二年级上册课文9黄山奇石听课笔记教学反思
1、二年级上册课文9黄山奇石听课笔记教学反思
二年级上册课文9黄山奇石听课笔记教学反思
本课的教学目标有以下四点：
一、认识闻、名等15个生字，会写南、部等9个字，会写南部、那些等10个词语.
二、正确流利地朗读课文，背诵第2~~~5自然段.
三、学习用联系上下文和生活经验，理解陡峭等词语的意思，能用积累的词语说一处景物。仿照课文的句子，用像说说图片中的石头，并写一写。
基于对教材的和学生的分析，教师的课前教学设计如下：
导入：
1、 黄山有四绝：云海，奇松，温泉，怪石，吸引了许多游客前来旅行。今天让我们继续跟着课文去旅行，去看看黄山奇石。
2、 板书课题：黄山奇石
3、 奇是什么意思？带着对奇的理解一起读读课题。
复习生字：
1、 师：在旅行之前，我们先来进行字词攻略
2、 出示：文明 景区 安徽省 南部 秀丽 神奇 尤其 仙人 巨石 一位 著名 形状
3、 出示图：查看位置，安徽省南部。
感受黄山：
1、 评价黄山奇石：中外闻名 秀丽神奇 有趣极了。
2、 师：收拾行囊，做好攻略，让我们继续上路，去看看黄山的奇石有哪些？边读课文边以你喜欢的方式把它们圈出来。
仙桃石 猴子观海 仙人指路 金鸡叫天峰 天狗望月 狮子抢球 仙女弹琴
3、 师：你发现黄山奇石的名字有什么特点吗？
4、 黄山奇石的名字取得多有趣，多神奇啊！黄山奇石这么多神奇的名字是根据什么来的呢？读2~~~5自然段.
(1)、仙桃石的形状好像一个大桃子。读一读。体会动词飞落读一读。
（2）、小结：先介绍奇石的名字，再说它的样子，让我们感受到了它的神奇。读一次。
（3）、过渡：那其他的奇石呢？看图，理解陡峭翻滚的云海，你觉得陡峭的山峰是什么样的？找到描写猴子的动作，并圈出来读一读。
（4）、小结：先介绍样子，后介绍名称，不仅有趣还很有条理。男生读。
（5）、自读第4、5自然段：仙人指路和金鸡叫天都。
（6）、师概括：黄山的石头可真奇妙啊，就像人们精心雕琢的一样：有的像巨大无比的鲜桃，有的像猴子观海，有的像仙人指路，还有的像金鸡叫天都，是不是只有这些呢？
（7）、学习第6自然段：自由读。
（8）、任选一种奇石实展开想象，仿照书上内容写一写，说出奇的名称和样子。
四、作业：
那些叫不出名字的石头，试着给它们起起名字。
板书设计（略）
在本节课的整个课堂教学的过程中，我一边听一边按照自己的思维方式，结合执教者课堂活动的运行，整理出一份符合自己教学理念的教学流程：
一、谈话导入：
1、 了解黄山，了解黄山四绝。
2、 板书题目：黄山奇石
3、 质疑题目，理解奇
二、字词攻略：
1、 出示词语，学生认读。
2、 出示地图，了解黄山的地理位置，指导识字写字部，学生书写并扩展
三、初读课文：
1、师：去过黄山的同学，你怎样用文中的词来形容黄山呢？
2、梳理板书：中外闻名秀丽神奇 有趣极了。
四、再读课文：
1、黄山的奇石有哪些？读第2~5自然段：
2、读第2自然段：
（1）、看图说仙桃石的样子，了解比喻句。
（2）、为什么叫仙桃石？体会好像飞落。
3、读第3自然段：
（1）、猴子观海哪里奇怪？
（2）、理解陡峭。
4、自读4、5自然段：
（1）说说仙人指路哪里奇怪？
（2）、说说金鸡叫天都的名称和样子。
5、学习第6自然段：
（1）、想想那天狗望月狮子抢球的样子是什么样子的？
（2）想象一下，写一写一：奇石在哪里？什么样？哪里有趣？
五、布置作业：
一节课地设计与活动，因人而异，但是从大的方面来看，我认为本节课有许多值得探讨地地方，待于我们继续学习，有待于自己课后反思，更有待于大家参与研讨。
一、从教学流程方面：
1、 本科教学从教学设计的环节看，我认为应以导入字词初读再读总结拓展作业为序比较完整并循序渐进，也是符合小学生的认知特点。
2、 本课教学，在读的过程中，我发现缺少初读的整体把握和再读的品词析句的层次性。在结尾部分缺少了对课文的整体概括和主题提升的总结性，缺少由课内阅读阅读向课外阅读的延展性。
二、从字词教学方面：
1、 本课的识字教学多数是以单字复现的形式进行指导的，这种方式降低了学生识别汉字的准确度，忽视了学生在具体语境中利用语境学习汉字的音、形、义之间的联系的发展性。
2、 在具体语境中指导学生识字，可以训练学生联系上下文和生活经验了解词句意思的能力，也突出了本单元的教学重点，凸显了对教材的把握。
3、 低年级识字教学，应以字词的准确解释为基础指导学生理解字词的丰富含义，才能更准扎实地让学生学会独立识字，才能让学生更准确地理解课文内容，更精准地体会作者要在文中表达的思想感情。例如：奇的意思不单单是奇怪，教师应把握汉字的多义。
奇：
① 稀罕的；不常见的；
② 出人意料的；令人不测的；
③ 惊异，引以为奇；
奇，又是多音字，还可以读奇数地ji。
4、 在学习一个生字时，让学生同时了解与之相关的一些内容，可以使学生养成全方位识字的习惯和思维习惯，才能引导学生在理解课文时体会黄山奇石的奇有多种含义和不同的表现。
5、 对学生进行汉字的间架结构的指导，可以帮助学生写好字。但是，任何一个汉字地识记都不应该脱离理解汉字的意义，这也还是小学生识字的重要内容和主要途径，在指导部地书写认读时，也需要在语境中引导学生了解其意思。
6、 小学阶段识字教学，我认为应特别注意生字发音的准确性，尤其是目前问题存在比较突出的后鼻音：省不能读成审，要在学生的每一次朗读中保证读音的准确，并及时发现和纠正，已达到朗读的最基础的目标正确。此外，认读省还要让学生知道他还有另外的读音xing，反省省亲。
7、 低段识字教学中，养成良好的写字习惯是常抓不懈的一项任务，应时时、课课注意指导学生的写字姿势、执笔姿势，随时发现学生错误的书写习惯并及时纠正，有利于学生从小养成良好的写字习惯。
8、 从字词的认读方面，应以学生的多种形式地朗读为基础，在引导学生结合课文理解词语的同时指导认读的方法或识记的窍门，不应仅停留在单一的指读或接龙读地形式上。
三、从阅读方法指导方面看：
1、 课堂上教学各环节中教师引导学生进行阅读时的问题设计，应具体、准确，并有层次性，有发展性，不应出现多个闭合性单一问题，尤其是应该避免那种可以用是或不是就可以回答的问题。
（1） 、如：走进课文，初读感悟环节，可提问：读了课文，你知道了什么？让学生根据阅读学习在文中收集和提取给自己留下较深印象的信息。
（2） 、如：字词攻略，认读字词环节，可提示：看一看，读一读，你记住了哪个词？是怎么记住的？让学生发表自己的识记方法时表达自己对词语的理解与感悟。
（3） 如：用文中词语评价黄山这一环节，可从学生的生活经验入手，先让学生结合自己的生活经验说说黄山是个什么样的地方评价黄山，然后再引导学生回到文中用文中的词语概括本文描绘的黄山的特点。此时，应充分尊重学生的独特体验，接受学生的不同感受。最后再根据自己的设计梳理归纳出文中的概括或自己想要的结果。
2、 《课标》一再提出，在阅读中，要体现学生在学习过程中的主体性，要让学生对感兴趣的人物和事件，有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
（1） 第2~5自然段的学习，应该有指导引导放手的过程，可花点时间学习品读第2自然段仙桃石的段落，之后小结段落特点，发现本段的描写是有一个顺序在其中的然后让学生在方法的指引下，在老师的指导下体会猴子观海的奇与趣，同时引导学生发现这一段的内容与上一段内容在表达上的不同。最后，让学生在完全独立自主的学习情况下感受第4、第5自然段仙人指路金鸡叫天都中石头的奇与趣，体会作者描写的准确性和语言文字的丰富性。
（2） 在对比中，可引导学生发现这几个段落在文字表达方面规律性的相同之处和不同之处：相同之处是第2~5自然段的描写中，都有有趣的名字，都是通过丰富的想象得来的；不同之处是名字和样子的顺序不同，描写养的侧重点也不同，这也是培养学生接触高阶思维的开始。
（3） 第2~5自然段每一段的写法不同，可在学生的阅读引导学生去发现，是指导学生朗读前或朗读后加以提示的问题设置内容之一，也可以是帮助学生背诵时的最好提示。
（4） 文中的关键词，如描写仙桃石的神奇时，作者抓住飞落两个动词把石头写活了，如写猴子观海的有趣，重在其奇特的位置，陡峭的山峰，教学时应指导结合学生的生活经验理解，并突破本单元本课训练的重点。这样，不仅可指导学生学习准确用词。。
（5） 对词语的理解的指导，我认为必须是以教师对词语的准确理解为前提的，在这个基础上才可能指导学生借助上下文或生活经验推测词语的意思，才能引导学生较准确又全面的理解词义。课堂上，首先让学生用自己的经验说说对陡峭的理解，然后再借助查字典进行验证，让学生清楚明白地知道陡峭是指（山势等）坡度很大，直上直下地意思。也只有在此基础上，老师才会准确评价学生说的高、不好走地理解是否恰当，也只有这样，才会指导学生在体会黄山奇石的奇时，不但是因为名儿和样子，还在于它的所处的让人惊异地位置特殊，这也是大自然的神奇之处，从而可以激发学生热爱大自然，热爱家乡的情感。让学生积累正确有丰富含义的词语，还是阅读中最根本有效的方法。
3、 阅读中，语言文字的内涵丰富应认真品读和体会，文中的标点符号也有其重要的作用，更应在朗读时加以体现。
（1） 如：名字上的引号有特殊含义。
（2） 更有趣！的感叹号，让我们从更体会有趣的程度，从更体会这一段内容与上段有趣的衔接与连贯，从更体会作者情感的不断变化与加强。
4、 阅读的终极目的是从文中发现语言现象，然后学习语言表达，最后运用在自己的实际生活中。
（1）想象是本文的突出的语言现象，因为作者的丰富想象，才使一块块本无生命的石头变得活灵活现，呼之欲出，应指导学生在背诵积累中借助文字体会想象的妙处。
（2）课后题读句子，用加点的词语说说图片里的石头,再选一张图片写下来，就是指导学生在体会作者表达方法的基础上，进行模仿，以达到学以致用的目的，应在指导朗读2~5自然段之后随堂进行，这样就能将读写落实到课堂上了。
一节课，短短四十分钟，却让我在学习与倾听中收获了许多：作为老师，上课要有服务意识，一切活动的组织都为了学生；要有为学生的发展服务地意识，与一切都是为了学生的明天给更美好。为学生的需要服务，听课时就要在课前做好与本科相关的准备，做到不盲听；课上就要仔细观察认真记录，做到不漏听；课后就要对设计活动认真记录，深入思考，系统整理，做到不白听。
每一次讲课、听课之后，都希望自己可以有条件参与说课，评课，组织研讨，修改，这样不仅可以促进执教者的课堂教学能力，也是自我专业发展的必经之路。
2、一年级上册课文14小蜗牛说课稿教案教学设计与反思
一年级上册课文14小蜗牛说课稿教案教学设计与反思
设计说明
《语文课程标准》要求第一学段的学生要学会借助读物中的图画阅读。《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。故事以连环画的形式呈现，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、看图学文。所以本节课的教学设计主要是通过指导学生观察图画、分角色朗读及小组互助等方法，引导学生自主识字和阅读，在反复观察、朗读、识记、想象中提高学生的独立阅读能力。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件；准备歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》MV；制作蜗牛图片、生字词卡片，以及小蜗牛和蜗牛妈妈的头饰；查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。
学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文；了解四季的特点。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、歌曲导入，激发兴趣
1．导入：播放歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》MV，请同学们听一听这首歌的歌词写的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗？你们觉得这首歌中唱的小蜗牛有什么特点？这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书：小蜗牛)
2．学生齐读课文题目。(出示蜗牛图片)
3．过渡：这篇课文讲的是小蜗牛的什么故事呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！
设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象直观，能够吸引学生的注意力，同时以这篇课文讲的是小蜗牛的什么故事呢为引子，激发学生的学习欲望。
二、整体感知，扫清障碍
1．教师范读课文，学生注意字音和停顿。
2．学生自由读课文，同桌互助认读生字。
3．检查识字情况。
(1)课件出示带拼音的词语：
zh zi hi zi wn qun bin hu
住 在 孩 子 完 全 变 回
fā y hǎo jiǔ wō ni wn bɑ p yɑ p
发 芽 好 久 蜗 牛 玩 吧 爬 呀 爬
(2)指名开火车认读，师生正音，注意下列生字的发音：子是平舌音，在孩子一词中读轻声；住是翘舌音；吧是轻声。
(3)教师及时纠正学生读错的字音。
4．学习新部首图片。引导学生关注到王字作偏旁时，最后一笔长横变成提。 图片 图片要写得窄些。
5．整体感知。
(1)引导学生再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段序号。
(2)学生大声自由读课文，标出自然段序号。
(3)指名按自然段读课文，注意读准字音。
(4)师生以五不要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读)评议学生的朗读情况。
(5)引导学生想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的？(小蜗牛和妈妈之间的对话)
6．学写对字。
(1)观察对字在田字格中的位置，说一说对的结构。
(2)教师范写，强调又变成部首时第二笔是点，不是捺，右边的寸起笔要比图片低一点，最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。
(3)学生先描红，再动笔写一个。
设计意图：《语文课程标准》指出：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。本课的生字新词比较多，而且课文没有全文注音，这对于学生学习来说有一定的难度。所以，从范读开始，教师就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中安排同桌互相帮助，使学生能自主识字，并学会向他人请教。
三、图文结合，感悟提升
1．小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？你是怎么找到的？在交流中，引导学生认识冒号、引号，并简单了解它们的用法。
2．指名朗读第2、3自然段，教师相机正音。
3．第一次对话讲述的是什么时候？蜗牛妈妈让小蜗牛去哪儿？做什么？
(1)指名读第2自然段。
(2)交流、汇报教师提出的问题。
4．学写妈字。图片 朗读中指导书写，要做好读与写的衔接。
(1)用加一加的方法记住这个字。
(2)观察妈字在田字格中的位置。
(3)教师范写，强调女字作偏旁时最后一笔变成提，书写时要瘦一些。
(4)学生先描红，再动笔写一个。
5．从第2自然段中，你还知道了什么？(春天来了，小树发芽了。)你知道春天还有哪些特点吗？(燕子从南方飞回来了；小草从地下钻出来了；小河里的冰融化了)
6．图文结合，指导朗读。
(1)看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的样子，想象一下，这对母子的感情怎么样？(很好)蜗牛妈妈会对小蜗牛说什么呢？
(2)学生自由练读。
(3)指名朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱。
(4)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？(没有)为什么？你是怎么知道的？
(5)指导读第3自然段第一句话。(爬呀，爬呀和好久要重读，而且语速要慢。)
(6)出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样。(又大又红)
(7)指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。
(8)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优秀的同学到前面戴头饰表演。
7．小结：小蜗牛在春天出发，爬了好久才回到家，告诉妈妈它看到的景象，接下来又发生了什么有趣的事呢？下节课我们继续学习。
设计意图：本环节充分引导学生展开联想。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1．认读生字新词。指名读、齐读。
2．学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。
3．小蜗牛看到的是什么季节的景象呢？让我们快到课文中去找找吧！
设计意图：通过认读生字卡片，并利用图画复述课文，帮助学生巩固上节课所学的知识。接着提出新的问题，激起学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。
二、自主学习，感受特点
1．自然过渡，学习第二次对话。
(1)过渡：谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象？请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的？用横线画出来。
(2)出示第二次对话内容，引导学生读文识字。
①这部分是谁说的？指导学生用妈妈对孩子说话的语气来读一读。强调哦读四声。
②理解已经一词，用已经说一句话。
(3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么？(蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。)
(4)小组交流：小蜗牛摘到草莓了吗？为什么？它又看到了什么？(小蜗牛没摘到草莓，因为草莓没有了，它看到树叶全变黄了，地上长着蘑菇。)
(5)全班交流。
(6)指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。
①自由练读。
②指名朗读。
③分角色朗读。 注意第3、5、7自然段结构相同哟！
2．自主学习第三次对话。图片
(1)过渡：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢？下面请同学们小组合作，自学第三次对话。
(2)出示自学提示：
①小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同？
②用横线画出说明了蜗牛妈妈让小蜗牛去做什么的句子。
③用波浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。
④从最后一个自然段中你读懂了什么？
(3)小组之间交流，教师巡视。
(4)指名交流。
设计意图：本环节设计了由扶到放的自主学习的教学模式，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知的动力。
三、角色朗读，情境再现
1．三个人一组合作分角色练读。提示学生注意角色分配(一人旁白、一人饰演小蜗牛、一人饰演蜗牛妈妈)。
2．指名分角色朗读。
3．评选出最佳选手。
设计意图：轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。
四、仿照课文，练习对话
1．过渡：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗？
2．小黑板出示：
________对________说：________。已经是春天了！
________对________说：________。已经是夏天了！
________对________说：________。已经是秋天了！
________对________说：________。已经是冬天了！
3．学生小组讨论，教师相机指导。
4．指名说一说，师生评议。图片 可图文结合，读文总结。
设计意图：《语文课程标准》中强调：应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。本环节通过让学生模仿课文对话练习说自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。
五、指导书写，展示评议
1．出示全、回两个字。
2．尝试给生字组词。
3．观察字的结构，引导学生说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。
4．教师范写，强调：
全字的图片要盖住下面的王，王的第一横落在横中线上。回的竖向笔画都要微微往里斜，横向笔画之间和竖向笔画之间的间距要均匀。
5．学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。
6．学生书上描红，观察自己的书写与书中的不同之处。
7．学生再写，班级展示。
8．反馈交流，展示评议，评选小小书法家。
设计意图：《语文课程标准》明确要求低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。本节课的写字教学，由观察到动笔，重点强调了字的间架结构，并通过评选激发学生写字的热情，为提高学生的读写能力打好基础。
板书设计
小蜗牛
小树发芽 许多草莓 有蘑菇，树叶全黄了 雪，树叶全掉了
教学反思
《语文课程标准》中强调：应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。本节课我本着这一原则，在教学中把歌曲、图画及角色朗读有效地融入其中，使学生在欢快的音乐、美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解大自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。
不足之处是由于时间安排不太恰当，模仿练习对话环节显得仓促，学生说得不充分。
3、二年级上册第9课黄山奇石必考多音字
二年级上册第9课黄山奇石必考多音字
本课生动地介绍了闻名中外的黄山风景区有趣的奇石、怪石，表现了黄山风景区自然景观的美丽壮观，表达了作者对祖国山河的热爱和赞美之情。
多音字
当dāng（当作）dng（上当）
都dōu（都是）dū（天都峰）
弹tn （弹跳）dn（子弹）
4、二年级上册第10课黄山奇石课堂笔记之重难点归纳
二年级上册第10课黄山奇石课堂笔记之重难点归纳
1.日月潭在哪里？它周围的环境怎样？
日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台中附近的高山上。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。
2.日月潭的名字是怎么得来的？
湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。
3.通过学习这篇文章，你觉得在结构上有什么特点？
这篇文章是按总分总的结构写的，开头总写日月潭的位置及周围的环境。中间具体写了日月潭名字的由来和清晨，中午的晴天和雨天的美丽景色，结尾总结全文。
4.你去过台湾的日月潭吗？用几句话赞美一下吧！
日月潭就是一幅明丽的山水画，细雨蒙蒙中的日月潭就是童话中的仙境，我爱你日月潭。
5、二年级上册第9课黄山奇石课堂笔记之句子解析
二年级上册第9课黄山奇石课堂笔记之句子解析
1.它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。
抱、蹲、望、一动不动 等动词，把这块形状像猴子的奇石写得活灵活现，突出了猴子观海的有趣。
2.远远望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。
把巨石比喻成一位仙人 在指路，将奇石的特点描绘得惟妙惟肖，突出石头的有趣。站伸指等动词，写出了仙人的动作，使得 仙人的形象更加生动、形象。
3.每当太阳升起，有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡。它伸着脖子，对着天都峰不住地啼叫。
这一句是作者的想象伸着脖子 从形状上写出了巨石上部的修长之美，不住地啼叫从声音的角度来写石头的特点。这句话把金鸡叫天都写得栩栩如生。
6、二年级上册课文22狐假虎威说课稿教案教学设计与反思
二年级上册课文22狐假虎威说课稿教案教学设计与反思
《狐假虎威》教学设计
教学目标：
1.学习本课生字。理解和积累词语。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3. 理解课文内容，懂得成语狐假虎威的寓意。
4.指导书写生字。
教学重点、难点：
理解狐假虎威的意思并能灵活应用是难点。
教学准备：头饰、相关课件
教学过程：
一、导入:
1、师：同学们，老师知道你们非常喜欢读书，并且更喜欢读故事书，今天我们就来学习一篇寓言故事《狐假虎威》（出示课题，同学们一起读课题）
2、那狐假虎威是什么意思呢？（同学举手发言说出自己的理解）
3、学生总结
4、过渡 同学们都说出了自己的理解，猜出了大概意思，那我们的猜测对不对呢？老虎和狐狸之间到底会发生什么故事？下面就让我们从课文当中找答案吧
二、自学：
同学们自由读课文，标出生字词，多读几遍。注意读准字音，读通句子。
三、检查自学：
过渡：同学们已经自学完了，生字词认识了吗？（认识了）老师考考你！
1.（电脑出示）带拼音生字词
a 、我们先开火车读 （读得不错）
b、谁来读？（一生读）（读错纠正）（声音大一点会更好！）
c、一齐读!( 读得真熟练!)
