太阳评课优缺点及建议
1、太阳评课优缺点及建议
太阳评课优缺点及建议
教学目标：
1、掌握课文围绕太阳介绍了哪些内容，太阳对人类有哪些作用。
2、了解文章为了说清楚太阳的特点采用的说明方法，以及这些说明方法有什么好处。
3、生字殖讲解，从字源解释，与值、植、值对比记忆。
4、运用本课学习的说明方法：列数字、作比较、打比方，完成初试身手第一小题。
5、说明文的准确引入查找资料的重要性，教授查找资料的方法，让学生针对本单元的习作对象，提前进行查找资料。
教学的重难点：
1、了解文章为了说清楚太阳的特点采用的说明方法，以及这些说明方法有什么好处。
2、运用本课学习的说明方法：列数字、作比较、打比方，完成初试身手第一小题。
3、说明文的准确引入查找资料的重要性，教会查找资料的方法，让学生针对本单元的习作对象，提前进行查找资料。
本课教学设计
一、谈话激趣，复习导入
1、学生谈对说明文的了解
2、说明文的作用：说明性文章能帮助我们认识事物，获取知识。
3、有关说明文的回忆：《蟋蟀的住宅》、《纳米技术就在我们身边》、《什么比猎豹的速度更快》
4、生活中的说明文：鸡精调味料的背面、手机使用说明书，酸菜鱼的制作过程。
二、快速默读，掌握内容
1、运用快速阅读的方法，掌握课文围绕太阳介绍了哪些内容。
2、再读课文第4-8段，说说太阳人类有些作用。
三、复习说明方法，体会运用说明方法的好处
1、为了把事物说准确，还采用一定的说明方法，复习回忆《什么比猎豹的速度更快》中的说明方法：列数字、打比方、作比较、举例子
2、完成课后第二小题，结合课文内容，体会文中运用了哪些说明方法，有什么好处。
（1）自己朗读，读后感受
太阳离我们约有一亿五千万千米远。
到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。
太阳的温度很高，表面温度有五千多摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成气体。
（2）比一比：含糊地说和具体的数字说的区别
太阳离我们约有一亿五千万千米远。
太阳离我们特别特别远。
四、引入查找资料，完成小试身手第一题
1、写说明文查找资料的重要性：为了说明太阳的特点，作者在写的时候查找了大量的资料。例如太阳和我们的距离约一亿去千万千米，例如太阳的温度为五千多摄氏度。查找搜集资料是写好说明文的前提。
2、出示小试身手的高塔，围绕这个高塔你想写哪些特点？需要查找什么资料？用哪些说明方法进行介绍？
3、给出塔的具体高度，学生写一段文字说明性的文字。
4、习作中找要写的内容，确定说明对象，完成第一次查找资料。例如要写鲸体型的特点就查找有关鲸体型的资料，介绍菊花种类的就查找菊花种类的资料。
2、青蛙写诗评课优缺点及建议
青蛙写诗评课优缺点及建议
教学分析
《青蛙写诗》一课，是部编版小学语文一年级上册第六单元第三课。本单元的主题是想象，本课是一首轻快、活泼的儿童诗。作家用丰富而又合理的想象，把池塘里的美丽景物蝌蚪、水泡泡、水珠生动准确地想象成逗号、句号和省略号，从而组合成了一首生动有趣的小诗。借这样生动、具体的事物来认识标点，富有情趣，适合儿童学习。
一、教学目标
01
认识写11个生字，会在田字格中规范书写雨。
02
感受儿童诗的生动形象，在读中通过具体形象的事物认识逗号、句号、省略号。
03
知道逗号、句号、省略号的作用并会简单运用。
二、教学重难点
01
教学重点
在具体的语言环境中运用多种方法识字，正确书写生字。
02
教学难点
认识逗号、句号、省略号，并会简单运用。
三、教学准备
图片贴、文字贴、字卡
四、教学过程
情景激趣 导入新课
1．图片导入，激发兴趣。
师：今天老师给大家带来了一幅美丽的图画，谁能说一说你看到的画面？（学生回答，注意引导学生把话讲完整。）
师总结：在一个美丽的荷花池中，有嫩绿的荷叶，交错的水草，游来游去的小蝌蚪，可爱的水泡泡，还有荷叶上的一串串小水珠。呀！下雨了！从池塘里跳出一只青蛙，它今天可有一个特殊的身份诗人！它说：我要写诗啦！。听到这里你有什么问题想问吗？
【青蛙到底写了一首什么样的诗呢？
青蛙怎么会写诗呢？
青蛙是怎样写诗的呢？】
今天我们就来学习《青蛙写诗》。
2．教师板书，学生书空，齐读课题。
3．强调：青第五笔是竖；蛙左右结构左窄右宽；写秃宝盖，生活中的秃宝盖；诗左右结构左窄右宽，生活中的言字旁。
初读课文 识记生字
1．自由读课文，读准字音，读通句子。
2．我会读：
写诗 想要 过来 给你 一串 可以 写成
雨点(diǎnr)儿 我们(men) 当作（zu）
注意三个读音
① 自己读 ②开火车读 ③正音齐读
3. 分享识字记字方法
同桌互相交流标红的字中自己喜欢的字。然后上台展示交流成果，生生互动交流评价。
4.小游戏：玩字卡摆长龙（摆一个组一个）
深入读文 随文识字
1.第1小节：朗读指导、随文识字写字
（雨声）下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。青蛙说：我要写诗啦！
（1）师：诶？你听到了什么？
生：下雨的声音。
师：是呀！雨点儿唱歌啦！它的歌声是什么样的？
生：淅沥沥 沙啦啦
师：谁想读一读？（指导朗读：轻轻地读）
师：伴随着淅沥沥沙啦啦的雨声，青蛙要写诗啦，它的心情怎么样呢？
生：开心、兴奋、激动
师：谁来试着读一读这个自然段。（指导朗读:开心快乐的）
（2）随文识点
雨点的点是（上下）结构，偏旁是（四点底），四点底通常和（火）有关，比如热、煮等。
你还在生活中见过哪些四点底的字？（热、煮）
（3）指导写字
现在我们来学写下雨的雨字，请小老师上台讲字！
①引导学生观察雨的间架结构和在田字格里的位置。
②小老师讲字，强调雨字是独体字，8笔写成，田字格站位，生活中的雨（古诗）
③教师投影仪范写，学生书写。
④学生练习书写(提醒书写姿势三个一)，教师巡视，个别指导。
⑤投影仪展示学生作品，其余人评价。
2.自由读第2、3、4小节：合作思考
（1）青蛙要开始写诗了，谁都来帮忙了？
小蝌蚪 水泡泡 一串水珠
小逗号 小句号 省略号
教师拓展：【字理识字：串】
①课件演示串的古今字变化。
看串字的演变，你能说一说记住它的好办法吗？
②运用：除了一串小水珠，还可以说一串什么？
（一串项链、一串辣椒、一串香蕉、一串灯笼、一串葡萄、一串冰糖葫芦、一串羊肉）
（2）思考：它们是怎么帮助小青蛙的？
（小蝌蚪当小逗号，水泡泡当小句号，一串水珠当省略号。）
（3）那你知道这些标点符号的作用吗？今天，老师给大家带来了一把金钥匙：标点符号儿歌，读过这首儿歌我们就能知道它们的作用啦！
逗号像个小蝌蚪，句内停顿要用它。
句号是个小圆圈，用它表示话说完。
省略号，六个点，表示意思还没完。
标点符号的作用可真大呀，逗号表示（停顿），句号表示（一句话讲完了），省略号表示（话还没有说完）。
（4）为什么它们可以帮助小青蛙写诗？
（样子相像，引导学生说：小蝌蚪的头像小逗号的圆点，尾巴像小逗号的小撇。【话说完整】）
快想一想，生活中还有什么可以当小逗号？（小豆芽）
（5）仿说：同桌两个说一说还有什么可以当小句号，什么可以当省略号，然后选择自己喜欢的句子进行仿说。
①小豆芽 蹦过来说：
我要给你当个小逗号。
②______的______说：
我能当个小句号。
③______的______说：
我们可以当省略号。
3.第5小节：感悟课文，读出停顿
师:青蛙的诗终于写成了【出示没有标点的诗】，快看，它有什么特点？
生：只有一个字呱，好像有点儿单调
师：在好朋友们的帮助下，青蛙的诗是这样的：【出示加标点的诗】，现在你觉得这首诗怎么样？
生：有停顿、有节奏了
师：你能读出这种停顿和节奏吗？试着读一读
拓展延伸
虽然小青蛙写的诗只有一个呱字，但呱呱呱是小青蛙的语言，在我们听来它只说了一个字，但其实它表达着很丰富的内容。开动你的脑筋想一想，小青蛙的诗写的是什么内容呢？和你的爸爸妈妈交流交流！
3、朱德的扁担评课优缺点及建议
朱德的扁担评课优缺点及建议
李玉妮老师执教《朱德的扁担》，这节常态课很扎实，通过视频、图片等方式引导学生体会朱德以身作则、和战士们同甘共苦的品质。
指出老师们要学会组织课堂、学会指导学生朗读，在平时的教学中要多关注学生的学习习惯，在语文教学过程中渗透育人。曾芳枚老师提出了自己的困惑：如何指导学习相对较弱的学生完成堂上学习辅导。孙校就曾芳枚老师的疑惑进行解答，指出教师要提高自己的朗读水平，课堂上要加强对学习困难学生的指导。最后张倩老师进行总结，在平时的教学中建议采用小组评价机制，多种形式调动学生集中注意力，将学习辅导的题目与课堂教学相结合，从而更好的把教与学相融合。
本次学习共同体活动为成员们提供了一个教学设计展示、教学能力交流和学习的平台。通过本次学习共同体的学习研究，成员们都受益颇多，这将促进我校语文青年教师的专业成长，帮助其成长为具有先进理念和较强教学技能的优秀教师，并进一步激发我校语文教师教育科研的热情。
4、口语交际：商量评课优缺点及建议
口语交际：商量评课优缺点及建议
周一，我听了一节我校丁梦梦老师的口语交际课，课题是商量。
这节课，丁老师按照商量的两个要求用上商量的语气，把想说的事情说清楚进行了有层次的教学。层层推进，一个教学点一次训练的反复的课堂练习。整节课学生练习比较充分，参与度高，课堂效果良好。
对于这节课，我有点自己的想法：
口语交际是锻炼倾听，表达，应对三方面能力的实践。我们往往关注学生的倾听和表达，制定相应的规则去帮助孩子锻炼了这两方面的能力，而忽略了应对。在应对上，我们需要做更多的功课。这节课上，学生在与人商量时，一旦被人拒绝，说声谢谢便扭头走人，我想正是缺乏应对能力的表现。这件事还能不能争取，如果争取，应该怎么表达，想哪些办法，这是我们该引导孩子的。
口语交际课，我们应创设真实情境，与孩子生活联系密切的情境，孩子才有话可说，也更能带动他们运用到生活中去。
口语交际课的评价语应该与普通课文课有所不同。评价孩子的表达的时候，应该更有针对性。最好是跟教材上的口语交际要求相关的，比如这届课的评价体系就是用上商量的语气和把想说的事情说清楚两个要求的变型。那么丁老师所采用的生相互评价的方法除了在练表达，又起到了反馈倾听效果的运用。
从这堂课上，我还发现教材上编排的口语交际话题，学生组织语言时，其实都要站在对方的立场上去说话，商量是，安慰是，劝告也是。这也可以说在培养学生的一种正向的价值观。
作者：你是特别的人 来源：简书
5、坐井观天评课优缺点及建议
坐井观天评课优缺点及建议
题目：《坐井观天》
一、导入
上课，起立，同学们好，请坐。上课之前，老师先问大家，大家以前听过童话故事吗？同学们都说听过，这位同学听过《小猫钓鱼》的故事，听过《种太阳》的故事，好，大家啊，听过很多的童话故事，现在大家请看大屏幕，老师啊，给大家播放了一个小小的图片，大家看图片上有什么啊，有一口井，在井里坐着的是青蛙，那在井边站着的是一只小鸟，今天啊，我们的故事就发生在小鸟和青蛙之间。
二、新课讲授
这篇课文的题目是，大家一起读《坐井观天》，跟老师一起读《坐井观天》。坐井观天是什么意思呢？坐就是坐着了，观就是看了，坐井观天，就是坐在井里看天。那大家现在说一下，坐在井里的是青蛙，而站在井边的是小鸟。那接下来大家就自由的、大声的朗读这篇课文，在读的过程中，标出你不认识的生字词，等会儿啊，我们一起来学习一下。同学们已经读完课文了，那大家找出大家新学的、不认识的生字词，我们一起来学一下。我听到同学说，沿是一个新词。大家注意看老师的写法，先写左边的，再写右边的，我们一起来读一下沿井沿，井沿是什么意思呢？是井边。还有一个词，那就是际，看一下老师的写法，先写左边的挂耳，再写右边的上下结构，这个字念际。大家找一下，课文中是无边无际，际是什么啊？其实际就是两片墙中间的缝隙，或者说是它的边沿，我们叫做际，也就是边界的意思。无边无际也就是没有边界的意思。
今天的新词呢，我们已经一起学习过了。现在就请大家分角色来朗读这篇课文。好，这几位同学为一个小组，三人分别表演话白者、小鸟和青蛙。好，现在开始，在这三位同学表演的过程中，其他同学请想一想，小鸟和青蛙，他们眼中所看到的天，有什么不同呢？那好现在开始吧（稍停顿）。现在三位同学都读完了，而且读的非常的好，他们啊，都读的有声有色，我们啊，都沉浸在故事中了。那现在老师有问题问大家了，你们通过读课文，发现小鸟眼中的天是什么样的啊？我们一起找出课文中的话，一起读一读，小鸟说：我从天上来，飞了100多里。小鸟的眼里，天至少得有100里，那后边他还说了，他所看到的天，无边无际，大得很啊！所以，小鸟看到的天，是无边无际的。那青蛙看到的天，又是怎样的呢？还是找出课文中的话，我们来读一读，青蛙说：朋友，不要说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗。我们一起来看，青蛙眼里的天，不过井口那么大。同学们，你们都看过天空，我们上学的路上，每天都能看到天空，你们说，小青蛙说的对不对啊？天空真的只有井口那么大吗？很明显是不对的。
那现在请同学们再次往后读课文，你们说一说，为什么小青蛙看到的天，只有井口那么大，再结合老师刚才老师给大家看的图片来看一看，为什么啊？哦，很好，同学们说了，青蛙说：朋友，我天天坐在井里，一抬头就看到天，我不会弄错的。青蛙明明是错的，可是他不认错，是因为青蛙坐在井里，也就是他坐在的是井底。小鸟看到的天是无边无际的，那小鸟坐在哪呢？小鸟站在井沿上，哎，因为他在井沿上，他看到的就不仅仅是井口了，而是井口以外的世界，所以，因为他们所在的井底和井沿的位置不同，所以他们看到的天也是不同的。同学们掌握的非常好。
三、巩固提高
现在呀，我们就来一起做一个小游戏，我们选7位同学，6位同学呢，围成一个圈，有一位同学蹲在圈里，现在开始游戏。现在老师问圈里的同学，老师刚才做了什么，你知道吗？哦不知道。那圈外的同学知道吗，圈外的同学知道，老师刚才在黑板上写了一个天字。现在请在座的同学说一下，为什么圈内的同学不知道老师做什么，而你们却知道呢？哪位同学来说说一下，这位同学来说一下，他说啊，这位同学被其他同学围住了，就好像青蛙坐在了井底，所以他看不到外面的世界。那现在请同学们回到座位，大家互相讨论说一说，既然被围住就看不到外面的世界，走出去就可以看到，那我们应该怎么做啊？大家一起来讨论一下，同学们已经有讨论结果了，我们请同学来说一下，这位同学说我们要换一下位置，很好，这位同学说我们要跳出井口，到更大的世界去看一下。
四、小结作业
很好，咱们同学们啊，通过这个简单的小故事都已经知道了这个故事要告诉我们的道理，是什么道理呢？我们不要总在井底，我们也不要总在一个位置，我们要经常走出去，去看一看。非常好，通过《坐井观天》的故事，我们还学到了很多做人的道理。同学们，这节新课，老师就和同学们一起学习完了。课下请同学们把我们今天所学习的生字词抄写在田字本上，并把《坐井观天》的故事讲给自己的爸爸妈妈听。好，这节课就上到在这里，同学们再见。
6、二年级上册曹冲称象评课优缺点及建议
二年级上册曹冲称象评课优缺点及建议
听课感受
统编课文二上第三单元的教学重点之一是阅读课文，能说出自己的感受或想法。本单元课文中有许多人物对话，教学中应该从以下几点指导学生读好这些人物语言：关注人物情感变化；在理解的基础上读出人物的不同语气；联系生活实际，结合生活体验，体会人物心情；通过分角色朗读进行比较和感悟。
这堂由小陆老师执教的《曹冲称象》，由游戏导入，引出称字入手，围绕称字展开教学，环环相扣，设计巧妙。教学时，出现了很多次文本再构，这种课文处理方式化难为易，化繁为简，层层推进，始终为教学目标服务。整堂课的文本再构有层次性、梯度性和针对性，符合儿童学习特点，主要表现在以下几个方面。
一、层层深入，随文识字更有层次性
识字教学是低段的重点，如何将音形义三者结合，又不失语文教学的实用性是低段教师应该思考并且追求达到的目标。执教生字时，陆老师巧妙将音形义结合在一起，有层次和针对地推进汉字教学。学生对字词本义到引申义的理解，简单含义到复杂含义的脱口而出，层层相扣，不停进行螺旋上升地学习，符合低段学生学习特点。
师：我把鱼给拿起来了，我就能感受到这条鱼的重量，这个字呀慢慢地演变，就变成了一个汉字，一起读称。
后鼻韵母读得真好，再读一次。所以成最早的时候就是一个会意字，表示用手去拎一拎这个物体，感受一下它的重量，所以称最早的意思就是称重（出示词语：称重）
小朋友们听课可太认真了，身板做得笔直，眼睛在发光，老师忍不住要称赞你们（出示词语：称赞）这里的称就是说赞美的话。
可是啊，我用手去拎一拎，只能大致地感受到这条鱼有多重，我想要准确地知道它的重量，你能给我介绍一个工具吗？
你给我介绍一个什么工具？
生：我给你介绍秤杆这个工具，它可以帮你帮你称一称。
师：太厉害了，你给我送了一条秤杆，我把它做成了一杆秤。
（出示一杆各部分都配备齐全的秤）
古时候，在技术不是很发达的时候称东西，人们最常用的是秤，这种秤叫杆秤。
你看一看它的组成部分，告诉我它为什么叫杆秤呢？听你说。
生：因为它是杆状的。
师：它有一条很长很长的秤杆（一起读），所以我们把这样的秤，成为杆秤。
（出示：一杆秤）齐读
放东西的地方，我们称为秤盘（图上标注，出示词语：秤盘）
计算重量的东西，我们称为秤砣（图上标注，出示词语：秤砣）
睁大眼睛，看老师开始称重啦。我把鱼放进秤盘，挪动秤砣，当秤杆平衡的时候，我就能称出这条鱼有多重。所以秤里面有一个什么字？平表示平衡的意思。
今天，我们一上课就学了这两个字（PPT出示：秤 称）左边的读秤，表示一个工具。右边的读称，表示一个动作。
哎呀，粗心的老师，把课题里的一个字给丢了，（出示板贴：曹冲 象）。你看看我应该把哪个字填进去，为什么呢？请你说。
生：你应该把称给放进去，因为课文说的是曹冲称象。
师：这里的称就表示称重量。一起伸出右手，把这个重要的字，送进田字格。
在谈话中，引入本课两个易混生字，音形义三者学习都能兼顾到，而且还能够用简单的方法理解中并区分这两个字，对学生来说帮助很大，简单又不失内容。除了对易混字的学习，对单字的学习也很有针对性。
师：除了曹冲和曹操，课文里还有谁？请你说。
生：还有官员。
师：真棒，还有官员。（出示曹操带领曹冲和官员们看大象的图片）这次出行，曹操不仅带了官员，还带了一些其他的人，我们把他们统称为随行人员。（出示词语：随行人员）
有负责牵出大象的，饲养大象的，我们称之为饲养员（出示词语：饲养员）
课文里有还有一艘大船呢，在船上工作的人，我们称之为船员（出示词语：船员）
员就表示有特殊身份的一类人。这些人，他们都藏在句子里呢！一起再来读一读第一小节。
教师在课堂上进行文本再构时，不仅关注到了学生的整体差异，也做到了关注个体差异，然后用文本再构的方式分层次地选择相应的语言材料讲解，这样学生都能够理解所教内容，能够在文本学习中掌握知识点，在情景中体验课文表达的情感，在语言运用的过程中提高综合表达能力。
二、借助插图，朗读指导更有梯度性
朗读可以发展学生语言，帮助学生深入了解课文，还可以培养学生的表达能力，时语文教学的支点和重点，但是对低段学生是一个难点。读书百遍，其义自见在这句古语中就藏着理解课文的秘密。陆老师在讲这么大的象，到底有多重呢？时，先让学生看图片体会大象之大，然后再进行语文训练，学生一个个说出自己的感受，实际上就是加深对这句话理解的过程。看完图，然后说感受，最后读课文，回答的学生一个比一个读得好，这也是本堂课设计的巧妙之处。从图片理解，自然表达，到读好课文，一切水到渠成，朗读到位，教师无需多讲，只需要唤醒学生的表达欲望。
师：真棒！因为没有这么大的秤，可以称那么大的象。我们一起来看一看这头大象。
（出示课文中描写大象的语段，齐读）
大象的（ ）（ ），真像（ ）。
引导填写：
大象的（身子）（又高又大），真像（一堵墙）。
大象身体的其他部分也挺大的。
大象的（腿）（又粗又壮）真像（四根粗粗的柱子）。
因为柱子也是又粗又壮，所以把大象的腿比作了四根柱子。
我们来看，这个柱子，你看看它的组成部分，你猜猜古时候的柱子是用什么做的？请你说。
生：古时候的柱子用木头做的。
师追问：为什么呀？
生：因为它是木字旁。
师：古时候的柱子大多都是木头制成，用来支撑房子，所以是又粗又壮。大象身体的其他部分也挺大的。
大象的（鼻子）（又长又粗），真像（滑滑梯）。
师：真想在上面滑一滑，玩一玩呀。
大象的（耳朵）（又扁又大），真像（一把大扇子）。
师：观察得太棒了，我们一起来把大象的大读出来。
（齐读课文中描写大象的语句大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。）
师：我都仿佛看到了一头这么大的象。（出示词卡：这么大的象）谁来读。
生：这么大的象。
师点评：看大象都跑到我眼前了。请你读。
生：这么大的象。
师点评：真大呀，谁再来？请你读。
生：这么大的象。
师点评：真大，我都听到它咚咚的脚步声了。
师：我们一起读这么大的象（齐读）
教学实践表明，脱离学生实际的教学，必将阻碍学生综合语言运用能力的发展。因此，教师在文本再构时应关注内容的难易度，从学生容易理解的角度入手，有意识地降低文本难度，但是也应该切记简单、机械、重复呈现，毫无挑战性地呈现文本，陆老师课堂上就很地避免了知识的简单重复出现。教材上的知识多是按螺旋式上升的结构编排的，所以教师在文本解读，并进行再构时应以由浅入深、以旧带新、新旧结合的方式帮助学生巩固知识，排除畏难情绪，增强学习的主动性。
三、围绕称字，文脉理解有针对性
文本的分析和理解是语文教学的重要部分，也是思维训练的重要方法，在教学时我们还需要有针对性地、有目的性地训练学生对文本结构的分析，让学生理解文本是怎么构思的，这样就能将思维训练和文本理解结合在一起。从低年级便有意识训练学生对文章结构的分析能力，在一定程度上能帮助学生学会知识联结，也为今后学会如何架构作文有利。
在本堂课上，陆老师用一个问题这篇课文里都先后称了什么？，帮助学生理解文章，梳理课文脉络，问题看似简单，却是对文章地深入研究，然后通过不断追问，学生很快理解了问什么称石头的原因。教师在文本再构时，做到了难易适度、内容丰富、语言准确，由浅入深、有针对性地让学生从低段开始学习文章结构。
文本再构对教师提出了很高的要求，是对文本的再创造过程，这一过程需要教师用成人和儿童思维不断切换，不停思考。当然，文本再构更能帮助教师在教学时更好地贴近学生，也能让自己的教学富有创意，增加课堂内容的容量和深度。学生如果对学习材料感兴趣，自然就有了学习动力，这样也满足了学生的学习需求。
在不断探索、不断反思、不断完善中解读文本，再构文本，也是自己今后努力的方向。
听课实录
语文味首先体现在字词方面。李老师的设计变化多，训练形式多样。其中，称和秤的字形和读音都很相似，孩子非常容易混淆。李老师通过带拼音读、去拼音读，以及出示杆秤的图片，了解杆秤的每一部位后，再次观察字形，古时候人们经常使用秤来称粮食，所以是禾木旁，有了秤，买卖就公平了，因此字的右边是个平字。李老师巧妙地运用这个方法让孩子牢牢地记住了字形。在多次强化训练中确保学生的识字效果。
再次，语文味还体现在句子与字词的训练都恰到好处。在学习第二段中，李老师让学生在文中找出描写大象外形的词语，并找出相关句子读一读，再通过图片让学生体会到大象的又高又大。借此机会，李老师又适当进行拓展，大象的耳朵像什么大象的腿像什么，学生们的思维开始活跃起来。于是李老师立刻抓住契机，提出问题官员们看见这么大的象，有什么反应呢？通过朗读，学生们准确地体会到到底这个词加上或去掉有什么不同的感觉，大家各抒己见。这样，不仅启发了学生的思维，而且体现了学生的主体意识。
整节课设计精密，教学扎实，加上李老师温润细腻的教态，真是一节好课。上课结束后，沈校长和季老师作了点评，让老师们有了更多的收获。
7、小狗学叫评课优缺点及建议
小狗学叫评课优缺点及建议
设计说明
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，以培养学生主动获取知识的能力、交流与合作的能力、分析和解决问题的能力。在学生已经初步掌握预测阅读方法的基础上，给予学生自主选择的权利，自主阅读的空间，通过小组合作交流，充分尊重学生独特的想象与体验，在探究、评价的过程中提炼预测的有效方法，提高学生的阅读能力。
