四年级上册题西林壁评课优缺点及建议
1、四年级上册题西林壁评课优缺点及建议
四年级上册题西林壁评课优缺点及建议
一、激情导入
师：（配乐欣赏庐山风光片）欣赏了这些这些风景感觉怎么样？
生：美
师：是啊，这里山高水常，这里云雾弥漫，这里古树参天，这里年语花香，这里流泉飞瀑， 吸引了无数的文人墨客，唐代大诗人李白来到这里写下了《望庐山瀑布》 ，宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今天要学的古诗《题西林壁》 （板书）。
二、交流资料
师：课前老师布置大家收集有关题西林壁这首古诗的资料， 谁愿意把你的资料和大家交流一下。
生：苏轼是宋代大诗人，写过很多诗，可查找的有 3000多首。
生：题西林壁是一首题壁诗。是写在墙壁上的。
生：我知道庐山很美，有很多的旅游景点。
三、听录音，模仿读
师：下面我们就来听一听这首古诗（放配乐诗朗诵《题西林壁》 ）
师：读得怎么样？
生：美
师：你们能不能也读得这么美，和录音来比一比。学生练习
师：谁愿意来试一试
生：读
师：谁来评价一下他读得怎么样？
生：很响亮
师：是啊，真的是很响亮。那么你能不能也响亮的读一读呢？
生：读
师：谁能再来评价一下这位同学的朗读？
生：很有感情。
师：非常好，我看也可以录成磁带卖了。我们一起来读一读吧。
四、在音乐中反复读，感悟古诗的画面
师：诗写得美同学们读得更美。其实，一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷，只要你用心的去读，去感受，你就能看到这幅画。下面就请同学们反复读古诗，看谁能不它读成一幅画。生在音乐声中反复读
师：谁能说说你读到的画面是怎样的？
生：我看见许多的树，许多的花，还有许多的草。许多的鸟在树上唱歌。
师：你真是用心的去读了。
生：我看见庐山横着看是连绵起伏的山岭， 侧着看是高高挺立的山峰。
师：你真是个会读书的孩子。 （板书：横岭侧峰）
师：（出示岭峰的图片）为什么同是庐山一会看到的是岭一会看到的又是峰呢？（生沉默）
师：诗人从横侧远近高低去看庐山
生：诗人站的位置不同，所以看到的庐山也不一样。
师：多么善于思考的孩子。同学们给他鼓鼓掌。诗人从不同的位置来看庐山， 看到了不同的庐山， 还可以按什么的不同来看庐山 ?
生：不同的季节，春、夏、秋、冬。
生：不同的时间，早、中、晚。
生：不同的天气，晴天、雨天。
生：不同的心情，高兴、伤心。
师：从不同的时间、季节、心情、天气、心情来看庐山，所看到的庐山都不一样。 所以作者写下 .不识庐山真面目， 只缘身在此山中。
师：同一事物，从不同的角度来看结果会怎样呢？
生：不相同
师：同一事物观察的角度不同， 观察的结果也不相同这个道理在我们以前所学的课文当中也出现过，谁知道是哪一篇课文吗？
生：《画杨桃》
师：庐山真美啊，作者来到庐山看到了庐山的美景，感悟到了人生哲理。下面你们就是大诗人苏轼， 请大诗人们闭上眼睛随老师一起走进庐山，横着看庐山，山峦起伏，连绵不断；侧面看，奇峰陡峭；远看，隐天蔽日；近看，危崖险岩；在高出俯瞰，深沟幽壑；在低处抬头仰望，重峦叠障。庐山美，美在哪？是雄奇？是壮丽？是险峻？是秀美？身在庐山的你感慨万千。 大诗人们，把你们的看到的壑感受到的用诗句表现出来吧。
生读古诗
师：同学们刚才交流的时候说了苏轼现存的诗就有三千多首， 谁能读读你收集的苏轼的诗。生展示。
《题西林壁》课堂实录02
师：同学们，今天我们一起来学习一首古诗。对于古诗，大家会的肯定不少，请你选择最喜欢的一首背给大家听听。
生：《赠汪伦》，李白乘舟将欲行⋯⋯
生：《小池》，泉眼无声惜细流⋯⋯
生：《望庐山瀑布》，日照香炉生紫烟⋯⋯
师：咱们一块儿把这首诗背一遍。（生齐背《望庐山瀑布》）
师：今天我们学习的古诗也与庐山有关。 （板书：庐山）
师：对于庐山，你都知道些什么？
生：庐山又名匡山 。
生：我知道一句诗：匡庐风光甲天下 。
师：大家知道得很多。我们先来观看一段庐山的风光片吧。（师生观看庐山风光片）
师：片子看完了，庐山给你留下怎样的印象？谁能用一个词语来形容一下，这是怎样的庐山？
生：巍峨壮丽。
生：风景秀丽的庐山。
生：这是一座高耸入云的庐山。
师：庐山是我国著名的历史文化名胜。九百多年前，宋朝著名诗人苏轼花几天时间游览庐山，觉得自己对庐山的认识还是不够全面，于是感慨颇多，在庐山西林寺的墙壁上写下了这样一首诗。（屏幕显示诗歌）
师：请一位同学读读这首诗的题目。
生：题西林壁。
师：注意题的后面稍作停顿，我们一块儿来读一遍。（生齐读）
师：接下来，请同学们自由读读这首诗，注意读准字音。（《春江花月夜》音乐起，学生自由练读后，指一生读）
师：大家请看这两个字，（屏幕显示两字的注音） 岭峰都是后鼻音。谁愿意再来读读这首诗？
生：横看成岭侧成峰⋯⋯
师：我们一起来读。（生齐读）
师：这首诗中有一个生字： 缘。请同学们用部首查字法从字典中查出这个字。（生动手查字典）
师：查好的同学请看第二个问题，缘字的第四笔名称是 ，第五笔名称是 。
生：第四笔是撇折，第五笔是横折。
师：下面请一位同学到黑板上来写 缘字，其他同学跟着写，边写边说出笔画的名称。（一生上黑板书写缘 ）
师：请同学们在自己的练习纸上再练写一遍。
师：写好的同学，轻轻地读读全诗。看看能读懂些什么，不懂的地方可以问问小组的其他同学。（学生自由读，相互交流）
师：同学们都读懂些什么？
生：不识庐山真面目，只缘身在此山中的意思是：之所以没有看到庐山的真面目，是因为他置身在庐山当中。
生：我读懂了，从不同的角度来看庐山都不一样。
师：你是从哪句诗中读出来的？
生：远近高低各不同 。
师：不错，你真会学习！还有谁来说说？
生：横着看庐山是岭 ，侧着看庐山是峰 。
师：横着看是在哪儿看？
生：（齐答）正面。
师：对了，从正面看庐山是 岭，侧面看庐山是 峰。（师板书：岭、峰）
师：岭峰都是山字旁，显然都与 山有关，它们又有什么不一样呢？请大家通过查字典、画图来研究这两个字的区别。（学生查字典，画图）
师：谁想到黑板上画一画？其他同学从字典中找找它们的意思。（请一生在黑板上画图）
师：查到的同学先说说。
生：岭是山脉的意思， 峰是指高而尖的山头 。
师：我们再来看看这位同学画的图。
师：谁能用一个词语来形容一下，这是怎样的 峰，怎样的岭？
生：岭是连绵起伏的。
生：峰是高耸入云的。
生：我觉得峰是陡峭不平的。
师：对了，从正面看庐山是这样的（连绵起伏的）山岭，从侧面看是这样的（高耸陡峭的）山峰。
师：那么，从远处、近处、高处、低处看庐山又是怎样的情形？请你展开想，试着说说看。
（出示填空：从远处看，庐山 ；
从近处看，庐山 ；
从高处看，庐山 ；
从低处看，庐山 ）（生练说后交流）
生：从远处看，庐山很小，从近处看庐山很大。从高处看庐山很低，从低处看庐山很高。（生笑）
师：谁能选择更具体的形象说说？
生：从低处看，庐山就像一个巨人耸立在我们面前。
生：从近处看，庐山像一块巨大的石板， 我们的双眼都包不住它。
生：从近处看，庐山顶天立地，像个巨人。
生：从高处看，庐山像湖面泛起的层层波澜。
师：从远处、近处、高处、低处看庐山，所看到的情景都不一样。能不能用一句话概括一下刚才这么多同学的发言？
生：远近高低各不同。
师：同学们，古诗的语言是非常凝练的，我们理解的时候要展开丰富的想象。
师：我们已经理解了第一、第二句诗的意思。下面请同学们选择其中的一组说说第三、第四两句诗的意思。先在小组间相互讨论一下。（师展示填空：① ，是因为 。②因为 ，所以 。③ ，所以 。④之所以 ，是因为 ）（生练说后交流）
生：之所以作者看不清庐山的真面目，是因为他自己就处在庐山中。
生：因为作者身处在庐山这座山中， 所以他看不清庐山的真面目。
生：诗人看不见庐山的真面目，是因为他就身处在这座山中。
生：诗人自己身处在这座山中，所以看不见庐山的真面目。
师：说得不错，不过老师有个问题 ：到底怎样才能看清庐山的 真面目呢？你给想个办法，把你的办法悄悄告诉你的同桌。（同桌之间相互交流）
师：谁愿意告诉我？
生：可以乘坐缆车在高处看庐山。
生：站在离庐山远一点的地方，站在高一点的地方看庐山，可以看清庐山的真面目。
生：从各个角度看庐山。
生：绕着庐山转一圈。
生：乘坐直升飞机看。
生：用摄像机把庐山的所有景色全部拍摄下来， 回家再细细地看。
师：我们来综合大家的好主意， 尝试把刚才说的办法写成一句诗。（出示填空： ，才识庐山真面目）（学生动笔写后交流）
生：只有走遍整座山，才识庐山真面目。
生：乘着飞机看庐山，才识庐山真面目。
生：各个角度来观望，才识庐山真面目。
生：四面八方看一看，才识庐山真面目。
师：看来大家对庐山的理解都不错。理解了这首诗的意思，咱们的朗读就能更深一步了。老师提供四段背景音乐 ：①《高山流水》；②《渔舟唱晚》；③《春江花月夜》；④《平湖秋月》。待会儿咱们配乐朗读。（生兴致勃勃地练读）（一生配《平湖秋月》朗读）（一生配《春江花月夜》朗读）
师：读得这么传神，应该把掌声送给你。（学生鼓掌）（一生配《渔舟唱晚》朗读）（掌声）
师：还有谁愿意读的？哎哟，这么多人想读！能不能把机会让给老师？
生：（齐答）行！（师配《渔舟唱晚》，富有感情地朗读）（生鼓掌）
师：谢谢！还有哪位同学愿意读？
师：这么多同学愿意读。这样吧，老师还带来几首介绍庐山的诗 ：《望庐山五老峰》《登庐山》《庐山诗》等，请大家选择你最喜欢的一首来读读。（师出示诗篇，学生自主练读）
师：谁先来？
生：我读李白的《望庐山五老峰》：
庐山东南五老峰，
青天削出金芙蓉。
九江秀色可揽结，
吾将此地巢云松。（掌声）
生：我选择《平湖秋月》配乐读《庐山独夜》：
寒空五老雪，
斜月九江云。
钟声知何处？
苍苍树里闻。
师：老师深深地感受到了夜的宁静。
生：我读《庐山瀑布》：
瀑布瀑布千丈直，
雷奔入海不歇息。
今古长如白练飞，
一条界破青山色。
生：我读《庐山诗》：
庐山竹影几千秋，
云锁高峰水自流。
万里长江飘玉带，
一轮明月滚金球。
师：苏轼是北宋著名的文学家、书画家，他在书法、绘画、诗词创作方面都有很高的造诣。 接下来我们听到的就是根据苏轼的词 《水调歌头》改编的歌曲《但愿人长久》 。（师带领学生唱歌曲《但愿人长久》 ）明月几时有？把酒问青天。 不知天上宫阙， 今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
2、大还是小评课优缺点及建议
大还是小评课优缺点及建议
你觉得自己是大还是小？随着周兆羽老师的问题，学生们一同走入了关于自己大和小的探究。有时候，我觉得自己很大有时候，我觉得自己很小，那我到底是大还是小？周老师循循善诱，巧妙地从文本中提炼出这三句话，启发学生思考。周老师通过什么时候大？什么时候小？一问，在锻炼学生提取文本信息能力的同时，精心设计识字教学，如用猜谜语识记穿，字源识字学习衣，注重学生学习体验，激发学生识字兴趣。同时，周老师教学中渗透自己的事情自己做的价值观念，让学生养成独立自主的好习惯。
万物皆有源，字也不例外，孙娟老师采用字源识字的方法学习穿、衣、得等生字，引领学生探究汉字背后的奥秘。同时，孙老师采用拓词法学习候，拓宽学生的字词量。孙老师的课程兼具知识点学习与观察思考，锻炼学生的思维能力，她出示穿衣服、系鞋带的插图，引导学生观察图中小朋友的表情，并以此以为引，引导学生探究大是什么意思，从而水到渠成地让学生感受到课文中的大不是长高，长一岁的大，而是学会自己的事情自己做，会自理、自立的大。
3、青蛙写诗评课优缺点及建议
青蛙写诗评课优缺点及建议
教学分析
《青蛙写诗》一课，是部编版小学语文一年级上册第六单元第三课。本单元的主题是想象，本课是一首轻快、活泼的儿童诗。作家用丰富而又合理的想象，把池塘里的美丽景物蝌蚪、水泡泡、水珠生动准确地想象成逗号、句号和省略号，从而组合成了一首生动有趣的小诗。借这样生动、具体的事物来认识标点，富有情趣，适合儿童学习。
一、教学目标
01
认识写11个生字，会在田字格中规范书写雨。
02
感受儿童诗的生动形象，在读中通过具体形象的事物认识逗号、句号、省略号。
03
知道逗号、句号、省略号的作用并会简单运用。
二、教学重难点
01
教学重点
在具体的语言环境中运用多种方法识字，正确书写生字。
02
教学难点
认识逗号、句号、省略号，并会简单运用。
三、教学准备
图片贴、文字贴、字卡
四、教学过程
情景激趣 导入新课
1．图片导入，激发兴趣。
师：今天老师给大家带来了一幅美丽的图画，谁能说一说你看到的画面？（学生回答，注意引导学生把话讲完整。）
师总结：在一个美丽的荷花池中，有嫩绿的荷叶，交错的水草，游来游去的小蝌蚪，可爱的水泡泡，还有荷叶上的一串串小水珠。呀！下雨了！从池塘里跳出一只青蛙，它今天可有一个特殊的身份诗人！它说：我要写诗啦！。听到这里你有什么问题想问吗？
【青蛙到底写了一首什么样的诗呢？
青蛙怎么会写诗呢？
青蛙是怎样写诗的呢？】
今天我们就来学习《青蛙写诗》。
2．教师板书，学生书空，齐读课题。
3．强调：青第五笔是竖；蛙左右结构左窄右宽；写秃宝盖，生活中的秃宝盖；诗左右结构左窄右宽，生活中的言字旁。
初读课文 识记生字
1．自由读课文，读准字音，读通句子。
2．我会读：
写诗 想要 过来 给你 一串 可以 写成
雨点(diǎnr)儿 我们(men) 当作（zu）
注意三个读音
① 自己读 ②开火车读 ③正音齐读
3. 分享识字记字方法
同桌互相交流标红的字中自己喜欢的字。然后上台展示交流成果，生生互动交流评价。
4.小游戏：玩字卡摆长龙（摆一个组一个）
深入读文 随文识字
1.第1小节：朗读指导、随文识字写字
（雨声）下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。青蛙说：我要写诗啦！
（1）师：诶？你听到了什么？
生：下雨的声音。
师：是呀！雨点儿唱歌啦！它的歌声是什么样的？
生：淅沥沥 沙啦啦
师：谁想读一读？（指导朗读：轻轻地读）
师：伴随着淅沥沥沙啦啦的雨声，青蛙要写诗啦，它的心情怎么样呢？
生：开心、兴奋、激动
师：谁来试着读一读这个自然段。（指导朗读:开心快乐的）
（2）随文识点
雨点的点是（上下）结构，偏旁是（四点底），四点底通常和（火）有关，比如热、煮等。
你还在生活中见过哪些四点底的字？（热、煮）
（3）指导写字
现在我们来学写下雨的雨字，请小老师上台讲字！
①引导学生观察雨的间架结构和在田字格里的位置。
②小老师讲字，强调雨字是独体字，8笔写成，田字格站位，生活中的雨（古诗）
③教师投影仪范写，学生书写。
④学生练习书写(提醒书写姿势三个一)，教师巡视，个别指导。
⑤投影仪展示学生作品，其余人评价。
2.自由读第2、3、4小节：合作思考
（1）青蛙要开始写诗了，谁都来帮忙了？
小蝌蚪 水泡泡 一串水珠
小逗号 小句号 省略号
教师拓展：【字理识字：串】
①课件演示串的古今字变化。
看串字的演变，你能说一说记住它的好办法吗？
②运用：除了一串小水珠，还可以说一串什么？
（一串项链、一串辣椒、一串香蕉、一串灯笼、一串葡萄、一串冰糖葫芦、一串羊肉）
（2）思考：它们是怎么帮助小青蛙的？
（小蝌蚪当小逗号，水泡泡当小句号，一串水珠当省略号。）
（3）那你知道这些标点符号的作用吗？今天，老师给大家带来了一把金钥匙：标点符号儿歌，读过这首儿歌我们就能知道它们的作用啦！
逗号像个小蝌蚪，句内停顿要用它。
句号是个小圆圈，用它表示话说完。
省略号，六个点，表示意思还没完。
标点符号的作用可真大呀，逗号表示（停顿），句号表示（一句话讲完了），省略号表示（话还没有说完）。
（4）为什么它们可以帮助小青蛙写诗？
（样子相像，引导学生说：小蝌蚪的头像小逗号的圆点，尾巴像小逗号的小撇。【话说完整】）
快想一想，生活中还有什么可以当小逗号？（小豆芽）
（5）仿说：同桌两个说一说还有什么可以当小句号，什么可以当省略号，然后选择自己喜欢的句子进行仿说。
①小豆芽 蹦过来说：
我要给你当个小逗号。
②______的______说：
我能当个小句号。
③______的______说：
我们可以当省略号。
3.第5小节：感悟课文，读出停顿
师:青蛙的诗终于写成了【出示没有标点的诗】，快看，它有什么特点？
生：只有一个字呱，好像有点儿单调
师：在好朋友们的帮助下，青蛙的诗是这样的：【出示加标点的诗】，现在你觉得这首诗怎么样？
生：有停顿、有节奏了
师：你能读出这种停顿和节奏吗？试着读一读
拓展延伸
虽然小青蛙写的诗只有一个呱字，但呱呱呱是小青蛙的语言，在我们听来它只说了一个字，但其实它表达着很丰富的内容。开动你的脑筋想一想，小青蛙的诗写的是什么内容呢？和你的爸爸妈妈交流交流！
4、难忘的泼水节评课优缺点及建议
难忘的泼水节评课优缺点及建议
随后二年级组老师再次进行了集中备课研讨，针对《难忘的泼水节》一课再次提出自己的意见和构思，并在年级组内进行同课异构活动。
借助此次听课交流活动 ,老师们都觉得在交流中拓宽教学思路、提高教学能力的同时进一步转变了教学观念，提高了课堂教学的效率,从而促进了学校教学整体水平的提升。
5、二年级上册妈妈睡了评课优缺点及建议
二年级上册妈妈睡了评课优缺点及建议
《妈妈睡了》是统编版小学语文教材二年级上册的一篇抒情性阅读课文，作者是著名儿童文学作家张秋生。
文章内容简短浅显，以生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈美丽、温柔、劳累的样子。
课文语言流畅、没有华丽的词藻，感情真挚，读来真切感人，透过孩子对睡梦中妈妈的描绘，可以感受到妈妈对孩子的爱，同时体现出孩子对妈妈的爱。
课 堂 回 放
一、听歌导入，揭示课题
师：小朋友们，今天老师带来了一首歌，你知道是歌唱谁的吗？（妈妈）
是的，妈妈是世界上最爱我们的人。一起读一读这个最美的称呼妈妈。
【评析】以欢快的歌曲导入，很快吸引孩子的注意力，从而进入课文的学习，这符合低年级儿童的心理特点，也给课堂增添了一些欢愉的情绪。
师：你们平时观察过自己的妈妈吗？你能说说自己妈妈的样子吗？
生：我的妈妈瘦瘦的，很苗条。
生：我的妈妈皮肤白，眼睛很大，个子也很高
师：看得出你很喜欢妈妈，你观察得真仔细。
【评析】联系生活，让孩子说说妈妈的样子，引导孩子关注妈妈，为后文感受到文中孩子对妈妈的爱做了铺垫。
师：有一个小朋友，他也观察了妈妈，他观察的是妈妈什么时候的样子呢？
生：是妈妈睡觉时的样子。
师：（出示：睡了）睡这个字，左边是目，表示眼睛；右边是个垂，眼皮下垂，就是睡觉了。来，一起读：睡了。
师：今天我们就一起学习课文《妈妈睡了》，齐读课题 。
师：妈妈睡觉了，我们该怎么读，才不会吵醒妈妈呢？谁再来读？
师：你真是个懂事的好孩子。我们一起来读。
【评析】指导朗读不留痕迹，以读促讲，引导学生自己发现，根据文中的情境体会该如何去读，将朗读指导落在实处。
二、初读课文，整体感知
（一）师配乐范读第一自然段，随文识字。
妈妈睡了。妈妈哄我午睡的时候，自己先睡着了，睡得好熟，好香。
师：你有过这样的经历吗？
生：有。我妈妈有好几次哄我睡觉的时候，她自己先睡着了
师：这一定是有趣又温馨的回忆。
师：出示生字哄。这个字你们会读吗？你知道哄为什么是口字旁吗?