过渡：去掉拼音你还认识吗？
2.（电脑出示）不带拼音生词：（谁来读？）
a. 一生读（读错纠正后齐读）（这么短时间你就会读了，真了不起！）
b.（不按顺序）我们抢读（大家读得真准确！）（老师真佩服你们！）
c.咱们一齐读！
过渡：词语读的很好，课文读的怎么样呢？
3.开火车读课文。
谁来读？大家都想读！我们开火车读课文。一人读一个自然段。其余同学思考：课文讲了一件什么事？ (同学们读书真认真)
师问：谁说说写了件什么事？（概括地说，谁、干什么？）
（生：老虎逮住了狐狸，狐狸骗了老虎逃跑了）（你概括得真全面）
（生：狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑了）（你说得真具体）
板书：生说后师相机板书狐狸图、老虎图。
过渡：狐狸用什么办法骗过老虎的？我们看故事怎样发生的？请同学们自由读第一自然段。
四、理解课文内容，指导感情朗读
1.学习第1自然段
（1）自由读第一自然段。问：读了这段你知道了什么？
（生：老虎很饿）
（生：老虎找食物，说明很饿，狐狸被老虎捉住了。―――）（你说得真全面）
师：是啊，饥饿的老虎正在寻找食物，慌不择路的狐狸从老虎身边窜过，老虎猛扑过去，逮住了狐狸。这时的狐狸处境怎么样？（生：非常危险）
过渡：狐狸面临被老虎吃掉的危险，结果怎么样？
2.学习25自然段
（1）自由读25自然段，边读边划出狐狸说的话。
谁来读狐狸说的第一句话？（一生读后出示第二自然段）
（2）师述：狐狸眼珠子骨碌碌一转都转转试试！我看你这只狐狸眼珠子骨碌一转，你在想什么？
（我不能让虎吃我，想办法逃走）
（这只遇到危险的狐狸真会想办法）
（我想脱离虎口想办法对付老虎）
师：你真爱动脑筋！
（3）想出办法的狐狸扯着嗓子对老虎说，谁能扯着嗓子读狐狸说的话
a自己扯着嗓子读读
b同桌两人扯着嗓子互相读
c师范读（瞪着眼睛攥着拳威胁）
d谁再来扯着嗓子喊（一生加动作精彩：大拇指指向自己）（你不但读得好，而且动作加得恰当!）（师：你都把老虎吓住了）
e大家一起读！
（4）师述：为什么不敢？老虎一愣！（师有一愣的感觉、表情）
过渡：这时的狐狸更威风，更自信，它对老虎又说了什么？（或狐狸接着又怎么说？）
（5）你来读！（读完后电脑出示第二句话）（读慢一点更好了）；
（6）自由读读狐狸说的话，想想什么意思？（生说不出来，师指导）
（生：狐狸用老天爷吓唬老虎。师：老虎怕谁？生：老天爷）
（7）师问：狐狸怕谁？（老虎）老虎怕谁？（老天爷）
师结：狐狸为了保住自己的生命，把老天爷都搬出来了。
（8）（一生读）你刚才快吓住了，现在怎么不厉害了（假的？）就凭你这气势，不被吃掉才怪，谁能把老虎镇住，让老虎相信是真的。
（9）（一生读）（可以加动作）师：语气上镇住它了，表情上也镇住它了。
（10）谁能读得更好？（一生读）（一手叉腰，手指指点点）
师结：你有大王威风(你都把老虎吓住了)
（11）这时的老虎被蒙住了，松开了爪子。（出示5自然段）蒙住什么意思？（吓住、骗住）
被蒙住的老虎会怎么想呢？
（我还真不能吃它了呢？吃了它老天爷会怪罪我的）（狐狸说的是不是真的？煮熟的鸭子会飞走吗？唉！到口的美餐会吃不着了！唉！）
（12）师：看着被蒙住的老虎，狐狸摇了摇尾巴，又会怎么想？
a.（狐狸抖抖毛，挺了挺胸，晃了晃身子）：瞧！我几句话就把它蒙住了。
b.这只凶恶的老虎上了我的当。
c.它相信了，我得让它心服口服，证明给它看，我领它走一遭！
（13）（想的好的，读）你给老虎说：不信威风。
（或师述：瞧，这只凶恶的老虎上了狐狸的当，你对老虎说：不信。）
（注意：不信和怕不怕这两个词）你再读一遍！
（14）师：狐狸说这句话的目的是什么？（生：进一步用事实证明它说的话是对的）
a下面四人小组分角色读2至5自然段。（32人）
（小组长组织：一人读狐狸的话， 一人读老虎说的话，一人读叙述，一人当评委，评评谁读得好）
b找一组分角色读2至5自然段(你们小组分角色读)
（师：这小组读得真好，课下同学们继续分角色读）
五、表演67自然段
过渡：老虎跟着狐狸向森林深处走去，结果又会怎么样呢？
1.谁来读课文6、7自然段（一生读）（读慢点就好了）
2.同学们自由读，边读边加动作。
3.谁想演狐狸？（选小个子演狐狸，大个子演老虎）老师从一边看着孩子表情表演。
①你走几步？你们笑什么？（演得不像）应该怎么演？（生说）书上怎么写的？（齐读：狐狸神气活现，摇头摆尾）（生补充）
师：把头抬起来，挺胸，表情：美滋滋
②你再走几步，像不像？（像）不像再读读狐狸那句，再做一做，老师也可做一做（这时的狐狸可是神气活现，摇头摆尾）
③你们现在就是森林中的小动物，这时什么表情？（纳闷儿）（注意你的表情！）纳闷什么？（与往常不一样）今天什么样子？（生：大摇大摆，很威风的样子）
4.谁来演老虎？走几步看看？老虎像不像？（不像）
读读写老虎的句子（齐读：老虎半信半疑，东张西望）想想是什么样？（一生：东张西望）表情呢？（疑惑）这只老虎满意吗？（不满意）哪里不满意？（生指导）虎做动作，直到满意。
5.凶恶的老虎走进了森林，你们这些小动物怎么表现？（摆胳膊）
6.好！现在演出正式开始！谁来读叙述？（一生感情读）
小动物们注意：纳闷儿处作纳闷儿状 （路线：从东往西走，从后面绕过来）（别走快）
呀！（倒抽一口凉气）一只大老虎！（注意叹号，读出害怕、惊讶、惊恐）（停短）（撒腿就跑）（读快）
7.师：老虎，你这次心服口服了吧！
（生：我心服口服了，我真不能吃它了，我应该听他的指挥）
师：狐狸大王，你现在怎么处理它？
（生：吃了它，弄死它，师（掩嘴）：你真把自己当大王了，你现在最好的办法是让它走！师做走的手势）
狐狸：赶快走，别让我看到你！（师指导：你拿出点大王气势来怎么说？）
师：老虎，还不赶快走！
师弄弄狐狸：狡猾的大王，快逃吧！
8.采访：你这只小动物害怕谁？（我害怕老虎）
你呢？（我怕老虎）大家呢？（都害怕老虎）
师：现在你知道狐假虎威的意思了把！（几生）（板书：借，威风，吓跑百兽）师：是呀！狐狸借着老虎的威风吓跑百兽。
9.（电脑出示）大大小小的野兽都吓得撒腿就跑。大家齐读一遍！
师：如果把加点的词去掉好不好？
（电脑出示）野兽吓得撒腿就跑（一点大大小小的、都就跑了）
生：不好！
师：为什么？
生：（因为看不出有许多动物在跑）（因为看不出有许多动物都害怕老虎）
师总结：对，加上这些词语就能说明所有动物都怕老虎。
10.师：你认为这是一只怎样的狐狸？
生：这是一只聪明的狐狸。
师：聪明在哪？
生：狐狸能够想办法救出自己。
（生：这是一只狡猾的狐狸。
师：怎么狡猾了？
(保住了自己的生命，这是善意的欺骗，也可以看出它很机智、有智慧、聪明)
如果它借着老虎的威风欺负其它小动物，你认为这只狐狸怎样?（我认为这是可恶的，是坏狐狸、坏家伙）
师：生活中有没有借别人的势力欺负人的人？（请同学们课下收集）
过渡：有一天，狐狸和老虎在森林里又见面了，会发生什么呢？（出示续编）（老师读）
六、续编：
后来，老虎明白了百兽是害怕自己才逃跑的，如果再遇到狐狸发生什么故事呢？请展开你的想象，编一个新的寓言故事。
师结：请同学们课下编写故事，比一比谁编的精彩。
板书：
狐假虎威
狐狸 借 老虎威风吓百兽
7、二年级上册课文21雪孩子说课稿教案教学反思
二年级上册课文21雪孩子说课稿教案教学反思
教学本课，我主要从以下几点提升学生的学习能力：
1.注重能力的培养。在学习生字新词时，我遵循字不离词、词不离句的原则，引导学生利用多种途径识字，注重识用结合。由读词到学字，再把生字送到课文中读文，有针对性地指导生字较多、较难读的句子，循序渐进，培养学生的自主学习能力，使学生养成良好的阅读习惯。在概括课文主要内容时，进行适当的提示，降低概括难度，逐步培养学生的概括能力。
2.重视朗读训练，引导合理想象。我把教学的主要活动放在读上，由初读入情到读中生情再到想中悟情。通过不同形式的朗读，引导学生在朗读中理解文本，体会情感。为了给学生提供充分的想象空间，我引导学生想象小白兔和雪孩子玩耍的各种情景，体会小白兔和雪孩子之间的快乐；想象小白兔家着火时的危险情况，雪孩子救小白兔的情景，体会雪孩子的勇敢。通过想象，促进学生对课文内容的理解。
3.提供多样表达机会，提升学生的语文素养。雪孩子的无私感动着小白兔，美好的童话故事感动着我们。在教学中，我结合文本内容，创设机会鼓励学生进行说话练习，使学生在接受思想教育的同时加深对课文内容的理解，提高表达能力。同时，我还鼓励学生摘抄喜欢的词句，培养学生积累好词好句的习惯；通过续编故事，培养学生的创新思维，体现了将课内学习延伸到课外的理念。
8、二年级上册课文20雾在哪里说课稿教案教学设计
二年级上册课文20雾在哪里说课稿教案教学设计
设计说明
《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将雾这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起来，呈现出大雾笼罩下的世界的一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作雾藏起了世界，把云开雾散称作雾藏起了自己，因此整篇课文生动有趣。本教案设计的思路着重体现了三关注：一、关注识字、写字目标的达成。这是第一学段的教学重点，采用了灵活多样的识字方法进行识字教学。二、关注语言，感悟积累。《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。基于此理念，教师应向烦琐的分析式阅读教学说再见，循序渐进地引导学生理解课文内容。以问题雾把什么藏了起来？藏起来后的景色是什么样的？统领教学，引导学生在读中感悟思考。同时注重朗读指导，尝试揣摩雾的心理活动，读好雾说话时的语气。在停顿、语调、语气上进行指导。三、关注语言能力的训练。在学习过程中，充分利用新版教材的特点，结合相关图片，引导学生仿照课文语句进行说话练习，促进学生阅读能力和语言能力的形成和发展。注重拓展阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，从而提高阅读能力。
课前准备
教师准备：1.制作多媒体课件。
2．准备生字词卡片。
3．印发儿童诗《雾》的阅读资料。
学生准备：搜集关于雾的资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、猜谜激趣，导入新课
1．出示谜语：像云不是云，像烟不是烟。风吹轻轻飘，日出慢慢散。(打一自然现象)
2．出示大雾笼罩下的风景图片，引导学生猜出谜底雾。(板书：雾)
3．出示生字卡，引导学生用加一加的方法识记雾：雨＋务＝雾。
4．运用字族法识字。引导学生发现带雨字头的字大多与天气有关，并思考：你还知道哪些带雨字头的汉字？
5．学生汇报后，课件出示图片及汉字：雪、雷、雹、霜
6．导入：今天，我们要学习的就是一篇与雾有关的课文。(把题目补充完整)
设计意图：由猜谜语导入新课，激发了学生的学习兴趣，同时，唤起学生的生活经验，请学生说一说在哪里见过雾。学习生字雾时，引出雨字头家族的字，运用字族识字法识记，提高了识字效率。
二、初读课文，认读生字
1．教师范读，学生听读，并圈出不懂的字词。
2．请同学们自由读课文，给课文标好自然段序号，把难读的句子多读两遍。
3．同桌互读生字，检查预习情况。
4．课件出示词语，引导学生自由读一读，要注意生字的读音：
淘气 于是 黑暗 街道 桥梁 甚至
躲藏 散步 房屋 海岸 不久 消失
5．教师出示带有拼音的字卡，请学生拼读，教师重点强调：
甚、至都是翘舌音，放在一起表示更进一步。散是平舌音。暗与岸是同音字，看图演示区别。梁是三拼音节的字，原本表示用木料在水上造桥，所以有木，也有氵。
6．出示去掉拼音的字卡，开火车读一读。
7．课件出示重点句子，组织学习。
图片 引导学生由重点句开始巩固生字，熟悉课文。
(1)从前有一片雾，他是个淘气的孩子。
(2)于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
(3)房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。
(4)雾呢？消失了，不知到哪里去了。
8．学生自由练读句子，教师相机指导学生读准字音，读好第(3)句的停顿和第(4)句的疑问。
9．检查朗读情况，相机正音，指导学生把句子读得正确、流利。
设计意图：识字教学中，创设更多的机会使学生与生字见面。在认读生字时，孩子对词语的把握要好于对单字的认读，由词语到单字，由出示拼音到去掉拼音，再到读句子，反复出现生字，字不离词，词不离句，巩固对生字的掌握。同时，教师对于生字比较多的句子，带有问号、顿号等特殊标点的句子进行了重点指导。
三、整体感知，理清脉络
1．课件出示第1自然段，指导学生自读，说一说雾这个孩子给自己留下了怎样的印象。
2．根据学生回答，在黑板上贴出词卡：淘气。
3．用换一换的方法识记生字淘。
萄的艹换成氵，就是生字淘。
4．组织学生快速读课文，在小组内交流：雾都把什么藏起来了？
5．根据学生的回答，梳理明确：雾把大海、天空连同太阳、海岸都藏起来了，最后把自己也藏了起来。(板书：藏 大海 天空 太阳 海岸 自己)
设计意图：课文第1自然段的淘气概括了雾的特点。教学时，从识记生字入手，由认字过渡到理解词语，引导学生运用词语练习说话。抓住关键词语淘气，指导学生概括课文的主要内容，把握课文脉络。教学要循序渐进，环环相扣，紧密相连。
四、观察探究，指导书写
1．课件出示要写的生字：于、论、散、久。
2．指名读生字，尝试给这些生字组词，扩充词汇量。
3．观察生字的结构特点及其在田字格中的位置，提示关键笔画的书写。
4．教师讲解书写要领，进行示范。
于：两横长短不一，稍向右上斜行，下横起笔于横中线，竖钩的竖段写在竖中线上。
论：左窄右宽。仑首撇从竖中线上端右侧起笔，捺脚落在横中线上，撇、捺罩住匕，匕两笔相接不相交。
散：左右宽窄相当，左边长，右边短，左下部月的首笔是竖；攵首笔的撇尖收于田字格中心，末笔捺脚超出上部。
久：横撇与捺在甩出笔锋时要相平。
5．学生注意书写要领，按照正确的笔顺进行描红，再在田字格中各写两遍。要求做到正确、美观。书写时要注意写字姿势，做到三个一。
设计意图：写字教学是低年级的教学重点，每节课都要安排一定的时间来练习书写。本环节先指导学生观察生字的结构及其在田字格中的位置，掌握汉字的书写规律，感受汉字的形体美；再进行示范，重点点拨书写要领，从而培养学生良好的书写习惯，提高学生的书写能力。
五、课堂小结，拓展延伸
1．小结：你在这节课有哪些收获呢？
2．拓展：把课文读给家长听，请家长评价。
设计意图：畅谈收获，帮助学生整理本节课的学习内容。熟读课文为生字的掌握及下节课的深入学习奠定基础。
第二课时
一、复习回顾，导入新课
1．出示重点词语，开火车读，检查词语掌握情况：
淘气 甚至 躲藏 无论 海岸 房屋 街道 桥梁 一切 散步
2．引导学生说一说：通过上一节课的学习，雾给你留下了怎样的印象？
3．引导学生用这片雾可真淘气，一会儿说__________一会儿说__________一会儿又说__________，最后__________回顾雾这个淘气的孩子都把什么藏起来了。
4．导入：这节课我们继续走进课文，更深入地认识这个淘气的孩子。齐读题目。
设计意图：通过复习几个难记、难读、难懂的重点词语，检查学生对词语的掌握情况。低年级学生的概括能力有限，在回顾主要内容时，给学生相应的提示，引导学生说一说雾的特点及课文的主要内容，降低了概括难度，培养了学生的概括、表达能力。
二、精读课文，积累运用
1．过渡：雾把整个世界都藏了起来。那么，世界变成了什么样子呢？
2．出示自学提示，引导学生自学。
(1)读第2～6自然段，一边读一边画出相关的句子。
(2)小组里交流，说一说自己找到了哪些相关的句子。
(3)边读边想象画面，正确、流利、有感情地朗读句子。
3．学生交流后出示下面的句子，逐句指导朗读。
◎无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。(板书：看不见 海水 船只)
◎霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。(板书：看不见 天空 太阳)
◎房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。(板书：看不见 房屋 街道 树木 桥梁 行人 小黑猫)
(1)①指名看图读第一个句子，说一说自己的感受。
②指导朗读，引导学生注意雾说话时的语气，读出雾的可爱的语气和淘气、骄傲的语气
(2)①课件出示雾说的话：现在我要把天空连同太阳一起藏起来。指导学生用调皮的语气读一读。
图片我可稍作停顿，语气上扬。
