二年级上册20课雾在哪里评课记录教学反思
1、二年级上册20课雾在哪里评课记录教学反思
二年级上册20课雾在哪里评课记录教学反思
上周四上午第二节，我在录课室上了一节观摩课。我上的是二年级上册第19课《雾在哪里》。这是一篇童话故事。作者运用拟人化的手法，将雾这一熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。整篇文章生动有趣。
我执教的是第一课时，制定的教学目标是：
1.认识雾、淘、于、暗、岸5个生字，会写岸、屋2个生字。
2.朗读课文，读好雾说话的语气，体会雾的淘气。
3.学习课文14六自然段，知道相似段中各部分写的内容。仿照课文3、4段的结构，说一说雾来到哪里？它会怎么说？怎么做？那里的景物会用什么变化？用上无论还是都让学生体会自然景物中蕴含的生活情趣。
根据我们学校的五到位有效课堂和我制定的教学目标，本节课设计的教学活动是：
一、 基础训练
我们对采摘不到的葡萄，不但可以想象它的酸，也可以想象它是分外的甜。
在所有人当中，儿童的想象力更丰富。
因为这是以想象为主题的一个单元，所以我选择了有关想象的两句话让学生积累。每天一小步，成长一大步。
二、词语导课
1.由海岸的岸串出有关岸的词语。
2.看黑板上的版画和词语，运用连同连词
3.学习雾字，简洁雾的现象。
4.板书课题
三、整体感知课文内容
1.检查预习：通过预习，你知道雾是一个怎样的孩子？学习淘字，理解淘气。
2.梳理课文内容：
请同学们自读课文，注意读准字音，读通句子。读完一遍后，想一想：他把什么藏了起来?在文中圈出相关词语。
3.画出雾说的5句话，练习读好这五句话。
四、研读典型段落，体悟表达特点
1.读3和4自然段。
2.找发现，体悟表达特点，学习于，理解于是。
3.学习表达，迁移运用语言
淘气的雾还会飞到哪里呢？把什么藏起来呢？它飞到海岸、飞到公园、飞到学校、飞到田野、飞到村庄等等，那里的景物又会发生有什么变化呢？请同学们选择一个，或者根据自己的想象说一说。
从前有一片雾，他是一个淘气的孩子。
有一天，他飞到 。
。他把 藏了起来。无论是 ，还是 ，都看不见了。
从前有一片雾，他是一个淘气的孩子。 有一天，他飞到 。我要把 连同 。于是他把 连同 藏了起来。无论是 ，还是 ，都看不见了。
五、观察范字结构，学习书写汉字
重点指导岸屋。
在设计教学活动时，光想着让自己的课堂丰满一些，所以能延展的地方光想着延展一些，并没有站在学生的角度来考虑。嘴里说的是学生为主体，但是在实际的教学中，总有老师的展示在里面。
2、一年级上册6课比尾巴教学反思评课稿
一年级上册6课比尾巴教学反思评课稿
在课堂的初始环节，我通过谈话导入，营造出轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生的想象能力，从而引出课题比尾巴。随后出示生字卡片：猴、兔、松、鼠、公、鸭、最。运用各种形式的读，如开火车认读、全班齐读、去拼音读等形式，让学生对课文中出现的的必认字和必写字有一个初步的印象，而后让孩子们用自己的方式记一记生字，如：拼音法、加一加、组词法等，之后带生字入文，找出文中出现的小动物。接着，我展示出文中动物的图片，让孩子们一起来找一找动物们缺失的尾巴。在找尾巴的过程当中，我相机指引学生说出每种动物的尾巴特点，并让孩子们慢慢学会用完整的话语表达自己的想法。
课堂进行到这里，氛围已经非常浓厚，孩子们争先恐后地想帮助动物找出尾巴，并用自己灵活的语言表达出了自己对六种小动物尾巴形态的看法。此时，我又巧妙地引出课文中的内容，用一问一答的形式让孩子们对课文内容更加熟悉，之后让孩子们用自己丰富的肢体语言来展示课文内容，期间，向孩子们传授关于疑问句的朗读方法，让孩子们在游戏中沉浸于课堂，陶醉于知识的获取。
在这节课的教授中，我充分利用了图片的形式激发了孩子们的直观记忆，而后又用游戏的方式间接地将课文内容进行渗透，使整堂课都在轻松愉悦的氛围中进行。课后通过反思，我也发现了自己在课堂上欠缺的一些方面：课堂上，我没有及时地指出孩子们在轻声词语读法上的错误，也没有对孩子的惊喜回答进行及时点评与鼓励；语文教学的过程，我应多注重孩子们的朗读与所获；在孩子预习课文时，让他们提前把文中的主人公及其尾巴的特点圈画出来之后，可以让他们多读一读，并在书籍上的内容讲完之后拓展一些课外知识，让语文的学习不再局限于课堂之中，而渗透在生活的方方面面，全面提升学生的语文素养。
3、一年级上册5课影子教学反思评课稿
一年级上册5课影子教学反思评课稿
公开展示课是学校教学活动中不可缺少的重要组成部分，也是行动研究的一个方面，它有助于提升教师的专业水平，对教师的专业化成长也具有积极的意义。所以，对于我来说，教学生涯的第一堂公开课，就显得格外重要。
本次公开展示课我选择的课题是《影子》的第一课时部分。课文是一首儿歌，它以简单、生动、形象的语言，描绘了影子和人形影不离的特点。我以猜谜的形式导入，让学生说出本课课题，再讲了影子的形成原理，学生都很有兴趣，听得很认真。
紧接着我介绍了本文的作者，台湾作家林焕章，由于作者籍贯的特殊性，我在课堂上特意强调了台湾是中国的，所以作者是中国台湾人，爱国教育要时刻灌输给学生。
正课开始，我先邀请学生朗读课文，再由其他学生点评，老师总结。一年级的学生不但要教朗读技巧、方法，更重要的是激发学生的朗读兴趣，培养孩子正确的有感情的朗读。接下来是生字教学，这个环节我讲的很细致，从字义、字形，偏旁结构等方面让学生记住生字。本环节的生字组词部分我们班积极性非常高，全班都能举手发言，班级气氛达到了高潮，学习效果也很明显，同学们基本都能掌握认识本课生字。
本课到这里时间就差不多了，最后我用开小火车的游戏让学生们复习巩固了一遍生字，并让他们带着新学的生字一起指读课文，结束了本堂课的教学。
回顾课堂教学，教学设计脉络清晰，课堂节奏紧凑，学生发言积极，展示效果还是非常不错的。但是作为新老师的第一节展示课，我还是有点紧张，没有掌握课堂时间，导致拖堂，以后还需更加精炼地组织自己的课堂语言，从而呈现更好的教学展示。
4、一年级语文上册d t n l评课听课记录教学反思一
一年级语文上册d t n l评课听课记录教学反思一
设计说明
汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生学得快，掌握得牢，就要变无趣为有趣。而游戏是孩子们快乐求知的源泉。因此，在本教学设计中，教师努力为学生创设一种游戏情境，引导学生调动多种感官，再现脑中已有的生活经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁。学生在摘苹果分苹果捏字母送信摆一摆等活动中，口、脑、手多种感官协同参与，轻松愉快掌握d、t、n、l四个声母的发音方法和字形，体会声母d、t、n、l和单韵母拼读的方法，懂得生活中我们要爱护花草的道理。
课前准备
1.课件，拼音卡片，写有声母、韵母的房子图两个，写有6个单韵母和8个声母的信封图。(教师)
2.橡皮泥。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情景，复习导入
1.摘苹果。出示一幅苹果树挂图，树上结着6个单韵母苹果和6个声母苹果。引导学生仔细看看：这些苹果分别叫什么名字？自己轻声读一读。
2.请一名学生上来，把这些苹果摘下来，分成两盘，(出示两个有编号的空果盘图)再让学生说说为什么要这样分。
预设：因为ɑ、o、e、i、u、是韵母，所以把它们放在1号盘子里，b、p、m、f、y、w是声母，所以把它们放在2号盘子里。
3.开小火车读1号盘子里的单韵母。
4.引导学生想一想：读声母时要注意什么？(声音要短。)
5.指名读声母。
6.引入新课：声母是个大家庭，它们共有23个兄弟呢！这节课，我们学习汉语拼音第4课中的4个声母d、t、n、l。
设计意图：兴趣总是在一定的情境中产生的。因此，在检查复习时，为了避免简单、枯燥，创设了摘苹果的情境，学生从上课伊始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励，从而唤起学生对学习拼音的兴趣。
二、图文结合，学习音、形
1.课件出示字母d、t、n、l。
2.指名试着读一读，然后提问：你们见过它们吗？
预设：我在幼儿园里学过d、t、n、l这四个声母。
我妈妈教过我d的读法。
我问过奶奶t念什么。
3.学生同桌互读d、t、n、l。
4.学生个别读，教师相机讲解发音要领：发d时，感觉不到气流冲出。发t时，有较强的气流冲出。发n时，气流是从鼻腔出来。发l时，气流从舌头两边出来。
5.教师出示d、t字母卡片，学生开火车认读d、t，教师及时纠正错误口形。
6.学生捏着鼻子发l的音，体会气流从舌头两边出来；松开鼻子发n的音，体会气流从鼻腔出来。
7.出示n、l字母卡片，学生开火车认读。
8.课件出示教材插图，引导学生观察发现了什么？
预设：我发现图中立起来的鼓和旁边的鼓棒组成了声母d。
跳舞的姐姐拿的伞把像声母t。
舞台上艺术节的彩门像声母n。
打架子鼓的小哥哥手中拿的鼓棒像声母l。
9.教师引导学生根据图画编一首字母歌。
预设：敲小鼓ddd，小伞把ttt，
一个门洞nnn，小鼓棒lll。
10.课件出示儿歌，指名领读、同桌对读、男女生对读。
11.引导学生说说还有什么方法能记住它们。
12.课件出示d和b、p；n和m；t和f；l和i。引导学生比较每组字母之间有什么不同。
13.课件出示左下半圆ddd，右下半圆bbb，右上半圆ppp，小伞把ttt，一根拐棍fff，一个门洞nnn，两个门洞mmm，一根小棍lll。学生自由读、同桌对读、小组对读。
设计意图：这个部分的设计，巧妙地运用了情境图和语境歌。语境歌短小精悍，语言朗朗上口，富有童趣，学生易于接受，也乐于接受，一下子就把所学的字母同已有的口语经验和生活经验紧密地联系在一起，化难为易。另外，当单调的拼音字母与学生的实际生活中感兴趣的事物结合在一起时，学生就会愉快地记住拼音的样子。加上儿歌是孩子们自己参与编出来的，很有成就感，所以印象深刻。
三、观察思考，学习书写
1.指导学生观察书中d、t、n、l四个拼音娃娃分别住在四线格几楼。
预设：d、t、l住在一格和二格，n住在二格。
2.指导书写d。
(1)课件演示声母d的笔顺，学生书空。
(2)指名说说d的笔顺。
(3)教师在四线格里范写d，重点讲解半圆要占满中格，竖从上格三分之二处起笔，到三线收笔。
(4)学生在四线格内独立仿写两个d。
(5)投影展示书写较好的范例，引导学生说说哪里值得自己学习。
3.指导书写t、n。
按照指导书写d的方法教师范写学生仿写互相评价再练写指导学生书写t、n，引导学生注意每个字母的占格、笔顺、笔画位置等。
4.学生独立仿写l。
设计意图：书写在低年级起着举足轻重的作用，因而此环节教师设计时分为三个层次，指导书写d时特别细致，从笔顺开始，再到每笔起、收笔位置，占格等，教师都做了一一的讲解；在指导书写t、n时，教师引导学生在观察、书空、仿写中渐渐掌握每个字母的书写要领及方法，让学生体会到细心观察在书写中的重要性；在书写l时，学生基本掌握观察方法，又由于这个字母比较简单，可以完全放手让学生自己练写。与此同时，在交流展示作品中，学生进一步体验到书写的乐趣。
四、动手操作，巩固认识
1.捏一捏。操作规则：学生利用手中的橡皮泥捏一捏今天认识的拼音娃娃，可以独自进行，也可以与同桌讨论合作。
2.学生选择自己喜欢的方式活动。
3.展示捏好的作品，请全体同学欣赏，结束全课。
设计意图：独特的教学手段再次激发学生参与实践的积极性，饶有兴趣的欣赏、展示是对学生内在需求的最好馈赠。这种精神上的满足会成为学生记忆中永恒的财富。
5、一年级语文上册11课项链教学反思评课稿
一年级语文上册11课项链教学反思评课稿
小学语文新课标提出：小学语文课程是一门关于语言文字运用的综合性，实践性课程。这就说明小学语文教学最终归宿是指向于语言文字运用。因此，在教学中，我们要细读文本，恰当地选择好文本中的语言训练点，培养学生运用语言的能力。下面就结合《项链》一课的教学谈谈体会。
《项链》是一篇语言优美的课文，通过课文对大海的描述要让学生产生对大自然的喜爱之情，在课堂教学中我利用随文识字的方法学习生字，学习课文时有效利用多媒体为学生创设情境，通过图片让学生展开想象，感受大海的美丽，激发孩子对大自然的热爱之情。在教学过程中，尤其是朗读的部分要让孩子分层读课文，首先集体初读课文，读熟文中生字词，其次跟着老师有感情地朗读课文，让学生更深地体会大海之美。
上课时要抓住孩子的年龄特征，发挥学生的主体作用，创设愉悦，和谐的学习气氛，一年级的孩子对很多事情还充满着好奇之心，需要激发孩子想知道，想了解，想探索的欲望，在解读课文过程中分析字的笔顺结构等，从而更深的加强孩子在课堂上对生字词的记忆。当然，课无完美，本节课在末尾识字写字时，应让学生再观察笔画起笔落脚点，还应对学生的评价进行更明确的指导
总而言之，在教学中我们要用足教材，深挖文本中的语言训练点，落实到位，让学生做到一课一得，这样我们的教学才会更有实效，才能把语文课上出语文味来。
6、一年级语文上册g k h评课听课记录教学反思二
一年级语文上册g k h评课听课记录教学反思二
一、复习旧知，激发兴趣
1.做找朋友的游戏：让学生把声母ɡ、k、h与单韵母ɑ、o、e、u的卡片找出来，教师读音节，学生迅速把相应的声母和韵母找到，同桌之间互相检查。
2.多媒体课件出示音节：gā、gǔ、h、k、k、h，学生认读。教师引导学生总结：这些音节都是由一个声母和一个韵母两个字母组成的，被称为两拼音节。
3.过渡：同学们，我们已经学会了g、k、h三个声母，以及它们和单韵母的拼读，这节课我们将学习关于g、k、h的三拼音节。
设计意图：复习巩固单韵母与本课教学相关的声母的读法，为本节课的学习做铺垫。
二、对比音节，学习三拼音节
1.多媒体课件出示：一个西瓜图片，请学生说出名称。
2.出示guā这个音节卡片，引导学生发现这个音节与以前学过的音节的不同之处。(由三个字母组成。)
3.在学生讨论的基础上，教师讲解guā。guā是三拼音节，ɡ叫声母，u叫介母(介于声母与韵母之间，像一座桥梁一样连着声母和韵母)，ɑ叫韵母，读的时候要先读g，再读u，紧连着读ɑ，要由慢到快，连成一个音节。
4.教师范读：(多读几遍，让学生逐步地模仿着读，悟出读法)学生学读。
5.多媒体课件演示：小女孩猛推三个字母，一下拼出瓜的音节。教儿歌：声轻，介快，韵母响，三音连读很顺当。
6.教师板书：gu、guō，引导学生说出音节中哪个是声母，哪个是介母，哪个是韵母。学生练习拼读音节。教师指名拼读，开火车读，齐读。
7.多媒体课件出示三拼音节：
kuā huā ku huǒ
小组做三拼练习，进一步掌握发音要领。
设计意图：借助图片，多媒体课件引出三拼音节，再通过讨论使学生了解三拼音节的各部分名称，明确三拼音节的读法。既调动了学生的学习积极性，又提高了学生的语言表达能力。
三、多种方法，练习三拼音节
1.过渡：你们读得真准确，现在老师带你们去参加这些三拼音节朋友的聚会，聚会时，三拼音节朋友都戴上了声调符号的帽子，你还能叫出这些朋友的名字吗？
2.抽读卡片
(1)gu kuā huā guō ku huǒ
指名认读，能直呼的就直呼，不能直呼的可以拼读。(每个音节请两三个同学读。)
如果学生不能读准确，要分析是声母读不准，还是韵母读不准，还是不会拼读，给予具体的指导。
(2)想一想，生活中哪些地方用到过这个音节？
3.多媒体课件出示对比音节练习，学生读音节，比较每组音节的不同点。
gāguā kākuā hāhuā
gūguō hhu kku
4.拼读生活中的音节。
(1)过渡：快来看，厨房中的这些音节朋友，它们找不到自己的家了，你能帮它们找到自己的家吗？
(2)要求：看图，先拼读音节，再说这个音节的家在哪儿？
(3)(课件出示音节和图)
①音节有：guā guō huā huǒ guǒ
②生活情景图中包括：瓜、锅、花、火、果
(4)学生独立完成。(教师巡视时教学生如何表述，例如：ɡuā的家是瓜。)
(5)利用课件来订正。指名拼读，说清楚音节的家在哪儿。
5.巧用音节，课中休息：音节朋友找到了自己的家，它们高兴得唱啊，叫啊，笑啊。快来听听它们的声音。
(1)多媒体课件出示音节：
①gā gā ②hā hā
③gū gū ④huā huā
⑤guā guā ⑥guō guō
(2)学生拼读这些音节，再回答老师的问题：
小鸭子gāgā叫。 小青蛙guāguā叫。
小白鸽gūgū叫。 蝈蝈guōguō叫。
小伙伴hāhā笑。 小溪流huāhuā流。
(3)请带头饰的学生边听音乐边做动作表演。
设计意图：利用图片、多媒体课件，抽读，对比认读三拼音节，既可以巩固本课所学的三拼音节，又可以扩展学生的知识面，丰富学生的积累。
四、图片识字，练习说话
1.音节朋友不仅能和我们做游戏，还能帮我们识字。
(多媒体课件出示教材插图)学生思考：谁正在做什么？(小熊猫在画画，小老虎在打鼓。)
2.教师出示带有音节的画画打鼓词卡，指名认读。
3.教师将音节去掉，学生同桌互读、小组开火车读生词。
4.教师出示画打字卡，4人一组，组长手拿字卡，其他3个成员抽读生字，比一比谁把字音读得最准确。
5.全班开火车读生字。
6.引导学生用画画打鼓说一句话。
设计意图：充分利用教材内容，看图画，学生字，将枯燥无味的识字变得生动有趣，使学生真正体会到在生活中学习语文，在语文中体验生活。
五、朗读儿歌，巩固音节
1.过渡：其实这些音节朋友还能帮助我们读儿歌，快来看。(课件出示儿歌《说话》)
2.学生自由朗读儿歌，遇到不认识的音节可以请教同桌或老师。
3.教师指两名学生读儿歌，其他同学认真听。
4.集体纠正错误读音。
5.同桌对读儿歌，争取读准每个字音。
6.教师让4对同桌展示自学情况。
7.课件出示练习题：儿歌中一共介绍了( )种声音，分别是( )、( )、( )、( )、( )、( )的声音。
设计意图：利用儿歌巩固本课所学音节，激发学生的阅读兴趣，懂得学拼音的好处。
7、二年级上册第20课雾在哪里课堂笔记之句子解析
二年级上册第20课雾在哪里课堂笔记之句子解析
1.从前有一片雾，他是个又淘气又顽皮的孩子。
这句话是个比喻句，把雾比作是一个孩子。又淘气又调皮写出了雾的性格特点。这也是本文的中心句，它起到总领全文的作用。
2.房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。
甚至说明雾不仅能藏大的，就连小的也能藏。
3.现在我要把天空连同太阳一起藏起来。于是，他把天空连同太阳一起藏了起来。霎时，四周黑暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。
霎时表示时间很短，说明雾变化很快。把天空和太阳一块藏起来表现雾浓度大。
8、二年级上册课文20雾在哪里说课稿教案教学反思
二年级上册课文20雾在哪里说课稿教案教学反思
教学反思
1．以读代讲，读中感悟。课文内容通俗易懂，教学中注重通过朗读来引导学生感悟课文内容。抓住雾淘气的特点，引导学生揣摩雾的心理活动，学生围绕雾的特点进行了合理想象，能够带着体验去读雾说的话，恰当地读出了雾说话时的语气。对于较长的句子、特殊的排比句，教师进行了范读，从语调、停顿等方面做好引领，指导学生读好句子。
2．注重积累运用。对于文中出现的生僻词语，如甚至、悠闲、散步等，通过直观图片、做动作表演、造句等多种形式来理解、运用，丰富了学生的语言积累。出示课文中有特点的句子，观察总结其结构特点。同时，适当地进行拓展训练，结合课件中出示的图片，鼓励学生仿照课文句子说一说雾把什么藏起来了，藏起来后的景色是怎样的。学生兴趣高涨，不仅能结合图片内容进行说话训练，还能结合自己在实际生活中观察到的景象进行表达，体验到了表达、运用的乐趣。
9、二年级上册口语交际：做手工评课稿听课记录反思
二年级上册口语交际：做手工评课稿听课记录反思
教学反思1
《做手工》是部编二年级上册语文教材三单元的口语交际，是继《喜欢的动物》后第二次口语交际课。
这次口语交际课，我依然按照让学生课前准备手工作品，老师示范说话，归纳明确说话要求，学生练习，小组讨论，最后个别展示这几个环节进行。
课后，我对自己的这节课进行了反思，值得推荐的几点如下：
学生发问，理清脉络。
