一块奶酪评课说课稿教学反思

学习分享 2023-07-08 20:41:04

一块奶酪评课说课稿教学反思

1、一块奶酪评课说课稿教学反思

一块奶酪评课说课稿教学反思

教学反思

《一块奶酪》是一篇童话故事。课文记叙了蚂蚁队长带领蚂蚁搬运食物,把奶酪渣让给最小的蚂蚁的故事,赞扬了蚂蚁队长严于律己,关心幼小的美好品质。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标,我取得了一些效果:

读演结合,激发朗读热情。指导朗读是小学语文教学的一个重要点,朗读教学不能泛泛而读,而是通过引导学生对文本进行个性化解读,激发学生朗读的兴趣。在进行教学时,我让孩子们首先自读蚂蚁队长喊话的部分,接着让学生当一当体育队长,请他们体验蚂蚁队长这一角色。让他们根据课文中的对话,再联系体育老师上课的样子,对全班发号施令:稍息立正,向后转!这一环节激发了全班的朗读热情。并在这一过程中讲解多音字稍,加强学生对这个字的识记和运用,取得很好的效果。

二、成功之处

针对本课内容,我认为有以下成功之处:

1.小组合作,激发学生的学习兴趣。提出蚂蚁队长在搬运奶酪过程中的心理变化有哪些这一问题,让学生6人一组,进行小组讨论。遵循找找、读读、谈谈、再读读的顺序,首先出示表格,让学生找到相应的文字和段落,接着请同学自由地朗读课文内容,进一步加深理解。然后与同学进行讨论,学会找关键词来理解蚂蚁队长的心理活动。在讨论过程中,学生畅所欲言,在老师的引导下,大胆发表自己的看法,真正让学生成为课堂的主人。

2.创设情景,加深学生对文本的理解。通过播放学生课间视频,让学生针对视频里的一些情况,提出自己的看法,加强与生活的联系。同时让学生自导自演这篇童话故事,将童话内容演一演,学生积极性高涨,生动的表演活跃课堂氛围,使得课堂生动有趣。集体表演《蚂蚁之歌》,使课堂充满童趣。

三、不足之处

回顾本课教学,仍然存在一些不足之处。

由于时代的变化,现在的学生随时随地能见到奶酪,认为奶酪是很平常的一样事物。不认为奶酪很有吸引力,甚至觉得奶酪不好吃,无法体会奶酪的诱人。因此很难理解奶酪在文中对于蚂蚁的吸引力是那么大,这样对于蚂蚁队长的矛盾、复杂的心理难以理解。在教学时学生虽然能回答出问题,但对蚂蚁队长激烈的心理活动还是难以把握。

四、改进措施

在以后的教学中,可以采用以下改进措施。

1.加强对话的练习,可以采用分角色朗读,表演等形式理解课文。

2.教师要处理好课堂的收与放。略读课文正是放手的好机会,要在充分调动学生学习积极性的基础上,为学生提供一个展示的平台。让他们在读中感悟,在读中思考,大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

教学反思二

《一块奶酪》是部编教材三年级语文第三单元的一篇略读课文, 这是一篇童话故事,语言浅显易懂,内容生动有趣。我在教这篇童话故事时,以情境导入新课,通过让学生讲生活中自己看到的蚂蚁搬食物的情景,将学生带入文本的故事中,激发起学生学习的兴趣。

一、采用学生自主识字,老师巧妙点拨的生字教学,效果较好。

  初读课文,我放手让学生进行自主识字,然后向大家介绍自己的识字方法。这大大激发了孩子识字的热情,学生们积极参与,课堂气氛活跃,不但提高了识字效率,学生们也学得愉快而轻松。

二、以读为本,读中理解,读中感悟。

在指导课文学习环节,我运用了小组合作学习的方法来上这堂课。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。基于这个教学理念,我在教学《蚂蚁队长》中设计了在读中理解,在读中感悟的方法进行教学。

其次,我利用孩子们特别喜欢上体育课的心理,让大部分孩子都真实的体验了一把蚂蚁队长,让他们随着课文中的角色对话自己对全班发号施令,稍息立正,向后转!这一环节激发了全班的朗读热情,并在这一读演结合的过程中强化了孩子们对于多音字的识记与运用。

作为一个语文老师只有自己走进文本,被文本感染感动,才能够感动学生,带动学生。课堂上,我要求孩子们把自己想象成一只面对美味诱人的奶酪的小蚂蚁,随着文字走进蚂蚁们的内心世界,感悟体验蚂蚁群的自律,毅力,体验作为队长的蚂蚁的严于律己,爱护幼小的品质,从而受到教育。

《语文课程标准》的课程目标中规定:中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法,能具体生动地讲述故事,努力用语言打动他人。说话是写话的基础,而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期,因此在平时的课堂教学中,我很注重学生说的训练。在教学这一课时,我让学生自己说一说这篇课文主要讲了一个什么故事;拓展延伸中,让学生回家把这个故事讲给父母听。这在训练学生的归纳能力的同时,也训练了学生说话的能力。

不足之处:该放手就放手,略读课文,正是放手的好机会,教师完全可以提供给他们一个展示的平台,让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上,主动学习,自主探究,交流、合作、共享学习成果。

2、雨点儿评课说课稿教学反思

雨点儿评课说课稿教学反思

教学反思一:

课堂上,我采用了自主、合作的学习方法,通过自读自悟,表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会,提供学生展示的舞台,让学生充分发挥自己的想象力和创造力。

在课堂教学结束后,再来回顾自己的课堂,我觉得有以下几点收获:1、在理解飘落这个词语时,我让学生联系生活说一说,还有什么可以飘落的,孩子们说出了:树叶,雪花,花瓣等等。2、俗话说:书读百遍,其义自见。读书破万卷,下笔如有神。 我认为书是学生读懂的,而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出:具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。 在第二自然段的教学中,我充分运用读的手段,通过自由读,指名读,引读,分角色读,表演读等朗读方式,引导学生在读中熟悉课文,理解课文,在读中学会朗读,学会合作。3、设计开放性的问题,层层递进,即可以激发学生探究欲望,又培养了学生语言表达能力。

不足之处:

这节课上完,总体感觉两个字:仓促。仓促在学生的词语认读检测上,仓促在对学生课文分角色朗读指导上,甚至连课题的板书都是右上倾斜的本节课还应适当调整课文内容的先后顺序,先教学大雨点到的地方后的变化,再教学小雨点到的地方的变化,花草从无到有,再从有到茂盛的变化过成,符合一年级小朋友对事物的认知特点,有利于学生理解雨水对花草作用,更有利于孩子理解。

有个别学生在朗读方面还是有一定的困难,儿化音读不太准,有的学生胆小不敢上台表演。另外,还要给予学生更多充分展示自己的机会,要面向全体,要让更多的学生积极回答问题等。

3、青蛙写诗评课说课稿教学反思

青蛙写诗评课说课稿教学反思

教学反思一:

《青蛙写诗》选自部编版一年级语文上册第六单元,是一首轻快的儿童诗。作为新教材的新篇目,突出想象这一主题,语言富有童趣,十分符合一年级学生的认知特点。

今天,我进行了《青蛙写诗》第一课时的讲授。本课时以识字教学为重点,在此基础上引导学生正确朗读课文。通过这节课的讲授,一些感悟涌上心头,希望可以和各位老师共勉。

首先,要把握学生特点,构建快乐课堂。一年级学生形象思维能力强,这与皮亚杰的认知发展理论不谋而合,他们对图形、色彩、音乐的感知力比较敏锐。在进行教学设计时,教师要充分把握这一特点,设计符合学生兴趣的课程,学生学习兴趣浓厚,才能达到事半功倍的效果。例如:我在讲授四点底这个偏旁时,利用文章中的小雨点儿创设情境,拖动课件中的小雨点儿图案,摆成四点底的形状,并配以儿歌小雨点儿排好队,领头点左甩头,后面点右甩头,写在底部四点底,学生自然认清偏旁形状、记住偏旁名称,进而认识一串带有四点底的字。学生在学习这一部分内容时,十分好奇小雨点儿是怎么排队变成偏旁的,注意力自然集中,情绪饱满,课堂也充满欢乐的氛围。

此外,还要重视学生阅读,培养语文素养。阅读教学作为语文学习的重要环节,每一位老师都要重视起来。开展一年级阅读教学要关注读准确,要把朗读有意识地安排到阅读教学的各个环节之中,读字、读词、读句子、读段落、读文章,层层递进,建立充满琅琅读书声的课堂。在《青蛙写诗》一课中,小青蛙写诗时有很多小伙伴帮助它,小伙伴说了什么呢?我利用教师范读、齐读、男女生读、扮演角色读等多种方式开展朗读教学,有效巩固所学生字,让学生读正确,在潜移默化中提高学生阅读素养。但在本课第五小节的朗读指导中,我还有部分问题需要加强。第五小节主要由一个呱字组成,中间由逗号、句号、省略号间隔开,可见,标点符号在第五小节中起到了重要作用。在以后的教学中,我要加强引导学生读准标点,体味不同标点的不同作用,从而鼓励学生进行思考,看到标点符号后怎样停顿、怎样读出不同语气。不仅授之以鱼,更授之以渔。

路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。在语文教学的这条道路上,我还是个刚刚出发的新手,但我一直在路上,希望和各位老师共同进步!

教学反思二:

《青蛙写诗》一课是由我国作家张秋生的作品改编而成的,请读原文:

下雨了,雨点儿淅啦啦,淅啦啦。青蛙说:我要写诗啦!

小蝌蚪游过来说:我要给你当个小逗号。

池塘里的水泡泡说:我要给你当个小句号。

荷叶上的一串水珠说:我要给你当个省略号。

青蛙的诗写成了:呱呱,呱呱,呱呱呱。呱呱,呱呱,呱呱呱

改编后与原诗有三句不同,请读改编后:

下雨了,雨点儿淅沥沥,沙啦啦。青蛙说:我要写诗啦!

小蝌蚪游过来说:我要给你当个小逗号。

池塘里的水泡泡说:我能当个小句号。

荷叶上的一串水珠说:我们可以当省略号。

青蛙的诗写成了:呱呱,呱呱,呱呱呱。呱呱,呱呱,呱呱呱

改编后的句子和原诗并没有意思上的区别,但是却有文本的变化美,可以让学生体会用不同的语言也能表达同一个意思,这就是语文的特点,不像数学一样整齐划一、规规矩矩。起初拿到这篇文章的时候,我最大的感受就是青蛙真幸福啊,因为有那么多朋友来帮它,帮它完成一首优美的小诗。那么青蛙的朋友为什么帮助它呢?是因为青蛙人缘好?因为朋友们太善良?还是因为朋友闲着没事干?好像都不大正确。这时,一个思路突然跳到了眼前:是因为青蛙需要帮助啊,只有别人需要帮助的时候你的帮助才是雪中送炭啊!否则,别人不需要帮忙你来瞎忙活不是添乱嘛!

从这一需要入手,看到青蛙的诗除了呱字是自己写的,逗号、句号、省略号都是好朋友帮忙加上的,加上标点符号之后全诗有韵律感、节奏感、美感。如果把标点符号去掉,青蛙的诗单调、枯燥、令人生厌。这时,标点符号才真正体现出其价值。因此,在情景创设之后,我直接引出青蛙的诗:

呱呱呱呱呱呱呱

呱呱呱呱呱呱呱

本来想学生肯定读得没有节奏,没有韵律,可是试课时发现,学生读起来依然是223的节奏,儿童是天生的诗人,他们会自然地有节奏地读出来诗一样的感觉来啊!分析原因可能有二:1、本节课是第二课时,学生自然读出加有标点的节奏;2、部分学生从小诵读传统文化中的律诗、绝句等,自然读得韵律分明。如飞流直下三千尺,疑是银河落九天。当我问道:你觉得青蛙的诗写得怎么样呢?生答:挺好的呀!坏了,如果学生认为不加标点符号就挺好的呀!,那么这篇文章就没有必要往下讲啦,小蝌蚪、水泡泡、荷叶上的一串水珠的帮忙都是画蛇添足啊!可是标点符号的认识又是本节课的重中之重,怎么让学生感受到不加标点不合适呢?是老师范读,读得快一点?是事先找几个同学安排一下防止出错?太假!这时,一串省略号映入眼帘,这不就是无数个呱吗?于是,我把这一环节设计成一连串的呱(5个*10行=50个呱),这时再让学生看这张幻灯片时,学生的反应是:哇塞!啊?然后自己在小声地试着朗读。当提问到一个孩子读的时候,由于读得速度太快直接把gua读成了guo,估计嘴巴都没有知觉了,更不用提读到哪个字了,这下学生才真正体会到:这怎么可以称为诗呢?这简直是胡扯!这一环节的设置也算是我思考一天后有点小小的灵感吧,正如:思之,思之,又重之。思之而不通,鬼神将通之,非鬼神之力也,精气之极也。

在执教2、3、4小节时,给学生创造读得情景有些少,一节好的语文课需要有学生朗朗的读书声,这一环节应创设情景让学生反复朗读并指导读。在指导读这一方面有些欠缺,希望今后提高语文素养,给学生充分展示的舞台,尽量起到一个评价、主导的作用。最后一个小节,指导学生读出停顿是教学的重点,朱校长指导用拍手的方式让学生感受逗号、句号、省略号的停顿时长,是个创新点,但是我没有一以贯之,没有让学生多重体会而是一笔带过,对于新知识显得不牢固,不扎实。今后遇到新的知识点时,一定要慢下来,不能为了赶时间而忘却目标。

在发挥想象环节,当师问道:谁能当个小小翻译家,翻一下青蛙仿佛在说什么?一个男孩儿站起来说:青蛙好像在说我好帅!这样的回答的确出乎我的意料,当时我是怎么引导的记不清了。后来仔细想想这个孩子长相确实挺帅的,估计这样的赞美听多了就不由自主说出来了。我想这样引导会不会更好:对啊,青蛙的帅是因为青蛙会写诗啊,我们就以会作诗为帅,以会朗诵为美,请你朗诵出青蛙的帅气吧!

