印象,让同学们在今后的写作实践中,要学习作者这种重点突出,详略得当的写作特色。

  3、本课在教学中,运用了多媒体教学,课件比较简洁,结合课文内容讲解,同时又不过分突出该手段的替代和渲染作用,效果较好。在课后作业部分,让学生当一回小导游介绍故宫博物院,这样的课外练笔设计可让学生复习课文内容,补足课堂上没有讲解的景点内容(如:后三宫等),另外,又可锻炼学生的再造想象能力。

  二、成功之处

  在上这节课的时候,我最大的'成功之处是:在文本探究中,不断质疑为什么采用这种说明顺序,怎样采用这种顺序。学生在深入探究中明白必须根据说明对象来确定最合适的说明顺序。在空间顺序说明时注意确定立足点和准确的方位词。在有了清晰的认识之后,进行说话训练,学生比较容易学会。

  三、不足之处

  文章第五至第八自然段是课文重点,没有很好地自然地安排体会重点突出、详略得当的特点。学生对为什么把太和殿作为重点介绍,由于课前学生资料查阅不够,阅读文本不够深入,讨论之后依然没有到位的答案。另外,学生在说话训练中立足点过渡不自然,没有准确使用方位词。

  四、改进措施

  如果我再重新上这节课的话,我会这样做:首先以北京奥运会开幕式中的脚印片段激起学生的兴趣,引出课题。接着用自己喜欢的方式读课文,理清作者的写作思路和文章中的结构层次。然后以小导游的形式介绍参观顺序:太和殿中和殿保和殿乾清宫交泰殿坤宁宫御花园顺贞门神武门。学习作者抓住中轴线,采用空间说明顺序,运用总分总的写法,突出重点(太和殿),详略分明,使读者对路线、方位、各组建筑物的特点与联系,清晰明了,使文章条理十分清楚。最后以空间顺序写一篇说明文,介绍我们的学校,或者自己的家、自己的房间。

教学反思二

《故宫博物院》这篇文章是按照参观顺序,采用移步换景的方法详略得当地介绍了故宫的主要建筑,展示了中华民族的文化瑰宝,表达了对故宫的热爱和赞颂,歌颂了古代劳动人民的智慧和伟大创造。

  一、教学效果

  本课教学效果很明显,有以下几点:

  1、制订切合实际的教学目标,在目标的指引下有条不紊地展开教学,合理地设计教学问题,教学重、难点得到合理的体现和突破。

  2、充分地发挥学生的潜能,让学生最大限度地展示自己。比如课前展示由科代表主持,并由各组介绍课前搜集的关于故宫的知识,既为新课教学做了准备,使学生对故宫不再陌生;也锻炼了主持人和各组同学的胆量、语言表达能力,使他们将自己最超卓的一面,在教室展示给老师和同学们。

  3、学生自己能弄懂的知识,让学生自己弄懂。由于语文学科知识的琐碎性和答案的不确定性,决定了语文教学不能完全撒手给学生。这节课,我最大限度地放手给学生,学生能够自己学会的知识,我尽量将知识的传授权留给学生。比如:

  ①故宫博物院的主要特征是什么?请从文中找出最能概括故宫特征的语句。

  ②填写课后练习一的平面图,想一想,文章采用了怎样的说明顺序?

  ③将课文划分段落,把握本文的结构方式。三个问题既有一定梯度,又在学生能力范围之内,所以,我将它们安排在探究教材、合作交流环节中,由各小组通过合作学习,在小组长的讲解、组员的补充中予以解决。

  二、成功之处

  在教学这一课的时候,我觉得自己还是比较成功的,现在把成功的几方面总结如下:

  1、充分体现了以学生为主体,以教师为主导的新课程理念。本节课,我自始至终是一个引导者,引导学生自学、引导学生展示汇报、引导学生感悟课文写法、引导学生谈收获。整堂课,由我告诉给学生的只有两点:一是怎样概括说明文的内容要点;二是拓展了驻足点的相关知识。

  2、巧妙行使教具,节省了教学时间,提高了教学效率。把握说明顺序是本文一个重点,要想完成这个教学目标,就要先完成课后练习一填写故宫平面图。为了节省教学时间,并全面了解七个小组的学习情况,我在课前制作了故宫平面图(网上搜了半天,都没找到与教材完全沟通的图片,于是,我将教材的图片扫描到电脑上,用图片处理软件对图片的大小进行了处理,并在各建筑的图例旁加上了序号。)每组一份,于课前粘贴到自己组的小黑板上。课上,接洽完这个问题后,各小组派代表将自己组的接洽结果写在小黑板上。检查时,由一组代表说明自己的答案,各组语文科代表检查下一组的回答情况。前后只用了三两分钟时间,全班同学便充分了解了本文的说明顺序。从而大大地提高了教学效率。

  三、不足之处

  本课中,教学环节之间过渡处理得不太好,在学生自主探究这个环节中,学生从很多角度谈论太和殿,当超过我规定的时间时,我为了能尽快地过渡到下一个环节,并没有针对一些很好的想法而继续引导学生深入探究,而是直接过渡,没有做到教学生之所需要的课改思想,从整节课来看在一定层面上对课文的挖掘缺少深度。

  四、改进措施

  我会在今后的教学中,注意克服以上的缺点,多和同组老师交流,更充分地备课,使授课内容更有力于学生的学习。在今后的备课过程中,不光备知识,还要背学生、背课堂的掌控方向,使今后的课堂更加完美。

19、赵州桥评课说课稿教学反思

赵州桥评课说课稿教学反思

《赵州桥》这篇课文主要介绍了举世闻名的赵州桥的特点,赞美了我国古代劳动人民的智慧和才干。我在教学中注意了以下教学策略的实施:

一、以读为主

阅读是现在读文教学中的一个主旋律,本课教学中,我也把朗读摆在了十分重要的位置,强调从读中感悟。要想让学生真正理解一篇课文的内容和它所要表达的思想感情光靠教师在讲台上一句一句的讲解是起不到多大的效果的。所以要想学生理解得彻底,一个重要的手段便是读。

例如第一自然段的教学,同学们,你们平时喜欢用什么方法来读课文呢?我喜欢大声朗读!声情并茂,不错!我喜欢一个字一个字地点着读!一字不落,也不错!我喜欢默读!看得仔细,也很好!好,那就请同学们选择你自己喜欢的方式来朗读这一段,并找一找本段主要写了什么?(初读)学生很快便找到了本段交代了:赵州桥的地理位置、设计者和建造的年代。

那为什么要介绍这些呢?除此之外你还读到了什么?(再读)作者是想给我们一个大体的介绍,我还知道了,赵州桥是一座世界闻名的石拱桥。很好,那有谁能告诉我世界闻名说明了什么?说明了这座桥十分的有名!哦?有这么多的桥,为什么这座石拱桥举世闻名呢?(读一读,划一划)因它是隋朝的石匠李春设计并参加建造的,到现在已经有1300多年了。这是一句句子,其中包括了建造时间和设计者,那么是否因为这是李春设计并参加建造而使它出名还是因为其它什么原因呢?请找出一些词语概括。(再读此句)学生划出了隋朝已经有1300多年了。请你用一个词来概括这二个词说明了赵州桥建造的什么特点?

(教师出示句子填空)-----------------是赵州桥世界闻名的原因之一。距今为止已经很久了;历史悠久;古老;年代久远,我再请学生把这些词填入到空格中,注意句子的通顺性。然后全班评议决定使用年代久远(历史悠久)。这样边读边理解,层层深入,让学生自读自悟、边读边思、相互讨论中去学习朗读,去理解词语,去培养语感。

二、多种学习方式并存,自主选择

此篇文章中,第二自然段是重点段落,我决定在学生自学的基础上再进行指导。同学们读课文的方式有很多,相信你们一定还有许多不同的理解课文的方法比如说:划重点词句,画画等!接下来就请你们采用不同的方法来自已学习第二自然段!老师,我是用划重点词语的方法来学习的。我找到了赵州桥桥长50多米,有9米多宽;全部用石头砌成,下面没有桥墩,只有一个拱形的大桥洞;大桥洞顶上的左右两边,还各有两个拱形的小桥洞。这些句子来说明赵州桥的结构。嗯,你找得真不错!还有同学用了别的方法吗?老师,我用了画图的方法。那就请你上来给我们展示一下吧!嗯,你画的赵州桥真是惟妙惟肖,那你能不能告诉我,为什么你不把这四个小桥洞画在一起呢?那样看起来就不舒服了!哦,原来赵州桥在设计时还体现了一种对称的美!那同学们,你们还能找到生活中哪些对称的物品呢?蝴蝶!不错!天平秤!你真聪明!人!对!我们生边其实还有许许多多对称的物品,希望我们同学以后能够多留心地来观察它们!(至于这样的设计有什么样的作用,这些内容书上都写得较为清楚,所以我没有花大力气去讲,只作了简单的分析)。

接下来,我请学生对赵州桥的设计作一个评价。学生的评价是:很了不起;哦!了不起你是仅仅指桥吗?我觉得设计者和建造者也很了不起!为什么呢?因为以前没有卡车、挖土机这些机器帮助,全都是靠当时的劳动人民自己的双手来建造的!嗯,听了你的介绍之后老师也十分佩服古代劳动人民的智慧和才干!老师,我觉得古代的人很伟大也很聪明!嗯,老师也跟你有同感!这时全班都有了共鸣,师生共同来探讨工程的不易和出色,人民的力量和智慧。让学生从中体会我国悠久的文明,激发学生的爱国热情。这种学习不仅让学生学习到了知识,更学会了学习方法,从课本当中去感悟更多,这才是最重要,也是我们语文教学中应该教给学生的。

遗憾之处:

1、没有收集好关于赵州桥在建造时的一些书面资料。

2、课堂调控能力还不够。

20、月迹评课说课稿教学反思点评

月迹评课说课稿教学反思点评

教学反思一:

1.在教学过程中,我注重对学生朗读的把握。在品读这个环节,我引导学生抓住重点词语,通过理解重点词语所蕴含的感情让学生来理解整个句子的内容,从而达到对整个段落的理解。

2.在教学中,我还注重对学生自学能力的培养。在初读课文这个环节,我让学生通过借助工具书或者向别人请教的方式,引导学生学习生字词,从而达到对基础知识的把握。

美中不足的是在教学过程中,我对个别学生关注不够,希望下次改进。

教学反思二:

本文一篇非常优美的散文,为了避免让学生读得支离破碎,不能体会其中的美妙,我就思考编者的意图,他们是想让学生提升文学修养,在读中领悟作者的美好情感,在读中明白只要我们有了美好的情感就会去发现美好的生活的道理。于是教学中,我就带领学生读课文,由分自然段读,到小组合作读、默读,一边读一边找出描写月亮的句子,把我想到的能读的方法都用上了。一节课下来,学生终于把课文读通了,可是情感的表达还是不够。怎么办呢?于是我从杂志上找到了一篇描写作者童年生活的文章,在授课前也读给同学们听了。在我的带动下,学生带着美好的情感来读文章,分析文章,效果的确很好。

102.月迹评课优缺点及建议

第一次走进初中语文教学课堂,有幸听了两节《月迹》的同课异构,但是更让人直呼过瘾、大快朵颐的却是精彩的评课。几位评课老师的唇枪舌剑,不见刀光剑影,但已深深刺中我内心。不停在脑海中反思自己教学的问题,以及疑惑,有一朝敲醒梦中人之感。

我对课文《月迹》研读不够,文本不太熟悉,但就评课给我的教学警示,教学思维的推进和提升,我有一两点思考:

一、文本定位

杨晓炜师兄一开始就关注到了文本本身的定位问题,这也是我在听课中的疑惑,《月迹》是一篇什么样的文章?如杨老师所说是定位为儿童文学还是当作一篇散文来讲?定位不同,教学目的的生成也就不同。第一位孙老师很快从奶奶切入课文,分析人物,我下意识的认为是讲写人叙事的散文,当翻开教材一看单元简介上赫然写了童年趣事。而第二节课的杨老师思路清晰,一直以散文定位文本,但对散文文本的特点又并不着重分析。我想一个老师在备课之时,首先应该关注单元的教学定位,然后落实课文在单元中的定位,这样才能进行下一步的教学设计,文本定位是教学的宏观调控。

这两天我的教学也有了反思,正在上小说单元的我对单元所选的3篇课文也有不同的定位。比如鲁迅的《祝福》,我就扎扎实实把这篇课文作为小说鉴赏的范本课,从小说的三要素认真细致的推进教学,进而引导学生自己分析出小说的主题,认真落实人物形象的分析,小说环境的描写,以及小说情节的展开。另一篇中国古代现实主义小说的顶峰之作《红楼梦》,我因为这次听课的收获,改变了以往的教学思路,根据文本的特点把《红楼梦》定位为欣赏课,目的是激发起学生阅读名著的兴趣,让学生了解《红楼梦》的经典之处。但是也不能脱离小说范畴教学。所以文本定位既要关注整体的单元设计,也要关注到文本自身的特点,教学才能有的放矢,学生才能有兴趣的学。

用师傅的一句话来说是如果三年每天上一样的菜,自然学生会腻,应三年变化着端上丰富的菜。学生才能有学习语文的兴趣。

二、文本解读

文本解读,应是一位教师的文学素养的体现,文学素养也不是一天两天就修成的,但是你如果只会参考各式各样的教参解读课文,那你也一定不能对文本有自己的想法,更不可能做到美读。这样如何去引导学生解读、美读课文呢?