②课件出示：雾__________地说：现在我要把天空连同太阳一起藏起来。指导学生用得意洋洋的语气读一读。
③引导学生想象：雾真的把天空连同太阳一起藏起来了，那会是什么样的景象呢？
④学生汇报，课件出示：霎时，四周都看不见了。
⑤理解霎时的意思(极短时间)。引导学生给霎时找一个近义词。
⑥出示视频。(碧蓝的天空飘浮着几朵白云，明亮的太阳挂在天空。接着，一阵雾飘过来，什么都看不见了。)引导学生理解暗的反义词就是明。试着给暗组词。
⑦指导读句子。
(3)出示课文插图中海岸边城市的图片，引导学生说一说看到了什么。
①出示雾的话引导学生齐读：现在我要把海岸藏起来。
②引导学生想象：雾把城市藏了起来之后又会是什么样的景色？
③学生汇报，课件出示重点句子：房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。
图片 3个顿号间隔停顿稍短，4个词语可采用高低高低的语调，读出抑扬顿挫之感。
④学习生字屋、切。引导学生用甚至造句。
⑤指导朗读这个长句子。朗读时，要注意停顿；顿号停顿的时间要比逗号稍短一些；甚至一切可以适当加重语气。
(4)比较发现：这几个句子的共同之处是什么？
①学生汇报。
②课件出示：无论是________，还是________，都________。
③教师引读。
(5)出示山谷、森林、小河及岸边的野花的图片，引导学生发挥想象：瞧，雾又来到了美丽的山谷、茂密的大森林、清澈美丽的小河的上空。仿照课文说一说：雾把什么藏了起来？藏起来后的景色是什么样的？
①课件出示句式，引导学生合作学习：雾来到__________。我要把__________。于是，无论是__________，还是__________，都__________。
②出示合作要求：想一想雾还会把什么藏起来。分一分，每个人完成一个句子。说一说，仿照课文来说句子。
③全班交流。
图片 朗读时，在的语音稍微拖长，或略作停顿。
(6)课件出示雾的话：现在，我该把谁藏起来呢？我要把自己藏起来。
①自由读一读这两句话，猜一猜雾说话时的心情。
②指导学生读好问句，读出雾孩子思考问题的语气。试着体会雾的心情。
(7)引导学生想象：雾真的把自己藏起来了，现在又是什么样的景色呢？
①学生汇报，课件出示句子：不久，大海连同船只，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。(板书：都露出来了)
②指名读句子，读好停顿，学习生字岸。读准露的字音。
③听老师读这个句子，注意听老师朗读时语气的高低、轻重变化。
④学习生字步。通过做动作理解散步的意思，并造句。
⑤圈出这句话中多次出现的词语连同，并讲解其意思。
⑥出示三幅图片，指名配乐读相应的句子。
⑦引导学生说一说感受：
我很高兴，一切又都能看清楚了。我觉得很有趣，原来一切都看不见了，现在又都露出来了。我有些疑惑，雾把自己藏到哪里了呢？
4．指导学生用疑问的口气再读题目。
设计意图：以雾把周围藏起来后的景色是什么样的？作为一个大问题统领此环节的教学，问题明确，思路清晰。在理解课文内容时以读为主，引导学生读好雾说话时的语气，体会他淘气的特点；读好被雾藏起来的景色，注意停顿和朗读的语气，从而在读中了解景色发生的变化；想象雾的心理活动，表演着去读。同时，巧妙地融入了较难字的识记，重点词语的积累运用。
三、归纳整理，拓展延伸
1．介绍资料，科学地了解雾。
2．课件出示有雾的天气图，教师相机补充介绍：气温下降时，在接近地面的空气中，水蒸气凝结成的悬浮的微小水滴称为雾。我们看到的雾一般是白茫茫的，随着温度的升高，雾会逐渐散去。雾是千变万化的，我们要科学地认识雾，减少雾对我们生活的影响。
设计意图：通过归纳整理文中的几个重点句子，指导学生发现其结构上的特点，然后出示几张相关的图片，创造语言表达运用的机会，鼓励学生仿照课文句子说一说雾把它们藏起来之后的景色，训练了学生的语言表达能力。运用科学知识帮助学生简单了解雾的形成原因，解决题目在学生心中留下的疑问雾在哪里，丰富了学生的认知。
四、指导观察，练习书写
1．出示要写的生字：岸、屋、步、切。
2．课件演示书写，学生跟随书空，注意每个生字的笔顺，观察生字的结构安排及重要笔画在田字格中的位置。
3．教师逐笔范写，强调书写要点，学生仔细观察。
岸：山扁、窄，首笔在竖中线上，厂宽大，干的上横在横中线上，竖在竖中线右侧。
屋：尸居上居中，长撇从左上格到左下格，至偏右，右侧超出尸右端。
步：上部宽、扁，下部窄、长，止首笔在竖中线上，第四笔长横在横中线上方，第五笔竖在竖中线上，第七笔撇从右半格横中线上侧起笔，撇至左下格。
切：左窄右宽，图片首笔起笔在横中线，刀首笔起笔在竖中线，长撇舒展，撇穿插至图片下侧。
4．学生在田字格中独立书写，教师巡视指导。
5．投影展示学生的字，师生共同评价书写，学生体会自己书写的字与别人有什么不同。
6．学生再次练习写生字，同桌相互评价，推荐优秀书写作品。集体展示，共同评价。
设计意图：在写字教学中，遵循一看二写三对照的写字规律，引导学生先观察生字在田字格中的占位，以及基本笔画的书写、穿插和字的间架结构，再通过书空、描红、练写、评议的过程，掌握书写要领，提高书写能力。
五、课外拓展，阅读积累
1．把课文读给家长听，给家长讲一讲自己的学习收获。
2．借助拼音阅读儿童诗《雾》，画一画自己喜欢的词句。遇到不懂的地方可以向家长请教。
雾
雾最喜欢
在田野里开Party。
一直玩到
太阳公公来催，
这帮捣蛋鬼
才慢吞吞地
起身离去。
临走的时候，
还洒了小草
满身的水。
设计意图：布置读课文、讲收获的作业，帮助学生有效地复习课文内容，巩固对生字、句子的掌握。在儿童诗的拓展阅读中激发学生的阅读兴趣，通过更多的作品来看看别人眼中的雾。
板书设计（略）
9、二年级上册课文17难忘的泼水节说课稿教案教学反思
二年级上册课文17难忘的泼水节说课稿教案教学反思
1．这是一节情意绵绵的语文课。学生在教师满怀深情的语言的激励下，在教师创设的情境中，徜徉于语言文字的海洋，主动地读，快乐地想，尽情地说，热情高涨。他们仿佛身临其境，来到了泼水节的现场，和傣族人民一起欢乐着，一起激动着，语文学习的兴趣也得到了进一步的培养。
2．课上，学生非常喜欢朗读这样的语言文字，特别是老师的几次引读，让学生带着想象或体验朗读，都读得满怀深情。这里没有朗读技巧的传授，有的只是让学生在感悟理解基础上由内而外的抒发。教师引导学生通过反复品读，懂得课文中词语的意思，并通过对重点词句的理解，体会人物的内心世界，从而生成个性化的理解。
10、二年级上册课文14我要的是葫芦说课稿教案教学设计与反思
二年级上册课文14我要的是葫芦说课稿教案教学设计与反思
设计说明
本课是按照事情发展的顺序写的，开头和结尾之间存在着鲜明的对比。针对这个特点，教学中采用了变序阅读法，先学习第1自然段和最后一个自然段，再让学生带着可爱的小葫芦为什么会落了呢这个问题学习中间两个自然段。在自主探究中感悟这个问题，在朗读、想象中理解人物的心理活动，在讨论交流中领悟故事说明的道理。教师始终扮演引导者、点拨者的角色，充分发挥了学生的主体作用，很好地培养了学生合作、探究的学习能力。
课前准备
教师准备：1.与葫芦相关的工艺品、图片、视频。
2．生字词卡片，句子训练的课件。
学生准备：生字卡片。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、借助插图，谈话揭题
1．导入：同学们，今天老师给你们带了一件礼物，你们看这是什么？(出示葫芦实物，课件出示带拼音的葫芦二字)教师指导学生注意芦在词语葫芦中读轻声。相机介绍葫芦自古以来的功用、葫芦文化。(课件出示相关葫芦制品、葫芦工艺品图片)
2．揭题：同学们，刚才我们认识了葫芦，接下来，我们就来学习一个关于葫芦的故事，故事的题目是我要的是葫芦。(教师板书题目，学生读题目)
3．质疑：读了题目，你最想知道什么？(引导学生提出问题：谁要的是葫芦？他得到葫芦了吗？)
设计意图：图片与生字结合，激发学生的兴趣，同时利用图片，引导学生将字形与字义联系起来，提高识字效率。
二、初读课文，识记生字
1．课件出示自读提示，引导学生自读课文。
(1)用自己喜欢的方式读课文，把预习时圈画的生字多读几遍。
(2)引导学生和同桌交流你是用什么方法来记住生字的。
2．学生自由读课文。
3．教师检查学生识记生字的情况。
(1)鼓励学生举手对老师、同学大声说说自己识记生字的金点子。
(2)学生汇报识字方法，教师相机激励、指导。可以指导学生根据字的偏旁，判断该字的字义与什么有关，如：盯和眼睛有关；棵和树木有关；怪、慢都是竖心旁，跟心里的想法、感受有关。可以指导学生采用熟字加偏旁的方法识记，如：葫、芦、感、蚜、盯这5个字。赛可以通过和熟字寒比较来记忆字形，赛过是比过的意思。
设计意图：谁都希望体会成功的喜悦。在生字教学的环节，教师给孩子们创设了一个展示自己的舞台，让他们大声地读、大声地说，在教师的激励中获得成功的愉悦感，产生学习的自信心。
三、词句训练，感知内容
1．教师用课件出示葫芦藤的图片，提醒学生读好藤的读音，藤是后鼻音。借助插图，了解藤的特点，识记藤字。再指名读葫芦藤，然后引导学生发现：三个字都是草字头，草字头的字大多跟植物有关。
2．课件出示下列句子，指导学生逐句朗读，注意句中的停顿，并相机进行词语的运用练习。
(1)细长的葫芦藤上/长满了绿叶，开出了/几朵/雪白的小花。花谢以后，藤上挂了/几个小葫芦。
(2)他盯着小葫芦/自言自语地说：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜/才好呢！
图片 朗读时，第(2)句要读出期盼的语气。第(3)句要读出疑问的语气。
(3)那个人/感到很奇怪，说：什么？叶子上的虫/还用治？我要的/是葫芦。
(4)小葫芦/慢慢地变黄了，一个一个/都落了。
第(1)句。
明确雪白是表示颜色的词语。此处可进行词
语拓展练习，如橙黄、湖绿等。 图片
课件突出雪白，引导学生说说雪白的近义词是什么。(洁白)还有什么东西也是雪白的？(雪白的棉花、雪白的云朵)鼓励学生用雪白说一句话。随文识记谢字，谢在日常生活中，大多表示感谢、谢谢，而在这里指葫芦花谢了。可以用查字典的方法，进一步理解谢的意思。
第(2)句。
课件突出自言自语，引导学生理解自言自语是自己跟自己说话的意思，并引导学生思考：在什么时候才自言自语？并用自言自语说一句话。观察插图中人物的神情、动作，进一步理解盯是指注意力集中地看，比看更进一步。
第(3)句。
读出反问的语气。
第(4)句。
课件突出慢慢，指导学生用这个词说一句话。
3．引导学生再读读这些句子并思考：从句子中读懂了什么？发现了什么？
设计意图：挑选课文中的几个句子让学生朗读，一是为了引导学生结合具体的语言环境理解和运用词语，丰富语言积累；二是为了引导学生从句子中发现一些信息，从而初步感知课文内容。
四、巩固生字，指导书写
1．巩固生字。
(1)课件出示字谜，引导学生猜是什么字。
①领队在前。(邻)
②有眼不见灯火。(盯)
(2)鼓励学生编字谜或做动作，大家猜字。
猜字谜，如：治，水在台边；怪，又下有土，心在一旁，与奇连用，并不寻常。
做动作，如：想、盯。
2．指导书写。
(1)课件出示本课要求会写的生字：棵、盯、治、怪。读一读，说一说有什么要提醒大家注意的。
(2)教师范写，学生书空。
棵：左窄右宽，左高右低，果的撇、捺要舒展。
盯：左窄右宽，左高右低，丁的横拉长些，竖钩收笔靠近竖中线。
治：左窄右宽，左低右高，第四笔撇折的折点在田字格的中心左侧。
怪：左窄右宽，左高右低，又捺舒展，右下部土最后一横不宜超出横撇和捺的宽度。
(3)学生在书上描红、书写，然后组词。
(4)让学生把写得最满意的字拿给同桌看，并介绍经验。
设计意图：用猜字谜、做动作的方式，使学生在轻松的课堂氛围中巩固生字，激发了学生主动识字的兴趣。
五、巩固练习，回顾总结
1．选词填空。
结果 成果 果实
(1)种葫芦的人不治叶子上的蚜虫，( )小葫芦一个一个都落了。
(2)我们要珍惜他人的劳动( )。
(3)秋天，果园里( )累累，一派丰收的景象。
2．总结：那么可爱的小葫芦，又有种葫芦的人天天看，细心呵护，为什么会一个一个都落了呢？下节课我们要帮种葫芦的人找找原因。
设计意图：本环节一是巩固学生对词语的积累，以及运用词语的能力；二是回顾课文内容，引发学生思考，为下一课时进一步分析课文做铺垫。
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1．填上合适的词语。
葫芦藤( )的葫芦藤(细长、美丽、绿色)
葫芦花( )的葫芦花(雪白、美丽、可爱)
小葫芦( )的小葫芦(可爱、绿色、嫩嫩)
蚜虫( )的蚜虫(害人、可恨、讨厌)
2．选择几个自己喜欢的词语，说几句话。
3．导入：今天，我们继续学习这个关于葫芦的故事。(板书题目，指读题目)
设计意图：游戏活动能激发学生的学习兴趣，为下文的学习做好铺垫。
二、看图比较，找出不同
1．看图说话。
(1)课件出示插图一。引导学生认真观察，说说图上的内容。
(2)课件出示插图二。引导学生认真观察，说说看到了什么。
2．课件同时出示两幅图，引导学生比较发现两幅图有什么不一样。
(1)人的表情不一样：一个是面带微笑，一个是满脸惊讶。
(2)葫芦的叶子不一样：一个是绿绿的叶子；一个是枯黄的叶子，有的还有小孔。
(3)葫芦不一样：一个是挂在藤上，一个是落在地上。
3．过渡：这两幅图为什么会不同呢？让我们赶紧走进课文，去读读这个故事吧！
设计意图：课堂导入环节的关键是激起学生的阅读期待。这里利用课文插图，让学生比较不同，从而产生强烈的好奇心，对故事的内容充满期待。
三、前后对照，提出问题
1．自读课文，找出描写这两幅图的段落。(学生自读后再交流)
2．指导学生学习第1自然段。
(1)课件出示课文第1自然段和第一幅插图。
(2)教师范读，学生思考：葫芦长得怎么样？是从哪里看出来的？
(3)学生交流，相机课件出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！
(4)指导学生朗读第1自然段，抓住关键词每天、看几次指导重音朗读，读出对葫芦的喜爱之情。引导学生注意细长长满雪白多么等词。(板书：种葫芦 长叶、开花 结小葫芦)
(5)引导学生说出葫芦的生长过程。
3．指导学生学习第4自然段。
(1)课件出示第4自然段，引导学生自读。
(2)学生读后交流：要用难过、伤心、可惜的语气读，慢一点儿，声音低一些。指导学生朗读这个自然段。
4．学生交流质疑：这么可爱的葫芦，为什么最后落了呢？
设计意图：由图片到文字，让学生在读文中进一步体会前后的不同，从而提出最想弄明白的问题，使学生产生强烈的探究意识。
四、探究问题，朗读感悟
1．读课文第2、3自然段，教师引导学生用因为所以的句式说说自己的理解。
图片 引导学生了解因为所以是表示因果关系的关联词语。
2．指导学生读、悟句子。
(1)同桌分角色练习朗读，一人读描写种葫芦的人的心理及语言的句子，另一个人读描写邻居的语言的句子，一边读一边体会。
(2)课件出示下面的句子，引导学生朗读、感悟。
①有几个虫子怕什么！
引导学生思考：这句话是什么意思？关注感叹号，读出满不在乎的语气。(板书：叶上长虫 不管)
②他盯着小葫芦自言自语地说：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！
引导学生了解感叹句表示的感情有赞颂、
喜悦、愤怒、叹息、惊讶、伤悼等。图片
引导学生思考：从两个感叹号中读出了什么？要读出他盼望葫芦长大的急迫心情。(板书：只盯葫芦)
③一个邻居看见了，对他说：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！
引导学生思考：邻居为什么这样说？要读出邻居为他着急的心情。(板书：邻居劝)
④叶子上的虫还用治？
引导学生思考：这句话是什么意思？关注问号，读出反问的语气。(板书：不治)
(3)男女生分角色朗读。
3．想象说话，引导学生体会这个人的心理活动。
(1)课件出示：
①有几个虫子怕什么！他认为_____________________________________
_______________________________________________________________
②叶子上的虫还用治？他想的是___________________________________
_______________________________________________________________
(2)学生自主交流。
①有几个虫子怕什么！他认为有几个小虫子不要紧的。
②叶子上的虫还用治？他想的是虫子生在叶子上，又没有生在葫芦上，他只要葫芦，不要叶子，所以叶子上的虫子不用治。(板书：只要葫芦)
