贝的故事说课稿教学设计听课记录
1、贝的故事说课稿教学设计听课记录
贝的故事说课稿教学设计听课记录
【教学目标】
1. 认识甲、骨等 15 个生字 ,读准多音字漂,会写贝、甲、与、币4个字。
2. 了解贝作偏旁的字大多与钱财有关。
3. 朗读课文,能讲述贝的故事。
4. 感受古人造字的智慧,激发探究汉字文化的兴趣。
【教学重点】继续运用形声字的构字规律识字,了解贝作偏旁的字大多与钱财有关。
【教学难点】能规范、端正地写生字与。
教学过程
板块一:温故知新,质疑导入
复习《树之歌》
1.复习用木作偏旁的字大多与树木有关。
2.质疑导入新课。
用贝作偏旁的字有哪些?这些字大多与什么有关呢?
板块二:读读课文,认认字
1.读准字音。
重点:甲骨文、漂亮、当作、随身携带、损失
2.读出停顿。
重点:读好顿号之间的停顿。
3. 朗读课文,圈画贝作偏旁的字。
板块三:探究用贝作偏旁的字与什么有关
主问题:用贝作偏旁的字大多与什么有关呢?
1. 了解贝字
图与文结合,认识甲骨文中的贝;
借助词语,帮助学生认识甲和骨两个字,了解汉字的演变。
2. 探究发现用贝作偏旁的字与钱财有关。
3. 汉字有故事,讲述有方法。
板块四:汉字书写,我能行
1. 认读、巩固词语
2. 指导书写四个生字。
第二课时
【教学目标】
1. 巩固本课 15 个生字,会写钱、财、关、骨、壳5 个生字。
2. 继续运用形声字的构字规律识字,借助图片,了解镜、珠等字的偏旁表示的意思。
3. 根据偏旁猜字义、正确选用形声字并查字典验证。
【教学重点】继续运用形声字的构字规律识字,借助图片,了解镜、珠等字的偏旁表示的意思,能借助形旁猜测字义。
【教学难点】了解王字旁为什么跟玉石有关?
教学过程
板块一:换语境认读,巩固词语
1. 认读两个语段,巩固生字。
2. 认读、积累词语。
换语境识字,巩固生字、积累词语。
板块二:学以致用,汉字有规律
主问题:看图,猜一猜加点字的偏旁与什么有关。
1. 看图,猜一猜,自主发现规律。
2. 拓展词语,验证。
3. 质疑、解疑。
和玉石有关的字,为什么不是王字旁?4.学以致用,我会选。
要点:根据偏旁猜字义、正确选用形声字并查字典验证。
继续运用形声字的构字规律识字,借助图片,了解镜、珠等字的偏旁表示的意思,能借助形旁猜测字义。
板块三:听汉字故事,感受汉字文化
1.虫的故事;
2.日的故事;
学生听汉字的故事,感受形旁表义及汉字文化。
板块四:汉字书写,我能行
1.认读、巩固词语;
2.指导书写五个生字 。
2、雨点儿说课稿教学设计听课记录
雨点儿说课稿教学设计听课记录
教材简说:
《雨点儿》是一篇科学童话。课文用拟人化的手法,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的,有了雨水的滋润,花更红了,草更绿了。
本课内容浅显,情节性强,文中第五小节给我们留下了研究空间,有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。
学情分析:
班内学生通过四个月的拼音、识字学习,有了一定的基础,已掌握了一些识字方法,大多数学生识字速度较快,又喜欢朗读,特别是分角色朗读更是受他们的欢迎,但他们有意注意的时间还是较短,好动、好玩。
教学设计理念:
1、《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析,让学生自己的独立思考取代统一答案,让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能,因此,教师的有效引导显得更为重要。
2、架起生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注意培养学生对事物有正确的情感态度。让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说;在自读自语中主动探究中识字,读懂故事,初步了解雨点儿的作用,同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
教学目标:
1. 借助拼音拼读本课的生字,利用熟字加偏旁、换偏旁、换部件、去部件、部件组合等方法引导学生自主识字,通过观察、练习会写本课的方、半、巴三个生字。
2. 借助拼音把课文读正确,通过分角色朗读激发学生阅读兴趣,学生在教师的指导下能正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 联系生活理解课文内容,懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
教学重难点:
识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。
教学准备:
多媒体课件、 生字卡片。
教学时间:两课时
第一课时
教学目标:
1. 借助拼音拼读本课的生字,利用熟字加偏旁、换偏旁、换部件、去部件、部件组合等方法引导学生自主识字,通过观察、练习会写本课的方、半、巴三个生字。
2. 借助拼音把课文读正确,学生在教师的指导下能正确、流利地朗读课文。
教学重、难点:有感情地朗读课文,知道植物与雨水的关系。
教学重难点:
识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是读好长句子。
教学准备:
多媒体课件、生字卡片。
教学过程:
一、激趣揭题:
1、播放课件,欣赏《小雨沙沙》
师:同学们,老师给大家带来一首非常好听的歌,会唱的同学请跟着唱。
2、引入课题:云妈妈有许多孩子,它们特别爱唱歌,你听这会儿它又唱起来了嘀答滴答,沙沙沙,它们是谁呀?
板书课题:雨点儿
(雨点儿特别爱和小朋友交朋友,让我们甜甜地叫一叫它们的名字!)
指导读题:雨点儿,指导读好儿化音,同时读出它的可爱。
(如果我们把点和儿读得快一些,舌头卷起来,就更好听了,再来试试吧!)
二、感知全文
1、看课件演示,听全文录音,激起孩子们阅读的热情。(这是一则非常有意思的故事,让我们一起来听一听吧!)
2、自由阅读课文(投影全文)(P105,我真想自己读一读这则故事,第一遍读正确,读通顺;第二遍,边读边数清楚一共有几段,标上段号)
3、交流:检查标段号,读了课文你知道这一篇课文讲的是谁和谁之间发生的故事?(板书:大、小)
三、巧妙识字
1、拼读红色拼音的字,聪明能干的你一定能想出很多好办法记住这些字的。
预设:熟字加偏旁:清、问、回(组词)
熟字换偏旁:菜彩(组词) 漂飘
熟字换部件:穿空(加一加也可以)(组词)
数:米+女+攵(字音:数不清,数学);点(四点底)、落(草字头)、答(竹字头)(组词)、方
在介绍字的同时,为部分字找一找朋友。
齐读课件中的词语。
2、巩固认字:课件,去拼音读。
3、游戏:转字魔方。
4、读词语。
四、再读课文
将字宝宝放在课文里,希望大家也能很顺利地将它们读出来。
同桌互读,开火车读。
指名读。评议。重点指导问的语气的读法以及对话时不同角色的语气。
五、指导书写
1、指导学生观察,讨论。
2、课件演示,师示范,强化操练。
方:强调笔顺,点要写在上半格竖中线上,横要从横中线上起笔,略向上偏斜,第三笔是横折钩,最后写撇。
半:两横平行,其中第三笔横较短,第四笔是长横,最后一笔竖要写在竖中线上。
巴:强调笔顺,最后一笔不能写得太短。
3、学生练写,教师行间指导。
六、作业设计
和家长一起做本课的生字卡片,和同学互相检查识字情况。
第二课时
教学目标:
1、通过分角色朗读激发学生阅读兴趣,学生在教师的指导下能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系生活理解课文内容,懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
教学重难点:
朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。
教学准备:
多媒体课件。
一、复习导入
1、 同学们,上节课我们认识了几个淘气的字宝宝,它们可太贪玩了,连家都找不到了,你能帮助他们找到家吗?(出示课件,指名操作并领读)
课件练习拖放。
2、 小朋友们真爱学习,小雨点儿们看见可喜欢大家了,你瞧,雨点儿来了! 请看动画片。(课文动画朗读)
二、学习课文
1、学习第一自然段:
这么可爱的雨点儿,我真想一个个都认识他们,你们帮我一起数一数好吗?一、二我数得眼睛都花了,你们数清了吗?原来是(课件:出示句子)。读一读数不清(识记数和清)。除了雨点儿数不清,你见过什么东西也是数不清?你能用数不清说句话吗?(练习用数不清说句子)。
飘落什么意思?你能记住飘字吗?你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上飘落这个词呢?(树叶、雪花、羽毛等等。)是啊,这些东西可轻了,从空中飘落下来,都是慢慢的,我们来看一看。
谁来试着读一读?(指名读)(评价:听到你的朗读。老师真的好像看到雨点儿慢慢地飘落下来呢!还有谁想再来读一读?
让我们看着雨点儿慢慢飘落的可爱样子,一起来读好这句话(齐读第一节,边读边做动作)。
2、第二、三、四自然段
半空中,大雨点儿和小雨点儿见面了,听!它们在聊什么呢?请大家自己读2~4自然段(课件演示雨点儿对话。)
⑴ 大雨点儿问小雨点儿什么呀?(你要到哪里去?)(评价:多能干的大雨点儿啊,说话的声音这响亮!)
⑵ 小雨点儿是怎么回答的?(注意轻声地方)(我要到有花有草的地方。)(评价:你真是可爱的小雨点!)
⑶ 体会你呢?这句话没说完整,是谁问谁,问什么?(让学生将问句补充完整)
大雨点儿想到哪里去?一起说。指导朗读:大雨点儿和小雨点说得多好啊,我想请小朋友们来读读他们之间的对话。
① 老师有个建议,同桌两个小伙伴一个当大雨点儿,一个当小雨点儿,自己先练一练。
② 男、女生分角色读。
③ 老师也想和你们一起读,我来当大雨点儿,你们当小雨点儿,好吗?(师生合作。)
3、第五自然段:
⑴ 现在我们发现:小雨点儿要去(板),大雨点儿要去( 板)。这分别是怎样的地方。请看课件。
⑵ 说着说着,小雨点儿就和别的雨点儿们一起飘落到有花有草的地方,大雨点儿也果真和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。不久发生了什么变化呢?(课件:出示第5段)指名读第五段。(课件)
⑶ 是不是真的是这样呢?让我们一起去看一看吧!(课件示雨后图片)(教师解说:大雨过后,彩虹出来了,有花有草的地方,花儿更红了,草更绿了。没有花儿没有草的地方,长出了红的花儿,绿的草。在这美丽的大自然中,溪水流得更快了,鸟儿叫得更欢了,它们都表达着自己无比高兴、愉快的心情。)
⑷ 谁愿意美美地朗读第五自然段?他读得怎样?你能自己找对手比赛读吗?一起加动作表演读读。
⑸ 让学生就这一自然段质疑并自己请小老师解答。
为什么花更红了,草更绿了?为什么没有花没有草的地方会长出了红的绿的草?。(滋润)
⑹ 这一切都是谁的功劳?你喜欢雨点儿吗?让我们带着喜欢雨点儿的感情去齐读全文。
⑺ 有一位作曲家也很喜欢雨点儿,他作了一首曲子赞美雨点儿,我们一起听听《小雨沙沙》。
⑻ 如果你是小花、小草,你会对雨点儿说什么?
⑼ 做雨点儿多好啊!要是我是大雨点,我就去沙漠,因为那里更需要水,我想让沙漠变成一片绿洲。要是我是小雨点,我会到竹林里让笋芽儿快快出土,你们呢?
三、美读课文
你喜欢雨点儿吗?用你们喜欢的方式读一读这篇课文吧!
四、练习提高
1、连线(闪闪的星星,小小的雨点;绿绿的小草,红红的花朵,白白的云朵)
2、读说。
雨点儿从云彩里飘落下来。
小松鼠从树上跳下来。
亮亮从屋里跑出来。
小鸟从 。
从泥土里钻出来。
从 。
3、作业本中的作业指导。
复习儿歌1《雨妈妈》:雨妈妈,雨妈妈,提着水壶跑来啦。跑来了,要干啥?花儿渴了,我来给它送点儿茶。
儿歌2《小雨点儿》:黑云妈妈,丢了雨点宝宝。找呀找,找不到,黑云妈妈哭了。
读一读,说一说:
彩(彩色)广场上有彩色的气球。
飘( )
问( )
数( )
五、作业设计
把这篇课文读给其他的小朋友听一听。
五、板书设计
雨点儿
大雨点儿 小雨点儿
无花无草 有花有草
(补充水分)
长出红花绿草 花更红草更绿
3、口语交际:名字里的故事说课稿教学设计听课记录
口语交际:名字里的故事说课稿教学设计听课记录
教材分析:
《名字里的故事》是部编版三年级上册第四单元的口语交际,单元要素是预测与推想,本次口语交际旨在引导学生学会把了解到的信息说明白、讲清楚。听别人讲话的时候,要有礼貌地回应。养成良好的倾听习惯及交际素养,同时通过这一活动进一步激发学生表达的欲望。
学情分析:
本次口语交际,要让学生说清楚自己的名字并不难,但考虑到部分学生可能不了解自己名字的含义或来历,课前也没有做预习,故在教学过程中要注意引导学生大胆猜测,激发学习兴趣,同时鼓励学生大胆发言,将要讲的内容讲清楚。
教学目标:
1.通过交流,了解自己或他人名字的含义或来历。
2.通过范例学习、观看视频,小组交流等活动,能按顺序、有条理地把自己或他人名字里的故事讲清楚。
3.听别人讲话的时候,要礼貌地回应,培养友善待人的行为意识。
教学重点:
能按顺序、有条理地把自己或他人名字里的故事讲清楚,听别人讲话的时候要礼貌回应, 培养友善待人的行为意识。
教学难点:
听别人讲话的时候,要礼貌地回应,培养友善待人的行为意识。
教学准备:多媒体课件
教学过程:
一、由姓引名,揭示课题
1.回顾旧知,引出姓氏。
师谈话导入:同学们,一年级的时候我们学过一篇关于姓氏的诗歌,你们还记得吗?(生齐声背诵《姓氏歌》)
过渡:通过这首歌,我们感受到了中国姓氏的丰富,我们每个人都有自己的姓。
2.引入名字,提示课题。
师谈话:除了姓之外,我们每个人还都有一个名。姓代表家族延续,那跟在姓后面的名就代表你独特的个体了。这节课,我们一起走进《名字里的故事》。(板书课题,齐读课题)
【设计意图:课堂伊始,带领学生回忆《姓氏歌》,感受中国姓氏的丰富,再由姓引入名,揭示课题。】
二、大胆猜测,学习介绍
1.猜猜米小圈 霍去病名字里的故事,激发学生兴趣。
2.讲讲自己名字的故事,学习介绍。
过渡:他们的名字有意思吧,老师猜你们的名字也一定有着特别的故事。
(1)请学生做自我介绍。要求:说清自己名字是什么,哪几个字,谁取的?(板书:姓名)
(2)聊聊自己名字的含义。
过渡:名字不是简单的代号,还有着特别的含义呢。
示例:大家好,我的名字叫刘耀杰,耀是闪耀的耀,杰是杰出的杰,取这个名字是因为爸爸希望我是一位才能出众的英杰。(板书:含义)
(3)观看有关名字来历的小视频,了解不同名字的不同来历。
相机采用采访式互动,让学生介绍自己名字里的含义或来历。
明确名字的来历,可能是纪念家人、源于出生时间或家族辈分等。(板书:来历)
3.总结交流自己名字里的故事的方法。
师生交流,总结有条理的介绍自己名字里的故事的方法。(提示:先说自己的姓和名分别是什么,再说名字的含义或来历)(板书:①说说姓什么,叫什么,可以说说小名;②说清楚是哪个字;③名字是谁取得;④为什么叫这个名字。)
【设计意图:由学生感兴趣的人物米小圈和名字具有典型意义的霍去病引入,鼓励学生大胆猜测他们名字的来历或含义,激发学习兴趣,顺势导入自己名字里的故事,指导学生把和名字有关的信息讲清楚。】
三、交流互动,运用方法
过渡:掌握了交流方法,下面就和你的同桌说说名字里的故事吧。
1.明确要求,可以讲自己名字里的故事,也可以分享家人、名人名字里的故事。同桌间按照总结的思路进行交流名字里的故事。
2.相机推荐几名学生展示交流成果,适时评价。
(1)说的同学:是否做到了先说自己的姓和名分别是什么,再说名字的含义或来历。
(2)听的同学:是否做到了边听边思考,有礼貌地回应。
引导明确礼貌回应:给予说话人微笑点头、眼神赞许;提问时注意使用礼貌用语,运用恰当的语气。(板书:礼貌回应)
【设计意图:在学生习得交流方法后,提供交际思路,通过小组交流的方式让学生实际运用方法。展示交流成果环节,顺势引导学生就自己感兴趣或不理解的内容进一步提问,落实礼貌回应的教学目标。】
四、小结收获,布置作业
1.师谈话:通过今天的口语交际,你有什么收获?
(学生发言,老师相机引导强调口语交际的关键:有条理地说、有礼貌的回应)
2.回家给家里人说说,你从同学的讲述里知道了哪些新鲜事。
3.搜集以下名人名字的故事,讲给同学听。
钟南山 屠呦呦 李白
【设计意图:在学生分享收获时,相机总结本节课的交际要点。并鼓励学生回家给家里人讲讲同学名字里的故事。作业布置方面,选取不同领域有代表性且学生可能感兴趣的名人,激发学生搜集名人名字故事的兴趣,同时对本课的学习又是一个拓展延伸。】
4、胡萝卜先生的长胡子说课稿教学设计听课记录
胡萝卜先生的长胡子说课稿教学设计听课记录
《胡萝卜先生的长胡子》是略读课文,这一课的设计是和前一篇《总也倒不了的老屋》紧密相关的。在《总也倒不了的老屋》中,学生已经通过细读习得了预测的一些基本方法,后续的两篇课文其实是提供给学生实践预测方法的语料。因此,教师的主要任务就是通过这篇课文来评测学生对预测基本方法的掌握情况。也就是说,这篇课文并不是教学为主,而是评测为主,所以重点是评测方法。
评测涉及到问题的设置,我们推崇的评测是一种过程式评测,既在对课文的略读中同时进行评测的方法。现将《胡萝卜先生的长胡子》所有评测问题都列举如下,教师在实际操作中可以根据学生阅读能力和现场反馈,选择相应的问题。
胡萝卜先生的长胡子
1.在标题胡萝卜先生的长胡子中,哪些是正确的?
A.长是指胡子的特征;
B.胡萝卜先生的是指长胡子是属于胡萝卜先生的;
C.如果用舞台剧来形容归属关系和胡子特征,你觉得哪个是背景,哪个是焦点?
胡萝卜先生常常为胡子发愁,因为他长着浓密的胡子,必须每天刮。
2.标题中突出的胡子的长,为什么一开始写的却是胡子的浓密呢?
A.胡萝卜先生的胡子又浓密又长;
B.平时胡萝卜先生的胡子很浓密,但在后面的故事里变长了;
C.既然胡萝卜先生每天都刮胡子,胡子要从浓密变长,胡萝卜先生肯定经历了一些事情。
3.在表示因果关系时,表示原因的句子一般放在前面,为什么这里结果胡萝卜先生常常为胡子发愁放在最前面呢?
A.强调结果,重点写胡萝卜先生的情绪;
B.强调原因,因为必须每天刮说明胡子长得很快。
有一天,胡萝卜先生匆匆忙忙刮了胡子,就吃着果酱面包上街去了。因为他近视,就没有发现漏刮了一根胡子。这根胡子长在下巴的右边,胡萝芭先生吃果酱面包的时候,胡子沾到了甜甜的果酱。对一根胡子来说,果酱是多么好的营养品啊!
4.有哪些原因导致胡萝卜先生漏刮了一根胡子?
A.匆匆忙忙刮了胡子;
B.近视。
5.现在你对胡萝卜先生的长胡子有了什么新的想法吗?
A.指的是这一根漏刮的胡子;
B.这根漏刮的胡子后来变长了;
5.为了让这根胡子迅速变长,作者想了哪些办法?
A.让胡子沾到果酱;
B.强调果酱是甜甜的,含有很多糖分;
C.将胡子比喻为植物,吸收了养分就能快速生长。
6.其中有两个就,就吃着果酱面包上街去了的就是表达什么意思,你的依据是什么?因为他近视,就没有发现漏刮了一根胡子中的就又是什么意思,依据是什么?
A.立刻、马上;
B.表示在某种情况下自然怎么样。
于是,胡萝卜先生一步一步走的时候,这根胡子就在一点一点地变长。只要回头看看胡萝卜先生走了多长的路,就可以知道他的这根胡子已经长了多长了。
7.从这段开始,具体描写胡子的长。在这个句子里只要回头看看胡萝卜先生走了多长的路,就可以知道他的这根胡子已经长了多长了,只要后面跟的是什么,就后面跟的又是什么?
A.只要后面跟的是条件,就后面跟的是结果;
B.满足条件后,结果必然发生。
8.假设下周要期中考试,你的爸爸许诺给你奖励,你试着用只要+条件,就+结果来描述一下他可能会怎么说:
爸爸说:如果期中考试你 ,我就 。
胡萝卜先生还在继续走,长胡子被风吹到了身体后面,他完全不知道。
9.这一段的作用是什么?
A.承前启后,过渡的作用;
B.说明后面发生的事胡萝卜先生都是不知情的;
C.让读者的视线跟着胡子往后走。
在很远的街口,有一个男孩正在放风筝。线实在太短了,他的风筝只能飞过屋顶。
10.男孩所处的街口是在胡萝卜先生的哪个方向?
A.胡萝卜先生前进的方向;
B.胡萝卜先生的身体后面;
C.胡萝卜先生当前所在的街口。
胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。这绳子够长了,就是不知道够不够牢固。小男孩说完就扯了扯胡子,他确定足够牢固,就剪了一段用来放风筝。
11.小男孩是否知道这绳子是胡萝卜先生的胡子?为什么?
A.知道;
B.不知道。
12.在下划线句的后面,小男孩做了哪些事情?
A.首先确定绳子是否满足要求,包括两个条件,第一个长度满足,第二个是否牢固尚不清楚;
B.然后扯了一扯来确定是否牢固,并确定满足要求;
C.最后剪了一段用来完成自己的事情。
胡萝卜先生继续往前走,当他走过鸟太太家的树底下,鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布。
13.鸟太太需求什么东西?
A.需要人来帮她晾衣服;
B.需要一条晾衣绳;
14.成为晾衣绳需要满足什么条件?
A.够长;
B.够牢固;
C.不能太粗。
胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。
15. 胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着这句话重复出现了,这让我们想起刚学过的课文《总也倒不了的老屋》里也有一句话是反复重复的我到了倒下的时候了!,在那篇课文中,两句重复的话之间的内容非常相似,我们完全可以按照前面呈现的模式预测出故事的发展甚至后面故事的具体内容。你觉得鸟太太会怎么做呢?
16.鸟太太之后,你能设想一个需要胡萝卜先生 胡子的场景吗,完成它。
17.怎样才能结束这个故事呢?
A.胡萝卜先生到达他要去的地方,发现了长胡子;
B.绳子被需要的人剪光了;
C.果酱吃光了,没有营养胡子就长得慢了。
18.你猜测下胡萝卜先生是想去哪里?
A.上班;
B.访友;
C.眼镜店重新配眼镜。
5、总也倒不了的老屋说课稿教学设计听课记录
总也倒不了的老屋说课稿教学设计听课记录
【教材分析】
《总也倒不了的老屋》是统编教材三年级上册预测单元的第一篇课文,也是一篇童话,讲述了老屋与小猫、老母鸡和小蜘蛛之间的故事。课文用反复的手法推进情节的发展,每一个片段都是老屋准备倒下,然后小猫、老母鸡和小蜘蛛请求老屋不要倒下,接着是它们陈述老屋不要倒下的理由,以及老屋无一例外地答应了它们的请求,最后是小猫、老母鸡和小蜘蛛都得以了老屋的帮助,满足了各自的心愿。
课文有7处旁批,都是根据真实的阅读心理所做的预测,提示学生可以在什么地方、依据什么来预测。对题目的旁批,提示可以在看题目时,结合已有的阅读经验进行预测;对插图的旁批,提示可以在看到插图时进行预测;对故事内容的旁批,提示可以根据故事的发展和结局,结合生活经验和生活常识进行预测。
课后题都围绕预测这一教学重点展开。第一题指向预测意识的唤醒,引导学生一边阅读,一边阅读测,并相互交流各自预测的内容。第二题生了解这些预测是怎样得出来的,与课文旁批相呼应。表格呈现了预测的依据,以及由一定的依据推导出相应预测结果的思维过程。表格中所举例子是示范依据故事里的内容,结合生活经验、生活常识进行预测;下方左边的泡泡提示可以根据文章的题目、插图和文章内容里的一些线索进行预测;下方右边的泡泡提示预测的内容可能跟故事的实际内容一样,也可能不一样,不必过于计较预测结果正确与否。
【教学目标】
1.能借助已有阅读经验,在题目、插图和故事内容处大胆猜测。
2.能借助旁批,探寻预测方法。
3.能在预测过程中体会到快乐,发现反复结构的故事特征。
【教学过程】
活动一 读书调查 激活预测
一、读书调查,触摸学情
我知道咱们班的同学都爱看书,你们都看过哪些书?
你是否在读书的过程中一边读一边猜?会读到什么地方边读边猜?
边读边猜给你带来什么感受?
二、导语阅读,激活预测
1.齐读单元导语:猜测与推想,使我们的阅读之旅充满了乐趣。
2.思考单元导语,发现预测既要猜测又要推想。(板书:预测)
设计意图:预策这种阅读策略绝不是课堂上的一个新知,它是学生已有的阅读经验。这个阅读经验是藏在学生平时读书活动之中,需要的是唤醒,然后进一步在规范的学习活动中扎实巩固。
活动二 借助课文 学习预测
一、在题目处学习预测
1.齐读课题
2.借助题目,尝试预测
在题目处停留一下(板书:题目),请你预测:总也倒不下的老屋会是什么样的一座老屋?你这样预测的依据是什么?
3.借助旁批,探寻预测方法
出示:老屋总也倒不了,是被施了魔法吗?
为什么这里的预测和大家的有些不一样?请说说你的观点。(相机板书:生活实际、阅读经验)
设计意图:根据题目来预测是学生最重要的一种阅读经验,在这个经验里最难的是如何厘清自己为什么要这么来预测,即预测的依据。本环节一是让学生依据题目预测,并说出预测依据。二是让学生看别人的预测结果,想一想别人的预测依据。两处形成了一个阅读思维的回路,有助于新知的夯实。
二、在插图处学习预测
1.初读课文,了解老屋,比较发现
那总也倒不了的老屋是一座什么样的老屋呢?让我们来读读课文的1.2自然段。
通过文字,你眼前看到了一座什么样的老屋?和你预测的一样吗?哪些差不多?哪些不一样?
2.进入情境,观察插图,学习预测
(1)模仿读老屋和小猫的语言(2.3自然段)
(2)猜测是谁在请求老屋帮助,引出插图。
(3)认真观察插图,预测老屋是否会答应帮助小猫?
(4)借助旁批,探寻预测理由。
出示:图中的老屋看上去那么慈祥,它应该会答应吧!
引导学生,结合慈祥这个词,联系生活实际,说说老屋会答应的原因。
3. 印证结果,分角色朗读,体会帮助
设计意图:在阅读文字的看一下插图,会对文字起到一个补充作用,并有一种可视化的呈现,增强对文字的理解能力。但插图还具备另一个功能,对文字起着承上启下的作用,任何一本优秀的书籍里配的插图一定是名家作品,一定是经过千雕万琢的作品,所以在这里运用插图的预测功能绝不突兀,更是对题目中预测功能的一种深入检测。
三、在故事内容处学习预测
1.片段呈现,联系内容,预测人物
读第7自然段里,你预测到这次请求老屋帮助的会是谁?
2.细读文本,探究质疑,发现方法
为什么不是小鸟、鸭子、大公鸡这些动物呢?说说理由。(联系孵小鸡,相机板书:联系上下文)
3.小组合作,角色表演,体会帮助
4.借助旁批,探寻预测,发现反复
出示:一读到这句话,我就知道,一定又有谁来请老屋帮忙了。
这句话指的是哪句话?在课文里出现了几次?你还有什么发现?(板书:反复结构的故事)
5.依据反复,预测故事,尝试创作
当小蜘蛛寻找老屋帮助时,你一定知道老屋是怎么回答的。
老屋还有可能遇到其它小动物,你一定知道这个故事会怎么继续下去,请你说一说。
设计意图:关注文本中的细节,是小学生阅读里非常缺失的一点。在预测的进一步学习中,学生还能初步体会到故事中的人物形象,发现反复结构的故事秘密这一特点。
活动三 方法小结 运用预测
同学们,今天我们运用了预测这种阅读策略来读故事。我发现可以在题目、插图、内容的地方停下来,生活实际、阅读经验、联系上下文等进行预测。当然,预测有可能和故事一样,也有可能不一样。下课之后,你可以拿起一本课外书,相信预测会让你的读书之旅变得更有乐趣。也许把你在不同地方的预测结果写出来,也会出一本有趣的书了。
设计意图:预测这种阅读策略,它的用处不仅仅是带来读书的乐趣,更是能调动学生的思维,激发学生合理想象,我们要引导学生在读书活动中多运用、正确运用预测。
6、盘古开天地说课稿教学设计听课记录
盘古开天地说课稿教学设计听课记录
一、导入新课,激发兴趣。
师:孩子们,喜欢读神话故事吗?
生:喜欢。
师:你都读过哪些神话故事。
生:盘古开天地、女娲补天、精卫填海、女娲造人
师:不少。咱们看,神话故事,神就是神仙或是神化的古代英雄,关于他们的故事怎么流传下来的呢?靠的是人们口头讲述使其代代相传,所以叫神话。神话故事给你什么感觉?
生:神奇、充满想象、很奇特
师:好,今天我们就来学习中国古老的一篇神话故事,齐读课题。
生齐读课题《盘古开天地》
师:昨天预习了,能不能联系课文说说课题中开什么意思?
生:第一段说 天和地还没有分开,开是分开的意思。
生:第二段说盘古用斧头劈开了天地,开是劈开的意思。
生:最后一个自然段创造了美丽的世界,开是创造的意思。
师:你们很会读书,字的解释就来源于课文中,所以仔细读课文,能解决你很多疑问。
二、读课文,讲故事
(一)读故事,讲出故事
1、完成学习任务单1,了解故事的起因、经过、结果。
师:你们都爱听神话故事,那想不想学学怎么讲神话故事?
生:想。
师:好,来看看讲故事第一招:了解故事的起因、经过、结果。为什么会有这个故事,这是故事的起因;在这个故事中什么人做了什么事,产生了什么样的效果,这是故事的经过;最后,故事的结局是什么,这是故事的结果。请你快速读文,找出故事的起因、经过、结果分别是哪里,完成学习任务单上的第一小题。
生读文,勾画,完成作业。
师:找好的同学来分享。出示作业单
(学生在区分故事的起因、经过和结果时还有难度,这是第一次让他们明确找故事的起因、经过、结果,共13个孩子一次性找对了。)
生:故事的起因是第1自然段,经过是2-5自然段,结果是第6自然段。
2、完成学习任务单2,了解故事的具体经过。
师:好,找得很快。那就要再挑战自己了。再读课文,完成学习单上的第2个小任务。
生边认真读课文边找出世界的样子和盘古的努力。
3、完成学习任务单3,初步讲故事
(1)自己结合学习任务单2和课文,讲讲这个神话故事。
(2)同桌互相讲讲,相互补充。
(3)学生展示讲,初步讲故事,要求:具体 完整
下面是学习任务单
学习任务单一:
故事的起因:第( )自然段 故事的经过:第( )段 故事的 结果:( )自然段
学习任务单二:同桌互相合作,完成下面的任务清单
故事的起因:世界( ),盘古( )
故事的经过: 盘古醒来,睁眼一看,世界( )
盘古翻身坐了起来,大鸡蛋( )
盘古( ),大鸡蛋碎了。
盘古站在天地当中,天和地( )
盘古倒下后,身体( )
故事的结果:盘古( )
学习任务单三:
按照故事的起因、经过、结果,自己先简单讲讲这个故事。
(二)读故事,讲出神奇。
师:孩子们,了解一个故事的起因、经过、结果是我们讲出一个故事的前提。刚才你们都做得很好。但是我们讲故事,可不能局限于就是简单复述故事,我们还要把故事讲得生动有趣。神话故事我们要讲出什么?
生:讲出神话的神奇之处。
师:对,神话故事最大的特点是想象力丰富,很神奇,讲神话故事就要讲出神奇,吸引读者。这篇文章同样有很多很神奇的地方,请你先默读课文,画出你认为神奇的地方,读一读,边读边想象画面,感受神奇。
生通过朗读体会神话的神奇,重点指导第五段的朗读。
1、教师读实际,学生读想象
师:盘古倒下以后,他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气体,变成了
生:四季的风和飘动的云。
师:他发出的声音,化做了
生:隆隆的雷声。
师:他的左眼变成了
生:太阳,照耀大地。
师:他的右眼变成了
生:月亮,给夜晚带来光明。
师:他的四肢和躯干变成了
生:大地的四极和五方的名山。
师:他的血液变成了
生:奔流不息的江河。
师:他的汗毛变成了
生:茂盛的花草树木。
师:他的汗水变成了
生:滋润万物的雨露。
2、教师读想象,学生读实际
师:可以说盘古用他的整个身体创造出了整个美丽的世界。四季的风和飘动的云。是他
生:呼出的气体。
师:隆隆的雷声,是他
生:发出的声音
师:照耀大地的太阳是他的
生:左眼变成的。
师:给夜晚带来光明的月亮是他的
生:右眼变成的。
师:大地的四极和五方的名山是他的
生:四肢和躯干变成的。
师:奔流不息的江河是他的
生:血液变成的。
师:茂盛的花草树木是他的
生:汗毛变成的。
师:滋润万物的雨露是他的
生:汗水变成的。
随着一点点上移的文字,又将整段文字读了一遍。
3、引导学生想象
他的头发飞上天空,变成了
他的身躯,化做了
他的牙齿骨骼变成了
他的最后一缕目光变成了
师:谁先来试试,把故事的开头讲得神奇一点。
生先示范把开头讲神奇。
师指导讲开头、结尾,如何讲神奇:神奇的动作做出来 神奇的语气要表现 神奇的想象要补充
同桌互相练,如何把经过讲得更神奇,更吸引听众。
生练,生展示。
(反思:师指导学生边讲边做出劈的动作,天和地生长的过程;一万八千年表示时间的词要读出神奇;第五段盘古的身体还会变成什么,补充想象。)
(三)读故事,讲出喜爱
师:你们经过自己的努力,不仅能把这个故事讲得明白、清楚,还能把故事的神奇之处讲得那么好。如此神奇的故事就是因为有了我们的主人公盘古,你们喜欢盘古吗?
生:喜欢。
师:你们那么喜欢盘古,那就要让别人听你的故事中也喜欢上盘古,这才是讲故事的高手。每一个人都能成为讲故事的高手。只要你再认真默读课文,找出相应的语句,看看你喜欢盘古的什么?
生默读文体会盘古的精神
生分享
生:我喜欢盘古的不畏黑暗,看到周围黑暗一片,就用斧子来劈开。
生:我喜欢盘古的坚持不懈。盘古始终撑在天和地之间。
生:我喜欢盘古的舍己为人。倒下后身体变成了世界的各个部位。
生:我喜欢盘古的勇于牺牲。
师:仔细品读课文,才能知道盘古有这么多值得歌颂的精神:坚持不懈、舍己为人、勇于牺牲。这样伟大神话人物的故事更应该讲下去,依靠我们,依靠我们的世世代代。你能再试着讲讲这个故事吗?讲出你对盘古的喜爱之情。自己先讲讲。
生展示讲
(反思:讲出神奇和讲出喜欢,这两个层次之间没有什么递进的关系。讲出对人物的喜爱,主要是为了完成课后第一小题说说你心目中的盘古是什么样的,但是在实际操作的过程中,因为时间紧张,孩子没有充分的时间体会,人物形象多是教师强加的。)
三、回家给家人讲故事
师:一个故事读完,一个故事讲完,总让我们觉得意犹未尽。神话故事就是有这样的魅力。今天晚上回去把这个神奇的故事讲给亲人听,尽量做到讲出神奇,讲出你对盘古的喜爱。讲故事的视频发在家长群。
板书设计:12《盘古开天地》
起因(1):混沌
经过(2-6):开天地 盘古:不怕黑暗 坚持不懈 勇于牺牲 舍己为人
结果(7):创造世界
7、四年级上册暮江吟说课稿教学设计听课记录
四年级上册暮江吟说课稿教学设计听课记录
教学设计
教学目标:
会读生字暮、瑟,会写生字暮、吟。
朗读诗歌,能借助注释、查阅资料等方法理解诗句的意思
背诵课文。能联系生活观察,想象一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红的景象,体会诗人所要表达的情感,初步感悟白居易诗歌艺术特色。
教学重点、难点:
重点;感情的朗读并背诵课文,理解诗意,领悟诗情,体会诗歌独特的艺术魅力。
难点:能联系生活观察,展开想象,用自己的话描述一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红的景象。并从诗句描写的景象想开去,联系相关资料体会诗歌的情感。
教学流程:
一、以暮破题,引入内容
1.写诗题。
(1)学习暮字。
根据字形猜字义。
师:说起暮,我就想起跟它相对的一个字旦。请看这两个字的甲骨文是如何写的:(出示课件:甲骨文旦、莫)它们是汉字王国里的老寿星,已经有三千多岁了。请观察和比较,这两个字有什么相同之处?(预设:都带有日字。)根据字形,你能否猜猜它们的意思?(预设:旦的意思是。。。暮的意思是。。。)
师:说得好。早晨太阳从地平线升起来,新的一天开始了,就是旦,指太阳刚刚升起来的时间;而傍晚太阳逐渐落山了,消失在树木和草丛里,这个时间就是莫(mu)。(出示课件:楷体旦暮)。
指导写好暮字。
师:暮是本课要求会写的生字。它在结构上比较特殊,从上到下有四部分组成,写这样的字应该注意什么?
预设:每部分写的扁平一些;注意各部分穿插;草字头要适当写宽,大的撇捺要写舒展;两个日字写得有变化,上头日扁一些,下头日窄一些。
教师范写,学生书空,然后本子上写一遍。
投影展示,指导矫正。(笔画、结构是否规范,美观)
学习吟字。
师:这个字什么意思?尝试组几个词语。(预设:吟诵、吟唱、低吟、呻吟等)这些词里,吟是有节奏的读、痛苦的声音等意思。那么,本课中是什么意思?你是这么知道的?(预设:看注释)
2.解诗题。
师:暮江吟是什么意思?尝试说一说。(预设:太阳就要落下的时候,诗人白居易站在江边有感而发,吟诵出这首诗,所以题为暮江吟。)
3.读诗题。
师:既然有感而发,该如何读好诗题?
生试读,师范读,生再读。
初读诗文,读通诗句。
1.练读:请自由地朗读诗歌,读准字音,读通诗句。(出示课件)
2.展读:谁愿意把这首诗读给大家听?(点评:字音是否正确,诗句是否通顺,是否读出了节奏之美。)
3.范读:(配音)你是否敢向老师挑战?你敢,我给你也配上音乐,为你的朗读润色。
4.竞读。(点评:音色、节奏,是否与音乐和谐一致等)
5.导读:诗光读还不够,还得讲究一个品字,只有仔细品味诗句的意思,才能深探其里,捕捉到诗的意境之美和情感之美。
三、展开想象,探究诗意。
1. 用好想象,整体感知。
(1)出示课件,读一读:边读边想像画面是学好诗词的重要方法。
(2)边读边想象,眼前浮现了怎样的画面?(留出至少读两遍地时间,让学生充分思考)
(3)说一说。(指名学生交流自己的想象,教师指导完善学生地语言表达,对于表达清楚、流畅、准确的及时给与肯定。)
(4)请用诗中的字词,概括你眼前画面里的景物。
根据学生回答,板书:
残阳
江水
露珠
弯月
聚焦残阳品残韵。
(1)问;在这些景象当中,与题目中的暮字相对应的景物是什么?你是怎么理解的?
预设:残阳,就是快要落山的太阳,正是日暮时分。
(2)追问:师:太阳快落山了,是残阳。那月亮快要消失了,叫什么?(残月)黑夜快要过去了,叫什么?(残夜)人老了,生命里的最后一段时光,叫什么?(残年) (3) 再拓展:这组词语(残阳、残月、残夜、残年)的意思有相通之处,而且别有韵味,常常出现在古代文人墨客的笔下:(出示课件)
杨柳岸晓风残月。
海日生残夜。
(4)归纳残味:这正是一种残尽之美,别有韵味,也是中国古诗词的一种特殊的审美意象,将来你们会在很多诗词中发现这个残味。
3. 再聚铺字,品诗韵。
(1)自然过渡,聚焦铺字:透过暮色,一道残阳和一江碧水,不期而遇。哪个字写出了相逢的动作?(出示课件:一道残阳铺水中)
(2)比较句子,体会差别:阳光和水面的相逢,是自然界最寻常的景象。类似的描写还有:
A.读句子:夕阳照在小湖上、阳光洒在海面上。
B.启发:这个句子中的哪个字和铺的意思和感觉相似?
C.思考:照,洒,铺,哪个字意思最简单,写得最直接?预设:照最简单。D.点拨:换个说法简单、直接也叫直白。相比之下,洒和铺的涵义更丰富,我们借助画面来欣赏。
出示图片,对照理解:波光粼粼图、江上余晖图。
E.激思:两幅图,两句话,两个字,两相比较,感觉一样吗?哪个更活泼一些?
预设1:洒在水面上,有种波光粼粼的动感。
预设2:铺字显的更加平静、安静。
(3)回读诗句,加深理解:你能读出自己对这句的理解吗?
A.读出平静:不疾不徐,刚刚好。这就是此刻诗人内心的感怀。
补充诗人及诗歌背景资料,帮助学生理解情感,读准诗的味道。
B.读出绚烂:落日的余晖铺在江面上,使江水由远及近呈现出多彩的光晕,这就是半江瑟瑟半江红。(生读)
C.读出悠远:太阳慢慢落下去,光芒越来越微弱,那最后一丝光亮铺在水面上,江面颜色越来越暗下去了。再读。
设计意图:《暮江吟》古诗的教学在师生共同的阅读中,积累建构语言,指向核心素养。
(4)对比拓展,品味铺韵:透过一个铺字,我们读出了丰富的内涵和情感。其实,这个铺字呢也经常出现在文人的笔下:
出示一组诗句,师生接读:
(师)广阔的原野,碧绿的草地,唐代诗人吕岩写下这样的诗句:(生)草铺横野六七里。
(师)荞麦花开,洁白似雪,宋代诗人姚勉这样描绘眼前的景象:(生)荞麦花开如铺雪。 (师)稻子熟了,满目金黄,课文中有这样的语句:(生)稻子熟了,黄澄澄的,像铺了一地金子。
(5)品味色彩,指导朗读:
A.启发、感悟铺的精确:这些带有铺字的语句,把大自然的最美色彩呈现在我们的眼前,为我们描绘了一个色彩斑斓的世界。《暮江吟》一道残阳铺水中,又铺出了怎样的色彩呢?
预设:两种(瑟瑟和红)B.点拨、指导读好诗句:夕阳下的江水一半红色一半绿色,多么奇妙的景象,能把这种感觉读出来吗?(指名读,点拨读好)
打开想象,理解意境:这是一种怎样奇幻的景象啊!
指名学生用自己的话说一说想象中的景象。
出示图片,对比体验:美吗?请再读,读出美感。
拓展鉴赏,再度品味:其实,这样绚丽多彩的颜色,在白居易的很多诗中都有所体现,例如,请读:
绿蚁新醅酒,红泥小火炉。《 》
日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。《 》
小结凝炼,体会特色:如此色彩鲜明的对比,冲击我们视觉,给我们美的享受。所以也有人说,白居易是诗人中用色彩最为精致、老道。
8、四年级上册呼风唤雨的世纪说课稿教学设计听课记录
四年级上册呼风唤雨的世纪说课稿教学设计听课记录
说课稿
《呼风唤雨的世纪》说课稿
一:说教材
《呼风唤雨的世纪》的作者仅用短短的几百字就清楚地介绍了20世纪一百年间的科学技术发展历程,展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景,唤起学生热爱科学、学习科学和探索科学的浓厚兴趣。选编这篇课文的意图,一是学习文章的说明方法,提高阅读能力;二是了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化,培养热爱科学的情感。根据四年级学生的认识水平,语文阅读基本功训练的重点本组课文训练项目及教材的特点,我确定了这些教学目标:
1认识5个生字,能正确朗读16个词语。
2.能有感情地朗读课文理解课文中含义深刻的句子。
3.能说出20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。
4.通过本课的学习,激发学生产生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣。
根据课文的内容及本单元对学生的要求,
重点:了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。
难点:理解课文中一些含义深刻的词语和句子。
二:说教法学法
1、教法:本课遵循教师为主导,学生为主体,训练为主线的原则,注意主体的参与,发展思维,培养学习能力,以达到教学目标,使用的方法为:情境教学法、直观演示法、合作探究法,品词析句法、以读带讲法,练习法,讨论法,指导法等激发学生学习兴趣,充分发挥学生的主体作用,提高课堂教学效率。
2、学法:指导学生运用读、思、划、议、说,同桌互学,小组合作等方法
三、说教学流程:怎么样教学这节课呢?
我采用:创设情景,导入新课-- 初读课文,整体感知抓住重点,深悟课文拓展延伸,情感升华四个环节来组织教学.