所以教师首先应学会素读文本,评课中一位年级不大的教研老师封潇老师对《月迹》中字句很有自己的理解。比如文中三妹说月亮是个好,两位上课的老师对这句话没有太多的研读,很快就过了。封潇老师却认为这个好有内涵,是出自小朋友之口,带有儿童的认知性。站在儿童的视角去解读文本,才能发现美。

今天语文课上人物形象分析中,对王熙凤描写有这样一句:一双丹凤三角眼,两弯柳叶掉梢眉,学生提问我:一个人的眼睛怎么会又是丹凤眼又是三角眼?这个问题好,让我发现教师素读文本对文本解读的重要性,因为这个问题教参里根本没有解释。丹凤眼应该是形容王熙凤的眼睛长得漂亮有神,而三角眼一般用来形容人性格阴险、狡猾,这里是否有作者曹雪芹对其暗贬之意?

借用师兄的一句话:想要引导学生美读文本,首先教师自己要能正真欣赏文本的美,才能去引导。

三、文本生成

这里我想说的文本生成是指,学生对文本主题的理解应是在老师教学引导之下自然解读出的。这个问题一直是高中教学的一个难点,往往我们都是直接告诉学生我们对文本的理解。在《月迹》两节课中关键的难点月迹其实就是孩子们成长的心迹,都是老师直接告诉学生的,学生并没有在老师的教学设计下悟出这一点,反而让文本的主题的生成显得很牵强,我当时就觉得为什么非要联系这个成长的心迹呢。如果学生能在教师的引导下感受到这一点,那么我觉得学生的课堂才是有收获的。

这也是我们教学中最难的一点,一堂课要让学生有所收获,不是教师不停的讲,而是学生能在教师的问题中有所思考,在思考中有所感悟,正真用心去读懂自己心中的文本,才是有收获的语文课。

就像精彩的评课一样,能让听的人有所思考,在思考中有所反省,在反省中推进我们的教学思维,最后才能提升我们的语文教学。

评课----虽然残酷,但是没有评课的公开课,难以让人进步!

21、元日评课说课稿教学反思

元日评课说课稿教学反思

古诗教学是中国母语课堂上独特的文化现象,古诗教学的目的是培养学生做一个有根的中国人,《元日》是北宋大诗人王安石描写春节除旧迎新的景象的一首颇为世人传颂的诗歌。在教学本课时,我旨在让学生感受新春的红红火火、热热闹闹的情景及人们意气风发,春风得意的感受,我尝试各种教学策略,拉近古诗与学生的距离,让学生近距离地触摸语言,倾听遥远的历史回声。我着重通过以下几个层次来进行教学。

一、反复吟诵,读出韵律

语文课堂,就应该听到琅琅的读书声,尤其是古诗教学。在教学中我指导学生先将古诗读正确,读流利。在此基础上,引导学生关注古诗的节奏和韵味,书读百遍,其义自见。要想让学生理解古诗的意思,反复吟诵很重要,让学生把诗句的读透、读厚。在课堂上,我通过从诗歌吟诵时的平仄声长短韵上来引导学生体会诗人的感情,在吟诵中让学生深入认识诗歌的韵律,进一步提升学生吟诵古诗的水平。

二、结合生活,加深感悟

学古诗,只读诗面是不够的,古诗不仅是民族精神的文化载体,也是一种独特的民族文化。《元日》这首诗写了老百姓过春节的习俗,春节,对于学生们来说不是一个陌生的话题,提到春节,总是会浮现许许多多幅美好欢乐的画面,因此在学习爆竹声中一岁除这句古诗时,我问学生:你们放过鞭炮吗?谁来说说你们当时放鞭炮是一幅怎样的情景呀?学生们畅所欲言,说到自己捂住耳朵躲在一边,哥哥姐姐们小心翼翼的去点燃鞭炮,爆竹燃放的时候火光冲天,大家又笑又跳,开心极了接着,我又让学生结合自己家过年时喝酒的场景,说说人们会怎样表达美好的祝福,当我一次次地把学生置于一个个生活场景中,通过古诗让学生们在古今之间穿梭,很快感受到了那份欢乐,很好地帮助他们理解了诗句,而诗句所描绘表达的内容又反过来加深扩大了孩子们对新年到来的感受,相得益彰。

三、自主学习,发展思维

让学生小组合作学习,目的是让学生体会诗句所表现出的就意境及作者表达的思想感情。这堂课我引导学生深入理解古诗,但总觉得是在牵着学生走。应该充分放手,让学生自读自悟。教会学生质疑问题,启发学生质疑,教学问题应从学生中来,让学生在学习的一开始就处于主动地位。不能满足于给学生设计好的问题,应鼓励学生敢问,还要教学生会问,让学生学会质疑,这样才能让学生的思维得到发展。

四、渗透德育,传承文化

古诗词是中华民族的文化瑰宝,它以丰富的内涵、独特的表现手法,渗透着中华传统美德、传统文化习俗,表达着家国情怀,千百年来,这些古诗词深深地影响着中国人的精神生活。在教学《元日》一诗时,我引导学生了解春联传统文化。如诗中千门万户曈曈日,总把新桃换旧符。意思是说过春节了,家家户户迎来火红的太阳,都用新桃符换掉旧桃符。其中的桃符就很有故事,桃符是辟邪之物,随机引导学生了解从桃符到春联的演变,引发学生讨论古代人们过春节的风俗习惯,引发他们对各种风俗的兴趣,使学生对中国春节文化有更多的了解,使学生对中国春节文化有了更多的了解。

当然,教学永远都是一门遗憾的艺术,不管课前如何精心准备,都会有一些让人不满意的地方,反思整节课的教学,我总觉得牵着学生的较多,没能让学生更好地表达出自己的理解。在今后的教学中,应尝试由扶到放,教会学生多种理解古诗的基本方法,让学生掌握学习方法,学会学以致用。

22、忆读书评课说课稿教学反思点评

忆读书评课说课稿教学反思点评

不知道为什么?最近总是对自己的课不满意。下课时,总有一种羞愧的感觉,我怎么上的如此差劲。与我想象的差远了,真么好的课文,我却上不精彩。

就如今天冰心的《忆读书》,每天大力提倡读书的我,应该将这篇文章上成激励孩子们读书的课。但我觉得平平淡淡,可能还是没有深挖作者的缘故。如果给她们讲讲那个年代,女子上学的不易。那时候女孩子不能上学,识字的人凤毛麟角,不得不听受命运的安排,做一个弱女子。

读书好,读书让冰心成为了大作家,不仅自食其力,还能利用自己力量改变了许许多多贫穷孩子们的命运。她写了《寄小读者》、《再寄小读者》《繁星春水》等等作品,是我国著名儿童文学作家。

多读书,只有博览群书,才能获取人生需要的知识,进而感受读书的乐趣。书是人类进步的阶梯,书是全人类的营养品,无不吸引我们去热爱读书。

读好书,是我们不断获取幸福体验的源泉。书有好坏之分,好书好人,坏书坏人。引导同学们读好书,走上人生光明的途径!

《忆读书》,能否引导同学们爱上读书,是我这节课本想达到的目的。但我觉得自己没有达到教学目标!

23、忆读书评课说课稿教学反思

忆读书评课说课稿教学反思

教学反思一:

这节课比较成功的地方是整堂课学生的自主读书能力提升明显,通过口语交际和课外资料的拓展,真正落实了大语文观。不足之处有整堂课上老师的引导太多,学生放开的几率不高。思维的深度和广度没有打开。

如果再重新上这篇课文,我会在品词析句上下功夫,会引导学生积累能引导读书方法的句段,为学生的语言交流夯实基础,还会涉及有深度的问题,或者引领孩子们进行句子比较和分析,让学生的思维更活跃,让我的教学更圆满!

望在下次教学中注意。

教学反思二:

1.这篇文章围绕着主题,用自己的经历告诉大家读书的好处,并对大家提出建议。文章通俗易懂。因此,在教学过程中,我充分发挥学生的积极主动性,让孩子们通过自学的方式来学习基础知识,理解课文内容,效果较好。

2.在教学过程中,我还抓住疑难句子,通过对疑难句子的把握,来提高学生对文学作品的兴趣,同时又能加深对课文内容的理解。

美中不足的是在教学过程中,对学生的鼓励不够,希望在下次教学中注意。

24、夜宿山寺评课说课稿教学反思

夜宿山寺评课说课稿教学反思

危楼高百尺学生响亮的声音仿佛还在耳边回响,课上完了,心里还是放不下,悬着的心更加沉重。

从选定课文开始,就知道这是一场炼狱,告诉别人公开课我要上古诗,反馈的都是一个张大的嘴巴,估计我是疯了,可我真的想跟孩子们一起学习古诗,没有繁琐的语言,一个字,就能给人无数的想象,我爱这种言简意赅。

于是明知山有虎,偏向虎山行。在之前听过的课例中,无一例外都是围绕朗读来展开,这也是语文新课程标准的一个核心指向,所以上课的主线几乎没有疑问朗读。从导入到古诗讲授,反复多样的读,教案一再修改,终于有了雏形。教案出来后,我在潘校长的敦促下进行了试教,果然是理想丰满、现实骨感课堂上错漏百出。当务之急是亡羊补牢,试课后潘校长马上就我的教案以及上课中存在的问题进行了指导,大到教授方式,小到字句的斟酌,每一个细节都想得非常周全。在连夜修改教案跟课件后,我正式走进课堂,跟孩子们一起诵读了这首古诗,琅琅的读书声贯穿了整个课堂。课后,教研员薛茁主任和12小总校的陈永强校长、黄怡副校长为我细致地点评和指导,我看到了我的课堂还有很多欠缺。

一、课堂是孩子们的。

每个学生都有自己的特点,有自己的认知方式,可是,我在备课的时候并没有把这个放入到备课内容中。习惯了老师教课,学生照单全收的模式,似乎老师主宰课堂成了理所当然。所以在备课的时候,我将自己在读这首诗的感受全部记录下来,设置问题,让学生一步一步地走向我预设的圈套中。学生才是课堂的主人。一千个读者就有一千个哈姆雷特,不同的学生,对同一句话,肯定会有不同的理解,理解不同,读法肯定也不同。所以,我在课堂中要求学生分析诗句然后定下基调,再来整齐划一地读,无形中抹杀了孩子们的创造性和自主学习的萌芽。因此,我的课也是缺乏活力的,所谓的朗读也只是大声读,并没有将课文读活。我的预设是教师主宰课堂,所以课堂的生成便是生硬死板,没有太多的情感冲击,学生只是在再现我的预设,并没有参与到课堂的生成,学生并没有真正成为课堂的主人。