4．组织讨论：他想得对不对？叶子上的虫到底要不要治呢？
(1)小组讨论。
(2)在班上交流自己的想法。
①他的想法不对，叶子上的虫子不治，就会越来越多，这样叶子就会被虫子吃光，葫芦就吸收不到营养，因此长不大。
②他的想法不对，叶子长得好，葫芦就长得好；叶子没了，葫芦就会落下来。
5．小结：看来，叶子和葫芦之间是有联系的，种葫芦的人只想要葫芦，却没想到叶子对葫芦的重要作用。叶子绿，葫芦就长得好；叶子黄了，葫芦就会落下来。(板书：结果 虫更多 葫芦黄、落)
6．品读感悟：指名读，评读，教师示范读，师生分角色读。
设计意图：围绕中心问题，指导学生进行自主探究。采用读一读、说一说、议一议的方式，使学生由浅入深，由初步感悟到深入理解，通过不同形式的读，以读悟文，品析词句，让学生在读的过程中思考领悟，从而体会探究性学习给他们带来的乐趣。
五、讨论总结，揭示寓意
1．鼓励学生思考：种葫芦的人看到他的葫芦都落了，有什么表现呢？他会想些什么呢？
2．引导学生之间讨论，然后在班上交流。
3．引导学生思考：学了这个故事你懂得了什么？(板书：只要葫芦不管叶 叶枯果落无收获)
4．学生自由说，教师引导学生懂得事物之间是有联系的，我们不能只看重结果，而不重视过程的道理。
5．续编故事：第二年，那个人又种了一棵葫芦。这一次，他会怎么做呢？结果会怎么样呢？课后自己写一写。
设计意图：此环节通过讨论，深入体会种葫芦的人的想法，自然领悟了故事蕴含的道理。让学生课下续编故事，这是对课堂内容的延伸，加深了学生对课文的理解。
六、观察示范，指导书写
1．课件出示本课要求会写的字：谢、想、言、邻。读一读，说一说有什么要提醒大家注意的。
2．教师范写，学生书空。
谢：身居中，较瘦长，下面的撇右端不出头，寸的横笔写在横中线的上面。
想：上长下短，木末笔捺要变成点；心要略扁，第二笔是卧钩。
言：呈倒梯形结构，第二笔横要写得长些，下面两横要写得短些，三横等距。
邻：令的第二笔捺要变成点，阝的第一笔横撇弯钩一笔写成，写得大一些。
3．学生自行练习书写并组词。
设计意图：《语文课程标准》强调：每个学段都要指导学生写好汉字，要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。本环节教师先范写，而且边写边提醒学生关注字的整体布局，关注笔画的书写要领，这样，长此以往，学生就会积累不少写好字的秘诀。
板书设计(略）
教学反思
课后，我让学生续写这个故事，给了学生一个开头第二年，那个人又种了一棵葫芦这样，不仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了寓意，而且锻炼了学生的想象力和语言表达能力。
11、二年级上册课文13寒号鸟说课稿教案教学设计与反思
二年级上册课文13寒号鸟说课稿教案教学设计与反思
《寒号鸟》教学设计
一、教学目标
1.正确、流利地朗读课文。
2.会正确书写却字。
3.分角色朗读课文。读懂课文，知道为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了。
4.联系生活实际，加深对故事寓意的理解。
二、教学重点、难点
1.分角色朗读课文。读懂课文，知道为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了。
2.联系生活实际，加深对故事寓意的理解。
三、教学准备 板书词条，图画
四、教学方法
情境教学
五、教学过程
（一）齐读课题，复习导入
1.同学们，上节课我们学习了《寒号鸟》，这节课我们继续学习。（板书：寒号鸟）指名读，齐读。
2.这里有一个多音字，大家刚才读得很准确，在本课他读ho,他还有另一个读音，谁知道他读什么？
3.开火车读词语。
【设计意图】通过开火车的方式检查学生生字认读情况，进一步巩固上节课所学一类字和二类字。
（二）创设情境，朗读品味
1.词语读得这么准确，课文内容也一定难不倒你们，你知道这个故事里都有谁？瞧！他们来了，打个招呼吧！
2.你们知道他们的家在哪吗？谁能帮助他们回家？（板贴喜鹊和寒号鸟）我们一起去看看喜鹊和寒号鸟的家吧！（出示：第一自然段的内容）（配乐，齐读）
过渡：几阵秋风，树叶落尽，冬天快要到了。此时，喜鹊和寒号鸟在干什么呢？请同学们自己来读读第三自然段吧！（指名读，齐读）
3.小喜鹊是什么时候飞出去的？
4.小喜鹊起得可真早啊！天刚刚亮，小喜鹊就飞出去寻找做窝的枯草。它可能会飞到哪里找枯草？
过渡：为了寻找枯草，小喜鹊飞到了田野，森林，学校，高山，它到处寻找，这就叫做东寻西找。
5.我们的小喜鹊早早起来，到处寻找做窝的枯草，这是一只怎样的小喜鹊？（板贴勤劳）
过渡：在小喜鹊忙着做窝的时候，寒号鸟在干什么呢？
6.看到这样的寒号鸟，喜鹊跑来劝他了。它会对寒号鸟说什么？而寒号鸟又是怎么回应它的？
出示自读要求：自读3-4自然段，划出喜鹊和寒号鸟说的话。课件出示对话内容。
7.这真是是一只什么样的寒号鸟？（板贴懒惰）
8.懒惰和勤劳正好是一对反义词，在这里将喜鹊和寒号鸟做窝的态度形成了鲜明的对比。（板贴对比）
9.男女生分角色朗读。
过渡：天气越来越冷。冬天说到就到，寒风呼呼地刮着。（配乐）
10.引读：寒号鸟在崖缝里冻得直打哆嗦，（一边做动作，一边读）
11.句型练习：冻得直打哆嗦，冬天这么冷，还有可能冻得直（ ）。夏天特别热，我们就说热得直冒汗。如果在炎热的夏天，你看到有人吃着甜甜的雪糕，你会馋得直（ ）。
12.寒号鸟说明天就做窝，寒号鸟做窝了吗？（没有）
过渡：第二天清早，风停了，太阳暖暖的，好像又是春天了，喜鹊来到崖缝前第二次劝说寒号鸟。喜鹊说了什么？寒号鸟说了什么？
出示要求：自读67自然段，用划出喜鹊说的话，用～划出寒号鸟说的话。
13.课件出示喜鹊和寒号鸟的话。
（1）解释得过且过并适时指导朗读。
（2）同桌合作表演读。
14.师生合作读第三自然段。
过渡：寒冬腊月，大雪纷飞，天气更冷了。（配乐并出示视频）
15.课件出示内容。
句式练习：冷得像冰窖。当天气非常非常热得时候，我们就会说热得像蒸笼。有人跑步非常快，快得（），慢得像（ ）
16.小结：像这样的得字短语还有很多很多，我们可以把它运用到我们的写话中去，让句子变得更加生动。
17.对比两次寒号鸟说的话。
第一次，它说到明天就做窝，明天他做窝了吗？
第二次，它又说到明天就做窝，他每一次都说明天做窝，但最后行动了吗？（没有）因为他把事情永远放到明天，今天只用来（睡觉和玩耍）
过渡：所以寒号鸟的结果是可以想到的，齐读最后一段。
18.思考：为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了？
19.说话练习：在我们生活中，有很多像寒号鸟一样的人，你想对像寒号鸟一样的人说什么？
过渡：有一首古诗词也告诫像寒号鸟一样懒惰，得过且过的人，要珍惜时间，今日的事情今日做，不要拖到明天。否则就是明日复明日，明日何其多。
出示：古诗《明日歌》
过渡：这样的道理还在我们的歌曲里。（课文内容编入歌曲）
明日复明日 明日何其多 我生待明日 万事成蹉跎
石崖缝做窝 它叫寒号鸟 勤劳衔枯草 喜鹊不骄傲
声声苦劝告 懒惰不动摇 寒冬风狂嚎 崖缝像冰窖
哆啰哆啰啰 反复苦哀号 太阳出来了 枝头空呼喊
明日复明日 明日何其多 我生待明日 万事成蹉跎
【设计意图】通过引读导入课文学习，为学生创设了故事的情境，激发学生学习兴趣。图文对照，让学生对寒号鸟和喜鹊的住处有一定的了解。这个故事中的人物形象很生动，主要通过人物的语言来呈现各自的特点。细致的朗读指导，能让学生在朗读中体会到人物形象的特点。此外课文内容编入儿歌，在课堂中融入音乐课堂的教学模式，学科整合。激发学习兴趣。
（三）总结
学了这个民间故事，我们懂得了不能像寒号鸟那样得过且过，而要像喜鹊，看得远，做得早，明白美好的生活要靠辛勤劳动来创造，懒惰散漫就什么也得不到。
12、二年级上册课文11葡萄沟评课教学反思
二年级上册课文11葡萄沟评课教学反思
教学反思1
《葡萄沟》以浅显易懂的语言介绍了葡萄沟绿色的凉棚、又多又美的葡萄、味道鲜甜的葡萄干和热情好客的维吾尔族老乡，读后让人感到葡萄沟景美人更美，确实是个好地方。
在教学过程中，我抓住为什么说葡萄沟是个好地方这一核心问题，来进行教学，主要采用了以下方法：
读一读，找一找。让学生选用自己喜欢的方式读课文：可以默读、可以出声读、也可以和同桌共读。让学生带着你从什么地方感受到葡萄沟是个好地方这一问题读书、探讨，找出文中夸葡萄沟的句子，用笔画一画、找一找。
在这节课上，我引导孩子们既边读书、边思考，又抓住重点词句来深入理解课文内容，如葡萄一大串一大串挂在绿叶底下一句，学生能结合图片，充分体会一大串一大串的意思，并且抓住五光十色一词体会葡萄真是又多又美。
但是在授课过程中存在着许多不足之处：
1.学习目标的设定不是那么的通俗易懂，例如：正确、流利、有感情地朗读课文，领略葡萄沟的风土人情。其中领略一词学生难以理解。
2.学生读的少，教师问得多。
3.课文第3自然即制作葡萄干这一段问题设计过多。
4.重点段应该让学生多读，用不同的读去感受葡萄的美。
教学反思2
怎样让学生真正感受到葡萄够真是个好地方！呢？除了抓住文中的重点词句反复朗读体会外，我还利用CAI课件展示了葡萄够的美丽风光，让学生从感性上体味到葡萄够真是个好地方！当学生看到葡萄架上茂密的五光十色的葡萄时，都不由自主地发出感叹：哇！好美呀！好多呀！我真想去尝尝！
13、二年级上册课文5玲玲的画评课记录听课笔记
二年级上册课文5玲玲的画评课记录听课笔记
《玲玲的画》这篇课文是二年级下册第三单元的二篇课文，课文主要讲的是玲玲准备参加评奖的画不小心被弄脏，已经没有时间重画一张，玲玲着急地哭了。但是在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，不仅巧妙地掩盖了污渍，还给作品平添了几分家的温馨。告诉我们好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。这篇课文内容简单，道理明确，学生很容易就能理解。
在这一课中，文老师扎实地落实了语言训练，注重朗读指导，进行多种形式的读，自由读、分角色读、齐读等形式，使学生打下扎实的语言功底。文老师还能从题目中识字，减缓识字难度。课后能很好的进行拓展训练，在课堂中会利用《经典诵读》这本教材进行拓展阅读，做到内外兼容，是一节比较成功的语文课。
建议：
1、 在指导人物对话练习时，把人物说的话从文中这个大语言环境中抽出来单独练习，没有提示语，光靠老师这样一步一步引，如：怎么了孩子？没有提示语，没有了大的语言环境，对于二年级的孩子来说，很难把握人物对话语气的，总让人感觉有些脱拐，像是无源之水。
2、 对文中的重点词最好进行口语训练。
14、二年级上册2课我是什么评课稿听课记录教学反思
二年级上册2课我是什么评课稿听课记录教学反思
《我是什么》是一篇科学童话，更是一个谜语，介绍了水的变化和为人类所做的好事与坏事。本文采用拟人的手法，用第一人称的叙述方式，语言生动活泼，符合儿童的认知心理。
本单元的训练重点有两个：一是积累并运用表示动作的词语；二是借助图片，理解课文内容。教学第一课《小蝌蚪找妈妈》时已经进行训练，本节课教学除了识字、写字、读文外，要再次进行强化，让学生渐渐形成能力。课后题正好体现了这样的训练点，第一题：朗读课文，说说我是什么，我会变成什么，可以借助文中插图，辅助示意图完成。第二题，体会落打飘的意思，再说一句话，仍然可以借助插图，唤醒学生的生活经验，进行体会，并拓展思维，学会运用。第三题，读记灌溉田地、发动机器等短语也是积累动词的短语，这些词语比较难，可以借助插图，让学生理解。
第一课时教学过程如下：
一、回顾旧知，揭示课题
1.上节课我们借助插图，读懂了一个有趣的故事（课件提示《小蝌蚪找妈妈》的学习重点），还积累了一些很有意思的动词。今天，我们继续用上这样的方法学习另外一篇课文。
2.揭示课题，指导读出问的语气。
3.借助插图，猜猜我是什么？
生：云、水、冰雹、雪
（上节课忽视了学生大多读过《小蝌蚪找妈妈》，在借助插图，了解小蝌蚪身体的变化时没有做到有所侧重，浪费了不少时间。通过这样的检测，发现大多学生没有看懂课文，接下来的教学重点也心中有数了。）
二、初读课文，初识生字
1.抽生分自然段朗读课文，根据学生的情况，强调容易出错的生字。
（本学期生字较多，抽查时尽量选择可能不会全部认识的孩子，通过这样的方式找准学情，好针对性地进行指导。）
2.自由朗读课文，特别注意刚刚同学们容易读错的生字，遇到自己不认识的借助拼音多读几遍。想一想：课文一共有几个自然段。
3.反馈：一共有5个自然段。
三、随文识字，了解我的形态变化
1.课文最开始就说我有一个本领，就是会变，读。做做扩胸运动，识记这两点像个八，方向朝外。（板贴变）
2.读第一自然段
我变成了什么？在什么情况下变的？
（1）自由读。
（2）我变成什么？什么情况下变成的？
生：太阳一晒，我就变成了汽。
生：我变成了极小极小的点，连成一片，漂浮在空中，成了云。
（根据学生的回答，简笔画画云、汽）学生勾画。
相机识记极，组词。极小极小是什么意思。
生：很小很小。
生：小得不能再小。
（3）师生合作读。师第一句。男生第二句，女生第三句。
（4）不仅我会变，云的衣服也会变，会怎么变呢？借助白云、乌云、云霞的图片，理解白衣服黑衣服红袍
（5）再读，读出我的多变。
3.第2自然段。
（1）自由读第2自然段，找一找，我还会变成什么？
（2）抽生读。
（3）生：变成雨、冰雹、雪。（简笔画，学生勾画）
相机认识越、滴。
越，想着走字旁，你会组什么词？
（跨越、越过、一生组跳跃，做做动作，猜跳跃与什么有关，是什么旁？板书：跳跃）
滴与之前学的什么很像？（摘）联系之前的字源，强调里面是古。
（4）雨、冰雹、雪是怎么下来的？
借助雨、冰雹、雪的图片，分别读句子，想一想，这三个词能换吗？为什么？
（不能换，因为雪很轻，就可以飘下来；冰雹很重，只能打下来；雨不轻也不重，就是自然地落下来。）
用手模拟雨、冰雹、雪，做动作，感受三个动词的用法。做到冰雹时，学生还说到了可以用砸
（5）想象生活中的场景，你能不能选其中的一个词语说一说。
四、复习巩固，指导书写
1.复现词语。
晒太阳 变成 一片 傍晚 水滴 越升越高 极小 海洋
2.书写。
重点指导极海
复习昨天写左窄右宽的字的写法，重点关注高矮，高低协调才好看。
教学反思：今天的教学努力关注学生，根据学生的情况作了调整。课前原本根据文本的特点，这节课的教学内容是1-3自然段，但是在教学中，只上了1.2自然段，因为时间比较充裕，学生的说话也比较精彩，有的小朋友在用打飘落说话时，还关注到了事物的色彩和样态。但是，对朗读的指导还弱化了点。下节课，可以在学生了解课文内容的基础上，角色体验，读一读。
15、二年级上册课文23纸船和风筝说课稿教案教学设计与反思
二年级上册课文23纸船和风筝说课稿教案教学设计与反思
教学目标：
1.继续学习默读，教写生字祝。
2.体会松鼠和小熊的情感变化。
3.感受友谊带来的快乐，对如何交朋友和维护友谊有所理解和感悟。
教学重点：继续学习默读，感受友谊带来的快乐。
教学难点：对如何交朋友和维护友谊有所理解和感悟。
教学准备：PPT课件，松鼠头饰，小熊头饰，纸船，风筝。
教学课时：第2课时
教学过程：
第二课时
一、激趣导入
1.孩子们，让我们一起走进童话故事《纸船和风筝》吧！
2.板书课题：纸上干净没有点，船头几字不带勾，和字长捺变成点，风字斜勾要出尖，筝字倒山右出头。（藏头诗：纸船和风筝）
二、童话世界大闯关
（一）了解风筝（学生配音：风筝：又叫纸鸢，中国人发明。在中国，风筝已有两千多年的历史了。山东潍坊是风筝鼻祖地，被称为世界风筝之都。风筝种类很多，有人物造型、动物造型等，色彩也各不相同，无不惟妙惟肖。）
（二）情境复习（小熊、幸福、快乐、松鼠、扎风筝、折纸船、飘荡的风筝，漂流的纸船）
1.图片上的小朋友在干什么呢？（扎zā风筝）还可以扎什么？（扎辫子）
2.是谁扎的风筝呢？（小熊）我们看到小熊的脸上洋溢着怎样的笑容？（幸福、快乐）
3.故事中的另外一位主人公是谁呢？（松鼠）松鼠做了什么？（折纸船）
4.类似折纸船、扎风筝这样的词语，你还知道哪些？（听音乐、打篮球）
5.纸船漂到了哪里？风筝又飘到了哪里？对比读两句话。
（1）纸船漂到了小熊家门口。
纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。
（2）风筝飘到了松鼠家门口。
风筝飘哇飘，到了松鼠家门口。
仿句练习 （3）小鱼游哇游，游到了大海中。
（4）蝴蝶（ ），（ ）。
6.出示图片：飘荡的风筝，漂流的纸船。（区分漂、飘）
小小纸船顺水漂，美丽风筝风中飘。
水中漂用到水，风中飘用到风。
漂和飘，仔细瞧，小小汉字真奇妙!
