三年级上册课文4古诗三首之之赠刘景文评课听课记录教学反思

学习分享 2023-11-28 10:31:08

1、三年级上册课文4古诗三首之之赠刘景文评课听课记录教学反思

三年级上册课文4古诗三首之之赠刘景文评课听课记录教学反思

教学目标

1.学习古诗《赠刘景文》,体会诗人对秋天的赞美之情。

2.认识本首诗中出现的生字,学写刘、枝、首、记四个生字。

3.正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵下来。

教学重点/难点

学习古诗《赠刘景文》,体会诗人对秋天的赞美之情。

教学过程

　　一、激发兴趣,导入新课

1.出示图片:这幅图上画的是哪个季节的景色?你是从哪儿看出来的?(图上画的是秋天的景色,从一片片的红叶可以看出是秋天的景色。)

　　你从图上还看到了什么?(有一个小池塘,池塘里的荷叶已经枯萎,岸边开满了菊花。)

2.这幅图画就是诗人苏轼当年所看到的景色,于是,他写了一首诗送给他的朋友刘景文。板书课文题目,齐读。

　　二、初读感知,了解古诗大意

1.自由读古诗,借助拼音读准字音。

(1)出示生字卡片。

　　刘　菊　残　君　橙　橘

(2)说说你是怎么记住这些字的。(小组合作,交流记字方法。)

(3)学习书写刘、首、枝、记。

①认真观察田字格中的范字。

②分析字形。

③指导书写。

a.首:下半部分是自。　　b.枝、记:左右结构,注意要写得左窄右宽。

c.刘:左右结构,文的第四笔写成点。

④学生描红、仿写。

2.自由读古诗,在诗中找出自己不理解的词语,圈出来。

3.小组合作学习古诗。

(1)每人读一遍古诗。

(2)提出自己不懂的词语,一起讨论。

　　三、再读感悟,想象画面

1.自由读诗,说说你懂了什么,读懂了哪句就说哪句。课件演示擎雨盖,帮助学生理解。

　　学生甲:第一句的意思是说荷花已经凋谢了,连擎雨的荷叶都枯萎了。

　　学生乙:第二句的意思是说只有那开败了菊花的花枝不怕寒冷。

　　学生丙:第三句的意思是一年中最好的景致你要记住。

　　学生丁:第四句的意思是一年中最好的景致就是橙子金黄、橘子青绿的时节。

2.提出自己不懂的词语,全班一起解答。

(1)尽:没有了,在诗中指荷花凋谢了。　　(2)残:是说菊花已经开败了。

(3)君须记:你一定要记住。

3.读给你的伙伴听。

4.老师范读,学生想象诗歌所描绘的画面。

　　四、启发想象,有感情地朗读、背诵古诗

1.诗人在我们的眼前展现了一幅秋末的美丽图画,并用优美的诗句描写了秋末时节美丽的景色,我们应该怎样读呢?

(自由读,指名读。)

2.说说你最喜欢哪句,试着背下来。

3.练习有感情地背诵课文。

　　五、启发思考

　　你认为一年中最好的时节是哪个季节?说说为什么。

　　用你喜欢的方式表达你对这个季节的喜爱。(写、画、讲等形式。)

课后习题

背诵并默写《赠刘景文》。

教学反思：

在古诗教学中，我们要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境上，以层次性的朗读、吟诵重点，引导学生自主探究、感悟诗情，活化古诗词的形式过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神．

2、一年级语文上册d t n l评课听课记录教学反思一

一年级语文上册d t n l评课听课记录教学反思一

设计说明

汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生学得快，掌握得牢，就要变无趣为有趣。而游戏是孩子们快乐求知的源泉。因此，在本教学设计中，教师努力为学生创设一种游戏情境，引导学生调动多种感官，再现脑中已有的生活经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁。学生在摘苹果分苹果捏字母送信摆一摆等活动中，口、脑、手多种感官协同参与，轻松愉快掌握d、t、n、l四个声母的发音方法和字形，体会声母d、t、n、l和单韵母拼读的方法，懂得生活中我们要爱护花草的道理。

课前准备

1.课件，拼音卡片，写有声母、韵母的房子图两个，写有6个单韵母和8个声母的信封图。(教师)

2.橡皮泥。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、创设情景，复习导入

1.摘苹果。出示一幅苹果树挂图，树上结着6个单韵母苹果和6个声母苹果。引导学生仔细看看：这些苹果分别叫什么名字？自己轻声读一读。

2.请一名学生上来，把这些苹果摘下来，分成两盘，(出示两个有编号的空果盘图)再让学生说说为什么要这样分。

预设：因为ɑ、o、e、i、u、是韵母，所以把它们放在1号盘子里，b、p、m、f、y、w是声母，所以把它们放在2号盘子里。

3.开小火车读1号盘子里的单韵母。

4.引导学生想一想：读声母时要注意什么？(声音要短。)

5.指名读声母。

6.引入新课：声母是个大家庭，它们共有23个兄弟呢！这节课，我们学习汉语拼音第4课中的4个声母d、t、n、l。

设计意图：兴趣总是在一定的情境中产生的。因此，在检查复习时，为了避免简单、枯燥，创设了摘苹果的情境，学生从上课伊始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励，从而唤起学生对学习拼音的兴趣。

二、图文结合，学习音、形

1.课件出示字母d、t、n、l。

2.指名试着读一读，然后提问：你们见过它们吗？

预设：我在幼儿园里学过d、t、n、l这四个声母。

我妈妈教过我d的读法。

我问过奶奶t念什么。

3.学生同桌互读d、t、n、l。

4.学生个别读，教师相机讲解发音要领：发d时，感觉不到气流冲出。发t时，有较强的气流冲出。发n时，气流是从鼻腔出来。发l时，气流从舌头两边出来。

5.教师出示d、t字母卡片，学生开火车认读d、t，教师及时纠正错误口形。

6.学生捏着鼻子发l的音，体会气流从舌头两边出来；松开鼻子发n的音，体会气流从鼻腔出来。

7.出示n、l字母卡片，学生开火车认读。

8.课件出示教材插图，引导学生观察发现了什么？

预设：我发现图中立起来的鼓和旁边的鼓棒组成了声母d。

跳舞的姐姐拿的伞把像声母t。

舞台上艺术节的彩门像声母n。

打架子鼓的小哥哥手中拿的鼓棒像声母l。

9.教师引导学生根据图画编一首字母歌。

预设：敲小鼓ddd，小伞把ttt，

一个门洞nnn，小鼓棒lll。

10.课件出示儿歌，指名领读、同桌对读、男女生对读。

11.引导学生说说还有什么方法能记住它们。

12.课件出示d和b、p；n和m；t和f；l和i。引导学生比较每组字母之间有什么不同。

13.课件出示左下半圆ddd，右下半圆bbb，右上半圆ppp，小伞把ttt，一根拐棍fff，一个门洞nnn，两个门洞mmm，一根小棍lll。学生自由读、同桌对读、小组对读。

设计意图：这个部分的设计，巧妙地运用了情境图和语境歌。语境歌短小精悍，语言朗朗上口，富有童趣，学生易于接受，也乐于接受，一下子就把所学的字母同已有的口语经验和生活经验紧密地联系在一起，化难为易。另外，当单调的拼音字母与学生的实际生活中感兴趣的事物结合在一起时，学生就会愉快地记住拼音的样子。加上儿歌是孩子们自己参与编出来的，很有成就感，所以印象深刻。

三、观察思考，学习书写

1.指导学生观察书中d、t、n、l四个拼音娃娃分别住在四线格几楼。

预设：d、t、l住在一格和二格，n住在二格。

2.指导书写d。

(1)课件演示声母d的笔顺，学生书空。

(2)指名说说d的笔顺。

(3)教师在四线格里范写d，重点讲解半圆要占满中格，竖从上格三分之二处起笔，到三线收笔。

(4)学生在四线格内独立仿写两个d。

(5)投影展示书写较好的范例，引导学生说说哪里值得自己学习。

3.指导书写t、n。

按照指导书写d的方法教师范写学生仿写互相评价再练写指导学生书写t、n，引导学生注意每个字母的占格、笔顺、笔画位置等。

4.学生独立仿写l。

设计意图：书写在低年级起着举足轻重的作用，因而此环节教师设计时分为三个层次，指导书写d时特别细致，从笔顺开始，再到每笔起、收笔位置，占格等，教师都做了一一的讲解；在指导书写t、n时，教师引导学生在观察、书空、仿写中渐渐掌握每个字母的书写要领及方法，让学生体会到细心观察在书写中的重要性；在书写l时，学生基本掌握观察方法，又由于这个字母比较简单，可以完全放手让学生自己练写。与此同时，在交流展示作品中，学生进一步体验到书写的乐趣。

四、动手操作，巩固认识

1.捏一捏。操作规则：学生利用手中的橡皮泥捏一捏今天认识的拼音娃娃，可以独自进行，也可以与同桌讨论合作。

2.学生选择自己喜欢的方式活动。

3.展示捏好的作品，请全体同学欣赏，结束全课。

设计意图：独特的教学手段再次激发学生参与实践的积极性，饶有兴趣的欣赏、展示是对学生内在需求的最好馈赠。这种精神上的满足会成为学生记忆中永恒的财富。

3、一年级语文上册i u ü y w评课听课记录教学反思三

一年级语文上册i u y w评课听课记录教学反思三

学习单韵母

1.读准音。

（1）（课件播放鱼儿在水中吐泡泡的视频）引导学生观看并提问：视频中有什么动物？它在干什么？（小鱼在水中吐泡泡。）教师引出。

（2）教师范读，引导学生听音、观察嘴形，掌握发音方法，学生跟读、自由读。

发音指导：发时，嘴唇撮成扁圆形，略向前突出，接近闭合，舌尖向前，抵住下齿背。

（3）学生独立编顺口溜：嘴吹口哨，，。

（4）教师指名读，相机正音，再指名领读。

2.识记形。

（1）（课件出示）教师引导学生观察：像什么？根据学生的回答相机出示图片。

（2）引导学生对比观察与u的相同与不同之处，学生自由交流。

（3）教师请一生合作做的手指操，其他学生两两合作模仿动作，体会的特点。

3.的四声。

（1）播放的四声音频，出示ǖ、ǘ、ǚ、ǜ，引导学生听音、观察再自由读

（2）教师出示儿歌，指导的标调规则。

图片

（3）教师依次出示迂回山路、金鱼、羽毛、玉米图，请学生找出隐藏在图片名称中的四声。然后打乱图片顺序，看谁说得又快又准。

4、一年级语文上册a o e评课听课记录教学反思一

一年级语文上册a o e评课听课记录教学反思一

　　知识与技能

　　1.学会a o e 3个单韵母，读准音，认清形，正确书写。

　　2.认识四个声调符号，能正确读出a o e的四个声调。

　　3.认识书写汉语拼音的四线三格，能在四线三格里正确书写a o e。

　　情感态度与价值观

　　通过观察情境图、读儿歌等方式，培养学生学习拼音的兴趣。

　　［教学重难点］

　　学会a o e 3个单韵母，读准音，认清形,并能正确书写。

　　［教学课时］2课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、儿歌导入，激发兴趣

　　1.课件出示儿歌，老师朗读儿歌：

　　汉语拼音用处大，学习生字需要它。

　　帮助学好普通话，我们决心学好它。

　　2.老师向学生讲解学好拼音的作用及重要性，引导学生树立学好汉语拼音的坚定决心。

　　二、学习单韵母a

　　1.看图引出单韵母a,板书a。

　　2.老师示范发a的音，边读边讲发音方法，讲解发音要领，并做示范。嘴巴张大，舌头居中，舌位低，嘴唇呈自然状态（不圆唇），发音过程中口形不要变。

　　3.学生观察模仿，体会发音要领。可以利用插图，借助啊让学生读准a的音；可编顺口溜帮助学生记忆发音方法。

　　4.再引导学生看图：小女孩的头部像a的形，小女孩张大嘴巴发的就是a的音。（张大嘴巴a a a）

　　5.学生反复练习发a的音。老师巡视指导纠正，单个练习。（开火车读）

　　三、学习单韵母o和e(方法同上)

　　1.发o音时，嘴半开半闭，嘴唇圆拢，舌尖向后缩，舌面后部隆起，把喔的音拉长，口形舌位不变，接着呼气发音。（拢圆嘴巴o o o）

　　2.教学e的发音。这个韵母不是鹅的音，是第一声e，鹅是二声。发音时，口形要变扁，半开半闭，舌头后缩，舌根稍微抬高一些，嘴角往两边咧开，露出牙齿。（嘴巴扁小e e e）

　　四、学习声调

　　1.认识声调符号，结合手势和儿歌学习。

　　是第一声，是第二声，是第三声，是第四声。

　　①课件出示顺口溜帮助记忆：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。

　　②指导观察课文插图中小汽车的走势，巩固练习。

　　汽车平走ā ā ā，汽车上坡，汽车下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽车下坡。

　　2.练习读a o e的四声。

　　练习带声调朗读，教师引导用带声调的a o e组词说句。

5、一年级语文上册ai ei ui评课听课记录教学反思

一年级语文上册ai ei ui评课听课记录教学反思

设计说明

　　　　六七岁的儿童特别活泼好动，自控力差，注意力难以持久，面对抽象而枯燥的汉语拼音，常会由于缺乏感性的实践而出现厌学、怕学的心理。《语文课程标准》指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。教科书对于本课呈现的方式也凸显了情境图学韵母游戏卡学儿歌的特点。

　　　　因此，本课教学设计旨在体现两点：一是要引导学生联系生活实际，在游戏中学会三个复韵母的发音和音节的拼读；二是要把学拼音与识字、读文有机结合起来，提高学生的语文综合能力。教师将通过创设情景、编顺口溜、做游戏、合作拼读等形式，让学生在自主、实践的氛围中，兴趣盎然地学习。

　　课前准备

　　　1.关于本课的多媒体课件。(教师)

　　　2.音节词语卡片。(教师)

　　　3.正面画有各种各样的蘑菇图片，反面有ai、ei、ui组成的音节卡片。(教师)

　　课时安排

　　　　2课时。

　　教学过程

　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、游戏导入，复习旧知

　　　1.师生谈话：同学们，今天老师要带大家参观一个神秘而有趣的地方汉语拼音果园。(出示课件：秋天果园、苹果树情境图)秋天到了，看果园里的果子成熟了，你们想得到这些丰收的果实吗？(生：想。)告诉你们，这些苹果的后面藏着许多拼音宝宝，如果谁能准确地读出来，这个大苹果就属于谁。

　　　2.教师引学：学生摘苹果读拼音。(拼音内容为声母和单韵母)

　　　　课件出示：

　　　3.教师引学：我们给苹果分类读拼音，这些苹果可以分两类，那应该怎么分呢？先和同桌研究一下，然后说给大家听。(学生研究后按声母和单韵母分成两类。)

　　　　课件出示：

　　　　设计意图：良好的开端是成功的一半。通过游戏创设情境，把学生带入一个有声有色的拼音果园学习，激发学生学习汉语拼音的兴趣。把复习旧知寓于游戏活动之中，既激发了学生的兴趣，又培养了学生的合作意识，同时也渗透了分类认识事物归类识字的思想。

　　二、合作交流，学习韵母

　　　　出示情境图，引出ai、ei、ui三个复韵母。

　　　　导言：在这个美好的季节里，几个小弟弟和小妹妹围坐在一起听老奶奶讲故事。(课件出示文中情境图)同学们，你们瞧，他们听得多认真啊！

　　　1.教学复韵母ai。

　　　　(1)孩子们，看到这位老奶奶，你有没有想到自己的奶奶呀？

　　　　　你爱你的奶奶吗？除了奶奶，你还爱谁呢？

　　　　　预设：

　　　　　我爱爸爸；我爱妈妈；我爱爷爷；我爱老师

　　　　(2)教学ai的发音，认清字形。

　　　　　　①把爱这个音读成一声就是今天我们要认识的新韵母ai，(课件出示ai)你发现了吗？这位韵母朋友和我们以前学过的单韵母有什么不同？(由两个单韵母组成。)像这样由两个单韵母组成的字母叫复韵母，跟老师说：复韵母。

　　　　　　②教师引学：读复韵母，跟单韵母一样，也有发音方法。现在，老师来读ai，请同学们小耳朵认真听，小眼睛仔细看，看看你能发现什么？准备好了吗？(师示范发ai的音)

　　　　　　　你发现了什么？

　　　　　　　预设：我发现老师的嘴巴在动。

　　　　　　　　　　我发现老师的嘴巴开始是大的，后来变小了。

　　　　　　③教师指导学生发音：你们真是神耳朵，亮眼睛。发现了读准复韵母的好方法。读ai的时候，就是先张大嘴巴发a的口形，马上滑向i的口形，口形由大到小是有变化的，读得快一点儿，就是ai。请跟老师一起读。(生发音)老师及时帮助正音。(指读、男生读、女生读、同桌互读正音)

　　　　(3)四声练习。

　　　　　注意ai的调号标在a上，结合口语训练进行四声练习。

　　　　　教师指导读。

　　　　　　āi：我挨着你，你挨着我。

　　　　　　i：冬天来了，到处都是皑皑的白雪。

　　　　　　ǎi：姐姐高，弟弟矮。

　　　　　　i：我爱爸爸，爸爸也爱我。

　　　　(4)拼读练习，巩固发音。

　　　　　导言：ai也有许多声母朋友，比如n和ǎi可以拼成nǎi这个音节(出示拼音卡nǎi)，谁会像老师这样把其他声母和ai的四声拼成一个音节？自己先大声地练一练。我们开列小火车吧！课件出示第40页ai的拼读图，变色一个拼读一个。

　　　2.迁移方法，学习ei。

　　　　(1)看图说话引出ei。

　　　　　大家看，小弟弟和小妹妹们围成了一个圈，是不是呀！在老师刚才的这句话中有两个音，请同学们注意听：miwi

　　　　(2)教学ei的发音，认清字形。

　　　　　教师引导学生发音：接下来我们要认识第二位韵母朋友(课件出示ei)。ei和ai一样也是复韵母。它们的发音方法是一样的，想想刚才的好方法，自己动动嘴，试试看！读ei的时候，嘴巴是(从e的口形到i的口形。)(个人读、小组读)

　　　　(3)四声练习。

　　　　　　注意ei的调号标在e上。结合口语训练进行四声练习。

　　　　(4)拼读练习。

　　　　　　导学：ei也有许多声母朋友，比如刚才的mi、wi，谁会把其他声母和ei拼成一个音节？自己先大声地练一练吧！

　　　　　　我们一起来开小火车，课件出示第40页ei的拼读图，变色一个拼读一个。

　　　3.运用规律，合作学习ui。

　　　　(1)教师引学：打电话引出ui。

　　　　　我们今天的第三位朋友在哪里呢？打个电话催催吧！谁会打电话(师做打电话的样子)？丁零零，丁零零。生：喂，你是谁？师：我是今天单韵母请的客人，你们别急，我马上就到，再见。

　　　　　同学们，其实打电话时，已经用到了我们要找的第三位客人。打电话时，一开口就是喂，wei读成第一声的时候就是复韵母ui。(课件出示ui)

　　　　(2)教会发音方法。

　　　　　同学们真聪明，看到ui就想到了复韵母的发音方法，怎么读？(指生说：先准备发u的音，马上滑到i的音，就是ui。)

