五年级下童年的发现教学设计优秀案例

学习分享 2023-06-24 11:32:04

五年级下童年的发现教学设计优秀案例

1、五年级下童年的发现教学设计优秀案例

五年级下童年的发现教学设计优秀案例

设计说明

《语文课程标准》指出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的。应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。依据略读课文的特点,教学设计注重激发学生自主学习的兴趣,围绕作者童年时是一个怎样的孩子这个问题展开阅读。了解作者是怎样发现胚胎发育规律的,再去分析作者童年时为什么会有这个发现。通过有感情朗读,品析文中的重点语句,交流议论,领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

课前准备

教师准备:搜集科学家受到驱逐和迫害的资料;制作课件。

学生准备:1.收集科学家受到驱逐和迫害的资料。

2.了解有关胚胎发育的科学知识。

课时安排

1课时。

教学过程

一、谈话激趣,导入新课

1.童年生活是幸福的,童年的回忆是美好的。那是因为孩子在童年时活泼、好动,富有朝气,他们对事物常带着好奇,充满着幻想,并且善于探索。课文中的我在童年的时候就有小小的发现。

2.板书课题,齐读课题。

设计意图:激发学生了解作者童年生活的学习兴趣

二、初读课文,整体感知

1.课件出示阅读提示,学生带着问题,自读课文。

人究竟是从哪里来的?为了弄清楚这个问题,我经历了一个怎样的探究过程?结果怎样?

2.检测生字掌握情况。

胚胎 祸患 天赋痴迷 绞尽脑汁 嘿伊万诺夫娜 困窘

3.学生自由读课文,同桌交流后进行汇报:课文主要讲的是作者童年时发现胚胎发育规律的过程,反映了儿童渴望求知的特点和惊人的想象力。

4.理清课文脉络。

(1)默读课文思考:作者围绕着童年的发现先讲了什么?然后讲了什么?最后讲了什么?

(2)学生汇报,教师引导学生理清课文脉络。

课文是以倒叙的形式写的,共分三部分。

第一部分(第1、2自然段)写我童年时发现了有关胚胎发育的规律,然而这一发现却使我受到了惩罚。

第二部分(第3~13自然段)写我梦中发现自己总在飞行,问老师后仍没有找到答案,我便自己观察思考,发现了胚胎发育的规律。

第三部分(第14~19自然段)写几年后在生物课上,老师讲到人的起源,验证了我的发现。我情不自禁地笑出声音,老师认为我的笑不怀好意,把我轰出教室。

设计意图:围绕阅读提示,明确本节课的学习目标,引导学生自主探究和合作交流,整体感知课文的内容,理清课文层次,为下节课的品读、感悟人物精神做好了铺垫。

三、精读课文,感悟发现

1.默读课文,思考:从我的发现和发现的过程来看,你觉得我是一个怎样的孩子?找出你觉得有趣的地方,画出相关的句子,说说自己的感受。

2.课堂交流,根据学生的理解,可以从下面几个方面相机指导。

(1)我是一个充满幻想的孩子。

◆每天夜里做梦我都飞似乎想去哪里就能飞到哪里。

①轻声朗读这段话,闭上眼睛想象这段话描写的情景。

②如果你也做了这样一个梦,或者你真的能飞了,你会是什么样的心情?(高兴、惊喜、新奇)

③带着自己的感受,有感情地朗读这段话。

◆人是由细胞构成的这样推算下来,到变化成人,正好是九个月。

这涉及了生物学的知识,可告诉学生上中学后会学到,有兴趣的可课外查阅资料了解一下。

①朗读这段话,说说哪些地方是我的幻想。

②当我发现或者是幻想了这样一个规律时,我是怎样的心情?(格外高兴、得意)

③有感情地朗读这段话。

(2)我是一个喜欢刨根问底的孩子。

◆那天,我们几个人决定去见我们的老师,让他来解答这个奇妙的问题等你们升入高年级,上课时老师会给你们讲解。

①找一找我问了几个问题。把问题画出来。

②想一想这些问题之间有什么关系。(一个问题套着另一个问题,每一个问题都是对前一个问题的追问。)

③想象当时的情景,分角色朗读这段话。

◆我渴望弄明白,人究竟是怎么来的恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。

①想象我研究一条鱼的样子,朗读这句话。

②你觉得我会翻来覆去地看些什么?会想到些什么?

(3)我是一个幽默的孩子。

◆幸亏她没有容我解释我明白了世界上的重大发现,有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险。

①你觉得这段话哪些地方很幽默?为什么让你读着想笑?

②怎样理解世界上的重大发现,有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险这句话?(这句话一语双关。其一,它讲出了科学事业发展过程中的某些真实情况,哥白尼等科学家都有过这样的遭遇;其二,是我用幽默与自嘲的方式,表达了对此事的看法,意思是说,谁让我有这样重大的发现呢?被轰出教室也就不足为奇了。)

③举例说说对世界上的重大发现,有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险这句话的理解。

教师可以引导学生举例,比如:布鲁诺宣传新天文学说,被教会视为异端,教会将他押到了罗马的宗教法庭,在监禁的这段时间里他受到了残酷的毒刑,最后被押至火刑柱下活活烧死。

◆听完这句话,你大概忍不住会哈哈大笑竟使我当众受到了惩罚。

朗读这段话,体会其中的幽默和机智。

设计意图:先整体感知课文,了解我是一个怎样的孩子,然后找出相关的句子进行说明,培养了学生的概括归纳能力。

四、联系生活,引导发现

1.从课文中,你觉得文中作者是个怎样的孩子?(费奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象,并有着执着精神的孩子。)

2.从我的童年发现中,你有什么启发或体会?学生可以从多个角度自由讨论,教师要鼓励支持。

鼓励学生要敢于提问、不断探究、大胆想象。

预设:(1)我们在日常的生活中要养成仔细观察的好习惯,遇到问题要敢于动脑思考,要大胆创新,最为重要的是要有坚持不懈、勤奋钻研的精神。

(2)童年的胡思乱想就是一种发现。

(3)童年很美好。

3.你在学习、生活中有没有自己的发现?说出来和大家交流。

4.总结:尽管童年的发现有时会令人觉得可笑,甚至会招来麻烦,可是希望你们每个人都有一双好奇的眼睛去发现,去享受发现的快乐,拥有自己美妙的童年的发现。也许,这就是你创造、研究的开始。

设计意图:抓住重点词句理解,使学生能深刻感受到人物特点,再通过学生自主读书,在读中体会作者的思想感情。同时引导学生练习表达,活化语言。

2、一年级下怎么都快乐教学设计优秀案例

一年级下怎么都快乐教学设计优秀案例

设计说明

《怎么都快乐》是一首儿童诗。全诗共有4个小节,分别写了一个人玩、两个人玩、三个人玩和许多人玩的不同乐趣。告诉学生生活中处处有快乐,事事有快乐,在反复诵读中产生积极乐观的生活态度。

因此,本教学设计重在创设情境,采用多种朗读方式来进行教学,让学生在朗读中感悟快乐的含义:独处是一种快乐,与他人相处也是一种快乐,学会为别人付出更是一种快乐;游戏快乐,学习也快乐。

文中的词语搭配极为丰富,踢毽子、听音乐、下象棋、打排球、讲故事等,是学生学习语言的良好素材。因此,在熟读的基础上,指导学生了解这样的词组,积累动宾结构的词语。

课前准备

教师准备:

1.制作教学课件、生字词卡片。

2.准备学生课间游戏活动的照片。

学生准备:

借助拼音自读课文。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入,引出课题

1.(课件播放学生做游戏时的照片)导入:同学们,刚才的课间十分钟你们玩得快乐吗?为什么?(生交流)

2.揭题:是啊,一个人玩有一个人玩的快乐,许多小朋友玩,大家会感到更快乐,怎么都快乐。

3.板书课文题目:怎么都快乐。

4.指导朗读课文题目,引导质疑:读了课文题目,你想知道什么?

设计意图:

以课间游戏为话题和学生交谈,能让学生快速进入师生对话情境,同时因为聊感兴趣的内容而产生阅读期待。

二、初读课文,识记生字

(一)初读课文。

1.教师范读,学生仔细听老师读课文,想一想:文中的小朋友都玩了哪些游戏?他们快乐吗?

2.自由读课文。

(1)借助拼音读准字音,把语句读通读顺,边读边对照生字条圈出12个会认字和1个多音字。

(2)读完诗歌后,标一标诗歌一共有几个小节。

3.指名读课文,圈画游戏的名称,读准读好这些短语,读出短语的轻重。

4.交流正音。

(1)出示生字,指名朗读,相机正音。着重指导学生读准前鼻音怎、很、音,后鼻音绳、讲、行。读准多音字得,强调它在本文中读děi。读准平舌音怎和翘舌音绳。 图片 跑得快 得到 得劲儿

(2)课件出示表示游戏名称的词语,指导读准生字,读好词语。

(二)识记生字。

1.说说自己记忆生字的好方法,同学之间互相交流。

(1)教师课件出示生字,学生开火车认读。

(2)归类识记生字。

①出示游戏活动图片及相关词语,自由读一读:跳绳、讲故事、打排球、打篮球、打羽毛球、开运动会。

②动作模仿识记跳绳。跳字是什么偏旁?能做个跳的动作吗?( 跳与脚有关,是足字旁;绳是绞丝旁,和丝线有关。)

③哪些生字还可以利用偏旁来识记呢?(讲、排、篮、球)

④加一加,换一换识记羽、戏。(两个习加一加,认识羽;与找换偏旁,认识戏。)

⑤偏旁归类识记连、运。

2.合作朗读,发现规律。

(1)师生合作朗读游戏名称,老师说动词,学生说名词。

(2)交流:你发现了什么?(前面的字是表示动作的词,后面跟着的是表示名称的词。)

(3)你还能说出几个这样的短语吗?

设计意图:

低年级,识字是主要的教学任务。本课要认的生字大部分在游戏名称里。教学时,教师把识字、读词语融于一体,增加了学生识字的趣味性,激发了学生识字的兴趣。

三、规范书写,形成习惯

1.出示本节课要写的两个生字讲、许。

2.指导写法。

(1)指导观察字形、结构。(左右结构,言字旁,左窄右宽。)

(2)观察这两个字在田字格中的位置,两个字的最后一个横画要写在横中线上。

(3)师范写,生书空。

(4)学生各描红一个,再临写几个。注意提醒学生写字姿势。 

(5)反馈,评价。

设计意图:

遵循低年级学生学习的直观性原则,教师的示范是非常重要的,学生在观察学习的过程中明确汉字书写的笔画和笔顺,突破书写难点。

第二课时

一、检测旧知,比赛朗读

1.教师出示字词卡片,学生开火车读。

2.朗读课文:同桌之间比赛读文,评一评谁读得好。

设计意图:

以本课生字复习导入,可以使学生快速进入课堂氛围,巩固生字词的识记。

二、朗读感悟,迁移运用

1.自由轻声朗读课文,边读边体会:你仿佛看到了什么?感受到了什么?

(1)学生交流。(一个人玩很快乐)

(2)一个人可以玩些什么?在书中圈出来,联系上下文理解独自的意思。

(3)指名朗读。

(4)除了这些,一个人还可以玩什么?

一个人玩,很好!

独自一个,静悄悄的,

正好可以________________________

可以______________,可以______________

2.过渡:那么两个人玩,三个人玩,更多人玩,会有哪些乐趣呢?

3.指名分小节朗读第2~4小节。

4.同桌之间互读互听,互相交流,结合实际积累跳绳、踢足球、讲故事、听音乐、打排球、玩游戏等词语。

5.完成小创作。

两个人玩,很好!

可以________________________

一个人______________,一个人______________

许多人玩,更好!

人多,什么游戏________________________

可以______________,可以______________

6.有感情地朗读课文,读出快乐。

7.引导学生思考:为什么许多人玩会更好,更快乐?

8.齐读,读出画面感,读出节奏,读出快乐。

9.男女生比赛读。

设计意图:

本文文字浅显,学生完全有能力独立理解。因此,这里并不需要过多分析,而是让学生通过多种方式的朗读,在读中感知,在读中感悟。通过小创作对学生进行写话训练,提高学生的表达能力。

三、课堂总结,拓展阅读

1.齐读课文,尝试背诵。

适时对学生进行德育渗透。

2.讨论交流:你从课文中懂得了什么?

3.总结:这节课大家的心情真不错!老师也写诗歌了,送给你们!孩子们起立,快乐地拍起手来,聆听这首关于学习的诗歌。

一个人学习,挺快乐,静静思考有收获。

两个人学习,真快乐,互相帮助你和我。

三个人学习,很快乐,互相启发点子多。

许多人学习,更快乐,读出美妙的诗歌。

一个人玩是快乐,但与人相处、交往会更快乐。

设计意图:

《语文课程标准》对课外阅读量有明确的保底要求,但以课本为载体的阅读量毕竟是有限的。因此,在教学中,教师必须有意识地结合文本特点,提供相关阅读材料,引导学生多读书,多积累,培养学生良好的阅读习惯。

四、引导观察,书写生字

1.课件出示要写的字玩、很、当、音、行,指名认读。

2.游戏闯关:填一填,给生字找家。

玩 很 当 音 行

图片

3.课件出示这几个字的书写动漫,引导学生观察。

4.小组交流这几个字的横画的写法,教师及时点拨。

5.学生独立完成这几个字的书写,先描红再临写。

6.展示书写成果,集体评议。

设计意图:

学生已有一定的书写经验,本课这几个生字比较容易写,所以教师重点点拨关键笔画,可放手让学生独立书写,培养了学生独立书写的能力。

板书设计

怎么都快乐

一个人玩 很好

两个人玩 很好

三个人玩 很好

许多人玩 更好

3、一年级下姓氏歌教学设计优秀案例

一年级下姓氏歌教学设计优秀案例

一、教学目标

1、正确识记李、张、吴等生字,认识新偏旁弓字旁。

2、通过多种形式的同桌对读,读出节奏感,达到熟读成诵。

3、认识他人的姓并向别人介绍自己的姓。

二、教学重点

正确识记李、张、吴等生字,认识新偏旁弓字旁。

三、教学难点

认识他人的姓并向别人介绍自己的姓。

四、教学过程

(一)儿歌导入,直扣课题。

板书课题

同学们,今天我们学习《姓氏歌》,你们知道什么是姓氏吗?其实姓氏就是姓,老师姓张,你姓什么?除了这些姓,还有哪些姓呢?

课件播放儿童歌曲《百家姓》

儿歌里唱的都是中国的姓氏,今天我们就一起学习《姓氏歌》,和老师一起书空课题。

(二)大声朗读,圈出儿歌中的姓。

1、借助拼音,大声朗读课文。

2、圈出儿歌中的姓。

3、学生汇报哪些是姓,并领读,老师依次出示课件。

相机识字李张吴:

(1)用加一加的方法识字,木+子=李,弓+长=张,口+天=吴

(2)李姓、张姓、吴姓简介。

(3)对比识字:胡(配二胡的图)吴对比,徐许对比。

4、根据圈出的姓氏,区分单姓和复姓。

(三)多样对读第一小节,读出节奏。

1、中国姓氏可真多!谁才是姓氏大王?老师宣布姓氏大王比赛正式开始,你和你的同桌是一组,看哪一桌是姓氏大王!

第一轮:端起书,同桌对读,要求读准字音。(汇报,并及时纠正字音)

第二轮:端起书,同桌对读,要求读出问句,将所有姓氏重读。(师将第一小节范读)

第三轮:试着放下书,同桌互相拍手读,可以多练习几遍。

2、选出一组,给他们带上姓氏大王帽子。

3、这是一首《姓氏歌》,咱们就要读得有音乐感,此时我们没有钢琴,但是有桌子,我们拍桌子找找音乐感。师生合作拍桌子齐读。

(四)猜读第二小节,认识不同的姓。

1、自由读第二小节,边读边试着背一背。

2、教师出示姓氏卡片,学生猜读姓氏。

3、找一找班级有没有一样的姓,老师、大家分别与他做问答游戏。(你姓什么?我姓赵。什么赵?一个走的赵。)

(五)问答游戏,用不同方法介绍自己的姓。

1、与同桌做问答游戏,回答时拿出自己制作的名字卡片介绍自己。

2、开火车问答游戏,第一个问第二个回答,第二个问第三个回答,依次问答。

3、选出一名小小记者,根据姓氏采访大家。

(六)推荐书目儿童版《百家姓》,并画出最喜欢的姓氏。

我们中国的姓氏可不止今天学的这些,这本《百家姓》还有许多更有趣的姓氏,让爸爸妈妈带你认识百家姓,你再把最喜欢的姓氏画下来。

板书:

2姓氏歌

加一加

木+子=李lǐ 弓+长=张zhānɡ 口+天=吴

4、一年级下文具的家教学设计优秀案例

一年级下文具的家教学设计优秀案例

设计说明

《语文课程标准》对第一学段学生掌握会认字与会写字的数量要求有所不同。要运用多种识字教学方法,创设丰富多彩的教学情境,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。《文具的家》是一篇记叙性的文章,文字活泼,富有童趣,并配有两幅生动有趣的插图,符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。本课教学设计意从学生的兴趣出发,通过猜谜语的方式导入,并进行扩词训练,借助课文插图让学生理解课文的主要意思,感受人物的情感。教学中创设有趣的学习环境,用闪电读词和闪电出字卡的游戏调动学生自主识字的积极性。在课文阅读方面将以朗读训练为主,指导学生通过朗读认识生字、会读对话、了解内容,体会课文表达的思想感情和趣味。借助顺口溜总结整理物品的方法,通过文具认领会和整理书包比赛鼓励学生养成爱护文具的好习惯。

课前准备

教师准备:生字卡片,制作多媒体课件,准备多种文具实物。

学生准备:预习生字,做字卡。

课时安排:2课时。

教学过程

第一课时

一、谜语导入,引出课题

1.谜语导入:同学们,我们猜两个跟文具有关的谜语,好吗?请你们在猜到的第一时间,高高举起你们的小手,保持安静,用眼睛告诉我你猜到了,大家能做到吗?

课件出示谜语:色彩各异像颗糖,擦去字迹不怕脏(橡皮);小小黑人长又黑,爱用木头做衣裳(铅笔)。(课件出示橡皮、铅笔图片)我们刚才提到的铅笔、橡皮,它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字文具。(板书:文具)

2.认识文具。

(1)引导学生读题。要求读准字音,其他同学边听边想,该怎样识记文具的具。

(2)引导学生回忆在哪里见过具。如:商场里的家具城,商场超市里标牌上的玩具文具,书店里的工具书等。教师用大屏幕出示相应的画面。

3.补全课题,引导学生齐读课题,并思考:看到课题能想到什么问题?

设计意图:课堂伊始,以谜语的形式导入,为学生营造轻松愉快的学习气氛。将学生熟悉的文字和图片相联系,结合学生生活经验,引导学生主动识字,力求识用结合。

二、初读课文,认识生字

1.检查预习。

(1)课件出示自读提示,引导学生初读课文,了解主要内容:

课文共有(  )个自然段。写的是(  )和(  )之间发生的事。(  )总丢文具,(  )告诉她文具是有家的,最后(  )知道了文具的家在哪里。

(2)教师课件出示新词,指导学生圈画出生字:

文具 一次 丢失 哪些 新的 每天 平安 她们 这些 仔细 检查 所有

(3)指名领读,在书上圈画生字、新词,教师适时正音,指导学生认识新偏旁斤。

(4)游戏闪电读词:同桌一齐站起来,老师点哪个词,同桌就开始比赛读,看谁读得又快又准。

(5)教师范读,学生边听边圈画生字,注意生字的字音。

(6)学生自由读。可以用轻声自读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。

2.识记生字。

(1)游戏闪电出字卡。教师读第1自然段,请同学仔细听,当老师读到课文里的生字时,看哪个同学反应最快,第一个把字卡举起来。

(2)学生举字卡,教师指名读准字音。

(3)鼓励学生说出是怎样记住它的。

引导学生采用多种方法识记生字。

①加一加的方法识记:去+丿=丢,亲+斤=新,此+二=些,女+也=她,人+子=仔。

②减一减的方法识记:海-氵=每,苹-艹=平。

③形近字比较的方法识记:具真、次吹、丢去、她他、哪那。

(4)指导学生特别关注新的斤字旁和些字上部左面的止。

(5)小组交流识记其他生字。

设计意图:本环节根据低年级学生的特点,运用多种识字方法,创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。通过教师范读、学生自由读、轮流读等方式,让学生在语境中学字。闪电出字卡这个游戏旨在让学生愉快地巩固生字。

三、巩固生字,指导写字

1.课件出示文找办3个要求会写的字,引导学生说说写时要注意什么。

引导学生关注文办这两个独体字的起笔和主笔的位置,关注找字笔画的穿插。

2.教师边指导边示范,引导学生注意生字在田字格中的占格。

文:独体字。第一笔点写在竖中线上,第三笔撇起笔与点对齐,第四笔捺和撇的交叉点紧贴竖中线,写得舒展。

找:左右一样高,第四笔横的起笔穿插在第一笔横与第三笔之间,第六笔撇在左边提的下面,注意斜钩写得书展。

办:独体字。办字的书写规则:先中间后两边。中间的力字写得瘦长一些,左点和右点都从横中线起笔。

3.学生在田字格里练写,教师巡视指导。

设计意图:抓住写字的指导重点,有的放矢,加深学生的印象,也更符合学生的年龄特点。

四、适时总结,学习收获

教师引导学生回顾:

1.这篇课文讲了一件什么事?

2.本节课学了哪些字?学会了几种识字方法?

设计意图:语文学习强调平实、扎实、不花哨。所以,课后总体感知内容及对识字方法的复习能使学生进行有效的学习,这样对识字教学更有帮助。

第二课时

一、联系生活,激趣导入

1.展示学生丢弃的残损文具实物,引发学生反思:这么好的文具,怎么被我们丢掉了呢?

2.导入:文具们可伤心了,怎样把它们送回家呢?这节课我们继续学习《文具的家》。(板书课题:文具的家)

设计意图:用课件展示平时学生不注意丢弃的文具,使学生形象、直观地了解平时的浪费,让学生很快地进入情境。

二、看图读文,爱惜文具

1.多媒体课件出示文中的两幅插图,指导学生观察,抓住主要信息看图说话。

(1)桌面上有乱丢的本子。

(2)书摆放得乱七八糟。

(3)妈妈惊讶地张大嘴,很吃惊,好像还生气了。

(4)小女孩睁着无辜的大眼睛,束手无策。

2.多媒体课件依次出示课文第3、4自然段中的语句,请两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。

3.引导学生思考交流:妈妈为什么生气?

(1)贝贝是一个粗心的孩子,总把文具弄丢。

(2)她不爱惜文具,不会整理,不会照管文具。

(3)贝贝总这样粗心,肯定会影响学习。

(4)教师适时进行引导:文具是我们学习上的好帮手、好伙伴,我们应该像对待好朋友一样爱惜它们。

教师可引导学生说说怎样保护好自己的文具。

4.妈妈说贝贝天天丢东西,引导学生展开想象:贝贝可能还丢过哪些东西?

5.引导学生思考:贝贝眨着一双大眼睛,心里在想什么呢?

6.角色朗读,读出贝贝无可奈何的感受。

7.指导学生结合生活实际理解眨着眼睛(有什么事情不知道或者不明白,会眨着大眼睛问)并用眨着眼睛说话。

设计意图:借助插图,结合生活情境,了解词语意思,同时了解文章的主要内容,对学生进行爱惜文具的教育。

三、巩固识字,指导写字

1.教师引导学生仔细观察包让次平在田字格中的位置,分析字形。

2.小组交流,指生汇报:

包:半包围结构。先外后内。第二笔横折钩的起笔在撇的中点偏下部位,折要稍微靠里。第五笔竖弯钩的起笔对准撇的尾部,写得舒展。

让:左右结构。左窄右宽,左右两边高度一样。右部起笔在竖中线靠右一点的位置,末笔横要穿插在左边言字旁的下方。

次:左右结构。左窄右宽,左短右长,第五笔撇从竖中线上起笔,穿插在提的下方。

平:独体字。点和撇的方向朝里,第四笔横位置在横中线上,略微向右上方倾斜,第五笔竖写在竖中线上。

3.同桌比一比,看谁写得又快又准确。

4.学生开火车读本课的一个生字并组词。选择其中一个词语说一句话。

设计意图:在教师的指导下互相交流每个字的间架结构和笔顺规则,培养学生自主学习的能力,把生字书写得正确、端正。

四、拓展延伸,评价鼓励

1.举行整理书包比赛,看谁能又快又好地把文具和书本送回家。

2.学生整理书包。及时对学生进行良好的养成教育。

3.评价、表扬、鼓励。

4.师生共同总结爱惜学习用品的好办法:包书皮、做笔套、给橡皮洗澡、每天清点学习用品、定期整理书包等。

设计意图:阅读是学生的个性化行为。语文课应该让学生在主动、积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。

板书设计

文具的家

铅笔 橡皮 转笔刀文具盒

仔仔细细检查平平安安回家

5、一年级下树和喜鹊教学设计优秀案例

一年级下树和喜鹊教学设计优秀案例

教学目标:

一、知识与技能:

复习巩固生字,能正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。

二、过程与方法:

1、多种方法反复诵读中复习生字、词语,奠定牢固的语文基础。

2、通过观察图画,结合生活实际,与小组伙伴共同交流等方法来领会课文内涵,同时获得阅读方法的渗透。

三、情感态度价值观:

使学生明白有朋友才有快乐,同学之间要团结友爱。

教学重点:理解课文内容,知道团结友爱会使同学的相处更加快乐。

教学难点:学生在自主学习中领会阅读的方法。

教学过程:

一、出示谜语。

今天老师给大家带来一个谜语。看看谁的小脑瓜最聪明,第一个猜出来。

二、复习旧知:

这节课我们继续学习第6课:《树与喜鹊》,跟着老师写课题。

1、读课题。

2、同学们想不想知道在树和喜鹊身上到底发生了什么故事?那就让老师看看大家准备工作做好了吗?

3、考察字词掌握情况:

(1)开火车领读不带拼音的字宝宝。

(2)男女同学赛读词语。

(3)挑战读含有生词的句子。

4、听故事录音。

5、自由读课文:

(1)数一数共有几个自然段?标上序号。

(2)提出自己不懂的问题。

三、品读课文:

1、齐读第一、二自然段,思考:

什么是孤单?为什么树和喜鹊都很孤单?

体会只有的意思

(相机板书:一棵树一个鸟窝一只喜鹊(孤单)

2、你有过这种经历吗?周围没有朋友,没有家人,当时自己是怎么想的?感觉如何?

3、看图体会树和喜鹊的心情然后有感情的朗读。

4、树和喜鹊会一直这样孤单下去吗?让我们自己阅读后面的课文找出答案吧。

出示自读要求:

(1)树和喜鹊后来有了什么变化?

(2)是什么原因让他们产生变化的?(边读边用笔画出相关的句子)

5、四人小组合作交流上面两个问题。

6、汇报交流结果:

7、是啊,树和喜鹊都有了朋友他们很快乐,同学们,你们快乐吗?

能不能把你和朋友在一起的快乐事情给大家分享一下?(四人小组交流自己的快乐)

8、让我们来看看树和喜鹊与他的朋友们是怎样在一起快乐生活的?(学生找出课文中的相关段落)

9、出示第五自然段:

(1)这段共有几句话?分别写的什么事?

(2)叽叽喳喳安安静静照样子说词语。

(3)体会快乐,指导朗读。

10、出示第6自然段,仿写也句。

四、总结全文

有朋友是一件多么令人愉快的事啊!同学们,学完这篇课文你有没有什么话想对大家说?有朋友才有快乐!

板书设计:

树和喜鹊

一棵树一个鸟窝一只喜鹊(孤单)

很多树很多鸟窝很多喜鹊(快乐)

有朋友才有快乐

6、一年级下猜字谜教学设计优秀案例

一年级下猜字谜教学设计优秀案例

设计说明

《语文课程标准》强调:识字和写字是低年级语文教学的重点,倡导依据字形特点,多元化识字。本课是字谜识字,一幅插图描绘了小朋友猜灯谜的情景,两则字谜分别展示了合体字的构字特点和形声字的造字规律,对学生掌握识字方法起到了点拨和引领的作用。因此,本课的教学设计是把识字和读字谜、猜谜语结合起来,使学生既识得了生字,又了解了汉字形与义之间的联系,为学生掌握识字方法奠定了坚实的基础。

课前准备

教师准备:制作多媒体课件、字卡、词卡。

学生准备:制作本课字卡。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、交流谜语,导入新课

1.引发交流:同学们,你们喜欢猜谜语吗?谁来说个谜语让大家猜一猜?

2.刚才的同学说出来让大家猜的部分叫谜面,你们猜出来的答案叫什么?(谜底)

3.小结:猜谜语,动脑筋,会观察,抓特征,跳出谜面想一想,谜底就在话里藏。

4.导入:今天老师给大家带来了两则字谜,你们想猜一猜吗?板书课题,学生齐读课题。

设计意图:通过谈话,教给学生猜字谜的方法,激发学生对字谜的探究欲望,也为本课的学习奠定了探究的基调。

二、朗读谜语,随文识字

1.教师范读两则谜语,请同学们仔细听清每一个字音。

2.学生自由朗读两则谜语,如果遇到不认识的字,可以圈出来,再对照音节多读几遍。

3.指名朗读两则谜语,集体纠正字音,重点注意纠正平舌音和翘舌音。

4.学习第(一)则字谜,识记5个生字。

(1)自由朗读第(一)则谜语,想一想谜底可能是哪个字,为什么?

(2)在学生交流的过程中,教师相机点拨。

①指名朗读第一句,教师根据学生的朗读,在黑板上画两个正方形,一个正方形涂成绿色,一个正方形涂成红色。

②推断谜底是什么结构的字。课件演示两个正方形相遇。学生思考这两个事物相遇会有什么变化,为什么会有这样的变化?

③指名朗读第二句。联系生活实际想一想,在我们的生活中,哪些东西喜欢及时雨?哪些东西最怕水来攻?

预设:

生1:春天的小苗最喜欢雨。

生2:火最怕水。

生3:我猜到了,禾苗的禾和火就组成了秋天的秋。

生(齐):是秋字。

(教师板书秋)

(3)课件出示谜语,你想记住这个谜语吗?快来大声读一读吧!指导学生边打节奏边朗读。

(4)课件演示整则谜语,其他字消失,只剩下本课生词:相遇、喜欢、怕。

①指名多个学生领读词语。

②识记相遇。借助情境表演:请一名学生在教室里走,走着走着,和老师相遇,落实遇,关注走之,理解字义。

③识记喜欢。欣赏喜在生活中出现的图片,发现喜字的作用;欢字是又字旁,用加一加的方法识记。要强调又作偏旁时要写得小一点,捺变点。

④识记怕。指名说说自己怕什么。发现竖心旁的表意作用。

⑤同桌互读三个词语,并分别用相遇喜欢和怕说话。

(5)熟读成诵:多有意思的字谜呀!让我们再来读一读吧。

①师生接读。师读前半部分,生接后半部分。

②指导读好停顿。要给学生充分的时间去读,读出节奏。

第(一)则谜语中,第一行绿字旁边有逗号,需要停顿;后面三行的停顿为:左右相遇/起凉风。绿的/喜欢及时雨,红的/最怕水来攻。

③让我们来背一背这则谜语吧!一边背,一边回想谜底是怎样猜出来的。

5.学习第(二)则字谜,识记7个生字。

(1)指生读第(二)则字谜。

(2)课件出示短语,指名朗读:互相尊重、令人感动、万里无云、纯净透明。

(3)语言表达:选择一个喜欢的短语说一句完整通顺的话。

(4)擦掉字谜中其他的字,只剩下言、互、令、动、万、纯、净几个生字。

(5)引导学生小组内认读生字并交流识记方法。

(6)汇报交流,相机指导。

①动、纯、净是左右结构的字,净是两点水旁。令是上下结构的字,可以用加一加猜字谜等方法识记。

②言、互、万是独体字,可以用扩词识记笔画等方法识记。

(7)小组合作:读一读谜面,想一想每一句的意思,猜一猜每一句说的是什么字。

(8)汇报交流,教师相机总结:言来互相尊重,谜底与礼貌用语有关,因此,这句话指的是请字。(教师板书请字。)心至令人感动与心情和情感有关,指的是情字。( 教师板书情字。)日出万里无云与太阳和天气有关,指的是晴字。(教师板书晴字。)水到纯净透明与水有关,纯净透明就是清。(教师板书清字。)青像妈妈,生出了一群字宝宝:请、情、晴、清。所以谜底是青。(教师板书青字。)

(9)指导朗读:多有意思的字谜呀!让我们再来读一读吧!一边读,一边回想谜底是怎样猜出来的。

设计意图:本环节设计,不仅要求学生猜出谜底,也要求能交流猜谜的过程。而猜谜的过程就是体会合体字构字特点,揭示形声字造字规律的过程。

三、创编字谜,巩固生字

1.读读你手中的生字卡片,遇到不会的及时请教身边的同学和老师。

2.创编字谜:你能尝试着用今天学会的生字编个字谜吗?

预设:

生1:见信未见人(亻)言。

生2:白用心(忄)怕。

生3:屯前纺丝线(纟)纯。

3.小结:同学们真了不起!今天回家就把课文中的字谜和你编的字谜说给你的家人猜,比一比谁说得最准确!

设计意图:把课文中的字谜和你编的字谜说给你的家人猜既巩固了字谜的学习,又激发了学生猜字谜、编字谜的兴趣。

第二课时

一、联系生活,复习字词

1.导入:同学们,上节课我们掌握了12个会认字,认识了一些新词,现在我们联系生活情境,复习一下。

2.出示以下图片。

两人相遇图片,引出词语相遇。要重视图文结合识记生字的方法。

纯净水图片,引出词语纯净。

喜欢小动物图片,引出词语喜欢。

师生互动图片,引出生字互。

害怕图片,引出生字怕。

令牌图片,引出生字令。

3.学生结合图片理解字词含义。

设计意图:借助图片,联系生活,有利于帮助学生建立汉字音、形、义之间的联系。

二、观察交流,指导书写

1.课件出示田字格中的生字。

2.学生读字,这几个生字宝宝,你能给它们按结构分类吗?