课前准备
教师准备：1.制作多媒体课件和纸质预测单。
2．熟记故事的结尾。
学生准备：找一个同学不熟悉的故事，朗读预测。
课时安排
1课时。
教学过程
一、回顾前文，总结提炼
1．回顾本单元学习过的前两篇课文，我们是怎样一边读课文一边预测的？
2．学生回顾交流。
教师相机出示：预测的依据借助题目、插图、故事情节，结合生活经验进行预测。
3．播放小动物叫声，请学生猜猜是什么动物发出的声音。
4．小结揭题：每一种小动物都会叫，它们的叫声都很独特。今天我们来猜一猜一只不会叫的狗会给我们带来什么样的故事。
5．板书课题。齐读。
6．第一次读到课题时，你能猜到故事可能讲了什么吗？
预设：不会叫的狗会去学叫，但一直没有学会。不会叫的狗被别人嘲笑。不会叫的狗勤奋地学习，最终学会了叫。不会叫的狗拜了很多师父。
设计意图：通过听动物叫声，既激发了学生读故事的兴趣，又让学生了解到动物叫声的独特性。揭示课题后，让学生运用已经掌握的方法预测，在实践中运用，进一步感受阅读童话故事时预测的乐趣，也为接下来的学习做铺垫。
二、阅读故事，练习猜想
1．学生自学课文，提出要求。
(1)默读课文，遇到生字或难读的地方读读生字表里的拼音，多读几遍，读准音，读通句。
(2)默读课文，一边读，一边预测后面的故事内容。用上前两课学到的方法，把自己的猜想简单地写在预测单上。
图片
2．课件出示带有生字的词语，请学生当小老师领读，齐读。
干吗 讨厌 发怒 批评 来访 担保 压根
差不多 忍着 模仿 中弹 发疯 汪汪 搞不清
3．课件出示生字，学生说说自己的预习成果，自己是怎么记忆这些生字的。
4．本课多音字较多：吗、担、压、中、弹。
课件出示由文中多音字组成的词语，请学生读，并补充这个字的其他读音，掌握不同读音表示的不同含义。
5．四人小组合作交流。
(1)每人轮流读自己的预测单。
(2)互相交流课文与大家的预测有哪些相同与不同之处。
6．请一个小组汇报：说说你们所预测到的内容，是怎样预测到的。
图片 要关注预测的依据。
7．小结：看来，同学们已经学会了运用多种方法来预测故事后面的内容，比如观察插图、联系上下文、联系生活等，预测的本领越来越高了。
设计意图：本课中的预测策略从整体切入，学生尝试自主预测，留足预测空间。通过小组合作学习，给予学生更多的自主空间与交流时间，让更多学生参与学习，复习预测的方法，提高学生预测的能力，同时也培养了学生倾听的能力。
三、读懂课文，预测结局
1．读到这儿，你知道故事中讲到了哪几个重要人物吗？(小狗、小公鸡、狐狸、杜鹃、猎人)
2．他们之间发生了什么事？
3．你能抓住这几个主要人物说一说吗？(小狗不会叫，小公鸡教它，它喔喔叫时差点儿被狐狸吃掉。后来杜鹃又教它，它咕咕叫时却差点儿被猎人打中，于是小狗开始跑啊，跑啊)(相机板书：学小公鸡 喔喔喔 学杜鹃 咕咕咕)
4．这个故事没有讲完，课文中出示了三种结局，请三位同学来读一读，其他同学想一想，结局可能是怎样的？说说你的理由。然后听老师读故事的结局，看看和自己的预测有哪些相同和不同。
5．四人小组交流。
(1)轮流说说自己的预测，并说说理由。
图片 表述预测的内容时要大胆，还要会倾听他人的预测。
(2)注意听同学的预测，思考是否有道理。
(3)互相说一说自己认为同学预测得有道理的内容。
6.你喜欢故事的哪些内容？和同学交流。
7.小狗学叫的奇遇故事结束了，你有什么话要对小狗说吗？ (小狗，每个人都有自己的特点，不要一味地模仿别人，要学会做真正的自己。)
(板书：做事不能盲从，做真正的自己)
8．课堂小结：小朋友们学会了预测，还懂得了道理，真了不起。
设计意图：故事中出现了许多人物，找出主要人物和主要事件，能帮助学生把长长的故事讲简洁，培养学生初步概括故事内容的能力，发展他们的语言表达能力。小组合作时，清晰学习步骤与要求，教给学生合作学习的方法；开放的空间给了学生自主全员参与的机会，学生在交流中学习表达、倾听、判断与评价，让学生学会思考，学会学习。
四、拓展练习，提高能力
1．四人小组练习。
(1)把自己找到的其他同学不熟悉的故事书拿出来，轮流读给组员听。朗读的时候，在某些地方停下来，让他们猜猜后面可能会发生什么。然后把故事讲完。
(2)听同学把故事讲完，想想自己的预测与故事有哪些相同与不同之处。
(3)四人交流完后，在组内评出最准预测达人及最佳故事朗读者。
2．各组汇报评比结果。
3．布置作业：课后多读童话故事，练习预测本领。
设计意图：四人小组合作学习时提出新的评比要求，能激发学生合作学习的兴趣，让学生充分享受到朗读、预测童话故事成功的喜悦，进一步激发他们喜爱童话、阅读童话的兴趣。
板书设计
小狗学叫
学小公鸡 喔喔喔 狐狸嘲笑
学杜鹃 咕咕咕 猎人开枪
做事不能盲从 要动脑思考 做真正的自己
教学反思
核心素养的培养关键要借助学科教学让学生学会学习，培养兴趣，提高能力。小组合作给了学生参与学习的时间与空间，学习方式更为开放。在本课中，三次运用小组合作学习，且要求逐步提高。第一次合作只要求学生在组内交流自己的预测，关注自己的预测与课文的相同与不同之处。第二次合作不仅要求学生交流自己的预测，还要思考同学的预测是否有道理，培养学生的倾听能力与思辨能力。第三次小组合作要求学生各种角色体验，有故事的朗读，有听众的预测，还有互相的评价，培养学生的朗读、表达、倾听、判断、评价等能力。在这样的学习中，学生不仅得到了知识、方法，更提升了能力。
8、卖火柴的小女孩评课优缺点及建议
卖火柴的小女孩评课优缺点及建议
一、导入新课
师：咱们这节课，进行经典童话阅读，同时对大家进行品析能力训练。先读一下背景材料。
生：（读）安徒生，丹麦人，童话大师。代表作品有《海的女儿》、《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》、《皇帝的新装》等。
师：大家对作者是很熟悉的。好，把这几个生字读一读。
生：（读）兜、蜷、梗、橱、腮。
师：用手划一划，注意怎么写。特别是蜷字，这个字用得不多，但是生活中有时候也用到它。橱窗的橱是常用字。谢谢大家。
【评析：开课绝不拖泥带水、故弄玄虚，是余老师的一贯风格。生字的学习，充分相信学生的能力，让学生书空划一划，重点生字也是点到即止，绝不包办代替。】
二、概说人物
师：咱们开始活动，这个时候要有笔了。概说人物。看老师的要求，用一个富有情感的句子概说课文中的小女孩。看老师的例子这是一个有着美丽的金黄色的打成卷儿长头发的小女孩。你看，这就是一个富有诗意的句子。来，美说这个小姑娘。开始吧！
（生自主默读、勾画、概括。）
师：可以说话了吧？
生：这是一个渴望温暖、食物、礼物和爱的小女孩。
师：这位同学，用很概括的语言，根据课文内容，对小女孩进行了介绍。这是一个多么可怜的、多么穷苦的小女孩啊！请你来。
生：这是一个懂事的、乖巧的、讨人喜欢的小女孩。
师：她为了这个家庭，为了爸爸不打她，大年夜在街上卖火柴。
生：这是一个可怜的、无助的、渴望温暖的小女孩。
师：她最后冻死在墙角里。
生：我认为这是一个渴望幸福的小女孩。
师：她充满了美丽的幻想。
生：我觉得她是一个想要摆脱寒冷、饥饿、痛苦、孤独的小女孩。
师：于是，她就不断地
生：划火柴。
师：多好！还有说的吗？请你来。
生：我认为这是一个渴望温暖、食物、快乐和奶奶疼爱的小女孩。
师：嗯，她身边，她的家庭缺的就是这些东西。
生：我认为这是一个善良的而且非常热爱自己的家的小女孩。
师：懂事啊！她终于在划最后一次火柴的时候，和她的祖母一起升到了天堂。好，一起来读一读
生：（读）这是一个在大年夜还要卖火柴的小女孩。
天气冷极了，但她赤着脚。
她整天地走着，没有卖出一根火柴。
她美丽可爱，却可怜地冻死在新年来到的时候。
小女孩冻饿而死，死之前幻想着种种幸福。
【评析：概说人物，建立在学生对文本的充分理解之上，学生完全能够自己独立完成，无须教师过多的牵引。所以，余老师充分相信学生，选择彻底放手。对文本的内容做这样的精炼处理，是为了省出更多的时间，来学习文本的形式表达的秘妙。】
三、揣摩写法
师：这就是小女孩在这篇童话里的形象和命运。继续我们的学习，揣摩写法。我们来思考一个问题：为什么不写小女孩擦第一根火柴时就看到了奶奶这样一种幻觉呢？
师：好，把书本放在桌子上，同样要写旁批。这个问题不是一句话能很好地说清楚的，要一段一段地分析。
（生默读，思考，批注）
师：谢谢大家刚才的表现！好，谁来分析？
生：第一次划火柴，这个小女孩看到了火炉，写出了小女孩渴望温暖。第二次
师：好，你说一次，然后把机会让给大家。谢谢！
生：第二次，小女孩看到了一只烧鹅，这可以说明小女孩非常渴望食物，她非常的饥饿。
师：多好的分析啊！继续说下去，请你来。
生：第三次，小女孩又划着了一根火柴，这回她坐在圣诞树下面，说明她渴望她的快乐。
师：啊！坐在那美丽的圣诞树下！她的生活里面没有这样的美景，所以她幻想。
生：她又划着了一根火柴，说明她想得到的是家人给她的温暖。她看到了自己的奶奶，说明她想得到幸福，想得到奶奶的关爱。
师：对，关爱、呵护、疼爱！
生：前三次划火柴，她每次都是只划了一根火柴，看到的幻象也只是一段时间；第四次划了一根之后，又划了一把火柴，这就说明，比起那些温暖、食物，还有美丽的景色，她更希望奶奶回到她身边，说明她更需要更多的爱。
师：她幻想着恒久的亲情，很好！这个发现太妙了！
生：我认为小女孩划火柴之后得到的结果是从表面深入到她的内心的。最开始，小女孩最需要温暖，因为她太冷了，而后是小女孩需要食物，是因为她太饿了！然后，小女孩看到的是圣诞树，因为她缺少快乐。最后她才看到她的奶奶，和她奶奶升到了天堂，得到了永恒的幸福。
师：同学们很好地理解了课文为什么要写五次划火柴，而不是一次写到位。这就叫做，两个字铺垫。请大家做旁批。我们来看（课件展示）
生：（读）擦第一根火柴：小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
师：这实际上就是在写小女孩的寒冷，批上来。这就是小孩子内心的体验。继续读！
生：（读）擦第二根火柴：这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。
师：你们发现，这一个片段是不是和课文开始的部分相照应的呀？往前看，写照应两个字。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，照应，美妙的照应！那么，这一段写小女孩的饥饿，正是因为饿得不得了啊，所以她才在幻觉里面感觉到烤鹅向她摇摇摆摆地走来。多么饥饿啊！继续
生：（读）擦第三根火柴：这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美
师：这么美丽的圣诞树！表现了小女孩没有节日的快乐。作者把小女孩放在圣诞之夜来写，是极有深意的。不是一个平常的日子呀！如果把小女孩放在一个平常的日子写，远远没有这样的震撼力。大家都在过年，但是，她，赤着脚，在街上行走，整天没有卖出一根火柴。多可怜！她只能看着人家的节日，她没有节日。擦第四根火柴
生：（读）这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。
师：小女孩喊叫起来：奶奶，把我带走吧！写的是小女孩需要亲情，需要疼爱。
生：（读）第五次擦火柴：她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
师：人死了，什么都感觉不到了，没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦。最大的痛苦就是死亡，但是没有痛苦了。所以，写的是小女孩在幻觉中冻、饿而死。你看在大年夜，这个美丽的小女孩，有金色长发的美丽的小女孩，冻死了。越写小女孩的美丽，就越能表现冻死的悲哀。为什么不一开始就写小女孩的冻死啊？那是因为前面都是在做铺垫。一次一次写，越写越深入，最后写到最动人最动情的地方。没有铺垫，就没有故事的情节；没有铺垫，就没有故事的波澜。大家今天感受到的就是一个极其重要的关于读文章的术语，叫铺垫。有时候你看一篇文章，写了几件事情，你就要马上敏锐地感觉到，这几件事情，可能对最后一件事情有铺垫作用。
师：文章运用了反复描写、幻觉描写的手法，从不同的角度进行了铺垫，写出了冻饿而死的小姑娘美丽幻觉的破灭，表现出深刻的悲剧色彩。如果没有多角度的铺垫，我们怎么可能感觉到这是一个冻得不得了的小女孩呀，饿得不得了的小女孩呀，所以，铺垫的力量充满了艺术的魅力。
【评析：余老师用一个问题，串起了一个板块的学习，引出了一个十分重要的写作方法：铺垫。这是我们很多一线老师没有意识到的语文知识，或者是我们有些老师意识到了但是不敢在课堂上大张旗鼓地教的东西。余老师教了，而且教得很到位，学生不仅知道了什么是铺垫，还充分理解了它的表达作用。】
四、品味语言
师：好，谢谢大家！刚才，你们的表现很优秀，你们很好地读出了各个段的作用。继续深化我们的学习：品味语言。有四个句段要大家品析，品析语言的表现力。话题是：这些句段写出了什么，表现了什么。我们来读一读，用低沉的语调读。天冷极了，读！
生：（读）天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。
师：继续读这一句。
生：（读）她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。
师：读出盼望的色彩，她又擦着了，读
生：（读）她又擦着了一根火柴。这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。
师：继续
生：（读）第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
师：这一段，一定要读出层次。照在她小小的尸体上，读到这儿的时候，停顿一拍，继续读小女孩坐在那儿，越读声音越低沉。第二天清晨，读
生：（读）第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
【评析：这四个句段的选择，不是随手从课文中拎出来的，而是余老师在深入研读教材后作出的精心安排。这个板块教学的指向非常明确：培养学生品析语言表现力的能力。】
师：这四个句子，大家任选一个句子，品析它，为什么写得好，有什么表现力。先看老师的示例家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。这里写的是小女孩极端穷困的家境，巧妙暗示了小女孩大年夜出来卖火柴的原因。这就是分析它的表现力。好，开始各自思考。这个时候，最好的学习方法就是写。
（生独立思考约3分钟）
师：我们开始第一个句子的研讨吧！天冷极了，哪一位来帮我们阐释？
生：天冷极了，下着雪，又快黑了。这一句话运用了现实描写的方法，我们一般在天冷极了又下着雪的时候，呆在家里不爱出来，而这个小女孩却因为家里的穷苦，被迫出来卖火柴；这是一年的最后一天大年夜。这是故事发生的时间，突出了小女孩命运的悲惨；在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。这也可以看出她家里的贫苦，要不这个小女孩就不可能是光着头赤着脚了。
师：嗯！那么，概括地说，这一段有什么表现力呀？它写出了什么呀？好，请你来。
生：这一段衬托除了小女孩家里很贫穷，不论怎样都要出来卖火柴，是用了衬托的方法写出来的。大年夜代表的都是美好、快乐与幸福，可是小女孩必须要在这一天出来，进一步衬托出了她家里很穷。
师：一开头就渲染了一幅阴冷、可怕的画面，在这样的画面里，小女孩出场了吧？诶，她不是一个幸福的小女孩，背景给她的就是阴冷、黑暗。好！我们来看（课件出示）这里写的是故事发生的背景。什么背景啊？时间，大年夜，更具体的时间，晚上。环境，冷，黑，所以说，这个背景实际上是让小女孩一出场就表现她的悲苦，所以这里写的是故事发生的背景。处处都在写小女孩的不幸，每一笔都是写不幸，这叫做字字千金，每一笔都有表现力。一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着，一下子就把一个可怜的小女孩的形象给我们描绘出来了。
师：好，第二句。请你来。
生：她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。蜷着腿缩成一团就表示很冷，结合生活实际，我们非常冷的时候也会做这个动作，所以说，这也写出了小女孩她非常冷，她非常可怜、无助。
师：就照应了文章的开头吧又黑又冷的晚上。好，你来！
生：这里，蜷着腿缩成一团，是一个动作描写，写出了她的冷。然后，她在一座房子的墙角里坐下来，也写出了她的可怜和贫穷。
师：这位同学，她的分析就要好一点，她说是动作的描写，而且她有一个关注，关注到墙角两个字。墙角这两个字大有深意，能不能帮我解释？试一下。
生：故事的背景是大年夜，大年夜人们一般都呆在家里，呆在温暖的地方，享受生活的乐趣。而小女孩却因生活所迫，不能回家，因为天气原因，只能缩在墙角里。
师：可以避风。还有深意！再试一下。
生：我认为墙角同时也写出小女孩渴望房子里的温暖。
师：在墙角呆着，总比在街上走要安宁一些，甚至感觉上暖和一些。还有深意！
生：墙角可以避风，也为下文擦火柴做了铺垫。
师：多好啊！街上怎么擦火柴呀，那么大的风！分析得好吧？还有什么深意？
生：我觉得墙角是让小女孩有一个可以依靠的地方。也说明小女孩没有安全感，现在有一点家的感觉。
师：我补充你的话。墙角，就是故事发生的主要的地方。这个小女孩最后死在哪里呀？
生：墙角里。
师：墙角的深意，就是小女孩冻死在这里了。这叫什么呢？给大家两个字的知识场景，墙角就是故事的场景，人物就在这个场景里演绎她的故事。这个悲惨的故事，就发生在这个墙角。很普通的两个字，大有深意！同学们品析得多好啊！
【评析：抓住背景和场景，余老师通过对话，一步步将学生带入深阅读的层次。就是说，孩子们会慢慢用专业的眼光去对待我们的课文。这样一来，孩子们的阅读就不再是外行看热闹，而是慢慢成为内行看门道。】
师：第三个地方，她坐在美丽的圣诞树下，谁来试一下？
生：这是写小女孩第三次擦火柴产生的幻想，写出了小女孩对快乐节日的渴望。同时也写出了小女孩希望自己有这样一个快乐的圣诞节，因为她在生活中一点快乐都没有，她就幻想自己拥有这样的快乐。
师：嗯，分析得好！表现了小女孩的渴望。
生：这一段也写出了小女孩渴望像人家的孩子一样享受快乐的圣诞节。
师：嗯，好！你来试！
生：这里写出了小女孩非常孤独，希望得到礼物，也希望得到快乐，也暗示出小女孩家里十分穷，没有钱给小女孩买圣诞礼物！
师：是的，深意还没有出来。有一个词，是这段话里最有表现力的两个字，极其深刻，深刻到我们心疼的地步，哪两个字啊？这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。
生：还要这两个字有更深的意思，写出了圣诞树的美好。
师：也表现了她心灵的更加渴望！但是，最深刻的两个字还没有说出来。
生：我认为是透过这两个字。从透过这两个字可以看出小女孩连富商家的门都进不去，也推想出小女孩的可怜。
师：她用专注的目光欣赏着人家的圣诞树的大而美。但是，很遗憾你来试！
生：我觉得是富商这个词。前面我们知道，小女孩家境贫寒，大年夜还要出来卖火柴，根本买不起这圣诞树，而富商家的圣诞树是特别漂亮的，从这可以看出当时社会的阶层贫富相距是多么大。
师：你们多么聪明啊！但是，还没有品出来。
生：我觉得可能是大和美这两个字。可能这么大这么美的圣诞树小女孩根本没有见过，用美好的东西体现出小女孩的可怜。
师：这是两个词了，继续努力！
生：我觉得是去年两个字。从去年这两个字可以看出她每年都没有得到圣诞礼物，缺少快乐和幸福感。
师：关键就在去年这两个字！去年她就在卖火柴，也许前年也在卖火柴，那么小的姑娘，年年大年夜都要出来卖火柴，这才是让我们悲哀的地方！我们所看到的不起眼的文字，就有巨大的表现力。你还要分析去年这两个字吗？
生：我认为它引出了今年她冻死在这个墙角。
师：对，去年的故事，到今年就变成了最大的悲剧呀！
师：同学们，这里写的是幻景，深沉地表现小女孩永远都没有快乐的圣诞节。老师强调的永远，就是从去年这两个字品析出来的。同学们终于能够感受到，这样一个平凡的字眼的深沉的含义。那么，最后一段话就好说了。来，再读一遍。
生：（读）第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
师：这一段话里，又有一个词是表现作者内心的悲痛的。这里写的是悲惨的情景。写小女孩的痛苦死去。那么，在一个词上，作者寄托了自己深沉的情感。你说！
生：我认为是微笑。
师：微笑？
生：因为人们并不能想到小女孩在又冷又饿的情况下为什么能笑得出来。
师：是啊，她一定是痛苦的。但是，她是面带微笑死去的。可能就在幻想最美丽的一刹那，她死了。多么深沉的表现力啊！小女孩是带着微笑带着幻想死去的。
生：我认为是捏，可以看出她舍不得这一切。
生：我觉得可能是新年，新年对人们来说，是很美好的一个词，每年的新年我们都会很快乐地迎接，但是，这个小女孩却在新年的太阳升起来的时候死去了。
师：哦！说得好！新年的太阳升起来了，多么轻快的字眼啊！但是，多么沉痛的结果啊！
生：我也是围绕新年这个词来理解的，新年的第一缕阳光并没有给小女孩带来一线生存的希望。
师：她感受不到温暖了，感受不到美好了！
师：我觉得，最能表现作者内心痛苦的一个词语是尸体。作者应该带着爱抚的心情写这个小女孩，回避这两个字眼，但是，他用了这样一个冷酷的词，太阳照在尸体上，你们想一想内心那种沉痛的感觉。小女孩就是死了嘛，于是他就用尸体这两个字来表现自己深沉的悲哀。当然，你们分析的词都有很生动的表现力，但是，尸体这两个字更让我们沉痛。
【评析：这个板块的教学，余老师抓住幻景和情景，继续展开深入对话。经过一番鏖战，孩子们在艰苦卓绝的努力之后，再聆听余老师的点拨，真有豁然开朗的感觉。背景、场景、幻景、情景，一文四景，景景相连，环环相扣。】
师：好，《卖火柴的小女孩》是写给谁看的呀？大家一定会说，写给我们看的，我们童年很幸福。我们来看作家的说法，作家的说法就比我们深刻得多。作家梁晓声曾经这样说过，读
生：（读）人，需要人道主义的教育。
《卖火柴的小女孩》是写给不必为了生存在新年之夜于纷纷大雪之中缩于街角快冻僵了还以抖抖的声音叫卖火柴的孩子们看的。
将同情心和善良人性播在孩子们的心灵里一代又一代
师：梁晓声先生说，《卖火柴的小女孩》是写给我们这些幸福的孩子看的。我们没必要再去设想或者重复那样痛苦的生活，但是，我们要把同情心和善良的人性播撒在我们的心中。谢谢同学们！下课！
【评析：余老师的结课，一如开课，简洁有力。引用作家的言论，更是具有画龙点睛之效。】
总评：一边欣赏余老师的这篇经典童话的教学，一边击节赞叹：我们就缺少这样真正的语文课！以前，有很多专家提出一个观点：语文课应该具有语文味，但是，语文味到底应该是什么味，至今没有人能说清楚、道明白。今天，我想说，像余老师这样用语文专业知识来武装学生头脑的课，扎扎实实培养学生语文能力的课，就是最具有语文味的语文课，就是真真正正的语文课！
综观全课，在短短40分钟的时间内，学习一篇经典的童话，学生得到的是什么？仅仅是小女孩的形象吗？不，这节课上，学生了解小女孩的悲惨遭遇，认识小女孩的经典形象，远远不是主要收获！通过这节课，学生知道了本文最大的写作手法铺垫，知道了作者为什么要安排小女孩一次又一次去擦火柴；通过这节课，学生知道了什么是故事的背景、故事的场景、女孩的幻景、悲惨的情景，知道了作者为什么要这样安排背景、场景、幻景、情景；通过这节课，学生知道了怎样去分析作者的精心布局、去揣摩文章的写法、去品味语言的表现力这样的收获，是在一般的语文课堂上极难得到的！
综观全课，在短短40分钟的时间内，学习一篇经典的童话，学生一直在忙着干什么？我相信，现在流行的语文课，极少给学生这样的挑战、这样的训练、这样的磨砺！这是一种高密度、高强度、高精度的思维训练和语文能力训练。从一开课，学生的思维就被激活了，而且马上进入高速运转的状态，直到余老师宣布下课为止。但是，整节课上，余老师给出的话题（问题、任务）却并不多，与时下满堂问满堂答的语文课截然不同。然而，就是这几个任务，将学生一步一步引向了文本的深处、引向了语文学习的深处。学生一次次经历山重水复疑无路，柳暗花明又一村的惊喜，认识一次次得到升华。什么是语文实践？这就是真正的语文实践！怎样提高学生的语文素养，就这样提高学生的语文素养！