　　　　(3)四声练习。可编成顺口溜在口语中练习。

　　　　　师生共同完成山谷回声的游戏吧！

　　　　　师：ui大山，你好！生：ui大山，你好！

　　　　　　　ui我爱你们！ui我爱你们！

　　　　　　　ui我会读ui了！ui我会读ui了！

　　　　(4)拼读练习。课件出示第40页ui的拼读图，开火车拼读。

　　　4.结合语言，巩固运用：在生活中，我们排队伍，一个挨一个。这里就有韵母ai的读音。教师指导学生用这几个韵母组词，再说一句话。(学生组词造句，并尝试用多种方式记忆音、形。)

　　　5.自主探究，总结规律：同学们，通过我们的努力知道了复韵母ai、ei、ui的读音。看，智慧老人又给它们戴上了四顶小帽子。(课件：四声调的韵母)谁能尝试读一读。(学生开火车顺序、逆序、乱序读四声调的韵母)同学们，这三个韵母的声调标在什么字母的上边，你们发现了什么？现在在小组内研究研究。(小组探究规律)师生总结标调规律：有a不放过，没a找o、e，i上标调去掉点，i、u并排标后边。

　　　6.示范指导、练习书写：同学们，ai、ei、ui我们已经会读了，那怎么书写呢？现在，我们就把它们请到四线格内来做客吧！教师示范书写并指导：每个韵母是一个整体，两个字母要靠近些，但不要太拥挤。(学生先描红，再在练习本上书写)教师巡回指导。

　　　　预设：a占中格，i占上中格，书写时a和i要靠近一些。

　　　　　　　e一笔写成，起笔横要写直；i占上中格，点不要写得太大。

　　　　　　　u占中格，i占上中格，两个字母写时要靠近。

　　　　设计意图：变以往教师的教，为学生的学，变以往教师教给学生标调规律，为学生自主探究规律，充分体现新课程标准以学生发展为本的理念。每一小节的后面适当加了游戏、儿歌、拼读练习，让孩子在玩中学，学中玩，真正体现了寓教于乐，激发学生学习的兴趣，达到了乐学、爱学的目的。

　　三、游戏活动，学习音节

　　　1.在拼音森林里长满了蘑菇，这些蘑菇可漂亮了！小兔见了，高兴极了，他想摘一些蘑菇孝敬妈妈，可是要摘这些蘑菇可不容易，因为这些是音节蘑菇。什么音节蘑菇呀？看，谁会拼？(bɑibɑi)

　　　2.只要你能拼出蘑菇上的音节就可以摘下蘑菇了。挑选自己喜欢的蘑菇拼一拼指名摘蘑菇拼读。

　　　　设计意图：游戏并不等于学习，但学习离不开游戏。一年级学生年龄小，缺乏持久性和稳定性，将学习与游戏结合起来，让他们在游戏活动中享受到学习的乐趣，提高学习的效率，同时将所学知识一并巩固。

　　四、趣读儿歌，总结收获

　　　　这节课，我们一起来到了汉语拼音果园，与ɑi、ei、ui成了最好的朋友。同时还掌握了它们的标调规律：有ɑ不放过，没ɑ找o、e，i上标调去掉点，i、u并排标后边。

　　　　设计意图：本节课用儿歌结尾，总结了本课所学，使学生对标调歌产生浓厚的兴趣，从而突破难点。

　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、游戏探秘，复习巩固

　　　1.师生谈话：同学们，上节课我们一起在智慧老人的陪同下，走进了拼音果园。其实，拼音果园还有很多好玩的地方，这节课我们继续走进拼音果园，继续在拼音果园游玩探秘，好吗？(好。)这节课我们继续学习《aieiui》

　　　2.教师板书课题，学生齐读课题。

　　　3.复习旧知：要想走进拼音果园，先要闯关。(课件出示：拼音宝盒)打开宝盒的秘诀是开火车读拼音，(课件出示声母和ai、ei、ui的直呼)如果读对了，同学们就跟着读。注意，谜底揭开了(盒子显示一把钥匙，钥匙上有一句拼音句子)。谁能准确地读出来，谁就能最先打开拼音果园大门了！(学生读句子)

　　　　设计意图：《语文课程标准》强调：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。六七岁的儿童特别活泼好动，自控力差，注意力难以持久，面对抽象而枯燥的汉语拼音，常会由于缺乏感性的实践而出现厌学、怕学心理。设计闯关游戏，通过创设情境，让学生在轻松愉快的过程中复习汉语拼音。使学生体会学习汉语拼音的乐趣。

　　二、自主探究，认读生字

　　　1.过渡：拼音果园大门打开了，好一幅秋天的图画，(课件出示：秋天景物)让我们怀着愉快的心情，跟着ɑi、ei、ui，坐上马车到拼音果园走走吧！(课件出示：ɑi、ei、ui坐着马车，音乐《铃儿响叮当》。)

　　　2.教师引导学生看图说话。(课件出示：课文画面)

　　　　到啦！同学们，一看到这景色，你最想说什么？

　　　　(引导学生有顺序地看图说话。)

　　　3.了解图画大意，随机识字。

　　　　在这么美的郊外，老奶奶和小妹妹在干什么？

　　　　随机出示音节：mimeinǎinaipidu

　　　　(1)请学生自由拼读。

　　　　(2)开小火车拼读或同桌互拼。

　　　　(3)学生齐声拼读。

　　　4.导学：是呀！小妹妹快乐地跑向老奶奶。

　　　　(1)认识轻声音节：同学们，请你仔细观察妹妹和奶奶这两个词语的音节，你发现了什么？(后面的音节都没标调，要读成轻声。)跟老师一起来读一读吧！(师领读生自读指生读齐读)

　　　　(2)识记生字：现在拼读已经没问题了，那么，你们能记住妹和奶这两个字吗？跟同学介绍一下你的好方法吧。

　　　　(3)书写词语音节：你能把mimei、nǎinai、pidu这三个词语的音节正确书写在四线格里吗？在练习本上试一试吧。

　　　　(4)教师范写pidu，强调两个音节间要留出大约一个字母的空隙，学生在本子上再次练写。

　　　　设计意图：让学生借助汉语拼音自主认读汉字，渗透学生运用汉语拼音认字的意识，让学生明白识字和拼音可以相互帮助，逐步提高自主学习能力。

　　三、想象创新，练说故事

　　　　导言：同学们真了不起，一起来听听智慧老人对你们的评价吧！(智慧老人：孩子们，你们有丰富的想象力，张开你想象的翅膀，我们一起来练说故事吧！)

　　　1.仔细看图说一说：同学们仔细看图，然后说一说你发现了什么？

　　　2.展开想象编一编：现在，请同学们展开想象，在组内把图上内容说一说，同组队员可以补充，然后推选优秀代表全班交流！(小组练说、教师深入学生中随机指导)(出示学生活动设计卡)

　　　3.集体交流评一评：(推荐或自荐在全班交流并师生评议：语句是否通顺，用词是否准确，想象是否合理。)

　　　　设计意图：将学习汉语拼音与培养学生想象创新能力相结合，做到了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的整合。

　　四、自主学习，练读儿歌

　　　1.过渡：这里这么热闹，把小白兔也吸引来了。(课件出示小白兔)同学们，你们喜欢小白兔吗？为什么？

　　　2.学生根据自己的感性认识谈论小白兔有从外形上说的，有从习性上说的，有借助童话说的。(出示课文插图)那我们就一起打开书来读读文中的这首儿歌吧。

　　　　(1)教师示范读儿歌，学生认真听儿歌中每个字的读音。

　　　　(2)学生自主读儿歌，要求读准字音，不丢字、不添字。

　　　　(3)同桌互相读儿歌，互相纠正读音，圈画儿歌中(本课要求学会)的音节。说说用什么好办法记住它们。

　　　　(4)识记生字，同桌互说记字的方法，在生活中找一找带有白和皮的词语。

　　　　(5)出示去掉拼音的儿歌，先自读，然后同桌互读，不认识的字可以问问同学和老师。

　　　　(6)指名学生读儿歌，要求读得正确、流利。

　　　　(7)借助课件齐读儿歌，注意读准音节词的读音。(课件：出示儿歌)

　　　　设计意图：学习汉语拼音的目的主要是帮助识字，因此，在教学汉语拼音的同时，联系相应的汉字和语言，边学拼音，边读小韵文，学习内容多样化，容易引起儿童的学习兴趣，而且让学生及早尝到会拼音的成就感，在识字的过程中又巩固了拼读的能力。多层次地读儿歌，感知儿歌内容，让学生在语言情境中，发现要学习的复韵母，有效地将学习拼音和学习语言进行融合，做到了阅读与拼音同步发展。

　　五、总结收获，拓展积累

　　　1.教师总结：同学们，通过你们的努力，我们顺利闯过一关又一关。在以后的学习中，只要你们认真地学习拼音，老师相信你们的收获会越来越多，本领会越来越强。

　　　2.拓展练习：课后，同学们尝试用学过的直呼方法读一读故事书中带拼音的句子，给家长或小伙伴说一说、演一演。

　　　　设计意图：本环节旨在树立信心，使学生在闯关的过程中自己有所收获；利用所学的直呼方法，进行有效的阅读，培养学生自主识字的习惯。

　　教学反思

　　本课教学关注了以下三点，对学生的学习方法、学习能力都有很大的帮助和提高。

　　1.注意了拼音与识字的联系。前面相拼的音节与后面接触的生字，有的是有联系的，所以教师在学习生字前，先复习拼音是有道理的，这样就减缓了学生借助拼音识字的难度。

　　2.教师把握了儿歌教学的规律。儿歌教学的重点就是朗读，能背的可以背下来，所以，教师在反复地强化朗读。由于孩子小，教师采取了领读、引读的方式，这都是很实际的做法。读的形式体现了多样性，特别让学生带着情感表演读，很符合孩子的需要。

　　3.教师尊重了学生的认知规律。识字教学是从感知开始的，然后强调学生记忆，联系生活丰富词语，在读儿歌中再次深化，最后还进行复习巩固。

6、一年级语文上册zh ch sh r评课听课记录教学反思

一年级语文上册zh ch sh r评课听课记录教学反思

本课内容较多，学生学起来会有一定难度，老师可以从以下几个方面开展教学：1.联系旧知，导入新课：本课出现的声母zh ch sh r以及整体认读音节zhi chi shi ri和上一节课的声母z c s整体认读音节zi ci si在教学方法上很相似，只是在发音和形状上稍稍有所变化，因此可采用复习导入的方法导入新课。２.借助图画，读准字音，记清字形。老师可以充分运用书中的插图教学拼音。

7、一年级语文上册zh ch sh r评课听课记录教学反思一

一年级语文上册zh ch sh r评课听课记录教学反思一

　　第一课时

　　一、复习检查

　　1.抽读声母卡片：z c s及整体认读音节zi ci si。

　　2.师：今天，老师邀请了一位朋友来做客，跟我们一起学习新课，想知道它是谁吗？（出示：h）你们还认识它吗？（让学生自由举手朗读，齐读）

　　二、学习zh ch sh r

　　师：看，h跑到我们的课本里去了，打开课本第34页，我们一起学习汉语拼音第8课。（板书课题：zh ch sh r）

　　1.回忆学习方法：

　　还记得我们昨天是怎样学习z c s和zi ci si的吗？（学生交流学习方法）

　　教师小结：观察图画，说图意，记字形，学发音，编顺口溜，学整体认读音节。

　　2.四人小组学习。教师巡视指导，及时正音。

　　3.汇报学习情况，教师适时点拨。（随机板书：zhchshr）

　　zh：小猴妹妹坐在椅子上织毛衣。织毛衣的织读得轻又短就是声母zh。小凳子和椅子组成的形状就像zh。

　　ch：小老鼠坐在椅子上吃红苹果，吃苹果的吃读得轻又短就是声母ch。小刺猬和椅子组成的形状就像ch。

　　sh：一只小狮子蹲在椅子后面认真听讲。狮子的狮读得轻又短就是声母sh。狮子和椅子组成的形状就像sh。

　　r:小苗在太阳的照耀下，长出了嫩叶。太阳照耀大地，太阳用一个字说日，日读成第一声，再读得短一些，就是声母r。小苗的样子就像r。

　　顺口溜：一轮红日r r r，小苗发芽r r r。

　　4.比较学习。

　　（1）回忆z c s的发音要领：舌尖平伸，抵在上门牙齿背后，我们叫它们平舌音。

　　讲解zh ch sh的发音方法：z c s和h一起读时要把舌头轻轻翘起来，我们叫它们翘舌音。

　　（2）学生对比读zzh,cch,ssh,体会平舌音与翘舌音的区别。

　　（3）讲解r的发音。

　　三、学习ｚｈi　ｃｈi　ｓｈi　ｒi

　　1.z c s和h在一起组成声母zh ch sh后，它们并没把小i给忘了，它们跟小i同样成了分不开的好朋友（板书：zhi chi shi）谁认识它们？让学生自由举手读。为什么不拼读？（因为它们是整体认读音节，所以不拼读。）

　　2.小i看到r没人陪，就主动和它交上了好朋友，组成了（板书：ri）谁会读？

　　3.比较：zh－zhi ch－chi sh－shi r－ri它们在发音上有什么区别？

　　4.出示课件，回顾已学过的整体认读音节。

　　5.学习zhi chi shi ri四声音节。老师给它们分别戴上帽子，大家能认出来吗？（自由读，齐读）

　　四、指导书写

　　1.让学生自己观察zh ch sh r的占格位置。

　　2.引导学生观察zh ch sh是由哪两个字母组成的？写的时候应注意什么？（字母之间要靠拢，不能分开）

　　3.教师范写zh ch sh，学生观察。

　　4.学生练习书写zh ch sh，教师巡视，进行个别辅导，同时纠正学生的写字姿势和执笔方法，对于姿势正确的同学，教师要及时给予表扬。

　　5.教师指导书写r。先请学生观察占格位置，看书上的笔顺，先写哪笔,再写哪笔。

　　6.教师范写。提醒学生注意先写竖，占中格，然后在竖的上边向右写一弯笔，就像刚出土的幼苗一样。

　　7.学生练习书写，让学生边写边发音记忆字形，教师个别辅导。

　　五、课堂小结

　　师：今天这节课，我们认识了四个4个声母，不仅认识了它们的形，读准了音，还学会了写，同学们学得很认真，很不错！

8、二年级上册课文12坐井观天评课记录教学反思

二年级上册课文12坐井观天评课记录教学反思

教学反思1

《坐井观天》这篇课文是一则非常有趣的寓言，通过青蛙和小鸟之间简短而传神的对话，给孩子们讲述了一个生动有趣、寓意深刻的故事：小鸟到井边喝水，然后与青蛙发生了争论。小青蛙整天坐在井里，认为天只有井口那么大，而小鸟却说，天空是无边无际的。小青蛙不相信，小鸟很无奈，只好想出一个办法，请小青蛙自己跳出来看一看。寓言揭示出一个深刻的道理：看问题、认识事物，只有站得高，才能看得远。这一寓意，对于二年级的小朋友来说，确实具有现实的指导意义。

那么如何将抽象的文字形象化？如何使学生轻松愉悦地进行语言文字的训练？如何使得学生自己悟出个中道理？在这篇课文的教学中我做了以下一些尝试。

一、做一做通过试验解决难题

课文中青蛙说到天不过井口那么大，还用飞那么远吗?为了弄清这个问题，为了孩子们理解：青蛙为什么说天不过井口那么大呢?我让学生当堂做了个小实验：拿出白纸，卷成圆筒状。然后通过这个圆孔看天花板，引导学生说说与平日看到的天花板有何不同。学生通过动手做实验，深刻地弄清楚了为什么青蛙说天不过井口那么大这一疑难问题。让每个孩子都得到了参与，不仅培养了实际的操作能力，还培养了他们的观察和思维能力。孩子们在玩中学，乐此不疲。

二、看一看利用图画促进理解

课文中小鸟说:天无边无际，大得很啊。那么小鸟为什么会这样说呢？无边无际到底是多大？我通过出示课件中的一组画面，并且自己根据画面进行解说。带着学生一起欣赏了一番小鸟去过的地方，这样学生终于明白了:小鸟见多识广，而青蛙所见有限，目光狭小。我们要学习小鸟，要做一个见多识广的人，不做井底之蛙。这样学生就很自然的悟出寓意，得到启示、受到教育。

三、说一说---开拓思维培养想象

课文中青蛙固执己见，自以为是，认为天只有井口那么大，自己不会弄错。那我们怎样才能让青蛙认识到自己的错误呢？于是让学生动脑想办法，同时出示课件：青蛙真的跳出井口。它会看到什么？又会对小鸟说些什么呢？学生互相讨论，各抒己见。这样做，不仅加深了对课文寓意的理解和领悟，还训练了他们的语言表达能力。既丰富拓展了课文内容，又培养了孩子们思维的广阔性。

四、演一演---角色扮演情景再现

课文结束后，我让学生把学过的故事进行表演。带着青蛙和小鸟的头饰，一个男生扮演青蛙，一个女生扮演小鸟，一边对话，一边配合动作。通过表演把课文中的语言文字进行情景再现，使得学生入情入境。

本课存在的不足:

1.识字教学还不够扎实。在识字的过程中，应当采取多种识字方法进行教学，而不仅仅是认读。

2.虽然读的形式比较多，但是学生的朗读效果还没有明显得到提高。

3.时间的分配有些失调，导致前松后紧。

通过这节课的教学，我渐渐地摸索到一些寓言故事的教法，当然还很稚嫩，我会在以后的教学中继续努力，争取取得更大的收获！

教学反思2：

二年级学生学习语文的特点，在教学中个性注意加强朗读和发展思维，培养有条理说话的潜力，引导学生透过认识和感受故事中的生动形象理解课文资料，领会成语的意思。

一、教给学生读书方法

给学生有较多的读书时间，培养学生读书的习惯。安排学生读书，每次都有明确要求。读书时思考什么问题，解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复读课文，大部分资料在读的过程中去理解。对暂时不懂的问题，既不急于解答也不轻易放过，而是适时地要求学生再读课文解决。个性强调边读边思考，使朗读、提问紧密结合。学生提出不明白青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个问题，我因势利导，教给学生读书的方法，要求学生带着问题再读课文，边读边思考，透过看插图、联系上下文想一想在此基础上，教师又组织学生讨论、释疑。

二、调动学生主动学习的用心性

令我满意的是本堂课的教学过程始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛，既不是学生围绕教师转，也不是学生配合教师活动，而是充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主人。引导学生学会学习，其目的是为使学生今后自己会学。我让学生充分质疑，再根据学生提出的问题适当梳理，采用读一读、想一想、议一议几个步骤让学生自主学习。在教学中我十分尊重学生、信任学生、爱护学生和鼓励学生。一步一步地引导学生讨论青蛙错在哪里，为什么错，经过反复研读课文，仔细观察插图，深入思考，作出决定，说出根据，不仅仅活跃了思维，而且培养了思维潜力。

三、重视语言文字训练

在阅读教学中，要抓住语言因素，突出语言文字训练，透过适当的练习，巩固并综合运用已学过的语言文字。在朗读和说话的训练中，透过充分讨论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文资料的理解。如学生读了青蛙认为小鸟说大话那段文字后，我先让学生弄懂什么是大话。同学们逐一解释为吹牛做不到，也要把它说出来没有根据的话假的太夸张了，经过不断点拨，学生对这个词的理解逐步向课文中所表达的意思靠拢。而且透过语言文字的运用，使学生把知识转化为潜力。