检测：（1）国旗在空中飘扬。
（2）小小纸船顺水漂流。
（3）空中飘荡着各种各样的风筝。
三、学习2-6自然段，感受友谊的快乐
过渡：孩子们，我们的童话故事就要开始了（播放动画情境，学生配音朗读第1自然段。）接下来发生了什么？
（一）默读2-6自然段，思考：松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？
（出示默读要求：集中注意力，不出声。）
1.松鼠折（ ）送给小熊，小熊扎了（ ）给松鼠，（ ）让他们俩成了好朋友。
2.采访一个学生，收到礼物的心情怎样？松鼠和小熊收到礼物后，又是怎样的心情呢？
3.小熊拿起纸船一看，乐坏了。乐坏了还可以怎么说？（高兴坏了，开心极了。）
4.小熊，小熊，你为什么这么开心呀？（找关键词：纸船，松果，祝福。）
5.指导朗读：谁来做快乐的小熊，读读这一段？（引导表情，动作，语言）
6.第4和5段以读代讲：小松鼠收到了小熊的礼物，也乐坏了。
7.从哪里看出松鼠乐坏了？（一把抓住风筝的线）让学生做动作体会一把抓住。
8.猜猜抓的读音，你是怎么认识的？（抓：左形右声的形声字）
9.男女分角色朗读第3和第5自然段，感受小熊和松鼠的快乐。
（二）再次默读3-5自然段：用波浪线画出小熊和松鼠互相祝福的句子
1.松鼠送给小熊的祝福是：祝你快乐。
小熊送给松鼠的祝福是：祝你幸福。
2.孩子们，祝福不但可以写出来，而且还可以表达出来呢！试着把祝福送给同桌吧！
3.请2组同桌表演送祝福。（面带微笑，嘴角上扬。）
4.在不同的情况下，我们送祝福的方式是不一样的。想一想，住在山顶的松鼠和住在山脚的小熊会怎样送祝福呢？（请第一排和最后一排的孩子做示范。）
过渡：童话世界中的小朋友不但会表达祝福，而且还有一双善于观察的眼睛呢，猜猜这个哪个汉字呢？
四、指导写字
1.祝：一个人在祭祀的石桌旁跪着，张大嘴巴在祷告。
2.示字旁的字：福、祈、视、祖。
3.观贴：祝。（一看左右宽窄；二看左右高低；三看穿插压线。）
4.组词：祝福，庆祝，祝寿延年。
5.我把祝福送给你：祝你健康。我把祝福送给你：祝你快乐。
6.你想把祝福送给谁呢？（引导学生说句子）
过渡：是呀，我们在互相送祝福的时候，每天清晨，小小的纸船把亲切的问候带给小熊，每天傍晚，美丽的风筝给松鼠带来深深的祝福。可是，有一天，他们俩因为小事吵了一架，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。（配乐朗读，去板贴：纸船和风筝）
五、学习811自然段，体会情感变化
（一）默读811自然段
（1）小熊和松鼠的心情用画出来？
（2）最终是谁先提出和好的？
（默读要求：不动嘴唇，不手指。）
1.生反馈：小熊很难过，松鼠也很难过。（师引读：可是小熊还是会每天扎一个风筝。松鼠还是会每天折一个纸船）
2.小熊，小熊，你们都吵架了，为什么还要扎风筝呢？
3.松鼠，松鼠，你为什么还要每天折一个纸船呢？
过渡：就这样，一天过去了，两天过去了，三天过去了，五天过去了
4.松鼠再也受不了呢？于是，他是怎么做的？
5.生反馈：于是，他在一只折好的纸船上写了一句话：如果你愿意和好，就放一个风筝吧！然后把纸船放到了小溪里。（师再次贴纸船的图片）
6.傍晚，松鼠看到一只美丽的风筝朝他飞来，松鼠怎么样了？（高兴得哭了。）
7.松鼠，松鼠，你为什么会哭呢？（兴奋、激动）
8.成语：喜极而泣（高兴得哭了）
过渡：孩子们，故事讲到这里就要结束了，让我们一起去看看这个童话故事的结局吧！（配音动画最后一自然段）
9.同桌合作交流：.小熊看到这么多纸船向他漂来，他会怎么样呢？
六、情感升华
1.小熊和松鼠因为彼此宽容，谅解，最后和好如初，是纸船和风筝在山顶和山脚之间架起了一座友谊的长桥。
2.当你和朋友发生矛盾的时候，是用什么方法化解的？
过渡：朋友之间的友情是世界上最纯真的感情，只要我们多一些爱和宽容，我们的友谊就会越走越远。
3.拓展：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
海内存知己，天涯若比邻。
4.贺卡传真情：我想把 祝 福送给（ ），希望（ ）。
七、作业设计
1.把童话故事讲给身边的人听。
2.收集有关友谊的格言。
八、板书设计 （略）
16、二年级上册课文9黄山奇石评课记录教学反思
二年级上册课文9黄山奇石评课记录教学反思
随着新学期的到来，新一轮的赛课活动也随之拉开了帷幕。在听课中学习，在评课中反思，是教师专业提升的一个有效的途径。
有幸，听了一节二年级的课《黄山奇石》。在听的过程中，我也在不断学习，从本课教学理念的角度，从教学设计意图，针对本节课的教学活动、教学效果等多方面，包括本次教学活动对学生的核心素养的发展方面我都有一些感想 。
9课《黄山奇石》，是统编教材二年级上册第四单元的第二篇课文。
本单元以家乡为主题，选编了《登鹳雀楼》、《望庐山瀑布》两首古诗和《黄山奇石》、《日月潭》、《葡萄沟》三篇课文组成单元。选文涵盖古今，跨越海峡，不仅表现祖国的辽阔和美丽，也表达了作者热爱家乡之情，同时也能激发学生认识和赞美家乡的愿望。
通过课前了解，我知道了本单元的教学重点有两个：
1、联系上下文和生活经验，了解词句的意思是对一年级下联系上下文了解词语意思这一训练点的巩固与提升。在《黄山奇石》中以陡峭为示例、在《葡萄沟》中以五光十色为例，提出要求进行指导，还要与语文园地中的字词句运用第二题的练习相结合进行训练。
2、学习课文的语言表达，积累语言。本单元的几篇文章以写景为主，语言优美生动形象，并在《黄山奇石》、《葡萄沟》等课文中安排了仿写的练习，在多篇课文后安排了背诵课文或片段的练习。
本课的教学重点有两点，需要在教学中有所突破：
一、能用像说写句子。
二、背诵课文第2~~~5自然段。
教学重点，是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，是突破一节课必须要达到的目标，也是教学设计的重要内容。当然，更是一节课中体现教师组织教学活动、完成教学目标的重要指标，不容忽视。
新的统编教材，从大的教学观上，对我们的教学有了具体明确的要求：如二年级上册的阅读教学要重视朗读的指导，通过朗读培养学生的语感，每次朗读要达到什么目的，教师要心中有数。朗读的形式要多样，以充分调动学生读的兴趣。遇到不容易读好的句子，教师要发挥示范作用。当然，一节课中，教师可以根据自己的思路选定每一节课的教学重点，也可以根据自己对教材的研究提出有独到见解的教学重点，可以因人而异，可以因地制宜。
教学目标，是指教学活动实施的方向和预期达成的效果，是一节课所有教学活动的出发点和归宿，可分为三个层次：一是课程目标，二是课堂教学目标，三是教育成才目标。每一位执教课堂活动的教师，都应以教学目标为出发点进行教学活动的设计，都应以教学目标为落脚点组织教学活动的实施，也可以检视自己课堂的落实情况。
17、二年级上册课文14我要的是葫芦评课教学反思
二年级上册课文14我要的是葫芦评课教学反思
教学反思1
今天上午，我执教了镇级公开课《我要的是葫芦》。课后，反思甚多。
《我要的是葫芦》是人教版小学语文二年级上册第四单元第14课，这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。
二年级的小孩，聪明活泼，领悟能力强，善于表现自己，对于新鲜事物刨根问底。抓住这一特点，创设情境，让学生体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕可爱的小葫芦为什么会落呢？这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。
《我要的是葫芦》一课，我采取激趣的方式，让学生在识字、写字、理解、朗读、表演等各个教学环节里，发挥主动学习的积极性。抓住人物语言朗读体会，理解课文内容。
在做教学设计前，我翻阅了单元导读及语文书上的课后题等相关资料，本课的教学目标我确定为：培养学生联系上下文理解词语的能力；理解课文内容，知道叶子与果实之间的关系；培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
教学难点是：初步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学过程：
一、视频导入。让孩子欣赏葫芦丝音吹奏，体会到音乐的美妙，从而激起学生探究的兴趣。接着引导孩子读好葫芦、葫芦藤这两个词语，揭示葫芦的重要作用，引出题目。
二、初读课文，识写生字。学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。通过合作讲故事的方式让学生理解自言自语盯着的意思，同时范写盯，让孩子在田字格里进行练写。
三、出示四幅图连环画。师生合作补充第一幅画面。首先让学生找一找应该在葫芦藤上画哪些东西，然后引导学生把句子读得美一些，用画葫芦叶的方式激励学生把绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦读好。然后让学生用多么（）的（）啊！来夸一夸葫芦藤、绿叶、小花。学生在不知不觉中已会复述第一段内容。
四、看图：请学生先看第一幅图，再看第二幅图，看看发现了什么，有什么不一样。引导孩子读好第二幅图的伤心、难过、绝望的心情。
五、朗读、感悟反问句、感叹句、陈述句的语气。出示反问句叶子上的虫还用治？，感叹句有几个虫子怕什么！，让学生说一说它们的意思。通过对比读体会出反问句和感叹句在表达人物情感方面的好处。
六、揭示事物之间存在着内在联系。蚜虫吸取葫芦藤汁液，导致叶子枯黄，从而无法输送给小葫芦营养，这是小葫芦落地的原因。事物之间存在着紧密联系，要多动脑筋，同时听取邻居劝告。通过这个故事，让小孩子说一说自己在学习中应该注意的事。
这是孩子们第一次接触寓言故事类的文体，可能有点陌生，在理解寓意上有一定的难度，在整个授课环节中，我虽然以读为主，在读中让孩子领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着孩子走，没有真正让孩子做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。
教学反思2
这是一篇寓言，讲一个种葫芦的人十分喜爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题。
这堂课我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的语言感受。而语言感受最重要的手段就是读。
抓重点段，引导学生带着中心问题：长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？质疑，使学生产生强烈求知欲。通过学生自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。
抓关键词句：有几个虫子怕什么？叶子上的虫还用治？我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！通过评读、个人读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比较句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态，以读悟文，品析词句。
不足之处是：
1、语速太快，孩子们可能跟不上，提问多了些，学生回答的面不够广，有些话老师带学生回答了，以后要在优化提问上下功夫。
2、在小组评价方面比较薄弱，没有充分地发挥学生的课堂小主人地位，小组课堂复习环节给的时间不够充足，学生没有太多时间互相评价。
3、课堂节奏太快太紧，没有充分发挥学生的主体性。
4、课程准备不够充分，有些方面没有将具体。
5、涉及面太广，学生们可能了解不深刻。
在以后的教学中，我会虚心向他人请教，及时弥补自己的不足之处，多多聆听其他老师的课，以取长补短。
18、二年级语文上册第9课黄山奇石读后感
二年级语文上册第9课黄山奇石读后感
读后感1：
早就看书上说：黄山归来不看山，九寨沟归来不看水。今天我们恰好上了《黄山奇石》这一课。课文里讲的很多奇形怪状的石头，给我印象最深的是：仙桃石像一个大桃子飞到山顶上：猴子观海也很有趣，那怪石像只猴子在看着云海，它仿佛是真的看到了大海。
我们宜昌市也有很美的山。比如三峡人家里有一座山从远处看上去像孙悟空、猪八戒、唐僧、沙和尚他们到西天去取经路过这里，还有三峡毛公山，还有很多
看了这么多的山，我觉得大自然多伟大多么神气呀！
读后感2：
我们二年级的课文里写到：黄山风景区的景色秀丽神奇，特别详细说到了黄山的怪石。我从电脑上知道黄山有四绝：奇松、怪石、云海、温泉。书中说到的仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都等等我觉得很有趣。书上说还有很多没有名字的奇形怪状的石头等着取名字。
我想到底会是什么样的石头没有名字呢？难道会有怪兽样的或者三个角的。我很想到黄山去看看书本上说的这些奇石，大自然真是奇妙啊！记得以前有本书上说：大自然鬼斧神工，我一定要找机会去看看那像海一样的云不知道能不能站在上面呢？各种各样的松、会有很多小松鼠住在那里吗？奇形怪状的石头到底有多少呢？会有像我一样的石头吗？
19、二年级语文上册课文4曹冲称象课堂笔记之本课重难点
二年级语文上册课文4曹冲称象课堂笔记之本课重难点
问题归纳
1.曹操和大臣们看到的大象什么样？官员们提出了什么问题？
这头象又高又大，身子像堵墙，腿像四根柱子。官员们一边看一边议论：象这么大，到底有多重呢?
2.曹冲是如何称象的？
我有一个办法，把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后，称一称船上的石头。石头有多重，就知道大象有多重了。
3.从称象这件事上，你觉得曹冲是个怎样的孩子？
从称象这件事上，我觉得曹冲是一个爱动脑筋，善于观察，聪明又大胆的孩子。
4.称象的事对你有何启示？
我认为曹冲很聪明，我也要向曹冲学习，遇到问题善于思考，积极想办法解决。
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20、二年级语文上册课文9黄山奇石课堂笔记近义词反义词
二年级语文上册课文9黄山奇石课堂笔记近义词反义词
近义词
秀丽秀美神奇奇妙 尤其特别
著名有名 中外闻名远近闻名
反义词
陡峭平坦有趣乏味 升起降落
中外闻名不为人知
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21、二年级语文上册课文9黄山奇石课堂笔记课后生字组词
二年级语文上册课文9黄山奇石课堂笔记课后生字组词
我会写
南nn（南方、南边、走南闯北）
部b（部队、部分、南部）
些xiē（一些、有些、这些）
巨j（巨石、巨大、艰巨）
位wi（位置、地位、座位）
每měi（每人、每回、每当）
升shēng（升高、升起、升旗）
闪shǎn（闪光、闪电、电闪雷鸣）
狗gǒu（猎狗、天狗、看门狗）
我会认
闻wn（新闻、闻名、闻一闻）
名mng（名字、名气、名声）
景jǐng（景区、景色、风景）
区qū（地区、山区、风景区）
省shěng（节省、省份、省内）
秀xi（秀丽、秀美、俊秀）
尤yu（尤其、尤甚、尤为）
其q（其中、其实、其它）
仙xiān（天仙、仙人、神仙）
著zh（著名、著作、显著）
形xng（形状、形态、奇形怪状）
状zhung（状态、状物、状况）
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22、二年级语文上册课文9黄山奇石课堂笔记常见多音字
二年级语文上册课文9黄山奇石课堂笔记常见多音字
当dāng（当作）dng（上当）
都dōu（都是）dū（天都峰）
弹tn （弹跳）dn（子弹）
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23、二年级语文上册课文13寒号鸟课堂笔记近义词反义词
二年级语文上册课文13寒号鸟课堂笔记近义词反义词
近义词
劝告劝说 暖和温暖 懒惰懒散
重复反复哀号哀鸣
反义词
前面后面晴朗阴沉暖和寒冷
懒惰勤劳哀号欢呼
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24、二年级语文上册课文12坐井观天课堂笔记近义词反义词
二年级语文上册课文12坐井观天课堂笔记近义词反义词
近义词
观看 回答答复
无边无际一望无际
反义词
远近 对错 朋友敌人
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25、二年级语文上册课文12坐井观天课堂笔记之本课重难点
二年级语文上册课文12坐井观天课堂笔记之本课重难点
问题归纳
1.自由读课文，想一想课文讲了一件什么事？
课文主要写了青蛙与小鸟争论天到底有多大。
2.小鸟和青蛙在争论什么？他们的说法为什么不一样？
(1)青蛙认为天只有井口这么大。小鸟认为天无边无边。
(2)因为它们所处的地方不同，眼界不同。青蛙坐在井底，小鸟飞在天上。
3.最后一自然段，说一说小鸟建议青蛙怎样弄清天的大小？
小鸟也笑了，说：朋友，你是弄错了，不信，你跳出井口来看一看吧。
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26、二年级语文上册课文11葡萄沟课堂笔记近义词反义词
二年级语文上册课文11葡萄沟课堂笔记近义词反义词
近义词
茂密茂盛 有名著名
五光十色五颜六色
反义词
茂密稀疏喜爱讨厌
展开合拢 热情冷漠
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27、二年级语文上册课文11葡萄沟课堂笔记课后生字组词
二年级语文上册课文11葡萄沟课堂笔记课后生字组词
我会写
份fn（年份、一份、省份）
坡pō（上坡、山坡、土坡）
枝zhī（树枝、枝叶、枝条）
起qǐ（起来、起点、起飞）
客k（游客、客人、来客）
老lǎo（老师、老乡、老人）
收shōu（秋收、收下、收到）
城chng（城乡、城墙、城市）
市sh（市场、都市、市长）
利l（利害、利用、利益）
我会认
沟gōu（山沟、水沟、葡萄沟）
产chǎn（出产、生产、产地）
梨l（香梨、甜梨、梨树）
搭dā（搭起、搭建、搭理）
淡dn（淡水、淡绿、淡红）
够gu（能够、足够、不够）
好ho（好学、好客、好奇）
干gān（干净、干涉、晒干）
留li（留着、保留、留下）
分fn（分量、水分、成分）
味wi（味道、美味、香味）
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28、二年级语文上册课文11葡萄沟课堂笔记常见多音字
二年级语文上册课文11葡萄沟课堂笔记常见多音字
多音字
好hǎo （好人）ho（爱好）
分fn （水分）fēn（分开）
干gn（干活）gān（干净）
钉dīng（钉子）dng（钉架子）
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29、二年级语文上册课文22狐假虎威课堂笔记近义词反义词
二年级语文上册课文22狐假虎威课堂笔记近义词反义词
近义词
茂密茂盛违抗违背纳闷好奇寻找寻觅往常平常东张西望左顾右盼
反义词
茂密稀疏 纳闷明白 违抗服从半信半疑深信不疑 东张西望目不转睛
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30、二年级语文上册课文22狐假虎威课堂笔记之本课重难点
二年级语文上册课文22狐假虎威课堂笔记之本课重难点
问题归纳
1.狐狸为什么要假老虎的威风？因为狐狸被老虎逮住了，狐狸怕老虎吃它。
2.狐狸是怎样假老虎的威风的？狐狸让老虎跟着它到百兽面前走一趟。
3.百兽看到狐狸和老虎有什么反应？大大小小的野兽吓得撒腿就跑。
4.这篇课文讲了一个什么故事？告诉了我们什么？这篇课文讲的是一只狐狸借老虎的威风吓跑了森林里的百兽的事。告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其实自己并没有真本事。
5.我们知道了狐狸是假借老虎的威风吓走百兽的，你想对老虎说什么？老虎，你上当了，狡猾的狐狸是借着你的威风吓跑了百兽的。
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31、二年级语文上册课文22狐假虎威课堂笔记常见多音字
二年级语文上册课文22狐假虎威课堂笔记常见多音字
转zhun （转动）zhuǎn（转弯）闷mn （纳闷）mēn（闷热）假jiǎ（真假）ji（放假）
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32、二年级语文上册课文22狐假虎威课堂笔记本课知识点
二年级语文上册课文22狐假虎威课堂笔记本课知识点