新课标修订后，很多老师更不知道该怎么上语文课了，余老师用自己的课堂实践，雄辩地告诉我们：语文课应该教什么、语文课应该怎么上！
9、普罗米修斯评课优缺点及建议
普罗米修斯评课优缺点及建议
谭建英老师评阮德海老师执教的《普罗米修斯》，谭老师认为阮老师虽然执教时间不长，但上课从容镇定，教学思路明确，指导学生抓关键词理解感悟普罗米修斯遭受到的痛苦，更进一步理解普罗米修斯的英雄形象，有的放矢地引导学生自读自悟，取得较好的教学效果。谭老师认为，本文需要感受的不仅仅是普拉罗米修斯的善良、勇敢、正义，还应该有普罗米修斯为了给人类造福不顾自我、不畏苦难、坚定执着的精神。
10、四年级上册雪梅评课优缺点及建议
四年级上册雪梅评课优缺点及建议
教学实录
《雪梅》是部编版教材新增加的一首古诗，能搜集到的资料不是很多，怎么教？这是一首哲理诗，光是讲道理的话效果可能不太好，小孩子特别喜欢生动的形象；再加上这首诗虽然文字简约，但诗行中留有大量空白可供读者想象的空间，那就引入演的环节。
一、归纳学诗方法
师：上课前，我要问你们一个问题，猜猜老师要问你们什么问题？
生：您要问我们见没见过梅花。
师：你们应该都见过，我不问这么简单的问题。
生：您应该问我们假如还剩三天的光明，你会用来做什么？
师：你的生命那么宝贵，怎么会只剩下三天。
生：你会问我们有没有在雪地里采过梅花。
师：梅花那么好看，我不会采，你肯定也不会采。我要问的问题是：你们准备怎么学这首《雪梅》？
生：首先要读。
师：读到什么程度？
生：读得通顺流利。
师：好，读得通顺流利，这是第一步，咱们写上。接下来，应该怎么读？
生：接下来应该读好节奏，读出感情。
师：这个时候就要读出感情？你还不知道这首诗讲的是什么呢？
生：第三步应该是读懂整首诗的意思。
师：好，第二步读好节奏，第三步读懂意思。你们猜猜第四步是干什么？演！不可思议吧，这首诗还能演出来呢，一会我们就要去演演。
二、自学古诗：读准读好读懂
（一）读通顺流利
师：想怎么把这首诗读通顺流利？
生：自己读，同桌读。
师：好，看谁能最快把这首诗读得通顺流利。
（生练读，读好的五个学生下座检查个别同学读诗情况，每人检查三个人，基本上检测的就是基础不太好的同学。其他同学同桌互相检测。）
师：好，参加检测的同学来汇报。
生：我检测的三个同学都把阁读成g，注注释里阁通搁，放下的意思，应该读gē。
师：好，提示我们一定要认真读注视，把阁的拼音写上。
生：我检测的同学总是把第一句梅雪读成雪梅。
生：我检测饿同学把降的拼音读成jing。
师：你们检查得很认真，看注视①，降是认输的意思，应该读xing。咱们来复习复习这个字的两种读音。
（二）读好节奏
师：要把节奏读好，你们想怎么比？
生：单个人比，小组比，男女生比。
师：好，同桌先比，看谁读得好。
对照标出节奏的古诗，同桌比赛读。
师：认为自己比同桌读得好的举手。你们俩都举手了，那你俩站起来读读，让大家听听谁读得好。
（然后三个小组为一个大组，比赛读。男女生对读，就一次机会，男生明显特别投入，读得比女生好。）
（三）读懂大意
师：怎么能读懂大意？
生：自己读、小组读
师：那就先自己结合注视读懂这首诗，然后小组互相帮助每人一句。
生先自己解读古诗，然后小组内合作解读，请一个小组发言。 小组：第一句是：梅花和雪花在争论谁是春天的代表，都不肯服输。第二句是：诗人想评价梅花和雪花的争论，但是评价不出来。第三句：梅花没有雪花那么白。第四句：雪花没有梅花那么香。
三、表演古诗
师：咱们来演一演这首诗，怎么演？一人是旁白，一人是骚人诗人，一人是梅花，一人是雪花。旁白就是描绘当时的场景，小组内先分角色练。
生分小组练，师相机指导。5分钟后，小组上台展演，先介绍自己的角色。
马：大雪纷飞，雪花和梅花展开了一场争论。
管：梅花，你没有我白，我比你厉害。
张：雪花，你没有我香，我比你厉害。
源：（放下笔的动作），让我来评论评论你们俩谁厉害吧。雪花你虽然白，但是没有梅花那么香；梅花你虽然香，但是没有雪花那么白。你们俩就不要再吵了。
师：这个小组表演完了，他们第一个上来，就是好样的。咱们得看看他们的表演还有什么可改进的地方？
生：梅花和雪花在争春，他们没有演出来，应该说我更漂亮，我才能代表春天。
生：诗人评论应该很费力，很不容易，因为诗句里有费评章。
师：你注意到了关键的一个字费，诗人想分清谁更能代表春天，可不容易。
生：梅花和雪花争论没有表演到位，她们俩未肯降，应该一直争论，因为谁也不肯服输。
师：好，很会读诗，你们俩重新表演一下未肯降。
管：梅花，你没有我白，我比你厉害。
张：我厉害，我是春天的代表。
管：我厉害，我才是春天的代表。
（我厉害；我厉害争论了好几个回合）
师：你们光是说自己厉害，恐怕谁也谁也说服不了谁，得说出自己的优势所在。在刚才同学表演和意见的基础上，再改进你们小组的表演，4分钟时间，请小组再来表演。
旁白：在一个大雪纷飞的冬天，人们和动物都窝在家里睡大觉。但是有一个地方却热闹非凡，那就是梅花和雪花的比赛现场，比什么呢？比的是谁更能代表春天的到来，让我们一起来看看吧。经过了一段长时间的修整后，大家好，我是主持人小雪花，今天我主持的是梅花和雪花的争议，首先由梅花来发表自己的意见。
梅花：雪花啊，我比你美，你就认输吧。
雪花：我比你美，我更能代表春天。
梅花：谁说的？
雪花：我说的！
梅花：为啥？
雪花：因为我比你白，就因为这个。
梅花：你不就比我白一点嘛，我还比你香呢。
雪花：一到冬天整个世界都是我，你呢，你只在某个地方才有。
梅花：可是你碰到一点热东西就会死的。
雪花：你碰到热的东西也会死啊。
旁白：梅花和雪花的争论不相上下，这时王大诗人听到他们的争论，放下笔，说道。
诗人：哎呀，你们这个争论太激烈了，你们各有各的特点，这可怎么办呢？（王大诗人苦苦思索着）
旁白：王大诗人一番思考后，想出了一个两全其美的方法。
诗人：这样，梅花你虽然没有雪花那么白，但是你很香，雪花你虽然没有梅花那么香，但是你很白。你们各有各的特点，都能代表春天。
旁白：听完王大诗人的话后，两人终于认识到不应该那么争论了，他们都看到了对方的优点，之后握手言和。
师总结：是呀，梅花有梅花的优点，很香；雪花有雪花的有点，很白。每个人都有它的长处和短处，不做铁罐，学做陶罐，与人和睦相处。
11、太阳评课优缺点及建议
太阳评课优缺点及建议
教学目标：
1、掌握课文围绕太阳介绍了哪些内容，太阳对人类有哪些作用。
2、了解文章为了说清楚太阳的特点采用的说明方法，以及这些说明方法有什么好处。
3、生字殖讲解，从字源解释，与值、植、值对比记忆。
4、运用本课学习的说明方法：列数字、作比较、打比方，完成初试身手第一小题。
5、说明文的准确引入查找资料的重要性，教授查找资料的方法，让学生针对本单元的习作对象，提前进行查找资料。
教学的重难点：
1、了解文章为了说清楚太阳的特点采用的说明方法，以及这些说明方法有什么好处。
2、运用本课学习的说明方法：列数字、作比较、打比方，完成初试身手第一小题。
3、说明文的准确引入查找资料的重要性，教会查找资料的方法，让学生针对本单元的习作对象，提前进行查找资料。
本课教学设计
一、谈话激趣，复习导入
1、学生谈对说明文的了解
2、说明文的作用：说明性文章能帮助我们认识事物，获取知识。
3、有关说明文的回忆：《蟋蟀的住宅》、《纳米技术就在我们身边》、《什么比猎豹的速度更快》
4、生活中的说明文：鸡精调味料的背面、手机使用说明书，酸菜鱼的制作过程。
二、快速默读，掌握内容
1、运用快速阅读的方法，掌握课文围绕太阳介绍了哪些内容。
2、再读课文第4-8段，说说太阳人类有些作用。
三、复习说明方法，体会运用说明方法的好处
1、为了把事物说准确，还采用一定的说明方法，复习回忆《什么比猎豹的速度更快》中的说明方法：列数字、打比方、作比较、举例子
2、完成课后第二小题，结合课文内容，体会文中运用了哪些说明方法，有什么好处。
（1）自己朗读，读后感受
太阳离我们约有一亿五千万千米远。
到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。
太阳的温度很高，表面温度有五千多摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成气体。
（2）比一比：含糊地说和具体的数字说的区别
太阳离我们约有一亿五千万千米远。
太阳离我们特别特别远。
四、引入查找资料，完成小试身手第一题
1、写说明文查找资料的重要性：为了说明太阳的特点，作者在写的时候查找了大量的资料。例如太阳和我们的距离约一亿去千万千米，例如太阳的温度为五千多摄氏度。查找搜集资料是写好说明文的前提。
2、出示小试身手的高塔，围绕这个高塔你想写哪些特点？需要查找什么资料？用哪些说明方法进行介绍？
3、给出塔的具体高度，学生写一段文字说明性的文字。
4、习作中找要写的内容，确定说明对象，完成第一次查找资料。例如要写鲸体型的特点就查找有关鲸体型的资料，介绍菊花种类的就查找菊花种类的资料。
12、故宫博物院评课优缺点及建议
故宫博物院评课优缺点及建议
《故宫博物院》教学实录01
师：在中国的名山达川中，有哪些给你留下深刻影响的
生：长城，乐山大佛呵呵，时刻不忘我们的家乡啊生少林寺武当山
师：就北京而言，还有生故宫
师：对啊，故宫旧称紫禁城，位于北京城的中心，明、清两代的皇宫，是我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群，始建于明永乐四年（即1406年），历时十四年才竣工。迄今已有500多年的历史。1925年改名为故宫博物院，它是世界上最大的博物院之一。1987年就被联合国教科文组织列入世界人类文化遗产。
师：说到故宫，那么在同学们心中，故宫到底是什么样的呢，下面我们以我所了解的故宫为话题，给大家说说你所知道的故宫
生：我听一个朋友说的，故宫有玖千玖佰九十久的房间，为什么呢？就是为了求一个吉利
师：呵呵，就是常常久久，九是中国人眼中最大的数字，还有长久的意思
师：还有哪些同学？
生：故宫
师：紫禁城墙是紫色的闲杂人等不得入类
师：我们举举手，哪些同学去过故宫啊？
很多举手
生：我抒发一下感想，故宫给我印象最深的是那个水缸，让我对八国联军很痛恨
生：九龙璧很好看
师：嘿，还真巧，恰好有同学把九龙璧的照片照了下来，还给我们带来了地图，同学们传看一下。
生：很庄严，很肃穆，有一种皇家的尊严好，下面我们一起来读一下课文，注意文中的方位词语共有16段（朗读分工）生齐读读完后，同学们读的是升龙，降龙，朝阳对两个多音字的认读。关书，注音时间两分钟相互交换，订正。
师：在黑板上板书完毕，全对的举手，有不少同学举手问一个同学，错了一个，蟠错了，我写成了一声，又一个学生也是如此
师：哦，这个字我们要注意刚才让大家找方位词，大家找了哪些？
生：东门西门北门两旁中央周围向南往北中间上后面正中其他同学在书上勾画
师：为什么要找出来因为是空间顺序
师：那我们不急于来说空间顺序，我们先来看一下路线图大家合作一下，分小组，生相互合作，在一张事先准备好的故宫示意图上填充。写完了
师：帮助同学们整理了一下顺序好，下面我们进入故宫博物远的网址，故宫博物院总说我带大家游览一下，游览线路，太和门，非常雄伟壮观再看下金水河广场汉白玉石桥，
师：大家看铜狮什么表情？
生：很威武
师：起什么作用？
生：守护
师：接下来到太和殿这是内景红色的是什么生朱膝的宝座这个是什么？
生：藻井
师：注意看天花板，上面有什么？
生：彩画
师：书上写的是什么颜色大家看看是不是这样？都拱大殿内的天花板，也有贴金的彩画铜鹤还有铜龟
师：这个是什么？
生：鳌头，书上在第几自然段？
生：六段还有第四段
师：作用是什么？
生：排水既起装饰作用，又有排水作用。
师：更精妙的是鳌头里面还有一颗珠子
师：我们再到中和殿看看，这是外景，中和殿的作用是什么？
生：皇帝在里面休息的地方。
师：这是内景，里面有什么？
生：龙屏
师：我门再到保和殿，呵呵，有没有走丢的啊。
生齐答：没有
师：这里又是用来干什么的啊？
生：殿试的地方
师：接下来我们继续往前走
师：注意这有一个广场，前朝，后庭的分界线乾清宫，这是乾清们，乾清宫给我们影响特别深刻的是正大光明四个字吧，很多影视中都能看到。交泰殿，这里是皇帝放玉玺的地方紫宁宫，皇帝大喜的地方御花园中有多少座假山不大，但是都不重复，亭台楼阁，像我们的苏州园林啊，继续往前走，同学们，现在我们就浏览完了故宫
师：很显然，这篇文章的说明顺序是空间顺序，以什么为点？
生：中轴线
师：对了，说明有哪三种顺序啊？
生：时间空间逻辑
师：对三种顺序简单介绍
师：这篇文章的说明对象是什么？
生：故宫博物院的建筑群
师：它总体的特点是什么？就是区别于其他说明事物的最本质的特征是？
生：齐答
师：对，建筑精美布局统一有几个词语我们要特别画下来到底独特在哪里？我们先来看一下权威的结果中分中北京的历史特点、概括艺术特点。
师：分写的哪些是重点内容？
生：三大殿
师：三大殿中详写了哪一个？
生：太和殿
师：具体是哪些段落？
生：567段是详写，
师：第五段写太和殿的什么？
生：外观
师：画出表现外观的词语
生：色彩鲜明雄伟壮丽
师：六段写什么？用词语概括
生：齐答
师：第七段写什么？
生：太和殿的位置
师：第八段写太和殿的？
生：作用。
师：那么这些又是采用什么说明顺序？
生：逻辑顺序空间顺序
师：怎么会是逻辑顺序？
生：从外写到内
师：从外到内是什么顺序？
生：哦，应该是空间顺序
师：对，空间顺序，接下来老师让大家找立足点，方位词语提示怎样去理解和把握空间顺序
师：为什么要详写？
生：起代表作用有象征意义
师：有什么象征意义？
生：天子借助这些建筑来显示它的威严
师：文章还有一个重点，写到了很多有龙的句子，读一下吧
生：雕金蟠龙，升龙，降龙，等等
师：为什么写这么多龙？
生：突出皇帝的尊严。封建统治的中心，为封建统治服务，一朝一代的皇帝都把自己当作是龙的化身，是皇权的象征。
师：下节课我们用空间顺序，详略结合的说明方法来介绍我们的学校还可到网上查找自己喜欢的故宫
下课。
13、找春天评课优缺点及建议
找春天评课优缺点及建议
第一，这是一个非常有组织教学的课程，虽然孙老师的教案很简短几乎什么都没写，但是我们从课堂中发现时非常有结构的，很清晰自己的企图是什么，一步步到往他想要的教学理想模式，我们可以从课堂中看出他把要教什么写在板书上告诉孩子。通常这样子的过程是我们在师训的时候，针对准老师做的训练。可是孙老师竟然在低年级孩童的课堂上，一步步他们告诉我们要做什么，可见孩子们能接受这样的提醒，并且努力达到老师所要的目标。
第二，我觉得这是一堂循循善诱可以看到特点的课程，虽然孙老师有自己的企图，但是他还是通过适当的引导，让学生说出老师想要的东西，所以，这样是非常扎实的，因为学生冒出的答案每一个都是变化球，所以这一堂课我们永远不知道学生下一个要说什么，永远都是发展性的，多元性的，也可见老师的功力非常的够。
第三，我们看到非常多的变化，非常有变化的教学方式。我们以朗读来说好了，不知道各位老师有没注意到，孙老师他用了好多的朗读方法，比如说泛读，当然孙老师的这个泛读100分。不过我觉得这个泛读如果放在最后，可能前面学生引导出来的更多，他还利用到了接读的方式，学生读一句，他读一句。他还通过表演的方式，让学生表演出害羞的表情，之后该怎么读。然后，还有一个非常好玩的：他自己读错，让学生说一说该怎么读才对。
然后，在写作方面，通常我们一堂示范课，常常会发现时间不足，因为孩学生写的时间太短，孙老师这堂课真正让学生写的时间其实只有5分钟，他用的方式是每一组分段写，每一组写负责一段的任务，那么这样子的好处每一个人都可以集中思考，他不用每个人从第一句思考，之后要找出几个做示范的时候，也可以找到不同的段落。
最后，我要说的是孙老师和学生的互动，我发现他在课堂上用了5分钟时间和学生聊天，这5分钟的时间看起来是浪费时间，以至于后来的课延长了5分钟，可是后来我觉得这5分钟的时间是必要的，在这5分钟学生已经完全接受这位陌生而又幽默的老师吸引了，之后他才能紧紧抓住学生的心，而且孙老师对学生的回答都能随时给予短短评语，比如说，他听到他说一直不断的赞美学生很棒，你像诗人，你是李太白之后，当我们听到汗水这个答案时，他竟然给那个孩子叫起来给他一个特写镜头，我想这对孩子来说这是一个非常大的鼓励，然后他也用了一些游戏的方式，比如说他故意装着自己很笨的样子，老师都不会，需要学生来帮助老师来救老师。
最后我提出一个小小的要求，因为刚在洗手间的时候，有听到那一群孩子在说，喔你是李太白，喔你是什么，那我也有注意到刚才一两个孩子他的回答不是那么的恰当，有一个孩子他回答的是耳环，在第二堂课的时候，把那个孩子的耳环再说了一次，那个孩子原本觉得这个耳环觉得不恰当，老师再给他一个鼓励说这个耳环也不错，可是在第二堂课的时候，像第一个叫小雪的孩子，她说的并不持续的，可惜我们没有第三堂课，让孙老师来弥补这颗可能破碎的心灵，所以我觉得这只是一个片段的课堂，不过我们看到一个教书36年的老师的功底和对学生的付出，我就简单的说这几点。
14、忆读书评课优缺点及建议
忆读书评课优缺点及建议
《忆读书》是冰心写于1989年9月8日，即教师节前夕。作者通过回忆自己一生读书经历和感受，质朴无华于无痕之中告诉我们读书方法，选书标准，勉励青少年要读书好，多读书，读好书，养成良好的读书习惯，通常在这一类的文章中，我们看到的都是理论性说教，而冰心回忆这篇回忆散文却另辟蹊径，首先，文章第一句，一谈到读书，我的话就多了，让人听起来很亲切，好像一位慈祥的奶奶在与自己谈话，一下子抓住了学生的心。本文是五年级上册读书明智主题单元第二篇课文，契合单元语文要素，阅读时注意根据要求梳理文章信息，把握内容要点。教学中要结合把握课文的要点，感受读书作用的大要求下，学习运用圈画法、表格法梳理信息方法，接下来我会采用两种信息梳理方法，顺利落实课后习题要求。
夏老师这堂课主要引导学生采用圈画法、表格法梳理出作者的读书经历，以及好书的标准，读书方法等信息；并让学生联系自己的读书经历，体会读书的好处，与作者的情感达到共鸣。课后拓展推荐一本好书为本单元的习作做好了铺垫，落实了读与写的结合。
本堂课，夏老师注重培养学生良好的学习习惯，重点抓住读书方法和批注方法进行教学，为学生以后阅读做好铺垫。
夏老师这堂《忆读书》，课前准备充分，教学设计很好，尤其是能让孩子们联系生活实际，说一说自己在读过的书、看过的电视、电影中情感的变化。一知半解读书法的好处与不足之处，这个教学环节夏老师也设计得很好，训练了孩子的发散性思维。最后，作业设计也很完美，让孩子们热爱阅读，并且带着问题去阅读，激发了孩子的阅读兴趣。同时，让孩子们明白了：我们应该多读书、读好书、读书好！
夏老师这节课课前准备充分，设计思路清晰，整堂课都是面带笑容，非常有亲和力。在学习课文时，通过各种形式的读，比如：自由读、小组读、齐读片段，抓住重点段落等，通过设置问题，引导学生回答，从而让学生明确读书的重要性，增加学生阅读的兴趣。充分发挥学生的自主性，既培养了学生的独立思考质疑的能力，又很好的尊重了学生的个性化体验。
15、夜宿山寺评课优缺点及建议
夜宿山寺评课优缺点及建议
古诗词是中华传统文化的瑰宝，诗词教学应以激发兴趣为基础，结合新课内容通过交流日常积累的诗句，营造学习氛围，调动学生的积极性；继续通过新课的学习使学生习得和运用学习古诗的方法、体会诗词的韵律美、形式美、意境美，涵养学生的诗词素养，培养其自觉积累的习惯。通过富有内涵的诗词教学引导学生爱都诗、会读诗、爱积累、会引用，甚至学习创作古体诗，这才是真正的继承传统文化。
本节课，老师在教学中充分考虑儿童的心理特点，课前诵李白诗激发学生学习古诗的兴趣，营造学习氛围。接着出示宿字的义项引导学生解题，这也巧妙地渗透了借助查工具书联系语境理解句义的方法。通过自由读、合作交流、挑战冲关等学习方法指导学习古诗，注重学法指导，引导学生在朗读中体会古诗的韵律，结合看图、想象理解诗意，在诵读中培养学生自觉积累的习惯，培养学生多方面的语文素养，体现了教师较独到的教学理念和扎实的教学功力。
不足和建议：对于诗的节奏的体会，画的几句节奏线雷同，略显拘泥，明显能感觉与教师的范读节拍并不吻合；识字教学环节只是教师示范，引导学生书空，应当落实练写；在对诗的意境的引导上略显单薄，不足以引导学生体会到以大胆的想象和夸张突出高楼之危的妙处，教师应在对诗意有深刻的体悟的基础上采取恰当的策略引导学生体会，感悟诗的妙趣，进而培养学生对古诗的学习兴趣。
16、雪孩子评课优缺点及建议
雪孩子评课优缺点及建议
《雪孩子》这篇课文是统编教材二年级上册第七单元第20课，讲述了一个给小白兔带来了快乐的可爱的雪孩子，最后为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。
一、用高效的形式识字
二年级的学生有了一定的自主识字的能力，老师运用了随文识字的方式，形式多样，详略得当，添字和柴字的教学特别出彩。
1、 添：探究字理，归类识字。在讲到三点水的字时，通过偏旁切入，老师让大家找出本课中带有三点水的字，并以他们都和水有关吗？引发质疑，产生主动识字的愿望。然后运用微视频进行字理教学，了解添字的起源。对于浑、激等其他几个字，鼓励在课后用同样的方式去查阅资料，以一个字带动一类字，延伸到课外，持续激发学习生字的兴趣。
2、 柴：板画结合，词组教学。首先，老师让学生说一说自己理解的柴，然后通过板画的方式让学生了解柴，再通过扩词，引出木柴、柴堆、添把柴，由点到面，扩充词汇，积累语言。
二、用新颖的方法学默读
《雪孩子》是第一次出现默读要求的课文，针对长课文，老师自然引出默读的形式，然后逐步落实默读的方法。
1、观看动画，认识默读：通过小兔默默之口，介绍默读，形式新颖有趣。
2、眼脑配合，尝试默读：在教学第1-5自然段时，让学生的眼睛跟着逐步出现的红字尝试默读，说说通过默读，读懂了什么，在学习默读形式的同时，提醒学生一边默读一边思考。
3、再读课文，巩固默读：第二次，老师让学生自主默读第6-8自然段，思考读懂了什么，接着要求圈一圈动词，并说说最能打动自己的动作及理由。一读、一圈、一讲，在巩固学默读的同时，又引领学生动脑思考，深入理解课文。
老师根据教材对默读课文试着不出声的要求，进行具体点拨，教学不刻板，指导循序渐进，帮助学生在有效的实践中逐步掌握正确的默读方法，学会默读。
三、用适合的手段突破重难点
二年级学生以形象思维为主，直观的教学形式，最能吸引学生的课堂注意力。在本堂课中，老师借助视频、动画、简笔画、板贴等多种手段，激发学生学习兴趣，帮助突破教学重难点。默读第一次出现，老师采用微课的形式，指出默读的要点。添字运用小视频，请出识字小博士进行字理识字，了解添字与水的关系。在教学雪孩子救小白兔的重点段落七、八两段时，老师让学生看喜欢的动画，初步感受雪孩子奋不顾身的形象，而且从雪孩子的动作中，帮助理解冒、冲、奔等动词，为感受雪孩子当时焦急的心情做铺垫。
四、用真实的学情推动思维
本堂课的教学内容为1-8自然段，老师以你读懂了什么？、又读懂了什么？的大问题引领课堂，提取信息，梳理文本内容。在教学重点段落7、8两段时，老师放手让学生找动词，并在多媒体上随堂圈画，在调整和补充中找齐8个动词，然后以看看雪孩子的这八个动作，哪个动作深深打动了你？想想为什么撬动思维。在交流中，老师顺着学生的思维，鼓励自由表达想法，并抓住雪孩子与火的矛盾追问，引导学生从雪孩子焦急的语言、急切的动作中，体会雪孩子见到朋友遇险时的着急心情，以及他为救朋友不顾一切的善良和勇敢，一步步深入感受形象。
17、小青蛙评课优缺点及建议
小青蛙评课优缺点及建议
名师教学设计片段多种方法识记生字(教学重点)
师：识字的方法还有很多。下面请同学们读这首儿歌： 河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你爱护小青蛙，好让禾苗不生病。
师: (出示清、晴、睛、情、请)你发现了什么?