9、二年级上册课文8古诗二首之登鹳雀楼评课记录教学反思

二年级上册课文8古诗二首之登鹳雀楼评课记录教学反思

教学反思1

《登鹳雀楼》这首诗是唐代诗人王之涣所作，诗仅寥寥 20 个字，却描述了雄伟壮阔的时空之景，抒发了豪迈进取人生之志，揭示了寓意深邃的人生哲理。如何让二年级的孩子在教学古诗时，能丰富语言知识的积累，提高语言素养，受到美的熏陶和感染，进而领悟诗中的哲理是我的努力方向。

一、多种手段激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，低年级孩子更需要通过多种手段激发学生主动阅读、乐于思考内驱力。在课堂导入时，我通过看图猜字激发学生的好奇心，从而引出鹳雀，介绍鹳雀楼。在学习古诗时，我开启任务，通过达成三个方法来一起登上三层楼。在朗读诗句时，我播放黄河奔腾入海的视频，让学生感受壮观的气势从而读好诗句。在朗读整首诗时，我让学生听一听吟诵，学着样子吟一吟诗。学生们宛如一个个小诗人，课堂学习轻松又快乐。

二、联系旧知引导学生主动探究

本诗中的白日依山尽的理解是个难点，在教学中我引导学生想一想画面，忆一忆《夕阳真美》课文内容，演一演太阳和大山。当学生的将文字和脑中的画面、原有的知识建立起联系的时候，了解第一行诗描绘的意境便水到渠成。

三、知识补充丰富学生知识积累

在教学中我相机补充知识，例如：五行当中，白色代表西方，下午的太阳逐渐偏西，所以称为白日。又如：穷原来是这样的。上面是个穴宝盖，表示洞穴，下面是一个人弓着身子在洞里寻找尽头。后来下半部分就简化成了一个力，表示在洞穴中尽力寻找出口摆脱困境。知识补充为学生的思考提供理论基础，从而丰富语言知识的积累。

四、创设情境帮助学生悟出哲理

这是一首哲理，对于二年级的孩子来说自己读出哲理是有困难的。在教学中我让学生想一想登上鹳雀楼诗人会看到的美景，夸一夸课堂上学生们通过努力取得的进步，填一填生活中鼓励自己用到的诗句。三个脚手架让学生明白，不管做什么事，都要努力，今天我们更上一层楼，明天我们就会欲穷千里目！

教学反思2

古诗《登鹳雀楼》是唐代诗人王之涣的代表作。诗人通过描写登鹳雀楼观看太阳西沉、大河归海的景色，告诉人们要看得远，就应站得高的道理，同时也反映了诗人积极向上的进取精神。

满意之处:

为了让学生能够正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，真正理解字义和诗句内容，深刻感知诗的意境及蕴含的道理，我在教学前对学生进行了学习情况调查。通过调查，我了解到学生对古诗《登鹳雀楼》比较熟悉，有部分学生已经能读、能背了。但发现学生所谓的能背，仅仅是一种机械记忆，有些学生不但不认识诗中的一些字，而且，有的连字音也读不准，字形也不清楚，更不明白诗意及蕴含的道理。同时，我还发现学生通过以往的学习，已经积累了一定的学习方法，具备了一定的学习能力，而且，他们能说的喜欢自己说。

不足之处:

在检查自读情况时，我先检查生字，再由生字连词。对于学生容易读错的字词，我进行重点指导、纠正，但是个别字音仍发音不准确，如：登、层是后鼻音，鹳是三拼音，楼的发音要到位等等，真正把字词教学落在实处。而且，我充分调动学生利用多种感官，动手、动口、动脑去学习生字。教学入字时，与人比较。这是个形近字，先让学生讨论交流，一起说说入和人的不同之处，再以顺口溜的形式帮助学生强化记忆；在教学欲字时，通过动画演示，让学生自己去发现问题，并通过自己的观察、学习去解决问题，努力使学生尝到了成功的喜悦。

改进措施:

教学时，充分体现以学生为主体，让他们运用已有的读新课文的方法来初读古诗，即先自由读课文后面的生字，再自由读课文，然后同桌互读互查，让会读的学生帮一帮暂时不会读的学生，读准字音，读通句子。从而进一步培养了学生的自学能力和在学习中互相合作的精神。

10、二年级上册19课古诗二首之夜宿山寺评课记录教学反思

二年级上册19课古诗二首之夜宿山寺评课记录教学反思

一、课堂是孩子们的。

每个学生都有自己的特点，有自己的认知方式，可是，我在备课的时候并没有把这个放入到备课内容中。习惯了老师教课，学生照单全收的模式，似乎老师主宰课堂成了理所当然。所以在备课的时候，我将自己在读这首诗的感受全部记录下来，设置问题，让学生一步一步地走向我预设的圈套中。学生才是课堂的主人。一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的学生，对同一句话，肯定会有不同的理解，理解不同，读法肯定也不同。所以，我在课堂中要求学生分析诗句然后定下基调，再来整齐划一地读，无形中抹杀了孩子们的创造性和自主学习的萌芽。因此，我的课也是缺乏活力的，所谓的朗读也只是大声读，并没有将课文读活。我的预设是教师主宰课堂，所以课堂的生成便是生硬死板，没有太多的情感冲击，学生只是在再现我的预设，并没有参与到课堂的生成，学生并没有真正成为课堂的主人。

二、课堂语言的随意。

尽管有了详细的教案，一再地斟酌，课堂上的我说话还是没做到言简意赅，拖泥带水，甚至问出了一些连自己都觉得不可思议的问题，语言过于随意，不能这样！我反复告诉自己。

三、老师的示范作用。

在古诗前两句的朗读中，我一味地追求让学生去读，忽略了要让学生读出自己的感受，读出词语的温度，而这个很重要的一个引导是老师的范读，此时，我又忘记了自己的重要任务。学生的学习基本都是在不断地模仿，练习，然后才有自己的个性。但是我没有做示范，学生练来练去也是不得要领，练习的结果自然也就差强人意了。

四、课堂纪律的组织，学生学习习惯的培养。

低年段的学生要特别关注学习习惯的养成，而我们班的孩子刚刚好欠缺的就是良好的学习习惯。上课坐不定，动来动去，小手玩这个玩那个，插嘴，开小差，写字歪着身子，侧着脑袋，握笔姿势更是惨不忍睹。为了追求课堂的完整，我并没有太多地去要求同学们的坐姿、倾听以及写字、握笔姿势，简直是大错特错。任何学生，如果没有自律，没有自控力，一切随心所欲，而教师有没有很好地去纠正，有意识地培养他们的自控力，后果将不堪设想。

语文课堂该将有效的阅读进行到底，怎样让语文课堂活起来，怎样让学生对语文产生兴趣，让学生在语文的课堂中自主学习，发挥个性，生成课堂。短短的四十分钟课堂，足够我用尽所学去思考，去改进，去成长。

11、年级上册24课风娃娃评课听课记录教学反思

年级上册24课风娃娃评课听课记录教学反思

《风娃娃》一课，以儿童化的语言写出了风娃娃的善良、可爱和傻气，告诉了学生做事情光有好的愿意不行，还要看是不是真的对别人有用。本来预想的教学设计是先解决生字词障碍，再读课文1－4自然段。谁知课刚上了十几分钟，学生就呈现了疲惫的状态，有一部分同学基本都没听讲了，低着头做自己的事。我以为是课堂纪律的问题，于是停下来，整顿了一会儿纪律，就接着开始上课，可效果还是不理想。听着稀稀落落的读书声，我也没了兴致，感觉课越上越索然无味。

著名特级教师于漪说：要把学生培育成人，须着力点燃学生心灵的火花，而要点燃学生心灵的火花，教师自己必须是一个火把，必须心中布满了炽热的阳光。由此可见，教师的激情对课堂至关重要。激情的课堂，教师的教态要有激情。对于低年段孩子，课堂上教师趣味性和儿童化的语言非常重要，恰当的肢体语言和动作会让孩子们更愿意亲近课堂。激情的课堂，教师的引导调动要有激情。当创设了孩子们感兴趣的情境时，他们自然就愿意跟随着老师的思路走进课文。激情的课堂，教学方式和手段要有激情。教学方式既要切合实际，又要富于变化。当课堂拥有千变万化的面貌时，学生自然会对上课产生新鲜感。激情的课堂，要让学生和课文产生情感共鸣。课堂上知识固然重要，但如果老师一味地强调知识性，忽略了课文的人文性，孩子们很难感兴趣，更不用说静下心来学习。

推荐理由：善于反思，才会前行地更稳、更快！拜伦曾说过:激情是诗的粮食,诗的薪火。没有激情,就没有诗歌。同样,没有激情的语文课堂就如同一潭死水,微风吹来,也许会泛起层层涟漪,但绝不会掀起大的波浪。那么,怎样才能为学生营造一个充满激情的课堂氛围呢?相信刘老师的思考会带着你我共同思索!

摘取自网络

12、三年级上册第4课古诗三首夜书所见课堂笔记之课文主题

三年级上册第4课古诗三首夜书所见课堂笔记之课文主题

《夜书所见》通过对秋风落叶、篱笆下的灯火、小孩捉蟋蟀的描写，抒发了作者客居在外思念家乡的情感。

13、三年级上册第4课古诗三首赠刘景文课堂笔记之诗意理解

三年级上册第4课古诗三首赠刘景文课堂笔记之诗意理解

诗词大意:

荷花凋谢，连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那残菊的花枝还傲寒斗霜。朋友，一年最好的景致你要记住哇！那就是橙黄橘绿的秋天。

14、三年级语文上册第四课古诗三首赠刘景文诗句翻译

三年级语文上册第四课古诗三首赠刘景文诗句翻译

荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。

你一定要记住一年中最好的光景，就是橙子金黄、橘子青绿的秋末冬初的时节啊。

15、三年级上册课文4古诗三首之山行说课稿教案教学设计

三年级上册课文4古诗三首之山行说课稿教案教学设计

一、说教材：

1.教材分析：

杜牧的《山行》写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由寒山、石径、白云、枫林等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。

在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。所以这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。

2.教学目标：

（1）知识与技能目标

①学会本课生字，重点理解诗句中坐的意思。了解诗句的含义。

②能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

③通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境。

（2）过程与方法目标

重视教会学生如何学习，既培养能力，又为以后的首诗教学打下基础。所以本课打算在教师的引导下，通过欣赏意境的训练和运用文包诗的方法理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全文。

（3）情感与价值目标

①通过理解与朗读去感受浓浓的秋色，激发学生对大自然的热爱。

②通过学习课文，唤起学生了解大自然，渴望走进大自然的愿望。

3.教学重、难点：

通过欣赏意境的训练和通过词义理解到理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全文。

二、说教法、学法：

1.游戏激趣，营造气氛。

三年级的学生已经掌握了一定数量的古诗，这得益于我校七色花课外阅读活动的开展。在课前让学生和老师一起诵读学过的古诗，进行对诗游戏，不仅达到调动以往的学习经验，巩固所学知识的目的，同时为学习本课作了铺垫，营造好气氛。

2.掌握方法，主动学习。

语文教学，不是教师讲述教师本人的读书心得，而是引导学生在阅读中去感受体验。强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。自悟便是学生形成自我教育的途径。在读的基础上，悟出精髓。因文悟道，因道学文。

3.品味想象，欣赏意境。

语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以语文教学要把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性。所以采用想象训练是一个很好的途径，这样进一步强化了学生对古诗内容的印象，而且让学生在想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

三、说教学程序：

我的教学设计分为五个步骤：

一、谈话激趣，导入新课。

二、明确目标，尝试学习。

三、品味想象，欣赏意境。

四、指导诵读诗句。

五、课外拓展，兴趣延伸。

第一步：谈话激趣，导入新课。

1．（放古筝曲，让古筝曲萦绕课堂，创设意境。）我设计了这样的开场白：在悠扬的琴声中，我们即将开启本节课堂的大门，孩子们，你们做好准备了吗？随后让学生和老师一起进行对诗游戏，背诵已学过的古诗，说说认识的诗人，为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。

2．揭题，释题后，学生质疑，体现学生的主体地位。

第二步：明确目标，尝试学习。

教学中如何让学生更快、更深地理解古诗的意思，体会诗描绘的秋色和诗人抒发的感情，我结合以前教学古诗的经验发现，就算你把诗的每一个字的意思都告诉他，甚至写下来，然后你让他连贯地理解和说出诗的意思，学生仍然有一定的难度：或者一知半解，或者语言支离破碎。我就想，既然学生说不出来，那我何不直接把诗意告诉学生呢？但是，又不能太直接、机械、生硬。这时，我想到运用文包诗这一形式，把古诗变成一篇学生非常喜爱的故事来教学《山行》。这样学生悟诗意花的时间少了，我就有更多地时间去引导学生悟诗情。悟诗情后，学生的朗读水平跟着也就上了一个台阶。

初读古诗后，我运用课件播放岳麓山风景图，创设情境，开始讲述诗句中所包含的故事，通过文包诗，帮助学生理解诗句中每个字的意思。在教学过程中体现了一个由扶到放的过程。先借着景色入手，引导学生学会到文中去理解词语的意思，教给学生学习的方法。

第三步：由扶到放，品味想象，欣赏意境

欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。

1．扶学生学习第一句。

借助图片，理解远上石径斜的意思。再感受寒山之寒，我是这样引导的：阵阵秋风裹挟着片片红叶向诗人吹来。此时，站在山坡上的杜牧会有何感受？从哪个字能读出诗人这种感受？再指导用朗读读出作者的感受。

这样扶着学生，其目的是为了在方法上教学生如何学。

2．半扶半放引导学生学习第二句。

通过比较法来突破生处这个难点。生处与深处的用法比较，学生体会生字的妙用的同时也提醒了学生这个词默诗时不再出错。接着引导学生想象山林人家晚炊图，感到深山中也充满生机。教给学生带着想象读诗句的方法。

3．放手让学生自学三、四句。

三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。重点引导学生对坐字的理解和悟诗人热爱秋天的感情。坐字，解释为因为，与现在的字义差别太大，学生很难找准，于是，只能告诉学生：这个坐字的意思，跟我们现在的坐下的意思完全不一样。这样学生很快就找到了坐的意思是因为。知识的自我生成能让学生更好的理解诗意，学生留下的印象也更深刻。在悟情方面我运用课件播放了很多枫林美图，并与二月里美丽的春景图进行对比，通过反复引读霜叶红于二月花，悟诗人热爱秋天之情。有了感情的铺垫，学生的朗读水到渠成。

在本首诗的教学中，我采用了两种方法对学生进行意境欣赏的指导

1．紧扣词句。

让学生读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面?比如生字的体会

2．想象漫游法。

教学中可以听到我引导学生想象的语句：透过有人家这三个字，你仿佛看到了什么？听到了什么？此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想? 通过看课件：感受枫林的绚丽。读好后两行。这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

第四步：指导诵读诗句。

古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生读得美，且美读得其法呢?我这样设计去引导学生：

1．学生尝试，获取体验。(读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?)

2．学生汇报，教师归纳，教给方法：

(1)带着赞美与热爱的感情去读。(确定基调)

(2)读出节奏感。

（3）想象画面地读。

3．改变形式，反复诵读。

(范读齐读个别读师生合作读配乐读)

第五步：课外拓展，兴趣延伸。

学生趣味正浓时，教学不应戛然而止，教师应该趁着这股东风，帮助学生学习与课文相关的古诗，扩大课堂知识的容量，教会学生纵向学习。

电脑出示：唐代王维的《山居秋暝》

让学生读读这首和秋天有关的古诗，简单谈谈自己知道了什么？配乐朗读。

16、三年级上册13课胡萝卜先生的长胡子评课稿听课记录教学反思

三年级上册13课胡萝卜先生的长胡子评课稿听课记录教学反思

学习13自然段

1.学习第一自然段

指名读第一自然段，指导愁。

师：他为什么发愁？一天不刮的话，两天不刮的话，三天不刮的话...(相机出示浓密的胡子叠加）如果你是胡萝卜先生，你心里会想些什么呢？指名说。

师：像这里心里很烦恼，都没时间玩，这就叫做发愁，所以这个愁底下是心，我们来读出这种苦恼。

2.指导朗读，相机创设小伙伴

师：发愁的胡萝卜先生会发生什么事呢？接龙读故事。

师：你们第一次读到沾果酱的胡子，觉得接下来会发生什么呢？

生：胡子越长越长、越飘越远

师：有一个小孩子第一次读这个故事，读到这里，他做了个预测，播放录音：沾到果酱的胡子被刮掉了。

师：你同意他预测的吗？能不能说说依据？

生：因为他近视；课题上写的是长胡子，刮掉了就没长胡子；看插图胡子很长；沾到果酱胡子会越长越长。

师：看来，这根胡子是不会被刮掉。

指导读好长多音字，而且这根胡子很神奇，胡萝卜先生走到哪里，胡子就长到哪里，能不能把这种神奇的感觉读出来呢？自己读。指名读。评价时引导学生关注一点儿一点儿、多长字眼，师生合作朗读。你看这根胡子真的变长了，看来你们的朗读也是这根胡子的营养品。

小男孩听了之后的想法，播放录音：我猜哦，这根胡子越长越长，后面还会发生很多有趣的故事。听完他说的话，你有没有什么话想表达的？指名说。

师：像这个小男孩发现自己预测错了就及时改正，我们把它叫做修正，板书。

师：有个学习小伙伴，他在学习的时候也有类似的体验，生齐读：当发现自己的预测和故事的实际内容不同时，可以及时修正自己的想法，接着猜测后面可能发生什么。

学习第49自然段

1.指名概括情节

那这个小男孩修正完自己想法之后就能预测正确吗？默读49自然段，看看故事发生了什么。指名说，板贴。

师生合作朗读。

2.合作预测

这个故事还没结束，接下来要请大家合作预测：

小组合作：

1.独立预测，完成学习单。

2.交流预测，投票选择最喜欢的故事结局，写在预测卡片上。

指名上台说，你们觉得他们预测有依据吗？

你发现这个故事的规律了吗？指名说，出示。

板贴小组合作猜测的故事，上台板贴，你们最想听哪个？

师：读到故事的后面，或许会不一样的。有个小男孩跟你们的预测一样，我们来读读他的思考：故事讲到了长胡子的各种用处，可以依据这个内容和生活常识作一些预测。

3.播放原作者结局

你想不想看作者阿姨是怎么写的呢？出示。

师：这位作者阿姨写的故事结局也不一样哦，居然帮胡萝卜先生自己系了眼镜。不过她的这个故事不是乱写，故事前面有很多地方都在告诉我们胡萝卜先生会去眼镜店，请你找找。

生：说它近视；他是上街去买眼镜；

师：故事的结局就藏在这些地方，让我们预测得有理有据。

一节精心准备的课，能学习到许多。

1.紧扣单元元素。

（1）以绘本《第五个》导入，让学生进行猜测，从而引出预测也要有依有据。

（2）以一个小男孩的预测（播放语音）贯穿全文，联系起了整个课堂。

（3）整个课堂在预测中进行，第一次：这根沾满果酱的小胡子会怎么样呢？第二次：出示小男孩的预测，你同意他的看法吗，说出依据。根据学生的回答总结预测的方法。第三次：小组合作进行预测，给出明确的合作要求，小组代表分享。

