猎人海力布听课记录评课优缺点及建议

猎人海力布听课记录评课优缺点及建议

1、猎人海力布听课记录评课优缺点及建议

猎人海力布听课记录评课优缺点及建议

教学实录

在上课开始后，首先我让全班学生齐读课题，然后问学生，提到猎人你会想到什么？杨悠然同学说猎人给人感觉很残忍，因为他会杀掉小动物。还有的同学说猎人很辛苦，风餐露宿有时候还打不到猎物，还有人说猎人很勇敢，然后我就顺势提问，通过预习，本篇文章的猎人海力布给你留下了一个怎么样的映像，有学生说到善良，有学生说到舍己为人。然后我就问学生：你们是从一个怎么样的故事中看出这样善良的海力布的？

我希望学生能够将注意力集中对这个故事的概述上，就让他们带着这样的一个问题来默读课文，默读完之后，举手的同学很少，看来这样一篇文章让小孩子直接去默读后概括时有一定难度的，正好他们在四年级的时候学过通过关注主要人物和事件，把握文章主要内容的方法，于是我就说：看来直接概述这个故事有一定的难度，我们可以按先试着把里面的主要人物按出场顺序先罗列出来，然后再去概括，可能会轻松一些。于是学生很快找出了海力布，小白社，龙王，村民。然后板书的时候把海力布写在中间的位置，让学生尝试着说说海力布和小白蛇发生了什么事情，这个时候举手的人就多了，同学回答，海力布救了小白蛇，我就在海力布和小白鼠之间画下横线，写下救，然后将顺势提问，那小白蛇怎么对待海力布的？这个时候又有学生回答：酬谢于是写下酬谢，接下来，我就让学生顺着这样的思路，用在人物之间画线，填写词语的方式，尝试着把这个故事画成一个人物关系图。

在交流的过程中，我发现学生对于海力布和龙王之间发生的事情可以概述出来，他们用了龙王感谢海力布，海力布要宝石来概述，但是会遗漏掉小白蛇在三叮嘱海力布的情节，在概述村民和海力布的时候也有困难，因为村民和海力布之间发生的事情有一个先，再，然后，最后的复杂过程，之前单一的画线不能够满足学生概括的需求，于是我让学生在村民和海力布直接多画几条线，这样学生在说的时候就说出了层次，顺序。海力布告诉村民搬家，村民不信，然后海力布只好说出真相，村民变成石头。最后村民后悔，搬家，海力布预言成真，世代纪念海力布。

将故事用人物关系图的方式呈现出来后，让学生对着关系图尝试概述故事，学生在概述的时候就有底气了，三个同学上来讲，都说得不错，于是我提高难度，把横线上的内容擦掉，让学再尝试说，这次就有一定的困难了，尤其是海力布劝说村民的那个片段，说的会遗漏，不流畅，于是我再课后布置了一个作业，让学生下课后尝试着将故事里劝说这个片段和同学互相讲一讲，然后让同学给你打分，提意见，对于说得很熟练的同学让他尝试把这个故事说精彩，为下一课创造性复述教学的展开奠定基础

附（简易板书）

2、比尾巴评课优缺点及建议

比尾巴评课优缺点及建议

儿歌与儿童诗的区别

儿歌和 童诗加起来就是儿童诗歌，但二者之间有着明显的区别。儿歌主要给不识字的幼儿诵唱，一般句式整齐，有明显得节奏和押韵，好玩有趣很浅显。童诗则是我们大一些的儿童阅读的诗歌，形式自由但内容更有内涵且具有诗歌的要素和特点。例如《明天去远足》是儿童诗，教学中就要引导学生体会诗歌的抒情性。

教学思路1

先阅读后识字

上个世纪阅读教学中把生字词当做阅读的拦路虎，所以大多会在阅读之前进行识字教学，名曰扫除文字障碍。这一做法有很多人到现在还在沿用，看起来很有道理不识字怎么能进行阅读？其实这是违背儿童认知规律的。

相比之下，学生对句子的识记要比对生字的识记快得多，容易的多。两岁多的孩子可以很快的背诵许多古诗或者儿歌，其实他们根本不认识其中的字。但如果让他们识字就困难多了。

处理我们低年级的阅读教学和识字教学之间的关系也要遵循儿童认知规律和语言学习规律。练习读几遍就能够记得住的课文完全可以先阅读后识字写字。

在老师范读之后，让学生齐读、男女生对读、分小组轮读、按节奏拍手读、同桌游戏读，很快学生就能够把课文背诵下来，完全不用担心孩子因为其中的11个生字而对课文读不下去。

为了便于背诵，诵读的过程当中需要帮助学生梳理儿歌4个小节的逻辑关系，知道先是哪三问哪三答，后是哪三问哪三答。可以配合简笔画给学生提示儿歌的内容顺序。

本课11个生字需要让学生当堂认识。先让学生从课文中认出这些生字，读准字音。

变换顺序开火车等方式让学生熟练认识这些生字之后，引导学生发现其中的反义词长和短，鼓励说出课文中弯扁的反义词。

鼓励学生发现把和巴的字形关系。

让学生自己找出其中的多音字长，可以补充多音字把谁尾。

指导学生注意公上面是八字头而不是之前学过的人字头。可比较一下伞与公。

本课的写字教学重点提示新的笔画竖提，避免与竖钩相混淆。巩固竖弯钩的写法。本课需要写的4个生字笔顺比较难掌握，需要反复练习几遍。本课的朗读教学要让学生体会到问句和陈述句的语气不同。老师读，学生听。分辨清楚之后老师用手势引导学生朗读课文，注意问句的结尾语调上扬，陈述句结尾的语调平铺。

教学思路2

朗读-唱读-诵读

低年级学生朗读的时候喜欢拖腔拉调，所以在朗读之前先把尾巴的变调和词组的朗读练习过关。

本课的朗读教学要让学生体会到问句和陈述句的语气不同。老师读，学生听。分辨清楚之后老师用手势引导学生朗读课文，注意问句的结尾语调上扬，陈述句结尾的语调平铺。

唱读儿歌的时候，为了读好节奏，我采用音乐简谱的记录方式，按照四二拍子让学生边拍手边读，为了便于学生掌握，把需要拍手的字用黄颜色标记出来。

教学思路3

整体-部分-整体

阅读任何一篇文章都必须遵循整体到部分再回到整体这样的一个思路。所以学生听到老师范读完课文以后，要对儿歌的内容有一个整体把握。

训练学生理解句子与句子之间的关系的时候，可以把所有的问和所有的答列出来，让学生体会问句与答句之间的对应关系，明白不能答非所问。

梳理儿歌的结构顺序的时候，可以让学生自己说。

学完儿歌可以让学生谈一谈你的感受，让学生体会大自然万物的丰富多彩。

最后鼓励学生自己编儿歌，孩子们的想法五花八门，老师只是在押韵方面帮他们改一改就行了。

一年级的小朋友很天真，给他们上课会看到一些有趣的事情，听到一些有趣的话。有几个班的孩子在上课问候的时候，刚说完老师好就有学生提出应该说校长好。用生字公组词造句的时候，小女生说老公就引来一阵哄笑，说我妈妈经常叫爸爸老公就赢来掌声。拓展自己编儿歌更是笑点频出。

3、难忘的泼水节评课优缺点及建议

难忘的泼水节评课优缺点及建议

随后二年级组老师再次进行了集中备课研讨，针对《难忘的泼水节》一课再次提出自己的意见和构思，并在年级组内进行同课异构活动。

借助此次听课交流活动 ,老师们都觉得在交流中拓宽教学思路、提高教学能力的同时进一步转变了教学观念，提高了课堂教学的效率,从而促进了学校教学整体水平的提升。

4、口语交际：商量评课优缺点及建议

口语交际：商量评课优缺点及建议

周一，我听了一节我校丁梦梦老师的口语交际课，课题是商量。

这节课，丁老师按照商量的两个要求用上商量的语气，把想说的事情说清楚进行了有层次的教学。层层推进，一个教学点一次训练的反复的课堂练习。整节课学生练习比较充分，参与度高，课堂效果良好。

对于这节课，我有点自己的想法：

口语交际是锻炼倾听，表达，应对三方面能力的实践。我们往往关注学生的倾听和表达，制定相应的规则去帮助孩子锻炼了这两方面的能力，而忽略了应对。在应对上，我们需要做更多的功课。这节课上，学生在与人商量时，一旦被人拒绝，说声谢谢便扭头走人，我想正是缺乏应对能力的表现。这件事还能不能争取，如果争取，应该怎么表达，想哪些办法，这是我们该引导孩子的。

口语交际课，我们应创设真实情境，与孩子生活联系密切的情境，孩子才有话可说，也更能带动他们运用到生活中去。

口语交际课的评价语应该与普通课文课有所不同。评价孩子的表达的时候，应该更有针对性。最好是跟教材上的口语交际要求相关的，比如这届课的评价体系就是用上商量的语气和把想说的事情说清楚两个要求的变型。那么丁老师所采用的生相互评价的方法除了在练表达，又起到了反馈倾听效果的运用。

从这堂课上，我还发现教材上编排的口语交际话题，学生组织语言时，其实都要站在对方的立场上去说话，商量是，安慰是，劝告也是。这也可以说在培养学生的一种正向的价值观。

作者：你是特别的人 来源：简书

5、金色的草地评课优缺点及建议

金色的草地评课优缺点及建议

课堂上，林老师能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境，为学习知识做了很好的铺垫。施老师的课堂中，教者都能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，老师不是传授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略，学生学习兴趣浓，收到了良好的教学效果。研无教，则无以立足；教无研，则无以长远。

教研员吴小娟给我们带来了以理解编者意图，落实语文要素为主题的精彩讲座、她全面概括了语文选文要素，要求教师要全面解读教材，渗透教材，要求重视培养学生的核心素养，重建语文知识体系。教研室蔡珩副主任则要求教师在授课时明确学生与教师的职责，对学习任务按步按质完成，形成一个完整的体系，还提出讲授中的教与学是我们高效课堂的指明灯。

6、搭船的鸟评课优缺点及建议

搭船的鸟评课优缺点及建议

曹老师执教的搭船的鸟一课,是一节很有语文味道的课,是一节语文与思维,语文与表达相结合的好课.《搭船的鸟》作为习作单元中的一篇精读课文，就是直指学习作者是如何仔细观察，在观察中感受缤纷世界的美好，体验到观察的好处与乐趣，从而学会把生活中观察到的印象深刻的事物或者场景写下来。曹老师明晰这篇精读课文所承载的教学意图，定位精准。我觉得曹老师在这节课中有以下几个亮点。

一、教学目标确立精准。

曹老师这节课的教学目标设定为三个，分别是：

1.会认本课父、啦等5个字，会写搭、父等13个字，认识多音字啦，理解文中词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会作者是怎样运用不同的感官进行细致观察的。

3.通过描写翠鸟的语句，了解作者对翠鸟外貌和动作所做的观察，感受作者观察的细致。初步体会留心观察的好处。

这三个教学目标的设定非常精准，是基于本单元为统编版教材设定的习作单元设定的。这个单元是统编教材中第一次出现习作单元，主题是留心观察。观察是写作的核心能力，养成观察的意识和习惯，掌握一些观察的基本方法，就可以解决学生写作的素材问题。本单元综合性强，以观察为主线，开展阅读的习作活动，引导学生在完整的体系中体会仔细观察的好处，激发观察生活的意识和兴趣，并逐步养成留心观察的习惯。

基于这个单元的分析，我们可以体会到这篇课文的使命感和价值感。除了阅读教学的任务之外，更重要的是承载着作为本单元习作的范例之重任。

二、重点环节设计巧妙。

在曹老师这节课的教学中，重点环节设计巧妙。

1.紧扣观察。在引导学生发现作者通过视觉观察写翠鸟的外形特点这个环节中，曹老师专注了颜色的词语，巧妙运用了翠鸟的标本让学生来观察与发现，而且还把学生的实体观察与作者的观察进行对比，从而让学生发现作者的观察是特定情况下的观察。这个环节的教学始终是扣着观察来进行的。

2.教学层次分明。在引导学生观察翠鸟的动作这一部分教学中，曹老师分为了好几个层次，首先让学生找到这个内容，在这个基础上，关注了动词，还引导学生发现了表示时间的词语，运用了对比的方法让学生更充分体会到翠鸟动作的敏捷性，然后通过视频对视觉的冲击让学生体会到翠鸟动作的敏捷。

3.习得观察方法。这篇文章和我们常规写观察的课文不一样，不仅是常规的视觉与听觉观察，还伴随着作者的思考。如何让学生对这一段产生兴趣？所以曹老师在这一段的教学中，先把看到的听到的进行理解，然后通过这一段能不能删掉这个问题引发学生的探究，让学生讨论，促进学生去思考，为什么会有这样一段，学生通过讨论很快就会发现，我们不仅要看、要听、还会有思考，这样一直鲜活的少见的搭在自己船上的翠鸟一定会激起一个孩子的好奇，这就是说视觉和内心是同步进行的，在这篇课文的写作中，作者用文本呈现的淋漓尽致。但是我们要通过这种方法让学生去发现。在这个基础上，曹老师又让学生去反复读。

4.重视学以致用。我们的教学不能止于内容，止于观察方法，更重要的是要让学生能够初步运用这些观察方法，进行浅层的迁移运用。这样就不仅仅是停留在理解、分析、朗读、口头的层面，而是进入到语言的实践层面。曹老师后半阶段的教学就进行了一个比较深度的推进，这个深度的推进中，运用了松鼠吃东西的视频。从学生说的过程中，我们也可以看到学生基本掌握了观察的方法，能够说出自己看到的松鼠的外形、动作，当然，他们在观察中也有自己的思考，从这里我们也可以看出前面内容的学习得到了一个有效的检测和反馈，如果说前面一部分的学习是观察方法的习得，那后面一部分就是观察方法的迁移和运用。翻阅这一单元的习作，就是写眼中的缤纷世界，习作要求就是用各种感官去观察，我想，今天曹老师的这种课型应该是很好的完成了习作单元的教学。

三、教学氛围轻松愉快。

曹老师的课堂就像一块磁铁，把每一个孩子都深深吸引在其中。曹老师非常注重评价学生，鼓励学生，及时给予学生反馈与鼓励，极大带动了学生学习积极性，每一个孩子都不甘落后，每一个孩子都忍不住揉入其中去认真思考、学习......整个课堂形成一个和谐、乐学的场，我想，这是老师的个人魅力所在。

7、爬天都峰评课优缺点及建议

爬天都峰评课优缺点及建议

我们年级组听了赵老师《爬天都峰》的示范课，这篇文章是统编教材四年级上册第五单元习作单元的第二篇精读课文，课文主要描写了在暑假里，我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。本单元的语文要素是：

1. 了解作者是怎样把事情写清楚的。

2. 写一件事，把事情写清楚。

赵老师的课堂条理清晰，重点突出。首先复习生字词语，请同学用一两句话概括课文讲了一件什么事？课文是按什么顺序写的？学生答出爬山前，爬山时，登顶后。随后赵老师追问:如果让我们自己写，怎样安排详略呢？

赵老师的这一问实在是妙啊，因为这篇课文它不走寻常路，没有像我平时教写作方法时反复强调的起因、结果可以略写，经过要写得越详细越好。这篇课文恰恰相反，叙述事件的起因，它强调了我观峰之陡直的畏难心理和老爷爷的外貌细节。叙述结果时，重在刻画老爷爷、我与爸爸的语言描写，表现我和老人互相激励，给予对方勇气，攀上顶峰的精神力量。而对于我这教学水平不高的老师所强调的经过，作者仅仅用了69个字，但叙事清楚，绝不拖泥带水，颠覆了常用写作模式详略观。赵老师正好抓住了作者的写作意图，教给学生写作方法，让学生明白了不是任何事情的经过都要详写，对自己最有感触的部分要详写，学生从中获得了写作的金钥匙即写作的目的是什么？怎样合理安排材料？怎样把一件事情写清楚？赵老师对这一环节的处理，不仅让学生茅塞顿开，而且我也从中受益匪浅。

赵老师不仅在课文教学中给予学生写作指导，而且在指导学生朗读方面也是高手。

在默读第二自然段后，赵老师提出问题：说说天都峰给你留下了什么印象？高、笔陡。学生脱口而出。作者写天都峰的高和笔陡意在如何？突出天都峰不容易爬，要有勇气和力气。那我们该如何读这一自然段呢？师生间心灵相通，配合默契，好不快意！

赵老师进行了朗读指导：重点研讨啊字的读法。指多名学生朗读，老师引导：这段话要想读好，关键要读好哪个字? 以此来指导学生读好我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？ 这段话里的啊字，不能读成赞美的语气，要读成惊奇、害怕的语气。精妙之处：一字传情，突出了山高难爬，为下文的克服困难做了铺垫。

我和老爷爷的两次对话是人物语言的细节描写，很是精彩。学生弄懂句意后，赵老师让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。学生从朗读中更能体会出：我不自信到受到鼓舞再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程，对文章情感的理解更加到位。

纵观赵老师的整节课，把阅读教学和习作指导很好的结合起来，整个教学目标明确而又恰当，教学重点集中而有深度，值得我学习。

8、麻雀评课优缺点及建议 麻雀评课优缺点及建议

麻雀评课优缺点及建议

听马晓会老师讲授《麻雀》（四上）一课，感触很深，她落落大方，用动情的语言、巧妙的教学环节设计，让学生沉浸其中，去感受文中老麻雀伟大的母爱。在课堂上，马晓会老师巧用拨字诀，抓住课堂，步步深入。

一、拨冗就简，直奔主题

在导入新课后，马老师直接抛出问题：课文讲了一件什么事？主要人物是谁？它们之间是什么关系？三个问题就这么简洁明了地抓住了文章的主线，一步一步引导学生板书，借助形象的示意图概括出文章大意，化繁为简，脉络清楚。

二、适当点拨，总结方法

1.概括课文内容的方法

学生是学习的主体，了解学生原有的认知，从学生原有的知识基础和认知基础出发，寻找与解决新问题新任务碰撞而产生的新疑问，借助合适的路径来实现教学目标，从而产生真正的学习。

2.借助重点词句品读课文的方法

理解文中小麻雀、老麻雀和猎狗的特点以及在这个事件中冲突产生解决的过程，老师注重学生概括总结能力的培养，步步为营，将学习方法渗透给学生，不疾不徐，根据学生的回答相机出示PPT，相机指导，这得益于老师对自己在课堂上的定位准确：引导者、促进者，学生通过读找画议读几个环节的递进学习，读和说的能力获得提高。通过教师的循循善诱和点播以及课件辅助，学生表达活跃，学会归纳，达到了敬乐课堂的交流展示的评价环节。

评价一节好课的指标有很多，譬如将文本作为学习语文的工具、认知生活的思考，引发阅读兴趣。在课文拓展环节，教师展示屠格涅夫的一段话：

是啊，请不要见笑，我崇敬那些小小鸟、英勇的鸟，我崇敬那些爱的冲动。

爱，我想比死和死的恐惧更强大，只有依靠它，依靠爱，生命才能维持下去，发展下去。

这是对情感和能力目标的升华，让人感动。

9、精卫填海评课优缺点及建议

精卫填海评课优缺点及建议

课后，听课老师进行了评课活动。整合众评，有如下几点：

本课亮点：

1、板书生动有特色，激发学生学习兴趣；

2、学王争霸赛的贯穿整堂课，教学方式新颖有趣，师生互动强；

3、教师语言幽默亲切，个人素养强。

建议和意见：

1、本课脱离了文言文本身，应让学生用文本来回答；

2、读得太少，应以读促悟，让学生在读中体会文本内涵与情感。

课堂现场

我的评课是：

1、整堂课有亮点有特色，重难点突出。画星星的方式，是有效的教学激励方式，也创设了一个生动直观地全班化为精卫填海的情境，抓住了小学生的心理和年龄特点。

2、整堂课下来，更像一堂课的一个片段，是独具特色和魅力的片段教学。作为教研课，开头和结尾不能省，才能完整生动。

3、具体操作。导入环节，可创设一个情境故事，教师配乐把这个故事讲述一遍，学生齐读文言文全文，进入新课。在讲述精卫怎么做的？看到精卫奋不顾身填海，你想到了什么？这两个问题，教师可情境带读，反复诵读全文3至4遍，有助于理解，又巩固背诵。在课后，增加一个小练笔环节，检查巩固学习效果，又锻炼了写的能力。

当认真阅读单元导读和课后习题后，我的思考和关于此课的教学设计，又有了新的发现。

本单元导读主题是神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。

单元要求：

了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。

感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。

展开想象，写一个故事。

把本课在重点过多放在剖析精卫填海的过程和精神上，是不太妥当的。单元要点指示了解故事，把握文章内容，感受神话的神奇和鲜明人物形象，课后习题突出朗读并背诵课文、复述精卫的故事、体会精卫的精神。即明确了本课要突破的重难点是：

1、正确流利地朗读课文，背诵课文。

2、结合注释，了解句子意思，展开想象，用自己的话讲述精卫填海的故事。

3、联系生活实际，交流精卫个自己留下的印象，并思考人们在什么情况下赞扬精卫填海的精神。

10、盘古开天地评课优缺点及建议

盘古开天地评课优缺点及建议

评课:

1.开头引导学生了解故事的起因、经过、结果，使本单元语文要素贯穿其中。

2.让学生边读边想象文中的神奇之处，引发了学生浓厚的学习兴趣。

3.教学环节环环相扣，过渡自然，教学方法具有启发性。

4.板书及时有效，帮助学生更好地理解课文。

5.师生共读课文突出了这节课的亮点。

建议：

1.老师提问频率太高，如果问题由学生自己提出来，然后全班一起讨论会更好。

2.课件中可以适当添加一些图片让学生去发挥更大的想象空间。

3.学生发言应该具有广度，让更多学生参与进来。

11、太阳评课优缺点及建议

太阳评课优缺点及建议

教学目标：

1、掌握课文围绕太阳介绍了哪些内容，太阳对人类有哪些作用。

2、了解文章为了说清楚太阳的特点采用的说明方法，以及这些说明方法有什么好处。

3、生字殖讲解，从字源解释，与值、植、值对比记忆。

4、运用本课学习的说明方法：列数字、作比较、打比方，完成初试身手第一小题。

5、说明文的准确引入查找资料的重要性，教授查找资料的方法，让学生针对本单元的习作对象，提前进行查找资料。

教学的重难点：

1、了解文章为了说清楚太阳的特点采用的说明方法，以及这些说明方法有什么好处。

2、运用本课学习的说明方法：列数字、作比较、打比方，完成初试身手第一小题。

3、说明文的准确引入查找资料的重要性，教会查找资料的方法，让学生针对本单元的习作对象，提前进行查找资料。

本课教学设计

一、谈话激趣，复习导入

1、学生谈对说明文的了解

2、说明文的作用：说明性文章能帮助我们认识事物，获取知识。

3、有关说明文的回忆：《蟋蟀的住宅》、《纳米技术就在我们身边》、《什么比猎豹的速度更快》

4、生活中的说明文：鸡精调味料的背面、手机使用说明书，酸菜鱼的制作过程。

二、快速默读，掌握内容

1、运用快速阅读的方法，掌握课文围绕太阳介绍了哪些内容。

2、再读课文第4-8段，说说太阳人类有些作用。

三、复习说明方法，体会运用说明方法的好处

1、为了把事物说准确，还采用一定的说明方法，复习回忆《什么比猎豹的速度更快》中的说明方法：列数字、打比方、作比较、举例子

2、完成课后第二小题，结合课文内容，体会文中运用了哪些说明方法，有什么好处。

（1）自己朗读，读后感受

太阳离我们约有一亿五千万千米远。

到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。

太阳的温度很高，表面温度有五千多摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成气体。

（2）比一比：含糊地说和具体的数字说的区别

太阳离我们约有一亿五千万千米远。

太阳离我们特别特别远。

四、引入查找资料，完成小试身手第一题

1、写说明文查找资料的重要性：为了说明太阳的特点，作者在写的时候查找了大量的资料。例如太阳和我们的距离约一亿去千万千米，例如太阳的温度为五千多摄氏度。查找搜集资料是写好说明文的前提。

2、出示小试身手的高塔，围绕这个高塔你想写哪些特点？需要查找什么资料？用哪些说明方法进行介绍？

3、给出塔的具体高度，学生写一段文字说明性的文字。

4、习作中找要写的内容，确定说明对象，完成第一次查找资料。例如要写鲸体型的特点就查找有关鲸体型的资料，介绍菊花种类的就查找菊花种类的资料。

12、牛郎织女（二）听课记录评课优缺点及建议

牛郎织女（二）听课记录评课优缺点及建议

课堂实录

师：相信牛郎织女（一）的学习，你们一定很有收获，比如说，你们一定会了解到民间传说故事通俗易懂，你们一定也了解到民间传说故事的特点之一就是故事中有神奇的幻想。今天，我们接着学牛郎织女，今天我们学的是牛郎织女（二）。郎织女（二）和牛郎织女（一）有区别，牛郎织女（二）属于什么课文你们知道吗？

生：略读课文。（生齐说）

师：没错，属于略读课文。凡是略读课文，在导读提示当中会给我们明确地提出学习的任务。学习牛郎织女（二），我们要完成这样两个任务：1.快速默读，了解故事结局；2.确定内容，尝试画连环画。

生：连环画是什么？（生提问）

师：连环画不了解是吧，连环画就是小人书，小孩子特别爱看。在上一个单元的时候，你们都已经尝试了快速默读，快速默读有哪几种方法还记得吗？

生：不回读。

师：还有吗？

生：带着问题读。

生：连词成句地读。

生：跳着读。

生：抓住关键词来读。

师：好的。快速默读也叫快速浏览，快速默读的最高境界，四个字一目十行。你们看过这个故事了，对这个故事的结局了解吗？了解的举手。

（生纷纷举手）

师：既然都了解了，就不说了。第二个任务如果能完成好，就能证明，这个故事的结局你们是了解的。我们要给连环画确定内容，针对牛郎织女（二），如果只允许你画六幅，你会画哪六幅？试着用小标题的方式概括一下。开头是什么？

生：牛郎织女幸福地生活在一起。

师：牛郎织女幸福地生活在一起，用小标题的方式八个字怎么概括？

生：牛郎织女幸福生活。

师：这就是第一幅。第二幅是什么？

生：老牛死了的遗言。

师：老牛临死怎么样？

生：留下牛皮。

师：挺好。老牛临死留下牛皮。第三幅。

生：王母娘娘带走织女。

师：王母娘娘带走织女，八个字，能变成七个字吗？

生：王母娘娘抓织女。

师：能变成五个字吗？你说王母抓织女好还是娘娘抓织女好？

生：娘娘。（生齐说）

师：啊？！

生：王母。（生齐说）

师：拟小标题，在意思清楚的前提下，我们追求字数少一点，简洁一点。你们认为王母抓织女好还是娘娘抓织女好？

生：王母。

师：理由。

生：因为王母一提出来大家肯定都会想到王母娘娘，而娘娘的话，可能少数人会想到王母娘娘，但那只是少数人，大多数人都不会想到。

师：你的意思我明白了，也就是说天下娘娘很多，但王母只有一个，对不对？

生：对。

师：拟小标题是有学问的，意思清楚的前提下，追求简洁。上次大明老师在别的班给孩子们上这课的时候，有个男孩特别可爱，大明老师，我只要三个字就可以，他说王抓织，（众笑）王代表什么？

生：王母娘娘。（生齐说）

师：织代表什么？

生：织女。（生齐说）

师：能这样代表吗？

生：不能。（生齐说）

师：好，已经三幅了啊。第四幅，同样五个字。

生：牛郎救织女。

师：牛郎救织女，或者牛郎追织女。第五幅。牛郎在追的过程中，王母做了一件什么事？同样五个字。

生：王母造天河。

师：这个天河是造出来的吗？

生：划天河。（生齐说）

师：她拔下玉簪，往背后一划，把这个造换成划。你再说一遍。

生：王母划天河。

师：特别好。这个王母划了天河，从此以后牛郎织女隔河相望，这个故事的结局，八个字。

生：牛郎织女鹊桥相会。

师：对了。七个字怎么说？

生：牛郎织女鹊桥会。

师：四个字怎么说？

（生众说纷纭）

师：四个字就叫鹊桥相会，因为太有名了，家喻户晓，只要一提到鹊桥相会，就自然会想到谁？

生：牛郎织女。（生齐说）

师：看来这个故事真的在大家的心坎里了。刚才我们是凭着记忆，把牛郎织女里面的关键情节梳理出来了，我们连起来再来说一遍好吗？

生：好。

师：第一幅。

生：牛郎织女幸福生活。（生齐说）

师：第二幅。

生：老牛临死留下牛皮。（生齐说）

师：第三幅。

生：王母抓织女。（生齐说）

师：第四幅。

生：牛郎追织女。（生齐说）

师：第五幅。

生：王母划天河。（生齐说）

师：第六幅。

生：牛郎织女鹊桥相会。（生齐说）

师：牛郎织女这是民间传说故事，既然它是民间传说故事，我们就有责任和义务，通过自己的努力把它传说好，所以接下来我们的重要任务，就是用我们的智慧，去学习怎么讲好这个故事。讲故事有很多的秘籍，其中第一个秘籍我用三个字来概括，那就是抓重点，也就是特点感人，特别关键，特别重要的情节，我们要把它讲得特别好，这个故事才会引人入胜。刚才大家拟的小标题，大明老师把它们呈现在大屏幕上。你看这些情节当中，特别感人的是什么情节？

生：老牛临死赠牛皮。（生齐说）

师：对了。特别关键，特别精彩的是哪些情节？

生：王母抓织女。（生齐说）

师：还有呢？

生：牛郎追织女、王母划天河。

师：这些情节是整个故事当中最关键，最重要的，所以我们要特别讲好它。接下来我们就开始练习好吧。刚才大家认为，老牛临死这段情节特别感人，每次大明老师读到这的时候，我对这头牛是心生敬佩，你们觉得这是一头怎么样的牛？把什么词送给它最合适？

生：舍己为人。

师：我不太喜欢舍己为人这个词，有没有更合适的？因为牛郎对它好，所以它对牛郎好，这叫什么？

生：知恩图报。

师：这叫知恩图报，这是一头知恩图报的牛。我突然想到一个问题，在这个故事当中，这只牛可以换成别的动物吗？

生：不可以。

师：请说理由。

生：因为他叫牛郎。（众笑）

师：什么意思？

生：因为他放牛，所以人家叫他牛郎。

师：要是换成别的动物，他养马，就叫马郎；他养猪，就叫猪郎。（众笑）算一条理由，还有更重要的理由吗？

生：因为我觉得老牛在民间传说里是非常忠诚的。

师：我特别欣赏他，因为他考虑到了动物的象征意义。在很多故事里面，动物都是有象征意义的，你们对动物的象征意义了解吗？考考你们，请看大屏幕。这儿有六种动物，我们来抢答啊，每种动物象征什么，大明老师的答案是四个字，你们只要有一个字和大明老师的答案相同，就算你们对，明白吗？答对一题得一百分，看谁能得六百分啊。你们大声喊出来就行。鸽子象征

生：和平。（生齐说）

师：喜鹊象征

生：（生众说纷纭）

师：喜鹊象征吉祥。老牛象征

生：（生众说纷纭）

师：老牛象征忠诚勤劳。乌鸦象征

生：（生众说纷纭）

师：乌鸦象征倒霉晦气。蚂蚁象征

生：勤劳。

师：蜜蜂象征

生：勤劳。

师：你们对动物的象征意义太有研究了。现在你们应该明白了，这个故事的结局为什么让喜鹊搭桥，不让乌鸦去搭桥。（众笑）明白了吧？这条依据特别重要，还有第三条依据，你们现在还小可能不知道，这跟咱们中国古代是什么社会相关，咱们中国古代是农耕社会，农耕社会有一个显著特征，四个字男耕女织。孩子们，那个时候，男的在地里耕种，女的在家里纺织。那个时候，地里一头牛，家里一架织布机，再有儿女一双，这就是中国古代老百姓心中梦寐以求的幸福生活。正因为有这样三条依据，故事里的牛不能换成其他动物，明白了吧？好，这段情节我们必须要把它讲好，它太感人了。讲好这段情节关键在于讲好老牛说的话，谁来试试？