二、课堂语言的随意。

尽管有了详细的教案,一再地斟酌,课堂上的我说话还是没做到言简意赅,拖泥带水,甚至问出了一些连自己都觉得不可思议的问题,语言过于随意,不能这样!我反复告诉自己。

三、老师的示范作用。

在古诗前两句的朗读中,我一味地追求让学生去读,忽略了要让学生读出自己的感受,读出词语的温度,而这个很重要的一个引导是老师的范读,此时,我又忘记了自己的重要任务。学生的学习基本都是在不断地模仿,练习,然后才有自己的个性。但是我没有做示范,学生练来练去也是不得要领,练习的结果自然也就差强人意了。

四、课堂纪律的组织,学生学习习惯的培养。

低年段的学生要特别关注学习习惯的养成,而我们班的孩子刚刚好欠缺的就是良好的学习习惯。上课坐不定,动来动去,小手玩这个玩那个,插嘴,开小差,写字歪着身子,侧着脑袋,握笔姿势更是惨不忍睹。为了追求课堂的完整,我并没有太多地去要求同学们的坐姿、倾听以及写字、握笔姿势,简直是大错特错。任何学生,如果没有自律,没有自控力,一切随心所欲,而教师有没有很好地去纠正,有意识地培养他们的自控力,后果将不堪设想。

语文课堂该将有效的阅读进行到底,怎样让语文课堂活起来,怎样让学生对语文产生兴趣,让学生在语文的课堂中自主学习,发挥个性,生成课堂。短短的四十分钟课堂,足够我用尽所学去思考,去改进,去成长。

25、姓氏歌评课说课稿教学反思

姓氏歌评课说课稿教学反思

《姓氏歌》为一年级下册第一单元识字部分第二课内容,本课教学目标为:

1、正确朗读课文并背诵全文;

2、认识姓、氏、李、张、古、吴、赵、钱、孙、周、王、官这十二个生字,并认识弓字旁、走字旁和金字旁;

3、会写姓、什、么、双、国、王、方七个生字,知道笔画顺序、会组词。

本课以《百家姓》儿歌拉开帷幕,通过百家姓出示了一部分读音相近或者形似的姓氏,通过难区分的姓氏引出本课课题《姓氏歌》。通过学生自己读课文以及互读,整体感知课文,学生能够较通顺通读全文,部分学生可以同桌分角色朗读课文。教师引领学生细致领会全文,重点讲解其中的生字,如李,引导学生认识李字的结构,并能找到其中分出的两部分木和子,通过李字,学生能自己分解张字,通过学生的反馈,引导学生认识新部首弓字旁,并通过课件展示形象的弓箭,引导学生记住弓字的形状,再通过笔顺展示,引导学生认识弓字旁的书写方法。再根据课文内容引导学生认识胡、吴、徐、许几个字,引导学生自己对生僻字进行拆分,根据结构或者偏旁记忆不同的字。第二段主要是对单姓和复姓的认识,引导学生正确认识诸葛、欧阳等复姓。此后,对开篇出示的难区分字加以讲解,学生通过同桌互助或者小组讲解的形式能快速认识难区分的姓氏。下一个环节为指认生字环节,老师通过课件出示认读生字,学生通过抢答、举手回答等形式认读生字,最后环节为课堂总结,并出示课下思考问题。

在本节课中,引导部分取得了较好的效果,能激发学生的学习兴趣,但是出示的音近字或者形近字过难过多,没有较好的联系课文中出示的生字,导致课堂节奏过慢,没有完成教学设计中应有的环节。在读书部分,学生能分角色进行朗读,但是读的环节安排过快,没有给学生充分认识和朗读课文的时间,应该放手给学生,让学生充分的展示角色朗读,在讲解张字时,出示的弓箭和弓字旁的引导能正确指引学生认识并书写,但出示的词语过难,学生认起来存在问题,特别是张牙舞爪这个词语,没有在课堂上更正学生出现的问题。在提示学生圈字时,没有做出区分,导致认读和书写的生字没有加以区分,学生在读书的时候就出现了问题。整堂课中,我用了较多的时间和语言组织课堂纪律,如果以表扬为主,会加快我课堂的步伐,减少不必要的时间浪费。

26、小青蛙评课说课稿教学反思

小青蛙评课说课稿教学反思

《小青蛙》是新人教版小学语文一年级下册第一单元教学内容,它是一首儿歌形式的字族文识字,语言优美、极富童趣,有利于启迪学生的智慧、激发学生的想象。课文中清、情、请、晴、睛都是由共同的母体字青作为声旁的形声字,充分展示了形声字声旁表音、形旁表意的构字规律,同时体现了汉字的趣味性,有利于培养学生学习汉字的兴趣。为此,我设计本课时本着贴近学生的生活实际,以学生的活动作为教学重点,以情感为基础,以识字为主线,让学生自主发展,主动探究,增强合作意识。同时采用归类识字、组词识字、随文识字等多种方法使学生感受识字的乐趣,力求使每位学生都喜欢识字,能主动识字,激发学生学习语文的兴趣。所以在教学中我注重识字方法的指导,提高学生的识字能力。讲完课我感受颇深,反思如下:

一、激趣导入,已猜谜语的形式进入文中

上课前与学生进行谈话并引出谜语,调动学生学习的积极性,来吸引学生的注意力。紧接着我又让学生观察,并说出你发现了什么?之后我总结书写方法,并让学生书写而后再让学生来评价,来鼓励学生爱上写字。

二、采用多种方法引导学生识记青字家族的生字

1.教师范读。要求学生自读儿歌圈出文中带有青的生字。

2.出示这些字:清、情、请、晴、睛,引导学生认读,后随文进行识记这些字的意思引导学生观察,找出异同进行比较,在比较中初步识记;再引导学生通过各种的方法加强巩固。如:读文中的句子随文识记,联系句子的意思识记,组个词再造个句识记,初步让学生明白形声字声旁表音、形旁表意的构字规律。

此时如果我能及时引导学生给生字作自我介绍去识记,如我是清,清水的清,我有三点水,照老师这样把生字介绍给同桌听,用不同方法反复与这些字打交道,学生自然而然就记住了,而且也不枯燥。

三、游戏巩固检测生字

采用挑战过关(认读生字)如:送字宝宝回家、编问答歌,同时本课我先用有趣的谜语把学生带入情境,用游戏加以检测,更有效地调动了学生识字的动力和兴趣。

此时如果我能让学生到黑板上操作,相信更能调动学生的积极性,让学生感到新奇,又为学生创设了一个动手环节,同时创设了轻松愉悦的学习氛围,也为整堂课的学习做了铺垫。

四、反思中改进

1、教学思路还需进一步规划明确,教学设计需进一步完善。如:在讲述青的好朋友时,我若能采用自我介绍的游戏及时引导学生给生字作自我介绍去识记,如我是清,清水的清,我有三点水,照老师这样把生字介绍给同桌听,用不同方法反复与这些字打交道,学生自然而然就记住了,而且也不枯燥。

2、对文本解读不够深入,备课没有精备,没有充分备教材备教法备学生。只一味想着让课堂有趣,一味追求多样化游戏来吸引学生,使课堂变得空洞。

在今后的教学中我会更加认真备课,做到不仅备教材还更要备学生,精心设计教学的每一个环节明确理清教学思路,课堂上全面关注每一位学生,以学生为主体,力求让自己尽快进入优秀教师的行列。

27、乡下人家评课说课稿教学反思

乡下人家评课说课稿教学反思

《乡下人家》是统编小学语文四年级下册第一组走进田园、热爱乡村专题中的第二篇精读课文。作者陈醉云先生用细腻、优美的笔触向我们描绘出了一幅充满温馨的田园风光画卷。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写,赞扬了乡下人家朴实自然,热爱生活的美好品质。

我执教的学校地处农村,同学们对文中描写的很多场景比较熟悉,但随着时代的变迁,有一些情景学生又相对陌生,如:屋前搭瓜架、院中吃晚饭等。教学中我充分考虑到了这些因素,做好了相应的准备。教学完毕,反思如下:

1. 抓住主线,层层深入。这篇课文结构清晰,语言朴实自然,教学中我围绕最后一段:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。来进行教学。引导同学们找出每幅图中能体现乡下人家独特、迷人之处的句子,让学生结合生活实际在头脑中想象作者描绘的画面,然后交流品味。

2. 抓取重点,扶放结合。这篇课文描写了六幅不同的乡村生活画面:瓜藤攀檐图、鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜虫鸣图。因为每一幅图画都很美,但是教学中不可能平均用力,这就要老师有选择地进行教学。因此,我主要引导学生学习了瓜藤攀檐图和雨后春笋图,让学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受对比中,感受到别有风趣一词的含义。雨后春笋一段抓住一个探字,通过引导学生想象画面,如果你是小笋芽,从土里探出头来,可能看见什么?会说些什么?让学生体会到拟人化手法运用的巧妙。学完后及时总结学法,然后让同学们用学到的方法自主学习自己喜欢的画面,在学生交流时及时点拨引导,做到了扶放结合,让学生成为学习的主人。

3. 多形式朗读,加深理解。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意,我安排了不同形式的朗读。课伊始,我安排学生自由读,边读边画写体会,培养了学生不动笔墨不读书的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、师生合作读等方式交错使用,最后的欣赏读、配乐读,把读贯穿于教学的始终。这样不同形式、多层次地读,加深了学生对自然和谐的乡村生活的理解,让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。

4. 自主作业,注重延伸。课文教学完后,我布置了一些作业供同学们选择:喜欢画画的同学,可以画画自己喜欢的乡下人家画面;喜欢摄影的同学可以走到房前屋后或是田间地头,拍一拍乡下人家的独特美;喜欢诗歌的同学找一张古诗中描写乡下人家生活的古诗,读一读,抄一抄或者唱一唱;喜欢写作的同学写一写我们身边的乡下人家风景或者是你喜欢的一处景物,用上我们今天学到的一些写法,比如:抓住景物的特点进行描写,对比的方法,运用拟人的修辞方法等。这样,让每个同学都能选择自己喜欢的方式再次走进乡下人家。

当然,教学是一门遗憾的艺术,虽然这节课取得了一些效果,但是同学们一直以来的朗读指导缺乏,只有少数同学敢读,能读出画面感。虽然这节课我运用了多种朗读形式激发学生朗读的兴趣,但还是有一些学生不敢朗读,即使鼓起勇气读也缺乏情感,在以后的教学中我会一直注重引导学生朗读感悟的。

28、我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思 我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思

我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思

  《新课程语文课程标准》要求老师在教学中起主导作用,而学生则处于教学的主体地位。由此可见,在课堂上,教师要把握好这个导字,也就是在课堂上教师不再只一个传递信息、讲书本知识复制给学生的人,而是主客体相互作用的促进者。于是,教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学,优化教学效果显得尤为重要。

  这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章,通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事,说明鲁迅先生是一个爱憎分明,(热爱劳动人民;憎恨黑暗的社会)为自己想得少、为别人想得多的人。文中有许多重点的句子在教学时要注意点拨学生理解。

  这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,他变得那么严肃。他没有回答我,只把枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气。

  为了帮助学生理解这个重点句的含义,我主要采用了让学生揣摩鲁迅先生的内心的心理活动的教学方法,来帮助学生体悟鲁迅先生看到了旧社会的罪恶,他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。

  1、先让学生说说体会,然后引导咀嚼两个清清楚楚: 这里连用了两个清清楚楚,小周晔当时清清楚楚的是什么?(伯父的面庞)

  2、还记得上节课,在趣谈《水浒》笑谈碰壁中,鲁迅先生是如坐春风、谈笑风生,现在为什么变得那么严肃了呢?(学生谈感受)此刻,鲁迅先生可能在心里想些什么?

  生:这位车夫冒着严寒出来拉车,家庭生活是多么困苦。

  生:这都是社会的黑暗造成的。

  生:现在的社会怎么这么黑暗呢?

  生:现在的社会这么黑暗,不知道以后我的孩子还会不会生活在这样的社会里?

  从学生的回答中,不难看出,学生的思维受到了局限,这时,如果教师不作适当的点拨,学生的理解就只能在这里停滞不前了。于是,我就顺势做了引导:从你课前收集到的资料中,你一定对鲁迅有了很深的认识,你觉得在面对旧社会的黑暗时,鲁迅先生是一个怎样的人?

