纪昌学射评课说课稿教学设计及记录

纪昌学射评课说课稿教学设计及记录

1、纪昌学射评课说课稿教学设计及记录

纪昌学射评课说课稿教学设计及记录

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理清故事发展顺序，用上表示先后的词语复述故事主要内容。

3.联系有关词句，体会人物的品质，感悟学习要练好基本功的道理。

【教学过程】

一、激趣导入，揭示课题

1.上课前，请你先读读屏幕上的信息，想一想你有什么发现？

（课件出示：坐井观天 画蛇添足 守株待兔亡羊补牢 揠苗助长 狐假虎威）

2.寓言故事的特点是虽然它篇幅短小，但能告诉我们大道理。今天我们学习的寓言故事是《纪昌学射》（板书课题）

3.读了题目，你来猜猜会发生什么样的故事？

预设：纪昌拜了一个好师父学射箭的事情；

纪昌学射箭先遇上困难再克服困难，最后成功的故事。

从故事题目去猜测寓言的主要内容，是我们学习寓言故事的一个好办法。是不是和你们想的一样呢？我们去读一读

二、初读文章，整体把握故事内容、

1.自由读文，出示要求。

（1）把课文读正确，读流利，遇到难读的地方多读几遍。

（2）一边读一边思考，根据故事内容，完成填空。

纪昌向（ ）学习射箭。练习射箭前，（ ）向纪昌提出了两个要求，一是（ ），二是（ ）。纪昌按照（ ）的要求，练好了（ ），后来他成了（ ）。

2.学生交流，阅读反馈

（1）读准字音：布机 锥尖 成绩 拴住 虱子 （特别关注标红字音）

（2）借助图片交流词义：布机、锥尖、虱子。

布机：用以织布的机器。布料用来做衣物。

锥尖：锥子在古代是用来穿针引线的，特别是妇女做鞋垫或者是鞋匠补鞋时用得着，它的形状就是一根钢针，再加上一个木柄，锥尖就是指针尖了。

虱子：虱子的成虫和若虫终生在寄主体上吸血，像句号那么大。

（3）整体把握主要内容

纪昌向（ 飞卫）学习射箭。练习射箭前，（飞卫）向纪昌提出了两个要求，一是（ 眼睛要盯住一个目标，不能眨一眨），二是（ 把极小的东西看得很大，把模糊的难辨认的东西看得很清楚 ）。纪昌按照（飞卫）的要求，练好了（眼力）。后来他成了（百发百中的射箭能手）。

同学们猜对了一半的故事，纪昌真的拜师学射了，只不过中间的过程不太一样，那他究竟是怎么做的呢？请你仔细读读第2-4自然段。

三、聚焦经过，体会人物品质

1.请你说说每个自然段他主要在练什么？

练眼力练眼力练开弓射箭

2.纪昌究竟是怎么做的呢？结果呢？

（1）练眼力：眼睛要盯住一个目标，不能眨一眨

A他用了什么方法？

齐读：妻子织布的时候，纪昌躺在织布机下面，睁大眼睛，死死盯住织布机的踏板。

＠交流方法，死死盯住织布机踏板。

＠死死盯住说明了什么？纪昌全神贯注，一刻不放松地在练眼力。

B练得怎么样？

两年以后，纪昌的本领练得相当到家了就是锋利的锥尖要刺到眼角了，他的眼睛也能不眨一下。

＠本领相当到家，眼睛有定力。

＠为什么能够练得这么好？态度认真，下了功夫，花了两年时间。

用的方法

结果

练眼力

躺 睁大 盯住

锥尖要刺到眼角，不眨眼

C. 请你用自己的话讲一讲纪昌练成眼睛要盯住一个目标，不能眨一眨的过程。

（2）练眼力：把极小的东西看得很大，把模糊的难辨认的东西看得很清楚

A读一读第3自然段，找一找方法，填一填相关内容（学生汇报过程）

做法

结果

练眼力

躺 睁大 盯住

锥尖要刺到眼角，不眨眼

B 交流反馈

做法

结果

练眼力

躺 睁大 盯住

锥尖要刺到眼角，不眨眼

练眼力

拴住 吊 盯着

小虱像车轮那么大

C.根据表格说一说纪昌练成把极小的东西看得很大，把模糊的难辨认的东西看得很清楚的过程。

（3）结合人物品质，想象纪昌练习开弓射箭

＠眼力练成了，纪昌开始拉弓射箭啦！请你读读第4自然段。

这一自然段中并没有像第2/3自然段那样展开描写，请你想一想，按照我们前面对纪昌的了解，他会怎么做？

＠纪昌是个怎么样的人？（飞卫只说练什么，并没有说怎么练，他自己探索练习方法，是个肯动脑筋的人；两次练眼力的事情看出他是个下功夫，很专注的人）

＠开弓射箭练习中，纪昌会怎么做？预设：认真听讲，以移动的小物体为设射击目标，每天坚持练习，练到自己满意为止。

是呀，后来纪昌生自发回答（纪昌成了一个百发百中的射箭能手）

四、从结构出发，练说故事，领悟寓意

1.学到这里，我们都已经清楚了故事的起因、经过、结果（出示结构图），我们去文章中找一找，哪些词句将这个故事串联起来，连贯表达呢？

2. 根据结构图，用上表示事情发展顺序的词句，和同桌练习讲故事。

一星：能讲清楚故事的主要情节；

三星：把故事讲得清晰、流畅、完整；

五星：能声情并茂地讲述故事。

3.思考：纪昌学射，开弓射箭不应该是重点吗？结合故事内容，说说为什么要把笔墨放在描写练眼力上，而对射箭这件事一笔带过？

射中箭的关键是能够瞄准物体，这对基本功眼力提出了很高的要求，如果眼力练得足够好，对后面开弓射箭瞄准物体帮助很大，相对来说练习应该会快很多。因此练眼力这部分详细写，后面射箭就略写了。

4.文章这样布局，想告诉我们一个什么道理？

想要学好一件事情，要肯花时间精力练好基本功。

五、链接生活，举一反三

5.生活中有这样类似的例子吗？在你的练习上写下来。

想要 吹出优美的笛声 ，先要花力气 熟常曲谱并练好指法 ，这样才有成功的可能。

想要 ，先要花力气 ，这样 。

2、雨点儿评课说课稿教学设计及记录

雨点儿评课说课稿教学设计及记录

教材简说：

《雨点儿》是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。

本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。

学情分析：

班内学生通过四个月的拼音、识字学习，有了一定的基础，已掌握了一些识字方法，大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。

教学设计理念：

1、《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。

2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

教学目标：

1. 借助拼音拼读本课的生字，利用熟字加偏旁、换偏旁、换部件、去部件、部件组合等方法引导学生自主识字，通过观察、练习会写本课的方、半、巴三个生字。

2. 借助拼音把课文读正确，通过分角色朗读激发学生阅读兴趣，学生在教师的指导下能正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 联系生活理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

教学重难点：

识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。　　

教学准备：

　　多媒体课件、 生字卡片。

教学时间：两课时

第一课时

教学目标：

1. 借助拼音拼读本课的生字，利用熟字加偏旁、换偏旁、换部件、去部件、部件组合等方法引导学生自主识字，通过观察、练习会写本课的方、半、巴三个生字。

2. 借助拼音把课文读正确，学生在教师的指导下能正确、流利地朗读课文。

教学重、难点：有感情地朗读课文，知道植物与雨水的关系。

教学重难点：

识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是读好长句子。

教学准备：

　　多媒体课件、生字卡片。

教学过程：

一、激趣揭题：

1、播放课件，欣赏《小雨沙沙》

师：同学们，老师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的同学请跟着唱。

2、引入课题：云妈妈有许多孩子，它们特别爱唱歌，你听这会儿它又唱起来了嘀答滴答，沙沙沙，它们是谁呀？

板书课题：雨点儿

（雨点儿特别爱和小朋友交朋友，让我们甜甜地叫一叫它们的名字！）

指导读题：雨点儿，指导读好儿化音，同时读出它的可爱。

（如果我们把点和儿读得快一些，舌头卷起来，就更好听了，再来试试吧！）

二、感知全文

1、看课件演示，听全文录音，激起孩子们阅读的热情。（这是一则非常有意思的故事，让我们一起来听一听吧！）

2、自由阅读课文（投影全文）（P105，我真想自己读一读这则故事，第一遍读正确，读通顺；第二遍，边读边数清楚一共有几段，标上段号）

3、交流：检查标段号，读了课文你知道这一篇课文讲的是谁和谁之间发生的故事？（板书：大、小）

三、巧妙识字

1、拼读红色拼音的字，聪明能干的你一定能想出很多好办法记住这些字的。

预设：熟字加偏旁：清、问、回（组词）

熟字换偏旁：菜彩（组词） 漂飘

熟字换部件：穿空（加一加也可以）（组词）

数：米+女+攵（字音：数不清，数学）；点（四点底）、落（草字头）、答（竹字头）（组词）、方

在介绍字的同时，为部分字找一找朋友。

齐读课件中的词语。

2、巩固认字：课件，去拼音读。

3、游戏：转字魔方。

4、读词语。

四、再读课文

将字宝宝放在课文里，希望大家也能很顺利地将它们读出来。

同桌互读，开火车读。

指名读。评议。重点指导问的语气的读法以及对话时不同角色的语气。

五、指导书写

1、指导学生观察，讨论。

2、课件演示，师示范，强化操练。

方：强调笔顺，点要写在上半格竖中线上，横要从横中线上起笔，略向上偏斜，第三笔是横折钩，最后写撇。

半：两横平行，其中第三笔横较短，第四笔是长横，最后一笔竖要写在竖中线上。

巴：强调笔顺，最后一笔不能写得太短。

3、学生练写，教师行间指导。

六、作业设计

和家长一起做本课的生字卡片，和同学互相检查识字情况。

　

第二课时

教学目标：

1、通过分角色朗读激发学生阅读兴趣，学生在教师的指导下能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、联系生活理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

教学重难点：

朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。　　

教学准备：

　 多媒体课件。

一、复习导入

　1、 同学们，上节课我们认识了几个淘气的字宝宝，它们可太贪玩了，连家都找不到了，你能帮助他们找到家吗？（出示课件，指名操作并领读）

课件练习拖放。

2、 小朋友们真爱学习，小雨点儿们看见可喜欢大家了，你瞧，雨点儿来了！　　　　请看动画片。（课文动画朗读）

　　二、学习课文　

　　１、学习第一自然段：

　　这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，你们帮我一起数一数好吗？一、二我数得眼睛都花了，你们数清了吗？原来是（课件：出示句子）。读一读数不清（识记数和清）。除了雨点儿数不清，你见过什么东西也是数不清？你能用数不清说句话吗？（练习用数不清说句子）。

　　飘落什么意思？你能记住飘字吗？你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上飘落这个词呢？（树叶、雪花、羽毛等等。）是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是慢慢的，我们来看一看。

　　谁来试着读一读？（指名读）（评价：听到你的朗读。老师真的好像看到雨点儿慢慢地飘落下来呢!还有谁想再来读一读？

　　让我们看着雨点儿慢慢飘落的可爱样子，一起来读好这句话（齐读第一节，边读边做动作）。

　　２、第二、三、四自然段

　　半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在聊什么呢？请大家自己读２～４自然段（课件演示雨点儿对话。）

　　⑴　大雨点儿问小雨点儿什么呀？（你要到哪里去？）（评价：多能干的大雨点儿啊，说话的声音这响亮!）

　　⑵　小雨点儿是怎么回答的？（注意轻声地方）（我要到有花有草的地方。）（评价：你真是可爱的小雨点!）

　　⑶　体会你呢？这句话没说完整，是谁问谁，问什么？（让学生将问句补充完整）

　　大雨点儿想到哪里去？一起说。指导朗读：大雨点儿和小雨点说得多好啊，我想请小朋友们来读读他们之间的对话。

　　①　老师有个建议，同桌两个小伙伴一个当大雨点儿，一个当小雨点儿，自己先练一练。

　　②　男、女生分角色读。

　　③　老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗？（师生合作。）

　　３、第五自然段：

　　⑴　现在我们发现：小雨点儿要去（板），大雨点儿要去（　板）。这分别是怎样的地方。请看课件。

　　⑵　说着说着，小雨点儿就和别的雨点儿们一起飘落到有花有草的地方，大雨点儿也果真和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。不久发生了什么变化呢？（课件：出示第５段）指名读第五段。（课件）

　　⑶　是不是真的是这样呢？让我们一起去看一看吧！（课件示雨后图片）（教师解说：大雨过后，彩虹出来了，有花有草的地方，花儿更红了，草更绿了。没有花儿没有草的地方，长出了红的花儿，绿的草。在这美丽的大自然中，溪水流得更快了，鸟儿叫得更欢了，它们都表达着自己无比高兴、愉快的心情。）

　　⑷　谁愿意美美地朗读第五自然段？他读得怎样？你能自己找对手比赛读吗？一起加动作表演读读。

　　⑸　让学生就这一自然段质疑并自己请小老师解答。

　　为什么花更红了，草更绿了？为什么没有花没有草的地方会长出了红的绿的草？。（滋润）

　　⑹　这一切都是谁的功劳？你喜欢雨点儿吗？让我们带着喜欢雨点儿的感情去齐读全文。

　　⑺　有一位作曲家也很喜欢雨点儿，他作了一首曲子赞美雨点儿，我们一起听听《小雨沙沙》。

　　⑻　如果你是小花、小草，你会对雨点儿说什么？

⑼　做雨点儿多好啊！要是我是大雨点，我就去沙漠，因为那里更需要水，我想让沙漠变成一片绿洲。要是我是小雨点，我会到竹林里让笋芽儿快快出土，你们呢？

三、美读课文

你喜欢雨点儿吗？用你们喜欢的方式读一读这篇课文吧！

四、练习提高

1、连线（闪闪的星星，小小的雨点；绿绿的小草，红红的花朵，白白的云朵）

2、读说。

雨点儿从云彩里飘落下来。

小松鼠从树上跳下来。

亮亮从屋里跑出来。

小鸟从 。

从泥土里钻出来。

从 。

3、作业本中的作业指导。

复习儿歌1《雨妈妈》：雨妈妈，雨妈妈，提着水壶跑来啦。跑来了，要干啥？花儿渴了，我来给它送点儿茶。

儿歌2《小雨点儿》：黑云妈妈，丢了雨点宝宝。找呀找，找不到，黑云妈妈哭了。

读一读，说一说：

彩（彩色）广场上有彩色的气球。

飘（ ）

问（ ）

数（ ）

五、作业设计

把这篇课文读给其他的小朋友听一听。

五、板书设计

雨点儿

大雨点儿 小雨点儿

无花无草 有花有草

（补充水分）

长出红花绿草 花更红草更绿

3、四季评课说课稿教学设计及记录

四季评课说课稿教学设计及记录

教学设计

教学目标

1.认识11个生字，会写七、儿、九、无4个生字。认识两种笔画乚和 四个偏旁月、雨、口、禾。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽。

教学重难点

认字和练习朗读。要让学生通过观察和朗读，感知四季的不同特征，激发对大自然的喜爱之情。

教具准备

课件

教学方法

引导法 创设情景法

教学过程

一、画面渲染激情导入

1.渲染激情。

同学们，看，今天老师给你们带来了什么：(出示多媒体课件：秋天的景色)看，那满山遍野都充满着红色和金色。这里简直成了花的海洋、火的世界。瞧，那一棵棵高大的白桦树，在蓝天的映衬下，显得更加挺拔。金灿灿的叶子随风摆动，在细细看那一片片枫叶在阳光的照耀下显得更加耀眼。叶子红了，果实也熟了。瞧，那鲜红的山楂是多么可爱。那一串串水晶似的紫葡萄，更是惹人喜爱。还有这不知名的果实也挂满了枝头。这不，就连那小小的蘑菇也被这迷人的景色吸引了。一阵风吹来，一片片金色的叶子慢慢地飘落下来。

2.导入课题。

看了画面上的景色你们想说点什么吗？你们知道这是什么季节？(板书：秋)你是从哪看出的？秋天，除了我们刚从画面上看到的景色之外，你还知道些什么？一年之中，除了秋季，还有哪些季节？(春、夏、冬)真好，今天让我们一起走进四季，去欣赏四季的美丽景色。(揭题，板书：四季)齐读课题。

3. 听课文朗读录音。

学生看大屏幕，听课文朗读录音。

二、自主读书、合作探究

1.借助拼音，自主识字。培养自主识字的能力。

2.同桌交流，相互帮助。培养学生的合作精神。

3.组长检查，总结方法，练习说话。

(1)认读课件中上的生字。提醒学生注意读准字音。　　

(2)交流记字方法。指导学生记住字形。

　 (3)扩词练习。用圆、叶、秋扩词。注重词汇的积累。

(4)练习说话。用是练习说一句话。注重说话训练。

4.自由读文。在读中体现层次，培养学生的语感。

同学们生字学得这样好，相信课文读得更棒。我们先自由读一读，然后比一比，谁读得声音最响亮，字音读得最准确，课文读得最熟练。

朗读要求：

　（1）咬字准确，声音响亮。

　（2）读通句子，语速稍快。

　（3）读得流畅，读出感情。　

5.教师范读，学生评价。

6.学生赛读，师生评价。

　 (1)每组选一名代表，读后师生评价。

(2)组与组齐读，评出优胜组。

7.合作探究，美读课文。

　　同学们，你们想把课文读得更美、更好听吗？请大家选择自己最喜欢的季节读一读，然后再比谁读得最美。

　　(1)小组合作、探究，选择自己喜欢的季节，美美地读一读。

　　(2)出示课件，启发、指导把课文读美。

　　(3)生生、组组、师生挑战读。

　　(4)熟读成诵。

　　(5)离开课本，看四季的画面，读一读，也可以试着背一背。

8.欣赏、背诵。

　　(1)学生边欣赏画面，边做动作，边背诵全文。

　　(2)师生合作，共同背诵。

(3)师：这么美的景物，大家知道是谁送的吗？生：大自然

9.学生质疑，读中感悟。

　　让学生说一说。

　　(1)小草、荷叶、谷穗、雪人都是景物，怎么会说话呢？

　　(2)谷穗是什么？它为什么要弯弯的呢？

　　小组讨论，教师引导来解决。

　　【在阅读教学中，应提倡学生自主、合作、探究的学习方式，把学生的被动接受变为主动获取。注重学生词汇的积累、说话的训练、语感的培养，体现以读为主，读中感悟的教学原则。注意体现读书的层次性，读熟课文，读懂课文，达到熟读成诵的目的。】

三、思维拓展，强化训练

1.看大屏幕，模仿课文中的句子，展开想象，练习说话。

　 桃花（红红），他对（蜜蜂）说：我是春天。

　　 知了（吱吱），他对（大树）说：我是夏天。

　　 果实（累累），他对（小朋友）说：我是秋天。

　　 雪花（飘飘），他对（大地）说：我就是冬天。

　　同学们说的可真好，大自然中除了诗中所描写的这些景色，还有许许多多奇妙的景象。谁愿意把课前收集的描写四季景色的资料带上来给大家介绍介绍。

2.介绍收集的图片，练习说话。

3.分组活动，采用不同的形式来颂四季。采用背一背、画一画、唱一唱、说一说等多种方法，让学生充分展示，尽情发挥。

　　【在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。通过展示课前搜集的资料，激发学生课前预习的兴趣。通过背一背、画一画、说一说的方法，让学生在课程整合中开阔视野，提高学习效率。】

四、写字指导

　　同学们不但说得好，画得好、而且写得好。下面让我们一起来认识两个新朋友乚 ，你看它们像什么？

1.认识笔画乚、 指导书空练习。

2.指导书写七、儿、无、九。

　　(1)引导学生发现七、儿、无、九的每一笔在田字格中的位置。

　　(2)提醒学生在书写每个字时应注意些什么。

　　(3)学生练习书写，每字练写2遍。

五、课堂小结

教学设计及评析

一情境导入，赏四季

1.小朋友们，喜欢郊游吗？ 让我们一起坐上小火车，去大自然妈妈的怀抱里尽情游玩，好吗？（师逐一出示四季风景图片）大自然妈妈家里有四个兄妹，你认识吗？ （学生交流，教师相机板书：春天、夏天、秋天、冬天）

2.这四个季节，你最喜欢哪一个？ 为什么？

3.引导概括，板书课题：四季。

4.这是我国当代著名作家薛卫民的一首小诗，让我们一起走进小诗，开始我们的四季之旅吧！

评析

上课伊始，教师创设情境，新课在学生饶有兴趣的郊游中缓缓拉开序幕。在联系生活经验，交流各自喜爱的季节之后，教师引导同学们适当概括，出示课题后又自然开启四季之旅，使教学在浓浓的情趣中悄然展开。

二多渠并进，读四季

1.教师配乐范读，学生认真看书聆听。

2.学生充分自读，要求做到：一读，咬字准确，声音响亮；二读，读通句子，读得流畅。教师巡视指导。

3.检查初读情况。小朋友们，小火车开进花园啦！ 请大家擦亮眼睛看看大树上的生字宝宝，喊喊他们的名字，和他们交朋友吧！

（1）出示生字进行认读，引导对比字音，归类识记，巩固朗读：

（2）引导学生用加一加比一比换偏旁猜谜语等多种方法识记生字。

（3）读一读，说一说。

草芽　尖尖　草芽尖尖

荷叶　圆圆　荷叶圆圆

谷穗　弯弯　谷穗弯弯

菜花　 　

苹果　

4.多种形式练读诗文，引导观察：你发现了什么？

5.交流，教师小结：这首小诗句式整齐，语句押韵，读来琅琅上口，很有节奏感。

评析

这是一首情感性较浓的儿童诗。教学伊始，老师在美妙的音乐和画面中绘声绘色地朗读，能迅速让学生陶醉其中，激发其读好课文的强烈愿望。其次，教师立足儿童学习能力发展的起点，关注伙伴合作能力的培养。在学习之初，教师给予两读三听的评价标准，引导学生相互帮助、取长补短，他们的合作意识和能力就能慢慢培养起来。再者，结合学生刚学完拼读方法，教师有意识地将生字按照双拼音节、三拼音节、整体认读音节归类强化识记，引导学生学以致用，在巩固拼音知识的同时，明晰学生对全诗押韵、富有节奏的特点的认识。

三丰富想象，赏四季

1.品读第一句。

（1）指名朗读，其他同学一边听，一边看图，思考：怎样把句子读好？

（2）交流，教师相机贴图。

（3）引导想象：我们郊游的小火车来到了春天。春风吹拂，小草从地里钻出了尖尖的脑袋，他会怎么说呢？

（4）学生加上动作，配合音乐画面自由地演读。

（5）拓展想象：小朋友们，春天还有哪些景物，他们会对谁说话呢？

（6）练习创编诗句：

，

他（她）对 说：

我是春天。

2.品读第二句。

（1）自由朗读，看图促进朗读。

（2）指导多形式练读，着重引导读好荷叶自豪的话语。

（3）练习创编诗句：

，

他（她）对 说：

我是夏天。

3.品读第三句。

（1）轻声朗读第三句，边读边想：这一句和前面学过的两句有什么不一样？

（2）学生交流：这一句加上了谷穗的动作鞠着躬。

（3）尝试加上动作，体会朗读。

（4）角色采访：小谷穗，你为什么不停地鞠着躬说话呢？ 引导学生想象谷穗成熟的样子，相机品味他们谦虚、有礼的内在品质。

（5）练习创编诗句：

，

他（她）对 说：

我是秋天。

评析

在情境中对话，是以上环节的亮点所在。在语言情境中，教师紧紧抓住第三句与前两句话的不同之处，引导学生关注谷穗的动作，在角色对话中体会作者抓住谷穗成熟的特点，将诗句写得生动、优美，并通过适度拓展和延伸练习，使句式表达及时得到运用。

4．品读第四句。

（1）指名读，相机指导加上动作朗读。

（2）引导体会：顽皮是什么意思？ 你能给它换个词语吗？ （调皮）

（3）情境中引导质疑：小朋友，我们的郊游小火车开到了冬天，这里寒风呼啸、雪花飘飘，人们都冻得瑟瑟发抖，为什么雪人还这么神气呢？ （引导体会雪人的调皮、可爱，积极向上）

（4）练习创编诗句：

，

他（她）对 说：

我是冬天。

评析

学贵有疑。在情境体验中，教师适时引导学生联系生活经验，提出心中的疑问。在质疑、释疑中进一步体会蕴含在文字背后的情感内涵，使教学呈现一种 向上、向善、向雅的美感， 让学生对语言文字之美有了初步的感知。

四拓展延伸，创四季

1.小朋友们，我们快乐的郊游活动即将结束了，这一路上，大家看到了一年四季的景物，品读了美丽的小诗，现在，就让我们一起分享各自的收获吧！

2.学生分小组交流课前搜集的各类与四季相关的词语或图片，选择学到的表达形式尝试创编小诗。（可以说一说，也可以选择自己喜欢的季节画一画）

3.分小组展示创编成果，师相机评价并指导修改。

评析

学习语言是语文课的根本任务。学生在品味语言的基础上，习得语言的表达方式，并通过课前的资料搜集、创作图画等，使言语形式得到有效的拓展训练，让学生真切感受到语文之美、表达之美。

4、江南评课说课稿教学设计及记录

江南评课说课稿教学设计及记录

教学目标

1、认识9个生字和三点水、草字头2个偏旁，会写可、东、西3个字 和竖勾、弯勾2个笔画。、

2、正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

3、结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。

教学过程

一、欣赏图片，激发兴趣

1.孩子们，快来看（播放视频），有这样一个美丽的地方，那里的小河一条接着一条。池塘一个连着一个。一到夏天，池塘里的荷花全都开了，这就是美丽的江南，也被成为水乡。能用完整话说一说你看到了什么吗?

2、江南在哪呢？来看地图。（出示地图）长江以南主要指长江下游南岸的地方，为江南。盛夏时节，荷塘莲叶如盘、莲花绽放，这正是美丽的江南风光。今天，我们就来学习一首古诗《江南》。江的偏旁是我们本课认识的一个新偏旁：三点水，伸出小手跟老师一起来写，板书课题，齐读课题两遍，你还知道哪些带有三点水的字。（指名说）师写，那你们说说三点水的字与什么有关呢？（与水有关）

3、来看我们本节课学习目标，（师读）让我们朝着目标出发吧！

二、初读感悟

1、（出示图片）这是什么？（荷花）这是一朵怎样的荷花？（出示：美丽的荷花），（出示：荷叶、莲蓬、莲子）

2.学习采莲，认识草字头。

(1)你能说说采莲的意思吗?(采摘莲子)

(2)真棒，江南水乡又到了可以采莲子的季节了。看莲字的偏旁也是本课要认识的一个新偏旁，草字头，看（出示：草字头的字）想想草字头的字与什么有关？（与植物有关）

过渡：江南又到了适宜采莲的季节了，莲叶浮出水面，挨挨挤挤，重重叠叠，迎风招展多美呀！

3.认读生字。

(1)词语宝宝已经等不急了，想考考你们看看谁的反应最快，读得最准。

（出示词语）（开火车读）

(2)字宝宝也来啦，谁来叫出它们的名字。（指名读）

（3）去掉拼音小帽子你还认识它们吗？

三、学习诗歌，整体感知

过渡：这时候江南的人们都在忙些什么呢？我们一起来学习诗歌。

1.（播放录音）注意听

2、自己试着读一读。

3.诗歌一共有几行?(七行)

4.指名读。我请两位同学来读一读，一人读前两行，一人读后五行，其他同学听一听他们读得是否正确。

四、再读诗歌，情感深化

1.学习前两行。

(1)（课件出示江南荷塘图）引入：炎热的夏天已经来临了，面对着眼前的一湖莲叶，你想说什么?

预设：(引导学生从颜色、形状、大小等方面来说一说)这一湖莲叶绿绿的、大大的。我看到了圆圆的荷叶。 板书：贴荷叶图

（荷叶又大又圆的美不美，读出这种美来。）

(2)这一湖的莲叶又大又绿，你挨着我，我挤着你，真是一幅莲叶何田田的美景啊!（师范读----指名再读----齐读）

(3)荷叶如盘、荷花绽放，江南此时正是适宜采莲的好时节呀!这样的大丰收，人们在采莲时会是什么样的心情呢?(快乐、开心、高兴)

(4)（出示采莲人开心图）是啊，人们都乐得合不上嘴了，你能开开心心地读读这两行诗吗?

2.学习后五行。

(1) （出示荷塘图）瞧，荷塘里多热闹啊，你们看小鱼也来了，它们在荷叶间快活地游来游去一会儿游到──东，一会儿游到──西，一会儿游到──南，一会儿游到──北。它们玩得多开心啊! 谁来读读这几行诗？

在这里面有几个表示方位的词，看看谁的眼睛最尖了。

（出示：东、西、南、北） 板书：东、西、南、北

（出示：反义词）其中东和西是一对反义词，南和北是一对反义词。

（2）茂密如盖的荷叶下面，欢快的鱼儿在不停的嬉戏玩耍。一会儿在这儿，一会儿又游到了那儿。（来，女孩子亮出你们的金嗓子一起读，我们男孩子也不甘示弱和她们比一比）

（3）（出示说一说）鱼儿在莲叶间玩( )的游戏，

(4)你们现在就是一条条快乐的小鱼啦，快到荷叶下尽情地玩耍吧。

跟随老师一起边读边用手做小鱼游的动作来感受东西南北四个方位词的位置。

3、（出示：争做小诗人）让我们学学古人，也来当个小人诗吧！自己先试着说一说。（指名说）

4、（出示思考：）你觉得江南是个怎样的地方？

生：江南是一个很美的地方。 板书：美

师：江南是一个人杰地灵，山清水秀的好地方。

5.整体朗读古诗。

让我们带着对江南的向往和赞美之情再来美美的读一读。（出示；朗读全诗）

(2)来个男女赛读，红色的字女生来读，蓝色的字男生来读。

(3)（出示填空）学到这，老师想考考你们，敢不敢接受我的挑战。

五、背诵古诗。

(1)（出示背诗），自己试着背一背。

(2)指名背诵。

（出示；我会背）增加难度了，谁来背？

(3)集体背诵。

过渡：又到了我们的快乐学写字环节，来看今天我们要写的字。（出示：生字）

六、指导书写

1.学习可东。

(1)学习笔画竖钩。

之前我们学习了弯钩的写法，你能说说竖钩和弯钩的区别吗?

生：竖钩不能弯，要写得直直的。

伸出小手跟老师一起来写。 板书：可 东

2.学习西。

(1)学习笔画竖弯。

我们以前还学习了竖弯钩的写法，你能说说竖弯钩和竖弯的区别吗?(竖弯没有钩)

伸出小手跟老师一起来写： 板书：西

3.拿起笔在书上练写，教师巡视。

七、课后延伸

江南的美景吸引了无数文人墨客，他们写下了许多流传至今的诗篇。《忆江南》就是其中的一首。（出示：忆江南）

江南好，我对江南的美丽风景曾经是多么的熟悉。春天的时候，晨光映照的岸边红花，比熊熊的火焰还要红，碧绿的江水绿得胜过蓝草。怎能叫人不怀念江南？

江南的景色太美了，怎能叫人不怀念？

结束语：

江南的美不只有迷人的荷塘，还有著名的江南园林、江南四大名楼、江南水乡、江南小吃有兴趣的同学可以去查一查资料，也可以利用假期去江南游览一番。

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：学生在诵读儿歌、古诗时，要展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。同时要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助表演和观察读物中的图画等方式阅读。本课内容浅显，课文插图形象传神，意境高远，语言生动活泼，通俗易懂，朗朗上口，使人读起来心情愉快，便于陶冶儿童的审美情操。

本着让学生得到最大的发展的原则，本教案设计利用汉语拼音帮助识字，做到读诗字正腔圆，并能用儿童化的语言描绘情景，体会江南的景美物丰。引导学生在阅读中感悟，发挥想象，充分表演，调动各种感官，深入古诗情境，对古诗进行理解和再创造；而后鼓励学生与他人分享所学知识，学以致用，激发学生的学习热情。

课前准备

1．(1)制作多媒体课件。(教师)

(2)制作荷叶、荷花、小鱼头饰。(教师)

2．(1)预习生字、新词。(学生)

(2)读熟课文。(学生)

(3)收集有关江南和荷花的图片或诗句。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，出示课题

1．启发谈话：同学们去过江南吗？你去过江南的哪些地方？(学生自由谈话，分享快乐。)

2．过渡：人人都说江南美，让我们一起去领略一下江南水乡的风光吧！(多媒体课件播放江南水乡的美景，学生观看。)

3．引导学生谈谈观后感。

预设：

生1：那儿的水很清很清，清得可以看见水底的鱼儿。

生2：那儿的荷花粉红粉红的，特别漂亮。

生3：碧绿碧绿的荷叶像大圆盘一样，美丽极了。

4．导入：是啊，江南水乡就像一幅美丽的图画。曾经有一位诗人看到江南水乡的美景情不自禁地写下了一首诗《江南》。

设计意图：充分利用课程资源，发挥多媒体的优势，让学生初步感受江南的美好，初步了解江南水乡景物的特点，激发学生的好奇心。

二、多种方法，识记生字

1．学习江。

(1)导学：谁来说说这是几拼音节？怎么拼读？

(2)引导学生明确这是三拼音节，然后练习拼读，最后在班内展示拼读。

(3)导学：你有什么好办法来记住这个字？

(4)学生自由交流识记的好办法。

预设：

加一加：氵＋工＝江。

字谜：工人在水边江。

换一换：红的部首换成氵就是江。

(5)在电视上或班级的点名册上认识江。

(6)导学：我们来看看这个字是怎么演变的。(课件出示江的汉字演变过程。)

(7)课件演示书写过程，学生跟着课件演示书空。

(8)引导学生扩词并说一句话。(如，江水：我看过江水滚滚向前的样子。江边：小孩子最好不要在江边玩耍。)

2．学习南。

(1)提出自学要求：先读准字音，然后看清字形，再想一想用什么好方法记住这个字。

(2)学生按要求一步一步地自学南。

(3)交流自学情况。重点交流识记方法。

设计意图：在重点指导江的读写的基础上，出示自学提示，要求学生自学南，让学生自己去领悟学生字的方法。采用先扶后放的教法是为了培养学生自主学习的习惯，激发学生的学习兴趣。

三、借助媒体，初读感知

1．导学：下面让我们随着诗人到江南水乡的荷花池去走一走，看一看吧！(播放古诗范读的多媒体课件，学生观看、倾听。)

2．导学：你看到了什么？学生交流，教师相机贴图片。

3．导学：我们小朋友知道荷叶也叫莲叶，那么荷花也叫莲花。谁来做小老师把你知道的有关莲花的知识向大家介绍介绍？

4．学生自由介绍。

预设：

生1：我知道莲花在夏天开放。

生2：我昨天上网查过，莲花有好几种颜色，有红的、白的、黄的、紫的

生3：莲花可以结出莲蓬，莲蓬里面有许多莲子。

生4：我还知道《小池》《晓出净慈寺送林子方》都写到了江南的荷花。

5．感知内容。

(1)过渡：作者是怎么写江南的荷花的呢？让我们走进诗歌吧！

(2)导学：下面请同学们借助拼音把《江南》这首诗读正确，读通顺。

(3)学生借助拼音自由、大声地读诗，遇到拼不准的字可以请教同桌、老师、字典等。

(4)指名读全诗，学生评价。引导学生重点从字音是否正确和语句是否通畅两个方面来评价。

(5)导学：你感觉江南怎么样？(学生自由说出读文后的感受。)

设计意图：因为学生对江南并不了解，所以教师利用多媒体课件引导学生感知诗文的主要内容并展示收集的资料，增加了学生对江南及荷花的了解。

四、发现规律，集中识字

1．字卡出示课文中的生字：采、莲、鱼、东、可、西、北，引导学生在小组内互认。

2．鼓励学生互相交流记字方法，引导学生创造性地认记生字。

预设：

谜语：(1)像四不是四，方位中有它。(西)

(2)大丁遇小口。(可)

3．请学生当小老师领读生字卡片并组词。

4．组织学生分组比赛读，教师随机正音。

5．分男女生两大组开火车认读去掉拼音的生字，检测生字掌握情况。

设计意图：依据一年级学生的年龄和学习特征，在识字环节教师重点激发学生的参与意识。本环节通过学生参与自主识字、创造性识字、小老师领读识字、赛读识字等方式，让学生真正成为识字学习的主人，提高识字的效率与识字的积极性。

五、示范引领，自主写字

1．课件演示可、东、西三个字的书写过程，引导学生自由观察。

2．组织学生交流观察结果。(重点引导学生交流笔顺和笔画占田字格的位置。)

3．教师根据学生交流情况，引导学生观察重点笔画。(可的最后一笔是竖钩。)

4．教师示范书写生字，学生仔细观察，并跟着书空。

5．学生描红，临写，自由练写。

6．投影展示，师生共同评议。

设计意图：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，所以，教师强调练字应在学生仔细观察、发现规律的基础上进行。教师发挥示范引领作用，抓住重点对学生进行了书写指导。

六、自主学习，边演边悟

1．提出自学要求。课件出示：

(1)给生字找朋友，用喜欢的词语说话。

(2)小组合作读课文，读自己最喜欢的语句，可以选择自己喜欢的方式读，可以边表演边读，也可以和好朋友一起读。

2．各小组汇报自主学习情况。

(1)引导学生说说生字的组词情况。

(2)组织学生把自己喜欢的语句读给其他同学听。

(3)组织学生试着表演读。

(4)引导学生谈收获并质疑，为第二课时做准备。

设计意图：教师充分尊重学生的意愿，鼓励学生自己选择喜欢的学习方式和课文内容，进行有效的学习，培养学生的自主意识。让学生在小组内、班内汇报学习成果，有目的地训练学生的合作意识，体会成功的快乐。

第二课时

一、复习词语，由景入文

1．创设情境，复习字词。

(1)导入：(课件出示生字闯关游戏)首先，我们来做闯关游戏。

(2)组织游戏。

第一关：读生字并自由组词。(课件出示八个生字。学生以开火车的形式认读生字并组词。)

第二关：从南、西、北中，任选一个字说一句话。

第三关：读诗句，说感受。(课件出示全诗)

(3)过渡：我们闯关成功！让我们一起再次走进《江南》。

2．利用媒体，由景入文。

(1)导学：同学们把生字掌握得这么好，老师让大家欣赏一幅图，作为奖励。(课件出示江南美景图，古筝伴奏)此时你有什么感觉？

(2)学生自由畅谈观后感受。

3．过渡：是呀，江南景美，江南诗更美。下面请同学们打开教材，用自己喜欢的方式读课文。

设计意图：本环节让学生在一开课就进入游戏闯关情境，调动起学生主动参与复习字词的热情，不仅对上节课学习的知识进行有效的复习，而且抓住重点词引导学生进行拓展和运用。教师保护了学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，恰当地运用多媒体课件从感官上和心理上激发学生的读文热情，并为诗文的理解奠定必要的情感基础。

二、诵读诗歌，感悟意境

1．导学：刚才同学们都用自己喜欢的方式读了课文，课文中一定有你喜欢的地方，把它找出来，读一读，多读几遍，读出你的喜爱之情。

2．学生先画出自己喜欢的诗句，然后反复朗读画出的句子，读出自己的理解。

3．引导学生班内交流：你最喜欢哪几句诗？说说理由，并读出自己的理解。

随着学生的交流，重点点拨以下诗句：

(1)江南可采莲，莲叶何田田。

①导学：(课件出示莲叶图)你看到了什么？

②学生仔细观察，然后在班内交流自己看到荷叶后的感受。

预设：

生1：我看到很多莲叶，长得很美、很绿。

生2：我觉得莲叶像帽子、像伞。

③导读：你们观察得可真仔细，想象可真丰富！诗人是怎样描绘荷叶的？(莲叶何田田)

④导学：原来诗人是这样夸荷叶的。你能用自己的语言来夸一夸吗？(课件出示莲叶真________________________________________________________________________啊！)

预设：

生1：莲叶真美呀！

生2：莲叶真绿呀！

生3：莲叶真多呀！一层连着一层！

⑤导读：诗人看到这层层叠叠、一片连着一片的莲叶，心里也非常喜欢。他是这样来描绘的(课件出示诗的前两行)：江南可采莲，莲叶何田田。老师看到这一片连着一片的莲叶，也想来夸一夸。请听老师读这句。(教师范读)

⑥导读：你觉得老师读得怎么样？你能像老师这样来夸一夸这些莲叶吗？(指名读)

⑦引读：采莲人划着小船来了，她们看到这么多、这么美的莲叶，她们也夸起了莲叶。(学生模仿采莲姑娘读)