句子解析
1.狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：你敢吃我？骨碌一转形象的表现了狐狸的鬼点子多，很狡猾。扯着嗓子说明了狐狸故意装腔作势，迷惑老虎。用大声给自己壮胆。
2.老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！老虎被蒙住了，松开了爪子。狐狸搬出了老天爷，因为狐狸知道百兽都害怕老虎。老虎虽然是森林之王，但它也是被老天爷管着的，狐狸把老天爷当成了它的挡箭牌，这样就轻易地蒙住了老虎。
3.老虎跟着狐狸朝森林深处走去。狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。描写狐狸的是神气活现摇头摆尾，把狐狸的装模作样表现得淋漓尽致。而老虎则是半信半疑东张西望写出了老虎受到愚弄而自己却浑然不知的滑稽模样，它们之间形成鲜明的对比，更加突出了狐狸的狡猾。
课文主题
本文讲的是一只狐狸借老虎的威风吓跑了森林里的野兽。告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其实自己并没有真本事。讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。
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33、二年级语文上册课文21雪孩子课堂笔记之本课重难点
二年级语文上册课文21雪孩子课堂笔记之本课重难点
问题归纳
1.小白兔为雪孩子做了什么？小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听。
2.小白兔家为什么会着火？小白兔往火堆里添了许多柴，他睡着了，火把旁边的柴堆烧着了。
3.雪孩子看到小白兔家着火后，是怎样做的？雪孩子一边喊，一边向小白兔家奔去，他冲进屋里，把小白兔抱起来，跑到屋外。
4.雪孩子是怎样变成白云的？雪孩子遇热后先化成了水，太阳一晒，他就变成了水汽，飞到天空中，变成了白云。
5.从雪孩子救小白兔这件事上，你发现雪孩子有什么特点和品质？我发现雪孩子不怕冷，遇热会融化，他不怕牺牲、舍己救人。
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34、二年级语文上册课文24风娃娃课堂笔记课后生字组词
二年级语文上册课文24风娃娃课堂笔记课后生字组词
我会写
车chē（汽车、风车、停车）得de（吃得饱、好得很、飞得高）秧yāng（插秧、秧苗、秧子）苗mio（树苗、花苗、麦苗）汗hn（流汗、汗水、汗珠子）场chǎng（操场、球场、广场）伤shāng（受伤、伤口、伤心）路l（公路、路边、马路）
我会认
助zh（助手、帮助、助理）抽chōu（抽水、抽烟、抽出）使shǐ（使劲、使用、使命）劲jn（用劲、干劲、劲头）哗huā（哗哗、哗啦）拉lā（拉车、拉动、拉开）表biǎo（表皮、表面、外表）示sh（表示、示好、暗示）摆baǐ（摆动、摆手、摆设）翻fān（翻身、翻土、翻开）栽zāi（栽树、栽花、栽倒）责z（责怪、责备、责任）
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35、二年级语文上册第9课黄山奇石生字组词与近反义词
二年级语文上册第9课黄山奇石生字组词与近反义词
本课生动地介绍了闻名中外的黄山风景区有趣的奇石、怪石，表现了黄山风景区自然景观的美丽壮观，表达了作者对祖国山河的热爱和赞美之情。
生字组词
南nn（南方、南边、走南闯北）
部b（部队、部分、南部）
些xiē（一些、有些、这些）
巨j（巨石、巨大、艰巨）
位wi（位置、地位、座位）
每měi（每人、每回、每当）
升shēng（升高、升起、升旗）
闪shǎn（闪光、闪电、电闪雷鸣）
狗gǒu（猎狗、天狗、看门狗）
闻wn（新闻、闻名、闻一闻）
名mng（名字、名气、名声）
景jǐng（景区、景色、风景）
区qū（地区、山区、风景区）
省shěng（节省、省份、省内）
秀xi（秀丽、秀美、俊秀）
尤yu（尤其、尤甚、尤为）
其q（其中、其实、其它）
仙xiān（天仙、仙人、神仙）
著zh（著名、著作、显著）
形xng（形状、形态、奇形怪状）
状zhung（状态、状物、状况）
近义词
秀丽秀美神奇奇妙 尤其特别
著名有名 中外闻名远近闻名
反义词
陡峭平坦有趣乏味 升起降落
中外闻名不为人知
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36、二年级语文上册第9课黄山奇石生字组词与多音字组词
二年级语文上册第9课黄山奇石生字组词与多音字组词
本课生动地介绍了闻名中外的黄山风景区有趣的奇石、怪石，表现了黄山风景区自然景观的美丽壮观，表达了作者对祖国山河的热爱和赞美之情。
生字组词
南nn（南方、南边、走南闯北）
部b（部队、部分、南部）
些xiē（一些、有些、这些）
巨j（巨石、巨大、艰巨）
位wi（位置、地位、座位）
每měi（每人、每回、每当）
升shēng（升高、升起、升旗）
闪shǎn（闪光、闪电、电闪雷鸣）
狗gǒu（猎狗、天狗、看门狗）
闻wn（新闻、闻名、闻一闻）
名mng（名字、名气、名声）
景jǐng（景区、景色、风景）
区qū（地区、山区、风景区）
省shěng（节省、省份、省内）
秀xi（秀丽、秀美、俊秀）
尤yu（尤其、尤甚、尤为）
其q（其中、其实、其它）
仙xiān（天仙、仙人、神仙）
著zh（著名、著作、显著）
形xng（形状、形态、奇形怪状）
状zhung（状态、状物、状况）
多音字
当dāng（当作）dng（上当）
都dōu（都是）dū（天都峰）
弹tn （弹跳）dn（子弹）
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37、二年级上册第9课黄山奇石生字
二年级上册第9课黄山奇石生字
黄山四绝之一的怪石，以奇取胜，以多著称。已被命名的怪石有120多处。其形态可谓千奇百怪，令人叫绝。似人似物，似鸟似兽，情态各异，形象逼真。黄山怪石从不同的位置，在不同的天气观看情趣迥异，可谓横看成岭侧成峰，远近高低各不同。其分布可谓遍及峰壑巅坡，或兀立峰顶或戏逗坡缘，或与松结伴，构成一幅幅天然山石画卷。
南（南方、南边、走南闯北）
部（部队、部分、南部）
些（一些、有些、这些）
巨（巨石、巨大、艰巨）
位（位置、地位、座位）
每（每人、每回、每当）
升（升高、升起、升旗）
闪（闪光、闪电、电闪雷鸣）
狗（猎狗、天狗、看门狗）
闻（新闻、闻名、闻一闻）
名（名字、名气、名声）
景（景区、景色、风景）
区（地区、山区、风景区）
省（节省、省份、省内）
秀（秀丽、秀美、俊秀）
尤（尤其、尤甚、尤为）
其（其中、其实、其它）
仙（天仙、仙人、神仙）
著（著名、著作、显著）
形（形状、形态、奇形怪状）
状（状态、状物、状况）
38、三年级上册课文11一块奶酪说课稿教案教学反思
三年级上册课文11一块奶酪说课稿教案教学反思
《一块奶酪》是部编版教材三年级语文第三单元的一篇略读课文。教学本节课时，尽管自己对教案经过了再三的修改，但还有许多不尽人意的地方：
成功之处：
一、关注到了本单元的语文要素感受童话丰富的想象。在教学中我帮助学生建立、感受童话和其他文体的不同之处，教给学生梳理课文主要内容的方法----要素串联法，学生能按照故事的起因、经过和结果概括课文的主要内容。
二、学生自主识字，老师巧妙点拨的生字教学效果较好。教师放手让学生进行自主识字，然后向大家介绍自己识字的方法，大大激发了学生识字的热情，学生积极参与，使课堂气氛活跃，这样不但提高了学生的识字效率，学生也学得轻松、愉快。尤其是多音字的闯关练习，学生能联系生活实际，在具体语言环境中，根据要表达的意思选择正确的读音。
三、以读为本，读中理解，读中感悟。《语文课程标准》中也提出学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。基于这个教学理念，我在教学中设计了创设情境在读中理解，在读中感悟的方法进行教学。因为这是一篇略读课文，所以我没有对课文内容进行繁琐地讲解，整节课只有两大板块：梳理主要内容和感受人物品质，创设采访蚂蚁队长和小蚂蚁的情景以读代讲，感受人物形象。课上对一些重点句子我没有像以前一样进行深入地讲解，只是用不同的形式让学生去读，通过反复朗读自然就感受到了人物的美好品质，采用了读读、演演、评评、再读读读演结合的方法，在充分读的基础上让学生以小组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计，学生演得生动有趣，并能在老师的引导下互相评价，尽情说出表演后的感受，对蚂蚁队长严于律己、以身作则、关爱幼小的品质有了更深的体会。
四、习得方法，抓住人物的语言、动作、心理描写，续编童话，进一步感受童话的特点。《语文课程标准》的课程目标中规定：中年级的学生要清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，讲述故事力求具体生动。说话是写作的基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在课堂中，我注重了学生的说话训练，让他们续编童话，不仅训练了学生的说话能力，而且对本单元的习作做了很好的铺垫。
这节课也有一些不足之处，对于略读课文，该放手就放手，老师完全可以提供给学生一个展示的平台，让他们在宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。但在这一课的教学中，我对学生小组合作学习的组织还是有所欠缺，对学生的自主学习放手不够。如果能让学生在自读自悟后，先在小组内交流自己喜欢或不喜欢蚂蚁队长的理由，然后全班汇报，我想教学效果会更好，这样可以为个别胆怯、不善于大胆发言的学生提供一个展示的小平台。今后在指导学生合作学习中，应该下足功夫，多为潜能生着想，试问每个孩子有多少收获，让学生站在课堂的正中央。
39、三年级上册课文7听听，秋的声音评课听课记录教学反思
三年级上册课文7听听，秋的声音评课听课记录教学反思
《听听，秋的声音》，这一课是一首抒情意味很浓的现代诗。作者抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。作者运用拟人的修辞手法写了秋天具体可感的声音，所以我通过各种形式的朗读让孩子们再一次体味秋天特有的风情。
课文第1、2小节结构相似，都是先发出听听，秋的声音的邀请，接着描写一事物的动作，然后以拟声词具体描述声音。我对学生说：你看诗中作者把秋天的声音写得那么可爱，那么富有韵味，抓住了秋天不同事物的不同特点，运用拟人的修辞手法，使文章更加生动形象。你能不能也模仿作者的写法，展开想象，抒发一下自己感受到的最美的秋的声音。
教室顿时安静下来，看到孩子们沉思，我很高兴，知道他们在回味自己曾经感受到的秋意，在进行思考，组织语言。不一会儿，商依然不自信地举起了小手。我送给了她一个微笑，鼓励她做了第一位小诗人：
听听，
秋的声音，
小蜜蜂振动翅膀，
嗡嗡，
是和花朵告别的歌韵。
有了商依然的示范，更多的孩子举起了小手，石欣雅说：
听听，
秋的声音，
小青蛙蹲在荷叶上，
呱呱，
是和荷叶告别的话音。
听听，
秋的声音，
秋风吹动树叶，
刷啦刷啦，
是树叶和大树告别的歌韵。
学生的思维被激活了，更多的孩子举起了小手，学生的思维又如同一片火花去点燃另一片，一直延伸到下课，学生们还在围着我，给我说：老师，我也想好了，你提问我吧。
总之，教完这课以后，我的收获颇多。学生是学习和发展的主体，我们应注重学生的语感，尊重学生的阅读体验，开辟各种途径，开发学生的创造潜能。有时我们觉得孩子们不回答问题，应该是教师引导的方向或是提出的问题不合适。
40、三年级上册课文6秋天的雨评课听课记录教学反思
三年级上册课文6秋天的雨评课听课记录教学反思
活动设计背景
让幼儿体验秋天的美，美在哪里。
活动目标
1.认真聆听雨的声音，比较不同的雨的生意特点。
2.感受散文中秋天的美。
3.跟读并理解散文的美。
4.萌发对文学作品的兴趣。
5.引导幼儿在散文中学习，感悟生活。
教学重点、难点
重点：理解并感知散文的语言美，内容美。
难点：为散文创编动作。
活动准备
1、不同大小、不同季节的雨声录音。
2、有内在逻辑联系的秋天图景。
3、秋天的叶子、果实等的实物若干。
活动过程
1、第一关：听雨辨不同(感受雨声) 听
放音乐，先放不同大小的下雨声，再不同季节的雨声，引导小朋友去感受雨声的变化与不同之处，使用_____的的形式描述雨的特点。
小结：教师要帮助小朋友丰富和补充语言以及纠正不正确用词，启发他们去感受音乐中雨声的细微变化，为他们打开一个新的观察视角。
2、第二关：说说我与秋天的故事 说
2.1请小朋友举手发言，说一说我看到的、闻到的、听到的秋天。
教师小结，引导幼儿用______的的表达方式叙述。
2.2 秋天和其他的季节有什么不同?你是怎么知道的或是发现的?
天气、穿的衣服厚薄、树叶的颜色、开的花儿、成熟的果实、粮食等等，春夏秋冬各举一到二个例子。
2.3 秋天的树木和花草有什么变化?
2.4秋天成熟的果实和丰收的粮食都有哪些?举例说明。
2.5 秋天的小动物在干什么?
小结：本阶段既是对已有经验的再感知，又是为学习散文作铺垫，教师在本阶段的主要任务就是引导小朋友用散文中的话将自己的故事，初步接触散文的语言。
3、第三关：学我说话(走近散文) 仿
3.1放配乐散文，跟随音乐一同走进秋天，感受来自散文的美。
师：散文听完了，小朋友感觉秋天的雨美不美?美在哪里?我们共同来学习一下。
3.2结合画面，分段理解散文。
1)欣赏下雨前后的画面，形成鲜明的对比，引导幼儿把雨比作一把钥匙。!.屈老师.教案网!可对幼儿进行反问，进而帮助他们理解雨的清凉和温柔。
师：为什么说秋天的雨是一把钥匙打开了秋天的门?
师：秋天的雨下过后，自然界就有了很多的变化，就好象一把钥匙轻轻地把门打开，让我们看到了秋天的一切。
2)下雨后的画面：在画面中感受色彩的美。引导幼儿用散文中的句子回答问题。重点指导幼儿说出各种植物、花卉的色彩变化。
师：秋天到了，各种植物都有了变化。银杏树的叶子变黄了，水稻成熟变得金黄，各种颜色的菊花都开了，有紫红的、淡黄的、雪白的所以美丽的秋天有一盒
五彩缤纷的颜料。
3)呈现果实画面，引导幼儿从气味上说出秋天的雨给小朋友带来了什么。
师：小朋友从图上看到了什么?这些水果有什么味道?把准备好的水果篮拿到幼儿面前，让他们闻一闻，并用_____的说出自己闻到的味道。
师，秋天的雨有非常好闻的气味，这气味是从哪里来的?
师：秋天来了，水果成熟了，都发出很多好闻的香味。而且在秋天远远都能闻到糖炒栗子、烤山芋的香味。
4)喇叭画面：引导幼儿感受动、植物的过冬方法。
师：画面上的是什么?是谁的喇叭?怎么听听他要告诉小朋友什么?教师朗读喇叭的话。
师：为了减少水分的蒸发，落叶树的树叶纷纷飘下来，工人叔叔也开始为小树过冬作好准备，冬眠的小动物忙着造房子、储藏食物、挖洞，大家都在准备过冬了。显示小动物过冬的画面。
5)水果和粮食成熟的画面，引导幼儿感受秋天的丰收景象。
教师小结，秋天的雨给大地、小朋友带来的是丰收、快乐的歌。
3.3有目的的再次欣赏一遍，并学习运用散文诗中的句子来讲述。
师：这次请小朋友一边听，一边把你最喜欢的、写秋天最美的句子记在心里，等会儿告诉大家。
4、第四关：视频观赏(进一步倾听、感知散文的语言美、内容美、情境美。) 编
4.1在欣赏过程中，教师再次利用图片帮助幼儿说出散文中的句子。
4.2 认真看视频
4.3 边听边做 跟着音乐自由创编动作
给幼儿充分的自由，发挥自己的主观能动性，对散文内容进行动作创编，教师适时介入并给予指导和帮助。
本部分创编动作对于大班幼儿来说属于最近发展区，但要对接触较少的散文进行动作创编就具有一定的挑战性，因此在活动中可采取合作创编与自由创编两种方式。以合作创编为主，鼓励独自创编。一方面可培养幼儿的合作能力，另一方面也可为幼儿在独立创编时积累一定的创编经验。创编动作的过程中，是一个发挥幼儿想象力和创造性的一个极好的机会，教师一定要充分利用好这次机会，培养幼儿的自信心和创造性。
4.4分组表演与展示创编成果，引导小朋友互相学习
阶段小结：教师对本阶段小朋友的表现要更进一步的进行指导和肯定，在跳一跳就够得着的学习阶段，幼儿通过不断的尝试与试误，自身内部的评价系统会给以反馈，小朋友相互之间的评价也会给以反馈，在幼儿的评价系统还未发展完善的时候，对自己的评价往往不太客观，最容易受挫，所以教师要通过不断地观察，适时介入孩子们的活动中，引导和激励他们克服困难，并通过总结帮助小朋友更加客观的评价自己和其他小朋友。
5、第五关：表现散文 演
5.1本阶段是一个融合阶段，教师的主要任务就是引导儿童运用普通话有感情的跟读散文，体验散文的内容，感受散文的语言美，内容美，情境美，从而喜欢散
文，喜欢阅读活动，培养阅读的兴趣和习惯。
教学反思
这堂课让幼儿对秋天的雨有了一定的了解。
41、三年级上册25课灰雀评课稿听课记录教学反思
三年级上册25课灰雀评课稿听课记录教学反思
教学反思1
《灰雀》这篇课文刚刚讲完，我自认为教学效果并不好。
这篇课文主要讲了列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里发现惹人喜爱的灰雀丢了一只时，遇到了捉走灰雀的男孩，他通过语言的引导，让男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁的善解人意以及他对男孩的尊重和爱护，同时也写出了男孩的诚实。
一开始，考虑到三年级的学生年纪比较小，问题不能太多，所以在设计教学时就紧紧围绕三个问题展开：1、课文写了列宁，灰雀，男孩之间的一件什么事？2从哪些地方可以可以看出列宁喜欢灰雀？3、男孩为什么不敢说出实情？这样，将问题集中在一起，学生在寻找答案的时候目标十分明确，也就能更好地理解课文。
列宁爱灰雀，不仅仅体现在对灰雀美丽的外型描写，从灰雀失踪后列宁着急、担忧地到处寻找以及和男孩的对话中都可以体现出来。在教学这一部分时，我主要采取抓重点词语理解、换词、删词等方法来引导学生理解列宁对灰雀的喜爱之情。这一部分是孩子们很好理解的。而后面男孩为什么不敢讲，他心理的变化过程是比较难教学的一部分。于是我紧紧抓住从哪可以看出男孩为什么不敢讲？来展开教学，男孩说话的吞吞吐吐到后来肯定地回答列宁一定会飞回来！一定会飞回来的！它还活着！这一变化过程其实就是他意识到自己过错并打算弥补的过程。在课堂上我主要引导学生通过朗读男孩所说的三句话来体会男孩的心理，着重训练了省略号和感叹号的朗读。让学生明白标点符号的不一样，表达的感情也就不一样。
学生解决了这两个问题后，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也就比较流畅。如在文中的泡泡里提出了一个问题 列宁来到白桦树下，明知灰雀不会讲话为什么不问男孩子而要问灰雀昨天去哪了？学生读书思考，然后，组织交流。有的说：列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。有的说：列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。还有的说：列宁怕小男孩难堪。从而领悟到课文所表达的列宁爱灰雀但更爱男孩的情感。
整堂课下来，预设的教学任务基本上完成了，学生表现特别好能做到专心听讲、积极举手回答问题、认真倾听别人的发言。但是但细细分析，存在的缺陷也不不少。对于朗读训练还要更加落实，训练一定要有梯度，同时因为紧张在教学过程中落掉了一个问题没解决，之后想起再补上就出现了问的问题比较突兀的情况。这一切都得感谢组里同伴的评课，让我及时意识到了课堂教学中的不足之处。
教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足加以改进的过程。所以，我相信，只要认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我一定会有所进步，有所成长，有所收获！
教学反思2
《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、保护以和男孩的老实和天真。
在第二课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺利的，更是愉快的。