生：我快不行了，不能帮你们下地干活了我死以后，你把我的皮留着，碰见什么紧急事，你就披上我的皮

师：这样你就死了？（众笑）好像还有精气神儿。（众笑）如果这样就死了，那只能说明是猝死。（众笑）这是一头奄奄一息的牛，所以说话声音要怎么样？要低沉一点，语速要怎么样？语速要慢一点。谁再来试试？注意力集中，谁在讲故事的时候，眼睛就看着他好吗？请你。

生：我快不行了，不能帮你们下地干活了我死以后，你把我的皮留着，碰见什么紧急事，你就披上我的皮

师：你死吧。（众笑）非常精彩，谁能超过他？

生：我快不行了，不能帮你们下地干活了我死以后，你把我的皮留着，碰见什么紧急事，你就披上我的皮

师：不错不错，他也死的很精彩。（众笑）孩子们，刚才他们俩讲故事就是很好的运用了讲故事的第二个秘籍。讲老牛的时候，就把自己当做老牛，讲牛郎的时候，就把自己当做牛郎，讲织女的时候，就把自己当做织女，所以讲好故事的第二个秘籍，就叫扮角色。这条秘籍有没有学会？

生：学会了。（生齐说）

师：不一定。待会还会考验你们。我们接着往下看，这段情节，我们给它拟了个标题叫王母抓织女，为什么这段情节在整个故事里边特别重要，知不知道？

生：为牛郎追织女做铺垫。

师：他发现了这段情节为故事发展做了铺垫。你还发现了什么？

生：这段情节如果少了的话，老牛赠的牛皮就没用了。

师：没错。有没有发现牛郎织女的幸福生活到此结束了，整个故事的情感由喜转悲。一个好的民间故事，这样的转折特别的多，所以这也是一个好的民间故事的特点，我们用三个字概括转折多，使得整个故事一波三折，故事情节跌宕起伏，特别的吸引人。讲好这段情节对你们来说应该不成问题，为了营造那种紧张的氛围，语速要怎么样？

生：快。（生齐说）

师：语气要急促一点。请看大屏幕，争取一遍过。

生：一天，她亲自到牛郎家里，可巧牛郎在地里干活，她就一把抓住织女（生读）

师：总体不错。讲得特别好的地方在这，我听到这的时候，我可以断定你们刚才是在讲故事，而不是念课文。讲到这的时候，你们添了一个了，织女心里恨极了，诶讲的时候更顺口了。讲故事和念课文是不一样的，念课文的要求是，要跟课文一模一样，讲故事可以有不同。一个讲故事的高手，善于添油加醋。你们总体不错，如果给你们评个等级的话，低中高，你们属于中级水平，说明还有进步空间。为什么只有中级水平呢？问题出在快去找你爹。来，我们一起来研究一下。你们刚才是怎么讲的，我们再来试试看。织女望着两个可爱的儿女，大声喊

生：快去找你爹！

师：有没有把自己当做织女？有没有扮好这个角色？心里很焦急，我们再来一遍。织女望着两个儿女，大声喊

生：快去找你爹！

师：好多了。但这还是中级水平，高级水平怎么讲，看大屏幕。

生：快去找你爹

师：理解吗？

生：我觉得她是在高空中喊的，因为时间比较长。

师：王母和织女她们是神仙，一飞就飞远了，跟俩孩子有很长一段距离，我帮助你们理解一下。现在我和你们之间没有距离，所以我问好就这样，同学们好，你们怎么回应？

生：老师好。（生齐说）

师：要是你们离我很远的距离，你们在那头，那我肯定是，嘿同学们好，你们怎么回应？

生：老师好

师：一个高明的讲故事的人，他会讲出距离感。来，一起试试。织女望着俩孩子，大声喊

生：快去找你爹

师：，好，你们达到了高级水平。我讲，我还不准备这样讲，因为我是特级。（众笑）我会怎么讲呢，看大屏幕。

生：快去找你爹

师：我首先问你，理不理解？

生：理解。因为王母和织女前面您也说了，她们是神仙，会越飞越远，所以她们越飞越远的同时，织女是同一个音量在喊的，所以远了之后，音量就小了。

师：就她俩孩子听到的声音就小了对吧。来，一起讲，争取一遍过。织女望着俩孩子，大声喊

生：快去找你爹

师：给自己鼓掌。终于到了特级水平了。这样讲故事有意思吗？

生：有。（生齐说）

师：这是因为你们很好地用到了一个诀窍，什么诀窍？

生：扮角色。（生齐说）

师：有没有学会？

生：学会了。（生齐说）

师：不一定。（众笑）织女被抓，当然要去追，所以，整个故事当中最精彩的情节，就出现了，分别是，牛郎追织女、王母划天河。这段情节再次证明民间传说故事的特点幻想奇，有没有发现里边神奇的幻想？有两处。

生：第一处的话我觉得披上牛皮就可以飞了。

师：言简意赅地说，第一处披上牛皮能飞，是吧。第二处。

生：第二处是拔下发簪就可以划天河。

师：王母拔下发簪居然能划出天河。孩子们，每当大明老师读到这段情节的时候，我会很自然的联想到，咱们中国古代四大民间传说故事当中的另外一则故事当中的一段家喻户晓的情节，因为它们有异曲同工之妙。你们肯定不知道，那我提示一下，白蛇传，白蛇传里面有一段情节和这个特别像，那段情节，四个字。我提示，如果你知道就马上说出来。叫，水漫金山

生：水漫金山。

师：没错。我们一起来看一下。这就是白蛇传里的水漫金山，特别有名，里边也有神奇的想象，也有两处。第一处，白娘子拔下金钗，能干嘛？能摇来滔天大水。第二处，法海脱下袈裟居然能遮成一堵长堤。孩子们，可见民间传说故事真的是

生：幻想奇。（生齐说）

师：像这样的情节我们要特别讲好。黄色部分能讲好吗？你们刚才口口声声说我已经学会了扮角色了。来，请你试一下。

生：飞了一会儿，望见（生笑）

师：讲故事的人要学会控制。

生：飞了一会儿，望见妻子和老太婆了，他就喊：我来了，两个孩子也连声叫娘。

师：前面讲得还不错，距离感讲出来了。但是第二句，我觉得你是自相矛盾了，两个孩子也连声叫，只叫了一个娘。我们一起试一下，飞了一会儿，预备齐。

生：飞了一会儿，望见妻子和老太婆了，他就喊：我来了，两个孩子也连声叫娘。

师：这就是扮角色。还有一处难点，我每次读到这，总是百思不得其解。天很宽，波浪很大，牛郎飞不过去，牛郎不是披着神奇的牛皮吗，他怎么就飞不过去了呢？

生：因为王母娘娘是神仙，很厉害，她划的天河很宽，波浪很大，所以牛郎飞不过去。

师：我知道王母的法力比老牛厉害，但他怎么就飞不过去了呢？

生：因为首先天河很宽，波浪很大。

师：我知道天河很宽，波浪很大，那怎么就飞不过去了呢？

生：因为天河会涨高。

师：那怎么就飞不过去了呢？好，把手放下，人坐正。那现在为止，在这以前我要为你们点赞，但是刚才，我要给你们一点提醒，你们刚才犯了个错误，你们在读故事的时候，只关注情节，而没有关注语言。大明老师刚才让你们看水漫金山，难道是白看的吗？你就不能从中得到启示吗？哪句话给了你启示？

生：大水涨一尺，长堤就高一尺，大水涨一丈，长堤就高一丈。任凭你波浪怎样大，总是漫不过去。

师：对呀。刚才读水漫金山这段情节的时候，关注了这处语言，你就知道牛郎为什么会飞不过去。现在通过讲述把它讲出来，我们一起合作。反应要快。天河很宽，波浪很大，牛郎飞不过去了，只见牛郎飞前一尺

生：天河就

师：反映太慢。只见牛郎飞前一尺

生：天河就宽一尺。

师：牛郎飞前一丈

生：天河就宽一丈。

师：牛郎飞高一尺

生：天河就高一尺。

师：牛郎飞高一丈

生：天河就高一丈。

师：任凭牛郎怎么飞

生：总是飞不过去。

师：这个问题就解决了。刚才通过想象，创造性地讲述，这个故事就更加吸引人。所以，讲故事的第三个秘籍，三个字来概括，就是添想象。如果你在讲故事的时候能够做到抓重点、扮角色、添想象，那你就是讲故事的高手。从此以后，牛郎织女只能隔河相望，只能在每年的农历七月初七在鹊桥相会。虽然牛郎织女追求幸福的整个过程还是有点坎坷，但是结局总的来说还不错。其实也体现了老百姓对美好生活的一种向往。讲故事学到这儿，我相信大家没问题了，今天大明老师交给你们这么多讲故事的秘籍，在讲故事这件事上我算不算得上是你们的师傅？

生：算。（生齐说）

师：既然我是你们的师傅，我再叮嘱一句：师傅领进门，修行靠个人。什么意思？希望你们回去能好好练习讲这个故事，然后可以讲给别人听。课上到这里，还有问题吗？

生：没有了。（生齐说）

师：没有问题，那我最后请教大家一个问题。前段时间，大明老师在收集跟牛郎织女相关的素材，还真的有连环画，我打开一本连环画，翻了几页，我就犯迷糊了。请看。你们有没有犯迷糊？你说。

生：老牛不是已经死掉了吗，为什么老牛还会见到这个情况呢？

师：你看我们课文中牛郎是披上牛皮飞上天的，这儿呢？剪下尾巴在额头上扫一扫飞上天的。为什么会不一样？

生：因为民间故事本来就是虚构的，你讲故事的时候，把这个故事讲的有点出入，但是大致意思一样是没关系的。

师：她的意思我大致听明白了。其实讲了这么多，这个孩子三个字就概括了。你刚才冒出一个词儿。

生：版本多。

师：因为民间传说故事主要是靠口耳相传的，所以它没有固定的版本，特别是，在传播这个故事的时候，如果添上了自己的想象，很有可能就成了另外一个版本。所以民间传说故事，它的第三个特点，就是版本多。大明老师希望你们把不同版本的牛郎织女找出来，进行比较阅读，还挺有意思的。刚才大明老师提到，咱们中国古代四大民间传说故事，请看大屏幕，分别是：白蛇传、牛郎织女、孟姜女、梁山伯与祝英台。去读一读，让故事点亮我们的童年。下课。

板书：

牛郎织女

幻想奇 民 抓重点

转折多 间 扮角色

版本多 传 添想象

说

13、牛郎织女（一）听课记录评课优缺点及建议

牛郎织女（一）听课记录评课优缺点及建议

一、细读文本，体会夫妻情深。

师：上节课，我们初步学习了《牛郎织女》这一课。我们认识了牛郎，同时还认识了那一头老牛，还知道他们之间非常的亲密。在老牛的指引下才发生了这个美丽动人的故事，让我们一起走进这个故事。在相识这个部分，看看老牛是怎样引荐织女的？

(出示：一天晚上，牛郎走进牛棚可别错过了这个机会呀！)

（生读）

师：老牛的话环环相扣，每一句都很重要，否则就找不到织女。你能发现哪些重要的信息？

生：右边不能少，否则方向就错了。

生：明天黄昏很重要，说明了去的时间。

师：没有这个词，就会错过一个重要信息，大清早就跑去到哪去找织女呢？

生：湖边有一片树林，把地点说得很准确。

师：最后还有一个温馨提示――

生：你可千万别错过这个机会呀!

师：谁能不看课文把老牛对牛郞的话说一遍?

（生试复述。）

师：在复述时不求字字准确，但重要信息一个不能少。听了老牛这段话，牛郎是怎样的心情？

生：十分感激，因为他能找到一个好姑娘。

师：而且这个姑娘还――

生：美若天仙。

生：不可思议，心里在想：是在做梦吧!

师：把自己掐了一下才知道不是在做梦。

生：这个貌若天仙的女子愿意和我结为夫妻吗？

师：在中国古代，有很多词语是形容女孩长得漂亮的。谁知道？

生：倾国倾城。

生：国色天香。

生：沉鱼落雁。

生：闭月羞花。

（师讲沉鱼落雁和闭月羞花的故事。）

师：你们看中国传统文化是多么丰富呀！牛郎黄昏要去见织女了，他着急呀，他会做什么准备？

生：打扮打扮。

生：在草地上摘一朵花给她。

师：很细心的牛郞。

生：想着见面的时候该说点什么。

生：把老牛说的地方多画几遍，担心走错了。

生：坐在那里，想着和织女在一起的时光，想着想着就傻笑。

师：读一读课文第四五小节，看看织女是个怎样的人，用词语概括。

生：从织女见牛郎心眼好做牛郎的妻子。看出织女很善良。

生：从原来她是王母娘娘的外孙女名字叫织女。看出她是个心灵手巧的人。

生：从忽然，远处传来轻盈的欢笑声。看出织女性格开朗。

生：是个美丽贤淑的女子。

师：说话很有文化味呀，好一个美丽贤淑的女子。

生：织女织得一手好彩锦，说明她很勤劳。

师：你们认为哪些句子能够说明他们从相识到相知，最终结合到一起的原因？

生：牛郎和织女在树林里相识了便决心留在人间，做牛郎的妻子。

师：读一读这几句，想一想他们能结为夫妻的原因。

（生读。）

生：情投意合。织女比别的姐妹都勤快，每天都要干很多的活。牛郎也很勤快，她过去了一定能过上好日子。

师：肯定能琴瑟和鸣，相敬如宾。刚才用了一个词是情投意合。那说明他们二者之间有很多共同之处，有哪些共同之处？有共同点才能和谐呀。

生：都很勤劳，织女每天都要织很多的晚霞，而牛郎每天都要放牛。

生：心地都很善良。牛郎照顾牛很周到，对牛很好。织女觉得牛郎心眼儿好，所以喜欢牛郎。

师：但是，你们想过没有，留在人间，就会触犯天条，王母就要兴师问罪。织女为什么还愿意留下来呢？

生：织女肯定觉得这种老实憨厚的人很难找到，我还是决定留下来。

师：王母娘娘可是心狠手辣呀，织女真的愿意留下来吗？天廷里的生活多么自在呀，和牛郎在一起不是要吃尽了苦头!你如果是织女，会怎么想？

生：牛郎太可怜了，我要帮助他。

生：既然我们都走到了一起为什么要分开来呢？以后有了儿女，牛郎又忙，他怎么照顾自己的儿女呢？

师：说明织女已经完全被牛郎的善良和老实打动了。所以决定要留在人间，这就是决心。决心是不会更改的。把这个词圈出来。

师：决心就意味着面对任何的危险，任何的苦难都要坚持下去。她得到了什么呢？

生：得到了幸福的生活。两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。

师：由美满我们能想到很多事情，看到很多画面，听到很多声音，读文章时应该边读边想。

生：牛郎织女的孩子在哭，牛郎和织女准备出去种田，织女就会说：你们别哭，下午我们回来给你买肉吃。

师：孩子破啼为笑，其乐融融呀!

生：牛郎在喝茶，织女在洗梨子，两个孩子看着他们，淘气地眨着眼睛。

生：牛郎出去干活，织女说，中午你别回来了，我送饭给你吃。

师：相濡以沫，互相关心呀!我们一起读第六小节，体会这美满的生活。

（生读。）

师：可是也有伤心的事情。此时，老牛要去世了，你们从哪里能品味到一丝感动呢？

生：一天，牛郎去喂牛，那头衰老的牛又讲话了，眼眶里满是泪花。

师：这是什么泪呀？

生：离别的泪。

师：这是离别吗？永远都不可能再见面了。

生：永别的泪。

师：永别之泪，诀别之泪。还是什么泪？

生：不舍的泪。

师：还有吗？牛郎曾经多么周到地照顾他呀!

生：感激之泪。老牛死了，还不忘感谢牛郎对他的照顾。

师：这是感恩之泪呀!带着这样的泪，谁会读老牛这段话。

（生练读。）

师：这是老牛临死前说的一段话，奄奄一息，情真意浓，谁会读。

（生读。）

师：感情更深了，请你来――

（生读。）

师：真是伤心欲绝呀！好，让我们带着自己体会到的丰富情感，再读写老牛的这段话。

（生读。）

二、聚焦离痛，升华永恒之爱。

师：老牛话没有说完就走了。幸福的生活并没有长久，马上就遭遇了离别的痛苦。是谁把这美好、幸福的生活打碎了？

生：至高无上的王母娘娘。

师：默读，想一想哪些句子可以看出王母娘娘的心狠手辣？用线画出来，把关键词语圈出来。

（生自学。）

生读：一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。

师：把闯进换成走进，跑进，读一读，体会一下，用哪一个词语最能表现王母娘娘的特点。

生：闯进更能体现王母娘娘的霸道。

师：这一个闯闯出了怒气冲冲，还闯出了什么？

生：蛮横。

师：谁来读出她的蛮横来。

师：还有哪一句看出王母娘娘的心狠手辣？

生：两个孩子跑过来，死死地抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。

师：从哪些动作可以看出来？

生：狠狠地一推。

师：多么绝情地一推呀!

生：织女毕竟是她的孙女，却还要拽她，带回去不就行了吗？

生：织女的儿女也是王母娘娘的孙子孙女，却推到一边。

师：说明她――

生：冷酷无情。

师：还有哪些动作？

生：死死的。

师：我们可以想象，此时，孩子是怎样一张脸？

生：满脸泪痕。

生：泣不成声。

师：还有哪里看出王母娘娘狠毒？

生：从再说天上，王母娘娘得知织女下嫁人间，气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。这一句，看出王母娘娘为了达到目的，不择手段。

师：暴跳如雷，还可以用哪些词来形容？

生：火冒三丈。

生：怒发冲冠。

生：像江河的水一样，波涛汹涌。

师：一发而不可收。她此时会有怎样的动作、神态和语言呢？

生：你这织女竟敢私自下嫁人间，不经过我的同意，不知道有没有把我放在眼里，太不像话了!

师：有点王母娘娘的味道。

生：她把手一挥，把织女的姐妹们都挥到门外，把门一关，在里面发火。

生：眉毛竖起来，对守门的天兵天将说：连个织女都看不住！

师：眼睛呢？

生：怒眼圆睁。

师：还会有什么动作？

生：使劲地把大殿上的桌子一拍，桌子都震碎了。

生：胡乱地砸东西。

生：如果你再这样的话，当心我废除你的仙力!

师：让你永远到人间受苦。实际上，我们这样一讨论，王母娘娘这样一个骄横、冷酷、霸道的形象就丰满了。怎么丰满起来的？有神态、有语言、有动作。描写一个人就要从这几个方面着手。

师：读第八小节，想象王母娘娘的样子。

（生读。）

师：在王母娘娘的威逼下，牛郎和织女最终痛苦地分开了。从哪里可以看出他们的痛苦？

生：织女一边挣扎，一边望着两个孩子大声喊：快去找爸爸!

生：忽然，他想起老牛临死前说的话，便赶紧找出牛皮，披在身上，然后将一儿一女放在两只竹筐里，挑起来就往外跑。

师：此时的心情可以用一个词语来形容，就是――

生：心急如焚。

师：其实，更痛苦的日子还在相望之中，请读一读第十一小节，体会此时是怎样的一种痛苦？

（生读。）

生：从此以后，牛郎在天河的这边，织女在天河的那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。

师：这是怎样的痛苦？

生：两个人可以望见却不能在一起。

师：可望而不可及呀!

生：相思。

师：相思难耐呀!

生：我们那么相爱，却不能在一起。

师：这是怎样一种痛苦呀？

生：无奈的痛苦。

师：遥遥无期守候的痛苦。他们有千言万语只能在心里默默地说。他们会说什么呢？

生：牛郎你好好照顾好自己吧，也照顾好我们的孩子。

生：织女呀，我真不应该与你相遇，让你受了这么多的委屈。

师：本身你可以过自由自在的生活，现如今却因为我连累了你。

生：织女呀，有缘千里来相会，我们一定会再见面的。

生：真想变出一座桥来。

师：织女还会在心里对谁说？

生：可恨的王母娘娘为什么不能让我们重逢？

生：我们是相爱的，你不能这样拆散我们。

生：让我们跳下银河吧，虽然不能同年同月同日生，却可以同年同月同日死。

师：是呀，在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝。这真是感天动地呀! 他们因爱而永恒，他们拥有永恒的爱。中国古代很多诗词都是赞颂这段经典的爱情故事的，如：《古诗十九首》中的《迢迢牵牛星》。回去后收集这方面的诗词，积累并背诵下来。

评析：

吴福雷老师把我国经典的四大民间传说之一《牛郎织女》中的悲欢离合、爱恨情仇演绎得如此真切，充分体现出长文短教、化繁为简的教学艺术。赏析这一成功案例，感觉就像在盛夏中悠然吹来缕缕凉风。整堂课实现了学生、教师、文本的思想交流和心灵沐浴。

一、感受巧设支架的温润

吴老师找准了学生的最近发展区，巧妙搭设支架，有机渗透学法，帮助学生拾级而上，在练习复述老牛这段话的过程中，掌握复述的要求与方法：不求字字准确，但重要信息一个不能少，培养了学生思维的条理性和逻辑性。听到这儿，我感受到一股支撑的力量在温润着心灵。可见，在学生现有水准和潜在水平之间铺台阶，教给学生学习策略，就能在面对问题时，进行自主选择和运用。

二、玩赏品味词语的魅力

在精读体悟的过程中，吴老师引领学生对重点语段作细细品味。引导学生结合语境，将文中的词语进行辨析，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。学生在言语经验的积极作用下，潜心会文，推敲玩赏，品味课文运用词语的妙处。如对决心的辨析。老师不断追问，告诉学生决心是不能更改的；决心就意味着面对任何的危险，任何的苦难都要坚持下去。这时，决心一词在学生心里逐渐深刻丰富、有血有肉、多维多情。这就是实实在在地培养语感，学习语文。

三、揣摩言意兼得的艺术

吴老师注重培养学生的语文意识，在听说读写的过程中，培养学生对精彩词汇、名言警句、常见典故、生活素材的积累意识。对于文本中的精彩语段，教师引导学生细细品味，体悟作者遣词造句、布局谋篇的精妙。学生想己所想，悟己所悟，运用想象，用心灵触摸语言文字的内涵，文字背后流淌着的牛郎的情感瞬时流进了学生心海。再如对王母娘娘形象的挖掘，吴老师引导学生从神态、语言、动作诸方面着手深入研读，言意兼得，丰满了人物的形象。整堂课教学收放自如，开阖有度，内外贯通，合理构建了课内外一体化的语文课程。

四、赏析研读课文的智慧

文本各有特点,学生千差万别,两者交汇于课堂,教师要完成这神圣的一讲,对文本的准确、深入解读就显得尤为重要。解读文本不但要解读文本的字面意,更要体味文本的字中意、字外意。吴老师相机适时引导,恰到好处地将学生的思维与课文学习的要点紧密结合起来,充分发挥基于课本研读的教育智慧,创生智慧型的课堂。这是什么泪呀？这一极富张力的话题，让学生思维受到了挑战。当学生没有精准解读老牛的泪时，吴老师及时引导区分离别与永别的不同，让学生的思维与情感向纵深延展；当学生发表精彩见解时，吴老师高屋建瓴地精辟点评，深情引读，让学生的认识在美读中得以升华。这里的精彩由师生共同创造而生。

五、把玩读占鳌头的匠心

整堂课，吴老师重视引领学生深度研读文本，以读为策略，以想象为路径，以表达为取向，将读与思、读与说、读与写高度融合，在读中体悟语言的内涵，揣摩表达的方法。整堂课读占鳌头，由读学写，在读中增强语感，大大提高了阅读教学的效益。

教学一路走去，思路如行云流水般自然流畅。课始至终，吴老师润物细无声地引导学生整体把握民间传说的神韵，内化文本价值取向，积蓄语言源流，丰润精神绿洲，充分展现了课堂是学生舒展灵性的空间。

14、五年级上册9课猎人海力布评课稿听课记录

五年级上册9课猎人海力布评课稿听课记录

一、聊聊民间故事

师：这个单元是民间故事单元，你对民间故事了解多少？

生：我知道民间故事是在民间流传的。

师：民间流传的，一代又一代人讲述、加工。

生：我读过《田螺姑娘》这个民间故事。

师：确实是民间故事，你们还读过哪些民间故事？

生：我读过董永和七仙女。

生：我读过白蛇传。

师：好，今天我们就走进其中一个民间故事，齐读课题《猎人海力布》。

生齐读课题

二、检测并学习生字词

师：课文预习了吧？

生：预习了。

师：来看看这些词，同桌互考。

1酬谢 2珍宝 3叮嘱 4崩塌 5焦急 6发誓

7谎话 8延迟 9牺牲 10后悔 11扶着

师：考好了吗？我来考了（酬谢、叮嘱、崩塌、延迟）这课的生字，你有哪些需要书写注意要提醒其他同学？

生观察生字词

生：我来提醒酬，酬写的时候注意左边里面有一横。

生：我提醒嘱，倒数第二笔和第三笔是一竖，一提，不能写成横折。

生：我要提醒誓，下面第一横是主笔，写的时候要主笔突出。

生：我要提醒延，右边最后一笔是竖折，不是一竖，一横。

师：好，观察很仔细。

三、整体感知故事

1、理清故事中的人物

师：故事读好了吗？

生：读好了。

师：那我来问你了，故事中有哪些人物？

生：海力布、小白蛇、鹰、龙王、鸟、乡亲们、老人

2、确定主要人物

师：主要人物都有哪些？

生：海力布、小白蛇、乡亲们

（师相机板书：海力布、小白蛇、乡亲们）

3、理清文章脉络

师：故事围绕海力布写了哪些事情呢，默读课文，简单写围绕海力布写了哪几件事？

生自主阅读，简单概括。

师：围绕海力布写了什么事情？

生：海力布是热心肠

生：救下小白蛇

生：得到宝石

生：小白蛇叮嘱

生：打猎方便

生：听到说洪水要来

生：劝说乡亲

生：乡亲们不听

生：告诉真相

生：变成石头

（师相机板书所有事件）

四、练习复述故事

1、区分关键情节

师：在我们理出来的这些事中，哪些你认为可以删掉，不影响我们简单地讲这个故事？

生：我认为小白蛇叮嘱可以删掉，因为前面第4段师，小白蛇已经说了一次。

生：我反对，万一海力布的记性不好，忘了呢。

师：可能。

生：我认为不能删，宝石的使用注意事项特别重要，前面第4段只是简要说明了一下，这里再一次详细地说了。

生：我也认为不能删，因为宝石的使用注意事项特别重要，所以小白蛇有必要再强调一次。

师：（转向提出可以删小白蛇叮嘱的学生）你这会还认为这个环节可以删吗？

生：不能删。

生：我认为打猎方便可以删掉，因为这和整个故事关系不大。

生：我认为不能删，因为海力布不去打猎的话就听不到鸟说洪水要来了。

生：去打猎听到消息和打猎方便没有什么必然的联系。所以打猎方便可以删去。

师：好，其他人同意吗？

生：同意。

师：好，我把这个环节擦掉。

2、合并关键情节

师：这些环节中，你认为哪些环节可以合并，为什么？

生：我认为得到宝石和小白蛇叮嘱可以合并，都在讲宝石的事情。

生：我认为海力布是热心肠和救下小白蛇可以合并，因为海力布热心肠才会去救小白蛇。

师：那你们认为海力布是热心肠、救小白蛇、得到宝石、小白蛇叮嘱还可以合并吗？

生：可以概括为救下小白蛇、得到宝石。

生：还可以简单一些：救小白蛇得宝石。

生：救蛇得石

师：哦，普通的石头吗？还是什么石头，换一换？

生：救蛇得宝。

（师板书：救蛇得宝）

师：用刚才合并的方法，你来概括概括下面的情节讲了什么事。

生：救民变石。

师：好，也就是说你们概括出来的，围绕海力布就讲了两件事：救蛇得宝，救民变石

3、练习复述故事

师：那你现在你们能根据这些情节，简单地讲讲这个故事吗？

（1）生练习简单复述故事

师：简单点的，你看着黑板来讲讲。

生讲：从前有一个猎人，叫海力布，他很热心肠。有一天，他看到一只老鹰抓走

了一条小白蛇，就把小白蛇救下来了。小白蛇说可以给他珍宝，海力布要了龙王嘴里的那颗宝石。有一天海力布在打猎的时候听到鸟说洪水要来了，于是回去劝说乡亲们赶紧搬走，但是乡亲们不愿搬走，为了劝说乡亲们，海力布把宝石的事情说出来了。乡亲们得救了，海力布也变成了石头。

在这个过程中指导直接说话变成转述的训练，以织女说我要好好酬谢你，指导学生变成转述织女说她要好好酬谢海力布

（2）去掉关键情节复述故事

师：挑战升级了，我把这些情节都擦掉，就留下救蛇得宝，救民变石，你还会讲吗？

生练讲，展示

（3）生不借助关键词讲故事

师：挑战完成得不错呀，我要全擦了呢？你还会简单地讲这个故事吗？

生练讲、展示

本课总结：

好，这节课我们初步了解了民间故事，学习了重点生字词，还练习了简单地讲故事。下节课我们就来创造性地讲讲故事了。

板书 9猎人海力布

救鸟得宝

海力布

救民变石

15、猎人海力布评课说课稿教学设计及记录

猎人海力布评课说课稿教学设计及记录

【教学目标】

1.认识誓、谎等4个生字，会写酬、珍等11个字，会写猎物、尊敬等29个词语。

2.读、说、议、演、写贯穿教学过程，把语文知识能力的发展同师生学习过程结合起来。

3.创造性地复述故事。

4.体会海力布舍己为人的高尚品质，懂得每个人都要拥有一颗善良的心灵。

5.写一段话介绍海力布石头的来历。

【教学重难点】

1.创造性地复述故事。

2.写一段话介绍海力布石头的来历。

【课时安排】2课时

【教具准备】

（1）课件。

（2）学生阅读几篇民间故事，把最感兴趣的12个记下来。

【教学过程】

第一课时

一、说一说

师：同学们，你们喜欢民间故事吗？民间故事是一些长期流传于老百姓之间的故事。它们或者机智幽默，或者歌颂善良美好，或者感人至深下面，请同学们把自己喜欢的民间故事简要地讲给大家听！（发言者每人1分种左右，要求把故事梗概说清楚。）

（此过程看似无意，实际在说的过程中，尤其是简要地说更要求学生能抓住线索，理清条理，弄清故事大意，即抓住主要内容，此过程预计57分钟。）

二、学一学

学习本课11个生字和有关的新词。（着重学习酬、叮、嘱、塌、誓的音、形、义，着重强调延字的笔顺和书写。）

三、读一读

师：同学们，《猎人海力布》是个感人至深的故事，现在请大家用自己喜欢的方式来读吧！（或朗读，或默读，或轻声读，课堂上同学们选择适合自己的方式来读。此时的读不是细读、精读。而是摸清脉络，弄清梗概的读，此过程约57分钟。）

四、写一写

师：大家都已读过课文，下面请大家用10分钟的时间为这个故事写一个内容提要，约150字左右，要求故事完整清楚。（有起因、经过、结果，叙述清楚。）

（写比起说更郑重一些，而且每个人都参与了，动手了，练习把全文缩写150字的内容提要，实际就是在抓主要内容，而且又和练笔有机地结合起来，这样可以达到一石两鸟的目的，此过程约为10分钟左右。）

