狐假虎威评课优缺点及建议
1、狐假虎威评课优缺点及建议
狐假虎威评课优缺点及建议
一：
1.抓住重点、理解成语、精妙导入。上课伊始，王老师引导学生找到老虎和狐狸的成语，激趣导入。用书中的话解释狐假虎威的意思，并特别强调了假的含义。这样，学生在整体上对成语有了大概的理解，为进一步学习课文打下了基础。
2.利用五精活力课堂的教学模式，环环紧扣，层次分明，脉络清晰，朗读指导到位。王老师用狐狸是如何蒙骗老虎的？作为主问题，从而引导学生分角色朗读2-6自然段。抓住狐狸说的三次话进行多种形式的朗读，理解和感悟；在教学重点段落时，抓住狐狸的动作、老虎的动作朗读体会。让学生明白百兽之王是被狐狸给骗了。
3.角色定位，现场表演。对于七、八两个自然段，王老师采用分角色表演的形式进行处理，并准备了小动物的头饰，极大地调动了学生的积极性。
建议：
1.在分角色表演时，我觉得可以先让学生充分理解神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望四个词语的意思，再让学生对词语进行想象表演，最后把整个句子和段落表演出。2.可以让学生互相评价，这样，学生在理解的基础上会对角色的各种动作、神态更加了解，表演起就心中有数，游刃有余了。最终达到在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟的目的。
二：
1.环节紧凑、语言精练
教学环节紧凑，教师课堂用语精炼。一节课安排了很多内容：从导入、生字词复习、新课、角色表演到拓展延伸，环环紧扣，紧密衔接。创设教学情境，营造教学氛围。
2.以读代讲、加强理解
王老师在课堂上非常重视学生的朗读，努力做到以读为本，以读悟情，读的形式多种多样。如:带着问题读,抓住关键词语读等,抓住狐狸与老虎的三次对话进行多种形式的朗读,理解和感悟。
3.角色体验、情感升华
在学习到狐狸和老虎走进森林时的情景，生生小班合作扮演老虎和狐狸的角色，以演代悟，为学生理解文本打好了基础。学生轻松领悟课文内容。建议：学习文本过程老师可以更加大胆放手一些，相信孩子能够充分体会角色特征，能够自己从文本中找到表现个性特征的词汇和语句进行理解。更加凸显孩子在课堂中的主体性。
三：
这是二年级的一篇寓言故事，王老师按照五精课堂下的活力课堂设计，环节清楚，流程清晰，课件精美，重点突出，课堂评价及时，充满了童趣。从一开始的精妙导入猜寓言故事引出本课课题《狐假虎威》就调动了学生的积极性。检查精心预习中的认识词语，收集到关于狐和虎的成语达到了检测学生的收集、整理、巩固词语的目的。精彩展练中，学生在老师的引导下抓重点词句中体会狐狸的狡猾，明白了吓走百兽到底是谁最威风。朗读形式多样，在接龙读，老师引读，分角色读等多种形式的精彩展练中进行读中悟，理解了狐假虎威的含义，精要测试想对课文中谁说，从故事中学到了什么，检测学生是否理解了课文。课本剧的表演充满童趣，课后作业的布置合理，拓展了学生的想象。学生回答语句的完整，学生对同学的评价看出老师平时对学生的训练。整堂课学生都积极参与到学习中，真正做到是学习的主人。
建议：在文中描写狐狸和老虎的句子让学生回答后课件再出示。问题的设计不要太多，让学生说出读后体会到了什么。学生的回答再响亮些，充满自信些。
2、朱德的扁担评课优缺点及建议
朱德的扁担评课优缺点及建议
李玉妮老师执教《朱德的扁担》，这节常态课很扎实，通过视频、图片等方式引导学生体会朱德以身作则、和战士们同甘共苦的品质。
指出老师们要学会组织课堂、学会指导学生朗读，在平时的教学中要多关注学生的学习习惯，在语文教学过程中渗透育人。曾芳枚老师提出了自己的困惑：如何指导学习相对较弱的学生完成堂上学习辅导。孙校就曾芳枚老师的疑惑进行解答，指出教师要提高自己的朗读水平，课堂上要加强对学习困难学生的指导。最后张倩老师进行总结，在平时的教学中建议采用小组评价机制，多种形式调动学生集中注意力，将学习辅导的题目与课堂教学相结合，从而更好的把教与学相融合。
本次学习共同体活动为成员们提供了一个教学设计展示、教学能力交流和学习的平台。通过本次学习共同体的学习研究，成员们都受益颇多，这将促进我校语文青年教师的专业成长，帮助其成长为具有先进理念和较强教学技能的优秀教师，并进一步激发我校语文教师教育科研的热情。
3、小狗学叫评课优缺点及建议
小狗学叫评课优缺点及建议
设计说明
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，以培养学生主动获取知识的能力、交流与合作的能力、分析和解决问题的能力。在学生已经初步掌握预测阅读方法的基础上，给予学生自主选择的权利，自主阅读的空间，通过小组合作交流，充分尊重学生独特的想象与体验，在探究、评价的过程中提炼预测的有效方法，提高学生的阅读能力。
课前准备
教师准备：1.制作多媒体课件和纸质预测单。
2．熟记故事的结尾。
学生准备：找一个同学不熟悉的故事，朗读预测。
课时安排
1课时。
教学过程
一、回顾前文，总结提炼
1．回顾本单元学习过的前两篇课文，我们是怎样一边读课文一边预测的？
2．学生回顾交流。
教师相机出示：预测的依据借助题目、插图、故事情节，结合生活经验进行预测。
3．播放小动物叫声，请学生猜猜是什么动物发出的声音。
4．小结揭题：每一种小动物都会叫，它们的叫声都很独特。今天我们来猜一猜一只不会叫的狗会给我们带来什么样的故事。
5．板书课题。齐读。
6．第一次读到课题时，你能猜到故事可能讲了什么吗？
预设：不会叫的狗会去学叫，但一直没有学会。不会叫的狗被别人嘲笑。不会叫的狗勤奋地学习，最终学会了叫。不会叫的狗拜了很多师父。
设计意图：通过听动物叫声，既激发了学生读故事的兴趣，又让学生了解到动物叫声的独特性。揭示课题后，让学生运用已经掌握的方法预测，在实践中运用，进一步感受阅读童话故事时预测的乐趣，也为接下来的学习做铺垫。
二、阅读故事，练习猜想
1．学生自学课文，提出要求。
(1)默读课文，遇到生字或难读的地方读读生字表里的拼音，多读几遍，读准音，读通句。
(2)默读课文，一边读，一边预测后面的故事内容。用上前两课学到的方法，把自己的猜想简单地写在预测单上。
图片
2．课件出示带有生字的词语，请学生当小老师领读，齐读。
干吗 讨厌 发怒 批评 来访 担保 压根
差不多 忍着 模仿 中弹 发疯 汪汪 搞不清
3．课件出示生字，学生说说自己的预习成果，自己是怎么记忆这些生字的。
4．本课多音字较多：吗、担、压、中、弹。
课件出示由文中多音字组成的词语，请学生读，并补充这个字的其他读音，掌握不同读音表示的不同含义。
5．四人小组合作交流。
(1)每人轮流读自己的预测单。
(2)互相交流课文与大家的预测有哪些相同与不同之处。
6．请一个小组汇报：说说你们所预测到的内容，是怎样预测到的。
图片 要关注预测的依据。
7．小结：看来，同学们已经学会了运用多种方法来预测故事后面的内容，比如观察插图、联系上下文、联系生活等，预测的本领越来越高了。
设计意图：本课中的预测策略从整体切入，学生尝试自主预测，留足预测空间。通过小组合作学习，给予学生更多的自主空间与交流时间，让更多学生参与学习，复习预测的方法，提高学生预测的能力，同时也培养了学生倾听的能力。
三、读懂课文，预测结局
1．读到这儿，你知道故事中讲到了哪几个重要人物吗？(小狗、小公鸡、狐狸、杜鹃、猎人)
2．他们之间发生了什么事？
3．你能抓住这几个主要人物说一说吗？(小狗不会叫，小公鸡教它，它喔喔叫时差点儿被狐狸吃掉。后来杜鹃又教它，它咕咕叫时却差点儿被猎人打中，于是小狗开始跑啊，跑啊)(相机板书：学小公鸡 喔喔喔 学杜鹃 咕咕咕)
4．这个故事没有讲完，课文中出示了三种结局，请三位同学来读一读，其他同学想一想，结局可能是怎样的？说说你的理由。然后听老师读故事的结局，看看和自己的预测有哪些相同和不同。
5．四人小组交流。
(1)轮流说说自己的预测，并说说理由。
图片 表述预测的内容时要大胆，还要会倾听他人的预测。
(2)注意听同学的预测，思考是否有道理。
(3)互相说一说自己认为同学预测得有道理的内容。
6.你喜欢故事的哪些内容？和同学交流。
7.小狗学叫的奇遇故事结束了，你有什么话要对小狗说吗？ (小狗，每个人都有自己的特点，不要一味地模仿别人，要学会做真正的自己。)
(板书：做事不能盲从，做真正的自己)
8．课堂小结：小朋友们学会了预测，还懂得了道理，真了不起。
设计意图：故事中出现了许多人物，找出主要人物和主要事件，能帮助学生把长长的故事讲简洁，培养学生初步概括故事内容的能力，发展他们的语言表达能力。小组合作时，清晰学习步骤与要求，教给学生合作学习的方法；开放的空间给了学生自主全员参与的机会，学生在交流中学习表达、倾听、判断与评价，让学生学会思考，学会学习。
四、拓展练习，提高能力
1．四人小组练习。
(1)把自己找到的其他同学不熟悉的故事书拿出来，轮流读给组员听。朗读的时候，在某些地方停下来，让他们猜猜后面可能会发生什么。然后把故事讲完。
(2)听同学把故事讲完，想想自己的预测与故事有哪些相同与不同之处。
(3)四人交流完后，在组内评出最准预测达人及最佳故事朗读者。
2．各组汇报评比结果。
3．布置作业：课后多读童话故事，练习预测本领。
设计意图：四人小组合作学习时提出新的评比要求，能激发学生合作学习的兴趣，让学生充分享受到朗读、预测童话故事成功的喜悦，进一步激发他们喜爱童话、阅读童话的兴趣。
板书设计
小狗学叫
学小公鸡 喔喔喔 狐狸嘲笑
学杜鹃 咕咕咕 猎人开枪
做事不能盲从 要动脑思考 做真正的自己
教学反思
核心素养的培养关键要借助学科教学让学生学会学习，培养兴趣，提高能力。小组合作给了学生参与学习的时间与空间，学习方式更为开放。在本课中，三次运用小组合作学习，且要求逐步提高。第一次合作只要求学生在组内交流自己的预测，关注自己的预测与课文的相同与不同之处。第二次合作不仅要求学生交流自己的预测，还要思考同学的预测是否有道理，培养学生的倾听能力与思辨能力。第三次小组合作要求学生各种角色体验，有故事的朗读，有听众的预测，还有互相的评价，培养学生的朗读、表达、倾听、判断、评价等能力。在这样的学习中，学生不仅得到了知识、方法，更提升了能力。
4、胡萝卜先生的长胡子评课优缺点及建议
胡萝卜先生的长胡子评课优缺点及建议
公开课结束后，全体听课领导和教师同仁到议课教室召开了议课活动，授课教师对此次公开课的教学设计予以解说和反思，各位观课领导和教师各抒己见，均对此次公开课予以全面、细致的点评和指导。
以下是各位老师和领导提出的优点和建议：
优点
1.思路清晰，教态大方。
2.以图片入手，让学生预测。
3.结构完整，让学生预测并续写故事的情节。
4.生字词运用了加(+)、减()组合的方式，加强学生的学习。
5.培养学生的朗读能力到位，安排写作很好。
6.注重了听说读写，注重学生的思维培养。
建议
1.让学生学会自主学习，加强自主合作探究。
2.环节之间的过渡不自然，学生的课堂气氛不够活跃。
3.发挥想象环节，可以让学生先说再写。
4.三年级学生可以尝试小组讨论，增强趣味性，让学生找出自己的问题。
5.课堂评价要及时，要引导学生更细腻的评价语。
6.以PPT与绘本故事来表演课堂，气氛会更好。
7.以表演的形式演出故事情节，贯穿快乐教学。
5、在牛肚子里旅行评课优缺点及建议
在牛肚子里旅行评课优缺点及建议
一、复习导入
（一）指导朗读：起因部分
师：上星期我们讲了第10课《在牛肚子里旅行》第一课时，今天我们这节课把它讲完。把书打开，翻到第35页。
一开始，青头和红头很开心地做游戏，它们想到的游戏就是捉迷藏。好，我们一起来读：从第35页第1自然段开始，一直到就会被青头发现。在这里，我们要读出两个小伙伴做游戏时开心的神情和语气，明白了吗？准备好，有两只小蟋蟀读得快一点，预备齐。
生：读文
师：在这里，红头以为自己藏得很好，一点都不敢露出动静。所以，所有的注意力全都集中在青头身上。青头看不见红头，红头却可以看见青头。它要看青头是不是能够找到自己。所有的注意力全在他的小伙伴身上，却没有想到危险正在慢慢地向自己逼近。果然，一头大黄牛来了。
好，我们接下来读，就从正在这时一直读到救命啊！救命啊！，准备。这个部分不长，把它读好，读出那种害怕、紧张的感觉，准备好，正在这时要读得快一点，让我们感受到情况很危急，正在这时，预备齐。
生：读文
师：在这里有两个省略号，表示他说话断断续续，为什么？因为他害怕，他被牛吃到嘴里了，牛嘴里的舌头在搅拌草料、搅拌食物，把红头也搅拌在里面了，所以他说话是断断续续的。因此在这里省略号要稍微停一停。我被牛吃了正在它嘴里救命啊！救命啊！中间停顿要长一些，有两个字的时间，明白了吗？就读刚才老师示范的这一句，我被牛吃了，预备齐。
生：读文。
师：省略号的部分如果停顿的时间再长一点，那就更好了，刚才有同学太着急了。准备好，我被牛吃了，预备齐。
生：读文。
（二）复习红头的旅行路线
师：情况是那样的危急，好在他有一个非常要好的朋友，那就是青头。
我们一起再来回忆一下，红头分别到了牛的哪些地方？
生：第一步，他先到了牛嘴里。
生：第二步，他到了牛的第一个胃里。
师：对，牛肚子里的第一个胃。紧接着呢？
生：紧接着，它到了牛第二个胃里。
生：然后它回到了牛嘴里。
生：最后出来了。
师：出来了，我们再写上一个：脱险。
师小结：原来红头的旅行线路是这样的。同学们，今天的练习册上有一道题，要你用一根线画一画它的旅行线。记住，从牛嘴开始画，画到第一个胃、第二个胃，才能回到牛嘴里，明白吗？如果你一下子想不起来，上次老师给大家看过一张图，你可以在百度上搜牛胃两个字找到它。
（三）关注关键语句，感受要好。
师：在整个过程中，青头和红头发生了几次对话。通过这些对话，还有青头的一些举动，我们感受到，它们真的是非常要好的好朋友。
上次，有几位同学提到的句子非常好。我们再来复习，哪些句子反映出他们是非常要好的好朋友？
生：最后一小节，从笑眯眯地这个词中可以看出。
师：他找到了最后一句话，但对于笑眯眯这个词理解得还不够到位。谁能针对笑眯眯来分析一下，从中你能感受到什么？
生：笑眯眯说明它们很要好，因为红头出来了，很感谢青头。红头哭了，但青头还笑眯眯地安慰它。
师：嗯，自己的朋友脱险了，所以青头就笑了，从这里看到他们非常要好。明白吗？要这么讲，要学会分析。
生：青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来，大声喊：躲过了它的牙齿，牛在这个时候不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去青头不顾身上的疼痛，给红头出谋划策。
师：在危险的时候，好朋友在给他出谋划策，说明它们很要好。要把话说完整。
生：这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。青头是冒着生命危险解救自己的好朋友，他这样做很可能会被牛的长舌头卷进嘴巴里去，从这里看出它们俩是非常要好的朋友。
师：他现在的分析就非常完整，而且没有让老师帮助他，掌声送给他。还有谁能够象他一样，不需要老师提醒，非常完整地分析一句句子，来让我们知道它们是非常要好的朋友？
生：你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。这句话中，我了解到青头对红头特别友好的感情。
师：什么感情？找到了，但是没有说清楚。谁来帮助她？
生：因为如果他们不是好朋友，青头就不会对红头说：你是勇敢的蟋蟀。
师：这说明？
生：这说明青头在帮助它。
师：除了帮助之外，还有没有更好的词语？
生：青头在鼓励红头，鼓励红头克服害怕的心理。
师：好，同学们，最后给xxx一个机会。
生：青头又跳到了牛身上，隔着肚皮和红头说话：红头！不要怕！你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。红头已经到牛的肚子里了，对于牛来说，蟋蟀比它的脚还小好多倍。到他的肚子里跟他说话，是没有多少希望的。但是因为它们是好朋友，所以它还是盼望着有那么一点点的希望和红头说，给它出谋划策，让它安全地出来。
师：也就是说，在危急的时候为自己的朋友出谋划策，让它能够非常镇定，或者是让它的情绪平静下来，想办法来逃生，对吧？要这么说。
三、精读课文
（一）红头的心情变化
师：好，同学们，当红头一开始来到牛嘴里时，它的心情是怎样的？
生：他一开始是害怕的。
师：接下来，他的心情是发生变化的。接下来的心情又怎么样了？课文里有一个现成的词语，你只要把它找出来就可以。
生：悲哀。
师：对的，紧接着是悲哀的。最后呢？
生：高兴得哭了。
师：很好，有同学说到一个成语，叫喜极而泣，用得很好。极度的开心，因此忍不住哭了，流下了开心而激动的眼泪。
（二）说话训练（结合路线和心情变化，复述故事内容。）
师：刚才，你们很快找到了这三个表示红头心情的词语。来，结合两个示意图，请你说说看：在什么时候红头很害怕？在什么时候红头觉得很悲哀？最后怎么样了红头喜极而泣，高兴坏了？
结合书本上的内容，当然，你可以直接看示意图来说说看。动动脑筋，准备一下，三种心情分别是在什么样的情况下发生的呢？
生：当红头刚被吃到牛嘴里的时候，他很害怕。当它掉进牛肚子里的时候，他很悲哀。最后它回到牛嘴里面，出来和青头见面的时候，他觉得很高兴。
师：基本上说清楚了，如果你能够说最后是脱险了，那就更好了。
生：当它被吃到牛嘴里的时候，他的心情非常害怕。当它掉进牛肚子里的时候，它非常悲哀。最后红头在青头的帮助下，从牛嘴里出来，脱险了，它非常高兴。
师：你看，这样一说就更好了。同学们，它为什么悲哀？他掉在牛肚子里以后，他想到了什么而悲哀呢？这个话要说得再清楚一点，就更好了。被牛吞到胃里以后，他怎么想的，所以他才会悲哀？
生：当红头被吃到牛嘴里的时候，它很害怕。当红头掉进牛肚子里的时候，想着自己马上就会死掉，所以他会很悲哀。当红头最后成功脱险的时候，他很高兴。
师：把这个内容补充进去了，很好。他想到了自己马上就要死了，所以才很悲哀。好，最后再叫一个同学。
生：当红头被吃到牛嘴里的时候，他的心情很害怕；当红头掉到牛肚子里的时候，它觉得自己再也见不到朋友了，而且马上要死掉了，所以很悲哀。最后，青头在牛鼻子里面蹭来蹭去，牛打了喷嚏，红头喜极而泣，终于脱险了。
师：应该先说脱险，再说喜极而泣，这样才通顺。他已经说得非常完整了，但是最后有一点点的小问题。好，现在真的最后一次机会。
生：红头被吞到牛嘴里，它很害怕，接着又掉到了牛肚子里，他想着自己马上就会死掉，再也见不到他的朋友了，他很悲哀。最后，它回到牛嘴里，青头在牛鼻子里蹭来蹭去，牛打了个喷嚏，红头脱险了，他很高兴，留下了泪水。
师：好的，在说的时候还要自信一点。按照这样的线索和提示，自信地讲出来。
师小结：好，同学们，这样我们就把长长的故事全都了解了。
（对前一个学生回答的评价，是对下一个学生回答的指导。）
（三）分享阅读感受
师：通过这个故事，除了知道青头和红头很要好之外，你还知道了什么？
生：青头是一只乐于助人的小蟋蟀。
生：红头是一只勇敢的蟋蟀。它在青头的鼓励下逃出了牛的肚子。
师：哦！你看到了一只勇敢的蟋蟀，还有吗？
生：我还了解到牛一共有四个胃。
师：你还了解到了一些知识。还了解到什么？
生：它们互相非常信任，当它感觉自己快要死掉的时候，还听从青头说的话。
师：很好，彼此信任。如果没有彼此信任，是根本不可能解决问题的。对吧？
生：我觉得青头很聪明。
师：青头非但乐于助人，而且聪明，为什么这么讲？
生：一只蟋蟀怎么可能知道牛身体里有四个胃。
师：很好。还有吗，还读到了什么？
生：我也觉得他很聪明。
师：同样是说聪明，但是他们俩看到的例子，看到的证据是不一样，对吗？很好。
生：我感觉在生活里友谊最重要。
师：你看，他还感受到了生活要有友情，为什么？
生：好朋友会在危险的时刻来帮助你。
师：所以要有友情，很好。xxx，你想到什么？
生：我觉得生活里要有友情，就像吃饭要用勺子筷子一样。生活里如果没有友情，你伤心的时候就没人来安慰你；生活里如果没有友情，你高兴的时候就没人和你分享快乐；生活里如果没有友情，遇到危险的时候就没有人来解救你。
师：掌声送给他！刚才他用一个排比句，为前面一位同学做补充，可以再得到5分积分卡，因为他说得太好了。
师小结：
原来，我们通过童话故事，我们可以得到那么多的信息和感受。首先，我们知道了朋友之间要彼此信任；第二，我们又看到了青头的特点，聪明而乐于助人。同时我们也看到了红头的特点，红头虽然害怕，红头虽然悲哀过，可是，从某种角度上来讲，红头也真的是很勇敢，对吧？你想，它被牛那样的一个庞然大物吃到嘴巴里去，吃到肚子里去，如果没有勇敢，如果没有坚持，它的朋友在外面再鼓励它，也不会有用。所以虽然它害怕过。可是他终究还是勇敢。
很多人读了这个故事，觉得红头很胆小，很胆怯，悲哀了，害怕了。我觉得其实他是很勇敢。最终它还是要靠自己才能出来，朋友再帮他，他如果自己放弃了是没有用的。同时，我们还得到了一个额外的小知识。当然，我们由童话故事，还真正地感受到了一些生活当中的启示。
（分享丰富的，多元的阅读体验。角色是复杂的、立体的，不是单一的、扁平的。）
三、关于童话的写法
同学们，前一次我们在讲童话故事《卖火柴的小女孩》的时候，我们总结了几条，童话故事可以给我们带来一些什么。今天我们又学完了一个童话故事，你觉得在阅读童话故事的时候，你对童话又产生什么新的感受，新的想法了？因为这个单元我们自己也要编一个童话，所以，你一边看别人写的童话故事，一边也要想一想你对童话故事有了什么新的想法。随便说，我们来一个头脑风暴。
生：我了解到一些写法，要想象一些有趣的小插曲、小情节，还有要多用一些修辞手法，有比喻、拟人、排比。
师：在他说的里面，我觉得最重要的一个就是，想象要大胆一些，请坐。还有吗？
生：我感觉童话故事都要一波三折。
师：就是说，情节要一波三折，否则没人要看的。
生：对，还有小故事要有大道理。
师：小的故事故事可以写得短小一点，但是里面最好要有一个大道理，就是你说的生活里人人都需要友情，对吧？
生：还有第三，一般情况下童话故事都是美好的。
师：记住，一般情况下童话故事的结局都是美好的，他说的是一般情况下，非常好。生：
师：虽然我们要想象，但也不能胡思乱想，非常好。
生：
师：我明白了，在写之前要列一个提纲，特别是如果你有一个心情的变化，有了心情的变化，才能完成xxx说的要一波三折。所以，你不能写到哪里算哪里，你事
先有一个提纲，先画出一个线索图。很好，你说。
生：童话故事一般都很感人。
师：最好是一些感人的故事，请坐，你说。
生：童话有点夸张。
师：当然是要有点夸张的。
师小结：刚才大家对于怎样编童话故事，都已经提供了非常好的建议。很好。其他同学没有想到的，你听了同学们的交流，再去想一想，过几天我们就要写了。好，下课了。同学们再见。
（最后同学们交流对童话的感受非常饱满、令人惊喜，这来源于整节课每个教学环节的铺垫。从朗读指导、找关键语句谈感受、结合两条线索对故事内容的复述训练、关于人物形象的交流、分享自己的阅读感受等，其中老师的教学语言不断渲染氛围，推动情绪，抽丝剥茧地带学生发掘新的角度，水到渠成。）
6、卖火柴的小女孩评课优缺点及建议
卖火柴的小女孩评课优缺点及建议
一、导入新课
师：咱们这节课，进行经典童话阅读，同时对大家进行品析能力训练。先读一下背景材料。
生：（读）安徒生，丹麦人，童话大师。代表作品有《海的女儿》、《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》、《皇帝的新装》等。
师：大家对作者是很熟悉的。好，把这几个生字读一读。
生：（读）兜、蜷、梗、橱、腮。
师：用手划一划，注意怎么写。特别是蜷字，这个字用得不多，但是生活中有时候也用到它。橱窗的橱是常用字。谢谢大家。
【评析：开课绝不拖泥带水、故弄玄虚，是余老师的一贯风格。生字的学习，充分相信学生的能力，让学生书空划一划，重点生字也是点到即止，绝不包办代替。】