本节课聚焦人物对话，让学生在朗朗的读书声中走进人物的内心世界。本节课的朗读我设立了三关，谁顺利闯过这三关，就是我们这节课的学习之星。第一关，读通人物的对话，第二关，读出人物的心情，第三关，读懂人物的心理。第二关通过添加提示语，同学们在提示语的帮助下读出了人物的心情。在朗读的时候，反复体会感受语言体现的人物的内心，读好不见灰雀之后列宁那种焦急、担心、惋惜的心情，读出小男孩支支吾吾以至后来肯定坚决的语气，还有灰雀回来之后列宁由衷的高兴的心情。在这篇课文的学习中，朗读尤为重要，所以在学习的过程中，始终注意指导学生读好人物对话。通过读来感受人物的内心世界。第三关，同学们讨论的热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把自身放在了这一情景中，假设自身就是那个小男孩，体会小男孩的心理小男孩为什么要低着头？一位同学回答道：小男孩低着头，是因为他感到很羞愧，但又有点舍不得灰雀。另一位同学回答：把灰雀放到大自然中，才干给它自由，才是真正的爱鸟。同学的回答是我感到很惊讶，这个问题我设想的答案是：认识到自身的错误，虽然改了但是还觉得非常羞愧。可正是由于同学把自身置身于情景之中，所以才会体会出不同的感情。
再通过朗朗的读，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
通过本课教学，我自认为学生还是能够跟得上老师的教学思路，很好的完成了本课的教学任务，今后在指导朗读上还需要加强。
42、三年级上册24课司马光评课稿听课记录教学反思
三年级上册24课司马光评课稿听课记录教学反思
教学反思1
三年级上册第八单元以美好品质为主题，编排了四篇课文，其中第一篇课文是文言文《司马光》。虽然孩子们在平日的经典诵读课上已经诵读过一些篇目的文言文，但这仍然是他们正儿八经学得第一篇文言文。
这篇文言文非常简短，只用了30个字，其中很多还都是动词，却给孩子们讲述了一个非常熟悉的小故事，体现了司马光的聪明机智与沉着冷静。考虑到是孩子们第一次学习文言文，所以课堂上我尽量降低学习的难度，教给孩子一些常用的学习文言文的方法，培养他们对文言文的学习兴趣。
首先，我充分引导学生练习朗读。起初我用较慢的速度范读，学生也用较慢的速度跟读。熟练一些后，我再用自然的语速带领学生朗读。在跟读的过程中，孩子们轻松地把握了词句间的停顿。然后通过自读、个别读、齐读、赛读等多种形式，边读边加深对文言文的感受，孩子们越读越有味了。在疏通了文意后，我出示相应的图片，让孩子们根据图片读出对应的语句。在反复的诵读中，大多数孩子都能背诵课文了。
在本课的教学中，我调动学生的生活经验，指导他们借助注释、插图等方法，理解词语的意思。孩子们知道司马光砸缸的故事，可这篇文言文里出现的却是瓮，缸和瓮一样吗？我先引导孩子看看注释，知道瓮是一种口小肚大的容器，再相机出示瓮和缸的图片，孩子就能发现瓮是收口的，缸是敞口的，它们是两种不同的容器。从故事的可信度来说，这个失足的孩子正是掉进瓮里才危险，需要他人的帮助才能脱险。若是掉进缸里，他自己可能就爬出来了，情况也不会那么紧急了。还有一些词语，像登足去等，我引导孩子根据前后语境，尝试着换成现代文中的常见词语来理解。文中多次提到人物，联系上下文，孩子们准确理解了三个儿分别指谁，众又是指哪些人。在运用各种方法理解文意的过程中，大家学得津津有味。
借助注释讲故事是本课教学的难点。在这个环节中，我先让学生回顾了自己知道的司马光砸缸的故事，引导他们关注插图中孩子的表情，想象人物的心理，猜猜人物会说些什么，并尝试把这些内容添加到故事的讲述中去。可能有司马光砸缸这个故事的基础，孩子们结合文意都能有自己的创造加工，故事讲得挺精彩。
学完这篇课文后，我让孩子们交流了学习文言文的方法，他们都有一定的收获。万事开头难，孩子们学习第一篇文言文尝到了一点甜头，我很庆幸。
教学反思2
《司马光》是统编版教材的第一篇小古文，我们班之前已经开始接触小古文，因此这篇仅仅30字的课文对孩子们来说完全不陌生。教学本课时，我主要采用了以下方式：
1. 旧知导入，激学生思兴趣：尽管这是第一篇小古文，但学生在一二年级早已接触过相关的经典，如《三字经》《姓氏歌，因此在这里我首先通过引导学生回顾这两篇课文导入。借助姓氏歌，我们回忆了诸葛欧阳东方等复姓，从而引入复姓司马，进而认识司马光。
2. 多形式朗读，潜移默化感悟：这一环节，我主要通过教师一短句一短句带读，长句跟读，自由读，指名读，男女生合作读，齐读等形式，在读中促悟，引导学生发现朗读特点（小古文要注意节奏），潜移默化中实现教学目标。
3. 分句领悟读，紧扣关键词：抓住戏于庭瓮持石等关键词，引导学生发现倒装（戏于庭），同时联系生活实际，激发学生的创造力。如在操场上嬉戏（戏于场），在教室里学习（习于室）有效突破教学难点。
4. 图文结合认识瓮和缸：其实在宋朝还没有出现缸，而由于一直以来的思维定势，我们将瓮等同于缸，实际上，口小肚大的叫做瓮，而缸则是在瓮后演变而来，为了让知识更加科学性，我借助两者的对比图帮助学生更好地理解两者的区别。
5. 古今对比，感受文言文的短小精悍：这里，我先让学生用自己的话讲一讲这个故事，同时将老教材中的《司马光》一课拿出来和本课进行对比，学生发现原来的课文和自己讲述的故事字数很多，而本篇课文却很短，他们数了数，只有30字，也就是说，课文用30个字就将我们需要几百个字才能说清楚的故事讲明了，由此感受到小古文的魅力。
有一环节，我通过一连串提问司马光，司马光，小伙伴们都跑了，你为什么不跑呢？司马光，司马光，你是怎么想出这个办法的呢？，引导学生理解司马光沉着冷静，机智聪颖的品质。这种方式是激发学生思考，自然达到教学目标的方法，以后同类课文的教学中可以借鉴，如《掌声》。
本堂课生动有趣，学生笑声连连，可谓在笑中学，并且达到了不错的教学效果。但通过课后的练习我发现，其实还有一点没有做到位：我们只比较了小古文的短小精悍，却忽略了现代汉语对故事情节细致生动的描写的特点。其实两者各有优势，我们在课上应该都加以渗透，这才是对文化的传承与积累。
43、四年级上册课文1观潮评课稿听课笔记
四年级上册课文1观潮评课稿听课笔记
一、复习导入
1、老师带读词语
（读好词语的节奏，才能读好句子的节奏，才能理解意思。）
2、学生轻声读课文
二、整体感知
1、回顾：什么叫天下奇观？
天下奇特的景象。
2、自古以来：本文是由古文改写而来，是从古至今都有的奇观。
三、梳理结构（根据练习册习题设计）
（一）第二自然段
写景要抓住各方面的特点来描写。
1、这一自然段中，作者从哪些方面来写观潮的感受？
学生交流：最后两句话，感受到作者期待的心情。
引：怎么会知道人山人海的？从什么角度来写的呢？
学生说，是视觉，找出其他关于视觉的语句。
2、朗读第二自然段
（二）第三自然段
1、这一段中，从哪些方面写了作者怎样的心情？
学生回答，听觉，找出句子，板书：闷雷，鼎沸
学生回答，视觉：找出句子，板书：风平浪静，白线
2、根据板书关键词，尝试背诵。
（1）指名背诵第一第二句。
（2）指导背诵第三第四句。
（3）自主练习背诵，老师做动作提示。
3、作者当时的心情是怎样的？
兴奋、激动
从哪里可以看出？
学生回答，人群又沸腾起来。
（三）第四自然段
1、自主起立朗读
2、这一段中写到了哪些角度？学生找出句子后回答：
视觉：拉长、变粗、横贯
联想：犹如
听觉：山崩地裂
3、表达出怎样的心情？
学生回答：惊叹
4、指导朗读第四自然段
（1）齐读
（2）指名一句句读，指导读出气势，跟读
5、观察板书，你有什么发现？（几个学生从不同的角度做了分析，说得非常好。）
看出了时间变化的顺序。
发现是从视觉、听觉多个角度来写观潮的景象。
发现作者的心情不断变化，层层递进。
发现随着描写观潮的角度的增加，心情逐渐递进。
（多种丰富的视角和解读）
（四）第五自然段
1、最后，作者的心情是怎样的？
意犹未尽
2、从哪些角度来写？
视觉、听觉。
三、说话训练
1、观看视频，思考：如果你是一个小导游，选择一个片段来为我们描述这个场面。
2、交流分享（结果上台交流的学生都选择将视频完整介绍清楚）
（结合画面，运用课文中的语句，或自己即兴组织语言。大都能从视觉、听觉、联想等角度讲述）
四、课后习题
1、课文后的古诗《浪淘沙（其七）》，逐句指名翻译。
2、练习册习题讲评。
44、四年级上册9课古诗三首之雪梅评课稿听课记录教学反思
四年级上册9课古诗三首之雪梅评课稿听课记录教学反思
宋代卢梅坡的这首《雪梅》，是咏物说理诗中的一篇精品。尤其是对梅花的评语，可谓入木三分,非梅之知音不可然也。这首诗咏物贴切自然,合乎情理, 说理精辟深刻,很有启发性。
诗人在首句梅雪争春未肯降中巧用一个争字，运用拟人的写法，就把梅、雪为争春发生的摩擦，双方都认为自己各自占尽春色，装点了春光，而且谁也不肯让谁的情态，淋漓尽致地描绘了出来。在写法上新颖别致，出人意料。
诗的后两句梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。是对骚人阁笔费评章原因的回答，也道出了雪、梅各执一端的根据，并且巧妙地写出了二者的长处与不足：梅不如雪白，雪没有梅香，蕴含着深刻的哲理。借用梅雪争春告诉人们：人各有所长，各有所短，要互相欣赏，懂得取长补短，才能达到更完美的境界。
45、四年级上册9课古诗三首之暮江吟评课稿听课记录教学反思
四年级上册9课古诗三首之暮江吟评课稿听课记录教学反思
暮江吟》
教学目标：
1、初步了解白居易，引导积累。
2、有感情诵读，熟读成诵。
3、根据所描绘的景色，想象画面。
4、感悟诗词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。
教学重难点：
1、根据所描绘的景色，想象画面。
2、有感情读。在读中悟情，在读中生情，在读中赏诗。
教学过程：
一、导入
初知诗人（4分钟）导言:同学们，祖国山河壮丽，风景如诗如画。自古以来，曾有无数的文人墨客歌咏她们，留下了许多不朽名句。如，我们读过飞流直下三千尺，疑是银河落九天，我们读过水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。我们还读过孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。今天我们再来学习一首著名的山水风景诗《暮江吟》。
1、板题，齐读后强调吟的读音。吟：古代诗歌体裁的一种
2、我们来看一下这个暮字，上面是一个草字头，草字头下面有一个日，这个日表示的就是太阳。太阳落到草丛下了，这个暮表示什么意思。（傍晚）
3.区分墓、幕、慕字，分别组词快读。
4.从诗题中我们知道了时间。你还能知道什么？（地点：江边。吟：吟诗）《暮江吟》写的是什么？（傍晚江边的景色。）
5.那么是谁傍晚的时候在江边吟诗呢？（白居易）
简介白居易（白居易是唐朝著名的大诗人，有诗魔和诗王之称。他的一生为后人留下三千多首诗。其中长篇叙事诗《琵琶行》《长恨歌》家喻户晓。）6、过渡：《暮江吟》这首诗，是他在1083年去杭州做官上任的路上，看到江边日落的美景，陶醉其中而写下的。
二、读诗，领略诗境（6分钟）
1、教师范读。师：一位特级老师曾说：学诗最有效的方法就是读，读，读，就像练武功，简单的招数练到极致就是绝招。请大家打开课本，先听老师读一遍，边听边画出节奏。
2.请同学们用自己喜欢的方式读诗，注意读准字音，读通诗句。（可站、可坐、可配合手势，可以摇头晃脑，想怎么读就怎么读。）
3.个别汇报读.师生评。师：大家读得很专心，很投入，读书就要这种状态。谁来读一读这首词？（评价：字音读准了，证明你已有收获；读得真流畅，学习力强；读出了古诗的味道，这种味道就叫韵味，而体现韵味最好的方式就是适当的夸张，夸张的方式就是拖一点音，你真是个小诗人）
4.过渡：看来大多数同学都会了。那老师得把难度加大，考考你们。你们愿意接受挑战吗？不错，来个有点难度的吧！再来个难度更高的好吗？还能挑战吗？（出示多个课件）
3、明确背景，体会情感（同学们的学习力真强！短短几分钟就能读得通顺、流畅、有节奏了，还有韵味，可我们似乎还缺少了点东西，缺少什么呢？对了，缺少点情感。俗话说：诗言志。诗人写诗是为了表达自己的情感，那么他要表达什么样的情感呢？让我们一起来看看诗人创作这首诗的缘由）PPT示背景（指名读）：当时朝廷政治昏暗，斗争激烈，诗人品尽了朝官的滋味，自己请求外调，调到杭州，这首诗就是作者在赴任途中的长江边写下的。。该诗从侧面反映出了作者离开朝廷后-------轻松畅快的心情。让我们带着诗人那种轻松畅快的心情，随同诗人一起赏景抒情齐读
三、赏诗，感悟诗情
1、导入：人们常说，诗词表达了诗人的情感，诗词表达了诗人的志向。还有一些时候，诗词就是一幅画！这首《暮江吟》就是这样的请找出词中的景物。
斜阳、江水、露水、月亮
你看得出这是什么季节吗？（秋天）你在这首诗里看到了秋天里的哪些画面？
一个是夕照图，一个是月夜图。你认为最美的画面是哪一个？
（一）品读夕照图（10分钟）
1、你觉得夕照图美，哪句诗写夕照图？师画简笔图：长江、残阳 故意将太阳画成圆的，请学生在诗中找理由反驳
2、那这两行诗中哪个词写得好？平日我们描写阳光用什么动词？（照、射、洒）换上这些词好不好？换词读一读。换好不好？（铺字表现出了阳光的柔和，斜射的方位，还有面积的广大而均匀）铺字多用在何处？（引导铺字组词：铺床、铺路）铺（夜晚妈妈帮你铺床，盖被子时候，你有什么感觉？引导得出：温暖，柔和，舒服，亲切）（学术说法：此时太阳已经接近地平线，贴着水面斜射，阳光非常平缓柔和，像是有人拿了一块红绸子从天边慢慢地铺了过来,+给人以亲切、安闲的感觉，）你能把这种感觉读出来吗？你能不能告诉大家，你是怎么读出来的？+大家跟着来，用他的方法读读。齐读
3、指名读。你能读出它的柔美吗？请你轻柔地读一道残阳铺水中。谁能读得更柔和一些？一道残阳铺水中。
4、就这两行诗你还认为哪里写得好？（瑟、红）
5、用仿佛、好像说说这是怎样的红？怎样的绿？（像绿宝石、无瑕的翡翠、碧玉；像小孩子的脸，像红玛瑙、像火）
6、红如小孩的脸，绿如无瑕的翡翠，这是多么纯净的美啊！请你读半江瑟瑟半江红。红如玛瑙，绿如宝石，那是多么绚丽的美啊！请你读半江瑟瑟半江红。
7、夕照下的江水半绿半红，这是多么美丽的奇观啊，看我拿的这两根粉笔，一根红色的，一根绿色的，江水应该怎么画。谁来画画？
预设：生：靠近斜阳的应该是红的，靠近岸边的应该是青绿色的，因为岸边有水草倒映的颜色。（生边说边画）。师边演示课件边小结夕阳照射下，江面波光粼粼，红绿相间，难怪诗人称赞道：----半江瑟瑟半江红。
8.小结诗意：谁能用自己的话来说说你看到的这幅美丽的画？过渡：多美的画面啊！那斜阳再往下落，再往下落，再往下落，时间从傍晚推移到了----夜晚，你从哪里知道天黑了？（可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。夜、月）
（二）品读月夜图：（5分钟）
1、夕阳无限好，只是近黄昏。当诗人沉浸在这夕照图中，久久不愿归去，天色伴随着一丝遗憾拉下帷幕。仰望天空，他看见了（一弯新月），俯首草地，他看见了露珠。（诗人感叹：齐读露似真珠月似弓）
2.师相机画----新月
（1）故意画成圆月，问：画得对吗？（不对）
（2）请学生上台画新月。（画得对吗？预设对，你有些天文知识。--不对。老师解释）（弯月分新月和残月，农历初几天的月亮是新月，月末几天的月亮是残月。残月的残拼音音序是C，就像残月，弯月向右。而诗中的是九月初三，是新月，应该向左）
（3）除了月亮，诗人还描绘了露珠，露似真珠月似弓，真珠即是珍珠。这里运用了什么修辞方法？（比喻）
3、新月如弓，露水如珠，多么令人惊喜啊，带着一份惊喜读露似珍珠月似弓！+月光如水，白露如霜，多想赞美一番啊，读露似珍珠月似弓！
4、此时此刻，如果你就是白居易，你的心情会怎么样？
①你就是白居易，你心情愉快，恋恋不舍，请你读可怜九月初三夜。
②你就是白居易，你心情舒畅，流连忘返，请你读可怜九月初三夜。
4、诗中有一个词表达了诗人的心情，哪个词？可怜什么意思？（可怜可以怜惜就是可爱的意思）一个可怜可以看出诗人对大自然是多么热爱呀！多可爱夜景啊！请你赞叹可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。多可爱夜景啊！请你再赞叹可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。
（三）品读全诗（3分钟）
1、夕照图和月夜图，两幅图构成了一道最美丽的风景。两种颜色，两个比喻又构成了一首千古名篇。请同学们读这首诗，用你声音把你感受到的美读出来。练读，指两名学生读。
2、我们现在一起来吟一吟。老师读一行，同学们紧跟着应读一行。
四、拓展，对比学诗。（8分钟）
1、白居易在杭州为官，江南旖旎的风光给他留下了终生难忘的记忆，回到洛阳十二年后，他又创下了一组千古绝唱《忆江南》，今天我们简单学习他写的其中一首（出示全词《忆江南》）。
2、背景：白居易曾经担任杭州、苏州刺史，曾漫游江南，旅居苏杭，应该说，他对江南有着相当的了解，故此江南在他的心目中留有深刻印象。当他因病回到洛阳后十二年，他六十七岁时，写下了这首《忆江南》，可见江南胜景仍在他心中栩栩如生。
3、春暖花开，太阳出来，朝霞满天，花红胜火，水绿如蓝，多好的江南啊，诗人怎能不怀念江南呢？
⑴此时此刻你就是诗人白居易，你能不忆江南？（课件）江南的人民我深深地思念你：
1组读全词江南的春色我如此地眷恋你：
2组读全词+此时此刻我们就是诗人白居易，让我们带着诗人那忘不掉，抹不了的江南情，
3组读全词师马上接：（响而快）江南好 风景旧曾谙（慢而轻）江南好风景旧曾谙（轻而慢）日出江花红胜火（渐快渐响）日出江花红胜火（更快更响）日出江花红胜火（响而快）春来江水绿如蓝（渐轻渐慢）春来江水绿如蓝（很轻很慢）春来江水绿如蓝
（反复最后一句）（反复）
师：你们的朗读中，藏着深深的情，流淌着款款情深。是啊，在这红胜火的江花上，这绿如蓝的江水中，藏着白居易深深的情，这就是寄情于水，情深似水，这就是情景交融，融情于景，这就是一切景语皆情语。我们今天学的《暮江吟》这首诗又何尝不是呢？诗歌中藏着白居易对大自然的深深热爱之情啊！
4、古人唱歌兼唱情，诗歌，感动人心的艺术魅力不独在于声韵的悠扬，更在于以声传情。今天，让我们一起来欣赏《暮江吟》（播放，齐唱）
五、唱得多美啊！请你拿出书签，美美地把这首诗写下了吧！（3分钟）
六、总结（1分钟）：古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是文学史上的一朵奇葩，希望同学们多去诵读古诗，诵读经典，正所谓：读书破万卷，下笔如有神！甚至是笔落惊风雨，诗成泣鬼神！
46、四年级上册4课繁星评课稿听课记录教学反思
四年级上册4课繁星评课稿听课记录教学反思
教学反思1
这篇课文主要内容是巴金描写三次看星星的经历，作者着重地描写了第三次在海上看星星的过程，文章语言非常的优美。多角度的写景，在这一部分上，我觉得我处理的是理性有余，感性不足。这样的一种美景，我认为只有把气氛用自己的语言渲染的到位，让学生充分地去体验，让学生感受到散文的美。这样让学生感受到散文语言的美，才能达到这节课的最终目标与良好效果。
教学反思2
像这样的经典文章，在小学能读，放到初中也能读，在备课的时候就一定思考一个老问题：用文章（课文大多是单篇文章）的方式教还是文学的方式教？
因为这篇课文被放在这个单元的这个位置（最后一篇自读课文），我毫不犹豫决定用文章教学的方式来教，课时有限，就要取舍，因此我把教学的目标依然锁定在单元目标内，还是运用本单元前几课一直在练的方法，梳理作者的写作顺序，品读词句时着重于用五官感受来想象画面，体会情感。像这样的文章，在语言风格和人物情感层面，孩子们能理解到哪一个层次，是有差异的，但了解行文顺序，知道作者写了哪些画面，对繁星有什么样的感情，却是每个人都应该掌握的。
上这一课时，环节、提问大都沿用了空中课堂的设计，尤其是对文中所写三个看星时间的背景说明一说出来，孩子们对为什么第三段写得最为具体，此时对繁星的情感又有了什么变化，就有了更深刻的理解。当我问星星在天上，人怎么能在星的怀抱里时，一个孩子回答：虽然星星离得很远，但在作者心里，离它们很近很近，有了星星的陪伴，他就不再孤单了。回想这个回答时，我又突然想到，其实这课中三幅繁星满天的画面，不也是有着由远及近的变化吗？密密麻麻的星星是远的，只能感觉到多；光明无处不在尽管微小，却已比童年时看到的星星更亮，我也看得更久；摇摇欲坠一直到星的怀抱繁星于我已越走越近，走到我的心底深处去了。
47、五年级上册第6课将相和评课稿听课记录教学反思
五年级上册第6课将相和评课稿听课记录教学反思
一、导入
1、将、相分别指的是谁？
2、在课题下正确书写廉颇、蔺相如。
二、学习讲故事
1、认读生字词语，联系故事内容。
（1）和氏璧、承诺、诚意、强逼
出自故事：完璧归赵
（2）抵御、推辞、侮辱、擅长
出自故事：渑池会见
（3）上卿、削弱、战袍、荆条
出自故事：负荆请罪
（此处有修改：将字词分成三行，与三个故事相结合。精简教学环节，将字词与故事内容联系起来，提高教学效果。）
2、抓住关键信息，讲清故事内容。
（1）教：如果要讲一讲故事，哪些内容一定要讲清楚？
起因、经过、结果、人物。
（2）扶：范例交流
渑池会见的起因是什么？
接下来发生了什么？两次奏乐。
结果怎么样？
（3）放：任选一个故事，讲一讲主要的内容。
自己练习、交流评价。
【对比：上一次的本教学环节】
【2、学习如何概括故事内容。
要求：任选一个，说出小故事的大意。
方法：抓关键词。如何找关键词？先提问。
