祖父的园子评课说课稿教学反思点评

学习分享 2023-06-02 14:35:03

祖父的园子评课说课稿教学反思点评

1、祖父的园子评课说课稿教学反思点评

祖父的园子评课说课稿教学反思点评

《祖父的园子》是一篇老课文。以前,每一次读这篇文章的时候,问小朋友,你们读过后有什么感受?

他们总会说,萧红好自由,好让人羡慕啊。

确实,这篇文章里的小主人公真是自由,园子里到处都能看到她的身影,追蝴蝶,捉蚂蚱,跟着祖父晃来荡去。哎呀,天那么蓝,云那么轻,生活多么美好。对萧红来说,祖父的园子,园子里的一切,在园子里玩儿的时光,就是童年最美的记忆。

这些内容都是一读就能粗浅感受到的。

可怎么能让孩子们更好地体会到我内心的感受?明白作者是怎么写出这样的感受的呢?

这篇文章的课后题是很好的支架,它不但与单元的主题紧密结合在一起,还能让我们关注到萧红独特的表达方法。

课后第一题:默读课文,说说祖父的园子里有些什么,我和祖父在园子里做了什么。

通过默读课文,定位信息,就能捕捉到很多关键词。

祖父的院子里有的东西可多了:蜜蜂、蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓;倭瓜、黄瓜、玉米

她们在一起干的事情也太多了:栽花、拔草、铲地、浇水

把这些事物,做的事情放到一起的时候,你就会发现,这个地方多么有趣。多看看,细看看,转个身,哪哪都是风景;做的事情也那么有意思,想干嘛干嘛,想做多久都行,这大概就是人人羡慕的童年生活吧。

疑问也来了?为什么连小小的孩子读这篇文章,都会有这样自由、幸福的感受呢?作者究竟是怎么把这样的感受表达出来的?

仔细一读,你就能发现,文章中有些句子很特别。

比如:黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。

读一读,读一读,再读一读,哦,天啦,怎么会背了?作者怎么做到的呢?原来,她采用了反复的手法,反反复复,反反复复,反反复复,就像她在园子里晃来晃去玩那样,随意、自由,晃着晃着,她的形象就刻在我们心里了。原来反复的结构还有这样的好处。

像这样的句子在课文中还有好多,找出来读一读,体会体会,作者表达的心情就一下明了了。

其实,编者早已发现了这些句子的特点,课后第二题就是引导大家通过这些句子来体会作者的内心感受。利用好课后题,是很好的学习方法。

文章的最后,还附了一段阅读链接,讲述了这篇文章,这些故事选自哪里。每次要不要出示这段文字,总让我纠结。作为大人的我当然知道萧红人生的困境,是不是要让五年级的小朋友知道呢?呃,这是一个难题。

2、明天要远足评课说课稿教学反思点评

明天要远足评课说课稿教学反思点评

今天教《明天要远足》,在教学之前,我让小朋友自己读了好多次,但是从课堂的朗读反馈来看,大家的朗读效果并不理想,很多小朋友的语速较快,由于对课文内容的不理解,导致大家在朗读的时候没有情感,读起来和平常的儿歌差不多。所以今天的课堂上,我让小朋友们反反复复读了多多遍,在下午托管的时候进行检测,大部分小朋友能做到熟读成诵。

一、整体感知,以睡不着统领全文

首先引导学生观察课文插图、诗歌中出现三次的翻过来翻过去的动作以及在唉的轻叹声中,体会睡不着的心情;然后品读三个小节的后半段,探寻睡不着的原因。

1.引导学生联系生活经验说说远足前的那个晚上自己的心情是怎么样的?(兴奋、开心、激动、期盼)

2.看插图,感受睡不着,教学睡字。

(1)出示文中插图,配上音乐,让学生说说从插图上哪儿看出小姑娘睡不着。

(嘴角往上扬,开心眼睛瞪得大大的,睡不着;月亮、星星都出来了,她还没睡着)

(2)教学睡字,认识目字旁:课件出示睡,教师手指插图中的星星月亮: 是呀,夜深了,月亮星星也困了,它们都垂下眼皮,闭上眼睛睡着了。原来睡和眼睛有关,怪不得这个字是 目字旁。

3.品读诗歌,情感朗读。

二、品读诗歌,感悟睡不着的原因

1.梳理文中小姑娘睡不着的原因。

小姑娘翻过来,翻过去,怎么也睡不着,她在想些什么呢?请学生快速看看全文,找一找。

2.重点品读第一小节,感悟睡不着的原因。

(1)出示第一小节第二句,指名读,要求读正确。

(2)指导情感朗读,读出问句的语气:这个语气词吗一般放在句子的最后,和小问号在一起做朋友表示疑问的语气。

(3)想象海的颜色。大海真的有那么多种颜色吗?让学生猜猜海里会有哪些颜色?

(4) 配乐看大海美景图。情感朗读

(5)仿说句式,巩固问句。

出示那地方的海,真的像老师说的,那么( )吗?

在刚开始的时候,大家只是读了课文,我就问:为什么文中的小朋友会睡不着?很多小朋友说因为她很想去远足/海边,还有的说是因为晚上灯没关才睡不着,还有的小朋友不明所以。由此可见,睡不着应该做为重点教学。

在教学睡的时候,我出示了睡的字形演变和图片,旁边写着眼睛(目)在打瞌睡时下垂。马上有小朋友反应过来:所以睡字表示眼睛下垂了,右边是一个垂。

在朗读时,先指导读好第一小节的第一句,重点指导读好唉,轻轻地叹气,从唉字听出期盼、激动、高兴的心情。但是在实际教学中发现在这一环节里一些小朋友读哎的时候还是流于表面,他们不觉得这有多么令人无奈,还有小朋友私下里说每次放假我都会出去旅游。

可见,光是要想读好诗歌,还需要深入教学,引导学生体会诗中的情感,光是听老师范读还是不够的。

诗歌一共出现了三处唉,每处唉都占了一行,教学的时候,让小朋友用自己的方式去读,尝试读出唉背后的含义,体会这些唉都包含了什么内容。不同的学生可以有不同的读法,可以摇着头读,皱着眉读;也可以拖长语调慢慢读,读出唉里包含的贪玩、好奇、天真,读出孩子们对于明天远足的渴望和期待。并且联系生活经验,回忆自己远足前激动、兴奋、期盼的心情,并把这种情感融入唉这一轻叹声的朗读中去。

在第二、第三课时的时候,大家有了更深刻的体会,再来读这首儿童诗的时候,明显有了进步。此时,小朋友在课堂上也能说出文中的女孩睡不着是因为太期待去远足了、她很想天快点亮。有了理解读得才会更好。

文中还有很多轻声,我示范一个方之后,便让大家自己在文中把所有的轻声字都圈出来,大部分小朋友反应很快,有了之前的学习经验,小朋友在读轻声的时候还是比较流利准确。

在后续的写话练习中,班里的小朋友们写得也很好,因为课文中提到了海、云,所以班里有很多小朋友在写话的时候写到了沙滩,而且不约而同地写着:那地方的沙子,那么柔软,那地方的大海,那么蓝。

还有一些小朋友别出新意,写到了我要去澳大利亚/日本/西湖/幼儿园,写得很有意思。例如:

我要去幼儿园远足。

那地方的木马,那么好玩。

那地方的沙子,那么奇妙。

那地方的下午还有点心,那么美好。

我要去美丽的西湖远足。

那地方的湖水,那么清澈。

那地方的杨柳,那么茂盛。

那地方的鱼儿,那么可爱。

我要去森林里远足。

那地方的小鸟的歌声,那么好听。

那地方的大树,那么遮阳光。

那地方的花草,那么好闻。

我要去沙滩远足。

那地方的沙子,那么柔软。

那地方的大海,那么蔚蓝。

那地方的小雨,那么可爱。

我要去美丽的长沙远足。

那地方的臭豆腐,那么臭。

那地方的海洋,那么天蓝。

那地方的烟花,那么灿烂。

我要去美丽的澳大利亚远足。

那地方的袋鼠,那么顽皮。

那地方的面,那么好吃。

那地方的椰子,那么多汁。

3、青蛙写诗评课说课稿教学反思点评

青蛙写诗评课说课稿教学反思点评

教学反思一:

《青蛙写诗》选自部编版一年级语文上册第六单元,是一首轻快的儿童诗。作为新教材的新篇目,突出想象这一主题,语言富有童趣,十分符合一年级学生的认知特点。

今天,我进行了《青蛙写诗》第一课时的讲授。本课时以识字教学为重点,在此基础上引导学生正确朗读课文。通过这节课的讲授,一些感悟涌上心头,希望可以和各位老师共勉。

首先,要把握学生特点,构建快乐课堂。一年级学生形象思维能力强,这与皮亚杰的认知发展理论不谋而合,他们对图形、色彩、音乐的感知力比较敏锐。在进行教学设计时,教师要充分把握这一特点,设计符合学生兴趣的课程,学生学习兴趣浓厚,才能达到事半功倍的效果。例如:我在讲授四点底这个偏旁时,利用文章中的小雨点儿创设情境,拖动课件中的小雨点儿图案,摆成四点底的形状,并配以儿歌小雨点儿排好队,领头点左甩头,后面点右甩头,写在底部四点底,学生自然认清偏旁形状、记住偏旁名称,进而认识一串带有四点底的字。学生在学习这一部分内容时,十分好奇小雨点儿是怎么排队变成偏旁的,注意力自然集中,情绪饱满,课堂也充满欢乐的氛围。

此外,还要重视学生阅读,培养语文素养。阅读教学作为语文学习的重要环节,每一位老师都要重视起来。开展一年级阅读教学要关注读准确,要把朗读有意识地安排到阅读教学的各个环节之中,读字、读词、读句子、读段落、读文章,层层递进,建立充满琅琅读书声的课堂。在《青蛙写诗》一课中,小青蛙写诗时有很多小伙伴帮助它,小伙伴说了什么呢?我利用教师范读、齐读、男女生读、扮演角色读等多种方式开展朗读教学,有效巩固所学生字,让学生读正确,在潜移默化中提高学生阅读素养。但在本课第五小节的朗读指导中,我还有部分问题需要加强。第五小节主要由一个呱字组成,中间由逗号、句号、省略号间隔开,可见,标点符号在第五小节中起到了重要作用。在以后的教学中,我要加强引导学生读准标点,体味不同标点的不同作用,从而鼓励学生进行思考,看到标点符号后怎样停顿、怎样读出不同语气。不仅授之以鱼,更授之以渔。

路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。在语文教学的这条道路上,我还是个刚刚出发的新手,但我一直在路上,希望和各位老师共同进步!

教学反思二:

《青蛙写诗》一课是由我国作家张秋生的作品改编而成的,请读原文:

下雨了,雨点儿淅啦啦,淅啦啦。青蛙说:我要写诗啦!

小蝌蚪游过来说:我要给你当个小逗号。

池塘里的水泡泡说:我要给你当个小句号。

荷叶上的一串水珠说:我要给你当个省略号。

青蛙的诗写成了:呱呱,呱呱,呱呱呱。呱呱,呱呱,呱呱呱

改编后与原诗有三句不同,请读改编后:

下雨了,雨点儿淅沥沥,沙啦啦。青蛙说:我要写诗啦!

小蝌蚪游过来说:我要给你当个小逗号。

池塘里的水泡泡说:我能当个小句号。

荷叶上的一串水珠说:我们可以当省略号。

青蛙的诗写成了:呱呱,呱呱,呱呱呱。呱呱,呱呱,呱呱呱

改编后的句子和原诗并没有意思上的区别,但是却有文本的变化美,可以让学生体会用不同的语言也能表达同一个意思,这就是语文的特点,不像数学一样整齐划一、规规矩矩。起初拿到这篇文章的时候,我最大的感受就是青蛙真幸福啊,因为有那么多朋友来帮它,帮它完成一首优美的小诗。那么青蛙的朋友为什么帮助它呢?是因为青蛙人缘好?因为朋友们太善良?还是因为朋友闲着没事干?好像都不大正确。这时,一个思路突然跳到了眼前:是因为青蛙需要帮助啊,只有别人需要帮助的时候你的帮助才是雪中送炭啊!否则,别人不需要帮忙你来瞎忙活不是添乱嘛!

从这一需要入手,看到青蛙的诗除了呱字是自己写的,逗号、句号、省略号都是好朋友帮忙加上的,加上标点符号之后全诗有韵律感、节奏感、美感。如果把标点符号去掉,青蛙的诗单调、枯燥、令人生厌。这时,标点符号才真正体现出其价值。因此,在情景创设之后,我直接引出青蛙的诗:

呱呱呱呱呱呱呱

呱呱呱呱呱呱呱

本来想学生肯定读得没有节奏,没有韵律,可是试课时发现,学生读起来依然是223的节奏,儿童是天生的诗人,他们会自然地有节奏地读出来诗一样的感觉来啊!分析原因可能有二:1、本节课是第二课时,学生自然读出加有标点的节奏;2、部分学生从小诵读传统文化中的律诗、绝句等,自然读得韵律分明。如飞流直下三千尺,疑是银河落九天。当我问道:你觉得青蛙的诗写得怎么样呢?生答:挺好的呀!坏了,如果学生认为不加标点符号就挺好的呀!,那么这篇文章就没有必要往下讲啦,小蝌蚪、水泡泡、荷叶上的一串水珠的帮忙都是画蛇添足啊!可是标点符号的认识又是本节课的重中之重,怎么让学生感受到不加标点不合适呢?是老师范读,读得快一点?是事先找几个同学安排一下防止出错?太假!这时,一串省略号映入眼帘,这不就是无数个呱吗?于是,我把这一环节设计成一连串的呱(5个*10行=50个呱),这时再让学生看这张幻灯片时,学生的反应是:哇塞!啊?然后自己在小声地试着朗读。当提问到一个孩子读的时候,由于读得速度太快直接把gua读成了guo,估计嘴巴都没有知觉了,更不用提读到哪个字了,这下学生才真正体会到:这怎么可以称为诗呢?这简直是胡扯!这一环节的设置也算是我思考一天后有点小小的灵感吧,正如:思之,思之,又重之。思之而不通,鬼神将通之,非鬼神之力也,精气之极也。

在执教2、3、4小节时,给学生创造读得情景有些少,一节好的语文课需要有学生朗朗的读书声,这一环节应创设情景让学生反复朗读并指导读。在指导读这一方面有些欠缺,希望今后提高语文素养,给学生充分展示的舞台,尽量起到一个评价、主导的作用。最后一个小节,指导学生读出停顿是教学的重点,朱校长指导用拍手的方式让学生感受逗号、句号、省略号的停顿时长,是个创新点,但是我没有一以贯之,没有让学生多重体会而是一笔带过,对于新知识显得不牢固,不扎实。今后遇到新的知识点时,一定要慢下来,不能为了赶时间而忘却目标。

在发挥想象环节,当师问道:谁能当个小小翻译家,翻一下青蛙仿佛在说什么?一个男孩儿站起来说:青蛙好像在说我好帅!这样的回答的确出乎我的意料,当时我是怎么引导的记不清了。后来仔细想想这个孩子长相确实挺帅的,估计这样的赞美听多了就不由自主说出来了。我想这样引导会不会更好:对啊,青蛙的帅是因为青蛙会写诗啊,我们就以会作诗为帅,以会朗诵为美,请你朗诵出青蛙的帅气吧!

《青蛙写诗》一课从开始准备到正式讲亮相课历时一周的时间,由于时间关系,试讲过两次,正式亮相是在2016年12月16日上午第二节。非常感谢区教研室陈喜玲老师的莅临指导,感谢朱银花校长和一语教研组所有成员对本课提出的宝贵意见,表示感谢的同时,特此反思以记之。

4、朱德的扁担评课说课稿教学反思点评

朱德的扁担评课说课稿教学反思点评

《朱德的扁担》这篇课文记叙了朱德同志与战士们一起挑粮的事情,赞扬了他以身作则,与群众同甘共苦的高尚品质。对于小学二年级的孩子来说,因为文章篇幅较长,课文讲述的内容与学生生活的经历相差甚远,学生学起来比较吃力,教师教学也不容易把握分寸,教学起来比较辛苦。因此,我在课前做了大量的准备工作。因而在教学本课时,我让学生做好了课前预习,告诉了学生朱德是新中国的十大元帅之一的有关知识,还让学生查阅十大元帅的资料。上课时,我让大家把查阅到的十大元帅的资料进行交流。

课文第一自然段我介绍了一些补充材料,让学生了解当时的历史背景,并通过红军在山上,山下不远处就是敌人。中的不远处来体会当时环境的危险。

第二自然段中介绍区挑粮的原因是我训练学生说话的重点。让学生用因为所以来了解储备粮食的原因和挑粮的原因,并通过反问去挑粮容易吗?让学生理解山高路陡等词语的意思,联系前面的文字感悟挑粮的艰辛,为后面学生感悟朱德和战士们同甘共苦埋下伏笔。

课文的第三自然段是教学的重点,如何更好地突破这个重点呢?我一改传统的逐段分析的教学模式,代之以抓住重点词句,让学生在读中理解,再思中感悟,在辩中明白,由浅入深,层层递进,最终达到预期的教学效果。人物的行动入手,抓住藏和找,使他们带着情感进入主客观高度融合的审美境界。带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,使课堂教学呈现出了它的丰富性、多变性和复杂性。当学生回旋于情感的浪尖,心潮澎湃,有一种渴望表达的冲动时,心灵的闸门就已经开启了,人物的个性得到鲜明地再现。一道、一块儿两个词语其实很能体现朱德吃苦耐劳的优良革命品质。

总之,在解决教学难点的过程中,始终从重点内容入手,一开始从课文中的遣词中明白了挑粮的艰难,需要的是年轻力壮的战士才能胜任。朱德年纪大了,工作繁忙可是依然坚持要去,从而体味革命领袖以身作则,与群众同甘共苦的高尚品质,培养敬爱革命领袖的思想感情。

教学是一种艺术,让教学充满生命的气息,出现不曾预约的精彩。

5、寒号鸟评课说课稿教学反思点评

寒号鸟》。本文通过运用对比手法的描写,叙述了寒号鸟和喜鹊对待垒巢的不同态度和不同结果。说明了好逸恶劳、得过且过是没有好的结果的,美好的生活只有通过辛勤的劳动才能得到。