生：因为要用嘴巴来哄，所以有口字旁。
师：小时候，妈妈，是怎样哄你睡觉的？
生：搂着我，拍着我，给我讲故事
师：你的妈妈真爱你，你有一个好妈妈。
【评析】哄是本课中的生字，也是一个形声字，然而教学中不应该直接将生硬的概念灌输给学生，而是要引导他们体会其中的造字规律，即声旁表音，形旁表义，进行潜移默化地渗透。教师再请学生说说妈妈是怎么哄我睡觉的？加深对哄字意思的理解。
（二）初步体会，妈妈的辛苦
师：妈妈在哄我午睡的时候，自己先睡着了。（突出先这个字）
.出示先。师：先是一个表示顺序的词，（出示古文字）古时候是这样写的：上面是一只脚，下面是一个人，跑到人家前头去，就是先。一起读。
【评析】中国的汉字文化博大精深，语文教师理应进行传承，这个先字从造字的出发点就带有于人之前的意思，教师适时地出示古文字，可以帮助学生理解其中含义，同时也加深了学生对这个字的印象。
师：妈妈在哄我睡觉的时候，怎么自己先睡着了呢？
生：因为妈妈太累了，太辛苦，太疲劳了，太困了。
师：读这句话的时候要注意什么？
生：要轻一点。轻轻的，柔柔的。
师：我们不要吵醒她。请你自己试试看，读出对妈妈的关心。
（三）细细品读24自然段，体会母子间深情
师：睡梦中的妈妈是什么样的？请你自己用喜欢的方式，读一读24自然段，把有关语句画下来。生自读课文，认真思考。
【评析】语文阅读是个性化的行为，允许孩子用喜欢的方式读课文，正是发挥学生主体性意识的体现，同时激发孩子的学习兴趣。
.师：你们画了哪些句子？指名汇报。
生汇报。睡梦中的妈妈真美丽，睡梦中的妈妈好温柔。睡梦中的妈妈好累。
师：你真会学习，一下就全找出来了。我们一起读这三句话。（贴板书）
师：谁来读一读第二小节？想一想，妈妈美在哪里呢？（展开讨论）
生：明亮的眼睛，紧紧地闭着。
师：妈妈明亮的眼睛闭上了。明这个字，既有太阳，也有月亮，那得多亮啊！谁再来读？妈妈的眼睛很亮很亮，谁还想读？
师：闭这个字，古代的时候是这样写的，两扇门关起来了，中间的+，表示门闩，慢慢地演变成了现在的闭。（范写）
师：请你们把眼睛闭起来，紧紧地闭上，看看是什么感觉？妈妈的眼睛闭上了，她睡得好熟好香。
妈妈还有哪里很美丽？再找一找？
生：红润的脸。
师：出示润这个字。为什么润是三点水旁呢？因为润表示湿润、润泽，和水有关。（看图红润的苹果）
师：我们也可以说红润的脸。我来看看哪个小朋友的脸色很红润，请你读一读。
师：妈妈的脸水润润，红扑扑的，真好看。谁能读好？一起读。
师：妈妈还有哪里很美丽？
生：弯弯的眉毛。
师：如果我说弯弯的眉毛长在脸上，你有什么感觉？书上是怎么写的？
师：妈妈睡得很香，就连眉毛也安安静静，进入了梦乡。
师：睡梦中的妈妈真美丽。她有明亮的眼睛、弯弯的眉毛、红润的脸。指导朗读。
【评析】教师采用做一做动作、比较句子以及看图、看实物理解的方式帮助学生感悟词汇、积累语言。以文中孩子的视角感受妈妈面庞的美丽，同时渗透人物的外貌描绘，再通过指导朗读抒发情感。
师：（出示第三小节）师妈妈不仅美丽，还很温柔呢。谁来读一读这一段？
师：妈妈哪里让你觉得她很温柔呀?
生：微微地笑着。（读）师：你来微微地笑一下，真好，一起读这个词。
师：妈妈，会因为什么而微微地笑呢？
生：也许是我考试得了100分；也许是我特别有礼貌。也许是我吃饭吃得多，个子长高了。也许是妈妈，又想到带我出去玩啦
师：妈妈微微地笑着，她的笑容暖暖的，妈妈真温柔。
师：这一段还有哪儿写了妈妈很温柔呢？
生：妈妈又想好了故事。
师：你的妈妈以前给你讲过哪些故事呢？又想好了故事，你知道了什么？
师：妈妈的故事那么动听，怎么也听不够，难怪妈妈在睡梦中，也想着给我讲故事呢。睡梦中的妈妈，还会想到很多很多，板书
师：妈妈时时刻刻想着儿女，就连睡梦中也牵挂着我们，真是温柔的好妈妈啊。让我们用轻轻柔柔的声音，女生读一读第三小节。
【评析】引导学生联系生活，让他们回忆自己的经历，说出妈妈曾经讲述的故事，引发美好的回忆，感受来自妈妈的爱。同时抓住一个又字，进一步体会妈妈对孩子的关爱之情。指导朗读时，孩子不由得将文中的妈妈当作自己的妈妈去读，去感悟。此时借助文本传递情感，感化学生的效果也是水到渠成。
师：睡梦中的妈妈，看起来好累。妈妈怎么会这么累的呢？请你自己读一读第四自然段。找一找，哪里写了妈妈特别劳累?
生：妈妈干活流出了汗珠。
师：干体力活，流下的汗水，就叫汗珠。汗珠慢慢流出来，就是渗出汗珠。谁能读好这句话？生读。
师：你真了不起。你已经把这句话的意思，给读出来了。让我们想着意思，一起再来读一读。出示沉。妈妈睡得多香啊！好像我们都能听到她重重的呼吸声。
师：小朋友，一般我们什么时候呼吸会很重？
生：在很累的时候。
师：是呀，妈妈太累了，她妈妈要做哪些活？
生：我妈妈每天要洗衣、买菜、做饭。
生：我妈妈要做家务，打扫卫生，还要检查我的作业，送我上学，还要接我回家。
生：我有个弟弟才两岁，妈妈除了照顾我，还要照顾弟弟，很辛苦
师：妈妈太辛苦了，难怪她睡得好熟好香。教师引读累得风儿在树叶中散步，沙沙的响声全听不到。书上有一个字，和累的意思很像，你能找到吗？（乏）
【评析】乏在这里和累的意思相近，也是本课的生字，教师引导学生自主发现，理解字义，同时积累词汇。
师：让我们一起读一读第四自然段，让妈妈睡得更熟，更香。配乐朗读。
师：为什么这个小男孩一直没有午睡，而是在旁边仔细地观察妈妈呢？
生：因为他也爱着自己的妈妈
（四）总结提升。
师：今天这节课，我们走近了睡梦中的妈妈，感受到她的美丽，温柔和劳累，也感受到她对孩子的浓浓的爱，以及孩子对妈妈的爱。板书：爱
【评析】朴实的文字，真切的情感，母子间的深情似水，全部蕴含在字里行间。表面上，课文似乎只是写了睡梦中妈妈的样子，而隐含着的是他们彼此间深深的爱。尽管是低年级的孩子，仍旧能被这样的真情打动，能够说出为什么这个小男孩一直在旁边静静地观察妈妈？那是源于对母亲深深的爱。教师营造意境，配乐指导朗读，使得课文传递的情感得以升华
（五）拓展
师：一千多年前，有个大诗人叫孟郊，他年轻时要出门远行，母亲连夜为他缝补衣服，孟郊非常感动，写下了一首《游子吟》会读吗？生：会读。
师：而现在，还有一个孩子，和你们差不多大，也爱着自己的妈妈，写了一首小诗《梦中》，送给她。（配乐，师范读）
师：不仅是课文，或是小诗，还有一些绘本也歌颂了母爱。（出示图片）《妈妈睡了》《一切因为有你》《有一天》有时间的话，小朋友们可以去读一读。
师：相信通过今天的学习，你们一定会更爱自己的妈妈，也会用自己的方式表达对妈妈的爱。
【评析】语文是一门积累的学科，教师应当努力营造一种调动学生知识积累、提高语言运用能力的环境，而且不应当拘泥于某一种文学形式。
这里提供的小诗非常切合儿童的年龄特点，读来活泼有趣，正是让他们内化语言的好素材；推荐阅读的一系列绘本，可以激发孩子的阅读兴趣，从而打开更广阔的阅读空间
（六）指导写字
师：课文学完了，睡梦中妈妈美丽的脸庞，一直浮现在我们的眼前（出示图片）妈妈的脸就像月字旁。
【评析】教学脸字的环节过渡自然，渗透了汉字造字的规律月字旁大多与身体部位有关，动态的演示形象生动，加深印象，便于学生记忆。
师：（范写脸），右边上面像小伞，下面笔顺不要错，一撇连在底横上，我们一起写好它。
师：（范写 沉），左窄右宽，左右等高。几的一撇压住竖中线。学生练习书写，评讲。
【评析】整堂课，周老师创设了温馨美好的情境，运用了多种学习方式，带着学生品读关键词句，将一处处文字读出了动人的画面，意境隽永。学生们在朗读中感悟、在交流中思考、在细读中品味，获得了言语的习得以及情感的熏陶，同时也深化了对母亲的爱，使得课文流淌在字里行间的爱也流淌在了孩子们的心间
6、搭船的鸟评课优缺点及建议
搭船的鸟评课优缺点及建议
曹老师执教的搭船的鸟一课,是一节很有语文味道的课,是一节语文与思维,语文与表达相结合的好课.《搭船的鸟》作为习作单元中的一篇精读课文，就是直指学习作者是如何仔细观察，在观察中感受缤纷世界的美好，体验到观察的好处与乐趣，从而学会把生活中观察到的印象深刻的事物或者场景写下来。曹老师明晰这篇精读课文所承载的教学意图，定位精准。我觉得曹老师在这节课中有以下几个亮点。
一、教学目标确立精准。
曹老师这节课的教学目标设定为三个，分别是：
1.会认本课父、啦等5个字，会写搭、父等13个字，认识多音字啦，理解文中词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会作者是怎样运用不同的感官进行细致观察的。
3.通过描写翠鸟的语句，了解作者对翠鸟外貌和动作所做的观察，感受作者观察的细致。初步体会留心观察的好处。
这三个教学目标的设定非常精准，是基于本单元为统编版教材设定的习作单元设定的。这个单元是统编教材中第一次出现习作单元，主题是留心观察。观察是写作的核心能力，养成观察的意识和习惯，掌握一些观察的基本方法，就可以解决学生写作的素材问题。本单元综合性强，以观察为主线，开展阅读的习作活动，引导学生在完整的体系中体会仔细观察的好处，激发观察生活的意识和兴趣，并逐步养成留心观察的习惯。
基于这个单元的分析，我们可以体会到这篇课文的使命感和价值感。除了阅读教学的任务之外，更重要的是承载着作为本单元习作的范例之重任。
二、重点环节设计巧妙。
在曹老师这节课的教学中，重点环节设计巧妙。
1.紧扣观察。在引导学生发现作者通过视觉观察写翠鸟的外形特点这个环节中，曹老师专注了颜色的词语，巧妙运用了翠鸟的标本让学生来观察与发现，而且还把学生的实体观察与作者的观察进行对比，从而让学生发现作者的观察是特定情况下的观察。这个环节的教学始终是扣着观察来进行的。
2.教学层次分明。在引导学生观察翠鸟的动作这一部分教学中，曹老师分为了好几个层次，首先让学生找到这个内容，在这个基础上，关注了动词，还引导学生发现了表示时间的词语，运用了对比的方法让学生更充分体会到翠鸟动作的敏捷性，然后通过视频对视觉的冲击让学生体会到翠鸟动作的敏捷。
3.习得观察方法。这篇文章和我们常规写观察的课文不一样，不仅是常规的视觉与听觉观察，还伴随着作者的思考。如何让学生对这一段产生兴趣？所以曹老师在这一段的教学中，先把看到的听到的进行理解，然后通过这一段能不能删掉这个问题引发学生的探究，让学生讨论，促进学生去思考，为什么会有这样一段，学生通过讨论很快就会发现，我们不仅要看、要听、还会有思考，这样一直鲜活的少见的搭在自己船上的翠鸟一定会激起一个孩子的好奇，这就是说视觉和内心是同步进行的，在这篇课文的写作中，作者用文本呈现的淋漓尽致。但是我们要通过这种方法让学生去发现。在这个基础上，曹老师又让学生去反复读。
4.重视学以致用。我们的教学不能止于内容，止于观察方法，更重要的是要让学生能够初步运用这些观察方法，进行浅层的迁移运用。这样就不仅仅是停留在理解、分析、朗读、口头的层面，而是进入到语言的实践层面。曹老师后半阶段的教学就进行了一个比较深度的推进，这个深度的推进中，运用了松鼠吃东西的视频。从学生说的过程中，我们也可以看到学生基本掌握了观察的方法，能够说出自己看到的松鼠的外形、动作，当然，他们在观察中也有自己的思考，从这里我们也可以看出前面内容的学习得到了一个有效的检测和反馈，如果说前面一部分的学习是观察方法的习得，那后面一部分就是观察方法的迁移和运用。翻阅这一单元的习作，就是写眼中的缤纷世界，习作要求就是用各种感官去观察，我想，今天曹老师的这种课型应该是很好的完成了习作单元的教学。
三、教学氛围轻松愉快。
曹老师的课堂就像一块磁铁，把每一个孩子都深深吸引在其中。曹老师非常注重评价学生，鼓励学生，及时给予学生反馈与鼓励，极大带动了学生学习积极性，每一个孩子都不甘落后，每一个孩子都忍不住揉入其中去认真思考、学习......整个课堂形成一个和谐、乐学的场，我想，这是老师的个人魅力所在。
7、小狗学叫评课优缺点及建议
小狗学叫评课优缺点及建议
设计说明
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，以培养学生主动获取知识的能力、交流与合作的能力、分析和解决问题的能力。在学生已经初步掌握预测阅读方法的基础上，给予学生自主选择的权利，自主阅读的空间，通过小组合作交流，充分尊重学生独特的想象与体验，在探究、评价的过程中提炼预测的有效方法，提高学生的阅读能力。
课前准备
教师准备：1.制作多媒体课件和纸质预测单。
2．熟记故事的结尾。
学生准备：找一个同学不熟悉的故事，朗读预测。
课时安排
1课时。
教学过程
一、回顾前文，总结提炼
1．回顾本单元学习过的前两篇课文，我们是怎样一边读课文一边预测的？
2．学生回顾交流。
教师相机出示：预测的依据借助题目、插图、故事情节，结合生活经验进行预测。
3．播放小动物叫声，请学生猜猜是什么动物发出的声音。
4．小结揭题：每一种小动物都会叫，它们的叫声都很独特。今天我们来猜一猜一只不会叫的狗会给我们带来什么样的故事。
5．板书课题。齐读。
6．第一次读到课题时，你能猜到故事可能讲了什么吗？
预设：不会叫的狗会去学叫，但一直没有学会。不会叫的狗被别人嘲笑。不会叫的狗勤奋地学习，最终学会了叫。不会叫的狗拜了很多师父。
设计意图：通过听动物叫声，既激发了学生读故事的兴趣，又让学生了解到动物叫声的独特性。揭示课题后，让学生运用已经掌握的方法预测，在实践中运用，进一步感受阅读童话故事时预测的乐趣，也为接下来的学习做铺垫。
二、阅读故事，练习猜想
1．学生自学课文，提出要求。
(1)默读课文，遇到生字或难读的地方读读生字表里的拼音，多读几遍，读准音，读通句。
(2)默读课文，一边读，一边预测后面的故事内容。用上前两课学到的方法，把自己的猜想简单地写在预测单上。
图片
2．课件出示带有生字的词语，请学生当小老师领读，齐读。
干吗 讨厌 发怒 批评 来访 担保 压根
差不多 忍着 模仿 中弹 发疯 汪汪 搞不清
3．课件出示生字，学生说说自己的预习成果，自己是怎么记忆这些生字的。
4．本课多音字较多：吗、担、压、中、弹。
课件出示由文中多音字组成的词语，请学生读，并补充这个字的其他读音，掌握不同读音表示的不同含义。
5．四人小组合作交流。
(1)每人轮流读自己的预测单。
(2)互相交流课文与大家的预测有哪些相同与不同之处。
6．请一个小组汇报：说说你们所预测到的内容，是怎样预测到的。
图片 要关注预测的依据。
7．小结：看来，同学们已经学会了运用多种方法来预测故事后面的内容，比如观察插图、联系上下文、联系生活等，预测的本领越来越高了。
设计意图：本课中的预测策略从整体切入，学生尝试自主预测，留足预测空间。通过小组合作学习，给予学生更多的自主空间与交流时间，让更多学生参与学习，复习预测的方法，提高学生预测的能力，同时也培养了学生倾听的能力。
三、读懂课文，预测结局
1．读到这儿，你知道故事中讲到了哪几个重要人物吗？(小狗、小公鸡、狐狸、杜鹃、猎人)
2．他们之间发生了什么事？
3．你能抓住这几个主要人物说一说吗？(小狗不会叫，小公鸡教它，它喔喔叫时差点儿被狐狸吃掉。后来杜鹃又教它，它咕咕叫时却差点儿被猎人打中，于是小狗开始跑啊，跑啊)(相机板书：学小公鸡 喔喔喔 学杜鹃 咕咕咕)
4．这个故事没有讲完，课文中出示了三种结局，请三位同学来读一读，其他同学想一想，结局可能是怎样的？说说你的理由。然后听老师读故事的结局，看看和自己的预测有哪些相同和不同。
5．四人小组交流。
(1)轮流说说自己的预测，并说说理由。
图片 表述预测的内容时要大胆，还要会倾听他人的预测。
(2)注意听同学的预测，思考是否有道理。
(3)互相说一说自己认为同学预测得有道理的内容。
6.你喜欢故事的哪些内容？和同学交流。
7.小狗学叫的奇遇故事结束了，你有什么话要对小狗说吗？ (小狗，每个人都有自己的特点，不要一味地模仿别人，要学会做真正的自己。)
(板书：做事不能盲从，做真正的自己)
8．课堂小结：小朋友们学会了预测，还懂得了道理，真了不起。
设计意图：故事中出现了许多人物，找出主要人物和主要事件，能帮助学生把长长的故事讲简洁，培养学生初步概括故事内容的能力，发展他们的语言表达能力。小组合作时，清晰学习步骤与要求，教给学生合作学习的方法；开放的空间给了学生自主全员参与的机会，学生在交流中学习表达、倾听、判断与评价，让学生学会思考，学会学习。
四、拓展练习，提高能力
1．四人小组练习。
(1)把自己找到的其他同学不熟悉的故事书拿出来，轮流读给组员听。朗读的时候，在某些地方停下来，让他们猜猜后面可能会发生什么。然后把故事讲完。
(2)听同学把故事讲完，想想自己的预测与故事有哪些相同与不同之处。
(3)四人交流完后，在组内评出最准预测达人及最佳故事朗读者。
2．各组汇报评比结果。
3．布置作业：课后多读童话故事，练习预测本领。
设计意图：四人小组合作学习时提出新的评比要求，能激发学生合作学习的兴趣，让学生充分享受到朗读、预测童话故事成功的喜悦，进一步激发他们喜爱童话、阅读童话的兴趣。
板书设计
小狗学叫
学小公鸡 喔喔喔 狐狸嘲笑
学杜鹃 咕咕咕 猎人开枪
做事不能盲从 要动脑思考 做真正的自己
教学反思
核心素养的培养关键要借助学科教学让学生学会学习，培养兴趣，提高能力。小组合作给了学生参与学习的时间与空间，学习方式更为开放。在本课中，三次运用小组合作学习，且要求逐步提高。第一次合作只要求学生在组内交流自己的预测，关注自己的预测与课文的相同与不同之处。第二次合作不仅要求学生交流自己的预测，还要思考同学的预测是否有道理，培养学生的倾听能力与思辨能力。第三次小组合作要求学生各种角色体验，有故事的朗读，有听众的预测，还有互相的评价，培养学生的朗读、表达、倾听、判断、评价等能力。在这样的学习中，学生不仅得到了知识、方法，更提升了能力。
8、四年级语文上册题西林壁的注释与译文
四年级语文上册题西林壁的注释与译文
注释：
题西林壁：写在西林寺的墙壁上。西林寺在庐山西麓。题：书写，题写。西林：西林寺，在江西庐山。
横看：从正面看。庐山总是南北走向，横看就是从东面西面看.
侧：侧面。
各不同：各不相同。
不识：不能认识，辨别。
真面目：指庐山真实的景色，形状。
缘：因为；由于。
此山：这座山，指庐山。
西林：西林寺，在现在江西省的庐山上。这首诗是题在寺里墙壁上的。
译文
从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我自身处在庐山之中。
9、四年级上册题西林壁评课优缺点及建议
四年级上册题西林壁评课优缺点及建议
一、激情导入
师：（配乐欣赏庐山风光片）欣赏了这些这些风景感觉怎么样？
生：美
师：是啊，这里山高水常，这里云雾弥漫，这里古树参天，这里年语花香，这里流泉飞瀑， 吸引了无数的文人墨客，唐代大诗人李白来到这里写下了《望庐山瀑布》 ，宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今天要学的古诗《题西林壁》 （板书）。
二、交流资料
师：课前老师布置大家收集有关题西林壁这首古诗的资料， 谁愿意把你的资料和大家交流一下。
生：苏轼是宋代大诗人，写过很多诗，可查找的有 3000多首。
生：题西林壁是一首题壁诗。是写在墙壁上的。
生：我知道庐山很美，有很多的旅游景点。
三、听录音，模仿读
师：下面我们就来听一听这首古诗（放配乐诗朗诵《题西林壁》 ）
师：读得怎么样？
生：美
师：你们能不能也读得这么美，和录音来比一比。学生练习
师：谁愿意来试一试
生：读
师：谁来评价一下他读得怎么样？
生：很响亮
师：是啊，真的是很响亮。那么你能不能也响亮的读一读呢？
生：读
师：谁能再来评价一下这位同学的朗读？
生：很有感情。
师：非常好，我看也可以录成磁带卖了。我们一起来读一读吧。
四、在音乐中反复读，感悟古诗的画面
师：诗写得美同学们读得更美。其实，一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷，只要你用心的去读，去感受，你就能看到这幅画。下面就请同学们反复读古诗，看谁能不它读成一幅画。生在音乐声中反复读
师：谁能说说你读到的画面是怎样的？
生：我看见许多的树，许多的花，还有许多的草。许多的鸟在树上唱歌。
师：你真是用心的去读了。
生：我看见庐山横着看是连绵起伏的山岭， 侧着看是高高挺立的山峰。
师：你真是个会读书的孩子。 （板书：横岭侧峰）
师：（出示岭峰的图片）为什么同是庐山一会看到的是岭一会看到的又是峰呢？（生沉默）
师：诗人从横侧远近高低去看庐山
生：诗人站的位置不同，所以看到的庐山也不一样。
师：多么善于思考的孩子。同学们给他鼓鼓掌。诗人从不同的位置来看庐山， 看到了不同的庐山， 还可以按什么的不同来看庐山 ?