(一)、创设情景,导入新课。
同学们,当你按动遥控器看电视的时候,当你打开冰箱取饮料的时候,当拨通电话与同学交谈的时候,当你登录网站查阅资料的时候你能感觉到什么?板书课题,理解课题。
简单介绍作者路甬祥及本文的写作意图。
设计依据:创设情景,导入新课,一开始就抓住了学生的注意力,激发学生的学习兴趣和情感,自然引入课文。
(二)、初读课文,整体感知。
1.请同学们自由朗读课文读准生字生词,读通课文。
2.默读全文。思考:这篇课文主要讲了什么?课文主要是围绕那一段写的?用 划出来。
设计依据:让学生自由朗读、默读的方式先整体感知课文,带着问题读,让学生有目的的读,有价值地获取,初读课文,是语文教学中不可或缺少的一个环节,学生在读中能对整篇文章有个大致了解,为后面的学习打下了基础。
(三)、抓住重点,深悟课文。
1.直入中心,引导质疑。(出示:20世纪是一个呼风唤雨的世纪。)这句话自成一段,简要地点明了课文的中心。学生齐读语句,教师引导学生针对这句话质疑。
2、.细读第二自然段。引导学生理解设问句。理解发明和发现、一百年和上百万年的区别。
3.指导学生自学第三、四自然段。
自学提示(出示课件):
动笔画画:划出描写人类在上百万年的历史中的生活状态和20世纪人类科学技术发展成就的语句。
用心想想:课文用了什么方法向我们介绍了20世纪人类科学技术成就的?用这样的方法写有什么好处?
小组交流:把你的学习收获在小组内与同伴交流分享。
学生自学,教师参与小组学习,巡视指导。
教师提出汇报要求,学生汇报自学收获。
教师相机引导学生理解下列问题:理解农耕社会。
理解重点句子:20世纪的成就,真可以用忽如一夜春风来,千树万树梨花开来形容。
结合第四段内容,进一步理解发明和发现。(课件出示相关图片)
体会对比的说明方法。
教师引导学生联系生活,体会科学技术给人类的生活带来的变化和好处。
学生举出其它的科技成就。(课件出示展示科技成就的图片。)
指导朗读。
总结写法和说明方法运用的好处。
4.学习课文最后一段。
(1)齐读。思考:你认为20世纪是一个怎样的世纪呢?
(课件出示)20世纪是一个的世纪。
同桌交流,补充空白。
(2)学生畅想21世纪的科技发展,畅谈心中的奇思妙想。
设计依据:让学生抓住重点,自渎自悟自得,深入地理解课文的内容,同时发展学生的思维,把学生放飞到想象的自由空间,培养学生的创新能力,取得语言文字训练与思维同步发展的效果。
(四).拓展延伸,情感升华:
1.把你的奇思妙想动笔画下来,讲给爸爸妈妈或长辈听,听取他们意见和建议。然后运用今天学到的说明方法写一篇小练笔《我的奇思妙想》。
2.做一份名为《科技天地》手抄报,参加全班展评。
设计依据:课堂上有效的拓展,其实是对教材的优化重组,有针对性且及时拓展,不但能增加了阅读拓宽了视野,反过来又促进对课文理解的升华。
四、说板书设计:
呼风唤雨的世纪
20世纪是一个呼风唤雨的世纪
人类
↙↖
科技发现和发明
板书是文章结构的简缩,通过板书,能使学生直观地抓住线索,理请思路,体会中心,知道选材,因此,我的板书力求体现这些,以达到事倍功半的效果。
9、圆明园的毁灭说课稿教学设计听课记录
圆明园的毁灭说课稿教学设计听课记录
教学目标:
1. 认识本课的生字;理解众星拱月、诗情画意、奇珍异宝等词语。
2. 默读课文,体会文章表达的感情。反复朗读课文,读出情感的变化,了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过,产生热爱祖国文化的情感,增强振兴中华的使命感和责任感。
3. 领悟文章的表达方法,学习列提纲。
教学重点:
反复朗读课文,读出情感的变化,了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过,产生热爱祖国文化的情感,增强振兴中华的使命感和责任感。
教学难点:
领悟文章的表达方法,学习列提纲。
教学过程:
一、联系生活,导入新课。
1.从国庆节阅兵活动导入:国庆的阅兵仪式留给了你怎样的印象?(学生自由发言)
2.重返159前的今天,走进圆明园,感受圆明园毁灭的那段屈辱的历史。
3.从课题中质疑。
圆明园在哪?是什么样的?为什么毁灭了?是被谁毁灭的?
二、浏览课文,答疑解惑。
金钥匙:不指读、不回读、抓住关键词来读,阅读要有一定的速度。
交流学生刚才的疑惑。
三、精读课文,走进文本。
1.课文哪些自然段是在讲圆明园的美?
布局美:众星拱月
建筑美:巧夺天工(......有...... 也有...... 有...... 也有 ......)
2. 这么美的圆明园中肯定也有不少奇珍异宝,因为这是一座皇家园林。作者是如何从建筑美过度到收藏的文物美的,请你找出那个过渡句。
说说过渡句在文章中所起的作用。
圆明园中奇珍异宝数不胜数,课文是这样给我们描述的:
上自先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。
(1)从这些词语中你感受到了什么?
师:严谨的语言,更让我们的文章具有了说服力。
圆明园到底有多美,大作家雨果是这样说的请你想想有一座无法用语言形容的建筑,某种恍若月宫的建筑,这就是圆明园。
(2)这么美的圆明园,在英法联军的铁蹄之下化作了一片灰烬、一座废墟。
课文开头是这样写的:请一个同学来读,你感受到了什么圆明园的损失惨重,一个感叹号表达了一种强烈的情感,愤怒。
3、圆明园的美就定格在了1860年的10月3日,这一天,英法联军的铁蹄践踏在了我们的国土上,这群强盗来到了圆明园,圆明园遭受灭顶之灾请你迅速的朗读第五个自然段,画出让你印象深刻的词语。此时此刻,你是一种什么样的心情呢?
【补充小资料】
眼前的金碧辉煌的圆明园没有了,有的只是一片废墟图片
(1)你感受到了什么?
(2)你知道圆明园为什么毁灭了吗?
(3)圆明园之所以毁灭了,是因为
(4)题目叫做《圆明园的毁灭》为什么作者却用了大量的笔墨来写它昔日的辉煌呢?
图片
四、小结全文,升华感情。
通过学习本文你有什么收获?
五、作业布置。
看电影《圆明园的毁灭》
小练笔:《圆明园的毁灭给我的启示》
10、搭石说课稿教学设计听课记录
搭石说课稿教学设计听课记录
教学设计
01 教材解析
《搭石》是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。作者通过对家乡环境的介绍,反映出搭石在人们生活中的重要作用,借助对乡亲们摆搭石、走搭石等几个生活画面的细致描写,赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。
02 学情分析
五年级的学生具备了一定的阅读能力,可以借助工具书理解词句,能够联系实际生活对课文提出自己的想法。这些都有利于教师在教学中引导他们学习并掌握提升阅读速度的方法。
首先,让学生用较快的速度默读课文,整体感知内容,交流提高阅读速度的方法。然后,细读课文,把握主旨,借助朗读,让学生体会到乡亲们美好的情感。在教学的各个环节,都要把提高阅读的速度的指导和运用贯穿始终。
03 三维目标
【知识与技能】
1.学习本课生字词。
2.用较快的速度默读课文,能集中注意力,不要回读,了解课文的主要内容。
【过程与方法】
以学生自学为主,分组合作,研读课文。
【情感、态度与价值观】
品读作者细致描写的典型事例,抓住关键词句,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。
重点
用较快的速度默读课文,能集中注意力,不要回读,了解课文的主要内容。
04 重点难点
难点
品读作者细致描写的典型事例,抓住关键词句,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
教师:准备相关多媒体课件。
学生:课前预习,完成课后习题一。
2课时
第一课时
05教学目标
1.学习本课生字词。
2.用较快的速度默读课文,能集中注意力,不要回读,了解课文的主要内容。
重点
了解课文的主要内容。
难点
用较快的速度默读课文,能集中注意力,不要回读,提高阅读速度。
06 教学流程
一、图片导入
1.师:(课件出示走搭石图片)在我国北方农村,进入秋天,天气转凉,我们会看到图片上的景象,小溪里有一排排石头,人们踩着这些石头过河。这些石头有一个好听的名字,叫搭石。今天我们就跟随着作者刘章一起走进他的家乡,去看看这些平凡的、默默无闻的搭石。(板书课题:搭石)
2.作者简介。
刘章,生于1939年,河北省兴隆县人。当代著名诗人,一级作家。1957年开始发表作品,1962年加入中国作家协会。被誉为农民诗人。著有诗集《燕山春》《南国行》《北山恋》等。
二、默读课文,提高阅读速度
1.教师出示阅读要求,学生按要求默读课文。
(1)用较快的速度默读课文,读好后举手。
(2)集中注意力,边读边理解课文内容。
(3)遇到不理解的地方,不要停留太久,不要反复回读。
2.检测阅读效果。
(1)教师统计学生默读课文所用时间。
(2)交流默读时对课文内容的把握。
①什么是搭石?
②家乡的人们什么时候摆搭石?
3.交流阅读体会。
师:通过刚才的交流,我们发现有的同学读得快,但理解得不够准确;有的同学虽然读得慢,但是理解得准确;有的同学读得又快理解得又准确;还有的同学读得慢,理解得还不够准确。下面我们就自己在阅读中的体会进行交流。
(1)交流自己的在阅读中存在的问题。如:是否有回读现象,哪些地方出现了回读,为什么会出现回读,如何集中注意力等。
(2)请读得又快理解得又准确的同学分享自己的经验。
(3)教师总结提高阅读速度的方法和建议:阅读时要让自己尽可能地进入到课文所描述的情境中;遇到不认识的字词或难理解的句子,不要回读,可以联系上下文来帮助理解;眼睛注视课文;通句通行地读,不要逐字逐句地读。
三、再读课文,整体感知
1.自主学习,掌握生字词。
(1)课件出示本课要求会认的字,指名读,教师纠正字音,指导学生识记生字。
(2)课件出示本课要求会写的字,引导学生观察字形、结构及笔画,重点字书写示范,指导学生书写生字。
2.学生用较快的速度朗读课文,思考:课文描绘了哪些美好的乡村生活画面?
出示填空:
3.合作探讨,给课文划分段落层次。
第一部分(第1自然段):介绍什么是搭石。
第二部分(第2~4自然段):具体写搭石在人们生活中的作用和意义。
第三部分(第5自然段):点明主旨,揭示搭石承载着乡亲们美好的情感。
第二课时
07 教学目标
1.品读课文中描写的关于摆搭石、走搭石的情景,想象画面,从中发现美、感受美。
2.体会重点句子的意思,理解作者为什么说搭石联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
3.抓关键词句,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
08 重点难点
重点
1.品读课文中描写的关于摆搭石、走搭石的情景,想象画面,从中发现美、感受美。
2.体会重点句子的意思,理解作者为什么说搭石联结着乡亲们美好的情感。
难点
抓关键词句,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
09 教学流程
一、复习导入,说搭石
同学们,我们一起来说一说什么是搭石。(学生齐读:进入秋天,天气变凉,这就是搭石。)
二、细读文本,品搭石
(一)品读第2~4自然段。
1.在作者心目中,搭石除了可以用来过河,还是什么?
(搭石,构成了家乡的一道风景。)
2.搭石构成了怎样的风景?让我们一起走进文中去感受吧。
3.品读第2自然段。
(1)自由朗读第2自然段,把描写老人摆搭石的动词圈出来。(放、找、搭、踏)
(2)老人来回踏搭石的时候,他的心里可能在想些什么呢?
(我得试试这块搭石稳不稳,不然别人走的时候就可能掉进水里了。)
(3)从老人摆搭石的一系列动作中,我们可以体会到这是一位怎样的老人?(为他人着想)
(4)结合自己的理解,再次朗读这一自然段。
4.品读第3自然段。
(1)自由朗读第3自然段,画出描写人们走搭石时的情景的句子。
(每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去。嗒嗒的声音,像轻快地音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。)
(2)文中的协调有序是什么意思?怎样的动作才是协调有序呢?
(前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,没有人踩脚,没有人跌入水中,也没有人指挥,一行人走得既轻快又整齐,那么默契,那么有序,那么和谐。)
(3)让我们再次朗读这一段,感受这如诗如画一般的美景。
5.品读第4自然段。
(1)自由朗读第4自然段,你从这段话中感受到了什么?
(人们走搭石时互相礼让、尊老爱老。)
(2)如果人们都不互相礼让,可能会发生什么情况呢?
(可能会出现争吵、甚至有人掉进水中。)
(3)你们平时生活中有出现过互相礼让的情况吗?
(4)年轻人是怎样背老人过河的呢?(俯下身子)这说明了这儿的人们对老人非常尊敬。
(5)老人过河后,可能会对年轻人说些什么呢?年轻人又会怎样回答呢?
(老人可能会对年轻人说:谢谢你,小伙子。年轻人可能会回答:不用客气,这是理所当然的事情。)
(6)试想一下,如果有小孩子来过河,这里的年轻人会怎么做?
(弯下腰来把小孩子抱在怀里过河。)
(7)你认为背老人过河是理所当然的事吗?生活中我们做什么事属于理所当然的事呢?
(8)一块块普通的搭石,向我们展示了一幅幅美好的画面,让我们再次大声地朗读第2~4自然段,感受这一个个美好的瞬间。
(二)品读第5自然段。
1.自由朗读第5自然段,如何理解搭石联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感这句话。
2.小组讨论,全班交流。
3.教师总结:一排排搭石,象征着乡亲们一颗颗淳朴、善良的心,是传递乡亲们情感的纽带,更是乡亲们无私奉献精神的写照。
三、课堂小结
乡亲们美好的情感在搭石上传递,在我们的生活中,也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事,它们虽小,却时刻温暖着我们。请同学们睁大自己的火眼金睛,找找身边的美。
10 板书梳理
搭 石
联结情感(联结小路)无私奉献(淳朴善良)
11、桥说课稿教学设计听课记录
桥说课稿教学设计听课记录
教材分析
《桥》是统编版语文六年级上册第四单元第一篇精读课文,是中国作家谈歌写的一篇小小说。学生此前接触的大量的记叙文(记实文)。相对于记实文,虚构性是小说最大的特点。虚构,来源于真实生活,是对真实生活进行了文学加工。
抒情性是这篇小说显著的文学特点。这课文满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、坚决而果断的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥,让读者备受感动。体验式阅读,既是对作品文学性的整体感知,也是在夯实革命传统教育。
作品篇幅尽管短小,但是一篇典型的小说,具备三个基本要素:人物形象生动,为了村民顺利逃生,主人公老汉最后牺牲了自己。让我们感受到了老汉作为一名党员,一名党支部书记,把人民的利益放在第一位,塑造了老汉伟大的形象;大量环境描写既渲染气氛,又推动情节发展;情节一波三折,尤其是结局出人意料。小说的结尾揭示人物关系。让我们对之前父子临死前互相推让的动作恍然大悟,原来老汉揪出来的年轻人是自己的儿子啊,这一揪一推,让我们感受到了父子情深,也烘托了老汉高尚的品质。
学情分析
统编版六年级上册第四单元的语文要素为读小说,关注情节、环境,感受人物形象。这个单元的三篇课文都是小说,本单元第一篇小说就是《桥》,学生平时会读一些儿童小说,对小说的人物形象和中心的把握不难,但是学生对小说这种文体的了解不多。对小说基于生活又高于生活的特点不了解。所以预计学生阅读本文时,在感悟小说基于现实的情节虚构性会面临困难。因此将了解小说的基本特点,关注小说的环境、人物、情节。作为本课教学难点。
如何才能让学生更好地关注情节、环境,感受人物形象呢?是让学生去一个个地体会欣赏什么是情节?什么是环境?什么是人物形象吗?这样的教学,难免让学生失去了主动性,探究性。我们能否换个思路,先让学生在读懂小说的基础上,初步了解小说基于现实的情节虚构性。创设情境,跟着作者来一次构思创作之旅呢?在构思的过程中,让学生意识到,作者安排的环境、人物、情节,对于烘托人物形象,凸显小说的主题都有着至关重要的作用。经历了构思的过程,学生在以后读小说的过程中,就能更加自觉地关注小说三要素:情节、环境、人物。
教学设计
【教学目标】
1. 读懂《桥》这篇小说,感受老汉的形象。
2.了解小说的基本特点,关注小说的环境、人物、情节。
【教学重难点】
了解小说的基本特点,关注小说的环境、人物、情节。
【教学流程】
一、引入小说,明确学习目标
喜欢读小说吗?说说看。这节课我们的学习的课文就是一篇小说《桥》,我们的学习目标就是读懂《桥》这篇小说,并了解小说的基本特点。
二、讲述故事,形成差异化认识
怎么读懂这篇小说呢?我先给大家讲个故事(高老头),你会用什么词形容这个老头?
今天我们要学习的这篇课文里也有个老汉(板书),他又是怎样的人呢?请同学们带着思考自由朗读课文。
三、对比故事,迅速读懂小说
1.读懂作品主题。
对照课前故事里那个吝啬的老头,这篇文章里的老汉是个怎样的人?舍己为人。舍的是谁?为的又是谁呢?让我们通过生词和难读的句子,来回顾一下课文,再回答这个问题。
2.学习生字词,理清人物,解释中心词。
3. 借助生字词,再次熟悉作品内容。
小说通过什么事来体现老汉的舍己为人呢?学生汇报。
四、代入阅读,深入理解作品主题
1.设身处地读小说。
假设自己是文中的儿子,老汉是你的父亲。师生合作读片段。
2.情感渲染,你能理解你的父亲吗?
五、评价故事内容、铺垫虚构
你觉得这是现实生活中的真人真事吗?为什么?和小组的同学交流讨论。
学生汇报。
小结:小说最大的特色就是来源于真实的生活。但为了烘托人物形象,凸显中心,我们需要在真实的生活的基础上进行添加或是调整。这就是小说最大的特点:虚构。
六、换位阅读 ,体验虚构,发现小说三要素
假设你就是那时候的作者,你是怎么在这个思路的基础上,一步步上进行虚构,添加,来烘托老汉舍己为人的高尚品质呢?请小组同学合作讨论,进行1-3处添加,把关键词大大地写在卡片上,并在小组学习单上写清楚添加的理由。
1.添加环境描写。
(1)学生汇报。教师相机小结:环境描写的作用:交代背景,为后文做铺垫。
(2)体会文中的环境描写。
黎明的时候,雨突然变大了,像泼,像倒。
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
水,爬上了老汉的胸膛。
环节1:你会用什么词语形容洪水?
环节2:作者正是用环境描写制造了紧张的气氛。朗读感受。
小结:洪水越来越凶猛,水位越来越高。这些就是作品中必不可少的环境虚构。
2.添加老汉的儿子。
环节1:采访学生:既然描写老汉就能体现他的精神,为什么还要描写儿子呢?是不是多此一举呢?学生汇报。教师相机小结:添加了儿子,烘托了老汉的高大形象,升华主题。
环节2:读课文片段:
老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:你还算是个党员吗?排到后面去!老汉凶得像只豹子。(前因)
小伙子推了老汉一把,说:你先走。(后果)
老汉吼道:少废话,快走。他用力把小伙子推上木桥。
小结:本来洪水已经让人心惊胆战了,老汉与儿子之间的冲突又推动着情节向前发展。
3.添加老太太。
一片白茫茫的世界。
五天以后,洪水退了。
一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
采访学生:本来老汉的故事在一片白茫茫的世界,这里就可以结束了,为什么在结尾添加了一个老太太?学生汇报。
教师小结:作者在之前设置悬念,让结局出人意料,让情节更加曲折。
4.其他添加。教师相机指导。
5.教师小结。优秀的小说家就好像一个魔术师,通过添加环境、人物等,用本来平淡无奇的素材,将情节安排地曲折起伏,扣人心弦。生动的情节又让人物形象更加生动丰满,凸显主题。
七、强化认知,推荐阅读
1.学生谈收获。
2.推荐阅读。
12、灯光说课稿教学设计听课记录
灯光说课稿教学设计听课记录
教学设计
【教材分析】
这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆,歌颂了革命先烈的献身精神,说明今天的幸福生活来之不易,激励我们要学好本领,建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。
【教学目标】
1.理清课文思路,理解先烈对未来的美好憧憬和为此做出的贡献,懂得今天的幸福生活来之不易,要倍加珍惜。
2.理解郝副营长这一人物形象。
3.把自己在灯光下学习时所想到的写下来。
【教学重点】
1.从郝副营长在激战前的神情和谈话,理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬;从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举,学习先烈的无私奉献精神。
2.懂得今天的幸福生活来之不易,要倍加珍惜。
【教学策略】
灯光,我们都非常熟悉,平时并不特别注意它。本文作者去对灯光有着特殊的感受,因为在他的经历中,围绕着灯光,发生过一个感人的故事。在教授本课时我们主要要让学生认真体会课文中几次出现的多好啊!明确各是在什么情况下说的?他们在说这句话是,看到了什么,可能想到了什么?从而体会郝副营长这一人物形象。
【教学过程】
第二课时
一、复习导入,引出灯光之题目:
提问:同学们,我们上节课初步学习了《灯光》这篇课文,今天这节课我们来继续深入学习这篇课文。板书《灯光》。
二、细读课文,理解灯光之内容:
师:上一节课,同学们概括出了文章的主要内容,画出了课文的思维导图,现在我们以小组为单位传阅思维导图,挑选出优秀作品参加班级的展示。
生:小组范围内传阅思维导图,挑选出有代表性的作品准备参加班级的展示。
师:请一名学生展讲思维导图。
(生展讲,老师记分,其余学生评价,质疑和补充。)
生1:我想评价一下他画的思维导图:思路清晰,线条流畅,我很喜欢他写的心得体会,把本课的中心都罗列出来了。
师:你的评价很精准,说明你看得仔细,听得认真。
生2:我要质疑:请问,课文开头和结尾描写天安门前的灯光是为了什么?
师:你真是一个大胆质疑的孩子,谁能解答这个问题?
生3:我觉得是看到天安门前璀璨的灯光,路人才会说多好啊,才会引起作者的回忆。
生4:现在我们能够在明亮的灯光底下学习了,而且还有这么璀璨的灯光,郝副营长的愿望实现了。
师:这种写法就是首尾呼应,其实我在平时的习作也经常用到这种方法。
生5:我还有一个问题:文章几次写了多好啊作用是什么?谁能帮我解答?
师:你真是一个会读书的孩子,能提出这么有价值的问题。
生5:多好啊出现了3次。第一次:清明节前的一个晚上,我又漫步在广场上,忽然背后传来一声赞叹:多好啊!看到天安门广场的灯光,引起我的回忆。第二次:多好啊!他在自言自语。郝副营长看了书中插图后,对图上的孩子能在灯光下看书深感羡慕,憧憬着自己也能用上电灯。第三次:课文第七自然段。说这话的依然是郝副营长,他心中充满了对未来美好生活的向往和憧憬。
师:你真是我们班同学学习的榜样,回答问题具体全面。
师小结:刚才老师听到了你们精彩的表达自己的观点,看到了你们思维的碰撞,你们太厉害了。
三、品读体会,感悟灯光之内涵:
通过刚才的学习大家对灯光这篇课文有了更深刻的体会,接下来我们继续研读。
教师质疑:结合课文体会郝副营长给你留下了怎样的印象?为什么会留下这样的印象?
学法指导:
1.学生自己读课文,把想法写在学习单上;
2.组长组织组员在小组内讨论;
3.班级展示。
(1)用有感情的朗诵展示画出的句子。
(2)谈谈自己的体会。
交流过程:
1.展示的小组学生朗读:
这会儿,他正倚着交通沟的胸墙坐着,一手夹着自制的烟卷,拿着火柴盒,一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟,却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。
师:同学们,老师发现你们组的学生一个个都是朗读高手,读得如此投入。通过读你还能了解什么?(我们知道了这是动作描写,可以看出他热爱读书)(板书:热爱读书)
带着感受集体读一读这段话。(重点理解郝副营长对读书的热爱)
2.出示,学生齐读。
听说一按电钮,那玩意儿就亮了,很亮很亮他又划着一根火柴,点燃了烟,又望了一眼图画,深情地说:赶明儿胜利了,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮的灯光底下学习,该多好啊!
再来读读这句话,感受他对生活的热爱和对孩子的热爱。(板书:热爱生活、热爱孩子)
3.生读:在这千钧一发的时刻,是郝副营长划着了火柴,点燃了那本书,举得高高的,为后续部队指了路。可是,火光暴露了他自己,他被敌人的机枪打中了。
生1:这句话是动作描写,可以看出郝副营长不怕牺牲的精神。(板书:不怕牺牲)
师:你真了不起,不仅说出了描写方法,而且说出了人物的品质。
师小结:通过刚才的交流展示我们知道了一位热爱读书,热爱生活,热爱孩子,不怕牺牲的郝副营长。正是因为有像郝副营长这样的英雄,我们才有了今天如此美好的生活。
四、抒写内心,提升灯光 之境界:
教师激趣:为了胜利,为了新中国,为了无数的同胞,为了孩子们能在明亮的灯光下学习,一位又一位英雄前赴后继英勇就义。
无论过去多少时间,生活在幸福中的我们不要忘记今天的幸福生活是谁为我们开创的,不要忘记那些革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学习。如今,我们每天晚上都在明亮的灯光下学习,看到这灯光,你会想到什么呢?请你写一写自己的感受吧。
1.学生构思,动笔,教师指导有困难的学生。
2.指名展示。
3.学生评价。
五、作业超市,延伸灯光 之外延:
1.讲一讲:把本课的故事讲给你的爸爸妈妈听;
2.演一演:以小组为单位,在小组长的组织下表演本篇课文;
3.写一写:把自己知道的关于灯光的故事写下来。
(任选一题完成)
六、板书设计:
灯光
热爱读书
郝副营长 热爱生活
热爱孩子
英勇善战
不怕牺牲
13、宇宙生命之谜说课稿教学设计听课记录
宇宙生命之谜说课稿教学设计听课记录
教学设计
文本分析:
本文是一篇科普文,介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程,并最终说明到目前为止,地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。文章的题目是宇宙生命之谜,因此,作者在行文的过程中紧紧扣住谜来组织文章。作者先提出疑问,地球之外的太空中是否有生命存在是一个谜,接着作者分析了生命存在的四个条件,对太阳系除地球外的行星进行一一分析,得出的结论是:这些行星中不可能存在生命或难以存在生命,但还需要继续探索宇宙生命之谜。由谜导入,接着开始解谜,最后又由谜结束,文章浑然一体,既能够引起读者的阅读兴趣,又让读者觉得余味无穷,增添了进一步探索的愿望,体现了作者在行文中的匠心。六年级的学生对记叙类文章更容易理解,而对科普类文章则稍欠兴趣。因此在教学过程中,教师需要调动学生的积极性,让学生通过阅读、理解这篇文章,学习科学家追求真知、不断探索的精神,从而逐渐激发热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。同时,还要让学生了解说明文的结构特点、语言特点,丰富阅读的广度,为以后学习说明文打下好的基础。
教学目标:
1.会写13个生字,重点理解猜测、揭开、抵御、嫦娥等词语。
2.读懂课文,了解课文围绕地球之外是否有生命存在这一问题讲了些什么,培养热爱科学、学习科学的兴趣和探索未知的好奇心。
3.掌握列数字、作比较、举例子等说明方法并学会运用。
教学重点:掌握科普文的阅读方法;了解科学家根据生命存在的条件探索宇宙生命之谜的情况及成果。
教学难点:感受说明文的特点,掌握常见的说明方法。
课时安排:2课时
第一课时
教学目标
1.学习谜、嫦、娥等13个生字,能正确读写发达、仍然、理论、恒星、封冻等词语。
2.了解课文的主要内容,按照提出问题分析问题探求结论的顺序理清文章脉络。
3.初步感受说明文语言的特点。
教学难点
1.读写并积累、运用生字新词。
2.理清课文层次,把握主要内容。
3.掌握常见的说明方法。
教学过程:
一、激趣导入,揭示课题
1.课件出示宇宙图片或小视频,交流感受,进入本课学习。
过渡:同学们,在你的脑海里,宇宙是什么样子的?你是否幻想过去太空遨游,去其他星球做客?随着科技的进步,我们对宇宙的了解也越来越多,浩瀚的宇宙激发了人们无限的想象力。但是宇宙实在是太大太大了,有关它的谜也太多太多了。今天我们就一起来探索一个连科学家也解不开的谜,看我们是否能产生一些新奇的想法呢?
2.出示课题,理解课题。
(1)提出问题:地球之外是否存在生命?学生依据自己已有的知识进行讨论。
(2)自然过渡到课文学习,让学生通过阅读课文寻找答案。
二、初读课文,检测预习
1.自读课文,遇到难读的词语、句子多读几次,把课文读通顺。
2.教师检查生字、词语的掌握情况。
(1)读准字音、写对字形。
◆需注意的字音:嫦、尚、摄是翘舌音,燥、磁是平舌音,倾是后鼻音。
◆需注意的字形:辨字(娥蛾峨 燥躁澡操)
(2)理解词义:学生分组交流不理解的词语,若是小组讨论无法解决的,提出来全班讨论。
预设:学生初读课文,自学生字词语,了解课文大意,将个人自学和小组讨论结合起来。首先要做到读准字音,然后让学生通过讨论解决词义。本课有许多科技词汇不太好理解,要在课前安排学生查找相关资料,如核酸、厌氧菌、磁场、有机分子等,课堂上简单交流一下,读通即可,不需深入讲解。
三、再读课文,整体感知
1.学生自由练习朗读课文,注意阅读课文导语与侧栏点评,确定阅读重点,思考问题。
(1)请学生在图中的圈内填上合适的词语,训练整理信息的能力。(出示课件)
预设:要完成此题,需对课文第2自然段的内容进行消化、整理,通过图片填空,可以直观地感受到宇宙之大和地球之小,从而引发学生的兴趣:宇宙中还会不会有存在生命的星球?
(2)自读自悟。标上段序,了解课文每个自然段的内容,举手发言。
预设:引导学生读侧栏文字每个自然段往往有概括主要意思的一句话,阅读时我要注意找出来,试着运用找中心句的方法概括每个自然段的内容。说明文的语言往往比较精炼,内容也比较具体,对于训练概括段意是很好的尝试。
示例:①从神话引入,提出地球之外是否有生命存在。
②从理论上猜测地球不是有生命存在的唯一天体,但人类至今未找到另外一颗具有生命的星球。
③有生命存在的天体必须具备的条件。
④经分析,水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可能有生命存在。
⑤猜测火星可能有生命存在。科学家发现火星和地球有很多相似之处,同时发现火星表面的黑色条纹像运河,火星表面的颜色随季节变化。
⑥发现火星表面的黑色条纹是暗环形山和暗的斑点,火星表面的颜色变化是风把火星表面的尘土吹来吹去。
⑦发现火星的特点是干燥、空气稀薄、温度低、没有磁场和臭氧层,说明生命在火星上难以存在。
⑧进一步考察发现在火星的土壤中未检测到有机分子,在火星表面取样的培养中未发现微生物的存在。
⑨科学家从陨石中找到了有机分子,大家相信地球以外的太空中存在生命。
⑩总结地球之外是否有生命存在仍然是一个需要不断探索的谜。
2.在了解各个自然段主要内容的基础上,理清课文的写作顺序。
(1)教师提示说明文常见的写作顺序:提出问题(质疑)分析问题(研究)解决问题(结论)。
(2)合作与交流。小组合作,给课文划分层次,归纳出每一层次写了什么。
◆结构梳理:
第一部分(第1自然段):提出问题。写从古到今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。
第二部分(第28自然段):分析问题。介绍了天体存在生命的条件,通过研究后发现一部分天体不可能存在生命,重点介绍了科学家探索火星上是否存在生命的过程。
第三部分(第910自然段):得出结论。人类尚未在地球以外的太空中找到生命,但会继续探索宇宙的生命之谜。
3.提出质疑,师生交流。
质疑:课文的第一部分,也就是第1自然段,对了解地球之外是否有生命没有帮助,这段话是不是多余的?能否删除呢?
预设:教师可从以下角度引发学生思考:增加文章的趣味性,引起读者的阅读兴趣;从古至今,强调时间之久远,人们一直对地球之外的太空中是否有生命感兴趣,可见这个问题实在是一个吸引人的问题;用了对比的手法,古代科学不发达,只能用神话来解释,而如今科学发达了,却依然没有确切的答案,可见这个问题确实是个谜,自然过渡到后文的探究。
四、课堂回顾,交流收获
1.教师适当总结教学内容。
小结:本文是一篇说明文,信息量很大,还有一些专业术语,初读下来,同学们可能觉得有点难,但是只要抓住了每段的中心内容,了解了全文按提出问题分析问题得出结论的顺序来说明,我们就能很清楚地把握这篇课文的主要内容了。我从这篇文章中学到了不少关于宇宙的知识,相信同学们也一样。希望大家能通过这篇文章打开眼界,跳出我们的常识圈认为地球非常非常大,而忘了宇宙的存在,其实地球只是茫茫宇宙中一个非常小的星球,下节课我们就一起去其他星球看一看。
2.引导学生交流收获。
(1)自由交流并积累学习方法(结合课前导语、课后习题和旁批阅读)。
(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计,巩固提升
完成本课对应训练。
第二课时
教学目标
1.感受说明文语言的准确性,学习常见的说明方法并学会运用。
2.重点学习课文的第二部分,弄懂探究问题、解决问题的过程。
3.培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学重难点
1.学习常见的说明方法,感受说明文语言的准确性。
2.了解科学家根据生命存在的条件探索其他星球的情况及成果。
教学过程:
一、温故知新,导入新课
1.再次提出课文的主要问题:地球之外的太空中是否有生命存在?学生交流。
预设:通过上一课时的学习,学生已经大致了解了科学上的结论,对在第一课时最开始就提出的问题有了新的认识,可引导学生再说一说。
2.教师过渡,导入新课。
过渡:上次讨论时,一些认为地球之外有生命的同学刚刚改变了观点,认为地球之外没有生命。老师的观点嘛,认为我们还是应该对这个问题存疑,因为宇宙是无限大的,只有地球上有生命似乎有点令人难以置信。而且这依然是个谜,等待着大家去不断地探寻。让我们先开始本课的学习吧!
二、研读课文,重点探究
1.确定阅读重点:宇宙中,除了地球外,其他星球上是否也有生命存在?
(1)学生自主阅读,标示相关语句。
(2)教师引导学生留意课后习题第1题,归纳阅读方法。
①与问题相关的内容仔细读,必要时多读几遍。与想要了解的问题关系不大的段落不需要细读。
②随着科技的日新月异,有的信息可能是不准确的,需要再查查相关资料加以判断。
2.理解课文,寻找答案。
(1)学生讨论:生命存在的前提条件是什么?
过渡:为了解决这个问题,我们首先要看看课文是从哪里开始具体讨论宇宙生命之谜这个问题的。
明确:课文第3自然段中提到:哪些天体上可能有生命存在呢?这个天体又必须具备什么样的条件呢?所以应重点研读第3自然段。
学生交流:必须具备四个条件:第一,适合生物生存的温度;第二,必要的水分;第三,适当成分的大气;第四,有足够的光和热。
(2)借助上面的探讨,思考:太阳系中除地球、火星之外的其他行星有无生命存在?是如何得出这一结论的?
①教师按离太阳的远近画出围绕太阳运动的八大行星的示意图:水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。(出示图片也可)
②学生阅读第4自然段,根据生命存在的条件分析哪些行星不可能有生命存在,哪些行星可能有生命存在。(火星放在后面单独说)
教师提示:指导学生用因为所以的句式来表达。
交流示例:
?水星:因为它离太阳最近,向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度,所以不可能有生命存在。
?金星:因为它缺氧、缺水,有着浓厚的云层,阳光辐射和云层造成的温室效应使其表面温度极高,所以也不可能有生命存在。
?木星、土星、天王星和海王星:因为它们离太阳很远,表面温度一般都低于零下一百四十摄氏度,所以也不可能有生命存在。
(3)重点探究火星。学生阅读第58自然段,分析火星上是否有生命存在。
预设:全文关于火星的内容相当多,信息量也大,而且关于火星是否有生命的探讨相对于其他行星要复杂得多。可将学生分成两组,分组思考下面的问题:
A.为什么火星上可能会有生命存在?(从理论角度思考)
B.为什么火星上生命难以生存?(从科学事实角度思考)
①小组一汇报交流。
两个猜测:火星表面有很多纵横的黑色线条可能是火星人开挖的运河;火星表面的颜色随着季节而变化火星表面的植物随着季节的变化而改变颜色。
因为火星与地球有许多相似之处,比如:自转一圈的时间接近;自转轴与公转轨道平面的倾角接近,昼夜长短相近,都有四季。所以火星上可能会有生命存在。
②小组二汇报交流。
两次科学探索:1971年,宇宙飞船进入环绕火星飞行的轨道,通过近距离观测,证实人们关于火星上有火星人、有植物的两种猜测是错误的。1975年,宇宙飞船登陆火星,进行分析和测试,证明火星的土壤中未检测到有机分子,对火星表面取样的培养中未发现微生物的存在。
因为火星上非常干燥,水分少、大气稀薄、表面温度很低、没有磁场、没有臭氧层,所以火星上的生命难以生存。
③教师出示关于火星的最新研究成果,学生快速阅读,了解相关知识。
资料一:为了探索火星,火星轨道上不仅有数量不少的探测器,而且在火星表面也有陆地车在进行登陆勘测。目前火星上有两架陆地探测器,其中好奇号火星探测器是最有实力的,它于2011年11月发射,已经在火星上工作7年多,拍摄回非常多的火星地表图片,而人类也对火星有了更深入的了解。好奇号火星探测器在火星的两项重大发现:一是好奇号火星探测器在接近火星地表处一块有30亿年历史的沉积岩中发现了有机分子,说明火星上曾经可能存在远古生命;二是发现火星大气中的甲烷含量存在季节性波动现象,或与现代火星生命有关。虽然这些发现不足以说明火星上一定存在生命,但对未来的火星表面和地下探索任务而言,这些发现无疑是个好兆头。
资料二:2018年7月25日晚间,据BBC(英国广播公司)报道,来自意大利宇航局的团队日前在火星南极附近冰层的地下发现了一个液态水湖。这一发现刊登在《科学》期刊上。这个湖约20公里宽,在一个巨大的极地冰川下,位于火星地表下方约1.5公里处。根据刊登在《科学》期刊上的相关研究来看,这个湖的温度非常低,预计在零下90华氏度,远低于水的冰点,并且水体充满了盐和其他矿物质混合物。研究人员做出判断它可能是一个冰下湖,一个含水层,或一层被水浸没的沉积物。
④小组合作交流,教师小结。
小结:结合我们刚才阅读的一些最新的研究资料,我们能够发现,尽管有了一些新的发现,但对于火星上是否真的有生命存在还是没有非常明确的答案,但是火星是太阳系内最有可能有生命存在,或最有可能为人类提供移居场所的星球。关于火星的研究还在继续,这个谜还在探寻之中。
三、读法探究,写法借鉴
1.浏览课后习题第2题,交流阅读方法。
(1)科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢?
(2)人类是否有可能移居火星?
预设:经过前一课《竹节人》的学习,学生已经掌握了带着不同阅读目的去阅读的方法了。这里又给学生提供了两个阅读任务,请学生根据课后提供的阅读任务,自己去确定阅读的内容与重点,再进行交流。
明确:完成阅读任务(1),要重点阅读第3、4、7、8自然段,作者先提出了生命存在的四个条件,然后一一罗列科学事实,利用排除法来判断其他星球是否有生命。
完成阅读任务(2),就要重点阅读介绍火星的几个段落(第58自然段),火星与地球在许多方面很相似,即使到目前为止,人类仍然没有在火星上发现有生命存在,但是,说不定在未来的某一天人们将有可能移居火星。
2.学习常见的说明方法,感受说明文语言的准确性。
(1)出示说明方法,学生在文中勾画相关句子,自主交流。
(作比较、举例子、列数字。)
(2)出示例句,学生说说加点的字词体现出说明文语言的什么特点,这些字词能否删掉或替换,为什么?
①人们了解了生命起源的过程之后,认为至少应有这样几个条件:一是适合生物生存的温度,一般应在零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间
②所有这些因素都说明,在火星上生命难以存在。
③近年来,科学家对落在地球上的一些陨石进行分析,发现陨石上存在有机分子,说明太空可能存在生命。
明确:这些词语体现了说明文语言准确的特点。说明文以传授知识为目的,这就要求它必须用准确的语言如实地反映事物的特征、本质、规律。所有表示时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质、程序等的说法都要求准确无误。
四、课堂回顾,拓展活动
1.教师适当总结教学内容,点评学生的课堂表现。
小结:在这节课中,我们主要学习了如何科学地、有条理地对地球之外是否有生命存在这一疑问进行论证,感受到了说明文的语言虽然平实,却准确、严谨,当我们在说明一件事物时也要做到这一点。当然,我们从课文中感受最深的一点是,茫茫宇宙中蕴藏着的无限的奥秘正等待着我们去探索、去发现,而火星上到底有没有生命,人类到底能不能移居火星,都将是我们持续关注的话题。这节课,大家的表现出乎我的意料,看来,许多同学都是太空迷,知道的知识比我还多;在学习的过程中,大家都能积极地思考、积极地发言,
2.给学生提供课外拓展活动的素材,加深对课文的理解,训练逻辑能力、阅读能力。
(1)人类能否移居到别的星球上(火星或其他行星)?可以组织一次辩论会,运用课本及课外知识作为论据。
(2)课外观看BBC(英国广播公司)制作的关于宇宙的纪录片,如《宇宙的奇迹》《太阳系的奇迹》《生命的奇迹》等。
(3)课外阅读关于宇宙的科普书籍,如《少儿科普百科》《宇宙的奥秘》等。
五、背诵积累,作业设计
1.摘抄自己喜欢的句子,丰富积累。
2.完成本课对应训练。
【教学目标】
1.会写13个生字,认读嫦娥、磁场、陨石、干燥等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文围绕地球之外是否有生命存在这一问题所讲的内容,激发学生对科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
【教学重难点】
通过学习交流,激发学生对科学的兴趣,培养学生科学探索的精神。了解人类探索宇宙生命之谜的过程。
一、激趣导入
同学们,浩瀚无垠的宇宙,除了地球之外,其他星球上还有生命存在吗?多少年来这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在,让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。(板书课题,齐读课题)
二、检查预习
1.正确认读下列词语。
嫦娥 磁场 陨石 土壤 辐射 沧海一粟
2.齐读、指名读重点生字词。
3.借助资料解释关键词语的意思。
(课件出示生字词)同桌互读,并试着解释关键词语的意思。(教师根据学生认读生字的情况,强调易读错的字的读音。并对学生解释词语的意思进行补充。)
三、初读课文,整体感知
1.师:请同学们自主阅读《宇宙生命之谜》这篇文章,并用自己的话概括课文的主要内容。(指名说)
2.师:判断地球之外有没有生命的依据是什么。(学生交流)
明确:生命存在的条件有:
a.适合生物生存的温度,零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间。
b.必要的水分。c.适当成分的大气。d.足够的光和热。
3.天体具备哪些条件,才可以有生命存在?
4.说说在围绕太阳运动的八大行星中,哪些行星不可能有生命存在,为什么?
四、再读课文,分析理解
1.快速地浏览课文。
思考:课文哪几个自然段是讨论地球之外的太空中是否有生命存在这个问题的?
明确:第2~9自然段。
师:课文第1自然段和最后两自然段告诉了我们什么?(学生自由发言,教师适时点拨。)
归纳:第1自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题;最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命,但是仍然相信有生命存在,一直在探索这个宇宙生命之谜。
2.分析理解课文。
快速浏览课文,思考:文章是按照什么顺序来介绍的?
明确:提出问题分析问题探求结论(生合作交流后发言)
师:根据生命存在的条件,说说在围绕太阳运动的八大行星中,哪些行星不可能有生命存在,哪些行星可能有生命存在,为什么?
学生交流:水星离太阳最近,向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度,不可能存在生命。金星是一颗缺氧、缺水、有着浓厚云层的行星,阳光辐射和云层造成的温室效应,使得金星表面湿度极高,不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星离太阳很远,它们的表面温度,一般都低于零下一百四十摄氏度,因此,也不可能有生命存在。那么,太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。火星与地球有不少相似之处。
五、课堂小结
关于地球之外有没有生命存在的问题,人类一直在思考,发展到近代,科学家们利用科学技术进一步进行了探索与分析,人类至今尚未找到另一颗具有生命的星球。但从落入地球上的陨石中包含着有机分子的情况看,我们仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性,这还有待人类去进一步探索。
一、复习导入
通过上节课的学习,我们已经了解了太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。那么火星上到底是否存在生命呢?让我们继续学习。
二、合作探究
教师指导学生建立五人学习小组,分小组讨论问题并汇报。一、二小组探讨第(1)小题;三、四小组探讨第(2)小题;五、六小组探讨第(3)小题。从第一小题开始依次选取小组代表汇报。
(1)火星与地球有哪些相似之处?科学家对火星有哪些猜测?
(2)科学家采取了什么措施对两种猜测进行了揭秘,结果怎样?
(3)从哪些方面可以说明火星上没有生命?