一、把握课标,降低难度

二年级的孩子已经逐渐适应小学的学习,但是在认知水平学习习惯等方面还是有所欠缺的。所以,在备课前我就多次翻看《义务教育语文课程标准(2001)》,以学生的认知基础来设计适合低年级学生接受的教学。经过多次尝试并和组内老师探讨,最终我把这节课的教学放到以表演法渗透到阅读教学中感悟理解。

二、激趣导入,引发兴趣

第一学段的孩子对任何有兴趣的事情都有好奇心,因此我抓住这一特点,让学生看图片再提出疑问:咦,这明明是一只鼠类的动物,名字里怎么有一个鸟字呢?就这样引发了学生的极大好奇心。通过图片引导学生知道寒号鸟竟然不是鸟,他因身上长有能像鸟儿一样滑翔的膜,又因为他特别怕冷,一到冬天就冻得整夜整夜的号叫,所以人们给它取名寒号鸟,其实他的真名叫鼯鼠,是哺乳类动物。就这样以激发学生的兴趣导入引出课题。

三、教师搭台,学生唱戏

课堂应该是师生交流互动的课堂,更应该是学生自由展示的课堂。为了让学生弄明白为什么喜鹊能住在温暖的窝里,而寒号鸟却冻死了这一贯穿全文的问题,我首先让孩子们在文中找出天气变化的句子,利用课件播放初冬,寒冬以及深冬不同风声,让学生感受天气的变化,为下文做好铺垫。其次抓住文中喜鹊和寒号鸟的两次对话为学生搭台,让学生分角色朗读,体会喜鹊的两次劝告和寒号鸟的不以为然,并为学生准备了两个动物头饰,这样学生在舞台上很快就就进入了角色,边读,表演,越演越入境,越演越入情。孩子们在读中感悟着,在读中理解着。

虽然这是一节校本教研课,但是在通过组内老师们的共同探讨,说课,试课,磨课中,让我在语文教学中成长了许多,也坚定了语文教学的方向。语文教学不能操之过急,需要我们长期不断的学习,积累,让我们的语文课堂更加魅力无穷。

1.成功之处

教学中要求学生默读课文,进行整体感知或细节查询,让学生谈了自己的感受,说出了不同的道理,引导学生自我总结学习收获;识字教学时,帮助学生梳理了识字写字观察方法。

2.改进之处

过渡语生硬,不自然;评价语不够丰富;讲课中指导学生朗读不够准确顺畅,之后要加强对学生课文理解和朗读的指导。

6、习作例文:我家的小狗评课说课稿教学反思点评

习作例文:我家的小狗评课说课稿教学反思点评

本次习作要求写我眼中的缤纷世界,其实就是让学生学会观察生活,无论是风景还是人文,都要求学生能自己用眼睛去看、用耳朵去听、用心去想、用语言去交流去表达。作文前的辅导应该以鼓励学生为主,提高学生的表达积极性,再引导学生去发现生活中有正能量的事物,从而培养学生对世界真、善、美的认知和追求。

在教学设计中,我着重引导学生注意观察事物的方法,培养学生观察的兴趣,养成留心观察周围事物的习惯。如上课之前我从他们身边熟悉的事物,引导他们进行具体的观察,让他们意识到,生活中并非没有可供观察的对象,而是我们要区分看见和观察,留心看待每一样事物,从而明白生活有多丰富,观察的内容就有多丰富。

又如对习作例文的把握,我并非是整篇完整地教学,而是将重点放在作者对事物的观察方法、观察的角度上。由于有了课前对身边熟悉事物的观察铺垫,学生不但很快完成了我设计的思考问题,对观察方法的梳理、总结也进行得非常顺利。为加深他们的认识,我又要求学生将精读课文与例文进行比较,引导他们从观察对象、观察方法、观察内容、表达情感几个维度发现异同,进一步培养了学生比较阅读的意识。

此外,实践永远是巩固知识的最好方法。于是我让学生回想自己观察的事物或经历的场景,在表达交流活动中发现存在的问题,并有针对性地解决。学生有了真实可感的观察对象,教师的指导就更有针对性,学生写起来自然就更轻松,更有收获。

整堂课的不足之处在于,对处于习作起步阶段的三年级学生而言,概念化内容讲解过多,课堂容量太大,这样反而容易混淆学生的思路,在以后的教学中应有所舍弃。

7、小狗学叫评课说课稿教学反思点评

小狗学叫评课说课稿教学反思点评

教学反思一:

今天上《小狗学叫》,上得不好,幸得同组的张老师指导。现将反思记录下来:

一、课文究竟让不让孩子们的预习和通读?

这是一篇略读课文,也是学习预测这一阅读策略的单元的最后一篇课文,有了前两篇课文的指导学习。本篇课文其实不用在课堂上让孩子通读或默读。通读和默读一来比较占用课堂时间,而且有部分孩子并没有真的去默读,他们在随大流中,其实是白白的浪费了自己的时间。二来,本单元就是学习预测这一阅读策略,提前让孩子们预习或者读了故事,孩子们的预测几乎全部都是被课文内容带着走,其实就失去了预测的意义。提前预习,就好像让孩子们揣着明白装糊涂,着实不合适。

二、如何在这篇文章中训练孩子们的预测能力?

训练孩子们的预测能力是本单元、本课的落脚点。如果孩子对这个故事完全没有概念,课文梳理也不能很好的进行,和张老师讨论中发现,我们可以让孩子们用快速浏览的方法,浏览第1至第9自然段,让孩子们知道故事的开端:小狗因为不会叫遭到别人的批评。进而在利用课文插图,让孩子们进行预测。(从54页的插图,可以预测出小狗在跟小公鸡学叫,从小狗的表情上可以看到,它很投入,很认真。从55页的插图上,可以预测出小狗心情不好,受到了打击。)依据两幅课文插图,孩子们的预测一定有跟原文的故事发展的一样的,也会有或多或少的跟原文中故事的发展不一样的,这可以让孩子们体会预测的多样性,感受一边阅读一边预测的乐趣。

三、三种结局应该如何处理?

课文里给了三种结局,分别是遇到了小狗遇到了小母牛、碰上了农民、听见了奇怪的声音汪汪。

我认为这三种结局除了引导孩子多方面、多角度的预测,还可以给孩子们提供写作训练点。例如,第一种结局,可以引导孩子们利用童话反复的特点,以课文为范式进行写作。第二种结局,可以提示孩子们加入语言、动作、心理的描写。第三种结局,孩子们很容易发现小狗找到了同类,找到了家,我们可以引导孩子们写结局时候,可以用上细节描写,来突出温暖、团圆的感觉。只是,我还有一个思考,这样的写作引导,是不是又给孩子们设了一个框框?

教书跟学习一样,没事多琢磨琢磨,就会发现其中的趣味,有了趣味就能教得舒心,读得通透。

教学反思二:

 《小狗学叫》是一篇童话故事,叙述的是一只不会叫的狗学习叫的故事。文章构思新颖,想象丰富,文章以对话的`形式刻画了人在成

  长过程中的一段心路历程,不同形象暗示了形形色色的人所构成的复杂的社会环境,而三种结局则提示了不同的人生态度会造就不同的人生之路。故事暗示小狗终于成为真正的狗,找回迷失的自我的主题。童话以现实为基础,幽默地展示现实中某些现象,使人们在笑声中受到教育和启发。

  本课教学课堂小结这一环节中,我考虑到思维的发散性,于是要求学生说说读了这则童话后的收获和感受,要求从小狗、小公鸡、狐狸、杜鹃、猎人等不同的角度,进行感悟,学生说出很多令我始料不及的答案,真正做到了发散思维的目的。

  回顾本课教学,仍然存在一些不足之处。

  本文作者虽然为这则童话主人公就设计了三种结局,并且让学生说说:你认为哪种结局更好一些,为什么?但是学生的答案相对来说比较统一,都认为第三种结局更好一些,对于其他的结局,即使有的同学能想出,篇幅也是很短,或者照搬课本中的情节,没有创新

8、卖火柴的小女孩评课说课稿教学反思点评

卖火柴的小女孩评课说课稿教学反思点评

教学反思

《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话,它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文重点是写小女孩五次擦燃火柴,从火柴亮光中看到的种种幻想。而在现实生活中,小女孩又冷又饿,没有欢乐。这些幻觉是她在现实生活中根本无法得到的,因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻想与小女孩的现实处境形成强烈的对比,更衬托出小女孩的可怜和悲惨。    

  根据本课教材的特点,我从整体入手,引导学生初步感知、把握文章的主要内容。并在此基础上以小提纲的形式:卖火柴、擦火柴、冻死街头理清了文章的脉络,这对于三年级的学生理解长篇童话这种形式的文章是一个创新。老师的引导到位,学生的思路清晰,一下就把握了课文的整体。    

  在处理卖火柴的部分时,提出中心问题:小女孩在大年夜卖火柴的部分给你留下了怎么样的印象?你是从哪里感受到的,联系有关的语句说说自己的理由。老师引领学生从字词句入手,在紧抓文本的同时,让学生提升了自己的感悟。学生用自己的语言,发挥自己的想象,说出了自己对课文的深刻理解。并通过有感情的朗读,表现出了小女孩的可怜,为以后故事的发展奠定了一个感情基础。    

在处理擦火柴的部分时,重点讲解了小女孩第一次擦燃火柴时看到的幻境,抓住了小女孩看到火柴燃起时惊喜的心理,及火柴熄灭时巨大的失落,让学生深深地体会到了小女孩那种巨大的心理落差带来的深切的痛苦。然后让学生以自读自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老师的学习方式自己学习,把课堂还给了学生,锻炼了学生自学的能力,学生学得津津有味。在讲到课文的高潮部分,擦燃火柴看到奶奶的场景时,利用多媒体课件创设了一种情境。把学生带进了彷佛奶奶就在眼前的意境中。学生情不自禁地喊出了奶奶,请把我带走吧!带到没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去。在孩子们深情的呼唤中,课堂的气氛达到了高潮。    

在处理冻死街头的部分时,课堂里面久久回荡着哀婉的音乐,用音乐衬托出小女孩的可怜,以轻声朗读的方式处理的这段,和小女孩同悲同泣。小女孩走了,但是谁也不知道她曾经多么幸福,她跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。在这里紧抓住两个幸福的不同含义,帮学生体会到了安徒生老爷爷在写下这两个幸福时那种对小女孩的祝福、同情,对现实的抨击,对当时社会的愤怒 ,升华了学生的感情,学生对当时社会的认识,使学生及在场的老师的心灵受到了强烈的震撼。教师又机智的引导学生和当今社会的对比,激发了孩子内在的真善美,唤醒他们对别人的爱,对弱小的爱,对社会的责任     

  在作业设计中,利用学生学习这则童话的激情,趁此推荐了许多安徒生的童话,激发了学生阅读的兴趣。    

  总之,我感觉这节课上得很成功,体现了新课标的精神,使老师的主导作用和学生的主体作用相得益彰,让学生在潜移默化中受到了熏陶,在今后的教学中,我们将继续探索,使我们的语文教学更上一层楼。    

9、普罗米修斯评课说课稿教学反思点评

普罗米修斯评课说课稿教学反思点评

【教学反思】

普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人,同时仿造音神,终于使人类发出声来,而且教给人类知识和技术方法,同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上,让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦,普罗米修斯不屈服,宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏,让他的肝脏日食夜长,痛苦没有尽头,普罗米修斯被折磨了许多年,依然没有屈服,直到被大力神所救。

学习这篇课文的目的,一是使学生对外国神话故事有所了解,知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神,是英雄的化身,具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神;二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法;三是激发学生读神话故事的兴趣。

学习课文前,我首先让学生查找有关古希腊神话中诸神的资料,这样学生就对课文有了了解。在教学时,我首先让学生用自己喜欢的方式把课文读通、读顺。对课文中难读的字音,不理解的词语,鼓励他们查字典,联系生活实际或联系上下文等办法解决,也可以通过向老师,同学请教或和老师同学讨论来解决。

课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行动表现出来的,所以要引导学生有感情地朗读课文,通过读来表现人物的个性,培养学生的语感。朗读指导中,我重点注意到这些句子:看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去取火一句,要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始,他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险,但他还是毅然决定去为人类盗火。

我还有意识地培养学生探究性读书的能力,围绕普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯是怎样的神这一问题,引导学生读中感悟,透过词句揣摩人物的心理,以此来认识人物的`不同特点。

由于学生年龄的特点,他们对故事特别感兴趣,发言涌跃,听的同学也十分认真。虽然学生都知道这并非是真实的故事,但大家都感受到了古代神话的魅力,了解了古代人民的想象力。

没想到学生查到的资料如此丰富,我想在以后的教学中要让他们经常查资料,锻炼他们查找资料的能力,提高学生的学习兴趣。

《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事。记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖的生活,不惜触犯天规,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节生动感人,语言精炼,结构清晰。

在这个神话故事中,重点要让学生感受主人公普罗米修斯,他的善良、无私、勇敢、坚强的品质。通过对具体语言文字的咀嚼,达到水到渠成、自然而然地体会到这位天神的这种精神,是在这一课教学中要落实的目标之一。这个目标的实现更要通过扎实地进行语言文字的训练来完成。

一、抓关键词

抓住重点词语是帮助孩子们理解文本的一种好的方法。比如第五自然段中的坚定、各种痛苦、决不会、更不会体会普罗米修斯的坚定品质。第六自然段中重点抓住死死地锁高高的既不能也不能日夜风吹雨淋等关键词句,体会普罗米修斯所承受的漫长的痛苦。相机引导孩子想象:吹在他身上的风是什么样的风?淋在他身上的雨又是怎样的雨呢?接着进行语言训练:普罗米修斯被死死地锁在高加索山,他既不能 ,也不能 。第七自然段中的啄食、每天让学生体会出普罗米修斯遭受的痛苦,说明宙斯的手段很残忍,同时更加突出普罗米修斯坚毅的品质。

二、读中感悟

《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在教学中,我创设情境让学生自主学习来品悟语言,感受人物性格特点。

朗读指导中,我先抓住这个句子:为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!从一开始,普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果会有生命危险,但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本,我都让学生回到普罗米修斯的这句坚定回答,让学生通过不同形式的朗读感受他的坚定,感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话,使它作为课文的主旋律,学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。突出普罗米修斯所承受的苦难。在课件中,我安排了普罗米修斯被死死地锁在高加索山上,以及凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面,画面真实可感,给学生视觉上很大的冲击。在本课教学中,我采用了层层推进的朗读训练,让学生感悟普罗米修斯,帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。

回顾本节课的教学,我力求让学生感悟普罗米修斯的精神,同时对语言文字进行了扎实有效地训练。在具体的实施过程中自己也发现了一些问题,比如:对课文的第六自然段也就是普罗米修斯是受刑的地方处理不够细致精巧,教师牵引得过多。课堂教学还是应该让学生品读文本为主,只有学生有了自己的感受,才会有喷薄欲出的表达欲望。在今后的教学中,还要以此为鉴,希望教学能力更上一个台阶。

10、精卫填海评课说课稿教学反思点评

精卫填海评课说课稿教学反思点评

文言文作为中国文化史上最璀璨的明珠之一,它展现了中华民族独特的文化魅力,传达了博大精深的思想和高尚的道德修养。从目前语文教科书收录的课文来看,不难发现文言文教学已经由早前人教版五年级下移至统编版三年级开始接触,其趋向不言而喻。但是,一片树叶的背面必有其阴影,小学文言文的教学是一直一块难啃的骨头,钱梦龙先生曾在《文言文教学改革刍议》中用春风不度玉门关这一句来体现。确实,无论从教师教学亦或是从学生接收层面来说,文言文教学令很多老师发出一句教文言文难,难于上青天的感叹。

我授课的课文《精卫填海》目前收录在小学统编版第七册第四单元中,本单元以神话为主题贯穿,语文要素是:了解故事的起因、经过、结果,把握文章主要内容;感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。文言文教学是我一直很感兴趣但难以图穷破壁的一个版块,因此在设计教学思路前,我先仔细研读了陈春蕾老师的教学实录,可以说对她整个教学过程了然于心。然而真正实践起来才能体会隆冬蛰伏,当春乃生背后折射出名师们对教学功底的千锤百炼。

一堂课授课结束,心中想法也多,正如孔子所言:君子博学而日参省乎已,则知明而行无过矣。在古文教学中,每个人都是一边摸索一边前行。本堂课的教学中,我以读-明-悟三步为教学线索,结合本班学生的实际情况进行教学,下面我将就《精卫填海》这一课的教学浅谈几点自己的感悟。

一 可取之处

1.以悦促越

兴趣是最好的老师,文言文教学必须先调动学生的兴趣,这才能转变为学习的动力。为了激活学生学习文言文的动力,我创设了多种教学情境。在导入阶段,我首先以讲故事的方法,先给学生们讲了女娃之前的生活是一片莺歌燕舞、桃红柳绿的盛景,转而引到美好的生活突然消逝,让学生猜测,到底发生了什么,消除了学生对于文言文望而生畏的初始感觉。在讲解生字的时候,对曰和日字的辨析,我用分辨双胞胎的游戏引导学生明确两个字的正确书写,并让学生用书上名曰女娃的句式和同学老师介绍自己的名字,这课堂气氛一度热闹非凡,学生的学习劲头就这样上来了。最后,在带着满满的兴趣学完《精卫填海》之后,我又出示了《愚公移山》的故事,让学生体会愚公和精卫意志坚决、持之以恒的精神,这下学生们学起文言文也由原先的儿童相见不相识过渡到似是故人从前来的阶段。

2.以读为桥

文言文的教学同古诗词教学别无一二,都必须着重把握读的重要性,以读代讲,以读带悟。语文课程标准中提到:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,尤其要发展学生的思维和想象力,而在阅读教学中更要重视朗读,让学生在朗读中理解和体会。在小学阶段,学生对于古文的语感显然是不够,因此在教学中我把教师范读、自由朗读、分男女生朗读、小组赛读、开火车读、指名读等多种多样的朗读方式穿插在课堂教学中,尽可能的让学生可以充分朗读,落实能正确、流利地朗读课文,背诵课文这一重点。书读百遍,其义自见,只有在朗读这一块不打折扣的落实,才能为后面理解文意做好扎实的准备。