《青蛙写诗》一课从开始准备到正式讲亮相课历时一周的时间,由于时间关系,试讲过两次,正式亮相是在2016年12月16日上午第二节。非常感谢区教研室陈喜玲老师的莅临指导,感谢朱银花校长和一语教研组所有成员对本课提出的宝贵意见,表示感谢的同时,特此反思以记之。

4、比尾巴评课说课稿教学反思

比尾巴评课说课稿教学反思

在课堂的初始环节,我通过谈话导入,营造出轻松愉悦的课堂氛围,激发学生的学习兴趣,培养学生的想象能力,从而引出课题比尾巴。随后出示生字卡片:猴、兔、松、鼠、公、鸭、最。运用各种形式的读,如开火车认读、全班齐读、去拼音读等形式,让学生对课文中出现的的必认字和必写字有一个初步的印象,而后让孩子们用自己的方式记一记生字,如:拼音法、加一加、组词法等,之后带生字入文,找出文中出现的小动物。接着,我展示出文中动物的图片,让孩子们一起来找一找动物们缺失的尾巴。在找尾巴的过程当中,我相机指引学生说出每种动物的尾巴特点,并让孩子们慢慢学会用完整的话语表达自己的想法。

课堂进行到这里,氛围已经非常浓厚,孩子们争先恐后地想帮助动物找出尾巴,并用自己灵活的语言表达出了自己对六种小动物尾巴形态的看法。此时,我又巧妙地引出课文中的内容,用一问一答的形式让孩子们对课文内容更加熟悉,之后让孩子们用自己丰富的肢体语言来展示课文内容,期间,向孩子们传授关于疑问句的朗读方法,让孩子们在游戏中沉浸于课堂,陶醉于知识的获取。

在这节课的教授中,我充分利用了图片的形式激发了孩子们的直观记忆,而后又用游戏的方式间接地将课文内容进行渗透,使整堂课都在轻松愉悦的氛围中进行。课后通过反思,我也发现了自己在课堂上欠缺的一些方面:课堂上,我没有及时地指出孩子们在轻声词语读法上的错误,也没有对孩子的惊喜回答进行及时点评与鼓励;语文教学的过程,我应多注重孩子们的朗读与所获;在孩子预习课文时,让他们提前把文中的主人公及其尾巴的特点圈画出来之后,可以让他们多读一读,并在书籍上的内容讲完之后拓展一些课外知识,让语文的学习不再局限于课堂之中,而渗透在生活的方方面面,全面提升学生的语文素养。

5、影子评课说课稿教学反思点评

影子评课说课稿教学反思点评

教学反思一:

  1、本次活动内容来源于幼儿自发的游戏活动,贴近他们生活,深受孩子们喜爱。

  2、本次活动,目标设置得当,尊重幼儿原有的知识经验,让幼儿跳跳就能达成新的认知目标。

  3、本次活动过程井然有序,过渡环节自然,消除了幼儿消极等待的时间。

  4、在教师找幼儿影子,幼儿找其他幼儿的影子环节让教师与幼儿,幼儿与幼儿充分的互动了起来,活跃了课堂氛围。

  5、在找影子环节,让幼儿主动的探索解决问题的方式充分发挥了幼儿的主观能动性。

教学反思二:

公开展示课是学校教学活动中不可缺少的重要组成部分,也是行动研究的一个方面,它有助于提升教师的专业水平,对教师的专业化成长也具有积极的意义。所以,对于我来说,教学生涯的第一堂公开课,就显得格外重要。

本次公开展示课我选择的课题是《影子》的第一课时部分。课文是一首儿歌,它以简单、生动、形象的语言,描绘了影子和人形影不离的特点。我以猜谜的形式导入,让学生说出本课课题,再讲了影子的形成原理,学生都很有兴趣,听得很认真。

紧接着我介绍了本文的作者,台湾作家林焕章,由于作者籍贯的特殊性,我在课堂上特意强调了台湾是中国的,所以作者是中国台湾人,爱国教育要时刻灌输给学生。

正课开始,我先邀请学生朗读课文,再由其他学生点评,老师总结。一年级的学生不但要教朗读技巧、方法,更重要的是激发学生的朗读兴趣,培养孩子正确的有感情的朗读。接下来是生字教学,这个环节我讲的很细致,从字义、字形,偏旁结构等方面让学生记住生字。本环节的生字组词部分我们班积极性非常高,全班都能举手发言,班级气氛达到了高潮,学习效果也很明显,同学们基本都能掌握认识本课生字。

本课到这里时间就差不多了,最后我用开小火车的游戏让学生们复习巩固了一遍生字,并让他们带着新学的生字一起指读课文,结束了本堂课的教学。

回顾课堂教学,教学设计脉络清晰,课堂节奏紧凑,学生发言积极,展示效果还是非常不错的。但是作为新老师的第一节展示课,我还是有点紧张,没有掌握课堂时间,导致拖堂,以后还需更加精炼地组织自己的课堂语言,从而呈现更好的教学展示。

6、秋天评课说课稿教学反思

秋天评课说课稿教学反思

教学反思一:

这节课,是多年前上的。现在回顾,是想通过与不断更新的教学观念与不一样的学情进行认真的对照,以期及时修正方向,不断追寻语文教学的真谛。

这节课的设计,紧紧抓住了诗歌教学以诵读为主的教学要领,引领学生开展多种形式的朗读活动,并借助多媒体和为学生创设多元化的展示平台等方式,体会诗情,领略诗意之美。另外,教学的四个环节,引秋,诵秋,品秋,写秋,简练并体现学生学习的规律,以秋为主线,通过环环相扣的四个活动,能够有效促进学生语文核心素养的提高。

虽然在当时的教学中,成功调动了学生参与学习的兴趣,但在作品展示环节,只是走了一个过场,最终用了几个训练题结束了教学,当时还觉得处理得好,因为学生得到了当堂训练。现在想来,其实当时的教学理念还是转变得不够彻底,还是被应试束缚住了手脚。本来是很好的教学设计,实施效果却不尽人意。由此可看出,在语文课堂教学中,必要的训练和答题技巧是需要的,但如果过早进行训练,势必会偏离语文教学的本质。不由得想起了任玲老师在谈到关于如何处理应试与语文的诗意的关系时,说到的那些话:在初中阶段,一定要推迟训练和技巧指导,七年级最好尽量减少训练和技巧指导,最好多培养阅读兴趣,多给学生读的机会,一定要牢记只有读,才能读!结合部编教材的编写理念,认真分析这份说课稿,让学生在兴趣盎然中读诗歌、品诗歌、写诗歌的设计理念已经体现了语文教学要重在感悟积累的本质,但遗憾的是在实施中却戴着镣铐跳舞。其实,在每一节语文课中,只要在老师精心的引导下,学生一步步在多读中会读,那么还需要为学生成绩提不高发愁吗?而如果一味只是用课本教学生怎么答题,语文教学势必走入死胡同,就更谈不上提高成绩了!

教学反思二:

一年级学生刚刚走入校门,表达能力和认知能力还不是很强,但是经过几个月的学习,学生已经掌握了汉语拼音的直呼方法,初步能借助汉语拼音识字与学文。一年级的孩子对周围事物处于好奇状态,对于语文课亦是如此。兴趣是最好的老师。阅读兴趣的养成是学生持续阅读和提高阅读能力的保证。但对于一年级的学生来说打好基础,养成良好的阅读习惯更为重要。学生们喜欢生动活泼、图文并茂的课文,通过本课的学习,不但能让学生了解秋天、观察秋天、感受大自然,还能体验在大自然中探索、发现的乐趣,同时使学生在轻松愉悦的课堂中学会学习,打下扎实的语文学习基础。

课程标准指出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。在教学设计的过程中,我边解读文本边站在学生的视角思索,秋天到了,天气凉了。孩子眼中的秋天是怎样的呢?借助学生的生活经验,我设计了这样的导入:一年有四个季节,谁愿意说一说,你最喜欢哪一个?

接下来我利用学生已有的生活经验,出示动物朋友大雁南飞带来的一组图片,问道:你们知道这是什么季节的景色吗?孩子们的兴趣被激发了,当学生的思维被激活之时,我适时小结:大家观察得真仔细啊,那就让我们一起看看秋天到底都有什么变化吧!通过秋天里事物的变化,激发了学生学习课文的兴趣,从而给接下来的课堂教学做了一个很好的铺垫。此导语以师生对话的方式展开,消除了学生上课伊始的紧张感,激发学生的阅读兴趣。

新课伊始,借助多媒体课件,屏幕上出现了秋天的美景,在悠扬的背景音乐中,我仿佛置身于美丽的秋天,投入的范读让学生仿佛也沉浸其中,从而对课文有了整体感知。这时,学生很容易产生想读的愿望。根据课标一年级阅读要求,在学生自读前,我提出以下要求:自由读文,读准字音,读通句子;不丢字、不添字,不唱读。我请学生选择自己喜欢的方式想怎样读就怎样读,初步理解课文内容。学生读完一遍后,对课文有了初步的了解。

为了帮助学生理解课文,我设计了第二遍读。在这里,我并没有直接要求学生读课文,而是先出示学生的动物朋友小老虎,告诉孩子们小老虎也想读读这篇课文,但它有几个字不认识,都着急了,大家都是有爱心的孩子,愿意帮帮他吗?这时再让学生边读课文边圈画出小老虎不认识的字,然后通过看拼音自己读、同桌互读、开火车赛读等形式,让学生在轻松的氛围中认识本节课生字的同时,又一次感知了课文内容。这一环节的设计也充分体现了学生的自主探究、合作互动的学习方式。

7、寒号鸟评课说课稿教学反思点评

寒号鸟》。本文通过运用对比手法的描写,叙述了寒号鸟和喜鹊对待垒巢的不同态度和不同结果。说明了好逸恶劳、得过且过是没有好的结果的,美好的生活只有通过辛勤的劳动才能得到。

一、把握课标,降低难度

二年级的孩子已经逐渐适应小学的学习,但是在认知水平学习习惯等方面还是有所欠缺的。所以,在备课前我就多次翻看《义务教育语文课程标准(2001)》,以学生的认知基础来设计适合低年级学生接受的教学。经过多次尝试并和组内老师探讨,最终我把这节课的教学放到以表演法渗透到阅读教学中感悟理解。

二、激趣导入,引发兴趣

第一学段的孩子对任何有兴趣的事情都有好奇心,因此我抓住这一特点,让学生看图片再提出疑问:咦,这明明是一只鼠类的动物,名字里怎么有一个鸟字呢?就这样引发了学生的极大好奇心。通过图片引导学生知道寒号鸟竟然不是鸟,他因身上长有能像鸟儿一样滑翔的膜,又因为他特别怕冷,一到冬天就冻得整夜整夜的号叫,所以人们给它取名寒号鸟,其实他的真名叫鼯鼠,是哺乳类动物。就这样以激发学生的兴趣导入引出课题。

三、教师搭台,学生唱戏

课堂应该是师生交流互动的课堂,更应该是学生自由展示的课堂。为了让学生弄明白为什么喜鹊能住在温暖的窝里,而寒号鸟却冻死了这一贯穿全文的问题,我首先让孩子们在文中找出天气变化的句子,利用课件播放初冬,寒冬以及深冬不同风声,让学生感受天气的变化,为下文做好铺垫。其次抓住文中喜鹊和寒号鸟的两次对话为学生搭台,让学生分角色朗读,体会喜鹊的两次劝告和寒号鸟的不以为然,并为学生准备了两个动物头饰,这样学生在舞台上很快就就进入了角色,边读,表演,越演越入境,越演越入情。孩子们在读中感悟着,在读中理解着。

虽然这是一节校本教研课,但是在通过组内老师们的共同探讨,说课,试课,磨课中,让我在语文教学中成长了许多,也坚定了语文教学的方向。语文教学不能操之过急,需要我们长期不断的学习,积累,让我们的语文课堂更加魅力无穷。

1.成功之处

教学中要求学生默读课文,进行整体感知或细节查询,让学生谈了自己的感受,说出了不同的道理,引导学生自我总结学习收获;识字教学时,帮助学生梳理了识字写字观察方法。

2.改进之处

过渡语生硬,不自然;评价语不够丰富;讲课中指导学生朗读不够准确顺畅,之后要加强对学生课文理解和朗读的指导。

8、一封信评课说课稿教学反思

一封信评课说课稿教学反思

教学反思一

《一封信》是第三单元的一篇课文。本单元以儿童生活为主题,以儿童视角,表现儿童生活。因此,在课内设计中,要联系学生的生活,启发学生能够说出自己的感受或想法。本课讲述了露西给爸爸写信的过程。课文语言通俗易懂,通过信的内容,表达了露西对生活细腻的感受、对亲人细致的体贴,对于学生能起到很好的熏陶作用。

一、教学效果

从学生的切身体验出发,激发学生对本文的兴趣。课上,我先让学生扫清生字障碍,然后通过辩论的方式,针对第一封信和第二封信哪一个更好为辩题,进行了激烈的辩论。大多数学生会选择第二封信,观点就是:爸爸远在国外,不想让他担心家里的事。而也有人觉得第一封信更好,理由是第二封信写得那么欢乐,然后又说思念爸爸,就会觉得很虚伪。因为第一次辩论,孩子们热情高涨,在孩子们激烈的辩论后,我让他们把自己的想法写在作文本上。这样,让学生进一步理解了课文,理解了露西的心情,把学生带进了露西的内心世界,同时发展学生的语言表达和逻辑思维能力,取得了很好的效果。

二、成功之处:

1.我首先从课文的生字入手,利用随文识字和集中识字的办法,让学生注意字的读音、笔画顺序以及书写等问题,解决了本课基本的生字,为读通课文、理解课文内容打下基础。

2.教学评价及时且有针对性。课堂上利用激励性评价,鼓励学生大胆发表自己的见解,评价语言丰富、多样化,评价实效性强。

3.教学设计连贯,思路敏捷。整节课,我紧紧抓住主线,帮学生理清思路。通过让学生初步朗读课文,大致了解一下课文的主要内容。感悟出主人公露西的心情,然后我联系生活实际,让学生们谈一谈如果自己的爸爸不在身边心情会怎么样,表达出自己的感受。

三、不足之处:

1.在让学生朗读课文的时候,没有提出具体的阅读要求,导致学生比较盲目,没有目的性。

2.在教学生字时,我只是让个别学生起来分享他的识字方法,说完之后就一带而过了,也没有让大家一起重复,所以导致生字词的掌握不够牢固,没有加强记忆。

3.课堂设计内容过多,不利于学生吸收;缺少读,孩子读得少;在课堂上也没能教孩子书写,练习写字。

四、改进措施:

1.在今后的教学中,精简课堂,删繁就简,不要低估学生的能力。

2.重视阅读,加强阅读,多读多悟,在读中感悟和理解。

3.重视每单元中课与课之间的联系。不断提高自己的语文素养,在备课的过程中要进行充分的预设和生成,及时处理课堂生成。在今后的教学过程中我一定会弥补不足,积极向各位前辈老师求教。

教学反思二

作为一名年轻教师,经常会出现的问题就是容易抓不到教学重点,总是眉毛胡子一把抓,感觉样样都重要,整节课下来教师累的够呛,学生听的迷糊。所以通过课前预习,课堂前测的方法,不仅培养了学生的自主学习能力,也让教师更清楚这节课重点该放在那里,着重讲哪里。

而且,通过课堂前测的15-20分钟,我再巡视的过程中,也有机会对一些基础较为薄弱的学生进行单独辅导,进行更加更个性化的教学。

9、小狗学叫评课说课稿教学反思

小狗学叫评课说课稿教学反思

教学反思一:

今天上《小狗学叫》,上得不好,幸得同组的张老师指导。现将反思记录下来:

一、课文究竟让不让孩子们的预习和通读?