上下结构:字

半包围结构:左 右

左右结构:红 时 动

独体字:万

3.根据结构特点,教师重点指导字、右、红的书写。

(1)教师指导书写字字。

①引导学生观察这个字的每一笔在田字格中的什么位置,说说书写时需要注意什么。

②教师边范写边强调字的写法:

宝盖头的宽窄要适中。子要藏在宝盖里,竖钩在竖中线上,横略长。

③学生书空跟写。

④学生在书中田字格里描红,再试写一个字字,教师巡视指导。

⑤教师展示字例,学生评价。(第五画是竖钩,不是弯钩,应写在竖中线上。)

⑥学生再写两个字字。

(2)教师指导书写右字。要对比左字,引导学生注意两个的不同。

①右字的每一笔在田字格中的什么位置,说说书写时需要注意什么。

②教师边范写边强调丿和口的写法:

撇应向左下方伸展,口要写得扁一点儿。

③学生书空跟写。

④学生在田字格中描红,再试写一个右字,教师巡视指导。

⑤教师展示字例,学生评价。

⑥学生再写两个右字。

(3)教师指导书写红字:

强调绞丝旁的三个笔画撇折、撇折、提,要写得紧凑。工要写得平稳。

①引导学生观察发现左右结构的字的书写特点是什么。观察红字的每一笔在田字格中的位置。

②教师边范写边强调书写要领。

③学生书空跟写。

④学生在田字格中描红,再试写一个红字,教师巡视指导。

⑤教师展示字例,学生评价。

⑥学生修改后再练习写两个红字。

(4)学生独立尝试练写其他生字。

(5)教师展示字例,学生评价。

设计意图:按不同结构分类,并有针对性地指导,使学生对生字的笔画及在田字格中的位置有了更全面的感知,便于提升学生的书写能力。

三、拓展延伸,巩固生字

请同学们搜集字谜,制成字谜卡片,课后与同学猜一猜。

设计意图:丰富学生对字谜的认知与了解,并借助猜字谜的方法拓展学生识字的方法和途径。

教学反思

1.导入新课时采用谈话的形式,使学生不仅了解了字谜的特点,也初步感知了猜字谜的方法,为新课的学习做好铺垫。

2.能够引导学生采用多种方法识记生字。从读词、读短语识字,到小组内互助识字,再到创编字谜巩固识字等,认字有层次、有梯度。通过这样的反复训练,学生对字词的识记得到了巩固。

3.注重谜语的节奏和韵律,引导学生在读准字音,读通句子的基础上,边拍节奏边朗读,读出韵律感。不仅提升了学生的语言感知力,更让学生感受到了谜语蕴含的趣味,从而使学生更加有兴趣地投入到谜语的搜集活动中,实现课内和课外的融合。

7、五年级下综合性学习:遨游汉字王国教学设计优秀案例

五年级下综合性学习:遨游汉字王国教学设计优秀案例

一、教学目标

1、通过汉字溯源,初步了解汉字的造字智慧和汉字中的文化;通过自造甲骨文,在实践中体会先人造字中象形、会意的原理和意趣;通过合作书法,感受和欣赏汉字演变之妙和字形之美;

2、课堂上师生共同完成甲骨文绘成的山水人家图,体会汉字书画同源的妙趣,激发对汉字的热爱和文化探究的热情;

3、学会合作收集、整理资料,合作探究和相互评价欣赏。

二、重难点

从活动中学习相关汉字文化知识,学会用追根溯源、查找资料、合作探究的方法识汉字。

三、教学准备

1、课前任务:班级按学号分三大组,分别搜集三个主题相关的古文字:家、建筑、交通,组员们提前制作成彩色字卡;

2、磁铁若干;

3、书法作品纸8张;每人一份学案纸:(1)空白的造字方框 (2)书法练习田字格;

4、ppt课件

四、教学课时

两课时

五、教学过程

第一课时

汉字溯源

(有趣的汉字部分第3、4课)

(一)以书画创设情境导入

1、师讲故事:同学们,今天,我们要一起来讲述一个古老的故事。在3000多年前的殷商时期,有一个美丽的地方,此地此时旭日当空,青山盈翠,山下绿水环绕,碧波潺潺,岸边绿树成荫(边用彩色铅笔在黑板用甲骨文字作画,画上日、山、木、川的古文字)

师:你们从图中看到了什么?

生说:看到了山水花草树木和河流,这些都是古文字。

2、师:这是汉字古老的样貌,我仿写的是甲骨文。中华汉字,书画同源。今天,我们不仅要一起讲述一个故事,我还要请大家一起(齐读课题)书画最美汉字。

(二)活动一:探究汉字起源文化之美

1、活动导入:

师:谁知道汉字起源的故事?

生答:仓颉造字的故事。

师:汉字是华夏先民的智慧结晶,它们在人们生活的细致观察中、在劳动的体验中诞生,绝不是仅由一人创造的。仓颉其实可能是一个史官,他负责到民间收集人民在生活中造出的用于交流记事的文字,并加以整理、修改、推广,也就是我们如今看到的刻在甲骨上的最早的古汉字。商周时期,甲骨文多用于祭祀和宫廷礼制,古汉字已进入成熟阶段,毛笔和竹简已经诞生,作为日常通信记事的工具,竹简也会记录经典文学和文字。

(1)给出册、典的古汉字及其演变过程,师简单解说其中的文化信息。(2)师:《三字经》里说:为学者,必有初(齐读),汉字中有博大精深的历史文化信息,我们学习汉字,还有一个很好的方法,就是追根溯源,从源头和演变中探知文化乐趣。

2、 介绍课前探究的任务:班级按学号分三大组,分别搜集三个主题相关的古文字:家、建筑、 交通,做成字卡。

【活动方式】

(1)上课时打乱学号,坐8个小组,组内交流后,每个主题请几位学生上来并排轮流介绍;

(2)师点评补充完相关内容后,相机在板画中补充绘画甲骨文。

3、学生展示搜集的家主题相关的古文字和演变字形:家、父、母(女)、子等

(1)师生交流造字的智慧(联系现代家庭生活中的必备条件、父母的分工等)

(2)出示关于家的诗文,诵读、指导朗读

(3)师续说故事:先民生活的社会慢慢发展起来,人们告别了田猎、游牧的时代,在山清水秀之处安居乐业,建立了家园,有一户人家要在此定居啦,你们认为家应落户于哪一处呢?(请生结合生活常识提出构图建议,师画)

4、学生展示建筑主题相关的古文字和演变字形:宫、门、窗(向)

(1)师生交流:

最早的宫与室不分家,非指奢侈的宫殿,而是普通人居住的房屋(出示现代居家平面图,对比,有异曲同工之妙);

大门为门,小门为户,门当户对;开门大吉,生:门字框的汉字补充;

窗户在以前用向来表示,坐北朝南,冬暖夏凉与房屋的朝向关系很大,古代建筑讲究天人合一,很有智慧。

(2)师续说故事:社会经济发展得越来越好,人们对家里的房间布局、采光、防盗安全等都更加上心了,我们把家里的门窗装上吧。(师画门和窗户)

5、学生展示交通主题相关的古文字形及其演变字形:车、舟、马等

(1)师相机补充相关有趣的知识:

观察文字中的象形图案,古车实物图与古文字对照;

简单补充驷马驾车的驷马难追的来源;

出示辇的古文字:马拉车为车,多用于战争或富裕人家;人拉车为辇,是日常代步工具。

(2)补充成语:舟车劳顿;补充车、舟相关诗句,诵读

(3)师续说故事:生活条件渐渐变好了,小村庄里渐渐有了方便出行的小车、小舟(师画)

(4)通过师生互动问答补充汉字文化信息,将知识纵深、拓展到最大化,学有所得。

(三)活动二:体验先人造字智慧之美

1、活动导入:

师续说故事:一家人其乐融融地生活着,但小儿子有一天说:爹、娘!我不想吃青菜吃猪肉了,我想吃鱼!门前就有一条清澈的小河,鱼虾肥的很,这下父亲犯了难,是该尝试去给家人打几条鱼回来了,可应该怎么向在外串门的妻儿留个小纸条,把渔这个行动表达明白呢?请你们帮帮他!(出示渔夫打渔图)

2、本课小结:同学们,第一课快到点了,大家先私下想一想这个问题。咱们这节课一起了解了有趣的汉字起源故事,下节课,我将邀请大家一起回到先民时代,在实践中继续探究汉字之美。下课!

第二课时

汉字之美

(我爱你,汉字部分第1、5、6课)

(一)回顾活动二:体验先人造字智慧之美

1、师:同学们,现在开始,你是这个美丽村庄的村民,同时也是仓颉。我们不仅要帮故事中的父亲造出渔字,还要做好对文字进行统一整理的工作,具体怎么做呢?请听要求!

2、出示:鱼的多种古文字,引出水、舟、网、手的古文字供参考。

【活动方式】

(1)限时10分钟,小组讨论,用学案纸写写画画,试造渔字;

(2)一个小组必须统一一个版本,推选一位代表上台陈述设计思路。

3、学生交流展示。

4、师出示渔的古文字,有与学生相契合的字形,引发惊喜与思考

5、师将渔的甲骨文画在板画相应位置;出示渔字的演变字形,欣赏

6、师总结:孩子们,你们和智慧勤劳的先民想到一块去了!如今我们切身体会到了中华文字的象形、会意之意趣,现代识字也可以用以上方法:溯源、拆字会意。

(二)活动三:感受汉字演变书法之美

1、活动导入:

师:一字一世界,一笔一乾坤。汉字字形经历了漫长的演变,汉字书法是世界艺术领域里最独特的门类。

2、出示汉字的演变按时间线欣赏相应的书法作品,师简单介绍字形演变的历史文化原因,师生互动问答。

【活动方式】

(1)小组合作:每组一张作品纸,各组拿到不同的字:山、水、人、家、书、情、画、意;

(2)小组每个成员用学案纸练习该字的不同字体,写完后互评,各种字体推选一个写得最好的同学,在相应田字格内书写,并签名;必须每人都参与;

(3)每组代表上台展示书法作品,代表要一一报出组员的全名,组员起立亮相。

3、生在15分钟内完成活动,师将8张书法作品有序张贴在板画的一侧。学生书法作品山水人家,书情画意与老师手绘的甲骨文板画相映成趣。

(三)总结诵读

1、师:今天,我们共同徜徉在汉字世界里,由看似熟悉的现代汉字追根溯源,走近陌生而亲切的华夏先民安居乐业的时代,用他们创造的最美汉字,书情画意(齐读书法作品),绘成了一幅 山水人家图(齐读)。中华汉字,音美如歌,形美如画,意美如诗,传承千年,是我们中国人取之不尽用之不竭的文化宝库。在课尾,让我们一起把《赞汉字》一文,美美地诵读一遍。

2、出示赞汉字节选,配乐齐读。

(四)课后探趣

1、用甲骨文或金文把成语、诗句的内容画出来,并用你喜欢的字体在一侧题字。后期在班级作业交流群内展览、互评互赏。

2、阅读推荐书目:《汉字王国(少儿版)》、《汉字的文化解读》,在以后的阅读、学习中探究汉字的文化意趣。

8、五年级下月是故乡明教学设计优秀案例

五年级下月是故乡明教学设计优秀案例

▶教学目标

1.会认徘、徊、渺等15个生字,读准1个多音字燕。

2.默读课文,能说说作者由月亮想到的往事和经历,体会作者对故乡的怀念之情。

3.搜集一些思乡的古诗,和同学交流。

▶教学重难点

默读课文,能说说作者由月亮想到的往事和经历,体会作者对故乡的怀念之情。

▶教学策略

1.识记生字

指导学生借助拼音、结合语境读准生字字音,重点指导学生读准篝火、澄澈、旖旎、无垠、点缀等容易读错的词语。出示词串燕京、燕园、燕山、姓燕,指导学生读准多音字燕。

2.朗读教学

把自己想象成文中的主人公,入情入境地朗读,体会作者对故乡的怀念之情。找出季羡林爷爷直接描写家乡月亮的句子进行品读,直接感受作者对故乡深深的怀念之情。

3.语言运用

本文最大的语言特点就是运用了对比的手法,找出文中的对比句品读感悟,仿照文中的对比句说一说。

▶教学准备

1.预习提纲:完成《状元大课堂好学案》对应课文预习作业。

2.准备资料:多媒体课件。

▶教学课时 1课时

▶教学过程

板块一 吟诵古诗,导入课文题目

1.引导吟诵:每个人都有故乡,每个人的故乡都有月亮。自古以来,月亮就寄托了中国人的思乡之情。古人最爱用诗词吟诵月亮,你们想到了哪一首诗?

2.学生吟诗。(课件出示吟诵月亮的诗句)

3.导入课文题目:吟诵月亮的古诗可真不少!今天我们一起来学习一篇表达思乡之情的散文《月是故乡明》。板书课文题目,齐读课文题目。(板书:月是故乡明)

4.简介作者。

《月是故乡明》这篇散文是季羡林爷爷写的,季羡林是一位什么样的人物呢?下面我们就来认识一下吧。(课件出示季羡林的资料)

5.过渡:让我们一起走进这篇散文,走进季羡林爷爷的内心世界。

【设计意图】诗歌导入,使学生兴趣盎然地进入教学情境。了解题目的出处,为感悟课文中作者表达的思想感情打下基础。了解作者,为学习课文内容做好铺垫。

板块二 初读课文,感知往事和经历

1.自由读课文。要求:读准字音,读通句子,把不认识的字和不懂的词语、句子做上记号。

2.检查生字词学习情况。(课件出示词语)

(1)指名学生读,相机正音,再齐读。

(2)读准多音字燕。(课件出示词串)

课件出示

燕京 燕园 燕山 姓燕

指名学生认读。

3.学生自主阅读。

(1)课件出示阅读提示。

课件出示

默读课文,说说作者由月亮想到了哪些往事和经历,抒发了哪些内心感受?

(2)学生自主阅读。学生根据阅读提示自学课文,在文中做批注。

4.全班交流,感知往事和经历。

(1)引导交流:作者由月亮想到了哪些往事和经历?(指名交流)

(2)引导概括:你能用课文中的词语简要概括作者由月亮想到的往事和经历吗?(板书:数星星、捉知了、看月亮、做梦)

【设计意图】这是一篇略读课文,出示阅读提示,引导学生自读自悟,老师相机指导。初读课文,感知作者由月亮想到的往事和经历。

板块三 再读课文,感悟作者内心

1.引导交流:作者写了哪些地方的月亮?

2.品读描写外国月亮的部分。

课件出示

在这期间,我曾到过将近三十个国家,看到过许许多多的月亮。在风光旖旎的瑞士莱芒湖上,在无边无垠的非洲大沙漠中,在碧波万顷的大海中,在巍峨雄奇的高山上,我都看到过月亮。这些月亮应该说都是美妙绝伦的,我都非常喜欢。

(1)指名朗读,交流:你有什么体会?作者的内心感受又是怎样的?

(2)师生合作朗读。教师读描写外国月亮的语段,学生读我的内心感受。

3.品读描写北京燕园月亮的部分。

教师引导:北京燕园的月亮又是怎样的呢?谁来读一读?

课件出示

我现在年事已高,住的朗润园是燕园胜地。夸大一点儿说,此地有茂林修竹,绿水环流,还有几座土山点缀其间,风光无疑是绝妙的。每逢望夜,一轮当空,月光闪耀于碧波之上,上下空蒙,一碧数顷,荷香远溢,宿鸟幽鸣,真不能不说是赏月胜地。荷塘月色的奇景,就在我的窗外。

引导交流:我们可以体会到什么?作者内心的感受是怎样的?

师生合作朗读。

4.品读描写故乡月亮的部分。

(1)默读课文:每逢这样的良辰美景,我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。季羡林爷爷心中故乡的小月亮又是怎样的呢?在文中找出描写故乡的月亮的语句,用横线画出来。

(2)指名学生朗读。(课件出示课文第4自然段)

指名学生读,评价,再齐读。

5.教师小结:外国的月亮再美,北京的月亮再好,我永远忘不掉故乡的小月亮。对比之下,故乡的小月亮究竟好在哪里呢?(指名学生说)

6.师生在配乐中朗诵课文。

7.教师小结:季羡林爷爷走出了鲁西北那个小村庄,走出了国门,但没有走出那植根心底的爱国情结;他走进燕园,走上了大学的讲台,但没有走出那融入生命的乡土情结;他走上了社会的高层,步入了人生的辉煌,但没有走出那刻骨铭心的平民情结。季羡林爷爷即使功成名就,即使身在他乡,依然对自己的故乡念念不忘。

【设计意图】再读课文,引导学生把外国的月亮、北京的月亮和故乡的月亮进行对比,领悟作者对比的写作手法。

板块四 回读课文,感悟表达

1.感悟写法。

作者运用了对比的写作手法,情感的亲疏深浅只有通过对比才能凸显出来,故乡的小月亮为什么那么美,除了亲切而温馨的回忆外,作者还通过与其他场景进行对比来表现:从济南到北京,一直说到世界上三十多个国家,见过的月亮都美妙绝伦,但在作者看来,哪一处的月都不及故乡的,月始终是故乡的明。

但是,看到它们,我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下,我感到这些广阔世界的大月亮,无论如何比不上我那心爱的小月亮。

(1)仿照这句话写一个对比句。(学生练习写对比句,老师相机指导)

(2)展示台上展示写得好的对比句。

2.季羡林爷爷已经功成名就,为什么还对那个小山村念念不忘呢?(因为那里有季羡林爷爷童年的快乐和美好的回忆,那里是他的故乡)

3.作者只记得那些由月亮想到的往事和经历吗?除了记得在故乡发生的事,他还记得故乡的什么?(他还记得故乡的景色,比如故乡的水)

4.在作者心中故乡的水又是怎样的呢?(指名学生回答)

课件出示

至于水,我故乡的小村子里却到处都是。几个大苇坑占了村子面积的一多半。在我这个小孩子眼中,虽不能像洞庭湖八月湖水平那样有气派,但也颇有烟波浩渺之势。

指名读,再齐读。(板书:景月、水)

5.作者写故乡的月亮是为了表达思乡之情,他为何要写故乡的水呢?(指名学生回答)

课件出示

但是,如果只有孤零零一个月亮,未免显得有点儿孤单。因此,在中国古代诗文中,总有什么东西给月亮当陪衬,最多的是山和水。

6.教师小结:原来故乡的水是给故乡的月亮当陪衬的。作者写家乡的月也好,水也好,都是为了借物抒情。借故乡的月亮,借故乡的水来抒发自己的思乡之情。故乡的一切都是他无法割舍、无法忘掉的。自古以来,月亮就寄托了中国人的思乡之情。季羡林爷爷心中的那个小月亮,寄托了多少他对故乡深深的思念啊!(板书:情思乡)

【设计意图】训练学生写对比句,重视语言表达的训练。引导学生回读课文,感悟衬托和借物抒情的表达方法。

板块五 布置作业,搜集诗文

1.回扣课文题目,出示杜甫的诗。

露从今夜白,月是故乡明。这是唐代诗人杜甫的《月夜忆舍弟》中的一句诗。(课件出示《月夜忆舍弟》)

(1)指名学生读这首诗。

(2)老师简单介绍:这首诗写了杜甫兄弟几人因战乱而离散,杳无音信,于是思念之情油然而生,特别是在异乡的戍鼓和孤雁声中观赏秋夜的月亮,这种思念之情越发显得深沉和浓烈。

2.布置作业。

请大家课下再搜集一些思乡的其他古诗,和同学交流。

9、五年级下杨氏之子教学设计优秀案例

五年级下杨氏之子教学设计优秀案例

教学目标:

1.认识诣、禽等2个生字,会写梁、禽等3个字。

2.正确、流利地朗读课文,读好句子中的停顿,背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意,并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。

教学重点:正确、流利地朗读课文,读好句子中的停顿,背诵课文。

教学难点:能借助注释了解课文大意,并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。

教学过程

一、单元导入明确任务

1.关注单元导读,明确单元学习任务。

2.纵览单元课文,导入新课。

二、交流预习走进课文

1.交流资料。

交流学生预习时,查阅的相关资料。

2.关注阅读。

(1)关注诣

(2)关注为设果,果有杨梅。

幻灯出示:为设果,果有杨梅。

(3)关注夫子家禽。

幻灯出示:未闻孔雀是夫子家禽。

三、初读课文关注朗读

1.读通读顺。

幻灯出示:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。为设果,果有杨梅。孔指以示儿曰:此是君家果。儿应声答曰:未闻孔雀是夫子家禽。

2.读出停顿。

幻灯出示:梁国杨氏子九岁甚聪惠孔君平诣其父父不在乃呼儿出为设果果有杨梅孔指以示儿曰此是君家果儿应声答曰未闻孔雀是夫子家禽

3.读出理解。

四、深入体会聚焦语言

1.聚焦对话。

幻灯出示:孔指以示儿曰:此是君家果。儿应声答曰:未闻孔雀是夫子家禽。

(1)应声答曰。

(2)未闻孔雀是夫子家禽。

2.比较表达。

(1)回应巧妙。

(2)语言委婉、得体。

3.积累课文

(1)练习读。

(2)尝试背。

4.推荐阅读

(1)回顾已知:《王戎不取道旁李》。

(2)拓展阅读:《孔文举年十岁》。

幻灯出示:韪(wěi)曰:小时了了,大未必佳。文举曰:想君小时,必当了了。

5.背诵课文。

五、指导书写布置作业

1.指导生字书写。

重点指导生字梁和禽的书写。

2.布置作业。

(1)练习书写本课的生字、词语。

(2)背诵课文《杨氏之子》。

(3)推荐阅读《世说新语》。

10、五年级下习作:写读后感教学设计优秀案例

五年级下习作:写读后感教学设计优秀案例

教学目标:

1.能初步了解写读后感的基本方法。

2.能选择读过的一篇文章或一本书写读后感,清楚、具体地表达读后感想。

教学重点:

能选择读过的一篇文章或一本书写读后感。

教学难点:

清楚、具体地表达读后感想。

课前准备:

自己读过的印象深刻的一本书或一篇文章。

课时安排:

2课时

教学过程:

一、谈话导入,引发学生共鸣。

1.交流让你印象深刻的一篇文章或一本书?说说理由。

2.出示教材第一段,师生共读,板书课题。

(设计意图:明确什么是读后感,唤起学生的阅读记忆,引发学生的共鸣,为习作选文打开思路。)

二、自主阅读,明确习作内容。

1.默读教材第二自然段,用笔勾画此次习作写哪些内容?

2.交流读后感写什么内容?先写什么,再写什么?哪些内容具体,哪些内容简略?

板书 简写内容(印象、感触最深) 祥写感想(积累 经验 引用)

(设计意图:要求学生默读勾画相关内容,引导学生进行思考,结合交流与板书帮助学生明确本次习作内容。)

3.出示习作例文片段,学生默读并思考:例文片段写了什么内容?是从哪个角度写感想的?

4.小结:阅读中印象最深的内容,可以写对人物、主题或事情的看法与评价,或从中受到的启示,感想要真实。

(设计意图:结合例文片段,帮助学生更深入地明确习作内容,打开习作思路。)

5.拿出提前准备好的一本书或一篇文章。在本子上写下自己的感想。

6.交流,师生共评:感想是否具体,从哪个角度写的?

(设计意图:写出自己的感想是新的要求,对学生来说有一定的难度,进行现场指导非常必要。)

三、学习拟题目,动笔写读后感。

1.出示带副标题的习作例文,思考:两个标题是怎么来的?

2.小结:正标题就是读后感中心思想的概括提炼。

3.完成自己的习作。

(设计意图:通过例文展示,学生很容易理解哪部分是正标题,哪部分是副标题。进而对自己的习作进行拟题 ,做到准确简练。)

板书设计:

写读后感

简:文章或书内容(印象、感触最深)

祥:感想(积累 经验 引用)

第二课时

一、自己评改习作。

1.拿出自己的习作,读一读,检查语言是否通顺,感想是否表达清楚。

2.教师巡视,适当指导。

(设计意图:帮助学生养成自己修改习作的习惯。教师巡视进行方法指导,把修改落到实处,从中选择特点突出的两篇习作,全班示范批改。)

二、教师示范批改。

1.学生自己修改时,教师选出两篇有代表性的习作,示范批改。

2.批改示范:好的地方用红笔画出波浪线,标出星号奖励;需要修改的地方用横线标出,并提出修改意见。

①题目是否恰当。

②书或文章内容是否简略。

③感想是否真实(能否打动人)、具体。

(设计意图:教师示范批改有针对性,评改要求板书提示,好的地方给予表扬,不足之处提出修改建议,让学生习作有提升。)

三、学生互评,再次修改习作。

1.同桌交换习作,按上述方法进行评改。

2.根据同桌的建议,再次修改习作。

(设计意图:学生学习老师评改的方法互评习作,既可以提高自己的鉴赏水平,也有利于提高习作水平。)

板书设计:

写读后感

题目恰当

文本内容简略

感想真实、具体

11、五年级下闻官军收河南河北教学设计优秀案例

五年级下闻官军收河南河北教学设计优秀案例

【教材解析】《闻官军收河南河北》创作于唐代宗广德元年(公元763)春天,这首七律被后人称为杜甫的生平第一快诗。当时史朝义兵败自杀,部将田承嗣,李怀仙相继投降,河南河北先后被唐朝军队收复,延续了七年多的安史之乱才彻底平息。此刻正携着妻儿流落在四川梓州(今四川三台)的杜甫,听到这一喜讯不禁欣喜若狂,在极度兴奋中,一改过去沉郁顿挫的诗风,以轻快活泼,爽朗奔放的语言,饱含激情地写下了这篇脍炙人口的名作。

通过这首诗,我们可以看出饱经沧桑的杜甫的爱国精神,热情奔放的性格,也可以看出他炉火纯青的创作功力,全诗共八句,后六句对仗工整,直抒胸臆,明白自然如话,可谓水到渠成,妙手偶得之。这首诗围绕着剑外忽传收蓟北,看起来作者似乎仅仅突出一个喜字,其实作品背后还表达了作者八年来在战乱中所经受的种种苦难。

教师可以引导学生反复诵读,结合作者的相关诗歌作品,感受作者所经历的酸甜苦辣;体会杜甫致君尧舜上,再使民风淳的政治理想和渴望国泰民安的高尚情怀;同时感受到杜诗内涵的深厚广博,语言的准确凝练。教师引导学生根据语言文字展开联想,注意课内外结合,拓展语文学习的渠道,感受一代诗史的语言魅力。

【教学目标】

1、有感情地朗读并背诵《闻官军收河南河北》。

2、理解《闻官军收河南河北》的诗意,体会诗歌中部分字、词古今不同的读音和意思。

3、诵读古诗,感悟杜甫悲喜交集的复杂情感,想象诗中生动传神的画面,培养学生学习古典诗歌的兴趣,提高对诗歌的感悟能力。

4、拓展杜甫相关的诗作,感受诗人饱经沧桑的经历和忧国忧民的高尚品质。

【教学重难点】

感悟古诗意境和诗人的情感,既是重点也是难点。

【教学准备】

让学生采用查阅书籍、上网等方式,了解诗人杜甫,以及本首诗歌的写作背景,了解安史之乱给唐代人们带来的战乱之苦,并做相应摘抄,课堂上互相交流对诗歌的理解。

【教学过程】

一、知人释题,了解背景。

1、交流自己所了解的杜甫。

2、走进杜甫。

(出示课件)杜甫(公元712--770年)字子美, 别号少陵,今河南省巩县人。唐代伟大的现实主义诗人,与李白并称李杜。他诗艺精湛,被奉为诗圣。他生活在唐朝由盛转衰的历史时期,他的诗真实地记录了当时的社会动荡、政治黑暗、人民疾苦,因此被后人称为诗史。他的诗沉郁顿挫,旋律悲壮,但有一首诗例外,那就是我们今天要学的古诗《闻官军收河南河北》。

3、解读诗题。

理解题目,朗读课题。

4、了解诗题、创作背景。

诗人写这首诗的背后有一个重大的历史事件,你知道那是什么事件吗?(出示课件)

公元755年,唐朝爆发了安史之乱。安史之乱让原本繁华安定的国家岌岌可危,国家四分五裂, 杜甫过着颠沛流离的生活, 战争持续了八年,在这八年里他度日如年、有家不能归。他亲眼看到了叛军的烧杀抢掠,看到了路有饿死骨的种种惨象。公元763年远在四川梓州的杜甫,忽然听到了官军收复蓟北的喜讯,惊喜的洪流一下子冲开了诗人的情感闸门,写下了杜甫的第一首快诗《闻官军收河南河北》(再读课题)。

二、初读古诗,疏通诗意。

1、回顾学法。(说说以前都是如何学习古诗的)

2、检查读诗,要求:(1)读准字音;(2)注意诗歌的节奏。指名读,齐读。

3、理解字词,预习过程中,哪些词语在理解上还有困难呢?教师适时点拨。

4、师生互动理解字词,掌握古今异义的词。

涕泪:激动地流下了泪水。

衣裳(chng):上衣和下衣。古代的衣指上衣;裳是指遮蔽下身的衣服,像今天的短裤,男女都可以穿。

却看:回头看。

妻子(zǐ):妻子儿女。

白日:晴朗的日子。

青春:美好的春光。

5、借助地图(出课件),熟悉地名。

6、学生再读诗句,你读懂了哪句话?用自己的话简要说说对诗句的理解。

教师总结:杜甫听到唐朝的军队收复了河南河北这一大快人心的消息,他想自己终于可以回家了,终于可以和家人过上安定的生活了,于是他极度兴奋,纵酒放歌,写下了这首最快乐的诗。

7、教师引导学生有感情地诵读这首诗。

12、五年级下摔跤教学设计优秀案例

五年级下摔跤教学设计优秀案例

教材分析:

《人物描写一组》是人教版五年级下册作家笔下的人专题中的第一篇精读课文,由三个独立的片段组成。《摔跤》是《人物描写一组》中的第一个片段,选自作家徐光耀的中篇小说《小兵张嘎》,主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景,先是小嘎子提议摔跤,在摔跤的过程中,他时时处处想使巧招,结果反被胖墩儿摔了个仰面朝天,塑造了小嘎子和胖墩儿这两个鲜活的人物形象。片段中动词的准确运用和心理活动的细致刻画使小嘎子顽皮机敏,争强好胜、富有心计的个性特点跃然纸上,堪称人物描写的经典之作。

教学理念:

本课教学力图体现学生是学习的主人阅读是学生的个性化的行为的教学理念。在教学中,力求放手让学生自主学习,引导学生抓住表现人物的神态、动作、语言方面的重点词句,运用读、画、品、悟的方法潜心学文,让每个学生能从不同角度去体验主人公的内心世界,产生自己的独特体验。在此基础上,引导学生感悟文中的细节描写,体会作者表情达意的方式,领会人物精神品质,进而体验语言文字的神奇魅力,并适时地进行读写结合。

教学目标:

1.有感情地朗读课文,体会人物的性格特点,感受人物形象。

2.体会人物的动作、心理等描写的作用,学习表现人物某一方面特点的写作方法。

3.积累课文中描写人物的精彩句段。

4.激发学生阅读名著的兴趣。

教学重点:

感受文中鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法。

教学难点:

运用文中描写人物的方法写片段。

设计理念:

紧扣单元的训练重点,力求体现细读文本、揣摩人物、领悟写法的教学理念。在课堂教学中,把学习的主动权交给学生,让学生拥有更多发挥的机会,让学生在自主读书的过程中抓住重点词语,进行品读感悟,感受人物鲜的形象,运用人物描写的方法,达到读、说、写的有效结合。

教学过程:

一、复习导入

1.读文段,猜人物。

问:这是谁?作者通过什么细节描写,写出他什么性格特点?

课件出示文字:

病人一声不吭,他双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。(刘伯承坚强的毅力,钢铁般的意志 动作描写)

武松道:便真有个老虎,老爷也不怕。你留我在家里歇,莫不半夜三更要谋我财,害我性命。(英勇无畏的武松 语言描写)

独有宝玉的美人儿,再放不起来,指着风筝说道:要不是个美人儿,我一顿脚跺个稀烂。 (率直纯真的宝玉 语言和动作描写)

2.小结:作者抓住人物的心理活动、语言、动作、神态等方面的细节描写,使刘伯承、武松、贾宝玉这几个鲜活的人物跃然纸上!今天,我们学习第22课《人物描写一组》,继续学习描写人物的方法,感受人物形象。

二、了解本课特点,引出课题。

1.仔细观察13课跟以往的课文相比,有什么不同。

2.小结:人物描写一组的故事来自三部经典小说的精彩片段。今天,我们就一起走进《小兵张嘎》这本书的精彩片段,认识小嘎子。(出示嘎子图)

3.齐读课题。

三、初读课文,学习生字词,了解文章主要内容。

1.自由读课文,读准字音,读通句子,思考:课文写了一件什么事。

2.检查读长句

3.概括文章主要内容。

小结:(根据学生发言情况点评)简洁又完整!题目扩展法是概括文章主要内容的好方法之一。

四、研读课文,感悟形象。

(一)感受小嘎子的形象,归纳学习方法。

1.学生默读课文,边读边思考:这是一个怎样的嘎子?用波浪线划出描写嘎子的句子,并在句子旁边写下自己的读书体会。

2.学生汇报学习收获。在第一个学生汇报后,要求学生按照比赛顺序来汇报。引导学生抓中重点词语品读感悟,体会小嘎子的形象,并带着自己的感受读课文。

(1)小嘎子在家里跟人摔跤,一向仗着手疾眼快,从不单凭力气,自然不跟他一叉一搂。

(抓住一向从不自然不等词,引导学生体会小嘎子的聪明机灵,懂得扬长避短,善于发挥自己的身体优势,摔跤时有自己的战术。)

小结:小嘎子不但灵活,而且战术很高明啊!真是个有心计的孩子(板书:富有心计)。

(2)俩人把枪和鞭放在门墩上,各自虎势儿一站,公鸡鹐架似的对起阵来。

(引导学生看图抓住虎势儿公鸡鹐架这两个词体会到两人对阵时很有气势,气氛紧张。)

小结:对啊,这公鸡鹐架的对阵,真是虎味儿十足!男孩就是胖墩儿,女孩就是小嘎子,读出这份火药味!

(3)起初,小嘎子精神抖擞,欺负对手傻大黑粗,动转不灵,围着他猴儿似的蹦来蹦去,总想使巧招,下冷绊子,仿佛很占了上风。

(引导学生从猴儿似的蹦来蹦去体会到他的机灵;理解巧招冷绊子,从欺负总想这些心理描写中体会他特别富有心计。)

去掉心理活动的部分,让学生对比读,体会心理活动的妙处。

(课件出示句子:起初,小嘎子精神抖擞,欺负对手傻大黑粗,动转不灵,围着他猴儿似的蹦来蹦去,总想使巧招,下冷绊子,仿佛很占了上风。起初,小嘎子精神抖擞,围着他猴儿似的蹦来蹦去。)

小结:生动的细节描写,能让人物的特点更鲜明。

(4)两个人走马灯似的转了三四圈,终于三抓两挠,揪在了一起。

(品读此句时让学生进行补白,猜测小嘎子在转圈圈时心理想什么?加深学生对嘎子的了解。)

小嘎子已有些沉不住气,刚想用脚腕子去钩他的腿,不料反给他把脚别住了,趁势往旁侧里一推,咕咚一声,小嘎子摔了个仰面朝天。

(抓住沉不住气钩等词,理解嘎子急躁的特点。)

(二)小结学法,通过小组合作学习感受小胖墩儿的人物形象。

1.引语:刚才我们通过品读描写人物的动作、心理的词句,对小嘎子的性格有了一定的了解。请用这样的方法去深入认识嘎子的对手胖墩儿,思考:胖墩儿是一个怎样的人呢?用横线画出描写胖墩儿的语句并自学,然后小组交流。

2.四人小组学习。

3.小组汇报学习收获。

描写小胖墩儿的句子:

(1)可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手,塌着腰,合了裆,鼓着眼珠子,不露一点儿破绽。

(2)小胖墩儿膀大腰粗,一身牛劲儿,任你怎样推拉拽顶,硬是扳不动他。

(3)胖墩儿趁势往旁侧里一推,咕咚一声,小嘎子摔了个仰面朝天。

(引导学生抓住小胖墩儿的动作词,体会胖墩儿胸有成竹、沉稳老练、随机应变的特点。)

(三)齐读课文,感受作者是如何有序地把这精彩的摔跤比赛表达出来。

五、总结写法,迁移运用。

1.小结人物描写的方法:这篇课文通过动作、心理、语言等细节描写突出人物的性格特点,让小嘎子和胖墩儿这两个人物形象跃然纸上,给我们留下了深刻的印象。同学们,通过这个片段的学习我们也了解了小嘎子,你能不能猜一猜摔跤比赛输了后,小嘎子会说些什么呢?(课件出示句子)

慢着!小嘎子脑门上哄哄冒火,又羞又急,咱们是三盘两胜,倒一回就归你啦?-----还有两盘呢!又是三盘两胜啦,你可真会耍赖!好,三盘就三盘!