师：小青蛙给我们带来了五只小蝌蚪，你能读读它们的名字吗?
师：你能用什么好方法记住这几个字呢？小组讨论一下。
生：我们小组发现可以用加一加的方法来记住这五个字：把青山的青加上一个目字旁就是睛；把青草的青加上一个三点点旁就是清水的清；给青加上一个日字旁就是晴天的晴，给青加上一个竖心旁就是事情的情;
给青加上一个言字旁就是请坐的请。
师：你们真会记生字。给学过的青加上一个偏旁，就是今天要学的字，这就是加一加的识字方法。
你们简直就是识字大王，不仅记住了生字，还能总结识记生字的方法。其他小组还有哪些认识字宝宝的好方法吗?
生1：老师，我发现这五个字加这些偏旁是有原因的。清水要有水, 所以清是三点水旁；晴天有太阳，所以晴是日字旁；睛示眼睛，所以是目字旁；情和心情有关，所以是竖心旁；要用嘴说请，所以请是言字旁。
生2：我们小组用编儿歌的方法来识记这五个字。(师生共同修改这首儿歌， 修改完的这首儿歌为：日出天气晴， 河水清又清。眼睛明又亮，事情要分清。来客要说请，从小讲文明。)
师：这些字不但读音像，而且长得像，但它们的意思却不同，为什么呢?
生：偏旁不同。
师：像这样的字我们把它们叫作形声字。如睛，我们把 青叫作声旁，帮我们记住读。
音：目 我们把它叫作形旁，它帮我们辨字义。
(出示小儿歌：形声字，好识记，音形义，有联系。声傍帮着辨字音，形傍帮着辨字义。)
领着孩子们朗读，并让孩子们细细体会。
赏析:
《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,并注重教给学生识字的方法，力求识用结合，从而学会方法、学会学习。
这一部分教学着重引导学生通过观察发现识字方法，并运用方法自主识字。渗透发现的意识，如观察偏旁、主要部首、音等。
接着让学生运用方法识字，达到巩固识字方法的目的。最后，放手让学生自我发现方法，并运用方法，体现了学生学习的主体性。在引导中，教师又拓展了学习内容，以其他小组还有哪些认识字宝宝的好方法吗？这一问题引导学生进行识字方法的积累和运用，同时让学生发现生活本身就是一本活教材， 走到哪儿都能找到自己识字的内容，体现新课标中大力提倡的生活中识字的观点。
最后出示的儿歌，引导学生感知形声字的特点，鼓励学生运用不同的识字方法自主识字、阅读，同时为学生提供展示的舞台，从而让学生不断产生学习的成就感。
18、夏日绝句评课优缺点及建议
夏日绝句评课优缺点及建议
《夏日绝句》是宋代著名女词人李清照创作的一首五言绝句。这是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗。靖康二年（1127），金兵入侵中原，砸烂宋王朝的琼楼玉苑，掳走徽、钦二帝，赵宋王朝被迫南逃。后来，李清照之夫赵明诚出任建康知府。一天夜里，城中爆发叛乱，赵明诚不思平叛，反而临阵脱逃。李清照为国为夫感到耻辱，在路过乌江时，有感于项羽的悲壮，创作此诗，同时也有暗讽南宋王朝和自己丈夫之意。
【教学设想】
基于人文主题和诗歌这一特殊的表现形式，本课的教学有两个价值点：一是通过诵读，结合时代背景，体会诗人如何表达强烈的爱国情怀；二是学习借助注释、结合时代背景等资料理解古诗的方法。
【教学目标】
1.通过读（诵读）、借（借助注释理解）、引（拓展资料补充）、议（研讨）读通诗歌，读懂诗歌，体会诗人强烈的爱国情感。
2. 积累背诵。
【教学重难点】
1.理解诗歌的意思，感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。
2.通过诗歌了解诗人。
【课时安排】1课时
板块一：理解诗题，了解诗人。
1. 出示《夏日绝句》，说说对题目的理解。
要点：夏日表明时间，这首诗写于夏天（公元1128年），绝句诗歌的一种体裁，由四句组成。这首诗为五言绝句。
2.这首诗的作者是？（李清照）
提示：结合自己课前搜集整理的资料，说说你了解的李清照。
要点：（1）李清照（1084年3月13日1155年5月12日），号易安居士，汉族，齐州章丘（今山东章丘）人。宋代女词人，婉约词派代表，有千古第一才女之称。
（2）李清照所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。
（3）有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今有《李清照集校注》。
【设计意图】交流课前预习资料，了解诗人的身世际遇，有助于我们理解诗歌。
板块二：朗读诗歌，把握节奏
1. 自由朗读诗歌两遍，第一遍读准字音，读顺诗句；第二遍注意停顿，把握节奏。
提示：根据七言的停顿是二二三，和以前所学古诗的停顿，找出五言二三停顿的特点。
要点：
夏日绝句
生当/作人杰，
死亦/为鬼雄。
至今/思项羽，
不肯/过江东。
2.朗读展示，同伴互评。
提示：指名读，师生、生生合作读，读出古诗的韵味。
【设计意图】基于诗歌的音韵美，诗歌教学应以读为本，通过与前两首七言诗的比较，在反复朗读体验的基础上，掌握五言诗二三停顿的特点，读出古诗的味道。
板块三：借助资料，理解诗意
1.借助注释，初知诗意。
提示：运用上两节课学习的借助注释理解诗意的方法，结合课文注释，同桌之前互相说说各句诗的意思，再在小组中交流，然后推荐代表在班中交流。
2.拓展资料，理解诗意。
提示：出示拓展资料，阅读下面三个小典故，结合自己的理解，用自己的话说说这首诗的意思。
（1）人杰：人中的豪杰。汉高祖曾称赞开国功臣张良、萧何、韩信是人杰。
（2）鬼雄：鬼中的英雄。屈原《国殇》：身既死兮神以灵，子魂魄兮为鬼雄。
（3）项羽：秦末时自立为西楚霸王，与刘邦争夺天下，在垓下之战中，兵败退至乌江边无颜见江东父老而自杀。江东：项羽当初随叔父项梁起兵的地方。
【设计意图】古诗文中，作者巧妙地引经据典，学生不容易理解，通过补充资料，降低学习难度，激发学生学习兴趣，进一步理解诗歌所表达的意思，感受士可杀而不可辱的英雄气慨，和死不惧而辱不受的壮志豪情。
板块四：拓展背景，感悟诗情
1. 至今思项羽，楚汉战争以项羽的失败而告终，李清照，一个柔弱的女子为什么要去思念一位千年以前失败的英雄呢?
提示：学习诗歌还要联系诗人的写作背景。
2.阅读有关写作背景：
公元1127年，强悍的金兵入侵中原，砸烂宋王朝的琼楼玉苑，掳走徽、钦二帝，赵宋王朝仓皇南逃。李清照夫妇也开始了飘泊无定的逃亡生活。不久丈夫赵明诚被任命为京城建康的知府。一天深夜，城里发生叛乱，身为知府的赵明诚没有恪尽职守指挥戡乱，而是悄悄地用绳子缒城逃跑了。叛乱被定之后，赵明诚被朝廷革职。李清照深为丈夫的临阵脱逃感到羞愧，虽然并无争吵，但往昔的鱼水和谐已经一去不返，她从此冷淡疏远了赵明诚。
1128年，他们向江西方向逃亡，一路上两人相对无语气氛尴尬。行至乌江，站在西楚霸王项羽兵败自刎的地方，李清照不禁浮想联翩，心潮激荡。面对浩浩江水，随口吟就了这首诗。
提示：如果你是李清照，你想说什么？拿起手中的笔，写一写。
对朝廷统治者：
对自己的丈夫：
对将领士兵们：
对 ：
3.说说在你眼中，这是一个怎样的李清照？
提示：创设情境，引导学生结合体会反复诵读背诵诗歌。
（1）面对浩浩江水，她吟道：
（2）丈夫的懦弱，她羞愧：
（3）外敌入侵，山河破碎，她渴望：
（4）朝廷的腐败，统治者的醉生梦死，只图安逸，她愤慨：
这就是李清照！
生当作人杰，死亦为鬼雄。
这就是中国魂！
【设计意图】一首古诗，一段历史；一段心境，一卷人生；一声呐喊，满腔热血。让学生了解作者的写作背景，由诗及人，走进诗人的情感世界。拓展延伸，反复诵读，由诗及己，与诗歌共鸣，与诗人同呼吸，与国家共命运，激发自己的爱国情怀。
【作业布置】
1.同学们回去搜集爱国名言或诗句。
2.进一步了解李清照。
【板书设计】
作人杰（浩然正气）
夏日绝句
为鬼雄（铁骨铮铮）
19、西门豹治邺评课优缺点及建议
西门豹治邺评课优缺点及建议
在教学《西门豹治邺》第一课时时，我始终围绕这样一个目标：搭建支架，让学生的简要复述能力实现软着陆。
为什么会有这样的一个目标定位？
《西门豹治邺》是统编义务教育教科书四年级上册第八单元的第二篇课文，这个单元的语文要素是了解故事情节，简要复述课文。其核心就是复述。如果把复述这一训练要素置于语文课程标准目标体系中去审视，其梯度清晰可见：第一学段要求乐于讲故事，第二学段要求复述大意，第三学段要求结合自己的感受描述。本单元的复述在课程标准目标体系中从属于第二学段复述叙事性作品的大意。再从我们整个统编教材内来看呢，复述能力的培养始于二年级借助提示复述，三年级详细复述，四年级简要复述，五年级创造性复述。本单元是在三年级详细复述的基础上，发展学生的概括能力，可以说本单元在整个教材体系编排中起着承前启后的作用。最后从我们这个单元语文要素安排上来看：了解故事情节，这是复述的前提，简要是复述的要求。选取的几篇课文《王戎不取道旁李》是结合注释，简要复述；《西门豹治邺》一文是了解情节，分清主次复述；《扁鹊治病》与《纪昌学射》是抓住表示先后顺序的词语有序复述。《语文园地》交流平台栏目梳理明确复述要点，对 简要的要求进一步具化明确。
因此，从语文课程标准要求出发，到教材编排体系分析，再聚焦单元整组，我把本课的教学重点定位为：了解故事情情节，把握课文主要内容，抓住重要内容，学习简要复述。
怎么使简要复述的目标在这堂课中得以落实？
从学情来看，四年级的学生已经具备了一定的复述基础与能力，但是学生的复述还是以具体化、形象化的复述为主，也就是详细复述。简要复述对于学生来说还是比较陌生的。因此在本课教学中需要为学生搭建恰当的学习支架，以降低学生的学习难读，让学生的思维过程显性化。
★要素式支架
课堂伊始，我通过出示篇章页，引导学生回顾本单元的语文要素，复习前一课《王戎不取道旁李》借助注释，简要复述的方法，让学生带着清晰的学习目标开启本课的学习之旅。
简要复述并非简单复述，简要复述是对语言文字的理解、内化，进而精炼表达的一种能力，是建立在充分理解课文内容的基础之上的。语文园地的交流平台也明确指出复述前多读几遍课文，熟悉课文内容。为帮助学生熟悉课文内容呢，做好简要复述的准备，在初读课文环节，我搭建了两个支架：
★词串式支架
借助四组词语，引导学生在正确认读生词的基础上用上这些词语，按照故事的起因、经过、结果来说一说课文的主要内容。将词语学习和课文内容理解结合起来，将本册教材第四单元学过的语文要素了解故事的起因、经过、结果学习把握文章的主要内容，以及初步把握文章的主要内容这一第二学段的学段目标要求，还有了解故事情节这一本单元的学习要素落实到位。
★流程式支架
本课课后练习的第一题以及《语文作业本》的第三题，都提供了梳理课文内容的流程式支架。这一支架的搭建，有利于学生对课文情节进行简要梳理，在此基础上把握课文内容。
这两个支架，先将长文章说成一段话，又将一段话缩成三个词，培养了学生的概括能力，同时熟悉了课文内容，为后面的简要复述做好了准备。
如果说理解课文内容是简要复述的前提，那么，重要内容的筛选就是简要复述的重难点了，为了突破这个重难点，我也搭建了两个支架，引导学生进行重要内容的合理筛选。
★范例式支架
首先，我扶着学生学习了课文的第一自然段，在引导学生圈画重要信息的过程中渗透能够推动情节发展的体现主要人物言行的都属于重要信息，并通过老师简要复述的范例，引导学生学习在抓重要内容的时候，可以保留、概括关键词句，删减不重要的信息的方法。通过范例式支架学生习得方法，进而去运用方法。
★表格式支架
本课19自然段最大的特点就是对话。根据这一语言特点，我又搭建了表格式支架，引导学生聚焦调查民情这一情节，运用刚才习得的方法：保留、概括重要信息，删减不重要信息，以小组合作学习的方式进行迁移学习，并在小组展示交流的过程中，继续渗透筛选重要内容的方法和理由，比如，和下文情节相关联的信息也是重要信息。同时学习长话短说，并引导学生进行语言的转述。转述人物语言是简要复述的重要方法之一，尤其是对于通过人物对话来推动故事情节发展的文本而言，这一方法尤为重要。教学中，我以课文第六自然段这一人物语言最长的一段话为切入点，引导学生运用学过的转述别人说的话这种方式进行简要复述，让学生的语言表达更加自如。最后，我再次借助表格，引导学生在简要复述时进行内容的整合，将西门豹和老大爷的四问四答合并为一问一答，让复述更加地简洁。对于学生来说，这样的学习过程是可视化的。能够帮助学习习得方法、提升能力。
★评价式支架
读懂了课文内容，提取了故事的重要信息，可以说学生的简要复述就基本完成了。但是，我们不能忽视复述的本质所在它是复述者对原文的个性化表达过程。因此，最后，我设计了简要复述19自然段的实践性学习，并搭建了评价式支架，让学生在互听互评中进一步习得简要复述的方法。当然，我整节课的板书也是清晰地呈现了简要复述的过程和方法，为下节课的学习做好了铺垫。
总之，整堂课我就是通过搭建要素式支架、词串式支架、流程式支架、范例式支架、表格式支架、评价式支架这六个支架，帮助学生完成简要复述这一挑战性任务，让学生的简要复述能力实现软着陆。
20、陀螺评课优缺点及建议
陀螺评课优缺点及建议
高洪波的《陀螺》，能够让很多小学生产生共鸣，尤其是男生。男孩子喜欢各种能够用来与小伙伴一决输赢的游戏。虽然电子游戏成为了今天很多孩子游戏的主要选择，那些能够让人体验赢的快乐的传统游戏，仍然对很多男孩有吸引力，比如弹玻璃球。如果算上体育游戏，那么，男孩女孩就都会因为输赢经历切身的、丰富的心情体验，或心潮澎湃，或兴高采烈，或心绪低落，或
所以，读《陀螺》，学生容易代入角色，产生较深的体会。
让学生默读课文，在体会比较深的地方做批注，学生最有可能会针对哪些内容，批注些什么呢？大概很多学生会针对我不同情况下的心情做批注吧。如果是这样，文中表现我心情的词句，就很自然地得到了聚焦，我的心情变化线索也就清晰了，作者为什么多年后还会写这篇文章，就叫人心领神会了。
对语言特别有感觉的学生，可能会针对词句段的运用做批注。文章的确有很多值得关注和品味的词句段。
好的冰尜儿尖部嵌一颗滚珠，转起来能增加许多妩媚。妩媚一词，用得实在是令人遐想：那转动的姿态，该有多美妙啊！同时，妩媚一词，也表现出了我对抽冰尜儿游戏的由衷喜爱。
我从小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵见到岳家军，一战即败。这句话，是文章内容的一个转换，告诉读者，故事开始了，有趣有料的故事开始了。
因此，曾有一段很长时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不见的地方去了。这句话对我失落心情的描写，给人印象深刻的同时还会回味无穷，因为运用的比喻，新颖、形象。
叔叔的礼物不错！简单的一句话，独立成段，足见我此时的开心和满足。
大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的鸭蛋则不动声色地躲闪。不仅仅是拟人写法的活泼幽默，用词里已经藏着玄机了摇头晃脑与不动声色，两个词语已经为结果的反转埋下了伏笔。这两个词，也透露了作者写这篇文章时的心情底色，是快乐而骄傲的。
这真应了一句话：人不可貌相，海水不可斗量。这句话，既是对我的鸭蛋取得意料之外胜利的感叹，也是作者从这件事中真切体会到的道理。
当然，学生可能还有个性化的体会比较深的地方。
这样从学生的角度考量，默读课文，在你体会比较深的地方做批注，就不应该是一个完完全全放手让学生去运用批注方法的学习活动，而应该在学生阅读批注之前，和学生一起探讨一下，阅读时，体会一般会来自哪些方面。这是可以与提问策略单元的学习建立起联系的。提问，可以针对内容理解，可以针对写法，还可以针对收获的启发。本单元前面一篇课文的学习，让学生针对不理解的地方批注，就应该与提问策略单元的学习建立联系。那么，针对不同方面的体会批注，也就是顺势而为了。
还需要思考的是，学生针对体会比较深的地方批注，是第一遍读课文时就批注，还是通读课文后再读时进行批注合适呢？
课堂学习，既要考虑学习活动的目标和设计，也要以学生最本真的阅读体验为基础。笔者觉得，最好是让学生经历两度批注，即第一遍阅读时，边读边批注，然后再读再批注。第一遍阅读，与文本素面相对，会有第一印象，批注的体会既有直觉感受，也会有思考得来的想法。全文读完，对整篇文章有了整体把握，回顾一下，消化一下，再读，思考会有整体作为背景，体会会有深入或不同，批注就包含有补充、修正和深化等多方面的意义了。
课堂学习活动，可以简单一些，三个主要板块
第一个板块，两度批注。批注前明确：1、针对自己体会比较深的地方批注；2、体会要从内容理解、写法（词句段运用）、启发等不同方面入手。
第二个板块，分享批注。先小组内分享，再组织面向全班分享，全班分享时，梳理结合表现我心情变化的句子，体会我的心情，读出我的心情。分享要有思路：按不同方面的体会有条理地进行分享。内容理解方面，重点体会我的心情变化；写法方面，重点体会作者用词造句的生动、活泼，感情色彩鲜明浓郁。
第三个板块，梳理字词，丰富积累。这是常规学习目标。要让学生明白，字词学习，要自主，要主动；也要让学生体会到，课堂上，不是每篇文章的学习，都是先解决字词，在不影响阅读理解的情况下，字词可以放在后面解决。
当然，可以在《陀螺》的学习之后，结合交流平台，监测、澄清和总结一下，运用批注方法的实践体会，鼓励学生养成批注阅读的习惯。
21、守株待兔评课优缺点及建议
守株待兔评课优缺点及建议
在三月明媚的阳光里，五小校园中的玉兰盛放，美丽的校园中飘散着花香与诗意。春天，破解着所有的迟疑，诠释着生命的律动，带来新生的希望和勇气。
第三周，我校的课堂教学全员达标评级活动步入新的阶段，在学校成长课堂评价标准修订之后，老师们对信息技术2.0的应用更加得心应手，课堂上对学生的学习方式更加关注，注重学科思维培养、素养提升。我校会继续把课堂作为提升课堂教学质量的重要抓手，依据学情，立足教材，全员参与，合作共进，深入推进课堂教学全员达标评级活动的开展。
老师执教的《守株待兔》一课，首先通过看图猜故事激发学生的兴趣，并回忆寓言故事的特点和文言文的相关知识，解题明义。然后通过读准字音、读好停顿、读懂意思鼓励孩子在一遍一遍的读之中理解课文。接着运用之前学习文言文的方法理解句意，引导学生学习和探究，并抓住细节，对话文本，揭示寓言中蕴含的道理。最后通过多种形式的读让学生感受文言文的韵律之美和意蕴之美，达到熟读成诵。拓展延伸给孩子推荐读本，再一次激发孩子阅读寓言故事的兴趣。整堂课紧扣目标设计教学环节，重难点突出，落实了语文要素。学生在一节课的学习中，既读懂了寓言故事的内容，又明白了寓言中蕴含的道理。
上午第四节，全体语文教师进行了集中评课。首先苏老师从教材内容、学情分析、课堂环节的设计思路、学习目标的制定及达成等方面进行了说课和自评。接着评委会委员、各教研组长和同年级老师针对本节课进行了点评：1.本节课紧扣单元语文要素及学情制定明确具体的学习目标，教学板块清晰，过程分明，环环相扣。2.尊重学生的认知发展和思维发展规律，适时搭建平台，创设情境，激发学生的学习兴趣，师生双向建构、共同成长。禹校长和评委会委员从细节处提出了合理化建议:要深钻教材，利用好手中的文本；给学生更多的时间进行自主探究，以更好地提升学生的思维、表达、朗读等能力。
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22、十五夜望月评课优缺点及建议
十五夜望月评课优缺点及建议
上学期我听了一堂区名师工作室送教下校的课，教学内容为古诗诵读《十五夜望月》(鄂教版五年级上册)，执教者选择在四年级上。这是一首唐诗，描写诗人在中秋佳节的晚上，站在院子里望着圆月，思念家乡的亲人。对于五年级学生来说好读易懂，但对于四年级学生来说还是有一定难度的。执教教师努力为学生营造了一个诗情流溢、激情荡漾的课堂，把孩子们纯洁的心灵引入进典雅而精美、深邃而隽永、浩瀚而辽阔的经典诗文大世界，让孩子们感受到中华传统文化的源远流长、博大精深。在课堂上充分发挥学生的主体作用，自始至终引导学生在诗情画意中学习古诗，体味诗人表达游子的思乡之情，收到了很好的效果。
师：你想用一个什么词来形容那一个夜晚?
生：我想用美夜来形容那一个夜晚。
师：用你的美读来读给我们听，请学生读古诗一、二行。
师：你还能用一个什么词来形容?