3.以生作师

文言文的教学之难,难在它的表达与现代白话文存在着天堑之别,学生难以理解,也就没办法去领会背后的光辉熠熠,这也是学生对文言文不感兴趣的原因之一。《精卫填海》这一课语言精简,篇幅短小,很适合让学生结合三年级学习文言文的方法去自己理解。因此,在理解文意这个过程中,我采取小组合作的方式去让各个小组寻找可以帮助自己理解文意的好方法。应该来说,在这一过程中,学生的智慧是让我欣喜的,就拿炎帝之少女一句来说,有些小组是结合注释小女儿明白其用法与现在少女的意思不同,同时还联想到可怜九月初三夜一句中的可怜也有着异曲同工之妙。而有些小组是通过少字的读音来理解的,在这里读第四声,一般有年轻的、小的的意思,进而理解到少女是小女儿的意思。对于衔这一字的理解,有小组是通过插图上精卫鸟用嘴叼着一块石头这一动作领悟其意;有的小组是结合生活实际如燕子衔泥来帮助自己的;更有的同学结合以往学过的知识《乌鸦喝水》一课中乌鸦衔着小石头明白衔的意思。通过学生小组讨论方法在解决了重点字词意思后,理解课文内容也就是水到渠成、顺理成章的事情了。

二.不足之处

积土而为山,积水而为海。虽然在《精卫填海》这一课的教学中,总体效果是比较好的,然而也存在着一些问题。文言文教学应该与传承和陶冶为本质,它是及富美感的,但是在教学过程中,我的一些做法无疑是为美玉蒙垢。文言文不同于其他课文,它存在大量的生僻字、古今异义词、倒装句、一字多义及之乎者也等虚词的用法,在教学中我没有以感悟美为基点,而是更侧重在训练学生的各种技能,这与新课程标准中人文性这一点要求是有些相悖的。同时,部分问题也没能为学生实际意义的去解决,如学习女娃游于东海一句时,有学生关注到这一句的句式不同于现代的表达,当学生提出疑问时,因为时间缘故我只是很生硬的告诉他们这种句式是倒装句在古文中很常见,然后没有详细的为学生解析为什么存在这样的用法或是用什么样的方式令这种句式的理解更通俗易懂。

同时,在授课过程中,我认为自己还缺少了一步写,如果说在听说读写四项语文基本能力中,听与读是信息的吸收,那说与写就是信息的输出。语文教学中,读和写是无法分割的一个整体,两者必须相辅相成。虽然在课堂上有设计让学生用自己的话讲一讲《精卫填海》这个故事的环节,也让学生根据图片想象精卫之所以要填海的原因和它填海的过程,但只是很浅显的停留在让小部分同学交流的层面,没有落实到学而有文的境地。

三.改进措施

疑,则有进。在今天这堂课中,学生的质疑精神令我欣喜,新课程标准中提到:教学中应该培养学生的质疑精神,学会发现,学会提问。因此,在以后的教学中在遇到类似的情况,我应该优先提出表扬,并让学生试着说一说女娃由于东海这一句用现代句式应如何表达,再列举在文言文中类似的用法,让学生发挥想象力想一想为什么古人会用这样的句式,让学生进一步体会文言文表达与现代汉语的区别。

语文教学最重要的特点是人文性与工具性相统一,在教学中,我不能有所偏颇只顾技能及考点的灌输,而应该紧扣本单元的语文要素重点抓读和人物形象感知,把更多的时间放置在通过想象具化人物,体会人物精神之美和文言文表达之美。

不动笔墨不读书,事实上,只有让每位学生用自己的话去写一写《精卫填海》这个故事,这样人物的鲜明特征才能烙刻在学生的心中,才能让感受人物品质这一个教学难点真正解决。因此,在教学过程的最后,可以把这个环节布置成家庭作业,让学生能用笔述说这个故事和自己的体会,实现文和言的融合。

学后有思,方能更进。文言文教学这条蜀道虽难,但只要我们拿出精卫填海的意志,便是东海再大,木石以衔,继而抟扶摇而上者九万里。人也有涯,学而无涯,在教学中,我们只有不断探索,不断反思,不断重复,才能让走得更远,飞的更高,成长得更快。

11、盘古开天地评课说课稿教学反思点评

盘古开天地评课说课稿教学反思点评

《盘古开天地》是人教版小学语文三年级上册第五单元第18课。本文是一篇神话故事,讲述了名叫盘古的巨人开天辟地,创造美丽宇宙的过程。故事极具想象力,课文通过盘古开天辟地,体现了巨人盘古的献身精神。通过学习,能让学生们感受到我国古代劳动人民丰富的想象力,从而激发自己的无限想象力。

本节课的第一个教学目标,是复习第一课时所学习的词语。针对这一目标,我设计了这样的教学环节:首先给学生3分钟的时间,让学生再次复习词语;之后通过小游戏收庄稼,让学生巩固生字词。通过游戏,不仅激发了学生学习的积极性,也起到了复习的效果。

本节课的第二个教学目标,是有感情地朗读课文,感受盘古的伟大。在第4自然段,描写的是盘古为了美丽的宇宙而牺牲了自己,身体部位发生了变化,表现了他无私奉献的精神。针对这一目标,我设计了这样的教学环节:引导学生用感恩盘古的语气来读第4自然段,全班齐读过程中,添加上优美的背景音乐,使孩子们的情感也充分表达出来。在课文的第3自然段,为了引出顶天立地这个成语,我让同学们化身小盘古,一起做头顶着天、脚踩着地的动作。通过实际体验,既加深了对盘古形象的认识,也让大家感受到了盘古的不易,从而引导孩子们学习盘古的精神,珍惜现在,好好学习。

第三个教学目标,是用自己的话把这个故事讲给别人听。针对这个目标,我出示了一个问题,让学生说出课文大意。复述课文对于小学中年级的学生来说是个难点,有几名同学的表述不够完整,教学目标并没有完全达成。

在本课教学中,还存在许多不足的地方,主要有以下几个方面:

1.教学设计上有所疏漏,例如问题设置过于简单,导致第三个目标没有很好的完成;

2.有个别学生的注意力不够集中,上课提问的力度还需要再加强;

3.在培养学生的语感上做得不足,朗读水平有待提高;

4.教师引领较多,学生自主学习的时间相对较少。

针对以上不足,我初步制定了以下整改措施:

1.立足学情,科学设定教学目标,使学生当堂完成;

2.关注全体,尤其是课堂常规较差的学生,上课应多提问,及时纠正其不良的听课习惯;

3.注重示范,如指导学生有感情地朗读课文时,教师应多范读;

4.培养能力,合理分配教学时间,在课堂上留给学生更多的小组合作、讨论交流时间,培养学生的语文能力。

总之,这节课给我的思考还有很多很多。在以后的教学中,我会勤学习多反思,及时总结经验教训,让学生们更爱语文课,在综合素养上有更大提高。

12、四年级上册一个豆荚里的五粒豆评课说课稿教学反思点评

四年级上册一个豆荚里的五粒豆评课说课稿教学反思点评

教学反思

第一课时:

一.图片导入

一个豆荚里夹着五粒豆的图片,清晰解释了豆荚是什么。

二、生字词学习,检查预习

1.学生交流容易错的生字,教师指出预习中,写错的生字:抢、僵、豌

2.齐读生字

三、默读课文,尝试提问

1.交流讨论

有些学生提的问题很简单,教师现场引导其他孩子帮忙解决,不进行板书。例如以下的问题:

(1)为什么豌豆会觉得整个世界都变黄啦?

(2)第五粒豌豆掉到水沟里,为什么它还觉得自己又胖又美?

(3)第二粒豌豆为什么觉得飞进太阳里,才与它的身份相称呢?

(4)女人的女儿身体非常虚弱,躺在床上一整年了,小女孩为什么身体虚弱?

2.教师现场叫孩子解决这些比较容易的问题。

3.教师把重要、比较难解决的问题,板书在黑板上。

4.这些问题如何分类?哪些是全文提问的?哪些是局部提问的?

教学反思:《一个豆荚里的五粒豆》主要是要教学学生提问,通过提问,带着学生解决问题,从而提高学生的阅读能力。在处理学生的提问时,学生一定会提出很多很简单的问题,那么如何处理这些问题呢?今天上课的过程中,实践出了一个很巧妙的处理办法,那就是现场直接解决比较简单的问题,把学生难以一下子解决的问题才板书在黑板上,有部分学生的问题,还是很有价值的,为什么小女孩看到豌豆苗,病就会好一点了呢?

教学反思

1.一节好的语文课最大的魅力是什么?莫过于能吸引学生,让学生能主动地参与学习过程。整节课我都饱含激情,以自己的情感感染学生,激发学生的情感。

2.不足之处是重点词句的理解这一环节,处理得不够到位。教师对课堂上生成的问题没有及时有效地引导和处理,在以后的教学中,还有待学习和提高。

13、四年级上册呼风唤雨的世纪评课说课稿教学反思点评

四年级上册呼风唤雨的世纪评课说课稿教学反思点评

教学实录

《呼风唤雨的世纪》教学实录

一、导入新课,引发思考

师:请大家看一组图片。第一张,认识这是谁吗?(出示图片)

生:千里眼,我在《西游记》里看到过。

师:他最大的特异功能是什么?

生:千里眼可以看到千里之外的东西。

师:再看看第二张图片。这个人是

生:顺风耳。顺风耳的听力特别好,他能听到很远的地方的声音。

师:我们再来读一读这个词

生:腾云驾雾。

师:读到这个词,你想到了哪个神仙?

生:太白金星,他经常踩着一朵祥云就来了。

生:我想到的是孙悟空,他一个筋斗云就是十万八千里。

师:我们再来看一个词,大家一起读出来。

生:呼风唤雨。

师:有没有想到谁?

生:我想到了风婆。

生:我想到了雨神。

师:刚刚我们说到的全都是神仙。在神话故事中,他们能做到很多人类无法做到的事情,因此古代人民也经常借用这些神仙来寄托自己美好的愿望。如果王老师告诉你,我也有这样的本领,你们信不信?

(学生有的说相信,有的说不相信)

师:爸爸到上海出差打电话给你,你能听到这千里之外的声音吗?

生:能。

师:妈妈出国了,通过监控能看到你在家的表现吗?

生:能。

师:乘坐飞机,四周都是云雾,有没有腾云驾雾的感觉?

生:有。

师:这个世界就是这么奇妙,曾经只有神仙才能做到的事情,今天我们都可以做到了。随着科技的不断发展,呼风唤雨已经不再是件艰难的事情了。今天我们就来学习这篇文章《呼风唤雨的世纪》。看老师写课题,请同学们注意看,这个呼字和唤字一样都是口字旁。

(教师板书课题,学生齐读)

师:这里有一个词叫世纪,谁知道什么是世纪?

生:100年就是一个世纪。

二、紧扣重点词,学习提问策略

(一)层层深入,发现提问方法

师:同学们,这一课的题目是呼风唤雨的世纪,呼风唤雨,这个世纪的变化该有多大呀!都有哪些变化呢?打开课本,请你认真地读一读这篇文章,注意把字音读准确,同时画出这个世纪中的发明和发现。

(学生默读课文,思考勾画)

师:谁来把屏幕上的句子读一读?

呼风唤雨的世纪

20世纪是一个呼风唤雨的世纪。

是谁来呼风唤雨呢?当然是人类。靠什么呼风唤雨呢?靠的是现代科学技术。

(学生读)

师:有没有同学发现,在这段话里有一个词绝对是重点?谁来说说看?

生:我觉得是呼风唤雨。

师:说说你是怎么想的。

生:呼风唤雨这个词反复出现,肯定很重要。

生:加上课题中的呼风唤雨,这个词一共出现了四次。我们经常说,重要的事情说三遍,人家都说四遍了。

师:面对这么重要的一个词,我们肯定不能轻易放过它,那该怎么办呢?

生:我们可以用一个特殊的符号把它标记出来,比如画个重点符号。

师:把它标记出来是个不错的方法。

生:我们在朗读的时候还可以重读这个词。

师:重读法,不错。你来试着读给大家听。

(该生读,强调呼风唤雨)

师:面对这个非常重要的词语,还可以怎么做?

生:可以理解它的意思,在旁边写出来。

师:那谁来说说呼风唤雨的意思?

生:呼风唤雨原指神仙道士行使刮风下雨的法术,现在比喻能够支配自然,有时也比喻反动势力的猖狂活动。

师:我想问问,你刚才说了两个意思,在这儿你选哪个意思?

生:我选能够支配自然这个意思,就是说有很大的本领,大有作为。

师:把重点的词语画下来,并且重读了,理解了意思,很好。我们还可以怎么做?

生:可以针对呼风唤雨提一些问题。

师:抓住重点词语提出问题,这个主意很好。在我们刚刚读的这段话中作者就提了两个问题,谁发现了?读给大家听一下。

生(读):是谁来呼风唤雨呢?靠什么呼风唤雨呢?

师:你还能提出什么问题?

生:为什么要呼风唤雨?

生:怎么样呼风唤雨?

师:同学们,我们抓住重点词,可以画下来、重读、理解意思,还可以根据重点词提出问题,这样的学习方法非常好。编者也是这样做的,他提出了问题,并且批注在了旁边。谁把作者的问题读给大家听?

生:为什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪呢?

师:大家都清楚了,以后遇到一个重点词我们可以怎么办呢?

生:除了勾画、重读、理解意思,我们还要学会抓住这些重点词来提问,帮助我们更好地阅读。

(二)从扶到放,运用方法提问

师:同学们,抓住文中的重点词提问这个方法的确特别好,要做到这一点,首先得找到关键词才行。屏幕上出示的是课文中的两段话,这两段中都有重点词,你们自由读一读,看能不能找到重点词?

(出示段落一:)

在 20世纪100年的时里,人类利用现代科学技术获得那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明。正是这些发现和发明,使人类的生活大大改观,其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和。

(出示段落二:)

那时没有电灯,没有电视,没有收音机,也没有汽车。人们只能在神话中用千里眼顺风耳和腾云驾雾的神仙,来寄托自己的美好愿望。

(学生默读思考)

师:第一段话的重点词是什么?

生:我画的是发现和发明。这两个词是近义词,很像,而且在这段话中还出现了两次。

师:挺有道理的。来,读一读这两个词,再读读这段话,强调一下这两个词。

(学生读词语和这段话)

师:面对这么重要的一个词不能放过,那就来提问吧。

生:在20世纪,人类发现了什么?发明了什么?

生:人类是怎么发现的?怎么发明的?

生:是谁发现和发明的?

师:我们再看看第二段话,你画出的重点词又是什么?

生:我画的是千里眼和顺风耳。

师:你为什么画出了千里眼和顺风耳这两个词?

生:因为这两个词很特别,加着引号。

师:的确,这些很特别的词语值得我们关注。来,紧扣这两个重点词提出你的问题吧!

生:为什么要加引号?

生:千里眼和顺风耳过去指什么?现在又指的是什么?

师:同学们掌握了抓住关键词进行提问的方法,很好,提出的问题也很有价值。下面就请同学们再读课文,看看你还会提出哪些问题。可以运用刚刚学到的抓重点词提问的方法,也可以用前面学到的其他方法来提问。大家既可以针对全文内容来提问,也可以根据部分内容来提问。除了针对内容提问,大家还可以就写法提问,或者从得到启示的角度提问。

(学生细读课文,思考,提出问题,写在问题清单中。教师巡视指导。)

三、学习梳理问题,尝试解决问题

(一)紧扣课后题,发现梳理问题的方法

师:同学们,我们提出问题后还要学会梳理问题。该怎样梳理问题呢?我们来看看课后题对我们有哪些启示。(出示课后第2 题)

生:我们可以把小组几个人的问题整理在小组问题清单上。

生:我们应该分析一下小组提出的问题,有些问题不影响对课文内容的理解,就可以先不管它。

师:同学们的这些发现都有价值。下面我们进行小组合作学习,请各小组梳理一下本组提出的问题,合并相同的问题,将暂时可以搁置起来的问题和重点要解决的问题分别填写在下面的表格中。

(小组合作学习,梳理问题,填写表格。)

师:我们来交流一下,说说你们小组提出的问题哪些是可以暂时不管的。

生:我们准备先删除不管的问题是:是谁来呼风唤雨呢?靠什么呼风唤雨呢?因为这两个问题课文中已经给出了答案,可以不用回答了。

生:我们组准备删除的问题是:天体是什么?远洋船舶是什么?我们觉得这两个问题跟课后题中的什么是程控电话一样,都不影响对课文的理解。

师:那你们觉得哪些问题很重要,需要解决?

生:作者为什么要用忽如一夜春风来,千树万树梨花开来形容20世纪的变化?

生:发明和发现有什么不同?

生:为什么说我们这个时代不同于以往的任何一个时代?

生:千里眼和顺风耳现在指什么?

生:为什么作者说我们生活的世界是个地球村?

生:随着科学技术的发展,人类的社会还有哪些变化?

(二)聚焦重点问题,读中尝试解决

师:刚刚我们提出了6 个很有价值的问题,不过一节课时间有限,不可能把所有的问题都解决了,让我们先来解决其中的两个问题。第一个问题:发明和发现有哪些不同?请大家好好读读课文第4 自然段,想想这段话中写到的哪些属于发明,哪些属于发现。

(学生读书思考,然后交流)

生:发明的是程控电话、因特尔网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等。

师:对,这些以前没有,后来产生了,这就是发明。发现的有什么呢?

生:百亿光年外的天体,原子核世界的奥秘。

师:这些一直存在,不过之前并没有被人类找到。现在明白发明和发现的区别了吧?

生:明白了。

生:我知道了,要解答问题一定要好好读课文。

师:非常好。我们不仅要读书,还要联系生活来思考。刚刚大家还提到千里眼和顺风耳的问题。结合这段话,联系生活,谁来说说生活中的什么是千里眼,什么是顺风耳?

生:我觉得电视、报纸、网络都是千里眼顺风耳。比如昨天四川的地震,我就是通过电视新闻知道的。

四、关注表达方法,质疑解疑中落实语用

师:同学们,我们提问的时候,不仅可以就课文内容提问,还可以就作者的写作方法提问。我们再读读这段话,大家看看作者在写法上有什么特点,可以提出什么问题。

(学生默读思考,提出问题)

生:作者连着用了好几个没有,这样写有什么好处?

