书戴嵩画牛评课优缺点及建议
1、书戴嵩画牛评课优缺点及建议
书戴嵩画牛评课优缺点及建议
这节课很有意思,看着看着,你觉得差不多了,老师又会给你一些惊喜;看着看着,你觉得有点不畅,细细想来,又不好突破。是一节能给人启发,也能让人思考的课。很有意思。
课前交流
1、自我介绍
2、出示小古文《性缓》,师朗读。
师:我看有同学在笑,你笑什么?
生:我觉得这个故事好玩儿。一个人性子很慢,差点让另外一个人的衣服烧着了
生:本来这是一件急事儿,却被他说得慢吞吞的
师:这个人性子很缓,人都火烧屁股了,他却觉得这不是急事儿。在听一个
3、出示小古文《靶子》,生自读。
生:我觉得这个故事非常好玩儿。神将说,你为什么救我呢?靶子说,因为你平时没有一处伤害我
师:这个武官是一个怎样的武官啊?
生:武术很差,箭术很差
师:一个无能的武官,指望在战场上获胜,可能吗?
生:不可能
师:所以这个故事也很可笑。课前简单放松一下,准备上课。
【点评】课前交流的两篇文章都很好玩儿,从阅读和反馈的情况看,小朋友们阅读的能力不错。展现出来的状态也不错。这样的交流也很有意思,对课堂的内容做了铺垫,也从另外一个角度了解了学生的情况。
一、 一读,读通顺
唐代著名画家戴嵩画了一幅《斗牛图》,几百年后,关于这幅图,苏轼写了一篇文章,来请同学们伸出手和老师一起板书课题。
师板书:书戴嵩画牛
师:请一位同学读课题
生读
师:你在书后停顿,说说你怎么理解的
生:我觉得这个故事可能是写代嵩画牛的故事
师:所以你觉得应该这样停顿是吧。我们一起来读
生齐读
师:那这篇文章究竟写了什么呢?我们得好好读读这篇课文。请大家借助拼音读准生字,并注意多音字的读音。
师:谁勇敢地站起来读第一自然段给大家听。你读第一自然段,其他同学认真听,他是不是把字音读准了。
课文原文:
蜀中有杜处士,好书画,所宝以百数。有戴嵩《牛》一轴,尤所爱,锦囊玉轴,常以自随。
师:字字清晰,声声入耳,是不是把每个字音都读准了?我们看这个字。所宝以百数这里要读哪个音,还要看它在这儿的意思。
你们看
师:你说?
生:我觉得应该读数。(音树)
师:有没有不同的意见
生:没有
师:所宝以百数,什么意思?
生:宝物有上百个
师:有上百件多吧。这个以这里是珍藏的意思,他藏的宝贝,要用百来
生,沉默
师:计算。所以这里应该读数(三声)把音注在书上。我们一起来读第一自然段。注意读准字音。
生齐读
师强调最后一句的读音。
师:谁来读第二自然段
生读
一日曝书画,有一牧童见之,拊掌大笑曰:此画斗牛也!牛斗力在角,尾搐入两股间。今乃掉尾而斗,谬矣!处士笑而然之。 古语云:耕当问奴,织当问婢。不可改也。
师:读得很流利,这个曝也读对了,这个字是什么意思?
生沉默
师:晒的意思。我们学过一个成语叫。一曝十寒
生应和
师:我们拿起课文纸,一起把课文读一遍。注意读准字音。
生齐读课文。
【点评】常规的教法,通过理解意思,查字典等方式明确了字音。这个环节在这个阶段看起来没有问题。从后面的教学中暴露出来的是,有的学生通过这样的梳理是不能解决读的问题的。这也是高段教学的一个难点,小朋友学习能力,学习习惯积累到六年级,有了很大的差异。班级两级分化严重。
二、二读,明意思
师:不错,读准了字音。这篇课文是什么意思呢?请大家借助注释及联系上下文说说文章的意思。用?标出不理解的词句,同桌讨论。
师:学习需要分享,谁还有不理解的词句?
生:我不理解的是今乃掉尾而斗
师:谁知道?
生:尾巴垂在屁股这个地方的下面,下头
师:还不清晰,听听他说的
生:这句话的意思是,现在在这幅画中,这个牛吊着尾巴,尾巴是松松散散的。
师:这个尾巴是
生:收缩在大腿里
师:这一句,你说尾巴是飘着的,其实是?
生:尾巴是在摆动的。请大家看两幅图。你看哪一幅图,是摇动着尾巴,牛尾在摆动?
生:第二幅
师:那就是文中第二句话,读
生:掉尾而斗
师:前面这幅图,是文中的哪一句话?
生:应该是尾搐入两股间
师:你能不能说说是什么意思?
生:应该是尾巴夹在两个大腿中间。那这句话就是这幅图说表现的内容。这个股的意思就是
生:大腿
师:这句话比较长,谁能连起来读一读?
生读
生:四川有一个姓杜的处士很喜欢书画,有好几百张
师:有好几百张?想想
生:应该是有好几百幅书画。有一幅戴嵩画的牛,他特别喜欢。用锦衣做囊,玉当轴常随身携带。
师:不简单,你读懂了。一轴就是
生:一幅。
师:锦囊玉轴就是画的
师:画轴。一个字读出了在不同语境中的意思。你接着说
生:他一日摊开书画,一个牧童看见了,拍掌大笑起来,说,此画画的是斗牛,斗牛时,牛的力在角,尾巴应该在两腿中间,今却是摇摆着尾巴特别可笑。
师:谬矣就是
生:非常可笑
师:就是错的对吧。那处士怎么反应的?
生:处士笑了笑
师:然之呢
生:认为他说得对
师:对,请你继续讲
生:古语有云,就是古人说得好,耕田的事要问农民,纺织的事要问婢女,这是不可改的道理。
师:大家太理解了,读了几遍,我们都知道这个文章的大致意思。我们看,这篇文章里有两个主要人物,是谁?
生:杜处士和牧童
师板书杜处士、牧童
师:两个人围绕斗牛图发生了一件有趣的事。有一天,杜处士在
生:一日曝书画
师:用一个字他在干嘛?
生:晒画
师:课文是哪个字?
生:曝
师:这是课文要求掌握的生字,我们一起写,左边是个日。右边四笔,应该是点提撇点。那小牧童,你能不能也用一个字讲讲他在干什么呢?
生:笑
师:笑话。我们抓住了主要人物,讲清了事件,就抓住了文章的主要内容。
【点评】从学生中来,小朋友借助朗读,借助注释和同学互帮互助,基本上疏通了文意。老师通过板书进行了梳理。抓住主要人物、讲清事件,就能明白文章的主要内容。这个环节看起来还是非常落实的。小朋友的自学能力比较强。部分同学对小古文的理解很到位。相互帮助有价值。
三、三读,悟趣味
接下来,我们来好好读读课文,感受文章的趣味。同样的斗牛图,我们却读出了不同的趣味。请同学们自由读课文,用横线和波浪线分别画出处士和牧童的句子,再用一两个词写写他们不同的表现。
师:谁先来读读处士的句子?
生读
蜀中有杜处士,好书画,所宝以百数。有戴嵩《牛》一轴,尤所爱,锦囊玉轴,常以自随。一日曝书画,古语云:耕当问奴,织当问婢。
师:这个古语云:耕当问奴,织当问婢。是不是处士的句子?
生:不是
师:对了,你找得很准,我们看这段话集中写了杜处士,你能用一个词说说看,他怎么对待斗牛图的?
生:非常喜爱
师:你怎么能读出这样喜爱的感觉?
生读
师:有所爱,是真的爱。他有所爱表现在哪儿呢?
生:锦囊玉轴。这句话的意思,是用锦衣做袋,用玉做轴。
师:对,这当然是。有所爱还表现在哪儿呢?
生:常以自随,随身带着
师:你觉得什么时候带着?
生:吃饭、睡觉都带着。
师:谁能读出这样喜爱的感觉?
生读
师:此处应该有掌声。我来读读怎么样?
生:好
师读
师:来,一起读。
生齐读
师:同一幅斗牛图,杜处士有所爱,小牧童是怎么表现的呢?
生:有一牧童见之,拊掌大笑曰:此画斗牛也!牛斗力在角,尾搐入两股间。今乃掉尾而斗,谬矣!
师:如果要用一个词,就是笑。我们要读好小牧童,就要读好他的笑,谁来读一读?
生读
师:你说这幅斗牛图错了,你肯不肯定?
生:肯定
师:那你就肯定点
生再读
师:牧童在读这段话的时候是抚掌大笑,有表情,也有动作。你们来练一练。牧童是怎么说的?
自己练一练
生练习
师:谁来当当小牧童。我们加上表情,带上动作来读一读。哪位勇敢的牧童来尝试一下
沉默
师:你就当小牧童,说说,你会怎么说?
生读
师:这个牧童指错的时候有点紧张,谁再来指指错。
【我的思考】这个地方为什么小朋友会紧张,细细想来,值得研究。讲故事在高年级应该不再是日常的常用教学方式,这是一;第二,读到这里,小朋友对文段还不够熟悉,这句话不能浏览表达;第三、用表演的方式来学习,来促进理解,还没有成为习惯。老师突然要求,学生有点难以转换。那么,这里需不需要通过表演的方式来促进理解呢?从老师后面的教学转换不同的身份来讲述来看,是有必要的。只是看到这儿的时候,觉得没有必要。
生读
师:真是一个勇敢的牧童。你们都来当牧童,我来当处士,我们来还原一下当时的情景如何?
生:好
师生互读
师:你们猜,此时看到一位聪明的牧童,我这位处士会说些什么呢?
生:他可能会说,不行,这是大画家戴嵩画的,你不能否认他
师:我是这样的,会怎么说
生:有道理,毕竟是,牧童嘛,见得多
师:牧童观察仔细,经常接触牛,言之有理啊
生:这个牧童真是聪明啊,以前我怎么没有发现呢?
师:汝乃我知音也。同样是笑,牧童是抚掌大笑,处士是笑而然之。这两处笑,能不能换一换呢,说说你的理由
生:不能,这个牧童是为这幅画来指错的,如果他笑而然之,那么他觉得这幅画,笑笑也就是对的,这个不符合意境。处士抚掌大笑,也不能认为不对。刚才同学们都说他对,如果抚掌大笑就不对了。
师:你关注内容,所以觉得不能换。
生:我也觉得不能换,这个牧童笑而然之就觉得特别老练。像一个大人,很有地位,这个不符合他的身份。处士抚掌大笑也不符合,有失身份。
师:汝甚聪慧。你关注了人物的身份。你看,一个笑字刻画了两个人物,作者的语言是多么精妙。我们读好了文章是我们的文章,是我们的收获。我们讲好故事是我们的本事。讲故事需要注意什么?
生:注意感情
生:注意语速
师:你的意思是语速要慢,要让别人听清楚
生:有时候需要一些动作
师:这样就更吸引人。如果你能加入想象,这样来讲故事,就会让故事的内容更丰富。我们先来合理的想象,用自己的画讲讲他们的故事,先自己练一练。
【我的思考】复习了要求之后再来讲述,会比前面那个环节好。小朋友讲述的时候仍然没有打开。原因估计还有,这可不是一般的场子,毕竟四千多人看着你,还要从容讲故事,不是一件容易的事。
生自由练习。
一生讲述故事:四川有一个姓杜的处士
师:谁评评他讲得如何
生:我能不能单从讲故事的方面来说一下。他只是把原文简单翻译了一下,没有表情和动作。
【我的思考】这个小朋友特别了不起,他能把老师前面提的要求和自己对讲故事的期望做整合,然后再表达自己的观点。难能可贵。
师:我听的时候注意的不一样。他有没有想象?
生:有
师:杜处士是怎么喜爱,怎么讲的,还想到了杜处士的心理活动。这样故事的内容就更丰富。我们提高难度,转换一下角色,来讲一下这个故事。
请你任选一个角度,讲讲我的故事。自己先练一练。
生自由练习。
师:小牧童在哪里?
生以小牧童的角度来讲这个故事。这个小朋友讲述得非常生动。但是在角色的互换时,文句是很乱的。
【我的想法】这个小孩就是刚才评价别人的那个小朋友。可以看出,要在短时间理解一篇文章,用自己的话绘声绘色的讲述,是少部分能达到的,不是人人都能达到的目标。
【点评】这个环节真是精彩,还带给我很多思考。读出趣味的前半部分与理解文意有很多一致的部分,但又有很多的不同,画出句子,是承接上一个环节的理解,用一两个词来归纳,又是自己的理解和感悟,考察的是学生归纳和概括的能力。体会趣味用了很多方法,比方说,练读,换角色思考,练习说话,讲故事等等。学生的学生活动变得很丰富。但是在这个过程中,有明显能够感觉到,这个设计是针对人人的,但是不是人人都能达到的。我在想,换成我,我会怎么来设计,怎么来上呢?好像也很难。我觉得这个部分,很值得琢磨。
四、四读,悟道理
师:杜处士和苏轼的角色下课后讲给大家听。我们读懂了故事,又从这篇文章中明白了什么道理呢?
生:我觉得我明白了,各行各业都有一定的专长。虽然这个戴嵩的牛画得很好,但是对牛的认识是缺乏的。别看这个牧童小,但是他对牛非常理解。所以,我觉得各行各业都有专业从事经验的人。
师:那你觉得,你要做好一件事要怎么办?
生:要多向别人问
师:也就是多向别人请教。你看,我们大家又从故事中明白了道理,术业有专攻,要想做好事,就要向内行请教。让我们再读读这句话
生读:耕当问奴,织当问婢。
师:寥寥的93个字,把我们传统的画作之美,语言之美融为一体,讲述了一个丰富有趣的故事,又告诉了我们一个亘古不变的道理。最后,让我们拿起课文再读全文,感受文言文的简约优美。
生齐读全文。
【点评】这个总结干净、清爽,很显然,通过一节课的学习,有的小朋友从这篇短短的文章中明白了深刻的道理,老师前面的引导起了作用。浸润入心。
2、青蛙写诗评课优缺点及建议
青蛙写诗评课优缺点及建议
教学分析
《青蛙写诗》一课,是部编版小学语文一年级上册第六单元第三课。本单元的主题是想象,本课是一首轻快、活泼的儿童诗。作家用丰富而又合理的想象,把池塘里的美丽景物蝌蚪、水泡泡、水珠生动准确地想象成逗号、句号和省略号,从而组合成了一首生动有趣的小诗。借这样生动、具体的事物来认识标点,富有情趣,适合儿童学习。
一、教学目标
01
认识写11个生字,会在田字格中规范书写雨。
02
感受儿童诗的生动形象,在读中通过具体形象的事物认识逗号、句号、省略号。
03
知道逗号、句号、省略号的作用并会简单运用。
二、教学重难点
01
教学重点
在具体的语言环境中运用多种方法识字,正确书写生字。
02
教学难点
认识逗号、句号、省略号,并会简单运用。
三、教学准备
图片贴、文字贴、字卡
四、教学过程
情景激趣 导入新课
1.图片导入,激发兴趣。
师:今天老师给大家带来了一幅美丽的图画,谁能说一说你看到的画面?(学生回答,注意引导学生把话讲完整。)
师总结:在一个美丽的荷花池中,有嫩绿的荷叶,交错的水草,游来游去的小蝌蚪,可爱的水泡泡,还有荷叶上的一串串小水珠。呀!下雨了!从池塘里跳出一只青蛙,它今天可有一个特殊的身份诗人!它说:我要写诗啦!。听到这里你有什么问题想问吗?
【青蛙到底写了一首什么样的诗呢?
青蛙怎么会写诗呢?
青蛙是怎样写诗的呢?】
今天我们就来学习《青蛙写诗》。
2.教师板书,学生书空,齐读课题。
3.强调:青第五笔是竖;蛙左右结构左窄右宽;写秃宝盖,生活中的秃宝盖;诗左右结构左窄右宽,生活中的言字旁。
初读课文 识记生字
1.自由读课文,读准字音,读通句子。
2.我会读:
写诗 想要 过来 给你 一串 可以 写成
雨点(diǎnr)儿 我们(men) 当作(zu)
注意三个读音
① 自己读 ②开火车读 ③正音齐读
3. 分享识字记字方法
同桌互相交流标红的字中自己喜欢的字。然后上台展示交流成果,生生互动交流评价。
4.小游戏:玩字卡摆长龙(摆一个组一个)
深入读文 随文识字
1.第1小节:朗读指导、随文识字写字
(雨声)下雨了,雨点儿淅沥沥,沙啦啦。青蛙说:我要写诗啦!
(1)师:诶?你听到了什么?
生:下雨的声音。
师:是呀!雨点儿唱歌啦!它的歌声是什么样的?
生:淅沥沥 沙啦啦
师:谁想读一读?(指导朗读:轻轻地读)
师:伴随着淅沥沥沙啦啦的雨声,青蛙要写诗啦,它的心情怎么样呢?
生:开心、兴奋、激动
师:谁来试着读一读这个自然段。(指导朗读:开心快乐的)
(2)随文识点
雨点的点是(上下)结构,偏旁是(四点底),四点底通常和(火)有关,比如热、煮等。
你还在生活中见过哪些四点底的字?(热、煮)
(3)指导写字
现在我们来学写下雨的雨字,请小老师上台讲字!
①引导学生观察雨的间架结构和在田字格里的位置。
②小老师讲字,强调雨字是独体字,8笔写成,田字格站位,生活中的雨(古诗)
③教师投影仪范写,学生书写。
④学生练习书写(提醒书写姿势三个一),教师巡视,个别指导。
⑤投影仪展示学生作品,其余人评价。
2.自由读第2、3、4小节:合作思考
(1)青蛙要开始写诗了,谁都来帮忙了?
小蝌蚪 水泡泡 一串水珠
小逗号 小句号 省略号
教师拓展:【字理识字:串】
①课件演示串的古今字变化。
看串字的演变,你能说一说记住它的好办法吗?
②运用:除了一串小水珠,还可以说一串什么?
(一串项链、一串辣椒、一串香蕉、一串灯笼、一串葡萄、一串冰糖葫芦、一串羊肉)
(2)思考:它们是怎么帮助小青蛙的?
(小蝌蚪当小逗号,水泡泡当小句号,一串水珠当省略号。)
(3)那你知道这些标点符号的作用吗?今天,老师给大家带来了一把金钥匙:标点符号儿歌,读过这首儿歌我们就能知道它们的作用啦!
逗号像个小蝌蚪,句内停顿要用它。
句号是个小圆圈,用它表示话说完。
省略号,六个点,表示意思还没完。
标点符号的作用可真大呀,逗号表示(停顿),句号表示(一句话讲完了),省略号表示(话还没有说完)。
(4)为什么它们可以帮助小青蛙写诗?
(样子相像,引导学生说:小蝌蚪的头像小逗号的圆点,尾巴像小逗号的小撇。【话说完整】)
快想一想,生活中还有什么可以当小逗号?(小豆芽)
(5)仿说:同桌两个说一说还有什么可以当小句号,什么可以当省略号,然后选择自己喜欢的句子进行仿说。
①小豆芽 蹦过来说:
我要给你当个小逗号。
②______的______说:
我能当个小句号。
③______的______说:
我们可以当省略号。
3.第5小节:感悟课文,读出停顿
师:青蛙的诗终于写成了【出示没有标点的诗】,快看,它有什么特点?
生:只有一个字呱,好像有点儿单调
师:在好朋友们的帮助下,青蛙的诗是这样的:【出示加标点的诗】,现在你觉得这首诗怎么样?
生:有停顿、有节奏了
师:你能读出这种停顿和节奏吗?试着读一读
拓展延伸
虽然小青蛙写的诗只有一个呱字,但呱呱呱是小青蛙的语言,在我们听来它只说了一个字,但其实它表达着很丰富的内容。开动你的脑筋想一想,小青蛙的诗写的是什么内容呢?和你的爸爸妈妈交流交流!
3、难忘的泼水节评课优缺点及建议
难忘的泼水节评课优缺点及建议
随后二年级组老师再次进行了集中备课研讨,针对《难忘的泼水节》一课再次提出自己的意见和构思,并在年级组内进行同课异构活动。
借助此次听课交流活动 ,老师们都觉得在交流中拓宽教学思路、提高教学能力的同时进一步转变了教学观念,提高了课堂教学的效率,从而促进了学校教学整体水平的提升。
4、朱德的扁担评课优缺点及建议
朱德的扁担评课优缺点及建议
李玉妮老师执教《朱德的扁担》,这节常态课很扎实,通过视频、图片等方式引导学生体会朱德以身作则、和战士们同甘共苦的品质。
指出老师们要学会组织课堂、学会指导学生朗读,在平时的教学中要多关注学生的学习习惯,在语文教学过程中渗透育人。曾芳枚老师提出了自己的困惑:如何指导学习相对较弱的学生完成堂上学习辅导。孙校就曾芳枚老师的疑惑进行解答,指出教师要提高自己的朗读水平,课堂上要加强对学习困难学生的指导。最后张倩老师进行总结,在平时的教学中建议采用小组评价机制,多种形式调动学生集中注意力,将学习辅导的题目与课堂教学相结合,从而更好的把教与学相融合。
本次学习共同体活动为成员们提供了一个教学设计展示、教学能力交流和学习的平台。通过本次学习共同体的学习研究,成员们都受益颇多,这将促进我校语文青年教师的专业成长,帮助其成长为具有先进理念和较强教学技能的优秀教师,并进一步激发我校语文教师教育科研的热情。
5、寒号鸟评课优缺点及建议
寒号鸟评课优缺点及建议
一、写字指导,扎实有效
识字与写字,是低年级语文教学的重要内容。写好字,是小学生语文学习的一项基本功。在教学中,孙老师非常重视写字指导。一是注重示范。在板书课题中的寒字时,孙老师提醒学生:上面是个宝盖,横钩的钩要指向字的中心;下面的撇捺要舒展。书写号字时,孙老师示范:中间一横要写长。二是观察比较。在学生默写枯与却后,孙老师展示了两个同学写的字,让学生看一看,评一评哪一个写得更漂亮一些。以此强调不仅要写正确,还要写规范、写美观。写枯字,木字旁最后一笔的点要落在垂露竖的中间位置。写却字,要做到左右紧靠,左高右低,左边去的收笔注意避让。三是给足时间。没有充分的时间,学生自己写字往往会走过场。在提示写字要点之后,孙老师让学生对照老师的书写,把这两个字认认真真地再写两遍。写完后,让同学和刚才的字作比较,看看有没有进步。
二、朗读训练,有序推进
教材要求学生能分角色朗读课文,即扮演喜鹊和寒号鸟,读出各自说话时的语气。为达成这个教学目标,孙老师精心安排了朗读指导的序。一是读正确。先请学生自己读课文,把喜鹊和寒号鸟的对话画出来,然后逐句把对话内容读正确。二是读懂意思。孙老师用主问题启发学生:从喜鹊和寒号鸟的对话中,你能读懂了什么?学生逐步读懂了喜鹊对寒号鸟很关心、寒号鸟很懒惰。三是读出心情。在学生读懂喜鹊和寒号鸟对话的基础上,孙老师引领学生结合课文的具体内容,再来体会喜鹊和寒号鸟说话时的心情,为读出人物说话时的语气做好准备。四是模仿朗读。对于比较难读的寒号鸟的话,孙老师为学生示范朗读,让学生在比较中体会怎样才能读出寒号鸟的懒和烦。然后,让学生学着老师的朗读,注意自己的表情和语气,再加进一些动作,读好寒号鸟的两句哀号。
三、感悟道理,水到渠成
《寒号鸟》是一则广为流传的寓言故事,寒号鸟贪图一时享乐,不肯搭窝,在寒冬来临时被冻死在崖缝里。这则故事蕴含的道理是:美好的生活要靠劳动创造。只顾眼前、不想将来的人,在灾难来临时就会付出惨重代价。理解这个寓意,对小学二年级学生来说,是个难点。孙老师没有生硬地将故事的寓意告诉学生,而是通过巧妙引领让学生逐步悟出这个道理。孙老师抓住核心问题启发学生:它们原来比邻而居,为什么喜鹊能住在温暖的窝里,寒号鸟却冻死了?在学生回答每天只知道玩和睡时,孙老师顺水推舟:能多玩一会儿就多玩一会儿;能多睡一会儿就多睡一会儿;过一天就算一天。从而让学生理解得过且过的意思。在此基础上,学生也记住了得过且过,将来难过的教训,自然悟得故事蕴含的道理。
6、二年级上册玲玲的画评课优缺点及建议
二年级上册玲玲的画评课优缺点及建议
《玲玲的画》课堂实录
教学目标:
1.用字理、字族、生活识字等方法,随文认读玲、详、幅、评、奖等15个生字;会写报、纸2个生字。
2.能用问同学、问老师、问拼音、问字典等方法,把课文读正确、读通顺,并能读好长句子。
3.借助带地的短语,运用情节绳把故事讲完整;借助得意伤心满意三个词语,运用心情线把故事讲出感情变化。
板块一 读题识玲,初读课文
一、学玲入课
1. 师:今天,我们来认识一个新的学习伙伴,她的名字叫玲玲
(提示:读准后鼻韵母和轻声)
2. 师:你们猜猜,这个名字是男孩子的还是女孩子的呢?为什么?
生1:这个名字是女孩子的名字。因为我以前班上也有一个叫玲玲的女孩。
师:你是根据生活经验来判断的。
生2:我预习课文的时候,发现里面的她是女字旁。
师:了不起,我们通过阅读也可以来判断。正如你们所说,玲玲真的是个女孩子。(师板书:玲玲)
3. 师:我们来看看这个字,它的偏旁是不是也能帮我们判断呢?玲是斜玉旁的字,这些也是斜玉旁的字。比如:妈妈喜欢戴的珍珠项链,还有琉璃,玛瑙。(PPT出示:珍珠、琉璃、玛瑙)
师:谁发现了,这些都是什么?
生:都是女生喜欢的珠宝。
师小结:是的,斜玉旁的字大多跟珠宝有关,表示美好,珍贵的事物。玲玲就是指古代玉器碰击时发出的清脆声音。所以很多家长都喜欢用斜玉旁的玲给女孩子起名字。你看,关注一个字的偏旁还能有这么大的发现呢!
4. 师:玲字的另一个部件令还可以帮助我们认识很多字,带页的是首领的领,我们一下的时候学习过。有金字旁的是响铃的铃,牙齿的多少可以帮我们区分人的年龄,有山的是山岭的岭。
PPT出示:领、铃、龄、岭
师:玲玲同学不仅名字好听,还特别会画画,我们一起来欣赏欣赏玲玲的画。(师板书的画,补充课题)
二、初读课文
1. 师:请同学们自由朗读课文,出示自学要求:
(1)课文读两遍,读准字音,读通句子。
(2)难读的多读几遍,读完手平放坐好。
2. 师:在读文章时,如果遇到不认识的字,该怎么办呢?