(4)自由朗读自己喜欢的段落,谈谈自己的感想。(学生畅所欲言)
三、交流展示
(1)小组代表展示:火星与地球的相似点:1.自转一圈时间相似;2.昼夜长短相近,有四季更替。科学家的两种猜测:1.火星表面的黑色线条是运河;2.火星表面颜色随季节变化,认为那是植物随季节的变化而改变了颜色。
(2)小组代表展示:科学家就两种猜测进行了揭秘,并且过程很真实,一是拍照,二是近距离观测。这两种结果证实了火星上有运河和植物的说法是错误的。
(3)小组代表展示:作者为进一步证实火星上没有生命,阐述了宇宙飞船的发现。采用摆事实,列数字的方法,证明了火星上水分少,大气层稀薄,温度低,无磁场且大气层中没有臭氧层,无法抵御紫外线和各种宇宙线的照射,这说明火星上生命难以生存。
同时科学家通过对火星进行实地考察,得出了两个结果:1.土壤中无有机分子,没有有机分子植物就不可能生长;2.在对火星表面取样的培养中,未发现微生物的存在。这证明,在飞船着陆的地区,火星表面没有生命存在。
(4)教师总结。
四、问题研究与拓展
虽然火星上没有生命,但在太阳系之外,还有许多人类不知道的星系。人们确信:在不断的探索中,一定会解开这个宇宙生命之谜。大家课后可以阅读《少儿科普百科》《宇宙的奥秘》等书籍,了解更多的宇宙奥秘。
【教学板书】
宇宙生命之谜
生命存在的条件 人类对火星的探索和发现
①适合生物生存的温度 ②必要的水分
③适当成分的大气 ④足够的光热火星的探秘
14、中国美食说课稿教学设计听课记录
中国美食说课稿教学设计听课记录
《中国美食》教学设计
教学目标:
1、认识各种中国美食,能说出用炒、烤、爆等方法制作美食。
2、能用部首查字法查找灶、焰、烫、煲、烈、熏等字,发现偏旁火和四点底的联系。
3、能说说自己家乡的美食。
教学重点:
能说出用炒、烤、爆等方法制作美食。
教学难点:
能用部首查字法查找灶、焰、烫、煲、烈、熏等字,发现偏旁火和四点底的联系。
教学过程:
一、视频导入,激发兴趣。
1、看短片。
2、看后老师提问:你看到了什么(学生回答)。
3、 师:他们都是美食,这节课让我们一起走进中国美食,了解中国美食。板书课题:4、中国美食
二、初读课文,随文识记。
1、学生借助课文图片和拼音,自由读课文。(自己读)
2、同学之间互相读:一个人读,另一个人听,如果对方读对了,竖起大拇指夸夸他,如果读得错了,我们就帮帮他。
3、领读:谁来当小老师领着大家读一读?
出示第一张幻灯片:11个含有美食的文字(指名读)
凉拌菠菜 、香煎豆腐、红烧茄子 、烤鸭、水煮鱼 、葱爆羊肉、小鸡炖蘑菇 、蒸饺、炸酱面 、小米粥、蛋炒饭
重点指导:豆腐的腐读音,单独读读三声,在豆腐里读轻声;蘑菇的菇读音,单独读读一声,在蘑菇里读轻声,一起读读。
4、出示第二张幻灯片:打乱顺序读菜谱名(开火车读)
烤鸭、水煮鱼 、炸酱面 、葱爆羊肉、蛋炒饭、小鸡炖蘑菇 、香煎豆腐、蒸饺、凉拌菠菜 、小米粥、红烧茄子
重点指导多音字:炸酱面的炸(zh)、炸药的炸(zh)
三、谈美食,讲做法
1、学生自由读文,找一找:在菜名和主食名中有哪些制作美食的方法。
教师出示第三张幻灯片:煎、煮、蒸烧、烤、爆等字。
2、播放煎、煮、蒸烧、烤、爆等烹饪方法的视频,让学生初步理解这些烹饪方法的区别。
3、学生畅谈自己喜欢的美食和烹饪方法:你喜欢什么美食,它是怎么做的?
4、学生说美食,如煮鸡蛋、煎鸡蛋、烤羊肉串、煎牛排、炖鸡蛋、熬米粥。
四、我发现,我知义
1、出示第四张幻灯片(带有火字旁的6个字)
炒 烤 烧 爆 炖 炸
2、我发现这些字的偏旁都有什么相同之处?(都是火字旁)。
3、出示第五张幻灯片(带有四点底的字3个)
煎 煮 蒸
4、我发现这些字的偏旁都有什么相同之处?(都是四点底)。
师:你们猜猜这些带火字旁和四点底的字都与啥有关?(指名回答)
5、播放视频(火字旁的演变过程),知道这些字都与火有关。
6、学生尝试说其他带火字旁和四点底的字,进一步感受偏旁与字义的关系。
四、我请客,我点菜
师:通过这节课的学习,大家认识了11种美食,这些美食老师把它们列成菜谱,下面,我们模拟去饭店吃饭点菜的场景,做个有趣的游戏,大家想玩不?(生回答字)
(1)师宣布游戏规则:分组比赛,要求能准确说出菜名得1分,做到荤素搭配合理得1分,点菜适量不浪费得1分,得分多的为胜。
(2)开始比赛
(3)宣布比赛结果
四、教师总结
孩子们,我们中国地大物博,美食遍天下,今天我们走进了中国美食,欣赏了很多美食,认识了很多与美食有关的字,分享了很多美食,让我们别忘了在生活中享受美食同时,学习更多的汉字知识,继承勤俭节约的美德,提高我们的文明素养和生活质量。你们知道吗?其实我们卢氏还有很多的美食,我们可以回家问问爸爸妈妈,和他们一起做美食分享美食。
15、稚子弄冰说课稿教学设计听课记录
稚子弄冰说课稿教学设计听课记录
教材分析:
《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作。全诗四句,从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入,为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的脱冰作戏的场景。
教学目标:
【知识与能力目标】
学会本课生字,理解古诗的意思。
【过程与方法目标】
凭借语言文字注解、图片等,在反复诵读的基础上,想象诗歌所描绘的情景,体会诗人所表达的思想感情,感受诗歌的语言美和内蕴美。
【情感态度价值观目标】
让学生感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨,受到美的熏陶。
教学重难点:
【教学重点】
体会作者用词的生动传神。
【教学难点】
感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨,受到美的熏陶。
课前准备:
多媒体课件及图片。
教学过程:
一、谈话导入,激发兴趣
同学们,童年是纯真、难忘的岁月,身处童年,你们正经历着人生的美好季节,一切都是新鲜的,一切都是美好的。可是,你们想知道一千多年前的儿童,他们的生活是怎样的吗?有许多喜爱儿童和富有童心的诗人,他们为我们留下了宝贵的作品,在他们的诗词中,我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。
今天让我们一起来学习《稚子弄冰》这首诗。
【设计意图】通过谈话导入本课,让学生提前想一千多年前的儿童生活的场景。
二、初读古诗,想象画面
1、了解作者
杨万里(公元1127年1206年),字廷秀,号诚斋,吉水(今江西省吉安市)人。南宋著名诗人。他的诗通俗易懂,清新活泼,富有生活情趣。当时人称诚斋体。
2、字词理解
①稚子:指幼稚、天真的孩子。
②脱晓冰:在这里指儿童晨起,从结成坚冰的铜盆里剜冰。
③铮:指古代的一种像锣的乐器。
④磬(qng):四声古代打击乐器,形状像曲尺,用玉、石制成,可以悬挂在墙上。
⑤玻璃:指古时候的一种天然玉石,也叫水玉,并不是现在的玻璃
3、划分节奏
稚子弄冰
【宋】杨万里
稚子/金盆/脱晓冰,彩丝/穿取/当银钲。
敲成/玉磬/穿林响,忽作/玻璃/碎地声。
【设计意图】初读古诗,了解本文的作者,学会尝试的给本诗文段,有感情的'朗读本诗。 三、品读古诗,领悟诗意
1、稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银铮。
2、铜盆里的水结成坚冰,儿童晨起,把它从盆里剜出,用彩线穿起来当做锣来敲。
3、敲成玉磬穿林响,忽作玻璃碎地声。
敲出的声音像玉磬一样穿越树林,冰忽然落在地上发出像玻璃一样的破裂声。
2、稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银铮。通过对小孩子一系列动作的描写,刻画出一个(天真快乐)的儿童形象。脱字形象传神,写出了孩子(剜冰)的样子。
【设计意图】通过翻译本诗,了解诗文的大意,体会作者的对小孩子一系列动作的描写,刻画出一个天真快乐的形象。
四、诗歌小结
写一个孩子在冬天的一场嬉戏:一块大冰被穿上彩线,当锣来敲打,声音也清越嘹亮。忽然冰锣被敲碎落地,发出像玻璃碎裂的声音,表现了孩子的天真烂漫。
五、拓展阅读
1、交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。
2、拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗,大体了解诗的意思,并选一首自己喜欢的背诵下来。
六、课后作业
1、有感情地背诵古诗。
2、默写《稚子弄冰》。
七、板书设计
稚子弄冰
【宋】杨万里
稚子/金盆/脱晓冰,彩丝/穿取/当银钲。
敲成/玉磬/穿林响,忽作/玻璃/碎地声。
16、纸的发明说课稿教学设计听课记录
纸的发明说课稿教学设计听课记录
教案设计
设计说明
这是一篇科普作品,向我们介绍了中国四大发明之一的造纸术。文章介绍了从古到今记录事件的方法的演变及造纸术的发展。学习本课,要引导学生自主合作,主动探究,通过查找资料、网络搜寻、小组合作等学习方式,来获得和纸有关的知识。体会造纸术对人类社会进步和文化发展的作用,激发学生热爱祖国传统文化的感情。
课前准备
教师准备:制作本课课件,准备生字词卡片、有关纸的资料。
学生准备:1.预习课文,尝试朗读。
2.查找纸的相关资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入,激发兴趣
1.导入:同学们,你们了解纸的家族吗?来说一说吧!(学生交流自己知道的纸)
2.出示资料袋纸的家族。读一读,认一认。
3.揭示课题。
师:不过现在越来越多的书籍、公文有了数字化形式,纸用得越来越少了。你知道最初的纸是什么样的吗?它有着怎样的发展历程?是谁发明的纸?今天我们就学习课文《纸的发明》,让我们到书中去寻找答案。
设计意图:我们的生活中离不开纸。在新课开始,通过交流熟悉的纸,从而激起学生对纸的起源的好奇,激发了学生的求知欲。
二、初读课文,学习词语
1.学生自由朗读课文,出示自读要求:
(1)一边读一边圈出课文中的生字,借助拼音把生字读准确,不理解的词语做出标记。
(2)把课文读通顺,难读的句子多读几遍,并标上自然段的序号。
(3)小组合作识记生字:①认读生字,相互正音。②交流识记生字的好方法。
(4)思考:课文的主要内容是什么?
2.检查自读情况。
(1)出示词语:
造纸术伟大 记录 一册保存 大约 经验
阿拉伯 欧洲社会 创造 携带 制造 蔡伦
积累 朝鲜
(2)指名读词,强调个别字读音。
术读sh;洲社创是翘舌音;册蔡是平舌音;读准多音字累鲜,用不同读音组词。
(3)指导学生书写。
录:上下结构,下半部分不是水,而是氺,最后一笔是捺。
洲:左右结构,部首是三点水,意思是水中的陆地。
社:部首是礻,不是衤。
(4)学生练写生字各一遍。
3.指名读课文,感悟课文大意。
与同伴说一说课文介绍了哪些内容。
设计意图:识字教学是整个小学阶段的重点任务。学生在低年级已经掌握了一些识字写字的方法,所以从中年级开始要有意识地培养学生的自主识字能力。本环节的教学给了学生充分的自主学习时间,并给出学习方法的提示,意在使每一个学生都能自主识字,教师只在关键处进行针对性指导。
三、再读课文,理清层次
1.学生默读课文并思考:课文每个自然段讲了什么?哪里具体讲到了纸的发明?其他段落讲了什么?
2.组内交流,并派代表在班级汇报。
课文一共有5个自然段。
第1自然段:讲造纸术的发明是中国对世界文明的伟大贡献。
第2自然段:讲造纸术出现以前,人们是怎样记录文字的。
第3自然段:讲了西汉时期出现了麻纸,但比较粗糙,不好书写。
第4自然段:讲了东汉时期蔡伦造纸,并且传承到了现在。
第5自然段:讲了中国的造纸术极大地促进了人类社会的进步和文化的发展。
3.默读课文,找出文中表示时间的词语或词组,想一想:在每一个时间段里,你有什么发现?小组合作,完成课后练习1,照样子抓住关键字词填一填。
4.交流:
早在几千年前:还没有发明纸,人们把文字刻在龟甲、兽骨、青铜器、木块、竹片上,后来又写在丝帛上。
西汉时代:用麻造纸。
东汉时代:蔡伦造纸。
后来:传到全世界。
设计意图:领会课文的主要内容,抓住时间变化,了解纸的发明过程,为深入阅读做好必要的准备。
四、学习课文第一自然段
1.学生自由朗读第一自然段,抓住伟大贡献体会造纸术对世界文明产生的巨大作用。
2.师:同学们,请你关注这句话中的词语之一,你想到了什么?对,造纸术是我国的四大发明之一。
出示资料,简单介绍中国古代四大发明。
3.小结:是呀,造纸术、指南针、火药、印刷术这四种发明对中国古代的政治、经济、文化的发展产生了巨大的推动作用,且这些发明经由各种途径传至各国,对世界文明的发展也产生了很大的影响。
设计意图:引导学生关注词语之一,体会文章用词的准确性。通过对中国古代四大发明的了解,学生感受到了中国古代劳动人民的智慧,更产生了探究造纸历程的兴趣。
五、课堂小结,布置作业
1.朗读课文。
2.感兴趣的同学可以查找和造纸术相关的资料,读一读。
设计意图:布置学生课外搜集和造纸术相关的资料,进行拓展阅读,可以增加学生的知识储备,同时为下节课的学习做好铺垫。
第二课时
一、复习导入
1.复习生字词,认读词语。
2.谈话:通过上节课的学习,我们知道中国古代的造纸术对世界文明有着伟大贡献。那么,这个可以让我们写字的纸是什么时候发明的?谁发明的?让我们跟随作者的脚步,去探求这个秘密。
设计意图:复习上节课的内容,提出相关问题,点出了本节课的学习任务,简单明了,直接进入新课学习。
二、合作交流,了解纸的发明历程
1.小组合作,研读第2~4自然段,思考:关于纸,你知道了些什么?画出关键语句,和同学交流交流。
2.交流,相机教学。
(1)古代还没有发明纸之前,人们是怎样记录事情的?按照先后顺序说一说。
龟甲、兽骨、青铜器―竹片、木片―帛
(2)出示图片:
欣赏甲骨文、青铜器铭文;欣赏竹简;介绍帛,欣赏帛书。
(3)说一说:你觉得这些记录方式怎样?你喜欢吗,为什么?
①费时费力。用铸刻的方法费很多时间,还不能写多少。
②不好携带。不管是龟甲、兽骨,还是竹、木,都太笨重了,不好携带。
认识成语学富五车。
③太昂贵。帛太贵,只有少数人用。
3.小结:同学们说得对,这些方法虽然能记录事情,但是不方便,不普及。所以,人们迫切希望能有一种轻便的,能普及的记录方式。纸,就这样诞生了。
4.学生借助课文说一说纸的发明过程。
麻纸―蔡伦造纸
西汉 东汉
5.再读课文,结合课文的相关语句,说说为什么只有蔡伦改进的造纸术能传承下来。
(1)麻纸比较粗糙,不好书写。
(2)蔡伦改进的造纸术造出的纸,有以下几个优点:
①轻便又好用;②原料容易得到;③可以大量制造;④价格便宜,满足大多数人的需要。
用上因为所以或由于表示因果关系的关联词语说说蔡伦改进的造纸术传承下来的原因。
6.三读课文,画出蔡伦造纸的句子,圈出动词,说说你知道了什么。
(1)(原料)剪碎或切断―浸在水里、捣烂成浆―捞出来晒干(成纸)
(这是蔡伦造纸的过程)
用自己的话再说一说造纸的过程。
(2)原料容易得到:树皮、麻头、稻草、破布等。
设计意图:围绕纸是怎么发明的这个话题,教师引导学生三读课文,从重点句入手,在课文中走几个来回,对文本有充分的了解。通过补充的图片资料,让学生既有了直观的体验,又获得了更多的知识。
三、深化内涵,感受造纸术的巨大影响力
1.指名朗读第5自然段。
2.说说从中知道了什么。
(我们中国的造纸术传到了世界各地,促进了人类社会的进步和文化的发展,影响了全世界。)
3.师补充:中国造纸术取代了欧洲长期使用的书写材料羊皮和小牛皮,推动了欧洲文化知识的普及和发展。
4.说说自己的感受。(感到自豪)
5.有感情地朗读第5自然段,读出自豪之感。
设计意图:指导学生借助文本和老师的资料,充分感受中国造纸术对人类社会的进步和文化的发展的深远影响,从而激发民族自豪感。
四、布置作业,拓展阅读
课外阅读《奇妙的造纸术》《中国四大发明》等书,去了解伟大的中国发明,感受中国力量。
板书设计
17、怎么都快乐说课稿教学设计听课记录
怎么都快乐说课稿教学设计听课记录
设计说明
《怎么都快乐》是一首儿童诗。全诗共有4个小节,分别写了一个人玩、两个人玩、三个人玩和许多人玩的不同乐趣。告诉学生生活中处处有快乐,事事有快乐,在反复诵读中产生积极乐观的生活态度。
因此,本教学设计重在创设情境,采用多种朗读方式来进行教学,让学生在朗读中感悟快乐的含义:独处是一种快乐,与他人相处也是一种快乐,学会为别人付出更是一种快乐;游戏快乐,学习也快乐。
文中的词语搭配极为丰富,踢毽子、听音乐、下象棋、打排球、讲故事等,是学生学习语言的良好素材。因此,在熟读的基础上,指导学生了解这样的词组,积累动宾结构的词语。
课前准备
教师准备:
1.制作教学课件、生字词卡片。
2.准备学生课间游戏活动的照片。
学生准备:
借助拼音自读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入,引出课题
1.(课件播放学生做游戏时的照片)导入:同学们,刚才的课间十分钟你们玩得快乐吗?为什么?(生交流)
2.揭题:是啊,一个人玩有一个人玩的快乐,许多小朋友玩,大家会感到更快乐,怎么都快乐。
3.板书课文题目:怎么都快乐。
4.指导朗读课文题目,引导质疑:读了课文题目,你想知道什么?
设计意图:
以课间游戏为话题和学生交谈,能让学生快速进入师生对话情境,同时因为聊感兴趣的内容而产生阅读期待。
二、初读课文,识记生字
(一)初读课文。
1.教师范读,学生仔细听老师读课文,想一想:文中的小朋友都玩了哪些游戏?他们快乐吗?
2.自由读课文。
(1)借助拼音读准字音,把语句读通读顺,边读边对照生字条圈出12个会认字和1个多音字。
(2)读完诗歌后,标一标诗歌一共有几个小节。
3.指名读课文,圈画游戏的名称,读准读好这些短语,读出短语的轻重。
4.交流正音。
(1)出示生字,指名朗读,相机正音。着重指导学生读准前鼻音怎、很、音,后鼻音绳、讲、行。读准多音字得,强调它在本文中读děi。读准平舌音怎和翘舌音绳。 图片 跑得快 得到 得劲儿
(2)课件出示表示游戏名称的词语,指导读准生字,读好词语。
(二)识记生字。
1.说说自己记忆生字的好方法,同学之间互相交流。
(1)教师课件出示生字,学生开火车认读。
(2)归类识记生字。
①出示游戏活动图片及相关词语,自由读一读:跳绳、讲故事、打排球、打篮球、打羽毛球、开运动会。
②动作模仿识记跳绳。跳字是什么偏旁?能做个跳的动作吗?( 跳与脚有关,是足字旁;绳是绞丝旁,和丝线有关。)
③哪些生字还可以利用偏旁来识记呢?(讲、排、篮、球)
④加一加,换一换识记羽、戏。(两个习加一加,认识羽;与找换偏旁,认识戏。)
⑤偏旁归类识记连、运。
2.合作朗读,发现规律。
(1)师生合作朗读游戏名称,老师说动词,学生说名词。
(2)交流:你发现了什么?(前面的字是表示动作的词,后面跟着的是表示名称的词。)
(3)你还能说出几个这样的短语吗?
设计意图:
低年级,识字是主要的教学任务。本课要认的生字大部分在游戏名称里。教学时,教师把识字、读词语融于一体,增加了学生识字的趣味性,激发了学生识字的兴趣。
三、规范书写,形成习惯
1.出示本节课要写的两个生字讲、许。
2.指导写法。
(1)指导观察字形、结构。(左右结构,言字旁,左窄右宽。)
(2)观察这两个字在田字格中的位置,两个字的最后一个横画要写在横中线上。
(3)师范写,生书空。
(4)学生各描红一个,再临写几个。注意提醒学生写字姿势。
(5)反馈,评价。
设计意图:
遵循低年级学生学习的直观性原则,教师的示范是非常重要的,学生在观察学习的过程中明确汉字书写的笔画和笔顺,突破书写难点。
第二课时
一、检测旧知,比赛朗读
1.教师出示字词卡片,学生开火车读。
2.朗读课文:同桌之间比赛读文,评一评谁读得好。
设计意图:
以本课生字复习导入,可以使学生快速进入课堂氛围,巩固生字词的识记。
二、朗读感悟,迁移运用
1.自由轻声朗读课文,边读边体会:你仿佛看到了什么?感受到了什么?
(1)学生交流。(一个人玩很快乐)
(2)一个人可以玩些什么?在书中圈出来,联系上下文理解独自的意思。
(3)指名朗读。
(4)除了这些,一个人还可以玩什么?
一个人玩,很好!
独自一个,静悄悄的,
正好可以________________________
可以______________,可以______________
2.过渡:那么两个人玩,三个人玩,更多人玩,会有哪些乐趣呢?
3.指名分小节朗读第2~4小节。
4.同桌之间互读互听,互相交流,结合实际积累跳绳、踢足球、讲故事、听音乐、打排球、玩游戏等词语。
5.完成小创作。
两个人玩,很好!
可以________________________
一个人______________,一个人______________
许多人玩,更好!
人多,什么游戏________________________
可以______________,可以______________
6.有感情地朗读课文,读出快乐。
7.引导学生思考:为什么许多人玩会更好,更快乐?
8.齐读,读出画面感,读出节奏,读出快乐。
9.男女生比赛读。
设计意图:
本文文字浅显,学生完全有能力独立理解。因此,这里并不需要过多分析,而是让学生通过多种方式的朗读,在读中感知,在读中感悟。通过小创作对学生进行写话训练,提高学生的表达能力。
三、课堂总结,拓展阅读
1.齐读课文,尝试背诵。
适时对学生进行德育渗透。
2.讨论交流:你从课文中懂得了什么?
3.总结:这节课大家的心情真不错!老师也写诗歌了,送给你们!孩子们起立,快乐地拍起手来,聆听这首关于学习的诗歌。
一个人学习,挺快乐,静静思考有收获。
两个人学习,真快乐,互相帮助你和我。
三个人学习,很快乐,互相启发点子多。
许多人学习,更快乐,读出美妙的诗歌。
一个人玩是快乐,但与人相处、交往会更快乐。
设计意图:
《语文课程标准》对课外阅读量有明确的保底要求,但以课本为载体的阅读量毕竟是有限的。因此,在教学中,教师必须有意识地结合文本特点,提供相关阅读材料,引导学生多读书,多积累,培养学生良好的阅读习惯。
四、引导观察,书写生字
1.课件出示要写的字玩、很、当、音、行,指名认读。
2.游戏闯关:填一填,给生字找家。
玩 很 当 音 行
图片
3.课件出示这几个字的书写动漫,引导学生观察。
4.小组交流这几个字的横画的写法,教师及时点拨。
5.学生独立完成这几个字的书写,先描红再临写。
6.展示书写成果,集体评议。
设计意图:
学生已有一定的书写经验,本课这几个生字比较容易写,所以教师重点点拨关键笔画,可放手让学生独立书写,培养了学生独立书写的能力。
板书设计
怎么都快乐
一个人玩 很好
两个人玩 很好
三个人玩 很好
许多人玩 更好
18、在天晴了的时候说课稿教学设计听课记录
在天晴了的时候说课稿教学设计听课记录
【教学目标】
1. 有感情地朗读诗歌,学习诗歌朗读的方法,感 受朗读的乐趣。
2. 联系生活,想象画面,读出诗的韵味,理解生 命的活力。
3. 搜集、整理资料,了解戴望舒诗歌的特点,用 小诗的形式写一写雨过天晴的景物。
【教学流程】
一、古诗导入初步感知意境
1. 同学们,在雨过天晴的时候你们都想做些什么?
2. 唐代诗人李商隐曾经写过一句诗描写雨过天 晴的景象,我们一起读天意怜幽草,人间重晚 晴。结合图片,你能试着说说这句诗的意思吗?
现代著名诗人戴望舒也写了一首描写雨过天晴 景象的诗,今天我们就来学习这首诗。读题《在 天晴了的时候》。
【设计意图:李商隐的诗句天意怜幽草,人间重 晚晴描绘的是雨过天晴小草充满生机的景象,《在 天晴了的时候》这首诗同样也描写了雨后万物的活 力,两首诗的风格都是清新明朗的。让学生在导入中 初步感受诗歌的意境,为后面的教学环节做铺垫。】
二、了解学情搭建朗读阶梯
(一)一读,正确通顺
昨晚的预习单,老师让大家读一读这首小诗,谁 能读给大家听一听?注意读准字音。
(二)二读,整体感知
1. 作者在诗中写了天晴后的哪些景物?(小径、 小草、小白菊、凤蝶、新阳、溪水、云)圈出来。瞧,写好 一首诗,我们首先要选景。(板书:选景)
2. 教师整体把握:写好小诗,选景很重要,要有 一双会发现的眼睛。
【设计意图:现代诗的选景很重要。这首诗不是 写实,是戴望舒写想象中的雨后景象,每一个景物都 写出了独特的视角,景物背后更蕴含了作者的微妙 情感和内心世界。这个环节让学生整体把握,也是在 学习写诗歌如何选景。】
(三)三读,不同感受
那我们到小路上去走一走吧!出示:给雨润过的 泥路,一定是凉爽又温柔。谁来读?
1. 给雨润过的泥路,是湿润又松软的,在作者的 笔下,却是如此凉爽又温柔。如果我在这样的泥地 里,就赤着脚静静地走,感受脚底的温柔,触摸迎面 拂过的凉风,那我会舒缓地读给雨润过的泥路, 一定是凉爽又温柔。
2. 你要是在那一片凉爽又温柔的泥路里,你最 想干什么?
预设:
赏风景多么惬意!你来读。
玩泥巴多么开心!你来读。
捉蝴蝶好不快活!你来读。
3. 你们看,一句诗因为朗读者的不同感受,朗读 的韵味也就不同。当我们透过文字去想象、去感受 时,你会获得属于自己的朗读。想一想:诗中的这些 景物有什么独特之处?在旁边空白处批注你的感受, 然后再读一读。
【设计意图:对文本的品读、感悟要遵循学生的 个性体验和独特感受,不能以教师的理解去代替学 生的感受,要提倡个性化阅读。尤其是现代诗的学习 离不开学生丰富的想象,学生对诗句的理解有着自 己的生活体验,要鼓励他们读出自己的感受。】
预设:
抖去水珠的凤蝶儿,
在木叶间自在闲游,
把它五彩的智慧书页,
曝着阳光一开一收。
师生交流:抖雨后凤蝶的活力,这多彩的 衣装绝妙地闪耀在阳光下,这是怎样炫目的亮点啊!
新阳推开了阴霾了,
溪水在温风中晕皱,
看山间移动的暗绿
云的脚迹它也在闲游。
师生交流:晕写出了溪水闲游的状态,还有 哪些词让你感受到一种悠然自得?读一读。(板书:拟人)
4. 诗读到这儿,老师有一个问题:这些景物是 作者真正看到的吗?从哪儿看出来?他为什么写想 象中的景象呢?这时我们需要借助资料,穿越时空 去了解一下诗的作者戴望舒。昨天的预习单 上我们布置了三个搜集资料的主题。(出示:①戴 望舒的简介;②《在天晴了的时候》创作背景;③现 代诗的韵律。)
师生交流前两个资料。戴望舒在写这首诗时是 1944 年,那时抗日战争即将胜利。再读读这首诗,你 有什么新的收获?
5. 作者在描写的景物中寄托了他的精神和情感, 含蓄深刻,这种写法就叫作象征。(板书:象征)
【设计意图:在这首诗的朗读指导中,设计了有 梯度的朗读指导,让学生的学习也呈现出递进效果, 一步步引领学生走近诗歌的内涵,走进诗人的内心世 界。搜集资料是本单元学生要掌握的语文要素,而略 读课文就是前几篇课文学习方法的展示,学生应该已 经掌握了搜集和整理资料的方法,课前布置学生搜集 三方面的资料,既是对学习方法的综合运用,也是走 进作者创作的时代背景,理解诗歌真正的内涵。】
三、为你读诗感受诗歌韵律
1. 这么温暖清新、饱含深情的诗歌,我们要好好 读一读,戴望舒的诗最大的特点就是音乐性。著名诗 人余光中曾经这样评价他的诗。(出示:失去了音乐 的成分,诗的生命便去了一半了。)这首诗的音乐性 体现在什么地方呢?我们来交流一下昨晚搜集的第 三个资料现代诗的韵律。
2. 这首诗的韵律格式体现在哪里?你再读一读, 找一找,看谁有一双慧眼。师生交流:押韵、轻快、回 环往复。
下面我们就进行为你读诗展示,要读出诗的 韵律和节奏。老师先来尝试一下。(师范读)你们觉得 我读得怎么样?下面你们也来读一读,可以读给同桌 听,互相提提建议。
3. 指名学生展示读(配乐),学生评价。
4. 特别感谢这几位朗读者,听了他们的朗读,我 觉得根本没有胜负,因为他们都用心地为我们展示 了自己对这首诗的理解!
【设计意图:了解了诗歌的内涵后,还有一个教 学重点就是体会现代诗的创作形式。戴望舒的诗最 大的特点就是音乐性,读起来韵律和节奏感很强。这 个环节让学生借助资料和前几课对现代诗韵律的了 解,去寻找、发现这首诗的韵律特点,在此基础上从 教师范读到学生配乐读,让每个学生都读出诗的韵 律以及对诗的理解。】
四、为你写诗升华朗读情意
1. 同学们,读完了诗,我想大家一定跃跃欲试, 也想做一次小诗人。如果让你写雨后天晴的景物,你 还会写什么?(生上黑板写)
2. 下面我们来欣赏一下这雨后天晴的万物吧。(播放雨后天晴的景物视频)
3. 请大家仿照本文写一首小诗,送给自己最想 送的人。
师生交流作品。
4. 总结:同学们,希望你们就像自己创作的小诗 一样,做一个心中充满阳光的人,无论遇到什么困 难,都要像雨后天晴的景物,充满着无限的活力!
【设计意图:本单元最后的综合学习活动是创编 小诗集,通过本单元几首现代诗的学习,大部分学生 应该掌握了押韵、重复、呼告等现代诗的创作形式, 让学生学习创作一首小诗描写雨后天晴的景物,是 为了升华本课的朗读感情,同时也是对本单元学习 的综合运用,内化的情感再进行输出,使学生进一步 体会现代诗的韵味,丰富语言积累。】
19、咏柳说课稿教学设计听课记录
咏柳说课稿教学设计听课记录
教学目标 :
1.正确流利地朗读、背诵《咏柳》
2.在引导学生理解诗歌内容的基础上,体会诗的意境。
3.通过描写自己眼中的柳树,激发学生热爱大自然,热爱生活的情感。
教学重难点:
通过描写自己眼中的柳树,激发学生热爱大自然,热爱生活的情感。
教具准备:
教学课件:
教学过程
一、复习旧知,情境导入
1.现在是春暖花开的季节,历代诗人留下了许多赞美春天的诗篇,谁能背给大家听?(《草》 《春晓》 《村居》)
过渡:今天我们来学习另外一首描写春天的古诗。
2.揭题,齐读课题。 (咏鹅是赞美白鹅, 咏柳就是赞美柳树,注意咏的书写, 师范写,生书空)指导学习咏字。
3.了解作者:贺知章,唐代诗人。 字季真, 晚年自号 四明狂客 。 越州永兴 (今 浙江萧山)人。少年时就以诗文出名。其写景诗,较为清新通俗,除了本课《咏柳》外,还有《回乡偶书》等广为传颂。
4. 课件出示柳树指导学生看图说你看到的柳树是什么样子的?
二、初读古诗,感受诗韵。
1.课件出示古诗《咏柳》 。
2.学生自由练读。要求读准字音,读通诗句。
3.指名读。注意纠正字音,如绦 裁和多音字似。
4.师范读。这是一首七言绝句,请同学们边听边划分节奏练读。
5.师指名读师生齐读。咱们一起来读一读好吗?准备好了吗?开始!
师:非常好!大家已经能正确、流利的诵读了。
三、诵读古诗,感悟诗情:
师:我们可以通过什么办法来理解诗句的意思呢?(看书下注释、插图,结合自 己想象。 )出示个别词语的意思、动态图。
1.小组合作:
(1)小组合作有感情地朗读古诗。
(2)结合书本注释、文中的插图、再加上自己的想象,说说古诗的意思。
2.汇报小组学习的成果。 (出示古诗的意思)
3.学习第一句诗。
(1)师:谁来说说,诗中哪两句是直接写柳树的?你从哪儿感悟到了春天柳树 的美?
@:我从碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。还有课文的插图可以看出作者是在 赞美柳树。 意思是一棵高高的柳树, 好像是碧玉妆扮成的一样, 千万柳条好像是 绿色的丝绦一样垂下来。板书:碧玉
@:我从绿丝绦看出, 注解上说绦是带子的意思, 作者把柳条比作了绿色的带子, 很美。板书:绿丝绦
(2)师:你们理解得真好! 关于前两行诗句,你们还有不明白的地方吗? 追问: 一树 万条你怎么理解?真的只有一棵树,一万条吗?
万条表示的是有很多条,看上去满眼都是,数也数不清。
(3)师:在古诗中,有许多数量词并不表示确切的数量。比如《望庐山瀑布》
(4)导读:这两行诗的意思已经很明白了,作者抓住了早春柳树的特点,把柳 树当作美丽的姑娘, 那随风摆动的枝条就像是姑娘裙摆上的丝带, 多美啊! 带着 你的感受读一读。
(5)这句话中,作者运用了什么修辞手法?柳叶比作碧玉,把柳枝比作丝带。 4. 学习第二句诗。
(1)出示不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀
问:你觉得这句话写得好不好?说说你的理解。
出示:不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。意思是是谁的巧手裁剪出这些细 细的柳叶?原来是二月春风这把剪刀裁出来的呀。
@:把春风比喻成了剪刀,它会裁剪柳叶。写出了春天的动态美。板书:剪刀 师:这两行诗写得很有意思,就像是作者自问自答。自己试着有语气地读一读吧。
(2)师小结:作者把满树的新叶比喻成碧玉 ,把随风飘荡的柳条比喻成绿 丝带 ,多么贴切而生动呀,更值得我们学习的是他大胆而巧妙的想象, (板书:想象)把二月春风想象成剪刀,把春风写活了,也把柳树写活了。)合理的想象,把人对柳树的赞美引向对春天的赞美,表达了他对春天的热爱。
(3)春风还带给了大自然什么样的变化?(嫩芽,红花)
5.你能用自己的话说说你看到的画面吗?
6.面对此情此景,让我们带着对春天,对柳树的赞美之情再来读这首诗,做到正 确、流利、有感情。会背的可以背哦。 (生齐诵古诗)
四、总结古诗,拓展写话:
用自己的话写一写眼中的柳树
1.学生练习写作
2.学生展示,教师及时评价。
五、布置作业:
结合自己写柳树的方法,去写一写春天的其它事物。
板书设计
碧玉
咏柳 绿丝绦
剪刀
20、一只窝囊的大老虎说课稿教学设计听课记录
一只窝囊的大老虎说课稿教学设计听课记录
设计说明
《一只窝囊的大老虎》是叶至善老先生的作品。作者回忆了自己童年时扮演一只老虎最后失败并遭到同学们哄笑的故事。基于文本,教学中可以以人物的心情变化作为切入点,架构整个教学流程,体会作者心情的变化及变化的原因,抓住关键词语引导学生展开想象,再现当时的场景,并不断启发学生进行思辨性的阅读,体悟文中蕴含的道理。同时,引导学生默读时,在不理解的地方作批注,然后和同学交流。在开展思辨性的阅读的同时,注重抓住课文中的语言实践点,发掘语文元素,学习文本语言的表达,从一味关注内容理解,走向既关注内容理解,又关注语言的表达,充分发挥文本言语样式的例子功能,实现语言知识的迁移和内化。通过这样的教学,促进学生语言运用与建构思维发展与提升等语文核心素养的发展。
课前准备
教师准备:搜集和课文相关的图片及文字等资料,制作多媒体课件。
学生准备:课前预习课文,自学生字,做到正确、流利地朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入,质疑激趣
1.板书大老虎,引导学生质疑:看到这三个字,你脑海中浮现的是什么样的画面?
2.同学们心目中的大老虎是多么的威风凛凛、凶猛强壮!可是我们今天要学习的课文是《一只窝囊的大老虎》。(板书课题)
3.齐读课题,指导学生读准生字囊的读音,再说说自己对窝囊的理解:(1)指因受委屈而烦闷;(2)指无能,怯懦。这里是第二种意思。
4.引导学生质疑:读了这个课题,心中有什么疑问?(如:大老虎为什么会窝囊呢?这只大老虎窝囊在什么地方?)
设计意图:分步出示课题,先确立老虎威武的印象,再让学生理解窝囊的意思,以形成鲜明的对比,引导学生提出心中的疑问,激发阅读的期待。
二、初读课文,整体感知
1.出示自读要求,学生根据自读要求自学。
(1)默读课文,在不理解的地方作批注,边读边画出课文中包含生字的词语。
(2)准确认读生字,与同桌交流生字的书写注意点。
(3)思考:课文写了一件什么事情?学习用比较简洁的语言归纳文章的主要内容。
2.检查学生自读情况,教师相机正音识字。
(1)出示由生字组成的词语:
窝囊 露脸 羡慕 角色 殷切 豁虎跳 撇嘴 啊呜啊呜 霉糨糊 亏得 哄堂大笑 笨拙 唉声叹气 砸锅
①指名朗读。
②指导多音字的读音:露脸的露读lu;角色的角读ju;啊呜啊呜的啊读ā;哄堂大笑的哄读hōnɡ;唉声叹气的唉读āi。
(2)说说自己对这些词语的理解,或者提出不理解的词语,师生共同解决。
①羡慕:看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也有。课文中作者羡慕什么?你有羡慕的东西吗?用这个词语来说一句话。
②通情达理:形容很懂道理,言行合乎情理。文中讲谁通情达理?从哪些地方能看出她通情达理?
③砸锅:比喻办事失败。
(3)依托砸锅这个充满了生活气息的词语,相机出示词语:窝囊、比画、露露脸、将就。
要引导学生借助语境来理解这些词语的意思。
①这篇课文中像这样充满生活气息的词语还有很多,指导学生理解这些词语。
比画:用手或拿着东西做出姿势来帮助说话或代替说话。(请学生或教师演示理解)
露露脸:本课是指通过上台表演,让大家认识。
将就:勉强适应不很满意的事物或环境。本课中指谁将就?为什么事而将就?
②启发学生再说几个这样富有生活气息的词语。
白相:玩;玩耍;玩弄。
呱呱叫:形容极好。
下海:原来是指到海中去,现在也形容放弃原来的工作而经营商业。
穿帮:露出破绽;被揭穿。
3.交流识记生字的方法和书写注意点。
(1)识记方法。
露豁撇霉哄等字都可以用部件相加法来识记。教师可以适当讲解偏旁的表音功能或表意功能,以帮助学生更好地识记和理解字义。
羡可出示图片,帮助识记、理解(也可以用部件相加法来识记):
图片
羡字上面是一个羊字,下面是一个次字,即一个人在流口水。合起来就是对羊肉垂涎的意思,本意就是喜爱或者贪慕得到。
图片
砸可出示图片,帮助识记、理解:(因为它是形声字,也可以用部件相加法来识记)石表意,右边的匝表音。用石头去砸,被砸之物满身破裂,本义是用力捶打。
(2)书写注意点。(教师边范写边讲解要点)
①裤左边是衤,不是礻。
②挖最后一笔横折弯钩的弯钩要写得圆转,底要平,力求与全字相协调。
(3)进行生字书写练习并组织反馈。
设计意图:这个环节同时进行了生字、词语教学,注重结合课文来理解词语,体现词不离文的理解原则。在识字过程中,注重将字义和字形巧妙结合起来,利于学生交流识记和理解。
三、朗读全文,整体感知
1.朗读挑战:选择一个你觉得最难读或者最想读的段落读给大家听。
2.师生共同评议。
课文篇幅较长,要引导学生抓住重点语句来归纳课文内容。
3.整体把握课文的主要内容。 图片
(1)说说课文讲了一件什么事情。(作者回忆了自己小时候十分羡慕同学们上台表演,期待也能登台露脸。有一次老师让他上台扮演一只老虎,可惜他不会豁虎跳,将戏演砸了。作者最后一直在寻求原因。)
(2)课文哪几个自然段具体讲了这一次表演经历?(第3~19自然段)其他自然段分别写了什么内容?(第1、2自然段写我期待参加演出;第20、21自然段写事情过去后,我寻找失败的原因。)
(3)作者是怎么写这一次表演经历的?先写了什么?接着写了什么?最后写了什么?(分派任务,排练节目,表演失败。)
设计意图:对四年级学生来说,这篇课文很长,是训练学生默读课文,提高阅读速度的有效载体。因此,教学中提出了相应的默读要求,并要求学生圈画生字和把握课文的主要内容。
四、总结课堂,布置作业
1.总结课堂:同学们读书读得认真,写字写得漂亮,而且概括了课文的主要内容,了解了课文的写作顺序。课后,请同学们把记不牢的生字多练几遍,读不通顺的句子多读几遍。
2.作业布置:抄写由课文中生字组成的词语。
设计意图:夯实识写基础,根据不同学情进行针对性巩固。
第二课时
一、巩固词语,回顾内容
1.出示课文中的词语:
文艺 角色 羡慕 霉糨糊 比画 亏得 演技
撤换 砸锅 哄堂大笑
(1)指名朗读。
(2)选用其中的几个词语说几句与课文内容有关的话。
2.作者叙述了自己童年时一场特殊的表演经历。那么,这场经历是怎样的呢?让我们跟随着作者一起回到他的童年时代,一起去观看这场特殊的表演。
设计意图:运用课文中的词语来说几句与课文内容有关的话,既是对课文内容的回顾,为下面的学习做好铺垫,又可以引导学生准确地积累运用,促进学生运用的意识,提高运用的能力。
二、默读课文,体会心情
1.默读课文,体会表演前后我的心情变化,填写下面的表格。
我的心情
原因
期待表演
想在台上露脸,获得大家的掌声
充满自信
2.交流汇报。(填写表格)
我的心情
原因
期待表演
想在台上露脸,获得大家的掌声。
充满自信
扮老虎很简单,用不着说话,不用露脸。
紧张、狼狈
没有豁虎跳,表演笨拙,观众哄堂大笑,他们没见过这样窝囊的老虎。
后悔
认为因自己不会豁虎跳而使这场戏砸锅了。
设计意图:作者表演前是充满期待的,排练时充满信心,表演时是紧张、狼狈的,表演后是后悔的,以人物的心情作为切入点,架构整个教学流程,引导学生入情入境,抓住语言文字,体会作者心情的变化及变化的原因,可以很好地提高学生的阅读能力。
三、抓住心情,品悟探究
(一)学习第一部分期待表演。
1.课文是怎么写我期待登台表演的?读读课文第1、2自然段,画出有关句子。
2.根据交流出示句子:
看着同班的小朋友在台上又唱又跳,边说边比画,我真个羡慕得要死。我多想在台上露露脸,尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。
(1)从哪些词语中感受到作者的期待?你有过这样的体验吗?
(2)带着期待的心情读好这段话。
(二)学习第二部分表演经历。
1.默读课文第3~19自然段,画出课文中描写作者充满自信和紧张、狼狈的语段,想象一下当时的情景。
2.组织学生交流。
句段一:老师真是个通情达理的好老师。她说:不要紧,扮老虎不一定要豁虎跳。你先四脚着地爬上台,见了他们兄妹俩就站起来,啊呜啊呜叫着,向他们扑过去,他们逃,你就追。等到猎人上场,对你连开两枪,你就躺下来死掉。记住了吗?
(1)为什么听了这段话,我就变得自信起来?(一是老师说扮老虎不一定要豁虎跳;二是从下文知道,我当时认为老师说的表演很容易。)
(2)老师是怎样让我表演的?圈画出描写我表演老虎时的动作的词语。(爬站叫扑追躺)
表演时,引导学生关注动作的连贯性。
(3)根据老师的表述,想象一下当时的场景,学着表演一下。图片
(4)朗读片段,再次想象场景,体会动作描写的作用。
(5)小结:恰当的动作描写可以为我们生动地再现当时的情景,这也是我们要学习的语言表达方法。
(6)过渡:在老师的指导下,我又是怎么开始排练的呢?
句段二:我弯下身子向前爬,老师在一旁不断地提示:向前爬,再向前爬,快站起来,你没看见他们吗?向他们扑过去!唉,你怎么不叫哇?嗓门要大。别忘了你不是猫,你是一只老虎。
(1)从老师的提示中你能想象作者当时是怎样排练的吗?
(2)通过这次排练,我有什么样的体会?对此,你有什么样的想法?(抓住课文第14自然段谈体会,如:台上一分钟,台下十年功;看似简单的一场表演,却需要经过反复的训练才能成功等。)
(3)再次朗读,体会我当时窝囊、窘迫的状况。
句段三:我套上老虎皮,戴上老虎头罩,紧张地等候在后台的上场口他们从没见过这样窝囊的老虎。
我总算一直演到了躺下来死掉满头满脸都是汗珠我没回答他,可是心里想:是啊,要是我会豁虎跳,这场戏就不至于砸锅了。
(1)哄堂大笑是什么意思?
(2)启发想象:我怎样的出场引起了大家这种反应?又是用怎样的表演让全场的笑声一阵阵接连不断?
(3)这一段文字表达上的特色是通过观众的反应来衬托表演的情况,并融入了自己的心理描写。请同学们画出描写观众的表现的句子和描写作者的心理的句子。
①出示描写观众表现的句子。
只听见台下一阵哄堂大笑,笑得我脸上一阵热。
只记得耳边的笑声接连不断。
A.引导思考:作者为什么要写观众的表现呢?