2.运用本课掌握的描写人物的方法写一写第二次摔跤时的情景。

3.汇报展示。

六、总结,推荐阅读。

总结:第二次摔跤时是怎样的?小嘎子是赢了还是输了呢?请同学们课后阅读《小兵张嘎》这本小说,到书中寻找答案。《小兵张嘎》这本小说,描写的就是在抗日战争时期,小嘎子在坎坷的经历后,最终嘎子成为了八路军战士的故事。希望同学们课后都能去阅读《小兵张嘎》,然后在班上开一个读书沙龙,交流你们的读书收获。

板书设计:

摔 跤

小嘎子 胖墩

动作描写 聪明 沉稳老练

心理描写 富有心计

争强好胜

急躁

13、五年级下手指教学设计优秀案例

五年级下手指教学设计优秀案例

教学目标:

1、知识:读读记记堂皇、渺小、附庸、养尊处优等词语。概括课文主要内容,了解五根手指的不同特点。

2、方法:了解作者描写手指的方法。

3、情感:领悟课文蕴含的道理,感悟人生哲理。

教学重点:

了解作者描写手指的方法。

教学难点:

领悟课文蕴含的道理,感悟人生哲理。

教学过程

一、谈话导入:

生活中平凡的人和事,常常会带给我们启示,像那个我至今还常常想起的顶碗少年,还有那一棵棵优雅自在,显示着勃勃生机的桃花心木。其实,生活中还有许多普普通通的事物,对于他们的存在,我们常常司空见惯、熟视无睹,可是,如果我们仔细观察、认真思考,这些普通的事物也会带给我们耐人寻味的启示的。比如我们每个人手上的五根手指。

今天,我们一起学习第5课《手指》。

二、阅读质疑,自主体验

1、想不想知道本文主要主要写了什么吗?请同学们快速打开课本51页,同桌对读课文,注意读准字音,读通句子,难读字词多读几遍。

2、出示黑板检查字词。(指生读,齐读)

扳住窈窕搔痒秽物轧伤纽扣蘸药末

堂皇扶衬渺小鼻涕附庸爱憎养尊处优

3、字词读得这么准确,相信读懂课文更不在话下。请同学们默读课文,边读边想:课文主要写了什么?(本文主要写了五根手指不同的特点,最后告诉我们一个道理的事。)

4、指名说,生补充,桌友互说。

5、了解了课文内容之后,相信大家脑海里一定又产生了很多疑问,同桌之间先互相交流一下吧?

6、质疑:

(1)课文写了五指的什么特点?

(2)运用了什么样的表达方法?

(3)从中明白了什么道理?

三、合作质疑,互动体验

1、同学们很会提问题,但不知解决问题的能力如何?请同学们按照自学要求,默读课文25自然段,自学解决这些问题。

自学要求:(1)画出描写五个手指特点的'关键词语。

(2)思考作者用了什么方法将五指的特点表达这么具体的?

(3)把自己觉得有意思的部分多读几遍。

2、交流汇报:谁找到了描写五指特点的关键词语?(指名说,生补充,师板书)那么作者用了什么方法把五指特点表达具体的?(指名说,生补充)

(大拇指形状不美吃苦耐劳先概括后具体

食指姿态不美工作复杂机敏排比

中指地位最优相貌最堂皇曲线最美养尊处优拟人

无名指小指体态秀丽样子可爱能力薄弱设问)

3、谁愿意把自己觉得最有意思的部分读给大家听?(指导朗读)

4、小结:通过读我们可以看出来,在作者的笔下,五指的神态栩栩如生,性格迥然不同,语言风趣幽默,结构清晰严谨,而这一切,都源于作者运用了多种表达方法,如果今后我们的写作也运用多种表达方法,相信你们的作文会越来越出色!

四、变式质疑,深入体验

1、师:丰老先生介绍完五指特点以后,又告诉我们一个道理,请大家齐读最后一自然段。(齐读)

2、师:从这段文字中你从中明白了什么?(板书:团结起来力量大)

五、应用质疑,矫正体验

1、小练笔:

师:下面咱们进行一个小练笔的活动。

师:五根手指团结互助,齐心协力才能很好地为主人服务。可是突然有一天,它们几个心血来潮争起功来了。同学们想知道大拇指是怎样给自己争功吗?

大拇指首先发话,扯开嗓门道:在五指之中,我的力气最大,按钉书机、钉图钉,多重的活,都得由我上阵!说着,得意洋洋地瞟了大家一眼,再说了,比较轻巧的活有按手印、鉴定指纹等也离不开我,你们去能算数吗?然后,又不屑一顾地瞪了大家一眼,继续显耀:操作电脑键,是我;发信息,是我;按遥控键钮,是我,数人民币,是我说着,情不自禁地唱起来:是我是我还是我我的功劳最最大

2、师:听了这段文字,大家有什么感受吗?老师这还积累了一些有关争吵方面的词语,想和大家分享一下。(小黑板示)

不甘示弱唇枪舌战得意洋洋喋喋不休盛气凌人滔滔不绝

愤愤不平振振有词趾高气扬不屑一顾傲气十足扯开嗓门

师:同学们平时肯定也注意到争吵时还有哪些动作和神态,下面请同学们将自己平日的观察和自己积累的描写动作、神态的词语来写一写其余四指是怎样为自己争功的?

六、总结:

今天我们学习了《手指》,了解了五指的特点,同时也懂得了一个道理,让我们再次朗读丰子恺文中说的最后一段话来结束这节课。(生齐读)

七、板书设计

14、五年级下人物描写一组教学设计优秀案例

五年级下人物描写一组教学设计优秀案例

设计说明

本课围绕人物描写这一专题,安排了3个独立的人物描写片段。《摔跤》选自徐光耀的《小兵张嘎》,《他像一棵挺脱的树》选自老舍的长篇小说《骆驼祥子》,《两茎灯草》选自《儒林外史》(题目为编者所加),这3个片段主要描写了小嘎子、祥子、严监生三个人物形象。这3个片段有一个共同点,就是人物形象非常鲜明,各自有着不同的特点。作家在刻画人物时采取了不同的手法,有的抓住人物的动作、心理,有的侧重写人物的外貌,有的以描写人物的动作、神态为主。可以说这3个片段都是人物描写的经典片段,可以教我们一些描写人物的基本方法。本次设计是读写联动课,通过感悟课文的写法,进行课堂小练笔。另外,还要通过本篇课文的学习,进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。

课前准备

教师准备:制作多媒体课件,包括与课文内容相关的影视片段、图片、文字材料等。

学生准备:了解《小兵张嘎》《骆驼祥子》《儒林外史》的故事梗概。

课时安排

3课时。

教学过程

第一课时

一、紧扣主题,谈话导入

1.导入:今天,我们要走进一组新的课文,去认识和亲近作家为我们塑造的人物形象,感受这些人物的特点。(板书:人物描写一组)这节课,我们来学习《人物描写一组》中的第一个片段《摔跤》,去认识两个很有特点的新朋友。(板书:摔跤)

2.PPT出示嘎子这个人物的特征鼓励学生猜,然后出示小兵张嘎的图片作为提示。

(1)他是谁啊?一起喊他一声小嘎子。注意嘎读ɡǎ。

(2)你是怎么认识他的?小嘎子给你的印象是怎样的?

3.过渡:《小兵张嘎》是作家徐光耀的代表作,张嘎因他的英气和嘎气已成为我国几代人童年记忆中最灿烂的一部分。同学们,想和一个人交朋友,必须先了解他的为人,也就是他的性格。那么小嘎子到底是一个怎样的孩子呢?今天,我们就通过《小兵张嘎》中的小嘎子与小胖墩儿比赛摔跤这个片段去了解他。

设计意图:学生对于直观形象的事物更容易接受,而且好奇心很强,图文音并茂的多媒体辅助引入能够更有效地吸引学生的注意力,调动他们的学习兴趣。

二、初读课文,感知形象

1.打开课文,大声朗读,注意读准生字,读通句子。边读边想象当时的情景,读后和小组同学说一说你似乎看到了一个怎样的小嘎子,一个怎样的小胖墩儿。

2.指导读儿化音。

小胖墩儿 单褂儿 虎势儿 猴儿似的 一点儿 牛劲儿

3.解决难读字。

嘎(gǎ)子 脚腕(wn)子 扳(bān)他不动

鹐(qiān)架似(sh)的 下冷绊(bn)子 揪(jiū)

4.引导学生根据以上词语,结合课题说说课文的主要内容。

5.指导写字。

搂:右下女的横最长,托住上边的米。

挠:右上不要多写一点。

扳:右侧是反,第一笔是平撇,不是横。

设计意图:进入高年级,学生的生活空间进一步扩大,抽象思维能力开始逐步发展,听说读写能力也进一步提高。但是对语言文字的训练依旧需要夯实,检查预习情况的同时,巩固字词的练习,了解语文的工具性。

三、读懂课文,再现形象

1.过渡:初步读了课文,从同学们刚才的发言中可以看出,小嘎子和小胖墩儿给大家留下了比较深刻的印象。现在,再次认真地读课文。这一次,要把每个词、每句话都读懂。然后同桌之间,可以试着把小嘎子和小胖墩儿的摔跤过程表演出来。

2.学生读文、表演。

3.我们请两位同学当演员,上台来扮演小嘎子和小胖墩儿,把他们摔跤的过程表演出来。其他的同学就当观众,在底下仔细观看,对照课文的词句,看看他们是不是准确地把两个人物摔跤的每一个动作都表演出来了。

4.演员表演结束,及时组织观众评价指导。指出表演准确和不准确的地方。如果有指导和评价不到位的地方,教师适时点拨,注重指导:

(1)是吗?小胖墩儿跳起来,立刻退后两步,一闪身脱了单褂儿,叉着腰说,来吧,是一叉一搂的,还是随便摔?

体会动作描写是怎样突出小胖墩儿的灵活、沉稳的。

──注意跳退闪(快速转身)的动作和叉腰的站立姿势的表演和评价。从这些动作中感受小胖墩儿的沉稳,要以实力战胜对手。

(2)两人把枪和鞭放在门墩儿上,各自虎势儿一站,公鸡鹐架似的对起阵来。

──注意虎势儿一站公鸡鹐架似的(有气势,以谁也不服谁、谁也不怕谁的姿势站立)的表演和评价。 从动作、心理描写体会小嘎子的机智。

(3)起初,小嘎子精神抖擞,欺负对手傻大黑粗,动转不灵,围着他猴儿似的蹦来蹦去,总想使巧招,下冷绊子,仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手,塌着腰,合了裆,鼓着眼珠子,不露一点儿破绽。

①注意小嘎子的精神抖擞蹦来蹦去下冷绊子(突然伸脚绊)的神情、动作的表演和评价。从中体会小嘎子的机灵敏捷,争强好胜。

②注意小胖墩儿塌着腰(猫着腰),合了裆(掖紧了裤裆),鼓着眼珠子的动作表演和评价。体会小胖墩儿沉稳、老实的性格特点。

(4)两人走马灯似的转了三四圈,终于三抓两挠,揪在了一起。这一来,小嘎子可上了当:小胖墩儿膀大腰粗,一身牛劲儿,任你怎样推拉拽顶,硬是扳他不动。小嘎子已有些沉不住气,刚想用脚腕子去钩他的腿,不料反给他把脚别住了。小胖墩儿趁势往旁侧里一推,咕咚一声,小嘎子摔了个仰面朝天。

从动作描写中体会小嘎子的争强好胜。

──注意转了三四圈,终于三抓两挠推拉拽顶刚想用脚腕子去钩他的腿,不料反给他把脚别住了等动作表演和评价。体会小嘎子身手灵活及身处劣势仍在想办法的机智;小胖墩儿的确是以实力取胜。

(5)朗读以上重点句子。

(6)演员根据观众的评价指导再比较准确地表演一次,弥补第一次表演时的缺漏。

设计意图:运用讨论策略、协作策略和情境角色扮演策略,师生共同在提出问题到解决问题的过程中深入探讨人物的性格特点,同桌或小组通过合作学习共同探究作家描写人物的方法;通过分角色朗读、表演让学生融入课文的语境中,通过对人物动作、语言、神态、心理的揣摩更加深刻地感受人物形象。

四、深读课文,感悟形象

1.过渡:刚才两位同学的表演,使小嘎子和小胖墩儿的形象活生生地展现在我们的眼前。现在,我们再来有感情地朗读课文,从课文的字里行间去感受这两个人物,在大脑中活现出他们的形象来。

2.自由朗读,指名朗读。

3.通过之前精彩的表演和现在的朗读,在同学们的心目中,小嘎子和小胖墩儿到底是怎样的形象呢?请同学们在下面的横线上,填上你认为合适的词语:

__________________的小嘎子(聪明、活泼、顽皮、灵活、争强好胜等)

__________________的小胖墩儿(沉稳、憨厚、诚实、老实等)

4.你喜欢小嘎子还是小胖墩儿?

5.作者用他那生花的妙笔,塑造了两个特点鲜明、天真可爱的人物。小嘎子调皮、机智、争强好胜;小胖墩儿沉稳,憨厚,以实力取胜。只要读过这个片段,对这两个人物就会印象深刻。那么,作者又是用什么方法刻画这两个人物形象的?这些方法有什么作用呢?

6.学生讨论,教师总结:作者准确运用了一系列的动词,也兼用语言描写,生动地刻画了两个人物不同的特点。主要通过动作描写,就使读者好像看到了当时的场景,两个人物仿佛就站在我们的眼前,栩栩如生。我们也试着用这样的方法写写课间活动时你观察到的某个人物。

7.通过这节课的学习,我们认识了两个新的朋友。让我们齐声朗读课文,再次走近并亲近这两位朋友。

设计意图:授人以鱼不如授人以渔。传授方法,以读促写,读写结合,水到渠成。既锻炼了学生的写作能力,又加深了对课文内容的理解。

五、布置作业,拓展延伸

课文节选自徐光耀先生的《小兵张嘎》。这部小说在20世纪60年代曾经改编成同名电影,影响了几代人,后来又被改编成电视连续剧。有条件的同学可以课外阅读《小兵张嘎》。

设计意图:回归名著,介绍课文的出处,激发学生阅读原文的兴趣。

第二课时

一、谈话引入,交流资料

1.骆驼被称为沙漠之舟,21天不吃不喝依然能够行走自如,生存能力特别强。有一个人拥有和骆驼一样旺盛的生命力,他就是祥子。骆驼是他的外号,他就像一棵挺脱的树一样硬棒。(板书课题)

2.学生交流课前搜集到的资料,教师随机多媒体出示:

(1)《骆驼祥子》的写作背景:

作品描写的是20世纪20年代末30年代初北平城内人力车夫的生活,通过车夫祥子买车、丢车,攒钱、丢钱的苦难经历,展现了祥子劳苦终生,却一无所获的悲惨遭遇,体现了旧社会城市下层贫民的悲哀。

(2)主人公祥子:

祥子是个来自农村的破产的青年农民,当时正是中国近代史上最黑暗、混乱、多灾多难的年代,新旧军阀连年不断地进行争权夺势的战争,再加上各种自然灾害的肆行,中国农村迅速走向破产。因而成批破产的农民为了谋求生路纷纷涌入城市,祥子就是涌入城市的破产农民中的一员。

(3)作家老舍:

原名舒庆春,字舍予。主要作品有小说《二马》《老张的哲学》《猫城记》《骆驼祥子》《四世同堂》,以及话剧剧本《茶馆》等。

设计意图:激发学生的求知欲,让学生充满兴趣地学习。联系实际,用贴近生活的事例引入新课。

二、初读课文,了解内容

1.用自己喜欢的方式认真读课文。要求:读准字音,读通顺,利用上下文或者查字典的方法查不懂的字词。

2.指名学生朗读,正音。

铸(zh)成 腮(sāi) 颧(qun)骨 疤(bā)

3.指导写字。

(1)剃字左部共7笔,书写时注意笔顺。

(2)疤字里边的巴要先写短竖,后写长横,最后用竖弯钩封口。

4.交流:片段主要写了什么?(课文通过动作和肖像描写,体现了刚进城的祥子是一个精神、结实、硬棒的人。)

设计意图:认读词语,读准字音,帮助学生理解重点词语的意思,了解故事梗概,为进一步学习课文打下基础。

三、再读想象,感受形象

1.教师范读课文,学生边听边想象祥子的样子。

2.(出示课文插图)作者对祥子的动作、肖像作了细致的描写,请同学们先找出有关语句细致地读一读,并在小组里交流一下,体会表达的效果。

3.学生仔细观察、交流,达成共识。

(1)教师出示句子:看着那高等的车夫傻子似的他自己笑了。学生反复读,思考:他可能说些什么?想些什么?

(2)联系上下文,还可以从哪里看出祥子的结实?

出示句子:头不很大,圆眼,肉鼻子被驴啃了一口。反复阅读,感受祥子的结实硬棒。

4.指导学生有感情地读课文。 教师要以情促读。

(1)小组合作,互相评读,老师巡视。

(2)读读评评,直到读好为止。

设计意图:读,是学生与文本进行情感交流的纽带,因为学生只有真正体会到蕴含在语言文字中的情感,才能读出感情。

四、总结收获,体会写法

肖像描写即描绘人物的面貌特征,它包括人物的身材、容貌、服饰、打扮等。肖像描写的目的是以形传神,刻画人物的性格特征,反映人物的内心世界。

要引导学生对比得出《摔跤》和《他像一棵挺脱的树》两个片段的人物形象的不同。明确前者主要运用心理描写和动作描写,后者主要运用肖像描写。

(1)仔细观察,抓住与众不同的方面,突出特点。

(2)抓住五官特点,写出人物的面部特征。

(3)注意身材、打扮,体现人物个性。

设计意图:了解学生的学习情况,使引导和讲解做到有的放矢,还能调动学生求知的积极性和主动性。

第三课时

一、课前交流,阅读铺垫

1.激趣:一个人在临死时,会说些什么、做些什么呢?

2.导入:我们看看吴敬梓老先生是怎样描写临死时的严监生的。(板书课题)

3.简介《儒林外史》。

《儒林外史》是我国讽刺文学中的精品,作者擅长运用典型情节,深刻地揭露社会矛盾。语言准确、精炼、形象,具有讽刺效果,是我国古典讽刺小说的高峰。《儒林外史》是一面封建社会的照妖镜。它通过对封建文人、官僚豪绅、市井无赖等各类人物无耻行为的真实生动的描写,深刻地揭露了行将崩溃的封建制度的腐朽,客观上否定了整个封建制度。

4.简介吴敬梓。

作者吴敬梓出身官宦之家。父亲去世不久,他的家就遭遇变故,之后他开始了《儒林外史》的创作。这部小说描绘了不同类型的封建知识分子的生活和心灵,表现了封建社会的极端腐朽和将要崩溃的趋势,也描绘了我国封建社会中的市民心态及在名利驱使下的各种各样的人,尤其对人物性格的刻画,活灵活现,有血有肉。书中对严监生临死时的描写与心灵刻画,成为千古绝唱。

设计意图:导入部分,通过交流资料,拉近了学生与文本故事和文本人物的距离,为接下来进行平等有效的阅读对话做好了必要的铺垫。

二、初读课文,感知大意

1.这篇课文的生字并不多,相信同学们经过认真练习,一定能够把课文读得正确、流利。

2.教师巡视,指导学生读文。

3.有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生,随时正音。

多音字监的读音jin在现代文中不常见,学生会读即可。

严监(jin)生  揩(kāi)揩眼泪  两茎(jīng)灯草

4.指导写字。

喉:右边是侯,不是候。

咙:右边是龙,不是尤。

5.自读课文,想一想:片段主要写了谁?这个人给你留下了什么印象?

6.学生自读思考。

7.交流对人物的初步印象。

片段记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草,伸着两根指头不断气,直到赵氏挑掉了一茎,才一命呜呼的故事,刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。

设计意图:通过检查预习引导学生从字词入手,熟悉文本,夯实语文学习的基础,同时感知文本,理清文章脉络,实现长文短教,为品读文本做好铺垫。

三、纵向联系,感悟吝啬

出示语段:严监生喉咙里痰响得一进一出摇了两三摇。

1.读了这段文字,你能想到哪些成语来形容严监生此时的状态?(奄奄一息、生命垂危、危在旦夕)

2.听老师把第一句话读一遍,大家评评老师读得怎么样。(老师故意漏读总字)

3.学生评读,由总字引导学生体会严监生垂死挣扎的时间之长,从而引发讨论:病情恶化到这种程度,严监生却总不得断气。他在想什么?(引导学生揣摩人物内心,进行心理活动描写的训练。)

4.这段话中有几个描写严监生的动作的词语,你能找出来吗?(拿出来 伸着 摇了两三摇)

5.从几个动词中你能体会到什么?(两茎灯草,竟然让临死时的严监生把手从被单里拿出来,伸出两个指头,两茎灯草在他的心中是这么重要,可见他是多么吝啬。)

6.在听了大侄子的话后,他又有怎样的举动?(把头摇了两三摇)如果把它换成摇了摇头可以吗?引导学生体会严监生此时的焦急。

7.练习朗读,学生评读。

8.在本文中,像刚才提到的动作描写还有几处,你能找出来吗?

9.根据学生回答梳理:

出场人物

严监生的手部动作

严监生的头部动作

大侄子

伸着两个指头

把头摇了两三摇

二侄子

越发指得紧了

把两眼睁的的溜圆,把

头又狠狠摇了几摇 

奶妈

那手只是指着不动

把眼闭着摇头

赵氏

把手垂下

点一点头

10.从这些动作、神态的变化中你体会到了什么?(严监生焦急的程度不断加深,直至赵氏说对了,才安心咽气,可见他吝啬的程度。)

11.拓展学习。

人们常说:脸是人感情的晴雨表。这说明了神态与人物思想感情的关系是极为密切的,内心活动常常从人的脸部显示出来。一个人心里高兴,往往就喜上眉梢;内心得意,就眉飞色舞;心里担忧,往往满脸愁容;内心痛苦,就双眉紧皱。

要写好人物的神态,得注意如下几点:

(1)要注意人物神态的细微变化。

要写好人物的神态,就要仔细观察人物神态的细微变化。比如笑,微笑是礼貌或发自内心的喜悦;冷笑表示不怀好意或不屑;张大嘴哈哈大笑既表现人物豪爽的性格,也表现笑得痛快。可见只有观察清楚各种神态的特点,才能在描写神态时反映不同的意义。

不同年龄、不同性别的人在同一场合的神态往往是不一样的。年龄相近,性别相同的人,由于思想性格不同,面对同一件事,他们的神态也常常各不相同。即使是同一个人,碰到不同的情况时,他的神态也是不一样的。

(2)要反映人物的思想感情。

写人物的神态,还要注意反映人物的思想感情。不能离开刻画人物、表现主题的需要,为写神态而写神态。

(3)要同行动和语言描写相结合。

神态描写要同人物行为或语言的描写相结合,加强文章的表现力。

设计意图:读,是学生与文本进行情感交流的纽带,因为学生只有真正体会到蕴含在语言文字中的情感,才能读出感情。而读的过程正是学生正确理解文本,领会作者表达意图的过程,这种体验是心灵深处的,也是最长久、最深刻的。通过不同层次的阅读,体会作者对严监生神态、动作的描写,了解人物形象。利用表格理清脉络,再次体会严监生的吝啬。

四、课后作业,拓展阅读

1.有条件的同学可以阅读《欧也妮葛朗台》中葛朗台临死的片段。

2.阅读《儒林外史》

设计意图:通过课外阅读的对比感受中外名著的差异,了解不同的写作特色。

板书设计

人物描写一组  

小嘎子:调皮     动作、心理描写

祥子:结实      外貌描写

严监生:吝啬     神态、动作描写

15、五年级下猴王出世教学设计优秀案例

五年级下猴王出世教学设计优秀案例

教学目标:

1认识芝、遂等15个生字,读准多音字呵。

2.默读课文,遇到不明白的语句,能联系上下文,猜猜大体意思,并继续往下读。

3通过抓关键词句讲述石猴出世及成王的故事。

课时安排:1课时。

教学过程:

板块一 揭题质疑览全篇

1.话说西游,揭题质疑。

(1)出示唐僧师徒四人的图片,揭示他们是电视剧《西游记》里的主人公。

(2)简介《西游记》。

《西游记》是明代吴承恩写的长篇白话小说。中国古典四大名著之一,主要描写了孙悟空、猪八戒、沙僧三人保护唐僧西行取经,沿途遇到八十一难,一路降妖伏魔,化险为夷,最后取得真经的故事。

(3)揭题:《猴王出世》选自《西游记》第一回,有删改。

(4)质疑题目:猴王是谁?他是怎样出世的?

2.疏通文字,了解内容。

(1)出示阅读提示,明确阅读任务。

默读课文,遇到不明白的语句,可以猜猜大致意思,然后继续往下读。

想一想石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的。

(2)读准课后要认读的15个字组成的词语。要点:易读错的字有:迸bng、镌juān、劣 li、挈qi、瞑mng、耶y。

(3)读准多音字:呵。

出示词语所在的句子,关注语气词读好人物的话语。

石猴端坐上面道:列位呵(a)人而无信,不知其可。

石猴喜不自胜,忽抽身往外便走,复暝目蹲身,跳出水外,打了两个呵呵(hēh)道:大造化!大造化!

(4)联系上下文来猜猜意思,罗列学生可能不理解的部分词语。

例如:图片理解词语:石窍、石碣、镌着、拱伏、无违、序齿、排班。

做动作理解词语:伸头缩颈、抓耳挠腮。

(5)课文主要写了什么?(石猴出世、石猴称王)

过渡:石猴是怎样出世,又是怎样成为猴王的,是我们接下来学习的重点。

(设计意图:一般古典白话小说的回目在章节中起到提纲挈领的作用,这里虽然没有回目。但题目猴王出世还是高度概括了本课的主要内容。这里的出世从广义上来讲包括石猴的出生和称王。所以对题目的质疑显得尤为重要,在质疑中故事和人物一下子凸显出来。本课文言意味较浓,根据阅读古典白话小说和文言文的经验,学生连估带猜式地阅读故事,并且在这个过程中教师引导学生运用多种方法猜读词语,能有效地达到疏通文字的目的。)

板块二 抓住关键说出世

1.默读思考,了解出世。

想一想:石猴在哪里出世?怎样出世?出世后怎样?

2.连估带猜,读通出世。

要点1:例如,从三丈六尺五寸高,有二丈四尺围圆大致知道仙石很高很大;从每受天真地秀日精月华,感之既久,遂有灵通之意大致知道仙石很有灵性;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲大致知道石猴和山中的许多野兽都是好朋友。

要点2:通过指读、轮读、演读等方式朗读这一段。

3.抓关键词,梳理出世

(1)石猴在哪里出世?(傲来国一大海中一花果山)

(2)石猴是怎样出世的呢?(仙石-石卵-石猴)

(3)石猴出世后是怎样的呢?(在山中行走跳跃自由自在,与真猴无异。)

(4)朗读第1自然段,注意节奏。

4.根据提示,讲述出世

傲来国的大海中,有一座山叫花果山。山顶上有一块仙石,有一天仙石崩裂出一个石卵。因为见了风化作一只石猴。这石猴在山中行走跳跃,玩耍休息,非常快乐。

(设计意图:这一环节主要是让学生能大致讲述石猴出世的故事。首先依然用连估带猜的方法疏通文字。其次石猴出世的部分运用了大量的排比和对偶的句式,节奏疏密有致、抑扬顿挫。但本课不是精读课文,所以主要是通过朗读来体会,可以组织学生进行轮读、演读等活动,感受古白话文凝练鲜明、优美奇特的语言形式。最后,通过提炼关键词语来帮助学生讲述故事。)

板块三 品悟形象讲称王

1.通览全文,聚焦称王。

快速浏览课文,看看哪几个自然段讲述了石猴称王这个内容。(2~4自然段)

2.编列标题,理清情节。

石猴探洞-石猴报喜一石猴称王。

3.依据情节,概说称王。

一天,石猴与群猴在山洞中洗澡,看到泉水奔流众猴便说要去寻源头,约定寻到源头又不伤身体的人,就拜他为王。石猴跳入泉中,发现一个石洞。他把这个好消息告诉了众猴,众猴高兴地进入了水帘洞中。众猴立刻拜石猴为王,将石字隐去,叫作美猴王。

要点:讲故事的时候,关键信息和情节不能遗漏比如说探洞前约定这个情节不能少,它为后文石猴称王埋下了伏笔。

4.抓住细节,品悟形象。

学习《景阳冈》时,我们通过抓住武松和老虎的动作来把武松打虎的故事讲得扣人心弦,要想把石猴称王的故事讲得引人人胜,我们也可以通过添加人物的动作、语言,配上相应的表情等来达到这个目标。

(1)出示表格,默读课文石猴称王部分,想一想,画一画,哪些描写让你觉得很有意思,我们可以在讲故事的时候添进去。

(2)填写表格,交流石猴的部分语言、动作描写。

要点1:交流石猴语言描写时,主要抓住表格里的三句简短的话,通过自由朗读,发现石猴说话的特点。作者用重复、短促的语言,塑造了石猴顽皮、率真的性格。

要点2交流石猴的动作描写时,抓住反复出现的动词瞑目蹲身复瞑目蹲身又瞑目蹲身和其他一些动词如睁睛抬头观看将身一纵跳出水外往里一跳,让我们看到了一个动作敏捷、勇敢无畏胆大心细的石猴。

要点3:以上内容交流过程中通过指读、齐读、演读等方式体会石猴形象。当然课文中像这样符合人物个性的语言还有很多,同学们可以继续寻找,继续交流,甚至还可以抓住其他石猴的表现,通过对比来进一步把故事讲生动。

5.根据表格,生动讲述。

四人小组讲故事、听故事、评故事。

(设计意图:这个环节的重点是分两步把石猴称王部分讲生动具体。首先在阅读过程中抓住石猴探洞石猴报喜和石猴称王建立情节图。依据情节图,用自己的话讲一讲故事的主要情节。其次,通过抓住石猴的语言、动作描写等加深学生对人物形象的认知,让学生把称王的故事讲得生动有趣。)

板块四 拓展延伸再阅读

1.聚焦主角,挖掘故事。

完成连线题:

美猴王 花果山上

孙悟空 大闹蟠桃会期间

齐天大圣 西天取经路上

弼马温 发现水帘洞后

2.拓展延伸,阅读西游。

课后请大家细细读读《西游记》,讲讲和石猴有关的故事。

16、五年级下红楼春趣教学设计优秀案例

五年级下红楼春趣教学设计优秀案例

教学目标:

1.学会课后11个生字,读准多音字喇。2在前三课学习的基础上,展开自主学习猜测词句意思,了解课文大意,感悟贾宝玉形象。

课时安排:1课时。

教学过程:

板块一 初逢《红楼梦》梳理学法

1.同学们,前几天,我们学习了《三国演义》《水浒传《西游记》中的故事,感受了古典名著的魅力。这节课,我们来学习第8课《红楼春趣》。本文选自《红楼梦》第七十回《林黛玉重建桃花社史湘云偶填柳絮词》本文题目是编者所加。

2.你们了解《红楼梦》吗?能否结合预习时查阅的资料,简单地介绍一下这本书以及它的作者?

3.通过前三篇课文的学习,我们掌握了不少阅读古典名著的方法,能回忆一下吗?

(1)遇到不理解的词句,通过联系生活、联系上下文、联系影视作品等方法猜一猜大概意思。

(2)查阅资料,了解课文的阅读背景,读懂课文大意。

(3)通过抓住关键语句、前后文对照阅读等方法,体会故事中主要人物的形象。

图片

4.这节课,我们可以用上这些方法阅读《红楼春趣》看看课文写了哪件趣事,进而体会主人公宝玉的人物形象。

(设计意图:学习本课之前,学生已经常握了一定的阅读古典名著的方法。所以,本课的教学,先让学生梳理方法,然后引导学生用这些方法开始本课的学习。这样做,一方面是对前面教学的加深巩固,另一方面也培养了学生的自主学习能力。)

图片

板块二 你猜我猜,理解词句

1.请同学们轻声朗读课文,注意读准字音,读通句子。遇到不理解的词句,用以前学到的方法猜一猜它们的意思。

2.交流:

(1)检查生词的读音。

(2)猜一猜下列词句的意思,并说说是怎么猜出来的。

一时风紧 黛玉因让众人来放。(联系上下文)

咱们也放放晦气。(联系生活)

这会子拾人走了的,也不嫌个忌讳?(联系生活)

丫头们搬高墩,捆剪子股儿,一面拨起矍子来。(联系上下文,实在猜不出来,可以跳过去。)

图片

(设计意图:本课中,学生不理解的词句比较多,容易让学生产生畏难情绪。面对阅读中遇到的障碍,引导学生利用以前学到的各种方法猜一猜它们的意思,一方面降低了阅读难度,另一方面也更易激发学生的阅读兴趣。)

图片

板块三 默读课文,领略春趣

1.请同学们默读课文,想一想:本文主要写了什么事?文章里哪些地方让你觉得有趣?一边读,一边圈画。

2.交流:

(1)本文主要写了什么事?

预设:春天到了,宝玉等人在大观园里放风筝。

(2)文章里哪些地方让你觉得有趣?预设:

①风筝有趣。风筝各式各样,有美人儿,有沙雁儿,有软翅子大凤凰,有大螃蟹让人目不暇接。

②放风筝的情境有趣。丫头们搬高墩,捆剪子股,一面拨起籰子来。宝玉为放风筝急得满头大汗,又差点把风筝跺烂了。宝琴叫丫头放大蝙蝠,宝钗放起一连七个大雁人人都沉浸在放风筝的乐趣里,我们仿佛能听到他们的欢声笑语。

③放风筝的习俗有趣。把风筝放走,让它越飞越远,带走晦气。这种民俗,表达了人们美好的心愿。

图片

3.春天的大观园草长莺飞,花红柳绿,宝玉等十几个天真烂漫的少年趁着东风放起了风筝。读了本文,我们仿佛看到了一幅幅热闹的、趣味盎然的图景。难怪编者给本文取题为红楼春趣。

(设计意图:本环节的教学,让学生在潜心阅读中亲近文本,初步体会《红楼梦》的语言魅力。在学生的自主交流过程中,他们既能看到小说中描绘的栩栩如生的生活场景,也能感受到祖国博大精深的民俗文化。)

板块四 结合原著,谈谈宝玉

1.本文出现的人物众多,请同学们浏览课文,用笔圈一圈出现了哪些人物。

2.课前,同学们都查阅了相关资料,能不能简单介绍一下原著中这些人物之间的关系?