2.教师的评价值得学习，这节课我记录了一部分评价，老师的评价都是有方向的，引导式为了内容。例如，评价学生朗读时，不是直接告诉学生读好这个词，而是根据评价出示几个词语。

3.生字教学有机地贯穿到课文中，课题的轻声，愁字，多音字长，在文中的讲解一点都不突兀，生字的教学各有侧重，是为了更好的课文讲解。

17、三年级上册快乐读书吧：在那奇妙的王国里评课稿听课记录教学反思

三年级上册快乐读书吧：在那奇妙的王国里评课稿听课记录教学反思

教学目标：

1.学生能初步了解童话的三大特点：奇妙的角色、奇妙的情节、奇妙的想象，对阅读童话有兴趣。

2. 学生能掌握阅读童话的两大方法：想象角色、想象情节。

一、导入：

1.今天老师给大家带来了一些故事，看看你们能猜出故事的名字来吗？

第一则（师读）：猛一看，这些锡兵长得好像都一样，但仔细看就会发现，最后浇铸出来的那个锡兵只有一条腿。《坚定的锡兵》

第二则（生读）：第二天清晨，这个小女孩坐在墙角，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。《卖火柴的小女孩》

第三则（齐读）：注意啦，全体都有。稍息！立正！向后转！齐步走！《一块奶酪》

2.小结：孩子们，这三则故事都是童话故事。今天，我们就要走进童话王国，看看在那里会有哪些奇妙的人和奇妙的事儿。

3.板书：奇妙

4.齐读课题：在那奇妙的王国里。

二、想象奇妙的角色

（一）感受童话角色万物皆人的特点。

1. 根据音乐猜角色

（1）在这个王国里，住着许多我们熟悉的老朋友，他们藏在音乐中。听，有哪些你熟悉的老朋友？

（2）小结：是的，这首歌里还藏着

2. 根据图片描述角色

（1）他们还藏在图片里呢。谁来猜一猜？

（2）生上舞台，游戏规则：坐着的孩子根据图片描述该角色的外貌，或者与之相关的故事情节，不能直接说出角色的名字。（训练学生的表达，拓展中外童话）

图片一：美人鱼《海的女儿》（动物）

图片二：玫瑰花精《玫瑰花精》（植物）

图片三：匹诺曹《木偶奇遇记》（玩具）

3.小结：你们发现了吗，不论是动物、植物、玩具，都和人一样会说话，有喜怒哀乐。

4.板书：（想象）只要我们张开想象的翅膀，世界万物都能成为童话中的角色。

（二）将自己想象成角色，体会人物形象

一只不好看的小鸭子，在安徒生的想象中成为了一个家喻户晓的经典角色，他就是《丑小鸭》。

1.初步感知丑小鸭的形象

（1）自由朗读《丑小鸭》片段，读了之后，你有什么感受？

后来一天比一天糟。

大家都要赶走这只可怜的小鸭，连他自己的兄弟姐妹也对他生起气来。他们老是说：你这个丑妖怪，希望猫儿把你抓去才好！于是妈妈也说起来：我希望你走远些！鸭儿啄他，小鸡打他，喂鸡鸭的那个女佣人用脚来踢他。于是他飞过篱笆逃走了。灌木林里的小鸟一见到他，就惊慌地向空中飞去。这是因为我太丑了！小鸭想。

于是他闭起眼睛，继续往前跑。他一口气跑到一块住着野鸭的沼泽地里。他在这儿躺了一整夜，因为他太累了。

预设：生1 可怜（追问：从哪里读到的？别人的行为、语言）

生2 沮丧（追问：在哪里感受到的？丑小鸭的动作、心理描写）

（2）A.带着你的感受读一读。

B. 生1评价：你认为他读得怎么样？

生2评价：你觉得他读得怎么样？

（3）谁再来读一读。

2.想象角色，体会人物形象

读要读出人物的心理情感，让人有身临其境的感觉。岳老师有一个锦囊妙计送给你们，想不想试一试。

（1）出示文本，大声自由朗读。

后来一天比一天糟。

大家都要赶走我，连我自己的兄弟姐妹也对我生起气来。他们老是说：你这个丑妖怪，希望猫儿把你抓去才好！于是妈妈也说起来：我希望你走远些！鸭儿啄我，小鸡打我，喂鸡鸭的那个女佣人用脚来踢我。于是我飞过篱笆逃走了。灌木林里的小鸟一见到我，就惊慌地向空中飞去。这是因为我太丑了！我想。

于是我闭起眼睛，继续往前跑。我一口气跑到一块住着野鸭的沼泽地里。我在这儿躺了一整夜，因为我太累了。

（2）采访：把自己当成了丑小鸭来读，有什么不同的感受？

3.小结：这就是岳老师送给大家的第一个阅读童话的方法。

（出示小贴士一）

我们把自己想象成童话中的主人公，才能更好地理解故事中的人物世界，和他们一起欢笑，一起悲伤。

4.齐读阅读片段2：我们一起来化作小鸭子，再来读读。

三、想象奇妙的情节

1.和老朋友们会了面，来认识一些新朋友吧。看看在他们身上会发生哪些奇妙的事儿。

2.根据图片猜情节

（1）出示图片，这是箱子。生活中，他能用来做些什么呢？

（2）在那奇妙的王国里，他又会有什么奇异功能呢？出示视频。

（3）你觉得这个飞箱怎么样？

小结：是啊，神奇的飞箱还带着商人的儿子经历了许多奇妙的事儿呢。

3.这些都是源于安徒生的想象。现在，该你们发挥想象啦。

（1）出示图片，这是黑天鹅，他又会有什么奇妙的经历？大胆猜！

（2）生1。（看来，你跟安徒生的想象一样大胆；看来，你们的想象还不够大胆。）

（3）读：太阳一落山，这些天鹅马上就变成了十一位美貌的王子。《野天鹅》

小结：孩子们，在童话王国里，箱子会飞，天鹅会变王子这些奇妙的事儿就是故事的情节。

（4）齐读：在童话王国里，一切都有可能发生，一切都妙不可言。

4.根据文本猜情节

（1）擦涂，师讲故事。

（2）根据文本，猜情节

瞧，这是一粒大麦种子，是一个女人从巫婆那里求来的。女人把种子种进花盆里，很快长出了一朵红花。这是一朵很美的花。女人说，同时在那美丽的花瓣上亲吻了一下。突然

（3）接下来，会发生什么呢？

（4）小组讨论：

a.猜一猜：你认为，接下来会发生什么？

b.说一说。选出小组内最富有想象力的成员。

（5）小组分享。同时在那美丽的花瓣上亲吻了一下。突然

（6）大家真敢想，让我们看看安徒生的想象。

出示原文：

（师读）突然噼啪一声，花开放了

（生齐读）在这朵花的正中央，在那根绿色的雌蕊上面，坐着一位娇小的姑娘，她看起来又白又嫩，又可爱。她还没有大拇指的一半长，因此人们都叫她拇指姑娘。

小结：孩子们，这是岳老师送给大家阅读童话的第二个方法。

（出示小贴士二）

当我们读到某个特别精彩的片段时，我们会忍不住想象故事的情节，甚至还会想出属于自己的故事，这也是阅读童话的方法想象情节。

5.板书（情节）

四、设计童话角色、想象情节。

1.想象家们，我们已经来到了奇妙的王国的最后篇章。在这里，鱼会变成美人鱼；玩偶会成为匹诺曹；黑天鹅会变成王子。看看你手中拿到的物品，它们又会变成什么？它们又会遇到哪些奇妙的事儿呢？发挥你的想象，赶紧创建一个属于你自己的童话王国吧！

2.（音乐）生单独完成奇妙童话卡。

3.小组分享。（投屏展示）

（动物：狐狸、啄木鸟；植物：玫瑰、土豆；工具：橡皮、地毯；空白）

18、三年级上册10课在牛肚子里旅行评课稿听课记录教学反思

三年级上册10课在牛肚子里旅行评课稿听课记录教学反思

听课记录：

一、字词学习

1. 认识人物：青头、红头

2. 出示生字（带拼音）开火车读

3. 去掉拼音，齐读生字

4. 交流难读句子、难写生字

师：看看这些字，你觉得哪些容易写错？

让我们拿起手来，一起写写（书空）

5.这些是老师最容易错的字（标注：旅、怜、救、流、算）

打开语文书，在空白处选两个自己最容易错的字，抄写下来

6.玩听写游戏。一个小朋友念一个字，其他学生听写。（请了）

二、学习红头的旅行路线（课后第三题）

1. 提出最难读懂的地方？

（生提问，共提出了10个问题）

2. 走进最难的问题

红头的旅行真是惊险。用画出它在牛肚子里旅行的路线。

生：卷到嘴里、吞到肚子里去、喷了出来

师相机板书

3. PPT：（牛的胃的肚图）

谁能来讲讲红头在牛肚子里的过程？

PPT演示：吞到了第一个胃，接着到了第二个胃，然后就到了第三个胃

师：这就是小红头在牛的胃的过程。牛吃东西就是这样的，一起读：

红头在牛肚子随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃到了

4. 师讲解反刍

5. 根据示意图讲解旅行路线，请生说，同桌两人说

6. 板书：喷字。师：小朋友，我们就要这样学习，从不懂的地方学。红头在牛的肚子里转了一圈出来，能活过来，是谁啊？青头。

三、体会青头和红头的友谊（课后第二题）

从哪里可以看出青头和红头是非常要好的朋友？默读全文，至少找出三处来说明。

生默读，勾画，寻找。（师：找到第一处就标一个①，第二处就标一个②）

2. 生1：它不怕疼痛也要救它（师板书：不怕痛）

生2：他们捉迷藏也说明他们是好朋友

生3：青头急忙问。青头很焦急（师：你不仅找到了句子，还进行了说明。师板书：急）

生4：你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。（师：这是在鼓励它。一边教它方法，一边鼓励它，真是好朋友啊。）

生5：青头又跳到牛身上，安慰它（师：安慰它，原来是蟋蟀在地上说，看到红头被卷进去了，青头跳上去了，隔着肚皮说。刚才谁提的这个问题，你现在明白了吗）

生6:不要哭。（师：不仅找到了句子，而且还有说明去开导它）

生7：红头最后见到自己的好朋友，都流泪了（师：嗯，会感恩）

师：我们不仅在文中找到了依据，而且已经在说明了。现在我们连起来说一说，看看同学们会不会。当红头被卷到牛的肚子里时，青头非常着急，并且不顾自己的疼痛，要救它的朋友。当红头被吞到胃里去的时候，红头千方百计地想办法，当红头非常悲哀的时候，青头还要不断地鼓励它。当红头觉得绝望的时候，青头还要不断地给它树立信心。当红头最后出来的时候，红头还要不断地开导它。这样的朋友，才叫非常要好的朋友。

四、分角色朗读课文（课后第一题）

1.师：学童话故事，读着读着，这样就读明白了。并且，我们也明白了故事中蕴藏的道理呢。学童话故事，除了我们刚才所说的找到的好朋友的句子，我们学童话故事，还有一个更重要的学习内容，那就是分角色朗读课文。

2.师：喜欢朗读吗？那我们看7到12自然段，找到了吗？再找红头和青头的语言在哪儿，找到了吗？

3.同桌两人一人扮演青头，一人扮演红头，就读他们两个的对话。

4.请生上讲台合作对读。

5.师：她读的最好的是哪里？我要向这位同学学习，读得这么好，我来试试啊。（师动情且有点夸张地读）

6.师：为什么要表扬我，我哪儿读得好？读出了什么？

生：读出了哭的感觉

生：你读青头的时候，读出了着急的语气

生：你读的每一句话都很有感情

生：你读你在哪儿这一句读的很快。读得伤心得时候，很伤心，感觉要哭了。

师：我听懂了，你们表扬了我三点。那我把我朗读的窍门跟你们分享。

7. 同桌两人练对话，注意语气，感情，画面。

8. 请同桌两人读一读。

9. 师生合作读。师读提示语，生读语言。

五、总结学习方法

1.师：同学们，今天我们通过读一个童话故事，知道了牛吃草的特点，知道了青头和红头是一对为别人着想的非常要好的朋友。这节课，我们学到了这些方法，

教学反思：

这是一篇有趣的科学童话。课文通过描写两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不小心被牛吞进肚子里，另一只利用知识帮它从牛肚子里逃脱出来的事，让学生知道反刍这个知识。

课文以对话为主，有着丰富的提示语。为了让孩子体会人物的心情变化，在指导朗读，红头拼命地叫起来救命啊！救命啊！时，开始孩子们读得很平淡，我提醒他们注意提示语拼命地，结果一下子炸了锅，孩子们大喊大叫，你看看我，我看看你，有的看着同桌发笑，有的还做起了鬼脸，他们不是在读课文，只是单纯地觉得很好玩。眼看场面失去了控制，我及时叫了停。让孩子们静下来默读课文，通过提示语去细细体会红头此时的心情。假如，此时此刻，你就是红头，在这种情况下，你会怎么想？你又是什么心情？孩子们纷纷举起了小手，我指名让孩子说，并让她带着这种感受，走进红头的内心去读。效果比刚才好了很多！

在指导读青头的话时，我引导孩子通过一些关键词，去体会青头的心情变化。在体会红头和青头心情变化的基础上，让孩子练习分角色朗读。

在课堂的最后，我提出了一个问题：通过这节课的学习，你懂得了什么？孩子们各抒己见，多学习知识，要珍惜朋友，遇事不要慌张，要动脑筋想办法等等。语文教学不仅仅是为了学课文，更是让情感价值观的教育进入到孩子心中。

19、三年级上册8课卖火柴的小女孩评课稿听课记录教学反思

三年级上册8课卖火柴的小女孩评课稿听课记录教学反思

这个童话故事的内容早就被人们概括成：

一年一度的新年除夕，是大家欢乐的日子，但有的人却在挨饿。这种饥饿在天真的孩子身上就特别显得尖锐，特别是当地(或他)看到好吃的东西到不了口的时候。卖火柴的小女孩擦亮一根火柴，照出对面楼上有钱人家的餐桌:桌上铺着雪白的台布，上面有精致的碗盘，填满了梅子和苹果的、冒着香气的烤鹅。更美妙的是:这只鹅从盘子里跳出来了，背上插着刀叉，蹒跚地在地上走着，一直向这个穷苦的小姑娘面前走来。这时火柴就熄灭了，她面前只有一堵又厚又湿又冷的墙。最后她死了在旧年的除夕冻死了。在这里安徒生安慰读者，说她和她的祖母在光明和快乐中飞走了，飞到既没有寒冷、也没有饥饿、也没有忧愁的地方她们是跟上帝在一起。但这只是一个希望。真正的光明和快乐得自己去创造。上帝是没有的。小女孩究竟还是死了。

一、复习导入

1、齐读生字。

乖巧赤脚衣兜蜷缩冻僵火焰蜡烛火柴梗薄纱橱窗圣诞两腮

二、初读课文

1、修改课题，句式训练。

①卖火柴的小女孩真。

可爱，可怜，幸福，穷苦

②卖火柴的小女孩真。因为。（用文中的话，或加上自己的话）

可怜：因为她光着脚在大街上走，而且还下着雪。（师评：对于天气的补充非常关键。）

可怜：因为她光着脚走路，脚上冻得红一块紫一块。

幸福：因为她死了，不用再忍受痛苦寒冷，而且还能和最爱她的奶奶在一起。

可怜：因为她卖不掉火柴，回家要被爸爸打。

可怜：因为她蜷缩着身子，坐在墙角。

③小结：天寒地冻，小女孩还在外面走，此时她身上感觉如何？寒冷。

一根火柴也没有卖掉，回家还要挨打，可见这户人家怎样？贫穷。

大年夜，别人在家里合家团聚，吃着晚餐，而小女孩却怎样？饥饿书中介绍她的家是怎样的情况？（第4段）此时小女孩有家回不得，不仅仅是苦，而且孤零零地在冰天雪地中。孤苦。

三、精读课文，展开想象。

1、朗读指导，感受小女孩的可怜。

①学生朗读第1自然段

②老师范读第2自然段

③学生仿读第3自然段

④师生接读第4自然段

指导朗读长句：雪花落在她（她读得短促）金黄的/长头发上，那头发/打成卷/披在肩上。

指导情绪递进：她觉得更冷了。

2、抓住划火柴，感受童话丰富的想象。

（1）文中哪个自然段写到小女孩真幸福？

最后一段，齐读。

（2）小女孩怎样得到她的幸福？她幸福了几次呢？

每一次都和她划火柴有关。

（3）学习第一次划火柴

①划了火柴，她看到了什么？一个大火炉。

②朗读相关的语句：小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

如果你是这个小女孩，此刻你想到什么？

多么温暖，太舒服了；心也变温暖了；要把火炉卖掉（学生没有生活体验，第一次想象还不是很开阔。）

③继续读下去：唉，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了，她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

如果你是小女孩，此刻你会怎么想？

大火炉去哪了，我好想再暖和一下啊！（说出自己的遗憾和惊讶。）

④你会不会紧接着再划一根火柴？

为什么小女孩不拿一把火柴，而只划了一根呢？

她没卖掉火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。（联系上文，感受火柴的珍贵。）

（4）想象交流：后几次划火柴时女孩的心理活动。

①划火柴后看到了什么？

第2次：烤鹅，第3次：圣诞树，第4、5次：奶奶。

②小结学习方法：小女孩划开火柴时看到的情景，想象此刻她的心情；火柴熄灭，眼前的情景消失后，再想象她的心情。

③任选一部分，仔细读读，交流自己的想象。

看到圣诞树时，小女孩想：如果我把它买下来一直留着，那该多好。

看到烤鹅时，小女孩想：我终于可以吃点东西了。当烤鹅消失时，她想：这是幻觉吗？

3、划亮火柴看到的这些，在火柴熄灭时都消失了。你觉得她幸福吗？

不幸福，因为这些都是假的，都没有享受到。

幸福，因为她最后死了，在天堂和最疼爱她的奶奶在一起。

4、小结板书，留下思考。

当她寒冷时，划亮一根火柴，自然想到了温暖的大火炉；当她饥饿时，划亮一根火柴，自然看到了好吃的烤鹅；当她一个人孤苦无依时，她看到了代表节日的圣诞树以及她的奶奶。所以她感到很幸福。但这些最后都消失了，所以也不幸福。

到底她幸福还是不幸福？为什么先写到火炉，再写烤鹅，再写圣诞树，最后才写到奶奶呢？

20、三年级上册课文6秋天的雨评课听课记录教学反思

三年级上册课文6秋天的雨评课听课记录教学反思

活动设计背景

　　让幼儿体验秋天的美，美在哪里。

　　活动目标

　　1.认真聆听雨的声音，比较不同的雨的生意特点。

　　2.感受散文中秋天的美。

　　3.跟读并理解散文的美。

　　4.萌发对文学作品的兴趣。

　　5.引导幼儿在散文中学习，感悟生活。

　　教学重点、难点

　　重点：理解并感知散文的语言美，内容美。

　　难点：为散文创编动作。

　　活动准备

　　1、不同大小、不同季节的雨声录音。

　　2、有内在逻辑联系的秋天图景。

　　3、秋天的叶子、果实等的实物若干。

　　活动过程

　　1、第一关：听雨辨不同(感受雨声) 听

　　放音乐，先放不同大小的下雨声，再不同季节的雨声，引导小朋友去感受雨声的变化与不同之处，使用_____的的形式描述雨的特点。

　　小结：教师要帮助小朋友丰富和补充语言以及纠正不正确用词，启发他们去感受音乐中雨声的细微变化，为他们打开一个新的观察视角。

　　2、第二关：说说我与秋天的故事说

　　2.1请小朋友举手发言，说一说我看到的、闻到的、听到的秋天。

　　教师小结，引导幼儿用______的的表达方式叙述。

　　2.2 秋天和其他的季节有什么不同?你是怎么知道的或是发现的?