生1:可以看拼音。
生2:也可以问问老师。
生3:问偏旁也可以。
生4:还可以查字典。
生5:问问同桌。
师小结:是的,当我们遇到不认识的字的时候,可以用上同学们刚才说的方法。问同学,问老师,问父母,问字典,问拼音,也可以问问网络。
生读课文,师指导读书姿势。
板块二 读长句子,读通读好
师:读得这么好,那老师可要考考你们。这里有四个长句子,句子里红色的字是我们要认识的字,谁敢大声地读一读。
玲玲得意地端详着自己画的《我家的一角》。这幅画明天就要参加评奖了。
生1读句子。
【端详】
师:看这个词,注意详要读轻声。(出示PPT:端详)
师:老师带来了玲玲的画,那什么叫端详呢?谁来端详一下这幅画?(老师拿出玲玲的画)
生端详画。
师:谁来猜一猜,什么叫端详?
生1:就是看着。
生2:就是端着看。
师:这个画现在不用她端着,老师拿着。怎样的看才叫端详?
生再次端详画。
生3:端详就是仔细地看。
师:玲玲可是得意地端详着自己的画,你能学学玲玲的动作吗?
生做动作,得意地端详着自己的画。
师:我要采访一下玲玲,你为什么要得意地端详着自己的画啊?
生5:因为这幅画我画得太好了,我心里真是太高兴了。
师:同学们,刚才你们通过读句子和观察这位同学的表演,猜测端详就是认真地看。你们猜的真的对吗?我们可要验证一下。
老师查了第七版的现代汉语词典,词典里对这个端详有3个解释,第一个意思是:详情;第二个意思是:端庄安详;第三个意思是:仔细地看。只有第三个端详读轻声。
师:在这个句子里,我们应该选择哪个意思呢?
生:应该选择第三个意思,仔细地看,更符合句子里的意思。
师小结:我们读课文的时候如果遇到不理解的词,我们可以先在句子里猜一猜,然后再表演一下当时的情景,最后还要在词典里查一查,验证一下,这样才是真的学会这个词了。
【幅】
师:下面我们一起来欣赏一下这幅画吧。(出示字卡幅)我们来看看它的结构,它是左右结构的字。巾字旁表示跟布匹有关,是指布的宽度,在这里做量词。
这就是玲玲画的一幅画。请同学们认真看看这幅画的内容,它的墙壁上又画了两幅画,谁来说说,用上幅字。墙上挂着两幅画,一幅是__________,另一幅是___________。(师重读幅字)
生:墙上挂着两幅画,一幅是中国地图,另一幅是书法作品。
【奖】
师:玲玲的画是要参加评奖的,我们班同学都得过什么奖?(师拿出字卡奖)
生1:我以前机器人比赛得过奖。
师:得过几等奖?
生1:三等奖?
师:你还得过什么奖呢?
生2:我画画得过一等奖。
师:掌声送给他,也送给你们自己。通过自己的努力去评奖,还获得了那么好的名次。(师每次说到奖都举起字卡)
【催】
师:这么好的画,玲玲可是画到很晚的。谁来读一读。
玲玲,时间不早了,快去睡吧!爸爸又在催她了。
师:你的父母催过你吗?怎么催的?
生:我妈妈催过我。
师:你学一学,妈妈怎么催你的?
生:快去睡觉!
师:快去睡觉,语气有点急。咱们用上这样的句式来说一说,出示句式:时间不早了,______________,_____又在催我呢。
生:时间不早了,快去睡觉,不然该起不来了,妈妈又在催我。
师:带着这种催促的语气,全班读第二句。(全班学生都读出了催促的语气)
【啪】
师:这个时候意外发生了,谁来读读这句?
水彩笔啪的一下掉到了纸上,把画弄脏了。玲玲伤心地哭了起来。
一生读,没有读出啪的短促。
师:你们看,这就是啪!(师让一支水彩笔掉落在桌上)
指导学生快速干脆地读出语气词啪。(女生读,男生读,都读出了啪的干脆利落)
好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋,坏事也能变成好事。
师:虽然画弄脏了,但并不表示玲玲没有机会了。(全班齐读)
板块三 运用短语,讲好故事
一、找短语,故事讲完整
1. 师:这四个长句子里还藏着特别有意思的短语,认真读一读,你有什么发现?
(PPT出示:得意地端详、伤心地哭)
生1:这些短语都有地。
生2:第一个是高兴、骄傲的感觉;第二个是伤心的感觉。
师:我明白他的意思,这些短语传达出来的情绪是不一样的。
生3:它们都是动词。
师:同学们真了不起,像这样有地的短语,文章里还有好几个呢!同学们赶快去找找。
生交流找到的地字短语,齐读。(PPT出示)
2.师:这些带地的短语可有用了!你瞧,把它们按照时间的顺序串在一起,就能够把故事讲完整了呢!要想把故事讲完整,我们可得搞清楚这是谁的动作。
生汇报人对应的动作。用上这条情节绳就可以把故事讲清楚了,你们自己试一试。
3. 生用词串讲故事。师指导学生讲故事要有开头和结尾。生把故事讲得清晰完整。(掌声)
二、心情词,故事讲精彩
师:你们太会讲故事了,我得升级难度。现在,我们只留下跟主人公玲玲有关的词语。(PPT出示:得意、伤心、满意)
师:按照这条心情线,中间的表示平静,上面的是开心,下面的是难过,那玲玲这三个表示心情的词该怎么摆放呢?
(生摆玲玲的心情图标)
师:你觉得得意和满意哪一个更高兴?
生:我觉得满意比得意更高兴。
师:她除了对画满意还对谁满意?
生:她不仅对画满意,还对自己满意。
师:为什么?
生:因为这是自己画的。
师:她有没有放弃?
生:没有,她没有放弃脏了的画,她努力让画更漂亮了。
师:这可不是一个普通的故事,它的情绪是一波三折的,用上表示情绪的词语,不仅可以把故事讲得完整还可以把故事讲得非常有感情。你来试一试。
生讲故事,有非常明显的感情起伏,很精彩。(掌声)
师:你们太棒了,通过摆一摆竟然发现了这个故事的情绪变化。以后我们再讲故事的时候,也要随着主人公情绪的变化而改变自己的语气,这样讲故事会更精彩。
三、读奖状,复现生字
师:同学们,你们看,肯动脑筋的玲玲,不仅没有错失比赛,她的画还得到了一张大奖状。
生读奖状。
四、读句子,领悟道理
师:果真就像爸爸说的:好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋,坏事也能变成好事。
玲玲能获得最后的成功,就是因为她对自己说:好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋,坏事也能变成好事。
以后遇到困难的时候,也要告诉自己:好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋,坏事也能变成好事。
板块四 观察比较,学写汉字
一、发现规律
1. 观察易错笔画,写正确。
师:这节课我们要写报纸两个字,老师要考考你们,报的第四笔是什么?
生1:横折钩。
生2: 竖
师:哦,出现不同意见了。先不揭晓答案,你们觉得纸的第六笔是什么?
生1:竖提。
生2:横。
师带生书空,订正笔顺。
2. 观察报、纸的结构:左右结构,左窄右宽
师:要想把它写美观,还得观察结构。
生:这两个字都是左右结构的字,要左窄右宽。
3. 观察报、纸的位置:上下两线,找准高低
4. 观察关键笔画:报横撇、捺画成一线,纸主笔斜钩写舒展
师:哪个笔画一定要写好,谁来提醒?
生1:报的竖要在中线上;纸的竖提也要在中线上。
生书写报、纸
师小结:有一位小朋友听说你们学习《玲玲的画》,也带来一幅书法作品,她让我们问问你们,上面的字,你们都认识吗?(生读书法作品,再次复现生字)
课后需要写的字里还有两个左右结构的字幅评,用上我们今天学到的方法:一看结构,二看位置,三看关键笔画,下节课我们继续来写字。
7、金色的草地评课优缺点及建议
金色的草地评课优缺点及建议
课堂上,林老师能利用多媒体辅助教学,使学生融入当时的情境,为学习知识做了很好的铺垫。施老师的课堂中,教者都能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色,老师不是传授的现在的方法,而是教给学生解决问题的策略,学生学习兴趣浓,收到了良好的教学效果。研无教,则无以立足;教无研,则无以长远。
教研员吴小娟给我们带来了以理解编者意图,落实语文要素为主题的精彩讲座、她全面概括了语文选文要素,要求教师要全面解读教材,渗透教材,要求重视培养学生的核心素养,重建语文知识体系。教研室蔡珩副主任则要求教师在授课时明确学生与教师的职责,对学习任务按步按质完成,形成一个完整的体系,还提出讲授中的教与学是我们高效课堂的指明灯。
8、小狗学叫评课优缺点及建议
小狗学叫评课优缺点及建议
设计说明
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式,以培养学生主动获取知识的能力、交流与合作的能力、分析和解决问题的能力。在学生已经初步掌握预测阅读方法的基础上,给予学生自主选择的权利,自主阅读的空间,通过小组合作交流,充分尊重学生独特的想象与体验,在探究、评价的过程中提炼预测的有效方法,提高学生的阅读能力。
课前准备
教师准备:1.制作多媒体课件和纸质预测单。
2.熟记故事的结尾。
学生准备:找一个同学不熟悉的故事,朗读预测。
课时安排
1课时。
教学过程
一、回顾前文,总结提炼
1.回顾本单元学习过的前两篇课文,我们是怎样一边读课文一边预测的?
2.学生回顾交流。
教师相机出示:预测的依据借助题目、插图、故事情节,结合生活经验进行预测。
3.播放小动物叫声,请学生猜猜是什么动物发出的声音。
4.小结揭题:每一种小动物都会叫,它们的叫声都很独特。今天我们来猜一猜一只不会叫的狗会给我们带来什么样的故事。
5.板书课题。齐读。
6.第一次读到课题时,你能猜到故事可能讲了什么吗?
预设:不会叫的狗会去学叫,但一直没有学会。不会叫的狗被别人嘲笑。不会叫的狗勤奋地学习,最终学会了叫。不会叫的狗拜了很多师父。
设计意图:通过听动物叫声,既激发了学生读故事的兴趣,又让学生了解到动物叫声的独特性。揭示课题后,让学生运用已经掌握的方法预测,在实践中运用,进一步感受阅读童话故事时预测的乐趣,也为接下来的学习做铺垫。
二、阅读故事,练习猜想
1.学生自学课文,提出要求。
(1)默读课文,遇到生字或难读的地方读读生字表里的拼音,多读几遍,读准音,读通句。
(2)默读课文,一边读,一边预测后面的故事内容。用上前两课学到的方法,把自己的猜想简单地写在预测单上。
图片
2.课件出示带有生字的词语,请学生当小老师领读,齐读。
干吗 讨厌 发怒 批评 来访 担保 压根
差不多 忍着 模仿 中弹 发疯 汪汪 搞不清
3.课件出示生字,学生说说自己的预习成果,自己是怎么记忆这些生字的。
4.本课多音字较多:吗、担、压、中、弹。
课件出示由文中多音字组成的词语,请学生读,并补充这个字的其他读音,掌握不同读音表示的不同含义。
5.四人小组合作交流。
(1)每人轮流读自己的预测单。
(2)互相交流课文与大家的预测有哪些相同与不同之处。
6.请一个小组汇报:说说你们所预测到的内容,是怎样预测到的。
图片 要关注预测的依据。
7.小结:看来,同学们已经学会了运用多种方法来预测故事后面的内容,比如观察插图、联系上下文、联系生活等,预测的本领越来越高了。
设计意图:本课中的预测策略从整体切入,学生尝试自主预测,留足预测空间。通过小组合作学习,给予学生更多的自主空间与交流时间,让更多学生参与学习,复习预测的方法,提高学生预测的能力,同时也培养了学生倾听的能力。
三、读懂课文,预测结局
1.读到这儿,你知道故事中讲到了哪几个重要人物吗?(小狗、小公鸡、狐狸、杜鹃、猎人)
2.他们之间发生了什么事?
3.你能抓住这几个主要人物说一说吗?(小狗不会叫,小公鸡教它,它喔喔叫时差点儿被狐狸吃掉。后来杜鹃又教它,它咕咕叫时却差点儿被猎人打中,于是小狗开始跑啊,跑啊)(相机板书:学小公鸡 喔喔喔 学杜鹃 咕咕咕)
4.这个故事没有讲完,课文中出示了三种结局,请三位同学来读一读,其他同学想一想,结局可能是怎样的?说说你的理由。然后听老师读故事的结局,看看和自己的预测有哪些相同和不同。
5.四人小组交流。
(1)轮流说说自己的预测,并说说理由。
图片 表述预测的内容时要大胆,还要会倾听他人的预测。
(2)注意听同学的预测,思考是否有道理。
(3)互相说一说自己认为同学预测得有道理的内容。
6.你喜欢故事的哪些内容?和同学交流。
7.小狗学叫的奇遇故事结束了,你有什么话要对小狗说吗? (小狗,每个人都有自己的特点,不要一味地模仿别人,要学会做真正的自己。)
(板书:做事不能盲从,做真正的自己)
8.课堂小结:小朋友们学会了预测,还懂得了道理,真了不起。
设计意图:故事中出现了许多人物,找出主要人物和主要事件,能帮助学生把长长的故事讲简洁,培养学生初步概括故事内容的能力,发展他们的语言表达能力。小组合作时,清晰学习步骤与要求,教给学生合作学习的方法;开放的空间给了学生自主全员参与的机会,学生在交流中学习表达、倾听、判断与评价,让学生学会思考,学会学习。
四、拓展练习,提高能力
1.四人小组练习。
(1)把自己找到的其他同学不熟悉的故事书拿出来,轮流读给组员听。朗读的时候,在某些地方停下来,让他们猜猜后面可能会发生什么。然后把故事讲完。
(2)听同学把故事讲完,想想自己的预测与故事有哪些相同与不同之处。
(3)四人交流完后,在组内评出最准预测达人及最佳故事朗读者。
2.各组汇报评比结果。
3.布置作业:课后多读童话故事,练习预测本领。
设计意图:四人小组合作学习时提出新的评比要求,能激发学生合作学习的兴趣,让学生充分享受到朗读、预测童话故事成功的喜悦,进一步激发他们喜爱童话、阅读童话的兴趣。
板书设计
小狗学叫
学小公鸡 喔喔喔 狐狸嘲笑
学杜鹃 咕咕咕 猎人开枪
做事不能盲从 要动脑思考 做真正的自己
教学反思
核心素养的培养关键要借助学科教学让学生学会学习,培养兴趣,提高能力。小组合作给了学生参与学习的时间与空间,学习方式更为开放。在本课中,三次运用小组合作学习,且要求逐步提高。第一次合作只要求学生在组内交流自己的预测,关注自己的预测与课文的相同与不同之处。第二次合作不仅要求学生交流自己的预测,还要思考同学的预测是否有道理,培养学生的倾听能力与思辨能力。第三次小组合作要求学生各种角色体验,有故事的朗读,有听众的预测,还有互相的评价,培养学生的朗读、表达、倾听、判断、评价等能力。在这样的学习中,学生不仅得到了知识、方法,更提升了能力。
9、精卫填海评课优缺点及建议
精卫填海评课优缺点及建议
课后,听课老师进行了评课活动。整合众评,有如下几点:
本课亮点:
1、板书生动有特色,激发学生学习兴趣;
2、学王争霸赛的贯穿整堂课,教学方式新颖有趣,师生互动强;
3、教师语言幽默亲切,个人素养强。
建议和意见:
1、本课脱离了文言文本身,应让学生用文本来回答;
2、读得太少,应以读促悟,让学生在读中体会文本内涵与情感。
课堂现场
我的评课是:
1、整堂课有亮点有特色,重难点突出。画星星的方式,是有效的教学激励方式,也创设了一个生动直观地全班化为精卫填海的情境,抓住了小学生的心理和年龄特点。
2、整堂课下来,更像一堂课的一个片段,是独具特色和魅力的片段教学。作为教研课,开头和结尾不能省,才能完整生动。
3、具体操作。导入环节,可创设一个情境故事,教师配乐把这个故事讲述一遍,学生齐读文言文全文,进入新课。在讲述精卫怎么做的?看到精卫奋不顾身填海,你想到了什么?这两个问题,教师可情境带读,反复诵读全文3至4遍,有助于理解,又巩固背诵。在课后,增加一个小练笔环节,检查巩固学习效果,又锻炼了写的能力。
当认真阅读单元导读和课后习题后,我的思考和关于此课的教学设计,又有了新的发现。
本单元导读主题是神话,永久的魅力,人类童年时代飞腾的幻想。
单元要求:
了解故事的起因、经过、结果,学习把握文章的主要内容。
感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
展开想象,写一个故事。
把本课在重点过多放在剖析精卫填海的过程和精神上,是不太妥当的。单元要点指示了解故事,把握文章内容,感受神话的神奇和鲜明人物形象,课后习题突出朗读并背诵课文、复述精卫的故事、体会精卫的精神。即明确了本课要突破的重难点是:
1、正确流利地朗读课文,背诵课文。
2、结合注释,了解句子意思,展开想象,用自己的话讲述精卫填海的故事。
3、联系生活实际,交流精卫个自己留下的印象,并思考人们在什么情况下赞扬精卫填海的精神。
10、盼评课优缺点及建议
盼评课优缺点及建议
教学目标
1.学习掌握生字新词。
2.默读课文,理解课文内容。
3.了解作者是如何描写心理活动的。
4.了解课文是通过哪些事例来写盼的。
教学重点
默读课文,知道课文写了哪些事例。
教学难点
体会文章是怎样围绕盼这一中心意思来写的,学习从不同方面或选取不同事例,表达中心思想。
第一课时
教学目标
1.学习掌握袖、篷、缩等15个生字,理解新出现的词语。
2.理清文章的叙述顺序,了解课文中心思想。
教具准备
课件
教学过程:
一、揭示课题,简介作者
1.老师出个谜语,看看谁能猜出谜底。【出示课件2:谜语】 一件小花衣,真是好稀奇。太阳出来不能穿,下雨穿上最神气。(雨衣)
2.【出示课件2】雨衣图片
教师解题:我们课文的题目是什么,大家读一下。你有没有盼过某些事情?把你盼望的事情和同位说一说。课文中的故事和雨衣有关,学习了课文,我们就知道是谁在盼,盼什么,愿望实现了吗?(板书:16.盼)
3.简介作者:这篇课文的作者铁凝,是一位著名女作家,1957年9月出生于河北省赵县,河北省作家协会名誉主席,中国作家协会主席, 1975年开始发表文学作品,主要著作有《玫瑰门》、《大浴女》、《没有钮扣的红衬衫》、等100余篇、部,作品曾6次获包括鲁迅文学奖在内的国家级文学奖。由铁凝编剧的电影《哦,香雪》获第41届柏林国际电影节大奖,以及中国电影金鸡奖百花奖。部分作品已译成英、俄、德、法、日、韩、西班牙、丹麦、挪威、越南等多国文字。
二、检查预习,纠正指导
1.认读书写生字。
重点指导:(1)筒与桶在用法上要区别;(2)篷与蓬字形区别,意义不同;(3)指导书写嚷、酱、唇等生字。
2.查字典并结合课文内容解释词语。解释词语要依据字不离词,词不离句,句不离篇的原则,联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。
喧闹:喧哗热闹。
理直气壮:理由正当充分,胆子壮,说话十分有气势。
小心翼翼:原形容严肃虔诚的样子,现用来形容举动十分谨慎,丝毫不敢疏忽。
三、理清段落,概括大意
1.在理解生字、新词的基础上,默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。
2.学生默读课文,思考:课文为什么以盼为题,围绕题目写了哪些内容。(全篇课文都是讲一个小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情,所以以盼为题目。文中妈妈送我新雨衣下雨没能穿雨衣终于穿上了雨衣等情节都是围绕题目来写的。)
围绕盼写了哪些内容,学生可能总结不全,教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。
3.给课文划分段落,概括段落大意。【出示课件3】
第一部分(第1、2自然段):写妈妈送我新雨衣。
第二部分(第3自然段):写盼望下雨。
第三部分(第417自然段):写尽管下雨还是未能如愿。
第四部分(第1821自然段):写我终于穿上雨衣。
分段时鼓励学生发表自己的见解。对段落的划分,学生会产生分歧。对学生有道理的分段方法教师都应予以肯定。
四、朗读课文,体会心理
1.找出自己喜欢的部分读一读,读完后想一想,这段文字是围绕什么意思写的。
2.分角色用相应的语气读一读蕾蕾和妈妈对话的部分,体会这两个人物此时的心理活动。
3.你自己认为哪一部分写得最好,读给同桌听一听。
第二课时
教学目标
1.逐段学习课文,理解课文内容。
2.领悟围绕中心意思,掌握从不同方面或选取不同事例来写的写法。
教具准备
课件
教学过程:
一、复习检查,引入新课。
指名三名学生有感情地读出自己喜欢的部分。并简单说说文中的蕾蕾盼什么?哪些地方看出她在盼?引导学习课文。
二、学习课文,理解内容。
(一)第一部分
1.各自轻声读第一段,思考:这一段先写了什么?再写什么? (先写妈妈送给我一件新雨衣,再写我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。)
(板书:妈妈送我新雨衣)
2.课文中哪些词语写我十分喜欢新雨衣?为了穿新雨衣我做了什么傻事? (戴上雨帽,抖抖袖子,把雨衣弄得窸窸窣窣响 穿上雨衣热了一身汗)
3.你疯啦?说明什么?(妈妈对蕾蕾的做法非常不理解。从侧面也看出蕾蕾的做法出人意料,同时说明蕾蕾太盼望穿雨衣了。)
(二)第二部分
这一部分写得很简略,也容易理解,教师可用简练的语言一带而过。 每天都在想,盼着下雨。
(板书:天天盼下雨,想穿新雨衣)
(三)第三部分
1.默读第三段,思考:从全段来看,围绕什么中心意思来写的?
(板书:虽然下雨了,但是没如愿)
2.分角色朗读课文中的对话,讨论回答问题。
(1)作者认为什么才是世界上最美的事?
(下雨天,穿上新雨衣到外面去。)
(2)我兴奋地仰起头,甩打着书包就大步跑进了楼门。我为什么这么兴奋?
(外面在下雨,我可以穿上雨衣到外面去玩了。)
(3)填空后,体会作者的心情。
【出示课件5】(学生完成后先提问,然后出示答案)
我兴奋地跑进楼门,妈妈让我 ____________________
(准备听英语讲座)
还差半小时,妈妈让我 ____________________
(休息一会儿)
我想去买酱油,妈妈说 ____________________
(她已经买了)
我说炖肉需要很多酱油,妈妈说 ____________________
(她没说要炖肉)
我说爸爸说要炖肉,妈妈____________________
(不相信)
(4)我把雨打玻璃窗说成敲着鼓点可以看出什么?
(雨对我的吸引力非常大,为我带来难以抑制的激动。)
(5)我为什么盼着雨停下来?
(让雨留到明天再下,因为今天我没机会出去了。)
(四)第四部分
1.我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样是因为什么?
(没想到又下雨了,我的愿望终于可以实现了,这真是意外的惊喜。)
2.我这次为什么会理直气壮?
(妈妈没有理由不让我穿雨衣了。)
3.小心翼翼是因为什么?
(怕弄坏了新雨衣)
4.读课文最后一段话,你从中看出作者什么心情?
(兴奋、满足、高兴)
(板书:雨天帮助我,穿上新雨衣)
三、整体回顾,体会写法
(一)出示问题【出示课件6】
1.默读课文,想一想课文是通过哪些事例来写盼的?
2.课文哪些地方具体描写了盼这一心理活动?选出你认为最生动的两处,说说这样写的好处。
(二)学生汇报,教师指导
1.学生汇报课件第一题,师生评价,教师指导:课文通过以下事例来写出我的盼
(1)晴天穿雨衣,热了一身汗。
(2)我每天盼着变天。
(3)看外面下雨,我想找借口出去,穿穿新雨衣。
(4)我盼着今天的雨留到明天再下,那样就可以穿新雨衣了。
(5)看见雨点落在许多马路、小杨树上的样子想象出雨点落在新雨衣上的样子。
2.学生汇报课件第二题,师生评价,教师指导:课文具体描写盼这一心理活动的地方:
(1)要是今天雨都下完了,那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。
(2)可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢,那一定比珍珠玛瑙还好看。
四、畅谈收获,课下练笔
1.请同学们说一说,通过这节课的学习,你懂得了什么?
2.教师总结:通过这节课的学习,我们看到了一个急切盼望下雨,一心想穿上新雨衣的孩子。课文围绕盼这个中心意思,选取了好几个事例来写。我们也要学习这种写法,从不同方面或选取不同事例,表达中心意思。
3.课下,请同学们从下面的意思中选一个,并以此为中心写一段话。
(板书:围绕中心意思,从不同方面或选取不同事例来写)
板书设计:
16.盼
妈妈送我新雨衣
天天盼下雨,想穿新雨衣
虽然下雨了,但是没如愿
雨天帮助我,穿上新雨衣
围绕中心意思,从不同方面或选取不同事例来写
教学反思:
在这段时间的学习中,我在讲解课文时,抓住课文主线进行学习,让学生通过自读、探究来理解课文。
我逐段引领学生学习课文,让学生通过人物的动作、语言、心理活动来分析,对学生进行词句段的训练,最后出示两大问题:1.默读课文,想一想课文是通过哪些事例来写盼的?2.课文哪些地方具体描写了盼这一心理活动?选出你认为最生动的两处,说说这样写的好处。我引导学生先探究,然后汇报,最后教师指导,向学生讲清楚本课的重点,即体会文章是怎样围绕中心意思来写的,写文章要从不同方面或选取不同事例,表达中心意思。
11、夏天里的成长评课优缺点及建议
夏天里的成长评课优缺点及建议
品读第二自然段
师:请同学们自由读课文,进一步感知作者具体描写了哪些事物在夏天里成长。(生自由读文,教师板书课题)
师:同学们读书的时候可真认真。是啊,生物从小到大,本来是天天长的,可是夏天的长是(课件出示:飞快的长,跳跃的长,活生生的看得见的长。) 请同学们自由读课文的第二自然段,看看作者描写了哪些事物在夏天里飞快的长,跳跃的长,活生生的看得见的长。你是怎么知道的?