我首先出示了我的手工制作花瓶，问学生：你们看到这个作品，最想知道什么？虽然孩子们的问题千奇百怪，涉及了很多他们感兴趣的内容，最后在我的引导下，孩子总结出制作材料和制作过程这两个主要方面是本次说话的重点。不是老师直接告知，而采用让学生自己发问的方式理清说话的顺序和重点，更能给孩子留下深刻的印象。
抓重点词语，解决难点部分。
本次口语交际的难点部分应该就是做手工的过程了，要把繁琐的制作过程说好，说清楚，说的条理分明，确实不是一件容易的事。我让学生回顾了刚学过的《曹冲称象》一课中，曹冲说的那段话里表示顺序的词，首先再接着然后最后，用这些词把自己做手工的步骤串联起来，来规范他们的语言表述，可是孩子们平时说话经常用然后然后然后，很难一时改掉，对于说话有困难的孩子，我又降低了标准，让孩子用第一步第二步第三步这样的词语来串联。
分组交流，注重全体。
在孩子熟知了介绍的顺序和步骤之后，全班同学分组进入了热烈的讨论中。课堂不是老师的课堂，也不是一小部分学生的课堂，而应该是全体学生的课堂，让每个学生都参与其中，在小团体中互相学习、取长补短、共同进步。孩子们经过在小组内展示并介绍作品，增强了自信心，为下一步在全体同学面前展示打下了基础。
说写结合，趁热打铁。
上完口语交际课，晚上作业照例是把口语交际的内容写下来，鼓励孩子在老师要求的基础上有自己的语言风格，写出自己的特色来，先说后写，遵从规律，相得益彰。
教学反思2
口语交际能力与其他学习能力一样都是螺旋上升的，而且前后相互勾连。比如二年级上册《做手工》要求按照顺序说，《看图讲故事》要求按照顺序讲清楚图意，都是按照顺序说，但顺序不同，《做手工》是步骤的先后顺序，可以用上表示先后顺序的词语，而《看图讲故事》是空间顺序。两次口语交际相辅相成，才使学生达到按照顺序讲清楚目标。再比如二年级上册有有礼貌地提问感兴趣的问题多问一问和三年级上册的礼貌地回应，也是相互勾连的。
学生交际能力的培养是循序渐进、复踏而行的，一种交际能力的培养是为后面的提升奠基，在后面的口语交际中又不断完善已有的交际能力。
培养学生的口语交际能力，还需要教师具有敏锐的洞察力，及时捕捉交际中的闪光点给予表扬，树立典范，更要及时发现学生交际中表达、倾听、应对的问题以及体态上的问题给予纠正。
提高学生口语交际的素养不是一蹴而就的，也不是只在口语交际课堂中完成的，应该融入学生的生活，培养动口即是练说时的意识。崔峦老师讲道：口语交际能力是在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。可见，口语交际能力是学生影响终身发展的重要能力，我们的口语交际教学任重而道远。
10、二年级上册课文6一封信评课稿听课记录反思
二年级上册课文6一封信评课稿听课记录反思
教学反思1：
作为一名老师，每一天的快乐与烦恼都来源于孩子，或许原本早上起来莫名糟糕的心情，就会被孩子在课上可爱的样子所转变。最近在讲瞿祖红翻译的课文《一封信》。又让我对如何能够在零经验的情况下，真正的掌握学情，同时又培养学生自主学习的能力产生了新的想法。
凡事预则立，不预则废。对于语文学习来说，预习是非常重要的一个学习习惯，这是调动孩子主动学习、思考和创造的重要环节。一直以来，我的预习要求就是熟读三遍课文，但是在上课时，我却发现好像作用不大，并未达到我想要的预习效果。
教学反思2：
《一封信》是第三单元的一篇课文。本单元以儿童生活为主题,以儿童视角，表现儿童生活。因此,在课内设计中,要联系学生的生活,启发学生能够说出自己的感受或想法。本课讲述了露西给爸爸写信的过程。课文语言通俗易懂，通过信的内容，表达了露西对生活细腻的感受、对亲人细致的体贴，对于学生能起到很好的熏陶作用。
一、教学效果
从学生的切身体验出发，激发学生对本文的兴趣。课上，我先让学生扫清生字障碍，然后通过辩论的方式，针对第一封信和第二封信哪一个更好为辩题，进行了激烈的辩论。大多数学生会选择第二封信，观点就是：爸爸远在国外，不想让他担心家里的事。而也有人觉得第一封信更好，理由是第二封信写得那么欢乐，然后又说思念爸爸，就会觉得很虚伪。因为第一次辩论，孩子们热情高涨，在孩子们激烈的辩论后，我让他们把自己的想法写在作文本上。这样，让学生进一步理解了课文，理解了露西的心情，把学生带进了露西的内心世界，同时发展学生的语言表达和逻辑思维能力，取得了很好的效果。
二、成功之处:
1.我首先从课文的生字入手，利用随文识字和集中识字的办法，让学生注意字的读音、笔画顺序以及书写等问题，解决了本课基本的生字，为读通课文、理解课文内容打下基础。
2.教学评价及时且有针对性。课堂上利用激励性评价，鼓励学生大胆发表自己的见解，评价语言丰富、多样化，评价实效性强。
3.教学设计连贯，思路敏捷。整节课，我紧紧抓住主线，帮学生理清思路。通过让学生初步朗读课文，大致了解一下课文的主要内容。感悟出主人公露西的心情，然后我联系生活实际，让学生们谈一谈如果自己的爸爸不在身边心情会怎么样，表达出自己的感受。
三、不足之处:
1.在让学生朗读课文的时候，没有提出具体的阅读要求，导致学生比较盲目，没有目的性。
2.在教学生字时，我只是让个别学生起来分享他的识字方法，说完之后就一带而过了，也没有让大家一起重复，所以导致生字词的掌握不够牢固，没有加强记忆。
3.课堂设计内容过多，不利于学生吸收;缺少读，孩子读得少;在课堂上也没能教孩子书写，练习写字。
四、改进措施:
1.在今后的教学中，精简课堂，删繁就简，不要低估学生的能力。
2.重视阅读，加强阅读，多读多悟，在读中感悟和理解。
3.重视每单元中课与课之间的联系。不断提高自己的语文素养，在备课的过程中要进行充分的预设和生成，及时处理课堂生成。在今后的教学过程中我一定会弥补不足，积极向各位前辈老师求教。
11、二年级上册口语交际：有趣的动物评课稿听课记录教学反思
二年级上册口语交际：有趣的动物评课稿听课记录教学反思
一、教材解读及教学目标：
这是二年级上册部编版语文安排的第一次口语交际，话题聚焦有趣的动物，要求学生向别人介绍有趣的动物，讲清楚动物有趣的地方，让别人听明白。
教材首先列举了鹦鹉、萤火虫、松鼠等动物的有趣的特点，教材图文并茂示出示了没有脚但爬行速度很快的蛇，随着环境变化而改变身体颜色的变色龙，只能站着睡觉的高个子长颈鹿，走路会分泌黏液的小蜊这组动物围坐一起，可爱有趣，引发学生对动物趣闻的好奇和思考。
引导语和小贴士从两个方面作出提示和要求：
一是把话讲清楚先想好要讲的内容，再讲给同学听吐字要清楚，这是讲清楚 的基本要求；
二是听明白听 的同学可以提问或补充有不明白的地方要有礼貌地提问，通过向同学提问和交流，听明白对方想表达的意思。二年级上册的口语交际活动侧重训练学生如何讲清楚，如何听明白，并迁移运用于日常交际。
教学目标
1.联系生活经验，清楚地介绍种动物， 能讲出有趣之处。
2.能认真听别人介绍有趣的动物，有不明白的地方，有礼貌地提问或补充。
教学过程
一、谈话导入，激发兴趣
1.借助插图，感受有趣。
(1)师:同学们，动物双语学校开学啦!你们看，已经有几个同学早早地来到教室里了。
它们每一个都有自己有趣的特点。快看，它们是谁?你能说出它们身上有趣的特点来?
学生交流。
生:我看到蛇来了，它虽然没有脚，却可以爬得很快。
生：我看到变色龙也来了，它最神奇的是能随着环境的变化改变身体的颜色，这样让敌人无法辨认，从而保护了自己的安全。
生：我知道长颈鹿有一个睡觉的秘密，那就是它可以站着睡觉哦！
师:同学们真是动物的好朋友，都能把这些小动物有趣的特点介绍出来。
2.自主选择，介绍动物。
（1）师：你能根据平时了解和观察，用两句话简单说说一个动物有趣的地方吗?同桌互相交流1分钟。指名一组同桌向全班交流，教师及时点评。
（2）师：动物双语学校开学仪式是有趣的动物都要上台介绍自己，可是有一位动物朋友临时有事不能赶来，它寄来了一段录音，想不想听?(播放录音:大家好!我的体型很小，身体软软的，背着重重的壳，像圆圆的房子。我喜欢在雨后爬来爬去，不过爬得很慢。遇到危险就缩进壳内，对方就拿我没办法了。你们猜猜我是谁? )
师:你们猜这是哪种小动物?
生:蜗牛。
师:你是怎么猜出来的?
生:我听到它说自己身体软软的，背着重重的壳。
生:它说自己爬得很慢。
生:它介绍了自己的特点，遇到危险就躲进壳内。
师:对了，你们听得很认真，一下子抓住了它的特点，包括它的外形、习性、能力，不过，蜗牛还有更有趣的地方呢，大家一起读一读。
(出示材料:蜗牛爬过的地方会留下一条亮晶晶的路线，那是它分泌的粘液。这些粘液可以降低摩擦，帮助蜗牛向前爬行。
(3)师:这么多有趣的动物。每一个都有自己有趣的特点，有的是外形很有趣，有的是有特别的生活习性，还有的拥有了不起的本领。(相机板书:外形、生活习惯、独特的本领)
你们每个人都选择了自己喜欢的有趣的动物，有的同学还能从同一个动物身上发现几个不同的有趣的特点，真了不起!
二、明确交际要求
1.观看视频，围绕有趣指导。
师:河马老师介绍了大熊猫哪些方面的内容?
生:走路时的姿势一摇一摆特别可爱。
生：熊猫贪吃竹子的样子憨态可掬!
师：同学们如果能抓住动物有趣的特点来介绍，大家一听就记住了。
2.围绕吐字清楚指导。
师:河马老师讲得怎么样?
生:讲得很清楚，没有多余的话，不啰嗦。
生：河马老师介绍的时候眼睛是看着大家的;音量适合，听着很舒服呢......
师:对了，我们每个同学介绍的时候也要口齿要清楚,每个字都发音准确，说话的速度也不能太快,这样才能让每个人听清楚。
3.围绕有礼貌地提问指导。
师:刚才有的同学提问时，用上了请、谢谢这样有礼貌的词，和我交流的时候面带微笑,真好!这样有礼貌地交流才会得到对方的认可。
师:要做到有礼貌地提问，就要认真听别人的介绍，当遇到没听明白的地方时，可以举手发问，发问时也要做到吐字清楚，还可以用上请问等礼貌用语,对方回答完问题后要说谢谢等。
三、练习表达，展示交流
1.学生借助模板自主练习。
师:同学们，现在就选择你最喜欢的动物也练习介绍一下吧!
同桌互相练习。教师巡视,进行有针对性的指导。
2. 小组内交流
3. 班级内交流
利用口语交际单，从表达与倾听两方面做出评价。
4. 出示图片，说一说你喜欢的动物，说清楚他们的外形和有趣的地方吧！
5. 出示资料袋拓展
五、小结
这节口语交际课，我们认识了这么多有趣的小动物，我们还可以利用课外阅读或户外活动的时间，更多地了解他们，我们也知道了向别人做介绍时，要做到吐字清楚，听的时候要认真思考，有问题时可以有礼貌地提出来，在今后的生活中，我们要不断运用这些方法，提高我们的表达能力。
12、二年级上册3课植物妈妈有办法评课稿听课记录教学反思
二年级上册3课植物妈妈有办法评课稿听课记录教学反思
《植物妈妈有办法》是一首诗歌，运用了拟人的写法，讲述了蒲公英、苍耳、石榴、豌豆传播种子的办法。这篇课文的内容比较简单,读起来琅琅上口,而且配有形象的插图,学生理解课文并不困难,关键是要让学生在学习的过程中体验、感受各种植物传播种子的办法,从而体会大自然的奥秘之处。主要培养学生理解、概括、默读、朗读和收集使用信息的能力，激发学生热爱大自然的情感。
新课标指出学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。于是，在教学时，我先用情境导入，激发学习兴趣。如趣味猜猜猜:伴着音乐出示一张张美丽的植物图片，让学生猜猜这些植物的名称，不认识的可根据其颜色、形态起个有趣的名字，引发学生对植物的兴趣和热爱。
为了帮助理解本课的重难点，我先让学生自读自悟，然后借助多媒体加深对课文的理解。如自读思考:这首诗一共介绍了几种植物传播种子的方法?还可以一边读一边想象，试着闭上眼睛想一想，闻一闻，听一听，试试在读的时候你能感受到什么?接下来再用不同的形式展现,如:蒲公英传播种子是用录象展现过程的，让学生知道蒲公英靠风传播种子;苍耳传播种子是通过投影演示的;石榴传播种子是通过图片;豌豆传播种子是在充分阅读的基础上，理解句子，然后同桌交换意见，再利用录像，直观形象地帮助学生理解豌豆蹦跳着离开妈妈，也就是靠弹力传播种子。优点:教学中,我通过自由读指名读、品读、齐读等多种方式 ,起到巧读促悟的目的。最后小结:大自然中的植物各种各样，千姿百态，植物传播种子的方法也是多种多样，千奇百怪。希望你做细心的孩子，做有心人，你就会在大自然的怀抱里发现更有趣的事物和现象，得到更多的乐趣。
随着现代科技的发展,多媒体的运用也越来越广了,在这篇课文中,我为了帮助学生理解本课的重难点，我在学生自读自悟的基础上,借助多媒体加深对课文的理解。通过生动形象的演示不但轻松的学完了课文，学生也对这几种种子传播方式记忆犹新。
我在授课前布置学生预习课文和生字,并向专业人士了解有关植物传播种子的方法。预习是上课前学生的自学，是在教师讲课之前，学生独立学习新课内容 ,为上好新课做好必要的知识准备的过程。为新课的学习节省了时间，奠定了基础。
有人说教学是一门遗憾的艺术.正是因为它的遗憾之处,才会成就更多的精彩。正如我所执教的《植物妈妈有办法》一课，也不乏缺憾之处。
1.课堂上的应变能力还需加强,对课堂生成的问题体现自主意识明显不够，教师急于求成。2.教学语言不够丰富,评价语言过于单调、简单。3.现代技术的操作水平略逊一筹,有待加强。改进措施:
课堂是师生、生生全方位互动的场所，这种互动不可能是事先设计好的，老师的教学机智、教学敏感、课堂驾驭能力显得尤为重要，需要我们在实践中进一步锤炼。
13、二年级上册19课古诗二首之夜宿山寺评课记录教学反思
二年级上册19课古诗二首之夜宿山寺评课记录教学反思
一、课堂是孩子们的。
每个学生都有自己的特点，有自己的认知方式，可是，我在备课的时候并没有把这个放入到备课内容中。习惯了老师教课，学生照单全收的模式，似乎老师主宰课堂成了理所当然。所以在备课的时候，我将自己在读这首诗的感受全部记录下来，设置问题，让学生一步一步地走向我预设的圈套中。学生才是课堂的主人。一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的学生，对同一句话，肯定会有不同的理解，理解不同，读法肯定也不同。所以，我在课堂中要求学生分析诗句然后定下基调，再来整齐划一地读，无形中抹杀了孩子们的创造性和自主学习的萌芽。因此，我的课也是缺乏活力的，所谓的朗读也只是大声读，并没有将课文读活。我的预设是教师主宰课堂，所以课堂的生成便是生硬死板，没有太多的情感冲击，学生只是在再现我的预设，并没有参与到课堂的生成，学生并没有真正成为课堂的主人。
二、课堂语言的随意。
尽管有了详细的教案，一再地斟酌，课堂上的我说话还是没做到言简意赅，拖泥带水，甚至问出了一些连自己都觉得不可思议的问题，语言过于随意，不能这样！我反复告诉自己。
三、老师的示范作用。
在古诗前两句的朗读中，我一味地追求让学生去读，忽略了要让学生读出自己的感受，读出词语的温度，而这个很重要的一个引导是老师的范读，此时，我又忘记了自己的重要任务。学生的学习基本都是在不断地模仿，练习，然后才有自己的个性。但是我没有做示范，学生练来练去也是不得要领，练习的结果自然也就差强人意了。
四、课堂纪律的组织，学生学习习惯的培养。
低年段的学生要特别关注学习习惯的养成，而我们班的孩子刚刚好欠缺的就是良好的学习习惯。上课坐不定，动来动去，小手玩这个玩那个，插嘴，开小差，写字歪着身子，侧着脑袋，握笔姿势更是惨不忍睹。为了追求课堂的完整，我并没有太多地去要求同学们的坐姿、倾听以及写字、握笔姿势，简直是大错特错。任何学生，如果没有自律，没有自控力，一切随心所欲，而教师有没有很好地去纠正，有意识地培养他们的自控力，后果将不堪设想。
语文课堂该将有效的阅读进行到底，怎样让语文课堂活起来，怎样让学生对语文产生兴趣，让学生在语文的课堂中自主学习，发挥个性，生成课堂。短短的四十分钟课堂，足够我用尽所学去思考，去改进，去成长。
14、二年级上册口语交际：看图讲故事评课记录教学反思
二年级上册口语交际：看图讲故事评课记录教学反思
接下来听故事、讲故事环节，通过教师示范、指名答题等方式，让学生学会在听故事的同时，通过看图片记住故事内容。在明晰了讲故事要声音大、讲清楚的要求后，采用分小组的形式讲故事。在展示环节，龙之秀老师让同学们从声音大、讲清楚两个方面给展示的同学进行星级评价。这一环节把整个课堂推向更深层次。老师环环相扣的引导，使学生们很快发现了连环画的故事特点。
15、二年级上册口语交际：商量评课记录教学反思
二年级上册口语交际：商量评课记录教学反思
教学反思1
课后与同学们交谈起来，感觉有之前比较霸道的同学们确实认识到了遇事和别人商量的重要性，并且能够马上运用商量的办法与同学沟通了，这是最重要的收获。
课上的节奏还是有点儿慢，学生的积极性没有被充分地调动起来，关于怎么把商量的事情说清楚，其实还可以再具体的指导一下，比如说清楚商量的原因等等。
教学反思2
口语交际落入这两个俗套中后，不存在执教的意义，而且出现教学反效越教越不会说。不但如此，这样的教学对交际能力的增长而言，存在明显的误导。
第一个误导：交际不需要身份。在真正的语境中，交际双方的身份确认是尤为重要的，可以说是交际的重要前提。身份，几乎决定了交际的三个重要因素。其一，决定语言是否需要完整。熟人之间用口语交际，语言是简短、非完整的。因为双方都很熟悉，心照不宣，没必要每次都完整表达。有时候一个眼神，就能完成交际信息的传达。其二，决定了礼貌用语的使用。注重交际中的礼仪，使用礼貌用语，毫无疑问是必须的，但也要注意区分场合和频次。特别是当双方身份得到确证后，不要让小孩为了礼貌而使用礼貌用语。要知道课堂执教的是口语交际，而不是道德与法制。熟人之间讲礼貌，在现实的交际中也不是那样刻板的。例如，在家中儿女喊自己父母亲的时候，很少用敬语父亲母亲。那样的书面化表达，在影视作品中有见到，在非常传统的家庭中有听闻，但在当代的生活中，确实少见。一般情况下，家人之间喜欢喊出一些代号，如我的儿子就喊我老兔，因为我称呼他为小兔。这都不影响彼此在对方心中的敬意。反倒是不顾身份、不顾场合滥用礼貌用语，交际就变得非常别扭。其三，决定了交际的成功率。有的时候，找对人，就完成了交际；有的时候，双方有隔阂，话说再客气都没有用。例如《商量》案例中，找到一个肝胆的朋友，只要一开口，就能达成目标。这三者都是身份为交际带来的重要影响，教学中不能不予以关注。
第二个误导：交际一定会成功。教学中总是出现美满结局，这等于让仅小孩体验交际中的简单成功而忽视存在的失败。实际上，在真正的交际中，成功是偶然的，不如意十之八九。因此，最具教的价值的，应是双方在交际中的冲突障碍争执，这是难点，也是重点。例如《商量》中，一方表示要先走一步，需要教的是对方不予支持的情况下该如何进一步商量。老师可以提示更换人进行商量，如可以跟老师商量，调整值日生；也可以跟父母商量，迟一点来接自己。老师还可以教给小孩商量着变化事，例如跟父母商量将生日延期；与伙伴商量一起做好值日后共赴生日聚会。老师还可以教小孩调整时，换一个时间过生日口语交际纳入教学，就要直面问题，通过交际解决问题。而不是不断地营造和谐，让孩子产生一种错觉只要我礼貌客气了，就一定能达成目的。
16、二年级上册22课狐假虎威评课教学记录反思
二年级上册22课狐假虎威评课教学记录反思
我最初在选这篇课文的时候就觉得很有意思，但是在准备的过程中，知道该从哪个方向入手，但当我真正开始动手去做的时候，才知道，无论是从笔顺、读音，还是从识字方法、组词，在讲课时都要经过深思熟虑，结合多种方法，激发学生的兴趣。
在这过程中，我也曾忧虑过，一方面这篇课文的内容很吸引学生，如果在课堂上设置表演环节的话，应该会调动学生的积极性，但另一方面，如何做到收放自如，确实还需要我再详细考虑设计。这些问题也随着我的初稿慢慢结束了。但试讲之后效果并不理想，一节课下来，学生的反应并没有我想象中那么理想，当时，我就想起了在试讲之前给我说的话，如果讲课过程中，学生并没有活跃起来，那就说明我的课在设计上出现了问题。我的不足：在设置问题上，太宽泛，对于二年级的学生来说，他们不知道老师要问什么，在课堂上必须把问题小而化之，要有针对性。这篇课文在指导学生朗读的时候，需要让学生带着动作、表情去读，这样学生能更加深刻体会到句子所表达的意思。
17、二年级语文上册第20课雾在哪里读后感
二年级语文上册第20课雾在哪里读后感
读后感一：
运用拟人,夸张,等描写手法表达了对秋天的喜爱.
夏天,如果你来到七彩花园,你一定能看到五颜六色的花,如果你有机会去到山顶,就能看到磅礴的景象,同学们啊~让我们行动起来,去探寻夏天的气息.
来到花园,同学们有的在拍照留念,有的在采集各种各样的花瓣,花瓣像一个个精灵,跳啊唱啊,升华了春天的娇嫩,夏天的明艳.小蝈蝈谱写了动人的乐章,小蝴蝶在翩翩起舞,展示华裳,小鱼儿躲在石头下乘凉,柳树轻抚着长长的头发.来到山顶,是一片磅礴的景象,杨树像一排排等害常愤端莅得缝全俯户候检阅的士兵,路旁小花像是孩子们可爱的小脸.夏天,是一个磅礴繁荣的季节,我喜欢夏天.
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18、三年级上册13课胡萝卜先生的长胡子评课稿听课记录教学反思
三年级上册13课胡萝卜先生的长胡子评课稿听课记录教学反思
学习13自然段
1.学习第一自然段
指名读第一自然段，指导愁。
师：他为什么发愁？一天不刮的话，两天不刮的话，三天不刮的话...(相机出示浓密的胡子叠加）如果你是胡萝卜先生，你心里会想些什么呢？指名说。
师：像这里心里很烦恼，都没时间玩，这就叫做发愁，所以这个愁底下是心，我们来读出这种苦恼。
2.指导朗读，相机创设小伙伴
师：发愁的胡萝卜先生会发生什么事呢？接龙读故事。
师：你们第一次读到沾果酱的胡子，觉得接下来会发生什么呢？
生：胡子越长越长、越飘越远
师：有一个小孩子第一次读这个故事，读到这里，他做了个预测，播放录音：沾到果酱的胡子被刮掉了。
师：你同意他预测的吗？能不能说说依据？
生：因为他近视；课题上写的是长胡子，刮掉了就没长胡子；看插图胡子很长；沾到果酱胡子会越长越长。
师：看来，这根胡子是不会被刮掉。
指导读好长多音字，而且这根胡子很神奇，胡萝卜先生走到哪里，胡子就长到哪里，能不能把这种神奇的感觉读出来呢？自己读。指名读。评价时引导学生关注一点儿一点儿、多长字眼，师生合作朗读。你看这根胡子真的变长了，看来你们的朗读也是这根胡子的营养品。
小男孩听了之后的想法，播放录音：我猜哦，这根胡子越长越长，后面还会发生很多有趣的故事。听完他说的话，你有没有什么话想表达的？指名说。
师：像这个小男孩发现自己预测错了就及时改正，我们把它叫做修正，板书。
师：有个学习小伙伴，他在学习的时候也有类似的体验，生齐读：当发现自己的预测和故事的实际内容不同时，可以及时修正自己的想法，接着猜测后面可能发生什么。
学习第49自然段
1.指名概括情节
那这个小男孩修正完自己想法之后就能预测正确吗？默读49自然段，看看故事发生了什么。指名说，板贴。
师生合作朗读。
2.合作预测
这个故事还没结束，接下来要请大家合作预测：
小组合作：
1.独立预测，完成学习单。
2.交流预测，投票选择最喜欢的故事结局，写在预测卡片上。
指名上台说，你们觉得他们预测有依据吗？
你发现这个故事的规律了吗？指名说，出示。
板贴小组合作猜测的故事，上台板贴，你们最想听哪个？
师：读到故事的后面，或许会不一样的。有个小男孩跟你们的预测一样，我们来读读他的思考：故事讲到了长胡子的各种用处，可以依据这个内容和生活常识作一些预测。
3.播放原作者结局
你想不想看作者阿姨是怎么写的呢？出示。
师：这位作者阿姨写的故事结局也不一样哦，居然帮胡萝卜先生自己系了眼镜。不过她的这个故事不是乱写，故事前面有很多地方都在告诉我们胡萝卜先生会去眼镜店，请你找找。
生：说它近视；他是上街去买眼镜；
师：故事的结局就藏在这些地方，让我们预测得有理有据。
一节精心准备的课，能学习到许多。
1.紧扣单元元素。
（1）以绘本《第五个》导入，让学生进行猜测，从而引出预测也要有依有据。
（2）以一个小男孩的预测（播放语音）贯穿全文，联系起了整个课堂。
（3）整个课堂在预测中进行，第一次：这根沾满果酱的小胡子会怎么样呢？第二次：出示小男孩的预测，你同意他的看法吗，说出依据。根据学生的回答总结预测的方法。第三次：小组合作进行预测，给出明确的合作要求，小组代表分享。
2.教师的评价值得学习，这节课我记录了一部分评价，老师的评价都是有方向的，引导式为了内容。例如，评价学生朗读时，不是直接告诉学生读好这个词，而是根据评价出示几个词语。
3.生字教学有机地贯穿到课文中，课题的轻声，愁字，多音字长，在文中的讲解一点都不突兀，生字的教学各有侧重，是为了更好的课文讲解。
19、三年级上册10课在牛肚子里旅行评课稿听课记录教学反思
三年级上册10课在牛肚子里旅行评课稿听课记录教学反思
听课记录：
一、字词学习
1. 认识人物：青头、红头
2. 出示生字（带拼音）开火车读
3. 去掉拼音，齐读生字
4. 交流难读句子、难写生字
师：看看这些字，你觉得哪些容易写错？
让我们拿起手来，一起写写（书空）
5.这些是老师最容易错的字（标注：旅、怜、救、流、算）
打开语文书，在空白处选两个自己最容易错的字，抄写下来
6.玩听写游戏。一个小朋友念一个字，其他学生听写。（请了）
二、学习红头的旅行路线（课后第三题）
1. 提出最难读懂的地方？
（生提问，共提出了10个问题）
2. 走进最难的问题
红头的旅行真是惊险。用画出它在牛肚子里旅行的路线。
生：卷到嘴里、 吞到肚子里去、喷了出来
师相机板书
3. PPT：（牛的胃的肚图）
谁能来讲讲红头在牛肚子里的过程？
PPT演示：吞到了第一个胃，接着到了第二个胃，然后就到了第三个胃
师：这就是小红头在牛的胃的过程。牛吃东西就是这样的，一起读：
红头在牛肚子随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃到了
4. 师讲解反刍
5. 根据示意图讲解旅行路线，请生说，同桌两人说
6. 板书：喷字。师：小朋友，我们就要这样学习，从不懂的地方学。红头在牛的肚子里转了一圈出来，能活过来，是谁啊？青头。
三、体会青头和红头的友谊（课后第二题）
从哪里可以看出青头和红头是非常要好的朋友？默读全文，至少找出三处来说明。
生默读，勾画，寻找。（师：找到第一处就标一个①，第二处就标一个②）
2. 生1：它不怕疼痛也要救它（师板书：不怕痛）
生2：他们捉迷藏也说明他们是好朋友
生3：青头急忙问。青头很焦急（师：你不仅找到了句子，还进行了说明。师板书：急）
生4：你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。（师：这是在鼓励它。一边教它方法，一边鼓励它，真是好朋友啊。）
生5：青头又跳到牛身上，安慰它（师：安慰它，原来是蟋蟀在地上说，看到红头被卷进去了，青头跳上去了，隔着肚皮说。刚才谁提的这个问题，你现在明白了吗）
生6:不要哭。（师：不仅找到了句子，而且还有说明去开导它）
生7：红头最后见到自己的好朋友，都流泪了（师：嗯，会感恩）
师：我们不仅在文中找到了依据，而且已经在说明了。现在我们连起来说一说，看看同学们会不会。当红头被卷到牛的肚子里时，青头非常着急，并且不顾自己的疼痛，要救它的朋友。当红头被吞到胃里去的时候，红头千方百计地想办法，当红头非常悲哀的时候，青头还要不断地鼓励它。当红头觉得绝望的时候，青头还要不断地给它树立信心。当红头最后出来的时候，红头还要不断地开导它。这样的朋友，才叫非常要好的朋友。
四、分角色朗读课文（课后第一题）
1.师：学童话故事，读着读着，这样就读明白了。并且，我们也明白了故事中蕴藏的道理呢。学童话故事，除了我们刚才所说的找到的好朋友的句子，我们学童话故事，还有一个更重要的学习内容，那就是分角色朗读课文。
2.师：喜欢朗读吗？那我们看7到12自然段，找到了吗？再找红头和青头的语言在哪儿，找到了吗？
3.同桌两人一人扮演青头，一人扮演红头，就读他们两个的对话。
4.请生上讲台合作对读。
5.师：她读的最好的是哪里？我要向这位同学学习，读得这么好，我来试试啊。（师动情且有点夸张地读）
6.师：为什么要表扬我，我哪儿读得好？读出了什么？
生：读出了哭的感觉
生：你读青头的时候，读出了着急的语气
生：你读的每一句话都很有感情
生：你读你在哪儿这一句读的很快。读得伤心得时候，很伤心，感觉要哭了。
师：我听懂了，你们表扬了我三点。那我把我朗读的窍门跟你们分享。
7. 同桌两人练对话，注意语气，感情，画面。
8. 请同桌两人读一读。
9. 师生合作读。师读提示语，生读语言。
五、总结学习方法
1.师：同学们，今天我们通过读一个童话故事，知道了牛吃草的特点，知道了青头和红头是一对为别人着想的非常要好的朋友。这节课，我们学到了这些方法，
教学反思：
这是一篇有趣的科学童话。课文通过描写两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不小心被牛吞进肚子里，另一只利用知识帮它从牛肚子里逃脱出来的事，让学生知道反刍这个知识。
课文以对话为主，有着丰富的提示语。为了让孩子体会人物的心情变化，在指导朗读，红头拼命地叫起来救命啊！救命啊！时，开始孩子们读得很平淡，我提醒他们注意提示语拼命地，结果一下子炸了锅，孩子们大喊大叫，你看看我，我看看你，有的看着同桌发笑，有的还做起了鬼脸，他们不是在读课文，只是单纯地觉得很好玩。眼看场面失去了控制，我及时叫了停。让孩子们静下来默读课文，通过提示语去细细体会红头此时的心情。假如，此时此刻，你就是红头，在这种情况下，你会怎么想？你又是什么心情？孩子们纷纷举起了小手，我指名让孩子说，并让她带着这种感受，走进红头的内心去读。效果比刚才好了很多！
在指导读青头的话时，我引导孩子通过一些关键词，去体会青头的心情变化。在体会红头和青头心情变化的基础上，让孩子练习分角色朗读。
在课堂的最后，我提出了一个问题：通过这节课的学习，你懂得了什么？孩子们各抒己见，多学习知识，要珍惜朋友，遇事不要慌张，要动脑筋想办法等等。语文教学不仅仅是为了学课文，更是让情感价值观的教育进入到孩子心中。
20、三年级上册9课那一定会很好评课稿听课记录教学反思
三年级上册9课那一定会很好评课稿听课记录教学反思
教学反思1
《那一定会很好》是部编版三年级语文上册第三单元的一篇略读课文,这是一篇童话故事。讲的是一粒种子长成一棵大树,变成手推车、椅子、木地板的一段生命历程。在这个历程中，种子不断产生愿望，而奇妙的是这些愿望竟然都实现了，最后种子在经历完生命的体验之后，又回到了生命的原点，觉得自己又变成了一棵树。这篇课文想象丰富，内容生动，适合学生继续学习在童话中感受作者丰富的想象力，也为下单元培养学生预测做铺垫。同时课文情节反复，结构清晰，适合引导学生复述课文，讲讲故事 。让学生体会到种子坦然、乐观的人生态度及愿望实现之后的满足与幸福，引导学生体会生活的美好。
教学时，我关注到文中多次出现那一定会很好这句话，它既是童话主人公每一段历程中产生愿望时的心情独白，使文章的结构更加清晰，又突显了心怀美好，享受生命中每一段历程的积极人生态度，体现了本课的人文主题，因此我以那一定会很好为线索，贯穿整个课堂，让学生从上课伊始，就用那一定会很好练习说话，体会期待愿望实现的美好心情；接着找出种子四次产生愿望时想法，这四句话里都有那一定会很好让学生通过找读，进一步体会种子对愿望的期待之情和它盼望愿望实现的乐观态度；再从这四次那一定会很好出发，引导学生阅读课文，让学生体会种子只要有了愿望，愿望就能在自己的努力和别人的帮助下实现的奇妙而美好的历程；接着出示给学生其他植物和动物的图片，让学生用产生愿望的原因，有了愿望，做法，愿望实现这样的结构练习说话，学生在说的时候，就又一次感受到了那一定会很好中这乐观积极的人生态度。
教学中，我遵循略读课文的教学要求，在引导学生自主阅读的基础上，扎实进行语言文字的训练。既重视抓单元语文要素感受童话中丰富的想象又绝不忽视本课的训练目标，教给学生复述课文的方法。课堂上，从最初回顾看过的童话，练说那一定会很好的句子，让学生既感受了童话中对真善美的追求，又让学生重新感受了学过的童话中神奇丰富的想象，到指导学生从易到难，由最简单的种子变化的几种事物的填空到有一定难度的种子的愿望和实现愿望之后的变化 ，再到最难的按课文描写种子每种变化时的结构：原因、愿望、做法、结果来进行复述，过程中采用了由扶到放的做法，学习复述的同时 让学生进一步感受到种子产生了哪些美好的奇妙的愿望，又是怎么样奇妙地被实现了，从而让学生感受到了充满希望的美好和梦想实现的神奇，感受到了童话中丰富的想象力，再将课文中种子的历程与人对比，初步感受到童话中的想象其实就缘自于人对真善美的追求，之后出示图片练说其它动植物生命成长中的历程，既为本单元习作编写童话进行训练，也是对复述训练的升华。
总得来说，本节课基本实现了我最初的设想，但因为这篇略读课文的教学时间只有一课时，因此时间的把控上还是有些紧张，在复述时也应该把文章结构板书出来，让学生能有更明确方法去概括复述，今后我还将再努力训练，真正实现既简约又丰满的课堂。
教学反思2
课文无论是种子钻出泥土，成长为一棵大树，还是大树被砍倒后被人们做成手推车，做成椅子，铺成木地板，很好二字一直贯穿其中。要让学生通过读书体会到这种无论在怎样的环境里快乐的心态很重要。因此，教学中抓住含有舒服的词语的句子反复读、感悟、体会，效果还不错。《去年的树》这个童话故事，意在让学生感悟信守承诺的重要，两篇课文的不同点因为学生年龄小，说不全面，需要好好引导。
21、三年级上册24课司马光评课稿听课记录教学反思
三年级上册24课司马光评课稿听课记录教学反思
教学反思1
三年级上册第八单元以美好品质为主题，编排了四篇课文，其中第一篇课文是文言文《司马光》。虽然孩子们在平日的经典诵读课上已经诵读过一些篇目的文言文，但这仍然是他们正儿八经学得第一篇文言文。
这篇文言文非常简短，只用了30个字，其中很多还都是动词，却给孩子们讲述了一个非常熟悉的小故事，体现了司马光的聪明机智与沉着冷静。考虑到是孩子们第一次学习文言文，所以课堂上我尽量降低学习的难度，教给孩子一些常用的学习文言文的方法，培养他们对文言文的学习兴趣。
首先，我充分引导学生练习朗读。起初我用较慢的速度范读，学生也用较慢的速度跟读。熟练一些后，我再用自然的语速带领学生朗读。在跟读的过程中，孩子们轻松地把握了词句间的停顿。然后通过自读、个别读、齐读、赛读等多种形式，边读边加深对文言文的感受，孩子们越读越有味了。在疏通了文意后，我出示相应的图片，让孩子们根据图片读出对应的语句。在反复的诵读中，大多数孩子都能背诵课文了。
在本课的教学中，我调动学生的生活经验，指导他们借助注释、插图等方法，理解词语的意思。孩子们知道司马光砸缸的故事，可这篇文言文里出现的却是瓮，缸和瓮一样吗？我先引导孩子看看注释，知道瓮是一种口小肚大的容器，再相机出示瓮和缸的图片，孩子就能发现瓮是收口的，缸是敞口的，它们是两种不同的容器。从故事的可信度来说，这个失足的孩子正是掉进瓮里才危险，需要他人的帮助才能脱险。若是掉进缸里，他自己可能就爬出来了，情况也不会那么紧急了。还有一些词语，像登足去等，我引导孩子根据前后语境，尝试着换成现代文中的常见词语来理解。文中多次提到人物，联系上下文，孩子们准确理解了三个儿分别指谁，众又是指哪些人。在运用各种方法理解文意的过程中，大家学得津津有味。
借助注释讲故事是本课教学的难点。在这个环节中，我先让学生回顾了自己知道的司马光砸缸的故事，引导他们关注插图中孩子的表情，想象人物的心理，猜猜人物会说些什么，并尝试把这些内容添加到故事的讲述中去。可能有司马光砸缸这个故事的基础，孩子们结合文意都能有自己的创造加工，故事讲得挺精彩。
学完这篇课文后，我让孩子们交流了学习文言文的方法，他们都有一定的收获。万事开头难，孩子们学习第一篇文言文尝到了一点甜头，我很庆幸。
教学反思2
《司马光》是统编版教材的第一篇小古文，我们班之前已经开始接触小古文，因此这篇仅仅30字的课文对孩子们来说完全不陌生。教学本课时，我主要采用了以下方式：
1. 旧知导入，激学生思兴趣：尽管这是第一篇小古文，但学生在一二年级早已接触过相关的经典，如《三字经》《姓氏歌，因此在这里我首先通过引导学生回顾这两篇课文导入。借助姓氏歌，我们回忆了诸葛欧阳东方等复姓，从而引入复姓司马，进而认识司马光。
2. 多形式朗读，潜移默化感悟：这一环节，我主要通过教师一短句一短句带读，长句跟读，自由读，指名读，男女生合作读，齐读等形式，在读中促悟，引导学生发现朗读特点（小古文要注意节奏），潜移默化中实现教学目标。
3. 分句领悟读，紧扣关键词：抓住戏于庭瓮持石等关键词，引导学生发现倒装（戏于庭），同时联系生活实际，激发学生的创造力。如在操场上嬉戏（戏于场），在教室里学习（习于室）有效突破教学难点。
4. 图文结合认识瓮和缸：其实在宋朝还没有出现缸，而由于一直以来的思维定势，我们将瓮等同于缸，实际上，口小肚大的叫做瓮，而缸则是在瓮后演变而来，为了让知识更加科学性，我借助两者的对比图帮助学生更好地理解两者的区别。
5. 古今对比，感受文言文的短小精悍：这里，我先让学生用自己的话讲一讲这个故事，同时将老教材中的《司马光》一课拿出来和本课进行对比，学生发现原来的课文和自己讲述的故事字数很多，而本篇课文却很短，他们数了数，只有30字，也就是说，课文用30个字就将我们需要几百个字才能说清楚的故事讲明了，由此感受到小古文的魅力。
有一环节，我通过一连串提问司马光，司马光，小伙伴们都跑了，你为什么不跑呢？司马光，司马光，你是怎么想出这个办法的呢？，引导学生理解司马光沉着冷静，机智聪颖的品质。这种方式是激发学生思考，自然达到教学目标的方法，以后同类课文的教学中可以借鉴，如《掌声》。
本堂课生动有趣，学生笑声连连，可谓在笑中学，并且达到了不错的教学效果。但通过课后的练习我发现，其实还有一点没有做到位：我们只比较了小古文的短小精悍，却忽略了现代汉语对故事情节细致生动的描写的特点。其实两者各有优势，我们在课上应该都加以渗透，这才是对文化的传承与积累。
22、三年级上册23课父亲、树林和鸟评课稿听课记录教学反思
三年级上册23课父亲、树林和鸟评课稿听课记录教学反思
教学反思1
【成功之处】：
1.抓住关键词句，体会人物情感。我抓住文章的父亲对我说的话进行重点教学，引领孩子们感悟。多次让学生合作讨论学习。通过引导学生学会联系上下文，学会与文本对话，抓住重点词句，深入感受父亲知鸟爱鸟，促使学生达到感情的熏陶。
2.充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性，培养了大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。
【不足之处】：
首先，教学时还是有些紧张，准备的仍不够充分，课堂上出现了离不开讲稿的现象。总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果换一种思路，又怕自己把握不住。比如：这样设计：通过读文，你知道了什么?根据学生的回答相机引导，你还有哪些疑问?合作探究，解决难点。由于准备不好，教学中的引导语，仍然需要修改完善，加以精练。其次，在教学中引导学生的朗读较少，使不能充分体会人物的情感。
教学反思2
关注语文要素：
这个单元的语文要素是感受生动的语言，积累喜欢的语句，这一训练点是对2011年版课标中提出的初步感受作品中生动的形象和优美的语言的细化与落实，又是阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力这一要求在这一单元教学的具体操作。
基于三年级学生的学习特点，我们理解感受生动的语言，积累喜欢的语句在教学中的实施要求应该这样把握：教师要调动学生已有的生活经验和语文经验，在理解课文内容的基础上，关注生动的语言，引导学生通过朗读、想象、体会、交流等手段或形式感受课文语言的生动形象，丰富学生的语言积累，获得对语言文字美的体验。
确立教学要点（非教学目标）：
1.生字词教学：读准生字词，尤其注意凝、热腾腾的读音，写好蒙、鼻、吸等生字；通过注释理解滹沱河的意思，找近义词理解喃喃，联系上下文理解茫茫然，借助图片理解兀立。课堂范写蒙、鼻。
2.走进父亲和我：借助鱼骨图梳理父亲知鸟的本领，通过父亲和我的对比，体会父亲对树林和鸟的喜爱。品读20-23自然段，体会我的形象。
3.走进树林：关注幽深的雾蒙蒙的树林、浓浓的苦苦的草木气息，借助图式，情景朗读等方法体会形容词连用的特点。
4.关注鸟：找出写鸟的句子，情境朗读感受鸟的欢快。角色转换，仿写文章。
5.关注标点：引号。
23、三年级上册21课大自然的声音评课稿听课记录教学反思
三年级上册21课大自然的声音评课稿听课记录教学反思
《大自然的声音》是一篇文质兼美的散文，文中运用多种方法描写了大自然中的美妙声音，语言生动丰富。在本课的学习中，我设计了多种形式的美读来引导学生体会散文语言的魅力。从读词语入手，到句子的情境式复沓读，配乐师生承接读，小组合作读、师生问答读，再到段落填空读。认真对待每一个字词、每一个短语，每一个句子，每一个段落。形式不同的读，贯穿了整堂课，从分析课文内容转变为朗读语言，培养语感，感受文本传递的语言魅力。
文章整体结构清晰，先总后分；段落结构富有特色，总写只有一句话，开门见山，简洁明了；分写各段，先总后分，先概括后具体，结构化思维十分明显。因此学生在完成课后第二题时速度很快，难度不大，可见学生对于文章内容的把握是准确的，只是他们不知道总分结构这一名词。
二、三、四自然段的首句，即总写的中心句，都奠定了整段的写作手法：拟人化。这种写法，本身就充满情趣，符合儿童的阅读趣味。学生在学习是也相对容易接受，特别是在朗读时能比较容易地带入情感，在朗读课文时情感、语气把握较好。
课文的语言的美，更重要的在于能根据不同声音的特点，选择适切的词语和句子的长短、节奏。微风轻轻柔柔，狂风让整座森林都激动起来；小溪淙淙，河流潺潺，大海哗啦啦；鸟叫叽叽喳喳，虫鸣唧哩哩唧哩哩，蝈蝈歌唱无论是描述声音的特点，还是拟声，用词准确、适切。
在本堂课的教学上，我花了很多时间去练习朗读，对课文内容没有做太细致的讲解，也花了较多的时间去积累关于风、水、动物的象声词。因此学生在课后背诵第二三两段速度较快，朗读也比较有感情，很顺畅，但是在做课堂作业本时出现困难：
问题：读着片段中的呢喃细语，我仿佛听到了___________。读着片段中的______，我又仿佛听到了___________。
学生对于呢喃细语的理解基本都写对，但是对于仿佛后面的自由练习就不会了，发散性思维较弱。部分学生表示不理解题意，不知道该填什么，后来我告诉他们这是要形容风的声音，想象不同的风吹起时的景象，学生也能很快明白，只是个别学生不知道如何去表达，或者说是学生的词汇积累太少。心求通而未得知意，口欲言而未能知貌。
在课后小练笔中，大部分学生都能写出来，可见这堂课还是有所收获的，作业本上的小练笔是在课堂上写的，但是我发现班里21位同学，怎么大部分学生写的东西都差不多呢，选取了相同的事物，用了相似的修辞。
24、三年级上册20课美丽的小兴安岭评课稿听课记录教学反思
三年级上册20课美丽的小兴安岭评课稿听课记录教学反思
教学反思1
《美丽的小兴安岭》是部编版小学语文三年级上册第六单元的一篇讲读课文。这是一篇优美的写景文章，全文按照总-分-总的结构，以季节变换的顺序，介绍了我国东北小兴安岭一年四季美丽的景色和丰富的物产，表达了对祖国大好河山的赞美与热爱之情。依据本单元的语文要素，应注意引导学生借助关键语句理解一段话的意思，并进行语言训练和学习方法的指导。本次公开课，我执教的是这篇课文的第一课时。
本堂课的教学我采用的是变序式的教学方式，从整体出发，结尾段切入，抓住统领全文的中心问题为什么小兴安岭既是一座美丽的大花园，又是一座巨大的宝库？展开教学，从而使学生有的放矢地去思考和领悟。
第一次尝试这一课的教学时，我设计的教学内容是由我来带领学生欣赏小兴安岭春天和夏天的美景，总结学习方法后由学生自主合作学习秋天和冬天的景色。但后来在实际授课过程中发现，这样的设计，教师讲解过多，不能够充分地调动学生学习的主动性，留给学生交流和表达的机会和时间较少。因此，在磨课团队老师们指导下，我调整为采用先教再扶后放的方式进行教学：首先选取其中一个季节细致地分析学习，指导学生找出文字中都描写了哪些景物，这些景物各有什么特点，读出感受、积累语言等环节，学完本段后及时与学生共同总结出学习的方法步骤；接着在此基础上以小组为单位自由选择剩余三个季节的段落之一，并按照刚才的学习步骤合作学习。小组汇报学习结果时，我根据学生汇报的内容对重点词句进行适时的点拨指导，并用课件辅助学生理解，最后总结文章写作的顺序。先教后放环节清晰，学生学习有的放矢，有条不紊，这样既可以发挥教师的主导作用，又能突出体现学生在课堂中的主体地位，学生的自学能力得到了充分的锻炼和培养，循序渐进地实现了对文本的理解、欣赏和评价。
当然，这堂课还存在一些不足之处，如：留给学生朗读的时间不够充足，学生对课文的理解还不够深入等等，在今后的教学中，我会继续加以改进，争取给学生呈现更加精彩、更加高效的课堂。
第二课时我的设计是这样的：首先复习巩固生字词，然后引导学生回顾第一课时中所学的描写景物的方法，并运用这种方法写一写自己家乡四季的美景。
教学反思2
《美丽的小兴安岭》这篇课文，是2018年审定的部编版教材第六单元第20课的内容。该篇课文先总的介绍了小兴安岭的具体位置、树多的特点，再分别从一年四季展开描写各个季节的特点，最后再总结小兴安岭是一座美丽的大花园和宝库。语言优美，结构清晰，是一篇很适合上公开课的文章。
在这之前，我和往常一样，花了差不多一周的时间来准备教案和课件。在另外两个班级磨课，修改不完善的地方。教案无可挑剔，课件精美可观。但我知道，我肯定上不好这一节课，因为我并没有走进这些文字，欣赏这些文字，沉浸在里面。我只是按部就班，熟悉套路，完成任务而已。
如果作为教师都不能被这些文字感染，那如何去带动孩子们呢？果不其然，当我正式上这一节课时，学生的参与度极低，毫无情感的波动，在自主学习环节，举手回答问题，能够给予老师反馈的同学更是寥寥可数。对于祖国的这种大好河山的赞美之情也没有被激发出来。我尴尬地走完了全程，可以说，这是我这么久以来第一次这样上完一堂课。
课后我不单单很沮丧，内疚的情感成分占大多数。去年我主写了个课题，是研究小学语文教育中情感教育的渗透。当时写这个课题的时候，我还十分自信，因为我的每次课堂，无论是常规课还是公开课，在这方面下的功夫很足。孩子们都能或多或少在课堂上收获到属于自己的情感渗透。而这一次的公开课，犹如醍醐灌顶，让我不禁深思起来：在什么时候我已经丢掉了这个最宝贵的习惯呢？！哪怕把教材分析得再透，教案、课件做得再好，如果课上教师平铺直述，毫无情绪起伏。亦或者只是声音抑扬顿挫，没有得到情感升华，这对听课者，是一种枯燥的折磨。这是语文课堂的大忌。
所以结合所有听课老师们的意见，我写下了这篇教学反思。这让我铭记，这样的错误，不能延伸，要及时改正，不断总结，从失误中总结教学教法，或许也是一种能力的提升方式吧！
25、三年级上册15课搭船的鸟评课稿听课记录教学反思
三年级上册15课搭船的鸟评课稿听课记录教学反思
一：导入课题。（1分30秒）
师：孩子们看，今天我们要学习的课文是？
生：15 搭船的鸟
师：是的，真好听！看老师写课题。搭字右下部分撇窄捺收，注意笔画间的穿插。来，孩子们读课题。
生：齐读课题。
师：嗯，读得自然一些行吗？就像我们平常说话一样。搭船的鸟。
生：齐读课题。
师：真好。
二、初感课文。（5分30秒）
师：孩子们看，这是课文的插图（配乐），如果此时你就坐在这样一条静静行驶的小船上，和妈妈一起到乡下外祖父家，在这趟旅途中，你会有着不平常的发现，一会儿老师为你们读课文，你们一边看课文一边做动作，如果老师读得是坐在船上的你眼睛看见的，就指指自己的眼睛；如果是耳朵听见的，就指指耳朵；假如是脑袋想的，就指指小脑袋瓜。来，我们演练演练，看到的？听到的？想到的？真棒！来，我们开船了。（师有感情读课文）
师：孩子们，这搭船的鸟是一只什么鸟？
生：翠鸟。
师：你在船上，都看见什么了？听见什么了？（板书：听、看）谁来说说？
生：我看见一只彩色的小鸟坐在船头，多么美丽啊！
师：这是你的观察！好，你呢？
生：我听见了雨沙拉沙拉地响。
师：能够及时修正自己的答案，真好！我们，就是在不断地修正中成长的！还有想说的呢！
生：我看见一只小鸟，坐在船头，多么美丽啊，他的羽毛是翠绿的！翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮，它还有一张红色的长嘴。
师：你看得真仔细，孩子们看，这听和看就是我们最常用的观察方法，那么像作者那样认真地听，仔细的看就叫做？细致观察。（板书）一起说。
生：细致观察。
师：课题是搭船的鸟，你发现这5个自然段，哪几个自然段写了作者对它的细致观察啊！都有发现，一起说说。
生：第2和第4自然段。那么这一节课我们就聚焦这两个自然段，一起去发现，作者是怎样细致观察，并且把观察所得写清楚地。
三、品读第二自然段。（15分50秒）
1、品读翠鸟的特点，发现写作密码。
师：这是第2自然段，孩子们读读看，读清楚，读准确。
生：读
师：孩子们在读的时候，可以自己读自己的，这段话，谁想读给大家听？
生：读2自然段。
师：哇，你声音真好听，第一次读就读的这么准确，一字不差。我们把掌声送给他。孩子们，你发现这是一只怎样的小鸟啊？一句话说一说？
生：我发现这是一只漂亮的小鸟，因为文中说它比鹦鹉还漂亮。
师：谢谢，你呢？
生：我也觉得它是一只漂亮的小鸟。
师：还有别的词儿吗？
生：它是彩色的鸟。
生：它是一只美丽的小鸟。
师：是啊，作者都观察了这只小鸟哪些部位呢，请你拿出笔，在文中圈一圈？有圈好了的，是吧？说给大家听！
生：作者观察了这只鸟的羽毛、翅膀和嘴。
师：真准啊 来我们一起看屏幕，作者一打眼，先看了这只鸟儿的羽毛，接着又看了它的翅膀，最后注意到一张长嘴，吸引了目光。孩子们看，这翠鸟的羽毛、翅膀和嘴有什么与众不同的地方吗？哦，有一半的同学还不知道怎么回答是吧！我先问问你们，小手先放下，平常咱们最常看见，最最普通，随处可见的鸟儿是什么啊？
生：麻雀！
师：那么我们就有请麻雀出场，好吗？（出示麻雀和翠鸟的图片）请你左看看，右看看，有没有发现什么不同？你手举得最高，你是不是一个高手，请高手发言。
生：麻雀的羽毛是偏棕色的，翠鸟的羽毛肚皮好像是橙色的，羽毛是蓝色的，麻雀的嘴巴尖尖的，但是很短，特别小，翠鸟的嘴巴特别长特别尖。
师：哇，你观察得很仔细啊！你从他们不同的颜色，嘴的长短都有发现。现在我想邀请一位同学跟我合作，我来描述这只麻雀，你来读读屏幕上这段话，我们来比较比较！
（邀请一个女生上台，你一句我一句对比着读）
师：我们这一比较，大家是不是就发现了，原来翠鸟外貌最大的特点是什么啊？
生：它每个部位的颜色不一样。
师：也就是说它身上的颜色特别？
生：鲜艳。
师：你也想说吗？
生：它的嘴与别的鸟与众不同，很长。其他鸟的嘴巴很短。
师：而且嘴的颜色都是红色的。原来啊，翠鸟外貌最大的特点就像这两位同学说的一样，颜色特别的鲜艳！（板书）
师：我们一起来合作读，读出小鸟的色彩美!（配乐）作者具体写了翠鸟身上的哪些颜色呢？
生：羽毛是：翠绿色 翅膀：蓝色 还有一张红嘴
师：你能直接说出这三个颜色的词吗？
生：翠绿、蓝色 、红色
师：真准，蓝色和红色是我们常见的颜色，你知道翠绿是什么颜色吗？怎样的绿？
生：刚长出来的叶子。
师：刚长出来的叶子是嫩绿，翠绿是？
生：还要长上一阵子。
师：孩子们，翠绿，跟一种玉石有关！（配图）翡翠，是一种珍贵的玉石，像翡翠一样的青绿色，我们就叫它翠绿！
师：下次，别人问你，这种小鸟为什么要叫翠鸟，你会怎样回答？
生：因为羽毛是翠绿色的，所以叫它翠鸟。
师：现在你有么有发现作者给我们送来了，观察动物的小妙招，也就是？我们要寻找动物身上最与众不同的？特点。（板书：寻找特点）
教学反思：
文章以搭船的鸟为题，搭是乘、坐的意思，搭船即顺便乘坐船。一个搭字使鸟儿具有了灵性，体现了鸟和人在自然中的和谐。我也正是抓住了这个字向学生提出问题，让学生理解 搭字在课题中的含义，感受题目所蕴含的深意。在这里我喊了两位学生回答搭意思，他们也都说出是顺便乘、坐的意思，但是后面从这个题目你感受到了什么？孩子们回答的都是这是只可爱、聪明的小鸟。因为不是我要的答案，所以我没有说什么就让孩子坐下了。在这里我应该进行适当的评价，把问题留给学生，让他们学完课文后自己判断。
在接下来的教学中，我让学生围绕细致观察进行学习。先初步感知作者对那些事物进行了细致的观察？第一自然段中作者留心观察了旅途中的环境，第二、四自然段作者观察了翠鸟的外形以及翠鸟捕鱼时的动作。
接下来重点教学第二、四自然段，学习作者观察的方法，感受作者观察的细致入微。在学习翠鸟的外形时 ，首先学生带着翠鸟给你留下了什么印象的问题自读思考。我叫了几个学生来谈，其实应该学生小组内交流讨论，让每个学生都切实开动脑筋思考问题，让学习真正发生。小组内交流讨论后再由小组代表汇报。今后的教学中要做到真正关注学生学习。我进行小结后引导学生边读第二自然段边想象画面，并出示翠鸟图片进行观察，说一说翠鸟的样子，感受翠鸟外貌的美丽，体会我观察的细致。学习作者从整体到部分并把每一部分观察得清清楚楚的方法。然后，出示鹦鹉图片说一说样子，给予孩子扶手进行写一写。这个地方因为太害怕孩子们写不出来，给与的提示过多，反而限制了孩子们思维。今后应该放手给学生，把更多的学习空间、学习时间给学生。
本节课重点学习了观察翠鸟的外形，在学习翠鸟捕鱼时的动作时，进行了简单处理，聚焦动词，观看翠鸟捕鱼视频。继而引导学生体会观察事物不仅仅要用眼睛看、用耳朵听、还要用心去感受。
在今后的教学中需要注意：一、让学生读课题后提出自己的疑惑，明确想学的内容，激发了学生的学习欲望，变要我学为我要学。二、通过抓重点词语，词语的替换，丰富学生的词汇量，体会作者用词是经过反复推敲的。三、提出问题要全班讨论，让学习真正发生。四、课堂上要多读书，多有感情地朗读和精心的默读。对学生的评价方面还需要下功夫，力求让自己的教学更上新台阶。
26、四年级上册9课古诗三首之雪梅评课稿听课记录教学反思
四年级上册9课古诗三首之雪梅评课稿听课记录教学反思
宋代卢梅坡的这首《雪梅》，是咏物说理诗中的一篇精品。尤其是对梅花的评语，可谓入木三分,非梅之知音不可然也。这首诗咏物贴切自然,合乎情理, 说理精辟深刻,很有启发性。
诗人在首句梅雪争春未肯降中巧用一个争字，运用拟人的写法，就把梅、雪为争春发生的摩擦，双方都认为自己各自占尽春色，装点了春光，而且谁也不肯让谁的情态，淋漓尽致地描绘了出来。在写法上新颖别致，出人意料。
诗的后两句梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。是对骚人阁笔费评章原因的回答，也道出了雪、梅各执一端的根据，并且巧妙地写出了二者的长处与不足：梅不如雪白，雪没有梅香，蕴含着深刻的哲理。借用梅雪争春告诉人们：人各有所长，各有所短，要互相欣赏，懂得取长补短，才能达到更完美的境界。
27、四年级上册3课现代诗二首之秋晚的江上评课稿听课记录教学反思
四年级上册3课现代诗二首之秋晚的江上评课稿听课记录教学反思
教学反思1
《秋晚的江上》这首诗中，作者以凌空高蹈的视角，敏锐地捕捉到了悄然发生于暮晚秋江上的动人一幕：倦鸟归巢，背驮斜阳，忽又抖落斜阳于江水之中。诗人以清秀优美的语言，描绘出的是一幅超迈旷远，奇异瑰丽，而又令人心醉神往的倦鸟归巢图，创造出的是一种意趣丛生，情味绵绵，耐人咀嚼的诗意境界。
《花牛歌》牛的造型童趣盎然，毛茸茸的云朵，毛绒绒的花牛，还有毛融融的小草，让人忍不住伸手想去抚摸。用了回环反复的结构形式，韵脚多变换，读来通体匀称。
本文的教学重点是：引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.儿童诗之于儿童，首先是感受诗的趣味。
诗的趣味首先是引起情感上的共鸣。《花牛歌》诗人以一种逆向的思维，表达了儿童独特的探究精神，以酣畅淋漓的语言抒写了童心童趣，引发了小读者更为开阔的想象。
联想和想象是读诗的延伸，可以丰富对原作的认知，从而在感情上引起共鸣，让内心得到抚慰，让心灵得到庇护，从而进入了诗的意境。读儿童诗，更多的是为诗中所表现的超拔奇特的幻想所感染。如果是小读者，他可能为之赞叹；如果是大读者，他又会为久违了的童年的异想天开而快乐。阅读这些儿童诗，会使我们更亲近儿童，更佩服他们的想象力。想象力丰富的人是智慧的人，是有创造力的人。
2.孩子们心气健旺，在他们的心目中，这个世界上所有美好的事物，都是有灵性的。面对一朵小花，一场春雨，或悄然凝思，或与之对语。《秋晚的江上》一时的情与境会，那些平凡的景物便纷至沓来，倦鸟、斜阳栩栩然活了起来，都成了童话王国的角色。细细品味这些小诗，我们的灵魂早已伴随着花朵、白云、小鸟飞入了幻境。我们感受到的是童年纯美的情境和隽永的趣味。
3.读诗还可以让我们体验到故事情节之外的乐趣，这就是诗的独特的表现形式。
诗不但是最早产生的文学样式，也是在形式上处于不断变化的样式。因此，读诗不能不注重它的形式，这也是读诗的一种趣味。
中国的新诗，从它诞生的那一天开始，就在不断地探索表现形式。从所收入的二十首诗看，就可发现诗的艺术风格不同，表现形式也不同，有的遵守一定的格律，有的靠近民歌体，有的追求散文美。无论哪一种形式，诗都不可涣散，要凝练集中；诗都不可呆板，要气韵生动。如徐志摩的《花牛歌》，用了回环反复的结构形式，韵脚多变换，读来通体匀称。
说到诗与画的关系，古人常以诗中有画，画中有诗加以褒奖，这是因为诗有很强的画面感，借景抒情，情景交触，景语即情语，都可以让我们在读诗时产生种种幻象。而画又是有内涵的，画所表现的意境与诗意很贴近，这也就是诗与画的相映成趣。
4.总之，读诗要细致入微，不漏掉只言片语，而要紧紧地追踪着诗人的情感脉络。读诗，要引发感情的共鸣，要激发想象力，要读出乐趣。读诗，还常常会引发并不相同的理解，有的理解轻浅，有的理解深邃，甚至超出作者的原意，这都是允许的。因为诗讲究含蓄，有字面的意义，有时还有隐含的意义。由于读者生活阅历的不同，审美趣味的不同，对诗的鉴赏也就有了差异。
古人说的诗无达诂，正是说明了好诗没有终结的诠释，这给我们理解诗歌开辟了广阔的天地，这也是读诗的一种乐趣。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在这两首现代诗的教学中，培养了读诗的乐趣，是一种审美的阅读，这种阅读有利于提高文学整体的鉴赏水平。以诗歌为文学基础的图画书，更是画家的挥毫写意，他们通过对诗的理解，创造了新的意象，帮助了我们对诗的理解，同时，也帮助我们感受绘画的神韵。
三、不足之处
教学时对时间的把握不好，过多的让学生说，没有很好地体现出老师的调控引导作用，但反过来想，如果孩子们热情高涨还不让说的话，不知又会产生怎么样的效果？
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先自由读诗，读通顺，读流利。找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。接着把你印象最深的地方勾出来，结合重点词语想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐。最后拓展延伸，发挥想象，自创一首现代诗。
28、四年级上册21课古诗三首之凉州词评课稿教学反思
四年级上册21课古诗三首之凉州词评课稿教学反思
1. 合理利用教材，有效整合课文
部编版教材主编温儒敏说过：大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不着把新教材看作不容置疑的教学标准与蓝图。教材教材,编得再好，也只是用于教学的材料,当然也会提供某些教学的框架和导向，但学情不同，用起来也应当有各自的发挥，教材是可以质疑、改动和调整的。
所以，在教学过程中，我们完全可以创造性地使用教材，编排课文的顺序。比如在这一单元的古诗教学中，老师将《从军行》和【日积月累】中的《凉州词》放在一堂课上教学。这节课的主要学习方式就是分析两首诗的异同，仔细一看，两首诗在形式上确有许多相似之处：都是边塞诗歌，都出现孤城，前两句都是写景但是，两首诗却在思想感情上完全相反。《从军行》激昂顿挫、壮志凌云；《凉州词》委婉蕴藉，乡愁难禁。这就注定了两首诗歌在景色描写上必有不同。
课上，通过反复地读，品味意象，学生明显读出了两首诗，两个作者不同的思想感情。在对比之中，学生更加清晰鲜明地明白了一切景语皆情语，景不同，情不同。
所以，从这一课中，我了解到，教材不是一个单纯的线性结构，只要教师使用得当，教材可以变得立体。而我们最终的目的，一定是为更高效的教学服务。
29、四年级上册21课古诗三首之出塞评课稿听课记录教学反思
四年级上册21课古诗三首之出塞评课稿听课记录教学反思
一、教材分析
《出塞》是古代乐府中的一首军歌，作者是唐代著名的边塞诗人王昌龄。他的诗作多以当时的边塞军旅生活为素材。这首诗通过对历史的回顾和对汉代名将李广的缅怀，指责了诗人所处时代守边将领的无能，盼望出现良将，驱逐敌人，保住边疆。诗中充满了对国家安危无限关心的爱国激情。
根据课文的特点，本课教学的重点设定为:在教学中，教师着力引领学生想象诗中所描绘的意境，体会出诗人所表达的思想感情，受到诗作的感染与激励。教学难点设定为：在赏析品读中深入了解祖国悠久灿烂的古诗文化，激发学生学习唐诗的兴趣，培养学生自学唐诗的能力，提高学生的文化素养。
二、学生分析
学生已经具备了一定学习古诗的能力。在本课的教学中，教师通过教学环节的精心设计，力图引导学生自学自悟，进而提高学生的自学古诗的能力。具体设计如下：
1、设计并运用学习向导，体现学习过程，引导学生自学。
2、自读自悟与合作探究相结合，把握诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
三、教学目标：
四、教学重点、难点：
1、感受诗中形象，体会诗中情感。
2、有感情的朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
3．课内外结合，激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情。
五、教学流程：
（一）创设情境，导入新课。
1、 播放《出塞曲》
2、 导入
一首《出塞曲》，唤起了我们去一览祖国壮阔雄奇的边塞风光的渴望，也唤醒了我们心中那份久违的英雄情节。今天就让我们通过王昌龄的《出塞》，去再次体验一下盛唐边塞战士的情怀。
（二）复习热身，明确学法。
1、唐人边塞诗歌，是唐诗中一道雄奇瑰丽的风景线。其实，我们这学期在母亲河单元学过的一首七绝，就是盛唐边塞七绝中的一篇杰作。谁能说出是哪一篇？
提问背诵 明确学法：
感受诗中形象，体验诗中情感。
（三）切入新课，指导朗读。
（屏幕出示《出塞》全文字幕）
（1）自由朗读。思考这首诗主要写了什么内容？
（2）朗读指导。
（四）自主探究，合作交流。
1、下面请同学们通过感受诗中形象，体验诗中情感，自主探究以下三个问题。时间是10分钟。（屏幕出示学习向导）
1、秦时明月汉时关描绘了怎样的图景 ？试用自己的语言再现这图景。
2、你能猜想一下万里长征人未还的原因吗？
3、你能理解但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。这两句诗的含义的吗？说说你的感悟或疑问。
2、小组交流，准备发言。
3、 班级讨论，交流对话。
4、 视频播放，深化理解。
5、 背诵全诗
（五）知识拓展，延伸训练。
边塞诗大多描写边塞奇异风光和将士征戍生活。在老师为同学们编辑的《唐人七言绝句一百首》中，收有边塞七绝14首。课前请同学们任选其中的一首自学，你能向大家介绍一下你自学的收获吗？
（六）学生小结学习收获。
（七）教师总结，布置作业。
同学们，我们经常听到谁知盘中餐，粒粒皆辛苦的叮嘱，有过慈母手中线，游子身上衣的感动， 海内存知己，天涯若比邻也许就是你与小学师友依依惜别时的赠言，天生我才必有用，直挂云帆济沧海也许就是你此时的自信和理想唐诗，以其不可抗拒的魅力融入了我们的生活，流淌在每一位炎黄子孙的文化血脉中，最后祝同学们在我们的唐诗之旅上坚定地走下去，莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
教学目标1
1.认识砚、乾、坤3个字，读准多音字单，会写雁、砚、乾等4个字。
2.有感情地朗读和背诵古诗《塞下曲》《墨梅》。
3.能理解欲将轻骑逐，大雪满弓刀的意思，感受将士们保家卫国的精神和英勇无畏的品格。
4.能理解不要人夸好颜色，只留清气满乾坤的意思，感受诗人淡泊名利、自信昂扬的精神品格。
02
教学流程
一、复习导入，揭示课题
1.复习边塞诗王昌龄的《出塞》。
2.出示课题，介绍塞下曲是古时的一种军歌。
3.了解作者：卢纶，唐代诗人。他少年时代家境并不好，后来走科举之路，又多不顺利，但后来在诗坛却名声渐盛。他交游广泛，是一个活跃的社交家，并最终借此步入仕途。他在从军生活中所写的诗，风格雄浑，情调慷慨，历来为人传诵。
二、自学《塞下曲》，讲述大意
1.自读古诗，读准字音，读出节奏。
读准单于的单(chan)。
遁是形声字，有逃走的意思，所以部首是走之。遁和逃意思相同。
雁字是半包围结构，撇要写得舒展。
2.借助注释自学古诗，读懂诗歌主要写了一件什么事，用一两句话说一说。
小组内用自己的话说一说这首诗的大意，不懂的地方提出来组内互相帮助解决。
预设：夜静月黑，雁群惊飞到高空，单于趁黑夜悄悄地逃适，将领正要带领轻骑兵去追赶，大雪纷飞，落满了将士们的弓刀。
3.想象画面，体悟精神。
(1)齐读第一、第二句，你仿佛看到了什么?
预设：我仿佛看到大雁惊起，单于领着手下的士兵仓皇适逃，狼狈不堪。
(2)齐读第三、第四句，你仿佛看到了什么?
预设：我仿佛看到将军正准备率领轻装骑兵夫追击，刹那间大雪纷纷扬扬，弓刀上落满了雪花。
(3)从将军雪夜准备率兵追敌的画面中，你读出了将士们的什么精神品格?
预设：不畏严寒，勇敢，奋勇无畏.
4.学生有感情地朗读《塞下曲》，熟读成诵。
30、四年级上册20课陀螺评课稿教学分析反思
四年级上册20课陀螺评课稿教学分析反思
首先我从播放一个学生玩陀螺的视频导入，指名学生读课文，正音。当时因为担心时间不够，所以后面部分就是我来范读的。从这一部
分反映出来的问题是学生对多音字旋、转、钉分不清，因此，在上自己班的课时我就要求学生回家查出以上多音字的解释，帮助区分。
紧接着检查学生预习生字词情况，从多音字、易读错的字词、易写错的生字等方面进行提醒。
接下来是文章主要内容的把握。我出示了部分概括的顺序，例如：说陀螺，学生根据提示自己去概括剩下的内容。在上这部分内容时，学生大多借助了课外资料书来回答。我认为这是一个不好的习惯，会让资料书代替思考的过程。
主要内容梳理完之后就让学生默读课文，勾画出自己印象深刻的句子，并做批注。一开始，学生有些茫然，后面我提示可以从批注的四个角度去进行批注后，大部分学生能动起笔来。
最后就是交流印象深刻的地方，补充批注。
以上就是第一课时的内容。
第二课时，主要是和学生梳理作者的心情变化过程，用朗读的方式去体现。
先让学生勾画出各部分中能体现人物心情的句子，再聚焦关键词，概括心情，最后朗读。前两个部分带着完成，后面就独立完成。总的来说，这部分教学时感觉连接性不强，就像在完成问题一样，感觉不太好，后面应该在自己的过渡语上多下功夫。
最后是对人不可貌相，海水不可斗量的理解，因为前面的理解就不太连贯，所以学生在这个地方理解时依旧存在一些困难，在引导下学生才能谈出自己的理解。
最后布置了课外任务，去搜集人不可貌相，海水不可斗量的例子，加深理解。
总的来说，这堂课完成度不太高，争取明天改进！
31、四年级上册15课女娲补天评课稿教学分析反思
四年级上册15课女娲补天评课稿教学分析反思
一、教学效果
1.从教学设计看，教师对教材把握准确，能紧紧抓住略读课文这一编排，抓住神话故事这一主题，展开教学。从导语引入神话故事开始，结合前面的精读课文质疑课题，到引导学生自读阅读提示梳理课文的学习内容与方法，再到品读神奇，小结神话故事的特点，老师始终能关注单元整体内容之间的联系，引导学生将从精读课文中学习的方法运用到本节课中来。再从课内迁移到课外，架设了课内外结合，向课外延伸的桥梁。
2.从课堂组织来看，课堂教学充分发挥了学生的主体地位，突出了以生为本的教学理念，关注学生个性化的学习体验，关注学生的学习过程与方法，关注全体学生。课堂上学生成了真正的主人，在教师的引导下经历了实实在在的学习与实践。
3.从教学目标来看，通过本节课的学习，预设的四个教学目标充分落实：采用开火车的方式检测字词识记情况，正确率达到100%；课堂上给予学生充足的时间进行多次默读，在每次读文前都提出了明确的要求，学生带着问题读书，目标明确，读有所得，层层落实了说出故事的起因、经过和结果，感受故事中神奇的想象，体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、甘于奉献的精神，以及发挥想象,把女娲从各地拣来的五种颜色石头的过程说清楚、生动等目标。
4.从学生的学习结果来看，所有学生掌握了生字词，在学习过程中感受到了神话故事的神奇的情节，了解了女娲这一神奇的人物形象与品质。大部分学生能够通过学习，自己梳理故事的起因、经过、结果，并尝试概括课文主要内容。大部分学生能展开想象，说出女娲拣石头的过程，而且充分体现了想象神奇，过程具体、生动。所有同学都能积极参与到自主阅读、小组讨论、全班交流的学习过程中。迁移拓展环节也充分激发了学生阅读神话故事，了解科学知识的兴趣，走向课外。
二、教学收获
1.备好课是上好课的前提。本节课上课前，我充分研读课程标准与教材，科学地确定好教学目标、重点、难点，创造性地使用教材。充分了解学生，考虑学生的学习基础与实际情况，考虑老师与学生的默契程度，找准教学的起点。经过多次修改，最终确定了教学设计。从课堂上学生的表现来看，整体效果还是比较满意的，这也再次让我深刻认识到，备好课是上好课的前提。
2.课堂是检验设计的唯一标准。在教学中，要将理论与实践结合起来，真正落实到课堂上实在是比较困难的一件事。正所谓说起来容易做起来难。课堂上教学的对象是学生，是具有不同个性、不同思想、不同习惯、不同思维方式的活生生的人，因此课堂总会有许多实际生成的东西，是老师无论如何也不可能在课前完全预知的，或者说不可能完全在老师的掌控之下。这就需要老师有很强的驾驭课堂的能力，处理突发事情的能力，抓住课堂生成的能力。在设计与生成中准确把握学情，引导学生完成既定的教学目标，并且在学习过程中陶冶情操，习得方法，提高语文综合能力。
三、反思不足
1.虽然在课前对学情进行了深入了解，基本上做到了把握班级学情，但对于少部分学生的个体还没能全面掌握。
2.在第二次进行小组交流时，限定了一名学生主说，其他学生补充，很大程度上限制了学生的思维与表达。
3.想象说女娲拣石的过程是本课的教学难点，但是在时间上给的稍微有点嫌少，特别是全班交流的人数有些少，对于学困生的指导意义还不够。
4.课堂有针对性地评价，激励性的语言评价还不够丰富，特别是对于本班这种这种整体学习习惯不太好，学习能力不够强，学习积极性不够高的班级，更应该多一些鼓励。
四、再教设计
（一）谈话导入,揭题质疑
1.导语揭题，板题。
2.读题，质疑：读了课题，你想知道什么？
（二）自读提示,明确要求
（三）检查预习，梳理内容
1.默读课文,读准字音,读通句子,思考根据课题提出的问题。
2.出示生词,读准字音。
3.指名全班交流，引导按照起因、经过和结果的顺序，用自己的话说说课文主要内容。
（四）品读想象,感悟神奇
1.默读课文,找一找：故事中哪些地方特别神奇？哪些情节触动了你？圈画出重点词句，在旁边做批注,写下你的感受。
2.小组内交流自己的阅读感受，互相评议、补充。
3.全班交流，引导想象画面，朗读体会故事的神奇和女娲的品质。
（五）补白想象,创编故事
1.创设情境，引出话题。
2.搭建支架，引导想象。
3.小组内尝试讲述女娲各地拣五色石的过程，互相补充补充。
4.指名在全班讲，评议指导。
（六）拓展延伸,加深认识
1.拓展阅读《女娲造人》，说说这个故事有什么神奇的想象，是人们对世界什么事物给出的解释。
2.汇报交流。
3.推荐读本《中国神话故事集》。
（七）作业布置，巩固提高
1.将《女娲补天》这个故事讲给爸爸妈妈听，要讲生动，讲完整。
2.试着将自己创编的女娲拣五彩石的片段写下来。（选做）
3.资料查找：天真的会漏吗？云霞是怎样形成的呢？（选做）
32、四年级上册13课精卫填海评课稿教学分析反思
四年级上册13课精卫填海评课稿教学分析反思
教学文言文，我认为对于小学生来说，他们对古典神话文本的认读难度较大，且过度的讲解会削弱文本的魅力，因此读就是最好的学习方法。
一读通顺：
第一次的朗读就一个要求，就是把每一个都读准确。让学生自由读，读通顺，不懂的地方多读两遍。
二读难字：
解决古文中的多音字和易读错字。我采用让学生带读的方法，如果学生读对了，其他人就跟着读，一来让所有同学能够竖起耳朵仔细听听别人有没有读对，二来对读对的同学能够增强他们的自信心；
三读节奏：
在学生能够读通读顺古文之后，在已有的朗读古文的基础上，引领学生读出适当的停顿和节奏；
四读韵味：
通过对比朗读，教师范读，让学生体会语断气连的朗读方式，读出小古文的韵味，虽然这对于四年级的学生来说有一定难度，但古文学习的基础阶段，多试多读总是好的。
五读文本：
用以读代讲的方式，先出示不带停顿提示的文本，让学生熟悉文本，再出示竖着的仿古文书写的课文文本，让学生感受古文文本与课文文本的不同。
六读成诵：
熟读成诵，书读百遍，其义自见，通过反复的朗读，学生对课文内容也有了一定的理解。
交流注释，读懂内容
我先让学生回顾之前翻译文言文的方法，再帮他们一起复习，让他们借助注释、插图等方法交流，自主合作理解文章大意，教师再通过溺字抛出因何而溺、溺后如何这两个问题让学生在文中找答案，有助于孩子们对于文本的理解，训练了孩子们寻找关键信息的能力。最后通过板书厘清故事的起因、经过、结果，梳理课文内容，引导学生将整个故事完整串联在一起，再让他们学以致用，尝试根据提示简单复述课文，从而达到教学目的。
33、四年级上册26课西门豹治邺评课稿教学反思
四年级上册26课西门豹治邺评课稿教学反思
教学反思1：
根据课文的特点，我把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分内容作为重点，并以西门豹的言行为切入点引导学生深入研读。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。尤其是惩办巫婆的部分，西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。教学中我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生先找到这些句子，读懂意思，再进行语言的转换练习，然后各自根据自己的水平和习惯反复读，读出感觉，读出味道，并借助准确、有感情地朗读把各自研究学习的收获告诉大家。
教学反思2：
先结合小标题把握好复述内容的条理；再创设写奏折的情境，激发学生的兴趣，引导学生长话短说；最后，利用表格，要求学生把重点内容讲清楚。课后鼓励学生挑战选做题，小组合作写剧本，准备元旦举办班级戏剧节。
34、五年级上册第3课桂花雨评课稿听课记录教学反思
五年级上册第3课桂花雨评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
翻开《桂花雨》，沁人肺腑的清香四处弥漫。纷纷扬扬的桂花雨洒落的是琦君童年的欢乐，多年后对家乡的追忆怀念更融入在那细细密密的桂花雨中。琦君以清新自然的笔触将我们带到她儿时伴随桂花香味的乐趣中，闻花香，摇花乐，点点滴滴尽是思乡情。
杭州也有桂花，那一处小山即是风景名胜地满觉陇，著名的满陇桂雨美得过分。秋风乍起，纷纷扬扬的桂花从天而降，满地的桂花花瓣像铺了一层金沙，又似薄薄的金雪。满陇桂雨虽美，但毕竟代替不了儿时摇花的乐趣，更无法慰藉对故乡的深深怀念。
《桂花雨》里，有一个非常重要的人物是不能忽视的，那就是琦君的母亲。琦君从小父母双亡，被寄养在她的伯父伯母家中，文中的母亲便是伯母叶梦兰。寄人篱下的自卑感与痛失双亲的孤独感并没有烙印在琦君的身上，《桂花雨》向我们传达了一个活泼开朗可爱的小女孩形象，这得益于叶梦兰细心的照顾和倾心的疼爱。有人说，读琦君的文字就像翻阅一张张老照片，隽永却不乏清新，琦君的很多作品当中都是关于家乡的，其中缺一不可的人物就是母亲叶梦兰，如《粽子里的乡愁》、《春酒》等，激发学生对琦君作品的阅读兴趣，可以以母亲这一形象为依托，搭建阅读桥梁。
教学《桂花雨》，重点就是让学生通过字里行间感悟到琦君对故乡的思念，这份思念寄托在笨笨的桂花树上，浸泡在浓浓的桂花香里，融入在纯朴的摇花乐中。引导学生通过看树、闻香、摇花、悟情感悟对家乡的思念，再过渡到琦君的简介，引出母亲叶梦兰，通过阅读《粽子里的乡愁》和《春酒》的片断，体会母亲的形象，推荐琦君的儿童文学作品。
一、感悟关键词，感悟的应是一颗语文的心
体会关键词语的内涵，以点带面式地加深对文本的感受性阅读是语文教学中常用的教学方法。课文中有一个字：浸。在全文中出现了两次，分别是：
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
在这里浸可以理解为淹没，说明全村淹没在桂花的香气里，强调桂花香气浓郁弥漫。一个学生理解为泡在液体中，并将桂花的香气想象成液体。这是一种丰富的想象、丰盈的情思，而这正是语文学习中必不可少的源头活水，是具有欣欣向荣般言语生命的有力呈现。是在于她有一颗语文之心，一份对于美的高度追求之情！而我却果断地下了个错误的结论，以标准化的答案一票否决孩子的才情，这正是语文教学中不可饶恕的浅薄。
如果我的脚步放慢一点，放大她无邪的言语诉求，问问她是否在生活中有过这样的体会该多好。退一步看，我这种将浸字的几种解释出示在大屏幕上，让学生选取最合适的，本身就是一种错误。这种标准化的答案行为是学生放飞想象力的大敌。从研究型的学语言角度去误读语文，学习言语，这是一种本末倒置。何不围绕这个浸字放开学生的思绪，让他们在桂花香里自由翱翔，想象桂花的香味有多浓郁，以想象来深化对词语内涵的体味，比标准化的答案更符合孩子的学习特点，更吻合小语的学科逻辑规律。
二、情在雨中，桂花雨洒桂花情
儿时的桂花雨从何而来，自然要提及琦君的摇花乐。教学中，我将充满童真童趣的摇花乐融入到闻花香中，淡化了教学的重点，没有突显出主旨。
摇花乐的重要性不仅仅在于是儿时的一个生活剪影，它承接课题：桂花雨（故乡的桂花雨），启续杭州的秋风乍起时的桂花雨（满陇桂雨），在对比中更突出对家乡的那种深深的怀念，那份家乡情是任何地方的桂花雨所不能取代的，哪怕是被称为三绝之一的金雪满陇桂雨都不可比拟。
《桂花雨》文脉清新、意脉丰厚，它给我们传递了一份浓郁的思乡情，一种对人性的高度赞美！
教学反思2：
一、课文解析
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。课文以桂花为主线贯穿始终，语言清新质朴，意味隽永，文笔疏淡有致，令人回味。文章开篇写小时候我喜欢桂花，喜欢它的香气。童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。
二、课堂教学的成功之处
1.以读为本，读中感知、感悟、体会、品味
《小学语文课程标准》指出，阅读是个性化的行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本课的教学中以读为本，指导学生在读中感知文本内容、感悟文本内涵、体会作者情感，品味语言的优美。读文是学习文本的前提，首先指导学生读通课文，做到不加字、不减字。初步感知文本的主要内容，能够明白什么是桂花雨。其次，重点段落的精读，体会其中的内涵，感悟作者在文本中字里行间透露的内涵。其三品读句子，指导学生通过朗读找出能表达作者情感的语句，用一定的符号标出来，再指导学生细读这些句子，体会作者要表达的情感。在文本的教学中引导学生借助朗读，把作者的文字化成一幅幅画面，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡的留恋，让作者魂牵梦萦。联系自己的实际生活经验从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。
2. 阅读教学中培养学生阅读的能力
阅读教学除了培养学生感知、感悟、理解与体会能力以外，对学生的阅读能力也应该逐步培养。《小学语文课程标准》在第三学段阶段目标时提出，默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。在课堂教学中，逐步尝试训练学生的默读速度。当然因为学生水平参差不齐，在默读时部分学生只能完成默读的任务，并没有能够完成速度的训练和问题的思考。或许是因为我在时间上没有给足，有好几个学生没有能够达到默读的目标。
3. 利用好课堂的主阵地
课堂上的每一分钟都很宝贵，只有充分利用好，但是在课堂上又不能为了完成教学任务而盲目的赶时间，在我看来应该是每一个环节都要落到实处，不急于为了赶时间而把每一处都教学的很简单，不能让学生真正的学到知识，达到学习目标。在教学环节上应该就像课文一样详略得当，方法合理，最终我认为学生都会有收获的。
二、课堂教学的败笔之处
对于新课标的学习还是不够，没有真正领会新课标的核心内容。虽然本节课看似是以学生为主体，特别在指导学生默读思考问题时收的太急，导致部分学生没有思考的时间。其次老师牵引的太多，一直牵着学生学习，学生的主动性没有得到体现。形式上看似学生是主体，实际上还是在老师的引导下进行被动的学习。
在今后的教学中，我要真真正正地把课堂还给学生，让他们真正成为课堂的主人，把被动的要我学转换成主动的我要学。只有教师扎扎实实教语文，学生才能扎扎实实学语文。
35、五年级上册第2课落花生评课稿听课记录教学反思
五年级上册第2课落花生评课稿听课记录教学反思
这节课节奏比较快，开门见山引出课题《落花生》，快速让学生理文脉，课文围绕落花生写了哪几方面的内容。刚开始一个女孩用大段的句子描述种花生，马上有学生补充，抓关键词。这个抓关键词的方法太好使，收、尝呼之欲出。议花生则是在我引导下学生归纳出来，其实我觉得也可以用课文最后一谈来概括。
种花生的篇幅很小，但是种的过程却不容易。学生马上找到种花生的过程，以及收获时的惊喜。附带讲了对吩咐的理解。（这略写的部分会在学生最后结束文章的时候让他们关注详略得当）
之后就是议花生，对于这种对话推动情节发展的文本，一般还是以小组合作的形式分角色朗读，让学生展现他们议花生的过程。在学生展示过程中，学生的朗读依然多字或少字，没法读出情感。所以还是需要提前预习读。在课堂上让学生评价，学生的评价也比较单一。我从情感上引导，这是我的教学目标，关注语气。让学生再品一品，如争着回答，我问学生：同学们爱吃花生吗？结果大半孩子说不爱，哈哈尴尬了。（可能是花生的口味过于朴实无华了，下次是不是可以课前带点花生及花生做的食品给他们尝尝哈哈）没事，只要我不尴尬嘿嘿嘿，于是我再问：哥哥姐姐弟弟们，你们爱吃花生吗？学生也给了几分薄面，爱。争着回答，你们爱吃花生吗？学生想必能够明白争着回答了。然后对比一开始我的不假思索和父亲说完后那么中的沉思、恍然大悟等等各种意味。父亲的语重心长学生也能感受到，因为父亲的话蕴含着对我们的期望、饱含深刻的道理。读进了对话的情境之中，想象每个人物说话背后的情感后，师生再一次分角色合作读。
父亲说的话当然是教学的重难点，在教育过程中，一次又一次让他们回到这句做一个有用的人，让学生在一遍遍读悟中领会它的意思。在这个过程中可能是低估了五年级孩子的思维水平，这段话他们马上就能说出花生最可贵的品质，以及父亲由花生到人的借物抒情的方法。让学生发现父亲表达的奥秘，进行小练笔。
由物到人，学生还找到了好多人与物相似的品质，我再次出示了张桂梅、袁隆平、抗日老兵、防疫志愿者等，不管是默默奉献也好，还是坚守职责也好，他们有一个共同的地方，就是对国家、对社会作出贡献，这就是父亲对孩子的希望，希望孩子和落花生一样做一个有用的人，像他们一样做一个有用的人。
当然，这也是我对他们的期望。
36、五年级上册14课圆明园的毁灭节选评课稿教学反思
五年级上册14课圆明园的毁灭节选评课稿教学反思
《圆明园的毁灭》描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，这是一篇讲读课文，重点要求通过朗读、学习，想象曾经的圆明园辉煌的景观，了解它被毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
于是，教学中，首先我由复习课文重点词语导入，唤起学生注意力，然后，让学生用自己喜欢的方式自读课文，要求学生把课文读准读顺，并思考课文主要写了什么，以此引导学生走进圆明园：让学生学生快速浏览２、３、４自然段，巡视点拨后，让学生交流感受，引领学生走进圆明园。牢牢抓住介绍圆明园的辉煌，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。结合大量图片，让学生直观的体会到圆明园的辉煌。在饱览了圆明园后，在进入到毁灭部分，引导学生自读第5自然段，结合资料领会统统掠、任意毁、放火烧的强盗行径和野蛮罪行，将英法联军的滔天罪行深深烙在学生的内心深处，进而激起学生勿忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。
37、五年级上册12课古诗三首之示儿评课稿听课记录教学反思
五年级上册12课古诗三首之示儿评课稿听课记录教学反思
陆游是我国著名的爱国诗人。他一生留下了近万首诗，其中有不少就是专门写给他儿子们的。如汝果欲学诗，功夫在诗外就是给儿子们传授写诗的经验,要想写好诗，功夫在于写诗之外的博览群书和生活阅历。对于执教完的教研课《示儿》，我的感悟就是汝果欲教诗，功夫在诗外。
功夫之一：搜集资料
要想给孩子一杯水，自己先要有一桶水。《示儿》是陆游的绝笔之作。简短的28个字，饱含着诗人渴望收复失地，统一祖国强烈的爱国热情。但仅让孩子们知道这些，是远远不够的。
为此，我利用网络资源，搜集有关陆游的资料；利用音频软件，听杨雨教授讲《侠骨柔情话陆游》，听孙丹林教授讲《陆游》；认真阅读《陆游传》《陆游的英雄梦》等相关书籍
通过这些途径，陆游一生的点滴仿佛就在我眼前真实上演，我悲伤着他的悲伤，快乐着他的快乐，幸福着他的幸福，追逐着他的追逐
功夫之二：诵读诗作
陆游的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，在不断地吟诵涵咏中我渐渐明白
一杯齑餺飥，手自芼油葱。天上苏陀供，悬知未易同。这是一位精通烹饪的美食家；
溪柴火软蛮毡暖，我与狸奴不出门。这是一位喜爱动物的宠物控；
乘除尚喜身强健，六十登山不用扶。这是一位注重养生的健身族；
上马击狂胡，下马草军书。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。胡未灭，鬓先秋，泪空流。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。这更是一位为报国而生，为忧国而死的爱国者！
功夫之三：推敲教学
每一次教研课都是组内教师教研水平、团队力量的一个集中体现。为了上好这次教研课，大到选课、教学设计，小到课堂上老师说的一个字，一句话，组内老师都给予了悉心地指导。
整首诗，团队在朗读指导上做了精心设计：让学生充分地读，在读中感受，读中感悟，读中升华；教学中还着眼一个悲字，拓展了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》两首诗，把学生的情感串起来，使学生的视野得到提升，情感得到升华，也越能使他们走进诗人悲的心境。
课后，通过向老师们请教，我也发现了这节课存在着很多不足之处：首先，对高学段古诗教学的侧重点把握不清，应该在指导学生悟诗情，扩充学生诗词积累方面下功夫；其次，应该在诗眼悲上做足功夫，可用一篇带多篇的方法，拓展陆游不同时期的爱国诗，通过对比读，使学生真正体会到诗人所要表达的悲天悯人的情感；再次，我的课堂评价语过于单调，教学语言还需凝练，教学应变能力还需加强。
学无止境，教无止境。今后我还需要深挖教材，课前认真备课，在对学生学情的了解上做到细致入微，不断学习新的教学理念、教学方法，使自己的教学水平不断提高。
38、五年级上册11课牛郎织女二评课稿教学反思
五年级上册11课牛郎织女二评课稿教学反思
一、教材分析
本文是牛郎织女故事的后半部分。本文讲述牛郎织女婚后美满生活和织女被王母娘娘无情地抓回天宫等事，从此天各一方，但牛郎织女不忍离别，隔河相望化作星辰。王母娘娘拗不过他们，允许他们每年七夕相会。故事歌颂了劳动人民反对压迫、争取自由幸福的精神，反映了他们对美好生活的向往、追求。本文同上一篇课文的描写方法一样，采用十分通俗易懂的语言进行叙述。在内容上，十课、十一课连起来才是一个完整的故事。本课以织女与牛郎的自由自在、美满的生活织女被王母抓走牛郎、织女为了自己幸福的生活而抗争为主展开。但在体会人物性格特征和思想感情上，应该把前后两课连在一起整体把握。
二、教学过程回顾
真真实实教语文，让学生实实在在学语文，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：
1.整体回顾，复习导入。
通过上节课的学习，您们认识了怎样的牛郎，怎样的织女？牛郎和织女结婚后的生活状况如何？ 那么和牛郎如此恩爱幸福的织女能够朝朝暮暮、卿卿我我在一起到白头吗？今天我们继续走进故事，去从故事中聆听人民的心声。如此能干善良的织女命运能把握在自己手中吗？通过这样的问题设计把十课的内容和第十一课内容进行一个衔接。让学生及复习了上一节课的内容，又激发学生的兴趣、求知欲来学习本节课的内容。
2.以读为主，读悟结合。
这是一个颇具深意的人生观的折射点，不能讲，只能引导孩子们从字里行间去揣摩，去领会。在第一部分指导孩子感受婚后的幸福生活。感受织女对凡间生活的热爱。指导学生自读第一自然段，通过四个我喜欢来感受织女对自由生活的向往。体会人物的特点方面，在教学中，学生通过自读文本，找出一些关于王母娘娘抓走织女的一系列动词来体会他的性格特征。通过一系列动词理解王母娘娘的飞扬跋扈，横行霸道、专制蛮横。通过指导学生来带着动作朗读之后学生轻松地理解出了她的性格，也使学生对织女悲惨结局的理解水到渠成。
3.在辩论赛中提升语文素养。
为了更好地判断王母娘娘的做法以及文章中牛郎与织女的结局好坏，我在这一堂课中采用两次辩论，分别是：一辩：创设口语交际氛围，引导孩子们辩论王母娘娘做得对吗？织女有更好的选择吗？孩子们自由组织语言，在激烈的辩论中人物特点更加凸显，处事方法逐渐明朗，为孩子的整个人生的走向敲了一下警钟，自由向上的人生观、爱情观也扎根在孩子们心中。二辩：在教学完最后一自然段之后，我让学生对结局进行辩论这样的结局好吗？在辩论中，男生觉得这样的结局好，女生都认为这样的结局不好。通过辩论展示了学生的想象功底和表达技巧。交流中发现孩子们的思维很活跃，想象能力很强，整个故事叙述得条理清楚，明白。
4.走进大语文世界。
故事学习完之后，通过这一个民间故事的教学，主要是激发学生对民间故事的兴趣。于是，我让学生回顾自己看过的民间故事，然后引导学生思考，自己最喜欢什么样的民间故事，给大家讲一讲？我们班的张雨绮同学因为平时很喜欢看着一类的书籍，所以在讲故事时，她能够很流利的讲出好几个故事。这就是 熟读唐诗三百首不会写诗也会吟的道理，真正体现一种大语文观。
总之，语文阅读教学在乎的是读与理解，教师在课堂中不要太过于主动，应该是放手让学生去读书，在教师所设计的有效问题的前提下边读书边思考。在读书中解决问题，在解决问题中提升自己的语文素养。
39、五年级上册第6课将相和评课稿听课记录教学反思
五年级上册第6课将相和评课稿听课记录教学反思
一、导入
1、将、相分别指的是谁？
2、在课题下正确书写廉颇、蔺相如。
二、学习讲故事
1、认读生字词语，联系故事内容。
（1）和氏璧、承诺、诚意、强逼
出自故事：完璧归赵
（2）抵御、推辞、侮辱、擅长
出自故事：渑池会见
（3）上卿、削弱、战袍、荆条
出自故事：负荆请罪
（此处有修改：将字词分成三行，与三个故事相结合。精简教学环节，将字词与故事内容联系起来，提高教学效果。）
2、抓住关键信息，讲清故事内容。
（1）教：如果要讲一讲故事，哪些内容一定要讲清楚？
起因、经过、结果、人物。
（2）扶：范例交流
渑池会见的起因是什么？
接下来发生了什么？两次奏乐。
结果怎么样？
（3）放：任选一个故事，讲一讲主要的内容。
自己练习、交流评价。
【对比：上一次的本教学环节】
【2、学习如何概括故事内容。
要求：任选一个，说出小故事的大意。
方法：抓关键词。如何找关键词？先提问。
（1）教：老师示范：对完璧归赵故事内容提问。
主人公是谁？完璧归赵的经过？完璧归赵的结果？为什么要完璧归赵？
（2）扶：学生尝试：用相同的方法对第二个故事、第三个故事提问。
老师板书：谁，起因，经过，结果。
小结：只要抓住谁干了什么，最后结果怎么样。就能快速便捷地概括出这个故事的主要内容。
（3）放：学生自由练习概括。
* 学生每人自选一个小故事，练习概括主要内容。
提供扶手：一边读，一边圈出关键词语，便于归纳。
* 指名交流分享。
老师提示：概括内容时，不需要说人物的对话，形容词，修辞手法等。】
（基本相似，如果学生不能直接说出：起因、经过、结果、人物，那可以按照这样的提问方式来进行引导。）
三、感受人物形象
学法：品读对话，关注语言描写，加上动作感受。
教法：对比朗读，情景演绎，补充背景资料，帮助学生感受人物立体多面的形象。
1、廉颇的形象
（1）读一读：廉颇很不服气
读好廉颇的语气，看出一个怎样的廉颇？
廉颇：争强好胜、直率坦诚、骁勇善战。（不同的角度）
（2）演一演：扮演廉颇，读台词。
关注我廉颇，他蔺相如中我、他这两个关键词，加上动作。
廉颇：自大骄傲、心胸狭窄。
2、蔺相如的形象
（1）读一读：读蔺相如避让廉颇的段落。
看出一个怎样的蔺相如？
蔺相如：胆小、爱国。
（2）对比读：蔺相如举起和氏璧，威胁秦王的段落。
读又读出了一个怎样的蔺相如？
蔺相如：勇敢、机智，智勇双全。勇在哪里，智在哪里？
（3）演一演：请人扮演蔺相如，演绎门客和蔺相如的对话。
心胸宽广、顾全大局。
（创设情境，激发学生的学习兴趣；同时让学生用足课文，进行语言输出，帮助学生深入理解蔺相如的顾全大局。）
3、再看廉颇的形象
（1）放：自己去文中找一找关于廉颇的描写，读一读，说说你看到了怎样的廉颇？
勇于承认错误。（胆大心细，未雨绸缪，战功赫赫）
（2）出示官阶图，讲述蔺相如职位的变化，理解廉颇的心情。
廉颇不是简单的知错能改，也是顾全大局的人。
4、小结
写人写事的文章，直接读对话，动作，就能在快速阅读的过程中更有效。
40、五年级上册22课四季之美评课稿教学反思
五年级上册22课四季之美评课稿教学反思
本单元的语文要素是：初步体会课文中的静态描写和动态描写，以及学习描写景物的变化。所以在教学设计上，就必须带着这两个读写目标，研读文本，以读促写，让学生学会方法，为后面的习作学习做准备。
依据单元教学目标、教参书上的要求以及班级学生学情，我制定了详细的教学计划。主要分为谈话导入、初读课文，解决生字词、再读课文，梳理脉络、品读春天最美是黎明这几个部分，教学设计整体上是环环相扣、层层递进的。
教学结束后，我先是做了教学设计的陈述和简单的反思，然后各位老师们非常中肯地指出了我的课堂教学的优点和不足之处，结合各位老师们的评价，我对《四季之美》这一课，作出了如下教学反思：
一 、我抓住了美这一条主线，让学生在充分朗读感悟后，体会作者笔下的语言文字美、韵味美、选材美。朗读方式也是多种多样，有自由朗读、默读、配乐读熟读成诵，最后结课时，大部分学生已经能够背诵出第一自然段。
二 、课时观念明显，这是第一课时的教学，在教学设计上紧扣第一段进行品读，抓住其中的动态描写体会春天黎明的景致。为了使学生更好地理解动态描写的好处，运用了动态与静态的对比，口头加动词的练习，使学生明白在描写景物时，运用动态描写会使句子更丰富、更生动，也为句子增色。
三 、课堂配乐范读美、版贴美、教学课件图片美整体给人一种美的享受，把听课老师和学生们带入美的情境之中。
以上是我这节课做的比较好的地方，但是也有一些不足，如：课堂教学语言有时有点啰嗦，如果简练一点，少重复学生的话，多一点点评式的语言会更好。
还有点忽视了课堂生成和学生主动性地发展，有些简单的问题交给学生自主思考，在教师的引导下鼓励他们去表达，这样效果会更好。
41、五年级上册20课“精彩极了”和“糟糕透了”评课稿教学反思
五年级上册20课精彩极了和糟糕透了评课稿教学反思
本课主要写的是对童年生活的回忆。精彩极了和糟糕透了主要写的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。通过这节课的教学，我有了以下几点感受：
一、爱是本课的亮点。作者巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不同形式的爱，本着揭示这个重点，我在设计的时候，注重了由情开始，由情贯穿，由情结束。开始导入时，我富于动情的叙述，一下子抓住了孩子们的心。孩子们，让我们满怀对生活的感激，对父母的感激，走进《精彩极了和糟糕透了》。
二、营造和谐宽松的气氛，鼓励学生质疑问难，使学生在一个民主的课堂中学会彼此尊重、欣赏，共同完成教学活动。《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人，学生是学习和发展的主体教师是学习活动的引导者和组织者。因此教学中充分发挥师生双方的积极性，让学生自主读书，大胆质疑，提出自己的问题，教师也提出自己心中的疑问，让学生帮助解决。在教学中我设计了不同形式的读，师生之间，生生之间的相互评价，重在培养学生喜欢阅读的意识。
三、尊重学生的个性化感受，提高语文素养。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。《语文课程标准》中明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。学生的语文素养是一个形成和发展的过程，其形成和发展主要是内因起主导作用，没有学生主动积极的参与和投入，语文素养不可能形成，更不可能发展。因此，在教学活动中，我设计了在小组内辩论活动的环节，通过对母亲精彩极了和父亲糟糕透了这两种评价，哪一种更好的辩论，让学生在自主、合作、探究的学习方式中理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，培养他们的语言实践能力，最后让学生在自主交流的热烈气氛中悟出其中的道理，并以自己喜欢的形式表达自己的感受。
这一环节的设计，力求做到尊重学生独特的阅读感受，使他们在快乐中明白事理，在投入中表达激情，在创造中增长智慧，从而来提高语文综合素养。四、注重学生的语言积累。积累是语文素养形成和发展的最基本，最重要的因素。为学生的课外阅读创造智力背景，积方法，打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。
因此，在本节课结束时，我建议学生用一句格言来写自己的收获和感受，学生大胆的思维，丰富的语言令我刮目相看。文章结束时，在这浓浓的情感中，孩子们敞开了心扉，有的同学说，学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的批评，甚至动手打我是另一种爱，妈妈我爱你！有的说：生活像一艘船，精彩极了和糟糕透了好像两支浆。
船要想行得快，双桨要相互配合，这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。这充分体现了孩子们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解的到位，有理有情！此外，我还向学生推荐《爱的教育》这本书，让学生课后阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，为学生的课外阅读抛砖引玉，开放性、自主性作业的布臵，让学生根据自己的能力与爱好进行自主选择，又一次让学生感受到可贵的尊重。
总之，这节课的教学活动中，我力求做好学生学习与活动的促进者、指导者，在师生平等的对话中进行教学活动，让学生从中体验到学习的快乐。但是，课堂不可能是完美的，总是或多或少地存在一些遗憾，我想：语文的本来面目还应该是多读，所以，在以后的各个环节的设计中，要力求多读多练，使学生能真正地在语文课堂上有所得，有所感，有所获。让学生从中体验到学习的快乐。
42、五年级上册16课太阳评课稿教学反思
五年级上册16课太阳评课稿教学反思
教学反思：
今天的观摩课很成功，孩子在课堂积极踊跃地抢着回答问题，交往语言到位，把平时我们训练的基本常规精彩地展示了出来，得到听课老师的一致好评。
下面跟大家交流我的学科思想及设计理念。
首先，关于教学内容的选择。三年级我们重点训练了学生自主预习的能力，学习课文之前会给学生自主学习单，学生根据学习单上的要求一步一步地进行预习，除了最基本的熟读课文，标自然段，画生字词语，我们会根据不同课文设置不同的预习内容。比如有的课文需要学生重点理解一些词语，就会让学生提前查词典理解词语意思。就拿《太阳》这篇课文来说，它处在第五单元，而这个单元就是让学生关注神奇的科技世界，留心科学技术的新发展，因为本课预习的重点就是查找关于太阳的资料，课堂交流，重点培养学生查资料的能力。
本课所抓的重点交流的词语、易错的生字也是来源于学生的自主学习单。在预习中我发现繁字几乎所有同学上面的每都带了钩，因此我设计了小口决敏字宽宽占上格，撇折横折把脚收来帮助学生改正这个书写上的错误。蔬字横钩和竖这两笔其实是分开的，孩子写的不规范，因此用小口诀横钩、竖分两笔，右边小点莫忘记。
总之，了解学情是我们上课的前提，我们备课不仅仅是要理清我们课堂的流程，更重要的我们要知道学生的起点是什么，哪些内容是学生掌握不好的、需要老师帮助的。教学内容找准了，我们再考虑用什么形式、什么方法来突破这个重难点。这样我们的课堂就会更有针对性，更高效。
第二，《太阳》这篇文章是一篇说明文，以前学生也接触过说明文，但都不要求学生了解这些说明方法，这一课是正儿八经地让学生了解说明文的几种说明方法，因此在教学本文时我首先帮学生理清文章的脉络：1-3段讲太阳的特点，远、大、热。第4段是一个承上启下的过渡段，5-8段主要讲太阳跟我们人类的关系。在处理课文时也不能面面俱到，每段都讲，面面俱到等于面面不到。在讲太阳特点的时候，我重点指导朗读第一自然段，抓住数字、反问句，指导学生把这一段读好，既能帮助学生理解太阳的远，又能帮学生学会方法，那学生学会了方法，自然就会把这种朗读的方法运用到两面两段的学习中。课堂上学生的朗读也是非常的精彩的。
在讲5-8段时太阳与人类的关系时，我简单处理它们的关系，而是把重点放在要求背诵的最后一段，设计语言训练如果没有太阳......帮助学生梳理文中较为复杂的关系，将自然科学知识的获得与逻辑思维能力及语言表达能力的训练有机结合起来。防止把语文课上成科学课，说话训练、小练笔处处体现语文味。我们都知道读书百遍，其义自见。指导学生读得好，等于教学工作成功了一大半。最后一段我运用多种方式引导学生朗读，直到达到背诵的目的。这就是我们平时所说的在读中感悟，以读促写，学生读的火候到了，文章的意思自然就明白了。
课堂是学生的，课堂的精彩也应该由学生来演绎，当老师把目光集中在学生的学上，关注学生的需求，这才是一节成功的课。
43、六年级上册第一课草原评课稿听课记录教学反思
六年级上册第一课草原评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
一、借助媒体，进入美的意境
利用多媒体教学手段，化理性为感性，化静止抽象为生动形象、富有表现力的特殊功能，可一下子把草原风情草原上的精华景点场面呈现在学生面前，让学生从视觉和听觉上感受草原的美。使学生很快陶醉在大自然的景色美和音乐美中，激发了学生的学习兴趣。
二、尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会
本节课的教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。比如在草原人民迎接远客部分，我问学生：为什么把前来迎接的草原人民比作彩虹，学生的回答就多种多样，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓励学生大胆想象，踊跃发言。接下来的问题是：蒙古族人民见到原来的客人，为什么不下马交谈，而是立刻拨转马头？学生们同样给出了五花八门的答案，我与学生共同评价，教学生设身处地地去想象，这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面：
1.学生学习的主动性没有发挥好。老师在二至五段的学习中放手不够，使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的能力没有得到充分的锻炼。
2.面对学生出色的表现，我不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的你真棒好极了等，在我看来一遍足以，如果反复使用则会变的枯燥无味，失去了表扬的意义。
教学反思2：
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
一、借助媒体，进入美的意境
利用多媒体教学手段，化理性为感性，化静止抽象为生动形象、富有表现力的特殊功能，可一下子把草原风情草原上的精华景点场面呈现在学生面前，让学生从视觉和听觉上感受草原的美。使学生很快陶醉在大自然的景色美和音乐美中，激发了学生的学习兴趣。
二、尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会
本节课的教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。比如在草原人民迎接远客部分，我问学生：为什么把前来迎接的草原人民比作彩虹，学生的回答就多种多样，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓励学生大胆想象，踊跃发言。接下来的问题是：蒙古族人民见到原来的客人，为什么不下马交谈，而是立刻拨转马头？学生们同样给出了五花八门的答案，我与学生共同评价，教学生设身处地地去想象，这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面：
1.学生学习的主动性没有发挥好。老师在二至五段的学习中放手不够，使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的能力没有得到充分的锻炼。
2.面对学生出色的表现，我不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的你真棒好极了等，在我看来一遍足以，如果反复使用则会变的枯燥无味，失去了表扬的意义。
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。
44、六年级上册17课盼评课稿听课记录教学反思
六年级上册17课盼评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
大问题意识是我们讨论与交流的主要内容。本篇课文以雨衣为线索，写了小女孩蕾蕾得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣这个充满童心童趣的故事。我们聚焦在作者是怎样写出盼的心理的？第一次试讲，我重点落在了朗读与梳理情节，在主要内容上，出现了理解性错误。另外，王院长指导我列举事例是写出盼的心理活动的方法，教师不可越俎代庖。于是，我和学校业务领导、老师共同探讨，第二天又进行了第二次试讲，对于朗读环节加入了指生分段读文，找一找心理活动的语句，着重指导关键句的朗读，分析语言、心理、环境描写的妙处。这些也都是第二次试讲以后有所发现。对此，有个心得，教学经验往往是每一次试讲以后才出现的，并且旁观者清，执教者本人不但要选择性吸取建议，还要内化为自己的行为方式，这样才能自然的去教学。
试讲第二次的第二天，来到额如小学正式讲课，孩子们的课本中没有预习，课文很干净，对于人物内心世界的理解，不能表达的很到位，但孩子毕竟是孩子，我们不能拿尺子去衡量他们，所以我努力唤起他们的生活经验，去激活文字，读出小作者的内心世界，在我看来，一节课的成败与否，都不能归咎学生，教师才是要多多反思，他们是一张张白纸，等待教师去唤醒，用智慧去点拨，课后尽管身边的认可很多，但心底里仍然有种怅然若失的感觉。对于如何写出盼的心理描写的这个点，还是没有落实啊！所以，从那天以后到现在，我一直在思索怎么打开这个点，这段时间看了于永正的《儿童的语文》这本书，对于理解学生和解读文本，貌似有了朦朦胧胧的认识。对于《盼》这节课的第二课时，我想应该有这样的教学思想，就是站在六年级学生的语文知识经验来搭梯子，实现更深一层的学习目标如何写出盼的心理，具体思路为：
1.明确课文主要内容，即写了什么。
2.学生默读课文能够发现作者运用了心理描写环境描写语言描写这些方法才将盼的心理写得有趣生动。
3.运用个性化阅读的语文教学理念，圈画批注。
4.小组交流。（这次出课仍然有许多感悟）
5.全班交流。
6.总结。写好心理并不难，贵在运用事例和真情实感。
我想这样的教学思路就突出了教学重点，即如何将盼的心理写出来的。作为教师真的要有大局观，学会取舍。多有预设，并运用儿童的语言去揭开孩子心中一个又一个谜团。另外，一课一得的点，落在哪，怎么落？这也将是我以后思索的问题。
学贵有疑，经常对学生说的话，如今也用在了我自己身上，问题越多，想要研究的也就越来越多了......
教学反思2：
《盼》是六年级第五单元的一篇课文。本文选自作家铁凝的第一本出版小说《夜路》，是一篇儿童文学类的小说。作者以孩子的视角，记述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现在雨中穿上了新雨衣的故事。课文用生动、准确的语言，恰如其分地表达了想要穿上雨衣的我对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐，这篇课文为我们呈现了一幅美好的童年生活的画面，文中的我心底的渴盼更能触动孩子们的心灵，表现了童真童趣。
一、研读教材、精心设计。
根据教材及学情特点，本节课我设计了以下四个环节：（一）谈话激趣、导入新课；（二）初读课文，整体感知；（三）研读文本，加深感悟；（四）课堂小结、布置作业。
二、回顾课堂、浅谈得失。
文章内容符合孩子的心理，学生在课堂上有着浓厚的兴趣。一节课下来，整体感觉字词处理的特别好：验收预习，在检查预习中中发现问题，然后重点读音纠正，生字孩子们把握难点，在这一环节重点指导书写了嚷、唇、酱，酱字不但指导了书写，还讲了字源字理，有助于孩子理解记忆。这节课的第二个亮点也就是孩子们在课堂上词语读得非常的有非常好，有感情，有温度，有声音，有色彩，所以在读文章中引起共鸣的段落，读的也特别好，读出了真情实感。遗憾的是第三环节把握课文的内容，先让学生默读课文，围绕主题课文通过哪些事来突出主题，我运用了速读的方法，因为六年级第二单元已经已经练习了速度，但是因为我们是初步接触新教材，孩子们虽然掌握了方法，但是还不熟练，在这个环节用时最长，这篇课文比较长，所以总结这篇课文有哪些事例突出中心用时15分钟，孩子们总结的也不到位。在这一环节的处理中，我还发现我有一点限制了孩子的思维，本来孩子总结事例就比较难，但是我用短语的形式来限制了孩子，孩子这一段时间的发言积极性不高。反思过之后，我觉得孩子把握主要内容能说用自己的话说出来就已经很不错了，所以这一节课，浪费的时间就在于概括事例这个环节。同时补救的方法就是课前把课文读熟练，预习到位，这样可以有效地达成第一课的目标。第二节课让孩子们能够自由发言，围绕着本单元的教学目标进行设计教学。在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的，因为本文的语言浅显精炼、通俗易懂、生动活泼，所以在一开始讲课，我就引导学生展开各种形式的朗读。学生们通过个人读、小组读、默读、集体读等等读书形式，走进课文，学会在读中感悟。另外，本文以盼为题目，文中始终围着盼这条线索写出了我盼望穿上雨衣时的不同的心理活动。通过引导学生体悟个别语句，让学生充分感受到这种心理，从而引起共鸣。
三、再度研读、课堂重建。
如果重上这节课的话，我会在之前成功的基础上，引导学生用更多一点的时间来读文，用心关注学习基础薄弱的学生，给他们更多的机会发言交流，充分体现以生为本的课堂教学理念。另外，在引导学生概括课文主要内容的环节时，教会学生如何提取关键信息，如何用简练的语言概括语段及文章的内容，让学生的语言表达能力得到充分的发展。
45、六年级上册12课故宫博物院评课稿听课记录教学反思
六年级上册12课故宫博物院评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
《故宫博物院》是六年级上册语文课本第三单元的略讲课文，单元目标是针对性阅读，而本课的指导性很强：
一、正文前有一个导语，明确提出了两个学习任务：
（1）为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。
（2）选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。
二、本文以四段材料展示相关内容，各有侧重点，且形式多样，有说明文，有记叙文，有网页截图，还有平面示意图。
因为有了这些便利，我对这堂课的印象深刻。现将第一个任务的教学反思总结如下：
开篇，我结合单元教学目标强调学生在学习过程中要根据目的，有针对性地选择恰当的阅读方法。要求很明确，指令分明，所以在完成教学任务（1）时，黄玉辉、廖锦标等几位同学得意地提示大家可以模仿材料四来画，完全不需要耗费什么精力和时间。我欣赏他们搜集信息、处理信息的能力，但批评了他们枉顾教学目标、急于求成、投机取巧的学习态度。有了这段插曲之后，全班非常安静，非常配合，教学秩序也顺利了。
在教学中，我先组织学生带着第一个任务快速浏览全文，去分析哪些材料能解决这个任务，且一边浏览一边勾画相应的语句；然后组织学生交流、分享阅读成果。在交流过程中，我引导学生去了解各材料的大意，从而筛选出哪些材料可以用来解决任务（1）；引导学生重点分析材料一的写作顺序、结构，划分段落并概括主要内容。
接着，我让孩子们带着这些心得仔细阅读材料一，要求边读边画路线图。在巡视过程中，发现有学生还是会忍不住去模仿材料四，总有依赖和侥幸心理，我及时制止，并明确：自己根据阅读所得画完路线图后再和材料四核对，查漏补缺，回头再读文本核对、纠正。刚开始学生还是很不习惯，在语文老师兼班主任的淫威之下，他们不得不为之，看得我不禁暗自偷笑。所以，我在掌握进度大致接近尾声时喊了暂停，现场示范如何根据目的有针对性地选择合适的阅读方法：指导学生去分析与任务有关的段落和关键句子，根据这些提示边画边确认，在画、纠正、读的循环过程中一步步完善路线图。
看起来啰嗦、耗时耗力的教学过程，孩子们却很享受，投入度极高，很多学生情不自禁激动起来，巴不得来黑板上画，但我不能在此时将主动权交给他们，因为示范教学注重第一印象的深刻。此时，就连平时投入度较低、容易走神的学困生也伸长了脖子看着黑板上的草图画了擦、擦了再画
看起来这是一个错漏百出的绘画过程，但我和我的学生却非常快乐。作为语文教学的方法强化课程，我自动摒弃了教学课时的规定，抱定要完成教学目标的初心。我引导着孩子们在这种游玩、给老师纠错的喜悦当中完成方法的内化和教学目标的实现。
总而言之，这是一个不按常规出牌的课堂，但在教学如何让学生选择恰当的阅读方法学习的角度来看，这是一堂有效果的课。
教学反思2：
《故宫博物院》这篇文章是一篇比较典范的说明文，课文按照游览参观路线，由南到北逐次并详略得当地介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用。学习这篇课文，既可以从中获得对故宫的一般性了解，又可以增强我们对祖国的传统建筑艺术产生自豪感。文中使用的说明顺序和文章的结构对我们学习、写作说明文都具有指导性。
本文的教学重点是了解故宫博物院全貌，能够整体把握文意，理清文章的说明顺序以及找准作者的立足点；领略故宫博物院的宏伟艺术魅力，增强学生的民族自豪感。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.首先告诉学生有关作者的情况，让学生自己读课文，完成课后故宫建筑的简单示意图就是根据课文内容注明各部分的名称，我想这应该是很简单了，因为文章思路很清晰，它是按游览者参观故宫的顺序，由南到北依次介绍说明。5分钟过去了，令我无语，大部分学生没能完成示意图。看来同学们印象并不深刻，我想在学生的脑海里没能形成对故宫博物院的整体印象，对一些方位词的理解也不到位，看来课堂上只靠老师把知识点灌输给学生是不行的，更需要引导式的学习，该让学生自己完成的老师坚决不能代替，要想方设法让学生来完成，并且日后要经常复习巩固。
2.重点在研读介绍太和殿的有关段落，其他说明可读而过。在讨论中，强调介绍建筑群不可平均使用笔墨，要详略得当，详略的处理却须根据建筑物的特点而定。在讲解过程时，能抓住文章重点进行讲解，尤其从课文第五自然段：写外观特征，抓住色彩壮丽的特点。如：金黄色、青蓝点金、贴金彩画、金锁窗。第六自然段：写内部装饰，抓住龙的姿态特点。如：蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飞舞、行龙、坐龙、升龙、降龙。第七自然段：写建筑位置，抓住象征皇权的特点，让学生了解作者在介绍建筑群时，分清主次，采用详略结合的写法，这样才能突出重点，把最有特色的地方写出来，给读者以深刻的印象，让同学们在今后的写作实践中，要学习作者这种重点突出，详略得当的写作特色。
3.本课在教学中，运用了多媒体教学，课件比较简洁，结合课文内容讲解，同时又不过分突出该手段的替代和渲染作用，效果较好。在课后作业部分，让学生当一回小导游介绍故宫博物院，这样的课外练笔设计可让学生复习课文内容，补足课堂上没有讲解的景点内容（如：后三宫等），另外，又可锻炼学生的再造想象能力。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在文本探究中，不断质疑为什么采用这种说明顺序，怎样采用这种顺序。学生在深入探究中明白必须根据说明对象来确定最合适的说明顺序。在空间顺序说明时注意确定立足点和准确的方位词。在有了清晰的认识之后，进行说话训练，学生比较容易学会。
三、不足之处
文章第五至第八自然段是课文重点，没有很好地自然地安排体会重点突出、详略得当的特点。学生对为什么把太和殿作为重点介绍，由于课前学生资料查阅不够，阅读文本不够深入，讨论之后依然没有到位的答案。另外，学生在说话训练中立足点过渡不自然，没有准确使用方位词。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先以北京奥运会开幕式中的脚印片段激起学生的兴趣，引出课题。接着用自己喜欢的方式读课文，理清作者的写作思路和文章中的结构层次。然后以小导游的形式介绍参观顺序：太和殿中和殿保和殿乾清宫交泰殿坤宁宫御花园顺贞门神武门。学习作者抓住中轴线，采用空间说明顺序，运用总分总的写法，突出重点(太和殿)，详略分明，使读者对路线、方位、各组建筑物的特点与联系，清晰明了，使文章条理十分清楚。最后以空间顺序写一篇说明文，介绍我们的学校，或者自己的家、自己的房间。
46、六年级上册23课月光曲评课稿听课记录教学反思
六年级上册23课月光曲评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
《月光曲》是一篇精读课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷，即兴创作出《月光曲》的传奇故事。无论是乐曲、语言还是情感，都能让学生受到美的熏陶。
《月光曲》值得一听再听，而文中的词句也值得反复诵读体会，帮助学生领略语言文字的生动优美。我的设计重点是通过指导朗读和学生反复朗读，体会人物的情感和乐曲的美妙。例如在盲姑娘与哥哥的对话中，我引导同学们抓住了那该多好啊！进行朗读指导，从而感受出盲姑娘对音乐的热爱与渴望。在之后的朗读中，我让学生抓住了哥哥因买不起入场券的隐隐痛楚、妹妹的善解人意，使学生进一步的感受到了兄妹俩之间的情谊，从而理解贝多芬当时的心境，即被感动与同情。再举个例子，在朗读第九自然段时，我先出示了视频，让学生直观的感受美景。随即让学生说一说眼前景物的变化，为什么会发生这种变化呢？通过这个问题使学生自然地连接了音乐与文字，体会到海面由平静到波涛汹涌，乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变化。接着再通过一次次朗读加以巩固和融合。在课堂的最后我做了拓展，我设计了另外一首曲子给学生听，让学生学会举一反三，从而通过聆听音乐的旋律来联想相关的景物，体会音乐的魅力，达到本节课的最终目的。
今天这堂课学生比较少，而且比较胆小，所以营造一个轻松愉快的学习氛围很重要，于是我在课堂中留意学情，用幽默的语言适当学生的学习积极性。当然，对于这节课我还存在许多不足，比如对学生的朗读抓得不够充分等，我会继续努力学习，以提高自己教学水平为追求，多向前辈师傅们取经！
教学反思2：
《月光曲》是一篇传统经典课文，讲述了贝多芬谱写月光曲的传说。文中没有描写月光曲优美旋律的文字，但我们分明会感受到月光曲变化的旋律、曲调、节奏，它主要是通过皮鞋匠的联想来表现的，在文中是第9自然段，也是课文写得最美的一段话。本节课的教学重点是了解贝多芬怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化，难点是贝多芬感情变化的原因。这重点、难点对学生来说确实有难度，要突破它，靠分析和讲解都会显得空洞，必须让学生反复地读，自己感悟出来。
上午的语文课上，学生通过读书，把皮鞋匠的联想想象成了三幅画，即：月亮升起，洒满银光；月亮升高，穿过微云；月光照耀，风起云涌。海面由平静到波涛汹涌，从而体会到乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变化。但是对乐曲的变化正是来自音乐家情感的变化以及情感变化的原因这个问题似乎没有感觉。我有点着急。
课后，我进行了深刻反思，认识到给学生安排的读书时间还不充分，老师的引导还不到位，要想真正让学生自己感悟出来，应该引导学生着眼于全文来读，而不是仅仅局限在第9自然段。
下午的语文课，我把这个问题专题来研究，我安排了充分的时间让学生去反复地读，分层读、表演读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一读一说，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地体会到了在创作过程中贝多芬思想感情的变化以及贝多芬感情变化的原因（即：贝多芬在幽静的小路上散步，心情轻松悠闲，此时心情是平静的；当听到茅屋里穷兄妹俩的对话，有感于兄妹来的善良、纯洁、善解人意、互相体贴，更出于盲姑娘对音乐的奢望，此时贝多芬平静的心情变成得非常感动，走进去为盲姑娘弹了一首曲子；当一曲弹完，贝多芬看到了一个爱音乐而且懂音乐的盲姑娘，他认为他找到了知音，感情变得更加激动，创作激情顿时而生------）
只是，老师情感的融入还不是非常到位，问题设计还应该更加精炼，课堂上仍有点着急，缺乏等待意识。要改！
47、六年级上册22课文言文二则伯牙鼓琴评课稿教学反思
六年级上册22课文言文二则伯牙鼓琴评课稿教学反思
教学反思1：
《伯牙鼓琴》讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事，故事的主人公俞伯牙与锺子期的真挚情谊让人感动。
1. 创设情境。
上课伊始，我便出示与知音相关的诗句，让学生迅速进入学习古文的意境，从而引出课题，解题：鼓与琴，鼓，借助课本注释理解为弹，琴为七弦古琴并出示古琴图片。
2. 反复朗读，感受文言之美。
文章不厌百回读，文言文地读更加重要。在初读课文时，要读准字音，读通顺。需要注意的字音有：少读shǎo；汤读 shāng ；以为世无足复为鼓琴者，两个为的读音第一个是wi，第二个是wi。再读课文，读准断句。我适时范读，提醒学生，这是一篇古文，读古文要注意断句，讲究节奏、韵律的美感。三读课文，读出韵味。指导学生注意乎字声音要延长，在读文时，有高高低低、起起伏伏，就是我们说的抑扬顿挫、轻重缓急。在充分读书的基础上，我适时补充人物背景知识。相传伯牙是当时著名的琴师，善弹七弦琴，技艺高超。他既是弹琴能手，又是作曲家，被尊称为琴仙。书中有这样记载：伯牙鼓琴而六马仰合，可见他弹琴技术高超。而锺子期只是一个戴斗笠、披蓑衣、背扁担、拿板斧的山村樵夫，以砍柴为生。他们俩相识于伯牙探亲回家途中，伯牙在汉江边弹琴，锺子期正巧遇见，于是，就有了一段动人的故事。一个是著名的琴师，一个是普通的樵夫，伯牙为何为子期之死而破琴绝弦，终身不复弹琴？
3. 适时补白，丰富文本。
在品析完方鼓琴而志在太山，锺子期曰：善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山！少选之间而志在流水，锺子期曰：善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水！，我让学生仿照句式进行训练。既然伯牙善鼓琴，那么他的琴声中一定不只表现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋流水，琴声里还会有哪些场景？在学生充分想象的基础上，再对皎皎明月，徐徐清风，袅袅炊烟，潇潇春雨这样的场景进行句式练习。在文中巍巍、汤汤分别强调了琴声中山水的特点。那文人墨客也有许多赞美山水的名句，你知道哪些？飞流直下三千尺，疑是银河落九天李白《望庐山瀑布》白日依山尽，黄河入海流王之涣《登鹳雀楼》九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯刘禹锡《浪淘沙》天门中断楚江开，碧水东流至此回李白《望天门山》孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。这样有效地调动学生去感受文言文的结构之美，丰富了文本的内容。
4. 深悟绝弦。
无奈世事难料，子期不幸去世。为进一步帮助学生对文本的理解，丰富学生的情感，我相机进行拓展资料：忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！通过补充资料，使学生感悟伯牙失去知己的无边孤寂和怀念之情，让学生为伯牙痛苦绝望的悲凉之情发出了深深感叹，理解千古知音最难觅。而这也恰恰是此故事流传百世的原因所在。
若在课上，留出一定时间指导学生背诵，就好了学古文一定要注重积累，背诵就是一种好的积累方法。一堂课结束了，值得思考的地方还有很多，且行且思！