这是一篇略读课文,也是学习预测这一阅读策略的单元的最后一篇课文,有了前两篇课文的指导学习。本篇课文其实不用在课堂上让孩子通读或默读。通读和默读一来比较占用课堂时间,而且有部分孩子并没有真的去默读,他们在随大流中,其实是白白的浪费了自己的时间。二来,本单元就是学习预测这一阅读策略,提前让孩子们预习或者读了故事,孩子们的预测几乎全部都是被课文内容带着走,其实就失去了预测的意义。提前预习,就好像让孩子们揣着明白装糊涂,着实不合适。

二、如何在这篇文章中训练孩子们的预测能力?

训练孩子们的预测能力是本单元、本课的落脚点。如果孩子对这个故事完全没有概念,课文梳理也不能很好的进行,和张老师讨论中发现,我们可以让孩子们用快速浏览的方法,浏览第1至第9自然段,让孩子们知道故事的开端:小狗因为不会叫遭到别人的批评。进而在利用课文插图,让孩子们进行预测。(从54页的插图,可以预测出小狗在跟小公鸡学叫,从小狗的表情上可以看到,它很投入,很认真。从55页的插图上,可以预测出小狗心情不好,受到了打击。)依据两幅课文插图,孩子们的预测一定有跟原文的故事发展的一样的,也会有或多或少的跟原文中故事的发展不一样的,这可以让孩子们体会预测的多样性,感受一边阅读一边预测的乐趣。

三、三种结局应该如何处理?

课文里给了三种结局,分别是遇到了小狗遇到了小母牛、碰上了农民、听见了奇怪的声音汪汪。

我认为这三种结局除了引导孩子多方面、多角度的预测,还可以给孩子们提供写作训练点。例如,第一种结局,可以引导孩子们利用童话反复的特点,以课文为范式进行写作。第二种结局,可以提示孩子们加入语言、动作、心理的描写。第三种结局,孩子们很容易发现小狗找到了同类,找到了家,我们可以引导孩子们写结局时候,可以用上细节描写,来突出温暖、团圆的感觉。只是,我还有一个思考,这样的写作引导,是不是又给孩子们设了一个框框?

教书跟学习一样,没事多琢磨琢磨,就会发现其中的趣味,有了趣味就能教得舒心,读得通透。

教学反思二:

 《小狗学叫》是一篇童话故事,叙述的是一只不会叫的狗学习叫的故事。文章构思新颖,想象丰富,文章以对话的`形式刻画了人在成

  长过程中的一段心路历程,不同形象暗示了形形色色的人所构成的复杂的社会环境,而三种结局则提示了不同的人生态度会造就不同的人生之路。故事暗示小狗终于成为真正的狗,找回迷失的自我的主题。童话以现实为基础,幽默地展示现实中某些现象,使人们在笑声中受到教育和启发。

  本课教学课堂小结这一环节中,我考虑到思维的发散性,于是要求学生说说读了这则童话后的收获和感受,要求从小狗、小公鸡、狐狸、杜鹃、猎人等不同的角度,进行感悟,学生说出很多令我始料不及的答案,真正做到了发散思维的目的。

  回顾本课教学,仍然存在一些不足之处。

  本文作者虽然为这则童话主人公就设计了三种结局,并且让学生说说:你认为哪种结局更好一些,为什么?但是学生的答案相对来说比较统一,都认为第三种结局更好一些,对于其他的结局,即使有的同学能想出,篇幅也是很短,或者照搬课本中的情节,没有创新

10、三年级上册一块奶酪评课说课稿教学反思点评

三年级上册一块奶酪评课说课稿教学反思点评

教学反思

《一块奶酪》是一篇童话故事。课文记叙了蚂蚁队长带领蚂蚁搬运食物,把奶酪渣让给最小的蚂蚁的故事,赞扬了蚂蚁队长严于律己,关心幼小的美好品质。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标,我取得了一些效果:

读演结合,激发朗读热情。指导朗读是小学语文教学的一个重要点,朗读教学不能泛泛而读,而是通过引导学生对文本进行个性化解读,激发学生朗读的兴趣。在进行教学时,我让孩子们首先自读蚂蚁队长喊话的部分,接着让学生当一当体育队长,请他们体验蚂蚁队长这一角色。让他们根据课文中的对话,再联系体育老师上课的样子,对全班发号施令:稍息立正,向后转!这一环节激发了全班的朗读热情。并在这一过程中讲解多音字稍,加强学生对这个字的识记和运用,取得很好的效果。

二、成功之处

针对本课内容,我认为有以下成功之处:

1.小组合作,激发学生的学习兴趣。提出蚂蚁队长在搬运奶酪过程中的心理变化有哪些这一问题,让学生6人一组,进行小组讨论。遵循找找、读读、谈谈、再读读的顺序,首先出示表格,让学生找到相应的文字和段落,接着请同学自由地朗读课文内容,进一步加深理解。然后与同学进行讨论,学会找关键词来理解蚂蚁队长的心理活动。在讨论过程中,学生畅所欲言,在老师的引导下,大胆发表自己的看法,真正让学生成为课堂的主人。

2.创设情景,加深学生对文本的理解。通过播放学生课间视频,让学生针对视频里的一些情况,提出自己的看法,加强与生活的联系。同时让学生自导自演这篇童话故事,将童话内容演一演,学生积极性高涨,生动的表演活跃课堂氛围,使得课堂生动有趣。集体表演《蚂蚁之歌》,使课堂充满童趣。

三、不足之处

回顾本课教学,仍然存在一些不足之处。

由于时代的变化,现在的学生随时随地能见到奶酪,认为奶酪是很平常的一样事物。不认为奶酪很有吸引力,甚至觉得奶酪不好吃,无法体会奶酪的诱人。因此很难理解奶酪在文中对于蚂蚁的吸引力是那么大,这样对于蚂蚁队长的矛盾、复杂的心理难以理解。在教学时学生虽然能回答出问题,但对蚂蚁队长激烈的心理活动还是难以把握。

四、改进措施

在以后的教学中,可以采用以下改进措施。

1.加强对话的练习,可以采用分角色朗读,表演等形式理解课文。

2.教师要处理好课堂的收与放。略读课文正是放手的好机会,要在充分调动学生学习积极性的基础上,为学生提供一个展示的平台。让他们在读中感悟,在读中思考,大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

教学反思

《一块奶酪》是部编教材三年级语文第三单元的一篇略读课文, 这是一篇童话故事,语言浅显易懂,内容生动有趣。我在教这篇童话故事时,以情境导入新课,通过让学生讲生活中自己看到的蚂蚁搬食物的情景,将学生带入文本的故事中,激发起学生学习的兴趣。

一、采用学生自主识字,老师巧妙点拨的生字教学,效果较好。

  初读课文,我放手让学生进行自主识字,然后向大家介绍自己的识字方法。这大大激发了孩子识字的热情,学生们积极参与,课堂气氛活跃,不但提高了识字效率,学生们也学得愉快而轻松。

二、以读为本,读中理解,读中感悟。

在指导课文学习环节,我运用了小组合作学习的方法来上这堂课。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。基于这个教学理念,我在教学《蚂蚁队长》中设计了在读中理解,在读中感悟的方法进行教学。

其次,我利用孩子们特别喜欢上体育课的心理,让大部分孩子都真实的体验了一把蚂蚁队长,让他们随着课文中的角色对话自己对全班发号施令,稍息立正,向后转!这一环节激发了全班的朗读热情,并在这一读演结合的过程中强化了孩子们对于多音字的识记与运用。

作为一个语文老师只有自己走进文本,被文本感染感动,才能够感动学生,带动学生。课堂上,我要求孩子们把自己想象成一只面对美味诱人的奶酪的小蚂蚁,随着文字走进蚂蚁们的内心世界,感悟体验蚂蚁群的自律,毅力,体验作为队长的蚂蚁的严于律己,爱护幼小的品质,从而受到教育。

《语文课程标准》的课程目标中规定:中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法,能具体生动地讲述故事,努力用语言打动他人。说话是写话的基础,而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期,因此在平时的课堂教学中,我很注重学生说的训练。在教学这一课时,我让学生自己说一说这篇课文主要讲了一个什么故事;拓展延伸中,让学生回家把这个故事讲给父母听。这在训练学生的归纳能力的同时,也训练了学生说话的能力。

不足之处:该放手就放手,略读课文,正是放手的好机会,教师完全可以提供给他们一个展示的平台,让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上,主动学习,自主探究,交流、合作、共享学习成果。

11、赠刘景文评课说课稿教学反思

赠刘景文评课说课稿教学反思

教学反思一:

《赠刘景文》是苏轼的诗,苏轼这个名字对二年级的孩子而言不陌生,所以,在作者背景介绍这一块儿相对而言比较省力.古人写秋,一般悲伤情绪较浓,可是苏轼却一反悲秋的基调,突出了秋天是个收获的季节,读他的这首赠刘景文,你会沉醉在深秋的美丽景色之中,虽然荷尽菊残,然而那开败了的菊花枝还傲寒斗霜,那橙黄橘绿,更有别有一番风味。傲霜枝更是赞颂了傲霜凌寒的气概。

传统的古诗教学要求字字落实,解释诗句更是成了重点任务,然而这样一来就会将充满着深刻意蕴、丰富感情、诗情画意的古诗支解得零离破碎。更何况面对的是一群刚刚进入二年级的小学生,对于他们的要求:首先会认,会读,会背;其次是借助图片、音乐、老师的讲解和自己由反复朗读所感悟到的进入诗歌所描绘的景象之中,了解诗意,会用自己的话说说诗句的意思和自己的体会;还有就是要体会古诗的韵味并用自己的朗诵将其表现出来。

我在教授这首古诗时,就是以这三个要求为目标的.前两个目标实现的都不错,唯有在引导学生的深情朗读中,我觉得还是有所欠缺。学生的情感始终激发不起,老师的深情朗读带动不了学生的激情,因此在朗读教学这一环节中,整个课堂氛围不是很好,学生不够投入,显得有点乏味。到底该如何去引导学生的朗读呢?开展形式多样的朗读比赛?还是我曾经做过很多尝试,可效果都不是很好,能响应你的永远是那几个朗读基础好的学生。

在经过一番探索后,我决定今后在指导学生朗读古诗的时候再做一番尝试,那就是:

一、重视学生的自主性和积极性

我觉得以后可以采用这种方式:你喜欢哪几句,就站起来表演朗读给大家看,其他同学欣赏,提醒学生读的时候要有快慢、有轻重、有节奏,像音乐那种朗读。

二、重视老师的率先示范

老师率先范读时,好像听音乐一样,请学生欣赏。然后请学生当我的小老师,说说老师是怎么读的?哪里读得好?为什么要这样读?让学生感到是一种享受,是一种乐趣,一种荣誉,在老师入情入境的朗读中接受语知和语感。

期待今后我的这个尝试会收到好的效果。

教学反思二:

为了提高课堂教学的效率,我把本单元关于秋天的重点词句加以整合,然后通过复习巩固这种不常见的引入方式展开新课的学习。在本堂课中我主要采取对比法让学生自己去感悟诗意,在感悟诗意的过程中提高学生看图说完整一句话及几句话的能力。综观全课,有成功有失败。我觉得提高课堂效率上还是很成功的,复习了本单元重点,积累了古诗,学写了四个生字,还进行了我仿佛的句式训练以及看图说话训练。失败之一是学生看图说话不太会说,只关注了荷花忽视了荷叶,对擎雨盖的理解产生了困难,这或者是由于图片的不清晰,又或许是由于学生生活经验的缺乏,更或许是我的引导不到位。失败之二是由于我的不放心,我让学生事先在家里进行了预习并让家长指导朗读,造成上课前朗读基本已经到位,在已经基本到位的情况下要体现本堂课的古诗朗诵上的一个明显的进步梯度就比较困难了,这让我原先的设想基本泡汤。人无完人,课无完课。每堂课总是有缺陷的,在缺陷中不断提高自己才是正道!

12、女娲补天评课说课稿教学反思

女娲补天评课说课稿教学反思

上完工作室的同课异构《女娲补天》这堂课,我忽然对拳不离手,曲不离口这句话感触颇多。上公开课就是一种磨,是一种蜕变过程,一次深刻的教学审视,每一次都有新的体验,产生新的教学思路。所以我非常感谢能有此宝贵的蜕变的机会。

  《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。所以,在教学中既要让学生感悟神话故事的神奇,感受我国古代劳动人民丰富的想象力,又要让学生体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。其次,依据课程标准及生本语文课堂核心:推进大阅读。我在教学时努力做到整合,整合突出重难点,整合达成三维目标,整合体现人文性和工具性的统一。在整合中培养学生对阅读神话和传说的兴趣,受到中国传统文化的熏陶;在整合中让学生积累语言,发展语言,表达语言,培养学生丰富的想象力。因此我精心设置前置作业,先学后教,以学定教,学生在小组学习交流、分享、展示中推进语文的大阅读。生本语文就要以一篇带动多篇,由词到句、句到段到篇,学生由课文中的一个词、一句话体会感情,联想另一个词、一句名言、一句古诗、一个人物、一篇故事人人都有一个点,人人都能联想,因材施教,从人出发,减少对课文内容的分析,为学生好学而设计,关注学生生命的成长。真正地把课堂还给学生,鼓励学生大胆发表自己见解、想法,让课堂充满孩子的声音、充满生命的力量。

有句话说给我一个支点,我可以撬起一个地球,支点找得成功,可以起到聚焦、内化的作用,将部分的精彩文字串连起来。所以我通过研读教材、课标,依据生本语文及生态语文的核心理念,整合教材,设置一下四道前置作业:

1.词语复习:

隆起 坍塌 燃烧 挣扎 熄灭 喷泉 缺少 单纯

冶炼 花盆 窟窿 欢歌笑语 熊熊大火 零零星星

金光四射

你喜欢的词有:_____________________________________________

因为______________________________________________

(可说一句话、可说近义词反义词、可说同类型的其他词)

2.神话故事有什么特点?你读过哪一些神话故事?