B.交流明确:通过写观众的反应更好地体现我表演的失败。
②出示描写作者的心理的句子:
我已经明白,我笨拙的表演把全场的老师同学都逗乐了,他们从没见过这样窝囊的老虎。
我没回答他,可是心里想:是啊,要是我会豁虎跳,这场戏就不至于砸锅了。
A.引导思考:作者为什么要写当时的心理?
B.交流明确:表现了作者当时心里的沮丧。
③朗读第17~19自然段,体会当时的场景和人物的心情。
(4)你能为下面这段文字写上一段观众的表现吗?你觉得添加了观众的表现有什么好处?(课件出示)
比赛紧张极了!运动员们使出了浑身的力量,你追我赶,互不相让。观众们也激情投入,________________________________________。
(5)那位演哥哥的小朋友认为导致我表演砸锅的原因是什么?你是从哪里知道的?
(不会豁虎跳,课文中多处表明了这一点:第7自然段、第15自然段、第19自然段。)
(6)过渡:那么,演老虎是不是一定要会豁虎跳呢?豁虎跳又是怎么样的呢?作者一直在寻找原因。
(三)学习第三部分寻找原因。
1.指名朗读第20、21自然段,思考:作者至今还不明白的问题是什么?
2.联系作者在动物园看到的情况,你对这两个问题是怎么看的?(不会豁虎跳也可以扮演老虎,因为很多老虎都没豁过什么虎跳。我不会豁虎跳惹得哄堂大笑的原因可能有两点:一是我演得不够熟练;二是人们的偏见,认为演老虎必须要有豁虎跳。)
3.结合生活经验说一说:我的演出窝囊吗?可以怎样开导我?
要引导学生充分交流,并结合生活实际,鼓励学生创新表达,只要意思合理即可。
如:(1)失败是成功的必经之道,只有从失败中吸取教训,才能变失败为成功。(2)没有豁虎跳也可以演老虎,人们笑你并不一定是你演得不好,是因为他们用豁虎跳作为了扮演老虎的评判标准。(3)只要你好好训练,将动作排练熟练了,就一定能演出成功。
设计意图:本环节是整篇课文教学的重点。教师抓住作者表演前后心情的变化,引导学生圈画相应的句段,抓住关键词语引导学生展开想象,再现当时的场景,并不断启发学生进行思辨性的阅读,如:通过这次排练,我有什么样的体会?对此,你有什么样的想法?你对这两个问题是怎么看的?从而不断提高学生的思辨能力,并让学生逐步体会文本所要表达的主旨。在教学的过程中,同时关注文本的表达,通过迁移转化,训练学生的语言能力。
四、拓展表达,类化体验
排练时的情形,我的印象很深刻,而表演时到底怎么演完的,我一点儿也记不起来。你有过类似的经历吗?写下来和同学交流。
1.组织学生交流,拓宽思路。
2.学生写作,教师指导。
3.组织学生交流、修改。
设计意图:通过随文读写的形式,丰富学生的写作途径,提高学生的写作素养。
21、一幅名扬中外的画说课稿教学设计听课记录
一幅名扬中外的画说课稿教学设计听课记录
一、 文本教学解读
《一幅名扬中外的画》是一篇文笔精致、结构清晰的好文章。整篇文章都在围绕名扬中外四个字来向我们介绍《清明上河图》这幅画。
课文第一自然的语言简单平实,平铺直叙的向读者介绍了《清明上河图》的朝代、作者、画面场景以及现存位置,我们能从第一自然段中的八九百年的历史和完整地保存这些关键词中,了解到这幅画名扬中外的原因。
课文第二自然段主要围绕画面上人物众多来写的,从结构上看,第二自然段运用排比的修辞手法描写了不同行业的人的不同姿态,省略号则留给了我们充足的想象空间,我们可以想象文中未提及的更多行业的人的不同姿态;从内容上看,作者用细腻的笔触向我们展现了各行各业的人物以及他们各自的状态,这也是这幅画名扬中外的原因。
课文第三自然段的中心句是画上的街市可热闹了,作者围绕着热闹,先写了各式各样的店铺,又写了来来往往、形态各异的人,这样的描写让原本抽象的、看不见也摸不到的热闹具体化了,通过作者的具体描写,我们既可以饱览当年汴梁城鳞次栉比的店铺,又可以一睹街市上形态各异的人各自的风采,作者这样的表达手法把静止的画面写动了、写活了、写热闹了!当然,第三自然段的最后两句话,作者也不忘交代这幅画名扬中外的原因:画面上的这几百号人,有的不到三厘米,有的甚至只有黄豆大小,别看画上的人这么小,每个人干什么,我们依然可以看得清清楚楚,这样高超的技艺,而且是在八九百年之前,怎能不令人惊叹啊!
课文的第四自然段,作者用生动形象的语言向我们描述了画面局部一个传神的情景,这个自然段在结构上是分-总结构,中心句位于段落的末尾处,在教学过程中,教师可以引导学生回顾三年级上册第六单元学习过的借助关键语句理解一段话的意思的语文要素,引导学生自主发现这个段落中关键语句所处的位置,从而清楚地知道这段话是围绕传神来写的。读完这段文字后,给我的感觉是:我们之所以能够领略到张择端画的如此传神,是因为滕明道写得传神,他为了突出当时的紧急时刻,在描述经过的时候,他故意选择了短的句式,我们在读短句式的时候,节奏会不自觉地加快,如此一来,当时那万般紧迫的情景便会马上出现在我们的脑海中,不仅如此,动词的精准运用,如骑、撞、拽、又踢又跳、惊扰、赶等,也为滕明道传神的表达增色不少,在开展学习活动的过程中,这些细节都是不容忽视的。
根据上述的文本教学解读,本节课的学习目标设计如下:
1. 运用学过的方式自主识字学词,自主朗读课文,能读准字音,读通句子,在朗读的过程中联系上下文理解难懂的词语,如作坊、一乘轿子、马笼头等;
2. 通过默读课文,思考并与同学交流《清明上河图》能够名扬中外的原因;在交流的过程中,清楚地知道课文第三自然段是如何围绕热闹把一段话写清楚的;
3. 结合课文内容和图画,以小组为单位向同学介绍《清明上河图》,小组推选代表在全班交流分享。
二、 学习活动设计
板块一:聚焦课题,明确学习任务
1. 检查课文的预习情况;
(1) 指名学生朗读课文,要求读准字音,读通句子;
(2) 指名学生交流分享自己在预习过程中运用多种方法理解了的难懂词语;
2. 板书课题,新课导入
(1) 画是指哪幅画;
(2) 默读课文,思考《清明上河图》名扬中外的原因,在文中圈划关键词句,与同学家交流;
板块二:品读段落,落实语文要素
1. 指名学生梳理《清明上河图》名扬中外的原因;
预设1:张择端在画这幅画的时候,瞎了很大功夫。(教师继续追问:从哪里可以看出他下了很大功夫,引导学生聚焦第二自然段中的具体描写,在学生交流的基础上,教师从全文的角度,总结学生的回答, 梳理出画面上人物众多,点明名扬中外的原因)
预设2:画面上的这些人,有的不到一寸,有的甚至只有黄豆那么大。别看画上的人小,每个人在干什么,都能看得清清楚楚。(教师继续追问:画面上的人都在干什么,引导学生关注第三自然段的具体描写,师生交流这段话是如何围绕热闹把一段话写清楚的,落实语文要素)
预设3:张择端画的画传神。(教师继续追问:从哪些地方可以看出张择端画的传神,引导学生关注第四自然的具体描写,质疑我们为什么能够看到张择端画的传神,引导学生关注滕明道的表达手法,并从句式特点和动词的使用两个方面来学习滕明道传神的表达方法,并尝试运用这样的表达方式自己用口头言语的方式也说一个画面上的情景,可借助放大版的《清明上河图》来实现这一操作)
2. 结合课文内容和图画,以小组为单位,向组员介绍《清明上河图》,小组推选代表在全班交流分享,师生结合评价标准点评同学的介绍词。
22、夜宿山寺说课稿教学设计听课记录
夜宿山寺说课稿教学设计听课记录
教学目标:
1、认识宿、寺、恐、危、辰、惊、敢7个生字,正确书写危。
2.能正确、流利地朗读古,并能背诵积累。
3.通过图文对照、想象画面等方法初步理解古诗意思感受山寺的高耸入云。
教学重难点:
1.能正确朗读、背诵古诗;
2.初知古诗大意。
教学方法:
朗读指导法,引导观察法,启发式教学法,以读代讲法,引导谈话法,品味语言、诵读体会法。
学法:朗读法,观察法,图文对照的方法。
教学过程:
一、揭题导入
1.师:今天老师要带领大家学习一首唐代诗人李白的古诗《夜宿山寺》。
(1)读课题,读准平舌音和翘舌音。
(2)解题意
a.从课题中你能看出这首诗所写的时间是---,地点是---。理解宿的意思。
B.说说课题的意思。(晚上我住在山上的寺庙里)
c.请大家心里想着题目的意思再读一遍课题。
二、初读感知,感受节奏
1.师:请大家借助拼音,自由地大声地朗读一遍这首古诗,注意读准字音,读通诗句。
2.师:现在同桌之间互相读,互相检查字音是不是都读准了。
3.逐句检查朗读,认识生字宿、寺、恐、危、辰、惊、敢。
(我看见小朋友们都坐得端端正正,说明大家已经读好了。老师要检查了,谁来挑战呢?)
(1)出示危楼。 以词带句,正确朗读诗句危楼高百尺。
(2)出示星辰。读好前鼻音和后鼻音。通过图片理解辰就是太阳、月亮、星星的总称。以词带句,正确朗读诗句手可摘星辰。
(3)出示不敢。以词带句,正确朗读诗句不敢高声语。
(4)出示恐、惊。读准字音。正确朗读诗句恐惊天上人。
4.把诗句连起来读一读,把整首诗读正确。
5.教师范读、学生再读,读出诗的节奏。
(1)师:看你们读得这么起劲,老师也想来读一读。(师配音范读)
(2)师:你们觉得老师读得怎么样?给老师一点掌声吧!告诉你们一个读好古诗的窍门:读得时候要注意停顿。老师刚才就是在这些地方注意了停顿,而且读得声断气连,才能读出古诗的韵味。
(3)现在大家试着再来齐读一遍古诗。
三、图文结合,展开想象,初知大意
1.学习第一、二句
(真是聪明的小朋友,一下子就掌握了读诗的诀窍。你们读得这么好,诗中有一个字急切的想来和大家打招呼。出示危的小篆)
(1)字理识字危
(猜猜它是哪个字?它是危的小篆体,上面是一个人,中间是山崖。本义指人站在山崖上心里很害怕,说明这个山崖怎么样?所以危就是高的意思)
(2)指导书写
a.观察
b.范写
c.学生练写
d.展评
2.我们已经知道了危就是高的意思。现在请同桌合作交流,看看诗中哪些词语写出了楼的高。
(1)高百尺:高百尺是不是说这座楼真的有一百尺高呢?这里作者运用了什么手法?这两首诗学过没有,是谁写的?你能从中找出运用夸张手法的诗句吗?
(2)摘星辰 如果你站在这么高的楼上,看着满天一闪一闪的星星近在眼前,你会想些什么,又会做些什么呢?
小结:一伸手就能摘到天上的星辰,这是一种不可能实现的幻想,却形象的表现出了楼之高。多么奇特的想法啊!
(3)让我们一边想象画面,一边带着动作读一读这两句诗。
2.学习第三四句
站在这么美妙的地方,李白本应该高声吟诵一番,可他却
(1)出示第三四句。学习生字恐、惊。谁能用恐和惊各组一个词语。(老师最欣赏刚才几位同学组的词语。给恐组的是恐怕,给惊组的是惊动。其实和惊动相似的还有一个词惊扰,今天我把这个词送给大家。)(看看老师给它们组的词语。老师给恐组的是恐怕,给惊组的是惊动、惊扰。今天老师就把这些词送给大家。)这也是恐和惊在这首诗中的意思。让我们齐声把这些词语读一遍。
(2)朗读指导。(李白是个很浪漫的诗人,他相信九天之上就是天宫,天宫中住着许多神仙,所以他不敢高声语,恐惊天上人。怎么读才不会惊扰到他们呢?)
(3)生齐读这两句诗
四、诵读积累
1.现在老师要考考小朋友们与老师的配合默契程度。老师描述一个画面,看看你们能不能从这首诗中找出一句与这个画面相对应。
2.师:大家找得可真准啊!可是调皮的星宝宝还想进一步考考大家。他们把这首诗中的一些字藏起来了,你能把它们找出来吗?
3.师:现在星宝宝把所有的字都带走了,你能根据这幅图,把他们全部找回来?让我们一起来试试吧!(配音乐读)
(设计意图:难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣,降低背诵的难度,帮助学生循序渐进地背诵古诗,增加学生学习的趣味性)
五、拓展
诗仙李白很擅长运用夸张的手法作诗。今天老师还带来了一首他的诗,让我们赶快来读一读吧!
出示古诗《秋浦歌》
1.找出运用夸张手法的诗句。
2.在拼音的帮助下生齐读。
(设计意图:《夜宿山寺》和《秋浦歌》这两首古诗都是李白写的,都用了夸张的手法。通过拓展这首古诗增加学生同一作者的古诗积累。)
六、总结
这节课我们学习了古诗《夜宿山寺》,今天回去请小朋友们把这首诗背会,并把它编成一个小故事讲给爸爸妈妈听。
七、作业
板书:
18.夜宿山寺
(唐)李白
高百尺
危
摘星辰
23、雪地里的小画家说课稿教学设计听课记录
雪地里的小画家说课稿教学设计听课记录
设计理念
在设计本课教学时,我根据教材特点和一年级学生的认知特点,以一颗童心将自己的教学机智与情境结合起来,让学生在轻松愉悦的情境中朗读,营造开放民主和谐的课堂氛围,让学生主动参与到学习中来。以此为这一篇极富童趣的儿童诗设了以下教学目标:
★自主识记11个生字,会写5个字。
★借助汉语拼音正确,流利地朗读课文。
★了解课文内容,知道小鸡,小鸭,小狗,小马这四种动物爪(蹄)子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。初步培养学生观察生活的习惯,热爱生活的情感。各学段有侧重点。1-2年级的重点便是识字与写字。而语文重在读,重在读中悟情,所以我把能正确流利地朗读课文也作为本课教学的重点。
由于学生的经验少,观察能力还较差,为此了解四种动物爪(蹄)的不同形状和青蛙冬眠的特点是本课要解决的难点。下面我就简单讲讲昨天这节课的设计意图:
一,创设情境,引言激趣。
良好的开端是成功的一半 兴趣是最好的老师作为课堂教学中重要环节的引言部分,不仅要向学生揭示课文的主要内容,而且要激发起学生的学习兴趣。因此在上课初,我力争把学生带入兴趣的天地。课前,我向同学们描述了这样一幅画面:在大自然中有一个动物王国,在那里住着许许多多的可爱的小动物。昨天晚上啊,那里下了好大的一场雪,冷极了,小动物都躲在家里睡懒觉呢,可是却有几个调皮的小家伙听说老师要为大家上课,就吵着老师要把它们带来,没办法老师就把它们带来了,大家想认识它们吗同学们的学习热情一下子就被点燃了,接着为同学们出示动物挂图,让他们认识雪地里的小画家们:小鸡,小鸭,小狗,小马,还有那只睡大觉的小青蛙。
二, 层层递进,引导初读,识字。
通过联想法,编字谜,象形法等多种形式来识字,激发学生识字的兴趣,引导学生拼读,组词,造句,使学生掌握字音,记住字形。在整个教学过程中,我把学习的主动权放手给学生,让他们成为学习的主人。小组互动,师生合作,生生交流,寓学习于游戏之中,充分体现自主,合作,探究的学习方式。发挥学生的创造力,体现学生之间的互动与交流,相互启发,相互促进。结合生活实际与当代时代的特点,注意识字与生活的联系。这样不仅使学生记住了字形而且也了解了字义,增长,丰富了知识,从而在此基础之上初步感知文章。
三,动情朗读,文里寻趣。
朗读是理解课文的重要方法,加强朗读训练,应遵循读通,读熟,读懂,会读的教学思路,以读代讲,以读促讲,让学生在朗读中体会情感,加深理解.
(一)初读阶段,读通课文,整体感知。
让学生借助拼音自由地读课文,要求读准字音,做到不破词,不丢字,不添字。
(二)细读阶段,突出重点,理解词句。
1,利用课件下雪图,引导学生读好感叹句。晶莹,洁白的雪落在小动物的家门口,小动物们多么开心,高兴,站在小动物的角度引导学生朗读;我们看到这么美的雪从空中飘落下来,情不自禁地喊着--联系生活,让学生读出高兴,惊喜,兴奋。
2, 利用实物图片,让学生认识竹叶,枫叶,梅花和月牙的形状,通过朗读,引导学生读懂重点句:小鸡画竹叶,小狗画梅花,小鸭画枫叶,小马画月牙。 我再让学生上台贴画,玩找脚印游戏等形式解决本课难点。通过感情朗读,使学生不仅了解小动物脚趾的不同形状和脚印的美丽可爱,而且能深切感受到生活中的无限情趣。
3,利用角色转换,引读,体会小画家们本领高强。自己读读句子,从哪看出小画家很能干 不用颜料不用笔,几步就成一幅画。品读句子,理解重点词;再利用引读,加强对学生的朗读指导,在读中悟情,在读中悟理,感受到小画家真了不起。
(三)熟读阶段,把握整体,逐步成诵。
在分析理解了课文之后,熟练的朗读,结合教学挂图和课件等联系背诵。
四,发散思维,又增新趣
为了引发学生将思维的触角引向新的领域,启发学生思考:(1)雪地里还会来哪些 小画家,它们会画什么 (2)还有哪些动物和青蛙一样没参加 为什么
小孩子好奇,好胜,为此,在学生领悟教学重难点的基础上,拓展思维,使他们了解更多的自然知识,由课内走向课外。
教学《雪地里的小画家》这一课,我从趣入手,使学生产生学习的兴趣,以读代讲,让学生读悟,理解字,词,句的意思,以情促学,使学生乐学,会学,逐步培养自学的能力,让他们真正成为学习的主人。
24、宿新市徐公店说课稿教学设计听课记录
宿新市徐公店说课稿教学设计听课记录
【教学目标】
1.学会生字,理解诗句,通过理解诗歌内容,体会诗人喜悦的心情。
2.有感情地朗读、背诵这首诗。培养学生运用方法理解诗句的能力。
【教学重难点】
体会诗的意境,体会诗人的感情。
【教学过程】
(一)揭题、释题
1.以前我们学过哪些描写春景的古诗?《咏柳》、《绝句》、《春晓》,这些古诗都从不同侧面、角度向我们展示了春天的勃勃生机和美丽。今天,我们再学习一首有关描写春景的古诗《宿新市徐公店》。
2.介绍诗人:
这首诗是宋代诗人杨万里写的。他一生为官清廉,为奸相所害,被罢官闲居十五年。他的诗大量吸收民间语言,描述细腻,形象鲜明,平易自然。因为他长期居住农村,对农村的田园生活十分熟悉,所以描写自然景物也就更加真切感人,别有风趣。
3.释题:
宿:过夜
新市:地名
公:古代对男子的尊称。
(在新市姓徐的人开的客店里过夜)作者住在新市徐公店时见到一幅怎样的画面呢?表达了一种怎样的感情呢?
(二)小组自学,初读理解。
要求:
1.不理解的字、词划出讨论,初步理解每句诗意。
2.诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。
(三)导读古诗,感受诗意。
1.指名读,检查读的情况。
2.你读懂了什么?还有哪些不理解的字、词提出来,一起讨论、交流。
3.齐读一、二句:
(1)写了哪几种景物?有什么特点?
篱落:篱笆
疏疏:稀疏
径:小路
深:深远
理解时调一下:稀疏的篱笆旁边,有一条小路深向远方。
板书:篱笆 一径
这句诗是作者站在徐公店外,远望到的。紧接着作者收回视线,从远望到近观,又看到了什么呢?
(2)齐读第二句,又抓住了什么景物?
板书:树头
理解:
树头:树枝头
未:没有
阴:树阴
为什么没形成树阴?(因为叶子未长大)。理解时应补枝头上的花已经落了,但叶子还未长大,还没有形成树阴。这一点,可见这一天天气怎样?(丽日当空,地面上有斑驳的树影,星星点点的光斑。)
(3)同桌对说这两句诗意指句说齐读这两句(多媒体出示画面)
(4)这稀疏的篱笆,长长的小路,叶儿不浓密的树,构成了一幅清新、质朴的农村景色图,你们看画面,这叫静态描写(板书)。在这一背景下,作者又看到一幅更为活泼生动的图画,那就是后两句所表达的。
多媒体出示后两句画面(齐读三、四句)
4.理解三、四句:
(1)抓住哪些景?板书:儿童 黄蝶 菜花
走:跑
急走:快跑
诗意:儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶,追到没有?
(2)女生读第4句:
处:地方
寻:寻找;为什么无处寻?
诗意:黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中,再也找不到了。
(3)两句诗意连起来,指名说诗意。
(4)再看图(后两句动图)这两句写儿童捕蝶的情景。跑、寻这叫动态描写(板书),儿童奔跑、扑蝶读来使我们倍感亲切、耳目一新。
(5)自由读全诗,体会诗人心情?
(6)检查:指名读全诗,齐读
板书:喜爱
(四)重点赏析,体会情感。
1.诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美呢?(多媒体出示)
填空:诗中通过________、________、________、________这些情景来说明是________季节的景色,表达了作者的________________________心情。
2.诗中前两句是静态描写,后两句是动态描写,全诗动静结合,情景交融,充满了春的气息,特别是后两句,儿童捕蝶的画面跃然纸上,栩栩如生,仿佛就是眼前。说说看,你仿佛看到了什么呢?听到了什么呢?(几个孩子在丽日当空,花香扑鼻的大好春光中,正自由自在,无拘无束地奔跑着,追逐着黄色的蝴蝶仿佛听到了孩子们的嬉笑声、欢呼声、失望的叹息声)
作者看到这一切感到多么富有情趣,多么富有诗情画意(板书)呀!
3.边想象画面边背诵。(配乐)
(五)绘幅彩画,深化理解。
1.这首诗有静有动,有声有动,情意盎然,充满童趣。如果我们把这首诗画下来,要画哪些景物?(篱落 一径 枝头 儿童 黄蝶 菜花)
2.在这些景物中,要用上哪些颜色?
板书:黄(绿)(黄)
补充板书,完成板书。
3.自由动手绘画。(配乐)
(我们学了这首诗,看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图,感受到了诗人对春天和乡村生活的爱,多么富有诗情画意呀!真是诗中有情,诗中有画啊!想画下来吗?)
4.评析学生作品(实物投影打出)
(六)课外延伸,引导练笔
按这首诗的三、四句的意思进行改写,描写捕蝶这一场面,写时要注意动态描写,扣住急走、追、寻等词语去进行想象发挥。题目为《捕蝶》。
25、乡下人家说课稿教学设计听课记录
乡下人家说课稿教学设计听课记录
【学习目标】
1、认识檐、饰等五个生字。会写棚饰冠等十四个生字。正确读写装饰和谐等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4、有感情地朗读课文,背诵自已喜欢的段落,摘录积累精彩句段。
5、围绕走进田园,热爱乡村开展一次综合性学习活动。
【课前准备】
1、生字、词语卡片。
2、课文插图的挂图及投影片。
3、搜集有关农村生活的资料。
第一课时
【教学过程】
一、导入
1、出示课文插图,指导看图:
⑴ 通过看图,你知道这图上画的是什么地方的景色?
⑵ 从图上,你都看到了哪些景物?整体给你什么感觉?
2、导入:
这样自然亲切、优美恬静的乡村风光,作者陈醉云是怎样描绘的呢?你们想去看看吗?今天就让我们一起来学习第21课,一起走进乡村生活,一起领略它那份独特的美。(板书课题)
二、初读课文,整体感知
出示自学指导:
1、自由读课文,借助拼音读准字音,对不理解的词语、句子作上记号。
2、练习将课文读通顺。
3、默读课文,找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点?用铅笔作上记号。
(或者这样设计问题:课文围绕这哪一小节展开描写?)
4、全班交流:
教师导语:课文不仅要读得正确、流利,还要读出情味,那就要有对课文进行深入的理解,这就需要同学们善于提出问题,因为任何的懂都是从疑开始的那些有助于你读懂课文的问题,也就是疑问,就是有探究价值的问题。
5、各组代表发言,教师梳理:
⑴ 课文描写了乡下人家的哪些生活场景?
⑵ 为什么说乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景?
四、梳理整合,浓缩场景
1、小组讨论交流:
课文描写了乡下人家的哪些生活场景?每人选自已喜欢的一个场景说说,再把描写这一场景的部分融入自已的情感读给大家听听。
2、用简练的语言概括每一个场景:
(瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图 鸭群觅食图 院落晚餐图 月明人静图)
3、全班齐读最后一节,理解独特迷人的含义,进而理解整段话的含义:
教师小结:独特是指独有的,与众不同的;迷人是说吸引人,这句话是说乡下人家,在任何时候,在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗?同学们,我们赶快来读一读课文,从作者的语言描述中去发现乡下人家迷人、独特的美吧。
3、自由读课文,找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号,在旁边可以写一写自己的感受,然后美美地读一读,在脑海中勾画那美丽的画面。
4、小组交流自学所得,为全班交流做好准备。
五、指导书写生字
1、生齐读生字,说说要提醒大家注意哪些地方。
2、师重点范写冠率搬三个比较难写的字。注意字的结构,摆放要匀称。
3、学生练写:
抄写生字、生词。
第二课时
【教学过程】
一、复习导入
出示生词卡片,指名读。
二、研读品味,感受乡村生活的美
1、导语:
作者笔下的乡村生活很美,读着读着,一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海,让我们一起走进课文来感受美,品味美。
2、合作学习,感受美:
同桌一起细细品味读课文:课文描写的哪一处乡村风景最美?试着说说自己的理由,并找出有关的段落美美地读一读。
3、全班交流,教师点拨:
⑴ 你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美?你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗?
(生交流过程中,师适时点拨,提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美,并相机指导学生有感情地朗读课文,其他学生通过评读的方式来参与学习)
⑵ 比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了
高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆一般是什么地方能看到的?(城市里)
闭上眼睛,听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写,想象画面,再想象一下高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆的城市的景象,说说你的感觉。
通过比较,感受到乡下人家的淳朴、可爱。
能用你的朗读来表现乡下人家的可爱吗?
(说明:以上教学环节的设计只是一个预设,实际教学中,应以学生的发言为主线,教师的点拨、指导适当地穿插其中,不可越俎代庖,牵着学生的鼻子走。)
三、整体回顾,延伸拓展
1、刚才我们一起学习了课文,发现无论在屋前、院子里还是小河里,无论在春天,夏天还是秋天,乡下人家的确具有它独特、自然的美,现在我们再来齐读课文的最后一节,现在,你一定会有更深刻的感受。
2、师生齐读最后一节。
3、自由阅读《在天晴了的时候》,试着画出作者描写了哪几种景物,是怎样描写的,自己有哪些感受。
四、激发兴趣,布置综合学习活动的任务
1、读了这篇课文,你是否感觉到了农村生活的诗情画意?让我们开展一次走进田园的综合活动吧!
2、读一读书上的提示,然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动(如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等)
3、各组交流,汇报自己小组开展活动的计划。
4、教师统筹安排,确定活动日程。
五、课外作业
抄写课文中优美的句子、段落。
【板书设计】
乡下人家
独特、迷人的风景
无论何地无论何时
屋前:瓜、藤、叶(别有风趣)春天
院子里:花、竹、笋(朴素中带着华丽)
四处:鸡(悠闲自得)
小河:鸭(快乐游戏)
门前:吃晚饭(和谐自然)夏天
瓜架上:纺织娘(快乐歌唱)秋天
26、习作:推荐一本书说课稿教学设计听课记录
习作:推荐一本书说课稿教学设计听课记录
一、说教材
推荐一本书是这次作文的主题,需要大家理清自己作文的思路:首先要确立作文的主题,再合理进行选材,确定文章结构先写什么再写什么、分清主次,抓住侧重点进行详细的叙述。可以借由读书这个话题,阐述读书的意义和重要性,进而切入到书本上来,从书本的分类,并结合学生的兴趣爱好和需求,来推荐书本,归纳书本简要内容。循序渐进,主次分明,条理清晰,突出细节,让大家清晰明确的了解推荐的这本书,从而激发学生阅读的兴趣。
这次习作的关键是逻辑思维的锻炼以及语言的使用技巧,巧妙的引起大家的学习共鸣,观察积累的生活素材进行巧妙的加工创造,从而写出精彩场面,成就自我记叙佳作。
二、教学目标
1.引导学生读好书,明白读书的重要性。
2.能把推荐的书的内容和推荐原因等信息表述清楚。
3.进一步认识读书的价值和意义,激发学生阅读课外书的兴趣。
三、教学重点与难点
教学重点
1.学生能清楚明白地介绍一木书。
2.通过习作明白读书有益的道理。
教学难点
讲述清楚推荐书本的相关信息。
四、学情分析
随着对小学教育的不断适应,五年级这一时期的学生无论是在生理,还是心理上都比初入学时的儿童稳定,并在此基础上不断发展。
五年级学生的心理健康教育和学习目标归纳起来为:增强学习技能训练,培养良好的智力品质:引导学生树立学习苫乐观,激发学习的兴趣、求知欲望和勤奋学习的精神;培养正确的竞争意识;鼓励参与社会实践活动,提高做事情的坚持性;建立进取的人生态度,促进自我意识发展。
在这个阶段是学生培养语文兴趣的最重要的时期,对语言能力的驾驭和习作的技能都会有迅速的提高,教师应该在这方面多加引导。
[教学准备]
多媒体
[教学课时]
2课时
第一课时
(一)导入课题.
师:我们上课前先来猜一个谜语: 厚薄大小不相同,世界万物都包容,只要你能打开看,增加知识力无穷。你们猜测它是什么? (生自由回答)你们喜欢它吗?为什么? (生自由回答) 今天大家都来说说自己喜欢的书,并向大家推荐好书。(师板书课题)
(二)明确目标
1.生读习作要求,把握习作重点。
明确内容:推荐一本喜欢的书。
2.思考:要向别人推荐哪些内容呢?.
3.生畅所欲言
明确:要推荐书的基本信息、内容、推荐书中吸引人的情节或者推荐个性鲜明的人物等。
4.什么样的书值得被推荐呢?
5.生自由回答。
6.师总结。
(1) 内容健康向上的、生动有趣的。
(2)语言优美的。
(3) 启迪智慧,教人道理的。
(4)富含科学知识的。
(三)交流选材
1.生分组交流,将自己喜欢的书推荐给大家。
(1)要介绍清楚书的信息、内容。
(2)要说清楚你的推荐理由。
2.生在小组内互相推荐自己的书,听的同学可以给他提问题或者意见。
3.小组内互评,注意对方是否说清楚了推荐的原因和推荐的书的信息。
4.生确定选材,列出习作提纲。
(四)佳作引航
1.师出示范文。
2.生根据范文,明确习作要求。
3.生独立完成初稿。
第二课时
(一)回顾习作要求
1.师出示小学生必读书目,指名生讲述该书主要内容。
2.指名生说说自己读书心得。
3.师检查生习作完成情况。
(二)赏析优秀习作
1.师出示范文,生自读范文。
2.生学习、点评优秀范文可借鉴的地方。
3.师带领生赏析范文,并积累好词好句。
(三)对照自评
1.师出示问题习作。
2.指名生说一说习作问题在哪儿。
3.师总结问题,指名生试着修改。
4.生按照师总结的问题,对照自己的作文试着修改。
(四)互评互改
1.同桌间交换作文,互相改正。
2. 一读,读出语句是否通顺,有没有错别字;二读,读推荐的书是否信息全面:三读,读推荐这本书的理由是否清楚明了;四读,读文中的叙述是否激起了你的阅读兴趣。
(五)写作文
1.生根据同桌的建议修改自己的作文。
2.将作文誊写在作文本上,下课时上交作文。
六、板书设计
清楚明白 认真倾听
推荐者 打动别人 听众 学习优点
文明礼貌 提出建议
声音洪亮 安静倾听
27、雾在哪里说课稿教学设计听课记录
雾在哪里说课稿教学设计听课记录
文本分析:
《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法,将雾这一人们熟悉的自然现象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起,呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言,把大雾笼罩称作雾藏起了世界,把云开雾散称作雾藏起了自己,因此整篇课文显得生动有趣。课文的段落结构有共同点,描写雾的变化时,都是先写雾自言自语,再写雾把什么藏起来,最后写藏起之后的景色。课文的语言也很有特点,善用无论还是都等句式表达大雾笼罩下的景象,既让读者感受到雾的淘气、可爱,又为读者想象雾景提供了依托。教学时可让学生想象画面,在读与说的教学环境中了解雾这一自然现象,感受大雾笼罩大地是怎样一种景象,从而培养学生注意观察周围世界的习惯,鼓励学生用语言来表达自然界中的奥秘。
教学目标:
1.认识雾、淘等12个生字,会写于、论等8个字,会写于是、无论等11个词语。
2.朗读课文,想象雾淘气的样子,读出雾说话时的语气。仿照课文例句,说说雾来的时候的景色。
3.能够用自己的话说一说雾的样子,体会其中所蕴含的生活情趣。
教学重难点:
1.识字、写字。
2.读好雾说话时的语气。
3.借助生活经验理解课文,照样子说说雾来的时候的景色。
课时安排:2课时
课时安排
1.认识雾、淘等12个生字,会写于、论、岸、屋4个字。
2.朗读课文,初步感知课文内容。
要点把握
识字、写字;把课文读正确、读流利。
教学过程
一、激趣导入,揭示课题
导语:有时候,我们推开窗,会发现天地之间好像挂起了一道巨大的纱帘,房屋、树木、行人都隐隐约约的,看不真切。原来,是淘气的雾孩子来和我们捉迷藏啦!雾孩子是怎么和我们捉迷藏的呢?学完《雾在哪里》,我们就明白啦!
出示谜语。
满天满地似白烟,不熏不呛性子绵。风儿吹来轻轻飘,太阳一晒就不见。(打一自然现象)
2.根据学生回答,板书:雾。出示山川、树林雾气弥漫的图片。
(1)学生交流识记雾的方法,积累雨字头的字,如霜、雹、雷、雪、霞、露,学生认读。
(2)教师小结:雨字头的字一般和水或天气有关。
3.回顾谚语。
预设:我们积累过识天气的谚语,说说你知道的与雾相关的谚语。
(春雾风,夏雾晴,秋雾阴,冬雾雪。)
4.结合生活经验说说你见过的雾。
(大雾弥漫,远处的景物模糊不清,只能看到建筑物的轮廓,空气湿度很大等。)
5.理解课题。
(板书课题)雾是一种自然现象,在哪里带有疑问,能激发学生的阅读兴趣。
二、随文识字,整体把握
1.看动画,听教师范读:听了这个故事,你觉得雾怎么样?(淘气。)
2.学生自由朗读,读准字音,读通句子,并圈画出要求会认的字词。
3.识记生字。
(1)学习生字岸。出示词语卡海岸,读准岸。出示海岸图片,让学生在图中找到海岸的位置。再进行拓展积累,河边可以说河岸,湖边可以说湖岸,河的两边叫两岸。
(2)学习生字暗。指名读。观察日字旁,引导学生理解没有太阳就暗,有了太阳就明,知道暗与明是一组反义词。
(3)扩词练习,比一比,谁组的词最多。
雾(大雾)(雾气)淘(淘米)(淘气)于(于是)(终于)暗(暗中)(黑暗)
岸(上岸)(海岸)街(大街)(上街)梁(房梁)(上梁)甚(甚至)(甚于)
至(至今)(至此)切(亲切)(关切)躲(躲藏)(躲避)失(消失)(失去)
4.课件出示重点句子,读准字音,读通句子。
从前有一片雾,他是个淘气的孩子。
于是,他把大海藏了起来。无论是海水、船只,还是蓝色的远方,都看不见了。
房屋、街道、树木、桥梁,甚至行人和小黑猫,雾把一切都藏了起来,什么都看不见了。
雾呢?消失了,不知到哪里去了。
(1)学生自由读,读准字音。然后同桌互相细读并点评。
(2)教师检查朗读情况,指导学生把课文读得正确、流利。
三、观察探究,指导写字
1.课件出示带生字的词:于是、无论、海岸、房屋。
2.指名读词语。
注意,论的声母是l,岸是零声母音节。
3.课件出示带田字格的生字于、论、岸、屋。
指名朗读并组词,其他学生观察生字的结构特点及其在田字格中的位置,注意笔顺。
4.教师讲解书写要领并范写。学生跟着教师一起做书空练习。
[于]第二笔横较长,第三笔竖钩的竖段落到竖中线上。
[论] 左窄右宽。第一笔点与第二笔不要贴上;右上部撇稍收,捺舒展,盖住下部,最 后一笔竖弯钩的竖段落到竖中线上。
[岸]山要写得扁一些,第五笔撇要写舒展,第六笔横在横中线上。
[屋]字形上短下长,第三笔撇要写得长而舒展,至的各笔画要写得紧凑些。
5.学生掌握书写要领后,在田字格中描红,再各写两遍。要求做到书写正确、端正。
四、整体感知,理清脉络
1.课件出示第1自然段,指名读。
思考:雾给人留下了怎样的印象?
2.点几名学生回答,根据学生回答,在黑板上贴出词卡:淘气。
3.课件出示雾自言自语的句子。
我要把大海藏起来。 现在我要把天空连同太阳一起藏起来。
现在我要把海岸藏起来。现在,我该把谁藏起来呢?
我要把自己藏起来。
(1)学生自由朗读,教师示范指导。
(2)指名读、齐读后教师引读:这片雾可真淘气,一会儿说一会儿说一会儿又说
(3)在小组内交流:雾都把什么藏起来了?
(4)课件出示,填一填:雾把( )、( )连同( )、( )都藏起来了,最后把( )也藏了起来。
(5)根据学生的回答,梳理明确,完成填空。
雾把大海、天空连同太阳、海岸都藏起来了,最后把自己也藏了起来。
五、课堂回顾,作业设计
1.教师小结。
这节课我们认识了雾,还知道雾很淘气,藏起了很多东西。我们还认识了很多生字朋友,学会了于、岸、论、屋等字的书写,会写的字越来越多,字也写得越来越漂亮,真是太棒了!
2.作业:把《雾在哪里》这篇课文读给家长听。
3.完成本课对应训练。
第二课时
课时目标
1.朗读课文,想象雾淘气的样子,读出雾说话时的语气。
2.仿照课文例句,说说雾来时的景色。
3.能够用自己的话说一说雾是什么样子的,体会其中蕴含的生活情趣。
要点把握
朗读课文,想象雾淘气的样子,读出雾说话时的语气。
教学过程
一、温故知新,导入新课
导语:同学们,上节课我们认识了雾宝宝,大家对他的印象是什么?(淘气。)淘气的雾宝宝把课文中学过的字词拼音也藏起来了,你能找到它们吗?谁读准了词语,拼音就会出来哦。
出示词语,学生认读,认读正确,显示拼音。
淘气 于是 变暗 岸边 街道 桥梁 甚至 躲藏 一切 消失 一片雾
2.回顾课文:雾把什么都藏起来了?
引导学生用雾真淘气啊,把藏了起来的句式说一说雾来时的景象
过渡:这节课我们继续走进课文,更深入地认识这个淘气的孩子。(齐读课题)
二、研读课文,重点探究
1.读课文第3~6自然段。
想一想:雾把景物藏起来后,出现了什么情况?用横线画出相关句子。
2.学生交流后出示下面的句子,逐句指导朗读理解。
(1)预设句一:于是,他把大海藏了起来。无论是海水、船只,还是蓝色的远方,都看不见了。
①出示图片,学生观察大雾中大海的景色,说说是什么样子的。
②教师引读第3自然段,学生试着闭上眼睛,想象一下当时的情景:被藏起来的事物,由海水到船只,再到蓝色的远方,几乎涵盖了海面上的所有景物,再与都看不见了相连,我们的眼前仿佛出现了整片大海被浓雾笼罩的情景。
(2)预设句二:霎时,四周变暗了,无论是天空,还是天空中的太阳,都看不见了。
①指导学生用调皮的语气读一读。
②教师引读,学生自主理解霎时的意思,给霎时找近义词。(立
刻、瞬间。)
③播放视频(碧蓝的天空中飘浮着几朵白云,明亮的太阳挂在天空。接着,一阵雾飘过来,什么都看不见了),说一说雾藏万物的情景。
④比较预设句一,引导学生发现其中共同的地方。
(3)预设句三:房屋、街道、树木、桥梁,甚至行人和小黑猫,雾把一切都藏了起来,什么都看不见了。
①指名读句子。
②通过范读、模仿读等各种方法反复朗读,帮助理解甚至一词。
明确:在大雾之下,远处大的事物,如房屋、街道、树木、桥梁,都看不见了,相对而言,行人、小黑猫就比较小,甚至这个词说明雾不仅能藏大的,就连小的也能藏。大雾遮蔽了一切,更令人感受到大雾笼罩万物的神奇景象。
③指导朗读这个长句子。朗读时,要注意停顿,顿号停顿的时间要比逗号稍短一些,甚至一切可以适当加重语气。
过渡:没想到,淘气的雾能把这么多东西藏起来,最后,它再也没有东西可藏了,竟把自己也藏了起来,结果怎么样了呢?
3.第3、4、6自然段有什么共同之处?这样写有什么好处?小组讨论。
路上走着行人。小黑猫也出现了, 它摇着黑尾巴,悠闲地散步。
4.读第9、10自然段,理解填空。
(课件出示)雾把 藏了起来。不久,大海连同 ,
天空连同 ,海岸连同 ,街道连同房屋和桥梁,都露出来了。
预设:(1)根据课文内容口头填空,再用课件显示完整句子。
(2)指导朗读:这个长句子由多个短语组成,语义连缀,一气呵成,写出了雾散之后所有事物显现出来的景象。朗读时,连接词连同的前面要稍作停顿,后面要连贯,声断意连,以体现云开雾散,万物复现的景象。
5.出示三组对比图,说一说感受。
一组是大雾中的大海和雾散后的大海,一组是大雾中的天空和雾散后的天空,一组是大雾中的城市和雾散后的城市。
预设:生1:我很高兴,一切又能看清楚了。
生2:我觉得雾真有趣,原来一切都看不见,现在又全都露出来了。
生3:我有些疑惑,雾把自己藏到哪里去了?
6.理解雾的消失。
(1)提问:雾消失到哪里去了?
(2)学生讨论,教师相机给出科学解释。
7.仿照下列句式练习说话。
雾把 藏了起来,无论是 ,还是 ,都 。
(1)课件出示云雾弥漫的小院、树林、学校的图片,启发谈话:同学们,淘气的雾孩子又来到了美丽的小院、茂密的树林、可爱的学校的上空,他把谁藏了起来?藏起来后的景色又是什么样的?你能仿照课文说一说吗?
(2)学生独立思考后说一说,再在小组内交流。
(3)指名说,教师点评,应多鼓励,也要指出不足并加以指导。
说话示例:
雾把小院藏了起来,无论是小花、小草,还是小鸡、小鸭,都看不见了。
雾把树林藏了起来,无论是百灵鸟、小松鼠,还是奔跑的梅花鹿,都看不见了。
雾把学校藏了起来,无论是老师、同学,还是花坛里的花草树木,都看不见了。
8.自由朗读全文,注意体会雾孩子的心情,流利、有感情地朗读。
三、指导观察,练习书写
1.出示带生字的词语:不久、散步、一切。
齐读词语,自由读,还可选一两个词语造句;观察生字久、散、步、切的结构特点及关键笔画。
2.教师书写,学生跟随书空。教师逐笔范写,强调书写要点,学生仔细观察。
教师提醒独体字一般写在田字格的正中间,如本课出现的久和于。教散步时,请学生观察两个字的结构有什么不同,说说书写这两个字时需要注意什么。
[久] 横撇和捺要写得舒展些,最后一笔捺从田字格中心处起笔。
[散] 左右均宽,要写得紧凑些,注意左边长,右边短。第五笔是竖,不是竖撇。右部末两笔撇、捺交叉舒展,捺脚超出上部。
[步] 注意笔顺,上边宽、扁,下边窄、长。第五笔是竖,写在竖中线上。下边不是少,右上边没有点。
[切]注意笔顺。左边是两笔,第二笔是竖提;右边是刀,撇不出头。
3.学生在田字格中先描红,再独立书写,教师巡视指导。
4.指名在黑板上的田字格中书写汉字,师生共同评价。
注意:学生评价他人的字,要从字的笔顺是否正确、结构是否正确等方面来说,要有礼貌、得体。
四、介绍资料,拓展延伸
1.学生搜集关于雾的资料,科学地了解雾。
2.课件出示有雾的天气图,教师相机补充介绍。
气温下降时,在接近地面的空气中,水蒸气凝结成的悬浮的微小水滴称为雾。我们看到的雾一般是白茫茫的,随着温度的升高,雾逐渐散去。雾是千变万化的,我们要科学地认识雾,减少雾对我们生活的影响。
3.课外查阅资料,了解雾霾的危害,办一期关于保护环境,减少雾霾的手抄报。
五、作业设计,巩固提升
完成本课对应训练。
28、我的伯父鲁迅先生说课稿教学设计听课记录
我的伯父鲁迅先生说课稿教学设计听课记录
《我的伯父鲁迅先生》教学设计
【教学目标】
1、通过理解课文了解鲁迅,学习鲁迅先生为别人想得多,为自己想得少的高贵品质;
2、练习给各段加小标题,并说出各段间的联系;
3、通过质疑问难,体会含义深刻的句子,培养学生的阅读能力,并练习从内容中体会思想;
4、学会本课生字,并结合上下文或查字典理解四字词语;
5、有感情地读出内心感受。
【教学重点难点】
1、重点:
通过质疑问难,体会含义深刻的句子,培养学生的阅读能力,并练习从内容中体会思想;
2、难点:
通过理解课文了解鲁迅,学习鲁迅先生为别人想得多,为自己想得少的高贵品质。
【教学准备】搜集与鲁迅相关的资料。
【课时安排】两课时。
【教学设计】
第一课时
一、揭示课题,自定目标
1、导入:
同学们,今天我们一起认识一位伟大的人物。
板书课题:
我的伯父鲁迅先生
2、结合课外资料,说说你对鲁迅了解多少?