师:是呀,作者用了那么多没有来写百万年前的生活,到底想表达什么呢?

生:想表达当时的科技很不发达。

生:想写出过去和现在的差距很大。

师:这种方法真不错,我们也来用一用。同学们想想看,那时候除了没有课文中写到的电灯、电视机等,还没有什么?如果让你来写,你会怎么写?

(学生思考,动笔写,教师巡视,写好后交流)

生:那时候没有电脑,没有冰箱,没有空调,也没有高铁,人们只能在神话中用千里眼顺风耳和腾云驾雾的神仙,来寄托自己的美好愿望。

生:那时候没有微波炉,没有电暖气,没有按摩椅,人们只能在神话中用千里眼顺风耳和腾云驾雾的神仙,来寄托自己的美好愿望。

师:同学们再想想,现在有了什么?请同学们联系生活写一写。

(学生思考,动笔写,教师巡视,写好后交流)

生:现在有了汽车,有了高铁,有了飞机,太棒了!

师:他情不自禁地加了三个字太棒了,还有一个感叹号。我采访一下这位同学,如果把感叹号换成一个表情,你会选什么表情?

生:破涕为笑,激动不已!

师:人们靠着科技对世界进行了那么多的改造,原来没有的,现在都有了,原来不方便的,现在方便了,所以说这是一个

生:呼风唤雨的世纪。

师:相信课文学到这里,大家对呼风唤雨一定有了更深入的理解。同学们,这节课我们提了不少问题,但是时间有限,我们只解决了两个问题,其他问题我们下节课继续探讨解决,以便更好地理解课文内容。

14、太阳评课说课稿教学反思点评

太阳评课说课稿教学反思点评

《太阳》这篇文章是一篇说明文,课文采用多种说明方法,介绍了和太阳相关的一些知识,说明它与人类之间有者非常密切的关系。第一部分(第1-3自然段),分别从太阳距离地球远、体积大、 温度高三个方面介绍了太阳。第二部分(第4-8自然段),介绍了太阳与动植物生长、能源形成、自然气候变化、预防和治疗疾病等方面的关系。这两部分内容联系紧密,正因为太阳距离地球远、体积大、温度高,才能给地球送来适合人类生存的光明和温暖。太阳虽然离我们很远很远,但是它和我们的关系非常密切这个句子承上启下,将两部分内容有机结合在一起。

本文在介绍太阳的特点时,采用了列数字、作比较等说明方法。如,太阳离我们有一亿五千万千米远运用列数字的说明方法,用数字具体说明太阳和地球之间的距离十分遥远。一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳到太阳上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走三千五百年;就是坐飞机,也要飞二十几年运用作比较、列数字的说明方法,用地球与太阳相比较,突出了太阳的体积大,给人留下了深刻印象;用步行和坐飞机到太阳上去的时间作比较,让人很容易感受太阳距离地球的遥远。这些说明方法的使用,使抽象复杂的知识通俗易懂,突出了太阳的特点。

在教学时,我教学条理清楚、把握课堂教学的重点、尽力突破教学难点。我比较注意让学生深入文本,来感受作者是如何通过形象、生动的语言来表现太阳的特点的。我采用小组合作、学生自学、教师导学等多种形式、给学生足够的时间来和文本接触。同时我也注意在朗读中体会、感悟。

教学设计时,让学生深入接触文本了解各种说明方法,以及它们的重要性。在讲授说明方法时,从最简单的列数字入手,引入其他的几种常见的说明方法,让学生通过小组讨论找出来。在学生的交流过程中,由于事先对说明方法的说明力度不够,所以学生出现了打比方和作比较混淆的情况。所以怎样让小学生比较清楚地区分这些说明方法是一个难点,可能还需要老师用比较直观的方法跟孩子们渗透。所以我觉得作为语文老师应该将接受式学习和自主探究式学习有机结合,才能达到事半功倍的效果。在学生接受新的知识时,要给孩子适当的点拨或示范,让他们有较明确学习方向,从而享受到学习成功的愉悦。

在教学课文第二部分内容时,我旨在培养学生的概括能力,并未进行拓展。其实在后续的学习或课外的作业时,可以让学生联系生活,了解太阳与人类还有哪些联系、人类将如何合理利用太阳等等,丰富学生的生活体验。

15、猎人海力布评课说课稿教学反思点评

猎人海力布评课说课稿教学反思点评

教学反思

救乡亲变作石头变石头,被后人纪念劝搬家,说实情在教学中,我注重学生自学,通过设计问题,让学生更好地了解课文内容,并通过小组合作、分角色朗读、改变角色创造性地复述故事等方法,加深学生对故事的理解。不足之处在于让学生变换角色,创造性地复述故事这一环节,我指导过多,限制了学生的自主发挥。在今后的教学中,我会做到有的放矢,让学生成为真正的课堂的主人。

教学反思

《猎人海力布》是部编版五年级上册语文第三单元的第一篇课文。本单元以民间文学为主题,本篇课文讲述的是一个非常动人的蒙古族民间故事,而且具有神话色彩。故事描写了善良、诚实的海力布为了救乡亲们,宁愿牺牲自己变成一块石头的感人故事,赞扬了海力布热心助人和舍己为人的高尚品质。

根据单元人文主题和语文要素的要求以及我班学生的实际情况:我把教学目标确定为:1、学生能认识四个生字,会写十一个生字,能正确读写本课的词语。2、能根据第二单元学习的阅读方法,快速默读课文,了解课文的主要内容,能抓住描写海力布的动作、语言、心理活动的句子,体会人物的品质。3、能创造性地复述故事。教学重点是:能根据第二单元学习的阅读方法,快速默读课文,了解课文的主要内容,能抓住描写海力布的动作、语言、心理活动的句子,体会人物的品质。教学难点是:能创造性地复述故事。

在课堂教学上,我把学习主动权交给学生,充分利用第二单元学习的阅读方法,要求学生快速地默读课文,想一想:课文主要写了海力布的哪几件事?让学生边读边思考,找出海力布做的事情,并在书上作好批注或勾画,让学生养成不动笔墨不读书的良好习惯。然后让学生采用跳读法找出描写海力布动作、语言、心理活动的句段,感悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质。在学生充分理解了课文内容后,再让学生感受民间故事的特点,找出故事中你认为神奇的地方。最后,我让学生重点朗读海力布劝说乡亲们搬家的段落,展开想象,然后和同桌创造性演一演海力布是怎样劝乡亲们搬家的。有的学生演得真的很入戏,为了劝说乡亲们,同学们扮演的海力布有的哭着苦苦哀求乡亲们,有的甚至跪下来求乡亲们,场景真的很感人。没有做不到的,只有你想不到的,孩子们的表演无疑是创造性地复述故事最好的证明。本单元要求的创造性地复述故事在孩子的表演中得以落实。

授之以鱼,不如授之渔。我能够让学生把第二单元的阅读方法运用到以后的学习中,让学生学以致用,活学活用,培养训练学生的语文学习能力,这是我们语文教师的责任。

不足之处:让学生创造性表演海力布是怎样劝说乡亲们的,虽然孩子们的兴趣很浓,但是由于课堂时间有限,上台表演的毕竟是少部分学生且是优等生,还有大部分学生没有上台展示的机会。

16、搭石评课说课稿教学反思点评

搭石评课说课稿教学反思点评

教学反思

在第一堂课的教学中,我注重引导学生用较快的速度默读课文,整体感知课文内容。在第二堂课的教学中我注重引导学生细读文本,通过朗读和想象画面,体会到其中的人性美,感受乡亲们淳朴、美好的情感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐。

不足之处在于,对于用较快的速度默读课文的方法指导不到位,导致部分学生一味追求速度,却忽略了对内容的理解。

教学反思

今天我在一所农村小学上了一节试水课,内容是五年级上册第二单元第一课《搭石》。这个单元是五年级的策略单元,引导学生习得提高阅读速度的方法。

提高阅读速度是一种重要的阅读策略,对提升小学生阅读理解的效率有着不可或缺的重要意义。有研究指出,在儿童早期发展阶段,阅读速度与阅读理解互相促进,即读得越快,理解越快;理解越快,读得更快。基于此,统编教材希望通过该单元的设置,介绍一些提高阅读速度的方法,让学生通过阅读实践,提高阅读速度,提升阅读能力。

上课结束,反思自己整个教学组织实施,个人觉得还是比较成功的。通过引导,学生对阅读速度的理解,从单纯地关注阅读速度的速读,转变为既要关注速度,更要关注理解的有质量的阅读速度。

教材的单元篇章页,提示本单元的语文要素是:学习提高阅读速度的方法。因为,要提高阅读速度所用到的阅读方式主要是默读,所以我个人认为也可以将语文要素理解为:学习提高默读速度的方法。

对于默读这一能力的训练,统编教材在编排时同样关注到了层次性,有梯性地开展阶梯式训练。二年级,开始学习默读;三年级,要求默读时尽量做到不出声,不指读。五年级,关注提高默读的速度。在平时的语文课堂及课外阅读中,学生最常用的阅读方式就是默读,对于默读时要求尽量做到不出声,不指读,他们也了然于心。

在今天的课堂上,通过孩子们真切地实践体验,真实地交流感受,他们总结出提高阅读速度的关键就是:集中注意力不回读,边读边理解,边读边记忆。孩子们也知道了,只有又有速度,又能快速捕捉到文本的有效信息,理解文本内容,才算是真正的提高阅读的速度。缺乏文本理解的速度是无意义的,但光顾着理解内容而读得很慢也是不行的。

那么,如何才能做到集中注意力不回读呢?课堂上我给孩子们进行了之字形阅读法的示范,让孩子学习之字形阅读法,在练习中感受之字形阅读法给阅读速度带来的变化。经过练习,孩子们逐渐掌握了方法,并表示在今后的阅读中,他们会常用这种方法进行阅读,提高阅读的速度。

在孩子们基本掌握了之字形阅读法的基础上,我又引出了遮盖法。通过直观的示范操作,孩子们强烈感受到用了遮盖法能有效避免回读,能让阅读变得更专注,因此也能有效提高阅读的速度。

一节课结束了,孩子们在总结如何提高阅读速度时,都说到了以下几点:不出声、不指读、之字形阅读、遮盖法阅读、跳着读、不回读等。应该说,一节课对于方法的练习是扎实的,孩子们的速度变化的体验也是强烈的,这些方法对促进提高阅读速度也是有效的。

可是下课后,当我看着黑板上的提高阅读速度的方法板书时,忽然联想到了平时对读初三的儿子提出的,做作业时读题目的要求。儿子性格活泼,做事情粗糙欠细致,也欠耐心。在做作业或考试时,经常会出现读题不仔细不认真而导致题目读不懂、信息有遗漏的现象。从初一开始,我就一而再,再而三地提醒他,读题要仔细,不要读得太快,实在不行,用手指点着读。对于我的提醒,儿子总是耳边风,始终做不到手指点着读。于是,读不懂题目或理解错题意的现象还是常有发生。现在,已经初三了,我着实无奈。既然不用手指点着读,那就用笔读,即边读边用笔在题目下面空画线,让笔和视线一起走,以保证不遗漏信息。可是,他还是做不到。于是请教了其它优秀的初中数学老师,告诉我可以要求孩子做题时,轻声读题,控制好音量,不影响他人。我对儿子说了这个读题要求,虽然他口头上答应了,但是我知道,他还是做不到。他还会如从前一样,快速读题,结果就有出错的可能。

想到这些,我忽然后背一阵发凉,额头有点冒汗。我们现在对学生提出的提高阅读速度时,默读的要求是:不出声、不指读、不回读、可跳读。虽然我们一再强调,在关注阅读速度的同时,一定要理解内容。但是,孩子们始终对于提高物理意义上的速度,即时间长短的感知更强烈。至于是否真正做到了对阅读文本内容的理解,只有教师进行检测才能得知。在本单元提高阅读速度的方法中,更多的是指向缩短阅读时间的方法,而不是加快阅读理解的方法。长此以往,学生速读的方法是学会了,习惯了,但是快速理解内容、快速捕捉信息的能力却在他们后期的课外阅读中也许被忽视了。因为,提高阅读速度操作起来相对简单,而要提高理解速度,对学生而言要靠自律自觉,有意识地训练得以提升。大部分学生能做到吗?那如果做不到,后果会怎样!我们原本提高阅读速度的目的,还能达到吗?像我儿子这样,只求速度,而做不到读清读细题目的学生会不会更多了呢?我现在对小学生的默读训练要求与对初中生提出的读题要求,竟是完全相悖

到底是哪里出了错!究竟应该怎么做?我开始动摇

就阅读本体而言,读是吸收,是理解,读懂文本,是阅读的第一要义。现在,我们在引导学生提高阅读速度的教学过程中,我们这样做究竟是把理解作为第一要义?还是把速度放在了理解的前面呢?我有点担心,甚至开始怀疑教材编这样一个策略单元是否真得有意义!

欢迎更多的老师加入探讨!

17、习作例文:爸爸的计划评课说课稿教学反思点评

习作例文:爸爸的计划评课说课稿教学反思点评

教学反思

本单元习作例文有两篇,即《爸爸的计划》和《小站》。这两篇课文作为例文的目的是为了让学生学习围绕中心意思选择材料和从不同方面或选取不同事例,表达中心意思的写作方法。

教学中,我把主要精力放在第一篇例文的教学上。我先让学生整体感知课文,知道课文的主要内容。然后让学生了解课文各部分的中心意思,分析课文,突破教学重点。

最后,要求学生以学习《爸爸的计划》的方法来学习第二篇例文《小站》。

如果学习例文后能接着写作文,效果应该更好。

18、狼牙山五壮士评课说课稿教学反思点评

狼牙山五壮士评课说课稿教学反思点评

教学反思一

  《狼牙山五壮士》记叙了抗日战争时期,八路军战士成功地掩护群众和连队转移,最后把敌人引上狼牙山顶峰,英勇跳崖的故事。表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。学完课文后,反思如下:

   一、课初教师复核课文主要内容,帮助学生理清叙述思路。

  这样做了之后,学生对文章的结构和构思方法会有一些感性的整体的认识。

  二、课中抓住课文中的关键内容,引导学生阅读、感悟。首先由文中提到的四个关键词语入手。

  由这四个词语展开课文的学习,不仅加深了对这些词语的体会,而且学生学起来也思路明晰。二从抓住重点语段中的重点词语进行体会、感悟、朗读,同时进行词语的运用。如:班长马宝玉的ldquo;走!rdquo;体现了班长及战士们的坚决,为了战友和群众早已将生死置之度外的精神。ldquo;斩钉截铁rdquo;的所得体会、运用。抓住这些字词反复朗读,能起到事半功倍的作用。

   三、让学生成为课堂的主人。

  在教学中,我努力想让学生成为课堂真正的主人,学习的主体,而我只是一个学习伙伴,在学生伙伴有疑难需要帮助时,我们才需伸出援助之手,稍作点拨、引导。把时间、空间慷慨地还给学生,让他们充分地说出自己的所思、所悟、所惑,让学生张扬个性,真正释放其创造性。

  四、创设情境,加深体会,训练口头表达、想象能力,提高语感。

  在情境中师生互动,构建民主平等的师生关系。在教学过程中我努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系,形成民主和谐的教学氛围,使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习,在学习过程中畅所欲言,说出体会,训练口头表达、想象能力,提高语感。

   五、课后让学生搜集抗日战争时期英雄人物的故事和写学后感,内化学生所学知识,提高学生认识、丰富知识。

   六、需要改进地方:

  1、由于老师忘记下课时间,结尾处有些乱,学生未来得及汇报个人感受。

  2、未调动起全班学生参与到学习中来,虽然她们也在听,但未能表达自己的想法。

教学反思二

《狼牙山五壮士》教学反思

  《狼牙山五壮士》这篇课文所写的事件是战争年代时期发生的事,离学生的生活较远,学生学起来会有一定的难度,所以让学生在课前预习好课文,搜集有关狼牙山五壮士的材料来加深理解,学生在课前有了较充分的准备。

  本单元的教学重点是体会战争年代中英雄人物崇高的思想品质,以及人与人之间、人与自然之间美好的情感。

  语文教学提倡在阅读中体验情感。小学生由于生活阅历太浅,往往对作品中所包含的情感感受太少,自己无法表达这些情感。此时,教师就可以进行范读。但教师范读时必须充满感情和有一定的朗读技巧,这样才能够给学生以启发和感染。这样通过教师生动形象、栩栩如生的范读,学生的情感才会自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣,才会在不知不觉中学会朗读。这样训练,不仅引导学生体会文章的思想感情,而且引导学生学会表达情感;不仅引导学生模仿读,而且培养学生创造读。

  因此,在对学生进行朗读训练中,教师的示范朗读非常重要。如在引导学生通过语言文字体会到五壮士的英勇顽强的精神后,就是读时体现不出来五壮士的这种精神,这时教师的范读就显得极为重要。通过教师的范读,学生知道了应该怎样读才能体现出来这种精神。这无形中就节省了很多的时间,同时,也培养了学生的语感。在教学中,在阅读教学中,还要注重对关键词句的把握。通过让学生抓住句中的关键词语进行理解,然后在理解的基础上指导学生朗读,从而让学生加深对语言文字的敏感程度,使教学达到应有的效果。

  因此,在指导学生读书时,指导学生抓住重点词朗读也是培养学生语感的好方法。如在引导学生理解完班长领战士们走上绝路这一部分时,怎样让学生读出班长的果断和坚定是非常重要的。因此,我首先让学生抓住这部分中的重点词语去谈自己的体会,然后再进行朗读,学生很快地就找到了感觉,读出了班长的斩钉截铁、坚决果断。如果经常进行这样的训练,学生的语感在自然而然当中,也就训练出来了。

  不足之处:本单元,主要内容之一要学习归纳课文的主要内容。我感觉到学生在归纳概括方面,能力相当欠缺。他们只会单纯地从文中去摘抄​以后,还需着重培养学生归纳概括能力。

19、祖父的园子评课说课稿教学反思点评

祖父的园子评课说课稿教学反思点评

《祖父的园子》是一篇老课文。以前,每一次读这篇文章的时候,问小朋友,你们读过后有什么感受?

他们总会说,萧红好自由,好让人羡慕啊。

确实,这篇文章里的小主人公真是自由,园子里到处都能看到她的身影,追蝴蝶,捉蚂蚱,跟着祖父晃来荡去。哎呀,天那么蓝,云那么轻,生活多么美好。对萧红来说,祖父的园子,园子里的一切,在园子里玩儿的时光,就是童年最美的记忆。

这些内容都是一读就能粗浅感受到的。

可怎么能让孩子们更好地体会到我内心的感受?明白作者是怎么写出这样的感受的呢?

这篇文章的课后题是很好的支架,它不但与单元的主题紧密结合在一起,还能让我们关注到萧红独特的表达方法。

课后第一题:默读课文,说说祖父的园子里有些什么,我和祖父在园子里做了什么。

通过默读课文,定位信息,就能捕捉到很多关键词。

祖父的院子里有的东西可多了:蜜蜂、蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓;倭瓜、黄瓜、玉米

她们在一起干的事情也太多了:栽花、拔草、铲地、浇水

把这些事物,做的事情放到一起的时候,你就会发现,这个地方多么有趣。多看看,细看看,转个身,哪哪都是风景;做的事情也那么有意思,想干嘛干嘛,想做多久都行,这大概就是人人羡慕的童年生活吧。

疑问也来了?为什么连小小的孩子读这篇文章,都会有这样自由、幸福的感受呢?作者究竟是怎么把这样的感受表达出来的?

仔细一读,你就能发现,文章中有些句子很特别。

比如:黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。

读一读,读一读,再读一读,哦,天啦,怎么会背了?作者怎么做到的呢?原来,她采用了反复的手法,反反复复,反反复复,反反复复,就像她在园子里晃来晃去玩那样,随意、自由,晃着晃着,她的形象就刻在我们心里了。原来反复的结构还有这样的好处。

像这样的句子在课文中还有好多,找出来读一读,体会体会,作者表达的心情就一下明了了。

其实,编者早已发现了这些句子的特点,课后第二题就是引导大家通过这些句子来体会作者的内心感受。利用好课后题,是很好的学习方法。

文章的最后,还附了一段阅读链接,讲述了这篇文章,这些故事选自哪里。每次要不要出示这段文字,总让我纠结。作为大人的我当然知道萧红人生的困境,是不是要让五年级的小朋友知道呢?呃,这是一个难题。

20、中国美食评课说课稿教学反思点评

中国美食评课说课稿教学反思点评

《中国美食》是部编版二年级下册第三单元的一篇识字课文,主要通过各种各样的菜品图片,让学生了解中国的美食,通过认识这些美食,从而认识生字。通过认识这些色香味俱全的美食,认识中国的美食文化,爱上中国的美食文化。从而激发学生的爱国热情。

在教学时,我先请孩子们欣赏关于美食的视频,孩子们看到各种各样的美食,都垂涎三尺。然后说也给孩子们上几道菜,这样很自然带孩子进入对菜名的认识学习中,学生很感兴趣,精神比较投入。比简单直接的菜名学习要好很多。

在《中国美食》这一课的教学中,为了预防和纠正错别字,我采用了多种识字教学,情境识字,看图识字,归类识字,字理识字和写字教学。

在识字教学中,我们把要认识的汉字分为草字头的字、提手旁的字、火字旁的字、四点底的字,这样方便学生记忆字形,理解字意,了解汉字的构成规律,了解了四点底来历、变化过程,理解四点底和火字旁的联系和区别。这种识字方法学生学会以后也可以用来学习新的生字,为以后的生字的学习打下良好的基础。

在小学语文的课堂上,特别是低年级的课堂,每节课都要有较长时间的写字教学,本节课的识字教学有观察、范写、练习、自我评价评四部组成,我觉得每一步都很重要。遗憾的是我觉得自己这节课书写展示的还不够缺少点评环节,我希望在今后的教学中,更能精简环节、优化过程,指导学生写好每一个字。

在巩固生字时,我设计了抢收食材的游戏,并告诉学生每个蔬菜下面都藏着一个汉字,只要你大声、正确的读出这些汉字,就能获得食材。每个孩子都有竞争意识,都希望自己在同伴中大显身手,来获得尊重和成就感,我让孩子们开火车比赛,这样孩子们的学习的积极性很高,专注度也很高,对生字的记忆快速准确。

课后,我对本课识字教学成果进行检测,实践表明,孩子们本课识字的辨识度很高,认错的字很少,书写上也明显规范,错别字率也降低了。

21、纸的发明评课说课稿教学反思点评

纸的发明评课说课稿教学反思点评

在造纸术发明以前,甲骨、竹简和绢帛是古代用来供书写、记载的材料。但是甲骨、竹简都比较笨重,秦始皇一天光阅读奏章,就要整整一车;绢帛虽然轻便,但是成本非常昂贵,也不适于书写。到了汉代,由于西汉的经济、文化迅速发展,甲骨和竹简已经不能满足发展的需求了,从而促使了书写工具的改进纸被发明出来了。造纸是一项重要的化学工艺,纸的发明是中国在人类文化的传播和发展上,所做出的一项十分宝贵的贡献,是中国史上的一项重大的成就,对中国历史也产生了重要的影响。

本文的教学重点是:了解纸的发明过程及历史意义。

1.引导学生学习《纸的发明》时,我积极倡导自主、合作、探究的学习方式,引导学生以小组为单位,自主学习生字词,初读课文,了解课文内容,遇到疑难,小组合作、探究,自行解决问题。这样,把时间和空间还给学生,进一步激发了他们的自主性和积极性。讨论中学生自己思考,互相答辩,主观能动性得到了发挥。

2.在学生反复研读课文,并对课文有了自己的认识和理解的基础上,我又适时地引导学生深入把握作者纸的发明过程进行讨论;由于课前学生对课文进行了反复的诵读,所以,学生对文章内容理解的非常透彻,这让我看到了学生的巨大潜能。

3.能联系上下文和生活实际理解重点词句学富五车的意思。把握课文主要内容,领悟本文的中心思想。原来的问题过于注重结果,却忽略了方法与过程,修改后则使这两者有机地整合在一起了。切忌设问不等于问答案,而是问能力。能力训练,开发潜能,是设问的最终目的。

4.拓展延伸。你还知道哪些有关纸的知识,办一张手抄报。

在上这节课的时候,我最大的成功之处是:

1.多种形式的读使学生在读中理解、感悟、体验、明理。多角度地体验性朗读,丰富了学生的内心世界,升华了他们的情感体验。

2.采用体验性阅读教学,运用多种方法,引导学生入情入境地进行体验,唤醒了他们的创造潜能,促进了他们思维品质的发展,提高了他们理解语言、运用语言的能力。

22、赵州桥评课说课稿教学反思点评

赵州桥评课说课稿教学反思点评

《赵州桥》是一篇传统的课文,怎样将传统课文上出新意?我从本单元语文要素出发了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。设计了一堂读写联动课。上完课后,从吕校长和几位语文老师及时评课及自己的上课感受反思一下每一个环节的优点和不足。

第一环节是复习导入。设计了两个问题:赵州桥的特点是什么?课文的哪一句话概括了赵州桥的特点?课文是怎么围绕雄伟把第二自然段写清楚的。顺势板书:雄伟 长 宽 桥洞 创举 在回顾中再次体会本单元语文要素的突破点。

第二个环节是学习第三自然段,习得方法 。再次引导学生齐读一下本单元的语文要素,明确第三自然段学习的重点是什么?学习第三段,默读课文,边读边思考:作者是怎样围绕美观把这段话写清楚的。引导学生把自己的感受随机记录在课本上。交流阶段,特意提醒学生:我们是一个学习共同体,一定要认真听同学的发言,如果他讲到的发现是你刚才没有读出的内容,请及时补充在自己的课本上。给学生以学习方法的及时指导。先提出一个问题:作者是通过写什么让我们感受到赵州桥的美观。学生很轻松地答出:是栏板上雕刻的精美图案。那作者是如何向我们描述这些精美图案的呢?学生非常容易地发现第一个方法是采用了有的有的还有的排比句式。学生不容易关注到的是并列句子的标点,于是特意加以提醒。但是在巡回指导看学生习作片段时,发现好多学生还是依据惯例用了逗号,可见,知道是一个层次,运用又是一个新的层次。同时,在这个环节,教师还引导学生质疑:在双龙戏珠的后面,作者用的是句号,如果你是作者,你认为用什么标点会更好?说出为什么?张子沐就说用省略号会更好。因为栏板上的图案不可能只是这三组龙的图画。于是,让学生把课本上的。从而告诉学生:要有敢于质疑的精神,也许教材中的课文也有需要我们修改的地方。第二个方法是运用生动的词语,引导学生特别关注动词,如相互缠绕、相互抵着、回首遥望、戏珠。创设情境:现在,你们就是一条条可爱的小龙,同桌合作一起演一演。然后选了一组同桌到台前展示。学生在表演过程中也就明白了这几个动词的意思。学生也说出了吐游动等动词,一带而过。第三个方法的发现,对学生来是有些难度,教师及时把总起句和总结句的文字颜色变红,让学生说一说这两句分别是这段话的什么?学生才明白是总起句和总结句。特别是总结句,教师需要再加以强调。学习到这儿,设计了一个小环节:总结句中真像活了一样。可以用哪个成语来形容?这个问题指向性不明确,或者学生理解成了对龙的形容,答出画龙点睛和叶公好龙我只好出示答案比如栩栩生答:如生;活灵生答:活现;惟妙惟肖顺势让学生选择两个抄写积累在课本这句话后面。反思:当学生没听明白我的要求时,教师应该及时换一种问法,如:石匠们刻的龙就像真的一样,可以用你学过的哪个成语来形容?然后就是引导学生边想象画面边感情朗读课文,为激发学生朗读的兴趣,告诉学生:我搜集了这几幅精美图案的图片,如果你的朗读能够打动老师,老师就会展示给你们看。学生读得都非常认真。感情朗读的效果也还不错。欣赏了精美的图案图片后,再次齐读,感受赵州桥的美观。最后齐读课文第四自然段,升华情感。老师们评课提出的意见,这一环节学生读得还比较少。还可以采用其他朗读的方式,反思:比如可以设计师生合作读,师读总起句和总结句,学生读分句,可以让学生更加明晰本段的层次。只是担心:读得时间占用太多,后面的写作及评析时间就不够用了。提出修改方案:简化自己的教学语言,把时间再节省出来。反思:我的教学语言有时候过于啰嗦,确实需要精简再精简。

第三个环节就是学生习作训练。特意设计了三个贴近学生生活的话题:咱们学校里的选课走班活动真丰富啊!2.植物园里的花开得真是绚丽多彩。3.操场上,同学们在认真地训练运动项目。(选择自己喜欢的一个进行片段训练)温馨提示:1.可以用上有的有的还有的句式。2.注意准确、生动的动作描写。3.有总起句和总结句。然后师生一起写作。只要课堂上有这样的习作片段的训练,我都会和学生一起进行训练。教师书写下水文,会发现学生写作时出现的困难,同时,更重要的是,当我每次朗读自己的作品给学生听时,可以让学生找出其中的优点给学生修改自己习作以示范。而且,学生往往也会投来崇敬的目光,响起热烈的掌声,觉得老师了不起,才会更加喜欢老师,更乐意向老师学习。当然,学生也会给我提出一些建议,让我进行修改,此谓教学相长。习作评析环节,出示评价标准后,让学生依据标准先自评,然后同桌互评。展示的方式是推荐同桌作品和自我推荐两种。学生边读师生随时进行修改。最后我读自己的习作片段。反思:这时,应该让学生说一说老师写的片段中哪些地方值得你学习,可以运用到自己的习作中,以使下水文起到真正的示范作用。老师们给我的建议是第三个环节应该时间再充分一些,学生写大约15分钟,评析大约5分钟。而且,教师在巡回指导中,要善于发现学生作品特点,评析时就会有针对性地找到好、中、差三类习作进行评析,好的做示范;中的最好是这个学生以前写得不好,但这次有较大进步的,给学生以鼓励,感受到习作成功的乐趣;差的随堂修改,教给学生修改的方法。

23、怎么都快乐评课说课稿教学反思点评

怎么都快乐评课说课稿教学反思点评

《怎么都快乐》是部编版一年级语文下册的一首儿童诗歌,这首诗轻松明快,充满童趣,写出儿童一个人玩、两个人玩、三个人玩、许多人玩的快乐心理。

这篇课文中有许多像跳绳踢毽子讲故事这样的动宾短语,是儿童语言积累的好素材,需要多朗读才能体会到这些词语的特点和规律。因为线上教学的限制,对于课文的预习我进行了特殊强调,一定要多读,而且要采用多种形式朗读,才能深刻体会文章的内涵。

不同人在一起玩可以有不同玩法,大部分儿童对于伙伴非常渴望,也有一些儿童对一个人玩感到快乐并不是很理解。在教学中我创设情境,让儿童想象独处玩耍的有趣与自由,朗读与想象相结合,连同运用联系上下文的学习方法,理解独自一词,让儿童在朗读中感悟到快乐的含义:独处是一种快乐,与他人共处也是一种快乐;游戏快乐,学习也快乐。

一、成功之处

(一)启发想象,自由表达。这篇课文和儿童生活紧密相关,尤其授课开始时出示的课文朗诵视频,以学校操场为背景,生动再现了儿童在校玩耍的画面,激发了儿童学习兴趣。现在正是宅学在家期间,同学们对于一个人玩有更深的感受,在课文学习中,我紧紧联系儿童生活,为他们插上想象的翅膀,捕捉生活中的游戏情景,更好地理解一个人玩耍的自由与快乐。

(二)抓住玩字,激发兴趣。课前,我出示了儿童游戏的各种图片,这些图片中有一个人、两个人、多个人玩的不同情景,但是这么多的游戏都和一个字有关,我请同学们猜一猜是哪个字,大家开动脑筋,猜出了玩。是呀,玩最能让儿童感到快乐,我马上顺势导入课题,《怎么都快乐》。整篇课文抓住玩字展开讲解,以一个人、两个人、三个人、许多人玩的逻辑关系横向展开,串联起本课重点的动宾短语,帮助学生积累语言素材,感受玩的乐趣。

整堂课一直围绕玩字展开,大家能不快乐吗?玩又分层次,暗线又有很强的逻辑关系,重、难点在课上和课下的朗读中得以突破。

二、不足之处

时间把握还不够准确。课前入题较快,但是课堂前半部分的生字词讲解速度过慢,导致整堂课有些头重脚轻,收尾部分略显仓促。

三、改进措施

通过这节课的教学,我更加认识到:在教学中,教师应该相信儿童,既然让儿童利用课下时间预习,对于相对不重点的环节可以略讲,没有必要面面俱到,即使是重点部分也要做到抓、扶、放相结合。

像《怎么都快乐》这样的文章要努力挖掘儿童的情感因素,让他们真正感受到文中的快乐。但快乐不是讲出来的,而是通过朗读和想象与作者产生情感的共鸣,体会出来的。

在教学设计时,要真正从学情出发,联系儿童的学习与生活,才能够戳到儿童心中真正的笑点。

24、月光曲评课说课稿教学反思点评

月光曲评课说课稿教学反思点评

《月光曲》是一篇传统经典课文,讲述了贝多芬谱写月光曲的传说。文中没有描写月光曲优美旋律的文字,但我们分明会感受到月光曲变化的旋律、曲调、节奏,它主要是通过皮鞋匠的联想来表现的,在文中是第9自然段,也是课文写得最美的一段话。本节课的教学重点是了解贝多芬怎样创作出《月光曲》的,以及在创作过程中思想感情的变化,难点是贝多芬感情变化的原因。这重点、难点对学生来说确实有难度,要突破它,靠分析和讲解都会显得空洞,必须让学生反复地读,自己感悟出来。

上午的语文课上,学生通过读书,把皮鞋匠的联想想象成了三幅画,即:月亮升起,洒满银光;月亮升高,穿过微云;月光照耀,风起云涌。海面由平静到波涛汹涌,从而体会到乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变化。但是对乐曲的变化正是来自音乐家情感的变化以及情感变化的原因这个问题似乎没有感觉。我有点着急。

课后,我进行了深刻反思,认识到给学生安排的读书时间还不充分,老师的引导还不到位,要想真正让学生自己感悟出来,应该引导学生着眼于全文来读,而不是仅仅局限在第9自然段。

下午的语文课,我把这个问题专题来研究,我安排了充分的时间让学生去反复地读,分层读、表演读、齐读等多种形式,使学生的情感得到了进一步的升华。读完以后,把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中,学生互相启发,提高了认识。这一读一说,使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞,产生灵感,从而很好地体会到了在创作过程中贝多芬思想感情的变化以及贝多芬感情变化的原因(即:贝多芬在幽静的小路上散步,心情轻松悠闲,此时心情是平静的;当听到茅屋里穷兄妹俩的对话,有感于兄妹来的善良、纯洁、善解人意、互相体贴,更出于盲姑娘对音乐的奢望,此时贝多芬平静的心情变成得非常感动,走进去为盲姑娘弹了一首曲子;当一曲弹完,贝多芬看到了一个爱音乐而且懂音乐的盲姑娘,他认为他找到了知音,感情变得更加激动,创作激情顿时而生------)

只是,老师情感的融入还不是非常到位,问题设计还应该更加精炼,课堂上仍有点着急,缺乏等待意识。要改!

25、一幅名扬中外的画评课说课稿教学反思点评

一幅名扬中外的画评课说课稿教学反思点评

今天教《一幅名扬中外的画》,教学流程如下:

1. 复习《赵州桥》中的创举。释义。因为是创举所以赵州桥天下闻名。《清明上河图》因何闻名?