3.以你喜欢的方式读课文,你最喜欢文中那句话或哪段话?(抄下来)读到它,你有什么体会?由此你想到了什么?

4.学习了《女娲补天》这个神话故事,你最想说些什么?(请你写下来)

学生通过先学,大量查找资料,阅读文本及课外资料,对课文有了整体的认识,对故事人物的精神品质也有了自己的体会,上起课来,都能侃侃而谈,大方自信。学生们在交流中相互补充、质疑,产生思维火花的碰撞,整个课堂充满了孩子们的声音,气氛活跃,学生专注力很足,他们在享受学习,享受知识带来的快乐。摒弃一贯的传统课堂的照本宣科,逐句逐段分析文本,学生听得烦,教师讲得累,效果也达不到。我更愿意让学生站在课堂中央,把主动权还给学生,我尊重我的学僧、相信我的学生、依靠我的学生,我们的课堂是愉悦的、轻松的。学生思维活跃,想象丰富。分享交流环节大放异彩、各有千秋。

学生复习词语由熊熊大火时联想到皑皑白雪、由零零星星想到明明白白、零零星星有学生交流自己搜集到神话故事特点:丰富的想象、神奇的情节、感人的艺术力量提起孩子们看过的神话故事就更多了:《夸父逐日》、《八仙过海》、《后羿射日》、《嫦娥奔月》、《精卫填海》、《神农尝百草》数不胜数。在小组展示环节,孩子们的表现更让我惊喜。小组里每个同学都能读到文中自己喜欢的句段谈体会谈联想,有学生谈到女娲甘于奉献联想到歌曲《爱的奉献》;谈到天塌地陷、熊熊大火联想到曾经学过的课文《一个小村庄的故事》;谈到百姓面临水深火热的危险境地联想到2008年的四川汶川大地震;有联想到自然灾害的可怕,是很多人死于非命,不保护自然就会得到大自然的严重惩罚;还有谈到女娲舍身救人、勇敢联想到鲁迅先生的诗句横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。还有台上台下相互补充质疑你如何感受女娲的奉献精神?

课堂中学生争着抢着分享、交流,学习积极性非常高,这是我最喜欢看到的。郭思乐教授说:教育如果从人出发,一切都变得简单了。我深以为然,也一直在做这样的事。可是一堂40分钟的课,不可能面面俱到。这节课我设计了几个读书环节,依据文中生动的句段进行男女赛读、小组读、表演读、师生合作读、齐读。可是到最后却没法一一展示。朗读指导少了,我深感遗憾。上完课,我认真审视我这堂课的整一个过程。我的词语复习和神话故事分享这两部分花费时间较多,时间分配不够合理,导致后面环节时间过于紧凑,过于仓促。听了听课老师们的点评,我豁然开朗,更加明确语文教学的教学方法。感谢各位专家、老师给我中肯的点评,让我获益匪浅。

  课虽然结束了,但是思考并没有结束。我将会不断实践,不断请教,不断学习,用实践解开自己的困惑,用实践让自己在教学中变得更加得心应手、游刃有余。

13、暮江吟评课说课稿教学反思

暮江吟评课说课稿教学反思

教学反思一:

不求甚解一词是源于晋代诗人陶渊明《五柳先生传》,意思是指只领会全文大意不在字句上过分追究。而我们对于小学古诗词教学是不是要颠过来倒过去在一些字词上过度深挖,还是让学生对古诗中关键字句进行准确理解,有着自己的感悟。于是在准备教案《暮江吟》时,我就从我自己所理解的方面追求小学古诗教学的正解:

诗中有画,画中有诗

低年级学生的语言积累还不丰富,语言感悟能力也没有这么强,他们学古诗时在理解词义、诗句方面会有较大困难,该让学生理解的就要想办法让他们理解古诗里到底有什么。低年级学生的思维以形象思维为主,于是我让孩子预习时就让孩子借助图画帮助他们去理解古诗。我在课堂导入时也给孩子出示了我所画的《暮江吟》的诗画,当我拿出画时,学生立马就知道诗词里蕴含着什么内容,诗中有画,画中有诗,不就是如此。

老师引导,学生自主

在教学设计中,一定要设计让孩子先用自己的方法去理解他所理解的古诗词,这时候就少不了小组合作环节,在这个环节里,我看到孩子们可以通过合作把任务都完成,并绘声绘色的说着自己的理解。其实老师只需要引导学生,放手让他们自己畅游在诗词世界,有时学生的理解可能更深刻。我们不能成为诗人本人,谁也无法真正的站在诗人的角度去理解诗词,而我们老师要做的就是引导着学生可以站在诗人身边,进一步的切身体会。作为学生学习的引导者、支持者,教师应该有所作为。

走进诗人,感悟诗情

从阅读心理学的角度来说,学习古诗必然是一个由言到意的过程。学生要进一步的理解诗词,就必然要了解诗人的写作背景,通过了解背景来感悟诗词才能更准确的站在诗人身边。在教学中我让孩子把自己当做诗人白居易的朋友,和他一起漫步江边,配上背景音乐,面对此情此景来朗读、背诵。让学生身历其境一次,把诗词诵出来,美丽的景象也将不请自来。在古诗教学中,我一直都会让学生唱诗词,有着旋律的诗词也更是锦上添花。

在教学中我没有拿捏着字眼去让学生诠释,而是让学生感受,在感受中学生也能理解诗词,甚至在感悟中让学生和诗人做朋友,找到与诗人同乐的乐趣。这就是我对古诗教学的正解。

教学反思二:

依据课标诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟内容,以及本单元的语文要素体会文章准确生动的表达,感受作者连续细致的观察的要求,在本节课设计中,我利用小组合作探究的学习方式,教会学生借助注释自主学习诗意,体会诗意美,突出了教学重点。以舒缓的音乐营造氛围,以教师范读、PPT导引创设情境,以反复诵读体会、品味诗文的意境美,音乐美、诗文美、意境美,在美好的情境中体会陶醉的心情,读出陶醉的感觉。在反复诵读中理解了诗意,记住了诗文,化解了教学难点。拓展延伸古诗,建议学生课后亲手搜集写景古诗,互相交流,以激发学生诵读古诗,学习古诗的热情,落实了积累、诵读优秀诗文的课标要求。

就整节课的流程而言,顺畅自然;课堂气氛活跃,全体学生都积极参与,都有不同程度的提升。当然,课堂中的一些细节问题还需要细化、精炼。对课堂生发的情况,还需要提升驾驭课堂的能力。

总的来说,古诗词诵读的探索,依然在路上。

14、呼风唤雨的世纪评课说课稿教学反思

呼风唤雨的世纪评课说课稿教学反思

教学反思一:

本课是统编版教材四年级上第7课,单元要素:阅读时

尝试从不同角度去思考,提出自己的问题。第五课《一个豆荚里的五粒豆》,让学生广泛地提问题,鼓励大家多提问题,可以从整体和部分提出问题,第六课《蝙蝠和雷达》让学生从不同角度提问题,可以从文章的内容、写法、启示提问题。本课《呼风唤雨的世纪》让学生会筛选问题,筛选出对课文理解有帮助的问题。

本课有以下特色:

一、课堂处处渗入学法,适时小结。通过学生在第一节课整理的问题清单,总结出学生提出的三类问题,第一类问题,可以通过查阅资料的方式解决不作为班级重点问题进行解决,第二类和第三类问题,对课文内容理解有帮助的问题和带给大家启发的问题我们可以进一步探究。在解决问题的过程中,我让学生通过反复读课文,联系上下文的方法解决问题。训练了学生从课文中提取信息的能力。

二、教学环节环环相扣,内容层层递进。在本课中,第一环节让学生复习字词,提醒学生注意一个字的读音潜的读音,和两个容易写错的字善和奥。第二环节:从上节课小组整理的问题清单开始,总结学生提问提的三种情况,并总结筛选的方法,然后进行小组合作筛选小组问题清单。第三环节:进行班级问题的筛选,筛选出两个问题作为班级的重点问题进行解决。

三、小组合作方式,让每个学生都参与其中。本课主要的教学方式是进行小组合作,小组按照老师总结的筛选方法进行小组清单的整理,筛选出小组认为对课文理解有帮助的两个问题。然后让小组同学说一说他们小组为什么这样筛选。从而拓展了筛选方法,总共有四点:1.字词类问题能借助资料或工具书的问题进行剔除。2.通过读课文,当时能解决的问题剔除。3.相似的问题进行合并,小问题归纳在大问题里。4.对课文理解有帮助,引发我们思考的问题留存。小组同学按照老师的方法,小组成员互相讨论,能在小组内解决的问题都自行解决。

四、朗读指导处处有,通过有感情朗读体会文章情感。在本课中我重点指导了第二自然段的朗读,让学生用自豪,骄傲的语气朗读,体会20世纪科技对人类生活的巨大影响。在朗读中,加入评读,当学生读的好的时候,及时评价。当学生读的不到位的时候,老师范读进行引导。

五、课外拓展及时补充,让学生拓展知识。本课中有一句诗忽如一夜春风来,千树万树梨花开梨花开这句诗比较难理解,我引出它的出处《白雪歌送武判官归京》这首诗,让学生更好地理解这首诗的意思,从这句诗再联想20世纪的科学成就为什么用这首诗来形容?学生自然很好理解。用这句诗说明20世纪的科学成就速度快,成就多,范围广。本课最后我给同学看了一个小视频,我们现在的科技发展给我们的生活带来的便利,其中无人驾驶的熊猫公交车让学生看的惊讶不已。

这堂课在平行班上过一次,此次是在家长开放日又在本班上了一次,今天,每一个学生都至少发言了一次。学生积极性也很高,家长的反馈也非常好,其中一个家长在家长会反馈到:感觉现在的教学不再像以前家长那个时代传授式教育,现在的课堂是启发式教育,更强调的是核心素养,学生能力的培养。通过这个家长的反馈,我感觉现在的家长也都是与时俱进,很会评课。作为老师更应该顺应时代的潮流,不断创新,让课堂真正成为学生的课堂。

15、蟋蟀的住宅评课说课稿教学反思

蟋蟀的住宅评课说课稿教学反思

教学反思一:

在课文导入时我让学生相互讨论蟋蟀的特点,然后引出课题。接着让学生快速通读课文,初步感知课文是从哪几个方面来谈蟋蟀的住宅的,理清文章的思路。在课堂中我注重学生的主体地位,注意培养学生的语言表达能力。尤其是在动手实践这一环节,课堂气氛十分活跃,同学们的积极性非常高,在画与说中不仅巩固了课文内容,还锻炼了同学们的动手能力和口语交际能力。整堂课教学效果良好。

【课后反思二】

1.通过蟋蟀和人类比住宅环节,促使学生去探究蟋蟀的住宅,这样极大地调动了学生的积极性。

2.从住宅入手,了解蟋蟀住宅的特点,并适时地进行拟人句的学习,这也是本篇文章很大的亮点,此文不仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品,课文中的语言乍看平实,其实文章涵盖着作者浓浓的情怀。我让学生多次找出拟人句并重点地指导朗读,训练了学生的语感。使学生在情感的感染之下学习观察,潜移默化地受到作者喜爱昆虫、热爱自然的教育。

3.通过重点词句学习语言。文中许多词语和句子都写得别有特色。比如,蟋蟀和它们不同,不肯随遇而安。这句话我要求学生们反复阅读,运用上下文的互相比照的方法加深理解。

改进:在理解课文的基础上,可以用假如你就是课文中的那只可爱的小蟋蟀,请你向大家介绍自己的住宅来调动学生的积极性,同时也可检验学生了解蟋蟀住宅特点的情况。

16、雪梅评课说课稿教学反思

雪梅评课说课稿教学反思

教学反思

孩子们,梅花自古就是中华民族的精神象征。别的花都是春天开,它却不一样,越是寒冷,越是风欺雪压,它就开得越精神,越秀气。所以,它象征着不畏严寒、坚强不屈的精神品质。它被称为岁寒三友之一,还被称为花中四君子之首。希望我们向梅花一样也能不畏严寒,在艰苦的环境中坚强不屈,好吗?这节课就上到这里,下课。

《古诗三首》教学反思二

《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》三首古诗有共同之处,又有不同的侧重点,站在不同的角度描写不同的事物。而古诗教学更重要的是在了解古诗大意的基础上熟读成诵,并懂得一定的人生哲理。

1.教学效果(思效)。

古诗教学一直以来都是不好把握的,很多古诗学生早已是背得朗朗上口,但是对于其中的寓意学生又是极难掌握的,把握不好便会将课上得枯燥乏味,所以我试着用创设情境的方式来引导学生。如何指导学生读出古诗的韵味,这也是古诗教学的重难点。

古诗中有些语句不好理解,比如不识庐山真面目,只缘身在此山中这句诗的内在含义。我告诉学生一个道理:要想认识事物的本质,必须全面客观地把握、冷静地分析,才能不被局部现象所迷惑。也就是我们常说的一句俗语:当局者迷,旁观者清。让学生结合自己的生活实际来讨论,懂得今后应如何从不同角度看问题。

还有梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香也需要引导学生联系实际理解尺有所短寸有所长的道理。

2.教学收获(思得)。

(1)古诗词学习以读为本。在整个教学环节中,教师能够做到放手让学生主动参与学习活动,启发学生领读,充分尊重了学生的已有经验,注重了资源开发。在理解重点词句的基础上,抓住读的根本,结合古诗情境美的特点,积极创设情境,丰富学生的情感体验,促进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵,感悟诗句的意境,培养读书能力,激发阅读兴趣。写字环节中若是能够到学生身边单独指导的话会更好。

(2)抓住关键词语加深古诗的理解。比如启发学生抓住铺瑟瑟等关键词,以及珍珠弓形象的比喻,涧、瑟的字形和字义的理解;比如可怜一词的理解;比如一道残阳铺水中的铺的巧妙之处,以点带面牵一发而动全身,从而保留了古诗的整体美,放手给学生自读感悟的个性空间。

(3)尊重学生的诵读意愿。课上我给足学生时间,放开手脚尽是让学生独立练读,而不是课堂上那种整齐划一的齐读,达到熟读成诵,培养他们对古诗句的语感,把古诗的语言纳入自己的语言中来。

3.不足之处(思失)。

古诗教学说起来简单,但是在教学过程中还是出现了很多的问题。例如,很多的问题可能并没有符合年级学生的领悟水平。最大的不足就是课堂局限于三首古诗的学习,没有进行适当的拓展延伸。古诗的理解不能仅仅局限于这一首诗,而应该联系相关资料,拓展大量相关古诗词,横向纵向联系起来体会处处皆学问的道理。