(设计意图:本课中,出现的人物前前后后有十几个。在原著中,他们性格各异,具有鲜明的个性色彩。他们之间,或为兄弟,或为表兄妹,或为主仆关系错综复杂。假如不联系原著,学生的阅读就成了空中楼阁,难以深入。而且,通过前三课的学习,学生已经具备了--定的查阅资料辅助阅读的能力。所以,本环节在学生预习的基础上简单讨论人物间的关系,为后面感悟宝玉的形象埋下伏笔。)

3.请同学们默读课文,画出描写主人公贾宝玉的语句。和前几篇课文一样,我们关注人物的言语细节,思考:读了文章,贾宝玉给你留下什么样的印象?

4.师生交流。

预设:

(1)喜欢玩闹。

出示:宝玉等听了,也都出来看时,宝玉笑道:我认得这风筝,这是大老爷那院里嫣红姑娘放的。拿下来给他送过去罢。

点拨:宝玉本来在室内,听到帘外丫头们说有风筝,立刻就要出来看个究竟,说明他爱玩。

出示:宝玉又兴头起来,也打发个小丫头子家去,说:把昨日赖大娘送的那个大鱼取来。

点拨:一个又字很有趣,说明宝玉经常性地看到新鲜好玩的事就兴致勃勃、跃跃欲试。

(2)率性纯真。

出示:宝玉说丫头们不会放,自己放了半天,只起房高,就落下来,急的头上的汗都出来了。

点拨:风筝放不起来,本不是什么大事。可宝玉看到别人都放了起来,唯独自己不行,急得满头大汗。这一头汗,将一个男孩的好胜心写得跃然纸上,让我们感受到宝玉的纯真可爱。

出示:众人都笑他,他便恨的拌在地上,指着风筝说道:要不是个美人儿,我一顿脚跺个稀烂。

点拨:这句话让我们看到一个任性的充满孩子气的宝玉。恨的摔在地上指着风筝说,风筝放不起来,他不是仔细去发现问题,而是采取这种幼稚的有些赌气的行为来发泄自己的情绪。

(3)待人平等。

出示:紫鹃笑道:难道天下没有一样的风筝,单他有这个不成?二爷也太死心眼儿了!我不管,我且拿起来。

小丫头去了半天,空手回来,笑道:晴雯姑娘昨儿放走了。宝玉道:我还没放一遭儿呢!

袭姑娘说:昨儿把螃蟹给了三爷了,这一个是林大娘才送来的,放这一个罢。

点拨:宝玉是主,紫鹃、晴雯、袭人是仆。在等级森严的封建社会,他们有着贵贱之分。可是,紫鹃对于宝玉要把风筝还给嫣红姑娘的提议,不但公然反对,而且还笑他太死心眼儿。那个替宝玉去取风筝的小丫头,去了半天,空手回来,按理,没替主人办成事,小丫头会担心宝玉责罚,可她偏偏笑道,可见,宝玉一贯对她们有宽仁之心。赖大娘送给宝玉的风筝被晴雯私自放走了,宝玉只能遗憾地说:我还没放一遭呢!袭人把大螃蟹风筝送给了三爷,宝玉也不气恼。可见,贾宝玉虽然是一个贵族公子,可是他却有超越那个时代的平等意识。在他的眼里这些丫头奴仆和他一样,是有尊严的生命,需要体谅,需要爱护,需要尊重。

5.导语:同学们,这就是宝玉,他爱玩爱闹,率性可爱,待人平等。从他身上,我们可以看到作者曹雪芹的影子。除了以上我们说到的,你还有什么发现和感受呢?让我们再读一读课文,你一定会有更多的收获。

(设计意图:本环节中,感悟宝玉的形象的方法,和本单元前几篇课文一脉相承又具有自身的特点。和前几篇课文相同的是,都是通过人物的言语细节去感悟。不同的是,本课中,宝玉的形象还要放在众多人物的关系中去考虑。)

板块五 拓展延伸,结缘《红楼梦》

这节课,我们一起跟随曹雪芹的笔触,走进了《红楼梦》里的那个春天,欣赏了春暖花开、纸鸢翻飞的美景,认识了宝玉这个率真可爱的少年。《红楼梦》是一部奇书,几百年来,俘获了无数读者的心。如果通过这节课,大家能和《红楼梦》结缘,在闲暇之余读一读,相信大家会有更大的收获!

17、五年级下册童年的发现生字组词与笔画

五年级下册童年的发现生字组词与笔画

童年的发现本文通过记述我由寻梦而发现胚胎发育规律,但因在课堂上发笑而受到惩罚的事,反映了孩子求知若渴的特点和惊人的想象力,赞颂了孩子独立思考,善于发现的精神,表达了作者对童年的怀念之情,同时说明了任何发明与发现都不是一帆风顺的。

胚 9画 胚芽 胚胎

祸 11画 闯祸 祸患

患 11画 隐患 祸患

赋 12画 天赋 赋予

痴 13画 花痴 痴迷

绞 9画 绞刑 绞断

伊 6画 伊人 伊始

娜 9画 窈娜 夭娜

窘 12画 困窘 窘迫

18、五年级下册童年的发现生字组词带拼音

五年级下册童年的发现生字组词带拼音

童年的发现本文通过记述我由寻梦而发现胚胎发育规律,但因在课堂上发笑而受到惩罚的事,反映了孩子求知若渴的特点和惊人的想象力,赞颂了孩子独立思考,善于发现的精神,表达了作者对童年的怀念之情,同时说明了任何发明与发现都不是一帆风顺的。

胚 pēi 胚芽 胚胎

祸 hu 闯祸 祸患

患 hun 隐患 祸患

赋 f 天赋 赋予

痴 chī 花痴 痴迷

绞 jiǎo 绞刑 绞断

伊 yī 伊人 伊始

娜 n 窈娜 夭娜

窘 jiǒng 困窘 窘迫

19、五年级下草船借箭教学设计优秀案例

五年级下草船借箭教学设计优秀案例

【课型】精读引领课

【教学目标】

1、在整体感知课文内容的基础上,理清文章脉络,了解故事的前因后果。

2、感悟人物形象,体会诸葛亮的神机妙算。

3、感受古典文学作品的魅力,激发学生阅读古典名著的兴趣。

【教学重难点】

1、理解课文内容,感悟人物形象,体会诸葛亮的神机妙算。

2、感受古典文学作品的魅力,激发学生阅读古典名著的兴趣。

一、开课揭题

1、直接引入,揭题,齐读课题。

2、齐读课文。

二、把握文意,了解人物

1、出示单元预习课中的作业要求,欣赏学生所写日记。

2、采访学生欣赏完日记后的评价。

3、出示诸葛亮神机妙算的句子品读。

三、质疑问难

学生利用单元预习课中所获得的信息、材料、知识,再联系课文内容,进行释疑解疑。

四、走近名著

话题交流:

(1)除了《草船借箭》,你还知道《三国演义》中的哪些故事?

(2)《三国演义》哪方面吸引你?

五、单元展望

六、作业

附:板书设计

20、四年级下小英雄雨来节选教学设计优秀案例

四年级下小英雄雨来节选教学设计优秀案例

教学目标

1.认识13个生字,读准3个多音字,会写18个生字。

2.用较快的速度默读课文,了解雨来被称为小英雄的原因。

3.能用列小标题的方式把握课文的主要内容。

4.体会还乡河景色描写的作用。

教学过程

一.字词

1.出示词语

认读,解决不会读的词语

检查

(本课生字很多,必须要读对。上课用了足足半节课时间解决,不少的词语都是学生平时容易出错的,像嗷嗷叫,漩涡,晋察冀,黝黑发亮,一拧,刀鞘,咧嘴,推推搡搡,劫难等。先疏通这些绊脚石,才会让课文的学习更流畅。)

2.多音字

分析,组词

3.书写

易错字分析,书写巩固

二.列标题

1.读长文章,遇到什么问题?

生提出问题,师生适当给出方法

(人物多,易忘,可回看。内容多,难记内容,可分部分停下来归纳。段数太多,标段按照部分标。)

2.一部分

点名轮读

讲了什么事?(回顾概括主要内容的方法)

阅读课后题2,板书小标题

3.二部分

自由读,说说讲了什么事?

列标题

4.三部分

小组讨论:列标题,说原因。

5.四到六部分

选择任一部分,列标题

交流,板书

(学生在列标题时对第四部分特别感兴趣,好多同学选择了第四部分,标题也写的很有趣:鬼子的诱惑,鬼子的两面,犟鸭子不开口,打死也不说,真正的中国人等等。这样的标题很有个性,也抓住了这一部分的主要内容,学生在讲述的理由也很充分。)

三.主要内容

1.齐读标题,齐读课题,说说哪部分可以体现出小英雄?

2.课文的主要内容是什么?师引导

3.生说一说

4.同桌说一说

5.其余部分是否多余?

(学生思维现在越来越呈现高层次的趋势,对一、二部分跟主要内容的关系分析到位。尤其是在分析上夜校读书这部分时,学生出现了理解但表达不清的情况,其余同学都会在倾听完后再进行补充更正,表现出了以往一直在强调的问题。其实没有刻意的去说明,而是问题的引领和对学生的耐心可以潜移默化影响孩子。)

四.理解小英雄

1.你觉得雨来是小英雄吗?

生自读,找到依据。(指导语言的表达)

(学生在表达时从不同的角度来说明自己的想法,有的从乡亲们的评价,有的从雨来自身面对敌人的做法,也有从掩护李大叔的情形进行分析,课堂上呈现了多元的思维,整体还是不错的。)

2.引导概括人物特点,板书。

五.景色描写

1.雨来村边的河叫什么河?

2.文中对这条河的景色进行了三次描写,请你找一找。

3.你觉得这三次描写在文中有什么用处?

(学生理解起来还是费劲的,写景的作用对于学生来说还是比较陌生,浅层次的衬托当时的心情可以理解,但是放到这样长的文章来理解,感觉不理想。尤其是后面两次描写,学生会受到文章结局的影响,与教参中所写的不舍和惋惜大相径庭。现在回过头来想想,未尝不可,小说里面就有很多环境描写是预示后面可能发生的情况的。与前文的描写,河沿上一滴血也没看见,再联系河水打着漩涡向下流去,当我们初次读到这儿,即使不知道结果,或许我们也会心存一丝侥幸,希望出现奇迹吧。这样想来,雨萱说的也不无道理。应该肯定的!)

六.总结

1.你学到了什么?

(学生说的很好,围绕怎么读好长文章的方法用不同的语言,从不同的角度进行了总结。)

2.推荐《小英雄雨来》电影和原作。

21、四年级下囊萤夜读教学设计优秀案例

四年级下囊萤夜读教学设计优秀案例

教学目标:

1. 读准囊、盛、数的字音,能够正确、流利、有节奏地朗读课文。

2. 运用借助注释、组词、联系情境等方法读懂文言大意。

3. 通过品读第二句话,感知车胤学习条件艰苦,感悟车胤学习刻苦勤奋的精神。

教学重难点:

能够正确、流利、有节奏地朗读课文,并熟读成诵。能运用借助注释、组词扩词、联系情境等方法读懂文言大意。

教学过程:

一、情境导入,初读课文

1.猜猜故事,串联旧知。

同学们,我们先来先来玩一个猜故事的游戏,大家准备好了吗?

刚才我们说的四个故事就是我们曾经学过的四则文言文。今天我们将继续走进文言文,请同学们把书本打开翻到第18课《文言文二则》,这节课我们将学习其中的一则:囊萤夜读。

2.借助注释,理解题意。

读课题,说说这个囊字是什么意思?你是怎么知道的?谁有不同的想法?是的,借助注释是学习文言文的好方法。我们通过注释知道了囊就是用口袋装的意思,请同学再来读一读第1条注释,你还知道了些什么?(萤就是萤火虫),是的,你知道了什么?(这则文言文它选自晋书车胤传)是呀,它的出处。哪位同学能借助注释,说一说囊萤夜读这个题目的意思呢?(用口袋装萤火虫在夜里读书照明用)说的真好,那么谁囊萤夜读,他又为何囊萤夜读呢?让我们一起走进课文吧。)

二、学习字词,读通课文

1.大声朗读课文:

1.借助拼音,读准字词,读通课文。

2.读好句中停顿。

2.个别朗读,适时点拨。

(1)读准多音字:盛,数。理解这两个字的意思

文中有两个多音词,请跟着老师读一遍:盛数十萤火。盛:放,装的意思,数十萤火指很多萤火虫。我们再读一遍。

(2)读出节奏。标号停顿符号

下面听同学朗读。这位同学声音响亮,读的流利。老师也想读一读,请同学们拿出笔,把老师停顿的地方标注一下。标好了吗?和屏幕上对一对。现在请你学着老师的样子读一读吧。请你来读。你来读。读文言文,既要注意标点的停顿,还要注意句中的停顿呢。我们一起来读读吧。

学习文言文,读通,读正确是第一步,囊萤夜读讲的是关于谁的故事呢?你是怎么知道的?其他同学呢。还有别的方法吗?

三、疏通文意,读懂文言

1.学习第一句:胤恭勤不倦,博学多通。

①你读懂他的意思了吗?谁来说说?你是怎样读懂的?

②有的字的意思,注释中没有该怎么办?

比如恭勤不倦的倦会是什么意思呢?你是怎么知道的?

请看学习贴示二:没有注释的字,可以给这个字进行组词或扩词,再联系语境,选择最贴切的词语进行理解。

③理解了字义,就能读懂每句话的意思,谁能说说胤恭勤不倦的意思?(车胤恭敬勤勉,不知疲倦)。

④我们可以用这样的方法来理解博学多通。

请你给博、学组词。博指知识渊博,学的词语很多,如学校学生学问学业,联系课文,你会选哪个词呢?聪明的你一定会选择学问这个词,博学多通就是知识渊博,学问精通。

⑤我们连起来说说第一句话的意思吧(晋朝人车胤肃静情面读书不知疲倦,知识渊博,学问精通)。

⑦带着理解读第一句话。

4. 刚才我们借助注释、组词方法理解学懂了第一句的意思,那么车印是怎样读书的呢?我们用上刚才的方法来学习第二句,请同学们拿出学习单,小组合作完成。

①借助学习单,小组合作完成第二句的学习。

②小组汇报,展示学习成果。

我们再来读一读第二句话,你觉得车胤是个怎样的人?

是呀,文中是怎样评价的呢?(出示第一句)观看资料,进一步链接认识车胤。

车胤从小勤学不倦,学识与日俱增,凭借出众的才华和人品,成为了辅国将军、吏部尚书。

学到这里,同学们的心里会涌起怎样的情感?敬佩、佩服、感佩?那就让我们带上敬佩之情,想象车胤夜读时的画面,一起读读课文吧。

四、学法迁移,拓展学习

车胤克服困难,珍惜时间、勤奋好学的精神非常值得我们学习。三字经被人们广为流传。人们还常用囊萤映雪这个成语,来形容有这样精神品质的人。

成语里的囊萤就是我们今天学习的这个故事,那么映雪讲的是怎样的故事?我们一起去看看吧,请看学习单活动二。

22、四年级下绿教学设计优秀案例

四年级下绿教学设计优秀案例

教材分析

《绿》是部编版小学语文四年级下册第三单元第2课,学习了《短诗三首》后,学生对现代诗歌有了初步的认识,对现代诗歌也充满了兴趣。艾青的诗歌《绿》运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色,树木大地中的小草在春风的春拂下来回摆动,风是绿的,水是绿的,世界充满了绿。绿是生命的颜色,是生命的象征。绿是自然的颜色,是希望,是慰安,是快乐!艾青先生的名诗《绿》,更是写出了绿的摇曳、绿的美幻,绿的闻风而动, 乃至绿的生命。绿色真是具有永恒的魅力!

教学设想

基于本单元的语文要素初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌表达的情感与结合学生学习现代诗歌的基础,得出现代诗歌在小学阶段学习内容中的占比不多,经过之前的学习,学生对于现代诗歌的学习方法有了一定的基础但仍需教师的引领。在本节课中,学生首先自己把诗歌读通读顺,让学生充分感受现代诗歌有别于古代诗歌的节奏和情感表达。接着老师读带领学生再次感受现代诗歌的美,最后通过各种形式的朗读让学生在朗读中感悟诗歌的美,体会作者对绿的赞美和对春天的讴歌。

教学目标

1.会写墨绿、浅绿、嫩绿等8个词语。

2.有感情地朗读课文,背诵课文。

3.感受诗歌的意境美,体会诗人的情感,体会为何所有的绿会按着节拍飘动。

4.结合阅读链接,比较艾青笔下的绿与宗璞笔下的绿的不同。

教学重难点

1.通过课文的学习,感受作者对绿色的赞美,对春天的讴歌。

2.了解作者所描绘的绿。

3.品读课文,体会为何所有的绿会按节拍飘动。

教学过程

一、激发兴趣,导入新课

(板书:绿)

1. 提问:同学们你们知道有哪些关于绿的词语或者诗句?结合学生回答的进行点评。

2. 老师出示自己准备有关绿的词语或者诗句,请学生读。

3.大自然里深浅不一、浓淡有别的绿色,总让人神清气爽,总能给人以蓬勃的希望。绿千姿百态,在诗人王安石的眼里,绿是那样的神通广大:春风又绿江南岸,仿佛顷刻间江南两岸便披上了绿衣;在词人李清照的眼里,绿又是那样的娇憨可爱:知否,知否?应是绿肥红瘦,那绿像是在展示着风雨过后的骄傲。在现代诗人艾青的眼中绿又会是怎样的呢?这节课我们继续学习第10课(补充板书10.).一起感受诗人笔下的绿吧!

【设计意图:谈话导入,提高学生学习积极性,导入课文的学习,激发学生兴趣】

二、初读诗歌,检查预习

1. 课前同学们通过查找资料了解作家艾青,谁来介绍一下?生介绍,师点评并补充。

2.生初读课文,要求:自由小声读,把你喜欢的诗句多读几遍(要带着目的读,教师提出朗读要求)

3.指名读喜欢的诗句,说说为什么喜欢?把感受批注在诗句旁(正音,并鼓励学生你能真会读书!)(板书: 批注)

4.生齐读,读出感受。(板书:朗读 感受 )

【设计意图:介绍作者艾青让学生对本诗作者有一个比较全面的了解,拉近学生与作者之间的距离,同时也为理解诗歌做铺垫,通过学生自读,读自己喜欢的诗句,激起学生对诗歌的兴趣。】

三、再读诗歌,想象画面美

1.师范读,请学生想象,诗人看到了哪些绿?(师配乐范读)

2.学生汇报。(2-3人回答),并把表示绿的词语用__划出来,抄在学习单上。学生齐读。

3.生齐读第二小节,说说有什么新发现?生回答。(请学生读出自己的发现)

4.师提问,绿得发黑是一种什么样的绿呀?(预设:很深很深的绿。)绿得出奇呢?(预设:绿得很特别)

5.师提问,能不能换成很深很深的绿,特别的绿?(对比读,觉得哪种表达好?)请小组对比读,说出自己看法,生齐读。

6.思考:用一个词形容作家笔下的绿?生回答,并且书写在书上。师点评,最后指名读,齐读。

7.思考:第二节表达了什么?预设:(表达了绿的种类多,不重样,还有许许多多的绿等着读者去发现去想象,给人留下了无限想象的空间。)请学生记下自己的想法。板书:想象

8.生自由读,个读展示,师评价并追问:你为什么这么读?齐读。

9.诗中还有两处省略号分别有什么作用?小组合作探究,在读中体会,生回答,师点评,齐读。

10.提问:还有什么是绿的?生读并在文中圈出来。生汇报,师点评,齐读。

11.思考:把绿的风、雨、水、阳光替换刮的风、下的雨、流的水可以吗?生回答(预设:不可以,写出了动态美)生读,齐读。

12.学写诗,学生展示,师点评。

13.自由读第四第五节,把表示动态的词用△标出来。生汇报,齐读。

14.提问:所有的绿包括哪些绿?生回答,带着所有的绿,齐读。

15.思考:所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起带给你怎样的感受?生回答,并上黑板进行板书,齐读。

【设计意图:通过学生自主思考,小组合作探究,在读中进行感悟,得到升华,感受绿的美】

16.老师总结,生齐读,生背诵。

四、拓展延伸

1.思考:艾青笔下的绿给我们很多的想象空间,作家宗璞笔下的绿又带给你怎样的感受?默读,把感受用一个词写在书上,学生汇报,师点评,师引导学生谈感受。

2.提问:你更喜欢哪一个绿?生交流

3.拓展练习:做一首属于自己的诗歌。

五、板书设计

23、四年级下巨人的花园教学设计优秀案例

四年级下巨人的花园教学设计优秀案例

教学目标

1.认识8个生字,正确读写词语。

2.有感情地朗读课文,想像情境,从人物超常与情节离奇中感受童话故事的奇妙。

3.体会没有孩子的地方就没有春天中心句的表层含义。

教学重点

想像情境,从人物超常与情节离奇中感受童话故事的奇妙。

教学难点

体会中心句没有孩子的地方就没有春天的表层含义。

教学过程

一、导入

师:孩子们,今天我们要来学习一篇童话,名字是《巨人的花园》。看老师写课题,巨的最后一笔是竖折。(板书课题)

师:这是英国作家王尔德的作品,来,齐读课题。这个课题真有意思,一看就知道是篇童话,你从哪儿看出来?(生自由讨论)

师:想象过吗?巨人什么样。看,这就是巨人,和他身边的孩子比一比。

师:太超长了,童话中的人物呀,就是这样的奇妙(板书:奇妙)

二、初读

师:想去《巨人的花园》看一看,玩一玩吗?那就来看看,通过预习的你们,能不能夺得这打开故事大门的钥匙了,谁先来?

词语教学

课件出示生词,指名读、说,齐读

训斥    冷酷    叱责   拆除

洋溢欢乐  增添春意  欢快喧闹  纷纷逃窜

北风呼啸  鲜花凋谢  绽出绿芽  草翠花开

师:太好了,你们每个人都拿到了走进花园的钥匙。现在,请你自由朗读课文,边读边想,这是一座什么样的花园?开始吧。

(生自由读课文)

师:好,课文读完了,我们来交流交流,你觉得这是一座怎样的花园?

生:是春天百花盛开,夏天绿树成荫,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片的花园。

师:一起把这句话读一读。

师:这样的一句话,你读出了什么?

生:读出了这个花园很美丽。

师:噢,非常的美丽,非常的漂亮,是吗?

师:我们看,春天是什么样的?一起说

生:鲜花盛开。

师:夏天

生:绿树成阴

师:秋天

生:鲜果飘香。

师:冬天

生:白雪一片。

师:这样的一个花园,简直就是孩子们的乐园。难怪文中说村里的孩子都喜欢到那里玩,花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

师:谁想去玩?来读读这句话。指名读

师:好像玩得不是很开心,还有谁想去?

指名读

师:欢乐一点点的上升了,真好,孩子们欢乐的笑声洋溢在,大家说。

生(齐):鲜花盛开的春天

师:洋溢在

生(齐):绿树成荫的夏天

师:洋溢在

生(齐):鲜果飘香的秋天

师:洋溢在

生(齐):白雪一片的冬天

三、细读

1.细找句子

师:是啊,这么欢乐的花园,肯定装满了故事。巨人回来后,会怎样对待孩子们呢?同学们,拿起笔,我们一边默读3到8小节,一边画出描写巨人行为、语言的句子。

师:好,我们一块来交流,巨人是怎么对待那群孩子的,把你找到的句子读给大家听。

生1、谁允许你们到这儿来玩的,都滚出去。

师:他找到了巨人说的话,很好。

生2:赶走孩子以后,巨人在花园周围砌起围墙,而且竖起一块禁止入内的告示牌。

师:你关注到了巨人的行为,不错。

生3:孩子们的欢笑使花园增添了春意。可是巨人又发脾气了:好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!

师:很好,还有吗?

生4:喂!你赶快滚出去!巨人大声叱责。

2.对比句子

师:我听出来了,孩子们,你们找到了这巨人三次说的话,比一比,你发现了什么?

生5、这三次话都是巨人赶走孩子们的话。

师:对,还有吗?

生6:我发现,巨人一次比一次骂得厉害。

师:你谈了自己的理解,再比一比,这三句有什么相同的呢?

生7:这三句话都体现了巨人的自私,不让孩子们在花园里玩耍。

师:你还说了自己的体会,比比看,这三句话有什么相同的地方。

生8:他们后面都写了滚出去。

师:你从说话的内容上有发现,还有吗?

生9:我发现了他们都是让那个孩子们滚出的语句。

师:看看最后的这个标点。

生10:句子末尾的标点符号都是感叹号。

师:这些感叹号又让你体会到了什么呢?

生11:让我体会到了巨人很自私。

师:你们真厉害,有了这些发现,老师想请同学们来演一演,当一当巨人,看谁能把这三句话读好。不过在练习之前,老师告诉大家一个读好句子的窍门,认真听:首先联系这三句话的上下文读一读,然后想一想,巨人说这句话的时候会有什么样的神态、动作以及当时他在想些什么。做到这一点,就能把这几句话读好。下面和你的学习伙伴一起练习,看谁读得好。

3.品读句子

⑴谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!

①谁来读第一句话,评价。

②巨人说这句话的时候,是什么样的表情?(很生气。)请大家做做生气的样子。谁再来读读这句话?(指名读、分组读。)

③巨人为什么这么生气要赶走孩子,巨人在说这句话时,心里是怎么想的呢?(孩子们在花园里乱蹦乱跳,会踩坏我的绿草地,会折断花枝,会破坏花园的美)

④大家说得真好!正因为巨人有了这种想法,所以它是怎么做的?巨人马上就──在花园周围砌起围墙,而且竖起一块禁止入内的告示牌。(写板书:砌墙)多自私的巨人啊!第二句话谁能为大家读读。

⑵ 好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!

①指名读。

②好容易是很容易吗?(不是的,是很不容易才盼来了春天。)从好容易、盼词中你知道了什么?(巨人等春天等了很久,巨人很喜欢春天。)

③春天是巨人等来的吗?那是怎么来到的?(是孩子们带来的)而蒙在鼓里的巨人知道吗?他以为是自己等了很久等来的,所以他看到孩子再次来到花园,他又发脾气了。

④谁能读好这句话?(指名读、同桌比赛读等)

⑶喂!你赶快滚出去!

①巨人为孩子的再次到来而大发脾气,后来看见一个小男孩不听他的训斥更加恼火了,这时,他是用什么样的语气说的?(大声叱责)

② 叱责是什么意思?(严厉地批评)谁能大声叱责地读读这句话。(分大组读,男女生读)

师:瞧瞧,就是这样一个巨人,带上这样的体会,我们一起来当巨人演一演。

师:有一年秋天,巨人回到了自己的花园,他见到孩子们在花园里玩耍,很生气。

生:谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!

师:这可不是一般的人在发脾气,这是巨人呀,孩子们都吓坏了,四处逃窜,一边跑,还一边喊(救命呀!)从那以后,巨人的花园里,鸟儿忘了歌唱,花儿不再开放,天天狂风大作,雪花飞舞。

师:已经是春天了,可巨人的花园里还是狂风大作,雪花飞舞。

师:一个早晨,孩子们从围墙的破损处钻了进来,孩子们的欢笑声使花园增添了春意,可是巨人又发脾气了

生:好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!

师:这个巨人脾气可真大呀,孩子们又吓坏了,纷纷逃窜,与此同时,花园里鲜花凋谢,树叶飘落。所有的一切都被冰雪覆盖了,巨人不解的看看四周,突然发现桃树底下还站着个小男孩,他走过去,大声斥责生:喂!你赶快滚出去!

师:同学们,此时你的眼前出现了一个这样的巨人?

(板书:冷酷)

再想想刚才的情景,花园里面这一幕幕变化,你又觉得这故事怎么样?

师:看来大家都读出了童话的情节,它就是这样的

生(齐):奇妙。

师:更奇妙的,还在后面呢。看,你看见什么了?

生2:我看见巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。

师:孩子们都

生2:孩子们玩得非常高兴

师:我想问,刚刚巨人还那么生气,现在巨人为什么和孩子们和好了?是谁让巨人有这个大的转变呀?

生(齐):小男孩。

师:这么自私、可怕的巨人,谁见了都会吓得纷纷逃窜,可是这个勇敢的小男孩他却没有走,他是怎么面对巨人的呢?请一个同学读第8自然段。

出示句子:小男孩没有拔腿逃跑,却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。

师:请坐,听出了吗?小男孩儿是怎么做的,巨人呢?

生1:小男孩是用他会说话的眼睛看着巨人,巨人心里感到火辣辣的。

师:是的,小男孩什么也没说,可是他那双凝视的眼睛,分明在告诉巨人,小男孩在告诉巨人什么呢?

师:小男孩在告诉巨人

生1:没有孩子的地方就没有春天。

师:呦,孩子,你都知道了,而我却觉得心里火辣辣的,自责呀,小男孩还分明在告诉巨人。

生2:快乐要与大家一起分享。

师:你都想到这一层了,巨人心里火辣辣的,他后悔呀,小男孩,还分明在说

生3:你要善待孩子,不要把孩子赶走,他会给你带来快乐。

师:多会说话的眼睛呀,巨人心里火辣辣的,他惭愧呀,这一瞬间,巨人的心里交织着各种滋味,这种感觉,用书上的一个词来说,那就是

生(齐):火辣辣。

师:小男孩,还在树下一伸手,桃树马上

生(齐):绽出绿芽,开出许多美丽的花朵。

师:太又意思了,想想,小男孩还可能在凋谢的鲜花上一伸手,这儿就

生1:鲜花盛开。

师:听听,用上了书上的四字成语,真好,四字词语,再看看,小男孩还在飘落的树叶上一伸手,这儿又

生2:草翠花开。

师:树叶,想想还可以怎么说。

生3:绿树成荫。

师:可以,还可以说

生4:树叶飘落。

师:在飘落的树叶上一伸手,这儿呢,马上就会

生5:绽出绿芽。

师:他还在覆盖的冰雪上一伸手,这儿马上就

生6:冰雪融化。

师:用书上的四字词语。

生7:草翠花开。

师:是呀,太奇妙了,看着这奇妙的一切,巨人终于明白了什么?

生:巨人明白了,没有孩子的地方就没有春天。

生:巨人明白了,赶走春天的是他那颗日渐冷酷的心。

师:是啊,巨人是多么感激那个小男孩啊,他不禁抱住那个孩子说,齐读

生:唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!

师:要不是

生:要不是你提醒,春天将永远被我赶走了。谢谢你!

师:小男孩在巨人宽大的脸颊上

生:亲了一下。

师:巨人第一次感到了,齐读

生:温暖和愉快。

师:那种温暖和愉快,可是巨人从来都没有感受过的。于是他就马上为孩子们做些事情。于是他立刻拆除围墙,把花园给了孩子们。这时的巨人是多么的开心呀!请同学们比较这两幅图,说一说,在砌墙和拆墙后,花园有什么样的变化,巨人又有什么样的变化?

(PPT出示)写一写:

(砌墙后,花园里狂风大作,雪花飞舞,巨人很孤独,不开心;拆墙后花园变得美丽,成了孩子们的乐园,巨人感到无比的幸福。)

从这变化中,你明白了什么?(揭示道理:快乐应该大家一起分享) 板书:快乐一起分享

师:是啊,巨人最后懂得了快乐要和大家一同去

生:分享。

师:看,巨人是多么的幸福。(播放视频)同学们,让我们带着这种幸福的情感,一起来读读文中的最后一小节。齐

生:从那以后,巨人的花园又成了孩子们的乐园。孩子们站在巨人的脚下,爬上巨人的肩膀,尽情地玩耍。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。

师:老师还读了这个故事的原文,特别喜欢它的结尾,你们想听听吗?

生:想听。

师:来,我们一起来念一念。

生:一年又一年过去了,如今巨人变得又老又弱。他再也没有力气和孩子们一道做游戏了,只好坐在一张大安乐椅上看着孩子们互相追逐打闹,欣赏着花园里的满园春色。他常说:我有许许多多美丽的花,可是最美丽的花是这群活泼可爱的孩子。

师:每一篇童话都会给我们带来不同的感动,课后,我们还可以去读更多的童话故事。去讲、去演、去编,尽情地体验童话带给我们的快乐吧。

24、四年级下记金华的双龙洞教学设计优秀案例

四年级下记金华的双龙洞教学设计优秀案例

教材分析:

《记金华的双龙洞》是统编版语文四年级下册第五单元的第二篇课文。本单元是特殊单元习作单元,单元主题是妙笔写美景,巧手著奇观,语文要素是了解课文按一定顺序写景物的方法,习作要求是学习按游览的顺序写景物。

《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生写的一篇游记,记叙了作者游览金华双龙洞的过程,按游览的先后顺序,依次介绍去双龙洞路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻感受及出洞情况。文中多次描述了作者行踪变化,游览路线是课文的线索之一。在不同地点,作者都写到了泉水。泉水流经的路线,是课文的另一线索。根据习作单元每项内容的不同功能,学习本文,重点是在阅读中学习习作的方法:学习按照游览的顺序写多处景物的方法;学习将直观描写与真实感受相结合突出景点的特色的表达方法。这是第一课时教学,学习的重点是通过阅读,借助游览路线,理清文章线索,抓住关键的过渡句,学习按游览顺序写景的方法为完成单元习作打基础。

学情分析:

学生在三年级和四年级上学期已经初步学习了通过观察描写一处景物、介绍一个景点,而按照游览的顺序写景物则是第一次接触,它强调有顺序地写多处景物。因是多处景物,所以要指导学生把吸引自己的景物作为重点写下来。在前期借所见、所闻描写景物的同时,引导学生观察自然,留心身边的美,指导学生将直观描写和自己的真实感受相结合,写出美景的特点。

教学目标:

1.结合图片、语境以及生活实际,认识蜿、蜒等6个生字,会写浙、簇等15个字,会写杜鹃、气势等15个词语。

2.借助表示作者行踪变化的关键句,理清作者的游览顺序,了解按游览顺序写景的方法。

3. 练习运用过渡句,巧借表示行走方式的词,把景点之间转换的过程写清楚。

4.感受双龙洞各处景物的特点,了解课文是如何把重点景物写清楚的。

教学重点:

借助表示作者行踪变化的关键句,理清作者的游览顺序,了解按游览顺序写景的方法。

教学难点:

借助表示作者行踪变化的关键句,了解按游览顺序写景的方法,并结合自己的游览经历,尝试按照游览的顺序,练习运用过渡句,巧借表示行走方式的词,把景点之间转换的过程写清楚。

教学准备: 教学课件

第一课时

课时目标:

1.结合图片、语境以及生活实际,认识蜿、蜒等6个生字,会写移、陆2个字。

2.借助表示作者行踪变化的关键句,理清作者的游览顺序,了解按游览顺序写景的方法。

3. 练习运用过渡句,巧借表示行走方式的词,把景点之间转换的过程写清楚。

教学过程:

一、谈话导入,认识游记

1.同学们,我们的石泉素有石泉十美,你去过石泉哪些地方游玩过?(指名说)

师:这个地方给你留下印象最深刻的景物是什么?