生:瓜藤,一天就可以长几寸。
师:那你知道一寸是多长吗?一寸大约是三厘米多一点,几寸就是几个三厘米那样长,老师为大家带来了一段植物生长的视频,让我们去感受一下。看,瓜藤生长得多快,这也说明了夏天的长是(飞快的长,跳跃的长,活生生的看得见的长。)
生:竹子林、高粱。
师:竹子真像作者写的那样长得那么快吗?让我们进入到一段视频中去看一看。果真是长得非常快,那你能用你的朗读来让大家感受到竹子、高粱那拔节的声音吗?(指名读)
生:花蕾。
师:老师这里准备了一段蒲公英生长过程的视频,让我们一起去欣赏一下。这里,作者为了突出植物长的快,用上了夸张的写作方法,让我们再读这句话,感受植物那飞快地长,跳跃地长,活生生地看得见地长。
生:石头。(教师出示相关图片,学生欣赏)
生:菜畦:(教师出示相关图片,学生欣赏)
生:小猫。
师:个把月是多长时间呢?(一个月左右)如果是你们,一个月能长多少呢?是啊,很难发现,可是小猫小狗小鸡小鸭却已经有妈妈一般大了,它们的长可是(飞快地长,跳跃地长,活生生地看得见地长。)
师:在同学们的汇报中说,从一天、一夜、昨天、今天、明天、几天、个把月这些词语中体会到生物长的快,那么这次也是表示什么的词语呢?(时间)是啊,作者就是抓住事物的特点,利用表示时间的词语说明夏天的长是(飞快地长,跳跃地长,活生生地看得见的长。)那你能不能也用上表示时间的词语,仿照文中的句子说一说你观察到的身边哪些事物在夏天里是飞快地长呢?
师:听了几位同学的汇报,我们感受到了夏天的长是飞快地长。现在再来看一看,这段话的中心句是什么?
生:夏天是万物迅速生长的季节。
品读第三自然段
师:刚才文中说的瓜藤、竹子林、高粱、草坪菜畦都是属于植物(板书)小猫小狗小鸡小鸭都是动物(板书),植物动物这些有生命的事物在夏天里成长,还有许多没有生命的事物在夏天里也在成长,让我们一起走进课文的第三自然段,谁来读给大家听。
生:(读这一段课文)
师:这一自然段向我们描写了哪些事物在夏天里成长呢?
生:草长,树木长,山是一天一天地变丰满。
师:山是怎样一天一天变丰满的呢?丰满是什么意思呢?在文中,丰满指的是多而密,那是什么多,什么密呢?草多,树木密,是啊,也就是说因为草长,树木长,所以山是一天一天变丰满。那么你能不能用上因为....所以...的句式来回答还有哪些事物在夏天里成才呢?
生:铁轨怎么也在长?
师:有知道的吗,铁轨会长吗?物体遇热膨胀,体积增大,所以铁轨的缝隙越来越小,柏油路也是这个道理,所以路面好像高起来了。
师:是啊,不热不大,不热不长,因为太阳威力的增加,温度的增加,所以什么都在生长。无论是有生命的植物动物,还是没有生命的山水铁轨都在长,这也说明了夏天是(万物长大的时期)。那么谁愿意再读这一自然段,让我们感受夏天是万物长大的时期。品读第四自然段
师:的确,夏天是万物长大的时期。人也是一样。一天天的长大,在人的生长过程中,有些是看得见的长,有些是看不见的长,请同学们自由读课文的最后一个自然段,想想你读懂了什么?还有什么不懂的地方?
生:我读懂的地方:(小学生有的成了中学生、升级、跳班)是啊,每到夏天,暑假开学的时候,我们都会从一个年级进入到高一个年级,这些是我们看得见的长,我们不仅是年级的增长,还是什么在增长呢?(知识、能力、智慧)这些是我们看不见的长。
生:两个谚语的意思我都不懂。
师:(课件出示谚语) 六月六,看谷秀。六月六是指农历六月初六到处可以看见齐腰深,秀出穗的谷子,谷穗吐金后意味着会有好的收成,看到这样的情景农民个个会欣喜不已的。 处暑不出头,割谷喂老牛。处暑是二十四节气之一,是8月22日、23日左右,也就是代表着夏天即将过去,秋天就要来到,如果这个时候谷子还没有出穗,就没有了收成的希望,就像无用的荒草一样只能(割谷喂老牛了)。
师:如果农作物到了(该长的时候不长,或是长得太慢,就没有了收成的希望),所以,农民都会在植物生长的最近时期,让植物茁壮成长,这样秋天的时候才会有好的收成。人也是一样,要赶时候,赶热天,尽量地用力地长。这句话你是怎么理解的呢?这个问题有点难度,你可以把你的理解和同桌互相说一说。
生:(相互说自己的理解,交流)
师:这里的赶时候赶热天不是指季节,而是说在青少年时期要利用学习的时间和学习的环境。这句话也是告诉我们,人要珍惜时间,积极争取知识的增长、能力的提高、经验的积累,不能错过时机,否则就会成为一事无成的人。在这里,老师送给同学们一句话:少壮不努力,老大徒伤悲。
三、部编本六年级上册《夏天里的成长》教学设计
第一课时
教学目标
1.扫清阅读障碍,学习生字、新词。
2.指导朗读初步了解课文内容,找出课文叙述的中心。
教具准备 课件
教学过程:
一、谈话导入,揭示文题。
1.同学们,你们喜欢夏天吗?能说一说你为什么喜欢夏天吗?
2.我们的课题是夏天里的成长,想象一下谁会在夏天里成长呢?板书课题,齐读课题。【出示课件1:课题】
3.今天,我们一起走进夏天,来共同体会在夏天里成长。
二、初读课文,学习字词。
(一)初读课文
1.教师配乐范读课文,请同学们仔细听,看看你听懂了什么?
2.谁听懂了?(只要求举手,不要求回答)没听懂没关系,老师给你们时间自己读懂,但是遇到了不认识的字怎么办呢? (圈出来,借助生字表中的拼音学会、问同学、问老师)
3.现在就用你喜欢的方式来读课文吧,要读准字音,读通句子。读不懂的字、词或句子做上记号,多读几遍。读完后汇报:你读懂了什么?
4.引导学生汇报交流 在学生汇报的过程中,教师相机做好引导和必要的点拨,以学生的发言为主。学生的发言和读书,可以是学生自己的感受,也可以是课文内容的复述。汇报结束后,对出现的错误,应引导学生展开评价,在评价中进一步读准字音,读通课文。
5.同桌的同学互相听读全文,检查字音并正音。
6.出示生字卡片,内容为课文中出现的生字。组织学生在学习小组内把记住的字和学习小伙伴交流,并展开竞赛,看哪个小组自主学会的生字最多。
7.让学生以读书的方式来汇报识字的情况,及时引导学生扩词、造句,并理解字词的意思。【出示课件2:词语解释】 威力:使人敬畏的气魄和力量。 菜畦:指菜地,有土埂围着的一块块排列整齐的种蔬菜的田。 活生生:有生命力,充满生机。
8.重点指导写好苞藓蔗谚瀑五个字,掌握蔗字的笔顺。【出示课件3:蔗字田字格课件】
三、再读课文,理清脉络
1.再读课文,你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗?指明文章的中心句。
2.细读课文,围绕这一中心句,作者从哪几个方面来阐述夏天是万物迅速生长的季节?(植物、动物、山水、铁轨、马路、人)
3.一边读一边画,在细读的过程中,有哪些不理解的地方把它画出来,留待下节课再学习。
四、品读课文,设计作业。
1.品读课文,了解夏天里万物成长的特点。
2.你画出的不理解的地方看一看自己能试着解决吗?
3.书写生字、词语。
12、宇宙生命之谜评课优缺点及建议
宇宙生命之谜评课优缺点及建议
教师:(板书课题后,先介绍了宇宙,然后引到了太阳系) 太阳系和我们关系比较密切,我们先来做一些了解。有人把太阳系比喻为一个大家庭,很有意思。请问这个大家庭的家长是谁?
学生:家长是太阳。
教师:太阳是太阳系里唯一的恒星,能发光能发热。我要画一个太阳,画什么颜色?(生答红色,教师画太阳) 围绕太阳旋转的是太阳的几个子女?
学生:九个,它们是九大行星。(当时的说法)
教师:谁知道离太阳最近的行星是什么星?
学生:是水星。(教师板书,一直随着学生发言,画完太阳系)
教师:对,是水星。它沿着一定的轨道围绕着太阳旋转。水星外面第二个行星是什么星?
学生:好像是木星。
教师:错了。但是你加了一个好像,给自己留了下余地。挺会说话。谁来回答?
学生:好像是金星。
教师:他也加了一个好像,他好像对了。第三个,看看脚底下,一齐回答。(有的学生说地球,有的学生回答是木星) 噢,脚底下是木地板就是木星?(笑声)第三个是地球。你们说我应该把地球画成什么颜色?学生:绿色。
教师:为什么
学生:因为绿色表示生命。
教师:对。到今天为止,据科学观测,太阳系里只有地球上有生命。下一个星球?
学生:是木星。
教师:你们为什么老惦记着木星?(学生又答是土星) 又错了。(另一学喊冥王星)差得更远了。教师用红颜画了一个星球)
学生:应该是火星。
教师:对。一看红色就明白了。据说火星表面的土壤和岩石含有许多铁的化合物,所以看上去发红,古人就叫它火星。再往外看该什么星了?
学生:木星。
教师:这回说对了!(教师画了一个很大的星球)木星是太阳系里最大的行星。地球,我们就觉得够大了,但木星比地球还要大1300多倍,地球才带了一个卫星,是什么?(学生答月亮) 对。木星带了16个卫星,都编了号,木卫1,木卫2木星外面呢?
学生:是冥王星。
教师:又惦记上冥王星了,不对。(学生答土星)这回对了。(教师画土星)你们看土星有什么特点?
学生:有一个圈,是光环?
教师:是的。知道光环是怎么回事吗?
学生:是宇宙中的陨石汇集在土星外围形成光环。
教师:你这么一说,我还真为地球遗憾了。地球外面如果有一个光环多漂亮!土星的光环是怎么形成的,现在还没有定论,有人说是某些天体由于特殊原因发生了碰撞,变成碎片,被土星吸引着围绕土星旋转,转来转去,汇聚到一个平面上,就好像草帽的帽沿一样,就是大家说的光环,太阳一照,闪闪发光,像玻璃做的一样,土星确实是太阳系里最漂亮的一颗星。现在我们已知道六颗星了,大家读一下板书,从近日到远日比较好记:水,金,地,
火,木,土。外面还有三颗王星。它们按顺序是(学生答天王星)第二个(学生答海王星)第三个(学生答冥王星)这就是太阳系的九大行星。知道了吗?
学生:知道了。
教师:太阳系很大,从地球到太阳坐飞机日夜不停地飞,要20多年,但从冥王星飞到太阳,则需要飞800年!但是太阳系在宇宙中,却是小之又小的一个小角落。如果我整个人比作太阳系,你们猜一猜,太阳系所归属的银河系有多大?想象一下!
学生:(猜银河系:像整个舞台,像整个礼堂,像整个合肥)
教师:你们的想象力还是不够!我告诉你们吧,如果我是整个太阳系,那么银河系就有60个全世界那么大!(学生惊愕)因为太阳系只有一颗恒星,而银河系里就有3千亿颗恒星。全世界按50亿人口算,60个全世界才够3千亿,不是吗?但银河系也只是宇宙中无数星系星云里的一个小兄弟!宇宙有多大?只能说:不知道!我们今天就讲《宇宙生命之谜》。
点评:
这是《宇宙生命之谜》的破题开篇。教者先简单说了一下宇宙,因为宇宙太大了,无法与小学生讨论,讨论也是一问三不知。所以教者重点介绍了太阳系,通过太阳系,说到银河系,由太阳系的大,变成太阳系的小,银河系的大,又变成银河系的小,进而想象宇宙之大。
在这里教者介绍了太阳系的许多知识,学生记不住也没有关系。因为教者说了那么多数字,目的是让学生感觉,感受,而不是记忆。学生要是真记住了,岂不更好!
13、口语交际:演讲评课优缺点及建议
口语交际:演讲评课优缺点及建议
1
这堂课很有意义,听后很受启发。
总的说来,师生的精神面貌、学习氛围、课堂流程、目标落实、双基训练、德育渗透都做得比较好。下面简要谈谈我的听课感受,有褒有贬,说得不对之处请指正。
2
知识性、思想性、艺术性完美结合的导入,必然拨动学生的心弦,为整节课的顺利进行定下完美的基调。这节课的导入就很新颖,有趣味性、启发性,学生的学习欲望一下子被调动起来了。
3
教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量一节课好坏的主要尺度。遗憾的是,这节课没有明确目标(或目标制订得不合理,形同虚设)。
4
新的课程观认为,学生是课堂教学的最大资源。各小组能科学合理地进行分工合作,组员乐于倾听别人的意见,能够自由表达自己的观点,遇到困难共同解决。这些都做得很好,只是评价没有跟进,也没有兑现积分奖励。
5
课堂评价是对学生学习行为的提醒、矫正、劝诫、引导与鼓励。
恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励,能给学生创造一个认识自我、建立自信的平台。优秀是夸出来的让学生互相赞美,取人之长补己之短,效果会更好。
6
教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围,教学用语规范,体态大方,板书美观,声音不高不低,圆润动听。只是讲得过多,抢了学生的风头。如果这节课再少讲20分钟,效果会好些。
7
传统课堂的特征是教师讲、学生听,教师说、学生记,关注的是教师的教,新课改强调关注学生的学。
按照学生的思路去设计教学,还是按照教师的思路去照本宣科,这是教学指导思想的问题。
这节课的教学指导思想还有待进一步解放,直到彻底解放学生,让学生自主学习。
8
学生能够自学的内容,利用对子检测过关;小组内能够解决的问题,不用拿到班内展示;学生能够自己表达的,教师要鼓励学生表达。
总之,教师要相信学生、利用学生。本节课的知识点,老师讲得面面俱到,使得学习效率难以提高。
9
某某环节创设情境,引领学生在探究中体验,在体验中探究,学生的兴趣高涨,满足了学生的好奇心,激活了学生的表现欲。这是本节课的亮点!
10
教师的主导作用体现在,掌控课堂节奏,评价优劣得失,解答疑难困惑学生再怎么主体,也不能由着学生的性子来,没有约束就没有自由,没有收敛就没有开放。
在为什么耳要聪目要明的问题上放开讨论,是没有多少意义的;分成正反两方,更是小题大做,弄巧成拙。
11
教师能有意识去改变旧课堂过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。这种改变总是好的,只是步子要迈得大一些。
12
教师尽管讲得少了,但翻来覆去地用那三五个优生充当小老师,仍然没有摆脱旧课堂的窠臼。一枝独秀不是春,百花齐放春满园。
13
一张一弛是文武之道,动静结合是学习的法宝。要想让学生保持持久的注意力,还要在教学方式和内容安排上多动脑筋,最好做到劳逸结合、阴阳搭配、疏密调节、深浅得当。
14
规律要让学生去发现,教师总结出十条不如学生自己探索出一条。不要急于告诉学生答案,不经历思索磨难得来的记忆不值得珍惜。
15
好记性不如烂笔头,不动笔墨不读书。要倡导学生多种感官并用,养成用双色笔和纠错本的习惯。
16
提出一个问题比解决一个问题重要,让学生出题比学生解答老师的题更重要。如果对子互考、小组较量、男女生PK,这样的课堂,老师只需坐山观虎斗。
17
用教材教还是教教材,能够看出教师的教育思想境界。切记教材只是工具,只要能让学生学会、会学、乐学,谁不用教材,谁是真正的高手。
18
课前演讲,课后练字,每周一歌,每月读本小说磨刀不误砍柴工。坚持下来,意义非凡。
19
课上出现了教学内容泛化的现象,学科特有的价值没有被充分挖掘,学科味不浓。
14、祖父的园子评课优缺点及建议
祖父的园子评课优缺点及建议
余老师的板块式教学思路对老师研读教材的能力有着很高的要求,要对课文进行精细的阅读、深刻的理解还要有独到的见解。可由于自身知识储备太少,能力有限,纵使一篇课文读过一二十遍,还是无从下手。活动的设计,话题的提炼,都是难点。
《我和祖父的园子》几经修改,我最终设计了两个教学活动:活动一:读课文,学概括。话题:走进祖父的园子,从你看到的,听到的或者想到的任意一个角度说说这是个怎样的园子。;活动二:读精段,赏美点。从读、赏、写三个方面来赏析19段,让学生借助本段写作方法辐射到全文进行写话训练。
可是,在教学中出现了许多问题。先说余老师对这节课的评价:
亮点:
1)活动一用写的方法训练学生文意把握的技巧。
2)活动二用朗读训练的方法训练学生的朗读能力
3)活动二用文段品析的方法训练学生赏析语言的能力。
4)活动三用微文写作的方法训练学生书面表达能力。
5)课文细节品味:学生的概写,可以先具体,再概括;可以先概括,再具体。学生的朗读,教师多角度细节指导的方法引导学生朗读。借助本段的写法写一些园子的自由。
细部观察:
1)事先可告诉学生,这是一篇长篇小说中节选出来的课文。于是文中的我就不能与作者划等号。
2)字词教学的厚实不足:凡是学生读音有难度的都得注音。
3)知识渗透的力度稍显薄弱。顺序;详略;层次;照应;画面描写;动态描写;色彩描写特别是没有点示精段中的关键词。(大面积上语文知识教育的高度不能徘徊在修辞二字上)
4)第十九段背诵训练的痕迹不浓。
深度思考:用段进行教学与训练的意义非同小可。
新的创意:
《我和祖父的园子》的语言魅力:
1.语句精短,适合朗读。
2.白描手法,叙事优美。
3.句式鲜明,精致生动。
4.写物寄意,映衬人物。
5.画面丰富,意境清晰
课文教学资源:
1)生动的词语
2)优美的短句
3)排比与反复
4)不同形态的画面(动态的画面、静态的画面、有动有静的画面、色彩美好的画面、人物的画面、事物的画面)
5)朗读、背诵的材料
6)精彩的语段
教学创意:
导入:铺垫:认字识词 一篇,一段,一节。
一篇 理解一篇
诗意地写话:在祖父的园子里,我
或诗意地写话:在作者的笔下,祖父的花园( )( )( )( )( )
一段 细读一段
朗读、品读第19段,由段及篇,带动其它(3、4、5)段落,实现第19段与前文的照应。
怎样精读这一段:
读出这一段的层次
读出这一段的中心句
读出这一段的一个关键词
读出优美的句式
读出这一段正面反面的表达手法
读出景物描写的顺序
读出这一段与全文的照应:花 蝴蝶 太阳 (这一段与全文有血肉般的联系)
还有一个就字。这一段话中的就字是一个情感的亮点。
一节 背诵几节课文:
背诵课文第3、4、5节,还可以点示一下第一节层次与关键词。
还可以有一文:
天空 太阳
天空蓝悠悠的,又高又远。
白云来了,一大团一大团的。
花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。
太阳一出来,榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
通过自己的课堂感受和余老师的点评,我深刻地认识到了自己的不足:
1.教材研读不深入,出现知识性的错误极不应该。
2.处理教材能力不强,内容整合不当,重点话题的设计没有充分有效地运用课文文本。
3.教学资源的挖掘不够。发现教学资源,利用教学资源进行教学,是我以后努力的方向。
4.在设计话题时,没有着重考虑文本的教学价值,设计教学话题不够有力度,没有让学生在有步骤的教学活动中从不同的角度有层次地、有细节地研读课文。
5.字词、背诵的积累要更加实效。
以后努力的方向:
1.不断学习,提升研读教材的能力。
2.反复读课文,了解课文所在单元及其这个单元的教学重点,获得对课文的深切理解。
3.阅读教学资料,查找与本课有关的教学资料,以完善自己对课文的理解和把握。
4.确定本课的教学重点和能力训练点,分析、提炼和组合教学内容,精心设计教学活动。
5.不断反思、修改、完善自己的教学活动。
6.注重对学生学习方法的指导。每课一得,利用不同的课文来突显一个点的学法实践,如此积累,学生的学习能力一定会有所提高。
7.重视知识的积累,加强语言教学,珍惜课堂的每一分钟。
当然,不足之处还有太多。但是,我相信有余老师的引领,有自己的努力,我一定会在失败中成长起来。加油,自己!
15、纸的发明评课优缺点及建议
纸的发明评课优缺点及建议
要想了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的,就要先知道一个意思是什么,所以还是要去理清句子之间的关系和重点词句的含义,这与三上第六单元学习借助关键语句理解一段话的意思的策略是有共通之处的,但当时的重难点在于通过读懂句意辨析关键句并借助关键句理解段意,而这个单元要更进一步,要了解怎么围绕写清楚,所以还要去关注作者写了什么,怎么写的。从说课环节可以看出,备课团队对语文要素的解析清晰明了,尤其是对写清楚的解释很详细。团队紧紧围绕着这一语文要素来备课,在解析文本时下了很多功夫,关注了文本在结构上的安排,关注了标点、句式的使用,如对比开头第一句中有没有逗号的区别,又比如思考文章为什么把薄片和麻纸的部分放在一起写,这些确实是学生(和我,哈哈)容易忽视或想不到的内容。
除了解析教材中的课文,团队还解析了辅助资源,用好课后习题和练习册中的表格,并且告诉孩子,学习这样的文章时,我们可以借助表格来梳理信息,方便后续有进一步的发现。一般在设计学习单的时候,都会直接提供表头,但这里,老师先告诉学生,表头是概括地告诉我们填哪些信息,让学生在学习单上自己填表头,我觉得这也是重视孩子在学习活动中实际获得的体现,是可以在日积月累中帮助孩子养成用好表格的习惯的。不过关于表头的内容,我个人觉得,除了简洁,还要准确完整。比如表头第二列第一格是记录在哪里,就有失完整,应该是把文字记录在哪里,或者为什么不直接用配套练习册表格中的记录文字的材料呢?感觉原有的表格表头指向比较清晰。除了表头,表格内填的内容也是我想与上课老师探讨的,在听课的时候就做了笔记,想要在一会反思中听听磨课时关于这一部分内容的思考过程。听完反思和薛老师的评课后,我依然在思考这个问题,除了薛老师指出的方便,我当时记录的还有写竹片木片的特点是记录内容少是否有必要,龟甲兽骨或青铜器的可记录并不是材料本身的特点我想,在决定表格里应该留下哪些信息时,是不是首先要想明白,这些信息对下一步的教学起到的作用是什么?换一种说法,在这里梳理特点的目的是什么呢?