生：我能用静谧来形容。
师：能把你的感受读出来吗?(生读一、二行)。
师：久在异地的亲人他会想到什么?(师请生自由读三、四行，不懂的词语做上记号。生不懂人尽望。
师：要想知道人尽望，必须懂得尽的意思，请大家查字典理解尽。
师：在句中选第几种?
生1：应是都或全。
生2：所有的人都在望月亮。
师：还有什么不懂?
生3：秋思是什么意思?
生4：秋天的思念。
师：他还在思念什么?
生5 ：思念家乡和亲人。(师请生读出自己的感受来)。
师：平日里你有没有和亲人分别的感受?(请学生谈体会，老师还把自己收集的一首艾青关于月亮的诗《我的思念是圆的》诵读给学生听。)在这圆月之际，你有过亲人不在身边的感受吗?你想对他说什么?
(学生们深思片刻后，有的学生已现出激动神情。)
生：是啊，我有这种体会。我的爸爸在外地打工，很长时间见不到他，我很想他(说到这儿，声音已哽咽。)
师：你能谈出自己的感受吗?
生1：《十五夜望月》，说完已泪流满面。
生2：我的妈妈在孝感打工，好久才回一次，我很想她(她已不能自持了。)
师：你也把自己的感受读出来吧!
生2：《十五夜望月》(读完眼泪直往下淌。)
生3：我很想我的爷爷，待我最亲的爷爷已去世了，每到过节时，我都会特别思念他说着她情不自禁地吟诵起《十五夜望月》，读完已痛哭失声了。此时，班上的学生们都哭了，听课的老师眼睛都湿润了。
老师利用学生激起的情感，引导学生想象画面，谈出感受来。
师：是啊，当人们都在合家欢乐的时候，独在异乡的诗人怎能不更加思念亲人呢?请生再配乐读(达到高潮)
古诗教学向来是阅读教学的一大难点，古诗文的课堂教学很少有人给予充分关注并进行深入研究，这也就导致了以前的古诗文教学形式单调，缺少创新，除了让学生读读背背，老师似乎无可作为。再由于古诗内容的时空跨度大，加上学生阅历背景太浅，他们往往很难与诗人产生共鸣。而在这节课中，执教教师运用了和诗文意境浑然一体的音乐，生动再现诗文意境的图片，有机地结合，帮助学生感悟、理解诗文。在这一案例中，老师充分调动了学生已有的生活经验，来理解体会语言，帮助学生更好地迁移情感，与诗人对话，进而达到对诗情有更深切的体会。当平面的诗句通过老师的引导，学生的生活再现，生成为一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，学生才能投身其中，感诗人所感，想诗人所想。诗文深深打动了师生，以致在课堂上使学生和听课的老师触景生情，情不自禁地哭了起来。
最后，执教教师还引导学生进入诗境，诵读全诗，领悟诗情。学生通过声情并茂的吟诵，读懂了诗歌，领悟了诗歌所表达的思想感情。在这堂课中，教师十分注意引导孩子们反复诵读古诗，让孩子们在各种形式的诵读中品赏佳句、体味情感、进入意境。这就是新课标所要求的要在诵读过程中体验情感，领悟内容。
听了这节课，我深刻地体会到在新课改教育理念下，教师的观念发生了根本改变，形成了新的教学观、学生观。充分体现以人为本、以读为本的教学原则，只有这样才能使学生的情感得到升华。
23、神州谣评课优缺点及建议
神州谣评课优缺点及建议
今天听了陈老师执教的《云房子》一课后收益匪浅，下面谈谈自己的一点看法：
小学二年级下册语文神州谣评课稿
一、坚持以读为本
语文课上，最动听的声音便是书声，没有琅琅书声是语文课堂的悲哀。早在南宋，著名的理学家朱熹就将反复诵读作为一种重要的读书方法记载于教育论述之中：熟读成诵需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牵强暗记，只要是多读数遍，自然上口，久远不忘。口诵心惟即边读边思，寻言明象，入情入境。读课文，很重要的一点就是反复朗读，在朗读中想象，在朗读中发现问题，在通过反复地读去分析、解决问题。读书百遍，其义自现应该就是这个道理。在本课教学中，陈老师引导学生不离课文，不离读书，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得阅读能力。首先，通过绘声绘色的范读，激起学生读的兴趣，诱发他们模仿的欲望，同时增强学生读的信心，消除盲目、畏惧情绪。接着，我重点指导学生读书，让学生在读中感知课文，在读中弄清课文大意，读得融会贯通，让课文中的语言内化为自己的语言。学生在读的过程中深入体悟，不断吸收，真正体现了读中有教，寓教于读的语文教学思路。
二、创设个性体验的空间
多元智力理论认为：学习个体之间客观存在着种种差异。阅读教学多元论也指出：阅读是极个性化的行为。作为不同的生命个体，每个人对同一文本的解读角度往往是多维的、理解也是多元的。因此我们应留给学生充足的个性体验的空间。这堂课中，陈老师说：你们这些小鸟想不想造云房子呀？那你们想造怎样的云房子呢？给学生戴上小鸟头饰，让他们成为小鸟中的一员，激发了学生的学习兴趣。并让学生置身于特定的情境中，有益于学生认知心理的发展，而且能有效地调动学生的情感参与。在这个极为个性化的环节里，学生的'表演五花八门，精彩分呈的。
三、注重语言表达
语文阅读课上教师应积极创造条件，提供各种各样的语言训练的环境，让学生所学的语言经常得到运用。本课的最后，学生通过说一说，将课文的符号语言内化为感于内而发于外的现实语言；学生所说出的已不仅是课文已有的符号的意义；而且补充、增加了许多游离于字里行间的言外之意；课文所表现的人、事、物、景，由于学生赋予了情感与生命而得以复活；课文中隐含的思想、观念，因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力与震撼力。在此基础上，学生的大脑就会如电脑被访问一样，把所有感悟的语词、图像、情景、事件等都贮存入记忆仓库中。可见口语表达，能使学生更好的感悟文章，并使其中的语言内化为自己的语言。
24、少年闰土评课优缺点及建议
少年闰土评课优缺点及建议
《少年闰土》是一篇十分经典的文章。在本节课教学中，余老师改变了以往的教学方式，让学生自主地探究、在合作中学习，把学习的主动权交给学生，遵循了让学生真正做课堂的主人这一理念。
一、紧扣单元目标，做到一课一得
本单元是本册教材的最后一个单元，其单元目标是注意引导学生结合资料，加深对课文内容的理解。在本节课教学中，余老师注意渗透目标意识，引导学生查阅资料了解时代背景，并通过拓展阅读，引导学生深入地去读《故乡》这样通过联系全文，学生对课文内容有了更加深刻的理解和感悟，真正做到了一课一得
二、合理利用课件，优化教学过程
恰当运用多媒体，不仅能调动学生的学习兴趣，增大课堂教学信息的容量，更重要的是有助于提高学生的接受能力。本节课，余老师合理运用多媒体来辅助教学，如文中有许多离学生生活比较遥远的事物鬼见怕、猹、观音手等，余老师通过多媒体的展示让事物形象直观，在对重难点句子的理解上，多媒体的运用对于突破重难点也起到了很大的作用。
三、转变自身角色，注重点拨引导
在课堂上，余老师从转变自身角色做起，对学生采用导而不是给，放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。如在学习课文第一段时，结合插图，让学生领略语言文字的美妙，感受宁静美好的环境，给学生以想象的空间。学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于学生面前。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者、引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。
四、注重读写结合，做到以读学写
这是一篇写人的文章，却对人物的描写主要集中在事件上，而对闰土的外貌却只用了简单的一句话：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。简短的一句话看似没有多少特殊之处，却能抓住人物最大的特点与旁人不一样的特点。余老师在此处设计了一个小练笔，引导学生运用这样的描写方法也写一写你熟悉的一个人的外貌。另外，在教学完课文后，余老师又引导学生思考：课文是怎样把闰土这一人物特点写出来的？学生在教师的点拨下明白了本课写人的一些方法，如外貌、神态以及侧面描写等，然后让学生运用这些方法也把一个人的外貌和性格特征描写出来。这样从阅读走进写作，很好地渗透了写作方法，以读学写，学以致用。
当然，本节课也有一些不足，如课堂缺乏一些激情，一丝语文味，课堂上教师的讲解显得繁琐，教学语言不够精炼等，在精讲多读方面，略显欠缺。在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。
25、三月桃花水评课优缺点及建议
三月桃花水评课优缺点及建议
一、复习回顾
（一）回顾课文表达的思想感情
1、《乡下人家》、《天窗》分别表达的思想感情是什么？
2、最快能找到作者表达的思想感情的方法？
找到相关的语句。
（二）了解作者是怎样把思想情感写出来，写生动的？
1、《乡下人家》：把相反的意思写在同一个自然段里。
2、《天窗》：举了两个例子，都写到了小作者透过天窗想象到的东西，把情感写清楚。
二、初读课文
1、课题：猜猜什么叫三月桃花水？
生：三月的春水；桃花撒落在水里。
2、老师范读课文
3、学生自读课文
4、学习生字新词：绮丽 应和
三、精读课文
1、修改标题：（ ），这就是三月桃花水。
生1：三月河面上有千万朵桃花，这就是三月桃花水。
生2：阳春三月，千万朵桃花洒在河面上，这就是三月桃花水。
生3：一千朵桃花洒在河面上，一万个小酒窝在水中回旋，这就是三月桃花水。
2、课题下的学习要求：读出作者对桃花水的喜爱和赞美。
（一）第1-2自然段
1、齐读
2、交流：哪里可以看出作者对桃花水的喜爱和赞美？
生1：像一匹明洁的丝绸，因为喜欢，才把它比喻成一种喜欢的、美好的东西。
生2：一万个小酒窝，用了夸张的手法，表达作者的喜爱。
生3：舞动着朝霞，意思是朝霞倒映在水中，用拟人的手法。正是因为喜欢，才把水当成人来写。
小结：从修辞手法的角度来谈。（关注作者的表达方式）
3、再次齐读
（二）第3-6自然段：三月的桃花水是竖琴，是明镜。
这两个部分用了什么修辞手法？
主要是排比，在排比句中用到了比喻和拟人。
竖琴部分：
1、指导朗读第3-4自然段
（1）指名读，读出排比的语气。
（2）读好长句子：注意停顿，眼睛要比嘴巴快。
（3）三个排比句写了哪三种声音？
生：拖拉机、麦苗、车轮的声音
（4）哪一种最轻？哪一种最响？朗读时用不同的的音量。
（5）指名读，齐读。
2、理解
师：拖拉机为什么会动？麦苗怎么会长出来？汽车怎么会发出声音呢？
这三样事物背后讲的是什么？
生：我想到了人，拖拉机和汽车都需要人发动，麦苗需要人来种植。
师：工人农民付出辛勤的劳动。（板书：劳动者）
明镜部分
1、指导朗读第5-6自然段
（1）指名读，齐读
2、归纳写到的事物：动物、植物、人物（板书：世间万物）
3、小结写法：
排比是三句或三句以上结构相同的分句合在一起，同时，三句的内容有关联。
4、突然，学生自发提问，互相解答。
为什么燕子翅膀裹着白云？
为什么水底浮起红莲？
生：河水清澈，倒映着姑娘哄哄的脸庞；或者姑娘穿着红色的衣裳
（三）理解主题
1、竖琴和明镜的含义是什么？
生1：竖琴是乐器，是动的；明镜，是静的。一动一静。
生2：竖琴可以发出声音，像劳动者劳动时发出的声响。
引导：竖琴弹奏出了春天劳动时的声响。
生3：明镜映照出了春天的世间万物。
2、结尾
作者沉醉其中，沉醉在春天万物复苏，人们繁忙劳作的情景之中。
我的感受：
本单元要学习体会课文表达的思想感情，并了解作者是怎么写清楚这样的思想感情的。阅读时用到的方法是抓住关键的语句。
在复习回顾后，朱老师带着学生在本课中继续操练。在交流中，学生能从写法的角度，抓住相关的语句，发现修辞手法运用的好处，说出其中蕴含的情感。
课文有的地方较难理解，学生能自发提出问题，并且互相解答。在此过程中，发挥想象，理解文字、意象背后蕴含的深意；在老师的引导下，知道写景色的背后其实也是在赞美人物。
朱老师常说要在语言中多走几个来回。所以，课堂上有丰富的朗读指导，结合排比的句式来调整语势，结合对内容的理解来安排音量的变化从朗读、理解、训练、表达等多方面完成对这一单元学习的检验。
26、清平乐村居评课优缺点及建议
清平乐村居评课优缺点及建议
长久以来，我们以散文的方式朗读诗歌，以散文的方式教学诗歌，诗歌自身的语文知识是极其含混的。我曾多次以《寻隐者不遇》为例，试图说明：如果把这首诗用叙事的方式去理解，认为它是写了一个故事，那正反映出我们远离诗歌太久，已经不认识诗歌的真面目了。以此诗为例，它乃是围绕一个隐字，用松下采药云深不知处不遇等意象和符码，勾勒出一个并未出场的隐者形象，或者说渲染了一种高洁的隐士文化。问题不是在松树下还是在柳树下；问题不是当时有没有云雾弥漫；问题不是最终有没有相遇；问题不是贾岛究竟是否真去访问一位隐者了问题的关键在于，它是用诗歌特有的意象、符码，营造了一种中国特有的境界，一种中国特有的形象。彭才华老师执教的 《清平乐村居》，正是抓住了意象、符码，用共时画面的方式，而不是用讲述故事的方式，揭示了这首词的妙处，揭开了这首词的隐秘。在彭老师的解读中，我们清晰地看到了村居正是全词的内容提纲，而其魂魄，倒在作为词牌名的清平乐三字上不妨暂时把它读成快乐之乐，孔颜之乐的乐。而构成村居整个画面的，正如彭老师课堂所呈现的那样，是溪上青草，是白发翁媪，是锄豆的大儿编笼的中儿和卧剥莲蓬的小儿，再加上低小的茅檐，整个画面已经呼之欲出。村居的主题，中国田园诗歌的主旨，或者说由学生发现的祥和之家，安宁之家，幸福之家，开心之家的情意，正蕴含于这组意象和由意象构成的整体画面中。课上到这里，我认为就已经相当不错了。这已经不再是停留在以散文的方式教学诗词了，已经有了比较清晰的以诗词的方式教学诗词的意识与方法。但彭老师的课堂不止此，他在此后所作的两度深读，正表现出他在诗词教学上欲穷其林的执着追求。第一次深挖，是解析溪这个中国诗词特有的符码，或者说文化密码。他通过溪和江河湖泊的对比，通过与辛弃疾其他有溪字的诗歌的互文印证，揭示了词中的这条清溪，并不是普通的农居之溪，而是辛弃疾心目中的桃源之溪。第二次深挖，是把辛弃疾作为豪放派词人的代表作《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》引入课堂，和《清平乐村居》进行比较阅读。这个比较是主题与诗歌境界的比较，而强烈的主题反差、艺术风格的反差，最后在家国中得到了统一，从而让一首无论怎么看都现为清平乐的小词，有了一个深厚博大的时代背景和生命背景，它的美好也就更显得弥足珍贵。当然，走到深处，也就是走到险处，作为最前沿的诗词教学探索，会不会有过犹不及之嫌？这正是我辈所需自我警惕的。就这首词而言，我认为值得商榷的关键点就在于村居究竟是不是辛弃疾自身的理想生活？如果是，那么无论是溪的文化秘密，还是小家与大国的统一，就不成为问题，彭老师此课堪称完美的诗词教学探索。但如果不是，那么这一幅安宁和乐的村居图，就是词人勾勒出来的农人之乐，而非直接就是词人之志趣。在这样的背景下，无论是作为隐秘符码的溪，还是小家与大国的统一性，就可能需要多一番咀嚼。也就是说，不同于陶渊明的《归园田居》，辛弃疾可能并不是自居为渴望清平之乐的农人，而是渴望保家卫国、
让天下百姓过上和平幸福生活的将士。彭老师的课堂当然注意到了这一点，但诗词的微妙正在这毫厘之间。所以无论是解读还是教学，道路依然敞开着尽管彭老师的课，已经把这首词的理解和教学，推进到如此深远。
27、青山不老评课优缺点及建议
青山不老评课优缺点及建议
一、有层次感。群山起伏方显跌宕之美，小路蜿蜒才呈幽深之境，课堂教学起承转合无缝对接，乃见层次之感。陈老师的讲授课《青山不老》，40分钟，像一幅画卷逐层展开，点面相谐。教学思路清晰，陈老师处理教材独具章法，一篇课文就是一个例子，有鉴于此，陈老师遵循一课一得、以点带面、一课多篇等处理教材的原则，从课文典型选材的角度切入，以这位老人给你留下了怎样的印象？、再读课文，思考作者用哪些内容来表现老人的伟大？（陈老师善于换位思考，深知六年级学生的认知规律和心理特征，因而设身处地的尽量不用或少用文章写作方法如选材、典型性、代表性、正面、侧面等，改用内容、事例或者启发学生回到课文找寻知道、说着、看见等提示性词语）为问题牵引，逐步地让学生生成了课文从所知、所闻、所见、所想四个维度选材，展现了执着坚韧、不惧困难、无私奉献的老人形象的智慧性答案，进而给学生提供抓手借助《青山不老》的选材技巧，去比照《别了，语文课》、《老王》等课文选择典型材料表现人物思想品质的方法。教学结构严谨，陈老师横向设计的层次与环节别致精巧，如课堂开头新颖鲜活，将一则中国在保护地球、守护家园方面做出突出贡献的国际消息以PPT呈示，有图案、有数据，直观而具体，加深了学生的民族自豪感，迅速缩短了学生与课文的距离，学生手捧课本禁不住先读《青山不老》为快；学法多样，如小组合作学习讨论、小组中心发言人交流、针对两组代表的演板找优点指不足等，展开思维激荡，群策群力，集思广益，于活跃的气氛中收到了敏而好学、教学相长的效果。如此创设，使教学结构成为促进教材的知识结构向学生的认知结构转化的中介和动力，有利于学生的知识层次由感知－理解－巩固－应用－创新步步升华，且各环节的时间分配合理，推进节奏疏密缓急适中。
二、有仪式感。这堂课还有一个最大的亮点，即是布置课堂练习：若当地政府要表彰这位老人在植树造林、保护环境方面做出的杰出贡献，请你为老人写一则颁奖辞。80字左右。颁奖辞，是在某一主题的颁奖典礼上，对获奖对象的事迹所作的一种陈述评价性的礼仪文稿。在颁奖典礼上，它是作为某种主题活动的一个重要环节而存在的，缺少了这个环节，活动的策划就不是很完美，活动过程就显得不是很完整。而运用颁奖辞解读语文教材文本，是指在整体阅读、理解、分析、鉴赏文本的基础上，对文本主要内容、人物的思想感情和性格特征、艺术手法、语言特色等方面，藉助颁奖辞这种独特的表达方式进行准确的陈述与评价，然后在课堂上予以宣读。通过这种教学范式，让学生了解获奖对象的事迹、所体现的一种超乎寻常的人格精神和高超的艺术表现形式，从而取得一种加强语文综合学习的教学效果与可供学习、陶冶性情的教育效果。该班的小朋友仅用不到6分钟的时间，不少同学完成写作颁奖辞的作业，请听一位身穿橘红色校服、佩戴红领巾的男同学宣读：﹍﹍老人用双手和白发让荒山长满绿意﹍﹍，白发与绿意形成鲜明对比，个子瘦高、声音甜润的女同学宣读：﹍﹍你以有限的时间，创造了无限的价值﹍﹍，两句对偶，节奏匀称，准确概括了老人的伟大之处，你第二人称，更有亲切感﹍﹍撰写颁奖词，以读促写，进一步增强学生对老人形象的理解，同时让学生感悟老人精神若青山不老的基础上，运用富有诗意的语句去表达学生崇敬、赞誉老人之情和以之为楷模的决心，宣读声、鼓掌声，心跳加快、神态端庄、眼眶湿润，课堂平添了一种尊崇感、仪式感。
28、千年梦圆在今朝评课优缺点及建议
千年梦圆在今朝评课优缺点及建议
本单元课文主要是围绕自然奥秘，科学技术这个专题进行编排的，由《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》和《千年梦圆在今朝》4篇课文组成。课文从不同的角度揭示了自然的奥秘，展现了现代科学技术的神奇和威力。
《琥珀》通过想象推测了琥珀形成的过程。《飞向蓝天的恐龙》介绍了恐龙飞向蓝天的演化过程和科学家在古生物学研究领域取得的重大成就。《纳米技术就在我们身边》用通俗易懂的语言介绍了纳米技术的广泛应用。《千年梦圆在今朝》叙述了中国航天事业的发展历程。本单元以准确、生动的语言，描绘了自然的奥秘和科技的神奇，目的是引导学生感受科技的魅力，激发学生热爱科学、探索自然的兴趣。
本单元的语文要素是阅读时能提出不懂的问题，并试着解决，是基于四年级上册第二单元阅读时尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题在阅读策略上的进一步发展，旨在增强学生主动提问的意识，养成阅读时积极思考、主动解决问题的良好习惯。在提问题的基础上，本单元还提出试着解决的进一步要求，围绕语文要素，本单元三篇课文课后都有提问题并解决的要求。
1.认识43个生字，读准2个多音字的字音，会写45个字，正确读写45个词语。
2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容。
3.阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。
4.能从课文的字里行间发现自然的奥秘、科技的精彩，激发探索科学、大自然的热情。
《琥珀》教学时可以先让学生默读课文，提出不懂的问题。问题的角度可能各不相同，教师可以选择一些关于内容的问题，组织学生展开交流，帮助学生从整体上把握课文内容。接着引导学生重点默读文中琥珀形成的部分，理解课文中关于松脂球形成以及松脂球变成化石的推测教学。这部分可以结合阅读链接让学生了解琥珀形成的一般过程，并通过比较二者在表达上的不同，从而体会课文语言的生动、形象。
很多学生都会对恐龙感兴趣，教学《飞向蓝天的恐龙》时，可以先让学生说说对恐龙的了解，再引出课题，激发学生的阅读兴趣。组织学生初读课文时，让学生提出不懂的问题，组织读后交流，可以引导学生结合课后的资料袋，了解鸟类起源的各种假说。精读课文时，可以让学生圈画出文中自己认为表达准确的语句，再通过辨析、揣摩，体会课文语言表达的准确严谨。指导学生介绍恐龙飞向蓝天的演化过程时，可以让学生想像自己是恐龙博物馆的解说员，向游客介绍，增强学生的角色意识交流意识。
纳米技术及其应用比较抽象，学生理解起来有一定难度，教师在学习《纳米技术就在我们身边》之前，引导学生在课前先查找资料，了解纳米技术。教学时，组织学生围绕纳米技术写了哪些内容进行交流，并梳理出课文重点，从整体上把握课文内容。教师还可以鼓励学生提出一些不懂的或者想继续探究的问题，让学生结合课文和查找的资料，同学间分享自己对纳米技术及其应用的了解。
《千年梦圆在今朝》这篇略读课文介绍了中国航天的发展历程。课前可引导学生根据自己的兴趣和问题，查找资料，对我国航天发展成就有一些初步的了解。教学时，组织学生默读课文，根据文中的时间线索，整体把握中华民族飞天梦的历程；最后引导学生共同探讨中华民族的飞天梦是怎样逐步实现的。鼓励学生结合课文和查找的资料，从不同的角度发表自己的看法。
29、鸟的天堂评课优缺点及建议
鸟的天堂评课优缺点及建议