五、议一议

师：同学们，《猎人海力布》这个感人至深的故事流传至今，为人们传颂。那么同学们读完课文，一定有许多话要说，下面请大家再细致地读课文，提起笔，把你最感动的地方划出来，然后把你的感受告诉大家，说什么，怎么说都可以！

在全文中，有多处令人感动的地方值得深入体会。

1．第2自然段中他热心帮助别人尊敬他。

2．第36段中，海力布和小白蛇的对话，他不求回报，不要珠宝等细节。

3．第79段中，海力布劝大家搬家的三句话，及他牺牲后大家沉痛的心情等。

以上这些是备课时预想的感动语句，尤其海力布三次劝大家搬家的话要重点通过读、说来体会。文中还有许多感人之处，学生提出，教师相机引导。师生在此过程中体会、感悟，为后面表演打基础，时间约为15分钟左右。

第二课时

一、演一演

师：同学们，为了把这个动人的故事再现，请大家自由结合成表演团，先商量一下，然后把你们认为最感人的情节演一演，好吗？

（此过程重在情感的熏陶、感染。如救乡亲一部分，学生要想：海力布只有三句台词，但情真意深，怎么演？乡亲们会有什么想法，怎么演？鼓励学生能根据课文及自己的理解，进行个性化的发挥和创造性的表演，此过程约为10分钟。）

二、理一理

师：同学们，学习了猎人海力布这个故事，你们有什么感受？那么这个故事为什么这么吸引读者呢？我们来共同讨论一下。（有曲折的情节，环节紧密相扣，情感一步步推向高潮。）

板书图示：

（文似看山不喜平，此环节意在使学生知道，一篇文章，一个故事要想写得生动，吸引人，要有曲折的情节，合理的想象。）

三、编一编

师：下面，请同学们根据老师提供的故事开头续写故事，或者自己设计开头编故事。要求发挥想象力，把故事编得曲折动人，争当编故事大王！

拟提供以下开头（35个）

（1）一个穷苦的青年，有一天上山砍柴，捡到一把金斧头

（2）一个孩子，得到了一幅画。忽然有一天，画上的东西活了

（3）一个穷人，一个富人，在一个寒冷的日子分头上街去找温暖

（此处题目可教师拟几个，也可以让学生自拟，编写过程约1520分钟。）

四、评一评

讲评过程要注重大胆合理的想象和曲折动人的情节，对学生运用语言文字的能力作适当点拨，约10分钟左右。

五、布置作业：

小练笔：写石头海力布的来历。

一、教学目标

【知识与能力目标】

1.会认、会写本课重点生字词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

【过程与方法目标】

1.通过朗读，了解课文的主要内容。

2.通过小组合作交流分析人物形象。

【情感态度价值观目标】

体会海力布热心助人、舍己为人的可贵品质，激发学生热爱民间艺术的情感。

二、教学重难点

【重点】

1.通过朗读，了解课文的主要内容。

2.通过小组合作交流分析人物形象。

【难点】

体会海力布热心助人、舍己为人的可贵品质，激发学生热爱民间艺术的情感。

三、教学方法

朗读法、教师点拨法、组织讨论法

四、教学过程

环节一：导入新课

教师引导学生回想自己知道的民间故事（如孟姜女哭倒长城、梁祝化蝶、花木兰代父从军等），激发学生兴趣，从而引出新课。

环节二：新课讲授

(一)初读课文，整体感知

1.扫清字词障碍

形近字僵和疆；叮嘱（叮咛、嘱咐、千叮咛万嘱咐）

2.了解主要内容

课文主要写了四件事：①海力布平时热心助人②海力布打猎时救了龙王的女儿，得到一颗宝石，从此他听得懂动物的语言③他把利用宝石听到的大山要崩塌、洪水要淹没村子的可怕消息告诉了乡亲们，乡亲们得救了，而他自己却变成了石头④人们世世代代纪念他。

(二)研读课文，深入体会

1.海力布是一个怎样的人？

热心助人、舍己为人的人。从得知可怕消息后海力布的神态（大吃一惊焦急急得掉下了眼泪）动作（急忙跑回家催促大家）和语言（我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！）中，可以看出。

2.海力布明明知道，如果把鸟儿的话说出来，自己会变成石头，为什么他还要说？

因为海力布平时就是一个热心助人、会为他人着想的人，所以，当他知道只有把事情说清楚，大家才会相信，只有牺牲自己，才能换来乡亲们的平安时，他决定把鸟儿的话说出来。这表现了海力布舍己为人的崇高品质。

环节三：巩固提升

1.现场模拟

当乡亲们看到海力布变成石头的时候，他们会说些什么呢？学生模拟乡亲们的口吻来说一说。

2.教师小结

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。海力布以自己的生命为代价救了乡亲们，他是勇敢的、伟大的。他热心助人、舍己为人的精神值得世代传颂。我们要将他的这种精神发扬光大，让我们的世界变得更美好！

环节四：作业设计

1.回家后简要地向父母复述这个故事。

2.根据课文内容，给那块叫海力布的石头写一段话，简要介绍它的来历，400字左右。

五、板书设计

猎人海力布

一、热心助人

二、舍己为人

16、夏天里的成长评课优缺点及建议

夏天里的成长评课优缺点及建议

品读第二自然段

师：请同学们自由读课文，进一步感知作者具体描写了哪些事物在夏天里成长。（生自由读文，教师板书课题）

师：同学们读书的时候可真认真。是啊，生物从小到大，本来是天天长的，可是夏天的长是（课件出示：飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。） 请同学们自由读课文的第二自然段，看看作者描写了哪些事物在夏天里飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。你是怎么知道的？

生：瓜藤，一天就可以长几寸。

师：那你知道一寸是多长吗？一寸大约是三厘米多一点，几寸就是几个三厘米那样长，老师为大家带来了一段植物生长的视频，让我们去感受一下。看，瓜藤生长得多快，这也说明了夏天的长是（飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。）

生：竹子林、高粱。

师：竹子真像作者写的那样长得那么快吗？让我们进入到一段视频中去看一看。果真是长得非常快，那你能用你的朗读来让大家感受到竹子、高粱那拔节的声音吗？（指名读）

生：花蕾。

师：老师这里准备了一段蒲公英生长过程的视频，让我们一起去欣赏一下。这里，作者为了突出植物长的快，用上了夸张的写作方法，让我们再读这句话，感受植物那飞快地长，跳跃地长，活生生地看得见地长。

生：石头。（教师出示相关图片，学生欣赏）

生：菜畦：（教师出示相关图片，学生欣赏）

生：小猫。

师：个把月是多长时间呢？（一个月左右）如果是你们，一个月能长多少呢？是啊，很难发现，可是小猫小狗小鸡小鸭却已经有妈妈一般大了，它们的长可是（飞快地长，跳跃地长，活生生地看得见地长。）

师：在同学们的汇报中说,从一天、一夜、昨天、今天、明天、几天、个把月这些词语中体会到生物长的快，那么这次也是表示什么的词语呢？（时间）是啊，作者就是抓住事物的特点，利用表示时间的词语说明夏天的长是（飞快地长，跳跃地长，活生生地看得见的长。）那你能不能也用上表示时间的词语，仿照文中的句子说一说你观察到的身边哪些事物在夏天里是飞快地长呢？

师：听了几位同学的汇报，我们感受到了夏天的长是飞快地长。现在再来看一看，这段话的中心句是什么？

生：夏天是万物迅速生长的季节。

品读第三自然段

师：刚才文中说的瓜藤、竹子林、高粱、草坪菜畦都是属于植物（板书）小猫小狗小鸡小鸭都是动物（板书），植物动物这些有生命的事物在夏天里成长，还有许多没有生命的事物在夏天里也在成长，让我们一起走进课文的第三自然段，谁来读给大家听。

生：（读这一段课文）

师：这一自然段向我们描写了哪些事物在夏天里成长呢？

生：草长，树木长，山是一天一天地变丰满。

师：山是怎样一天一天变丰满的呢？丰满是什么意思呢？在文中，丰满指的是多而密，那是什么多，什么密呢？草多，树木密，是啊，也就是说因为草长，树木长，所以山是一天一天变丰满。那么你能不能用上因为....所以...的句式来回答还有哪些事物在夏天里成才呢？

生：铁轨怎么也在长？

师：有知道的吗，铁轨会长吗？物体遇热膨胀，体积增大，所以铁轨的缝隙越来越小，柏油路也是这个道理，所以路面好像高起来了。

师：是啊，不热不大，不热不长，因为太阳威力的增加，温度的增加，所以什么都在生长。无论是有生命的植物动物，还是没有生命的山水铁轨都在长，这也说明了夏天是（万物长大的时期）。那么谁愿意再读这一自然段，让我们感受夏天是万物长大的时期。品读第四自然段

师：的确，夏天是万物长大的时期。人也是一样。一天天的长大，在人的生长过程中，有些是看得见的长，有些是看不见的长，请同学们自由读课文的最后一个自然段，想想你读懂了什么？还有什么不懂的地方？

生：我读懂的地方：（小学生有的成了中学生、升级、跳班）是啊，每到夏天，暑假开学的时候，我们都会从一个年级进入到高一个年级，这些是我们看得见的长，我们不仅是年级的增长，还是什么在增长呢？（知识、能力、智慧）这些是我们看不见的长。

生：两个谚语的意思我都不懂。

师：（课件出示谚语） 六月六，看谷秀。六月六是指农历六月初六到处可以看见齐腰深，秀出穗的谷子，谷穗吐金后意味着会有好的收成，看到这样的情景农民个个会欣喜不已的。 处暑不出头，割谷喂老牛。处暑是二十四节气之一，是8月22日、23日左右，也就是代表着夏天即将过去，秋天就要来到，如果这个时候谷子还没有出穗，就没有了收成的希望，就像无用的荒草一样只能（割谷喂老牛了）。

师：如果农作物到了（该长的时候不长，或是长得太慢，就没有了收成的希望），所以，农民都会在植物生长的最近时期，让植物茁壮成长，这样秋天的时候才会有好的收成。人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。这句话你是怎么理解的呢？这个问题有点难度，你可以把你的理解和同桌互相说一说。

生：（相互说自己的理解，交流）

师：这里的赶时候赶热天不是指季节，而是说在青少年时期要利用学习的时间和学习的环境。这句话也是告诉我们，人要珍惜时间，积极争取知识的增长、能力的提高、经验的积累，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。在这里，老师送给同学们一句话：少壮不努力，老大徒伤悲。

三、部编本六年级上册《夏天里的成长》教学设计

第一课时

教学目标

1.扫清阅读障碍，学习生字、新词。

2.指导朗读初步了解课文内容，找出课文叙述的中心。

教具准备 课件

教学过程：

一、谈话导入，揭示文题。

1.同学们，你们喜欢夏天吗?能说一说你为什么喜欢夏天吗?

2.我们的课题是夏天里的成长，想象一下谁会在夏天里成长呢?板书课题，齐读课题。【出示课件1：课题】

3.今天，我们一起走进夏天，来共同体会在夏天里成长。

二、初读课文，学习字词。

(一)初读课文

1.教师配乐范读课文，请同学们仔细听，看看你听懂了什么?

2.谁听懂了?(只要求举手，不要求回答)没听懂没关系，老师给你们时间自己读懂，但是遇到了不认识的字怎么办呢? (圈出来，借助生字表中的拼音学会、问同学、问老师)

3.现在就用你喜欢的方式来读课文吧，要读准字音，读通句子。读不懂的字、词或句子做上记号，多读几遍。读完后汇报：你读懂了什么?

4.引导学生汇报交流 在学生汇报的过程中，教师相机做好引导和必要的点拨，以学生的发言为主。学生的发言和读书，可以是学生自己的感受，也可以是课文内容的复述。汇报结束后，对出现的错误，应引导学生展开评价，在评价中进一步读准字音，读通课文。

5.同桌的同学互相听读全文，检查字音并正音。

6.出示生字卡片，内容为课文中出现的生字。组织学生在学习小组内把记住的字和学习小伙伴交流，并展开竞赛，看哪个小组自主学会的生字最多。

7.让学生以读书的方式来汇报识字的情况，及时引导学生扩词、造句，并理解字词的意思。【出示课件2：词语解释】 威力：使人敬畏的气魄和力量。 菜畦：指菜地,有土埂围着的一块块排列整齐的种蔬菜的田。 活生生：有生命力,充满生机。

8.重点指导写好苞藓蔗谚瀑五个字，掌握蔗字的笔顺。【出示课件3：蔗字田字格课件】

三、再读课文，理清脉络

1.再读课文，你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗?指明文章的中心句。

2.细读课文，围绕这一中心句，作者从哪几个方面来阐述夏天是万物迅速生长的季节?(植物、动物、山水、铁轨、马路、人)

3.一边读一边画，在细读的过程中，有哪些不理解的地方把它画出来，留待下节课再学习。

四、品读课文，设计作业。

1.品读课文，了解夏天里万物成长的特点。

2.你画出的不理解的地方看一看自己能试着解决吗?

3.书写生字、词语。

17、桥评课优缺点及建议

桥评课优缺点及建议

雷老师这节课构思巧妙，引导得法，亮点多多，显示出她扎实的教学功底，让我心生敬佩。 一、渲染情境，以情促情

雷老师在课堂上始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。比如上课之前，雷老师播放了一段关于山洪灾害的视频，这真实可怕的山洪镜头马上把学生和听课老师都带入了紧张的气氛中。雷老师抓住学生紧张的情绪，让学生谈谈此时的感受，非常巧妙的课前预热，营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学习的情感基调，为深入研读文本做好了铺垫。 二、对话文本，以情育情

整节课我们都能感受到雷老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。比如在交流描写洪水的句子这个环节中，雷老师让学生划出句子后，交流对洪水的感受。学生说是凶猛的、可怕的，雷老师给学生充分的时间接触这些文字，在读中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读、齐读等方式把这种体会读出来。学生在各种形式的品读中一次又一次的接触文本，感受一次比一次深刻。我想，此时学生对洪水凶猛的认识不仅是开始时那段视频带来的，更是他们自己在与文本的一次次对话中体会到的。

三、抓词品句，读中升情

本节课是一堂充满语文味的课，是扎扎实实的语文课。雷老师抓词品句，做得十分到位。比如雷老师抓住老汉是个怎样的人？这一问题，让学生划出句子，读读说说。并抓住几个重点的句子和词语，引导学生深入思考、品味。如抓住冲、推、揪等词体会老汉的做事果断，体会老汉的大公无私，舍己为人，学生对老汉的敬爱之情在品词析句中层层深入，步步升华。

听了雷老师的课，结合我参加名师之路听名师讲授《桥》这一课，有一点心得再和大家一起分享。

10月18日至20日西安站的名师之路培训，以聚焦统编教材，创生新意课堂为主题。期间我聆听了童向感情朗读发起人王宗海老师讲授《桥》。王老师抓住山，让学生理解老支书在洪水来临时稳如泰山，在面对儿子时父爱如山，同样是山，但含义不同。王宗海老师对教材做这样的处理，让我受益匪浅。及至听了雷老师的课，我认为，老支书如同一座山，他更是一座桥，一座把死的危险留给自己，把生的希望留给别人的生命桥，一座联系党群关系的情感桥，一座共产党人不忘初心，牢记使命的使命桥。引导学生感知这一点，既升华了主题，又紧扣时代要求，赋予教材时代内涵。遗憾的是由于时间关系，雷老师的课最终没有落脚到桥上来，是为瑕疵。

总之，教无定法，贵在得法。希望以后有机会多多听雷老师的课，取人之长补己之短，让自己快速成长起来。

18、故宫博物院评课优缺点及建议

故宫博物院评课优缺点及建议

《故宫博物院》教学实录01

师：在中国的名山达川中，有哪些给你留下深刻影响的

生：长城，乐山大佛呵呵，时刻不忘我们的家乡啊生少林寺武当山

师：就北京而言，还有生故宫

师：对啊，故宫旧称紫禁城，位于北京城的中心，明、清两代的皇宫，是我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群，始建于明永乐四年（即1406年），历时十四年才竣工。迄今已有500多年的历史。1925年改名为故宫博物院，它是世界上最大的博物院之一。1987年就被联合国教科文组织列入世界人类文化遗产。

师：说到故宫，那么在同学们心中，故宫到底是什么样的呢，下面我们以我所了解的故宫为话题，给大家说说你所知道的故宫

生：我听一个朋友说的，故宫有玖千玖佰九十久的房间，为什么呢？就是为了求一个吉利

师：呵呵，就是常常久久，九是中国人眼中最大的数字，还有长久的意思

师：还有哪些同学？

生：故宫

师：紫禁城墙是紫色的闲杂人等不得入类

师：我们举举手，哪些同学去过故宫啊？

很多举手

生：我抒发一下感想，故宫给我印象最深的是那个水缸，让我对八国联军很痛恨

生：九龙璧很好看

师：嘿，还真巧，恰好有同学把九龙璧的照片照了下来，还给我们带来了地图，同学们传看一下。

生：很庄严，很肃穆，有一种皇家的尊严好，下面我们一起来读一下课文，注意文中的方位词语共有16段（朗读分工）生齐读读完后，同学们读的是升龙，降龙，朝阳对两个多音字的认读。关书，注音时间两分钟相互交换，订正。

师：在黑板上板书完毕，全对的举手，有不少同学举手问一个同学，错了一个，蟠错了，我写成了一声，又一个学生也是如此

师：哦，这个字我们要注意刚才让大家找方位词，大家找了哪些？

生：东门西门北门两旁中央周围向南往北中间上后面正中其他同学在书上勾画

师：为什么要找出来因为是空间顺序

师：那我们不急于来说空间顺序，我们先来看一下路线图大家合作一下，分小组，生相互合作，在一张事先准备好的故宫示意图上填充。写完了

师：帮助同学们整理了一下顺序好，下面我们进入故宫博物远的网址，故宫博物院总说我带大家游览一下，游览线路，太和门，非常雄伟壮观再看下金水河广场汉白玉石桥，

师：大家看铜狮什么表情？

生：很威武

师：起什么作用？

生：守护

师：接下来到太和殿这是内景红色的是什么生朱膝的宝座这个是什么？

生：藻井

师：注意看天花板，上面有什么？

生：彩画

师：书上写的是什么颜色大家看看是不是这样？都拱大殿内的天花板，也有贴金的彩画铜鹤还有铜龟

师：这个是什么？

生：鳌头，书上在第几自然段？

生：六段还有第四段

师：作用是什么？

生：排水既起装饰作用，又有排水作用。

师：更精妙的是鳌头里面还有一颗珠子

师：我们再到中和殿看看，这是外景，中和殿的作用是什么？

生：皇帝在里面休息的地方。

师：这是内景，里面有什么？

生：龙屏

师：我门再到保和殿，呵呵，有没有走丢的啊。

生齐答：没有

师：这里又是用来干什么的啊？

生：殿试的地方

师：接下来我们继续往前走

师：注意这有一个广场，前朝，后庭的分界线乾清宫，这是乾清们，乾清宫给我们影响特别深刻的是正大光明四个字吧，很多影视中都能看到。交泰殿，这里是皇帝放玉玺的地方紫宁宫，皇帝大喜的地方御花园中有多少座假山不大，但是都不重复，亭台楼阁，像我们的苏州园林啊，继续往前走，同学们，现在我们就浏览完了故宫

师：很显然，这篇文章的说明顺序是空间顺序，以什么为点？

生：中轴线

师：对了，说明有哪三种顺序啊？

生：时间空间逻辑

师：对三种顺序简单介绍

师：这篇文章的说明对象是什么？

生：故宫博物院的建筑群

师：它总体的特点是什么？就是区别于其他说明事物的最本质的特征是？

生：齐答

师：对，建筑精美布局统一有几个词语我们要特别画下来到底独特在哪里？我们先来看一下权威的结果中分中北京的历史特点、概括艺术特点。

师：分写的哪些是重点内容？

生：三大殿

师：三大殿中详写了哪一个？

生：太和殿

师：具体是哪些段落？

生：567段是详写，

师：第五段写太和殿的什么？

生：外观

师：画出表现外观的词语

生：色彩鲜明雄伟壮丽

师：六段写什么？用词语概括

生：齐答

师：第七段写什么？

生：太和殿的位置

师：第八段写太和殿的？

生：作用。

师：那么这些又是采用什么说明顺序？

生：逻辑顺序空间顺序

师：怎么会是逻辑顺序？

生：从外写到内

师：从外到内是什么顺序？

生：哦，应该是空间顺序

师：对，空间顺序，接下来老师让大家找立足点，方位词语提示怎样去理解和把握空间顺序

师：为什么要详写？

生：起代表作用有象征意义

师：有什么象征意义？

生：天子借助这些建筑来显示它的威严

师：文章还有一个重点，写到了很多有龙的句子，读一下吧

生：雕金蟠龙，升龙，降龙，等等

师：为什么写这么多龙？

生：突出皇帝的尊严。封建统治的中心，为封建统治服务，一朝一代的皇帝都把自己当作是龙的化身，是皇权的象征。

师：下节课我们用空间顺序，详略结合的说明方法来介绍我们的学校还可到网上查找自己喜欢的故宫

下课。

19、竹节人评课优缺点及建议

竹节人评课优缺点及建议

《竹节人》这课是六年级上册阅读策略单元的内容，这个单元的目标是教会小朋友有目的的阅读。这篇课文前面的导语就提示大家，这篇课文和以往的课文不同。阅读的目的不同，关注的内容不同，采用的读书方法也不同。

阅读策略单元，习作策略单元都是统编教材的新内容。怎么教才让小朋友掌握好阅读策略？我也很想知道。吴雨来老师的这节课做出了一些尝试，但是和我期望的还是有些不一样。

一、调研学情

师：今天我们要一起学习一篇课文《竹节人》，能说说你印象最深的地方吗？

生：我印象最深的是老师把竹节人没收过去，我和同桌趴在窗户上看，发现老师也在办公室里玩儿。

师：老师是怎么玩儿的呢？

生：老师拿着竹节人的线，手里还在咚呛，和我们玩儿的时候一模一样。

师：非常好，老师在玩竹节人。还有谁在玩？

生：同学们也在玩儿。同学们拉线，一松一紧地玩儿。

师：这个小小的竹节人，不仅吸引了我们玩，还吸引了老师。

板书：玩、老师

师：看来真是非常的有趣。这么有趣的竹节人是怎么做的呢？

生：把毛笔锯成寸把长的小段，脑袋连同身躯，再在身躯上钻两个小眼，是连接竹节人的手臂用的。

师：这是关于做的，说得非常详细。

板书：做

师：做好的竹节人怎么玩儿呢？想不想看看？

出示玩竹节人的视频。

【点评】从小朋友与老师的对答中可以看出，小朋友对课文还是比较熟悉的，预习很到位。

二、了解有目的的阅读

师：有趣吗？同学们在预习课文的时候，你们有没有发现，今天的课文和平时的课文有什么不同的地方？打开课文，看看课的前面的内容和课的后面的内容找一找。

生打开课文，看。

师：有什么发现？谁来说一下？

我发现在这篇课文的前面有一段话是对于这篇课文读完之后的总结。在课后，有三个不同的小朋友提出了这样的问题。

师：你很会发现，但是那是总结吗？

生阅读前面的部分

生：告诉我们，从不同的方面读课文会有不同的感受。

师：这个感受就是告诉我们阅读这篇课文的什么？

生：目的

师：很好，这个目的有三个。第一是

生：写制作指南，制作这个玩具；第二是写这个玩具给人们的乐趣；第三是讲述一个老师的故事。

师：其实，这里的目的就是任务。这三个任务我们该怎么理解他呢？

任务一，谁来说一说，该怎么理解？

生：看怎么制作竹节人的那一段

师：这里的传统玩具就是制作

生：竹节人

师：怎么理解任务二呢，谁来说一说

生：体会玩竹节人给我们带来的乐趣

师；怎么体会？

生：呃，我们可以通过实践来体会一下

师：可以通过动手去做。文章中有没有动手做的部分？

生：有

师：我们要好好抓住，是吧？怎样理解任务三

生：关于后面老师没收我们的竹节人，玩竹节人的过程

师：这里的老师是哪里的老师？

生：课文里的老师

师：就是文中的老师。大家了解了三个任务，也理解了这三个任务，读了课文前面的导语，我们还知道了什么？

生齐读一边课文前的导语。

生：知道了同一篇文章阅读的目的不同，关注的内容不同，阅读方法也有所不同。

【点评】对课文的导语进行了梳理和理解，明白有目的的阅读就是关注的内容不同，阅读的方法也有所不同。

三、小组合作，有目的阅读

师：同一篇文章，关注的内容不同，采用的阅读方法也不同，这就是有目的的阅读，这是一种阅读的策略。今天我们就用这种阅读的策略来完成三个任务，有没有信心？

生：有。

师：小组内打算完成哪一个任务呢？在小组内商量商量，开始。

生商量。

师：选择任务一的组长举手。任务二的。（任务二蛮有挑战性的）任务三的。

该怎样完成所选的任务呢？有三个同学选择了他们的读法。看看他们是怎么读的，想想我们应该怎么读？

师：读完了以后肯定有所启发，现在你们打算怎么完成所选的任务，在组内再讨论讨论，交流，交流。

生分小组交流怎么完成所选的任务。

师：讨论好了吗？怎样完成这三个任务呢？哪个组汇报一下？

生：我们可以快速读全文。

师：你们完成的是任务几？

生：我们完成的是任务一。我们可以先快速读全文，找到关注的部分，做的部分，玩的部分。再总结出来。

师：非常棒，有目的，有方法。这是任务一的，相信他们有了这样的策略以后，他们的任务肯定会完成得好。任务二谁来说一下？

生：我觉得任务二着重看一下全文，找出做的地方和玩的地方，把重要的地方先找出来，概括一下，就可以了。

师：重要的地方具体指什么？

生：做的地方和玩的地方。

师：好的，非常棒。我们交流了任务一和任务二，要完成都有共同的地方。你发现了吗？

生：都要快速读全文。

师：是的。完成任务三呢?

生：看后面，老师的这个部分，说起因、经过、结果，梳理故事的主要内容。

师：然后呢？

生：然后就是起因，经过，结果。起因就是我和同学上课玩竹节人。

师：你现在不仅说出了怎样完成，还说出了这个结果，待会儿在组内讨论的时候你再发言我想会更棒。为了帮同学们更好地完成这个任务。这儿有三个任务单。这是任务一、这是任务二、这是任务三，请组长到前面来。

老师给组长交待任务单的用法，发放任务单。

师：任务单都拿到了吗？请同学们对照任务单上的提示，自己快速的完成，开始吧。

生对照任务单开始完成任务。

师：好了，同学们，请坐正。没完成的不要紧，待会儿还有时间完成。拿起任务单，在你的小组内评一评，选出最优秀的，在小组里评一评。

小朋友小组内选择最棒的一张评价单。

【我的看法】没有评价标准，那么怎么选择就是根据小组成员平时的印象，不具有科学性。）

师：其他同学把自己手里的任务单放一放，我们以小组合作的方式继续完成这份合作单。一个同学记，其他提出建议，把这份任务单完善，好不好？

【我的看法】没有推进建议，那么，所有的讨论只是在原有层面上的继续，没有提升。

小朋友们小组研讨，怎么完善合作学习单。

师：好的同学们请坐正，我相信通过自己带着任务学习竹节人，又通过小组交流这个任务，你一定有了一个更清晰的了解。哪一个组愿意上来展示自己组的成果呢？

其他同学上来的时候，我们要认真听。

生：我们选的是任务一，就是教人做竹节人的制作指南。我们需要准备的是：

师：你们组内有补充的吗？

生：一个竹节人玩的时候是一紧一松，把两个放在一起，就是搏斗。

师：两个放在一起就是搏斗，还有没有补充的？

生：在玩竹节人的时候，可以制作武器，比如冰棍棒可以当棍棒；钩针线可以当双节棍，还可以拿一缕红线当作丈八蛇矛。

师：这是创新的玩法，还有没有补充的？

生：在制作的时候，他少说了身体上要钻两个小眼。供装身体用。

师：其他同学有没有要补充的？

生：武器是怎么装的。

师：怎么装的？

生：可以给背上装上一根线，还可以写上孙小圣。

师：其实你补充的是起绰号，武器，刚才小组内有一位同学已经补充了，是不是？

刚才这组在展示的时候，我们感觉怎么样？

生：每个组员都发挥了作用，说得很全面，概括的语言也精炼。我觉得非常好。

师：有没有建议？

生：就觉得，你们组可以换一种表达的形式。

师：你们组，看着他们说，不是看着我

生：可以换一种表达的方式，表格在生活中很常见。可以换成思维导图，思维树，这样的新的方法来表达。

师：呈现的方式可以特别一点，还有没有建议？你来说

生：我觉得你们表现得很棒，我的建议是，在课堂上活跃一点，把想法说得更具体一点。

师：刚才他们提的建议，你们接不接受？

生：接受

师：我有一个建议。我们在上什么课？语文课，就要说语文的话。抓住关键词，关键句子在表述的时候，再绘声绘色一点，会更棒。我的建议，大家接不接受？

【我的看法】同学的建议也好，老师的建议也好，对思维的推进都没有起到真正的作用。同学建议的是表现的形式，老师建议的是抓关键词，这个对有目的的阅读，或者这个环节的意义，不够明显。

生：接受。

师：任务一，再请一组。

生：经过我们小组讨论后，这个制作工具：

（小组成员分别念出知识树的内容）

师：听了他们的介绍，我们会不会做竹节人了？会不会做了？

生：会了。

师：我来采访一下，拿到任务后，你们怎么想的，怎么做的？

生：各自分任务，每个人把自己的任务先写出来，然后再把不同方法写下来。

师：说得非常好，不仅说出了怎么做，还说出了呈现的形式。我感觉我们平时的学习一定是非常扎实的。

师：其实，随着时代的发展，竹节人在材料上，制作方法上都有些改进。想不想到制作现场看一看？

（出示竹节人的制作视频，视频展示了竹节人的制作过程。从材料到怎么摆件，穿线，画脸，展示表演）

【我的看法】这两个小组的介绍，是对原有课文内容的梳理。对不会做竹节人的人，还是不能起到示范的作用。一个真正的示意图，应该不只有关键词，还有图画，还有做的步骤等。多个方式才能达到让没有阅读的人也明白竹节人怎么做。所以，老师设计的资料单对学生帮助的作用不大。只是对内容梳理，只是提取关键词，应该不是这次有目标阅读的真正目的。运用，有针对性人群的解说才是吧？