　　天气、穿的衣服厚薄、树叶的颜色、开的花儿、成熟的果实、粮食等等，春夏秋冬各举一到二个例子。

　　2.3 秋天的树木和花草有什么变化?

　　2.4秋天成熟的果实和丰收的粮食都有哪些?举例说明。

　　2.5 秋天的小动物在干什么?

　　小结：本阶段既是对已有经验的再感知，又是为学习散文作铺垫，教师在本阶段的主要任务就是引导小朋友用散文中的话将自己的故事，初步接触散文的语言。

　　3、第三关：学我说话(走近散文) 仿

　　3.1放配乐散文，跟随音乐一同走进秋天，感受来自散文的美。

　　师：散文听完了，小朋友感觉秋天的雨美不美?美在哪里?我们共同来学习一下。

　　3.2结合画面，分段理解散文。

　　1)欣赏下雨前后的画面，形成鲜明的对比，引导幼儿把雨比作一把钥匙。!.屈老师.教案网!可对幼儿进行反问，进而帮助他们理解雨的清凉和温柔。

　　师：为什么说秋天的雨是一把钥匙打开了秋天的门?

　　师：秋天的雨下过后，自然界就有了很多的变化，就好象一把钥匙轻轻地把门打开，让我们看到了秋天的一切。

　　2)下雨后的画面：在画面中感受色彩的美。引导幼儿用散文中的句子回答问题。重点指导幼儿说出各种植物、花卉的色彩变化。

　　师：秋天到了，各种植物都有了变化。银杏树的叶子变黄了，水稻成熟变得金黄，各种颜色的菊花都开了，有紫红的、淡黄的、雪白的所以美丽的秋天有一盒

　　五彩缤纷的颜料。

　　3)呈现果实画面，引导幼儿从气味上说出秋天的雨给小朋友带来了什么。

　　师：小朋友从图上看到了什么?这些水果有什么味道?把准备好的水果篮拿到幼儿面前，让他们闻一闻，并用_____的说出自己闻到的味道。

　　师，秋天的雨有非常好闻的气味，这气味是从哪里来的?

　　师：秋天来了，水果成熟了，都发出很多好闻的香味。而且在秋天远远都能闻到糖炒栗子、烤山芋的香味。

　　4)喇叭画面：引导幼儿感受动、植物的过冬方法。

　　师：画面上的是什么?是谁的喇叭?怎么听听他要告诉小朋友什么?教师朗读喇叭的话。

　　师：为了减少水分的蒸发，落叶树的树叶纷纷飘下来，工人叔叔也开始为小树过冬作好准备，冬眠的小动物忙着造房子、储藏食物、挖洞，大家都在准备过冬了。显示小动物过冬的画面。

　　5)水果和粮食成熟的画面，引导幼儿感受秋天的丰收景象。

　　教师小结，秋天的雨给大地、小朋友带来的是丰收、快乐的歌。

　　3.3有目的的再次欣赏一遍，并学习运用散文诗中的句子来讲述。

　　师：这次请小朋友一边听，一边把你最喜欢的、写秋天最美的句子记在心里，等会儿告诉大家。

　　4、第四关：视频观赏(进一步倾听、感知散文的语言美、内容美、情境美。) 编

　　4.1在欣赏过程中，教师再次利用图片帮助幼儿说出散文中的句子。

　　4.2 认真看视频

　　4.3 边听边做跟着音乐自由创编动作

　　给幼儿充分的自由，发挥自己的主观能动性，对散文内容进行动作创编，教师适时介入并给予指导和帮助。

　　本部分创编动作对于大班幼儿来说属于最近发展区，但要对接触较少的散文进行动作创编就具有一定的挑战性，因此在活动中可采取合作创编与自由创编两种方式。以合作创编为主，鼓励独自创编。一方面可培养幼儿的合作能力，另一方面也可为幼儿在独立创编时积累一定的创编经验。创编动作的过程中，是一个发挥幼儿想象力和创造性的一个极好的机会，教师一定要充分利用好这次机会，培养幼儿的自信心和创造性。

　　4.4分组表演与展示创编成果，引导小朋友互相学习

　　阶段小结：教师对本阶段小朋友的表现要更进一步的进行指导和肯定，在跳一跳就够得着的学习阶段，幼儿通过不断的尝试与试误，自身内部的评价系统会给以反馈，小朋友相互之间的评价也会给以反馈，在幼儿的评价系统还未发展完善的时候，对自己的评价往往不太客观，最容易受挫，所以教师要通过不断地观察，适时介入孩子们的活动中，引导和激励他们克服困难，并通过总结帮助小朋友更加客观的评价自己和其他小朋友。

　　5、第五关：表现散文演

　　5.1本阶段是一个融合阶段，教师的主要任务就是引导儿童运用普通话有感情的跟读散文，体验散文的内容，感受散文的语言美，内容美，情境美，从而喜欢散

　　文，喜欢阅读活动，培养阅读的兴趣和习惯。

　　教学反思

　　这堂课让幼儿对秋天的雨有了一定的了解。

21、三年级上册课文5铺满金色巴掌的水泥道评课教学反思

三年级上册课文5铺满金色巴掌的水泥道评课教学反思

教学要求：

1．认识洼、印等6个生字。会写铺、泥、晶等13个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．初步体会隐喻的写作方法在文中的表达效果。

4．学习作者善于发现美、描述美、赞赏美。

教学重难点：学习作者善于发现美、描述美、赞赏美。

教具准备：生字卡片、多媒体课件。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课。

1．我们每天走在上学、放学的路上，你有没有发现路途上美丽的风景？本文作者就发现了上学路上的美丽风景，让我们随作者一起去学会发现美、描述美、赞赏美！

2．板书课题，并齐读课题。

3．作者简介：张秋生，诗人、儿童文学家，1939年8月生于上海，天津市静海县人，长期从事少儿报刊编辑工作，曾任《少年报社》总编辑，现为中国作家协会会员，上海作家协会理事、儿童文学委员会主任。从20世纪80年代后期起创作集童话、诗歌、散文于一体的文学作品，作品抒情、幽默，篇幅短小，富有儿童情趣和内涵，颇受小读者喜爱。本课就选自张秋生的童话集《小巴掌童话》。

4．法国梧桐：大量传入我国约在上世纪一、二十年代，主要由法国人种植于上海的租界内，故称为法国梧桐，简称法桐或法梧。叶子有5个叶尖，少有3个或7个，叶子长宽差不多。正式的名称叫三球悬铃木，属落叶乔木，是世界著名的优良庭荫树和行道树，有行道树之王之称。

二、自读课文，完成以下要求。

1．把课文读正确、流利。

2．认读生字，指正字音。

3．边读边思考：金色巴掌指的是什么？

三、自读课文，初步感知课文内容。

1．自读课文，把你喜欢的句子用横线标出来。

2．课文分几部分，每部分主要写了什么？

3．通过上下文你理解了哪些词语？

四、交流课文内容。

1．小组交流全班交流。

2．提出自己的疑问(简单问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。)

五、学习生字。

1．出示生字认读、组词。

2．记忆生字，提醒学生与熟字区分比较。

3．书写点拨。

4．写生字和词语，当堂展评。

第二课时

一、复习回顾。

1．听写检查生字新词掌握情况。

2．用多种方式引导学生有感情地朗读自己喜欢的语段。

二、自读课文，感知内容。

1．从哪里可以看出门前水泥道的美？在文中找出相关的句子。

2．小组内合作交流。

水泥道像铺上了一块彩色的地毯，这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头

3．采用指名读、比赛读等方式激励学生朗读。

4．比喻就是打比方，就是在描写事物或说明道理时，借助两个事物之间的相似之处，把一物当作另一物来写。如，本文中水泥道像铺上了一块彩色的地毯、每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌、我穿着一双棕红色的小雨靴。你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，使人一目了然，形象生动。

5．你能说一个打比方的句子吗？

6．短文描写的是什么季节？这个季节还有什么样的美景？

三、交流感悟，丰富想象。

1．铺满金色巴掌的水泥道，多美的发现啊！你在上学或放学路上看到了什么样的景色？

2．小组内讨论交流。

3．指名说一说。

四、总结感受。

1．这篇课文描写了上学路上水泥道的美。秋天一夜风雨过后天放晴了，我在上学路上，发现水泥道上布满了落叶，通过比喻的手法详细描写了水泥道的美，最后动情地赞赏了水泥道的美。

2．有感情地朗读课文，感受上学路上水泥道的美。

五、拓展练习。

1．根据短文内容填空。

(1)水泥道像铺上了一块彩色的地毯。

(2)梧桐树的落叶像一个金色的小巴掌。

(3)棕红色的小雨靴像两只棕红色的小鸟。

(4)我还知道：____________像____________。

2．照样子写词语。

(湿漉漉)的水泥道　(亮晶晶)的水洼

(绿油油)的麦苗　　(青灵灵)的树叶

板书设计：

铺满金色巴掌的水泥道

(发现)(用比喻手法描写)(赞赏)

水泥道上布满落叶水泥道地毯

落叶小巴掌

小雨靴小鸟水泥道真美

教学反思：

教学中，我首先通过问学生在上学路上有什么发现，引入新课。然后让学生通过PPT课件感受上学路上水泥道的美。把学生带入课文中，让学生在读中抓住重点句子：水泥道像铺上了一块彩色的地毯，这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头感受水泥道的美。使学生真正感受到发现美的乐趣和美带给人的快乐。

22、三年级上册课文4古诗三首之之赠刘景文评课听课记录教学反思

三年级上册课文4古诗三首之之赠刘景文评课听课记录教学反思

教学目标

1.学习古诗《赠刘景文》,体会诗人对秋天的赞美之情。

2.认识本首诗中出现的生字,学写刘、枝、首、记四个生字。

3.正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵下来。

教学重点/难点

学习古诗《赠刘景文》,体会诗人对秋天的赞美之情。

教学过程

　　一、激发兴趣,导入新课

1.出示图片:这幅图上画的是哪个季节的景色?你是从哪儿看出来的?(图上画的是秋天的景色,从一片片的红叶可以看出是秋天的景色。)

　　你从图上还看到了什么?(有一个小池塘,池塘里的荷叶已经枯萎,岸边开满了菊花。)

2.这幅图画就是诗人苏轼当年所看到的景色,于是,他写了一首诗送给他的朋友刘景文。板书课文题目,齐读。

　　二、初读感知,了解古诗大意

1.自由读古诗,借助拼音读准字音。

(1)出示生字卡片。

　　刘　菊　残　君　橙　橘

(2)说说你是怎么记住这些字的。(小组合作,交流记字方法。)

(3)学习书写刘、首、枝、记。

①认真观察田字格中的范字。

②分析字形。

③指导书写。

a.首:下半部分是自。　　b.枝、记:左右结构,注意要写得左窄右宽。

c.刘:左右结构,文的第四笔写成点。

④学生描红、仿写。

2.自由读古诗,在诗中找出自己不理解的词语,圈出来。

3.小组合作学习古诗。

(1)每人读一遍古诗。

(2)提出自己不懂的词语,一起讨论。

　　三、再读感悟,想象画面

1.自由读诗,说说你懂了什么,读懂了哪句就说哪句。课件演示擎雨盖,帮助学生理解。

　　学生甲:第一句的意思是说荷花已经凋谢了,连擎雨的荷叶都枯萎了。

　　学生乙:第二句的意思是说只有那开败了菊花的花枝不怕寒冷。

　　学生丙:第三句的意思是一年中最好的景致你要记住。

　　学生丁:第四句的意思是一年中最好的景致就是橙子金黄、橘子青绿的时节。

2.提出自己不懂的词语,全班一起解答。

(1)尽:没有了,在诗中指荷花凋谢了。　　(2)残:是说菊花已经开败了。

(3)君须记:你一定要记住。

3.读给你的伙伴听。

4.老师范读,学生想象诗歌所描绘的画面。

　　四、启发想象,有感情地朗读、背诵古诗

1.诗人在我们的眼前展现了一幅秋末的美丽图画,并用优美的诗句描写了秋末时节美丽的景色,我们应该怎样读呢?

(自由读,指名读。)

2.说说你最喜欢哪句,试着背下来。

3.练习有感情地背诵课文。

　　五、启发思考

　　你认为一年中最好的时节是哪个季节?说说为什么。

　　用你喜欢的方式表达你对这个季节的喜爱。(写、画、讲等形式。)

课后习题

背诵并默写《赠刘景文》。

教学反思：

23、三年级上册课文1大青树下的小学评课听课记录

三年级上册课文1大青树下的小学评课听课记录

《大青树下的小学》这篇课文通过描写边疆的一所民族小学，反映了孩子们幸福的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。

一、善于发现，激发兴趣

学生在家里呆了两个月，生活随意，注意力不集中，为了吸引学生，上课伊始，让学生观察课文插图，谈发现。学生都非常感兴趣，一个接着一个的谈着自己的发现，尤其是对于少数民族的服饰，印象更为深刻。

二、自主识字，指导写字

识字和写字在中年级仍然是一项重要的教学任务，要十分注意培养学生独立识字的能力。本课的生字较多，涉及的新词语也比较多。引导学生采用多种方法识记。要引导学生注意笔画、笔顺，避免写错。在指导书写方面，除了指导难写的字外，其他的都放手让学生在课后去掌握。看到孩子们的作业交上来时,我发现大部分孩子能够写正确,而且书写特别认真，只是个别孩子书写的质量不高,写得不漂亮。写一手好字,是语文课应该追求的,应当是每节课都必须要的。

三、以想促悟，悟中朗读

在教学时，让学生充分读书，谈读书感受，充分来唤起学生的想象，以激发兴趣，从而达到保持学生注意力，以达到理解文本的目的。例如对于边疆的民族小学学生上课的情况，课文中并没有写具体，只写了他们动听的读书声，给我们留下了想象的空间。我抓住这一空白点，让学生来说说民族小学的同学们上课读书时的情景。有的说：他们读得很流利。有的说：他们读得津津有味。有的说：他们读的绘声绘色。

又如在学习窗外十分安静一句时，为学生创设了一个情境，如果我们就是窗外的蝴蝶、小猴、小鸟、树枝，我们会怎样想呢？这个情境的创设，让学生更加深刻地体会到了文章的思想感情，有助于学生理解课文。今天学生理解到位，朗读到位。

开学第一课，难免会有遗憾，自我感觉在课堂上的语言还是显得不够精炼，问题不够明确。今后要细心斟酌、精心设计教案。这样，才能调动起每个学生的学习积极性，让他们快乐地学习！今天有部分学生注意力不够集中，发言不够积极，我相信学生也会慢慢进入状态的！

摘取自网络

24、三年级上册27课一个粗瓷大碗评课稿听课记录教学反思

三年级上册27课一个粗瓷大碗评课稿听课记录教学反思

教学反思1

1.目前我对略读课文的想法是：略读课文多数是叙事，所以教学重点放在梳理故事脉络和品析人物形象，朗读可以放低要求，因为这些文章本身较难朗读，且语句并不会很美。

2. ian连起来读yan，lian。

3. 课堂前5分钟抽学生上台听写，效果不错，较高效。昨天教授的生字，第二天及时巩固，即及时复习。

4. 期末复习阶段要集中复习与分散复习相结合。（适用于整个学期的任何一个时期）

5.生字的学习，要带入词语、句子当中练习，这样效果更好。（还哪里拿来的，请你还到哪里去。）

教学反思2

《一个粗瓷大碗》是统编版教材三年级上册第八单元第27课的课文，本文围绕粗瓷大碗讲述了赵一曼把小通讯员盛给她的高粱米饭倒进病号灶的锅里，和战士们一起喝野菜粥；把小通讯员给她找的用来吃饭的碗又一次丢掉了的故事，从送碗到还碗，从盛饭到倒饭，到最后又丢了碗的过程，表现了她在艰苦的环境中关爱战士胜过关心自己，与战士同甘共苦、坚持革命的高贵品质。本课既要落实本单元的语文要素学习带着问题默读，理解课文的意思，又要让学生体会深刻感受赵一曼高尚的精神品质。

板块二是教学的重点和难点，在试课的过程中发现都是老师带着学生学，仅仅停留在老师指导学生句子的品析上，抓魅力星值华而不实，教学过程缺少梯度。如何把联系上下文方法交给孩子，让孩子自己抓人物的语言和动作进行品析人物品质，实现自主实践和感悟，是需要思考的方向。所以最终稿在郑老师的指导下，我们进行以下修改：

我们以赵一曼的四个动作为教学，猜测她的心理想法，感悟她的品质。以学习小伙伴的微课作为教学支架扶学，放手让学生独学、合学，孩子对赵一曼各个举动与语言背后的情感感悟更加深刻，朗读自然也更加入情入境。这样的设计教学思路也更加清晰了，教学过程也如剥丝抽茧，层层深入，有了明显的梯度。

25、三年级上册24课司马光评课稿听课记录教学反思

三年级上册24课司马光评课稿听课记录教学反思

教学反思1

三年级上册第八单元以美好品质为主题，编排了四篇课文，其中第一篇课文是文言文《司马光》。虽然孩子们在平日的经典诵读课上已经诵读过一些篇目的文言文，但这仍然是他们正儿八经学得第一篇文言文。

这篇文言文非常简短，只用了30个字，其中很多还都是动词，却给孩子们讲述了一个非常熟悉的小故事，体现了司马光的聪明机智与沉着冷静。考虑到是孩子们第一次学习文言文，所以课堂上我尽量降低学习的难度，教给孩子一些常用的学习文言文的方法，培养他们对文言文的学习兴趣。

首先，我充分引导学生练习朗读。起初我用较慢的速度范读，学生也用较慢的速度跟读。熟练一些后，我再用自然的语速带领学生朗读。在跟读的过程中，孩子们轻松地把握了词句间的停顿。然后通过自读、个别读、齐读、赛读等多种形式，边读边加深对文言文的感受，孩子们越读越有味了。在疏通了文意后，我出示相应的图片，让孩子们根据图片读出对应的语句。在反复的诵读中，大多数孩子都能背诵课文了。

在本课的教学中，我调动学生的生活经验，指导他们借助注释、插图等方法，理解词语的意思。孩子们知道司马光砸缸的故事，可这篇文言文里出现的却是瓮，缸和瓮一样吗？我先引导孩子看看注释，知道瓮是一种口小肚大的容器，再相机出示瓮和缸的图片，孩子就能发现瓮是收口的，缸是敞口的，它们是两种不同的容器。从故事的可信度来说，这个失足的孩子正是掉进瓮里才危险，需要他人的帮助才能脱险。若是掉进缸里，他自己可能就爬出来了，情况也不会那么紧急了。还有一些词语，像登足去等，我引导孩子根据前后语境，尝试着换成现代文中的常见词语来理解。文中多次提到人物，联系上下文，孩子们准确理解了三个儿分别指谁，众又是指哪些人。在运用各种方法理解文意的过程中，大家学得津津有味。

