三年级上册12课总也倒不了的老屋评课稿听课记录教学反思
1、三年级上册12课总也倒不了的老屋评课稿听课记录教学反思
三年级上册12课总也倒不了的老屋评课稿听课记录教学反思
一 导入课文
这篇课文与我们学过的课文很不一样。除了大大的字，还有小小的字。
这些小小的字，有一个特殊的名字，叫做旁批。（一起念）
今天，我们要从旁批里面学习一个本领。（板贴：预测）一起念。
要想学好本领，我们要把课文先读好。
二 读课文，指导预测
1.指名分自然段读课文。师评价，指导：
（1）很好，一字不差。
（2）读到这儿，老师要提醒你，你的小眼睛应该往课文的左边移，我们一起读旁批的内容。你看，图中的老屋慈祥地笑，你猜老屋会答应吗？我们可以根据图片预测。（板：图片）那么，我们预测得准吗？接下来读。
（3）这会我要提醒小朋友们，眼睛要往右边移，因为右边有旁批。这次谁来念旁批？（生读）在我们生活中，你们做什么事情，一直被不断打扰的时候，你会怎么样？我们根据生活经验来预测，老屋可能会不耐烦了。（板：生活经验）老屋真的会不耐烦吗？往下读。（生读）
（4）指导一起念旁批。旁批为什么这么写呢？为什么要在这句话的旁边写旁批呢？（生：因为每一次）你找到了第几小节？男女生分读。好，我们大家一起发现了预测的第三个方法，就是根据文章内容预测。（板：文章内容）
2．同桌合作学习下面的三次预测。
（1）三次预测，我们发现了预测是有根据的，不是随意猜的。现在，还有几次预测。同桌自己读一读，商量一下，看看这些预测用的是哪一种方法呢？（同桌合作学习）
（2）同桌汇报，交流：
第一处旁批，根据生活经验来预测。
第二处旁批，根据文章内容来预测。
最后一处旁批：
旁批为什么这么写？有多少人觉得老屋不会倒？你们还有其他的根据吗？
你们都是根据文章内容来猜测。还有不一样的方法吗？
生说，题目是总也倒不了的老屋。师小结，我们可以根据也可以根据（板书：题目）掌握鼓励他！
3．分角色读课文。
我们班小朋友朗读很厉害，我们来读一读。四个角色：小猫、小蜘蛛、母鸡、老屋。
（1）分角色读第一部分。（小猫、老屋）
读得怎么样？师指导朗读，声音压低一点。齐读。
小猫，你为什么要这么读？为什么前面不那么欢快？（生：心情不一样了）对呀，心情不一样，语气也不一样。男女生合作读第一部分。
（2）读得真好！我们就这样往下读。男女生继续合作读。
读完母鸡部分，师建议：男生声音清亮，但不够整齐，这么多女生能读成一个人的声音，但声音有点小。我们互相学习。男女生接着读小蜘蛛部分。
三 预测故事的结尾
文章到这里就结束了，但是故事并没有结束。汤老师邀请作家慈琪把文章的结尾写出来，慈琪会怎么写呢？
1．同桌讨论。
2．交流：慈琪会怎么写？
（1）接下来还会有小动物请老屋帮忙。还有哪些小朋友也这么预测？
（2）从此，有很多小动物来老屋这里
师：哦，你根据文章的内容来预测的。我们看看慈琪是怎么写的，哪些是你预测到的，哪些没有预测到？出示故事结尾
又过了许多年，老屋更破旧了，看起来像一堆破烂的木头，身上落满阳光和灰尘。房梁和窗框都静悄悄的，杂草已经长得很高了
交流。出示：
其实，老屋并非感到麻烦，而是期待着自己被需要，期待着有人不停上门找它帮忙。它不想孤独地倒下去，这才是它总也倒不了的原因。
总结板书的预测方法，生齐说。
四 预测一个新的故事
1.出示图（《莫夫里太太家的怪物》），你会怎么预测？
（1）根据题目来预测
（2）根据以前读过的书来预测。
（3）看图来预测。
想读一读故事吗？出示故事，师生合作读前两个情节
星期一，莫夫里太太出家门，她买回了一大车白砂糖。大家都在说说什么？说那大怪物要把小山那么高的白砂糖都吃洮光。这样一来，怪物看起来既温顺又漂亮。
星期二，莫夫里太太出家门，她买回了二十七打新鲜鸡蛋。大家都在说说什么？说那大怪物每天早上一定要用蛋汁梳头发，那可是个爱美的怪物哦，就像我们用摩丝一样。
星期三，莫夫里太太出家门，她买回了五十八包奶油。大家都在说说什么？
星期四，莫夫里太太出家门，她买回了
2.小组合作预测，完成作业单。
作业单是依据上面故事的预测，根据故事的内容，填写预测内容，选择预测依据。
（1）交流。
（2）想不想继续读故事？师出示：
星期五，莫夫里太太出家门，她买回了四百六十四瓶果酱。大家都在说
说什么呢？
3．预测结果与原文不一样怎么办？
一个故事可以有好多好多结局，作者有作者想法，我们有我们的想法，我们
可以给故事设计不一样的结局。
再次总结板书。
2、二年级上册课文5玲玲的画评课稿听课记录反思
二年级上册课文5玲玲的画评课稿听课记录反思
教学反思1
《玲玲的画》》这篇课文是二年级上册第三单元的一篇课文，主要讲的是玲玲准备参加评奖的画不小心被弄脏，已经没有时间重画一张，玲玲着急地哭了。但是在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小狗，不仅巧妙地掩盖了了污渍，还给作品平添了几分家的温馨。告诉我们好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。
课文内容简单，主题明确，寓义深刻的生活哲理于简单的故事之中，对于启发学生处理生活中的类似事件有较强的教育意义。本文记叙的是常见的生活小事，内容集中，语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。因此教学中我牢牢抓住这两个方面，引导学生充分读书，在读中体会情感，感悟语言，结合自己的生活实际，引导学生理解课文重点，理解爸爸意味深长的话。在尊重学生个性的理解的同时，巧妙的引导学生抓住重点词句理解课文，培养学生阅读能力，指导学生读书方法，在读书中丰富学生的情感体验。
反思整个教学过程，以下几点是我认为课堂中的比较成功的地方。
一、巧妙开头，使师生之间和谐融洽
二、抓朗读，读中体会，体会中朗读
三、抓主线玲玲的心情变化，帮学生理清思路
四、联系生活实际，使难点的堡垒不攻自破，爸爸的话是全文的哲理所在。
五、《你读我诵》的代入，课后名言的拓展，都增长了学生的知识量。
遗憾的是在教学中，生字词复习时课件有点多，有点语病，这还取决于自身的心理素质。我更多关注的是教师的教，缺少对学生的需求的关注。以至于学生在读啪时读错了，老师没有及时纠正。看来，只有真正把学生装在心中，处处以学生的需求出发，语文课才能更加充满语文味。
3、二年级上册识字2：树之歌评课稿听课记录教学反思
二年级上册识字2：树之歌评课稿听课记录教学反思
树之歌教学反思1
《树之歌》是一首介绍树木特征的归类识字儿歌，描写了杨树、榕树、梧桐树、枫树、松树、柏树、木棉、桦树、银杏、水杉和桂花树等11种树木，表现了大自然树木种类的丰富。
教学本课，我制定了以下教学重点：朗读、背诵儿歌，利用形声字特点掌握木字旁的8个生字，初步了解树木特点。教学时，我在引导学生熟读儿歌后，圈出儿歌中的树木名称，然后与插图一一对应，由这些表示树木名称的词语引出生字梧、桐、枫、松、柏、桦、杉、桂，利用形声字的构字规律，将同偏旁的汉字进行归类识字。
这首儿歌篇幅短小，读来朗朗上口。而且洋溢着浓浓的情趣。所选的树木具有代表性，贴近儿童生活。学习完课文，我又进行了拓展延伸，列举了一些生活中常见的树木，让孩子们说说这些树木的特点，并有意识地模仿《树之歌》说一说。比如杨树直，榕树茂，柳叶弯弯像眉毛。榆树高、槐树壮，梧桐树叶像手掌。石榴开花红似火，桂树花开十里香。激发了学生的说话热情。
课堂上，我也重视对学生背诵的指导，通过填空的形式先让学生进行简单的背诵，再通过各种形式的背诵加强学生的记忆，大部分学生能当堂把这首儿歌背诵出来。当然课堂中也存在一些问题，就是对生字书写的指导还不太够，少数学生把桂和挂两个字混淆了，部分学生在写松字时不够规范，右边的`公撇和捺的位置关系不对，在以后的课堂上我要加强生字书写方面的指导。
树之歌教学反思2
《树之歌》是统编教材二年级语文上册一首介绍树木特征的儿歌，表现了大自然树木种类的丰富。所以当我接触这篇课文时，我便想着我要把它展示的更完美。所以昨天下午我花了一下午的时间来准备这篇课文，我觉得如果只是简单地立足于文本分析，有点太对不起它本身的意义。于是我把它当成一篇科普文来讲。
在课堂上既给孩子们展示了每一种树木的图片，因为现在的孩子离自然太远了，而且很多树木我们生活的附近并没有，所以图片是最简单的一种介绍方式。对于每一种树木，我都给他们拓展，特别是讲到白杨树的时候，因为自己本身去到过新疆，所以我给他们讲了很多关于新疆的东西，天上啊、沙漠啊等等，还告诉他们连新疆的羊肉都是带着淡淡的草香的，而不是膻味。讲到银杏树的时候，我告诉他们在西安的大观音寺里有李世民亲手种下的一棵银杏树。这棵树至今已有一千多年的历史，我告诉他们如果这些树要是能说话，我们的生活该多精彩，它肯定要不分昼夜地给我们讲述朝代的更替和古往今来翻天覆地的变化。最后我把立足点落到孩子们的价值观上，我告诉他们我们所在的祖国有许多美里的河山，你们的世界不只是眼前的一座山一条河，你们应该努力走出这座大山，去听海浪翻滚的声音，去感受沙滩的柔软，去领略泰山黄山的险峻，去感受雪山的春洁......你们应该用脚去走遍祖国的大好河山。而这一切都需要你们今天和明天不懈地努力来实现，努力学知识，努力学做人，努力学会爱，爱生活，爱自己、爱别人。我不知道我每次给他们讲这些应不应该，但我想如果我时刻能像念经一样一直在他们的耳边念叨，我相信一定能让我在未来看到希望。
每一堂课总有很多不完美的地方，因为今天带着匆忙的心去完成教学任务，所以有很多本来预设的内容没有给孩子们提到。比如本来计划在讲白杨树的时候，我想给他们读一读茅盾的《白杨礼赞》，凡是读过这篇文章的人，大抵应该都能感受到这篇文章的魅力；计划讲木棉树的时候，要给他们读一读舒婷的《致橡树》。也许在他们这样一个年纪读这些文章或者诗歌，根本领略不到其中的感情，但任何东西我相信只有听过、见过，一定会装到自己的记忆里。而在许久之后，这些尘封的记忆会在某一刻被悄然唤醒。然而这一切都在匆忙后完全忘记了，这是今天一个小小的遗憾。
4、年级上册24课风娃娃评课听课记录教学反思
年级上册24课风娃娃评课听课记录教学反思
《风娃娃》一课，以儿童化的语言写出了风娃娃的善良、可爱和傻气，告诉了学生做事情光有好的愿意不行，还要看是不是真的对别人有用。本来预想的教学设计是先解决生字词障碍，再读课文1－4自然段。谁知课刚上了十几分钟，学生就呈现了疲惫的状态，有一部分同学基本都没听讲了，低着头做自己的事。我以为是课堂纪律的问题，于是停下来，整顿了一会儿纪律，就接着开始上课，可效果还是不理想。听着稀稀落落的读书声，我也没了兴致，感觉课越上越索然无味。
著名特级教师于漪说：要把学生培育成人，须着力点燃学生心灵的火花，而要点燃学生心灵的火花，教师自己必须是一个火把，必须心中布满了炽热的阳光。由此可见，教师的激情对课堂至关重要。激情的课堂，教师的教态要有激情。对于低年段孩子，课堂上教师趣味性和儿童化的语言非常重要，恰当的肢体语言和动作会让孩子们更愿意亲近课堂。激情的课堂，教师的引导调动要有激情。当创设了孩子们感兴趣的情境时，他们自然就愿意跟随着老师的思路走进课文。激情的课堂，教学方式和手段要有激情。教学方式既要切合实际，又要富于变化。当课堂拥有千变万化的面貌时，学生自然会对上课产生新鲜感。激情的课堂，要让学生和课文产生情感共鸣。课堂上知识固然重要，但如果老师一味地强调知识性，忽略了课文的人文性，孩子们很难感兴趣，更不用说静下心来学习。
推荐理由：善于反思，才会前行地更稳、更快！拜伦曾说过:激情是诗的粮食,诗的薪火。没有激情,就没有诗歌。同样,没有激情的语文课堂就如同一潭死水,微风吹来,也许会泛起层层涟漪,但绝不会掀起大的波浪。那么,怎样才能为学生营造一个充满激情的课堂氛围呢?相信刘老师的思考会带着你我共同思索!
摘取自网络
5、三年级第12课总也倒不了的老屋多音字近反义词
三年级第12课总也倒不了的老屋多音字近反义词
《总也倒不了的老屋》选自部编版3年级上册第4单元第12课，本文是一篇童话故事，以生动有趣的笔触叙述了一间老屋与一只小猫、一只老母鸡和一只小蜘蛛之间的故事。每当老屋准备倒下的时候，小猫、老母鸡和小蜘蛛就依次出现，请求老屋不要倒下以帮助他们，老屋一一答应了他们的请求，一直没有倒下。
多音字
缝fng（缝隙）fng（缝衣服）
倒dǎo（倒立）do（倒茶）
近义词
安心放心 使劲用劲 根本基本
马上立刻 漂亮丑陋
反义词
下面上面 外面里面 偶尔经常
漂亮美丽
6、总也倒不了的老屋评课说课稿教学设计及记录
总也倒不了的老屋评课说课稿教学设计及记录
【教材分析】
《总也倒不了的老屋》是统编教材三年级上册预测单元的第一篇课文，也是一篇童话，讲述了老屋与小猫、老母鸡和小蜘蛛之间的故事。课文用反复的手法推进情节的发展，每一个片段都是老屋准备倒下，然后小猫、老母鸡和小蜘蛛请求老屋不要倒下，接着是它们陈述老屋不要倒下的理由，以及老屋无一例外地答应了它们的请求，最后是小猫、老母鸡和小蜘蛛都得以了老屋的帮助，满足了各自的心愿。
课文有7处旁批，都是根据真实的阅读心理所做的预测，提示学生可以在什么地方、依据什么来预测。对题目的旁批，提示可以在看题目时，结合已有的阅读经验进行预测；对插图的旁批，提示可以在看到插图时进行预测；对故事内容的旁批，提示可以根据故事的发展和结局，结合生活经验和生活常识进行预测。
课后题都围绕预测这一教学重点展开。第一题指向预测意识的唤醒，引导学生一边阅读，一边阅读测，并相互交流各自预测的内容。第二题生了解这些预测是怎样得出来的，与课文旁批相呼应。表格呈现了预测的依据，以及由一定的依据推导出相应预测结果的思维过程。表格中所举例子是示范依据故事里的内容，结合生活经验、生活常识进行预测；下方左边的泡泡提示可以根据文章的题目、插图和文章内容里的一些线索进行预测；下方右边的泡泡提示预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样，不必过于计较预测结果正确与否。
【教学目标】
1.能借助已有阅读经验，在题目、插图和故事内容处大胆猜测。
2.能借助旁批，探寻预测方法。
3.能在预测过程中体会到快乐，发现反复结构的故事特征。
【教学过程】
活动一 读书调查 激活预测
一、读书调查，触摸学情
我知道咱们班的同学都爱看书，你们都看过哪些书？
你是否在读书的过程中一边读一边猜？会读到什么地方边读边猜?