教材的课后习题里问为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了,要想解决这个问题,首先要知道蔡伦是怎么改进的。改进是什么,课上小朋友说得很好了,发明是从无到有,改进是从有到更好,那么就要先明白之前的有哪些不好,才能知道后来的好在哪里。所以教师让学生着重去看之前几种造纸法的缺点,这个思路我也赞同。说回刚才的填表,我想表达的就是,前面表格中梳理的是特点,后文要学习的是蔡伦吸收了前人的经验改进造纸术,我个人认为,学生学习上存在难点的地方,就是这个从特点到经验的转换。有的学生能说清楚特点,但是理不出前人经验,所以说不顺蔡伦为什么要改进,也就推不出为什么这么改进能让它得以传承。陈祳老师说突破难点的方法之一就是降低难度,让它不要那么难,所以我就有了一个思考,是不是可以在表格的最右边加上一列,表头上写经验?于是我开始想,如果真有这么一列,表格内填什么呢?我会写三条:第一,原料要易得、便宜;第二,制作方法要简单、可普及;第三,成品要轻便。这分别对应的是造纸的前中后三个阶段。如果多出这么一阶楼梯的话,学生再来说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了是不是就会简单一些了?我也没有试过,只是有这样一个粗略的且不一定正确的想法而已。
所有人都提到,蔡伦改进的造纸术也不是没有缺点的,我自己上这一课的时候,也给学生看了造纸视频(和朱煜老师一样放的是李子柒古法造纸的视频),看完后真的问了一问,这种造纸术工序这么多,又要切断,又要浸泡,又要捣烂,又要晒干(视频里还有起纸、裁纸),耗时也长(还要看天气),这些不都是缺点吗?当时同学们的回答提到了当时的技术水平有限,我们不能用现代工业化的眼光来看待,或是说这些方法都有利有弊,这种造纸法虽然比较麻烦,但成本比较低,适合普及给一般人,也就是文中说的满足多数人的需要我今天突然想到,是不是可以结合后文造纸术的优点里提到的大量制造来说呢?这种造纸术看起来工序很多,但是一次可以造很多纸,这是不是也体现了好用呢?可是回到原文多读了几遍句子,我又把自己绕晕了,原料容易得到和可以大量制造的关系是什么,是因为原料容易得到,所以可以大量制造,还是不仅原料容易得到,而且可以大量制造?现在,这个问题在我心头萦绕,久久无法散去,希望得到解答或探讨。
16、月是故乡明评课优缺点及建议
月是故乡明评课优缺点及建议
《月是故乡明》是季羡林老先生的一篇散文,课文以月作为抒情线索,通过对故乡和自己童年生活的回忆,特别是对故乡月色的动人描写,抒发了作者对故乡永远的思念与牵挂。作者那淡淡的描写,含蓄隽永的语言和娓娓诉说的真情,的确是最能打动人心的。这也正是培养学生语感、提升学生语言能力的极佳切入点。回顾整堂课的教学,总结如下:
1.教学效果(思效)
创设情境,调动语感
我在课前几分钟用多媒体展示月景图片,并播放《彩云追月》的背景音乐,营造浓浓的见月思乡的氛围,引发学生自由练说:想到了哪些古诗名句,想到哪些成语、哪些人?在引导学生回忆了经典的咏月思乡名句后,我会对他们的回答一一给予肯定,并继续以抒情的语句来激发学生们的情思:同学们说得很好,思乡之情最为苦,孤月离愁断肠人。今天我们就一起走进国学大师季羡林先生的故乡,看看那一个让他情有独钟、魂牵梦萦故乡是怎样的情景。这样创设情境,巧妙调动学生语感,自然引导进入课文。
2.教学收获(思得)
(1)抓住小月亮悟情感。
季羡林先生在文中不只一次把故乡的月亮称为小月亮,此时我引导学生:月亮难道还有大小之分吗?学生立即投入到阅读中,他们先是找到五处所谓的大月亮,这五处都是作者在风光旖旎的地方看到的月亮,其美妙是无与伦比的。作者的小月亮地处穷乡僻壤,实在是很平凡的,因此,小月亮含有平凡的意思,然而就是这个平凡的月亮,伴随作者度过那个美丽的童年,和作者一天长大,是作者情感所托,是作者乡思、乡情的凝聚点。因此小月亮更是平凡而难以割舍的思乡情怀。
(2)多种方法认识汉字。
学好语文的第一要点是会识字,五年级学生应该已经掌握了一些学习汉字的方法。本课要求会认识14各生字,这些生字笔画多,就是有的成年人也不一定能准确读音。教学中,我让学生自主识字,说说自己是通过什么方法来认识这些生字的。垠,学生编成儿歌:有金是银,有土也是垠,有了黑土地,才能一望无垠。这样既学习生字,又增强学生的环保意识,一举多得。
3.不足之处(思失)
季羡林先生的文章中一些句子,和学生平时接触到的文章略有不同,学生读来觉得有点儿拗口,学生们不管是说话还是朗读,都有点儿紧张,语速较快,同时学生的期待感不高,我想:也许是他们缺乏自信,心理素质不高的原因吧。这就需要在今后的教学中重点培养他们的自信心,给予他们更多的鼓励,增强他们敢于锻炼自己的勇气。
4.改进措施(思改)
语言优美,意境深远,在后期教学中,应该加强学生的朗读指导,要达到熟读成诵,这样死板板的文字才有丰富的画面感,学生才能将自己的理解、感悟融入声情并茂的朗读之中。
以经典诗句为题,直接抒发了作者对故乡的思念之情。教学时,我从学生熟悉的诗句入手,通过交流,感知月这一意象,为体会课文中作者的思乡之情奠定基础。
童年往事部分写的是对童年的回忆,作者选择了典型的、印象深刻的事例,将叙述与抒情相结合,写出了自己当时作为一个孩子的真实感受。因此,我让学生把自己想象成主人公去体会情感,一方面学生能更好地入情入境,另一方面能契合文本的表达特点。
作者写成年后的望月经历是为了衬托对故乡深深的眷恋。这部分的学习,主要让学生通过分析表达方式,思考如此表达的好处来体会作者的情感。
17、元日评课优缺点及建议
元日评课优缺点及建议
一次学习,一次交流,一次反思,一次成长。
40分钟,一节课时间,很是短暂,但是小麦老师的这节《元日》仿佛带我走进了一个喜庆的古韵世界。从语文生根,文化发芽,传承落地,受益颇多。
诗中文化
这是一个文化生活的大千世界,互通古今。一幕幕过春节的喜庆场景从我的脑海里不断浮现,这节课从浓浓文化中深入浅出,使人感受到了扑面而来的传统文化气息。分解消化诗中放爆竹、喝屠苏酒、贴桃符等意象,让大家陷入了一种古时春节的气氛,再通过几幅图和三副对联的呈现,回到当下。在这一阵阵热闹喜庆的春节气息中,声声唤起大家现实记忆中的春节印象,在寻找春节符号的过程中,逐渐将生活带入语文,使语文课具有生活味。
一首古诗,学习什么?无疑,小麦老师给出了一种典例带领学生从古诗出发,寻找文化之根。学古诗,某种程度上讲,也是在学习一种情调。诗中人,诗中景,诗中事,诗中情。个人拙见,能够带领学生做一个性情中人,能够进入一种心态和场景,就是一种收获。
诗中韵律
读出来,是一种学习方式,古诗需要以读的形式促进内容的笑话吸收。丝丝古韵,情境中来。穿越古今,来到古人的世界。通过平仄读,感受古诗的韵律。吟诵是学习古诗的主要入门途径,在《元日》的学习中,小麦老师将读扎根到实处。有教师领读、打手势读、和老师齐读、自读、和同桌读、请生读等多种形式,诗词内容反复出现,内容记忆消化顺利在课堂完成。尤其是老师带领学生通过平仄读的方式,还原古诗的原本模样。
在古诗教学中,很难把握的一点就是在读的过程中,如何带领学生入情入境?小麦老师为孩子们营造了一种很微妙的气氛,从一开始上课,大家就被带到了这种气氛中。其次,再通过各种图片和谈话的铺垫,使学生不由自主地动了起来。老师的领读是很关键的一步,且点到为止,让学生充分参与多变的读中来。
诗欲留白
课堂的时间是有限的,不可能在一节课的时间里,一直处于一种持续吸收的状态。就好比一个很饿的人,在不断进食的状态下,总有吃撑的时候,那时再逼着进食,就有点滴油不进的尴尬了。该如何把课堂时间真正的留给学生呢?
拓展学习环节中小麦老师设计了借助注释,自主学习两首古诗,并通过寻找诗中春节符号这一环节来巩固新知,容量大,学生接受空间略显局限。选择怎样的方式消化这些内容很是关键。
对于还在摸着石头过河的我来说,这节课无疑是脚下很踏实的一块石子。我也似乎摸索出一点点过河的方法,在接下来的日子中,面对破涛不定的河面,我还会寻找新的落脚石,期待能早日渡河上岸。
18、一个接一个评课优缺点及建议
一个接一个评课优缺点及建议
教师在听课前缺乏必要的准备,缺乏观察、思考和整理;在评课时缺乏与做课教师的对话,缺少案例分析及自身对所听课程的思考。
要做到听课有效,首先要做到潜心读:读课标、读教材、读学生;在听课过程中要做到仔细听:听教师提出的问题特别是核心问题,听学生汇报的语言;用心观:观察学生的课前准备、课上状态、自主学习、小组合作、学习效果。观察教师的目标制定、环节设计、达成策略、指导方法、生成处理、教学效果;仔细记:记教学优缺点,自己听课的想法等;用心思:思考自己对教学设计的想法,换位思考自己如何会设计。
只有这样,在评课中才有依据,才有真实客观的反馈,评课时要遵循实事求是和科学性原则,对事不对人,开诚布公地提出自己的意见和建议。
19、夜宿山寺评课优缺点及建议
夜宿山寺评课优缺点及建议
古诗词是中华传统文化的瑰宝,诗词教学应以激发兴趣为基础,结合新课内容通过交流日常积累的诗句,营造学习氛围,调动学生的积极性;继续通过新课的学习使学生习得和运用学习古诗的方法、体会诗词的韵律美、形式美、意境美,涵养学生的诗词素养,培养其自觉积累的习惯。通过富有内涵的诗词教学引导学生爱都诗、会读诗、爱积累、会引用,甚至学习创作古体诗,这才是真正的继承传统文化。
本节课,老师在教学中充分考虑儿童的心理特点,课前诵李白诗激发学生学习古诗的兴趣,营造学习氛围。接着出示宿字的义项引导学生解题,这也巧妙地渗透了借助查工具书联系语境理解句义的方法。通过自由读、合作交流、挑战冲关等学习方法指导学习古诗,注重学法指导,引导学生在朗读中体会古诗的韵律,结合看图、想象理解诗意,在诵读中培养学生自觉积累的习惯,培养学生多方面的语文素养,体现了教师较独到的教学理念和扎实的教学功力。
不足和建议:对于诗的节奏的体会,画的几句节奏线雷同,略显拘泥,明显能感觉与教师的范读节拍并不吻合;识字教学环节只是教师示范,引导学生书空,应当落实练写;在对诗的意境的引导上略显单薄,不足以引导学生体会到以大胆的想象和夸张突出高楼之危的妙处,教师应在对诗意有深刻的体悟的基础上采取恰当的策略引导学生体会,感悟诗的妙趣,进而培养学生对古诗的学习兴趣。
20、雪孩子评课优缺点及建议
雪孩子评课优缺点及建议
《雪孩子》这篇课文是统编教材二年级上册第七单元第20课,讲述了一个给小白兔带来了快乐的可爱的雪孩子,最后为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。
一、用高效的形式识字
二年级的学生有了一定的自主识字的能力,老师运用了随文识字的方式,形式多样,详略得当,添字和柴字的教学特别出彩。
1、 添:探究字理,归类识字。在讲到三点水的字时,通过偏旁切入,老师让大家找出本课中带有三点水的字,并以他们都和水有关吗?引发质疑,产生主动识字的愿望。然后运用微视频进行字理教学,了解添字的起源。对于浑、激等其他几个字,鼓励在课后用同样的方式去查阅资料,以一个字带动一类字,延伸到课外,持续激发学习生字的兴趣。
2、 柴:板画结合,词组教学。首先,老师让学生说一说自己理解的柴,然后通过板画的方式让学生了解柴,再通过扩词,引出木柴、柴堆、添把柴,由点到面,扩充词汇,积累语言。
二、用新颖的方法学默读
《雪孩子》是第一次出现默读要求的课文,针对长课文,老师自然引出默读的形式,然后逐步落实默读的方法。
1、观看动画,认识默读:通过小兔默默之口,介绍默读,形式新颖有趣。
2、眼脑配合,尝试默读:在教学第1-5自然段时,让学生的眼睛跟着逐步出现的红字尝试默读,说说通过默读,读懂了什么,在学习默读形式的同时,提醒学生一边默读一边思考。
3、再读课文,巩固默读:第二次,老师让学生自主默读第6-8自然段,思考读懂了什么,接着要求圈一圈动词,并说说最能打动自己的动作及理由。一读、一圈、一讲,在巩固学默读的同时,又引领学生动脑思考,深入理解课文。
老师根据教材对默读课文试着不出声的要求,进行具体点拨,教学不刻板,指导循序渐进,帮助学生在有效的实践中逐步掌握正确的默读方法,学会默读。
三、用适合的手段突破重难点
二年级学生以形象思维为主,直观的教学形式,最能吸引学生的课堂注意力。在本堂课中,老师借助视频、动画、简笔画、板贴等多种手段,激发学生学习兴趣,帮助突破教学重难点。默读第一次出现,老师采用微课的形式,指出默读的要点。添字运用小视频,请出识字小博士进行字理识字,了解添字与水的关系。在教学雪孩子救小白兔的重点段落七、八两段时,老师让学生看喜欢的动画,初步感受雪孩子奋不顾身的形象,而且从雪孩子的动作中,帮助理解冒、冲、奔等动词,为感受雪孩子当时焦急的心情做铺垫。
四、用真实的学情推动思维
本堂课的教学内容为1-8自然段,老师以你读懂了什么?、又读懂了什么?的大问题引领课堂,提取信息,梳理文本内容。在教学重点段落7、8两段时,老师放手让学生找动词,并在多媒体上随堂圈画,在调整和补充中找齐8个动词,然后以看看雪孩子的这八个动作,哪个动作深深打动了你?想想为什么撬动思维。在交流中,老师顺着学生的思维,鼓励自由表达想法,并抓住雪孩子与火的矛盾追问,引导学生从雪孩子焦急的语言、急切的动作中,体会雪孩子见到朋友遇险时的着急心情,以及他为救朋友不顾一切的善良和勇敢,一步步深入感受形象。
21、雾在哪里评课优缺点及建议
雾在哪里评课优缺点及建议
单元内容构成
我们老师都知道,每个单元,既有较为宽泛的人文主题,又有非常明确的语文学习要素,双线组织单元结构。
二年级上册第三单元以儿童生活为主题编排了《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》4篇课文。围绕儿童生活展现他们多彩的生活场景、真实的内心世界,以及日常生活中不同的情感体验。
纵览几册书,不难发现,其实各个阶段都有关于这个人文主题的踪迹:一上第七单元的儿童生活、二下第四单元的童心、三上第一单元的学校生活、三下第六单元的多彩童年、四上第六单元的童年生活、四下第六单元的七彩童年、五下第一单元的童年往事,都是围绕儿童的生活编排课文,学生可以结合生活实际、生活经验来理解课文内容。虽是同样的人文主题,但是低中段与高段的展现的侧重点不一样,低中段侧重感受有关儿童的纯真故事而高段侧重于回忆美好的童年。除去四篇课文,还包括口语交际《做手工》(也是儿童熟悉的生活)、语文园地(包括识字加油站、字词句运用、写话、展示台、日积月累、我爱阅读栏目)。识字加油站中弹钢琴、练舞蹈等都是学生熟悉而又喜爱的课外活动;写话《写自己喜欢的玩具》这个话题贴近儿童生活;《日积月累》《小儿垂钓》也是描写儿童在水边聚精会神钓鱼的情景。我爱阅读《王二小》讲述的是抗战小英雄王二小和敌人斗智斗勇而英勇献身的故事。
通过研读课后习题,不难发现,本单元要落实的语文要素有:
学习朗读课文;阅读课文,能说出自己的感受或想法;借助词句,尝试讲述课文内容。
语文要素解读
(一)朗读课文
小学语文课程标准规定的低年级学生朗读的要求是学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。四篇课文课后第一道题都是朗读课文,很好地体现课标要求。虽然都是朗读课文,但侧重点有所不同。
4《曹冲称象》指导学生读好对话,一是读好文中的三个对话,二是读好曹冲说的话;
5《玲玲的画》读好对话,读出人物的心情变化;
6《一封信》依据不同的提示语和标点读出不同的语气;
7《妈妈睡了》读好叙述性语言,读出停顿、节奏、画面、情境。
(二)阅读课文,能说出自己的感受或想法
小学语文课程标准明确指出:在阅读中,能对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
阅读课文,能说出自己的感受和想法关注的是:读者意义、文本对读者自我意义的建构、读者通过阅读所领悟的实际意义。
课后习题体现了课标的要求:
4《曹冲称象》画出课文中提到的两种称象的办法,说说为什么曹冲的办法好;
5《玲玲的画》读下面的句子,再联系生活说说你的体会。
6《一封信》露西前后写的两封信,你更喜欢哪一封?为什么?
站在单元教材的角度来看,关注语文要素在单元内的有机联系。
在引导学生针对问题畅谈自己的感受和想法时,引导学生学习用不同的思维方式解决问题的方法,要依据文本特点侧重教给学生适切的体会方法:
《曹冲称象》针对两种称象的方法,说说为什么曹冲的办法好;
《一封信》露西前后写的两封信,你更喜欢哪一封?为什么?
两篇课文适合通过比较,谈自己的感受和想法。
《玲玲的画》读下面的句子,再联系生活说说你的体会。
这篇课文适合联系生活谈感受和想法。
《王二小》读了抗日小英雄王二小的故事,你有什么感受或想法,适合联系生活和相关资料谈感受和想法。
除去关注单元内的联系,还要关注单元与单元之间的衔接与发展。
在第四单元中,10课《日月潭》课后习题:你觉得日月潭美在哪儿?找出有关的句子读一读。
11课《葡萄沟》课后习题:你喜欢葡萄沟吗?说说你的理由。
第七单元19课《雾在哪里》课后习题:课文说雾是个淘气的孩子,在你眼里,雾又是什么呢?第三单元:以课文为依据说想法;第四单元:以课文为依据说体会;第七单元:鼓励学生独立思考,更具开放性。
站在学段(低段)教材的角度来看,阅读课文,能说出自己的感受和想法,是小学生必备的阅读能力,是整个阅读能力培养序列中承上启下的一环,是一年级上册第八单元和一年级下册第二单元借助圈画的方法提取文中明显信息以及一年级下册第七单元和第八单元根据课文信息作简单推断要求的提升和发展,同时,又为本册第七单元学习展开想象,获得初步的情感体验奠定了基础。
在二年级下册第五单元,也提出了根据课文内容,谈谈简单的看法。的学习重点,和本单元的读课文,能说出自己的感受和想法比较,我们不难发现,从字面看本单元侧重在谈谈自己读了课文故事后的直观感受和较为简单的想法。二下则要求学生依托课文内容,表达自己某些简单的认识和观点。这样就形成一个完整的语言训练体系,阅读能力的要求也在不断提升。
(三)借助词句,尝试讲述课文内容
借助词句,尝试讲述课文内容,抓住关键词句理解课文,是阅读学习的重要方法;借助关键词句,了解故事内容,是复述课文的重要基础。
从本单元来看:
《曹冲称象》的课后习题:在画出文中提到的两种称象办法的基础上、要求学生先借助关键词句排序,再说说曹冲称象的过程;
《玲玲的画》试着用上得意伤心满意这3个词语,讲讲这个故事。
《一封信》要求学生把第二封信的内容从文中圈画出来,再整理成完整的一封信读出来;
《妈妈睡了》让学生说说睡梦中的妈妈是什么样子的。
口语交际《做手工》选择自己的一件手工作品,能按照顺序介绍制作的过程;
这些课后题着重训练学生提取相关信息,借助词句信息进行讲述的能力
从单元与单元联系来看,就尝试讲述课文内容这一训练重点,
本册第一、第三、第六单元的阅读要素中也分别都提到了。
这三个单元分别位于二年级上册前、 中、 后三个阶段, 将 了解课文内容 这一单元语文要素分解成三个梯度:根据图片,了解大意;借助词句, 提取信息;依照线索, 讲述故事。各个单元语文要素环环相扣, 形成一个相互联系的有机整体。 因此,教学中,有效落实单元之间的梯度训练就显得十分重要。
与抓关键词句或复述课文有关的语文要素在统编教材中分布如下:
从以上表格中可以看出,抓关键词句作为一种重要的阅读方法体现在小学的各个阶段。一年级学习标注关键词的方法;二年级,能借助关键词,简要讲述课文;在中年级,借助关键词句,理解一段话的意思,进而能了解故事情节、体会思想感情;到了高年级,能抓住关键词句,创造性地复述故事。这样的编排体现了语文要素的纵向联系和梯度发展。
3 教学建议
1.单元是教学的最小单位,要站在单元整体上进行备课。
2.认真研读课后习题,明确语文要素,厘清语文要素的关联。
3.精心设计学习活动,有效落实语文要素。
4.在落实语文要素同时,发展学生语言和思维能力。
22、乌鸦喝水评课优缺点及建议
乌鸦喝水评课优缺点及建议
入课时,教师出示课文图片,请同学们用一句话说说看到了什么?不仅引出课题,顺势学习乌鸦二字,还根据学生生成 小乌鸦到底是不是在喝水? 引发学生思考。进而让学生猜测:乌鸦能喝到水吗?有哪些可能?巧妙引出喝不着水到喝着水了这条故事主线。然后,通过多种形式朗读,帮助学生熟悉课文,巩固词语生字。于老师带领着学生一步步走进故事,走进小乌鸦的世界,既巧妙地随文识字,又通过看图选瓶子与猜想等方式,帮助学生在轻松的氛围里,在反复朗读中了解故事,积累语言,喜欢上聪明的小乌鸦,懂得了做事要认真观察、积极动脑。在复习环节,于老师更是独具匠心地创设与教学内容相关的游戏调动学生兴趣,巩固生字生词。写字环节,无论是学生学法还是对他人书写评价都可圈可点,做到观察有顺序,表达有方法,谦虚有礼貌,能够看出教师平时对学生的习惯培养细致有序。
整堂课设计巧妙、环节紧扣,有情景,有方法,根据课标定位教学方向,依据学情确定教学重难点。在教学方法上,教师立足识字,落实写字,重视多种形式的朗读,以读促悟,通过对关键词的突破逐步促进学生思维的提升。整节课学生学得轻松愉快,课堂气氛热烈生动,不仅激发了学生的学习兴趣,还培养了学生的观察、思考能力和表达能力。
展示课后,于春雪老师的师傅、一年级语文教研组长李璐老师和大家一起分享《乌鸦喝水》这课的备课思路。以扎根识字教学,读中拓展思维为主题,从理论高度将第一课时的备课思路和一二课时安排分条缕析地向大家娓娓道来。
最后,教研员郝婧坤老师对示范观摩课做了精彩点评,肯定了授课老师对教材的分析与整体结构的思考和实践。她认为《乌鸦喝水》这一课对第一课时和第二课时划分合理,以学定教,关注学生起点,注重思维能力和思维深度提升,教学中切实关注了朗读、识字写字、阅读能力和图文结合能力的培养。同时,教研员还表扬了训练有素的学生们,一年级的学生就已经逐步掌握了识字写字的规则和方法,朗读也能有生活化的语气和停顿。教研员的高屋建瓴的思路和讲解,句句启发为在座教师拓宽了视野。
好风凭借力,送我上青云。在备课初期,翠微小学低段语文教学主管王虹老师就提出了宝贵的教学建议。北校区语文教研团队始终把教学目标和语文要素牢牢装在心里,结合学段课标,进一步钻研整合教材,结合学情研究教法和学法。课堂的精彩源于直面学生的磕磕碰碰,让学生各自的最近发展区得以成长,思维能力在潜移默化中得到逐步提升。
小荷才露尖尖角。一节优质课折射出的是集体的智慧,更丈量出学校的发展。也许还不是很完美,相信在这样的历练中,青年教师会一直在努力,就这样保持一颗虔诚的心继续前行,教学生涯也一定会开满鲜花!沃土花自香,一个教师、一个团队、一所学校正在阔步向前
23、迢迢牵牛星评课优缺点及建议
迢迢牵牛星评课优缺点及建议
一、教学设计
(一)从不同角度朗读诗歌
1.这首诗不是简单描述,而是在想象美妙的情节。大家一起读诗,体会一下。
2.《迢迢牵牛星》是《古诗十九首》中的名篇,开创了五言诗的历史,表达了思念的痛苦、爱的痛苦。大家朗读的时候注意,要有强烈的背诵意识。
3.字词落实:参照注释给自己讲一讲诗歌的内容。
4.朗读要有节奏感。
5.体味重音运用叠词,读出重音。
6.注意韵脚:女、杼、雨、许、语。读课文,注意节奏、重音、韵脚。
(二)分享对诗歌的初步感受
这是怎样的一首诗?
生答,教师明确:
这首诗表达了天上悲情人间写照的主题,借助古老神话传说来反映人间的爱情生活。虽然只有10句诗,但是有完整的故事情节,渲染了欲爱不能的悲剧氛围。先写景,巧妙地转入议论抒情。
(三)改写、背诵诗歌
1.改写诗歌。教师示范改写前6句诗;学生把后面4句诗改写出来,并整合在一起,形成美妙的译诗。
教师要求:译写一要有语言,二要有想象力,三要进入诗的氛围。
学生展示。
教师点评并明确:这首诗沉重的分量,虽是一水之隔,但天各一方,字字述天上织女之愁,句句抒人间离恨。
2.背诵这首诗,边背诵边把6个叠词在桌上画一画。
(四)品味诗歌语言
1.学生谈自己对这首诗语言的见解?
学生回答,教师强调:
这首诗的美首先是想象,美妙的想象表达的是天上人间的写作风格。它表达了思念的深情,情节生动,情境优美,委婉曲折,一个画面一个画面地展现,中间跳动很大。学这首诗,就是体味它的容量,品析它的厚度,欣赏它的美感。
(本文根据余映潮在真语文天津站小学专场活动中的讲课录音整理而成,有删改)
二、评析
学生活动充分、课堂积累丰富是余老师的教学设计理念,思路明晰,提问精粹,品读细腻,评点精美是余老师的教学风格,板块式,主问题,诗意手法,一课多案是余老师的教学个性与特色。
下面以《迢迢牵牛星》课堂实录为例谈理解和看法。
一、思路明晰单纯,于朴素中见分量
余映潮老师是 板块式教学思路的创造者。他的这一创造体现了他的个性化教学。他的课堂既没有精警隽永的开篇语和结束语,也没有煽情的课堂穿插语,有的是一种水到渠成的自然美,一种和缓平易的情景美。
教学《迢迢牵牛星》时,余老师开课就以今天是七夕节,我们来学习表现牛郎织女爱情故事的《迢迢牵牛星》直接揭题,又以学过的古诗词《秋夕》自然过渡导入新课,将精心挑选准备的文学常识、字词知识一一呈现,毫无拖沓累赘之感。
这节课的教学设计分三个教学板块,分别从一首小小的古诗有多大的容量?一首短短的古诗有多重的分量?一首美美的古诗有多强的美感?三个方面对这首诗歌进行语言学习和能力训练。课堂结构匀称均齐,思路明晰单纯,设计精巧,给人以眉目清秀的美感。他的课堂表面看似很平静,而实际上包括了听说读写各种能力训练,学生活动充分有效,课堂积累丰富多彩,一堂朴素的课堂有着很大的分量,有着自然达成的高潮。
二、课堂节奏变化有序,内涵丰富调控有度
余老师的整节课课堂节奏变化有序,张弛有度,而且角度丰富,呈现出一种音乐的抑扬起伏之美。这里有教师深情的讲析、睿智的点拨,有学生深入的探究、屏息凝神的静听、各抒胸臆的表达、声情并茂的诵读、生动美妙的抒写,各项活动目的明确,学生参与课堂环节,动手动口动脑,深入学习,各有所获。这样的课堂内涵丰富,却又调控有度,不是面面俱到,走马观花的。比如在译写诗句这个环节里,余老师先自己译写前六句做示范,让学生参照着译写后四句,并指出这种译写,一要有语言,二要有想象力,三要进入诗的氛围,让学生安静的沉思、练写和踊跃的回答中得到很好的思维和表达能力训练。反观我们有的课堂,目标拥挤,内容庞杂,线条复杂,看似热闹非凡,气氛活跃,实则虚幻凌乱,华而不实。
三、朗读指导灵动多姿,诗意讲析体现美感
余老师认为,美文必须美教,这是不容置疑的。但是我们的教学现实却是美文在很多时候是得不到美教的,传统的讲析式教学冲淡了美文的美感,瓦解了美文的生命。那么美文怎样才能美教呢?这节课给出的答案是可以从灵动的朗读和诗意的讲析这两个角度去处理课文以实现美教。
《迢迢牵牛星》是《古诗十九首》中的一首凄美诗篇,而余映潮老师上的这节课更是一种美妙的享受。首先余老师设计的诗词吟诵环节,就是一场生动而富有情韵的视听盛宴。他抓住四个关键词节奏重音韵脚语气,先让学生练习节奏,接着体味重音,再读好韵脚,最后把握语气,朗读训练自然推进,步步相联,强调体味,训练充分,让学生朗读渐至佳境,体会到古诗词的音韵美、情感美、意蕴美。这效果是那些只让学生泛泛朗读的教学过程所不能比拟的。
其次,这节课的意蕴之美还表现在引领学生对诗歌思想内容及写作手法进行探究上。余老师通过引领点拨,在学生充分表达之后用富有诗意的短语高度概括诗歌之真味:
天上悲情,人间写照;
痛苦思念,欲爱不能;
相思无聚,幽情恨意;
叙事抒情,情景交融;
河汉难逾,悲剧意象。
美妙想象,天上人间。
浪漫笔触,思念深情。
情节生动,写景优美。
婉转曲折,层层深入。
音韵美好,叠词生动。
借景衬情,景语即是情语。
如此精美的语句,如此诗意的讲析,这样的语文课堂又会有谁不爱呢?