2.介绍游记

是呀,读万卷书行万里路在游玩的过程中我们也会有不少收获,很多人都喜欢游玩,并把自己在游玩过程中的所见、所闻、所感写下来,这就是游记。

3.揭示课题

有一位了不起的文学大家叶圣陶先生就记录了自己在金华的双龙洞的游玩经历。今天就让我们一起跟随叶圣陶老先生的脚步一起去金华的双龙洞游览一番。(读课题:记金华的双龙洞)

二、检测预习,学习字词。

叶圣陶先生说:练习阅读的最主要阶段是预习。我相信同学们都认真预习了课文,下面我检查一下同学们的预习情况。

1.检测认读含生字的词语浙江、 一簇 、 臀部、 漆黑、 蜿蜒。

(1)开火车读词语

(2)去词认读生字

2.理解运用蜿蜒。

(1)观察蜿蜒的字形,猜猜可能和什么有关?

(2)蜿蜒一词再文中又是用来形容什么的?请大家找出文中含有蜿蜒一词的句子读一读。

出示句子:先看到的是蜿蜒在洞顶的双龙,一条黄龙,一条青龙。(结合语境理解蜿蜒)

(3)填一填。蜿蜒的( )(山脉、河流、道路等)

三、巧借行踪句,学习方法

(一)巧借行踪句,理清游览顺序。

1.叶圣陶爷爷在金华的双龙洞都游览了哪些地方呢?请同学们默读课文,跟随作者的脚步看一看他都游览了哪些地方?用 画出表示行踪变化的句子。

2.交流句子。

3.读读表示行踪变化的句子,看看作者先后游览了哪些地方?

试着把游览的线路图补充完整:路上( )( )( )( )出洞

小结:找到了表示游览行踪变化的句子,有利于我们理清作者的游览顺序。(板书:游览顺序)

4.结合课文第一自然段时间、地点等关键信息,将路线串起来,整体感知课文内容。

师小结:课文记述了叶圣陶先生4月14日在浙江金华游北山双龙洞的过程,依次介绍了去双龙洞路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻与感受及出洞的情况。说清楚了作者游览的时间、地点、理清了游览的顺序,就把握住了游记类文章的主要内容。

(二)巧借行踪句,了解移步换景

我们跟随叶圣陶先生的脚步,来到了不同的地方看到了不同的景象,这种随着游览步伐的移动,人走景换的写作方法,就叫移步换景。(板书:移步换景,相机指导书写移)

(三)巧借行踪句,体会过渡作用

1.这些表示行踪变化的句子不仅有利于我们梳理作者的游览顺序,它还有其他作用呢,再读读这些表示行踪变化的句子,你还会有什么新的发现?

2.引导学生体会描写行踪变化句子的过渡作用

(1)自由读句子,交流发现。

(2)指名都相邻的两个句子说发现。

(3)出示:句子间景点的衔接,体会过渡。(板书:过渡句)

小结:这些过渡句将作者游览的多个景点很自然的串了起来,起着承上启下的作用。

(四)巧借行踪句,学习行走方式连接词

1.比较发现行走方式的严谨和作用

师:同样是过渡句,我还可以这样说出金华城就来到了罗店,过了罗店就到了山上,接着来到洞口,又来到外洞,又来到孔隙,接着来到内洞,最后出了洞。

师:这样写好吗?为什么?

你更喜欢哪个?

2.出示标出行走方式的过渡句,体会行走方式连接词的作用。

小结:我刚才所说的过渡句是只是告诉了作者来到哪里,而文中的过渡句还告诉了我们作者是怎样来到这里的,这就是行走方式,它使过渡句变得更加严谨,过渡自然。(板书:行走方式)

四、阅读实践、巩固方法

师:这些表示行踪方式的句子是我们阅读的好帮手,也是作者写作的秘密武器。我们试着用找行踪变化的过渡句来学习《颐和园》一文,看看这一篇文章与《记金华的双龙洞》在写法上有什么相同之处不吧。

1.出示:请同学们默读《颐和园》,用 画出表示作者行踪变化的过渡句,再把线路图补充完整,

长廊( )( )( )

2.梳理完了游览顺序,你发现两篇文章的相之处了吗?

生汇报,师总结:都是按游览的顺序,运用移步换景的描写方法,用过渡句将多个景点很自然的连接起来。

3.再读过渡句,圈出表示行走方式的词语。

师:本篇课文中表示行走方式的词更加多样,请同学们再次默读表示行踪变化的过渡句,圈出表示行走方式的词语。

五、初试身手,运用方法。

1.回顾方法

师:我们通过找文中表示行踪变化的过渡句,理清了作者游览的顺序,还了解了移步换景的描写方法,体会了行走方式连接词的严谨和作用。接下来就让我们用一首儿歌回顾一下所学的方法吧。

出示:小作家修炼手册:

学写游记有诀窍,有序表达最重要。

移步换景是妙招,巧借过渡路线好。

行走方式是个宝,搭好框架根基牢。

2.运用方法

(1)我们的家乡石泉素有石泉十美之称,就让我带领着大家一起去游览一下吧。

出示:老街图片

师:瞧这是哪里?(老街)

(2)逐一了解老街景点图。

我们要一起去老街游玩,你打算以怎样的顺序去游玩呢?(梳理游览顺序)

(3)巧借表示行走方式的词,尝试用好连接词,写一写表示行踪变化的句子。

(4)出示表示行走方式的词:

绕过 穿过 进了 来到

出了 登上 下来 上来

走过 路过 走进 过了

顺着 沿着

生默读行走方式的词

师:老师整理了一些表示行走方式的词语,同学们可以选择运用,也可以根据自身的积累选择恰当的行走方式试着说一说表示行踪变化的过渡句。

①同桌之间练习说一说。

②指导说两个景点之间的过渡。

③指导按浏览串出整条路线的过渡句。

(5)完成任务单

以游 为题,按一定的游览顺序,写出行踪变化的句子。(一个句子一个自然段)

提示:可以先画出游览路线图,帮助自己理清思路。

(6)交流评价

①指名分享自己所写的表示行踪变化的句子。

②有了这些表示行踪变化的句子,我们的思路、条理就清晰明了了,可是我们要想写好一篇游记,只写成这样可以吗?

生说

六、课堂小结、布置作业。

1.本节课我们了解了作者的游览顺序,为学习写游记搭好了框架,怎样写好自己印象深刻的景物呢?方法也隐藏在叶圣陶先生所写的《记金华的双龙洞》一文中,下节课我们再一起来学习。

2.布置作业。

(1)书写本课田字格里的生字,一个字写一遍组一个词。

(2)完后课后第一题。

(3)继续读《记金华的双龙洞》把你认为写得好的地方多读几遍。

17 记金华的双龙洞

游 游览顺序

记 移步换景

过渡句

行走方式

25、四年级下琥珀教学设计优秀案例

四年级下琥珀教学设计优秀案例

教学目标:

1.会认琥、珀等12个生字,会写吼、脂等15个生字。

2.初步感知文意,了解课文内容。

3.学习查资料,根据文章信息进行合理的推测。初步感受作者生动形象的想象和科学严谨的推理相结合的行文特点,从而感受语言的文艺性与思维的严密性。

4.理解琥珀的形成过程及形成必须具备的条件和科学研究价值,激发学生探索大自然奥秘的兴趣。

教学重点:

1.理解琥珀的形成过程及形成必须具备的条件和科学研究价值,激发学生探索大自然奥秘的兴趣。

2.初步感知文意,了解课文内容。

3.学习查资料,根据文章信息进行合理的推测。初步感受作者生动形象的想象和科学严谨的推理相结合的行文特点,从而感受语言的文艺性与思维的严密性。

教学难点:

学习查资料,根据文章信息进行合理的推测。初步感受作者生动形象的想象和科学严谨的推理相结合的行文特点,从而感受语言的文艺性与思维的严密性。

核心问题:能用自己的话说说琥珀形成的过程,弄清科学家推测的依据是什么。

教学准备: 课件

教学课时:2课时

教学过程:

第一课时

一、激趣导入

1.谈话引入:琥珀是怎样形成的?它的科学价值是什么?让我们走进课文去看看吧!

2.助读资料:琥珀:数千万年前的树脂被埋藏于地下,经过一定的化学变化后形成的一种树脂化石, 是一种有机的似矿物。琥珀的形状多种多样,根据颜色性状的不同分为不同的种类。它的颜色由微黄到微褐色,半透明,容易抛光,主要用作装饰品,可作中药。

二、初读感知

1.听师读课文,边听边画出文中的生字,注意生字的读音。

2.自读提示:请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。

3.出示我会认,指导学生识记生字。

4.出示多音字,指导学生识字多音字。

5.理解词语。

6.检查自读情况:指名读课文,同学互评:字音是否正确,句子是否通顺。

7.再读课文,想一想课文写了什么?

示例:这篇课文主要写了根据一块包裹着一只苍蝇和一只蜘蛛的奇异的琥珀,推测琥珀是怎样形成的和被发现的,以及这块琥珀的科学价值。

8.出示会写字,组内合作识字,观察书写要点。教师指导重点字的写法:

怒:奴要扁,女的横由重渐轻并上拉,心的斜钩呈弧形,起笔由轻到重。

餐:上下要紧凑,上边要扁小、中间人字舒展,末尾两笔撇短点要长、有力。

辣:辛字要窄、三横都稍向上提、末笔竖变为一撇,束字口扁宽、撇捺舒展。

9.初读课文后,你感受到了什么?

示例:读完这篇课文,让我们真切地感受到我们对科学浓厚的兴趣。

第二课时

一、 复习导入

1.出示词语,指名认读。

怒吼 挣扎 澎湃 美餐 晌午

推测 埋在 擦拭 冲刷 淹没

2.《琥珀》这篇课文主要讲了什么?

二、品读释疑

1.这块琥珀是怎么形成的?让我们走进课文看一看吧!

2.讨论交流:

(1)琥珀有什么特点?

琥珀是由松脂球演变而成的透明化石,这块琥珀里躺着苍蝇和蜘蛛。

(2)琥珀形成的必备条件是什么?

①要有松树;

②炎热夏天正晌午,有热辣辣的太阳;

③形成一个松脂球;

④要经过漫长的地壳运动。

3.一个夏日,太阳暖暖地照着,海在很远的地方翻腾怒吼,绿叶在树上飒飒地响。

文中第一次出现了太阳,阳光是松脂融化的原因,也是形成琥珀的第一个条件,环境描写为故事的发展埋下了伏笔。

4.忽然,有个蜘蛛慢慢爬过来,想把那只苍蝇当作顿美餐。它小心地划动长长的腿,沿着树干向下爬,离小苍蝇越来越近了。

(1)小心一词恰当地写出了蜘蛛捕食的状态,小心翼翼,慢慢地靠近猎物。

(2)文章为什么要详细地描写蜘蛛的动作?

划动沿着爬写出了蜘蛛的动作,这些动作的词表现了蜘蛛一心一意的想把苍蝇当作一顿美餐,同时交代了它们为什么离得那么近的原因,推动了故事的发展,这也是后面。

5.前6个自然段有几处描写太阳,各是怎样描写的,气温的变化体现在哪几个词上?

共有3处:①太阳暖暖的照着;

②太阳照得火热;

③晌午的太阳热辣辣的照射这整个树林。

气温的变化是:暖暖火热热辣辣,表明天气越来越热,为下文的松脂滴落做铺垫。

6.蜘蛛刚扑过去,突然发生了一件可怕的事情。大滴松脂从树上滴下来,刚好落在树干上,把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。

刚好一词独具匠心,生动地写出了琥珀形成的机缘巧合。就在蜘蛛还没来得及扑住苍蝇,而苍蝇也没来得及飞走的一刹那,一大滴松脂从树上滴下来,把它们一起包在里头,促成了这块奇异的琥珀的形成。

7.小苍蝇不能掸翅膀了,蜘蛛也不能再想什么美餐了。两只小虫都淹没在老松树的黄色的泪珠里。

把滴落的松脂比作黄色的泪珠,这样的比喻生动形象,既写出了松脂的特点,又表达了作者对两只小虫的惋惜,甚至连老松树都留下了眼泪。

8.松脂继续滴下来,盖住了原来的,最后积成一个松脂球,把两只小虫重重包裹在里面。

9.松脂球形成的条件

(1)松树林。

(2)夏天----天气炎热到松树流出松脂。

(3)凑巧----蜘蛛和苍蝇在一起。

(4)松脂不断往下滴。

10.几万年,几十万年,几百万年,时间一转眼就过去了。

这句话说明过了很长时间,这是形成琥珀的一个必要条件。

11.又是几百万年过去了,那些松脂球成了化石。

12.这块琥珀是怎么形成的?(课后第2题)

炎热的晌午,老松树渗出厚厚的松脂,一滴松脂刚巧把苍蝇和蜘蛛同时黏在了一块,然后又一滴滴把两只小虫子层层裹住,形成一个松脂球。后来经过了很长时间,陆地下沉,海水漫上来淹没了树林,松脂球淹没在泥沙下面,经过几千年的时间,变成了化石。

13.讨论交流:琥珀是怎么而被发现的?有什么科学研究价值?

(1)有个渔民带着儿子走过海滩。那孩子赤着脚,他踩着了沙里一块硬东西,就把它挖了出来。

这是琥珀,孩子。他高兴地说,有两个小东西关在里面呢,一只苍蝇,一个蜘蛛。这是很少见的。

(2)在那块透明的琥珀里,两个小东西仍旧好好地躺着。我们可以看见它们身上的每一根毫毛。还可以想象它们当时在黏稠的松脂里怎样挣扎,因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。

写了琥珀的样子:透明可以看见每一根毫毛和它腿四周的黑色圆环;完整无缺好好的躺着,每一根毫毛都没有损坏。

(3)从那块琥珀,我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形,并且可以知道,在远古时代,世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。

想象和推测能否调换,为什么?

不能调换。因为想象的意思是对于不在眼前的事物想出它的具体形象。推测的意思是根据已经知道的事情来想象不知道的事情。

14.根据科学家的推测,找到推测的依据。(课后第3题)

15.文章中哪些内容是真实的,哪些内容是推测的?

文章中,琥珀的形成是推测出来的,琥珀的发现和样子及其科学价值是真实的。

16.讨论交流:琥珀的形成和被发现,一个巧字贯穿了始终,巧在哪里?

琥珀的形成和被发现有以下巧妙的地方:(1)森林的远处有海;(2)小苍蝇落在老松树上;(3)蜘蛛刚好爬过来;(4)一大滴松脂正好把两只小虫包住;(5)水把森林淹没,松脂球埋在泥沙里;(6)波涛把琥珀卷到岸边;(7)孩子赤着脚踩到琥珀;(8)孩子的爸爸正好认识琥珀。

三、课堂小结

科学小品文《琥珀》以生动的事例,讲述了琥珀的形成过程,让我们了解到它的科学价值,也描述了生命的突变和渐变。文章既有形象的描绘、生动的记叙,又有科学的说明,是一篇富有情趣、引人遐想的课文。

板书设计:

26、四年级下白桦教学设计优秀案例

四年级下白桦教学设计优秀案例

设计说明

《白桦》以白桦为中心,从不同角度描写它的美。满身的雪花,雪绣的花边,洁白的流苏,在金晖里晶莹闪亮,披银霜,绽花穗,亭亭玉立,丰姿绰约,表现一种高洁之美。诗中的白桦树,既具有色彩的变化,又富有动态的美感。白桦那么高洁,挺拔,它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。教学中引导学生有感情地朗读诗歌,在读与想象中仔细揣摩诗中重点语句,感受诗歌的意境,细细品读,使学生与作者产生共鸣,理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系!

课前准备

教师准备:1.搜集白桦树图片。查找作者相关资料。

2.制作多媒体课件以及字卡、词卡。

学生准备:1.查找白桦树的有关知识。

2.预习生字词,朗读课文。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、观察谈话,猜想引趣

1.谈话:同学们,你们见过它吗?(出示图片)仔细观察,谁来向大家描述一下,你眼中的白桦。

2.那你们想不想看一看苏联的作家叶赛宁眼中的白桦呢?

3.教师板书课题,学生齐读课题。

4.介绍作者:叶赛宁(18951925),苏联诗人。1914年发表抒情诗《白桦》,1915年出版第一部诗集《亡灵节》。

5.质疑:看到这个题目,你猜一猜,作者可能会写哪些内容? 引导学生关注诗歌的内容,结合学习经验进行猜测

学生猜测,交流。

设计意图:通过谈话的方式,从学生的日常生活经验出发,认识白桦。看课题,猜想文章内容,引入课文,激发学生的阅读兴趣。

二、初读课文,识记字词

1.引读:请大家带着刚才的猜想,自由朗读课文,看看猜出了哪些内容。

(1)自由朗读课文,要求读正确、流利,遇到不会读的字借助拼音,做到不添字、不漏字、不错字,把生字用笔圈一圈。

(2)与小组同伴合作,轮读课文,相互纠正读音。

2.学习字词:

课件出示白桦树叶图片,瞧,小树叶为我们带来了本课的会认字和会写字,快来念一念!

第一组:毛茸茸、绣花、潇洒、朦胧、金晖、徜徉、白雪皑皑(指名读并正音、齐读、开火车读)。

第二组:桦、涂、茸、绣、潇、穗、朦、胧、寂、霞、抹。

(1)学生自由认读。

(2)指名认读生字,教师在课件上圈出学生认读有困难的生字,学生交流讨论。

(3)小组讨论:有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字?

(4)汇报交流,重点记住:

桦和树木有关,所以是木字旁。

抹可以做动作体会,明白是手部动作,强化记忆。

霞通过图片出示生字,记住偏旁。

朦胧绣都是用偏旁加上熟悉的字组成的新字,都是形声字。

穗与庄稼有关,用禾苗的禾做偏旁,右部结合图片识记。

把这些会写字放到词语中,你还能流利地读一读吗?

出示词语:

白桦、涂色、毛茸茸、绣花、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞、抹上。

(1)学生自由认读词语,读准字音。

(2)指名认读词语,相互纠正字音,针对学生的共性错误,反复领读。

(3)开小火车读好词语。

3.过渡:能把生字和词语都读准确了,你们真了不起,相信读文章也难不倒大家。

指名读每一节。

设计意图:字词是学习的基础,鼓励学生自主识字,主动让学生运用识字方法,强化记忆。通过多种形式的朗读,培养良好语感。

三、朗读课文,整体感知

1.小组合作,轮读课文,要求读通全文。

2.默读全文,思考:主要讲了哪些内容?

指导学生提炼关键词进行概括。

预设:白桦的色彩,白桦的挺拔,白桦的高洁。

设计意图:在读中理解、感悟。读书必须读懂内容,抓住中心,否则阅读就是无效的。通过引导学生朗读和默读,了解诗歌内容,为下节课的学习做好准备。

四、观察指导,练写生字

1.学生观察课后写字表,当当小老师交流写字方法。

2.教师利用课件演示潇穗的书写过程,组织学生仔细观察,帮助学生记住字形,学会笔顺。

3.学生再次观察课后写字表,先描红,再练写两个。

4.指导反馈,集体评议后修改自己的书写。

设计意图:教师结合学生已有的书写能力,并抓住重点进行书写指导,提高书写指导的针对性、有效性。

五、课堂小结,拓展阅读

1.教师总结学生课堂学习情况。

2.布置作业:将课文正确、流利、有感情地读给家人听。

3.拓展:你知道哪些与植物有关的诗歌,找一找,读一读,与大家交流。

设计意图:将课内阅读和课外阅读相结合,提高学生朗读能力,营造积极浓厚的阅读氛围。

第二课时

一、复习词语,导入新课

1.出示词语:

白桦、涂色、毛茸茸、绣花、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞、抹上。

2.学生认读。

3.过渡:通过上节课的读文,说说白桦给你留下了怎样的印象?

设计意图:复习字词,加强记忆;回忆诗歌内容,获得对文本的整体感知。

二、品读诗歌,读出韵味

1.轻轻读诗歌,想想写了哪些内容,用笔圈画。

2.抬头望去,窗前那棵白桦,多么漂亮,多么特别,你喜欢吗?与同学进行交流,说说你读文的发现。

3.学生汇报。

(1)第一节总写白桦的特点。

白桦总体上的特点是什么?哪些词语能体现出这种特点?      

读这一节,哪些字用得好,好在哪儿?

指导学生抓住动词,体会用词的准确。

(一个涂字准确地表现出桦树主干上一层洁白的细皮;一个披字把桦树拟人化了,表明桦树对一身洁白的喜爱,突出白桦的高洁。)

好一棵通体洁白的白桦。指导有感情地朗读。

(2)第二节写桦树的枝叶。

对枝头的描写,为什么是毛茸茸的?

(枝头未掉的叶上落满了松软的积雪,毛茸茸的。)

毛茸茸的,让我们想到了松鼠的大尾巴,在作者的眼中,毛茸茸的枝头像什么?

(雪绣的花边,串串绽放的花穗、流苏一般好看。)

指导朗读时毛茸茸雪绣的洁白的要读得轻柔些,绽要重读。

你能读出这种美吗?

雪后的桦树,展现着怎样的形象?(它傲寒挺立的形象。)

读出这种傲寒挺立的感觉。

(3)第三节写白桦静中有动的气质美。

朦胧的寂静写出了什么?(白桦的含蓄)

从玉立一词中感受到了什么?(写出它的挺拔,写出它的气质高尚)

灿灿的金晖,衬托它的绚丽辉煌。

闪着这一动词又突出了什么?(静静挺立的白桦有着一种特别的动态美。)

(4)第四节写朝霞的映照之下的白桦。

姗姗来迟让我们感受到了什么?(突出朝霞的形态之美,更加衬托出白桦的秀美)

朝霞渲染下的白桦带给你怎样的感受?(作者在字里行间充溢着对白桦由衷的喜爱、赞美和崇敬之情)

读出这种感受。

设计意图:抓住重点语句,在读与想象中揣摩,感受诗歌的意境,细细品读,使学生与作者产生共鸣,理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系!

三、总结全文,拓展延伸

1.总结:这首诗前两节重在描摹白桦的外在形象,后两节重在表现白桦的内在气质。为了突出白桦的形象气质,作者从多方面、多角度或正面刻画,或侧面烘托,力求塑造的形象鲜明、生动。白桦是俄罗斯的国树,它生性耐寒,又通体银白,气质高雅,所以诗人对白桦的礼赞其中更包含着对民族的热爱,对祖国的炽烈情怀!

2.拓展:这段时间,我们阅读、收集了许多诗歌,还做了自己的诗歌摘抄本,大家可以交流一下。还可以试着当个小诗人写写诗,把自己的感受表达出来。写的时候要注意分析。写完后,和同学交流。

设计意图:引导学生对整篇文章有一个整体的认识,从诗中走出来。同时把课内阅读向课外阅读延伸,通过摘抄诗歌,试着当小诗人写写诗的活动,激发学生喜爱诗歌,感受诗歌的魅力。

板书设计

白 桦

外在    洁白

      傲然

内在    静中有动

      形态秀美

27、三年级下纸的发明教学设计优秀案例

三年级下纸的发明教学设计优秀案例

教学目标:

1.认识创、携、蔡、伦等10个生字,重点认识携、蔡、。会写录、册、欧、社等13个字,注意指导录、存、阿、欧的笔顺,尤其是社字左边是礻不是衤。能正确读写 创造、阅读、携带、蚕茧、蔡伦、均匀、传承等词语。

2.有感情地朗读课文,理解课文内容并能概括出自然段意思。

3.结合相关语句,说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了?

4.学习蔡伦观察发现和探索精神,培养学生对中国传统文化的热爱之情。

教学重点:能概括出段落意思,结合相关语句,说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了?。

教学难点:学习蔡伦观察发现和探索精神,培养学生对中国传统文化的热爱之情。

教学准备:课件、搜集造纸术相关资料

教学时数:2课时

教学过程:

第一课时

一、交流资料,激趣导入

1.知道你们现在用的纸是谁发明创造的吗?(孩子们表达)

2.板书课题。今天要学习的课文就是《纸的发明》。对于纸,你知道些什么吗?

3.把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。

4.在课件上出示蔡伦和造纸术等资料,师生交流。

二、初读课文,认读生字

1.初读,处理生字。

对于纸的了解,同学们知道的真多,说得也很流畅。但是还不知道读课文读的怎么样呢?

2.检查生字和词语

术、创、录、册、保、存、约、验、阿、伯、欧、洲、社。(字)

创造、阅读、携带、蚕茧、蔡伦、均匀、传承(词语)

多种形式检查,单个读,齐读,男、女生等。

三、书写汉字 相机指导

1.形近字辨析

洲和州

洲有水字偏旁,是水中之地的意思。

州大体上同现在的省差不多。因此,现在我们自己称中国还有神州九州说法。

2.笔顺讲解

录的第七笔是撇;欧的第二笔是撇。。

3.学生在生字本上书写生字,老师相机指导。

第二课时

一、复习导入:

电脑屏幕出示术、创、录、册、保、存、约、验、阿、伯、欧、洲、社。创造、阅读、携带、蚕茧、蔡伦、均匀、传承。检查生字新词的掌握情况。

二、浏览课文 初步感知

请同学们浏览课文思考:

1.这篇文章给我们讲了一件什么事呢?

【设计意图:重视学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成,培养学生概括的表达能力。】

2.蔡伦为什么要改进这个造纸的方法呢?

3.蔡伦用什么方法改进造纸呢?你从中体会到了什么?

【设计意图抓住课文重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点,但也常常是三年级孩子的一个难点。在归纳时老师引导孩子用画重点词语的方法归纳。】

三、品读课文 深入探究

1.默读课文,抓住重点词语,小组讨论,请将课后题补充完整。

【设计意图:《语文课程标准》指出,中年级要指导学生初步学会默读。而在默读中边读边画,可以促进学生养成不动笔墨不读书,边读边思考的好习惯。】

2.小组讨论后,选出本组发言人汇报。

【设计意图:小组讨论,研究重点知识,突破重点,这样可以兼顾所有学生,也可以调动学生们的积极思考和乐于表达的热情。】

3.再次默读第四自然段,想一想:

(1)把描写蔡伦改进造纸方法的动词画出来

剪碎、切断、浸在、捣烂、铺在、揭下等动词

(2)从这些动词中你可以体会出蔡伦是一个什么样的人?

4.结合课文相关语句,说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了?

【设计意图:一是赞扬蔡伦发明的造纸术对中国的巨大影响。二是学会了解一段话是怎么围绕一个意思写清楚的。】

四、总结全文:

蔡伦发明的造纸术付出了很大的努力,极大地促进了人类社会的进步和文化的发展,影响了全世界。通过学习这篇课文,我们了解了造纸术的发明,造纸术是中国古达四大发明之一,我们要热爱自己祖国的文化。

五、作业布置:

课下在搜集一下中国古代另外三大发明。

28、三年级下赵州桥教学设计优秀案例

三年级下赵州桥教学设计优秀案例

教学目标:

1.找出描写赵州桥雄伟、坚固的句子,体会赵州桥独特设计。

2.体会过渡句在文章结构中起到的作用。

3.感受赵州桥美观的特点,学习怎样围绕一个意思写一段话。

4.抓住关键词向游客介绍赵州桥,感受中国古代劳动人民的智慧。 

教学重点、难点:

1. 感受赵州桥美观的特点,学习怎样围绕一个意思写一段话。

2. 抓住关键词向游客介绍赵州桥,感受中国古代劳动人民的智慧。

教学过程:

一、回顾导入,引发思考

同学们,通过上节课的学习,我们了解到赵州桥是一座历史悠久、世界闻名的石拱桥。它具有雄伟、坚固、美观的特点,课文又是怎样把赵州桥的特点写具体的呢?这节课就让我们继续走进课文《赵州桥》,感受它的魅力吧!

二、品读句子,了解特点

(一)感受赵州桥的雄伟、坚固

1.出示学习要求:快速默读第二自然段,一、用____画出本段的中心句。二、用~~~画出具体描写赵州桥雄伟、坚固的句子,并在旁边写下阅读批注。

师:现在谁来分享一下你找到的句子?

(1)桥长五十多米,有九米多宽,中间行车马,两旁走人。

(2)这么长的桥,全部用石头砌成,下面没有桥礅,只有一个拱形的大桥洞,横跨在三十七米多宽的河面上。

女生合作读读这两个句子,再次感受赵州桥的雄伟。

过渡:同学们,如此雄伟的一座石拱桥,距今已有一千四百多年了,据史料记载,1400余年中赵州桥经受多次洪水及地震,桥至今没有多大大变动,这说明了赵州桥的什么特点?(生:坚固)。那这座桥为什么如此坚固呢?

(3)大桥洞顶上的左右两边,还各有两个拱形的小桥洞。平时,河水从大桥洞流过,发大水的时候,河水还可以从四个小桥洞流过。

过渡:是的,赵州桥能在一次又一次洪水来临时屹立不倒,是来源于它独特的设计。

师生问答读

过渡:那这种独特的设计好处是什么?文中有没有告诉我们?

(4)既减轻了流水对桥身的冲击力,使桥不容易被大水冲毁,又减轻了桥身的重量,节省了石料。

过渡:(播放视频1)经精确计算,四个小桥洞有泄洪的作用,这样就大大减轻了洪水对桥身的冲击力。

2. 观看视频,理解创举

(1)观看视频

过渡:我们再来看一个视频,在外国人世界的眼中,赵州桥是一个怎样的存在?

(播放视频2)欧洲人建造同样的桥,比中国晚了这么多年,这种世界领先的独特的设计,我们就叫创举,而且是惊人的创举。

(2)全班齐读:来,让我们全班一起再读第二自然段。

(二)赏析美观,体会写法

出示:第3自然段

这座桥不但坚固,而且美观。桥面两侧有石栏,栏板上雕刻着精美的图案:有的刻着两条相互缠绕的龙,嘴里吐出美丽的水花;有的刻着两条飞龙,前爪相互抵着,各自回首遥望;还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动,真像活了一样。

1.学习过渡句,迁移运用

(1)这段话是围绕哪一句话来写的呢?对,这句话很重要,这样的句子有着承上启下的作用叫过渡句。

(2)给片段,学习写过渡句。

师:那我们来看看这篇写荷花的片段,中间有个过渡句,我们该怎么填呢?请男生读第一段(男生读)这里写了荷花的什么?(生:颜色多)请女生读第三段,这里又写了荷花的什么?(生:姿态各异)

齐读过渡句。

2. 学习围绕一个意思写清楚的写法

(1)完成学习单任务

师:那第三自然段是怎样把赵州桥的美观写清楚的呢?请你读读课文第三自然段,找一找描写栏板图案的语句,然后完成学习单上的练习,填完之后再读读课文,想一想这段话中哪些地方表达上写得很有特点,开始吧!

(2)生汇报

师:那你觉得这段话中哪些地方语言表达上写得很有特点?

生:运用了排比有的有的还有的写出了栏板上的图案很精美。

(3)师生接读

(4)找出动词,体会精美

(5)总结写法,运用表达

A:总结围绕一个意思写清楚的写法

师:我们来看,这段先写一个中心句,再围绕这个中心句,用生动的语言把美观这个特点写得更清楚,更详细,最后加上自己的感受,这就是本单元的语文要素之一,围绕一个意思写清楚,让我们也来小组合作写一写吧!

B:仿写练习

师:请你从这几句话里任选一句作为中心句,然后写一段话。

三、小组合作,导游介绍

师:同学们,学习完这篇课文,世界闻名、雄伟、创举、美观这几个关键词就深深地留在我们的脑海里,作为一名中国人,我们深深为有这样优秀的传统文化而自豪。现在,请你小组合作讨论,当一回小导游,试着用下面的词语向游客介绍赵州桥。注意要围绕赵州桥特点的关键词说清楚哦!

世界闻名 雄伟 创举 美观

生小组汇报。

四、拓展延伸,感中国桥梁之地位

1.分享桥梁资料袋

师:谢谢刚才这位同学,介绍得真不错。老师这里也有一些关于中国桥梁的资料和大家分享一下。我请一位小助手来帮忙读一读。

2.认识中国5座有名的桥梁

师总结:希望通过这节课,同学们能对我国的传统文化有更进一步的了解,成为我国传统文化最好的小小宣传员。这节课就到这,下课!

板书设计:

11、赵州桥

雄伟 独特的设计

坚固

美观 惊人的创举

29、三年级下宇宙的另一边教学设计优秀案例

三年级下宇宙的另一边教学设计优秀案例

教学目标

1.会认淌、秘等6个生字,会写淌、秘等10个字,正确读写星空、流淌等9个词语。

2.有感情地朗读课文,用自己的话说说课文写了宇宙另一边的哪些秘密。

3.能仿照课文展开想象,和同学交流宇宙的另一边还会有哪些秘密。  

教学重难点

1.有感情地朗读课文,用自己的话说说课文写了宇宙另一边的哪些秘密。

2.能仿照课文展开想象:宇宙的另一边还会有哪些秘密。  

教学准备:多媒体课件  

教学课时:2课时      

第1课时  

课时目标

1.会认淌、秘等6个生字,会写淌、秘、密、栋、梯、铃、绪7个字。

2.有感情地朗读课文,用自己的话说说课文写了宇宙另一边的哪些秘密。  

教学过程  

一、明确目标,预测内容1.聚焦单元导语。  

(1)课件出示篇章页插图,引导:图上画的是什么情景?你由此想到了什么?(学生交流)  

(2)教师引读:美国爱因斯坦说学生接读:想象力比知识更重要。(课件出示单元导语)  

(3)明确单元学习目标。  

教师引导:第五单元是一个习作单元,主要学习任务是(学生齐读本单元语文要素)  

课件出示:  

走进想象的世界,感受想象的神奇。发挥想象写故事,创造自己的想象世界。

2.聚焦课题。  

(1)导入:今天我们学习本单元的第一篇课文《宇宙的另一边》。教师板书课文题目,学生齐读课文题目。  

(2)质疑:读了课文题目,同学们有什么要问的吗?  

(3)预测:请猜一猜课文会写些什么。  

(4)过渡:宇宙的另一边是什么样的呢?让我们跟随作家陈诗哥一起去看一看。  

二、初读课文,感知秘密

1.学生自读课文。  

课件出示:  

自读要求:读准字音,读通句子,圈出生字词,难读的地方多读几遍。标出自然段序号,思考:宇宙的另一边是什么样的?2.学习反馈。  

(1)认读词语。  

课件出示:   

一栋房子 一篇习作 一座城市 一条街道 流淌 秘密 思绪 气喘吁吁  教师指名认读,相机提示:气喘吁吁的吁不能读成y。  

(2)识记生字。

①换偏旁识记:躺淌;都绪;冻栋;偏篇。

②动作演示辅助识记:通过演一演气喘吁吁的样子加深印象。

③组词识记:秘密、秘书、秘诀、秘方。  

(3)指导书写秘密。

①课件出示田字格中的范字。

②教师引导观察:这两个字有什么相同和不同的地方?预设:读音相同,都有必字。一个是左右结构,一个是上中下结构。

③教师引导观察:要写好这两个字,我们要注意些什么呢?