  生:他是一位战士。

  生:他用笔写文章来和反动势力做斗争。

  师:对。他是一个积极斗争的。即使碰壁了也不放弃希望的人。就是这样的一个人,在此时此刻,他回想些什么?

  学生再思考,再发言。

  生:从他的叹声中,我想象鲁迅先生可能想:唉,我这一辈子还没有完成我的事业。只有把希望寄托在下一代身上。

  生:他想,我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢?

  生:他想,我们老一辈没有推翻旧社会,一定要教育下一代,把革命进行到底。

  生:他想,我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。

  生:他想,这个社会太黑暗了,下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。

  生:他想,我已经老了,希望寄托在这些娃娃身上,你们一定要好好学习!

  叶圣陶说过:所谓教师之主导作用,盖在善于引导启迪,使学生自奋其力,自孜其如,非谓教师滔滔讲说,学生默默聆听、教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。

  课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花,及时加一把火。学生在遇到疑难、把握不准时,教师及时指点思考分析的途径,拨通知识理解上的关卡,拨繁为简,化难为易,使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时,教师迅速捕捉,作为新的教学内容,凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

29、陀螺评课说课稿教学反思点评

陀螺评课说课稿教学反思点评

首先我从播放一个学生玩陀螺的视频导入,指名学生读课文,正音。当时因为担心时间不够,所以后面部分就是我来范读的。从这一部

分反映出来的问题是学生对多音字旋、转、钉分不清,因此,在上自己班的课时我就要求学生回家查出以上多音字的解释,帮助区分。

紧接着检查学生预习生字词情况,从多音字、易读错的字词、易写错的生字等方面进行提醒。

接下来是文章主要内容的把握。我出示了部分概括的顺序,例如:说陀螺,学生根据提示自己去概括剩下的内容。在上这部分内容时,学生大多借助了课外资料书来回答。我认为这是一个不好的习惯,会让资料书代替思考的过程。

主要内容梳理完之后就让学生默读课文,勾画出自己印象深刻的句子,并做批注。一开始,学生有些茫然,后面我提示可以从批注的四个角度去进行批注后,大部分学生能动起笔来。

最后就是交流印象深刻的地方,补充批注。

以上就是第一课时的内容。

第二课时,主要是和学生梳理作者的心情变化过程,用朗读的方式去体现。

先让学生勾画出各部分中能体现人物心情的句子,再聚焦关键词,概括心情,最后朗读。前两个部分带着完成,后面就独立完成。总的来说,这部分教学时感觉连接性不强,就像在完成问题一样,感觉不太好,后面应该在自己的过渡语上多下功夫。

最后是对人不可貌相,海水不可斗量的理解,因为前面的理解就不太连贯,所以学生在这个地方理解时依旧存在一些困难,在引导下学生才能谈出自己的理解。

最后布置了课外任务,去搜集人不可貌相,海水不可斗量的例子,加深理解。

总的来说,这堂课完成度不太高,争取明天改进!

30、天窗评课说课稿教学反思点评

天窗评课说课稿教学反思点评

《天窗》这篇课文是茅盾先生所写,篇章中有一些句子比较难懂,我认为学生理解不了,于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样布置朗读来理清课文层次;用天窗只是一块玻璃,但作者两次写到小小的天窗是当时唯一的慰藉这是为什么?的问题把学生引入到主要段落的学习;而且在理解想象的作用时,我摘出想象的句子与学生一起对比理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法,老师在学习中协助学生疏理和巩固,不怕学生出现问题。因此,教学时可以采取两种方法:其一,可以让学生读书提问,然后一起探究解决问题理解课文;其二,学生自读课文批注,然后推荐学习体会,在思维的碰撞中发现差别、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿,教师的讲课粗略了,但学生的学习时间和空间增加了,考虑和口语表达的机遇增多了。

同时,这堂课下来,我领会到了教学时要渗透体现写作。课文中想象局部是重点,学生通过去掉想象局部对比阅读体会到了想象在生活和写作中的作用,但这还是表层的.理解。应该在此基础上增加练笔的环节,让学生看天窗,考虑通过天窗还可以看到哪些景物,由此你能想到什么?用笔写下来,这是对想象的学有所用,是深层的理解,同时,也加深了学生对《天窗》的喜爱之情。

31、司马光评课说课稿教学反思

司马光评课说课稿教学反思

当我得知授课内容为部编教材三年级上册第八单元课文《司马光》时,我一头雾水。因为,《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文,文章篇幅短小,但对于三年级学生来说学习有难度,因为这是他们与文言文的正式相遇。对于我而言,也是第一次讲述文言文课文,并且要体现随文练笔,更是难上加难。用近一个月的时间解读《语文课程标准》,查阅教师教师用书,研读课文,挖掘文中随文练笔训练点,精心准备备课。12月21日实战课堂授课结束后,根据课堂效果,我反思本节课有闪光点,但是主要以存在的问题:华而不实、全而不精、高而无效三个方面进行剖析。

一、华而不实

在信息化泛滥的时代,我作为现当代人民教师行列中的一员,也难逃电子化办公、信息化教学的浪潮。

确定授课内容为《司马光》这一课文的时候,第一时间我上网查阅相关的资料:文言文、详细的司马光故事、《语文新课标》、随文练笔。现在反思备课,我的第一步就没有了解学生的学情,没有研读本节课的教学目标,而是盲目的借助信息技术,眉毛胡子一把抓,直接导致备课内容过于华丽而没有做到务实,脱离了学生这一主体而演独角戏。

华而不实导致的直接结果就是这节课给人的感觉有点海棠无香。纪伯伦关于习作曾说过:一些作者用字典的补丁,来遮住他褴褛的思想,同样我在想,我的这节课在某种程度上是否是在用形式多样化的PPT补丁来填补本节课文言文教学的困难,当然这是不可取的。

改进一 了解学生

了解学生是上好一节课的前提,不管遇到什么样的学生,始终以学生为中心,做到师者所以传道授业解惑也。

改进二 研读教学目标

备课是一节课的开始,俗话说良好的开端是成功的一半,优质的备课,可以为一节优质课锦上添花。备课要备课标、备学生、备教材、备教法,而备课标是备教材、备教法的前提。

改进三他山之石,可以攻玉

每上一次公开课,我会有这样的困惑:假使这次公开课没有形式多样的PPT课件,没有网络查阅资料借鉴他人的思想,我的课堂效果会如何?同样的一节课,我将传授给孩子们哪些知识,哪些信息呢?《司马光》这节课,学生第一次和文言文遇面,我也是第一次上文言文的课,难免会借鉴他人的思想,但是如何能做到他山之石,可以攻玉;他人之事,我事之师呢?这是值得我思考的问题。科学合理的使用信息技术,就不会被天花乱坠的信息迷惑,而影响你自己对这节课的理解和设计。

二、全而不精

从教一年来,我不论是作为一名实战的语文老师,还是作为一名听、评其他语文课的老师,发现小学阶段语文课堂的一些共性:语文课堂的立足点都是围绕字、词、句、段、篇、情、写。《司马光》这节课,我从字词拼音、字词释意、句子翻译、写作指导、故事寓意等多方面授课,导致这节仅40分钟的课是面面俱到,这样的结果就是填鸭式的课堂和老师的喋喋不休,未做到新课改提倡的以学生为中心和自主学习。

改进一聚焦学情

我会在以后的教学工作中根据学生的年龄特点、认知水平、知识储备确定教学目标和教学内容。

改进二聚焦目标

《语文课程标准》总的将语文课程目标大致分为以下几个板块:识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习。备课时,老师就应该研读教学目标,确定这节课你最想传授给学生的知识、方法和思想,确定一节课的目标,不提倡多多益善,贵在启发性。

改进三聚焦内容

确定目标,以目标为导向,有舍有得,突出重点,做到一课一得。我上《司马光》这节课时,应课题组需求,课堂要体现随文练笔,所以我的这节课应该依据课文文本,挖掘训练点,聚焦随文练笔这一教学内容,其他内容可以适当删减。

三、高而无效

《司马光》这节课,我的侧重点是随文练笔,所以就尽可能挖掘文中可以体现随文练笔的训练点。这节课我设计了三个训练点:

1、我会夸夸人

司马光的故事得到世人传颂,我们也要夸夸司马光以这个主题展开习作练习,让学生们夸夸身边的人,但是由于没有让学生动嘴说就直接动手写,这对于三年级的学生要求过高,而导致效果不佳。

改进先说后写

大人们夸司马光,你真是个__________的孩子。

老师夸司马光,同学们应该______________。

伙伴们夸司马光,我真________________你。

同学们,从这个小故事中悟出了什么道理呢?

生:(乐于助人,勇敢,沉着冷静)

2、巧用动词

这篇简短的30字文言文,有戏、登、跌、没(m)、弃、持、

击、迸8个动词,并且这几个动词生动形象的体现了司马光的机智勇敢和遇事沉着冷静。我的课堂设计是让学生看图填动词:

他双手( )着球,深( )一口气,然后( )起脚尖,原地( )了三四下,接着,他突然如离弦的箭一般朝着篮下( )去。离篮架足有四五米远,他把球( )到右手中向篮板( )去,球碰的一声反弹下来。说时迟,那时快,他三步就( )到篮下,蹭地( )起来,双手( )飞来的球,( )到头顶,腰一( ),然后嘿地( )了一声,把球( )进了篮筐......

看图填动词是本节课最大的败笔,基础好的学生只会填写几个动词,大部分学生不会填写。原因主要有:一是所选图片不贴合学生的生活实际;二是动词设计过于难。

改进开源导流,返璞归真

捷普洛夫说过:一个空洞的头脑是不能进行思维的。这就要求老师在设计随文练笔教学的时候要立足于课文,选材要贴近学生生活,这才是学生思维开始的源泉,然后在循循善诱的引导学生练笔。

3、巧用对比

众皆弃去和光持石击瓮形成鲜明的对比,突出司马光的人物品质。

出示范文欣赏:海鸥在大海上飞窜,轰隆隆的雷声把海鸭吓坏了,企鹅胆怯地把肥胖的身躯躲藏在悬崖底下......只有那高傲的海燕,勇敢地、自由自在地在没起白沫的大海上飞翔。

《海燕》高尔基

(海鸥、海鸭、企鹅的惊慌衬托出海燕的勇敢,突出重点)

由于时间原因,只是欣赏了对比的写法,但未设计写和说。改进句子练写

随文练笔不是大篇幅的习作课,可以练写简单的句子。给学生不同的动物、人物和景物的图片,指导学生写对比句。

四、总结

古人告诫我们:学然后知不足,教然后知困;知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。正是对于这节课的不断反思,我才有了对于小学阶段文言文教学的初步思考。课堂设计聚焦化是小学文言文教学的突破口,这样可以让文言文教学不再成为小学语文老师的心头病,让学生不再成为文言文学习的学困生。

32、守株待兔评课说课稿教学反思点评

守株待兔评课说课稿教学反思点评

这篇课文篇幅虽然短小,但是情节完整,叙事生动,语言明白如白话,有很强的艺术魅力。这样的小古文,我主要从以下几个方面入手进行教学。

一、示范朗读,加强指导。这是本学期初次接触文言文,所以学生读起来有一定的困难,因而老师先示范,再从停顿、重音、语气和节奏方面给予指导,让学生反复练习,把句子读正确,读流利,为理解句意打下基础。

二、联系注释,理解句意。这则寓言寓言浅显易懂,加之学生对现代文的故事比较熟悉,只要能利用注释,完全理解句意。这也是学习文言文的一种重要方法。因而学习本文时把这一方法渗透到学习过程中,一方面使学生理解了句意和故事,另一方面让学生觉得学习文言文并不难,保持兴趣。最重要的是掌握的学习文言文的方法,不仅得到鱼,也得到渔。

三、注意拓展,扩大视野。学完本文,学生不仅明白了故事,更明白了文中的道理。对这样短小隽永的寓言故事一定很感兴趣,因而补充一些可以补充一些或让学生搜集一些文言文小故事,如《掩耳盗铃》、《南辕北辙》,《滥竽充数》等,让学生按照文本的学习方法阅读、品味、感悟,那么学生的视野从课内拓展到课外,真正实现了课堂内外的结合。

33、神州谣评课说课稿教学反思

神州谣评课说课稿教学反思

(一)

本课是一篇三字经,读起来朗朗上口,引导学生先将课文熟读成诵,然后结合平时搜集的内容和在电视上看到的内容说一说祖国的山河、民族等内容,联系实际,学起来让学生有话可说。

文章虽短,但识字量和写字量丝毫没减,因此,本文重点内容之一就是要认识生字,会写生字,在这个环节中,让学生联系生活来识字、记字,根据已学过的汉字来记住汉字,这样,学生学起来就轻松多了。

(二)

《神州谣》是语文二年级下册第三单元的课文。《神州谣》是篇歌颂祖国歌颂人民的童谣,读起来朗朗上口,易于学生理解记忆。全文共有4个小节,第1小节总说我们中华民族是个山川美丽如画的国家;第2小节写出了我国的黄河、长江、长城、珠峰的壮观;第3小节写了台湾和大陆都是中华民族的一部分;第4小节写出了各民族团结一心,共创祖国的辉煌。教学重点是认识要求会认的生字15个,体会祖国山河的壮美和各民族的团结一心。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标,我取得了以下效果:

1.在教学生字时,我运用拆分部件的方法让学生记。如教学泉字,上下结构,白水为泉。学生掌握了上下结构的字在书写时,在这个字中要把白字写得扁一点,在田字格中,上下部件正好分居横中线的上下。学生在书写时,教师提点后都能做到书写规范,正确。

2.文中的儿歌部分与课文的插图结合,适当地补充一些图片:比如,桂林山水图,长城图,九寨沟图,草原图学生边欣赏,老师边进行简单解说。学生在视觉的冲击下,便情不自禁地感叹祖国真美呀!