⑧小结：好一个何田田，它让我们看到了一片连着一片的莲叶，真美。

(2)鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

①导学：能说说你为什么喜欢这几句吗？

②学生自由畅谈喜欢的原因。

③启发想象：这么美的荷花、莲叶也吸引了好多小鱼。小鱼在水里干什么呢？

④学生大胆想象。

预设：

生1：小鱼在水里捉迷藏呢。

生2：小鱼把莲叶当成雨伞，在它下面躲雨呢！

⑤组织学生表演：你们想当快乐的小鱼，在莲叶间游来游去吗？赶快游起来吧。要按照诗中的方向游啊！先向东，再向西，然后向南，最后向北。

⑥学生一边按方位表演，一边背诵诗句。

⑦再次引发学生想象，体会情感：小鱼们！你们游得开心吗？下面，我来采访几条小鱼。这条小鱼，你游到哪儿去了？看到了什么？心情怎样？

⑧学生大胆想象，再次体会小鱼的自由自在和荷花、莲叶的美丽。

⑨导读：那就让我们做快乐的小鱼，读出小鱼的快乐吧。

⑩学生先独自练读，再分组读、班内展示读，最后教师引读。

引读：这真是一群快乐的小鱼，到处游鱼戏莲叶间，一会儿游到东鱼戏莲叶东，一会儿游到西鱼戏莲叶西，一会儿游到南鱼戏莲叶南，一会儿游到北鱼戏莲叶北。

4．指导学生有感情地朗读全文。

(1)导读：是呀，莲叶是美丽的，小鱼是快乐的，让我们连起来读一读这首诗，读出江南的美。(课件出示完整的课文)

(2)学生先练习朗读，然后在组内赛读，最后指名在班内展示朗读。

5．引读背诵，积累语言。

(1)导学：看着黑板上的生字宝宝想象画面并练习背诵，也可以用自己喜欢的方式练习背诵。

(2)指名展示背诵，并激发想象：你刚才在背诵的时候想到了什么？

(3)导读：下面，让我们当一回采莲姑娘，来美美地吟诵这首诗，老师为你们配上音乐。

(4)(播放古筝曲《渔舟晚唱》)学生随着音乐背诵。

设计意图：教师用激发性的语言，激励学生大胆地参与，调动每一位学生的学习积极性，满足了不同层次学生的需要。在朗读过程中，教师进行了指导，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。

通过师读生评、生读师评的方式，教师帮助学生发现了自己的不足，发展了特长，使学生树立了自信心。引导学生想象画面，与文中的景物对话，并背诵积累诗句，不仅使学生升华了情感，还内化了语言，使教学扎实有效。

三、布置作业，适度拓展

江南水乡美，江南的荷花尤其美。学完了《江南》这首诗，请同学们把它背给家里人听，并请爸爸、妈妈帮忙搜集关于江南或荷花的诗词，带到班里来交流。

设计意图：让学生把积累的诗背给家长听，不仅巩固了所学内容，还激发了学生的学习热情。让学生从一年级开始就试着在家长的帮助下有目的地搜集资料，锻炼了孩子的信息处理能力。

5、小小的船评课说课稿教学设计及记录

小小的船评课说课稿教学设计及记录

《小小的船》教学设计

一、教学目标：

1、 认识10个生字，会写生字儿，认识偏旁门字框。

2、 有感情地朗读课文，背诵课文。

3、 了解课文内容，初步培养学生的想象力，激发学生热爱大自然的情感。

二、教学重点难点

重点:指导正确地朗读课文。

难点:培养学生的想象力，激发学生对大自然的热爱。

三、教学过程

（一）、 创设情境，激趣导入

1.同学们想不想猜谜语啊！老师这有个谜语想请大家帮忙猜一猜（课件出示谜语） 有时挂在天边，有时落在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。

（学生猜出答案是月亮教师适当进行鼓励）

2. 同学们真聪明，都知道是月亮，那你们对月亮了解多少呢？平时，你看到的月亮是什么样的呢？（根据学生的回答，课件分别展示出蔚蓝的天空中圆圆的月亮、弯弯的月亮、半圆形的月亮最后定格在屏幕上的是书上的插图。）

3. 师：晴朗的夜晚，蓝蓝的天空，可爱的月亮，闪闪的星星，美丽的小姑娘，这是一幅多美的画面啊！有位老爷爷把它写成了一首诗。题目就是《小小的船》。

4. 教师相机板书课题《小小的船》，请生拼读船；再适时提出问题:这是一只怎样的船？根据学生回答，将小小的字体缩小，并引导学生朗读叠词，并注意的是轻声。

5.师:像这样可爱的词语，文中还有很多呢！(课件出示文中的叠词和轻声词)看谁的耳朵最灵?最会学着老师读?(师带读后学生展示，再齐读)

（二）、配乐，师范读课文。

现在老师把这些可爱的词语送回课文里，认真听老师读。

（三）、趣味识字

1．小朋友们，我们的课文里不光有可爱的词语，还有好多生字宝宝呢？这些生字宝宝特别淘气，它们蹦呀跳呀离开课文，来到美丽的夜空，一会儿坐在月亮船上，一会儿躲在闪闪的星星后面和我们捉迷藏呢！我们把它们找出来好吗？（激发学生识字的兴趣）

2.相机进行书写指导儿，认识笔画竖弯钩。

3.摘星星，开火车，男女生读生字。

4.齐读课文。

（四）、品读一、二行

蓝蓝的天空上，风在儿吹，月儿在摇，美丽的小姑娘，坐在月亮船上，就好像坐在摇篮里，多舒服呀！你们看，那弯弯的月儿什么样儿啊？我们来画个弯弯的月儿。（师生一起画），它像什么呢？还像什么呀？

(课件出示:弯弯的月儿像_____。)引导孩子把话说完整。

小朋友们的想象力真丰富，同学们看，经过我们的想象，天上的月亮不只是月亮，它还变成了很多有意思的东西。(多么美的月亮，让我们跟着音乐，美美地读读这一句吧。)

（六）、我说你想

1. 创设情境，激发学生的想象力，引导学生背诵课文。

师:请小朋友们轻轻的闭上你们明亮的眼睛，想象着，在一个晴朗的夜晚，你们手拉着手慢慢地走到一片绿草地上，抬头看向蓝蓝的天空，那忽闪忽闪的星星在调皮地跟我们眨眼睛呢！看！那弯弯的月儿真像一只小小的船呀！船上还坐着一位美丽可爱的小姑娘，仔细听，她在吟着一首诗歌，让我们一起跟着她念______(学生试着背诵)

2.小组背诵，指名背诵。

四、布置作业

你如果像这个小姑娘一样，坐在弯弯的月儿上，你能看到什么呢？还想看到什么？把你想象的夜空画下来。

6、口语交际：商量评课说课稿教学设计及记录

口语交际：商量评课说课稿教学设计及记录

教材简析

《商量》是部编版二年级语文上册第五单元的口语交际课，在日常生活中，需要别人帮助的时候，当与别人意见不一致的时候就要与人商量。本次口语交际，在一年级下册使用礼貌用语向人求助的基础上，提出了进一步的要求，侧重提升说和沟通能力，要用商量的语气，把自己的想法说清楚。要求借助课本泡泡图中三种不同的情境，调动学生的生活经验，尝试自己解决问题，引导学生学会用商量的语气，清楚的表达自己的想法，意见不同时不勉强他人。

小贴士告诉我们：商量要用商量的语气，把自己的想法说清楚。这既是对学生学习商量的方法指导，也是对口语交际要求的落实。

学情分析

二年级学生处于交际的敏感期，经过一年的口语交际训练已经有了一定的口语交际能力，但是学生还小，活泼好动，课堂上要保持旺盛的精力还是需要激发兴趣。其次商量是人际交往中的经常性行为，需要从熟悉的生活场景，有趣的情境来引导学生，从而更好的落实本次口语交际的目标。

教学目标

学情分析

【教学目标】

1.理解商量的必要性，知道在日常生活中遇到一些情况要与别人商量解决问题。

2.通过观看讨论商量情境视频，明白与人商量要征得别人的同意，注意说话的语气，说清事项，说明理由。

3.通过生活情境表演、相互评价等口语交际活动，初步体验与人商量的语气与表达要求，在商量不成功时学会坦然接受并理解。

【教学重点】

学会使用商量的语气乐于与人交流，在与别人商量时能说清楚自己的想法。

【教学难点】

在与别人商量时能说清楚自己的想法。

教学过程

一、创设情境，认识商量

（1）教师上课伊始通过和学生商量课堂要求，引导学生认识商量。

（2）小结商量含义，板书课题

师：像我这样,把自己的想法告诉你们，想获得你们的同意，这样的沟通就叫做商量。今天我们就来聊聊商量这个话题。（板书：商量）商字标拼音，正确认读。

2.结合情境，明确商量的必要性

（1）师生交流，联系生活实际回顾需要商量的事情。

问：生活中，你遇到过哪些需要商量的事情呢？

（2）教师出示课件，呈现需要商量的情况，总结商量在生活中的重要性。

小结：看来生活中我们需要寻求别人的帮助，或者自己拿不定主意、与别人意见不一致的时候，就需要学会与人商量着解决问题。

【设计意图：通过和学生商量课堂要求，并结合生活情境，教师请学生说说平时需要商量的经历，由此很自然地小结了商量的含义，为接下来的学习做了有效的铺垫。】

01

二、视频导学,明确要求

引入情境：你看明明他就遇到一件事情想找同学商量一下，商量什么事情呢？我们一起来看看。

1.看材料明白话题内容

问：谁知道明明要商量什么事？（指名同学回答。）

生：明明想跟同学商量调换值日。

2.观看视频，感受商量不成功的原因

视频对话内容：今天是明明的生日，他想放学早点儿回家，于是就去找同学小丽商量调换值日的时间，他是这样对小丽说的：喂,跟我换下值日。奇怪,小丽怎么不理我？

（1）观看视频一，学会礼貌与人打招呼

问：明明不明白，问题到底出在哪呢？你觉得应该怎么说？（板贴：说）

预设：他没有礼貌。引导学生怎么说才有礼貌？（相机板书：礼貌语 你好，请问，谢谢）

（2）依据视频一中小丽听的表现，总结交际中听的正确方式。

追问：听除了要做到有礼貌，别人在说话的时候，我们还应该做到什么呢？（板书：边听边想：什么意思，怎么回答）

（3）观看视频二，学会用因为......所以我想......的句式将事情说清楚。

导语：听了大家的建议，明明和小丽都做出了哪些改变呢？

（出示视频内容：明明：小丽，你好，我可不可以跟你调换一下值日？小丽：不可以，我为什么要跟你调换？）

（4）角色扮演，尝试练说

问：想想看明明该怎么样把自己的想法说清楚？如果你是明明你会怎么说?

预设：明明，因为今天是我的生日，所以我想和你调换一下值日的时间，可以吗？

小结：根据同学们刚才的分析，我们发现明明是分两部分把想法说清楚的，用因为说明原因，用所以，我想说明请求，这样就把想法说清楚了。（板书：因为所以我想）

引导学生补充商量的语气还有哪些

问：除了行不行，我们还可以说什么话，让别人知道我们在和他商量呢？（板书：好吗？行吗......）

【设计意图：教师把学生生活中遇到的调换值日的情境录成视频，让学生通过聆听思考的方式去感知商量的前提是尊重他人，态度温和，如果不讲礼貌根本没有商量的余地。其次再次通过视频总结出将想法表达清楚的方法。这样既能锻炼学生听的能力，又能帮助学生总结商量的诀窍。】

02

三、实践演练，提升完善

1.演练商量调换值日

过渡语：同学们，这回你们给明明提的建议到底可行吗？可别又不成功。那请哪位勇敢的同学帮明明先试试找咱们班的同学去商量商量调换值日这件事。（抽生在班级演练）

2.模拟情境，灵活处理

创设情境：可是事情并没有我们想象的那么顺利。正当明明满心欢喜的时候，班主任刘老师告诉小丽：妈妈打电话说今天下午让小丽早点回家去看望外婆。于是小丽只得告诉明明：明明，不好意思，我今天不能和你调换值日了，我要早点回家看望外婆。

追问：面对这样的情况，如果你是明明，你会怎么说，怎么做呢？

小结：商量就是这样，别人也许同意，也许不同意，那别人同意了，我们就有礼貌的谢谢他。如果没有同意呢，也不能有抱怨责怪的心态，因为别人没有义务必须满足你的要求。商量不成功，我们可以再找别人商量，办法总比问题多。

【设计意图：这个环节的交际活动，目的是希望用循序渐进的方式让学生通过自己的观察，自己的感受明白商量必须把事情说清楚，要好好征询别人的意见，即使不成功，也不勉强，要再想办法。】

03

四、生活情境，练习商量

1.根据板书回顾商量中说和听的要求

出示情境二：

最爱看的电视节目《动物世界》马上就要开始了，但是爸爸正在看喜欢的足球比赛，你打算怎么跟爸爸商量？

1.同桌之间一个当爸爸，一个当孩子，试着商量演练（学生练习，教师巡视3分钟）

2.指名学生展示

3.师生合作展示，教师设置不同障碍，考察学生应对。

老师视情况充当三种角色：

很宠爱孩子的爸爸，马上让给孩子看

球赛还有10分钟，能不能让老爸先看完，再让给你

看电视对视力不好，小孩子应该多看书

4.学生尝试着商量，其他同学对照评价标准进行评价。

小结：同学们，刚刚当你与别人商量成功时心情怎么样？（高兴、开心、舒服）那一旦商量不成功时你会埋怨对方吗？为什么？（别人也有难处）。你们真是善解人意的孩子！看来我们在拒绝别人时，也要把原因说清楚，才能得到别人的理解。

【设计意图：设计三种角色原因是生活中同样的情境，我们可能会遇到不同的人，那么孩子们会如何去应对呢？口语交际不就是要求孩子们能实战吗？那么我们就不能让交际来得那么成功，而要让交际情境更现实一点，更生活一点让孩子们真正地、自如地在生活中经历口语交际，灵活运用商量的诀窍。】

04

总结：你们真会学习，收获真不少！同学们，商量是我们日常生活中比较常见的一种沟通方式。在与人商量事情时，要注意说和听，说的时候要注意用礼貌语，要说清自己的想法和理由，千万别忘了用上商量的语气。而当别人在和我们商量的时候，我们也要有礼貌，还要一边听一边想。你们记住了吗？最后希望大家下来之后就用上我们的商量小妙招去商量你想商量的事情，相信你们一定会有很多收获！

板书设计

口语交际：商量

7、寒号鸟评课说课稿教学设计及记录

寒号鸟评课说课稿教学设计及记录

《寒号鸟》教学设计

教学目标：

1.认识堵、缝等7个生字；会写面、朗、枯3个生字。

2.练习分角色朗读课文。

3.初步感知寒号鸟和喜鹊的形象，为学习第二课时打好基础；

4.能掌握带得字的短语。

教学重难点：

感知寒号鸟和喜鹊的形象；用带得字的短语写句子。

教学过程：

一、揭示课题，走进故事

1.创设童话情景，板贴寒号鸟。

大家的精神状态真不错，给大家奖励一个故事，想不想听？听！很久很久以前，有一座陡峭的高山，山脚下有一堵石崖。冬天的夜晚，如果你从山脚下经过，就会听到崖缝里传来小动物的哭叫声，哆啰啰，哆啰啰，这个小动物呀，就是今天故事的主人公寒号鸟。

(贴课题，跟老师一起读课题)

2.这里面有一个多音字，哪个小火眼金睛发现了？生答。师总结。

号，表示叫声的时候读hao，看这个词号叫。

寒号鸟大多数人都没见过，今天老师把它带来了，看，谁来说说它长什么样？生答。师：因为它害怕寒冷，喜欢哭叫，所以人们就叫它寒号鸟。

寒号鸟还有一个邻居，你们看，是谁呀？喜鹊。认识生字鹊。

二、整体感知

边听课文录音边想：课文讲了一个怎样的故事？

刚才大家读得都很认真，今天的故事就藏在这四幅图里，谁能把这几个句子补充完整，连起来说一说。自己快速说一说。

三、了解住所、介绍邻居

1.那你们知道这两个邻居住在哪里吗？课文哪里告诉你的？

读第一自然段，思考两个邻居分别住在那里？

2.学习多音字当

3.在第一段里，老师发现有许多这样的词语：一堵石崖。请你读。请你找一找，第一段里还有没有类似的词语？

预设：一道缝 一条河 一棵大杨树

4.学习生字面。

我们来做一做面对面的动作，和你的同桌，面对面点个头，面对面拍拍手。

四、初步感知两种动物形象

这对邻居发生了什么呢？请一位男生读第3段、一位女生读第4段，其他同学思考这是一只怎样的喜鹊、怎样的寒号鸟？

（一）这是一只怎样的喜鹊？你从哪些句子看出来？

预设1：勤劳的喜鹊

①喜鹊一早飞出去，东寻西找，衔回来一些枯草，就忙着做窝。（生回答）

师：自己读一读这句话，你从哪些词语看出喜鹊很勤快？圈一圈。

（1）一早

一早是多早？

可能：早上太阳还没有升起来，喜鹊----一早飞出去了

大公鸡还在窝里呼呼大睡，喜鹊一早飞出去

小朋友还没有起床，喜鹊一早飞出去

（2）东寻西找

找过哪些地方？往东飞过高山、原野去寻，往西飞过树林、草原去找，这就是东寻西找。

（3）一些：飞遍千山万水，才找到一点点材料。

（4）忙着：一刻都没有停歇，一回来就抓紧时间做窝。

师：这真是一只勤劳的喜鹊啊！谁来做做勤劳的喜鹊，读一读。自己准备，指读3个。

请女生一起读读这段话。

学习二类字衔和生字枯朗。

还是一只怎样的喜鹊？

预设2：热心的喜鹊

②喜鹊说：寒号鸟，别睡了，天气暖和，赶快做窝。

师：多热心啊，谁来劝劝寒号鸟？

（二）喜鹊这么勤劳、热心，它的邻居寒号鸟呢？

这是一只怎样的寒号鸟？

预设1：懒惰的寒号鸟

（1）只知道出去玩：寒号鸟整天就知道出去玩，除了玩还是玩，一点也不想着做窝

累了就回来睡觉：寒号鸟白天就知道出去玩，不累就一直在外面玩，只有玩得累才会回家。

是啊，看来寒号鸟人生只有两样头等大事：一样是玩，另一样就是睡觉。

（2）一个却字和喜鹊形成鲜明的对比。

（3）男生一起读，体会寒号鸟的懒惰。

预设2：不听劝告的寒号鸟

1.你能做做动作么？躺。它可真悠闲啊！

再看看寒号鸟说的话，它称呼喜鹊为什么？傻喜鹊。你们说喜鹊傻不傻？真正傻的是谁？寒号鸟认为喜鹊的好言相劝是在干什么？吵它烦它。

2.现在和同桌分角色读读他们的对话，想一想，寒号鸟和喜鹊是用怎样的语气说这些话的？

3.谢谢刚才朗读的小朋友，谁想来挑战他们。可以加上表情和动作。

4.那就让我们合作着再来读一读。想当小喜鹊的请起立，想当寒号鸟的坐在座位上，边读边做动作，还要注意表情哦。

（三）学习第5自然段。

1.这段里面有一个有意思的短语冻得直打哆嗦，你来读一读？

你会做这个动作吗？能不能通过你的声音读出寒号鸟的冷？

2.这样的短语还有很多，当很热的时候我们可以说热得......

笑的时候可以说......急的时候可以说......

课堂检测。

8、曹冲称象评课说课稿教学设计及记录

曹冲称象评课说课稿教学设计及记录

曹冲称象评课说课稿教学反思

教学反思一

《曹冲称象》一文是部编版二年级上册第三单元里的一篇课文。文中主要讲曹冲想出一个好办法称出了一头大象的重量的故事。其实，这篇课文是一篇老课文了，学过这篇文章的学生都会深深记住曹冲这位聪明机智的孩子，会被他的聪明所折服。

为了上好本文，我采用了《盲人摸象》的故事来导入新课，激发学生的学习兴趣，使大象的样子很清晰的出现在学生的脑海里，解决了理解大象的高大的这部分内容，也使学生产生了称象怎么称的兴趣。曹冲怎样称象是文章的难点。在突破难点上，我采用的是通过学生朗读、勾画描写称象动作的词语、交流汇报、课件展示、简笔画呈现等方式相结合来理解称象的步骤，体会曹冲称象的巧妙和学习曹冲遇事多动脑筋想办法的优点。

其次，在字词教学上，我采用了通过字义识字，比如教学秤时，通过秤字右边的平说明秤的含义；换偏旁识字，比如教学砍，学生们想到了次、歌、吹、欢；用猜谜语的方法识字，比如教学岁，夕阳落到了山下，而船字，就是一家几口乘着小舟去旅游；结合具体情景识字，比如议论，是在出示官员们的话时让学生想象当时的场景来理解的。多种识字方法调动学生识字的兴趣和热情，同时积累识字的方法，为以后读书识字打好基础。

在学习了曹冲称象的方法以后，我向学生提出一个问题：如果是你，怎样称象。没想到学生们的思维也很活跃，办法多多，竟有人想到用人代替大象走上船、制作大的跷跷板、用地秤来称等方法。

总之，通过这节课使我认识到，要想上一节成功的课除了需要精心备课之外，更需要一个教师具有调控课堂能力、处理生成问题和心理承受能力方面的素质，只有这样的老师才能让学生学有所得，学有所获。

教学反思二

用好统编教材，不仅要与学生身边生活相联系，激发学生学习的兴趣；更要抓住人文要素和语文要素这一双线安排，落实好课后作业设计。在《曹冲称象》这篇课文中，小小年纪的曹冲竟然想出了用船代替大秤，用石块和大象的平衡，简单的称出了大象的重量。由此可见曹冲善于观察，善于动脑真是个聪明的孩子。根据课文交代：故事中的曹冲才七岁，班里的学生也普遍是这个年龄，于是，我创设一个宽松的课堂情境，鼓励共同讨论，激发学生的想象，收到了意想不到的教学效果。

一谈话导入 课题质疑激兴趣

　　常话说得好：好的开始是成功的一半。教学中，我采用PPT形式，利用图片直观地引导学生认识称，通过对鸡、羊、牛的互换，间接推出牛的重量。然后导入课文：同学们，古时候，没有今天这么先进的高科技，要称一头活着的大象甚至更重的东西却是一件很难的事情，今天我们就来学习一个古时候的故事《曹冲称象》。接着我板书课题，这个导入，很快抓住了学生的心，我很快就提出问题：读了这个课题，你想了解些什么？学生很踊跃，他们纷纷发言：我想知道这个故事中讲谁要称象，为什么要称象？用什么方法来称的？最后真的称出来了吗？我的导语也就成了学生质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是成功的，我达到了激发学生兴趣，开启学生思维的目标。

二有的放矢 动手体验明道理

学习第四段，我先指导孩子多读，抓住课文中的重点词语：先再然后，结合作业第二题理解曹冲称象的几个步骤。然后我又指导孩子根据课文的介绍做试验：我用水盆模拟河面，用纵剖的旷泉水瓶做小船，用橡皮代替石头，用转笔机代替大象。在实验中，我还请各小组代表自己来动手试一试。通过亲手实验，孩子们比较形象地理解了曹冲称象的原理。

正是在充分理解的基础上，孩子们开始深入思考称象过程中的一些细节问题的处理。而正是动手实验这种生动的讲解形式唤醒了孩子们的兴趣点。让他们的思维如涌动的浪潮，汹涌澎湃。而真正有血有肉的答案，也应该是学生们自己探讨出来的，真正有血有肉的课堂，也不应该按照教科书循规蹈矩地进行。为了真正提高学生的学习能力，需要教师给予学生自由发言的机会，更需要教师具有开放课堂、驾驭课堂的理念与能力。　　

当他们积极思索，吸收着书本知识，并融入自己的生活体验时，课堂里便跳动着学生个性的脉搏，课堂因此而生机勃勃。

三联系生活抓关键合作探究破难点

在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。结合作业第三题，对比阅读大象有多重？，大象到底有多重呢？反复对比朗读体会到底一词的意思和作用。孩子们说官员们很想知道大象究竟有多重无意中学会了用换近义词的方法来理解词语的意思。还说爸爸妈妈又吵架了，爸爸让我去奶奶家，妈妈让我去姥姥家，我到底听谁的呢？唉，真做难。听了他的叹气声，小朋友纷纷帮她解围。再比如：他叫人按照曹冲的方法去做，果然称出了大象的重量。一句中的果然这一词语，我指导学生通过朗读，联系上下文进而体会其中的意思，曹冲称象这一方法真的是正确的，初步感受到了曹冲聪明爱动脑筋这一可爱的同龄小朋友。

紧接着我围绕课后作业第一题让小组4人讨论探究：对比文中两种称象的方法，说说为什么曹冲的办法好？好在哪里？孩子们激情高涨，七嘴八舌，课堂上思维有了真发展真进步，再次感受曹冲的爱动脑筋和聪明。

9、拍手歌评课说课稿教学设计及记录

拍手歌评课说课稿教学设计及记录

识字3《拍手歌》说课稿

一、说教材

《识字3》以儿童喜闻乐见的拍手歌的形式，带出10个本课学习的生字，这首拍手歌告诉学生人和动物是朋友保护动物要牢记，内容通俗易懂，读音押韵，节奏感强，读来朗朗上口。在教学时充分利用学生的生活经验的基础上，渗透一些汉字的演变以及造字规律的知识，学用结合教给识字方法，提高识字效率，激发学生对祖国语言文字的热爱，从中受到保护动物、关爱自然的情感熏陶。

二、说学生

低年级的小学生都喜欢小动物，对小动物有着自然的感情，通过本课学习，让学生更加热爱动物，保护动物。

三、说教学目标

1.认识本课要求的10个生字，学习书写物牢猫等字。

2.在自主学习，生生互学，师生互动中获得多种识字方法，培养识字能力。

3.有节奏地朗读拍手歌，了解翱翔雁群会写字唱不休等词句的意思，受到保护动物、关爱自然的情感熏陶。

四、说教学重难点：

本课重点：会认10个生字，会写两个生字，能正确、流利地朗读课文，了解课文内容。

本课难点：让学生领悟人与动物互相依存，激发学生保护动物的意愿。

五、说教法：

1.创设情境导入：这个环节的主要目的是通过展示动物图片，激发学生学习兴趣。通过句式，在动物里，我看到了什么，引导学生完整地表述，锻炼学生的表达能边。

2.读文，初认生字。在这个环节，我将主动权交给学生，营造良好、宽松的学习氛围，让学生通过自主学习，合作交流，体会识字快乐，激发学生学习的热情。

3.图文结合，巩固生字。通过图文结合，让学生更深切地感受动物的喜爱，正确流利朗读课文。

4.朗读儿歌、巩固全文。本节通过拍手游戏，让学生了解拍手歌节奏感强，押韵的特点，加深学生对动物的认识。从而达到激发学生保护动物的意愿。

六、说教学过程

（一）创设情境，激发兴趣

1．谈话：同学们，老师知道你们非常喜欢小动物，今天，老师就带大家到精彩的动物世界去看一看。

2．出示课件，学生欣赏感受。

（1）欣赏各种动物在不同环境活动的场面，体会人与自然的和谐相处。

（2）说说自己看到了哪些动物。

导语：多么广阔、美丽的大自然啊！动物们有的在空中自由飞翔，有的在地上快活地奔跑，有的在水里无忧无虑地玩耍。他们生活的可真幸福啊！今天，老师从美丽的大自然中邀请了5位美丽的客人来咱们班做客，和我们交朋友，你们愿意吗？大家以热烈的掌声欢迎美丽的客人吧！

（二）看图、读词、识字

1．出示课件，看图片，认识动物。

2．出示词语，图文对照，认读词语，与动物打招呼如孔雀，你好。

（1）自由认一认，读一读。

（2）小老师领读。

（3）开火车认读。

导语：美丽的客人走了，它们回到了大自然的怀抱中，让我们牢牢记住它们的名字吧！

3．出示生字，识记生字孔、雀、灵、鹂、锦、鹰。

（1）同桌合作识记生字。

（2）交流汇报。

（三）出示课件谁能帮帮我，学习生字丛、牢、嬉、护

1．小组合作识记生字。

2．交流汇报。

3．组词说话练习。

导语：你们帮了老师，你们这么喜欢帮助别人，一定有很多朋友，是吧？那我们一起来做找朋友的游戏好吗？

（四）巩固生字

1．找朋友游戏。

（1）教师示范。

（2）做游戏。

导语：孩子们，看得出来，你们不但喜欢猜谜语，还会编谜语，那我们就来一起猜谜语，好不好？

2．课件出示我会猜。

小牛戴帽子──牢。一只美丽的鸟──鹂。女孩喜欢做游戏──嬉。火烧的山倒了──灵。手拿户口本──护。两个小人走独木──丛。

导语：你们真是太聪明了，有一位孩子跟你们一样聪明，也非常喜欢动物，他根据大自然中动物的特点编了一首非常有趣的拍手歌，你们想读吗？打开课本读读。

（五）朗读课文

1．自由朗读，要读准字音，读通顺句子。

2．同桌互读互听。

3．分小节展示朗读。

4．评价。

5．课件出示（拍手歌）练读。

（1）自由模仿练读。

（2）男女分小节接力读

（3）师生拍手加动作表演读。

（4）自由练读，说说读了拍手歌，你知道了什么？

导语：是啊，大家说得太好了，大小动物都有家，人和动物是朋友，我们人人都应该关心动物，保护动物。在这儿，我们可爱的大熊猫也提醒大家要保护动物，并编了一首保护动物的小儿歌。

（六）出示课件（稀有动物图片），介绍认识稀有动物

七、说教学效果

整节课气氛活泼，环环相扣，充满童趣，师生合作愉快，轻松，较好地完成了教学要求。

教学目标：

1.认识拍、靠、蚕、插、根、棍、把、掰、苞、鸣、闯、匹12个生字，会写拍、合、豆、谷、蚕、匹6个生字。学习新部首提手旁、人字头、虫字旁、三框儿。

2.通过拼读音节读课文，掌握生字字音，能正确、流利地朗读儿歌。

3.初步了解汉字的造字规律，感悟汉字的表意功能。

4.利用拍手歌的特点，采用多种形式朗读儿歌，培养学生自主识字的兴趣，提高识字效率。

5.培养学生自主识字的兴趣以及热爱祖国语言文字的思想感情。

重点：

掌握生字，能读准12个新字，会写6个生字，能正确、流利地朗读儿歌。

难点：

了解生字的意思，并能运用生字组词造句。

教学准备：多媒体课件。

教学课时：二课时。

教学过程：

第一课时

一、激情导趣，引入新课。

1.听儿歌。

师：小朋友们，你们喜欢听儿歌吗？老师给你们带来了一首儿歌。请听歌曲，一边听一边想：这首歌的歌名叫什么？

2.播放《幸福拍手歌》。

3.生回答：这首歌名叫《幸福拍手歌》。

4.师：你们真聪明！今天我们就来学习《拍手歌》这首儿歌。

5.揭示课题，板书课题。

二、读文识字。

1.引导学生自由读儿歌，不会读的字借助拼音多读几遍。

2.引导学生找出课文中会认字和会写字，然后反复拼读。

师：同学们，老师已经布置你们圈出课文中会认和会写的字，你们都做好了吗？（出示课件：课文生字。）

师：请同学们合作读生字，看看你们同桌都会读了没有？如果你的同桌读不准或读不对，请你帮他纠正，好吗？

生：汇报读字情况，教师纠正。

3.同桌之间互读儿歌，互相正音。

师：刚才同学们都读得很好，现在调皮的生字宝宝跑到儿歌里面去了，它们想考考大家是不是还认识它们呢。现在请同学们同桌一起读儿歌，互相正音。

4.检查读文情况。

5.再次学习生字。

（1）儿歌中的生字宝宝又跑出来和我们见面了，大家还认识吗？

（出示课件：带拼音的会写字。）

（2）学生齐读带拼音的生字。

（3）采用多种形式读生字。

a.领读。

b.小组读。

c.开火车读。

6.认清字形。

（1）请学生观察字形，想办法识记字形。

（2）交流识记字形的方法，鼓励学生自主识字。

7.理解字义。

联系儿歌、图片和动作，理解掰苞谷、闯进、把门闩这几个生字词。

8.生字开花：看谁组的词最多。

师：同学们真能干，会组很多词！

9.开火车读词语。并能用所组的词语说一句话。

师：谁能用你喜欢的词语来说一句话呢？

例：谷，稻谷：妈妈去田里收稻谷。三、指导书写。

1.学生互相交流识记生字的方法。

生：我用加一加，例如：扌+白=拍；天+虫=蚕。

生：我用顺口溜，例如：一人一口便是合。

2.学生观察生字在田字格的位置。

师：请同学们注意字的起笔在田字格的位置。

3.指导书写：重点指导：拍、蚕、匹。

（1）师：出示这几个字的笔画顺序。

（2）师在田字格中范写，学生跟着书空。

（3）学生描红，书写。

4.展示学生作业并点评。

5.小结。

第二课时

一、复习导入。

1.出示课件（生字课件），学生齐读。

2.齐读儿歌一遍。

二、细读课文。

1.引导学生接力读课文。

（1）师生接力读课文。

师：刚才同学们读得很认真，老师也想和你们一起来读一读，老师读前一句，同学们读后一句。

例如：老师读：你拍一，我拍一，

学生读：人靠大树好休息。

（2）男生读前一句，女生读后一句。

（3）全班同学拍手齐读。

2.小组比赛读。

（1）指名2或3个小组读儿歌，看哪一组读得好。

（2）师生点评。

3.读完了儿歌，聪明的你发现这些汉字有什么特点？

生：这些生字有一部分由偏旁和独体字组合而成。

例：拍扌+白=拍。

生：有些是由两个独体字组合而成。

例：蚕天+虫。

师：同学们真会观察！添上扌后的字，它表达了什么意思？

拍：要用手，所以加上提手旁。

4.教师进行补充：利用字理教学学习拍谷字。

师：同学们请看大屏幕。

5.教师小结。

6.拓展说字。

师：你还认识哪些带有扌旁的字？

7.玩你来说，我来猜的游戏。

例如：一生：上面是合，下面是手，这个字是

另一生：我知道这个字是拿。

三、指导编儿歌。

1.齐读儿歌。

2.学生小组交流编儿歌。

3.教师范读新编儿歌。

4.学生汇报。

5.师生评议。

6.师小结。

四、学生谈学习收获。

五、板书设计。

识字4拍手歌

天+虫＝蚕

扌+白＝拍

部编2017秋人教版小学二年级上册语文识字3《拍手歌》教学设计二：

［教学目标］

知识与技能

1.会认拍、靠等12个生字，会写拍、合等6个生字。

2.能准确、熟练地朗读课文，读出节奏感。

情感态度与价值观

通过本课教学，激发学生学习汉字的兴趣。

［教学重难点］

在朗读的过程中识记生字，并能正确书写。

［教学课时］

1课时

教学过程达标检测一、猜谜导入，激发兴趣

1.教师出示图片：一个人靠在大树上。

2.出示休，引导理解：一个人靠着大树，就是休。

3.那你们还知道哪些有趣的汉字呢？这节课我们一起来学习一首《拍手歌》，看看儿歌中有哪些有趣的汉字吧！（板书课题）二、初读感知，自主识字21世纪教育网版权所有

1.播放《拍手歌》乐曲，让学生跟着欢快的音乐节奏朗读儿歌。

2.边读边圈出课文中的生字，多读几遍。不会读的请同学帮助或向老师请教。

3.同桌或四人一组互相认读，正音。

4.出示生字卡片，指名认读，开火车读。

5.做游戏：摘苹果。巩固识记。1.认一认，连一连。

蚕ｃｈā

插ｐǐ

苞ｃｈｕǎｎɡ

闯ｂāｏ

匹ｃｎ三、小组合作，整体感悟

1.师：刚才我们初读了课文，并且识记了课文中的生字，大家的表现都很棒。可是，这些生字宝宝有个小小的要求，它们想和大家一起读一读儿歌，你们愿意吗？（愿意）

2.自由读儿歌，同桌互读。（一人一句）

3.指名读。（加上动作表演）

4.全班齐读。2.加一加，学生字。

天+虫=

扌+白=

匚+儿=四、认读生字，指导书写

1.出示生字卡片，指名认读，并口头扩词。

2.师：课文读熟了，生字会认了，我们还要（引答）会写。下面我们一起来写一写这些生字。

3.教师范写，学生认真看，仔细观察老师的书写笔顺。

4.学生自由书写，教师组间巡视，个别指导。

5.展评书写，奖励五角星。3.填一填。

匹用音序查字法应查大写字母（ ），再查音节（ ），组词为（ ）。

10、搭船的鸟评课说课稿教学设计及记录

搭船的鸟评课说课稿教学设计及记录

一：导入课题。（1分30秒）

师：孩子们看，今天我们要学习的课文是？

生：15 搭船的鸟

师：是的，真好听！看老师写课题。搭字右下部分撇窄捺收，注意笔画间的穿插。来，孩子们读课题。

生：齐读课题。

师：嗯，读得自然一些行吗？就像我们平常说话一样。搭船的鸟。

生：齐读课题。

师：真好。

二、初感课文。（5分30秒）

师：孩子们看，这是课文的插图（配乐），如果此时你就坐在这样一条静静行驶的小船上，和妈妈一起到乡下外祖父家，在这趟旅途中，你会有着不平常的发现，一会儿老师为你们读课文，你们一边看课文一边做动作，如果老师读得是坐在船上的你眼睛看见的，就指指自己的眼睛；如果是耳朵听见的，就指指耳朵；假如是脑袋想的，就指指小脑袋瓜。来，我们演练演练，看到的？听到的？想到的？真棒！来，我们开船了。（师有感情读课文）

师：孩子们，这搭船的鸟是一只什么鸟？

生：翠鸟。

师：你在船上，都看见什么了？听见什么了？（板书：听、看）谁来说说？

生：我看见一只彩色的小鸟坐在船头，多么美丽啊！

师：这是你的观察！好，你呢？

生：我听见了雨沙拉沙拉地响。

师：能够及时修正自己的答案，真好！我们，就是在不断地修正中成长的！还有想说的呢！

生：我看见一只小鸟，坐在船头，多么美丽啊，他的羽毛是翠绿的！翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮，它还有一张红色的长嘴。

师：你看得真仔细，孩子们看，这听和看就是我们最常用的观察方法，那么像作者那样认真地听，仔细的看就叫做？细致观察。（板书）一起说。

生：细致观察。

师：课题是搭船的鸟，你发现这5个自然段，哪几个自然段写了作者对它的细致观察啊！都有发现，一起说说。

生：第2和第4自然段。那么这一节课我们就聚焦这两个自然段，一起去发现，作者是怎样细致观察，并且把观察所得写清楚地。

三、品读第二自然段。（15分50秒）

1、品读翠鸟的特点，发现写作密码。

师：这是第2自然段，孩子们读读看，读清楚，读准确。

生：读

师：孩子们在读的时候，可以自己读自己的，这段话，谁想读给大家听？

生：读2自然段。

师：哇，你声音真好听，第一次读就读的这么准确，一字不差。我们把掌声送给他。孩子们，你发现这是一只怎样的小鸟啊？一句话说一说？

生：我发现这是一只漂亮的小鸟，因为文中说它比鹦鹉还漂亮。

师：谢谢，你呢？

生：我也觉得它是一只漂亮的小鸟。

师：还有别的词儿吗？

生：它是彩色的鸟。

生：它是一只美丽的小鸟。

师：是啊，作者都观察了这只小鸟哪些部位呢，请你拿出笔，在文中圈一圈？有圈好了的，是吧？说给大家听！

生：作者观察了这只鸟的羽毛、翅膀和嘴。

师：真准啊 来我们一起看屏幕，作者一打眼，先看了这只鸟儿的羽毛，接着又看了它的翅膀，最后注意到一张长嘴，吸引了目光。孩子们看，这翠鸟的羽毛、翅膀和嘴有什么与众不同的地方吗？哦，有一半的同学还不知道怎么回答是吧！我先问问你们，小手先放下，平常咱们最常看见，最最普通，随处可见的鸟儿是什么啊？

生：麻雀！

师：那么我们就有请麻雀出场，好吗？（出示麻雀和翠鸟的图片）请你左看看，右看看，有没有发现什么不同？你手举得最高，你是不是一个高手，请高手发言。

生：麻雀的羽毛是偏棕色的，翠鸟的羽毛肚皮好像是橙色的，羽毛是蓝色的，麻雀的嘴巴尖尖的，但是很短，特别小，翠鸟的嘴巴特别长特别尖。

师：哇，你观察得很仔细啊！你从他们不同的颜色，嘴的长短都有发现。现在我想邀请一位同学跟我合作，我来描述这只麻雀，你来读读屏幕上这段话，我们来比较比较！

（邀请一个女生上台，你一句我一句对比着读）

师：我们这一比较，大家是不是就发现了，原来翠鸟外貌最大的特点是什么啊？

生：它每个部位的颜色不一样。

师：也就是说它身上的颜色特别？

生：鲜艳。

师：你也想说吗？

生：它的嘴与别的鸟与众不同，很长。其他鸟的嘴巴很短。

师：而且嘴的颜色都是红色的。原来啊，翠鸟外貌最大的特点就像这两位同学说的一样，颜色特别的鲜艳！（板书）

师：我们一起来合作读，读出小鸟的色彩美!（配乐）作者具体写了翠鸟身上的哪些颜色呢？

生：羽毛是：翠绿色 翅膀：蓝色 还有一张红嘴

师：你能直接说出这三个颜色的词吗？

生：翠绿、蓝色 、红色

师：真准，蓝色和红色是我们常见的颜色，你知道翠绿是什么颜色吗？怎样的绿？

生：刚长出来的叶子。

师：刚长出来的叶子是嫩绿，翠绿是？

生：还要长上一阵子。

师：孩子们，翠绿，跟一种玉石有关！（配图）翡翠，是一种珍贵的玉石，像翡翠一样的青绿色，我们就叫它翠绿！

师：下次，别人问你，这种小鸟为什么要叫翠鸟，你会怎样回答？

生：因为羽毛是翠绿色的，所以叫它翠鸟。

师：现在你有么有发现作者给我们送来了，观察动物的小妙招，也就是？我们要寻找动物身上最与众不同的？特点。（板书：寻找特点）

2、小练笔。

师：可是自然界中，并不是每一种动物都是颜色鲜艳的！瞧，这是谁啊？我能说，这蜗牛的颜色真是五彩斑斓啊！大家都笑了！看见这只小蜗牛，你会先看见它哪里？

生：我会先看见它大大的壳。再注意到它小的身躯。

师：你还会看见它哪里？

生：先观察到长长的触角。

生：注意到它很小很小的眼睛!