④教师范写,提示书写要点:秘左窄右宽,必要写得稍大,最后一笔要穿插到禾字旁下;在密中,必相对要小,最后一笔要舒展,能包住下面的山。

⑤学生练写,全班展评。  

(4)默读课文,感知秘密。

①教师提问:宇宙的另一边是什么样的?文中的哪一句话点明了这个秘密?   

(学生交流,教师相机出示课件)  

课件出示:  

星光洒进我的眼睛,在我身体里汩汩流淌,告诉我一个秘密:很远很远的地方,宇宙的另一边,是这一边的倒影。

②教师引导理解倒影:你们见过倒影吗?它是怎样的?(倒立的影子)从哪些地方看出宇宙的另一边,是这一边的倒影?(指名读)  

课件出示:  

那里有座一样的城市,有条一样的街道,街角处有栋一样的房子,房子里有个一样的孩子。

③教师点拨:四个一样具体写出了宇宙的另一边,是这一边的倒影。学生齐读第2自然段。  

三、品读课文,感受想象

1.学生自由读课文第3~9自然段,思考:课文围绕倒影,写了宇宙另一边的哪些秘密?2.教师引导交流:用自己的话说说宇宙另一边的秘密。  

预设1:我的倒影。  

(1)课件出示第3自然段。  

(2)师生合作朗读。教师读当我,学生读他。  

预设2:大自然的倒影。  

(1)课件出示第4~5自然段。  

(2)学生自由朗读,思考:你在这两个自然段中发现了哪些秘密? (季节特征相反、日出方位相反、生命状态相反)  

(3)男女生合作朗读:男生读这一边的句子,女生读另一边的句子。  

预设3:第一节课的倒影。  

(1)课件出示第7~9自然段。  

(2)学生自由朗读,思考:这3个自然段写了宇宙另一边的哪些秘密?(学生交流)  

(3)教师提问:宇宙另一边的数学课是什么样的?(小组轮流读第8~9自然段)  

(4)教师启发:你喜欢宇宙另一边的数学课吗?为什么?(优美的风景、快乐的游戏)

3.引导发现表达方法。  

(1)学生默读课文。教师引导:作者把宇宙的另一边想象得很有趣,也很好玩。你发现作者展开想象的秘诀了吗?  

(2)教师指名交流,归纳:宇宙另一边发生的事情和宇宙的这一边恰恰相反,即反着想。  

(3)教师引导朗读:你觉得哪些想象特别有意思,请有感情地读一读。?教师指名朗读,相机提问:你为什么觉得这里有意思?(生交流)  

四、归类指导,练习写字

1.课件出示田字格中的范字:淌、栋、梯、铃、绪。教师指名认读。

2.教师引导观察:这5个字有什么相同的地方?(左窄右宽)你认为哪些字比较难写,请提示大家。

3.指导书写绪。

①教师范写,提示:右边者第四笔撇要写得舒展,穿插到纟下面。

②学生练写,同桌互评。

4.学生自主临写其他4个字,全班展评。      

第2课时  

课时目标

1.会写乘、篇、越3个字,正确读写星空、流淌等9个词语。

2.能仿照课文展开想象,和同学交流宇宙的另一边还会有哪些秘密。  

教学过程  

一、朗读课文,感受想象

1.回顾:上节课,我们跟随作家陈诗哥走进了想象的世界,学习了课文第1~9自然段,了解了宇宙另一边的秘密,感受了想象的奇妙。

2.教师出示课文插图,配上音乐,指名轮流读课文第1~9自然段。

3.小结:作者的想象有的幽默,有的特别,有的优美。在作者的想象中,宇宙的另一边特别有趣。

4.学生自由朗读课文第10~12自然段,思考:课文还写了宇宙另一边的什么秘密?  

(1)学生交流。课件出示:  

在宇宙的另一边,如果想写一篇关于风的习作,就得闭上眼睛,想象风的样子,慢慢地让自己也变成风,在空中飞啊飞,飞得越高,习作的分数就越高  

(2)教师指名朗读,提问:宇宙的另一边的习作秘密是什么?  

(3)仿照课文,拓展想象:  

课件出示:  

在宇宙的另一边,如果想写一篇关于云的习作,就得_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

5.学生默读课文第10~12自然段,思考:从哪些地方可以看出课文写的是我的想象?(出示课件,全班齐读)  

课件出示:  

正当我的思绪在茫茫宇宙中穿梭时,突然,耳边响起了语文老师的声音:你在想什么呢?  

我有些尴尬。  

下课了,大家都围着我,想知道宇宙的另一边还有什么有趣的事情。  

二、运用方法,展开想象

1.教师引导想象:是呀,关于宇宙的另一边,我们都想知道更多。请同学们像作者这样想象一下:在宇宙的另一边还会有哪些秘密呢?

2.学生交流。  

(1)小组交流。  

(2)全班交流,师生评议:谁的想象更奇妙?为什么?

3.语言训练。  

课件出示:  

很远很远的地方,宇宙的另一边,是这一边的倒影。  

宇宙的这一边,雪是白色的;那么,宇宙的另一边,_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  

宇宙的这一边,我是一个男孩,但宇宙的另一边,_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  

宇宙的这一边,_ _ _ _ _ _ _ _ _ _,但宇宙的另一边,_ _ _ _ _ _ _ _ _ _  

教师根据提示写句子,指名交流,相机引导:宇宙的另一边发生的事和这边相反,要反着想。预设:  

宇宙的这一边,鱼在水里游;那么,宇宙的另一边,鱼在天上飞吗?  

宇宙的这一边,我是一个男孩,但宇宙的另一边,另一个我是女孩吗?  

三、加强示范,指导写字

1.练写汉字。出示田字格中的范字:乘、篇、越。  

(1)指导书写乘。①动画演示乘的笔顺。②教师范写,提示:第三笔竖写在竖中线上,最后两笔撇、捺要写得舒展。  

(2)指导书写篇。①观察:注意字形特点。②教师范写,提示:篇上小下大,要注意把竹的竖和竖钩变成点。  

(3)指导书写越。①观察:写好越字要注意的地方。②教师范写,提示:越是半包围结构,走字旁的最后一笔捺要写长一些,能托住右边的部分,右上部分的撇要注意穿插到竖提下面。  

(4)学生练写,同桌互评,全班展评。2.学生抄写词语:星空、流淌、秘密、楼梯、相遇、铃声、万物、乘法、思绪。

30、三年级下一幅名扬中外的画教学设计优秀案例

三年级下一幅名扬中外的画教学设计优秀案例

设计说明

略读课文的教学在内容理解上要求低于精读课文的教学,方法上要更加放手。本课的教学设计重在引导学生了解并运用图文对照的方法去理解课文的内容,更加注重学生对阅读方法的运用。这堂课,教师运用多媒体课件,把几百年前的画面拉至学生的面前,激起学生的学习兴趣,指导学生用自主探究的学习方式,读写结合,把一篇课文浓缩成一张资料卡,把书读薄。引领学生去多种形式地读、欣赏,调动各种感官,使学生完全置身于课文所描绘的情景之中,寓教于乐,在轻松、愉快的氛围中学习,充分激发学生的兴趣,调动学生的积极性、主动性,使他们能更深入地理解课文内容。

课前准备

教师准备:制作课件,搜集相关资料。

学生准备:1.了解北宋的时代背景,搜集有关《清明上河图》的资料,如画册、邮票等。

2.一张图画纸。

课时安排

1课时。

教学过程

一、谈话导入

1.师:(学生拿出图画纸)现在请同学们在这张纸上画出你所能画的人物。人物的表情和动作,你可以自己设计。(学生画画)在这张长25厘米,宽18厘米的纸上大家最多画清楚了四五个人,那么依此类推,在一张长约528厘米,高24.8厘米的纸上最多也就能画100多个人物。可是你们知道吗?有这样一个人,他在这样的纸上画了好几百个人物,个个活灵活现,你相信吗?让我们一起来见识一下吧!

2.(教师板书课题)学生齐读课题,理解名扬中外。(名:名字。扬:传布。中外:形容广泛,可指全世界。)

3.微课演示:《清明上河图》画面,让学生欣赏。

4.让学生结合自己的预习交流对《清明上河图》的了解。(出示此图的相关资料)

设计意图:亲身体验会给学生带来更深刻的感受,引起更强烈的兴趣,所以一开始让孩子们动手画画,为学生能更好地进行自主阅读奠定基础。另外,学生在充分预习的基础上,会更加顺利地进入阅读阶段,为后续的自主学习做铺垫。因此,上课时对学生搜集的资料进行交流,资源共享就尤为重要。

二、初读课文

让学生默读课文,说一说自己在读文后知道了什么。(读文时注意纠正字音。如:官吏、惊扰。)(相机板书:简单介绍年代 作者 大小 内容)

预设:

生1:《清明上河图》是一幅名扬中外的画。

生2:这幅画画的是北宋京城汴梁一角的风景,具有很高的历史价值和艺术水平。

生3:这幅画中的人物神态毕现,栩栩如生。

设计意图:这是一篇略读课文。在教学时,要把握中年级略读课文的教学要求,以学生的自主学习为主,让学生通读课文,借助拼音把课文读正确,并了解课文的大致内容。

三、自主探究

1.明确学习方法。

(1)提出学习方法:从刚才同学们的话语中,老师感受到了你们对这幅画的喜爱。这幅画到底有什么特别之处?我们的课文对它进行了生动具体的描写。读懂了课文,你一定会更喜欢它。那么,你想用什么方法来朗读课文呢?根据学生的发言适当做提示:读读课前的阅读提示,老师告诉你们学习本课可以用图文对照法。

(2)指导学习:自由读文,对照图画,先选一个你最喜爱的场面,再去细心品读、体会,然后和大家说说自己的感受。

2.小组合作学习,自主探究,交流品读,教师相机出示局部画面。

(1)课件出示问题:请同学们结合图画,读读课文第2~5自然段,找一找从哪儿可以感受到这是一幅著名的画,动笔画一画,并简单地做做批注。

(2)学生交流,教师点拨。

学习第2自然段:把自己感兴趣的人物,从画面中找出来,边读边对照,并补充文中省略的人物,深入体会三百六十行,哪一行的人都画在上面了这句话的含义,了解张择端完成这幅画下了很大功夫。

学习第3自然段:说说本段话是围绕哪句话写的?引导学生通过看图、读文,想象补充省略的内容,理解形态各异这一词语,品读画面上的这些人,有的不到一寸,有的甚至只有黄豆那么大。别看画上的人小,每个人在干什么,都能看得清清楚楚这两个句子,深入体会一寸黄豆那么大的具体含义,可以借助实物来理解,从而体会画面内容的丰富,张择端画技的高超。

学习第4自然段:说说从画面上看到了什么,体会这幅画的生动、精彩。老师生动地朗读这段文字,请学生闭目想象听到了什么,进而体会张择端画的画,是多么传神啊这句话的意思。(板书:人多、行业多、街市热闹非凡)

学习第5自然段:欣赏了这样一幅画技精湛的神奇的画,读懂了这么生动的课文,你有什么感想?让学生带着自豪的感情朗读全文,体会这幅著名的画。(板书:历史价值再现历史情景 高超绘画技艺 传世佳作 艺术瑰宝)

设计意图:小组合作学习,学生全员参与,个个兴趣盎然,纷纷读文、质疑、谈看法,突出了学生的主体地位,体现了生生之间、师生之间、师生与文本之间的对话。教师让学生选择自己喜欢的方式读文,与同桌交流学习心得,创设了一个较好的自主、合作、探究的学习平台,把学习的主动权交给学生,给学生提供足够的交流空间进行自主阅读,交流各自读懂了什么。课上,学生交流的内容,大都是对《清明上河图》这幅画的了解,包括它的年代、作者、大小、画面内容、历史价值,以及与图画内容相对应的部分。值得一提的是,这一部分虽是放手让学生自主阅读,但教师不能放任自流。应顺势梳理和归纳学生提供的零散信息,并将个体的读书收获传给全体学生。让学生通过自主阅读和交流信息,对课文的内容及文章的脉络有了大致的了解。

四、单元总结

1.体会情感:本文表达了作者怎样的思想感情?(学生畅谈感受,体会民族文化的灿烂和古代劳动人民的智慧等。)

2.回顾单元内容:本单元的几篇课文向我们展示了中华民族的优秀传统文化,使我们进一步了解了古代著名诗人王安石、杜牧、王维;了解了蔡伦是怎样发明造纸术的;欣赏了李春设计并参加建造的赵州桥;了解了张择端著名的画《清明上河图》。现在,你有什么想说的吗?(学生畅谈对古代劳动人民智慧的赞美,对祖国灿烂的文化感到自豪。)

3.布置作业,拓展知识:同学们,其实在生活中我们随时可以感受到中国传统文化的丰富多彩,比如精美的民间工艺品,独特的民族艺术、风俗习惯,等等。今天的作业是搜集有关中国传统文化的资料,以备展示课的时候进行展示和交流。

设计意图:《清明上河图》让大家赞叹不已,但它只是中华传统文化的一部分。源远流长的中华文化是中华儿女智慧的结晶。激励学生课后继续阅读相关的资料、书籍来拓展相关的知识,有利于拓宽学生的知识面。

板书设计

31、三年级下习作:我的植物朋友教学设计优秀案例

三年级下习作:我的植物朋友教学设计优秀案例

*单元目标*

试着一边读一边想象画面。

体会优美生动的语句。

试着把观察到的事物写清楚。

回顾本单元所学课文,抓住动物、植物不同方面的特点,按照一定的顺序来写,就是一篇不错的文章。

*复习回顾*

1、《4、昆虫备忘录》中的四篇小文章,选择自己喜欢的一篇,站起来朗读。

2、小结:

这四篇小文章是从儿童的视角来写的,与前几篇课文不同,其语言幽默、简短,使昆虫的特点能更好地展现出来。通过大声朗读,能发现各种昆虫的特点,能将有趣的视角和语言更好地运用到自己的写作中。

*讲评写段*

1、练习册:仿照课文《荷花》中描写荷花姿态的句子,介绍自己喜欢的植物。

分享优秀作业:腊梅花、含羞草、桃花、梧桐树叶等。

2、点评:围绕姿态来写;用上有的有的还有的的句式。

习作:我的植物朋友

一、解题

1、读读题目,抓住关键信息

植物:只能写植物,要写春天的植物。

朋友:要把植物当成朋友来写。(不是为了写作而写作,写作是要寄托自己的情思,要让读者感受到对朋友的赞美或喜爱之情。)

2、记录卡

记录卡只是提示:你可以从哪些方面收集信息,选取哪些内容来写。

记录卡的使用因人而异:不会写的小朋友可以借助记录卡,梳理内容和思路。

二、选材(以玉兰为例)

1、出示图片:老师为什么会选择玉兰?

校园里有很多玉兰树,现在已经开花了。(选材要选身边有的,方便观察、触摸、体验,更有真实的感觉。)

玉兰花很有特点:每年先开花再长叶子,还是我们的市花。(有特点的事物,写起来更容易,有话可说。)

2、说话训练:

观察图片,用有的有的还有的的句式介绍玉兰花。

玉兰花真美啊!有的还是含苞欲放,有的已经全部展开,还有的只展开了两三片花瓣。

补充:有的只展开了一两片花瓣,像一个竖着的大拇指。

有的虽然还只是花骨朵儿,但马上就要绽放成一朵很美的玉兰花。

有的花瓣已经全部展开,真是太美了。

(展开得更加丰富,除了看到的,还可以写想到的以及自己的感受,等等。)

三、提纲

如何把一段话写成一篇小文章?(抓住事物不同方面的特点,按一定的顺序来写。)

1、可以写哪些内容?(作为中间部分:对玉兰的介绍)

花(不同的颜色,气味)、叶、枝干

生长特点

玉兰花的荣誉:市花

2、为什么要写玉兰?(作为开头部分:交代时间、地点,或点题。)

散步时看到,执勤的时候看到等

根据题目,我的一位植物朋友

梳理板书:

一、开头:时间、地点、点题

花(不同颜色、气味)

二、玉兰的介绍

叶子

枝干

三、生长特点

四、感受

3、答疑

(1)收集信息:如生长特点等,可以去查找相关资料,但不能照抄。先看资料,再用自己的话来表达,或做少许的引用。不用写太多,注意内容之间详略的分布。

(2)写其他的植物也可以:可选择春天的代表性植物,贴近生活、时令。

四、练笔

1、再次观察图片

玉兰的枝条、花托、树干、零星的枯黄花瓣

2、当堂练笔:选择一个部分来写,五分钟。

不仅是看到的,还可以写想到的,自己的感受等等。

3、交流

从颜色、气味、感受三个角度来写的

从生长特点来写的

32、三年级下我不能失信教学设计优秀案例

三年级下我不能失信教学设计优秀案例

学习目标

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、能概括课文的主要内容。

  3、能结合课文,联系生活实际,和同学交流读后的感受。

  教学重点、难点:

  如何使学生通过对话和动作来领会人物的内心世界和性格特点。

  课前准备

  发动学生寻找宋庆龄的生平资料,阅读有关宋庆龄的故事。

  教学方法:朗读感悟

  教学时间:一课时

  教学流程:

  一、谈话激趣,导入课题。

  1、同学们,你有好朋友吗?你觉得什么样的人才能成为你的好朋友?

  学生畅所欲言,当有人说出守信用时,板书。

  2、今天我们就来学习一对好朋友之间守信用的故事。板书课题,解释题意:信指什么?失信是什么意思?

  二、初读感知

  1、请各自轻声读课文,遇到生字拼读一下括号里的注音,读不通顺的地方反复多读几遍,把课文读顺畅。

  2、分自然段指名朗读检查。

  3、讨论疏解:

    a.故事发生在什么时间?

    b.文中讲到了哪几个人?他们间有着怎样的联系?

    c.完整地说说课文主要讲了一件什么事。

  课文讲了一个星期天,宋耀如一家准备到一位朋友家去做客,二女儿宋庆龄也很想去。她突然想起今天要教小珍学叠花篮,爸爸妈妈都劝她改天再教,但她为了守信就留了下来。

  三、分角色朗读

  1、交代任务:前后四位学生为一组,分角色朗读,一位读旁白,其余三位分别读爸爸、妈妈和宋庆龄的话。先组内练习,然后小组间比赛。

  2、组内安排角色,各组练习,教师巡视。

  3、小组进行比赛。

  4、同学评议,推选优胜组。

  四、课本剧表演。

  五、讨论深化

  1、读了这个故事,你喜欢宋庆龄吗?为什么?如果是你,你会怎样处理这件事?

  2、在我们的身边有这样的讲诚实守信的人和事吗?

  课后分析:

  诚实守信是做人处世的基本准则,讲究诚信是我们中华民族的传统美德,更是我们今天社会主义精神文明建设的重要内容。原本我是设计1课时完成教学任务的,但在教学中仅仅抓住文中的对话和动作来领会庆龄守信用的可贵品质,从而使孩子受到熏陶感染,使自己做人做事上得到启示,有些单薄。所以第一教时我在课本剧表演上多用了些时间,而用了一节班队课让孩子针对庆龄这样做对不对这一主题进行了辩论,如果时你,你会怎样处理这件事进行身体力行的设想,学生在思维火花不断的碰撞中感悟体会诚实守信的可贵之处,收到了意想不到的效果。

33、三年级下童年的水墨画教学设计优秀案例

三年级下童年的水墨画教学设计优秀案例

《童年的水墨画》是人教部编版三年级语文下册第六单元的一篇回忆童年生活的诗歌。本单元的主题是童年,感受童年生活的情趣,体会诗词表达的感情。从习作上,本单元的重点是丰富语言积累,交流和描绘自己的童年。

学习本课,要教给学生诗歌阅读的方法,引导学生通过联系上下文,抓住重点词语,想象画面,理解难懂的句子。引导学生感受童年的美好,享受童年,珍惜童年,并在阅读中结合自己的生活实际,理解词句,体会词句表达的感情,丰富语言积累、开拓视野、增进了解、激励自我。学生便可从主题的需要出发,积淀主题知识,丰富主题情感,提升主题精神。这样才能真正走进文本,体会字里行间流动的童真和童趣,读懂意思,读活画面,读出意境。

课前讨论:请你选择童年中印象最深最有趣的一个片段说一说。(3分钟选两到三个学生)

(一) 、导入课题

师:请同学们欣赏一组画。(PPT出现水墨画图配乐)。

师:请同学们仔细观察,谈谈你看到了什么?(PPT停在最后一图上)

生:水墨画或者看到的具体内容.

师:你发现这些画有什么特点?

生:简单、水墨构成的。

师:水墨画用寥寥数笔勾勒画面营造意境。作者张继楼是一位善于用诗作画的高手,他用寥寥数笔将童年的快乐也描绘成了一幅水墨画,今天就让我们一起走进这首诗请读课题-《童年的水墨画》(黑板贴课题)

(二)、初读,概况画面

师:《童年的水墨画》写了几首诗,诗名分别是什么?(生答三首诗名)

(口头提出组诗概念)同一诗题下出现关于同一主题的几首小诗,我们把这样的形式称为组诗。(PPT将三首诗并排呈现对应组诗概念)

师:现在请同学们自由读一读,读准字音读通句子。

(师巡视指导,之后分别请三个同学分别朗读三首,并随机指导朗读。)

师:听你们读书,我们眼前仿佛出现了一幅幅画面,现在我来画你们来猜。

(黑板出现三幅简笔画,先江上、林中后溪边。同时PPT出现相应课件提示)

生:溪边垂钓图、江上戏水图、林中采蘑菇图。

师:都说诗中有画画中有诗,你能从我的简笔画中看出分别对应的那首诗吗?(顺势引导读出对应诗句。)

师:作者起了三个题目描绘这三幅图,请看PPT(PPT出现溪边、江上、林中),发现这些题目有什么共同特点吗?

生:都写地点。

师:目光敏锐。其中这首《溪边》我最喜欢,每次读到这首诗,我仿佛回到了童年,现在请同学们听我读。(师有感情朗读《溪边》配乐)

师读:(配合动作,有感情读)

垂柳把溪水当作梳妆的镜子,山溪像绿玉带一样平静。

人影给溪水染绿了,钓竿上立着一只红蜻蜓。

忽然扑腾一声人影碎了,草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

师:(略微停顿)你仿佛看到了哪些美景?

生:仿佛看到了翠绿的溪水......

师:这溪水像绿玉带一样平静,试着把节奏放缓,读出平静来。

生读。

师:如诗如画的环境真令人陶醉。(板书:环境)我们一起读。(PPT出现环境句:垂柳把溪水当作梳妆的镜子,山溪像绿玉带一样平静。)

师:这溪水真是好静好绿啊,哪一个动词告诉我们山溪很绿很绿呢?

生:染。

师:这个字妙在哪里呢?

生:染字突出了水的绿,将人影都染绿了,染这个动作本是人发出的,这里运用了拟人,生动形象。

师:是啊,一个动词点亮了整首诗。除了此处,染字还出现在别的诗句中,大家来读一读:

(PPT出现带染字的诗句:绿净春深好染衣|染白一为黑|看万山红遍层林竞染)

师:垂柳如丝山溪似玉,这么美的环境,如果是你会做些什么呢?

生:钓鱼

师:作者也是这么想的,他在诗中写了钓鱼这件(事)。(板书:事件)请找出诗中哪句描写钓鱼?

生:钓竿上立着一只红蜻蜓。

师:一开始钓着了吗?

生:没有

师:心情如何?

生:这么久了,鱼怎么还不上钩。(师:焦急)

生:千万不要来人呀,担心鱼惊走。(师:担心、害怕)

师:(老师说话声音轻一点)此情此景下正是应了古诗路人借问摇招手,怕得鱼惊不应人。来同学们,让我们放低声音,别把鱼惊走,读读这句人影给溪水染绿了,钓竿上立着一只红蜻蜓。(PPT要整体出现并标红这句)

师:鱼钓上来了吗?

生:钓上鱼了。

师:哪一句表明鱼上钩了,请读出来。

生:忽然扑腾一声人影碎了,草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

师:赶紧把鱼拉上来,别放跑。请你读得请快点儿(生读)钓上鱼的心情如何?

生:很开心。

师:带着开心的心情再读这两句。

生:忽然扑腾一声人影碎了,草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

师:诗人往往把自己的情感放在最后一句。作者就像一位摄影师,把镜头聚焦岸上的鱼儿和孩子们欢快的笑声,将快乐的情感放大强调。这种手法就是特写。(板书:特写)特写本是摄影中常用的表现手法,请看这张照片:(PPT出现女孩眼睛图)

摄影师给了这张脸一个特写,这双眼睛便留在我们心中。作者张继楼真不简单,以诗作画,作者所表达的快乐情感就展现出来(板书乐),作者想表达的童年乐趣就呼之欲出(板书趣),这些孩子们鲜活的人物形象便留在我们记忆里。

师:现在我要考考大家,能不能尝试背诵溪边。(挖空读)

师:真不错,剩下两首请大家自学,请看自学提示。

(三)、自学

(PPT出现自学《江上》《林中》提示:

1找出诗中描写环境、事件、特写的诗句。

2找出动词,体会妙处。

3 同桌相互交流。)

(请三生报告自学成果,师要口头强调用我发现的句式说 PPT出现学习单模式,提示学生以填空的形式说话,师围绕刻画人物形象来点评。)

(四)、写作

师:同学们,老师想请你们一展身手,用诗歌的方式写写你童年生活的趣事。

先仔细观察这张写诗纸上的图片。思考这些孩子在哪里做什么,心情如何?

师请两个学生说一说。

师:同学们可以写图片上的画面也可以写自己童年生活的趣事。

注意写诗提示:(PPT出现仿写要求:1 选择熟悉的生活场景展开如:操场、公园、路上、街边、教室、树下、草地........来展现童年生活的乐趣。2 恰当使用动词,学会用动词点亮整首诗。3使用环境+事件+特写的创作手法。)

评价5位学生。

师:张继楼的《童年水墨画》组诗还有另外三首,请同学们读一读。

师补充推荐书目。

结束语:孩子们你们确实是天生的诗人,诗中有画,诗中有情,诗中有趣,期待你们更多的佳作。

34、三年级下蜜蜂教学设计优秀案例

三年级下蜜蜂教学设计优秀案例

设计说明

《蜜蜂》这篇课文让我们感受到了作者的科学态度和求实作风,学习本文就是在了解蜜蜂的基础上,感受作者的观察发现和探索精神。片段教学是中年级的重点,所以本课在设计上,重点抓住作者做实验的准备阶段、过程,以及结论的表述几个部分,通过提出作者是怎么做的?他为什么要这样做?这样做有什么好处?等问题的方式带动学生品味全文。采用联系上下文、找近义词等方式解词,抓住重点词语去品析句子等方式进行文本细读,从而达到体会人物品质的目的。

课前准备

教师准备:根据法布尔做的实验的过程,制作多媒体课件。

学生准备:1.了解更多关于蜜蜂的知识。

2.搜集一些生活中的本能现象。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、创设情境,导入新课

1.兴趣导入:(出示蜜蜂图片)同学们,今天老师为你们带来了一群小客人(板书课文题目:蜜蜂),你对蜜蜂了解多少?说一说。

2.资料介绍:法国有个昆虫学家叫法布尔,他对蜜蜂进行了大量的研究,下面就让我们一同来认识这位伟大的昆虫学家。(课件出示法布尔的资料)

设计意图:通过图片直观引入,学生介绍自己对蜜蜂的了解,加强了直观的感受,产生了学习的兴趣,同时关注作者,将学生对蜜蜂的兴趣引到本文中来。

二、初读课文,学习生字

1.学生自由读课文,注意读正确,读通顺。

(1)请学生选择自己喜欢的方式读,遇到生字新词圈起来,多读几遍。

(结合备生字新词进行教学。)

(2)同桌互相听读课文,读准字音,读通句子。

2.检查自学情况。

(1)出示生字新词卡片,检查认读情况,教师相机强调重点生字的读音。

阻是平舌音;超查是翘舌音。

(2)指名分段读课文,师生评议。

3.指导写字。

(1)课件出示蜜、蜂、辨、阻、跨、括、检、查、确、误、途、陌等字的生字卡片,组词朗读。

(2)交流识记生字的方法和写字的经验,教师相机强调重点生字的字形。

(教师重点强调辨是左中右结构;检左边是木,木捺变成点,右边中间不要丢掉一;跨的最后一笔是竖折折钩,不要多写一丶;阻、陌的部首耳刀旁是两笔。)

(3)教师板书示范辨跨检途的书写,学生练习。

4.抄写词语表中列出的本课的词语。

设计意图:识字和写字在中年级仍然是一项重要的教学任务。本环节注意培养学生独立识字的能力,引导学生采用多种方法识记生字。重视写字指导,采用学生先交流经验,教师再重点强调的方式,既尊重了学生的个性,又使指导更有针对性。同时配合教师的示范指导,更有利于提高学生的书写能力。

三、自读课文,理清脉络

1.默读课文,思考:作者做了一个什么实验?

2.围绕这个实验,课文写了哪几方面内容?用小标题概括。

(教师相机板书:想做实验 实验过程 得出结论)

3.师生共同梳理结构。

第1自然段:交代了作者想做实验的目的。

第2~7自然段:主要写实验的经过及结果。

第8自然段:主要写实验得出的结论。

4.学习第一部分(第1自然段)。

(1)指生读文,说说读懂了什么。

(2)引导学生学习关联词语无论总,练习用关联词语说话。

(3)深入理解:抓住听说实验谈一谈体会到了什么。先品析词语,再谈体会。

(听说:没有亲见,说明听说的不一定真实可靠。实验:为了检验某种科学理论或假设而进行某种操作或从事某种活动。表现作者求实的态度以及用词的严谨。)

(4)指导朗读:体会作者的将信将疑,带着这种语气读一读。

5.小结:作者是多么严谨啊!对于听说的事情,一定要亲自检验才能下结论,想知道这个实验的结论吗?我们下节课接着学习。

设计意图:文本学习应先从整体入手,让学生对课文有个整体的感知;然后以读为基础,理清脉络,尤其是用小标题概括,这更容易帮助学生形成较强的概括能力,而在第一课时的教学中,教师指导学生学习抓住重点词理解句子的方法,有利于学生理解能力的提高,为中年级的片段学习能力的提高奠定基础。

第二课时

一、复习检查,引入新课

1.开火车读生字词卡片。

2.回忆作者围绕这个实验写了哪几方面的内容。

3.你最感兴趣的是哪一部分?说一说。

设计意图:复习引入,既巩固了基础,也注重了课时的前后联系,为本课学习打好基础。同时关注学生的兴趣点,有利于更有效地开展学习。

二、细读感悟,品词析句

1.学习第2自然段。

(1)默读课文第2自然段,边读边思考:作者是怎样做实验的?用笔画出描写作者做实验的句子。

(2)小组讨论,练习用先接着然后最后的句式说一说。

(3)课件出示重点语句:我叫小女儿在蜂窝旁等着,自己带着蜜蜂,走了四公里路,打开纸袋,在它们身上做了白色记号,然后放了出来。

①指生朗读,思考:作者为什么要这样做?省去其中的一些做法行不行?为什么?

(做记号,这是为了辨认哪些是我放的蜜蜂;走了四公里路,这是为了让实验更有说服力,减少偶然性;让小女儿在蜂窝旁等,这是为了记录蜜蜂飞回来的时间。)

②从中你感受到作者是个怎样的人?你是从哪里感受到的?

(做事细致:给蜜蜂做记号,走出四公里路。科学严谨:让小女儿记录蜜蜂飞回来的时间。结合前文还能发现作者是个爱思考的人,而且不轻信,不盲从。)

③出示重点语句:这时候刮起了狂风,蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,大概这样可以减少阻力。

学生自读,说说蜜蜂遇到了哪些困难。从大概一词你体会到了什么?

(困难:A.刮起了狂风,飞行遇到了阻力;B.难以辨认回家的方向;C.路途遥远,四公里路。)

(大概是作者的猜测,没有经过验证。可见作者用词的严谨。)

2.学习第3~5自然段。

(1)在回家的路上,作者推测(出示课件:)我推测蜜蜂可能找不到家了。为什么会这样推测呢?联系上面的内容说一说。

(2)出示自学提示,引导学生自学。

自学提示:这些蜜蜂能不能回到家呢?默读课文第3~5自然段,请你画出相关的语句并多读几遍,看看从中能体会到什么。

(3)学生汇报思考的内容,教师相机进行指导。

①出示重点语句:没等我跨进家门,小女儿就冲过来,脸红红的,看上去很激动。她高声喊道:有两只蜜蜂飞回来了!它们两点四十分回到蜂窝里,肚皮下面还沾着花粉呢。

a.结合后文内容,通过两点四十分回到蜂窝里肚皮下面还沾着花粉你知道了什么?(蜜蜂还采了蜜。)

b.作者和小女儿此时的心情你想用什么词语来形容?从哪里能看出来?(引导学生抓住没等我冲过来脸红红的来体会女儿说这番话时的激动、喜悦,进而体会作者也很激动。)

c.指导朗读。试着读一读,读出惊讶、喜悦之情。指生读,师生评价。

②出示重点语句:也就是说,在大约三刻钟的时间里,那两只小蜜蜂飞了四公里路,这还包括了采花粉的时间。

a.关联词语填空:也就是说,在大约三刻钟的时间里,那两只小蜜蜂(  )飞了四公里路,这(  )包括了采花粉的时间。(不仅还)

b.此时此刻,你有哪些体会?(引导学生体会蜜蜂不但飞回来了,还采了花粉是多么不可思议。)

c.指导朗读,注意体会朗读的语气。(赞叹、吃惊)

d.已经有两只蜜蜂回来了,是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢?为什么?(小组讨论,引导学生体会法布尔严谨的科学态度。)

3.指生朗读第6~7自然段。

课件出示:第二天我检查蜂窝时,发现了十五只身上有白色记号的蜜蜂。

这样,二十只左右的蜜蜂,至少有十五只没有迷失方向,准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。

①这说明了什么?你得出了什么结论?

②准确无误指什么?(逆风没有使蜜蜂迷失方向,沿途陌生的环境没有让它们偏离方向,它们准确无误地回到了家。)

③蜜蜂不仅有辨认方向的能力,而且这种能力还很强。请同学们看第7自然段,从哪些词句中可以看出来呢?(准确无误、确确实实、尽管但)

④作者看到这一幕会是什么心情?试着读出来。指生读,师生评价,再指生读。

(教师抓住准确无误、确确实实指导学生理解实验结论,通过朗读,体会作者的欣赏与赞美,并表达自己的感受。)

⑤发挥想象:另外几只可能去哪儿了?