二、概说人物
师：咱们开始活动，这个时候要有笔了。概说人物。看老师的要求，用一个富有情感的句子概说课文中的小女孩。看老师的例子这是一个有着美丽的金黄色的打成卷儿长头发的小女孩。你看，这就是一个富有诗意的句子。来，美说这个小姑娘。开始吧！
（生自主默读、勾画、概括。）
师：可以说话了吧？
生：这是一个渴望温暖、食物、礼物和爱的小女孩。
师：这位同学，用很概括的语言，根据课文内容，对小女孩进行了介绍。这是一个多么可怜的、多么穷苦的小女孩啊！请你来。
生：这是一个懂事的、乖巧的、讨人喜欢的小女孩。
师：她为了这个家庭，为了爸爸不打她，大年夜在街上卖火柴。
生：这是一个可怜的、无助的、渴望温暖的小女孩。
师：她最后冻死在墙角里。
生：我认为这是一个渴望幸福的小女孩。
师：她充满了美丽的幻想。
生：我觉得她是一个想要摆脱寒冷、饥饿、痛苦、孤独的小女孩。
师：于是，她就不断地
生：划火柴。
师：多好！还有说的吗？请你来。
生：我认为这是一个渴望温暖、食物、快乐和奶奶疼爱的小女孩。
师：嗯，她身边，她的家庭缺的就是这些东西。
生：我认为这是一个善良的而且非常热爱自己的家的小女孩。
师：懂事啊！她终于在划最后一次火柴的时候，和她的祖母一起升到了天堂。好，一起来读一读
生：（读）这是一个在大年夜还要卖火柴的小女孩。
天气冷极了，但她赤着脚。
她整天地走着，没有卖出一根火柴。
她美丽可爱，却可怜地冻死在新年来到的时候。
小女孩冻饿而死，死之前幻想着种种幸福。
【评析：概说人物，建立在学生对文本的充分理解之上，学生完全能够自己独立完成，无须教师过多的牵引。所以，余老师充分相信学生，选择彻底放手。对文本的内容做这样的精炼处理，是为了省出更多的时间，来学习文本的形式表达的秘妙。】
三、揣摩写法
师：这就是小女孩在这篇童话里的形象和命运。继续我们的学习，揣摩写法。我们来思考一个问题：为什么不写小女孩擦第一根火柴时就看到了奶奶这样一种幻觉呢？
师：好，把书本放在桌子上，同样要写旁批。这个问题不是一句话能很好地说清楚的，要一段一段地分析。
（生默读，思考，批注）
师：谢谢大家刚才的表现！好，谁来分析？
生：第一次划火柴，这个小女孩看到了火炉，写出了小女孩渴望温暖。第二次
师：好，你说一次，然后把机会让给大家。谢谢！
生：第二次，小女孩看到了一只烧鹅，这可以说明小女孩非常渴望食物，她非常的饥饿。
师：多好的分析啊！继续说下去，请你来。
生：第三次，小女孩又划着了一根火柴，这回她坐在圣诞树下面，说明她渴望她的快乐。
师：啊！坐在那美丽的圣诞树下！她的生活里面没有这样的美景，所以她幻想。
生：她又划着了一根火柴，说明她想得到的是家人给她的温暖。她看到了自己的奶奶，说明她想得到幸福，想得到奶奶的关爱。
师：对，关爱、呵护、疼爱！
生：前三次划火柴，她每次都是只划了一根火柴，看到的幻象也只是一段时间；第四次划了一根之后，又划了一把火柴，这就说明，比起那些温暖、食物，还有美丽的景色，她更希望奶奶回到她身边，说明她更需要更多的爱。
师：她幻想着恒久的亲情，很好！这个发现太妙了！
生：我认为小女孩划火柴之后得到的结果是从表面深入到她的内心的。最开始，小女孩最需要温暖，因为她太冷了，而后是小女孩需要食物，是因为她太饿了！然后，小女孩看到的是圣诞树，因为她缺少快乐。最后她才看到她的奶奶，和她奶奶升到了天堂，得到了永恒的幸福。
师：同学们很好地理解了课文为什么要写五次划火柴，而不是一次写到位。这就叫做，两个字铺垫。请大家做旁批。我们来看（课件展示）
生：（读）擦第一根火柴：小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
师：这实际上就是在写小女孩的寒冷，批上来。这就是小孩子内心的体验。继续读！
生：（读）擦第二根火柴：这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。
师：你们发现，这一个片段是不是和课文开始的部分相照应的呀？往前看，写照应两个字。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，照应，美妙的照应！那么，这一段写小女孩的饥饿，正是因为饿得不得了啊，所以她才在幻觉里面感觉到烤鹅向她摇摇摆摆地走来。多么饥饿啊！继续
生：（读）擦第三根火柴：这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美
师：这么美丽的圣诞树！表现了小女孩没有节日的快乐。作者把小女孩放在圣诞之夜来写，是极有深意的。不是一个平常的日子呀！如果把小女孩放在一个平常的日子写，远远没有这样的震撼力。大家都在过年，但是，她，赤着脚，在街上行走，整天没有卖出一根火柴。多可怜！她只能看着人家的节日，她没有节日。擦第四根火柴
生：（读）这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。
师：小女孩喊叫起来：奶奶，把我带走吧！写的是小女孩需要亲情，需要疼爱。
生：（读）第五次擦火柴：她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
师：人死了，什么都感觉不到了，没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦。最大的痛苦就是死亡，但是没有痛苦了。所以，写的是小女孩在幻觉中冻、饿而死。你看在大年夜，这个美丽的小女孩，有金色长发的美丽的小女孩，冻死了。越写小女孩的美丽，就越能表现冻死的悲哀。为什么不一开始就写小女孩的冻死啊？那是因为前面都是在做铺垫。一次一次写，越写越深入，最后写到最动人最动情的地方。没有铺垫，就没有故事的情节；没有铺垫，就没有故事的波澜。大家今天感受到的就是一个极其重要的关于读文章的术语，叫铺垫。有时候你看一篇文章，写了几件事情，你就要马上敏锐地感觉到，这几件事情，可能对最后一件事情有铺垫作用。
师：文章运用了反复描写、幻觉描写的手法，从不同的角度进行了铺垫，写出了冻饿而死的小姑娘美丽幻觉的破灭，表现出深刻的悲剧色彩。如果没有多角度的铺垫，我们怎么可能感觉到这是一个冻得不得了的小女孩呀，饿得不得了的小女孩呀，所以，铺垫的力量充满了艺术的魅力。
【评析：余老师用一个问题，串起了一个板块的学习，引出了一个十分重要的写作方法：铺垫。这是我们很多一线老师没有意识到的语文知识，或者是我们有些老师意识到了但是不敢在课堂上大张旗鼓地教的东西。余老师教了，而且教得很到位，学生不仅知道了什么是铺垫，还充分理解了它的表达作用。】
四、品味语言
师：好，谢谢大家！刚才，你们的表现很优秀，你们很好地读出了各个段的作用。继续深化我们的学习：品味语言。有四个句段要大家品析，品析语言的表现力。话题是：这些句段写出了什么，表现了什么。我们来读一读，用低沉的语调读。天冷极了，读！
生：（读）天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。
师：继续读这一句。
生：（读）她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。
师：读出盼望的色彩，她又擦着了，读
生：（读）她又擦着了一根火柴。这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。
师：继续
生：（读）第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
师：这一段，一定要读出层次。照在她小小的尸体上，读到这儿的时候，停顿一拍，继续读小女孩坐在那儿，越读声音越低沉。第二天清晨，读
生：（读）第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
【评析：这四个句段的选择，不是随手从课文中拎出来的，而是余老师在深入研读教材后作出的精心安排。这个板块教学的指向非常明确：培养学生品析语言表现力的能力。】
师：这四个句子，大家任选一个句子，品析它，为什么写得好，有什么表现力。先看老师的示例家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。这里写的是小女孩极端穷困的家境，巧妙暗示了小女孩大年夜出来卖火柴的原因。这就是分析它的表现力。好，开始各自思考。这个时候，最好的学习方法就是写。
（生独立思考约3分钟）
师：我们开始第一个句子的研讨吧！天冷极了，哪一位来帮我们阐释？
生：天冷极了，下着雪，又快黑了。这一句话运用了现实描写的方法，我们一般在天冷极了又下着雪的时候，呆在家里不爱出来，而这个小女孩却因为家里的穷苦，被迫出来卖火柴；这是一年的最后一天大年夜。这是故事发生的时间，突出了小女孩命运的悲惨；在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。这也可以看出她家里的贫苦，要不这个小女孩就不可能是光着头赤着脚了。
师：嗯！那么，概括地说，这一段有什么表现力呀？它写出了什么呀？好，请你来。
生：这一段衬托除了小女孩家里很贫穷，不论怎样都要出来卖火柴，是用了衬托的方法写出来的。大年夜代表的都是美好、快乐与幸福，可是小女孩必须要在这一天出来，进一步衬托出了她家里很穷。
师：一开头就渲染了一幅阴冷、可怕的画面，在这样的画面里，小女孩出场了吧？诶，她不是一个幸福的小女孩，背景给她的就是阴冷、黑暗。好！我们来看（课件出示）这里写的是故事发生的背景。什么背景啊？时间，大年夜，更具体的时间，晚上。环境，冷，黑，所以说，这个背景实际上是让小女孩一出场就表现她的悲苦，所以这里写的是故事发生的背景。处处都在写小女孩的不幸，每一笔都是写不幸，这叫做字字千金，每一笔都有表现力。一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着，一下子就把一个可怜的小女孩的形象给我们描绘出来了。
师：好，第二句。请你来。
生：她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。蜷着腿缩成一团就表示很冷，结合生活实际，我们非常冷的时候也会做这个动作，所以说，这也写出了小女孩她非常冷，她非常可怜、无助。
师：就照应了文章的开头吧又黑又冷的晚上。好，你来！
生：这里，蜷着腿缩成一团，是一个动作描写，写出了她的冷。然后，她在一座房子的墙角里坐下来，也写出了她的可怜和贫穷。
师：这位同学，她的分析就要好一点，她说是动作的描写，而且她有一个关注，关注到墙角两个字。墙角这两个字大有深意，能不能帮我解释？试一下。
生：故事的背景是大年夜，大年夜人们一般都呆在家里，呆在温暖的地方，享受生活的乐趣。而小女孩却因生活所迫，不能回家，因为天气原因，只能缩在墙角里。
师：可以避风。还有深意！再试一下。
生：我认为墙角同时也写出小女孩渴望房子里的温暖。
师：在墙角呆着，总比在街上走要安宁一些，甚至感觉上暖和一些。还有深意！
生：墙角可以避风，也为下文擦火柴做了铺垫。
师：多好啊！街上怎么擦火柴呀，那么大的风！分析得好吧？还有什么深意？
生：我觉得墙角是让小女孩有一个可以依靠的地方。也说明小女孩没有安全感，现在有一点家的感觉。
师：我补充你的话。墙角，就是故事发生的主要的地方。这个小女孩最后死在哪里呀？
生：墙角里。
师：墙角的深意，就是小女孩冻死在这里了。这叫什么呢？给大家两个字的知识场景，墙角就是故事的场景，人物就在这个场景里演绎她的故事。这个悲惨的故事，就发生在这个墙角。很普通的两个字，大有深意！同学们品析得多好啊！
【评析：抓住背景和场景，余老师通过对话，一步步将学生带入深阅读的层次。就是说，孩子们会慢慢用专业的眼光去对待我们的课文。这样一来，孩子们的阅读就不再是外行看热闹，而是慢慢成为内行看门道。】
师：第三个地方，她坐在美丽的圣诞树下，谁来试一下？
生：这是写小女孩第三次擦火柴产生的幻想，写出了小女孩对快乐节日的渴望。同时也写出了小女孩希望自己有这样一个快乐的圣诞节，因为她在生活中一点快乐都没有，她就幻想自己拥有这样的快乐。
师：嗯，分析得好！表现了小女孩的渴望。
生：这一段也写出了小女孩渴望像人家的孩子一样享受快乐的圣诞节。
师：嗯，好！你来试！
生：这里写出了小女孩非常孤独，希望得到礼物，也希望得到快乐，也暗示出小女孩家里十分穷，没有钱给小女孩买圣诞礼物！
师：是的，深意还没有出来。有一个词，是这段话里最有表现力的两个字，极其深刻，深刻到我们心疼的地步，哪两个字啊？这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。
生：还要这两个字有更深的意思，写出了圣诞树的美好。
师：也表现了她心灵的更加渴望！但是，最深刻的两个字还没有说出来。
生：我认为是透过这两个字。从透过这两个字可以看出小女孩连富商家的门都进不去，也推想出小女孩的可怜。
师：她用专注的目光欣赏着人家的圣诞树的大而美。但是，很遗憾你来试！
生：我觉得是富商这个词。前面我们知道，小女孩家境贫寒，大年夜还要出来卖火柴，根本买不起这圣诞树，而富商家的圣诞树是特别漂亮的，从这可以看出当时社会的阶层贫富相距是多么大。
师：你们多么聪明啊！但是，还没有品出来。
生：我觉得可能是大和美这两个字。可能这么大这么美的圣诞树小女孩根本没有见过，用美好的东西体现出小女孩的可怜。
师：这是两个词了，继续努力！
生：我觉得是去年两个字。从去年这两个字可以看出她每年都没有得到圣诞礼物，缺少快乐和幸福感。
师：关键就在去年这两个字！去年她就在卖火柴，也许前年也在卖火柴，那么小的姑娘，年年大年夜都要出来卖火柴，这才是让我们悲哀的地方！我们所看到的不起眼的文字，就有巨大的表现力。你还要分析去年这两个字吗？
生：我认为它引出了今年她冻死在这个墙角。
师：对，去年的故事，到今年就变成了最大的悲剧呀！
师：同学们，这里写的是幻景，深沉地表现小女孩永远都没有快乐的圣诞节。老师强调的永远，就是从去年这两个字品析出来的。同学们终于能够感受到，这样一个平凡的字眼的深沉的含义。那么，最后一段话就好说了。来，再读一遍。
生：（读）第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
师：这一段话里，又有一个词是表现作者内心的悲痛的。这里写的是悲惨的情景。写小女孩的痛苦死去。那么，在一个词上，作者寄托了自己深沉的情感。你说！
生：我认为是微笑。
师：微笑？
生：因为人们并不能想到小女孩在又冷又饿的情况下为什么能笑得出来。
师：是啊，她一定是痛苦的。但是，她是面带微笑死去的。可能就在幻想最美丽的一刹那，她死了。多么深沉的表现力啊！小女孩是带着微笑带着幻想死去的。
生：我认为是捏，可以看出她舍不得这一切。
生：我觉得可能是新年，新年对人们来说，是很美好的一个词，每年的新年我们都会很快乐地迎接，但是，这个小女孩却在新年的太阳升起来的时候死去了。
师：哦！说得好！新年的太阳升起来了，多么轻快的字眼啊！但是，多么沉痛的结果啊！
生：我也是围绕新年这个词来理解的，新年的第一缕阳光并没有给小女孩带来一线生存的希望。
师：她感受不到温暖了，感受不到美好了！
师：我觉得，最能表现作者内心痛苦的一个词语是尸体。作者应该带着爱抚的心情写这个小女孩，回避这两个字眼，但是，他用了这样一个冷酷的词，太阳照在尸体上，你们想一想内心那种沉痛的感觉。小女孩就是死了嘛，于是他就用尸体这两个字来表现自己深沉的悲哀。当然，你们分析的词都有很生动的表现力，但是，尸体这两个字更让我们沉痛。
【评析：这个板块的教学，余老师抓住幻景和情景，继续展开深入对话。经过一番鏖战，孩子们在艰苦卓绝的努力之后，再聆听余老师的点拨，真有豁然开朗的感觉。背景、场景、幻景、情景，一文四景，景景相连，环环相扣。】
师：好，《卖火柴的小女孩》是写给谁看的呀？大家一定会说，写给我们看的，我们童年很幸福。我们来看作家的说法，作家的说法就比我们深刻得多。作家梁晓声曾经这样说过，读
生：（读）人，需要人道主义的教育。
《卖火柴的小女孩》是写给不必为了生存在新年之夜于纷纷大雪之中缩于街角快冻僵了还以抖抖的声音叫卖火柴的孩子们看的。
将同情心和善良人性播在孩子们的心灵里一代又一代
师：梁晓声先生说，《卖火柴的小女孩》是写给我们这些幸福的孩子看的。我们没必要再去设想或者重复那样痛苦的生活，但是，我们要把同情心和善良的人性播撒在我们的心中。谢谢同学们！下课！
【评析：余老师的结课，一如开课，简洁有力。引用作家的言论，更是具有画龙点睛之效。】
总评：一边欣赏余老师的这篇经典童话的教学，一边击节赞叹：我们就缺少这样真正的语文课！以前，有很多专家提出一个观点：语文课应该具有语文味，但是，语文味到底应该是什么味，至今没有人能说清楚、道明白。今天，我想说，像余老师这样用语文专业知识来武装学生头脑的课，扎扎实实培养学生语文能力的课，就是最具有语文味的语文课，就是真真正正的语文课！
综观全课，在短短40分钟的时间内，学习一篇经典的童话，学生得到的是什么？仅仅是小女孩的形象吗？不，这节课上，学生了解小女孩的悲惨遭遇，认识小女孩的经典形象，远远不是主要收获！通过这节课，学生知道了本文最大的写作手法铺垫，知道了作者为什么要安排小女孩一次又一次去擦火柴；通过这节课，学生知道了什么是故事的背景、故事的场景、女孩的幻景、悲惨的情景，知道了作者为什么要这样安排背景、场景、幻景、情景；通过这节课，学生知道了怎样去分析作者的精心布局、去揣摩文章的写法、去品味语言的表现力这样的收获，是在一般的语文课堂上极难得到的！
综观全课，在短短40分钟的时间内，学习一篇经典的童话，学生一直在忙着干什么？我相信，现在流行的语文课，极少给学生这样的挑战、这样的训练、这样的磨砺！这是一种高密度、高强度、高精度的思维训练和语文能力训练。从一开课，学生的思维就被激活了，而且马上进入高速运转的状态，直到余老师宣布下课为止。但是，整节课上，余老师给出的话题（问题、任务）却并不多，与时下满堂问满堂答的语文课截然不同。然而，就是这几个任务，将学生一步一步引向了文本的深处、引向了语文学习的深处。学生一次次经历山重水复疑无路，柳暗花明又一村的惊喜，认识一次次得到升华。什么是语文实践？这就是真正的语文实践！怎样提高学生的语文素养，就这样提高学生的语文素养！
新课标修订后，很多老师更不知道该怎么上语文课了，余老师用自己的课堂实践，雄辩地告诉我们：语文课应该教什么、语文课应该怎么上！
7、普罗米修斯评课优缺点及建议
普罗米修斯评课优缺点及建议
谭建英老师评阮德海老师执教的《普罗米修斯》，谭老师认为阮老师虽然执教时间不长，但上课从容镇定，教学思路明确，指导学生抓关键词理解感悟普罗米修斯遭受到的痛苦，更进一步理解普罗米修斯的英雄形象，有的放矢地引导学生自读自悟，取得较好的教学效果。谭老师认为，本文需要感受的不仅仅是普拉罗米修斯的善良、勇敢、正义，还应该有普罗米修斯为了给人类造福不顾自我、不畏苦难、坚定执着的精神。
8、四年级上册雪梅评课优缺点及建议
四年级上册雪梅评课优缺点及建议
教学实录
《雪梅》是部编版教材新增加的一首古诗，能搜集到的资料不是很多，怎么教？这是一首哲理诗，光是讲道理的话效果可能不太好，小孩子特别喜欢生动的形象；再加上这首诗虽然文字简约，但诗行中留有大量空白可供读者想象的空间，那就引入演的环节。
一、归纳学诗方法
师：上课前，我要问你们一个问题，猜猜老师要问你们什么问题？
生：您要问我们见没见过梅花。
师：你们应该都见过，我不问这么简单的问题。
生：您应该问我们假如还剩三天的光明，你会用来做什么？
师：你的生命那么宝贵，怎么会只剩下三天。
生：你会问我们有没有在雪地里采过梅花。
师：梅花那么好看，我不会采，你肯定也不会采。我要问的问题是：你们准备怎么学这首《雪梅》？
生：首先要读。
师：读到什么程度？
生：读得通顺流利。
师：好，读得通顺流利，这是第一步，咱们写上。接下来，应该怎么读？
生：接下来应该读好节奏，读出感情。
师：这个时候就要读出感情？你还不知道这首诗讲的是什么呢？
生：第三步应该是读懂整首诗的意思。
师：好，第二步读好节奏，第三步读懂意思。你们猜猜第四步是干什么？演！不可思议吧，这首诗还能演出来呢，一会我们就要去演演。
二、自学古诗：读准读好读懂
（一）读通顺流利
师：想怎么把这首诗读通顺流利？
生：自己读，同桌读。
师：好，看谁能最快把这首诗读得通顺流利。
（生练读，读好的五个学生下座检查个别同学读诗情况，每人检查三个人，基本上检测的就是基础不太好的同学。其他同学同桌互相检测。）
师：好，参加检测的同学来汇报。
生：我检测的三个同学都把阁读成g，注注释里阁通搁，放下的意思，应该读gē。
师：好，提示我们一定要认真读注视，把阁的拼音写上。
生：我检测的同学总是把第一句梅雪读成雪梅。
生：我检测饿同学把降的拼音读成jing。
师：你们检查得很认真，看注视①，降是认输的意思，应该读xing。咱们来复习复习这个字的两种读音。
（二）读好节奏
师：要把节奏读好，你们想怎么比？
生：单个人比，小组比，男女生比。
师：好，同桌先比，看谁读得好。
对照标出节奏的古诗，同桌比赛读。
师：认为自己比同桌读得好的举手。你们俩都举手了，那你俩站起来读读，让大家听听谁读得好。
（然后三个小组为一个大组，比赛读。男女生对读，就一次机会，男生明显特别投入，读得比女生好。）
（三）读懂大意
师：怎么能读懂大意？
生：自己读、小组读
师：那就先自己结合注视读懂这首诗，然后小组互相帮助每人一句。
生先自己解读古诗，然后小组内合作解读，请一个小组发言。 小组：第一句是：梅花和雪花在争论谁是春天的代表，都不肯服输。第二句是：诗人想评价梅花和雪花的争论，但是评价不出来。第三句：梅花没有雪花那么白。第四句：雪花没有梅花那么香。
三、表演古诗
师：咱们来演一演这首诗，怎么演？一人是旁白，一人是骚人诗人，一人是梅花，一人是雪花。旁白就是描绘当时的场景，小组内先分角色练。
生分小组练，师相机指导。5分钟后，小组上台展演，先介绍自己的角色。
马：大雪纷飞，雪花和梅花展开了一场争论。
管：梅花，你没有我白，我比你厉害。
张：雪花，你没有我香，我比你厉害。
源：（放下笔的动作），让我来评论评论你们俩谁厉害吧。雪花你虽然白，但是没有梅花那么香；梅花你虽然香，但是没有雪花那么白。你们俩就不要再吵了。
师：这个小组表演完了，他们第一个上来，就是好样的。咱们得看看他们的表演还有什么可改进的地方？
生：梅花和雪花在争春，他们没有演出来，应该说我更漂亮，我才能代表春天。
生：诗人评论应该很费力，很不容易，因为诗句里有费评章。
师：你注意到了关键的一个字费，诗人想分清谁更能代表春天，可不容易。
生：梅花和雪花争论没有表演到位，她们俩未肯降，应该一直争论，因为谁也不肯服输。
师：好，很会读诗，你们俩重新表演一下未肯降。
管：梅花，你没有我白，我比你厉害。
张：我厉害，我是春天的代表。
管：我厉害，我才是春天的代表。
（我厉害；我厉害争论了好几个回合）
师：你们光是说自己厉害，恐怕谁也谁也说服不了谁，得说出自己的优势所在。在刚才同学表演和意见的基础上，再改进你们小组的表演，4分钟时间，请小组再来表演。
旁白：在一个大雪纷飞的冬天，人们和动物都窝在家里睡大觉。但是有一个地方却热闹非凡，那就是梅花和雪花的比赛现场，比什么呢？比的是谁更能代表春天的到来，让我们一起来看看吧。经过了一段长时间的修整后，大家好，我是主持人小雪花，今天我主持的是梅花和雪花的争议，首先由梅花来发表自己的意见。
梅花：雪花啊，我比你美，你就认输吧。
雪花：我比你美，我更能代表春天。
梅花：谁说的？
雪花：我说的！
梅花：为啥？
雪花：因为我比你白，就因为这个。
梅花：你不就比我白一点嘛，我还比你香呢。
雪花：一到冬天整个世界都是我，你呢，你只在某个地方才有。
梅花：可是你碰到一点热东西就会死的。
雪花：你碰到热的东西也会死啊。