借助注释讲故事是本课教学的难点。在这个环节中，我先让学生回顾了自己知道的司马光砸缸的故事，引导他们关注插图中孩子的表情，想象人物的心理，猜猜人物会说些什么，并尝试把这些内容添加到故事的讲述中去。可能有司马光砸缸这个故事的基础，孩子们结合文意都能有自己的创造加工，故事讲得挺精彩。

学完这篇课文后，我让孩子们交流了学习文言文的方法，他们都有一定的收获。万事开头难，孩子们学习第一篇文言文尝到了一点甜头，我很庆幸。

教学反思2

《司马光》是统编版教材的第一篇小古文，我们班之前已经开始接触小古文，因此这篇仅仅30字的课文对孩子们来说完全不陌生。教学本课时，我主要采用了以下方式：

1. 旧知导入，激学生思兴趣：尽管这是第一篇小古文，但学生在一二年级早已接触过相关的经典，如《三字经》《姓氏歌，因此在这里我首先通过引导学生回顾这两篇课文导入。借助姓氏歌，我们回忆了诸葛欧阳东方等复姓，从而引入复姓司马，进而认识司马光。

2. 多形式朗读，潜移默化感悟：这一环节，我主要通过教师一短句一短句带读，长句跟读，自由读，指名读，男女生合作读，齐读等形式，在读中促悟，引导学生发现朗读特点（小古文要注意节奏），潜移默化中实现教学目标。

3. 分句领悟读，紧扣关键词：抓住戏于庭瓮持石等关键词，引导学生发现倒装（戏于庭），同时联系生活实际，激发学生的创造力。如在操场上嬉戏（戏于场），在教室里学习（习于室）有效突破教学难点。

4. 图文结合认识瓮和缸：其实在宋朝还没有出现缸，而由于一直以来的思维定势，我们将瓮等同于缸，实际上，口小肚大的叫做瓮，而缸则是在瓮后演变而来，为了让知识更加科学性，我借助两者的对比图帮助学生更好地理解两者的区别。

5. 古今对比，感受文言文的短小精悍：这里，我先让学生用自己的话讲一讲这个故事，同时将老教材中的《司马光》一课拿出来和本课进行对比，学生发现原来的课文和自己讲述的故事字数很多，而本篇课文却很短，他们数了数，只有30字，也就是说，课文用30个字就将我们需要几百个字才能说清楚的故事讲明了，由此感受到小古文的魅力。

有一环节，我通过一连串提问司马光，司马光，小伙伴们都跑了，你为什么不跑呢？司马光，司马光，你是怎么想出这个办法的呢？，引导学生理解司马光沉着冷静，机智聪颖的品质。这种方式是激发学生思考，自然达到教学目标的方法，以后同类课文的教学中可以借鉴，如《掌声》。

本堂课生动有趣，学生笑声连连，可谓在笑中学，并且达到了不错的教学效果。但通过课后的练习我发现，其实还有一点没有做到位：我们只比较了小古文的短小精悍，却忽略了现代汉语对故事情节细致生动的描写的特点。其实两者各有优势，我们在课上应该都加以渗透，这才是对文化的传承与积累。

26、三年级上册口语交际：身边的“小事”评课稿听课记录教学反思

三年级上册口语交际：身边的小事评课稿听课记录教学反思

教学反思1

引导学生多注意观察身边的小事，每件小事都有不同的含义，让学生知道了解其中的道理。每件小事都以不同的方式影响着我们的生活。这节课我上得相对成功，因为我以学生为本，让他们去思考问题，互相探讨问题。他们在这中间能力都有了不同程度的提升。

教学反思2

过渡：正是我们班同学能把事情描述清楚，发表看法，说清理由，所以事情才能讲述如此精彩。通过这节课的学习，我们发现身边有很多不文明的事情，也有很多令人温暖的小事，今后的生活中你会怎么做？

1.学生交流想法。

过渡：我不做不文明的事，多做令人温暖的事。

出示课件：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。

2.我们学校正在申办文明学校，作为附小的学生，我们可以为学校做这些小事。（播放视频）

3.师：看完视频，希望我们的每一位同学今后都可以从身边小事做起，从自己做起，做一个文明的人，做一个温暖的人。现在你们知道小事上为什么有引号吗？（指名说）

4.小结：小事虽小，影响却很大。（板：事小意大）

5.课后作业

出示课外实践作业，选做其中一项:

1.回家对家人描述自己看到的身边某件小事，并说清楚自己的看法。

2.汇总印象深刻的几位同学的发言，说给家人听。

27、三年级上册23课父亲、树林和鸟评课稿听课记录教学反思

三年级上册23课父亲、树林和鸟评课稿听课记录教学反思

教学反思1

【成功之处】：

1.抓住关键词句，体会人物情感。我抓住文章的父亲对我说的话进行重点教学，引领孩子们感悟。多次让学生合作讨论学习。通过引导学生学会联系上下文，学会与文本对话，抓住重点词句，深入感受父亲知鸟爱鸟，促使学生达到感情的熏陶。

2.充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性，培养了大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。

【不足之处】：

首先，教学时还是有些紧张，准备的仍不够充分，课堂上出现了离不开讲稿的现象。总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果换一种思路，又怕自己把握不住。比如：这样设计：通过读文，你知道了什么?根据学生的回答相机引导，你还有哪些疑问?合作探究，解决难点。由于准备不好，教学中的引导语，仍然需要修改完善，加以精练。其次，在教学中引导学生的朗读较少，使不能充分体会人物的情感。

教学反思2

关注语文要素：

这个单元的语文要素是感受生动的语言，积累喜欢的语句，这一训练点是对2011年版课标中提出的初步感受作品中生动的形象和优美的语言的细化与落实，又是阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力这一要求在这一单元教学的具体操作。

基于三年级学生的学习特点，我们理解感受生动的语言，积累喜欢的语句在教学中的实施要求应该这样把握：教师要调动学生已有的生活经验和语文经验，在理解课文内容的基础上，关注生动的语言，引导学生通过朗读、想象、体会、交流等手段或形式感受课文语言的生动形象，丰富学生的语言积累，获得对语言文字美的体验。

确立教学要点（非教学目标）：

1.生字词教学：读准生字词，尤其注意凝、热腾腾的读音，写好蒙、鼻、吸等生字；通过注释理解滹沱河的意思，找近义词理解喃喃，联系上下文理解茫茫然，借助图片理解兀立。课堂范写蒙、鼻。

2.走进父亲和我：借助鱼骨图梳理父亲知鸟的本领，通过父亲和我的对比，体会父亲对树林和鸟的喜爱。品读20-23自然段，体会我的形象。

3.走进树林：关注幽深的雾蒙蒙的树林、浓浓的苦苦的草木气息，借助图式，情景朗读等方法体会形容词连用的特点。

4.关注鸟：找出写鸟的句子，情境朗读感受鸟的欢快。角色转换，仿写文章。

5.关注标点：引号。

28、三年级上册21课大自然的声音评课稿听课记录教学反思

三年级上册21课大自然的声音评课稿听课记录教学反思

《大自然的声音》是一篇文质兼美的散文，文中运用多种方法描写了大自然中的美妙声音，语言生动丰富。在本课的学习中，我设计了多种形式的美读来引导学生体会散文语言的魅力。从读词语入手，到句子的情境式复沓读，配乐师生承接读，小组合作读、师生问答读，再到段落填空读。认真对待每一个字词、每一个短语，每一个句子，每一个段落。形式不同的读，贯穿了整堂课，从分析课文内容转变为朗读语言，培养语感，感受文本传递的语言魅力。

文章整体结构清晰，先总后分；段落结构富有特色，总写只有一句话，开门见山，简洁明了；分写各段，先总后分，先概括后具体，结构化思维十分明显。因此学生在完成课后第二题时速度很快，难度不大，可见学生对于文章内容的把握是准确的，只是他们不知道总分结构这一名词。

二、三、四自然段的首句，即总写的中心句，都奠定了整段的写作手法：拟人化。这种写法，本身就充满情趣，符合儿童的阅读趣味。学生在学习是也相对容易接受，特别是在朗读时能比较容易地带入情感，在朗读课文时情感、语气把握较好。

课文的语言的美，更重要的在于能根据不同声音的特点，选择适切的词语和句子的长短、节奏。微风轻轻柔柔，狂风让整座森林都激动起来；小溪淙淙，河流潺潺，大海哗啦啦；鸟叫叽叽喳喳，虫鸣唧哩哩唧哩哩，蝈蝈歌唱无论是描述声音的特点，还是拟声，用词准确、适切。

在本堂课的教学上，我花了很多时间去练习朗读，对课文内容没有做太细致的讲解，也花了较多的时间去积累关于风、水、动物的象声词。因此学生在课后背诵第二三两段速度较快，朗读也比较有感情，很顺畅，但是在做课堂作业本时出现困难：

问题：读着片段中的呢喃细语，我仿佛听到了___________。读着片段中的______，我又仿佛听到了___________。

学生对于呢喃细语的理解基本都写对，但是对于仿佛后面的自由练习就不会了，发散性思维较弱。部分学生表示不理解题意，不知道该填什么，后来我告诉他们这是要形容风的声音，想象不同的风吹起时的景象，学生也能很快明白，只是个别学生不知道如何去表达，或者说是学生的词汇积累太少。心求通而未得知意，口欲言而未能知貌。

在课后小练笔中，大部分学生都能写出来，可见这堂课还是有所收获的，作业本上的小练笔是在课堂上写的，但是我发现班里21位同学，怎么大部分学生写的东西都差不多呢，选取了相同的事物，用了相似的修辞。

29、三年级上册15课搭船的鸟评课稿听课记录教学反思

三年级上册15课搭船的鸟评课稿听课记录教学反思

一：导入课题。（1分30秒）

师：孩子们看，今天我们要学习的课文是？

生：15 搭船的鸟

师：是的，真好听！看老师写课题。搭字右下部分撇窄捺收，注意笔画间的穿插。来，孩子们读课题。

生：齐读课题。

师：嗯，读得自然一些行吗？就像我们平常说话一样。搭船的鸟。

生：齐读课题。

师：真好。

二、初感课文。（5分30秒）

师：孩子们看，这是课文的插图（配乐），如果此时你就坐在这样一条静静行驶的小船上，和妈妈一起到乡下外祖父家，在这趟旅途中，你会有着不平常的发现，一会儿老师为你们读课文，你们一边看课文一边做动作，如果老师读得是坐在船上的你眼睛看见的，就指指自己的眼睛；如果是耳朵听见的，就指指耳朵；假如是脑袋想的，就指指小脑袋瓜。来，我们演练演练，看到的？听到的？想到的？真棒！来，我们开船了。（师有感情读课文）

师：孩子们，这搭船的鸟是一只什么鸟？

生：翠鸟。

师：你在船上，都看见什么了？听见什么了？（板书：听、看）谁来说说？

生：我看见一只彩色的小鸟坐在船头，多么美丽啊！

师：这是你的观察！好，你呢？

生：我听见了雨沙拉沙拉地响。

师：能够及时修正自己的答案，真好！我们，就是在不断地修正中成长的！还有想说的呢！

生：我看见一只小鸟，坐在船头，多么美丽啊，他的羽毛是翠绿的！翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮，它还有一张红色的长嘴。

师：你看得真仔细，孩子们看，这听和看就是我们最常用的观察方法，那么像作者那样认真地听，仔细的看就叫做？细致观察。（板书）一起说。

生：细致观察。

师：课题是搭船的鸟，你发现这5个自然段，哪几个自然段写了作者对它的细致观察啊！都有发现，一起说说。

生：第2和第4自然段。那么这一节课我们就聚焦这两个自然段，一起去发现，作者是怎样细致观察，并且把观察所得写清楚地。

三、品读第二自然段。（15分50秒）

1、品读翠鸟的特点，发现写作密码。

师：这是第2自然段，孩子们读读看，读清楚，读准确。

生：读

师：孩子们在读的时候，可以自己读自己的，这段话，谁想读给大家听？

生：读2自然段。

师：哇，你声音真好听，第一次读就读的这么准确，一字不差。我们把掌声送给他。孩子们，你发现这是一只怎样的小鸟啊？一句话说一说？

生：我发现这是一只漂亮的小鸟，因为文中说它比鹦鹉还漂亮。

师：谢谢，你呢？

生：我也觉得它是一只漂亮的小鸟。

师：还有别的词儿吗？

生：它是彩色的鸟。

生：它是一只美丽的小鸟。

师：是啊，作者都观察了这只小鸟哪些部位呢，请你拿出笔，在文中圈一圈？有圈好了的，是吧？说给大家听！

生：作者观察了这只鸟的羽毛、翅膀和嘴。

师：真准啊来我们一起看屏幕，作者一打眼，先看了这只鸟儿的羽毛，接着又看了它的翅膀，最后注意到一张长嘴，吸引了目光。孩子们看，这翠鸟的羽毛、翅膀和嘴有什么与众不同的地方吗？哦，有一半的同学还不知道怎么回答是吧！我先问问你们，小手先放下，平常咱们最常看见，最最普通，随处可见的鸟儿是什么啊？

生：麻雀！

师：那么我们就有请麻雀出场，好吗？（出示麻雀和翠鸟的图片）请你左看看，右看看，有没有发现什么不同？你手举得最高，你是不是一个高手，请高手发言。

生：麻雀的羽毛是偏棕色的，翠鸟的羽毛肚皮好像是橙色的，羽毛是蓝色的，麻雀的嘴巴尖尖的，但是很短，特别小，翠鸟的嘴巴特别长特别尖。

师：哇，你观察得很仔细啊！你从他们不同的颜色，嘴的长短都有发现。现在我想邀请一位同学跟我合作，我来描述这只麻雀，你来读读屏幕上这段话，我们来比较比较！

（邀请一个女生上台，你一句我一句对比着读）

师：我们这一比较，大家是不是就发现了，原来翠鸟外貌最大的特点是什么啊？

生：它每个部位的颜色不一样。

师：也就是说它身上的颜色特别？

生：鲜艳。

师：你也想说吗？

生：它的嘴与别的鸟与众不同，很长。其他鸟的嘴巴很短。

师：而且嘴的颜色都是红色的。原来啊，翠鸟外貌最大的特点就像这两位同学说的一样，颜色特别的鲜艳！（板书）

师：我们一起来合作读，读出小鸟的色彩美!（配乐）作者具体写了翠鸟身上的哪些颜色呢？

生：羽毛是：翠绿色翅膀：蓝色还有一张红嘴

师：你能直接说出这三个颜色的词吗？

生：翠绿、蓝色、红色

师：真准，蓝色和红色是我们常见的颜色，你知道翠绿是什么颜色吗？怎样的绿？

生：刚长出来的叶子。

师：刚长出来的叶子是嫩绿，翠绿是？

生：还要长上一阵子。

师：孩子们，翠绿，跟一种玉石有关！（配图）翡翠，是一种珍贵的玉石，像翡翠一样的青绿色，我们就叫它翠绿！

师：下次，别人问你，这种小鸟为什么要叫翠鸟，你会怎样回答？

生：因为羽毛是翠绿色的，所以叫它翠鸟。

师：现在你有么有发现作者给我们送来了，观察动物的小妙招，也就是？我们要寻找动物身上最与众不同的？特点。（板书：寻找特点）

教学反思：

文章以搭船的鸟为题，搭是乘、坐的意思，搭船即顺便乘坐船。一个搭字使鸟儿具有了灵性，体现了鸟和人在自然中的和谐。我也正是抓住了这个字向学生提出问题，让学生理解搭字在课题中的含义，感受题目所蕴含的深意。在这里我喊了两位学生回答搭意思，他们也都说出是顺便乘、坐的意思，但是后面从这个题目你感受到了什么？孩子们回答的都是这是只可爱、聪明的小鸟。因为不是我要的答案，所以我没有说什么就让孩子坐下了。在这里我应该进行适当的评价，把问题留给学生，让他们学完课文后自己判断。

在接下来的教学中，我让学生围绕细致观察进行学习。先初步感知作者对那些事物进行了细致的观察？第一自然段中作者留心观察了旅途中的环境，第二、四自然段作者观察了翠鸟的外形以及翠鸟捕鱼时的动作。

接下来重点教学第二、四自然段，学习作者观察的方法，感受作者观察的细致入微。在学习翠鸟的外形时，首先学生带着翠鸟给你留下了什么印象的问题自读思考。我叫了几个学生来谈，其实应该学生小组内交流讨论，让每个学生都切实开动脑筋思考问题，让学习真正发生。小组内交流讨论后再由小组代表汇报。今后的教学中要做到真正关注学生学习。我进行小结后引导学生边读第二自然段边想象画面，并出示翠鸟图片进行观察，说一说翠鸟的样子，感受翠鸟外貌的美丽，体会我观察的细致。学习作者从整体到部分并把每一部分观察得清清楚楚的方法。然后，出示鹦鹉图片说一说样子，给予孩子扶手进行写一写。这个地方因为太害怕孩子们写不出来，给与的提示过多，反而限制了孩子们思维。今后应该放手给学生，把更多的学习空间、学习时间给学生。

本节课重点学习了观察翠鸟的外形，在学习翠鸟捕鱼时的动作时，进行了简单处理，聚焦动词，观看翠鸟捕鱼视频。继而引导学生体会观察事物不仅仅要用眼睛看、用耳朵听、还要用心去感受。

在今后的教学中需要注意：一、让学生读课题后提出自己的疑惑，明确想学的内容，激发了学生的学习欲望，变要我学为我要学。二、通过抓重点词语，词语的替换，丰富学生的词汇量，体会作者用词是经过反复推敲的。三、提出问题要全班讨论，让学习真正发生。四、课堂上要多读书，多有感情地朗读和精心的默读。对学生的评价方面还需要下功夫，力求让自己的教学更上新台阶。

30、三年级上册口语交际：名字里的故事评课稿听课记录教学反思

三年级上册口语交际：名字里的故事评课稿听课记录教学反思

教学要求：

1．通过口语交际，介绍自己的名字或他人的名字。

2．对名字进行详细的介绍，说清楚其中蕴含的意义。

3．养成认真倾听的好习惯，要勇于评价，学会评价。

教学重难点：

1．表达时要口齿清楚，思路清晰，讲清名字里蕴含的意义。

2．养成认真倾听的好习惯，要勇于评价，学会评价。

课前准备：

多媒体课件

教学时间：

1课时

教学过程：

一、导入。

每个人都有自己的名字，每一个名字往往都蕴含着父母对你们的期待与希望，你知道自己的名字里有什么特别的意义吗？请跟大家说一说！

二、小组合作，交流。

和同学说一说名字的含义或来历，可以是关于自己名字的，也可以是关于他人名字的。听同学讲的时候，如果有感兴趣的或不理解的内容，可以向同学提出来。

注意：要学会倾听，有不懂的地方，适时发问。别人讲话时，要有礼貌地回应。

通过交流，你有什么收获？

四、全班交流。

1．每一组挑选一名同学，与全班同学互相交流，讲明名字里蕴含的故事，说清父母对自己的期待或希望。注意：口齿清晰，讲述完整具体。

2．听了同学的发言，你有什么感受？

3．讲讲今后的打算。

4．师生共同点评

5．评比：谁讲得最好。

五、作业。

回家和家里人说一说，你从同学的讲述里发现了哪些有趣的事？

教学反思：

本课主要通过引导学生发现并了解自己名字的含义来体会名字中包含的意义，以及父母为我们起名字时寄托在里面的希望和对我们的爱。并且能够了解一些名人的名字的含义，以此增加语文的趣味性，提高学生对学习语文的积极性。