4.改进措施(思改)。

诗中有画,画中有诗。以后再学习古诗,要引导学生借助想象,引导学生感受意境美。在记忆表象的基础上,充分发挥想象的作用,还原再现诗中描绘的场景,使学生进入诗境,解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。

17、圆明园的毁灭评课说课稿教学反思

圆明园的毁灭评课说课稿教学反思

今天的这堂课我在执教的整个过程中能够感觉到学生的热情很高涨,很容易和老师产生思想上的共鸣。

1. 质疑能力得到了充分的发挥。开课伊始,我们从课题《圆明园的毁灭》入手,鼓励孩子们大胆的提出了问题,老师进行了梳理:圆明园是什么样的?圆明园是被谁毁灭的?为什么会毁灭?我们还有必要重建圆明园吗?这四道题基本上囊括了本节课的所有内容。宋人朱熹说:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。永远对学习保持着一颗好奇心。

2. 顺学而导习得方法。学生很容易找出了描写圆明园美的自然段,说出了圆明园的美在于布局、建筑和收藏三个方面。写建筑美的时候,用排比句,既丰富了我们的感官,又让读者对美的感受更加直观、形象。我们重点品读了圆明园的建筑美,由建筑美过渡到收藏丰富,我们重点品读了这个过渡句,老师说明过渡句在习作中的作用,并且创设情景进行了当堂训练。

3. 变序教学激发学生的爱国热情。学习圆明园的美,回到现实,我们眼前的已经是一片废墟了。难怪课文在开头用了两个不可估量,外加一个感叹号,更加让我们感受到了圆明园的损失惨重。

4. 抓住动词、品词析句产生共鸣。课文在描写圆明园毁灭的第5 自然段中,用了连续的动词:闯、略、搬、毁,感悟英法联军的野蛮,感受作者表达的严谨,明白落后就要挨打,弱国无外交。

5. 依托文本学习写作方法。作者在写圆明园的毁灭的时候用了大量的笔墨写圆明园的毁灭,铺垫的到位,学生回答的很到位:因为通过对比,更让读者感受到了圆明园的损失是不可估量的,激发学生的爱国之情。

整堂课的导入用的就是建国70年阅兵的宏大场面,生活化的导入更接地气,更加让孩子们明白落后就要挨打,板书设计的就是提纲式的,为后面的习作列提纲做一个铺垫。

一堂好课,需要我们不断的思索,不断的揣摩,开始做加法,解读文本的角度会更新,最后做减法,依托单元训练点,上出一堂朴实的语文课。

18、搭石评课说课稿教学反思

搭石评课说课稿教学反思

教学反思一:

在第一堂课的教学中,我注重引导学生用较快的速度默读课文,整体感知课文内容。在第二堂课的教学中我注重引导学生细读文本,通过朗读和想象画面,体会到其中的人性美,感受乡亲们淳朴、美好的情感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐。

不足之处在于,对于用较快的速度默读课文的方法指导不到位,导致部分学生一味追求速度,却忽略了对内容的理解。

教学反思二:

本文语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。整个教学过程,在学生充分感知的情况下,注重学生听、说、读、写的训练。采用边读边想象,从作者生动的描写中想象画面,即变话为画的阅读方法,引导学生多读、多想、多体会,让学生抓住重点字词深入理解课文内容。从乡亲们摆搭石、走搭石和让搭石的一幅幅画面中,体会到其中的人性美,感受乡亲们纯朴、美好的情感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐,并使学生初步了解结合具体事例写出人物特点的方法。

19、穷人评课说课稿教学反思点评

穷人评课说课稿教学反思点评

《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事。

一、抓住核心问题,实现长文短教

这篇文章篇幅较长,在有限的时间内实现长文短教,是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样,按课文顺序串讲串问,结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题,引导学生进行探究学习。

在反复研读教材的基础上,我设计了这样一个核心问题:文中的哪些场景令你感动?你感动于什么?以此问题放手让学生阅读批注,学生在充分自学的基础上,汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上(即文中的重点段落),此时教师及时抓住学生生成的资源,引导学生品味文字,感受桑娜的善良,进而在多种形式的朗读中,尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中,引导学生将理解课文内容,感受人物品质,体会表达方法无痕地结合起来,真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。

二、注重读中领悟,学习表达方法

读是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁,所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中,我非常想构建一个富有个性化的阅读教学,使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中,我始终立足文本,注重以读为主,以自己的情感感染带动学生,努力引导学生在读中理解内容,读中品味语言,读中领悟方法。要帮助学生在学习中不仅理解内容,而且悟到以上写法,最有效的解决方法便是读。

文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时,我设计了这样几个层次:

1.在学生自学自悟的基础上,通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情,感受她的善良品质;

2.借助课件,从省略号句子的正确朗读中,体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用;

3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写,通过对相关句段的重组朗读,进一步感受人物的美好品质;

这样的教学过程,读的目的性很明确,符合学生结合人物心理活动描写,感悟人物品质的习惯与规律,遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来,使学生既读进去又读出来,阅读教学取得了一定的实效性。

当然,由于自己的能力和水平有限,教学中还有一些不尽如人意的地方。如:我虽然有意识地进行了读的训练,但学生读得还不够充分、畅快,源自教师对读的指导方法还有待提高。此外,及时捕捉课堂生成资源,进行有目的的引导,教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力,不断提升自己的教学水平,从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。

20、故宫博物院评课说课稿教学反思

故宫博物院评课说课稿教学反思

教学反思

《故宫博物院》是六年级上册语文课本第三单元的略讲课文,单元目标是针对性阅读,而本课的指导性很强:

一、正文前有一个导语,明确提出了两个学习任务:

(1)为家人计划故宫一日游,画一张故宫参观路线图。

(2)选择一两个景点,游故宫的时候为家人作讲解。

二、本文以四段材料展示相关内容,各有侧重点,且形式多样,有说明文,有记叙文,有网页截图,还有平面示意图。

因为有了这些便利,我对这堂课的印象深刻。现将第一个任务的教学反思总结如下:

开篇,我结合单元教学目标强调学生在学习过程中要根据目的,有针对性地选择恰当的阅读方法。要求很明确,指令分明,所以在完成教学任务(1)时,黄玉辉、廖锦标等几位同学得意地提示大家可以模仿材料四来画,完全不需要耗费什么精力和时间。我欣赏他们搜集信息、处理信息的能力,但批评了他们枉顾教学目标、急于求成、投机取巧的学习态度。有了这段插曲之后,全班非常安静,非常配合,教学秩序也顺利了。

在教学中,我先组织学生带着第一个任务快速浏览全文,去分析哪些材料能解决这个任务,且一边浏览一边勾画相应的语句;然后组织学生交流、分享阅读成果。在交流过程中,我引导学生去了解各材料的大意,从而筛选出哪些材料可以用来解决任务(1);引导学生重点分析材料一的写作顺序、结构,划分段落并概括主要内容。

接着,我让孩子们带着这些心得仔细阅读材料一,要求边读边画路线图。在巡视过程中,发现有学生还是会忍不住去模仿材料四,总有依赖和侥幸心理,我及时制止,并明确:自己根据阅读所得画完路线图后再和材料四核对,查漏补缺,回头再读文本核对、纠正。刚开始学生还是很不习惯,在语文老师兼班主任的淫威之下,他们不得不为之,看得我不禁暗自偷笑。所以,我在掌握进度大致接近尾声时喊了暂停,现场示范如何根据目的有针对性地选择合适的阅读方法:指导学生去分析与任务有关的段落和关键句子,根据这些提示边画边确认,在画、纠正、读的循环过程中一步步完善路线图。

看起来啰嗦、耗时耗力的教学过程,孩子们却很享受,投入度极高,很多学生情不自禁激动起来,巴不得来黑板上画,但我不能在此时将主动权交给他们,因为示范教学注重第一印象的深刻。此时,就连平时投入度较低、容易走神的学困生也伸长了脖子看着黑板上的草图画了擦、擦了再画

看起来这是一个错漏百出的绘画过程,但我和我的学生却非常快乐。作为语文教学的方法强化课程,我自动摒弃了教学课时的规定,抱定要完成教学目标的初心。我引导着孩子们在这种游玩、给老师纠错的喜悦当中完成方法的内化和教学目标的实现。

总而言之,这是一个不按常规出牌的课堂,但在教学如何让学生选择恰当的阅读方法学习的角度来看,这是一堂有效果的课。

教学反思二:

《故宫博物院》这篇文章是按照参观顺序,采用移步换景的方法详略得当地介绍了故宫的主要建筑,展示了中华民族的文化瑰宝,表达了对故宫的热爱和赞颂,歌颂了古代劳动人民的智慧和伟大创造。

一、教学效果

本课教学效果很明显,有以下几点:

1.制订切合实际的教学目标,在目标的指引下有条不紊地展开教学,合理地设计教学问题,教学重、难点得到合理的体现和突破。

2.充分地发挥学生的潜能,让学生最大限度地展示自己。比如课前展示由科代表主持,并由各组介绍课前搜集的关于故宫的知识,既为新课教学做了准备,使学生对故宫不再陌生;也锻炼了主持人和各组同学的胆量、语言表达能力,使他们将自己最超卓的一面,在教室展示给老师和同学们。

3.学生自己能弄懂的知识,让学生自己弄懂。由于语文学科知识的琐碎性和答案的不确定性,决定了语文教学不能完全撒手给学生。这节课,我最大限度地放手给学生,学生能够自己学会的知识,我尽量将知识的传授权留给学生。比如:①故宫博物院的主要特征是什么?请从文中找出最能概括故宫特征的语句。②填写课后练习一的平面图,想一想,文章采用了怎样的说明顺序?③将课文划分段落,把握本文的结构方式。三个问题既有一定梯度,又在学生能力范围之内,所以,我将它们安排在探究教材、合作交流环节中,由各小组通过合作学习,在小组长的讲解、组员的补充中予以解决。

二、成功之处

在教学这一课的时候,我觉得自己还是比较成功的,现在把成功的几方面总结如下:

1.充分体现了以学生为主体,以教师为主导的新课程理念。本节课,我自始至终是一个引导者,引导学生自学、引导学生展示汇报、引导学生感悟课文写法、引导学生谈收获。整堂课,由我告诉给学生的只有两点:一是怎样概括说明文的内容要点;二是拓展了驻足点的相关知识。

2、巧妙行使教具,节省了教学时间,提高了教学效率。把握说明顺序是本文一个重点,要想完成这个教学目标,就要先完成课后练习一填写故宫平面图。为了节省教学时间,并全面了解七个小组的学习情况,我在课前制作了故宫平面图(网上搜了半天,都没找到与教材完全沟通的图片,于是,我将教材的图片扫描到电脑上,用图片处理软件对图片的大小进行了处理,并在各建筑的图例旁加上了序号。)每组一份,于课前粘贴到自己组的小黑板上。课上,接洽完这个问题后,各小组派代表将自己组的接洽结果写在小黑板上。检查时,由一组代表说明自己的答案,各组语文科代表检查下一组的回答情况。前后只用了三两分钟时间,全班同学便充分了解了本文的说明顺序。从而大大地提高了教学效率。

三、不足之处

本课中,教学环节之间过渡处理得不太好,在学生自主探究这个环节中,学生从很多角度谈论太和殿,当超过我规定的时间时,我为了能尽快地过渡到下一个环节,并没有针对一些很好的想法而继续引导学生深入探究,而是直接过渡,没有做到教学生之所需要的课改思想,从整节课来看在一定层面上对课文的挖掘缺少深度。

四、改进措施

我会在今后的教学中,注意克服以上的缺点,多和同组老师交流,更充分地备课,使授课内容更有力于学生的学习。在今后的备课过程中,不光备知识,还要背学生、背课堂的掌控方向,使今后的课堂更加完美。

21、竹节人评课说课稿教学反思

竹节人评课说课稿教学反思

教学反思一:

大体总结为:1、开课有点仓促,应该多与学生沟通交流,缓解学生紧张的心里,营造师生融洽的课堂氛围。如我做完自我介绍,让孩子们也自我介绍一下,此次互相认识嘛。还可以把你们一定读了很多课外书,知道了很多关于读书的名言,谁愿意分享一句读书名言给大家?孩子们一时一句竟也没想起来。如果换成你们读了哪些课外书?简单说说书的内容,我想会好一些。2、课堂教学语言啰嗦,不精炼,这是我目前课堂的最大问题。以后要多多锤炼语言,除了在备课上下功夫外,平时也要注意,用语规范,说话要严谨,语速不要太快。3、板书没有按照预设的内容板书,字体没平时好。4、课堂节奏有点急促,没有放手让孩子亲自玩一玩竹节人玩具。

以上问题我认为还是课磨得少,课堂驾驭能力不足。以后我要多上公开课,挑战自己,在实践中反思总结。总之,非常感谢领导给予我这次锻炼的机会。我要努力的地方还有很多很多,以后还要加强学习,在磨课中迅速成长。

《竹节人》教学反思二

《竹节人》是一篇精读课文。本课主要写了我们当时迷上了竹节人,并且自己制作竹节人、斗竹节人的过程与乐趣,最后写老师没收了竹节人,也偷偷玩竹节人的趣事,表现了孩子们甚至老师对竹节人游戏的喜爱与热情,表现了童年游戏的乐趣,表达了儿童的喜悦与满足,字里行间流露出简易的物质带来的心灵的快乐。

一、教学效果

本课教学效果很明显,有以下几点:

1.从整体把握,分成几部分来把握。因为本课的课文比较长,为了避免知识体系的混乱,我让学生首先从整体上去把握文章的线索,通过做竹节人玩竹节人竹节人被没收看到老师偷偷玩竹节人这样的一条线索,让学生对整个课文内容在心中构建起来。

2.在读中体会文中蕴含的感情。在把握线索的基础上,让学生们读一读自己喜欢的文段,并说一说自己的感受,通过同学们之间互相讨论,互相补充,使得他们对本文作者字里行间所表达出来的喜悦与满足有更深层次的体会。

3.在读中让学生体会到文中蕴含的感情的同时,让学生知道带着不同的目的去读,读法也会有很大的不同,例如,在为了完成叫别人制作这种玩具的任务,我们在朗读课文的时候应该先快速地读全文,找到相关内容,再仔细地读。

4.在品读文中的经典词语和句子时,我在教学中引领学生运用抓住文中的具体词语和句子,通过联系生活来想象的方法学习,例如,描写老师没收玩具时虎视眈眈大步流星怒气冲冲等词语,将老师的形象描写得淋漓尽致。在教学中,根据学生的实际情况,详细地刻画了几个场景,整个过程有详有略,错落有致。

二、成功之处

在教学这一课的时候,我觉得自己还是比较成功的,我在本课中通过创设情境,设置问题,准确地把握了本课的目标。本课是一篇回忆类文章,语言夸张而又富有童趣,同时贴合学生的生活,能够激发学生自身情感的体悟,因此我通过放手让学生分析课文、充分朗读的基础上,让学生通过与自身童年生活比较,了解体悟作者的感情。通过朗读充满童趣的语言,同学们参与度很高,整个课堂气氛活跃,课堂效果很好。

三、不足之处

本课中,因为课文比较长,在分析课文时,我的指导比较多,课堂上,学生们的参与度比较高,我又想让每个学生充分地朗读课文,所以在时间的把握上有很大的欠缺,使得课堂进行不完,最终拖堂。

四、改进措施

如果重上这节课的话,我会在之前成功的基础上,再对课文把握精细一点,对于指导和干巴巴的分析方面缩短时间,对于朗读,让参与的同学合理地把握时间,总之,从整体的课文学习上学生为主,让学生成为课堂的真正主人。

22、开国大典评课说课稿教学反思点评

开国大典评课说课稿教学反思点评

教学反思一:

1.利用形象的教学手段,让学生处于和课文内容协调的氛围中,从而让学生学得愉快,学有所获。初读全文前,先给生提供了有关开国大典的电视录像,让学生具体感知当时情景;后来再现阅兵式盛况,会缩短学生感知与文字的距离,让学生感受场面的壮观,激发自豪之情。

2. 注重学生阅读能力的培养。理解课文时,让学生边读边想边划,写批注;品析句子时,通过比较、朗读,体会并掌握作者用词之精妙;快速读、细读、精读、个体读、集体朗读等形式多样化的读,不仅加深文本的理解,而且能够体会出文中的情,可谓一箭双雕!