旁白：梅花和雪花的争论不相上下，这时王大诗人听到他们的争论，放下笔，说道。
诗人：哎呀，你们这个争论太激烈了，你们各有各的特点，这可怎么办呢？（王大诗人苦苦思索着）
旁白：王大诗人一番思考后，想出了一个两全其美的方法。
诗人：这样，梅花你虽然没有雪花那么白，但是你很香，雪花你虽然没有梅花那么香，但是你很白。你们各有各的特点，都能代表春天。
旁白：听完王大诗人的话后，两人终于认识到不应该那么争论了，他们都看到了对方的优点，之后握手言和。
师总结：是呀，梅花有梅花的优点，很香；雪花有雪花的有点，很白。每个人都有它的长处和短处，不做铁罐，学做陶罐，与人和睦相处。
9、太阳评课优缺点及建议
太阳评课优缺点及建议
教学目标：
1、掌握课文围绕太阳介绍了哪些内容，太阳对人类有哪些作用。
2、了解文章为了说清楚太阳的特点采用的说明方法，以及这些说明方法有什么好处。
3、生字殖讲解，从字源解释，与值、植、值对比记忆。
4、运用本课学习的说明方法：列数字、作比较、打比方，完成初试身手第一小题。
5、说明文的准确引入查找资料的重要性，教授查找资料的方法，让学生针对本单元的习作对象，提前进行查找资料。
教学的重难点：
1、了解文章为了说清楚太阳的特点采用的说明方法，以及这些说明方法有什么好处。
2、运用本课学习的说明方法：列数字、作比较、打比方，完成初试身手第一小题。
3、说明文的准确引入查找资料的重要性，教会查找资料的方法，让学生针对本单元的习作对象，提前进行查找资料。
本课教学设计
一、谈话激趣，复习导入
1、学生谈对说明文的了解
2、说明文的作用：说明性文章能帮助我们认识事物，获取知识。
3、有关说明文的回忆：《蟋蟀的住宅》、《纳米技术就在我们身边》、《什么比猎豹的速度更快》
4、生活中的说明文：鸡精调味料的背面、手机使用说明书，酸菜鱼的制作过程。
二、快速默读，掌握内容
1、运用快速阅读的方法，掌握课文围绕太阳介绍了哪些内容。
2、再读课文第4-8段，说说太阳人类有些作用。
三、复习说明方法，体会运用说明方法的好处
1、为了把事物说准确，还采用一定的说明方法，复习回忆《什么比猎豹的速度更快》中的说明方法：列数字、打比方、作比较、举例子
2、完成课后第二小题，结合课文内容，体会文中运用了哪些说明方法，有什么好处。
（1）自己朗读，读后感受
太阳离我们约有一亿五千万千米远。
到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。
太阳的温度很高，表面温度有五千多摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成气体。
（2）比一比：含糊地说和具体的数字说的区别
太阳离我们约有一亿五千万千米远。
太阳离我们特别特别远。
四、引入查找资料，完成小试身手第一题
1、写说明文查找资料的重要性：为了说明太阳的特点，作者在写的时候查找了大量的资料。例如太阳和我们的距离约一亿去千万千米，例如太阳的温度为五千多摄氏度。查找搜集资料是写好说明文的前提。
2、出示小试身手的高塔，围绕这个高塔你想写哪些特点？需要查找什么资料？用哪些说明方法进行介绍？
3、给出塔的具体高度，学生写一段文字说明性的文字。
4、习作中找要写的内容，确定说明对象，完成第一次查找资料。例如要写鲸体型的特点就查找有关鲸体型的资料，介绍菊花种类的就查找菊花种类的资料。
10、小岛评课优缺点及建议
小岛评课优缺点及建议
公开课前的那个晚上，我坐在书桌前，对着电脑显示屏，苦苦思索着修改方案，发了好几个小时的呆。
第二天，我带着微调后的教案，战战兢兢地走进了自己的班级。教室后面，坐着一排过来听课的老师。
课上，我直接揭示了课题。学生齐读课题之后，我径直让学生翻开《语文作业本》，完成第1题，以此来检测学生预习时对生字新词的掌握情况。
接着，我先请学生通过四人小组进行合作学习，将预习时完成的《语文作业本》第2题的答案进行组内核对，然后在组内核对的基础上，进行全班交流。在交流前，我先请学生说说完成表格过程中的答题心得。吴睿燊立即举手表示：在完成这样的表格题时，要先读懂表格中已有内容所告诉我们的答题规范在这个表格中，从左到右依次填的是将军的见闻、反应和情感。随后，燕竑天站起来核对了整个表格题的答案。当他交流到表格第一行将军登上小岛后，看到一片绿油油的菜地时的反应和情感时，学生们纷纷发言表示异议，有人觉得将军此时的心情是怀疑，有人认为是纳闷，还有人提出是惊讶。
于是，我让学生重新回归文本，先找到课文中将军看到一片绿油油的菜地相关语句的所在段落，再在找到的语句前后寻找将军的反应和情感。通过对课文的重新审读，学生们很快在第4段中读到，当将军看到菜地时，紧接着不由得一愣的表示情感的词语，应该是怀疑。由此，我告诉学生这道习题的又一个答题秘诀瞻前顾后填表格。
鉴于前一天的试教课上时间有些不够用，再加上根据表格内容讲述故事梗概不是这堂课的教学重点，为了节省时间，我抛弃了利用表格讲故事的环节预设，直接进入品读故事细节，体会将军情感的教学。
同学们，通过《语文作业本》中的表格，我们可以发现，课文就是按照将军登上小岛留下用餐离开小岛的顺序来写的，这是课文中一条非常明显的故事线索。其实，这个故事还有一条比较隐秘的线索，但是你通过表格是可以有所发现的。看出来了吗？
学生低头看了一眼刚才完成的表格，略一思考，立即回答：是将军情感变化的线索。
真的是这样。你看，随着故事的发展，将军的情感从一开始的怀疑，经历生气感动心疼感动，最后变成了崇敬。那么，是什么让将军的情感从一开始怀疑变成了最后的崇敬？说着，我将怀疑和崇敬一左一右地板书在课题下方的两边，中间则留出一片空地。
见学生欲言又止、若有所思的样子，我接着说：接下来，请大家快速默读课文，寻找课文中引发将军情感从怀疑到崇敬的剧变细节，用笔圈画出关键词句，特别有想法的地方还可以写一写批注。
看着学生们簌簌动笔的样子，我觉得，相比于昨天的试教课上让学生先圈画心情（神态）的词语再核对自学成果最后交流将军最感动的地方的做法，今天的处理，主问题更明晰，对信息的整合要求也更高，成功地把自主学习的主动权，交还到了学生手上。
学生完成自学之后，通过指名交流，我很快就根据他们的回答在黑板中间留白的位置写上了关心长辈不怕吃苦爱岛如家爱国情深等四个关键词，将将军心情变化的原因用凝练的语言补充进板书里。在分析战士们爱岛如家的情感时，学生们大多将战士们将菜种和土带到岛上简单地理解为思乡之情，只有阮丘图读懂了他们把家乡的土和菜种带到岛上，是出于战士们想要扎根海岛的愿望。
接着，我学着黄老师的样子，围绕战士们不怕吃苦的细节，先让学生以课文为主阵地，通过对全文内容的再次浏览，品味文中对于海岛生活艰苦的描写，再请学生拿出课前搜集的资料，谈谈自己对战士们守岛生活的理解，最后，通过阅读教师准备的文字资料，观看《南沙太阳花》的MV，多角度地走进了海岛士兵的生活。
通过以上环节的教学，学生们对战士们的海岛生活积累了大量的感性认识，也对将军情感变化的原因有了更为深刻的理解。于是，我适时出示小练笔，让学生们试着站在将军的视角，写一写看到此情此景时将军的内心独白。在交流小练笔时，学生们并不积极，但阮丘图笔下的将军想到战士们的生活条件这么艰苦，而我成天大鱼大肉，住别墅，吹空调的天真话语却引起了全班同学乃至听课老师的开怀一笑，给我留下了深刻的印象。
交流完小练笔，我组织学生齐读了最后两段。读完这两段话，当我再次问学生将军的情感因何而变化时，陈思涵立即借助板书中的关键词作了简洁明了的回答。
于是，我顺势组织了一次现场采访活动：同学们，将军带着满心的崇敬离开小岛之后，立即有记者闻讯赶来采访。现在我就是《爱菊晚报》的记者，哪位同学愿意扮演一下将军，接受我的采访？为了拉近学生与采访的距离，提起他们的参与热情，我特意将校名爱菊与记者的身份做了一个链接。果然，此言一出，学生们立即乐开了花，好几个学生纷纷举起了手。
为了保证公开课的课堂效果，我分别将吴睿燊和张澈请上了讲台。在采访环节，我先自我介绍，强调我是《爱菊晚报》的记者，再根据学生的姓名分别尊称他们为吴将军和张将军，然后进入正题：听说将军你刚从一个遥远的小岛上回来，一定很辛苦吧？对于小岛上的一切，我们都很陌生，能不能请将军谈谈你在小岛上的所见所闻中印象最深的地方？
两个学生都很聪明，迅速抓住板书中的一个关键词，从一个方面切入话题，结合课文内容和自己掌握的相关资料，绘声绘色地描述了守岛战士们令人崇敬的一面。唯一的一点遗憾是，在采访环节，我连续两次扮演了记者的身份，而没有在采访第一位将军之后，请台下的学生上来扮演记者的角色。
11、猎人海力布听课记录评课优缺点及建议
猎人海力布听课记录评课优缺点及建议
教学实录
在上课开始后，首先我让全班学生齐读课题，然后问学生，提到猎人你会想到什么？杨悠然同学说猎人给人感觉很残忍，因为他会杀掉小动物。还有的同学说猎人很辛苦，风餐露宿有时候还打不到猎物，还有人说猎人很勇敢，然后我就顺势提问，通过预习，本篇文章的猎人海力布给你留下了一个怎么样的映像，有学生说到善良，有学生说到舍己为人。然后我就问学生：你们是从一个怎么样的故事中看出这样善良的海力布的？
我希望学生能够将注意力集中对这个故事的概述上，就让他们带着这样的一个问题来默读课文，默读完之后，举手的同学很少，看来这样一篇文章让小孩子直接去默读后概括时有一定难度的，正好他们在四年级的时候学过通过关注主要人物和事件，把握文章主要内容的方法，于是我就说：看来直接概述这个故事有一定的难度，我们可以按先试着把里面的主要人物按出场顺序先罗列出来，然后再去概括，可能会轻松一些。于是学生很快找出了海力布，小白社，龙王，村民。然后板书的时候把海力布写在中间的位置，让学生尝试着说说海力布和小白蛇发生了什么事情，这个时候举手的人就多了，同学回答，海力布救了小白蛇，我就在海力布和小白鼠之间画下横线，写下救，然后将顺势提问，那小白蛇怎么对待海力布的？这个时候又有学生回答：酬谢于是写下酬谢，接下来，我就让学生顺着这样的思路，用在人物之间画线，填写词语的方式，尝试着把这个故事画成一个人物关系图。
在交流的过程中，我发现学生对于海力布和龙王之间发生的事情可以概述出来，他们用了龙王感谢海力布，海力布要宝石来概述，但是会遗漏掉小白蛇在三叮嘱海力布的情节，在概述村民和海力布的时候也有困难，因为村民和海力布之间发生的事情有一个先，再，然后，最后的复杂过程，之前单一的画线不能够满足学生概括的需求，于是我让学生在村民和海力布直接多画几条线，这样学生在说的时候就说出了层次，顺序。海力布告诉村民搬家，村民不信，然后海力布只好说出真相，村民变成石头。最后村民后悔，搬家，海力布预言成真，世代纪念海力布。
将故事用人物关系图的方式呈现出来后，让学生对着关系图尝试概述故事，学生在概述的时候就有底气了，三个同学上来讲，都说得不错，于是我提高难度，把横线上的内容擦掉，让学再尝试说，这次就有一定的困难了，尤其是海力布劝说村民的那个片段，说的会遗漏，不流畅，于是我再课后布置了一个作业，让学生下课后尝试着将故事里劝说这个片段和同学互相讲一讲，然后让同学给你打分，提意见，对于说得很熟练的同学让他尝试把这个故事说精彩，为下一课创造性复述教学的展开奠定基础
附（简易板书）
12、金色的鱼钩评课优缺点及建议
金色的鱼钩评课优缺点及建议
【简评：主要学习活动，应该是落实单元阅读训练要素，重点放在让学生运用方法（抓住人物动作、神态、语言）体会老班长的精神品质。这是略读课文，重点在学生如何自主的学，不是教师的教。整个学习过程设计，重点稍偏了。】
评课，就是评自己。这话，我信。
同一节课，在不同评课者面前，会成为截然不同的课。特级名师刚上完课，崇拜者眼里，此课只应天上有，人间哪得几回闻；不喜欢者眼里，此君上课太糟糕，此生不再听TA课。这不是危言耸听，而是活生生的事实。恕我不举例。
老师还是那个老师，课还是那节课，观感却如此不同！这究竟是为什么?
观者不同也！观者是什么，课便是什么。
13、祖父的园子评课优缺点及建议
祖父的园子评课优缺点及建议
余老师的板块式教学思路对老师研读教材的能力有着很高的要求，要对课文进行精细的阅读、深刻的理解还要有独到的见解。可由于自身知识储备太少，能力有限，纵使一篇课文读过一二十遍，还是无从下手。活动的设计，话题的提炼，都是难点。
《我和祖父的园子》几经修改，我最终设计了两个教学活动：活动一：读课文，学概括。话题：走进祖父的园子，从你看到的，听到的或者想到的任意一个角度说说这是个怎样的园子。；活动二：读精段，赏美点。从读、赏、写三个方面来赏析19段，让学生借助本段写作方法辐射到全文进行写话训练。
可是，在教学中出现了许多问题。先说余老师对这节课的评价：
亮点：
1）活动一用写的方法训练学生文意把握的技巧。
2）活动二用朗读训练的方法训练学生的朗读能力
3）活动二用文段品析的方法训练学生赏析语言的能力。
4）活动三用微文写作的方法训练学生书面表达能力。
5）课文细节品味：学生的概写，可以先具体，再概括；可以先概括，再具体。学生的朗读，教师多角度细节指导的方法引导学生朗读。借助本段的写法写一些园子的自由。
细部观察：
1）事先可告诉学生，这是一篇长篇小说中节选出来的课文。于是文中的我就不能与作者划等号。
2）字词教学的厚实不足：凡是学生读音有难度的都得注音。
3）知识渗透的力度稍显薄弱。顺序；详略；层次；照应；画面描写；动态描写；色彩描写特别是没有点示精段中的关键词。（大面积上语文知识教育的高度不能徘徊在修辞二字上）
4）第十九段背诵训练的痕迹不浓。
深度思考：用段进行教学与训练的意义非同小可。
新的创意：
《我和祖父的园子》的语言魅力：
1.语句精短，适合朗读。
2.白描手法，叙事优美。
3.句式鲜明，精致生动。
4.写物寄意，映衬人物。
5.画面丰富，意境清晰
课文教学资源：
1）生动的词语
2）优美的短句
3）排比与反复
4）不同形态的画面（动态的画面、静态的画面、有动有静的画面、色彩美好的画面、人物的画面、事物的画面）
5）朗读、背诵的材料
6）精彩的语段
教学创意：
导入：铺垫：认字识词 一篇，一段，一节。
一篇 理解一篇
诗意地写话：在祖父的园子里，我
或诗意地写话：在作者的笔下，祖父的花园（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
一段 细读一段
朗读、品读第19段，由段及篇，带动其它（3、4、5）段落，实现第19段与前文的照应。
怎样精读这一段：
读出这一段的层次
读出这一段的中心句
读出这一段的一个关键词
读出优美的句式
读出这一段正面反面的表达手法
读出景物描写的顺序
读出这一段与全文的照应：花 蝴蝶 太阳 （这一段与全文有血肉般的联系）
还有一个就字。这一段话中的就字是一个情感的亮点。
一节 背诵几节课文：
背诵课文第3、4、5节，还可以点示一下第一节层次与关键词。
还可以有一文：
天空 太阳
天空蓝悠悠的，又高又远。
白云来了，一大团一大团的。
花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
通过自己的课堂感受和余老师的点评，我深刻地认识到了自己的不足:
1.教材研读不深入，出现知识性的错误极不应该。
2.处理教材能力不强，内容整合不当，重点话题的设计没有充分有效地运用课文文本。
3.教学资源的挖掘不够。发现教学资源，利用教学资源进行教学，是我以后努力的方向。
4.在设计话题时，没有着重考虑文本的教学价值，设计教学话题不够有力度，没有让学生在有步骤的教学活动中从不同的角度有层次地、有细节地研读课文。
5.字词、背诵的积累要更加实效。
以后努力的方向：
1.不断学习，提升研读教材的能力。
2.反复读课文，了解课文所在单元及其这个单元的教学重点，获得对课文的深切理解。
3.阅读教学资料，查找与本课有关的教学资料，以完善自己对课文的理解和把握。
4.确定本课的教学重点和能力训练点，分析、提炼和组合教学内容，精心设计教学活动。
5.不断反思、修改、完善自己的教学活动。
6.注重对学生学习方法的指导。每课一得，利用不同的课文来突显一个点的学法实践，如此积累，学生的学习能力一定会有所提高。
7.重视知识的积累，加强语言教学，珍惜课堂的每一分钟。
当然，不足之处还有太多。但是，我相信有余老师的引领，有自己的努力，我一定会在失败中成长起来。加油，自己！
14、中国美食评课优缺点及建议
中国美食评课优缺点及建议
这节课，能紧扣文本进行构思，着力落实本课的教学目标。
1.通过播放美食视频导入吸引了学生的眼球，紧接着看图片说美食名字，导入新课，入课不拖沓，又激发了学生的兴趣。
2.整堂课可以感受到老师对课文的深究。这篇课文要求识记的生字都藏在美食中。老师对课文内容进行了整合，将生字分类识别，由联系图片识字，形声字识字到偏旁归类识字，教学过程环环相扣，并层层深入。
3.设计实践活动多样，关注学生语言和思维能力的培养。在情景中运用炸字；让学生找出名称中的食材和制作方法，分组贴名称。用你问我答的形式让学生进一步了解、运用制作食材的方法，最后让学生介绍自己了解到的家乡美食，不仅加深对生字的印象，锻炼了学生的语言表达能力，也容易激发学生对中华传统文化的热爱。
思考：给学生多点思考和探究的空间，课堂上我发现的声音会更多。生字的识记方法可以多样性，尊重孩子的想法，不能一味地为方法而教而学。
学生对形声字构字规律有一定了解的基础上，这篇课文，应该继续引导学生运用形声字的构字规律帮助学生建立字音、形、义之间的联系，让学生的识字能力得到进一步发展。如：开课识记菠菜蘑菇茄子，利用形声字识记，还可以引导学生发现带有草字头的字在字义上的共性，都是草字头，这些与植物有关，顺势积累带草字头的字，进一步拓展。
15、稚子弄冰评课优缺点及建议
稚子弄冰评课优缺点及建议
确实如此，从题目看也知道这首诗充满了童趣，与这个单元的主题童年生活紧密联系在一起。好的呢，我们就从这首开始学习吧。
我问小家伙们，读了这么多遍，如果用一个字来形容这首诗里的孩子，你会用哪一个字？
一个说：皮。
一个说：智。
一个说：乐。
一个说：牛。
一个说：趣。
我问大家：最想听对哪一个字的解释？
所有的小家伙都说：皮。
在诗歌里，找证据
你看，他偷偷摸摸地从被窝里出来，去把冰从盆子里取出来，还可能是抠出来，还可能是撬出来。
你看他还把彩丝穿进冰里，把这块冰当作是像钲一样的乐器，敲来敲去。
他还敲着这个玉磬在林子里走来走去。敲成玉磬穿林响，就是他把这块冰敲得非常响，就像声音穿过了林子一样，那他当然在林子里走来走去了。
有道理。看起来这个小家伙确实有点皮。除了皮，你还觉得哪个字，也非常贴切？我又问。
一个小家伙说：智。
你看，他居然想到用彩丝，就是彩色的线把这块冰穿起来，还很会玩，把冰当作乐器来敲打，我就觉得他特别聪明。
确实是个智慧的家伙。平日里我们都瞎玩，把冰弄出来，扔来扔去，哪想到还可以玩得这么有意思。我说，我发现，作者杨万里确实是个写童诗的高手。你看简简单单28个字，就把这个可爱的小朋友活脱脱地呈现在我们面前了。你能不能发现，他是怎么写的，可以写得这么生动，这么有趣？
仔细一分析，大家发现了，原来这首短短的诗里有声、有色，有小朋友一连串的动作，还有突如其来的转折。这样的诗歌怎么不生动呢？这样的作者怎么可能不是高手呢？
一个小家伙在总结的时候说：读了这首诗，我好像看见一个小孩子偷偷溜出家门，好像听见了他嘻嘻哈哈的笑声和一阵阵悦耳的音乐声，最后又听到玉碎的声音，就像玻璃摔到地上一样喳喳响。这喜乐悲伤就跟自己玩的时候，乐极生悲一模一样。
哈哈，这首诗也太有趣了吧！
16、纸的发明评课优缺点及建议
纸的发明评课优缺点及建议
要想了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的，就要先知道一个意思是什么，所以还是要去理清句子之间的关系和重点词句的含义，这与三上第六单元学习借助关键语句理解一段话的意思的策略是有共通之处的，但当时的重难点在于通过读懂句意辨析关键句并借助关键句理解段意，而这个单元要更进一步，要了解怎么围绕写清楚，所以还要去关注作者写了什么，怎么写的。从说课环节可以看出，备课团队对语文要素的解析清晰明了，尤其是对写清楚的解释很详细。团队紧紧围绕着这一语文要素来备课，在解析文本时下了很多功夫，关注了文本在结构上的安排，关注了标点、句式的使用，如对比开头第一句中有没有逗号的区别，又比如思考文章为什么把薄片和麻纸的部分放在一起写，这些确实是学生（和我，哈哈）容易忽视或想不到的内容。
除了解析教材中的课文，团队还解析了辅助资源，用好课后习题和练习册中的表格，并且告诉孩子，学习这样的文章时，我们可以借助表格来梳理信息，方便后续有进一步的发现。一般在设计学习单的时候，都会直接提供表头，但这里，老师先告诉学生，表头是概括地告诉我们填哪些信息，让学生在学习单上自己填表头，我觉得这也是重视孩子在学习活动中实际获得的体现，是可以在日积月累中帮助孩子养成用好表格的习惯的。不过关于表头的内容，我个人觉得，除了简洁，还要准确完整。比如表头第二列第一格是记录在哪里，就有失完整，应该是把文字记录在哪里，或者为什么不直接用配套练习册表格中的记录文字的材料呢？感觉原有的表格表头指向比较清晰。除了表头，表格内填的内容也是我想与上课老师探讨的，在听课的时候就做了笔记，想要在一会反思中听听磨课时关于这一部分内容的思考过程。听完反思和薛老师的评课后，我依然在思考这个问题，除了薛老师指出的方便，我当时记录的还有写竹片木片的特点是记录内容少是否有必要，龟甲兽骨或青铜器的可记录并不是材料本身的特点我想，在决定表格里应该留下哪些信息时，是不是首先要想明白，这些信息对下一步的教学起到的作用是什么？换一种说法，在这里梳理特点的目的是什么呢？
教材的课后习题里问为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了，要想解决这个问题，首先要知道蔡伦是怎么改进的。改进是什么，课上小朋友说得很好了，发明是从无到有，改进是从有到更好，那么就要先明白之前的有哪些不好，才能知道后来的好在哪里。所以教师让学生着重去看之前几种造纸法的缺点，这个思路我也赞同。说回刚才的填表，我想表达的就是，前面表格中梳理的是特点，后文要学习的是蔡伦吸收了前人的经验改进造纸术，我个人认为，学生学习上存在难点的地方，就是这个从特点到经验的转换。有的学生能说清楚特点，但是理不出前人经验，所以说不顺蔡伦为什么要改进，也就推不出为什么这么改进能让它得以传承。陈祳老师说突破难点的方法之一就是降低难度，让它不要那么难，所以我就有了一个思考，是不是可以在表格的最右边加上一列，表头上写经验？于是我开始想，如果真有这么一列，表格内填什么呢？我会写三条：第一，原料要易得、便宜；第二，制作方法要简单、可普及；第三，成品要轻便。这分别对应的是造纸的前中后三个阶段。如果多出这么一阶楼梯的话，学生再来说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了是不是就会简单一些了？我也没有试过，只是有这样一个粗略的且不一定正确的想法而已。
所有人都提到，蔡伦改进的造纸术也不是没有缺点的，我自己上这一课的时候，也给学生看了造纸视频（和朱煜老师一样放的是李子柒古法造纸的视频），看完后真的问了一问，这种造纸术工序这么多，又要切断，又要浸泡，又要捣烂，又要晒干（视频里还有起纸、裁纸），耗时也长（还要看天气），这些不都是缺点吗？当时同学们的回答提到了当时的技术水平有限，我们不能用现代工业化的眼光来看待，或是说这些方法都有利有弊，这种造纸法虽然比较麻烦，但成本比较低，适合普及给一般人，也就是文中说的满足多数人的需要我今天突然想到，是不是可以结合后文造纸术的优点里提到的大量制造来说呢？这种造纸术看起来工序很多，但是一次可以造很多纸，这是不是也体现了好用呢？可是回到原文多读了几遍句子，我又把自己绕晕了，原料容易得到和可以大量制造的关系是什么，是因为原料容易得到，所以可以大量制造，还是不仅原料容易得到，而且可以大量制造？现在，这个问题在我心头萦绕，久久无法散去，希望得到解答或探讨。
17、月是故乡明评课优缺点及建议
月是故乡明评课优缺点及建议
《月是故乡明》是季羡林老先生的一篇散文，课文以月作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了作者对故乡永远的思念与牵挂。作者那淡淡的描写，含蓄隽永的语言和娓娓诉说的真情，的确是最能打动人心的。这也正是培养学生语感、提升学生语言能力的极佳切入点。回顾整堂课的教学，总结如下：
1．教学效果（思效）
创设情境，调动语感
我在课前几分钟用多媒体展示月景图片，并播放《彩云追月》的背景音乐，营造浓浓的见月思乡的氛围，引发学生自由练说：想到了哪些古诗名句，想到哪些成语、哪些人？在引导学生回忆了经典的咏月思乡名句后，我会对他们的回答一一给予肯定，并继续以抒情的语句来激发学生们的情思：同学们说得很好，思乡之情最为苦，孤月离愁断肠人。今天我们就一起走进国学大师季羡林先生的故乡，看看那一个让他情有独钟、魂牵梦萦故乡是怎样的情景。这样创设情境，巧妙调动学生语感，自然引导进入课文。
2．教学收获（思得）
（1）抓住小月亮悟情感。
季羡林先生在文中不只一次把故乡的月亮称为小月亮，此时我引导学生：月亮难道还有大小之分吗？学生立即投入到阅读中，他们先是找到五处所谓的大月亮，这五处都是作者在风光旖旎的地方看到的月亮，其美妙是无与伦比的。作者的小月亮地处穷乡僻壤，实在是很平凡的，因此，小月亮含有平凡的意思，然而就是这个平凡的月亮，伴随作者度过那个美丽的童年，和作者一天长大，是作者情感所托，是作者乡思、乡情的凝聚点。因此小月亮更是平凡而难以割舍的思乡情怀。
（2）多种方法认识汉字。
学好语文的第一要点是会识字，五年级学生应该已经掌握了一些学习汉字的方法。本课要求会认识14各生字，这些生字笔画多，就是有的成年人也不一定能准确读音。教学中，我让学生自主识字，说说自己是通过什么方法来认识这些生字的。垠，学生编成儿歌：有金是银，有土也是垠，有了黑土地，才能一望无垠。这样既学习生字，又增强学生的环保意识，一举多得。
3．不足之处（思失）
季羡林先生的文章中一些句子，和学生平时接触到的文章略有不同，学生读来觉得有点儿拗口，学生们不管是说话还是朗读，都有点儿紧张，语速较快，同时学生的期待感不高，我想：也许是他们缺乏自信，心理素质不高的原因吧。这就需要在今后的教学中重点培养他们的自信心，给予他们更多的鼓励，增强他们敢于锻炼自己的勇气。
4．改进措施（思改）
语言优美，意境深远，在后期教学中，应该加强学生的朗读指导，要达到熟读成诵，这样死板板的文字才有丰富的画面感，学生才能将自己的理解、感悟融入声情并茂的朗读之中。
以经典诗句为题，直接抒发了作者对故乡的思念之情。教学时，我从学生熟悉的诗句入手，通过交流，感知月这一意象，为体会课文中作者的思乡之情奠定基础。
童年往事部分写的是对童年的回忆，作者选择了典型的、印象深刻的事例，将叙述与抒情相结合，写出了自己当时作为一个孩子的真实感受。因此，我让学生把自己想象成主人公去体会情感，一方面学生能更好地入情入境，另一方面能契合文本的表达特点。
作者写成年后的望月经历是为了衬托对故乡深深的眷恋。这部分的学习，主要让学生通过分析表达方式，思考如此表达的好处来体会作者的情感。
18、忆读书评课优缺点及建议
忆读书评课优缺点及建议
《忆读书》是冰心写于1989年9月8日，即教师节前夕。作者通过回忆自己一生读书经历和感受，质朴无华于无痕之中告诉我们读书方法，选书标准，勉励青少年要读书好，多读书，读好书，养成良好的读书习惯，通常在这一类的文章中，我们看到的都是理论性说教，而冰心回忆这篇回忆散文却另辟蹊径，首先，文章第一句，一谈到读书，我的话就多了，让人听起来很亲切，好像一位慈祥的奶奶在与自己谈话，一下子抓住了学生的心。本文是五年级上册读书明智主题单元第二篇课文，契合单元语文要素，阅读时注意根据要求梳理文章信息，把握内容要点。教学中要结合把握课文的要点，感受读书作用的大要求下，学习运用圈画法、表格法梳理信息方法，接下来我会采用两种信息梳理方法，顺利落实课后习题要求。
夏老师这堂课主要引导学生采用圈画法、表格法梳理出作者的读书经历，以及好书的标准，读书方法等信息；并让学生联系自己的读书经历，体会读书的好处，与作者的情感达到共鸣。课后拓展推荐一本好书为本单元的习作做好了铺垫，落实了读与写的结合。
本堂课，夏老师注重培养学生良好的学习习惯，重点抓住读书方法和批注方法进行教学，为学生以后阅读做好铺垫。
夏老师这堂《忆读书》，课前准备充分，教学设计很好，尤其是能让孩子们联系生活实际，说一说自己在读过的书、看过的电视、电影中情感的变化。一知半解读书法的好处与不足之处，这个教学环节夏老师也设计得很好，训练了孩子的发散性思维。最后，作业设计也很完美，让孩子们热爱阅读，并且带着问题去阅读，激发了孩子的阅读兴趣。同时，让孩子们明白了：我们应该多读书、读好书、读书好！
夏老师这节课课前准备充分，设计思路清晰，整堂课都是面带笑容，非常有亲和力。在学习课文时，通过各种形式的读，比如：自由读、小组读、齐读片段，抓住重点段落等，通过设置问题，引导学生回答，从而让学生明确读书的重要性，增加学生阅读的兴趣。充分发挥学生的自主性，既培养了学生的独立思考质疑的能力，又很好的尊重了学生的个性化体验。
19、一个接一个评课优缺点及建议
一个接一个评课优缺点及建议
教师在听课前缺乏必要的准备，缺乏观察、思考和整理；在评课时缺乏与做课教师的对话，缺少案例分析及自身对所听课程的思考。
要做到听课有效，首先要做到潜心读：读课标、读教材、读学生；在听课过程中要做到仔细听：听教师提出的问题特别是核心问题，听学生汇报的语言；用心观：观察学生的课前准备、课上状态、自主学习、小组合作、学习效果。观察教师的目标制定、环节设计、达成策略、指导方法、生成处理、教学效果；仔细记：记教学优缺点，自己听课的想法等；用心思：思考自己对教学设计的想法，换位思考自己如何会设计。
只有这样，在评课中才有依据，才有真实客观的反馈，评课时要遵循实事求是和科学性原则，对事不对人，开诚布公地提出自己的意见和建议。
20、一个粗瓷大碗评课优缺点及建议
一个粗瓷大碗评课优缺点及建议
成功之处：
一、课堂教学扎实语文要素。
教学中让学生先提出问题，然后带着问题去读课文，这样默读有目标，有针对性，积极采用小组合作互助的阅读课文，先自己阅读，然后和同学交流，深入讨论，解决疑难问题，从而加深对课文的理解。在阅读时要让学生带着问题阅读，从课文中寻找答案。
二、复述课文，延伸文本，培养学生的想象力。
教学最后，我利用时间，让学生复述课文。众所周知，复述课文就是用自己的话和课文中学过的主要词句，把课文内容有条理地叙述出来。经常开展复述课文训练，不仅能促使我们加深对课文内容的理解，帮助记忆，而且能发展逻辑思维，复述时，我让学生根据复述提纲，理一理文章的思路，并抓住重点词语作为复述的路标。复述时要求用普通话复述，声音响亮，口齿清楚，语句通顺。
不足之处：
我领读课文时发现，有些学生不开口读课文，我要求学生老师领读时，要发出声音，大胆的读，老师也语速慢，教师要多使用激励性的评价语来激励和鼓舞学生。让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。
21、燕子评课优缺点及建议
燕子评课优缺点及建议
课堂上张老师利用班班通平台，抓住重点进行教学。引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文。
张老师敢于跳出编者和自己以前思维定势的套子，带领学生大胆地进行改革创新，根据对教材的独特见解，灵活运用教材，处理教材，教学中结合课件，使教学更为生动、直观，学生的学习兴趣更浓厚。
本篇课文的课堂练笔聚焦【特点+事物】的表达方式，引导学生模仿《燕子》中的段落描写自己写一写身边的动植物或是具体的画面。
课堂上张老师能以学生为主体，学生学得扎实，各项能力得到了提高，起到了良好的教学效果。
课后，全体老师对这堂课进行了评议。
课堂结束以后，老师们对这节课作了详细的点评，本节课堂教学活动紧扣单元教学目标展开，张老师能创设很好的教学情境，让学生进行有效的语用训练。结合《燕子》一课的教学目标，曾校长也进一步提出了具体的改课建议。
此次研讨活动的举行，给予老师们一个互动交流的平台，大家集思广益，群策群力，寻求新教材的最佳教学方法，为后续活动铺垫坚实的基础。
22、宿新市徐公店评课优缺点及建议
宿新市徐公店评课优缺点及建议
这是一节真实的比赛课，是陈德兵老师在广东省第四届小学语文教师素养大赛上执教的一节比赛课。赛前一天抽取课题，备课时间不到20个小时。而这期间，还有朗读、个人才艺展示、知识素养问答等比赛环节。课前，老师只有10分钟时间跟孩子们接触，作为一个长期执教高年级的男老师来说，不能不是一个巨大的挑战。但是，我们坐在赛场上听课的时候，却越来越轻松，最后完全沉浸在陈老师和孩子们美妙的课堂里。让我们手心里一直捏着一把汗的备赛团队，忘记了这是比赛，也忘记了紧张。课堂上，孩子们天真无邪的欢笑声无数次响起，那是对陈老师教学的最高奖励。
陈老师的这节课为什么能如此浑然天成呢？我想，离不开这样几个因素：
一是陈老师蹲下身子的姿态。我们看到，陈老师魁梧的身材，站得直直的时候很少，他总是弯着腰，把话筒递到孩子们嘴边，笑眯眯地看着孩子们，跟他们对话。所以孩子们在陈老师的课堂上没有一丝一毫的拘谨，完全处于身心放松的状态。更重要的是，陈老师在心理上也蹲了下来，把自己当成了孩子们的一个小伙伴，跟孩子们一起玩、一起乐。陈老师充分把握住了孩子们的心理特点，课堂上的语文实践活动难易适度，让孩子跳起来能摘到果子，尝到了学习成功的乐趣。有时候，陈老师还主动向学生示弱，蹲得比孩子们还低，比如，他故意漏掉一个字，请孩子们帮他加一加。
二是陈老师幽默风趣的语言。生活中，陈老师就是一个很逗的人，在课堂上，他完全展示了他的本色。我们透过陈老师的语言，我们强烈感受到他是爱孩子们的。他对孩子们的夸奖，是发自内心的；他对孩子们的调侃，是一种喜爱之情的自然流露；他对孩子们的尊重，也令我感动。你听，你可以称我为徐公吗？我也是一个人哪。哦，对不起，陈公年纪大了，没有交待清楚。请把这首诗连起来读一遍。你们笑得好可爱哟！他的聪明已经超过我了！呀，你也会穿越呀！哎哟，你们不知道我的时间有多宝贵哟！哪一句后面不是藏着爱心与智慧呢？
三是陈老师深厚扎实的学养。据陈老师自己介绍，他跟着陈琴老师学习吟诵有好几年了，也参加了中华吟诵学会的好几期培训，通过吟诵，他慢慢走近了博大精深的中华传统文化。在这次比赛中，他展示的个人才艺就是吟诵曹操的《短歌行》。我们也看到，这节课上，陈老师对诗歌的变形处理，就十分注意平仄的把握；他都对蝶的处理，也是我们很多语文老师没有想到的；他的浅吟低唱，给这节课画上了一个圆满的句号。他对学生写字的指导，也源于他扎实的书法功底。而知识素养环节，他几乎圆满的答题，再次证明了陈老师扎实的学养功底。最后，陈老师在全国大赛上摘得桂冠，也是情理之中的了。
总之，这是一节充满了欢声和笑语、充满了爱心与智慧、充满了浓浓语文味、让人无比陶醉的古诗课。
23、小青蛙评课优缺点及建议
小青蛙评课优缺点及建议
名师教学设计片段多种方法识记生字(教学重点)
师：识字的方法还有很多。下面请同学们读这首儿歌： 河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你爱护小青蛙，好让禾苗不生病。
师: (出示清、晴、睛、情、请)你发现了什么?
师：小青蛙给我们带来了五只小蝌蚪，你能读读它们的名字吗?
师：你能用什么好方法记住这几个字呢？小组讨论一下。
生：我们小组发现可以用加一加的方法来记住这五个字：把青山的青加上一个目字旁就是睛；把青草的青加上一个三点点旁就是清水的清；给青加上一个日字旁就是晴天的晴，给青加上一个竖心旁就是事情的情;
给青加上一个言字旁就是请坐的请。
师：你们真会记生字。给学过的青加上一个偏旁，就是今天要学的字，这就是加一加的识字方法。
你们简直就是识字大王，不仅记住了生字，还能总结识记生字的方法。其他小组还有哪些认识字宝宝的好方法吗?
生1：老师，我发现这五个字加这些偏旁是有原因的。清水要有水, 所以清是三点水旁；晴天有太阳，所以晴是日字旁；睛示眼睛，所以是目字旁；情和心情有关，所以是竖心旁；要用嘴说请，所以请是言字旁。
生2：我们小组用编儿歌的方法来识记这五个字。(师生共同修改这首儿歌， 修改完的这首儿歌为：日出天气晴， 河水清又清。眼睛明又亮，事情要分清。来客要说请，从小讲文明。)
师：这些字不但读音像，而且长得像，但它们的意思却不同，为什么呢?
生：偏旁不同。
师：像这样的字我们把它们叫作形声字。如睛，我们把 青叫作声旁，帮我们记住读。
音：目 我们把它叫作形旁，它帮我们辨字义。
(出示小儿歌：形声字，好识记，音形义，有联系。声傍帮着辨字音，形傍帮着辨字义。)
领着孩子们朗读，并让孩子们细细体会。
赏析:
《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,并注重教给学生识字的方法，力求识用结合，从而学会方法、学会学习。
这一部分教学着重引导学生通过观察发现识字方法，并运用方法自主识字。渗透发现的意识，如观察偏旁、主要部首、音等。
接着让学生运用方法识字，达到巩固识字方法的目的。最后，放手让学生自我发现方法，并运用方法，体现了学生学习的主体性。在引导中，教师又拓展了学习内容，以其他小组还有哪些认识字宝宝的好方法吗？这一问题引导学生进行识字方法的积累和运用，同时让学生发现生活本身就是一本活教材， 走到哪儿都能找到自己识字的内容，体现新课标中大力提倡的生活中识字的观点。
最后出示的儿歌，引导学生感知形声字的特点，鼓励学生运用不同的识字方法自主识字、阅读，同时为学生提供展示的舞台，从而让学生不断产生学习的成就感。
24、习作即景评课优缺点及建议
习作即景评课优缺点及建议
《习作： 即景》教学方案
评改指导
【教学目标】
1.根据评价标准，初步修改典型习作。
2.拓展作文思路，自主修改习作，积累动态描写精彩语段。
【教学重点】
能按照一定顺序描写景物，写出景物的动态变化。
【教学准备】
学生已完成自己的习作。
【教学过程】
一、习作导入
1.谈话导入：在同学们的笔下有笼罩校园的雾孩子，有顽皮地吹拂落叶的风娃娃，有夕阳斜照下的大海，还有晨曦中的公园让我们交换习作，互相欣赏一下吧！（板书习作： 即景 评改指导）
2.小组内互读习作，初步评价习作，得出评价标准。（板书：梳理评价标准）
（1）让学生互相读读小组内同学的习作，议一议谁的习作写得好，好在哪里。
预设1：小明的习作能按顺序描写景物，描写的内容具体，还能恰当地运用比喻、拟人等手法。
预设2：小丽的习作抓住景物形状、颜色、声音等的变化，写出了景物的动态变化，还写出了自己独特的感受。
（2）启发学生思考：就本次习作而言，好作文的评价标准是什么？
点拨：引导学生结合习作要求和同学的习作，总结出本次习作的评价标准，即按一定顺序描写景物、写出景物的动态变化。
预设：
《 即景》习作评价表★
评价内容
评价等级
1.是否按一定的顺序描写景物？
☆☆
2.是否写出了景物的动态变化？
☆☆☆☆
备注：前一项内容比较基础，分值为2颗星；后一项内容是本次习作修改的重点，分值4颗星，共计6颗星。
设计意图：谈话导入自然进入本节课的学习，引导学生梳理本次习作的评价标准，紧扣本次习作训练重点，可为后面的习作评价和修改作铺垫。
二、评改指导
1.探究任务
对典型习作进行评价和修改，明确修改方向，学习修改方法。（板书：明确修改方向）
提示：全班评价、讨论，发现问题，并提出修改建议。
2.探究活动
（1）出示典型习作一，全班讨论，提出修改建议。
典型习作一：《雾中即景》片段
到了上午，雾就更白了，更浓了。清晨，淡淡的雾在校园里飘着，像轻纱笼罩着整个校园。我站在远处看，同学的身影朦朦胧胧的，教学楼亮灯的窗口也像罩了层纱。空气湿漉漉的。浓雾很淘气，藏起了太阳的利剑，太阳刚露了一下脸就躲进了云里。眼前只有这白色的雾，像牛奶一样，分不清天和地，更看不清人影。道路两旁的路灯眨着它们那黄水晶般的大眼睛。中午，太阳探出半个脑袋，雾一下子淡了。
①边评价边思考：你觉得这段文章好在哪里？又有什么问题？
《雾中即景》习作评价表★
评价内容
评价等级
1.是否按一定的顺序描写景物？
★☆
2.是否写出了景物的动态变化？
★★★★
预设：本片段语言描写较生动，能恰当运用比喻、拟人等修辞手法，也写出了雾的动态变化，但顺序有些混乱。
②追问：如果按照什么顺序来写，就更清楚了？
预设：写雾的变化过程，可按照时间顺序，先写清晨的雾，再描述上午的浓雾，最后写中午太阳出来后雾变淡了。这样写作思路就清晰了。
③师生共同修改典型习作一。
预设：
清晨，淡淡的雾在校园里飘着，像轻纱笼罩着整个校园，空气湿漉漉的。我站在远处看，同学的身影朦朦胧胧的，教学楼亮灯的窗口也像罩了层纱。道路两旁的路灯眨着它们那黄水晶般的大眼睛。太阳刚露了一下脸就躲进了云里。渐渐地，雾更白更浓了。浓雾很淘气，藏起了太阳的利剑，让人们的眼里只有像牛奶一样的白，分不清天和地，更看不清人影。中午，太阳探出半个脑袋，雾一下子淡了。
④教师小结：可以根据所写景物的特点，回顾观察顺序，看看是否把变化过程写清楚了。（板书：按一定顺序描写景物）
（2）出示典型习作二，全班讨论，提出修改建议。
典型习作二：《月夜即景》片段
晚上，我走出家门，发现今晚的天空干净得很，没有一丝云。一轮月亮把小区照得亮亮的，似乎星星也暗了许多。月光下的小池塘更亮了，水里能看见圆圆的月亮，偶尔有小鱼儿探出头。出来散步的人很多。
①边评价边思考：你觉得这个片段少了点什么？
《月夜即景》习作评价表★
评价内容
评价等级
1.是否按一定的顺序描写景物？
★★
2.是否写出了景物的动态变化？
★☆☆☆
预设：这一段按从上至下的空间顺序描写了天空、月亮、小池塘、散步的人，有动态描写，但没写出动态变化。
②引导学生思考：这样的月夜，哪些景物是有动态变化的？追问：怎样描述出月亮和小池塘的动态变化？
问题1预设：月亮和小池塘有动态变化。
追问预设：可以写月亮是怎么一点点升高的。描绘它一开始照到小池塘时，是什么样的场景；描绘随着月亮升到半空中，又是怎样的场景。描绘鱼儿探出头来之后，小池塘又有什么变化。
③引导学生思考：描写动态时，用什么词语能使画面更准确、鲜活？散步的人很多，要如何描写？
预设1：描写动态时，用动词、叠词等词语能使画面更准确、鲜活。
预设2：散步的人很多，可以写他们是绕着池塘走的，还享受着银色的月光。
④师生共同修改典型习作二。
预设：
晚上，我走出家门，发现今晚的天空干净得很，没有一丝云。月亮慢慢地爬上楼顶，把小区照得亮亮的，连平日里亮闪闪的星星似乎也暗了许多。月光下的小池塘更亮了，像一面镜子。走近池塘，能看清池塘里粼粼微波中颤动的圆圆的月亮，好像伸手就可以触到它。在我凝神遐想的时候，水里的圆月悄悄地挪移了，依然是那样颤动，池塘里楼群的阴影也挪移了，整个池塘也成了一个人间的圆月。偶尔有调皮的小鱼儿探出头，荡起的水纹一圈圈扩散开来，让这圆月微微动起来。池塘边的小路上，出来散步的人很多，他们绕着池塘边走边聊，享受着这银色的月光。
⑤小结：抓住景物的特点（形状、颜色、数量、声音等），来描述景物的动态变化。同时，恰当运用动词、叠词，表示承接关系的词语，修辞等方法，能将景物的动态变化写得更加生动。（板书：写出景物的动态变化）
设计意图：习作完成后，结合典型习作（可以从学生作品中选取典型片段），指导学生根据本次习作要求进行对其进行评价和修改。让学生在评改活动中，明确修改方向，学习修改方法。
三、习作分享
1.互评互改，分享习作。（板书：评改、分享习作）
提示：小组成员之间阅读、评价、修改习作，并推荐佳作或精彩语段在班级分享。
（1）指导学生按照本次习作的评价标准（按顺序、写出动态变化）和修改典型习作的思路，再读一读自己的文章，看看是否写出了景物的变化，对写得不满意的地方进行修改。
提示学生关注书写规范和标点符号等。
（2）教师巡视，相机指导。
（3）学生修改习作后，以小组为单位进行交流，说说发现了什么问题，是怎么改的。小组推荐佳作或精彩语段，在班级交流分享。
2.教师小结：同学们，按顺序写，要写好事物之间的衔接；写出动态变化，不仅要有动态描写，也要有形态等方面的变化。这样的文章才是一篇优秀的写景文章。接下来，让我们一起欣赏一篇佳作《日出即景》吧！
设计意图：通过相互评改，能引导学生审视自己和同学的习作，在交流中反复修改，巩固学到的评改方法。而习作分享活动，能丰富学生的阅读面，扩宽学生的写作思路，帮助学生得到一些习作的灵感。
四、佳作赏析
1.出示与本次习作主题 即景相关的习作例文供学生阅读。
日出即景
今天，我特意早起去看日出。我遥望着东方的天空，焦急地等待着。①
淡青色的天空镶着几颗残星，大地朦朦胧胧的，如同笼罩着一层银灰色的轻纱。这时，万籁俱寂，偶尔从远处传来几声鸟鸣。②
一会儿，天边浮起一片红云，山峦、树梢都像盖上了一层红色锦缎那是朝霞，太阳就要出来了。
慢慢地，太阳冒出了地平线，红红的，像一个蒙着面纱的害羞少女，悄悄窥视着人间。缓缓地，太阳一点一点地向上升，终于，它露出了整张脸。
这时，霞光万道，半边天空被染得通红，广阔的大地也被涂上了一层鲜红的油彩。片片翠绿的树叶在晨风的吹拂下闪烁着耀眼的光辉；鸟儿披着一身红霞，唱着歌，在天空飞着。此刻，寂静的村庄也醒了，人们开始了晨炊。多么美丽的图画啊！
过了一会儿，红光悄然散去，太阳射出万道金光。天更蓝了，像深沉的大海，辽阔而明净。云也变了，白花花的，显得无比柔和。远处的山峦露出了清晰的轮廓。近处的树木，秀美挺拔，亭亭玉立。③小路上，人影点点，笑语阵阵，整个世界充满了生机。④
这美丽的景色感染了我，陶醉了我，我觉得自己仿佛已经融入了朝阳的光辉里。⑤
2.师生合作，简单分析范例，教师对这篇范例进行整体评价。
（1）批注：
①交代时间和要写的景物。
②描写日出前幽静的环境，与日出后的热闹景象形成对比。
③运用比喻、拟人的修辞手法，把太阳升起后的景物变化写得生动形象。
④前6个自然段按时间顺序，写出景物的变化。
⑤结尾点明主题，表达自己对日出景色的喜爱之情。
（2）总评：这篇习作按时间顺序，运用比喻、拟人等修辞手法，将日出前、日出时、日出后不同时间的景物的变化写得生动形象。语言简洁生动，景物变化丰富多彩，值得大家借鉴。
设计意图：引导学生学习优秀作品，帮助学生扩大阅读面，同时在赏析活动中，让学生进一步感受写景文章的写作特点。
五、布置作业
1.继续修改、完善自己的习作。
2.有条件的话，选择同学的习作中打动自己的风景进行观察和欣赏。
25、我的伯父鲁迅先生评课优缺点及建议
我的伯父鲁迅先生评课优缺点及建议
1、整堂课都是以学生为主体，学生处于主动学习的地位。
将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生学习的积极性、主动性，这是新课改的重要一环。黄老师的课，把问的权力放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，引导学生养成自动、自学、自得地寻求知识，获得知识。
首先，在读课题后引导学生质疑：这个课题，你要提什么问题？学生提完问题后，老师引导孩子那就带着同学的这些问题读课文。像这样的导入初读课文，让学生自己提问题，带着自己的问题读课文，主动地寻找答案。学生成为了课堂真正的主人。
其次，在梳理完全篇课文后，老师引导孩子细读第一段时，教师用了这样的语言：读读第一段，读着读着，你感受到了什么？黄老师就是这样引导着孩子，自己去读，自己去思考、去感悟，去表达。
最后，黄老师还很注重课内外相结合。著名的特级教师窦桂梅曾说过：差的教师只教语文知识，好一点的语文教师教语文学习方法，最好的教师提供学习资源。课堂教学的时间和空间是有限的，教师在教学中要发挥好课堂教学向课外的辐射作用，引导学生通过各种渠道获取学习资源，使有限的时间、空间获得无限的延伸，使课内外学习相结合，作到取法于课内，得益于课外。让学生的主体性得到更进一步的体现。黄老师在学生感悟第一段后问：鲁迅是谁？你了解吗？学生说完，教师趁着补充介绍鲁迅，重点介绍了鲁迅的文学作品。又在课的最后几分钟拓展内容，引导孩子读巴金的《永远不能忘记的事情》，谈自己读到和悟到的，为本课的教学做了适当的.延伸。黄老师总结时还激励孩子们课外去读鲁迅的作品。
这堂课告诉我们，让学生成为课堂的主人，每一堂语文课都能焕发出生命的活力！
2、抓重点字词感悟句子，进行朗读训练，学生的情有感而发。
读是语文学习的根本途径，是语文课堂的主题活动。新课程改革的基本理念中提到要正确把握语文教育的特点阅读教学注重培养语感，学习感悟，突出感情，淡化技巧。黄老师在教学伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。这一句时，先让学生说说失声痛哭的意思，然后引导学生说说已有的生活经验我们会在什么时候也会失声痛哭？学生说：亲人去世时被爸妈批评时内心有委屈时等等，接着老师话锋一转而这里的人为什么会失声痛哭？学生个个很有体会，表达的淋漓尽致。最后老师让学生带着自己的理解、体会，进行朗读训练。黄老师在这个环节里没有过多强调哪儿重读，哪儿换气，哪儿抑扬顿挫等技巧，而是引导学生体会失声痛哭，然后谈感悟，带着感悟读出学生自己独特的感受。学生也有自己的思想，看法和生活经验。对句子的理解体会也各不相同，所以读出来的感情也就不相同。
3、注重对学生学习方法的指导。
在初读课文前，老师先让孩子读读这个单元的学习提示，向单元提示学习读书方法，使学生读前有一个很好的参照，要怎么去读。这样做，对高年级学生是很有必要的，他们已有一定的阅读积累，能按照方法读、思。
在交流句子感受时，学生说：我从数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。这一句话中感受到鲁迅先生生前很受人爱戴。老师追问：那你是从哪些词中感受到的？该生回答后老师又说：有些同学把这些词画出来，真好！这一处，教师随机把抓重点词体会句子涵义的方法水到渠成地教给了学生。
4、注重课堂的整体性，层次分明。
整体性首先体现在课堂内容的设计上。这堂课是第一课时，教师安排揭题后初读，在检查中梳理了课文，在学生心中初步建构鲁迅的形象。然后引导学生深入体会第一段，最后是拓展阅读，直到学生心中的鲁迅形象清晰深刻。
还表现在课堂面向于每一个学生, 每一个学生都能有机会参与课堂教学的各项活动，使他们各自在不同程度上有所习得、有所提高、有所发展。虽然个别学生没有发言,但是他们在认真倾听同学们的讨论表达,并通过朗读表达了他们的体会。
这一堂课的优点还很多。总之，黄老师的课是一节很值得我学习的课。
26、陀螺评课优缺点及建议
陀螺评课优缺点及建议
高洪波的《陀螺》，能够让很多小学生产生共鸣，尤其是男生。男孩子喜欢各种能够用来与小伙伴一决输赢的游戏。虽然电子游戏成为了今天很多孩子游戏的主要选择，那些能够让人体验赢的快乐的传统游戏，仍然对很多男孩有吸引力，比如弹玻璃球。如果算上体育游戏，那么，男孩女孩就都会因为输赢经历切身的、丰富的心情体验，或心潮澎湃，或兴高采烈，或心绪低落，或
所以，读《陀螺》，学生容易代入角色，产生较深的体会。
让学生默读课文，在体会比较深的地方做批注，学生最有可能会针对哪些内容，批注些什么呢？大概很多学生会针对我不同情况下的心情做批注吧。如果是这样，文中表现我心情的词句，就很自然地得到了聚焦，我的心情变化线索也就清晰了，作者为什么多年后还会写这篇文章，就叫人心领神会了。
对语言特别有感觉的学生，可能会针对词句段的运用做批注。文章的确有很多值得关注和品味的词句段。
好的冰尜儿尖部嵌一颗滚珠，转起来能增加许多妩媚。妩媚一词，用得实在是令人遐想：那转动的姿态，该有多美妙啊！同时，妩媚一词，也表现出了我对抽冰尜儿游戏的由衷喜爱。
我从小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵见到岳家军，一战即败。这句话，是文章内容的一个转换，告诉读者，故事开始了，有趣有料的故事开始了。
因此，曾有一段很长时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不见的地方去了。这句话对我失落心情的描写，给人印象深刻的同时还会回味无穷，因为运用的比喻，新颖、形象。
叔叔的礼物不错！简单的一句话，独立成段，足见我此时的开心和满足。
大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的鸭蛋则不动声色地躲闪。不仅仅是拟人写法的活泼幽默，用词里已经藏着玄机了摇头晃脑与不动声色，两个词语已经为结果的反转埋下了伏笔。这两个词，也透露了作者写这篇文章时的心情底色，是快乐而骄傲的。
这真应了一句话：人不可貌相，海水不可斗量。这句话，既是对我的鸭蛋取得意料之外胜利的感叹，也是作者从这件事中真切体会到的道理。
当然，学生可能还有个性化的体会比较深的地方。
这样从学生的角度考量，默读课文，在你体会比较深的地方做批注，就不应该是一个完完全全放手让学生去运用批注方法的学习活动，而应该在学生阅读批注之前，和学生一起探讨一下，阅读时，体会一般会来自哪些方面。这是可以与提问策略单元的学习建立起联系的。提问，可以针对内容理解，可以针对写法，还可以针对收获的启发。本单元前面一篇课文的学习，让学生针对不理解的地方批注，就应该与提问策略单元的学习建立联系。那么，针对不同方面的体会批注，也就是顺势而为了。
还需要思考的是，学生针对体会比较深的地方批注，是第一遍读课文时就批注，还是通读课文后再读时进行批注合适呢？
课堂学习，既要考虑学习活动的目标和设计，也要以学生最本真的阅读体验为基础。笔者觉得，最好是让学生经历两度批注，即第一遍阅读时，边读边批注，然后再读再批注。第一遍阅读，与文本素面相对，会有第一印象，批注的体会既有直觉感受，也会有思考得来的想法。全文读完，对整篇文章有了整体把握，回顾一下，消化一下，再读，思考会有整体作为背景，体会会有深入或不同，批注就包含有补充、修正和深化等多方面的意义了。
课堂学习活动，可以简单一些，三个主要板块
第一个板块，两度批注。批注前明确：1、针对自己体会比较深的地方批注；2、体会要从内容理解、写法（词句段运用）、启发等不同方面入手。
第二个板块，分享批注。先小组内分享，再组织面向全班分享，全班分享时，梳理结合表现我心情变化的句子，体会我的心情，读出我的心情。分享要有思路：按不同方面的体会有条理地进行分享。内容理解方面，重点体会我的心情变化；写法方面，重点体会作者用词造句的生动、活泼，感情色彩鲜明浓郁。
第三个板块，梳理字词，丰富积累。这是常规学习目标。要让学生明白，字词学习，要自主，要主动；也要让学生体会到，课堂上，不是每篇文章的学习，都是先解决字词，在不影响阅读理解的情况下，字词可以放在后面解决。
当然，可以在《陀螺》的学习之后，结合交流平台，监测、澄清和总结一下，运用批注方法的实践体会，鼓励学生养成批注阅读的习惯。
27、天窗评课优缺点及建议
天窗评课优缺点及建议
课时目标
1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，理解作者对天窗的特殊感情。
教学过程
板块一 结合经历，释慰藉
1.导入新课。
（1）师导入：同学们喜欢玩吗？玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一个小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告诉我们的信息。这节课我们继续学习《天窗》。
（2）熟读课题。（板书：天窗）
2.整体感知。
（1）师引导：请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考：课文主要是围绕哪句话来写的？
（2）生自由读课文，边读边思考。
（3）师指名交流，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。
①师指名读句子。
②师引导理解慰藉：谁能给慰藉找个近义词？
③预设：安慰。
④生齐读。（相机板书：唯一的慰藉）【设计意图】上课伊始，教师极富感染力的话语，既可以让学生集中注意力，又能激发学生学习的兴趣，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。紧接着联系自己的生活经历理解课文中的关键词语慰藉。
板块二 反复朗读，悟慰藉
1.再读课文，圈画感受最深的词、句、段。
（1）课件出示阅读要求。
课件出示：
默读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉
圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。
（2）生自读课文，边读边思考。师巡视指导。
（3）生小组内讨论交流。（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解）
2.全班交流。(重点引导以下句段的交流)
(1)交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。（出示课件）
①师指名读，相机引导：这时候是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时）
②师引导：为什么小小的天窗是你唯一的慰藉？
③示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。
④师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时候也有过这样的心情？
⑤生自由交流。师相机指导朗读。
重点指导：
a.到屋里来啊！这句应该用怎样的语气读？（预设：命令、不可违抗）师指名读。（板书：进屋）
b.被关在地洞似的屋里了。此时孩子们的心情怎样？（预设：无奈）师指名读。（板书：被逼）
⑥师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。
（2）交流句段二，指名朗读。（出示课件）
①生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发现了什么？
②示例：课文中的语言更生动形象。
③仿写练习。
a.师引导：下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，模仿想象。
课件出示;
请运用拟人或比喻的手法将句子写具体：
这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声怒吼，震耳欲聋；这电，带子似的飞速一瞥。
b.生自由仿写。师巡视指导。
c.师指名交流，相机出示范例。
④生齐读。师引导：扫荡给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？
⑤师指名交流。（示例：孩子们的想象力是无穷无尽的）
⑥引导想象。
a.师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？
b.示例：红叶（相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读）
3.学习最后一个自然段。（课件出示最后一个自然段）
（1）引导思考：
①为什么要感谢发明天窗的大人们？
②为什么说天窗是神奇的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书：神奇）
③无有虚实为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实？
（2）示例：孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的有与实指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，天马行空，所以就会更真切、阔达、复杂、确实了。
（3）生齐读最后一个自然段，读出自己的理解。【设计意图】这一板块，在学生理解课文时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味，突破了课文中的重难点,让学生掌握学习方法，达到授之以渔的目的。
板块三 拓展交流，谈慰藉
1.拓展交流。
（1）师引导：同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的慰藉呢？请大家分成四人一组进行讨论交流。
（2）生小组讨论后师指名交流。
示例：也许是读书、看电视，也许是什么小玩具
2.小练笔。
师：大家也来像作者这样把自己的经历记录下来，为自己的童年增添一笔美好的回忆。
3.课后阅读茅盾先生的其他作品。【设计意图】教材无非是个例子，教学不能只停留在对课文内容的理解、感悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。这一板块，鼓励学生把教材与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实读中学写，以写促读，读写结合。这样，语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完美统一。
28、树和喜鹊评课优缺点及建议
树和喜鹊评课优缺点及建议
老师执教的《树和喜鹊》是一则有趣的童话，老师在整堂课上能充分尊重学生独特的心里感受，让学生与生活实际相联系，谈出自己的真实情感。积极参与学生的讨论，用自己投入的情绪去感染学生。因此，整堂课上自始至终学生脸上都洋溢着学习的热情，如：一开始，学习联系上下文理解孤单，孩子们积极地响应，能想想自己什么时候觉得孤单，后来体会树和喜鹊的快乐，老师引导到位，突破了教学难点，理解了有伙伴的重要性。
29、书戴嵩画牛评课优缺点及建议
书戴嵩画牛评课优缺点及建议
这节课很有意思，看着看着，你觉得差不多了，老师又会给你一些惊喜；看着看着，你觉得有点不畅，细细想来，又不好突破。是一节能给人启发，也能让人思考的课。很有意思。
课前交流
1、自我介绍
2、出示小古文《性缓》，师朗读。
师：我看有同学在笑，你笑什么？
生：我觉得这个故事好玩儿。一个人性子很慢，差点让另外一个人的衣服烧着了
生：本来这是一件急事儿，却被他说得慢吞吞的
师：这个人性子很缓，人都火烧屁股了，他却觉得这不是急事儿。在听一个
3、出示小古文《靶子》，生自读。
生：我觉得这个故事非常好玩儿。神将说，你为什么救我呢？靶子说，因为你平时没有一处伤害我
师：这个武官是一个怎样的武官啊？
生：武术很差，箭术很差
师：一个无能的武官，指望在战场上获胜，可能吗？
生：不可能
师：所以这个故事也很可笑。课前简单放松一下，准备上课。
【点评】课前交流的两篇文章都很好玩儿，从阅读和反馈的情况看，小朋友们阅读的能力不错。展现出来的状态也不错。这样的交流也很有意思，对课堂的内容做了铺垫，也从另外一个角度了解了学生的情况。
一、 一读，读通顺
唐代著名画家戴嵩画了一幅《斗牛图》，几百年后，关于这幅图，苏轼写了一篇文章，来请同学们伸出手和老师一起板书课题。
师板书：书戴嵩画牛
师：请一位同学读课题
生读
师：你在书后停顿，说说你怎么理解的
生：我觉得这个故事可能是写代嵩画牛的故事
师：所以你觉得应该这样停顿是吧。我们一起来读
生齐读
师：那这篇文章究竟写了什么呢？我们得好好读读这篇课文。请大家借助拼音读准生字，并注意多音字的读音。
师：谁勇敢地站起来读第一自然段给大家听。你读第一自然段，其他同学认真听，他是不是把字音读准了。
课文原文：
蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数。有戴嵩《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。
师：字字清晰，声声入耳，是不是把每个字音都读准了？我们看这个字。所宝以百数这里要读哪个音，还要看它在这儿的意思。
你们看
师：你说？
生：我觉得应该读数。（音树）
师：有没有不同的意见
生：没有
师：所宝以百数，什么意思？
生：宝物有上百个
师：有上百件多吧。这个以这里是珍藏的意思，他藏的宝贝，要用百来
生，沉默
师：计算。所以这里应该读数（三声）把音注在书上。我们一起来读第一自然段。注意读准字音。
生齐读
师强调最后一句的读音。
师：谁来读第二自然段
生读
一日曝书画，有一牧童见之，拊掌大笑曰：此画斗牛也！牛斗力在角，尾搐入两股间。今乃掉尾而斗，谬矣！处士笑而然之。 古语云：耕当问奴，织当问婢。不可改也。
师：读得很流利，这个曝也读对了，这个字是什么意思？
生沉默
师：晒的意思。我们学过一个成语叫。一曝十寒
生应和
师：我们拿起课文纸，一起把课文读一遍。注意读准字音。
生齐读课文。
【点评】常规的教法，通过理解意思，查字典等方式明确了字音。这个环节在这个阶段看起来没有问题。从后面的教学中暴露出来的是，有的学生通过这样的梳理是不能解决读的问题的。这也是高段教学的一个难点，小朋友学习能力，学习习惯积累到六年级，有了很大的差异。班级两级分化严重。
二、二读，明意思
师：不错，读准了字音。这篇课文是什么意思呢？请大家借助注释及联系上下文说说文章的意思。用？标出不理解的词句，同桌讨论。
师：学习需要分享，谁还有不理解的词句？
生：我不理解的是今乃掉尾而斗
师：谁知道？
生：尾巴垂在屁股这个地方的下面，下头
师：还不清晰，听听他说的
生：这句话的意思是，现在在这幅画中，这个牛吊着尾巴，尾巴是松松散散的。
师：这个尾巴是
生：收缩在大腿里
师：这一句，你说尾巴是飘着的，其实是？
生：尾巴是在摆动的。请大家看两幅图。你看哪一幅图，是摇动着尾巴，牛尾在摆动？
生：第二幅
师：那就是文中第二句话，读
生：掉尾而斗
师：前面这幅图，是文中的哪一句话？
生：应该是尾搐入两股间
师：你能不能说说是什么意思？
生：应该是尾巴夹在两个大腿中间。那这句话就是这幅图说表现的内容。这个股的意思就是
生：大腿
师：这句话比较长，谁能连起来读一读？
生读
生：四川有一个姓杜的处士很喜欢书画，有好几百张
师：有好几百张？想想
生：应该是有好几百幅书画。有一幅戴嵩画的牛，他特别喜欢。用锦衣做囊，玉当轴常随身携带。
师：不简单，你读懂了。一轴就是
生：一幅。
师：锦囊玉轴就是画的
师：画轴。一个字读出了在不同语境中的意思。你接着说
生：他一日摊开书画，一个牧童看见了，拍掌大笑起来，说，此画画的是斗牛，斗牛时，牛的力在角，尾巴应该在两腿中间，今却是摇摆着尾巴特别可笑。
师：谬矣就是
生：非常可笑
师：就是错的对吧。那处士怎么反应的？
生：处士笑了笑
师：然之呢
生：认为他说得对
师：对，请你继续讲
生：古语有云，就是古人说得好，耕田的事要问农民，纺织的事要问婢女，这是不可改的道理。
师：大家太理解了，读了几遍，我们都知道这个文章的大致意思。我们看，这篇文章里有两个主要人物，是谁？
生：杜处士和牧童
师板书杜处士、牧童
师：两个人围绕斗牛图发生了一件有趣的事。有一天，杜处士在
生：一日曝书画
师：用一个字他在干嘛？
生：晒画
师：课文是哪个字？
生：曝
师：这是课文要求掌握的生字，我们一起写，左边是个日。右边四笔，应该是点提撇点。那小牧童，你能不能也用一个字讲讲他在干什么呢？
生：笑
师：笑话。我们抓住了主要人物，讲清了事件，就抓住了文章的主要内容。
【点评】从学生中来，小朋友借助朗读，借助注释和同学互帮互助，基本上疏通了文意。老师通过板书进行了梳理。抓住主要人物、讲清事件，就能明白文章的主要内容。这个环节看起来还是非常落实的。小朋友的自学能力比较强。部分同学对小古文的理解很到位。相互帮助有价值。
三、三读，悟趣味
接下来，我们来好好读读课文，感受文章的趣味。同样的斗牛图，我们却读出了不同的趣味。请同学们自由读课文，用横线和波浪线分别画出处士和牧童的句子，再用一两个词写写他们不同的表现。
师：谁先来读读处士的句子？
生读
蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数。有戴嵩《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。一日曝书画，古语云：耕当问奴，织当问婢。
师：这个古语云：耕当问奴，织当问婢。是不是处士的句子？
生：不是
师：对了，你找得很准，我们看这段话集中写了杜处士，你能用一个词说说看，他怎么对待斗牛图的？
生：非常喜爱
师：你怎么能读出这样喜爱的感觉？
生读
师：有所爱，是真的爱。他有所爱表现在哪儿呢？
生：锦囊玉轴。这句话的意思，是用锦衣做袋，用玉做轴。
师：对，这当然是。有所爱还表现在哪儿呢？
生：常以自随，随身带着
师：你觉得什么时候带着？
生：吃饭、睡觉都带着。
师：谁能读出这样喜爱的感觉？
生读
师：此处应该有掌声。我来读读怎么样？
生：好
师读
师：来，一起读。
生齐读
师：同一幅斗牛图，杜处士有所爱，小牧童是怎么表现的呢？
生：有一牧童见之，拊掌大笑曰：此画斗牛也！牛斗力在角，尾搐入两股间。今乃掉尾而斗，谬矣！
师：如果要用一个词，就是笑。我们要读好小牧童，就要读好他的笑，谁来读一读？
生读
师：你说这幅斗牛图错了，你肯不肯定？
生：肯定
师：那你就肯定点
生再读
师：牧童在读这段话的时候是抚掌大笑，有表情，也有动作。你们来练一练。牧童是怎么说的？
自己练一练
生练习
师：谁来当当小牧童。我们加上表情，带上动作来读一读。哪位勇敢的牧童来尝试一下
沉默
师：你就当小牧童，说说，你会怎么说？
生读
师：这个牧童指错的时候有点紧张，谁再来指指错。
【我的思考】这个地方为什么小朋友会紧张，细细想来，值得研究。讲故事在高年级应该不再是日常的常用教学方式，这是一；第二，读到这里，小朋友对文段还不够熟悉，这句话不能浏览表达；第三、用表演的方式来学习，来促进理解，还没有成为习惯。老师突然要求，学生有点难以转换。那么，这里需不需要通过表演的方式来促进理解呢？从老师后面的教学转换不同的身份来讲述来看，是有必要的。只是看到这儿的时候，觉得没有必要。
生读
师：真是一个勇敢的牧童。你们都来当牧童，我来当处士，我们来还原一下当时的情景如何？
生：好
师生互读
师：你们猜，此时看到一位聪明的牧童，我这位处士会说些什么呢？
生：他可能会说，不行，这是大画家戴嵩画的，你不能否认他
师：我是这样的，会怎么说
生：有道理，毕竟是，牧童嘛，见得多
师：牧童观察仔细，经常接触牛，言之有理啊
生：这个牧童真是聪明啊，以前我怎么没有发现呢？
师：汝乃我知音也。同样是笑，牧童是抚掌大笑，处士是笑而然之。这两处笑，能不能换一换呢，说说你的理由
生：不能，这个牧童是为这幅画来指错的，如果他笑而然之，那么他觉得这幅画，笑笑也就是对的，这个不符合意境。处士抚掌大笑，也不能认为不对。刚才同学们都说他对，如果抚掌大笑就不对了。
师：你关注内容，所以觉得不能换。
生：我也觉得不能换，这个牧童笑而然之就觉得特别老练。像一个大人，很有地位，这个不符合他的身份。处士抚掌大笑也不符合，有失身份。
师：汝甚聪慧。你关注了人物的身份。你看，一个笑字刻画了两个人物，作者的语言是多么精妙。我们读好了文章是我们的文章，是我们的收获。我们讲好故事是我们的本事。讲故事需要注意什么？
生：注意感情
生：注意语速
师：你的意思是语速要慢，要让别人听清楚
生：有时候需要一些动作
师：这样就更吸引人。如果你能加入想象，这样来讲故事，就会让故事的内容更丰富。我们先来合理的想象，用自己的画讲讲他们的故事，先自己练一练。
【我的思考】复习了要求之后再来讲述，会比前面那个环节好。小朋友讲述的时候仍然没有打开。原因估计还有，这可不是一般的场子，毕竟四千多人看着你，还要从容讲故事，不是一件容易的事。
生自由练习。
一生讲述故事：四川有一个姓杜的处士
师：谁评评他讲得如何
生：我能不能单从讲故事的方面来说一下。他只是把原文简单翻译了一下，没有表情和动作。
【我的思考】这个小朋友特别了不起，他能把老师前面提的要求和自己对讲故事的期望做整合，然后再表达自己的观点。难能可贵。
师：我听的时候注意的不一样。他有没有想象？
生：有
师：杜处士是怎么喜爱，怎么讲的，还想到了杜处士的心理活动。这样故事的内容就更丰富。我们提高难度，转换一下角色，来讲一下这个故事。
请你任选一个角度，讲讲我的故事。自己先练一练。
生自由练习。
师：小牧童在哪里？
生以小牧童的角度来讲这个故事。这个小朋友讲述得非常生动。但是在角色的互换时，文句是很乱的。
【我的想法】这个小孩就是刚才评价别人的那个小朋友。可以看出，要在短时间理解一篇文章，用自己的话绘声绘色的讲述，是少部分能达到的，不是人人都能达到的目标。
【点评】这个环节真是精彩，还带给我很多思考。读出趣味的前半部分与理解文意有很多一致的部分，但又有很多的不同，画出句子，是承接上一个环节的理解，用一两个词来归纳，又是自己的理解和感悟，考察的是学生归纳和概括的能力。体会趣味用了很多方法，比方说，练读，换角色思考，练习说话，讲故事等等。学生的学生活动变得很丰富。但是在这个过程中，有明显能够感觉到，这个设计是针对人人的，但是不是人人都能达到的。我在想，换成我，我会怎么来设计，怎么来上呢？好像也很难。我觉得这个部分，很值得琢磨。
四、四读，悟道理
师：杜处士和苏轼的角色下课后讲给大家听。我们读懂了故事，又从这篇文章中明白了什么道理呢？
生：我觉得我明白了，各行各业都有一定的专长。虽然这个戴嵩的牛画得很好，但是对牛的认识是缺乏的。别看这个牧童小，但是他对牛非常理解。所以，我觉得各行各业都有专业从事经验的人。
师：那你觉得，你要做好一件事要怎么办？
生：要多向别人问
师：也就是多向别人请教。你看，我们大家又从故事中明白了道理，术业有专攻，要想做好事，就要向内行请教。让我们再读读这句话
生读：耕当问奴，织当问婢。
师：寥寥的93个字，把我们传统的画作之美，语言之美融为一体，讲述了一个丰富有趣的故事，又告诉了我们一个亘古不变的道理。最后，让我们拿起课文再读全文，感受文言文的简约优美。
生齐读全文。
【点评】这个总结干净、清爽，很显然，通过一节课的学习，有的小朋友从这篇短短的文章中明白了深刻的道理，老师前面的引导起了作用。浸润入心。
30、少年闰土评课优缺点及建议
少年闰土评课优缺点及建议
《少年闰土》是一篇十分经典的文章。在本节课教学中，余老师改变了以往的教学方式，让学生自主地探究、在合作中学习，把学习的主动权交给学生，遵循了让学生真正做课堂的主人这一理念。
一、紧扣单元目标，做到一课一得
本单元是本册教材的最后一个单元，其单元目标是注意引导学生结合资料，加深对课文内容的理解。在本节课教学中，余老师注意渗透目标意识，引导学生查阅资料了解时代背景，并通过拓展阅读，引导学生深入地去读《故乡》这样通过联系全文，学生对课文内容有了更加深刻的理解和感悟，真正做到了一课一得
二、合理利用课件，优化教学过程
恰当运用多媒体，不仅能调动学生的学习兴趣，增大课堂教学信息的容量，更重要的是有助于提高学生的接受能力。本节课，余老师合理运用多媒体来辅助教学，如文中有许多离学生生活比较遥远的事物鬼见怕、猹、观音手等，余老师通过多媒体的展示让事物形象直观，在对重难点句子的理解上，多媒体的运用对于突破重难点也起到了很大的作用。
三、转变自身角色，注重点拨引导
在课堂上，余老师从转变自身角色做起，对学生采用导而不是给，放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。如在学习课文第一段时，结合插图，让学生领略语言文字的美妙，感受宁静美好的环境，给学生以想象的空间。学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于学生面前。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者、引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。
四、注重读写结合，做到以读学写
这是一篇写人的文章，却对人物的描写主要集中在事件上，而对闰土的外貌却只用了简单的一句话：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。简短的一句话看似没有多少特殊之处，却能抓住人物最大的特点与旁人不一样的特点。余老师在此处设计了一个小练笔，引导学生运用这样的描写方法也写一写你熟悉的一个人的外貌。另外，在教学完课文后，余老师又引导学生思考：课文是怎样把闰土这一人物特点写出来的？学生在教师的点拨下明白了本课写人的一些方法，如外貌、神态以及侧面描写等，然后让学生运用这些方法也把一个人的外貌和性格特征描写出来。这样从阅读走进写作，很好地渗透了写作方法，以读学写，学以致用。
当然，本节课也有一些不足，如课堂缺乏一些激情，一丝语文味，课堂上教师的讲解显得繁琐，教学语言不够精炼等，在精讲多读方面，略显欠缺。在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。
31、山居秋暝评课优缺点及建议
山居秋暝评课优缺点及建议
薛法根老师执教的《山居秋暝》生长了学生的语言能力和表达能力，注重了诗歌的朗读由读到咏，凸显了经典的画面。对学生朗读的多次引导，很好的促进了学生的朗读能力的提升。见过程，见经历，见效果。还有幽默的语言艺术，流畅的教学环节都是我要学习的能力。
一、题目入题
师：同学们好。请同学们把课文打开，和老师一起书写课题，板书《山居秋暝》。
今天我们学习一首古诗。这个是《山居秋暝》的瞑字，日字旁的字代表什么呢？
生：黄昏傍晚
师：对的，黄昏和傍晚的意思就是瞑。黄昏和傍晚，哪一个词语更有诗意呢？
生：黄昏
师：秋暝就是秋天的黄昏或者秋天的傍晚，再看诗中这个字（居）是什么意思呢？
生：居住
师：居住在山里面就叫做？
生：山居
师：居住在村里面就叫做？
生：村居
师：居住在山里，不想让别人知道就叫做？
生：隐居
师：而题目山居就有隐居的意思，很多人都住在这个东南山中。秋瞑表示了这首诗写的时间，而山居表示了这首诗写的地点，我们一起来看一看这首诗，谁来念一念呢？
二、指导朗读
1、读出停顿
一生读诗
师：很好！正确，流利，读课文就是要做到这样正确流利，但是读诗还要读出节奏。这首诗是五言绝句，每一首诗5个字，有8句。那我们每一句诗的停顿在哪里呢？
生：发现每一句都是在两个字后面停顿一下。
师：如果是七言绝句呢？那么就在两个字两个字后面停顿一下，而最后呢，就有三个字，这就是三个字的节奏，按照这样的节奏咱们来一起念一念，老师念前两个字，同学们念后三个字好不好呢？
师生合作念诗。
师：所以小朋友，除了逗号，句号要停顿之外，古诗在两个字后面也要做停顿。（板书停）请你来试一试
2、读出＂气连＂
师：你停的很好，但是读诗注意，声音停气息要连（板苏连）。
老师示范读空山新雨后。
学生一起读
师：所以还要注意一个连。
师：空山下着怎么样的雨，天气怎么样呢？晚来秋，这样的连给了我们想象的空间。
师：你再来试一试。
学生诵读
3、读出韵律
师：老师告诉你们哦，大家请看最后一个字，押韵吗？读诗呀，还要读出韵律感。所以我们在读的时候声音要长一点。一起来试一试，（秋，流，舟，留）。同样看逗号前面的字，（后，照，女，歇）。第三声，第四声，这些字在古诗中叫斥字。连这些字的时候啊，在古诗中要读短一点。古诗中既要读出长，又要读出短，就有了韵律了。
同学一起诵读
最后一个，王孙自可留。
同学一起诵读
师：是呀，一定要读好，读出节奏和韵味
师：现在我们再来看，空山新雨后，天气晚来秋，每句的前两个字，你发现了什么？山中的事物。这首诗写了哪些事物呢？
空山，天气，明月，竹喧，春芳。春芳是什么意思呢？古诗词中可以把两个字分开理解，春代表春天，方代表方向，那能够给春天带来方向的是哪些事物呢？花草，所以简称春芳。而这一句呢，就是一个倒装句，他把春芳呢放在中间的，咱们可以颠倒过来读，（春芳随意歇）。春天的花，到了秋天（谢了），春天的叶（黄了），春芳是那么的自由，那么的随意。春风啊春风，你多么自由啊，王孙呀王孙，你可以自由地流下来。这个王孙指的是谁呢？本来是指贵族的子弟，这里特指王孙王维自己。
师：把最后两句连起来读
生：随意春芳歇，王孙自可留。
师：也就是说王孙想留在这山居秋暝（板书留），读书，读到了最后一个字，同学们请看。上面几句中哪一句最值得王维留在这山中？给大家两三分钟讨论一下。
三、悟境悟情
师：能让王维留在这山中的，是哪一句？
生：我觉得最能让王伟留下来的是明月松间照，清泉石上流，因为明月照在双肩上，而清泉流下来像唱歌曲一样，这很美。
师：一面是明月，一面是清泉，那么泉水是怎样的流着？
生：潺潺的流着。轻快的流着。叮咚的流着。
师：：你把这两句再念一遍，嗯，把王维留下来了还有没有不一样的。
生：：我认为是。竹喧归浣女，莲动下渔舟。这是洗衣的女子归来，这是非常真实的生活，而王维呢，他想远离官场，所以他喜欢这里的生活。
师：你们听到没？他说的非常好，一个词怎样的生活？那么他在官场里过的是怎样的生活？你说
师：现在官场都是戴着面具的生活，把自己的生活心里话，心里藏起来的生活，可没有山里自在了，所以请你读。
师：我喜欢空山新雨后，天气晚来秋。我认为空山下了雨之后，把人们的烦恼都清洗掉了。
师：这一场雨，把他的什么烦恼都清洗掉了？
生：可能有关官场的痛苦。。
生：生活中的不如意
生：生活中受到的排挤打压，
师：都随着这一场春冲走了。请你再读。还有补充的吗？
生：我觉得应该是竹喧归以后，莲动下渔舟。洗衣归来的女孩，打渔归来的渔夫，都是真实的生活，自由自在的生活，善良的，淳朴的，平凡的山民，让王维生活感到很舒服。所以他说竹喧归浣女，莲动下渔舟山中的生活是那样的淳朴，那样的真实真好。
生：我觉得王伟离开了官场，在这山村里过着悠闲自在的生活，他感到非常的惬意
师：这个词用的好惬意
生：我也觉得是第3句，竹喧归浣女，莲动下渔舟。他在官场受尽了虞我诈的生活，来到中南山之后，遇到了笑嘻嘻的渔夫，淳朴的洗衣的女子，这些事物让他觉得这种生活非常的清闲。
师：你们应该怎么样呢？（掌声）
师：你为什么鼓掌呢？他写得非常好
师：他为什么写的好呢？他写出他的背景
师：是的，他说出了这首诗描写的背景，王维离开了山村，离开了官场，在这山村生活的舒适，表达了王维对美好生活的向往，表达了他的一种选择，（留）留在哪里了？中南山中，因为这个山中有那么多美好的事物，美好的人物，这些美好的人物和事物勾勒起那么美好的画面，一起读
明月松间照，清泉石上流。。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
师：上有明月，下有清泉，远处有浣女归来的嬉笑声，有渔夫打鱼归来的身影，你们看，这就是一幅山居秋暝图。
再读
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
师：这样的画面你们想不想留？想留，为什么呢？
生：我也想像王维一样无拘无束的生活，在那里没有烦恼。
师：没有哪些烦恼？
生：没有了作业，没有了考试，没有了补习班，这样子在山中是不是真的无忧无虑呢？
师：你们看，不管是古人还是今人，对这样的生活都会产生一种向往。
师：王维留在这山中，他的心就会变得怎么样了
生：他的心就会变得纯洁透明
生：他的心就会变得纯洁，朴实
生：他的心就会变的真实善良了
生：离开了朝廷的尔虞我诈，他的心放下了
师：他可能放下了些什么
生：放下了朝廷的尔虞我诈，换下了官场对他的诬陷，放下了朝廷生活对他的压力。
师：是的，那个年代的很多东西，是我们这个年龄段的孩子想象不到的。
师：是的，他的心就像月亮一样橙明呢，就像泉水一样清澈了，像莲花一样纯洁呢。像山民一样，淳朴了，想像你一样清闲呢，他把所有的东西放下来了，他的心就怎么样啦？（板书空）
师：留在这个山中，他的心就空了，所以他看这个中南山是一个空山。他的心空了，他看的这座山就空了，所以这首诗有一个诗眼（空），还有一个诗言（留）
一起再诵读
师：跨越了千年，王维和我们现代人的心依然是相通的，对美好生活的向往是共鸣的。这就是经典（版书经典经典）又怎么样？一代一代的传承（版书流传了。经典咏流传（板书咏）咏是什么意思呢？歌唱。咱们一起来听一听这首歌吧
一边听一边跟着唱吧，当你有烦恼的时候，当你考试不及格的时候，当你上补习班的时候，你就可以听听这首歌，听完那之后，你的心也就放下了
播放视频，山居秋暝歌曲来自经典永传颂。
放开声音跟着一起唱。
师：听了这首歌，这首诗中给你留下了哪一个词？留
当你读到留的时候，你就留在王维的诗词里，当你读到空的时候，你就留在了自己的生活，为什么最后两句他又重复一下？
生：表达自由的生活
生：点明诗人当时的心情
师：是的，这首诗前面6句都是写的事物，后面这两句写的是心情，所以后面这两句重复了一下，板书（心迹）
师：王维一生写了400多首诗，其中很多诗中都有些这样一个空字表明了它，对自由生活的向往。
四、拓展延伸
1、一起读《鹿寨》。
他也写了一座什么山？（空山，）空到什么程度，（只听到人的声音，没有看到人的影子。）
2、再来看第2首《鸟鸣涧》。
他又写了一座山＂春山＂，春山也是空的，他静到什么程度，月亮出来就能把歇息飞。还静到什么程度？人闲，桂花落。你什么时候能听到桂花落的声音？周围很宁静的时候。心放空了。闲才能静，静才能空，空才能达到诗意的境界。
王维的诗都是有空山的
3、念经典
走在古城朱雀的小街，听见太白唱醉的明月，这是杜甫赞过的春雨，王维的空山就在心里。
4、了解诗人
唐代有三位诗人最有名，李白就有名的就是他的静《静夜思》读。李白把这个明月唱醉了，所以他就是诗仙，而杜甫最有名的就是《春夜喜雨》，最有名的就是随风潜入夜，润物细无声。被后人称为诗圣。而王维的空山就是写的最出名的啦，一起读。所以王维因为空山，而被后人称作诗佛。
欣赏歌曲。
小结：让王维的空山留在我们每一个人的心里。
32、三衢道中评课优缺点及建议
三衢道中评课优缺点及建议
诵读古诗，复习导入
文人墨客游山历水，在一首首纪行诗中留下痕迹，黄燕纯老师带领学生回顾祖国山河的秀丽壮美。
看图诵读《山行》《望天门山》《忆江南》，走入诗词中的山水，引入《三衢道中》。
熟读古诗，整体感知
三读古诗，解决问题：
1.诗人何时游三衢山，路线如何？
2.沿途诗人有何所见所闻？
3.诗人心情如何，从何看出？
深入学习，感悟诗意
1.对比黄梅时节家家雨和梅子黄时日日晴，感受晴日诗人心情的明朗。
2.抓住关键字词，一溪、一山、一泛、一行，体会诗人游兴的高涨。
3.理解不减、添得，感受三衢道中的有声有色、秀美风光。
4.诵读诗句，感悟诗情。
精读古诗，品味鉴赏
1.关注色彩，体会对比。
绿荫给山水涂上了一层浓阴滴翠的底色，小溪泛舟就在这浓阴之中，何其清幽。但绿荫中还有亮色，梅子在绿叶中黄得耀眼，黄鹂灵动飞掠于绿树中，形成了强烈的色彩对比映衬。
2.关注动静，体会结合。
舟行浓阴滴翠，是静境，山行添上婉转莺声，是动境。在绿荫里，莺声分外嘹亮清脆，静中见动，色中有声；又于动中见静，以黄鹂声反衬山林幽静，十分巧妙。
33、清平乐村居评课优缺点及建议
清平乐村居评课优缺点及建议
长久以来，我们以散文的方式朗读诗歌，以散文的方式教学诗歌，诗歌自身的语文知识是极其含混的。我曾多次以《寻隐者不遇》为例，试图说明：如果把这首诗用叙事的方式去理解，认为它是写了一个故事，那正反映出我们远离诗歌太久，已经不认识诗歌的真面目了。以此诗为例，它乃是围绕一个隐字，用松下采药云深不知处不遇等意象和符码，勾勒出一个并未出场的隐者形象，或者说渲染了一种高洁的隐士文化。问题不是在松树下还是在柳树下；问题不是当时有没有云雾弥漫；问题不是最终有没有相遇；问题不是贾岛究竟是否真去访问一位隐者了问题的关键在于，它是用诗歌特有的意象、符码，营造了一种中国特有的境界，一种中国特有的形象。彭才华老师执教的 《清平乐村居》，正是抓住了意象、符码，用共时画面的方式，而不是用讲述故事的方式，揭示了这首词的妙处，揭开了这首词的隐秘。在彭老师的解读中，我们清晰地看到了村居正是全词的内容提纲，而其魂魄，倒在作为词牌名的清平乐三字上不妨暂时把它读成快乐之乐，孔颜之乐的乐。而构成村居整个画面的，正如彭老师课堂所呈现的那样，是溪上青草，是白发翁媪，是锄豆的大儿编笼的中儿和卧剥莲蓬的小儿，再加上低小的茅檐，整个画面已经呼之欲出。村居的主题，中国田园诗歌的主旨，或者说由学生发现的祥和之家，安宁之家，幸福之家，开心之家的情意，正蕴含于这组意象和由意象构成的整体画面中。课上到这里，我认为就已经相当不错了。这已经不再是停留在以散文的方式教学诗词了，已经有了比较清晰的以诗词的方式教学诗词的意识与方法。但彭老师的课堂不止此，他在此后所作的两度深读，正表现出他在诗词教学上欲穷其林的执着追求。第一次深挖，是解析溪这个中国诗词特有的符码，或者说文化密码。他通过溪和江河湖泊的对比，通过与辛弃疾其他有溪字的诗歌的互文印证，揭示了词中的这条清溪，并不是普通的农居之溪，而是辛弃疾心目中的桃源之溪。第二次深挖，是把辛弃疾作为豪放派词人的代表作《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》引入课堂，和《清平乐村居》进行比较阅读。这个比较是主题与诗歌境界的比较，而强烈的主题反差、艺术风格的反差，最后在家国中得到了统一，从而让一首无论怎么看都现为清平乐的小词，有了一个深厚博大的时代背景和生命背景，它的美好也就更显得弥足珍贵。当然，走到深处，也就是走到险处，作为最前沿的诗词教学探索，会不会有过犹不及之嫌？这正是我辈所需自我警惕的。就这首词而言，我认为值得商榷的关键点就在于村居究竟是不是辛弃疾自身的理想生活？如果是，那么无论是溪的文化秘密，还是小家与大国的统一，就不成为问题，彭老师此课堪称完美的诗词教学探索。但如果不是，那么这一幅安宁和乐的村居图，就是词人勾勒出来的农人之乐，而非直接就是词人之志趣。在这样的背景下，无论是作为隐秘符码的溪，还是小家与大国的统一性，就可能需要多一番咀嚼。也就是说，不同于陶渊明的《归园田居》，辛弃疾可能并不是自居为渴望清平之乐的农人，而是渴望保家卫国、
让天下百姓过上和平幸福生活的将士。彭老师的课堂当然注意到了这一点，但诗词的微妙正在这毫厘之间。所以无论是解读还是教学，道路依然敞开着尽管彭老师的课，已经把这首词的理解和教学，推进到如此深远。
34、清明评课优缺点及建议
清明评课优缺点及建议
师：我们在读一声和二声的时候，老师用短横来表示，读的时候声音就要延长；在读三声和4声的时候，老师在上面用短竖来表示，读的时候我们的声音就要短一点。接下来同学们就按照这样的读法，试着来读一读吧。
生读。
师：哪位同学愿意来试着读一读第1句？
生读。
师：声音延长很到位。第2句谁来？
生读。
师：这个魂字读得很到位，让我们把掌声送给他。第3句谁能试一试？
生读。
师：老师觉得你在短促的地方都很准。第4句谁来？
生读。
师：再把村字读的拉长一点。
师：现在就让我们在音乐声中，再把这首诗一起来读一遍吧。
三：想象画面，理解诗意
师：同学们通过划分节奏，再通过适当的停顿和延长，我们就读出了诗歌的韵味。但是我们学习古诗，不仅要读出诗歌的韵味，我们还要了解诗歌的意思。那么在这首古诗当中到底描绘了怎样的情景呢？（板书：情景）
师：接下来请同学们结合老师推送的资料展开小组合作学习。
师：小组合作时间到。
生：我们快快来坐好。
师：现在请结合你们小组最感兴趣的一句来进行汇报。
生：我们小组想汇报第1句清明时节雨纷纷，请组员跟我一起读
生：我从第1句知道了清明节那天一直在下雨。
师：一直下雨，你可以用一个词来形容吗？
生：连绵不绝的雨。
师：这个词用得很准确。
生：这纷纷的雨让我想到了像牛毛一样的雨。
师：你很有想象力。
生：雨纷纷让我想到了一个词茫茫细雨。
生：我想到了一个词语烟雨蒙蒙。
师：这个词太美了，现在就请你们带着你们的感受，请你们小组再把第1句读一读吧。
生读。
师：是啊，这样的雨在诗人笔下就画成了一个叠词，那就是清明时节
生：雨纷纷。（板书：雨纷纷）
师：这纷纷的雨不仅描述了当时的天气，实际上它还表达了诗人当时的心情。那么你觉得它表达诗人怎样的心情呢？
生：我读出了诗人伤心的心情。
师：你能说一下为什么吗？
生：因为他再也见不到他的亲人了。
师：请你带着这样的感受来读一读。
生读。
师：你仿佛走进了诗人的心里。还有谁来说一说，它表达了诗人怎样的心情呢？
生：悲哀。
师：为什么？
生：因为作者的亲人朋友都不在他的身边。
师：还会有一种什么样的心情？
生：孤单的心情。
师：为什么呢？
生：因为作者的亲人都去世了。
生：因为在清明节这天，作者没有朋友，一个人走在小路上。
师：看来你走进了诗人的心里，现在请你来读一读这一句。
生读。
师：现在让我们全班来一起读。
师：感谢刚刚第一小组为我们带来的分享，现在请大家接着汇报。
生：我们小组汇报第2句路上行人欲断魂，请组员跟我一起读
生：我从第二句知道了此时伤心的人不仅有诗人，还有路上的行人。
师：你理解得很准确。
生：我从第二句知道了欲断魂的意思是形容伤感极深，灵魂和身体就好像要分开了一样。
师：还有吗？
生：我从老师推送的资料当中知道了路上伤心的行人仿佛自己的灵魂都飞到别处去了。
生：我也从老师推送的资料当中知道了行人走在街上，打算给去世的亲人上坟。感觉自己很悲伤，愁苦。
师：是的，等到上坟的时候，他们心情会更加愁苦和悲伤。现在请你们小组带着自己的理解，再来读读这句。
师：同学们我们来想一下，以前那么温暖的亲人，此时变成了冰冷的墓碑，怎能不让人伤心呢？ （指课件）读
生：路上行人欲断魂。
师：我们再也听不到已经去世的亲人的声音，这怎能不让人难过？男生读。
生：路上行人欲断魂。
师：我们再也看不到亲人的笑脸了，怎能不让人感到痛苦？女生读。
生：路上行人欲断魂。
师：此刻又是雨纷纷，所以（指课件）全班一起读。
生：路上行人欲断魂。（板书：欲断魂）
师：同学们学习了前两句，在你们的眼前仿佛出现了怎样的画面呢？
生：天上下着蒙蒙细雨，诗人一个人孤单的走在大街上。
师：你很有想象力。
生：我仿佛看到清明节这天，天上下着牛毛细雨，路上的人都在想念着自己的亲人。
生：我仿佛看到了清明节那天，天上下着密而急的细雨，路上的人感觉自己很痛苦。
生：我仿佛看到了清明节那天下着茫茫细雨，路上的行人感觉灵魂要和自己分开，感觉很痛苦。
师：是啊，在这样的画面中包含了诗人多少的愁绪啊。让我们再来一起读读前两句。
生读。
师：诗人这样的愁苦该如何化解呢？
生：可以借酒消愁。
师：你是怎么知道的？
生：借问酒家何处有？
师：从这句你又读懂了什么？
生：我读懂了作者在着急地问酒馆在哪里。
师：那现在请你带着这样着急的心情再读一读。
生读。
师：我感受到了你那份焦急，谁还想来读？
生读。
师：我感受到了你的那份渴望，还有吗？
生读。
师：你也是如此的急切。还有谁要读？
生读。
师：谁愿意来帮帮这位小诗人？
生：牧童遥指杏花村。
师：从这句中你又读懂了什么？
生：我读懂了诗人在问小牧童酒馆在哪，小牧童指着杏花村说，深处有一家酒店。
师：是呀，这位小牧童是如此的可爱如此的特别，他没有直接回答诗人，而是用了手上的动作去告诉他。现在哪位小牧童也来说一说，指一指？
生：牧童遥指杏花村。
师：感谢你的回答，还有谁想当当小牧童？
生：牧童遥指杏花村。
师：你的声音非常的响亮。现在大家都来当当小牧童。借问起～
生：借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
（板书：问酒家 杏花村）
师：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。满街芳草绿，一片杏花香。古代诗人大力描写杏花赞美鲜花，那么杏花村在你们的眼中又是什么样子的呢？
生：杏花村在我的眼中是美丽的。
师：请你带着这样的感受来读一读。
生：牧童遥指杏花村。
师：我仿佛看见了一座美丽的小村庄。
生：我心中的杏花街是香味满街的。
师：那请你也来读一读。
生：牧童遥指杏花村。
师：我仿佛也闻到了一阵芬芳。还有谁想来说一说？
生：我眼中的杏花村是一个非常美丽非常好看的杏花村。
师：一个美丽的地方，对吗？
生点头。
师：那请你也来读一读。
生读。
师：读了后面两句诗，在你的眼前又出现了怎样的画面呢？
生：诗人在着急地问牧童哪里有酒家，牧童用手指向杏花村。
生：我知道了作者在焦急的问牧童哪里有酒馆，只见小牧童用手远远地指向杏花村。
师：现在让我们一起来读一读。男生当诗人，女生当牧童。
生读。
师：大诗人在牧童的指引下找到了小酒馆，接下来又会发生什么样的故事呢？同桌在一起交流一下。
师：哪位同学可以来说一说？
生：作者可能会在酒馆里喝醉，然后在梦中想起自己的家人。
生：诗人会在酒馆里买很多很多的酒，把自己灌醉，然后回到自己的小房间里睡上一觉。明天就会忘记昨天的苦恼了。
师：看来你也走进了诗人的心里，你非常的有想象力。
师：同学们在我们的诗句当中，诗人只给我们留下了7个字。（牧童遥指杏花村）但是却激发了我们无穷的想象，这就是诗歌的魅力所在。接下来请同学们带着你们的想象，再来把这首诗一起读一遍。
生读。
四、联系背景，体悟诗情。
师：我们一起来看一看这首诗的作者是
生：杜牧。
师：杜牧非常有才华，从小就很关心国家大事，他有着远大的理想。可是由于种种原因，他的理想未能实现，他的内心也非常非常的苦闷。他就把自己的苦闷寄托在了小小的酒杯当中。因此还出现了这些句子，读~
生：半醉半醒游三日。
生：一世一万朝，朝朝醉中去。
师：到了清明节这天，诗人一个人走在小路上，身旁没有朋友没有亲人，他感到很孤单。同时他的内心也充满了苦闷，他的这种苦闷没有办法去消除。只好忍不住去找一个小酒馆大醉一场。现在带着对诗人的理解，我们再来读读这首诗。老师读诗句的前半部分，你们读后面标红的部分。
师生合作读。
师：在了解诗人的背景之后，我们可以看到在这首诗当中不仅描写了清明的景象，同时也表达了诗人内心的情感，这就是情景交融。有关清明的古诗其实还有很多很多，老师也给同学们带来了三句。你们自己试着读一读吧。
师：老师希望同学们能够在课后搜集更多有关清明的诗词，上传在我们的班级圈里，和大家一起交流分享。
师：（配乐）当经典诗词插上了音乐的翅膀，他将会飞向更加遥远的地方。接下来就让我们伴着音乐，让经典咏流传。
播放歌曲《清明》
五、教师总结，拓展延伸。
师：同学们《清明》这首古诗它与清明节这个传统节日有关，传统节日它又属于传统文化当中的一个部分。老师希望同学们在今后的学习和生活中能够努力去学习古诗，了解更多的传统节日，弘扬我们中华的传统文化。
师：今天的课就上到这儿，下课！
35、千人糕评课优缺点及建议
千人糕评课优缺点及建议
【学习任务】
宣传员感知千人糕识字写字
【学习内容】
《千人糕》《为什么要说谢谢》《朱子家训》《记住》《周五声调曲徵调曲》
【文本解读】
一主教材：
《千人糕》是统编版二年级下册第二单元的一篇课文。这篇课文是一个具有教育意义的小故事。讲了千人糕的来历，通过爸爸和孩子的对话，讲述了千人糕是由很多人共同劳动才做成的。这篇课文主要通过爸爸和孩子之间的三组对话来展开叙述的。先讲了什么是千人糕，然后讲了千人糕的制作过程，最后讲了千人糕所包含的意义。本文以人物对话
为主的行文特点，语言朴实，平中见奇，表达比较有特色。课文配有两幅插图，可以很直观地感受米糕制作的每一个环节，每一道工序都关系到许多人的劳动，有助于帮助学生进一步体会米糕的来之不易。符合语文课程标准实用性阅读与交流第一学段的要求，阅读有关个人生活、家庭生活的短文，认识图文中相关的汉字，感受美好的亲情。学习运用文明礼貌语言，与家庭成员、亲朋好友交流沟通。
两翼教材：
《主题阅读》：入选了《为什么要说谢谢》能紧扣第二单元统编教材的语文要素，加深对文本的理解，为学生学法迁移式阅读，并且直接用讲故事的形式有助于学生体会关爱之情。
《你读我诵》：入选了《朱子家训》《记住》《周五声调曲徵调曲》，对学生来说是一次很好的补充拓展阅读、丰富语言积累、感受短小的小古文中蕴含的丰富想象，让学
生更加珍惜劳动所得。运用古今对译、你问我答等方式，为本课时学习任务的达成提供了
更丰富的素材。
符合语文新课程标准第一学段（4）的要求：学习有关中华优秀传统文化的短文，将读
到、听到、看到的故事讲给他人听，锻炼学生的语用表达能力。
【学习目标】
1、 通过自主学习小组合作等方式认识13＋个生字，梳理并正确书写带有撇捺的生字。
2、默读课文提取主要信息，能借助图画说出米糕经过哪些劳动才能做成。
3、能联系自己生活，适度拓展延伸说说劳动成果的来之不易。
【助学活动】
活动一：活动1：默读课文，自主识字。梳理并正确书写带有撇捺的生字。
批注阅读：
用--画出课文中不认识的生字，读准字音。
用《你读我诵》识字晋级攀登我能行，自主识字32个
2.梳理撇捺的生字，发现规律
分享预学单2:
1.第一次认识（ ）个生字，第二次认识（ ）个生字（学生自主检测并汇报）
2.梳理撇捺的生字，发现规律
美文片段：生生合作读
指名读：千人糕一定特别大。
生齐读：特别大、特别大，也许比桌子还大吧？
指名读：这就是平常吃过的米糕嘛！您给我买过。
生齐读：米糕嘛、米糕嘛，买过、买过。
指名读：米糕是把大米磨成粉做的，还加了糖。
生齐读：粉做的、粉做的，加了糖、加了糖。
指名读：糖呢，是用甘蔗汁、甜菜汁熬出来的。
生齐读：甘蔗汁、甘蔗汁，甜菜汁、甜菜汁，熬出来、熬出来
指名读：就算米糕做好了，还得要人包装、送货、销售，这些又需要很多人的劳动。
生齐读：就算、就算，销售、销售，需要人劳动劳动
指名读：这糕的确应该叫千人糕啊！
生齐读：的确、的确，应该应该。
活动二：合作读文，感知千人糕
1.批注阅读:默读课文，用横线画出什么是千人糕？ 并完成助学单
千人糕就是（ 米糕 ），它并不是（ 特别大 ），味道也没有想象的（特 别甜 ）
2.分享助学单：
读了课文，我知道千人糕就是（米糕 ），它并不是（特别大 ）,味道也没有想象的（ 特 别甜 ）。
师：为什么把米糕叫做千人糕？同学们找到答案没？答案就藏在爸爸的话里面。你瞧----
出示需要很多很多人才能做成的蛋糕你看，一块平平常常的糕，经过很多很多人的劳动，才能摆在我们面前
师：用上因为和所以，说说爸爸为什么把米糕称为千人糕？
3.你问我答读：
问：你觉得这是一块什么糕?
答：这是一块特别的蛋糕。
问：你觉得这又是一块什么糕?
答：这是一块聚集着许多人劳动的米糕。
问：你觉得这还是一块什么糕?
答：这是一块来之不易的米糕。
答：这是一块传递着能量的米糕。
活动三：联系生活，寻找千人物品
1.批注阅读：
读课文，联系生活，寻找千人物品，（例如：我们穿的衣服、用的文具等，都经过了很多人的劳动），你可以用图画和文字记录下来，并完成助学单。
2.完成助学单:
设计意图：联系生活，完成千人衣、千人笔、千人饼等，了解本课身边物品的来历，激发学生探究身边物品的兴趣，并为课中分享、劝说做基础，也能让学生进一步体会到劳动成果的来之不易。
3.分享助学单：谁能举例说说身边物品的来历。
分享格式：大家好，我给大家介绍的是千人纸，用木头搅碎了，制成了纸浆、漂白、脱水等过程才能做成。
作业 ：回顾本节课的内容，完成续学单。
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36、千年梦圆在今朝评课优缺点及建议
千年梦圆在今朝评课优缺点及建议
本单元课文主要是围绕自然奥秘，科学技术这个专题进行编排的，由《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》和《千年梦圆在今朝》4篇课文组成。课文从不同的角度揭示了自然的奥秘，展现了现代科学技术的神奇和威力。
《琥珀》通过想象推测了琥珀形成的过程。《飞向蓝天的恐龙》介绍了恐龙飞向蓝天的演化过程和科学家在古生物学研究领域取得的重大成就。《纳米技术就在我们身边》用通俗易懂的语言介绍了纳米技术的广泛应用。《千年梦圆在今朝》叙述了中国航天事业的发展历程。本单元以准确、生动的语言，描绘了自然的奥秘和科技的神奇，目的是引导学生感受科技的魅力，激发学生热爱科学、探索自然的兴趣。
本单元的语文要素是阅读时能提出不懂的问题，并试着解决，是基于四年级上册第二单元阅读时尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题在阅读策略上的进一步发展，旨在增强学生主动提问的意识，养成阅读时积极思考、主动解决问题的良好习惯。在提问题的基础上，本单元还提出试着解决的进一步要求，围绕语文要素，本单元三篇课文课后都有提问题并解决的要求。
1.认识43个生字，读准2个多音字的字音，会写45个字，正确读写45个词语。
2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容。
3.阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。
4.能从课文的字里行间发现自然的奥秘、科技的精彩，激发探索科学、大自然的热情。
《琥珀》教学时可以先让学生默读课文，提出不懂的问题。问题的角度可能各不相同，教师可以选择一些关于内容的问题，组织学生展开交流，帮助学生从整体上把握课文内容。接着引导学生重点默读文中琥珀形成的部分，理解课文中关于松脂球形成以及松脂球变成化石的推测教学。这部分可以结合阅读链接让学生了解琥珀形成的一般过程，并通过比较二者在表达上的不同，从而体会课文语言的生动、形象。
很多学生都会对恐龙感兴趣，教学《飞向蓝天的恐龙》时，可以先让学生说说对恐龙的了解，再引出课题，激发学生的阅读兴趣。组织学生初读课文时，让学生提出不懂的问题，组织读后交流，可以引导学生结合课后的资料袋，了解鸟类起源的各种假说。精读课文时，可以让学生圈画出文中自己认为表达准确的语句，再通过辨析、揣摩，体会课文语言表达的准确严谨。指导学生介绍恐龙飞向蓝天的演化过程时，可以让学生想像自己是恐龙博物馆的解说员，向游客介绍，增强学生的角色意识交流意识。
纳米技术及其应用比较抽象，学生理解起来有一定难度，教师在学习《纳米技术就在我们身边》之前，引导学生在课前先查找资料，了解纳米技术。教学时，组织学生围绕纳米技术写了哪些内容进行交流，并梳理出课文重点，从整体上把握课文内容。教师还可以鼓励学生提出一些不懂的或者想继续探究的问题，让学生结合课文和查找的资料，同学间分享自己对纳米技术及其应用的了解。
《千年梦圆在今朝》这篇略读课文介绍了中国航天的发展历程。课前可引导学生根据自己的兴趣和问题，查找资料，对我国航天发展成就有一些初步的了解。教学时，组织学生默读课文，根据文中的时间线索，整体把握中华民族飞天梦的历程；最后引导学生共同探讨中华民族的飞天梦是怎样逐步实现的。鼓励学生结合课文和查找的资料，从不同的角度发表自己的看法。
37、美丽的小兴安岭评课优缺点及建议
美丽的小兴安岭评课优缺点及建议
听了马江南老师的课，值得学习的地方有以下几点：
1.课件设计精美，通过多媒体辅助教学，图文结合使画面生动，激发学生积极参与到学习中。
2.教给学生学习的方法，由扶到放的指导学习。指导学习课文第二自然段找出描写的事物，抓住重点词理解课文内容，从封、挡、遮中感受树木的葱茏，茂密，从升中感受雾的动态美，实物演示浸泡整个森林被雾包围，让生感受到雾气浓。教给学生学习的方法后小组学习其他的季节。
3.结合三单进行教学，落实课堂的练。
建议：
1.在课堂练习中，多处写出描写的事物，可在文中勾画，节省写的时间在读中领悟小兴安岭的美丽。
2.给学生写的时间不充足。
饶玉兰
马江南老师课堂优点:
1.结构清晰，流程顺畅，环节紧凑。不仅善于落实知识点，教学环环相扣，而且注重启发引导，夯实了知识的基础，思维与语言表达能力也得到了锻炼。
2.马老师也很重视品词析句，如在教学西北风呼呼地刮过树梢。飞舞与落下等，让学生通过词语替换的方法以及朗读的形式体会作者用词的准确。
建议:
1.课堂上给了两次学习任务，但学生所汇报的只有任务中的第一项内容，后两项均是在老师的引导中完成的。可以让学生完整汇报后老师选择性地讲重点，并且还应给足学习时间。
2.本课内容丰富，提到的事物众多，可以借助思维导图整理，提取关键词，也为小导游介绍也做好了准备。
黄茜
听了马老师执教的《美丽的小兴安岭》有以下一些看法：
1.马老师全身心地投入，自导式五精课堂的模式相结合，环环紧扣，并借助课件有声有色地向孩子们再现了小兴安岭的美丽风光，把他们领入了小兴安岭的美丽景色中，从而形成了真实的个性化的朗读。美是文章的魂，美是教学的线。在本节课的教学中 ，马老师始终围绕这些教学思想组织教学，努力达到预设的教学目标， 采用先教师引导学习，然后学生自主合作探究学习，最后总结全文。
2.教材处理主线清晰，学生体会深刻。
《美丽的小兴安岭》一课文中二至五自然段描写四个季节部分是重点，马老师能通过导学到引导合作，再到学生自学，教学的同时不断总结学法，并从中通过联系生活实际、换词对比等方法引导学生把握重点词、重点句子，让学生体会作者用词的精准和巧妙。
建议：
中高年级的阅读教学应深入篇章，《美丽的小兴安岭》这篇课文是典型的总分总结构，老师在课上可以给学生提供写作的思路和方法，并迁移、延伸到课后小练笔，鼓励学生按照所学习的习作方法去描写家乡的一处景物，内化并升华情感，这样才能更加扎实地进行语言文字训练，培养学生的语文能力。
代永红
马江南老师此课的优点有：
1.善于运用多媒体，创设情境，直观感受。
为了让学生能够更好地体会小兴安岭特有的美丽，上课伊始，马老师播放小兴安岭的视频、生动地展示了小兴安岭一年四季的美丽景色，并让学生谈感受引出课题。
2.注重学习写法指导，先教后放，循序渐进。这篇文章是按春、夏、秋、冬的顺序写的，四个季节在写作方式上基本一致，马老师根据这一特点我采用了先教再扶后放的方式进行教学，主要指导教学春天和夏天的段落。指导学生先找出文中描写了哪些景物，再通过找关键词和句子理解这些景物的特点，最后读出感受。接着合作学习小兴安岭的秋天，教师适时点拨，并用好学习题单进行汇报；最后教师进行总结。在这个过程中，学生的自学能力得到了充分的锻炼和培养。
值得探讨的地方有：
1.指导朗读要更到位，要注意指导学生读好长句子。
2.课堂语言值得精炼，不要重复学生说的话，可以改为评价。
杨会
马江南老师的课堂非常完整，教学中注重以读为主，设计了多种读的方法，让学生在读中感悟，读出感情，同时还结合单元训练重点，注重引导孩子围绕一句话、抓关键词去理解文章主要内容，体会句子意思以及作者要表达的情感，这样巧妙地突破了难点，使孩子易于吸收新知识
另外在教学各种各样一词时，注意点拨除了表示数量多，还有品种多。总之，本节课优点很多，值得学习。
古智丽
38、鹿角和鹿腿评课优缺点及建议
鹿角和鹿腿评课优缺点及建议
《鹿角和鹿腿》这个故事告诉我们价值不能用外表来衡量，美丽的东西不一定有用，丑陋的东西可能是有用的，我们要正确对待自己的长处和短处，不能以外表来取决于他们的价值。
故事的主要内容是：一只鹿在喝水的时候看到了自己的角长的很好，而自己的腿长的很难看。正在这时，一只狮子扑向了他。他使劲奔跑把狮子甩在后面了。可是狮子改变了了方向，把鹿追进了丛林。鹿第一次被丛林的树枝把角绊住了，它费了九年二虎之力拉了出来。但当第二次在被绊住，他没有力气了，只好被狮子抓住了。狮子说：如果你一直在田野上跑，我可能现在都追不上你，因为你有值得骄傲的四条腿，但是你一旦跑进丛林就注定被抓住。鹿听了狮子的话才明白了，原来他一直不喜欢的四条腿，才是他最值得骄傲的，只可惜明白的太晚了。
39、浪淘沙其一评课优缺点及建议
浪淘沙其一评课优缺点及建议
老师执教的六年级《浪淘沙》（其一），老师自然的教态，亲切的语言，灵活的教育机智，给我们留下了深刻的印象。作为听课老师来说，值得我们学习。
1、设计独特，充满智慧
这是一堂智慧的语文课。对六年级课时观念把握十分到位，善于挖掘教学资源，调控教学流程，处处显示了教育机智。由黄河导入到初读古诗，学习重点诗句，品悟情感，整个过程如行云流水一般，一气呵成。老师基本功扎实，，教师有目的的教，学生有目的的学，以单元学习目标为立脚点展开教学。在教学过程中穿插学习古诗方法，联系旧知、主动唤醒，让学生在潜移默化中掌握学习方法。
2、以读促悟，以读促思
阅读是语文课的灵魂，思维是语文课的血肉，两者相辅相成，缺一不可。李老师一改古诗常规教学方法，打破古诗学习的承接点，通过朗读体会古诗的情感，反复朗读把握古诗的语感；找出古诗学习的生长点，让学生反复朗读，结合注释、图片感受古诗意境；拓展古诗教学的延伸点，深层次挖掘文本，如微课（古诗中的用典）的使用，是基于学情的多媒体教学应用，不仅让学生理解古诗中的典故还能拓展。
40、腊八粥评课优缺点及建议
腊八粥评课优缺点及建议
教学重难点清晰，同学们从中感受中国传统节日的文化氛围。
课后教师互相交流听课意见及感受，授课教师认真吸取经验，不足的地方加以改正。学区负责人也进行一对一指导，给每堂课提出具体建议，使教师受益颇深。
41、江南春评课优缺点及建议
江南春评课优缺点及建议
前年，一批外地同行来沪交流，我为大家上了《江南春》。课后互动，一位老师问：这首诗的最后两句写的是诗人感叹岁月匆匆，物是人非，怎么不跟学生讲讲呢？我笑笑说：讲了，学生能懂吗？
教小学生读古诗文，教师最要紧的是控制住自己的讲述欲。教师是成年人，有生活阅历，能读到一些参考资料，自觉对古诗有一定理解。于是走进教室就想多多讲给学生听。但孩子没有成人那么多的生活体验，教师一股脑地把自己的感受，或者把鉴赏辞典的注解灌输给学生，是不合适的。当然，有的同行也许是这样想的，哪怕学生现在不懂，我先说给他们听。以后总会懂。或许某些孩子确实如此，但一定有更多的孩子不是这样的。因为每个孩子的学习方式不同。教师用灌输的方式教厌恶灌输的学生，那么对这些学生而言，他们不仅学不好当下的知识，连以后总会懂的情况也不会出现了。总之，教学古诗文尤其要在教学内容、教学方式的适切性上花功夫。我在《让课堂说话（古诗文卷）》中列举了八种常用的古诗教学方法。但如果在一节古诗课中，数种方法一拥而上，那教学效果一定不会好。前几天就听到一节这样的古诗课。多形式的朗读，仿写，补充资料，问题辨析，重点字词的理解，情境想象等等，一应俱全，可以全都用得不合适。
也是前年，素芬在农村学校支教，邀请我去为农村教师上示范课。去之前，素芬几次提醒我，那边的孩子绝大部分是留守儿童，上课基本不发言。我让素芬录一段学生读课文的音频给我，以便了解学生的学习基础。那次上了《半截蜡烛》，仍是用上海的教学设计。课堂上发言的学生不少，而且还组织了情境表演。据说那节课给当地老师留下很深的印象，过了一年，还有人提及。如果探究成功的原因，也很简单，就是两个字适切。首先教学设计要适切。其次，教学实施也要适切。该慢的时候要慢，该快的时候就快。学生有困难的地方就做足铺垫。
适切真要做到，也是难的因为需要教师放下自己，真正关注学生成全学生。
42、惠崇春江晚景评课优缺点及建议
惠崇春江晚景评课优缺点及建议
受疫情影响，停课已经一月有余，线上教学一直在如火如荼的开展着。本周我校也开始进行新课教学，根据学生情况学校制定了合理有效的课程表，根据进度今天三年级语文组开始了第一课《古诗三首》中《惠崇春江晚景》的教学，这首诗是北宋文学家苏轼题惠崇《春江晚景》画作所创作的组诗，今日所学是其一鸭戏图。在开展教学之前，看到陈忠云校长在微信分享其公众号忠云教语文为《惠崇春江晚景》所写的预学文章时调侃道惠崇给苏轼出了一道看图写话，实乃有趣。这首诗的确是一次看图写话，苏轼不仅再现了原画中的江南仲春景色，又融入了合理的想象，与原画相得益彰。原画已遗失无从考究，幸而诗词得以流传，如今可从文字之中窥得原画一二，可谓是诗中有画，画中有诗。如何将这种诗画合一的情境通过网络传递给学生对我来说实则是一种巨大考验。
伴随着停课，网络教学、空中课堂、停课不停学成了各大网站的热搜名词，线上教学老师和家长都面临着诸多困难，互联网具有低控制的特点，特别是小学生更是自制力较差，我觉得面对这种被动式的学习以及小学生的心理特征，要想网络教学能够最大化的行之有效，是需要教师花费比课堂教学更多的心思。于是针对班级在线学习情况我为本班的语文新课教学制定了三个大的步骤：
一、解读教材，自主导学
面对突如其来的的停课，绝大多数学生连教材都没有，要上新课就需要教师提前做好充分的准备：给学生提前发送每一课的电子教材或者课本图片；更加深入的解读文本，虽然不能进行课堂教学，无法直接接收学生的掌握情况，但可以根据教学经验提前预设重难点，学生易错知识点；引导学生预习，在新课伊始，我根据本课重难点制作了导学案，以电子档的形式发给学生。导学案从重点生字词、课文主要内容等方面引导学生进行有效的梳理，也解决了部分自学能力较差的学生的预习困难。
二、空中课堂，在线听学
在进行了充分的预习之后，在根据年级组统一制定的空中课堂教学内容，督促学生按时完成在线听学。在预习时有了详细的导学案指导，学生基本能够清楚课文中那些内容较为简单能够自主掌握，针对学案中的难点在教学视频中基本能够找到解答。但空中课堂存在的最大弊端就是，它是单向性的输出，学生听课过程中如果有所疑问无法获得解答，这就需要第三部的补充。
三、课后梳理，在线答疑
在学校制定的统一课表中，每天的最后一课都是教师在线答疑。在之前的实施过程中，我发现每天提问的同学很少，我不禁思考不提问并不代表我的学生都已掌握。于是在上新课时我在在线答疑的前面又加了一步课后梳理，针对新课内容以文字提问的形式按平时课堂教学的步骤引导学习积极在班级群中发言，在学生发言的过程中发现问题进而进行总结指导，这也是课堂教学形式往网络教学的一种迁移。课后梳理是针对新课的第三轮学习，导学案预习时是学生自主完成体现了学生的主观能动性，空中课堂整合了网络优秀教学资源，不同的教学方式让学生开阔眼界与思路；课后梳理的师生对话完成了老师的教授指导；经过三轮学习的巩固，大多数学生都能基本掌握新课内容，如还存在疑惑，在线答疑则变得更加有针对性。
43、猴王出世评课优缺点及建议
猴王出世评课优缺点及建议
《猴王出世》是人教版五年级下册的一篇略读课文。其目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢、顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的兴趣。近日，观摩了郑春燕老师执教的《猴王出世》这一课，我认为以下几点尤为突出：
一、重点突出，目标明确。
这是一篇略读课文，郑教师运用孩子们所提的问题进行教学，突出了课文的重点。完成、解决了问题，也就完全了本课的教学任务，目标相当明确。
二.体现教与学的互动
课堂上郑教师大胆放手让学生自读课文，勾画重点的语句，引导学生深入课文的描写，感受优美的语句，这样，既锻炼了学生自主学习的能力，也充分体现了新课程教学中教师与学生的互动。
三.重在指导朗读。体会句子，学习写法
教学中，郑教师适时出示了文中的重点语句，反复指导学生进行朗读，有个别试读，集体朗读，指导学生读出感情，创设语境，让学生体会句子所表达的思想感情。正所谓在读中感悟，感受古典文学的语言美，感受古典文学的魅力，激发学生对古典文学的兴趣。新课标特别强调将朗读贯穿于各学段的目标之中，整堂课书声琅琅，一步步将学生引入情境，入境悟神。