3.依托文本朗读识字,提升识字效率。通过朗读发现生字、记住字形,通过听读体会生字的意思,通过朗读体验情感。在反复朗读的过程中,字的音、形、意在学生的头脑中越来越明晰,越来越深刻。

二、成功之处

这节课我感觉我的成功之处是:1.抓住低年级教学的重点,突出识字教学,激发学生自主识字的热情,运用多种方法识记生字,加深印象,巩固生字。在读中感悟,让学生在读中理解内容,课堂效果非常好。

2.我以文本为载体,依托文本进行识字教学,教学中采用了多样化的识字形式让识字与阅读有机结合,在多样性、趣味性的语境中,引导孩子们在快乐中识字,同时感受汉字的魅力

三、不足之处

我也感觉有些欠缺:1.在调动学生积极性方面还需要加强,可以发贴画等奖励,把奖励落到实处。

2.诵读形式过于单一,仅限于齐读和个别读,而轻视了师生读、男女生对读、组内互读等形式。

3.课前没有布置搜集关于祖国山川以及民族团结方面的资料。

四、改进措施

如果我再重新来上这节课的话,我会这样做:利用课件进行教学,有助于活跃气氛,在字词教学上要使用灵活多样的方法。让学生充分预习,课前搜集资料,为课上的资料介绍节省时间,同时也培养了学生预习的好习惯。采用多种形式诵读,在读中品味文字所传达出的情感。今后在设计课时可以添加一些拓展阅读,以提高学生的阅读能力。

34、少年闰土评课说课稿教学反思

少年闰土评课说课稿教学反思

今天的《少年闰土》,自我感觉上得还可以,比原来随意发挥的课堂强很多,全面完成了教学内容,重难点也有所突破。

1.《小小少年》的歌曲引入,介绍一位更厉害的少年闰土。这是教案上面的导入,其实直接从介绍作者导入,效果更好。

2.很久没有在课堂讲字词,5年级开始训练学生自学字词,但是有部分学力不足的同学,可能根本没有自学。其实6年级的学生自学字词,基础没有问题,但是梳理一下,效果显然更好。特别是一些难字,那些学生就是不认识,有些会写错,这部分工作主要就是为那些学力不足的学生做的。当然做了,效果确实好很多。

3.初读课文,弄清楚课文里面的主角闰土有什么特点?(机智能干,见多识广,活泼可爱)

4.再读课文,那么课文怎么写出他的这些特点的呢?(具体事例)

找事例,读事例,分析事例。

重点:4个不知道;四角天空。

5.落实较好的点一:印象中的闰土第一自然段,读,讲景美,人美,从美学角度分析构图之美,颜色之美,词语修饰之美。

6.落实较好的点二:扩展《故乡》,讲了二点,一是成年闰土的样子和少年的时候对比,问:为什么?二是闰土对作者的称呼老爷的分析。

总的说来,作为日常课堂,本课还是完成较为成功的,从后面的《导学案》作业情况也可以看出来,当然也许是凑巧,讲的几个拓展内容,正好里面都有,毕竟备课的时候并没有考虑《导学案》作业。

一天一反思,成长不停步!

35、清明评课说课稿教学反思

清明评课说课稿教学反思

  4月5日又迎来了我国的传统节日--清明节,风和日丽的春天到了,春暖花开,到处一片生机勃勃的景象,孩子们可以在丰富多彩的活动中学习传统文化知识,了解传统习俗。

  首先,给学生说清明节的由来,通过浏览网页、讨论、观看课件,学生了解了清明节的由来;其次,说说清明节都有哪些传统习俗,学生可以分组讨论选出代表发言,老师小结;最后,通过网上祭英烈活动,学生体会到今天的幸福生活来之不易,都是无数革命先烈用鲜血和生命换来的,让他们学会感恩,懂得珍惜!

  在清明节这个传统节日,开展一系列的传统教育活动:怀念先烈,追念革命烈士的高贵品质,继承先烈遗志,认真学习科学文化知识,长大后立志建设祖国的决心!

74.清明评课说课稿教学反思点评

一、导入课题,交流资料

师:老师有一首童谣要送给你们,请仔细看。

出示视频《过了腊八就是年》(这个学生低年级时学过)

师:同学们,在这首童谣中都包含了我国的哪些传统节日呢?

生:春节,元宵节,清明节。

师:还有补充吗?

生:端午节,中秋节,腊八节。

师:腊八不是传统节日,请坐。还有吗?

生:七夕节,重阳节。

师:我国一共有七大传统节日。让我们一起再来说一下吧。

生:春节,元宵节,清明节,端午节,中秋节,七夕节,重阳节。

师:今天我们要学的这首古诗就与其中的一个传统节日有关。(板书课题:清明)请同学们齐读题目。

生:清明。

师:课前老师在翻转课堂里布置了作业,让同学们搜集有关清明的资料。现在让我们一起来看一看吧。

出示同学们搜集的一些资料并且让搜集者读一读。

师:让我们感谢以上同学为我们带来的有关清明的资料分享。

师:现在请你们带着你们对清明的理解,再来读读课题。

生:清明。

二、划分节奏,读出诗韵。

师:现在请同学们把课本翻到第34面,自由朗读古诗两遍。读准字音,读通诗句开始吧。

生读。

师:现在老师来检查同学们的朗读情况。请你读~

师:哪位同学来评价一下?

生:她的后鼻音读得很准。

师:哪一个后鼻音读得很准确呢?

清。

师:说明你听得也很认真。

她把路上行人欲断魂的行读得很准。

师:也是后鼻音很准确,对吗?

生点头。

师:她朗读的声音很大。

我们送她一颗星,谢谢她的朗读。

师:现在谁是我们班的第2位幸运儿?

生读诗。

师:哪位同学来评价一下?

生:他中间读的有停顿,有感情。

师:你听得很仔细。看来同学们都非常会朗读,老师送他一个朗读小明星。

师:现在老师也想来读一读,请你们也认真听。

师配乐范读。

师:老师的朗读和你们的朗读有什么不一样呢?

生:老师读的有高有低,有快有慢。

师:看来你听得很认真。

生:老师读的时候把手上的动作和脸上的表情都融合在一起,非常生动。

师:感谢你的肯定。实际上老师在朗读的时候是掌握了一种方法,今天我就把这种方法告诉你们。我们知道汉字它有4个声调。我们在读古诗的时候,一声和二声我们可以读得长一些,平缓一些;在读三声和四声的时候,我们要读得短促。按照这样的方法,老师给诗歌做上了标记。

36、青山不老评课说课稿教学反思点评

青山不老评课说课稿教学反思点评

基础教育界享有声誉的叶澜教授曾提出这样的观点:一个教师写30年教案不一定有效果,但坚持写三年教学反思一定能成为优秀教师。同时新教育实验的领军人物朱永新教授也开办了教育保险公司,公开承诺,一个教师坚持写十年教学反思,如果不能成为一位名师的话,教师可以向他索赔巨额保金。虽然有些老师对这些观点颇有异议,但是不懂不承认一个事实反思是一个老师教学进步的重要渠道。

回顾今天的课堂有喜、有忧、有笑、有累,亦有花、有果,还有一笔难得的经历财富。

《青山不老》是一篇略读课文,放在本单元的最后一篇文章的位置,编者意在通过这一片课文来检查本单元的学习效果,提升同学们的阅读能力。在授课之前,我根据文章特点,尽可能把学习的时间、思考的主动权交回给学生。

一、从连接语入手,带着问题自习

编者设计略读课文的连接语是有目的的,意在引导学生能自行地抓住连接语,自主学习。在教学本课时,我让学生在连接语中找到问题,带着问题阅读文章,画出相关句子,写批准。在问题的引领下,学生反复阅读,读懂了文本。以后遇到略读课文时,学生也可以沿用这种方法自学。

二、抓住重点句子,次次研读,层层挖进

高年级文章篇幅长,如何做到长文短教,找准重点句,引导学生品读是一种常见教法。如何避免学生在阅读重点句子时流于表面,避免学生眼中只有一棵树而忽略整片森林呢?在引导学生理解重点句子时,引导学生一次次研读,一层层地推进,也是一种常见策略。这样的策略能让文章形成一个整体,让一个问题牵一发而动全身。

例如:老人创造了怎样的奇迹?学生的回答是:15年啊,绿化了8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,这难道不是了不起的奇迹吗!学生说出了他的理解:作者用列数字的方法,说明了老人创造出了奇迹。可是,我没有就此罢休,还继续穷追猛打,问:创造奇迹的是些什么人?那里的环境是怎样的?学生通过联系上文,结合生活实际,展开联想等方式,读懂了八名年过古稀之年的老人,在如此恶劣的晋西北地区,植树造林的不容易。在反复的朗读中,学生对于奇迹的理解就更加丰满了。它不再只是数字说明的问题,环境恶劣、参与绿化人员的势单力薄的反衬,更能让人体会到老人的了不起。

从这个教学处理策略,让我明白:文段之间他们不是孤立的,它们之间有着千丝万缕的联系,引导学生能通过使用有效的学习方法,便能把有效信息整合,在沙子中间掏出我们需要的金子,优化教学。

三、尊重个体差异,课堂上多一分钟等待。

每一个孩子都是一个潜在的天才儿童只是表现为不同的方式。每个人都有不同的才能,在语文学习中也表现为不同的潜能。我们必须承认,学生学习存在着个体差异。意识到这些差异,尊重这些差异,把更多关注的目光放在语文学习较弱的学生身上。课堂需要我们多一分钟的等待,这也是对学生一种尊重,是真正体现学生为主体的表现。

因此,课堂上,我们要耐性地多一分钟等待,等待他们的思考,不要把课堂全力集中在成绩好的那一部分学生身上;多一分钟的等待,给他们不完善的回答以启发、指导,让他们能求得更好;多一分钟的等待,给所有的同学都有机会发言,做课堂真正的参与者。

学生自学部分,我给了学生足够的时间思考、讨论,学生只有在文本中有所发现、有所思考,才能真正融入课堂中,不做听众,做积极的参与者。尊重每一位学生,让学生经历由少知到多知真学的过程,。

四、阅读指导贯穿全课,方法总结让学生更上一层楼

课文只是个例子,通过例子提高学生的阅读、作文能力,因此在本课的教学中,我把阅读指导贯穿全文,在学生阅读开始前指导他们回顾已学过的阅读方法,尝试用上方法阅读文章。阅读过程中,点拨他们认识新的阅读方法,即将下课时,引导他们对小结新的阅读方法。在这堂课上,李俊龙总结出了:可以结合文章的说明方法理解文意;刘焌林提到了:独立思考讨论汇报的学习方法。这些方法将为学生将来的阅读指明了方向。