教学反思二:

1.利用形象的教学手段,让学生处于和课文内容协调的氛围中,从而让学生学得愉快,学有所获。初读全文前,先给生提供了有关开国大典的电视录像,让学生具体感知当时情景;后来再现阅兵式盛况,会缩短学生感知与文字的距离,让学生感受场面的壮观,激发自豪之情。

2. 注重学生阅读能力的培养。理解课文时,让学生边读边想边划,写批注;品析句子时,通过比较、朗读,体会并掌握作者用词之精妙;快速读、细读、精读、个体读、集体朗读等形式多样化的读,不仅加深文本的理解,而且能够体会出文中的情,可谓一箭双雕

23、只有一个地球评课说课稿教学反思点评

只有一个地球评课说课稿教学反思点评

我认为一堂阅读课,一堂好的阅读课,就应做到书声琅琅,议论纷纷,情意浓浓。我觉得一堂成功的阅读课就应让语文学习与学生的生活紧密相连。就应从情感深处激发学生热爱学习,热爱生活的生命激情。让课堂短短的四十分钟成为师生共度的一段生命时光,让短短的一节课留给学生无尽的回味带给学生深远的影响。

《地球只有一个》是一篇有关环保护地球的诗歌。在重点段落教学中,我主要采用的是指导学生阅读这种方法,我觉得在课堂教学中就应注重指导学生阅读课文,理解文字。于是我就精心地组织了一段教师旁白叙述,加上震撼的音乐。这些地球遭受破坏的镜头,我期望这些触目惊心的画面,还有这些极具震憾的音乐能带给学生心灵的一些冲击,我期望能够借助形象来激发情感,在情感的陶冶中使学生产生联想。

此时此刻,在学生的心目中,地球已经不再是地球,而是一位可爱、可亲、无私、慷慨的人类的母亲。随着对话的深入,沟通的拓展,后悔的情绪产生了,心痛的感觉找到了,幡然醒悟的滋味尝到了。

这节课,我遵循《语文课程标准》提出的阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,让学生在主动用心的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣的教学理念,充分发挥学生的主体作用,诱导学生在与文本的对话中主体内化,主体自悟,激发了孩子的情思。当学生全身心地投入到地球母亲的怀抱时,他们的自由天性舒展了,他们尽情地诉说着自己对地球母亲的心声。一声声、一句句饱含真挚感情的话语,多么令人心酸,扣人心弦。那不是仅仅用语言在说,而是用心在说,用情在说,用自己对地球母亲全部的爱在说。

把学习的主动权教给学生是一个重大的转变,教师从讲坛走下来如何应对学生是一个很迫切的问题。我们深知,作为一个合格的语文教师,既要有深厚的修养和学识,还要具备组织课堂教学的潜力,不是机械控制,不是越俎代庖,重在激励,妙在点拨,贵在引导,使整个教学过程收放自如,快慢有度,动静有节。但是在现阶段,如何控制学生小组讨论的节奏,如何因势利导激发学生更广阔的思维,如何对学生的活动收放有度,如何对学生的思考评价到位,以及如何协调资源的超多、多样化掩盖分析思考过程的矛盾等这都是我所疑惑的问题。

24、赵州桥评课说课稿教学反思点评

赵州桥评课说课稿教学反思点评

《赵州桥》是一篇传统的课文,怎样将传统课文上出新意?我从本单元语文要素出发了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。设计了一堂读写联动课。上完课后,从吕校长和几位语文老师及时评课及自己的上课感受反思一下每一个环节的优点和不足。

第一环节是复习导入。设计了两个问题:赵州桥的特点是什么?课文的哪一句话概括了赵州桥的特点?课文是怎么围绕雄伟把第二自然段写清楚的。顺势板书:雄伟 长 宽 桥洞 创举 在回顾中再次体会本单元语文要素的突破点。

第二个环节是学习第三自然段,习得方法 。再次引导学生齐读一下本单元的语文要素,明确第三自然段学习的重点是什么?学习第三段,默读课文,边读边思考:作者是怎样围绕美观把这段话写清楚的。引导学生把自己的感受随机记录在课本上。交流阶段,特意提醒学生:我们是一个学习共同体,一定要认真听同学的发言,如果他讲到的发现是你刚才没有读出的内容,请及时补充在自己的课本上。给学生以学习方法的及时指导。先提出一个问题:作者是通过写什么让我们感受到赵州桥的美观。学生很轻松地答出:是栏板上雕刻的精美图案。那作者是如何向我们描述这些精美图案的呢?学生非常容易地发现第一个方法是采用了有的有的还有的排比句式。学生不容易关注到的是并列句子的标点,于是特意加以提醒。但是在巡回指导看学生习作片段时,发现好多学生还是依据惯例用了逗号,可见,知道是一个层次,运用又是一个新的层次。同时,在这个环节,教师还引导学生质疑:在双龙戏珠的后面,作者用的是句号,如果你是作者,你认为用什么标点会更好?说出为什么?张子沐就说用省略号会更好。因为栏板上的图案不可能只是这三组龙的图画。于是,让学生把课本上的。从而告诉学生:要有敢于质疑的精神,也许教材中的课文也有需要我们修改的地方。第二个方法是运用生动的词语,引导学生特别关注动词,如相互缠绕、相互抵着、回首遥望、戏珠。创设情境:现在,你们就是一条条可爱的小龙,同桌合作一起演一演。然后选了一组同桌到台前展示。学生在表演过程中也就明白了这几个动词的意思。学生也说出了吐游动等动词,一带而过。第三个方法的发现,对学生来是有些难度,教师及时把总起句和总结句的文字颜色变红,让学生说一说这两句分别是这段话的什么?学生才明白是总起句和总结句。特别是总结句,教师需要再加以强调。学习到这儿,设计了一个小环节:总结句中真像活了一样。可以用哪个成语来形容?这个问题指向性不明确,或者学生理解成了对龙的形容,答出画龙点睛和叶公好龙我只好出示答案比如栩栩生答:如生;活灵生答:活现;惟妙惟肖顺势让学生选择两个抄写积累在课本这句话后面。反思:当学生没听明白我的要求时,教师应该及时换一种问法,如:石匠们刻的龙就像真的一样,可以用你学过的哪个成语来形容?然后就是引导学生边想象画面边感情朗读课文,为激发学生朗读的兴趣,告诉学生:我搜集了这几幅精美图案的图片,如果你的朗读能够打动老师,老师就会展示给你们看。学生读得都非常认真。感情朗读的效果也还不错。欣赏了精美的图案图片后,再次齐读,感受赵州桥的美观。最后齐读课文第四自然段,升华情感。老师们评课提出的意见,这一环节学生读得还比较少。还可以采用其他朗读的方式,反思:比如可以设计师生合作读,师读总起句和总结句,学生读分句,可以让学生更加明晰本段的层次。只是担心:读得时间占用太多,后面的写作及评析时间就不够用了。提出修改方案:简化自己的教学语言,把时间再节省出来。反思:我的教学语言有时候过于啰嗦,确实需要精简再精简。

第三个环节就是学生习作训练。特意设计了三个贴近学生生活的话题:咱们学校里的选课走班活动真丰富啊!2.植物园里的花开得真是绚丽多彩。3.操场上,同学们在认真地训练运动项目。(选择自己喜欢的一个进行片段训练)温馨提示:1.可以用上有的有的还有的句式。2.注意准确、生动的动作描写。3.有总起句和总结句。然后师生一起写作。只要课堂上有这样的习作片段的训练,我都会和学生一起进行训练。教师书写下水文,会发现学生写作时出现的困难,同时,更重要的是,当我每次朗读自己的作品给学生听时,可以让学生找出其中的优点给学生修改自己习作以示范。而且,学生往往也会投来崇敬的目光,响起热烈的掌声,觉得老师了不起,才会更加喜欢老师,更乐意向老师学习。当然,学生也会给我提出一些建议,让我进行修改,此谓教学相长。习作评析环节,出示评价标准后,让学生依据标准先自评,然后同桌互评。展示的方式是推荐同桌作品和自我推荐两种。学生边读师生随时进行修改。最后我读自己的习作片段。反思:这时,应该让学生说一说老师写的片段中哪些地方值得你学习,可以运用到自己的习作中,以使下水文起到真正的示范作用。老师们给我的建议是第三个环节应该时间再充分一些,学生写大约15分钟,评析大约5分钟。而且,教师在巡回指导中,要善于发现学生作品特点,评析时就会有针对性地找到好、中、差三类习作进行评析,好的做示范;中的最好是这个学生以前写得不好,但这次有较大进步的,给学生以鼓励,感受到习作成功的乐趣;差的随堂修改,教给学生修改的方法。

25、找春天评课说课稿教学反思

找春天评课说课稿教学反思

注重情境的创设、兴趣的诱发

教育家陶行知先生说过:学生有了兴趣,才会用全部精神去做事,学与乐不可分。我想,让学生与文本对话,是新课程致力追求的新理念。对于低年级的学生来说,与文本对话,首先要唤起他们学习语文的兴趣。这需要老师努力创设一个充满新奇的课堂教学环境,引导学生在有趣的语文实践中内化语言,运用语言。

  由于气候的关系,我没能事先带着学生去观察春天,但我利用多媒体为他们模拟了一个令人向往的境地,使他们兴趣盎然,为接下来的学习调好了情感基调。找找春姑娘藏在哪儿和它们打打招呼拉近了学生与文本的距离,激发参与的兴趣。

营造宽松的氛围,平等对话,个性阅读

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

  在课堂教学中我充分尊重学生,赏识学生。学生始终处于主动积极的思维和情感体验中。在潜心会文后,谈及对春天的感受时,更是折射出多元理解。学生在课堂上灵性飞扬。正因为为创设了让学生思维自由驰骋的空间,学生在进行语言实践的过程中,处处闪现出智慧的火花。

树立课程资源意识,培养语文实践能力

课标指出,教师是最重要的课程资源,必须要有开放性的课程意识。作为一名语文教师,应该树立大语文的教学观,巧妙整合各种教学资源,融合课内课外,把语文与生活融为一体。同时,语文也是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。作为母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在。正是在这种课程资源意识的指引下,课内我引导学生吟春颂春,课外寻春赏春,让教学从课堂走向生活。

26、长相思评课说课稿教学反思点评

长相思评课说课稿教学反思点评

《长相思》是清代词人纳兰性德在塞外军旅生活中思念家乡的一首词。也是部编版教材继四年级下册《清平乐》之后选入单元必读课文中的第二首词,词的作者是清代满洲正黄旗人纳兰性德。词与诗相比,更适于表达人内心真实世界,纳兰又是少数民族的皇室贵族子弟,有着特殊的情感和生活经历,这些都会给学生带来新的学习体验。

知人论世:从文本解读出发

长相思最早应该是出现在《古诗十九首孟冬寒气至》上言长相思,下言久别离,这是一个在闺中的妻子收到远方丈夫送来书信的故事。最早表现的是男女之间的思念之情。后来第一个将长相思从乐府中固定出来变为一个曲调成为后代惯用体式的人是白居易,他创作了五言古诗《长相思》。后代多有文人借用长相思作为词牌,在固有的曲调中填入相应的词,以表情志。

清王朝虽然是满族建立,但我们文化在清代却有了一次很大的繁荣,清统治者鼓动皇亲国戚学习汉民族文化,这使得满汉文化融合起来。满族有个叫明珠的大臣,他的儿子叫纳兰性德,从小深爱汉文化,才华横溢,文武双全,年仅22岁被康熙皇帝召为御前侍卫,让人很是羡慕,但是纳兰性德做得并不开心,他并不喜欢功名利禄,受汉文化中放浪形骸,寄情山水的思想影响,心中更多的是愁,是因为心中的理想和现实的差别带来很多的不协调。纳兰词中就有好多矛盾的因素在,一方面又要展示自己真实的生活,另一方面又隐藏不住自己真实的内心。纳兰给自己的词集定名为《饮水集》,正是运用了如人饮水,冷暖自知的概念。

康熙二十一年,皇帝要去塞外出巡,也就是到北方蒙古地带考察边境,这一次纳兰也跟随一起并写下了一首《长相思》。

词的上阙将军旅行程说得一清二楚,向北走,走过燕山山脉,不知走了多少座山,趟过多少条水,走过榆关,也就是山海关,在今天的秦皇岛,是个著名的旅游之地,山海关是北京的一道屏障,想当初,清人从山海关打入北京。汉代时,山海关被称为临渝县,也就是面对渝水的意思,这里的关隘也叫作渝关。后来辽国统治这个地方的时候,在这里种了许多的榆树,所以改成榆关。明代在这里建立关城,关后是山,关前是海,所以叫山海关,这里是明朝与女真等少数民族相隔绝的第一道关隘,所以被称为天下第一关。把山海关叫做榆关是词表达中字数的限制,但是把山海关叫做榆关也充分证明了纳兰对汉文化了解得深刻。

翻过了一座又一座山,踏过了一条又一条河,纳兰说身向榆关那畔行,此行是军旅,是纳兰不熟悉、不喜欢的生活,那字突显出内心的排斥。那畔的情况越突出,自己的心越落寞,词的上阙以五个字写出了那畔壮观的景象,在千帐灯中,在光的阴影中站着一个纳兰。看着这些帐灯,这一切似乎都与他无关,他是一个在局内的局外人。一般军旅题材的诗歌,多表现奋进,志在必得,兴高采烈的豪迈荣誉之感,如大雪满弓刀是捕住敌军首领的勇气,而纳兰所在之处,夜深刮起了风,下起了雪,夜与风雪紧密相连,感情又低沉下来,带来的是扰乱内心的声音,用了一个聒字,扰乱的是纳兰的乡心。词人终于说白了自己的心事,我的心在家乡,在安逸与自然。所以乡心和梦在夜深千帐灯中那么不协调,塞外的风雪可能更加凄厉一些,不仅仅是自然气候,心中的家园没有这样的声音,战争与开疆拓土,男人的那番事业与纳兰没有太大关系。这也正所谓家家争唱《饮水词》,纳兰心事几人知?