师：这么有趣的竹节人，作为新时代的青少年的我们已经继承和发扬。竹节人会做了，也会玩了，大家玩得高兴，老师也会玩。老师玩竹节人的故事谁来讲一讲？

生讲述：

生：在看见老师玩儿时，心里已经心满意足了。

师：为什么会心满意足呢？

生：因为看见自己做的竹节人老师也喜欢玩儿。

师：老师加入了玩竹节人的行列里来，把玩竹节人的乐趣推到了一个新的高度，是不是？还有没有要补充的？

生：老师玩的时候神情和我们一样，嘴里还在咚呛咚呛的说。

师：老师的神奇和我们一样，说明了什么？

生：说明了老师玩儿得也很认真。

师：还有没有补充？

生：我觉得刚才这位同学说得也很好，老师玩儿的时候神情和我们一样，我们玩儿的时候连上课都忘记了，说明很投入。老师都没有注意到我们在偷看，他也很认真。

【我的看法】如果是针对讲故事，这个环节真是没有讲故事的味道。也是采用了提取关键词的方式梳理了课文的内容。感觉在预习的基础上没有提升。

师：老师玩的竹节人是没收我们的，我心里有沮丧，有小小的怨恨，看了以后，我的沮丧和怨恨化为乌有，为什么呢？

生：因为我们看到老师玩我们做的竹节人，就好像把自己做的东西推荐给别人，觉得自己做的很好。

师：同时，他们肯定也做了一个决定，下次在课堂上怎么样啊？

生：上课认真听讲，下课再用竹节人搏斗。

师：做竹节人没有错，玩竹节人也没有错。我认为文中的这个老师是一个非常有童心的老师，在今后他会对没收竹节人的同学说什么呢？

生：说，玩竹节人是可以的，不过要选择恰当的时间

师：不要在

生：不要在课堂上玩耍。

【我的看法】这一组的对话是要引向学生的生活，加深对老师的理解。引导是有必要，可是感觉和有目的的阅读也有些不一样。

师：这组的故事呢，我觉得还是讲得非常恰当的。同学们，我们刚才围绕本课的三个阅读任务，关注竹节人这课的不同内容提取了有用的信息，初步尝试了有目的的阅读，相信在接下来的学习中，我们会逐步实践，这节课就上到这儿，下课。

【我的看法】有目的的阅读，真的不好教。教材已经讲到那个份儿上了，老师要给学生怎样的帮助呢？一节课的容量那么大，是不是要在一节课中体现三种不同的阅读目的呢？已有的知识要怎么进行串联呢？好希望看到统编教材，看看几个阅读策略单元的编排，看看怎么弄才更有意思啊！

20、口语交际：演讲评课优缺点及建议

口语交际：演讲评课优缺点及建议

1

这堂课很有意义，听后很受启发。

总的说来，师生的精神面貌、学习氛围、课堂流程、目标落实、双基训练、德育渗透都做得比较好。下面简要谈谈我的听课感受，有褒有贬，说得不对之处请指正。

2

知识性、思想性、艺术性完美结合的导入，必然拨动学生的心弦，为整节课的顺利进行定下完美的基调。这节课的导入就很新颖，有趣味性、启发性，学生的学习欲望一下子被调动起来了。

3

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一节课好坏的主要尺度。遗憾的是，这节课没有明确目标（或目标制订得不合理，形同虚设）。

4

新的课程观认为，学生是课堂教学的最大资源。各小组能科学合理地进行分工合作，组员乐于倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难共同解决。这些都做得很好，只是评价没有跟进，也没有兑现积分奖励。

5

课堂评价是对学生学习行为的提醒、矫正、劝诫、引导与鼓励。

恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，能给学生创造一个认识自我、建立自信的平台。优秀是夸出来的让学生互相赞美，取人之长补己之短，效果会更好。

6

教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围，教学用语规范，体态大方，板书美观，声音不高不低，圆润动听。只是讲得过多，抢了学生的风头。如果这节课再少讲20分钟，效果会好些。

7

传统课堂的特征是教师讲、学生听，教师说、学生记，关注的是教师的教，新课改强调关注学生的学。

按照学生的思路去设计教学，还是按照教师的思路去照本宣科，这是教学指导思想的问题。

这节课的教学指导思想还有待进一步解放，直到彻底解放学生，让学生自主学习。

8

学生能够自学的内容，利用对子检测过关;小组内能够解决的问题，不用拿到班内展示；学生能够自己表达的，教师要鼓励学生表达。

总之，教师要相信学生、利用学生。本节课的知识点，老师讲得面面俱到，使得学习效率难以提高。

9

某某环节创设情境，引领学生在探究中体验，在体验中探究，学生的兴趣高涨，满足了学生的好奇心，激活了学生的表现欲。这是本节课的亮点！

10

教师的主导作用体现在，掌控课堂节奏，评价优劣得失，解答疑难困惑学生再怎么主体，也不能由着学生的性子来，没有约束就没有自由，没有收敛就没有开放。

在为什么耳要聪目要明的问题上放开讨论，是没有多少意义的；分成正反两方，更是小题大做，弄巧成拙。

11

教师能有意识去改变旧课堂过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。这种改变总是好的，只是步子要迈得大一些。

12

教师尽管讲得少了，但翻来覆去地用那三五个优生充当小老师，仍然没有摆脱旧课堂的窠臼。一枝独秀不是春，百花齐放春满园。

13

一张一弛是文武之道，动静结合是学习的法宝。要想让学生保持持久的注意力，还要在教学方式和内容安排上多动脑筋，最好做到劳逸结合、阴阳搭配、疏密调节、深浅得当。

14

规律要让学生去发现，教师总结出十条不如学生自己探索出一条。不要急于告诉学生答案，不经历思索磨难得来的记忆不值得珍惜。

15

好记性不如烂笔头，不动笔墨不读书。要倡导学生多种感官并用，养成用双色笔和纠错本的习惯。

16

提出一个问题比解决一个问题重要，让学生出题比学生解答老师的题更重要。如果对子互考、小组较量、男女生PK，这样的课堂，老师只需坐山观虎斗。

17

用教材教还是教教材，能够看出教师的教育思想境界。切记教材只是工具，只要能让学生学会、会学、乐学，谁不用教材，谁是真正的高手。

18

课前演讲，课后练字，每周一歌，每月读本小说磨刀不误砍柴工。坚持下来，意义非凡。

19

课上出现了教学内容泛化的现象，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。

21、祖父的园子评课优缺点及建议

祖父的园子评课优缺点及建议

余老师的板块式教学思路对老师研读教材的能力有着很高的要求，要对课文进行精细的阅读、深刻的理解还要有独到的见解。可由于自身知识储备太少，能力有限，纵使一篇课文读过一二十遍，还是无从下手。活动的设计，话题的提炼，都是难点。

《我和祖父的园子》几经修改，我最终设计了两个教学活动：活动一：读课文，学概括。话题：走进祖父的园子，从你看到的，听到的或者想到的任意一个角度说说这是个怎样的园子。；活动二：读精段，赏美点。从读、赏、写三个方面来赏析19段，让学生借助本段写作方法辐射到全文进行写话训练。

可是，在教学中出现了许多问题。先说余老师对这节课的评价：

亮点：

1）活动一用写的方法训练学生文意把握的技巧。

2）活动二用朗读训练的方法训练学生的朗读能力

3）活动二用文段品析的方法训练学生赏析语言的能力。

4）活动三用微文写作的方法训练学生书面表达能力。

5）课文细节品味：学生的概写，可以先具体，再概括；可以先概括，再具体。学生的朗读，教师多角度细节指导的方法引导学生朗读。借助本段的写法写一些园子的自由。

细部观察：

1）事先可告诉学生，这是一篇长篇小说中节选出来的课文。于是文中的我就不能与作者划等号。

2）字词教学的厚实不足：凡是学生读音有难度的都得注音。

3）知识渗透的力度稍显薄弱。顺序；详略；层次；照应；画面描写；动态描写；色彩描写特别是没有点示精段中的关键词。（大面积上语文知识教育的高度不能徘徊在修辞二字上）

4）第十九段背诵训练的痕迹不浓。

深度思考：用段进行教学与训练的意义非同小可。

新的创意：

《我和祖父的园子》的语言魅力：

1.语句精短，适合朗读。

2.白描手法，叙事优美。

3.句式鲜明，精致生动。

4.写物寄意，映衬人物。

5.画面丰富，意境清晰

课文教学资源：

1）生动的词语

2）优美的短句

3）排比与反复

4）不同形态的画面（动态的画面、静态的画面、有动有静的画面、色彩美好的画面、人物的画面、事物的画面）

5）朗读、背诵的材料

6）精彩的语段

教学创意：

导入：铺垫：认字识词 一篇，一段，一节。

一篇 理解一篇

诗意地写话：在祖父的园子里，我

或诗意地写话：在作者的笔下，祖父的花园（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

一段 细读一段

朗读、品读第19段，由段及篇，带动其它（3、4、5）段落，实现第19段与前文的照应。

怎样精读这一段：

读出这一段的层次

读出这一段的中心句

读出这一段的一个关键词

读出优美的句式

读出这一段正面反面的表达手法

读出景物描写的顺序

读出这一段与全文的照应：花 蝴蝶 太阳 （这一段与全文有血肉般的联系）

还有一个就字。这一段话中的就字是一个情感的亮点。

一节 背诵几节课文：

背诵课文第3、4、5节，还可以点示一下第一节层次与关键词。

还可以有一文：

天空 太阳

天空蓝悠悠的，又高又远。

白云来了，一大团一大团的。

花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

通过自己的课堂感受和余老师的点评，我深刻地认识到了自己的不足:

1.教材研读不深入，出现知识性的错误极不应该。

2.处理教材能力不强，内容整合不当，重点话题的设计没有充分有效地运用课文文本。

3.教学资源的挖掘不够。发现教学资源，利用教学资源进行教学，是我以后努力的方向。

4.在设计话题时，没有着重考虑文本的教学价值，设计教学话题不够有力度，没有让学生在有步骤的教学活动中从不同的角度有层次地、有细节地研读课文。

5.字词、背诵的积累要更加实效。

以后努力的方向：

1.不断学习，提升研读教材的能力。

2.反复读课文，了解课文所在单元及其这个单元的教学重点，获得对课文的深切理解。

3.阅读教学资料，查找与本课有关的教学资料，以完善自己对课文的理解和把握。

4.确定本课的教学重点和能力训练点，分析、提炼和组合教学内容，精心设计教学活动。

5.不断反思、修改、完善自己的教学活动。

6.注重对学生学习方法的指导。每课一得，利用不同的课文来突显一个点的学法实践，如此积累，学生的学习能力一定会有所提高。

7.重视知识的积累，加强语言教学，珍惜课堂的每一分钟。

当然，不足之处还有太多。但是，我相信有余老师的引领，有自己的努力，我一定会在失败中成长起来。加油，自己！

22、中国美食评课优缺点及建议

中国美食评课优缺点及建议

这节课，能紧扣文本进行构思，着力落实本课的教学目标。

1.通过播放美食视频导入吸引了学生的眼球，紧接着看图片说美食名字，导入新课，入课不拖沓，又激发了学生的兴趣。

2.整堂课可以感受到老师对课文的深究。这篇课文要求识记的生字都藏在美食中。老师对课文内容进行了整合，将生字分类识别，由联系图片识字，形声字识字到偏旁归类识字，教学过程环环相扣，并层层深入。

3.设计实践活动多样，关注学生语言和思维能力的培养。在情景中运用炸字；让学生找出名称中的食材和制作方法，分组贴名称。用你问我答的形式让学生进一步了解、运用制作食材的方法，最后让学生介绍自己了解到的家乡美食，不仅加深对生字的印象，锻炼了学生的语言表达能力，也容易激发学生对中华传统文化的热爱。

思考：给学生多点思考和探究的空间，课堂上我发现的声音会更多。生字的识记方法可以多样性，尊重孩子的想法，不能一味地为方法而教而学。

学生对形声字构字规律有一定了解的基础上，这篇课文，应该继续引导学生运用形声字的构字规律帮助学生建立字音、形、义之间的联系，让学生的识字能力得到进一步发展。如：开课识记菠菜蘑菇茄子，利用形声字识记，还可以引导学生发现带有草字头的字在字义上的共性，都是草字头，这些与植物有关，顺势积累带草字头的字，进一步拓展。

23、纸船和风筝评课优缺点及建议

纸船和风筝评课优缺点及建议

赵子聪老师讲授的是二年级上册《纸船和风筝》，课上赵老师牢牢把握低段识字要求，帮助学生利用象形、会意、形声等多种识字方法猜字；引导学生在默读中把握文章主要信息，学习默读技巧，感受文章重点语句；通过反复朗诵感受友谊的珍贵；最后通过学习任务单创设情景，引导学生规范书写。整堂节奏明快，生动有趣，利用模块教学，把握低段学习重点，互动性强，引导孩子们用联想、做动作、诵读等多种形式体会了交朋友的快乐。

姜均均老师执教的是二年级语文《纸船与风筝》一课，课堂上姜老师以学生为本，引导学生随文识字、在生活中识字，借助图片，借助生活中的景物，识字小口诀以及规范的书写指导等方式，使教师的主导与学生的主体相辅相成，课堂变得生动有趣，学生积极性高。

24、怎么都快乐评课优缺点及建议

怎么都快乐评课优缺点及建议

1 儿童视角 兴趣为主

如果你没有儿童视角，你会觉得低年级的课一晃一滑就过去了，我一定要请老师们记住，一二年级提的要求是什么？兴趣很重要，儿童视角把握儿童心理。喜欢你，爱你那个学科，学生从幼儿园到了一年级，他如果一开始就不喜欢这个老师，不喜欢这个班级，不喜欢学习，他还有十几年的学生生涯，该如何是好呢？而习惯是第二位的。能力---这是第三位的，但现实当中我们的老师总是把什么摆在第一位，习惯里面改掉，你都是想他要考多少分。

我说你们班每个班都有小明和小红，小明是谁？是你们班最差的男孩子，小红是你们班最好的孩子，你如果在做每一个环节都在想我的小明掌握了没有？你就不会跑那么快。很多时候我们是以牺牲小明为代价，他没有感觉，他可能跟自己跑了一阵子以后，发现你根本就不在乎，所以他就不在乎你。所以我说第一点题目允许有差生。今天我前一次去试讲的时候，我就跟他讲面向人人，记住你的班上有小明，你们今天发现小朋友都没有，我不清楚发现没有在哪里。所以我说一年级要多开火车，你要不让你脑子里头老师一节课下来，低年级下来以后你一定要不停的说，我今天至少保证我们班每一个同学都站起来。开火车不是拿来摆设，就是用来帮助你发现小明。如果小明感觉到他在课堂上的每一个表现都被你关注，他没过他就真的过不了。他就会在乎你，他一在乎你他就不会差什么。

这个课今天有很大的改变，我第一次去听视讲的时候，人民小学的团队刘老师给我解释他们的设计，他说这个单元主要是要这一课主要是要讲两个知识点，一个是形声词，一个是动宾结构。然后他可能就把它做得很突出和很生硬，似乎也有效果，但是以什么为代价？以牺牲兴趣为代价。在去年的疫情期间，我就花了49块钱报了一个学而思的，我上了一次课以后我就发现学而思的强大的体系目标非常明确，短期内有可能会提升学生的应试能力，但它是以什么为代价的呢？就是牺牲学生对语文的兴趣。你掌握它们的方法了以后，你拿到任何一篇文章，你都不会去欣赏它的美，你就想它会变成什么题，怎么去解答。

2 整体把握，系统思维

这节课的引入花了4分钟，我就没有想到要把这些个连起来，他们都在讲小公鸡跟小鸭子，喜鹊和大树。我就觉得你们现在也打了单元整体。教材这么编排，就是有他这样的意图的。开课环节不得低于4分钟，要让每一个学生都动起来，产生想认真往下学的兴趣，这是开课环节。

先是把怎字拿出来，然后抽了好几个同学读怎字的平舌音。接着把它变成了一个词语，你知道吗？让学生又读又出了好多同学读这个怎么轻声的。读完了以后又说词语要连读，怎么读？好，再接下来说整字还可以组什么词呢？你看我在旁边写了每一个推进过程里面都是知识点。我们讲而不是随随便便同学们来，这次大概大家都读的差不多了，好下一个字。

3 低年级建议多听范读

今天大家有没有觉得学生听范读的时候非常认真。一年级二年级提倡大量的听范读，掌握一个先入为主，有一个很好的语言示范，影响到学生的。尤其是低年级的学生，他的模仿力是非常强的，所以要听大家的范读。听范读完了以后他就开始看这个内容，整体感知了以后玩就出来了。写字为什么放到这里？因为玩是这节课里面一个很重要的词语。整个4节诗，就是在讲一个人怎么玩，两个人怎么玩，三个人怎么玩，许多人怎么玩，所以跟你一起玩是又让学习有了一个节奏，就是静下来把玩字写了，我们再接着玩。

4 强调词语连读

逐节读的过程当中，老师特别强调连读，这是我们很多一二年级高中年级，我听课的时候通常都会发现词语都读的不对，不是不好，没有连读。

5 激发和保护学生的学习兴趣

今天的课也可以回放，一年级的老师请把这堂课看得非常的细，注意学生在彭老师的课堂上进步是实实在在的。彭老师的这堂课这么做，其实他就在做一件事情很难的事情，激发和保护学生的学习兴趣。

6 一点建议

建议后面有一个设计，就是把跳什么动宾结构，把它让学生填空。你看当学生意识到这样的一个结构以后，他就能够读得更好，他就不会说踢球、踢球、打篮球，是不是？这种开运动会它一定是这样子的。

25、月光曲评课优缺点及建议

月光曲评课优缺点及建议

教学中，叶老师以贝多芬和盲姑娘的两次对话为突破口，引导学生感受了贝多芬的内心世界。这两次对话在课文的内容上，正是贝多芬为盲姑娘弹了一曲又一曲的关键处，把这两个片段读好，就能感受贝多芬丰富的内心世界。通过指导阅读把人物的感情线和音乐的乐曲线有机地交织起来，巧妙地化难为易，变无形为有形，使学生既理解了乐曲的发展层次，又弄清了贝多芬感情波澜的推进，完成了学习语文与欣赏艺术的完美结合。

叶老师让同学们在听《月光曲》的过程中感受到明月从海天相接的地方升起来的奇丽景象，划分成三个画面，充分发挥学生想象，把画面画出来，再一次感受乐曲旋律与人物感情变化：

第一幅：月亮刚从水天相接处升起，海面上洒遍银光；第二幅：月亮越升越高，天空出现了一缕一缕轻纱似的微云；第三幅：忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。

整节课，叶老师有收有放，使学生入其境而通其情，真正感受到了乐曲之美，文字之美。

课后，全体语文教师进行了评课，大家就怎样抓住孩子们的注意力和教师预言的简洁、有效性进行了交流。

26、雪孩子评课优缺点及建议

雪孩子评课优缺点及建议

《雪孩子》这篇课文是统编教材二年级上册第七单元第20课，讲述了一个给小白兔带来了快乐的可爱的雪孩子，最后为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。

一、用高效的形式识字

二年级的学生有了一定的自主识字的能力，老师运用了随文识字的方式，形式多样，详略得当，添字和柴字的教学特别出彩。

1、 添：探究字理，归类识字。在讲到三点水的字时，通过偏旁切入，老师让大家找出本课中带有三点水的字，并以他们都和水有关吗？引发质疑，产生主动识字的愿望。然后运用微视频进行字理教学，了解添字的起源。对于浑、激等其他几个字，鼓励在课后用同样的方式去查阅资料，以一个字带动一类字，延伸到课外，持续激发学习生字的兴趣。

2、 柴：板画结合，词组教学。首先，老师让学生说一说自己理解的柴，然后通过板画的方式让学生了解柴，再通过扩词，引出木柴、柴堆、添把柴，由点到面，扩充词汇，积累语言。

二、用新颖的方法学默读

《雪孩子》是第一次出现默读要求的课文，针对长课文，老师自然引出默读的形式，然后逐步落实默读的方法。

1、观看动画，认识默读：通过小兔默默之口，介绍默读，形式新颖有趣。

2、眼脑配合，尝试默读：在教学第1-5自然段时，让学生的眼睛跟着逐步出现的红字尝试默读，说说通过默读，读懂了什么，在学习默读形式的同时，提醒学生一边默读一边思考。

3、再读课文，巩固默读：第二次，老师让学生自主默读第6-8自然段，思考读懂了什么，接着要求圈一圈动词，并说说最能打动自己的动作及理由。一读、一圈、一讲，在巩固学默读的同时，又引领学生动脑思考，深入理解课文。

老师根据教材对默读课文试着不出声的要求，进行具体点拨，教学不刻板，指导循序渐进，帮助学生在有效的实践中逐步掌握正确的默读方法，学会默读。

三、用适合的手段突破重难点

二年级学生以形象思维为主，直观的教学形式，最能吸引学生的课堂注意力。在本堂课中，老师借助视频、动画、简笔画、板贴等多种手段，激发学生学习兴趣，帮助突破教学重难点。默读第一次出现，老师采用微课的形式，指出默读的要点。添字运用小视频，请出识字小博士进行字理识字，了解添字与水的关系。在教学雪孩子救小白兔的重点段落七、八两段时，老师让学生看喜欢的动画，初步感受雪孩子奋不顾身的形象，而且从雪孩子的动作中，帮助理解冒、冲、奔等动词，为感受雪孩子当时焦急的心情做铺垫。

四、用真实的学情推动思维

本堂课的教学内容为1-8自然段，老师以你读懂了什么？、又读懂了什么？的大问题引领课堂，提取信息，梳理文本内容。在教学重点段落7、8两段时，老师放手让学生找动词，并在多媒体上随堂圈画，在调整和补充中找齐8个动词，然后以看看雪孩子的这八个动作，哪个动作深深打动了你？想想为什么撬动思维。在交流中，老师顺着学生的思维，鼓励自由表达想法，并抓住雪孩子与火的矛盾追问，引导学生从雪孩子焦急的语言、急切的动作中，体会雪孩子见到朋友遇险时的着急心情，以及他为救朋友不顾一切的善良和勇敢，一步步深入感受形象。

27、宿新市徐公店评课优缺点及建议

宿新市徐公店评课优缺点及建议

这是一节真实的比赛课，是陈德兵老师在广东省第四届小学语文教师素养大赛上执教的一节比赛课。赛前一天抽取课题，备课时间不到20个小时。而这期间，还有朗读、个人才艺展示、知识素养问答等比赛环节。课前，老师只有10分钟时间跟孩子们接触，作为一个长期执教高年级的男老师来说，不能不是一个巨大的挑战。但是，我们坐在赛场上听课的时候，却越来越轻松，最后完全沉浸在陈老师和孩子们美妙的课堂里。让我们手心里一直捏着一把汗的备赛团队，忘记了这是比赛，也忘记了紧张。课堂上，孩子们天真无邪的欢笑声无数次响起，那是对陈老师教学的最高奖励。

陈老师的这节课为什么能如此浑然天成呢？我想，离不开这样几个因素：

一是陈老师蹲下身子的姿态。我们看到，陈老师魁梧的身材，站得直直的时候很少，他总是弯着腰，把话筒递到孩子们嘴边，笑眯眯地看着孩子们，跟他们对话。所以孩子们在陈老师的课堂上没有一丝一毫的拘谨，完全处于身心放松的状态。更重要的是，陈老师在心理上也蹲了下来，把自己当成了孩子们的一个小伙伴，跟孩子们一起玩、一起乐。陈老师充分把握住了孩子们的心理特点，课堂上的语文实践活动难易适度，让孩子跳起来能摘到果子，尝到了学习成功的乐趣。有时候，陈老师还主动向学生示弱，蹲得比孩子们还低，比如，他故意漏掉一个字，请孩子们帮他加一加。

二是陈老师幽默风趣的语言。生活中，陈老师就是一个很逗的人，在课堂上，他完全展示了他的本色。我们透过陈老师的语言，我们强烈感受到他是爱孩子们的。他对孩子们的夸奖，是发自内心的；他对孩子们的调侃，是一种喜爱之情的自然流露；他对孩子们的尊重，也令我感动。你听，你可以称我为徐公吗？我也是一个人哪。哦，对不起，陈公年纪大了，没有交待清楚。请把这首诗连起来读一遍。你们笑得好可爱哟！他的聪明已经超过我了！呀，你也会穿越呀！哎哟，你们不知道我的时间有多宝贵哟！哪一句后面不是藏着爱心与智慧呢？

三是陈老师深厚扎实的学养。据陈老师自己介绍，他跟着陈琴老师学习吟诵有好几年了，也参加了中华吟诵学会的好几期培训，通过吟诵，他慢慢走近了博大精深的中华传统文化。在这次比赛中，他展示的个人才艺就是吟诵曹操的《短歌行》。我们也看到，这节课上，陈老师对诗歌的变形处理，就十分注意平仄的把握；他都对蝶的处理，也是我们很多语文老师没有想到的；他的浅吟低唱，给这节课画上了一个圆满的句号。他对学生写字的指导，也源于他扎实的书法功底。而知识素养环节，他几乎圆满的答题，再次证明了陈老师扎实的学养功底。最后，陈老师在全国大赛上摘得桂冠，也是情理之中的了。

总之，这是一节充满了欢声和笑语、充满了爱心与智慧、充满了浓浓语文味、让人无比陶醉的古诗课。

28、姓氏歌评课优缺点及建议

姓氏歌评课优缺点及建议

总结而言，有以下优点。

　1、创设愉快环境，和谐气氛，拉近师生距离，使学生对新老师没有恐惧，非常轻松。　

　2、课堂气氛活跃。老师善于激发学生的学习欲望，做到及时评价学生，并且评价语具有鼓励性和针对性。　

　3、老师语速适中，教态亲切自然，符合低年级孩子的特点。　

　4、沈老师语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样，适合一年级的孩子特点。　

　5、课堂常规训练有素。

教学中，教师熟练的运用多媒体课件为语文课锦上添花。本课是识字课，教师采用多种方法调动孩子的识字兴趣，孩子们在轻松愉悦的环境中认识了本课的生字。当然，一堂课总有遗憾，课后我与冯老师进行交流，肯定了这节中的优点，同时也指出了不足：这节课老师过多的经历放在了游戏中，形式中，课前没有认真的研读教学用书，没有把握好重难点，建议老师多看看优质课的视频这会对今后的教学起到一定的作用！

29、夏日绝句评课优缺点及建议

夏日绝句评课优缺点及建议

《夏日绝句》是宋代著名女词人李清照创作的一首五言绝句。这是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗。靖康二年（1127），金兵入侵中原，砸烂宋王朝的琼楼玉苑，掳走徽、钦二帝，赵宋王朝被迫南逃。后来，李清照之夫赵明诚出任建康知府。一天夜里，城中爆发叛乱，赵明诚不思平叛，反而临阵脱逃。李清照为国为夫感到耻辱，在路过乌江时，有感于项羽的悲壮，创作此诗，同时也有暗讽南宋王朝和自己丈夫之意。

【教学设想】

基于人文主题和诗歌这一特殊的表现形式，本课的教学有两个价值点：一是通过诵读，结合时代背景，体会诗人如何表达强烈的爱国情怀；二是学习借助注释、结合时代背景等资料理解古诗的方法。

【教学目标】

1.通过读（诵读）、借（借助注释理解）、引（拓展资料补充）、议（研讨）读通诗歌，读懂诗歌，体会诗人强烈的爱国情感。

2. 积累背诵。

【教学重难点】

1.理解诗歌的意思，感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。

2.通过诗歌了解诗人。

【课时安排】1课时

板块一：理解诗题，了解诗人。

1. 出示《夏日绝句》，说说对题目的理解。

要点：夏日表明时间，这首诗写于夏天（公元1128年），绝句诗歌的一种体裁，由四句组成。这首诗为五言绝句。

2.这首诗的作者是？（李清照）

提示：结合自己课前搜集整理的资料，说说你了解的李清照。

要点：（1）李清照（1084年3月13日1155年5月12日），号易安居士，汉族，齐州章丘（今山东章丘）人。宋代女词人，婉约词派代表，有千古第一才女之称。

（2）李清照所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。

（3）有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今有《李清照集校注》。

【设计意图】交流课前预习资料，了解诗人的身世际遇，有助于我们理解诗歌。

板块二：朗读诗歌，把握节奏

1. 自由朗读诗歌两遍，第一遍读准字音，读顺诗句；第二遍注意停顿，把握节奏。

提示：根据七言的停顿是二二三，和以前所学古诗的停顿，找出五言二三停顿的特点。

要点：

夏日绝句

生当/作人杰，

死亦/为鬼雄。

至今/思项羽，

不肯/过江东。

2.朗读展示，同伴互评。

提示：指名读，师生、生生合作读，读出古诗的韵味。

【设计意图】基于诗歌的音韵美，诗歌教学应以读为本，通过与前两首七言诗的比较，在反复朗读体验的基础上，掌握五言诗二三停顿的特点，读出古诗的味道。

板块三：借助资料，理解诗意

1.借助注释，初知诗意。

提示：运用上两节课学习的借助注释理解诗意的方法，结合课文注释，同桌之前互相说说各句诗的意思，再在小组中交流，然后推荐代表在班中交流。

2.拓展资料，理解诗意。

提示：出示拓展资料，阅读下面三个小典故，结合自己的理解，用自己的话说说这首诗的意思。

（1）人杰：人中的豪杰。汉高祖曾称赞开国功臣张良、萧何、韩信是人杰。

（2）鬼雄：鬼中的英雄。屈原《国殇》：身既死兮神以灵，子魂魄兮为鬼雄。

（3）项羽：秦末时自立为西楚霸王，与刘邦争夺天下，在垓下之战中，兵败退至乌江边无颜见江东父老而自杀。江东：项羽当初随叔父项梁起兵的地方。

【设计意图】古诗文中，作者巧妙地引经据典，学生不容易理解，通过补充资料，降低学习难度，激发学生学习兴趣，进一步理解诗歌所表达的意思，感受士可杀而不可辱的英雄气慨，和死不惧而辱不受的壮志豪情。

板块四：拓展背景，感悟诗情

1. 至今思项羽，楚汉战争以项羽的失败而告终，李清照，一个柔弱的女子为什么要去思念一位千年以前失败的英雄呢?