3、小结有关人物资料的搜集方法及作用。
4、读了课题你想知道什么?
二、自读预习,初步感知
1、带着问题初读课文,并画出生字和不理解的词。
2、再读课文,想一想:
这篇课文主要记叙了鲁迅生前的几件事?尝试用简要的语言概括一下。
三、交流汇报,整体感知
1、交流易读、易写错的字,不理解的词。
2、分段指读课文,说每段的段意,引导学生根据段意加小标题或摘出主要的句子和词语作小标题。
四、初读课文,初步质疑
1、引导学生在以下几方面质疑:
可对文题进行质疑;对文中重点词句质疑;对文中不合情理、矛盾处质疑;对文中特殊标点质疑;对文章表达方法质疑等。
2、引导学生把问题进行梳理,提出有价值的问题。
第二课时
〖教学内容〗
1、结合时代背景理解含义深刻的句子,学习鲁迅先生爱憎分明,为别人想得多,为自己想得少的高尚品质。
2、有感情地朗读课文。
〖教学过程〗
一、复习引入
回忆课文写了鲁迅先生的哪几件事?
二、学习二、三、四、五段
1、提出自学要求:
⑴ 自由读,想想每段讲的是什么事,从中你体会到了什么?
⑵ 自学后小组讨论交流。
2、汇报自学讨论结果:
要求:
每小组汇报一件事,其他小组可作补充。
⑴ 从第一件事中你体会到了什么?
板书:
关心子女
指名读有关语句。重点理解囫囵吞枣张冠李戴。
(带着感情读,伯父摸着胡子,笑了笑,说:哈哈!还是我的记性好。听了这句话,我为什么比挨打挨骂还难受?)
体会到伯父这句话里含义实际上是在幽默而婉转的批评我读书太马虎。我听懂了伯父话里含着的意思,所以觉得比挨打挨骂还难受 。
指名再读这件事,仔细体会鲁迅先生为心子女,善于启发教育孩子。
⑵ 从第二件事中你体会到了什么?
板书:
敢于斗争
指名读有关语句。
(可是到了后来,碰了几次壁,把鼻子碰扁了你想四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?)
抓住黑洞洞碰壁深入理解并指导有感情地朗读。
(黑洞洞,指旧社会的黑暗;碰壁指的是与反动势力斗争时受到挫折与迫害。)
再指名分角色朗读,体会鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。
⑶ 第三件事讲了什么?
(出示投影片。)
(指名读爸爸跑到伯父家里剩下的药和绷带也给了他救助车夫,关心车夫,更关心穷苦人民。)
在救护资助车夫以后伯父脸上为什么变得那么严肃?
(鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民,救助一个车夫不能解决问题,只有推翻旧社会才能解救劳动人民。)
指名有感情地朗读,体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。
⑷ 从第4件事中你体会到了什么?
板书:
关心穷苦人
女佣阿三的话讲了哪两方面的意思?
(一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎;二是关心女佣阿三劝阿三多休息。)
从阿三的话中和前文的几件事中你觉得鲁迅是怎样的一个人。
板书:
为别人想的多,为自己想的少,爱憎分明
⑸ 小结:
体会这四件事说明伯父是怎样的一个人。
三、学习第一段
鲁迅先生就是这样一个爱憎分明,为别人想的多,为自己想的少的人,但因积劳成疾于1936年去世,去世时有许多人来哀悼他。
1、教师有感情的朗读第一段,思考:从那些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴?学生边听边勾出。
(齐读他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里──各色各样的人都有。)
2、伯父得到这么多人的爱戴,当时我理解吗?
板书: 爱戴
3、有感情地朗读第一段。想想表达了作者怎样的思想感情?
四、总结全文
1、为什么伯父得到这么多人的爱戴?
2、第一部分与后面几部分有什么联系?
板书:因果
3、概括课文的中心思想。
【板书设计】
在殡仪馆深切怀念
谈《水浒传》 关心后代 深受爱戴
我的伯父鲁迅先生 笑谈碰璧 抨击黑暗
救助车夫 热爱人民 忧国忧民
女佣回忆 关心他人
29、望天门山说课稿教学设计听课记录
望天门山说课稿教学设计听课记录
教学要求:
知识与能力
1.会写断、楚、至、孤、帆五个生字。
2.了解古诗的大意,会背会默写古诗。
3.让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽,感受作者豪迈的思想感情。培养学生热爱大自然,热爱祖国的感情。
过程与方法
1.运用多媒体展示与课文内容相关的音乐、图片、文字资料,激发学生学习古诗的兴趣。
2.采用范读、自读、齐读等方式鼓励学生思考问题,体会诗意。
3.指导学生对诗句意境的理解,充分发挥其想象力。
教学重点:指导学生读出感情,读出韵味。
教学难点:把握好停顿,把握好诗的节奏,体会诗的意境和诗人的感情。
课前准备:
古诗动画朗读、古诗范唱及伴奏
教学过程:
【课前】:
1.谈话
老师知道大家古诗背得特别好。上课前,我们来背背诗,好不好?背李白的,不过有个小要求,要和诗。知道什么是和诗吗?和诗就是别人在背的时候,恰好你也会这首,你就插进来轻声和着背。老师先来背一首《静夜思》
(老师,学生一起背李白的诗)
2.了解李白和他的诗
(1)师:刚才我们背的诗都是唐朝诗人(学生:李白)的,关于李白,你了解多少?
(2)学生说一说
在学生谈到李白喜欢饮酒,有李白自己的诗为证,百年三万六千日,一日须倾三百杯。
3.课件出示李白的简介
课件:李白(701-762)唐代伟大的浪漫主义诗人,字太白,号青莲居士,他一生写了大量歌颂祖国河山,揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌,现存近千首诗,他的诗以磅礴雄伟的气势、炽烈奔放的情感、丰富奇丽的想象、大胆惊人的夸张、清新自然的语言,创造出了瑰丽多彩的艺术形象,达到了笔落惊风雨,诗成泣鬼神的艺术效果,被称为诗仙。
【开课】
一、谈话激趣,导入新课
1.师:李白,在中国人的眼里,不再是一个简单、普通的名字,它和我们这个国家、这个民族连在了一起,许多外国人都知道,在中国的唐朝有一个伟大的诗人叫李白。李白的诗奔放炽热、豪气回荡,深受百姓的喜爱,千年传唱不绝,今天我们就来欣赏一首他写的诗。
2.板书课题:望天门山(山字写大点)
师:看了课题,你有什么疑问?
二、初读古诗,随文识字。
1.自由读。
师:谁愿意读给大家听
3.个别学生朗读,正音。
4.引导学生自学识字;巡视了解学生识字情况。
5.指导书写:断、楚、至、孤、帆
(1)教师示范
(2)在古筝曲《行云流水》的乐曲中学生练习
师:字写的漂亮,诗也要读得流利、有感情。
6.再读古诗。
师:诗要读得字正腔圆。所以我们可以象刚才这几位同学一样来读,一个字一个字读,里面有停顿。我们也还可以按古人最基本的读法:四声读法,一声二声可以拉长声音读;三声四声读得短促一点。
三、品词析句,想象悟情。
1.指导观察
(1)在图中介绍:天门山、楚江,暗示:至此回、孤帆、日边来的意思
(2)读诗歌看插图,想象诗人看到了什么?
(3)小组讨论后汇报。
2.指导有感情地朗读。
(指着黑板中课题里的门字)从天门山这个名字,你感受到天门山什么样的气势?(雄伟)
师:那这首诗该怎样读?(应该要读出这首诗磅礴、奔放的气势。)
(1)学生个别读
(2)课件出示动画朗读
师:老师哪些地方表现了这种气势?读诗要有感情,关键在对这首诗的理解和处理。《望天门山》这首诗哪些地方表现了磅礴、奔放这种气势?
(3)酌情指导:天门中断楚江开,这个开字,让人想象到这江水排山倒海,冲破险阻的气势。碧水东流至此回,也可以看出来。回,江水到这里就,河道收窄了,撞到前面的山石,就形成了回的景象。回,是指转了个弯。两岸青山相对出也可以看出,两山雄伟险峻,隔江对峙,也很有气势。
(4)联系生活实际,指导学生理解诗中是相对立,为什么不是相对出。它们有什么不同?李白望的立脚点不是岸上,而是日边来的一片孤舟
(5)试讲诗歌大意
a.同座对讲。
b.指名试讲。
高高天门被长江之水拦腰劈开,
碧绿的江水东流到此回旋澎湃。
两岸的青山相对耸立巍峨险峻,
一叶孤舟从太阳旁边徐徐驶来。
四、强化诵读,感悟诗情
1.指名个别读,小组诵读。
2.比赛读。指导学生想象,感受断、开、回、出、来几个动词所描绘的意境,体会江水的声势是多么浩大。
3.出示课件,学生唱诗。
五、背诵默写,强化积累。
1.生背诵。指名背、齐背。
2.默写《望天门山》
(1)小组内互改。
(2)更正错误,个别强调。
六、课外延伸,开阔视野
李白誉为诗仙,现存诗歌将近1000首,其中有很多是写山水的,你还知道李白哪些写山水的诗?(全班交流,适时酌情拓展。)
30、迢迢牵牛星说课稿教学设计听课记录
迢迢牵牛星说课稿教学设计听课记录
教学目标:
根据本教材的结构和内容分析,结合学生们的认知结构及其心理特征,我特制定了以下的教学目标:
1.学习朗读诗歌《迢迢牵牛星》并能熟读成诵后感受诗歌的音韵美。
2.理解诗歌内容,感受诗歌画面美。
3.抓住重点诗句,体会诗歌表达的情意美。
教学重点:
体会诗歌意境,掌握鉴赏此类诗歌的技巧。
教学难点:
让学生学会知识迁移,懂得古情今懂,古为今用。
确立重点和难点的依据:理解诗歌,感受到音韵美和画面美,这是第一层次的学习,真正能让诗歌的情感引起学生的共鸣达到诗歌文化的传承,这才是难点。
教学过程:
一、故事导入,了解背景
1.出示图片,重温牛郎织女民间故事。
星空广阔而神秘,关于星空也有很多美丽动人的传说,《牛郎织女》这个故事就是其中之一,让我们先来回忆一下奶奶和外婆都讲过的这个神话故事。(学生简述)
今天我们将以诗歌的形式重温这动人的传说,学习古诗《迢迢牵牛星》。
2.了解出处《古诗十九首》
《古诗十九首》:
△都是五言诗,被誉为千古五言之祖。
△作者不详,时代大约在东汉末年,东汉末年社会动荡,政治混乱。
△南朝刘勰《文心雕龙》评价为五言之冠冕,代表了汉代文人五言诗的最高成就。
下面就让我们一同走入古诗十九首中的第十首《迢迢牵牛星》。
二、初读诗歌,整体感知。
1.教师配乐范读,读后点拨字音。
2.学生自读,读通顺,读准确,读出节奏;指名读,同学互评。
3.师生配合读。(教师读上句,注重强调出叠词和节奏,让学生在接读时,自然读出诗歌的音韵美。)
三、结合注释,疏通诗意
1.借助注释和结合民间故事《牛郎织女》理解诗意。
2.交流诗歌大意。
课件出示:牵牛星在遥远的银河对岸,织女星明亮而皎洁。织女摆动着纤细雪白的手,札札地穿梭织布。一整天也织不成布帛,哭得泪如雨下。银河既清且浅,他俩相距也没有多远,仅有银河相隔,却只能含情脉脉相望,而不能互诉衷肠。
3.再读诗歌,要求学生想象画面,感受美感。
四、理解诗歌,评析感悟
1.这首诗抒发了一种怎样的感情?(织女对勤劳善良的牛郎的相思之苦。)
2.全文没有一个思字,诗歌借助哪些诗句传递了这份相思的哀怨与痛苦呢?
(1)迢迢牵牛星,皎皎河汉女
迢迢是遥远的地方,这与诗中的哪句诗矛盾?河汉清且浅,先去复几许。仅仅是一水之隔,何谈遥远一说呢?有王母娘娘这样强大的势力阻隔,它们很难相见,相望而不能相见更能让人感觉遥远,心生思念。
(2)纤纤擢素手,札札弄机杼
终日不成章,泣涕零如雨
织女是织布最好的神仙,所以,取名织女,为什么会不成章呢?一个弄字是玩、戏的意思。织女虽伸出素手,但无心织布,只是抚弄着机杼。这动态的描写,写出人物内心悲苦。零如雨,思念的泪水如雨水一般无法抑制。这是什么修辞手法呢?这夸张和比喻的修辞,直接写出了织女的相思之苦。
(3)盈盈一水间,脉脉不得语。
河水盈盈,泪水也盈盈,只是深情的凝望着对方,却不能说出话来,近在咫尺,若隔天涯。这句诗含蓄而深沉地表达出相思之苦。
3.诗中的字里行间都体现了织女对牛郎的思念,让我们用朗读表达出这离别的哀怨,相思的痛苦吧!
4.小结:这首诗看似写神话传说,看似写天上的爱情悲剧,而实则是人间生活的真实写照,此诗产生的年代正是社会动荡时期,男子从征服役造成家庭破裂,夫妻分别的局面,尤其给劳动妇女造成的是身心上的双重痛苦,夫妻久别是他们的生活,离愁别恨是他们的心声,夫妻团聚成了他们的向往。
五、诗文迁移,领会技巧
诗人是从哪些方面来描写织女呢?这样写有什么好处?
主要从人物的外貌,动作,神态等方面进行细节描写,这样生动细腻的描写,把织女这样一个寂寥愁闷的少妇形象刻画得栩栩如生。
纤纤素手一一外貌描写。
擢弄一一动作描写。
泣涕 脉脉一一神态描写。
运用描写方法把人物形象写传神,这在我们平时作文中也可以用。
六、诗词拓展,品味语言。
有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具天上人间浪漫色彩的诗作,借天上之事,传人间之情。这样的浪漫不仅在内容,还有他的语言形式上。
1. 找叠词,谈感受
诗歌中用了大量的叠词迢迢皎皎纤纤札札盈盈脉脉,让我们把他们找出来,读一读,你有怎样的感受?
(叠词的加入使诗歌准确而生动,也增强了诗歌的节奏感和旋律美。)
2.诗词拓展,品味叠词。
你还读过哪些使用叠词的诗歌?
桃之夭夭,灼灼其华。一一《诗经》桃花怒放千万朵,色彩鲜艳红似火。
青青子衿,悠悠我心。一一《诗经》青青的是他的衣领,日日萦绕在我心里。
七、课堂练习,背诵古诗,吟唱古诗。
1. 课堂练习
填空。
诗中写出了织女因爱情思念而受到折磨的诗句是:_______,________。(终日不成章,泣涕零如雨。)
2. 练习背诵古诗,吟唱古诗。
板书:
两星的现状
迢迢牵牛星 织女的相思 离别之思
分离的痛苦
31、陶罐和铁罐说课稿教学设计听课记录
陶罐和铁罐说课稿教学设计听课记录
*单元目标*
导语:寓言是生活的一面镜子。
目标:读寓言故事,明白其中的道理;把图画的内容写清楚。
*关于寓言*
克雷洛夫寓言:写成诗一样的寓言。
伊索寓言:很多是关于动物的故事。
中国古代寓言:先秦时期,年代久远。
特点:寓言是蕴含着道理的小故事。
第一课时
一、导入
1、第6课与第5课《守株待兔》有什么异同?
不同之处:
①一篇是文言文,一篇是白话文。(语言的角度)
②一篇短,一篇长。(篇幅的角度)
③一篇写在古代,一篇写在当代。(时间的角度)
④守株待兔的故事随着时间的推移,被后人归纳成一个成语,一直被运用。
相同之处:
两个寓言故事都包含了一个道理。
(这个部分学生梳理得非常好,大大超过我的预想。部分孩子的思维极其活跃,而且精准。)
二、初读课文,疏通字词
1、课题
指导书写陶、罐:注意左窄右宽及偏旁。
2、交流课文内容,疏通生字词语
(1)陶罐给你留下了怎样的印象?
陶罐经常受到了铁罐的奚落。【奚落:用尖锐的话说别人的短处,让人难堪。】
陶罐很谦虚,能容忍铁罐。(找到相关的句子)【谦虚】
陶罐心胸很宽广。
(2)铁罐给你留下了怎样的印象呢?
铁罐非常骄傲。【骄傲:近义词是傲慢,反义词是谦虚。】
铁罐对陶罐很轻蔑。【轻蔑:轻视】
铁罐很小气。
铁罐觉得陶罐十分懦弱。【懦弱】
(3)讨论:懦弱和谦虚是一样的吗?
不一样,谦虚是褒义词,懦弱是贬义词。
意思不同,谦虚就是不骄傲,懦弱是胆小,不敢反抗。
(4)补充词语
【覆灭】复里面是一个日,本意是太阳又一次升起。
【废墟】坍塌的建筑物。
(5)读读,记记
奚落 轻蔑 懦弱 覆灭
谦虚 骄傲 傲慢 废墟
三、精读课文
1、朗读1-9自然段(第18页)
2、进一步看出铁罐是个怎样的人?
看不起别人:傲慢、骄傲;自以为是。
3、从哪里能看出铁罐自以为是?
说话时的标点符号:感叹号
对陶罐的称呼:陶罐子,东西;而陶罐称呼铁罐为:铁罐兄弟。
4、分角色朗读
5、归纳对比
陶罐
铁罐
对彼此的称呼
铁罐兄弟
陶罐子
本身的特点
易碎
不易碎
许多年过去了
还在
没见到
6、为什么会发生这样的情况呢?
铁罐会随着时间的推移而腐蚀,而陶罐在土里能长久保存下来。
7、通过这样的对比,告诉我们什么道理?
不要小看别人;不要骄傲。
万物皆有长处、短处。
第二课时
一、复习回顾
1、朗读1-9段
2、对于陶罐和铁罐,你有没有产生新的想法?
提出疑问:为什么铁罐要这样说陶罐?
对别人的问题进行猜测:可能铁罐羡慕陶罐太漂亮了。
铁罐很暴躁,陶罐比较温柔。
二、精读课文
1、朗读10-17段(第19页)
2、理解:翻来覆去
翻来翻去的意思,说明花了心思找了很久,没有找到。铁罐在地下已经腐蚀了。
3、回顾寓意
每个事物都有长处,短处。不要因为一时的长处而觉得自己了不起,放在很长很长的时间里,说不定不算什么。而别人的短处,放在长远来看可能也不一定是个缺陷。
4、交流新的感受
我有点感动。尽管铁罐奚落陶罐,但是多年后当陶罐找不到铁罐的时候,会很伤心。(小龚)
柔软的东西未必永远柔软,而看似坚硬的东西不一定永远坚硬,可能多年后就消失了。(小于)
陶罐是很宽容的。多年后陶罐还惦记着铁罐,要把它找出来。
好人有好报,恶人有恶报。
三、阅读链接《北风和太阳》
1、快速阅读故事
2、北风和铁罐有什么相似之处?
都要和对方做攀比,还很骄傲。
北风很输不起。(越是骄傲的人越输不起。)
两篇文章都是两个人物,还有一些次要的人物:人们。(写法、内容和角色安排的角度)
北风和铁罐的脾气都比较暴躁。
四、说话训练
课后习题:说说陶罐和铁罐之间发生了什么故事?
指导:省略对话,简单归纳。
有一个陶罐和一个铁罐,铁罐看不起陶罐,经常奚落它。铁罐嘲笑陶罐懦弱,陶罐与他争辩,但铁罐十分暴躁。陶罐想和他和睦相处,但铁罐却要把它碰成碎片。
评:加上结局就更好了。
国王的柜子里有一只陶罐和一只铁罐,骄傲的铁罐常常奚落陶罐。有一次,铁罐又奚落陶罐,问他敢不敢碰自己。陶罐易碎,所以不敢碰铁罐。铁罐说陶罐是个懦弱的东西,陶罐想争辩,铁罐却让他住嘴,还想把它撞成碎片。过了好多年,铁罐和陶罐都被埋在了土里。人们发现了陶罐,而铁罐却找不到了。
感受:
1、字词链接课文内容
这篇寓言故事的内容比较简单易懂,但其中的词语却较难理解。因此,朱老师借助对陶罐铁罐的印象这一话题,在语境中进行学习新词。同时,在对词语意思的辨析过程中,帮助学生更好地感受角色形象,也有助于理解故事中蕴含的道理。
2、多角度交流感受
朱老师常常引导学生,别人说过的我还可以说,别人没说过的我更要思考。比如本课与前一课《守株待兔》的异同比较;对陶罐与铁罐的印象;对于故事道理的深入理解等,学生在老师的提问和评价的引导下,逐渐拓展角度,涌现了更新鲜、多元的思考。
当然,多元的思考也需要老师提供空间。老师不过多剖析内容,而是以读促讲,再简单提取关键词,呈现在板书中,比如陶罐与铁罐之间彼此称呼的对比,本身特点的对比,多年之后结局的对比等,引导学生横向看,纵向看,读后再读,第二节课比第一节课又产生了什么新的感受和想法,逐渐启蒙学生的辩证思维。听这样的课时,更会觉得学生的回答是宝藏,是惊喜,是我的收获。
32、四个太阳说课稿教学设计听课记录
四个太阳说课稿教学设计听课记录
《四个太阳》教学设计
教学目标
1、认识13个生字。会写6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
教学重点:
1、认识13个生字,会写6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
教前准备:
四个太阳、课件
教学过程
一、猜谜导入,揭示课题。
1、师:老师知道小朋友们最喜欢猜谜语,下面老师出一个让你们猜,好吗?谜面:一位老公公,面孔红彤彤,晴天早早起,按时来做工。(学生回答)(板书太阳)
(设计意图:由学生喜欢的猜谜游戏引入新课既激发了学生的兴趣,又调动了学生的积极性,为后面的教学做好铺垫。)
(1)谁来读读这个词?
师:读的真好听,还有谁愿意试试?
(2)太阳的阳读作二声,还能组什么词?
(3)太阳是我们的好朋友,你们知道多少关于太阳的知识?引导交流
(4)老师也找到了一些知识,听老师读一读看你能知道什么?
2、(教师板书四个)让我们一起读读课题: 四个太阳
质疑,读了题目你有什么疑问?
二、初读课文。
1、学生自由读课文。
让我们带着这个问题自己读这篇课文好吗?(提出自读要求)
(1)谁来告诉老师为什么会有四个太阳呢?(汇报交流:小画家画了四个太阳,分别送给四个季节。春天的太阳是彩色的,夏天的太阳是绿色的,秋天的太阳是金黄色的,冬天的太阳的红色的。)
(2)随机板书:春天 夏天 秋天 冬天,并贴出对应的四个太阳。
2、要想把课文读得流利,我们一定要认识课文中的这些字词。
(1)借助拼音,自由读生词。
(出示带拼音的生词)你们想和这些词语宝宝交朋友吗?快快与它们打个招呼吧!请同学们自己借助拼音读词语。(学生自己读)
(2)指名读(23个同学)
(3)同桌互读词语
你的同桌读得好请你翘起大拇指,读错了请你教教他。
(4)去掉音节再读,还能读正确吗?(小老师教读,23名同学)
(5)去掉词语只读生字,看看谁的反应快,我们一起比赛读。
(6)自主识字,渗透识字方法。
你能说说你是用什么方法记住这些字的?(指名回答)
(7)你能给其中的一个或几个字组词吗?你能用你组的词说一句话吗?(34名同学)
3.过渡:这些字放在课文中,同学们读得怎么样?我想检查一下,用你们的手势告诉老师这篇课文有几个自然段?那我想请4个同学来读一读(评价随机)
(设计意图:了解学生的读文情况,字音的准确度,同学们边看边认真听,共同正音。指出优点与不足,教师适时引导。)
三、课中操《种太阳》
四、研读课文。
1、喜欢哪个太阳就读一读哪个自然段(指名回答,当学生说到春天的时候教师引读)
2、出示图片,请同学们看图片猜猜老师喜欢什么季节?(春天)
是呀,春天是个美丽的季节!说到春天您能想到那些词语?(预设:柳绿花红,莺歌燕舞,冰雪融化,鸟语花香,百花争艳,百鸟争鸣)
4、引读:春天,春天的太阳该画什么颜色呢?(学生接读)
5、因为学生接读
因为春天是个多彩的季节,所以春天的太阳画成彩色的(指板书),谁能用上因为所以说说春天的太阳为什么画成彩色的?(指名回答23人)
6、同桌合作读 (指名汇报23人)
7、好多同学已经记住了第四自然段的内容,谁能尝试着背诵这一段呢?会背的孩子站起来背一背。
五、学写阳
(1)阳是我们今天要写的字,复习双耳旁的写法,学生书空
(2)谁能提醒提醒老师怎样才能写好这个字?观察、自由交流
(3)范写阳字
(横撇弯钩,竖,竖,横折,横,横。有6笔。)(阳字型左窄右宽,参照队写双耳旁,横撇弯钩在横中线上部,竖要拖长。日竖在竖中线上运笔,里面的横在横中线上。双耳旁比日长,日比双耳旁宽。)
(4)学生描红书写(教师巡回辅导,提示坐姿)。
(7)同桌评一评写的字。
(8)拓展学习秋字。
六、总结:
其它季节的太阳又是什么样的呢?让我们下节课一起来学习。
33、十五夜望月说课稿教学设计听课记录
十五夜望月说课稿教学设计听课记录
【教学目标】
1.了解中秋节的一般知识,本诗的作者及创作背景。
2.反复吟诵本诗,达到当堂背诵。
3.结合声韵理解诗词含义,体会作者情感。
4.积累意象典故,明确诗歌主题。
【教学方法】
1.吟诵教学法。
2.合作探究法
【教学过程】
一、中秋节导入
你说我说话中秋
教师语:你都知道哪些有关中秋节的传说呢?
(学生交流传说故事,此环节重点是可定学生对于传统文化的了解,激励其多多了解我国传统文化。)
明确:嫦娥奔月、玉兔捣药、吴刚折桂等。
2.中秋节的日期。
教师语:说了这么多有关中秋节的传说,那么中秋节是哪一天呢?
明确:农历八月十五日。
今天我们就来学习一首描绘中秋节的诗篇《十五夜望月》。
二、初吟古诗,整体感知。
1.听一听:哪一个字的读音你有异议?
明确:思,读s,心绪,愁思的意思。
教师补充:秋思:乐府琴曲名,这里应当还有感秋之情思。此处的思当文读为s。在郭茂倩所编《乐府诗集》卷五九《琴曲歌辞》中收录《秋思》九首。原诗另有题注为时会琴客。
(此环节,要求学生结合《古汉语字典》明确思字两个读音分别是什么意思,积累一字多义,可以回顾《采薇》里的今我来思的思,助词,无义。)
2.自主读诵
结合吟诵符号谱,自主读诵。
(此环节旨在引导学生反复读诵吟咏,可以分小组读,分男女生读,指名读等)
3.思考:符号谱上的题目和课本上有什么不一样?
明确:符号谱上的题目多了四个字寄杜郎中。
4.题解:这首诗题目的意思是什么呢?
明确:十五夜,当是中秋之夜,望月,观看月亮。有思乡怀人之感。
教师语:传统中国社会,秋收之后的中秋节是一家人的团圆之日,也是唯一凸显团圆主题的节日,这天的月亮也是一年之中最圆的一次满月,故而古人十分重视中秋节。漂泊在外的文人们,往往在离乡之后再不能与家人于中秋之夜团聚,故而中秋之夜、之月便多成为古代文人表达思乡怀归、怀人的重要题材。这首诗的创作背景的具体时间已不可考,据题可知是作者在中秋之夜,望月有感,进而作此篇。
补充材料:
1.了解背景
本诗题目一作《十五夜望月寄杜郎中》,杜郎中,此人姓名、资料均不详。另据王宗堂所作的题注时会琴客一句,可以得知,本诗是在中秋之夜与弹琴(即古琴)的朋友相聚时所作。
2.了解作者
王建(生卒年不详,约生于唐代宗大历初,卒于唐文宗太和中),字仲初,唐代颍川(今河南省许昌市)人,一说生长于关辅(陕西省关中)。早年游历贝、洺、邢、魏等地(今冀南豫北),后从军塞上,为幽州藩镇幕僚,弓剑不离身。年过不惑始入仕,历任渭南尉、昭应县丞、太府寺丞、秘书丞、侍御史等,唐文宗太和中,出为陕州司马,后病逝于任上。
王建工乐府歌行,格幽思远,其乐府诗与张籍齐名,也是中唐新乐府的代表。此外,王建尤擅《宫词》,传世百篇。其与韩愈、张籍、李益、孟郊等中唐名士亦交往深厚。
三、再吟古诗,深入理解。
1.结合吟诵文字谱,全班齐吟。
小组合作,理解古诗。
明确:庭院的地上洒满月光,树上乌鸦已经栖息,冰凉的露珠不知不觉打湿了树上的桂花。今天晚上人们都在仰望明月,不知道是谁因此起了思乡怀归之情。
参考分析:
首句,中庭,即庭中,也就是庭院中,庭字拖长,有庭院开阔之感。地白二字读高,强调出地面的颜色,白入声字,表达了一种突然之感,好像地面突然变白了,也表现出了月亮的皎洁明亮。树读高,强调出庭院中的树上栖息着,而不是别的地方。栖鸦二字拖长,给人感觉栖息的乌鸦是不少的,而鸦本身也意寓秋天,也带来一种浓浓秋意之感。
第二句,冷露读得高,强调秋天的凄冷,露珠都是寒冷的。无声拖长,感觉一直都很安静。湿桂读高,强调出突然打湿了桂花树,湿是入声字,读的时候短而促,有一种突然之感。花字拖长,可见打湿的范围很广,同时,露,桂花,也是意寓秋天,还是有一种秋意浓重的感觉。
第三句,今夜读高,强调此时此刻,今天夜里,而不是其他任何时候,任何一个夜晚。明拖长,感觉月光非常的明亮,月光照亮了这广阔的天地,照耀着所有思乡的人。尽读高,强调所有人都在望月。月,意寓团圆,有一种强调出人人都是渴望团圆之意。
第四句,不字入声,读短读促,一种决绝之感,知拖长,感觉秋思飘得很远。思读得高,强调思乡怀人。落,入声短促,有一种突然之感。谁家拖长,感觉很广阔很遥远。
3.结合声韵,体会诗情。
明确:这首诗的韵字是鸦花家,押的是平声麻韵,韵母是ɑ,开口度很大,情感也是比较单一的,有开阔、辽远、嗟叹之感,以辽远衬托孤独,思乡怀人。
四、三吟诗歌,明确主题。
1.看图背吟诗歌。
教师出示图片,学生看图尝试背诵全诗。
2.明确主题。
明确:这首诗的主题是悲秋思乡,也算是一种羁旅情愁。
教师语: 传统中国文人在走上实现济世安民的道路上之后,便开始了大半生的羁旅漂泊,这一过程几乎很难再回故乡与家人重逢相聚。故而每逢八月十五中秋夜,文人之间(琴客也是文人)或者文人自己便会望月起秋思,进而思乡怀归。秋思便是文人的哀叹,不知秋思落谁家流露出的也是天下文人共一叹。彼此在中秋之夜互相同情、理解、安慰、鼓励。
这首诗的文化精神便是文人对济世安民这一共同理想的坚守。文人自己为此理想要付出毕生的代价,从离开家起就漂泊四方,很难回乡。他们需要承受着这样的思念,坚持奋斗。他们舍小我而为天下,思乡也是他们的代价。
同学们,伟大而正确的人生理想,是要用一生来坚守并为之奋斗的,这个过程中,需要做出很多牺牲。为了天下人都能与家人团聚而牺牲自己与家人团聚,有时还可能因为坚守理想而付出生命,这便是真正的舍小我而为大家。现在我们身边还是有很多这样的人,每年春节都坚守岗位的人都是这样的人,对吗?我相信这样的精神在中华民族也会代代传承下去。
五、拓展延伸
1.月饼的来历
教师可以点拨结合寒假做的阅读理解《中秋节为何吃月饼》,让学生说说后,播放小视频,加深记忆。
2.齐吟《水调歌头明月几时有》
34、少年闰土说课稿教学设计听课记录
少年闰土说课稿教学设计听课记录
本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》,课文通过我的回忆,刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年──润土的形象,反映了我与他短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
《少年闰土》是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法,作品抓住了这些特点,将人物刻画得十分成功。课文中闰土的四件事都是采用对话的形式描述的,教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点,同时体会作者所要表达的热爱农村生活,热爱劳动人民的思想感情。
这是本单元初识鲁迅的第一篇课文,教材编排的目的是让学生感受鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就。
【教学目标】
1、学会本课7个生字,能够正确读写下列词语:碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。
2、有感情地朗读课文,背诵第一自然段。
3、理解含义深刻的句子,体会课文的思想感情。
4、学习课文描写人物外貌的方法,用一段话描写一个人的外貌。
【学情分析】因为课文写的是少年时代的事情,学生容易产生共鸣。但由于时代的原因,对一些含义深刻的句子很难理解,教师要注意指导。
【教学重难点】理解含义深刻的句子,体会课文的思想感情。
【课前准备】
师:准备多媒体课件(包括幻灯片以及月夜刺猹、雪地捕鸟、分别时的动画)。
生:了解鲁迅的生平及文学成就。
【课时安排】3课时。
【课时安排】
第一课时
教学要点
初读课文,自学生新词,分段,教学一、二两大段,背诵第1自然段,完成作业本第1、4题。
教学过程
一、
1.简介鲁迅《少年闰土》的出处,出示课题。
2.生轻读课文,要求按注音读准生字,划出不懂的词语。
3.讨论分段。
二、1.抽读课后题1(1),贴挂图,放第一自然段的课文录音,师以教鞭随录音指图。
尔后提问:少年闰土给我们留下怎样的印象? (勇敢机智)那么,课文中哪几句话突出反映了少年闰土的这一形象呢?
(抽答,然后齐读其间逃走了一段话。理解其间和猹两个词语。)
为了衬托闰土的形象,课文开头描写了哪些景物(天空、圆月。西瓜),用了哪些表示颜色的词语? (深蓝,金黄、碧绿、)
情感朗读指导,齐读本自然段,体会梦幻般的美景衬托下的少年英雄形象。
二、学习第二大段。
1.轻读2、3小节,思考:①闰土因什么原因到我家来?②闰土来我家前,我听到了闰土哪些情况?
读后抽答。
2.释疑,师生共同讨沦理解少爷、值年、祭祀、郑重、仿佛、五行、装掠等词语的意思。
3.师生共同讨论小结本大段的主要内容。(本段主要写我结识闰土的原因)
三:熟读第自然段,抽背,同桌互背。
四、师课的小结。
五、课堂作业:作业本第1、2两题。
第二课时
教学要点
学习第三、四两大段。分辨课文详略,理解含义深刻的句子。完成作业本第5题。
教学过程
一、读读写写课后第5题的词语。
二、抽读第三段(第4、5两节),生划出描写闰上外
貌特点的语句。(紫色的圆脸银项圈)师生共同讨论,抓住紫色、毡帽、银项圈理解人物的外貌特点描写,并在黑板一侧作副板书:
外貌 特点
紫色的圆脸 生活特点
头戴小毡帽 地方特点
套一个银项圈 时代特点,
齐读这句话,深入体会闰土的外貌特点描写。
提问:第4小节的开头哪些词语反映了我迫切见到闰土的心情? (盼望、好容易、飞跑)那么,这小节的结尾又有几个关键词语反映了闰土和我刚见面就建立了友谊? (只是、便、于是)
35、三衢道中说课稿教学设计听课记录
三衢道中说课稿教学设计听课记录
一、简介背景,了解诗题
1、曾几是宋朝著名的大诗人,他不仅是宋朝最大的诗歌流派江西诗派 的代表人物之一,是大诗人陆游的老师。曾几在浙江三衢山游玩时,被旅途的景色所吸引,就写下了《三衢道中》这首诗。
2、读题目,读准衢的字音,并了解其义。
衢,本义是四通八达的道路。《元和郡志》一书中说:州有三衢山,故取其名。意思就是衢州有座三衢山,故称三衢。三衢山是浙江省衢州市的母亲山。
二、初读全诗,感知诗境
1、初读诗句,认识减字。
2、播放吟唱音频,感知诗境。
3、再读全诗,感受诗人的喜悦之情。
三、借助注释,了解诗意
1、第一句:梅子黄时日日晴。
对照以下诗句,感知诗人的心情:
黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙。赵师秀《约客》
青草湖中万里程,黄梅雨里一人行。白居易《浪淘沙》
一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨。贺铸《青玉案》
2、第二句:小溪泛尽却山行。
通过泛尽却字,感知诗人高涨的游兴。
读前两句:梅子黄时日日晴,小溪泛尽却山行。
3、三四句:绿阴不减来时路,添得黄鹂四五声。
山路依然和来时的路一样绿树荫浓,爽静宜人,再加上那几声黄鹂的啼鸣,幽韵悦耳,诗人的心情更加舒畅愉悦。
添得二字暗示出行归而兴致犹浓,这才能注意到归途有黄鹂助兴,由此可见此诗构思之机巧、剪裁之精当!
4、想象画面,带着和诗人同样的愉悦之情再读。
四、识记生字,指导书写
梅、溪、泛、减这四个字都是左右结构,而且都是左窄右宽。
小结:同学们,这节课,我们跟随诗人游览了三衢山,感受了中华大地山之美、水之秀。我们还发现诗中描写的不仅仅是我们祖国的山水,而是通过这山水的描写,表达出诗人乐山乐水的情怀。
五、作业:
练习背熟《三衢道中》,并结合诗句的意思,想象画面,用自己的话写一写这首诗中描写的画面。
36、三黑和土地说课稿教学设计听课记录
三黑和土地说课稿教学设计听课记录
《三黑和土地》是苏金伞创作的一首现代诗。选入了部编版(五四学制)六年级下册,写的是新中国成立前夕解放区进行土改,农民得到自己的土地后无边的幸福感,表达了作者对农民、对土地的挚爱情感。
这首诗感情丰沛,初读诗歌,学生能感受到作者对土地的热爱,关键是怎么表达的是教学的重难点。
开篇的前三节将镜头定格在获得土地的农民身上。农民一有了土地,就把整个生命投入了土地,一就是条件关系的关联词,相当于只要就,这个关联词本身就带着迫切性,将农民得到土地后兴奋的状态和十足的干劲展现出来。生命前面加了一个修饰词整个,强调了毫不保留,倾其所有,不留余力。投入有放进去,全身心地做一件事情的意思,投入和整个相互照应。然而这还是比较抽象的叙述,作者接下来马上用相同的句式做了一个比喻:活像旱天的鹅,一见到水就连头带尾巴钻进水里。
我们来看看这个复句是怎么演变而来的:
像鹅钻进水里
像旱天的鹅钻进水里
像旱天的鹅一见到水就钻进水里
像旱天的鹅一见到水就连头带尾巴钻进水里
活像旱天的鹅一见到水就连头带尾巴钻进水里
旱天的体现对土地的渴求,作者认为还不够具体,又加了连头带尾巴的修饰词,对应了整个生命,描绘了钻进的形态,是彻头彻尾地投入,投入的动作就好像旱天的鹅钻进水里,钻字很生动,直接靠农业来谋生的人是与土地结下不解之缘的,那种投入真像是向土里一钻,看不到其他利用这片地的方法了。感情为虚,最是难写,作者化抽象为具体,通过这样一层层的修饰叠加,将农民对土地的渴求,重获土地的兴奋、激动活灵活现地体现出来。
接着连用两个恨不得夸张的手法,倍显农民获得珍贵的土地后那种喜悦和珍视的感情。恨不得是巴不得,急切希望(实现某事)的意思。农民急切希望把每一块土都送到舌头上,是咸是甜,自己先来尝一尝,先也体现了迫不及待。
随后镜头由全景切至特写,聚焦农民三黑。
三黑是中国农民的代表,有着土地之子的名字三黑。为什么叫三黑?可能黑是中国农民的显著特点吧,面朝黄土,背朝天地辛苦劳作,接受太阳炙热的吻,黑成了农民的标志颜色。
三黑从东到西,从南到北地翻着土地是常式句,而作者单独把从东到西,从南到北拎出来,改常式句为变式句,起到突出强调的作用。从东到西,从南到北相同的句式,再一次强调了三黑翻土的细致认真,不放过任何一寸土地。这样的表达让我想到了最近很流行的民谣歌手宋冬野的《安和桥》的歌词让我再看你一遍,从南到北,从什么到什么这种空间上延伸铺展,给读者留有想象的空间。
每一寸土地都给翻起,每一块土疙瘩都给细细打碎 运用复沓的句子,重章叠唱,读起来很顺口,有节奏感。每一寸每一块都细细打碎体现了三黑的用心,因为爱,所有才细致入微。
地翻好,又耙了几遍,耙得又平又顺溜,看起来好像妇女们刚梳的头用比喻的修辞手法写出了土地顺、平、黑的特点。这是在写土地的形。
这么松散的地,简直是一张软床写的是土地的质感。作者通过把土地比作每日带给自己最放松体验的床,表达了对土地的珍视、热爱。三黑 从来没有睡过这么好的床按照叙述的逻辑,应该是三黑自己睡上,结果是叫麦籽儿睡上,说明三黑把最好的、最舒服的都留给了麦籽儿,读到这儿,学生说感觉土地是三黑的儿子,得到悉心的照料。
土地是非常神奇的,是孕育生命的温床,这么好的床,麦籽儿躺下去挺舒服,就想发芽,赶紧钻出来吸些雨露用了拟人的修辞手法写出了麦籽儿快乐生长的过程,也写出了土地的肥沃,同时这是从触觉的角度来写土地的好。这是农民三黑的想象,充满了期待丰收的喜悦。
4-8小节写三黑翻地、耙地的过程,9-15节写三黑劳作累了,田间歇息的所见、所思。他看到了自己的劳动成果荞麦已经开花。白霎霎的像一片雪,为什么是白霎霎,而不是白花花呢?白霎霎和后文的痒抓抓都是方言词汇,苏金伞将口语入诗,却无口语的俚俗,有的是朴素自然,如泥土的气息。字典上霎霎是拟声词,多形容风雨声。故白霎霎比白花花好,不仅写出了白,还写出了风吹荞麦花发出的声响。一个霎霎打破了诗歌的寂静,想象三黑坐在田埂上休息,欣赏着自己的劳动成果,风吹着成片的荞麦花,发出霎霎的声响,有声有色,充满诗情画意。
荞麦花的声音只是前奏曲,蝈蝈儿的声音则是嘹亮的音符。吱吱吱叫得人心里痒抓抓的好喜欢用了通感的修辞,将听觉和触觉相互交错,突破语言的局限,充满了审美的情绪。
由蝈蝈儿的叫声勾起了三黑童年的回忆,控诉了旧社会地主欺压农民的罪恶。紧接着由蝈蝈儿的叫声引出今昔对比,强调了蝈蝈儿是在自己地里叫,凸显时代变革带给农民生活上的变化,引发对未来幸福生活的向往。因为土地是自己的,所以农民劳动积极性倍增。
最后一节紧承上文对未来的憧憬,翻身的人儿又重新回到了农民的群体,呼应了开头。心里真甜笑嘻嘻连嘴都合不上已经是喜不胜喜,喜上眉梢,这还不够,还写了地里的蝈蝈儿也叫得更欢,真是以我观物,物皆著我色彩。
袁枚在《随园诗话》中说:其言动心,其色夺目, 其味适口,其音悦耳,便是佳诗。《三黑和土地》也具备了这四个要素。作者对土地、农民的深厚感情注入到诗歌的字里行间,每个字都是农民口中的语言,习闻常见的事物,然而却是美妙的诗行,动人的吟唱。诗歌从视觉、听觉、触觉、味觉多角度来体现情感,运用了比喻、拟人、通感、复沓多种修辞手法和表现手法,呈现了形、声、色交汇的立体画面。
中学生正处在读诗、写诗的年龄,通过读《三黑和土地》,不仅仅感受作者对农民、土地的热爱之情,还要学习作者运用比喻、拟人、夸张等修辞手法,调动多种感觉器官写出立体的诗歌。引导学生用眼睛去捕捉诗意,用耳朵去倾听诗意,用鼻子去品尝诗味,写出诗歌的温度。
另外,在实际教学中要让零零后的都市学生通过读诗切实体会到对土地的情感,是比较难的,所以在教学中可以适当补充乡土情结的相关资料。
乡土文学发轫于《诗经》中的乡土诗歌,给学生补充农事诗中最具代表性的《七月》,了解劳动者一年四季的劳动场景,感受充满泥土血汗气的语言。
费孝通的《乡土中国》因为只有直接有赖于泥土的生活才会像植物一般的在一个地方生下根,这些生了根在一个小地方的人,才能在悠长的时间中,从容地去摸熟每个人的生活,像母亲对于她的儿女一般。
37、骑鹅旅行记节选说课稿教学设计听课记录
骑鹅旅行记节选说课稿教学设计听课记录
教学目标
1.感受故事情节的妙趣横生,激发阅读名著的浓厚兴趣;
2.角色体验,走进人物内心,认识尼尔斯是个怎么样的男孩;
3.运用问题导向法,训练学生的思辨能力,带领学生去发现作家创作的秘密。
课时安排:
一课时
板块一 骑鹅旅行是个好主意
1.导入:孩子们,世界那么大,你想去看看吗?如果让你骑着一种动物去旅行,你会选择哪种动物?请说说你的理由。
2.瑞典作家塞尔玛拉格洛芙却让她的小说里的主人公小男孩尼尔斯骑着一只鹅去旅行,你觉得这个主意怎么样?