身心何处:从情感基点出发

教学《长相思》之前,我布置了预习作业:1.查阅资料,了解纳兰性德,简单的记录在书上。2.读《长相思》和纳兰的《渔歌子》,思考:词人借《长相思》表达什么情感?

上课伊始,我出示了一幅画作《枫江渔父图》,画作上题了一首词,便是纳兰性德的《渔歌子》:收却纶竿落照红,秋风宁为剪芙蓉,人淡淡,水濛濛,吹入芦花短笛中。课前孩子们读过几遍,也结合了学习单上给出的注释了解到词描述了夕阳西下,渔人收起鱼竿准备回家的场景。自己在读此词时,有所感悟,也作了一幅画,当呈现在学生面前,他们很快感受到了烟水蒙蒙中,渔人在船上悠闲自得的状态。结合张志和的《渔歌子》,我引导学生感知文人的儒士情怀是一以贯之的,这首词写出了自己的心志,若心中有太多的不顺意,就写诗词调和自己。我让孩子们分享了课下查阅的有关纳兰性德的生平、性格、人生经历等史料,进而引发他们对人淡淡,水濛濛的思考,学生很快理解到纳兰淡的是功名,是锦衣玉食下的皇权制约,如人饮水,冷暖自知,这就是他隐入画间的心事。眼前的现实与心中理想的矛盾交织,使得他在康熙二十一年同皇帝塞外考察时,又增添了些许愁绪,请看另外一首《长相思》。

朗读是解读文本的重要形式,本首词的教学充分发挥了读的功能,自由读、师范读、小组接龙读、师生合作读等,让学生在读的过程中认清字音、字形,把握词的节奏,同时在自主朗读中结合注释理解文本大意,有些同学在分享过程中提出了自己的疑惑,其他同学结合自己的预习记录给予了帮助,我也根据了解的史料相机进行补充。

在朗读的感召下,我让学生结合词的上阙,通过想象,感受纳兰性德的征

途是遥远和艰辛的,此时纳兰在何处?同学们关注到身字,远向榆关,进而出示山海关图片,介绍了榆关的来历。当读到词的下阙时,我让学生回顾学过或读过的边塞诗句,想象边塞的恶劣环境,帮助理解风一更,雪一更的恶劣之感,通过对比,学生们想象并感悟家乡的美丽、安宁与温馨。由此引导学生关注到词中纳兰发出的感慨,关注到一个心字,虽身在榆关,但心在故园,词人聒碎乡心梦不成,你能感觉是什么梦不成吗?孩子们众说纷纭,是自由之梦,是追寻自我的梦,是安稳生活的梦我想,纳兰的心事,我们也略知一二了,带着体会我们又一次诵读了这首词。

类比起兴:从一首诗词串联起珍珠链

我不愿意自己的古诗词课堂为孩子只呈现树木不见森林,好像一首诗就是一首诗,我们把这一首讲明白了就完。但是它在历史当中是什么位置,它在文学史中是什么位置,作者又借它诉说何种心事,我们无需探究。甚至我们认为这个很高深,很多地方的教学不能满足。其实文化也没有想象中的那么可怕!我们给孩子们讲解一下在文学史当中大概的意义,孩子们可能脑海当中就会形成一棵树。那么我们让孩子们了解到诗词更为深刻的意义,就能更好的记住诗词。

自古以来,思乡的诗词那么多,为何选择这一首?再看整个单元,这一单元选入四首古诗词,除了必读三首外,还有一首词在园地的日积月累中,即唐代张志和的《渔歌子》。这两首看起来谁也不挨着谁,我想,编教材的人很有可能是想把词的各种门类让孩子们都有所了解,不管编教材的人是一个什么样的思路,我可以利用这首《渔歌子》帮助学生理解到《长相思》中纳兰的心事。渔歌子作为词牌名,很多文人都借用到自己的词中,皆幻化成江边垂钓的渔父形象,借此表达文人的不得志,寄情山水之怀。纳兰性德也作《渔歌子》一首,当代词学家唐圭璋评价此词可与张志和的《渔歌子》相提并论,因而,我尝试在教学中,引导学生将三首词合并在一起赏析。

早读时间,我带孩子们诵读并学习了张志和的《渔歌子》,让孩子们在诵读中培养语感,在诵读中理解大致意思。这首《渔歌子》文字营造的画面感强,理解难度不大,学生读完都能了解到在西塞山前有白鹭在自由飞翔,岸边桃花盛开,流水中鳜鱼肥美。一位渔翁头戴青色的箬笠,身披绿色的蓑衣,在斜风细雨中垂钓,不回家。随后我提出一个问题:这位渔翁是在钓什么?多数学生笑然答道:肯定是钓鱼啦!有几个同学仍在思索,突然听到小马同学说:他在钓孤独。同学们诧异又好奇地看着他,我立刻请他分享自己的观点,小马说:记得之前老师带我们读过柳宗元的《江雪》,这首藏头诗塑造了一位孤独的江上渔者形象,我猜测张志和应该也想表达类似的情感吧。此时,一部分同学发出了赞同而又恍然大悟的声音,我很欣慰,表扬了善于思考的小马学会联系所学进行理解。借此,我介绍了张志和写作《渔歌子》的背景,因为官场失意,张志和被贬湖州,隐居山林间,当时担任湖州刺史的颜真卿前去拜访他,两人泛游湖上,互相唱和诗词,张一口气唱了五首《渔歌子》以表内心之感。当颜真卿劝他再回朝廷效力,他用词句笑而拒绝了,同学们异口同声的答曰:斜风细雨不须归。因为在这里他可以钓到什么?自由、悠闲、宁静、快乐我想此时同学们已经体会到了词人的真意了,我告诉他们,中国文人都是习儒学的,外在世界多有不得意,他们就回归自然寻得内心所求,因而在自然山水中我们能够看到文人的真性情。

反思感悟:从一次尝试探索出发

教材课后有一道题是:借助注释,理解《长相思》的意思,试着体会作者的思想感情。教参上给出的引导是让学生体会词人身处羁旅荒凉之地的思乡之情。对于五年级学生来说,通读本词,很快就能找到下阙中的乡字,理解为思乡不是难事。若仅仅就理解思乡也许不够充分,我更希望引导孩子理解到纳兰内心的不甘心和对安逸生活的追寻。因此,我尝试用串联的方式将三首词整合到我的课堂,希望让孩子在学习古诗词过程中,可以进行知识经验的前后相连,多一些深层的思考和感悟。

三首词的教学与赏析过程中,充分的发挥了读的功能,让学生在课前预学和自主朗读中感受和理解文本,在老师的范读引导中启动情感,在想象和思考对比中整体感悟。教学中我也有意识地让孩子根据词中的描绘联想其它,举一反三,激发孩子们的探究兴趣。

当然,在教学过程中,也存在一些不足:

首先是学生在分享《长相思》词的大意时,提出了疑惑:如何理解风一更,雪一更,我只让个别同学结合预习回答了该同学的疑问,没有因势利导,若顺着这一疑惑,可以引导孩子这个更可以理解为深夜,当雪和风在深夜一阵又一阵,整个场景又显得暗沉,烘托出词人心中的低沉,再去理解词人内心感受可能为深刻。

其次,引导孩子关注纳兰性德的内心情感时,从心字出发,直接提问,让孩子们说梦不成是什么,虽有部分孩子说的很在理,但总体参与度不高,若先带孩子理解故园无此声,然后进入想象回到故园可能见到何种不一样的场景,再结合纳兰的生平资料,性格特点的分析,在众多资料的参照下,再去体会纳兰内心的不甘与寻得自由,可能效果会更明显。

最后,由于时间不够,主要是自己没有把握好进度,本想给孩子们简要介绍下长相思这一词牌名的来历,却没有安排上,留有些许遗憾。

我欣慰这三首词的教学是按照自己喜欢的方式进行并基本顺利完成目标,与其说我在引导孩子们诵读经典诗词,不如说这次是将自己喜爱的文字和孩子们共同分享,在阅读中思考,在尝试中教学,古诗词的教学,其实很有趣!

27、月迹评课说课稿教学反思点评

月迹评课说课稿教学反思点评

教学反思一:

1.在教学过程中,我注重对学生朗读的把握。在品读这个环节,我引导学生抓住重点词语,通过理解重点词语所蕴含的感情让学生来理解整个句子的内容,从而达到对整个段落的理解。

2.在教学中,我还注重对学生自学能力的培养。在初读课文这个环节,我让学生通过借助工具书或者向别人请教的方式,引导学生学习生字词,从而达到对基础知识的把握。

美中不足的是在教学过程中,我对个别学生关注不够,希望下次改进。

教学反思二:

本文一篇非常优美的散文,为了避免让学生读得支离破碎,不能体会其中的美妙,我就思考编者的意图,他们是想让学生提升文学修养,在读中领悟作者的美好情感,在读中明白只要我们有了美好的情感就会去发现美好的生活的道理。于是教学中,我就带领学生读课文,由分自然段读,到小组合作读、默读,一边读一边找出描写月亮的句子,把我想到的能读的方法都用上了。一节课下来,学生终于把课文读通了,可是情感的表达还是不够。怎么办呢?于是我从杂志上找到了一篇描写作者童年生活的文章,在授课前也读给同学们听了。在我的带动下,学生带着美好的情感来读文章,分析文章,效果的确很好。

102.月迹评课优缺点及建议

第一次走进初中语文教学课堂,有幸听了两节《月迹》的同课异构,但是更让人直呼过瘾、大快朵颐的却是精彩的评课。几位评课老师的唇枪舌剑,不见刀光剑影,但已深深刺中我内心。不停在脑海中反思自己教学的问题,以及疑惑,有一朝敲醒梦中人之感。

我对课文《月迹》研读不够,文本不太熟悉,但就评课给我的教学警示,教学思维的推进和提升,我有一两点思考:

一、文本定位

杨晓炜师兄一开始就关注到了文本本身的定位问题,这也是我在听课中的疑惑,《月迹》是一篇什么样的文章?如杨老师所说是定位为儿童文学还是当作一篇散文来讲?定位不同,教学目的的生成也就不同。第一位孙老师很快从奶奶切入课文,分析人物,我下意识的认为是讲写人叙事的散文,当翻开教材一看单元简介上赫然写了童年趣事。而第二节课的杨老师思路清晰,一直以散文定位文本,但对散文文本的特点又并不着重分析。我想一个老师在备课之时,首先应该关注单元的教学定位,然后落实课文在单元中的定位,这样才能进行下一步的教学设计,文本定位是教学的宏观调控。

这两天我的教学也有了反思,正在上小说单元的我对单元所选的3篇课文也有不同的定位。比如鲁迅的《祝福》,我就扎扎实实把这篇课文作为小说鉴赏的范本课,从小说的三要素认真细致的推进教学,进而引导学生自己分析出小说的主题,认真落实人物形象的分析,小说环境的描写,以及小说情节的展开。另一篇中国古代现实主义小说的顶峰之作《红楼梦》,我因为这次听课的收获,改变了以往的教学思路,根据文本的特点把《红楼梦》定位为欣赏课,目的是激发起学生阅读名著的兴趣,让学生了解《红楼梦》的经典之处。但是也不能脱离小说范畴教学。所以文本定位既要关注整体的单元设计,也要关注到文本自身的特点,教学才能有的放矢,学生才能有兴趣的学。

用师傅的一句话来说是如果三年每天上一样的菜,自然学生会腻,应三年变化着端上丰富的菜。学生才能有学习语文的兴趣。

二、文本解读

文本解读,应是一位教师的文学素养的体现,文学素养也不是一天两天就修成的,但是你如果只会参考各式各样的教参解读课文,那你也一定不能对文本有自己的想法,更不可能做到美读。这样如何去引导学生解读、美读课文呢?

所以教师首先应学会素读文本,评课中一位年级不大的教研老师封潇老师对《月迹》中字句很有自己的理解。比如文中三妹说月亮是个好,两位上课的老师对这句话没有太多的研读,很快就过了。封潇老师却认为这个好有内涵,是出自小朋友之口,带有儿童的认知性。站在儿童的视角去解读文本,才能发现美。

今天语文课上人物形象分析中,对王熙凤描写有这样一句:一双丹凤三角眼,两弯柳叶掉梢眉,学生提问我:一个人的眼睛怎么会又是丹凤眼又是三角眼?这个问题好,让我发现教师素读文本对文本解读的重要性,因为这个问题教参里根本没有解释。丹凤眼应该是形容王熙凤的眼睛长得漂亮有神,而三角眼一般用来形容人性格阴险、狡猾,这里是否有作者曹雪芹对其暗贬之意?