《鸟的天堂》是一篇经典老课文。在统编教材中，被放在五年级上册。从文章特色和学生语言学习规律而言，是合适的。这篇课文所在单元的导语是：初步体会景物的静态美和动态美；学习描写景物的变化。课后有三道习题，分别是：1.朗读课文。说说作者为什么感叹鸟的天堂的确是鸟的天堂。2.课文分别描写了傍晚和早晨两次看到鸟的天堂的情景，说说它们有什么不同的特点。用不同的语气和节奏读一读相关段落。3.抄写课文第八自然段。
要想落实单元目标，要想让学生上完课顺利地完成课后习题，就必须将两者转化成教学环节，设计出合适的言语实践活动，让学生在言语活动中习得语言形式，了解语言知识。从这个角度看丁素芬老师执教的《鸟的天堂》一课，可以说，很成功。
让五年级的学生体会景物的静态美和动态美，主要方法是朗读指导。丁老师先用指名读的方式，组织学生读第5到第8自然段，让学生对榕树建立初步的整体印象。然后用自由读的方式，让学生边读边圈划关键信息。接着交流感受，教师根据学生的发言梳理出作者是从树干、树枝、树叶等角度来写大榕树的。这个教学过程将朗读与理解词句、提取信息、体会构段形式整合在一起。小学生读写景物的句段，通常能很快地获得整体感受，比如很美，很雄伟等等。但是高年级教学不能止步于此，必须引导学生有意识地说出美在哪里，哪些词句证明很美。美，是怎么写出来的。丁老师的教学引导学生达成了上述目标。
再看动态美的教学，丁老师让学生以同桌互读的形式自学第10至13自然段，然后讨论作者从哪些方面把鸟的画面写活的，再组织学生交流学习成果。因为之前静态美的指导很到位，所以学生的分析体悟能力得到了迁移，老师的放手也为学生提供了充分交流的平台。因此讲到此处，就能很自然地引出动态与静态描写的方法。但丁老师没有就此打住，而是用师生合作朗读的方式，让学生再一次对动静之美获得真切的体悟。深入的朗读，让学生对课文内容有了清楚的了解，对文章主题也能准确地把握。此时，让学生理解鸟的天堂的确是鸟的天堂，就水到渠成了。
纵观整堂课，丁老师没有机械地灌输动态描写静态描写的抽象概念，而是让学生在朗读、述说、分享等言语活动中，感受语言现象，了解描写方法的特点与好处，从而完成语言积累。当单元目标和课后习题成功转化成言语活动，学生的主体性也得到彰显，细致的教学过程，扎实的学习经历，让课堂变成活泼泼的生态学习场。
30、美丽的小兴安岭评课优缺点及建议
美丽的小兴安岭评课优缺点及建议
听了马江南老师的课，值得学习的地方有以下几点：
1.课件设计精美，通过多媒体辅助教学，图文结合使画面生动，激发学生积极参与到学习中。
2.教给学生学习的方法，由扶到放的指导学习。指导学习课文第二自然段找出描写的事物，抓住重点词理解课文内容，从封、挡、遮中感受树木的葱茏，茂密，从升中感受雾的动态美，实物演示浸泡整个森林被雾包围，让生感受到雾气浓。教给学生学习的方法后小组学习其他的季节。
3.结合三单进行教学，落实课堂的练。
建议：
1.在课堂练习中，多处写出描写的事物，可在文中勾画，节省写的时间在读中领悟小兴安岭的美丽。
2.给学生写的时间不充足。
饶玉兰
马江南老师课堂优点:
1.结构清晰，流程顺畅，环节紧凑。不仅善于落实知识点，教学环环相扣，而且注重启发引导，夯实了知识的基础，思维与语言表达能力也得到了锻炼。
2.马老师也很重视品词析句，如在教学西北风呼呼地刮过树梢。飞舞与落下等，让学生通过词语替换的方法以及朗读的形式体会作者用词的准确。
建议:
1.课堂上给了两次学习任务，但学生所汇报的只有任务中的第一项内容，后两项均是在老师的引导中完成的。可以让学生完整汇报后老师选择性地讲重点，并且还应给足学习时间。
2.本课内容丰富，提到的事物众多，可以借助思维导图整理，提取关键词，也为小导游介绍也做好了准备。
黄茜
听了马老师执教的《美丽的小兴安岭》有以下一些看法：
1.马老师全身心地投入，自导式五精课堂的模式相结合，环环紧扣，并借助课件有声有色地向孩子们再现了小兴安岭的美丽风光，把他们领入了小兴安岭的美丽景色中，从而形成了真实的个性化的朗读。美是文章的魂，美是教学的线。在本节课的教学中 ，马老师始终围绕这些教学思想组织教学，努力达到预设的教学目标， 采用先教师引导学习，然后学生自主合作探究学习，最后总结全文。
2.教材处理主线清晰，学生体会深刻。
《美丽的小兴安岭》一课文中二至五自然段描写四个季节部分是重点，马老师能通过导学到引导合作，再到学生自学，教学的同时不断总结学法，并从中通过联系生活实际、换词对比等方法引导学生把握重点词、重点句子，让学生体会作者用词的精准和巧妙。
建议：
中高年级的阅读教学应深入篇章，《美丽的小兴安岭》这篇课文是典型的总分总结构，老师在课上可以给学生提供写作的思路和方法，并迁移、延伸到课后小练笔，鼓励学生按照所学习的习作方法去描写家乡的一处景物，内化并升华情感，这样才能更加扎实地进行语言文字训练，培养学生的语文能力。
代永红
马江南老师此课的优点有：
1.善于运用多媒体，创设情境，直观感受。
为了让学生能够更好地体会小兴安岭特有的美丽，上课伊始，马老师播放小兴安岭的视频、生动地展示了小兴安岭一年四季的美丽景色，并让学生谈感受引出课题。
2.注重学习写法指导，先教后放，循序渐进。这篇文章是按春、夏、秋、冬的顺序写的，四个季节在写作方式上基本一致，马老师根据这一特点我采用了先教再扶后放的方式进行教学，主要指导教学春天和夏天的段落。指导学生先找出文中描写了哪些景物，再通过找关键词和句子理解这些景物的特点，最后读出感受。接着合作学习小兴安岭的秋天，教师适时点拨，并用好学习题单进行汇报；最后教师进行总结。在这个过程中，学生的自学能力得到了充分的锻炼和培养。
值得探讨的地方有：
1.指导朗读要更到位，要注意指导学生读好长句子。
2.课堂语言值得精炼，不要重复学生说的话，可以改为评价。
杨会
马江南老师的课堂非常完整，教学中注重以读为主，设计了多种读的方法，让学生在读中感悟，读出感情，同时还结合单元训练重点，注重引导孩子围绕一句话、抓关键词去理解文章主要内容，体会句子意思以及作者要表达的情感，这样巧妙地突破了难点，使孩子易于吸收新知识
另外在教学各种各样一词时，注意点拨除了表示数量多，还有品种多。总之，本节课优点很多，值得学习。
古智丽
31、梅花魂评课优缺点及建议
梅花魂评课优缺点及建议
《梅花魂》一课主要写身在异国的华侨老人思念祖国、热爱祖国的几件事，表达了华侨老人眷恋祖国的心。
我精心的备课，细心的制作课件，对上好这节课充满了信心。我的教学环节是这样设计的：
一、巩固第一课时所学内容，课文围绕梅花讲了外祖父的几件事，表达了外祖父怎样的思想感情。
二、出示本节课的学习目标：细读课文，用画出表现外祖父思念祖国、热爱祖国的语句，并和同桌交流你的体会。并说一说这种情感是怎样表达出来的。这是本节课要完成的学习任务。
三、总结课文，总结写法，升华感情。
总结课文：读一读课文第一段和最后一段，体会他们之间前后连贯，首尾照应的关系。这样更加突出异国华侨老人眷恋祖国的心。
总结写法：引导学生总结出外祖父热爱祖国、思念祖国的这种情感是怎样表达出来的。
四、作业布置，课内与课外相结合。
事实上一节下来，我感到非常的失败。为什么会出现相反的效果呢？我静下来好好反思，总结有四方面的原因：
1、问题问得不明白。一开始我就让学生回忆课文主要内容，结果一连几个学生站起来都说课文主要讲了外祖父眷恋祖国的心。没办法我只好再问外祖父眷恋祖国的心是怎样表达出来的。学生说是通过几件事表达出来的，接着又说哪几件事。实际上我要问的问题是：课文围绕梅花讲了外祖父的哪几件事，表达了怎样的思想感情。由于问题问的不明白，造成罗里啰嗦的出现了几个问题。本来3分钟解决的导入却花费了将近8分钟时间，给自己造成时间和精神上的紧张。
2、在孩子们交流的过程中，引导不到位。在理解重点句、段的时候，总是把读放在前面，问题放在后面，孩子们在读的过程中不知道要干什么？比如，学习梅花精神一段，第一次读的时候，指名学生单纯去读，没有让其他学生边听边思考这段话包含几层意思。而是又让学生自己读，读后和同桌交流有几层意思。最后又让学生齐读，问从中又体会出什么。本应该引导孩子带着问题去读，外祖父说这段话仅仅是对我说的吗？其实他也在表达着什么？请同学们有感情的读一读这段话。我确确实实感觉到学生不发言的原因，是他们不知道我要把他带到哪里去。
3、引导朗读课文，感情欠缺。实际上我准备的很到位，但是操作不到位。比如：教我读古诗词一段，引导孩子带着对祖国的思念之情读一读；学习梅花精神一段，引导孩子带着对外祖父的敬意之情读一读，都没有实施。
4、没有完成学习目标，也没有对课文进行整体回归。备课时准备引导孩子齐读课文第一自然段和最后一个自然段，看一看他们之间有什么联系以及这样写是为了更加突出异国华侨老人眷恋祖国的心。因为时间不够省去了。目标中外祖父的爱国情感是怎样表达出来的？是对整篇写法的一个总结。外祖父的爱国情感就是通过五件事表达出来的，每件事又都有不同的表达方法，也可以引导学生说一说。都因为时间紧来不及说便放弃了。
总之，这节课失误的地方太多。真的需要好好的反思，也希望各位听课的领导、老师提出宝贵的意见，以便改进我的教学方法，使我在今后的教学工作中大有提高。
32、绿评课优缺点及建议
绿评课优缺点及建议
说到听课，大家都知道为什么听，怎么听。但有没有深入思考过，听课怎样发挥它应有的作用，而不是流于形式？我发现制约听课效率和效果的，主要有以下几个原因：一是只做旁观者，不做主动参与者。没有从思想上参与到教学活动中，不是有备而听，而是作为一个局外人，听课就仿佛看一场与自己并不相关的演出。二是只做盲从者，不做引路人。把听课当作一种任务，没有一个明确的目的。实际上，听课本身就是一种教学研究，只有确定自己的研究方向，听课者才能让自己深入到问题的核心，并努力解决问题。三是只做批评家，不做审美者，更不做帮助者。问题提了一堆，却不给出解决问题的方法。
对于教学管理者而言，听课就是本分，是我们的工作，并且听课不应仅仅停留在了解情况的层面上，还应带有一定的目的和意义。这就好比我们要求教师一样，我们动不动就问教师：这节课你能给学生什么？在听课中，我们也应该经常问自己：你到底能够给教师什么？教师希望在你那里得到什么？是毫无原则的鼓励吗？是没有科学根据的批评吗？想必都不是，老师在经历了40分钟的忐忑之后，一定希望能够从管理者那里得到一些切中要害的真知灼见。那么，我们用什么样的方式让他们得到听课后的收获？用哪种方式传递这样的收获更加恰当？如何帮助教师因我们的听课，获得真正意义上的专业提高？这，都是我们听课者所要考虑的问题。
管理者，尤其教学管理者，其工作性质不应停留在一个吆喝型的管理者身份上，还应定位为专家性质的引领者的身份上这对我们负责教学的人来说，真的不容易。在大力提倡教师专业化发展的今天，也更应提倡教育管理者的专业化发展。试想，一位长期脱离教学一线的校长，如何正确把握课堂教学？如何为教师，尤其为年轻教师示范？课堂不仅是学生成长的地方，是教师成长的平台，也是校长成长的阵地。
对于教育管理者来说，每学期的工作计划中，对于本学期的听课计划应当是非常明确的，听哪些学科的课，听哪些老师的课，这些都不应该是盲目的。究竟怎么样听课？这是一个复杂的问题，看你从哪个角度出发。
学校的发展要依托教师，只有高水平的教师，才能造就有高水平的教学质量，这个道理是不言而喻的。因此，教师队伍的建设问题，也应该是主管教学的干部的工作重心。我们可以从年龄上，将教师划分为老、中、青三代。对不同年纪的教师，我们要考虑听什么课。我们还可以从教师的教育背景上将教师划分为受过本专业教育的教师、未受过本专业教育的教师，针对存在这样差异的老师考虑听什么课。再从教师成长的角度出发，对新教师而言，听其是否入门，听其重难点是否得以突破；听有研究能力的教师的课，就要看他对教材的创造性处理。
但由于工作精力有限，再加上事务、会议那么多，听的计划总赶不上听不成的变化。怎样改变听的方式，如何让听课者与上课者达成心灵的共鸣，如何带动更多老师自愿听课，这是我这几年经常思考，并努力尝试实践的课题。因此，上个学期，围绕听课，我依据年龄、教学经验、教学水平、学科分类等条件，精心选择了几十位老师的课，认真聆听，写下捉虫或称课堂拣金的文章21篇。当然，写是有针对性的，是为了教学中的有心人能够借此举一反三的。这当中有写给刚刚走上工作岗位不久的青年教师的，有写给已经有了一定教学经验的，有写给个人发展进入高原期的，有针对语文讲读教学和识字教学的，还有针对其他学科的，如《数学，要眉清目秀》《一堂科学课好在哪儿》《向有氧的教室走去》。用文字及时记录听课的点滴感受，让流过耳畔的声音变成白纸黑字的印记，对于自己是梳理的过程、成长的足迹，提供给上课的老师，则又成了额外的收获、珍贵的资源。
此外，上学期，我还与语文老师们一起同备同上我国四大名著之一《西游记》。在校本教学研究的过程中，我们提出了共读、共教、共评，甚至共写的口号。结合教材的《三打白骨精》以及《三借芭蕉扇》等课文，我们开展了全面开花的轰轰烈烈的听课活动。暑假我要求老师们精读《西游记》原著。开学后，让他们听专家的专题讲座，听我给教师的文本解读，然后所有语文教师共同备课写教案。接下来，就是大面积的听课。这样一来，每一位走进课堂听课的教师，不再是旁观者，而是感同身受的行动者、研究者、执行者。他们带着自己的体验、自己的思考走进自己的课堂以及别人的课堂，这样的听课我们认为其含金量是高的，是有效的。
于是，大家借助一个值得研究的经典课例，一起备课上课，一起听课，重点深挖这口井，通过不断研究，打出水来才算罢休这样，每个人在自己参与挖井的工作的同时，也享受到了教学研究成果的甘泉。这样就又比走一处挖一处的坑不知道强多少倍。最终，我们研究开发了9种课型，2/3的语文老师参与了上课。加上试教，老师们一共听了37节围绕《西游记》开展的各种类型的课。大家普遍认为，这种听课方式是提高教学的有效途径，是带动教师专业性发展的手段，是作为教育管理者日常工作的重要任务之一。
可见，听课不仅针对管理者而言应当作为研究的专题，它更应让所有教师也把听课获得的利息转化到如吃饭睡觉般最自然不过的日常教学行为。教育管理者就更要思考，如何调动所有教师带着问题走进课堂听课，变学校的要求为自身专业发展的必需，使听课真正成为教师日常工作的一部分，使这样的一种现象成为校园文化的一部分。当然，这样的目标需要我们每一位教学管理者来共同缔造。我们也仍在努力中。
33、腊八粥评课优缺点及建议
腊八粥评课优缺点及建议
教学重难点清晰，同学们从中感受中国传统节日的文化氛围。
课后教师互相交流听课意见及感受，授课教师认真吸取经验，不足的地方加以改正。学区负责人也进行一对一指导，给每堂课提出具体建议，使教师受益颇深。
34、昆虫备忘录评课优缺点及建议
昆虫备忘录评课优缺点及建议
听课老师认真观察，记录师生课堂表现。从学生的视野出发，看教学是否体现了以学生为本。重点围绕三方面观察。一、观察教师的工作态度、讲授过程、教育机智；二、观察学生的学习情绪、思维状态、参与情况、交往过程；三、观察教学过程中的教学方法、教学手段、教学艺术；从中找出亮点和存在的主要问题，取他人之长，补自身之短。
老师们的设计层层递进，情节紧凑，有张有弛，力求最大限度调动学生的思维，让学生在思维中体会学习的快乐，在探索中去发现问题并解决问题。各科课堂氛围融洽，师生之间有平等的对话和交流，教师对学生的反应能正确引导和评价。
课后，老师们积极开展评课交流，每一位听课教师根据本节课特点对教学的全过程和教学的效果作出恰当的分析评价，在肯定长处的基础上，侧重于提出存在的不足或值得商榷的问题，并提出一些改进教学的建议。老师们开诚布公、认真细致地评课，各抒己见，畅所欲言，形成了浓厚的评课氛围，既提高了我校教师的凝聚力和团结精神，也对整体教学素质提高带来切实的帮助，充分体现了评课活动的价值和意义。
听评课是学校教学质量监控体系的重要内容。我校一直贯彻落实听评课制度。此次听评课活动给大家提供了一个学习交流共同成长的平台，我校全体教师将以此为契机，提升自己的基本功，以高昂的斗志、饱满的热忱，全身心地投入工作中去！
35、口语交际：请教评课优缺点及建议
口语交际：请教评课优缺点及建议
教学要求：
1．在口语交际过程中，引导学生懂得请教别人，要把需要解决的问题说清楚，并且要有礼貌。
2．别人向你请教时，你无法解答别人的问题时，也要有礼貌的回应。
3．让学生懂得当自己遇到困难时如何得到别人的帮忙；当别人遇到困难时也应该及时帮助别人解决困难。
4．培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。
教学重难点：
1．引导学生懂得请教别人时，要把需要解决的问题说清楚，并且要有礼貌。别人向你请教时，你无法解答别人的问题时，也要有礼貌的回应。
2．培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。
课前准备：
课件。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入。
(课件出示案例)
在我们的生活中，我们总会遇到一些不好解决的问题，不知道该怎么办。在这时，我们不妨请教一下别人，听听他们对这件事情的看法，请他们帮忙提出解决这件事的建议。这节课，我们一起走进口语交际请教。
二、交流注意的问题。
要向别人请教问题，你觉得应该注意些什么呢？
1．小组交流。
2．全班汇报。
a．要把需要解决的问题说清楚，并且要有礼貌。
b．不管别人是否能帮你解决问题，都要向别人表示感谢。
c．别人向你请教，你无法解答别人的问题时，也要有礼貌的回应。
d．当自己遇到困难时得到了别人的帮助，当别人遇到困难时也应该及时帮助别人解决困难。
三、互相请教。
你在生活中遇到了什么困难？向别人请教一下吧，要注意使用礼貌用语，把你的问题说清楚哦！
1．全班交流，师聆听指导。
2．汇报。
四、全班交流、评价。
1．选派几组讲得好的同学进行汇报。
2．全班进行评价。
五、总结。
说说这节课你有什么收获。
36、口语交际：安慰评课优缺点及建议
口语交际：安慰评课优缺点及建议
今天，是我教师生涯的又一个第一次：第一次上口语交际的课型。第一次挑战放手给学生，历练自己学会抓学生课堂的生成。
讲课以前，我很忐忑，但是我又很兴奋。我明明知道我是第一次，我可能会失败，但是我心里又有一股劲儿拧着：这三年的成长，总要有这么试试的一天；我总不至于那么差，我估摸着不会很精彩，也不会很糟糕吧！我自己很清楚，看似没有努力的准备过，但是自从讲完青功赛，我一直在磨练着自己抓生成的能力。我，就是想试试。
上课了，孩子们很给力。我也真的很卖力、额头上一直有一层薄薄的汗不论成败，我总又给了自己一个机会，我总又把自己磨了磨，这就够了。再回过头看这节课，有亮点，也有遗憾。用蔺老师的话来说：你永远不知道课堂的下一秒会发生什么！课堂就是如此有变数！
《安慰》这一课是四年级下册第六单元的口语交际。这一单元安排的课文都是孩子的内心情绪的波动，而且大多都是伤心郁闷的回忆，这时教材安排了《安慰》，让学生能够学会安慰别人。但由于我是自己想要上口语交际，课的进度并没有跟上，所以在设计的时候，根据学情我做了细微的调整。 课标里面提到，四年级的口语交际，着重培养学生听要有筛选，说要有主题，说完整，有情感，通过语调手势增强表达力和感染力。一节好的口语交际，一定是有重要的一点：真实的交际环境（要明确身份）。去年冬天有幸听了何捷老师讲《商量》，更是深深的明白，交际的真实性是一节成功的口语交际必须做到的。
第一次试讲，从课本上的案例直接入手，发现孩子们并不能感同身受，甚至会让孩子有距离感，无法代入真实的情景当中。直接去演绎，特别容易笑场。后来，L老师建议我直接从学生的事例入手，会更好的帮助学生去创设真实的交际环境。感觉这节课上，孩子们能够去就自己的伤心事儿进行畅谈。最起码是真实的交际环境。
今天的课堂，孩子们的情商真的很高。有的孩子安慰的话特别精彩。其实，这节课是孩子们的语言为课堂增色。记录一些课堂上暖心的瞬间以及我自己后续的反思。
SH小区门口有一条小狗，我每天放学都去看看他。可有一次，小狗一动不动在睡觉，我走过去一看，地上都是血，小狗被车撞死了。我好伤心
GXY（男孩子）：你别伤心了！不就是条狗嘛！他是没有生命的！不要难过了
当时，我应该抓住这个点，去告诉GXY，明白安慰别人首先要有共情能力，要学会换位思考！想象对于SH来说，狗就是有生命的、狗就是朋友。你的朋友离开了你，你什么心情，再来劝劝她！
在实际上的课上，第一排的女孩儿一脸崩溃，我立刻让她站起来，帮我评价一下GXY的安慰，女孩儿振振有词，你这样只会让SH更难受！再重新组织一下语言！ 我为女孩儿的表达能力点赞，也为GXY宽了宽心：你是想让SH想开些！男孩子嘛，比较大气。再找个女孩子吧！
SH，你不要难过。狗狗迟早有一天会离开，只不过它早走一步
SH，狗狗离开了，但是他会在天上陪着你我惊讶于四年级的孩子，有这样对生死的认识。
D：我不小心把练笔本弄丢了，上面有老师给我的评语，怎么办呢？
Q：不要伤心了，那些批语早就种在了你的心上，所以没关系的
改进：
1.浓缩语言，最后的结尾，如果能再充分准备些，脱离PPT，语言再精炼些。
2.再及时的抓孩子们的生成，让孩子能够与我教授的方法更好的契合。2. 如果换一个班级？还会有这样的效果吗？如何能有这样的效果？教师的引导很重要。方法融会贯通与孩子的语言中，比起强硬的传授更好。
3. 推荐《爱的教育》 里面有很多安慰的妙招。
4. 练笔，其实可以和开头的事例结合起来，效果会更好。 困惑：学生之间的评价，学生去评价安慰，如何更加巧妙的融入。说出的伤心，有一些伤害到了孩子，没有保护孩子的隐私。
教案：
一、导入
1. 故事导入二年级，开幕式。一个小女孩儿的小白鞋被踩脏了。伤心极了。一群小可爱围在她身边，你一言我一语......没一会儿，小女孩破涕为笑了...... 一个善良的人，一定是能在关键时刻给予别人安慰的人。
2.打开话题，谈谈你的烦心事儿。创设交际情景。
二、教学安慰
1. 孩子，说出你的烦恼。随机点播：找同学安慰。认同态度 我能感受到你的痛苦，我愿意分担你的痛苦。为对方宽心 凡事想开些 痛苦被稀释 给出解决办法 消除顾虑另辟蹊径描绘蓝图 减轻痛苦耐心倾听，分析原因。表示理解，为他宽心。（认同、鼓励、相同事例、换个角度想一想.....）想出办法，从心出发。真心实意 给人鼓励 设身处地 出谋划策 问 赞 帮 逗
2. 同桌悄悄的说一说，解答。
三、利用方法，解决案例。
1. 演示小丽要转学创设情景：下周你就要转学了，你是小丽。同桌来安慰。
四、拓展升华安慰的方式有很多；
一个静静的陪伴 让他哭 让他说完 给他自己消化的时间 痛苦就消化了一半
一个温暖的拥抱，传达你的懂：我很明白你，我很懂你，我 即使你的世界已经糟糕透顶，我还愿意给你拥抱 一个耐心的倾听...
有时，只是需要一个听众而已.