提示：学习诗歌还要联系诗人的写作背景。

2.阅读有关写作背景：

公元1127年，强悍的金兵入侵中原，砸烂宋王朝的琼楼玉苑，掳走徽、钦二帝，赵宋王朝仓皇南逃。李清照夫妇也开始了飘泊无定的逃亡生活。不久丈夫赵明诚被任命为京城建康的知府。一天深夜，城里发生叛乱，身为知府的赵明诚没有恪尽职守指挥戡乱，而是悄悄地用绳子缒城逃跑了。叛乱被定之后，赵明诚被朝廷革职。李清照深为丈夫的临阵脱逃感到羞愧，虽然并无争吵，但往昔的鱼水和谐已经一去不返，她从此冷淡疏远了赵明诚。

1128年，他们向江西方向逃亡，一路上两人相对无语气氛尴尬。行至乌江，站在西楚霸王项羽兵败自刎的地方，李清照不禁浮想联翩，心潮激荡。面对浩浩江水，随口吟就了这首诗。

提示：如果你是李清照，你想说什么？拿起手中的笔，写一写。

对朝廷统治者：

对自己的丈夫：

对将领士兵们：

对 ：

3.说说在你眼中，这是一个怎样的李清照？

提示：创设情境，引导学生结合体会反复诵读背诵诗歌。

（1）面对浩浩江水，她吟道：

（2）丈夫的懦弱，她羞愧：

（3）外敌入侵，山河破碎，她渴望：

（4）朝廷的腐败，统治者的醉生梦死，只图安逸，她愤慨：

这就是李清照！

生当作人杰，死亦为鬼雄。

这就是中国魂！

【设计意图】一首古诗，一段历史；一段心境，一卷人生；一声呐喊，满腔热血。让学生了解作者的写作背景，由诗及人，走进诗人的情感世界。拓展延伸，反复诵读，由诗及己，与诗歌共鸣，与诗人同呼吸，与国家共命运，激发自己的爱国情怀。

【作业布置】

1.同学们回去搜集爱国名言或诗句。

2.进一步了解李清照。

【板书设计】

作人杰（浩然正气）

夏日绝句

为鬼雄（铁骨铮铮）

30、西门豹治邺评课优缺点及建议

西门豹治邺评课优缺点及建议

在教学《西门豹治邺》第一课时时，我始终围绕这样一个目标：搭建支架，让学生的简要复述能力实现软着陆。

为什么会有这样的一个目标定位？

《西门豹治邺》是统编义务教育教科书四年级上册第八单元的第二篇课文，这个单元的语文要素是了解故事情节，简要复述课文。其核心就是复述。如果把复述这一训练要素置于语文课程标准目标体系中去审视，其梯度清晰可见：第一学段要求乐于讲故事，第二学段要求复述大意，第三学段要求结合自己的感受描述。本单元的复述在课程标准目标体系中从属于第二学段复述叙事性作品的大意。再从我们整个统编教材内来看呢，复述能力的培养始于二年级借助提示复述，三年级详细复述，四年级简要复述，五年级创造性复述。本单元是在三年级详细复述的基础上，发展学生的概括能力，可以说本单元在整个教材体系编排中起着承前启后的作用。最后从我们这个单元语文要素安排上来看：了解故事情节，这是复述的前提，简要是复述的要求。选取的几篇课文《王戎不取道旁李》是结合注释，简要复述；《西门豹治邺》一文是了解情节，分清主次复述；《扁鹊治病》与《纪昌学射》是抓住表示先后顺序的词语有序复述。《语文园地》交流平台栏目梳理明确复述要点，对 简要的要求进一步具化明确。

因此，从语文课程标准要求出发，到教材编排体系分析，再聚焦单元整组，我把本课的教学重点定位为：了解故事情情节，把握课文主要内容，抓住重要内容，学习简要复述。

怎么使简要复述的目标在这堂课中得以落实？

从学情来看，四年级的学生已经具备了一定的复述基础与能力，但是学生的复述还是以具体化、形象化的复述为主，也就是详细复述。简要复述对于学生来说还是比较陌生的。因此在本课教学中需要为学生搭建恰当的学习支架，以降低学生的学习难读，让学生的思维过程显性化。

★要素式支架

课堂伊始，我通过出示篇章页，引导学生回顾本单元的语文要素，复习前一课《王戎不取道旁李》借助注释，简要复述的方法，让学生带着清晰的学习目标开启本课的学习之旅。

简要复述并非简单复述，简要复述是对语言文字的理解、内化，进而精炼表达的一种能力，是建立在充分理解课文内容的基础之上的。语文园地的交流平台也明确指出复述前多读几遍课文，熟悉课文内容。为帮助学生熟悉课文内容呢，做好简要复述的准备，在初读课文环节，我搭建了两个支架：

★词串式支架

借助四组词语，引导学生在正确认读生词的基础上用上这些词语，按照故事的起因、经过、结果来说一说课文的主要内容。将词语学习和课文内容理解结合起来，将本册教材第四单元学过的语文要素了解故事的起因、经过、结果学习把握文章的主要内容，以及初步把握文章的主要内容这一第二学段的学段目标要求，还有了解故事情节这一本单元的学习要素落实到位。

★流程式支架

本课课后练习的第一题以及《语文作业本》的第三题，都提供了梳理课文内容的流程式支架。这一支架的搭建，有利于学生对课文情节进行简要梳理，在此基础上把握课文内容。

这两个支架，先将长文章说成一段话，又将一段话缩成三个词，培养了学生的概括能力，同时熟悉了课文内容，为后面的简要复述做好了准备。

如果说理解课文内容是简要复述的前提，那么，重要内容的筛选就是简要复述的重难点了，为了突破这个重难点，我也搭建了两个支架，引导学生进行重要内容的合理筛选。

★范例式支架

首先，我扶着学生学习了课文的第一自然段，在引导学生圈画重要信息的过程中渗透能够推动情节发展的体现主要人物言行的都属于重要信息，并通过老师简要复述的范例，引导学生学习在抓重要内容的时候，可以保留、概括关键词句，删减不重要的信息的方法。通过范例式支架学生习得方法，进而去运用方法。

★表格式支架

本课19自然段最大的特点就是对话。根据这一语言特点，我又搭建了表格式支架，引导学生聚焦调查民情这一情节，运用刚才习得的方法：保留、概括重要信息，删减不重要信息，以小组合作学习的方式进行迁移学习，并在小组展示交流的过程中，继续渗透筛选重要内容的方法和理由，比如，和下文情节相关联的信息也是重要信息。同时学习长话短说，并引导学生进行语言的转述。转述人物语言是简要复述的重要方法之一，尤其是对于通过人物对话来推动故事情节发展的文本而言，这一方法尤为重要。教学中，我以课文第六自然段这一人物语言最长的一段话为切入点，引导学生运用学过的转述别人说的话这种方式进行简要复述，让学生的语言表达更加自如。最后，我再次借助表格，引导学生在简要复述时进行内容的整合，将西门豹和老大爷的四问四答合并为一问一答，让复述更加地简洁。对于学生来说，这样的学习过程是可视化的。能够帮助学习习得方法、提升能力。

★评价式支架

读懂了课文内容，提取了故事的重要信息，可以说学生的简要复述就基本完成了。但是，我们不能忽视复述的本质所在它是复述者对原文的个性化表达过程。因此，最后，我设计了简要复述19自然段的实践性学习，并搭建了评价式支架，让学生在互听互评中进一步习得简要复述的方法。当然，我整节课的板书也是清晰地呈现了简要复述的过程和方法，为下节课的学习做好了铺垫。

总之，整堂课我就是通过搭建要素式支架、词串式支架、流程式支架、范例式支架、表格式支架、评价式支架这六个支架，帮助学生完成简要复述这一挑战性任务，让学生的简要复述能力实现软着陆。

31、雾在哪里评课优缺点及建议

雾在哪里评课优缺点及建议

单元内容构成

我们老师都知道，每个单元，既有较为宽泛的人文主题，又有非常明确的语文学习要素，双线组织单元结构。

二年级上册第三单元以儿童生活为主题编排了《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》4篇课文。围绕儿童生活展现他们多彩的生活场景、真实的内心世界，以及日常生活中不同的情感体验。

纵览几册书，不难发现，其实各个阶段都有关于这个人文主题的踪迹:一上第七单元的儿童生活、二下第四单元的童心、三上第一单元的学校生活、三下第六单元的多彩童年、四上第六单元的童年生活、四下第六单元的七彩童年、五下第一单元的童年往事，都是围绕儿童的生活编排课文，学生可以结合生活实际、生活经验来理解课文内容。虽是同样的人文主题，但是低中段与高段的展现的侧重点不一样，低中段侧重感受有关儿童的纯真故事而高段侧重于回忆美好的童年。除去四篇课文，还包括口语交际《做手工》（也是儿童熟悉的生活）、语文园地（包括识字加油站、字词句运用、写话、展示台、日积月累、我爱阅读栏目）。识字加油站中弹钢琴、练舞蹈等都是学生熟悉而又喜爱的课外活动；写话《写自己喜欢的玩具》这个话题贴近儿童生活；《日积月累》《小儿垂钓》也是描写儿童在水边聚精会神钓鱼的情景。我爱阅读《王二小》讲述的是抗战小英雄王二小和敌人斗智斗勇而英勇献身的故事。

通过研读课后习题，不难发现，本单元要落实的语文要素有：

学习朗读课文；阅读课文,能说出自己的感受或想法；借助词句，尝试讲述课文内容。

语文要素解读

（一）朗读课文

小学语文课程标准规定的低年级学生朗读的要求是学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。四篇课文课后第一道题都是朗读课文，很好地体现课标要求。虽然都是朗读课文，但侧重点有所不同。

4《曹冲称象》指导学生读好对话，一是读好文中的三个对话，二是读好曹冲说的话；

5《玲玲的画》读好对话，读出人物的心情变化；

6《一封信》依据不同的提示语和标点读出不同的语气；

7《妈妈睡了》读好叙述性语言，读出停顿、节奏、画面、情境。

（二）阅读课文，能说出自己的感受或想法

小学语文课程标准明确指出：在阅读中，能对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

阅读课文，能说出自己的感受和想法关注的是：读者意义、文本对读者自我意义的建构、读者通过阅读所领悟的实际意义。

课后习题体现了课标的要求：

4《曹冲称象》画出课文中提到的两种称象的办法，说说为什么曹冲的办法好；

5《玲玲的画》读下面的句子，再联系生活说说你的体会。

6《一封信》露西前后写的两封信，你更喜欢哪一封？为什么？

站在单元教材的角度来看，关注语文要素在单元内的有机联系。

在引导学生针对问题畅谈自己的感受和想法时，引导学生学习用不同的思维方式解决问题的方法，要依据文本特点侧重教给学生适切的体会方法：

《曹冲称象》针对两种称象的方法，说说为什么曹冲的办法好；

《一封信》露西前后写的两封信，你更喜欢哪一封？为什么？

两篇课文适合通过比较，谈自己的感受和想法。

《玲玲的画》读下面的句子，再联系生活说说你的体会。

这篇课文适合联系生活谈感受和想法。

《王二小》读了抗日小英雄王二小的故事，你有什么感受或想法，适合联系生活和相关资料谈感受和想法。

除去关注单元内的联系，还要关注单元与单元之间的衔接与发展。

在第四单元中，10课《日月潭》课后习题：你觉得日月潭美在哪儿？找出有关的句子读一读。

11课《葡萄沟》课后习题：你喜欢葡萄沟吗？说说你的理由。

第七单元19课《雾在哪里》课后习题：课文说雾是个淘气的孩子，在你眼里，雾又是什么呢？第三单元：以课文为依据说想法；第四单元：以课文为依据说体会；第七单元：鼓励学生独立思考，更具开放性。

站在学段（低段）教材的角度来看，阅读课文，能说出自己的感受和想法，是小学生必备的阅读能力，是整个阅读能力培养序列中承上启下的一环，是一年级上册第八单元和一年级下册第二单元借助圈画的方法提取文中明显信息以及一年级下册第七单元和第八单元根据课文信息作简单推断要求的提升和发展，同时，又为本册第七单元学习展开想象，获得初步的情感体验奠定了基础。

在二年级下册第五单元，也提出了根据课文内容，谈谈简单的看法。的学习重点，和本单元的读课文，能说出自己的感受和想法比较，我们不难发现，从字面看本单元侧重在谈谈自己读了课文故事后的直观感受和较为简单的想法。二下则要求学生依托课文内容，表达自己某些简单的认识和观点。这样就形成一个完整的语言训练体系，阅读能力的要求也在不断提升。

（三）借助词句，尝试讲述课文内容

借助词句，尝试讲述课文内容，抓住关键词句理解课文，是阅读学习的重要方法;借助关键词句，了解故事内容，是复述课文的重要基础。

从本单元来看：

《曹冲称象》的课后习题：在画出文中提到的两种称象办法的基础上、要求学生先借助关键词句排序，再说说曹冲称象的过程；

《玲玲的画》试着用上得意伤心满意这3个词语，讲讲这个故事。

《一封信》要求学生把第二封信的内容从文中圈画出来，再整理成完整的一封信读出来；

《妈妈睡了》让学生说说睡梦中的妈妈是什么样子的。

口语交际《做手工》选择自己的一件手工作品，能按照顺序介绍制作的过程；

这些课后题着重训练学生提取相关信息，借助词句信息进行讲述的能力

从单元与单元联系来看，就尝试讲述课文内容这一训练重点，

本册第一、第三、第六单元的阅读要素中也分别都提到了。

这三个单元分别位于二年级上册前、 中、 后三个阶段， 将 了解课文内容 这一单元语文要素分解成三个梯度:根据图片，了解大意;借助词句， 提取信息;依照线索， 讲述故事。各个单元语文要素环环相扣， 形成一个相互联系的有机整体。 因此，教学中，有效落实单元之间的梯度训练就显得十分重要。

与抓关键词句或复述课文有关的语文要素在统编教材中分布如下:

从以上表格中可以看出，抓关键词句作为一种重要的阅读方法体现在小学的各个阶段。一年级学习标注关键词的方法;二年级，能借助关键词，简要讲述课文;在中年级，借助关键词句，理解一段话的意思，进而能了解故事情节、体会思想感情;到了高年级，能抓住关键词句，创造性地复述故事。这样的编排体现了语文要素的纵向联系和梯度发展。

3 教学建议

1.单元是教学的最小单位，要站在单元整体上进行备课。

2.认真研读课后习题，明确语文要素，厘清语文要素的关联。

3.精心设计学习活动，有效落实语文要素。

4.在落实语文要素同时，发展学生语言和思维能力。

32、乌鸦喝水评课优缺点及建议

乌鸦喝水评课优缺点及建议

入课时，教师出示课文图片，请同学们用一句话说说看到了什么？不仅引出课题，顺势学习乌鸦二字，还根据学生生成 小乌鸦到底是不是在喝水？ 引发学生思考。进而让学生猜测：乌鸦能喝到水吗？有哪些可能？巧妙引出喝不着水到喝着水了这条故事主线。然后，通过多种形式朗读，帮助学生熟悉课文，巩固词语生字。于老师带领着学生一步步走进故事，走进小乌鸦的世界，既巧妙地随文识字，又通过看图选瓶子与猜想等方式，帮助学生在轻松的氛围里，在反复朗读中了解故事，积累语言，喜欢上聪明的小乌鸦，懂得了做事要认真观察、积极动脑。在复习环节，于老师更是独具匠心地创设与教学内容相关的游戏调动学生兴趣，巩固生字生词。写字环节，无论是学生学法还是对他人书写评价都可圈可点，做到观察有顺序，表达有方法，谦虚有礼貌，能够看出教师平时对学生的习惯培养细致有序。

整堂课设计巧妙、环节紧扣，有情景，有方法，根据课标定位教学方向，依据学情确定教学重难点。在教学方法上，教师立足识字，落实写字，重视多种形式的朗读，以读促悟，通过对关键词的突破逐步促进学生思维的提升。整节课学生学得轻松愉快，课堂气氛热烈生动，不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的观察、思考能力和表达能力。

展示课后，于春雪老师的师傅、一年级语文教研组长李璐老师和大家一起分享《乌鸦喝水》这课的备课思路。以扎根识字教学，读中拓展思维为主题，从理论高度将第一课时的备课思路和一二课时安排分条缕析地向大家娓娓道来。

最后，教研员郝婧坤老师对示范观摩课做了精彩点评，肯定了授课老师对教材的分析与整体结构的思考和实践。她认为《乌鸦喝水》这一课对第一课时和第二课时划分合理，以学定教，关注学生起点，注重思维能力和思维深度提升，教学中切实关注了朗读、识字写字、阅读能力和图文结合能力的培养。同时，教研员还表扬了训练有素的学生们，一年级的学生就已经逐步掌握了识字写字的规则和方法，朗读也能有生活化的语气和停顿。教研员的高屋建瓴的思路和讲解，句句启发为在座教师拓宽了视野。

好风凭借力，送我上青云。在备课初期，翠微小学低段语文教学主管王虹老师就提出了宝贵的教学建议。北校区语文教研团队始终把教学目标和语文要素牢牢装在心里，结合学段课标，进一步钻研整合教材，结合学情研究教法和学法。课堂的精彩源于直面学生的磕磕碰碰，让学生各自的最近发展区得以成长，思维能力在潜移默化中得到逐步提升。

小荷才露尖尖角。一节优质课折射出的是集体的智慧，更丈量出学校的发展。也许还不是很完美，相信在这样的历练中，青年教师会一直在努力，就这样保持一颗虔诚的心继续前行，教学生涯也一定会开满鲜花！沃土花自香，一个教师、一个团队、一所学校正在阔步向前

33、望洞庭评课优缺点及建议

望洞庭评课优缺点及建议

一．背景

当今世界是一个智力时代、头脑世纪和思维新千年，基于这样的时代背景，思维导图在20世纪60年代应运而生，创始人：东尼.博赞。

自从东尼.博赞发明了思维导图之后，就被人们当作终极思维工具。迅速带领人们走上一段神奇的旅程，改变了人们的生活。

二、实践构想

实践构想主要包括两个阶段：

第一阶段即课前准备阶段，教会学生画思维导图并积极应用于课前预习中。其次就是建立四人小组，建立小组时要确立规则，明确任务分工。

第二阶段是课堂教学实践，学生借助课前预习时画的思维导图，在教师的适时指导下进行思维的碰撞，从而创造生成性的课堂。

三、《望洞庭》教学实践及点评

1.课前导入：看图猜诗句

在导入环节分别是出示有关图片猜对应的诗句（飞流直下三千尺，疑是银河落九天。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。）学生猜出诗句并背诵整首古诗。

【如是我思：我想的是通过玩游戏的方式可以激发学生兴趣，复习旧知的同时将已学过的描写祖国壮丽河山的古诗与本单元的人文主题相连接，形成知识上衔接。】

【点评：导入很好，通过看图猜诗句的形式将图画与诗句连接起来，不仅复习旧知，同时打开学生的思维，理解中国古诗诗中有画，画中有诗的特点。】

2.解题目

思维导图学古诗的第一步是解题目，这个步骤是分解题目进行字面意思的理解，如《望洞庭》，将题目拆分成望和洞庭，学生通过课前预习能够知道望即远远地看，洞庭结合注释可知是洞庭湖，题目连起来的意思就是：远远地看洞庭湖。当然古诗题目不止一种解法，所以教师需要引导学生从不同角度解读题目，如从类型来看是七言绝句，从内容上来看，这是描写祖国山水的古诗也就是山水诗。后面两种解法是学生不知道的，所以教师要做到适时指导，让学生在课堂上有所得。

【如是我思：在解题目这个环节一开始我想的是这个题目很简单没有其他的解法，但是在S老师的课例启发下，我发现古诗题目的解法不止一种，可以有多种解法。】

【点评：解题目这个步骤处理得很好，就是要引导学生从多个角度思考问题，教师的作用是穿针引线，适时指导，在思维碰撞的过程中对学生的未知适时引导，而不是处处指导。】

3.知诗人

这是思维导图学古诗的第二个步骤，我先请人介绍作者刘禹锡，学生结合所查阅的资料知道刘禹锡字孟德，唐代文学家、哲学家、有诗豪之称。接着了解写作背景，学生也能结合相关资料了解这首古诗是在刘禹锡贬官赴任途中经过洞庭湖时所作。但是学生把贬官说成了贬值，所以我即使纠正了学生说法的错误，刚买回来的东西价格就下降了这才叫贬值，古代被皇帝降职叫贬官。

【如是我思：这个环节就是在按照流程走，了解诗人和写作背景都是 学习古诗不可避开的环节，是为理解古诗服务的。唯一的考量就是引导学生着重了解与学习古诗相关的信息，无关的则不必多讲，也就是在充分备课的基础把握好适度原则。】

【点评：这个步骤没问题，与理解古诗无关的信息简单处理即可。】

4.明诗意

这是学习古诗的第三个步骤也是最难的一个步骤。包括三读，懂诗意，记图标。

（1） 三读

三读包括读准字音，读出节奏，读出感悟。读准字音和读出节奏是一起进行了，思维导图上有教师提醒的难读的字音，当然学生觉得难读的也可以标注好拼音，关于节奏是标注在书上。这都是课前预习做的。课上需要小组讨论他们的预习效果，目的是小组成员之间互相纠错、质疑、补充。以达到读准字音、读出节奏的目的。小组讨论完成后就通过随机抽取的方式，进行小组展示。

【如是我思：这个环节我是没有真正理解其每个步骤的目的的，所以没有达成教学目标。主要问题就是流于形式，没有落实小组合作的目的。】

【点评：流于形式，小组合作的作用不明显，所以读准字音和读出节奏两个目标完不成。一教师抽小组展示时没有着重强调读准字音，读出节奏，应该用PPT展示出来。教师和学生都没有目的意识，因此小组合作没有起到作用。二是小组展示应该多样化。】

（2） 懂诗意

这是最难实践的一个步骤，在读准字音，读出节奏的基础上，让学生小组合作理解词语的意思，这个环节也是课前预习过的，但是一个学生的力量的和知识水平是有限的的。所以小组合作的目的也是纠错、质疑、补充。在学生合作完成之后，也是通过随机的方式抽取学生展示，要求是一人一句，先说词语的意思，在整句连起来说意思。在学生刚说完意思时我就急着引导学生理解古诗，时时牵着学生再走，如对于两相和的理解，先让学生理解和的意思，两指的是水光和月光互相融合，接着出示图片让学生感受秋月映照下的洞庭湖面的宁静之美，怎么引导学生也说不出宁静，最后说了个平静，但是我知道，这两个词语意思是有差别的。于是再让第一个学生连起来说诗句的意思。接着又是第二个学生分享第二句古诗的意思，我出示未打磨的铜镜给学生看，问未打磨的铜镜给你什么感觉？生说模模糊糊的，我出示图片，看此时的湖面就像未打磨的铜镜，又给你什么感觉，学生说了很多词语都没能说出我想要的朦胧一词。于是我自己说出了朦胧一词。接着第三句古诗，没有点播，最后是第四句古诗，我结合课前学生对洞庭湖的了解问八百里洞庭作者为什么觉得像一个小小的盘子，偌大的君山怎么像一个小小的青螺呢？学生很快明白是因为看的角度问题，因为诗人站得远，始终哪个词体现了作者看的角度，生回答望字。我说是怎样的望，生说是遥望。接着就是出示图标背古诗。

【如是我思：这个步骤我是没有扯清楚的，思路不清晰，时时牵着学生走，上得很痛苦。】

【点评：一学生上课不能看参考书；二没有明确小组合作的要求，一人一句，小组内纠错、质疑、补充，不行再是班级内纠错、质疑、补充，还不行教师再指导，或者PPT补充，小组长总结全诗意思，读古诗意思，会背的举手，展示图标试着背诵，如有些不能背诵给时间背诵，教师巡视看谁图标画得好，再挑学生的图标背诵；三一句古诗意思讲完才能点播，中途不能随意打断学生；四学生诗句意思讲得好就不管他，进行下一句。但是要点出学生说得好的地方进行表扬；五小组合作要求应该打在PPT上；】

（3） 记图标

这个 步骤主要是针对背诵。上面已经说了。

5.悟诗情

我说孩子们我们背着背着仿佛来到了洞庭湖边，假如你就是刘禹锡你会说些什么？抽生说。作者把眼前的洞庭湖写得这么美表达了他怎样的感情呢？生说喜爱。

【如是我思：在我没有明白思维导图的看图顺序时，我是强行把这个环节放在这里的，所以显得刻意，突兀。】

【点评：先入诗境再悟诗情，顺序搞错了。】

6.入诗境

怕学生入不了诗经，我特意安排了配乐朗读的音频，让学生闭上眼睛边听边想象画面。然后选择你喜欢的画面写一写。我巡视着孩子们，发现这个环节对他们来说有点难，学生能把古诗的意思写出来就不错了。但是也有个别的写得稍微好点的。用上了一些比喻形容洞庭湖的美。

【如是我思：这个环节一开始我就觉得很难，实施起来的确还是有点困难，因为前面的明诗意我没有上好，学生的思维没有彻底打开，所以在这一环节也出现了问题。】

【总结】

1.用思维导图+小组合作上古诗是我第一次，虽然算不上完美，但是也有尽人意的地方，比如形式相似，导入环节、解题目和知诗人这三个步骤都处理得不错。这是成功之处。

2.经过S老师的点评，我如梦初醒，明白了看思维导图不能按照中国人的思维方式，他是按照顺时针方向看的，所以我也明白了为什么我的最后两个步骤是反的。

3.经过S老师的点评，我从原来的思维导图的皮相更深入了一步。我在原来小组合作的基础上，确定了小组的规则：小组内分为一二三四号，一号是组长也是主持人，负责维持组内秩序，负责给组员分工，负责主持组内的讨论。在小组合作读准字音、读出节奏环节，组长先读，读完后问有没有人提意见，如果有，针对组员提出的意见进行改进，做到准确后即可下一个成员朗读一遍，组长问有没有提意见，以此类推，目的是为了达成小组合作的目标。当然小组长还要确定小组展示的形式，展示时负责起头。这是点评后我对小组合作的细化。当然在懂诗意环节也是如此进行。

4.我更加明确了以学生为主题，思维为引线，教师为引导，适时点播的原则。

5.导图是思维工具，小组合作是思维碰撞，入诗境是高阶思维。

6.整体点评：学生朗读有点拖，纠错、质疑、补充需强化；声音太小音响思维碰撞。

34、天窗评课优缺点及建议

天窗评课优缺点及建议

课时目标

1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，理解作者对天窗的特殊感情。

教学过程

板块一 结合经历，释慰藉

1.导入新课。

（1）师导入：同学们喜欢玩吗？玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一个小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告诉我们的信息。这节课我们继续学习《天窗》。

（2）熟读课题。（板书：天窗）

2.整体感知。

（1）师引导：请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考：课文主要是围绕哪句话来写的？

（2）生自由读课文，边读边思考。

（3）师指名交流，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。

①师指名读句子。

②师引导理解慰藉：谁能给慰藉找个近义词？

③预设：安慰。

④生齐读。（相机板书：唯一的慰藉）【设计意图】上课伊始，教师极富感染力的话语，既可以让学生集中注意力，又能激发学生学习的兴趣，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。紧接着联系自己的生活经历理解课文中的关键词语慰藉。

板块二 反复朗读，悟慰藉

1.再读课文，圈画感受最深的词、句、段。

（1）课件出示阅读要求。

课件出示：

默读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉

圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。

（2）生自读课文，边读边思考。师巡视指导。

（3）生小组内讨论交流。（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解）

2.全班交流。(重点引导以下句段的交流)

(1)交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。（出示课件）

①师指名读，相机引导：这时候是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时）

②师引导：为什么小小的天窗是你唯一的慰藉？

③示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。

④师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时候也有过这样的心情？

⑤生自由交流。师相机指导朗读。

重点指导：

a.到屋里来啊！这句应该用怎样的语气读？（预设：命令、不可违抗）师指名读。（板书：进屋）

b.被关在地洞似的屋里了。此时孩子们的心情怎样？（预设：无奈）师指名读。（板书：被逼）

⑥师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。

（2）交流句段二，指名朗读。（出示课件）

①生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发现了什么？

②示例：课文中的语言更生动形象。

③仿写练习。

a.师引导：下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，模仿想象。

课件出示;

请运用拟人或比喻的手法将句子写具体：

这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声怒吼，震耳欲聋；这电，带子似的飞速一瞥。

b.生自由仿写。师巡视指导。

c.师指名交流，相机出示范例。

④生齐读。师引导：扫荡给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？

⑤师指名交流。（示例：孩子们的想象力是无穷无尽的）

⑥引导想象。

a.师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？

b.示例：红叶（相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读）

3.学习最后一个自然段。（课件出示最后一个自然段）

（1）引导思考：

①为什么要感谢发明天窗的大人们？

②为什么说天窗是神奇的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书：神奇）

③无有虚实为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实？

（2）示例：孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的有与实指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，天马行空，所以就会更真切、阔达、复杂、确实了。

（3）生齐读最后一个自然段，读出自己的理解。【设计意图】这一板块，在学生理解课文时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味，突破了课文中的重难点,让学生掌握学习方法，达到授之以渔的目的。

板块三 拓展交流，谈慰藉

1.拓展交流。

（1）师引导：同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的慰藉呢？请大家分成四人一组进行讨论交流。

（2）生小组讨论后师指名交流。

示例：也许是读书、看电视，也许是什么小玩具

2.小练笔。

师：大家也来像作者这样把自己的经历记录下来，为自己的童年增添一笔美好的回忆。

3.课后阅读茅盾先生的其他作品。【设计意图】教材无非是个例子，教学不能只停留在对课文内容的理解、感悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。这一板块，鼓励学生把教材与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实读中学写，以写促读，读写结合。这样，语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完美统一。

35、陶罐和铁罐评课优缺点及建议

陶罐和铁罐评课优缺点及建议

一、教学目标

知识与技能：学生能够通读全文，掌握文本线索，积累生字，掌握傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、朴素等新词。

过程与方法：学生能够通过对话理解文章的深刻寓意，认识语言运用在拟人修辞中的具体表现。

情感态度与价值观：学生能够感受到陶罐与铁罐的形象象征，懂得只有谦虚待人，正确认识自己，才能在未来走得长远的深刻哲理。

二、教学重难点

重点

通读全文，掌握陶罐与铁罐的对话，体会拟人修辞的运用

难点

通过语句，理解这则寓言故事的深刻内涵，懂得只有谦虚待人，正确认识自己，才能在未来走得长远。

三、教学过程

1.导入新课

回忆寓言故事的特征：以短小的文体、精炼的语言编写的具有讽刺性或教育性的故事，通常会给读者深刻的启发。

提问：请大家回忆一下你知道的寓言故事，并说说其中揭示的深刻哲理。（《揠苗助长》、《守株待兔》、《画蛇添足》）

2.讲授新课

（1）初读文章。

出示词语，傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、朴素等，引导学生多读，并运用这些词语概括本文的主要线索事迹，以此达到理清脉络，熟悉文本的目的。

（2）二读文章。

引导学生是找出文中描写陶罐和铁罐性格特征的两个词语。（骄傲谦虚）

文中是通过什么方法来体现他们的特点的？（语言对话）

分别找出陶罐与铁罐的情绪变化的词语，和同桌分角色朗读陶罐与铁罐的对话，体会角色的语气变化。

再分小组进行朗读比赛，看看谁读的更有味道。（抓住本文的语言描写，角色的语气变化，更进一步体会人物形象）

陶罐：谦虚兴奋（谦逊踏实平和稳重）铁罐：傲慢轻蔑恼怒（目中无人狂妄自大）

（3）再读文章。

启发学生以自主学习和小组探讨的方式，思考：铁罐一开始为什么会傲慢？（认为自己比陶罐更加坚硬）

后来，他俩的结局分别是怎样的？（陶罐被人类视为珍宝，铁罐永远消失）

如果，铁罐提前知道他的命运，那么，在一开始，他又会怎样对待陶罐（谦虚），自己又会怎样生活？（做好自己，不与人争强好胜，正确认识自己）

（深入理解角色特征，启发学生站在铁罐这一悲剧角色的角度出发，初步感受本文蕴含的寓意）

3.巩固练习

铁罐想后悔也来不及了，可是，他的经历可以给我们生活的启示，能说说你从铁罐的事情中，明白了什么吗？

（只有谦虚待人，正确认识自己，才能在未来走得长远）（结合情境，启发学生揭示本则寓言的深刻寓意。）

4.课堂小结

通过对本则寓言的学习，我们从这则有趣的故事中，看到了骄傲与谦虚的人，所经历的不同的人生，从而明白了这样一个深刻的哲理：只有谦虚待人，不要争强好胜，并且正确认识自己，才能在未来走得长远（生答）。

5.布置作业

假设在多年以后，铁罐在一个寂静的晚上，跑进了陶罐的梦里，他俩又开始了一番阔别多年的谈话

请你以对话的形式，展开想象，对他俩这次的谈话进行描写。

36、书戴嵩画牛评课优缺点及建议

书戴嵩画牛评课优缺点及建议

这节课很有意思，看着看着，你觉得差不多了，老师又会给你一些惊喜；看着看着，你觉得有点不畅，细细想来，又不好突破。是一节能给人启发，也能让人思考的课。很有意思。

课前交流

1、自我介绍

2、出示小古文《性缓》，师朗读。

师：我看有同学在笑，你笑什么？

生：我觉得这个故事好玩儿。一个人性子很慢，差点让另外一个人的衣服烧着了

生：本来这是一件急事儿，却被他说得慢吞吞的

师：这个人性子很缓，人都火烧屁股了，他却觉得这不是急事儿。在听一个

3、出示小古文《靶子》，生自读。

生：我觉得这个故事非常好玩儿。神将说，你为什么救我呢？靶子说，因为你平时没有一处伤害我

师：这个武官是一个怎样的武官啊？

生：武术很差，箭术很差

师：一个无能的武官，指望在战场上获胜，可能吗？

生：不可能

师：所以这个故事也很可笑。课前简单放松一下，准备上课。

【点评】课前交流的两篇文章都很好玩儿，从阅读和反馈的情况看，小朋友们阅读的能力不错。展现出来的状态也不错。这样的交流也很有意思，对课堂的内容做了铺垫，也从另外一个角度了解了学生的情况。