生：不同的季节，春、夏、秋、冬。
生：不同的时间，早、中、晚。
生：不同的天气，晴天、雨天。
生：不同的心情，高兴、伤心。
师：从不同的时间、季节、心情、天气、心情来看庐山，所看到的庐山都不一样。 所以作者写下 .不识庐山真面目， 只缘身在此山中。
师：同一事物，从不同的角度来看结果会怎样呢？
生：不相同
师：同一事物观察的角度不同， 观察的结果也不相同这个道理在我们以前所学的课文当中也出现过，谁知道是哪一篇课文吗？
生：《画杨桃》
师：庐山真美啊，作者来到庐山看到了庐山的美景，感悟到了人生哲理。下面你们就是大诗人苏轼， 请大诗人们闭上眼睛随老师一起走进庐山，横着看庐山，山峦起伏，连绵不断；侧面看，奇峰陡峭；远看，隐天蔽日；近看，危崖险岩；在高出俯瞰，深沟幽壑；在低处抬头仰望，重峦叠障。庐山美，美在哪？是雄奇？是壮丽？是险峻？是秀美？身在庐山的你感慨万千。 大诗人们，把你们的看到的壑感受到的用诗句表现出来吧。
生读古诗
师：同学们刚才交流的时候说了苏轼现存的诗就有三千多首， 谁能读读你收集的苏轼的诗。生展示。
《题西林壁》课堂实录02
师：同学们，今天我们一起来学习一首古诗。对于古诗，大家会的肯定不少，请你选择最喜欢的一首背给大家听听。
生：《赠汪伦》，李白乘舟将欲行⋯⋯
生：《小池》，泉眼无声惜细流⋯⋯
生：《望庐山瀑布》，日照香炉生紫烟⋯⋯
师：咱们一块儿把这首诗背一遍。（生齐背《望庐山瀑布》）
师：今天我们学习的古诗也与庐山有关。 （板书：庐山）
师：对于庐山，你都知道些什么？
生：庐山又名匡山 。
生：我知道一句诗：匡庐风光甲天下 。
师：大家知道得很多。我们先来观看一段庐山的风光片吧。（师生观看庐山风光片）
师：片子看完了，庐山给你留下怎样的印象？谁能用一个词语来形容一下，这是怎样的庐山？
生：巍峨壮丽。
生：风景秀丽的庐山。
生：这是一座高耸入云的庐山。
师：庐山是我国著名的历史文化名胜。九百多年前，宋朝著名诗人苏轼花几天时间游览庐山，觉得自己对庐山的认识还是不够全面，于是感慨颇多，在庐山西林寺的墙壁上写下了这样一首诗。（屏幕显示诗歌）
师：请一位同学读读这首诗的题目。
生：题西林壁。
师：注意题的后面稍作停顿，我们一块儿来读一遍。（生齐读）
师：接下来，请同学们自由读读这首诗，注意读准字音。（《春江花月夜》音乐起，学生自由练读后，指一生读）
师：大家请看这两个字，（屏幕显示两字的注音） 岭峰都是后鼻音。谁愿意再来读读这首诗？
生：横看成岭侧成峰⋯⋯
师：我们一起来读。（生齐读）
师：这首诗中有一个生字： 缘。请同学们用部首查字法从字典中查出这个字。（生动手查字典）
师：查好的同学请看第二个问题，缘字的第四笔名称是 ，第五笔名称是 。
生：第四笔是撇折，第五笔是横折。
师：下面请一位同学到黑板上来写 缘字，其他同学跟着写，边写边说出笔画的名称。（一生上黑板书写缘 ）
师：请同学们在自己的练习纸上再练写一遍。
师：写好的同学，轻轻地读读全诗。看看能读懂些什么，不懂的地方可以问问小组的其他同学。（学生自由读，相互交流）
师：同学们都读懂些什么？
生：不识庐山真面目，只缘身在此山中的意思是：之所以没有看到庐山的真面目，是因为他置身在庐山当中。
生：我读懂了，从不同的角度来看庐山都不一样。
师：你是从哪句诗中读出来的？
生：远近高低各不同 。
师：不错，你真会学习！还有谁来说说？
生：横着看庐山是岭 ，侧着看庐山是峰 。
师：横着看是在哪儿看？
生：（齐答）正面。
师：对了，从正面看庐山是 岭，侧面看庐山是 峰。（师板书：岭、峰）
师：岭峰都是山字旁，显然都与 山有关，它们又有什么不一样呢？请大家通过查字典、画图来研究这两个字的区别。（学生查字典，画图）
师：谁想到黑板上画一画？其他同学从字典中找找它们的意思。（请一生在黑板上画图）
师：查到的同学先说说。
生：岭是山脉的意思， 峰是指高而尖的山头 。
师：我们再来看看这位同学画的图。
师：谁能用一个词语来形容一下，这是怎样的 峰，怎样的岭？
生：岭是连绵起伏的。
生：峰是高耸入云的。
生：我觉得峰是陡峭不平的。
师：对了，从正面看庐山是这样的（连绵起伏的）山岭，从侧面看是这样的（高耸陡峭的）山峰。
师：那么，从远处、近处、高处、低处看庐山又是怎样的情形？请你展开想，试着说说看。
（出示填空：从远处看，庐山 ；
从近处看，庐山 ；
从高处看，庐山 ；
从低处看，庐山 ）（生练说后交流）
生：从远处看，庐山很小，从近处看庐山很大。从高处看庐山很低，从低处看庐山很高。（生笑）
师：谁能选择更具体的形象说说？
生：从低处看，庐山就像一个巨人耸立在我们面前。
生：从近处看，庐山像一块巨大的石板， 我们的双眼都包不住它。
生：从近处看，庐山顶天立地，像个巨人。
生：从高处看，庐山像湖面泛起的层层波澜。
师：从远处、近处、高处、低处看庐山，所看到的情景都不一样。能不能用一句话概括一下刚才这么多同学的发言？
生：远近高低各不同。
师：同学们，古诗的语言是非常凝练的，我们理解的时候要展开丰富的想象。
师：我们已经理解了第一、第二句诗的意思。下面请同学们选择其中的一组说说第三、第四两句诗的意思。先在小组间相互讨论一下。（师展示填空：① ，是因为 。②因为 ，所以 。③ ，所以 。④之所以 ，是因为 ）（生练说后交流）
生：之所以作者看不清庐山的真面目，是因为他自己就处在庐山中。
生：因为作者身处在庐山这座山中， 所以他看不清庐山的真面目。
生：诗人看不见庐山的真面目，是因为他就身处在这座山中。
生：诗人自己身处在这座山中，所以看不见庐山的真面目。
师：说得不错，不过老师有个问题 ：到底怎样才能看清庐山的 真面目呢？你给想个办法，把你的办法悄悄告诉你的同桌。（同桌之间相互交流）
师：谁愿意告诉我？
生：可以乘坐缆车在高处看庐山。
生：站在离庐山远一点的地方，站在高一点的地方看庐山，可以看清庐山的真面目。
生：从各个角度看庐山。
生：绕着庐山转一圈。
生：乘坐直升飞机看。
生：用摄像机把庐山的所有景色全部拍摄下来， 回家再细细地看。
师：我们来综合大家的好主意， 尝试把刚才说的办法写成一句诗。（出示填空： ，才识庐山真面目）（学生动笔写后交流）
生：只有走遍整座山，才识庐山真面目。
生：乘着飞机看庐山，才识庐山真面目。
生：各个角度来观望，才识庐山真面目。
生：四面八方看一看，才识庐山真面目。
师：看来大家对庐山的理解都不错。理解了这首诗的意思，咱们的朗读就能更深一步了。老师提供四段背景音乐 ：①《高山流水》；②《渔舟唱晚》；③《春江花月夜》；④《平湖秋月》。待会儿咱们配乐朗读。（生兴致勃勃地练读）（一生配《平湖秋月》朗读）（一生配《春江花月夜》朗读）
师：读得这么传神，应该把掌声送给你。（学生鼓掌）（一生配《渔舟唱晚》朗读）（掌声）
师：还有谁愿意读的？哎哟，这么多人想读！能不能把机会让给老师？
生：（齐答）行！（师配《渔舟唱晚》，富有感情地朗读）（生鼓掌）
师：谢谢！还有哪位同学愿意读？
师：这么多同学愿意读。这样吧，老师还带来几首介绍庐山的诗 ：《望庐山五老峰》《登庐山》《庐山诗》等，请大家选择你最喜欢的一首来读读。（师出示诗篇，学生自主练读）
师：谁先来？
生：我读李白的《望庐山五老峰》：
庐山东南五老峰，
青天削出金芙蓉。
九江秀色可揽结，
吾将此地巢云松。（掌声）
生：我选择《平湖秋月》配乐读《庐山独夜》：
寒空五老雪，
斜月九江云。
钟声知何处？
苍苍树里闻。
师：老师深深地感受到了夜的宁静。
生：我读《庐山瀑布》：
瀑布瀑布千丈直，
雷奔入海不歇息。
今古长如白练飞，
一条界破青山色。
生：我读《庐山诗》：
庐山竹影几千秋，
云锁高峰水自流。
万里长江飘玉带，
一轮明月滚金球。
师：苏轼是北宋著名的文学家、书画家，他在书法、绘画、诗词创作方面都有很高的造诣。 接下来我们听到的就是根据苏轼的词 《水调歌头》改编的歌曲《但愿人长久》 。（师带领学生唱歌曲《但愿人长久》 ）明月几时有？把酒问青天。 不知天上宫阙， 今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
10、太阳评课优缺点及建议
太阳评课优缺点及建议
教学目标：
1、掌握课文围绕太阳介绍了哪些内容，太阳对人类有哪些作用。
2、了解文章为了说清楚太阳的特点采用的说明方法，以及这些说明方法有什么好处。
3、生字殖讲解，从字源解释，与值、植、值对比记忆。
4、运用本课学习的说明方法：列数字、作比较、打比方，完成初试身手第一小题。
5、说明文的准确引入查找资料的重要性，教授查找资料的方法，让学生针对本单元的习作对象，提前进行查找资料。
教学的重难点：
1、了解文章为了说清楚太阳的特点采用的说明方法，以及这些说明方法有什么好处。
2、运用本课学习的说明方法：列数字、作比较、打比方，完成初试身手第一小题。
3、说明文的准确引入查找资料的重要性，教会查找资料的方法，让学生针对本单元的习作对象，提前进行查找资料。
本课教学设计
一、谈话激趣，复习导入
1、学生谈对说明文的了解
2、说明文的作用：说明性文章能帮助我们认识事物，获取知识。
3、有关说明文的回忆：《蟋蟀的住宅》、《纳米技术就在我们身边》、《什么比猎豹的速度更快》
4、生活中的说明文：鸡精调味料的背面、手机使用说明书，酸菜鱼的制作过程。
二、快速默读，掌握内容
1、运用快速阅读的方法，掌握课文围绕太阳介绍了哪些内容。
2、再读课文第4-8段，说说太阳人类有些作用。
三、复习说明方法，体会运用说明方法的好处
1、为了把事物说准确，还采用一定的说明方法，复习回忆《什么比猎豹的速度更快》中的说明方法：列数字、打比方、作比较、举例子
2、完成课后第二小题，结合课文内容，体会文中运用了哪些说明方法，有什么好处。
（1）自己朗读，读后感受
太阳离我们约有一亿五千万千米远。
到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。
太阳的温度很高，表面温度有五千多摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成气体。
（2）比一比：含糊地说和具体的数字说的区别
太阳离我们约有一亿五千万千米远。
太阳离我们特别特别远。
四、引入查找资料，完成小试身手第一题
1、写说明文查找资料的重要性：为了说明太阳的特点，作者在写的时候查找了大量的资料。例如太阳和我们的距离约一亿去千万千米，例如太阳的温度为五千多摄氏度。查找搜集资料是写好说明文的前提。
2、出示小试身手的高塔，围绕这个高塔你想写哪些特点？需要查找什么资料？用哪些说明方法进行介绍？
3、给出塔的具体高度，学生写一段文字说明性的文字。
4、习作中找要写的内容，确定说明对象，完成第一次查找资料。例如要写鲸体型的特点就查找有关鲸体型的资料，介绍菊花种类的就查找菊花种类的资料。
11、夏天里的成长评课优缺点及建议
夏天里的成长评课优缺点及建议
品读第二自然段
师：请同学们自由读课文，进一步感知作者具体描写了哪些事物在夏天里成长。（生自由读文，教师板书课题）
师：同学们读书的时候可真认真。是啊，生物从小到大，本来是天天长的，可是夏天的长是（课件出示：飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。） 请同学们自由读课文的第二自然段，看看作者描写了哪些事物在夏天里飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。你是怎么知道的？
生：瓜藤，一天就可以长几寸。
师：那你知道一寸是多长吗？一寸大约是三厘米多一点，几寸就是几个三厘米那样长，老师为大家带来了一段植物生长的视频，让我们去感受一下。看，瓜藤生长得多快，这也说明了夏天的长是（飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。）
生：竹子林、高粱。
师：竹子真像作者写的那样长得那么快吗？让我们进入到一段视频中去看一看。果真是长得非常快，那你能用你的朗读来让大家感受到竹子、高粱那拔节的声音吗？（指名读）
生：花蕾。
师：老师这里准备了一段蒲公英生长过程的视频，让我们一起去欣赏一下。这里，作者为了突出植物长的快，用上了夸张的写作方法，让我们再读这句话，感受植物那飞快地长，跳跃地长，活生生地看得见地长。
生：石头。（教师出示相关图片，学生欣赏）
生：菜畦：（教师出示相关图片，学生欣赏）
生：小猫。
师：个把月是多长时间呢？（一个月左右）如果是你们，一个月能长多少呢？是啊，很难发现，可是小猫小狗小鸡小鸭却已经有妈妈一般大了，它们的长可是（飞快地长，跳跃地长，活生生地看得见地长。）
师：在同学们的汇报中说,从一天、一夜、昨天、今天、明天、几天、个把月这些词语中体会到生物长的快，那么这次也是表示什么的词语呢？（时间）是啊，作者就是抓住事物的特点，利用表示时间的词语说明夏天的长是（飞快地长，跳跃地长，活生生地看得见的长。）那你能不能也用上表示时间的词语，仿照文中的句子说一说你观察到的身边哪些事物在夏天里是飞快地长呢？
师：听了几位同学的汇报，我们感受到了夏天的长是飞快地长。现在再来看一看，这段话的中心句是什么？
生：夏天是万物迅速生长的季节。
品读第三自然段
师：刚才文中说的瓜藤、竹子林、高粱、草坪菜畦都是属于植物（板书）小猫小狗小鸡小鸭都是动物（板书），植物动物这些有生命的事物在夏天里成长，还有许多没有生命的事物在夏天里也在成长，让我们一起走进课文的第三自然段，谁来读给大家听。
生：（读这一段课文）
师：这一自然段向我们描写了哪些事物在夏天里成长呢？
生：草长，树木长，山是一天一天地变丰满。
师：山是怎样一天一天变丰满的呢？丰满是什么意思呢？在文中，丰满指的是多而密，那是什么多，什么密呢？草多，树木密，是啊，也就是说因为草长，树木长，所以山是一天一天变丰满。那么你能不能用上因为....所以...的句式来回答还有哪些事物在夏天里成才呢？
生：铁轨怎么也在长？
师：有知道的吗，铁轨会长吗？物体遇热膨胀，体积增大，所以铁轨的缝隙越来越小，柏油路也是这个道理，所以路面好像高起来了。
师：是啊，不热不大，不热不长，因为太阳威力的增加，温度的增加，所以什么都在生长。无论是有生命的植物动物，还是没有生命的山水铁轨都在长，这也说明了夏天是（万物长大的时期）。那么谁愿意再读这一自然段，让我们感受夏天是万物长大的时期。品读第四自然段
师：的确，夏天是万物长大的时期。人也是一样。一天天的长大，在人的生长过程中，有些是看得见的长，有些是看不见的长，请同学们自由读课文的最后一个自然段，想想你读懂了什么？还有什么不懂的地方？
生：我读懂的地方：（小学生有的成了中学生、升级、跳班）是啊，每到夏天，暑假开学的时候，我们都会从一个年级进入到高一个年级，这些是我们看得见的长，我们不仅是年级的增长，还是什么在增长呢？（知识、能力、智慧）这些是我们看不见的长。
生：两个谚语的意思我都不懂。
师：（课件出示谚语） 六月六，看谷秀。六月六是指农历六月初六到处可以看见齐腰深，秀出穗的谷子，谷穗吐金后意味着会有好的收成，看到这样的情景农民个个会欣喜不已的。 处暑不出头，割谷喂老牛。处暑是二十四节气之一，是8月22日、23日左右，也就是代表着夏天即将过去，秋天就要来到，如果这个时候谷子还没有出穗，就没有了收成的希望，就像无用的荒草一样只能（割谷喂老牛了）。
师：如果农作物到了（该长的时候不长，或是长得太慢，就没有了收成的希望），所以，农民都会在植物生长的最近时期，让植物茁壮成长，这样秋天的时候才会有好的收成。人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。这句话你是怎么理解的呢？这个问题有点难度，你可以把你的理解和同桌互相说一说。
生：（相互说自己的理解，交流）
师：这里的赶时候赶热天不是指季节，而是说在青少年时期要利用学习的时间和学习的环境。这句话也是告诉我们，人要珍惜时间，积极争取知识的增长、能力的提高、经验的积累，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。在这里，老师送给同学们一句话：少壮不努力，老大徒伤悲。
三、部编本六年级上册《夏天里的成长》教学设计
第一课时
教学目标
1.扫清阅读障碍，学习生字、新词。
2.指导朗读初步了解课文内容，找出课文叙述的中心。
教具准备 课件
教学过程：
一、谈话导入，揭示文题。
1.同学们，你们喜欢夏天吗?能说一说你为什么喜欢夏天吗?
2.我们的课题是夏天里的成长，想象一下谁会在夏天里成长呢?板书课题，齐读课题。【出示课件1：课题】
3.今天，我们一起走进夏天，来共同体会在夏天里成长。
二、初读课文，学习字词。
(一)初读课文
1.教师配乐范读课文，请同学们仔细听，看看你听懂了什么?
2.谁听懂了?(只要求举手，不要求回答)没听懂没关系，老师给你们时间自己读懂，但是遇到了不认识的字怎么办呢? (圈出来，借助生字表中的拼音学会、问同学、问老师)
3.现在就用你喜欢的方式来读课文吧，要读准字音，读通句子。读不懂的字、词或句子做上记号，多读几遍。读完后汇报：你读懂了什么?
4.引导学生汇报交流 在学生汇报的过程中，教师相机做好引导和必要的点拨，以学生的发言为主。学生的发言和读书，可以是学生自己的感受，也可以是课文内容的复述。汇报结束后，对出现的错误，应引导学生展开评价，在评价中进一步读准字音，读通课文。
5.同桌的同学互相听读全文，检查字音并正音。
6.出示生字卡片，内容为课文中出现的生字。组织学生在学习小组内把记住的字和学习小伙伴交流，并展开竞赛，看哪个小组自主学会的生字最多。
7.让学生以读书的方式来汇报识字的情况，及时引导学生扩词、造句，并理解字词的意思。【出示课件2：词语解释】 威力：使人敬畏的气魄和力量。 菜畦：指菜地,有土埂围着的一块块排列整齐的种蔬菜的田。 活生生：有生命力,充满生机。
8.重点指导写好苞藓蔗谚瀑五个字，掌握蔗字的笔顺。【出示课件3：蔗字田字格课件】
三、再读课文，理清脉络
1.再读课文，你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗?指明文章的中心句。
2.细读课文，围绕这一中心句，作者从哪几个方面来阐述夏天是万物迅速生长的季节?(植物、动物、山水、铁轨、马路、人)
3.一边读一边画，在细读的过程中，有哪些不理解的地方把它画出来，留待下节课再学习。
四、品读课文，设计作业。
1.品读课文，了解夏天里万物成长的特点。
2.你画出的不理解的地方看一看自己能试着解决吗?