五、重视课堂生成资源

上课前我们可以有千万个预设,让教案熟悉于胸,但是真正开始上课时,我们就不能全盘按照剧本走,必须根据学情,根据课堂生成资源做到顺学而导,以学定教。在这堂课中,钟梓元回答提到了我们要秉承老人的精神,于是我抓住这一契机,提问:我们要秉承老人什么精神?老人还有什么愿望呢?接下来理解文章的难点青山不老就如破竹,一顺到底。

课堂的生成资源是课堂中稍纵即逝的火花,是课堂的智慧,如果老师能抓住它,我们就能点燃学生学习的兴趣,燃起课堂的高潮。

六、示弱也是一种智慧

示弱有时也是一种智慧,教师示弱能成就学生。今天上课伊始,我实话实说:昨晚帮年轻老师改演讲稿,凌晨两点才睡觉。没有好好备好课,请同学们多多支持、帮助我。这时不少同学使出了浑身解数,要帮我度过难关,这一举措已经调到了学生的积极性。

这是本人教《青山不老》一课的反思,坚持反思,在反思中进步。

37、腊八粥评课说课稿教学反思

腊八粥评课说课稿教学反思

《腊八粥》是一篇蕴含着浓郁的民间文化和民间气息的文章,学习了这篇文章,真正让我们走近了民俗,感受到了民俗。

文章重在通过主人公八儿的动作、神态和语言描写体现八儿迫不及待地想喝腊八粥。在教学过程中,我让学生圈画出表现他馋的词句,特别是描写八儿语言的句子,引导学生细细品味八儿在等粥过程中对腊八粥的期待和喜爱,感受家人间浓浓的亲情。

文章的内容较浅显,在教学过程中,我还引导孩子们体会作者对八儿的喜爱之情,作者运用了最适合孩子们阅读的文字,把一个天真、可爱的孩童形象深深地注入孩子们的心中,也激起了孩子们对腊八粥的爱恋之情。可见,抓住孩子的心是最重要的。但是,在这一过程中,学生读的机会较少,如果课堂上充分组织学生朗读、互动,效果会更好。

38、军神评课说课稿教学反思

军神评课说课稿教学反思

由于上一节课已经学习了通过分析人物的动作、语言、神态体会人物的内心,所以这一课中勾画描写刘伯承的句子,体会人物的内心世界,对学生来说并不难,学生们可以在互动中理解人物的内心世界。通过学生的自主分析讨论,学生能够轻易地感受到刘伯承淡定从容的内心世界,坚毅的性格以及爱国的情怀。

本节课的难点在于文章的写作手法。本文花了大量的笔墨细致描写了沃克医生的动作、语言、神态,但是刘伯承才是本文的主人公,作者为什么要这样写呢?冯老师将本文和课后的阅读链接结合起来教学,通过找两篇文章写法的相似之处,分析总结出侧面描写要多余正面描写,带领学生分析这样写的原因,最后引导学生习得正面描写和侧面描写相结合的写作手法。

39、绝句评课说课稿教学反思

绝句评课说课稿教学反思

《绝句》是杜甫在四川成都的杜甫草堂所作,描绘了浣花溪旁生机勃勃的景象,诗人舒畅愉悦的心情也蕴含于景中。整首诗对仗工整,朴实自然,一句一景,远近交错,动静结合,有声有色,构成了一幅绚丽多彩、清新开阔的画卷。

本诗是统编小学语文二年级下册第六单元《古诗二首》中的第二首古诗。本单元的教学重点之一是联系生活经验,了解课文。结合课后习题,我把这节课的教学重点定位在:品读诗句,想象画面。旨在让学生通过欣赏画面理解诗意,体会诗人的情感。同时,在学习的过程中充分感受诗歌的画面美。围绕这一重点,在实际教学过程中是这样做的:

一、游戏导入,诗画关联

课堂伊始,以看图画猜故事的游戏导入。运用课件出示几幅图画,让孩子们看图画猜古诗。老师相机引导:一幅图画能让我们想到许多美妙的诗句。诗是无形的画,画是有形的诗。

这样的引入,激发了学生学习古诗的兴趣,引导学生把诗和画联系起来,为后面理解诗中美景打下基础。

二、抓住景物,想象画面

在初读古诗后,要求学生能够在划出停顿的基础上再读古诗,边读边圈画出诗中的景物,进行整体感知。

教学片断:

师:这首诗就像一幅画,请同学们再读读古诗,看看画面中有哪些景物,边读边把它们圈出来。(黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船)

师:杜甫将窗外的美景写成了一首诗。我们读了这首诗,仿佛看到了草堂周围那迷人的景色。这真是诗中有画,画中有诗呀!其实,这首诗的每一句也是一幅画。不信,我们就来读读看。

品读第一、二句时,抓住关键词鸣和上。展开想象,理解鸣,说一说歌声动听的黄鹂在唱什么,体会黄鹂的欢快,把对春光的赞美融入到婉转的鸟鸣声中,指导朗读。理解上,说一说白鹭飞上了什么样的天空,小白鹭们边飞边看,看到了什么,感受飞得高远、自由飞翔的白鹭心情怎样,并读出黄鹂和白鹭的喜悦。结合课本插图,用自己的话说说这两句诗描绘了怎样的画面。

品读第三、四句时,借助插图,突破难点。理解窗含,图文结合,诗人在什么地方看美景?他看到了什么?西岭雪山被包含在窗框之中,像画框中镶嵌着一幅壮美的雪山图。理解千秋雪万里船,感受诗人用夸张的写法写时间久远、路途遥远。相机利用学生比较熟悉的地点进行对比,帮助理解东吴离成都很远。介绍当时的社会背景,船只一路畅行无阻的情景只有在和平环境里才会出现,引导学生说一说诗人看到这种情景,心情怎样。

三、走进画面,感受美好。

在学生根据诗句想象画面之后,引导学生置身于情境之中,如:这天清晨,天气晴好,微风徐徐。我们正在窗前研读诗文,忽然听见窗外鸟叫的声音,现在,我们往窗外看一下,看见了什么?正当我们陶醉于黄鹂悦耳的鸣叫声中,忽然眼前掠过一道白色的弧线,这白色的弧线是什么?

这样的设计,学生自然而然置身于古诗所描绘的画面,他们的眼睛始终跟随着诗人杜甫的眼睛在观察。之前静止的画面,在学生的眼前丰满起来,灵动起来。

例如,学生感受 色彩美的教学片段:

师:你能根据诗人的描写判断出当时是什么季节吗?

生:春天。

师:他笔下的春天是什么颜色的?你能把藏在诗句中的颜色找出来吗?

生:黄、翠、白、青

师;这么多的色彩带给你什么样的感觉?

生1:春天生机勃勃。

生2:春天非常美丽,绚丽多彩。

师:黄鹂与翠柳,黄绿相间;白鹭与青天,白青互衬,真是色彩艳丽,有声有色。让我们一起用朗读来赞美这生机勃勃的春天吧!

《绝句》短短的四句诗,仅仅28个字。在教学的过程中,我带领学生借助想象,欣赏了一幅美妙的春景图。此外,我还注重指导学生反复朗读古诗,从自由朗读到品析美读再到深情诵读,把古诗所展示的形象与诗的韵律、节奏和激荡的情感相结合,孩子们在读中受到了美的熏陶。

本课的不足之处,教学目标定位有点高。我总担心学生领略不到诗歌的画面美及用字的绝妙,所以分析得有点多。

今后的古诗教学,我一定要依据目标和学情合理预设,课堂上多多放手,让学生去感悟、去体会、去品味,去学习,真正体现以学生为主体,努力实现恰到好处的引领。

40、景阳冈评课说课稿教学反思

景阳冈评课说课稿教学反思

《景阳冈》是部编教材五年级下册第二单元一篇课文。本单元主要是名著阅读教学,在前一课《草船借箭》的教学中已为学生积累语言、感受名著魅力做了铺垫,这篇课文教学初步培养学生对名著类作品的鉴赏能力,落实语言运用,感知人物形象。完成教学后,感觉有三点值得交流反思:

第一教学中关注词汇,感悟古典名著的魅力。本单元的主题是阅读古典名著,体会名著的魅力,本组课文篇幅长、内容多,教学中我们要大胆取舍,抓住重点、难点聚焦理线,引导学生理解主要内容,感受人物形象,体验阅读名著的乐趣。古典白话小说不同于普通的现代小说,本课教学中有许多陌生化词语,如:但凡、晌午、如何、理会、请勿自误等,课上让学生大胆猜测,感受语言的魅力。

第二就是紧扣重点词句,感悟人物形象。本课教学时我主要抓住对武松语言、心理、动作的描写,利用各种教学方法,认真品味语言,了解武松的性格特点。打虎前的段落,主要是武松与店家的对话描写,让学生进入文本角色,生生,师生合作分角色朗读,引导学生通过语言体会到武松的直率、豪爽、倔强、多疑;对于武松的心理描写,主要让学生先找描写武松心理变化的句子,自读自悟做好批注,然后组内交流,集体汇报,从而了解武松胆大、要面子、自负的性格特点;对于武松动作的描写,尤其是打虎动作的描写,引导学生通过圈画动词、比较动词、品读动词、同桌互演等方法,体会武松勇猛、机智、无畏的性格特点。

教学中为了能够让学生更直观地了解当时的场景,在学习后还特意穿插了视频,武松冈山打虎的片段精彩呈现,学生兴趣浓,对文本的理解也起到很好的作用。

三是唤醒文体意识,选择适切的阅读策略。我们说教语文不能仅仅教学生弄懂本课内容知识,还要关注学生能力的培养。在本课教学中,我还引导学生关注文本特点,提出小说三要素:人物、情节、环境。这篇文章重点分析武松这一人物形象、情节,在打虎部分重点感受武松打虎的画面,品味精彩的一系列动词,如闪、按、踢、揪、提、打等动词,激发学生的学习兴趣。而打虎前文部分就是一种环境的铺垫,让学生自读自悟,感受环境描写的好处,以帮助学生更好地创造一个交流学习古典名著的平台。

41、京剧趣谈评课说课稿教学反思点评

京剧趣谈评课说课稿教学反思点评

【教学反思一】

京剧的艺术特色有很多,作者通过对马鞭和亮相的描述,向我们展示了京剧的一些艺术特色。在马鞭一节中,马鞭在京剧表演艺术中到底有哪些功用?解决了哪些问题?实在的道具和虚拟的道具起着什么作用?这些是我们探究的主要问题。在亮相一节中,作者通过京剧表演上的具体事例,向我们展示了静态亮相和动态亮相在京剧艺术上的高妙之处。举例典型,论证有力,也是我们学习的重点。不足之处在于,文本是趣谈,而我的趣教体现得不够明显。

教学反思二

京剧是中华文明的宝贵遗产,体现了民族的智慧和深厚的文化底蕴。略读课文教学的目标究竟又是什么?教学中又如何体现它的教学特点呢?我们该怎么做呢?我认为:

一、明确略读课文教学的目标

用多种阅读方法获取重要信息,尤其要进行略读能力的训练,读懂文章的大意。通过自主阅读获取信息,培养独立阅读能力。加强课内外联系,沟通课内外阅读,适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁,让学生在教师的指导下,尝试运用精读课习得的方法独立阅读,实现向课外完全独立阅读的过渡。同时,要根据单元主题及课文的特点,适当向课外拓展、延伸。

二、把握略读课文教学的尺度

略读只是一种阅读的方式,它的任务比较单一,只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动,它承担了更为广泛的任务,不止是让学生在略读实践中获取信息,更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法,学会略读方法,从而培养学生的略读能力。

纵观本堂课的教学,我深刻地感受到备课要注重实质,深钻进去,不能只把侧重点放到了形式的研究上。相信有了不断的反思和改进,我的课堂教学一定会更上一层楼。

42、江南春评课说课稿教学反思点评

江南春评课说课稿教学反思点评

教后反思:

诗歌的声律美学生非常感兴趣,读得陶醉在其中,对诗歌的意境美学生理解得也很到位,并且能用优美的语言描绘出美景,时间、地点、景物表现全面。由于学生历史知识有限对诗歌中蕴含的感情理解有一定的难度,需老师引领理解。对杜牧的诗、描写春天的诗学生拓展得很好,小组比赛热情高涨。

教学反思

《古诗三首》选编了《浪淘沙》《江南春》和《书湖阴先生壁》三首诗歌。从内容上看,都是描写自然景色的;从形式上看,都是七言绝句。

我是这样安排教学的,第一节课教学刘禹锡的《浪淘沙》,基本教学步骤是导入后,出示自学提纲,让学生释题、了解作者,熟读古诗后,用自己喜欢的方式理解重点词语,说说诗句的大意。接下来,学生合作学习,按照提示逐步完成练习,教师检查指导。最后的环节是质疑探究,抓住重点句子,深入理解,从中读懂诗句蕴含的感情,进而深刻理解全诗。

第二课时,按照同样的学习方法来学习第二首和第三首诗。学生在掌握了学习方法后再来学习新课,没遇到什么障碍,可谓水到渠成,顺理成章。

我认为这一课的教学还有很多的不足,首先是一部分学生的学习热情没有充分调动起来。学生和教师之间缺乏沟通。在个别问题提出后,没有给学生充分的思考时间,这也是造成学生思维阻碍的一个原因。第二是对教材的解读能力不够。  在第一句中的绿映红中的映字,学生体会得很好,学习完第二句后,我想让学生通过对比体会前两行的江南的明朗绚丽之美,但在这一环节中,我的引导还不够巧妙,让学生体会得不够细,其实这两种美也是相互映衬的,可惜我没有点到。

认真备好课是上好一堂课的基础,只要多学习、多钻研,我想我们会上出更多高效的课。总而言之,一节有效、精彩纷呈的课,离不开教师精心的预设,也不能没有学生精彩的生成。要关注学生在课堂中处处闪现的生成点,学习处理好生成点中的智慧火花。

43、狐假虎威评课说课稿教学反思点评

狐假虎威评课说课稿教学反思点评

教学反思一:

1.本课教学主要是让学生了解这个故事,知道狡猾的狐狸先蒙住老虎,又借着老虎的威风吓跑了百兽,在此基础上体会狐狸的狡猾。

2.二年级的学生容易受知识和年龄特点的影响,不能正确地分辨聪明和狡猾,因此这也成为教学的难点。为处理好这个重点和难点,我觉得教学可以紧紧抓住一个蒙字逐渐展开,而且展开这一阅读教学一定要凸显整体性。扣住蒙字后要抓住狐狸和老虎的对话及神态,让学生知道狐狸是怎样一步步使饥饿的老虎松开爪子的,体会其狡猾。这一过程中又要引导学生找到老虎的反应一愣、蒙住、松开、半信半疑、东张西望,引导学生理解老虎由不信到相信的心理变化过程,体会其愚钝,从侧面感受狐狸的狡猾,对蒙这个字也会有更深的理解。相信这样训练学生,学生在表述时也会有内容讲,表达会更加完整、连贯、规范。

教学反思二:

一、设计思路

(一)随文识字

因为是二年级上册的课文,所以在教学目标上首先就要明确,要通过这篇课文实现识字教学。所以在这二十分钟的课程里,我结合词语神气活现处理了神和活两个字。在处理神这个字的时候,先是观察这个字的结构,然后区分偏旁示字旁和衣字旁。通过讲解衣字旁的特点,再来讲解神的字义。然后在组词的过程中,了解这个字更多的意思。

(二)以读代讲

这篇课文中有很多四字词语,包括半信半疑、东张西望、神气活现、摇头摆尾、大摇大摆。在教学过程中,我让学生通过表演朗读的方式,来理解这些词语的意思。然后通过师生配合读、齐读、自己读等多种方式理解课文内容。

(三)读写结合

在本节课的最后,我让孩子发挥想象,这一次狐狸通过他的聪明才智,成功的欺骗了老虎,可是如果过了几天,老虎和狐狸又见面了,又会发生怎样的故事呢?孩子们在学习课文课文后,已经有了一定的感情基础,接着在情境中展开想象,先自由的表达,激活孩子的思维,然后在落在笔上,做到读写结合。

二、存在问题

1.词语的处理不够细腻。在这节课我重点处理了神气活现这个词语,但是在解释这个词语的时候,我是出示了这个词的概念,神气:因为某种优越条件而感到得意和傲慢的样子。其实这种处理,学生并不能很好的理解这个词,因为学生对得意和傲慢这两个词的处理也有障碍。所以王校长提出了可以不出示词语概念,而是通过品味此时狐狸的心理特点的方式,来不断的都课文,将朗读、理解、品词三者结合在一起。这样才是真正的遵从了孩子的心理发展特点。

2.课文整体感觉散乱。这二十分钟内,我主要讲授了七八九三个自然段,是以一段一段按照顺序推进的方式。但是在评课时,王校长提出了可以用借这个字为头,通过借什么、怎么借这两个大问题进行推进,在这两个大问题下,不断的进行追问,然后在这过程中处理生字。

三、收获与成长

这是来到这个学校,参加的第三个毓秀杯比赛,每一次的比赛都会让我对自己对教材的理解,对学情的掌握有一个新的认识。诚然,磨课备课的过程非常辛苦,不断的查阅资料,设计、推翻然后再设计,再更改。在这个过程中,发现自身的很多不足,比如这学期在准备《葡萄沟》和《狐假虎威》这两篇课文时候,对如何处理词语有了更深刻的认识。常思常新,在不断的思考和反思中遇见更好的自己。

44、猴王出世评课说课稿教学反思

猴王出世评课说课稿教学反思

《猴王出世》这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣,这是教学的重点。课文是古代白话文,与现代文均有所差异,因此,在课前布置了学生通过查字典或资料弄懂字、词的基本意思,为课上学习清楚障碍,理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

一、重朗读,品味关键词句

教学时,我以朗读和品味语言为主线,来安排教学过程。首先,学生自读课文,围绕石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的两个问题读一读,议一议。读完后,让学生用文中的话来告诉大家,石猴是从哪儿来的?随后,让孩子们用自己的话简单地说一说,石猴是怎样成为猴王的?学生都比较容易找到和说出相关的内容,这一蹦,蹦出一个石猴;一跳,跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么,吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢?走进第一自然段,着重品味关键句那猴在山中却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。吴承恩先生写石猴,遣词造句非常的讲究,里面有很多的秘密。在课上,把这个长句子,分成3个分句,进行品读、品悟,石猴给大家留下了顽皮可爱的印象。

二、注意引导学生体味塑造人物形象的基本方法

他又是怎样成为猴王的呢?让学生默读课文二、三、四自然段,把文中相关的句子画一画。随后屏幕出示:连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,高叫道:我进去!我进去!石猴喜不自胜,复瞑目蹲身,跳出水外,打了两个呵呵道大造化!打造化!真个是我们安身之处。里面且是宽阔,容得千百口老小。我们都进去住,也省得受老天之气。 朗读和品位语言,了解到石猴是多么好的领导!他不做王谁做王呢!

语言描写的确是塑造人物形象的重要手法,一起走进石猴的语言了解吧。我进去!我进去!大造化!大造化!没水!没水!都随我进来!进来!在学生的品读中,找出石猴语言的特点为短句、重复、末尾是叹号,石猴勇敢无畏的光辉形象也就留在了大家的脑海中。

三、借助多媒体,激发学生的兴趣

当石猴带着众猴进入水帘洞时,众猴的表现的句子,让学生去找、去读,去品味。当众猴进洞以后,那叫一个快活!等大家忙累了,石猴说话啦!随后组织学生观看电视剧《西游记》中石猴是怎么说的,让学生扮演猴王,读石猴的语言。最后,向学生推荐《西游记》原著,书里那些神奇的故事一定会让你着迷。

当然在本节课中也有不足之处:例如,在课的导入,若插入视频的效果会更好;让孩子在书中找关键句时,可以让孩子在书的空白处写写自己的独特感受;书中有个精彩的环节,我在设计中没有考虑周全,在石猴跳进洞中,他的动作 忽睁睛抬头观看......仔细再看......再走再看......,若在课上加以品味、品读,就更好了!

在今后的教学中,我会不断改进,努力提高自己!

45、荷花评课说课稿教学反思点评

荷花评课说课稿教学反思点评

成功之处:

1.激活学生情感,积极主动学习。

  本文虽篇幅短小,但是作者笔下,荷花尽展其美丽多姿,作者感情真实而美好,真正是一篇美文。教学这样的文章应当充分运用多种媒体和手段,设置情境,营造氛围,激发学生热爱美、欣赏美、表现美、创造美的兴趣和欲望,从而引导他们以饱满的激情主动、投入地参与到学习活动中去,这样,学生才有可能充分地去感知、体验文中的美荷花的美丽、情致的美好,从而实现对学生的审美培养。

  2.理清文章脉络,整体把握课文。

  本文叙写我观赏荷花,层次井然,脉络清晰:初闻荷花清香再赏荷花美姿幻化荷花精灵。理清课文的结构思路,不仅有助于学生整体把握好课文,品读课文,陶冶情操,感受荷花之美、情致之美。

不足之处:

如何处理好放与扶的关系,是今后要研究的问题。放和扶,要根据学生年龄特点,知识水平来定。

46、荷花评课说课稿教学反思

荷花评课说课稿教学反思

《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了我在公园的荷花池边观赏荷花,被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩,赞美了荷花以及大自然的美。课文作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的风姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。

课前,我布置学生们去了解荷花的资料,并希望大家认真准备,在课堂上与大家一起交流,已达到培养学生收集信息资料的能力。但是,由于我们是一所农村小学,班里有一部分留守儿童,大部分都没有电脑网络等途径去了解信息,所以课前预习这部分都完成的不是很好。为了能让孩子们更直观的去了解荷花的各种姿态,我就利用多媒体在课上出示了荷花的一系列图片,让学生们在感性认识的基础上,进行视觉享受,苍翠欲滴的荷叶、含苞待放的荷花,学生们谈到自己的感受时,心情也是非常愉快的。于是,有了第一个问题:作者是不是和我们有同样的感受呢?在文中找出描写作者感受的句子。完成第一个问题后,第二个问题及时出现:作者为什么说这是一幅活的画?从文中的那些词语看出它是活的?再次熟读课文,在字里行间找出那些惟妙惟肖的词语,感受作者用词的准确和作者对荷花的喜爱之情。在课堂的结尾,我对本课进行了总结:是啊,今天我们随作者一起领略了荷花那别样的美,此时此刻,相信大家也会陶醉其中,如果你也是那池中的一朵荷花,你会看到、听到、想到些什么?就请你来谈谈感受吧!让学生们带着一种对文章的意境走出课堂,走出这一池荷花。

这节课,我借助多媒体,引导学生进入美的境界,与文章产生共鸣,在听说读写的训练中受到熏陶。但在学生们谈到自己的感受时,语言较为贫乏,知识面不够开阔,所以,作为一名农村的教师,在备课的时候不仅要考虑教材编写的意图和要达到的目的,更要考虑学生的可接受性,只有多方面结合,才能真正备好一节课,上好一节课!

47、村居评课说课稿教学反思点评

村居评课说课稿教学反思点评

今天的语文课调整到下午最后两节,这个时间段,学生一天的精力几乎耗尽,这可是开学的第一课啊,看着学生们疲惫的状态有些心虚,但是心中始终有一个念头必须让孩子们动起来,我一定要看到如林般高举的小手,听到响亮的自由表达。

首先出示几幅春天的图片,请学生用四字词语来形容这些美景,一人一个,有些一口气说了三个,在这么短的时间内说出这么多不重复的词语,看来学生之前积累的词语今天得到了很好的运用。顺势表扬学生积累词语是一件都么有用的事啊!