示例：

老舍：老舍先生原名舒庆春，是父母所起。因为他出生在阴历腊月二十三那天，离春节只差七天，图吉利，取名庆春是庆贺春天到来的意思，到他上中等师范的时候，他为自己起了一个别名，叫舒舍予。这个字取得很巧妙，他是把自己的姓拆成两半，成为舍予二字。这两字又有讲，是舍我一放弃私心和个人利益的意思，也有奉献自己的含义。以后他取舍予中的头一字，前面加一个老字，成为老舍，当作自己的笔名。

巴金：当代著名文学家巴金原名李芾甘，生在四川成都的-一个封建大家庭里。父亲做过四川广元县的县官，祖父是这个大家庭的专制家长。封建家庭的丑恶、腐败，社会现状的黑暗、腐朽，给幼小的巴金以深刻的印象。

巴金是笔名，过去传说是从巴枯宁和克鲁泡特金两个名字中各取首尾二字而来的。其实巴金这个笔名是这样来的:巴金在法国时，曾因身体不好，到马伦河畔的小城沙多吉里休养，顺便在沙城中学念法文。在那里他认识了一个叫巴恩波的中国人。这人翌年投水自杀，使巴金很痛苦，笔名中的巴就是由此而联想的，至于金字则是一位安徽朋友替他想的。他译完克鲁泡特金的《伦理学》前半部，想用一个比较容易记的字作案名，这位,朋友说出了金字，于是巴金的笔名就流传于世了。

31、三年级语文上册课文4古诗三首之夜书所见课堂笔记本课知识点

三年级语文上册课文4古诗三首之夜书所见课堂笔记本课知识点

课文主题：

《夜书所见》通过对秋风落叶、篱笆下的灯火、小孩捉蟋蟀的描写，抒发了作者客居在外思念家乡的情感。

《夜书所见》是宋代诗人叶绍翁的一首七言绝句。前两句写尽了深秋的凄清。萧萧两字反衬出秋夜的寂静，接着用一送字引出寒声。梧叶摇落、江上秋风又进一步烘托了深秋寒凉的气氛。秋风起时客未归，瑟瑟秋风撩动着诗人的思乡之情。后两句写由深秋夜晚的灯火想到的生活场景。这勾起了诗人对家乡的追忆、留恋，更显客居他乡的孤寂无奈。

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32、三年级语文上册课文4古诗三首之赠刘景文课堂笔记之本课重难点

三年级语文上册课文4古诗三首之赠刘景文课堂笔记之本课重难点

赠刘景文

【宋】苏轼

荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。

一年/好景/君须记，最是/橙黄/橘绿时。

作者介绍：

苏轼：（1037～1101）字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。是著名的文学家，唐宋散文八大家之一。他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称宋四家；善画竹木怪石，其画论，书论也有卓见。是北宋继欧阳修之后的文坛领袖，散文与欧阳修齐名；诗歌与黄庭坚齐名；他的词气势磅礴，风格豪放，一改词的婉约，与南宋辛弃疾并称苏辛，共为豪放派词人。

字词解释:

【刘景文】诗人的好朋友。刘景文名季孙，原籍开封，是北宋名将刘平的小儿子。

【擎】举，向上托。

【傲霜】不怕霜冻，坚强不屈。

【君】对对方的尊称，相当于您。

【正】最

【橙黄橘绿】表面意思橙子将黄，橘子犹绿，指秋季景物。

诗词大意:

荷花凋谢，连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那残菊的花枝还傲寒斗霜。朋友，一年最好的景致你要记住哇！那就是橙黄橘绿的秋天。

1.《赠刘景文》这首诗写了秋天哪些自然景物？你还知道秋天哪些景物是什么样？

《赠刘景文》这首诗写了秋季的景色，从枯荷（荷尽已无擎雨盖）、残菊（菊残犹有傲霜枝）、橙黄橘绿时这些地方发现的。我还知道秋天秋天的风，卷起了片片黄叶，在街道和巷子里吹。又到家家户户储存秋菜的季节了。大白菜、土豆、萝卜、冬瓜堆满了菜店的棚子。

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33、三年级语文上册课文17古诗三首之望洞庭课堂笔记近义词反义词

三年级语文上册课文17古诗三首之望洞庭课堂笔记近义词反义词

反义词

无有里外

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34、三年级语文上册课文17古诗三首之望洞庭课堂笔记之本课重难点

三年级语文上册课文17古诗三首之望洞庭课堂笔记之本课重难点

1.《望洞庭》作者望到了哪些景物，又是怎么望的？《望洞庭》作者站在远处看到了：湖光、秋月、洞庭湖、君山岛，是按照从近到远的顺序看的。

2.《望洞庭》的作者是从什么角度望洞庭的?与《望天门山》不同，作者是从不同的角度望洞庭的。先近望，看到了水月交融、湖平如镜的景象；接着遥望，看到了山水青翠、君山如青螺的景象。潭面如镜，湖水如盘，君山如螺，观察细致，描写生动。

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35、三年级语文上册课文17古诗三首之望洞庭课堂笔记本课知识点

三年级语文上册课文17古诗三首之望洞庭课堂笔记本课知识点

古诗大意：

《望洞庭》：秋夜，皎洁明月的清光与清澈明净的洞庭湖的水色交相辉映，融为一体。因为没有风，湖面平静的像一面未经磨平的镜子，没有一丝波纹。月光下，洞庭山显得更加青翠，洞庭湖显得更加清澈远远望去，如同一只晶莹剔透的银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。

古诗主题：

《望洞庭》描写了秋夜皎洁明月下的洞庭湖的波光与月色交相辉映的美丽景象。表达了诗人对洞庭湖的喜爱和赞美之情，对大自然的热爱和向往之情。

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36、三年级语文上册课文17古诗三首之望天门山课堂笔记近义词反义词

三年级语文上册课文17古诗三首之望天门山课堂笔记近义词反义词

反义词：

开关出入

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37、三年级语文上册课文17古诗三首之望天门山课堂笔记之本课重难点

三年级语文上册课文17古诗三首之望天门山课堂笔记之本课重难点

1.《望天门山》作者望到了哪些景物，是怎么望的？《望天门山》描写了：楚江、青山、碧水、白帆和红花日，作者按照从近到远的顺序描写的。

2.《望天门山)的作者是在什么地方望天门山的?从孤帆一片日边来可以知道，作者是在行进的小船上望天门山的。他正乘风破浪，越来越靠近天门山，此时他看到了天门中断楚江开，碧水东流至此回的情景。

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38、三年级语文上册课文17古诗三首之望天门山课堂笔记本课知识点

三年级语文上册课文17古诗三首之望天门山课堂笔记本课知识点

古诗大意：

《望天门山》：天门山被长江从中断开，分为两座山。碧绿的长江水向东边流到这儿突然转了个弯，向北流去。两岸边高耸的青山隔着长江相峙而立，我乘着一叶孤舟从旭日东升的远处慢慢驶来。

古诗主题：

《望天门山》通过对天门山景象的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了作者乐观豪迈的感情。

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39、四年级上册9课古诗三首之雪梅评课稿教材分析反思

四年级上册9课古诗三首之雪梅评课稿教材分析反思

教材分析

本篇是一首咏物说理的七言绝句。咏物贴切自然，合乎情理，说理精辟深刻，很有启发性。尤其评梅之语，入木三分，非梅之知音不可然也。诗人从视觉雪比梅白，嗅觉梅比雪香入手，一色一香，一长一短，观察入微，评判独到。这种写得法，实在是新颖别致，出人意料，巧妙地道出了雪、梅各执一端的根据，揭示了诗人搁笔费评章的真正原因。在作品中，我们似乎可以看出作者是意在言外的，诗人借雪和梅的争春，告诫人们世上万物都各有千秋，无论何人都各有所长。取人之长，补己之短，才是正理。这首诗文字生动精粹，既有情趣，也有理趣，值得咏思。

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读本诗，背诵本诗。

2.了解诗的大意，领悟诗歌所蕴含的道理。

3.了解有关雪梅的古诗词，学习梅花的精神。

教学重点：有感情地朗读本诗，背诵本诗。

教学难点：了解诗的大意，领悟诗歌所蕴含的道理。

教学过程：

一、导入新课

雪花飘飘，北风萧萧，一剪寒梅傲立雪中，雪花和梅花️都是冬天的景物，都是报春的使者，它们各自的长处是什么呢？

图片

顺势板书课题

二、初读古诗

1.生字词

2.解题+背景介绍

3.听读古诗，边听边想象画面。

4.看视频，思考诗中描写的景物。

读完了这首诗，我们知道了梅和雪的长处分别是：（）和（）

三、精读

1.课件出示图片

梅花️和雪到底谁更美呢？我们看一看诗人是怎么说的。

学习梅雪争春未肯降

梅花和雪花各自占尽春色，谁也不肯服输。

2.骚人阁笔费评章

诗人放下笔，难以评论她们的高下

3.梅须逊雪三分白

梅花比不上雪花三分晶莹洁白

4.雪却输梅一段香

雪花却输给梅花一段清香

思考：梅花和雪的优势在什么地方？

香白

现在我们知道了每句诗句的意思，你能来完整的说出整首诗的意思吗？

梅花和雪花各自占尽春色，谁也不肯服输。诗人放下笔，难以评论她们的高下。梅花比不上雪花三分晶莹洁白。雪花缺输给梅花一段清香。

学完古诗，想一想：雪和梅争春，为什么比不出高低？

假如没有梅花，就不能映衬出雪的洁白无瑕；没有雪的寒冷，也就不能显出梅花不畏风霜，吐露芬芳的好贵品格。

从他们的比较中，你明白了什么？

每个人都有长处和短处，我们要取长补短，才能相得益彰。

四、拓展延伸，思维训练

五、课堂小结，布置作业

40、四年级上册4课繁星评课稿听课记录教学反思

四年级上册4课繁星评课稿听课记录教学反思

教学反思1

这篇课文主要内容是巴金描写三次看星星的经历，作者着重地描写了第三次在海上看星星的过程，文章语言非常的优美。多角度的写景，在这一部分上，我觉得我处理的是理性有余，感性不足。这样的一种美景，我认为只有把气氛用自己的语言渲染的到位，让学生充分地去体验，让学生感受到散文的美。这样让学生感受到散文语言的美，才能达到这节课的最终目标与良好效果。

教学反思2

像这样的经典文章，在小学能读，放到初中也能读，在备课的时候就一定思考一个老问题：用文章（课文大多是单篇文章）的方式教还是文学的方式教？

因为这篇课文被放在这个单元的这个位置（最后一篇自读课文），我毫不犹豫决定用文章教学的方式来教，课时有限，就要取舍，因此我把教学的目标依然锁定在单元目标内，还是运用本单元前几课一直在练的方法，梳理作者的写作顺序，品读词句时着重于用五官感受来想象画面，体会情感。像这样的文章，在语言风格和人物情感层面，孩子们能理解到哪一个层次，是有差异的，但了解行文顺序，知道作者写了哪些画面，对繁星有什么样的感情，却是每个人都应该掌握的。

上这一课时，环节、提问大都沿用了空中课堂的设计，尤其是对文中所写三个看星时间的背景说明一说出来，孩子们对为什么第三段写得最为具体，此时对繁星的情感又有了什么变化，就有了更深刻的理解。当我问星星在天上，人怎么能在星的怀抱里时，一个孩子回答：虽然星星离得很远，但在作者心里，离它们很近很近，有了星星的陪伴，他就不再孤单了。回想这个回答时，我又突然想到，其实这课中三幅繁星满天的画面，不也是有着由远及近的变化吗？密密麻麻的星星是远的，只能感觉到多；光明无处不在尽管微小，却已比童年时看到的星星更亮，我也看得更久；摇摇欲坠一直到星的怀抱繁星于我已越走越近，走到我的心底深处去了。

41、四年级上册21课古诗三首之凉州词评课稿教学反思

四年级上册21课古诗三首之凉州词评课稿教学反思

1. 合理利用教材，有效整合课文

部编版教材主编温儒敏说过：大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不着把新教材看作不容置疑的教学标准与蓝图。教材教材,编得再好，也只是用于教学的材料,当然也会提供某些教学的框架和导向，但学情不同，用起来也应当有各自的发挥，教材是可以质疑、改动和调整的。

所以，在教学过程中，我们完全可以创造性地使用教材，编排课文的顺序。比如在这一单元的古诗教学中，老师将《从军行》和【日积月累】中的《凉州词》放在一堂课上教学。这节课的主要学习方式就是分析两首诗的异同，仔细一看，两首诗在形式上确有许多相似之处：都是边塞诗歌，都出现孤城，前两句都是写景但是，两首诗却在思想感情上完全相反。《从军行》激昂顿挫、壮志凌云；《凉州词》委婉蕴藉，乡愁难禁。这就注定了两首诗歌在景色描写上必有不同。

课上，通过反复地读，品味意象，学生明显读出了两首诗，两个作者不同的思想感情。在对比之中，学生更加清晰鲜明地明白了一切景语皆情语，景不同，情不同。

所以，从这一课中，我了解到，教材不是一个单纯的线性结构，只要教师使用得当，教材可以变得立体。而我们最终的目的，一定是为更高效的教学服务。

42、五年级上册课文21古诗三首必考多音字

五年级上册课文21古诗三首必考多音字

《山居秋暝》描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的绮丽风光和山中村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园的高洁情怀和对理想生活的执着追求。

《枫桥夜泊》描写了一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥的所见所闻所感，描绘了江南水乡秋夜幽美的景色，表达了诗人旅途中孤寂忧愁的思想感情。

《长相思》描写了戍守边关的将士们在北方的风雪声中辗转反侧的状态，全词于写景叙事之中，表达了浓烈的羁旅怀乡之情。

泊：b （停泊）pō（湖泊）

更：gēng（更改）gng（更加）

43、五年级上册12课古诗三首之己亥杂诗评课稿听课记录

五年级上册12课古诗三首之己亥杂诗评课稿听课记录

这是一节有设计感的课。

在教学设计中，年轻的说课老师还是花费了一些心思，教学设计中的亮点俯拾皆是。

亮点1

（1）如果陆游只能对儿子们说三句话，留下哪三句？（2、3、4）

（2）如果只能说两句话，留下哪两句？（3、4）

（3）如果只能说一句话，留下哪一句？（4）

这一环节的设计重点凸显了诗中的重点句，比反复强调效果好很多，且激发了学生的参与热情，学生也会记得更牢！

亮点2

补充陆游的另一首诗作《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，将陆游的爱国之情提现得淋漓尽致。

亮点3

在学习《题临安邸》一诗中，一个醉字，你似乎听到了什么？看到了什么？感受到了什么？以一字为抓手，引导学生去感悟统治者的骄奢淫逸，高谈阔论，体会当时社会的只顾眼前享乐的社会现象，他们简直把杭州当成了老家汴州。那些家伙早已忘记了故都汴州，忘记了被金兵占领的半壁江山。

亮点4

看到这么美丽的杭州，面对这群只知道享受，而不顾老百姓死活的权贵，你们着急不着急？（着急）着急什么？(着急他们这样吃喝玩乐，金兵又会把杭州占领了。)

我们和诗人一起问问他们（西湖歌舞几时休？）

想到这里，我们担忧不担忧？我们和诗人一起问问他们(西湖歌舞几时休？)

想到这里，我们愤怒不愤怒？我们再和诗人一起问一问他们(西湖歌舞几时休？)

在全诗学完后，老师有一次抓住诗中的重点句，以排比的方式师引读，生接读，将作者的愤怒、无奈、忧虑表达得淋漓尽致！

亮点5

出示张择端的《清明上河图》，展示汴州的繁华，可是如今已经不复存在了。再来看看杭州，这些权贵们逃到杭州后，杭州又成了什么样子呢？通过这样的对比，更加体现出作者的忧虑及对统治者苟且偏安的不满、愤怒、警告！

44、五年级上册12课古诗三首之题临安邸评课稿听课记录

五年级上册12课古诗三首之题临安邸评课稿听课记录

⚪导入

上课。

孩子们好，请坐。

点评：老师整节课都是称呼孩子们，听起来非常亲切。

古语云，诗言志，歌咏言。自古以来，诗歌都是人类心灵的窗户。无数爱国诗人用诗歌来抒发自己的爱国之情。孩子们，你们了解哪些爱国诗歌呢？谁能来说一说，你来。

点评：这几句导入很精彩。

生：我想起了以前学的从军行。

会背的孩子可以跟着一起背一背。

生跟着齐朗诵。

点评：学生的朗读功底非常好，可见老师平时下了不少功夫。

真好，请坐。谁还知道哪些爱国诗歌？

生背夏日绝句。

那今天我们要一起学习首流传千古的爱国诗歌，南宋诗人林升的代表作。请孩子们齐读课题。

临安是南宋的都城，也就是现在的杭州。

请孩子们读课题的时候注意断词。

再来。(手势引导)

邸(画出)是这一课的生字，我们齐读两遍。

那邸是什么意思呢？提问。

生答。

看样子你做了不少的准备功夫。

题呢？题又是什么意思？

生答：题是指写的意思。

是呀，古人都有题诗的习惯。

那么题目是什么意思呢？谁能完整地说一说？

题写在临安一家客栈墙壁上的一首诗。

那这首诗究竟写了什么呢？请孩子们翻到162页，第21课。

点评：教师身体放低前倾，亲切温和。

导入环节通过回顾学生们学过的两首爱国古诗入手，一开始其实就点明了这节课的主题：爱国，而看完这节课后回头才发现，这个主题思想贯穿了整节课，环环相扣，令人感叹其设计之精妙。

⚪初读

自己读一读。注意读准字音，读通句子，开始练习吧！

好，谁愿意来读给我们听一听？

其他孩子要注意听清他有没有读准字音。

生读。

你把这里面的平翘舌音读得特别准。

我希望待会儿孩子们读的时候也能注意读准平翘舌音。

点评：具体的点评语+引导语。

谁还想再来读一读。

生读。

点评：学生停连节奏读得特别好。

不仅读准了字音，还对自己提出了更高的要求。

那孩子们，现在我们一起来读一读。

题临安邸，预备起。

古诗呢，如同音乐一样，有着它的节奏美和韵律美。要读出古诗的节奏美和韵律美，可不是一件简单的事儿。孩子们，有没有信心挑战？

点评：这段引导语很精彩，接下来的朗读指导也是围绕着读出节奏美和韵律美展开的。

那我们先来听一段范读。

播放范读视频。

听完了，我们像他这样练习读一读。自己读自己的。

点评：还没读完孩子们的手就举得高高的了，非常积极。

提问生读。

老师听出来了，你是按照这样的节奏在读。(划出节奏符号)