4.学习第8自然段。

(1)过渡:同学们现在一定非常羡慕小蜜蜂具有辨认方向的能力。法布尔得出了什么结论呢?齐读最后一个自然段。

(2)为什么说蜜蜂靠的不是超强的记忆力?你从课文哪些地方可以看出来?

(引导学生联系全文内容来理解。一处是蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向,也看不到沿途的景物;另一处是在放飞时刮起了大风,蜜蜂逆风飞行,又飞得很低,它们不可能在高空中眺望到遥远的家园。)

(3)法布尔得出的结论在表达上有什么好处?可以看出法布尔是一个什么样的人?谈谈你的体会。

(引导学生从不是超常的记忆力中感受到作者有明确肯定的地方,从无法解释的本能中体会到作者也有模糊存疑的地方。从中看出法布尔是一个严肃地对待科学、实事求是的人。)

5.教师小结:是呀,无论是实验前的猜测,实验过程中周密的考虑,还是结论的严谨,都让我们感受到了法布尔是一个有着严谨的科学态度和求实的工作作风的人。

设计意图:加强文本阅读,从语言文字中体会人物的性格特点,片段教学是中年级的重点,因此,此处重点抓住实验过程中的几个片段,尤其是准备阶段,可以看出作者考虑的周密、实验的严谨,另外,结尾抓住我无法解释这一严谨的表达,更突出了作者求实的工作作风,而在学习结论时联系前文,注重了文本的前后联系,这也是在教学生学习联系上下文理解句子的方法,多角度呈现了作者的科学态度和求实作风,这样前后联系,使教学过程浑然一体,也深化了学生的认知。

三、语言实践,积累语言

1.教师引述:小小的蜜蜂竟有如此大的本领。下面我们来讲讲这个故事。在讲述故事的过程中,同学们注意按照作者做实验的顺序,讲清事情的经过。可以一个人讲,也可以几个同学合作讲。

2.学生自由组合讲故事。

3.指名上台讲故事,师生共同评点。

4.引导学生把喜欢的句子抄下来。

设计意图:在关注中年级学生复述能力的同时,注重小组的合作,让学生养成与人合作、分享的好习惯,语文的学习要得意、得言,把喜欢的句子抄下来,既尊重了学生的独特感受,也丰富了学生的语言积累。

板书设计

35、三年级下鹿角和鹿腿教学设计优秀案例

三年级下鹿角和鹿腿教学设计优秀案例

第一课时

一、谈话导入

1. 第7课与第6课的相同点:

①题目相像;

②篇幅长,可以对故事清晰了解。

(一生:两课都有一个好的一个坏的。师指正:学完课文后,你会有不同观点。)

二、初读课文,学习字词

1. 生自读课文

2. 出示词语,生齐读

匀称 珊瑚 噘起

配不上 抱怨 撒开

不禁

3. 师领读易读错词语,重点讲解词语:

①不禁:同情不自禁,正音,多音字学习。

②撒开:撒是个动作,正音,多音字学习,区分洒。

③匀称:词语解释身材比例好,正音,多音字学习。

④强调配与噘字书写。

4. 齐读词语,师示范朗读。

三、精读课文

1. 课文中对鹿角又怎样的描写?在文中圈划?

鹿角我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚。

鹿腿这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢!

2. 用关键词代表鹿角、鹿腿(尽量用文中的词)

鹿角精美别致

鹿腿太细了

3. 完整朗读第三自然段鹿说的话,强调读好提示语。

介绍珊瑚,量词、部首。

4. 完整朗读第四自然段鹿说的话。

5. 指导朗读第三自然段的话:读出自豪,两个感叹号,语速快些、语气重些。

指名读,齐读。

6. 指导朗读第四自然段的话:同样是感叹号,但语气不同,中间停顿。唉正音。

指名读,齐读。

7. 怎么配得上就是配不上,反问语气。

8. 当鹿遇到危险时,鹿角和鹿腿又怎么样呢?找句子。

归纳总结:

鹿角挂在树枝上

鹿腿把狮子甩在身后

四、总结寓意

1. 鹿角和鹿腿在遇到危险时,给鹿带来了不同情况,看了这样的对比,你有什么想法?

生:

①好看不重要,实用才重要。

②好看的东西未必好,外表难看的东西未必不好。

③有些东西中看不中用。

④不是每样东西都十全十美。

2. 哪个同学的收获最接近故事的寓意,为什么?第二个

(理由下节课交流)

第二课时

一、分析寓意

1.上节课我们挑选了最好的寓意,另外三个为什么不好呢?

①不够严谨。

③太简单,没讲明白。

④太宽泛。

2. 读一则寓言故事,懂一个道理。

二、研读课文,交流鹿的心情并复述课文

1. 当鹿无意中看到自己倒映在水中的影子和鹿角时开心

2. 当鹿看到自己的细腿时没精打采

3. 当狮子要袭击自己时害怕

4. 当鹿看到狮子被自己甩在身后时松了一口气

5. 刚逃脱,鹿角挂在了树枝上时紧张

6. 再次脱险后高兴

7. 师还原整个故事与鹿的心情变化

8. 根据板书复述课文

9. 脱离板书复述课文

三、课后习题讨论

1. 书后第三题,赞成哪种说法?

①美丽的鹿角不重要,实用的鹿腿才是最重要的。

②鹿角和鹿腿都很重要,它们各有各的长处。

2. 生从两方面交流选择原因反对第一种说法的原因;说清鹿腿和鹿角的缺点。

36、三年级下漏教学设计优秀案例

三年级下漏教学设计优秀案例

教学目标

1.会认婆、脊、贼、莫、颠、胶、旋、纵8个生字,会写漏、喂、胖、驴、贼、狼、莫、厉、抱、架、粘、胶、偏13个生字;正确读写窟窿、翻山越岭、驴圈、撒腿等词语。

2.默读课文。能根据示意图,复述故事。

3.体会漏的含义和老虎、贼的心理变化。

教学重点、难点

体会漏的含义和老虎、贼的心理变化。

课前搜集:民间故事。

教学课时:2课时

教学过程:第1课时

课时目标

1.会认婆、脊、贼、莫、颠、胶、旋、纵8个生字,会写漏、喂、胖、驴、贼、狼、莫、厉、抱、架、粘、胶、偏13个生字;正确读写窟窿、翻山越岭、驴圈、撒腿等词语。

2.默读课文。

教学环节

一、新课导入

猜字谜:

上海没有一点雨。

打一字:( )

二、板书课文题目

过渡语:咱们中国的汉字真奇特,一个小小的字里面都有学问。今天,我们一起学习民间故事《漏》。

三、资料分享

民间故事。

先学环节

一、出示自学清单(一)

任务:读通课文,学习生字

读一读:借助课文中的注音大声朗读课文,做到读准字音,读通句子。

标一标:用你喜欢的符号标出生字新词,把你认为容易读错的、难写的词语读写两遍。

新词如下:胖驴 莫非 厉害 抱住 骨头架 粘胶

容易读错的:

难写的:

写一写:给每个生字组两个词语(写在生字表下面),并选择一个生字进行拓展(形近字、名言、诗句等)。

我选择的生字是

我给它找的形近字是

我能给它们分别组词:

我看到这个字想到了:

温馨提示:自学完成后,小组长检查自学清单(一)中的任务并做好评价记录。

想一想:默读课文,了解课文的主要内容。

本文讲述了的故事。

二、组内交流

交流内容:

1.朗读课文。

2.读会认字,提示哪些字容易读错。

3.会写字的组词、拓展,提示哪些字容易写错。

4.初步感知课文。

三、全班展示

按照自学清单,请四个小组展示自学情况。

分别展示:读一读标一标写一写想一想

后教环节

精彩预设与点拨

预设1会认字

提示:

婆:读p,不要读成bō;

脊:读jǐ,不要读成bi;

莫:读m,不要读成p;

颠:读diān,不要读成tiān;

纵:读zng,不要读成cng。

点拨:结合形近字学习胶;联系生活学习婆。

预设2会写字

1.观察生字结构:

(1)漏、喂、胖、贼、狼、抱、胶、偏 都是左边偏旁要写得窄小一点,约占整个字的三分之一;

(2)厉的被包部分不要写成刀;

(3)架的下部是木,不是本。

2.教师重点指导、示范:漏、贼。

预设3

对于课文主要内容的理解,教师根据学生回答情况灵活纠正、指导。

检测环节

自学检测反馈

过渡语:孩子们,老师看到你们都自学得很认真,相信你们的自学效果肯定不错。请在小组内先自测一下!

1.选择正确读音或生字画上横线。

纵(zng cng)身 (颠 巅)倒

2.看拼音,写词语。

luyǔ wiyǎng pngzi molǘ

zhuōzi lng mfēi lhai

3.仿照例子,写词语。

例:安安稳稳(AABB式)

例:又湿又滑(又~又~式)

本课小结

这节课我们朗读了课文,自学了生字,初步了解了课文的主要内容。下节课我们继续学习这篇课文。

第2课时

课时目标

1.能根据示意图,复述故事。

2.体会漏的含义和老虎、贼的心理变化。

教学环节

导入课文,板书课文题目

过渡语:这篇课文讲了一件什么事情呢?用提问的形式导入课文,激发学生的学习兴趣。先学环节

一、出示自学清单(二)

1.老虎和贼认为漏是什么呢?用自己的话说一说。

2.老婆婆说:唉,管他狼哩,管他虎哩,我什么都不怕,就怕漏!这句话中的漏指的是什么呢?

3.课外搜集民间故事。

二、小组交流

1.根据小组人数,组长合理分配问题。

2.一人说,其他人听,听后纠正、补充,发表自己的意见。

三、全班展示

请四个小组展示,其他小组补充质疑。每个小组展示一个问题。

后教环节

精彩预设与点拨

预设1老虎和贼认为漏是什么呢?用自己的话说一说。

教师运用夸张的语气讲述故事戏剧化的一幕,营造了紧张、生动而又诙谐幽默的活动气氛,使学生情不自禁地笑出声来,并且在笑声中顿悟漏的含义。

预设2老婆婆说:唉,管他狼哩,管他虎哩,我什么都不怕,就怕漏!这句话中的漏指的是什么呢?

小组交流,教师指导总结。

参考答案:这句话中的漏指屋子漏雨。

预设3体会重点语句

(1)翻山越岭我什么都见过,就是没见过漏,莫非漏比我还厉害?走南闯北我什么都听过,就是没听说过漏,莫非漏比我还厉害?这两句话说明老虎和贼去过的地方多,见识广。

(2)滴答,滴答他们抬头看看屋顶唉,说怕漏,偏就又漏雨了!这句话点出了漏的意思。

检测环节

1.选词填空。

忽然 果然

(1)( ),老公公和老婆婆在里屋说起话来,老虎和贼吓得大气都不敢出了。

(2)天气预报说今天有雨,( )下雨了。

2.读句子,按要求填空。

到了树跟前,老虎把身子一歪,贼顺势一纵,蹿到树上。

这句话中的动词有( )、( )、( )。

3.课文里漏指的是 。

本课小结

这篇课文中的漏是一条贯穿故事的主线,只有理解了什么是漏,才能理解故事有趣的情节和其中的诙谐幽默之处。

37、三年级下昆虫备忘录教学设计优秀案例

三年级下昆虫备忘录教学设计优秀案例

文本解读】

《昆虫备忘录》是统编教材三年级下册第一单元的第四篇课文,选自汪曾祺散文精选集《生活,是很好玩的》。这是一篇略读课文,课文由复眼花大姐独角仙蚂蚱4个部分组成。作者以轻松随意的笔调,描写了昆虫的复眼和花大姐、独角仙、蚂蚱的外形、习性、特点等,用词优美生动,幽默风趣,字里行间,流露出作者对昆虫的喜爱,对大自然的热爱之情。

本单元的语文要素是试着一边读一边想象画面体会优美生动的语句,这两个要求是紧密相关,层层递进的。本文抓住昆虫外形特点、动作的细致描写,让我们感受到本文的语言富有情趣。尤其是对瓢虫下落过程的动作描写细致贴切,采用慢镜头的方式,使瓢虫优雅降落的形象跃然纸上,充分调动了学生的想象力,为语文园地交流平台的学习提供适当的铺垫。本文多处以轻松的口吻表达了作者的感受,让学生一读起来忍俊不禁,值得学生品读和仿写。

学情分析】

【学情分析】

三年级下册的学生在知识储备和自主学习方面都具备了相当的能力,学生对昆虫充满探究欲望,饱含学习兴趣。学生通过自读自悟能了解昆虫的相关信息,易于被文中生动的语言,有趣的想法所吸引,阅读兴趣较大。对于备忘录这个概念学生是第一次接触,对于这种文体知之甚少,所以在课文学习的过程中,运用范例的形式唤起学生的学习经历很重要。教师要抓住三年级学生个性较为突出的特点,更加深入地挖掘教材并进行指点,引导学生进行个性化阅读,品味散文语言的内涵和优美之处。

【设计理念】

结合本单元的语文要素试着一边读一边想象画面体会优美生动的语句,在教学中突出重点,以点带面,精讲花大姐部分,重点品味课文的语言,再合作学习其他片段,促使每一位学生参与学习,获得发展。在充分品读、理解的基础上,进一步突出仿写要求,水到渠成,这样既落实了教学目标的达成,又内化了语言。

【教学目标】

(一)借助图片辨析、观看视频、想象画面等方法理解黑绸衬裙严丝合缝款款等词语,能选择自己最感兴趣的内容与大家分享。

(二)通过品读课文重点语句,理解课文内容,感受作者通过多个方面介绍的表达方式,感受作者富有情趣的语言。

(三)尝试选择一两个方面,再加上自己的感受或想法来介绍最喜欢的一种昆虫。

【教学重难点】

教学重点:了解昆虫样子、习性等信息,能说出自己最感兴趣的内容。

教学难点:品读描写昆虫样子、作者感受的语句,通过借助图片、比较阅读、想象画面等方式,感受作者富有情趣的语言。

【课前准备】

学习单、教学课件、视频

【教学过程预设】

板块一:激趣导入,引入课题

(一)课前谈话,激趣导入

1.出示两组学生集体活动照片:运动会入场式和六一儿童节表演。

2.请学生回忆画面,畅谈感受。

(二)了解备忘录,直接揭题

1.引出备忘录:猜一猜这些图片从哪里收集而来?(微信朋友圈)我们常常把生活中感兴趣的内容记录下来,避免遗忘,我们把它称为备忘录。(板书备忘录)

2.简介备忘录:日常学习中,我们常见的备忘录形式还有周记、日记和读书笔记等。

3.这节课,我们一起走进昆虫备忘录。(板书:昆虫,完善课题)

板块二:初读课文,整体感知

(一)读文学词,发现特点

1.浏览全文,了解课文特点

(1)设疑:这篇课文和我们以往学过的课文有什么不一样?( 学生反馈:一个大题目下面有四个小题目)

(2)师生一边圈画一边读复眼、花大姐、独角仙、蚂蚱四个小标题。

2.关注解析多音字蚂:根据意思组词,区分读音。

出示:m:蚂蚱(蝗虫的俗称)

mǎ:蚂蚁

3.四个部分为我们介绍了4种可爱的昆虫,我们把它们请到黑板上。(把蜻蜓、花大姐、独角仙、蚂蚱的图片粘贴到黑板上)

(1)观察后面三种小动物,作者是根据什么来取小标题的?(板书:名字)

(2)而这个复眼并不是蜻蜓的名字,它是蜻蜓身上最突出的什么?(板书:特点)

(3)小结:我们在取小标题的时候可以根据事物特点或它的名字来取。

4.学习阅读提示,明确阅读要求。

(1)学生自由读阅读提示,用横线画出学习要求。

(2)交流阅读要求。

(二)交流昆虫的秘密,感知主要内容

1.自主交流发现的昆虫秘密

2.学生展示交流

3.游戏:整体感知课文内容,判断对错。出示:

4.小结:我们在读书的时候一定要学会联系上下文来判断信息。

板块三:想象画面,品味情趣

(一)自主阅读,提取信息

1.出示课前调查情况,学习学生最感兴趣的花大姐部分

2.学习活动建议:

(1)根据要求完成学习单的填写。

(2)班级交流答案,补充订正。

(3)小结:表格也是一种备忘录,我们把它称为表式备忘录。

(二)聚焦语言,感受有趣

我们了解了花大姐的主要信息,请你再读一读文字备忘录之花大姐,你对花大姐的哪些内容最感兴趣?

1.预设交流

(1)预设一:瓢虫的名字花大姐。

花大姐的另一个名字是瓢虫,你更喜欢哪个名字?请你叫叫它。(板书:名字)

(2)预设二:瓢虫飞落的动作。

出示:瓢虫款款地落下来了,折好它的黑绸衬裙膜翅,顺顺溜溜;收拢硬翅,严丝合缝。

①自读句子,集体交流,理解难词。(根据学生回答,相机指导)

②图片辨析,理解严丝合缝、硬翅、膜翅、黑绸衬裙。

③观看瓢虫下落的视频,展开想象,理解款款顺顺溜溜,直观感受作者描写的细致。

④指导朗读,想象花大姐下落的慢镜头。(板书:动作)

(3)预设三:瓢虫的外形。

引导学生关注朱红的烤漆似的圆点有定数等词句,借助图片,从颜色、质地、斑点等方面感受作者生动的描写。(板书:外形)

(4)预设四:瓢虫的种类。

①出示对比片段,体会句中的童真童趣

②读句子,讨论:你喜欢哪一句,为什么?(根据学生回答板书:种类、想法)

③再读句子,读出趣味。

④读到这样的句子,你的脑中出现一个怎样的汪曾祺爷爷?(幽默、可爱、有趣.......)

2.小结:这一段文字描写真是有趣极了!汪曾祺爷爷真不愧是语言大师。这一段文字为我们生动地介绍瓢虫的动作、名字、外形、种类和想法。(板书:动作、外形、种类、想法、趣)

(三)学法迁移,自主探究

1.迁移学习,品味其他3个片段

2.交流反馈,感受句子生动有趣。

预设:

这种蚂蚱,抓住它,它就吐出一泡褐色的口水,顶讨厌。

我曾想过:如果人长了一对复眼......还要不要!那成什么样子!

这家伙,是昆虫里的霸王。

(1)读句子,说感受,体会语言的生动有趣。

(2)摘录佳句,读读背背。

3.小结:汪曾祺爷爷从不同方面介绍了蜻蜓的复眼、花大姐、独角仙、蚂蚱,还用有趣的语言表达了自己的想法,把这四个部分结合一起,就成了一份生动的《昆虫备忘录》。

板块四:模仿课文,自主编写

(一)迁移运用,编写片段

同学们,想做一回昆虫小作家,创作昆虫备忘录吗?

出示图式备忘录,初步了解磕头虫

2.观看影像备忘录,深入了解磕头虫。

3.尝试自主改写文字备忘录。

要求:可以从动作、外形、种类、名字中选择一两项内容介绍磕头虫,并加上自己的感受。

4.展示、评价,颁发小作家徽章

梦想小作家:模仿课文,顺利完成磕头虫片段改写

创新小作家:从动作、外形、种类、名字中选择一两项内容

介绍磕头虫,并加上自己的想法。

(二)创意制作,拓展延伸

1.拓展多种备忘录形式:备忘录除了我们书中的文字备忘录,还有很多形式呢。(出示:树状式、图文结合式、思维导图式)

2.推荐阅读,拓展延伸:昆虫世界奥妙无穷,课后,你还可以读一读《昆虫记》、《奇趣昆虫》、《探秘昆虫世界》等书本继续查找资料,选择一种你喜欢的方式,试着为自己感兴趣的昆虫做一份备忘录。

38、六年级下阳光的两种用法教学设计优秀案例

六年级下阳光的两种用法教学设计优秀案例

▶教学目标

1.默读例文,把握两篇文章的主要内容。

2.阅读《别了,语文课》,懂得作者是如何表达我对学习中文的情感的。

3.阅读《阳光的两种用法》,体会作者塑造的充满智慧和爱的母亲形象及例文的表达方法。

4.学习描写具体事物或人的写作方法,让真情流露于笔尖。

▶教学目标

通过阅读,学习把一件事情写清楚,并表达出感情变化的写作方法,让真情流露于笔尖。

▶教学目标

1.阅读理解

《别了,语文课》和《阳光的两种用法》都是在向读者传达一份真实、温馨的情感,文章内容浅显易懂,关键是让学生在读中体会《别了,语文课》中我的情感变化,体会《阳光的两种用法》中作者塑造的充满智慧和爱的母亲形象,并且从这两篇例文中体会充满爱和感恩的情感。

2.表达运用

通过阅读习作例文,学习表达真情实感的写作方法:把一件事情写清楚并写出情感变化;通过描写具体事物和人物来表达自己的真情实感。

▶教学目标

1.预习提纲:(1)读准字音,读通句子,读懂例文内容。(2)思考:这两篇例文的主要内容分别是什么?(3)你从这两篇例文中学到了怎样的写作方法?

2.准备资料:多媒体课件。

▶教学课时 1课时

▶教学课时

板块一 导学《别了,语文课》

1.谈话导入。

同学们,你们喜欢上语文课吗?如果有一天你将不再学习语文,不再学习中国文字,你会怎么想呢?有一位少年因为特殊原因,没有机会学习语文了,我们一起去例文中看看吧!

2.自读自悟。

课件出示:

l 课文的主要内容是什么?

l 借助旁批,默读例文,说说我对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化,课文是怎样表达的。

【设计意图】自读的目的是要让学生理清文章思路,在学习例文的过程中有所收获,得到写作方法的指引。引导学生对照旁批,根据提示,体会作者借助事例来表达自己情感的写作方法。

3.畅谈交流。

(1)例文的主要内容是什么?

例文讲了我以前不喜欢上语文课,临近移民,在老师的教育下,我明白了祖国语言的美好,决心自修,继续学习中文的事。

(2)借助旁批,说说我对学习中文的情感和态度发生了怎样的变化,作者是怎样表达的。

变化:我从开始不爱学习语文、默书不合格,到将要移民时开始悔恨、懊恼,并逐渐喜欢上语文,最后下决心好好自修中文。作者先利用几个具体事例来表达我对中文的情感表达变化,借助真实的内心独白让情感表达更加强烈,最后选择最有代表性、最突出的事例,来表明自己对中文的喜爱和自修中文的决心。

4.理清思路。

课件出示:

 题目:别了,语文课

 以前:我不爱学习语文、默书不合格

 转折:将要移民               体现我由不爱语文,到

 现在:悔恨、恼恨              爱上语文的心理变化过程

 转变:认真听课,逐渐喜欢上语文

 结果:下决心好好自修中文

板块二 导学《阳光的两种用法》

1.课题质疑。

同学们,阳光可以用来干什么?作者说的两种用法是什么用法?还有第三种用法吗?让我们一起去例文中看看吧!

2.自读自悟。

课件出示:

l 本文标题阳光的两种用法指的是哪两种用法?

l 从两家人的生活中,你体会到了怎样的情感?作者是怎样把这种情感表达出来的?和同学交流。

3.畅谈交流。

(1)本文标题阳光的两种用法指的是哪两种用法?

①冬天,母亲把老阳儿叠在被子里。

②夏天,毕大妈把老阳儿煮在水里面。

(2)借助旁批,朗读课文,说说从两家人的生活中,你体会到了什么样的情感。

母亲和毕大妈这种智慧和温暖的心,尤其是在艰苦日子里磨炼出的一点儿本事,成为我们生命里不可或缺的阳光,让我们体会到母爱就像照亮和温暖我们生命的阳光,我们所有幸福和感恩都来源于这种充满爱的情感。

(3)同桌交流:作者是怎样把这种情感表达出来的?

通过讲述母亲把老阳儿叠在被子里,毕大妈把老阳儿煮在水里面这两件事情,作者的情感自然而然地就流露出来了。

4.理清思路。

师生述说文章的写作思路。

5.总结写作方法。

你从这两篇习作例文中学到哪些写作方法呢?

【设计意图】经过对例文内容的回顾,再到对例文所表达情感的思考,有效地促进学生对写作方法的深入了解。这样不仅使学生对例文有了新的理解,还能够使学生受到启发,学会其中的写作方法。

▶教学反思

1.自读自悟很重要。

这两篇习作例文是为学生写作文提供的范文,所以重在让学生自读自悟,给学生充足的阅读时间,让他们自己体会例文的写作方法。我主要引导学生阅读,点拨学生思考和总结。

2.抓住教学重难点。

在这一课时的教学过程中,我始终注重让学生做到:通过阅读,懂得如何把自己的真情实感表达出来;学习把一件事情写清楚,并写出情感变化,通过描写具体事物、人物来表达自己的真情实感。

3.理清作者写作思路。

在学生交流讨论之后,再来对作者的写作思路进行梳理,并用课件进行展示。这样不仅可以让学生巩固知识,还可以加强学生对写作方法的掌握。

39、六年级下习作:家乡的风俗教学设计优秀案例

六年级下习作:家乡的风俗教学设计优秀案例

▶教学目标

1.交流自己搜集到的家乡的风俗,交流时做到内容充实,表达流利。

2.借鉴本单元描写风俗的写作方法,学习抓住主要特点介绍风俗的方法。

3.学习修改、完善习作,创编班级民俗作品集。

4.感受家乡这些独具魅力的风俗中蕴含的民族文化和传统美德。

▶教学重难点

1.借鉴本单元描写风俗的写作方法,学习抓住主要特点介绍风俗的方法。

2.能通过习作表达自己对家乡的自豪、赞美之情,感受家乡这些独具魅力的风俗中蕴含的民族文化和传统美德。

▶教学策略

1.阅读理解

以《北京的春节》为例,带领学生品味经典,学习作者的写作手法,在此基础上学以致用,帮助学生搜集生活中的素材,激发灵感,动笔写家乡的风俗,表达自己的真实感受。

2.表达运用

通过阅读习作例文,让学生学会欣赏他人作文的长处,将所学的作文技巧运用到自己的习作中去。同时让学生修改、完善自己的作文,从而提高学生的习作水平。

▶教学准备

1.多媒体课件。

2.学生通过查阅资料或者问问长辈,深入了解自己感兴趣的家乡风俗习惯。

▶教学课时 2课时

第1课时

▶课时目标

1.交流自己搜集到的家乡的风俗,交流时做到内容充实,表达流利。

2.能够恰当审题,选择合适的材料进行习作。

3.学习抓住主要特点介绍风俗的写作方法,做到详略得当。

4.用恰当的表达方式写出自己对家乡风俗的独特感受。

▶教学过程

板块一 图片欣赏,导入新课

1.边欣赏边思考,说说这些图片中隐藏着哪些传统节日。

图片图片图片

2.学生说一说:这些节日各有什么习俗?

预设1:图一是春节,展示的是春节拜年。

预设2:图二是元宵节,展示的是元宵赏花灯。

预设3:图三是春节,展示的是一家人聚在一起包饺子。

3.引言导入:同学们,通过本单元课文的学习,我们了解到了各种各样的风俗习惯。有的让我们感到新奇,有的让我们感到有趣,还有的让我们赞叹不已。这节课,我们就来写一写自己想要介绍的家乡的风俗。可以是查阅资料时知道的,也可以是询问长辈时了解的,还可以是在别的地方亲眼看到、亲身感受到的。(板书:家乡的风俗)

【设计意图】通过展示图片引导学生了解风俗习惯,对本次习作充满写作热情,激发学生写作的欲望。

板块二 确定思路,回顾写法

1.你最想介绍的是家乡的哪种风俗?

2.引导学生交流自己在课前收集到的资料,明确自己要写的内容。

3.你知道哪些传统节日?

(1)指名学生说。

(2)教师归纳总结:中国的传统节日有春节、端午节、清明节、中秋节、重阳节等。每一个节日的背后都有着丰富的故事、传说、风俗,或者有着独特的纪念意义。

(3)谁知道在我们的传统节日中,都有什么风俗?学生自由发言。

4.回忆本单元中学到的一些写作方法。

《北京的春节》一文以时间为顺序展开叙述,详略得当。作者老舍先生用通俗易懂、富有京味儿的语言,对北京人过春节的热闹景象和风俗习惯进行了介绍,展现了北京春节的热闹及传统节日的习俗。

《腊八粥》通过对人物的动作、语言和心理活动的描写,展现了八儿一家其乐融融的情景。

《藏戏》先连用三个反问句把藏戏的特点写了出来,接着详写藏戏的由来,分述藏戏的三个特点。

5.说说你在本次习作中能借鉴的一些写法。

板块三 梳理思路,指导习作

1.指导学生观察和体验家乡的风俗。

(1)要想写好家乡的风俗,得要注意观察家乡风俗活动的特点。

(2)生动、具体地写出风俗活动的场面和细节。

(3)观察时不仅仅是看,还要注意认真地听,要积极地展开联想和想象。

(4)要注意观察人们的动作和心情变化等细节。

(5)注意观察的顺序。

2.指导写法。

(1)要交代清楚时间、地点和气氛,使读者有整体的印象。

(2)要注意刻画特定环境中人物的活动,在人物的动态中写出人物的特征。

(3)要注意点与面的关系,把个别人物的活动或细节描写与整体概括描写结合起来,渲染气氛,加强艺术效果。

(4)要把写人、写景、写事、写物融为一体,使文章形象真实而富有浓厚的生活气息。

板块四 自拟提纲

1.引导学生根据提示编写习作提纲。

课件出示:

要介绍的风俗是什么?

它的主要特点是什么?打算从哪几个方面加以介绍?

将哪一部分作为重点进行具体介绍?

根据其特点,你打算拟什么题目?

2.学生自由编写提纲。

3.小组内根据编写提示,互提建议,修改提纲。

4.拟定作文提纲。

【设计意图】写好作文,要选取合适的素材,要有清晰的思路。通过教师的指导,让学生明确自己的行文思路,这其实就是训练学生拟提纲,梳理文章层次脉络的能力。

第2课时

▶课时目标

1.让学生将所学的作文技巧运用到写作中去。

2.学会欣赏他人作文的长处,修改自己的作文。

3.感受家乡这些独具魅力的风俗中蕴含的民族文化和传统美德。1

▶教学过程

板块一 范文赏析

1.范文赏析。

家乡的春节

杨晨曦

照家乡的规矩,从腊月初一就开始新年的预热了。腊八一般是最冷的一天,大家都在这天熬腊八粥,里面的食材丰富极了,让人闻到就觉得心里暖和。

在过年前,孩子们都喜欢提前准备自己过年时要用的东西。第一种是大家都喜欢买的花炮或鞭炮,尤其是男孩子,一买一大包。第二种便是又硬又甜的糖或又甜又红的枣,只要大人一买到,小孩就一抓一大把。

终于到了小年腊月二十三,在这一天,鞭炮声接连不断,年味浓浓。街上卖东西的也多了,尤其是糖和瓜子,孩子们也开心多了,到处是欢声笑语。

虽然别的地方一般是除夕当天才贴春联,但在我的家乡,腊月二十八便开始了。人们喜气洋洋地一边贴着春联,一边哈哈大笑,显示出了万象更新的景象。

期待已久的除夕之夜终于到来了。这天晚上,鞭炮声比以前多了许多,每分每秒都在响,人们穿着新衣,做着一道又一道的美味佳肴。外出打工的人,除了万不得已,必定会回家吃个团圆饭。这天晚上吃完饭,人们便忙了起来,烧香、磕头、拜天、拜地,一刻也不停。一切活动结束后,除了很小的孩子,一家人都要守岁,听说这么做可以延年益寿。

正月初一的光景与除夕截然不同,人们都要去拜年,互相表达新年的美好祝愿。

正月初六,多数商店都已经开张。这天也是我最不愿过的一天,因为家里每一个干活的人都要出去干活。

元宵节是春节期间又一个重要的日子。这天晚上,人们去城里看灯会,有二龙戏珠龙凤呈祥各形各色,各不相同。人们看完灯会便匆匆赶回来,因为大家都要点蜡烛、闹花灯,整个村子火红一片,真是一片灯的海洋。

就这样,过完元宵节,春节也就结束了。人们各忙各的,又开始了新的生活,孩子去上学,大人去上班,一切就又恢复了平静。

2.教师点评:小作者以时间为序,将春节从腊八开始写起,一直写到了元宵节,将家乡春节的热闹和喜庆淋漓尽致地呈现在我们眼前。

【设计意图】展示优秀范文,引导学生学习范文的写作方法,取长补短,主动地提升自己的写作水平。

板块二 完成习作,学会修改

1.学生根据所写的作文提纲,完成习作。

2.学生自主修改习作。

3.学生交换欣赏习作。

4.根据同学的意见修改、完善习作。

5.全班展示优秀习作。

6.收集优秀习作,创编班级民俗作品集。

40、六年级下石灰吟教学设计优秀案例

六年级下石灰吟教学设计优秀案例

一、教学目标

1.认知目标:正确、流利、有感情地朗读诗文,背诵课文。学会生字焚,理解诗句中的词语,并说说诗句的意思。

2.能力目标:运用四步学诗法学习古诗,能凭借语言文字、背景点睛,体会作者表达的思想感情――不同流合污,坚决同恶势力斗争到底。

3.情感态度:学习诗人坚强不屈、洁身自好的品质。

二、教学过程

(一)诗词有韵(读出韵律美、节奏美)

1.教师板书、学生书空题目石灰吟,重点强调吟的读音和写法。学生齐读诗题。

2.提问:你认识石灰吗?它给你留下了什么印象?吟,又怎么理解?

(引导学生在生活中认识石灰:白白的墙壁就是用石灰刷就的。出示图片丰富了解。吟:古代诗歌体裁的一种名称。生带着理解再读诗题)

过渡:这洁白的石灰之前可是经历过无比艰难的生活,让我们到诗中去了一看究竟。

3.出示自读要求:读通、读准、尝试读出节奏。结合上下文或查工具书解决疑难,不能解决的问号标注。

4.检查自读情况:

一读,随文识字:指名板演锤焚,学生纠正,教师板演,学生介绍识字方法。引导学生结合诗句想象生词含义,学生描红。

二读,找出韵脚,读出节奏,指名朗读,

三读,个性朗读,达到熟练,齐读。

这一环节强调学生用自己喜欢的方式去读,给学生一个轻松、愉悦的学习氛围,在引导学生自主、合作、探究,尊重个性差异的同时授之以渔,提供给学生一种学法,一种思路,面向全体学生,人人有法可依。不少于四次的听读和阅读,践行了以读为本的理念。

过渡:书读百遍,其义自见,这首诗向我们讲述的是什么呢?

(二)诗意绽放(读懂诗意,读出诗情)

1.小组交流说读懂的句子,探究疑惑之处。教师巡视点拨。

过渡:圣贤教导我们默读便于思考而不动笔墨不读书,请同学们边默读边批注。

2.出示默读要求:读到千锤万击,你仿佛看到了( ),听到了( ),烈火焚烧粉骨碎身让你想到( )的画面。你感受到石灰( )。

3.集体交流,指导朗读

(1)(出示图片)当、当、当山谷传来震耳欲聋的敲击声,让人惊心动魄,石灰石忍受着、忍受着这千锤万击的痛苦,它咬紧牙关不逃避、不屈服,再来读这句――千锤万击出深山,(语气铿锵有力)

(2)播放视频:石灰在烈火中煎熬、坚持,蜕变成洁白的颜色,这洁白的石灰石在水中沸腾,发出咕咕的响声,人若接触轻则烫伤,重则伤命。石灰粉身碎骨,化作洁白的石灰。接着读烈火焚烧若等闲,粉骨碎身浑不怕,读出高昂、坚定的语气。

4.此时此刻,你最想对石灰说( )!