其次我请同学们看课本上现有的插图资源,并思考:你看到了什么?最好用完整的句子表述,不是我看到了柳树。这样完整的句子,不要我看了,听到这样的要求,刚刚想举手的学生又把手放下了,教室里顿时陷入一片寂静。我不甘心就那么四五个学生发言!身子前倾望着学生,有些严肃地问:你眼睛近视吗?图片能看清吗?你会说话吗?全班同学同冲我点头示意。那就没问题了,直要你看得见会说话,你就一定能说出完整句子!在我的鼓励下学生们的信心倍增,举手的人可想而知。

平时不爱回答问题的小白同学:我看到了柳树,几个小孩拿着风筝。我赶紧给他点赞,表扬他,为后续发言也开了一个好头。

平时内向的鑫鑫说:我看了飘动的柳树,流动的小溪。我听到飘动时我他的心头一颤,紧接着问为什么是飘动的柳树,她说放风筝肯定有风,所以柳树会动,真是个会思考的孩子!我狠狠地夸了她一番!

接下来的发言中,学生们的描述已经开始有意识对事物加上形容词或动词,尽量使自己的句子拉长并且生动形象。一个学生说道:一条小溪叮叮咚咚地向前流去。话音刚落,孩子们自发的掌声已经响起。学会赏识别人是一种多么宝贵的精神啊!图片的色彩不是太鲜艳很难找到小溪,我就请同学们现在图中找到小溪摸一摸,把耳朵贴上去听一听,同学们说既没有感觉也没有声音,我说:这就是想象!在不知不觉中把想象一词根植到脑海中。

学完前两句,我先请学生说说自己脑海中出现的画面,再出示与诗句相关的图片,用来验证刚才学生脑海中的画面。显然,大多数学生露出惊喜的表情。

总体而言,我觉得今天的课上的还是挺成功的,我想有两个方面的原因。第一,虽然以前教过这一课,但是我仍然把它当新课来备,在备课这方面是下了很大功夫的。第二,我注重课堂上启发孩子们与我走得近一些能听懂我的问题,有思考的时间,内心的想法敢于说出来,回答之后得到我的肯定。也只有亲其师才能信其道,在这样和谐的氛围下,怎能不激发他们学习的欲望呢?

48、春夏秋冬评课说课稿教学反思点评

春夏秋冬评课说课稿教学反思点评

《春夏秋冬》是识字单元的第一课,本课以词串的形式出现,围绕着四季这个主题,勾画出了一年不同的四季画面,这篇起始课作为新学期的开篇内容,组织好课堂学习至关重要,因此,课前我认真研读教材,课标,掌握本节课学习目标,教学重难点,根据学生实际情况认真设计课堂教学活动,。

新课伊始,为了拉进师生距离,我与学生谈话导入:小朋友们,一年有哪几个季节?你最喜欢哪个季节,为什么?从而引发学生说话的兴趣,同时也了解了学生对一年四季的认识情况。接下来我播放课件出示四季的图片,引导学生观察,说一说图中是什么季节,并说出这个季节有什么特殊?低年级的孩子活泼好动。声音、图画、颜色等都会引起他们的注意,令他们产生浓厚的兴趣。我创设新奇有趣的情景,激发学生的识字兴趣,使他们兴趣盎然地投入到学习中。

本节课要求学生会认8个生字,在识字教学时,我引导学生用学过后识字方法主动进行识字。结合教材中的插图引导学生选择自己喜欢的方式自主识字,在识字的同时,发展语言,提高认识能力。

写字教学时,我首先引导学生观察生字在田字格中的占格,让学生说一说写这个字时要注意什么,之后教师范写,边写边强调笔画笔顺,学生观察,书空,之后描红,仿写,学生了解了生字的结构,写起来自然觉得容易多了,我知道一年级的识字教学要扎扎实实地落到实处,同时也激发了学生学习的兴趣和识字写字的热情。从而培养了学生识字能力,使学生学得主动、学得有趣。

49、春夏秋冬评课说课稿教学反思

春夏秋冬评课说课稿教学反思

一,导入(优点)

学习迁移,一上《四季》导入。

背一背,说说四季是哪四个季节?

春夏秋冬

学写:春 冬。

识字方法:拆部件组成故事

春:小草从一层一层又一层的土壤里冒出头来,这都是因为温暖的日光照在大地上呀! 或者:三个人在暖暖日光的照耀下,去踏春啦!

冬:冬天来啦,天气寒冷,折文旁像一个小屋顶,为我们挡住了一片又一片小雪花。下方的两点就是这两片雪花,不要忘记哦。

二,渗透写景顺序(优点)

第三页,请学生说一说插图,上面画了什么景物?相机告诉孩子们,描述景物有顺序,比如从上到下,从远到近。>

读好青草,红花,游鱼,飞鸟之后,想一想:这是按照什么顺序说的词语呢?从近到远或从下到上。

>那么,第二页 春风 夏雨 秋霜 冬雪,又是按照什么顺序介绍的景物呢?时间顺序。

三,拓展(不足)

拓展1:春天的成语

学习第一个扇面春风时,可以嵌入第13页日积月累的内容,都是关于春天的四字词语。

拓展2:短语仿说

学习春风吹、夏雨落等短语时,发现它的构词方式是事物+动作,联系生活进行拓展。

这个拓展过程当中,小朋友的思路没有打开,无话可说。我只好即兴发挥,用动物园游览的情境进行引导,说说小朋友们(),小鸟(),蜻蜓(),老虎()等等,来完成了拓展。

下次执教,可以给出图片或者小视频做形象的支撑,打开思路。

50、藏戏评课说课稿教学反思

藏戏评课说课稿教学反思

六年级下册第二组文章都是介绍不同地区、不同民族自己独特的民风民俗。我感觉学生在学这一单元文章内容时,应该非常感兴趣,结果也正如我所料。《藏戏》一文,感受颇深。

因为这篇文章极具民族特色,因此课的伊始,我采用了极富感染力的导语将学生带入情境,学生深受感染,然后也都纷纷介绍了自己收集到的有关藏戏的材料。接下来学生便带着浓浓的兴趣走进了文本,弄懂了文章的主要内容,学会了相关词语。然后学生根据课文内容进行质疑,然后通过小组合作解决比较难一点的问题,简单的问题随提随时解决掉,然后赏析文章,读一读,谈一谈感受,学生针对此环节谈得感受非常深刻,并对少数民族的民风、民俗产生了浓厚的兴趣,产生了收集的欲望。整个课堂被浓浓的藏戏包围。但本节课也存在着不足,例如质疑的问题不够深刻,学生的参与面不够广,评价不够及时等,我将在以后的课堂中逐步完善。

51、猜字谜评课说课稿教学反思点评

猜字谜评课说课稿教学反思点评

小学一年级的孩子,注意力一次性集中的时间在10-20分钟以内。超过这个时间,孩子会感觉到累,容易走神。如何激发学生上课的兴趣,这考验着老师的智慧。学习生字本身很枯燥,如果以学生喜欢的方式去教,往往事半功倍。今天我展示了《猜字谜》一课,在课上学生积极发言,踊跃举手,可以通过这堂课引起对生字的学习兴趣,并且能够联系自己的生活实际来回答问题。

一、 教学效果

这节课主要设计思路是:设计了四个关卡,难度逐步递增,每一关由不同类型的字谜组成,通过自主猜测,传授猜谜方法,让孩子借助不同的方法猜测汉字,从而实现轻松学字,感受祖国文化的魅力。第一关,与 趣味语文中的猜测方法类似,孩子们轻松猜出了谜底,但到了第二关却被难倒了,主要原因是孩子们不能很好的从句子中发现共同点,思路比较狭窄,引导后逐渐找到了感觉,并习得合成法这一方法。之后的两关也有一定的难度,通过小组合作等方式最终猜出了谜底。整堂课孩子们的思路比较活跃,尤其是平日里不太爱举手的孩子,能从这类课堂中展示自我,让人另眼相看。

二、 成功之处

由于学生已初步具备认读生字的能力,教学时我把主动权交给学生,有利于调动学生识字的积极性和创造性,培养学生识字的能力。再者,我严格要求学生按照笔画顺序来书写,同时还注意充分发挥学生学习的主动性与创造性,鼓励他们运用各种方法来识记生字。另外学生边说笔画名称边书空,增加学生对生字的记忆力,然后我对关键笔画进行点拨,最后让学生描红、临写。我在巡视过程中适当指点,并给学生写得好的字画小红星,这对学生起到较大的激励作用。我在学生猜谜底时通过表演的形式,不仅激发了学生的兴趣,还能给学生更加形象生动的视觉刺激,使教学目标很好的完成。

三、 不足之处

在指导书写汉字时,更多的希望每个孩子都能达到一个标准,但孩子的个体差异较大,所以,在等待能力弱的学生时,让更多的学生产生了消极等待!浪费了良好的学习时间。

四、 改进措施

猜字谜这节课给我的启发很大。让学生集中注意力,办法很多:一堂课的中间做一次课中操,缓解学生的疲劳;适当利用多媒体画面吸引学生的注意;运用肢体语言把走神的学生拉回来。猜谜语是学生经常玩的游戏,我抓住学生的兴趣点,在导入环节让学生猜谜语,一开始就带领学生进入学习的情境中。在识字环节,我把主动权交给学生,有利于调动学生识字的积极性和创造性,培养学生识字的能力。总之,在今后的课程中不断向老教师们学习,多听课、多思考,不断提升自己!

52、白桦评课说课稿教学反思

白桦评课说课稿教学反思

《白桦》是俄国著名诗人叶赛宁的抒情诗。诗歌以白桦为中心意象,从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏,在朝霞里晶莹闪亮,披银霜,绽花穗,亭亭玉立,表现出一种高洁之美。诗中的白桦,既具色彩的变化,又富动态的美感。白桦高洁、挺拔,是高尚人格的象征,体现出作者对拥有白桦品质的人的尊敬。

学习这首诗,除了感受诗歌的意境之美外,还要去感受到诗人对家乡和大自然的热爱之情。

1.教学效果(思效)。

教学过程中,我摒弃了以前对课文字字分析,句句推敲,精雕细琢的教法,而是设计了品读整首诗歌,把握诗歌主旨查找资料、拓展延伸书写赞颂词,指导写作三个板块。第一个板块的设计宗旨是以读为主,读中悟,悟中读,然后引导学生抓住关键词语感悟理解其深层含义。这是教学的难点,我引导学生用边读边想象画面的方法理解句意,进而理解诗意。比如毛茸茸的枝头,孩子可以想象枝头挂满雪花那毛茸茸的可爱的样子。在朦胧的寂静中,要想象在一个雾气弥漫的黎明,万物被笼罩在朦胧的雾气中,一点儿声音都没有,只有一棵白桦笔直地站在那里。这样的理解并非直接告诉学生,而是以提示的方式,让他们在多次的朗读中自己去感悟。大部分学生能够配合老师去读去思,并且乐于其中,甚至有的学生能够自己根据某一句话描写出眼前的画面来。然后我一句白桦不光是白桦,更是作者心中的自己,我们自然而然地过渡到对诗歌主旨的研读中。

2.教学收获(思得)。

教授抒情诗,要用抒情的语言来教学,给语文课堂带来美的享受,给学生以美的熏陶。比如上课导入语,我这样设计:有这样一棵树,它优美如画;有这样一棵树,它独特潇洒。它不喜欢热闹,钟情寂静的黎明;它不喜欢张扬,宁愿悄悄地绽放。它是一棵树,名叫白桦;它也是一个人,名叫叶赛宁。这样的教学语言学生不一定全懂,但是却能感染学生,因为教师在设计时倾注了真实的、强烈的感情。只有教师真正领会了课文所要表达的思想感情,受了感动,教学语言才能打动学生的心。

3.不足之处(思失)。

一节课下来,我觉得一课时的时间还真是不够用,有的环节该细致,但由于时间关系变得草草收场,就像流于形式走过场,比如说指导朗读的过程,学生练读的过程,还有就是指导背诵、学生练习背诵的过程。另外学生练笔这一环节由于说得笼统,孩子无从下笔。而且有感情地朗读课文,体会作者的情感这一目标,有的学生没有达成,从学生作业情况来看,对文本借景抒情的表现形式以及想象的表达方式,学生理解得还不够深刻。

4.改进措施(思改)。

总之,教授抒情诗,我们还是要加大力度引导学生去读。读书百遍,其义自见。带学生以读促悟,悟后再读。绝不能为了完成教学任务,实施填鸭式教授课程。我们要紧跟新课标的要求,科学地教学,让老师更轻松,让孩子们更有成就感。

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