每一句诗的最后一个字都是韵脚，我们要拖长一些。这些古诗呢要读得慢一些，才更能读出他的味道来。

点评：通过划分节奏停顿和韵脚来指导朗读。

老师的语言高低起伏，有轻有重，十分优美，声音洪亮。

现在呢，孩子们就按照老师教给你们的小窍门，自己去练习读一读吧，自己读自己的。开始。

点评：没读完孩子们的手又举起来了，太积极了。

提问生读。

读得真不错，读出了节奏美，掌声送给她。

点评：掌声整齐统一，课堂组织做得很好。

还有谁想读一读。

来，马子涵，你来。

声音真清脆，真好听。但是老师想提醒你，如果读的节奏能再放慢一些，停顿能再长一些，就更棒了。

还有谁想读一读。

真不错，读出了感情。

现在呢，老师想听所有男孩子读一读，老师给你们配上音乐。预备起。

声音响亮，很有气势。

还想听女孩子来读一读。女孩子准备吧，预备起。

好，我们全班孩子一起来读一读。

真不错，老师情不自禁地都想为你们鼓鼓掌，你们确实读出了它的节奏美和韵律美。

点评：古诗教学离不开读，初读部分通过个人读、分男女读、配乐齐读来反复朗读，形式多样，指导有方。

⚪精读一

那这首诗究竟写了什么意思呢？

老师给孩子们导出了一些词的注释，现在就请你根据注释说说整首诗的意思，悄悄地练习一下。

点评：手很快又举起来了。老师全程姿态端正优美，双手端着放在身前，面带微笑。

嗯，真不错，谁还想来说一说？

生：西湖中的歌舞。

老师纠正：西湖边的歌舞。

嗯，也说得很不错，对不对？

那刚才两个孩子译的时候都把游人译做游玩的人，该不该这样译呢？(划出游人)

点评：这个词抓得非常关键，老师用这个词引出了这首诗的历史背景，引出了这首诗的主要人物达官权贵，再引出了这首诗的情感，实在是妙。

这就需要我们联系这首诗的写作背景，谁能根据自己搜集的资料做一个简单的介绍？

生答。

他说是在北宋灭亡时写下的这首诗，同不同意？

生：不对

不同意，有的孩子说。可能她在收集资料时出了一点小差错，不过没关系，你来说。

嗯，你谈到了诗人的心情，老师也找到了一些资料。孩子们可以自己小声读一读。

好，那我们再来看一看这首诗。游人，你们读完资料后认为应该译做什么？

生答，应该是南宋的那些达官贵人们。

嗯，那就是南宋的权贵们。

那这些南宋的权贵们究竟在杭州西湖边上干什么呢？课文中哪些诗句写出了他们的生活状态？

现在把那两句诗勾画出来。

好，李志野，你来说说你找到了哪两句诗？

同意吗？同意。

一起读一读。

醉(三角符标出)，是什么意思？

生答：沉醉，陶醉。

是什么人沉醉、陶醉了？

展开想象的翅膀，想一想是什么让他们沉醉陶醉了？

生答：美丽的歌女，香喷喷的美酒和饭菜。

还有吗？

生答，美丽的景色、金钱。

是呀，种种都让他们陶醉。

点评：这几个问题设计得很好，让学生说自己的理解，再加以引导，做到了以生为主。

那，究竟是怎样的画面呢？我们一起到杭州城西湖边上去瞧一瞧吧。

播放视频，欣赏达官贵人们饮酒作乐的古画。

是呀，达官贵人们就在这香醇的美酒、如云的美女、美妙的歌舞中深深的陶醉，早已忘记了身在何处。

看着他们老师呢，不由得想起了另一群人你们知道是谁吗？

百姓。

被他们遗留在中原的北宋遗民。

他们过的又是一种什么样的生活呢？我们也去瞧一瞧。

播放画面，战火不断，兵荒马乱。

达官贵人们，纵情声色，花天酒地，遗民们痛失亲人，流离失所。

孩子们，看着这截然不同的两种生活，再读这个醉字，你认为这是怎样的一种醉叹？能用你自己的词语来说一说吗？

醉生梦死，纸醉金迷，烂醉如泥。

是呀，孩子们，在这一群酒囊饭袋的眼中，我们的杭州城还是杭州城吗？

点评：通过播放视频引出第一组对比，达官贵人和遗民的生活对比。教师语言流畅，声音激昂，质问有力，直击人心。

生：不是

手势引读最后一句：直把杭州作汴州。

杭州是南宋的都城，汴州是北宋的都城，一南一北，相隔数千里，这究竟是两座怎样的城市？老师就带着孩子们先去瞧一瞧。

播放视频。(古画配乐欣赏)

师随着视频开始解说，声情并茂。

俗话说，上有天堂，下有苏杭。杭州就是这样一座美丽的城市。它那连绵起伏，如屏障般的青山，那层层叠叠的楼台，那西湖里柔柔的碧波，无不令人心生向往。杭州也是一座繁华的城市，早在南宋时期，它就是一座足以媲美汴梁的大都市了，孩子们，好好地瞧一瞧吧。

汴州又称汴梁，汴京，北宋的都城，它是当时世界上最繁华的一座城市，北宋画家张择端的这幅清明上河图就生动地再现了它的繁华，孩子们可以看那风景如画，街道纵横，人来人往，店铺林立，好一派国泰民安的景象啊！但这一切的一切，从城门被金兵攻破的那一刻起，就已经不复存在了。

汴州已经被活活地断送了，不知道杭州的明日会不会和汴州，一个模样呢？

点评：老师随着视频的这一番解说紧扣课文，将汴京和杭州进行对比。这是第二组对比，两组设计得非常巧妙。教师的解说也非常有感染力，抑扬顿挫。

汴州和杭州都是一样的风景如画，一样的繁华，难怪南宋权贵们会：引导生齐读最后一句。

你从这句诗里读明白了些什么？想一想。

生答担忧及原因。

说的多好呀，你真是一个会读书的孩子，掌声送给她。

生答痛恨及原因。

是呀，无论是在杭州还是在汴州，权贵们都是这样，日日饮酒，朝朝做乐，他们已经忘记了江山，忘记了黎明百姓。

⚪精读二

那孩子们现在再读这两句诗，你们的心情是怎么样的？能不能用一个词来概括？

生答。愤怒，怜悯，及原因。

你读出了很多的感受。老师用一个词来概括你的感受，就是怒。

(板书：怒)读一读，把你的感受读出来。

确实读出了自己的愤怒。

那后面的孩子能不能像老师这样惜字如金，用一个字来表达你的感受？

生答，恨。

板书，为什么恨？恨什么？

把你的恨读出来。嗯，也读出了自己的痛恨。

你还读出了什么感受？

忧。读出你的忧。

读的真好？

还读出了什么感受

怜。嗯，我们可以换一个词，他是在替黎民百姓们感到痛苦，悲伤。

板书：悲

那你能读出你的悲吗？读一读吧

点评：用四个字精准概况情感，并抓住情感进行朗读指导。

诗人林升也和孩子们一样，他为南宋权贵们的花天酒地而怒，为他们的不思进取而恨，为杭州城的明天而忧，替黎民百姓而悲。

孩子们，现在我们在一起来读一读这两句诗吧！

读到这里，老师不禁想起了南宋另一位诗人陆游的那一首秋夜将晓出篱门饮凉有感。在这首诗里，诗人写道(出示)

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年

清兵肆虐，遗民泪尽，国破家亡，民不聊生。

陆游在写这首诗的时候，遗民们已经整整盼望了65年了。

一年过去了，读：遗民

可那令人心凉的南宋王师们干什么去啦？

读：暖风

十年过去了，读：遗民

可那令人心凉的南宋权贵们干什么去啦！

读：暖风

整整六十五年过去了，遗民们读：遗民

可那令人心凉的南宋皇帝又干什么去了！

读：暖风

南宋权贵们在西湖边上花天酒地，乐不思蜀，什么江山，什么黎民，他们全然抛在了脑后。可我们的遗民们却在苦苦等候着，等了一年又一年。我们的诗人陆游，直到死的那一天，他都没有等到。

而我们的北宋遗民们，直到南宋小朝廷被元朝所灭，他们也没有等到。(痛心)

点评：这个环节是整个课堂的第一个情感高潮部分，非常精彩，教师结合陆游的诗进行对比教学，一层一层地推进情感，学生不自觉地就在朗读中加入了更深刻的理解和情感体验。老师的引导语言也声情并茂，步步推进，情绪高涨，直击人心。

孩子们，不知道，你们有没有注意到，这首诗的第二个句子。

齐读，西湖歌舞几时休。

是一个问句，谁问谁？

生答，诗人问达官贵人。

谁愿意替诗人问一问？

生读。

问得真好。

老师现在就把这些南宋的权贵们请到了我们的课堂当中。(出示图片)

谁愿意走上前来问一问他们？

生指着图片愤怒地读。

老师也把南宋皇帝请到了我们的课堂当中(出示图片)谁愿意像何伟乔那样指着鼻子来问一问他？

真棒。全班孩子，我们一起来问一问！

点评：这个设计是第二个小高潮部分，非常生动精彩，孩子们情不自禁地指着这些权贵们的图片，把这句诗的情感读得淋漓尽致。

是呀，北方山河沦陷，遗民受苦，南宋权贵们却在西湖边上花天酒地，饮酒作乐，眼见如此，诗人不由得质问生读：西湖歌舞几时休。

不由得怒骂生读：直把杭州作汴州。

孩子们，你从中感受到了诗人一颗怎样的心？

生答：爱国；忧国忧民

嗯，这个词用得真棒。

板书：忧国忧民

诗人林升只是一介文人，空有一颗忧国忧民的心，是无处施展。唯有将诗歌言志，将满腔爱国之情都化做了这一首生齐读题目。

⚪精读三

孩子们，现在让我们再回到这首古诗，来读一读。相信你一定能读得更好。自己练习再读一读，读自己的。

老师呢，想请孩子配上音乐来读一读。

何伟桥读的是声情并茂，多有感情啊，掌声送给他！

谁还想向何伟乔挑战，再读一读？

你的朗读听得老师的心都揪起来了，你把诗人林升的那种悲和忧读得是淋漓尽致啊！

还有谁想向他们挑战？

从你的表情，从你的朗读中老师能够感受到你那满腔的怒火和痛恨，你读得可真好，掌声送给她！

全班孩子，我们一起来读一读。题林安邸，预备起？

真棒，老师都想情不自禁地为你们鼓鼓掌，自己给自己鼓鼓掌吧！

点评：深入分析完古诗的情感后，再自由读、个人读，感受更加深刻，老师的点评语也更加具体精彩。

北方山河沦陷，百姓受苦，面对如此的情况，无道昏君沉沦了，无耻佞臣堕落了，但与此同时，一位位爱国志士站起来了，除了林升以外，南宋还有无数的诗人，留下了许多流传千古的诗篇，孩子们就让我们饱含感情，一起去读一读吧！

出示三首古诗。

范成大在州桥当中如此写道，读。

陆游在示儿当中这样感慨道，读。

陆游在秋夜将晓出篱门迎凉有感中写道，读。

点评：最后进行了主题拓展，加深对古代文人爱国思想的体会。

类似的爱国诗歌还有很多很多，下课以后可以去做一些收集，我们可以在班上开展一个爱国诗歌的吟诵比赛，好，孩子们，这节课我们就上到这儿。

下课。

45、五年级上册21课古诗词三首之长相思评课稿教学反思

五年级上册21课古诗词三首之长相思评课稿教学反思

《长相思》不是这首词的题目，也并不表示这首诗词写的内容就一定是长久的思念。

它是一种词牌名，是曲苧名，还有另外的名字叫双红豆忆多娇。接着，干老师在大屏幕上出现了《长相思》词牌的平仄规律，告诉学生，凡是这样写的都叫《长相思》。

关于诗词的平仄规律，自己也不太明白，自己要学习的东西还有很多很多。

第三环节，读出一个诗人来。

读诗，即读人。解诗，也是在解人心。唯有真正了解一个人的所思所想，读懂了人物的言行，才能真正把握诗意，体会诗人的情感。

第四环节，怎样读出乡心。

教师设身处地的联想，把学生带入诗人的心境，层层深入地朗读，渐渐走进诗人的心。

指导学生文本细读地基础，是教师对文本深入细致的理解。这样的诗词教学，哪个不喜欢呢？

第五环节，乡心中的感悟。

诗人纳兰性德的乡心，是什么，他想表达什么样的情感？

第六环节，你喜欢这首词吗

诗人的乡心，人生征途漫漫，艰难险阻，波折不断。教师引导学生对词的理解，从词人词作之意转到自己身上，让学生和诗人产生心理共鸣。

人生中总会有寂寞的时刻，聒碎乡心梦不成，你的故园在哪里呢？

诗人的忧伤，还有一种永远的乡愁追寻人类的精神家园。

佩服，感动，此刻心中产生了共鸣。诸多年来，自己一路跋山涉水，你在追寻什么？

原来，自己也自带诗人般地忧伤与秉性。心中似乎找到了答案，那触任心弦的，不正是一次次对灵魂的拷问，精神上的只准追求吗？

永远的乡愁，寻寻觅觅，寻找精神的家园人类。

此心安处，是吾乡。

46、五年级上册21课古诗词三首之山居秋暝评课稿教学反思

五年级上册21课古诗词三首之山居秋暝评课稿教学反思

通过《山居秋暝》的教学，让我发现，在课堂上，弄清一首诗歌的主题和文字字意的理解并不难，关键是要让学生会提取诗中的意象进行想象、分析和理解。

我发现大部分学生只能从表面上理解诗歌，并没有走进诗歌营造的意境里边去。对联想和想象的运用不够，更谈不上陶冶情操。当然，部分学力有余的学生，对诗歌的节奏和韵律感兴趣，对此，在课堂上导引不够。还有，阅读后，学生的见解五花八门，引导不是非常成功，个性化阅读教学有待提高，而且教学设计上也没有强化。今后在这个方面应该加强。课堂上此诗的山水田园特色和本诗的风格点拨不深，不易于学生的深入理解，对对话的理解和也能用还很不够。同时，要求学生在课余时间加大阅读量，把读书变为- -种习惯，- -种兴趣。在今后的教学中，一定要进一步激励学生自主学习，个性阅读。多给时间学生去想象、品味和交流。

活用多媒体，它可以带领学生、激发学生去解读课文，领略课文语言的妙处。如展示山间月夜图，让学生展开联想，联系如明月松间照，清泉石上流等学过的文学作品中表现的感情，对比文章的语言和情感，引导学生领略诗歌的妙处。展示山间月夜，让学生对比文本，找出图片能表现课文哪些内容，哪些内容无法表现，并让学生设想如何用媒体来表现诗歌手法的妙处。语文课堂上适当使用多媒体，能调动学生多种感知器官参与学习，手、脑、眼、耳并用，化抽象为形象，激发学生的语文兴趣，帮助学生把握学习重点，突破难点。学生看不懂故事时引导学生解读课文语句然后让学生通过对文言的解读和理解分组讨论，借助插图和注释，想象诗中所描绘的景象，并用自己的语言描绘出来。让学生积极参与课堂教学，站在主体地位，在不知不觉中解读了语文文本，又进行了听说训练，激发学生对古诗词的兴趣。

由于年代的距离，许多文学形象学生已经无法直接体验，活用多媒体，往往能创设审美情境，达到审美效果。

本节课还有很多不足之处，比如想象画面这一板块，学生不能打开思维，大胆想象，原因是老师没有给学生一个梯度，让学生逐步深入去理解，引导也不够。在以后的教学中，我会了解学情，充分备课，尽量做到课堂的完美呈现。

47、五年级上册口语交际：父母之爱评课稿听课记录教学反思

五年级上册口语交际：父母之爱评课稿听课记录教学反思

一、设计意图

这次口语交际训练要求学生就课本中的三个小故事发表对父母的爱的看法，同时还要求学生联系生活，讲述生活中与文中三个小故事类似的事，再谈谈自己的想法。文本中的三个小故事简单明了，在生活中容易找到类似情形，不但为学生口语交际有感而发提供了情感的感触点，而且为学生联系生活讲故事开拓了思路。本次口语交际内容父母的爱与学生现实生活联系紧密，且仍然是当今社会备受关注的热点问题，具有很强的现实性和教育意义。

二、学情分析：

本次口语交际的内容离学生的现实生活很近，而且课本中也提供了可感的材料，学生是有话可说的，但是学生要从不同角度深刻地理解和感受父母的爱还是有一定的难度。学生要挖掘父母对爱的典型事例较为不容易。学生在口语交际中不能关注细节，进行细致描述，容易说大话空话；也较难从各个角度回忆，讲述故事，发表看法。另外由于口语交际教学相对薄弱，学生的倾听习惯和能力也有待加强。

三、教学中的得与失

经过一段时间的口语训练，学生的口语表达能力有所提高，在这节课中，我反复引导与鼓励学生，使他们较为大胆地表达了自己的想法与看法。在授课中，我发现，一部分学生还是不敢说话，怕说错话，怕说得不好，这时，老师就要多鼓励学生，从和他们的简单交流中找出让他们张嘴的突破口，不断启发引导他们把话讲清楚说具体，进而做到得体。还有就是当学生感觉自己无话而说时，老师要创设情境，比如我在引导学生分享和父母之间的故事时，就搜集了一些与孩子们生活息息相关的图片，再加上老师的生动介绍，相信一定勾起了学生对往日的回忆。这就是创设情境，打开思路。另外，口语交际能力不是一天两天就能提高了，所以教师要把口语交际渗透在平常教学的点滴中，对班级的每位学生的口语能力要有熟悉的了解，然后进行深入的学情分析，这样才能制订出完善有效的口语教学方案。让学生在点滴中无形地锻炼口语的表达，提高口语表达能力，使之说话表达清楚、得体，应对自如。

48、六年级上册11课宇宙生命之谜评课稿听课记录教学反思

六年级上册11课宇宙生命之谜评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

《宇宙生命之谜》用大量的材料说明，地球以外是否还有生命存在，是人类一直在探索的宇宙生命之谜。教学重点是根据不同的阅读目的学会用不同的阅读方法，培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索求知的好奇心。我根据本课课文较长，课文是说明文的特点，安排了如下的教学结构：先以学生感兴趣的星空知识导入课题，然后梳理文章的说明顺序，初步了解文章的主要内容。

我把教学的主要精力放在第210自然段。把学生分成五组，每个小组围绕问题学习，看每一自然段主要讲了什么内容，是怎样讲道理的？组内进行交流，小组间进行汇报。教师对每个小组的完成情况进行检查，教师班内指导，目的是为了锻炼学生自我分析文章的能力，交流与合作的能力。对每一部分的指导都出示课件，为全体同学的分析提供范例，明确课文讲的主要内容是什么，是运用什么说明方法讲的。

通过学习，在学生熟读课文的基础上，围绕宇宙中除地球外是否还有生命存在进行分析，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力。学生成了真正的学习小主人。在辩论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外知识的有机结合，而且也激发了学生学科兴趣和探索未知的好奇心，提高了学生口语交际能力和应辩能力，取得了事半功倍的效果。

教学反思2：

1．让学生主动查阅其他星球是否存在生命的相关资料，培养了学生从小热爱科学和探索未知的好奇心。运用《宇宙》的音频导入新课，可以激发学生学习的兴趣。

2. 根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，了解了地球之外是否有生命存在这一问题。学习中采用不同形式的朗读让学生充分读书，培养了学生的语感。充分唤起学生的想象，激发学习兴趣。

3.运用微课导学《宇宙之谜》，开阔学生的视野，让学生谈出自己观看后的收获，从而培养学生的语言表达能力。