总而言之,余映潮老师的课堂教学,从容沉静,神闲气定,张弛有度,动静相生,充满艺术,充满智慧。我将诚心诚意跟随余老师的脚步,做一名语文教学的有心人。
24、四个太阳评课优缺点及建议
四个太阳评课优缺点及建议
教师对学生的听、说、读、写都进行了训练,每个环节环环相扣,评价语及时、到位。
充分发挥课件的优势,利用音、图、像的感染作用与形象性, 帮助学生理解课文,拓展了学生的视野,并且超越了文本的局限性。在拓展知识的环节中,所展示的大量图像,更开阔了学生的 视野,从而创设情境,激发学生的想象与创作。以多种方式的读来引导学生融入课文,从而引发其情感体验。教态自然,语言亲切,组织教学的能力很强,是一位素质较高的教师。
25、树和喜鹊评课优缺点及建议
树和喜鹊评课优缺点及建议
老师执教的《树和喜鹊》是一则有趣的童话,老师在整堂课上能充分尊重学生独特的心里感受,让学生与生活实际相联系,谈出自己的真实情感。积极参与学生的讨论,用自己投入的情绪去感染学生。因此,整堂课上自始至终学生脸上都洋溢着学习的热情,如:一开始,学习联系上下文理解孤单,孩子们积极地响应,能想想自己什么时候觉得孤单,后来体会树和喜鹊的快乐,老师引导到位,突破了教学难点,理解了有伙伴的重要性。
26、书戴嵩画牛评课优缺点及建议
书戴嵩画牛评课优缺点及建议
这节课很有意思,看着看着,你觉得差不多了,老师又会给你一些惊喜;看着看着,你觉得有点不畅,细细想来,又不好突破。是一节能给人启发,也能让人思考的课。很有意思。
课前交流
1、自我介绍
2、出示小古文《性缓》,师朗读。
师:我看有同学在笑,你笑什么?
生:我觉得这个故事好玩儿。一个人性子很慢,差点让另外一个人的衣服烧着了
生:本来这是一件急事儿,却被他说得慢吞吞的
师:这个人性子很缓,人都火烧屁股了,他却觉得这不是急事儿。在听一个
3、出示小古文《靶子》,生自读。
生:我觉得这个故事非常好玩儿。神将说,你为什么救我呢?靶子说,因为你平时没有一处伤害我
师:这个武官是一个怎样的武官啊?
生:武术很差,箭术很差
师:一个无能的武官,指望在战场上获胜,可能吗?
生:不可能
师:所以这个故事也很可笑。课前简单放松一下,准备上课。
【点评】课前交流的两篇文章都很好玩儿,从阅读和反馈的情况看,小朋友们阅读的能力不错。展现出来的状态也不错。这样的交流也很有意思,对课堂的内容做了铺垫,也从另外一个角度了解了学生的情况。
一、 一读,读通顺
唐代著名画家戴嵩画了一幅《斗牛图》,几百年后,关于这幅图,苏轼写了一篇文章,来请同学们伸出手和老师一起板书课题。
师板书:书戴嵩画牛
师:请一位同学读课题
生读
师:你在书后停顿,说说你怎么理解的
生:我觉得这个故事可能是写代嵩画牛的故事
师:所以你觉得应该这样停顿是吧。我们一起来读
生齐读
师:那这篇文章究竟写了什么呢?我们得好好读读这篇课文。请大家借助拼音读准生字,并注意多音字的读音。
师:谁勇敢地站起来读第一自然段给大家听。你读第一自然段,其他同学认真听,他是不是把字音读准了。
课文原文:
蜀中有杜处士,好书画,所宝以百数。有戴嵩《牛》一轴,尤所爱,锦囊玉轴,常以自随。
师:字字清晰,声声入耳,是不是把每个字音都读准了?我们看这个字。所宝以百数这里要读哪个音,还要看它在这儿的意思。
你们看
师:你说?
生:我觉得应该读数。(音树)
师:有没有不同的意见
生:没有
师:所宝以百数,什么意思?
生:宝物有上百个
师:有上百件多吧。这个以这里是珍藏的意思,他藏的宝贝,要用百来
生,沉默
师:计算。所以这里应该读数(三声)把音注在书上。我们一起来读第一自然段。注意读准字音。
生齐读
师强调最后一句的读音。
师:谁来读第二自然段
生读
一日曝书画,有一牧童见之,拊掌大笑曰:此画斗牛也!牛斗力在角,尾搐入两股间。今乃掉尾而斗,谬矣!处士笑而然之。 古语云:耕当问奴,织当问婢。不可改也。
师:读得很流利,这个曝也读对了,这个字是什么意思?
生沉默
师:晒的意思。我们学过一个成语叫。一曝十寒
生应和
师:我们拿起课文纸,一起把课文读一遍。注意读准字音。
生齐读课文。
【点评】常规的教法,通过理解意思,查字典等方式明确了字音。这个环节在这个阶段看起来没有问题。从后面的教学中暴露出来的是,有的学生通过这样的梳理是不能解决读的问题的。这也是高段教学的一个难点,小朋友学习能力,学习习惯积累到六年级,有了很大的差异。班级两级分化严重。
二、二读,明意思
师:不错,读准了字音。这篇课文是什么意思呢?请大家借助注释及联系上下文说说文章的意思。用?标出不理解的词句,同桌讨论。
师:学习需要分享,谁还有不理解的词句?
生:我不理解的是今乃掉尾而斗
师:谁知道?
生:尾巴垂在屁股这个地方的下面,下头
师:还不清晰,听听他说的
生:这句话的意思是,现在在这幅画中,这个牛吊着尾巴,尾巴是松松散散的。
师:这个尾巴是
生:收缩在大腿里
师:这一句,你说尾巴是飘着的,其实是?
生:尾巴是在摆动的。请大家看两幅图。你看哪一幅图,是摇动着尾巴,牛尾在摆动?
生:第二幅
师:那就是文中第二句话,读
生:掉尾而斗
师:前面这幅图,是文中的哪一句话?
生:应该是尾搐入两股间
师:你能不能说说是什么意思?
生:应该是尾巴夹在两个大腿中间。那这句话就是这幅图说表现的内容。这个股的意思就是
生:大腿
师:这句话比较长,谁能连起来读一读?
生读
生:四川有一个姓杜的处士很喜欢书画,有好几百张
师:有好几百张?想想
生:应该是有好几百幅书画。有一幅戴嵩画的牛,他特别喜欢。用锦衣做囊,玉当轴常随身携带。
师:不简单,你读懂了。一轴就是
生:一幅。
师:锦囊玉轴就是画的
师:画轴。一个字读出了在不同语境中的意思。你接着说
生:他一日摊开书画,一个牧童看见了,拍掌大笑起来,说,此画画的是斗牛,斗牛时,牛的力在角,尾巴应该在两腿中间,今却是摇摆着尾巴特别可笑。
师:谬矣就是
生:非常可笑
师:就是错的对吧。那处士怎么反应的?
生:处士笑了笑
师:然之呢
生:认为他说得对
师:对,请你继续讲
生:古语有云,就是古人说得好,耕田的事要问农民,纺织的事要问婢女,这是不可改的道理。
师:大家太理解了,读了几遍,我们都知道这个文章的大致意思。我们看,这篇文章里有两个主要人物,是谁?
生:杜处士和牧童
师板书杜处士、牧童
师:两个人围绕斗牛图发生了一件有趣的事。有一天,杜处士在
生:一日曝书画
师:用一个字他在干嘛?
生:晒画
师:课文是哪个字?
生:曝
师:这是课文要求掌握的生字,我们一起写,左边是个日。右边四笔,应该是点提撇点。那小牧童,你能不能也用一个字讲讲他在干什么呢?
生:笑
师:笑话。我们抓住了主要人物,讲清了事件,就抓住了文章的主要内容。
【点评】从学生中来,小朋友借助朗读,借助注释和同学互帮互助,基本上疏通了文意。老师通过板书进行了梳理。抓住主要人物、讲清事件,就能明白文章的主要内容。这个环节看起来还是非常落实的。小朋友的自学能力比较强。部分同学对小古文的理解很到位。相互帮助有价值。
三、三读,悟趣味
接下来,我们来好好读读课文,感受文章的趣味。同样的斗牛图,我们却读出了不同的趣味。请同学们自由读课文,用横线和波浪线分别画出处士和牧童的句子,再用一两个词写写他们不同的表现。
师:谁先来读读处士的句子?
生读
蜀中有杜处士,好书画,所宝以百数。有戴嵩《牛》一轴,尤所爱,锦囊玉轴,常以自随。一日曝书画,古语云:耕当问奴,织当问婢。
师:这个古语云:耕当问奴,织当问婢。是不是处士的句子?
生:不是
师:对了,你找得很准,我们看这段话集中写了杜处士,你能用一个词说说看,他怎么对待斗牛图的?
生:非常喜爱
师:你怎么能读出这样喜爱的感觉?
生读
师:有所爱,是真的爱。他有所爱表现在哪儿呢?
生:锦囊玉轴。这句话的意思,是用锦衣做袋,用玉做轴。
师:对,这当然是。有所爱还表现在哪儿呢?
生:常以自随,随身带着
师:你觉得什么时候带着?
生:吃饭、睡觉都带着。
师:谁能读出这样喜爱的感觉?
生读
师:此处应该有掌声。我来读读怎么样?
生:好
师读
师:来,一起读。
生齐读
师:同一幅斗牛图,杜处士有所爱,小牧童是怎么表现的呢?
生:有一牧童见之,拊掌大笑曰:此画斗牛也!牛斗力在角,尾搐入两股间。今乃掉尾而斗,谬矣!
师:如果要用一个词,就是笑。我们要读好小牧童,就要读好他的笑,谁来读一读?
生读
师:你说这幅斗牛图错了,你肯不肯定?
生:肯定
师:那你就肯定点
生再读
师:牧童在读这段话的时候是抚掌大笑,有表情,也有动作。你们来练一练。牧童是怎么说的?
自己练一练
生练习
师:谁来当当小牧童。我们加上表情,带上动作来读一读。哪位勇敢的牧童来尝试一下
沉默
师:你就当小牧童,说说,你会怎么说?
生读
师:这个牧童指错的时候有点紧张,谁再来指指错。
【我的思考】这个地方为什么小朋友会紧张,细细想来,值得研究。讲故事在高年级应该不再是日常的常用教学方式,这是一;第二,读到这里,小朋友对文段还不够熟悉,这句话不能浏览表达;第三、用表演的方式来学习,来促进理解,还没有成为习惯。老师突然要求,学生有点难以转换。那么,这里需不需要通过表演的方式来促进理解呢?从老师后面的教学转换不同的身份来讲述来看,是有必要的。只是看到这儿的时候,觉得没有必要。
生读
师:真是一个勇敢的牧童。你们都来当牧童,我来当处士,我们来还原一下当时的情景如何?
生:好
师生互读
师:你们猜,此时看到一位聪明的牧童,我这位处士会说些什么呢?
生:他可能会说,不行,这是大画家戴嵩画的,你不能否认他
师:我是这样的,会怎么说
生:有道理,毕竟是,牧童嘛,见得多
师:牧童观察仔细,经常接触牛,言之有理啊
生:这个牧童真是聪明啊,以前我怎么没有发现呢?
师:汝乃我知音也。同样是笑,牧童是抚掌大笑,处士是笑而然之。这两处笑,能不能换一换呢,说说你的理由
生:不能,这个牧童是为这幅画来指错的,如果他笑而然之,那么他觉得这幅画,笑笑也就是对的,这个不符合意境。处士抚掌大笑,也不能认为不对。刚才同学们都说他对,如果抚掌大笑就不对了。
师:你关注内容,所以觉得不能换。
生:我也觉得不能换,这个牧童笑而然之就觉得特别老练。像一个大人,很有地位,这个不符合他的身份。处士抚掌大笑也不符合,有失身份。
师:汝甚聪慧。你关注了人物的身份。你看,一个笑字刻画了两个人物,作者的语言是多么精妙。我们读好了文章是我们的文章,是我们的收获。我们讲好故事是我们的本事。讲故事需要注意什么?
生:注意感情
生:注意语速
师:你的意思是语速要慢,要让别人听清楚
生:有时候需要一些动作
师:这样就更吸引人。如果你能加入想象,这样来讲故事,就会让故事的内容更丰富。我们先来合理的想象,用自己的画讲讲他们的故事,先自己练一练。
【我的思考】复习了要求之后再来讲述,会比前面那个环节好。小朋友讲述的时候仍然没有打开。原因估计还有,这可不是一般的场子,毕竟四千多人看着你,还要从容讲故事,不是一件容易的事。
生自由练习。
一生讲述故事:四川有一个姓杜的处士
师:谁评评他讲得如何
生:我能不能单从讲故事的方面来说一下。他只是把原文简单翻译了一下,没有表情和动作。
【我的思考】这个小朋友特别了不起,他能把老师前面提的要求和自己对讲故事的期望做整合,然后再表达自己的观点。难能可贵。
师:我听的时候注意的不一样。他有没有想象?
生:有
师:杜处士是怎么喜爱,怎么讲的,还想到了杜处士的心理活动。这样故事的内容就更丰富。我们提高难度,转换一下角色,来讲一下这个故事。
请你任选一个角度,讲讲我的故事。自己先练一练。
生自由练习。
师:小牧童在哪里?
生以小牧童的角度来讲这个故事。这个小朋友讲述得非常生动。但是在角色的互换时,文句是很乱的。
【我的想法】这个小孩就是刚才评价别人的那个小朋友。可以看出,要在短时间理解一篇文章,用自己的话绘声绘色的讲述,是少部分能达到的,不是人人都能达到的目标。
【点评】这个环节真是精彩,还带给我很多思考。读出趣味的前半部分与理解文意有很多一致的部分,但又有很多的不同,画出句子,是承接上一个环节的理解,用一两个词来归纳,又是自己的理解和感悟,考察的是学生归纳和概括的能力。体会趣味用了很多方法,比方说,练读,换角色思考,练习说话,讲故事等等。学生的学生活动变得很丰富。但是在这个过程中,有明显能够感觉到,这个设计是针对人人的,但是不是人人都能达到的。我在想,换成我,我会怎么来设计,怎么来上呢?好像也很难。我觉得这个部分,很值得琢磨。
四、四读,悟道理
师:杜处士和苏轼的角色下课后讲给大家听。我们读懂了故事,又从这篇文章中明白了什么道理呢?
生:我觉得我明白了,各行各业都有一定的专长。虽然这个戴嵩的牛画得很好,但是对牛的认识是缺乏的。别看这个牧童小,但是他对牛非常理解。所以,我觉得各行各业都有专业从事经验的人。
师:那你觉得,你要做好一件事要怎么办?
生:要多向别人问
师:也就是多向别人请教。你看,我们大家又从故事中明白了道理,术业有专攻,要想做好事,就要向内行请教。让我们再读读这句话
生读:耕当问奴,织当问婢。
师:寥寥的93个字,把我们传统的画作之美,语言之美融为一体,讲述了一个丰富有趣的故事,又告诉了我们一个亘古不变的道理。最后,让我们拿起课文再读全文,感受文言文的简约优美。
生齐读全文。
【点评】这个总结干净、清爽,很显然,通过一节课的学习,有的小朋友从这篇短短的文章中明白了深刻的道理,老师前面的引导起了作用。浸润入心。
27、十五夜望月评课优缺点及建议
十五夜望月评课优缺点及建议
上学期我听了一堂区名师工作室送教下校的课,教学内容为古诗诵读《十五夜望月》(鄂教版五年级上册),执教者选择在四年级上。这是一首唐诗,描写诗人在中秋佳节的晚上,站在院子里望着圆月,思念家乡的亲人。对于五年级学生来说好读易懂,但对于四年级学生来说还是有一定难度的。执教教师努力为学生营造了一个诗情流溢、激情荡漾的课堂,把孩子们纯洁的心灵引入进典雅而精美、深邃而隽永、浩瀚而辽阔的经典诗文大世界,让孩子们感受到中华传统文化的源远流长、博大精深。在课堂上充分发挥学生的主体作用,自始至终引导学生在诗情画意中学习古诗,体味诗人表达游子的思乡之情,收到了很好的效果。
师:你想用一个什么词来形容那一个夜晚?
生:我想用美夜来形容那一个夜晚。
师:用你的美读来读给我们听,请学生读古诗一、二行。
师:你还能用一个什么词来形容?
生:我能用静谧来形容。
师:能把你的感受读出来吗?(生读一、二行)。
师:久在异地的亲人他会想到什么?(师请生自由读三、四行,不懂的词语做上记号。生不懂人尽望。
师:要想知道人尽望,必须懂得尽的意思,请大家查字典理解尽。
师:在句中选第几种?
生1:应是都或全。
生2:所有的人都在望月亮。
师:还有什么不懂?
生3:秋思是什么意思?
生4:秋天的思念。
师:他还在思念什么?
生5 :思念家乡和亲人。(师请生读出自己的感受来)。
师:平日里你有没有和亲人分别的感受?(请学生谈体会,老师还把自己收集的一首艾青关于月亮的诗《我的思念是圆的》诵读给学生听。)在这圆月之际,你有过亲人不在身边的感受吗?你想对他说什么?
(学生们深思片刻后,有的学生已现出激动神情。)
生:是啊,我有这种体会。我的爸爸在外地打工,很长时间见不到他,我很想他(说到这儿,声音已哽咽。)
师:你能谈出自己的感受吗?
生1:《十五夜望月》,说完已泪流满面。
生2:我的妈妈在孝感打工,好久才回一次,我很想她(她已不能自持了。)
师:你也把自己的感受读出来吧!
生2:《十五夜望月》(读完眼泪直往下淌。)
生3:我很想我的爷爷,待我最亲的爷爷已去世了,每到过节时,我都会特别思念他说着她情不自禁地吟诵起《十五夜望月》,读完已痛哭失声了。此时,班上的学生们都哭了,听课的老师眼睛都湿润了。
老师利用学生激起的情感,引导学生想象画面,谈出感受来。
师:是啊,当人们都在合家欢乐的时候,独在异乡的诗人怎能不更加思念亲人呢?请生再配乐读(达到高潮)
古诗教学向来是阅读教学的一大难点,古诗文的课堂教学很少有人给予充分关注并进行深入研究,这也就导致了以前的古诗文教学形式单调,缺少创新,除了让学生读读背背,老师似乎无可作为。再由于古诗内容的时空跨度大,加上学生阅历背景太浅,他们往往很难与诗人产生共鸣。而在这节课中,执教教师运用了和诗文意境浑然一体的音乐,生动再现诗文意境的图片,有机地结合,帮助学生感悟、理解诗文。在这一案例中,老师充分调动了学生已有的生活经验,来理解体会语言,帮助学生更好地迁移情感,与诗人对话,进而达到对诗情有更深切的体会。当平面的诗句通过老师的引导,学生的生活再现,生成为一幅幅鲜活的画面,一段段感人的旋律,学生才能投身其中,感诗人所感,想诗人所想。诗文深深打动了师生,以致在课堂上使学生和听课的老师触景生情,情不自禁地哭了起来。
最后,执教教师还引导学生进入诗境,诵读全诗,领悟诗情。学生通过声情并茂的吟诵,读懂了诗歌,领悟了诗歌所表达的思想感情。在这堂课中,教师十分注意引导孩子们反复诵读古诗,让孩子们在各种形式的诵读中品赏佳句、体味情感、进入意境。这就是新课标所要求的要在诵读过程中体验情感,领悟内容。
听了这节课,我深刻地体会到在新课改教育理念下,教师的观念发生了根本改变,形成了新的教学观、学生观。充分体现以人为本、以读为本的教学原则,只有这样才能使学生的情感得到升华。
28、清平乐村居评课优缺点及建议
清平乐村居评课优缺点及建议
长久以来,我们以散文的方式朗读诗歌,以散文的方式教学诗歌,诗歌自身的语文知识是极其含混的。我曾多次以《寻隐者不遇》为例,试图说明:如果把这首诗用叙事的方式去理解,认为它是写了一个故事,那正反映出我们远离诗歌太久,已经不认识诗歌的真面目了。以此诗为例,它乃是围绕一个隐字,用松下采药云深不知处不遇等意象和符码,勾勒出一个并未出场的隐者形象,或者说渲染了一种高洁的隐士文化。问题不是在松树下还是在柳树下;问题不是当时有没有云雾弥漫;问题不是最终有没有相遇;问题不是贾岛究竟是否真去访问一位隐者了问题的关键在于,它是用诗歌特有的意象、符码,营造了一种中国特有的境界,一种中国特有的形象。彭才华老师执教的 《清平乐村居》,正是抓住了意象、符码,用共时画面的方式,而不是用讲述故事的方式,揭示了这首词的妙处,揭开了这首词的隐秘。在彭老师的解读中,我们清晰地看到了村居正是全词的内容提纲,而其魂魄,倒在作为词牌名的清平乐三字上不妨暂时把它读成快乐之乐,孔颜之乐的乐。而构成村居整个画面的,正如彭老师课堂所呈现的那样,是溪上青草,是白发翁媪,是锄豆的大儿编笼的中儿和卧剥莲蓬的小儿,再加上低小的茅檐,整个画面已经呼之欲出。村居的主题,中国田园诗歌的主旨,或者说由学生发现的祥和之家,安宁之家,幸福之家,开心之家的情意,正蕴含于这组意象和由意象构成的整体画面中。课上到这里,我认为就已经相当不错了。这已经不再是停留在以散文的方式教学诗词了,已经有了比较清晰的以诗词的方式教学诗词的意识与方法。但彭老师的课堂不止此,他在此后所作的两度深读,正表现出他在诗词教学上欲穷其林的执着追求。第一次深挖,是解析溪这个中国诗词特有的符码,或者说文化密码。他通过溪和江河湖泊的对比,通过与辛弃疾其他有溪字的诗歌的互文印证,揭示了词中的这条清溪,并不是普通的农居之溪,而是辛弃疾心目中的桃源之溪。第二次深挖,是把辛弃疾作为豪放派词人的代表作《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》引入课堂,和《清平乐村居》进行比较阅读。这个比较是主题与诗歌境界的比较,而强烈的主题反差、艺术风格的反差,最后在家国中得到了统一,从而让一首无论怎么看都现为清平乐的小词,有了一个深厚博大的时代背景和生命背景,它的美好也就更显得弥足珍贵。当然,走到深处,也就是走到险处,作为最前沿的诗词教学探索,会不会有过犹不及之嫌?这正是我辈所需自我警惕的。就这首词而言,我认为值得商榷的关键点就在于村居究竟是不是辛弃疾自身的理想生活?如果是,那么无论是溪的文化秘密,还是小家与大国的统一,就不成为问题,彭老师此课堪称完美的诗词教学探索。但如果不是,那么这一幅安宁和乐的村居图,就是词人勾勒出来的农人之乐,而非直接就是词人之志趣。在这样的背景下,无论是作为隐秘符码的溪,还是小家与大国的统一性,就可能需要多一番咀嚼。也就是说,不同于陶渊明的《归园田居》,辛弃疾可能并不是自居为渴望清平之乐的农人,而是渴望保家卫国、
让天下百姓过上和平幸福生活的将士。彭老师的课堂当然注意到了这一点,但诗词的微妙正在这毫厘之间。所以无论是解读还是教学,道路依然敞开着尽管彭老师的课,已经把这首词的理解和教学,推进到如此深远。
29、清贫评课优缺点及建议
清贫评课优缺点及建议
听、评课评语是我们教师在听课后需要去撰写的一种评价,以下是小编搜集整理的听评课评语及建议,欢迎阅读,供大家参考和借鉴!