3.小结:新奇,大胆,浪漫,离奇,荒诞,有趣这就是她要的效果。
(设计意图:避熟就生,把故事中的人物打出常轨,调动读者的阅读期待,这是作家爱干的事。带着孩子们去发现作家爱干的事,他们会像探险一般兴味盎然)
板块二 把尼尔斯变成小人儿是个好办法
1.导入:问题是,人那么大,鹅那么小,鹅怎么能驮得起人呢?塞尔玛拉格洛芙想到了什么办法?她又是怎样实现让主角尼尔斯骑鹅旅行的?请大家自读课文,读过之后,我们再慢慢聊。
2.学生自读课文。
3.学生汇报。
4.你还有别的办法吗?
5.思考:无论是把鹅变大,还是把人变小,都能实现人骑着鹅去旅行的奇思妙想。既然如此,那为什么塞尔玛拉格洛芙不把鹅变大,而是要把人变小呢?请大胆说出你的理解。
提示:谁是故事的第一主角?谁发生变化会引发更多的关注和发生更多的故事?
6.小结:人骑鹅去旅行,现实中是不存在的,是不合理的。那,要想让它合理,作家在创作时就要对现实世界进行加工、改造,让不可能变为可能,让不合理变成合理。而当两种办法都合理,但又只能选一种时,就选择最好的那种。
(设计意图:问个为什么,作个对比,让孩子们知道怎样才合理和怎样会更好,培养孩子们的甄别和选择的意识和能力。)
板块三 小狐仙的法力是个好东西
1.导入:问题是,人怎么能变小呢?尼尔斯他本身并不会变化呀!这又是一个不合理的问题。塞尔玛拉格洛芙又得想办法把不合理的变成合理的。
于是,就有了小狐仙。
2.小狐仙有什么能力?
提示:不仅能让尼尔斯变小,还能让他听得明白动物说的话,还能跟动物交流。
3.思考:作者这样安排好不好?好在哪?
4.小结:小狐仙的出现,一切难题都迎刃而解,为后面一系列不合理的问题找到了一个合理的解释,把后面的路铺平了。
5.问题是,小狐仙为什么要把尼尔斯变小呢?这个问题在节选的课文里没写,我们暂时放下。
(设计意图:1.承接上一个环节,再看看作家是如何将不合理的变成合理的,感受作家的办法之多;2.留个悬念,调动孩子们的阅读期待。)
板块四 雀鸡猫牛都是好客串
1.导入:尼尔斯变得像拇指那么大,他的世界会发生怎样的变化?等着看好戏吧!
第一幕好戏是:
门廊外面的地板上有一只麻雀在跳来跳去。他一看见男孩就叫了起来:叽叽,叽叽,快看放鹅娃尼尔斯!快看拇指大的小人儿!快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔耶松!
2.以前,麻雀在他眼里很小很小,他在麻雀眼里很大很大。现在呢?他能接受这样的现实吗?
3.角色朗读
(1)尼尔斯最受不了麻雀说的话,齐读
叽叽,叽叽。快看放鹅娃尼尔斯!快看拇指大的小人儿,快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔耶松!
(2)尼尔斯最不想听到哪几个字?
提示:放鹅娃,拇指大,小人儿。
(3)他越不爱听的,麻雀就越要说,而且越说越起劲、越得意!麻雀再擅长的就是干这个!
小麻雀(生1),你来说:叽叽,叽叽,快看放鹅娃尼尔斯!快看拇指大的小人儿!快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔耶松!
小麻雀(生2),你来说:叽叽,叽叽,快看放鹅娃尼尔斯!快看拇指大的小人儿!快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔耶松!
小麻雀们(全班),一起说:叽叽,叽叽,快看放鹅娃尼尔斯!快看拇指大的小人儿!快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔耶松!
4.谁能给这幕戏起个名字?
提示:第一幕:尼尔斯被麻雀奚落
5.请同学们默读课文第6-29段,看看接下来又上演了哪些戏?你能给这一幕幕的戏分别起个名字吗?
提示:第二幕:尼尔斯被鸡追逐
第三幕:尼尔斯被猫吊打
第四幕:尼尔斯被牛怒斥
6.孩子们,你仿佛看见一个怎么样的尼尔斯?
预设:可怜的;无助的;狼狈的
7.角色体验,由今观昔,由果溯因
(1)提问
提问(生1):小麻雀,尼尔斯变成小人儿你怎么这么高兴?
提问(生2):鸡,你为什么要追着尼尔斯骂个不停?
提问(生3):猫咪,你是那么的温柔可爱,为什么要吊打尼尔斯?
提问(生4):牛啊牛,你们最忠厚老实,为什么你们也这样毫不客气地对待尼尔斯?
(2)孩子们,从麻雀、鸡、猫、牛的话里,你又看到一个怎么样的尼尔斯?
预设:调皮;淘气;捣蛋;没少干坏事;劣迹斑斑
(3)拓展:小说一开头是这样写的,齐读:
从前,有个小男孩,大概十四岁,个头儿倒是不矮,只是不很壮实,一头淡黄色的头发总是乱蓬蓬的。怎么说呢?他不是那种讨人喜欢的好孩子,除了吃饭和睡觉,能让他感兴趣的就是干点儿坏事了。
(4)小结:因为往日的尼尔斯调皮、捣蛋、淘气、没少干坏事,所以尼尔斯变成了小人儿非但没得到大家的同情,反而激起了众怒,简直就是老鼠过街人人喊打,真是可怜之人必有可恨之处啊。
(5)孩子们,你觉得麻雀、鸡、猫、牛,这些是主角还是配角?
其实,他们连配角都说不上,导演只是请他们来客串一下,暖暖场,等到小男孩骑鹅飞走了,也就没有他们什么事了。套用流行的说法,他们活不过第二集。
(6)借口数罪,体会侧面描写之妙
思考:既然这样,那又何必费笔墨去写他们呢?
小结:作家要借他们的口来数小男孩的罪,读者便可从中知道小男孩平日里是怎么对待这些大大小小的动物的,进而知道小男孩是个怎么样的人。这是侧面描写的妙处。
(7)拓展说话:如果愿意,作家还可以借谁的口来数落小男孩?
狗大概会怎么样数落小男孩呢?来,旺财,你来数落数落捣蛋鬼尼尔斯。
(8)孩子们,刚才我们留下了一个问题没有解决小狐仙为什么要把尼尔斯变小?现在,请你大胆猜测,尼尔斯肯定是
预设:惹怒了小狐仙,小狐仙决定教训一下他。然后略施法力就把他变成了小人儿。紧接着,他就遭到了麻雀、鸡、猫、牛的轮番教训,把他教训得垂头丧气,然后开始反思自我。
(设计意图:1.角色体验,感受故事情节之有趣;2.由今观昔,由果溯因,由此及彼,读懂性格命运之关联;3.借口数罪,体会侧面描写之巧妙。)
板块五 大雁北飞是种好诱惑
1.导入:可是,孩子们,问题又来了,被教训与去旅行,这是两码事,这中间还隔着两条街的距离。怎么样才能让尼尔斯骑鹅去旅行呢?
提示:骑鹅旅行,当然要有一只鹅,而且这只鹅还想去旅行。
2.问题是,怎么样才能让一只家鹅动了旅行的心呢?
于是,作家笔峰一转,安排了新的人物进来一群北飞的大雁。
3.朗读大雁的叫喊。
(1)大雁在邀请,女同学,读:
当大雁们看到在院子里漫游的家鹅时,就一边朝大地低飞,一边喊着:跟我们来吧!跟我们来吧!现在飞向高山。
(2)远方在召唤,男同学,读:
当大雁们看到在院子里漫游的家鹅时,就一边朝大地低飞,一边喊着:跟我们来吧!跟我们来吧!现在飞向高山。
4.大雁的喊叫实在太诱惑了,尤其是对于一只年轻的雄鹅来说,简直无法抗拒。
思考:经不住诱惑的,为什么不是那只老母鹅,而是一只年轻的雄鹅呢?、
提示:年轻的心向往远方;雄鹅体魄更强壮,更喜爱挑战和冒险。
5.小结:孩子们,注入新的角色,就会带来新的故事,进而推动情节的发展。
6.孩子们,还记得小麻雀是怎么称呼尼尔斯的吗?
放鹅娃尼尔斯!
你想想,尼尔斯能这样眼巴巴地看着这只年轻的雄鹅飞走吗?
看管好这些鹅是他的职责,他也不想爸爸妈妈担心,所以他要抱住这只不安分的雄鹅。可是,他忘了自己是个小人儿,于是他就身不由己地被雄鹅带着飞向了高空,飞向了远方
至此,作家塞尔玛拉格洛芙也就实现了小说里的主角尼尔斯骑鹅旅行。
好戏在后头呢!孩子们,喜欢看戏的话,读原著去吧!
(设计意图:1.粗略感知人物添加与故事情节的关系;2.耕好节选,诱惑学生阅读整本,教师使命达成。)
板书设计:
6* 骑鹅旅行记
避熟就生激发兴趣
加工改造合情合理
由今观昔、由果溯因性格命运之关联
借口数罪侧面描写之巧妙
新角色新故事
38、纳米技术就在我们身边说课稿教学设计听课记录
纳米技术就在我们身边说课稿教学设计听课记录
《纳米技术就在我们身边》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.认识乒、乓等11个生字,读准多音字率,会写纳、拥等15个字,会写纳米、无能为力等16个词语。
2.正确、流利地朗读课文,能把科技术语读准确。
3.学习第2自然段,知道纳米和纳米技术的含义。
4.能提出不懂的问题,与同学交流,总结交流方法。
【教学重点】
1.学习第2自然段,知道纳米和纳米技术的含义。
2.能提出不懂的问题,与同学交流,总结交流方法。
【教学难点】
能提出不懂的问题,与同学交流,总结交流方法。
【教学过程】
一、课程导入
1.播放纳米机器人在人体血管中巡游的视频,引出纳米技术的话题。
今天我们就要走进课文《纳米技术就在我们身边》。(板书:纳米技术就在我们身边)
2.读了课文题目,你有什么疑问?
预设1:什么叫作纳米技术?
预设2:纳米技术有哪些用途?
预设3:为什么说纳米技术就在我们身边?
设计意图:纳米技术对学生来说比较陌生,从形象的视频入手,可以使学生对纳米技术有一个初步的印象,激发学生的学习兴趣。引导学生对课题质疑,让学生带着问题学习课文,引起阅读期待。
二、整体感知
1.自读任务
(1)自读课文,注意读准字音,读通句子。
(2)画出文中的科技术语,读正确。
2.随文识字
随文出示含有生字的词语和课文中标注拼音的生字。
乒(pīng)乓(pāng) 拥(yōng)有 杀菌(jūn) 除臭(chu) 蔬(shū)菜
碳(tn)纳米管 癌(i)症(zhng) 死亡率(lǜ) 疾(j)病 病灶(zo)
3.集中识字
组织学生自主认识生字,全班交流识字方法。
pīng pāng yōng jūn chu shū tn i zhng lǜ j zo
乒 乓 拥 菌 臭 蔬 碳 癌 症 率 疾 灶
预设:
(1)可以通过与熟字比较的方法认识乒、乓,兵-丶=乒,兵-
丿=乓。
(2)可以通过熟字加偏旁的方法认识拥、蔬、碳、灶。扌+ 用=拥 ,艹+ 疏=蔬,土字旁+火=灶, 石字旁+ 炭=碳。灶还可以借助图片识记,灶就是生火做饭的设备。碳和炭容易混淆,可以通过字义理解和区分。碳是一种元素,可以组词碳纳米管二氧化碳等;炭是一种事物,可以组词木炭煤炭雪中送炭等。
(3) 通过组词细菌、杀菌来理解和记忆菌。
(4)可以用猜字谜的方法记住臭,只因自大一点,惹得人人讨厌。
(5)癌、症、疾这三个字部首都是疒,都与疾病有关。
(6)率是一个多音字,表示两个数在一定条件下的比值时读作lǜ,如:效率、概率,其余情况一般读shui,组词:率领、轻率。
4.认读词语
出示课文中的科技术语,听读纠正。
光学显微镜 纳米涂层 碳纳米管 碳纳米管天梯 纳米吸波材料
探测雷达波 纳米机器人 纳米缓释技术
5.梳理内容
(1)教师提问:课文写了关于纳米技术的哪些内容?
(2)组织学生交流,教师根据学生发言进行小结。
预设:
第1自然段:21世纪是纳米的世纪。
第2自然段:纳米和纳米技术的含义。
第3-4自然段:纳米技术的运用。
第5自然段:纳米技术的未来影响。
(板书:含义 运用 影响)
设计意图:通过鼓励学生多种方法识记生字、理解词语,可以提高学生的自学能力。课文中的科技术语对学生来说比较陌生,通过认读,突破重难点,提高了学生的学习效率。梳理内容环节既训练学生的默读能力,也让学生充分自主地读文,从整体上把握了课文内容。
三、问题探究
(一)合作探究
1.探究任务
默读课文,记录下自己不懂的问题,小组合作尝试着解决问题。
2.探究方法
(1)默读课文,记录下自己不懂的问题。
(2)回顾已经知道的解决问题的方法。
(3)小组各成员对不懂的问题进行讨论、交流。
(4)小组汇报、全班交流,并总结交流解决问题的方法。
3.探究活动
(1)默读课文,记录下自己不懂的问题。
预设1:纳米涂层等科技术语我不懂。
预设2:为什么说21世纪必将是纳米的世纪?
预设3:纳米技术是一种怎样的技术?
(2)回顾已经知道的解决问题的方法。
预设1:联系上下文。
预设2:查资料.
预设3:图文结合
(3)小组里就各成员提出的不懂的问题进行讨论、交流,争取在小组内解决。
出示要求:
①与同学交流时先说说自己对问题的看法和想法。
②认真听取别人解决问题的方法和思路,理解别人解决问题的角度。
③小组汇总并记录解决问题的方法。
(4)小组派代表全班交流。
预设1:光学显微镜纳米涂层碳纳米管等科技术语,我们小组通过查找资料的方式理解了它们。
预设2:我们小组通过联系上下文,明白了纳米技术就在我们身边,可以让我们的生活方便、快捷、健康,给我们的生活带来深刻的变化,所以说21世纪必将是纳米的世纪。
预设3:我们小组通过请教别人,知道了纳米技术也称毫微技术,是研究结构尺寸在1纳米至100纳米范围内材料的性质和应用的一种技术。
(5)教师引导学生总结交流解决问题的方法:
①联系上下文。
②查找资料。
③请教别人。
④图文结合。
⑤结合生活经验。
(板书:解决问题的方法 联系上下文 查找资料 请教别人 图文结合 结合生活经验)
设计意图:本单元的语文要素是阅读时能提出不懂的问题,并试着解决。在前两篇课文学习的基础上,学生对解决问题的方法已经有了一定的了解,因此在这一环节先让学生进行方法的回顾,再根据这些方法小组合作解决问题,最后进行方法的总结,让学生学会解决问题的方法,为以后的学习打好基础。
(二)自主探究
1.探究任务
默读课文第2自然段,了解什么是纳米及纳米技术。
2.探究方法
(1)默读课文第2自然段,画出介绍纳米的句子。
(2)全班交流后思考:作者是怎样来说明纳米的特点的?
(3)再次默读,在理解纳米的基础上找出什么是纳米技术。
3.探究活动
(1)默读第2自然段,思考:什么是纳米?
预设:纳米是非常非常小的长度单位,1纳米等于十亿分之一米。
(2)思考:作者是怎样来说明1纳米究竟有多大的呢?
点拨:作者列出了具体的数字来说明纳米的具体长度,这种说明方法叫做列数字。
具体感受:拿出尺子看看毫米有多小,1纳米是1毫米的百万分之一,想象一下它到底是怎样的一个单位。
出示课文句子:如果把直径为1纳米的小球放到乒乓球上,就好像把乒乓球放在地球
上,可见纳米有多么小。
点拨:地球有多大我们应该有一个概念,小小的一个乒乓球放到地球上,那简直可以忽略不计。这里作者就是用了我们熟悉的事物之间的对比,更形象、更直观地告诉我们纳米非常非常小。这种说明方法就是作比较。
(3)反复朗读,感受纳米非常非常小。
(4)什么是纳米技术?
预设:纳米技术的研究对象一般在1纳米到100纳米之间,不仅肉眼根本看不见,就
是普通的光学显微镜也无能为力。这种纳米级的物质拥有许多新奇的特性,纳米技术就是研究并利用这些特性造福人类的一门学问。
小结:同学们说得真好。纳米技术就是研究并利用纳米级的物质新奇的特性,从而造
福人类的一门学问。
设计意图:通过自主探究,学生理解了什么是纳米及纳米技术,解决了开始时提出的问题,也为接下去的学习做好铺垫。
四、生字书写
过渡:同学们,在本节课的学习中,你是否关注了本课的重点生字呢?它们是什么结构?怎么书写才美观?让我们一起了解一下吧。
1.让学生读一读本课15个要写的字,观察后交流:写好这些字需要注意些什么?
纳 拥 箱 臭 蔬 碳 钢 隐 健 康 胞 疾 防 灶 需
点拨:
(1)纳、拥、碳、钢、隐、健、胞、防、灶 都是左右结构的字,且左窄右宽。健右半部分聿中的横画间距要均匀,长短要富有变化。胞右边包的最后一笔竖弯钩要舒展。防左边写窄一些,右边撇长。灶左半部分火的最后一笔是丶,右半部分土的第一横在横中线上。
(2)箱、臭、蔬、需是上下结构的字。箱的竹字头要写扁,下半部分的相是左右结构,右边的目写在竖中线右边。臭上面是自,下面犬,注意最后的丶不要落下。蔬的草字头写扁写窄,竖撇起笔在竖中线,下半部分要写紧凑。需字上半部分的雨要写得扁而宽,四个点方向有所变化,下半部分的而被上半部分覆盖。
(3)康、疾是半包围结构的字。康撇画要舒展,弧度适度,不可太大。疾中的点落在竖中线,矢不宜过大,底部与病字旁的撇收笔齐平。
2.学生在方格纸中练习书写,每字两遍。教师提醒:书写要正确、端正,力求美观,注意写字和握笔姿势。
3.教师选择学生的书写作品进行展示,全班交流评价。针对本班的书写问题,教师示范书写易错字。学生把自己写得不满意的字再写一遍。
设计意图:本环节旨在引导学生观察生字的结构,规范书写,明确生字笔画及笔顺。写字指导要在分组归类的基础上,就重点字进行指导。
五、课堂小结
小结:同学们,通过这节课的学习,我们知道了课文写了纳米技术的含义、运用和未来的影响。我们还自主提出问题,并运用解决问题的方法小组合作解决了自己提出的问题。那么,那么纳米技术究竟有什么作用呢?我们下节课再继续学习。
六、布置作业
1.当堂练习:抄写词语,注意书写规范、美观。
纳米 无能为力 拥有 冰箱 功能 蔬菜 材料 钢铁 隐形 健康 细胞
疾病 预防 病灶 需要 深刻
2.课后作业:熟读课文《纳米技术就在我们身边》。
【板书设计】
联系上下文
查找资料
请教别人
图文结合
结合生活经验
《纳米技术就在我们身边》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.抓住关键语句,了解纳米技术的相关知识,以及纳米技术在人们生活中的运用。
2.围绕相关主题,查找资料,加深对课文内容的理解。
3.激发学生爱科学、学科学、用科学的热情。
【教学重点】
1.抓住关键语句,了解纳米技术的相关知识,以及纳米技术在人们生活中的运用。
2.围绕相关主题,查找资料,加深对课文内容的理解。
【教学难点】
抓住关键语句,了解纳米技术的相关知识,以及纳米技术在人们生活中的运用。
【教学过程】
一、课程导入
1.复习导入:通过上节课的学习,你了解了哪些有关纳米技术的知识?
预设1:我知道了什么是纳米技术。纳米技术其实就是研究并利用纳米级的物质新奇的特性,从而造福人类的一门学问。
预设2:通过上节课的学习,我知道了纳米技术其实就在我们身边。
2.过渡:通过上一节课的学习,我们已经了解了一些纳米技术的信息。这节课,我们将继续走进课文,去看看纳米技术在我们生活中有哪些应用。(板书:纳米技术就在我们身边)
设计意图:复习导入,回顾旧知,同时唤起学生的学习热情。接着谈话导入,自然过渡到合作探究活动中去。
二、问题探究
(一)合作探究
1.探究任务
自由朗读课文第3自然段,思考:这一自然段是围绕哪句话来写的?围绕这句话,作者举了哪些例子?
2.过程安排
(1)自读第3自然段,思考:这一自然段是围绕哪句话来写的?
(2)思考:围绕这句话,作者举了哪些例子?
(3)小组汇报、全班交流,教师相机指导。
(4)资料拓展,进一步加深对纳米技术就在我们身边的理解。
3.探究活动
(1)自读第3自然段,思考:这一自然段是围绕哪句话来写的?
预设:这一自然段是围绕第一句话纳米技术就在我们身边来写的。
(2)思考,讨论交流:围绕这句话,作者举了哪些例子?
预设1:纳米涂层具有杀菌和防臭的功能,在冰箱中使用,能使蔬菜保鲜时间变长。(板书:纳米涂层)
预设2:碳纳米管材料比钢铁结实百倍,而且非常轻,将来甚至可能坐上碳纳米管天梯到太空旅行。(板书:碳纳米管)
预设3:隐形战机利用纳米吸波材料吸收掉探测雷达波,使雷达看不见它。(板书:纳米吸波材料)
教师点拨:第3自然段围绕第一句话纳米技术就在我们身边举了三个例子,这种说明方法叫做举例子。
(3)资料拓展,进一步加深对纳米技术就在我们身边的理解。
纳米洗涤:用纳米分子制造的肥皂可以充分溶解于液体,有助于分解衣服上的污渍,彻底洗尽衣物。
纳米绿色印刷:不用感光冲洗,也不产生废水废液,报纸、书籍的版样就可以打印出来;电脑、手机的线路板不用刻蚀,同样也可以轻松打印出来。
纳米牙刷:可以抑制牙刷表面极易滋生的大量有害病菌,让细菌难以生存;在刷牙的同时清洁舌苔,清除更多污垢,使口腔加倍清洁,口气更清新。
纳米雨伞:一种新型的绝水雨伞。这种雨伞只要轻轻一抖,就能迅速甩干残留的雨水,它的速干特性使得你无需再为雨伞弄湿衣服或弄脏地板而困扰。
(板书:)
(二)合作探究
1.探究任务
自由朗读课文第4自然段,找出这一自然段的中心句。结合课文内容和查找的资料,思考对这句话的理解。
2.过程安排
(1)自读第4自然段,找出这一自然段的中心句。
(2)结合课文内容和查找的资料,思考对这个句子的理解。
(3)小组汇报、全班交流,教师相机指导。
3.探究活动
(1)自读第4自然段,找出这一自然段的中心句。
预设:纳米技术可以让人们更加健康。
(2)结合课文内容和查找的资料,思考对这个句子的理解,讨论交流。
预设1:结合课文,我知道纳米检测技术极其灵敏,可以实现疾病的早期检测与预防;纳米机器人通过血管直达病灶,杀死癌细胞;纳米缓释技术可以让药效缓慢释放。课文中的这三个例子都说明了纳米技术可以让人们更加健康。(板书:纳米检测技术 纳米机器人 纳米缓释技术)
预设2:通过查找资料,我知道利用纳米技术,人们可以更快地制造出更好的疫苗,从而避免传染疾病的大规模爆发,让人类的生命健康得到更好的保障。所以纳米技术可以让人们更加健康。
预设3:纳米刀探针非常小,在精确的影像设备导引下,手术能在不开腹的情况下进行。所以也说明了纳米技术可以让人们更加健康。
(三)合作探究
1.探究任务
结合课文和资料,思考纳米技术有什么新奇的特性。大胆想象,思考纳米技术的这些新奇特性可以用到哪些地方。
2.过程安排
(1)结合课文和资料,思考纳米技术有什么新奇的特性。
(2)大胆想象,如果让你利用纳米技术的新奇特性,你会把它运用到生活中哪些地方呢?
(3)小组汇报、全班交流,教师相机指导。
3.探究活动
(1)结合课文和资料,找一找,纳米技术有什么新奇的特性?
预设1:能杀菌。
预设2:能除臭。
预设3:非常结实又很轻。
预设4:能吸收掉探测雷达波
(2)大胆想象,思考纳米技术的这些新奇特性可以用到哪些地方。交流讨论。
预设1:我们日常生活中的驱蚊手环时效比较短,把纳米缓释技术运用到驱蚊手环中,相信时效一定会更长。
预设2:在玻璃表面上涂抹一层特殊的纳米涂料后,含水、甚至含油的液体难以附着在玻璃的表面。
设计意图:结合课文内容和课外资料,学生对纳米技术的运用有了深刻的了解,资料的补充也让学生拓展了课外知识,能够让他们学科学,爱科学。最后让学生进行想象,有意识地锻炼了学生的想象力和表达能力。
三、课堂小结
小结:纳米涂层、碳纳米管、纳米吸波材料纳米技术将给未来生活带来巨大的变化,这不是一句玩笑话,现在或者不久的将来,我们的衣食住行真的会有纳米技术的影子。
四、拓展延伸
过渡:在《纳米技术就在我们身边》一文中,我们知道了纳米技术的含义,以及它和我们的生活息息相关。读一读下面的《人丁兴旺的纳米家族》,你对纳米材料又有了什么新的认识呢?
人丁兴旺的纳米家族
纳米材料虽然是材料世界的小不点,但它却是现代材料世界里的重要一员。
纳米材料是一个大家族,成员众多,有各种各样的类型。按照材质,可分为金属纳米材料、无机纳米材料、有机纳米材料等;按照用途,可分为功能纳米材料和结构纳米材料;按照特殊性能,又可分为纳米润滑剂、纳米光电材料、纳米半透膜等;按材质形态,则可分为纳米粉末,纳米纤维,纳米膜、纳米块体等。
纳米粉末又称超微粉、超细粉,指粒度在10nm以下的粉末或颗粒,它被开发时间最长,技术最为成熟,是生产其他纳米材料的基础。另外,它被应用领域也最广,在催化、粉末冶金、燃料、磁记录、涂料、传热、雷达波隐形、光吸收,光电转换、气敏传感等方面有巨大的应用前景。
随着纳米材料研究的不断深入,纳米材料家族的成员将会更多,纳米材料家会更加人丁兴旺。
(选自《纳米生活》华东理工大学出版社)
思考:你对纳米材料有了什么新的认识呢?
预设1:纳米材料是一个大家族,成员众多,有各种各样的类型。
预设2:纳米粉末被开发时间最长,技术最为成熟,是生产其他纳米材料的基础。
预设3:随着纳米材料研究的不断深入,纳米材料家族的成员将会更多
五、布置作业
1.熟读课文。
2.选做:纳米技术非常神奇,请你搜集资料,继续了解纳米技术的最新进展。
39、绿说课稿教学设计听课记录
绿说课稿教学设计听课记录
设计说明
《绿》一文运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色,树木大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动,风是绿的,水是绿的,世界充满了绿。绿是生命的颜色,是生命的象征。教学中,关注学生的阅读感受,抓住读这一学习手段,结合自己的生活经验,结合自己对绿、对生命的认识,进行美读诗歌的训练,在读中加深感悟,感受作者所表达的情感。
课前准备
教师准备:1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。
2.查阅与作者相关的资料。
学生准备:预习生字词。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、激发兴趣,引入新课
1.春姑娘悄悄地来到我们身边,大自然到处是一片绿色。你见过春天里什么样的景象?
2.学生交流看到的春色。
3.小草探出了头,树木发芽,田野变绿,放眼看去,到处都是绿,就好像
出示句子:好像绿色的墨水瓶倒翻了,到处是绿的
4.今天我们走进诗人艾青的《绿》,一起去感受绿。
5.板书课题。了解作者。
艾青,原名蒋海澄,现代诗人。1933年第一次用笔名艾青发表长诗《大堰河我的保姆》,奠定了他诗歌上的基本艺术特征和在现代文学史上的重要地位。朴素、凝练、想象力丰富是艾青诗歌的一贯特点。《绿》是诗人写于20世纪70年代末期的一首抒情小诗。
设计意图:谈话引入,唤起学生的生活经验,激发阅读兴趣。
二、初读课文,集中识字
1.自由朗读课文,要求:
(1)借助拼音读正确、流利,做到不添字、不漏字、不错字。
(2)选择自己读得不够正确、流利的小节,再仔细读一读。
2.交流自学效果:
(1)春风姑娘要考考大家认识了哪些字。
瓶、挤、叉、挥。
①学生自由认读,遇到读不准的字音,可以向同学请教。
②指名认读生字,师生共同纠正字音,着重读准多音字叉的读音。
指导学生借助工具书,准确掌握多音字。
[chā]
a.(子)一头有两个以上长齿便于扎取东西的器具:鱼~|三齿~|粪~子。b.用叉子扎取:~鱼。c.交错:~着手站着。d.形状为的符号,表示错误或不同意等:反对的打~。
[ch][劈叉]两腿分开成一字形,臀部着地。是体操或武术动作。
[chǎ]分开,张开:~腿。
[ch]挡住,堵塞住,互相卡住:车把路口~住了。
③齐读生字。
④小组讨论:有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字?
⑤汇报交流:
挥挤:提手旁,与人的动作有关。
瓶:形声字。一种口小,颈细而肚大的容器。瓶子、酒瓶、花瓶。
(2)春雨妹妹也来了,想要听听你们能不能把词语读正确。课件分组出示词语:
交叉、舞蹈、教练、指挥、按着、墨水瓶。
①指名认读。
②开小火车读好词语。
(3)老师从课文中选了一些词语放到句子中,你也能正确、流利地读一读吗?出示句段:
突然一阵风,好像舞蹈教练在指挥,所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起
①学生自由读。
②指名读,互相正音。
③齐读。
设计意图:从儿童的心理、认知、思维特点和知识经验出发,运用多种方法掌握字词的音、形、义。在语境中进一步巩固字词,扫除学文障碍。
三、整体感知,初步概括
1.自由读诗歌,想一想每小节描写了哪些内容?
指导学生采用句意合并的方法来尝试概括。
2.学生尝试概括。
第一节:眼前铺满绿色。
第二节:绿色的丰富,深浅浓淡。
第三节:整个自然空间充满了绿色。
第四节:绿色聚集重叠的形态。
第五节:绿色在风中飘动。
3.你认为怎样读能表达出自己的感受,读一读。
设计意图:整体朗读诗歌,把握诗歌内容,为分析诗歌内容做准备。
四、观察指导,练写生字
1.观察课后写字表,提出书写难点,集体交流解决方法。
2.教师利用课件演示瓶叉的书写过程,组织学生仔细观察,帮助学生记住笔顺和字形。
3.学生再次观察课后写字表,先观察书写动漫,再练写两个。
4.利用实物投影展示学生的书写情况,集体评议后再练写。
设计意图:发挥学生识字主动性,尊重学生的识字经验,提高书写指导的针对性、实效性,培养正确的书写方法和良好的书写习惯。
五、课堂小结,布置作业
1.教师总结学生课堂学习情况。
2.布置作业:将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
设计意图:学习用恰当的语气朗读,表现自己对诗歌的理解,为下节课品读诗歌做好准备。
第二课时
一、复习词语,引入新课
1.出示词语:
交叉、舞蹈、教练、指挥、按着、墨水瓶。
2.学生认读。
3.过渡:通过上节课的读文,说说诗歌给你留下了怎样的印象。
设计意图:复习词语,巩固对字词的掌握,回顾诗歌内容,组织学生开展有效阅读。
二、品读诗歌,感悟体会
1.出示句子:好像绿色的墨水瓶倒翻了,到处是绿的
(1)你是怎样理解这句话的?
(2)你从这句话中感受到了什么?
(3)表示什么?
(4)指导朗读,注意朗读时的语气、语调。
2.春姑娘来了,带来了绿,她为我们调出了哪些绿?
(1)学生轻声读第二节。
(2)汇报:墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿
(3)认读这些词语。
(4)是不是只有这些绿? 引导学生关注省略号,体会绿的多样,绿得奇。
(5)你还知道哪些绿?
(6)这各种各样的绿,却绿得发黑、绿得出奇。出奇是什么意思?
(7)怎样读出这种美,这种奇呢?
3.绿得出奇,表现在哪儿?
(1)学生自由读第三节。
(2)说说奇在哪儿?
(3)欣赏课件。
(4)看图说话。 引导学生展开想象,感受事物呈现出的绿,体会绿得奇。
刮的()是绿的,下的()是绿的,流的()是绿的,()也是绿的。
(5)读出绿得美、绿得奇。
4.这么多绿聚在一起,会是怎样的画面呢?
(1)学生朗读第四、五节。
(2)欣赏课件,帮助学生理解挤重叠交叉。
(3)一阵风吹过,一切都动了起来,仿佛舞蹈教练在指挥,他在指挥什么,展开想象,说一说。
(4)你感受到了什么?你能读出这种感受吗?
设计意图:结合课件的直观感受,唤起对绿的记忆与想象,描绘美丽春景图,诵读中品味绿,感悟绿得美、绿得奇。
三、把握整体,加深感悟
1.作者用简洁的语言为我们描绘了美丽的春天,让我们感受到无处不在的绿,绿是希望,是快乐,是生命。让我们带着自己的感受完整地诵读诗歌,仔细品味诗歌的意境。
2.学生有感情地诵读。
3.组织对学生的诵读做简单的评价。
设计意图:由悟到读到评,是学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理、表达的过程,既调动学生学习的积极性,也教给学生学习诗歌的方法。
四、拓展延伸,创意写作
1.用最美的情感诵读诗歌。
2.春天,大自然充满了生机,充满了绿色,你见过绿集中起来的情景吗?说一说,写一写:春天到了,校园里,()。田野里()
引导学生想象:春天来了,到处充满绿色。校园里,你发现了哪些事物变绿了?
设计意图:依托文本,拓展训练,学习运用语言,巩固所学所得。模仿文本,独立运用语言,进行创意写作,提升学习能力。
板书设计
绿
铺满 到处
丰富 深浅浓淡
充满 整个空间
聚集 重叠交叉
飘动 指挥舞动
40、鲁滨逊漂流记节选说课稿教学设计听课记录
鲁滨逊漂流记节选说课稿教学设计听课记录
教材简析:
《鲁滨逊漂流记(节选)》是义务教育统编版教科书六年级下册第二单元第一篇课文。《鲁宾逊漂流记》以当时发生的一段真实故事为蓝本,结合作家笛福自己的经历和想象,采用自述的方式,讲述了一个情节曲折、细节生动的传奇故事。本课内容由梗概和节选组成,第一部分是梗概概括地介绍了鲁宾逊漂流记,第二部分是《鲁宾逊漂流记》节选。本篇教学设计为第一部分梗概的教学设计。
教学目标:
1.会写惧、凄等15个字,会写流落、凄凉的20个词语。
2.能借助作品梗概,了解名著的主要内容。
3.通过梗概内容,初步了解鲁滨逊曲折的经历。
教学重点:
能借助作品梗概,了解名著的主要内容。
教学难点:
通过梗概内容,初步了解鲁滨逊曲折的经历。
教学课时:
第一课时
一、 激趣导入
过渡:同学们,大家好!非常高兴和同学们一起走进统编版教材六年级下册第二单元外国文学名著的学习当中。
1.在开启今天的学习之旅前,我们先来观察一幅图画,仔细观察图中的人物,说说他给你留下了怎样的印象?
2.板书课题,引出主人公。
二、引导交流,故事背景和人物初步影响
1.你听说过鲁滨逊的故事吗?再看看课文题目和课文提供给我们的这个插图,你又对鲁滨逊有了哪些了解呢?
2.走进课文的第一自然段来了解鲁滨逊。
过渡:通过课题和插图进行了大胆的猜想和预测,这是鲁滨逊初步给我们留下的印象,那么课文中是怎么介绍的呢?我们走进课文的第一自然段来了解鲁滨逊。
3.同学们,你们的猜想在文中得到印证,而且在这段简介中还告诉了我们一个重要的信息,那就是鲁滨逊是一个英国人,这是我们在图画和文字的印证中得到的信息,那不妨在让我们了解一下作家笛福笔下的人物有没有一样的特征呢。
4.看来他笔下的人物有一贯特性,除此之外再让我们了解一下这本书的写作背景。
5.孩子们,都说小说是虚构的,但经常有生活的影子,这部小说还有一个真实的故事背景,了解了这个故事背景,你是否对阅读更加感兴趣了呢?
三、学习梗概
过渡:一本26万字的书,我们能通过什么办法快速了解他呢?
1.让我们带着阅读兴趣去通读全文,做到读准字音读通句子,难读的地方多读几遍,读通为止。
2. 现在来检查一下大家的读书情况。
指导:籍贷的写法;
侵倾 的读音。
3. 相信你读懂了这种这些词语,课文也一定能读正确,通过刚刚的读课文,你发现了课文有哪两部分组成?那什么又是梗概呢?
梗是植物的汁或茎。
梗概是作品粗略的,大概的内容或要点。
4.阅读梗概就能大概了解《鲁宾逊漂流记》这本书的大概内容,让我们带着这样的发现去默读梗概。
我们先来看学习提示:
(1)默读梗概,了解这部小说写了鲁宾逊漂流荒岛的哪些事?
(2)小标题概括出来,梳理小说情节。
5.鲁宾逊所发生的事都和荒岛有关,老师给大家出是一个梳理,工具,书中课后第一题给我们做了个小提示,开了个头,第一个小标题叫流落荒岛。
6.同学们打开书找一找人中的第几自然段介绍的是流落荒岛呢,那么我们如何从第二自然段中概括流落荒岛的小标题呢?让我们来回顾一下概括小标题的方法。
7.回顾了概括小标题的方法,让我们再回到文中默读课文,完成这个思维导图。
8.串联小标题,把握该把握梗概主要内容。
四、总结提升
1.还记得课前我们对鲁宾逊的印象吧,通过阅读梗概,你对鲁宾逊的印象一定更丰富啦,谁来和我们分享一下?
2.故事的梗概,可以让我们初步了解鲁宾逊流落荒岛,28年的生活,都要领略一部世界名著的魅力,我们还要继续品味他的精彩片段,下节课,我们将学习这篇课文的角节选部分。
五、课后作业
给某本书练写梗概。
六、板书设计
5 鲁滨逊漂流记(节选)
流落荒岛建房定居驯养培养
救星期五回到英国
41、雷锋叔叔,你在哪里说课稿教学设计听课记录
教学目标:
1.了解雷锋事迹,领悟雷锋精神。(重点)
2.分享更多的雷锋故事,引导学生阅读《雷锋的故事》。
3.激发学生学习助人为乐、乐于奉献的雷锋精神。(难点)
教学过程:
一、谈话导入
师:三月万物复苏,三月一个熟悉的名字被热情呼唤 雷锋!虽然你的生命永远定格在22岁,但你的精神如春天的阳光一样,给人温暖,永放光芒!
小朋友们,今天让我们一起趁着这明媚的春光,去追寻雷锋的足迹,一起去传递人间春天的温暖。
二、听雷锋故事
师:小朋友们,让我们一起来听听朗读,听听雷锋故事,边听边思考:
诗歌中写了雷锋叔叔做的哪几件事?
师:小朋友们听得很认真,接下来让我们班的动脑小先锋来说一说吧!
生汇报,师总结、板书:
第一件:帮助迷路的孩子。
第二件:帮助年迈的大娘。
三、读雷锋故事
1、小朋友们让我们再来细细地读读雷锋的故事,看雷锋是如何帮助迷路的孩子,年迈的大娘。请画出相关的动词。
请小组朗读1.2节,带领我们去找雷锋。
2、雷锋叔叔在哪里帮助迷路的孩子?他是如何帮助的?
生回答,师整理、板书:
长长的小溪(抱着 冒着 留下)
师质疑:泥泞是什么意思?你们看到过这样的路吗?
泥泞:有烂泥而不好走的路。(配以图片)
3、沿着长长的小溪,雷锋抱着迷路的孩子,冒着蒙蒙细雨,踩着泥泞路,把小孩送到了家。这时的雷锋身上?脚上?他的心里是怎样的?
生思考,回答。师总结:
雷锋叔叔的身上衣服已经湿了,脚上的鞋子满是泥土。可他的心里却很快乐。
4、让我们用我们的朗诵来深情地讲述雷锋的故事,读1、2节。
5、再来看看雷锋是如何帮助大娘的。
生回答,师整理、板书:
弯弯的小路(背着 踏着 洒下)
师质疑:荆棘是什么?你们见过吗?
荆棘:山野丛生的带刺小灌木。(配以图片)
6、弯弯的小路,雷锋背着年迈的大娘走过荆棘路,他身上、他腿上是怎样的?
生思考,回答。师总结:
雷锋此时身上可能全是汗,他腿上可能都是被荆棘划的伤,但他的心里像乐开了花。
7、让我们用我们敬佩之情为这样一位伟大的雷锋点赞,读3、4节。
四、说雷锋精神
1、小朋友们,从上面的两件事中你了解到雷锋是一个怎样的人?
生回答,师归纳:
乐于助人 甘于奉献
2、1962年8月15日,雷锋因公殉职。这样一位乐于助人的人就这样去世了,世间就再也没有雷锋了吗?读第5节。
生回答,师归纳、板书:
哪里需要就在哪里
3、雷锋哪里需要就出现在哪里,人人都是活雷锋。请小朋友们说说我们身边的雷锋。
正是因为这些雷锋,世界才变得更加美丽、温暖。小朋友们,让我们都行动起来,在他人需要帮助的时候,伸出自己的援手,争做活雷锋!
五、《雷锋的故事》、《雷锋日记》分享会
六、《学习雷锋好榜样》
小朋友们,让我们唱出对雷锋叔叔的敬意,唱出传递雷锋精神的志气。
42、浪淘沙其一说课稿教学设计听课记录
浪淘沙其一说课稿教学设计听课记录
教学目标
1.读懂《浪淘沙》,体会诗人表达的感情,感受古诗意境。
2.培养学生热爱黄河、热爱大自然的情感。
3.有感情地朗读课文,背诵古诗。
教具准备
课件
教学过程:
一、谈话导入
我们伟大的祖国,山川秀丽,风景如画。这节课我们要到黄河边上,去听听黄河的涛声,去看看黄河的气势。接下来,我们要学习唐代诗人刘禹锡作的诗《浪淘沙》。【出示课件2】(板书:浪淘沙)
二、自主学习
1.在学古诗之前,请同学来回顾一下古诗的学习方法。【出示课件3】
解诗题,知作者诵古诗抓字眼,明诗意;理解大意品意境,悟感情。
2.【出示课件4】自学提纲
1.浪淘沙怎样理解?互相交流资料,了解作者刘禹锡。
2.将古诗读正确、流利。
3.理解以下词语的意思。
①九曲:
②簸:
③天涯:
④直上:
4.结合重点词语说说古诗大意。
三、合作学习
1.《浪淘沙》是由九首诗歌构成的一组诗,这里是其中的一首。其形式为七言绝句。后又用为词牌名。
刘禹锡(772年-842年),唐代诗人,字梦得,洛阳(今河南洛阳)人。是柳宗元的好友,人称刘柳,因参加永贞革新而被流放。他性格豪迈,决不向恶势力低头。他的诗也写得很有豪气,白居易因而称他诗豪。
2.指名朗读古诗。
3.理解以下词语的意思。
①九曲:弯曲,形容黄河弯弯曲曲的样子。
②浪涛风簸:波浪滔天,大风颠动。
③天涯:天边。
④直上:一直到达。
4.学生连起来说说诗意。
(弯弯曲曲的黄河汹涌奔腾,卷来万里泥沙,大浪翻涌,狂风怒吼,仿佛来自天涯。如今可以沿着黄河直上九天银河,一起走进牛郎织女的家。)
(适时板书:黄河雄伟壮美的景象)
5.【出示课件5】课文配套图片 借用图片理解。
四、质疑探究
1.【出示课件6】
如今直上银河去,同到牵牛织女家。
2.品读,深化理解。
牵牛织女:指牛郎星和织女星。神话传说中把它们说成牛郎和织女两个人。自古相传,织女为天上仙女,下凡到人间,和牛郎结为夫妇。后西王母召回织女,牛郎追上天,西王母罚他们隔河相望,只准每年七月七日的夜晚在鹊桥上相会一次。
这首绝句用淘金者的口吻,表明他们对美好生活的向往。同是在河边生活,牛郎织女生活的生河恬静而优美,黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中奔波。直上银河,同去牛郎织女家,寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬。表现诗人奋发有为的精神和豪迈浪漫的气魄。
(适时板书:奋发有为的精神 豪迈浪漫的气魄)
五、小结检测
这节课,我们欣赏了唐代诗人刘禹锡创作的《浪淘沙》,古人用他们的双脚踏遍了祖国山川河流,用饱含深情的语言写下无数千古不朽的名篇。课余请大家再收集有关的古诗读一读,去领略中华民族特有的古诗古韵!