生：我还能看见它软软的身体。

师：是的，我们就好好地来观察这三部分，但是我们却不是随便去看。比如，我们可以？请生读？

生：是大是小？是圆是扁？是粗是细？

师：假如你胆子足够大，你还可以，摸一摸它？

生：是硬是软。

师：现在我们就根据这两只小蜗牛，来玩一个观察对对碰的游戏。（邀请一位同学）

师：我说这蜗牛的壳硬硬的，你还可以说？

生：这蜗牛的壳像海螺一样！

师：你可以根据刚才儿歌中的角度来说一说吗？

生：蜗牛的壳是圆圆的，小小的。

师：成功，谁还想和我玩儿？这蜗牛的触角尖尖的。

生：我看这蜗牛的触角软软的，细细的。

师：我大着胆子摸了一下它，我发现它的身体肉肉的！

生：我摸到了它的身体软软的。

师：我觉得这两只蜗牛还挺有趣。

生：我觉得这两只蜗牛还挺可爱！

师：我要送你一个观察大礼包，全都由你来说！

生：我看见两只蜗牛趴在草叶上？它多么（ ）。它的壳（ ） ，它的触角（ ） ，

它的身体（ ）。

师：观察礼包用过了，来一个观察大礼包plus，跟同桌练一练。

我看见两只蜗牛趴在草叶上？它多么（ ）。它的壳（ ），就像背着（ ） ，它的触角（ ） ，好像（ ），

它的身体（ ）。

生：

师：它的壳和它的触角还像什么啊？

生：

师：哇你的想象，背着房车，无线续航！棒棒糖，是你吃过的糖吧。棒棒你想到乐队的指挥棒！

四：聚焦第四自然段。（21分钟）

1、 过渡。

师：假如此刻你就坐在这小小的船上，看着这样的翠鸟，你心里会想什么呢？或者有什么问题吗？

生：它叫什么名字呢？它怎么这么美丽啊！

生：它是什么时候来这里的？

师：你对这里感兴趣了！

生：它为什么要搭船？

生：它来干什么？

生：它要去哪里？

师：你们跟作者的心是相通的。你读？

生：它什么时候飞来的呢？

它静悄悄的停在船头不知有多久了。

它坐在那里作甚呢？

难道它要和我们一起坐船去外祖父家去吗？

师：证当作者无限遐想的时候，一个突如其来的场景，打断了作者的联想，它看见什么了？

2、品读翠鸟动作，发现写作密码。

生：他看见翠鸟冲进水里捕鱼。这就是翠鸟捕鱼的场景，一起读读看。（板书：捕鱼）

师：你觉得翠鸟捕鱼的动作怎么样呢？

生：非常快速

生：干净利索

生：一眨眼的功夫，很快速

师：你激动得都要配上手势才能表达它的快速了。你们刚才说的快速利索还可以有个说法叫做敏捷。（板书：敏捷）把这个词儿，积累到自己的词语库里。

师：作者都写出了翠鸟哪些动作呢？拿出笔在课文里面圈一圈。有人一下子就全出两处啦？有想说的吗？

生：冲、飞、衔、站、吞

师：一下子把5个翠鸟的动作都说出来了。我们先看看第一句话，自己读读看。你想读吗？

生：读第一句。

师：假如你的手作出一个翠鸟冲进水里的姿势，会怎么冲？

生：做动作。

师：我能换成一个钻字吗？

生：冲表示动作很迅速、敏捷。钻进不知道是慢慢还是快速钻进去。

师：你感觉不到速度感。你们看，这就是翠鸟冲进水里的样子？这个小男孩嘴巴张的好大，你想说什么？

生：速度特别快。

师：它冲进水里的样子，你觉得像什么？

生：像小飞机坠落的样子。

生：离弦的箭飞快冲进水里。

师：还很带劲、还很给力呢！那刚才钻能带给大家这种感觉吗？带上手势读一读。

师：再看这一句话，有一个衔字，衔是怎样的动作呢？

生：用嘴在地上衔起一个东西。

师：怎样是衔：有个同学说叼？假如你的手指，是翠鸟又细又长的嘴，你会怎么衔起一只小鱼呢？衔起一根铅笔试一试！请这个小女生给大家看看！请翠鸟一号轻快的衔起一条小鱼。翠鸟2号 ﹍这条小鱼要跑走了，大家块紧紧衔起它。这就是衔的动作。

师：除了翠鸟的动作，你还从哪些词语中感受到翠鸟的利索、敏捷？

生：一口吞下去。吞。

师：吞 找过了，还有那个词？

生：一口。

师：对啦，请问一口，翠鸟有细嚼慢咽吗？有慢慢品尝。

生：没有。直接吃紧嘴里。

师：就这样一仰脖子，直接吞进去了。你还找到哪个词儿？

生：一下子，没有半点犹豫。

生：没一会，时间很短，不费功夫。

师：如果你注意到这三个词儿，你会读得更好，我想邀请一位同学，带上动作读一读。同学们一起带上动作读一读。（配乐）

师：想不想亲眼看看翠鸟捕鱼的样子？（播放翠鸟捕鱼的视频）你们俩为翠鸟鼓掌，为什么？

生：因为它的速度很快。

生：吞鱼很快，一下子，狼吞虎咽，没有嚼。

师：这翠鸟入水衔鱼，出水吞鱼，这样的过程大概只有四五秒而已，如果你稍不留神，只能看见最后一个动作？是哪一个动作？吞下去了。如果你头脑放空，那你就注意不到它怎么捕鱼了。你还以为翠鸟没动呢！作者是怎样吧翠鸟捕鱼的动作写得这样清楚，你发现什么小妙招了？

生：没有等一秒，一直观察。

生：眼睛没有离开翠鸟，一直盯着它，什么都不管，只盯着翠鸟。

师：作者的眼睛就像照相机的镜头一样，紧紧盯着翠鸟，让翠鸟的一举一动尽收眼底。所以第二个小妙招就是：看清楚一些列的动作。（板书：看清动作）

3、小练笔。

师：作者有一天看见了一直小狗和一只小刺猬之间的冲撞，他就运用这个方法进行描述！现在想不想玩儿一个火眼金睛大搜索的游戏。老师为大家读这一句，每读完一句，请你快速抢答出小动物的动作。

小狗大神吠叫，追逐刺猬，刺猬好像一只小猪翘起尖尖的嘴，喷着鼻息，竖起悲伤的刺毛，对着小狗撞过来，想要跑回深林里面去，小狗左蹦右跳，拦住刺猬的回路。

师:作者运用这个方法，把8个动作都记录了下来。想看清前后的动作，还真是要细心观察呢！你们现在心里有什么问题？

生：﹍

师：﹍你们想不想小试牛刀？老师给同学们带来一个视频，视频的主人公是一只小蜥蜴，它在一个大沙漠里，中午的太阳可毒了，快把沙子晒融化了，小蜥蜴会有怎样的举动呢？请你认真观察，敢接着这个看眼自己记忆力、观察力的打挑战吗？（观看视频）

师：采访一下，你为什么笑啊？

生：把脚抬起来一直重复，很可笑。

生：像在跳舞，上厕所，做操

师：在刚才的视频中，我们都看见了小蜥蜴的哪些部位？

生：眼睛，肚子，脚，尾巴，溜走的画面。再次观察视频，和同桌说说看，它都有哪些举动？用上合适的动词填空。

师：我们交流，谁想读给大家听?

生：

师：这个小女生填写的，我最欣赏两个地方，一个是小蜥蜴的肚皮一鼓一鼓的，把动作活灵活现写出来了。还有一句，尾巴还高高挺挺翘着，这就把尾巴的活动写出来了。我还要表扬他，本来她写得是睁了睁眼睛，她念到这里，改成眨了眨眼，你是怎么想的？

生：

师：这就是语感，语感是从大量的阅读中产生的。你们真是优秀的小小观察家，我们学习了作者的方法，也能写动态的场景了。作者并不是来专门观察这只鸟的，它只是？

五、结尾。（1分30秒）

师：一个不经意的瞬间，让她有了这样的观察。所以，作者在最后写道，哦，这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢！如果 作者在船舱里没有向外看，没有抬头呢？

生：她就看不到翠鸟的动作了。

师：在我们的生活中。常常有些人，低着头看手机，走路时看，吃饭是看，坐船时也看，慢慢的观察能力就退化了，甚至缺失了，真遗憾啊！在一百多年前，法国的大雕塑家罗丹它这样说道：

生：生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。

师：有了发现美的眼睛，听到美的声音的耳朵，感受美的心，你的生活一定会多一份丰富，多一份精彩。一会你走出大门，走在回家的路上，你也会有新的发现。别忘了，作者也是在不经意间认识这只搭船的鸟。

板书

搭船的鸟

颜色鲜艳，寻找特点 听 看

捕鱼敏捷，看清动作 细致观察

11、夜书所见评课说课稿教学设计及记录

夜书所见评课说课稿教学设计及记录

设计理念

本课我把有感情地朗读古诗，理解古诗，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣作为教学目标，确定了初读古诗，正音划分节奏结合插图和注释理解古诗结合配乐、动画诵读想象，感悟诗情 采用表演、写话来加深理解等教学环节来实现以上教学目标。

教材分析

《夜书所见》是人教部编版三年级上册第4课《古诗三首》其中一首。《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。本首诗和学生的生活经历距离较远，教师要多营造情景，通过感情朗读、表演来等方法突破难点。

学情分析

三年级学生虽然有了古诗阅读的基础，但学生年龄小，生活阅历浅，对于古诗的理解、思想感情的体会能力还很不足。本节课，需要他们通过画面、音乐，以及诵读、表演等，从字里行间去品味。

教学目标

1.认识1个生字，会写2个生字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.理解古诗，体会诗人思念家乡的感情。

4.激发和培养学习古诗的兴趣。

教学重点

1.有感情地朗读课文，背诵课文。

2.理解古诗，体会诗中的思想感情。

教学难点

理解古诗，体会诗人思念家乡的感情。

教学准备

课件、字词卡片

教学流程

一复习导入

1.你读过哪些古诗？（让自告奋勇的的同学背诵古诗。教师进行表扬，增强学生学习古诗的积极性。）

2古诗内容丰富，其中有不少是思念家乡的。叶绍翁的《夜书所见》就是其中很有名的一首，今天就让我们学习。

3.教师用课件展示《夜书所见》，然后介绍叶绍翁的生平。（如果学生课前搜集过叶绍翁的生平，也可以让学生来介绍。）

4.解题：题目的意思是写诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来。

5.我们知道诗人客游在外。那么他在夜晚看见了什么？听到什么呢？今天就让我们来了解。

二初读古诗

1.学生自读古诗，教师巡视指导。

2.教师指名读古诗并正音。

3.教师范读，然后学生跟读齐读，读好节奏。

4.再次指名朗读，教师鼓励学生讲评然后引导学生总结。

5.出示生字，学生开火车读，教师正音。

6.让学生说一说识字的方法。(要让学生展开讨论，多鼓励学生的创造性思维。）

三理解古诗

1.学生读古诗，参考课本插图及注释试理解诗意。

2.学生分组交流讨论解决疑难。

3.各组派代表汇报，教师点评，重点指导以下字词：萧萧、挑、促织、篱落。

四感悟诗情

诗人在深秋时节，客游在外，心中一定有许多感触，让我们走进诗人的内心来细细体会。

1.教师配乐，播放动画，学生反复读诗、想象，体会诗人的感情。

2.指名说一说自己的体会，教师适当引导。（可以根据情况进行以下引导：诗人在深秋时节，不得不离开亲人，客游在外，当他看到听到那瑟瑟的秋风，看到那黄叶飘落，会有什么感受？当那篱笆下的灯火照进他的眼眸，当那捉蟋蟀的孩子的笑声传入他的耳中，他会想起什么？）

3.配乐再读古诗，体会诗人的感情。

4.指名读，读出感情，请学生点评，教师指导。

5.试着把这首诗编成一个故事并讲一讲。（小组内先商讨，然后各组派代表进行汇报，教师再进行讲评。）

6.试着演一演。（小组内每个人都要扮演不同的角色。）

五书写生字

1.教师出示生字，学生观察字的结构、笔画位置等。

2.教师范写，学生模仿。

3.教师强调

送：辶的捺要长；关下横稍长，最后一笔捺变为点。

挑：左窄右宽，左边是扌不是木。

4.指名上前书写，教师点评，学生修改。

5.学生书写生字，教师巡视指导。

六激情结尾，布置作业

1.背诵本课学习的古诗。

2.和同伴一起演一演本课学习的古诗。

3.书写本课的生字。

第一课时

一、导入

现在是什么季节？（从这个问题引出本课的导入语，参见《一点通》11页）

二、初步接触这首诗。

1.一起读一读，背一背。

2.小组内背诗。面向全班同学的展示。

三、识字写字：萧、翁、寒、篱、梧、眠

1.与这些字相关的句子（见《一点通》11页）

2.教字：必要的笔顺、拼音、结构、记法。

3.写字：学生写字练字，老师巡回指导。

4.有关多音字形近字。（参见《一点通》11页）读一读，写一写。

第二课时

一、读诗品诗记诗

老师和学生一边诵读，一边展开对话。这个对话的话题是：字词的意思、诗的大意、实际看到的、想到的、听到的、远处的、近处的、思想情感。引导学生从多个维度理解这首诗。

二、小小练习。（参见《一点通》12页）

第三课时

一、复习生字：萧、翁、寒、篱、梧、眠

二、看诗看字。

三、抄写并尝试默写古诗。

四、本课小测试。

12、麻雀评课说课稿教学设计及记录

麻雀评课说课稿教学设计及记录

《麻雀》是俄国著名作家屠格涅夫的作品。课文讲述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使其免受伤害的故事，赞扬了母爱的无私和伟大。

学情分析：

很多学生都很喜欢小动物，但对于有关动物的母爱的文章，学生是第一次接触，关于老麻雀的行为，和猎狗的后退学生可能会理解不透彻。

教学建议：

1．体现学用语言的教学原则。即通过品词析句感受作者运用语言的精妙，体会文章的思想感情，使工具性和人文性有机结合；将阅读和写作关联，促使学生把思想感情迁移到生活中，以表达真情实感。

2．关注学生的情感体验。围绕爱字展开教学，先整体感悟故事中的爱意，再逐一品析小麻雀、猎狗、老麻雀的形象，借语言文字引导学生自读自悟，在读中想象情境，感受老麻雀对孩子无私的爱、感悟爱创造的奇迹；最后引导学生结合生活实际感恩有爱的生活，让学生的情感体验得到升华。

教学目标：

【知识与技能】

1．正确认读、书写本课生字、词语。

2．朗读课文，了解文章是怎样按照事情发展的顺序来写的。

3．深入理解课文内容，体会老麻雀为保护小麻雀表现出的不畏强暴的精神，感受母爱的伟大。

【过程与方法】

通过听、读、悟、演、写的方法逐步深入了解老麻雀对小麻雀深深的爱。

【情感、态度与价值观】

从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事中，懂得动物也有伟大的母爱。

教学重难点：

重点

说说课文围绕麻雀写了一件什么事。理清这件事的起因、经过和结果。

难点

感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的伟大母爱。

教学准备：

教师：制作多媒体课件。

学生：搜集有关母爱的事例。

教学时间：

2课时

第一课时

教学目标：

1．正确认读、书写本课生字、词语。

2．正确、流利、有感情朗读课文，理解课文主要内容。

教学重难点：

重点

熟读课文，了解文中角色间的关系。

难点

理清作者的写作顺序。

教学过程：

一、揭示课题，导入新课

1．板书课题，读课题。

2．《麻雀》是十九世纪俄国作家屠格涅夫的作品。一百多年来，这个故事感动了一代又一代读者的心灵。你们想读读这个故事吗？

二、初读课文，感知内容

1．听录音朗读，边听边想：课文写了一个什么故事？

2．自由读课文，要求读准字音。

3．自学生字，想想你用什么方法记字形，可与同学讨论交流。

4．检查自学情况，借助字词卡，多种形式认读。

5．同桌互读课文，把课文读通顺、读流利。

6．默读课文，说说课文的主要内容，并标出自然段。

三、指导书写生字

1．自由认读课后田字格中的生字。

2．仔细观察生字在田字格上的位置，要写好这些生字有哪些地方必须特别注意？

3．教师示范，指导书写。

4．学生自由练习写字，教师巡视指导。

四、布置作业

朗读课文。

板书设计：

麻雀

初步感知内容：老麻雀救小麻雀

第二课时

教学目标：

1．通过学习课文，了解作者是怎样把事情写清楚的。

2．通过深入理解课文内容，引导学生体会母爱的巨大力量。

教学重难点：

重点

理清课文的写作顺序。

难点

理解一种强大的力量即母爱的力量，使弱小战胜强大。

教学过程：

一、复习引入

课文有几个自然段？主要写了些什么？

二、默读课文，了解写作顺序

1．根据课后第二题自学。根据题中的三个内容，试着把课文分成三部分。

2．与同桌或小组里的同学讨论交流，了解课文是按事情的发展顺序写的。

3．你最喜欢哪部分内容？为什么？把自己喜欢的段落再读一读。

三、细读课文，读中感悟

1．默读课文，讨论交流。

(1)遭到大风猛烈的摇撼，从树上巢里掉在地上的小麻雀是怎样的？画出表现小麻雀弱小可怜的词语。

(2)猎狗走近小麻雀，它想干什么？画出表现猎狗凶猛厉害的词语。

(3)引导学生将上面的内容进行对比，让学生体会小麻雀处境的危险。

(4)就在小麻雀即将遭到不测的时候，又发生了什么事？找出有关句子读一读，图文对照，讨论、探究：

①为什么老麻雀飞下来时像一块石头落地？

②在文中找出两个描写老麻雀临战前紧张姿态的句子，你从中体会到什么？把你的体会读出来。

③它呆立着不动，准备着一场搏斗，这句话说明了什么？

④老麻雀为什么不能安然地站在高高的没有危险的树枝上？一种强大的力量指的是什么力量？

⑤根据自己的理解，有感情地朗读描写老麻雀形象的句子，把自己的感动之情读出来。

2．齐读第6自然段。

思考讨论：凶恶的猎狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，这是为什么？你从中懂得了什么道理？

3．读最后一个自然段，联系上文，品味感悟。

(1)看到老麻雀和猎狗搏斗，我会怎样想？

(2)我为什么急忙唤回猎狗，并把它带走？你从中体会到什么？

4．小结：母爱，这是存在于小生灵老麻雀身上的令人钦佩的伟大情感，这是一种强大的力量，是它驱使老麻雀放弃自己安全的环境，铤而走险飞落在凶恶的猎狗面前，誓与猎狗进行殊死的较量，掩护和拯救自己的幼儿。母爱，是多么的无私和伟大啊！

四、朗读背诵，积累语言

1．把自己最受感动或最喜欢的段落找出来，多读几遍，熟读成诵。

2．把自己读了本文后的收获与同学交流。

3．提出自己还没弄懂的问题与大家讨论。

4．把自己喜欢的句子抄在采集本上。

五、总结全文，升华情感

1．读了这篇课文，你有什么感想？

2．老麻雀为什么使你感动？

3．用现实生活中的具体例子，赞颂一下母爱。

六、课后延伸

1．按事情的发展顺序，把这个动人的故事讲给别人听。

2．用实际行动，回报妈妈的爱。

板书设计：

麻雀

13、女娲补天评课说课稿教学设计及记录

女娲补天》这个故事。

教学难点：

1．在阅读中感受神话故事的神奇。

2．能抓住重点词语有条理地复述《女娲补天》这个故事。

课前准备：

多媒体课件

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

1．会认5个生字，会写13个生字。

2．通过对比，体会黑黑的一道道熊熊大火等叠词的妙处；能抓住几天几夜找啊找啊终于等词展开合理的想象；能抓住女娲补天时的动词，学习如何按顺序表达。

3．体会女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

教学重点：

了解女娲为了拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程。

教学过程：

一、质疑导入新课

1．学生自主交流读过的神话故事。

2．板书课题《女娲补天》，学生齐读课题。

3．质疑：读了课题，你有什么疑问？

预设：女娲为什么要补天？女娲是怎么补天的？结果如何？

二、初读课文，整体感知

1．自由朗读课文，把字音读准，句子读通顺。

2．指名分自然段朗读课文，引导评价，相机正音。

3．说说课文主要讲了一件什么事？（讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。）

三、再读课文，随文识字，品味语言

（一）女娲为什么要补天？

1．自由朗读课文，思考：女娲为什么要补天？用 勾画相关句子。

2．全班交流。

（1）指名朗读第一自然段。（教师相机板书：天塌地陷）

（2）你从哪些词语感到了可怕？（根据学生的汇报，教师相机指导书写隆、塌、燃、熊）。

（4）对比读，让学生抓住不同处谈感受，从而体会叠词的效果。

远远的天空塌下了一大块，露出一个黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道深沟。山冈上燃烧着大火，田野里到处是洪水。

远远的天空塌下了一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。

4．指导朗读，重点指导读好叠词。

（二）女娲是怎样补天的？

过渡：人类处于水深火热之中，作为人类之母女娲，又怎么会袖手旁观呢？

1．默读课文，思考：女娲为了拯救人类做了哪些事？

2．指名交流，根据学生回答，帮助学生有条理地梳理文章脉络。（灭火救人 寻找彩石 炼石补天）

3. 四人小组合作：（1）再读课文；（2）把描写女娲补天过程的句子用～～～～勾画出来，并在句子旁简要批注自己的感受。

4．全班交流，根据学生交流情况随机出示句子。

预设1：她跑到山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。

（1）指名读句子，交流自己的感受。

（2）引导学生抓住几天几夜找啊找啊终于等词语，体会女娲寻石的困难。（相机指导书写缺；相机板书：不怕困难、不怕危险）。

（3）展开想象：女娲可能到过哪些地方寻石？遇到过哪些困难？结果怎么样？

（4）指导朗读。

预设2：五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了佷稠的液体。女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。

（1）指名朗读，交流感受。

（2）指导书写冶、炼、盆。

（3）圈出描写女娲动作的词，引导学生了解这些动作是按照先后顺序写的，抓住这些动词就能将这段故事讲得通顺、有序。

（4）指导朗读。

第二课时

教学目标：

1. 初步了解神话故事具有神性的特点。

2. 能复述《女娲补天》这个故事。

教学过程：

一、明体裁

童话故事、寓言故事、神话故事都有自己的特点，我们讲故事时，只有突出其特点才会更加吸引人。《女娲补天》是一个神话故事，它又有什么特点呢？

二、知神性

1．课文中哪些地方让你感到很神？也就是人不可能想到的、做到的？默读课文找一找，用（ ）标出让你感受到神奇的句子。

2．在学生自主学习的基础上组内交流整理。

3．全班交流。

预设一：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。女娲之伟大，是造人之神，有不世之功。

预设二：不知过了多少年时间之久远，女娲是长生的。

预设三：她立刻去找雨神，求他下一场雨。女娲是谈笑有神仙，往来无凡人。

预设四：女娲决定冒着生命危险，把天补上。为了人类的幸福，女娲立下补天之志。

预设五：女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。补天这么艰难的事情，女娲居然完成了。

三、讲故事

1．根据板书提示，自由练习讲故事。

2．同桌互讲互评。

3．班内展示讲故事。

14、蝴蝶的家评课说课稿教学设计及记录

蝴蝶的家评课说课稿教学设计及记录

教学设计

教学目标：

1．有感情地朗读课文。学会生字 避、撼、喧、嚷、盈、玷理解、轻盈、震撼等词语

2．抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。

3．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。

教学重、难点：

抓重点词句体会作者的思想感情

教学时间：2课时

教学准备：CAI

教学过程

第一课时

一、图片激趣，导入新课。

1．幻灯片出示蝴蝶图片。

师：同学们看，看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢？你们知道蝴蝶的家在哪里吗？看到大家急切的样子，老师也特别希望和大家一起去寻找蝴蝶的家，咱们一起去吧。

2．检查预习情况

（1）知名读课文。正音

（2）检查字词掌握情况。

二、初读感知，整体感知

1．用自己喜欢的方式读课文。想想课文讲了一件什么事？

2．小组交流

3．全班交流

4．再读课文。画出你喜欢的词或段落，说说你为什么喜欢。把你喜欢的段落读给大家听。

第二课时

一、读课文，提炼重点。

1．教师配乐示范读课文。

在老师范读课文的时候，你可以打开书，去感知课文，也可以闭上眼睛静静地想象一下作者所描写的情景。

2．生谈听完后的初步感受，提炼主要问题。 主要问题：你是从文中哪里体会到作者为蝴蝶着急的？读的过程中，你又产生了怎样的感受呢？

3．请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候勾勾、画画、写写，然后与你小组的同学分享学习的收获好吗？。

4、结组讨论，发表个人见解。

二、全班交流，解疑释难，深化理解，体悟感情。

第一自然段恶劣自然环境的描写：天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风难为蝴蝶吗？

（1）理解喧嚷、震撼的意思，体会感情。

你有没有到过喧嚷的环境？这里是谁在喧嚷呢？这里用喧嚷又说明了什么呢？

拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面，让人听着心惊、看着害怕！

震撼：山雨欲来风满楼，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子哎呀！这样糟糕的天气，这不是（难为蝴蝶吗？）

你觉得蝴蝶能受得了吗？哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢？

它们的身体是那样轻盈，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？

（1）理解素洁、玷污。（指导本段朗读：）

素洁：文中指蝴蝶素雅而洁净。

玷污：弄脏。

（2）假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？

翅膀会被雨点打湿

会被风吹得不知去向

彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽

沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来

（3）是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的（着急）

你们心里着急吗？

（4）指导朗读：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。（读出心急如焚的语气）下雨时，蝴蝶藏在哪里？

（1）屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面

（2）作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为的呢？

作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？

（3）我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！

蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？

（1）一位小朋友非常确认地说：它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩！

（2）一个女孩对我说：雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，一定是这样的。

小女孩连用了三个一定，说明了什么？

说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。

一起读读吧齐读它们的家一定美丽而香甜，一定是这样的。表达对蝴蝶的祝愿。

5．点明主旨

你觉得作者是一个什么样的孩子？

三、总结升华。

这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们的探究即将告一段落的时候，你最想说的是什么呢？

四、畅谈感受。

五、作业设计：

1．给生字注音、组词、扩词

2．回答问题：

蝴蝶的家到底在哪里？作者有哪些猜想？你还有哪些新的想法写出来吧。

教学目标

1．有感情地朗读课文。学会生字 避、撼、喧、嚷、盈、玷理解、轻盈、震撼等词语

2．抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。

3．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。

教学重、难点抓重点词句体会作者的思想感情

教学课时：一课时

教学过程

谈话导入

同学们，在上课之前，我们一起来欣赏几张图片。

师出示PPT。看完之后，如果用一个词语来形容蝴蝶，你会用什么词呢（五彩缤纷，色彩斑斓，美丽，华丽等等）是啊，这样美丽的蝴蝶，师板书：《蝴蝶的家》

生齐读标题，提问。

生：这样美丽的蝴蝶家是在哪？它的家是怎样的呢？

师：是啊，每个人都渴望拥有一个家，那你能说说家是什么吗？（家是温馨的港湾，让我们的心暖；家是避风挡雨的港湾，让我们避风挡雨。）

同学们看，花丛中，阳光下，小动物们在自由自在的起舞，突然下雨了，青鸟，麻雀都回家躲起雨，可是小蝴蝶躲到哪里去呢？这节课，就让我们一起跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。

二、初读课文，畅谈感受。

1．用自己喜欢的方式读课文，想想课文讲了一件什么事？

2．出示生字词，生读，选重点的词语解释。

家雀喧嚷等

3.让我们跟着小老师一起来学习本课的生字词。

4.请小老师带读，生跟读。

5．全班交流，课文的主要内容。

6．出示PPT。（主要写了我常为下大雨时无处藏身的蝴蝶而担忧的故事。）齐读两遍

三．合作探究，披文入情

1.创设情景境，再读课文。

2.同学们，看着这美丽的花蝴蝶，把这些字词送回文中，这一次，我们默读，想想，蝴蝶的家是在哪哪？

3生读之后，交流式回答问题.

4.生回答：我知道，在麦田里，疑？不对

生回答：树林里，也不对。

生回答：花朵中，也不对。

生：在树穴里。

15、呼风唤雨的世纪评课说课稿教学设计及记录

呼风唤雨的世纪评课说课稿教学设计及记录

教学设计

一、复习导入

1.复习生字词，听写。课件出示词语，学生自查听写情况。

课件出示：

呼风唤雨 世纪 技术 改变 程度 超过 腾云驾雾 幻想 原子核 奥秘 日益 联系 物质 哲学 任何

创造 改善

2.上节课我们对课文进行了一个大概的学习，谁能说说课文的结构是怎样的？（总分）

设计意图：

设置这个环节是为了复习上节课的内容，引导学生从整体把握课文的主要内容，为学生深入理解课文打下坚实基础。

二、精读课文，感悟方法

1.请大家默读第2～4自然段，边读边思考问题，画出相关句子，简单写出你的体会。

课件出示：

文中哪些地方能让我们感受到是科学让20世纪成为一个呼风唤雨的世纪的？

（1）生自读学习，画出相关语句。

（2）全班交流问题。师引导学生通过抓住重点句子，引导学生感受科技发展的魅力并表达自己的体会。

2.课件出示重点句子，引导学生品读。

课件出示：

在20世纪100年的时间里，人类利用现代科学技术获得了那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明。正是这些发现和发明，使人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和。

师：发现是什么意思？发明又是什么意思？它们有什么区别呢？生根据课文内容理解发现和发明的区别，师总结。

课件出示：

发现是看到或找到前人没有看到或找到的事物或规律；发明是创造出新事物或新方法。

3.文中还有哪些句子让我们感受到了20世纪是个呼风唤雨的世纪？你还画出了哪些句子？

指名学生回答，根据学生的回答出示相关句子。

课件出示：

20世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘；20世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的地球村。

师：同学们再认真读读这段话，说说这段话中列举的事物，哪些是发现，哪些是发明。

生读文，思考问题，并在全班交流。

4.请同学们总结一下这几个自然段运用的说明方法，并找出相关句子。

（1）师引导学生找出使用了说明方法的句子，并进行总结。

预设：举例子（第4自然段主要运用了举例子的说明方法）

（2）请同学们运用举例子的说明方法说一说20世纪人类还发现了什么？发明了什么？运用课件上出示的句式来进行表达。

课件出示：

20世纪人类发现了____________，发明了_____________。

引导学生结合自己的生活实际进行举例说明。师对学生的回答及时进行鼓励性评价。

预设：20世纪人类发现了无线电，发明了雷达。

5.在科技并不发达的时代，人们是用什么来寄托自己的愿望的？

生阅读第3自然段，师引导学生了解古代人们寄托自己美好愿望的途径通过千里眼、顺风耳和腾云驾雾的神仙。

6.请同学们再读第3自然段，思考问题。

课件出示：

20世纪的到来，科技的发展让人们的美好愿望变成了现实。古人幻想的千里眼顺风耳腾云驾雾分别是现在的什么？可以用哪两句诗来形容这些变化？

引导学生把第3自然段和第4自然段结合起来阅读，进行对照。

预设：千里眼电视机、天文望远镜等；顺风耳电话、手机、广播等；腾云驾雾飞机、飞船、火箭等。这些变化可以用忽如一夜春风来，千树万树梨花开这两句诗来形容。

师：让我们再读一读这两个自然段，再次感受这两种生活的不同。

设计意图：

带着问题读课文，让学生在解决问题的过程中获得成就感，激发学生的阅读兴趣。

三、课后作业

这节课，我们通过学习这篇课文，学习了作比较和举例子两种说明方法。现在请你大显身手，运用这两种说明方法写一个片段，介绍一下科技给你的生活带来了哪些变化。大家可以从衣、食、住、行等方面来介绍。

16、少年中国说节选评课说课稿教学设计及记录

少年中国说节选评课说课稿教学设计及记录

教学目标：

1.正确流利的朗读课文，做到连贯有气势，背诵课文

2.结合注释，读懂课文，关注特殊形式，读出气势节奏。

3.结合资料，读出对于国家的热爱，对于旧中国的无奈和对青年的希望，对新时代的自豪。

教学重难点：结合注释，关注形式，读出气势和节奏。结合资料，读出浮躁情感。

教学准备；课前收集资料

教学过程

一.导入

板书课题《少年中国说》，谁来读这个题目，从学生朗读题目的过程中，引导学生关注。少年中国和说之间的停顿，引导学生了解说作为一种议论性的文体，和平常的说话是有区别的。带着理解，再读少年中国说。

二.分段教学，突出重点。

（一）第一自然段：理解意思，关注形式，突出气势。

联系课题，自读理解：

表扬学生理解课题后读得更有味道，自读第一自然段，边读边想象第一自然段的意思，相信你会读得更好。

学生交流，关注形式：

（1）通过自读理解，你知道了那句话的意思？

如学生有困难。出示第一句少年富则国富 尝试用一个关联词来替换则（如果 就）

（2）学生解释的过程中，引导学生关注第一自然段相同的句子形式。少年则国。这样的句子形式，我们以前见过（排比）

（3）你会怎么来读这个排比句？排比段落？

（二）第二自然段：关注注释，理解句意，读出气势。

1.理解意思，关注句式，我们就能读出文言文的形式。你能说说第二自然段的意思吗？

2.提示学生关注注释，通过注释，你知道了哪些词语的意思。

学生自主交流。了解意思后，请你再读课文，相信你会读得更好

3.关注特殊形式

课文中红日。伏流，潜龙，乳虎，鹰隼，奇花，干将的意思我们都知道了，他们和少年中国有什么联系呢？

4.请你结合理解，再来读一读这一自然段

三.结合资料，读出情感。

1.出示意启超的资料。（关注其爱国和改革家的身份，读出对国家的热爱和对少年改变旧中国的希望）

2.出示清末列强割据的资料。（关注清末受列强割据的场面，将自己想象为梁启超，读出对时局的无奈，悲痛和对少年的希望）

3.出示繁荣富强的新中国资料。（对比之前的资料，读出欢欣鼓舞，和对于国家民族的自豪之情）

17、冀中的地道战评课说课稿教学设计及记录

冀中的地道战评课说课稿教学设计及记录

教学目标

1.学会本课生字新词；理清条理；有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，了解我国人民在艰难的抗日战争表现出来的顽强斗志、无穷智慧。

3.感悟我国人民的无穷智慧，增强民族自豪感。

教学重点

了解冀中地道的结构特点，体会地道战的巨大威力；理清课文的条理。

教学难点

理解地道战的特殊地位。

第一课时

教学目标

1.了解冀中的地理位置和战争背景；

2.掌握生字，理解重点词语；

3.初读课文，了解课文大意。

教具准备

课件

教学设计

一、观看视频，解题导入

1. 点题

今天，我们就来学习《冀中的地道战》。（出示课件1）

板书课题：冀中的地道战

（出示课件2）同学们，你们看过电影《地雷战》《地道战》吧，还记得那里的人民是怎样神出鬼没地打击敌人的吗？现在，我们再重温当年冀中人民利用地道打击日本鬼子的精彩瞬间。

2.播放视频

（出示课件3）今天，我就带大家穿过时光隧道，走进地道战，感受冀中人民的无穷智慧。（播放《地道战》片段）

（出示课件4）谁说一说冀中是什么意思？在预习中你是怎么理解的？

（通过查字典我知道冀是河北省的简称。中中间，中部。冀中指的是河北中部平原。）

3.简介时代背景

（出示课件5）抗日战争时期，日本帝国主义于1942年到1944年调集了几十万军队对我华北敌后抗日根据地进行大扫荡，实行野蛮的烧光、杀光、抢光的三光政策。他们在铁路和大道的两旁挖了很深的封锁沟，挖出的泥土就用来筑成封锁墙，十里一碉，八里一堡，对抗日根据地实行残酷的封锁政策，抗日战争进入了最困难的时期。地道战就是在这种环境下诞生的。

二、初读课文，把握脉络

（出示课件6）自读提示：

1.读通课文，了解课文大意。

2.自学生字词。读准字音，记住字形，说说识记生字的方法。

指名读生字词。

（出示课件7）

（1）会认字：强调侵不要读成jn，吆读作yāo。任是多音字，在本课中读rn，另一个读音rn。

（2）会写字：注意妨的部首是女；陷的左下部是臼不是白。

三、精读课文，品味理解

1.默读课文：课文讲了几层意思？分别是什么？（出示课件8）

学生汇报：

课文讲了几层意思。

第一层（1～3自然段）讲地道战的产生及其作用。

第二层（4～7自然段）介绍了地道的式样、特点；叙述了冀中人民怎样利用地道打击敌人。

第三层（8自然段）讲地道战在我国抗日战争史上的地位。

指名朗读课文第13自然段。

2.讨论交流。

（1）什么是大扫荡？

（2）敌人为什么修封锁沟、封锁墙？

（3）冀中人民在党的领导下，创造了新的斗争方式，这就是地道战。

你是怎样理解创造一词的？（课件出示9）

创造说明了冀中人民的智慧。创造说明地道是当年冀中人民设计发明的。创造说明地道是冀中人民最早挖掘的。

（4）（出示课件10）地道战，简直是个奇迹这是个总起句，课文从几个方面分述地道战，简直是个奇迹？你怎样理解奇迹什么？

奇迹指的是意想不到的，不平凡的。

板书：地道战 奇迹

（5）（出示课件11）地道战是怎样产生的？地道有什么作用？

为了粉碎敌人的大扫荡，冀中人民在党的领导下，创造了新的斗争方式，这就是地道战。

地道是用来防守的坚强堡垒。是保护自己，打击敌人的可靠屏障。

板书：产生及作用 为了粉碎扫荡

四、课堂小结

通过本节课的学习，我们了解了课文的主要内容，理清课文条理，解冀中地道战的产生、作用和地道的结构特点。

五、布置作业

（一）课堂作业新设计

模仿课文的写法，将你家庭院的结构和特点写下来。

（二）课外作业

（出示课件12）

1.抄写本课要求会写的生字。

2.试着回答课后练习第1、2题。

第二课时

教学目标

1.理解重点词语在文中的意思。

2.了解冀中地道的结构特点，体会地道战的巨大威力。

3..感悟我国人民的无穷智慧，增强民族自豪感。

教具准备

课件

教学设计

出示课题

上节课我们对冀中平原上的地道战有了初步的了解，这节课，让我们继续走进课文，去细细品味，冀中人民的聪明才智吧。

一、精读课文，品词析句

（出示课件14）这节课我们继续学习课文。

1.学习课文48自然段

（1）读一读

默读课文第47自然段，边读边做批注。

（2）想一想

（出示课件15）第四自然段讲了几层意思？每层说了什么？

这段话共有四个意思。第一讲地道的式样多，有100多种；第二讲地道的位置和高度；第三讲地道里有许多洞，功用各别，生活设备齐全。第四讲地道中有通气孔，既透气又透光。

板书：结构特点

地道（数量 地点 高度）

地洞（大洞 小洞 气孔）

（出示课件16）第五自然段中，介绍的地道出口是怎样的？有几种形式？

地道的出口有四种形式：开在隐蔽的地方，用荆棘掩护；有的出口旁是陷坑；有的出口旁是警戒洞，迷惑洞；地道里每一段都有孑口。

板书：出口（荆棘和陷坑）

（出示课件17）迷惑孑口是什么意思？它有什么特点？

迷惑是辨不清，摸不着头脑的意思。迷惑洞是让敌人分不清什么是死道，什么是活道。孑口指地道里小得只能容一个人过去的关口。孑口又险又窄，易守难攻，起到一夫当关，万夫莫开的作用。

（出示课件18）从第六自然段，我们能知道敌人破坏地道的方法有哪些？？

板书：火攻、水攻、毒气攻

冀中人民怎样对付敌人的进攻？

用土和沙来灭火；用吊板来挡毒气；地道和枯井暗沟连起来，使水流走；还可以转移到别的村子里去。

板书：防御

（出示课件19）人们在地道里是怎样进行联络的？无线电和有线电为什么要加上引号？

一个个口传称无线电；用铁丝拴小铜铃称有线电。

板书：通信联络 有线电 无线电

因为不是真正的有线电和无线电，所以加引号。

（出示课件20）为了打击敌人，什么办法都想出来了，人民的智慧是无穷无尽的。这句话在课文里是什么意思？

这句话赞扬了冀中人民在对敌斗争中表现出的智慧和才能。

（3）画一画

讨论交流：根据课文提示的内容，画出地道的结构示意图。

（4）说一说

让学生做导游解说地道。

小结：

（出示课件21）课文48自然段是文章的重点，作者对地道的式样、特点作了详细介绍，讴歌了冀中人民利用地道巧妙打击敌人的无穷智慧。

2.朗读课文第8自然段。

追问：

（出示课件22）你是怎样理解地道战在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹。这句话的？

板书：地位 地道战在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹

二、升华情感，陶冶情操

播放《地道战》主题曲：《地道战》。

三、布置作业

学了《冀中的地道战》一文，你有什么感受，请写一篇读后感。

板书设计：

冀中的地道战

一、《冀中的地道战》教学设计

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1．了解冀中地道战的产生，作用以及地道的结构特点。

2．学习作者是按照怎样的顺序把这一奇迹记叙下来的；是怎样具体介绍地道的式样和特点的。

3．有感情地朗读课文。

（二）能力训练点

继续培养学生的阅读能力、自学能力和逻辑思维能力。

（三）德育渗透点

通过理解课文内容，体会我国人民在战争中表现出来的顽强斗志和无穷无尽的智慧。

二、学法引导

（一）教师教法

引导学生自读自悟，以小组为单位合作学习并辅之以电影录像资料完成本课教学。

（二）学生学法

以小组为单位，综合运用前面学到的阅读基本功，读、思、讲、辩理解课文内容。

三、重点难点疑点及解决办法

（一）重点

了解冀中地道的结构特点，学习按一定顺序写的方法。

（二）难点

理解为什么说中国人民的智慧是无穷无尽的。

（三）疑点

为什么把冀中的地道战称为抗日战争史上的奇迹？

（四）解决办法

充分利用影视资料并通过小组合作探究突破重、难点。

四、师生互动活动设计

1．教师引导学生自学自悟，并通过播放影视材料帮助学生理解课文内容。

2．学生自读自悟，以小组为单位通过读、思、讲、辩理解课文。

五、教学步骤

（一）交流已知，揭示课题

你们看过电影《地道战》，读过与《地道战》有关的资料吗？谁愿意把你知道的介绍给大家？（学生介绍）这节课我们就学习第十八课冀中的地道战。

板书：18 冀中的地道战

板书后引导学生理解冀的意思。

（二）初读课文，整体感知

1．以自己喜欢的方式读课文，思考：课文主要讲了什么？勾画出不理解的词句，联系上下文和生活实际或借助字典理解。

（1）自己独立完成。

（2）个人解决不了的与同桌交流。

（3）小组讨论交流。

（4）全班交流。

2．重点词：堡垒、扫荡、封锁、孑口、一夫当关、万夫莫开、敌后游击战争。

3．重点句：靠着地道这种坚强的堡垒，冀中平原上的人民坚持了敌后游击战争。

（l）此句通过让学生回忆电影《董存瑞舍身炸暗堡》理解堡垒。

（2）通过调动学生的生活经验，交流理解敌后游击战争。从而使学生明白，这句话将地道形象地喻为堡垒，突出强调了地道在对敌斗争中所显示的威力。

（三）精读课文，深入探究

1．学生默读思考：课文讲了有关地道战的哪些内容？

（学生默读后，把自己的理解在书上加以批注，以便全班同学交流讨论。在师生共同探讨的基础上，归纳总结出：地道战产生的背景、作用；地道的式样和特点；地道战的地位在抗日战争史上留下了惊人的奇迹。）

2．说地道战是抗日战争史上惊人的奇迹，那么它奇在哪儿？（围绕奇迹这一中心词深入学习地道的式样和特点这一重点内容。）

（1）介绍地道结构时，重点介绍了哪几个部分？每部分有何特点？通过这些内容的介绍，地道奇在哪里？

（自学、讨论后板书：地道、地洞、气孔）

然后再引导学生归纳：从总体结构看，地方隐蔽：街道下面、庄稼地下面；高深适宜：四尺多高，离地面三尺；构造齐全：住人、拴牲口、做厕所、气孔；作用极大：保护群众。

（2）地道的出口是怎样的？有几种情况？你又怎样理解地道之奇？

（小组讨论交流后，引导学生归纳：从隐蔽自己，打击敌人方面的结构看，口外：隐蔽安全，堆满荆棘，设置陷坑；口内：活道孑口，死道地雷。一夫当关，万夫莫开。）

（3）冀中人民利用地道对付敌人的破坏从哪两方面讲的？地道又奇在哪里？

（小组讨论交流后归纳：从对付敌人破坏方面的结构看，防火攻土和沙；防毒攻吊板；防水攻跟枯井暗沟相连；从通讯联络方面的结构看：无线电吆喝声，有线电拉铃声。这些都说明了地道的奇。）

小结：（1）为了打击敌人，什么办法都想出来了，人民的智慧是无穷无尽的，此时你们最想说什么？（启发引导学生联系读过的课外书，看过的电影、电视，谈自己的理解、感想。）

（2）作者把结构十分复杂的地道，介绍得条理分明，井然有序，使我们一目了然，如临其境。你能根据课文介绍画出地道示意图吗？试着画一画。

3．放电影《地道战》片断（光盘，介绍地道的结构及人们怎样通讯联络一段）。

（四）总结、扩展

1．课文按怎样的顺序把地道战这种斗争方式讲明白的？

（先讲地道战是在什么情况下产生的，有什么作用；再讲地道的式样特点；然后讲怎样粉碎敌人的火攻、水攻、毒气攻；最后讲地道战在抗日战争史上留下了惊人的奇迹。）

课文抓住了事物的几个方面，有条理地记叙了地道战，今后写作时要学习运用这种方法。

2．谈体会：学了这篇课文，你最深的感受是什么？

（五）布置作业

学了《冀中的地道战》一文，你有什么感受，请写一篇读后感。

二、《冀中的地道战》创新教案

教学目标：

1．通过活动，进一步弄清翼中地道的结构，作用，体会它是中国劳动人民的战争的智慧。

2．培养学生借助课文语句练习表达，学做小导游。

教学过程：

一、探究起点，整体感知

《冀中的地道战》这篇文章写了什么内容？

板书：冀中的地道战

学生交流：

课文首先写了地道战的产生及其作用；然后介绍了地道的式样、特点以及冀中人民怎样利用地道打击敌人；最后强调在我国抗日战争史上的地位。

板书：地道战的产生及作用

二、品味语言，感悟文本

过渡：下面我们就看一看地道的式样、特点怎样？冀中人民又是怎样利用地道打击敌人的？地道战在我国抗日战争史上有着怎样的地位？

课文第三自然段写道：说起地道战，简直是个奇迹。最后自然段又写：（地道战）在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹。两个奇迹首尾呼应。

奇迹是什么意思？

下面我们就来看看奇表现在哪里？

（1）介绍地道结构时，重点介绍了哪几个部分？每部分有什么特点？你能发现地道奇在哪吗？

学生自由读课文，然后讨论交流。

引导学生归纳：从总体结构看，地道式样多：一百多种；高深适宜：四尺多高，离地面三四尺；有许多洞：大洞、小洞；构造齐全：住人、拴牲口、搁东西、做厕所、气孔；作用极大：保护群众。

板书：结构特点 地道 式样

大小

功用

（2）地道的出口是怎样的？有几种情况？你又怎样理解地道的奇？

（小组讨论交流后，引导学生归纳：从隐蔽自己，打击敌人方面的结构看，口外：隐蔽安全，堆满荆棘，设置陷坑；口内：活道孑口，死道地雷。一夫当关，万夫莫开。这些都说明了地道的奇。）

迷惑 、孑口是什么意思？有什么作用？（学生联系上下文理解：迷惑是辨不清，摸不着头脑的意思。迷惑洞是让敌人分不清什么是死道，什么是活到。孑口这里指地道里小得只容一个人过去的关口。一夫当关，万夫莫开的意思是：一个人把住关口，一万个人都打不进来，形容孑口的险与窄。）

板书：出口 隐蔽 陷阱

口内 活道 死道

学生默读课文第七、八自然段：小组讨论

（3）冀中人民利用地道对付敌人的破坏是从哪两方面写的？地道又奇在哪里？

想方设法是什么意思？敌人是怎样想方设法来破坏地道的（火攻 水攻 毒气攻）集中人民怎样对付敌人进攻的？

（小组讨论交流后归纳：从对付敌人破坏方面的结构看，防火攻土和沙；防毒攻吊板；防水攻跟枯井暗沟相连；从通讯联络方面的结构看：无线电吆喝声，有线电拉铃声。这些也说明了地道的奇。）

板书：防御 火攻土、沙

水攻连接枯井暗沟

毒气攻吊板

联络 有线 无线

小结：

（1）冀中人民为了打击敌人，什么办法都想出来了，人民的智慧真是无穷无尽。此时此刻，你最想说些什么？

读课文最后一个自然段，从这一自然段中，你发现了什么？

（地道战是战争史上前所未有的战斗形式 奇迹）

板书：前所未有 奇迹

（2）作者把结构十分复杂的地道，介绍得条理分明，井然有序，使我们一目了然，如临其境。你能根据课文介绍画出地道示意图吗？试着画一画

借助示意图练习作小导游，介绍冀中的地道战。

三、掌握写法，学以致用

1．这篇课文讲了冀中人民在抗日战争中表现出来的顽强斗志和无穷智慧。那么这篇课文是怎样一层一层表达出来的呢？

（先讲地道战产生的原因，有什么作用；再讲地道的式样及特点；然后讲怎样粉碎敌人的火攻、水攻、毒气攻；怎样进行通讯联络，最后讲地道战在抗日战争史上留下了惊人的奇迹。）课文叙述非常有条理，我们要掌握这种写作方法。

2．谈体会：学了这篇课文，你感受最深的是什么？

四、布置作业，内化吸收

1.写一篇《冀中的地道战》读后感。

2.把你家房屋及院落的结构及特点写一写。

附：板书设计

冀中的地道战

地道战的产生及作用

地道 式样 大小 功用

出口 隐蔽 陷阱

口内 活道 死道

结构特点 水攻土 沙

防御 水攻连接枯井暗沟

毒气攻吊板

联络 有线 无线

前所未有 奇迹

三、《冀中的地道站》教学设计及备课资料

课题 冀中的地道战 课型 讲读课文 授课时间 2课时

教学目标 1.学会本课生字新词；理清条理；有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，了解我国人民在艰难的抗日战争表现出来的顽强斗志、无穷智慧。

3.感悟我国人民的无穷智慧，增强民族自豪感。

教学重点 了解冀中地道的结构特点，体会地道战的巨大威力；理清课文的条理。

教学难点 理解地道战的特殊地位。

第一课时

教学目标 1.了解冀中的地理位置和战争背景；2.掌握生字，理解重点词语；3.初读课文，了解课文大意。

教具准备 课件

教学设计 设计意图

导入（ ）分钟 一、观看视频，解题导入

1. 点题

今天，我们就来学习《冀中的地道战》。（出示课件1）

板书课题：冀中的地道战

（出示课件2）同学们，你们看过电影《地雷战》《地道战》吧，还记得那里的人民是怎样神出鬼没地打击敌人的吗？现在，我们再重温当年冀中人民利用地道打击日本鬼子的精彩瞬间。

2.播放视频

（出示课件3）今天，我就带大家穿过时光隧道，走进地道战，感受冀中人民的无穷智慧。（播放《地道战》片段）

（出示课件4）谁说一说冀中是什么意思？在预习中你是怎么理解的？

（通过查字典我知道冀是河北省的简称。中中间，中部。冀中指的是河北中部平原。）

3.简介时代背景

（出示课件5）抗日战争时期，日本帝国主义于1942年到1944年调集了几十万军队对我华北敌后抗日根据地进行大扫荡，实行野蛮的烧光、杀光、抢光的三光政策。他们在铁路和大道的两旁挖了很深的封锁沟，挖出的泥土就用来筑成封锁墙，十里一碉，八里一堡，对抗日根据地实行残酷的封锁政策，抗日战争进入了最困难的时期。地道战就是在这种环境下诞生的。

新课教学（ ）分钟 二、初读课文，把握脉络

（出示课件6）自读提示：

1.读通课文，了解课文大意。

2.自学生字词。读准字音，记住字形，说说识记生字的方法。

指名读生字词。

（出示课件7）（1）会认字：强调侵不要读成jn。

（2）会写字：注意妨的部首是女；陷的左下部是臼不是白。

三、精读课文，品味理解

1.默读课文：课文讲了几层意思？分别是什么？（出示课件8）

学生汇报：

课文讲了几层意思。

第一层（1～3自然段）讲地道战的产生及其作用。

第二层（4～7自然段）介绍了地道的式样、特点；叙述了冀中人民怎样利用地道打击敌人。

第三层（8自然段）讲地道战在我国抗日战争史上的地位。

指名朗读课文第13自然段。

2. 讨论交流。

（1）什么是大扫荡？

（2）敌人为什么修封锁沟、封锁墙？

（3）冀中人民在党的领导下，创造了新的斗争方式，这就是地道战。

你是怎样理解创造一词的？（课件出示9）

创造说明了冀中人民的智慧。创造说明地道是当年冀中人民设计发明的。创造说明地道是冀中人民最早挖掘的。

（4）（出示课件10）地道战，简直是个奇迹这是个总起句，课文从几个方面分述地道战，简直是个奇迹？你怎样理解奇迹什么？

奇迹指的是意想不到的，不平凡的。

板书：地道战 奇迹

（5）（出示课件11）地道战是怎样产生的？地道有什么作用？

为了粉碎敌人的大扫荡，冀中人民在党的领导下，创造了新的斗争方式，这就是地道战。

地道是用来防守的坚强堡垒。是保护自己，打击敌人的可靠屏障。

板书：产生及作用 为了粉碎扫荡

课堂小结及拓展延伸（ ）分钟 四、课堂小结

通过本节课的学习，我们了解了课文的主要内容，理清课文条理，解冀中地道战的产生、作用和地道的结构特点。

五、布置作业

（一）课堂作业新设计

模仿课文的写法，将你家庭院的结构和特点写下来。

（二）课外作业

（出示课件12）

1.抄写本课要求会写的生字。

2.试着回答课后练习第1、2题。

18、夏天里的成长评课说课稿教学设计及记录

夏天里的成长评课说课稿教学设计及记录

六年级上册语文《夏天里的成长》教学设计

文本分析：

本文用浅显易懂的语言向我们介绍了熟悉的事物在夏天里是如何生长的，从而让我们感悟到青少年时期的重要性，启迪我们要珍惜美好时光，健康地、有力量地成长。本文的语言质朴，读来亲切有趣，对学生来说理解难度不大。文中列举了许多夏天里成长的事物，这些都是围绕着中心句夏天是万物迅速生长的季节展开的。教学时，教师要引导学生抓住中心句思考，体会作者的行文特点。同时，教师要努力引导学生亲近文本，走近文本，亲自感受夏天里万物都在生长，进而感悟人也要珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长。

教学目标：

1.会写11个生字，重点理解苞蕾、丰满、谚语、尽量等词语。

2.有感情地朗读课文，明确文章的中心意思，体会文章围绕中心意思来写的好处。

3.体会本文的表达特点，明白文章最后一句话的意思，懂得人一定要珍惜时间，也要用力成长的道理。

教学重点：

围绕中心句，从动植物、非生物和人的成长三方面来感受中心意思。

教学难点：

体会本文的表达特点，明白最后一句话的含义。

课时安排：

2课时

第一课时

教学目标

1.会写棚、蔓、苞等11个生字，能正确读写苞蕾、苔藓、甘蔗、软绵绵等词语。

2.正确、有感情地朗读课文，明确文章的中心意思。

3.理清课文脉络，大致了解作者是从哪几个方面来阐述夏天是万物迅速生长的季节的。

教学难点

1.正确读写生字词。

2.找出文章的中心句，思考文章是怎么围绕这句话来写的。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1.教师播放音乐《四季歌》（林夕填词，黄耀明演唱），引发学生畅谈四季感受。

导语：每个季节都有独特的美，因为四季轮回，我们感受到了大自然的不同面貌。同学们，你们最喜欢哪个季节？能说说原因吗？（学生畅谈）

（播放音乐，课件出示歌词。）

红日微风吹幼苗/云内归鸟知春晓/哪个爱做梦/一觉醒来/床畔蝴蝶飞走了

船在桥底轻快摇/桥上风雨知多少/半唱半和/一首歌谣/湖上荷花初开了

四季似歌有冷暖/来又复去争分秒/又似风车转到停不了/令你的心在跳

桥下流水赶退潮/黄叶风里轻轻跳/快快抱月睡/星星闪耀/凝望谁家偷偷笑

何地神仙把扇摇/留下霜雪知多少/蚂蚁有洞穴/家有一个门/门外狂风呼呼叫

四季似歌有冷暖/来又复去争分秒/又似风车转到停不了/令你的心在跳

2.出示课题，理解课题。

过渡：刚才大家说了自己最喜欢的季节，老师发现有许多同学喜欢夏天呢！今天我们就来学习一篇与这个生机勃勃的季节有关的课文《夏天里的成长》。（板书课题）大家刚才提到了夏天可以穿漂亮裙子，可以吃西瓜，可以吃冰激凌，还有长长的暑假，有同学提到成长了吗？夏天里有哪些成长呢？我们赶紧进入本课的学习吧！

二、初读课文，检测预习

1.学生自由朗读课文，出示阅读要求。

读准字音，遇到不理解的词语先圈起来，再把词语放进句子中多读几次。遇到读不懂的句子先画出来，再和同学议一议。

2.课件出示词语，指名读，正音，小组内交流词语的意思，教师巡视中予以指导。

豆棚 绿蔓 苞蕾 苔藓 草坪 甘蔗 瀑布

缝隙 谚语 割谷 活生生 软绵绵

◆需注意的字音：

蕾是三声，不要读成二声；藓是三声，不要读成一声；缝和蔓是多音字，要读准音。

◆识字方法：

根据形旁归类识字：苞、蕾、苔、藓、蔗都是草字头，与植物有关。

◆ABB式结构的词语：

活生生和软绵绵都是ABB式结构的词语。其他ABB式结构的词语还有亮晶晶、绿油油、黄澄澄、白花花、黑乎乎等。

3.小组合作，再次朗读课文，在朗读中相互检测生字、生词的认读情况，努力将句子读得正确、流利。

预设：这篇课文篇幅较短，但涉及的描写对象非常多，比较适合学生反复朗读，进而熟知课文内容并读中有悟。多读几遍，学生对整篇课文的主要内容、中心意思都能很好地理解。

三、再读课文，整体感知

1.课件出示学习提示。默读课文，思考下面的问题。

（1）你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗？

（2）围绕这一中心句，作者写了哪些事物？请在文中标示出来。

（3）读文章的时候，一边读一边画，把那些不理解的地方画出来。

2.交流问题一和问题二。

（1）找出文章的中心句。

（夏天是万物迅速生长的季节。全文都是围绕这句话来写的。）

方法拓展：寻找文章中心句的方法。

明确：中心句是指文章中处于中心地位的句子，它在全文中起主导作用，是文中最重要的句子。找中心句也是概括段意的一种方法，有些文章的段落就是围绕中心句写的。我们在阅读时找准了中心句，也就是把握了一篇文章或者一段话的主要内容。那么，如何找中心句呢？常见的方法有以下几种：

①从题目去找。题目是文章的眼睛，往往有的题目就是中心句。如《手术台就是阵地》这一题目实际上就是文章的中心句，直接揭示了文章的中心。②从总起句去找。文章开头的总起句一般揭示了全文内容。③从结尾去找。有些文章的结尾往往总结全文，点明中心。④从反复句中去找。有的文章为了突出某种意思并给读者留下深刻的印象，将某句话在文中反复出现，这句反复出现的话往往就是文章的中心句。⑤从议论句中去找。文中议论处往往透露出文章的中心，因此，议论句中的关键句就是中心句。⑥从富有哲理性的句子中去找。有的句子很有哲理性，这个句子往往揭示了文章的中心。

（2）明确作者写了哪些事物。课件出示表格示例，学生绘制完整表格，并填写。

（3）学生填完表格后，引导学生观察所填内容，分类概括。

过渡：同学们都已经填完表格了。我们发现作者在文中写了许多事物的成长，但是要想写出万物是不可能的，因此作者选取了一些有代表性的事物。现在请大家仔细看一看，如果要把大家填的这么多事物分个类，那么可以分成几大类呢？

明确：植物、动物、山水、铁轨、马路、人。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师适当总结教学内容。

过渡：火热的夏天里，万物充满生机。尽管有时炽热的太阳会把大地烘烤得蔫头耷脑的，但夏天的雨也很热烈，一场大雨就能把暑热冲刷得干干净净。夏天就是这样一个丰富多彩、充满激情的季节，在这样的季节里万物迅速生长着，唯恐辜负了这个好时节。那从万物的成长中我们又能学到些什么呢？下节课我们再去仔细品读，好好感知。

小结：今天这堂课，我们主要学习了生字新词，明白了如何寻找文章的中心句，然后围绕着中心思想去读文章、找细节，感受到了夏天无处不在的生机。通过这节课的学习，我们又仿佛回到了夏天。今天的课堂气氛很好，真有点夏天热烈的感觉呢！

2.引导学生交流收获。

（1）自由交流并积累学习方法。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

第二课时

教学目标

1.体会文章是怎么围绕中心意思来写的。

2.学习本文运用浅显而生动的语言表达情感的方法。

3.理解文中的谚语，理解最后一句话的意思，结合生活实际谈谈从文中明白的道理。

教学重难点

1.通过阅读，理解为什么说夏天是万物迅速生长的季节。

2.理解最后一句话的含义，从中受到启迪。

教学过程：

一、温故知新，导入新课

回忆旧知，进入新课。

过渡：上节课，我们反复阅读了课文，在阅读时，老师要求大家圈画出不太理解的地方。这节课，我们就来一起读懂课文，读透课文。首先我们要回顾一下上节课学过的内容，有哪位同学能说说这篇课文是围绕着什么中心意思来写的？（生答）围绕着这个中心意思，作者写了许多迅速生长的事物，这节课我们就一起去看一看、品一品。

二、研读课文，感受成长

1.感受植物、动物的迅速成长。

（1）学生朗读课文第2自然段，标出自己喜欢的句子。

（2）教师出示课文中提到的各种植物的图片，让学生认一认植物。

课件出示以下图片：豆棚瓜架上的绿蔓；竹子、高粱；苞蕾、鲜花、果实；苔藓；草坪菜畦。

设：对于农村的孩子来说，文中提到的一些植物很平常，但是城里的孩子不一定见过。尽管文本很简单，但有些学生不一定有直观的感受，因为他们缺乏这些方面的常识。所以教师出示相关图片让学生认一认是很有必要的。

3）思考与交流：这些生物在夏天里的成长有什么共同的特点呢？文中哪句话能说明这个特点？就此进行交流。

学生交流后明确：第2自然段的中心句是第一句话，这句话概括了万物在夏天里的成长的共同特点：生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。

②这句话中，你觉得哪几个词用得好？写出了夏天里成长的什么特点？

（飞快跳跃活生生，这些描写很有画面感和动态感。其实，生物的成长在你观察的时候是看不出来的，仿佛没有什么变化，但放到整个夏季的、延续的过程中来看时，就是飞快的了。）

③指导朗读：飞快的跳跃的活生生的看得见的长读出节奏感，语速稍快。

（4）引导学生抓住表示时间的词语体会夏天里动植物成长迅速的特点。

①学生找出表示时间的词语。（一天；一夜；昨天；今天；明天；几天；个把月。）

②昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。你是怎么理解这句话的？对这句话有疑问吗？

预设：对于这句话的理解不能局限于字面意思。昨天今天明天三个词语连用，让我们进一步体会了夏天里动植物生长迅速的特点。可能确实有些植物从开花到结果就是如此迅速，但实际情况是大多数植物不会生长得这么快，这里有种虚指的意味，是为了强调生长之快。学生读到此句时就自己的阅历提出质疑是非常正常的，教师可引导学生用昨天今天明天造个句，大多数学生通过造句能够体会到很多时候昨天今天明天并不是实指。

（5）合作朗读。

①师生共读。教师读第一句中心句，后面描述不同生物生长的句子由不同的学生来读，要读出生长迅速的感觉。

②分组朗读。每组朗读一句话，看哪一组读得最好。

2.感受生活中其他事物的成长。

过渡：在夏天里，绿蔓、竹子、高粱、鲜花、苔藓、草坪、菜畦、小猫、小狗、小鸡、小鸭都在成长。那么还有谁在夏天里成长呢？谁愿意把第3自然段读给大家听？

（1）一名学生朗读第3自然段，其他学生仔细听，做标记。

（2）教师板书因为所以，引导学生用此句式描述该段中五种事物成长的特点。

（3）小组交流、汇报；质疑探讨。

因为草长，树木长，所以山是一天一天地变丰满。

因为稻秧长，甘蔗长，所以地是一天一天地高起来。

因为水长，瀑布长，所以河是一天一天地变宽变深。

因为铁路的铁轨也长，所以接茬地方的缝儿几乎填满了。

因为柏油路长，所以路面高起来。

质疑：为什么没有生命的铁轨和马路也会长呢？

明确：这涉及物理知识，如果学生不理解，教师可做简单的讲解。夏天温度高，铁轨受热会膨胀，所以会把缝隙填满；柏油马路是由黑色的沥青铺成的，沥青吸热能力强，如果沥青层比较厚，到夏天沥青马路表面的温度会高出气温十几度，路面就会发软，看上去路面好像变高了。

（4）指导学生理解俗语不热不长，不热不大。

预设：教师出示另一句民间谚语该冷不冷，五谷不丰；该热不热，五谷不结。农家人在年复一年的播种、收获中积累了丰富的种植经验，而这些经验常以朴实易记的俗语记载下来。不热不长，不热不大也是如此，夏天到了，温度升高，庄稼就长得很快；如果气温不够，节气不到，庄稼就成熟得较慢。

（5）指名朗读本段。

朗读指导：火热的夏季到处是一片热闹的景象，朗读时语调要欢快，读出万物飞快变化的感觉。

3.体悟人也在成长，要用力地成长。

过渡：同学们，有生命的植物、动物和不具生命的山水、铁轨甚至马路在夏天里都在长大，说明了夏天的确是万物迅速成长的时期，那么人也是一样的，也是在一天天地长大。人在夏天里的成长有什么特点呢？请大家读一读文章的最后一个自然段。

（1）出示思考题，学生结对或分组讨论。

A.学生们在夏天里是怎样成长的？

（学生们的身体、年龄都在成长。不管升级或跳班，无论快慢，总是要长。小学生有的成了中学生，中学生有的成了大学生。）

B.读读文中的两句谚语，作者引用它们是为了说明什么？用文中的句子回答。

（农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。）

预设：学生缺乏农作物方面的知识，教师可简单地向学生解释两句谚语中蕴含的农作物生长的知识。六月六，看谷秀。这里的六月六指的是农历六月初六，正值炎夏。看谷秀就是看着庄稼抽穗。所谓谷，和现在的说法谷物之谷的含义一样，不单纯是指稻谷。这句民谚的意思是庄稼长势如何，能否获得丰收，在这一天就能看出个八九不离十。处暑不出头，割谷喂老牛。处暑是二十四节气之一，即为出暑，处暑节气意味着夏天结束，即将进入气象意义的秋天，此时黄河以北地区气温下降。这句农谚是说到了处暑节气，地里的庄稼还出不了穗头的话，就不行了，就熟不了啦，不如做饲料割掉喂牛。

C.理解最后一句话的含义：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。

质疑：①这里的热天仅仅指的是夏天吗？

②这里的长只是指身体的长、在学校年级的变化吗？

明确：热天不仅仅指季节，而是指利于学习知识、利于成长的时间和环境等，主要指青少年时期。如果说夏天是植物、动物迅速生长的时间段，那么青少年时期就相当于人生中的夏季，这个时候是学习知识的关键时期。长不仅仅指身体的成长，年龄的增长，还指知识的积累、思想的成熟，比如对时间的珍惜，懂得坚持对于成长的意义等，更侧重于人的精神上的成长。所以，课文最后一句话是在告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间，积极获取知识、能力，不能错过获得知识储备的最佳时期，否则可能成为一事无成的人。

（2）学生自由发言，谈一谈对成长二字的理解，说一说从这一自然段中得到的启迪。

（3）齐读第4自然段，再一次体会人也要努力成长的道理。

小结：自然界的一切事物都在夏天里有力量地生长着，希望同学们能够在自己人生当中的夏天里同样有力量地生长，等到了秋天才会有好的收成！

三、体会写法，拓展延伸

1.体会文章的主要写法。

（1）学生结合课后习题，想想本文在写法上最大的特点，再和同学交流。

（第1自然段是全文的中心句，全文围绕着这句话描述了植物、动物、非生物和人在夏天里的成长，脉络非常清晰。作者选取的事物非常有代表性，写出了它们成长的特点。）

（2）学生结合自己多次的朗读体验，说说本文在语言上有什么特点。

（文中的语言都是我们熟悉的语言，浅显易懂，这种表达虽然没有华丽的词汇，却用得恰到好处，让人感到亲切、自然、朴实。）

2.快乐小练笔。

（1）夏天，你周围的事物还有哪些也在生长？用自己的话写一写，可以模仿课文中的句式，也可以自由创作。

示例：夏天，苹果树也在快速地生长着，几日不见，豌豆大的小苹果就长得像拳头了；鸟窝里嫩黄的小鸟扑腾扑腾翅膀，一夜之间便可以飞出鸟窝去觅食了！

（2）想一想夏天里的事物，写一首《在夏天里成长》的小诗。

四、背诵积累，作业设计

1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

2.积累关于农作物生长的农谚，了解相关知识。

3.完成本课对应训练。

板书设计：

19、祖父的园子评课说课稿教学设计及记录

祖父的园子评课说课稿教学设计及记录

教学目标：

1.认识课后8个生字，会认读蚂蚱、樱桃、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读描写园中景物自由与快乐的语段课文，理解课题为什么叫祖父的园子。

3.感受园子的生机勃勃和自由自在，体会祖父对我的包容与疼爱。

4.学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受。

教学重难点：

教学重点：通过朗读感受园子的生机勃勃和自由自在，体会祖父对我的包容与疼爱。

教学难点：理解课题为什么叫祖父的园子。

教学准备：教师准备PPT课件，学生预习课文，读通课文。

一、谈话导入，走近萧红

1.回忆课题，出示资料，了解作者及作品。

师：回忆一下，我们曾经学过一篇描写晚霞的课文是？（《火烧云》）这篇课文的作者是谁？（萧红）出示关于萧红的资料，了解其主要作品《呼兰河传》的内容。

（幻灯出示：萧红，中国现代著名女作家，原名张乃莹，笔名萧红，黑龙江省呼兰人。主要作品：长篇小说《呼兰河传》，是一部自传体的长篇小说，是一部对故乡的回忆录。作家萧红在《呼兰河传》中用许多文字写了自己的童年生活，尤其着重写家里的园子，把它称为《祖父的园子》）

2.质疑，引入课题并板书课题。

师：为什么把这个园子叫做祖父的园子呢？今天，就让我们跟随女作家萧红，一起走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。

板书课题：7.祖父的园子（学生齐读课题）

二、预习感知，了解学情

师：课前大家都预习了课文，效果到底如何呢，老师先来考考大家。师：课文中有很多词语，你会读吗？能读正确吗？

1.你会读吗？

幻灯片出示：

（1）你会读吗？

蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 樱桃

蚌壳 倭瓜 水瓢 蚯蚓

下了种 溜平 锄头杆 似的

胖乎乎 圆滚滚 明晃晃 毛嘟嘟 蓝悠悠

马马虎虎 嗡嗡地飞着

（教师请三位同学来读，其它同学认真听，评价并纠正错误的读音，教师强调后齐读）

（师：不知你们发现了没有，在这些词语之中红色的字体都是？多音字，我们读的时候一定要注意把音读准确，老师要强调的是水瓢的瓢字和飘扬的飘字，还有漂亮的漂字它们字形很像，我们把这样的字叫做？形近字，可要好好区分呀！第四行都属于ABB式的词语，你还知道哪些这样的词语呢？）

2.你知道吗？

师：看来大家对字词预习的不错，那通过预习，你知道这篇课文的主要内容吗？老师以填空的形式给大家提示哦！

（幻灯片出示-----你知道吗？）

这篇课文写了园子里的（ ）以及（ ）和（ ）在园子里的（ ）。

这篇课文写了园子里的（景象）以及（我）和（祖父）在园子里的（活动）。

师：好，扫清了字词的障碍，了解了课文的主要内容，让我们走进这个园子，初步感受这个园子。

三、初读课文，整体感知，入园初体验

1.快速浏览课文，想一想：你觉得这是一个怎样的园子？（试着用一个词语来概括）

2.学生交流并汇报：（预设生：生机勃勃、无拘无束、应有尽有、丰富多彩、自由自在）有这种感觉的请举手，还有不同的感觉吗？

3.师：刚刚我们通过初读课文，对园子有了大致的了解，要想对祖父的园子做进一步的了解，我们还得深入读文，透过字里行间，感受萧红笔下祖父的园子。

四、深入读文，感受萧红笔下祖父的园子，体会情感

师：首先，让我们走进园子，看看园中有哪些景物？课文的哪些段落是集中描写园子的？（第1和17自然段）找的很准确！

1.感受园子里的昆虫生机活力（学习第1自然段）

（方法：找中心句，抓关键词，通过朗读、想象，从而感受这是一个

生机勃勃、丰富多彩、五彩缤纷，热闹的花园）

师：课文的第1、17段写了园子，下面，让我们先来把目光聚焦第一自然段。

师：请一个同学来读第一自然段，其他同学认真听，边听边想一想：这段话写了什么？（学生读第一段，教师对朗读做出评价，从字音读的正确与否、流利方面做评价）

这段话中有一个中心句，谁来说一说？（学生汇报并出示文字）

（出示文字：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。）同意吗？用笔把这句话话出来，那中心句的作用是什么呢？（点明中心）听老师来读这句话：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。你听出了什么？（师预设：花园里昆虫种类很多，样样都有）都有什么呀?(蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱)蝴蝶怎么样呢？（生接读：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉）那蜻蜓呢？你来读（学生接读：蜻蜓是金的）蚂蚱呢？（蚂蚱是绿的）那蜜蜂呢？（蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了）这句话是一个？（比喻句、拟人句）把什么比作什么？（把蜜蜂胖乎乎、圆滚滚的姿态和样子比作一个小毛球）真好！真是样样都有想一想，还会有什么？（学生想象并交流）

从这段文字中，你体会到了什么？（祖父的园子昆虫丰富多彩；五彩缤纷；昆虫很可爱；祖父的园子充满生机，活力、热闹；作者对园子非常喜爱，难以忘怀。）

那我们再来齐读本段文字，读出园子的热闹和生机勃勃。

2.感受园子里的一切都充满生命、富有活力，自由自在（学习17自然段）

师：刚才我们感受到了园子里的昆虫充满生机和活力，那园子里的其他事物呢，是否也是这样？让我们把目光转移到课文第17自然段，请大家自由朗读第17段，找出本段中心句并画出来。）

（学生找中心句并交流汇报，教师出示中心句后齐读）

（出示中心句：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。）

师：听老师来读这句话，这一切指的是？活字表现在哪？（学生谈理解和体会）

师：是啊，一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。你看，师：花开了----生接读：就像睡醒了似的；鸟飞了----就像在天上逛似的；虫子叫了就像虫子在说话似的。

师：此时此刻，你的感受是什么？（园子里的生物都很自由自在、快乐）如果去掉后面的描写，你觉得好吗？（拟人化手法使表达更加生动、形象，增加了趣味性）那你能仿照这样的拟人话写法，再来想象还有什么怎么样呢？（引导学生说：蝴蝶飞来了，就像蝴蝶在跳舞似的；白云一会儿飘来一会儿飘走，就像在玩捉迷藏似的；对面吹来一阵风，就像在唱歌似的）

师：大家想象力可真丰富，说的真好！那园子里除了花、鸟，虫，还有哪些景物呢，它们都在干什么呢？快找一找，告诉老师。（学生找、交流汇报）

师出示文字：引读是啊，一切都活了

倭瓜愿意爬上架，就

愿意爬上房，就

黄瓜愿意开一朵花，就

愿意结一个瓜，就

若都不愿意，就是

玉米愿意长多高，就

蝴蝶想怎么飞，就

想往哪飞，就

师：不知大家发现了没有，这段话中一连运用了十几个就字，读起来会不会觉得重复啰嗦呢？（预设生回答：不会，从反反复复中读到了快乐、自由）读了这段话，你体会到了什么？（园中的一切自由自在，充满活力，感受到了快乐）让我们带着这样的感受再来齐读这段文字。

3.感受我的自由（学习4-15自然段）

师：大家想一想，自由快乐的，仅仅是院中的昆虫和植物吗？还有谁也是自由、快乐的？请快速浏览课文的415段，找出这部分的中心句，看看写了什么？（学生快速浏览，找中心句）

出示中心句：祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。

同桌交流讨论：我和祖父在园子里做了哪些事？请快速提取关键词语（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）同意吗？很好！

师：（出示文字）瞧，在园子里，祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽 祖父栽花，我就栽花；

祖父拔草，我就拔草；

祖父种菜，我就种菜；

祖父铲地，我就铲地；

祖父浇地，我也来浇地；

祖父干活，我也来干活；

祖父劳动，我就劳动

师：想想看，祖父劳动，我就劳动，我是真的劳动吗？（不是，是在玩耍，实在瞎闹）你从哪里看出是在玩耍，而不是在真的劳动呢？（学生找文中词语瞎闹、踢飞、乱闹或相关句子）可见小时候的萧红是一个怎样的孩子？（活泼、淘气天真等）面对这样一个孩子，祖父的态度如何？从课文中哪里可以看出来？（学生找）从祖父的笑以及他对我的态度里你能感受到了什么？（祖父对我的爱宽容、包容、有耐心）

师：是啊，正是由于祖父的包容和疼爱，童年时代的萧红才是那么的自由和快乐，正因为有了祖父的爱和呵护，萧红才有了自由自在的童年生活。

五、回归课题，领悟写法

1.师：课文学完了，我们回到课题：课文的题目为什么叫祖父的园子，能否改为园子呢？

（学生交流，教师相机板书：精神家园 童年乐土）

2.思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？(作者留心观察生活，并用心感受生活，真实的表达自己的情感，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。)

（板书：观察、感受、表达、做生活有心人）

六、课后作业

1.有感情的朗读课文，摘抄文中优美的句子并背诵。

2.完成小练笔：在你的童年中出现过哪些有趣的人和物？用心感受，然后写一段话简述一下。

七、推荐阅读：《呼兰河传》

同学们，如果你还想了解更对的有关萧红的童年生活，请继续阅读《呼兰河传》吧！

板书设计： 7.祖父的园子

生机勃勃

自由自在

包容、疼爱

自由、快乐

20、纸的发明评课说课稿教学设计及记录

纸的发明评课说课稿教学设计及记录

教学目标：

1.认识创、携、蔡、伦等10个生字，重点认识携、蔡、。会写录、册、欧、社等13个字，注意指导录、存、阿、欧的笔顺，尤其是社字左边是礻不是衤。能正确读写 创造、阅读、携带、蚕茧、蔡伦、均匀、传承等词语。

2.有感情地朗读课文，理解课文内容并能概括出自然段意思。

3.结合相关语句，说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了？

4.学习蔡伦观察发现和探索精神,培养学生对中国传统文化的热爱之情。

教学重点：

能概括出段落意思，结合相关语句，说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了。

教学难点：

学习蔡伦观察发现和探索精神,培养学生对中国传统文化的热爱之情。

教学准备：

课件、搜集造纸术相关资料

教学时数：

2课时

教学过程：

第一课时

一、交流资料，激趣导入

1.知道你们现在用的纸是谁发明创造的吗？（孩子们表达）

2.板书课题。今天要学习的课文就是《纸的发明》。对于纸，你知道些什么吗？

3.把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。

4.在课件上出示蔡伦和造纸术等资料，师生交流。

二、初读课文，认读生字

1.初读，处理生字。

对于纸的了解，同学们知道的真多，说得也很流畅。但是还不知道读课文读的怎么样呢？

2.检查生字和词语

术、创、录、册、保、存、约、验、阿、伯、欧、洲、社。（字）

创造、阅读、携带、蚕茧、蔡伦、均匀、传承（词语）

多种形式检查，单个读，齐读，男、女生等。

三、书写汉字 相机指导

1.形近字辨析

洲和州

洲有水字偏旁，是水中之地的意思。

州大体上同现在的省差不多。因此，现在我们自己称中国还有神州九州说法。

2.笔顺讲解

录的第七笔是撇；欧的第二笔是撇。

3.学生在生字本上书写生字，老师相机指导。

第二课时

一、复习导入:

电脑屏幕出示术、创、录、册、保、存、约、验、阿、伯、欧、洲、社。创造、阅读、携带、蚕茧、蔡伦、均匀、传承。检查生字新词的掌握情况。

二、浏览课文 初步感知

请同学们浏览课文思考：

1.这篇文章给我们讲了一件什么事呢?

【设计意图：重视学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成,培养学生概括的表达能力。】

2.蔡伦为什么要改进这个造纸的方法呢?

3.蔡伦用什么方法改进造纸呢?你从中体会到了什么?

【设计意图抓住课文重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点,但也常常是三年级孩子的一个难点。在归纳时老师引导孩子用画重点词语的方法归纳。】

三、品读课文 深入探究

1.默读课文，抓住重点词语，小组讨论，请将课后题补充完整。

【设计意图：《语文课程标准》指出 ,中年级要指导学生初步学会默读。而在默读中边读边画,可以促进学生养成不动笔墨不读书,边读边思考的好习惯。】

2.小组讨论后，选出本组发言人汇报。

【设计意图：小组讨论，研究重点知识，突破重点，这样可以兼顾所有学生，也可以调动学生们的积极思考和乐于表达的热情。】

3.再次默读第四自然段,想一想：

（1）把描写蔡伦改进造纸方法的动词画出来

剪碎、切断、浸在、捣烂、铺在、揭下等动词

（2）从这些动词中你可以体会出蔡伦是一个什么样的人？

4.结合课文相关语句，说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了？

【设计意图：一是赞扬蔡伦发明的造纸术对中国的巨大影响。二是学会了解一段话是怎么围绕一个意思写清楚的。】

四、总结全文：

蔡伦发明的造纸术付出了很大的努力，极大地促进了人类社会的进步和文化的发展，影响了全世界。通过学习这篇课文，我们了解了造纸术的发明，造纸术是中国古达四大发明之一，我们要热爱自己祖国的文化。

五、作业布置:

课下在搜集一下中国古代另外三大发明。

板书设计：

10、纸的发明

蔡伦总结前人经验自己专研造纸术

21、纸船和风筝评课说课稿教学设计及记录

纸船和风筝评课说课稿教学设计及记录

教材分析：

《纸船和风筝》是部编版教材二年级上册第八单元的第三篇课文。这是一篇充满温情的童话故事。本文共有11个自然段，是本册中第一篇全文无注音的文章。讲的是松鼠和小熊用纸船和风筝给彼此带去问候和祝福，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥的故事。本节课，重在引导学生学习前六个自然段的内容，体会小熊与小松鼠获得友谊的幸福。

学情分析：

童话故事是学生们乐于接受的文学形式，而乐于结交好朋友是小学生共有的特征，二年级的小学生对课文所提供的故事情节没有太大的陌生感，这样在读中理解本文是非常容易的。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，认识11个生字。

2、会区分漂哇漂与飘哇飘。

3、在阅读中体会小松鼠和小熊成为好朋友时的那种快乐的心情。

教学重点、难点：

重点：区分漂哇漂与飘哇飘。

难点：让学生体会松鼠和小熊成为好朋友时的那种快乐的心情。

教学过程：

一、激趣导入

师：今天我们课堂上来了两位小客人，一位是小熊，另一位是松什么呢？（根据图片猜测）他们还给我们带来礼物了呢！看！（师手指向黑板已粘贴好的纸船和风筝剪纸）分别是纸船、风筝。（移动图片显现课题）

（一）齐读课题

筝这个字单独出现时读一声，与风组成风筝时读轻声。

（二）质疑学习

师：松鼠和小熊为什么送我们这两份礼物呢？是不是这两份礼物里包含着什么有趣的故事呢？同学们一定迫不及待地想知道里面的答案，快让我们一起学习课文看看究竟是什么原因吧！

二、初读课文，识读生字新词

现在请同学们翻开语文书103页，在读这篇课文之前，你想给自己提些什么要求呢？（生回答）

师：老师也想给你们提点要求，拿出笔，边读边画出你不认识的字，想办法认识它们，读不通顺的地方多读几遍，开始自由读吧！（学生自由朗读课文，朗读完毕后坐端）

学习生字词

1、师：同学们读得那么认真，松鼠决定放些纸船考一考你们。

2、出示本课的生字。

师：纸船漂来了，你会读吗？（指生拼读生字，全班学生跟着拼读出来）

3、同学们读得非常准确，于是小熊也想放些风筝让你们读一读。（开火车进行比赛读）

4、交流识字

师：看，刚才的纸船都漂到湖里去了，你还认识它们吗？（玩生字宝宝游戏你指我猜）

三、学习课文，感悟体会

（一）学习课文第一自然段

1、板画

同学们写得真不错，为了奖励你们，老师带你们去一个童话世界！（老师边画边描述：那里有高高的山，清清的水，绿绿的小草，还有美丽的花朵）

听说松鼠和小熊就把家建在这里，大家看，这就是他们的家（出示教具，小熊和松鼠的家）请大家快速默读第一自然段，看看他们的家应该建在哪里呢？

2、贴房子

谁愿意上来把他们的家贴在合适的位置？（找两名学生把他们的家贴在合适的位置）（真不错，看来你是一个会读书的孩子）

师：是呀，它们一个住山顶，一个住山脚，那么远的距离，他们是怎么成为好朋友的呢？请同学们快速默读课文二到六自然段，看看究竟发生了什么事情吧！

（二）学习课文第26自然段

1、师：是什么让他们俩成为好朋友的呢？（纸船和风筝让他们俩二成了好朋友。）

2、师：松鼠先是怎么做的呢？（指生拿起书读第二自然段）

（师随机拿起黑板上的纸船在黑板上沿着小溪漂到小熊家门口，并粘贴漂哇漂词卡）

3、全班齐读第二自然段。（师示范读，你体会到什么？师指导朗读，它是带着快乐的心情漂来的）全班再齐读。

4、小熊收到纸船后心情怎么样？你从哪儿看出小熊乐坏了？（看图片形容）课文又是怎么说的？你体会到什么？

（重点指导朗读小熊拿起纸船一看，乐坏了。）（指生朗读、齐读）

5、小熊不仅收到朋友的礼物，还得到了朋友真诚的祝福，当然乐坏了。于是，小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是，纸船不能漂到山上去，怎么办呢？

（生从书中找答案回答，指生回答。师随机摆动黑板处的风筝贴图，并粘贴飘哇飘词语卡片）

6、那我们的松鼠收到礼物心情是怎么样呢？

7、总结：是啊，是他们都很高兴，因为他们不单单是收到了礼物，还收到了朋友的祝福，所以交朋友是那么有趣，我们再来读一读高兴的句子。

四、练习巩固

1、师：老师这里有些小练习想要送给同学们。（课件出示两道练习题）

2、区别漂哇漂和飘哇飘。你发现了什么？（指生回答）老师编一支手指舞来帮大家区别这两个字，让我们一起动起来！

五、布置作业

纸船和风筝把松鼠和小熊联系在一起，让我们在你制作的纸船或风筝上写下你想对朋友的祝福，写完后将祝福送给他。

六、板书设计

22、月是故乡明评课说课稿教学设计及记录

月是故乡明评课说课稿教学设计及记录

教学目标:

1.认识徘、徊等15个生字，读准多音字燕。

2.默读课文，能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体会作者对故乡深深的怀念之情。

课时安排:1课时。

教学过程:

一、紧扣主题，感受诗中月

1.配乐诵读,感受诗中月。

(配乐响起)同学们，每当我们遥望夜空，看见朗朗明月时，心中一定也会引起无限遐想，而古人望月亦是如此。(出示《月夜忆舍弟》,生读。)

2.板书课题。

是呀，从古至今，人们常用月来寄托自己对故乡的思念之情。那么今天就让我们一同走进季羡林先生笔下的抒情散文《月是故乡明》(板书课题)。

3 作者简介。

简介季羡林生平，知道他一生漂泊，思念故乡。引读文中第5自然段的句子:我在故乡只呆了六年到现在已经四十多年了。季先生背井离乡四十载，发出了月是故乡明的感慨。

(设计意图:积极创设适宜的教学情境，以吟诵含有月的经典诗句导入，感知月这一意象。进而了解作者生平，为学文体会作者的思乡之情巧铺垫。)

二、回忆往事，走近思乡月

1.初读感知,预习检测。(1)默读课文，要求:

读一读:快速默读课文，读准字音，读通语句。

找一找:课文中哪句话是对月是故乡明的阐释?

想一想:作者由月亮想到了哪些往事，抒发了哪些内心感受?

(2)检测字词读音。出示:

徘徊篝火 萌动 无垠 点缀 澄激 旖旎 瑞士

烟波浩渺 莱芒湖 巍峨雄奇 碧波万顷 燕园胜地

重点指导读音:旖旎、燕(多音字)。

(3)初读课文,解题意。

过渡:季羡林先生离乡四十载，发出了月是故乡明的感慨，那么文中哪句话是对月是故乡明的阐释?

自读第1自然段,谈自己的理解。

明确第1自然段的作用。合作交流，忆往事。

②一想:作者由月亮想到了哪些往事?抒发了哪些内心感受?

②小组合作，完成表格。

两个方面

概括事例

内心感受

童年趣事

成年经历

③全班交流，师生归纳总结。

2.借助表格,理文意。

点拨:根据学生的回答，教师适时引导概括事例的方法，适时出示:数星星、捉知了、看月亮、梦月亮、世界各地、朗润园等词语。

(设计意图:紧扣课文导学，借助表格支架，引导学生把握本文主要事件及人物内心感受这条主线,教给学生概括主要内容的好方法。)

三、品读体会，走进故乡月

1.过渡:作者在写这篇文章时已是人生暮年，但他回忆起童年在故乡的往事仍然记忆犹新，他的内心产生了怎样的感受?让我们一起重温那段童年的往事。

2.出示课文第2~4自然段内容。

(1)配乐齐读。

(2)引导想象体会:数星星、捉知了、看月亮、梦月亮，这些充满童趣的生活在作者内心是美好的、快乐的、有趣的。如果你就是作者，此时就坐在坑边的场院里躺在那烟波浩渺的苇坑边，你会有怎样的感受呢?

(3)同桌之间交流，并指名汇报。

3.追问:作者明明是写家乡的月亮，可为什么要写这些童年趣事呢?

预设:因为这些童年趣事都是围绕月亮来写的，都与月亮有关。通过回忆这些往事,更能表达作者对故乡的眷恋和思念之情。

4.披文人情:相机指导朗读课文第2~4 自然段,读出作者童年生活的美好与快乐。

5.小结:作者借一些典型的往事，抒发了对故乡的思念之情。

(设计意图:品读重点句段，引导学生把自己想象成主人公去体会情感，与文本的表达特点相契合，同时指导感情朗读，升华了情感体验。)

四、细读对比，走进他乡月

1.过渡:同学们,作者身居他乡四十载曾经到过将近三十个国家，看到过许许多多的月亮。这些月亮给他留下怎样的印象?

2.自学要求:

默读课文第5~6自然段，思考:作者心中的他乡月是怎样的?为什么要写他乡月呢?

3.自学汇报。

师点拨，相机指导概括他乡月的特点。根据问题二引出以下句子。(出示)

但是，看到它们，我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。不管我离开故乡多远，我的心立刻就飞回去了。我的小月亮,我永远忘不掉你!

比较句子:两个句子哪个表达效果更好?为什么?

我永远忘不掉你,我的小月亮!

我的小月亮，我永远忘不掉你!

(1)对比读,谈体会。

(2)思考:你知道作者为什么多次用小来形容故乡的月亮吗?

(3)赛读句子:我的小月亮，我永远忘不掉你!

4.体会作者运用对比手法在表达情上的作用。

小结:通过对重点词句的分析，我们感受到了作者此时内心对故乡深深的思念之情，那就是别处的月亮再美也比不上家乡的月亮。

5.品读燕园胜地部分。

(1)理解耄耋，补充古代对不同年龄称谓的知识。

(2)感受对比手法在表达思乡之情上的作用。

(3)朗读体会。(师引读最后一段,理解它在文中的作用。)

(4)小结。通过学习理解课文，我们发现,作者在文中多次运用对比的手法描写故乡的月亮，表达自己的思乡之情，这种写作方法，值得我们学习和借鉴。

(5)练说。联系生活实际，运用对比的方法,表达自己对故乡的热爱

(设计意图:通过朗读体会、对比理解当堂练说等课堂活动，体会作者的思乡之情。真正做到活动式引领下的课堂深度学习学生是学习的真正主人。）

五、实践拓展,延伸思乡月

作业超市:请同学们自由选择自己喜欢的一道题完成课外作业。

1.利用图书馆、网络等各种资源，搜集体现人与月这一主题的各种艺术形式的诗文或图片。

2.读一读老舍的《想北平》一文思老文中作者是如何表达自己的思乡之情的写法上与本文有什么相同之处，与同学们交流。

3.课外小练笔:有许多事能唤起我们对家乡的怀念:老树、老街、老房子、门前的池塘、一塘的荷花想想夕阳的余晖和袅袅的炊烟，想想母亲呼唤儿女的声音请想象置身于某个情境，运用对比写法写一个片段。

23、月迹评课说课稿教学设计及记录

月迹评课说课稿教学设计及记录

【教学目标】

初步了解月亮在我国人民情感生活中的重要地位

梳理情节，了解文中所写寻月的全过程。

把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化轨迹，培养学生追求美好事物的情怀。

理解月亮是印章的深刻含义，体会一切从孩子眼中看出的意义。

揣摩文中所写孩童语言的特色。

【教学重点】

能把握文章的主要内容，了解作者通过寻找月迹所要表达的感情。

【教学难点】

文章中重点语句的揣摩，以及学习对景物中的哲理的抒发的方法。

【教学时数】：1课时

【教学过程】

一、设置情境，导入新课

每当夜幕降临，一轮明月升上天空，清澈的月光洒满大地，让人产生无限情思遐想。我们曾经读过许多描写月亮的诗句，唱过许多与月相关的歌曲，有的是纯粹歌颂月的美好和纯洁，有的是借天上明月表达心中的情感和思绪。现在我请同学们回忆一下与月相关的诗文。（小时不识月，呼作白玉盘。床前明月光，疑是地上霜。举杯邀明月，对影成三人。海上生明月，天涯共此时。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。明月几时有，把酒问青天。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。）

今天我们要学习一篇与月相关的散文贾平凹的《月迹》，看看你能体会到哪些东西。（板书课题 作者）

二、认识作者

贾平凹，当代作家，原名贾平娃，陕西丹凤人。著有散文集《月迹》《心迹》《爱的踪迹》等，小说集《商州》《白夜》《浮躁》《废都》等。作品富于地域风土特色，格调清新隽永，明丽自然。

三、字词检查

四、理清文章脉络，了解月之迹

1.解题（月：月亮；迹：踪迹、痕迹、轨迹）

2. 整体感知

文章写了一件什么事情？

时间：中秋的夜里

人物：奶奶、我和弟弟妹妹

事情：盼月寻月议月

文章重点：寻月亮

3.师： 月亮在哪些地方留下了它的踪迹？你能在文中找出相应的描写语段吗？请你在阅读过程中圈点勾画。

生浏览课文，生说。

明确：月亮的踪迹：镜中、院中、杯中、河里、眼中

【引导学生关注边注，培养良好的学习习惯。】

可以说，孩子们追寻月亮的踪迹就是贯穿全文的一条线索。（板书：月亮的踪迹 线索）

五、 品析文章语言，欣赏月之美

先续写一段话，然后摘抄课文中的相关语句，对比品味作者是如何把月亮描写得可见可感、生动形象的。

续写的语句 课文的语句

月亮进来了！

我们看时，

学生练笔，成果展示，与课文比较写法

课文片段示例：

（一）那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿

（二）尽院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般儿亮的。院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了

（三）我们都走近去，不知道那个满圆儿去哪儿了，却疑心这骨朵儿是繁星儿变的；抬头看着天空，星儿似乎就比平日少了许多。

生展示成果，师相机板书（板书：童趣 想象力 拟人化 叠词、儿化）

重点评论两处

师：在这些孩子的眼中，月亮竟是这样的美。当然，月的美不止这几处，它的好需要我们细细去品读。

六、品味作者情怀，感受心之迹

1.师：在寻月的过程中，孩子们的心理情绪一直是一样的吗？他们的心理情绪有过怎样的变化？

明确：不满足高兴失望 高兴羡慕、嫉妒、争执 越发觉得奇了都觉得满足了

2.在奶奶的引导下，孩子们对月亮有了怎样全新的认识，让我们来读一读。

PPT展示：

（一）噢，月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩。

生读这一句，品情感，品含义

（引导：情感：喜爱、高兴、激动、惊讶、感叹

理解句子的含义，抓句中的关键词，理解其深层含义。本段的关键句是只要你愿意，它就有了哩。其中关键词是愿意（什么）它）

（二）你们说，月亮是个什么呢？

月亮是我所要的。弟弟说。

月亮是个好。妹妹说。

我同意他们的话。正像奶奶说的那样：它是属于我们的，每一个人的。

生读，思考回答

（引导：理解句子的含义，抓句中的关键词，理解其深层含义。本句的关键词是是我所要的是个好）

明确：月亮象征着渴望、希望，月亮象征着美好。孩子们寻月的过程，就是寻找美好的过程。

这种所有是不是我们某个个人所单独拥有的呢？

不是。是我们大家都拥有的。正像奶奶说的那样：它是属于我们的，每一个人的。

（三）我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？

生读，思考回答

（引导：理解句子的含义，抓句中的关键词，理解其深层含义。本句的关键词是印章）

明确：印章，盖在自己所拥有的东西上以证明东西为自己所有的图章。月亮是我们按在天空上的印章，表明天空是我们的。原来不仅月亮是我们的，那无边无际的天空也是我们的，那无边无际的天空中的一切，都是我们的。

师：在这里我们不仅看到了月的踪迹的变化，更看到了孩子们的心的踪迹的变化。这是作者组织材料的情感线索。（板书：孩子的心迹 情感线索）

七、理解文章主旨

说一说

读到这里，作者通过寻找月迹想要表达什么，这篇文章给我们什么启示，你是不是已经明白了呢？

生谈自己的理解

明确：启发我们去发现生活中的美好，感受生活中的美好。

八、总结：

通过本课的学习，你的收获是

24、元日评课说课稿教学设计及记录

元日评课说课稿教学设计及记录

教学过程：

一、创设情境，设疑揭题

1.猜字：分步出示元的演变过程，让学生猜一猜这是什么字。让学生感知元有头、初、首的意思。

2.解疑：为什么把正月初一叫作元日？

3.交流：春节期间，你知道家乡有哪些习俗活动吗？

设计意图:随课题巧妙抓住元字探寻汉字字源，帮助学生理解诗题。引导学生借助注释理解词语，丰富了学生探寻理解生词的途径。

二、初读古诗，感受韵律

1.出示朗读要求，指导学生自读古诗，读准字音。

2.以小组为单位组织学生学习本课生字。

3.检查学生对生字的掌握情况，指导学生读准屠、苏。

重点指导学生书写符，学生练习书写。

4.引导学生采用多种形式朗读古诗，再把节奏划出来。

（1）指名读，师生点评。

（2）组内打节拍齐读《元日》。

（3）引入平仄读法。

学生模仿练习读全诗，读好平仄变化。

引导学生读好整体节奏和韵味。

设计意图:初读正音，重点指导学生读准翘舌音，在读正确的基础上，引导学生读出古诗的韵律和节奏。

三、再读古诗，揣摩言意

1.出示学习要求：

读一读古诗，看谁能想象诗中描写的场景？

2.学生朗读诗文，想一想诗人写了哪些春节习俗？用笔圈出与春节习俗相关的词语。

3.诗人眼中的春节和我们的春节场景一样吗？用一个字或词，说说诗人眼中春节的特点。

4.小组重点交流探究：

一岁除。

（1）理解除：除去、逝去。

（2）生读爆竹声中一岁除。（读出新年到来的期盼）

屠苏。

（1）了解屠苏酒。（出示有关屠苏酒的资料）

屠苏酒，是我国古代春节时饮用的酒品，又名岁酒。据说，屠苏酒是汉末名医华佗用中药入酒浸制而成的。古时候，每年除夕家家用屠苏草泡酒，吊在井里，元日取出来，全家老小朝东喝屠苏。据说喝此酒可以避瘟疫，延年益寿。

（2）说屠苏。古代人在礼仪上一般讲究先长后幼，但在饮这屠苏酒时，却是先幼后长。要是一家人坐在一起喝屠苏，你、爸爸妈妈、爷爷奶奶手持酒杯，会说些什么呢？

（情境扮演。学生扮演不同角色。）

（3） 理解暖字。现场采访：喝了屠苏，心里什么感受、滋味？

（喝了屠苏酒，暖洋洋的，感觉到春天来了；喝下去的不仅是暖暖的屠苏酒，还有新年的祝福、新春的美好。）

（4）学生读春风送暖入屠苏和爆竹声中一岁除。（读出新年到来的那份喜庆、快乐和温馨。）

4.新桃换旧符。

（1）认识桃符。（出示桃符的图片，告知学生：桃符是用来辟邪祈福的。）

（2）说春联。桃符就是春联的前身。你家贴过哪些春联？你知道哪些春联？（出示）

春回大地；福满神州。

新春新景新气象；多福多财多平安。

国泰民安歌盛世；年丰人寿庆新春。

贴春联是中华儿女过春节的重要习俗。春联描绘美好形象，抒发美好愿望，祈祷新年新气象。

（3）理解总是。

师生谈话：春联每年都换吗？指导读总把新桃换旧符，注意读好总字。

（4）学生齐读千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。

设计意图:在诵读过程中，从整体入手，不进行逐字逐句精准地翻译，引导学生借助注释，通过关键字词感知人们在过春节时的情景，这样重整体，重感悟，提高了课堂教学效果。

四、情境体验，感悟诗情

1.话元日心愿。

（1）同样的时刻，同样的气氛，不同的人，不同的心境，会有不同的心愿。美好的春节，酒家的心愿是什么？药铺人家呢？王安石的心愿呢？

（2）学生轻声读课文，思考回答。

（3）介绍诗人创作背景。

王安石，宋代著名政治家、诗人。20岁以前，随父南北游学，了解到民生疾苦。21岁起，当过地方官，做了许多有益于老百姓的事。在他49岁时，宋朝为摆脱危机，任命王安石为宰相，主张变法，推行新政。此诗是作者初为宰相执行新政之时，见新年家家忙着过春节，而联想到变法开始的新气象，因而创作了此诗。

（4）小结：诗人写这首诗想向我们讲述什么？（万象更新的景象，除旧布新、强国富民的抱负。）

（5）指名读全诗。

2.说新字。

作者的情感包含在这首诗的一个字中，大家找找，比一比谁的眼睛最厉害。揭示诗眼新字。

3.学生想象新年新气象情景，朗诵全诗。

（1）自由读。

（2）全班推荐一名学生读。（读前让大家说说需要提醒该生注意的方面，如，吟诵，边读边想象春节美好的场景。）

4.练习背诵诗文。

设计意图:学生了解了写作背景，通过吟诵、背诵，还原意境，将诗人对革除时弊、推行新法的坚定信念及乐观情绪跃然纸上，加深了学生的理解。

五、拓展延伸，再现情景

1.出示有关描写春节的诗句，自由读读。

儿童强不睡，相守夜欢哗。 苏轼《守岁》

半盏屠苏犹未举，灯前小草写桃符。 陆游《除夜雪》

万物迎春送残腊，一年结局在今宵。 戴复古《除夜》

2. 议一议：说说作者描写的是春节的哪些难忘情景？

3. 选择感兴趣的一句背一背。

设计意图:语文学习应该是在生活中学习，又服务于生活的，联系元日拓展延伸，让学生对描写春节的诗句有了更多的了解。

六、布置作业

1.学生练写生字。（提醒书写姿势、结构布局等。）

2.课外作业：调查了解家乡其他传统节日的传统习俗，完成课后表格。

板书设计：

放爆竹

元日 喝屠苏 热闹 欢乐

换桃符 除旧革新

25、夏日绝句评课说课稿教学设计及记录

夏日绝句评课说课稿教学设计及记录

教学目标 ：

1、有感情、有节奏地朗读，并背诵古诗。读出对文中项羽宁死不屈、李清照爱国情怀的赞美、敬佩情感。

2、朗读课文，结合注释，说说诗句的意思。

3、理解人杰、鬼雄，明白古诗大意。

4、感受项羽宁死不屈的英雄气概，体会生当作人杰，死亦为鬼雄的人生价值。

5、了解历史背景，感受民族豪情。

教学重点

1、朗读课文，结合注释，说说诗句的意思。

2、、感受项羽宁死不屈的英雄气概及李清照的爱国情怀。

教学难点

结合时代背景，把握诗人复杂情感，提高鉴赏诗歌的能力。

教学过程：

（一）导入：

同学们，谁记住了本单元的主题？为什么称为民族之魂，这三首古诗分别表达了诗人怎样的情感，他们所反映的民族魂是什么呢？我想通过第一课的学习，大家一定会有所了解。

（二）新课

1．学习《夏日绝句》

（1）读古诗，有韵味

①读正确、通顺。

今天，我们先来学习第一首古诗《夏日绝句》。自由读两遍这首古诗，注意在读第一遍时可以查字典、看注释读准字音；读第二遍时注意读准停顿，把古诗读通顺。

指名读。

②读出古诗的韵律。

同学们，这首诗是几言诗？谁还记得五言诗怎样读，才能读出古诗的韵律？（前二后三）板书；有韵味

自己读，指名读。

（2）知作者，解诗题

想一想，读好了古诗，接下来做什么？

（了解作者及题目的意思。）板书；知作者，解诗题。哪位同学能带领大家学习？

引导学生答出：

① 绝句：

绝句？有五言或七言两种。

② 学生根据查找的资料介绍李清照

李清照南宋女词人，号易安居士，历城（山东济南）人。她少年时就颇有诗名。她的文学作品可分为前后两个时期。前期作品情调活泼优美，主要抒写少女、少妇闺情与对自然景物的喜爱。后期金兵入侵，丈夫去世，她只身漂泊，在愁苦中度过晚年，作品情调低沉、凄苦、深厚的故土之情，悲凉的身世之感和慷慨的国家兴亡之痛，一并抒发其中。其词清新俊逸，擅长白描，善用口语，风格独特。我们看看，猜猜这首词是属于哪一时期的作品？（也可出示李清照前期作品，对照让学生发现其不同。）

（3）明诗意，悟诗情

①明诗意：

A、了解了诗的作者和诗歌的题目的意思，接下来你打算怎样

学？（可通过看注释、查字典、小组学习、与老师交流等方法学习）（板书:明诗意。）

B、自学古诗

提出不懂的问题

C、请同学汇报，教师相机指导。

生当作人杰，死亦为鬼雄：人杰：人中的豪杰。鬼雄：鬼中的英雄，指壮烈死去的人。这句诗的意思是：活着的时候，应该做人中的豪杰；就是死了，也要成为鬼中的英雄。

至今思项羽，不肯过江东：思：怀念。直到今天，人们还怀

念思忆着项羽，他在惨遭失败之时，宁可自杀，也不逃回江东。

D、请12位同学把整首诗的意思讲一讲。

② 悟诗情：抓住至今、思感受诗的情感

A、学古诗，仅仅知道意思是远远不够的。你还要怎样学？

引导学生认识到通过想象，体会诗歌的意境。板书：悟诗情

B、教师引导：凡是历史上脍炙人口的诗歌，都有着独特的思想艺术魅力。这首绝句，是李清照的传世名作，我们就品一品这首诗的绝妙之处。请你边读边想，你有什么感受？

你先感受到什么？（项羽是英雄豪杰，他虽然失败，但不屈服。）

你是从哪感受到的？（至今、思：到现在人们还怀念项羽。人们赞美项羽什么？）

C、这首诗为什么写项羽？为什么诗人要至今思项羽呢？深入思考一下。提示：可以结合李清照生活的时代背景来体会，你又体会到什么？

引导学生感受到：在动荡的年代，李清照亲眼看到宋朝统治者仓皇逃窜，北方沦入敌手，与项羽形成了鲜明的对照。诗人借赞扬项羽来批评南宋王朝的投降、逃跑，苟且偷生的可鄙行径。从诗中，体会出李清照的抗击侵略、收复故土的爱国之情。

教师小结：正像同学所体会的那样，诗人把满腔的爱国情，集中在对项羽这一英雄形象的思念与赞美中。你能把诗中含着的意思读给大家吗？

总结学法；你是怎样体会出诗人深层的含义？（先看字面上的意思。再抓住重点词语体会句子、联系时代背景体会诗歌的深层含义。）

（4）总结全文，感情朗读

①品味了这首诗，你感受到作者怎样的情感？

②你会怎样读，表达出诗人这复杂的情感？自己读，指名读，背诵。

（5）总结学法，拓展阅读

①总结学法：

回忆我们刚学的古诗，我们怎么学的？

②你能试着用刚刚学到的方法分小组读下面两首古诗，试着品一品这两首诗，感受诗人的情感吗？

（6）自学古诗

①介绍两首诗的作者.

②解决字词。

出示：千锤万凿、焚烧、粉身碎骨、千凿万击读词语。

拓展词语：千（）万（）

③朗读古诗。想一想古诗的意思，想一想这两首古诗的特点？

26、习作我的拿手好戏评课说课稿教学设计及记录

习作我的拿手好戏评课说课稿教学设计及记录

教学目标

1.仿照提纲，学会合理安排内容、顺序、详略。

2.运用详过程多角度加感受的方法把重点部分写具体。

教学过程

一 创设情境，引发期待

1.创设情境，激发兴趣。

我们学校每年元旦都会举行受师生欢迎的慈善义卖活动。今年这个活动有了新的内容慈善义演，号召同学们通过展示自己的拿手好戏募集捐款。请看学校发布的征稿启事：

2.板书题目，理解拿手好戏。

（1）拿手好戏就是指人特别擅长的本领。如果要给唐僧师徒四人的找出他们对应的拿手好戏，你怎么选？

唐僧念紧箍咒 孙悟空打妖怪

猪八戒吃 沙僧挑担子

（2）看照片说说同学的拿手好戏是什么？（活动图片展示）

3.拿手好戏可以是文艺类的跳舞，唱歌，画画，变魔术；有、是手工类的剪纸，捏泥人，做标本，做航模；是生活类的挑西瓜，做面包，炒拿手菜：是游戏类的吹口哨，玩魔方，钓鱼等。还有很多，比如打羽毛球，踢足球，跑步这样的体育类。

4.俗话说天生我才必有用，你想想，你熟悉的，你擅长的，你做得好的事情是什么（板书：？）。请同学们围绕这三个问题说说你的拿手好戏。

你们的拿手好戏真有趣！你们的拿手好戏有因为自己喜欢而练成，有受别人影响而练成，有一次机缘巧合发现自己的潜能而练成。关于拿手好戏的故事，有发生在学校的，有发生在家里的，有发生在上下学路上的一幅幅生活画面在你们的讲述中展开。我们这次习作就是写你的生活，到你的生活中去回味，去感悟关于拿手好戏的故事。

【设计意图：创设情境，激发兴趣后去审清作文题，首先理解拿手好戏；其次寻找课内课外人物和班级同学的拿手好戏；再激发学生自信，寻找自己的拿手好戏。从学生自己的生活出发，调动学生的元认知，只有这样确定的写作内容才不会空洞无物。】

二 探讨提纲，理清思路

1.以提纲为例，分析提纲包含的内容、顺序、详略。

拿手好戏谁都有，怎么写成文字，从众多习作中脱颖而出呢？我去咨询了评委老师，评委老师给了我一个同学的写作提纲，说：这个习作提纲很不错，可以帮助你的学生写出好作文。同学们，让我们自由地阅读这个提纲，说说你的发现。

预设一：能从提纲中读出这个同学的拿手好戏是挑西瓜。（这是习作的主要内容）

预设二：从提纲中读出了这个同学先写哪些内容，再写哪些内容，每一部分之间是递进的关系。（这是习作的基本顺序）

预设三：提纲里点明简单介绍具体写这些词语，可以知道作者选择哪部分内容重点写，哪部分内容简略写。（板书：点明、简介、具体写）

小结：通过提纲，我们知道了这个同学的拿手好戏是什么，知道了他的写作顺序，还知道了他的详略安排。评委老师要我们学习的就是在下笔前，要先想好写什么，并按一定顺序，有详有略地安排好各部分内容。

2.分析提纲用过程详，角度多，加感受的方法把重点部分写具体。

（1）如提纲所示，这个同学用了三个小部分来具体写周末和同学郊游时，挑西瓜、吃西瓜的趣事，这是重点部分，也是详写部分。仔细阅读提纲里这三个部分，找出具体写一件事的办法是什么？

预设：为了在提纲里具体写出这件事，这位同学按事情的先后顺序详细地写了事情主要的经过。（过程详一点）

（2）写拿手好戏，应该展示自己的做得好的部分，为什么作者写了一个西瓜挑得好，还写了一个西瓜挑得不好？

预设：写的虽是一件事，但这个同学从两个角度出发，写了挑成功和挑失败的两种情况，让我感受到他的故事真实、有趣。（角度多一点）

（3）从提纲中，我们很容易找到表达这个同学感受的词，请找出来，说说你的看法。

预设：提纲中讲述事情经过时，用了自信、得意、尴尬表示感受的词。提醒着我们具体写一件事时，感受很重要。（感受多一点）

小结：从提纲中我们知道了，围绕我的拿手好戏具体写事情时，过程要详一点，角度要多一点，感受要加一点。从这三个方面去深思熟虑，你的拿手好戏，一定能吸引到评委注意。

3.提纲能让我们一目了然知道习作的内容、顺序、详略安排，在提纲里重点部分也要体现出过程详，角度多，感受丰富的特点。请按这样的方法，去列出的我的拿手好戏的提纲。

【设计意图：此处设计运用范例教学法，充分利用提纲范例，目的让学生通过分析进而理清自己思路，学习本次习作如何选材，如何安排顺序，如何确定详略。运用此法促使学生把所学的知识迁移到其他方面，进一步发展所学的知识，让学生的思维方法和行动能力在此过程中得到提升。】

三 运用提纲，完成习作

1.结合提纲，提出写作要求：

对于一只盲目的船来说，所有方向的风都是逆风。有了提纲，也就有了我们的习作支架，我们的写作就有了方向，不再是一只盲目的船。现在就请依照自己列出的提纲去完成这篇我的拿手好戏吧！谨记习作要像列出的提纲那样，有顺序，有详略，叙事时过程详一点，角度多一点，感情加一点。

【设计意图：此环节变学生的提纲为文字写下来。利用学生已列出的习作提纲，提出有顺序，有详略，有真情实感等写作要求，使学生主动地建构习作支架，在大脑中做出分析和梳理。让学生的思维更具创造的特质和生命的张力，让学生在深思熟虑中把隐形的思维变成显性的文字。】

四 合作评议，反思修改

1.用读的方式，让学生自行修改标点、错字、语句不通顺之处并根据评价表展开自评。

2.小组内交换品读，勾画优美词句，用两优一缺的方式批注意见，并根据评价表展开组评。

3.组评四星习作，全班展示并根据评价表进行全班评议。

4．学生再次自行修改，并进行誊抄。

结束语：课上交流让我们都要有自信拿手好戏谁都有，课上探讨让我们发现了提纲里藏着的内容、顺序、详略，课上学习让我们找到了写好习作的方法，过程详，角度多，加感受。本课中提纲就是我们的习作的支架，列好提纲，搭好支架，我们受益良多。希望今天课上所学所悟，能助你在元旦节实现展示拿手好戏，募得善款，奉献爱心的美好心愿。更希望今后的习作中，你能运用今天所学，下笔有神。

【设计意图：习作评价表是影响学生评价的导向，互相学习是相互影响的过程，自我修改是被影响的结果。此处采用自我修改同学修改全班修改自我再修改，这阶梯上升的方式，让学生在相互促进、相互影响中，运用批判性思维更加认真地去思考，积极地对习作进行修改。】

27、习作即景评课说课稿教学设计及记录

习作即景评课说课稿教学设计及记录

教学目标:

1观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化写下观察所得，并把题目补充完整。

2.能按照一定顺序描写景物，写出景物的动态变化。(重点)

3.对不满意的地方能够有针对性地修改。

教学过程:

一、回顾精彩片段，初步感知习作方法

1.出示《鸟的天堂》插图:大榕树，这幅图同学们熟悉吗?

2.出示《鸟的天堂》中描写榕树和鸟的两段文字，思考:这两段文字分别介绍了什么?

文字一:我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。

文字二:起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大乌飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。

3引导学生思考:巴金先写树，再写鸟,写法一样吗?

小结:通过复习我们知道了，作者在写景的时候将动态的情况和静态的情况交织在一起，这样的文章才能给我们的阅读带来愉悦。

(设计意图:通过对课文精彩片段的回顾，引出本单元的习作方法:静态描写与动态描写相结合。为学生之后的习作做铺垫。)

二、引导学生审题，打开学生习作思路

1.出示习作题目《____即景》,引导学生思考:写景的文章我们以前写过，这次的习作题目和我们以前写的有什么不同?

预设:这是一个半命题作文景字前面加了一个即字。

2.什么是即景?学生说说自己的理解。

点拨:我们在当下，眼前所看到的景色就是即景。

3.请你们回忆一下，在你们的生活中，有没有哪一瞬间被眼前的景色深深吸引了?那是一处怎样的景色呢?学生交流。

4.结合学生交流的自己所看到的美景，适时引导学生把题目补充完整。

(设计意图:引导学生审题，使学生准确理解习作题目。之后，通过学生交流自己所看到的美景，打开学生的思路，唤起学生对习作的兴趣。)

三、明确习作要求，深入指导习作方法

1.引导学生思考:我们以前学过如何写景，首先要注意什么?

预设:要按一定的顺序写。

2.出示题目《窗外即景》引导学生思考:你可以按照什么顺序来写?

预设:可以按照由远及近的顺序来写。

出示题目《雨中即景》引导学生再次思考:你还可以按照什么顺序来写?

预设:可以仿照《雷雨》这篇课文,按照时间顺序来写。

3.写景,除了要按照一定的顺序描写之外，本次习作，我们还要注意些什么呢?请同学们默读教材第3自然段，试着提炼出关键词，圈画下来。

预设:写动态变化。

4.本次习作的重点是写出景物的动态变化,引导学生回顾本单元课文,思考:本单元的课文中有哪些动态描写的片段，找出你喜欢的一两处，同桌交流一下，作者是如何写出景物的动态变化的?

预设:

片段一:春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。

作者使用恰当的动词，写出了天空颜色的变化。

片段二:我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了:原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。

(1)作者通过月亮形状的变化写出了月亮慢慢升高的动态过程。

(2)作者在写景物变化时运用了先再渐渐地这些表达承接关系的词语，使月亮升高的过程更清晰。

(3)溜爬两个动词用得极其准确，这样写使月亮的动态变化更生动。

点拨:作者在写景时运用动态描写的方法，写出了景物的变化，实际上也表达出了作者对大自然景物的喜爱之情。

(设计意图:带领学生品味经典，学习作者的写作方法，在此基础上学以致用，帮助学生理清习作思路,掌握习作方法。)

四、赏析片段，抓住习作关键点

1同学们，这篇习作要求我们抓住景物的动态变化来写，那么这个动态变化该怎么抓呢?我们来看一看这几位同学的精彩小练笔，并说一说你自己的体会。

学生交流讨论。

片段一:

看!雨丝如牛毛,像银针，斜斜地落到地面上，溅起朵朵小水花。听!雨点轻敲树叶，有节奏地滴答着,像是一位音乐家在演奏轻音乐。道路两旁的树木都挺直了腰板，贪婪地吮吸着这甘甜的雨水。刚走上天桥，雨点儿骤然变大了，噼里啪啦如子弹般猛打在雨伞上，水花四溅。行人急匆匆，我跟上疾走几步。雨水如注,像瓢泼似的，又密又急。不一会儿，天桥台阶水流汩汩,恰似小小瀑布。雨声、脚步声与桥下的汽笛声交织在一起，仿佛一曲交响乐。

点评:这位同学抓住了雨的特点，是从视觉、听觉两个方面来写的，通过观察，写出了雨的变化，给我们以美的享受。

片段二:

清晨，当第一缕夏日的风吹过花丛，花草顿时随风摇曳，翩翩起舞空气里充满了浓郁的花香。中午，骄阳似火，空气里仿佛有一团火。小草蔫了，树叶也耷拉着脑袋。田野里劳作的农民，更是汗流泱背。这时，风来了，拂过万物，好似一股清凉的甘露沁入人们的心田。要时，人们情不自禁地伫立在风中任凭风掀起他们的衣襟，梳理他们的头发。晚上，凉风习习。孩子们在院中望着天空，挥动着小手。咿咿呀呀地数着星星。

点评:这位同学按照时间的顺序写出了夏日的风的可爱，语言优美，描写生动。多处运用了比喻、拟人的修辞手法，生动形象。

片段三:

城镇的傍晚是喧闹的，而乡村的傍晚却是宁静的、柔和的。当夕阳恋恋不舍地下山之前,这片绿色的村庄的每一个角落都变成了金黄色。啊，家乡的傍晚多么美丽啊

你瞧，太阳慢慢地下山了。绿荫掩映的村庄上空升起了一层层薄薄的烟雾，真像一层细腻的轻纱罩住了整个村庄。竹林里响起叽叽喳喳的声音,原来是小鸟们在尽情歌唱。虽然我不懂它们在唱什么。可是我知道它们的心情一定是欢快的。

点评:这位同学写的是乡村傍晚的景色，他的描写中有静态描写，也有动态描写，以静衬动。

2.小结:同学们，写景物动态变化的角度可以有多种，我们可以像刚才这几位同学一样抓住所写景物的特点,如景物的形状、颜色数量、声音等方面的变化，来描述景物的动态美，也可以写写在不同时间段里景物发生了哪些变化，还可以在你的文章中既有动态描写也有静态描写，从而表达自己内心独特的感受以及对大自然的喜爱之情。而且在写的时候，要按照-定的顺序描写，并要写好事物之间的衔接。

(设计意图:借助学生小练笔中的精彩片段予以示范，使学生清清楚楚、明明白白地掌握习作要领，确定描写景物动态变化的角度，降低习作难度。)

五、构思文章写习作

教师明确要求:请同学们思考,在你观察的景物中，哪些是有动态变化的?你会抓住它的哪些方面来描述?注意描写所观察的景物的动态变化应是文章的主体段落。

学生动笔写作。教师巡视，随时发现学生写作中出现的问题，相机指导。

六、明确习作修改重点，完成修改

1小组内互读习作,初步评价习作,得出评价标准。

(1)回顾上节课的学习内容，启发学生思考:就本次习作而言,好作文的评价依据是什么?(点拨:能按顺序写出动态变化。)

(2)让学生四人一组，互相读读小组内同学的习作，议一议谁的习作写得好，好在哪里。

2.优秀片段赏析。

通过刚才你们的交流，我发现每位同学的习作都有很多优秀的地方，咱们一起来欣赏一下这几位同学的优秀习作片段，看看你们能不能和我一样发现他们习作中的一些闪光点。(通过展示台展示学生的优秀习作片段,学生交流。)

3.聚焦动态变化,初步修改片段。

刚才我们一起欣赏了习作中优秀的片段，本次习作的主要要求是写出景物的动态变化,针对这一要求，我们对自己习作中这部分的描写还要进行修改，如何修改呢?出示典型片段,全班讨论，提出修改建议。

4.学生自主修改习作。

(设计意图:引导学生结合习作注意事项和同学的习作，总结出本次习作的评价标准。通过师生对典型片段的共同修改，使学生明确本次习作的关键点是写出景物动态变化，帮助学生学会如何修改自己的习作。)

28、我的长生果评课说课稿教学设计及记录

我的长生果评课说课稿教学设计及记录

一、揭题

１、有一种果子叫长生果，你们见过吗？（板书：长生果）

　２、说实话，老师也没有见过，不过在神话中听说这种果子吃了能让人长生不老呢，今天我们来学习一篇阅读课文我的长生果（完成课题板书）

　　３、齐读课题。

　　４、课题中的长生果打上了引号，可见它并不是指真的长生果，那指的是什么呢？这里采用了什么修辞手法？

二、初读课文，整体感知

　1、课前老师曾布置同学预习课文，谁查找了作家的资料。

2、这么一位高产作家，你们想了解她少年时代的读书生活吗?　现在让我们一起走进课文，走进作家叶文玲的少年时代的读书生活。

3、请同学们快速默读课文，思考：作者写了童年读书、作文的哪几件事，从中悟出了什么道理？（边读边画，把自己感受较深的地方多读几遍。）

三、自读自悟

　　１、、交流：我们先来看看作者写了童年读书、作文的哪几件事？

　　板书：看：香烟人画片连环画文艺书籍中外名著

　　2、从作者所读的书籍中你看出了什么？（读书的范围越来越广，内容越来越深，从中得到的知识越来越多）

　　3、作者是怎样读书的呢，她对书倾注了哪些情感？仔细阅读写他读书的段落，在书上画出相关的句子或词语，

四、交流，教师点拨

　　１、读自己画的句子，谈谈自己的体会：

　　２、联系上下文理解词意，例如：津津有味废寝忘食囫囵吞枣如醉如痴（指名回答，表扬预习的同学）

　　3、从这些词句中你看出了什么？（作者很爱读书，争分夺秒地读书）

　　4、像她这样读如醉如痴，废寝忘食地读书，简直就是一个（书迷，书虫，书痴，书狂）

五、品读课文第二自然段

　　１、高尔基曾经说过：我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上。作者就是这样如饥似渴地读书，把读书当作人生一大乐事。正如文中所写：

　　　　（点击多媒体出示课文第二自然段）

　　２、这段话写得多美呀，他把读书当作人生中的一件美事，所以描绘小时候读书的情景才能写得这么美，让我们自己试着美美地读一读吧。

　　３、指读、评议。

　　４、师范读。

　　５、全班齐读。

　　６、小结：

　　　　作者爱读书，他从书中得到了报偿和馈赠。

六、交流

　　１、作者从中悟出了什么道理？

　　２、多媒体出示道理。

　　３、学生结合文中事例和自己平时写作谈谈感受，理解词语：呕心沥血。

　　４、欣赏作者写秋天的作文，理解：别出心裁。

　　５、作者的作文得了甲优和赞誉都归功于（读书）这就是读书给他的报偿和馈赠。（板书：报偿　馈赠）

七、总结、升华

　　１、读书使作者一生受益，他成功了，成了一位响当当的作家，有着精彩的人生，这使我想起了一句话：阅读，生命因你而精彩。

　　２、我们再来看看课题，作者把书比作长生果是因为（作者喜欢读书，它使人一生受益）正如沙士比亚所说（出示：齐读）所以课文一开篇就说（出示课文第一句话，齐读）

　　３、分享一首小诗：神奇的书。

　　４、总结：

　　　　让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴，它就像长生果，带给我们一辈子的营养，让我们一生受用！

八、拓展

交流：谈谈你在生活中是怎样读书的？说一说你读书中的故事，你在读书的收获。把自己在读书中所得的收获写成一个小片段。

板书设计

4．我的长生果

看：香烟人画片连环画文艺书籍中外名著

津津有味废寝忘食囫囵吞枣如醉如痴

29、天窗评课说课稿教学设计及记录

天窗评课说课稿教学设计及记录

学习目标：

1、通过有感情朗读，句子比较，体会慰藉、扫荡、神奇等词的意思。

2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会无中看出有，虚中看出实的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过天窗看世界的情趣。

3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，感悟这一方小小的空白是神奇的!并唤起学生与课文的共鸣。

学习难点：理解课文第9节，进而体会这一方小小的空白是神奇的!

学具准备：多媒体课件

学习过程：

一、激发兴趣，揭示课题

1、每栋房子都离不开窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?出示课文1-3节

2、乡下的房子只有(前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。)碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，(木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的)。于是(乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗)。

出示：天窗

这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢?对活泼好想的孩子们意味着什么呢?学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。

3、质疑。

(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。

(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)

出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。

(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?

估计学生提出的问题有：

①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号?

②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?

③ 为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?

同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。

(出示学习目标、齐读)下面我们就来认真读课文，请大家自读课文4--7节。

指名读

二、自读课文，完成练习

1、出示要求：在读中注意以下问题

(1)自读课文4--7节，读通课文。

(2)完成填空：

当(夏天阵雨来临)时或(夜晚)时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(惟一的慰藉)。它让孩子们感受到这小小一方空白是(神奇的)，想到应该(感谢)发明这天窗的大人们。

①注意读准多音字：藉(ji)

②理解惟一、慰藉(慰藉就是安慰的意思。)

2、反馈

指名读

三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉

1、质疑。

(1)师：为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。

(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)

出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。

(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?

估计学生提出的问题有：

①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号?

②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?

③ 为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?

同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。

2、下面我们就来认真读课文。

文中两次提到天窗是孩子们惟一的慰藉，请同学们看看画面，听听课文录音， (怎样在读中停????)找到有关的语句，联系上下文说说你的理解

(1)天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。

(2)指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。

(3)同桌读

(4)左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去休息的时候好似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快(顶、偏就不、关)右边：想亲近大自然的那份渴望之情、偷偷地、仰着)

(5)天窗丰富了孩子的想象

(6)教师启发提问：在你无奈的时候，什么是你的慰藉?

让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具?

2、读第五节：

(1)引读：透过天窗孩子看到什么、想到什么

(2)出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界?在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么?

体会卜落卜落 (声音轻巧) 闪电带子似的、一瞥、掠过(动作快捷、利落) 体会作者观察的细致，想象的丰富，语言的形象、贴切。

教师：孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊!

(1)自己读好这句句子。

(2)女生读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞般快乐的雨点、闪电时的惊喜。

(3)请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。

教师：在朗读中，你们已经真切地看到了一个更广阔、更复杂、更实在的世界。

(4)师生配合读作者看到的、想象到的句子(四、五节)

小结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明(板书：无、有)，透过它，我们和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可贵，感受到了人与自然如伙伴般的亲密关系。天窗虽小，却别有洞天啊!(板书：)(雷电的出示??)

3、学习第六节：

师：晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢?请联系上下文读懂第七节的意思，选取你们最喜欢的朗读形式，读出作者当时的感受。

(1) 指名分组读、师生配合读：从少看到多，从虚看出实： 从一粒星想到无数星，从一朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。

小结：孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。

(2)你们想不想看看月夜的景色?老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象力。

l 出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，透过天窗，看见眨着眼睛的星星、轻盈飘来的云彩、滑翔而过的流星你会想到些什么呢?(有这些动画的资料??)

(1)仔细观察画面，说说你看到什么?想到什么?

(2)任选你喜欢的句式说话。

l 看到( )想像到( );看到( )想到( ) 你会从( )、( )、( )，想像到( )、( )( )

(3)师引读：啊唷唷

3、(出示最后一小节：提示注意了若)自由读读，你也有这种快乐的感受吗?

小结：天窗虽小，却能醒人耳目、开人心窍，也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，给人别有洞天的感觉，所以说天窗是神奇的。

4、活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!

30、四季之美评课说课稿教学设计及记录

四季之美评课说课稿教学设计及记录

学习目标：

1.结合具体的词句体会四季的美有什么不同，学习文章的表达顺序。

2.在理解课文的过程中，学习作者留心观察周围事物，抓住景物的特点，想象诗句描绘的景象，体会其静态描写和动态描写，领悟独特韵味的写法。

3.激发学生在生活中发现美、探索美、感悟美的兴趣。

学习重难点：

学习作者留心观察，抓住景物的特点，想象诗句描绘的景象，体会其静态描写和动态描写，写出独特韵味的原创诗歌。

教具：多媒体课件

教学过程：

课前演讲时间，孩子们展示诗歌朗诵，学生分享了汪国真的《美好的愿望》：

我要用一生去实现

心中美好的愿望

即使那是一条

没有尽头的路

走向远方又有远方

有时，感觉自己

真像一只孤独的大雁

扇动着疲惫的翅膀

望天也迷茫望水也迷茫

只是从来不想改变初衷

只是从来不想埋葬向往

我不在乎地老天荒

只要能够如愿以偿

师：同学们，在学习的路上，我们一起奔向远方，梦想终将会如愿以偿。

一、谈话导入，师生共对诗句。

大自然的四时风景各异，我们感受过春色满园关不住，一枝红杏出墙来。的喜悦，欣赏过接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。的明丽，品味过停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。的热烈，更体验过梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。的情趣，季节的交替带给我们不同的感受，今天我们就一同走进《四季之美》，板书课题。

二、自主学习（小组合作）

学习任务：

1.默读课文，思考：作者在每个季节分别描写了哪些景物（勾画相关词句），体会其静态之美和动态之美（批注学习体会）。

2.学习小组自由选择春、夏、秋、冬，每组合理分工。（组长组织交流）

3.按四季的顺序来汇报小组的学习所得。（小组汇报）

（1）春季小组汇报：

生1：这一段是对春天黎明的描写，通过泛、染、飘三个动词体现它变化的动态美。

生2：这一段通过颜色的变化体现时间的推移，给人以希望和力量，我从鱼肚色，红晕，红紫红紫词语中感受到的。

生3：我仿佛看到了天与海深蓝一片，波涛滚滚。这时天边冒出红色的尖，渐渐地泛白，黎明即将到来，突然红光跳出了海面，云被染红了，海也被染红了，既有静态美，又有动态美。

生4：我觉得在朗读时总体节奏应该舒缓，读得轻一些，读出黎明的安静，我来试着读一读。

师：学生有感情朗读之后（教师将春季之美用现代诗形式呈现）让我们感受春天黎明中蕴含的诗意壮美。一起赏读。

（2）夏季小组汇报：

生1：本段通过对夏天夜晚的描写，写出了萤火虫翩翩起舞的动态景色之美。

生2：一个漆黑的夜晚，那几颗泛着点点微黄的星光，给人以高远与深邃的感觉。十分宁静的夜晚出现了几只萤火虫，使安静的夜增添了几分活泼的色彩，动静结合，实在太美了。

生3：这时晴朗的夜下起了微微细雨，伴着沙沙的细雨，几只萤火虫打着它们特有的小灯笼飞来了，微微的黄光在细雨中越发朦胧了。

生4：夏天这一段为我们呈现出两种不同的美：一是静态的美，一是动态的美。萤火虫是点缀夏天色彩最富有特色的一笔。

师：（教师将夏季之美用现代诗形式呈现）用明亮的双眸去观察，用细腻的心去洞悉，诗意与美同在。一起赏读小诗中夏天的美。

（3）秋季小组汇报：

生1：在秋天的黄昏这一节中，以时间的顺序呈现夕阳映照西山与夕阳西沉两幅画面。

生2：夕阳映照西山是以视觉效果为主要内容，体现了归鸦和大雁的感动；夕阳西沉是以听觉效果为主要内容，风声与虫鸣声使人心旷神怡。

生3：我仿佛看到乌鸦嘴里叼着小虫快速地扇动翅膀飞回窝里，等候许久的小乌鸦看见后快活地叫着。

生4：天空中出现几个黑点，渐渐近了，原来是一列大雁，他们时时变换队列。队形虽是不断地变换，但无一只掉队。一阵秋风吹过，掀起落叶，仔细听落叶沙沙声中伴着蝉鸣、蛙叫

师：孩子们，你们能按照老师前面对春天和夏天内容的文改诗的形式，完成秋天的修改吗？（教师根据学生交流，将秋季之美用现代诗形式呈现），秋天组同学真厉害！风声和着虫鸣，伴随着归家的脚步，便是我们眼中最美的诗意风景。一起赏读。

（4）冬季小组汇报：

生1：冬天最美是早晨，从视觉的角度写出冬天早晨的美景。随着时间的推移，写清晨到正午不同的美丽景色。

生2：雪和霜的静、白、美与生起的熊熊炭火，形成强烈的对比，一动一静，一红一白，生动的画面跳入眼帘。

生3：正午时再看炭火盆，盆中只剩下少许的炭火和白灰，以及淡淡的炭火的烟徐徐升向天空，以动写静，满溢着冬的充盈。

小组组员补充：我仿佛看到一个女子手捧着暖和的炭炉从屋里走了出来，穿过长廊，抬头望着天，欣赏冬日美景。

小组长：老师，我来把冬季之美改写成现代诗，大家听听可以吗？

师：（教师将冬季之美用现代诗形式呈现）寒冷的冬日，有美景在，有一颗赏美景的心在，同样是诗意画卷。一起赏读。

感情朗读1：现在，《四季之美》通过同学们的学习、交流、改编，现在是一首四季之美的现代诗，请四组同学每组读一个小节，读出诗中描绘的动静之美。

感情朗读2：请男生读（春秋）女生读（夏冬）交叉朗读，比赛谁们读的更有感情。

三、学以致用写出现代诗诗意之美。

1. 在作者的笔下，春天的柔和，夏夜的迷人，秋日的悠然，冬季的温馨都是那样的细腻真挚。细细品味，这份溢于言表的对自然和生命的热爱感染了你，感动了我，让我们带着这份热爱去享受自然的馈赠，感受校园生活的美好吧。

2.师：从中我们应学习哪些写作方法呢？

生：描写景色的形、色、声、味。

生：用以动写静的表现手法写景。

生：写景要细致地观察

生：表达内心的独特感受，抒发情感。

3.学习创作（完成堂清）。

4.学生在音乐声中自由创作。（听课老师同学生一起创作）

5.班内交流学生创作的诗歌。

四．总结

这节课，我们漫步在充满温情的诗意家园中，在这里，我们感受到了四季景色的美好，校园生活的多彩。生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。同学们让我们走进语文的生活中，走进生活的语文天地中，去尽情地品味其中的诗意吧！

31、四个太阳评课说课稿教学设计及记录

四个太阳评课说课稿教学设计及记录

课前透视：

　　《四个太阳》是一篇极富儿童情趣的短文，文章语言简洁、生动、优美，充满童真。课文分4个自然段，结构清晰，我画了四个不同颜色的太阳，表达了四个美好的心愿，同样也让读者们感觉到了作者丰富的想象，独特的创造和善良的心灵。内容催人向上，富有浓厚的人文主义色彩。

　　太阳对于学生并不陌生，可是不同颜色的四个太阳，却是学生见所未见。抓住文章内容充满童趣、语文简洁、优美的特点，围绕着动脑筋，有创新设计教学，积极创设学习情境，引导学生从读入手，感知理解课文内容，进而培养学生善于思考、善于创造，善于表达的能力

教学目标：

　　1、认读太、阳等13个生字和舌字旁、页字边2个偏旁，会写太、阳等7个生字和横撇弯钩1个笔画。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、读懂课文，能从文中找出明显信息，感受我的美好心愿。教学重点：

1.读好长句子的停顿和问句。

2.能结合文中明显信息，感受我的美好心愿。

教学难点：

　　在阅读中体会感悟作者通过画太阳要表达的心愿。

教学准备

多媒体课件

教学过程：

一、儿歌导入，引发兴趣

　　过渡：看到小朋友们坐的这么端正，老师相送大家一首儿歌，想不想听啊？（生：想），听儿歌时要注意边听边思考这首儿歌告诉了我们什么？播放《种太阳》，生答师总结：歌曲中小男孩要种太阳送给南极、北冰洋、冬天和晚上，希望把温暖和光明带给它们，多么善良的孩子啊！那么我们再来认识一位小男孩，他是通过画太阳来表达自己美好的心愿，今天我们就来学习《四个太阳》。板书四个太阳

二、质疑课题

　　过渡：请大家齐读课题（生齐读），再读。如果单看题目，你有什么疑问没有？生答师总结：怎么会有四个太阳？四个太阳从哪里来的？四个什么样的太阳？

三、初读课文，自主识字

1.学生自由朗读课文，标出自然段，圈画出本课的生字。

自读（尝试读文，找画字词，扫清阅读障碍，进一步感知课文。）

　　启发思考：初读课文要注意哪些事项，完成什么任务？

　　 按大家说的要求自由轻声读课文。边读边画字词，了解内容，发现问题。重点的字词多读几遍。

　　（低年级读书方法的正确指导，对于促进学生会读书会起到积极的推动作用。教师要有意识地了解学生的读书习惯，培养学生提高阅读能力。）

2.同学们都读完课文了吗？生字词都画出来了吗？每个自然段的序号标好了吗？师问：这篇文章有几个自然段？

3.有四个自然段，老师指名四位同学读课文，读完课文之后，老师及时评价。

4.刚才我们读了课文，画出了生字词。小朋友看，这是本课中所有的生词，（老师课件出示本课要认得字的词语），会认吗？（多形式识字记字，突出教学重点。）

同桌互读课文，检查字音情况。同桌认读生字，比比谁识得又快又准。

小组先读读，一会儿开火车认读。

　（通过生生互动、师生互动的形式，引导学生正确掌握字音，扫清生字障碍。同时发挥互助优势，促进学生交流，把识字环节落实，突出教学重点。

5. 借助于拼音，认识生字。生说说自己是如何识记这些生字的（利用加一加、换偏旁、组词的方法识记）。

太：大＋一点 因：口+大

道：辶＋首 送：辶＋关

香：禾＋日 甜：舌＋甘

6. 字音方面，阳、忙、尝、香都带有ang韵，甜、暖、颜都带有an韵，要重点正音。

甜舌字旁，引导学生发现品尝味道和舌头有关，例：舔。

颜页字边，本义是和人的头部有关，例：项、颈。

7. 挂苹果游戏考察学生认识生字的掌握情况。

8.多音字校和为的学习。

四、整体感知课文

1.生自由读课文，用 画出我分别画了四个什么样的太阳？在太阳的照射下，我分别看到了怎样美好的情景？

2.指名汇报

绿绿的太阳 金黄的太阳 红红的太阳 彩色的太阳

五、指导书写生字

1.本课要写的四个字要突出重点，不要平均用力。

太字形相对简单，让手让学生独立观察、书写。

阳的书写是教学重点，由于双耳旁是学生第一次学写，老师应重点示范，下笔写短横，转折处略顿笔后写短撇，接着笔尖不离纸写小弯钩，钩的方向往左上。

校左窄右宽，左右等高。交的长撇对准上方点的中间，捺的起笔对准短撇的尾部，撇捺要舒展。

金上下结构，笔顺是难点，老师采用示范书写，学生数空，帮助学生掌握笔顺。

2.老师在黑板上示范书写，让学生注意每个字的笔画顺序。

3.老师指导学生理解生字的字义，帮助记忆字形。

4.学生自己练习书写，同桌之间互相检查是否正确。

六、课堂小结

1. 学生开小火车读生字。

2. 学生练习书写生字，互相比一比谁写得更好。

第二课时

一、复习，导入新课。

1. 复习生字，词语。

2.老师按照自然段指名读课文。

二、动态生成，朗读感悟。

（一）感悟夏天的太阳

1、师出示（ ）的夏天，让学生结合自己的生活实际来填空，根据学生的答案老师及时肯出评价。

（炎热）的夏天

2、过渡：作者把绿绿的太阳送给夏天，让我们一起走进夏天。请喜欢夏天太阳的同学来读读？

①师：炎热的夏天火辣辣的太阳照下来，你感觉怎样？

师：要是这时候你上街去的话，会怎么办？

②师：这时候你最大的愿望是什么？

师：你的愿望真是不错。给夏天换上一个绿绿的太阳（出示课件），你现在感觉怎样？

3、那你能通过读把清凉带给大家吗？（指导朗读）

你的朗读也让我们感到了清凉。谁还想读这句话？想读的小朋友站起来一起读。

4.借助语段的拓展，引导学生理解到处。

绿绿的太阳照着高山，（ ）一片清凉。

绿绿的太阳照着田野，（ ）一片清凉。

绿绿的太阳照着街道，（ ）一片清凉。

绿绿的太阳照着校园，（ ）一片清凉。

（1）引导学生用上面的句式说说，除了高山、田野、街道、校园，还有哪些地方也会一片清凉？

绿绿的太阳照着（ ），（ ）一片清凉。

（2）小结：绿绿当然太阳，把清凉带到 每一个地方，每一个角落，文中用了一个词语写出了这个意思，那就是到处。

（二）感悟秋天的太阳。

1、过渡：绿绿的太阳为我们送来一片清凉，阵阵凉风把我们带到秋天。老师非常喜欢秋天的太阳，让老师读读，好吗？（师范读）

2、听老师读着读着，你的眼前出现了什么画面？

3、课件出示：秋天，果园里水果成熟图片，教师动情描述。

4、面对这么多又香又甜的水果，想吃吗？瞧，（课件出示：落叶图），谁来了？来干吗呀？

师：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。谁愿意当小落叶？你来！（老师给孩子戴上落叶的头饰），你想邀请哪些小伙伴呢？（生：我想请小蜻蜓）。

师：小落叶，你怎么跟他们打招呼，去干什么？想好了吗？

生演：（扮小落叶）小蜻蜓，小蜻蜓，我请你们到果园里去尝尝红红的苹果！

师：你真有礼貌，用上了请字，如果能用上称呼，小蜻蜓会更高兴的。你再来一遍，好吗？

③指导读，能把你感受到的情景用朗读的方法告诉大家吗？（指名读，自由读，齐读）　

[设计意图：顺学而导，以学定教，秋天是丰收的季节，图文结合，采用学生喜闻乐见的表演帮助理解忙着邀请一词，融口语交际于阅读教学中，化抽象为形象，发展了思维，也训练了口语表达能力。]

（三）感悟冬天的太阳

1、过渡：品尝收获的喜悦后，我们走进寒冷的冬季，寒风呼呼地刮在脸上，真冷呀！此时你会送一个什么样的太阳给冬天？你怎么想到的？你和小作者一想到一块去了。

2、小朋友们，你们自己能读读冬天的太阳吗？请你们自己读一读吧。

3、师：红红的太阳挂在天空，温暖着小朋友们冻僵的手和脸，多舒服呀！谁来读一读？

红红的太阳给冬天带来了什么？（温暖）

女同学来读读这段，让我们感受到红红的太阳带给我们的温暖。

男同学也来读读吧。

（四）感悟春天

1、你最喜欢哪个季节的太阳？为什么？

2、课件播放图片：你觉得春天怎样？你能用学过的词语，古诗或歌曲来赞美春天吗？

3、生汇报交流

①四字词语：春回大地 万物复苏 柳绿花红 莺歌燕舞

冰雪融化 泉水丁冬 百花齐放 百鸟争鸣

诗句： 春眠不觉晓， 处处闻啼鸟。

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

4、春天真美呀！你能通过读让人觉得春天是个多彩的季节吗？

（各种形式指导朗读）

5. 指导朗读

（1）指导读好问句。句中出现了两个春天，读第二个时要加强语气。

（2）哦表现了恍然大悟的感觉。

6.为什么说春天是个多彩的季节？

老师趁机出示各种花的图片。让学生说说各种花的颜色。

老师总结：红的花，白的花，粉的花，蓝的天，绿的草，这不就是多彩的季节吗？

四、升华情感，表达心愿。

1、小结：小画家为四季画了四个色彩不同的太阳。画个绿太阳，夏天真清凉。画个金太阳，秋天瓜果香。画个红太阳，冬天暖洋洋。画个彩色的太阳，春天真漂亮。

2、你想画太阳吗？画个什么样的太阳送给谁？表达什么心愿？

①我也来画：

我想画个（ ）的太阳，送给（ ），希望（ ）。

②指名练说，表达心愿。

[设计意图：阅读教学不仅是美文的欣赏，语言的训练。更是生活的启迪，人生的感悟，人性的发挥。小画家的心愿，带给孩子很多人生的启迪，借助文本，展开想象，启迪智慧，表达自已的美好愿望。]

五、书写指导

1.课件出示秋、因、为，让学生读。

2.学生整体观察每个字在田字格中的占位，老师总结。

3.老师 示范书写生字，学生仔细观察笔画顺序。重点强调为的笔顺。

4.学生在作业本上自由练写，写完同桌互相检查。

六、作业

1．拓展练习

2．把你心中的太阳画下来吧！并把它送给你喜欢的人。

板书

18 四个太阳

春 多彩 夏 清凉

秋 香甜 冬 温暖

32、书戴嵩画牛评课说课稿教学设计及记录

书戴嵩画牛评课说课稿教学设计及记录

【教材分析】

《书戴嵩画牛》是《文言文二则》中的第二篇课文，作者是北宋文学家苏轼。文章用简洁的语言、平实的手法，围绕唐朝画家戴嵩画的《斗牛图》，刻画了杜处士和牧童两个特点鲜明的人物，讲述了一个有趣的寓言故事，揭示了耕当问奴，织当问婢的道理。

本单元人文主题为艺术之旅，语文要素为借助语言文字展开想象，体会艺术之美。这篇课文应当将指导朗读，理解重点词句读懂故事、能合理想象，讲故事、深刻理解故事所传达的道理作为本课的重点教学内容。

【教学目标】

1.疏通字词，读出节奏、韵味。结合注释、插图理解文本意思，把故事讲完整。

2.发挥想象，补充细节，把故事讲生动。

3.讲出故事中的哲理。

【教学重难点】

1.疏通字词，读出节奏、韵味。结合注释、插图理解文本意思，把故事讲完整。

2.发挥想象，补充细节，把故事讲生动，围绕观点展开思辨，讲出故事中的哲理

【教学方法】

讲授法 朗读法 讨论法

【教学准备】

【教学过程】

一、谈话导入

1.师谈话简介文言文：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习一篇关于哲理性的文言文。

2.引出课题《书戴嵩画牛》，师生齐书写课题，齐读课题。

【设计意图：由文言文的基本知识导入，既让学生知道了本节课的内容体裁，又让学生知道了本文的基本结构特点。齐书写、齐读课题为接下来的学习预热。】

二、走进人物

1.指名生说说你了解的苏轼；

2.师补充关于苏轼的介绍评论，认识不一样的苏轼：他是一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪、大书法家，一个求真创新的画家，一个造酒试验家，一个会配药的郎中，一个了不起的工程师......

3.师：听完老师的介绍，你们一定对苏轼有了新的认识，你觉得他还是一个怎样的人？（预设：博学多才、不所不能、多才多艺）

4.师简介戴嵩及其《斗牛图》。

【设计意图：了解不同朝代的苏轼和戴嵩，由《斗牛图》引出本文的来历，将本文和画相联系，旨在激发学生对本文的学习兴趣。】

三、解课题，知体裁，认识题跋

1.生再次齐读课题，师提问：为什么要在书字后面停顿？生回答，师补充，理解课题中书的意思；（书是动词，记录。）

2.引出题跋，认识题跋：题跋，指写在书籍、字画、碑帖等前后的文字，内容多为品评、鉴赏、考订、记事等。

【设计意图：学生第一次接触题跋这一文学体裁，通过了解其特点加之对题目意思的了解，对文章的来历以及大概内容有了初步认知】

四、悟读文本

1.指名生朗读课文，注意停顿，读出节奏、韵味；

（1）学生自读课文，借助拼音把课文读正确，读通顺；

（2）指名朗读。

2. 师强调四个多音字处、好、数、曝的读音。

【设计意图：初读课文环节要求学生把课文读通读顺，并且读出节奏，实际上读的过程就是理解的过程，学生在一遍一遍的朗读中，对文章的理解也在逐步加深。这一环节对文言文的教学显得尤为重要。】

五、想象细节讲故事

1.疏通字词，结合注释、插图理解文本意思；

（1）整体感知第一段，并体会杜处士的形象特点；（两个轴的理解、杜处士的才高志雅）

（2）整体感知第二段：

①体会牧童天真勇敢的形象特点，并化长句为短句，更好地理解主要内容；（因为____________,所以谬矣；反之，____________,才是对矣。）

②指名生说耕当有奴，织当问婢的道理，体会苏轼以文说理的用意。

2.扣人物，讲完整；

3.发挥想象，补充细节，把故事讲生动；

①补场景，扣常以自随，丰富喜爱；（走亲访友，常以自随；________，常以自随）

②补动作，扣拊掌大笑，丰富自信；（有一牧童________地走过来，________ 脸上________，顿时，拊掌大笑）

③补心理，扣笑而然之，丰富人物。（杜处士听了牧童的一番话，陷入了沉思，他心想________，遂笑而然之）

【设计意图：讲故事的过程，是学生内化语言的过程，也是学生运用语言文字的具体表现，在这一过程加之合理想象，使故事更加生动饱满，学生的语文学科的核心素养也得到了锻炼。】

六、再读文本获启示

1.聚焦耕当问奴，织当问婢，引发质疑；

2.根据道理，推及填空：疾当问（ ），（ ）当问师，养花当问（ ），打鱼当问（ ），（ ）当问（ ），（ ）当问（ ）

3.补充材料，丰富思考，学习辨证。

①观看斗牛视频；

②师：在我们生活中，遇到不懂的问题，仅凭问可以得到最正确的答案吗？

③指名生谈启发。

【设计意图：学生根据文中道理，联系生活，思考后回答问题，教师抓住机会点拨指导，再提出关键性的问题，随着学生思考问题的深度不断增加，文章要说明的道理自然显现，可谓水到渠成。】

七、小结及作业

1.回顾课堂，小结方法：讲完整，讲生动，讲出哲理，讲出变化；

2.变换角色，变换角度讲故事。

【板书】

22.书戴嵩画牛

杜处士 牧童 苏轼

才高志雅 天真勇敢 以事说理

心胸宽广

完整生动哲理

33、守株待兔评课说课稿教学设计及记录

守株待兔评课说课稿教学设计及记录

《守株待兔》教学方案

第1课时

【教学目标】

1.认识宋、耕等4个生字，会写守、株等9个字。

2.正确、流利地朗读课文。读好因释其耒而守株。

3.结合注释或插图读懂课文，能用自己的话说出守株待兔这个故事。

【教学重点】

1.正确、流利地朗读课文。读好因释其耒而守株。

2.结合注释或插图读懂课文，能用自己的话说出守株待兔这个故事。

【教学难点】

结合注释或插图读懂课文，能用自己的话说出守株待兔这个故事。

【教学准备】

教学课件。

【教学过程】

一、课程导入

1.出示《坐井观天》《画蛇添足》相关图片，学生看图片猜故事。

2.点拨：这些故事都是寓言。

3.揭示单元主题，了解学习目标。

（1）引导学生看语文要素：读寓言故事，我们要弄明白其中的道理。

（2）引导学生看人文主题：有人说，寓言是生活的一面镜子。你是怎么理解这句话的？

预设：寓言反映生活，告诉我们生活当中的一些道理。

4.点拨：寓言一般会用故事告诉我们道理。

5.今天，我们要学习一篇寓言故事，叫《守株待兔》。（板书：守株待兔）

设计意图：从文体和篇章页出发，导入新课，在单元视角下明确课文的学习任务，指明学生的学习方向。

二、夯实基础

1.情境听读

播放情境课文音频，学生先听读文言文，初步感知课文内容。

点拨：

（1）注意字词读音。

（2）注意断句和节奏。

2.诵读正音

（1）出示课文中标注的及易读错的汉字的读音。

（2）学生自由朗读文言文，随后教师正音，全班齐读。

自读要求：

自读课文，借助拼音，读准字音。

同桌互读，相互纠正错误的读音。

（3）随机点名朗读，教师相机点拨，注意节奏。

点拨：

①宋读sng；耕读gēng；释读sh；冀读j。

②联系上下文，理解为在而身为宋国笑中是被的意思，因此读第二声。

3.集中识字

学生交流识记生字的方法。教师相机点拨。

预设1：宀加木组成宋，可以通过组词宋国来识记。

预设2：耕的本意是犁田、翻地，可以通过组词耕地来识记。

预设3：释可通过注释来理解。

预设4：北加田加共组成冀，可以通过组词希冀来解释。

4.书写指导

（1）出示要求会写的汉字：守、株、待、宋、耕、触、颈、释、其。

（2）教师示范书写，指导书写。

点拨：

守、宋、其都是上下结构的字。其的两竖在竖中线左右，左低右高。

株、待、耕、触、颈、释都是左右结构的字。耕的左边首笔是横，末笔捺改点。右边撇笔从竖中线右侧起笔，撇向耒下侧，长竖起笔高，收笔低。释的左边首笔是平撇，第五笔竖贯通上下，一笔写成。右上又的两笔从竖中线起笔，收笔于横中线。右下末笔竖与又两笔相交点垂直对齐，收笔比左半部分略低。

（3）学生练习书写，师生共同评价。

5.文学常识

韩非（约公元前280年公元前233年），又称韩非子、韩子，是中国古代思想家、哲学家和散文家，也是法家学派代表人物。

《韩非子》是韩非子的著作总集。《韩非子五蠹》是其中的一篇散文。所谓五蠹，是指危害国家的五种蛀虫。

三、问题探究

过渡：通过刚刚的学习，我们能够正确、流利地朗读这则文言文。那文中的每句话是什么意思呢？我们一起来探究一下吧。

（一）合作探究

1.探究任务

结合注释或插图，理解文言文中每句话的大意。

2.探究方法

（1）默读文言文，结合注释或插图，试着用自己的话说说每句话的大意。

（2）小组交流每句话的大意，把讨论后仍然不能解决的问题记下来，做好小组汇报准备。

（3）小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结。

3.探究活动

（1）引导学生理解宋人有耕者。

①让学生先反复朗读，理解耕者在这里可以理解成农夫。

②让学生尝试说出本句话的大意。

预设：宋国有一个农夫。

（2）引导学生理解田中有株。兔走触株，折颈而死。

①让学生反复朗读句子。提示学生根据注释正确理解本句中株走的意思，引导学生注意古今词义的不同。

②引导学生结合注释、生活说说兔走触株，折颈而死意思。

教师相机提示：兔走触株，折颈而死就是兔子跑着，撞到树桩上，折断了脖子而死。

③让学生试着说说本句话的大意。

预设：农田中有一个树桩。兔子跑着，撞到树桩上，折断了脖子而死。

（3）引导学生理解因释其耒而守株，冀复得兔。

①让学生反复朗读句子，提示学生根据注释正确理解本句中因耒冀的意思。让学生在课文插图中找到耒。

②复在这里是什么意思？

预设：再次。

③是谁因释其耒而守株，冀复得兔？

预设：农夫。

④让学生试着说说本句话的大意。

预设：农夫于是放下农具，守在树桩旁，希望再次捡到兔子。

（4）引导学生理解兔不可复得，而身为宋国笑。

①让学生反复朗读句子，注意为的读音。

②让学生试着说说本句话的大意。

预设：农夫没有再捡到兔子，被宋国人笑话。

（5)播放情境视频（跟读版），在情境中，有感情地朗读课文。

（6）说说整篇文言文的大意。先指名说，再同桌互说。

设计意图：结合注释、插图理解关键词句、难懂词句的意思，进而理解每句话的大意，知道整篇文章写了什么。

（二）合作探究

1.探究任务

了解故事的起因、经过、结果，感知故事结构。

2.探究方法

（1）默读文言文，想想故事的起因、经过、结果，感知故事结构。

（2）小组讨论故事的起因、经过、结果，把有疑问的问题记下来，做好小组汇报准备。

（3）小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结。

3.探究活动

1.默读课文，用原文说说这个故事的起因、经过、结果。

预设：

起因：田中有株。兔走触株，折颈而死。

经过：因释其耒而守株，冀复得兔。

结果：兔不可复得，而身为宋国笑。（板书：兔不可复得，而身为宋国笑）

设计意图：在了解文章大意的基础上，了解文章结构，加深对文字的理解。

四、课堂小结

小结：这节课我们主要学习了选自《韩非子五蠹》的《守株待兔》，这篇文言文虽然语言精炼，篇幅短小，仅39个字，却把故事讲述得很完整。

五、布置作业

1.抄写本课生字2遍。

守 株 待 宋 耕 触 颈 释 其

2.查阅资料，了解《韩非子》中的两个寓言故事。

3.背诵课文。

【教学设计】

守株待兔

兔不可复得，而身为宋国笑

《守株待兔》教学方案

第2课时

【教学目标】

1.能说出农夫被宋国人笑话的原因，领悟故事蕴含的深刻哲理。

2.能说出阅读链接《南辕北辙》中坐车人所犯的错误。比较两则寓言的异同。

【教学重点】

领悟《守株待兔》蕴含的深刻哲理。

【教学难点】

领悟《守株待兔》蕴含的深刻哲理。

【教学过程】

一、课程导入

1.复习回顾，指名背诵《守株待兔》。

2.导入：通过上节课的学习，我们梳理了整篇故事的内容和结构。今天这节课让我们来领悟《守株待兔》蕴含的深刻道理。（板书：守株待兔）

设计意图：指名背诵，检测上节课的学习效果。导入学习目标，激发学生的学习兴趣。

二、问题探究

（一）合作探究

1.探究任务

领悟《守株待兔》蕴含的深刻哲理。

2.探究方法

（1）默读《守株待兔》，围绕人物行为，体会人物想法，想想故事告诉了我们一个什么道理。

（2）以小组为单位进行讨论。

（3）小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结。

3.探究活动

（1）让学生先自学，再小组讨论。教师明确要求。

①农夫为何因释其耒而守株？他是怎么想的？

②日子一天天过去了，他还能碰到兔子吗？他等来的可能会是什么？

③农夫为什么会被宋国人笑话？

（2）全班交流。

①出示因释其耒而守株：宋人为何因释其耒而守株？他是怎么想的？

预设：他希望还能不劳而获得到兔子。他觉得自己什么都没做，就白捡到一只死兔子，这样的好事说不定会天天发生。

②出示句子：兔不可复得，而身为宋国笑。（板书：兔不可复得，而身为宋国笑）

日子一天天过去了，他还能碰到兔子吗？他等来的可能会是什么？

引导学生联想：田地荒芜、颗粒无收、一无所获

③农夫为什么会被宋国人笑话？

预设：兔走触株，折颈而死不过是偶然事件，不会天天发生，而农夫却抱着侥幸心理，希望能靠好运气过日子。

2.联系生活，理解寓意。

（1）引导学生联系生活进行反思。

提问：宋人的行为太可笑了，这样的故事只是发生在宋国吗？在我们的生活中，有这样同样可笑、愚蠢的人或事吗？

预设1：有的人考试，没有好好复习，却意外考了好成绩，之后就不认真复习了。因此，再也没有取得过好成绩。

预设2：有的人偶尔买一次彩票中了奖，之后就经常去买彩票，一心想着靠中奖过上好日子。

（2）现在，你明白了什么道理？

预设：不努力，而抱着侥幸心理，指望靠好运气过日子，是不会有好结果的。（板书：不努力 侥幸心理、靠好运气）

（3）小结读法：读寓言要和我们的生活联系起来，感悟故事当中的道理。

设计意图：将故事和生活联系起来，学生能更深刻、真切地体会到故事的寓意，并在这一过程中明确读寓言故事的方法。

（二）合作探究

过渡：《守株待兔》中，耕者不努力，抱着侥幸心理过日子。那《南辕北辙》中，坐车人又错在哪里呢？（板书：南辕北辙）

1.探究任务

发现《南辕北辙》中乘车人错在哪里。

2.探究方法

（1）默读《南辕北辙》，想想乘车人错在哪里。

（2）以小组为单位进行讨论。

（3）小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结。

3.探究活动

（1）故事中的乘车人犯了什么错？

南辕北辙

从前有一个人，乘着马车在大路上飞跑。

他的朋友看见了，叫住他问：你上哪儿去啊？

他回答说：到楚国去。

朋友很奇怪，提醒他说：楚国在南边，你怎么往北边走啊？

他说：没关系，我的马跑得快。

朋友说：马跑得越快，离楚国不是越远了吗？

他说：没关系，我的车夫是个好把式！

朋友摇摇头，说：那你哪一天才能到楚国啊！

他说：没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。

楚国在南边，他硬要往北边走。他的马越好，车夫的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，就越到不了楚国。

根据《战国策魏策四》相关内容改写

预设：乘车人的目的地在南边，他却往北走，这样的话，他永远也到不了目的地。（板书：方向和目标不一致 到不了目的地）

（2）你从中明白了什么道理？

预设：行为要和目标一致。

4.比较阅读。

讨论交流：《守株待兔》和《南辕北辙》中的两个人有哪些异同？

预设：

相同点：两个人都不动脑筋，做了愚不可及的事情。

不同点：一个做事不努力，妄想不劳而获，结果一无所获；另一个虽然努力，但方向错了，还是徒劳无功。

设计意图：迁移运用读寓言故事的方法，在两个人物同与不同的对比中获得启示。

三、课堂小结

小结：从《守株待兔》中，我们发现不努力，而抱侥幸心理，指望靠好运气过日子，是不会有好日子的。从《南辕北辙》中，我们发现，努力的方向要和目标一致才能有效。

四、拓展延伸

过渡：我们学习了两则中国古代寓言故事，接着我们来看一则外国寓言。

1.阅读短文：你是怎么看待野猪的？

有头野猪在路旁的树干上磨他的牙齿。狐狸问他，这里没有猎人，一时也没危险来临，为什么要磨牙齿。他说道：我这样做是有道理的，一旦危险降临，就没磨牙的工夫了，那时我就可以使用磨好的利牙呀。

选自《伊索寓言》

2.学生反馈交流，教师相机点拨。

预设：这头野猪很聪明，会提前准备，以应对危险。

3.你从中明白了什么道理？

预设：在安全时我们也不能掉以轻心，要做好准备来应对危险。

设计意图：通过学习国外寓言，补充学生的寓言知识库，同时引导学生巩固学习寓言要明白其中的道理的方法，激发学生从寓言中思考生活的兴趣。

五、布置作业

读《伊索寓言》中的两个故事，自己说说其中的道理。

【教学设计】

守株待兔 南辕北辙

不努力 侥幸心理、 靠好运气 方向和目标不一致

兔不可复得，而身为宋国笑 到不了目的地

34、十五夜望月评课说课稿教学设计及记录

十五夜望月评课说课稿教学设计及记录

【教学目标】

1.了解中秋节的一般知识，本诗的作者及创作背景。

2.反复吟诵本诗，达到当堂背诵。

3.结合声韵理解诗词含义，体会作者情感。

4.积累意象典故，明确诗歌主题。

【教学方法】

1.吟诵教学法。

2.合作探究法

【教学过程】

一、中秋节导入

你说我说话中秋

教师语：你都知道哪些有关中秋节的传说呢？

（学生交流传说故事，此环节重点是可定学生对于传统文化的了解，激励其多多了解我国传统文化。）

明确：嫦娥奔月、玉兔捣药、吴刚折桂等。

2.中秋节的日期。

教师语：说了这么多有关中秋节的传说，那么中秋节是哪一天呢？

明确：农历八月十五日。

今天我们就来学习一首描绘中秋节的诗篇《十五夜望月》。

二、初吟古诗，整体感知。

1.听一听：哪一个字的读音你有异议？

明确：思，读s，心绪，愁思的意思。

教师补充：秋思：乐府琴曲名，这里应当还有感秋之情思。此处的思当文读为s。在郭茂倩所编《乐府诗集》卷五九《琴曲歌辞》中收录《秋思》九首。原诗另有题注为时会琴客。

（此环节，要求学生结合《古汉语字典》明确思字两个读音分别是什么意思，积累一字多义，可以回顾《采薇》里的今我来思的思，助词，无义。）

2.自主读诵

结合吟诵符号谱，自主读诵。

（此环节旨在引导学生反复读诵吟咏，可以分小组读，分男女生读，指名读等）

3.思考：符号谱上的题目和课本上有什么不一样？

明确：符号谱上的题目多了四个字寄杜郎中。

4.题解：这首诗题目的意思是什么呢？

明确：十五夜，当是中秋之夜，望月，观看月亮。有思乡怀人之感。

教师语：传统中国社会，秋收之后的中秋节是一家人的团圆之日，也是唯一凸显团圆主题的节日，这天的月亮也是一年之中最圆的一次满月，故而古人十分重视中秋节。漂泊在外的文人们，往往在离乡之后再不能与家人于中秋之夜团聚，故而中秋之夜、之月便多成为古代文人表达思乡怀归、怀人的重要题材。这首诗的创作背景的具体时间已不可考，据题可知是作者在中秋之夜，望月有感，进而作此篇。

补充材料：

1.了解背景

本诗题目一作《十五夜望月寄杜郎中》，杜郎中，此人姓名、资料均不详。另据王宗堂所作的题注时会琴客一句，可以得知，本诗是在中秋之夜与弹琴（即古琴）的朋友相聚时所作。

2.了解作者

王建（生卒年不详，约生于唐代宗大历初，卒于唐文宗太和中），字仲初，唐代颍川（今河南省许昌市）人，一说生长于关辅（陕西省关中）。早年游历贝、洺、邢、魏等地（今冀南豫北），后从军塞上，为幽州藩镇幕僚，弓剑不离身。年过不惑始入仕，历任渭南尉、昭应县丞、太府寺丞、秘书丞、侍御史等，唐文宗太和中，出为陕州司马，后病逝于任上。

王建工乐府歌行，格幽思远，其乐府诗与张籍齐名，也是中唐新乐府的代表。此外，王建尤擅《宫词》，传世百篇。其与韩愈、张籍、李益、孟郊等中唐名士亦交往深厚。

三、再吟古诗，深入理解。

1.结合吟诵文字谱，全班齐吟。

小组合作，理解古诗。

明确：庭院的地上洒满月光，树上乌鸦已经栖息，冰凉的露珠不知不觉打湿了树上的桂花。今天晚上人们都在仰望明月，不知道是谁因此起了思乡怀归之情。

参考分析：

首句，中庭，即庭中，也就是庭院中，庭字拖长，有庭院开阔之感。地白二字读高，强调出地面的颜色，白入声字，表达了一种突然之感，好像地面突然变白了，也表现出了月亮的皎洁明亮。树读高，强调出庭院中的树上栖息着，而不是别的地方。栖鸦二字拖长，给人感觉栖息的乌鸦是不少的，而鸦本身也意寓秋天，也带来一种浓浓秋意之感。

第二句，冷露读得高，强调秋天的凄冷，露珠都是寒冷的。无声拖长，感觉一直都很安静。湿桂读高，强调出突然打湿了桂花树，湿是入声字，读的时候短而促，有一种突然之感。花字拖长，可见打湿的范围很广，同时，露，桂花，也是意寓秋天，还是有一种秋意浓重的感觉。

第三句，今夜读高，强调此时此刻，今天夜里，而不是其他任何时候，任何一个夜晚。明拖长，感觉月光非常的明亮，月光照亮了这广阔的天地，照耀着所有思乡的人。尽读高，强调所有人都在望月。月，意寓团圆，有一种强调出人人都是渴望团圆之意。

第四句，不字入声，读短读促，一种决绝之感，知拖长，感觉秋思飘得很远。思读得高，强调思乡怀人。落，入声短促，有一种突然之感。谁家拖长，感觉很广阔很遥远。

3.结合声韵，体会诗情。

明确：这首诗的韵字是鸦花家，押的是平声麻韵，韵母是ɑ，开口度很大，情感也是比较单一的，有开阔、辽远、嗟叹之感，以辽远衬托孤独，思乡怀人。

四、三吟诗歌，明确主题。

1.看图背吟诗歌。

教师出示图片，学生看图尝试背诵全诗。

2.明确主题。

明确：这首诗的主题是悲秋思乡，也算是一种羁旅情愁。

教师语： 传统中国文人在走上实现济世安民的道路上之后，便开始了大半生的羁旅漂泊，这一过程几乎很难再回故乡与家人重逢相聚。故而每逢八月十五中秋夜，文人之间（琴客也是文人）或者文人自己便会望月起秋思，进而思乡怀归。秋思便是文人的哀叹，不知秋思落谁家流露出的也是天下文人共一叹。彼此在中秋之夜互相同情、理解、安慰、鼓励。

这首诗的文化精神便是文人对济世安民这一共同理想的坚守。文人自己为此理想要付出毕生的代价，从离开家起就漂泊四方，很难回乡。他们需要承受着这样的思念，坚持奋斗。他们舍小我而为天下，思乡也是他们的代价。

同学们，伟大而正确的人生理想，是要用一生来坚守并为之奋斗的，这个过程中，需要做出很多牺牲。为了天下人都能与家人团聚而牺牲自己与家人团聚，有时还可能因为坚守理想而付出生命，这便是真正的舍小我而为大家。现在我们身边还是有很多这样的人，每年春节都坚守岗位的人都是这样的人，对吗？我相信这样的精神在中华民族也会代代传承下去。

五、拓展延伸

1.月饼的来历

教师可以点拨结合寒假做的阅读理解《中秋节为何吃月饼》，让学生说说后，播放小视频，加深记忆。

2.齐吟《水调歌头明月几时有》

35、少年闰土评课说课稿教学设计及记录

少年闰土评课说课稿教学设计及记录

一、情知引发

1. 师：（出示鲁迅先生与少年闰土的图片）同学们，认识上面的这两个人吗？谁来简单的介绍这两个人。

生：要点：鲁迅先生是近代中国伟大的文学家（文豪）；《少年闰土》（出示课题）这篇课文节选于鲁迅先生的小说《故乡》；少年闰土这个人是这篇课文（小说）的主人公，也是鲁迅先生儿时的伙伴。

2．师：看来同学们课前预习是不错的！（我们通过学习《少年闰土》这篇课文、这篇小说，来重点认识小说的主人公少年闰土，进而走近鲁迅先生。

二、情知体验与情知内化

（一）结合预习案，学习第一自然段

1.小说讲究主人公的亮相。课文的插图（出示插图，注意停顿）、第一自然段很好地做到了这一点。

2. 要求朗读课文，现在，我来请一名同学来朗读这个自然段，其他同学闭上眼睛，一边聆听，一边想象画面。

3. 第一自然段共有3句话。

出示：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

上面这名同学在书上画了关键词句子，我奖励这名同学美美读第一句。

师：这一句写景，鲁迅先生用词美，这名同学读得美，闰土的家乡更（ ）。此时，我们有一种欲望、有一种期待（ ）。

其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。

写景是为了写人，出示第二句，指名小组读。

闰土这个主人公的年龄、外貌、动作刻画得非常具体，一个活泼可爱、机制勇敢的闰土，矗立在我们的眼前。

出示第三句，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。我有一点奇怪：这句写了猹的灵敏、狡猾，而不是写闰土这个眼前主人公，这是为什么？

生：要点：反衬闰土的聪明与勇敢。

这就是鲁迅先生的朋友闰土，让我们一起来看下作者和闰土是如何交往的吧。请大家读读二人初次见面的有关段落。

好，作者和闰土是怎样认识的？第一次见到闰土是什么样的情景？

（1）抽生概述为什么会和闰土认识？

（2）第一次见闰土是什么样子的？找出写外貌的句子读一下。（出示）可以看出闰土是个什么样的少年？

可以看出他常常劳动，是一个健康、朴实、天真，很受大人喜爱的孩子。

3、过渡：闰土怕羞，可是不怕我，我们不到半日就熟识了。那么闰土和我谈了些什么呢？请大家把他们的谈话内容，朗读一遍。

4、生自由朗读。

5、思考：

（1）闰土给我讲了哪几件新鲜事？用小标题表示。

（2）从这些事情当中，可以看出闰土是个什么样的少年？

6、汇报：

（1）四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿

（2）可以看出闰土是个聪明活泼、见多识广、机智勇敢的农村少年。

7、四件事，哪件事给作者的印象最深呢？从哪里可以看出来。（看瓜刺猹，因为作者以此作为文章开头，可见作者三十年后仍然记忆犹新。）

8、那么哪件事给你的印象最深呢？你能想象闰土在讲这些事情的时候，是什么样的语气和神情吗？照着你的想象，有感情地读出你印象最深的部分。

9、过渡：当听到闰土讲的新鲜事之后，我是什么样的感受呢？

10、生读倒数第二自然段。

理解：他们指的是谁？院子里高墙上的四角的天空是什么意思？从这里可以体会到作者什么样的感情？（他们是指往常的朋友；院子里高墙上的四角的天空指我和往常的朋友生活的天地非常狭窄，整天关在高墙深院里，和生活在海边的闰土相比，形成了鲜明的对比。我不能广泛地接触大自然，见识太少，知识贫乏。表达了作者对以往生活的不满和对农村生活的向往。

三、总结全文，拓展延伸。

闰土让知识贫乏的我知道了许多新鲜事，从而对农村生活产生了向往，我多么想再听听还有哪些新鲜的事儿呀，可是闰土我的好朋友，就要走了，我怎么舍得他离开呢。

两位好朋友要分别了，他们会怎样话别呢？（抽生表演，提醒结合前文）

四、布置作业：

1、抄写描写闰土外貌和动作的句子。

2、描写一下你的一位好朋友。

板书设计：

17 少年闰土

雪地捕鸟

少年闰土 海边拾贝 聪明能干、机智勇敢、见多识广

看瓜刺猹

潮汛看鱼

36、三月桃花水评课说课稿教学设计及记录

三月桃花水评课说课稿教学设计及记录

本课教材分析：

课文是一篇描写江南春水的优美散文。课文通过诗化的语言和生动的形象，赞美了三月桃花水比金子还贵，比银子还亮，美得让人沉醉。这篇散文由9个或长或短的段落错落成章，却又形散而神不散。开篇由两个设喻精巧的疑问句引领全文，接下来，用是春天的竖琴、是春天的明镜充分展现三月桃花水的美丽，它的美，美在有声又有色，也就不露痕迹的回应了开篇的问题。结尾是作者由衷的赞美，直抒心意，这比金子还贵、比银子还亮的三月桃花水，已经流进了爱上它的人们的心中，已经为它深深着迷、沉醉。课文结构清晰，线索明朗，文字优美，韵味无穷。三月桃花水的美是与淳朴、恬静的乡村生活紧紧相连的。全篇皆是清新淡雅的词句，并巧妙运用了比喻、拟人、排比等修辞方法，再糅合了作者浓郁的喜悦、喜爱之情，表达了作者热爱祖国山水的真挚情怀。

教学目标：

1、能够正确认读绚纤等生字和课文中琴弦、裹着、草如茵、掬一捧、应和、袅袅炊烟等词语。并能理解课文中绚丽、催促、草如茵、纤细、应和、竖琴、沉醉、柳如眉等词语。

2、能够正确书写生字词。

3、在课文学习的过程中，引导学生体会作者热爱祖国山河的赤子之情。

教学难点：

积累课文中的好词好句，能找出课文中运用比喻、拟人、排比等修辞方法的句段，并能体会作者使用这些修辞方法的用意，感受本文文字优美、意境清新的特点。结合平时学生作文中词语贫乏、句式老套的毛病，鼓励学生在积累的基础上学习模仿造句、写话。

教学重点：

培养学生熟读成诵的习惯，既能使学生积累优美词句，又能使学生在反复诵读中提高语言表达的语流、语感能力。

教具准备：

乡村生活、生产的图片或课件。

教学过程：

第一课时

一、导入：

昨天，老师带你们看了一次春潮，现在耳边好象还响着轰隆隆的春潮声。

今天，老师要带你们去三月的桃花水边，到那里，我们又会有怎样的奇遇呢？

（板书课题：三月桃花水）

二、初读课文：

1、学生自由朗读课文，在课文中画出读不准的字词。

2、指名分节朗读，教师相机订正错误的读音。

3、结合学生的质疑学习生字：（辨析字音、字形）

和（多音字）

裹（衷）

淌（躺）

犁（梨）

瓣（辩）

4、学生两人一组，齐读课文，互相检查是否读准字音。

5、教师提问：这篇课文描写的三月桃花水，给你们留下什么样的印象？（三月桃花水是美丽、迷人、令人陶醉的）

我们应该用怎样的语气和情感来读课文？（用欢喜的心情、轻快的朗读方式）

教师范读。学生边听，边画出课文中自己不理解的词句。

6、学生质疑。（对于学生提出的、较容易的字词问题，如果有其他学生能够解决的，就应该多让学生用自己的表达方式、理解方式解决，因为这是学生的初步自学过程，不要要求尽善尽美。对于比较难的问题，可以让学生带着问题继续学习）

三、再读课文：

1、学生自由朗读：比一比谁读得流畅而有感情。

2、指名读第一自然段。

思考：这一段文字里有几句话？是什么句式？运用了什么修辞方法？在课文中找出和这两句话对应的段落。（两句话，是疑问句，分别对应3、4自然段和5、6自然段）

3、教师引导：

是什么声音――三月桃花水的水声（把流水声比喻成小铃铛的声音，清脆悦耳。）

是什么光芒――三月桃花水的水面（把明镜般的水面比喻成丝绸，明亮耀眼。）

四、布置作业：

1、感情朗读课文。

2、抄写生字词，积累好词好句（选择自己理解了的词语造句）。

第二课时

一、检查朗读情况：

1、让学生朗读自己最喜欢的段落或自己认为能读得最好的段落。

2、提问：你为什么喜欢这一段？你为什么觉得这段比较好读？

（要鼓励学生用自己的话表达，如果没有明显的错误，就不要否定学生或幼稚或离谱的回答，因为这是孩子对课文的初步感知，即使有不够准确的地方，教师要重在适当引导，而不是强调唯一答案。也可以就此训练学生语言表达能力，鼓励他们完整、准确地表达。）

二、学习课文：

1、齐读第二自然段。思考：当你读这一段时，你眼前会出现怎样的景象？

2、课件展示。

3、结合学生的回答，教师相机点拨：

呵，河流醒来了！――一个语气词呵，表现了作者乍见春水的兴奋之情；一个醒把被束缚一个冬天的河水重获新生的喜悦写活。（拟人方法）

流动的水在舞动朝霞，水中的浪花、旋涡，在作者笔下成了樱花酒窝（比喻）

4、分男、女生读描写水声、水面的段落。

5、小组自学：三月桃花水是春天的竖琴。它弹奏出哪些不同的音乐？这些不同的音乐与乡村生活有什么关系？

三月桃花水是春天的明镜。为什么是明镜？它照出了什么美景？

6、教师提问：

课文的第3―6自然段，运用了哪些修辞方法？找出来，读一读，思考：作者为什么这样写？（把桃花水比喻成竖琴明镜，把波纹比喻成琴弦，第4自然段运用了排比、拟人方法，把柳枝比喻成长发，把衣着艳丽的姑娘比喻成花瓣）

7、学生自由朗读最后三个自然段。

联系上文，思考：为什么三月桃花水比金子还贵，比银子还亮？结尾表达了作者怎样的感受？（因为桃花水与农村生产息息相关，所以比

金子还贵，因为它纯净透明，所以比银子还亮。）

（三月桃花水让所有见过它的人深深地陶醉，掬一捧，品一口，就好像美妙无比的桃花水流进我们的心里，让我们永远铭记。结尾表达了作者对三月桃花水的深情赞美和无比热爱。）

8、有感情地朗读全文。

思考：读《三月桃花水》和读《春潮》时，你的感受有什么不同？

三、拓展：

1、反复朗读课文中优美句段，模仿句段，写一写四季之一的自然景观，或写一写春天游园的见闻（也可安排在课后进行）。

2、感情朗读课文第6自然段，发挥想象：如果你是三月桃花水，你会对燕子、垂柳、姑娘等照在水面的朋友说什么？

四、布置作业：

1、熟读课文，并尝试背诵。

2、形近字组词：

板书设计：

三月桃花水

什么声音？

竖琴

沉醉

什么光芒？

明镜

37、清平乐村居评课说课稿教学设计及记录

清平乐村居评课说课稿教学设计及记录

【教学目标】

１、知识目标：认识生字，理解生词；理解并想象这首词所描绘的情景。

２、能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。

３、情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。

【教学的重点难点】

有感情地朗读课文，理解内容，感悟田园生活的意境，使学生受到美的熏陶。

【教法学法】

１、教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的情境教学法、以读代讲教学法。

２、学法：首先，边读、边看、边想的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的审美能力在读准、读懂、读好的递进性活动中得到提高。

其次，采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，自主地发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。

【教学过程设计及理论依据】

本课的教学设计，按以下五个环节进行：

一、情景导入，理解课题

１、出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，让学生给这幅画起个名字，并让学生说说为什么要起这个名字？

２、告诉学生，这幅画是根据宋代词人辛弃疾《清平乐村居》画的。板书课题，指出清平乐是词牌名，村居是题目。

过渡：辛弃疾在这首词中描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来读读这首词。

（设计意图：教学以画导入，伴以琴声，创设了恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。然后以起名作引，并说出理由，可谓知其然，又知其所以然，一下子就激发了学生兴趣，较好地完成了对课题的理解。）

二、朗读课文，读出韵味

１、听说学校电视台要招几位主持人，今天我就来选一选，然后推荐给学校电视台。大家有信心吗？然后学生自由读。再指名读，学生评价、打分。

２、告诉学生窍门（假装只告诉刚才指名读的学生一人，其实大家都听到），古诗词的朗读，不仅要正确、流利、有感情，还要注意停顿，读出词的节奏。比如第一句茅檐／低小，停顿的地方，读时要做到停而不断（老师范读），而不能（举反例）学生再次自由读，再指名刚才那名学生读，学生再评价、打分。

３、选择自己喜欢的方式读。

（可以自己读，同桌互读，找自己的好朋友读。）

（设计意图：诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。）

三、合作探究，质疑探索

１、通过刚才的朗读，对这首词你理解了多少，还有哪些地方不懂？学生分组进行合作探究。

２、学生交流：

着重理解：

⑴醉字的似醉未醉，吴音的伲哝细软，想象翁媪会谈些什么？

⑵无赖一词的意思，感受古今词义的区别和小儿的天真可爱。其他地方则相机点拨，一带而过。

（设计意图：维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习的。因此，教师不多作讲解，而让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，着力感受吴音的特点，白发翁媪的亲密、浪漫，小儿的调皮、可爱。教学节奏张弛结合，从而实现了能力和情感目标。）

四、感悟词境，熟读成诵

１、教师范读，配乐，学生想象，问：你好象看到了怎样的一幅画面？

学生准备后，指名学生说。此刻学生仅会简单翻译一下。

２、教师点拨：

古诗词语言含蓄，有许多想象的余地。你能不能通过想象，使它变得更加具体呢？比如几杯酒下了肚，老俩口的话也多了起来，他们会说些什么呢？当然，你也可以描述乡村的景色，还可以说说大儿，中儿，小儿

学生边低声吟诵，边想象。再次指名学生说说好像看到了什么。

３、配乐背诵。

（设计意图：新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得。因此，教师结合课文插图再现诗境，让学生在积累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。）

五、总结全文，课外延伸

交流辛弃疾其人其作，推荐学生课外阅读。

结束语：

宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，一定对宋词有了新的感受，希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。

（设计意图：以一课引一串，以本课为突破口，激发学生阅读的兴趣，打开学生的诗词的认识之门，树立大语文观。这才是语文教学的最终目的。）

38、梅兰芳蓄须评课说课稿教学设计及记录

梅兰芳蓄须评课说课稿教学设计及记录

教材分析：

《梅兰芳蓄须》 是一篇介绍人物事迹的记叙文， 主要讲著名京剧艺术家梅兰芳为拒绝日本人的邀请而蓄须，充分显示了他强烈的爱国思想和崇高的民族气节。

学情分析：

现在的学生对梅兰芳先生比较陌生，所以可以运用多种教学手段，如图片、故事、音乐等，让梅兰芳这个人物形象走入学生心中，进而引导学生理解文意，知道文中讲梅兰芳在蓄须的时候都经历了哪些危险和困难，激起学生强烈的爱国思想。从人物的行为语言中体会人物的高尚的民族气节和强烈的爱国情怀，并通过有感情朗读，激发学生的爱国思想。

教学建议：

可以用蓄须这件事为线索展开教学，或问题引导，或抠词抠句，或自读自悟，引导学生充分地与文本对话，积极主动地去思考。同时，教师根据学生各自的认识、体会、表达，适时地进行点拨、补充，进行语言能力训练和感情朗读，加深对课文内容的理解，体会文章的思想感情，感受人物的爱国情怀。

教学目标：

【知识与技能】

1．认识本课个生字，掌握本课多音字。

2．默写课文，说说梅兰芳是在什么情况下蓄须的，它经历哪些危险和困难。

3．感受梅兰芳高尚的爱国情感和坚定的民族气节，激发对梅兰芳尊敬及热爱祖国的思想感情。

【过程与方法】

把学习的主动权还给学生 ，倡导自主、探究的学习方式，具体的学法是朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

【情感、态度与价值观】

激发学生对梅兰芳的尊敬以及热爱祖国的思想感情。

教学重难点：

重点

梅兰芳其人以及他强烈的爱国精神和民族气节。

难点

引导学生联系课文内容，体会重点句子所表达的深刻含义和思想感情。

教学准备：

教师：制作多媒体课件。

学生：搜集梅兰芳资料，梅兰芳戏曲片段。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、启发谈话，导入新课

1．板书课题：梅兰芳蓄须。

同学们，读了课题，你有什么想要了解的吗？

2．过渡：今天老师和大家一起去认识一个伟大的艺术家，他用自己的实际行动印证了什么是爱国。

3．教师简介梅兰芳。

二、初读指导

1．自由读课文，提出要求：

(1)画出生词，边读课文边认，注意读准字音。

(2)查字典或联系上下文理解生字词。

2．检查自学效果。

(1)指名读生字词。

(2)要求学生掌握新词。

(3)指名分自然段读课文，教师点拨。

3．指导分段。

(1)默读课文，把每个自然段的意思弄清楚，再想想哪几个自然段可以合并成一个结构段。

(2)讨论分段。

三、再读课文，理清文章脉络

1．指名分段朗读课文，其余同学认真听读。

2．想想课文写了梅兰芳哪几件事，并试着分别用课文中的词语概括出来。

3．反馈学习情况。

4．自由轻声朗读课文。

四、学习课文第1自然段

1．指名朗读课文第1自然段，自主学习第1自然段。

2．找出你不理解的句子。

3．第1自然段中哪几个词语是对梅兰芳的评价？

五、学习第2～7自然段

1．自读自悟，理解内容。

让学生用自己喜欢的方式自学，勾画圈点、批注，加深自己的感悟。

2．汇报交流。

(1)学生研读之后以小组的形式进行汇报。学生在汇报梅兰芳是在什么情况下蓄须的时候可以让学生说出他蓄须之后的做法，让学生体会一个视艺术为生命的人蓄须的目的到底是什么？

(2)句式练习，加深理解。

梅兰芳在蓄须的时候都经历了会遇到哪些危险和困难？随着问题的提出，教师出示句式练习：他宁愿____________，宁愿____________，也不愿失去作为一个正直中国人应具备的民族气节。

(3)学生汇报自己朗读的感受，学生将自己的感受朗读出来。

六、学习最后两个自然段

教师激情导语：是啊，凭着满腔的爱国情怀，凭着高尚的民族大义，梅兰芳承受着无尽的痛苦终于击碎了侵略者的痴心梦想，使国人不能不为之慨叹！

1.学生齐读课文，谈自己的理解。

2．教师讲解，学生体会。

七、通读全文，整体感悟

1．学生自由练读。

2．指名读文。学生汇报出全文的主要内容，及所表达的情感。

八、情感升华，激情总结

茫茫青史写春秋，为了民族大义，为了中华的尊严，一代大师挺直了脊梁，他高尚的情操照耀着万代千秋。老师即兴做了一首小诗，就让我们以这首小诗来结束全课。(齐读：一代大师梅兰芳，蓄须明志表衷肠。拒演举债八年整，梅兰芬芳四海扬。)

九、超越文本，拓展延伸

请同学们课后结合学习链接和资料办一份以梅兰芳为主题的手抄报。

板书设计：

梅兰芳蓄须

39、昆虫备忘录评课说课稿教学设计及记录

昆虫备忘录评课说课稿教学设计及记录

学情分析：

小孩子的天性是好奇，这种好奇也是孩子想象力丰富的重要来源之一。三年级的孩子因为有了一定的知识储备，所以可以将自己感兴趣的内容写下来，但由于文字的运用能力不高，所以在写下来时缺乏方向和思路，而《昆虫备忘录》正好补充了这一点。《昆虫备忘录》条理清晰、思路明确、语言风趣、画面感强，所写内容又是孩子生活中常见的昆虫，更容易产生联想和想象。

教学目标：

1.识字与写字：会认录、凡等11个生字，会根据不同词义用对多音字蚂，理解琢磨、凡是、距离、款款、黑绸衬裙、膜翅、益虫 等词语。

2.阅读与鉴赏：正确、流利、有感情地朗读课文；学习作者仔细观察、善于描写事物的能力；在朗读中，了解文中各种昆虫的知识，对昆虫、对自然产生兴趣；

3.表达与交流：能用自己的话向同学介绍文中的各类昆虫，在介绍中适当运用有趣的语言；能在生活学会制作昆虫备忘录，拓展自己的知识面。

教学课时：1-2课时

教学过程：

任务一：明确任务，自主预学

1.自主阅读，搜索作者汪曾祺相关信息，明确作者在本课主要介绍哪些昆虫。

2.思考本课与以往课文在结构上有什么不同。

3.通过借助工具书、结合生活经验以及联系上下文等方式理解文中的词语，理解不了的圈画出来。

任务二：分类学词，朗读交流

1.易错字、音归纳

足+句=距（用脚量出来的距离） 纟+周=绸（丝织品丝绸）

月+莫=膜（生活中常用薄膜） 目+害=瞎（眼睛害病看不见了）

王+文+王=斑（老虎头上纹了个王，有了一块花斑）

2.多音字整理

3.词语交流

琢磨、凡是、款款、黑绸衬裙、膜翅、益虫

（1）读文章，找到以上词语的位置，并将词语所在句子读给大家听。

（2）小组合作，根据其他同学的朗读，思考词语在此处的含义。

（3）重点讲解凡是、款款两个生活中常用的词语、黑绸衬裙这个联想而来的词语。

凡是有复眼的昆虫，视觉都很灵敏。（表示强调，强调复眼的作用）

瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙膜翅，顺顺溜溜。（款款：慢慢地落下来，黑绸衬裙妙用比喻，赋予了瓢虫优雅的人性化特征。）

4.朗读课文。

（1）了解每一部分的主要内容。

（2）找到你最感兴趣的部分与同桌分享。

任务三：提取概括，理清思路

1.课文共分为四个部分，每个部分都有自己的小标题，小标题能让读者快速了解文章结构和段落内容。通过阅读，课文讲述了哪些昆虫？每一部分的标题是根据什么设置的？

（复眼：蜻蜓身上的重要器官；花大姐、独角仙是别称；蚂蚱：昆虫的名称。）

设定标题时可选择事物的重要组成部分，也可选取别称，让标题更加有趣。

2.智慧大闯关，根据课文内容完成下面的表格。

任务四：走近科学，揭开昆虫神秘的面纱

神秘一：昆虫的复眼

1.阅读文章第一段，昆虫的复眼是什么？作者提出了什么疑问，又进行了怎样的思考？

2.根据标点符号理解琢磨。那它怎么看东西呢？是每个小眼睛都看到一个小形象，合成一个大形象？还是每个小眼睛看到形象的一部分，合成一个完整的形象？总是琢磨不出来。在这一句中，作者连着使用了三个？，最终也没有得到肯定的答案，这就是猜想、思考的过程。

3.读文章第二段，昆虫的复眼有什么作用呢？作者举了一个什么例子来说明有复眼的昆虫视觉很灵敏。（讲解凡是都表示肯定）

神秘二：花大姐的星

1.在这一部分中，讲了花大姐哪些方面？（膜翅、名字、颜色、圆点、饮食习惯）

2.思考：所有花大姐身上的圆点都是一样的吗？圆点不同的花大姐被称为什么？

3.知识补充：十一星瓢虫和二十八星瓢虫，它们是害虫。但二星瓢虫、六星瓢虫、七星瓢虫、十二星瓢虫、十三星瓢虫等都是益虫。

神秘三：霸王虫独角仙

1.理解名称的由来：头部尖端有一只犀牛一样的角。（霸气的角）

2.通过抓关键词最大、两寸、硬、力气大以及拉车子的举例来理解独角仙的霸气。

神秘四：优质模特蚂蚱

1.看图说话。既然大家都愿意画蚂蚱，蚂蚱一定有着独特的魅力，请同学们观看插图，说一说它的迷人之处。（流畅的外形结构、修长的腿、尖尖的触须等）

2.辩一辩：作者明明对蚂蚱充满了喜爱，为什么不喜欢土蚂蚱？（动作、外形等进行对比）观看两种蚂蚱的图片，你比较喜欢哪个。

任务五：关注语言，体会有趣

我曾经想过：如果人长了一对复眼......

还是不要！那成什么样子！

有趣一：连续两个！让我们感受到了作者想象力的丰富，以及想象画面带来的冲击。

我说，吃马铃薯嫩叶的瓢虫，你们就不能改改口味，也吃蚜虫吗？

有趣二：俏皮的语言充满了童趣，作者的这个建议符合孩子的心里，显得天真可爱。

吃晚饭的时候，呜扑！飞来一只独角仙，摔在灯下。

有趣三：呜扑拟声词的运用，仿佛情景再现，一只独角仙就从我们面前飞过。

这种蚂蚱，抓住它，它就吐出一泡褐色的口水，顶讨厌。

有趣四：顶讨厌中的顶代表了非常、十分的意思，这种程度的描写告诉了我们作者对土蚂蚱土褐色口水的厌恶。

任务六、制作昆虫备忘录

1.分析比较：图文式备忘录和图表式备忘录各有何优缺点。（图文并茂，条理清晰）

2.选择一种你喜欢的制作方式进行备忘录的制作，可借鉴本课中外貌、作用、习性、有趣的语言描写等写作方法。

40、景阳冈评课说课稿教学设计及记录

景阳冈评课说课稿教学设计及记录

【教材简析】

《景阳冈》节选自我国古典名著《水浒传》第二十三回，记叙了武松在阳谷县一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。

本课安排在第二单元的第2课，在单元整体教学中起到承前启后的作用，结合课后训练题来看，目的在于让学生继续学习阅读古典名著的方法，把握主要内容，感知人物形象，为迁移学习略读课文做铺垫。

【学情分析】

五年级学生已经具备一定阅读能力，能够初步把握文章的主要内容，联系上下文理解词句的意思。在前一课的学习中，学生已初步学习了一些学习古典名著的方法，但对于本课文白杂糅的语言，学生阅读起来仍有一定难度。

【教学目标】

1.认识倚、箸等17个生字，读准绰、呵等3个多音字，会写冈、饥等15个字，会写半夜三更、寻思等5个词语。

2.默读课文，遇到不懂的词语，能猜测大致意思。

3.能按故事的发展顺序说出课文的主要内容，并详细讲述武松打虎的部分。

4.能对武松作出简单的评价，并说明理由。

【教学重难点】

1.遇到不懂的词语，能猜测大致意思。

2.能按故事发展的顺序说出课文的主要内容，并详细讲述武松打虎的部分。

【课时安排】

2课时

【教学过程】

一、借助资料，揭题导入

1.导语：观三国烽烟，识梁山好汉。同学们，上一节课，我们领略了《三国演义》中诸葛亮草船借箭的神机妙算，学习了阅读古典名著的一些方法。这节课让我们再来走近另一部中国古典名著《水浒传》，看看又有怎样的精彩故事。

2.出示课后资料袋，引导学生阅读并初步了解《水浒传》的作者、写作背景及主要内容。

3.揭示课题：武松是这部小说的主要人物之一，人称行者武松。今天我们就去景阳冈认识这位梁山好汉。板书课题，指导书写冈，强调字音字义。

【设计意图】结合课后资料袋，拉近了学生与古典名著《水浒传》的距离，让学生对整本书有初步的认识，为本单元整本书阅读做铺垫。

二、猜读词语，扫清障碍

1.学生默读课文，明确要求：遇到不懂的词语，圈画下来，猜一猜大致的意思，继续往下读，了解故事主要内容。

2.检查生字认读情况。

（1）出示难懂的词语句子，指导读音，交流猜词语意思的方法。

预设：引导学生运用多种方法猜测语句的意思。

①梢棒，根据字形结合课文插图猜意思。

②客官印信，根据课文上下文结合图片猜意思。

③筛一碗酒，联系文中店家前后的行为动作猜意思。

④请勿自误，根据字义并联系生活中请勿等词语猜意思。

⑤踉踉跄跄，根据课文内容结合生活经验猜意思。

（2）出示包含本课三个多音字的句子，请学生读，全班反馈。

预设：针对绰呵泊三个多音字，引导学生根据字义辨别读音。

3.小结：课文选自原著，是原汁原味的古代白话文，所以有些词语句子不太好懂，我们可以通过根据词语特点、借助插图、联系上下文语境或生活实际等方法来猜一猜，不用反复琢磨，大致了解意思就行。

【设计意图】本环节根据课后习题一，结合语文园地词句段运用中的相关内容，旨在引导学生掌握猜测词语意思的方法，落实单元阅读训练要素。

三、梳理脉络，整体感知

1.学生默读课文，小组合作学习，梳理故事的叙述顺序，完成填空：喝酒（ ）( ) （ ）

预设：第一步引导学生回顾四年级曾学过的提炼小标题把握长文章的主要内容的方法。第二步引导学生通过筛选故事的主要情节概括成句子。第三步引导学生把句子浓缩为关键词。交流得出：喝酒上冈打虎下冈。

2.请学生按照故事的发展顺序，说说故事的主要内容。

预设：引导学生借助填好的图表，回忆相关故事情节，按事情发展的顺序说说故事的主要内容，提示学生把主要内容说完整。

3.小结：按事情发展的顺序提炼出关键词，再借助关键词说说故事的主要内容，可以让我们快速地把握古典名著中长章节的主要内容。

【设计意图】对文章内容进行梳理，整体感知行文线索，是阅读名著的前提和基本方法之一。本环节结合课后习题二，旨在引导学生筛选主要情节，提炼关键词，帮助学生搭建学习支架。再连词成句，概括课文主要内容。

四、聚焦打虎，学习讲述

1.结合课文插图，感知课文最精彩的部分武松打虎。

2.学生默读6、7自然段，思考：课文写武松打虎是分了哪几步来写的？

预设：引导学生找出老虎和武松表现的语句，再明确武松打虎分了五步来写：先是一阵狂风后猛虎骤然出现；然后猛虎一扑一掀一剪，武松三次闪过；紧接着，武松抡起梢棒打虎，却劈在枯树上，梢棒断成两截；接下来，武松赤手空拳，用尽平生力气把猛虎打倒了；最后，武松怕老虎还没死，就用断了的梢棒又打了一回。

3.引导学生再次默读第6、7自然段，找出能体现武松特点的语句，画出来并作批注，交流对武松的认识。

预设：抓住武松面的老虎时的行为动作，引导学生感受武松的智勇双全。第一处：面对老虎的致命三招一扑、一掀、一剪，武松三次闪避开，可以看出他动作敏捷。第二处：武松是等老虎的劲儿泄了一半再打的，从中可以体会到武松先防守后进攻，能避其锋芒，十分机智。第三处：从武松赤手空拳，尽平生之力把老虎打倒的描写中可以看出武松力大无穷，十分勇猛。第四处：武松怕老虎还没死，用断的梢棒又打了一回，可以看出武松小心谨慎，思考周全，不留后患。

4.练习生动性复述武松打虎部分。

（1）明确复述故事方法，布置小组任务：练习用自己的话讲述武松打虎这部分的故事。

预设：引导学生回顾四年曾学过的详细复述故事的方法，鼓励学生复述时可以用上课文中有特色的语言，还可以加上适当的语气、表情和动作。教师做复述示范。

（2）引导学生小组内合作，按照故事顺序，每人复述一小部分，完成武松打虎部分的复述。全班展示交流。

预设：在学生展示复述后，引导学生展开自评和互评，明确自己的优点和不足，提高复述能力。

5.小结：通过梳理武松打虎的经过和同学们精彩的复述，武松智勇双全的形象栩栩如生的展现在了我们面前。

【设计意图】本环节结合课后习题三，旨在引导学生关注文本、聚焦表达，紧扣关键动作、语句的表达特点，通过品读、复述，体会动作描写的有力、有序，感受作者用词的巧妙，进而感知鲜明的人物形象。

五、体会性格，评价武松

1.学习第1、2自然段喝酒部分，感受武松豪爽固执的性格。

预设：先让学生分角色朗读对话，读出人物不同的语气，再引导学生从武松喝酒时的动作及语言我却吃了三碗，如何不醉休要胡说。没地不还你钱，再筛三碗来我吃你休说这话来吓我等语句中体会武松豪爽、固执的性格特点。

2.学习第35自然段上冈部分，感受武松好面子、胆大的性格。

预设：引导学生从描写武松上冈时心理活动的语句中体会武松的心理变化。第一处：从他先是想到我回去时，须吃他耻笑，可以看出武松自尊心很强、好面子。第二处：从他转念一想怕甚么！且只顾上去，看怎地！可以看出他虽有犹豫，但更多的是勇往直前的豪气，同时还流露出艺高人胆大的自信。

3.出示课后第四题，让学生读一读，小组内讨论后，再自由表达观点，并说明理由。

预设：引导学生用我赞同的看法，因为我的看法是等句式来表达自己的看法，提醒学生把看法和理由结合起来。

4.小结：每个人物都有多面性，我们要学会从多个角度去看待作品中的人物。

【设计意图】本环节结合课后习题四，引导学生尝试多角度评价武松，旨在通过阅读、讨论等方式梳理观点，进行有理有据地表达，从而培养学生理性思维和理性精神。

六、链接原著，拓展阅读

1.推荐学生阅读与武松相关的故事。

预设：给学生拓展武松相关的故事，出示醉打蒋门神精彩片段，引导学生思考：同是武松喝酒之后的醉打，打人与打虎不同，写法就不同，体会语言运用的个性化、准确性、丰富性。

2.结合快乐阅读吧，拓展《水浒传》其他精彩故事和人物。

3.小结：《水浒传》中有108位梁山好汉，他们各具特点，胸怀豪情壮志。请同学们课后读一读这部中国古典名著，感受更多的精彩故事和鲜明的人物形象。

【设计意图】本环节借助资料，意在引导学生进一步了解人物，激发学生阅读整本书的兴趣，结合本单元快乐阅读吧板块，推荐学生阅读整本《水浒传》。

七、作业设置

1.向家人讲一讲武松打虎的故事，说一说你对武松的认识

2.阅读整本书：《水浒传》原著，了解更多英雄人物。

41、纪昌学射评课说课稿教学反思点评

纪昌学射评课说课稿教学反思点评

教学反思

1．抓住课文主线，解读文本内容。

《扁鹊治病》这则寓言的内容富有趣味性，所描写的故事浅显易懂。教学中，教师巧妙地以扁鹊几次给蔡桓侯看病为主线，引领学生研读在每个阶段蔡桓侯的病情怎样，应如何医治和蔡桓侯对扁鹊持什么态度来探究文本，让学生有思考的余地，培养了学生的自学能力。学生在自主阅读中，通过自读自悟明白其中的道理，深刻地体会到扁鹊医术的高明、医德的崇高；体会蔡桓侯固执己见和不听正确意见的性格。

2．补白训练，深化理解。

另外，教学的实效性来自教者对文本的解读，这是最为根本的。在本课教学中，教师能潜心解读文本，适时地利用文字来进行补白训练，如《纪昌学射》中，纪昌以常人难以想象的毅力苦练了两年，这两年之中，他是如何刻苦练习的呢？这一情境的创设，学生探究的积极性得到迸发，结合文本与生活实际大胆想象，在自由的想象中，读懂了人物的性格特点，也培养了学生的语言表达能力和想象能力。

42、纪昌学射评课说课稿教学反思

纪昌学射评课说课稿教学反思

教学反思

《纪昌学射》这则寓言篇幅短小、内容浅显，但人物个性鲜明，给我们塑造了一个勤学苦练的纪昌。特别是文章中描写纪昌练眼力的句子，描写生动，突出表现了纪昌的品质。这部分内容既是故事情节的重点，也是语言表达上的重点，应该说是人文精神与语言表达的结合点。因此在教学中，我特别注意引导孩子紧抓练眼力语句，在读读议议、品词品句中感悟纪昌品质。

《纪昌学射》既然是一则寓言，肯定有其区别与一般的写人记事的文章，除了人物的形象与精神之外，必有其深刻的寓言。课文几乎没有写纪昌是怎样学习射箭的，只是一句话飞卫开始教他怎样开弓，怎样放箭。与其说是学射不如说是练眼。那么课文为何不叫纪昌练眼呢？飞卫为什么一再强调纪昌练习眼力呢？抓住这一矛盾点，我引导孩子在体会了纪昌那么花功夫去练眼力后再去感悟这则寓言的深刻寓意：无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手。让学生有恍然大悟的感觉，体会更深。

43、惠崇春江晚景评课说课稿教学设计及记录

惠崇春江晚景评课说课稿教学设计及记录

设计说明

《绝句》生动地描绘了春天美丽的景色。前两句描写了春天美丽的景色，后两句具体描写燕子和鸳鸯，一静一动，生动地表现出春天充满生机而又自然和谐的气氛。《惠崇春江晚景》是苏轼为惠崇的画题的诗。诗中既依画面所绘，又融进作者的想象，刻画了一派江南春天的景象。《三衢道中》是诗人游浙江衢州三衢山时写的，写出了他对旅途风物的新鲜感受。全诗明快自然，极富有生活韵味。古诗教学，吟诵是重点，在教学中应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。让学生结合插图，自读了解诗中写了哪些景物，然后再结合自己的生活经验，从感觉、色彩、气味等方面想象景物特点并且在交流中使认识更加清晰。调动多种感官体验，充分感受诗的韵味，理解诗意。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。

学生准备：预习生字词，朗读课文。

课时安排

2课时。

注：1．本书上课解决方案中的教学目标教学重点见前面的课文备课方案。

2．本书上课解决方案中涉及的学生活动卡请使用手机扫描封面二维码进行下载。

教学过程

第一课时

一、欣赏图片，激情导入

1．出示图片：春回大地，万物复苏，看到这美丽的景色，你的头脑里跳出了哪些描写春天的词语？我们一起来说一说吧！

2．你们又想起了哪些古诗呢？

预设：《春晓》《咏柳》。

3．春天在我们的眼中是美丽的，今天我们学习的《古诗三首》中的前两首古诗，就是描写春天的，我们一起看一看在诗人的眼中春天是怎样的。

4．教师板书课题，学生齐读课题。

设计意图：以色彩明丽的图画刺激学生的视觉，调动积极性，在头脑中搜索春天，激起探究古诗内容的欲望。

二、解读诗题，了解作者

1．质疑：第一首诗，是描写春天的诗，但是，从题目怎么也看不出与春天有关。

绝句是一种诗歌体裁，它的特点是每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字，五个字的简称五言绝句，七个字的简称七言绝句。诗人以绝句为题，是因为事先没有想好题目，就用这种诗的体裁名称作了诗题。

2．了解作者。

学生汇报搜集到的资料。老师做适当的补充。

杜甫，字子美，汉族，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称李杜。杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为诗圣，他的诗被称为诗史。后世称其为杜拾遗、杜工部，也称他为杜少陵、杜草堂。

苏轼，字子瞻，号东坡居士，谥号文忠，是著名的文学家、思想家、政治家，唐宋八大家之一。他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。

3．读通读顺，读准字音。

(1)学生自读古诗，读准字音。

(2)指名读古诗，检查学生读古诗的情况。

(3)相互纠正字音，针对学生的共性错误，指正区分，反复领读。

鸳鸯：一种鸟，常在水边嬉戏，雄鸟与雌鸟常结对生活。这两个字都是形声字。

鸯是后鼻音；崇是翘舌音；豚与村屯的屯同音；惠下部是心。

4．标出停顿，把古诗读通。

迟日/江山/丽，春风/花草/香。泥融/飞/燕子，沙暖/睡/鸳鸯。

竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知。蒌蒿/满地/芦芽短，正是/河豚/欲上时。

指名读，男女生读。

设计意图：掌握生字，扫除学习障碍，学生交流识字的方法，标出停顿，有节奏地读古诗，把古诗读通，为进一步学习做准备。

三、理解古诗，感受春之美

1．学习《绝句》。

(1)指名读古诗，想一想，这首诗写的是什么季节的景色？(春天)

(2)自读古诗，再看看插图，思考：诗的前两句中有哪些景物？

预设：迟日、江山、春风、花草。

(3)你能说说这些景物是什么样的吗？

预设：温暖的阳光，秀丽的江山，轻柔的春风，五颜六色的花，嫩绿的小草。

(4)多么美好的春色！诗中写道：迟日江山(　　)，春风花草(　　)。学生填空。

什么是迟日？(春季太阳落山渐晚，所以说迟日。)

诗中有美景，还有气味呢？(香)

谁闻到了？怎样读这两句诗？

(5)美丽的春景也吸引了小动物，读读古诗，找一找哪些小动物出来了。

预设：燕子、鸳鸯。

(6)小燕子在做什么？(飞来飞去)为什么要飞来飞去？你是怎么知道的？

预设：泥融飞燕子。春天来了，天气变暖，冰冻的泥土也变得湿软，小燕子飞来飞去地衔泥垒窝。

(7)勤劳的小燕子忙着垒窝，那鸳鸯在干什么呢？

预设：在沙滩上睡觉。

(8)看图，鸳鸯睡得多香甜哪！为什么睡得这么香甜呢？

预设：春天，温暖的阳光照射着大地，照在沙滩上，沙子渐渐地变暖了，在沙滩上休息的鸳鸯在温暖的春风中睡着了。

(9)如果让你为这首诗配幅图，你会画什么？

(10)指导有感情地朗读古诗。尝试背诵。

2．学习《惠崇春江晚景》。

(1)出示春江晚景图，你能感觉到这是哪个季节？(春季)

(2)这幅画是惠崇画的，简介惠崇。

惠崇是北宋有名的僧人，著名的画家，善于画鹅、鸭等小动物。

《惠崇春江晚景》是苏轼为好友惠崇的这幅画作的一首题画诗，我们来读一读。

(3)认识蒌蒿、芦芽、河豚。

蒌蒿：多年生草本植物。

芦芽：芦苇的嫩芽。

河豚：一种肥而味美的鱼，有毒。

(4)谁读懂了第一句？

竹林外两三枝桃花初放。

(5)春天来了，谁得到了这个讯息？(鸭)你是怎么知道的？

预设：春江水暖鸭先知。

春天来了，寒冰消融，水温升高，群鸭好像最早感觉到了春天的信息，急不可待地到江水中嬉戏玩耍了。

(6)除了最先感知春天的群鸭，一些植物也发生了变化。

预设：蒌蒿满地芦芽短。

河滩上已经满是蒌蒿，芦苇也开始抽芽。

(7)整个画面让我们感受到了春的气息，苏轼的短短的几句诗就把画面中的景物都呈现出来了。再读古诗，哪些句子是写景的？(前三句)第四句是写什么的？(作者的联想)

正是河豚欲上时，河豚此时正要逆流而上，从大海回游到江河里面。

(8)题画诗，依画而题，苏轼通过观察，引发联想，告诉人们，桃花开放，春江水暖，蒌蒿满地，芦苇冒尖，也就是河豚上游产卵的季节。他的联想是有根据的，不是胡乱的想象。

请你朗读古诗，结合插图，想象画面。

(9)说说整首诗的意思，尝试背诵。

设计意图：学生在学习中结合插图、生活实际、想象，了解诗的大意，感受诗中所写的春天的美景，感受春天的美好，产生热爱之情。

四、观察指导，练写生字

1．学生观察课后写字表中在前两首诗中出现的生字，交流哪些生字的书写有难度，需要注意什么。

2．教师利用课件演示融、燕、鸳、鸯、惠、崇、芦、芽、短的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。重点强调：

融：左下内部不是羊。

燕：廿是燕头，口是燕身，北是燕子的翅膀，灬是燕子的尾巴。

鸳：上部分的右侧不是巳。

惠：第六笔是竖，不是竖提。

短：右边是豆，不是委。

3．学生独立观察课后写字表，先描红，再练写两个。

4．展示反馈，集体评议后修改自己的书写。

设计意图：书写指导要结合学生已有的书写能力，教师抓住难点进行指导，提高书写指导的针对性、有效性。

五、课堂小结，布置作业

1．教师总结本节课的学习情况。

2．布置作业：将古诗有感情地读给家人听。

设计意图：将古诗读熟练，提高学生朗读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。

第二课时　　

一、复习学过的两首古诗，导入新课

1．指名背诵《绝句》《惠崇春江晚景》。

2．曾几的《三衢道中》又描绘了怎样的美景呢？

设计意图：回顾学过的古诗，进入古诗的意境，激发学习热情。

二、解读诗题，了解作者

1．读题目，理解题目的意思。(三衢山的道中)

2．了解作者与写作背景。

曾几，南宋诗人，字吉甫，号茶山居士，赣州(今江西赣州)人。曾几学识渊博，勤于政事。其诗多属抒情遣兴、唱酬题赠之作，闲雅清淡。著有《茶山集》。

曾几是一位旅游爱好者。这首诗是他游浙江衢州三衢山时写的，抒写了诗人对旅途风物的新鲜感受。

设计意图：让学生意识到，学习古诗的同时，对诗人也要有所了解。

三、图文结合，理解古诗

1．掌握生字。

(1)学生自读古诗，读准字音。

(2)组内交流，纠正字音。

(3)指名读，汇报生字。

溪、泛：左部都是三点水旁。与水有关。溪右边中间部分有点。

减：减法的减。

梅：左边是木字旁，右边是每天的每。

(4)指导写字。

课件演示梅、溪、泛、减的书写。

这四个字，都是左窄右宽。

溪：写时注意右部分，爫幺大，不要忽视中间的幺有点。写时要紧凑。

减：右边不是成，里面是一口。

(生练习写生字，老师巡视指导。)

2．标出停顿，读通读顺。

梅子/黄时/日日晴，小溪/泛尽/却山行。绿阴/不减/来时路，添得/黄鹂/四五声。

学生自读。同桌互读。指名读。

3．读古诗，提出疑问。

(1)作者是什么时间游于三衢山中的？他的行程路线怎样？

(2)沿途作者都看到了什么？结合插图想象画面，与同学交流。

(3)作者的心情怎样？

4．学生交流汇报。

5．你读懂了哪个词或哪句诗？

6．学生汇报，教师点拨。

(1)梅子黄时：指五月，梅子成熟的季节。

梅子黄时，正值雨季，而天气却(日日晴)，给人以(喜悦)之感。这句应该怎样读？

学生练读。

(2)小溪泛尽：乘小船到小溪的尽头。小溪，小河沟。泛，乘船而行。尽，尽头。

却山行：再走山间小路。却，再的意思。

小溪泛尽却山行这句诗写了什么？(一溪，一山，一泛，一行)它不仅表明作者的行程，还透露出作者的喜悦之情。

指导学生读这句诗。

这两句诗的意思：梅子成熟的季节，正是江南的雨季，却遇上天天都是晴朗的日子，我乘船到了小溪的尽头以后再走山路。

诗人游兴未至，又上山路，自有一份惊喜于心头。那么，该怎么读这两句诗呢？

(3)正当诗人走在山路上的时候，看到树上美丽的黄鹂，听到其叫声，于是情不自禁地吟出下面两句。

绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。从这两句诗中，你读懂了什么？

绿阴：苍绿的树荫。阴，树荫。

不减：并没有少多少，差不多。

黄鹂：黄莺。

这两句诗的意思：一路上绿阴并不比来时看到的少，而绿阴深处又传来了黄鹂的声声啼鸣，更增添了不少游兴。

黄莺清脆的叫声突出了山林的寂静，绿阴、黄莺表达了诗人愉快的心情。那么，该如何读这两句诗呢？

7．朗读古诗并想象画面。

8．欣赏江南景色。

9．学生配乐诵读古诗。

设计意图：调动多种感官，理解诗句意思，读与悟结合，体会诗人心情。

四、综合比较，总结全课

1．将这三首古诗连着背一遍。

2．比较异同：

同：

情感同。(都是表达喜爱之情)

异：

内容不同；作者朝代不同；景物地点不同。

3．再读三首古诗，总结全课。

4．布置作业。

读古诗，想象画面，为喜欢的古诗配一幅画。

设计意图：综合比较异同，便于学生综合理解古诗的内容及相关知识，加深对古诗的理解。

板书设计

古诗三首

44、寒食评课说课稿教学设计及记录

寒食评课说课稿教学设计及记录

教材分析

《寒食》是唐代诗人韩翃创作的一首七绝。此诗前两句写的是白昼风光，描写了整个长安柳絮飞舞，落红无数的迷人春景和皇宫园林中的风光；后两句则是写夜晚景象，生动地画出了一幅夜晚走马传烛图，使人如见蜡烛之光，如闻轻烟之味。同时也流露出作者对现实的不满和对权贵们的讽刺。

学情分析

六年级的学生学生对于传统节日的民风民俗并不陌生，但相比于春节、元宵等节日，学生对寒食节比较陌生。通过课下注释和资料的补充，可以让学生了解寒食节的习俗，感受中华传统文化的魅力，激发学生对祖国文化的热爱。教学时，应引导学生借助关键词，初步理解诗歌的字面意思，在反复朗读的基础上，抓住诗中描写的传统节日的场景，在脑海里形成画面，自然成诵。

教学目标

1.自主学习字词，会认会写宫、侯、素等生字，理解字义，识记字形。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.想象《寒食》中描绘的暮春之景，结合时代背景，体会作者表达的思想感情。

教学重点

1.有感情地朗读课文。背诵课文。

2.想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。

教学难点

通过抓关键词，赏析诗句，体会作者表达的思想感情。

教学过程

一、名句导入，引出《寒食》

百里不同风，千里不同俗。泱泱华夏，有着悠久的历史，灿烂的文明，而传统节日正是其重要的组成部分。谁能够想起描写传统节日的古诗呢？

生：《九月九日忆山东兄弟》重阳节

《清明》清明节

师：今天，咱们就一起走入春天的长安城，去看看另一个传统节日寒食节的景象吧。（板书：寒食）

二、学习古诗名句《寒食》

（一）学习生字词，会读诗。

自学宫、侯两个汉字。指导学生从意义上区分侯、候，用组词法：王侯时候区分形近字。

指名读诗，要求读准、读通。师指导。

（二）知诗人，解诗题。

请学生自己介绍课前搜集有关寒食节的资料。

提示：寒食节是中国农历清明节前一天。古人在这一天，不生火做饭，所以叫寒食。相传当年重耳(晋公子重耳)周游列国，历尽艰辛。一次，他挨饿难熬，百般无奈时，介之推割下自己大腿上的肉给他吃。后来重耳当了国王（晋文公，春秋五霸之一），去找和母亲一起躲在深山中的介之推。遍寻不到，便下令放火烧山，想以此逼出介之推，但最后发现介之推与其母被烧死。重耳十分后悔，便规定每年此时不得生火，一切吃冷食，称为寒食节（山西省介休市当地居民仍然对此深有记忆，但只限于思想，实际节日这天已没有吃寒食的活动）。其实，寒食节的真正起源，是源于古代的钻木、求新火之制。古人因季节不同，用不同的树木钻火，有改季改火之俗。而每次改火之后，就要换取新火。新火未至，就禁止人们生火，这是当时的一件大事。寒食节习俗，有祭奠、郊游、斗鸡、荡秋千、打毯、牵钩（拔河）等。

师：中国过往的春祭都在寒食节，直到后来改为清明节。今天，就让我们一起乘上时光穿梭机，穿越千年来看看韩翃笔下的寒食节。

（三）解词连句知大意。

1.自由读诗，说说自己读懂了什么，把不懂的词句作标记。理解春城、御柳斜、汉宫、五侯、传蜡烛等词语，大致梳理诗歌内容。

2.展开想象悟诗情。让我们走进长安的春天，看看那里的景象吧：指名读第一句。出现在你眼前的是什么景象？（板书：飞花御柳斜）

飞花：飘扬的杨花。御柳斜：皇家的柳树在春风的吹拂下摇动。

（1）飞花是种什么情景？无处不飞花写出了花的什么特点呢？

生：落花纷飞

引导学生想象春天柳絮、杨花飞满天的场景。

师：我们还学过描写杨花的诗吗？其他诗人是怎么描写的？

生：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

生：新年鸟声千种啭，二月杨花满路飞。

生：杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞。

师：刚才同学想出的《春赋》和《晚春》里面，描写杨花也用到了飞字。

这几首诗中的杨花都是飞起来的，我们见到的杨花、柳絮什么情况下才会飞起来？

生：刮风的时候。

师：飞字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机，飞花，就是落花随风飞舞。不说落花而说飞花，其实就是在写风。

（2）诗句中的无处不飞花作者为什么用这样的语气来表达呢？

这双重否定的句式加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。无处不飞花，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。

（3）御斜柳写出了柳树怎样的姿态？

生：柳树的枝丫随风飘动

生：风都把柳树的树枝吹斜了

师：谁能想出几句诗句来形容一下春天的柳树？

生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

生：草长莺飞二月天，扶堤杨柳醉春烟。

生：红酥手，黄縢酒，满城春色宫墙柳。

（3）你能带着这样的理解，想象着这样的画面，沐浴着这样的春风，美美地读一读吗？

师播放飞花视频配乐，指名读。

3.日落天黑时，长安城里又是一番怎样的情景呢？指名读三四句。（板书：蜡烛轻烟入）

蜡烛：寒食节普天下禁止火烛，但权贵宠臣可得到皇帝恩赐而点燃烛火。

轻烟入：袅袅炊烟。整句话的意思是夜色降临，宫里忙着传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚家中。

4.夜色降临，宫里忙着传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚家中。你能想象一下此时这些王侯贵族、重臣之家正点着蜡烛做什么吗？用我仿佛看到了我仿佛听到了的句式说说。

（1）我仿佛看到了那些重臣们在吃着山珍海味，饮着仙露琼浆的样子。

（2）我仿佛看到他们饮酒作乐、欢天酒地的样子。

（3）我仿佛听到了他们开怀大笑的声音。

5.而此时，民间的百姓又是如何度过寒食节的呢？

（1）他们会禁烟火，只吃冷食。

（2）他们会穿着粗布麻衣，可能会祭扫、踏青等。

（3）还可能会在家悼念介子推。

6.如果你是长安的百姓看到举国上下都在过寒食节，而皇亲贵族家里却灯火通明，你会有什么感受？

(1)我会非常气愤，凭什么百姓要吃冷食，禁用火，过寒食节，而皇宫里却灯火通明？

(2)这简直就是只许州官放火，不许百姓点灯。

从这儿可以看出作者对封建腐败政治强烈的讽刺！（板书：讽刺）通过讽刺的手法表达了诗人对这种现状的不满。

向学生介绍讽刺手法：用比喻、夸张等手法对人或事进行揭露、批评或嘲笑。是一种文学手法，用于暴露对象的矛盾或缺点。

（四）朗读全诗，熟读成诵。

让我们一起带着这样的理解，想象着这样的画面，融入这样的感情来读一遍吧！会背的同学可以试着不看书来一遍。

三、拓展延伸

这节课，通过学习《寒食》，我们看到了：暮春的京城到处飘散着花瓣和花香，寒食节里，强劲的东风吹斜了皇家花园的柳树。天色已晚，皇宫里传出了点燃蜡烛的信息，那袅袅的轻烟也散入了王侯贵族家。韩竑这首诗既表达了作者对皇都春色的陶醉又通过讽刺的手法流露出对封建政治腐败思想的不满。

师：除了我们刚学完的这首诗，还有那首诗作用了讽刺手法表达了作者的感情呢？

生：此曲只应天上有 人间能得几回闻。

生：《题临安邸》里面有一句，暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州

师：这是我们五年级学会的一首诗，山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。也是用讽刺的手法写出了国家正在面临灭亡而这些政客们还在不停的歌舞。

师：寒食节在古代是一个非常重要的节令，除了韩竑描写了寒食节，唐代诗人孟云卿也曾经写过寒食节，我们一起来欣赏一下吧。播放《寒食》朗诵音频。

《寒食》

孟云卿

二月江南花满枝，

他乡寒食远堪悲。

贫居往往无烟火，

不独明朝为子推。

四、课后作业

背诵《寒食节》，每位同学收集一首写传统节日的诗积累在摘抄本。

45、父亲树林和鸟评课说课稿教学设计及记录

父亲树林和鸟评课说课稿教学设计及记录

教学目标

1．运用学过的识字方法，学会生字，学习用硬笔规范、端正、整洁地书写生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会关键词句在表情达意方面的作用，用一瞬间、舒畅造句。

3．一边诵读，一边想象，感受自然的美好，体会作者对大自然的喜爱之情。

教学重点

根据体验有感情地朗读课文。体会作者对大自然的喜爱之情。

教学难点

体会关键词句在表情达意方面的作用，体会父亲的话的含义，体会课文最后一句话的含义。

课时安排：2课时。

教学过程

第一课时

一、激趣引情

1．蓝天是白云的家，小河是鱼儿的家，草丛是蟋蟀的家，朝阳小学是孩子们的家，那孩子们，小鸟的家在哪里呢？(课件展示：小河、蓝天、草丛、校园等图片)

2．你喜欢鸟儿吗？为什么？

请你用我喜欢鸟儿，因为说话。(板书课题)

3．和你们一样，我们今天也将在课文中接触两个人，他们和你们一样，十分喜爱鸟儿。请读课题。

二、初读课文

1．学生自由朗读课文，勾画出生字新词，标出自然段，看看能读懂什么。

2．检查自读情况：

①大家看，课文里有好多生字娃娃，你们认识它们吗？能和它们做好朋友吗？出示生字卡片，抽生读生字，注意正音。重点指导：黎、喃、腾、喙、翎、瞬。齐读；开火车读。

②看来大家已经和汉字娃娃交上朋友了，不知道把它们放到课文中，你还认识吗？让我们一起来读读课文吧！

抽生指明分段，朗读课文，读后评议。老师相机进行字音指导，然后齐读课文。

3．再读课文，想想课文主要讲了一件什么事情，试着用自己的话说说。看看还有哪些不懂的，作上记号。自由朗读、勾画、标注。读通顺、正确。

4．交流朗读，评议。

5．结合同学老师的发言，纠正读音。齐读课文。

三、指导写字

1．学生选择自己喜欢的方式讨论，交流记字的记忆方法。

2．教师指导学生对本课要求会写字的识记。

小结：大家真能干，虽然咱们汉字中有不少的同音字、形近字，但只要你根据部首想字义，自然能把这些调皮的汉字娃娃分清楚了。

3．词语练习：师提供词语，扩大学生的词汇量，加深对字义的理解。

4．学生书写生字，师提示：注意根据字的间架结构合理安排书写。

四、布置作业

1．朗读课文。

2．写生字新词。

第二课时

一、复习导入

1．听写课文生词。

2．孩子们，你能用课文中的一句话来告诉我们课文主要讲了一件什么事情吗？

二、品读欣赏

(一)引导学生自己读。

1．按照自己喜欢的方式读课文，一边读一边勾画自己认为最能够说明父亲喜欢林子和鸟的语句。批注：为什么。

2．学生交流汇报，教师点拨，相机指导朗读。

(1)看那里，没有风，叶子为什么在动？

父亲看到叶子就知道林子里有不少鸟。这个可以说明什么？我们来读读这个句子吧。

(2)还有鸟味。

①读到这儿，你有什么疑问吗？

②出示图片：鸟儿群居睡觉的图片。

③请孩子们注意，我们上学期学习了引号的使用方法，知道引用别人的发言需要用引号，今天，你看这几个自然段，发现什么没有？

④听老师朗读父亲的话，看又能够体会到什么。

⑤我们自己也来读读吧。

(3)这是树林和鸟最快活的时刻。

快活这个词语，用换词语的方法，可以怎样换？为什么父亲能够说出这样的话？对之后的一句话的理解是怎样？

(4)鸟最快活的时候也最容易被猎人打中。

你怎样理解一瞬间，生活中什么事情发生在一瞬间，来练习说话。你又读懂了什么？

(二)讨论升华。

你对课文最后一句：我真高兴，父亲不是猎人是怎样理解的。我们一起来讨论吧！

提示：如果父亲是猎人，又可能怎样呢？把自己的理解批注在课后的第三题处。

三、拓展延伸

1．课题为父亲、树林和鸟，我们还可以怎样定课题？在此之后补充几个字，就可以总结出我们这篇课文的思想感情了，你体会到的是什么？

2．你还搜集到哪些人与自然和谐相处的例子？

父亲对我的谈话不仅是在对我说，更是对树林和鸟的谈话，是人和大自然的真情告白，是父亲对大自然深深的爱。

四、布置作业

1．写词语。

2．摘抄佳词佳句。

3．用给出的词语造句：一瞬间、舒畅

五、板书设计

22、父亲、树林和鸟

看叶知鸟

闻鸟有味

知其快活

怕其受害

父亲深爱大自然

六、作业设计

一、给下面句子中的加点词语换个说法，意思不变。

1.父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。（ ）

2.这是树林和鸟最快活的时刻。（ ）

3.为什么？我惊愕地问。（ ）

4.鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。（ ）

二、用下面的词语写句子。

1.一瞬间：

2.舒畅：

三、请你为鸟儿写一些保护鸟类的标语口号吧！

46、繁星七一评课说课稿教学设计及记录

繁星七一评课说课稿教学设计及记录

第一课时

教学目标：

1.认识漫、涛2 个生字，会写繁、漫等 8 个字，会写繁星、藤萝、波涛3 个词语。

2.通过反复朗读《繁星（七一）》《繁星（一五九）》，体会诗歌的韵味。背诵课文。

3.能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。

教学重、难点： 能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。

教学过程

一、明确单元任务

1. 了解单元学习内容。

2. 明确单元学习任务。

了解单元学习内容，明确任务。

二、初读诗歌，走近诗人

1. 初读诗歌，发现异同。

2. 认识诗人。

初步了解诗歌内容，初步发现三首短诗的异同。

三、学习诗歌，感受表达

1.初读诗歌，了解大意。

（1） 自由朗读，读正确。

（2） 师生同读，正读音。

（3） 整体感知，知内容。

2.精读诗歌，体会情感。

（1） 示范朗读，感受绵长思绪。

（2） 学生朗读，说说感受或发现。

（3） 理解关键词句，体会情感。

①抓住关键词句，感受画面。

②补白关键词句，想象事件。

③理解关键词句，体会情感。

3.再读诗歌，抒发情感。

结合课后第二题，通过联想和想象、联系生活实际，理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。

四、运用方法，品读诗歌

1.初读诗歌，了解大意。

（1） 自由朗读，读正确。

（2） 指名朗读，正读音。

（3） 整体感知，知内容。2.精读诗歌，体会情感。

（1） 师生配合对读，发现诗句特点。

（2） 理解关键词句，体会诗句情感。

①结合诗中内容理解风雨。

②联系生活经验，补白想象。3.再读诗歌，抒发情感。

4. 比较异同。

5. 背诵。

通过理解关键词句，体会诗人表达的情感；借助补白，理解风雨 的不同含义，完成课后第三题的教学。

五、推荐阅读，开阔视野

介绍诗集《繁星》。

推荐阅读《繁星》。

推荐阅读，开阔学生的视野。

六、学习生字，关注重点

1. 出示生字表，找出难写的字。

2. 重点指导繁、藤、膝的书写。

七、布置作业

1. 复习生字词，背诵两首诗。

2. 准备一个摘抄本，收集三首自己喜欢的现代诗。为本单元综合性学习积累素材。

47、出塞评课说课稿教学设计及记录

出塞评课说课稿教学设计及记录

【教学目标】

1．能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。

2．借助注释了解古诗的意思。

3．培养学生的审美情趣，诗歌所描绘的情景，体会作者渴望平息战事的感情。

4．以朗读、背诵的方式感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景。

【教学重难点】

引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。

【教学过程】

（一）情境导入，揭示课题

1．播放古典乐曲《十面埋伏》，引导学生想象古战场的悲壮场面。

2．背诵王之涣的《出塞》黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。初步感知古人的慷慨激昂的出征场面。

3．学生介绍搜集到的有关诗人的资料。教师补充。

出塞是乐府的一种曲调，此外还有前出塞、后出塞、塞上曲、塞下曲等题。

4．请学生完整地表达诗歌题目的意思。板书课题：出塞 王昌龄

（二）初知诗意，质疑解疑

1．自由读全诗，注意读准字音，认清字形。

2．小组之间互相读，相互正音。

3．自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方法了解诗歌的大意，鼓励学生质疑。

4．指名读诗歌，讨论交流。

小组之间讨论诗意，提出疑问，师生交流，确定有研究价值的问题。

（三）精读全诗，入境悟情

1．教师讲述古诗的历史背景，引入境界。

2．赏析秦时明月汉时关，万里长征人未还。

（1）朗读古诗，引导学生想象，诗中所描述的景象。板书：秦汉

（2）再读万里长征人未还，师生共议人未还的内涵，学生想象战争给人们带来的悲剧。板书：人未还

（3）课件展示，师生共同在音乐、景物中想象古时征战的悲壮景象。联想战争的残酷。

（4）拓展理解人未还所表现的战争激烈。

（5）朗读前两句：

a．学生自由读。

b．指读，品味诗歌所描写的场景。

c．同学间互相评读。

d．想象画面朗读。

e．在音乐的烘托下朗读。

3．赏析但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

（1）学生自由读后两句。

（2）自由谈谈对但使的理解。

（3）抓住但使、不教一词，体会飞将军李广的威武、英雄气概。板书：但使

（4）小组讨论后，说说对这两句诗的理解。

（5）指名朗读，教师评价。

（6）学生带着对飞将军的崇拜之情读文。

（7）教师激情引读。

（8）理解诗人所表达的思想感情。

（9）再次朗读体会作者赞颂汉将李广，渴望平息战事的理想和慨叹边将无能、朝廷无能的悲痛。

（四）赏读全诗，背诵全诗

1．学生自由组合朗读全诗。

2．学生展示自己的朗读个性，配乐朗读全诗。

3．在教师的引导下试背全诗。

4．观看课件背诵全诗。

（五）展开想象，入情练笔

师：人间最难过的是离别亲人，远征战场。作者面对荒凉的关山，举头望月，思念亲人，此时此刻你一定被作者的情感所打动，用你的笔描绘出当时的悲壮景象好吗？

【作业布置】

搜集有关边塞的诗歌，比较、赏读、摘抄下来。

48、白桦评课说课稿教学设计及记录

白桦评课说课稿教学设计及记录

设计说明

《白桦》以白桦为中心，从不同角度描写它的美。满身的雪花，雪绣的花边，洁白的流苏，在金晖里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约，表现一种高洁之美。诗中的白桦树，既具有色彩的变化，又富有动态的美感。白桦那么高洁，挺拔，它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。教学中引导学生有感情地朗读诗歌，在读与想象中仔细揣摩诗中重点语句，感受诗歌的意境，细细品读，使学生与作者产生共鸣，理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系！

课前准备

教师准备：1.搜集白桦树图片。查找作者相关资料。

2．制作多媒体课件以及字卡、词卡。

学生准备：1.查找白桦树的有关知识。

2．预习生字词，朗读课文。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、观察谈话，猜想引趣

1．谈话：同学们，你们见过它吗？(出示图片)仔细观察，谁来向大家描述一下，你眼中的白桦。

2．那你们想不想看一看苏联的作家叶赛宁眼中的白桦呢？

3．教师板书课题，学生齐读课题。

4．介绍作者：叶赛宁(18951925)，苏联诗人。1914年发表抒情诗《白桦》，1915年出版第一部诗集《亡灵节》。

5．质疑：看到这个题目，你猜一猜，作者可能会写哪些内容？ 引导学生关注诗歌的内容，结合学习经验进行猜测

学生猜测，交流。

设计意图：通过谈话的方式，从学生的日常生活经验出发，认识白桦。看课题，猜想文章内容，引入课文，激发学生的阅读兴趣。

二、初读课文，识记字词

1．引读：请大家带着刚才的猜想，自由朗读课文，看看猜出了哪些内容。

(1)自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。

(2)与小组同伴合作，轮读课文，相互纠正读音。

2．学习字词：

课件出示白桦树叶图片，瞧，小树叶为我们带来了本课的会认字和会写字，快来念一念！

第一组：毛茸茸、绣花、潇洒、朦胧、金晖、徜徉、白雪皑皑(指名读并正音、齐读、开火车读)。

第二组：桦、涂、茸、绣、潇、穗、朦、胧、寂、霞、抹。

(1)学生自由认读。

(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。

(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？

(4)汇报交流，重点记住：

桦和树木有关，所以是木字旁。

抹可以做动作体会，明白是手部动作，强化记忆。

霞通过图片出示生字，记住偏旁。

朦胧绣都是用偏旁加上熟悉的字组成的新字，都是形声字。

穗与庄稼有关，用禾苗的禾做偏旁，右部结合图片识记。

把这些会写字放到词语中，你还能流利地读一读吗？

出示词语：

白桦、涂色、毛茸茸、绣花、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞、抹上。

(1)学生自由认读词语，读准字音。

(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。

(3)开小火车读好词语。

3．过渡：能把生字和词语都读准确了，你们真了不起，相信读文章也难不倒大家。

指名读每一节。

设计意图：字词是学习的基础，鼓励学生自主识字，主动让学生运用识字方法，强化记忆。通过多种形式的朗读，培养良好语感。

三、朗读课文，整体感知

1．小组合作，轮读课文，要求读通全文。

2．默读全文，思考：主要讲了哪些内容？

指导学生提炼关键词进行概括。

预设：白桦的色彩，白桦的挺拔，白桦的高洁。

设计意图：在读中理解、感悟。读书必须读懂内容，抓住中心，否则阅读就是无效的。通过引导学生朗读和默读，了解诗歌内容，为下节课的学习做好准备。

四、观察指导，练写生字

1．学生观察课后写字表，当当小老师交流写字方法。

2．教师利用课件演示潇穗的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。

3．学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。

4．指导反馈，集体评议后修改自己的书写。

设计意图：教师结合学生已有的书写能力，并抓住重点进行书写指导，提高书写指导的针对性、有效性。

五、课堂小结，拓展阅读

1．教师总结学生课堂学习情况。

2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。

3．拓展：你知道哪些与植物有关的诗歌，找一找，读一读，与大家交流。

设计意图：将课内阅读和课外阅读相结合，提高学生朗读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。

第二课时

一、复习词语，导入新课

1．出示词语：

白桦、涂色、毛茸茸、绣花、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞、抹上。

2．学生认读。

3．过渡：通过上节课的读文，说说白桦给你留下了怎样的印象？

设计意图：复习字词，加强记忆；回忆诗歌内容，获得对文本的整体感知。

二、品读诗歌，读出韵味

1．轻轻读诗歌，想想写了哪些内容，用笔圈画。

2．抬头望去，窗前那棵白桦，多么漂亮，多么特别，你喜欢吗？与同学进行交流，说说你读文的发现。

3．学生汇报。

(1)第一节总写白桦的特点。

白桦总体上的特点是什么？哪些词语能体现出这种特点？　　　　　　

读这一节，哪些字用得好，好在哪儿？

指导学生抓住动词，体会用词的准确。

(一个涂字准确地表现出桦树主干上一层洁白的细皮；一个披字把桦树拟人化了，表明桦树对一身洁白的喜爱，突出白桦的高洁。)

好一棵通体洁白的白桦。指导有感情地朗读。

(2)第二节写桦树的枝叶。

对枝头的描写，为什么是毛茸茸的？

(枝头未掉的叶上落满了松软的积雪，毛茸茸的。)

毛茸茸的，让我们想到了松鼠的大尾巴，在作者的眼中，毛茸茸的枝头像什么？

(雪绣的花边，串串绽放的花穗、流苏一般好看。)

指导朗读时毛茸茸雪绣的洁白的要读得轻柔些，绽要重读。

你能读出这种美吗？

雪后的桦树，展现着怎样的形象？(它傲寒挺立的形象。)

读出这种傲寒挺立的感觉。

(3)第三节写白桦静中有动的气质美。

朦胧的寂静写出了什么？(白桦的含蓄)

从玉立一词中感受到了什么？(写出它的挺拔，写出它的气质高尚)

灿灿的金晖，衬托它的绚丽辉煌。

闪着这一动词又突出了什么？(静静挺立的白桦有着一种特别的动态美。)

(4)第四节写朝霞的映照之下的白桦。

姗姗来迟让我们感受到了什么？(突出朝霞的形态之美，更加衬托出白桦的秀美)

朝霞渲染下的白桦带给你怎样的感受？(作者在字里行间充溢着对白桦由衷的喜爱、赞美和崇敬之情)

读出这种感受。

设计意图：抓住重点语句，在读与想象中揣摩，感受诗歌的意境，细细品读，使学生与作者产生共鸣，理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系！

三、总结全文，拓展延伸

1．总结：这首诗前两节重在描摹白桦的外在形象，后两节重在表现白桦的内在气质。为了突出白桦的形象气质，作者从多方面、多角度或正面刻画，或侧面烘托，力求塑造的形象鲜明、生动。白桦是俄罗斯的国树，它生性耐寒，又通体银白，气质高雅，所以诗人对白桦的礼赞其中更包含着对民族的热爱，对祖国的炽烈情怀！

2．拓展：这段时间，我们阅读、收集了许多诗歌，还做了自己的诗歌摘抄本，大家可以交流一下。还可以试着当个小诗人写写诗，把自己的感受表达出来。写的时候要注意分析。写完后，和同学交流。

设计意图：引导学生对整篇文章有一个整体的认识，从诗中走出来。同时把课内阅读向课外阅读延伸，通过摘抄诗歌，试着当小诗人写写诗的活动，激发学生喜爱诗歌，感受诗歌的魅力。

板书设计

白　桦

外在　　　　洁白

　　　　　　傲然

内在　　　　静中有动

　　　　　　形态秀美