一、 一读，读通顺

唐代著名画家戴嵩画了一幅《斗牛图》，几百年后，关于这幅图，苏轼写了一篇文章，来请同学们伸出手和老师一起板书课题。

师板书：书戴嵩画牛

师：请一位同学读课题

生读

师：你在书后停顿，说说你怎么理解的

生：我觉得这个故事可能是写代嵩画牛的故事

师：所以你觉得应该这样停顿是吧。我们一起来读

生齐读

师：那这篇文章究竟写了什么呢？我们得好好读读这篇课文。请大家借助拼音读准生字，并注意多音字的读音。

师：谁勇敢地站起来读第一自然段给大家听。你读第一自然段，其他同学认真听，他是不是把字音读准了。

课文原文：

蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数。有戴嵩《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。

师：字字清晰，声声入耳，是不是把每个字音都读准了？我们看这个字。所宝以百数这里要读哪个音，还要看它在这儿的意思。

你们看

师：你说？

生：我觉得应该读数。（音树）

师：有没有不同的意见

生：没有

师：所宝以百数，什么意思？

生：宝物有上百个

师：有上百件多吧。这个以这里是珍藏的意思，他藏的宝贝，要用百来

生，沉默

师：计算。所以这里应该读数（三声）把音注在书上。我们一起来读第一自然段。注意读准字音。

生齐读

师强调最后一句的读音。

师：谁来读第二自然段

生读

一日曝书画，有一牧童见之，拊掌大笑曰：此画斗牛也！牛斗力在角，尾搐入两股间。今乃掉尾而斗，谬矣！处士笑而然之。 古语云：耕当问奴，织当问婢。不可改也。

师：读得很流利，这个曝也读对了，这个字是什么意思？

生沉默

师：晒的意思。我们学过一个成语叫。一曝十寒

生应和

师：我们拿起课文纸，一起把课文读一遍。注意读准字音。

生齐读课文。

【点评】常规的教法，通过理解意思，查字典等方式明确了字音。这个环节在这个阶段看起来没有问题。从后面的教学中暴露出来的是，有的学生通过这样的梳理是不能解决读的问题的。这也是高段教学的一个难点，小朋友学习能力，学习习惯积累到六年级，有了很大的差异。班级两级分化严重。

二、二读，明意思

师：不错，读准了字音。这篇课文是什么意思呢？请大家借助注释及联系上下文说说文章的意思。用？标出不理解的词句，同桌讨论。

师：学习需要分享，谁还有不理解的词句？

生：我不理解的是今乃掉尾而斗

师：谁知道？

生：尾巴垂在屁股这个地方的下面，下头

师：还不清晰，听听他说的

生：这句话的意思是，现在在这幅画中，这个牛吊着尾巴，尾巴是松松散散的。

师：这个尾巴是

生：收缩在大腿里

师：这一句，你说尾巴是飘着的，其实是？

生：尾巴是在摆动的。请大家看两幅图。你看哪一幅图，是摇动着尾巴，牛尾在摆动？

生：第二幅

师：那就是文中第二句话，读

生：掉尾而斗

师：前面这幅图，是文中的哪一句话？

生：应该是尾搐入两股间

师：你能不能说说是什么意思？

生：应该是尾巴夹在两个大腿中间。那这句话就是这幅图说表现的内容。这个股的意思就是

生：大腿

师：这句话比较长，谁能连起来读一读？

生读

生：四川有一个姓杜的处士很喜欢书画，有好几百张

师：有好几百张？想想

生：应该是有好几百幅书画。有一幅戴嵩画的牛，他特别喜欢。用锦衣做囊，玉当轴常随身携带。

师：不简单，你读懂了。一轴就是

生：一幅。

师：锦囊玉轴就是画的

师：画轴。一个字读出了在不同语境中的意思。你接着说

生：他一日摊开书画，一个牧童看见了，拍掌大笑起来，说，此画画的是斗牛，斗牛时，牛的力在角，尾巴应该在两腿中间，今却是摇摆着尾巴特别可笑。

师：谬矣就是

生：非常可笑

师：就是错的对吧。那处士怎么反应的？

生：处士笑了笑

师：然之呢

生：认为他说得对

师：对，请你继续讲

生：古语有云，就是古人说得好，耕田的事要问农民，纺织的事要问婢女，这是不可改的道理。

师：大家太理解了，读了几遍，我们都知道这个文章的大致意思。我们看，这篇文章里有两个主要人物，是谁？

生：杜处士和牧童

师板书杜处士、牧童

师：两个人围绕斗牛图发生了一件有趣的事。有一天，杜处士在

生：一日曝书画

师：用一个字他在干嘛？

生：晒画

师：课文是哪个字？

生：曝

师：这是课文要求掌握的生字，我们一起写，左边是个日。右边四笔，应该是点提撇点。那小牧童，你能不能也用一个字讲讲他在干什么呢？

生：笑

师：笑话。我们抓住了主要人物，讲清了事件，就抓住了文章的主要内容。

【点评】从学生中来，小朋友借助朗读，借助注释和同学互帮互助，基本上疏通了文意。老师通过板书进行了梳理。抓住主要人物、讲清事件，就能明白文章的主要内容。这个环节看起来还是非常落实的。小朋友的自学能力比较强。部分同学对小古文的理解很到位。相互帮助有价值。

三、三读，悟趣味

接下来，我们来好好读读课文，感受文章的趣味。同样的斗牛图，我们却读出了不同的趣味。请同学们自由读课文，用横线和波浪线分别画出处士和牧童的句子，再用一两个词写写他们不同的表现。

师：谁先来读读处士的句子？

生读

蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数。有戴嵩《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。一日曝书画，古语云：耕当问奴，织当问婢。

师：这个古语云：耕当问奴，织当问婢。是不是处士的句子？

生：不是

师：对了，你找得很准，我们看这段话集中写了杜处士，你能用一个词说说看，他怎么对待斗牛图的？

生：非常喜爱

师：你怎么能读出这样喜爱的感觉？

生读

师：有所爱，是真的爱。他有所爱表现在哪儿呢？

生：锦囊玉轴。这句话的意思，是用锦衣做袋，用玉做轴。

师：对，这当然是。有所爱还表现在哪儿呢？

生：常以自随，随身带着

师：你觉得什么时候带着？

生：吃饭、睡觉都带着。

师：谁能读出这样喜爱的感觉？

生读

师：此处应该有掌声。我来读读怎么样？

生：好

师读

师：来，一起读。

生齐读

师：同一幅斗牛图，杜处士有所爱，小牧童是怎么表现的呢？

生：有一牧童见之，拊掌大笑曰：此画斗牛也！牛斗力在角，尾搐入两股间。今乃掉尾而斗，谬矣！

师：如果要用一个词，就是笑。我们要读好小牧童，就要读好他的笑，谁来读一读？

生读

师：你说这幅斗牛图错了，你肯不肯定？

生：肯定

师：那你就肯定点

生再读

师：牧童在读这段话的时候是抚掌大笑，有表情，也有动作。你们来练一练。牧童是怎么说的？

自己练一练

生练习

师：谁来当当小牧童。我们加上表情，带上动作来读一读。哪位勇敢的牧童来尝试一下

沉默

师：你就当小牧童，说说，你会怎么说？

生读

师：这个牧童指错的时候有点紧张，谁再来指指错。

【我的思考】这个地方为什么小朋友会紧张，细细想来，值得研究。讲故事在高年级应该不再是日常的常用教学方式，这是一；第二，读到这里，小朋友对文段还不够熟悉，这句话不能浏览表达；第三、用表演的方式来学习，来促进理解，还没有成为习惯。老师突然要求，学生有点难以转换。那么，这里需不需要通过表演的方式来促进理解呢？从老师后面的教学转换不同的身份来讲述来看，是有必要的。只是看到这儿的时候，觉得没有必要。

生读

师：真是一个勇敢的牧童。你们都来当牧童，我来当处士，我们来还原一下当时的情景如何？

生：好

师生互读

师：你们猜，此时看到一位聪明的牧童，我这位处士会说些什么呢？

生：他可能会说，不行，这是大画家戴嵩画的，你不能否认他

师：我是这样的，会怎么说

生：有道理，毕竟是，牧童嘛，见得多

师：牧童观察仔细，经常接触牛，言之有理啊

生：这个牧童真是聪明啊，以前我怎么没有发现呢？

师：汝乃我知音也。同样是笑，牧童是抚掌大笑，处士是笑而然之。这两处笑，能不能换一换呢，说说你的理由

生：不能，这个牧童是为这幅画来指错的，如果他笑而然之，那么他觉得这幅画，笑笑也就是对的，这个不符合意境。处士抚掌大笑，也不能认为不对。刚才同学们都说他对，如果抚掌大笑就不对了。

师：你关注内容，所以觉得不能换。

生：我也觉得不能换，这个牧童笑而然之就觉得特别老练。像一个大人，很有地位，这个不符合他的身份。处士抚掌大笑也不符合，有失身份。

师：汝甚聪慧。你关注了人物的身份。你看，一个笑字刻画了两个人物，作者的语言是多么精妙。我们读好了文章是我们的文章，是我们的收获。我们讲好故事是我们的本事。讲故事需要注意什么？

生：注意感情

生：注意语速

师：你的意思是语速要慢，要让别人听清楚

生：有时候需要一些动作

师：这样就更吸引人。如果你能加入想象，这样来讲故事，就会让故事的内容更丰富。我们先来合理的想象，用自己的画讲讲他们的故事，先自己练一练。

【我的思考】复习了要求之后再来讲述，会比前面那个环节好。小朋友讲述的时候仍然没有打开。原因估计还有，这可不是一般的场子，毕竟四千多人看着你，还要从容讲故事，不是一件容易的事。

生自由练习。

一生讲述故事：四川有一个姓杜的处士

师：谁评评他讲得如何

生：我能不能单从讲故事的方面来说一下。他只是把原文简单翻译了一下，没有表情和动作。

【我的思考】这个小朋友特别了不起，他能把老师前面提的要求和自己对讲故事的期望做整合，然后再表达自己的观点。难能可贵。

师：我听的时候注意的不一样。他有没有想象？

生：有

师：杜处士是怎么喜爱，怎么讲的，还想到了杜处士的心理活动。这样故事的内容就更丰富。我们提高难度，转换一下角色，来讲一下这个故事。

请你任选一个角度，讲讲我的故事。自己先练一练。

生自由练习。

师：小牧童在哪里？

生以小牧童的角度来讲这个故事。这个小朋友讲述得非常生动。但是在角色的互换时，文句是很乱的。

【我的想法】这个小孩就是刚才评价别人的那个小朋友。可以看出，要在短时间理解一篇文章，用自己的话绘声绘色的讲述，是少部分能达到的，不是人人都能达到的目标。

【点评】这个环节真是精彩，还带给我很多思考。读出趣味的前半部分与理解文意有很多一致的部分，但又有很多的不同，画出句子，是承接上一个环节的理解，用一两个词来归纳，又是自己的理解和感悟，考察的是学生归纳和概括的能力。体会趣味用了很多方法，比方说，练读，换角色思考，练习说话，讲故事等等。学生的学生活动变得很丰富。但是在这个过程中，有明显能够感觉到，这个设计是针对人人的，但是不是人人都能达到的。我在想，换成我，我会怎么来设计，怎么来上呢？好像也很难。我觉得这个部分，很值得琢磨。

四、四读，悟道理

师：杜处士和苏轼的角色下课后讲给大家听。我们读懂了故事，又从这篇文章中明白了什么道理呢？

生：我觉得我明白了，各行各业都有一定的专长。虽然这个戴嵩的牛画得很好，但是对牛的认识是缺乏的。别看这个牧童小，但是他对牛非常理解。所以，我觉得各行各业都有专业从事经验的人。

师：那你觉得，你要做好一件事要怎么办？

生：要多向别人问

师：也就是多向别人请教。你看，我们大家又从故事中明白了道理，术业有专攻，要想做好事，就要向内行请教。让我们再读读这句话

生读：耕当问奴，织当问婢。

师：寥寥的93个字，把我们传统的画作之美，语言之美融为一体，讲述了一个丰富有趣的故事，又告诉了我们一个亘古不变的道理。最后，让我们拿起课文再读全文，感受文言文的简约优美。

生齐读全文。

【点评】这个总结干净、清爽，很显然，通过一节课的学习，有的小朋友从这篇短短的文章中明白了深刻的道理，老师前面的引导起了作用。浸润入心。

37、守株待兔评课优缺点及建议

守株待兔评课优缺点及建议

在三月明媚的阳光里，五小校园中的玉兰盛放，美丽的校园中飘散着花香与诗意。春天，破解着所有的迟疑，诠释着生命的律动，带来新生的希望和勇气。

第三周，我校的课堂教学全员达标评级活动步入新的阶段，在学校成长课堂评价标准修订之后，老师们对信息技术2.0的应用更加得心应手，课堂上对学生的学习方式更加关注，注重学科思维培养、素养提升。我校会继续把课堂作为提升课堂教学质量的重要抓手，依据学情，立足教材，全员参与，合作共进，深入推进课堂教学全员达标评级活动的开展。

老师执教的《守株待兔》一课，首先通过看图猜故事激发学生的兴趣，并回忆寓言故事的特点和文言文的相关知识，解题明义。然后通过读准字音、读好停顿、读懂意思鼓励孩子在一遍一遍的读之中理解课文。接着运用之前学习文言文的方法理解句意，引导学生学习和探究，并抓住细节，对话文本，揭示寓言中蕴含的道理。最后通过多种形式的读让学生感受文言文的韵律之美和意蕴之美，达到熟读成诵。拓展延伸给孩子推荐读本，再一次激发孩子阅读寓言故事的兴趣。整堂课紧扣目标设计教学环节，重难点突出，落实了语文要素。学生在一节课的学习中，既读懂了寓言故事的内容，又明白了寓言中蕴含的道理。

上午第四节，全体语文教师进行了集中评课。首先苏老师从教材内容、学情分析、课堂环节的设计思路、学习目标的制定及达成等方面进行了说课和自评。接着评委会委员、各教研组长和同年级老师针对本节课进行了点评：1.本节课紧扣单元语文要素及学情制定明确具体的学习目标，教学板块清晰，过程分明，环环相扣。2.尊重学生的认知发展和思维发展规律，适时搭建平台，创设情境，激发学生的学习兴趣，师生双向建构、共同成长。禹校长和评委会委员从细节处提出了合理化建议:要深钻教材，利用好手中的文本；给学生更多的时间进行自主探究，以更好地提升学生的思维、表达、朗读等能力。

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38、少年闰土评课优缺点及建议

少年闰土评课优缺点及建议

《少年闰土》是一篇十分经典的文章。在本节课教学中，余老师改变了以往的教学方式，让学生自主地探究、在合作中学习，把学习的主动权交给学生，遵循了让学生真正做课堂的主人这一理念。

一、紧扣单元目标，做到一课一得

本单元是本册教材的最后一个单元，其单元目标是注意引导学生结合资料，加深对课文内容的理解。在本节课教学中，余老师注意渗透目标意识，引导学生查阅资料了解时代背景，并通过拓展阅读，引导学生深入地去读《故乡》这样通过联系全文，学生对课文内容有了更加深刻的理解和感悟，真正做到了一课一得

二、合理利用课件，优化教学过程

恰当运用多媒体，不仅能调动学生的学习兴趣，增大课堂教学信息的容量，更重要的是有助于提高学生的接受能力。本节课，余老师合理运用多媒体来辅助教学，如文中有许多离学生生活比较遥远的事物鬼见怕、猹、观音手等，余老师通过多媒体的展示让事物形象直观，在对重难点句子的理解上，多媒体的运用对于突破重难点也起到了很大的作用。

三、转变自身角色，注重点拨引导

在课堂上，余老师从转变自身角色做起，对学生采用导而不是给，放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。如在学习课文第一段时，结合插图，让学生领略语言文字的美妙，感受宁静美好的环境，给学生以想象的空间。学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于学生面前。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者、引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。

四、注重读写结合，做到以读学写

这是一篇写人的文章，却对人物的描写主要集中在事件上，而对闰土的外貌却只用了简单的一句话：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。简短的一句话看似没有多少特殊之处，却能抓住人物最大的特点与旁人不一样的特点。余老师在此处设计了一个小练笔，引导学生运用这样的描写方法也写一写你熟悉的一个人的外貌。另外，在教学完课文后，余老师又引导学生思考：课文是怎样把闰土这一人物特点写出来的？学生在教师的点拨下明白了本课写人的一些方法，如外貌、神态以及侧面描写等，然后让学生运用这些方法也把一个人的外貌和性格特征描写出来。这样从阅读走进写作，很好地渗透了写作方法，以读学写，学以致用。

当然，本节课也有一些不足，如课堂缺乏一些激情，一丝语文味，课堂上教师的讲解显得繁琐，教学语言不够精炼等，在精讲多读方面，略显欠缺。在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。

39、三月桃花水评课优缺点及建议

三月桃花水评课优缺点及建议

一、复习回顾

（一）回顾课文表达的思想感情

1、《乡下人家》、《天窗》分别表达的思想感情是什么？

2、最快能找到作者表达的思想感情的方法？

找到相关的语句。

（二）了解作者是怎样把思想情感写出来，写生动的？

1、《乡下人家》：把相反的意思写在同一个自然段里。

2、《天窗》：举了两个例子，都写到了小作者透过天窗想象到的东西，把情感写清楚。

二、初读课文

1、课题：猜猜什么叫三月桃花水？

生：三月的春水；桃花撒落在水里。

2、老师范读课文

3、学生自读课文

4、学习生字新词：绮丽 应和

三、精读课文

1、修改标题：（ ），这就是三月桃花水。

生1：三月河面上有千万朵桃花，这就是三月桃花水。

生2：阳春三月，千万朵桃花洒在河面上，这就是三月桃花水。

生3：一千朵桃花洒在河面上，一万个小酒窝在水中回旋，这就是三月桃花水。

2、课题下的学习要求：读出作者对桃花水的喜爱和赞美。

（一）第1-2自然段

1、齐读

2、交流：哪里可以看出作者对桃花水的喜爱和赞美？

生1：像一匹明洁的丝绸，因为喜欢，才把它比喻成一种喜欢的、美好的东西。

生2：一万个小酒窝，用了夸张的手法，表达作者的喜爱。

生3：舞动着朝霞，意思是朝霞倒映在水中，用拟人的手法。正是因为喜欢，才把水当成人来写。

小结：从修辞手法的角度来谈。（关注作者的表达方式）

3、再次齐读

（二）第3-6自然段：三月的桃花水是竖琴，是明镜。

这两个部分用了什么修辞手法？

主要是排比，在排比句中用到了比喻和拟人。

竖琴部分：

1、指导朗读第3-4自然段

（1）指名读，读出排比的语气。

（2）读好长句子：注意停顿，眼睛要比嘴巴快。

（3）三个排比句写了哪三种声音？

生：拖拉机、麦苗、车轮的声音

（4）哪一种最轻？哪一种最响？朗读时用不同的的音量。

（5）指名读，齐读。

2、理解

师：拖拉机为什么会动？麦苗怎么会长出来？汽车怎么会发出声音呢？

这三样事物背后讲的是什么？

生：我想到了人，拖拉机和汽车都需要人发动，麦苗需要人来种植。

师：工人农民付出辛勤的劳动。（板书：劳动者）

明镜部分

1、指导朗读第5-6自然段

（1）指名读，齐读

2、归纳写到的事物：动物、植物、人物（板书：世间万物）

3、小结写法：

排比是三句或三句以上结构相同的分句合在一起，同时，三句的内容有关联。

4、突然，学生自发提问，互相解答。

为什么燕子翅膀裹着白云？

为什么水底浮起红莲？

生：河水清澈，倒映着姑娘哄哄的脸庞；或者姑娘穿着红色的衣裳

（三）理解主题

1、竖琴和明镜的含义是什么？

生1：竖琴是乐器，是动的；明镜，是静的。一动一静。

生2：竖琴可以发出声音，像劳动者劳动时发出的声响。

引导：竖琴弹奏出了春天劳动时的声响。

生3：明镜映照出了春天的世间万物。

2、结尾

作者沉醉其中，沉醉在春天万物复苏，人们繁忙劳作的情景之中。

我的感受：

本单元要学习体会课文表达的思想感情，并了解作者是怎么写清楚这样的思想感情的。阅读时用到的方法是抓住关键的语句。

在复习回顾后，朱老师带着学生在本课中继续操练。在交流中，学生能从写法的角度，抓住相关的语句，发现修辞手法运用的好处，说出其中蕴含的情感。

课文有的地方较难理解，学生能自发提出问题，并且互相解答。在此过程中，发挥想象，理解文字、意象背后蕴含的深意；在老师的引导下，知道写景色的背后其实也是在赞美人物。

朱老师常说要在语言中多走几个来回。所以，课堂上有丰富的朗读指导，结合排比的句式来调整语势，结合对内容的理解来安排音量的变化从朗读、理解、训练、表达等多方面完成对这一单元学习的检验。

40、千年梦圆在今朝评课优缺点及建议

千年梦圆在今朝评课优缺点及建议

本单元课文主要是围绕自然奥秘，科学技术这个专题进行编排的，由《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》和《千年梦圆在今朝》4篇课文组成。课文从不同的角度揭示了自然的奥秘，展现了现代科学技术的神奇和威力。

《琥珀》通过想象推测了琥珀形成的过程。《飞向蓝天的恐龙》介绍了恐龙飞向蓝天的演化过程和科学家在古生物学研究领域取得的重大成就。《纳米技术就在我们身边》用通俗易懂的语言介绍了纳米技术的广泛应用。《千年梦圆在今朝》叙述了中国航天事业的发展历程。本单元以准确、生动的语言，描绘了自然的奥秘和科技的神奇，目的是引导学生感受科技的魅力，激发学生热爱科学、探索自然的兴趣。

本单元的语文要素是阅读时能提出不懂的问题，并试着解决，是基于四年级上册第二单元阅读时尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题在阅读策略上的进一步发展，旨在增强学生主动提问的意识，养成阅读时积极思考、主动解决问题的良好习惯。在提问题的基础上，本单元还提出试着解决的进一步要求，围绕语文要素，本单元三篇课文课后都有提问题并解决的要求。

1.认识43个生字，读准2个多音字的字音，会写45个字，正确读写45个词语。

2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容。

3.阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。

4.能从课文的字里行间发现自然的奥秘、科技的精彩，激发探索科学、大自然的热情。

《琥珀》教学时可以先让学生默读课文，提出不懂的问题。问题的角度可能各不相同，教师可以选择一些关于内容的问题，组织学生展开交流，帮助学生从整体上把握课文内容。接着引导学生重点默读文中琥珀形成的部分，理解课文中关于松脂球形成以及松脂球变成化石的推测教学。这部分可以结合阅读链接让学生了解琥珀形成的一般过程，并通过比较二者在表达上的不同，从而体会课文语言的生动、形象。

很多学生都会对恐龙感兴趣，教学《飞向蓝天的恐龙》时，可以先让学生说说对恐龙的了解，再引出课题，激发学生的阅读兴趣。组织学生初读课文时，让学生提出不懂的问题，组织读后交流，可以引导学生结合课后的资料袋，了解鸟类起源的各种假说。精读课文时，可以让学生圈画出文中自己认为表达准确的语句，再通过辨析、揣摩，体会课文语言表达的准确严谨。指导学生介绍恐龙飞向蓝天的演化过程时，可以让学生想像自己是恐龙博物馆的解说员，向游客介绍，增强学生的角色意识交流意识。

纳米技术及其应用比较抽象，学生理解起来有一定难度，教师在学习《纳米技术就在我们身边》之前，引导学生在课前先查找资料，了解纳米技术。教学时，组织学生围绕纳米技术写了哪些内容进行交流，并梳理出课文重点，从整体上把握课文内容。教师还可以鼓励学生提出一些不懂的或者想继续探究的问题，让学生结合课文和查找的资料，同学间分享自己对纳米技术及其应用的了解。

《千年梦圆在今朝》这篇略读课文介绍了中国航天的发展历程。课前可引导学生根据自己的兴趣和问题，查找资料，对我国航天发展成就有一些初步的了解。教学时，组织学生默读课文，根据文中的时间线索，整体把握中华民族飞天梦的历程；最后引导学生共同探讨中华民族的飞天梦是怎样逐步实现的。鼓励学生结合课文和查找的资料，从不同的角度发表自己的看法。

41、牛和鹅评课优缺点及建议

牛和鹅评课优缺点及建议

统编教材的一大特点便是每个单元既有人文主题，又有语文要素。要准确理解编排意图，需要将单元导语、课文、课后思考题和语文园地中的交流平台联系起来，整体考量。徐老师在四年级的拟编新课文《牛和鹅》的试教研究中，努力理解编排意图，反复思考：如何找准文本的教学价值？如何结合学生真实的阅读感受与困难达成语文要素的训练要求？如何让教学指向学生语文核心素养的提升？应该说徐老师的这次试教，就是一次扎实而有效的探索。整堂课没有任何技术手段，很家常，却能真切地感受到学生丰富的生长，安静而有力。

一、 精准定位教什么

确定目标首先要找到文本内容与语文要素内在的逻辑联系。本课的目标是学习课文中三个含生字词的重点句子，练习用多角度、变角度的思维方法去做批注。分析这三个句子，不仅包含着生字词学习，还很好地体现了本文要尊重事实，不要被固有思想左右换一个角度看问题，产生的效果大不一样等人文思想。同时，多角度变角度为批注阅读提供了思维路径。所以，这条目标可以看到徐老师对内容与要素的精准把握，将阅读能力的训练置于学生阅读文本的真实困难中，让策略成为学生阅读的工具支撑并指向思维训练，教学关注的是学生语文学科核心素养的发展。

精准的目标还要基于具体学情。虽然批注阅读在教材中第一次正式提到，但这并不意味着学生对此是零起点，将学生放在课程视野中去思考与推测，是了解学情的第一步。有了这一步还不够，我们看到这堂课一开始就设计了有目的的提问：读了这么多遍课文，你想说点什么？你们有没有勾画过生字词？在旁边写出词语的解释或者写出段意？每一个问题都有明确的学情诊测意图。四年级的学生已经会一些简单的勾画批注；学生陌生的是批注这个术语和感悟式的批注方式；学生批注的基本习惯还有待规范。目标明确的提问帮助教师准确把握了学情，教学才能有的放矢。

文本内容、语文要素、具体学情，综合三个角度以系统思考的方式精准定位教什么，这是教师下的第一个功夫。

二、共同建构阅读策略

相对于教什么，怎么教更考验中国教师的教学智慧，因为我们骨子里信奉传道而不是建构。40分钟的课堂，如何指向素养发展？这是教师要下的第二个功夫，需要好好理解核心素养。语文核心素养包含四个维度，聚焦语言构建与运用，旨在通过丰富的言语实践，实现语言与思维、审美与文化的同构共生，体现了语文课程鲜明的言语性。其中，语言的建构、运用是显性的抓手，思维训练和思维方式的形成是内蕴的核心，获得审美和文化体验是伴随这个过程的内在体悟，也就是说，核心素养的提升是一个整体实现的过程。徐老师这堂课逻辑清晰，结构简单，在一个真实的阅读情景中，基于一个明确的学习目标，和学生一起建构阅读方法，达成有效的语文学科核心素养的整体提升。

（一）在双线并进中建构

思维训练和文本理解始终是这节课交织在一起的两条线索，文本理解为明线，符合学生阅读的认知规律，学生的阅读兴趣随着理解的深入越来越高涨。在理解内容的同时，教师的这些语言别让我们的感受溜走，拿出工具，观察老师是怎么做的他写了两个角度的感受他不仅写了两个角度，还把两个角度联系起来想你们瞧，换个角度，我们的感受就更多了。赶紧批注在旁边，正是作为课堂暗线的思维训练。把学生的感受和阅读中的零碎信息提到思维的层面来总结，水到渠成地形成相应的方法，这就是建构。

（二）在言语运用中建构

整堂课体现了学生言语学习的过程，将学习批注阅读的方法贯穿其中，全课可以分成三部分：跟着课文示范初识批注阅读、在重点句的理解中操练批注阅读、阅读整篇文章掌握批注阅读。通过让学生亲历认知操练掌握这个完整的建构，将能力训练落到了实处。

其中值得一提的是，当学生根据课文提示总结出批注的一般方法后，徐老师又进一步提问：你们有没有勾画过生字词？在旁边写出词语的解释或者写出段意？在得到学生的肯定回答后，教师告诉学生，其实那也是批注的一种，我们并不陌生。这样一交流，就联系了学生原有认知，帮助学生将新知与旧知链接，帮助学生实现了知识的结构化，同时让学生有了真切的获得感，策略从真实的言语对话中自然生长出来，这就是建构。

建构过程是以学生为主体，以文本为载体，教师是那个不可或缺的点拨者。即便这样，一堂课下来，学生所掌握的方法也是初步的，临时性的，需要通过反复的大量的阅读实践慢慢内化，最后变成学生的自动化行为，这时，我们才可以说，学生具有了某种素养。

（三）完整回应为什么教

方法、策略始终是为理解文本服务，最终指向学生核心素养的提升。重庆这几年的阅读教学研究一直提倡走好从内容到形式、从形式到内容这两个来回，体现完整的学科价值。在本课的教学结尾处，徐老师也用双线并收的方式设计了提问，带着学生借助一个故事来思考人的成长，也带着学生借助一堂课的学习走向阅读方式的不断升级。

统编本教材提供的精读课文承载了丰富的人文内涵与精准的语言学习价值，教学时我们需要回到初心，在教什么如何用建构的方式达成这节课完整体现了学科价值吗这样的自我追问与实践中获得教学智慧，这个过程也必将是教师专业精进的过程。

徐老师被家长称为刚需老师，这堂课的教学很好地阐释了刚需公平而有质量的教育需要的是所有学校所有教师的进步，这节课展示的是大部分教师都能学会的备课、上课方法，希望能给大家以启迪。

42、鸟的天堂评课优缺点及建议

鸟的天堂评课优缺点及建议

《鸟的天堂》是一篇经典老课文。在统编教材中，被放在五年级上册。从文章特色和学生语言学习规律而言，是合适的。这篇课文所在单元的导语是：初步体会景物的静态美和动态美；学习描写景物的变化。课后有三道习题，分别是：1.朗读课文。说说作者为什么感叹鸟的天堂的确是鸟的天堂。2.课文分别描写了傍晚和早晨两次看到鸟的天堂的情景，说说它们有什么不同的特点。用不同的语气和节奏读一读相关段落。3.抄写课文第八自然段。

要想落实单元目标，要想让学生上完课顺利地完成课后习题，就必须将两者转化成教学环节，设计出合适的言语实践活动，让学生在言语活动中习得语言形式，了解语言知识。从这个角度看丁素芬老师执教的《鸟的天堂》一课，可以说，很成功。

让五年级的学生体会景物的静态美和动态美，主要方法是朗读指导。丁老师先用指名读的方式，组织学生读第5到第8自然段，让学生对榕树建立初步的整体印象。然后用自由读的方式，让学生边读边圈划关键信息。接着交流感受，教师根据学生的发言梳理出作者是从树干、树枝、树叶等角度来写大榕树的。这个教学过程将朗读与理解词句、提取信息、体会构段形式整合在一起。小学生读写景物的句段，通常能很快地获得整体感受，比如很美，很雄伟等等。但是高年级教学不能止步于此，必须引导学生有意识地说出美在哪里，哪些词句证明很美。美，是怎么写出来的。丁老师的教学引导学生达成了上述目标。