1) 知识点详尽,内容丰富,条理清晰,听课评课意见和建议。并能适当补充相关知识。如能适当增添一些互动环节,气氛会更好。
2) 语言幽默风趣,将枯燥的讲解变为生动的传授,能引导学生有效学习,双基落实,效果大为显著。
3) 能精选习题,题目设置有梯度,提问面向中下等学生。注意知识的衔接,运用知识迁移的教学方法,使学生易懂。学生主动参与性不够,有待提高。
4) 板书工整清晰,语言流畅有条理,课堂条理清楚,题目设置有梯度,课堂容量足,要加大学生参与面。
5) 教师在课堂上起到了引领、导航作用。新课程理念有所体现,但课堂内容略显单薄,平时应注意引导学生知识的积累,丰富学生知识面
6) 知识点归纳条理清晰,便于学生整理。对容易混淆的概念,能结合物理现象给予解析,学生容易理解。复习内容详略得当。但作为复习课,课堂容量还需加大。
7) 知识点归纳条理清晰,采用学生回忆复习知识点,便于学生记忆和整理,范文《听课评课意见和建议》。结合知识点辅以相关例题、习题,讲练结合。例题规范,针对学生基础少扎实,采用此类复习方法能进一步夯实基础,值得肯定。
8) 习题设计难易合理有序。整堂课围绕找公因式这个关键,设计了多种题型,并通过老师讲解、学生探索、学生口答、学生模拟练习、学生板演等多种形式,使学生基本上能解决问题,但课堂气氛略显沉闷。
9) 过分数运算类比引出分式的约分,学生容易理解,易于接受。课堂容量较大,但习题还需优化。老师讲解较多,师生双边活动需增多。
10) 能激发学生学习兴趣,课堂内容安排有序,但学生反映稍显沉闷。
30、千年梦圆在今朝评课优缺点及建议
千年梦圆在今朝评课优缺点及建议
本单元课文主要是围绕自然奥秘,科学技术这个专题进行编排的,由《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》和《千年梦圆在今朝》4篇课文组成。课文从不同的角度揭示了自然的奥秘,展现了现代科学技术的神奇和威力。
《琥珀》通过想象推测了琥珀形成的过程。《飞向蓝天的恐龙》介绍了恐龙飞向蓝天的演化过程和科学家在古生物学研究领域取得的重大成就。《纳米技术就在我们身边》用通俗易懂的语言介绍了纳米技术的广泛应用。《千年梦圆在今朝》叙述了中国航天事业的发展历程。本单元以准确、生动的语言,描绘了自然的奥秘和科技的神奇,目的是引导学生感受科技的魅力,激发学生热爱科学、探索自然的兴趣。
本单元的语文要素是阅读时能提出不懂的问题,并试着解决,是基于四年级上册第二单元阅读时尝试从不同的角度去思考,提出自己的问题在阅读策略上的进一步发展,旨在增强学生主动提问的意识,养成阅读时积极思考、主动解决问题的良好习惯。在提问题的基础上,本单元还提出试着解决的进一步要求,围绕语文要素,本单元三篇课文课后都有提问题并解决的要求。
1.认识43个生字,读准2个多音字的字音,会写45个字,正确读写45个词语。
2.正确、流利地朗读课文,理解课文内容。
3.阅读时能提出不懂的问题,并试着解决。
4.能从课文的字里行间发现自然的奥秘、科技的精彩,激发探索科学、大自然的热情。
《琥珀》教学时可以先让学生默读课文,提出不懂的问题。问题的角度可能各不相同,教师可以选择一些关于内容的问题,组织学生展开交流,帮助学生从整体上把握课文内容。接着引导学生重点默读文中琥珀形成的部分,理解课文中关于松脂球形成以及松脂球变成化石的推测教学。这部分可以结合阅读链接让学生了解琥珀形成的一般过程,并通过比较二者在表达上的不同,从而体会课文语言的生动、形象。
很多学生都会对恐龙感兴趣,教学《飞向蓝天的恐龙》时,可以先让学生说说对恐龙的了解,再引出课题,激发学生的阅读兴趣。组织学生初读课文时,让学生提出不懂的问题,组织读后交流,可以引导学生结合课后的资料袋,了解鸟类起源的各种假说。精读课文时,可以让学生圈画出文中自己认为表达准确的语句,再通过辨析、揣摩,体会课文语言表达的准确严谨。指导学生介绍恐龙飞向蓝天的演化过程时,可以让学生想像自己是恐龙博物馆的解说员,向游客介绍,增强学生的角色意识交流意识。
纳米技术及其应用比较抽象,学生理解起来有一定难度,教师在学习《纳米技术就在我们身边》之前,引导学生在课前先查找资料,了解纳米技术。教学时,组织学生围绕纳米技术写了哪些内容进行交流,并梳理出课文重点,从整体上把握课文内容。教师还可以鼓励学生提出一些不懂的或者想继续探究的问题,让学生结合课文和查找的资料,同学间分享自己对纳米技术及其应用的了解。
《千年梦圆在今朝》这篇略读课文介绍了中国航天的发展历程。课前可引导学生根据自己的兴趣和问题,查找资料,对我国航天发展成就有一些初步的了解。教学时,组织学生默读课文,根据文中的时间线索,整体把握中华民族飞天梦的历程;最后引导学生共同探讨中华民族的飞天梦是怎样逐步实现的。鼓励学生结合课文和查找的资料,从不同的角度发表自己的看法。
31、美丽的小兴安岭评课优缺点及建议
美丽的小兴安岭评课优缺点及建议
听了马江南老师的课,值得学习的地方有以下几点:
1.课件设计精美,通过多媒体辅助教学,图文结合使画面生动,激发学生积极参与到学习中。
2.教给学生学习的方法,由扶到放的指导学习。指导学习课文第二自然段找出描写的事物,抓住重点词理解课文内容,从封、挡、遮中感受树木的葱茏,茂密,从升中感受雾的动态美,实物演示浸泡整个森林被雾包围,让生感受到雾气浓。教给学生学习的方法后小组学习其他的季节。
3.结合三单进行教学,落实课堂的练。
建议:
1.在课堂练习中,多处写出描写的事物,可在文中勾画,节省写的时间在读中领悟小兴安岭的美丽。
2.给学生写的时间不充足。
饶玉兰
马江南老师课堂优点:
1.结构清晰,流程顺畅,环节紧凑。不仅善于落实知识点,教学环环相扣,而且注重启发引导,夯实了知识的基础,思维与语言表达能力也得到了锻炼。
2.马老师也很重视品词析句,如在教学西北风呼呼地刮过树梢。飞舞与落下等,让学生通过词语替换的方法以及朗读的形式体会作者用词的准确。
建议:
1.课堂上给了两次学习任务,但学生所汇报的只有任务中的第一项内容,后两项均是在老师的引导中完成的。可以让学生完整汇报后老师选择性地讲重点,并且还应给足学习时间。
2.本课内容丰富,提到的事物众多,可以借助思维导图整理,提取关键词,也为小导游介绍也做好了准备。
黄茜
听了马老师执教的《美丽的小兴安岭》有以下一些看法:
1.马老师全身心地投入,自导式五精课堂的模式相结合,环环紧扣,并借助课件有声有色地向孩子们再现了小兴安岭的美丽风光,把他们领入了小兴安岭的美丽景色中,从而形成了真实的个性化的朗读。美是文章的魂,美是教学的线。在本节课的教学中 ,马老师始终围绕这些教学思想组织教学,努力达到预设的教学目标, 采用先教师引导学习,然后学生自主合作探究学习,最后总结全文。
2.教材处理主线清晰,学生体会深刻。
《美丽的小兴安岭》一课文中二至五自然段描写四个季节部分是重点,马老师能通过导学到引导合作,再到学生自学,教学的同时不断总结学法,并从中通过联系生活实际、换词对比等方法引导学生把握重点词、重点句子,让学生体会作者用词的精准和巧妙。
建议:
中高年级的阅读教学应深入篇章,《美丽的小兴安岭》这篇课文是典型的总分总结构,老师在课上可以给学生提供写作的思路和方法,并迁移、延伸到课后小练笔,鼓励学生按照所学习的习作方法去描写家乡的一处景物,内化并升华情感,这样才能更加扎实地进行语言文字训练,培养学生的语文能力。
代永红
马江南老师此课的优点有:
1.善于运用多媒体,创设情境,直观感受。
为了让学生能够更好地体会小兴安岭特有的美丽,上课伊始,马老师播放小兴安岭的视频、生动地展示了小兴安岭一年四季的美丽景色,并让学生谈感受引出课题。
2.注重学习写法指导,先教后放,循序渐进。这篇文章是按春、夏、秋、冬的顺序写的,四个季节在写作方式上基本一致,马老师根据这一特点我采用了先教再扶后放的方式进行教学,主要指导教学春天和夏天的段落。指导学生先找出文中描写了哪些景物,再通过找关键词和句子理解这些景物的特点,最后读出感受。接着合作学习小兴安岭的秋天,教师适时点拨,并用好学习题单进行汇报;最后教师进行总结。在这个过程中,学生的自学能力得到了充分的锻炼和培养。
值得探讨的地方有:
1.指导朗读要更到位,要注意指导学生读好长句子。
2.课堂语言值得精炼,不要重复学生说的话,可以改为评价。
杨会
马江南老师的课堂非常完整,教学中注重以读为主,设计了多种读的方法,让学生在读中感悟,读出感情,同时还结合单元训练重点,注重引导孩子围绕一句话、抓关键词去理解文章主要内容,体会句子意思以及作者要表达的情感,这样巧妙地突破了难点,使孩子易于吸收新知识
另外在教学各种各样一词时,注意点拨除了表示数量多,还有品种多。总之,本节课优点很多,值得学习。
古智丽
32、鹿角和鹿腿评课优缺点及建议
鹿角和鹿腿评课优缺点及建议
《鹿角和鹿腿》这个故事告诉我们价值不能用外表来衡量,美丽的东西不一定有用,丑陋的东西可能是有用的,我们要正确对待自己的长处和短处,不能以外表来取决于他们的价值。
故事的主要内容是:一只鹿在喝水的时候看到了自己的角长的很好,而自己的腿长的很难看。正在这时,一只狮子扑向了他。他使劲奔跑把狮子甩在后面了。可是狮子改变了了方向,把鹿追进了丛林。鹿第一次被丛林的树枝把角绊住了,它费了九年二虎之力拉了出来。但当第二次在被绊住,他没有力气了,只好被狮子抓住了。狮子说:如果你一直在田野上跑,我可能现在都追不上你,因为你有值得骄傲的四条腿,但是你一旦跑进丛林就注定被抓住。鹿听了狮子的话才明白了,原来他一直不喜欢的四条腿,才是他最值得骄傲的,只可惜明白的太晚了。
33、凉州词评课优缺点及建议
凉州词评课优缺点及建议
在单元整体备课的时候,觉得《从军行》和《凉州词》可以放在一起教学。这两首诗有太多相同点,也有太多不一样。
上课的时候,很没有想到的是,小朋友会从两位诗人站的地方不一样,这个角度来解析,还非要冲到讲台上来画图,意外之余,也为孩子的主动思考而叫好。
感谢臧宇航老师的记录,这家伙反思能力非常强,也促进我不断思考自己的教学。谢谢哦!
【教学实录】
一、 单元导入
1. 齐读四单元主题4-5遍。(苟利国家生死以,岂因祸福避趋之。)
2. 请学生阐述理解。
3. 教师明确诗意,介绍虎门销烟的背景故事。由中国近现代屈辱史,唤起学生爱国意识,明确本单元的重要性。
4. 齐读语文要素,浏览单元习作,提醒学生留心观察身边人的动作、神态、语言。
二、 初读感知
1. 学生1min自读课文
2. 有信心的学生自愿起立,展现朗诵表演。
三、 研读探究
1. 提问:两首诗有什么相同之处?
学生回答:①都是边塞诗②都出现孤城③都描写战争
教师点拨:①都可以吟唱
2. 学生自由朗读课文,继续找找两首诗的异同,并进行小组交流。
3. 学生发言:
1) 《从军行》中有战争场面。
教师追问:哪一句?生答:黄沙百战穿金甲
追问:真的是打仗的场面吗?生答:不是,是侧面描写。
2) 两首诗的前两句都在写景。
4. 全班齐读两首诗写景的诗句,再男女生分别读。提问:两处的景有何不同?(提醒学生抓字眼)
《从军行》青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。
①《从军行》出现的景物:青海、长云、雪山、孤城,玉门关。视角由远到近,由近到远的变换
②品析暗字,表达了作者什么样的心境?(凄凉悲怆)
③上句的暗对应下一句什么字?孤。(环境会随着人物的心境发生变化。)
④再读古诗。
《凉州词》黄河远上白云间,一片孤城万仞山。
①《凉州词》前两句是怎样的画面?学生在黑板上画图,分析作者的写作观察视角,分析各景物的前后上下的顺序。
②黄河这个意象,在这首诗中,还磅礴大气吗?不再。(与李白的《将进酒》对比)
③学生发言:还读出了渐行渐远的静态美。
④通过这样的诗句,你能感受出作者王之涣怎样的性格?
大气
平和
洒脱
5. 再次全班齐读两首诗,要求读出情感,读出对诗句的理解。
6. 提问学生,这次读出了什么区别?
A. 第一首:表达决心,慷慨激昂。
B. 第二首:飘逸婉转,思乡之情。
34、腊八粥评课优缺点及建议
腊八粥评课优缺点及建议
教学重难点清晰,同学们从中感受中国传统节日的文化氛围。
课后教师互相交流听课意见及感受,授课教师认真吸取经验,不足的地方加以改正。学区负责人也进行一对一指导,给每堂课提出具体建议,使教师受益颇深。
35、口语交际:安慰评课优缺点及建议
口语交际:安慰评课优缺点及建议
今天,是我教师生涯的又一个第一次:第一次上口语交际的课型。第一次挑战放手给学生,历练自己学会抓学生课堂的生成。
讲课以前,我很忐忑,但是我又很兴奋。我明明知道我是第一次,我可能会失败,但是我心里又有一股劲儿拧着:这三年的成长,总要有这么试试的一天;我总不至于那么差,我估摸着不会很精彩,也不会很糟糕吧!我自己很清楚,看似没有努力的准备过,但是自从讲完青功赛,我一直在磨练着自己抓生成的能力。我,就是想试试。
上课了,孩子们很给力。我也真的很卖力、额头上一直有一层薄薄的汗不论成败,我总又给了自己一个机会,我总又把自己磨了磨,这就够了。再回过头看这节课,有亮点,也有遗憾。用蔺老师的话来说:你永远不知道课堂的下一秒会发生什么!课堂就是如此有变数!
《安慰》这一课是四年级下册第六单元的口语交际。这一单元安排的课文都是孩子的内心情绪的波动,而且大多都是伤心郁闷的回忆,这时教材安排了《安慰》,让学生能够学会安慰别人。但由于我是自己想要上口语交际,课的进度并没有跟上,所以在设计的时候,根据学情我做了细微的调整。 课标里面提到,四年级的口语交际,着重培养学生听要有筛选,说要有主题,说完整,有情感,通过语调手势增强表达力和感染力。一节好的口语交际,一定是有重要的一点:真实的交际环境(要明确身份)。去年冬天有幸听了何捷老师讲《商量》,更是深深的明白,交际的真实性是一节成功的口语交际必须做到的。
第一次试讲,从课本上的案例直接入手,发现孩子们并不能感同身受,甚至会让孩子有距离感,无法代入真实的情景当中。直接去演绎,特别容易笑场。后来,L老师建议我直接从学生的事例入手,会更好的帮助学生去创设真实的交际环境。感觉这节课上,孩子们能够去就自己的伤心事儿进行畅谈。最起码是真实的交际环境。
今天的课堂,孩子们的情商真的很高。有的孩子安慰的话特别精彩。其实,这节课是孩子们的语言为课堂增色。记录一些课堂上暖心的瞬间以及我自己后续的反思。
SH小区门口有一条小狗,我每天放学都去看看他。可有一次,小狗一动不动在睡觉,我走过去一看,地上都是血,小狗被车撞死了。我好伤心
GXY(男孩子):你别伤心了!不就是条狗嘛!他是没有生命的!不要难过了
当时,我应该抓住这个点,去告诉GXY,明白安慰别人首先要有共情能力,要学会换位思考!想象对于SH来说,狗就是有生命的、狗就是朋友。你的朋友离开了你,你什么心情,再来劝劝她!
在实际上的课上,第一排的女孩儿一脸崩溃,我立刻让她站起来,帮我评价一下GXY的安慰,女孩儿振振有词,你这样只会让SH更难受!再重新组织一下语言! 我为女孩儿的表达能力点赞,也为GXY宽了宽心:你是想让SH想开些!男孩子嘛,比较大气。再找个女孩子吧!
SH,你不要难过。狗狗迟早有一天会离开,只不过它早走一步
SH,狗狗离开了,但是他会在天上陪着你我惊讶于四年级的孩子,有这样对生死的认识。
D:我不小心把练笔本弄丢了,上面有老师给我的评语,怎么办呢?
Q:不要伤心了,那些批语早就种在了你的心上,所以没关系的
改进:
1.浓缩语言,最后的结尾,如果能再充分准备些,脱离PPT,语言再精炼些。
2.再及时的抓孩子们的生成,让孩子能够与我教授的方法更好的契合。2. 如果换一个班级?还会有这样的效果吗?如何能有这样的效果?教师的引导很重要。方法融会贯通与孩子的语言中,比起强硬的传授更好。
3. 推荐《爱的教育》 里面有很多安慰的妙招。
4. 练笔,其实可以和开头的事例结合起来,效果会更好。 困惑:学生之间的评价,学生去评价安慰,如何更加巧妙的融入。说出的伤心,有一些伤害到了孩子,没有保护孩子的隐私。
教案:
一、导入
1. 故事导入二年级,开幕式。一个小女孩儿的小白鞋被踩脏了。伤心极了。一群小可爱围在她身边,你一言我一语......没一会儿,小女孩破涕为笑了...... 一个善良的人,一定是能在关键时刻给予别人安慰的人。
2.打开话题,谈谈你的烦心事儿。创设交际情景。
二、教学安慰
1. 孩子,说出你的烦恼。随机点播:找同学安慰。认同态度 我能感受到你的痛苦,我愿意分担你的痛苦。为对方宽心 凡事想开些 痛苦被稀释 给出解决办法 消除顾虑另辟蹊径描绘蓝图 减轻痛苦耐心倾听,分析原因。表示理解,为他宽心。(认同、鼓励、相同事例、换个角度想一想.....)想出办法,从心出发。真心实意 给人鼓励 设身处地 出谋划策 问 赞 帮 逗
2. 同桌悄悄的说一说,解答。
三、利用方法,解决案例。
1. 演示小丽要转学创设情景:下周你就要转学了,你是小丽。同桌来安慰。
四、拓展升华安慰的方式有很多;
一个静静的陪伴 让他哭 让他说完 给他自己消化的时间 痛苦就消化了一半
一个温暖的拥抱,传达你的懂:我很明白你,我很懂你,我 即使你的世界已经糟糕透顶,我还愿意给你拥抱 一个耐心的倾听...
有时,只是需要一个听众而已.
每个人都羡慕大雄有哆啦A梦,因为我们都渴望有人无条件的支持我们,理解我们。当我们的亲人、朋友、同学、甚至是一个陌生人,在他伤心难过的时候,我们可以利用今天学到的安慰去抚慰他们。幸福的生活,正是由这些暖心的瞬间组合而成。
36、景阳冈评课优缺点及建议
景阳冈评课优缺点及建议
一、快板引入,梳理文路
师:(说快板)
闲言碎语不要讲,表一表山东好汉武二郎!
那武松学拳到过少林寺,功夫练到八年上。
这一天,思念亲人回家乡。
中途经过景阳冈,那山上,斑斓猛虎把人伤,
赤手空拳打老虎,为民除害把名扬!
师:这段话说的是什么事?
生:武松打虎。
师:这篇课文按照顺序都讲了什么?
生:先写喝酒,再写上山,最后写打虎。
师:这篇课文文白夹杂,是古代的白话小说,我先考考你们:大虫是什么?
生:老虎。
师:什么是吃酒?筛酒?
生:喝酒,倒酒。
【点评:快板书是中国传统曲艺形式之一。用快板书开课,形式新颖,既激发了学生的兴趣,渲染了课堂气氛,同时也梳理了课文,拉近了学生和古代白话小说的距离,一举多得,简洁明快。听!好汉武松景阳冈打虎的故事就要开讲了!】
二、喝酒研读语言,体会倔强
1.体会喝酒酒量大,动作爽
师:好!我们先来看武松喝酒。武松喝酒与众不同古代的酒度数比较低,一般人可以喝到三碗,武松喝了几碗?
生:十八碗。
师:对,十八碗酒!相当于六个人的酒量!而且,十八碗酒他都是怎么喝的?
生:一饮而尽。
师:连起来,一起读。
生:十八碗酒,一饮而尽!
【点评:好一个一饮而尽!武松的豪爽、率真、坦荡的性格尽显无疑。】
2.体会语言豪爽、倔强的性格
师:我们来读一读武松和店家的对话。这样吧,同桌两人一人读武松的话,一人读店家的话,先来练一练。(出示对话。生同桌合作读。)
【点评:由读到演,让学生扮演一回武松和店家,身临其境,感同身受,别有一番滋味,别有一种感受。看!课堂顿时活跃起来了!】
师:选一组同桌来读。
(一组同桌分角色读对话)
师:大家给他们提提意见。
生:武松读的时候没表情,声音不够洪亮。
生:店家好像不是在说话,而是在念书。
师:是啊!说话还是要更自然一些。不过,他的台词比较多,我们表示谅解。我们看武松他很留心,一边读一边做动作,把括号里的内容都表现出来了,真好!但是后面有个表情不对武松的笑,这个同学嘿嘿一笑,行吗?
生:不行!
师:应该豪爽地哈哈大笑! 下面一起来,你们都当武松,我当店家,我们来试一试!
【点评:由读书到讲话,从拿腔捏调的读到自然平实的说,是读的升华,需要在练读中下功夫。口头语言和书面语言的相互转化既有助于提高读的质量,也有利于增强说的能力。】
师:我们看,在这个过程中武松一直在干什么?
生:叫人筛酒。
师:叫人筛酒就是要酒。第一次他敲着桌子说快来筛酒,第二次他奇怪地问怎么叫做三碗不过冈,第三次他笑着说哈哈!我可不醉,第四次,干脆直接把钱拿了出来别胡说,给你钱。是这个意思吧?
生:是。
师:这一段对话很精彩,但不能光看表面。谁说说,从这个要酒的过程中,你看到了一个怎样的武松?
生:倔强。
生:固执。
师:对!倔强你不让喝,我非喝!从这一段的描写当中,我们看到了一个倔强的武松,一个酒量很大的武松。(板书:倔强,酒量)
【点评:在学生活动之后,师生理清层次,引导学生从语言文字的表层去发现语言背后的意蕴从要酒的过程看出怎样的武松。在文本具象的描写中,引导学生尝试初步的抽象了解武松的性格。这既是一种语言训练,也是一种思维训练。】
三、上山研读心理,体会犹豫
师:武松吃了十八碗酒,然后要上山。店家告诉他山上有虎,他不相信,执意上山。可是上山之后,武松看到一张官府的榜文(出示)
近因景阳冈大虫伤人,但有过往客商,可趁午间结伙成队过冈,请勿自误。
师:谁把这段话解释一下。
【点评:榜文半文半白,语言简洁。教师引导学生对关键词语字斟句酌,很有必要。把关键词语弄懂了,这段话自然就懂了。这也是阅读我国话本小说的方法之一。】
生:近期因为景阳冈老虎伤
人,如果有客商经过,要结伴过冈。
师:就是说过冈需要两个条件。一是
生:趁午间过冈。
师:二是
生:结伴过冈。
师:武松现在是午间过冈、结伴过冈吗?
生:不是。是独自一人,黄昏过冈。
师:(指勿)请勿自误。这个勿是什么意思?
生:不要。
师:(指误)这个误呢?
生:错误。
师:应该是耽误,请不要自己耽误自己,就是自己送死自己负责,是这个意思吧?
生:是。
师:这个告示,武松读出了八个字
生:山中有虎,单身莫行!
师:看到这样的公文,武松心里有了想法,请你拿出笔,打开书,读第4、5、6自然段,把几处描写武松心理活动的语句画出来,看看他都想了什么。
【点评:研读榜文,读出山中有虎,单身莫行八个字。此情此景,武松怎么会没有想法呢?让学生在相关段落中把武松的想法画出来,认真研读,读出文字背后的意思。这既是对课文内容的探究,也是读书方法的指导。】
(生边读边批画。之后师生共同交流,找到四处心理描写的语句。师相机出示。)
武松看了,笑道∶这是店家的诡计,吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么!
武松想∶转身回酒店吧,一定会叫店家耻笑,算不得好汉,不能回去。
细想了一回,说道∶怕什么,只管上去,看看怎么样。
武松自言自语道∶哪儿有什么大虫!是人自己害怕了,不敢上山。
【点评:引导学生回到文本,从人物的神态、语言中揣摩人物的内心活动。品读就是让学生慢慢品尝,细细品味。】
师:我们来细细地品一品。读第一句。
(生读)
师:这时,武松相信有虎吗?
生:不相信。
师:但是,当他看到了官府的公告,他想
生:转身回酒店吧,一定会叫店家耻笑,算不得好汉,不能回去。
师:武松怎么样了?
生:他想马上转身回酒店。他有点害怕了。
师:武松也怕老虎吧?但是转念一想
生:一定会叫店家耻笑,算不得好汉,不能回去!
师:心里害怕不害怕?
生:害怕。
师:但是他要做
生:好汉!
师:武松怎样?
生:爱面子!要脸面!
师:在面子和性命之间,武松宁愿选择
生:面子。
师:后来,他细想了一回
生:怕什么?只管上去,看看怎么样。
师:他有什么心理?
生:侥幸心理。
师:再看最后一句
生:哪儿有什么大虫?是人自己害怕了,不敢上山。
师:什么意思?
生:他在给自己壮胆。
生:他是在自我心理安慰,在骗自己。
师:你看,害怕的武松,要面子的武松,有侥幸心理的武松,自欺欺人的武松,是这样吧?
生:是。
【点评:这一部分还是让学生通过读自己去体会。对人物的内心活动的了解只有通过学生内心的体验方能领略一二。对小学生不必作过高的要求。】
师:整个过程在上山和下山之间,武松其实一直在干什么?一个词
生:犹豫。
生:矛盾。
生:纠结。
师:但武松最后还是
生:上山。
师:说明他有什么?
生:胆量。
【点评:犹豫,就是心理矛盾,内心冲突。在特定的情势下的犹豫是人之常情,即使武松也不例外。关键是犹豫之时如何抉择取舍,是否当机立断,这也是杰出者和平庸者之间的重要区别。课文中这一段细致的描写,课堂上这一段较长的对话,绝非可有可无。它清晰地展示了武松从犹豫到决断的心路历程,为后文写景阳冈打虎作了必要的铺垫。】
师:有人说,文章这样写有问题。如果让我来写,我就写:武松看了公告,然后毫不犹豫地主动上山打死老虎,为民除害。这样好吗?
生:人毕竟打不过老虎,他怎么可能主动去打?
师:是啊,武松以前打过老虎吗?
生:没有。
师:所以,他一听说山上有老虎,就说我上去打死它,可能吗?
生:不可能。
师:这样写真实不真实?
生:不真实。
师:他写武松害怕了,要面子,自己安慰自己,这样写真实吗?
生:真实。
师:真实!这就是武松的犹豫,武松的胆量!(板书:犹豫、胆量。)
【点评:艺术的真实源于生活的真实。武松乃血肉之躯,本是个普通的人,他也会害怕,也会要面子。但是武松又是一个杰出的人,他有胆量,有气魄,有本事,所以他才敢明知山有虎,偏向虎山行!】
四、打虎研读动作,体会慌乱
师:不管怎么说,武松还是上山了,最精彩的打虎场面开始了。我们来读打老虎的场面。先请一个同学来读打虎的第一段。
生1:(读)说时迟,那时快,武松见大虫扑来,一闪,闪在大虫背后武松一闪,又闪在一边。
师:这个同学读得很流利。但是,他放的是慢镜头吧?(生笑)我们再来试试,读出紧张的气氛,语速要快!
生:(语速很快地读)武松见大虫扑来,一闪,闪在大虫背后。
师:这样读才能再现场景,一起读一遍,要读出武松闪得快。
(生齐读)
师:大虫的所有动作,都突出了一个字
生1:快。
生2:猛。
生3:凶。
师:快,猛,凶。我们要通过朗读把这些读出来。我先问问你,这一段实际上是写谁在进攻?
【点评:大虫一扑一掀一剪,武松一闪再闪三闪,均在毫发之间。教师引导学生通过读,浓缩成三个字:快、猛、凶。这是引导学生由具象到抽象的思维训练。此时,教师又让学生回到文本,通过读来感悟,这样不仅加深了学生对语言文字的感知和理解,而且使武松的英雄形象在学生的脑海中逐渐由隐而显了。】
生:大虫。
师:谁在防守?
生:武松。
师:我问你,大虫做了三个进攻动作,分别是
生:扑、掀、剪。
师:武松也做了三次动作,但是这三次动作用了一个字叫什么?
生:闪!
师:好!现在我们明白了,大虫是扑掀剪,武松是闪闪闪。是这样吧?