3.书写生字、词语。
12、穷人评课优缺点及建议
穷人评课优缺点及建议
说教材
《穷人》是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德;二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。
说教学目标
知识与技能：
1. 学会本课的12个生字，以及由生字组成的新词。
2.学习抓住重点词语，理解课文中重点句子的意思。
3.了解渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
4.练习续编课文，展开合理的想象。
情感、态度与价值观：
通过本课的教学，引导学生理解课文内容，体会感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。进而教育学生要珍惜现在的生活，要好好学习，将来为祖国做贡献。
教学重难点：
1.理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2.根据课文内容，展开合理的想象，学习环境、心理活动的描写方法。
教学准备：课前搜集资料 课件
说学情
大部分的学生有一定的自主学习的能力，有一部分的学生的学习主动性较强。通过预习，能基本掌握课文的主要内容，有自己独特的感受，能流利地朗读课文。在小组合作学习中，学生们互学互练，互查互评，互帮互助，互相激励，学习的兴趣、积极性较高。学生的团队的意识和集体的观念较强。并能通过上网及阅读有关的课外书，对课文有更深的了解和感受。学生具备从关键字词句中体会句子含义，感悟作者情感。
说教法和学法
教法：《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。 为了充分发挥学生的主动性和创造性，本课的教学设计了 依托教材、借助问题、运用语言 的学习思路，利用问题、情境等要素，让学生不断领悟课文的丰富内涵的同时，积累语言、发展思维，受到情感的熏陶、人文的启迪。在教学时，我还采用分组讨论学习，紧扣自主合作探究进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。
学法：通过拼读、开火车读词语等达到掌握本课的生字与新词。为了更好地理解课文主要内容，体会作者情感，与作者产生共鸣。教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分发表自己的见解。把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历读思悟通的学习过程，在自主、合作、探究的学习行为中，获取新知识、形成能力
说教学过程
一、欣赏歌曲，导入新课
1.欣赏歌曲《世界很小是个家庭》。谈感受：人与人之间要有爱心
2.生活中处处有爱心，处处见真情。穷人有爱心吗?著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，贫穷的人往往富于仁慈。果真是这样吗?今天，我们来一起学习一篇课文穷人，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样穷。板书课题
3.学生交流搜集的资料。了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。
列夫托尔斯泰(18281910)，俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。
【设计意图】让学生通过各种渠道去学习，收集有关资料加深对文章思想内容的理解，增长知识，从中受到了更多的启发和教育，养成良好的预习习惯。
二、初读课文，了解课文大意。
1.自读课文，读准字音，读通全文。
2.检测字词：我会读
3.再读课文，想想课文讲了一件什么事?
(桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。)
4.理清课文的叙述顺序
可以分为三段。
第一段(1-2自然段)：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。
第二段(3-11自然段)：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。
第三段(12-27自然段)：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。
【设计意图】预习成果的展示，更让学生体验到成功的乐趣。让学生在自主探究的基础上，引导学生整体感知课文，理清课文的条理。
三、自读课文，理解文意。穷人(物质上的贫穷)
1.课文中的穷人指的是谁?(桑娜、渔夫、西蒙)他们的穷体现在哪些地方?用标出有关句子。
2.分组学习，讨论问题
3.交流 (屋内装饰、吃穿、忙碌、劳动条件)
【设计意图】通过练习，让学生清楚地知道:桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。在教学时，我紧扣质疑析疑解疑进行设计，勾画理解词句，让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。
四、自主探究直奔中心
1.有人说课文中的桑娜和渔夫并不穷，其实他们很富有你们支持这种观点吗?为什么?
你是从作者的哪些描写中感受到的?用划出有关的语句，在旁边做上批注。
2.小组交流。
3.全班交流：品析句子体会品质
【设计意图】让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜渔夫高尚的品质。明确学习的任务，教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分发表自己的见解。把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历读思悟通的学习过程，在自主、合作、探究的学习行为中，获取新知识、形成能力。
课件出示：
1.描写环境的句子
(1)屋外寒风呼啸五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。
①从室内外的环境的描写体会桑娜虽贫穷但很勤劳。重点理解温暖、舒适。
②有感情地朗读。
(2)对西蒙家场景的描写。
( 体会西蒙的贫穷艰难，使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。进一步感受穷人的善良。)
(3)学习作者的写作特点
( 通过环境的描写，体会穷人的善良、勤劳。)
2.描写心理活动的句子
(1)她忐忑不安地想∶他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不，还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该，我自作自受揍我一顿也好!
① 体会由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。理解忐忑不安、自作自受。
【设计意图】着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，最能表达桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。
② 理解省略号的作用。
③ 指导朗读。(师范读、指名读赛读)
(先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。)
(2)她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
(体会桑娜决心要收养两个孩子，指导用非不可说话。)
(3)学习作者的写作特点
(通过人物心理活动的描写，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。)
3.描写人物对话的句子
(1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话。
(2)课件出示：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。嗯，是个问题!他搔搔后脑勺说，你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。
①让学生从熬及渔夫 严肃、忧虑的神色来体会收养孩子的决定使经过渔夫的认真的考虑，同时也说明了他们的生活使非常的窘困。
②指导朗读。
(读出这种宁可自己受苦也要帮助别人的决心。)
(3)学习作者的写作特点
(通过人物的对话，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。)
4.质疑：读完后，你有什么疑问?(重点理解两个沉默的含义)
(第一次，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。)
师结：其实他们是最富有的人。
5.出示当堂检测
五、总结全文，拓展延伸。
1.课题是穷人，可文中没有一个穷字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。在写作中我们也应学习通过环境、心理和语言的描写反映人物的品质。
2.课外延伸
列夫托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。
【设计意图】鼓励学生多读课外书拓宽视野，增长知识，提高写作水平。同时也体现了学生的综合素质。
3.作业设计
展开想象，续写《穷人》这个故事
说板书设计
穷人
勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人
(环境、人物对话、心理活动的描写)
13、祖父的园子评课优缺点及建议
祖父的园子评课优缺点及建议
余老师的板块式教学思路对老师研读教材的能力有着很高的要求，要对课文进行精细的阅读、深刻的理解还要有独到的见解。可由于自身知识储备太少，能力有限，纵使一篇课文读过一二十遍，还是无从下手。活动的设计，话题的提炼，都是难点。
《我和祖父的园子》几经修改，我最终设计了两个教学活动：活动一：读课文，学概括。话题：走进祖父的园子，从你看到的，听到的或者想到的任意一个角度说说这是个怎样的园子。；活动二：读精段，赏美点。从读、赏、写三个方面来赏析19段，让学生借助本段写作方法辐射到全文进行写话训练。
可是，在教学中出现了许多问题。先说余老师对这节课的评价：
亮点：
1）活动一用写的方法训练学生文意把握的技巧。
2）活动二用朗读训练的方法训练学生的朗读能力
3）活动二用文段品析的方法训练学生赏析语言的能力。
4）活动三用微文写作的方法训练学生书面表达能力。
5）课文细节品味：学生的概写，可以先具体，再概括；可以先概括，再具体。学生的朗读，教师多角度细节指导的方法引导学生朗读。借助本段的写法写一些园子的自由。
细部观察：
1）事先可告诉学生，这是一篇长篇小说中节选出来的课文。于是文中的我就不能与作者划等号。
2）字词教学的厚实不足：凡是学生读音有难度的都得注音。
3）知识渗透的力度稍显薄弱。顺序；详略；层次；照应；画面描写；动态描写；色彩描写特别是没有点示精段中的关键词。（大面积上语文知识教育的高度不能徘徊在修辞二字上）
4）第十九段背诵训练的痕迹不浓。
深度思考：用段进行教学与训练的意义非同小可。
新的创意：
《我和祖父的园子》的语言魅力：
1.语句精短，适合朗读。
2.白描手法，叙事优美。
3.句式鲜明，精致生动。
4.写物寄意，映衬人物。
5.画面丰富，意境清晰
课文教学资源：
1）生动的词语
2）优美的短句
3）排比与反复
4）不同形态的画面（动态的画面、静态的画面、有动有静的画面、色彩美好的画面、人物的画面、事物的画面）
5）朗读、背诵的材料
6）精彩的语段
教学创意：
导入：铺垫：认字识词 一篇，一段，一节。
一篇 理解一篇
诗意地写话：在祖父的园子里，我
或诗意地写话：在作者的笔下，祖父的花园（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
一段 细读一段
朗读、品读第19段，由段及篇，带动其它（3、4、5）段落，实现第19段与前文的照应。
怎样精读这一段：
读出这一段的层次
读出这一段的中心句
读出这一段的一个关键词
读出优美的句式
读出这一段正面反面的表达手法
读出景物描写的顺序
读出这一段与全文的照应：花 蝴蝶 太阳 （这一段与全文有血肉般的联系）
还有一个就字。这一段话中的就字是一个情感的亮点。
一节 背诵几节课文：
背诵课文第3、4、5节，还可以点示一下第一节层次与关键词。
还可以有一文：
天空 太阳
天空蓝悠悠的，又高又远。
白云来了，一大团一大团的。
花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
通过自己的课堂感受和余老师的点评，我深刻地认识到了自己的不足:
1.教材研读不深入，出现知识性的错误极不应该。
2.处理教材能力不强，内容整合不当，重点话题的设计没有充分有效地运用课文文本。
3.教学资源的挖掘不够。发现教学资源，利用教学资源进行教学，是我以后努力的方向。
4.在设计话题时，没有着重考虑文本的教学价值，设计教学话题不够有力度，没有让学生在有步骤的教学活动中从不同的角度有层次地、有细节地研读课文。
5.字词、背诵的积累要更加实效。
以后努力的方向：
1.不断学习，提升研读教材的能力。
2.反复读课文，了解课文所在单元及其这个单元的教学重点，获得对课文的深切理解。
3.阅读教学资料，查找与本课有关的教学资料，以完善自己对课文的理解和把握。
4.确定本课的教学重点和能力训练点，分析、提炼和组合教学内容，精心设计教学活动。
5.不断反思、修改、完善自己的教学活动。
6.注重对学生学习方法的指导。每课一得，利用不同的课文来突显一个点的学法实践，如此积累，学生的学习能力一定会有所提高。
7.重视知识的积累，加强语言教学，珍惜课堂的每一分钟。
当然，不足之处还有太多。但是，我相信有余老师的引领，有自己的努力，我一定会在失败中成长起来。加油，自己！
14、中国美食评课优缺点及建议
中国美食评课优缺点及建议
这节课，能紧扣文本进行构思，着力落实本课的教学目标。
1.通过播放美食视频导入吸引了学生的眼球，紧接着看图片说美食名字，导入新课，入课不拖沓，又激发了学生的兴趣。
2.整堂课可以感受到老师对课文的深究。这篇课文要求识记的生字都藏在美食中。老师对课文内容进行了整合，将生字分类识别，由联系图片识字，形声字识字到偏旁归类识字，教学过程环环相扣，并层层深入。
3.设计实践活动多样，关注学生语言和思维能力的培养。在情景中运用炸字；让学生找出名称中的食材和制作方法，分组贴名称。用你问我答的形式让学生进一步了解、运用制作食材的方法，最后让学生介绍自己了解到的家乡美食，不仅加深对生字的印象，锻炼了学生的语言表达能力，也容易激发学生对中华传统文化的热爱。
思考：给学生多点思考和探究的空间，课堂上我发现的声音会更多。生字的识记方法可以多样性，尊重孩子的想法，不能一味地为方法而教而学。
学生对形声字构字规律有一定了解的基础上，这篇课文，应该继续引导学生运用形声字的构字规律帮助学生建立字音、形、义之间的联系，让学生的识字能力得到进一步发展。如：开课识记菠菜蘑菇茄子，利用形声字识记，还可以引导学生发现带有草字头的字在字义上的共性，都是草字头，这些与植物有关，顺势积累带草字头的字，进一步拓展。
15、稚子弄冰评课优缺点及建议
稚子弄冰评课优缺点及建议
确实如此，从题目看也知道这首诗充满了童趣，与这个单元的主题童年生活紧密联系在一起。好的呢，我们就从这首开始学习吧。
我问小家伙们，读了这么多遍，如果用一个字来形容这首诗里的孩子，你会用哪一个字？
一个说：皮。
一个说：智。
一个说：乐。
一个说：牛。
一个说：趣。
我问大家：最想听对哪一个字的解释？
所有的小家伙都说：皮。
在诗歌里，找证据
你看，他偷偷摸摸地从被窝里出来，去把冰从盆子里取出来，还可能是抠出来，还可能是撬出来。
你看他还把彩丝穿进冰里，把这块冰当作是像钲一样的乐器，敲来敲去。
他还敲着这个玉磬在林子里走来走去。敲成玉磬穿林响，就是他把这块冰敲得非常响，就像声音穿过了林子一样，那他当然在林子里走来走去了。
有道理。看起来这个小家伙确实有点皮。除了皮，你还觉得哪个字，也非常贴切？我又问。
一个小家伙说：智。
你看，他居然想到用彩丝，就是彩色的线把这块冰穿起来，还很会玩，把冰当作乐器来敲打，我就觉得他特别聪明。
确实是个智慧的家伙。平日里我们都瞎玩，把冰弄出来，扔来扔去，哪想到还可以玩得这么有意思。我说，我发现，作者杨万里确实是个写童诗的高手。你看简简单单28个字，就把这个可爱的小朋友活脱脱地呈现在我们面前了。你能不能发现，他是怎么写的，可以写得这么生动，这么有趣？
仔细一分析，大家发现了，原来这首短短的诗里有声、有色，有小朋友一连串的动作，还有突如其来的转折。这样的诗歌怎么不生动呢？这样的作者怎么可能不是高手呢？
一个小家伙在总结的时候说：读了这首诗，我好像看见一个小孩子偷偷溜出家门，好像听见了他嘻嘻哈哈的笑声和一阵阵悦耳的音乐声，最后又听到玉碎的声音，就像玻璃摔到地上一样喳喳响。这喜乐悲伤就跟自己玩的时候，乐极生悲一模一样。
哈哈，这首诗也太有趣了吧！
16、纸船和风筝评课优缺点及建议
纸船和风筝评课优缺点及建议
赵子聪老师讲授的是二年级上册《纸船和风筝》，课上赵老师牢牢把握低段识字要求，帮助学生利用象形、会意、形声等多种识字方法猜字；引导学生在默读中把握文章主要信息，学习默读技巧，感受文章重点语句；通过反复朗诵感受友谊的珍贵；最后通过学习任务单创设情景，引导学生规范书写。整堂节奏明快，生动有趣，利用模块教学，把握低段学习重点，互动性强，引导孩子们用联想、做动作、诵读等多种形式体会了交朋友的快乐。
姜均均老师执教的是二年级语文《纸船与风筝》一课，课堂上姜老师以学生为本，引导学生随文识字、在生活中识字，借助图片，借助生活中的景物，识字小口诀以及规范的书写指导等方式，使教师的主导与学生的主体相辅相成，课堂变得生动有趣，学生积极性高。
17、找春天评课优缺点及建议
找春天评课优缺点及建议
第一，这是一个非常有组织教学的课程，虽然孙老师的教案很简短几乎什么都没写，但是我们从课堂中发现时非常有结构的，很清晰自己的企图是什么，一步步到往他想要的教学理想模式，我们可以从课堂中看出他把要教什么写在板书上告诉孩子。通常这样子的过程是我们在师训的时候，针对准老师做的训练。可是孙老师竟然在低年级孩童的课堂上，一步步他们告诉我们要做什么，可见孩子们能接受这样的提醒，并且努力达到老师所要的目标。
第二，我觉得这是一堂循循善诱可以看到特点的课程，虽然孙老师有自己的企图，但是他还是通过适当的引导，让学生说出老师想要的东西，所以，这样是非常扎实的，因为学生冒出的答案每一个都是变化球，所以这一堂课我们永远不知道学生下一个要说什么，永远都是发展性的，多元性的，也可见老师的功力非常的够。
第三，我们看到非常多的变化，非常有变化的教学方式。我们以朗读来说好了，不知道各位老师有没注意到，孙老师他用了好多的朗读方法，比如说泛读，当然孙老师的这个泛读100分。不过我觉得这个泛读如果放在最后，可能前面学生引导出来的更多，他还利用到了接读的方式，学生读一句，他读一句。他还通过表演的方式，让学生表演出害羞的表情，之后该怎么读。然后，还有一个非常好玩的：他自己读错，让学生说一说该怎么读才对。
然后，在写作方面，通常我们一堂示范课，常常会发现时间不足，因为孩学生写的时间太短，孙老师这堂课真正让学生写的时间其实只有5分钟，他用的方式是每一组分段写，每一组写负责一段的任务，那么这样子的好处每一个人都可以集中思考，他不用每个人从第一句思考，之后要找出几个做示范的时候，也可以找到不同的段落。
最后，我要说的是孙老师和学生的互动，我发现他在课堂上用了5分钟时间和学生聊天，这5分钟的时间看起来是浪费时间，以至于后来的课延长了5分钟，可是后来我觉得这5分钟的时间是必要的，在这5分钟学生已经完全接受这位陌生而又幽默的老师吸引了，之后他才能紧紧抓住学生的心，而且孙老师对学生的回答都能随时给予短短评语，比如说，他听到他说一直不断的赞美学生很棒，你像诗人，你是李太白之后，当我们听到汗水这个答案时，他竟然给那个孩子叫起来给他一个特写镜头，我想这对孩子来说这是一个非常大的鼓励，然后他也用了一些游戏的方式，比如说他故意装着自己很笨的样子，老师都不会，需要学生来帮助老师来救老师。
最后我提出一个小小的要求，因为刚在洗手间的时候，有听到那一群孩子在说，喔你是李太白，喔你是什么，那我也有注意到刚才一两个孩子他的回答不是那么的恰当，有一个孩子他回答的是耳环，在第二堂课的时候，把那个孩子的耳环再说了一次，那个孩子原本觉得这个耳环觉得不恰当，老师再给他一个鼓励说这个耳环也不错，可是在第二堂课的时候，像第一个叫小雪的孩子，她说的并不持续的，可惜我们没有第三堂课，让孙老师来弥补这颗可能破碎的心灵，所以我觉得这只是一个片段的课堂，不过我们看到一个教书36年的老师的功底和对学生的付出，我就简单的说这几点。
18、一个粗瓷大碗评课优缺点及建议
一个粗瓷大碗评课优缺点及建议
成功之处：
一、课堂教学扎实语文要素。
教学中让学生先提出问题，然后带着问题去读课文，这样默读有目标，有针对性，积极采用小组合作互助的阅读课文，先自己阅读，然后和同学交流，深入讨论，解决疑难问题，从而加深对课文的理解。在阅读时要让学生带着问题阅读，从课文中寻找答案。
二、复述课文，延伸文本，培养学生的想象力。
教学最后，我利用时间，让学生复述课文。众所周知，复述课文就是用自己的话和课文中学过的主要词句，把课文内容有条理地叙述出来。经常开展复述课文训练，不仅能促使我们加深对课文内容的理解，帮助记忆，而且能发展逻辑思维，复述时，我让学生根据复述提纲，理一理文章的思路，并抓住重点词语作为复述的路标。复述时要求用普通话复述，声音响亮，口齿清楚，语句通顺。
不足之处：
我领读课文时发现，有些学生不开口读课文，我要求学生老师领读时，要发出声音，大胆的读，老师也语速慢，教师要多使用激励性的评价语来激励和鼓舞学生。让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。
19、燕子评课优缺点及建议
燕子评课优缺点及建议
课堂上张老师利用班班通平台，抓住重点进行教学。引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文。
张老师敢于跳出编者和自己以前思维定势的套子，带领学生大胆地进行改革创新，根据对教材的独特见解，灵活运用教材，处理教材，教学中结合课件，使教学更为生动、直观，学生的学习兴趣更浓厚。
本篇课文的课堂练笔聚焦【特点+事物】的表达方式，引导学生模仿《燕子》中的段落描写自己写一写身边的动植物或是具体的画面。
课堂上张老师能以学生为主体，学生学得扎实，各项能力得到了提高，起到了良好的教学效果。
课后，全体老师对这堂课进行了评议。
课堂结束以后，老师们对这节课作了详细的点评，本节课堂教学活动紧扣单元教学目标展开，张老师能创设很好的教学情境，让学生进行有效的语用训练。结合《燕子》一课的教学目标，曾校长也进一步提出了具体的改课建议。
此次研讨活动的举行，给予老师们一个互动交流的平台，大家集思广益，群策群力，寻求新教材的最佳教学方法，为后续活动铺垫坚实的基础。
20、夏日绝句评课优缺点及建议
夏日绝句评课优缺点及建议
《夏日绝句》是宋代著名女词人李清照创作的一首五言绝句。这是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗。靖康二年（1127），金兵入侵中原，砸烂宋王朝的琼楼玉苑，掳走徽、钦二帝，赵宋王朝被迫南逃。后来，李清照之夫赵明诚出任建康知府。一天夜里，城中爆发叛乱，赵明诚不思平叛，反而临阵脱逃。李清照为国为夫感到耻辱，在路过乌江时，有感于项羽的悲壮，创作此诗，同时也有暗讽南宋王朝和自己丈夫之意。
【教学设想】
基于人文主题和诗歌这一特殊的表现形式，本课的教学有两个价值点：一是通过诵读，结合时代背景，体会诗人如何表达强烈的爱国情怀；二是学习借助注释、结合时代背景等资料理解古诗的方法。
【教学目标】
1.通过读（诵读）、借（借助注释理解）、引（拓展资料补充）、议（研讨）读通诗歌，读懂诗歌，体会诗人强烈的爱国情感。
2. 积累背诵。
【教学重难点】
1.理解诗歌的意思，感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。
2.通过诗歌了解诗人。
【课时安排】1课时
板块一：理解诗题，了解诗人。
1. 出示《夏日绝句》，说说对题目的理解。
要点：夏日表明时间，这首诗写于夏天（公元1128年），绝句诗歌的一种体裁，由四句组成。这首诗为五言绝句。
2.这首诗的作者是？（李清照）
提示：结合自己课前搜集整理的资料，说说你了解的李清照。
要点：（1）李清照（1084年3月13日1155年5月12日），号易安居士，汉族，齐州章丘（今山东章丘）人。宋代女词人，婉约词派代表，有千古第一才女之称。
（2）李清照所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。
（3）有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今有《李清照集校注》。
【设计意图】交流课前预习资料，了解诗人的身世际遇，有助于我们理解诗歌。
板块二：朗读诗歌，把握节奏
1. 自由朗读诗歌两遍，第一遍读准字音，读顺诗句；第二遍注意停顿，把握节奏。
提示：根据七言的停顿是二二三，和以前所学古诗的停顿，找出五言二三停顿的特点。
要点：
夏日绝句
生当/作人杰，
死亦/为鬼雄。
至今/思项羽，
不肯/过江东。
2.朗读展示，同伴互评。
提示：指名读，师生、生生合作读，读出古诗的韵味。
【设计意图】基于诗歌的音韵美，诗歌教学应以读为本，通过与前两首七言诗的比较，在反复朗读体验的基础上，掌握五言诗二三停顿的特点，读出古诗的味道。
板块三：借助资料，理解诗意
1.借助注释，初知诗意。
提示：运用上两节课学习的借助注释理解诗意的方法，结合课文注释，同桌之前互相说说各句诗的意思，再在小组中交流，然后推荐代表在班中交流。
2.拓展资料，理解诗意。
提示：出示拓展资料，阅读下面三个小典故，结合自己的理解，用自己的话说说这首诗的意思。
（1）人杰：人中的豪杰。汉高祖曾称赞开国功臣张良、萧何、韩信是人杰。
（2）鬼雄：鬼中的英雄。屈原《国殇》：身既死兮神以灵，子魂魄兮为鬼雄。
（3）项羽：秦末时自立为西楚霸王，与刘邦争夺天下，在垓下之战中，兵败退至乌江边无颜见江东父老而自杀。江东：项羽当初随叔父项梁起兵的地方。
【设计意图】古诗文中，作者巧妙地引经据典，学生不容易理解，通过补充资料，降低学习难度，激发学生学习兴趣，进一步理解诗歌所表达的意思，感受士可杀而不可辱的英雄气慨，和死不惧而辱不受的壮志豪情。
板块四：拓展背景，感悟诗情
1. 至今思项羽，楚汉战争以项羽的失败而告终，李清照，一个柔弱的女子为什么要去思念一位千年以前失败的英雄呢?
提示：学习诗歌还要联系诗人的写作背景。
2.阅读有关写作背景：
公元1127年，强悍的金兵入侵中原，砸烂宋王朝的琼楼玉苑，掳走徽、钦二帝，赵宋王朝仓皇南逃。李清照夫妇也开始了飘泊无定的逃亡生活。不久丈夫赵明诚被任命为京城建康的知府。一天深夜，城里发生叛乱，身为知府的赵明诚没有恪尽职守指挥戡乱，而是悄悄地用绳子缒城逃跑了。叛乱被定之后，赵明诚被朝廷革职。李清照深为丈夫的临阵脱逃感到羞愧，虽然并无争吵，但往昔的鱼水和谐已经一去不返，她从此冷淡疏远了赵明诚。
1128年，他们向江西方向逃亡，一路上两人相对无语气氛尴尬。行至乌江，站在西楚霸王项羽兵败自刎的地方，李清照不禁浮想联翩，心潮激荡。面对浩浩江水，随口吟就了这首诗。
提示：如果你是李清照，你想说什么？拿起手中的笔，写一写。
对朝廷统治者：
对自己的丈夫：
对将领士兵们：
对 ：
3.说说在你眼中，这是一个怎样的李清照？
提示：创设情境，引导学生结合体会反复诵读背诵诗歌。
（1）面对浩浩江水，她吟道：
（2）丈夫的懦弱，她羞愧：
（3）外敌入侵，山河破碎，她渴望：
（4）朝廷的腐败，统治者的醉生梦死，只图安逸，她愤慨：
这就是李清照！
生当作人杰，死亦为鬼雄。
这就是中国魂！
【设计意图】一首古诗，一段历史；一段心境，一卷人生；一声呐喊，满腔热血。让学生了解作者的写作背景，由诗及人，走进诗人的情感世界。拓展延伸，反复诵读，由诗及己，与诗歌共鸣，与诗人同呼吸，与国家共命运，激发自己的爱国情怀。
【作业布置】
1.同学们回去搜集爱国名言或诗句。
2.进一步了解李清照。
【板书设计】
作人杰（浩然正气）
夏日绝句
为鬼雄（铁骨铮铮）
21、西门豹治邺评课优缺点及建议
西门豹治邺评课优缺点及建议
在教学《西门豹治邺》第一课时时，我始终围绕这样一个目标：搭建支架，让学生的简要复述能力实现软着陆。
为什么会有这样的一个目标定位？
《西门豹治邺》是统编义务教育教科书四年级上册第八单元的第二篇课文，这个单元的语文要素是了解故事情节，简要复述课文。其核心就是复述。如果把复述这一训练要素置于语文课程标准目标体系中去审视，其梯度清晰可见：第一学段要求乐于讲故事，第二学段要求复述大意，第三学段要求结合自己的感受描述。本单元的复述在课程标准目标体系中从属于第二学段复述叙事性作品的大意。再从我们整个统编教材内来看呢，复述能力的培养始于二年级借助提示复述，三年级详细复述，四年级简要复述，五年级创造性复述。本单元是在三年级详细复述的基础上，发展学生的概括能力，可以说本单元在整个教材体系编排中起着承前启后的作用。最后从我们这个单元语文要素安排上来看：了解故事情节，这是复述的前提，简要是复述的要求。选取的几篇课文《王戎不取道旁李》是结合注释，简要复述；《西门豹治邺》一文是了解情节，分清主次复述；《扁鹊治病》与《纪昌学射》是抓住表示先后顺序的词语有序复述。《语文园地》交流平台栏目梳理明确复述要点，对 简要的要求进一步具化明确。
因此，从语文课程标准要求出发，到教材编排体系分析，再聚焦单元整组，我把本课的教学重点定位为：了解故事情情节，把握课文主要内容，抓住重要内容，学习简要复述。
怎么使简要复述的目标在这堂课中得以落实？
从学情来看，四年级的学生已经具备了一定的复述基础与能力，但是学生的复述还是以具体化、形象化的复述为主，也就是详细复述。简要复述对于学生来说还是比较陌生的。因此在本课教学中需要为学生搭建恰当的学习支架，以降低学生的学习难读，让学生的思维过程显性化。
★要素式支架
课堂伊始，我通过出示篇章页，引导学生回顾本单元的语文要素，复习前一课《王戎不取道旁李》借助注释，简要复述的方法，让学生带着清晰的学习目标开启本课的学习之旅。
简要复述并非简单复述，简要复述是对语言文字的理解、内化，进而精炼表达的一种能力，是建立在充分理解课文内容的基础之上的。语文园地的交流平台也明确指出复述前多读几遍课文，熟悉课文内容。为帮助学生熟悉课文内容呢，做好简要复述的准备，在初读课文环节，我搭建了两个支架：
★词串式支架
借助四组词语，引导学生在正确认读生词的基础上用上这些词语，按照故事的起因、经过、结果来说一说课文的主要内容。将词语学习和课文内容理解结合起来，将本册教材第四单元学过的语文要素了解故事的起因、经过、结果学习把握文章的主要内容，以及初步把握文章的主要内容这一第二学段的学段目标要求，还有了解故事情节这一本单元的学习要素落实到位。
★流程式支架
本课课后练习的第一题以及《语文作业本》的第三题，都提供了梳理课文内容的流程式支架。这一支架的搭建，有利于学生对课文情节进行简要梳理，在此基础上把握课文内容。
这两个支架，先将长文章说成一段话，又将一段话缩成三个词，培养了学生的概括能力，同时熟悉了课文内容，为后面的简要复述做好了准备。
如果说理解课文内容是简要复述的前提，那么，重要内容的筛选就是简要复述的重难点了，为了突破这个重难点，我也搭建了两个支架，引导学生进行重要内容的合理筛选。
★范例式支架
首先，我扶着学生学习了课文的第一自然段，在引导学生圈画重要信息的过程中渗透能够推动情节发展的体现主要人物言行的都属于重要信息，并通过老师简要复述的范例，引导学生学习在抓重要内容的时候，可以保留、概括关键词句，删减不重要的信息的方法。通过范例式支架学生习得方法，进而去运用方法。
★表格式支架
本课19自然段最大的特点就是对话。根据这一语言特点，我又搭建了表格式支架，引导学生聚焦调查民情这一情节，运用刚才习得的方法：保留、概括重要信息，删减不重要信息，以小组合作学习的方式进行迁移学习，并在小组展示交流的过程中，继续渗透筛选重要内容的方法和理由，比如，和下文情节相关联的信息也是重要信息。同时学习长话短说，并引导学生进行语言的转述。转述人物语言是简要复述的重要方法之一，尤其是对于通过人物对话来推动故事情节发展的文本而言，这一方法尤为重要。教学中，我以课文第六自然段这一人物语言最长的一段话为切入点，引导学生运用学过的转述别人说的话这种方式进行简要复述，让学生的语言表达更加自如。最后，我再次借助表格，引导学生在简要复述时进行内容的整合，将西门豹和老大爷的四问四答合并为一问一答，让复述更加地简洁。对于学生来说，这样的学习过程是可视化的。能够帮助学习习得方法、提升能力。
★评价式支架
读懂了课文内容，提取了故事的重要信息，可以说学生的简要复述就基本完成了。但是，我们不能忽视复述的本质所在它是复述者对原文的个性化表达过程。因此，最后，我设计了简要复述19自然段的实践性学习，并搭建了评价式支架，让学生在互听互评中进一步习得简要复述的方法。当然，我整节课的板书也是清晰地呈现了简要复述的过程和方法，为下节课的学习做好了铺垫。
总之，整堂课我就是通过搭建要素式支架、词串式支架、流程式支架、范例式支架、表格式支架、评价式支架这六个支架，帮助学生完成简要复述这一挑战性任务，让学生的简要复述能力实现软着陆。
22、雾在哪里评课优缺点及建议
雾在哪里评课优缺点及建议
单元内容构成
我们老师都知道，每个单元，既有较为宽泛的人文主题，又有非常明确的语文学习要素，双线组织单元结构。
二年级上册第三单元以儿童生活为主题编排了《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》4篇课文。围绕儿童生活展现他们多彩的生活场景、真实的内心世界，以及日常生活中不同的情感体验。
纵览几册书，不难发现，其实各个阶段都有关于这个人文主题的踪迹:一上第七单元的儿童生活、二下第四单元的童心、三上第一单元的学校生活、三下第六单元的多彩童年、四上第六单元的童年生活、四下第六单元的七彩童年、五下第一单元的童年往事，都是围绕儿童的生活编排课文，学生可以结合生活实际、生活经验来理解课文内容。虽是同样的人文主题，但是低中段与高段的展现的侧重点不一样，低中段侧重感受有关儿童的纯真故事而高段侧重于回忆美好的童年。除去四篇课文，还包括口语交际《做手工》（也是儿童熟悉的生活）、语文园地（包括识字加油站、字词句运用、写话、展示台、日积月累、我爱阅读栏目）。识字加油站中弹钢琴、练舞蹈等都是学生熟悉而又喜爱的课外活动；写话《写自己喜欢的玩具》这个话题贴近儿童生活；《日积月累》《小儿垂钓》也是描写儿童在水边聚精会神钓鱼的情景。我爱阅读《王二小》讲述的是抗战小英雄王二小和敌人斗智斗勇而英勇献身的故事。
通过研读课后习题，不难发现，本单元要落实的语文要素有：
学习朗读课文；阅读课文,能说出自己的感受或想法；借助词句，尝试讲述课文内容。
语文要素解读
（一）朗读课文
小学语文课程标准规定的低年级学生朗读的要求是学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。四篇课文课后第一道题都是朗读课文，很好地体现课标要求。虽然都是朗读课文，但侧重点有所不同。
4《曹冲称象》指导学生读好对话，一是读好文中的三个对话，二是读好曹冲说的话；
5《玲玲的画》读好对话，读出人物的心情变化；
6《一封信》依据不同的提示语和标点读出不同的语气；
7《妈妈睡了》读好叙述性语言，读出停顿、节奏、画面、情境。
（二）阅读课文，能说出自己的感受或想法
小学语文课程标准明确指出：在阅读中，能对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
阅读课文，能说出自己的感受和想法关注的是：读者意义、文本对读者自我意义的建构、读者通过阅读所领悟的实际意义。
课后习题体现了课标的要求：
4《曹冲称象》画出课文中提到的两种称象的办法，说说为什么曹冲的办法好；
5《玲玲的画》读下面的句子，再联系生活说说你的体会。
6《一封信》露西前后写的两封信，你更喜欢哪一封？为什么？
站在单元教材的角度来看，关注语文要素在单元内的有机联系。
在引导学生针对问题畅谈自己的感受和想法时，引导学生学习用不同的思维方式解决问题的方法，要依据文本特点侧重教给学生适切的体会方法：
《曹冲称象》针对两种称象的方法，说说为什么曹冲的办法好；
《一封信》露西前后写的两封信，你更喜欢哪一封？为什么？
两篇课文适合通过比较，谈自己的感受和想法。
《玲玲的画》读下面的句子，再联系生活说说你的体会。
这篇课文适合联系生活谈感受和想法。
《王二小》读了抗日小英雄王二小的故事，你有什么感受或想法，适合联系生活和相关资料谈感受和想法。
除去关注单元内的联系，还要关注单元与单元之间的衔接与发展。
在第四单元中，10课《日月潭》课后习题：你觉得日月潭美在哪儿？找出有关的句子读一读。
11课《葡萄沟》课后习题：你喜欢葡萄沟吗？说说你的理由。
第七单元19课《雾在哪里》课后习题：课文说雾是个淘气的孩子，在你眼里，雾又是什么呢？第三单元：以课文为依据说想法；第四单元：以课文为依据说体会；第七单元：鼓励学生独立思考，更具开放性。
站在学段（低段）教材的角度来看，阅读课文，能说出自己的感受和想法，是小学生必备的阅读能力，是整个阅读能力培养序列中承上启下的一环，是一年级上册第八单元和一年级下册第二单元借助圈画的方法提取文中明显信息以及一年级下册第七单元和第八单元根据课文信息作简单推断要求的提升和发展，同时，又为本册第七单元学习展开想象，获得初步的情感体验奠定了基础。
在二年级下册第五单元，也提出了根据课文内容，谈谈简单的看法。的学习重点，和本单元的读课文，能说出自己的感受和想法比较，我们不难发现，从字面看本单元侧重在谈谈自己读了课文故事后的直观感受和较为简单的想法。二下则要求学生依托课文内容，表达自己某些简单的认识和观点。这样就形成一个完整的语言训练体系，阅读能力的要求也在不断提升。
（三）借助词句，尝试讲述课文内容
借助词句，尝试讲述课文内容，抓住关键词句理解课文，是阅读学习的重要方法;借助关键词句，了解故事内容，是复述课文的重要基础。
从本单元来看：
《曹冲称象》的课后习题：在画出文中提到的两种称象办法的基础上、要求学生先借助关键词句排序，再说说曹冲称象的过程；
《玲玲的画》试着用上得意伤心满意这3个词语，讲讲这个故事。
《一封信》要求学生把第二封信的内容从文中圈画出来，再整理成完整的一封信读出来；
《妈妈睡了》让学生说说睡梦中的妈妈是什么样子的。
口语交际《做手工》选择自己的一件手工作品，能按照顺序介绍制作的过程；
这些课后题着重训练学生提取相关信息，借助词句信息进行讲述的能力
从单元与单元联系来看，就尝试讲述课文内容这一训练重点，
本册第一、第三、第六单元的阅读要素中也分别都提到了。
这三个单元分别位于二年级上册前、 中、 后三个阶段， 将 了解课文内容 这一单元语文要素分解成三个梯度:根据图片，了解大意;借助词句， 提取信息;依照线索， 讲述故事。各个单元语文要素环环相扣， 形成一个相互联系的有机整体。 因此，教学中，有效落实单元之间的梯度训练就显得十分重要。
与抓关键词句或复述课文有关的语文要素在统编教材中分布如下:
从以上表格中可以看出，抓关键词句作为一种重要的阅读方法体现在小学的各个阶段。一年级学习标注关键词的方法;二年级，能借助关键词，简要讲述课文;在中年级，借助关键词句，理解一段话的意思，进而能了解故事情节、体会思想感情;到了高年级，能抓住关键词句，创造性地复述故事。这样的编排体现了语文要素的纵向联系和梯度发展。
3 教学建议
1.单元是教学的最小单位，要站在单元整体上进行备课。
2.认真研读课后习题，明确语文要素，厘清语文要素的关联。
3.精心设计学习活动，有效落实语文要素。
4.在落实语文要素同时，发展学生语言和思维能力。
23、乌鸦喝水评课优缺点及建议
乌鸦喝水评课优缺点及建议
入课时，教师出示课文图片，请同学们用一句话说说看到了什么？不仅引出课题，顺势学习乌鸦二字，还根据学生生成 小乌鸦到底是不是在喝水？ 引发学生思考。进而让学生猜测：乌鸦能喝到水吗？有哪些可能？巧妙引出喝不着水到喝着水了这条故事主线。然后，通过多种形式朗读，帮助学生熟悉课文，巩固词语生字。于老师带领着学生一步步走进故事，走进小乌鸦的世界，既巧妙地随文识字，又通过看图选瓶子与猜想等方式，帮助学生在轻松的氛围里，在反复朗读中了解故事，积累语言，喜欢上聪明的小乌鸦，懂得了做事要认真观察、积极动脑。在复习环节，于老师更是独具匠心地创设与教学内容相关的游戏调动学生兴趣，巩固生字生词。写字环节，无论是学生学法还是对他人书写评价都可圈可点，做到观察有顺序，表达有方法，谦虚有礼貌，能够看出教师平时对学生的习惯培养细致有序。
整堂课设计巧妙、环节紧扣，有情景，有方法，根据课标定位教学方向，依据学情确定教学重难点。在教学方法上，教师立足识字，落实写字，重视多种形式的朗读，以读促悟，通过对关键词的突破逐步促进学生思维的提升。整节课学生学得轻松愉快，课堂气氛热烈生动，不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的观察、思考能力和表达能力。
展示课后，于春雪老师的师傅、一年级语文教研组长李璐老师和大家一起分享《乌鸦喝水》这课的备课思路。以扎根识字教学，读中拓展思维为主题，从理论高度将第一课时的备课思路和一二课时安排分条缕析地向大家娓娓道来。
最后，教研员郝婧坤老师对示范观摩课做了精彩点评，肯定了授课老师对教材的分析与整体结构的思考和实践。她认为《乌鸦喝水》这一课对第一课时和第二课时划分合理，以学定教，关注学生起点，注重思维能力和思维深度提升，教学中切实关注了朗读、识字写字、阅读能力和图文结合能力的培养。同时，教研员还表扬了训练有素的学生们，一年级的学生就已经逐步掌握了识字写字的规则和方法，朗读也能有生活化的语气和停顿。教研员的高屋建瓴的思路和讲解，句句启发为在座教师拓宽了视野。
好风凭借力，送我上青云。在备课初期，翠微小学低段语文教学主管王虹老师就提出了宝贵的教学建议。北校区语文教研团队始终把教学目标和语文要素牢牢装在心里，结合学段课标，进一步钻研整合教材，结合学情研究教法和学法。课堂的精彩源于直面学生的磕磕碰碰，让学生各自的最近发展区得以成长，思维能力在潜移默化中得到逐步提升。
小荷才露尖尖角。一节优质课折射出的是集体的智慧，更丈量出学校的发展。也许还不是很完美，相信在这样的历练中，青年教师会一直在努力，就这样保持一颗虔诚的心继续前行，教学生涯也一定会开满鲜花！沃土花自香，一个教师、一个团队、一所学校正在阔步向前
24、四季之美评课优缺点及建议
四季之美评课优缺点及建议
教师站位。教师在教室的站位，不要因为点击课件的习惯导致只关注班级里某两组学生。
教师语言。一方面，考虑文本的特点，《四季之美》因其散文性质，教师的语言也应该是诗意柔美的，在带读和范读的时候尤其要凸显。另一方面，在与学生的互动中，教师的语音语调也要变化，及时表扬调动学生的积极性。
朗读层次。品读的课文的大致流程应该是读品（抓关键词想象画面等，谈感受）教师引导小结要求再读，因此朗读指导要有层次的递进，学生赏析完文段就应该带赏析后的体悟去朗读，这样才能读中悟，悟中读。
学习任务单。学习要有检测成果的环节，课堂任务单应该贯穿课的前中后进行，课后作业要开放性、层次性。
教学引导。教师应该充分预设学生的回答，在学生回答的基础上进行适当的引导，比如当教师问到春天黎明的天空还会有什么变化时，学生已经说了会出现各种事物，那此时教师就可以引导用上一会儿一会儿的句式说一说。在导入的时候，问学生最喜欢什么季节，教师可以先给个模板，如我喜欢秋天，是因为秋天硕果累累，我感受到丰收的快乐。抛出问题不是追求学生回答完就结束了，适当的引导可以让学生的理解更加深刻。
教学目标。教学的重点一定要多次反复强调，并落实在学生的学习反馈中。本课的动态描写。总结方法后学生应有会找、能写的运用能力。
板书问题。板书要提前设计好尝试摆放，关注其大小和颜色。这次的副板书字体太小。
内容设计。本课的思路很清晰，但是要考虑一下要不要把四个季节一起教，去掉字词教学。调整的思路，应该是复习导入赏析春季（扶）自学其他季节（放，小组合作）练笔尝试背诵拓展延伸。
教学理念。新课标强调真实情境和学习任务群对课程的牵引作用，优化教学设计时，尝试考虑加入真实情境和用任务群串连教学内容。
25、树和喜鹊评课优缺点及建议
树和喜鹊评课优缺点及建议
老师执教的《树和喜鹊》是一则有趣的童话，老师在整堂课上能充分尊重学生独特的心里感受，让学生与生活实际相联系，谈出自己的真实情感。积极参与学生的讨论，用自己投入的情绪去感染学生。因此，整堂课上自始至终学生脸上都洋溢着学习的热情，如：一开始，学习联系上下文理解孤单，孩子们积极地响应，能想想自己什么时候觉得孤单，后来体会树和喜鹊的快乐，老师引导到位，突破了教学难点，理解了有伙伴的重要性。
26、神州谣评课优缺点及建议
神州谣评课优缺点及建议
今天听了陈老师执教的《云房子》一课后收益匪浅，下面谈谈自己的一点看法：
小学二年级下册语文神州谣评课稿
一、坚持以读为本
语文课上，最动听的声音便是书声，没有琅琅书声是语文课堂的悲哀。早在南宋，著名的理学家朱熹就将反复诵读作为一种重要的读书方法记载于教育论述之中：熟读成诵需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牵强暗记，只要是多读数遍，自然上口，久远不忘。口诵心惟即边读边思，寻言明象，入情入境。读课文，很重要的一点就是反复朗读，在朗读中想象，在朗读中发现问题，在通过反复地读去分析、解决问题。读书百遍，其义自现应该就是这个道理。在本课教学中，陈老师引导学生不离课文，不离读书，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得阅读能力。首先，通过绘声绘色的范读，激起学生读的兴趣，诱发他们模仿的欲望，同时增强学生读的信心，消除盲目、畏惧情绪。接着，我重点指导学生读书，让学生在读中感知课文，在读中弄清课文大意，读得融会贯通，让课文中的语言内化为自己的语言。学生在读的过程中深入体悟，不断吸收，真正体现了读中有教，寓教于读的语文教学思路。
二、创设个性体验的空间
多元智力理论认为：学习个体之间客观存在着种种差异。阅读教学多元论也指出：阅读是极个性化的行为。作为不同的生命个体，每个人对同一文本的解读角度往往是多维的、理解也是多元的。因此我们应留给学生充足的个性体验的空间。这堂课中，陈老师说：你们这些小鸟想不想造云房子呀？那你们想造怎样的云房子呢？给学生戴上小鸟头饰，让他们成为小鸟中的一员，激发了学生的学习兴趣。并让学生置身于特定的情境中，有益于学生认知心理的发展，而且能有效地调动学生的情感参与。在这个极为个性化的环节里，学生的'表演五花八门，精彩分呈的。
三、注重语言表达
语文阅读课上教师应积极创造条件，提供各种各样的语言训练的环境，让学生所学的语言经常得到运用。本课的最后，学生通过说一说，将课文的符号语言内化为感于内而发于外的现实语言；学生所说出的已不仅是课文已有的符号的意义；而且补充、增加了许多游离于字里行间的言外之意；课文所表现的人、事、物、景，由于学生赋予了情感与生命而得以复活；课文中隐含的思想、观念，因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力与震撼力。在此基础上，学生的大脑就会如电脑被访问一样，把所有感悟的语词、图像、情景、事件等都贮存入记忆仓库中。可见口语表达，能使学生更好的感悟文章，并使其中的语言内化为自己的语言。
27、清明评课优缺点及建议
清明评课优缺点及建议
师：我们在读一声和二声的时候，老师用短横来表示，读的时候声音就要延长；在读三声和4声的时候，老师在上面用短竖来表示，读的时候我们的声音就要短一点。接下来同学们就按照这样的读法，试着来读一读吧。
生读。
师：哪位同学愿意来试着读一读第1句？
生读。
师：声音延长很到位。第2句谁来？
生读。
师：这个魂字读得很到位，让我们把掌声送给他。第3句谁能试一试？
生读。
师：老师觉得你在短促的地方都很准。第4句谁来？
生读。
师：再把村字读的拉长一点。
师：现在就让我们在音乐声中，再把这首诗一起来读一遍吧。
三：想象画面，理解诗意
师：同学们通过划分节奏，再通过适当的停顿和延长，我们就读出了诗歌的韵味。但是我们学习古诗，不仅要读出诗歌的韵味，我们还要了解诗歌的意思。那么在这首古诗当中到底描绘了怎样的情景呢？（板书：情景）
师：接下来请同学们结合老师推送的资料展开小组合作学习。
师：小组合作时间到。
生：我们快快来坐好。
师：现在请结合你们小组最感兴趣的一句来进行汇报。
生：我们小组想汇报第1句清明时节雨纷纷，请组员跟我一起读
生：我从第1句知道了清明节那天一直在下雨。
师：一直下雨，你可以用一个词来形容吗？
生：连绵不绝的雨。
师：这个词用得很准确。
生：这纷纷的雨让我想到了像牛毛一样的雨。
师：你很有想象力。
生：雨纷纷让我想到了一个词茫茫细雨。
生：我想到了一个词语烟雨蒙蒙。
师：这个词太美了，现在就请你们带着你们的感受，请你们小组再把第1句读一读吧。
生读。
师：是啊，这样的雨在诗人笔下就画成了一个叠词，那就是清明时节
生：雨纷纷。（板书：雨纷纷）
师：这纷纷的雨不仅描述了当时的天气，实际上它还表达了诗人当时的心情。那么你觉得它表达诗人怎样的心情呢？
生：我读出了诗人伤心的心情。
师：你能说一下为什么吗？
生：因为他再也见不到他的亲人了。
师：请你带着这样的感受来读一读。
生读。
师：你仿佛走进了诗人的心里。还有谁来说一说，它表达了诗人怎样的心情呢？
生：悲哀。
师：为什么？
生：因为作者的亲人朋友都不在他的身边。
师：还会有一种什么样的心情？
生：孤单的心情。
师：为什么呢？
生：因为作者的亲人都去世了。
生：因为在清明节这天，作者没有朋友，一个人走在小路上。
师：看来你走进了诗人的心里，现在请你来读一读这一句。
生读。
师：现在让我们全班来一起读。
师：感谢刚刚第一小组为我们带来的分享，现在请大家接着汇报。
生：我们小组汇报第2句路上行人欲断魂，请组员跟我一起读
生：我从第二句知道了此时伤心的人不仅有诗人，还有路上的行人。
师：你理解得很准确。
生：我从第二句知道了欲断魂的意思是形容伤感极深，灵魂和身体就好像要分开了一样。
师：还有吗？
生：我从老师推送的资料当中知道了路上伤心的行人仿佛自己的灵魂都飞到别处去了。
生：我也从老师推送的资料当中知道了行人走在街上，打算给去世的亲人上坟。感觉自己很悲伤，愁苦。
师：是的，等到上坟的时候，他们心情会更加愁苦和悲伤。现在请你们小组带着自己的理解，再来读读这句。
师：同学们我们来想一下，以前那么温暖的亲人，此时变成了冰冷的墓碑，怎能不让人伤心呢？ （指课件）读
生：路上行人欲断魂。
师：我们再也听不到已经去世的亲人的声音，这怎能不让人难过？男生读。
生：路上行人欲断魂。
师：我们再也看不到亲人的笑脸了，怎能不让人感到痛苦？女生读。
生：路上行人欲断魂。
师：此刻又是雨纷纷，所以（指课件）全班一起读。
生：路上行人欲断魂。（板书：欲断魂）
师：同学们学习了前两句，在你们的眼前仿佛出现了怎样的画面呢？
生：天上下着蒙蒙细雨，诗人一个人孤单的走在大街上。
师：你很有想象力。
生：我仿佛看到清明节这天，天上下着牛毛细雨，路上的人都在想念着自己的亲人。
生：我仿佛看到了清明节那天，天上下着密而急的细雨，路上的人感觉自己很痛苦。
生：我仿佛看到了清明节那天下着茫茫细雨，路上的行人感觉灵魂要和自己分开，感觉很痛苦。
师：是啊，在这样的画面中包含了诗人多少的愁绪啊。让我们再来一起读读前两句。
生读。
师：诗人这样的愁苦该如何化解呢？
生：可以借酒消愁。
师：你是怎么知道的？
生：借问酒家何处有？
师：从这句你又读懂了什么？
生：我读懂了作者在着急地问酒馆在哪里。
师：那现在请你带着这样着急的心情再读一读。
生读。
师：我感受到了你那份焦急，谁还想来读？
生读。
师：我感受到了你的那份渴望，还有吗？
生读。
师：你也是如此的急切。还有谁要读？
生读。
师：谁愿意来帮帮这位小诗人？
生：牧童遥指杏花村。
师：从这句中你又读懂了什么？
生：我读懂了诗人在问小牧童酒馆在哪，小牧童指着杏花村说，深处有一家酒店。
师：是呀，这位小牧童是如此的可爱如此的特别，他没有直接回答诗人，而是用了手上的动作去告诉他。现在哪位小牧童也来说一说，指一指？
生：牧童遥指杏花村。
师：感谢你的回答，还有谁想当当小牧童？
生：牧童遥指杏花村。
师：你的声音非常的响亮。现在大家都来当当小牧童。借问起～
生：借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
（板书：问酒家 杏花村）
师：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。满街芳草绿，一片杏花香。古代诗人大力描写杏花赞美鲜花，那么杏花村在你们的眼中又是什么样子的呢？
生：杏花村在我的眼中是美丽的。
师：请你带着这样的感受来读一读。
生：牧童遥指杏花村。
师：我仿佛看见了一座美丽的小村庄。
生：我心中的杏花街是香味满街的。
师：那请你也来读一读。
生：牧童遥指杏花村。
师：我仿佛也闻到了一阵芬芳。还有谁想来说一说？
生：我眼中的杏花村是一个非常美丽非常好看的杏花村。
师：一个美丽的地方，对吗？
生点头。
师：那请你也来读一读。
生读。
师：读了后面两句诗，在你的眼前又出现了怎样的画面呢？
生：诗人在着急地问牧童哪里有酒家，牧童用手指向杏花村。
生：我知道了作者在焦急的问牧童哪里有酒馆，只见小牧童用手远远地指向杏花村。
师：现在让我们一起来读一读。男生当诗人，女生当牧童。
生读。
师：大诗人在牧童的指引下找到了小酒馆，接下来又会发生什么样的故事呢？同桌在一起交流一下。
师：哪位同学可以来说一说？
生：作者可能会在酒馆里喝醉，然后在梦中想起自己的家人。
生：诗人会在酒馆里买很多很多的酒，把自己灌醉，然后回到自己的小房间里睡上一觉。明天就会忘记昨天的苦恼了。
师：看来你也走进了诗人的心里，你非常的有想象力。
师：同学们在我们的诗句当中，诗人只给我们留下了7个字。（牧童遥指杏花村）但是却激发了我们无穷的想象，这就是诗歌的魅力所在。接下来请同学们带着你们的想象，再来把这首诗一起读一遍。
生读。
四、联系背景，体悟诗情。
师：我们一起来看一看这首诗的作者是
生：杜牧。
师：杜牧非常有才华，从小就很关心国家大事，他有着远大的理想。可是由于种种原因，他的理想未能实现，他的内心也非常非常的苦闷。他就把自己的苦闷寄托在了小小的酒杯当中。因此还出现了这些句子，读~
生：半醉半醒游三日。
生：一世一万朝，朝朝醉中去。
师：到了清明节这天，诗人一个人走在小路上，身旁没有朋友没有亲人，他感到很孤单。同时他的内心也充满了苦闷，他的这种苦闷没有办法去消除。只好忍不住去找一个小酒馆大醉一场。现在带着对诗人的理解，我们再来读读这首诗。老师读诗句的前半部分，你们读后面标红的部分。
师生合作读。
师：在了解诗人的背景之后，我们可以看到在这首诗当中不仅描写了清明的景象，同时也表达了诗人内心的情感，这就是情景交融。有关清明的古诗其实还有很多很多，老师也给同学们带来了三句。你们自己试着读一读吧。
师：老师希望同学们能够在课后搜集更多有关清明的诗词，上传在我们的班级圈里，和大家一起交流分享。
师：（配乐）当经典诗词插上了音乐的翅膀，他将会飞向更加遥远的地方。接下来就让我们伴着音乐，让经典咏流传。
播放歌曲《清明》
五、教师总结，拓展延伸。
师：同学们《清明》这首古诗它与清明节这个传统节日有关，传统节日它又属于传统文化当中的一个部分。老师希望同学们在今后的学习和生活中能够努力去学习古诗，了解更多的传统节日，弘扬我们中华的传统文化。
师：今天的课就上到这儿，下课！
28、青山不老评课优缺点及建议
青山不老评课优缺点及建议
一、有层次感。群山起伏方显跌宕之美，小路蜿蜒才呈幽深之境，课堂教学起承转合无缝对接，乃见层次之感。陈老师的讲授课《青山不老》，40分钟，像一幅画卷逐层展开，点面相谐。教学思路清晰，陈老师处理教材独具章法，一篇课文就是一个例子，有鉴于此，陈老师遵循一课一得、以点带面、一课多篇等处理教材的原则，从课文典型选材的角度切入，以这位老人给你留下了怎样的印象？、再读课文，思考作者用哪些内容来表现老人的伟大？（陈老师善于换位思考，深知六年级学生的认知规律和心理特征，因而设身处地的尽量不用或少用文章写作方法如选材、典型性、代表性、正面、侧面等，改用内容、事例或者启发学生回到课文找寻知道、说着、看见等提示性词语）为问题牵引，逐步地让学生生成了课文从所知、所闻、所见、所想四个维度选材，展现了执着坚韧、不惧困难、无私奉献的老人形象的智慧性答案，进而给学生提供抓手借助《青山不老》的选材技巧，去比照《别了，语文课》、《老王》等课文选择典型材料表现人物思想品质的方法。教学结构严谨，陈老师横向设计的层次与环节别致精巧，如课堂开头新颖鲜活，将一则中国在保护地球、守护家园方面做出突出贡献的国际消息以PPT呈示，有图案、有数据，直观而具体，加深了学生的民族自豪感，迅速缩短了学生与课文的距离，学生手捧课本禁不住先读《青山不老》为快；学法多样，如小组合作学习讨论、小组中心发言人交流、针对两组代表的演板找优点指不足等，展开思维激荡，群策群力，集思广益，于活跃的气氛中收到了敏而好学、教学相长的效果。如此创设，使教学结构成为促进教材的知识结构向学生的认知结构转化的中介和动力，有利于学生的知识层次由感知－理解－巩固－应用－创新步步升华，且各环节的时间分配合理，推进节奏疏密缓急适中。
二、有仪式感。这堂课还有一个最大的亮点，即是布置课堂练习：若当地政府要表彰这位老人在植树造林、保护环境方面做出的杰出贡献，请你为老人写一则颁奖辞。80字左右。颁奖辞，是在某一主题的颁奖典礼上，对获奖对象的事迹所作的一种陈述评价性的礼仪文稿。在颁奖典礼上，它是作为某种主题活动的一个重要环节而存在的，缺少了这个环节，活动的策划就不是很完美，活动过程就显得不是很完整。而运用颁奖辞解读语文教材文本，是指在整体阅读、理解、分析、鉴赏文本的基础上，对文本主要内容、人物的思想感情和性格特征、艺术手法、语言特色等方面，藉助颁奖辞这种独特的表达方式进行准确的陈述与评价，然后在课堂上予以宣读。通过这种教学范式，让学生了解获奖对象的事迹、所体现的一种超乎寻常的人格精神和高超的艺术表现形式，从而取得一种加强语文综合学习的教学效果与可供学习、陶冶性情的教育效果。该班的小朋友仅用不到6分钟的时间，不少同学完成写作颁奖辞的作业，请听一位身穿橘红色校服、佩戴红领巾的男同学宣读：﹍﹍老人用双手和白发让荒山长满绿意﹍﹍，白发与绿意形成鲜明对比，个子瘦高、声音甜润的女同学宣读：﹍﹍你以有限的时间，创造了无限的价值﹍﹍，两句对偶，节奏匀称，准确概括了老人的伟大之处，你第二人称，更有亲切感﹍﹍撰写颁奖词，以读促写，进一步增强学生对老人形象的理解，同时让学生感悟老人精神若青山不老的基础上，运用富有诗意的语句去表达学生崇敬、赞誉老人之情和以之为楷模的决心，宣读声、鼓掌声，心跳加快、神态端庄、眼眶湿润，课堂平添了一种尊崇感、仪式感。
29、千人糕评课优缺点及建议
千人糕评课优缺点及建议
【学习任务】
宣传员感知千人糕识字写字
【学习内容】
《千人糕》《为什么要说谢谢》《朱子家训》《记住》《周五声调曲徵调曲》
【文本解读】
一主教材：
《千人糕》是统编版二年级下册第二单元的一篇课文。这篇课文是一个具有教育意义的小故事。讲了千人糕的来历，通过爸爸和孩子的对话，讲述了千人糕是由很多人共同劳动才做成的。这篇课文主要通过爸爸和孩子之间的三组对话来展开叙述的。先讲了什么是千人糕，然后讲了千人糕的制作过程，最后讲了千人糕所包含的意义。本文以人物对话
为主的行文特点，语言朴实，平中见奇，表达比较有特色。课文配有两幅插图，可以很直观地感受米糕制作的每一个环节，每一道工序都关系到许多人的劳动，有助于帮助学生进一步体会米糕的来之不易。符合语文课程标准实用性阅读与交流第一学段的要求，阅读有关个人生活、家庭生活的短文，认识图文中相关的汉字，感受美好的亲情。学习运用文明礼貌语言，与家庭成员、亲朋好友交流沟通。
两翼教材：
《主题阅读》：入选了《为什么要说谢谢》能紧扣第二单元统编教材的语文要素，加深对文本的理解，为学生学法迁移式阅读，并且直接用讲故事的形式有助于学生体会关爱之情。
《你读我诵》：入选了《朱子家训》《记住》《周五声调曲徵调曲》，对学生来说是一次很好的补充拓展阅读、丰富语言积累、感受短小的小古文中蕴含的丰富想象，让学
生更加珍惜劳动所得。运用古今对译、你问我答等方式，为本课时学习任务的达成提供了
更丰富的素材。
符合语文新课程标准第一学段（4）的要求：学习有关中华优秀传统文化的短文，将读
到、听到、看到的故事讲给他人听，锻炼学生的语用表达能力。
【学习目标】
1、 通过自主学习小组合作等方式认识13＋个生字，梳理并正确书写带有撇捺的生字。
2、默读课文提取主要信息，能借助图画说出米糕经过哪些劳动才能做成。
3、能联系自己生活，适度拓展延伸说说劳动成果的来之不易。
【助学活动】
活动一：活动1：默读课文，自主识字。梳理并正确书写带有撇捺的生字。
批注阅读：
用--画出课文中不认识的生字，读准字音。
用《你读我诵》识字晋级攀登我能行，自主识字32个
2.梳理撇捺的生字，发现规律
分享预学单2:
1.第一次认识（ ）个生字，第二次认识（ ）个生字（学生自主检测并汇报）
2.梳理撇捺的生字，发现规律
美文片段：生生合作读
指名读：千人糕一定特别大。
生齐读：特别大、特别大，也许比桌子还大吧？
指名读：这就是平常吃过的米糕嘛！您给我买过。
生齐读：米糕嘛、米糕嘛，买过、买过。
指名读：米糕是把大米磨成粉做的，还加了糖。
生齐读：粉做的、粉做的，加了糖、加了糖。
指名读：糖呢，是用甘蔗汁、甜菜汁熬出来的。
生齐读：甘蔗汁、甘蔗汁，甜菜汁、甜菜汁，熬出来、熬出来
指名读：就算米糕做好了，还得要人包装、送货、销售，这些又需要很多人的劳动。
生齐读：就算、就算，销售、销售，需要人劳动劳动
指名读：这糕的确应该叫千人糕啊！
生齐读：的确、的确，应该应该。
活动二：合作读文，感知千人糕
1.批注阅读:默读课文，用横线画出什么是千人糕？ 并完成助学单
千人糕就是（ 米糕 ），它并不是（ 特别大 ），味道也没有想象的（特 别甜 ）
2.分享助学单：
读了课文，我知道千人糕就是（米糕 ），它并不是（特别大 ）,味道也没有想象的（ 特 别甜 ）。
师：为什么把米糕叫做千人糕？同学们找到答案没？答案就藏在爸爸的话里面。你瞧----
出示需要很多很多人才能做成的蛋糕你看，一块平平常常的糕，经过很多很多人的劳动，才能摆在我们面前
师：用上因为和所以，说说爸爸为什么把米糕称为千人糕？
3.你问我答读：
问：你觉得这是一块什么糕?
答：这是一块特别的蛋糕。
问：你觉得这又是一块什么糕?
答：这是一块聚集着许多人劳动的米糕。
问：你觉得这还是一块什么糕?
答：这是一块来之不易的米糕。
答：这是一块传递着能量的米糕。
活动三：联系生活，寻找千人物品
1.批注阅读：
读课文，联系生活，寻找千人物品，（例如：我们穿的衣服、用的文具等，都经过了很多人的劳动），你可以用图画和文字记录下来，并完成助学单。
2.完成助学单:
设计意图：联系生活，完成千人衣、千人笔、千人饼等，了解本课身边物品的来历，激发学生探究身边物品的兴趣，并为课中分享、劝说做基础，也能让学生进一步体会到劳动成果的来之不易。
3.分享助学单：谁能举例说说身边物品的来历。
分享格式：大家好，我给大家介绍的是千人纸，用木头搅碎了，制成了纸浆、漂白、脱水等过程才能做成。
作业 ：回顾本节课的内容，完成续学单。
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30、鹿角和鹿腿评课优缺点及建议
鹿角和鹿腿评课优缺点及建议
《鹿角和鹿腿》这个故事告诉我们价值不能用外表来衡量，美丽的东西不一定有用，丑陋的东西可能是有用的，我们要正确对待自己的长处和短处，不能以外表来取决于他们的价值。
故事的主要内容是：一只鹿在喝水的时候看到了自己的角长的很好，而自己的腿长的很难看。正在这时，一只狮子扑向了他。他使劲奔跑把狮子甩在后面了。可是狮子改变了了方向，把鹿追进了丛林。鹿第一次被丛林的树枝把角绊住了，它费了九年二虎之力拉了出来。但当第二次在被绊住，他没有力气了，只好被狮子抓住了。狮子说：如果你一直在田野上跑，我可能现在都追不上你，因为你有值得骄傲的四条腿，但是你一旦跑进丛林就注定被抓住。鹿听了狮子的话才明白了，原来他一直不喜欢的四条腿，才是他最值得骄傲的，只可惜明白的太晚了。
31、鲁滨逊漂流记节选评课优缺点及建议
鲁滨逊漂流记节选评课优缺点及建议
我认为，要想提高课堂教学质量首先要解决的两大问题就是教什么和怎么教。下面，我就教什么和怎么教这两个方面谈谈听课的收获。
一、确定课堂教学之灵魂教什么
有位老师说过，课堂教学的灵魂更多取决于教什么。那么《鲁滨孙漂流记》这篇课文该教什么呢?我觉得姜老师的这堂课有很多的闪光点，对教材有独到的见解，教材处理非常有特*。从教学内容看，姜老师教的不仅仅是这篇课文，还拓展到阅读名著上，力求达到了感受作品的形象、品味作品的语言的目的。今日引导学生读这篇课文，是为了激励学生明天去读更多的名著。因此，在这堂课中姜老师很注重阅读方法的指导。
二、提高课堂教学之效率怎么教
从宏观看，本文只是《鲁滨孙飘流记》这部小说的一个梗概和部分精*章节。那么，如何抓住教学内容引导学生去学习呢?姜老师做得比较好，她先引导学生读梗概部分，把握主要内容。然后引导学生浏览精*片断，感受人物的形象。姜老师并没有就此而止，而是精选并及时出示名著中与课文内容息息相关的片段，补充阅读。姜老师在这堂课中，将梗概部分内容和精读部分内容的学习安排得非常合理，并将课内的(文本)与课外的(名著)进行有机地融合，进一步丰满了主人公的形象。
从微观看，姜老师在细节引导处颇显精*。一是注重概括能力的培养。对于这么长的课文，我们如何引导学生读好呢?姜老师首先就是引导学生把它读短。概括能力是思维加工的能力之一。经过思维加工，才能整体把握，长文读短、厚书读薄，没有这种加工能力，阅读只能停留在感*阶段，不可能获得深入、全面的理解。由此，我们可以看出概括能力培养的重要*。本堂课中，姜老师就非常注重这方面能力的培养。比如，读梗概部分时，姜老师引导学生抓住时间、人物、事情、主要经历把它读成几句话二是注重读书方法的指导。在读精*片断时，姜老师引导学生划出描写鲁滨孙内心的孤独感和绝望的语言，结合自己的生活体验写批注。现在的学生，不能潜心读书是最大的缺点。指导学生写批注，是一种很好的引领学生潜心读书的方法。所以，姜老师的这一做法，很值得借鉴。
就像上面有位老师说的,这堂课近乎完美，很值得我学习。这堂课在我的脑海里留下的是一个大大的!，但我也有个小小的?，老师示范写批注在学生读书写批注并交流之前好还是之后好呢?
上面，是我个人不成熟的看法，不当之处,敬请各位老师批评指正!
32、凉州词评课优缺点及建议
凉州词评课优缺点及建议
在单元整体备课的时候，觉得《从军行》和《凉州词》可以放在一起教学。这两首诗有太多相同点，也有太多不一样。
上课的时候，很没有想到的是，小朋友会从两位诗人站的地方不一样，这个角度来解析，还非要冲到讲台上来画图，意外之余，也为孩子的主动思考而叫好。
感谢臧宇航老师的记录，这家伙反思能力非常强，也促进我不断思考自己的教学。谢谢哦！
【教学实录】
一、 单元导入
1. 齐读四单元主题4-5遍。（苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。）
2. 请学生阐述理解。
3. 教师明确诗意，介绍虎门销烟的背景故事。由中国近现代屈辱史，唤起学生爱国意识，明确本单元的重要性。
4. 齐读语文要素，浏览单元习作，提醒学生留心观察身边人的动作、神态、语言。
二、 初读感知
1. 学生1min自读课文
2. 有信心的学生自愿起立，展现朗诵表演。
三、 研读探究
1. 提问：两首诗有什么相同之处？
学生回答：①都是边塞诗②都出现孤城③都描写战争
教师点拨：①都可以吟唱
2. 学生自由朗读课文，继续找找两首诗的异同，并进行小组交流。
3. 学生发言：
1) 《从军行》中有战争场面。
教师追问：哪一句？生答：黄沙百战穿金甲
追问：真的是打仗的场面吗？生答：不是，是侧面描写。
2) 两首诗的前两句都在写景。
4. 全班齐读两首诗写景的诗句，再男女生分别读。提问：两处的景有何不同？（提醒学生抓字眼）
《从军行》青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
①《从军行》出现的景物：青海、长云、雪山、孤城，玉门关。视角由远到近，由近到远的变换
②品析暗字，表达了作者什么样的心境？（凄凉悲怆）
③上句的暗对应下一句什么字？孤。（环境会随着人物的心境发生变化。）
④再读古诗。
《凉州词》黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
①《凉州词》前两句是怎样的画面？学生在黑板上画图，分析作者的写作观察视角，分析各景物的前后上下的顺序。
②黄河这个意象，在这首诗中，还磅礴大气吗？不再。（与李白的《将进酒》对比）
③学生发言：还读出了渐行渐远的静态美。
④通过这样的诗句，你能感受出作者王之涣怎样的性格？
大气
平和
洒脱
5. 再次全班齐读两首诗，要求读出情感，读出对诗句的理解。
6. 提问学生，这次读出了什么区别？
A. 第一首：表达决心，慷慨激昂。
B. 第二首：飘逸婉转，思乡之情。
33、腊八粥评课优缺点及建议
腊八粥评课优缺点及建议
教学重难点清晰，同学们从中感受中国传统节日的文化氛围。
课后教师互相交流听课意见及感受，授课教师认真吸取经验，不足的地方加以改正。学区负责人也进行一对一指导，给每堂课提出具体建议，使教师受益颇深。
34、口语交际：安慰评课优缺点及建议
口语交际：安慰评课优缺点及建议
今天，是我教师生涯的又一个第一次：第一次上口语交际的课型。第一次挑战放手给学生，历练自己学会抓学生课堂的生成。
讲课以前，我很忐忑，但是我又很兴奋。我明明知道我是第一次，我可能会失败，但是我心里又有一股劲儿拧着：这三年的成长，总要有这么试试的一天；我总不至于那么差，我估摸着不会很精彩，也不会很糟糕吧！我自己很清楚，看似没有努力的准备过，但是自从讲完青功赛，我一直在磨练着自己抓生成的能力。我，就是想试试。
上课了，孩子们很给力。我也真的很卖力、额头上一直有一层薄薄的汗不论成败，我总又给了自己一个机会，我总又把自己磨了磨，这就够了。再回过头看这节课，有亮点，也有遗憾。用蔺老师的话来说：你永远不知道课堂的下一秒会发生什么！课堂就是如此有变数！
《安慰》这一课是四年级下册第六单元的口语交际。这一单元安排的课文都是孩子的内心情绪的波动，而且大多都是伤心郁闷的回忆，这时教材安排了《安慰》，让学生能够学会安慰别人。但由于我是自己想要上口语交际，课的进度并没有跟上，所以在设计的时候，根据学情我做了细微的调整。 课标里面提到，四年级的口语交际，着重培养学生听要有筛选，说要有主题，说完整，有情感，通过语调手势增强表达力和感染力。一节好的口语交际，一定是有重要的一点：真实的交际环境（要明确身份）。去年冬天有幸听了何捷老师讲《商量》，更是深深的明白，交际的真实性是一节成功的口语交际必须做到的。
第一次试讲，从课本上的案例直接入手，发现孩子们并不能感同身受，甚至会让孩子有距离感，无法代入真实的情景当中。直接去演绎，特别容易笑场。后来，L老师建议我直接从学生的事例入手，会更好的帮助学生去创设真实的交际环境。感觉这节课上，孩子们能够去就自己的伤心事儿进行畅谈。最起码是真实的交际环境。
今天的课堂，孩子们的情商真的很高。有的孩子安慰的话特别精彩。其实，这节课是孩子们的语言为课堂增色。记录一些课堂上暖心的瞬间以及我自己后续的反思。
SH小区门口有一条小狗，我每天放学都去看看他。可有一次，小狗一动不动在睡觉，我走过去一看，地上都是血，小狗被车撞死了。我好伤心
GXY（男孩子）：你别伤心了！不就是条狗嘛！他是没有生命的！不要难过了
当时，我应该抓住这个点，去告诉GXY，明白安慰别人首先要有共情能力，要学会换位思考！想象对于SH来说，狗就是有生命的、狗就是朋友。你的朋友离开了你，你什么心情，再来劝劝她！
在实际上的课上，第一排的女孩儿一脸崩溃，我立刻让她站起来，帮我评价一下GXY的安慰，女孩儿振振有词，你这样只会让SH更难受！再重新组织一下语言！ 我为女孩儿的表达能力点赞，也为GXY宽了宽心：你是想让SH想开些！男孩子嘛，比较大气。再找个女孩子吧！
SH，你不要难过。狗狗迟早有一天会离开，只不过它早走一步
SH，狗狗离开了，但是他会在天上陪着你我惊讶于四年级的孩子，有这样对生死的认识。
D：我不小心把练笔本弄丢了，上面有老师给我的评语，怎么办呢？
Q：不要伤心了，那些批语早就种在了你的心上，所以没关系的
改进：
1.浓缩语言，最后的结尾，如果能再充分准备些，脱离PPT，语言再精炼些。
2.再及时的抓孩子们的生成，让孩子能够与我教授的方法更好的契合。2. 如果换一个班级？还会有这样的效果吗？如何能有这样的效果？教师的引导很重要。方法融会贯通与孩子的语言中，比起强硬的传授更好。
3. 推荐《爱的教育》 里面有很多安慰的妙招。
4. 练笔，其实可以和开头的事例结合起来，效果会更好。 困惑：学生之间的评价，学生去评价安慰，如何更加巧妙的融入。说出的伤心，有一些伤害到了孩子，没有保护孩子的隐私。
教案：
一、导入
1. 故事导入二年级，开幕式。一个小女孩儿的小白鞋被踩脏了。伤心极了。一群小可爱围在她身边，你一言我一语......没一会儿，小女孩破涕为笑了...... 一个善良的人，一定是能在关键时刻给予别人安慰的人。
2.打开话题，谈谈你的烦心事儿。创设交际情景。
二、教学安慰
1. 孩子，说出你的烦恼。随机点播：找同学安慰。认同态度 我能感受到你的痛苦，我愿意分担你的痛苦。为对方宽心 凡事想开些 痛苦被稀释 给出解决办法 消除顾虑另辟蹊径描绘蓝图 减轻痛苦耐心倾听，分析原因。表示理解，为他宽心。（认同、鼓励、相同事例、换个角度想一想.....）想出办法，从心出发。真心实意 给人鼓励 设身处地 出谋划策 问 赞 帮 逗
2. 同桌悄悄的说一说，解答。
三、利用方法，解决案例。
1. 演示小丽要转学创设情景：下周你就要转学了，你是小丽。同桌来安慰。
四、拓展升华安慰的方式有很多；
一个静静的陪伴 让他哭 让他说完 给他自己消化的时间 痛苦就消化了一半
一个温暖的拥抱，传达你的懂：我很明白你，我很懂你，我 即使你的世界已经糟糕透顶，我还愿意给你拥抱 一个耐心的倾听...
有时，只是需要一个听众而已.
每个人都羡慕大雄有哆啦A梦，因为我们都渴望有人无条件的支持我们，理解我们。当我们的亲人、朋友、同学、甚至是一个陌生人，在他伤心难过的时候，我们可以利用今天学到的安慰去抚慰他们。幸福的生活，正是由这些暖心的瞬间组合而成。
35、绝句评课优缺点及建议
绝句评课优缺点及建议
对叙事类文学作品尤其写人散文的细节分析，肯定能帮助学生有效走进文本，进而了解作者的创作风格，在整体把握的前提下对文本的精彩之处精细加工，生活化地引发学生建构阅读的新的意义，也应该是语文教学的一种追求。但是，若没有宏观架构，没有对文本准确的价值定位，一味深挖文本的每一个细节，在细节分析上地毯式轰炸，则可能使语文课堂教学碎片化，可能把一篇美文拆解得一地鸡毛。以下案例在细节分析上的确有明显的长处，教师能够贴近学生生活去咬文嚼字，咀嚼出了独特的滋味，有的滋味是发人所未发；同时也呈现出碎片化的不足，用得之细节，失之细碎来评价，或可点到长处与痛处。
其实，上世纪语文教学届曾出现过所谓讲深讲透派，此派教师十分崇尚对文本进行深入分析，擅长通过教师认为深透的分析咀嚼细节，最后把文本上升到一个理性的高度。目前也有所谓文本细读的主张，也得到很多语文教师的热捧。这里无意否定上述流派或主张，语文教学的演进自然不能忽视曾经或正在风行的流派、主张，但要对这些流派、主张进行为我所用的内化，取其精华、弃其糟粕，使语文教学更加合乎语文之道，而不是耽于语文之技或语文之术。
这里仅就自己做中学语文教师时的体验，描述个人实践性知识色彩的语文之道。从高中语文教学的本位看，总觉得初中语文教师没有教好，致使初中与高中语文教学不能衔接；于是到初中，从小学五年级毕业的小班教起，一口气教了四年，在初中的起始年级预备年级，又发现学生的识字、用字存在比较严重的问题，但是我没有权利到小学去教书。我就带着这些学生进行了一学年的识字教学，使学生尽可能补上识字、用字这一课。后来这个班级我一直教到高三毕业，共七年，对语文教学之道有了一些感性的认识。
教师关注教学方法自然是正当防卫，不过我更注重学习方法，因此我认可的语文之道以语文学习为核心，而语文教师首先要做优秀的语文学习者，将学习过程中获得的个性化感悟作为个案，使教学行为转化为学生的学习行为。凡是要教学生会的，自己必须先会，否则你的教学可能是蒙人的，你可能是以教误认者。教师要对小学、初中、高中各个学段教学内容了然于心，努力弄清楚当下教学的内容对学生而言，其以往储备中有哪些可以盘活，可为当下的学习服务。教学中的比较、比喻十分重要，但一定要拿学生熟悉的生活经历、先拥的知识来比或喻。培养学生对语文学习成果的交流、分享、发表意识，在愉悦心态下教、学语文。
综上，语文学习的初级阶段是积累一定量的常用字，背诵一定量的经典的语言材料；高级阶段是结合生活经历不断感悟已经积累的经典语言文字材料，拓展积累、感悟新的经典的语言材料。当有了积累，在积累基础上的感悟，便有了表达这种感悟的冲动，便可能用文字表达出来。而教师的主要任务，是创设引发学生主动积累、感悟的契机。
36、猴王出世评课优缺点及建议
猴王出世评课优缺点及建议
《猴王出世》是人教版五年级下册的一篇略读课文。其目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢、顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的兴趣。近日，观摩了郑春燕老师执教的《猴王出世》这一课，我认为以下几点尤为突出：
一、重点突出，目标明确。
这是一篇略读课文，郑教师运用孩子们所提的问题进行教学，突出了课文的重点。完成、解决了问题，也就完全了本课的教学任务，目标相当明确。
二.体现教与学的互动
课堂上郑教师大胆放手让学生自读课文，勾画重点的语句，引导学生深入课文的描写，感受优美的语句，这样，既锻炼了学生自主学习的能力，也充分体现了新课程教学中教师与学生的互动。
三.重在指导朗读。体会句子，学习写法
教学中，郑教师适时出示了文中的重点语句，反复指导学生进行朗读，有个别试读，集体朗读，指导学生读出感情，创设语境，让学生体会句子所表达的思想感情。正所谓在读中感悟，感受古典文学的语言美，感受古典文学的魅力，激发学生对古典文学的兴趣。新课标特别强调将朗读贯穿于各学段的目标之中，整堂课书声琅琅，一步步将学生引入情境，入境悟神。
然后，指导学生赏析句子，学习句子所采用的表达方法，感受到不同的表达方法所表达的意思效果有明显的不同，即学生们在学习中学到了方法。
四、抓住关键词句品析。
关键词是作者情感的集中体现，存在于文中。语言文字做到训练扎实。抓住了重点词句食草木，饮涧泉那石猴在山中朝游峰洞之中这句话，要求学生把目光放在语言文字中，你发现了什么?有什么样的结构?让学生通过把品读，把这些关键词找出来，体会这是一个怎样的石猴?字词的教学是阅读教学中不可忽视的学习语言的基本活动，是提高学生欣赏能力的语文味浓郁的学习活动，老师做得很到位。
课堂是学生自主学习的舞台。这堂课，郑老师构建民主、平等的对话，营造轻松的学习气氛，学生乐于参与课堂教学的始终，学生学得轻松，教学效果扎实、有效。这是一堂很好的略读课文教学的范例。
当然，任何一堂课都会留下遗憾，如果老师在放手让学生大胆质疑上在深入一步的话，可能效果会更好。爱因斯坦说：提出一个问题比解决一个问题更重要。如果没有深入的思考，没有潜心的研究，是很难发现问题的。学生在学习中无疑可问，这与他们不深入思考是密切相关的。因为疑问的产生是与深入思考相联系的。能思则能疑，思得越深，提出的问题就越多，就越深;相反，不思考，当然也就无所谓疑了。
37、海滨小城评课优缺点及建议
海滨小城评课优缺点及建议
在《说文解字》中，对于城这个字的解释是，以盛民也；而市则是买卖之所，可见城市对于经济发展的重要性。但是我们抛除经济基础的影响，一个城市对于个人的植入骨髓的影响则不仅仅在于经济，更多的是百姓的居住之所，是一日三餐，是胡同里弄，是那浓郁的人情味儿。
这学期仔鱼团队磨课的第一篇课例就是《海滨小城》。能代表小组出课，我紧张且满怀感激。
由于我们生活所在的城市与文中的城市相差较大，所以我采用了对比的手法，上课伊始，请学生先谈一谈自己居住的城市的样子，再引入课文插图，发现图中城市的不同。孩子很容易发现这是一个靠海的城市，顺势引入海滨一词，并拓展河滨、湖滨等词语，导入新课。
初读感知开始是检查预习的环节。我将本课词语分了两组：第一组是海滨小城中出现的景物，第二组则是易读错的词语。我将本课出现的多音字放入一句话中，游行的人们挥舞着手臂（b），朝阳为他们的脸和胳臂（bei）镀上了一层金黄色。本着字不离词，词不离句的原则，降低学生的识记难度。
在写字指导中，本着同类项优先这一不成文的规定，我选择的是载、栽两个字。先从字形上区分两个字，让学生交流，得到一个小口诀有木来栽（zāi）树，有车来载(zi）货。此时再出示色块、辅助线等工具，从结构上认识它是半包围结构，出示辅助线明确小撇的穿插，主笔斜勾要写的舒展。根据学生的回答，总结出载的书写口诀车字避让，斜勾舒展，小撇穿插，学生仿照着这个字的口诀，补充完成栽字的口诀木字避让，斜勾舒展，小撇穿插。出示这一类的字还有截、裁、戴都可以用类似的技巧进行书写。教师范写，学生练写，同桌交换评价，修改再写。
我们团队的指导老师李乐老师和郝雁冰老师以及队友老师们，针对这一部分给出了很多批评建议，先不提我那令人发指的烂字，但是从细节上就有很多问题。我在PPT中给出的生字太小了，辅助线选择的颜色不清晰，孩子看不清楚；而在我的学习单上给出的田字格则太大，学生不会写那么大的字，把字都写散了。并且指出了我们对于写字教学上的研究远远不够，二年级有二年级的研究方向，并结合优质课中出现的几个写字指导的范例，与我们进行探讨。同时我个人由于紧张的关系，还忘记了再我范写结束后，对照着小口诀，再标红一些穿插、避让、舒展的笔画，我的教学基本功不行啊。
在学生自读课文后，进行了指名轮读全文，查读正音。交流围绕文中写了海滨小城的哪些景象。学生的回答是五花八门，我有意识的让回答完的同学站着等待其他同学进行了补充，希望训练学生提取信息要完整，但是我相应的总结没有到位，课后我思考如果当时我进行总结海与天、船舰、海鸥、云及早上镀上了金黄色的事物，勾画出了海上的场景；各色的贝壳、喧闹的船队，写出了海滩的场景。此时板书海上、海滩才显得行云流水。之后板书了孩子比较容易找到的庭院、公园、街道，并且在这里指出，海上和海滩两处场景是写海滨的，庭院、公园和街道是写小城的，借助课题完成了一个思维导图，并请学生根据板书来说说课文的主要内容。此时完成了对全文的初步整体感知。
接下来就是进入这节课的重难点了，学习找关键句。我用了一个非常尬的处理方法，重点学什么就直接上什么。我直接跳过了前三个自然段，看第四自然段。我认为根据孩子注意力集中的情况来讲，或者前摄干扰等诸多因素，直入正题，有提高注意力、明确重点的作用。
在原定的教学设计中，我结合学生的前置学习基础，这篇课文是在《富饶的西沙群岛》一课后紧接着出现的，而那一课借助泡泡语我发现这段话是围绕一句话来写的， 学生学完后就应该掌握了寻找关键句的方法，即先读懂每一句话，再想想这些句子是围绕哪一句话来写的，那句话我们就叫它关键句。在这样的学习基础上，我这时要求学生自己默读《海滨小城》第四自然段，找出关键句，圈出有关词语。
然而通过课堂教学情况来看，这样处理是十分失败的。我前一天去见学生的时候，确实了解到学生的还没有学习本课所在的第六单元，这样我教学设计中的前置假设就不成立，课堂教学的主体是学生，我在明知道学生还没有学习找关键句时，就让他们回顾之前的方法这是不合理的，没有及时调整自己原定的教学设计，没有真正尊重学生，仿佛我给出我的剧本，孩子们就跟我一起演下去。
在听了李乐老师和郝雁冰老师的指导后，我渐渐明确，先学方法，才能用方法。要让孩子充分的读后三段，以第四自然段为例，先读，理解每一句，在看看这些句子都是在写什么，都是写树多，都是围绕第一句写的，第一句这样的句子就是关键句，可以帮我们理解整段内容，之后到了第五、六段，你发现了什么，怎么写的，围绕着哪一句写，通过读来感受。也可以拓展阅读，继续找关键句；或者教师提供素材，学生来写。这样才能真正达成我们预设的教学目标。
针对团队老师们提出的怎样处理课文第1-3自然段，指导老师给出了围绕着读进行，整体感知后顺着读，通过读来感受美。语文课堂就应该是书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、静思默想、滔滔不绝。而我原来在处理这一部分时，抓住颜色词，进而提出了感官参与的概念，则过于拔高，部编版教材编排是循序渐进的，每一节课处理好一个问题，积累下来就能打下扎实的语文基础，我有些偏离正轨了。
在课文的语用点训练上，结合本单元习作与交流平台，要求习作的时候，试着围绕一个意思写，这是对单元语文要素借助关键句理解一段话的意思这一阅读方法在习作中的运用，是由读到写的学习路径。我设计了看图，利用抓关键词、感官参与两个方法说一段话，也就显得十分唐突了。
纵观这节课，我有许多的问题，但从备课到三次校内试讲，这里还有一段小插曲。我们学校学生人数少，每个年级只有一个班，我先用了五年级讲了这节课，感觉就是无比顺畅，但是我想孩子们是在帮我，本身是没有什么收获的；之后在三年级讲，真的遇到了几个问题，我们学校的同事们一起帮我想办法，思考怎样解决。最后又在四年级讲了一遍，算是帮我巩固。这其实也在提醒老师，要向郑立平老师说的笑着做教师，蹲着看学生，真正去了解学生，知其所需，授其所用。
另外，本课人文要素就是体会作者对小城的热爱，反复朗读最后一段，激发爱家乡的情感。另一位老师引用的作者介绍，作者生在河南，却说自己的家乡在广东，进而体会作者的情感放在这里十分合适。
指导老师也解答了我心中的一个疑惑。我觉得写景状物的文章，其归根到底是为了抒情，关注的终究还是人的情感。我在这篇文章中真的读到了人情味儿。寂寞的贝壳其实是写物产的丰饶，喧闹的海滩则是写丰收的喜悦，石凳上坐满了人是生活的惬意，整洁的街道就是人们对生活的热爱，这些都是人们幸福、和谐生活的体现。对于这些人文情感，老师要不要渗透？或者怎样渗透？指导老师指出了教师对于文本的解读应该是深刻的、全面的，但是课堂上带给学生的应当是慎重的，要把握好学情，明确教学目标，教学过程是实现教学目标进行的。
虽然我的这节课有着许许多多的问题，但正如，李乐老师所说关键是研讨的过程。通过这样一次研讨交流活动，带我走出原有的闭塞，打破原有的孤寂。在讲课、听课、研课中，我有尴尬的小九九，有紧张的怦怦跳，有羞怯的红脸蛋，有张扬的不安分，有上万字的手写稿，有其他老师无私的帮助，有指导老师的悉心点拨，这点点滴滴都将助我成为更好的自己。
愿所有的小语人，在与语文的邂逅中找到人生的坐标，在与教学的缠绵中活出精彩。
38、父爱之舟评课优缺点及建议
父爱之舟评课优缺点及建议
每次听张老师的课，都会感觉激情满满，课堂上，你不由得被吸引。大家看张老师的板书场景有温度 细节见真情，我就想着今天评课的题目就是于场景中感触温度 在细节中品味真情。从课程呈现来看，以下几方面很值得大家学习：
一、课堂设计巧妙，让小舟满载父爱。
这堂课的设计与整篇课文的写法有着异曲同工之妙，都是紧紧围绕父爱与小船展开。课堂一开始，张老师便配乐播放了一组吴冠中的水墨画，还精心挑选画有小船的作品，处室吴冠中的话语，引发疑问。后面的学习中不时穿插小船，结尾处又回到开课的语句，再一次走进画作，课堂有一气呵成、浑然一体之感。
二、细节品味情感，聚焦语文要素
《父爱之舟》是统编教材五上第六单元的一篇精读课文，本单元以舐犊情深为主题，语文要素之一是体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情，所以我们能够看到张老师在课堂上是紧扣着语文要素来开展语文教学活动的。 如在梳理完课文中作者回忆的往事后，直奔教学重点逛庙会一部分，紧抓三处细节去偏僻的地方吃凉粽子、吃热豆腐脑和糊万花筒，引导学生体会到了父爱的真切与深沉，在读品悟中感受父爱的深沉，在交流中还不失时机地补充资料，对作者爱的感悟更透彻到位。语文要素训练点的突破和大成也就水到渠成了。
三、重视方法指导，促进能力提升
在教学过程中，张老师非常重视学习方法的指导。体会作者描写场景、细节蕴含感情时，先导学后自学，运用圈一圈、画一画、做批注的方法来学习、交流、感悟。开展学习活动的过程也是方法运用的过程。聚焦学习方法，从学生的学习实践中提取可课迁移运用的方法。总结出学习经验。
到了高年级，如何做到长文短教一直是老师们在教学中的困惑。今天张老师的课给了我们很好的示范：长文短教最重要的就是要聚焦语文要素，找准课文的切入点，把课文中的重点句段有机融合形成一个整体，使课堂环节联系紧凑有效。从而突破教学重难点。
但这堂课中也存在几个问题，我提出来和大家商榷：
1.省略号的巧用：老师关注到了省略号的读法，文中第二段也有两处省略号，引导学生通过想象丰富场景，通过想象交流体会父爱，效果会更好。
2.练笔的设计：可以紧扣课文多找几处读写迁移点，让孩子把父爱的深沉会理解得更加透彻。
39、村晚评课优缺点及建议
村晚评课优缺点及建议
优点：整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极地参与到课堂中，课堂效果较好。老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，充分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。
缺点：在课堂上的学生积极性还不太够，学生的发散思维能力和主动提问能力有待提高，部分内容存在缺失。
建议：有一定改进，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。知识点的讲解巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。
40、春夏秋冬评课优缺点及建议
春夏秋冬评课优缺点及建议
恰巧写稿子时正是春分季节，是一年中昼夜平分的日子，以前没有过时节的概念，从家里老人的言论中发现老人对时节记得特别清楚，特别是奶奶在立春时让我们咬春，我便也特意注意一些时节的特点，在走进校园时我还在想写点什么呢？便从时节中找到灵感，春夏秋冬与教师、教育有什么联系呢？
在季节里春天是播种，夏天是成长，秋天是收获，冬天是收藏，而教师的春夏秋冬也同样适用：春为播种耕耘，播种爱与尊重的种子，建立良好的师生关系；夏为学习成长，教师要终身学习；秋为欣赏，有一双发现美的眼睛，发现学生的优点，因材施教；冬为收藏经验，自我反思，在反思中总结经验，提升自我。
春：用爱播种，用心耕耘
教师的教育过程犹如一次播种，一次耕耘，一点点在学生的这块土地上生根发芽，学生的心灵需要教师细心呵护和浇灌，这棵小树苗才能茁壮成长，教师要用爱播种，用心耕耘，没有爱就没有教育真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心灵的深处，这是陶行知先生对用爱与用心做教育最好的阐述，这也是我在教育过程中坚持的教育理念。
教育过程是充满爱的过程，教师职业是充满着爱的行业，教师是充满爱的师者，所以我们的学生幸福，教师自身幸福，中国教育才幸福。
我的一位家长在感谢老师时说的这样一句话让我记忆尤深，老师是除了父母外最希望孩子好的人。细想想，是啊，老师每天都在围着学生转，备课、上课、改作业、做教研、写叙事、评课研课等等，一切为了孩子，一切围着孩子，眼中都是孩子。每个学生什么性格，什么秉性，什么样子，发生了哪些事，不但关注课上表现，还在课后观察孩子的同学关系，在回家后是否具有良好的学习习惯，跟踪作业情况，是否掌握新知简直是三百六十度全方位关注孩子，这一切便出于教师的爱，无私的爱，奉献的爱。我常说我太忙了，老师们太忙了，我们所做的不过是多为了孩子付出一些力罢了，所以捧着一颗心来，不带半根草去正是真实的写照。
在假期里孩子不听话，我们一个电话过去，一段语音过去，孩子便乖很多。除了父母没有人比我们更关心孩子的学习和成长，教书育人是教师之本，我们希望孩子有健康的身体，所以进行体育锻炼，我们希望孩子有审美和快乐，所以有美术音乐课，我们希望孩子汲取知识，所以精心设计课堂，我们希望孩子具有良好品格，所以要以身作则，进行德育，这都缘于师之爱。
用爱播种，用心耕耘，耕耘孩子们的心田，需要用心，更需要察言观色。观察孩子的每一个眼神，每一个心理变化，并及时跟进孩子的教育，教师的工作需要用心做细，才能带动学生做细致，教师工作要精益求精，秉承认真细心的教风，孩子们也要精益求精， 在学习过程中秉承严谨认真的学风。
夏：终身学习，快速成长
学习力是一个人最大的能力，教师要不断学习，不断注入新知，要给学生一杯水，教师要有一桶水。古人云：吾生而有涯，而知也无涯，知识之广要求我们要终身学习，知识之深要求我们要深度学习，而学习，将伴随着我们的整个生命，人人都要成为终身学习者，从学习中提升自我，思考人生，建立学习的习惯。
当不知道干什么时，便读书吧，从书中发现自我，与作者对话，与文字交流，只有读书破万卷，才能下笔如有神，写作的路也是用书来一本本积淀的，在学习的路上不孤单，加入叙事者之后与叙事者们共读，共思，共写是多么幸福的事。
要想与时俱进，必须通过学习，从最近的网课学习便是很好的例子，我们的教学搬到了网络上，不管是老师家长还是学生，都在探索接受新型教学形式，老师也变成主播，通过网络云教学，从不会到会到熟练，正是不断学习的过程，教师的知识越多，学生掌握知识就越容易，他在学生和家长中的威信和信誉就越高，孩子们就越把他当作知识之源而被他所吸引。教师的教与学是并进的，学是为了更好的教，这也是教师的快乐，学无止境，尽情的享受学习的快乐吧！
秋：学会欣赏，因材施教
每一个孩子都是天使。学生是独特的人，都有着各自的脾气秉性。如何将学生的潜能和力量开发和唤醒，需要教师拥有一双善于发现的眼睛，去寻找打开学生心扉的钥匙，去发现学生的特别之处。一旦我们找对方法，学生便会给我们惊喜和难以想象的力量，让每一位学生都得到自我的发掘是教育的意义，是教师之责。
有一次我在课后发现一位不爱表现、经常不听课的孩子在帮离他很远的同学拾散落在地上的铅笔盒、铅笔等。我不禁欣慰，这不也是他乐于助人的优秀品质吗。我上去夸赞了他，并把这个事情告诉了孩子妈妈，我们都为他点赞。还有性格内向的孩子不敢与人交流，但在美术方面却很擅长，能画出一幅丰富而色感很强的图画；有调皮捣蛋的孩子也会因为老师的教导变得很懂事
每个孩子都会有所长，教师要善于识别学生身上的光明面，因材施教必会让孩子得到尊重，得到发展。
冬：收藏经验，总结反思
冬天是安静的季节，我们储藏粮食过冬，放慢脚步总结一年的过往，而教师也要静下心来，储藏一些优秀教师的教学经验，慢慢研究，总结反思，跟着优秀的人，你会变得更优秀。优秀教师的教学经验会我们少走弯路，为我们指明了方向。
教育家杜威曾说一个人应能利用别人的经验，以弥补个人直接经验的狭隘性，这是教育的一个必要的组成部分。虚心请教，积累经验，就是最好的成长。
波斯纳提出了教师成长的公式:教师成长 = 经验 + 反思，这正是需要我们去实践的。学习榜样教师的人生态度和工作精神，从经验中反思总结，找到适合自己的教学风格，让自身的创造力得到最大程度的发挥。
我从叙事者团队的老师身上感受到他们对教育的热情，对工作的执着，对自己高规格的自律，这些都是我成长的动力。遇见叙事者我是幸运的，在上学期的教学中努力与学生建立信任，培养学科兴趣，在下学期开启我的写作之旅，一切都刚刚好，没有早一步也没有晚一步。
感恩遇见，才能发现更好的自己；感恩阅读，才能让我们思维获得重生；感恩写作，记录我们教学的美好。前方的路还很长，只要我们走得坚定，心若向阳必生力量。只希望回首往事，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻，希望我们都能努力为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平！
41、出塞评课优缺点及建议
出塞评课优缺点及建议
教而不研，则教必失之肤浅；研而不教，则研必失之深晦。语文教师团队对《出塞》进行了观评课。五位老师借用课堂观察量表，对学生学习情况作了数据统计及分析，并分别从学有思维学有动力学有兴趣学有习惯学有所得五个维度对课堂进行了评议。老师们畅所欲言，肯定了张老师的课堂亮点，使本次活动达到了预期效果。
42、北京的春节评课优缺点及建议
北京的春节评课优缺点及建议
先说说我自己的好课观：第一，学生有没有收获，尤其是语文学习方面的收获；第二，学生有没有动起来，尤其是学生的思维有没有动起来；第三，师生的教学活动是否符合语文学习的客观规律；第四，教师的教是否符合学生的学情。
综合以上几点来看，这节课无疑都是很出色的。
第一，学生知道了散文写作的一点秘密，明白了散文阅读的一点窍门。
歌德有一句话现在大家很熟悉，内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一秘密。进入高年级的学生，要不要开始领略文章的秘密？我认为是需要的，而且很有必要。缺少对文本秘妙（言语形式）揭示的教学，我认为是不完整的教学。缺少对文本秘妙关注的阅读，我认为是不完整的阅读。
这节课，汤俊老师通过他的慧眼（其实是深厚的学养功底），看出了文本的秘密，而在课堂上，他又很有策略地让孩子们领悟到了这个秘密。通过本课学习，学生知道了什么是意象，什么是意象叠加，还知道了选材的秘妙选择合适的意象，意象指向的感觉要一致。尽管汤老师给学生的关于意象的定义不是非常准确，但是很容易被学生接受，至少能够在学生脑海中留下意象的痕迹，这对孩子们今后的散文阅读、散文写作是很有帮助的。以后读散文，孩子们会主动去文中寻找并思考：作者选用了哪些意象？作者为什么要选择这些意象？作者想借这些意象表达什么感觉？这些感觉的背后隐藏着的是作者的什么情感？比如，孩子们再读《自己的花是让别人看的》，也许就和以往不一样了。孩子们也许就会捕捉到花德国人种花这两个意象，就会想：花给人什么感觉？美好？奔放？热烈？应该都有！德国人种花给人什么感觉？为他人着想？对他人的尊重？为别人奉献？我想也应该都有。那么，这两个意象的后面，又藏着怎样的情感呢？那无疑有对生命的尊重，对美好的向往，对互相关爱互相帮助社会的憧憬这样的阅读，就不会仅仅停留在散文的表面。
以后写散文，孩子们也许会主动思考，我想表达什么感觉？我的这些感觉需要通过哪些意象来表达？我的感觉表达得是否充分？是否需要添加新的意象来强化？我选择的意象是否指向同一个对象？是否有互相矛盾的地方？
其实，不仅散文阅读与创作如此，诗歌的阅读与创作更是如此！从这一点来说，汤俊老师此课的教学，对学生影响深远！
第二，学生理解到了本文的内涵，感受到了老北京春节里蕴含的文化。
我一直以为，无论我们教学什么类型的文本，我们需要做的第一件事情就是引导孩子们准确理解文本内容，没有文本内容的理解做基础，其他方面内容的学习都将是无本之木、无源之水（这也是我一直不赞同语文本体教学论的原因）。只是有的文本内容浅显，我们无需着力，孩子们可以自能得知（余老师的板块式教学，往往在前两个板块中安排文意把握训练后，再安排其他训练项目，或者在整个教学过程中逐步引导学生把握文意）。汤俊老师在着眼于教意象的时候，没有忘记这个任务。他让孩子们一次次体会意象给自己的感觉，就是文本内涵的解读。老北京春节的热闹、欢乐、温暖、富足、祥和一一注到孩子们心头。感受尤其深刻的一点，汤老师课件背景音乐的运用非常妥帖。那悠扬的音乐，让我们深深沉浸在春节的美好氛围之中，勾起我们对春节的无限回味，与文本内容浑然一体。对于在课件中使用音乐来渲染气氛的做法一贯持审慎态度的我，也忍不住在这里为汤俊老师点赞了。
我们再来看，孩子们有没有动起来？
这节课上，我们先看到孩子们是比较沉默拘谨的，但是，随着汤俊老师的朗读指导，孩子们慢慢打开了，口打开了，心也打开了。绷着的脸放松了，笑声也多了表情也自然了。在这么短的时间里，学生发生这么神奇的转变，可见汤俊老师课堂驾驭能力之高超。这一段选择的意象给你什么感觉？作者为什么选择了九个意象？梁实秋先生选择了哪些意象？给我们什么感觉？可否把斯妤文中的一段插入到梁实秋先生的文中？这些问题密切指向本文的核心教学任务，有效地激发了学生的思考。还有，课堂上汤俊老师多次安排的朗读训练，也保证了学生的参与面。
接下来看师生的教学活动是否符合语文学习的规律。
《北京的春节》篇幅较长，汤俊老师没有平均用力，而是选择了课文前面几段，引导学生细细品、细细读，从中发现作者的表达秘妙意象叠加，感觉的强度与意象的多少成正比。这一部分做足做充分之后，学生便可以大展拳脚了。根据全息理论整体的每一个部分都含有整体的信息，比如，一块玻璃碎片的构成元素与整块玻璃的构成元素是一样的，人的某个部位的DNA与整个人的DNA是一致的学生便能运用意象分析的方法，解读整篇文章了，不仅能读这一篇，还能读梁实秋的散文、斯妤的散文，乃至这一类的散文。这不就是我们学习语文的坦途吗？现在，很多老师研究的群文阅读其原理不就是如此吗？所以，我得出的结论是：汤俊老师本课的教学是符合语文学规律的，具有普遍学术意义。
最后看教师的教是否符合学生的学情。
真实的学情，是我们教学的出发点，也是我们教学的归宿用师生的双边活动改变学生的学情。我从来不认为，我们的语文教学有一条必须遵守而且永远不变的真理。如果有，那就是遵循规律、顺应规律。而运用这个规律的前提，依然是尊重学情、符合学情。只要你尊重了学情，符合了学情，你的做法就应该是值得肯定的。明白了这个道理，很多问题便不再是问题。很多命题，便是伪命题。比如，我第一课时应该干什么，这还是问题吗？比如，我这节课没有教写字，是问题吗？这节课，我没有让孩子动笔，是问题吗？语文特级教师郭蕾说：一个真正优秀的语文老师，不在于他（她）可以把课上得多么精彩，也不在于他（她）的讲座讲得多么美妙，而在于他（她）对自己每个学生学习状态的了如指掌。我觉得这话说得太有道理了！这个学习状态就是学情，而且这位老师强调每个学生的学情都要清楚，不仅是目前的学情我们老师要清楚，还意味着我们知道怎么帮这个孩子们改变目前的学情，让他（她）不断进步。汤俊老师的课，对学情是有充分预测和准确预测的，所以，他的教学很有针对性。通过他的教学，孩子们在语文学习上，有看得见的变化和进步。当然，我们更要练就的本领是怎样巧妙地去调控学情，让孩子们在不知不觉中获得语文能力、提升语文素养。
当然，这节课也略有自己的不足，我也跟大家一样期待汤老师加以改进，下次能以更完美地形态呈现在我们面前。余映潮老师的告诫也应时时回荡在我们耳边：摒弃碎问碎答！摒弃浅层问题！合理利用课文！注重集体训练
教学的确是一门遗憾的艺术。
所谓最好的课，永远是下一节！
43、白桦评课优缺点及建议
白桦评课优缺点及建议
一、 识字教学的多样化和层次性。
用讲故事的方式创设识字的教学环境，让学生了解汉字的前世今生，赋予字词生命力，大大激发学生丰富的识字乐趣， 学生在这种兴趣情感支配下识字、释意，一点都不枯燥乏味。
在理解徜徉时，更是图文结合，建立字形符号与事物表象的联系，对形近字的辨析、识记抓细、抓实。使学生对汉字的演变过程有了直观感性的认识，自然而然理解了词义，感受汉字的魅力，体会到识字的乐趣。丁老师在识字教学过程中体现了字不离词、词不离句、句不离文。 借助短语描述这棵白桦高洁的品质，说说白桦给我们留下了怎样的印象?理解了这些词语表达的意象，有助于学生深入理解诗歌所表达的情感。丁老师的词语讲解都在不知不觉中进行，达到了润物细无声的效果。体现了训练的层层推进，步步深入的过程。
二、巧妙地运用了读的艺术。
让我印象较深的是对朦胧一词的处理，丁老师出示了这个词语的本义和引申义，抓住词意读诗句，学生自然而然理解了这个词语，引导学生体会一种梦幻般的，似有似无的寂静。并读出朦胧这种说不清、道不明的感觉读出来。雪地寂静无声，在冰雪的映照下，四周呈现朦胧的光线。这样的理解并非直接告诉学生，而是让他们在多次的朗读中自己去感悟。
读，永远是语文课堂的主旋律。朱熹曾说：读得熟，则不待解说，自晓其义也。丁老师巧妙的运用了读的艺术，调动学生的思维和情感去走入文本，进而对文本产生个性化的感悟。正是这样充分有效的读书，学生自然把书读出意、读出形、读出味道、读出神，读的特别有层次。
三、充分留足学生对话的时间。
教师真正俯下身子去倾听，引导学生与课文进行精彩对话，点燃学生的学习热情。诗歌的魅力在于诗人情感的流露，它需要解读，需要遐想，需要与诗人来个心灵之约。抒情诗，应该用抒情的语言来教学，给语文课堂带来美的享受。
丁老师作为引导者，总是默默等待，留足学生自读自悟的时间，在读中熟悉内容，领悟情感。现代诗是一种良好的载体，承载极其丰富的人文内涵。对学生精神的滋养、情感的熏陶、语言素养的提高，起到了潜移默化的作用。
行在语文路上的我们，且行且思。
纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断。这便是：教师得法，闲庭信步；学生得法，学趣盎然。原来阅读课的第一课时也可以上的这样扎实灵动！丁老师丰富的教学智慧，值得我们好好学习。