再看动态美的教学，丁老师让学生以同桌互读的形式自学第10至13自然段，然后讨论作者从哪些方面把鸟的画面写活的，再组织学生交流学习成果。因为之前静态美的指导很到位，所以学生的分析体悟能力得到了迁移，老师的放手也为学生提供了充分交流的平台。因此讲到此处，就能很自然地引出动态与静态描写的方法。但丁老师没有就此打住，而是用师生合作朗读的方式，让学生再一次对动静之美获得真切的体悟。深入的朗读，让学生对课文内容有了清楚的了解，对文章主题也能准确地把握。此时，让学生理解鸟的天堂的确是鸟的天堂，就水到渠成了。

纵观整堂课，丁老师没有机械地灌输动态描写静态描写的抽象概念，而是让学生在朗读、述说、分享等言语活动中，感受语言现象，了解描写方法的特点与好处，从而完成语言积累。当单元目标和课后习题成功转化成言语活动，学生的主体性也得到彰显，细致的教学过程，扎实的学习经历，让课堂变成活泼泼的生态学习场。

43、美丽的小兴安岭评课优缺点及建议

美丽的小兴安岭评课优缺点及建议

听了马江南老师的课，值得学习的地方有以下几点：

1.课件设计精美，通过多媒体辅助教学，图文结合使画面生动，激发学生积极参与到学习中。

2.教给学生学习的方法，由扶到放的指导学习。指导学习课文第二自然段找出描写的事物，抓住重点词理解课文内容，从封、挡、遮中感受树木的葱茏，茂密，从升中感受雾的动态美，实物演示浸泡整个森林被雾包围，让生感受到雾气浓。教给学生学习的方法后小组学习其他的季节。

3.结合三单进行教学，落实课堂的练。

建议：

1.在课堂练习中，多处写出描写的事物，可在文中勾画，节省写的时间在读中领悟小兴安岭的美丽。

2.给学生写的时间不充足。

饶玉兰

马江南老师课堂优点:

1.结构清晰，流程顺畅，环节紧凑。不仅善于落实知识点，教学环环相扣，而且注重启发引导，夯实了知识的基础，思维与语言表达能力也得到了锻炼。

2.马老师也很重视品词析句，如在教学西北风呼呼地刮过树梢。飞舞与落下等，让学生通过词语替换的方法以及朗读的形式体会作者用词的准确。

建议:

1.课堂上给了两次学习任务，但学生所汇报的只有任务中的第一项内容，后两项均是在老师的引导中完成的。可以让学生完整汇报后老师选择性地讲重点，并且还应给足学习时间。

2.本课内容丰富，提到的事物众多，可以借助思维导图整理，提取关键词，也为小导游介绍也做好了准备。

黄茜

听了马老师执教的《美丽的小兴安岭》有以下一些看法：

1.马老师全身心地投入，自导式五精课堂的模式相结合，环环紧扣，并借助课件有声有色地向孩子们再现了小兴安岭的美丽风光，把他们领入了小兴安岭的美丽景色中，从而形成了真实的个性化的朗读。美是文章的魂，美是教学的线。在本节课的教学中 ，马老师始终围绕这些教学思想组织教学，努力达到预设的教学目标， 采用先教师引导学习，然后学生自主合作探究学习，最后总结全文。

2.教材处理主线清晰，学生体会深刻。

《美丽的小兴安岭》一课文中二至五自然段描写四个季节部分是重点，马老师能通过导学到引导合作，再到学生自学，教学的同时不断总结学法，并从中通过联系生活实际、换词对比等方法引导学生把握重点词、重点句子，让学生体会作者用词的精准和巧妙。

建议：

中高年级的阅读教学应深入篇章，《美丽的小兴安岭》这篇课文是典型的总分总结构，老师在课上可以给学生提供写作的思路和方法，并迁移、延伸到课后小练笔，鼓励学生按照所学习的习作方法去描写家乡的一处景物，内化并升华情感，这样才能更加扎实地进行语言文字训练，培养学生的语文能力。

代永红

马江南老师此课的优点有：

1.善于运用多媒体，创设情境，直观感受。

为了让学生能够更好地体会小兴安岭特有的美丽，上课伊始，马老师播放小兴安岭的视频、生动地展示了小兴安岭一年四季的美丽景色，并让学生谈感受引出课题。

2.注重学习写法指导，先教后放，循序渐进。这篇文章是按春、夏、秋、冬的顺序写的，四个季节在写作方式上基本一致，马老师根据这一特点我采用了先教再扶后放的方式进行教学，主要指导教学春天和夏天的段落。指导学生先找出文中描写了哪些景物，再通过找关键词和句子理解这些景物的特点，最后读出感受。接着合作学习小兴安岭的秋天，教师适时点拨，并用好学习题单进行汇报；最后教师进行总结。在这个过程中，学生的自学能力得到了充分的锻炼和培养。

值得探讨的地方有：

1.指导朗读要更到位，要注意指导学生读好长句子。

2.课堂语言值得精炼，不要重复学生说的话，可以改为评价。

杨会

马江南老师的课堂非常完整，教学中注重以读为主，设计了多种读的方法，让学生在读中感悟，读出感情，同时还结合单元训练重点，注重引导孩子围绕一句话、抓关键词去理解文章主要内容，体会句子意思以及作者要表达的情感，这样巧妙地突破了难点，使孩子易于吸收新知识

另外在教学各种各样一词时，注意点拨除了表示数量多，还有品种多。总之，本节课优点很多，值得学习。

古智丽

44、绿评课优缺点及建议

绿评课优缺点及建议

说到听课，大家都知道为什么听，怎么听。但有没有深入思考过，听课怎样发挥它应有的作用，而不是流于形式？我发现制约听课效率和效果的，主要有以下几个原因：一是只做旁观者，不做主动参与者。没有从思想上参与到教学活动中，不是有备而听，而是作为一个局外人，听课就仿佛看一场与自己并不相关的演出。二是只做盲从者，不做引路人。把听课当作一种任务，没有一个明确的目的。实际上，听课本身就是一种教学研究，只有确定自己的研究方向，听课者才能让自己深入到问题的核心，并努力解决问题。三是只做批评家，不做审美者，更不做帮助者。问题提了一堆，却不给出解决问题的方法。

对于教学管理者而言，听课就是本分，是我们的工作，并且听课不应仅仅停留在了解情况的层面上，还应带有一定的目的和意义。这就好比我们要求教师一样，我们动不动就问教师：这节课你能给学生什么？在听课中，我们也应该经常问自己：你到底能够给教师什么？教师希望在你那里得到什么？是毫无原则的鼓励吗？是没有科学根据的批评吗？想必都不是，老师在经历了40分钟的忐忑之后，一定希望能够从管理者那里得到一些切中要害的真知灼见。那么，我们用什么样的方式让他们得到听课后的收获？用哪种方式传递这样的收获更加恰当？如何帮助教师因我们的听课，获得真正意义上的专业提高？这，都是我们听课者所要考虑的问题。

管理者，尤其教学管理者，其工作性质不应停留在一个吆喝型的管理者身份上，还应定位为专家性质的引领者的身份上这对我们负责教学的人来说，真的不容易。在大力提倡教师专业化发展的今天，也更应提倡教育管理者的专业化发展。试想，一位长期脱离教学一线的校长，如何正确把握课堂教学？如何为教师，尤其为年轻教师示范？课堂不仅是学生成长的地方，是教师成长的平台，也是校长成长的阵地。

对于教育管理者来说，每学期的工作计划中，对于本学期的听课计划应当是非常明确的，听哪些学科的课，听哪些老师的课，这些都不应该是盲目的。究竟怎么样听课？这是一个复杂的问题，看你从哪个角度出发。

学校的发展要依托教师，只有高水平的教师，才能造就有高水平的教学质量，这个道理是不言而喻的。因此，教师队伍的建设问题，也应该是主管教学的干部的工作重心。我们可以从年龄上，将教师划分为老、中、青三代。对不同年纪的教师，我们要考虑听什么课。我们还可以从教师的教育背景上将教师划分为受过本专业教育的教师、未受过本专业教育的教师，针对存在这样差异的老师考虑听什么课。再从教师成长的角度出发，对新教师而言，听其是否入门，听其重难点是否得以突破；听有研究能力的教师的课，就要看他对教材的创造性处理。

但由于工作精力有限，再加上事务、会议那么多，听的计划总赶不上听不成的变化。怎样改变听的方式，如何让听课者与上课者达成心灵的共鸣，如何带动更多老师自愿听课，这是我这几年经常思考，并努力尝试实践的课题。因此，上个学期，围绕听课，我依据年龄、教学经验、教学水平、学科分类等条件，精心选择了几十位老师的课，认真聆听，写下捉虫或称课堂拣金的文章21篇。当然，写是有针对性的，是为了教学中的有心人能够借此举一反三的。这当中有写给刚刚走上工作岗位不久的青年教师的，有写给已经有了一定教学经验的，有写给个人发展进入高原期的，有针对语文讲读教学和识字教学的，还有针对其他学科的，如《数学，要眉清目秀》《一堂科学课好在哪儿》《向有氧的教室走去》。用文字及时记录听课的点滴感受，让流过耳畔的声音变成白纸黑字的印记，对于自己是梳理的过程、成长的足迹，提供给上课的老师，则又成了额外的收获、珍贵的资源。

此外，上学期，我还与语文老师们一起同备同上我国四大名著之一《西游记》。在校本教学研究的过程中，我们提出了共读、共教、共评，甚至共写的口号。结合教材的《三打白骨精》以及《三借芭蕉扇》等课文，我们开展了全面开花的轰轰烈烈的听课活动。暑假我要求老师们精读《西游记》原著。开学后，让他们听专家的专题讲座，听我给教师的文本解读，然后所有语文教师共同备课写教案。接下来，就是大面积的听课。这样一来，每一位走进课堂听课的教师，不再是旁观者，而是感同身受的行动者、研究者、执行者。他们带着自己的体验、自己的思考走进自己的课堂以及别人的课堂，这样的听课我们认为其含金量是高的，是有效的。

于是，大家借助一个值得研究的经典课例，一起备课上课，一起听课，重点深挖这口井，通过不断研究，打出水来才算罢休这样，每个人在自己参与挖井的工作的同时，也享受到了教学研究成果的甘泉。这样就又比走一处挖一处的坑不知道强多少倍。最终，我们研究开发了9种课型，2/3的语文老师参与了上课。加上试教，老师们一共听了37节围绕《西游记》开展的各种类型的课。大家普遍认为，这种听课方式是提高教学的有效途径，是带动教师专业性发展的手段，是作为教育管理者日常工作的重要任务之一。

可见，听课不仅针对管理者而言应当作为研究的专题，它更应让所有教师也把听课获得的利息转化到如吃饭睡觉般最自然不过的日常教学行为。教育管理者就更要思考，如何调动所有教师带着问题走进课堂听课，变学校的要求为自身专业发展的必需，使听课真正成为教师日常工作的一部分，使这样的一种现象成为校园文化的一部分。当然，这样的目标需要我们每一位教学管理者来共同缔造。我们也仍在努力中。

45、鲁滨逊漂流记节选评课优缺点及建议

鲁滨逊漂流记节选评课优缺点及建议

我认为，要想提高课堂教学质量首先要解决的两大问题就是教什么和怎么教。下面，我就教什么和怎么教这两个方面谈谈听课的收获。

一、确定课堂教学之灵魂教什么

有位老师说过，课堂教学的灵魂更多取决于教什么。那么《鲁滨孙漂流记》这篇课文该教什么呢?我觉得姜老师的这堂课有很多的闪光点，对教材有独到的见解，教材处理非常有特*。从教学内容看，姜老师教的不仅仅是这篇课文，还拓展到阅读名著上，力求达到了感受作品的形象、品味作品的语言的目的。今日引导学生读这篇课文，是为了激励学生明天去读更多的名著。因此，在这堂课中姜老师很注重阅读方法的指导。

二、提高课堂教学之效率怎么教

从宏观看，本文只是《鲁滨孙飘流记》这部小说的一个梗概和部分精*章节。那么，如何抓住教学内容引导学生去学习呢?姜老师做得比较好，她先引导学生读梗概部分，把握主要内容。然后引导学生浏览精*片断，感受人物的形象。姜老师并没有就此而止，而是精选并及时出示名著中与课文内容息息相关的片段，补充阅读。姜老师在这堂课中，将梗概部分内容和精读部分内容的学习安排得非常合理，并将课内的(文本)与课外的(名著)进行有机地融合，进一步丰满了主人公的形象。

从微观看，姜老师在细节引导处颇显精*。一是注重概括能力的培养。对于这么长的课文，我们如何引导学生读好呢?姜老师首先就是引导学生把它读短。概括能力是思维加工的能力之一。经过思维加工，才能整体把握，长文读短、厚书读薄，没有这种加工能力，阅读只能停留在感*阶段，不可能获得深入、全面的理解。由此，我们可以看出概括能力培养的重要*。本堂课中，姜老师就非常注重这方面能力的培养。比如，读梗概部分时，姜老师引导学生抓住时间、人物、事情、主要经历把它读成几句话二是注重读书方法的指导。在读精*片断时，姜老师引导学生划出描写鲁滨孙内心的孤独感和绝望的语言，结合自己的生活体验写批注。现在的学生，不能潜心读书是最大的缺点。指导学生写批注，是一种很好的引领学生潜心读书的方法。所以，姜老师的这一做法，很值得借鉴。

就像上面有位老师说的,这堂课近乎完美，很值得我学习。这堂课在我的脑海里留下的是一个大大的!，但我也有个小小的?，老师示范写批注在学生读书写批注并交流之前好还是之后好呢?

上面，是我个人不成熟的看法，不当之处,敬请各位老师批评指正!

46、浪淘沙其一评课优缺点及建议

浪淘沙其一评课优缺点及建议

老师执教的六年级《浪淘沙》（其一），老师自然的教态，亲切的语言，灵活的教育机智，给我们留下了深刻的印象。作为听课老师来说，值得我们学习。

1、设计独特，充满智慧

这是一堂智慧的语文课。对六年级课时观念把握十分到位，善于挖掘教学资源，调控教学流程，处处显示了教育机智。由黄河导入到初读古诗，学习重点诗句，品悟情感，整个过程如行云流水一般，一气呵成。老师基本功扎实，，教师有目的的教，学生有目的的学，以单元学习目标为立脚点展开教学。在教学过程中穿插学习古诗方法，联系旧知、主动唤醒，让学生在潜移默化中掌握学习方法。

2、以读促悟，以读促思

阅读是语文课的灵魂，思维是语文课的血肉，两者相辅相成，缺一不可。李老师一改古诗常规教学方法，打破古诗学习的承接点，通过朗读体会古诗的情感，反复朗读把握古诗的语感；找出古诗学习的生长点，让学生反复朗读，结合注释、图片感受古诗意境；拓展古诗教学的延伸点，深层次挖掘文本，如微课（古诗中的用典）的使用，是基于学情的多媒体教学应用，不仅让学生理解古诗中的典故还能拓展。

47、口语交际：请教评课优缺点及建议

口语交际：请教评课优缺点及建议

教学要求：

1．在口语交际过程中，引导学生懂得请教别人，要把需要解决的问题说清楚，并且要有礼貌。

2．别人向你请教时，你无法解答别人的问题时，也要有礼貌的回应。

3．让学生懂得当自己遇到困难时如何得到别人的帮忙；当别人遇到困难时也应该及时帮助别人解决困难。

4．培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。

教学重难点：

1．引导学生懂得请教别人时，要把需要解决的问题说清楚，并且要有礼貌。别人向你请教时，你无法解答别人的问题时，也要有礼貌的回应。

2．培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。

课前准备：

课件。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、导入。

(课件出示案例)

在我们的生活中，我们总会遇到一些不好解决的问题，不知道该怎么办。在这时，我们不妨请教一下别人，听听他们对这件事情的看法，请他们帮忙提出解决这件事的建议。这节课，我们一起走进口语交际请教。

二、交流注意的问题。

要向别人请教问题，你觉得应该注意些什么呢？

1．小组交流。

2．全班汇报。

a．要把需要解决的问题说清楚，并且要有礼貌。

b．不管别人是否能帮你解决问题，都要向别人表示感谢。

c．别人向你请教，你无法解答别人的问题时，也要有礼貌的回应。

d．当自己遇到困难时得到了别人的帮助，当别人遇到困难时也应该及时帮助别人解决困难。

三、互相请教。

你在生活中遇到了什么困难？向别人请教一下吧，要注意使用礼貌用语，把你的问题说清楚哦！

1．全班交流，师聆听指导。

2．汇报。

四、全班交流、评价。

1．选派几组讲得好的同学进行汇报。

2．全班进行评价。

五、总结。

说说这节课你有什么收获。

48、口语交际：安慰评课优缺点及建议

口语交际：安慰评课优缺点及建议

今天，是我教师生涯的又一个第一次：第一次上口语交际的课型。第一次挑战放手给学生，历练自己学会抓学生课堂的生成。

讲课以前，我很忐忑，但是我又很兴奋。我明明知道我是第一次，我可能会失败，但是我心里又有一股劲儿拧着：这三年的成长，总要有这么试试的一天；我总不至于那么差，我估摸着不会很精彩，也不会很糟糕吧！我自己很清楚，看似没有努力的准备过，但是自从讲完青功赛，我一直在磨练着自己抓生成的能力。我，就是想试试。

上课了，孩子们很给力。我也真的很卖力、额头上一直有一层薄薄的汗不论成败，我总又给了自己一个机会，我总又把自己磨了磨，这就够了。再回过头看这节课，有亮点，也有遗憾。用蔺老师的话来说：你永远不知道课堂的下一秒会发生什么！课堂就是如此有变数！

《安慰》这一课是四年级下册第六单元的口语交际。这一单元安排的课文都是孩子的内心情绪的波动，而且大多都是伤心郁闷的回忆，这时教材安排了《安慰》，让学生能够学会安慰别人。但由于我是自己想要上口语交际，课的进度并没有跟上，所以在设计的时候，根据学情我做了细微的调整。 课标里面提到，四年级的口语交际，着重培养学生听要有筛选，说要有主题，说完整，有情感，通过语调手势增强表达力和感染力。一节好的口语交际，一定是有重要的一点：真实的交际环境（要明确身份）。去年冬天有幸听了何捷老师讲《商量》，更是深深的明白，交际的真实性是一节成功的口语交际必须做到的。

第一次试讲，从课本上的案例直接入手，发现孩子们并不能感同身受，甚至会让孩子有距离感，无法代入真实的情景当中。直接去演绎，特别容易笑场。后来，L老师建议我直接从学生的事例入手，会更好的帮助学生去创设真实的交际环境。感觉这节课上，孩子们能够去就自己的伤心事儿进行畅谈。最起码是真实的交际环境。

今天的课堂，孩子们的情商真的很高。有的孩子安慰的话特别精彩。其实，这节课是孩子们的语言为课堂增色。记录一些课堂上暖心的瞬间以及我自己后续的反思。

SH小区门口有一条小狗，我每天放学都去看看他。可有一次，小狗一动不动在睡觉，我走过去一看，地上都是血，小狗被车撞死了。我好伤心

GXY（男孩子）：你别伤心了！不就是条狗嘛！他是没有生命的！不要难过了

当时，我应该抓住这个点，去告诉GXY，明白安慰别人首先要有共情能力，要学会换位思考！想象对于SH来说，狗就是有生命的、狗就是朋友。你的朋友离开了你，你什么心情，再来劝劝她！

在实际上的课上，第一排的女孩儿一脸崩溃，我立刻让她站起来，帮我评价一下GXY的安慰，女孩儿振振有词，你这样只会让SH更难受！再重新组织一下语言！ 我为女孩儿的表达能力点赞，也为GXY宽了宽心：你是想让SH想开些！男孩子嘛，比较大气。再找个女孩子吧！

SH，你不要难过。狗狗迟早有一天会离开，只不过它早走一步

SH，狗狗离开了，但是他会在天上陪着你我惊讶于四年级的孩子，有这样对生死的认识。

D：我不小心把练笔本弄丢了，上面有老师给我的评语，怎么办呢？

Q：不要伤心了，那些批语早就种在了你的心上，所以没关系的

改进：

1.浓缩语言，最后的结尾，如果能再充分准备些，脱离PPT，语言再精炼些。

2.再及时的抓孩子们的生成，让孩子能够与我教授的方法更好的契合。2. 如果换一个班级？还会有这样的效果吗？如何能有这样的效果？教师的引导很重要。方法融会贯通与孩子的语言中，比起强硬的传授更好。

3. 推荐《爱的教育》 里面有很多安慰的妙招。

4. 练笔，其实可以和开头的事例结合起来，效果会更好。 困惑：学生之间的评价，学生去评价安慰，如何更加巧妙的融入。说出的伤心，有一些伤害到了孩子，没有保护孩子的隐私。

教案：

一、导入

1. 故事导入二年级，开幕式。一个小女孩儿的小白鞋被踩脏了。伤心极了。一群小可爱围在她身边，你一言我一语......没一会儿，小女孩破涕为笑了...... 一个善良的人，一定是能在关键时刻给予别人安慰的人。

2.打开话题，谈谈你的烦心事儿。创设交际情景。

二、教学安慰

1. 孩子，说出你的烦恼。随机点播：找同学安慰。认同态度 我能感受到你的痛苦，我愿意分担你的痛苦。为对方宽心 凡事想开些 痛苦被稀释 给出解决办法 消除顾虑另辟蹊径描绘蓝图 减轻痛苦耐心倾听，分析原因。表示理解，为他宽心。（认同、鼓励、相同事例、换个角度想一想.....）想出办法，从心出发。真心实意 给人鼓励 设身处地 出谋划策 问 赞 帮 逗

2. 同桌悄悄的说一说，解答。

三、利用方法，解决案例。

1. 演示小丽要转学创设情景：下周你就要转学了，你是小丽。同桌来安慰。

四、拓展升华安慰的方式有很多；

一个静静的陪伴 让他哭 让他说完 给他自己消化的时间 痛苦就消化了一半

一个温暖的拥抱，传达你的懂：我很明白你，我很懂你，我 即使你的世界已经糟糕透顶，我还愿意给你拥抱 一个耐心的倾听...

有时，只是需要一个听众而已.

每个人都羡慕大雄有哆啦A梦，因为我们都渴望有人无条件的支持我们，理解我们。当我们的亲人、朋友、同学、甚至是一个陌生人，在他伤心难过的时候，我们可以利用今天学到的安慰去抚慰他们。幸福的生活，正是由这些暖心的瞬间组合而成。

49、绝句评课优缺点及建议

绝句评课优缺点及建议

对叙事类文学作品尤其写人散文的细节分析，肯定能帮助学生有效走进文本，进而了解作者的创作风格，在整体把握的前提下对文本的精彩之处精细加工，生活化地引发学生建构阅读的新的意义，也应该是语文教学的一种追求。但是，若没有宏观架构，没有对文本准确的价值定位，一味深挖文本的每一个细节，在细节分析上地毯式轰炸，则可能使语文课堂教学碎片化，可能把一篇美文拆解得一地鸡毛。以下案例在细节分析上的确有明显的长处，教师能够贴近学生生活去咬文嚼字，咀嚼出了独特的滋味，有的滋味是发人所未发；同时也呈现出碎片化的不足，用得之细节，失之细碎来评价，或可点到长处与痛处。

其实，上世纪语文教学届曾出现过所谓讲深讲透派，此派教师十分崇尚对文本进行深入分析，擅长通过教师认为深透的分析咀嚼细节，最后把文本上升到一个理性的高度。目前也有所谓文本细读的主张，也得到很多语文教师的热捧。这里无意否定上述流派或主张，语文教学的演进自然不能忽视曾经或正在风行的流派、主张，但要对这些流派、主张进行为我所用的内化，取其精华、弃其糟粕，使语文教学更加合乎语文之道，而不是耽于语文之技或语文之术。

这里仅就自己做中学语文教师时的体验，描述个人实践性知识色彩的语文之道。从高中语文教学的本位看，总觉得初中语文教师没有教好，致使初中与高中语文教学不能衔接；于是到初中，从小学五年级毕业的小班教起，一口气教了四年，在初中的起始年级预备年级，又发现学生的识字、用字存在比较严重的问题，但是我没有权利到小学去教书。我就带着这些学生进行了一学年的识字教学，使学生尽可能补上识字、用字这一课。后来这个班级我一直教到高三毕业，共七年，对语文教学之道有了一些感性的认识。

教师关注教学方法自然是正当防卫，不过我更注重学习方法，因此我认可的语文之道以语文学习为核心，而语文教师首先要做优秀的语文学习者，将学习过程中获得的个性化感悟作为个案，使教学行为转化为学生的学习行为。凡是要教学生会的，自己必须先会，否则你的教学可能是蒙人的，你可能是以教误认者。教师要对小学、初中、高中各个学段教学内容了然于心，努力弄清楚当下教学的内容对学生而言，其以往储备中有哪些可以盘活，可为当下的学习服务。教学中的比较、比喻十分重要，但一定要拿学生熟悉的生活经历、先拥的知识来比或喻。培养学生对语文学习成果的交流、分享、发表意识，在愉悦心态下教、学语文。

综上，语文学习的初级阶段是积累一定量的常用字，背诵一定量的经典的语言材料；高级阶段是结合生活经历不断感悟已经积累的经典语言文字材料，拓展积累、感悟新的经典的语言材料。当有了积累，在积累基础上的感悟，便有了表达这种感悟的冲动，便可能用文字表达出来。而教师的主要任务，是创设引发学生主动积累、感悟的契机。

50、景阳冈评课优缺点及建议

景阳冈评课优缺点及建议

一、快板引入，梳理文路

师：（说快板）

闲言碎语不要讲，表一表山东好汉武二郎！

那武松学拳到过少林寺，功夫练到八年上。

这一天，思念亲人回家乡。

中途经过景阳冈，那山上，斑斓猛虎把人伤，

赤手空拳打老虎，为民除害把名扬！

师：这段话说的是什么事？

生：武松打虎。

师：这篇课文按照顺序都讲了什么？

生：先写喝酒，再写上山，最后写打虎。

师：这篇课文文白夹杂，是古代的白话小说，我先考考你们：大虫是什么？

生：老虎。

师：什么是吃酒？筛酒？

生：喝酒，倒酒。

【点评：快板书是中国传统曲艺形式之一。用快板书开课，形式新颖，既激发了学生的兴趣，渲染了课堂气氛，同时也梳理了课文，拉近了学生和古代白话小说的距离，一举多得，简洁明快。听！好汉武松景阳冈打虎的故事就要开讲了！】

二、喝酒研读语言，体会倔强

1.体会喝酒酒量大，动作爽

师：好！我们先来看武松喝酒。武松喝酒与众不同古代的酒度数比较低，一般人可以喝到三碗，武松喝了几碗？

生：十八碗。

师：对，十八碗酒！相当于六个人的酒量！而且，十八碗酒他都是怎么喝的？

生：一饮而尽。

师：连起来，一起读。

生：十八碗酒，一饮而尽！

【点评：好一个一饮而尽！武松的豪爽、率真、坦荡的性格尽显无疑。】

2.体会语言豪爽、倔强的性格

师：我们来读一读武松和店家的对话。这样吧，同桌两人一人读武松的话，一人读店家的话，先来练一练。（出示对话。生同桌合作读。）

【点评：由读到演，让学生扮演一回武松和店家，身临其境，感同身受，别有一番滋味，别有一种感受。看！课堂顿时活跃起来了！】

师：选一组同桌来读。

（一组同桌分角色读对话）

师：大家给他们提提意见。

生：武松读的时候没表情，声音不够洪亮。

生：店家好像不是在说话，而是在念书。

师：是啊！说话还是要更自然一些。不过，他的台词比较多，我们表示谅解。我们看武松他很留心，一边读一边做动作，把括号里的内容都表现出来了，真好！但是后面有个表情不对武松的笑，这个同学嘿嘿一笑，行吗？

生：不行！

师：应该豪爽地哈哈大笑！ 下面一起来，你们都当武松，我当店家，我们来试一试！

【点评：由读书到讲话，从拿腔捏调的读到自然平实的说，是读的升华，需要在练读中下功夫。口头语言和书面语言的相互转化既有助于提高读的质量，也有利于增强说的能力。】

师：我们看，在这个过程中武松一直在干什么？

生：叫人筛酒。

师：叫人筛酒就是要酒。第一次他敲着桌子说快来筛酒，第二次他奇怪地问怎么叫做三碗不过冈，第三次他笑着说哈哈！我可不醉，第四次，干脆直接把钱拿了出来别胡说，给你钱。是这个意思吧？

生：是。

师：这一段对话很精彩，但不能光看表面。谁说说，从这个要酒的过程中，你看到了一个怎样的武松？

生：倔强。

生：固执。

师：对!倔强你不让喝，我非喝！从这一段的描写当中，我们看到了一个倔强的武松，一个酒量很大的武松。（板书：倔强，酒量）

【点评：在学生活动之后，师生理清层次，引导学生从语言文字的表层去发现语言背后的意蕴从要酒的过程看出怎样的武松。在文本具象的描写中，引导学生尝试初步的抽象了解武松的性格。这既是一种语言训练，也是一种思维训练。】

三、上山研读心理，体会犹豫

师：武松吃了十八碗酒，然后要上山。店家告诉他山上有虎，他不相信，执意上山。可是上山之后，武松看到一张官府的榜文（出示）

近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可趁午间结伙成队过冈，请勿自误。

师：谁把这段话解释一下。

【点评：榜文半文半白，语言简洁。教师引导学生对关键词语字斟句酌，很有必要。把关键词语弄懂了，这段话自然就懂了。这也是阅读我国话本小说的方法之一。】

生：近期因为景阳冈老虎伤

人，如果有客商经过，要结伴过冈。

师：就是说过冈需要两个条件。一是

生：趁午间过冈。

师：二是

生：结伴过冈。

师：武松现在是午间过冈、结伴过冈吗？

生：不是。是独自一人，黄昏过冈。

师：（指勿）请勿自误。这个勿是什么意思？

生：不要。

师：（指误）这个误呢？

生：错误。

师：应该是耽误，请不要自己耽误自己，就是自己送死自己负责，是这个意思吧？

生：是。

师：这个告示，武松读出了八个字

生：山中有虎，单身莫行！

师：看到这样的公文，武松心里有了想法，请你拿出笔，打开书，读第4、5、6自然段，把几处描写武松心理活动的语句画出来，看看他都想了什么。

【点评：研读榜文，读出山中有虎，单身莫行八个字。此情此景，武松怎么会没有想法呢？让学生在相关段落中把武松的想法画出来，认真研读，读出文字背后的意思。这既是对课文内容的探究，也是读书方法的指导。】

（生边读边批画。之后师生共同交流，找到四处心理描写的语句。师相机出示。）

武松看了，笑道∶这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！

武松想∶转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。

细想了一回，说道∶怕什么，只管上去，看看怎么样。

武松自言自语道∶哪儿有什么大虫！是人自己害怕了，不敢上山。

【点评：引导学生回到文本，从人物的神态、语言中揣摩人物的内心活动。品读就是让学生慢慢品尝，细细品味。】

师：我们来细细地品一品。读第一句。

（生读）

师：这时，武松相信有虎吗？

生：不相信。

师：但是，当他看到了官府的公告，他想

生：转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。

师：武松怎么样了？

生：他想马上转身回酒店。他有点害怕了。

师：武松也怕老虎吧？但是转念一想

生：一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去！

师：心里害怕不害怕？

生：害怕。

师：但是他要做

生：好汉！

师：武松怎样？

生：爱面子！要脸面！

师：在面子和性命之间，武松宁愿选择

生：面子。

师：后来，他细想了一回

生：怕什么？只管上去，看看怎么样。

师：他有什么心理？

生：侥幸心理。

师：再看最后一句

生：哪儿有什么大虫？是人自己害怕了，不敢上山。

师：什么意思？

生：他在给自己壮胆。

生：他是在自我心理安慰，在骗自己。

师：你看，害怕的武松，要面子的武松，有侥幸心理的武松，自欺欺人的武松，是这样吧？

生：是。

【点评：这一部分还是让学生通过读自己去体会。对人物的内心活动的了解只有通过学生内心的体验方能领略一二。对小学生不必作过高的要求。】

师：整个过程在上山和下山之间，武松其实一直在干什么？一个词

生：犹豫。

生：矛盾。

生：纠结。

师：但武松最后还是

生：上山。

师：说明他有什么？

生：胆量。

【点评：犹豫，就是心理矛盾，内心冲突。在特定的情势下的犹豫是人之常情，即使武松也不例外。关键是犹豫之时如何抉择取舍，是否当机立断，这也是杰出者和平庸者之间的重要区别。课文中这一段细致的描写，课堂上这一段较长的对话，绝非可有可无。它清晰地展示了武松从犹豫到决断的心路历程，为后文写景阳冈打虎作了必要的铺垫。】