（1）教：老师示范：对完璧归赵故事内容提问。
主人公是谁？完璧归赵的经过？完璧归赵的结果？为什么要完璧归赵？
（2）扶：学生尝试：用相同的方法对第二个故事、第三个故事提问。
老师板书：谁，起因，经过，结果。
小结：只要抓住谁干了什么，最后结果怎么样。就能快速便捷地概括出这个故事的主要内容。
（3）放：学生自由练习概括。
* 学生每人自选一个小故事，练习概括主要内容。
提供扶手：一边读，一边圈出关键词语，便于归纳。
* 指名交流分享。
老师提示：概括内容时，不需要说人物的对话，形容词，修辞手法等。】
（基本相似，如果学生不能直接说出：起因、经过、结果、人物，那可以按照这样的提问方式来进行引导。）
三、感受人物形象
学法：品读对话，关注语言描写，加上动作感受。
教法：对比朗读，情景演绎，补充背景资料，帮助学生感受人物立体多面的形象。
1、廉颇的形象
（1）读一读：廉颇很不服气
读好廉颇的语气，看出一个怎样的廉颇？
廉颇：争强好胜、直率坦诚、骁勇善战。（不同的角度）
（2）演一演：扮演廉颇，读台词。
关注我廉颇，他蔺相如中我、他这两个关键词，加上动作。
廉颇：自大骄傲、心胸狭窄。
2、蔺相如的形象
（1）读一读：读蔺相如避让廉颇的段落。
看出一个怎样的蔺相如？
蔺相如：胆小、爱国。
（2）对比读：蔺相如举起和氏璧，威胁秦王的段落。
读又读出了一个怎样的蔺相如？
蔺相如：勇敢、机智，智勇双全。勇在哪里，智在哪里？
（3）演一演：请人扮演蔺相如，演绎门客和蔺相如的对话。
心胸宽广、顾全大局。
（创设情境，激发学生的学习兴趣；同时让学生用足课文，进行语言输出，帮助学生深入理解蔺相如的顾全大局。）
3、再看廉颇的形象
（1）放：自己去文中找一找关于廉颇的描写，读一读，说说你看到了怎样的廉颇？
勇于承认错误。（胆大心细，未雨绸缪，战功赫赫）
（2）出示官阶图，讲述蔺相如职位的变化，理解廉颇的心情。
廉颇不是简单的知错能改，也是顾全大局的人。
4、小结
写人写事的文章，直接读对话，动作，就能在快速阅读的过程中更有效。
48、五年级上册第5课搭石评课稿听课记录教学反思
五年级上册第5课搭石评课稿听课记录教学反思
《搭石》是鲁教版三年级下册第七组教材中的第二篇精读课文。本单元的主题是人与人之间纯真的爱。
《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的乡村生活气息，体现了乡亲们淳朴的爱。选编本课的意图一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
一识字教学，集中和分散结合
在教学过程中，对于识字教学，我采用集中和分散相结合的方法。先整体认识本课要求会写和会认的字词，以及多音字的正确读音。再学文中让学生联系上下文理解，想象画面理解，联系生活体验理解，也有教学生通过查字典理解等。
比如在初读课文后认读生字词时，不但要求学生读准，部分词语还进行了拓展，如清波漾漾、人影绰绰是ABCC形式的词语，借此机会让学生说出自己积累的这种形式的词语，拓展了学生的词汇量。在教学协调有序一词，学生对协调有序的理解一直是抽象的，我让学生联系上下文理解，又通过学生体验走搭石的节奏加以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，这样的动作就叫协调有序。 在学习清波漾漾、人影绰绰这两个词语，相机学习生字绰，课件出示字典的三种解释，学生联系上下文知道应该是姿态柔美，然后让学生通过想象画面和图片来理解，并通过朗读体会清波漾漾、人影绰绰的画面美，达到了感性理解和个性思维的统一，从而加深了对课文的理解。
二文本教学，捕捉画面，品读文美
抓住搭石，构成了家乡的一道风景。这一主题，在学生自读自悟的基础上，引导学生体悟老人摆搭石，摆出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美；两个人面对面地走搭石含着的谦让美； 青年人和老人走搭石所体现的敬老美，同样都是家乡的一道风景。让学生在感知美、体会美、欣赏美、感受美、发现美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到人景合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。
如上了年纪的人摆搭石的场面，通过学生想象老人发现不平稳的石头到放平稳，再踏上几个来回，直到满意才离开这个过程，他会想什么，做什么，体会他认真负责，为他人着想的美好品质。又如年轻人背老人过河，通过理解理所当然， 引导学生想象假如还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的，进行语言文字训练，来体现出他 们尊老爱幼的传统美德。让学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最后一段，使学生进一步感受搭石默默无闻的美，以及乡亲们无私奉献的美，情感又进一步得到升华。
在这节的教学中，我感觉自己在课堂教学中还存在以下不足：一是教学总结的语言过多，随机处理问题的灵活性不够。二是在课堂上，个别地方没有落地，如：批注感受的时候，学生只画了相关语句但没有写出感受，在讲谦让美这部分时，学生在表演走搭石时，动作不规范，没有引导学生明白走搭石的方法。
在今后的教学中，我将扬长避短，不断努力，不断反思，争取更大进步。
49、五年级上册24课月迹评课稿听课记录教学反思
五年级上册24课月迹评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
本文一篇非常优美的散文，为了避免让学生读得支离破碎，不能体会其中的美妙，我就思考编者的意图，他们是想让学生提升文学修养，在读中领悟作者的美好情感，在读中明白只要我们有了美好的情感就会去发现美好的生活的道理。于是教学中，我就带领学生读课文，由分自然段读，到小组合作读、默读，一边读一边找出描写月亮的句子，把我想到的能读的方法都用上了。一节课下来，学生终于把课文读通了，可是情感的表达还是不够。怎么办呢？于是我从杂志上找到了一篇描写作者童年生活的文章，在授课前也读给同学们听了。在我的带动下，学生带着美好的情感来读文章，分析文章，效果的确很好。
教学反思2：
本单元的语言训练点是抓住动态描写和静态描写，体会景物描写的特点。围绕这一训练点，本课教学以月迹为线索，在教学中引领学生创设情境，引出月迹；默读课文，寻找月迹；研读对话，升华月迹；课堂练笔，拓展月迹。重视学生自学能力的培养，引导学生沿着清晰的教学思路研读文本，感悟语言。运用自读、浏览、批注阅读等策略迁移学法，关注文中的动态描写与静态描写。尤其关注语言描写，从而解读文本深层的思想内容。通过本篇自读课文的教学，真正把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，培养学生自主阅读的能力。
50、六年级上册第一课草原评课稿听课记录教学反思
六年级上册第一课草原评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
一、借助媒体，进入美的意境
利用多媒体教学手段，化理性为感性，化静止抽象为生动形象、富有表现力的特殊功能，可一下子把草原风情草原上的精华景点场面呈现在学生面前，让学生从视觉和听觉上感受草原的美。使学生很快陶醉在大自然的景色美和音乐美中，激发了学生的学习兴趣。
二、尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会
本节课的教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。比如在草原人民迎接远客部分，我问学生：为什么把前来迎接的草原人民比作彩虹，学生的回答就多种多样，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓励学生大胆想象，踊跃发言。接下来的问题是：蒙古族人民见到原来的客人，为什么不下马交谈，而是立刻拨转马头？学生们同样给出了五花八门的答案，我与学生共同评价，教学生设身处地地去想象，这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面：
1.学生学习的主动性没有发挥好。老师在二至五段的学习中放手不够，使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的能力没有得到充分的锻炼。
2.面对学生出色的表现，我不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的你真棒好极了等，在我看来一遍足以，如果反复使用则会变的枯燥无味，失去了表扬的意义。
教学反思2：
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
一、借助媒体，进入美的意境
利用多媒体教学手段，化理性为感性，化静止抽象为生动形象、富有表现力的特殊功能，可一下子把草原风情草原上的精华景点场面呈现在学生面前，让学生从视觉和听觉上感受草原的美。使学生很快陶醉在大自然的景色美和音乐美中，激发了学生的学习兴趣。
二、尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会
本节课的教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。比如在草原人民迎接远客部分，我问学生：为什么把前来迎接的草原人民比作彩虹，学生的回答就多种多样，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓励学生大胆想象，踊跃发言。接下来的问题是：蒙古族人民见到原来的客人，为什么不下马交谈，而是立刻拨转马头？学生们同样给出了五花八门的答案，我与学生共同评价，教学生设身处地地去想象，这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面：
1.学生学习的主动性没有发挥好。老师在二至五段的学习中放手不够，使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的能力没有得到充分的锻炼。
2.面对学生出色的表现，我不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的你真棒好极了等，在我看来一遍足以，如果反复使用则会变的枯燥无味，失去了表扬的意义。
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。
51、六年级上册17课盼评课稿听课记录教学反思
六年级上册17课盼评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
大问题意识是我们讨论与交流的主要内容。本篇课文以雨衣为线索，写了小女孩蕾蕾得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣这个充满童心童趣的故事。我们聚焦在作者是怎样写出盼的心理的？第一次试讲，我重点落在了朗读与梳理情节，在主要内容上，出现了理解性错误。另外，王院长指导我列举事例是写出盼的心理活动的方法，教师不可越俎代庖。于是，我和学校业务领导、老师共同探讨，第二天又进行了第二次试讲，对于朗读环节加入了指生分段读文，找一找心理活动的语句，着重指导关键句的朗读，分析语言、心理、环境描写的妙处。这些也都是第二次试讲以后有所发现。对此，有个心得，教学经验往往是每一次试讲以后才出现的，并且旁观者清，执教者本人不但要选择性吸取建议，还要内化为自己的行为方式，这样才能自然的去教学。
试讲第二次的第二天，来到额如小学正式讲课，孩子们的课本中没有预习，课文很干净，对于人物内心世界的理解，不能表达的很到位，但孩子毕竟是孩子，我们不能拿尺子去衡量他们，所以我努力唤起他们的生活经验，去激活文字，读出小作者的内心世界，在我看来，一节课的成败与否，都不能归咎学生，教师才是要多多反思，他们是一张张白纸，等待教师去唤醒，用智慧去点拨，课后尽管身边的认可很多，但心底里仍然有种怅然若失的感觉。对于如何写出盼的心理描写的这个点，还是没有落实啊！所以，从那天以后到现在，我一直在思索怎么打开这个点，这段时间看了于永正的《儿童的语文》这本书，对于理解学生和解读文本，貌似有了朦朦胧胧的认识。对于《盼》这节课的第二课时，我想应该有这样的教学思想，就是站在六年级学生的语文知识经验来搭梯子，实现更深一层的学习目标如何写出盼的心理，具体思路为：
1.明确课文主要内容，即写了什么。
2.学生默读课文能够发现作者运用了心理描写环境描写语言描写这些方法才将盼的心理写得有趣生动。
3.运用个性化阅读的语文教学理念，圈画批注。
4.小组交流。（这次出课仍然有许多感悟）
5.全班交流。
6.总结。写好心理并不难，贵在运用事例和真情实感。
我想这样的教学思路就突出了教学重点，即如何将盼的心理写出来的。作为教师真的要有大局观，学会取舍。多有预设，并运用儿童的语言去揭开孩子心中一个又一个谜团。另外，一课一得的点，落在哪，怎么落？这也将是我以后思索的问题。
学贵有疑，经常对学生说的话，如今也用在了我自己身上，问题越多，想要研究的也就越来越多了......
教学反思2：
《盼》是六年级第五单元的一篇课文。本文选自作家铁凝的第一本出版小说《夜路》，是一篇儿童文学类的小说。作者以孩子的视角，记述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现在雨中穿上了新雨衣的故事。课文用生动、准确的语言，恰如其分地表达了想要穿上雨衣的我对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐，这篇课文为我们呈现了一幅美好的童年生活的画面，文中的我心底的渴盼更能触动孩子们的心灵，表现了童真童趣。
一、研读教材、精心设计。
根据教材及学情特点，本节课我设计了以下四个环节：（一）谈话激趣、导入新课；（二）初读课文，整体感知；（三）研读文本，加深感悟；（四）课堂小结、布置作业。
二、回顾课堂、浅谈得失。
文章内容符合孩子的心理，学生在课堂上有着浓厚的兴趣。一节课下来，整体感觉字词处理的特别好：验收预习，在检查预习中中发现问题，然后重点读音纠正，生字孩子们把握难点，在这一环节重点指导书写了嚷、唇、酱，酱字不但指导了书写，还讲了字源字理，有助于孩子理解记忆。这节课的第二个亮点也就是孩子们在课堂上词语读得非常的有非常好，有感情，有温度，有声音，有色彩，所以在读文章中引起共鸣的段落，读的也特别好，读出了真情实感。遗憾的是第三环节把握课文的内容，先让学生默读课文，围绕主题课文通过哪些事来突出主题，我运用了速读的方法，因为六年级第二单元已经已经练习了速度，但是因为我们是初步接触新教材，孩子们虽然掌握了方法，但是还不熟练，在这个环节用时最长，这篇课文比较长，所以总结这篇课文有哪些事例突出中心用时15分钟，孩子们总结的也不到位。在这一环节的处理中，我还发现我有一点限制了孩子的思维，本来孩子总结事例就比较难，但是我用短语的形式来限制了孩子，孩子这一段时间的发言积极性不高。反思过之后，我觉得孩子把握主要内容能说用自己的话说出来就已经很不错了，所以这一节课，浪费的时间就在于概括事例这个环节。同时补救的方法就是课前把课文读熟练，预习到位，这样可以有效地达成第一课的目标。第二节课让孩子们能够自由发言，围绕着本单元的教学目标进行设计教学。在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的，因为本文的语言浅显精炼、通俗易懂、生动活泼，所以在一开始讲课，我就引导学生展开各种形式的朗读。学生们通过个人读、小组读、默读、集体读等等读书形式，走进课文，学会在读中感悟。另外，本文以盼为题目，文中始终围着盼这条线索写出了我盼望穿上雨衣时的不同的心理活动。通过引导学生体悟个别语句，让学生充分感受到这种心理，从而引起共鸣。
三、再度研读、课堂重建。
如果重上这节课的话，我会在之前成功的基础上，引导学生用更多一点的时间来读文，用心关注学习基础薄弱的学生，给他们更多的机会发言交流，充分体现以生为本的课堂教学理念。另外，在引导学生概括课文主要内容的环节时，教会学生如何提取关键信息，如何用简练的语言概括语段及文章的内容，让学生的语言表达能力得到充分的发展。
52、六年级上册13课桥评课稿听课记录教学反思
六年级上册13课桥评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
在本次学校组织的课堂教学评价活动中，我听了3节课，每位教师都对教学过程进行了精心的设计，展现了自己的教学风采。因为同在五年级，所以我黄浩老师所授《桥》印象特别深，下面我就对这一课谈一谈自己的感受。
这篇课文语言简练，结构简短，这节课说课老师主要采用品读感悟式教学方法，通过学生的读一读、找一找、想一想，议一议等语文活动，激发学生思维，让学生进行语言文字训练，体会老汉把群众利益放在第一位的优秀品质和人格力量。
在本课教学中，我认为以下几方面处理的特别好：
1.抓住描写洪水和雨水的句子体会当时情况的危急。在教学时，说课老师让学生找出描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自划自悟。学生很好地抓住了像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。同时说课老师还注意到了修辞方法的指导，环境渲染写作方法的介绍，为学生的写作打下了基础。
2.设置矛盾，老汉的大山形象品读到位。如：老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！那么，当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？说一说，老汉与儿子的内心独白。
3.感受人们的哀思与崇敬，理解生命桥。说课老师在课堂结尾设置问题：课文学到这里你觉得这是一座怎样的桥？并拓展延伸了解了新时代的像老汉一样的优秀共产党员，从而深化了主题。
53、六年级上册20课青山不老评课稿听课记录教学反思
六年级上册20课青山不老评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
本周三我讲了一节汇报课《青山不老》，课程是这样设计的:一、聚焦老人，提取老人重要信息 ，感受人物形象；二、聚焦青山，体会创造奇迹之艰难，感悟精神之伟大；三、理解青山不老之含义；四、明白作者之情感。对前两点的设计，我觉得挺满意，后两点总觉得内容有点多，强调人文精神太明显，毕竟是语文课，但不知怎么修改，便这样开讲了。
语文是工具性和人文性兼备的实践学科，而我更多关注的是人文精神的构建，并且只是通过单一的、想当然的说来训练，很少兼顾听、读和写的训练，好像有点儿上思想品德课的味道 。11月初，在人民会堂听了白皛老师的古诗文教学巜江南春》，白老师主要通过想象画面指导学生读好古诗，在读中品作者之情感 ；肖绍国老师的《湘云醉卧》，关注细节描写想象画面进行各种读，品味文字的美 ；赵志祥老师的《司马光》，让学生采用普通话读、河南话读、周口话读，横版读、竖板读，有标点读、无标点读，简化字读、繁体字读，品味文言文之美。他们传递的是语文之美，传承的是中华文化之博大精深。而我的语文课没有深厚的文化底蕴，也没有根据学情细致入微的方法引领和对语文态度的培养，突然觉得自己这20年的语文课白教了 。整天忙得不亦乐乎，却没有抓住重点，尤其看到任教授见缝插针的有针对性的学习，更有种想提高生命质量的想法 。
梳理思路，断舍离，直奔目标 。
教学反思2：
《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。通过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。
这节课目标明确，重点突出，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出。另外一个特点是课堂动静结合，学生实现了自主学习。
这节课存在的不足主要是教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情；课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分，老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。
在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情况，向有经验的教师学习，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出一堂更好的课。