生:是。
师:(指一个学生)你就是大虫,来,我请你做一个高难度的动作掀!你把这句话读一读,你一读就知道怎么掀了。大虫背后看人
生:大虫背后看人最难,就把前爪搭在地下,把腰胯一掀。(做相应动作)
师:你先看前面大虫扑过来,武松往旁边一闪,现在武松在大虫的哪里?
生:背后。
师:对,背后,所以大虫要背后攻击。这个大虫是个高手啊,知道现在回头来不及了,怎么办?
(一生表演大虫用腰胯掀的动作,师生鼓掌。)
师:掀完了还不算,还有一个动作更难做,要用尾巴一剪!怎么剪?读这句话
生:接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。
(师指导生用手当尾巴,表演剪的动作。)
师:大家想想,假如老虎的尾巴碰到武松,会怎样?
生:武松就会受伤。
师:假如老虎的腰胯撞到武松,会怎样?
生:武松就会很危险。
师:是啊,一切都在瞬息之间!
【点评:教师引导学生在表演之后慢慢读,细细读,边读边想象,在脑海中浮现出打虎的情景。这样指导学生读书,有趣有效。学生学习了语言,了解了作者的表达方法,还为下文的学习做了铺垫。】
师:我们慢慢读,细细读,边读边想象,再现了打虎的场景。老虎扑掀剪,武松只用了一个动作
生:闪!
师:我把它换一个词,换哪个?
生:躲。
师:哪个词语好?
生:闪的速度很快。
生:用躲的话说明他很胆小。
师:所以他是闪,闪了以后就是后面的进攻,这叫以退为进。
【点评:换词比较,足见作者用词之精妙。看,一个闪字,武松的英气、豪情、胆识尽显无遗。教师引导学生探究词语,必要时咬文嚼字,值得提倡!】
师:好,我们再来读一读。你们来读写武松的语句,我来读写老虎的语句。力求读出紧张的场面。
【点评:武松一闪又闪,化险为夷。先挫其锐,避其锋芒,再蓄势待发。看!武松是怎样收拾大虫的!随着故事情节的推进,教学过程波澜起伏,起承转合,过渡承接自然流畅,可见教师的功力。】
师:大虫扑完了,该谁打了?
生:武松。
生:(读)武松见大虫翻身回来,就双手抡起哨棒把那条哨棒折做两截,只拿着一半在手里。
师:好,这两句话跟我读一读:只听见一声响,簌地把那树连枝带叶打下来(生接读)
【点评:此处,教师的范读很有必要。烘托了气氛,读出了气势,静态的语言文字化为鲜活的形象,也为学生树立了朗读的榜样。此时,教师还要求学生在听读中找出描写关键动作的词语。的确,说的不如做的,英雄行为更能表现英雄的精神品质。】
师:好,武松动手了吧?可惜,唯一的武器哨棒断了。这一次武松要赤手空拳面对老虎进攻,我们来看最惊心动魄的场面!这一段我来读,但是你们有一个任务,这里面武松做了很多动作,你们边听边把最关键的动作找出来。(师范读,生听读,梳理出几个关键动词:跳、按、踢、打。)
师:武松有几个关键的动作。第一个是什么?(生:跳。)第二个是(生:按。)然后他就干什么?(生:踢。)最后是(生:打。)在这四个动作中,有一个动作至关重要,是武松转败为胜、转守为攻的关键。你认真比较一下,是哪个动作?
生:按。按住老虎的头,他就控制住了老虎。老虎的爪子、尾巴、腰胯都不能用劲了。这时他才可以踢老虎。
师:对啊,按住老虎,转败为胜!这个动作最关键!
【点评:行为由若干动作构成。教师引导学生紧扣描写动作的关键词语品读,不但使武松打虎具象化,而且让学生进一步感受到作者遣词造句的巧妙。辨析哪个动作最关键,看似平常,却是引导学生去分析事情的关键点,这是一种重要的思维方法。】
师:打虎过程异常紧张。你觉得武松整个过程的表现怎么样?
【点评:让学生说说武松打虎过程的表现,是引导学生由具体到抽象的概括,由部分到整体的归纳。由放到收,由开到合,收放自如,开合有度,是本课教学的重要特色。】
生:非常勇猛。
生:动作很快。
生:惊恐。
师:惊恐?武松在打虎过程中,他是不是非常冷静?
生:不是。
生:要不他也不会拿棒打的时候棒就折了,武松有点惊慌。
生:武松按住老虎之后,是乱踢,说明他比较惊慌。
生:武松是使尽平生气力只顾打,是乱打,也说明他慌乱。
师:但是从按这个字,我们也看出武松具有超人的气力,如果是你去按,我估计老虎一抬头,你就到树上去了!(生笑)从这一段我们看出了武松的慌乱和武松的力量。(板书:慌乱 力量)想不想看看武松打虎的场面?
生:想!
师:注意:一边看,一边和课文中的描写对照,感受惊险的场面。(播放《武松打虎》录像)
【点评:教师这里的提示十分重要:一边看,一边和课文中的描写对照,看语言描写如何化为生动可感的形象。】
师:惊险吗?过瘾吗?我们再来读一读打虎的场面。你们读,我来闭眼想象画面。
(生齐读,在对话处分开对读。)
五、总结拓展
师:真过瘾!好像看见真的一样!你们发现没有,这篇课文写得很有意思,如果我们从头来梳理一下阅读的感受,就会发现:武松酒醉要上山,我们的心就
生:提起来了。
师:后来店家劝他,我们的心又
生:放下了。
师:结果他不听,我们的心又
生:提上来了。
师:当他看见了公文,我们以为他要回去,我们的心又
生:放下来了。
师:结果他非要上山,心又
生:提上来了。
师:老虎一攻他,他躲过去了,我们放心了;拿起棒一打,折了,我们的心又提起来了。整个过程我们的心随着描写一起一伏,一提一放!这就是一波三折!武松打虎真过瘾,我们读书真揪心!
师:(指板书)你们看见没有,第一排我写了这几个字
生:倔强。
生:犹豫。
生:慌乱。
师:这些,其实都是我们一般人身上都有的,对不对?所以这个叫什么?
生:人!
师:但是第二排写武松的酒量,胆量,力量这是不是一般人都有的?
生:不是。
师:这是
生:神!
师:清朝有一位伟大的文学家、评论家金圣叹讲了一句话,讲到武松,他说武松是人,也是(生:神!)他有人的(生:倔强。)神的(生:酒量。)人的(生:犹豫。)神的(生:胆量。)人的(生:慌乱。)神的(生:力量。)
【点评:教师引用金圣叹对武松的评价,适时、准确。当然,金圣叹的评论是对武松一生英雄行为的总结,而武松打虎不过是刚刚拉开了序幕。许多惊心动魄的英雄故事即将展开。此时,本课的拓展延伸就顺理成章了。】
师:这就是《水浒传》中最闪光的英雄,千百年来人们最喜欢的好汉!施耐庵浓墨重彩描写了一位亦人亦神的好汉武松。关于武松,《水浒传》一共有十回书描写,他还有很多故事,谁知道?
生:斗杀西门庆。
生:醉打蒋门神。
生:大闹飞云浦。
生:血溅鸳鸯楼。
师:对,最后武松上了梁山。同学们,看看武松一生的经历,你觉得他只是打了一只虎吗?(生答)对!除了景阳冈的猛虎,人间的恶虎他也打!欺男霸女的西门庆杀!强抢豪夺的蒋门神杀!陷害好人的张都监杀!武松的一生,就是打虎的一生!这些故事你们随后去读《水浒传》。下课!
【点评:留下回味的余地,留下故事的悬念,让学生欲罢不能,这时再要求学生读整本书,就不勉强了。】
【总评】
张学伟老师的《景阳冈》是一堂渗透了课改新理念的好课,是一堂体现语文特点,散发着浓浓语文味的有特色的课,是一堂方法灵活、形式多样、充满童趣、生动活泼的课。
张老师根据课文的写作特点,采用读、思、议、演等多种形式,引导学生抓重点句段、关键词语,通过读书,让静态的语言文字化为鲜活的人物形象,又通过抠关键词语,回归文本,学习作者的表达特点。还通过议,让学生自行揣摩,探究字里行间背后的意蕴。议后多有小结归纳,意在从形象到思想,升华人物的精神品质。
教学过程中有收有放,收放自如;有分有合,分合有度;有疏有密,疏密有致。学生活动面大,参与度高,教师只是从旁指点,在关键时点拨疏导,在衔接过渡处穿针引线,表现出教师极强的调控课堂的能力。
《水浒传》是我国四大古典名著之一,由话本演进而成书。作者主要依靠人物语言、动作的描写刻画人物,不像西方小说有大段的心理描写。教师特别注意到这一点,对人物的语言主要通过读来体会,对人物的动作,除了读,还通过演来加深印象,从而感悟作者遣词造句的精妙。
需要说明的是,武松打虎的故事,早已家喻户晓。在一定意义上来说,武松打虎作为传统文化,体现了中华民族的精神,即不畏强权、迎难而上、嫉恶如仇、除恶务尽。它是在特定的历史文化背景下发生的英雄故事,不应以类似老虎是国家一级保护动物等所谓的现代解读来曲解武松打虎的文学形象和思想价值。
教学总会有遗憾。本课有几处议多读少,失之于碎,需要改进。
37、京剧趣谈评课优缺点及建议
京剧趣谈评课优缺点及建议
《京剧趣谈》是部编教材六年级上册中的一篇文艺性很强的说明文。它的说明对象京剧。是篇集文艺性,专业性极强的文本,面对六年级的学生,既要抓住文本的特点,又要紧扣本单元的语文训练要素,让六年级的学生通过学习达到了解传承中华优秀文化的目的。文章的作者徐城北先生是著名的京剧理论家、戏曲研究员,对京剧颇有研究,其文笔老练,对于艺术的阐释通俗幽默,深入浅出。本课的教学设计者抓住文本的特点,通过京剧艺术的无中生有,引导学生做到了品艺术之趣。
一是文本语言之趣。本文作者趣谈京剧,语言充满幽默。赏析语言可以品味京剧之趣。马鞭部分的第三小节那就得狠狠做戏,可以分三个层次引导学生品读1.什么叫狠狠做戏呢?2.做戏即是表演之意;3.狠狠写出了表演的到位,狠狠做戏不就是尽力地展现京剧表演艺术的魅力吗?从中体会作者的语言通俗幽默。亮相部分的双方脸对着脸,眼睛对着眼睛,兵器对着兵器,一切都像被某种定身术给制服了!三个对着生动传神的写出了舞台效果。像这样的语言例子很多,老师引领学生合作学习,细读文本,学生将会受益更多。
二是京剧艺术之趣。语言读活了,文章里描写京剧的无中生有无声胜有声的艺术哲学就活在了学生的心中了。
三是课外传承之趣。一节好课借课堂传承课外,课堂是为学生课外学习奠基的,课堂的结束正是学生对中华京剧文化研究的开始。
本课的设计抓住了文章的虚实动静使板块非常清晰,清晰的板块让学生的学路也异常清晰,略显不足的地方是六年级的学生已具备了足够的自学能力,《京剧趣谈》又是篇略读课文,老师可以给学生更多自主学习的空间,让学生通过前置作业单,及清晰的板块,用好老师教给的学习文章的方法,落实本课的语文要素的训练。
38、江南春评课优缺点及建议
江南春评课优缺点及建议
前年,一批外地同行来沪交流,我为大家上了《江南春》。课后互动,一位老师问:这首诗的最后两句写的是诗人感叹岁月匆匆,物是人非,怎么不跟学生讲讲呢?我笑笑说:讲了,学生能懂吗?
教小学生读古诗文,教师最要紧的是控制住自己的讲述欲。教师是成年人,有生活阅历,能读到一些参考资料,自觉对古诗有一定理解。于是走进教室就想多多讲给学生听。但孩子没有成人那么多的生活体验,教师一股脑地把自己的感受,或者把鉴赏辞典的注解灌输给学生,是不合适的。当然,有的同行也许是这样想的,哪怕学生现在不懂,我先说给他们听。以后总会懂。或许某些孩子确实如此,但一定有更多的孩子不是这样的。因为每个孩子的学习方式不同。教师用灌输的方式教厌恶灌输的学生,那么对这些学生而言,他们不仅学不好当下的知识,连以后总会懂的情况也不会出现了。总之,教学古诗文尤其要在教学内容、教学方式的适切性上花功夫。我在《让课堂说话(古诗文卷)》中列举了八种常用的古诗教学方法。但如果在一节古诗课中,数种方法一拥而上,那教学效果一定不会好。前几天就听到一节这样的古诗课。多形式的朗读,仿写,补充资料,问题辨析,重点字词的理解,情境想象等等,一应俱全,可以全都用得不合适。
也是前年,素芬在农村学校支教,邀请我去为农村教师上示范课。去之前,素芬几次提醒我,那边的孩子绝大部分是留守儿童,上课基本不发言。我让素芬录一段学生读课文的音频给我,以便了解学生的学习基础。那次上了《半截蜡烛》,仍是用上海的教学设计。课堂上发言的学生不少,而且还组织了情境表演。据说那节课给当地老师留下很深的印象,过了一年,还有人提及。如果探究成功的原因,也很简单,就是两个字适切。首先教学设计要适切。其次,教学实施也要适切。该慢的时候要慢,该快的时候就快。学生有困难的地方就做足铺垫。
适切真要做到,也是难的因为需要教师放下自己,真正关注学生成全学生。
39、纪昌学射评课优缺点及建议
纪昌学射评课优缺点及建议
要上《寓言两则》,先是《纪昌学射》,思考了一个晚上,最后还是决定教学古文。
第一,我们班的小朋友已经会背70余篇小古文。对他们来说,这样的学习应该不太难。
第二,就艺术性而言,古文比课文有意思多了。
第三,本单元的教学是从故事中得到道理,很显然,古文更有助于思考。
现在的预设是,将文章分成两个部分进行教学。
一是,一到三自然段。
甘蝇,古之善射者,彀弓而兽伏鸟下。弟子名飞卫,学射于甘蝇,而巧过其师。
纪昌者,又学射于飞卫。飞卫曰:尔先学不瞬,而后可言射矣。纪昌归,偃卧其妻之机下,以目承牵挺。二年之后,虽锥末倒眦,而不瞬也。以告飞卫。飞卫曰:未也,必学视而后可。视小如大,视微如著,而后告我。
昌以氂悬虱于牖,南面而望之。旬日之间,浸大也;三年之后,如车轮焉。以睹余物,皆丘山也。乃以燕角之弧、朔蓬之簳射之,贯虱之心,而悬不绝。以告飞卫。飞卫高蹈拊膺曰:汝得之矣!
我们班里平日的早读采用的是抄、读、译、背、默、创六步法。工工整整地抄(文章太长,就不准备抄写了),朗朗上口的读;紧扣字词译,抓住关键背;依据能力默和创。明天的教学也准备采用这样的方法。
这一段,需要疏通的东西有点多。彀弓不瞬偃卧燕角之弧、朔蓬之簳高蹈拊膺但究其意思也还算简单。
明天先摸个底,自读,借助注释来理解,再看看情况如何。在这一部分,读第一自然段,引导大家注意写法之妙。写飞卫之强,先写其师甘蝇。
后一部分文字也不短,根据课堂的时间再看要不要交流。
纪昌既尽卫之术,计天下之敌己者,一人而已,乃谋杀飞卫。相遇于野,二人交射,中路矢锋相触,坠于地,而尘不扬。飞卫之矢先穷,纪昌遗一矢。既发,飞卫以棘刺之端扞之,而无差焉。
于是二子泣而投弓,相拜于涂,请为父子。尅臂以誓,不得告术于人。
为什么要这样设计和教学呢,主要还是受到王荣生老师的影响(这两天都在看他的《语文课程论基础》)。总觉得像这样经典的东西,应该作为定篇来教。学一个完整的故事,引一部著作《列子》,管窥一个人的思想。这样的教学会不会更有意思一些呢?
最后,还想推荐一本书,蔡志忠先生的漫画《列子》。在他的书里,甘蝇的箭术比飞卫要高。纪昌跟了他十年后,傲慢之气全无。他说,至动无动,至言无言,至射无射,是以不射。是不是很有点道家的味道。
40、狐假虎威评课优缺点及建议
狐假虎威评课优缺点及建议
一:
1.抓住重点、理解成语、精妙导入。上课伊始,王老师引导学生找到老虎和狐狸的成语,激趣导入。用书中的话解释狐假虎威的意思,并特别强调了假的含义。这样,学生在整体上对成语有了大概的理解,为进一步学习课文打下了基础。
2.利用五精活力课堂的教学模式,环环紧扣,层次分明,脉络清晰,朗读指导到位。王老师用狐狸是如何蒙骗老虎的?作为主问题,从而引导学生分角色朗读2-6自然段。抓住狐狸说的三次话进行多种形式的朗读,理解和感悟;在教学重点段落时,抓住狐狸的动作、老虎的动作朗读体会。让学生明白百兽之王是被狐狸给骗了。
3.角色定位,现场表演。对于七、八两个自然段,王老师采用分角色表演的形式进行处理,并准备了小动物的头饰,极大地调动了学生的积极性。
建议:
1.在分角色表演时,我觉得可以先让学生充分理解神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望四个词语的意思,再让学生对词语进行想象表演,最后把整个句子和段落表演出。2.可以让学生互相评价,这样,学生在理解的基础上会对角色的各种动作、神态更加了解,表演起就心中有数,游刃有余了。最终达到在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟的目的。
二:
1.环节紧凑、语言精练
教学环节紧凑,教师课堂用语精炼。一节课安排了很多内容:从导入、生字词复习、新课、角色表演到拓展延伸,环环紧扣,紧密衔接。创设教学情境,营造教学氛围。
2.以读代讲、加强理解
王老师在课堂上非常重视学生的朗读,努力做到以读为本,以读悟情,读的形式多种多样。如:带着问题读,抓住关键词语读等,抓住狐狸与老虎的三次对话进行多种形式的朗读,理解和感悟。
3.角色体验、情感升华
在学习到狐狸和老虎走进森林时的情景,生生小班合作扮演老虎和狐狸的角色,以演代悟,为学生理解文本打好了基础。学生轻松领悟课文内容。建议:学习文本过程老师可以更加大胆放手一些,相信孩子能够充分体会角色特征,能够自己从文本中找到表现个性特征的词汇和语句进行理解。更加凸显孩子在课堂中的主体性。
三:
这是二年级的一篇寓言故事,王老师按照五精课堂下的活力课堂设计,环节清楚,流程清晰,课件精美,重点突出,课堂评价及时,充满了童趣。从一开始的精妙导入猜寓言故事引出本课课题《狐假虎威》就调动了学生的积极性。检查精心预习中的认识词语,收集到关于狐和虎的成语达到了检测学生的收集、整理、巩固词语的目的。精彩展练中,学生在老师的引导下抓重点词句中体会狐狸的狡猾,明白了吓走百兽到底是谁最威风。朗读形式多样,在接龙读,老师引读,分角色读等多种形式的精彩展练中进行读中悟,理解了狐假虎威的含义,精要测试想对课文中谁说,从故事中学到了什么,检测学生是否理解了课文。课本剧的表演充满童趣,课后作业的布置合理,拓展了学生的想象。学生回答语句的完整,学生对同学的评价看出老师平时对学生的训练。整堂课学生都积极参与到学习中,真正做到是学习的主人。
建议:在文中描写狐狸和老虎的句子让学生回答后课件再出示。问题的设计不要太多,让学生说出读后体会到了什么。学生的回答再响亮些,充满自信些。
41、古人谈读书评课优缺点及建议
古人谈读书评课优缺点及建议
一、目标定位准
学习文言文,少不了诵读和理解文意,韦老师将正确、流利、有感情的朗读和把握文意作为教学目标。韦老师除了正确把握本课的目标,还注意将人文主题和语文要素双线组元紧密联系,教学中润物无声般地出示人文主题旧书不厌百回读,熟读深思字自知。正因为目标定位准确,韦老师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学,完成了知识、技能等基础性目标。从字词的学习到感悟升华都有序推进。
二、读通再开讲
朱熹曾说:读得熟,则不待解说,自晓其义也,这充分肯定了语文学习中读是一个不可替代的手段。本节课还有一个最大的亮点就是在韦老师的带领下,读得精彩,将课文读通了,读顺了,也读出了自己的真情实感。在本课教学中,学生呈现多种读即:1.自由读,读通课文;2.指名读,互相评价;3.齐读,感悟文意。
三、课堂重书写
大部分老师上公开课一般不设计书写环节,因为担心时间不够用,也不容易出彩。随文识字写字是韦老师教学中的一个亮点之一。为了让识字教学不那么枯燥无味,韦老师先引导学生了解诵和岂的结构和形体美。接着留有充裕的时间给学生书写。最后,让孩子们在本子上临写几个生字,韦老师巡视指导,这让写得不好的学生有练习的机会;让孩子真正喜欢上写字。如果每节语文都舍得花几分钟让学生进行书写练习,他们的书写水平就会有一定提高。
四、重授人以渔
古人云:授人以鱼不如授人以渔,韦老师在教学中重视学法指导。叶圣陶先生也说:教是为了不教。她充分利用副板书,将学习文言文的方法呈现给学生:借助注释、联系上下文、猜读、查阅工具书最后引导学生运用方法解释文本。
很感谢韦老师的辛勤劳动,能带给我一些收获,一些思考。但有几点建议与大家一齐商榷:
一、要重视迁移
如果能将学法进行迁移,学生达到举一反三,那就更好了。韦老师这节课交给了学生很多学习文言文的方法,教师可以出示这节课作为家庭作业的文言文《读书须教有疑》进行自学,活学活用,我们不应该只看到教本上的这一篇范文,指导好课外阅读,学生运用新方法学习新知识,周而复始,进入良性循环的发展模式,为学生未来发展打下良好基础。
二、须吃透文本
吃透文本除了理解文本表层的语义,还应顾及布局谋篇,这则文言文未分段落,但首句与第二、三、四句构成了总分关系,教学中应该引导学生体会这一写作特点。教师对文本的解读也不能满足于语义层的理解,还应引导学生向文本更深处探索,真正的重点还在于文本深层思想的发掘。可以结合课后练习:联系自己的读书体会,说说课文中的哪些读书方法对你有启示。学生在自省中交流,学习读书方法,真正学会读书。
以上仅是我个人的一些粗浅看法,还请各位同仁批评指正。
42、父亲树林和鸟评课优缺点及建议
父亲树林和鸟评课优缺点及建议
基于教材 因文而教 为了学生
薛老师执教的这一课共有五个板块,简单清晰又层层推进。教学方式以读为主,在语境中不断引导学生往文字的深处走。而学生则饶有兴趣地读着、发现着,在不知不觉中循着作者创作的思路,从课文的内容、语言的形式,渐渐读出了父亲的形象,以及父亲那颗爱鸟、忧鸟的心。整堂课学生兴致盎然,教学一气呵成,简单又深刻,薛老师究竟是怎么做到的呢?细读每个板块的学习活动,我们能发现简单背后的不简单。
学习活动一:读一读,感受语言的形象。这个板块的学习是从读课题开始的,老师问课文里写了怎样的父亲?怎样的树林?怎样的鸟?一下就把课题与课文中的相关语句联系起来,把父亲树林和鸟的形象从学生的经验世界快速带到文字中,这符合散文要往这一篇中走的阅读需要。对句子的朗读指导同样形式简单、层次清晰,抓住课后练习第三题中的三个句子,先出示句子的主干,再逐步带入加点词,反复朗读,帮助学生体会加点词产生的表达效果,感受语言的形象树林是幽深的、雾蒙蒙的看不清;父亲像一棵树一样兀立着,但又不是傻呆呆地立着,而是凝神静气;鸟是快乐的读着、读着,学生对课文中的环境与人物有了初步的印象,感受到了文章这样用词的好处。看似简单的读题目,读相关语句的背后是对散文阅读方式的遵循,是对儿童语言能力训练的重视。
学习活动二:读一读,了解课文的内容。这个板块的学习是为了把握课文主要内容。对于本课,学生能找到主要人物、地点、时间,但具体事情不容易概括清楚。老师就用给句子填空的方式帮学生搭建了支架。细看这两个句子一个春天的黎明,父亲带着我(干什么?)过了几天,父亲告诉我(什么?)借助第一句中的留白,老师引导学生的回答从一个词到完整的一句话到生动的表达,学生的思考从走过到找鸟到终于发现,原来在那个春天的黎明,父亲是带着我来听鸟歌唱的。读出了听鸟唱歌才真的读出了父亲的生活情趣,读出了本课的情绪基调。
学习活动三:读一读,想象对话的情景。这个板块的学习最主要的形式就是读,但不是简单通读,而是巧妙地将父亲的话与我的反应分三次对比朗读。作者牛汉是作家也是诗人,细读课文会发现,课文主要以对话的形式展开叙述,课文中父亲说的话往往不是一句就是一段,颇有些诗的味道。这样的文本特点决定了朗读就是最好的学习方式。
第一次读是男女生分角色情景朗读,学生通过朗读,借助文字本身创设的语境走进那个春天的黎明,初步感受父亲和我在做什么。
第二次读,老师用风趣的语言巧妙点拨:父亲说我看到了吗?我闻到了吗?引导学生进一步感受父亲和我的不同,原来父亲看到的我并没有看到,父亲闻到的我并没有闻到,学生就在这样的对比反差中读出了有趣。有趣是作者藏在这段文字中生活的情趣,体会到这样的情趣才能帮助学生理解父亲对鸟的爱,对大自然的爱。
最妙的是第三次读,老师出示父亲为我解释为什么有鸟的四段话,并出人意料地在旁边写了一个语气词哦,简单的一个哦,却起到了很好的心理暗示,学生自然地把自己当成了文中的我,并从孩子的角度去理解父亲的话。这一声哦顺应了学生的心理年龄,带着他们走进文中的树林,听懂了父亲的话。学习中没有对父亲人物形象的理性讨论,却处处都在感受着父亲的形象。看似简单的朗读,实则是教学建立在对文本表达特点的准确分析上,引导学生循着作者创作散文的思路走进课文,理解课文。