每个人都羡慕大雄有哆啦A梦，因为我们都渴望有人无条件的支持我们，理解我们。当我们的亲人、朋友、同学、甚至是一个陌生人，在他伤心难过的时候，我们可以利用今天学到的安慰去抚慰他们。幸福的生活，正是由这些暖心的瞬间组合而成。
37、军神评课优缺点及建议
军神评课优缺点及建议
《军神》一课是一篇歌颂军魂的典范之作，赞扬了刘伯承将军超人的坚强意志。文字朴实细腻感人至深。文章讲述的是88年前的事，离学生的生活实际太久远，学生理解起来会很难。可是，邹老师却以自己精心的设计，巧妙的构思，使文章与学生拉近了距离，让学生的思维在老师的启发下得以发展。现就邹老师的这节课，谈谈几点让我印象深刻的地方。
导学单贯彻始终，激发兴趣
本节课让我印象深刻的地方之一是导学单的巧妙运用。课前，邹老师就将导学单发给学生，让学生带着问题阅读课文，激发学生对文本的兴趣。课上，教学伊始，邹老师在简单复习词语之后，就请学生抓住导学单上的问题对沃克医生称赞刘伯承的话质疑，让学生带着疑问走进文本。课末，邹老师又出示导学单上的题目：刘爷爷，我想对您说。以此结合课内外，让学生在感悟人物品质的基础上能心生向往，学以致用，进一步深化主题。
品味细节，抓住人物品质
本文在教学时的重难点就是要在课文的字里行间感悟人物刘伯承钢铁般的顽强意志。邹老师带领学生细致品读文本，抓住刘伯承和沃克医生的语言，抓住刘伯承一声不吭紧紧抓住汗如雨下抓破等动作，抓住沃克医生不悦愣住亲切等神情从正面和侧面两方面体会刘伯承军神的钢铁意志以及沃克医生对他由衷的佩服。邹老师带领学生抓住细节，抽丝剥茧，层层深入，走进了文本，走近人物。
多样朗读，感悟人物品质
邹老师指导学生朗读有方，多角度，多层次的让学生以读促悟，以读促情。感情朗读方式多样，方法不一，但万变归宗，读、体、悟、说，不仅让学生进入了文本，而且训练了学生的读、说能力。学生在多层次的朗读中加深了对人物的感悟，深化了情感。
学以致用，学习人物品质
课末，邹老师出示导学单上的最后一题，让学生说说学了本课，想对刘伯承说的话。学生集思广益，大胆述说了自己的想法。很多学生都已经体悟到要学习刘伯承坚强不屈的精神，并结合自身的学习生活，感受到要坚强面对困难，勇往直前。邹老师还布置学生在课外阅读关羽《刮骨疗毒》的故事，拓展深化感悟。
38、景阳冈评课优缺点及建议
景阳冈评课优缺点及建议
一、快板引入，梳理文路
师：（说快板）
闲言碎语不要讲，表一表山东好汉武二郎！
那武松学拳到过少林寺，功夫练到八年上。
这一天，思念亲人回家乡。
中途经过景阳冈，那山上，斑斓猛虎把人伤，
赤手空拳打老虎，为民除害把名扬！
师：这段话说的是什么事？
生：武松打虎。
师：这篇课文按照顺序都讲了什么？
生：先写喝酒，再写上山，最后写打虎。
师：这篇课文文白夹杂，是古代的白话小说，我先考考你们：大虫是什么？
生：老虎。
师：什么是吃酒？筛酒？
生：喝酒，倒酒。
【点评：快板书是中国传统曲艺形式之一。用快板书开课，形式新颖，既激发了学生的兴趣，渲染了课堂气氛，同时也梳理了课文，拉近了学生和古代白话小说的距离，一举多得，简洁明快。听！好汉武松景阳冈打虎的故事就要开讲了！】
二、喝酒研读语言，体会倔强
1.体会喝酒酒量大，动作爽
师：好！我们先来看武松喝酒。武松喝酒与众不同古代的酒度数比较低，一般人可以喝到三碗，武松喝了几碗？
生：十八碗。
师：对，十八碗酒！相当于六个人的酒量！而且，十八碗酒他都是怎么喝的？
生：一饮而尽。
师：连起来，一起读。
生：十八碗酒，一饮而尽！
【点评：好一个一饮而尽！武松的豪爽、率真、坦荡的性格尽显无疑。】
2.体会语言豪爽、倔强的性格
师：我们来读一读武松和店家的对话。这样吧，同桌两人一人读武松的话，一人读店家的话，先来练一练。（出示对话。生同桌合作读。）
【点评：由读到演，让学生扮演一回武松和店家，身临其境，感同身受，别有一番滋味，别有一种感受。看！课堂顿时活跃起来了！】
师：选一组同桌来读。
（一组同桌分角色读对话）
师：大家给他们提提意见。
生：武松读的时候没表情，声音不够洪亮。
生：店家好像不是在说话，而是在念书。
师：是啊！说话还是要更自然一些。不过，他的台词比较多，我们表示谅解。我们看武松他很留心，一边读一边做动作，把括号里的内容都表现出来了，真好！但是后面有个表情不对武松的笑，这个同学嘿嘿一笑，行吗？
生：不行！
师：应该豪爽地哈哈大笑！ 下面一起来，你们都当武松，我当店家，我们来试一试！
【点评：由读书到讲话，从拿腔捏调的读到自然平实的说，是读的升华，需要在练读中下功夫。口头语言和书面语言的相互转化既有助于提高读的质量，也有利于增强说的能力。】
师：我们看，在这个过程中武松一直在干什么？
生：叫人筛酒。
师：叫人筛酒就是要酒。第一次他敲着桌子说快来筛酒，第二次他奇怪地问怎么叫做三碗不过冈，第三次他笑着说哈哈！我可不醉，第四次，干脆直接把钱拿了出来别胡说，给你钱。是这个意思吧？
生：是。
师：这一段对话很精彩，但不能光看表面。谁说说，从这个要酒的过程中，你看到了一个怎样的武松？
生：倔强。
生：固执。
师：对!倔强你不让喝，我非喝！从这一段的描写当中，我们看到了一个倔强的武松，一个酒量很大的武松。（板书：倔强，酒量）
【点评：在学生活动之后，师生理清层次，引导学生从语言文字的表层去发现语言背后的意蕴从要酒的过程看出怎样的武松。在文本具象的描写中，引导学生尝试初步的抽象了解武松的性格。这既是一种语言训练，也是一种思维训练。】
三、上山研读心理，体会犹豫
师：武松吃了十八碗酒，然后要上山。店家告诉他山上有虎，他不相信，执意上山。可是上山之后，武松看到一张官府的榜文（出示）
近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可趁午间结伙成队过冈，请勿自误。
师：谁把这段话解释一下。
【点评：榜文半文半白，语言简洁。教师引导学生对关键词语字斟句酌，很有必要。把关键词语弄懂了，这段话自然就懂了。这也是阅读我国话本小说的方法之一。】
生：近期因为景阳冈老虎伤
人，如果有客商经过，要结伴过冈。
师：就是说过冈需要两个条件。一是
生：趁午间过冈。
师：二是
生：结伴过冈。
师：武松现在是午间过冈、结伴过冈吗？
生：不是。是独自一人，黄昏过冈。
师：（指勿）请勿自误。这个勿是什么意思？
生：不要。
师：（指误）这个误呢？
生：错误。
师：应该是耽误，请不要自己耽误自己，就是自己送死自己负责，是这个意思吧？
生：是。
师：这个告示，武松读出了八个字
生：山中有虎，单身莫行！
师：看到这样的公文，武松心里有了想法，请你拿出笔，打开书，读第4、5、6自然段，把几处描写武松心理活动的语句画出来，看看他都想了什么。
【点评：研读榜文，读出山中有虎，单身莫行八个字。此情此景，武松怎么会没有想法呢？让学生在相关段落中把武松的想法画出来，认真研读，读出文字背后的意思。这既是对课文内容的探究，也是读书方法的指导。】
（生边读边批画。之后师生共同交流，找到四处心理描写的语句。师相机出示。）
武松看了，笑道∶这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！
武松想∶转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。
细想了一回，说道∶怕什么，只管上去，看看怎么样。
武松自言自语道∶哪儿有什么大虫！是人自己害怕了，不敢上山。
【点评：引导学生回到文本，从人物的神态、语言中揣摩人物的内心活动。品读就是让学生慢慢品尝，细细品味。】
师：我们来细细地品一品。读第一句。
（生读）
师：这时，武松相信有虎吗？
生：不相信。
师：但是，当他看到了官府的公告，他想
生：转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。
师：武松怎么样了？
生：他想马上转身回酒店。他有点害怕了。
师：武松也怕老虎吧？但是转念一想
生：一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去！
师：心里害怕不害怕？
生：害怕。
师：但是他要做
生：好汉！
师：武松怎样？
生：爱面子！要脸面！
师：在面子和性命之间，武松宁愿选择
生：面子。
师：后来，他细想了一回
生：怕什么？只管上去，看看怎么样。
师：他有什么心理？
生：侥幸心理。
师：再看最后一句
生：哪儿有什么大虫？是人自己害怕了，不敢上山。
师：什么意思？
生：他在给自己壮胆。
生：他是在自我心理安慰，在骗自己。
师：你看，害怕的武松，要面子的武松，有侥幸心理的武松，自欺欺人的武松，是这样吧？
生：是。
【点评：这一部分还是让学生通过读自己去体会。对人物的内心活动的了解只有通过学生内心的体验方能领略一二。对小学生不必作过高的要求。】
师：整个过程在上山和下山之间，武松其实一直在干什么？一个词
生：犹豫。
生：矛盾。
生：纠结。
师：但武松最后还是
生：上山。
师：说明他有什么？
生：胆量。
【点评：犹豫，就是心理矛盾，内心冲突。在特定的情势下的犹豫是人之常情，即使武松也不例外。关键是犹豫之时如何抉择取舍，是否当机立断，这也是杰出者和平庸者之间的重要区别。课文中这一段细致的描写，课堂上这一段较长的对话，绝非可有可无。它清晰地展示了武松从犹豫到决断的心路历程，为后文写景阳冈打虎作了必要的铺垫。】
师：有人说，文章这样写有问题。如果让我来写，我就写：武松看了公告，然后毫不犹豫地主动上山打死老虎，为民除害。这样好吗？
生：人毕竟打不过老虎，他怎么可能主动去打？
师：是啊，武松以前打过老虎吗？
生：没有。
师：所以，他一听说山上有老虎，就说我上去打死它，可能吗？
生：不可能。
师：这样写真实不真实？
生：不真实。
师：他写武松害怕了，要面子，自己安慰自己，这样写真实吗？
生：真实。
师：真实！这就是武松的犹豫，武松的胆量！（板书：犹豫、胆量。）
【点评：艺术的真实源于生活的真实。武松乃血肉之躯，本是个普通的人，他也会害怕，也会要面子。但是武松又是一个杰出的人，他有胆量，有气魄，有本事，所以他才敢明知山有虎，偏向虎山行！】
四、打虎研读动作，体会慌乱
师：不管怎么说，武松还是上山了，最精彩的打虎场面开始了。我们来读打老虎的场面。先请一个同学来读打虎的第一段。
生1：（读）说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后武松一闪，又闪在一边。
师：这个同学读得很流利。但是，他放的是慢镜头吧？（生笑）我们再来试试，读出紧张的气氛，语速要快！
生：（语速很快地读）武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。
师：这样读才能再现场景，一起读一遍，要读出武松闪得快。
（生齐读）
师：大虫的所有动作，都突出了一个字
生1：快。
生2：猛。
生3：凶。
师：快，猛，凶。我们要通过朗读把这些读出来。我先问问你，这一段实际上是写谁在进攻？
【点评：大虫一扑一掀一剪，武松一闪再闪三闪，均在毫发之间。教师引导学生通过读，浓缩成三个字：快、猛、凶。这是引导学生由具象到抽象的思维训练。此时，教师又让学生回到文本，通过读来感悟，这样不仅加深了学生对语言文字的感知和理解，而且使武松的英雄形象在学生的脑海中逐渐由隐而显了。】
生：大虫。
师：谁在防守？
生：武松。
师：我问你，大虫做了三个进攻动作，分别是
生：扑、掀、剪。
师：武松也做了三次动作，但是这三次动作用了一个字叫什么？
生：闪！
师：好！现在我们明白了，大虫是扑掀剪，武松是闪闪闪。是这样吧？
生：是。
师：（指一个学生）你就是大虫，来，我请你做一个高难度的动作掀！你把这句话读一读，你一读就知道怎么掀了。大虫背后看人
生：大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。（做相应动作）
师：你先看前面大虫扑过来，武松往旁边一闪，现在武松在大虫的哪里？
生：背后。
师：对，背后，所以大虫要背后攻击。这个大虫是个高手啊，知道现在回头来不及了，怎么办？
（一生表演大虫用腰胯掀的动作，师生鼓掌。）
师：掀完了还不算，还有一个动作更难做，要用尾巴一剪！怎么剪？读这句话
生：接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。
（师指导生用手当尾巴，表演剪的动作。）
师：大家想想，假如老虎的尾巴碰到武松，会怎样？
生：武松就会受伤。
师：假如老虎的腰胯撞到武松，会怎样？
生：武松就会很危险。
师：是啊，一切都在瞬息之间！
【点评：教师引导学生在表演之后慢慢读，细细读，边读边想象，在脑海中浮现出打虎的情景。这样指导学生读书，有趣有效。学生学习了语言，了解了作者的表达方法，还为下文的学习做了铺垫。】
师：我们慢慢读，细细读，边读边想象，再现了打虎的场景。老虎扑掀剪，武松只用了一个动作
生：闪！
师：我把它换一个词，换哪个？
生：躲。
师：哪个词语好？
生：闪的速度很快。
生：用躲的话说明他很胆小。
师：所以他是闪，闪了以后就是后面的进攻，这叫以退为进。
【点评：换词比较，足见作者用词之精妙。看，一个闪字，武松的英气、豪情、胆识尽显无遗。教师引导学生探究词语，必要时咬文嚼字，值得提倡！】
师：好，我们再来读一读。你们来读写武松的语句，我来读写老虎的语句。力求读出紧张的场面。
【点评：武松一闪又闪，化险为夷。先挫其锐，避其锋芒，再蓄势待发。看！武松是怎样收拾大虫的！随着故事情节的推进，教学过程波澜起伏，起承转合，过渡承接自然流畅，可见教师的功力。】
师：大虫扑完了，该谁打了？
生：武松。
生：（读）武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒把那条哨棒折做两截，只拿着一半在手里。
师：好，这两句话跟我读一读：只听见一声响，簌地把那树连枝带叶打下来（生接读）
【点评：此处，教师的范读很有必要。烘托了气氛，读出了气势，静态的语言文字化为鲜活的形象，也为学生树立了朗读的榜样。此时，教师还要求学生在听读中找出描写关键动作的词语。的确，说的不如做的，英雄行为更能表现英雄的精神品质。】
师：好，武松动手了吧？可惜，唯一的武器哨棒断了。这一次武松要赤手空拳面对老虎进攻，我们来看最惊心动魄的场面！这一段我来读，但是你们有一个任务，这里面武松做了很多动作，你们边听边把最关键的动作找出来。（师范读，生听读，梳理出几个关键动词：跳、按、踢、打。）
师：武松有几个关键的动作。第一个是什么？（生：跳。）第二个是（生：按。）然后他就干什么？（生：踢。）最后是（生：打。）在这四个动作中，有一个动作至关重要，是武松转败为胜、转守为攻的关键。你认真比较一下，是哪个动作？
生：按。按住老虎的头，他就控制住了老虎。老虎的爪子、尾巴、腰胯都不能用劲了。这时他才可以踢老虎。
师：对啊，按住老虎，转败为胜！这个动作最关键！
【点评：行为由若干动作构成。教师引导学生紧扣描写动作的关键词语品读，不但使武松打虎具象化，而且让学生进一步感受到作者遣词造句的巧妙。辨析哪个动作最关键，看似平常，却是引导学生去分析事情的关键点，这是一种重要的思维方法。】
师：打虎过程异常紧张。你觉得武松整个过程的表现怎么样？
【点评：让学生说说武松打虎过程的表现，是引导学生由具体到抽象的概括，由部分到整体的归纳。由放到收，由开到合，收放自如，开合有度，是本课教学的重要特色。】
生：非常勇猛。
生：动作很快。
生：惊恐。
师：惊恐？武松在打虎过程中，他是不是非常冷静？
生：不是。
生：要不他也不会拿棒打的时候棒就折了，武松有点惊慌。
生：武松按住老虎之后，是乱踢，说明他比较惊慌。
生：武松是使尽平生气力只顾打，是乱打，也说明他慌乱。
师：但是从按这个字，我们也看出武松具有超人的气力，如果是你去按，我估计老虎一抬头，你就到树上去了！（生笑）从这一段我们看出了武松的慌乱和武松的力量。（板书：慌乱 力量）想不想看看武松打虎的场面？
生：想！
师：注意：一边看，一边和课文中的描写对照，感受惊险的场面。（播放《武松打虎》录像）
【点评：教师这里的提示十分重要：一边看，一边和课文中的描写对照，看语言描写如何化为生动可感的形象。】
师：惊险吗？过瘾吗？我们再来读一读打虎的场面。你们读，我来闭眼想象画面。
（生齐读，在对话处分开对读。）
五、总结拓展
师：真过瘾！好像看见真的一样！你们发现没有，这篇课文写得很有意思，如果我们从头来梳理一下阅读的感受，就会发现：武松酒醉要上山，我们的心就
生：提起来了。
师：后来店家劝他，我们的心又
生：放下了。
师：结果他不听，我们的心又
生：提上来了。
师：当他看见了公文，我们以为他要回去，我们的心又
生：放下来了。
师：结果他非要上山，心又
生：提上来了。
师：老虎一攻他，他躲过去了，我们放心了；拿起棒一打，折了，我们的心又提起来了。整个过程我们的心随着描写一起一伏，一提一放！这就是一波三折！武松打虎真过瘾，我们读书真揪心!
师：（指板书）你们看见没有，第一排我写了这几个字
生：倔强。
生：犹豫。
生：慌乱。
师：这些，其实都是我们一般人身上都有的，对不对？所以这个叫什么？
生：人！
师：但是第二排写武松的酒量，胆量，力量这是不是一般人都有的？
生：不是。
师：这是
生：神！
师：清朝有一位伟大的文学家、评论家金圣叹讲了一句话，讲到武松，他说武松是人，也是（生：神！）他有人的（生：倔强。）神的（生：酒量。）人的（生：犹豫。）神的（生：胆量。）人的（生：慌乱。）神的（生：力量。）
【点评：教师引用金圣叹对武松的评价，适时、准确。当然，金圣叹的评论是对武松一生英雄行为的总结，而武松打虎不过是刚刚拉开了序幕。许多惊心动魄的英雄故事即将展开。此时，本课的拓展延伸就顺理成章了。】
师：这就是《水浒传》中最闪光的英雄，千百年来人们最喜欢的好汉！施耐庵浓墨重彩描写了一位亦人亦神的好汉武松。关于武松，《水浒传》一共有十回书描写，他还有很多故事，谁知道？
生：斗杀西门庆。
生：醉打蒋门神。
生：大闹飞云浦。
生：血溅鸳鸯楼。
师：对，最后武松上了梁山。同学们，看看武松一生的经历，你觉得他只是打了一只虎吗？（生答）对！除了景阳冈的猛虎，人间的恶虎他也打！欺男霸女的西门庆杀！强抢豪夺的蒋门神杀！陷害好人的张都监杀！武松的一生，就是打虎的一生！这些故事你们随后去读《水浒传》。下课！
【点评：留下回味的余地，留下故事的悬念，让学生欲罢不能，这时再要求学生读整本书，就不勉强了。】
【总评】
张学伟老师的《景阳冈》是一堂渗透了课改新理念的好课，是一堂体现语文特点，散发着浓浓语文味的有特色的课，是一堂方法灵活、形式多样、充满童趣、生动活泼的课。
张老师根据课文的写作特点，采用读、思、议、演等多种形式，引导学生抓重点句段、关键词语，通过读书，让静态的语言文字化为鲜活的人物形象，又通过抠关键词语，回归文本，学习作者的表达特点。还通过议，让学生自行揣摩，探究字里行间背后的意蕴。议后多有小结归纳，意在从形象到思想，升华人物的精神品质。
教学过程中有收有放，收放自如；有分有合，分合有度；有疏有密，疏密有致。学生活动面大，参与度高，教师只是从旁指点，在关键时点拨疏导，在衔接过渡处穿针引线，表现出教师极强的调控课堂的能力。
《水浒传》是我国四大古典名著之一，由话本演进而成书。作者主要依靠人物语言、动作的描写刻画人物，不像西方小说有大段的心理描写。教师特别注意到这一点，对人物的语言主要通过读来体会，对人物的动作，除了读，还通过演来加深印象，从而感悟作者遣词造句的精妙。
需要说明的是，武松打虎的故事，早已家喻户晓。在一定意义上来说，武松打虎作为传统文化，体现了中华民族的精神，即不畏强权、迎难而上、嫉恶如仇、除恶务尽。它是在特定的历史文化背景下发生的英雄故事，不应以类似老虎是国家一级保护动物等所谓的现代解读来曲解武松打虎的文学形象和思想价值。
教学总会有遗憾。本课有几处议多读少，失之于碎，需要改进。
39、京剧趣谈评课优缺点及建议
京剧趣谈评课优缺点及建议
《京剧趣谈》是部编教材六年级上册中的一篇文艺性很强的说明文。它的说明对象京剧。是篇集文艺性，专业性极强的文本，面对六年级的学生，既要抓住文本的特点，又要紧扣本单元的语文训练要素，让六年级的学生通过学习达到了解传承中华优秀文化的目的。文章的作者徐城北先生是著名的京剧理论家、戏曲研究员，对京剧颇有研究，其文笔老练，对于艺术的阐释通俗幽默，深入浅出。本课的教学设计者抓住文本的特点，通过京剧艺术的无中生有，引导学生做到了品艺术之趣。
一是文本语言之趣。本文作者趣谈京剧，语言充满幽默。赏析语言可以品味京剧之趣。马鞭部分的第三小节那就得狠狠做戏，可以分三个层次引导学生品读1.什么叫狠狠做戏呢？2.做戏即是表演之意;3.狠狠写出了表演的到位，狠狠做戏不就是尽力地展现京剧表演艺术的魅力吗？从中体会作者的语言通俗幽默。亮相部分的双方脸对着脸，眼睛对着眼睛，兵器对着兵器，一切都像被某种定身术给制服了！三个对着生动传神的写出了舞台效果。像这样的语言例子很多，老师引领学生合作学习，细读文本，学生将会受益更多。
二是京剧艺术之趣。语言读活了，文章里描写京剧的无中生有无声胜有声的艺术哲学就活在了学生的心中了。
三是课外传承之趣。一节好课借课堂传承课外，课堂是为学生课外学习奠基的，课堂的结束正是学生对中华京剧文化研究的开始。
本课的设计抓住了文章的虚实动静使板块非常清晰，清晰的板块让学生的学路也异常清晰，略显不足的地方是六年级的学生已具备了足够的自学能力，《京剧趣谈》又是篇略读课文，老师可以给学生更多自主学习的空间，让学生通过前置作业单，及清晰的板块，用好老师教给的学习文章的方法，落实本课的语文要素的训练。
40、惠崇春江晚景评课优缺点及建议
惠崇春江晚景评课优缺点及建议
受疫情影响，停课已经一月有余，线上教学一直在如火如荼的开展着。本周我校也开始进行新课教学，根据学生情况学校制定了合理有效的课程表，根据进度今天三年级语文组开始了第一课《古诗三首》中《惠崇春江晚景》的教学，这首诗是北宋文学家苏轼题惠崇《春江晚景》画作所创作的组诗，今日所学是其一鸭戏图。在开展教学之前，看到陈忠云校长在微信分享其公众号忠云教语文为《惠崇春江晚景》所写的预学文章时调侃道惠崇给苏轼出了一道看图写话，实乃有趣。这首诗的确是一次看图写话，苏轼不仅再现了原画中的江南仲春景色，又融入了合理的想象，与原画相得益彰。原画已遗失无从考究，幸而诗词得以流传，如今可从文字之中窥得原画一二，可谓是诗中有画，画中有诗。如何将这种诗画合一的情境通过网络传递给学生对我来说实则是一种巨大考验。
伴随着停课，网络教学、空中课堂、停课不停学成了各大网站的热搜名词，线上教学老师和家长都面临着诸多困难，互联网具有低控制的特点，特别是小学生更是自制力较差，我觉得面对这种被动式的学习以及小学生的心理特征，要想网络教学能够最大化的行之有效，是需要教师花费比课堂教学更多的心思。于是针对班级在线学习情况我为本班的语文新课教学制定了三个大的步骤：
一、解读教材，自主导学
面对突如其来的的停课，绝大多数学生连教材都没有，要上新课就需要教师提前做好充分的准备：给学生提前发送每一课的电子教材或者课本图片；更加深入的解读文本，虽然不能进行课堂教学，无法直接接收学生的掌握情况，但可以根据教学经验提前预设重难点，学生易错知识点；引导学生预习，在新课伊始，我根据本课重难点制作了导学案，以电子档的形式发给学生。导学案从重点生字词、课文主要内容等方面引导学生进行有效的梳理，也解决了部分自学能力较差的学生的预习困难。
二、空中课堂，在线听学
在进行了充分的预习之后，在根据年级组统一制定的空中课堂教学内容，督促学生按时完成在线听学。在预习时有了详细的导学案指导，学生基本能够清楚课文中那些内容较为简单能够自主掌握，针对学案中的难点在教学视频中基本能够找到解答。但空中课堂存在的最大弊端就是，它是单向性的输出，学生听课过程中如果有所疑问无法获得解答，这就需要第三部的补充。
三、课后梳理，在线答疑
在学校制定的统一课表中，每天的最后一课都是教师在线答疑。在之前的实施过程中，我发现每天提问的同学很少，我不禁思考不提问并不代表我的学生都已掌握。于是在上新课时我在在线答疑的前面又加了一步课后梳理，针对新课内容以文字提问的形式按平时课堂教学的步骤引导学习积极在班级群中发言，在学生发言的过程中发现问题进而进行总结指导，这也是课堂教学形式往网络教学的一种迁移。课后梳理是针对新课的第三轮学习，导学案预习时是学生自主完成体现了学生的主观能动性，空中课堂整合了网络优秀教学资源，不同的教学方式让学生开阔眼界与思路；课后梳理的师生对话完成了老师的教授指导；经过三轮学习的巩固，大多数学生都能基本掌握新课内容，如还存在疑惑，在线答疑则变得更加有针对性。
41、灰雀评课优缺点及建议
灰雀评课优缺点及建议
这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。
通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本课文在表达上的主要特点。如何通过对人物语言和神态的描写来体会人物的心理活动，同时，让学生受到爱护鸟类等动物的教育呢?