2. 齐读课文

3. 第一自然段中得到哪些信息?这样的写法与哪课很像?板书

4. 《赵州桥》的第二部分写到了三个关键词,分别是?这一课的第二部分只介绍了一个内容,是什么?学生回答:画上的内容。画中的人物。

5. 指导读第二自然段,归纳:这是从人物的身份、职业来介绍人

6. 指导读第三自然段,这是从什么角度介绍人?学生回答:每个人在做什么

7. 那么第三次介绍人,从什么角度?学生回答:从一个情景的角度

8. 齐读第二至第四自然段

9. 为什么画了很多人后,这幅画名扬中外?学生回答:画得精细。画出了当时的风貌。提供了史料

26、我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思点评

我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思点评

叶圣陶说过:所谓教师之主导作用,盖在善于引导启迪,使学生自奋其力,自孜其如,非谓教师滔滔讲说,学生默默聆听、教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。《我的伯父鲁迅先生》是堪称纪念鲁迅先生文章的经典,课文通过周晔回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事,说明鲁迅先生是一个爱憎分明(热爱劳动人民;憎恨黑暗的社会)、为自己想得少、为别人想得多的人,表现了人们对他的爱戴和怀念之情。怎么让学生能读懂课文,领会文章中心,感受鲁迅先生的伟大人格呢?这无疑是教学的难点。在上课之前,我对教材进行了深入和独到的解读。以悼念这条明线贯穿全课,辅以关爱这条暗线统领全文,引导学生去感受和体会鲁迅先生那中博大的胸怀。

综观整堂课,具体体现在,用悼念把文本内和文本外的内容联系起来,把文本和扩展内容结合起来。我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地掉下来。这句话是小周晔失去伯父时的所想所感,也是文章的情感主线,文章以此为情感轴心,回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。教学时,每讲学一个小故事,再返回到该句的诵读上,以形成一咏三叹的效果。用这样的设计,把文本的主旨提升到鲁迅的博大上来,相互照应,让课更显精致。

救助农夫这一个小故事浓墨重彩,从鲁迅的那几个动作入手,通过对半跪的分析,让学生说出了哪个动作深深地印在你的脑海中。然后再让同学们想象,通过想象让画面动起来。最后让学生们去找鲁迅跪了多长时间,通过3个角度去找理由,让学生有了一种震撼。最后问学生,这一跪,跪出了什么?学生自然能说出很多。再说女佣,这样的一张一弛,舒展自如。

课文中,对于大部分学生来说,四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?理解这个句子是很困难的,因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远,学生根本无法体会句子中的含义,这时就需要教师恰当的引导,启发和点拨。这里我及时地运用多媒体课件向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料,让学生了解鲁迅说这句话的社会背景,以启发学生的思维,开拓思路,使学生能够更准确地理解句子的含义,感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格。

课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花,及时加一把火。学生在遇到疑难、把握不准时,教师及时指点思考分析的途径,拨通知识理解上的关卡,拨繁为简,化难为易,使学生的研讨活动得以继续进行,凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

这节课中尚有不足之处,如语言文字训练尚欠到位;鼓励学生谈出带有个人情感的见解,鼓励创见性的发言还做得不够。

27、天窗评课说课稿教学反思点评

天窗评课说课稿教学反思点评

《天窗》这篇课文是茅盾先生所写,篇章中有一些句子比较难懂,我认为学生理解不了,于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样布置朗读来理清课文层次;用天窗只是一块玻璃,但作者两次写到小小的天窗是当时唯一的慰藉这是为什么?的问题把学生引入到主要段落的学习;而且在理解想象的作用时,我摘出想象的句子与学生一起对比理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法,老师在学习中协助学生疏理和巩固,不怕学生出现问题。因此,教学时可以采取两种方法:其一,可以让学生读书提问,然后一起探究解决问题理解课文;其二,学生自读课文批注,然后推荐学习体会,在思维的碰撞中发现差别、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿,教师的讲课粗略了,但学生的学习时间和空间增加了,考虑和口语表达的机遇增多了。

同时,这堂课下来,我领会到了教学时要渗透体现写作。课文中想象局部是重点,学生通过去掉想象局部对比阅读体会到了想象在生活和写作中的作用,但这还是表层的.理解。应该在此基础上增加练笔的环节,让学生看天窗,考虑通过天窗还可以看到哪些景物,由此你能想到什么?用笔写下来,这是对想象的学有所用,是深层的理解,同时,也加深了学生对《天窗》的喜爱之情。

28、陶罐和铁罐评课说课稿教学反思点评

陶罐和铁罐评课说课稿教学反思点评

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事。课文生动有趣,情节丰富,它讲述了国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,许多年后,陶罐出土成了文物,铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。

本文主要通过对话展开情节、推动故事的发展,铁罐的傲慢无礼,陶罐的谦虚友善都在人物的对话中充分展现。因此对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。教学中我主要采用了抓住对话,采用分角色朗读体会人物性格特点。而主要问题的设置也是体会陶罐与铁罐的不同性格。通过朗读,学生能用文中的词汇说出铁罐傲慢、骄傲、神气,陶罐谦虚、懂得和睦相处。

但是我发现,学生仅仅会用文中的词语还不够,还要引导学生往深层递进。比如理解奚落的意义,理解奚落的原因,这两点我引导不够。我是引导学生预习时借助工具书理解词意,课上再通过朗读进一步体会词意。也许可以直接让学生在朗读体会后说一说词语意思,而后教师出示出词语的官方解释,两种方法孰优孰略,值得思考。

其次,教师在课堂教学的问题设置上,还要步步深入,引导学生多问几个问什么?比如针对这一句我就知道你不敢,懦弱的东西!没有学生提出疑问,教师可以这样引导:明知陶罐不敢碰,却还说你敢碰我吗,这是为什么?这种做法其实就是?让学生来说,学生自然就会想到这就是用自己的长处比别人的短处,用一个词说这就是奚落,进一步说这就是抓住对让弱点嘲笑别人,使人难堪,而奚落的意思就是用尖刻的话说别人的短处,使人难堪。

这样的推进理解后,学生无论是准确概括词语意思,还是总结课文道理,都水到渠成。因此,引导学生品读课文时,教师应该站在一定的高度,引导学生向思维更深层漫溯。在备课时,要想到学生之所想,更要在学生可能想不到地方做功课,思引导启发之策略,巧妙设置问题,教师的主导作用就充分体现出来了。

29、四个太阳评课说课稿教学反思点评

四个太阳评课说课稿教学反思点评

《四个太阳》讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳,表现了孩子一颗童真的爱心。众所周知,太阳只有一个,只有一种颜色,可文中却说有四个太阳,这时学生会产生强烈的求知欲望。所以老师要尊重每位学生的发展潜能,给学生充足的时间和空间,让他们去读、去想、去说,引导他们敢于发表自己的见解,使整个学习过程成为学生共同探索的过程,高老师的这节课,做到了。

一、平实动人。

我最爱高老师课堂的平实,没有稀奇古怪的花样,没有多余的话语,每一步、每一个环节都在扎扎实实地落实学生的核心素养。比如在本课的导入,直接了当,直奔主题,不仅节省时间,同时也做到了清晰明了。

二、重视朗读。

通过自由读,小组读等多种形式,让学生在读中感知,读中探索,读中理解,读中体会,读中思考。不断朗读课文,一次次地对课文内容有更深一步地了解,同时也使学生感受到了朗读的乐趣。而且,高老师在此过程中还引导学生边读边想象画面。让学生感受阅读的乐趣,在读中放飞想象,培养良好的阅读习惯。

重视文本与生活、自然、内心情感的联系,朗读是建立此联系最好的方式。学生面对的不仅仅是优美的文字,更是丰富多彩的自然世界。通过读太阳、想象太阳、体会太阳,一系列的引导,实现语文教育的价值。

三、启发想象。

教材来源于生活,生活形成于文字。如果脱离了生活,语文学习就没有什么兴趣。如果脱离了课本,学习就没有了方向。

且新课标指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。兴趣是最好的老师,学生有了兴趣就有了主动探究的欲望,所以,激发探究的兴趣是教学成功的关键,所以课堂上高老师不断启发学生联系生活实际,整个课堂气氛非常活跃。学生学得轻松、学得快乐。带着想象的翅膀,把课文转化成生活情境,让学生们的想象更接地气儿。同时也拓展了学生们的思维。这才是我们应该教给学生们的知识。

四、利用多媒体。

本课的教学重、难点是从词句中体会作者的美好心愿,进行有感情地朗读。为了突破这一教学重、难点,高老师精心制作了多媒体课件,利用其音像、动画等直观形象的特点,帮助学生理解文中清凉、冻僵、温暖、多彩等词语,体会作者的情感,从而达到有感情地朗读的目的。特别是让学生感受冬天寒冷时,加入了呼啸的寒风声,学生不寒而栗,很快被形象生动画面及音效吸引了,随即联系自己的生活实际谈感受,他们入情入境,很快地领会了文中作者的情感。

五、学习习惯。

这节课感人的点还在于咱们3班的孩子学习习惯良好,举手有举手的样子,读书有读书的样子,可以看出高老师在平时的课堂中就很注意引导,绝不是公开课前三言两语的要求可以达到的境界。就像刘冰老师的点评中说的:一年级的萌娃在高老师有节奏,有梯度,有方法地引领下,一步一个脚印地经历习惯的养成,能力的提高最难忘的一个细节是高老师的教学敏感,那个被邀请回答又突然断片卡壳的小朋友,高老师没有容许他继续稀里糊涂地坐下,而是利索地拽住他,让娃听完另一个孩子的回答后,回过头来让他再表达学生良好的学习习惯,每个人都看在眼里,感动满满。

30、手术台就是阵地评课说课稿教学反思点评

手术台就是阵地评课说课稿教学反思点评

课后反思:

1.本课课后三个题目值得深挖,因此整个环节的设计很清晰,而学生的笔记也较多。

2. 三年级完全不知人物的外貌、动作等描写,今天我提了以下,并让他们笔记,不知是否需要。

3. 301班朗读拖音严重,这几天试着先教师范读完整句子,学生再读,效果不错,以此可见学生的模仿能力是挺强的。

4. 对于三年级的学生,晦涩语文知识少讲,品析字词时教师先浅浅地分析一下写法,然后让学生多次朗读便可。课文只是学生进入语文学习的引子,语文成绩要想实际性地提高,还得阅读。

5.多阅读才能提高成绩,但前提条件是搞好基础,因此课堂上要重视基础字词的教学:读准字音、理解意思来组词、写好字。加大这些环节在一堂课中的时间占比。

6.做好PPT,能让教学指令更加明确,教学内容更加清晰,所以PPT在现代课堂中是很重要的,能让教师事半功倍。

31、清平乐村居评课说课稿教学反思点评

清平乐村居评课说课稿教学反思点评

《清平乐村居》为我们展现出一幅优美的田园景物,描绘了一家五口各具情态的形象,借此表现人情之美和生活之趣。

我在教学中深深地体会到,引导学生从古诗词中受到美的熏陶,培养学生感受美和创造美的能力,是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。我首先引导学生结合拼音把这首词读正确,读流利,在此基础上,从整体上对诗词的内容有个大概的了解;然后结合注释,采用自主学习和小组合作学习的方式,理解每句诗句的意思,进而理解整首词的意思,体会作者的思想感情,然后有感情地朗读这首词,背诵这首词。在学生对全词大意有所理解的基础上,结合课后练习第3题,我又引导学生深入读悟,结合自己的感悟和课文中的插图,想象词中呈现的情景,体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。在感受到趣的时候,鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的经验积累,鼓励他们大胆地想象,揣摩人物的心理,恰当地描写人物的动作和语言,表达人物的思想感情。从而唤起学生丰富的联想,引导学生深入体会了这首词的意境之美。

32、牛和鹅评课说课稿教学反思点评

牛和鹅评课说课稿教学反思点评

本单元语文要素是学习用批注的方法阅读;通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。本课是本单元的第一篇精读课文,因此要在方法上给学生作总结。

我打算先以视频的方式让学生了解鹅,再谈谈自己对牛和鹅的了解,导入课题。紧接着让学生发现本课与其他课文的不同之处,了解批注。再和学生回顾之前对批注的认识,小结:像这样在课文旁边写文字,运用一些符号进行标画,就是在运用批注的方法阅读。

然后检查生字词,了解课文主要内容。因为班上孩子预习效果不好,我猜测在这个地方会花掉许多时间,方法的引导上我打算让学生分段概括内容,再归类。

课文主要内容了解后就请学生按照文中的批注进行批注角度的归纳。归纳结束后总结批注方法,练习书写。第一课时大概是这样来安排。

第二课时主要学习通过人物的描写来体会心情。重点学习我见到鹅和被鹅袭击的心情,学生批注交流,再总结写得好的原因,最后朗读指导。

最后思考我为什么改变了对牛和鹅的态度?为什么直到现在,我还记着金奎叔的话?通过这两个问题深化主题,让学生感悟道理。

33、绿评课说课稿教学反思点评

绿评课说课稿教学反思点评

《绿》是四年级下册的第三单元诗歌单元第二课。艾青的诗歌《绿》运用文字的魅力,用文学的形式描述了春天到处都是绿色,树木大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动,风是绿的,水是绿的,世界充满了绿。绿是生命的颜色,是生命的象征。

教学重点:能联系学生已有经验,说说所有的绿集中起来的情景,做到声音响亮,态度大方,表达清楚。

教学难点:感受作者对绿色的赞美,对春天的讴歌。

一、教学效果

围绕本课重点,我做到了以下几点:

(一)介绍背景,体会诗意

在上课时,我先向同学们介绍了这首诗的写作背景,这首诗是一九七九年二月,艾青率领的全国诗人访问团,同他一起在广州、海口、三亚、湛江、上海等地参观访问,他同人谈诗,共同参观,在天涯海角拾贝,在长途汽车里讲笑话,他的《盆景》《绿》《天涯海角》《海水和泪水》《仙人掌》《鹿回头》《候鸟》《回声》《拣贝》《神秘果》《沉思》《盼望》《船与海员》《希望》等等就是这时期写的。我国在1978年实行改革开放,这首诗正在全国经济积极发展的时候,诗人写这首诗表达了对春天的赞美,对全国欣欣向荣的景象的向往之情。

(二)品味探究诗歌语言,体会情感

在教学中,我让学生先熟读诗歌,然后开始品味诗歌,每一句都加上学生自己的想象和理解。结合这首诗的写作背景,学生理解起来更加深刻,不仅理解了诗句的表面意思,理解了作者对春天充满生命力的绿的赞美之情,更让学生体会到了祖国在改革开放之初,诗人对美好未来的向往之情,对祖国即将发展的欣喜之情。

二、成功之处

这节课我觉得成功的地方有两个:

(一)介绍写作背景,帮助了学生更好地理解诗歌内容。

(二)品味探究诗歌语言,让学生发挥想象力,从字面和深层意义去理解诗歌内容,更好地感受作者对春天的赞美之情,对祖国蓬勃发展的憧憬之情。

三、不足之处

(一)一些理解能力稍差的学生,不能理解诗歌的深层意思。

(二)没有在写作手法上下功夫,应让学生学习诗歌的写作手法,让学生仿写诗歌。

四、改进措施

针对理解能力稍差的学生,我会耐心地向学生解释当时的写作背景,运用浅显的语言向他们说明白,帮助他们理解诗歌内容。

针对诗歌的写作手法,我下次再上课时会重点品味诗歌的写作手法,逐句进行诗歌学习,并让学生大胆说出对诗歌的理解,并让学生进行诗歌仿写,提高学生的写作能力。

34、鹿角和鹿腿评课说课稿教学反思点评

鹿角和鹿腿评课说课稿教学反思点评

本次我执教的是部编版语文三年级下册第二单元课文《鹿角和鹿腿》第二课时,结合单元主题及语文要素,我制定了如下教学目标:

1、借助关键词句读出鹿在狮口逃生过程中的心情变化。

2、能根据词语的提示用自己的话讲故事。

3、了解故事蕴含的道理,能对与故事有关的说法发表自己的看法。

本次是在学生上过的基础上进行的二次教学,所以,我将重难点设置为品读鹿在狮口逃生过程中的心情变化,能借助板书的提示用自己的话完整的讲述故事,并讲出鹿在逃生过程中的心情变化。

磨课中在老师们的帮助下,优化了教学设计,我也基本完整的呈现了预设,实现了教学预期,现对本次的教学做如下反思:

一、目标的达成情况

总体来说,我这堂课的教学目标达成的较好。

我认为本节课的教学目标准确,重难点符合学生的学情。我紧扣单元主题和语文要素,根据学生的学情将本堂课设计为:1、直接导入。明确鹿对自己的角和腿的前后态度及转变的原因。2、品逃生过程,鹿的心情变化,并相机指导朗读。此环节是本节课的重点部分,我运用了较长的时间通过引导、品读来帮助学生体会鹿在逃生过程中的心情变化,并指导读出鹿的心情变化,以此来达成第一个目标。3、理解寓意。在品读鹿的心情变化中,通过鹿的恍然大悟两只美丽的角差点儿让我送了命,可四条难看的腿却让我狮口逃生。来引导学生对故事相关的说法,谈谈自己的理解和观点,从而达成第三个目标。4、讲好故事。我先给出评价标准,也就是围绕讲故事的目标而设定的,让学生根据评价标准,借助板书的词语完整的讲述故事,借助逃生经历的心情变化的曲线来讲出鹿在逃生过程中的心情变化,以此达成第2个目标。这里因为时间关系,指导学生评价方面做得不够,这是此环节的美中不足。5、推荐阅读。本单元安排了快乐读书吧栏目,此环节的目的是进一步激发学生阅读寓言故事的兴趣。

二、预设和生成的差异及原因

本节课因为是二次教学,加上是我本班的学生,所以预设与课堂的差异不是很大。在品读逃生过程中鹿的角被树枝挂住的心情时,我引导学生鹿的心情后来还发生了什么变化?学生找到了逃生经历的相关语句鹿的角却被树枝挂住了,狮子赶紧抓住这个机会,猛扑过来。我接着追问,鹿此时是什么心情?指名的好几个学生半天没有说出我预设的惊恐一词,可能因为学生没有经历那种惊险的逃生时刻,所以对鹿此时的内心感受不够深刻,只说了紧张、害怕、惊慌等词,在我一再的提示下,一个学生才说出了惊恐。

三、亮点方面

1、讲故事。目标二是根据美丽 欣赏 难看 抱怨 差点儿送命 狮口逃生等词语用自己的话讲讲这个故事,我本节课让学生借助以上词语完整讲述故事情节外,还借助板书的心情曲线讲出了鹿在狮口逃生过程中的心情变化。同时还运用了漂亮的小鹿头饰,激发了学生的参与讲故事的积极性。

2、联系生活体会寓意。学完故事后,引导学生先读懂故事中的鹿明白了什么,然后讨论关于本课的两种说法,再说说你从故事中明白了什么,层层深入理解寓意,最后联系生活说说各有所长,各有所短的事物时,能明显的看出学生是理解了寓意,内化于心的。

3、课内与课外相结合的阅读。本课选自《伊索寓言》开课看图片猜寓言故事,中间理解本则寓言的寓意,推荐阅读《伊索寓言》结课,首尾呼应,彰显课堂的完整性。有效的将课内阅读与课外阅读相结合,使学生从一个故事到多个故事再到整本书的阅读,极大的激发了学生的阅读兴趣。

4、有效融合德育。读故事,懂道理,学做人。在推荐学生课后阅读寓言故事的时候,激励大家从故事里学会生活,做知对错、明事理、有智慧的人,有效地融合了思政学科,渗透了德育教育。

四、不足及改进

1、朗读指导不够到位。指导学生读出鹿角被挂时的惊恐时,几名学生都读得不够到位,导致齐声读出鹿在狮口逃生过程中的心情变化时就打断了学生的朗读,如果这个时候我能范读,可能学生会领会的更深刻,就能够读出鹿的心情的跌宕起伏。

2、课堂语言不够精炼,课堂应变不够机智。引导语的指向性不够明确,在感受惊恐的心情时,学生几次没说到我预设的答案,就是因为我的引导语指向不够明确,但如果这时,我能够马上改变策略,给学生创设一个情境,让学生想象自己就是那头小鹿来体会当时的心情,可能会相对容易一些,这也显示出我在处理课堂新问题的时候不够机智。这需要在平时善于走近文本,走近学生的生活和内心,多思考,多分析。

3、欠缺激励性、多元性的评价语。好学生都是被表扬出来的!但是这节课,我对学生的评价比较单一。我将从我平时的每一节课开始注重和改进。

在实践中反思,在磨砺中成长!在以后的工作中,我将不断增加自己的文化底蕴,提高自己的个人素养,向有经验的老师多请教,对教材多钻研,对自己的教学多反思,继续深耕课堂,扎实落实双减让学生爱上我的语文课堂。

35、凉州词评课说课稿教学反思点评

凉州词评课说课稿教学反思点评

【反思】

1. 合理利用教材,有效整合课文

部编版教材主编温儒敏说过:大家要尊重新教材,理解新教材,用好新教材,但也用不着把新教材看作不容置疑的教学标准与蓝图。教材教材,编得再好,也只是用于教学的材料,当然也会提供某些教学的框架和导向,但学情不同,用起来也应当有各自的发挥,教材是可以质疑、改动和调整的。

所以,在教学过程中,我们完全可以创造性地使用教材,编排课文的顺序。比如在这一单元的古诗教学中,冯老师将《从军行》和【日积月累】中的《凉州词》放在一堂课上教学。这节课的主要学习方式就是分析两首诗的异同,仔细一看,两首诗在形式上确有许多相似之处:都是边塞诗歌,都出现孤城,前两句都是写景但是,两首诗却在思想感情上完全相反。《从军行》激昂顿挫、壮志凌云;《凉州词》委婉蕴藉,乡愁难禁。这就注定了两首诗歌在景色描写上必有不同。

课上,通过反复地读,品味意象,学生明显读出了两首诗,两个作者不同的思想感情。在对比之中,学生更加清晰鲜明地明白了一切景语皆情语,景不同,情不同。

所以,从这一课中,我了解到,教材不是一个单纯的线性结构,只要教师使用得当,教材可以变得立体。而我们最终的目的,一定是为更高效的教学服务。

36、浪淘沙其一评课说课稿教学反思点评

浪淘沙其一评课说课稿教学反思点评

教学反思

《古诗三首》选编了《浪淘沙》《江南春》和《书湖阴先生壁》三首诗歌。从内容上看,都是描写自然景色的;从形式上看,都是七言绝句。

我是这样安排教学的,第一节课教学刘禹锡的《浪淘沙》,基本教学步骤是导入后,出示自学提纲,让学生释题、了解作者,熟读古诗后,用自己喜欢的方式理解重点词语,说说诗句的大意。接下来,学生合作学习,按照提示逐步完成练习,教师检查指导。最后的环节是质疑探究,抓住重点句子,深入理解,从中读懂诗句蕴含的感情,进而深刻理解全诗。

第二课时,按照同样的学习方法来学习第二首和第三首诗。学生在掌握了学习方法后再来学习新课,没遇到什么障碍,可谓水到渠成,顺理成章。

我认为这一课的教学还有很多的不足,首先是一部分学生的学习热情没有充分调动起来。学生和教师之间缺乏沟通。在个别问题提出后,没有给学生充分的思考时间,这也是造成学生思维阻碍的一个原因。第二是对教材的解读能力不够。  在第一句中的绿映红中的映字,学生体会得很好,学习完第二句后,我想让学生通过对比体会前两行的江南的明朗绚丽之美,但在这一环节中,我的引导还不够巧妙,让学生体会得不够细,其实这两种美也是相互映衬的,可惜我没有点到。

认真备好课是上好一堂课的基础,只要多学习、多钻研,我想我们会上出更多高效的课。总而言之,一节有效、精彩纷呈的课,离不开教师精心的预设,也不能没有学生精彩的生成。要关注学生在课堂中处处闪现的生成点,学习处理好生成点中的智慧火花。

37、腊八粥评课说课稿教学反思点评

腊八粥评课说课稿教学反思点评

鉴于昨天对《北京的春节》一课的教学反思,今天在《腊八粥》一课的备课与执教过程中,我对先学后教进行了再次尝试,在实践的过程中发现了问题,并有了一些收获:

1.注重预学和预学检测

昨天,《北京的春节》一课,对于学生的预学检测还是依照以往的形式:自由读课文、生字检测、生字指导这对于学生到底掌握了多少,只有一个笼统的感知。而且在进行检测的时候,课件出示的是一篇课文中所有的生字,这样就导致教师对学生在先学中已经掌握的知识,再次进行了重复教学,这先学后教是相违背的。鉴于此,课堂一开始,我就对学生对本课生字的掌握情况进行了检测词语听写!听写的时候,我挑挑选的了班里处于不同水平的三位孩子,到黑板上书写,其他同学在两人小组内交换批改。我在巡视的过程中,一下子就发现了大家哪些词语错的多,接下来重点指导错的多的生字,这样就做到了学生会的不再教,节省时间,提高课堂效率的同时,也使得课堂教学更有针对性。

2.借助思维导图,搭建自学支架。

在理解课文内容的时候,我借鉴了同步课堂中的思维导图,给学生搭建支架,降低了理解课文内容的难度,也为学生给每部分内容起一个小标题做出了引导。学生借助思维导图再去读课文,很快就梳理出了课文的主要内容。

但下课后我突然意识到,这个思维导图线条过于繁多,影响了思维的清晰度,如果稍作更改,会更好一些。这启发我不要过分相信权威,要在前人的基础上,依据自己的理解去做出改变,这样才能做到教学设计真正地符合自己的学生。

3.今日课堂之小惊喜与大鼓励。

为了提高学生的学习兴趣,我在备课的过程中专门搜集了关于腊八由来的视频,但是在课堂上,学生进行交流的时候,发现班里有一位女生搜集了和我一样的视频,她的积极与主动给我今天的课堂教学带来了很大的惊喜,让我坚定了要相信学生的学习能力,很多事情,要试着放手让学生自己去做。同时更让我明确,今后布置预习任务时,要做到任务明确、有针对性!课堂上我就此为例,对王旭同学进行了积极的鼓励不只是善于在预习中收集资料,而是在预习中,提出自己的疑问,并尝试自己去解决!

鉴于此,我将明天《古诗三首》的导入和学生分享带有节日习俗的诗句,变成了一项预习任务自主搜集带有节日习俗的诗句。

PS:今日之反思,关注点非常小,小到自己都感觉有些微不足道,对于自己之前教学设计中的漏洞进行的一些总结,随手记录下来,勉励自己以往的停滞不前,也希望可以为自己今后的教学带来一丝帮助

38、口语交际身边的小事评课说课稿教学反思点评

口语交际身边的小事评课说课稿教学反思点评

教学反思:

引导学生多注意观察身边的小事,每件小事都有不同的含义,让学生知道了解其中的道理。每件小事都以不同的方式影响着我们的生活。这节课我上得相对成功,因为我以学生为本,让他们去思考问题,互相探讨问题。他们在这中间能力都有了不同程度的提升。

39、口语交际聊聊书法评课说课稿教学反思点评 口语交际聊聊书法评课说课稿教学反思点评

口语交际聊聊书法评课说课稿教学反思点评

本次口语交际主题聊聊书法,重点是学生围绕有关书法的话题展开交流,做到有条理的表达,同时能对感兴趣的话题深入交谈。

这次口语交际是本册教材该板块内容的最后一课时,出于它在本册教材的地位和可操作性两方面考虑,我设计了两个课时。

课前我就确定了交际话题,明确交际要求,布置学生课下查找资料,并分小组完成任务。我自己也对五六年级四册书本有关书法方面的内容,以及有关汉字知识的内容再次进行梳理整合,以备上课时作为知识巩固和补充,同时我也对本册教材口语交际板块的训练要素罗列在一起,以此作为本次口语交际的评价标准。

在导入时,我国粹一话题引入到书法,并试问学生对书法的印象是什么,学生都说看不懂,我追问为什么看不懂,学生反馈很多字压根都不认识,于是对我就顺势将自己的整理的汉字字体演变的知识进行补充(其实该部分内容在五年级下册第三单元遨游汉字王国板块已学过,只是大家印象不深),进而引入到第一个问题的讨论(你知道我国古代哪些著名的书法家?你知道他们的一些故事吗?),可能课前准备充足学生很快就能在讲台上分享王羲之入目三分的故事,柳公权由炫耀书法碰壁到虚心拜师求艺的故事,还提到欧阳询、赵孟頫、颜真卿等楷书名家,于是我又趁热打铁,将书圣王羲之,以及中国四大楷书名家的代表作品展示出来,让学生欣赏评价,正好在本单元学习时我让他们积累了一些关于评价艺术类的四字词语,学生很快就能够联系起来,这一点比较令人欣慰

40、开满鲜花的小路评课说课稿教学反思点评

开满鲜花的小路评课说课稿教学反思点评

本课讲了一个有关鲜花的童话故事,讲述了长颈鹿大叔寄给鼹鼠先生一个包裹,鼹鼠先生却不知道包裹里是什么东西,可是却不小心将它们漏在了路上。春天,在通往松鼠太太家的路,成了一条开满鲜花的小路。原来,长颈鹿大叔寄来的小颗粒是花籽。花籽多么好的礼物啊,它给大家带来了快乐与美好。文章以童话故事的形式告诉我们美好的事物才是最好的礼物。教育学生要懂得发现美、欣赏美、赞扬美、分享美。

教材插图根据课文的内容,形象生动地展现了春天到了,动物们在一起欣赏鲜花的美好场景。因此,本课的教学设计中,通过指导学生看图学文使学生观察动物们在花丛中嬉戏,欢笑时的场景了解鲜花给别人带来的快乐,从而培养学生欣赏美和分享美的能力。

教学中,根据低年级孩子特有的特点以及爱思考,乐于探索新鲜事物的特点,我在指导学生读课题之后,让学生初读课文并顺势引导学生结合同学们,你们阅读了课文,知道了什么?谈自己初读课文的感受,在学生的交流中,可以看出学生读书时还是能够边读边思考,学生能够将课文的主要内容用自己的话概括出来。并且不只是一位学生能够全面准确的概括,而是有好几位学生能够完整的交流概括。

兴趣是最好的老师,如何调动学生的参与意识,激发学生的兴趣,是低段教师要考虑的问题。在课堂上我在评价语上下功夫,正确客观的评价学生,结合学生的特点,加上一些学生能够接受的表扬方式,比如:你的表现真好,老师为你点赞!对于生字能够正确扩出很多词语的学生,我是这样表扬的:您是我们班的组词大王,别人真羡慕你!等语言来激励,让学生在语文课堂上得到认可,赞赏。哪怕是一丁点进步,我都不会忘记给予鼓励与表扬。也是在学生心中种花。

在教师的鼓励与表扬下,学生参与的积极性较高的前提下,再辅助提一些读书的具体要求,收到的效果非常明显。在文章的阅读教学中,我创设多种形式为学生提供朗读的机会,让学生在阅读中享受成功的愉悦。

本文生动有趣,以对话为主,在教学中,指导学生读好对话是指导学生对课文理解的前提。在教学中我采了自读、师生对读、男女生读等多种方式进行朗读练习。重点指导学生读好了以下几个地方:鼹鼠先生把包裹弄破的懊恼心情;刺猬太太、狐狸太太看到路上开满鲜花的惊喜之情;鼹鼠、狐狸和松鼠太太说话时开心的语气。这样一来,学生在读中感悟、读中理解,读中体会它们的情感变化,通过这样的学习方式,学生自主识字和独立阅读的能力得以培养,学习需求得以满足,学习能力得以提升。

课堂的败笔之处是在课文的升华部分,引导学生联系生活实际谈自己的感受时,主要停留在要学会与身边的人友好相处上,教师没能引导学生打开思路,将交流的内容放得更宽一些,让学生的思维更加发散一些。

41、江南春评课说课稿教学反思点评

江南春评课说课稿教学反思点评

教后反思:

诗歌的声律美学生非常感兴趣,读得陶醉在其中,对诗歌的意境美学生理解得也很到位,并且能用优美的语言描绘出美景,时间、地点、景物表现全面。由于学生历史知识有限对诗歌中蕴含的感情理解有一定的难度,需老师引领理解。对杜牧的诗、描写春天的诗学生拓展得很好,小组比赛热情高涨。

教学反思

《古诗三首》选编了《浪淘沙》《江南春》和《书湖阴先生壁》三首诗歌。从内容上看,都是描写自然景色的;从形式上看,都是七言绝句。

我是这样安排教学的,第一节课教学刘禹锡的《浪淘沙》,基本教学步骤是导入后,出示自学提纲,让学生释题、了解作者,熟读古诗后,用自己喜欢的方式理解重点词语,说说诗句的大意。接下来,学生合作学习,按照提示逐步完成练习,教师检查指导。最后的环节是质疑探究,抓住重点句子,深入理解,从中读懂诗句蕴含的感情,进而深刻理解全诗。

第二课时,按照同样的学习方法来学习第二首和第三首诗。学生在掌握了学习方法后再来学习新课,没遇到什么障碍,可谓水到渠成,顺理成章。

我认为这一课的教学还有很多的不足,首先是一部分学生的学习热情没有充分调动起来。学生和教师之间缺乏沟通。在个别问题提出后,没有给学生充分的思考时间,这也是造成学生思维阻碍的一个原因。第二是对教材的解读能力不够。  在第一句中的绿映红中的映字,学生体会得很好,学习完第二句后,我想让学生通过对比体会前两行的江南的明朗绚丽之美,但在这一环节中,我的引导还不够巧妙,让学生体会得不够细,其实这两种美也是相互映衬的,可惜我没有点到。

认真备好课是上好一堂课的基础,只要多学习、多钻研,我想我们会上出更多高效的课。总而言之,一节有效、精彩纷呈的课,离不开教师精心的预设,也不能没有学生精彩的生成。要关注学生在课堂中处处闪现的生成点,学习处理好生成点中的智慧火花。

42、狐假虎威评课说课稿教学反思点评

狐假虎威评课说课稿教学反思点评

教学反思一:

1.本课教学主要是让学生了解这个故事,知道狡猾的狐狸先蒙住老虎,又借着老虎的威风吓跑了百兽,在此基础上体会狐狸的狡猾。

2.二年级的学生容易受知识和年龄特点的影响,不能正确地分辨聪明和狡猾,因此这也成为教学的难点。为处理好这个重点和难点,我觉得教学可以紧紧抓住一个蒙字逐渐展开,而且展开这一阅读教学一定要凸显整体性。扣住蒙字后要抓住狐狸和老虎的对话及神态,让学生知道狐狸是怎样一步步使饥饿的老虎松开爪子的,体会其狡猾。这一过程中又要引导学生找到老虎的反应一愣、蒙住、松开、半信半疑、东张西望,引导学生理解老虎由不信到相信的心理变化过程,体会其愚钝,从侧面感受狐狸的狡猾,对蒙这个字也会有更深的理解。相信这样训练学生,学生在表述时也会有内容讲,表达会更加完整、连贯、规范。

教学反思二:

一、设计思路

(一)随文识字

因为是二年级上册的课文,所以在教学目标上首先就要明确,要通过这篇课文实现识字教学。所以在这二十分钟的课程里,我结合词语神气活现处理了神和活两个字。在处理神这个字的时候,先是观察这个字的结构,然后区分偏旁示字旁和衣字旁。通过讲解衣字旁的特点,再来讲解神的字义。然后在组词的过程中,了解这个字更多的意思。

(二)以读代讲

这篇课文中有很多四字词语,包括半信半疑、东张西望、神气活现、摇头摆尾、大摇大摆。在教学过程中,我让学生通过表演朗读的方式,来理解这些词语的意思。然后通过师生配合读、齐读、自己读等多种方式理解课文内容。

(三)读写结合

在本节课的最后,我让孩子发挥想象,这一次狐狸通过他的聪明才智,成功的欺骗了老虎,可是如果过了几天,老虎和狐狸又见面了,又会发生怎样的故事呢?孩子们在学习课文课文后,已经有了一定的感情基础,接着在情境中展开想象,先自由的表达,激活孩子的思维,然后在落在笔上,做到读写结合。

二、存在问题

1.词语的处理不够细腻。在这节课我重点处理了神气活现这个词语,但是在解释这个词语的时候,我是出示了这个词的概念,神气:因为某种优越条件而感到得意和傲慢的样子。其实这种处理,学生并不能很好的理解这个词,因为学生对得意和傲慢这两个词的处理也有障碍。所以王校长提出了可以不出示词语概念,而是通过品味此时狐狸的心理特点的方式,来不断的都课文,将朗读、理解、品词三者结合在一起。这样才是真正的遵从了孩子的心理发展特点。

2.课文整体感觉散乱。这二十分钟内,我主要讲授了七八九三个自然段,是以一段一段按照顺序推进的方式。但是在评课时,王校长提出了可以用借这个字为头,通过借什么、怎么借这两个大问题进行推进,在这两个大问题下,不断的进行追问,然后在这过程中处理生字。

三、收获与成长

这是来到这个学校,参加的第三个毓秀杯比赛,每一次的比赛都会让我对自己对教材的理解,对学情的掌握有一个新的认识。诚然,磨课备课的过程非常辛苦,不断的查阅资料,设计、推翻然后再设计,再更改。在这个过程中,发现自身的很多不足,比如这学期在准备《葡萄沟》和《狐假虎威》这两篇课文时候,对如何处理词语有了更深刻的认识。常思常新,在不断的思考和反思中遇见更好的自己。

43、海滨小城评课说课稿教学反思点评

海滨小城评课说课稿教学反思点评

这节课是《海滨小城》的第一个课时,这是一篇写景的课文,因此在导入环节,引导学生谈及家乡之美引入课题;第二环节,认读书写字词;第三环节,品读课文,引导学生抓住关键词理解一段话,体会海滨之美;第四环节布置作业:写写我家乡之美。先将本节课反思如下:

首先自我反思:本节课教学目标清晰,课时划分合理,给学生留足了交流、讨论、思考的时间;教学流程清晰明了;教识字写字环节做到了观察、示范、练习、评价;朗读有层次。本节课存在了一些问题,在时间的把控上不到位,导致拖堂;教师引导语不够活泛,缺乏教育反应机智;课堂准备不充分,细节处理不柔和;导入环节不新颖,没有在课堂第一时间充分调动孩子学习这节课的积极性,学生在课堂参与度没有达到预期效果。

在李铁军老师的专业点评下,我溶解了以下困顿。在学生的教学中应该扎实学生素养教育。如:语文老师在教学生识字写字时,要明确识字教学目标,写字时刻提醒学生坐姿,并且做到字不离词,词不离句;在语文阅读教学中,应该树立整体意识,不能随意拔高或降低教材,要严格掌握本年度教学目标;在语文教学中,还应做到不断地去钻研教材;问题设置要精简,如:作者是从哪里方面来写海滨小城的?从文中那几个地方你感受到了海滨小城的美?在语文教学中,语言文字训练要扎实,要通过重点词句表达情感;语文教学中,教学结构要完整,如:学习13自然段要做小结,再布置作业。

通过李老师的细心引导,我有种豁然开朗,茅塞顿开的感觉,希望李老师多多组织这样的活动,让我们年轻的语文教师在教育之路不迷路。不求桃李满天下,但求不愧育人心!十年树木,百年树人,如何让一颗颗幼苗在我的修剪下长成笔直的参天大树?这更是我要去钻研思考的问题。路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!

44、风娃娃评课说课稿教学反思点评

风娃娃评课说课稿教学反思点评

《风娃娃》一课,以儿童化的语言写出了风娃娃的善良、可爱和傻气,告诉了学生做事情光有好的愿意不行,还要看是不是真的对别人有用。本来预想的教学设计是先解决生字词障碍,再读课文1-4自然段。谁知课刚上了十几分钟,学生就呈现了疲惫的状态,有一部分同学基本都没听讲了,低着头做自己的事。我以为是课堂纪律的问题,于是停下来,整顿了一会儿纪律,就接着开始上课,可效果还是不理想。听着稀稀落落的读书声,我也没了兴致,感觉课越上越索然无味。

下课后,史老师对我的课作了中肯的评价。在鼓励了我的教学设计后,史老师也帮我指出了课堂的最大问题:没有激情。本来这是一篇非常具有童趣的课文,只要加以正确的引导,孩子们应该会很感兴趣,但因为课堂本身缺乏趣味性,孩子们就没有了积极性。怎样的课堂才有激情呢?这成了我最近几天一直在思考的问题。

著名特级教师于漪说:要把学生培育成人,须着力点燃学生心灵的火花,而要点燃学生心灵的火花,教师自己必须是一个火把,必须心中布满了炽热的阳光。由此可见,教师的激情对课堂至关重要。激情的课堂,教师的教态要有激情。对于低年段孩子,课堂上教师趣味性和儿童化的语言非常重要,恰当的肢体语言和动作会让孩子们更愿意亲近课堂。激情的课堂,教师的引导调动要有激情。当创设了孩子们感兴趣的情境时,他们自然就愿意跟随着老师的思路走进课文。激情的课堂,教学方式和手段要有激情。教学方式既要切合实际,又要富于变化。当课堂拥有千变万化的面貌时,学生自然会对上课产生新鲜感。激情的课堂,要让学生和课文产生情感共鸣。课堂上知识固然重要,但如果老师一味地强调知识性,忽略了课文的人文性,孩子们很难感兴趣,更不用说静下心来学习。

45、读不完的大书评课说课稿教学反思点评

读不完的大书评课说课稿教学反思点评

这应该是本学期最后一篇有如此密密麻麻的板书的课文了,主要还是用这几课来练习画思维导图,才写这么多这么密。后面几篇课文的板书会简化,一方面是因为板书本身就要求精简,如果动不动写满一黑板,那就本末倒置了,另一方面也是每篇课文的文本特色不同。突然想到,也许可以专门写一篇关于板书设计的心得体会,说说这些年在写板书上走过的弯路。

有了第21课的基础,在这篇课文继续学习怎么把对摘抄句的赏析理由说清楚。这篇课文的语言特色和《大自然的声音》中的大量拟声词不同,它不仅写了事物、景物是什么样的,还写了给人的感觉。文中有好几处让人叫人给人以的感觉,通过唤起学生对这样的表达形式的关注,引导学生可以仿照这样的句式写出生动的语言。借助课后思考题和练习册上的示例和题目,主要教了用两个句式来赏析,一个是作者把当作人来写,会,生动形象地写出了的特点。另一个是读了这句句子,我仿佛看到了听到了给人以的感觉/让我感受到小麻雀的句子是练习册上给的范例,以此为例进行模仿练说,赏析老鹰那一句,各层次都至少抽了两个同学来说,还是老样子让说得好的示范,不会说的重复。课堂上要求一起动笔写下来的是对竹叶声和棕榈树这两句的赏析,在分开的两个课时内各写一句,要求全员当堂完成。

写话的要求和课堂上的训练要求结合起来,就练习先写景,再写景色给人以什么样的感受,题材给了两个选择,一是第一自然段内提到的高远的天空,二是之前学西沙群岛那课时练过的海洋。为了巩固上一个单元学的关键句,也要求必须要有一句总起句。上一单元教了思维导图,这一单元的练笔中继续用。有一个失误,是给出的碧空如洗没有讲透,虽然之前讲过,但是这里和云列在一起,误导了学生,有五六个学生还是没能理解这个词的含义,所以前面写碧空如洗或万里无云,后面又开始写云是什么样的,这就前后矛盾了。因为写作之前给学生看了二班同学写的片段,也分享了我自己写的下水片段,所以大都能依葫芦画瓢写出比较完整的一段话。有四个同学写的时候没有围绕关键句来写,关键句是天空,后面写的内容却和天空没有关系,说明这几个同学还没有理解写作的要求,下次要重点关注。

46、村晚评课说课稿教学反思点评

村晚评课说课稿教学反思点评

这一次大家比较统一。《四时田园杂兴》里的这个小家伙勤,《村晚》里的这个小家伙闲。

理由是,乡村里的生活比较辛苦,大人们早起要出去耕田,晚上回来要把麻搓成线。每个人都各司其职,忙来忙去。小朋友看到大人们这样忙碌,自己也学着他们的样子跟着帮忙。可以看出,他是非常勤奋的,能体贴大人们。

《村晚》里的小朋友是天黑了要回家,夕阳西下,一切都那么美好,他一个人骑在牛背上,拿着短笛随口吹着,非常悠闲,让人羡慕。

这两首诗中的孩子,特点没有那么多元,理解的难度相对来说是比较低的。所以,在学完了古诗的内容之后,我又提了一个问题,你更喜欢哪一首诗?其实,跟《稚子弄冰》一样,还是在了解作者的写法妙在哪儿。因为这个问题比较开放,所以课堂上又有了很多精彩的答案。

一位喜欢《四时田园杂兴》的小朋友说,这首诗看起来是农忙,其实不然。忙的是大人们,他们整天在田里耕种,晚上回家的时候也还在干活。可是学种瓜的小朋友并不忙,他虽然也在种瓜,可是是在玩游戏,所以,这首诗歌里有忙和闲的对比。

一位喜欢《村晚》的小朋友说,这首诗特别美,你看绿草长满了池塘,水溢出了岸边,青山衔着落日,阳光洒满池塘,可是,这些都是环境的美。这样的环境中突然来了一个小牧童,他那么悠闲,就让这个画面有了一种美好的感觉。景色+人物,这样的描写让景变得更美了。

另外一位小朋友补充说,不仅如此,除了有景色和人物之外,这里还有动静结合的描写,景色是静态的,人物是动态的,动静结合的美景更能让人印象深刻。

还有一个折中了一下,再次分析了两首诗歌的不同。一首写出了劳动的繁忙与闲适,一首写出了动静结合,有声有色的村晚,各有千秋。

反正通过这一问,大家把两首诗歌的妙处找到了。

这节诗歌课还是挺有意思的。

47、从军行评课说课稿教学反思点评

从军行评课说课稿教学反思点评

想了两天,还是把《古诗三首》变成古诗四首比较好。《从军行》和《凉州词》放在一起,《秋夜将晓出篱门迎凉有感》与《闻官军收河南河北》放在一起。

理由嘛,前两首都有孤城都有玉门关算不算?哈哈哈,好了,不开玩笑了,说说我的想法。

古诗词的教学与单元有些关系,但是结合其实没有那么紧密。比如,这几首诗歌肯定没有办法通过人物的语言、动作、神态来揣摩人物的内心吧!但是这几首诗还真的很能体会到人物的内心。

今天先说说《从军行》和《凉州词》。

放到一起的时候,感觉这两首诗那么像,有没有?

《从军行》选自乐府曲名,是可以唱的,《凉州词》也是当时流行的曲子。这些曲子多唱的是边塞的情况或者战士的生活。说不定,唱腔都还很像呢!

写法也是很像的。前两句都是写景,后两句都是抒情。写得也都那么棒!

青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。

青海湖的上空,长云弥漫,逼近层层的雪山,好像天地之间连成了一片。越过雪山能看见苍茫的荒漠中有一座孤城,再远处,就是军事要塞玉门关了。

黄河远上白云间,一片孤城万仞山。

黄河逆流而上直冲云霄,远处是连绵起伏的山峰,广袤的大地上只剩下了一座塞外孤城。

你就说,谁写得好吧?啊,好难。这时才明白,什么叫作文学艺术难分高下。再读,你还会发现,因为作者不一样,所以表达的情感那么不一样。

黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。英雄的形象一下就立起来了。这必胜的决心,这大无畏的牺牲精神,让人感动。

羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。离愁别绪一下就清晰起来了,笛声悠悠,乡愁悠悠,这离愁别恨,让人悲伤。

把两首诗放在一起对比着学习,诗人的情感就更好体会了。

我还干了一件事情,试着唱一唱,反正现在东哼哼,西哼哼,还没有成功。希望开学的时候能够顿悟吧!

48、春夏秋冬评课说课稿教学反思点评

春夏秋冬评课说课稿教学反思点评

《春夏秋冬》是识字单元的第一课,本课以词串的形式出现,围绕着四季这个主题,勾画出了一年不同的四季画面,这篇起始课作为新学期的开篇内容,组织好课堂学习至关重要,因此,课前我认真研读教材,课标,掌握本节课学习目标,教学重难点,根据学生实际情况认真设计课堂教学活动,。

新课伊始,为了拉进师生距离,我与学生谈话导入:小朋友们,一年有哪几个季节?你最喜欢哪个季节,为什么?从而引发学生说话的兴趣,同时也了解了学生对一年四季的认识情况。接下来我播放课件出示四季的图片,引导学生观察,说一说图中是什么季节,并说出这个季节有什么特殊?低年级的孩子活泼好动。声音、图画、颜色等都会引起他们的注意,令他们产生浓厚的兴趣。我创设新奇有趣的情景,激发学生的识字兴趣,使他们兴趣盎然地投入到学习中。

本节课要求学生会认8个生字,在识字教学时,我引导学生用学过后识字方法主动进行识字。结合教材中的插图引导学生选择自己喜欢的方式自主识字,在识字的同时,发展语言,提高认识能力。

写字教学时,我首先引导学生观察生字在田字格中的占格,让学生说一说写这个字时要注意什么,之后教师范写,边写边强调笔画笔顺,学生观察,书空,之后描红,仿写,学生了解了生字的结构,写起来自然觉得容易多了,我知道一年级的识字教学要扎扎实实地落到实处,同时也激发了学生学习的兴趣和识字写字的热情。从而培养了学生识字能力,使学生学得主动、学得有趣。

49、池子与河流评课说课稿教学反思点评

池子与河流评课说课稿教学反思点评

《池子与河流》是部编版三年级下册第二单元的一篇略读课文,故事通过池子与河流的对话,表达了他们对生活、对人生的不同态度。经过张自福主任和老师们的评课,我对这节课有了新的认识。

一、关注目标的扎实度

本节课我设置了两个目标,第一认识淘、涯等8个生字。第二个是分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。第一个目标,我仅仅让孩子们把这些生词读准、认识,却没有落实在字形、字意上。比如蜿蜒有些孩子可能不理解字意。第二个目标,分角色朗读,为了赶时间我仅仅抽查了一组,读得还不太好。为了整节课的设计,我没有把这个目标学扎实。孩子们读不好,怎谈他们对寓意的理解?

关注目标的扎实度就是关注差生,关注学生的学习。

二、关注课堂上的生成

教学已有七、八年的时间,却没有把学生课堂上的生成当成一回事。总觉得只要能够顺顺利利地把我自己的思路讲下来,就万事大吉。殊不知,生成,让课堂更精彩。《语文新课标》指出:教学是预设与生成,封闭与开放的矛盾一体。

(1)学会倾听,发现生成。教师在课堂上要学会倾听,去获取来自孩子们的一切信息,这样才会发现学生制造出来的一个个意外,这些意外才会点燃学生思维的火花,让孩子们主动去读、去思,这一个个意外会让许多精彩不期而至。

(2)巧妙预设,激发生成。我们在备课时,要悉心地钻研教材,预设教学的每一个环节。比如:这节课寓言,孩子们是很难理解的。课前我先用勤奋和懒惰的名言做了铺垫,然后体会第十小节时,我让孩子们用不要怎样要怎样这样就有备而来,那么在课堂上他们就会浮想联翩,让老师惊喜不断,这正是身为老师所希望看到的的场景,这才是精彩的课堂。

三、关注语文要素

不知语文要素为何物,真为我的无知可笑。回去后我就查了资料。简单地说,语文要素包含的是语文学什么和怎么学的内容。语文要素应该是与学段学习内容和目标相对应的,但更加具体,更具有操作性和可检测性。我们也可以将每个单元的语文要素理解为本单元重点学习的目标。重视语文要素才是真正的语文课。

总之,这节课我学到了不少东西,为我的成长之路再一次添瓦。时刻对自己说不惧怕才会成功。

50、北京的春节评课说课稿教学反思点评

北京的春节评课说课稿教学反思点评

 我以为一节好课就是细腻,就是对课文重点语段进行感悟。是让学生通过反复的读、反复的想,再进行反复说的训练。最近看了一些教学参考资料,结合自己的教学认识到:其实一节精致的语文课,在教学中还需要拥有大局的目光;需要摆正教学的详略;需要谋划适当的方法。

  一、着眼于整个篇章

  六年级是小学阶段最高年级。六年级已拥有了一定的语感,能在教师的引导下对__联系前后课文进行理解。我们的教学便更应该着眼于整个篇章。今天的教学,我有些纠缠于段的教学。除夕正月初一元宵三个片断之间没能进行整体的了解与梳理。其实三个部分的写作,是有着它们的共同点的。除夕重在一个忙

  字,正月初一重在一个逛字,元宵重在一个闹字或灯字,为什么分别选这个特点进行描写?因为这是它的显著特色,除夕也挂灯,可是这不是它的主要特色,正月初一也忙,但相对除夕却是无法比的。所以在教学元宵这一部分时,还可把三个部分联系起来进行比较,让学生明白,老舍是选取了它们的典型特点进行描写的。而元宵的典型特点是灯,如果让学生先体会灯,再来体会观灯时人山人海的情形,就不会在课堂中那么淡而无味了。

  二、注意教学的详略

  看到老舍的__,总觉得写得太好,教学时这也不舍,那也不弃。语言特色要教,北京的人文底蕴要讲,春节的传统文化也要说教学仿佛一锅熬腊八粥。文中六个特别的日子真的不知如何取舍。腊八粥腊八蒜要让学生读和了解。其实学生一读就明白,根本不用花功夫,可课堂上自己就是不敢放手,总忍不住要讲。腊八如此,其他日子了更不用说。教学就蹑手蹑脚了。课后仔细地想写作有详略之分,教学也应有详略之分,该舍得大舍。略不敢略,那么详总能详了吧?可惜的是,对于原本应该详细探讨的教学内容,却又显得力量单薄。

  三、谋划适当的方法

  在重点语段的处理上,我的策略往往是让学生通过反复读,反复地想象来展开。方法单一,效果自然不理想。因为这种方法,很大程度上要依靠学生的能力,因为班上学生能力不足,课堂很容易成为少数学生的舞台。比如教除夕这部分时,我先让学生读这段,然后说说看到了哪些画面,体会老舍一句一景的写作方法,之后再通过教师的引导,体会这热闹是家家人人处处时时的热闹。刚开始时,学生还能说说看到的画面,但是当让他们体会家家人人等时,多数学生就没有感觉了,课堂出现了冷场。于是,我只能通过再次引导让学生去体会,总是希望学生能够听懂我的暗示。而忽略了自己是成年人,是多次解读过教材的,我自然明白__是怎么写的,可是学生年龄小知识有限,他们才读了几遍课文,即使是读了多遍,又能指望他们读得有多深呢?面对我的暗示,他们自然不明白老师的意思。更何况教学目标怎能以暗示来达成呢?

  所以,对于重点段的教学,还需要可行的策略,让学生参与思考,参与读悟。这个环节,我还是应该让学生通过比较来体会老舍写作的用心所在。可以通过关键词的理解,让学生去比较读,在朗读中细细体会这些词背后的含义。这样教学,效果才会更好。

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