学习活动四:辩一辩,父亲是不是猎人。这里的辩不是想怎么说就怎么说,而是通过两个有趣的问题让学生主动深入文本,去字里行间体会父亲对树林和鸟的爱。第一次辩,老师问父亲像猎人吗?学生真的像猎人一样探寻文字中的秘密,通过主动玩味语言,在早已读熟的语段中换一个角度认识父亲。就在学生惊叹父亲对鸟的熟悉程度简直跟猎人一样时。老师抛出了第二个问题从哪里看出父亲其实不是猎人?依然是读父亲说的话,通过老师的点拨与引导,学生发现父亲用歌唱来表达鸟的叫声,父亲用深深地舒畅地来形容鸟的呼吸,父亲的话里充满了对鸟的爱,这是诗人的语言不是猎人的语言。这是教学中最出人意料的精彩反转,从猎人到诗人,教学聚焦的始终是课文的语言表达形式,这真正落实了语文要素的学习要求。
学习活动五:写一写,父亲究竟像什么。老师请学生来形容一下文中的父亲究竟像什么,那像树一样兀立的父亲的形象再次出现在学生眼前,呼应课文的第一句话父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟,回到父亲、树林和鸟的主题,回到人和自然的人文主题。
课上到此处,我们发现薛老师这堂课首先做到了对文本的深入解读,读出了文中父亲诗人般的生活情趣和作者如诗般的语言表达风格,引导学生感受到父亲像猎人,父亲是诗人的人物形象和情感。教学的过程中薛老师始终遵循着散文阅读的特点,引导学生不断往文本的语言中走,往故事的情境中走,往人物的内心里走,要让学生学起来有意思。站在儿童的立场,薛老师在理解课后题的编写意图的基础上,将课后题适度分解,巧妙地融入了教学活动中,上出了一堂富有激情,充满活力的语文课。
43、枫桥夜泊评课优缺点及建议
枫桥夜泊评课优缺点及建议
评论说不上,我觉得每次听课的过程呢,就是我自我学习的一个过程,听完老师的课,我觉得是一种享受,因为他身上自带那种浓浓的书香气息,我们都知道,像古诗的教学往往都是比较枯燥乏味,但今天的王老师,他打破了传统的这种古诗教学,充分的调动了学生的积极性,首先他以寒山寺的钟声来进行一个导入,这个声音是学生们不常听到的声音,本身就很容易引发学生的好奇。这时呢,再进一步营造出一种这种氛围感,是一个写写着终生的诗句,将学生的探知欲拉满,此时他在顺势导入到今天的学习内容,那此时此刻在学生心中啊,他这首诗就已经醒了,有了一种厚度,同时也蒙上了一种一种这个比较神秘的面纱,吸引我们学生去一探,究竟想走进古诗中第二步呢是感受式的画面时,感受画面之前王老师他先引领学生反复的去诵读在读中去感受诗人的这种情绪,在和学生交流诗中所呈现出来的画面,无论是月落,乌啼啊等等,这些意象都让人有一种凄凉孤寂之感,以景融情。此时再让学生去体会诗人想表达的这种情绪,那这个情意就疏通了。第三步,学生他只知道愁,但是不知为何愁,那学生对诗的理解一定是不够深刻的,因此王老师他就引导学生从诗人客居他乡,然后科举落榜,生逢乱世的时代背景入手,让学生去体会他们内心那种复杂的愁,最后让学生反复的诵读来感受股市的经典,当学生感受到枫桥夜泊,他的这种魅力的时候,往往是在带着诵读导入时一开始出现的那些诗句,在读的过程中,再来感受诗歌的魅力,感受我们诗歌就是经典的魅力,让学生在不知不觉中走进张纪的内心,走进古诗枫桥夜泊,那么这是课堂上那种语文味就出来了啊,以上就是我个人一些不成熟的看法,谢谢大家。
44、繁星一五九评课优缺点及建议
繁星一五九评课优缺点及建议
侯老师:
1、教改优质课。有板块教学,小组合作教学熟练运用,归类识记字词,查字典理解字义为后期进入高段学习做铺垫。
2、有没有提升学生的语言能力?语文要培养语感、提升文感,两位老师的课基本功扎实,评价语言丰富,课堂规范,但是,课上学生的表现,课前学生的预习需要老师改变方式方法纠正。
任老师:
1、出示作者及代表作,在语境中理解词语会更好。
2、解决问题,要交给学生梳理文本的方法,
3、可以对课题进行提问繁星,这样密密麻麻这个词就可以解决。
读的少,学生对课文的感知太模糊,没有为后面的交流做好铺垫。
在反思总结后我开展了第二课时的写练环节,在第二次补救学习中,我看到了学生的思维的火花的迸发,在一篇篇小练笔中我看到自己的课堂中学生如点点星光照亮了课堂,学习氛围浓厚。其实,学生才是课堂中最亮的星,作为教师永远要把蔚蓝的星空,广阔的舞台留给学生,这样学生的学才会有兴趣有动力,老师的教才会有源头活水,教学才能点亮星光闪闪,汇聚灿烂星河。
45、大自然的声音评课优缺点及建议
大自然的声音评课优缺点及建议
听了古老师的《大自然的声音》感触颇多:
1.教学设计严谨,素材丰富,以感受风之声、水之声和动物之声三个环节层层递进。
2.在教学中古老师巧妙地采用了多媒体进行教学,播放了小溪、河流、大海、青蛙等不同的声音,让学生直观形象地感受大自然声音的美妙。
3.读的形式多种多样,老师通过对朗读语气、语调和重音的强调,让学生的感情逐步得到了升华。
《大自然的声音》评课:
这是一篇浅显易懂、生动有趣的课文。古智丽老师所设计的教学过程环环紧扣,一步步引导学生感知课文,体会作者美妙的构思,体会大自然的奇妙,激发学生热爱大自然的感情。
1.巧妙的利用网络资源,并且注意象声词的学习。
大自然是美丽的、奇妙的,亲近自然是幼儿乐此不疲的事情,在大自然中有很多美妙的声音,在本节活动中,她选择了学生熟悉的鸟叫声、流水声、风声、雷声、雨声作为探究的对象,让学生静下心来去倾听、去感受。
2.品读语言,感悟大自然的神奇。
在教学中让孩子们去理解什么声音美妙,怎样美妙?用心倾听,细心品味,读出声音的变化,联系生活实际体验感悟;小练笔巩固练习中,还注重指导学生了解这篇文章的写作方法;板书设计详细、精美。
建议:
1.读的形式可以再多样化一些。
2.教师的评价语可以再丰富一些。
46、慈母情深评课优缺点及建议
慈母情深评课优缺点及建议
一 慈母慈在支持阅读,情深深在长远
关于这篇课文的不少教学设计喜欢分慈母和情深两方面进行讲析。
课堂上老师也着重引导学生剖析母亲辛勤、坚韧、通情达理的形象,再通过一些重点句的品读引领学生体味母亲深长的感情。
课堂这样展开当然也可以,只是这样的教材处理有点隔靴搔痒,应该说没有吃透文章的意涵,没有触及母亲的核心魅力和价值,没有真正体认到她对孩子的深厚感情。
其实,慈母与情深不应割裂,慈者,仁爱,母慈就是对孩子的爱,爱得到位,爱到点子上才称得上情深。
相较于一般母亲,梁晓声笔下的母亲爱孩子爱得得法,爱得深刻,体现了她眼光的独到和见识的高远。只有理解了她的这些特质,才能真正解悟课文中母亲对孩子的这份深情。
母亲爱孩子有很多种方式,有的重在物质上的给予,有的重在精神上的哺育,有的只是一时的愿望满足,有的则看重长远的人生基础的夯筑,有的宠溺无度,有的则抠门吝啬。
但正所如《战国策》所言:父母之爱子也,则为之计深远。
很显然,按人们的共识,只有那些真正有助于孩子成长,有助于孩子长远发展的言行,才可以称得上慈母,尤其是非常年代,能牺牲自己,成全孩子,更有资格谓之情深。
毋庸置疑,课文中的母亲契合了这个标准。
梁晓声的母亲是一个文盲,却有远见卓识,能鼓励、支持孩子阅读,志在长远,在那个时代、那样的环境下,确实难能可贵。
梁晓声本人也因母亲这样的别样慈爱而改变了命运,成为这份母爱的最大受益者。无论是作为孩子,还是作为文章的作者,拥有这样的母亲,亲身感受这样的教诲,其感受自然是慈母情深。
在梁晓声这一代作家,尤其是知青作家群体中,他是难得的一个中文科班出身的。而这份幸运首先要归功于他的母亲,归功于她对孩子阅读的坚定支持。
1968年,在时代的大潮中,年轻的梁晓声插队到北大荒,因为他看过不少书,有较好的文字功底,他担任过生产兵团的教员和报道员。期间,梁晓声也写过一些作品发表在当地的小报上。
1974年,复旦大学到黑龙江招生的老师在入住的招待所里看到了梁晓声发表在《兵团战士报》上的小说,深为叹服,就按图索骥,找到了梁晓声,推荐他进了复旦大学中文系。
试想,如果梁晓声的母亲在教育孩子的理念和行为发生了偏离,他的人生走向可能就截然不同。
在长篇散文《母亲》里,梁晓声就以饱含深情的文字抒写母亲如何不遗余力地鼓励他阅读,如何冒着危险保护他的那些书。
在作者的心目中,母亲就是他走上文学道路的第一个引路人。
成名后的梁晓声在很长的时间里一直从事全民阅读的推广事业,担任了全民阅读的形象大使。
梁晓声是从小阅读,持久阅读的真正受益者。
回眸来路,他必定深深感激母亲为他做的这一切,尤其要感激母亲在阅读上超越时代的深邃眼光。
在社会获得长足发展的当下,父母鼓励孩子多看书,爱阅读并不稀罕,但在上个世纪的六七十年代,一个没有文化的工厂女工能有如此见识实属不易。
课文中,母亲的一个女工已经很好地做出了对比,况且她还比课文中母亲年轻不少。
这样的母亲堪称伟大,我们应该带着孩子读透这份伟大,而不能仅仅停留在讲析中国那个时代大多数母亲都具备的艰辛慈祥、通情达理等品质和形象上。
在教学上,我们只要抛出一个问题,问问孩子课文中的母亲与一般母亲爱孩子的方式有何不同,就可以和学生一起快速抵达课文的主题。
让学生在历史情境与现实生活中进行比对,在课文中的母亲与自家母亲之间区分异同,在这过程中,教师不需要费太多的口舌和时间,学生就应该能理解课文中的母亲慈在何处,情意深在何处。
从这个角度处理这篇课文,也可以帮助学生理解母亲的良苦用心,强调阅读的重要性,鼓励学生多阅读,培养起爱阅读的良好习惯。
这应该也是编者编排这篇课文的一个潜在意图,我们也可以在教学中借势落实。
二 学习课文层层铺垫烘托的绵密手法
梁晓声毕业于复旦大学中文系,文字功夫非常扎实,这篇课文值得学习借鉴的写作方法很多,亮点迭出。
像场景描写、细节刻画、反复手法都可以引导学生学习,至于语言、神态、心理等描写也能见出梁晓声笔触的细胞,值得学生品读揣摩。
但这些写法在很多课文中都能见到,不应是这篇课文写法上的学习重点。我以为这篇课文在写法上最有价值的应该是它在整体布局上层层铺垫烘托的手法。
虽然这篇课文只是节选,却能独立成篇,浑然一体,无疑与这种写法的充分运用密切相关。
课文就写了一件事,写母亲掏钱给我买《青年近卫军》,但梁晓声没有直接切入,而是设置了很多铺垫。
也就是说,作者为了表现母亲支持买书、鼓励孩子阅读的情怀,做了很多的铺垫和烘托,层层推进,步步渲染,在这个过程中,母亲爱孩子的深情款款道尽。
有的老师在梳理这篇课文的思路时习惯性按照时间顺序进行,勾勒出想买书,初至工厂,寻找母亲,向母亲要钱,母亲塞钱,我买了罐头,我买到了书这样一个写作思路。
可这样的梳理显然体现不出作者文笔的绵密精到。
如果我们换个思路,不按时间线展开,围绕钱与书进行分析,就能很清晰地感受到作者表达上的铺垫效应和思路的严密。
如果围绕钱与书梳理课文的思路,那第一部分作者写了家贫钱缺,买书无望,第二部分则重点写母亲赚钱艰辛,不该买书,第三部分写了母亲给钱爽快,支持买书,第四部分写母亲再次给钱,我买回了书。
从中可以看出,第一部分和第二部分都是有效的铺垫,反衬出母亲掏钱的干脆,写出了母亲支持孩子阅读的鲜明态度,写出母亲眼界的高远和深沉的母爱。
而我给母亲买了罐头,母亲毫不犹豫地再次给钱买书,这个情节一方面写出了孩子对母亲的体谅,一个能被孩子体谅的母亲肯定是深爱孩子的,另一方面再度突出了母亲对我买书的坚定支持,这两个方面都从侧面烘托了母亲对孩子的爱,强化了文章的中心。
此外,同厂女工反对母亲掏钱给孩子买书,这个情景同样起到侧面衬托的作用,突出了母亲在孩子阅读上态度的坚决,认识的深刻,也有力地支持了文章的中心。
铺垫和烘托使得课文中的每一部分,甚至每一个句子、每一个词语都是不可缺少的。
比如文章开头写到收音机,这个环节既点明作者想买《青年近卫军》的缘由,又写出了家境的贫寒,实在不该买书,有着鲜明的中心指向。
再说课文中写到母亲工作环境的恶劣,既可为下文孩子体谅母亲作铺垫,又能突出母亲赚钱的艰辛,反衬出母亲掏钱支持孩子买书的伟大。作者收放自如,形散神聚,毫无废言。
这种紧密围绕文章核心意旨精选材料,层层铺垫烘托,有序布局的写法,使得文章无闲笔,处处有向心力,行文紧凑,针脚绵密。
我国古代的著名文论家刘勰在《文心雕龙》里说过:句有可削,足见其疏;字不得减,乃知其密。
这篇课文就是这样的文章,不宜再增删,此文选作课文后,相较于原文,一些删改客观上还是损害了一些表达效果,好文章是不容轻易删改的。
小学高段的学生对于人物描写、细节描写等写法已基本理解,欠缺的是认真精到的练笔,但他们更缺的是谋篇布局的能力,如何强化主题的能力。
这篇课文提供了一个很好的范例,只要我们教师讲解到位,五年级的孩子应该能够理解和运用。
在教学实践中,我们可以运用提问法,引导学生思考原因,应该能帮助学生理解这种写法。
比如,我们可以提问:作者为什么要写收音机?作者为什么要写母亲工作的环境?作者为什么要写同厂的女工反对母亲给钱?作者为什么用四个立刻写母亲的忙碌?
老师抛出一二个问题作为示范,在讨论过程中再适当追问,课文的主题和写法就会越聊越清晰。再让学生就课文内容自问自答,学生就会越读越深,课堂目的自然达成。
所谓恰当的语言,也包括有层次地高效地表达自己的看法和感受。
课文这种层层铺垫烘托的手法也是一种恰当的语言形式,学生如果能学会并运用,无疑也是对本单元语言训练要求的一种有力呼应。
一篇课文解读的角度可以很多,只要我们能应和时代要求,顺应学生的发展需求,教学设想能落地,那么就不必太拘泥于既有思路,重复于陈词。
教学如爬山,偶尔走走新路,有时能欣赏到全新的风景。
也希望在校的师范生们能精读梁晓声的《母亲》全文,参悟文章感情上的深沉和写法上的精妙。
47、出塞评课优缺点及建议
出塞评课优缺点及建议
教而不研,则教必失之肤浅;研而不教,则研必失之深晦。语文教师团队对《出塞》进行了观评课。五位老师借用课堂观察量表,对学生学习情况作了数据统计及分析,并分别从学有思维学有动力学有兴趣学有习惯学有所得五个维度对课堂进行了评议。老师们畅所欲言,肯定了张老师的课堂亮点,使本次活动达到了预期效果。
48、敕勒歌评课优缺点及建议
敕勒歌评课优缺点及建议
一、设置悬念引人入胜
赵老师以一张老人的图片导入,让孩子们猜想是哪位古代名人,孩子们把所有认识的诗人名字都说出来却都被一一否定了,赵老师又说这位老人就像中国的圣诞老人,而且每天都会送礼物,送的礼物藏在这幅水墨画,孩子们马上能回答出《江南》,还送了礼物,出示草原风景图,孩子们马上又答出了《敕勒歌》。赵老师以复习旧知的方式导入,至于这位老人是谁,经过了一轮的学习之后,再压轴隆重介绍,原来他是《乐府诗集》的编者郭茂倩,原来孩子们还收到了其他的礼物,如《长歌行》、《古朗月行》。作为拓展,赵老师播放了《木兰诗》的吟诵版链接课外阅读,还有赠书环节,这更是大大激发了孩子们对古诗词的学习兴趣。
二、积极调动 幽默风趣
赵老师在课堂上丰富的表情,充满激励的语言充分调动学生学习的热情和积极性,甚至下课了孩子们还沉浸其中,不愿离开。这是我听到读古诗最好听的声音!在我的心中,你们比四年级的同学更厉害!我宣布,你们的朗读水平是100分!还有十分,一般人都不敢拿,你们敢不敢?一般的学生我不教给他们绝招,聪明的学生我才教。你们敢不敢跟我比?课堂上妙语连连。有学生配上手势念诗时,因不太熟练手势有点慌乱,赵老师评价道手势都打乱了,果然读出了牛羊很多的感觉,这时,全场都欢笑起来,老师不仅化解了学生的尴尬,也让自己的课堂如流水般流畅前行。这是我们青年教师应该学习的课堂智慧,学生是鲜活的,课堂也应该是鲜活的。
三、声声入耳 如痴如醉
古诗词的朗读有一定的格律、节奏感和音乐美,赵老师自身文化底蕴深厚,范读颇有激情,会朗读会诵读会唱读,多种方式范读表现出诗歌的回环起伏、委婉动态的美感,使学生在其中充分体会到古诗的美妙,也让学生自然而然地产生读的欲望。对于孩子们已学过的古诗词如何读得更好学得更有深度,赵老师的教学显得有层次性。先整首词朗读,要求读得慢;再到个别句子的指导朗读,要求读出天很高,草原很宽广,牛羊很多的感觉;逐句突破后,其次再传授给孩子绝招,按文字的声调配合手势读,练习不发出声音,用身体语言去感知语调;最后以不同形式呈现《敕勒歌》层层递进,竖着出示读,去掉标点符号读、繁体字出示读、古文字出示读,以该词最原始的方式呈现给学生,这也是一种学习古诗词的可渗透的意识形态,并通过反复多次的吟诵,看似平淡无奇,但却是循序渐进,一步一个脚印的引领着孩子们在诗歌的海洋中畅游,孩子们也深刻领略到古诗作品的形象美。
作为青年教师,我不仅要学习赵老师的博学,更应该学习他幽默,自然,灵动且机智的教学方式。路漫漫其修远兮,吾将上下而求索,唯有不断思考、学习与实践,才能在教育道路上成长得更快。
49、池子与河流评课优缺点及建议
池子与河流评课优缺点及建议
这是一篇寓言故事,有池子与河流的对话展开叙述,告诉我们人在一生中不可荒废年华,应当在自己的有生之年为社会多做贡献,为自己的生命增添光彩,同时也告诉我们,只顾享受眼前的舒适,只能换来以后的毁灭。
本文的教学重点是:
1、从池子与河流的对话中感受它们不同的人生态度。
2、体会故事中所蕴含的道理。
一、教学效果
围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:
1、首先让学生围绕课题质疑,读了这个题目,你想知道些什么?
学生质疑:池子与河流是什么关系?它俩之间发生了什么事?用这一环节培养学生的问题意识和提问题的潜力,教师从中寻找有价值的问题,确定教学活动的重点。根据学生提出的问题,进行讨论解决,学生的用心性高涨,提高了课堂学习效率。
2、引导学生反复读文,自主探究,学生在寻求答案的过程中难免碰壁或者片面,这时我再让学生小组讨论:
(1)池子为什么提议河流抛开原有的生活?
(2)河流为什么会受人们的尊敬?
学生由自主探究转为合作探究。学生通过自主探究、合作探究之后,问题基本明朗化,这时进行全班交流,由中心发言人代表小组进行发言。
3、演一演、编一编相结合,内化语言。
在学生充分朗读后,我设计了演一演的环节,希望在熟悉文本的基础上,学生能内化文本语言,带上自己的理解演绎文本对话。但由于自己的指导和示范不够到位,学生在演绎池子与河流对话内容不明确,有学生直接将旁白都读了出来,也没有很好地表现出各自的特点。有老师建议演一演可以在分角色朗读环节就开始指导,我想也是,这样肯定会比朗读结束后之间就演一演更自然、顺利。
4、延伸文本、体会道理。
告诉我们人在一生中不可荒废年华,应当在自己的有生之年为社会多做贡献,为自己的生命增添光彩。同时也告诉我们,只顾享受眼前的舒适,只能换来以后的毁灭。
二、成功之处
在上这节课的时候,我最大的成功之处是:通过朗读,学生们可以自主解决一些疑惑。然后通过交流、讨论,理清了文章的脉络层次。在这个基础之上再去品味它,让学生畅谈收获,学生渐入佳境,学习也更加主动了
三、不足之处
1、重点词语的理解不够深入。有很多句子、词语应该再深入体会一下,但我没有做,总是在赶时间。
2、朗读的方式太少,一直在齐读。应该用多种方式(比如开火车读、分小组读、男女生读等)让学生朗读等等。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话,我会这样做:首先运用情境导入的方式,设立谈话情境,带学生由课题入手,引向文章的主题,在这种气氛下学生的情感得到调动,学习兴趣也更浓厚。接着让学生自由地朗读课文,先熟悉文本,以池子与河流的对话为主线,理清文章线索。然后深入研读课文,通过问题的引导、重点词句的分析,让学生对文章有更深入地了解,并体悟作者的手法以及独特的思想感情。最后拓展延伸:以班级以小组为单位,谈一谈学完这篇课文所体会的道理。并说出来互相讨论交流,最后让每个小组派代表发言。
《池子与河流》是部编版三年级下册第二单元的一篇略读课文,故事通过池子与河流的对话,表达了他们对生活、对人生的不同态度。经过老师们的评课,我对这节课有了新的认识。
一、关注目标的扎实度
本节课我设置了两个目标,第一认识淘、涯等8个生字。第二个是分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。第一个目标,我仅仅让孩子们把这些生词读准、认识,却没有落实在字形、字意上。
比如蜿蜒有些孩子可能不理解字意。第二个目标,分角色朗读,为了赶时间我仅仅抽查了一组,读得还不太好。为了整节课的设计,我没有把这个目标学扎实。孩子们读不好,怎谈他们对寓意的理解?关注目标的扎实度就是关注差生,关注学生的学习。
二、关注课堂上的生成
《语文新课标》指出:教学是预设与生成,封闭与开放的矛盾一体。
(1)学会倾听,发现生成。
教师在课堂上要学会倾听,去获取来自孩子们的一切信息,这样才会发现学生制造出来的一个个意外,这些意外才会点燃学生思维的火花,让孩子们主动去读、去思,这一个个意外会让许多精彩不期而至。
(2)巧妙预设,激发生成。
我们在备课时,要悉心地钻研教材,预设教学的`每一个环节。比如:这节课寓言,孩子们是很难理解的。课前我先用勤奋和懒惰的名言做了铺垫,然后体会第十小节时,我让孩子们用不要怎样要怎样这样就有备而来,那么在课堂上他们就会浮想联翩,让老师惊喜不断,这正是身为老师所希望看到的的场景,这才是精彩的课堂。
三、关注语文要素
简单地说,语文要素包含的是语文学什么和怎么学的内容。语文要素应该是与学段学习内容和目标相对应的,但更加具体,更具有操作性和可检测性。我们也可以将每个单元的语文要素理解为本单元重点学习的目标。重视语文要素才是真正的语文课。
总之,这节课我学到了不少东西,为我的成长之路再一次添瓦。
《池子与河流》一课是用诗的形式写成的寓言故事。课文内容主要是由池子与河流的对话构成的。
1、本文是略读课文,所以我引导学生们自主独立的读书,把课文读正确、流利,读出感情。
2、在学生读通课文的基础上,我引导学生交流自己的感受,并尽量在交流中拓展学生的思路。如池子要河流抛弃怎样的生活?池子为什么提议河流抛开原有的生活?河流为什么会受人们的尊敬?河流欣赏的自然规律是什么?河流所提到的自然规律指什么?
3、拓展延伸。学完课文后引导学生思考池子和河流各比喻什么样的人?在你生活的周围有这样的人吗?你要做怎样的人?一系列的问题把学生由课文引向生活和学习,使学生自觉受到感染和熏陶。
教学这篇课文时,我只按排了一个课时,因此,在组织教学上应该有别于前面三篇课文。为了在最短的时间内让学生读懂、读透文章的内容,并从中读有所获,在教学过程中,我努力做到精讲少讲,将更多的时间还给学生,让他们经历与课文语言文字零距离对话的过程。为此,我将教学重点落实在理解诗歌所表达的寓意上,并让学生结合生活实际来感悟道理,让他们能从这一故事中深受启迪,这对于培养他们自身的性格品质大有裨益。
50、贝的故事评课优缺点及建议
贝的故事评课优缺点及建议
1.生字教学扎实,形式多样,有加一加、减一减,有找近义词的方法,还有相同结构归类、讲解多音字、加一笔等识字方法。插入捡贝壳游戏环节巩固识字,对本课生字归类教学书写,教学扎实。其中,识记甲的时候用加一笔的方法,日+一竖=甲进而引导学生思考日+一竖还可以变成什么字呢?让学生感受到我国汉字的奇妙有趣。
2.借助图片识字,直观形象 在出示贝字甲骨文书写时,先出示贝壳的图片,让学生更加直观地细致入微地感受到甲骨文贝形象,体会古人造字的奇妙。了解贝字的由来及字形演变之后,老师还给孩子们推荐了一部十分切合主题的纪录片《汉字里的中国人》进一步激发学生对于甲骨文的兴趣火花。利用视频的方式讲解了婴字的演变过程,引导学生进一步感受甲骨文这一类汉字的特点,也从侧面对学生进行了关于母爱的情感教育,一举两得。
3.培养说话能力,提高素养 教师在教学第二自然是循序渐进,先让孩子自主找出贝壳出来能保护肉体还有什么作用?接着引导孩子圈出贝壳之所以能被当作饰品和钱币的原因,锻炼学生从句子中提取关键信息的能力,随后用关联词因为所以把句子串联起来,培养学生说话的能力,在教学的一点一滴中提高学生的语文素养。
4.留足书写时间,目中有人 对于我会写的汉字讲解细致到了每一处关键笔画,遵循了先看再写的书写节奏,给孩子留有了适当的书写时间。整个教学中教师语言亲切,语速适中,教学状态十分的适合低年级的孩子。