5.齐读:让我们带着钦佩,带着赞美,再次来感受石灰的坚强、石灰洁身自好的追求吧。

在这一环节、学生自主交流、合作探究,分享收获,解决疑难。在默读中想象,想象中朗读,朗读中体味,并随时批注,较好地达到了能动学习而非被动学习的目的。尤其能很好地辨别词语的感情色彩,体会其表达效果体味作品的内容和情感。

(三)意境感悟(明了意境,合三为一)

1.见到此情此景,作者会怎么想,怎么说,怎么做?

2.走近诗人。学生交流于谦相关资料。教师解读背景。

3.再读体会,思考:于谦仅仅是写石灰吗?言为心声,他想借石灰表明什么样的志向呢?

4.学生自由读,在小组内讨论。

5.集体交流。教师点拨:诗言志诗人借石头表明自己不同流合污,坚决同恶势力斗争到底的志向。

6.播放音乐,指名配乐朗读。小组赛读,最后诵读。

7.师生总结:石灰由于它的坚强不屈、洁身自好在人间留下了清白,而于谦正像他笔下的石灰一样任凭怎样的千锤万击,烈火焚烧,哪怕是粉骨碎身,他都毫不畏惧,坚决同恶势力斗争到底。可见《石灰吟》正是于谦自己人生追求、高尚人格的写照。这种借事物来表达志向的写法被称为――托物言志。

此处带领学生重温作者,解读写作背景,为学生、文本与作者之间搭建沟通的桥梁,诗词意境的感悟便水到渠成。最后,引导学生领悟诗作的表达方法,遵循高段语文阅读教学中强调的初步领悟文章的表达方法。

(四)诗作欣赏

像这样托物言志的诗有很多:

咏 煤 炭

于谦

凿开混沌得乌金,藏蓄阳和意最深。

爝火燃回春浩浩,洪炉照破夜沉沉。

鼎彝元赖生成力,铁石犹存死后心。

但愿苍生俱饱暖,不辞辛苦出山林。

这首诗的意思是:开凿出来的煤炭,藏蓄着巨大的热力。煤炭燃烧像火炬,使人感到无限温暖,如大地回春;也使深沉的夜空变得很明亮。人要以国家社稷为己任,就是死了也要为国家做贡献。只要能为人类造福,一切牺牲在所不辞。最后两句直抒胸臆,表达了作者愿意尽最后一滴血、一份热,为人类造福。此诗借物咏志,诗中句句赞颂煤炭,实际是句句抒写自己为国家鞠躬尽瘁、死而后已的抱负。

竹 石

郑燮

咬定青山不放松,立根原在破岩中。

千磨万击还坚劲,任尔东南西北风。

这首诗借物喻人,作者通过咏颂立根破岩中的劲竹,含蓄地表达了自己绝不随波逐流的高尚的思想情操。

(五)作业

1.做一期以于谦为主题的手抄报。

2.收集托物言志的古诗,背诵其中的两首。

板书设计:

石 灰 吟

颜色 志向

清白

坚强不屈

洁身自好

41、六年级下十五夜望月教学设计优秀案例

六年级下十五夜望月教学设计优秀案例

【教学目标】

1.了解中秋节的一般知识,本诗的作者及创作背景。

2.反复吟诵本诗,达到当堂背诵。

3.结合声韵理解诗词含义,体会作者情感。

4.积累意象典故,明确诗歌主题。

【教学方法】

1.吟诵教学法。

2.合作探究法

【教学过程】

一、中秋节导入

你说我说话中秋

教师语:你都知道哪些有关中秋节的传说呢?

(学生交流传说故事,此环节重点是可定学生对于传统文化的了解,激励其多多了解我国传统文化。)

明确:嫦娥奔月、玉兔捣药、吴刚折桂等。

2.中秋节的日期。

教师语:说了这么多有关中秋节的传说,那么中秋节是哪一天呢?

明确:农历八月十五日。

今天我们就来学习一首描绘中秋节的诗篇《十五夜望月》。

二、初吟古诗,整体感知。

1.听一听:哪一个字的读音你有异议?

明确:思,读s,心绪,愁思的意思。

教师补充:秋思:乐府琴曲名,这里应当还有感秋之情思。此处的思当文读为s。在郭茂倩所编《乐府诗集》卷五九《琴曲歌辞》中收录《秋思》九首。原诗另有题注为时会琴客。

(此环节,要求学生结合《古汉语字典》明确思字两个读音分别是什么意思,积累一字多义,可以回顾《采薇》里的今我来思的思,助词,无义。)

2.自主读诵

结合吟诵符号谱,自主读诵。

(此环节旨在引导学生反复读诵吟咏,可以分小组读,分男女生读,指名读等)

3.思考:符号谱上的题目和课本上有什么不一样?

明确:符号谱上的题目多了四个字寄杜郎中。

4.题解:这首诗题目的意思是什么呢?

明确:十五夜,当是中秋之夜,望月,观看月亮。有思乡怀人之感。

教师语:传统中国社会,秋收之后的中秋节是一家人的团圆之日,也是唯一凸显团圆主题的节日,这天的月亮也是一年之中最圆的一次满月,故而古人十分重视中秋节。漂泊在外的文人们,往往在离乡之后再不能与家人于中秋之夜团聚,故而中秋之夜、之月便多成为古代文人表达思乡怀归、怀人的重要题材。这首诗的创作背景的具体时间已不可考,据题可知是作者在中秋之夜,望月有感,进而作此篇。

42、六年级下十六年前的回忆教学设计优秀案例

六年级下十六年前的回忆教学设计优秀案例

【教材解析】

《十六年前的回忆》一文是李大钊同志的女儿李星华在1943年李大钊遇难十六周年的时候写的一篇回忆录。这篇文章从女儿的视角,为我们还原了一位革命先烈在危难时刻为了民族解放和人民幸福从容赴死的感人形象,表达了对父亲为理想献身精神的理解、敬佩,表达了对反对派残杀革命者的痛恨,以及对父亲的敬仰和深切的怀念。

本文采用倒叙的手法,以忆作统领,除开头外,按时间顺序依次回忆了被捕前、被捕时、被审时、被害后的情形。文章第1自然段总起全文,点明1927年4月28日是父亲的被难日。第2--7自然段交代了父亲被捕前的情况。第8--18自然段叙述了父亲被捕的过程。第19--29自然段记叙了作者看到的庭审过程:父亲在法庭上被审时依然镇定、沉着。第30--33自然段写全家得知父亲遇难的消息,反映了父亲遇难给家人带来的沉重打击,又呼应了开头,表达了作者对父亲的深切怀念。

本文突出的表达特点是在叙述的过程中运用人物描写的多种方法,客观、立体地塑造了一位英雄父亲的形象。另一个表达特点是运用对比手法烘托了丰满的革命者形象。第三个表达特点是前后照应。

【课时目标】

1.有感情地朗读课文。

2.关注人物言行、神态和外貌描写,感受李大钊同志英勇无畏的革命气概。

3.了解课文首尾呼应的表达方法,体会这种写法的好处。

4.查找资料,了解先辈的革命事迹。

【教学重难点】

关注人物言行、神态和外貌描写,感受李大钊同志大无畏的英雄革命气概。

【教学过程】

一、复习导入,回顾前文。

1、课件出示词语,指名读、齐读。

2、上节课我们初读了课文,理清了课文的写作顺序,知道了课文的主要内容。请同学们回忆一下。(指名回答)

3、下面,我们再来深入学习课文,感受李大钊是一个怎样的革命者?课文是从哪些方面来表现他的高尚品格?

二、阅读,感受人物品质

(一)、快速浏览课文,找出有关描写李大钊言行、神态、外貌的句子。说一说,作者为什么对十六年前的回忆那么清晰。

(二)、默读课文,完成以下任务:

1、找一找:在李星华的清晰回忆中,李大钊身上有哪些和平时不一样的表现。

2、想一想:联系上下文分析一下,李大钊为什么有这样的表现?

3、从这些表现中,你体会到李大钊有哪些高尚品格?(在句子旁边作批注)

(三)交流分享:

1、谁来说一说被捕前,李大钊和平时不一样的表现。

课件出示: 父亲一向是慈祥的,从没有骂过我们,更没打过我们。我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。他不论多忙,对我的问题总是很感兴趣,总是耐心地讲给我听。这一次不知道为什么,父亲竟这样含糊地回答我。

(1)你可以从哪些句子,看出父亲的慈祥?

(2)父亲一向是慈祥的,但是现在却是含糊地回答,由此你体会到李大钊有怎样的品格?(指名回答)

2、谁来说一说被捕时,李大钊和平时不一样的表现。

课件出示:

短短的一段新闻还没看完,就听见啪,啪几声尖锐的枪声,接着是一阵纷乱的喊叫。

什么?爹!我瞪着眼睛问父亲。

没有什么,不要怕。星儿,跟我到外面看看去。

父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪,就向外走。我紧跟在他身后,走出院子,暂时躲在一间僻静的小屋里。

(1)纷乱的喊叫从哪里来?你仿佛听见敌人在喊什么?(指名回答)

(2)面对严峻的形式,李大钊表现如何?由此你体会到李大钊有怎样的品格?(指名回答)

(3)分角色朗读,感受李大钊沉着冷静、英勇无畏的革命者形象。

3、谁来说一说被审时,李大钊在法庭上不一样的表现。

课件出示:

在法庭上,我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍,可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。

(1)在法庭上,看到这样的父亲,你会有什么疑问?(指名回答)

(2)老师补充说明:李大钊在狱中受到过各种严刑拷打,受到了常人难以忍受的折磨。

(3)李大钊在狱中受尽了折磨,但他的脸是平静而慈祥的,是什么力量在支撑着他?(指名回答:他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的他对于革命事业的信心。)

(4)全班齐读,体会李大钊忠于革命、坚贞不屈的革命精神。

(5)庭审结束时,李星华清晰地记得父亲望了望他们。请走进人物内心世界分组写:李大钊和李星华当时的心里话。(指名分享)

(四)默读李大钊被害后这部分,思考:最后两个自然段与开头有什么联系?这样写有什么好处?(指名回答)

教师小结:课文最后两个自然段与开头是首尾呼应的关系。这样写不仅使文章结构严谨,对文章的中心起到了强化作用,也表现了作者对敌人强烈的憎恨,更加突出了作者对父亲的无限追思之情。

三、总结课文,拓展延伸

(一)通过学习本文,你认识了一位怎样的李大钊先生?(指名回答)

教师小结:通过这篇课文的学习,我们认识了一个对亲人充满慈爱,对革命忠诚、坚贞不屈的李大钊。

(二)通过这节课的学习,你收获到了什么?除了李大钊,你还了解哪位革命先烈的英雄事迹呢?(指名回答)

无数革命先烈为了人民幸福,浴血奋战,前仆后继。这样的英雄还有叶挺、刘胡兰、董存瑞、飞夺泸定桥的红四军他们在革命事业的道路上,谱写了壮烈的篇章。

(三)总结全文主旨:人生自古谁无死,留取丹心照汗青。

四、作业设计:

1.品读文中描写李大钊外貌、神态和言行的句子,从中体会李大钊的精神品质。

2.查找资料,了解先烈的革命事迹,并和同学交流。

板书:

十六年的回忆

永不磨灭的回忆

永垂不朽的精神

43、六年级下口语交际:辩论教学设计优秀案例

六年级下口语交际:辩论教学设计优秀案例

教学目标  

知识与能力

1.了解辩论的有关知识,掌握辩论的流程。

2.善于倾听,敏捷应对,学会有针对性地表达自己的观点。  

过程与方法

1.引导学生通过对实际案例的分析,掌握辩论技巧,学会辩论。

2.通过演练,体会辩论中的角色任务,练习有效地辩论。  

情感、态度与价值观:将辩论应用到日常学习之中,激发学生积极参与学习活动,培养学生语文学习能力。  

重点难点  

教学重点:善于倾听,在交流中捕捉重要的信息,有针对性地表达自己的观点。  

教学难点:掌握辩论技巧,并将之运用到实践中去,增强个人语言表达能力。  课时安排:

1课时  

教学过程  

一、新课导入  

不知道同学们是否看过诸葛亮舌战群儒?读过《三国演义》的同学可能都很佩服诸葛亮,佩服他的鞠躬尽瘁,死而后已;佩服他的神机妙算,料事如神。其实还有一点让我们佩服的,就是他雄辩的口才,他舌战江东群儒,战场骂死王朗不可谓不精彩。那么,在这节课的学习中,我们一起来讨论和学习辩论原则、注意事项以及基本技巧。希望通过这节课的学习,同学们也能练就一番好口才。  

二、交际指导

1.分组展开辩论,合理分配辩论小组。

2.用简洁的语言表明自己的观点,然后摆事实、讲道理,阐明自己的理由。

3.辩论要紧扣以下原则:紧扣议题,言无不尽,包容合作。

4.既要敢于坚持自己的见解,又要耐心听取别人的发言。

5.可对别人的发言提出质疑,但应把握提出质疑的时机,注意质疑时的语气。

6.意见不一致时,争论双方应互相尊重,礼貌地表达自己的不同见解。  

三、交际示例  从下面提供的辩题中任选一题,进行辩论实战练习。  

【辩题一】

正方:逆境有利于成长  

反方:逆境不利于成长  

正方观点:逆境有利于成长  

我方认为,逆境、顺境都可以让人成长,但相比而言,逆境更有利于人成长!理由有二:

1.逆境可以有效激发一个人的身体潜能,变得更高更快更强,实现华丽的成长转变。

2.为何国家现在大力提倡挫折教育。即使是学前教育也不例外?六个大人独宠一个小孩的现象使顺境中成长的弊端显露无遗。据人民网调查数据显示,在逆境中成长,能增强孩子的心理承受能力和抗打击能力。孩子在逆境中让心灵接受磨难,艰难困苦,玉汝于成,这样的成长不是更难能可贵吗?  

反方观点:逆境不利于成长

1.逆境使人在成长过程中失去勇气,失去斗志,迷失自己的方向。在《骆驼祥子》中,祥子是一个心怀理想,对生活充满希望的人,可是在黑暗的旧社会,祥子的梦想一次次破灭,祥子不甘失败,也挣扎过,也努力过。可是在当时那样的逆境中,祥子的计划就是不断被破坏。最终祥子成为了一个自暴自弃的行尸走肉。祥子成了逆境这把刀下的牺牲者。请问对方辩友,这不是证明了逆境带给人更多的是毁灭而不是重生吗?

2.有些人在成长过程中遇到太多的阻碍与挫折,造成了心理扭曲和病变。马加爵家境贫寒,衣服都是同学捐赠的。虽为当地的高考状元,但他为了节省开支,选择了花费较小的云南大学,家境的贫寒,同学的嘲笑,表白被拒的挫折,使他的心灵蒙上了阴影,他遭遇了重重逆境,但逆境最终有使他成长吗?没有!逆境反而使他的心理产生病变,最终沦为杀害舍友的魔鬼。  

【辩题二】

正方:现代社会更需要专才  

反方:现代社会更需要通才  

正方观点:现代社会更需要专才

1.分工的细化,体现了更精细地呈现世界的真实,现代社会表现出的是多样性、复杂性、意志性和不可预测性,因此分工需要专才。社会发展简史告诉我们,社会发展是呈螺旋状上升,而社会分工是呈树冠状发展,因此社会发展需要扩大再生产,扩大再生产需要社会分工,社会分工直接要求的就是专才。

2.现代社会要求分工,当然也要求整合。难道专才就做不到整合吗?我们说分工不等于分裂。分工要求的是更加有效的合作,大家说到整合,第一个想到的当然是合作,而与谁合作更有效率?当然是专才!所以说,现代社会更需要专才。  

反方观点:现代社会更需要通才  

不同分工之间需要有沟通,不同学科之间需要融合。那么,具有广阔知识平台、丰富知识储备的通才和只具有单项技能、单项知识的专才相比,谁更能在不同分工之间实现沟通?谁更能在不同学科之间完全融合?是通才!因此现代社会的良性运行和可持续发展,更需要通才!  

【辩题三】

正方:自媒体时代更容易接近真相  

反方:自媒体时代不容易接近真相  

正方观点:自媒体时代更容易接近真相  

自媒体打破了地域限制、专业限制,将话语权交付到更广大的群众手中,其优势有利于我们接近真相。主要理由如下:

1.自媒体能够承载更多信息,人们能接触到的事件越来越多,想要隐藏某些事实在现在看来是不可能的。

2.越来越多人参与互动,增加了观点,受众的思维不会被一个声音领导,而是从各种观点中进行选择,有利于人们从多方面思考问题,接近真相。

3.网民的数目不断上升,网络舆论的力量越来越大,来自各地区、各行业的自媒体使用者可以通过一个平台进行交流,会让忽悠者越来越少。  

所以说自媒体时代更容易接近真相。  

反方观点:自媒体时代不容易接近真相  

自媒体时代具有平民化、私人化的特点,信息的发出者良莠不齐,且为了追求利益去争夺信息的时效性,缺乏考证,再加上事后监管不到位的原因,自媒体时代下,平台上发布的接近真相的有效信息十分有限。绝大部分自媒体并不需要用户实名,这就代表着,在一定程度上,人们可以随意发言,因而出现了言论不负责的现象。  

在自媒体简单快捷的传播中,人们想要传递一个信息非常轻松,因而往往缺少思考。人们只是因为新闻的趣味性就选择转发,无心对内容是否属实进行思考,因而一个虚假新闻只要够有爆点,往往就能被迅速传播。《新闻记者》每年都会评选中国十大假新闻,据其报导,假新闻的来源大多是自媒体平台。  

因此,自媒体时代不容易接近真相。  

四、针对训练

1.古人读书做学问特别强调勤奋多学。悬梁刺股书读百遍,其义自现书山有路勤为径,学海无涯苦作舟熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟无一不强调勤奋、多读、多学。

(1)班里要举办一次辩论会,请你为正反两方拟出观点。  

正方:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

  

反方:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

  

答案示例:

正方:知识源于书本,学问在于勤奋。

反方:知识源于实践,学问在于探索。

(2)你的观点是什么?请阅读下面三则材料后,结合自己的思考谈一点你的看法。(不超过50字)

  

材料一:读书破万卷,下笔如有神是至理名言。但也有只读书,不用心思考,不在生活实践中运用,结果一事无成的人。例如,南宋的硕学陆澄年轻时博览群书,写《宋书》时却一字写不出,人称二脚书橱。  

材料二:书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。这话在过去对我们的学习确实具有很大的促进作用,然而在今天,随着快乐教学和成功赏识教育的普及与开展,这话就带有明显的局限性和片面性。问是一切做学问的人必经的途径,学问千千万,起点在一问(华罗庚);思是读书做学问的基础,学而不思则罔,思而不学则殆。  

材料三:古人很重视读万卷书与行万里路的辩证关系。说过天下兴亡,匹夫有责的顾炎武主张出户,又主张读书。他认为若既不出户又不读书,则是面墙之士。顾炎武把家乡的书读完后,用四匹马驮着书,十谒明陵,遍游华北、西北,访俗问民,最后写成了有名的《日知录》《肇域志》。

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

  

答案示例:真正的学习,要把读书做学问同思考和实践结合起来。只读书,不思考,物我便不能合二为一;只读书,不实践,便是书的奴隶,易被错误思想所左右。

(3)请给你的观点补充一个论据。

 

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

  

答案示例:

示例一:实践是检验真理的唯一标准。把书上读到的、学来的放到实践中去检验,经过辨别和筛选,才会得到有利于工作、学习乃至社会发展的可靠的经验。  

示例二:纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。古人也深知读书与实践的辩证关系。

2.综合性学习活动。  

某中学举行辩论赛,正方的观点是养成良好风气主要靠自律(自我约束),反方的观点是养成良好风气主要靠他律(他人约束)。辩论时,双方唇枪舌剑,反方突然这样发问:孙悟空不就被套了个紧箍咒才肯听唐僧的话吗?可见养成良好风气主要靠他律。作为正方,你该用什么样的话来有力地回击反方呢?

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

  

答案示例:

(1)那么唐僧为什么不戴呢?

(2)孙悟空是猴不是人,作为动物当然主要靠他律,这不是我们讨论的话题。

(3)我们强调主要靠自律,并没有完全排除他律。

44、六年级下表里的生物教学设计优秀案例

六年级下表里的生物教学设计优秀案例

设计说明

《表里的生物》一文叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。文章语言质朴,文中人物的对话和心理活动描写比较细致,情感真挚。在教学中要强调以读为本、以讲助读,引导学生通过分角色朗读等方法来体会主人公的可爱,感受童年的美好。激发学生从小培养自己善于观察、勤于思考和不断探索的精神。

课前准备

教师准备:制作PPT,准备相关昆虫的图片和生字词卡片。

学生准备:预习课文,尝试朗读。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入,质疑解题

1.导入:每个人都有一个多姿多彩的童年,在这个多彩的童年里,一定会有许多事情是值得我们回忆的,今天就让我们学习一篇关于童年趣事的课文《表里的生物》。(板书:表里的生物)

2.质疑解题:读课题,你有什么疑问?(梳理问题,如:什么是生物?表里的生物是什么?)

设计意图:通过解题,引导学生质疑,引起学生的阅读兴趣,让学生快速进入学习状态。

二、初读课文,学习字词

1.学生自由朗读课文,出示自读要求:

(1)一边读一边圈出课文中的生字,借助拼音把生字读准确,不理解的词语做出标记。

(2)把课文读通顺,难读的句子多读几遍,并标上自然段的序号。

(3)小组合作识记生字:

①朗读生字,相互正音。

②交流识记生字的好方法。

(4)思考:课文围绕表里的生物主要讲了一件什么事?

2.检查自读情况。

(1)出示词语:清脆、单调、加速、齿轮、唯恐、丑恶。

①指名读词,强调个别字的读音。调恶是多音字。

②小老师领读,学生齐读,读准字音。

(2)出示生字:脆、拦、玻、璃、恶、怖、蟋、蟀。

识字有方法:有什么好方法记住它们?

①形声字记忆:拦、玻、璃、怖、蟋、蟀这6个字都是形声字。

②加一加方法记住脆:月+危=脆。

除了出示图片,教师还要介绍一下这几种昆虫,但过程不要等同于看图识字。

(3)联系实物图片理解词语。

出示蟋蟀、蝎子、蝈蝈的图片,加深对这些事物的认识。

(4)我会写好字。

①重点指导学生书写脆。它是左右结构的字,左窄右宽。左边的月要写得窄,右边第4笔丿要伸展些,伸向左边的月。

②观察生字,发现字的结构特点。

③说说每个笔画在田字格中的位置。

本课的生字除了恶,其他都是左右结构的,左窄右宽。蟀字笔画较多,在书写的时候注意笔画之间的避让。

④师讲授书写要领,并范写。

⑤生练写生字各一遍。提醒学生注意速度,想好了再写,集中注意力,尽量不涂改。

设计意图:阅读和书写是学生必要的学习用具。《语文课程标准》指出:第三学段硬笔书写楷书时要注意一定的速度。因此教师除了教给学生方法外,还要对学生提出时间限制,提高书写的质量。

三、再读课文,整体感知

1.学生自由读课文,尝试概括主要内容,并且给课文分段。

2.学生交流。

主要内容:小时候的我认为凡能发出声音的都是活的生物,我对父亲的表感到好奇,并相信父亲说的表里有小蝎子的话。

3.尝试给课文分段。

提示:给同学们介绍一种概括文章大意的方法:借用文中的关键句,能快速梳理文章的脉络和意思。

第一部分(第1自然段):写作者认为凡是能发出声音的,都是活的生物。

第二部分(第2~10自然段):写父亲的表里发出了声音,我对此产生了疑问。

第三部分(第11~19自然段):写父亲打开表并告诉我摆动的是蝎子的尾巴。

第四部分(第20、21自然段):写我见人就说父亲的表里有小蝎子。

设计意图:《语文课程标准》指出:高年段的学生要能把握文章的主要内容,了解事件梗概。本环节重点对学生进行了这一方法的指导。而用文中的关键句概括是一种有效的方法,进行这样的训练可以提高学生的概括能力及表达能力。

四、总结回顾,布置作业

1.说说在本节课学到了什么。

2.抄写词语,课外熟读课文,在有疑问的地方做上记号。

设计意图:此环节旨在引导学生谈谈本节课的学习收获,在交流中再次巩固所学内容。

第二课时

一、回顾旧知

《表里的生物》这篇课文主要讲了什么?

设计意图:通过复习,使学生能够整体把握课文的主要内容,为下文的学习做好铺垫。

二、阅读感悟

1.文中出现了两个人物,我和父亲。课文在刻画人物时主要采用了哪些描写人物的方法?

(我和父亲的对话描写、我的心理描写。)

2.请同学们自由读文,在文中找出这些语言和心理描写的句子,并体会当时人物的内心情感,然后带着自己的理解有感情地朗读。

学生独自画句子,思考、朗读。

3.交流学习收获。

学生的点评要与句子的表情达意联系起来,不能流于形式。

4.指名朗读,要把人物当时的内心情感通过朗读表达出来,学生听后进行点评。

出示相关句子:

a.我爱听这表的声音。

我一边说一边向着表伸出手去。

b.越不许我动,我越想动,但是我又不敢,因此很痛苦。

(我怀着强烈的好奇心,渴望打开那块表探个究竟。)

c.我吓了一跳,蝎子是多么丑恶而恐怖的东西,为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢?但是我也感到愉快,证实我的猜测没有错:表里边有一个活的生物。

(弄清缘由之后的满足感。)

d.我只想,大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音,也许这里边的蝎子与一般的不同。

(作者的心中充满美妙的东西和奇特的想法,富有童真童趣。)

5.从刚才的朗读中,你觉得作者是个怎样的孩子?请用四字词语概括作者的特点。

(善于观察、善于思考、好奇心强、乐于探究。)

设计意图:引导学生抓住重点语句,通过朗读体会作者表达的情感,感悟作者心中充满的奇特的想法及富有童真童趣、乐于探究的美好品质。

三、体会写法

1.分角色朗读课文,体会对话描写、心理描写的作用。

小结:心理描写夹杂在叙述中,就像在与人倾心交流自己童年的趣事,让我们真切地感受到了主人公的天真、可爱。

2.写法迁移:根据提示任选一个场景进行描述,运用人物的语言、心理描写进行写法迁移。

镜头一:上课铃响了,只见老师拿着一叠试卷走进了教室

镜头二:马上要上场比赛了

设计意图:我们要抓住关键字词,进行品读感悟,读出意境,并且感悟作者的写法。再通过写法迁移,使学生对这种方法有了更真切的印象。

四、布置作业

1.回顾:通过学习课文,你有哪些收获?

2.小练笔:仿照课文的写法写一写自己的童年趣事。

设计意图:练笔是为了巩固课文写法,不必按照正式习作那样一步步来写,增加学生负担。

45、二年级下中国美食教学设计优秀案例

二年级下中国美食教学设计优秀案例

教学目标:

1、认识各种中国美食,能说出用炒、烤、爆等方法制作美食。

2、能用部首查字法查找灶、焰、烫、煲、烈、熏等字,发现偏旁火和四点底的联系。

3、能说说自己家乡的美食。

教学重点:

能说出用炒、烤、爆等方法制作美食。

教学难点:

能用部首查字法查找灶、焰、烫、煲、烈、熏等字,发现偏旁火和四点底的联系。

教学过程:

一、视频导入,激发兴趣。

1、看短片。

2、看后老师提问:你看到了什么(学生回答)。

3、 师:他们都是美食,这节课让我们一起走进中国美食,了解中国美食。板书课题:4、中国美食

二、初读课文,随文识记。

1、学生借助课文图片和拼音,自由读课文。(自己读)

2、同学之间互相读:一个人读,另一个人听,如果对方读对了,竖起大拇指夸夸他,如果读得错了,我们就帮帮他。

3、领读:谁来当小老师领着大家读一读?

出示第一张幻灯片:11个含有美食的文字(指名读)

凉拌菠菜 、香煎豆腐、红烧茄子 、烤鸭、水煮鱼 、葱爆羊肉、小鸡炖蘑菇 、蒸饺、炸酱面 、小米粥、蛋炒饭

重点指导:豆腐的腐读音,单独读读三声,在豆腐里读轻声;蘑菇的菇读音,单独读读一声,在蘑菇里读轻声,一起读读。

4、出示第二张幻灯片:打乱顺序读菜谱名(开火车读)

烤鸭、水煮鱼 、炸酱面 、葱爆羊肉、蛋炒饭、小鸡炖蘑菇 、香煎豆腐、蒸饺、凉拌菠菜 、小米粥、红烧茄子

重点指导多音字:炸酱面的炸(zh)、炸药的炸(zh)

三、谈美食,讲做法

1、学生自由读文,找一找:在菜名和主食名中有哪些制作美食的方法。

教师出示第三张幻灯片:煎、煮、蒸烧、烤、爆等字。

2、播放煎、煮、蒸烧、烤、爆等烹饪方法的视频,让学生初步理解这些烹饪方法的区别。

3、学生畅谈自己喜欢的美食和烹饪方法:你喜欢什么美食,它是怎么做的?

4、学生说美食,如煮鸡蛋、煎鸡蛋、烤羊肉串、煎牛排、炖鸡蛋、熬米粥。

四、我发现,我知义

1、出示第四张幻灯片(带有火字旁的6个字)

炒 烤 烧 爆 炖 炸

2、我发现这些字的偏旁都有什么相同之处?(都是火字旁)。

3、出示第五张幻灯片(带有四点底的字3个)

煎 煮 蒸

4、我发现这些字的偏旁都有什么相同之处?(都是四点底)。

师:你们猜猜这些带火字旁和四点底的字都与啥有关?(指名回答)

5、播放视频(火字旁的演变过程),知道这些字都与火有关。

6、学生尝试说其他带火字旁和四点底的字,进一步感受偏旁与字义的关系。

四、我请客,我点菜

师:通过这节课的学习,大家认识了11种美食,这些美食老师把它们列成菜谱,下面,我们模拟去饭店吃饭点菜的场景,做个有趣的游戏,大家想玩不?(生回答字)

(1)师宣布游戏规则:分组比赛,要求能准确说出菜名得1分,做到荤素搭配合理得1分,点菜适量不浪费得1分,得分多的为胜。

(2)开始比赛

(3)宣布比赛结果

四、教师总结

孩子们,我们中国地大物博,美食遍天下,今天我们走进了中国美食,欣赏了很多美食,认识了很多与美食有关的字,分享了很多美食,让我们别忘了在生活中享受美食同时,学习更多的汉字知识,继承勤俭节约的美德,提高我们的文明素养和生活质量。你们知道吗?其实我们卢氏还有很多的美食,我们可以回家问问爸爸妈妈,和他们一起做美食分享美食。

46、二年级下千人糕教学设计优秀案例

二年级下千人糕教学设计优秀案例

【课前解析】

《千人糕》充满童趣,语言优美,通过体会制作千人糕的不容易,从而引导学生懂得要完成一件事,需要共同合作的道理。

关注课题:千人两字点明千人糕的来之不易,使题目变得富有悬念,激起读者的阅读欲望。

关注课文:本文通过爸爸和孩子的对话,通过孩子的言行及心理变化,探讨了千人糕制作的劳动过程,介绍了米糕制成后的包装、运输、销售等过程以及相关过程中人们付出的劳动。爸爸的总结性发言揭示了这篇课文的主旨。从仔细想了想的确应该等词语中,可以感受到孩子已经充分认同爸爸所说的话啦。

关注生字:本课需要书写的9个生字,可以根据字的结构进行归类学习,从整体上把握书写规律。其中菜和劳偏旁相同,可以通过比较,指导书写。能、味、具笔顺容易写错,要重点指导笔顺。

关注词语:桌子、味道、农具、甜菜、劳动、经过、也许等,可以运用多种方法帮助学生理解记忆。鼓励学生将生字和熟字组成常用的词语拓展词语积累,如书桌、文具、甘甜、青菜。

【教学目标】

1.认识糕、特等15个生字,读准多音字的,会写能、具等9个字,会写也许、桌子等14个词语,积累由糕、粉等生字拓展的词语。

2.试着默读课文,能借助图画说出米糕是经过哪些劳动才做成的。

3.能联系自己的生活,举例说说劳动成果的来之不易。 

【教学重点】

正确、流利地朗读课文,能够讲述千人糕的来历,并从中懂得合作的重要性。

【课前准备】

多媒体课件PPT

组织开火车读词:现在请同学们排火车来读词语,一人读一个,其他同学来当小听众,看看谁读得最标准。

二,再读课文,整体赏析

1.自由朗读,回顾课文:同学们,读完课文,说说你们对千人糕的了解吧。

2.提出问题,导入新课:经过对千人糕的学习,课文哪几个自然段讲到了千人糕的制作?

(设计意图:本课教学重点为让学生体会劳动成果的来之不易,所以让学生自己在课文中去找千人糕的制作过程,会更直观。)

三、学习第六至九自然段,感受米糕的来之不易

1.提出自学要求:

(1)感受米糕的来之不易

组织交流:米糕是怎么做成的?

教师结合图片,引导学生想象:农民伯伯在种植水稻的过程中辛勤劳动的情景,从而体会米糕的来之不易。

(2)了解熬糖所需的劳动。

相当于火,把甘蔗汁、甜菜放入锅中长时间的煮,就是在熬糖了。所以熬就是长时间地煮。

品读句子:就算米糕做好了,还得要人包装、送货、销售,这些又需要很多人的劳动。

引导观察思考:同学们,从哪些词语可以看出,米糕做好了还是需要许多劳动呢?(引导学生圈出就算还得又)

四、学习第10至11自然段,理解千人糕的寓意

组织讨论:同学们,读完这两段,千人是不是一千个人呢?

预设: 千人是有很多很多的人合作完成的。

启发思考:课文中的孩子说的的确是什么意思呢?如果换一个词应该怎么说呢?(的确确实)

教师小结:无论什么东西,要想制作成功,都是需要很多很多人的合作共同完成的,每一份劳动成果都是来之不易的,所以我们要珍惜来之不易的劳动成果。

五、练写生字,抄写词语

1.集体学习

引导观察:请同学观察这四个字有什么相同之处?

教师讲解:甘、甜有相同部分甘;菜、劳都是上下结构,都有草字头。

(1):甘字,居于田字格中央。

(2):菜字,注意艹的横要写的稍长些,撇捺要舒展。

2.抄写词语

加工、种子、农具、甜菜、工具、劳动、经过。

六、板书设计

6 千人糕

大米

七、作业设计

说一说我们穿的衣服、用的文具等,也都经过了很多很多人的劳动,举例说说千人衣、千人笔吧!

手机扫码阅读五年级下童年的发现教学设计优秀案例
分享微信好友、朋友圈
标签: