纸的发明评课说课稿教学反思点评
1、纸的发明评课说课稿教学反思点评
纸的发明评课说课稿教学反思点评
在造纸术发明以前,甲骨、竹简和绢帛是古代用来供书写、记载的材料。但是甲骨、竹简都比较笨重,秦始皇一天光阅读奏章,就要整整一车;绢帛虽然轻便,但是成本非常昂贵,也不适于书写。到了汉代,由于西汉的经济、文化迅速发展,甲骨和竹简已经不能满足发展的需求了,从而促使了书写工具的改进纸被发明出来了。造纸是一项重要的化学工艺,纸的发明是中国在人类文化的传播和发展上,所做出的一项十分宝贵的贡献,是中国史上的一项重大的成就,对中国历史也产生了重要的影响。
本文的教学重点是:了解纸的发明过程及历史意义。
1.引导学生学习《纸的发明》时,我积极倡导自主、合作、探究的学习方式,引导学生以小组为单位,自主学习生字词,初读课文,了解课文内容,遇到疑难,小组合作、探究,自行解决问题。这样,把时间和空间还给学生,进一步激发了他们的自主性和积极性。讨论中学生自己思考,互相答辩,主观能动性得到了发挥。
2.在学生反复研读课文,并对课文有了自己的认识和理解的基础上,我又适时地引导学生深入把握作者纸的发明过程进行讨论;由于课前学生对课文进行了反复的诵读,所以,学生对文章内容理解的非常透彻,这让我看到了学生的巨大潜能。
3.能联系上下文和生活实际理解重点词句学富五车的意思。把握课文主要内容,领悟本文的中心思想。原来的问题过于注重结果,却忽略了方法与过程,修改后则使这两者有机地整合在一起了。切忌设问不等于问答案,而是问能力。能力训练,开发潜能,是设问的最终目的。
4.拓展延伸。你还知道哪些有关纸的知识,办一张手抄报。
在上这节课的时候,我最大的成功之处是:
1.多种形式的读使学生在读中理解、感悟、体验、明理。多角度地体验性朗读,丰富了学生的内心世界,升华了他们的情感体验。
2.采用体验性阅读教学,运用多种方法,引导学生入情入境地进行体验,唤醒了他们的创造潜能,促进了他们思维品质的发展,提高了他们理解语言、运用语言的能力。
2、明天要远足评课说课稿教学反思点评
明天要远足评课说课稿教学反思点评
今天教《明天要远足》,在教学之前,我让小朋友自己读了好多次,但是从课堂的朗读反馈来看,大家的朗读效果并不理想,很多小朋友的语速较快,由于对课文内容的不理解,导致大家在朗读的时候没有情感,读起来和平常的儿歌差不多。所以今天的课堂上,我让小朋友们反反复复读了多多遍,在下午托管的时候进行检测,大部分小朋友能做到熟读成诵。
一、整体感知,以睡不着统领全文
首先引导学生观察课文插图、诗歌中出现三次的翻过来翻过去的动作以及在唉的轻叹声中,体会睡不着的心情;然后品读三个小节的后半段,探寻睡不着的原因。
1.引导学生联系生活经验说说远足前的那个晚上自己的心情是怎么样的?(兴奋、开心、激动、期盼)
2.看插图,感受睡不着,教学睡字。
(1)出示文中插图,配上音乐,让学生说说从插图上哪儿看出小姑娘睡不着。
(嘴角往上扬,开心眼睛瞪得大大的,睡不着;月亮、星星都出来了,她还没睡着)
(2)教学睡字,认识目字旁:课件出示睡,教师手指插图中的星星月亮: 是呀,夜深了,月亮星星也困了,它们都垂下眼皮,闭上眼睛睡着了。原来睡和眼睛有关,怪不得这个字是 目字旁。
3.品读诗歌,情感朗读。
二、品读诗歌,感悟睡不着的原因
1.梳理文中小姑娘睡不着的原因。
小姑娘翻过来,翻过去,怎么也睡不着,她在想些什么呢?请学生快速看看全文,找一找。
2.重点品读第一小节,感悟睡不着的原因。
(1)出示第一小节第二句,指名读,要求读正确。
(2)指导情感朗读,读出问句的语气:这个语气词吗一般放在句子的最后,和小问号在一起做朋友表示疑问的语气。
(3)想象海的颜色。大海真的有那么多种颜色吗?让学生猜猜海里会有哪些颜色?
(4) 配乐看大海美景图。情感朗读
(5)仿说句式,巩固问句。
出示那地方的海,真的像老师说的,那么( )吗?
在刚开始的时候,大家只是读了课文,我就问:为什么文中的小朋友会睡不着?很多小朋友说因为她很想去远足/海边,还有的说是因为晚上灯没关才睡不着,还有的小朋友不明所以。由此可见,睡不着应该做为重点教学。
在教学睡的时候,我出示了睡的字形演变和图片,旁边写着眼睛(目)在打瞌睡时下垂。马上有小朋友反应过来:所以睡字表示眼睛下垂了,右边是一个垂。
在朗读时,先指导读好第一小节的第一句,重点指导读好唉,轻轻地叹气,从唉字听出期盼、激动、高兴的心情。但是在实际教学中发现在这一环节里一些小朋友读哎的时候还是流于表面,他们不觉得这有多么令人无奈,还有小朋友私下里说每次放假我都会出去旅游。
可见,光是要想读好诗歌,还需要深入教学,引导学生体会诗中的情感,光是听老师范读还是不够的。
诗歌一共出现了三处唉,每处唉都占了一行,教学的时候,让小朋友用自己的方式去读,尝试读出唉背后的含义,体会这些唉都包含了什么内容。不同的学生可以有不同的读法,可以摇着头读,皱着眉读;也可以拖长语调慢慢读,读出唉里包含的贪玩、好奇、天真,读出孩子们对于明天远足的渴望和期待。并且联系生活经验,回忆自己远足前激动、兴奋、期盼的心情,并把这种情感融入唉这一轻叹声的朗读中去。
在第二、第三课时的时候,大家有了更深刻的体会,再来读这首儿童诗的时候,明显有了进步。此时,小朋友在课堂上也能说出文中的女孩睡不着是因为太期待去远足了、她很想天快点亮。有了理解读得才会更好。
文中还有很多轻声,我示范一个方之后,便让大家自己在文中把所有的轻声字都圈出来,大部分小朋友反应很快,有了之前的学习经验,小朋友在读轻声的时候还是比较流利准确。
在后续的写话练习中,班里的小朋友们写得也很好,因为课文中提到了海、云,所以班里有很多小朋友在写话的时候写到了沙滩,而且不约而同地写着:那地方的沙子,那么柔软,那地方的大海,那么蓝。
还有一些小朋友别出新意,写到了我要去澳大利亚/日本/西湖/幼儿园,写得很有意思。例如:
我要去幼儿园远足。
那地方的木马,那么好玩。
那地方的沙子,那么奇妙。
那地方的下午还有点心,那么美好。
我要去美丽的西湖远足。
那地方的湖水,那么清澈。
那地方的杨柳,那么茂盛。
那地方的鱼儿,那么可爱。
我要去森林里远足。
那地方的小鸟的歌声,那么好听。
那地方的大树,那么遮阳光。
那地方的花草,那么好闻。
我要去沙滩远足。
那地方的沙子,那么柔软。
那地方的大海,那么蔚蓝。
那地方的小雨,那么可爱。
我要去美丽的长沙远足。
那地方的臭豆腐,那么臭。
那地方的海洋,那么天蓝。
那地方的烟花,那么灿烂。
我要去美丽的澳大利亚远足。
那地方的袋鼠,那么顽皮。
那地方的面,那么好吃。
那地方的椰子,那么多汁。
3、青蛙写诗评课说课稿教学反思点评
青蛙写诗评课说课稿教学反思点评
教学反思一:
《青蛙写诗》选自部编版一年级语文上册第六单元,是一首轻快的儿童诗。作为新教材的新篇目,突出想象这一主题,语言富有童趣,十分符合一年级学生的认知特点。
今天,我进行了《青蛙写诗》第一课时的讲授。本课时以识字教学为重点,在此基础上引导学生正确朗读课文。通过这节课的讲授,一些感悟涌上心头,希望可以和各位老师共勉。
首先,要把握学生特点,构建快乐课堂。一年级学生形象思维能力强,这与皮亚杰的认知发展理论不谋而合,他们对图形、色彩、音乐的感知力比较敏锐。在进行教学设计时,教师要充分把握这一特点,设计符合学生兴趣的课程,学生学习兴趣浓厚,才能达到事半功倍的效果。例如:我在讲授四点底这个偏旁时,利用文章中的小雨点儿创设情境,拖动课件中的小雨点儿图案,摆成四点底的形状,并配以儿歌小雨点儿排好队,领头点左甩头,后面点右甩头,写在底部四点底,学生自然认清偏旁形状、记住偏旁名称,进而认识一串带有四点底的字。学生在学习这一部分内容时,十分好奇小雨点儿是怎么排队变成偏旁的,注意力自然集中,情绪饱满,课堂也充满欢乐的氛围。
此外,还要重视学生阅读,培养语文素养。阅读教学作为语文学习的重要环节,每一位老师都要重视起来。开展一年级阅读教学要关注读准确,要把朗读有意识地安排到阅读教学的各个环节之中,读字、读词、读句子、读段落、读文章,层层递进,建立充满琅琅读书声的课堂。在《青蛙写诗》一课中,小青蛙写诗时有很多小伙伴帮助它,小伙伴说了什么呢?我利用教师范读、齐读、男女生读、扮演角色读等多种方式开展朗读教学,有效巩固所学生字,让学生读正确,在潜移默化中提高学生阅读素养。但在本课第五小节的朗读指导中,我还有部分问题需要加强。第五小节主要由一个呱字组成,中间由逗号、句号、省略号间隔开,可见,标点符号在第五小节中起到了重要作用。在以后的教学中,我要加强引导学生读准标点,体味不同标点的不同作用,从而鼓励学生进行思考,看到标点符号后怎样停顿、怎样读出不同语气。不仅授之以鱼,更授之以渔。
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。在语文教学的这条道路上,我还是个刚刚出发的新手,但我一直在路上,希望和各位老师共同进步!
教学反思二:
《青蛙写诗》一课是由我国作家张秋生的作品改编而成的,请读原文:
下雨了,雨点儿淅啦啦,淅啦啦。青蛙说:我要写诗啦!
小蝌蚪游过来说:我要给你当个小逗号。
池塘里的水泡泡说:我要给你当个小句号。
荷叶上的一串水珠说:我要给你当个省略号。
青蛙的诗写成了:呱呱,呱呱,呱呱呱。呱呱,呱呱,呱呱呱
改编后与原诗有三句不同,请读改编后:
下雨了,雨点儿淅沥沥,沙啦啦。青蛙说:我要写诗啦!
小蝌蚪游过来说:我要给你当个小逗号。
池塘里的水泡泡说:我能当个小句号。
荷叶上的一串水珠说:我们可以当省略号。
青蛙的诗写成了:呱呱,呱呱,呱呱呱。呱呱,呱呱,呱呱呱
改编后的句子和原诗并没有意思上的区别,但是却有文本的变化美,可以让学生体会用不同的语言也能表达同一个意思,这就是语文的特点,不像数学一样整齐划一、规规矩矩。起初拿到这篇文章的时候,我最大的感受就是青蛙真幸福啊,因为有那么多朋友来帮它,帮它完成一首优美的小诗。那么青蛙的朋友为什么帮助它呢?是因为青蛙人缘好?因为朋友们太善良?还是因为朋友闲着没事干?好像都不大正确。这时,一个思路突然跳到了眼前:是因为青蛙需要帮助啊,只有别人需要帮助的时候你的帮助才是雪中送炭啊!否则,别人不需要帮忙你来瞎忙活不是添乱嘛!
从这一需要入手,看到青蛙的诗除了呱字是自己写的,逗号、句号、省略号都是好朋友帮忙加上的,加上标点符号之后全诗有韵律感、节奏感、美感。如果把标点符号去掉,青蛙的诗单调、枯燥、令人生厌。这时,标点符号才真正体现出其价值。因此,在情景创设之后,我直接引出青蛙的诗:
呱呱呱呱呱呱呱
呱呱呱呱呱呱呱
本来想学生肯定读得没有节奏,没有韵律,可是试课时发现,学生读起来依然是223的节奏,儿童是天生的诗人,他们会自然地有节奏地读出来诗一样的感觉来啊!分析原因可能有二:1、本节课是第二课时,学生自然读出加有标点的节奏;2、部分学生从小诵读传统文化中的律诗、绝句等,自然读得韵律分明。如飞流直下三千尺,疑是银河落九天。当我问道:你觉得青蛙的诗写得怎么样呢?生答:挺好的呀!坏了,如果学生认为不加标点符号就挺好的呀!,那么这篇文章就没有必要往下讲啦,小蝌蚪、水泡泡、荷叶上的一串水珠的帮忙都是画蛇添足啊!可是标点符号的认识又是本节课的重中之重,怎么让学生感受到不加标点不合适呢?是老师范读,读得快一点?是事先找几个同学安排一下防止出错?太假!这时,一串省略号映入眼帘,这不就是无数个呱吗?于是,我把这一环节设计成一连串的呱(5个*10行=50个呱),这时再让学生看这张幻灯片时,学生的反应是:哇塞!啊?然后自己在小声地试着朗读。当提问到一个孩子读的时候,由于读得速度太快直接把gua读成了guo,估计嘴巴都没有知觉了,更不用提读到哪个字了,这下学生才真正体会到:这怎么可以称为诗呢?这简直是胡扯!这一环节的设置也算是我思考一天后有点小小的灵感吧,正如:思之,思之,又重之。思之而不通,鬼神将通之,非鬼神之力也,精气之极也。
在执教2、3、4小节时,给学生创造读得情景有些少,一节好的语文课需要有学生朗朗的读书声,这一环节应创设情景让学生反复朗读并指导读。在指导读这一方面有些欠缺,希望今后提高语文素养,给学生充分展示的舞台,尽量起到一个评价、主导的作用。最后一个小节,指导学生读出停顿是教学的重点,朱校长指导用拍手的方式让学生感受逗号、句号、省略号的停顿时长,是个创新点,但是我没有一以贯之,没有让学生多重体会而是一笔带过,对于新知识显得不牢固,不扎实。今后遇到新的知识点时,一定要慢下来,不能为了赶时间而忘却目标。
在发挥想象环节,当师问道:谁能当个小小翻译家,翻一下青蛙仿佛在说什么?一个男孩儿站起来说:青蛙好像在说我好帅!这样的回答的确出乎我的意料,当时我是怎么引导的记不清了。后来仔细想想这个孩子长相确实挺帅的,估计这样的赞美听多了就不由自主说出来了。我想这样引导会不会更好:对啊,青蛙的帅是因为青蛙会写诗啊,我们就以会作诗为帅,以会朗诵为美,请你朗诵出青蛙的帅气吧!
《青蛙写诗》一课从开始准备到正式讲亮相课历时一周的时间,由于时间关系,试讲过两次,正式亮相是在2016年12月16日上午第二节。非常感谢区教研室陈喜玲老师的莅临指导,感谢朱银花校长和一语教研组所有成员对本课提出的宝贵意见,表示感谢的同时,特此反思以记之。
4、我要的是葫芦评课说课稿教学反思点评
我要的是葫芦》是人教版小学语文二年级上册第四单元第14课,这篇寓言故事生动有趣,简短精悍,讲一个人种葫芦,不管理却只想得到葫芦,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了。课文通俗易懂,但意义深刻。
二年级的小孩,聪明活泼,领悟能力强,善于表现自己,对于新鲜事物刨根问底。抓住这一特点,创设情境,让学生体会种葫芦的乐趣,从情境中围绕可爱的小葫芦为什么会落呢?这一问题展开教学,让学生在趣味中学习本文。
《我要的是葫芦》一课,我采取激趣的方式,让学生在识字、写字、理解、朗读、表演等各个教学环节里,发挥主动学习的积极性。抓住人物语言朗读体会,理解课文内容。
在做教学设计前,我翻阅了单元导读及语文书上的课后题等相关资料,本课的教学目标我确定为:培养学生联系上下文理解词语的能力;理解课文内容,知道叶子与果实之间的关系;培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
教学难点是:初步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学过程:
一、视频导入。让孩子欣赏葫芦丝音吹奏,体会到音乐的美妙,从而激起学生探究的兴趣。接着引导孩子读好葫芦、葫芦藤这两个词语,揭示葫芦的重要作用,引出题目。
二、初读课文,识写生字。学生自由读课文,要求读准字音,读通句子。通过合作讲故事的方式让学生理解自言自语盯着的意思,同时范写盯,让孩子在田字格里进行练写。
三、出示四幅图连环画。师生合作补充第一幅画面。首先让学生找一找应该在葫芦藤上画哪些东西,然后引导学生把句子读得美一些,用画葫芦叶的方式激励学生把绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦读好。然后让学生用多么()的()啊!来夸一夸葫芦藤、绿叶、小花。学生在不知不觉中已会复述第一段内容。
四、看图:请学生先看第一幅图,再看第二幅图,看看发现了什么,有什么不一样。引导孩子读好第二幅图的伤心、难过、绝望的心情。
五、朗读、感悟反问句、感叹句、陈述句的语气。出示反问句叶子上的虫还用治?,感叹句有几个虫子怕什么!,让学生说一说它们的意思。通过对比读体会出反问句和感叹句在表达人物情感方面的好处。
六、揭示事物之间存在着内在联系。蚜虫吸取葫芦藤汁液,导致叶子枯黄,从而无法输送给小葫芦营养,这是小葫芦落地的原因。事物之间存在着紧密联系,要多动脑筋,同时听取邻居劝告。通过这个故事,让小孩子说一说自己在学习中应该注意的事。
这是孩子们第一次接触寓言故事类的文体,可能有点陌生,在理解寓意上有一定的难度,在整个授课环节中,我虽然以读为主,在读中让孩子领悟课文的思想内涵,但始终还是牵着孩子走,没有真正让孩子做课堂的主人,这也是今后课堂需要注意的地方。
5、坐井观天评课说课稿教学反思点评
坐井观天评课说课稿教学反思点评
坐井观天》这篇课文是一则非常有趣的寓言,通过青蛙和小鸟之间简短而传神的对话,给孩子们讲述了一个生动有趣、寓意深刻的故事:小鸟到井边喝水,然后与青蛙发生了争论。小青蛙整天坐在井里,认为天只有井口那么大,而小鸟却说,天空是无边无际的。小青蛙不相信,小鸟很无奈,只好想出一个办法,请小青蛙自己跳出来看一看。寓言揭示出一个深刻的道理:看问题、认识事物,只有站得高,才能看得远。这一寓意,对于二年级的小朋友来说,确实具有现实的指导意义。
那么如何将抽象的文字形象化?如何使学生轻松愉悦地进行语言文字的训练?如何使得学生自己悟出个中道理?在这篇课文的教学中我做了以下一些尝试。
一、做一做通过试验解决难题
课文中青蛙说到天不过井口那么大,还用飞那么远吗?为了弄清这个问题,为了孩子们理解:青蛙为什么说天不过井口那么大呢?我让学生当堂做了个小实验:拿出白纸,卷成圆筒状。然后通过这个圆孔看天花板,引导学生说说与平日看到的天花板有何不同。学生通过动手做实验,深刻地弄清楚了为什么青蛙说天不过井口那么大这一疑难问题。让每个孩子都得到了参与,不仅培养了实际的操作能力,还培养了他们的观察和思维能力。孩子们在玩中学,乐此不疲。
二、看一看利用图画促进理解
课文中小鸟说:天无边无际,大得很啊。那么小鸟为什么会这样说呢?无边无际到底是多大?我通过出示课件中的一组画面,并且自己根据画面进行解说。带着学生一起欣赏了一番小鸟去过的地方,这样学生终于明白了:小鸟见多识广,而青蛙所见有限,目光狭小。我们要学习小鸟,要做一个见多识广的人,不做井底之蛙。这样学生就很自然的悟出寓意,得到启示、受到教育。
三、说一说---开拓思维培养想象
课文中青蛙固执己见,自以为是,认为天只有井口那么大,自己不会弄错。那我们怎样才能让青蛙认识到自己的错误呢?于是让学生动脑想办法,同时出示课件:青蛙真的跳出井口。它会看到什么?又会对小鸟说些什么呢?学生互相讨论,各抒己见。这样做,不仅加深了对课文寓意的理解和领悟,还训练了他们的语言表达能力。既丰富拓展了课文内容,又培养了孩子们思维的广阔性。
四、演一演---角色扮演情景再现
课文结束后,我让学生把学过的故事进行表演。带着青蛙和小鸟的头饰,一个男生扮演青蛙,一个女生扮演小鸟,一边对话,一边配合动作。通过表演把课文中的语言文字进行情景再现,使得学生入情入境。
本课存在的不足:
1.识字教学还不够扎实。在识字的过程中,应当采取多种识字方法进行教学,而不仅仅是认读。
2.虽然读的形式比较多,但是学生的朗读效果还没有明显得到提高。
3.时间的分配有些失调,导致前松后紧。
通过这节课的教学,我渐渐地摸索到一些寓言故事的教法,当然还很稚嫩,我会在以后的教学中继续努力,争取取得更大的收获!
6、金色的草地评课说课稿教学反思点评
金色的草地评课说课稿教学反思点评
本周,我们学习了第十六课《金色的草地》。这篇课文是习作单元的精读课文,本单元围绕观察这一语文要素编排了两篇精读课文。《金色的草地》是以儿童的视角,描写了生活在乡村的小男孩观察发现草地颜色变化并寻找原因的过程。语言平实,意境优美。本节课,我首先引导学生整体把握课文内容,想象课文描写的场景;接着了解我观察到的草地颜色变化及原因,感受我观察细致;最后分享自己的课外观察实践。本节课内容比较清晰,学生也较易梳理文章内容,重点是学生如何通过文章学习,体会到留心观察的好处,认识到仔细观察的意义。而要达此目标,我认为一方面需要教师有意引导,但更重要的是教师能够凝练语言,让学生体会到草地的美与神奇,从而感受到观察的细致。而我在这方面的基本功显然是不够的。
著名教育家苏霍姆林斯基说过:教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。特级教师李吉林认为,在情境教学中,直观手段必须与语言描绘相结合,当情境在儿童眼前展现时,如缺乏教师语言调节支配儿童的认知活动,那么儿童往往会热衷于自己最感兴趣的部分,而忽略了对整个情境的感受。教师语言支配着学生的认知活动,因此教师要有意识地打磨自己的语言。在教学《金色的草地》时,我紧紧围绕本单元的语文要素,合理地设计了学习板块,但由于语言不够有感染力,学生的收获自然也是打折扣的。教师语言是实现教学目标的重要依托,也是师生交流的重要纽带。尤其对于语文教师而言,更是如此。语文作为基础学科,其最基本的目标就是帮助学生建构语言,学会表达,这也是学生学科素养的基础。因此,语文教师在课堂上的语言示范性就更加凸显。
语文教师要注重自己的语言素养,对此,我认为我可以从两方面着手。一是更加细致地进行有效备课。备课时,我不仅要熟知板块与流程,更要琢磨各种过渡语,让流程更加顺畅。同时,要关注学生,进行充分预设,从而使评价语更加有针对性,符合学生的认知需求。二是多拓展阅读,提升自己的语言能力。要给学生一杯水,老师要有一桶水。教师只有打开自己知识面,获取更加丰富的语言材料,并内化成自己的语言,才有可能在课堂上游刃有余,从而给学生带来收获。
7、搭船的鸟评课说课稿教学反思点评
搭船的鸟评课说课稿教学反思点评
教学反思一:
这次公开课,我感觉自己在课感和课堂语言方面进步了很多。我不再像以前一样慌张,也不再是思路不清、表达模糊,更不是只管自己上课,忽略学生的学习和感受,而是按照清晰的课堂思路上课,课堂语言简练而不失灵活,对学生的发言能做出恰当的引导和及时的评价,并能相机做适当的发挥和情感的升华。不足是课堂节奏稍快,如果能慢一点、深入下来,多让学生进行自主的朗读体悟,让学生自己发现作者观察的细致和具体的描写就更好了。我久久追寻的良好的课感来了,这样上课的感觉真好,我将继续对我的语文课堂做进一步深入的研究和改进,争取能实现课堂上的游刃有余。
听课反思二:
1、《搭船的鸟》是三年级上册第五单元的一篇课文,这个单元的语文要素是:体会作者是怎样留心观察周围事物的,仔细观察,把观察所得写下来。梁老师,紧扣目标,聚焦第2自然段翠鸟的外形段,第4自然段翠鸟捕鱼动作段,通过品读发现写作密码是:寻找特点,看清动作,然后分别运用写作密码,进行有趣地,有层次的练笔。
2、梁老师的声音真是太好听了,不听课,光听声音,也入迷了。
3、梁老师重点进行了品读总结方法,用方法进行小练笔。特别是在动作的的练笔上,梁老师的训练不仅是落实的更是有层次的,先用小狗与刺猬的例子,让学生找动词。再用小蜥蜴的例子,让学生填动词。学习就水到渠成了。
8、小狗学叫评课说课稿教学反思点评
小狗学叫评课说课稿教学反思点评
教学反思一:
今天上《小狗学叫》,上得不好,幸得同组的张老师指导。现将反思记录下来:
一、课文究竟让不让孩子们的预习和通读?
这是一篇略读课文,也是学习预测这一阅读策略的单元的最后一篇课文,有了前两篇课文的指导学习。本篇课文其实不用在课堂上让孩子通读或默读。通读和默读一来比较占用课堂时间,而且有部分孩子并没有真的去默读,他们在随大流中,其实是白白的浪费了自己的时间。二来,本单元就是学习预测这一阅读策略,提前让孩子们预习或者读了故事,孩子们的预测几乎全部都是被课文内容带着走,其实就失去了预测的意义。提前预习,就好像让孩子们揣着明白装糊涂,着实不合适。
二、如何在这篇文章中训练孩子们的预测能力?
训练孩子们的预测能力是本单元、本课的落脚点。如果孩子对这个故事完全没有概念,课文梳理也不能很好的进行,和张老师讨论中发现,我们可以让孩子们用快速浏览的方法,浏览第1至第9自然段,让孩子们知道故事的开端:小狗因为不会叫遭到别人的批评。进而在利用课文插图,让孩子们进行预测。(从54页的插图,可以预测出小狗在跟小公鸡学叫,从小狗的表情上可以看到,它很投入,很认真。从55页的插图上,可以预测出小狗心情不好,受到了打击。)依据两幅课文插图,孩子们的预测一定有跟原文的故事发展的一样的,也会有或多或少的跟原文中故事的发展不一样的,这可以让孩子们体会预测的多样性,感受一边阅读一边预测的乐趣。
三、三种结局应该如何处理?
课文里给了三种结局,分别是遇到了小狗遇到了小母牛、碰上了农民、听见了奇怪的声音汪汪。
我认为这三种结局除了引导孩子多方面、多角度的预测,还可以给孩子们提供写作训练点。例如,第一种结局,可以引导孩子们利用童话反复的特点,以课文为范式进行写作。第二种结局,可以提示孩子们加入语言、动作、心理的描写。第三种结局,孩子们很容易发现小狗找到了同类,找到了家,我们可以引导孩子们写结局时候,可以用上细节描写,来突出温暖、团圆的感觉。只是,我还有一个思考,这样的写作引导,是不是又给孩子们设了一个框框?
教书跟学习一样,没事多琢磨琢磨,就会发现其中的趣味,有了趣味就能教得舒心,读得通透。
教学反思二:
《小狗学叫》是一篇童话故事,叙述的是一只不会叫的狗学习叫的故事。文章构思新颖,想象丰富,文章以对话的`形式刻画了人在成
长过程中的一段心路历程,不同形象暗示了形形色色的人所构成的复杂的社会环境,而三种结局则提示了不同的人生态度会造就不同的人生之路。故事暗示小狗终于成为真正的狗,找回迷失的自我的主题。童话以现实为基础,幽默地展示现实中某些现象,使人们在笑声中受到教育和启发。
本课教学课堂小结这一环节中,我考虑到思维的发散性,于是要求学生说说读了这则童话后的收获和感受,要求从小狗、小公鸡、狐狸、杜鹃、猎人等不同的角度,进行感悟,学生说出很多令我始料不及的答案,真正做到了发散思维的目的。
回顾本课教学,仍然存在一些不足之处。
本文作者虽然为这则童话主人公就设计了三种结局,并且让学生说说:你认为哪种结局更好一些,为什么?但是学生的答案相对来说比较统一,都认为第三种结局更好一些,对于其他的结局,即使有的同学能想出,篇幅也是很短,或者照搬课本中的情节,没有创新
9、胡萝卜先生的长胡子评课说课稿教学反思点评
胡萝卜先生的长胡子评课说课稿教学反思点评
教学反思一:
公开课及集体议课后,我对自己本堂课也进行了反思,有很多需要改进的地方。《胡萝卜先生的长胡子》是一个诙谐幽默有趣的故事,故事是围绕胡萝卜先生的胡子而展开的。本节课的教学目标是通过阅读,边读边预测故事情节,了解故事中胡萝卜先生的胡子是怎样帮助别人的;学习仔细观察画面,理解故事,能用较连贯的语言大胆表述阅读信息。
在本次的教学活动中,老师主讲的部分还是比较多,留给学生发言的机会比较少。而且我还是一个比较心急的人,当我提出一个问题学生回答时,我一听到是我想要的答案,就会迫不及待地接下去,提问中我的语言组织得也还不够精炼。但是我最大的问题是限制了学生自主阅读的时间,要留给学生自主阅读的机会,同时通过自主阅读理解故事,用较连贯的语言大胆表述阅读信息。另外一点就是教师讲的太多,留给学生讲的机会少,教师讲的很累,而学生发言的欲望却被束缚,童话故事的教学应该放手给孩子说的机会,让孩子自主、自由地阅读后,说说自己的所思所想,再由教师来补充,这样放手给孩子的机会就更多了。在今后的教学中,我也会不断改正,积累教学经验,不断提高自己的教学水平。
教学反思二:
听取了老师们的建议,我觉得我有必要再讲一节课。今天第一节课我讲了本单元的最后一课《小狗学叫》,这也是一篇略读课文。
昨天讲了《胡萝卜先生的长胡子》听取了大家的建议,晚上抽时间又查了资料,对略读课文的了解更深入了一些。
叶圣陶先生说过,就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。
也就是说,精读课文是教师要教学生阅读的方法。而略读课文是让学生用所学的方法自行阅读理解。教师在略读课文的课堂上,要把时间最大化的留给学生,在方法和指导上则是能省则省。这就是所谓的教是为了不教。
当然,并不是所有的都不需要教。文章的重点精彩之处,还是要做指导的。
听取老师建议和查资料的基础上,我讲了今天这一课。
由于这篇课文比较长,我让小朋友们昨天先看了一下课文。今天课堂上,板书课题之后,我让小朋友们根据昨天读课文时,看到课题预测课文将会讲什么?
小狗原来不会叫,所以他想学叫。
小狗生下来的时候没有跟着爸爸妈妈,所以它不会叫,它想学叫。
这在意料之中。
第一个环节让小朋友们默读课文,在默读的时候,对于那些带拼音的生字词,联系上下文理解。
我把这节课的生字词板书在黑板上,默读之后的检测,按照昨天的反思我先抽取了基础不好的几个小朋友来读,没想到所有的小朋友都读对了。接着我又让全班小朋友齐读了两遍。
反思:小朋友们默读之后,我没有让大家就遇到的问题进行反馈,这是一个疏忽。
在听取了老师们的建议,另外根据这节课课文比较长,内容相对来说比较复杂的实际情况,我先带领小朋友们进行了内容的梳理。
小狗不会叫,是什么情况让他想起了学叫呢?
小公鸡在什么情况下教他学叫呢?
小狗学会了公鸡叫之后发生了什么?
是什么原因让小狗对自己的叫声不满意?
小杜鹃在什么情况下教小狗学叫的?
小狗学会了杜鹃的叫声之后发生了什么?
反思:故事情节的梳理板书太马虎。还要加强粉笔字的练习。另外,平时课堂的板书要多注意,养成一个认真书写的好习惯。
通过小朋友们的回答,可以看出大家对课文情节很清楚。接下来自然而然就到了续写的环节。这节课不同的是续写有三个。当然需要一个一个来。
小狗逃跑之后遇到小母牛,会发生什么事呢?语言的组织上,我们可以参看遇到小公鸡和小杜鹃的情节。
小狗跟母牛学会了哞哞叫。小朋友都是围绕这个内容来说(写)的,只是当小狗学会叫之后经历,大家的想象真是丰富极了。比如有一个小朋友写,小狗跟着母牛学会叫之后,没有留在牛圈里,而是去周游世界啦。他走到了沙漠里,向骆驼们展示了自己的语言才艺,骆驼们羡慕极啦。就要求他留在了沙漠里。
小狗在逃跑的时候遇到了一个农民。会发生什么事呢?
这个续写的就是五花八门啦。
农民收留了小狗,小狗帮他看家,可以吃香的喝辣的。小狗很高兴。
农民收留了小狗,帮他看家,结果家里还是被小偷偷了。农民又把小狗赶走了。
农民收留了小狗,让它帮自己看管羊群。小狗跟着看管羊群的牧羊犬学会了汪汪叫。
整体情况是农民收留了小狗。但有相当一部分小朋友语言的丰富性远远超乎我写的这些单调的概括性的语言。
第三个结局的续编是小狗遇到了另一只小狗会发生什么事?
这个思维惯性使然,小狗跟着另一只小狗学会了本族的语言。再也不怕别人取笑了。
反思:通过小朋友们对三种结局的续编,可以看出小朋友们的想象能力很强。只要放开了,让大家大胆的想象,天马行空的想象多的是。完全超乎我们平时对小朋友们想象贫乏的认识。
接下来我给大家读了原文的结局。
可以看出,有些预测我们和原文的预测是一样的,有些不一样。大家觉得自己的预测结果好啊,还是原文的结果好呢?
我们续写的好。大家都挺自信。
当然,我们的头脑不同,想法自然不同。但是不管怎样的编故事。有自己的想法就是最棒的。
最后的环节,我出示了绘本《方格子老虎》,让大家看封面,猜测故事内容。按我的准备里面的故事环节还让他们猜测一两个情节。但是下课啦!
反思:我把大部分时间都用在了让孩子们续写上,尽量给更多的小朋友发言的机会。因此,没有留出足够的时间让小朋友们练习预测故事情节。
老师们反馈的意见是,比上一节课的效果好多了。有了明显的进步。
对于我个人来说,毕竟我是一个语文新手。要想进步,就像一位名师说的那样,就要不怕丢丑,让老师们多听自己的课,多提意见。然后自己多琢磨,多多的研读专业书籍,比如《课标》《小学语文教学内容指要汉语阅读》,还有一些名师的经验专著,这样进步才会更快。对于学生,我们可以静待花开,但是对于我们自己,缓慢的成长不但误己,还会误人。误了自己一个不可怕。可怕的是,每一年将会误了几十个学生。误不起呀!
10、总也倒不了的老屋评课说课稿教学反思点评
总也倒不了的老屋评课说课稿教学反思点评
《总也倒不了的老屋》是三年级策略单元中的一篇童话故事,讲述了老屋帮助小猫、老母鸡和小蜘蛛的故事。本课教学时,要珍视学生的阅读体验,引导学生借助题目、插图、文章内容等线索,建立起预测的意识,初步学习依据内容预测的月度策略;然后借助旁批,培养学生主动预测的能力。
一、初始体验,培养预测意识
教学之初,我利用题目总也倒不了的老屋与第二自然段我到了倒下的时候了之间的矛盾,引导学生预测老屋究竟会不会倒?为什么?学生在感受老屋的古老与破旧,体会老屋的孤独与寂寞的基础上,再度预测老屋总也倒不了的原因是什么。从而激发学生的阅读期待,使学生意识到,在阅读中可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索,对后面的内容进行大胆的猜测。
二、根据旁批,渗透预测方法
在学生对预测有了大致了解之后,我利用课文中的旁批,引导学生一边读一边预测。
首先,引导学生发现可以在什么地方预测。比如,教学中我通过让孩子们回忆老屋之老,进而预测打算倒下的的老屋为什么总也倒不了?
其次,引导学生关注依据什么来预测。比如,针对题目处的旁批,告诉学生这是一位小朋友阅读后的做出的预测,让学生讨论这位同学是根据什么做出的预测。另外,教学中引导学生关注插图、故事的内容等处的旁批,告诉学生各处旁批预测的依据。比如描写小蜘蛛的片段,我猜到了老屋是怎么回答的。就是通过联系前文内容而做出的预测。
最后,引导学生对预测内容进行审视。让学生回顾自己的预测和与故事的内容一样吗?无论预测的结果是否与后面的内容一致,都要思考自己预测的依据是什么。鼓励学生只要有依据,预测的正确与否都值得肯定。
三、 抓关键词句,评老屋品质
老屋虽已年迈,却仍努力的站在那里,为的就是帮助更多需要帮助的人。为此我通过让孩子品读文中描写老屋神态的句子,感悟老屋在一天天的变老。进一步创设情境,通过老屋我想对你说写出自己对老屋精神的理解。
在今天的上课中,我也发现了一些问题:第一、预测单元的课文因提前预习,未充分给予孩子自由的想象空间。第二、我们的日常课堂限制了孩子们的想象。我们的孩子似乎习惯于对标准答案的一种期待,在预测老屋为什么总也倒不了时,大部分孩子都是顺着情节往下猜。其实猜测可以是很大胆的,可以是天南地北,与别人不同的,只要说出自己的依据即可。这也让我反思,是不是平时的教育扼杀了孩子们的想象力,泯灭了孩子们的童心?
幸运的是各位专家对我的课进行了细致、专业的点评,让我收获颇多,也引发了我对今后教学的一个思考及努力的方向:
1.不拘形式,打破陈规
在讲授《总也倒不了的老屋》时,为了让孩子们掌握预测的方法,我结合旁批内容主要从题目、插图、生活经验、情节规律等四方面对孩子进行引导,看似全面的背后却未突出重点方法的训练,虽然一节课下来,孩子记住了方法,但应用的能力并不熟练。当唐老师给出建议,可以从题目入手,让孩子进行猜想老屋不倒的原因,进而自主阅读边读边想,大胆写出自己的预测,在同课文内容作比较,通过小组讨论看看自己的预测与内容是否一致?进一步对自己的猜测进行归纳,到底是通过什么方法进行的预测。这样的设计切实做到了以学生为主体,让我受益匪浅。
2.吃透教材,深挖文本
在执教《总也倒不了的老屋》之前,自己也查阅了很多的资料,但却未从作者写这篇文章的初衷进行思考,为此自己也仅仅是将这篇文章的人文性停留在了,对老屋优秀品质的赞美上。当唐老师指出这里的老屋就是生活中年迈的人的代表,他们虽已年迈,却仍希望尽自己的力量为社会做贡献时,我才恍然大悟:不是因为有小动物需要帮忙,老屋不倒,而是因为他们还想站的更久,帮助更多的人。这又是一种多么无私的情怀。
3.删繁就简,返璞归真
听一位老师曾这样说过,越是大师的课,越是朴实。当时刚入职的我并不理解,现在在听过无数名师的课后,才顿悟。正如唐老师所言,怎样教不重要,重要的是明白自己要教什么,方法是为内容而服务的。想想自己曾经的课堂,热热闹闹,可真的给孩子了教什么?
11、卖火柴的小女孩评课说课稿教学反思点评
卖火柴的小女孩评课说课稿教学反思点评
教学反思
《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话,它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文重点是写小女孩五次擦燃火柴,从火柴亮光中看到的种种幻想。而在现实生活中,小女孩又冷又饿,没有欢乐。这些幻觉是她在现实生活中根本无法得到的,因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻想与小女孩的现实处境形成强烈的对比,更衬托出小女孩的可怜和悲惨。
根据本课教材的特点,我从整体入手,引导学生初步感知、把握文章的主要内容。并在此基础上以小提纲的形式:卖火柴、擦火柴、冻死街头理清了文章的脉络,这对于三年级的学生理解长篇童话这种形式的文章是一个创新。老师的引导到位,学生的思路清晰,一下就把握了课文的整体。
在处理卖火柴的部分时,提出中心问题:小女孩在大年夜卖火柴的部分给你留下了怎么样的印象?你是从哪里感受到的,联系有关的语句说说自己的理由。老师引领学生从字词句入手,在紧抓文本的同时,让学生提升了自己的感悟。学生用自己的语言,发挥自己的想象,说出了自己对课文的深刻理解。并通过有感情的朗读,表现出了小女孩的可怜,为以后故事的发展奠定了一个感情基础。
在处理擦火柴的部分时,重点讲解了小女孩第一次擦燃火柴时看到的幻境,抓住了小女孩看到火柴燃起时惊喜的心理,及火柴熄灭时巨大的失落,让学生深深地体会到了小女孩那种巨大的心理落差带来的深切的痛苦。然后让学生以自读自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老师的学习方式自己学习,把课堂还给了学生,锻炼了学生自学的能力,学生学得津津有味。在讲到课文的高潮部分,擦燃火柴看到奶奶的场景时,利用多媒体课件创设了一种情境。把学生带进了彷佛奶奶就在眼前的意境中。学生情不自禁地喊出了奶奶,请把我带走吧!带到没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去。在孩子们深情的呼唤中,课堂的气氛达到了高潮。
在处理冻死街头的部分时,课堂里面久久回荡着哀婉的音乐,用音乐衬托出小女孩的可怜,以轻声朗读的方式处理的这段,和小女孩同悲同泣。小女孩走了,但是谁也不知道她曾经多么幸福,她跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。在这里紧抓住两个幸福的不同含义,帮学生体会到了安徒生老爷爷在写下这两个幸福时那种对小女孩的祝福、同情,对现实的抨击,对当时社会的愤怒 ,升华了学生的感情,学生对当时社会的认识,使学生及在场的老师的心灵受到了强烈的震撼。教师又机智的引导学生和当今社会的对比,激发了孩子内在的真善美,唤醒他们对别人的爱,对弱小的爱,对社会的责任
在作业设计中,利用学生学习这则童话的激情,趁此推荐了许多安徒生的童话,激发了学生阅读的兴趣。
总之,我感觉这节课上得很成功,体现了新课标的精神,使老师的主导作用和学生的主体作用相得益彰,让学生在潜移默化中受到了熏陶,在今后的教学中,我们将继续探索,使我们的语文教学更上一层楼。
12、麻雀评课说课稿教学反思点评
麻雀评课说课稿教学反思点评
教学反思
首先是对学生认知水平的把控还不够准确,还是未能从儿童思维和儿童视角看问题。例如课堂出现的两个问题,其一学生对于故事的起因存在疑惑,我在建立梯子的时候忘记从起因、经过、结果三者关联性的角度去引导,其次是横向推理让学生理解:先有看到的听到的才有想到的,这块学生存在很大问题,也许是我问题指向性不够明确,我抛出的是横着读你有什么发现呢?学生只能从文字层面去理解,仍无法从文本构成的角度去思考。这里我试图建立一个梯子告诉他们从三栏文字的先后顺序着手思考,他们仍不能回答,最后我只得问他们想到的内容能不能凭空瞎想、胡思乱想?要依据什么?只有极少数的学生能回答看到的听到的。我想问题还是在于我拔高了要求,问题指向性也不够明确。如果我说:先写看到的,再写听到的,想到的,这样的规律告诉我们什么道理呢?学生可能会更为明确。
其次,课堂整体氛围是沉闷的,学生处于一个被动学习、等待分配任务的状态,朗读的次数不够,形式也较为单一。这一块儿,我得回看视频立足于学生的角度,去接受消化信息,看看我的思路还存在哪些问题。
再三,小练笔部分由于我没有让学生交流,直接让他们动笔写麻雀的喜悦,部分学生思路没打开无从写起,这一块是我欠缺考虑的,这里我应该让学生先想象,再来说一说,最后再落到写,或许思路就能打开来。上课时猛然想到的一个想法是可以把板书中的无畏换作喜悦,或者学生的写作路径更为明确。
其四,主题到底需不需要升华。课后有老师跟我说这篇文章最重要的主题是爱,我没有去升华,而是一笔带过了。于是我在想习作单元的课文是否需要像精读文一样讲呢?还是单纯训练写作技能,如果结合阅读策略单元的教法而言,还是需要升华主题的,但不应该是本课的重点,此处可告知学生通过所见、所闻、所想的方法写作时要围绕某个中心意思展开来写,本文的中心意思就是?老麻雀对小麻雀深深的爱。
回想整节课,我似乎全程关注的是把事情写清楚的两个语文要素:起因、经过、结果和所见、所闻、所想,最后快结课的时候我问学生通过这节课你要向屠格涅夫写些什么呢?令我意外的是学生居然都能答上来。
评课专家纠结于本课应该是第一课时还是第二课时,我倒不觉得第几课时很重要,我认为重要的是我的教学目标实现了,学生在我的课堂里有所获有所得就足够了。
13、普罗米修斯评课说课稿教学反思点评
普罗米修斯评课说课稿教学反思点评
【教学反思】
普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人,同时仿造音神,终于使人类发出声来,而且教给人类知识和技术方法,同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。
课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上,让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦,普罗米修斯不屈服,宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏,让他的肝脏日食夜长,痛苦没有尽头,普罗米修斯被折磨了许多年,依然没有屈服,直到被大力神所救。
学习这篇课文的目的,一是使学生对外国神话故事有所了解,知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神,是英雄的化身,具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神;二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法;三是激发学生读神话故事的兴趣。
学习课文前,我首先让学生查找有关古希腊神话中诸神的资料,这样学生就对课文有了了解。在教学时,我首先让学生用自己喜欢的方式把课文读通、读顺。对课文中难读的字音,不理解的词语,鼓励他们查字典,联系生活实际或联系上下文等办法解决,也可以通过向老师,同学请教或和老师同学讨论来解决。
课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行动表现出来的,所以要引导学生有感情地朗读课文,通过读来表现人物的个性,培养学生的语感。朗读指导中,我重点注意到这些句子:看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去取火一句,要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始,他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险,但他还是毅然决定去为人类盗火。
我还有意识地培养学生探究性读书的能力,围绕普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯是怎样的神这一问题,引导学生读中感悟,透过词句揣摩人物的心理,以此来认识人物的`不同特点。
由于学生年龄的特点,他们对故事特别感兴趣,发言涌跃,听的同学也十分认真。虽然学生都知道这并非是真实的故事,但大家都感受到了古代神话的魅力,了解了古代人民的想象力。
没想到学生查到的资料如此丰富,我想在以后的教学中要让他们经常查资料,锻炼他们查找资料的能力,提高学生的学习兴趣。
《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事。记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖的生活,不惜触犯天规,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节生动感人,语言精炼,结构清晰。
在这个神话故事中,重点要让学生感受主人公普罗米修斯,他的善良、无私、勇敢、坚强的品质。通过对具体语言文字的咀嚼,达到水到渠成、自然而然地体会到这位天神的这种精神,是在这一课教学中要落实的目标之一。这个目标的实现更要通过扎实地进行语言文字的训练来完成。
一、抓关键词
抓住重点词语是帮助孩子们理解文本的一种好的方法。比如第五自然段中的坚定、各种痛苦、决不会、更不会体会普罗米修斯的坚定品质。第六自然段中重点抓住死死地锁高高的既不能也不能日夜风吹雨淋等关键词句,体会普罗米修斯所承受的漫长的痛苦。相机引导孩子想象:吹在他身上的风是什么样的风?淋在他身上的雨又是怎样的雨呢?接着进行语言训练:普罗米修斯被死死地锁在高加索山,他既不能 ,也不能 。第七自然段中的啄食、每天让学生体会出普罗米修斯遭受的痛苦,说明宙斯的手段很残忍,同时更加突出普罗米修斯坚毅的品质。
二、读中感悟
《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在教学中,我创设情境让学生自主学习来品悟语言,感受人物性格特点。
朗读指导中,我先抓住这个句子:为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!从一开始,普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果会有生命危险,但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本,我都让学生回到普罗米修斯的这句坚定回答,让学生通过不同形式的朗读感受他的坚定,感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话,使它作为课文的主旋律,学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。突出普罗米修斯所承受的苦难。在课件中,我安排了普罗米修斯被死死地锁在高加索山上,以及凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面,画面真实可感,给学生视觉上很大的冲击。在本课教学中,我采用了层层推进的朗读训练,让学生感悟普罗米修斯,帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。
回顾本节课的教学,我力求让学生感悟普罗米修斯的精神,同时对语言文字进行了扎实有效地训练。在具体的实施过程中自己也发现了一些问题,比如:对课文的第六自然段也就是普罗米修斯是受刑的地方处理不够细致精巧,教师牵引得过多。课堂教学还是应该让学生品读文本为主,只有学生有了自己的感受,才会有喷薄欲出的表达欲望。在今后的教学中,还要以此为鉴,希望教学能力更上一个台阶。
14、四年级上册爬山虎的脚评课说课稿教学反思点评
四年级上册爬山虎的脚评课说课稿教学反思点评
教学反思
《爬山虎的脚》是本组一篇精读课文,叶圣陶先生用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形状特点以及它是怎样用脚爬墙的,以此启发学生在平时的学习生活中要注意留心细致地观察身边的事物。
1.教学效果
本单元主要是训练孩子处处留心,提高对事物的观察能力,学习作者相应的观察方法,而这篇《爬山虎的脚》就负担着这项任务。所以在教学过程中,我将课文重点放在让孩子在理解课文的基础上,学习对事物的观察方法。学生初读课文后,了解作者从哪几个方面写爬山虎,又从哪些方面描写爬山虎的脚爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的?这部分内容有一定难度。教学时,我先引导学生找出描写爬山虎动作的词语,接着通过做动作体会词语,初步感悟这些词句的意思。然后展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件,引导观察直观理解,从而轻而易举就突破了理解上的难点。
2.教学收获
课文比较长,所以,课堂处理方面要学会取舍,这篇课文每个段落要表达的侧重点不一样,所以采取的方式方法也不一样。理解爬山虎的脚是怎么一脚一脚往上爬的,结合刚才对于简笔画的理解,学生们模拟爬山虎爬行的过程,通过手指来体会触巴拉贴等动作,学生通过朗读和亲自体验爬山虎爬行,对整个爬行过程有了较深刻的体验和理解。
3.不足之处
我在备课时其实有意识地让学生去读书,并且分层次去读书,但是虽然采取了多种读书的方式,实效性并不大,在一个个环节中并没有看到学生在读书上的明显提升。在学生读书的过程中,教师也没有及时给予指导性的评价,结果就失去了层次性读书的意义。
4.改进措施
阅读教学中一定要想尽办法引导学生啃课本。在学习爬山虎的脚是如何一步一步往上爬的时候,让学生拿出笔画一画,大多数孩子重在画,根本不知道要从书中寻找答案。这样的教学是没有教学效果的。所以,不管教学的哪个环节,老师都要引导学生紧紧抓住文本,反复朗读、研读、体会读,不能够停留在表面。
15、四年级上册雪梅评课说课稿教学反思点评
四年级上册雪梅评课说课稿教学反思点评
教学反思
《古诗三首》教学反思一
《暮江吟》这首诗是一首写景佳作。诗句语言流畅,格调清新,绘影绘色,细致真切。诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写,运用了新颖巧妙的比喻,创造出和谐、宁静的意境。其写景之微妙,历来备受称道。诗句的字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽景色,热爱大好秋色的喜悦之情。
《题西林壁》是北宋诗人苏轼在1084年游览庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗,诗人紧扣游览庐山的独特感受,抒发了自己的情感,借助庐山的形象,用通俗的语言深入浅出地表达哲理,读来亲切自然,耐人寻味。
《雪梅》运用对比的手法,道出雪和梅的长处和不足,借雪梅的争春,告诫我们人各有所长,也各有所短,要相互取长补短,互相学习。
本文的教学重点:1.想象诗句描述的景象,感受诗人表达的对明月和大自然的喜爱之情。
2.了解诗句的意思,体会诗中所蕴含的哲理。
一、教学效果
围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:
1.中国古诗语言精练,意蕴含蓄。仅仅抓几个比较生疏的字词,如这两首古诗中的涧、瑟的字形和字义的理解;仅仅抓住古今意思不同的特殊词可怜一词的理解;仅仅抓住那些富于传神的关键性词语,如:夜静春山空中的空、一道残阳铺水中的铺的巧妙之处,从而保留了古诗的整体美,放手给学生自读感悟的个性空间。
2.课前,我布置学生查阅相关的资料,有关于题壁诗的,有关于苏轼生平的,还有苏轼的其他著作等,相信课前预习的资料查阅,让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的内容,更有助于诗歌学习。在学习这首诗时,我先让学生回想我们学古诗的方法:(1)解诗题,知作者。(2)初读诗,正字音。(3)再读诗,清节奏。(4)抓字眼,明诗意。(5)多诵读,悟诗情。然后安排学生先自主学习,借助有关资料和书上的注释,自己去读,去理解古诗所表达的意思。接着在全班交流,走进庐山,感受那里的高山峻峰,想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。在指导学生朗读古诗时,可以是自读、齐诵、轮诵、唱诵或表演读,形式多样,重在读出理解,读出感受。有了这些作铺垫后,我们就要直奔本课的重难点,即引导学生理解不识庐山真面目,只缘身在此山中这句诗的内在含义。经师生讨论,大家明白了一个道理:要想认识事物的本质,必须全面客观地把握、冷静地分析,才能不被局部现象所迷惑。也就是我们常说的一句俗语:当局者迷,旁观者清。在理解含义的基础上,我设计了一个问题:在现实生活中,你还发现了哪些站在不同的角度会看见不同的事物的例子?让学生结合生活实际来讨论。学生谈及如人的立场不一样,所以评定一个人是好是坏的结果也不一样;犯错误时,自己往往不能发现,总是当别人指出后方才醒悟等等。
3.在反复吟诵中,体会诗情。
在课堂教学中,我充分发挥了读的功能,刚开始就让学生多读,反复地读诗,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到熏陶。让学生在与文本、老师、学生的对话中读一读,读出自己的理解,读出自己的感悟,为零距离走进诗境打下基础。课堂上自主读和互动听读相结合,让学生有足够的时间阅读课文,使学生逐步达到读得准确,读得流利,读得有感情。在读的过程中,培养了学生合作学习的能力。
二、成功之处
在上这节课的时候,我最大的成功之处是:在这首古诗的教学中,借助想象,引导学生感受意境美。想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上,充分发挥想象的作用,还原再现诗中描绘的场景,使学生进入诗境,解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。
三、不足之处
由于学生感悟很多,所以预设的拓展的内容没有出示;虽然力求关注每位学生,设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式,但真正到了课堂上,还是觉得不尽完美。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话,我会这样做:首先让学生怀着浓浓的兴趣投人到学习中去。在学习古诗时,把三首诗词放在起,进行比较教学,让学生通过自学,感受诗句所描述的意境。然后采用多种方式训练学生诵读,应避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的模仿。结合学生对诗词的理解和对作者感情的体会,引导学生把握住作者的感情基调,读出自己的感受。最后鼓励学生选择自己最感兴趣的,改编成一个小故事写下来。
《古诗三首》教学反思二
《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》三首古诗有共同之处,又有不同的侧重点,站在不同的角度描写不同的事物。而古诗教学更重要的是在了解古诗大意的基础上熟读成诵,并懂得一定的人生哲理。
1.教学效果(思效)。
古诗教学一直以来都是不好把握的,很多古诗学生早已是背得朗朗上口,但是对于其中的寓意学生又是极难掌握的,把握不好便会将课上得枯燥乏味,所以我试着用创设情境的方式来引导学生。如何指导学生读出古诗的韵味,这也是古诗教学的重难点。
古诗中有些语句不好理解,比如不识庐山真面目,只缘身在此山中这句诗的内在含义。我告诉学生一个道理:要想认识事物的本质,必须全面客观地把握、冷静地分析,才能不被局部现象所迷惑。也就是我们常说的一句俗语:当局者迷,旁观者清。让学生结合自己的生活实际来讨论,懂得今后应如何从不同角度看问题。
还有梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香也需要引导学生联系实际理解尺有所短寸有所长的道理。
2.教学收获(思得)。
(1)古诗词学习以读为本。在整个教学环节中,教师能够做到放手让学生主动参与学习活动,启发学生领读,充分尊重了学生的已有经验,注重了资源开发。在理解重点词句的基础上,抓住读的根本,结合古诗情境美的特点,积极创设情境,丰富学生的情感体验,促进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵,感悟诗句的意境,培养读书能力,激发阅读兴趣。写字环节中若是能够到学生身边单独指导的话会更好。
(2)抓住关键词语加深古诗的理解。比如启发学生抓住铺瑟瑟等关键词,以及珍珠弓形象的比喻,涧、瑟的字形和字义的理解;比如可怜一词的理解;比如一道残阳铺水中的铺的巧妙之处,以点带面牵一发而动全身,从而保留了古诗的整体美,放手给学生自读感悟的个性空间。
(3)尊重学生的诵读意愿。课上我给足学生时间,放开手脚尽是让学生独立练读,而不是课堂上那种整齐划一的齐读,达到熟读成诵,培养他们对古诗句的语感,把古诗的语言纳入自己的语言中来。
3.不足之处(思失)。
古诗教学说起来简单,但是在教学过程中还是出现了很多的问题。例如,很多的问题可能并没有符合年级学生的领悟水平。最大的不足就是课堂局限于三首古诗的学习,没有进行适当的拓展延伸。古诗的理解不能仅仅局限于这一首诗,而应该联系相关资料,拓展大量相关古诗词,横向纵向联系起来体会处处皆学问的道理。
4.改进措施(思改)。
诗中有画,画中有诗。以后再学习古诗,要引导学生借助想象,引导学生感受意境美。在记忆表象的基础上,充分发挥想象的作用,还原再现诗中描绘的场景,使学生进入诗境,解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。
16、小岛评课说课稿教学反思点评
小岛评课说课稿教学反思点评
教学反思一:
课前,我让学生搜集了有关海岛和守岛部队的生活的资料,为学生更好地理解课文内容作了准备,教学本课时,我让学生通过自学、小组合作的方式,自主感知故事内容,梳理故事情节,以将军的口吻讲故事,加深对课文内容的理解,深入地体会将军的情感,从而把握课文的主旨。
不足之处在于有些学生搜集的资料比较有限,导致部分学生对课文情感的把握不是很好。
17、金色的鱼钩评课说课稿教学反思点评
金色的鱼钩评课说课稿教学反思点评
今天学习《金色的鱼钩》,上完课很痛苦。 昨天晚上备课,我认真读了课文,写了教案,但是今天的课堂效果很不理想。瘫坐在办公桌前,好好反思今天的课堂,到底哪里出了问题。
第一节课,先检查了预习情况,听写生字生词,学生多数都掌握得不好。我知道,多数时候学生对预习的作业会比较应付。有的时候不读课文,直接拿起课外参考资料抄写一遍生字完事儿。这和学生自身有关,和家长辅导不力有关,更和我后续检测不力有关。所以今天要让大家认识到这个问题,并从此重视预习作业。听写完给学生们讲了预习作业的重要性,紧接着改错字,认读。而后我介绍了草地的相关情况,学生知道了故事发生的背景。后来就是花费了好长时间默读课文,概括课文主要内容。这是个硬骨头。每次让大家说课文主要内容,总有学生拿住课本,从第一自然段开始读啊读;有的则把把课文的故事复述一遍;还有的说了故事的梗概。这都不是概括故事主要内容。所以我这次就郑重提醒:复述的语言要简介,抓住时间、地点、人物,事情的起因、经过、结果来说。引导了好一会儿,学生慢慢基本都会说了。接着学习了作者从40多天的草地行军中选择4天来写4件事,以及感受课文清晰的条理。一节课下来,就这些内容。我有点惭愧。转念一想,就算一课一得吧。这节课学习了生字,学习了概括课文的方法。下课铃一响,我立即说下课。又补充了一句相信你们玩儿一会就会把刚刚学习概括课文的方法忘光。大家都笑了。
第二节一上课,我拉住最后进教室的三个同学,请他们概括课文的主要内容。正巧他们三个都是班级里的后进生。他们能反馈上节课的真正学习情况。结果两个同学都说得比较完整,有一个同学只能概括课文内容的一部分。 第二节课的教学目的是通过品味文中的语言、动作、神态和心理活动的描写,感受人物的品质。千不该,万不该的是我直接发问。课文中有哪些细节描写?我们先来看文中对老班长的语言描写。然后请同学们默读课文。结果学生划出老班长的语言却不知道接下来该做什么。有学生说发言谈感受,其他同学也云里雾里的呼呼啦啦翻书,因为课文比较长,有的学生有点蒙。就这样一节课就在零碎的发言中结束了,并没有很好地感悟到作者细节描写的传神和高妙。我后背想出汗。
18、灯光评课说课稿教学反思点评
灯光评课说课稿教学反思点评
教学反思
《灯光》是第二单元的最后一课,是一篇略读课文。它的特别在于,资料链接多达四篇。实际教学中,只集中解决两个联系的问题,最终费时1节课多一点。
首先要熟悉课文。我和同学们同时自由读了一遍课文,画了5分钟。然后用摘取法概括了三段的小标题,区分了现在和回忆的内容。这部分比较顺利,还有同学指出了我手误将第11自然段写成第12自然段的问题,不错,很用心地在参与课堂。
今天更换了课件,这套课件很给力,非常贴近我的教学思路。比如,我备课时设计了一张表格,提炼三次光的出现时间、象征意义等信息。课件里也有,省了我临时画表格的麻烦。
在对照提纲描述本课主要内容时,不知不觉引用了许荣哲《故事课》的理论,即相似物转场。顺口举了人猿星球和乔布斯的例子,感觉这届学生听不太懂,有点无动于衷。
郝副营长为了战斗的胜利,为了孩子们在灯光下学习的理想的实现,不惜点燃了心爱的书本,照亮了前路,也暴露了自己,最终牺牲。
此时我的现挂十分及时应景,我按动按钮,点亮了教室里的灯管,提问大家:这些是谁的努力和牺牲换来的?所以我们要和作者王愿坚一样,提醒自己不忘革命先烈,珍惜幸福时光。
我还把纠正作业态度融入了课文教学。我说,郝副营长为了胜利连生命都可以牺牲,我们为什么不肯为了稍微有点难度的题目牺牲几个脑细胞呢?但愿有极少数同学有所触动。
今天的课结束得毫不拖泥带水,第二课时课件使用完毕,直接就让大家拿出练习册了。
教学反思二
《灯光》是一篇略读课文。这篇文章是一篇回忆往事的课文。课文通过对一件关于灯光的往事的回忆,歌颂了革命先烈的献身精神,说明今天的幸福生活来之不易,文章叙述的故事离现在甚远,学生对于战争年代的苦难岁月知之甚少。如何带领学生走入课文,理解革命先烈为了现在的幸福生活付出血和生命的代价能否找到突破口为学生理解课文作铺垫是取得本课教学成功的关键。
一、教学效果
本课教学运用了我校自导式课堂进行教学,即课前预学单,课中检测单,课后练习单,使学生的自主学习能力得到培养。紧扣单元训练点以及课文链接,抓住两条线,即多好啊和灯光展开教学,效果明显,以下几点与大家分享:
1..抓文眼,初识英雄形象。
紧紧抓住课文中三次出现的多好啊这一线索。细读三处多好啊,学生明白,这里多好啊不仅仅指孩子能在灯光下学习,而且还指郝副营长憧憬战争取得胜利后,孩子们有更优越的学习环境,老百姓能过上更好的日子,祖国能繁荣富强。正是对未来的这种美好憧憬,郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危急关头,冒着生命危险,点燃书本,为后续部队找到前进的方向取得战斗胜利。此时,郝副营长的英雄形象已在学生心中树立。
2.抓题眼,提升英雄形象。
教学时,在学生了解课文主要内容后,我就紧紧抓住课题引导学生进行思考:课文为什么以灯光为题?课文哪几处写到了灯光?以此引起学生的思考,打开学生的思路。围绕写到灯光的句子,根据学生的发现,老师做顺势引导,帮助学生逐层理解,渐渐深入,一边读,一边理解。通过课文的进一步学习,学生了解到,郝副营长因书中看到孩子在灯光下看书而憧憬未来,郝副营长为了后续部队找到突破口,点燃书本而暴露自己不幸牺牲,但却赢得了围歼战的胜利。学生初步感受到郝副营长关心下一代和不怕牺牲的品质。
3.话英雄,铭记英雄事迹。
最后,拓展延伸:今天,我们来到了埋葬郝副营长的沙柳丛里。站在英雄的墓前,回忆他生前的梦想,你想说些什么呢?学生感受到我们的幸福生活来之不易,它是靠千千万万像郝副营长的革命先烈用鲜血和生命换来的。表达出对英雄的称赞,表示我们要牢记这些革命先烈、珍惜现在的美好生活、努力学习,长大后尽自己最大的努力报效祖国结束本堂课。
二、成功之处
在教学这一课的时候,我觉得自己还是比较成功的,在这节课上我给了学生自主能动性,发挥师生之间、生生之间、文本之间的交互作用,让学生有机会在课堂上表现自己。保证了学生在课堂上有足够的学习时间和空间,有足够的时间读书、思考、说话。最后我还安排了说话练习:郝副营长,我想对你说留给了学生发挥的自由空间,思维补白,再次升华情感,感悟革命先烈为理想而献身的无私和伟大,珍惜革命先烈用鲜血换来的幸福生活,要努力学习报效国家。
三、不足之处:本课中,因为是略读课文,在对天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光,战场上微弱的火光,三者间的联系讲得过多,对英雄形象体会不够,朗读少了一些,对于单元训练点的点面结合在课堂上没有呈现。
四、改进措施
如果重上这节课的话,我会重新把握课堂的时间安排,注重学生的朗读和感悟,在学生找出描写有关光的句子后随即板书,然后根据板书让学生说出三者之间的联系,而不应该把每处出现光的割裂来说,最后导致怕学生没理解反而重复地说,对于郝副营长动作、语言的地方的描写让学生结合单元训练重点引导学生说出是点的描写。
19、狼牙山五壮士评课说课稿教学反思点评
狼牙山五壮士评课说课稿教学反思点评
教学反思一
《狼牙山五壮士》记叙了抗日战争时期,八路军战士成功地掩护群众和连队转移,最后把敌人引上狼牙山顶峰,英勇跳崖的故事。表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。学完课文后,反思如下:
一、课初教师复核课文主要内容,帮助学生理清叙述思路。
这样做了之后,学生对文章的结构和构思方法会有一些感性的整体的认识。
二、课中抓住课文中的关键内容,引导学生阅读、感悟。首先由文中提到的四个关键词语入手。
由这四个词语展开课文的学习,不仅加深了对这些词语的体会,而且学生学起来也思路明晰。二从抓住重点语段中的重点词语进行体会、感悟、朗读,同时进行词语的运用。如:班长马宝玉的ldquo;走!rdquo;体现了班长及战士们的坚决,为了战友和群众早已将生死置之度外的精神。ldquo;斩钉截铁rdquo;的所得体会、运用。抓住这些字词反复朗读,能起到事半功倍的作用。
三、让学生成为课堂的主人。
在教学中,我努力想让学生成为课堂真正的主人,学习的主体,而我只是一个学习伙伴,在学生伙伴有疑难需要帮助时,我们才需伸出援助之手,稍作点拨、引导。把时间、空间慷慨地还给学生,让他们充分地说出自己的所思、所悟、所惑,让学生张扬个性,真正释放其创造性。
四、创设情境,加深体会,训练口头表达、想象能力,提高语感。
在情境中师生互动,构建民主平等的师生关系。在教学过程中我努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系,形成民主和谐的教学氛围,使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习,在学习过程中畅所欲言,说出体会,训练口头表达、想象能力,提高语感。
五、课后让学生搜集抗日战争时期英雄人物的故事和写学后感,内化学生所学知识,提高学生认识、丰富知识。
六、需要改进地方:
1、由于老师忘记下课时间,结尾处有些乱,学生未来得及汇报个人感受。
2、未调动起全班学生参与到学习中来,虽然她们也在听,但未能表达自己的想法。
教学反思二
《狼牙山五壮士》教学反思
《狼牙山五壮士》这篇课文所写的事件是战争年代时期发生的事,离学生的生活较远,学生学起来会有一定的难度,所以让学生在课前预习好课文,搜集有关狼牙山五壮士的材料来加深理解,学生在课前有了较充分的准备。
本单元的教学重点是体会战争年代中英雄人物崇高的思想品质,以及人与人之间、人与自然之间美好的情感。
语文教学提倡在阅读中体验情感。小学生由于生活阅历太浅,往往对作品中所包含的情感感受太少,自己无法表达这些情感。此时,教师就可以进行范读。但教师范读时必须充满感情和有一定的朗读技巧,这样才能够给学生以启发和感染。这样通过教师生动形象、栩栩如生的范读,学生的情感才会自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣,才会在不知不觉中学会朗读。这样训练,不仅引导学生体会文章的思想感情,而且引导学生学会表达情感;不仅引导学生模仿读,而且培养学生创造读。
因此,在对学生进行朗读训练中,教师的示范朗读非常重要。如在引导学生通过语言文字体会到五壮士的英勇顽强的精神后,就是读时体现不出来五壮士的这种精神,这时教师的范读就显得极为重要。通过教师的范读,学生知道了应该怎样读才能体现出来这种精神。这无形中就节省了很多的时间,同时,也培养了学生的语感。在教学中,在阅读教学中,还要注重对关键词句的把握。通过让学生抓住句中的关键词语进行理解,然后在理解的基础上指导学生朗读,从而让学生加深对语言文字的敏感程度,使教学达到应有的效果。
因此,在指导学生读书时,指导学生抓住重点词朗读也是培养学生语感的好方法。如在引导学生理解完班长领战士们走上绝路这一部分时,怎样让学生读出班长的果断和坚定是非常重要的。因此,我首先让学生抓住这部分中的重点词语去谈自己的体会,然后再进行朗读,学生很快地就找到了感觉,读出了班长的斩钉截铁、坚决果断。如果经常进行这样的训练,学生的语感在自然而然当中,也就训练出来了。
不足之处:本单元,主要内容之一要学习归纳课文的主要内容。我感觉到学生在归纳概括方面,能力相当欠缺。他们只会单纯地从文中去摘抄以后,还需着重培养学生归纳概括能力。
20、竹节人评课说课稿教学反思点评
竹节人评课说课稿教学反思点评
《竹节人》教学反思一
1.让学生搜集童年玩过的玩具和资料图片,回忆美好的童年。运用《童年》音频导入新课,可以激发学生学习的兴趣,有助于学生对课文内容的理解。
2.通过朗读培养学生的语感是语文教学的重要任务之一,在教学时,让学生充分读书,谈读书感受,充分来唤起学生的想象,激发学习兴趣,从而保持学生的注意力,以达到理解文本的目的。
3.运用微课导学,再次回忆每个学生的童年趣事,开阔学生的视野,让学生谈出自己的真情实感,从而培养学生的语言表达能力。
《竹节人》教学反思二
《竹节人》记叙了童年时代的我和伙伴们自己制作竹节人,并不顾时间沉迷于斗竹节人,以致两人的手工玩具被老师没收,结果却发现老师也与他们一般,喜爱竹节人。这是一篇容易理解的回忆类文章,语言夸张又富有童趣,同时贴合学生生活,能够激发学生自身情感的体悟。
本文的教学重点是通过课文的朗读,掌握阅读回忆记叙类文章的方法。
通过品读文本,启迪学生对于自己平时生活的联想,感悟身边事物的乐趣。
一、教学效果
围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:
1.语文教师应该让学生觉得极富激情,在语文课中,如何体现语文学科的人文性,其基点就在于情感。一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?展现给学生一个充满激情的我,陪伴孩子度过每一段燃烧的岁月!
2.通过多种方式在教学过程当中激发学生学习兴趣,或直观演示、或巧设悬念、或旁征博引激发他们的阅读欲望和动机,创造我想学我要学的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣,在教学第七自然段时,对游戏发明者的猜测,充满了童趣,表达了孩子们对在课桌裂缝中玩竹节人这种玩法的喜爱。五个连续的感叹号,营造出一种紧张、热烈的氛围,烘托出孩子们跃跃欲试的激动心情,仿佛古战场中英雄征战的序曲,一场激烈的战斗即将开始。表现了孩子们对于竹节人的投入、痴迷和深深的喜爱。
3.给学生一个开放的课堂。让孩子去展示自己。教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给孩子们多大的舞台,他们就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么?课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
二、成功之处
在上这节课的时候,我最大的成功之处是:课堂上,老师虎视眈眈大步流星怒气冲冲,似乎表现出的是老师不苟言笑、威严无比的形象。但这些夸张的描写与后文形成强烈对比,更加突出了老师温柔赤诚的内心和活泼亲切的形象。
三、不足之处
低估了学生的能力。课前总担心学生理解不透,其实学生的能力很强,只要做法得当,学生会理解到位。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话,我会这样做:首先导入新课,接着画面想象,寻找文中童年乐趣。作者是怎样在童年时代寻找乐趣、度过这段时间的?然后利用时间地点人物,学习阅读方法:虽然我们和作者玩的东西不一样,但是每一个孩子的童年也有相似之处。请在文中找找,哪些地方让你觉得与你的生活有相似之处,你仿佛也经历过?作者又是如何描写这段相似的经历?最后总结全文,学习作者的写作方法:阅读记叙类文章,我们可以从时间地点人物进行分析,而阅读的过程中,我们可以采用画面想象,和联系实际帮助理解。
21、纸的发明评课说课稿教学反思
纸的发明评课说课稿教学反思
《纸的发明》是人教部编版教材第三单元第2课。本单元主题围绕传统文化这个专题进行编排,本课讲的是东汉时期蔡伦发明纸的过程和意义,揭开了只有蔡伦改进的造纸术传承下来的原因,并从中感受到造纸术对人类社会的巨大影响。从中发明的过程中感受古代劳动人民的聪慧与才干。围绕本课教学教学目标,我有以下几点感触:
一、做学生的好导师。我总是以学生的以玩伴,和他们一起探究,对他们存在的问题进行梳理指导,教给方法,适时鼓励,使学生乐于学习,积极投身到活动中去,为顺利的完成活动打下基础。
二、任务驱动
1、以题为眼,课题中的纸你都了解多少?联系生活说一说生活中的纸,你知道是谁发明创造的?发明创造的过程如何?让我们来一起了解一下吧!激发学生自主阅读课文。
2、以趣为点,找出文中自己感兴趣的句子与大家分享。目的增强文本的熟悉度。不动笔墨不读书 为了优化教学我利用闯关练习驱动学生阅读任务,以任务为驱动力贯穿整个教学,运用填表法,明确学习任务,汇报的同时学生的语言表达、纸的发明过程便更清晰、明了。
3、关键词句进行突破,不动笔墨不读书 教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。孩子们在学习中养成了积累词汇的好习惯,能从关键词中体会深层次的含义,还需引导加强训练。
在教学中通过反复读,首先抓住描写蔡伦造纸的动词 剪碎、切断、浸在、捣烂、铺在、揭下 等,或做一做动作,体会出蔡伦造纸的艰辛不易;其次从造纸的材料看树皮、麻头、稻草、破布:看似再平常不过的东西却创造出闻名世界的纸,进而突出了古代劳动人民的聪明智慧,的以及过程体会出蔡伦造纸的艰辛不易,造纸的方法是劳动人民的智慧结晶,我们要热爱自己祖国的文化。最后, 采用填空。
用这种方法造的纸,原料( ),可以( ),价格( ),能满足( ),所以这种造纸方法就( )了。我国的造纸术首先传到邻近的( )和( ),后来又传到( )和( ),极大地促进了人类社会的( )的发展,影响了( )。
从容易得到、大量制造 影响了全世界 体会蔡伦造纸的贡献之大,具有深远的历史意义,进一步剖析蔡伦这个人心存百姓、勇于摸索、敢于创新,接机引导学生简单了解我国古代的四大发明,增强了学生的民族自尊心和自豪感。
4、体验收获的快乐,课堂教学是实施素质教育的主渠道,让孩子们在大舞台上尽情的展示自己的才能,在实践中学习、思考、体验、积淀,不断地充实自己、体验成功地喜悦.追求个性、构建风格,提高自身的综合素质。
分层训练:
1、谁能说说纸是怎样发明?
2、挑战自我--3分钟《纸的自述》
三、不足: 对于农村孩子对造纸的过程只能通过言语、视频粗糙了解感一点,如果能让孩子们亲手实践、体验一下造纸过程,孩子们会更加珍惜别人的劳动成果,还会对四大发明及传统文化的热爱深入心底,教学效果会更好。我比较注重直观地、系统的板书设计,并及时地体现教材中的知识点,以便于学生能够理解掌握。
22、只有一个地球评课说课稿教学反思点评
只有一个地球评课说课稿教学反思点评
我认为一堂阅读课,一堂好的阅读课,就应做到书声琅琅,议论纷纷,情意浓浓。我觉得一堂成功的阅读课就应让语文学习与学生的生活紧密相连。就应从情感深处激发学生热爱学习,热爱生活的生命激情。让课堂短短的四十分钟成为师生共度的一段生命时光,让短短的一节课留给学生无尽的回味带给学生深远的影响。
《地球只有一个》是一篇有关环保护地球的诗歌。在重点段落教学中,我主要采用的是指导学生阅读这种方法,我觉得在课堂教学中就应注重指导学生阅读课文,理解文字。于是我就精心地组织了一段教师旁白叙述,加上震撼的音乐。这些地球遭受破坏的镜头,我期望这些触目惊心的画面,还有这些极具震憾的音乐能带给学生心灵的一些冲击,我期望能够借助形象来激发情感,在情感的陶冶中使学生产生联想。
此时此刻,在学生的心目中,地球已经不再是地球,而是一位可爱、可亲、无私、慷慨的人类的母亲。随着对话的深入,沟通的拓展,后悔的情绪产生了,心痛的感觉找到了,幡然醒悟的滋味尝到了。
这节课,我遵循《语文课程标准》提出的阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,让学生在主动用心的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣的教学理念,充分发挥学生的主体作用,诱导学生在与文本的对话中主体内化,主体自悟,激发了孩子的情思。当学生全身心地投入到地球母亲的怀抱时,他们的自由天性舒展了,他们尽情地诉说着自己对地球母亲的心声。一声声、一句句饱含真挚感情的话语,多么令人心酸,扣人心弦。那不是仅仅用语言在说,而是用心在说,用情在说,用自己对地球母亲全部的爱在说。
把学习的主动权教给学生是一个重大的转变,教师从讲坛走下来如何应对学生是一个很迫切的问题。我们深知,作为一个合格的语文教师,既要有深厚的修养和学识,还要具备组织课堂教学的潜力,不是机械控制,不是越俎代庖,重在激励,妙在点拨,贵在引导,使整个教学过程收放自如,快慢有度,动静有节。但是在现阶段,如何控制学生小组讨论的节奏,如何因势利导激发学生更广阔的思维,如何对学生的活动收放有度,如何对学生的思考评价到位,以及如何协调资源的超多、多样化掩盖分析思考过程的矛盾等这都是我所疑惑的问题。
23、赵州桥评课说课稿教学反思点评
赵州桥评课说课稿教学反思点评
《赵州桥》是一篇传统的课文,怎样将传统课文上出新意?我从本单元语文要素出发了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。设计了一堂读写联动课。上完课后,从吕校长和几位语文老师及时评课及自己的上课感受反思一下每一个环节的优点和不足。
第一环节是复习导入。设计了两个问题:赵州桥的特点是什么?课文的哪一句话概括了赵州桥的特点?课文是怎么围绕雄伟把第二自然段写清楚的。顺势板书:雄伟 长 宽 桥洞 创举 在回顾中再次体会本单元语文要素的突破点。
第二个环节是学习第三自然段,习得方法 。再次引导学生齐读一下本单元的语文要素,明确第三自然段学习的重点是什么?学习第三段,默读课文,边读边思考:作者是怎样围绕美观把这段话写清楚的。引导学生把自己的感受随机记录在课本上。交流阶段,特意提醒学生:我们是一个学习共同体,一定要认真听同学的发言,如果他讲到的发现是你刚才没有读出的内容,请及时补充在自己的课本上。给学生以学习方法的及时指导。先提出一个问题:作者是通过写什么让我们感受到赵州桥的美观。学生很轻松地答出:是栏板上雕刻的精美图案。那作者是如何向我们描述这些精美图案的呢?学生非常容易地发现第一个方法是采用了有的有的还有的排比句式。学生不容易关注到的是并列句子的标点,于是特意加以提醒。但是在巡回指导看学生习作片段时,发现好多学生还是依据惯例用了逗号,可见,知道是一个层次,运用又是一个新的层次。同时,在这个环节,教师还引导学生质疑:在双龙戏珠的后面,作者用的是句号,如果你是作者,你认为用什么标点会更好?说出为什么?张子沐就说用省略号会更好。因为栏板上的图案不可能只是这三组龙的图画。于是,让学生把课本上的。从而告诉学生:要有敢于质疑的精神,也许教材中的课文也有需要我们修改的地方。第二个方法是运用生动的词语,引导学生特别关注动词,如相互缠绕、相互抵着、回首遥望、戏珠。创设情境:现在,你们就是一条条可爱的小龙,同桌合作一起演一演。然后选了一组同桌到台前展示。学生在表演过程中也就明白了这几个动词的意思。学生也说出了吐游动等动词,一带而过。第三个方法的发现,对学生来是有些难度,教师及时把总起句和总结句的文字颜色变红,让学生说一说这两句分别是这段话的什么?学生才明白是总起句和总结句。特别是总结句,教师需要再加以强调。学习到这儿,设计了一个小环节:总结句中真像活了一样。可以用哪个成语来形容?这个问题指向性不明确,或者学生理解成了对龙的形容,答出画龙点睛和叶公好龙我只好出示答案比如栩栩生答:如生;活灵生答:活现;惟妙惟肖顺势让学生选择两个抄写积累在课本这句话后面。反思:当学生没听明白我的要求时,教师应该及时换一种问法,如:石匠们刻的龙就像真的一样,可以用你学过的哪个成语来形容?然后就是引导学生边想象画面边感情朗读课文,为激发学生朗读的兴趣,告诉学生:我搜集了这几幅精美图案的图片,如果你的朗读能够打动老师,老师就会展示给你们看。学生读得都非常认真。感情朗读的效果也还不错。欣赏了精美的图案图片后,再次齐读,感受赵州桥的美观。最后齐读课文第四自然段,升华情感。老师们评课提出的意见,这一环节学生读得还比较少。还可以采用其他朗读的方式,反思:比如可以设计师生合作读,师读总起句和总结句,学生读分句,可以让学生更加明晰本段的层次。只是担心:读得时间占用太多,后面的写作及评析时间就不够用了。提出修改方案:简化自己的教学语言,把时间再节省出来。反思:我的教学语言有时候过于啰嗦,确实需要精简再精简。
第三个环节就是学生习作训练。特意设计了三个贴近学生生活的话题:咱们学校里的选课走班活动真丰富啊!2.植物园里的花开得真是绚丽多彩。3.操场上,同学们在认真地训练运动项目。(选择自己喜欢的一个进行片段训练)温馨提示:1.可以用上有的有的还有的句式。2.注意准确、生动的动作描写。3.有总起句和总结句。然后师生一起写作。只要课堂上有这样的习作片段的训练,我都会和学生一起进行训练。教师书写下水文,会发现学生写作时出现的困难,同时,更重要的是,当我每次朗读自己的作品给学生听时,可以让学生找出其中的优点给学生修改自己习作以示范。而且,学生往往也会投来崇敬的目光,响起热烈的掌声,觉得老师了不起,才会更加喜欢老师,更乐意向老师学习。当然,学生也会给我提出一些建议,让我进行修改,此谓教学相长。习作评析环节,出示评价标准后,让学生依据标准先自评,然后同桌互评。展示的方式是推荐同桌作品和自我推荐两种。学生边读师生随时进行修改。最后我读自己的习作片段。反思:这时,应该让学生说一说老师写的片段中哪些地方值得你学习,可以运用到自己的习作中,以使下水文起到真正的示范作用。老师们给我的建议是第三个环节应该时间再充分一些,学生写大约15分钟,评析大约5分钟。而且,教师在巡回指导中,要善于发现学生作品特点,评析时就会有针对性地找到好、中、差三类习作进行评析,好的做示范;中的最好是这个学生以前写得不好,但这次有较大进步的,给学生以鼓励,感受到习作成功的乐趣;差的随堂修改,教给学生修改的方法。
24、怎么都快乐评课说课稿教学反思点评
怎么都快乐评课说课稿教学反思点评
《怎么都快乐》是部编版一年级语文下册的一首儿童诗歌,这首诗轻松明快,充满童趣,写出儿童一个人玩、两个人玩、三个人玩、许多人玩的快乐心理。
这篇课文中有许多像跳绳踢毽子讲故事这样的动宾短语,是儿童语言积累的好素材,需要多朗读才能体会到这些词语的特点和规律。因为线上教学的限制,对于课文的预习我进行了特殊强调,一定要多读,而且要采用多种形式朗读,才能深刻体会文章的内涵。
不同人在一起玩可以有不同玩法,大部分儿童对于伙伴非常渴望,也有一些儿童对一个人玩感到快乐并不是很理解。在教学中我创设情境,让儿童想象独处玩耍的有趣与自由,朗读与想象相结合,连同运用联系上下文的学习方法,理解独自一词,让儿童在朗读中感悟到快乐的含义:独处是一种快乐,与他人共处也是一种快乐;游戏快乐,学习也快乐。
一、成功之处
(一)启发想象,自由表达。这篇课文和儿童生活紧密相关,尤其授课开始时出示的课文朗诵视频,以学校操场为背景,生动再现了儿童在校玩耍的画面,激发了儿童学习兴趣。现在正是宅学在家期间,同学们对于一个人玩有更深的感受,在课文学习中,我紧紧联系儿童生活,为他们插上想象的翅膀,捕捉生活中的游戏情景,更好地理解一个人玩耍的自由与快乐。
(二)抓住玩字,激发兴趣。课前,我出示了儿童游戏的各种图片,这些图片中有一个人、两个人、多个人玩的不同情景,但是这么多的游戏都和一个字有关,我请同学们猜一猜是哪个字,大家开动脑筋,猜出了玩。是呀,玩最能让儿童感到快乐,我马上顺势导入课题,《怎么都快乐》。整篇课文抓住玩字展开讲解,以一个人、两个人、三个人、许多人玩的逻辑关系横向展开,串联起本课重点的动宾短语,帮助学生积累语言素材,感受玩的乐趣。
整堂课一直围绕玩字展开,大家能不快乐吗?玩又分层次,暗线又有很强的逻辑关系,重、难点在课上和课下的朗读中得以突破。
二、不足之处
时间把握还不够准确。课前入题较快,但是课堂前半部分的生字词讲解速度过慢,导致整堂课有些头重脚轻,收尾部分略显仓促。
三、改进措施
通过这节课的教学,我更加认识到:在教学中,教师应该相信儿童,既然让儿童利用课下时间预习,对于相对不重点的环节可以略讲,没有必要面面俱到,即使是重点部分也要做到抓、扶、放相结合。
像《怎么都快乐》这样的文章要努力挖掘儿童的情感因素,让他们真正感受到文中的快乐。但快乐不是讲出来的,而是通过朗读和想象与作者产生情感的共鸣,体会出来的。
在教学设计时,要真正从学情出发,联系儿童的学习与生活,才能够戳到儿童心中真正的笑点。
25、月光曲评课说课稿教学反思点评
月光曲评课说课稿教学反思点评
《月光曲》是一篇传统经典课文,讲述了贝多芬谱写月光曲的传说。文中没有描写月光曲优美旋律的文字,但我们分明会感受到月光曲变化的旋律、曲调、节奏,它主要是通过皮鞋匠的联想来表现的,在文中是第9自然段,也是课文写得最美的一段话。本节课的教学重点是了解贝多芬怎样创作出《月光曲》的,以及在创作过程中思想感情的变化,难点是贝多芬感情变化的原因。这重点、难点对学生来说确实有难度,要突破它,靠分析和讲解都会显得空洞,必须让学生反复地读,自己感悟出来。
上午的语文课上,学生通过读书,把皮鞋匠的联想想象成了三幅画,即:月亮升起,洒满银光;月亮升高,穿过微云;月光照耀,风起云涌。海面由平静到波涛汹涌,从而体会到乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变化。但是对乐曲的变化正是来自音乐家情感的变化以及情感变化的原因这个问题似乎没有感觉。我有点着急。
课后,我进行了深刻反思,认识到给学生安排的读书时间还不充分,老师的引导还不到位,要想真正让学生自己感悟出来,应该引导学生着眼于全文来读,而不是仅仅局限在第9自然段。
下午的语文课,我把这个问题专题来研究,我安排了充分的时间让学生去反复地读,分层读、表演读、齐读等多种形式,使学生的情感得到了进一步的升华。读完以后,把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中,学生互相启发,提高了认识。这一读一说,使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞,产生灵感,从而很好地体会到了在创作过程中贝多芬思想感情的变化以及贝多芬感情变化的原因(即:贝多芬在幽静的小路上散步,心情轻松悠闲,此时心情是平静的;当听到茅屋里穷兄妹俩的对话,有感于兄妹来的善良、纯洁、善解人意、互相体贴,更出于盲姑娘对音乐的奢望,此时贝多芬平静的心情变成得非常感动,走进去为盲姑娘弹了一首曲子;当一曲弹完,贝多芬看到了一个爱音乐而且懂音乐的盲姑娘,他认为他找到了知音,感情变得更加激动,创作激情顿时而生------)
只是,老师情感的融入还不是非常到位,问题设计还应该更加精炼,课堂上仍有点着急,缺乏等待意识。要改!
26、元日评课说课稿教学反思点评
元日评课说课稿教学反思点评
上周三我讲了《元日》这首古诗,这首诗是北宋大诗人王安石描写新春佳节到来之际的一首颇为世人传颂的诗歌。让学生通过本课学习感受新春的红红火火、热热闹闹的情景,人们意气风发,春风得意的感受。本节课我通过以下几个层次进行渲染,进行教学。
一、结合学生的生活进行教学
春节,对于学生们来说不是一个陌生的话题,提到春节,总是会浮现许许多多美好欢乐的画面,因此在本课教学时,让学生先回忆一下,以往我们的春节是怎么过的?再看一下古人是怎么过春节的?
(1)学习爆竹声中一岁除时,引导学生放爆竹就是放鞭炮, 你们放过鞭炮吗?说一说你们当时放鞭炮是一副怎样的情景?那古人为什么要放爆竹呢?
(2)学习春风送暖入屠苏时,围绕这个暖字进行教学。人暖、心暖、天地暖,一片暖洋洋的景象,人们喝着屠苏酒,心里暖暖的,孩子们会说年轻人会说老年人会说,结合生活实际发挥想象。
(3)学习总把新桃换旧符时,引导学生换桃符就是我们现在的换春联,你帮家长换过春联吗?人们这个举动有什么含义呢?
反思:古人为什么要放爆竹?应该有学生讲出这个传说故事。换春联这个举动有什么含义?学生在这不能够很好的表达出来,在这引导的不够深入。
二、通过读理解古诗的含义
通过放爆竹、喝屠苏、迎朝阳、换桃符四个画面,边读边来体会每句古诗所表达的情景。
反思:在教学时边讲边让学生通过读来理解,但最后应让学生通过齐读、小组读、展示读等来体会整首诗所表现出的意境和作者的思想感情。
三、结合拓展内容进行教学
拓展时,出示王安石写这首诗的写作背景,让学生理解王安石写这首诗不仅是描绘新年新气象,更是表达了他革新政治的抱负。
反思:对于三年级学生来说,体会王安石这种革新政治抱负的精神,他们不能够理解,三年级对古诗的理解应不要过深的挖掘。此处可以出示几首描写欢度佳节情景的古诗,l了解我国的传统节日,作为拓展的内容。
反思自己整节课的教学课堂,通过生活实际,设计几个教学问题引导学生深入理解课文,但总觉得是在牵着学生走,没能让学生更好的表达出自己的理解。因此,我觉得应该充分放手,让学生自读自悟。教会学生质疑问题,启发学生质疑,让学生在学习的一开始就处于主动地位。应鼓励学生敢问,这样才能让学生的思维得到更好的发展,使课堂达到更好的教学效果。
27、小蜗牛评课说课稿教学反思点评
小蜗牛评课说课稿教学反思点评
《小蜗牛》教学反思
《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话,向我们介绍了小树林里一年四季的变化,同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显,通俗易懂,很适合一年级小学生阅读。
一.教学效果:《语文课程标准》中强调:应拓宽语文学习和运用的领域,并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。本节课我本着这一原则,在教学中把图画及角色朗读有效地融入到其中,使学生在美丽的图画和丰富的想象中学习知识,了解自然,让语文课堂变得丰富多彩,提高了学习效率。《语文课程标准》中强调:应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。在低年级阅读教学中,应不失时机地对学生进行口语训练,培养学生的口头表达能力。所以,课堂上我非常重视词语的积累和语言的表达。抓住碧绿碧绿引导学生积累ABAB式的词语,抓住旁边已经训练学生表达。通过让学生模仿课文对话练习自己眼中的四季,让学生学会在生活中运用对话。
二.成功之处:《小蜗牛》是一篇短小精悍的小故事,故事中运用夸张幽默的手法来描述故事的发展。活动中正是通过慢吞吞的小蜗牛,以它慢为线索,来解读四季的特征。小蜗牛在来来去去小树林和家的途中,经历了春夏秋冬四季的故事。在充满趣味的故事情节中,我们看到了一个春夏秋冬时刻变化着的小树林。通过小蜗牛不厌其烦的爬行,让幼儿感受到了小蜗牛的锲而不舍的精神和妈妈对小蜗牛的那份隐形的爱。让学生们亲自动手捉蜗牛、画蜗牛、设计实验来了解蜗牛的生活习性,给蜗牛设计一个家,使他们通过观察、提问、设想、动手实验、表达、交流等探究活动,获得对小动物丰富的直接认识。并在活动中改善了交往和语言能力,体验到科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力,培养了学生的科学素养。学生们在整个学习过程中,个个兴趣盎然,积极参与到各项活动中,做到会用文字和图画等方式观察记录蜗牛的行为特征,会用简单表格统计、整理蜗牛的食性等情况,活动过程中愿意与他人合作并交流想法。
三.不足之处:有趣的故事,丰富了孩子们的生活,并以其独具的艺术魅力给孩子们以享受。 但孩子们在听故事时,往往只注意到故事中显著的特点,易被一些表面的东西所吸引,而其中隐含着的美是不易被孩子注意,甚至易被老师所忽略的,而这些东西有的是相当有益于孩子的。在故事中,试着和孩子们一起去挖掘隐含于故事中的美,感觉是有益有趣又可行的。
四.改进措施:在语文学习中,读,是一种很好的学习方法。每一个学生,都对课文有着自己的理解和感受。我们应该在充分尊重学生思想、体验的基础上,进行引导学习。所以本课,针对春夏秋冬蜗牛眼中四个季节,进行了充分的引导和想象,让孩子们畅所欲言,使他们积极主动地参与到学习中,有效地促进了学生的发展,使课堂真正属于学生。
28、乡下人家评课说课稿教学反思点评
乡下人家评课说课稿教学反思点评
《乡下人家》通过几幅画面的描绘,生动展示了乡村生活的自然和谐,给人如诗如画的美感。
授之以鱼,不如授之以渔。整堂课我都在引导学生去发现,去提炼别人感悟语言的方法。孩子们掌握了发挥想象、进行对比、引用诗句、联系课外书等丰富多彩的谈体会的方式。这对学生感悟文本、提升语言水平有着莫大的益处!
为了拓宽学生的知识面,我收集了几篇有关乡村生活的名家作品,让孩子们在更多的优秀文章中去感受乡村的独特迷人。
为了提高学生的朗读水平,在课堂上,我引导他们去倾听,去分享朗读高手的技巧,比如入情入境等绝妙的方式。另外,我还采用多种多样的朗读方式,如指名读、比赛读、范读等,以激发孩子们的朗读兴趣。
创新能力对一个民族来说是相当重要的。我在课堂上很注意培养学生的想象力,比如,引导孩子把自己当成课文的主角,去思考会做什么,说什么;再比如,我常让孩子们闭眼倾听,想象画面。这些环节都是为了提升他们的创新能力。
本堂课自始至终都以学生为主,老师只是适当地点拨、引导,旨在对学生的学习兴趣、感悟能力、语言水平、朗读能力、创新能力等综合能力的提升。但,美中不足的就是由于时间有限,个别环节稍显仓促,应让更多的孩子拥有展示的机会。
29、夏日绝句评课说课稿教学反思点评
夏日绝句评课说课稿教学反思点评
《语文课程标准》指出,工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。语文教学不仅仅在于培养学生听、说、读、写的基本能力,更在于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,使其形成正确的价值观和积极的人生态度,要对学生进行人文精神的灌输、培养。而诵读、欣赏经典古诗,能让学生在熏陶感染中得到精神层次的陶冶,是培养学生人文精神的很好途径。
统编教材四年级上册第七单元的人文主题是家国情怀,21课的三首古诗表现了不同时期的人们在家国大义面前的不同风采:有戍边将士建立军功、保家卫国的情怀,也有个人与国家民族共存亡的英雄气概。这其中,《夏日绝句》是一首五言绝句,言简意赅,只需读上几遍,学生们就会自然而然地明白诗句的意思,但它独特的时代背景以及李清照的个人生活背景是诗歌主题的基础。深入诗中,挖掘出这首诗中蕴含的思想观念,人文精神,道德规范,并结合时代要求继承创新,我觉得是很有必要的,但如何在语文教学过程中,把课上得充满语文味,避免上成历史味道浓烈的历史课或说教为主的品德课,尺度如何把握,是我一直在思考的问题,下面就以刚刚结束的《夏日绝句》一课为例,谈谈我的具体做法。
一、预习、拓展,诗中构筑大语文课堂。
这首诗短短二十个字,却气势非凡,包含两段历史,三个典故,如何能引起学生的共情,让学生明白一个柔弱娇滴、才情卓著的女子对一位羽之神勇、千古无二的西楚霸王的思?再现项羽的英雄形象和英雄豪情?这就需要课外资源的有力补充,在课前,我布置了预习的作业,让学生查找李清照、项羽的简介及南宋的历史背景的相关资料,对靖康耻和项羽乌江自刎两段历史有一个简单的了解,为教学预热。
上课伊始,我在释题时指出夏日一词点出了这首诗的写作时间,绝句是诗歌体裁的一种,分五言绝句和七言绝句,并指出唐代大诗人杜甫为我们做了很好的范例,相机引出了孩子们耳熟能详的两首诗:迟日江山丽,春风花草香。泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。
学生在理解李清照的思时,除了让孩子们交流当时的写作背景,我还引入了几句诗:遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年、 山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休?暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。让学生体会当时南宋朝廷上下贪生怕死,不思收复失地,只顾自己享乐,全然不顾百姓生活在水深火热之中,从而体会到李清照借古讽今里的爱国情怀。
二、以读悟情,拓展词语谈体会。
诗的前两句生当作人杰,死亦为鬼雄。直抒胸臆,提出生当作人杰,表达了为国建功立业,报效朝廷的愿望;死也应该做鬼雄,方才不愧是顶天立地的好男儿。深深的爱国之情喷涌出来,震撼人心。在教学时,我采用了教师范读、学生自由读、师生配合读、创情境感情读后, 学生能轻松说出这两句的诗意,而且说得很好。但是当我结合课后习题二问你能谈谈自己读这句诗的体会吗?学生面露难色。我就出示了本单元园地词句段运用第一题的八个词语,请学生想想这些词语一般用来形容哪些人?调动学生已有的认知,让他们结合古今英雄人物谈体会,学生的思维一下被打开了,再谈体会就有话可说了。接着我让孩子们再读这句诗,学生把诗人那种凛然风骨,浩然正气表现得淋漓尽致。
三、边辩边思,合作中感悟不肯。
如果说诗中的一个思字能让人体会到一代才女李清照的赞颂、悲愤;那么不肯二字能让人感受到的是西楚霸王项羽的铮铮铁骨和傲人气节。在教学最后一句时,我设计了合作学习环节,让学生区别不肯与不愿、不能、不想,体会李清照用词的准确性。在合作讨论前,我播放了项羽乌江自刎的整合视频,用直观的影像视觉冲击让学生体会项羽当时的感情,理解不肯,换作不能好像江东的父老乡亲不谅解项羽不让他回去,这是被迫的。而项羽是自己觉得无颜见乡亲不愿回去,感觉上不同,所以不能换。学生们在交流、讨论、争辩的过程中水到渠成地理解了项羽的骨气和气节,受到了熏陶。
四、总结升华,激发学生的家国情怀。
无论是古人所讲的修身、齐家、治国、平天下,还是现在我们所讲的社会主义核心价值观的国家、社会和个人三个层面,都是家国情怀在不同时代的表现。几千年来,家国情怀一直是扎根在中华儿女内心深处的精神支柱,家国情怀培养的不仅是学生核心价值观和核心素养的基础,也是学生成长过程中不可或缺的一部分。因此,在语文教学中,有针对性地引导学生了解中华民族博大精深的优秀文化,培养他们的家国情怀,激发他们的历史使命感和对国家民族的认同感、自豪感就显得尤为重要,尤其是在这样一个特殊的单元,这样一首特殊的诗里。
有了前面知人论诗的基础,我又趁热打铁,在课的结束时,播放了《战狼2》结尾中国护照上面的一行字:中华人民共和国公民:当你在海外遭遇危险,不要放弃!请记住:在你的身后,有一个强大的祖国!犯我中华者,虽远必诛。学生在热血沸腾、热泪盈眶的同时,也增强了民族自豪感和自信心,激发了他们对国家高度的认同感、归属感、责任感和使命感。
甘将心血化时雨,润出桃花一片红,用好传统文化这一文化瑰宝,在语文教学中,挖掘其内涵,培养学生的家国情怀,帮助学生树立远大的志向,肩负起保家卫国的责任和使命,是我们每个老师肩上的重任,40分钟的教学,仅仅只是一个开始,未来的路还有很长,等着我们去思索、前行。所幸,此时的我,已行进在路上。
30、习作我的拿手好戏评课说课稿教学反思点评
习作我的拿手好戏评课说课稿教学反思点评
本课教学设计是六年级上册第七单元的习作教学。本单元习作要求是写自己的拿手好戏,把重点部分写具体。习作我的拿手好戏,好戏原意是指演得好的戏剧,吸引人的戏剧,在这里则引申为绝活或绝招。前面加了两个修饰词我的和拿手,一个强调是属于我的而不是别人的,一个强调是自己擅长的,也就是引出一种心理感受,即为这篇习作需要表达的情感。所谓的拿手就是自己强于别人或者比别人更熟练一些的技能,而不能拔高对拿手好戏的界定,所以这次习作过程也是一个学生在成长的过程中发现自我、了解自我、建立自豪感与成就感的过程。
围绕本次习作教学要点:1.写自己的拿手好戏,把重点部分写具体;2.学习列习作提纲;3.修改自己的习作。教学安排了以下几个板块:
一、启发思路、确定话题
板块一教学,通过出示组图,激趣导入,再紧密联系学生的生活实际,交流生活中自己的本领,认识拿手好戏,组图中有明星也有工人、有年轻人也有老人、有专业人士也有普通劳动者,目的在于告知学生拿手好戏并不神秘,大家都有。紧接着和同学聊一聊自己或者班上同学有哪些绝活,真正确定我的拿手好戏这一话题。此环节教学旨在提示学生一些习作的方向,唤醒学生的生活体验,帮助学生确定话题,为写什么开拓思路。
二、理清思路、方法指导
板块二教学,在板块一学习的基础上,教师总结所谓的拿手好戏就是生活中强于别人或比别人熟练一些的技能,接着引导学生根据教材提供的内容,确定自己的拿手好戏,并在记录卡上写下自己的拿手好戏。再出示具体问题你的拿手好戏是怎样练成的?关于你的拿手好戏,有什么有趣的故事吗?给学生提供明确的思维方向,并让学生进行自主地表达交流。在此基础上,出示教材提纲样例,让学生讨论发现其顺序和详略安排,从而突破教学的难点。同时,进行适度拓展,除了这样的顺序安排,还可以有别的顺序安排方式吗?给学生思维一个提升,习作怎么写就一目了然了。在此基础上,组织学生作前编写自己的提纲,构思习作结构,明确顺序和重点。展示部分习作提纲,分享交流,为动笔写作提供帮助。
三、明确要求、限时写作
板块三教学,在板块二的指导后,学生应该有了写作的基础,这时老师出示写作秘诀,不仅告诉学生可以怎么写,更明示这样写的好处,学生的兴趣也会更高。考虑是一篇完整的文章,所以给了25分钟写作时间。学生结合自己编写的提纲和出示的写作秘诀进行限时写作,老师巡视了解学生的写作过程。
四、修改点评、完善提高
板块四教学,先让学生根据自改要求,进行自读修改。高年级学生根据要求具备修改的能力,这样修改也是一个再提升的过程。老师引导学生围绕前面的指导和习作的达标情况,本着教什么、学什么;学什么、写什么;写什么、评什么的原则,以此来贯穿习作教学的始终。自改之后,选取两篇学生作品进行展示评讲。展评过程中根据要求师生共同发现习作的优点和提出一定的修改建议,并和小作者本人达成共识。展示评讲之后,组织学生进行二次修改,再进行完善提高。
反思教学中存在的不足:
1. 开课环节的激趣导入,组图展示后,如果让学生说说看完这些不同人的各自本领之后,自己最大的体会是什么?得出各行各业的人都可以有自己的绝活,是不是比老师总结更高效。当思维打开后,联系身边同学谈自己了解到的相关本领,也就更自然顺畅了。关于我的拿手好戏话题的引出也会更快的和学生产生共鸣。
2. 学生确定自己的拿手好戏,引导学生围绕两个问题你的拿手好戏是怎样练成的?关于你的拿手好戏,有什么有趣的故事吗?开展讨论交流时,关注点在怎样练和趣事儿上,个人觉得课堂组织教学时,指导不够,需要再多几个有效追问,让说的学生说清楚,听的学生听明白,也为后面的写打下更好基础。
3. 学生在自主编写提纲环节,我展示了两份提纲,有顺序的不同,但详略的交流上,应该让同学们说说自己的建议,达成共识后,不仅是对编写提纲同学本人的一次帮助,也是对自己编写提纲的一次再思考。提纲编写脉络越清晰,动笔写作应该越顺畅。
4. 最后一个修改点评环节,处理的比较粗糙。自评环节部分学生能根据自评要求自改,但是还有很多同学停留在修改病句和错字上,如何培养学生紧扣目标要求落实自改是习作课堂上需要重视的一项训练。我在展示两篇学生习作评议中,引导学生根据要求进行得星量化,如果在具体写的内容上,点评再细化一些,引导学生读一读、评一评小作者为了把相关趣事写具体构思了哪些内容,应该对突破本次习作教学的难点是有很大帮助的,也对二次的同桌互改带来积极地推动作用。遗憾这一块评价有点虚有点空。
通过这节课,我深感小学高段习作教学和中低段有一个最大的不同,就是强化了篇章能力训练。而篇章能力训练常常又表现为一种逻辑架构的思维能力训练。这需要我们在整体架构上进一步细化学生的写作思路,降低习作的难度。一次习作课结束了,但习作教学的路还很长很很长作文路上,我们无怨无悔、砥砺前行!
31、西门豹治邺评课说课稿教学反思点评
西门豹治邺评课说课稿教学反思点评
上课节奏慢是我最大的毛病,之前参加过的赛课也是因为超时严重而导致从未出线。
仔细分析今天的教学,可能与几个方面有关。第一是教室的电脑太卡,为了不耽误教学,我一边口头讲述,一边去打开PPT,可能弄了10分钟都只能勉强使用。因为没有课件,学生在概括事情起因时都一直是自己概括,效果的确不好,因为学生抓不住关键信息,后面出示了几个关键词之后才能勉强说清楚事件的起因,训练这个关键能力就花了半节课左右。最后感觉就是老师提供了关键词,学生才能说出来,要是遇到其他阅读题,可能又束手无策了。所以,这部分的目标达成感觉一般,学生依然找不到关键人物和关键事件。
第二,在教学西门豹如何惩治巫婆和乡绅这部分时,教学难度也很大。学生虽然能够找出描写西门豹言行的句子,依然概括不出几个步骤。我也料到了我们班孩子在概括上有不足,于是我出示了PPT,是一个表格,相当于一个支架,里面有两个步骤的概括,请学生仿照这样的概括方法继续概括后面两步。这里顺利完成之后,就请学生复述西门豹惩治巫婆和官绅的过程。这个地方才是让我最意外的,学生即使找到了西门豹的言行,可还是不能一步步连接起来,大部分就是西门豹说等重复文中原话的过程。无奈之下,我又出示了以为由、接着、然后、最后这些连接词,要求学生简要概括,并且以第一步为例作了示范。后面终于好多了。
最后,对于西门豹的方法妙在何处这个问题,很多孩子虽然不能用语言概括,但能说出大意,我还是很欣慰了。尤其是全班有几个同学还能体会到西门豹在与老大爷的对话中不使用语气词的原因,也是令人欣慰的。
总的来说,今天的课堂不尽如人意,一方面是自己对学生如何概括主要内容的训练不够,另一个就是学校的电脑用起来真的太让人着急了。真的好想吐槽我们这台早该下岗而学校始终不换的电脑,以及屏幕超小、许多学生看不清PPT的电视。(我小时候上学就是这样的配备,现在的村小都已经是电子白板了,可我们学校竟然还是电视,关键电脑还卡,唉!)
32、我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思 我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思
我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思
《新课程语文课程标准》要求老师在教学中起主导作用,而学生则处于教学的主体地位。由此可见,在课堂上,教师要把握好这个导字,也就是在课堂上教师不再只一个传递信息、讲书本知识复制给学生的人,而是主客体相互作用的促进者。于是,教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学,优化教学效果显得尤为重要。
这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章,通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事,说明鲁迅先生是一个爱憎分明,(热爱劳动人民;憎恨黑暗的社会)为自己想得少、为别人想得多的人。文中有许多重点的句子在教学时要注意点拨学生理解。
这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,他变得那么严肃。他没有回答我,只把枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气。
为了帮助学生理解这个重点句的含义,我主要采用了让学生揣摩鲁迅先生的内心的心理活动的教学方法,来帮助学生体悟鲁迅先生看到了旧社会的罪恶,他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。
1、先让学生说说体会,然后引导咀嚼两个清清楚楚: 这里连用了两个清清楚楚,小周晔当时清清楚楚的是什么?(伯父的面庞)
2、还记得上节课,在趣谈《水浒》笑谈碰壁中,鲁迅先生是如坐春风、谈笑风生,现在为什么变得那么严肃了呢?(学生谈感受)此刻,鲁迅先生可能在心里想些什么?
生:这位车夫冒着严寒出来拉车,家庭生活是多么困苦。
生:这都是社会的黑暗造成的。
生:现在的社会怎么这么黑暗呢?
生:现在的社会这么黑暗,不知道以后我的孩子还会不会生活在这样的社会里?
从学生的回答中,不难看出,学生的思维受到了局限,这时,如果教师不作适当的点拨,学生的理解就只能在这里停滞不前了。于是,我就顺势做了引导:从你课前收集到的资料中,你一定对鲁迅有了很深的认识,你觉得在面对旧社会的黑暗时,鲁迅先生是一个怎样的人?
生:他是一位战士。
生:他用笔写文章来和反动势力做斗争。
师:对。他是一个积极斗争的。即使碰壁了也不放弃希望的人。就是这样的一个人,在此时此刻,他回想些什么?
学生再思考,再发言。
生:从他的叹声中,我想象鲁迅先生可能想:唉,我这一辈子还没有完成我的事业。只有把希望寄托在下一代身上。
生:他想,我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢?
生:他想,我们老一辈没有推翻旧社会,一定要教育下一代,把革命进行到底。
生:他想,我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。
生:他想,这个社会太黑暗了,下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。
生:他想,我已经老了,希望寄托在这些娃娃身上,你们一定要好好学习!
叶圣陶说过:所谓教师之主导作用,盖在善于引导启迪,使学生自奋其力,自孜其如,非谓教师滔滔讲说,学生默默聆听、教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花,及时加一把火。学生在遇到疑难、把握不准时,教师及时指点思考分析的途径,拨通知识理解上的关卡,拨繁为简,化难为易,使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时,教师迅速捕捉,作为新的教学内容,凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
33、望天门山评课说课稿教学反思点评
望天门山评课说课稿教学反思点评
一次我教李白的《望天门山》,因为这是我非常熟悉的一首唐诗,所以我草草地备一下课,就走上了讲台,开始了滔滔不绝的讲解:天门中断楚江开,碧水东流至此回。第一句写山,天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开,江水从断口奔涌而出。第二句写水,浩浩荡荡的长江被天门山阻挡,激起滔天的波浪正当我讲的尽兴时,一个学生的问话打断了我的思路:老师,天门山高吗?为了突出下面我要讲的气氛,我不假思索地说高,太高了,不然就叫天门山了吗?于是我在黑板上画出了高高的东梁山和西梁山,并画出了长江的走势,学生都很赞叹地点了点头。
一个偶然的机会,我去了芜湖,并有幸目睹了天门山风姿,想象着当年李白乘舟欲行的豪迈,我亲自爬到山顶上,没一会,只几分钟的时间,我就爬到了山顶上,感觉这山并没有我想象的高,但为什么李白写的那么有气势呢?观察的角度不同,当年李白是乘船,现在你在山顶上,感受当然不一样了。一个同事提醒了我。于是我下了山,租了船,重温了一下乘舟将欲行的感觉。此时,我想起了我曾和学生讲过的天门山的事,一种愧疚油然而生,挥之不去。
想想自己参加工作也已经十多年了,教育教学中,我总是兢兢业业,认认真真,所以心里一直很坦然,虽然没有取得过什么优异的成绩,但也从来没出过什么差错,可自从我教过唐代大诗人李白的《望天门山》,并亲眼目睹天门山的风姿时,我的心里就觉得很愧疚。
从此,我明白了一个道理:教学需要一种求真务实的态度,不能仅凭自己的感觉。
34、天窗评课说课稿教学反思点评
天窗评课说课稿教学反思点评
《天窗》这篇课文是茅盾先生所写,篇章中有一些句子比较难懂,我认为学生理解不了,于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样布置朗读来理清课文层次;用天窗只是一块玻璃,但作者两次写到小小的天窗是当时唯一的慰藉这是为什么?的问题把学生引入到主要段落的学习;而且在理解想象的作用时,我摘出想象的句子与学生一起对比理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法,老师在学习中协助学生疏理和巩固,不怕学生出现问题。因此,教学时可以采取两种方法:其一,可以让学生读书提问,然后一起探究解决问题理解课文;其二,学生自读课文批注,然后推荐学习体会,在思维的碰撞中发现差别、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿,教师的讲课粗略了,但学生的学习时间和空间增加了,考虑和口语表达的机遇增多了。
同时,这堂课下来,我领会到了教学时要渗透体现写作。课文中想象局部是重点,学生通过去掉想象局部对比阅读体会到了想象在生活和写作中的作用,但这还是表层的.理解。应该在此基础上增加练笔的环节,让学生看天窗,考虑通过天窗还可以看到哪些景物,由此你能想到什么?用笔写下来,这是对想象的学有所用,是深层的理解,同时,也加深了学生对《天窗》的喜爱之情。
35、少年闰土评课说课稿教学反思点评
少年闰土评课说课稿教学反思点评
本节课教学的反思
因为学生对鲁迅的生活离我们很远,当时又是白话文与现代文过渡的时候,有些语言表的形式还倾向于古文,所以孩子们读起来理解的就有一些困难,在回答问题的时候,有时就答不上来,读懂文章的时候就欠缺一些,所以在理解课文中总有点感觉磕磕绊绊的。
当时孩子们追究于一些不理解的词语,在概括几件新鲜事的时候,因为同学们课文读的不熟,所以磕磕绊绊的,有的同学已经找到了答案,但有的同学还是一脸茫然,这就证明了课下的预习功夫还有待于提高。
还有在闰土与我对话的过程中,孩子们读的时候感情的融入还不是那么准确,孩子们对待书中所讲的一些内容没有没有深入理解,所以语调、语气方面把握的不是那么的准确。
套路《少年闰土》行文方式,化为学生写着智慧
学了《少年闰土》,也感受到了描写一个人物,需要运用一定的方法,才能让人物形象才丰满起来。
利用典型事例详细描写来凸现人物形象,还需要利用多个事例有详有略进行刻画,这样能够使得人物形象更加的丰满。
动作、语言、外貌描写更能突出人物形象,表现人物特征。
最后,决定利用文章的表达形式:相识、相、离别,构思全文,然后把与朋友相处最印象最深刻的内容套路到课文的首段中,并且刻画环境以及人物的动作、语言描写,衬托出人物形象。这些方法运用到学生的习作中去,让学生在练习中,学习大家的写作方法,提高自己的谋篇布局的能力。
36、山居秋暝评课说课稿教学反思点评
山居秋暝评课说课稿教学反思点评
通过《山居秋暝》的教学,让我发现,在课堂上,弄清一首诗歌的主题和文字字意的理解并不难,关键是要让学生会提取诗中的意象进行想象、分析和理解。
我发现大部分学生只能从表面上理解诗歌,并没有走进诗歌营造的意境里边去。对联想和想象的运用不够,更谈不上陶冶情操。当然,部分学力有余的学生,对诗歌的节奏和韵律感兴趣,对此,在课堂上导引不够。还有,阅读后,学生的见解五花八门,引导不是非常成功,个性化阅读教学有待提高,而且教学设计上也没有强化。今后在这个方面应该加强。课堂上此诗的山水田园特色和本诗的风格点拨不深,不易于学生的深入理解,对对话的理解和也能用还很不够。同时,要求学生在课余时间加大阅读量,把读书变为- -种习惯,- -种兴趣。在今后的教学中,一定要进一步激励学生自主学习,个性阅读。多给时间学生去想象、品味和交流。
活用多媒体,它可以带领学生、激发学生去解读课文,领略课文语言的妙处。如展示山间月夜图,让学生展开联想,联系如明月松间照,清泉石上流等学过的文学作品中表现的感情,对比文章的语言和情感,引导学生领略诗歌的妙处。展示山间月夜,让学生对比文本,找出图片能表现课文哪些内容,哪些内容无法表现,并让学生设想如何用媒体来表现诗歌手法的妙处。语文课堂上适当使用多媒体,能调动学生多种感知器官参与学习,手、脑、眼、耳并用,化抽象为形象,激发学生的语文兴趣,帮助学生把握学习重点,突破难点。学生看不懂故事时引导学生解读课文语句然后让学生通过对文言的解读和理解分组讨论,借助插图和注释,想象诗中所描绘的景象,并用自己的语言描绘出来。让学生积极参与课堂教学,站在主体地位,在不知不觉中解读了语文文本,又进行了听说训练,激发学生对古诗词的兴趣。
由于年代的距离,许多文学形象学生已经无法直接体验,活用多媒体,往往能创设审美情境,达到审美效果。
本节课还有很多不足之处,比如想象画面这一板块,学生不能打开思维,大胆想象,原因是老师没有给学生一个梯度,让学生逐步深入去理解,引导也不够。在以后的教学中,我会了解学情,充分备课,尽量做到课堂的完美呈现。
37、鸟的天堂评课说课稿教学反思点评
鸟的天堂评课说课稿教学反思点评
《鸟的天堂》是老课文,又选编在新教材里,跟人教版的目标要求不一样。它所在的第七单元的单元训练要素是初步体会课文中的静态描写和动态描写,因此我把单元训练要素、课后的练习题、交流平台中的提示进行了整合,为了体现统编教材从阅读到习作,阅读和表达同时进行的特点,我给本节课设计了三个目标:
1.能说出鸟的天堂在傍晚和早晨不同的景色特点,初步感受静态描写和动态描写。试着仿照文中描写鸟动态的段落去写一段话。
2.能用不同的语气和节奏朗读相关段落。
3.懂得为什么说鸟的天堂的确是鸟的天堂。
教学时,为了达成第一个目标,我让学生通过读课文,找相关词句去感受榕树的特点,重点抓住生命力旺盛这一特点,让学生在体会榕树的特点的同时,去感受作者用词的巧妙,从而领会到作者用到的 静态描写这种方法。在处理描写鸟的段落时,我是让学生抓住群鸟飞鸣这一场面,去感受鸟种类多、姿态多的特点,从而感受当时欢腾雀跃的场面,体会那种动态美,领会作者动态描写的方法。
为了达成第二个目标,我在让学生感悟重点段落的同时,通过示范朗读、抓作者用短句的特点、以及体会作者当时看到那样的场景时的心情等来把握阅读的语气和节奏。
第三个目标懂得为什么说鸟的天堂的确是鸟的天堂,我先让学生通过说句子这( )的榕树的确是鸟的( )这个句子,让学生感受到榕树是鸟的乐园、王国、家园,再让学生回顾全文,关注整篇文章(因为文中的第九自然段是写人对鸟的态度的,内容很浅显,学生很容易理解,和其他的两个部分又没法融合,所以我就没有设计进去,但是在这个问题的回答上又是需要的,所以我在这个流程中仅仅是让提醒学生关注全文。那怎么在教学过程中呈现这一自然段,还是需要好好考虑一下。)去解决这个问题,落实了本节课的难点。
我觉得这节课我设计的思路很清晰,目标也基本达成,但是也存在以下缺点:1.有一个仿写的目标没有达成,前面感悟榕树的特点时耗时太多,以至于没有时间去写。2.没有充分调动学生的学习积极性,所以整堂课学生回答问题的积极性不高。给予以上阅读,在以后的阅读教学中还要在备课中多下工夫,在课堂生成中多巧应对。
38、梅兰芳蓄须评课说课稿教学反思点评
梅兰芳蓄须评课说课稿教学反思点评
教学反思
(一)教学效果
1. 梅兰芳所处的时代离同学们较远,所以在备课时我觉得给学生介绍太多的专业的东西反而会打乱这节课的节奏,干脆就让学生借助课本对梅兰芳做个简单了解,其实这也不会对学生理解课文造成太大影响。孩子们对梅兰芳的令人敬佩的民族气节体会得还算深刻。
2. 学习新课时,我首先带着学生借助第二自然段示范用书中的语言概括梅兰芳为拒演所采用的方法,接着让学生用学到的方法自主完成第三段、第四段、第五至七段的概括。学生们通过认真阅读,很顺利地完成了这一环节,课文的脉络就十分清晰,学生很快就读懂了。
3. 这节课的字词处理比较巧妙,我把课后的生字所在的词语分成三类:和当时日军侵华背景有关的;和日本侵略者有关的;和梅兰芳先生有关的。重点词语的理解都放到课文讲解中进行。这样,知识点的学习都在读书中进行,使课堂不再割裂为几个零散的部分,而显得整体性更强些。
(二)不足之处
这是一篇自读课,我课前准备的时候就特别考虑到了自读课放手让学生多活动这一点儿,但到课堂上之后,还是有些不够大胆,忍不住就说多了,以至于品读语言描写的环节匆匆而过了。这是最让我遗憾的地方。
39、凉州词评课说课稿教学反思点评
凉州词评课说课稿教学反思点评
【反思】
1. 合理利用教材,有效整合课文
部编版教材主编温儒敏说过:大家要尊重新教材,理解新教材,用好新教材,但也用不着把新教材看作不容置疑的教学标准与蓝图。教材教材,编得再好,也只是用于教学的材料,当然也会提供某些教学的框架和导向,但学情不同,用起来也应当有各自的发挥,教材是可以质疑、改动和调整的。
所以,在教学过程中,我们完全可以创造性地使用教材,编排课文的顺序。比如在这一单元的古诗教学中,冯老师将《从军行》和【日积月累】中的《凉州词》放在一堂课上教学。这节课的主要学习方式就是分析两首诗的异同,仔细一看,两首诗在形式上确有许多相似之处:都是边塞诗歌,都出现孤城,前两句都是写景但是,两首诗却在思想感情上完全相反。《从军行》激昂顿挫、壮志凌云;《凉州词》委婉蕴藉,乡愁难禁。这就注定了两首诗歌在景色描写上必有不同。
课上,通过反复地读,品味意象,学生明显读出了两首诗,两个作者不同的思想感情。在对比之中,学生更加清晰鲜明地明白了一切景语皆情语,景不同,情不同。
所以,从这一课中,我了解到,教材不是一个单纯的线性结构,只要教师使用得当,教材可以变得立体。而我们最终的目的,一定是为更高效的教学服务。
40、腊八粥评课说课稿教学反思点评
腊八粥评课说课稿教学反思点评
鉴于昨天对《北京的春节》一课的教学反思,今天在《腊八粥》一课的备课与执教过程中,我对先学后教进行了再次尝试,在实践的过程中发现了问题,并有了一些收获:
1.注重预学和预学检测
昨天,《北京的春节》一课,对于学生的预学检测还是依照以往的形式:自由读课文、生字检测、生字指导这对于学生到底掌握了多少,只有一个笼统的感知。而且在进行检测的时候,课件出示的是一篇课文中所有的生字,这样就导致教师对学生在先学中已经掌握的知识,再次进行了重复教学,这先学后教是相违背的。鉴于此,课堂一开始,我就对学生对本课生字的掌握情况进行了检测词语听写!听写的时候,我挑挑选的了班里处于不同水平的三位孩子,到黑板上书写,其他同学在两人小组内交换批改。我在巡视的过程中,一下子就发现了大家哪些词语错的多,接下来重点指导错的多的生字,这样就做到了学生会的不再教,节省时间,提高课堂效率的同时,也使得课堂教学更有针对性。
2.借助思维导图,搭建自学支架。
在理解课文内容的时候,我借鉴了同步课堂中的思维导图,给学生搭建支架,降低了理解课文内容的难度,也为学生给每部分内容起一个小标题做出了引导。学生借助思维导图再去读课文,很快就梳理出了课文的主要内容。
但下课后我突然意识到,这个思维导图线条过于繁多,影响了思维的清晰度,如果稍作更改,会更好一些。这启发我不要过分相信权威,要在前人的基础上,依据自己的理解去做出改变,这样才能做到教学设计真正地符合自己的学生。
3.今日课堂之小惊喜与大鼓励。
为了提高学生的学习兴趣,我在备课的过程中专门搜集了关于腊八由来的视频,但是在课堂上,学生进行交流的时候,发现班里有一位女生搜集了和我一样的视频,她的积极与主动给我今天的课堂教学带来了很大的惊喜,让我坚定了要相信学生的学习能力,很多事情,要试着放手让学生自己去做。同时更让我明确,今后布置预习任务时,要做到任务明确、有针对性!课堂上我就此为例,对王旭同学进行了积极的鼓励不只是善于在预习中收集资料,而是在预习中,提出自己的疑问,并尝试自己去解决!
鉴于此,我将明天《古诗三首》的导入和学生分享带有节日习俗的诗句,变成了一项预习任务自主搜集带有节日习俗的诗句。
PS:今日之反思,关注点非常小,小到自己都感觉有些微不足道,对于自己之前教学设计中的漏洞进行的一些总结,随手记录下来,勉励自己以往的停滞不前,也希望可以为自己今后的教学带来一丝帮助
41、富饶的西沙群岛评课说课稿教学反思点评
富饶的西沙群岛评课说课稿教学反思点评
学校于11月份召开了家长会,本次的家长会上,我和我的孩子们为家长带来了一节语文课---《富饶的西沙群岛》。教学中,我将信息技术与语文教学进行有效地整合,把抽象的事物具体化,教学效果非常好。
如第2自然段海水的教学中,由于生活经验的局限,大部分孩子都没有见过大海。所以,教学时,我搜集了西沙群岛海水颜色的图片,孩子看了都很惊叹,再将这种惊叹带入朗读中,自然就读出了喜欢,读出了海水的颜色美。
再如第4自然段鱼的教学也是如此,除了从课外书上了解的关于鱼的知识外就再无途径了。教学中,我找了一段海底奇异鱼的视频,视频一播放,孩子们立刻就被吸引住了,他们进入了一个奇异的世界,各种颜色、各种样子的鱼在他们眼前游来游去,孩子们个个都目不转睛地盯着大屏幕,在此基础上,再去指导学生进行朗读,自然就读出了我们想要的效果。
教学中,为了使学生思维的积极性得到充分的发挥,让他们学起来更有兴趣,我积极调动他们的多种感官来参与课堂活动。开课时,我展示了几张西沙群岛的图片,仅仅只是几张图片就已经把这群孩子给吸引了,美真美好美啊,孩子们赞不绝口,我的目的达到了,就是通过图片来吸引他们的注意力,引起他们探究课文的兴趣。接着我又问:这么美的地方,作者可不仅仅和我们一样,说上一句美就没了,快看看他是怎么写的吧?就这样就将学生的注意力引到了课文中,开启了西沙群岛之旅。
在学习海参时,因为孩子们见都没见过海参,所以更不知道她是怎么动的了,为了帮助他们弄明白蠕动的意思,我让他们从字形上来理解:像虫子一样慢慢地动。带着他们边读边做动作。通过动作就理解了蠕动,同时也了解了海参懒洋洋的状态。这时,及时地播放出海参的图片,学生的理解就更深刻了。在这样的学习环境中,他们的情绪很高涨,学起来也就更带劲了。
《富饶的西沙群岛》这篇课文语言很美,比较适合朗读。因此,教学中,我还注重学生的读。我结合三年级孩子的特点以及我班的学情,我将本课的朗读分为三个等级:1、读准字音,读通句子,读出喜爱之情。2、读准字音,读通句子。3、争取能把字音读正确,句子读通顺。在学习的过程中,我让他们在熟读生字词的基础上再把课文读通顺;在理解课文内容时,我结合图片、视频和朗读内容指导学生把课文读好。为了帮助后两个阶段的孩子,在他们自己自读的前提下,我再进行示范朗读,帮助他们达成目标。在这样有目的、有层次地朗读指导中,学生逐步学会读书。
当然,这节课中也存在着很多不足之处:,暗自思忖,发觉自己在这些方面安排不到位:
第一:由于这是一节家长会展示课,我把2课时的内容放在一节课上全部展示了,当然这节课的时间比较长,有一个多小时,因此,到了课堂的后半部分,一些调皮的孩子已经开始坐不住了。这是我考虑欠缺的一点。
第二:在学习字词时,我花费了大量的时间,对于三年级孩子来说,字词的认读应该放在课前预习阶段,而我为了能让每个家长看到自己的孩子的展示,采用了全班词语开火车的游戏,在游戏中出现错误反复正音,浪费了时间,也导致这节课时间比较长。
第三:本课的学习其实也是习作指导的一个良好时机。因为第5自然段旁边让我们找出这一段是围绕哪句话来写的?其实,这就联系到了本单元的习作课这儿真美,让我们围绕一个意思来写作文。如果在此时,我能插入一点习作教学,让孩子们试着写一个小片段,就能为后面的单元习作教学打下基础了。
在以后的教学中,我会更加努力提高自身的素质,多学习、多思考,给学生带来更精彩的课,让他们在课堂上能学有所得。
42、父爱之舟评课说课稿教学反思点评
父爱之舟评课说课稿教学反思点评
《父爱之舟》是属于统编教材五年级上册第六单元舐犊情深为主题的精读课文。这篇文章是回忆性散文,作者以梦的形式呈现往事,描写作者和父亲在一起的一个个生活场景,表现父亲对作者无微不至的爱,字里行间饱含着作者对父亲的无限思念。 本单元的语文要素是体会作者描写的场景细节中蕴含的感情。
在教学这篇课文时,我反反复复钻研教材。我在思考,课堂时间只有30分钟,而我选取的教学内容又是《父爱之舟》篇幅很长,那在教学时我要如何取舍,教什么怎么教呢?最后我确定了教学目标,围绕教学目标我设计五个板块。每一个板块都紧扣主题围绕目标进行教学。在初步拟订好教学设计后,我进行了试教。在试教的过程中出现了一系列的问题,教师语言碎,问题提的不够明确,教学内容多,孩子们在有限课堂上不能很好的与文本进行深度的对话。对教材理解不透,师生之间、生生之间没有碰撞出智慧的火花。面对出现的问题,我又陷入了沉思。究竟要怎么去引导学生,采用怎么样的教学策略,才能让学生在课堂中滔滔不绝呢?于是又请教了年级组教师,请教了向主任。大家共同出谋划策,我再次理顺自己的教学思路。于是再到另一个班试教,这次试教面对不同的个体又出现了新的问题,学生不仅理解不透甚至课堂气氛沉闷,孩子们的学习兴趣都不那么积极。那面对不同的学生,不同的学情,又该如何去引导激发。于是再次钻研教材,再次修改教学计划。最后在陈老师的指导下,决定制定课前学习单,引导学生进行课前预习让孩子们与文本进行深度对话。力求在课堂中落实以学定教,先学后教。
终于迎来了乾元小学第一届龙马杯赛课。在整堂课中,我把学习的时间归还给学生。由课后的结尾导入新课,先请学生读读文章的结尾,再请同学们说说读了结尾有什么想说的,问题的抛出让孩子们沉静的思维荡起了点点涟漪,激发了学生学习的思考与学习兴趣。在学生各抒己见后,我过渡到下一个问题,父亲做了那些事让作者从梦中醒来,泪湿枕边?这样巧妙的引导学生进入了下一个关键的学习环节。当学生都回忆起父亲为吴冠中做的点点滴滴后,彻底把课堂时间交给孩子们,采用小组合作学习的方式让孩子们交流给自己留下印象深刻的场景,并抓关键字词谈理解与感受,让彼此之间碰撞出智慧的火花,在交流中体会父爱的深沉、父爱的细腻、父爱的伟大。小组长在带领组员交流后,又指名同学在班级汇报交流。由点到面层层上升。学生交流汇报后,老师引导学生进行学法的归纳与引导,写法的归纳与引导。在课堂中提升学生的理解能力、归纳能力,让学生在课堂上掌握学习的方法读、找、画、写,习作的方法抓住细节,表达真情。当学生感动于文本中的父爱时,我又把孩子们从文本中拉了出来。出示自己父亲的照片,讲述七十多岁老父亲爬楼为我搬东西的场景。让孩子们在我的讲述中再次体会父爱、感受父爱。这样一石激起千层浪,父爱银绕着孩子们。由此及彼,学生的脑海中也浮现出父爱的种种场景,表达欲望势不可挡。老师话锋一转,孩子们请拿起你们的笔让父爱流淌在指尖,流淌在心间吧!伴随着筷子兄弟《父亲》感人的旋律,孩子们激情澎湃的书写着一个个充满父爱的场景。音乐结束,孩子的作品也纷纷出炉,在分享中孩子们再次感受到了原来天下的父亲都一样都给予了子女无微不至的关爱,有些孩子听的泪水涟涟。时间总是有限的,几个孩子分享后。整堂课接近尾声,老师对父爱进行了总结,在推荐有关表达父爱文章朱自清的《背影》,马德《温暖我一生的冰灯》、《手指尖的爱》中结束教学。
教学后,对整堂课我进行了反思。教学目标明确、重难得把握准确。教学流程环环相扣,层层递进,也非常关注学情,但是课无完课。在课堂中还有一些有待努力改进的地方。一、教师有点急于走流程,对于学生的引导不够,在小组交流学习环节没有给予足够的时间,学生交流的不够深透,没有碰撞出激烈的火花。二、教师对于学生的汇报交流没有给予非常有激励的评价,在聆听评价方面需要加强继续做好功课。三、基于课堂时间有限,部分同学没有得到交流与分享。四、学生在分享自己写的父爱场景,老师没有做到及时指导与点评,以学定教还需进行深刻的反思。
在今后的教学中需要努力的地方异常诸多。我将继续努力学习,研读课本、课标。把握好一堂课的教学目标,教学策略,在教学中实现教学相长!
43、枫桥夜泊评课说课稿教学反思点评
枫桥夜泊评课说课稿教学反思点评
无论起点多高,需以基础着手
以基础着手,以基本入手,教师要教的明明白白,学生要学的扎扎实实,这才是一堂充实的课程。关注古诗和现代诗的差异;关注单元导读;关注古诗的读悟等,循序渐渐,切实关注到学生的学情。
授人以鱼,不若授人以渔
教师教授学生知识、道理固然重要,但《语文课标》明确提出语文课程要培育学生热爱祖国语言文字的情感,增强学习语文的自信心,养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文的基本方法。这也是目前语文教学所有重点关注的地方教会学生学习语文的基本方法。郭老师,对学生读古诗的指导十分扎实,读古诗要读的正确,引导学生要读诗题、朝代、诗人;读古诗要读的有节奏,七绝整体可分为223的停顿来读,教会学生这样读是基础,但教会学生诗的节奏不必刻意为之,将节奏放在心中才是至关重要的。读古诗要读的有画面,她引导学生用手做取景框,用感悟的方式引导学生总结出了落月寒鸦图、渔火红枫图、夜半钟声图。
以文带文,博闻广涉
虽然语文教学倡导零起点教学,不随意拔高教学目标、评价要求,不随意加快教学进度,不忽视学生差异,不扼杀学生兴趣等,但带领学生领略文学之美,文字之雅,感情之真,激发学生对语言文字的兴趣和热爱是至关重要的。通常情况下,了解一篇诗文,仅在其中斟酌、探索是完全不够的,我们需要举三而感一,读更多类似的诗文帮助我们理解一篇诗文。这也是一种极为重要的教学方法。郭老师这种方法也运用的极好,如理解诗中画面的动静,郭老师便举例李白的《静夜思》;理解诗愁之情的时候,郭老师列举了叶绍翁的《夜书所见》、杜甫的《登高》、纳兰性德的《木兰词拟古决绝词柬友》,共悟秋愁、失意之愁
其实中高考作为教学的重要指向标之一,已经明确告诉我们语文教学需要侧重于阅读和写字。学生需要具备一定量的阅读积累,需要具有一定的阅读速度,需要具备基本的阅读技巧和理解能力,需要规范、美观的书写汉字等,。尤其是在小学阶段,语文课堂上教师给学生的启蒙和拓展,让学生对语言文字充满兴趣,培养学生阅读欣赏、练字写作的习惯,才是对学生终身发展负责。
一些可优化的地方
郭老师这节课无疑是一节朴实且扎实、基础且充满创意的语文古诗教学课,可以直接让我学习到以上三点的教学技巧和教学方向,还有诗眼的品读、秋日的缤纷等等,这些提升既让学生受益匪浅,也让诗歌得以升华、课堂得以拓展。但我觉得,语文课堂,教师的范写有点少,总计只有愁字一个,其余大部分均用张贴和学生书写代替,其中有诸多便利,但就书写指导,教师示范这点来说,对小学生书写来说效果不佳;其次,教师范读也略显逊色,当然我期望有朗诵者那样极高的朗诵水平,给学生以诵读的美的欣赏,通过声情并茂,将学生引入诗境,这还需要教师多下功夫,练就技能,这点上与君共勉。
44、繁星七一评课说课稿教学反思点评
繁星七一评课说课稿教学反思点评
本册教材安排了一次综合性学习活动轻叩诗歌大门,这次综合性学习的成果展示有两种方式:第一种是书面形式,展示方式是合作编小诗集;第二种是口头形式,展示方式是举办诗歌朗诵会。反思这次活动,我有以下几点做得较成功:
一、整体规划,分阶段开展活动,为展示环节提供了保障。
在进入本教学本单元之前,我便对这次活动的开展进行了整体规划,明确每
一环节的内容,设计每一课的相关活动。这次活动贯穿整个单元教学,活动分为三个阶段:搜集整理、尝试创作、成果展示。
1.搜集整理阶段。从进入本单元学习一开始,我便布置学生每天阅读现代诗,并摘抄2-4首,旨在激发阅读和收集现代诗歌的兴趣。提醒学生可以分类收集,摘抄的诗歌篇幅不宜太长。学生大多搜集的是一些儿童诗,如《繁星》《春水》《新月集》中的诗歌,通过阅读、积累,学生充分感知到了现代诗的特点,为之后的诗㰤创作、编写诗集做好了准备。
2.尝试创作阶段。在《短诗三首》的教学过程中,我安排了诗歌仿写的环节。我并未对仿写做过多要求,只要学生勇于创作,乐于抒发即可。同学们大多仿照《繁星》(七一)和《繁星》(一三一)两首,尝试进行创作。在学完《绿》这一课后,我同样安排了仿写,学生可以选择仿写其中一节,也可以仿写整首诗。两次仿写经历,让学生对于自己写诗有了一定的信心。教学完《白桦》一课后,我根据课后的活动提示,安排了两项任务,一是组织学生对收集的现代诗进行阶段性交流,通过交流打开视界,进一步丰富了收集现代诗的途径和摘抄的类型;其二是让学生尝试写现代诗,有了前两次的仿写经验,这一次的自主创作较为顺利,一个个小诗人诞生了,一首首小诗破壳而出。对于孩子们的诗,我并未做过多修改,而是给予肯定,给予表场。尽管这些诗的内涵还不够含蓄,语言还不够优美生动,但大都发挥了大胆的想象,写出了童真童趣,抒发了真情实感。
3.成果展示阶段。有了之前两个阶段的准备与过渡,最后的活动成果展示环节就十分顺利、水到渠成了。这一阶段的活动安排是由学生们自主讨论,最后确定的。
二、活动形式多样,学生积极参与,增强了对现代诗的了解与喜爱。
诗歌对于学生来说,接触得相对较少。这次综合性学习轻叩诗歌大门目
的就是引导学生接触诗歌、了解诗歌,从而走进诗歌的广阔天地。因此学生的兴趣培养是最重要的,基于这种考虑。我便希望通过形式多样的活动调动学生参与的积极性。这次综合性学习,我们开展了阅读诗歌、搜集整理诗歌、创作诗歌、合编小诗集、诗歌朗诵会、诗歌手抄报展等一系列活动。这些活动,大多是教材中安排的,也有学生们集体讨论后确定的,如诗歌手抄报比赛。我给了学生充分的准备时间,引导他们按照确定标题搜集资料设计版面动手创作的步骤制作手抄报,同时结合范例,引导学生了解手抄报在内容安排、版面设计等方面的注意事项。学生们态度积极,充满自信,大都做了充分的准备工作,不少同学制作的手抄报图文并茂,非常精彩。
总体上说,我尊重学生意愿,拓展了活动形式,丰富了活动内容,加强了学生对现代诗的了解与喜爱,同时也培养了学生合作学习的意识,锻炼了学生组织开展活动的能力。同学们都能参与进来,每个人或多或少地参与了多项活动,都有自己的收获。
当然,本次综合性学习活动,还存在很多不足:虽说人人参与,但少数同学由于家庭环境或是个人学习态度等各种原因,导致活动完成度不够。如积累诗歌时,部分留守儿童便无法落实。少数态度不端正的同学,只能监测到他们是否积累了,却无法确定他们是否用心阅读了,积累的是否是自己喜爱的诗;在创作诗歌时,部分同学受教材中或积累的诗歌影响较大,仿写的痕迹较重,部分诗句牵强附会,缺乏真情实感;在展示环节,部分学生由于时间原因,作品没有集中展示;有些学生由于紧张、怯场,诗歌朗诵没有发挥出正常的水平;还有同学在制作手抄报时未能事先明确具体要求,理解上有偏差,展示的作品不符合要求;合编小诗集环节,部分同学诗歌分类不合理,诗集名称值得商榷。
轻叩诗歌的大门,通过这扇门,孩子们会来到一个美丽的诗的世界。综合性学习活动虽然结束了,但孩子们漫游诗歌天地的脚步不应停下,应带领他们继续与诗歌相伴,领略诗歌的独特魅力。
45、读不完的大书评课说课稿教学反思点评
读不完的大书评课说课稿教学反思点评
这应该是本学期最后一篇有如此密密麻麻的板书的课文了,主要还是用这几课来练习画思维导图,才写这么多这么密。后面几篇课文的板书会简化,一方面是因为板书本身就要求精简,如果动不动写满一黑板,那就本末倒置了,另一方面也是每篇课文的文本特色不同。突然想到,也许可以专门写一篇关于板书设计的心得体会,说说这些年在写板书上走过的弯路。
有了第21课的基础,在这篇课文继续学习怎么把对摘抄句的赏析理由说清楚。这篇课文的语言特色和《大自然的声音》中的大量拟声词不同,它不仅写了事物、景物是什么样的,还写了给人的感觉。文中有好几处让人叫人给人以的感觉,通过唤起学生对这样的表达形式的关注,引导学生可以仿照这样的句式写出生动的语言。借助课后思考题和练习册上的示例和题目,主要教了用两个句式来赏析,一个是作者把当作人来写,会,生动形象地写出了的特点。另一个是读了这句句子,我仿佛看到了听到了给人以的感觉/让我感受到小麻雀的句子是练习册上给的范例,以此为例进行模仿练说,赏析老鹰那一句,各层次都至少抽了两个同学来说,还是老样子让说得好的示范,不会说的重复。课堂上要求一起动笔写下来的是对竹叶声和棕榈树这两句的赏析,在分开的两个课时内各写一句,要求全员当堂完成。
写话的要求和课堂上的训练要求结合起来,就练习先写景,再写景色给人以什么样的感受,题材给了两个选择,一是第一自然段内提到的高远的天空,二是之前学西沙群岛那课时练过的海洋。为了巩固上一个单元学的关键句,也要求必须要有一句总起句。上一单元教了思维导图,这一单元的练笔中继续用。有一个失误,是给出的碧空如洗没有讲透,虽然之前讲过,但是这里和云列在一起,误导了学生,有五六个学生还是没能理解这个词的含义,所以前面写碧空如洗或万里无云,后面又开始写云是什么样的,这就前后矛盾了。因为写作之前给学生看了二班同学写的片段,也分享了我自己写的下水片段,所以大都能依葫芦画瓢写出比较完整的一段话。有四个同学写的时候没有围绕关键句来写,关键句是天空,后面写的内容却和天空没有关系,说明这几个同学还没有理解写作的要求,下次要重点关注。
46、传统节日评课说课稿教学反思点评
传统节日评课说课稿教学反思点评
活动反思:
我国的传统节日是我们中华民族的美好记忆,是人们日常生活的精华,积淀了博大而精深的文化内涵,传递着我们中华民族感恩、爱国、爱老敬老等优良传统。过节,对于每一位孩子来说都是一件高兴的事,是个让人感兴趣的话题。但因此让学生了解每个节日的内涵,感受节日的欢庆与幸福,并激发民族自豪感是本课的目标,这也正是教材选编此内容的目的。在课前准备时,我搜集了大量的图片,以及赛龙舟的视频,在课堂上展示给幼儿看,更加直观、形象地表现节日的快乐气氛,有效的调动幼儿的学习兴趣,丰富幼儿的知识,满足幼儿的好奇心。
47、出塞评课说课稿教学反思点评
出塞评课说课稿教学反思点评
教学反思
《出塞》是四年级上册第一节阅读课,这个的单元以家国情怀为主题,所以,导入选用这个单元导语天下兴亡,匹夫有责话题,和《出塞》这首诗歌保家卫国的情怀相契合。
古诗重在朗读,在读中悟情。所以在这一课中,利用多种形式引导学生读诗,让学生把诗读熟并完成背诵。《出塞》虽然仅仅四句话,27字,但营造的意境却非常的宏大。尤其是第一句秦时明月汉时关文字意象简单,但时空的跨度极其大,四年级的学生难以理解。所以我以明月、边关两个意象,来营造意境。诗解一二句,先是让学生回想或引入有关明月的诗句,引出征人在外思乡之情,征人和亲人的彼此牵挂与思念。其次引入描写边关的悲惨景象的诗句,引发学生对征人命运的同情。从而引导学生对这种人间悲剧在历史长河里,亘古不变的理解,进而引出造成这种悲惨命运的思考。征人都憎恨战争但却没有退却,戍守边关、亲人分离的悲惨,引出结束战争的呼喊,引发学生想象作者和征人、亲人们发出但使龙城飞将在,不教胡马度阴山的呼喊,在读中悟情。并结合诗歌的创作背景,体会诗人借对前朝名将的怀念,表达了希望边关能够巩固、国家安全与统一能够实现,和天下兴亡,匹夫有责的壮志情怀。
这节课上,我的课堂评价形式过于单一,也不够简洁。在迁移学法,拓展学习其他边塞诗时,由于紧张而忘记总结学法,贸然就拓展,课堂衔接不够自然,需要我耐心磨练。
本课教学我注重了课堂预设,忽略了课堂生成。而课堂生成才是一堂课中最闪亮之处。课堂上,预设虽然重要,但是生成更不可缺少,只是我经验不足,在课堂上担心学生偏离,不敢去抓住生成的东西,也没有能力去抓。
《出塞》这堂课,让我深刻地体会到,提高自我文学修养和课堂的驾驭能力的重要性,这也是我以后努力的方向。
48、藏戏评课说课稿教学反思点评
藏戏评课说课稿教学反思点评
《藏戏》是人教版小学六年级下册第二组的一篇文章,这个单元是以感受中华民风民俗这一专题来编排教学内容的。《藏戏》一文就是对藏族传统剧种的生动阐释。课文脉络清楚、有点有面、有详有略,绚丽多彩,是一篇知识性、人文性、趣味性都较强的民俗散文,颇具文学色彩。
在讲了《藏戏》一文,不仅是孩子们感受颇深,就我本身而言也有很大的'收获。 因为这篇文章极具民族的艺术特色,因此课前互动,我采用了极富感染力的影音课件将孩子们带入情境,孩子们深受感染,便带着浓浓的兴趣走进了文本。接着,让学生认真读课文前的阅读提示,按照阅读要求抓住形成、特色给课文分段。帮助学生理清脉络,然后孩子们根据课文内容解决相关问题,即藏戏的形成和藏戏的艺术特色。
藏戏形成的这一环节,我让孩子们快速读课文,看看藏戏是怎么形成的,试着用自己的话说一说。很多孩子在很短的时间内就能以讲故事的形式说出藏戏的形成过程,就这样,在故事中我带着孩子们弄清了藏戏的来历。在情感价值观上,孩子们感动于唐东杰布无私、智慧和七位姑娘的义举。在学习藏戏艺术特色这一环节上,通过自主、合作、探究的学习方式,抓住句段先品读再概括,让孩子们去读、去动脑、去感受、去说。 接下来,让孩子们总结和发现本文的写作特点,体会本文开篇排比反问的独特写作方式以及这种写作方式的好处。最后老师介绍本文的开头方法,反问句开篇法,并借助课件让学生了解比较有特色的一种舞蹈安塞腰鼓,尝试来设计一个开头。 在教学中,能把三分之二的时间还给学生,能留给学生充足的读、思、议的空间,促进学生与文本以及学生之间的对话。当然 这节课也存在很多不足,如:教师的过渡语不美;有时话语啰嗦重复;教学时间没掌控好,感悟写法环节和拓展延伸环节时间有点紧;板书有点乱;朗读的样式不多;教学方式太单一等等。在以后的教学中,希望更加努力钻研教材,把教学过程设计得更加精彩。教学是一门艺术,需要我们持之以恒的努力。语文教学更是不易,时刻提醒自己,一定要努力。
49、扁鹊治病评课说课稿教学反思点评
扁鹊治病评课说课稿教学反思点评
1.能力训练,拓展思维。
文章的结尾这样说道:五天之后,蔡桓侯浑身疼痛,派人去请扁鹊给他治病,扁鹊早知道蔡桓侯要来请他,几天前就跑到泰国去了。可否对这一处的教材进行创造使用:扁鹊明知蔡桓侯会请他,它为何要跑?扁鹊这样的做法到底是对是错?如果这样的创造性使用可以的话,这对学生的思维来说是非常有好处的。
2.复习巩固,学以致用。
能否在课堂上让学生用今天学过的复述课文的方法练习复述另一则故事,既巩固了当堂所学,又扩大了阅读量,真正实现课外阅读课内化,有效提高了课堂的效率。
以上是我结合课例在上完课后的一点想法和反思,相信它会对我以后的课堂有更大的帮助。因为不断地实践和反思才会让我们的课堂更丰盈!
50、贝的故事评课说课稿教学反思点评
贝的故事评课说课稿教学反思点评
假期自己备这节课的时候,觉得这篇课文内容很简单,没太多重点内容,一课时就能完成教学任务。今天听了同步课堂,再次感受到语文基础知识的扎实掌握和课外拓展的巧妙链接,词语理解多元化的教学特点。
识字写字扎实。
本课教学中,老师用多种教学活动进行识字写字教学。识字教学是低年级教学的重点。本课中,老师注意了学生心理特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生生活经验,引导学生利用各种机会主动识字,力求识用结合。老师多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。如,在学习甲骨时,老师出示形象直观的甲骨文字,既认识的汉字,又了解了中国汉字的文化演变,很巧妙的把识字和课外拓展链接起来。根据本课汉字特点,引导学生运用加一加、偏旁部首归类、反义词对比、组词法进行识字。为了检测学习效果和学生学习汉字的积极性,老师采用分苹果的游戏给汉字进行分类。对多音字的处理也非常到位,漂、当有两个读音,学生了解了读音之后,老师让学生用漂、当不同的读音说句子,注重了语用。
写字环节也是环环相扣,先让学生观察要写的字,然后分析字形,强调重点笔画,跟着老师一起书空,看老师板书,自己练习,在学生写字前,老师强调书写姿势:头正、肩平、臂开、足安。写完后观察对比,然后给组组词。识字写字教学过程是那么严谨。纵观自己的课堂教学,每节课的识字教学训练得不够扎实,教学活动有些单调,为了赶教学进度,有时候不能做到当堂检测。写字指导有点粗糙,没给学生足够的时间让学生观察字形,总结特点,对字的拓展需要加强。
词语理解多元
字词是语文要素,学生只有理解了词语的`意思,才会灵活运用。课堂上,老师对重点词的理解多元化,灵活的教学手法令人叹服。美丽的海滨,漂亮的贝壳,承载着孩子们一个个瑰丽的梦。新课伊始,老师课件出示各种各样的贝壳,学生观察后,让学生用词语形容。根据贝壳的特点,会引出美丽、各种各样、五彩斑斓等词语。在学习古时候,人们觉得贝壳很漂亮,很珍贵,喜欢把它们当作饰品戴在身上。在读好这句话的基础上,老师进行了一个这样的小训练,( )的饰品,可以说漂亮的饰品、珍贵的饰品、精美的饰品,不漏痕迹地进行词语的训练,学生会用了,词语的意思自然而然就理解了。在处理贝字旁的字都和钱财有关这一环节中,老师先让学生观察汉字的特点,然后通过图片讲解,汉字故事等形式理解字词的意思。低年级学生年龄小,领悟词语意思能力较弱,老师能根据学生的年龄特点和教材特点进行重点词语的教学,真正做到了心中有学生。在这一点上,我也要改变自己的课堂,怎样处理重点词,不但是教学任务,也彰显着一个老师的文化底蕴和教学能力。网络课堂虽然缺乏师生互动、生生互动。但瑕不掩瑜,从老师的课堂设计中,我们也能学到许多宝贵的方法,通过听名师课堂反思自己的课堂,这难道不是一种提高吗?
51、白桦评课说课稿教学反思点评
白桦评课说课稿教学反思点评
这是一篇充满诗情画意的抒情散文,文章的篇幅虽然不长,但是理解起来还是有一定难度的。故学课文时让同学们抓住白桦林、看
林人、林业工人这样几个词语进行理解、感悟,这样就能把握住本文的思想内容,理解作者所表达的思想感情。在课上引导学生抓住这几方面来感悟:白桦林是茫茫林海的缩影,没有白桦林,就不会有大森林。白桦林是朴素的,是平凡的,也是美丽的,它是守林人的象征。看林人为了这篇大森林的安宁,为了保护好这厚厚的绿毯,强忍烟瘾,严控酒量,瞪圆双眼,时刻观望,甚至拒听自己喜爱的歌曲,用一颗纯洁的心,经年累月,默默无闻,无私奉献,甘做牺牲,这难道还不伟大,不可爱吗?白桦林象征看林人,看林人是林业工人的一个代表,一个缩影。所以说,本文写看林人就是写林业工人,赞颂看林人就是赞颂林业工人。赞颂林业工人苛求自己,牺牲自己的一切所爱的奉献精神。
《白桦》以白桦为中心意象,从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏,在朝霞里晶莹闪亮,披银霜,绽花穗,亭亭玉立,丰姿绰约,表现了一种高洁之美。诗中的白桦树,既具色彩的变化,又富动态的美感。白桦那么高洁、挺拔,它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。
在开课时,我用课件播放白桦树的图片,让学生感受白桦的形体美,再结合诗歌的语言,让学生可以十分深刻地介绍白桦的形态美。
在教学中,我让学生先熟读诗歌,然后开始品味诗歌的修辞手法,如仿佛涂上银霜,披了一身雪花这句诗运用了拟人的修辞手法,生动形象地写出了白桦树被雪覆盖的真实情景,读来有身临其境之感。串串花穗齐绽,洁白的流苏如画这句诗运用了比喻的修辞手法,生动形象地写出了白桦在雪花的映衬下像朵朵花穗争相开放,洁白的流苏就像一幅画一样美,学生学习起来可以理解诗歌更深刻一些。
本节课遗憾的是少部分学困生不理解诗歌意思,不懂作者表达的情感。教学中在写作技巧方面也没有过多介绍,在今后的诗歌教学中,应让学生学习诗歌的写作手法,让学生仿写诗歌。