师：有人说，文章这样写有问题。如果让我来写，我就写：武松看了公告，然后毫不犹豫地主动上山打死老虎，为民除害。这样好吗？

生：人毕竟打不过老虎，他怎么可能主动去打？

师：是啊，武松以前打过老虎吗？

生：没有。

师：所以，他一听说山上有老虎，就说我上去打死它，可能吗？

生：不可能。

师：这样写真实不真实？

生：不真实。

师：他写武松害怕了，要面子，自己安慰自己，这样写真实吗？

生：真实。

师：真实！这就是武松的犹豫，武松的胆量！（板书：犹豫、胆量。）

【点评：艺术的真实源于生活的真实。武松乃血肉之躯，本是个普通的人，他也会害怕，也会要面子。但是武松又是一个杰出的人，他有胆量，有气魄，有本事，所以他才敢明知山有虎，偏向虎山行！】

四、打虎研读动作，体会慌乱

师：不管怎么说，武松还是上山了，最精彩的打虎场面开始了。我们来读打老虎的场面。先请一个同学来读打虎的第一段。

生1：（读）说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后武松一闪，又闪在一边。

师：这个同学读得很流利。但是，他放的是慢镜头吧？（生笑）我们再来试试，读出紧张的气氛，语速要快！

生：（语速很快地读）武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。

师：这样读才能再现场景，一起读一遍，要读出武松闪得快。

（生齐读）

师：大虫的所有动作，都突出了一个字

生1：快。

生2：猛。

生3：凶。

师：快，猛，凶。我们要通过朗读把这些读出来。我先问问你，这一段实际上是写谁在进攻？

【点评：大虫一扑一掀一剪，武松一闪再闪三闪，均在毫发之间。教师引导学生通过读，浓缩成三个字：快、猛、凶。这是引导学生由具象到抽象的思维训练。此时，教师又让学生回到文本，通过读来感悟，这样不仅加深了学生对语言文字的感知和理解，而且使武松的英雄形象在学生的脑海中逐渐由隐而显了。】

生：大虫。

师：谁在防守？

生：武松。

师：我问你，大虫做了三个进攻动作，分别是

生：扑、掀、剪。

师：武松也做了三次动作，但是这三次动作用了一个字叫什么？

生：闪！

师：好！现在我们明白了，大虫是扑掀剪，武松是闪闪闪。是这样吧？

生：是。

师：（指一个学生）你就是大虫，来，我请你做一个高难度的动作掀！你把这句话读一读，你一读就知道怎么掀了。大虫背后看人

生：大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。（做相应动作）

师：你先看前面大虫扑过来，武松往旁边一闪，现在武松在大虫的哪里？

生：背后。

师：对，背后，所以大虫要背后攻击。这个大虫是个高手啊，知道现在回头来不及了，怎么办？

（一生表演大虫用腰胯掀的动作，师生鼓掌。）

师：掀完了还不算，还有一个动作更难做，要用尾巴一剪！怎么剪？读这句话

生：接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。

（师指导生用手当尾巴，表演剪的动作。）

师：大家想想，假如老虎的尾巴碰到武松，会怎样？

生：武松就会受伤。

师：假如老虎的腰胯撞到武松，会怎样？

生：武松就会很危险。

师：是啊，一切都在瞬息之间！

【点评：教师引导学生在表演之后慢慢读，细细读，边读边想象，在脑海中浮现出打虎的情景。这样指导学生读书，有趣有效。学生学习了语言，了解了作者的表达方法，还为下文的学习做了铺垫。】

师：我们慢慢读，细细读，边读边想象，再现了打虎的场景。老虎扑掀剪，武松只用了一个动作

生：闪！

师：我把它换一个词，换哪个？

生：躲。

师：哪个词语好？

生：闪的速度很快。

生：用躲的话说明他很胆小。

师：所以他是闪，闪了以后就是后面的进攻，这叫以退为进。

【点评：换词比较，足见作者用词之精妙。看，一个闪字，武松的英气、豪情、胆识尽显无遗。教师引导学生探究词语，必要时咬文嚼字，值得提倡！】

师：好，我们再来读一读。你们来读写武松的语句，我来读写老虎的语句。力求读出紧张的场面。

【点评：武松一闪又闪，化险为夷。先挫其锐，避其锋芒，再蓄势待发。看！武松是怎样收拾大虫的！随着故事情节的推进，教学过程波澜起伏，起承转合，过渡承接自然流畅，可见教师的功力。】

师：大虫扑完了，该谁打了？

生：武松。

生：（读）武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒把那条哨棒折做两截，只拿着一半在手里。

师：好，这两句话跟我读一读：只听见一声响，簌地把那树连枝带叶打下来（生接读）

【点评：此处，教师的范读很有必要。烘托了气氛，读出了气势，静态的语言文字化为鲜活的形象，也为学生树立了朗读的榜样。此时，教师还要求学生在听读中找出描写关键动作的词语。的确，说的不如做的，英雄行为更能表现英雄的精神品质。】

师：好，武松动手了吧？可惜，唯一的武器哨棒断了。这一次武松要赤手空拳面对老虎进攻，我们来看最惊心动魄的场面！这一段我来读，但是你们有一个任务，这里面武松做了很多动作，你们边听边把最关键的动作找出来。（师范读，生听读，梳理出几个关键动词：跳、按、踢、打。）

师：武松有几个关键的动作。第一个是什么？（生：跳。）第二个是（生：按。）然后他就干什么？（生：踢。）最后是（生：打。）在这四个动作中，有一个动作至关重要，是武松转败为胜、转守为攻的关键。你认真比较一下，是哪个动作？

生：按。按住老虎的头，他就控制住了老虎。老虎的爪子、尾巴、腰胯都不能用劲了。这时他才可以踢老虎。

师：对啊，按住老虎，转败为胜！这个动作最关键！

【点评：行为由若干动作构成。教师引导学生紧扣描写动作的关键词语品读，不但使武松打虎具象化，而且让学生进一步感受到作者遣词造句的巧妙。辨析哪个动作最关键，看似平常，却是引导学生去分析事情的关键点，这是一种重要的思维方法。】

师：打虎过程异常紧张。你觉得武松整个过程的表现怎么样？

【点评：让学生说说武松打虎过程的表现，是引导学生由具体到抽象的概括，由部分到整体的归纳。由放到收，由开到合，收放自如，开合有度，是本课教学的重要特色。】

生：非常勇猛。

生：动作很快。

生：惊恐。

师：惊恐？武松在打虎过程中，他是不是非常冷静？

生：不是。

生：要不他也不会拿棒打的时候棒就折了，武松有点惊慌。

生：武松按住老虎之后，是乱踢，说明他比较惊慌。

生：武松是使尽平生气力只顾打，是乱打，也说明他慌乱。

师：但是从按这个字，我们也看出武松具有超人的气力，如果是你去按，我估计老虎一抬头，你就到树上去了！（生笑）从这一段我们看出了武松的慌乱和武松的力量。（板书：慌乱 力量）想不想看看武松打虎的场面？

生：想！

师：注意：一边看，一边和课文中的描写对照，感受惊险的场面。（播放《武松打虎》录像）

【点评：教师这里的提示十分重要：一边看，一边和课文中的描写对照，看语言描写如何化为生动可感的形象。】

师：惊险吗？过瘾吗？我们再来读一读打虎的场面。你们读，我来闭眼想象画面。

（生齐读，在对话处分开对读。）

五、总结拓展

师：真过瘾！好像看见真的一样！你们发现没有，这篇课文写得很有意思，如果我们从头来梳理一下阅读的感受，就会发现：武松酒醉要上山，我们的心就

生：提起来了。

师：后来店家劝他，我们的心又

生：放下了。

师：结果他不听，我们的心又

生：提上来了。

师：当他看见了公文，我们以为他要回去，我们的心又

生：放下来了。

师：结果他非要上山，心又

生：提上来了。

师：老虎一攻他，他躲过去了，我们放心了；拿起棒一打，折了，我们的心又提起来了。整个过程我们的心随着描写一起一伏，一提一放！这就是一波三折！武松打虎真过瘾，我们读书真揪心!

师：（指板书）你们看见没有，第一排我写了这几个字

生：倔强。

生：犹豫。

生：慌乱。

师：这些，其实都是我们一般人身上都有的，对不对？所以这个叫什么？

生：人！

师：但是第二排写武松的酒量，胆量，力量这是不是一般人都有的？

生：不是。

师：这是

生：神！

师：清朝有一位伟大的文学家、评论家金圣叹讲了一句话，讲到武松，他说武松是人，也是（生：神！）他有人的（生：倔强。）神的（生：酒量。）人的（生：犹豫。）神的（生：胆量。）人的（生：慌乱。）神的（生：力量。）

【点评：教师引用金圣叹对武松的评价，适时、准确。当然，金圣叹的评论是对武松一生英雄行为的总结，而武松打虎不过是刚刚拉开了序幕。许多惊心动魄的英雄故事即将展开。此时，本课的拓展延伸就顺理成章了。】

师：这就是《水浒传》中最闪光的英雄，千百年来人们最喜欢的好汉！施耐庵浓墨重彩描写了一位亦人亦神的好汉武松。关于武松，《水浒传》一共有十回书描写，他还有很多故事，谁知道？

生：斗杀西门庆。

生：醉打蒋门神。

生：大闹飞云浦。

生：血溅鸳鸯楼。

师：对，最后武松上了梁山。同学们，看看武松一生的经历，你觉得他只是打了一只虎吗？（生答）对！除了景阳冈的猛虎，人间的恶虎他也打！欺男霸女的西门庆杀！强抢豪夺的蒋门神杀！陷害好人的张都监杀！武松的一生，就是打虎的一生！这些故事你们随后去读《水浒传》。下课！

【点评：留下回味的余地，留下故事的悬念，让学生欲罢不能，这时再要求学生读整本书，就不勉强了。】

【总评】

张学伟老师的《景阳冈》是一堂渗透了课改新理念的好课，是一堂体现语文特点，散发着浓浓语文味的有特色的课，是一堂方法灵活、形式多样、充满童趣、生动活泼的课。

张老师根据课文的写作特点，采用读、思、议、演等多种形式，引导学生抓重点句段、关键词语，通过读书，让静态的语言文字化为鲜活的人物形象，又通过抠关键词语，回归文本，学习作者的表达特点。还通过议，让学生自行揣摩，探究字里行间背后的意蕴。议后多有小结归纳，意在从形象到思想，升华人物的精神品质。

教学过程中有收有放，收放自如；有分有合，分合有度；有疏有密，疏密有致。学生活动面大，参与度高，教师只是从旁指点，在关键时点拨疏导，在衔接过渡处穿针引线，表现出教师极强的调控课堂的能力。

《水浒传》是我国四大古典名著之一，由话本演进而成书。作者主要依靠人物语言、动作的描写刻画人物，不像西方小说有大段的心理描写。教师特别注意到这一点，对人物的语言主要通过读来体会，对人物的动作，除了读，还通过演来加深印象，从而感悟作者遣词造句的精妙。

需要说明的是，武松打虎的故事，早已家喻户晓。在一定意义上来说，武松打虎作为传统文化，体现了中华民族的精神，即不畏强权、迎难而上、嫉恶如仇、除恶务尽。它是在特定的历史文化背景下发生的英雄故事，不应以类似老虎是国家一级保护动物等所谓的现代解读来曲解武松打虎的文学形象和思想价值。

教学总会有遗憾。本课有几处议多读少，失之于碎，需要改进。

51、灰雀评课优缺点及建议

灰雀评课优缺点及建议

这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。

通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本课文在表达上的主要特点。如何通过对人物语言和神态的描写来体会人物的心理活动，同时，让学生受到爱护鸟类等动物的教育呢?

我从三个方面来着手。

第一:请同学画出描写灰雀的句子，请同学反复朗读之后，老师范读，学生想象灰雀在树上跳跃的情景。再问:灰雀可爱吗 ? 你们喜欢吗 ? 还有谁喜欢 ? 你从哪知道的 ?

第二:请同学画出列宁和男孩的对话，同桌之间练习之后，再采用指名朗读，分男女朗读，表演朗读等形式练习对话。在读的过程中体会他们的心理活动。并采用换位思考，让他们说说那男孩为什么要抓灰雀 ? 为什么又放了灰雀呢?那是怎么样的心情呢?从而体会到男孩的诚实和可爱。同时，也可以体会到列宁对儿童人格的尊重和爱护

第三: 教完课文后，我让学生做了个小练笔，男孩答应列宁之后。学生写出来的文章让我激动不已。有的同学想象很丰富。文章里所表达的内容，让我感到学生在我的教学中理解了。

52、狐假虎威评课优缺点及建议

狐假虎威评课优缺点及建议

一：

1.抓住重点、理解成语、精妙导入。上课伊始，王老师引导学生找到老虎和狐狸的成语，激趣导入。用书中的话解释狐假虎威的意思，并特别强调了假的含义。这样，学生在整体上对成语有了大概的理解，为进一步学习课文打下了基础。

2.利用五精活力课堂的教学模式，环环紧扣，层次分明，脉络清晰，朗读指导到位。王老师用狐狸是如何蒙骗老虎的？作为主问题，从而引导学生分角色朗读2-6自然段。抓住狐狸说的三次话进行多种形式的朗读，理解和感悟；在教学重点段落时，抓住狐狸的动作、老虎的动作朗读体会。让学生明白百兽之王是被狐狸给骗了。

3.角色定位，现场表演。对于七、八两个自然段，王老师采用分角色表演的形式进行处理，并准备了小动物的头饰，极大地调动了学生的积极性。

建议：

1.在分角色表演时，我觉得可以先让学生充分理解神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望四个词语的意思，再让学生对词语进行想象表演，最后把整个句子和段落表演出。2.可以让学生互相评价，这样，学生在理解的基础上会对角色的各种动作、神态更加了解，表演起就心中有数，游刃有余了。最终达到在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟的目的。

二：

1.环节紧凑、语言精练

教学环节紧凑，教师课堂用语精炼。一节课安排了很多内容：从导入、生字词复习、新课、角色表演到拓展延伸，环环紧扣，紧密衔接。创设教学情境，营造教学氛围。

2.以读代讲、加强理解

王老师在课堂上非常重视学生的朗读，努力做到以读为本，以读悟情，读的形式多种多样。如:带着问题读,抓住关键词语读等,抓住狐狸与老虎的三次对话进行多种形式的朗读,理解和感悟。

3.角色体验、情感升华

在学习到狐狸和老虎走进森林时的情景，生生小班合作扮演老虎和狐狸的角色，以演代悟，为学生理解文本打好了基础。学生轻松领悟课文内容。建议：学习文本过程老师可以更加大胆放手一些，相信孩子能够充分体会角色特征，能够自己从文本中找到表现个性特征的词汇和语句进行理解。更加凸显孩子在课堂中的主体性。

三：

这是二年级的一篇寓言故事，王老师按照五精课堂下的活力课堂设计，环节清楚，流程清晰，课件精美，重点突出，课堂评价及时，充满了童趣。从一开始的精妙导入猜寓言故事引出本课课题《狐假虎威》就调动了学生的积极性。检查精心预习中的认识词语，收集到关于狐和虎的成语达到了检测学生的收集、整理、巩固词语的目的。精彩展练中，学生在老师的引导下抓重点词句中体会狐狸的狡猾，明白了吓走百兽到底是谁最威风。朗读形式多样，在接龙读，老师引读，分角色读等多种形式的精彩展练中进行读中悟，理解了狐假虎威的含义，精要测试想对课文中谁说，从故事中学到了什么，检测学生是否理解了课文。课本剧的表演充满童趣，课后作业的布置合理，拓展了学生的想象。学生回答语句的完整，学生对同学的评价看出老师平时对学生的训练。整堂课学生都积极参与到学习中，真正做到是学习的主人。

建议：在文中描写狐狸和老虎的句子让学生回答后课件再出示。问题的设计不要太多，让学生说出读后体会到了什么。学生的回答再响亮些，充满自信些。

53、寒食评课优缺点及建议

寒食评课优缺点及建议

这节课的资料是小学数学义务教育课程标准实验教材（人教版）四年级上册第七单元数学广角中的例4，对策问题是数学综合实践与应用领域的资料。本节课的学习从同学们熟悉的故事入手，在学生自主探索、合作交流中，发现数学知识不仅仅从生活中处处可见，在比赛中还有很大的学问。本节课教师在学生兴趣正浓时，借助合作、探讨、找规律。在兴趣一犹未尽之时，经过游戏，加深了对数学知识的理解，进一步激发了学生的学习热情。

本节课突出了以下几个特点：

1、教学设计新颖别致。

开课伊始，教师充分抓住学生好玩、爱玩的天性，设计了玩扑克牌的游戏，然后教师设疑引入新课。方法巧妙，课堂气氛活跃，无疑教师对本环节的设计是成功的。

2、充分利用多媒体辅助教学。

经过动态的故事情境，让学生感受田忌赛马中的对策问题，引出探究的资料，提高了学生的学习兴趣。

3、体现解决问题的策略。

教学流程生动、流畅、层次感强，活动扎实有效。经过活动将知识赋予其中，突出了学生解决问题这一新的理念，教学流程科学合理，合作学习扎实有效，交流评价充分到位，给学生充分交流和研讨的时间和空间，并且教师也参加到了学生小组活动之中，真正成为学生学习的参与者。进取思考的主动权也完全掌握在学生手中。在师生、生生之间的信息交流和活动交往中，当学生应对实际问题时，教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，促进了知识的互补互联，，使学生学会倾听，学会了异位思考，学会了在多种方案中寻找最优方案的意识，提高了学生解决问题的本事，最大限度地发挥了他们的聪明才智。学生在自主探索，合作交流中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识。

4、体现了数学来源于生活，又服务于生活的教学理念。整个教学资料的编排，生活气息浓，都是学生身边熟悉的事物，教师及时引导学生在生活中，遇事要善于思考，讲究策略，使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决生活中的简单问题。

几点见建议：

一、生活中处处有数学，能否多举些实例。

二、在游戏时，任务要明确要求。

54、枫桥夜泊评课优缺点及建议

枫桥夜泊评课优缺点及建议

评论说不上，我觉得每次听课的过程呢，就是我自我学习的一个过程，听完老师的课，我觉得是一种享受，因为他身上自带那种浓浓的书香气息，我们都知道，像古诗的教学往往都是比较枯燥乏味，但今天的王老师，他打破了传统的这种古诗教学，充分的调动了学生的积极性，首先他以寒山寺的钟声来进行一个导入，这个声音是学生们不常听到的声音，本身就很容易引发学生的好奇。这时呢，再进一步营造出一种这种氛围感，是一个写写着终生的诗句，将学生的探知欲拉满，此时他在顺势导入到今天的学习内容，那此时此刻在学生心中啊，他这首诗就已经醒了，有了一种厚度，同时也蒙上了一种一种这个比较神秘的面纱，吸引我们学生去一探，究竟想走进古诗中第二步呢是感受式的画面时，感受画面之前王老师他先引领学生反复的去诵读在读中去感受诗人的这种情绪，在和学生交流诗中所呈现出来的画面，无论是月落，乌啼啊等等，这些意象都让人有一种凄凉孤寂之感，以景融情。此时再让学生去体会诗人想表达的这种情绪，那这个情意就疏通了。第三步，学生他只知道愁，但是不知为何愁，那学生对诗的理解一定是不够深刻的，因此王老师他就引导学生从诗人客居他乡，然后科举落榜，生逢乱世的时代背景入手，让学生去体会他们内心那种复杂的愁，最后让学生反复的诵读来感受股市的经典，当学生感受到枫桥夜泊，他的这种魅力的时候，往往是在带着诵读导入时一开始出现的那些诗句，在读的过程中，再来感受诗歌的魅力，感受我们诗歌就是经典的魅力，让学生在不知不觉中走进张纪的内心，走进古诗枫桥夜泊，那么这是课堂上那种语文味就出来了啊，以上就是我个人一些不成熟的看法，谢谢大家。

55、大自然的声音评课优缺点及建议

大自然的声音评课优缺点及建议

听了古老师的《大自然的声音》感触颇多：

1.教学设计严谨，素材丰富，以感受风之声、水之声和动物之声三个环节层层递进。

2.在教学中古老师巧妙地采用了多媒体进行教学，播放了小溪、河流、大海、青蛙等不同的声音，让学生直观形象地感受大自然声音的美妙。

3.读的形式多种多样，老师通过对朗读语气、语调和重音的强调，让学生的感情逐步得到了升华。

《大自然的声音》评课：

这是一篇浅显易懂、生动有趣的课文。古智丽老师所设计的教学过程环环紧扣，一步步引导学生感知课文，体会作者美妙的构思，体会大自然的奇妙，激发学生热爱大自然的感情。

1.巧妙的利用网络资源，并且注意象声词的学习。

大自然是美丽的、奇妙的，亲近自然是幼儿乐此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的声音，在本节活动中，她选择了学生熟悉的鸟叫声、流水声、风声、雷声、雨声作为探究的对象，让学生静下心来去倾听、去感受。

2.品读语言，感悟大自然的神奇。

在教学中让孩子们去理解什么声音美妙，怎样美妙？用心倾听，细心品味，读出声音的变化，联系生活实际体验感悟；小练笔巩固练习中，还注重指导学生了解这篇文章的写作方法；板书设计详细、精美。

建议：

1.读的形式可以再多样化一些。

2.教师的评价语可以再丰富一些。

56、村晚评课优缺点及建议

村晚评课优缺点及建议

优点：整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极地参与到课堂中，课堂效果较好。老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，充分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。

缺点：在课堂上的学生积极性还不太够，学生的发散思维能力和主动提问能力有待提高，部分内容存在缺失。

建议：有一定改进，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。知识点的讲解巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。

57、村居评课优缺点及建议

村居评课优缺点及建议

方老师的课堂氛围轻松，整堂课环节紧凑，给予学生充分的发挥空间，利用朗读和想象让学生细细体味词的韵味，入情入境，沉醉于优美的田园风光中。引导学生理解词这种文学形式，感受词有定调调有定句句有定字字有定音，深入浅出地带学生掌握词的相关知识。最后，延伸拓展三首同样带有醉字的作品，透过画面、文字，透过作者的人生经历，去触摸作者的心灵世界，一同醉心那无纷争的田园之乐。

课堂上的三个亮点。一、温故知新，化难为易，借已学过的高鼎的诗和《清平乐村居》进行对比，再分析解读，用浅显易懂的输出让学生理解词的形式。二、淡笔勾勒，浓墨渲染，老师引导学生朗读、想象去感受大儿的勤劳，中儿的手巧，特别是小儿的顽皮可爱，并抓住相媚好这一留白之处，顺水推舟让学生展开想象走进词中所描绘的情境中。三、语言之趣，趣在融情，年轻教师需要学习方老师干练的语言。教师有了生动、趣味的语言，课堂便焕发了生机。接着，姚建国老师也谈了自己的看法，他认为方老师课前认真地备课为本堂课奠定了良好的基础，通过诗文的节奏去品味词句，读中有层次。其他教师也依次发表了自己的感受。最后，姚小军主任总结，教师备课要充分，把握好课堂时间，教学要在读上面下功夫，以读为主，多种角度多层次地去读。

示范引领显真章，听课评课促成长。通过此次示范课活动，加强了教师之间的教学交流，为教师实现自我完善、自我提高起到了积极作用，使授课教师与听课教师的专业素养、授课艺术和教学水平都有了相应的提高，为全面提升教学质量奠定了基础。

58、传统节日评课优缺点及建议

传统节日评课优缺点及建议

评课的优点是：创设情境，激发学生参与活动的兴趣。体现以学生为中心的课程理念，让学生做课堂的主人。课的结构清晰。准备部分、基本部分与整理部分的衔接科学、过渡自然。教学思路清晰，过程流畅。教学内容丰富，联系体育知识，拓展恰当。评课的缺点是：课堂上细节讲解不够。对学生的带动性不够。

所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动。

是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

59、池子与河流评课优缺点及建议

池子与河流评课优缺点及建议

这是一篇寓言故事，有池子与河流的对话展开叙述，告诉我们人在一生中不可荒废年华，应当在自己的有生之年为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩，同时也告诉我们，只顾享受眼前的舒适，只能换来以后的毁灭。

本文的教学重点是：

1、从池子与河流的对话中感受它们不同的人生态度。

2、体会故事中所蕴含的道理。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1、首先让学生围绕课题质疑，读了这个题目，你想知道些什么？

学生质疑：池子与河流是什么关系？它俩之间发生了什么事？用这一环节培养学生的问题意识和提问题的潜力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。根据学生提出的问题，进行讨论解决，学生的用心性高涨，提高了课堂学习效率。

2、引导学生反复读文，自主探究，学生在寻求答案的过程中难免碰壁或者片面，这时我再让学生小组讨论：

（1）池子为什么提议河流抛开原有的生活？

（2）河流为什么会受人们的尊敬？

学生由自主探究转为合作探究。学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，这时进行全班交流，由中心发言人代表小组进行发言。

3、演一演、编一编相结合，内化语言。

在学生充分朗读后，我设计了演一演的环节，希望在熟悉文本的基础上，学生能内化文本语言，带上自己的理解演绎文本对话。但由于自己的指导和示范不够到位，学生在演绎池子与河流对话内容不明确，有学生直接将旁白都读了出来，也没有很好地表现出各自的特点。有老师建议演一演可以在分角色朗读环节就开始指导，我想也是，这样肯定会比朗读结束后之间就演一演更自然、顺利。

4、延伸文本、体会道理。

告诉我们人在一生中不可荒废年华，应当在自己的有生之年为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩。同时也告诉我们，只顾享受眼前的舒适，只能换来以后的毁灭。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：通过朗读，学生们可以自主解决一些疑惑。然后通过交流、讨论，理清了文章的脉络层次。在这个基础之上再去品味它，让学生畅谈收获，学生渐入佳境，学习也更加主动了

三、不足之处

1、重点词语的理解不够深入。有很多句子、词语应该再深入体会一下，但我没有做，总是在赶时间。

2、朗读的方式太少，一直在齐读。应该用多种方式（比如开火车读、分小组读、男女生读等）让学生朗读等等。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先运用情境导入的方式，设立谈话情境，带学生由课题入手，引向文章的主题，在这种气氛下学生的情感得到调动，学习兴趣也更浓厚。接着让学生自由地朗读课文，先熟悉文本，以池子与河流的对话为主线，理清文章线索。然后深入研读课文，通过问题的引导、重点词句的分析，让学生对文章有更深入地了解，并体悟作者的手法以及独特的思想感情。最后拓展延伸：以班级以小组为单位，谈一谈学完这篇课文所体会的道理。并说出来互相讨论交流，最后让每个小组派代表发言。

《池子与河流》是部编版三年级下册第二单元的一篇略读课文，故事通过池子与河流的对话，表达了他们对生活、对人生的不同态度。经过老师们的评课，我对这节课有了新的认识。

一、关注目标的扎实度

本节课我设置了两个目标，第一认识淘、涯等8个生字。第二个是分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。第一个目标，我仅仅让孩子们把这些生词读准、认识，却没有落实在字形、字意上。

比如蜿蜒有些孩子可能不理解字意。第二个目标，分角色朗读，为了赶时间我仅仅抽查了一组，读得还不太好。为了整节课的设计，我没有把这个目标学扎实。孩子们读不好，怎谈他们对寓意的理解？关注目标的扎实度就是关注差生，关注学生的学习。

二、关注课堂上的生成

《语文新课标》指出：教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾一体。

（1）学会倾听，发现生成。

教师在课堂上要学会倾听，去获取来自孩子们的一切信息，这样才会发现学生制造出来的一个个意外，这些意外才会点燃学生思维的火花，让孩子们主动去读、去思，这一个个意外会让许多精彩不期而至。

（2）巧妙预设，激发生成。

我们在备课时，要悉心地钻研教材，预设教学的`每一个环节。比如：这节课寓言，孩子们是很难理解的。课前我先用勤奋和懒惰的名言做了铺垫，然后体会第十小节时，我让孩子们用不要怎样要怎样这样就有备而来，那么在课堂上他们就会浮想联翩，让老师惊喜不断，这正是身为老师所希望看到的的场景，这才是精彩的课堂。

三、关注语文要素

简单地说，语文要素包含的是语文学什么和怎么学的内容。语文要素应该是与学段学习内容和目标相对应的，但更加具体，更具有操作性和可检测性。我们也可以将每个单元的语文要素理解为本单元重点学习的目标。重视语文要素才是真正的语文课。

总之，这节课我学到了不少东西，为我的成长之路再一次添瓦。

《池子与河流》一课是用诗的形式写成的寓言故事。课文内容主要是由池子与河流的对话构成的。

1、本文是略读课文，所以我引导学生们自主独立的读书，把课文读正确、流利，读出感情。

2、在学生读通课文的基础上，我引导学生交流自己的感受，并尽量在交流中拓展学生的思路。如池子要河流抛弃怎样的生活？池子为什么提议河流抛开原有的生活？河流为什么会受人们的尊敬？河流欣赏的自然规律是什么？河流所提到的自然规律指什么？

3、拓展延伸。学完课文后引导学生思考池子和河流各比喻什么样的人？在你生活的周围有这样的人吗？你要做怎样的人？一系列的问题把学生由课文引向生活和学习，使学生自觉受到感染和熏陶。

教学这篇课文时，我只按排了一个课时，因此，在组织教学上应该有别于前面三篇课文。为了在最短的时间内让学生读懂、读透文章的内容，并从中读有所获，在教学过程中，我努力做到精讲少讲，将更多的时间还给学生，让他们经历与课文语言文字零距离对话的过程。为此，我将教学重点落实在理解诗歌所表达的寓意上，并让学生结合生活实际来感悟道理，让他们能从这一故事中深受启迪，这对于培养他们自身的性格品质大有裨益。

60、伯牙鼓琴评课优缺点及建议

伯牙鼓琴评课优缺点及建议

老师亲切朴实，课堂内容循序渐进，知识点渗透到位，注重课堂语言艺术， 朗读训练层层递进，关注文言文学习的方法指导。王佳佳老师声情并茂，以读为主线，注重方法指导。课堂教学以读带讲、以读促悟，各种形式的朗读，促使学生情感投入，最后共情共鸣。

听课老师用心聆听，认真记录，课后反思、交流、评课，研讨氛围浓厚。在评课研讨中，老师们一致认为两堂伯牙鼓琴课，目标明确，思路清晰，环节迥异也得法，各有千秋。张老师沉稳巧设计，朗读激趣环环练，助生理解加背诵，师生沉醉觅知音；王老师干练效果佳，朗读指导层次明，深知伯牙和子期，配音巧妙意知音。

本次同课异构教研活动真正体现了异中求同、同中存异的魅力。