然后，指导学生赏析句子，学习句子所采用的表达方法，感受到不同的表达方法所表达的意思效果有明显的不同，即学生们在学习中学到了方法。
四、抓住关键词句品析。
关键词是作者情感的集中体现，存在于文中。语言文字做到训练扎实。抓住了重点词句食草木，饮涧泉那石猴在山中朝游峰洞之中这句话，要求学生把目光放在语言文字中，你发现了什么?有什么样的结构?让学生通过把品读，把这些关键词找出来，体会这是一个怎样的石猴?字词的教学是阅读教学中不可忽视的学习语言的基本活动，是提高学生欣赏能力的语文味浓郁的学习活动，老师做得很到位。
课堂是学生自主学习的舞台。这堂课，郑老师构建民主、平等的对话，营造轻松的学习气氛，学生乐于参与课堂教学的始终，学生学得轻松，教学效果扎实、有效。这是一堂很好的略读课文教学的范例。
当然，任何一堂课都会留下遗憾，如果老师在放手让学生大胆质疑上在深入一步的话，可能效果会更好。爱因斯坦说：提出一个问题比解决一个问题更重要。如果没有深入的思考，没有潜心的研究，是很难发现问题的。学生在学习中无疑可问，这与他们不深入思考是密切相关的。因为疑问的产生是与深入思考相联系的。能思则能疑，思得越深，提出的问题就越多，就越深;相反，不思考，当然也就无所谓疑了。
44、荷花评课优缺点及建议
荷花评课优缺点及建议
《荷花》一课是小学语文第六册的一篇传统的讲读课文，可以说这堂课整体来看是成功的，体现了教者的设计意图。
一、贴近新课程，较好地体现了自主、合作探究的学习方式。
教者注重学生的主体地位，课堂上教师为学生创设了主体参与、和谐发展的教学氛围，教者用作者从哪几方面写荷花好，是怎样具体写荷花美好的？这一个大问题统领全文。引导学生读书自悟，给了比较充分的自主探究的时间，在学生探究汇报的过程中老师相机知道了修辞方法如何排比、比喻等。引导学生重点理解了冒字为什么用的好？换一个词行不行和如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真大的了不起。用这些词句的理解和感悟，对学生进行了语文能力的培养，受到了较好的效果。
二、阅读贯穿全文引导学生感受美、体验美。
《小学语文课标》指出，只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只形成独立阅读能力。而多读中又特别强调了朗读。《荷花》一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。同此，教者根据教材自身的特点多次引导学生读自己喜欢自己的语句，在教师相机引导时又再次引导学生去读，在课文结束后，双配乐齐读。在这一次又一次的读文过程中，学生逐步感悟到文章的含义。感到荷花的美，体会到语言的生动和优美，使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。
三、引导搜索、拓展延伸了语文课堂教学。
《小学语文课标》提出努力开放而有活力的语文课标。在学生的学习过程可以看出学生查找了很多有关荷花的`诗、文。教师在教学中抓住省略号，引导学生从课文中想下去，从开始想像蜻蜓、小鱼会说什么。到后来想象还有哪些什么呢？这种想象能力的训练是符合新课程理念的，是符合学生年龄特点的设计。四、多媒体的恰当运用，激发了学生的兴趣。教师善于运用多媒体手段，创造良好的教学情境。在学生整体感知的时候，出现了荷花的配乐画面、在学生读文过程中多次出现荷花的画面。在结尾学生在读体会全文时，又加入了优美动听的音乐，把学生带入了美妙的境界。
45、父亲树林和鸟评课优缺点及建议
父亲树林和鸟评课优缺点及建议
基于教材 因文而教 为了学生
薛老师执教的这一课共有五个板块，简单清晰又层层推进。教学方式以读为主，在语境中不断引导学生往文字的深处走。而学生则饶有兴趣地读着、发现着，在不知不觉中循着作者创作的思路，从课文的内容、语言的形式，渐渐读出了父亲的形象，以及父亲那颗爱鸟、忧鸟的心。整堂课学生兴致盎然，教学一气呵成，简单又深刻，薛老师究竟是怎么做到的呢？细读每个板块的学习活动，我们能发现简单背后的不简单。
学习活动一：读一读，感受语言的形象。这个板块的学习是从读课题开始的，老师问课文里写了怎样的父亲？怎样的树林？怎样的鸟？一下就把课题与课文中的相关语句联系起来，把父亲树林和鸟的形象从学生的经验世界快速带到文字中，这符合散文要往这一篇中走的阅读需要。对句子的朗读指导同样形式简单、层次清晰，抓住课后练习第三题中的三个句子，先出示句子的主干，再逐步带入加点词，反复朗读，帮助学生体会加点词产生的表达效果，感受语言的形象树林是幽深的、雾蒙蒙的看不清；父亲像一棵树一样兀立着，但又不是傻呆呆地立着，而是凝神静气；鸟是快乐的读着、读着，学生对课文中的环境与人物有了初步的印象，感受到了文章这样用词的好处。看似简单的读题目，读相关语句的背后是对散文阅读方式的遵循，是对儿童语言能力训练的重视。
学习活动二：读一读，了解课文的内容。这个板块的学习是为了把握课文主要内容。对于本课，学生能找到主要人物、地点、时间，但具体事情不容易概括清楚。老师就用给句子填空的方式帮学生搭建了支架。细看这两个句子一个春天的黎明，父亲带着我（干什么？）过了几天，父亲告诉我（什么？）借助第一句中的留白，老师引导学生的回答从一个词到完整的一句话到生动的表达，学生的思考从走过到找鸟到终于发现，原来在那个春天的黎明，父亲是带着我来听鸟歌唱的。读出了听鸟唱歌才真的读出了父亲的生活情趣，读出了本课的情绪基调。
学习活动三：读一读，想象对话的情景。这个板块的学习最主要的形式就是读，但不是简单通读，而是巧妙地将父亲的话与我的反应分三次对比朗读。作者牛汉是作家也是诗人，细读课文会发现，课文主要以对话的形式展开叙述，课文中父亲说的话往往不是一句就是一段，颇有些诗的味道。这样的文本特点决定了朗读就是最好的学习方式。
第一次读是男女生分角色情景朗读，学生通过朗读，借助文字本身创设的语境走进那个春天的黎明，初步感受父亲和我在做什么。
第二次读，老师用风趣的语言巧妙点拨：父亲说我看到了吗？我闻到了吗？引导学生进一步感受父亲和我的不同，原来父亲看到的我并没有看到，父亲闻到的我并没有闻到，学生就在这样的对比反差中读出了有趣。有趣是作者藏在这段文字中生活的情趣，体会到这样的情趣才能帮助学生理解父亲对鸟的爱，对大自然的爱。
最妙的是第三次读，老师出示父亲为我解释为什么有鸟的四段话，并出人意料地在旁边写了一个语气词哦，简单的一个哦，却起到了很好的心理暗示，学生自然地把自己当成了文中的我，并从孩子的角度去理解父亲的话。这一声哦顺应了学生的心理年龄，带着他们走进文中的树林，听懂了父亲的话。学习中没有对父亲人物形象的理性讨论，却处处都在感受着父亲的形象。看似简单的朗读，实则是教学建立在对文本表达特点的准确分析上，引导学生循着作者创作散文的思路走进课文，理解课文。
学习活动四：辩一辩，父亲是不是猎人。这里的辩不是想怎么说就怎么说，而是通过两个有趣的问题让学生主动深入文本，去字里行间体会父亲对树林和鸟的爱。第一次辩，老师问父亲像猎人吗？学生真的像猎人一样探寻文字中的秘密，通过主动玩味语言，在早已读熟的语段中换一个角度认识父亲。就在学生惊叹父亲对鸟的熟悉程度简直跟猎人一样时。老师抛出了第二个问题从哪里看出父亲其实不是猎人？依然是读父亲说的话，通过老师的点拨与引导，学生发现父亲用歌唱来表达鸟的叫声，父亲用深深地舒畅地来形容鸟的呼吸，父亲的话里充满了对鸟的爱，这是诗人的语言不是猎人的语言。这是教学中最出人意料的精彩反转，从猎人到诗人，教学聚焦的始终是课文的语言表达形式，这真正落实了语文要素的学习要求。
学习活动五：写一写，父亲究竟像什么。老师请学生来形容一下文中的父亲究竟像什么，那像树一样兀立的父亲的形象再次出现在学生眼前，呼应课文的第一句话父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟，回到父亲、树林和鸟的主题，回到人和自然的人文主题。
课上到此处，我们发现薛老师这堂课首先做到了对文本的深入解读，读出了文中父亲诗人般的生活情趣和作者如诗般的语言表达风格，引导学生感受到父亲像猎人，父亲是诗人的人物形象和情感。教学的过程中薛老师始终遵循着散文阅读的特点，引导学生不断往文本的语言中走，往故事的情境中走，往人物的内心里走，要让学生学起来有意思。站在儿童的立场，薛老师在理解课后题的编写意图的基础上，将课后题适度分解，巧妙地融入了教学活动中，上出了一堂富有激情，充满活力的语文课。
46、风娃娃评课优缺点及建议
风娃娃评课优缺点及建议
首先，郑老师对文本目标进行了简明扼要的分析，说明《风娃娃》一课要求孩子能够做到运用文中提示讲好这个故事，而老师能做的则是帮助搭建支架。而这支架又分为三类：词语的支架、流程的支架、评价的支架。而在教学不同的阶段要根据孩子的学情恰当地拆除支架，做到有扶有放。
之后，郑老师分点对两位老师在课堂上的表现提出了更高的要求。一、教师如何更好地做好与孩子的理达。如何在低段教学，特别是字词教学中做到更好的理达，这需要每一位教师在每一天的课堂中沉下心来去有针对性地应对每一次孩子的回答。在每一天的练习中慢慢进步。二、课件应当如何更好地服务于教学。课件，板书与教师语言，应当做到更好的协调统一，为统一的目标更好地服务教学，而努力。第三、作为语文教师，应不断努力提高自身教学素养。郑老师提出，想要做好一名语文教师，必须能做到有一手好的钢笔字，粉笔字。在日常教学中，也不应忘记三笔字的练习。最后，郑老师对卢老师和陈老师近段时间为磨课做出的努力提出了表扬与肯定。
47、繁星一五九评课优缺点及建议
繁星一五九评课优缺点及建议
侯老师：
1、教改优质课。有板块教学，小组合作教学熟练运用，归类识记字词，查字典理解字义为后期进入高段学习做铺垫。
2、有没有提升学生的语言能力？语文要培养语感、提升文感，两位老师的课基本功扎实，评价语言丰富，课堂规范，但是，课上学生的表现，课前学生的预习需要老师改变方式方法纠正。
任老师：
1、出示作者及代表作，在语境中理解词语会更好。
2、解决问题，要交给学生梳理文本的方法，
3、可以对课题进行提问繁星，这样密密麻麻这个词就可以解决。
读的少，学生对课文的感知太模糊，没有为后面的交流做好铺垫。
在反思总结后我开展了第二课时的写练环节，在第二次补救学习中，我看到了学生的思维的火花的迸发，在一篇篇小练笔中我看到自己的课堂中学生如点点星光照亮了课堂，学习氛围浓厚。其实，学生才是课堂中最亮的星，作为教师永远要把蔚蓝的星空，广阔的舞台留给学生，这样学生的学才会有兴趣有动力，老师的教才会有源头活水，教学才能点亮星光闪闪，汇聚灿烂星河。
48、繁星一三一评课优缺点及建议
繁星一三一评课优缺点及建议
汤老师说现代诗在小学阶段要让学生掌握三个关键点：展开联想、品味真情、体会意境。如何去落实教学目标，汤老师运用到了四个教学策略。
1.不同层次、不同形式、不同视角的朗读。
2.关注标点符号。
3.用音乐、图画、语言创设与诗歌相契合的情境。
4.勾连生活。
成功之处：
1.注意朗读的教学。
通过有梯度、有层次地探究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐性;读出想象，体会现代诗的艺术性;读出情感，感受现代诗的人文性，在反复朗读中发现现代诗的特点。
2.注意读写训练。
学习现代诗的特点，将习得的特点落实到笔端仿写现代诗，鼓励孩子大胆创作，激发对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流将现代诗，融入到生活中。
不足之处：
面对学生出色的表现，不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的你真棒好极了等，在我看来一遍足以，如果反复使用则会变得枯燥无味，失去了表扬的意义。
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。
49、繁星七一评课优缺点及建议
繁星七一评课优缺点及建议
母：首先，我们要先想想什么是韵味。（提示：先思考题目中关键词的含义。逻辑思维的起点，是明确定义。定义不明的讨论与思考，一定是混乱的。）
女：韵味就是诗意所在的地方。
母：它们是指一种很含蓄的意味。
女：繁星（七一）》这首诗的格式，就很有韵味。
母：哦？格式？
女：是啊。它的诗句有长有短，有规律，还有变化。
母：听你这么说，我觉得它的格式挺像乐谱。有韵律，有节奏。
女：你看，首先，这些事后面有一个醒目的破折号，要引起注意了。然后，第二行，缩进一个字，告诉你要注意什么。从第三行开始，三个同类型的短语，都是**的**，既重复又有变 化，很有音乐感就是你常说的诗歌的套路啊；同时，三个短语，首字渐次向后缩进一个字，末尾又往后延申一个字，是在递进，又好像在向远方不停地伸展。
母：我之前只关注内容的韵味，真没注意到格式的韵味。很有趣啊。我们再聊聊内容上的趣味吧。（提示：格式、韵律，是诗歌的显著特征。内容和格式，是诗歌分析的2个组成部分。）
女：它首先以永不漫灭来形容回忆，它没有用深刻的这种词，而是选用对否定的否定，不是否定，漫灭是否定，两个否定构成的肯定，更加肯定。这是一种人死了，依然刻进灵魂的回忆吧。（提示：分析方法理解关键字。）
母：之后，作者没有面面俱到的写回忆，而是简单地写了一个场景，三个景或人。
女：月明的园中。月明，银色的月亮，银色的月光，明亮，又温柔我不禁想起了早上听的贝多芬的《月光》。（提示：追寻关键字给人的感想。下同。）
母：园中，月光中的不是高楼大厦，不是旷野，是小园子，是个家园啊，亲切又温馨。
女：藤萝的叶下。藤萝，有藤，有叶，还有紫色的花穗，很有生机，也很唯美。
母：重点是，这些不是与我无关的，藤萝的落脚点，在叶下，叶下，有我，有我的妈妈，有我和妈妈。
母：母亲的膝上。母亲，世界上的母亲有多样，有些严肃，有些生硬，但母亲后的膝上，告诉我们，这位妈妈，她和孩子的身体贴的有多近，心贴得有多近。
女：哈哈，对弟弟来说，你的膝上，你的怀里，就是世界上最好的地方。
女：但其实在温馨中，也有淡淡的忧伤。因为，这一切都逝去了啊。
课后第一题，回答完毕。不玩花的，不玩虚的，扎扎实实学语文，从回答好课后题做起。
PS: 若想看其他课后题的讨论，多点在看啊！
50、池子与河流评课优缺点及建议
池子与河流评课优缺点及建议
这是一篇寓言故事，有池子与河流的对话展开叙述，告诉我们人在一生中不可荒废年华，应当在自己的有生之年为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩，同时也告诉我们，只顾享受眼前的舒适，只能换来以后的毁灭。
本文的教学重点是：
1、从池子与河流的对话中感受它们不同的人生态度。
2、体会故事中所蕴含的道理。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1、首先让学生围绕课题质疑，读了这个题目，你想知道些什么？
学生质疑：池子与河流是什么关系？它俩之间发生了什么事？用这一环节培养学生的问题意识和提问题的潜力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。根据学生提出的问题，进行讨论解决，学生的用心性高涨，提高了课堂学习效率。
2、引导学生反复读文，自主探究，学生在寻求答案的过程中难免碰壁或者片面，这时我再让学生小组讨论：
（1）池子为什么提议河流抛开原有的生活？
（2）河流为什么会受人们的尊敬？
学生由自主探究转为合作探究。学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，这时进行全班交流，由中心发言人代表小组进行发言。
3、演一演、编一编相结合，内化语言。
在学生充分朗读后，我设计了演一演的环节，希望在熟悉文本的基础上，学生能内化文本语言，带上自己的理解演绎文本对话。但由于自己的指导和示范不够到位，学生在演绎池子与河流对话内容不明确，有学生直接将旁白都读了出来，也没有很好地表现出各自的特点。有老师建议演一演可以在分角色朗读环节就开始指导，我想也是，这样肯定会比朗读结束后之间就演一演更自然、顺利。
4、延伸文本、体会道理。
告诉我们人在一生中不可荒废年华，应当在自己的有生之年为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩。同时也告诉我们，只顾享受眼前的舒适，只能换来以后的毁灭。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：通过朗读，学生们可以自主解决一些疑惑。然后通过交流、讨论，理清了文章的脉络层次。在这个基础之上再去品味它，让学生畅谈收获，学生渐入佳境，学习也更加主动了
三、不足之处
1、重点词语的理解不够深入。有很多句子、词语应该再深入体会一下，但我没有做，总是在赶时间。
2、朗读的方式太少，一直在齐读。应该用多种方式（比如开火车读、分小组读、男女生读等）让学生朗读等等。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先运用情境导入的方式，设立谈话情境，带学生由课题入手，引向文章的主题，在这种气氛下学生的情感得到调动，学习兴趣也更浓厚。接着让学生自由地朗读课文，先熟悉文本，以池子与河流的对话为主线，理清文章线索。然后深入研读课文，通过问题的引导、重点词句的分析，让学生对文章有更深入地了解，并体悟作者的手法以及独特的思想感情。最后拓展延伸：以班级以小组为单位，谈一谈学完这篇课文所体会的道理。并说出来互相讨论交流，最后让每个小组派代表发言。
《池子与河流》是部编版三年级下册第二单元的一篇略读课文，故事通过池子与河流的对话，表达了他们对生活、对人生的不同态度。经过老师们的评课，我对这节课有了新的认识。
一、关注目标的扎实度
本节课我设置了两个目标，第一认识淘、涯等8个生字。第二个是分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。第一个目标，我仅仅让孩子们把这些生词读准、认识，却没有落实在字形、字意上。
比如蜿蜒有些孩子可能不理解字意。第二个目标，分角色朗读，为了赶时间我仅仅抽查了一组，读得还不太好。为了整节课的设计，我没有把这个目标学扎实。孩子们读不好，怎谈他们对寓意的理解？关注目标的扎实度就是关注差生，关注学生的学习。
二、关注课堂上的生成
《语文新课标》指出：教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾一体。
（1）学会倾听，发现生成。
教师在课堂上要学会倾听，去获取来自孩子们的一切信息，这样才会发现学生制造出来的一个个意外，这些意外才会点燃学生思维的火花，让孩子们主动去读、去思，这一个个意外会让许多精彩不期而至。
（2）巧妙预设，激发生成。
我们在备课时，要悉心地钻研教材，预设教学的`每一个环节。比如：这节课寓言，孩子们是很难理解的。课前我先用勤奋和懒惰的名言做了铺垫，然后体会第十小节时，我让孩子们用不要怎样要怎样这样就有备而来，那么在课堂上他们就会浮想联翩，让老师惊喜不断，这正是身为老师所希望看到的的场景，这才是精彩的课堂。
三、关注语文要素
简单地说，语文要素包含的是语文学什么和怎么学的内容。语文要素应该是与学段学习内容和目标相对应的，但更加具体，更具有操作性和可检测性。我们也可以将每个单元的语文要素理解为本单元重点学习的目标。重视语文要素才是真正的语文课。
总之，这节课我学到了不少东西，为我的成长之路再一次添瓦。
《池子与河流》一课是用诗的形式写成的寓言故事。课文内容主要是由池子与河流的对话构成的。
1、本文是略读课文，所以我引导学生们自主独立的读书，把课文读正确、流利，读出感情。
2、在学生读通课文的基础上，我引导学生交流自己的感受，并尽量在交流中拓展学生的思路。如池子要河流抛弃怎样的生活？池子为什么提议河流抛开原有的生活？河流为什么会受人们的尊敬？河流欣赏的自然规律是什么？河流所提到的自然规律指什么？
3、拓展延伸。学完课文后引导学生思考池子和河流各比喻什么样的人？在你生活的周围有这样的人吗？你要做怎样的人？一系列的问题把学生由课文引向生活和学习，使学生自觉受到感染和熏陶。
教学这篇课文时，我只按排了一个课时，因此，在组织教学上应该有别于前面三篇课文。为了在最短的时间内让学生读懂、读透文章的内容，并从中读有所获，在教学过程中，我努力做到精讲少讲，将更多的时间还给学生，让他们经历与课文语言文字零距离对话的过程。为此，我将教学重点落实在理解诗歌所表达的寓意上，并让学生结合生活实际来感悟道理，让他们能从这一故事中深受启迪，这对于培养他们自身的性格品质大有裨益。
51、藏戏评课优缺点及建议
藏戏评课优缺点及建议
今天我聆听了合肥市螺岗小学李月老师执教六年级《藏戏》，老师标准的普通话，亲切的笑容，给人留下深刻的印象。作为听课老师来说，这节课收获非常大。
一、设计新颖，板块合理。从复习导入到初读感知，学习重点段落，最后梳理结构，体悟写法和拓展运用，整个过程如行云流水一般，过渡自然。特别之处是老师打破课文顺序，把藏戏的三大特色把放在传说之前来学，与开头紧密结合，浑然一体，使文章重点突出，也使学生对藏戏的特点印象深刻。这篇长文教学立即显得干净利落。
二、略读教学，简洁不简单。这是一篇略读课文，李老师注重培养学生自学能力，设计主要问题，指导学生有目的地学习。通过多次默读课文，有批注，有思考，有学习小伙伴的汇报展示，落实了本节课的教学目标。看似整个过程平常，但老师的教学方法多样：有夯实基础知识的词语理解，有激发学习藏戏的视频欣赏，有看图猜身份的游戏互动，有朗读训练的指导，有简洁明了的板书，在梳理结构，体悟写法的归纳，又一次让学生巩固了本单元详略得当的语文要素。所以整节课老师准备是精心的，同时又充分体现了老师匠心独运的一面，不着痕迹，处处留心培养学生的语文素养。
三、辐射引领，学以致用。老师不仅仅在教这篇课文，在教学时还向学生渗透了这篇课文的写法，有意识的引导学生运用。在课堂结束时让学生聆听家乡黄梅戏，激发学生写作热情。但由于时间和线上教学的原因，没有很好的完成读写结合的训练。这也给我们带来了启发，今后在自己的课堂教学中填补这一空白。
52、贝的故事评课优缺点及建议
贝的故事评课优缺点及建议
1.生字教学扎实，形式多样，有加一加、减一减，有找近义词的方法，还有相同结构归类、讲解多音字、加一笔等识字方法。插入捡贝壳游戏环节巩固识字，对本课生字归类教学书写，教学扎实。其中，识记甲的时候用加一笔的方法，日+一竖=甲进而引导学生思考日+一竖还可以变成什么字呢？让学生感受到我国汉字的奇妙有趣。
2.借助图片识字，直观形象 在出示贝字甲骨文书写时，先出示贝壳的图片，让学生更加直观地细致入微地感受到甲骨文贝形象，体会古人造字的奇妙。了解贝字的由来及字形演变之后，老师还给孩子们推荐了一部十分切合主题的纪录片《汉字里的中国人》进一步激发学生对于甲骨文的兴趣火花。利用视频的方式讲解了婴字的演变过程，引导学生进一步感受甲骨文这一类汉字的特点，也从侧面对学生进行了关于母爱的情感教育，一举两得。
3.培养说话能力，提高素养 教师在教学第二自然是循序渐进，先让孩子自主找出贝壳出来能保护肉体还有什么作用？接着引导孩子圈出贝壳之所以能被当作饰品和钱币的原因，锻炼学生从句子中提取关键信息的能力，随后用关联词因为所以把句子串联起来，培养学生说话的能力，在教学的一点一滴中提高学生的语文素养。
4.留足书写时间，目中有人 对于我会写的汉字讲解细致到了每一处关键笔画，遵循了先看再写的书写节奏，给孩子留有了适当的书写时间。整个教学中教师语言亲切，语速适中，教学状态十分的适合低年级的孩子。