43、口语交际:请教说课稿教学设计听课记录
口语交际:请教说课稿教学设计听课记录
教材解析
美好的品质,犹如温暖的阳光,带给我们希望和力量,三上第八单元以美好的品质为人文主题编排,旨在引导学生受到熏陶。而这一单元的口语交际,也安排了请教这样的主题,看似常见常用,实则用意深刻。无论是请教者的有礼貌,找时机,还是被请教者的耐心帮助,细品之下都极为契合单元主题。
教材安排了三个板块。第一,以孩子生活中常见的两个情境为载体,唤起孩子的生活经验,引发他们的共鸣,从而启发孩子们去思考,同时也示范了该如何清楚表达自己的想法。第二,教材呈现了请教中的一些需要注意的问题。如 :在别人方便的时侯请教;在请教别人时把需要解决的问题说清楚;不管别人能否帮你解决问题,都要向别人表示感谢。第三,教材中还出现了两个小贴士 :有礼貌地向别人请教 ;不清楚的地方及时追问。
理念目标
【教学理念】
统编教材对口语交际部分的编写充重了口语交际的自身规律,更加重视交际的功能,更加注重交际 能力和交际习惯的培养,重在鼓励学生敢说,引导学生尊重他人,遵守交际规则。在教学设计中,通过创设贴近学生生活的交际情境、采用多元互动等手段,将情境教学与本课口语交际的训练点相依相映。
【教学目标】
1.在生活中遇到困难学会请教别人。
2.请教别人时如何把问题和困难说清楚,表达要有条理,注意有礼貌。
3.不清楚的地方及时追问。
【教学重点】
请教别人时如何把问题和困难说清楚,表达要有条理,注意有礼貌。
【教学难点】
不清楚的地方及时追问。
【课前准备】
教师准备:制作多媒体课件;
学生准备:学生制作学习卡片,写上平时有困惑的问题。
教学过程
一、谈话引入,初识请教。
师:同学们,今天有很多老师和我们一起上课,你的心情怎样?今天老师和大家一起上这一节课,既高兴又紧张。大家有什么好办法能让老师放松一些吗?
小结:同学们,听了你们的话,老师真是信心倍增,看来啊,以后我得多多向你们请教了。今天,我们就来一起学习,如何请教。(板书请教)
【设计意图】
从导入环节入手,先用上课十分紧张这一个正在发生的情境,向学生请教,这样就使得学生无形之中进入到请教的情境之中。再以此为契机引入本课教学。这样的导入将会创建轻松、自然的教学环境。同时也点燃孩子们的交际热情,调动了他们交际的积极性。
二、创设情境,学习请教。
情境一:问路,请教要有礼貌。
1.视频出示:我们班最近新转来一名插班生,叫小颖,可是她来学校的第一天找不到自己的教室在哪儿。
2.师:同学们,如果你是小颖,该如何去向别人问路呢?
(指名孩子练习。)
3.如果小颖向你请教,你该如何帮助她呢?
4.小结:请教别人要做到有礼貌。
【设计意图】
问路是比较简单也比较常见的交际情境,通过这种简单的情境,让孩子展开交际,再由请教中一个最简单最基本的注意事项礼貌入手,来激发孩子们表达的兴趣。
情境二:做游戏,请教需说清楚。
1.视频出示:元宵节的活动中,同学们正在教室里做猜字谜的游戏。
2.小康遇到了一个很难的字谜,他怎么都猜不出,他应该怎么样请教别人呢?
3.同桌练习,教师相机指导:请教的时候要说清楚问题、要有称呼和礼貌用语,无论别人有没有能够解答你的问题,都要道谢。
【设计意图】
元宵节猜字谜是我们真实经历过的活动,比较贴近孩子们的生活。三年级口语交际主要培养学生学会倾听、领会别人说话的要点。当孩子们把自己代入情境中后,在交际过程中会发现,在请教的过程中应该注意把话说清楚,说清楚请教的问题,别人才知道你需要请教的是什么,才能帮你解决问题。
在请教的时候,大多数孩子都会在得到别人帮助之后道谢,这是孩子们已经养成的习惯。但很多孩子往往忽略了,有时别人尽了力但没办法帮我们解决问题,那么这个时候我们也是应该礼貌道谢的。
情境三:师生合作表演,请教要找时机,会追问。
视频出示:第二节是数学课,老师布置了一道数学题,小明跟同桌争执了半天,也没有得出正确答案?怎么办呢?
练习请教老师。
师生合作表演:老师在办公室打电话,你会怎么请教?(引导学生发现请教需要在别人方便的时候,请教别人时不清楚的地方要及时追问。)
4.师:如果数学老师不在办公室,你怎么向她请教呢?(引导学生明白,请教不只有当面请教的方式,还可以有打电话、写留言条等。)
5.小结:原来向别人请教还有这么多学问。
【设计意图】
课堂上遇到不会的问题和同学有争执,需要老师判定答案这个情境创设,也是孩子们日常生活中经常遇到的,这样熟悉的情境会让孩子更乐于表达。
孩子在尝试请教中,将会进一步了解请教的方法:例如请教的对象不同时,语气也会发生相应的变化;再例如被请教的对象有可能出现没时间、不方便等情况,那么学生就会得出结论:请教也需要找合适的时机。
在师生合作表演时,教师通过设置不同的难题,引导孩子们发现:当我们请教别人时,要在别人方便的时候,不清楚的地方要及时追问,这样才能更加有效解决问题。
三、回归生活,练习请教。
情境四:小组合作,再练请教
视频出示:小明周末回家,又遇到麻烦。邻居小辉借东西不及时归还,前些天借走了足球,到现在都没有还。提醒他吧,怕显得小气,不提醒的话,又担心他一直不还
小明应该向谁请教?怎么请教?
小组讨论,表演。
指名上台表演,评议。
【设计意图】
通过教材上的其中一个具体事例创设情境 :小辉借东西不还。让孩子思考请教的对象除了老师、同学之外还可以是谁。
通过小组议一议、演一演的方式,让每一个孩子充分参与到交际中来。在交际的过程中,孩子们还能改进之前交际中的不足,提升交际中的应对能力。
四、小结延伸。
1. 教师小结:今天的学习,让我们明白了请教别人也大有学问,让我们学会了怎样请教别人,也尝试请教了别人。在我们今后的学习和生活中,遇到困难可以请教别人,也别忘记了请教别人,要把请教的问题说清楚,说话要有礼貌,要得体。更别忘了我们同时也要真诚地帮助向我们请教的人。
2.齐读顺口溜。
【设计意图】
小结时总结请教的方法,帮助孩子们梳理本节课所学的内容,方便他们把课堂中的知识和实际生活链接。同时让孩子们明白请教不是单方面地请求别人的帮助,而是在别人有需要帮助的时候也要乐于助人。这也恰好契合了本单元的人文主题美好的品质。
【板书设计】
请教
有礼貌 讲清楚 看时机 会追问 多方式
44、九月九日忆山东兄弟说课稿教学设计听课记录
九月九日忆山东兄弟说课稿教学设计听课记录
一、教学目标:
1.读准茱萸的读音,理解异乡、异客、倍的含义。
2.能正确、流利、有感情地朗读古诗、吟诵古诗,在理解大意的基础上背诵。
3.能展开想象描述古诗画面,感受诗人独在异乡、思念亲人的感情。
4.激发学生对古诗的热爱之情。
二、教学重难点
1.能正确、流利、有感情地朗读古诗、吟诵古诗,
2.在理解大意的基础上背诵。
三、教学难点:
1.能展开想象描述古诗画面,感受诗人独在异乡、思念亲人的感情。
2.激发学生对古诗的热爱之情。
四、教学准备:PPT课件
五、教学时间:1课时
六、教学过程:
(一)课前谈话,了解思乡情。
1.教师谈话:看着同学们张张可爱的小脸,老师觉得你们的爸爸妈妈一定特别爱你们。那和老师聊聊,爸爸妈妈都是怎么爱你们的?那老师还想知道,你们有没有离开过你爸爸妈妈一段日子?多久?心情如何?在唐朝的时候,有一个伟大的诗人,他17岁的时候就远离家乡到外求学也非常思念家人,于是他就写了一首思乡诗,我们一起来学习《九月九日忆山东兄弟》。
2.板书课题:《九月九日忆山东兄弟》。相机强调:忆的写法。
3.揭诗题,解题意。
(1)九月九日是哪一天?农历的九月九日是重阳节。
(2)山东和现在的山东省不一样,它是指华山以东的地区。
4.指导朗读。
师:九月九日重阳节,诗人没有和亲人在一起,很想念他的亲人,心里会?让我们带着思念的语气再读诗题,注意停顿。(九月九日/忆/山东兄弟)
(二)初读古诗,感知思乡情。
1.请同学们用自己喜欢的方式读一读这首诗!要求是把字音读准,诗句读顺。
2.指名读,正音。
(1)指导读音:茱萸读作zhū y。
(2)出示停顿节奏。
3.读完这首诗,你有什么样的感受?
4.明明是合家欢聚的重阳佳节,诗人为何会有如此的感叹呢?让我们走进这首古诗,来了解诗背后的一段故事,你可能会有新的感受。
(三)理解古诗,体会思乡情。
过渡:重阳节本是一家人团聚的日子,可诗人却说(出示:独在异乡为异客)
1.理解诗句:独在异乡为异客
(1)理解:师:独在异乡为异客。诗人说了两个相同的字异。异乡的意思是他乡;为异客的意思是做他乡的客人。如果我们此时在北京,那么我们就可以说北京是异乡,我们是异客。
师:身处他乡的诗人是和很多在一起的吗?不是,而是独自一人。我们从独能够看出来。独除了表示诗人只是一个人,我们还能够感受到诗人内心是孤独的。(板书:孤独)想象一下,诗人会在怎样的情况下感受到孤独?
(2)指导背诵:这种在他乡的孤独的感受被诗人写了下来,叫做独在异乡为异客。
过渡:因为孤独,所以容易思念,尤其是在重阳佳节的时候。所以,诗人又说(出示:每逢佳节倍思亲)
2.理解诗句:每逢佳节倍思亲
(1)理解:这种思念(板书:思念)是普普通通的想念吗?而是更加思念、非常思念,我们是从倍字感受到的。
(2)教师引导想象:每一个漂泊的人都有着对家乡的回忆,都有着对亲人的思念。如果你是诗人,你会思念亲人什么呢?
师:对亲人的思念不仅仅会在重阳节才有,诗人还会在什么时候或者什么情况下倍思亲呢?
师:当春节来临,一家团圆的时候,远在他乡工作的人们会说每逢佳节倍思亲;当中秋月圆,阖家同庆的时候,远在他乡求学的人们会说每逢佳节倍思亲。诗人在重阳节的这句每逢佳节倍思亲就这样道出了人们对亲人的无比思念,成了千古名句。
(3)指导背诵:一独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲
过渡:诗人就是这样深深地思念着自己的亲人,而他的亲人此时在干什么呢?(出示:)
3.理解:遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。
(1)家乡的兄弟们九月九日重阳节这一天在干什么?师:对呀,他们在登高山、在插茱萸。登高是古时候重阳节的风俗,这种风俗一直流传至今,你有没有过重阳节登高的经历?
(2)出示茱萸词语及图片。师:茱萸是一种香草,古时人们以为重阳节插戴茱萸可以避灾克邪。这两句是在说遥想兄弟们今天都在登高,遍插茱萸时少我一个亲人。
(3)引导学生想象画面:你脑海中出现了怎样的画面?如果你是诗人的兄弟,在登高时,你会想些什么?如果你是诗人,此时写一封家书给家人,你会在家书中写些什么?
(4)指导背诵:如今王维只身一人身处长安,他在山的这头,家乡在山的那头,他看着家家户户欢度节日的情景,更加的思念家乡的亲人。这是多么令人遗憾的画面呀!少一人是诗人最大的痛,少一人在诗人的心中不断地撞击着。我们来再读一读,读出诗人心中的无奈和忧伤吧!
(5)小结:千言万语都化成了一句诗,那就是遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。
(四)走进诗人,感悟思乡情。
1.师:学完整首诗,再来看看忆,单单只是回忆吗?忆怎样解释才更为贴切?(思念)
2.师:王维既然如此思念亲人,为什么不回去呢?(了解创作背景:诗人当时只有17岁,正在长安想取得功名,实现个人的理想。)
3.师:好男儿志在四方,不是不想回,而是不能回,这是一种深深的无奈。思念如美酒越酿越深,才会写出思乡的名篇《九月九日忆山东兄弟》,才会诞生思乡的名句独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
4.归纳学习古诗方法:通过反复吟诵来想象诗中蕴藏的画面,体会诗人情感,这是学习古诗的一个好方法。希望你们在学习其他古诗的时候,也能学到用到。
(五)情感延伸,课外拓展:
1.每逢佳节倍思亲,有这样感叹的又岂止王维一人呢?我国历代就有不少诗人借诗来抒发自己心中的情感。
2.拓展《泊船瓜洲》。
3.不光是我国古代诗人有浓浓的思乡之情,再来读读当代著名诗人余光中的《乡愁》,你又有什么不一样的体会?
4.随着我们渐渐长大,总有一天,我们也可能远离家乡,那时候我们就是独在异乡为异客。当重阳来临,我们也会用这样一句诗来表达我们的思乡之情每逢佳节倍思亲。我们会想到一千多年前的那一位诗人王维。会想到他的那首关于重阳的诗《九月九日忆山东兄弟》,我们会这样轻轻地吟着独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。
(六)感知诗歌魅力,激发热爱诗歌之情。
短短的四句诗,仅仅28个字,道不尽离别愁,诉不完思乡情,历经1000多年,再次诵读依然让我们感动不己,这就是诗歌的魅力,让我们热爱诗歌吧!
(七)布置作业:
1.搜集王维的《杂诗》
2.搜集李商隐《夜雨寄北》
板书设计:
九月九日忆山东兄弟
图片 孤 独
倍思亲 思 念
少一人
45、纪昌学射说课稿教学设计听课记录
纪昌学射说课稿教学设计听课记录
《纪昌学射》教学设计
学习目标:
1.认识2个生字,会写4个生字。正确读写妻子、虱子、梭子等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文;能借助重要词语概括主要内容,复述故事。
3.能联系有关词句,体会纪昌决心、恒心、虚心。并能理解基本功。
重难点:
重点:正确、流利、有感情地朗读课文;能借助重要词语概括主要内容,复述故事。
难点:能联系有关词句,体会纪昌决心、恒心、虚心。并能理解基本功。
教学准备:视频及课件
课时:一课时
一、导入
1、同学们,今天老师要与大家一起学习一篇寓言故事。(板书课题)提示昌,书写的时候要注意上面是一个小的扁日,下面是一个大的扁日。谁来读一读课题呢?纪字作为姓氏的时候应该念第三声ji再读课题。
2、读完课题,你有什么疑问呢?
(板书: 向谁学 怎么学 结果)
3、手学贵有疑。就让我们带着这些疑问一起走进课文。
二、初读课文
1、请同学们打开书本139页,自由朗读课文,注意读准字音、读通句子,边读边思考:课文写了一件什么事?
2、教写生字词
(出示:妻子、虱子、梭子)同学们,这几个词谁来读一读?
(1)梭子见过吗,在哪见过?梭子是古时候织布用的工具,使用时,快速地来回穿梭(出示图片),所以很多时候用梭来表示速度快,如形容时间过得很快日月如梭。
(2)虱子大家知道吗?虱子是长在动物毛发中一种极小的虫子。
(3)给大家带来个生字朋友,大家看看,这是什么字?(出示古体字)现在请同学们仔细观察,想一想要写好这个字需注意什么?妻子的妻是个会意字,意思是一个梳着发髻的女人,写妻字的时候要注意上面的竖与女字的撇点要碰在一起,看老师写一遍,注意笔顺。
3、生字挑战过关了,刚刚咱们提出的疑问,大家读完课文得到解决了吗?你了解了什么?
(板书: 飞卫 练眼力 能手)
开弓放箭
(1)相机理解能手,什么是射箭能手?(百发百中)纪昌的妻子是织布能手,善于弹琴的叫弹琴能手,咱们班有没有善于画画的?画画能手。
(2)很多时候,了解故事内容最简便的方法就是从题目入。看板书,谁能来说说课文写了一件什么事。
三、再读二、三段,了解纪昌所学
1、到底是什么让纪昌变成了百发百中的射箭能手呢?让我们再次走进故事中去发现吧!默读课文第二、三自然段,找一找:飞卫是怎样教纪昌的?用划出有关的句子。纪昌又是怎样练习的?用~~~~划出有关的句子。把你特别有感受的词语圈出来,把感受写出来!
2、全班交流
(1)咱们来交流,刚开始飞卫是怎么教的?你找到哪个句子?
(出示:你要想学会射箭,首先应该下功夫练眼力。眼睛要牢牢地盯住一个目标,不能眨一眨!)
采访式:纪昌,师傅让你要怎么做呢?(牢牢地盯住、不能眨一眨)还让你要怎么做?(下功夫)功夫是时间的意思,下功夫就是花时间。
(2)纪昌为了练习眼力,回家后是怎样做的呢?
(出示:妻子织布的时候,他躺在织布机下面,睁大眼睛,注视着梭子来回穿梭。)
A.自己读一读这句话,哪个词让你最有感受?(注视、睁大、躺)
注视是怎样的看?(出示:( )地看)这不是普普通通的看看而已,而是专注地看,是专心致志地看,是心无杂念的看!
B.就让我们一起看看纪昌是如何注视着梭子来回穿梭的?(播放视频)
C.纪昌就这样在枯燥的织布机下整整呆了两年,700多个日子,如果是你,你能坚持吗?同桌拿笔当成梭子,注视梭子三十秒,亲身体验了,谁谈谈感受。带着感受读一读这句话。
D.同学们,这不怪你们啊!在人的生理上,一分钟眨十几下是正常现象。而纪昌却要挑战这生理极限,每天如此注视着梭子。难道他不累吗?眼睛不难受吗?但是尽管如此,他也没有放弃。夏天,烈日炎炎,蚊虫叮咬,邻居们纷纷躲在树下乘凉时,他 。冬天,北风呼呼,寒气逼人,所有人恨不得窝在被窝的时候,他 。就这样,春去秋来,寒来暑往,(播放音乐引读)此时此刻,你的脑中出现了一个怎样的纪昌?(板书:坚持不懈、勤奋刻苦)
E.就这样一个坚持不懈、勤奋刻苦的纪昌,两年以后,纪昌的本领练得相当到家了。(出示句子两年以后,纪昌的本领练得相当到家了就是有人用针刺他的眼皮,他的眼睛也不会眨一下。)
相机理解相当到家,这位同学,你昨天几点到家呢?有一样吗?这个到家指的是(做得很好了)你怎么知道的?点评:这位同学相当有才,懂得联系上下文来理解这个词的意思。
纪昌的本领相当到家到什么地步?作者用了什么标点符号呢?破折号前后的意思是一样的,所以这个破折号的作用是解释说明。
(3)纪昌练得这么厉害,可以了吗?是啊,飞卫却提出更高更难的要求了。谁来当当飞卫把要求清楚明白地告诉纪昌?
(出示句子:虽然你已经取得了不小的成绩,但你的眼力还不够。等到练得能够把极小的东西,看成一件很大东西的时候,你再来见我吧!)
原来把眼力练到盯着目标不眨眼还不够,还要练得(把小物见大)这项本领纪昌又练了三年,这次咱们也能说一样是练到相当到家了。(出示:三年以后,纪昌的本领练得相当到家了就是)
咱们一起来读读纪昌第二次练眼力的句子,待会来补充一下。请生回答。
(4)纪昌盯梭子盯了两年,而盯虱子却是整整盯了三年啊!这五年来的恒心让他最终成为一个百发百中的射箭能手!
三、理解寓意
1.(指着板书)纪昌学成了!那么老师这时就有个疑问了,练眼力与学射箭究竟有什么关系呢?(生畅言。是啊,练眼力就是为射箭打好基础。也就是基本功)
2.语言训练:(多请一些学生,充分训练)
其实同学们所说的这一切,都是飞卫对纪昌说的一句话。(出示:你要想学会射箭,首先必须下功夫练眼力)齐读。
同学们,联系自己的生活实际,想想如果你要想学会一样本领,首先应该下功夫怎么做呢?(出示:我要想学会,首先应该下功夫)
是啊。同学们所说的正是这篇寓言要留给大家最宝贵的东西,要想学会一样本领,我们就应该扎实的练好基本功。希望同学们也能牢牢的记住。
3.复述课文。和同桌用自己的话说说这个故事。
4.现在让我们伴随着这些谚语,结束本次的寓言之旅。读。
四、作业
1.说:复述《纪昌学射》这则寓言故事给父母听。
2.读:推荐阅读《买椟还珠》《毛遂自荐》
3.写:《纪昌,我想对你说》
46、惠崇春江晚景说课稿教学设计听课记录
惠崇春江晚景说课稿教学设计听课记录
教学目标:
1. 认识鸳鸯等六个生字,会写融、燕等 9 个字。
2. 有感情地朗读课文,背诵课文,默写《绝句》。
3. 能借助注释和插图,了解《绝句》《惠崇春江晚景》诗句的意思,想象画面, 说出诗中描绘的景象。
教学重点、难点: 能借助注释和插图,了解《绝句》《惠崇春江晚景》诗句的意思,想象画面,说出诗中描绘的景象。
教学过程
板块一:单元整体导读
1.从本册教材封面中获取信息。
出示 PPT:春分、谷雨、惊蛰、清明
2.读到这些词语你会想到什么?
3.是的,到了春天这个美丽的季节,大自然中一切可爱的生灵开始向我们展示出他们美丽的姿态。三年级下册的第一单元就以可爱的生灵为主题,编
排了《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》这几篇课文。
3.同学们,当你们读到第一单元的题目时觉得这一单元会向我们展现哪些大自然可爱的生灵呢?
对啊,可能会有活泼可爱的小燕子,姿态万千的荷花,有趣的小昆虫。除此之外,这一单元更是通过古诗向我们展示出一幅幅美丽生动的画面呢。
【教学意图:通过交流引导学生对单元一的内容有整体了解,明确学习内容。】板块二:读一读初读古诗,整体感知
1. 引入课题,读正确:
过渡:今天我们一同走进第一课《古诗三首》,首先来看看《绝句》与《惠崇春江晚景》。
(PPT 出示:两首古诗)
请你们自己来读一读这两古诗,借助拼音把诗句读正确。
2.整组入手,读出节奏:
古诗文的朗读要读出节奏,请同学们和老师一起,看着 PPT 上的符号读一读。你可以用小手轻轻的敲击桌面,或者拍着巴掌来帮助你更好地朗读。
3.对比读一读这两首古诗,你发现老师为什么把这两首诗放一起学习呢?
有同学发现了,它们都是写春天的。你们猜对了!两位大诗人眼中的春天是什么样子的呢?我们先来学习第一首诗。
【教学意图:初读古诗扫清阅读障碍,初步了解两首古诗的内容。】
板块三:想一想精读绝句,想象画面
1.解题,学生字
看到《绝句》这个题目是不是很眼熟,对我们二年级时就学过杜甫的绝句。对比着看一看,像这样只有四句的古诗就叫做绝句,而按每句字数可分为五言绝句、七言绝句。
绝句是唐朝流行起来的一种诗歌形式。诗人偶有所见,触发了内心的激情, 诗人信手把自己的感受写下来,一时不去拟题,便用诗的格律绝句作为题目。
一起读读这首诗,(点红生字,提示学生)把诗句中的生字读准确。
出示:鸳鸯(字)
提示读音。你能借助字形猜猜它么?有的同学从都是鸟字旁猜出它是一种鸟
出示:鸳鸯(图)
让我们来看看这种鸟。真漂亮!鸳指雄鸟,鸯指雌鸟,出双入对。2.自读,理解诗句
我们已经学会了结合插图和注释理解诗句。可以用这种方法看看这首诗写了什么内容。
3.读诗句,想画面
(1) 每一首诗都是一幅画,每一首诗都是一片情。边读边想象画面也是我们学习古诗的一种特别好的方法,三年级上学期我们学了一边读一边想象课文中描写的画面,今天我们来边读边在头脑中想象画面,想想这幅画面是由哪些景物组成。
(点红诗句中的景物词)有的同学看到画面中有:迟日、江山、花草、燕子、鸳鸯
(带学生想象): 迟日结合注释,就是春日。透过迟日江山你看到了什么? 温暖的阳光下碧水青山 这迟日江山带给你怎样的感受?真是太美丽了!看!一个丽 字也表达了诗人同样的感受 春风拂过美丽的花草,你闻到了什么?清香,令人陶醉。
(2) 出示课件:我们一起画一画吧
(边读诗,边出示一个个画面)春天暖暖的阳光,远山似黛 ,江山一片明丽,暖暖的春风带了百花的芬芳,夹杂着春草的清香,令人陶醉。多么美丽的春景啊,带着我们的想象,来读读这两句诗。
小燕子和鸳鸯在做什么?
(出示 PPT:诗中飞、睡点红)有的同学看到了,燕子在蓝天下叽叽喳喳的飞着。时而掠过湖面,时而落在枝头,时而蹦蹦跳跳的衔来食物,时而在飘摇的柳枝间斜飞而过。沙地上两只鸳鸯相互依偎着,在暖融融的沙子上睡着啦, 这是多么美好静谧的画面啊。这一动一静多么富有春的趣味,让我们用自己的朗读把这一动一静的画面表现出来。
诗句和画面让我们感受到春意盎然,带着这种感受再来读读这首古诗。
(3) 那好,你们能用自己的话完整的描述一下这幅画面吗?
(4) 是的,春天阳光普照山河秀丽,清风拂面、花草芬芳,泥土湿润,燕子衔泥筑巢,慵懒的鸳鸯睡在温暖的沙滩上。这一动一静、一忙一闲相映成趣, 让我们再完整的读一读这首古诗。
小结:杜甫向我们展现了杜甫草堂前浣花溪一带美丽的春景,令我们陶醉, 真是一句一景。我们透过这些生动的文字展开想象读懂了诗句,尝试用这种方法读懂《惠崇春江晚景》。
【教学意图:结合诗句描写的景物,边读边想象画面的方法,感受诗中所描绘春景的美好。】
板块四:放手自学研读《惠崇》
1.解诗题
有的同学结合注释知道了惠崇是北宋名僧,能诗善画。惠崇是本课生字, 读一读。
读懂了苏轼把这首诗写在了惠崇画的春江晚景图上,这样的诗就叫做题画诗。
2. 读诗句,想想画面
请同学们默读古诗《惠崇春江晚景》,边读边在头脑中想象画面,想想这幅画出现了哪些景物?像刚才那样圈出来。
蒌蒿,它是长在洼地里的一种野草。(出示 PPT:蒌蒿图片,读读)
河豚,是一种有剧毒的鱼,肉嫩鲜美,在开春的时候它逆流而行来到江水中产卵。
3. 交流画面,回扣诗句
让我们来看一看这几名同学结合古诗绘制的图画吧。
(1)交流竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知
这个同学画的多有趣,你们看鸭子们是多么快乐的嬉戏呀。
(2)交流蒌蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时 预设 1:画出蒌蒿
评价:再看这满地新长出的蒌蒿,他们虽没有桃花的艳丽,但他们也给春天带来了生机。
预设 2:两幅图画,一幅有河豚买一幅没有河豚
同学们,这两幅图画哪一幅更符合惠崇画的春江晚景?哪幅是苏轼联想的?
引发思考:联系上文中的欲我们可以判断这时可能并没有河豚。那苏轼为什么还要想象这里有河豚呢?老师这有一些资料,相信会对你有些帮助。
PPT 出示:资料
评价:借助资料我们知道了苏轼看到蒌蒿与芦芽很自然的想起了河豚。
4.带着想象,有感情的朗读:
让我们带着自己的想象再来读读这两首诗。
(2)当竹、桃花、春江,鸭、蒌蒿、芦芽、河豚这些景物聚集在一起时,你感受到了什么?
预设:特别热闹,春天已经来了,芦芽嫩嫩的,感受到了一种欢快
(3)把这些感受融入到诗中,我们一起读一读。
【教学意图:继续运用边读边想象画面的方法学习古诗,通过想象画面、描绘画面深入理解古诗,并有感情朗读。】
板块五:说一说回扣整体,说出诗中画面
过渡:这两首诗让我们仿佛看到了戏水的群鸭,飞翔的燕子,闻到了花草的芬芳,听到了春风春雨的簌簌声,昆虫的低喃声,更感受到春天迎面而来的气息。
读着《绝句》你眼前会出现怎样的画面,看着《惠崇春江晚景》你眼前又会出现什么?选择其中一首诗完整的说一说。
【教学意图:用语言描绘画面,巩固所学。】
板块六:背一背积累语言
这么美丽的图景,这么美丽的诗歌,让我们大声的朗读出来,能背诵的同学可以尝试背诵。
【教学意图:背诵古诗,丰富语言积累。】
板块七:写一写燕
1.利用字源字理展示燕的演变,理解字形。
2. 利用动画,了解笔顺。
3. 观察结构。
4. 尝试书写。
【教学意图:指导书写,夯实基础。】
作业:
1. 背诵两首古诗,默写《绝句》
选择其中一首古诗,用诗配画的形式,或者语言描绘诗句意思。
47、灰雀说课稿教学设计听课记录
灰雀说课稿教学设计听课记录
一、说教材
《灰雀》是统编版三年级上册第八单元的一篇讲读课文,这篇课文讲述的是列宁、灰雀和男孩之间的故事。列宁在公园里寻找丢失的那只灰雀时,遇到了将灰雀捉走的男孩,经过交谈,受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实。
通过语言和行为来揭示人物的内心世界,展现事件的发展进程,是本篇课文在表达上的主要特点。男孩的语言和行为已经告诉列宁,灰雀的消失与他有关;如何使孩子认识到将灰雀捉走是错误的,从而自愿将灰雀放回来,需要循循善诱。列宁没有问孩子是否将灰雀捉走,也未进行任何说教,而是借助一句多好的灰雀呀,可惜再也飞不回来了的感叹,使孩子内心受到震动,从而认识和改正自己的错误。在整个事件中,处处可以发现列宁善于观察对方的言语、行动,既不伤害对方的自尊心,又能使对方认识到错误的巧妙教育方法,同时,也可以体会到列宁对儿童人格的尊重和爱护。
选编这篇课文的意图,一是要学生认识到列宁对儿童的爱护;二是要通过对人物语言和神态的描写体会人物的心理活动。
本文的重点内容是列宁发现灰雀消失之后,通过耐心、得体的交谈使孩子放回了灰雀的经过。如何使学生透过他们的言语和神态来领会人物的心理活动是学习本文的难点。
结合本单元的实际教学内容和学生的实际情况,我将本课的教学目标确定如下:
1、通过人物的对话描写,体会人物的心理活动。
2、体会列宁善解人意,对儿童的爱护,以及男孩诚实的品质。
二、说教法
本课的主要内容是列宁、灰雀和男孩之间的故事。这一内容与学生的生活有关,我主要选用合作探究和读中感悟式的教学方式,采用创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法,引导学生自学、讨论、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境,使学生主动参与到探究过程当中,培养学生的创新意识和自学能力。
三、说学法
根据教材和学生的认知水平,主要向学生渗透读中自学的方法,让学生学会读书。向学生传授学法,是让学生会学,这是教学这节课的真正目的。通过学生的读读、想想、议议等活动,调动学生的积极思维。在整个教学过程中,不仅让学生学习知识,更重要的是让学生学到会学的智慧。
四、说教学过程
本课教学为两课时。我今天上的是第二课时,下面我谈谈第二课时的教学设计意图。
(一)情景引题、激发兴趣:
(多媒体配乐:三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌。)师:听,三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌,多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿,和它们打打招呼,问候问候它们。可是有一天,列宁发现有一只灰雀不见了,聪明的孩子们,你们知道那只灰雀到哪儿去了呢?
【创设情境其实不仅仅是为了达到激发学生学习兴趣的目的,更主要的是要让学生在情境中不知不觉地展开自主学习。这个环节旨在充分调动起学生的听觉,希望通过音乐使学生入情入境,这样也为下文的自主探索学习奠定了一定的情感。】
(二)学习对话
1、引导读书勾画
师:男孩捉走又放回灰雀,一捉一放,男孩的心中是怎样一点点发生变化的呢?让我们走进课文,从列宁和男孩的对话中寻找答案吧!请同学们默读课文3-10自然段,用横线画出列宁说的话,用波浪线画出男孩说的话。
2、体会男孩心里的变化
① 没我没看见。
(1)师生、生生合作读对话,体会男孩的紧张害怕。
(2)学习省略号的用法。
(3)指导朗读,带表情带动作读。
②会飞回来的,一定会飞回来的。它还活着。
(1)生生合作读对话,体会男孩想法的变化。
(2) 思考男孩此时在想什么?交流。
③一定会飞回来!
(1)分组读对话,发现不同的标点符号,通过不同的标点符号,感受男孩说话的语气越来越强烈,态度越来越肯定。
(2)师生合作读,男女生对读感受男孩的决心。
3、体会列宁对男孩的爱护和说话的巧妙
(1)师:男孩为什么发生这么大的变化?生交流。
(2)分角色读,感受列宁对灰雀的喜爱。
(3)通过导读,引导学生感受列宁对男孩的尊重爱护。
【对话揭示了人物的内心世界,展现了事件的发展过程。抓好对话朗读,最好的着眼点就是对话提示语,因此,学习这部分教师着重引导帮助学生揣摩人物心理,在有声有色地朗读中,学生认识到列宁的善解人意和对儿童的爱护,懂得了男孩是个诚实的孩子。】
(三)学习灰雀回来后的三个自然段
师:正如男孩所说,灰雀一定会飞回来,第二天,读(手势导入读书)
师:孩子们,学了这篇课文,我们不仅看到了三只可爱的灰雀,还看到了一个怎样的男孩,还看到一个怎样的列宁? 板书: 尊重 诚实
(四)推荐阅读
师:这就是列宁、男孩和灰雀之间的故事,一个关于爱的故事。其实,这样的故事在列宁身上还有很多,请同学们课外读读这本书《列宁的故事》,让我们走近伟人、了解伟人、学习伟人。
五、说反思
本课的教学设计遵循了自主学习、主动发展的课程理念,突出了语文的学科特点,坚持以读为本,教学过程循序渐进,努力激发学生的学习兴趣,但仍有很多不足之处。
1.课堂的临时应变能力不足
由于之前上过一次,学生对教学流程很熟悉,导致教学进度加快,教学任务完成了,但还剩余5分钟,我的心里发懵了:我该怎么过这5分钟呢?我采取了让学生说一说列宁和男孩身上的品质,对于学生重复性的回答,没有适时指出。从这堂课中,我不仅明白了临场应变的重要性,也明白了,只有事先做好了十二分的准备,才能让课堂更好地完成,让学生在有限的时间内得到更多的发展;而在课堂教学时,做好随时应变的准备,不仅让自己不拘泥于教案的束缚,而且能真正让课堂的时间做到合理的运用。
2. 基础知识的再学习
虽然在第一课时中,已经比较全面地学习了字词和课文的初读,但这并不是说字词的学习在第二课时中就可以不设计了。相反,在课堂中,抓住一些重点的字词,可以更好地帮助学生理解课文,也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中,有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中,学生在基础知识方面,学得不太扎实。
3.评价语过于单一
在整节课的教学中,我对于学生的评价语言基本是好、很好、不错等,这些评价语言不仅过于单一、笼统,而且缺乏针对性与激励性。好在哪儿,不足在哪儿,从这样的评价中很难找到答案,更无法让学生从中获得启迪,从而进一步打开思路。在以后的教学中,我会根据多元智能理论发现学生的优点,以激励性语言为主对学生进行有针对性的评价。
4.忽视语言的迁移运用
语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,提高思想文化修养。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。这几句话明确告诉我们,学习语文的重点在于语言文字运用。强化语言文字运用,可以提高学生的语言感悟、运用能力,在听说读写的扎实训练中提升语文综合素养。贯彻落实课标精神,就应该把落脚点放在语言文字运用上面,引导学生抓住相关词句进行听、说、读、写、思,在扎扎实实的语言文字训练中提高学生的语文能力。而在本节课的教学中,我只重视了课文内容的讲解,没有重视语言文字的迁移运用,正所谓授之以鱼,不如授之以渔,在以后的教学中,我应多关注学生对语言的积累和运用。
5、没有关注到课堂教学的小细节
人们说,过程决定结果,细节决定成败。成功的教学离不开精彩的课堂细节。对于整节课,我还有一些小细节处理得不是很好,如在板书的时候没有照顾到所有的孩子;对于孩子的读书姿势没有及时纠正等,在以后的教学中,我应多关注教学细节,用眼观察,用心倾听,用情去感受,及时捕捉与提炼,并科学地加以利用,这样才能提高教学艺术,提升教学品质。
整节课下来,细细分析,存在的缺陷很多。但是,教学就是一个不断尝试,然后不断发现不足,加以改进的过程。所以,我相信,认真做好反思,并在今后的教学中不断改进,我一定会有所进步,有所收获!
48、荷花说课稿教学设计听课记录
荷花说课稿教学设计听课记录
教材分析:
《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写我在公园的荷花池边观赏荷花,被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩,赞美了荷花以及大自然的美丽,表达了作者热爱大自然的感情。
教学目标:
知识与技能目标:
1正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2学习生字新词,能联系上下文理解冒、挨挨挤挤等字词的意思。
3揣摩、理解精彩的语句,欣赏荷花的美丽。
过程与方法目标:
1、通过对课文多种形式的反复诵读,借助情境展开想象,感受和花的美丽。
2、以自主、合作、探究的学习方式为主,充分激发学生的主动性,注重思维的发散。
情感态度与价值观目标:
欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇美妙,激发对大自然的热爱之情。
教学重难点:
1、有感情朗读课文,理解冒、挨挨挤挤等字词。
2、理解白荷花开放的种种姿态,体会荷花的美,培养学生的想象能力和语言表达能力。
教学准备:
1.多媒体课件;
2.搜集荷花的视频以及图片;
3、制作微课。
教学过程
第一课时
一、情境导入。
1、咱们一起来欣赏一段视频。看完以后,说说你看到什么。(播放荷花图片制作的视频)
学生交流。
2、这节课我们学习《荷花》,板书课题。
二、巧攻字词。
1、自由读课文,读准字音,读通句子,画出有疑问的字词。
2、出示生字,开火车比赛读,抽读。指导写字:蹈。
3、出示词语,学生自由读,随机指名带读。
(1)指导读音:蓬提示轻声,挨在挨挨挤挤中读一声,展示多音字组词。。
(2)理解词语:莲蓬,学生说说是什么,拖拽莲蓬的图片帮助理解。
(3)游戏巩固:色块遮盖合作点读,拖拽选择正确的读音。
三、品味美丽。
(一)体会词语,品味美丽
1、学习第2、3自然段,用 画出描写荷叶的句子,用~~~~画出描写荷花的句子,把自己的感受和体会写在边上。
学生交流。
师:挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。写出荷叶的什么?
学生交流。
师:什么叫挨挨挤挤?请通同学来摆一摆荷叶。
句子对比感受荷叶之多(板书:荷叶多)指名读,指导朗读。
2、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。会冒字的好处。
师:你能换个其他的词吗?学生交流。
播放冒字微课帮助理解。
师:想象假如你就是一朵白荷花,你从这些大圆盘之间冒出来,想干什么呢?
3、品味荷花姿态美
作者描写了荷花的哪几种姿态?从课文中找出来读一读。
师:你最喜欢哪一种姿态的荷花?说出你的理由,并用朗读来赞美她吧。自由读。
(1)有的才展开两三片花瓣儿
(2)有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
(3)有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
学生交流,学生比赛读,伴乐读,边读边用动作展示荷花的姿态。
学生根据描写选择正确的荷花图片,男生读,女生做动作。
学生填空背诵。
4、想象写话:还有哪些姿势的荷花?播放荷花视频,学生欣赏。
生写话,教师展示一部分进行评价。(板书荷花千姿百态)
出示如果把眼前的一池荷花看做一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。(出示句子)画家指的是谁?
生:大自然。
师:这满池的荷花色彩艳丽、形态各异,生机勃勃好似一幅活生生的画。(板书:活)
展示历代文人赞美荷花的诗句。
四、布置作业。
1、课后大家可以积累文章优美的语句,并配上美丽的图案。
2、也可以继续搜集有关荷花的诗句、美文,进一步了解荷花。
五、板书设计
荷花
荷叶 多
活
荷花 千姿百态
49、繁星一五九说课稿教学设计听课记录
繁星一五九说课稿教学设计听课记录
教学目标:
1.认识漫、涛两个生字,会写繁、藤萝等生字和词语。
2.在诵读中体会现代诗歌的节奏、韵味,在想象中走进诗歌的意境,在品读中初步体会诗歌的语言内涵,体会诗人表达的情感。
教学重难点:
通过想象、品味、仿写,体会诗歌的语言美和诗人表达的情感。
教学过程:
一、看导言,轻叩诗歌的大门
1.出示单元导读页面:提取单元学习目标
2.介绍单元内容,揭示学习内容。
3.板书课题,指导书写繁。
4.出示《繁星》一书图片
简介:《繁星》。今天的这三首是会有哪些内容和思考呢?
二、读诗文,踏上诗歌的节奏
1.自由读诗文,读准字音,读通诗句。
2.读《繁星》(七一),读出自由的节律
(1)指名读。强调漫的读音,结合意思识记字形,指导读通诗句:是永不漫灭的回忆
(2)不可漫灭的是什么?联系上文:这些事--- 指导读好破折号的停顿
(3)具体回忆了什么?联系下文,指导读好相似的句式。
(4)发现诗行的排列。指导读出自由的节律。
3.读《繁星》(一三一),读出韵脚回环的节奏
(1)指名读。
强调啊的读音。读好最后一个反问句的停顿。
(2)发现问句和ang韵,读出问句里韵字的回环往复的节奏。
4.读《繁星》(一五九)
(1)指名读。强调啊的读音。
(2)发现诗句中相同的字韵:了,里。指导读好同字韵的节奏。
5.小结:现代诗歌的特点。
三、想诗画,走进诗歌的意境
1.一首诗就是一幅画,在中国的诗歌王国里,诗画是不分家的。在冰心的诗里,都有怎样的画面呢?
2. 出示(七一)
(1)引导想象:在作者的记忆里,那永不漫灭的回忆是哪里?作者都在干什么?
(2)多么美好的画面,多么温馨的时光。读出你的感受。
3.小结:有了想象的诗歌,内容更加的丰富,画面更加丰满。
四、品诗句,体悟诗歌的情感
1.出示(一三一)
(1)大海是诗人们笔下最喜欢描绘的事物,在你的印象里,大海是怎样的?在冰心的心里,大海有着怎样的位置?
出示资料:《繁星》短诗
(2)大海是作者写作的源泉,心灵的寄托,所以,在作者的思潮里,总有波涛的清响,浪涛的云涌。联系上文,作者联想到了什么?
(3)星星有光辉,花朵有芬芳,我的情感里有对大海的眷恋和感激。指导读出作者的情感。
2.出示(一五九)
(1)理解两个风雨的意思
在这首短诗里,有一个词用了两次:风雨,分别指什么?
(2)引导想象:天上的风雨来了,是怎样的一番景象?心中的风雨,指的是遇到了什么事情?
(3)补充冰心经历和诗歌资料指导朗读。
3.小结:诗歌的语言有着丰富的内涵,带着作者深深的情感。
五、仿诗语,学用诗歌的语言
1.出示(七一)
童年的这些事,永远留在了作者的记忆里。引读诗文。
2.在中国人的心中,明月代表的是思念,寄托的是情感,在作者的心里,那明月是作者对母亲的什么情感呢?指导朗读。
3.仿写:在你的童年记忆里,也有很多永不漫灭的诗,让我们用像诗人一样的语言把它记下来吧。
这些事
是永不漫灭的回忆:
( )的( ),
( )的( ),
( )的( )。
4.交流分享
六、阅诗集,敲开诗歌的大门
在冰心的诗集《繁星》有很多这样写自己生活中琐碎思想的诗文,课后读一读,摘抄几首,也可以仿照着自己创编几首,为你的小诗集做准备。
50、繁星一三一说课稿教学设计听课记录
繁星一三一说课稿教学设计听课记录
一、教材分析
本文的三首短诗均出自冰心的第一部诗集《繁星》,对母爱、童心和自然的赞美是其永恒的主题。该诗集由一百六十四首短诗组成,本课选用了其中的第七十一、第一百三十一、第一百五十九首短诗,并按顺序编排。
《繁星(七一)》紧扣回忆一词展开。第12行点明了这些事是永不漫灭的回忆。第3、第4、第5行运用三组结构相同的短语,营造出具体的情境,一方面将回忆的场景具象化,另一方面为回忆的内容留下了想象的空间,体现了诗人对母亲的依恋和母爱的温馨。
《繁星(一三一)》中,诗人由大海联想到星光和花香,并通过比较,说明了大海对于在海边长大的诗人而言,影响深远。首行直抒胸臆,接着用三个反问句体现诗人对于大海的情感,就如同星星有光辉,花儿有香气一样,是自然而然、始终如一的。
《繁星(一五九)》和第一首诗相似,也表达了诗人对母亲的依恋。首行将情感化为一句感叹,接着采用比喻的手法,把自己比作小鸟,把母亲的怀抱比作鸟巢,并由自然界的风雨过渡到心中的风雨,当风雨来临,心底最无助的时候,母亲的怀抱便是自己的倚靠,说明母亲永远是自己心灵的温暖港湾。
三首现代诗虽然短小,却饱含深情,意蕴丰富。
二、教学目标
1.认识漫、涛2个生字,会写繁、漫等8个字,会写繁星、藤萝、波涛3个词语。
2.通过反复朗读,体会诗歌的韵味。背诵课文。
3.能理解关键词语的含义,体会诗人表达的情感。
三、重点难点
1.体会诗歌的韵味。
2.展开想象,体悟情感,了解现代诗的特点。
3.根据需要收集资料,初步学习整理资料的方法。
四、教学过程
第一课时
(一)导入课题,释义诗题
1.同学们,让我们一起来欣赏一首小诗,《 纸船 》寄母亲(视频播放)
这是冰心先生的一首小诗。让我们一起朗读欣赏。诗歌,让我们用美丽的眼睛看世界。今天就让我们来走进冰心先生的三首短诗。(板书课题:繁星)
2.同学们齐读课题繁星。老师来解释繁星,繁字,上下结构,注意下面的绞丝底写的宽一些,上面的部分写得扁一些。
3.我们来看诗集介绍:
《繁星》:是冰心的第一部诗集,诗集收入诗人1919年冬至1921年秋所写小诗164首,最初发于北京的《晨报》。《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的,用她自己的话说,是将一些零碎的思想收集在一个集子里。总的说来,它们大致包括三个方面的内容。一是对母爱与童真的歌颂。二是对大自然的崇拜和赞颂。将母爱、童真、自然融为一体。三是对人生的思考和感悟。
4.今天,我们就和作家冰心先生一起,体会母爱、童真、自然的美好。
5.我们来认识一下作者吧。
冰心(1900年10月5日-1999年2月28日),原名谢婉莹,福建长乐人。中国诗人,现代作家,翻译家,儿童文学作家,散文家,社会活动家。笔名冰心取自一片冰心在玉壶。1919年8月的《晨报》上,冰心发表了第一篇散文《二十一日听审的感想》和第一篇小说《两个家庭》。
1923年出国留学前后,开始陆续发表总名为《寄小读者》的通讯散文,成为中国儿童文学的奠基之作。1946年在日本被东京大学聘为第一位外籍女教授,讲授中国新文学课程,于1951年返回中国。1999年2月28日21时12分冰心在北京医院逝世,享年99岁,被称为世纪老人。
希望同学们课后也读一读冰心先生的其它作品吧。
(二)初读课文,自主识字词
1.请同学们翻开书,自学课文生字词,不懂的字词,可以用笔在文中圈出来,然后用合适的方法来解决生字词。
2.小组汇报。
(1)读准字音
漫灭 波涛 繁星 藤萝 膝上 躲到
自由读
我们一起来看这些词的读音:注意读准前鼻音漫、繁 ,后鼻音藤,读准易错音膝。
重点汉字书写
指导藤 膝。
藤上窄下宽,上面的草字头的一横要写长一些。下面的部分是滕,不是腾。
膝左窄右宽,右边的部分,需要注意,上面是个木,撇捺要注意避让穿插,下面不是水。
(2)同学们来看看这些词语,你们知道这些词语都是什么意思吗?
漫灭:磨灭,模糊不清。
回忆:想过去的事或指回想;反省。
藤萝:又名紫藤萝,是优良的观花藤木植物,缠绕茎,羽状复叶,小叶长椭圆形。总状花序,春季开花,花淡紫色,具有优美的姿态和迷人的风采。
思潮:某一时期内在社会上流行的思想倾向;脑海里涌现的念头。
清响:清脆的响声。
(三)有板有眼,读出节奏
环节一:朗读《繁星》(一五九)
1.不知道同学们发现了什么?韵脚:发现了里,了解同字成韵。
2.我们在朗读时要读出节奏:指导分句朗读,读出分句间的强弱对比,感受现代诗高低起伏的节奏。
环节二:朗读《繁星》(七一)
1.读过之后你发现了什么特点?预设:发现无韵诗,句式相同,节奏相仿的特点。
2.同样,我们也要读出节奏:指导朗读母亲的膝-上--读出节奏。
环节三:朗读《繁星》(一三一)
1.同学们来比较思考一下:现代诗与古诗之间的异同,发现诗韵。
2.读出节奏:感知光香响ɑnɡ的韵脚,了解同音成韵,关注问号的语气,读出节奏。
3.情境朗读:我们一起来朗读这首诗,接读哪一?排比句式,理解思潮。
过渡:读着读着,你不仅发现了现代诗的节奏,你还发现了现代诗的什么特点呢?预设:发现现代诗押韵的特点。
预设:我发现现代诗字数不要求相同的特点。
(四)课堂小结
这节课,我们了解了冰心先生,了解了她的作品,学习了字词,读通了诗歌。初步了解了诗歌的一些特点。下节课我们继续学习三首诗歌的内容及表达的情感。
五、板书设计
9. 繁星
《繁星》(一五九) 了里 同字成韵
《繁星》(七一) 句式相同,节奏相仿
《繁星》(一三一) 光香响ɑnɡ的韵脚
六、创新作业
1.下列红字注音有误的一项是( )
A.月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝(qī)上。
B.哪一次我的思潮里,没有你波涛(tāo)的清响。
C.母亲呵!天上的风雨来了,鸟儿躲到它的巢(cho)里。
2.下边句子中的/表示朗读的节奏,不恰当的一项是( )
A.鸟儿/躲/到它的巢里
B.哪一次/我的/思潮里/没有/你/波涛的/清响?
C.心中的/风雨/来了/我只/躲到/你的/怀里。
第二课时
(一)复习检查,导入新课
1.上节课,我们初步了解了冰心先生的三首诗,老师想找同学来有节奏地朗诵三首短诗。
2.谈话导入新课:
我们领略了《繁星》蕴含的爱与真,这节课,我们将继续跟随冰心先生走进诗歌的意境,去感受一下自然的美好,母爱的伟大。
(二)有声有色,读出想象
环节一:想象《繁星》(七一)
这些事
是永不漫灭的回忆:
月明的园中,
藤萝的叶下,
母亲的膝上。
1.延长顿逗:老师来示范朗读,请同学们边听边展开想象。
2.弥补想象:指导破折号和中下上停顿并增加音长,仿照朗读。同学们来想象一下月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。
预设:作者漫步在月明的园中,走到了藤萝的叶下,趴在母亲的膝上,听母亲讲美妙的故事。
3.同学们,月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上唤起了你怎样的感受?
(一种闲适、温馨、充满母爱的感受。)
4.我们来看词语:通过补白想象理解永不漫灭的含义。
预设:永不漫灭是对美好童年的回忆永不漫灭,对母亲的依恋,对母爱的回忆永不漫灭。
(板书:月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上)
5.情景朗诵:教师引导学生,想象情景积累背诵。
环节二:想象《繁星》(一五九)
母亲啊!
天上的风雨来了,
鸟儿躲到它的巢里,
心中的风雨来了,
我只躲到你的怀里。
1.同学们注意,诗中两个风雨有什么不一样?
(1)天上的风雨是指什么?
预设:狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注引导学生朗读重音,分角色朗读,想象风雨景象。
(2)心中的风雨又是指的什么呢?
(预设:困难、挫折、痛苦)
(板书:风雨:狂风暴雨 困难 挫折 痛苦 )作者冰心此时心中的风雨又是指的什么?
预设:课前,已经让同学们搜集资料:
1900年出生的冰心,从小便体弱多病。1911年,辛亥革命爆发,革命对于11岁的冰心来讲是可怕的,是枪林弹雨,是无家可归
2.过渡:现代诗不仅蕴含着丰富的想象,你又发现了现代诗的什么特点?
(三)有情有思,读出情感
环节一:悟情《繁星》(一五九)
1.请同学们细细品读风雨:感受母亲怀抱中浓浓的母爱。
2.结合作者经历,我们来体会其中的情感:理解心中风雨的内涵,通过反复朗读体会情感。
(1)1900年出生的冰心,从小便体弱多病,每次生病就会想起,母亲啊
(2)1911年,辛亥革命爆发,革命对于11岁的冰心来讲是可怕的,是枪林弹雨,是无家可归想到这些冰心有些害怕,她会说,母亲啊
(3)1921年,经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》,她把对母亲的爱写在这首诗中, 母亲啊
这里的风雨是景象,是心情,更是对母亲怀抱的依恋。
(板书:心情、对母亲的依恋)
环节二:悟情《繁星》(一三一)
1.听!这是海浪声音(体会作者对大海的挚爱之情。)
2.我们来看补充资料,体会大海对作者写作带来的灵感与思考
(1)我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海,所以,在我的早期作品中经常有关海的描写。--《冰心自传》
(2) 每次拿起笔来,头一件事忆起的就是海。--《往事》
大海是作者写作灵感的源泉,是心灵寄托的地方,作者对海眷恋、感激
(板书:对大海的眷恋、感激)
3.我们来共同诵读:伴着海浪声,我们来诵读一下。
环节三:悟情《繁星》(七一)
这些事
是永不漫灭的回忆:
月明的园中,
藤萝的叶下,
母亲的膝上。
1.品悟月明:月是中国人心中的共同的情怀,举头望明月月明时分又寄托着作者怎样的情感?
2.体会情感:母亲给予我们生命,养育我们长大,谁言寸草心母亲的膝上感受到什么呢?
预设:是一种依恋的感觉。
预设:趴在母亲膝上是一种安全、温馨的感觉。
(四)情动辞发,仿写《繁星》
1.接下来,我们仿写诗句,加上自己最真实的感受。
出示语文园地词句段运用
◎读一读,再仿照着写一写。
这些事-- 这些事--
是永不漫灭的回忆: 是永不漫灭的回忆:
月明的园中, ( )的( ),
藤萝的叶下, ( )的( ),
母亲的膝上。( )的( )。
2.朗读仿写,分享自创繁星。
3.朗读成诵,齐背三首《繁星》。
(五)课堂总结,布置作业
我们学习了冰心先生的诗,并被她浓浓的对母爱的赞美之情,对大自然的顶礼膜拜所打动。
希望同学们课下去读一读冰心的其他作品。
51、繁星七一说课稿教学设计听课记录
繁星七一说课稿教学设计听课记录
【教学目标】
1.会认漫、涛2个生字,会写藤、躲等8个字。正确读写繁星、藤萝、波涛等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
3.初步了解现代诗的特点,体会冰心的诗歌表达的情感。
过程与方法:
诵读诗歌,体会冰心诗歌的语言美,进而理解诗歌的内涵美。
情感态度与价值观
想象画面,感受诗歌的意境美。
【教学重点】
有感情地朗读课文,背诵课文。
【教学难点】
初步了解现代诗的特点,体会冰心的诗歌表达的情感。
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一、谈话导入,揭示课题。
1.(出示《繁星》诗集)有没有同学读过这本书呢?
2.让学生简要说说对《繁星》的了解。
《繁星》是一部诗集,由164首小诗组成。冰心一生信奉爱的哲学,她认为有了爱,便有了一切。在《繁星》里,她唱出了爱的赞歌。冰心赞颂母爱,赞颂人类之爱,赞颂童心,同时她也赞颂大自然,尤其赞颂她在童年时代就很熟悉的大海。
3.作者简介:冰心,原名谢婉莹,现代著名作家、儿童文学作家。著名的诗集有《繁星》《春水》,主要作品有《冰心小说散文集》《冰心散文集》《寄小读者》《小橘灯》等。
设计意图:谈话导入,揭示课题,简介作者。
二、初读诗歌,明白大意。
1.用自己喜欢的方式,自由地朗读诗歌,注意:读准字音,读通诗句,并想一想每首诗歌都写了什么内容。
2.指名分小节朗读,教师正音,引导学生认识生字。
3.汇报主要内容。
(1)《繁星(七一)》主要回忆作者儿时和母亲在一起时的情景。
(2)《繁星(一三一)》抒发了作者对大海的热爱之情。
(3)《繁星(一五九)》主要表达了作者对母爱的赞美与感激之情。
设计意图:初读诗歌,明白大意。
三、品词析句悟情。
(一)学习《繁星(七一)》。
1.出示《繁星(七一)》。教师范读后,学生齐读。一边读一边思考:这首诗表达了作者怎样的感情?这样的感情是从文中哪些具体的诗句体现出来的?
2.学生自由朗读,感悟情感。
月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上。这句诗写在一个月明星稀的夜晚,明亮的月光洒满了旺盛的菜园,藤萝垂落在廊亭的边缘,诗人安静地趴在母亲的膝盖上,感受着母亲温柔而又关爱的抚摸,倾听母亲讲述诗人儿时的趣事。这首诗表达了诗人对童年生活、对母爱的难以忘怀之情。
3.月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上。读了这句诗,你有怎样的感受?
学生畅所欲言。
4.师:童年生活虽然已经远去,但它已经根深蒂固地留在诗人的记忆深处,成了诗人无法挥去的眷恋情结。带着我们的感受,再次有感情地朗读诗歌,并尝试背诵。
(二)学习《繁星(一三一)》。
1.生自由读诗歌,说说读完这首诗有什么感受。哪些具体的诗句让你产生这种感受?
生自由读后汇报。
2.课件出示:哪一颗星没有光?哪一朵花没有香?哪一次我的思潮里没有你波涛的清响?
这首诗运用排比和连续的反问,抒发了作者对大海的热爱之情。
3.有感情地朗读诗歌,师生合作读。
设计意图:通过对诗歌的反复朗读,品味诗句,从诗中体会作者的感情,培养学生阅读分析诗歌的方法。
学习《繁星(一五九)》。
1.出示《繁星(一五九)》。教师范读后,学生齐读。一边读一边思考:这首诗表达了作者怎样的感情?这样的感情是从哪些具体的诗句体现出来的?
学生模仿教师有感情地朗读诗歌。在读中品味诗歌表达的情感。这首诗表现了作者对母爱的赞美之情。心中的风雨来了,我只躲到你的怀里表达出作者对母亲的依赖,母亲的怀抱是永远的避风港湾。
2.引导学生讨论:为什么写母亲的诗歌,要写到鸟儿呢?文中两次出现的风雨含义相同吗?
同桌互相讨论后汇报:作者采用比喻的修辞手法,形象生动地写出了母亲对儿女的保护和关爱。第一个风雨是自然界中的风雨,第二个风雨则是生活中的失败和挫折。
3.抽学生朗诵,全班齐诵,要读出对母爱的赞美与感激之情。并尝试在熟读的基础上背诵。
设计意图:学习《繁星(一五九)》,理解内容,体会情感。
三、了解现代诗的特点。
我们学习了《繁星》里面的三首诗歌,那么你们发现这三首诗歌跟我们之前学过的古诗有哪些不同的地方?
引导学生归纳概括。
现代诗:写法自由,更能抒发出现代人的情感。
古诗:语言凝练,内涵丰富。
设计意图:了解现代诗的特点。
四、小结:
学生谈收获。
设计意图:谈收获,再次加深学生对现代诗的理解
五、布置作业。
1.背诵课文。
2.在班级举行一次《繁星》朗诵会。
设计意图:通过诗歌朗诵会,激发学生阅读诗歌的兴趣,增加累积。
【板书设计】
9 短诗三首
繁星(七一) 回忆往事
繁星(一三一) 抒发对大海的热爱
繁星(一五九) 歌颂母爱
52、从军行说课稿教学设计听课记录
从军行说课稿教学设计听课记录
1.了解边塞诗,读准字音,读出节奏。
2.借助注释,查阅资料等方法理解暗、雪山、孤城、穿、破等词的意思,理解诗意。
3.赏析诗中传神的动词,体会诗中的复杂情感,激发学生的爱国情怀,深化学生对于边塞诗的理解。
教学重难点:赏析诗中传神的动词,体会诗中的复杂情感,激发学生的爱国情怀。
一、谈话引入,初识边塞诗。
课前播放边塞风光视频请同学们谈谈印象从而引出边塞诗。多媒体出示:以边塞风光和战争为题材的诗叫边塞诗。出自先秦,由隋代开始兴盛,到了唐朝由于战争频繁,统治者重武轻文,边塞诗也达到鼎盛,进入了一个黄金时代。代表诗人有高适,岑参,李益,王昌龄。
师解说引出课题:
说到王昌龄,我们并不陌生,被誉为诗家夫子,七绝圣手,据说早年他曾漫游四方,去过边塞,虽没有参加过战争,但在边塞生活多年,与战士们情同手足,所以他写出许多流传千古的边塞诗。康震老师曾评价:王昌龄的边塞诗拥有所有边塞诗的特点。那么不妨把今天的学习当做我们了解边塞诗的一把钥匙,让我们一起走进《从军行》,走近边塞诗。(齐读课题)
二、品读诗句,感受其特点。
版块一:解诗题、说诗意。
1、解诗题。
师:其实这首诗的题目就有着鲜明的边塞诗特色。
从军是什么意思?(跟随军队,参军)而行则是古代乐府诗的体裁。比如:歌,引,曲,吟等都是这类体裁的诗歌。(多媒体出示:《塞下曲》、《白雪歌送武判官归京》、《游子吟》、《石灰吟》、《秋风引》)《从军行》是乐府曲名,内容多为描写边塞情况和战士生活。它是王昌龄边塞诗的一个总题目,在这个题目下一共有七首小诗,今天我们学习的是其中的第四首。
2、说诗意。
师:全诗没有一个生字,我觉得读正确、读流利应该是没有问题的对吗?
(1)自由读诗,要求读得正确、通顺。(节奏、韵律)
(2)反复诵读后讨论:诗读到这里,你有些什么印象和感觉?
能不能结合注释,想想这首诗大概讲了什么意思。
版块二、圈画地名,感受塞外风光。
边塞诗最鲜明的特色就是大漠风光、塞外奇景,在这首诗当中你看到了怎样的画面呢?请你带着想象读诗,描述看到的画面。
生交流读诗想象到的画面,重点学习诗的前两句:青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。看的出来同学们的画面都跟地点有关,边塞诗当中的地点一向是解锁的重要突破口,现在请同学们圈出前两句中的地名。
(1)圈出地名,了解环境特点。(青海 雪山 孤城 玉门关)
(2)这些地名都有什么共同点?(都在塞外,远离故乡,辽阔荒凉,雄伟壮美)
(3)出示地图,补充背景 师通过PPT展示地图并解说:
看:这是青海湖,辽阔清澈,长云弥漫;湖的北面,横亘着绵延千里的隐隐雪山祁连山;越过雪山,再往西,就是军事要塞玉门关。青海雪山玉门关集中了东西数千里广阔地域的长卷,就是当时西北戍边将士战斗的典型环境。
(4)紧扣孤城一词,感受环境恶劣。
孤城就是玉门关,它仅仅是一座孤零零的城吗?请同学们谈谈想法。
拓展阅读,印证孤城是一座什么样的城。
出示黄河远上白云间,一片孤城万仞山。在王之涣的诗中,孤城是那春风不度的苍凉辽阔之地。
出示玉门关城迥且孤,黄沙万里白草枯。在岑参的诗中,孤城是那偏僻荒凉的戈壁和沙漠。
引读前两句:此时我们再读这两句,你的感受一定更加深刻青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。(感受偏远荒凉)
玉门关是边塞诗当中一个非常常见的地名,为什么玉门关会收到如此多边塞诗人的偏爱呢?
生讨论
师出示地图并明确:这要从玉门关的地理位置说起。玉门关位于西北边陲是中原王朝最重要的边塞关口。张骞第二次出使西域,班超投笔从戎,出使西域开始其辉煌的外交生涯,都是从这儿出去的。在唐朝,西、北方的强敌,一是吐蕃,一是突厥。玉门关外,是突厥的势力范围。而诗中的青海地区,则是吐蕃与唐军多次作战的场所。正是因为玉门关有着重要军事战略地位所以才会频频出现在边塞诗当中。
(5)想象补白,换位思考。
师:同学们想象一下,戍守在这样一座孤城之中的将士们会有怎样的心情?
(远离故土,内心孤单;感觉自己肩负重任,当努力建功立业;心情复杂,感觉战争一触即发,紧张,心情压抑。)这么多的情绪同时充斥在心中,五味杂陈,其实诗中有个字就是这种心情的投射?(暗)青海、长云、雪山这三个无关的景物因为一个暗字产生了联系,渲染了辽阔悲壮的氛围;古战场上戍边战士的艰苦与辛酸也在一个暗字当中展露无遗,好的动词就是这样传神又传情。
版块三、圈画动词,体会将士心情
七绝圣手王昌龄的《从军行》之所以成为边塞诗的代表作,除了诗中雄伟壮阔的边塞风光之外,就是因为还化用了一些既传神又传情的动词。请再次默读这两句古诗,圈一圈你找到的动词,并结合诗意说说理由。
交流赏析望字体会孤独惆怅之情。
他们远远地望见了什么?站在这里,想望又望不到的是什么?
教师总结学生发言,以PPT图片对比形式出现:他们望见了玉门关的黄沙漫天,却望不见故园的袅袅炊烟;望见了风沙连天,望不见小桥流水;望见了敌人如林,望不见回家的希望......
战争遥遥无期,有家不能回,只能遥遥相望,这是何等的惆怅,引读前两句。
三 、领悟诗情,参透其精神。
诗歌后两句又描述了怎样的画面,请同学们运用刚才的圈画动词的方法以小组为单位学习。
1.交流赏析穿字
黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。
理解穿,先出示战国文字。明白穿字的意思。穿,原意指老鼠以牙齿在土穴中打孔,这里是指金甲被磨穿。
深入思考:金甲是金属铠甲(多媒体出图),有的重达60多斤,这样的金甲被穿破的可能因素有哪些呢?
全班交流:从百战体会到战争的频繁,从黄沙体会到环境的恶劣;从金甲感受战斗的惨烈。学生在想象画面当中逐渐明白:将士们长时间在沙漠里摸爬滚打,战斗非常艰苦,但将士们意志坚定,英勇顽强,丝毫没有退缩之心。他们已将自己的生死置之度外。
2、交流赏析破字
尽管金甲被磨穿,将士们的报国壮志却并没有被消磨,不仅没有被消磨,反而在连年战争和大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。
引读:他们发誓不破楼兰终不还。
从破中感受战士们的英勇无畏;从终不还中感受战士们的决心之大。
引读:刀光剑影,九死一生,将士们为保家卫国付出了惨重的代价,但是没有什么能撼动他们的铮铮誓言,他们发誓不破楼兰终不还。
追问溯源:为什么不破楼兰终不还?
让学生从国家、人民和自己的角度去分析,并最终明确英雄的概念:这才是为国为家为己,男儿血性,赤子之心!何为英雄本色?是雨打灯难灭,风吹色更明的坚韧顽强;是一年三百六十日,多是横戈马上行的不辞艰辛;是高情已逐晓云空,不与梨花同梦的超越平庸;是男儿何不带吴钩,收取关山五十州的满腔壮志;是一腔热血勤珍重,洒去犹能化碧涛的不惧牺牲!带着这份无畏和豪迈,再读这首诗。
有这种豪情和壮志又何愁出师不捷呢?引导学生参读《从军行》的其五和其六。(多媒体出示其五和其六。)
【其五】
大漠风尘日色昏,红旗半卷出辕门。
前军夜战洮河北,已报生擒吐谷浑。
【其六】
胡瓶落膊紫薄汗,碎叶城西秋月团。
明敕星驰封宝剑,辞君一夜取楼兰。
四、触及文化,深化其影响。
1、介绍《从军行》的历史地位
王昌龄作为盛唐诗坛的著名诗人,流传下来的生平事迹很少,他的仕途履历也记录不详。但他的边塞诗《出塞》被誉为唐人七绝的压卷之作,这首《从军行》也同样作为七绝圣手的代表作之一,被世代传唱。
播放《从军行》视频,学生欣赏。
2、深入探究:是什么力量,让这首诗穿越千年,成为我们民族的共同记忆呢?
(1)出示资料:
边塞诗初步发展于汉魏六朝时代,唐朝时发展到了顶峰,是唐诗当中思想性最深刻,想象力最丰富,艺术性最强的一部分。盛唐边塞诗的繁荣反映了那个时代强大的边防和高度自信的时代风貌。
师:向往边塞、从军报国是流淌在大唐诗人血脉当中的一种基因。为什么唐朝这么多边塞诗而且都是昂扬的?让我们穿越时空去看看盛世大唐。(播放视频)
师总结:盛唐时期,无论整个边塞的局面还是形势我们都处在一种主动的态势,极度的文化自信,世界的中心,东方大国,万国来贺!在那个时期,文人普遍投笔从戎,赴边求功。
(2)以诗解诗,体会豪情
出示诗句,教师引读
宁为百夫长的杨炯便有诗云生读宁为百夫长,胜作一书生;
意欲报国取龙城的王维亦有诗云忘身辞凤阙,报国取龙城。岂学书生辈,窗间老一经;
边塞诗人岑参以诗明志道功名只向马上取,真是丈夫一英雄 。
3、畅谈感悟,参透精神
读到这里,谁能谈谈是什么力量,让这首诗穿越千年,留存至今的?
预设1:将士们誓死杀敌、保家卫国的雄心壮志,激励着后人。
预设2:盛世大唐那种昂扬向上的时代风貌,强烈地感染着后人。
小结:在大浪淘沙的文化长河中,终能不朽的唯有精神,这首诗中充盈的强烈的爱国精神和昂扬的时代风貌,是它能穿越千年,传承至今的根本。
总结:唐代的边塞诗印证了那个时期边关将士的情感和心愿,不论是王瀚的醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回,还是王昌龄的但使龙城飞将在,不教胡马度阴山;又或是李贺的报君黄金台上意,提携玉龙为君死;都充满阳刚之美,令人感到一种极为向上的生命力,体现了唐朝当时泱泱大国雄浑的民族精神。
今天我们学的《从军行》一诗亦是这样,它既是那个时代边塞诗的主旋律,穿越千年,它也应该是我们这个时代的主旋律。让我们一起读这首诗!
五、作业设计:
1、用今天的方法学习从军行【其五】【其六】
2、搜集和整理边塞诗,结合时代背景理解戍边英雄的慷慨悲歌。
六、板书设计:
从军行
(边塞诗)
暗、望 边塞风光
穿、破 英雄气概
终不还
53、慈母情深说课稿教学设计听课记录
慈母情深说课稿教学设计听课记录
谁言寸草心,报得三春晖,母爱是大海,深情而广阔,母爱是高山,高大而挺拔,母爱是阳光,明媚而温暖。我说课的题目是《舐犊之情,流淌在血液里的爱和温暖》。我解说的流程是:
一、 总览全局说教材
《慈母情深》是部编版五年级上册第六单元中的一篇课文。本单元以舐犊之情,流淌在血液里的爱和温暖为主题,编排了两篇精读《慈母情深》《父爱之舟》与一篇略读课文《精彩极了和糟糕透了》,这三篇课文都通过具体的事例,从不同的方面来表达父母对孩子的爱。
《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选课文。语言平实,笔触细腻,记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事。通过对母亲外貌、语言、动作等的描写,勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象,字里行间吐露着一份深厚的慈母情,也表达了作者对母亲的敬爱之情。文章描写细腻,情感真挚,语言浅显易懂。
二、依托要素定目标
本单元的核心素养有两个:一是体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情;二是用恰当的语言表达自己的看法和感受。两个素养一个是指向对课文内容的理解,体会作品的感情;一个指向对文本语言表达方式的体悟,并学以致用。
依据单元核心素养的要求,本课的语文素养具体细化就是,一抓住母亲工作的环境描写以及人物的细节描写体会母亲的不易,体会慈母情深,二是汲取作者的表达方式,能用恰当的语言进行自我表达,
基于对教材的理解,对课程标准、单元核心素养的把握,我把本课的教学目标设定为:
1、掌握生字词。
2、有感情的理解课文,体悟慈母情深。(难点)
3、体会本文的写法。(重点)
三、立足课标说理念
新课标指出,阅读教学是学生,教师、文本之间对话的过程。本课教学我采用以情为经,以言为纬,通过朗读、对话等途径,紧扣文本语言,引领学生入情、悟情、融情,走进文本,从情节的高空潜入语言的底部去感受文字背后作者真情的流淌,让学生在情感与语言的和谐共生中感悟慈母情深。
四、优化环节看流程
本课教学,共分四个板块,具体实施如下:
(一)揭示课题,激发深情。
首先让学生了解作家梁晓声,了解文章的写作背景,为理解课文打下基础。因为这篇文章写于五六十年以前,与孩子的生活相距较远,出示当时的社会背景,有利于对课文内容的理解。
接下来揭示课题。(出示课件)请同学们读课题,质疑,慈母的情深在何处?
这一环节,引导学生关注课题中的重点词眼,领会看课题,抓文眼学习方法。
(二)整体感知,感悟深情。
初读课文,整体感知环节,让学生先自读课文,解决课后的生字词,并借助工具书,理解词语的意思。2.默读课文,用简单的话概括文章的内容。
(三)研读课文,品味深情。
1默读课文,一边读一边思考,课文中哪些场景让我鼻子一酸,让我们感受到慈母情深呢?请用笔恭恭敬敬地画下来,作简要批注。
2.在学生充分交流过程中,对以下句段进行重点指导感悟:
A.七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。
B. 我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。
C.背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲
D.母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌
E、母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:我挺高兴他爱看书的!
学生通过对重点词句的品析,对课题慈母情深的理解就水到渠成,然后让学生再一次充满深情地读课题,使学生的情与作者的情再一次产生共鸣。
(四)补白练笔,体验情深
创设写话情境,进行补白练笔。联系上下文,说说我为什么拿到钱时鼻子一酸。你有过鼻子一酸的经历吗?试着写一写。 让学生把自己的内心独白写到练习纸上,可以写自己的悔恨、自责、激动、也可以自己的决心和懂事此处的练笔设计,既训练了学生的语言表达,又达到学语言,用语言之目的。
五、板书设计
本课板书设计,有机地将本节课的教学内容和教学策略融在一起,紧扣课题中的慈母情深中的一个深字,通过品悟结合,多重朗读,读写结合,适度拓展的方式,体会作者的独特的表达方式,在言意结合的过程中,品味慈母深情,感受母慈子孝。
54、贝的故事评课说课稿教学设计及记录
贝的故事评课说课稿教学设计及记录
第1课时
【教学目标】
1.正确认读甲、骨等15个生字,读准多音字漂,积累动物、贝壳等11个词语。会写贝、壳、甲、骨4个字。
2.通过学习,可以正确流利地朗读课文。
3.借助图文,学习课文第一自然段,了解贝字的演变过程,并能借助图文说说演变过程。
【教学重点】
1.正确认读书写课内生字。
2.借助图文,学习课文第一自然段。
【教学难点】
通过图文结合的学习方法,了解贝字的演变过程,并能借助图文说说演变过程。
【教学准备】
字卡 多媒体课件
【教学过程】
一、课程导入
1.出示甲骨文图片,看图猜字。
师:同学们,在很久很久以前,纸和笔还没出现的时候,人们把字刻在甲骨上(出示图片), 比如乌龟壳、动物骨头等,这样的文字叫甲骨文(出示:甲骨文)。甲骨文出现在3000多年前,这样的文字,你们能猜出来吗?(出示多张甲骨文图片)说说怎么猜的。
预设1:山,高高低低,像三座山峰。
预设2:马,侧过来看就是一匹马的样子。
预设3:鱼,是鱼的形状,身上的网状线条像鱼鳞。
预设4:鸟,这是一只鸟,它有尖尖的嘴和细长的爪子。
师:同学们猜得真准,观察得真细致。甲骨文中的很多字,都是象形文字,就是按照事物的样子画下来的。每一个字都是一幅画,都有一个演变的故事哦!
师:(出示贝壳图片)这是什么?
预设:贝壳。
师:今天我们要学的课文就和贝有关。古人会怎么写贝呢?它有着怎样的故事呢?就让我们带着这些疑问,跟随作者的脚步,一起走进课文里找一找答案吧!
2.出示课题《贝的故事》,让我们一起读一读课题。(板书:贝的故事)
设计意图:利用看甲骨文图片猜字吸引学生的注意力,激发学生阅读课文的兴趣,拉近学生与课文的距离。在猜字的过程中,了解象形字的构字方法,有助于他们理解课文内容。
二、整体感知
1.自读任务
(1)标好自然段。
(2)出示自读要求:请同学们认真读课文,把自己读不准的字圈一圈,画一画。
(3)学生自读时,师相机巡视纠正学生坐姿和读音。
2.集中识字
小朋友们读得真有感情!为了更好地学习课文,让我们一起把课文的生字学会吧。
(1)出示课文中要求会认的字。
① jiǎ gǔ sh pǐn b ci
甲骨文 饰品 钱币 钱财
② su sǔn zhun pi gu
随身 损坏 赚钱 赔本 购买
③ pio zhēn y pn
漂亮 珍贵 容易 贫苦
(2)请同学们借着拼音读一读这些字,想一想你们有哪些记住生字的好方法吗?可以和大家一起分享吗?
预设:加一加 部首识字 基本字识字 看图识字 相近字比较(比一比)
点拨:
①熟字加一笔,识记甲、币。
师:同学们,学习生字有很多方法,有些字可以利用熟字加笔画来识记。
预设:甲,日+丨;币,巾+丿。
②部首识字,识记贝、财、赚、赔、购、贫。
(出示贝字)认读贝字。(出示财、赚、赔、购、贫字)
师:仔细观察这些字,你发现了什么?
预设:这些字里都有一个贝字。
师:同学们真棒,有一双善于发现的小眼睛。这些字都以贝为部首呢!你能用部首+部件的方法识记一下这些字吗?
预设:财,贝+才;赚,贝+兼;赔,贝+咅;购,贝+勾;贫,分+贝。
③近义词识字,识记随、易、损。
师:有些字可以通过找近义词的方法来识记哦。你能帮它们找找近义词吗?(出示:随身、容易、损坏)
预设:随身贴身;容易简单;损坏破坏。
④图片识字,识记骨、饰、品、珍。
师:有些字可以通过看图片来了解字义进行识记。
预设1:骨,(出示骨头图片)这是骨头,骨与肉相连,所以字下面是月。
预设2:(出示饰品图片)人戴上饰品就可以把自己装扮得更美啦!所以饰的右边是一个人和巾,左边的饣提示读音,品是物品,物件的意思。
预设3:珍,(出示珍珠和象形字珍图片)珍珠是一种饰品,右边的㐱表示发光的意思,所以珍就是会发光的珠宝,很贵重的意思。
设计意图:通过多种方法识字,增加识字趣味性,加深识字记忆。
⑤多音字学习。
师:同学们,本课还有个字是我们的老朋友,可是它的读音会有所不同,现在就让我们一起来学习吧。(出示漂)把它放回句子中你能读准吗?(出示:古时候,人们觉得贝壳很漂亮,很珍贵,喜欢把它们当作饰品戴在身上。)
师:你读得真准确呀!漂这个字我们上学期就见过它,在《纸船和风筝》这篇课文中,谁能读一读。(出示:纸船漂哇漂,漂到小熊家门口。)当它表示漂浮、漂流的意思时,它就读一声piāo,在这篇课文中,它表示美丽、漂亮的意思,所以就读四声pio。
出示: piāo(漂流)
漂
pio(漂亮)
老师给大家1分钟时间,请同学们在课本上记一记这个多音字,可以边写边读,这样会记得又快又准哦!
⑥组词游戏。
过渡:接下来我们一起来玩个小游戏吧,老师出示生字字卡,同学们来组词。
随机出示学习的生字,指名学
设计意图:通过集中识字扫清字词障碍,为阅读、理解课文打下基础。同时为之后的问题探究作铺垫,通过让学生在书本上记录多音字的方式,培养学生记录笔记的好习惯。
三、问题探究
自主探究
1.探究任务
学习第1自然段,把握内容,了解贝字演变的过程,借助图文说说贝字的演变过程。(板书:贝字的演变过程)
2.探究活动
(1)同学们,生字宝宝已经和我们成为好朋友了,现在请你看图选一选,贝字的甲骨文应该是下面四张图中的哪一张?理由是什么?(课件出示贝字4张汉字演变图)
预设:第2张。图1是图片,不是文字。图3和图4没有画出贝壳张开的样子。只有图2像一幅简笔画,画出了贝壳向两边张开的样子。
师:同学们说得真好,我们课文的第一自然段是这么介绍甲骨文中的贝字的。让我们一起读一读吧!
(出示:甲骨文中的贝字,画的就是一种海贝的样子。)
师:同学们和我们的古人想到一起去了,你们的分析一下子就抓住了象形字既是字,又像一幅画的特点。那图3、图4这两个字又是什么字体呢?你知道吗?
预设:图3是小篆字体的贝,图4是我们现在写的楷书字体的贝。
(2)同学们,你能借助图片和第一自然段,自己说一说贝字的演变过程吗?请大家自已先试着说一说吧!
预设:一些生活在水里的动物,会用坚固的贝壳保护自己的身体,甲骨文的贝就像贝壳张开的样子,后来有了小篆的贝,直到演变成我们现在写的楷体贝。
师:同学们结合图片和课文,把贝字的演变过程讲清楚啦,真棒!
(3)下面就请大家带着赞美的情感,来读一读第一自然段吧!
播放情境课文(跟读版),全班朗读课文第一自然段。
师:读完了课文,你能说说这一段在写什么吗?
预设:我觉得这一段在写汉字贝的演变过程。
设计意图:本环节主要引导学生学习课文第一自然段,把握内容,并理解这一段在写汉字贝的演变过程,以此提高学生语言运用的能力及概括能力。
四、书写指导
过渡:同学们真会读书,相信写字也可以写得棒棒的。现在我们来学写四个生字。它们是什么结构的汉字?哪些字容易写错呢?怎么书写才美观呢?让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字,全班交流易错字的书写。
贝、壳、甲、骨。
点拨:
(1)贝、甲是独体字,书写时要居中。贝,竖与横折的折段一样长,撇从竖中线起笔向左下格撇出,最后一笔是长点。甲在书写时,日要写得扁而宽,第四笔横要写在横中线上,末笔垂露竖在竖中线上。
(2)壳是上中下结构。上边是士不是土;士的竖写在竖中线,秃宝盖的横从横中线起笔,最下面的几的撇和横折弯钩要写得舒展。
(3)骨是上下结构,书写时注意上半部分的笔顺是竖、横折、横折、点、横钩;下面的月的撇变成了竖。
2.学生练习书写,教师巡视课堂,推荐展示几位书法家的书写供学生欣赏。(可拍照上传评比)
点拨:书写指导的过程中,也可让学生口头组词、造句,检测掌握情况。
设计意图:通过分析本课要求会写的9个字,第1课时选取贝、壳、甲、骨4个第一自然段出现的字,引导学生观察生字结构并归类,明确书写笔顺,做到规范书写。生字教学归类分组,详略得当,具有效率。
五、课堂小结
小结:这节课,我们一起了解了贝字神奇有趣的演变过程,那它还有什么有意思的故事呢?我们下节课将继续学习。
六、布置作业
1.抄写词语:甲骨文、贝壳、动物、张开、样子
2.课后作业:把贝字的演变过程说给家人听一听。有兴趣的同学可以找一找其他汉字的演变过程,可以把你的发现和同学们交流一下。
【板书设计】
贝的故事
贝字的演变过程
55、白桦说课稿教学设计听课记录
白桦说课稿教学设计听课记录
设计说明
《白桦》以白桦为中心,从不同角度描写它的美。满身的雪花,雪绣的花边,洁白的流苏,在金晖里晶莹闪亮,披银霜,绽花穗,亭亭玉立,丰姿绰约,表现一种高洁之美。诗中的白桦树,既具有色彩的变化,又富有动态的美感。白桦那么高洁,挺拔,它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。教学中引导学生有感情地朗读诗歌,在读与想象中仔细揣摩诗中重点语句,感受诗歌的意境,细细品读,使学生与作者产生共鸣,理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系!
课前准备
教师准备:1.搜集白桦树图片。查找作者相关资料。
2.制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备:1.查找白桦树的有关知识。
2.预习生字词,朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、观察谈话,猜想引趣
1.谈话:同学们,你们见过它吗?(出示图片)仔细观察,谁来向大家描述一下,你眼中的白桦。
2.那你们想不想看一看苏联的作家叶赛宁眼中的白桦呢?
3.教师板书课题,学生齐读课题。
4.介绍作者:叶赛宁(18951925),苏联诗人。1914年发表抒情诗《白桦》,1915年出版第一部诗集《亡灵节》。
5.质疑:看到这个题目,你猜一猜,作者可能会写哪些内容? 引导学生关注诗歌的内容,结合学习经验进行猜测。
学生猜测,交流。
设计意图:通过谈话的方式,从学生的日常生活经验出发,认识白桦。看课题,猜想文章内容,引入课文,激发学生的阅读兴趣。
二、初读课文,识记字词
1.引读:请大家带着刚才的猜想,自由朗读课文,看看猜出了哪些内容。
(1)自由朗读课文,要求读正确、流利,遇到不会读的字借助拼音,做到不添字、不漏字、不错字,把生字用笔圈一圈。
(2)与小组同伴合作,轮读课文,相互纠正读音。
2.学习字词:
课件出示白桦树叶图片,瞧,小树叶为我们带来了本课的会认字和会写字,快来念一念!
第一组:毛茸茸、绣花、潇洒、朦胧、金晖、徜徉、白雪皑皑(指名读并正音、齐读、开火车读)。
第二组:桦、涂、茸、绣、潇、穗、朦、胧、寂、霞、抹。
(1)学生自由认读。
(2)指名认读生字,教师在课件上圈出学生认读有困难的生字,学生交流讨论。
(3)小组讨论:有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字?
(4)汇报交流,重点记住:
桦和树木有关,所以是木字旁。
抹可以做动作体会,明白是手部动作,强化记忆。
霞通过图片出示生字,记住偏旁。
朦胧绣都是用偏旁加上熟悉的字组成的新字,都是形声字。
穗与庄稼有关,用禾苗的禾做偏旁,右部结合图片识记。
把这些会写字放到词语中,你还能流利地读一读吗?
出示词语:
白桦、涂色、毛茸茸、绣花、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞、抹上。
(1)学生自由认读词语,读准字音。
(2)指名认读词语,相互纠正字音,针对学生的共性错误,反复领读。
(3)开小火车读好词语。
3.过渡:能把生字和词语都读准确了,你们真了不起,相信读文章也难不倒大家。
指名读每一节。
设计意图:字词是学习的基础,鼓励学生自主识字,主动让学生运用识字方法,强化记忆。通过多种形式的朗读,培养良好语感。
三、朗读课文,整体感知
1.小组合作,轮读课文,要求读通全文。
2.默读全文,思考:主要讲了哪些内容?
指导学生提炼关键词进行概括。
预设:白桦的色彩,白桦的挺拔,白桦的高洁。
设计意图:在读中理解、感悟。读书必须读懂内容,抓住中心,否则阅读就是无效的。通过引导学生朗读和默读,了解诗歌内容,为下节课的学习做好准备。
四、观察指导,练写生字
1.学生观察课后写字表,当当小老师交流写字方法。
2.教师利用课件演示潇穗的书写过程,组织学生仔细观察,帮助学生记住字形,学会笔顺。
3.学生再次观察课后写字表,先描红,再练写两个。
4.指导反馈,集体评议后修改自己的书写。
设计意图:教师结合学生已有的书写能力,并抓住重点进行书写指导,提高书写指导的针对性、有效性。
五、课堂小结,拓展阅读
1.教师总结学生课堂学习情况。
2.布置作业:将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
3.拓展:你知道哪些与植物有关的诗歌,找一找,读一读,与大家交流。
设计意图:将课内阅读和课外阅读相结合,提高学生朗读能力,营造积极浓厚的阅读氛围。
第二课时
一、复习词语,导入新课
1.出示词语:
白桦、涂色、毛茸茸、绣花、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞、抹上。
2.学生认读。
3.过渡:通过上节课的读文,说说白桦给你留下了怎样的印象?
设计意图:复习字词,加强记忆;回忆诗歌内容,获得对文本的整体感知。
二、品读诗歌,读出韵味
1.轻轻读诗歌,想想写了哪些内容,用笔圈画。
2.抬头望去,窗前那棵白桦,多么漂亮,多么特别,你喜欢吗?与同学进行交流,说说你读文的发现。
3.学生汇报。
(1)第一节总写白桦的特点。
白桦总体上的特点是什么?哪些词语能体现出这种特点?
读这一节,哪些字用得好,好在哪儿?
指导学生抓住动词,体会用词的准确。
(一个涂字准确地表现出桦树主干上一层洁白的细皮;一个披字把桦树拟人化了,表明桦树对一身洁白的喜爱,突出白桦的高洁。)
好一棵通体洁白的白桦。指导有感情地朗读。
(2)第二节写桦树的枝叶。
对枝头的描写,为什么是毛茸茸的?
(枝头未掉的叶上落满了松软的积雪,毛茸茸的。)
毛茸茸的,让我们想到了松鼠的大尾巴,在作者的眼中,毛茸茸的枝头像什么?
(雪绣的花边,串串绽放的花穗、流苏一般好看。)
指导朗读时毛茸茸雪绣的洁白的要读得轻柔些,绽要重读。
你能读出这种美吗?
雪后的桦树,展现着怎样的形象?(它傲寒挺立的形象。)
读出这种傲寒挺立的感觉。
(3)第三节写白桦静中有动的气质美。
朦胧的寂静写出了什么?(白桦的含蓄)
从玉立一词中感受到了什么?(写出它的挺拔,写出它的气质高尚)
灿灿的金晖,衬托它的绚丽辉煌。
闪着这一动词又突出了什么?(静静挺立的白桦有着一种特别的动态美。)
(4)第四节写朝霞的映照之下的白桦。
姗姗来迟让我们感受到了什么?(突出朝霞的形态之美,更加衬托出白桦的秀美)
朝霞渲染下的白桦带给你怎样的感受?(作者在字里行间充溢着对白桦由衷的喜爱、赞美和崇敬之情)
读出这种感受。
设计意图:抓住重点语句,在读与想象中揣摩,感受诗歌的意境,细细品读,使学生与作者产生共鸣,理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系!
三、总结全文,拓展延伸
1.总结:这首诗前两节重在描摹白桦的外在形象,后两节重在表现白桦的内在气质。为了突出白桦的形象气质,作者从多方面、多角度或正面刻画,或侧面烘托,力求塑造的形象鲜明、生动。白桦是俄罗斯的国树,它生性耐寒,又通体银白,气质高雅,所以诗人对白桦的礼赞其中更包含着对民族的热爱,对祖国的炽烈情怀!
2.拓展:这段时间,我们阅读、收集了许多诗歌,还做了自己的诗歌摘抄本,大家可以交流一下。还可以试着当个小诗人写写诗,把自己的感受表达出来。写的时候要注意分析。写完后,和同学交流。
设计意图:引导学生对整篇文章有一个整体的认识,从诗中走出来。同时把课内阅读向课外阅读延伸,通过摘抄诗歌,试着当小诗人写写诗的活动,激发学生喜爱诗歌,感受诗歌的魅力。
板书设计
白 桦
外在 洁白
傲然
内在 静中有动
形态秀美