边读边猜给你带来什么感受？
二、导语阅读，激活预测
1.齐读单元导语：猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。
2.思考单元导语，发现预测既要猜测又要推想。（板书：预测）
设计意图：预策这种阅读策略绝不是课堂上的一个新知，它是学生已有的阅读经验。这个阅读经验是藏在学生平时读书活动之中，需要的是唤醒，然后进一步在规范的学习活动中扎实巩固。
活动二 借助课文 学习预测
一、在题目处学习预测
1.齐读课题
2.借助题目，尝试预测
在题目处停留一下（板书：题目），请你预测：总也倒不下的老屋会是什么样的一座老屋？你这样预测的依据是什么？
3.借助旁批，探寻预测方法
出示：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？
为什么这里的预测和大家的有些不一样？请说说你的观点。（相机板书：生活实际、阅读经验）
设计意图：根据题目来预测是学生最重要的一种阅读经验，在这个经验里最难的是如何厘清自己为什么要这么来预测，即预测的依据。本环节一是让学生依据题目预测，并说出预测依据。二是让学生看别人的预测结果，想一想别人的预测依据。两处形成了一个阅读思维的回路，有助于新知的夯实。
二、在插图处学习预测
1.初读课文，了解老屋，比较发现
那总也倒不了的老屋是一座什么样的老屋呢？让我们来读读课文的1.2自然段。
通过文字，你眼前看到了一座什么样的老屋？和你预测的一样吗？哪些差不多？哪些不一样？
2.进入情境，观察插图，学习预测
（1）模仿读老屋和小猫的语言（2.3自然段）
（2）猜测是谁在请求老屋帮助，引出插图。
（3）认真观察插图，预测老屋是否会答应帮助小猫？
（4）借助旁批，探寻预测理由。
出示：图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！
引导学生，结合慈祥这个词，联系生活实际，说说老屋会答应的原因。
3. 印证结果，分角色朗读，体会帮助
设计意图：在阅读文字的看一下插图，会对文字起到一个补充作用，并有一种可视化的呈现，增强对文字的理解能力。但插图还具备另一个功能，对文字起着承上启下的作用，任何一本优秀的书籍里配的插图一定是名家作品，一定是经过千雕万琢的作品，所以在这里运用插图的预测功能绝不突兀，更是对题目中预测功能的一种深入检测。
三、在故事内容处学习预测
1.片段呈现，联系内容，预测人物
读第7自然段里，你预测到这次请求老屋帮助的会是谁？
2.细读文本，探究质疑，发现方法
为什么不是小鸟、鸭子、大公鸡这些动物呢？说说理由。（联系孵小鸡，相机板书：联系上下文）
3.小组合作，角色表演，体会帮助
4.借助旁批，探寻预测，发现反复
出示：一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。
这句话指的是哪句话？在课文里出现了几次？你还有什么发现？（板书：反复结构的故事）
5.依据反复，预测故事，尝试创作
当小蜘蛛寻找老屋帮助时，你一定知道老屋是怎么回答的。
老屋还有可能遇到其它小动物，你一定知道这个故事会怎么继续下去，请你说一说。
设计意图：关注文本中的细节，是小学生阅读里非常缺失的一点。在预测的进一步学习中，学生还能初步体会到故事中的人物形象，发现反复结构的故事秘密这一特点。
活动三 方法小结 运用预测
同学们，今天我们运用了预测这种阅读策略来读故事。我发现可以在题目、插图、内容的地方停下来，生活实际、阅读经验、联系上下文等进行预测。当然，预测有可能和故事一样，也有可能不一样。下课之后，你可以拿起一本课外书，相信预测会让你的读书之旅变得更有乐趣。也许把你在不同地方的预测结果写出来，也会出一本有趣的书了。
设计意图：预测这种阅读策略，它的用处不仅仅是带来读书的乐趣，更是能调动学生的思维，激发学生合理想象，我们要引导学生在读书活动中多运用、正确运用预测。
7、三年级语文上册第12课总也倒不了的老屋生字注音及组词
三年级语文上册第12课总也倒不了的老屋生字注音及组词
这篇课文叙述了已经活了一百多年的老屋想要倒下,但在小猫、老母鸡、小蜘蛛的请求下没有倒下的故事，表现了老屋乐于助人的品质。
板（bǎn）呆板 木板 黑板
洞（dng）山洞 空洞 漏洞
准（zhūn） 准许 准则 准确
备（bi）防备 具备 完备
暴（bo） 暴发 暴行 暴雨
壁（b）墙壁 绝壁 壁画
饿（） 饿死 饥饿 挨饿
抓（zhuā）抓住 抓起 抓捕
张（zhāng） 张开 张望 开张
撞（zhung）撞车 碰撞 撞见
饱（bǎo）饱经风霜 饱满 吃饱
晒（shi）晾晒 晒黑 日晒
8、三年级上册第12课总也倒不了的老屋课堂笔记句子解析
三年级上册第12课总也倒不了的老屋课堂笔记句子解析
1. 等等，老屋！一个小小的声音在它门前响起，再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。
有个小小的声音用商量的语气提出自己的请求找不到一个安心睡觉的地方，令人同情。
2.第二天，天晴了，小猫从门上的破洞跳了出来：喵喵，谢谢！
跳了出来说明小猫十分兴奋，因为小猫安心地睡了一个晚上。与后面的喵喵，谢谢！相互照应。
3.小蜘蛛飞快地爬进屋子，在屋檐上织了一张又大又漂亮的网。偶尔有虫子撞到了网上，小蜘蛛马上爬过去把虫子吃掉。
偶尔说明虫子撞到网上的机会很少，但小蜘蛛却很珍惜这个机会。从马上一词可以看出小蜘蛛非常饥饿。
9、三年级上册快乐读书吧：在那奇妙的王国里评课稿听课记录教学反思
三年级上册快乐读书吧：在那奇妙的王国里评课稿听课记录教学反思
教学目标：
1.学生能初步了解童话的三大特点：奇妙的角色、奇妙的情节、奇妙的想象，对阅读童话有兴趣。
2. 学生能掌握阅读童话的两大方法：想象角色、想象情节。
一、导入：
1.今天老师给大家带来了一些故事，看看你们能猜出故事的名字来吗？
第一则（师读）：猛一看，这些锡兵长得好像都一样，但仔细看就会发现，最后浇铸出来的那个锡兵只有一条腿。《坚定的锡兵》
第二则（生读）：第二天清晨，这个小女孩坐在墙角，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。《卖火柴的小女孩》
第三则（齐读）：注意啦，全体都有。稍息！立正！向后转！齐步走！《一块奶酪》
2.小结：孩子们，这三则故事都是童话故事。今天，我们就要走进童话王国，看看在那里会有哪些奇妙的人和奇妙的事儿。
3.板书：奇妙
4.齐读课题：在那奇妙的王国里。
二、想象奇妙的角色
（一）感受童话角色万物皆人的特点。
1. 根据音乐猜角色
（1）在这个王国里，住着许多我们熟悉的老朋友，他们藏在音乐中。听，有哪些你熟悉的老朋友？
（2）小结：是的，这首歌里还藏着
2. 根据图片描述角色
（1）他们还藏在图片里呢。谁来猜一猜？
（2）生上舞台，游戏规则：坐着的孩子根据图片描述该角色的外貌，或者与之相关的故事情节，不能直接说出角色的名字。（训练学生的表达，拓展中外童话）
图片一：美人鱼《海的女儿》（动物）
图片二：玫瑰花精《玫瑰花精》（植物）
图片三：匹诺曹《木偶奇遇记》（玩具）
3.小结：你们发现了吗，不论是动物、植物、玩具，都和人一样会说话，有喜怒哀乐。
4.板书：（想象）只要我们张开想象的翅膀，世界万物都能成为童话中的角色。
（二）将自己想象成角色，体会人物形象
一只不好看的小鸭子，在安徒生的想象中成为了一个家喻户晓的经典角色，他就是《丑小鸭》。
1.初步感知丑小鸭的形象
（1）自由朗读《丑小鸭》片段，读了之后，你有什么感受？
后来一天比一天糟。
大家都要赶走这只可怜的小鸭，连他自己的兄弟姐妹也对他生起气来。他们老是说：你这个丑妖怪，希望猫儿把你抓去才好！于是妈妈也说起来：我希望你走远些！鸭儿啄他，小鸡打他，喂鸡鸭的那个女佣人用脚来踢他。于是他飞过篱笆逃走了。灌木林里的小鸟一见到他，就惊慌地向空中飞去。这是因为我太丑了！小鸭想。
于是他闭起眼睛，继续往前跑。他一口气跑到一块住着野鸭的沼泽地里。他在这儿躺了一整夜，因为他太累了。
预设：生1 可怜 （追问：从哪里读到的？别人的行为、语言）
生2 沮丧 （追问：在哪里感受到的？丑小鸭的动作、心理描写）
（2）A.带着你的感受读一读。
B. 生1评价：你认为他读得怎么样？
生2评价：你觉得他读得怎么样？
（3）谁再来读一读。
2.想象角色，体会人物形象
读要读出人物的心理情感，让人有身临其境的感觉。岳老师有一个锦囊妙计送给你们，想不想试一试。
（1）出示文本，大声自由朗读。
后来一天比一天糟。
大家都要赶走我，连我自己的兄弟姐妹也对我生起气来。他们老是说：你这个丑妖怪，希望猫儿把你抓去才好！于是妈妈也说起来：我希望你走远些！鸭儿啄我，小鸡打我，喂鸡鸭的那个女佣人用脚来踢我。于是我飞过篱笆逃走了。灌木林里的小鸟一见到我，就惊慌地向空中飞去。这是因为我太丑了！我想。
于是我闭起眼睛，继续往前跑。我一口气跑到一块住着野鸭的沼泽地里。我在这儿躺了一整夜，因为我太累了。
（2）采访：把自己当成了丑小鸭来读，有什么不同的感受？
3.小结：这就是岳老师送给大家的第一个阅读童话的方法。
（出示小贴士一）
我们把自己想象成童话中的主人公，才能更好地理解故事中的人物世界，和他们一起欢笑，一起悲伤。
4.齐读阅读片段2：我们一起来化作小鸭子，再来读读。
三、想象奇妙的情节
1.和老朋友们会了面，来认识一些新朋友吧。看看在他们身上会发生哪些奇妙的事儿。
2.根据图片猜情节
（1）出示图片，这是箱子。生活中，他能用来做些什么呢？
（2）在那奇妙的王国里，他又会有什么奇异功能呢？出示视频。
（3）你觉得这个飞箱怎么样？
小结：是啊，神奇的飞箱还带着商人的儿子经历了许多奇妙的事儿呢。
3.这些都是源于安徒生的想象。现在，该你们发挥想象啦。
（1）出示图片，这是黑天鹅，他又会有什么奇妙的经历？大胆猜！
（2）生1。（看来，你跟安徒生的想象一样大胆；看来，你们的想象还不够大胆。）
（3）读：太阳一落山，这些天鹅马上就变成了十一位美貌的王子。《野天鹅》
小结：孩子们，在童话王国里，箱子会飞，天鹅会变王子这些奇妙的事儿就是故事的情节。
（4）齐读：在童话王国里，一切都有可能发生，一切都妙不可言。
4.根据文本猜情节
（1）擦涂，师讲故事。
（2）根据文本，猜情节
瞧，这是一粒大麦种子，是一个女人从巫婆那里求来的。女人把种子种进花盆里，很快长出了一朵红花。这是一朵很美的花。女人说，同时在那美丽的花瓣上亲吻了一下。突然
（3）接下来，会发生什么呢？
（4）小组讨论：
a.猜一猜：你认为，接下来会发生什么？
b.说一说。选出小组内最富有想象力的成员。
（5）小组分享。同时在那美丽的花瓣上亲吻了一下。突然
（6）大家真敢想，让我们看看安徒生的想象。
出示原文：
（师读）突然噼啪一声，花开放了
（生齐读）在这朵花的正中央，在那根绿色的雌蕊上面，坐着一位娇小的姑娘，她看起来又白又嫩，又可爱。她还没有大拇指的一半长，因此人们都叫她拇指姑娘。
小结：孩子们，这是岳老师送给大家阅读童话的第二个方法。
（出示小贴士二）
当我们读到某个特别精彩的片段时，我们会忍不住想象故事的情节，甚至还会想出属于自己的故事，这也是阅读童话的方法想象情节。
5.板书（情节）
四、设计童话角色、想象情节。
1.想象家们，我们已经来到了奇妙的王国的最后篇章。在这里，鱼会变成美人鱼；玩偶会成为匹诺曹；黑天鹅会变成王子。看看你手中拿到的物品，它们又会变成什么？它们又会遇到哪些奇妙的事儿呢？发挥你的想象，赶紧创建一个属于你自己的童话王国吧！
2.（音乐）生单独完成奇妙童话卡。
3.小组分享。（投屏展示）
（动物：狐狸、啄木鸟；植物：玫瑰、土豆；工具：橡皮、地毯；空白）
10、三年级上册11课一块奶酪评课稿听课记录教学反思
三年级上册11课一块奶酪评课稿听课记录教学反思
教学反思1
《一块奶酪》是一篇童话故事。课文记叙了蚂蚁队长带领蚂蚁搬运食物，把奶酪渣让给最小的蚂蚁的故事，赞扬了蚂蚁队长严于律己，关心幼小的美好品质。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：
读演结合，激发朗读热情。指导朗读是小学语文教学的一个重要点，朗读教学不能泛泛而读，而是通过引导学生对文本进行个性化解读，激发学生朗读的兴趣。在进行教学时，我让孩子们首先自读蚂蚁队长喊话的部分，接着让学生当一当体育队长，请他们体验蚂蚁队长这一角色。让他们根据课文中的对话，再联系体育老师上课的样子，对全班发号施令：稍息立正，向后转！这一环节激发了全班的朗读热情。并在这一过程中讲解多音字稍，加强学生对这个字的识记和运用，取得很好的效果。
二、成功之处
针对本课内容，我认为有以下成功之处：
1.小组合作，激发学生的学习兴趣。提出蚂蚁队长在搬运奶酪过程中的心理变化有哪些这一问题，让学生6人一组，进行小组讨论。遵循找找、读读、谈谈、再读读的顺序，首先出示表格，让学生找到相应的文字和段落，接着请同学自由地朗读课文内容，进一步加深理解。然后与同学进行讨论，学会找关键词来理解蚂蚁队长的心理活动。在讨论过程中，学生畅所欲言，在老师的引导下，大胆发表自己的看法，真正让学生成为课堂的主人。
2.创设情景，加深学生对文本的理解。通过播放学生课间视频，让学生针对视频里的一些情况，提出自己的看法，加强与生活的联系。同时让学生自导自演这篇童话故事，将童话内容演一演，学生积极性高涨，生动的表演活跃课堂氛围，使得课堂生动有趣。集体表演《蚂蚁之歌》，使课堂充满童趣。
三、不足之处
回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。
由于时代的变化，现在的学生随时随地能见到奶酪，认为奶酪是很平常的一样事物。不认为奶酪很有吸引力，甚至觉得奶酪不好吃，无法体会奶酪的诱人。因此很难理解奶酪在文中对于蚂蚁的吸引力是那么大，这样对于蚂蚁队长的矛盾、复杂的心理难以理解。在教学时学生虽然能回答出问题，但对蚂蚁队长激烈的心理活动还是难以把握。
四、改进措施
在以后的教学中，可以采用以下改进措施。
1.加强对话的练习，可以采用分角色朗读，表演等形式理解课文。
2.教师要处理好课堂的收与放。略读课文正是放手的好机会，要在充分调动学生学习积极性的基础上，为学生提供一个展示的平台。让他们在读中感悟，在读中思考，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
教学反思2
《一块奶酪》是部编教材三年级语文第三单元的一篇略读课文, 这是一篇童话故事，语言浅显易懂，内容生动有趣。我在教这篇童话故事时，以情境导入新课，通过让学生讲生活中自己看到的蚂蚁搬食物的情景，将学生带入文本的故事中，激发起学生学习的兴趣。
一、采用学生自主识字，老师巧妙点拨的生字教学，效果较好。
初读课文，我放手让学生进行自主识字，然后向大家介绍自己的识字方法。这大大激发了孩子识字的热情，学生们积极参与，课堂气氛活跃，不但提高了识字效率，学生们也学得愉快而轻松。
二、以读为本，读中理解，读中感悟。
在指导课文学习环节，我运用了小组合作学习的方法来上这堂课。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。基于这个教学理念，我在教学《蚂蚁队长》中设计了在读中理解，在读中感悟的方法进行教学。
其次，我利用孩子们特别喜欢上体育课的心理，让大部分孩子都真实的体验了一把蚂蚁队长，让他们随着课文中的角色对话自己对全班发号施令，稍息立正，向后转！这一环节激发了全班的朗读热情，并在这一读演结合的过程中强化了孩子们对于多音字的识记与运用。
作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动，才能够感动学生，带动学生。课堂上，我要求孩子们把自己想象成一只面对美味诱人的奶酪的小蚂蚁，随着文字走进蚂蚁们的内心世界，感悟体验蚂蚁群的自律，毅力，体验作为队长的蚂蚁的严于律己，爱护幼小的品质，从而受到教育。
《语文课程标准》的课程目标中规定：中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。说话是写话的基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在教学这一课时，我让学生自己说一说这篇课文主要讲了一个什么故事；拓展延伸中，让学生回家把这个故事讲给父母听。这在训练学生的归纳能力的同时，也训练了学生说话的能力。
不足之处：该放手就放手，略读课文，正是放手的好机会，教师完全可以提供给他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。
11、三年级上册课文7听听，秋的声音评课听课记录教学反思
三年级上册课文7听听，秋的声音评课听课记录教学反思
《听听，秋的声音》，这一课是一首抒情意味很浓的现代诗。作者抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。作者运用拟人的修辞手法写了秋天具体可感的声音，所以我通过各种形式的朗读让孩子们再一次体味秋天特有的风情。
课文第1、2小节结构相似，都是先发出听听，秋的声音的邀请，接着描写一事物的动作，然后以拟声词具体描述声音。我对学生说：你看诗中作者把秋天的声音写得那么可爱，那么富有韵味，抓住了秋天不同事物的不同特点，运用拟人的修辞手法，使文章更加生动形象。你能不能也模仿作者的写法，展开想象，抒发一下自己感受到的最美的秋的声音。
教室顿时安静下来，看到孩子们沉思，我很高兴，知道他们在回味自己曾经感受到的秋意，在进行思考，组织语言。不一会儿，商依然不自信地举起了小手。我送给了她一个微笑，鼓励她做了第一位小诗人：
听听，
秋的声音，
小蜜蜂振动翅膀，
嗡嗡，
是和花朵告别的歌韵。
有了商依然的示范，更多的孩子举起了小手，石欣雅说：
听听，
秋的声音，
小青蛙蹲在荷叶上，
呱呱，
是和荷叶告别的话音。
听听，
秋的声音，
秋风吹动树叶，
刷啦刷啦，
是树叶和大树告别的歌韵。
学生的思维被激活了，更多的孩子举起了小手，学生的思维又如同一片火花去点燃另一片，一直延伸到下课，学生们还在围着我，给我说：老师，我也想好了，你提问我吧。
总之，教完这课以后，我的收获颇多。学生是学习和发展的主体，我们应注重学生的语感，尊重学生的阅读体验，开辟各种途径，开发学生的创造潜能。有时我们觉得孩子们不回答问题，应该是教师引导的方向或是提出的问题不合适。
12、三年级上册口语交际：请教评课稿听课记录教学反思
三年级上册口语交际：请教评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
此次习作教学我教得比较成功，因为我把控好了学生的发言时间，下次我还会继续保持。只是有的地方做得还不够好，例如教学中与学生的交流不够充分，学生做得好时我并没有及时鼓励。我以后要进一步改进。
教学反思2：
此次在教学识字加油站时，我采用了温故知新的学习方法，把新旧知识结合起来学习。学生学得快实际上也应证了我的想法是对的，其次在上完本课后，我让学生互相讨论本课学后收获，加深了学生对所学知识的印象。
教学反思3：
口语交际能力与其他学习能力一样都是螺旋上升的，而且前后相互勾连。比如二年级上册《做手工》要求按照顺序说，《看图讲故事》要求按照顺序讲清楚图意，都是按照顺序说，但顺序不同，《做手工》是步骤的先后顺序，可以用上表示先后顺序的词语，而《看图讲故事》是空间顺序。两次口语交际相辅相成，才使学生达到按照顺序讲清楚目标。再比如二年级上册有有礼貌地提问感兴趣的问题多问一问和三年级上册的礼貌地回应，也是相互勾连的。
学生交际能力的培养是循序渐进、复踏而行的，一种交际能力的培养是为后面的提升奠基，在后面的口语交际中又不断完善已有的交际能力。
培养学生的口语交际能力，还需要教师具有敏锐的洞察力，及时捕捉交际中的闪光点给予表扬，树立典范，更要及时发现学生交际中表达、倾听、应对的问题以及体态上的问题给予纠正。
提高学生口语交际的素养不是一蹴而就的，也不是只在口语交际课堂中完成的，应该融入学生的生活，培养动口即是练说时的意识。崔峦老师讲道：口语交际能力是在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。可见，口语交际能力是学生影响终身发展的重要能力，我们的口语交际教学任重而道远。
13、三年级上册25课灰雀评课稿听课记录教学反思
三年级上册25课灰雀评课稿听课记录教学反思
教学反思1
《灰雀》这篇课文刚刚讲完，我自认为教学效果并不好。
这篇课文主要讲了列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里发现惹人喜爱的灰雀丢了一只时，遇到了捉走灰雀的男孩，他通过语言的引导，让男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁的善解人意以及他对男孩的尊重和爱护，同时也写出了男孩的诚实。
一开始，考虑到三年级的学生年纪比较小，问题不能太多，所以在设计教学时就紧紧围绕三个问题展开：1、课文写了列宁，灰雀，男孩之间的一件什么事？2从哪些地方可以可以看出列宁喜欢灰雀？3、男孩为什么不敢说出实情？这样，将问题集中在一起，学生在寻找答案的时候目标十分明确，也就能更好地理解课文。
列宁爱灰雀，不仅仅体现在对灰雀美丽的外型描写，从灰雀失踪后列宁着急、担忧地到处寻找以及和男孩的对话中都可以体现出来。在教学这一部分时，我主要采取抓重点词语理解、换词、删词等方法来引导学生理解列宁对灰雀的喜爱之情。这一部分是孩子们很好理解的。而后面男孩为什么不敢讲，他心理的变化过程是比较难教学的一部分。于是我紧紧抓住从哪可以看出男孩为什么不敢讲？来展开教学，男孩说话的吞吞吐吐到后来肯定地回答列宁一定会飞回来！一定会飞回来的！它还活着！这一变化过程其实就是他意识到自己过错并打算弥补的过程。在课堂上我主要引导学生通过朗读男孩所说的三句话来体会男孩的心理，着重训练了省略号和感叹号的朗读。让学生明白标点符号的不一样，表达的感情也就不一样。
学生解决了这两个问题后，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也就比较流畅。如在文中的泡泡里提出了一个问题 列宁来到白桦树下，明知灰雀不会讲话为什么不问男孩子而要问灰雀昨天去哪了？学生读书思考，然后，组织交流。有的说：列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。有的说：列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。还有的说：列宁怕小男孩难堪。从而领悟到课文所表达的列宁爱灰雀但更爱男孩的情感。
整堂课下来，预设的教学任务基本上完成了，学生表现特别好能做到专心听讲、积极举手回答问题、认真倾听别人的发言。但是但细细分析，存在的缺陷也不不少。对于朗读训练还要更加落实，训练一定要有梯度，同时因为紧张在教学过程中落掉了一个问题没解决，之后想起再补上就出现了问的问题比较突兀的情况。这一切都得感谢组里同伴的评课，让我及时意识到了课堂教学中的不足之处。
教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足加以改进的过程。所以，我相信，只要认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我一定会有所进步，有所成长，有所收获！
教学反思2
《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、保护以和男孩的老实和天真。
在第二课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺利的，更是愉快的。
本节课聚焦人物对话，让学生在朗朗的读书声中走进人物的内心世界。本节课的朗读我设立了三关，谁顺利闯过这三关，就是我们这节课的学习之星。第一关，读通人物的对话，第二关，读出人物的心情，第三关，读懂人物的心理。第二关通过添加提示语，同学们在提示语的帮助下读出了人物的心情。在朗读的时候，反复体会感受语言体现的人物的内心，读好不见灰雀之后列宁那种焦急、担心、惋惜的心情，读出小男孩支支吾吾以至后来肯定坚决的语气，还有灰雀回来之后列宁由衷的高兴的心情。在这篇课文的学习中，朗读尤为重要，所以在学习的过程中，始终注意指导学生读好人物对话。通过读来感受人物的内心世界。第三关，同学们讨论的热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把自身放在了这一情景中，假设自身就是那个小男孩，体会小男孩的心理小男孩为什么要低着头？一位同学回答道：小男孩低着头，是因为他感到很羞愧，但又有点舍不得灰雀。另一位同学回答：把灰雀放到大自然中，才干给它自由，才是真正的爱鸟。同学的回答是我感到很惊讶，这个问题我设想的答案是：认识到自身的错误，虽然改了但是还觉得非常羞愧。可正是由于同学把自身置身于情景之中，所以才会体会出不同的感情。
再通过朗朗的读，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
通过本课教学，我自认为学生还是能够跟得上老师的教学思路，很好的完成了本课的教学任务，今后在指导朗读上还需要加强。
14、三年级上册24课司马光评课稿听课笔记
三年级上册24课司马光评课稿听课笔记
这是部编版三年级上册的课文，是小学阶段第一次出现的文言文课文，老师进行了如下的教学设计：
板块一 故事引入，激发兴趣
1、老师讲述《司马光》的故事，课件出示文言文的《司马光》，直观比较文言文与现代文的区别。
2、认识文言文：a、出示孔子的经典文句。b、示例：吃饭了吗？饭否？
板块二 学习课文内容
1、老师范读课文，并标出停顿，生多种形式朗读。
2、整体感知课文：a、课文主要写了什么？b、从文中哪里看出司马光很聪明？c、引导理解重点句子，教给学习方法，如群儿戏于庭，小组合作理解其它句子。d、复述这个故事。
板块三 延伸拓展，学以致用
1、出示课外文言文《孔融让梨》。
2、生通过读、译，讲出完整故事。
评析：
本节课，老师立足文本，化难为易，先示范再教给学习方法最后放手让学生自主学习，从字、词、句，再到理解全文，层层推进。陈老师的教学语言亲切又充满童趣，引导性和启发性很强，学生在轻松的课堂氛围中，激发出强烈学习欲望，充满好奇和兴趣，听、读、想、说，多维并进，学习热情得到最大的释放。既学会了学习文言文的方法，又感受了人物的优秀品质。
以一课一得的语文主题学习理念来设计教学，教给学生学习文言文的方法，再引入同样表现人物优秀品质的《孔融让梨》小古文，当堂检测学生的知识点是否掌握，学以致用，将一课一得的教学目标得到落实。
本节课，让我对语文课堂有了更深层的认识，进一步提升了我的专业水准，在今后的教学路上我将不断探索。
15、三年级上册24课司马光评课稿听课记录教学反思
三年级上册24课司马光评课稿听课记录教学反思
教学反思1
三年级上册第八单元以美好品质为主题，编排了四篇课文，其中第一篇课文是文言文《司马光》。虽然孩子们在平日的经典诵读课上已经诵读过一些篇目的文言文，但这仍然是他们正儿八经学得第一篇文言文。
这篇文言文非常简短，只用了30个字，其中很多还都是动词，却给孩子们讲述了一个非常熟悉的小故事，体现了司马光的聪明机智与沉着冷静。考虑到是孩子们第一次学习文言文，所以课堂上我尽量降低学习的难度，教给孩子一些常用的学习文言文的方法，培养他们对文言文的学习兴趣。
首先，我充分引导学生练习朗读。起初我用较慢的速度范读，学生也用较慢的速度跟读。熟练一些后，我再用自然的语速带领学生朗读。在跟读的过程中，孩子们轻松地把握了词句间的停顿。然后通过自读、个别读、齐读、赛读等多种形式，边读边加深对文言文的感受，孩子们越读越有味了。在疏通了文意后，我出示相应的图片，让孩子们根据图片读出对应的语句。在反复的诵读中，大多数孩子都能背诵课文了。
在本课的教学中，我调动学生的生活经验，指导他们借助注释、插图等方法，理解词语的意思。孩子们知道司马光砸缸的故事，可这篇文言文里出现的却是瓮，缸和瓮一样吗？我先引导孩子看看注释，知道瓮是一种口小肚大的容器，再相机出示瓮和缸的图片，孩子就能发现瓮是收口的，缸是敞口的，它们是两种不同的容器。从故事的可信度来说，这个失足的孩子正是掉进瓮里才危险，需要他人的帮助才能脱险。若是掉进缸里，他自己可能就爬出来了，情况也不会那么紧急了。还有一些词语，像登足去等，我引导孩子根据前后语境，尝试着换成现代文中的常见词语来理解。文中多次提到人物，联系上下文，孩子们准确理解了三个儿分别指谁，众又是指哪些人。在运用各种方法理解文意的过程中，大家学得津津有味。
借助注释讲故事是本课教学的难点。在这个环节中，我先让学生回顾了自己知道的司马光砸缸的故事，引导他们关注插图中孩子的表情，想象人物的心理，猜猜人物会说些什么，并尝试把这些内容添加到故事的讲述中去。可能有司马光砸缸这个故事的基础，孩子们结合文意都能有自己的创造加工，故事讲得挺精彩。
学完这篇课文后，我让孩子们交流了学习文言文的方法，他们都有一定的收获。万事开头难，孩子们学习第一篇文言文尝到了一点甜头，我很庆幸。
教学反思2
《司马光》是统编版教材的第一篇小古文，我们班之前已经开始接触小古文，因此这篇仅仅30字的课文对孩子们来说完全不陌生。教学本课时，我主要采用了以下方式：
1. 旧知导入，激学生思兴趣：尽管这是第一篇小古文，但学生在一二年级早已接触过相关的经典，如《三字经》《姓氏歌，因此在这里我首先通过引导学生回顾这两篇课文导入。借助姓氏歌，我们回忆了诸葛欧阳东方等复姓，从而引入复姓司马，进而认识司马光。
2. 多形式朗读，潜移默化感悟：这一环节，我主要通过教师一短句一短句带读，长句跟读，自由读，指名读，男女生合作读，齐读等形式，在读中促悟，引导学生发现朗读特点（小古文要注意节奏），潜移默化中实现教学目标。
3. 分句领悟读，紧扣关键词：抓住戏于庭瓮持石等关键词，引导学生发现倒装（戏于庭），同时联系生活实际，激发学生的创造力。如在操场上嬉戏（戏于场），在教室里学习（习于室）有效突破教学难点。
4. 图文结合认识瓮和缸：其实在宋朝还没有出现缸，而由于一直以来的思维定势，我们将瓮等同于缸，实际上，口小肚大的叫做瓮，而缸则是在瓮后演变而来，为了让知识更加科学性，我借助两者的对比图帮助学生更好地理解两者的区别。
5. 古今对比，感受文言文的短小精悍：这里，我先让学生用自己的话讲一讲这个故事，同时将老教材中的《司马光》一课拿出来和本课进行对比，学生发现原来的课文和自己讲述的故事字数很多，而本篇课文却很短，他们数了数，只有30字，也就是说，课文用30个字就将我们需要几百个字才能说清楚的故事讲明了，由此感受到小古文的魅力。
有一环节，我通过一连串提问司马光，司马光，小伙伴们都跑了，你为什么不跑呢？司马光，司马光，你是怎么想出这个办法的呢？，引导学生理解司马光沉着冷静，机智聪颖的品质。这种方式是激发学生思考，自然达到教学目标的方法，以后同类课文的教学中可以借鉴，如《掌声》。
本堂课生动有趣，学生笑声连连，可谓在笑中学，并且达到了不错的教学效果。但通过课后的练习我发现，其实还有一点没有做到位：我们只比较了小古文的短小精悍，却忽略了现代汉语对故事情节细致生动的描写的特点。其实两者各有优势，我们在课上应该都加以渗透，这才是对文化的传承与积累。
16、三年级上册22课读不完的大书评课稿听课记录教学反思
三年级上册22课读不完的大书评课稿听课记录教学反思
教学反思1
这篇课文是把大自然比喻成读不完的大书。课前的生字，因为比较简单，我只用了十分钟。课前，我设计了几个主要问题：①这本大书是什么？内容是什么？这本书怎么样？②课文哪几个自然段描述了大自然好玩的东西？③读2-5自然段，找一找作者具体写了大自然中哪些好玩的东西？④为什么说大自然是一本读不完的大书，看不完的大画册？⑤联系生活说说，大自然里还有哪些奥秘和乐趣？
前三个问题我主要是想让对课文内容有个整体的印象，初步了解课文内容。然后我就直接带着学生读第一自然段了，过渡语为什么说大自然是一本读不完的大书？却没有说，应该让学生走进课文去看看作者为什么说大自然是一本读不完的大书。
第一自然段，我抓了三个词语，读书要用眼睛去体验和感受，所以第一个词语寻找。读书要用心去体会，找到词语沉思和遐想。那遐想到底是什么意思呢？学生说不准确，只能说到在心里去想，所以我让孩子们去查一下字典，遐是远的意思，悠远的思索或想象。为了让学生更好的理解这个词语的意思，我应该让学生用这个词语造句。另外，这个自然段不仅还也应该让学生仿写。我只关注了基本知识，语文素养没有进行训练。
第二自然段主要问题：动物的表现是什么？有什么遐想？
第三自然段主要抓有趣二字。但是我仅仅是让学生读了，却没有让学生说出哪里有趣。有趣的是什么？
第四自然段应该仿写句子，我没有仿写。只说了果子的味道。
第五自然段应该让学生想象棕榈树倒映在池塘水中的美丽。引导学生想象大自然的美，进而培养学生热爱大自然。
两个课时，太多的内容没有顾及到，课后主题的小练笔也没有写，课堂应该再紧凑一些，提的问题要有针对性，有连贯性，有顺序性，尤其是在细读课文的时候。
教学反思2
有了第21课的基础，在这篇课文继续学习怎么把对摘抄句的赏析理由说清楚。这篇课文的语言特色和《大自然的声音》中的大量拟声词不同，它不仅写了事物、景物是什么样的，还写了给人的感觉。文中有好几处让人叫人给人以的感觉，通过唤起学生对这样的表达形式的关注，引导学生可以仿照这样的句式写出生动的语言。借助课后思考题和练习册上的示例和题目，主要教了用两个句式来赏析，一个是作者把当作人来写，会，生动形象地写出了的特点。另一个是读了这句句子，我仿佛看到了听到了给人以的感觉/让我感受到小麻雀的句子是练习册上给的范例，以此为例进行模仿练说，赏析老鹰那一句，各层次都至少抽了两个同学来说，还是老样子让说得好的示范，不会说的重复。课堂上要求一起动笔写下来的是对竹叶声和棕榈树这两句的赏析，在分开的两个课时内各写一句，要求全员当堂完成。
17、三年级上册17课古诗三首之望洞庭评课稿听课记录教学反思
三年级上册17课古诗三首之望洞庭评课稿听课记录教学反思
一、教学目标
1.认识螺，掌握庭、螺、潭3个生字，有感情地朗读古诗，背诵课文，默写古诗;
2.学习通过查阅工具书了解相关资料，理解诗句意思，通过想象，感受诗歌的意境;
3.感受月色、山水的自然美，受到美的熏陶。
二、教学重难点
1.重点：理解诗句意思，感受诗的意境。
2.难点：感受奇特的想象和形象的比喻，品味名句的艺术魅力。
三、教学过程
(一)导入新课
同学们，今天老师为大家带来一幅优美的图片，我们一起来欣赏一下。你们知道这是哪里吗?我听到有同学说洞庭湖，没错，在古代有一位诗人刘禹锡，他为我们描写了一幅洞庭湖的美丽景色。今天我们一起走进刘禹锡的《望洞庭》，来看一看，欣赏一下。(板书课题)
(二)整体感知
1.首先老师播放一段配乐朗诵，听的过程中处理不认识的生字词。
2.自己大声朗读诗歌，体会其中的美丽景色。
(正音：潭tn、洞庭dng tng)
3.浏览诗歌，思考诗歌描绘了怎样的景色。
明确：描写了洞庭秋色和洞庭山水。
(三)深入研读
1.想象一下湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨这句诗描绘了一幅什么样的画面?试着用自己的话来说一说，一会儿找同学分享。
明确：①在洞庭的秋天，月光如水，水映着月光，水和月光交相辉映，好像融合在了一起，显得十分和谐。湖面上没有风刮过，显得朦朦胧胧的，好像一面未被磨过的铜镜。②把洞庭湖比作一面镜子。
2.配乐读诗，欣赏其中的美景。
3.理解遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺这句诗的意思以及它所描写的画面。
明确：①遥望是远望的意思。②从远处望着洞庭的山山水水，看着君山和洞庭湖，感觉到君山就像是洞庭湖中的一颗青螺一样。③把洞庭湖比作白银盘，把君山比作青螺。
4.刘禹锡把洞庭湖的景色描写得如此之美，表达出一种怎样的情感呢?
明确：诗人对山水的一种热爱和赞美之情。
(四)拓展延伸
回忆过去自己欣赏过的美景，谈一谈自己的感受。有机会让爸爸妈妈带着自己去湖南岳阳，亲自去看一看这美丽的洞庭湖。
(五)小结作业
1.师生共同总结
2.试着描写身边的景物，用简短的语句把它描绘得生动形象。
教学反思：
如何让学生理解作者为什么要将湖面写成潭面？
在这首诗中，作者将湖面写成潭面，是诗人认为自己的心胸是非常宽阔的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何让学生理解呢？在教学之前，我为了让学生更加好的理解，我在黑板上板书湖面、潭面，让学生区别哪个大，哪个小，学生就很快地明白了，湖面比潭面大，然后通过出示法国的哲学家卢梭的名言在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心怀。让学生理解这句话的言外之意。通过学生的讨论，学生慢慢地明白了这句话的言外之意，再联系诗，通过学生反复地读，理解诗人的想法。通过这样的教学设计，使学生理解了作者将湖面写成潭面的原因。
这首诗中最大的特点之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作没有打磨过的镜子，后是把洞庭湖比作白银盘，把洞庭山（君山）比作青螺。后两个比喻句学生能较快理解。前一个比喻句与往常不同，在平时，我们通常说湖面平静得像一面镜子，这样的比喻学生就见得多，但是把湖面比作没有打磨过的镜子，学生就不容易理解了。
我翻阅的参考资料上这么说：未磨的镜面，平而不滑，明而不亮，朦朦胧胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。所以这个比喻句要结合诗的意境来解说，并要先向学生介绍古时候，使用铜镜，都是要先打磨一番，才能照出样子。月光下的湖面和铜镜都是朦朦胧胧，故这句比喻句真是妙不可言。
教学这个比喻句，给我一个很大的感触：比喻这种修辞手法的教学，不应该仅仅为了应付考试，而让学生牢牢记住一个所谓的最正确的答案。否则，学生的想象能力不可能培养得起来，写作时运用比喻的欲望和乐趣也将大大减少。
18、三年级上册17课古诗三首之饮湖上初晴后雨评课稿听课记录教学反思
三年级上册17课古诗三首之饮湖上初晴后雨评课稿听课记录教学反思
《饮湖上初晴后雨》是一首赞美西湖美景的经典诗篇。全诗二十八个字将西湖的晴、雨两种美态描绘得生动而富有意境。老师细致解读文本，熟悉掌握学生的认知水平，以学情为首要，为我们呈现了一堂充满诗意的课堂。
一、以读为主，发现美
小学诗歌教学向来被认为是难题，尤其是对低年级的孩子的诗歌欣赏引导，因为孩子们没有生活积累，所以诗歌教学经常变成了诗歌背诵课或者诗歌字面意义的解释课。这样的课堂，只能使孩子们欣赏诗歌的兴趣慢慢磨灭了，也就对诗歌意境美和情感美趋于麻木。
温故知新，随着引导学生背诵描写风景的古诗词，将学生轻松地带到 千里莺啼绿映红的西子湖畔。循序渐进，引导学生从诗题入手，并且教给学生读诗的方法：第一，要求读准字音，读通诗句；第二，要读出诗的节奏；第三，要读出诗人想要表达的情感。
诗歌本身就是和着音乐而生、而长的文学珍宝。课堂上有自读、领读、范读、引读等多形式、多层次、多梯度的读。诗歌特有的音乐美与孩子们天生的韵律感达成共鸣，因此孩子们读得充分，读得多样，读得入情，也读出了古诗的韵味。教师的指导非常到位，引导学生读准确、读通顺、读出节奏、读出理解，看着老师的手势读,读出节奏，读出情感。
紧抓词语，品味美
古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼，因此抓住重点字词赏析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。例如，在教学水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇这句诗时，潋滟一词的理解，在诗中是个难点，抓住潋滟、方两个词，做足文章，结合图片，极大地激发了学生想象，让学生深刻感受到西湖在晴、雨两种气候下的迷人风姿，引导学生用常见的事物做比，更好的理解了诗意，更好地引导理解诗人苏轼当时的那种美好的心情。
水光潋滟晴方好，一个方字将诗人心中晴日西湖恰到好处的美表现得淋漓尽致，足见诗人文学和文字的造诣之深，不禁让人联想增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤，西湖的美，在诗人心中，也许就是这种唯美的感受吧。
这是再典型不过的读诗的方法！没有以词解词的呆板，没有概念界定的机械，一切都是象的激活、提取、呈现和叠映，一切都是情趣、情味、情韵的自然流露。
让学生感受西湖的雨天和晴天的美景后，安排了一次的小练笔：西湖的景很美，但是它毕竟离我们比较遥远，我们生活在美丽的生态城，生态城是不是也和西湖一样，晴方好雨亦奇呢？现在就请同学们拿出笔，写一写你心目中的生态城的美景。
教学反思
《饮湖上初晴后雨》是统编版语文三年级上册六单元17课《古诗三首》中的第二首。写于苏轼任杭州通判期间，描绘了西湖在不同天气下呈现的不同风姿。
全诗的意境整体透出一种空灵的美、含蓄的美、朦胧的美，这种美的格调与韵致，情欲浓淡，存乎一心，各得其所。课堂教学中首先抓住潋滟、空蒙这两个词语知音、明意。再放到句子中帮助学生理解句子的大意。教学诗句时，借助音乐唤醒学生脑海中的记忆，想象古诗描绘的景色，将西湖的晴雨之美扩展至晨暮之美、四季之美，引发了学生对西湖美景的遐想。更为理解欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜这一千古一比做好铺垫。
这节课设计了五个版块，视频导入、初读感知、品悟积累、再识诗人、总结回顾，各板块相互独立，又相互关联。重点引导学生在读中思、读中悟。学生在一次次朗读中、在一次次想象体会中走近西湖、走近诗人，让学生感受到了诗人对西湖的赞美与爱怜。诗人苏轼在第二单元和学生初相识，在第六单元和学生再相遇，于是对诗人有了一个初识和再识的版块，再识的部分对三年级孩子来说有一些难度，走近一首诗还得走进一个人，课堂扩展了《饮》的其一，还有这首诗和诗人之间的人生关照，让学生看到一个乐观、豁达、热爱生活的苏轼。
高品质的教学设计，源自教师对文本新颖独特的解读，教师要在文本中发现学生不易觉察的具有语文学习的价值的要素，并依据对学生学习需求的判断将其转化为新颖的设计问题。与平常处见奇崛。形成教学设计的坡度。提升教学设计的科学性与审美性。在这些方面还需要多钻研，多思考，多实践。
在备课过程中很感谢两位教研员老师于老师、阎老师拨云雾 ，指方向、名目标、给方法，一次次耐心指导，感谢李校长每一次的鼓励与指导，也感谢身边同事的无私帮助。
生活中有太多的美好要收藏，希望课堂学习成为有趣的旅行。
19、三年级上册15课搭船的鸟评课稿听课记录教学反思
三年级上册15课搭船的鸟评课稿听课记录教学反思
一：导入课题。（1分30秒）
师：孩子们看，今天我们要学习的课文是？
生：15 搭船的鸟
师：是的，真好听！看老师写课题。搭字右下部分撇窄捺收，注意笔画间的穿插。来，孩子们读课题。
生：齐读课题。
师：嗯，读得自然一些行吗？就像我们平常说话一样。搭船的鸟。
生：齐读课题。
师：真好。
二、初感课文。（5分30秒）
师：孩子们看，这是课文的插图（配乐），如果此时你就坐在这样一条静静行驶的小船上，和妈妈一起到乡下外祖父家，在这趟旅途中，你会有着不平常的发现，一会儿老师为你们读课文，你们一边看课文一边做动作，如果老师读得是坐在船上的你眼睛看见的，就指指自己的眼睛；如果是耳朵听见的，就指指耳朵；假如是脑袋想的，就指指小脑袋瓜。来，我们演练演练，看到的？听到的？想到的？真棒！来，我们开船了。（师有感情读课文）
师：孩子们，这搭船的鸟是一只什么鸟？
生：翠鸟。
师：你在船上，都看见什么了？听见什么了？（板书：听、看）谁来说说？
生：我看见一只彩色的小鸟坐在船头，多么美丽啊！
师：这是你的观察！好，你呢？
生：我听见了雨沙拉沙拉地响。
师：能够及时修正自己的答案，真好！我们，就是在不断地修正中成长的！还有想说的呢！
生：我看见一只小鸟，坐在船头，多么美丽啊，他的羽毛是翠绿的！翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮，它还有一张红色的长嘴。
师：你看得真仔细，孩子们看，这听和看就是我们最常用的观察方法，那么像作者那样认真地听，仔细的看就叫做？细致观察。（板书）一起说。
生：细致观察。
师：课题是搭船的鸟，你发现这5个自然段，哪几个自然段写了作者对它的细致观察啊！都有发现，一起说说。
生：第2和第4自然段。那么这一节课我们就聚焦这两个自然段，一起去发现，作者是怎样细致观察，并且把观察所得写清楚地。
三、品读第二自然段。（15分50秒）
1、品读翠鸟的特点，发现写作密码。
师：这是第2自然段，孩子们读读看，读清楚，读准确。
生：读
师：孩子们在读的时候，可以自己读自己的，这段话，谁想读给大家听？
生：读2自然段。
师：哇，你声音真好听，第一次读就读的这么准确，一字不差。我们把掌声送给他。孩子们，你发现这是一只怎样的小鸟啊？一句话说一说？
生：我发现这是一只漂亮的小鸟，因为文中说它比鹦鹉还漂亮。
师：谢谢，你呢？
生：我也觉得它是一只漂亮的小鸟。
师：还有别的词儿吗？
生：它是彩色的鸟。
生：它是一只美丽的小鸟。
师：是啊，作者都观察了这只小鸟哪些部位呢，请你拿出笔，在文中圈一圈？有圈好了的，是吧？说给大家听！
生：作者观察了这只鸟的羽毛、翅膀和嘴。
师：真准啊 来我们一起看屏幕，作者一打眼，先看了这只鸟儿的羽毛，接着又看了它的翅膀，最后注意到一张长嘴，吸引了目光。孩子们看，这翠鸟的羽毛、翅膀和嘴有什么与众不同的地方吗？哦，有一半的同学还不知道怎么回答是吧！我先问问你们，小手先放下，平常咱们最常看见，最最普通，随处可见的鸟儿是什么啊？
生：麻雀！
师：那么我们就有请麻雀出场，好吗？（出示麻雀和翠鸟的图片）请你左看看，右看看，有没有发现什么不同？你手举得最高，你是不是一个高手，请高手发言。
生：麻雀的羽毛是偏棕色的，翠鸟的羽毛肚皮好像是橙色的，羽毛是蓝色的，麻雀的嘴巴尖尖的，但是很短，特别小，翠鸟的嘴巴特别长特别尖。
师：哇，你观察得很仔细啊！你从他们不同的颜色，嘴的长短都有发现。现在我想邀请一位同学跟我合作，我来描述这只麻雀，你来读读屏幕上这段话，我们来比较比较！
（邀请一个女生上台，你一句我一句对比着读）
师：我们这一比较，大家是不是就发现了，原来翠鸟外貌最大的特点是什么啊？
生：它每个部位的颜色不一样。
师：也就是说它身上的颜色特别？
生：鲜艳。
师：你也想说吗？
生：它的嘴与别的鸟与众不同，很长。其他鸟的嘴巴很短。
师：而且嘴的颜色都是红色的。原来啊，翠鸟外貌最大的特点就像这两位同学说的一样，颜色特别的鲜艳！（板书）
师：我们一起来合作读，读出小鸟的色彩美!（配乐）作者具体写了翠鸟身上的哪些颜色呢？
生：羽毛是：翠绿色 翅膀：蓝色 还有一张红嘴
师：你能直接说出这三个颜色的词吗？
生：翠绿、蓝色 、红色
师：真准，蓝色和红色是我们常见的颜色，你知道翠绿是什么颜色吗？怎样的绿？
生：刚长出来的叶子。
师：刚长出来的叶子是嫩绿，翠绿是？
生：还要长上一阵子。
师：孩子们，翠绿，跟一种玉石有关！（配图）翡翠，是一种珍贵的玉石，像翡翠一样的青绿色，我们就叫它翠绿！
师：下次，别人问你，这种小鸟为什么要叫翠鸟，你会怎样回答？
生：因为羽毛是翠绿色的，所以叫它翠鸟。
师：现在你有么有发现作者给我们送来了，观察动物的小妙招，也就是？我们要寻找动物身上最与众不同的？特点。（板书：寻找特点）
教学反思：
文章以搭船的鸟为题，搭是乘、坐的意思，搭船即顺便乘坐船。一个搭字使鸟儿具有了灵性，体现了鸟和人在自然中的和谐。我也正是抓住了这个字向学生提出问题，让学生理解 搭字在课题中的含义，感受题目所蕴含的深意。在这里我喊了两位学生回答搭意思，他们也都说出是顺便乘、坐的意思，但是后面从这个题目你感受到了什么？孩子们回答的都是这是只可爱、聪明的小鸟。因为不是我要的答案，所以我没有说什么就让孩子坐下了。在这里我应该进行适当的评价，把问题留给学生，让他们学完课文后自己判断。
在接下来的教学中，我让学生围绕细致观察进行学习。先初步感知作者对那些事物进行了细致的观察？第一自然段中作者留心观察了旅途中的环境，第二、四自然段作者观察了翠鸟的外形以及翠鸟捕鱼时的动作。
接下来重点教学第二、四自然段，学习作者观察的方法，感受作者观察的细致入微。在学习翠鸟的外形时 ，首先学生带着翠鸟给你留下了什么印象的问题自读思考。我叫了几个学生来谈，其实应该学生小组内交流讨论，让每个学生都切实开动脑筋思考问题，让学习真正发生。小组内交流讨论后再由小组代表汇报。今后的教学中要做到真正关注学生学习。我进行小结后引导学生边读第二自然段边想象画面，并出示翠鸟图片进行观察，说一说翠鸟的样子，感受翠鸟外貌的美丽，体会我观察的细致。学习作者从整体到部分并把每一部分观察得清清楚楚的方法。然后，出示鹦鹉图片说一说样子，给予孩子扶手进行写一写。这个地方因为太害怕孩子们写不出来，给与的提示过多，反而限制了孩子们思维。今后应该放手给学生，把更多的学习空间、学习时间给学生。
本节课重点学习了观察翠鸟的外形，在学习翠鸟捕鱼时的动作时，进行了简单处理，聚焦动词，观看翠鸟捕鱼视频。继而引导学生体会观察事物不仅仅要用眼睛看、用耳朵听、还要用心去感受。
在今后的教学中需要注意：一、让学生读课题后提出自己的疑惑，明确想学的内容，激发了学生的学习欲望，变要我学为我要学。二、通过抓重点词语，词语的替换，丰富学生的词汇量，体会作者用词是经过反复推敲的。三、提出问题要全班讨论，让学习真正发生。四、课堂上要多读书，多有感情地朗读和精心的默读。对学生的评价方面还需要下功夫，力求让自己的教学更上新台阶。
20、三年级语文上册第12课总也倒不了的老屋好词好句摘抄
三年级语文上册第12课总也倒不了的老屋好词好句摘抄
好词：
洞dng（破洞、洞穴、别有洞天）
准zhǔn（准备、准许、标准）
备bi（备课、备份、预备）
暴bo（暴涨、暴跳如雷、暴风雨）
墙qing（墙壁、砖墙、铜墙铁壁）
壁b（墙壁、绝壁、隔壁）
饿（好饿、饥饿、忍饥挨饿）
蜘zhī（蜘蛛、蜘蛛网、红蜘蛛）
蛛zhū（蜘蛛、蛛网、蛛丝马迹）
漂pio（漂亮、漂亮话、干得漂亮）
撞zhung（撞到、撞见、横冲直撞）
饱bǎo（吃饱、饱满、大饱眼福）
晒shi（晒干、晒一边、晒太阳）
好句：
1.老屋低下头,把老花的眼睛使劲往前凑。
2.老屋低头看看,眼睛眯成一条缝。
3.等等，老屋！一个小小的声音在它门前响起，再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。
4.第二天，天晴了，小猫从门上的破洞跳了出来：喵喵，谢谢！
5.小蜘蛛飞快地爬进屋子，在屋檐上织了一张又大又漂亮的网。偶尔有虫子撞到了网上，小蜘蛛马上爬过去把虫子吃掉。
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21、三年级语文上册课文12总也倒不了的老屋课堂笔记常见多音字
三年级语文上册课文12总也倒不了的老屋课堂笔记常见多音字
缝fng（缝隙）fng（缝衣服）
倒dǎo（倒立）do（倒茶）
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22、四年级上册2课走月亮评课稿听课记录教学反思
四年级上册2课走月亮评课稿听课记录教学反思
教学反思1
想让学生能从语言文字中体会意境的美，就要把文字变成形象可感的东西，变成学生头脑中的画面，然后才能帮助学生更好地去感悟文本。
在讲《走月亮》这篇课文时，我通过引导学生透过语言文字，联想生活中的景色，将抽象的语言文字还原成具体的画面，展现在学生面前，让学生去触摸、去感受，使学生感受文章意境。例如在教学细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光时，我引导学生调动生活体验，发挥想象。我问：你读这句时看到了什么？听到了什么？闻到了什么？这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的回答缤纷多彩：老师，我看到皎洁的月光洒在溪面上，溪面是忽明忽暗的！老师，我看到了一条细长的小溪，溪面上银波荡漾；小溪潺潺地流着，一路欢歌；我闻到空气中到处弥漫着泥土和野花的清香！学生们展开想象的翅膀，好像真的看到了那小溪流水含月，水塘映月如抱的美景，此时学生透过文字看到了一副动态的，有声音、有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。
《走月亮》一文也展现除了母女之间的温情。于是我引导学生回忆生活中自己和妈妈在一起时的情境，感受和妈妈在一起是多么的快乐、幸福，进而与作者产生共鸣。例如我让学生想象假如你就是这个小姑娘，妈妈在溪边洗衣服，你会做什么游戏？学生想到的不是文中的作者，而是自己，学生回想起妈妈在做事情，自己在一边玩耍的情境：我会趴在妈妈身上撒娇。我会和妈妈捉知了猴。、我会和妈妈听虫鸣，感受大自然的声音学生回忆起自己和妈妈在一起时的情形，是那样的快乐、幸福，这是学生联系生活、深入生活得出的情感体验，这时学生再读书，就是用心读书，用真情实感读书了。
正如叶圣陶老先生所说:要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。作为老师我们要引导学生在学习、感悟他人的文字时，也要联系自己、联系生活，感悟自己、感悟人生。
教学反思2
不足：
1.学习状态
在学习过程中，学生自己的感受和想法谈的很少，大部分学生处于被动学习状态，只是默默听讲，默默记笔记，不善于表达。而且我在教学第四自然段时，也只是讲了流着抱着两个关键词。在课堂上，本该是学生对文本畅所欲言，但是大部分学生默不作声，教师单纯地讲解效果一般。
2.语段解读
本单元阅读重点训练要素是边读边想象画面，感受自然之美。《走月亮》中的景，都是一切景语皆情语的寄情之景，每一处景物中，都有幸福的味道那是牵着妈妈的手一起走月亮时见到的、回忆起的景。边读边想象画面，一定是读者代入了情境中的想象，而非单纯地想象文字所能呈现的客观画面。
在第四自然段中，最后一句中的去看看的内容，都是前面所领悟的内容：
3.对文章情感的体悟
《走月亮》是学生课堂阅读的第一篇正式意义上的抒情散文。本文无论是语言、意象，还是情感，都富有诗意，并且文中描写的景，抒发的情，都是学生熟悉的，是具体的，形象的，可感可触。
啊，我和阿妈走月亮在文中出现了四次，它是一根情感线，既层层深入地抒发了跟阿妈走月亮的欣喜和幸福之情，也起到了在结构上串连全文的作用。课文正是以这句话为线索，循着这样的情感脉络把读者一步步带入美好的画意诗情中。
在教学过程中，我对文章中所表现出来的情感没有过的讲解，但我相信学生通过朗读能体悟。
23、四年级上册2课走月亮评课稿听课记录
四年级上册2课走月亮评课稿听课记录
师：点苍山山脚下有一棵大青树，我们学过一篇课文，题目叫《大青树下的小学》。
师：课文写的就是云南。看插图，衣服一样吗？白族在中秋之夜走月亮的一种习俗。
读题，打开课文，找出一句话，说说什么是走月亮。
生：第三自然段：这时候走月亮。
师：一起读。
师：什么叫走月亮？
生：就是在月光下散步。
所以课文一开始就写了读第一段。引读第一二段。
读了这两段话，你的脑海里浮现出一个怎样的月亮？
生：柔和、明亮的月亮；像是被洗过一样的月亮。
师：那是非常明亮的。非常美丽。
生：像盘子一样圆的月亮；一个闪耀的月亮；仿佛是用圆规画的一样圆。
读课文。
师引读：月亮升起来了，它就照亮了
照亮了整个的村庄、整个的山村，整个的世界对吧？
师：从天上往下照，从远处照到了近处，一连用了4个照亮了
再读句子。引读，这时候
师：走月亮，不是我一个人走，而是我和阿妈一起走。这句话还出现在哪里？
第五自然段，在哪里走月亮画出在溪水边
师：他们曾经在哪里走月亮？生：稻田里、村道里、果园里。
师：都是走在田地间对吧？
师：这是第三次出现，还有吗？看看文章的结尾。
在月夜里。
师：我们来看走月亮，我和阿妈走在月光下，走到了溪水边，我们走在田地间，走在月夜里。
师：你看，走月亮，走到了溪水边。看到了这样一条小溪流，生读文。
读了这一段，你脑海里浮现出怎样一条小溪？
生：一条在月夜里缓缓流淌的小溪；清澈的溪水，流进了一个个小水洼。溪水倒映着天空上月亮和星星的倒影；流着山草和野花的香味、映射着月光的一个月亮；我仿佛看到了山山草和野花长在溪边，小水塘抱着一个月亮，那里那里好多的月亮跟着水流在流着，还有山草和野花的香味。
引读课文。生个别读，读出月光闪闪的小溪。
走在这样的小溪边，心情怎样？再读课文。
师：有一个同学说，这段话写得真美，但是有一个字用错了，流着山草和野花的香味，香味应该用什么字？飘。
流着香味不是用错了吗？
生：扑鼻而来，一直没有断；山草和野花、落到了小溪，带着它们一起流；山草和野花的香味，是和溪水融为一体的，溪水流到哪里，它们的香味也就流到哪里。
师：香味是闻到的，水流是用眼睛看到的，叫视觉。香味只能用闻，是嗅觉。飘着香味，香味就是山草、野花的，而流着香味，香味就是小溪的了。一个流就把你的眼睛和你的鼻子打通了，融为一体了。
所以这条溪不仅仅是小溪了，前面可以加一个什么字？香溪。
师：这条小溪还流着月光，月光只能看见的，现在不但能看见还行，还能用手摸得到了。
这个月光不是月亮的，现在成了谁的？小溪。
所以小溪还可以叫什么名字？月溪。
用了一个流字，小溪就成了香溪、月溪。美不美？他故意用错了一个字就有了诗情画意，一起读。
那位同学说这里还用出了一个字，怎么可以用抱？倒映在水里应该用映。
生：写出了可爱的小水塘，要是用抱的话就可以形容出它的可爱。
生：拟人的手法。这是一种拟人的手法，把小水塘当作人来写。
把月亮当作小娃娃，对了，那个水塘就是妈妈。
妈妈抱着一个孩子，这样的一个情景给你一种什么样的一种感觉？
美好的、温暖的、很幸福的感觉，快乐的感觉。
24、四年级上册9课古诗三首之题西林壁评课稿听课记录教学反思
四年级上册9课古诗三首之题西林壁评课稿听课记录教学反思
《题西林壁》是统编版四年级第三单元第九课《古诗三首》中的其中一首，本单元的语文要素是体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。因此，我在教学设计时顺承了三年级的留心生活，细致观察事物，进一步引导学生学习细致观察。
教学中，我将重点放在理解诗句意思，并能懂得当局者迷旁观者清的哲理思想。我从三年级所学的苏轼的《饮湖上初晴后雨》一诗进入学习本首古诗，通过解题诵读理解感悟等环节步步深入。尤其是在学习横看成岭侧成峰，远近高低各不同时，我沿用上一单元策略提问的教学方法，引导学生提出问题为什么同一座山会看到不同的景象？这时为了使学生更加明了，我选用一个六面体，分别找不同位置的学生说说各自看到了什么颜色，当学生发现每人看到的颜色都不同是因为坐的位置不同后，很容易就明白了诗人因为身处角度不同，所以看到的景色自然不同。之后在教学不识庐山真面目，只缘身在此山中时，因为这两句中采用了因果倒装的写作手法，并含有当局者迷旁观者清的道理，学生理解起来有些困难，我又用盲人摸象这个小故事引导他们理解诗意：因为诗人身处庐山之中，视野受到限制，所以看不到庐山的全部景象。继而马上提问：你认为怎样才能识得庐山真面目？有的学生说从高处看，有的学生说从远处看，有的学生说把所有看到的景象合并在一起，从他们的回答中看出学生已明白一定道理。这时候我出示了当局者迷旁观者清的道理，并举例引导学生联系生活实际想一想平时遇到的这样的情况，有一个学生回答他在下棋时，因为旁观者纵观整个棋局，最后帮他下赢了这盘棋；还有学生回答两个同学闹矛盾了，她在旁边看清了整件事情的经过。这些事例都能很好的说明这个道理。同时也突破了本课的教学难点。之后，为了当堂消化所学古诗，我设计了背诵、默写环节，达到会读会背会写的教学目标。
25、四年级上册9课古诗三首之暮江吟评课稿听课记录教学反思
四年级上册9课古诗三首之暮江吟评课稿听课记录教学反思
暮江吟》
教学目标：
1、初步了解白居易，引导积累。
2、有感情诵读，熟读成诵。
3、根据所描绘的景色，想象画面。
4、感悟诗词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。
教学重难点：
1、根据所描绘的景色，想象画面。
2、有感情读。在读中悟情，在读中生情，在读中赏诗。
教学过程：
一、导入
初知诗人（4分钟）导言:同学们，祖国山河壮丽，风景如诗如画。自古以来，曾有无数的文人墨客歌咏她们，留下了许多不朽名句。如，我们读过飞流直下三千尺，疑是银河落九天，我们读过水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。我们还读过孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。今天我们再来学习一首著名的山水风景诗《暮江吟》。
1、板题，齐读后强调吟的读音。吟：古代诗歌体裁的一种
2、我们来看一下这个暮字，上面是一个草字头，草字头下面有一个日，这个日表示的就是太阳。太阳落到草丛下了，这个暮表示什么意思。（傍晚）
3.区分墓、幕、慕字，分别组词快读。
4.从诗题中我们知道了时间。你还能知道什么？（地点：江边。吟：吟诗）《暮江吟》写的是什么？（傍晚江边的景色。）
5.那么是谁傍晚的时候在江边吟诗呢？（白居易）
简介白居易（白居易是唐朝著名的大诗人，有诗魔和诗王之称。他的一生为后人留下三千多首诗。其中长篇叙事诗《琵琶行》《长恨歌》家喻户晓。）6、过渡：《暮江吟》这首诗，是他在1083年去杭州做官上任的路上，看到江边日落的美景，陶醉其中而写下的。
二、读诗，领略诗境（6分钟）
1、教师范读。师：一位特级老师曾说：学诗最有效的方法就是读，读，读，就像练武功，简单的招数练到极致就是绝招。请大家打开课本，先听老师读一遍，边听边画出节奏。
2.请同学们用自己喜欢的方式读诗，注意读准字音，读通诗句。（可站、可坐、可配合手势，可以摇头晃脑，想怎么读就怎么读。）
3.个别汇报读.师生评。师：大家读得很专心，很投入，读书就要这种状态。谁来读一读这首词？（评价：字音读准了，证明你已有收获；读得真流畅，学习力强；读出了古诗的味道，这种味道就叫韵味，而体现韵味最好的方式就是适当的夸张，夸张的方式就是拖一点音，你真是个小诗人）
4.过渡：看来大多数同学都会了。那老师得把难度加大，考考你们。你们愿意接受挑战吗？不错，来个有点难度的吧！再来个难度更高的好吗？还能挑战吗？（出示多个课件）
3、明确背景，体会情感（同学们的学习力真强！短短几分钟就能读得通顺、流畅、有节奏了，还有韵味，可我们似乎还缺少了点东西，缺少什么呢？对了，缺少点情感。俗话说：诗言志。诗人写诗是为了表达自己的情感，那么他要表达什么样的情感呢？让我们一起来看看诗人创作这首诗的缘由）PPT示背景（指名读）：当时朝廷政治昏暗，斗争激烈，诗人品尽了朝官的滋味，自己请求外调，调到杭州，这首诗就是作者在赴任途中的长江边写下的。。该诗从侧面反映出了作者离开朝廷后-------轻松畅快的心情。让我们带着诗人那种轻松畅快的心情，随同诗人一起赏景抒情齐读
三、赏诗，感悟诗情
1、导入：人们常说，诗词表达了诗人的情感，诗词表达了诗人的志向。还有一些时候，诗词就是一幅画！这首《暮江吟》就是这样的请找出词中的景物。
斜阳、江水、露水、月亮
你看得出这是什么季节吗？（秋天）你在这首诗里看到了秋天里的哪些画面？
一个是夕照图，一个是月夜图。你认为最美的画面是哪一个？
（一）品读夕照图（10分钟）
1、你觉得夕照图美，哪句诗写夕照图？师画简笔图：长江、残阳 故意将太阳画成圆的，请学生在诗中找理由反驳
2、那这两行诗中哪个词写得好？平日我们描写阳光用什么动词？（照、射、洒）换上这些词好不好？换词读一读。换好不好？（铺字表现出了阳光的柔和，斜射的方位，还有面积的广大而均匀）铺字多用在何处？（引导铺字组词：铺床、铺路）铺（夜晚妈妈帮你铺床，盖被子时候，你有什么感觉？引导得出：温暖，柔和，舒服，亲切）（学术说法：此时太阳已经接近地平线，贴着水面斜射，阳光非常平缓柔和，像是有人拿了一块红绸子从天边慢慢地铺了过来,+给人以亲切、安闲的感觉，）你能把这种感觉读出来吗？你能不能告诉大家，你是怎么读出来的？+大家跟着来，用他的方法读读。齐读
3、指名读。你能读出它的柔美吗？请你轻柔地读一道残阳铺水中。谁能读得更柔和一些？一道残阳铺水中。
4、就这两行诗你还认为哪里写得好？（瑟、红）
5、用仿佛、好像说说这是怎样的红？怎样的绿？（像绿宝石、无瑕的翡翠、碧玉；像小孩子的脸，像红玛瑙、像火）
6、红如小孩的脸，绿如无瑕的翡翠，这是多么纯净的美啊！请你读半江瑟瑟半江红。红如玛瑙，绿如宝石，那是多么绚丽的美啊！请你读半江瑟瑟半江红。
7、夕照下的江水半绿半红，这是多么美丽的奇观啊，看我拿的这两根粉笔，一根红色的，一根绿色的，江水应该怎么画。谁来画画？
预设：生：靠近斜阳的应该是红的，靠近岸边的应该是青绿色的，因为岸边有水草倒映的颜色。（生边说边画）。师边演示课件边小结夕阳照射下，江面波光粼粼，红绿相间，难怪诗人称赞道：----半江瑟瑟半江红。
8.小结诗意：谁能用自己的话来说说你看到的这幅美丽的画？过渡：多美的画面啊！那斜阳再往下落，再往下落，再往下落，时间从傍晚推移到了----夜晚，你从哪里知道天黑了？（可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。夜、月）
（二）品读月夜图：（5分钟）
1、夕阳无限好，只是近黄昏。当诗人沉浸在这夕照图中，久久不愿归去，天色伴随着一丝遗憾拉下帷幕。仰望天空，他看见了（一弯新月），俯首草地，他看见了露珠。（诗人感叹：齐读露似真珠月似弓）
2.师相机画----新月
（1）故意画成圆月，问：画得对吗？（不对）
（2）请学生上台画新月。（画得对吗？预设对，你有些天文知识。--不对。老师解释）（弯月分新月和残月，农历初几天的月亮是新月，月末几天的月亮是残月。残月的残拼音音序是C，就像残月，弯月向右。而诗中的是九月初三，是新月，应该向左）
（3）除了月亮，诗人还描绘了露珠，露似真珠月似弓，真珠即是珍珠。这里运用了什么修辞方法？（比喻）
3、新月如弓，露水如珠，多么令人惊喜啊，带着一份惊喜读露似珍珠月似弓！+月光如水，白露如霜，多想赞美一番啊，读露似珍珠月似弓！
4、此时此刻，如果你就是白居易，你的心情会怎么样？
①你就是白居易，你心情愉快，恋恋不舍，请你读可怜九月初三夜。
②你就是白居易，你心情舒畅，流连忘返，请你读可怜九月初三夜。
4、诗中有一个词表达了诗人的心情，哪个词？可怜什么意思？（可怜可以怜惜就是可爱的意思）一个可怜可以看出诗人对大自然是多么热爱呀！多可爱夜景啊！请你赞叹可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。多可爱夜景啊！请你再赞叹可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。
（三）品读全诗（3分钟）
1、夕照图和月夜图，两幅图构成了一道最美丽的风景。两种颜色，两个比喻又构成了一首千古名篇。请同学们读这首诗，用你声音把你感受到的美读出来。练读，指两名学生读。
2、我们现在一起来吟一吟。老师读一行，同学们紧跟着应读一行。
四、拓展，对比学诗。（8分钟）
1、白居易在杭州为官，江南旖旎的风光给他留下了终生难忘的记忆，回到洛阳十二年后，他又创下了一组千古绝唱《忆江南》，今天我们简单学习他写的其中一首（出示全词《忆江南》）。
2、背景：白居易曾经担任杭州、苏州刺史，曾漫游江南，旅居苏杭，应该说，他对江南有着相当的了解，故此江南在他的心目中留有深刻印象。当他因病回到洛阳后十二年，他六十七岁时，写下了这首《忆江南》，可见江南胜景仍在他心中栩栩如生。
3、春暖花开，太阳出来，朝霞满天，花红胜火，水绿如蓝，多好的江南啊，诗人怎能不怀念江南呢？
⑴此时此刻你就是诗人白居易，你能不忆江南？（课件）江南的人民我深深地思念你：
1组读全词江南的春色我如此地眷恋你：
2组读全词+此时此刻我们就是诗人白居易，让我们带着诗人那忘不掉，抹不了的江南情，
3组读全词师马上接：（响而快）江南好 风景旧曾谙（慢而轻）江南好风景旧曾谙（轻而慢）日出江花红胜火（渐快渐响）日出江花红胜火（更快更响）日出江花红胜火（响而快）春来江水绿如蓝（渐轻渐慢）春来江水绿如蓝（很轻很慢）春来江水绿如蓝
（反复最后一句）（反复）
师：你们的朗读中，藏着深深的情，流淌着款款情深。是啊，在这红胜火的江花上，这绿如蓝的江水中，藏着白居易深深的情，这就是寄情于水，情深似水，这就是情景交融，融情于景，这就是一切景语皆情语。我们今天学的《暮江吟》这首诗又何尝不是呢？诗歌中藏着白居易对大自然的深深热爱之情啊！
4、古人唱歌兼唱情，诗歌，感动人心的艺术魅力不独在于声韵的悠扬，更在于以声传情。今天，让我们一起来欣赏《暮江吟》（播放，齐唱）
五、唱得多美啊！请你拿出书签，美美地把这首诗写下了吧！（3分钟）
六、总结（1分钟）：古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是文学史上的一朵奇葩，希望同学们多去诵读古诗，诵读经典，正所谓：读书破万卷，下笔如有神！甚至是笔落惊风雨，诗成泣鬼神！
26、四年级上册3课现代诗二首之秋晚的江上评课稿听课记录教学反思
四年级上册3课现代诗二首之秋晚的江上评课稿听课记录教学反思
教学反思1
《秋晚的江上》这首诗中，作者以凌空高蹈的视角，敏锐地捕捉到了悄然发生于暮晚秋江上的动人一幕：倦鸟归巢，背驮斜阳，忽又抖落斜阳于江水之中。诗人以清秀优美的语言，描绘出的是一幅超迈旷远，奇异瑰丽，而又令人心醉神往的倦鸟归巢图，创造出的是一种意趣丛生，情味绵绵，耐人咀嚼的诗意境界。
《花牛歌》牛的造型童趣盎然，毛茸茸的云朵，毛绒绒的花牛，还有毛融融的小草，让人忍不住伸手想去抚摸。用了回环反复的结构形式，韵脚多变换，读来通体匀称。
本文的教学重点是：引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.儿童诗之于儿童，首先是感受诗的趣味。
诗的趣味首先是引起情感上的共鸣。《花牛歌》诗人以一种逆向的思维，表达了儿童独特的探究精神，以酣畅淋漓的语言抒写了童心童趣，引发了小读者更为开阔的想象。
联想和想象是读诗的延伸，可以丰富对原作的认知，从而在感情上引起共鸣，让内心得到抚慰，让心灵得到庇护，从而进入了诗的意境。读儿童诗，更多的是为诗中所表现的超拔奇特的幻想所感染。如果是小读者，他可能为之赞叹；如果是大读者，他又会为久违了的童年的异想天开而快乐。阅读这些儿童诗，会使我们更亲近儿童，更佩服他们的想象力。想象力丰富的人是智慧的人，是有创造力的人。
2.孩子们心气健旺，在他们的心目中，这个世界上所有美好的事物，都是有灵性的。面对一朵小花，一场春雨，或悄然凝思，或与之对语。《秋晚的江上》一时的情与境会，那些平凡的景物便纷至沓来，倦鸟、斜阳栩栩然活了起来，都成了童话王国的角色。细细品味这些小诗，我们的灵魂早已伴随着花朵、白云、小鸟飞入了幻境。我们感受到的是童年纯美的情境和隽永的趣味。
3.读诗还可以让我们体验到故事情节之外的乐趣，这就是诗的独特的表现形式。
诗不但是最早产生的文学样式，也是在形式上处于不断变化的样式。因此，读诗不能不注重它的形式，这也是读诗的一种趣味。
中国的新诗，从它诞生的那一天开始，就在不断地探索表现形式。从所收入的二十首诗看，就可发现诗的艺术风格不同，表现形式也不同，有的遵守一定的格律，有的靠近民歌体，有的追求散文美。无论哪一种形式，诗都不可涣散，要凝练集中；诗都不可呆板，要气韵生动。如徐志摩的《花牛歌》，用了回环反复的结构形式，韵脚多变换，读来通体匀称。
说到诗与画的关系，古人常以诗中有画，画中有诗加以褒奖，这是因为诗有很强的画面感，借景抒情，情景交触，景语即情语，都可以让我们在读诗时产生种种幻象。而画又是有内涵的，画所表现的意境与诗意很贴近，这也就是诗与画的相映成趣。
4.总之，读诗要细致入微，不漏掉只言片语，而要紧紧地追踪着诗人的情感脉络。读诗，要引发感情的共鸣，要激发想象力，要读出乐趣。读诗，还常常会引发并不相同的理解，有的理解轻浅，有的理解深邃，甚至超出作者的原意，这都是允许的。因为诗讲究含蓄，有字面的意义，有时还有隐含的意义。由于读者生活阅历的不同，审美趣味的不同，对诗的鉴赏也就有了差异。
古人说的诗无达诂，正是说明了好诗没有终结的诠释，这给我们理解诗歌开辟了广阔的天地，这也是读诗的一种乐趣。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在这两首现代诗的教学中，培养了读诗的乐趣，是一种审美的阅读，这种阅读有利于提高文学整体的鉴赏水平。以诗歌为文学基础的图画书，更是画家的挥毫写意，他们通过对诗的理解，创造了新的意象，帮助了我们对诗的理解，同时，也帮助我们感受绘画的神韵。
三、不足之处
教学时对时间的把握不好，过多的让学生说，没有很好地体现出老师的调控引导作用，但反过来想，如果孩子们热情高涨还不让说的话，不知又会产生怎么样的效果？
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先自由读诗，读通顺，读流利。找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。接着把你印象最深的地方勾出来，结合重点词语想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐。最后拓展延伸，发挥想象，自创一首现代诗。
27、四年级上册23课梅兰芳蓄须评课稿听课记录教学反思
四年级上册23课梅兰芳蓄须评课稿听课记录教学反思
听课感受：
1. 说课老师直切主题，提问：对于梅兰芳，你有什么了解？通过读关键词的方式，让孩子大致了解了梅兰芳的个人信息和时代背景。
2. 时光轴这一环节的设计，让本单元的语文要素：关注人物和事件，学习把握文章的主要内容，得到了落实。然后引导学生根据时光轴运用串联事件的方法说本课的主要内容，几位站起来回答的同学表述得都非常清晰。
3. 说课老师还进行了方法迁移，从课文到写作，写事作文，我们可以学习课文中归纳小标题的形式进行主要事件梳理。
4. 后半部分教学中，说课老师引导学生抓住自己感受深刻的字词或者句子展开精读学习。先让学生自读课文，画出自己感受深刻的句子或段落，在一旁进行批注，写下自己的感受，然后组织学生交流自己的感受和体会。
5. 提问，为什么梅兰芳要拒绝演出？说课老师引导学生进行朗读，读出自己的感受、体会。从而让学生感受到了梅兰芳大师高尚的人格和深深的爱国情怀。
6. 联系《孟子》电影《梅兰芳》丰富学生课外积累。
7. 归纳自然段段意，理出关键事件，最后串联起来。一切都要根据学生实际的学情进行。
28、四年级上册21课古诗三首之出塞评课稿听课记录教学反思
四年级上册21课古诗三首之出塞评课稿听课记录教学反思
一、教材分析
《出塞》是古代乐府中的一首军歌，作者是唐代著名的边塞诗人王昌龄。他的诗作多以当时的边塞军旅生活为素材。这首诗通过对历史的回顾和对汉代名将李广的缅怀，指责了诗人所处时代守边将领的无能，盼望出现良将，驱逐敌人，保住边疆。诗中充满了对国家安危无限关心的爱国激情。
根据课文的特点，本课教学的重点设定为:在教学中，教师着力引领学生想象诗中所描绘的意境，体会出诗人所表达的思想感情，受到诗作的感染与激励。教学难点设定为：在赏析品读中深入了解祖国悠久灿烂的古诗文化，激发学生学习唐诗的兴趣，培养学生自学唐诗的能力，提高学生的文化素养。
二、学生分析
学生已经具备了一定学习古诗的能力。在本课的教学中，教师通过教学环节的精心设计，力图引导学生自学自悟，进而提高学生的自学古诗的能力。具体设计如下：
1、设计并运用学习向导，体现学习过程，引导学生自学。
2、自读自悟与合作探究相结合，把握诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
三、教学目标：
四、教学重点、难点：
1、感受诗中形象，体会诗中情感。
2、有感情的朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
3．课内外结合，激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情。
五、教学流程：
（一）创设情境，导入新课。
1、 播放《出塞曲》
2、 导入
一首《出塞曲》，唤起了我们去一览祖国壮阔雄奇的边塞风光的渴望，也唤醒了我们心中那份久违的英雄情节。今天就让我们通过王昌龄的《出塞》，去再次体验一下盛唐边塞战士的情怀。
（二）复习热身，明确学法。
1、唐人边塞诗歌，是唐诗中一道雄奇瑰丽的风景线。其实，我们这学期在母亲河单元学过的一首七绝，就是盛唐边塞七绝中的一篇杰作。谁能说出是哪一篇？
提问背诵 明确学法：
感受诗中形象，体验诗中情感。
（三）切入新课，指导朗读。
（屏幕出示《出塞》全文字幕）
（1）自由朗读。思考这首诗主要写了什么内容？
（2）朗读指导。
（四）自主探究，合作交流。
1、下面请同学们通过感受诗中形象，体验诗中情感，自主探究以下三个问题。时间是10分钟。（屏幕出示学习向导）
1、秦时明月汉时关描绘了怎样的图景 ？试用自己的语言再现这图景。
2、你能猜想一下万里长征人未还的原因吗？
3、你能理解但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。这两句诗的含义的吗？说说你的感悟或疑问。
2、小组交流，准备发言。
3、 班级讨论，交流对话。
4、 视频播放，深化理解。
5、 背诵全诗
（五）知识拓展，延伸训练。
边塞诗大多描写边塞奇异风光和将士征戍生活。在老师为同学们编辑的《唐人七言绝句一百首》中，收有边塞七绝14首。课前请同学们任选其中的一首自学，你能向大家介绍一下你自学的收获吗？
（六）学生小结学习收获。
（七）教师总结，布置作业。
同学们，我们经常听到谁知盘中餐，粒粒皆辛苦的叮嘱，有过慈母手中线，游子身上衣的感动， 海内存知己，天涯若比邻也许就是你与小学师友依依惜别时的赠言，天生我才必有用，直挂云帆济沧海也许就是你此时的自信和理想唐诗，以其不可抗拒的魅力融入了我们的生活，流淌在每一位炎黄子孙的文化血脉中，最后祝同学们在我们的唐诗之旅上坚定地走下去，莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
教学目标1
1.认识砚、乾、坤3个字，读准多音字单，会写雁、砚、乾等4个字。
2.有感情地朗读和背诵古诗《塞下曲》《墨梅》。
3.能理解欲将轻骑逐，大雪满弓刀的意思，感受将士们保家卫国的精神和英勇无畏的品格。
4.能理解不要人夸好颜色，只留清气满乾坤的意思，感受诗人淡泊名利、自信昂扬的精神品格。
02
教学流程
一、复习导入，揭示课题
1.复习边塞诗王昌龄的《出塞》。
2.出示课题，介绍塞下曲是古时的一种军歌。
3.了解作者：卢纶，唐代诗人。他少年时代家境并不好，后来走科举之路，又多不顺利，但后来在诗坛却名声渐盛。他交游广泛，是一个活跃的社交家，并最终借此步入仕途。他在从军生活中所写的诗，风格雄浑，情调慷慨，历来为人传诵。
二、自学《塞下曲》，讲述大意
1.自读古诗，读准字音，读出节奏。
读准单于的单(chan)。
遁是形声字，有逃走的意思，所以部首是走之。遁和逃意思相同。
雁字是半包围结构，撇要写得舒展。
2.借助注释自学古诗，读懂诗歌主要写了一件什么事，用一两句话说一说。
小组内用自己的话说一说这首诗的大意，不懂的地方提出来组内互相帮助解决。
预设：夜静月黑，雁群惊飞到高空，单于趁黑夜悄悄地逃适，将领正要带领轻骑兵去追赶，大雪纷飞，落满了将士们的弓刀。
3.想象画面，体悟精神。
(1)齐读第一、第二句，你仿佛看到了什么?
预设：我仿佛看到大雁惊起，单于领着手下的士兵仓皇适逃，狼狈不堪。
(2)齐读第三、第四句，你仿佛看到了什么?
预设：我仿佛看到将军正准备率领轻装骑兵夫追击，刹那间大雪纷纷扬扬，弓刀上落满了雪花。
(3)从将军雪夜准备率兵追敌的画面中，你读出了将士们的什么精神品格?
预设：不畏严寒，勇敢，奋勇无畏.
4.学生有感情地朗读《塞下曲》，熟读成诵。
29、四年级上册口语交际：爱护眼睛，保护视力评课稿听课记录教学反思
四年级上册口语交际：爱护眼睛，保护视力评课稿听课记录教学反思
教学反思1
兴趣是最好的老师，动画片是孩子们的最爱；四年级的学生对动画片也还是兴趣盎然，因此，我以看动画片为活动前奏，让孩子们在观看动画中亲自体验眼睛的作用，调动学生主动参与活动的热情，轻松自然地导入新课。对于本节课的重难点部分，我采用了复杂的问题简单化处理的方法，如眼睛的作用，简单的问题来源于学生正在进行的现实生活，孩子们欣喜地发现本节课的内容竟是自己最熟悉不过的生活经历，于是发言也就争先恐后，欲罢不能了。本堂课的最后我提醒学生善待自己的眼睛，让自己的眼睛变得更加美丽，更加明亮！
教学反思2
1.这节课我引导学生自主学习，引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。
2. 在教学活动中，运用多媒体创设情境，唤起学生已有的生活经验，通过游戏，看短片的形式激发学生主动参与学习，引导学生在学习的过程主动地探索、快乐地学习，各方面能力都得到提高。
30、四年级上册口语交际：讲历史人物故事评课稿听课记录教学反思
四年级上册口语交际：讲历史人物故事评课稿听课记录教学反思
文本解读
这是五年级上册第三单元口语交际内容。口语交际旨在创设一种生活情境，培养学生倾听和交流的能力，从而实现口语表达的交际功能。本次口语交际要求学生了解课文内容，创造性地复述故事。为了帮助学生了解并记住故事内容，方便对故事进行复述，教材将《牛郎织女》分为两部分进行表述，同时配上形象的插图，帮助记忆。
中国传统文化源远流长，《猎人海力布》和《牛郎织女》的故事家喻户晓，尤其是《牛郎织女》的故事在民间广泛流传，并形象地把天上的牵牛星和织女星巧妙结合在一起，中间隔着一道银河，使得牛郎和织女只能隔河相望而不能相见，饱受想相思之苦。王母娘娘只允许他们每年的七月初七才能相会一次，也就是现在流行的中国版的情人节----七夕。七夕当天，人们传说为了帮助牛郎和织女相会，所有的喜鹊都忙着衔枝搭桥去了，因此，牛郎和织女相会也叫鹊桥会。
对于高年级学生来说，对讲故事并不陌生，从小就熟知许多民间故事，诸如《精卫填海》、《夸父逐日》、《孟姜女哭长城》、《端午忆屈原》和《后羿射日》等，有些故事耳熟能详。如何提升学生讲故事的能力，尤其是如何创造性地复述故事才是关键。教师应以课堂教学为平台，以文本中的故事内容为对象，教会学生创造性复述故事的方法，让学生感受到讲故事给自己带来的快乐，并愿意与大家分享，经常精选训练提高自己讲故事的水平。在实践过程中，可以从以下三个方面进行把握：
1、理清线索，搭建框架，梳理故事脉络。
在高年级语文教学中，学生已经具备基本的分析能力，教师只要指导学生就故事内容进行梳理，理清故事线索，搭建讲故事支架，从而使学生在支架的作用下完整的复述故事。
2、围绕中心，抓住要点，紧扣关键环节。
在讲故事的过程中，不仅要求学生能够完整地把故事复述出来，还要尽量围绕中心，抓住故事要点和关键环节进行复述，避免死记硬背，同时使自己的语言、表情和动作切合故事中人物形象。因此，教师尽可能利用语言、文字和视频等对学生进行指导和引导，争取收到良好的效果。
3、创新思维，发挥想象，丰富故事内容。
高年级学生不同于低年级学生，他们积累了一定的讲故事的经验和方法，对很多故事耳熟能详，因此，必须调动他们讲故事的积极性，让他们充分发挥想象能力，对故事中的人物形象和情节发展进行再创造，丰富故事内容，透过故事表面，看到故事背后所呈现的人们对美好爱情的渴望和对美好生活的向往。还可以结合时代特点，赋予历史故事新的时代性，从而解决原有故事想解决而不能解决的问题，赋予故事新的时代意义。
教学设计
一、课前预习
了解《猎人海力布》和《牛郎织女》的故事，搜集《猎人海力布》和《牛郎织女》的相关资料，进行记录或保存。
二、教学目标
1、了解故事内容，能抓住要点，进行简要概述。
2、能创造性地复述故事，讲故事讲具体，讲生动。能用语言和动作表现故事人物形象和情感，吸引他人。
3、感受民间故事的神奇色彩，传承中国传统文化。
三、教学重点、难点
重点：1、了解故事内容，能抓住要点，进行简要概述。
2、能创造性地复述故事，讲故事讲具体，讲生动。
突破方法：选用学生熟知的民间故事，通过小组讨论，提取故事关键词，根据词语对故事进行复述。
难点：1、能用语言和动作表现故事人物形象和情感，吸引他人。
突破方法：分析人物的性格和情感，引导学生进入故事情境，体验人物情感。
四、教学准备
教师：自制课件
学生：搜集民间故事
1、 图片导入：课件展示从古至今流传的民间故事的图片，并让学生进行简要表述。（如图：图1，中秋节-嫦娥奔月；图2，端午忆屈原；图3，孟姜女哭长城。）
2、 教师引导：同学们，中国的传统文化博大精深，诸如此类的民间故事影响着每一代人。这一单元，我们结识了舍己为人的猎人海力布，并被牛郎织女的爱情故事所感动。在你们的童年记忆里，还有哪些让你印象深刻的民间故事呢？以小组为单位，把你们所想到的民间故事互相交流。
3、 接着提问：如何将这些故事讲得引人入胜，让大家听得津津有味呢？如果你来讲，你会用什么方法去讲？今天我们就一起探讨一下如何讲民间故事？
（二）进入情境，创意复述。
要想将故事讲得具体而生动，不仅要熟知故事的情节，还要体会人物的感情变化。本环节以《牛郎织女》的故事进行练习，指导学生从理清故事脉络入手，进入故事情境。然后让学生进入角色，假设如果自己是故事中的牛郎，会如何向大家讲述这个故事。学生在复述的时候，将文中的第三人称改成第一人称。学生通过小组交流讨论后，以牛郎的口吻和情感将故事讲出来。
步骤一：出示《牛郎织女》故事内容，让学生快速理清故事脉络，抓住要点，找出关键词，在小组内交流，推选最佳代表进行复述，同时将学生写的关键词进行一一展示。
步骤二：小组代表复述故事之后，进行生生点评。引导学生从语句是否通顺、表情是否自然、是否抓住重点、是否需要补充、想象是否合理等方面进行评价。
步骤三：在学生复述故事的过程中，教师向学生展示一组关键词句。
31、四年级上册26课西门豹治邺评课稿听课记录教学反思
四年级上册26课西门豹治邺评课稿听课记录教学反思
基础的教学很扎实，随堂听写字词，学生自己批改。
朗读指导很具体，如指导学生读出感情时，先让同学体会文中表达的什么感情，然后读出这种感情，如请你读出这种无奈。
老师对说话句什么时候添加提示语，什么时候不添加提示语指导非常到位。我自己在看这篇课文时，对不添加提示语的理解是体现西门豹的冷静和机智，且文中对话较多，如果添加提示语就显得繁琐，未能思考到是因为此时不能向老大爷表露出自己的心情，做到不露声色。
中年段的学生复述课文内容的能力尚不足，因此通过出示相关词语，引导学生看着词语复述内容，提供了有力支架。后由扶到放，在不出示提示词的情况下，让学生复述西门豹用了什么办法。
创设情景，最后复述的训练，由老师扮演老大爷，学生扮演西门豹，老大爷询问西门豹如何治理的，方式巧妙，学生更有兴趣学习。
听课记录2
一、直接导入
1.今天我们来学习一篇课文，齐读课题
2.解读题目：（西门豹）这是一个人名 ，念......他的姓氏是（西门）。邺，是一个地名，治是什么意思？治理，板书：治理。生记下来。
3.课题就是主要内容，为什么要去治邺这个地方呢？
4.课件出示词语：田地荒芜、人烟稀少 ，什么意思？田地荒芜，没有粮食。
田地什么都没有，这个地方人烟怎么样呢？什么原因？看第一自然段。
5.梳理第一件事：调查
他看到邺县，就发现田地荒芜，人烟稀少，就干了一件什么事？（前几位生：找老大爷问是怎么回事）师小结，这就是调查原因。
板书：调查原因，学生标记
6.调查原因从第一小节到第几小节？生找，示意做标记。
7.再看最后一段，说西门豹一共做了几件事。重点强调西门豹做的事情。
8.用四个字概括西门豹做了一件什么事？生边说，师边板书。兴修水利。
9.中间还写了一件事，从10-15自然段，读完了用四个字概括，西门豹做了一件什么事。生回答，
10.看插图。插图就说明了这一件事。
生：杀鸡儆猴（师追问，杀谁，儆谁，思考这样形容是否合适）
生：为民除害（害指的是谁？） 师要求记下来
生：破除迷信 师要求记下来
生：处置巫婆和官绅（课文中的惩治或许会更合适一些）
11.从刚才的词语里面选一个写在这部分，你会选哪个？
12.选一个词写下来，老师选破除迷信。
13.梳理板书，了解文章整体大意。小结：我们以后学比较长的文章，也可以按照今天这种方法，用一个词语概括意思。
32、四年级上册25课王戎不取道旁李评课稿听课记录教学反思
四年级上册25课王戎不取道旁李评课稿听课记录教学反思
这周年级组内的公开课轮到我了，我选取了第八单元25课《王戎不取道旁李》，这是一篇简短的文言文，选自南朝文学家刘义庆等人写的《世说新语》，讲述的是一个善于观察并冷静分析的机智少年的故事。全文仅用四句话，就表现了王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。根据本单元的语文要素，我把本课的教学目标定为：
1.掌握本课的生字词，理解词语的意思。
2. 能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。
4.能解释树在道边而多子，此必苦李的原因。
教学本课时，为了让学生快速了解《世说新语》，我出示司马光砸缸，曹冲称象等4个小故事导入新课。
一般文言文的学习，我认为大概过程是：1、初读课文，疏通文字，2、再读注释，理解词义，3、联系上下文，逐句翻译，4、再读课文，复述故事，5、背诵全文，体悟内涵。
按照这个过程，在学习中，我注意方法的指导，朗读课文时，提醒学生要注意文言文的停顿，理解文章意思时，根据注释和插图把短文读顺，读懂，在理解故事的基础上，将王戎看到路边李子时不动和其他小伙伴竞走取之的行为进行对比，关注王戎的语言树在道边而多子，此必苦李，从而得出王戎是一个善于观察，聪明机智的孩子。虽然带孩子们完成了本课的教学目标，但是漏洞百出，缺点多多。年级组老师以及曹主任给出的建议，让我醍醐灌顶，收获满满。
要读好文言文，在哪里停顿是非常重要的，而文言文的停顿要声断气连，教师应该进行规范的示范，带领学生读。而我恰好没有做好这一点，直接出示了停顿节奏。赵老师提出的异议是：对于文言文的停顿指导，是放在一开始，由老师直接给出停顿，还是在学生尝试理解文章意思时，让学生自己体会停顿，后者是不是会更好一些呢？
是啊，学生理解了课文内容就自然而然的，能体会到在哪里停顿了。理解了课文内容，也就能明白课文中之字的意思了，之字在文中共出现了三次，可当时在课堂上学生并没有一下子明白三个之字的意思。
李老师给出的建议是，在小组交流时需注意音量，不打扰到其他小组的交流。这一定得改，孩子们平时纪律比较差，导致课上不管不顾，影响到他人，实属行为习惯没养成，作为班主任的我，有一定责任啊！
最后曹主任又做了总结评价：导入环节很花心思，引起了学生浓厚兴趣，但在让学生了解《世说新语》时，应注意学生的理解能力，要换成学生可理解的词语，所以在搜集资料时，要有取有舍。本课的重点在于让学生用自己的话，讲讲这个故事，是讲故事，教师不应再逐字逐句要求学生准确的翻译。在讲故事时可以小组合作，相互吸取优点。背诵放在讲故事后，用填空的形式帮助背诵很好，作业的布置上去掉无效作业，有布置就要有检查。
听了大家的这些建议，心里明朗了许多。在今后的教学中我还要注意教师的评价语言，对于课堂的反思，重点放在改进和今后的措施上。
33、五年级上册12课古诗三首之己亥杂诗评课稿听课记录
五年级上册12课古诗三首之己亥杂诗评课稿听课记录
这是一节有设计感的课。
在教学设计中，年轻的说课老师还是花费了一些心思，教学设计中的亮点俯拾皆是。
亮点1
（1）如果陆游只能对儿子们说三句话，留下哪三句？（2、3、4）
（2）如果只能说两句话，留下哪两句？ （3、4）
（3）如果只能说一句话，留下哪一句？（4）
这一环节的设计重点凸显了诗中的重点句，比反复强调效果好很多，且激发了学生的参与热情，学生也会记得更牢！
亮点2
补充陆游的另一首诗作《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，将陆游的爱国之情提现得淋漓尽致。
亮点3
在学习《题临安邸》一诗中，一个醉字，你似乎听到了什么？看到了什么？感受到了什么？以一字为抓手，引导学生去感悟统治者的骄奢淫逸，高谈阔论，体会当时社会的只顾眼前享乐的社会现象，他们简直把杭州当成了老家汴州。那些家伙早已忘记了故都汴州，忘记了被金兵占领的半壁江山。
亮点4
看到这么美丽的杭州，面对这群只知道享受，而不顾老百姓死活的权贵，你们着急不着急？（着急）着急什么？(着急他们这样吃喝玩乐，金兵又会把杭州占领了。)
我们和诗人一起问问他们（西湖歌舞几时休？）
想到这里，我们担忧不担忧？我们和诗人一起问问他们(西湖歌舞几时休？)
想到这里，我们愤怒不愤怒？我们再和诗人一起问一问他们(西湖歌舞几时休？)
在全诗学完后，老师有一次抓住诗中的重点句，以排比的方式师引读，生接读，将作者的愤怒、无奈、忧虑表达得淋漓尽致！
亮点5
出示张择端的《清明上河图》，展示汴州的繁华，可是如今已经不复存在了。再来看看杭州，这些权贵们逃到杭州后，杭州又成了什么样子呢？通过这样的对比，更加体现出作者的忧虑及对统治者苟且偏安的不满、愤怒、警告！
34、五年级上册11课牛郎织女二评课稿听课记录
五年级上册11课牛郎织女二评课稿听课记录
一、简要回顾
上节课的故事中，讲到了哪些内容？
牛郎身世可怜；牛郎和老牛（照顾周到、相处亲密）
二、初读故事，概括情节
1、默读：第一个故事的后面部分内容和第二个故事。
2、说说你了解了什么？
织女遭受惩罚；织女和牛郎的幸福生活。
引导补充：在第一个故事中，还有一部分内容可以归纳为一个小标题，试一试。
牛郎与织女相见。
1、板书：
身世可怜
与织女相见
遭受惩罚
牛郎和老牛
幸福的生活
2、小结：很长的故事，我们通过归纳小标题，梳理出主要的情节，就是这五个阶段。读故事，不能单单读情节，我们还要读人物形象，感受牛郎、织女、王母娘娘等是怎样的人。
3、织女给你留下了什么印象？
勤劳、追求自由
王母娘娘给你留下了什么印象？
自私、恶毒
三、想象与表达
1、结合课文内容，自己组织语言，自选一个小标题，来讲讲一个片段。
提供坡度：
①想一想，选择哪一个小标题？
②五个小标题，如果变成五幅画，每一幅画会画些什么？
③结合课文中的语句、自己的话和想象的画面，说一说。
学生分享，相机指导。
如：加上开头牛郎是一个可怜的孩子，父母早亡，兄嫂待他不好。；讲故事的语气要有变化；故事内容不要太长，有侧重，有省略；讲故事时可以加上表情和动作。）
2、用简单的话，把故事的大致内容讲出来。（这是本单元的习作内容）。
（在第一个故事的教学过程中，朱老师教学生抓住关键词句，概括小标题，同时引导学生结合故事内容进行合理的想象。在第二课时中，学生已经能在默读后，较好地概括小标题，并且想象更加丰富了，思维更开阔了。
在引导学生复述故事内容时，朱老师让学生想象画面上会画些什么，一下子把故事内容具象化，学生更能清楚地意识到故事中需要呈现的人物、情节等，更加细致而全面。）
35、五年级上册10课牛郎织女一评课稿听课记录
五年级上册10课牛郎织女一评课稿听课记录
一、初读课文，学习新词。
1、默读故事。
2、读黑板上的词语：嫂子、勤恳、筛子、稀罕、裂开、酿酒、瞌睡、梭子。
①罕hǎn：（音）在词语稀罕中读轻声；
③嫂子：（形）嫂的右边部分易写错；（义）嫂子是指哥哥的妻子。
②酿酒：（形）和酿造有关的，一般是酉字旁。
（识字教学，从音形义三方面，各有侧重地进行简要的提醒和解释。朱老师的字理识字特别有趣，讲得清楚明白，让学生能更好地记住和区分。）
二、抓住关键词句，交流阅读感受。
方法指点：我们学习了通过抓住关键词句，快速读懂文章内容。
（一）牛郎：身世可怜
1、读完后，牛郎给你留下了什么印象？
可怜（老师引导：身世可怜）
什么叫身世可怜？（结合课文内容谈理解）
父母双亡、家人对他不好。
2、课文中，哪里直接写出了牛郎的身世可怜？（找句子，划出）
①主要集中在第一段：父母双亡；吃不好、睡不好；遭遇冷暴力；哥嫂独占家产；名字都没有
②还有学生找到第6段中：嫂子在旁边，三分像笑，七分像发狠，说：我们挑顶有用的东西给你，你知道吗？你要知道好歹，赶紧离开这儿。天还早，能走就走吧。
（这句话虽然不是直接描写牛郎身世可怜，但也十分重要，老师顺势让学生通过朗读、抓住关键词理解，来进一步感受到牛郎的身世可怜。）
理解句子，先要读通，读透，读出语气、感情。请学生齐读、单独读、再齐读。
这句话非常有意思，所谓有意思不是有趣，而是要理解其中一些关键词背后的意思。老师引导学生去找关键词，如：知道好歹（说明他们之间的关系不好，才会说重话）；赶紧（哥嫂恨不得让牛郎快点离开）；顶有用（说反话，实则是一些没用的破烂东西，欺负欺骗牛郎。）
③再读一读：集中描写牛郎身世可怜的第一自然段。
（二）牛郎与老牛
1、牛郎身世可怜，好在有一头老牛相伴。找一找，牛郎和老牛之间是如何相处的？（划出）
学生主要找到第3、4自然段中的句子，内容较多。老师引导学生归纳：有些内容是写牛郎照顾老牛，有些内容是写老牛照顾牛郎。
①牛郎照顾老牛：主要集中在第3自然段。归纳：牛郎照看那头老牛挺周到。（第一句话）板书：照顾周到。
具体从哪里看出？饮食、清洁。（学生找句子，老师帮助归纳。）
②老牛照顾牛郎：主要集中在第4自然段。归纳：相处亲密。（板书）
具体从哪里看出？倾听、陪伴。（学生直接归纳出。）
（朱老师先请学生找到关于牛郎和老牛之间相处的句子，再把较多的内容分成两个方面，引导学生抓住关键词句，进行概括；再找到具体的句子，归纳他们彼此照顾的具体表现。方法在反复的训练、运用中习得。）
③师小结：可见，对他人或者对一个动物好，是要有具体的表现的。
④读第4自然段，老牛对待牛郎，是比较神奇、有趣的地方。
3、想象：牛郎在与老牛的相处过程中，他会和牛说些什么事情？
成家立业；期待遇到好心人（学生主要联系下文，进行想象。）
师引导：当人遇到困难的时候，最想与别人倾诉。想象一下牛郎会遇到什么困难？
没有粮食，生病，没有钱，没有衣服御寒等（学生思路被打开）
师小结：独自一人在外生活，衣食住行都会遇到很大的困难。
36、五年级上册8课冀中的地道战评课稿听课记录教学反思
五年级上册8课冀中的地道战评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
其实，我今天的课堂和这个设计很不一样。前面流程基本相同。复习速读方法引入质疑课题借助地图，理解冀带着问题读文，画出不理解的词交流，多种方法理解陌生词语再次读文尝试一边思考，一边提出问题。
然后，问题来了。上课之前我就担心孩子们不知道怎么提问，毕竟四年级上册提问策略单元的学习，感觉花了大力气效果却一般。本课要求更高带着问题读课文，交流时发现学生问题质量不高，第一个举手的孩子问的是：日本人为什么不用重型武器？我理解学生为什么提这个问题，在他们看来没有什么是一颗导弹不能解决的。可这和理解课文有关系吗？
我没有责怪孩子，只是提醒他联系上下文想一想，相信他一定能找到答案
接下来举手提问的孩子，是针对课文内容而提，我仍然提示读一读上文他马上找到了答案。我乘机对全班孩子说：像这样联系上下文就能找到答案的问题，可以自己解决。还可以在小组内互相交流。接着，我带着大家回忆了以前是怎么提问，都有些什么类型的问题，然后在黑板上归类板书：针对课文内容、关于课文主旨、写作手法。复习了提问的角度，我请学生以小组为单位交流讨论，整理出大家认为最有价值的问题。
经过讨论后的问题略微好一点。我从地道战为什么都是写地道，怎么没写战 ？这个稍微有点价值的问题引导学生计时读课文，弄清每一个段落写的内容，才开始后面的学习
会提问的孩子都是会思考的孩子，教师要有法有序的教会孩子们思考，加油！
教学反思2：
教学设计带有主观性，一旦课堂情境发生了变化，教学设计也要随之调整，修改、补充，强化对预设教案的调控能力。
这堂课的精彩之处是：小组讨论，在黑板上画一画地道的平面图。这是同学们加深了对地道作用的认识，更深切地感受到了冀中人民的智慧。
这堂课的不足之处在于，本可以让学生发挥想象，在地道中加入自己的设计，但由于时间关系并未实现。
37、五年级上册7课什么比猎豹的速度更快评课稿听课记录
五年级上册7课什么比猎豹的速度更快评课稿听课记录
一、导入
单元目标：
提高阅读速的方法：抓住关键词句。
回顾：第5课《搭石》：风景这就是搭石；第6课《将相和》：抓住人物对话、动作。
二、初读课文，快速提取信息。
1、课文是一篇科普文。
2、读课题
①注意：课题是一个问题，读好。
②课文围绕这个问题来写的，最后作者将解答这个问题。
③课题中，哪一个词语是关键的？速度
3、默读课文，记录自己的阅读时间；同时找出一系列和速度有关系的句子。
（1）依次交流，老师板书：人 24千米/小时，鸵鸟 72千米/小时，猎豹110千米/小时，游隼320千米/小时，音速1050千米/小时，火箭40000千米/小时，流星250000千米/小时，光速300000千米/秒。
（2）看这板书上的信息，回答这个问题什么比猎豹的速度更快？
游隼、声音、火箭、流星和光都比猎豹的速度更快。（都字很重要。）
（ 2、3环节，从课题出发，又回到课题，围绕着这个问题，抓住关键词速度，从关键词到关键句，帮助学生提取信息，快速读懂文章。）
4、学习、理解生字词语
鸵鸟、冠军、游隼（短尾巴的鸟成为隹）、浩瀚（瀚，水势浩大而广阔）、难以置信（让人不敢相信）、猎豹（豹，左边的部分读zh，古人把这个字作为所有虫子的统称，也把很多动物称为虫，如：蛇被称为长虫，老虎被称为大虫。）
（高年级，对生字词语依然很重视，并且在备课中做了充分、细致的准备，以及专业、丰富的知识储备，让学生对字源字理更加清晰明了，记忆更深刻。在一年级的识字教学中，字理识字、字源识字也很重要，我也会让学生通过图片、动画等方式，让学生感受汉字的来源和演变，激发兴趣，加深印象，提高自主识字的能力。）
三、再读课文，关注写法
通过关键词，回答了课题中的问题。我们还可以学到什么？
1、先自己看板书，再快速浏览课文，说说课文在写法上有什么特点或特别之处？
①每一个小节最后都有一句相似的话。
②每一小节所写的事物都比前一个小节写的事物速度更快。（观察段与段之间的关系）
③课文运用了列数字作比较的方法
2、质疑：相似的写法，是否会枯燥？作者是怎样避免单调之感的呢？
每一段最后一句话的写法是不同的。（学生读）
（同样的意思，用不同的方法去说。在学习课文语言的同时，老师也潜移默化地让学生意识到，自己的表达也可以是丰富多样的。因此朱老师的课堂中，经常会鼓励学生多表达，从不同角度说，即使有人说出了正确答案，也会再请人继续说。
印象深刻的是，朱老师说：课堂中，老师要有训练意识。我也一直提醒自己，低年级课堂中，内容虽然简单，但训练的面要广，让每个孩子尽可能都有机会说或者读；同时，每一次回答都要训练到位，比如声音响亮、站姿挺拔、发音准确等。）
38、五年级上册27课我的“长生果”评课稿听课记录
五年级上册27课我的长生果评课稿听课记录
一、读书名言大比拼。
1.你们喜欢读书吗？你知道哪些有关读书的名言？指名说。
2.出示读书名言，齐读。
二、初读课文，整体感知。
1. 引出课题，板书课题，快速默读文章。看看作者独特的表达有哪些？为什么作者把读书说是长生果？ 作者在这篇课文中谈了哪些？
2.师生交流合作学习。
3.梳理出描写阅读方面、作文方面的词句。
三、作者的阅读经历。
1.快速默读课文，作者读过哪些类型的书？作文中悟出了哪些道理？指名学生读。
2.梳理作者的读书经历。（读书时间、书籍种类、读书状态）
3.根据梳理的时间轴，你发现了什么？指名说。（图片、文字；普通读、有目的地读；数量越来越多，种类越来越多）
4.你觉得哪个阶段是最重要的转折点？为什么？指名说。
5.你觉得你读书应该属于哪个阶段？指名说。
四、阅读与写作的关系。
1.作者仅仅谈了阅读的经历吗？
2.快速浏览课文，课文中说到，阅读对写作发展的作用，两者之间有怎样的关系？指名说。（阅读对写作的帮助）
3.区分阅读和写作的关系，提取关键词的方法自选图表完成。
4.交流，指名说并完成板书。
5.根据图表中所填内容，用一句话说一说阅读和写作的关系，指名说。
五、课外拓展。
1.自己说一句关于阅读的名言。
2.课后自己写一句阅读名言。
六、总结。
39、五年级上册18课慈母情深评课稿听课记录教学反思
五年级上册18课慈母情深评课稿听课记录教学反思
母亲是世界上最神圣的一个字眼，每个人提起母亲总会在心底涌出一股暖流。在学完《慈母情深》一课，孩子们不仅学会了通过场景和细节描写来表达情感，也是深深地体会到了母亲的不易，懂得了感恩。因此，我想把本课教学中的一些心得反思做下浅显的记录。
成功之处：
1.教学目标明确：此节课我围绕课后练习第一题来设定了教学目标，学生通过朗读主要片段，想象场景，交流细节，从哪里感受到了慈母情深，让学生与作者一起走进文本，情感体会更深刻。
2.课前导入环节：通过播放一组母亲照顾子女的沙画视频，勾起了学生自身情感上的共鸣，为后面体会文中母亲对作者的爱及母亲的辛苦，做好了情感铺垫。
3.品析重点语句：在教学过程中，充分发挥了学生自主、合作学习的能力。首先，让学生自己圈画出感动的关键词句，并把自己感受写在旁边；再次，进行四人小组合作交流、补充；最后，全班分享、品析、朗读。整个过程，学生能够准确抓住极其瘦弱龟裂的手疲惫的眼睛等这些对母亲细节描写的词语，来感受母亲工作挣钱的辛苦；还能找到母亲工作环境的场景描写，并想象自己身处此处是怎样的的感受，更能进一步感受母亲的不易，也能体会作者当时给母亲要钱的愧疚。
4.读中悟情：这篇课文很适合感情朗读，我将读贯穿于整个教学过程，在引导学生感受母亲的疲惫和艰辛后，进行感情朗读；在学生理解了体现母亲辛劳的其他句子后，再练习朗读；让学生抓住关键词句深刻地体会母亲的情是深沉的，读中体会，情感得以升华。
不足之处：
在感受过作者细腻的描写之后，结合课后选做题，让学生写一写鼻子一酸的经历。可能是学生年纪还小，对于何叫鼻子一酸理解的还不够到位，写出来的小练笔要么是题材老套都是生病了母亲照顾自己，要么是情感牵强。而我的指导也不够仔细，没有打开学生的思路。
后来，我认真反思了一下，应让学生明白鼻子一酸不仅仅可以指父母之爱，也可以指分别之痛，或是亲人之爱，把学生思路打开，也要引导孩子学习文中学到了场景、细节描写，将它们融入自己的写作中，才能处处体现心酸。
40、五年级上册17课松鼠评课稿听课记录教学反思
五年级上册17课松鼠评课稿听课记录教学反思
1、了解说明对象松鼠的特征与习性，培养仔细观察事物的能力。
2、合理安排说明的顺序。
3、体会科学小品文生动、准确的语言。
针对以上的教学目标，我进行了如下的教学设计：
1、我通过完成填空、自我介绍的环节，先对松鼠有一个由浅入深的认识，了解说明对象的特征与习性。再通过你说我猜的环节，培养学生仔细观察事物的能力，让学生在学习完课内的知识点之后，学会迁移和灵活运用。
2、在梳理完文章内容之后，让学生思考《松鼠》一文运用了哪一种说明顺序。在学生答出逻辑顺序后，带领学生明确逻辑顺序的概念，同时简单复习时间顺序和空间顺序。以达到第二个教学目标，让学生感受文章是如何合理安排说明的顺序。
3、在再读课文的基础上，我通过比较辞海词条和课文《松鼠》第二自然段对松鼠的不同说明，来体会《松鼠》一文语言的生动性。在对比阅读后，学生表示更喜欢课文第二自然段对松鼠的说明，因为辞海词条的语言平实，对于学生来说稍显枯燥，《松鼠》一文的语言更生动形象，能引起学生的阅读兴趣。说明文的语言不论是平实还是生动，都要遵循一个原则准确。在辞海词条中，使用列数字的说明方法，具体准确地说明松鼠的体长。在《松鼠》一文中，经常一词体现了说明文语言的准确性。
4、我利用板书将文章的结构清晰地呈现给学生。作业布置方面，学生在当堂练口头作文的基础上，如果能补充介绍小动物习性或其他方面的特点，就能写成一篇生动形象的科学小品文。回家后写一篇300字左右的文章，写在大作文本上，将学生的口头练习最后落实在笔头上。
5、学生的情感培养方面，我在教学的最后对《松鼠》一文进行了总结和升华：布丰写松鼠，不是完全用客观主义的态度来写，而是带着亲切的情感，用形象的语言替它们画像。所以整篇文章语言生动，饶有趣味。对待万物，我们应保有一颗温暖的心，有真爱，才有美好。
在整节课中，我认真落实了听说读写，围绕着中考考点来设计提问问题。总体来说，预设的教学内容基本完成，各环节的用时和预设的相差不大，学生思考和回答问题积极主动。
作为一名新老师，面对公开课，心情是忐忑紧张的。在讲课结束后，我结合课堂观察和评课时各位老师的评价，进行了认真的教学反思，课文《松鼠》教学中的不足之处如下：
1、专业行为表达：从指标的数据来看，指导学生阅读和朗读有4次，指导学生归纳总结有3次，指导学生分析评鉴有1次，指导学生读写结合有2次，引导发现并解决问题有1次，点播思考问题的路径有2次，进行思维方法指导有1次，用文本指导审美有1次，重视人文熏陶有1次，讲授精彩之处有3次，重要知识解释准确有1次，关联旧知识和课内外迁移有2次，强调重点恰当有1次，板书运用恰当有3次，点评学生到位有2次，纠错及时有2次。根据具体数据进行分析，因势利导培养使命感方面，由于文体的关系，在教学中有缺失。
根据各位老师的留言点评，《松鼠》一文的教学在专业行为表达方面的不足之处如下：
（1）在讲解的过程中，有些环节可以放手让学生们去完成，比如自我介绍时，我担心学生找不到关键词，就自己先作了漂亮一词的示范。后来我课下和学生聊天的时候，发现漂亮恰恰是他们最感兴趣的部分，所以在学情分析上，还要再下功夫。
（2）在对学生的评价上，要更有针对性，要学会抓住学生回答中的重要信息，进行总结，不是简单地评价很好、不错等词。对于学生在回答过程中出现的问题，要及时纠正和引导。
（3）预设性过强，引导的语言过多，在知识点的讲解过程中，用词不够准确，语言不够精炼，有些时候话语过于重复啰嗦。
2、媒体应用行为：从指标的数据来看，投影预设的课件页面有9次，现代媒体运用有11次，投影学生学习成果有1次，播放声像资料有1次，阅读教科书内容有5次，完成教科书活动有2次，教师板书有4次。根据具体数据进行分析，纸媒教材运用、传统媒体运用和现代媒体运用效果都为等级A。
综合各位老师的留言点评，《松鼠》一文的教学在媒体运用行为方面的不足之处如下：
（1）课堂导入播放海绵宝宝的片段，使学生较快进入情境，幻灯片重点突出，板书条理清晰。但在播放幻灯片和书写板书时，有时会出现延迟的情况，所讲内容和幻灯片展示没有及时对应上。
（2）由于文体限制，利用实物模型教学和电子模拟实验没有出现在本节课的教学中。
3、核心素养培育行为：从指标的数据来看，语言积累丰富有11次，解读文本精当有3次，表达阐述到位有2次，联想想象丰富有1次，思维发展与提升有5次，探究有理有据有2次，收获审美体验有2次，发展审美体验有2次，口头书面创作有2次，文化传承与理解有1次。根据具体数据进行分析，文化视野与增强使命感这两个方面在教学中都呈现得较少。
综合各位老师的留言点评，《松鼠》一文的教学在核心素养培育行为方面的不足之处如下：
（1）在审美鉴赏和创造方面，让学生对比感受说明文语言的平实和生动，关注学生的审美体验，在潜移默化中让学生学会热爱自然，善待万物。文化传承和理解方面有所欠缺，这与《松鼠》一文的文体有一定的关系。
（2）文本解读详略得当，但在语言品味板块，留给学生思考感悟的时间还是有些短。对于作者如何做到生动地说明小松鼠这个问题，应该留出较宽裕的时间让学生四人小组讨论之后再进行回答。
4、师生交往行为：从指标的数据来看，教师讲解学生倾听有8次，教师提问学生回答有8次，教师提问全班回答有5次，学生回答教师理答有4次，学生质疑教师解答有1次，学生交流互相评议有2次，指导学生讨论或辩论有2次，教师激情感染有3次，班级气氛热烈有2次，个体表现突出有3次，教师点评用语有针对性有3次，教师点评用语有激励性有2次，有理有据纠错且保护学生自尊心有1次，进行形成性检测有2次，及时反馈检测效果有2次。
综合各位老师的留言点评，《松鼠》一文的教学在师生交往行为方面的不足之处如下：
（1）语言具有感染力，教师讲解学生倾听比重较大，学生对文本的主动思考和探索还是少了一点。教师提问，个体学生回答问题的情况较多，学生之间缺少沟通交流，学生互评较少，这个方面在今后的教学中我会多加注意。
（2）在点评过程中，针对性不够，很多时候重复使用很好、不错、非常好等词，没有很好地抓住学生回答的重点，并及时地进行总结。
（3）教学预设方面可以更灵活些，不一定要学生答到幻灯片上预设的关键词，对学生多元的想法和感受再包容一些。
5、课堂提问行为：从柱状图的数据来看，问题指向性明确，没有模糊不清的问题。问题类型方面，描述性问题的百分比为43.33%，判断性问题的百分比为23.33%，论证性问题的百分比为6.67%。获得答案的途径方面，42.86%靠阅读教科书和资料，54.29%靠学生思考，2.86%靠学生谈论。应答方式方面，80%为个人应答，20%为集体回答，无合作交流。学生应答水平方面，74.29%的应答基本正确，25.71%的应答正确有逻辑。教师理答方式方面，48.48%为直接评判，48.48%为追问和补问，3.03%为组织评议，无批评或不理睬的情况。课堂提问与学生应答情况总体来较好。
综合各位老师的留言点评，《松鼠》一文的教学在课堂提问行为方面的不足之处如下：
（1）问题明确，针对性强，难度适中，学生基本上都能回答出来。问题类型多为描述性问题和判断性问题，论证性问题的比重较低，问题的类型较为单一。
（2）获得答案的途径多为读书和思考，应答方式多为个人回答。在课堂问答方面比较缺憾的地方是缺少小组讨论。在课前预设时，关于说说辞海词条与《松鼠》第二自然段你更喜欢哪一段，为什么这个问题，我预设的是学生先集体朗读辞海词条，女生再朗读《松鼠》第二自然段，在朗读的基础上进行小组讨论，最后由小组代表来回答问题。结果在教学的过程中，由于我太过紧张，在学生自行比较后就让个人来进行发言回答。教学结束后，我觉得这个疏漏是可以避免的，在今后的公开课教学中我也会调整心态，以更好的状态来进行教学。
去年六月，我从上海回到家乡，来到昆明三中，转眼一年，秋去春来。怀着对昆明三中的向往和对教师这一职业的憧憬，我捧着一颗炽热的心重返校园，完成了新的人生角色的转变。我听过晨光中最动人的读书声，我看过灿若云霞的三月樱花，我在星光下静静聆听风穿过操场的声音。我遇到了我教育生涯的第一届学生，他们调皮可爱，也认真踏实，在愉快的校园生活中，我与孩子们一起成长，一起进步。我遇到了帮助我成长的老师们，我在三中的大家庭里被爱和温暖包围着，我是幸运的，也是幸福的。在三中积极向上的氛围里，我督促自己不断提高自己的思想政治素养、职业道德水平和业务能力。我坚持阅读教育类书籍和期刊以拓展自己的视野，认真参加学校组织的各类培训活动，在学习和培训中提高自己的修养和素质。问渠那得清如许，为有源头活水来，只有不断汲取新的知识，打造自己的源头活水，才能提高自身的文化和道德修养。
这次公开课，对我来说意义非凡。在准备此次公开课的过程中，我有过困惑，有过迷茫，每次磨课，都是一次蜕变，都是一次成长。感谢我的师傅陈玉英老师，安抚我焦虑的情绪，一遍又一遍耐心地听我讲课，每一个细节都提出改进的建议。
足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。教与学是相互促进的，反思是面莹澈的镜子，在镜子中看到了自己的不足之处，就要及时地去调整和改进。我会将此次公开课的收获落实到日常的教学中去，不断向老教师学习，不断完善自己，认认真真上好每一节课，站好站稳三尺讲台。
41、六年级上册16课夏天里的成长评课稿听课记录
六年级上册16课夏天里的成长评课稿听课记录
一、读单元页，明确任务
师：今天我们来学习第五单元，第五单元是一个习作单元。在这一单元关于写文章，单元导语说了什么
生：以立意为宗，不以能文为本。
师：你如何理解这句话？
生：写文章要以立意为宗旨，不能以华丽的语言堆砌为根本。
师：理解得很深刻。古人写文章就是以立意为根本，现代人写文章以讲究围绕着中心意思写。这是本单元的语文要素，请你自己读一读。
生：体会文章是怎样围绕中心意思来写的。从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
师：这个语文要素给我提出了什么样的学习要求呢？
生答
思考：开门见山，直截了当。这个版块的教学不耍花招，简简单单让习作单元的学习目标和方法呈现出来。
二、初读课文，字词检测
师：今天我们一起来学习一篇散文，齐读课题。
生：夏天里的成长。
师：这篇文章很短，请浏览全文，找到生字词，记住它们，老师马上准备听写。
生浏览
师：老师一口气会读两个词，听清楚再作答。苔鲜、草坪，甘蔗、瀑布
师：写完的同学请同桌互换，对照大屏幕同桌批改，错了的再写两遍。
师：全对的，以及修改对的举手。
思考：起点准确，方式得当。六年级生字词学生是有自己比较稳定的学习方法的，听写时念两个对学生有挑战。遗憾点在于，不管怎么样，学生在生字词学习上总有音形义上掌握不好的，可以适当点拨一下，过得太随堂。
三、把握中心，初感立意
1.找中心句
师：这篇文章如此短小，你能用文章中的一句话来概括主要内容吗？
生：夏天是万物迅速生长的季节。
师大家都找的是这句吗？这句是文章的中心句。大家一起来读，再记录在学习笔记上。
师：同学们三年级时我们就学过抓关键词来理解句子的含义。就这个句子，你抓住了哪些关键词？
生：我抓住了万物迅速生长这几个关键词。
师：找得准。请同学们圈画下来。
师：你是如何理解万物迅速生长的？
生：一切事物都在迅速生长。
师：你能抓关键词理解文章的中心意思，这就是立意。我们再来读这句话。
生读夏天是万物迅速生长的季节。
2.梳理内容
师：作者围绕着万物迅速生长是怎么样写的呢？请同学们默读2-4自然段。想一想作者围绕万物生长写了哪几个方面的内容，可以用上你喜欢的学习图表。
生：用了思维导图等方式梳理在学习笔记上。
师：下面小组交流一下。（提示，动植物和人不是事物吗？想一想第3自然段，可以把事物这个词换一种说法，可以归纳成什么呢？）
师：哪个小组来汇报，作者围绕万物生长写了哪几个方面的内容？
生：第二自然段是动植物
师：接着汇报
生：第三自然段是没有生命的事物
师：有同学有疑问吗？
生：不简洁
师：可以怎么换呢？
生：非生物
师：最后一部分无庸质疑
生：人
师：同学们请看黑板，动植物、非生物、人他们的迅速生长才构成了万物迅速生长。作者围绕万物迅速生长选择了
生：动植物、非生物、人的生长来写。
师：赶快把这三方面批注在语文书上。
3.理解关系
师：请再思考，这三个方面删掉一个方面可以吗？
生：不行，删掉其中一个方面就不能说明是万物了。
师：不删，调换顺序可以吗？
生：不行，是递进关系。动植物促进了非生物的生长，非生物促进了人的生长。
师：你是一个会观察的孩子。同学们，夏天来了，动植物的变化是我们一眼就可以看出来的。而山、河这些非生物的变化是在动植物的变化之上而变化。而人的成长变为就更不明显了。
师：所以，选材就是这样层层递进，才能体现以立意为中心。
思考：体现过程，发掘思维。文章很简单，但教学一定不能太随意。文中学生借助自己喜欢思维图表来梳理内容，从录像过程中看到学生选择的方式不止一种，可以学生的过程性学习是很丰富，很有效的。这样的过程性，才能最真的看到学生的素养形成，真正体现了学习者为中心的内在学习效果。后面设两个问删掉、调换顺序，是两个不同角度的思维训练，学生说得有点少，有些遗憾，最终由老师归结到立意上来，是教师的亮点，也是学习的缺点。
四、聚焦事例，揭密写法
1.抓中心句，感受写法
师：现在我们走进第一部分，动植物的成长。你能用文章中的一句话来概括吗？
生：生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。
师：你从这句中能找到哪些有新鲜感的词。
生：飞快的长、跳跃的长、活生生看得见的长
师：这几个词真的很新鲜，你是如何理解的呢？
生：这几个词写出了万物生长特别迅速，所以才是跳跃的长、活生生的长、看得见的长，更加突出夏天是迅速生长的季节。
师：他突出了迅速这个词，你能读出这种感觉吗？
生读
师：我来读一下。（强调关键词）
生齐读
2.抓典型事例，揭秘写法
师：作者围绕中心又是怎么写的呢？请同学们迅速完成学习笔记上的第一个表格，想一想围绕着动植物的生长作者是怎么写的呢？写了什么，各自的变化是什么？
师：下面和小组同学交流一下各自的学习结果。
师：哪个小组可以到台前来，汇报自己的学习结果。
生：我抓到的动植物有，变化的关键词是，写法是选取不同事例和较短时间词来写出万物迅速生长。
师：谁能给他提点意见。
生：我认为他写了一个错别字。
师：这个表格中还有哪些小问题。
生：我认为在苔鲜哪一栏要加上黄泥土。
生：我不同意，这一栏是动植物，黄泥土不是动植物。
师：哪黄泥土应当写在什么地方？
生：应当写在变化哪栏。
师：我们再来看，前面是苔鲜，但后面变化写的是长满了，你再读读课文，这句应当怎么写？
师：把你们的想法写下来。
师：学习就要这样，见微知著才能求取真精。作者就是这样发现了这些事例的不同事例才写出了他们的变化。
师：同学们，动植物生长这段文字很短，却写得很美。谁来美美的读一读。
生读
师：哪位同学可以评价一下她的朗读。
生：读得流利，却缺少感情。
师：要读出感情，应当关注些什么？听老师读一读。
师：你听到了什么？
生：万物都长得很快
师：你是怎么听出来万物长得快的？
生：我感觉到老师读的时候很关注时间词。
师：下面我们来试一试。
师：同学们请看，作者为了突出中心列举了这些事例，都很典型。正是列举了这些看得见的、活生生的事物，才将这种动植物的生长写得清楚。
作者是这样写的，当年萧统也是这样主张的。读
生：以文意为宗，不以能文为本。
师：下面我们再用朗读来感受夏天生物的迅速生长，请同学们和老师配合读。（学生读红色的，老师读黑色的。）
思考：这一部分的教学考验的是细读文本的能力。工具的使用对段的整体把握好，而段写作上的好是在借助表格交流的过程中体现的，老师教学中点燃学生火花用了给他提点意见？促进了学生主动思考。
3.迁移学习，理解写法
师：同学们请看黑板，今天这节课我们学习了围绕中心意思，从不同方面写，又写学习了选材典型的事例把中心表达得更清楚，又准确。下面我们就用这样的方法来自学课文的后两部分。开始吧！
（1）自主学习
生：借助学习笔记上的表格填写：本段的中心意思是什么？解决问题：怎样围绕中心写的？非生物写了哪些？变化（关键词）是什么？
生交流
（2）交流汇报
师：谁发现了小问题？
生：有两个错别字：轨和细
师：内容上来看有疑问吗？
生：写得有些不完整。应当把草、树也写下来。
师：我们能帮他解决一下吗？
生：草、树是有生命的。山的丰满是因为草和树在长。所以前面同学的表格填写是正确的。
师：我们给同学们一点时间来整理这个表格。哪位同学来汇报下一个表格。
生汇报
师：请内容上来看，有疑问吗
生：我觉得他没有用原文来写中心意思。
师：真好，我们要尽可能的尊重原来，下面请同学们来整理这样一个表格。
思考：继续的梳理内容，感受写法。在点燃学习火花上，除发现小问题了吗，还将学生的关注视角引导到内容上看有疑问吗？可以，在教学中老师在动态地调整自己的关注点，促进学生有效学习。
4.关联自己，深刻立意
师：请你联系上下文想一想，这段中人的长具体指的是什么？
生：人在学习生活中，学习变化的一个过程。
师：这和我们前面说的动植物的长、非生物的长是一个概念吗？
生：不是，这里既有身体上的长，也有心理上的长。
师：文章说人的长要赶时间，赶时候，现在是不是用力的好时候呀？
师：你们现在的生长具体指的是什么？
生：身体上的长、心理上的长。
师：你一言我一语，就把我们长的状态完整的形容出来了。
师：有一个词语叫时不我待，我们的生长是不能等的。谁能读出这种感觉？
生读
师：读得好，读出了赶时间，赶时候的冲劲。一起来读。
思考：感觉有点平淡，平淡的原因还是这段文本本身有些难，不容易把握好度。我个人的感觉是这段人的生长，才是文章真正的立意所在，我自己教学可能会在此重点处理文章以文章为宗这个话题。因为是本单元的第一篇文章，我也同意执教者弱处理本段的做法。
五、结合板书，总结收获
师：这节课，结合板书，看一看学会了什么？
生：学会了作者围绕中心意思写会选择不同事例，把中心意思表达得清晰，准确。
师：回过头来看看萧统的这句话，你一定会有更深刻的认识。
生：写文章一定要围绕中心意思来写。
师：梁容若在《夏天》这篇文章的原文中还有这样一段话：夏天教我们生长；教我们率真、亲近自然；教我们克服艰难跟考验。
作者在这里又想告诉我们什么呢？课后同学们可以用今天学习的方法去阅读《夏天》这篇原文，相信你会得到更多的成长和收获。
42、六年级上册15课金色的鱼钩评课稿听课记录教学反思
六年级上册15课金色的鱼钩评课稿听课记录教学反思
教学反思1:
前不久，我在学校的教研活动中执教《金色的鱼钩》一课。在设计本节课时，我进行了大胆的尝试。
尝试一：直奔语文要素
本课是略读课，课文特别长，为了突出略读课的特点，我摒弃了逐段或分段理清内容的老方法，直奔本单元的语文要素根据人物的外貌、神态和语言描写体会人物的品质，确定了以下教学任务：
首先学生浏览课文，用不同的符号画出描写老班长的外貌、神态和语言的句子，想一想：从中可以看出老班长是个什么样的人？然后学生汇报，教师总结，最后学生写一写想对金色的鱼钩或老班长要说的话。这一节课的内容仅此而已。整节课没有老师的课文讲解，没有深入理解重点词句，只有学生的交流汇报。
尝试二：把时间还给学生
整节课在时间分配上，我先用13分钟给学生研读课文，用不同符号画出描写老班长的外貌、神态和语言的句子，想一想：从中可以看出老班长是个什么样的人？再用5分钟分组交流，接下来用10分钟的时间引导学生汇报并总结，最后用12分钟时间观看短片，完成小练笔。整节课中，学生自主学习时间占30分钟。
尝试三：换个角度练写话
本课主题升华环节，播放视频《鱼钩的自述》，从鱼钩的视角讲述故事，体现老班长的品质，再让学生把想对金色的鱼钩或老班长说的话写出来，从不同角度体会和表现人物品质。
收获一：轻松的课堂
无论是教师还是学生都希望轻松而有收获的课堂。在这节课中，我真真切切地体会到了轻松二字。一节课的效果不在于讲了多少，而在于学生学会了多少。我在这节课中没有讲解知识点，只是引导交流，学生在交流中自我感悟，各有所得。学生在学习感悟中体会到课堂是自由的天地，能够用自己喜欢的方式学习，学得轻松。
收获二：思维的升级
在课堂上，学生的思维往往会受教师预设的牵制，很少有创造思维，学生的思维被禁锢在一个小小的领域，不能从多方面思考、体会，获得的知识技能也是有限的。在本节课中，大部分学生能够积极思考，从不同的角度来评价老班长是个怎样的人。如有的同学从老班长的外貌看出他是一位饱经风霜的老班长，有的同学从老班长的语言描写中看出他是一位舍己为人、忠于党、尽职尽责的老班长我感受到学生的思维能力是不可估量的，如果真正让学生的思维得以放飞，一定会有预设之外的精彩。
一节课只有40分钟，在这有限的时间内，要教些什么，是我们首先要想好的。内容多了，学生只学到皮毛，过后若无巩固练习，那只是做了表面文章。教的内容少了，浪费了时间，没效率。所以我们要衡量好教学内容与时间的搭配，不可为了完成任务而强求。作为略读课，首先，要给学生自我学习能力检验的机会，这就要求教师给学生足够的时间去研读和思考。其次，教师要调控好、引导好学生学习的进程，分组合作探究，可以有效解决个别学生学习进程较慢的问题。
教学反思2:
《金色的鱼钩》是一篇略读课文，描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。课文用《金色的鱼钩》做课题，意义深刻。鱼钩记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。本文的教学目标是让学生体会课文的思想感情，受到忠于革命舍己为人的品质教育，学习作者抓住人物的语言、动作、神态，展现了人物内心的表达方法。训练简要复述故事的能力，提高学生的语言表达能力。本文的教学重点是体会文章中蕴含的思想感情，难点是理解在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒这句话的含义。
一、给学生足够时间自主学习。在这个环节中，我根据学生的实际情况，精心设计了四道题，让他们进行自主学习，在自主学习的过程中，小组中的成员可以互相讨论，时间是8分钟。这4道题是这样的：(1)课文写了一件什么事?(2)课文的题目是金色的鱼钩，这个鱼钩是金色的吗?作者为什么说：在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒?(3)本文的哪些内容让你深受感动，找出来，并说一说让你感动的原因。(4)把描写老班长神态的语句找出来，并说说你从中感悟到了什么?
在这个环节中，学生的学习兴致很高，讨论的也很热烈，与平常死气沉沉的课堂气氛形成了鲜明的对比。
二、合作展示。在这个环节中，学生以小组为单位，各派一名代表上台来展示本组自主学习的成果，老师给予适当的评价。这个环节为学生提供了一个自由发挥，自我展示的平台，让学生畅所欲言，这样在课堂上，学生有了展示自我的欲望，迸发出了创造的火花，树立了学习的自信心。事实证明，学生的表现出奇地好，他们的发言简直可以用妙语连珠来形容。
三、提升小结。这个环节既是老师对课堂情况的总评，也是课堂的延伸。当学生谈了自己在这堂课中的收获时，我适时地总结了一下，并提了一个要求。我是这样说的：在长征途中，还有许许多多感人的故事，请同学们课后去搜集，我们准备组织一次长征故事会。几天后，这个故事会开得很成功，同学们都踊跃上台，争着讲述自己搜集到的故事。
教学中，我们不仅把课堂主动权还给了学生，还提高了课堂教学效率。在以前我上这类课文时，要么叫学生自己读课文自己解决课后习题，要么直接将课后习题的答案告诉学生。这两种做法都存在许多弊端，前者是一味的放，让学生在读课文和做习题时增加了难度，对课文的理解不够深入到位，往往不能准确地回答问题，一遍，两遍老是不对，结果搓伤了学生学习的积极性;后者则没有充分地给学生读书和思考的时间，只是被动地接受答案，并不知道课文里讲了些什么，问题的意思是什么?久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒惰思想，不再主动地朗读课文、思考课后习题。而运用自主式五步教学模式避免了这个弊端。
另外，在这堂课的教学中，我也发现了自己的不足，那就是在课堂上，没有给学生自由的空间去质疑。这样，就使得学生对知识的学习还不是那么主动。记得一位教育家曾经说过：如果学生无所疑，无所惑、无所求，那么，老师的启发是不会生效的。所以，我觉得要让学生真正成为课堂的主体，作为主导的老师还应该给他们质疑的机会。
43、六年级上册10课竹节人评课稿听课记录教学反思
六年级上册10课竹节人评课稿听课记录教学反思
第一课时
课前交流，猜谜语。
一、导入。
出示第三单元单元导读页面。
生齐读读书好比串门隐身的串门。（杨绛）。
齐读语文学习要素。了解本单元学习根据不同的阅读目的，选择不同的学习方法。。
出示竹节人图片，揭示课题。（师板书：9.竹节人）
二、检查预习，明确学习任务。
1.出示三行生字，一人读一行词语。（师正音），关注疙瘩的偏旁，指导书写疙瘩。
说说课文讲了一件什么事情？（师提示：用自己的话完整地介绍课文讲了一件什么事？） 生答。
指名朗读阅读提示。
师：你们从阅读提示中知道了什么？ 生答。
师生交流：对，阅读目的不同，关注内容，采用的阅读方法也不同。
（师板书：阅读目的 关注内容 阅读方法）
师生共同明确本篇课文的三个学习任务。
三、学习课文关于玩法部分感悟方法。
1.师：任务一，要我们干什么？
生：写玩具制作指南，教别人玩这种玩具 （老师板书：制作（玩法））
师：为了完成这个任务，你们打算怎么来读文章呢？
生答，师引导。（师板书：浏览查找。）
师：浏览课文，找到跟竹节人有关段落前面打上一个，完成以后立即举手。
学生汇报交流。（老师继续板书：制作（玩法） 3、11、、12、15）
大屏幕出示相关文章段落。
2.师：要写制作指南，找出来还不行，还要做什么？要关注什么？ 生：
师提示：步骤，工具。要找出材料、工具、步骤，能不能快速浏览？ 生：
师：要仔细读，认真读，在书上圈画。（板书：细读圈画）
3.学生读文，在书上圈画，小组合作填写学习任务单。
（找到和制作竹节人有关的段落，是引导学生完成竹节任务一学习单）
小组代表上台汇报。（投影仪展示）
其他小组补充（师：说过的就不要再说了）。
师：那么为什么要不按书上的内容写下来？ 生：
师：对，一看就懂，简洁明了。
4.师生一起小结方法。像这样梳理概括（师板书：梳理概括）
大屏幕出示学习小伙伴的话，全班齐读。
（个人表示不确定当时出示的是这个小伙伴）
四、指导学习关于玩法部分运用方法。
师：竹节人怎么玩？读课文，告诉别人怎么玩。找出跟玩有关的动作。
学生汇报，讲竹节人玩法，教师点评。
（此环节学生尝试学习玩法部分，关注教别人玩竹节人这个小任务，说说看之间打算怎么样来完成这个小任务，先指名说说，学生自主学习）
观看视频，进一步了解竹节人玩法，
师小结（关于有目的的阅读策略）：
读文章时，与阅读目的关联性不大的内容，不需要逐字逐句读，这样可以提高阅读速度。
第二课时：
一、完成任务二运用方法。
回顾上堂课所学，有目的的阅读。
1.师：这堂课的学习目标是什么？（出示阅读提示的三个任务）
生：任务二体会传统玩具给人们带来的乐趣。（师：给我四个字。）
生：体会乐趣。（师板书：体会乐趣。）
师：说说你们打算怎么来完成？体会乐趣，要关注什么？
生：关注玩法。 生：关注玩的过程。 生：关注玩时的心理。
出示学习小伙伴。
学生自由读文，快速找出相关内容。
2.师：体会这些乐趣，我们可以采用什么办法？
师生：朗读课文 做批注。（时板书：朗读 批注）
师：用这两种方法自己读文，体会乐趣。
师：做竹节人有哪些乐趣？
师：你们从哪些地方也体会到乐趣？ 生：老师也玩。
大屏幕出示老师玩竹节人的片段。
师：老师在玩竹节人时念念有词，老师在念什么？
生畅所欲言。齐读文段。
大屏幕出示学生玩竹节人场景的语段。
老师引读三个招式。师生想象场景，学生齐读。
（黑虎掏心 泰山压顶 双龙抢珠）
师：如果你也在现场，你会用什么招式？
（创设情境，想象画面）
师指导读拟声词，读出节奏。
3.小结。（大屏幕出示学习小伙伴：）
师：从文字中体会这些人给我们带来的乐趣像这样，阅读目的变了，阅读方法也会调整 批注、朗读。
（任务2的学习，根据阅读目的的不同，还用了批注朗读的办法，独立运用方法做任务）
三、做任务3运用方法。
大屏幕出示任务单（课文导读页），明确任务3。
1.师：这个任务要我们干什么呢？生答。（师板书：讲述故事）
师：要建好这个故事，我们要怎么做？
生：要把情感放进去。
生：要简洁明了地概括内容。
生：仔细想想，讲清楚起因、经过和结果。
大屏幕出示：
学生梳理相关内容，同桌之间互相说一说这个故事。
2.学生上台脱稿讲故事，教师点评（想象了画面，扣题），并引导学生评价。第二位同学再上台讲故事。（大屏幕上出现故事题目）
3.师请第三位同学上台讲关于张老师（上课老师本人）的故事。
4.布置作业，回家把这个故事讲给家人听。
三、课堂总结学法，激励运用。
师：同学们这两节课，我们学习了一种新的阅读策略叫做（有目的的阅读），原来阅读是可以（有目的的），下次拿到一本新书，我们要先想想什么？
生：目的。生：困惑。生：
回到单元导读页，齐读读书好比串门隐身的串门。
师小结：如果想听音乐，我们要去（生答），如果想看书，我们要去（生答），如果想填饱肚子，我们要去我们要去（生答）杨绛先生告诉我们，阅读的目的不同，关注的内容不同，阅读方法也不同。
四、推荐阅读《图说中国传统玩具游戏》。（老师解说，大屏幕同步出示书页内容）
44、六年级上册口语交际：演讲评课稿听课记录教学反思
六年级上册口语交际：演讲评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
1.演讲是生活中很重要的口语交际，因此要密切联系生活指导学生会写演讲稿，并学会一些演讲的技巧，做到学以致用。另外，为了激发学生学习的动力，要想方设法地从细节入手，给他们指明方向。
2.创设情境，是口语交际训练的一种形式。在这情境里，要引导学生全员参与，担负不同的角色。其次，围绕演讲引导学生点评，让他们发现演讲的特点以及存在问题，取人之长，补己之短，这样便能迅速提高学生的演讲水平。
教学反思2：
1.演讲是生活中很重要的口语交际，因此要密切联系生活指导学生会写演讲稿，并学会一些演讲的技巧，做到学以致用。另外，为了激发学生学习的动力，要想方设法地从细节入手，给他们指明方向。
2.创设情境，是口语交际训练的一种形式。在这情境里，要引导学生全员参与，担负不同的角色。其次，围绕演讲引导学生点评，让他们发现演讲的特点以及存在问题，取人之长，补己之短，这样便能迅速提高学生的演讲水平。
45、六年级上册28课有的人—纪念鲁迅有感评课稿听课记录教学反思
六年级上册28课有的人纪念鲁迅有感评课稿听课记录教学反思
以下是我执教前的教学设想：这首诗歌是臧克家为鲁迅逝世十三周年而作，不仅仅是单纯怀念鲁迅，而是通过与有的人的对比阐发了一种人生哲理，融入了作者的爱憎感情和深刻思考。然而在日常教学中，很多教师只关注了纪念鲁迅而忽略了有感。所以，本堂课，我希望带领学生通过反复的诵读、揣摩，带领学生在诵读中感受诗歌内容，把握诗人感情；品味朴素的语言背后表达的丰富、深刻的含义。学习诗歌中运用的对比手法。更要以此为契机，带领学生思考人生的意义和价值，体现语文学科人文性的特点。基于这样的考虑，我有了今天课堂上的呈现。
对照预设，根据课堂生成，接下来，我将从成功之处、不足之处进行反思。
一、成功之处
（一）注重课堂生成。
记得刚工作不久，上公开课时，当我的问题提出，学生没有反应，或不能及时回答时，我会很着急，迫不及待的帮着学生去回答。但今天，当我的第一个问题：请同学找一找具体写这两种人（一心想流芳百世却不为人民谋福利的人和不求个人名利，一心为人民谋福利的人）的句子并读一读提出时，班上同学没有反应，这个问题不难。我知道他们没有迅速做出反应的原因是上公开课，听课老师多，换了教室，他们有点不适应。我立刻放慢了教学节奏，带着学生重新把诗歌读了一遍，带着他们慢慢走进文字，走入文本。这次，他们发言了。我想作为一名教师，教师是主导，学生是主体，当课堂上出现了暂时的停滞不前或迂回徘徊时，及时调整教学预设，才能与美好的生成相遇。
（二）用问题推动教学。整堂课设计了四个大问题：
1、找一找具体写这两种人的句子读一读，看一看这两种人有什么不同？
2、人民用什么态度对待这两种人呢？
目的：带领学生通过反复的诵读、揣摩，带领学生在诵读中感受诗歌内容，把握诗人感情。
3、这首诗歌仅仅是单纯纪念鲁迅一个人吗？
目的：从题目有的人纪念鲁迅有感理解作者对鲁迅的崇敬、赞扬之情，从有感二字，感受作者对人生哲理的深刻思考。
4、请同学谈谈学了这首诗后的启示。我愿做 的人。
目的：带领学生思考人生的意义和价值。
以上四个问题由表及里，逐层推进。引导学生，从学习诗歌内容，感受鲁迅形象进而到人生价值的思考，由浅入深。
（三）能根据具体情况追问，目标明确。注重开展师生间的对话。
没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了教育。我力求做到设计大体有序，具体细节灵活，能由学生说出来的，我尽量不说。围绕着我设计的主问题，学生展开了积极思考和发言，此时我对他们的发言进行了及时的点评与指导。以下是一个课堂片段：
生：读
有的人
骑在人民头上：呵，我多伟大！
有的人
俯下身子给人们当牛马。
师：你能具体分析一下这两种人的形象吗？
生：一种人什么都不做，一直在自夸，一种人一直在默默的做着事。
师：那书上是怎么写的呢？怎么看出他的默默无闻，怎么看出他的自夸？
生：从骑和俯这两个字看出来的。
师：能再具体分析一下吗？从骑字，你看出了一个什么样的人物形象？
生：骑写出的是自大骄傲，蛮横无理。这是动作描写。俯看出一种默默无闻，谦卑。
师：还有同学补充吗？
生：一种人自以为是，高高在上；一种人谦卑，全心全意为人民服务。
师：还有吗？
生：骑是欺压；俯下身子，是把自己的地位放低。
师：如果你来读这两个句子时应该怎么读？把人民当牛马，读这样的句子应该带有一种什么样的情感？
生：读第二节诗歌。
师：这位同学读得如何？
生：呵，我多伟大！ 这个句子中，那种骄傲自大的感觉没有读出来，应该读得夸张一点。
当学生只是泛泛的概括回答时，我试着在主问题的推动下，用追问带领学生走进文本，进而理解诗歌情感。
对学生发言，我做了及时的点评。 那书上是怎么写的呢？怎么看出他的默默无闻，怎么看出他的自夸，这个字要是重读会是怎样的效果，及时有效的点评使得我与学生之间开展了有意义的对话，也为课堂的延伸进行了铺垫。但我认为在点评过程中我的语言有时还不够简洁。以后我应该注意这个问题。
二、不足之处
（一）教师预设过强，学生的主动学习不够。只注重了教师的预设和讲解，缺乏学生的质疑和相互交流。
（二）课堂节奏没有把握好，前松后紧。
课堂是有节奏的，这样既能维持学生的注意力，又能控制教学流程。我分析前两个问题时，耗时太多。导致最后的小结、拓展环节没有充足的时间，情感内化不足。
（三）朗读形式略显单一。
整堂课，我都在引导学生找句子，读句子，理解句子，再读，这个过程中虽然可以感受到学生的成长，但是形式单一，容易使学生产生疲倦感，不利于提高学生学习的积极性。
教学是一门遗憾的艺术。年轻的名师王君老师也曾说过：让我死在公开课，活在常态课吧。每上一次公开课，对我而言都是一次历练，一次提升。感谢语文组给我了这次机会，感谢组里老师的耐心倾听并给我提出的忠恳建议。让我把公开课上的收获落实在每一天的日常教学中吧，如对待公开课般对待每一节常态课，上好每节课。
46、六年级上册27课我的伯父鲁迅先生评课稿听课记录
六年级上册27课我的伯父鲁迅先生评课稿听课记录
课前谈话
1.课前谈话：2021，不平凡的一年（建党100周年、纪念孙中山辛亥革命110周年、纪念鲁迅先生诞辰140周年)
2.简单介绍鲁迅，六上第八单元主题就是走近鲁迅，学习目的就是认识鲁迅，了解鲁迅。就像我们今天读地这篇课文，齐读课题。
一、导入
1.反馈预习结果，这篇课文和前两篇课文有什么不同？
(1)展示发现，《我的伯父鲁迅先生》是周晔写的。
(2)小结认识人物途径是多样的：鲁迅自己写的作品、别人写鲁迅的作品。
2.《少年闰土》你认识了怎样的鲁迅?《好的故事》呢？
图片
3.这篇课文又将认识怎样的鲁迅呢？
二、概括伯父鲁迅先生的五件事
《我的伯父鲁迅先生》是一篇回忆录，他的侄女周晔写的。文章开篇这样写。出示开头，自由朗读，从周晔的描写中你感受到什么？
(1)生：人们的悲痛和震惊。（各色各样的人）
(2)小周晔产生了疑问：为什么伯父得到这么多人的爱戴？她年纪小，只记得这样的画面，齐读：
(3)周晔伤心不已。伯父鲁迅先生到底是个怎样的人，为什么伯父得到这么多人的爱戴？让我们从周晔回忆伯父的几件小事中寻找答案。
2.出示课前概括：周晔回忆了伯父鲁迅先生的几件事？有没有需要修改的？
(1)生：小标题字数太多了
(2)师：改一改帮助拉黄包车的人、女佣阿三聊鲁迅先生生前的事
(3)出示写的较好同学的答案，边交流边板贴。
(4)小结：周晔回忆了伯父鲁迅先生这五件事
三、感受伯父的形象
回顾感受人物形象的方法。
2.用自己喜欢的方法，四人小组学习，从这五件事中你看出鲁迅是个怎样的人？用一两个词语概括。（4分钟，师巡视生板贴）
(1)整理板贴，相似的留下一个
(2)关心人民、勇于面对困难、乐观积极待会请你们来解释说明。
3.可是就是一个这么好的伯父却去世，小周晔怎能不心难过呢？再读
4.总结。
47、六年级上册25课少年闰土评课稿听课记录教学反思
六年级上册25课少年闰土评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
今天的《少年闰土》，自我感觉上得还可以，比原来随意发挥的课堂强很多，全面完成了教学内容，重难点也有所突破。
1.《小小少年》的歌曲引入，介绍一位更厉害的少年闰土。这是教案上面的导入，其实直接从介绍作者导入，效果更好。
2.很久没有在课堂讲字词，5年级开始训练学生自学字词，但是有部分学力不足的同学，可能根本没有自学。其实6年级的学生自学字词，基础没有问题，但是梳理一下，效果显然更好。特别是一些难字，那些学生就是不认识，有些会写错，这部分工作主要就是为那些学力不足的学生做的。当然做了，效果确实好很多。
3.初读课文，弄清楚课文里面的主角闰土有什么特点？（机智能干，见多识广，活泼可爱）
4.再读课文，那么课文怎么写出他的这些特点的呢？（具体事例）
找事例，读事例，分析事例。
重点：4个不知道；四角天空。
5.落实较好的点一：印象中的闰土第一自然段，读，讲景美，人美，从美学角度分析构图之美，颜色之美，词语修饰之美。
6.落实较好的点二：扩展《故乡》，讲了二点，一是成年闰土的样子和少年的时候对比，问：为什么？二是闰土对作者的称呼老爷的分析。
总的说来，作为日常课堂，本课还是完成较为成功的，从后面的《导学案》作业情况也可以看出来，当然也许是凑巧，讲的几个拓展内容，正好里面都有，毕竟备课的时候并没有考虑《导学案》作业。
教学反思2：
这节课，自己课前在设计教学环节时以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读自悟的能力。课堂中，尽量让学生多思、多说，让他们从各个不同的角度、不同的层面丰富课文的内容，整体上感知教学内容，认识少年闰土的形象，体会他在鲁迅心中的美好。但学生学习的积极性不高，自己也没有达到预期的教学效果。
课后自己百思不得其解，鼓起勇气请教了宋助理和张助理，两位老师的话让我如梦初醒，恍然大悟。
宋助理幽默、风趣的语言，巧妙的比喻，让我明白了：教学是以学定教而不是以教定学，《少年闰土》这篇课文，学生们第一次学时，兴趣盎然，充满期待，然而第二次，老师再墨守成规去讲他们学过的课文时，孩子们只能勉强配合，强装兴趣，预期的效果肯定达不到。因此，备课不仅要备教材，更要备学情，知道孩子们想学什么，你才能知道自己要教什么。此外，宋助理说，一堂好的语文课，一定要懂得角色转换，只有让孩子们在情境中学习，把自己当做故事里的人物，学生才会真正体味到乐趣，才能激发他们学习的欲望。鲁迅是本有字之书，一定要透过文字，感受它的力量。
张助理和蔼可亲、巧妙引导，她首先肯定了我这堂课背后的用心，鼓励我：这课堂整体不错，从课堂的表现中，可以看出老师有认真研读、精心设计，想把课堂还给孩子，让孩子去思、去说，但已经上过的课文如何去上，这是她在听课时也在思考的问题。课后，她整理了自己的思路，并分享给我，告诉我每一个环节应该怎样设计，如何转变角色，让孩子们自己成为课堂的小老师，老师只要适时引导、点拨，如何在学习课文重点内容时，将课文推向另外一个深度和广度，让孩子们在这堂课中能够学到真正的东西。
48、六年级上册口语交际：聊聊书法评课稿听课记录教学反思
六年级上册口语交际：聊聊书法评课稿听课记录教学反思
本次口语交际主题聊聊书法，重点是学生围绕有关书法的话题展开交流，做到有条理的表达，同时能对感兴趣的话题深入交谈。
这次口语交际是本册教材该板块内容的最后一课时，出于它在本册教材的地位和可操作性两方面考虑，我设计了两个课时。
课前我就确定了交际话题，明确交际要求，布置学生课下查找资料，并分小组完成任务。我自己也对五六年级四册书本有关书法方面的内容，以及有关汉字知识的内容再次进行梳理整合，以备上课时作为知识巩固和补充，同时我也对本册教材口语交际板块的训练要素罗列在一起，以此作为本次口语交际的评价标准。
在导入时，我国粹一话题引入到书法，并试问学生对书法的印象是什么，学生都说看不懂，我追问为什么看不懂，学生反馈很多字压根都不认识，于是对我就顺势将自己的整理的汉字字体演变的知识进行补充(其实该部分内容在五年级下册第三单元遨游汉字王国板块已学过，只是大家印象不深），进而引入到第一个问题的讨论(你知道我国古代哪些著名的书法家？你知道他们的一些故事吗？），可能课前准备充足学生很快就能在讲台上分享王羲之入目三分的故事，柳公权由炫耀书法碰壁到虚心拜师求艺的故事，还提到欧阳询、赵孟頫、颜真卿等楷书名家，于是我又趁热打铁，将书圣王羲之，以及中国四大楷书名家的代表作品展示出来，让学生欣赏评价，正好在本单元学习时我让他们积累了一些关于评价艺术类的四字词语，学生很快就能够联系起来，这一点比较令人欣慰