我从三个方面来着手。
第一:请同学画出描写灰雀的句子，请同学反复朗读之后，老师范读，学生想象灰雀在树上跳跃的情景。再问:灰雀可爱吗 ? 你们喜欢吗 ? 还有谁喜欢 ? 你从哪知道的 ?
第二:请同学画出列宁和男孩的对话，同桌之间练习之后，再采用指名朗读，分男女朗读，表演朗读等形式练习对话。在读的过程中体会他们的心理活动。并采用换位思考，让他们说说那男孩为什么要抓灰雀 ? 为什么又放了灰雀呢?那是怎么样的心情呢?从而体会到男孩的诚实和可爱。同时，也可以体会到列宁对儿童人格的尊重和爱护
第三: 教完课文后，我让学生做了个小练笔，男孩答应列宁之后。学生写出来的文章让我激动不已。有的同学想象很丰富。文章里所表达的内容，让我感到学生在我的教学中理解了。
42、猴王出世评课优缺点及建议
猴王出世评课优缺点及建议
《猴王出世》是人教版五年级下册的一篇略读课文。其目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢、顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的兴趣。近日，观摩了郑春燕老师执教的《猴王出世》这一课，我认为以下几点尤为突出：
一、重点突出，目标明确。
这是一篇略读课文，郑教师运用孩子们所提的问题进行教学，突出了课文的重点。完成、解决了问题，也就完全了本课的教学任务，目标相当明确。
二.体现教与学的互动
课堂上郑教师大胆放手让学生自读课文，勾画重点的语句，引导学生深入课文的描写，感受优美的语句，这样，既锻炼了学生自主学习的能力，也充分体现了新课程教学中教师与学生的互动。
三.重在指导朗读。体会句子，学习写法
教学中，郑教师适时出示了文中的重点语句，反复指导学生进行朗读，有个别试读，集体朗读，指导学生读出感情，创设语境，让学生体会句子所表达的思想感情。正所谓在读中感悟，感受古典文学的语言美，感受古典文学的魅力，激发学生对古典文学的兴趣。新课标特别强调将朗读贯穿于各学段的目标之中，整堂课书声琅琅，一步步将学生引入情境，入境悟神。
然后，指导学生赏析句子，学习句子所采用的表达方法，感受到不同的表达方法所表达的意思效果有明显的不同，即学生们在学习中学到了方法。
四、抓住关键词句品析。
关键词是作者情感的集中体现，存在于文中。语言文字做到训练扎实。抓住了重点词句食草木，饮涧泉那石猴在山中朝游峰洞之中这句话，要求学生把目光放在语言文字中，你发现了什么?有什么样的结构?让学生通过把品读，把这些关键词找出来，体会这是一个怎样的石猴?字词的教学是阅读教学中不可忽视的学习语言的基本活动，是提高学生欣赏能力的语文味浓郁的学习活动，老师做得很到位。
课堂是学生自主学习的舞台。这堂课，郑老师构建民主、平等的对话，营造轻松的学习气氛，学生乐于参与课堂教学的始终，学生学得轻松，教学效果扎实、有效。这是一堂很好的略读课文教学的范例。
当然，任何一堂课都会留下遗憾，如果老师在放手让学生大胆质疑上在深入一步的话，可能效果会更好。爱因斯坦说：提出一个问题比解决一个问题更重要。如果没有深入的思考，没有潜心的研究，是很难发现问题的。学生在学习中无疑可问，这与他们不深入思考是密切相关的。因为疑问的产生是与深入思考相联系的。能思则能疑，思得越深，提出的问题就越多，就越深;相反，不思考，当然也就无所谓疑了。
43、好的故事评课优缺点及建议
好的故事评课优缺点及建议
资料的选择是帮助我们理解课文的，但是资料的过多使用，会造成负担，在这里我们应该是有所为有所不为。用什么教学方法和手段实行教学目标，一节课教学的有效性体现在哪，在本课中要着重思考。
从教师教学用书来看，对于教学目标的定位是非常清楚的，我们希望老师通过教师教学用书来帮助老师理解教材的编排意图。根据教师教学用书的教学目标来开展我们的教学。
《好的故事》可以借助课后题中的阅读要求，试着联系上下文，理解难读的词语进行引导，还可以结合五下第二单元的交流平台中的阅读方法，比如可以联系上下文猜意思，也可以借助注释整句理解，会用反复，逐步解释，只要联系上下文，知道大概意思就可以。
老师应该对于全套教材有所了解，最好记在自己的心中。统编教材中应该关注的词语，学习、初步、试着、尝试、综合运用、借助等，是有能力发展的层次性，程度要把握好。
《好的故事》中出现三个问题
1.教学目标与要求定位太高，将重点放在引导学生感受课文，对比和象征的表现手法。
2.资料的使用，目的性，时效性不强，甚至有点泛化。怎么借助资料方法？本课中鲁迅的年代和我们有所不同，鲁迅的资料可以是学生自己收集的，也可以是老师提供的相关资料。以老师提供的资料为主，我们提供的资料是学生可以理解的，帮助学生对课文有初步的感知和了解。后面两篇课文就是最好的辅助本课的教学资料，课文插图第七自然段所描写的梦中的船、狗、树等具体景物。可以借助插图帮助学生想象，体会梦境中好的故事美丽优雅有趣。插图是帮助学生理解课文内容，明细学生的经验理解课文内容，是教学中常用的有效的阅读方法。学生的经验包括生活和阅读经验，而教学中学生生活经验往往被忽视。统编教科书每册设置的快来读书吧，重视课外阅读的指导，学生应该积累了一定的阅读经验，无论是阅读或是表达都可以结合学生已有的阅读经验来实行教学目标。好的故事可以结合《爱丽丝梦游仙境》和孩子自己做梦的错综和杂乱，以此来激发学生兴趣。
最好的资料是什么，最好的课程资源是什么，一课之本，用好本，少用课件。
3.对课文的整体关注不够。零打碎敲问题比较多，语文教学不能忽略课文整体的存在。要求整体把握教材。
思考:语文教学如何转变观念，怎样站在儿童的角度看问题，以及站在儿童的角度定目标。
44、古人谈读书评课优缺点及建议
古人谈读书评课优缺点及建议
一、目标定位准
学习文言文，少不了诵读和理解文意，韦老师将正确、流利、有感情的朗读和把握文意作为教学目标。韦老师除了正确把握本课的目标，还注意将人文主题和语文要素双线组元紧密联系，教学中润物无声般地出示人文主题旧书不厌百回读，熟读深思字自知。正因为目标定位准确，韦老师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成了知识、技能等基础性目标。从字词的学习到感悟升华都有序推进。
二、读通再开讲
朱熹曾说：读得熟，则不待解说，自晓其义也，这充分肯定了语文学习中读是一个不可替代的手段。本节课还有一个最大的亮点就是在韦老师的带领下，读得精彩，将课文读通了，读顺了，也读出了自己的真情实感。在本课教学中，学生呈现多种读即：1.自由读，读通课文；2.指名读，互相评价；3.齐读，感悟文意。
三、课堂重书写
大部分老师上公开课一般不设计书写环节，因为担心时间不够用，也不容易出彩。随文识字写字是韦老师教学中的一个亮点之一。为了让识字教学不那么枯燥无味，韦老师先引导学生了解诵和岂的结构和形体美。接着留有充裕的时间给学生书写。最后，让孩子们在本子上临写几个生字，韦老师巡视指导，这让写得不好的学生有练习的机会；让孩子真正喜欢上写字。如果每节语文都舍得花几分钟让学生进行书写练习，他们的书写水平就会有一定提高。
四、重授人以渔
古人云：授人以鱼不如授人以渔，韦老师在教学中重视学法指导。叶圣陶先生也说：教是为了不教。她充分利用副板书，将学习文言文的方法呈现给学生：借助注释、联系上下文、猜读、查阅工具书最后引导学生运用方法解释文本。
很感谢韦老师的辛勤劳动，能带给我一些收获，一些思考。但有几点建议与大家一齐商榷：
一、要重视迁移
如果能将学法进行迁移，学生达到举一反三，那就更好了。韦老师这节课交给了学生很多学习文言文的方法，教师可以出示这节课作为家庭作业的文言文《读书须教有疑》进行自学，活学活用，我们不应该只看到教本上的这一篇范文，指导好课外阅读，学生运用新方法学习新知识，周而复始，进入良性循环的发展模式，为学生未来发展打下良好基础。
二、须吃透文本
吃透文本除了理解文本表层的语义，还应顾及布局谋篇，这则文言文未分段落，但首句与第二、三、四句构成了总分关系，教学中应该引导学生体会这一写作特点。教师对文本的解读也不能满足于语义层的理解，还应引导学生向文本更深处探索，真正的重点还在于文本深层思想的发掘。可以结合课后练习：联系自己的读书体会，说说课文中的哪些读书方法对你有启示。学生在自省中交流，学习读书方法，真正学会读书。
以上仅是我个人的一些粗浅看法，还请各位同仁批评指正。
45、繁星一五九评课优缺点及建议
繁星一五九评课优缺点及建议
侯老师：
1、教改优质课。有板块教学，小组合作教学熟练运用，归类识记字词，查字典理解字义为后期进入高段学习做铺垫。
2、有没有提升学生的语言能力？语文要培养语感、提升文感，两位老师的课基本功扎实，评价语言丰富，课堂规范，但是，课上学生的表现，课前学生的预习需要老师改变方式方法纠正。
任老师：
1、出示作者及代表作，在语境中理解词语会更好。
2、解决问题，要交给学生梳理文本的方法，
3、可以对课题进行提问繁星，这样密密麻麻这个词就可以解决。
读的少，学生对课文的感知太模糊，没有为后面的交流做好铺垫。
在反思总结后我开展了第二课时的写练环节，在第二次补救学习中，我看到了学生的思维的火花的迸发，在一篇篇小练笔中我看到自己的课堂中学生如点点星光照亮了课堂，学习氛围浓厚。其实，学生才是课堂中最亮的星，作为教师永远要把蔚蓝的星空，广阔的舞台留给学生，这样学生的学才会有兴趣有动力，老师的教才会有源头活水，教学才能点亮星光闪闪，汇聚灿烂星河。
46、大自然的声音评课优缺点及建议
大自然的声音评课优缺点及建议
听了古老师的《大自然的声音》感触颇多：
1.教学设计严谨，素材丰富，以感受风之声、水之声和动物之声三个环节层层递进。
2.在教学中古老师巧妙地采用了多媒体进行教学，播放了小溪、河流、大海、青蛙等不同的声音，让学生直观形象地感受大自然声音的美妙。
3.读的形式多种多样，老师通过对朗读语气、语调和重音的强调，让学生的感情逐步得到了升华。
《大自然的声音》评课：
这是一篇浅显易懂、生动有趣的课文。古智丽老师所设计的教学过程环环紧扣，一步步引导学生感知课文，体会作者美妙的构思，体会大自然的奇妙，激发学生热爱大自然的感情。
1.巧妙的利用网络资源，并且注意象声词的学习。
大自然是美丽的、奇妙的，亲近自然是幼儿乐此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的声音，在本节活动中，她选择了学生熟悉的鸟叫声、流水声、风声、雷声、雨声作为探究的对象，让学生静下心来去倾听、去感受。
2.品读语言，感悟大自然的神奇。
在教学中让孩子们去理解什么声音美妙，怎样美妙？用心倾听，细心品味，读出声音的变化，联系生活实际体验感悟；小练笔巩固练习中，还注重指导学生了解这篇文章的写作方法；板书设计详细、精美。
建议：
1.读的形式可以再多样化一些。
2.教师的评价语可以再丰富一些。
47、村晚评课优缺点及建议
村晚评课优缺点及建议
优点：整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极地参与到课堂中，课堂效果较好。老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，充分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。
缺点：在课堂上的学生积极性还不太够，学生的发散思维能力和主动提问能力有待提高，部分内容存在缺失。
建议：有一定改进，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。知识点的讲解巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。
48、村居评课优缺点及建议
村居评课优缺点及建议
方老师的课堂氛围轻松，整堂课环节紧凑，给予学生充分的发挥空间，利用朗读和想象让学生细细体味词的韵味，入情入境，沉醉于优美的田园风光中。引导学生理解词这种文学形式，感受词有定调调有定句句有定字字有定音，深入浅出地带学生掌握词的相关知识。最后，延伸拓展三首同样带有醉字的作品，透过画面、文字，透过作者的人生经历，去触摸作者的心灵世界，一同醉心那无纷争的田园之乐。
课堂上的三个亮点。一、温故知新，化难为易，借已学过的高鼎的诗和《清平乐村居》进行对比，再分析解读，用浅显易懂的输出让学生理解词的形式。二、淡笔勾勒，浓墨渲染，老师引导学生朗读、想象去感受大儿的勤劳，中儿的手巧，特别是小儿的顽皮可爱，并抓住相媚好这一留白之处，顺水推舟让学生展开想象走进词中所描绘的情境中。三、语言之趣，趣在融情，年轻教师需要学习方老师干练的语言。教师有了生动、趣味的语言，课堂便焕发了生机。接着，姚建国老师也谈了自己的看法，他认为方老师课前认真地备课为本堂课奠定了良好的基础，通过诗文的节奏去品味词句，读中有层次。其他教师也依次发表了自己的感受。最后，姚小军主任总结，教师备课要充分，把握好课堂时间，教学要在读上面下功夫，以读为主，多种角度多层次地去读。
示范引领显真章，听课评课促成长。通过此次示范课活动，加强了教师之间的教学交流，为教师实现自我完善、自我提高起到了积极作用，使授课教师与听课教师的专业素养、授课艺术和教学水平都有了相应的提高，为全面提升教学质量奠定了基础。
49、慈母情深评课优缺点及建议
慈母情深评课优缺点及建议
一 慈母慈在支持阅读，情深深在长远
关于这篇课文的不少教学设计喜欢分慈母和情深两方面进行讲析。
课堂上老师也着重引导学生剖析母亲辛勤、坚韧、通情达理的形象，再通过一些重点句的品读引领学生体味母亲深长的感情。
课堂这样展开当然也可以，只是这样的教材处理有点隔靴搔痒，应该说没有吃透文章的意涵，没有触及母亲的核心魅力和价值，没有真正体认到她对孩子的深厚感情。
其实，慈母与情深不应割裂，慈者，仁爱，母慈就是对孩子的爱，爱得到位，爱到点子上才称得上情深。
相较于一般母亲，梁晓声笔下的母亲爱孩子爱得得法，爱得深刻，体现了她眼光的独到和见识的高远。只有理解了她的这些特质，才能真正解悟课文中母亲对孩子的这份深情。
母亲爱孩子有很多种方式，有的重在物质上的给予，有的重在精神上的哺育，有的只是一时的愿望满足，有的则看重长远的人生基础的夯筑，有的宠溺无度，有的则抠门吝啬。
但正所如《战国策》所言：父母之爱子也，则为之计深远。
很显然，按人们的共识，只有那些真正有助于孩子成长，有助于孩子长远发展的言行，才可以称得上慈母，尤其是非常年代，能牺牲自己，成全孩子，更有资格谓之情深。
毋庸置疑，课文中的母亲契合了这个标准。
梁晓声的母亲是一个文盲，却有远见卓识，能鼓励、支持孩子阅读，志在长远，在那个时代、那样的环境下，确实难能可贵。
梁晓声本人也因母亲这样的别样慈爱而改变了命运，成为这份母爱的最大受益者。无论是作为孩子，还是作为文章的作者，拥有这样的母亲，亲身感受这样的教诲，其感受自然是慈母情深。
在梁晓声这一代作家，尤其是知青作家群体中，他是难得的一个中文科班出身的。而这份幸运首先要归功于他的母亲，归功于她对孩子阅读的坚定支持。
1968年，在时代的大潮中，年轻的梁晓声插队到北大荒，因为他看过不少书，有较好的文字功底，他担任过生产兵团的教员和报道员。期间，梁晓声也写过一些作品发表在当地的小报上。
1974年，复旦大学到黑龙江招生的老师在入住的招待所里看到了梁晓声发表在《兵团战士报》上的小说，深为叹服，就按图索骥，找到了梁晓声，推荐他进了复旦大学中文系。
试想，如果梁晓声的母亲在教育孩子的理念和行为发生了偏离，他的人生走向可能就截然不同。
在长篇散文《母亲》里，梁晓声就以饱含深情的文字抒写母亲如何不遗余力地鼓励他阅读，如何冒着危险保护他的那些书。
在作者的心目中，母亲就是他走上文学道路的第一个引路人。
成名后的梁晓声在很长的时间里一直从事全民阅读的推广事业，担任了全民阅读的形象大使。
梁晓声是从小阅读，持久阅读的真正受益者。
回眸来路，他必定深深感激母亲为他做的这一切，尤其要感激母亲在阅读上超越时代的深邃眼光。
在社会获得长足发展的当下，父母鼓励孩子多看书，爱阅读并不稀罕，但在上个世纪的六七十年代，一个没有文化的工厂女工能有如此见识实属不易。
课文中，母亲的一个女工已经很好地做出了对比，况且她还比课文中母亲年轻不少。
这样的母亲堪称伟大，我们应该带着孩子读透这份伟大，而不能仅仅停留在讲析中国那个时代大多数母亲都具备的艰辛慈祥、通情达理等品质和形象上。
在教学上，我们只要抛出一个问题，问问孩子课文中的母亲与一般母亲爱孩子的方式有何不同，就可以和学生一起快速抵达课文的主题。
让学生在历史情境与现实生活中进行比对，在课文中的母亲与自家母亲之间区分异同，在这过程中，教师不需要费太多的口舌和时间，学生就应该能理解课文中的母亲慈在何处，情意深在何处。
从这个角度处理这篇课文，也可以帮助学生理解母亲的良苦用心，强调阅读的重要性，鼓励学生多阅读，培养起爱阅读的良好习惯。
这应该也是编者编排这篇课文的一个潜在意图，我们也可以在教学中借势落实。
二 学习课文层层铺垫烘托的绵密手法
梁晓声毕业于复旦大学中文系，文字功夫非常扎实，这篇课文值得学习借鉴的写作方法很多，亮点迭出。
像场景描写、细节刻画、反复手法都可以引导学生学习，至于语言、神态、心理等描写也能见出梁晓声笔触的细胞，值得学生品读揣摩。
但这些写法在很多课文中都能见到，不应是这篇课文写法上的学习重点。我以为这篇课文在写法上最有价值的应该是它在整体布局上层层铺垫烘托的手法。
虽然这篇课文只是节选，却能独立成篇，浑然一体，无疑与这种写法的充分运用密切相关。
课文就写了一件事，写母亲掏钱给我买《青年近卫军》，但梁晓声没有直接切入，而是设置了很多铺垫。
也就是说，作者为了表现母亲支持买书、鼓励孩子阅读的情怀，做了很多的铺垫和烘托，层层推进，步步渲染，在这个过程中，母亲爱孩子的深情款款道尽。
有的老师在梳理这篇课文的思路时习惯性按照时间顺序进行，勾勒出想买书，初至工厂，寻找母亲，向母亲要钱，母亲塞钱，我买了罐头，我买到了书这样一个写作思路。
可这样的梳理显然体现不出作者文笔的绵密精到。
如果我们换个思路，不按时间线展开，围绕钱与书进行分析，就能很清晰地感受到作者表达上的铺垫效应和思路的严密。
如果围绕钱与书梳理课文的思路，那第一部分作者写了家贫钱缺，买书无望，第二部分则重点写母亲赚钱艰辛，不该买书，第三部分写了母亲给钱爽快，支持买书，第四部分写母亲再次给钱，我买回了书。
从中可以看出，第一部分和第二部分都是有效的铺垫，反衬出母亲掏钱的干脆，写出了母亲支持孩子阅读的鲜明态度，写出母亲眼界的高远和深沉的母爱。
而我给母亲买了罐头，母亲毫不犹豫地再次给钱买书，这个情节一方面写出了孩子对母亲的体谅，一个能被孩子体谅的母亲肯定是深爱孩子的，另一方面再度突出了母亲对我买书的坚定支持，这两个方面都从侧面烘托了母亲对孩子的爱，强化了文章的中心。
此外，同厂女工反对母亲掏钱给孩子买书，这个情景同样起到侧面衬托的作用，突出了母亲在孩子阅读上态度的坚决，认识的深刻，也有力地支持了文章的中心。
铺垫和烘托使得课文中的每一部分，甚至每一个句子、每一个词语都是不可缺少的。
比如文章开头写到收音机，这个环节既点明作者想买《青年近卫军》的缘由，又写出了家境的贫寒，实在不该买书，有着鲜明的中心指向。
再说课文中写到母亲工作环境的恶劣，既可为下文孩子体谅母亲作铺垫，又能突出母亲赚钱的艰辛，反衬出母亲掏钱支持孩子买书的伟大。作者收放自如，形散神聚，毫无废言。
这种紧密围绕文章核心意旨精选材料，层层铺垫烘托，有序布局的写法，使得文章无闲笔，处处有向心力，行文紧凑，针脚绵密。
我国古代的著名文论家刘勰在《文心雕龙》里说过:句有可削,足见其疏；字不得减,乃知其密。
这篇课文就是这样的文章，不宜再增删，此文选作课文后，相较于原文，一些删改客观上还是损害了一些表达效果，好文章是不容轻易删改的。
小学高段的学生对于人物描写、细节描写等写法已基本理解，欠缺的是认真精到的练笔，但他们更缺的是谋篇布局的能力，如何强化主题的能力。
这篇课文提供了一个很好的范例，只要我们教师讲解到位，五年级的孩子应该能够理解和运用。
在教学实践中，我们可以运用提问法，引导学生思考原因，应该能帮助学生理解这种写法。
比如，我们可以提问：作者为什么要写收音机？作者为什么要写母亲工作的环境？作者为什么要写同厂的女工反对母亲给钱？作者为什么用四个立刻写母亲的忙碌？
老师抛出一二个问题作为示范，在讨论过程中再适当追问，课文的主题和写法就会越聊越清晰。再让学生就课文内容自问自答，学生就会越读越深，课堂目的自然达成。
所谓恰当的语言，也包括有层次地高效地表达自己的看法和感受。
课文这种层层铺垫烘托的手法也是一种恰当的语言形式，学生如果能学会并运用，无疑也是对本单元语言训练要求的一种有力呼应。
一篇课文解读的角度可以很多，只要我们能应和时代要求，顺应学生的发展需求，教学设想能落地，那么就不必太拘泥于既有思路，重复于陈词。
教学如爬山，偶尔走走新路，有时能欣赏到全新的风景。
也希望在校的师范生们能精读梁晓声的《母亲》全文，参悟文章感情上的深沉和写法上的精妙。
50、传统节日评课优缺点及建议
传统节日评课优缺点及建议
评课的优点是：创设情境，激发学生参与活动的兴趣。体现以学生为中心的课程理念，让学生做课堂的主人。课的结构清晰。准备部分、基本部分与整理部分的衔接科学、过渡自然。教学思路清晰，过程流畅。教学内容丰富，联系体育知识，拓展恰当。评课的缺点是：课堂上细节讲解不够。对学生的带动性不够。
所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动。
是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
51、出塞评课优缺点及建议
出塞评课优缺点及建议
教而不研，则教必失之肤浅；研而不教，则研必失之深晦。语文教师团队对《出塞》进行了观评课。五位老师借用课堂观察量表，对学生学习情况作了数据统计及分析，并分别从学有思维学有动力学有兴趣学有习惯学有所得五个维度对课堂进行了评议。老师们畅所欲言，肯定了张老师的课堂亮点，使本次活动达到了预期效果。
52、伯牙鼓琴评课优缺点及建议
伯牙鼓琴评课优缺点及建议
老师亲切朴实，课堂内容循序渐进，知识点渗透到位，注重课堂语言艺术， 朗读训练层层递进，关注文言文学习的方法指导。王佳佳老师声情并茂，以读为主线，注重方法指导。课堂教学以读带讲、以读促悟，各种形式的朗读，促使学生情感投入，最后共情共鸣。
听课老师用心聆听，认真记录，课后反思、交流、评课，研讨氛围浓厚。在评课研讨中，老师们一致认为两堂伯牙鼓琴课，目标明确，思路清晰，环节迥异也得法，各有千秋。张老师沉稳巧设计，朗读激趣环环练，助生理解加背诵，师生沉醉觅知音；王老师干练效果佳，朗读指导层次明，深知伯牙和子期，配音巧妙意知音。
本次同课异构教研活动真正体现了异中求同、同中存异的魅力。