借用师兄的一句话:想要引导学生美读文本,首先教师自己要能正真欣赏文本的美,才能去引导。

三、文本生成

这里我想说的文本生成是指,学生对文本主题的理解应是在老师教学引导之下自然解读出的。这个问题一直是高中教学的一个难点,往往我们都是直接告诉学生我们对文本的理解。在《月迹》两节课中关键的难点月迹其实就是孩子们成长的心迹,都是老师直接告诉学生的,学生并没有在老师的教学设计下悟出这一点,反而让文本的主题的生成显得很牵强,我当时就觉得为什么非要联系这个成长的心迹呢。如果学生能在教师的引导下感受到这一点,那么我觉得学生的课堂才是有收获的。

这也是我们教学中最难的一点,一堂课要让学生有所收获,不是教师不停的讲,而是学生能在教师的问题中有所思考,在思考中有所感悟,正真用心去读懂自己心中的文本,才是有收获的语文课。

就像精彩的评课一样,能让听的人有所思考,在思考中有所反省,在反省中推进我们的教学思维,最后才能提升我们的语文教学。

评课----虽然残酷,但是没有评课的公开课,难以让人进步!

28、元日评课说课稿教学反思

元日评课说课稿教学反思

古诗教学是中国母语课堂上独特的文化现象,古诗教学的目的是培养学生做一个有根的中国人,《元日》是北宋大诗人王安石描写春节除旧迎新的景象的一首颇为世人传颂的诗歌。在教学本课时,我旨在让学生感受新春的红红火火、热热闹闹的情景及人们意气风发,春风得意的感受,我尝试各种教学策略,拉近古诗与学生的距离,让学生近距离地触摸语言,倾听遥远的历史回声。我着重通过以下几个层次来进行教学。

一、反复吟诵,读出韵律

语文课堂,就应该听到琅琅的读书声,尤其是古诗教学。在教学中我指导学生先将古诗读正确,读流利。在此基础上,引导学生关注古诗的节奏和韵味,书读百遍,其义自见。要想让学生理解古诗的意思,反复吟诵很重要,让学生把诗句的读透、读厚。在课堂上,我通过从诗歌吟诵时的平仄声长短韵上来引导学生体会诗人的感情,在吟诵中让学生深入认识诗歌的韵律,进一步提升学生吟诵古诗的水平。

二、结合生活,加深感悟

学古诗,只读诗面是不够的,古诗不仅是民族精神的文化载体,也是一种独特的民族文化。《元日》这首诗写了老百姓过春节的习俗,春节,对于学生们来说不是一个陌生的话题,提到春节,总是会浮现许许多多幅美好欢乐的画面,因此在学习爆竹声中一岁除这句古诗时,我问学生:你们放过鞭炮吗?谁来说说你们当时放鞭炮是一幅怎样的情景呀?学生们畅所欲言,说到自己捂住耳朵躲在一边,哥哥姐姐们小心翼翼的去点燃鞭炮,爆竹燃放的时候火光冲天,大家又笑又跳,开心极了接着,我又让学生结合自己家过年时喝酒的场景,说说人们会怎样表达美好的祝福,当我一次次地把学生置于一个个生活场景中,通过古诗让学生们在古今之间穿梭,很快感受到了那份欢乐,很好地帮助他们理解了诗句,而诗句所描绘表达的内容又反过来加深扩大了孩子们对新年到来的感受,相得益彰。

三、自主学习,发展思维

让学生小组合作学习,目的是让学生体会诗句所表现出的就意境及作者表达的思想感情。这堂课我引导学生深入理解古诗,但总觉得是在牵着学生走。应该充分放手,让学生自读自悟。教会学生质疑问题,启发学生质疑,教学问题应从学生中来,让学生在学习的一开始就处于主动地位。不能满足于给学生设计好的问题,应鼓励学生敢问,还要教学生会问,让学生学会质疑,这样才能让学生的思维得到发展。

四、渗透德育,传承文化

古诗词是中华民族的文化瑰宝,它以丰富的内涵、独特的表现手法,渗透着中华传统美德、传统文化习俗,表达着家国情怀,千百年来,这些古诗词深深地影响着中国人的精神生活。在教学《元日》一诗时,我引导学生了解春联传统文化。如诗中千门万户曈曈日,总把新桃换旧符。意思是说过春节了,家家户户迎来火红的太阳,都用新桃符换掉旧桃符。其中的桃符就很有故事,桃符是辟邪之物,随机引导学生了解从桃符到春联的演变,引发学生讨论古代人们过春节的风俗习惯,引发他们对各种风俗的兴趣,使学生对中国春节文化有更多的了解,使学生对中国春节文化有了更多的了解。

当然,教学永远都是一门遗憾的艺术,不管课前如何精心准备,都会有一些让人不满意的地方,反思整节课的教学,我总觉得牵着学生的较多,没能让学生更好地表达出自己的理解。在今后的教学中,应尝试由扶到放,教会学生多种理解古诗的基本方法,让学生掌握学习方法,学会学以致用。

29、咏柳评课说课稿教学反思点评

咏柳评课说课稿教学反思点评

优点之处:

1.抓关键字词,体会情感。在设计中我抓住诗句中的重点字词,体会作者把景写活,在体会中,我善于引导学生展开充分的想像,每一句诗即是一幅画,引导学生抓好这些关键字词,想像画面读出情感,感悟诗人的喜爱之情。

2.学习生字时,由于是二年级的学生不用像一年级那样,我适当放手让学生从己有的知识想出识记的办法,注意了低中年级的对接,而且我还运用了字理识字的方法来辅助学生识字,加深学生对生字的识记和积累。

3.注意语文课听说读写练相结合,实现学生的双基训练。在设计中,我将这五要素融入到课堂中。古诗以诵读为主,我在指导读时,则结合自己参加语文朗读培训班时学到的古诗朗读技巧来指导,引导学生朗读古诗时,注意横看三字尾,竖看起承转合,教师范读指导,激发学生读古诗的兴趣。

4.在学习过程中,关注差异,培养团结合作的能力。在课堂中,问题简单的给后进生回答,难的,同桌互助,如有自学后两句时,这方面的关注会更突出一些。

不足之处:

1.教学时间的安排不适当,出现前松后紧的情况,在各个环节的时间分配把握不是很好,这还需不断地进。

2.在引导学生理解诗句进,方法增换调补没有落实到位,出现学生在回答理解诗句时,还是停在按字解释上,只有几个尖子生可以用,这个方法有一定的难度,还需在今后的教学中多使用。

3.在指导朗读时,由于时间的分配不妥,所以在悟情环节中,没能更深入地去体会诗人的情感,所以学生在读时,诗人味没读出来。通过《古诗两首》的教学,力求体现素质教育的思想。在教师的指导下,充分发挥学生的主体作用,调动学生学习的积极性,从而优化教学过程,提高教学效率。

改进措施:

1.上课时间时刻提醒自己注意时间,每到一个环节都有意识的去看看时间,严格按照备课教案来上课。

2.低年级重视多读,以读助讲。减少老师的废话。

30、咏柳评课说课稿教学反思

咏柳评课说课稿教学反思

《咏柳》是唐代诗人贺知章在回乡途中,看到柳树后突发感想所创作的一首诗。此时正是初春时节,柳树吐出嫩芽,呈现出了春的勃勃生机。作者以丰富的想象和形象的比喻,把看不见的春风生动形象地表现出来了,借以抒发作者在春回大地时的喜悦、欢快的心情,表达了诗人对春天到来的喜悦以及对春天景色的赞美。通过课文教学要让学生感受大自然的美好,热爱大自然,热爱春天。二年级的学生通过前面几个学期的学习,对古诗已经有了一定的了解。于是,对《咏柳》一诗,我作出了以下两个方面的要求:

第一,熟读并能背诵这首古诗。第二,能用自己的话解释诗句的意思。

在上课过程中,通过诵读、让学生熟悉诗句,结合图片让学生在多次的诵读中感悟诗歌的意境,在读中感悟春天的美。二年级学生虽然对古诗诗意不作考查要求,但学生已经初步具备领悟诗句大意的能力,因此在教学中,有意识的让学生们通过对字词的理解来领悟诗文大意,细细品味春天柳树吐芽,柳条碧绿的生机勃勃的景象,揣摩诗歌所要表达的歌颂、赞美之情。

在本次教学过程中,也深刻认识到自己在教学中的一些不足。

一、课堂时间安排不合理,讲解诗意的部分时间太长,导致后面的环节过于仓促,没能真正让学生走进诗的意境中感悟作者赞美春天,热爱大自然的情感。

二、个人的朗读技巧有待提高。在指导学生朗读的过程中,未做到让孩子从读中去领悟诗文诗意。

三、在各个环节中,过度语衔接不够自然,以后的教学中更应规范课堂的语言,做到精炼,衔接自然。

四、在教学过程中,仅仅单一的从古诗出发,对古诗的含义进行了详细的讲解,但对如何提高学生语文素养的方面涉及较少,没有达到提高学生语文素养的目的。

通过这次教学活动,我会继续努力,不断反思,不断充实自己,积累经验,让自己成长起来。

31、忆读书评课说课稿教学反思点评

忆读书评课说课稿教学反思点评

不知道为什么?最近总是对自己的课不满意。下课时,总有一种羞愧的感觉,我怎么上的如此差劲。与我想象的差远了,真么好的课文,我却上不精彩。

就如今天冰心的《忆读书》,每天大力提倡读书的我,应该将这篇文章上成激励孩子们读书的课。但我觉得平平淡淡,可能还是没有深挖作者的缘故。如果给她们讲讲那个年代,女子上学的不易。那时候女孩子不能上学,识字的人凤毛麟角,不得不听受命运的安排,做一个弱女子。

读书好,读书让冰心成为了大作家,不仅自食其力,还能利用自己力量改变了许许多多贫穷孩子们的命运。她写了《寄小读者》、《再寄小读者》《繁星春水》等等作品,是我国著名儿童文学作家。

多读书,只有博览群书,才能获取人生需要的知识,进而感受读书的乐趣。书是人类进步的阶梯,书是全人类的营养品,无不吸引我们去热爱读书。

读好书,是我们不断获取幸福体验的源泉。书有好坏之分,好书好人,坏书坏人。引导同学们读好书,走上人生光明的途径!

《忆读书》,能否引导同学们爱上读书,是我这节课本想达到的目的。但我觉得自己没有达到教学目标!

32、燕子评课说课稿教学反思

燕子评课说课稿教学反思

《燕子》是郑振铎的一篇散文,文章语言清新明快,描写准确生动。燕子活泼可爱的外形特点,追赶春天的候鸟习性,轻快灵活的飞行姿态,文静优雅的休息场面,都一一跃然纸上,动静结合、有声有色,字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。四年级的学生已经基本掌握了一些熟知的修辞手法,也懂得了去品读散文优美的语言,加上本篇课文插图意境优美,对学生读懂课文、理解课文很有帮助。

基于以上,我是这样开展教学的:首先,我采取谈话的方式导入新课,引导学生回忆自己看燕子的情景,说说记忆中的燕子是什么样子的,且在板书课题时相机教学燕字。第一课时便是基础的读准生字、读通句子、读懂课文,让学生初步感知课文的内容,根据课文描写燕子的情景将其分成四个部分:外形、习性、飞行和休息。在教学第二课时时,我先将第二自然段提取出来先讲,让学生说说自己喜欢的词语、句子,如微风吹拂、柔柳舒展、都像赶集似的聚拢来等词句一一品悟,从而来感知春天的烂漫无比,而这些美丽灿烂的春景因燕子而更富有生趣。接着,顺理成章地以燕子怎样给春光增添生趣的?为中心问题,开展第一、第三和第四自然段的教学。我详细讲解了短小的第一自然段,一身乌黑光亮的羽毛、一对俊俏轻快的翅膀、加上剪刀似的尾巴,这就是活泼机灵的小燕子。第一自然段虽短,但其写作手法十分出色。作者采取了从整体到部分、从前部到后部的描写顺序,抓住了燕子外形最显著的特点进行描写,从而刻画出一只活泼机灵的小燕子。这些写作手法是学生学习了之后可以学以致用的,所以我在这里重点强调了。接着,燕子的飞行和休息我放手让学生去品读,感悟散文的语言美。值得一提的是,学生关注到了电线杆之间连着的几痕细线这句话为什么要用痕?对此,我组织学生进行了小组讨论,通过积极地发言,学生们一致认为用痕会比用条、根等字来得好,有的同学点出电线杆离我们较远,电线抬头看去不甚明朗,甚至有些模糊不清,而痕字恰好写出了这种模模糊糊、朦朦胧胧的感觉,假如换成条和根就看得太清楚了。还有学生说,痕字如同山水画一般,浅描淡画间自然有其画面的美感,假如换成条便失了美感。学生的见解都很独到,我一一肯定了他们。

通过《燕子》两课时的教学,让我感悟到在教学散文时,还是要回归课本语言,让学生一遍遍地去读、去品读、从读中他们自然会有所悟。在朗读中,读出春天的美丽烂漫,读出燕子的活泼机灵。而在课文的第三、四自然段的教学上,我过于放手了,假若能够第三自然段我来引导,然后让学生学习到品读的方法,从而自己去品悟第四自然段,这样子教学应该会更加流畅。至于多媒体课件的运用我觉得也是有必要的,这样可以丰富教学的形象性,避免一些枯燥乏味的分析,图文结合,让学生在轻松愉悦的氛围中读好课文、读懂课文、读悟课文。

33、雪孩子评课说课稿教学反思

雪孩子评课说课稿教学反思

《雪孩子》教学实录片断(反思)

默读七八自然段,思考:雪孩子是怎样救人的?划出相关语句。

生答:雪孩子冲进屋子,冒着呛人的烟,烫人的火,找啊找,终于找到小白兔。

老师:还有补充吗?

学生:他连忙把小白兔抱起来,跑到屋外。

老师:让我们一起来读一读这两句话。谁还有补充?

学生:老师,他一边喊一边向小白兔家奔去,也是去救人的,是不是也可以算是?

老师:他的想法非常好。请同学们也画出来吧。这些语句里有很多描写雪孩子救人的动作,请你用圆圈儿圈出表示动作的词。谁来说一说。

学生:喊、奔、冲、冒,找、抱、跑。

老师:非常全,都找到了吗?孩子们,雪孩子去救人时候,心情如何呢?谁来说一说。

学生:焦急。

老师:那他当时是怎么说的?你来试试。

生读:不好啦,小白兔家着火了,小白兔,小白兔你在哪里?

老师:我听到了焦急,谁再试试让我们听到雪孩子内心的着急。

生读:不好啦,小白兔家着火了,小白兔,小白兔你在哪里?

老师:非常的棒。雪孩子的着急,我从你们的语言上已经感受到了,那么谁再来读一读雪孩子救人的语句,让我们不光能从语言上感受到他的着急,从他的动作中体会到雪孩子救人时的着急。

生读:

老师:我特别欣赏他读的。问问你,为什么要把这几个动词读得重?

学生:因为他特别急,想去救朋友呢,所以速度比较快,我就读重了了,太棒了,谁再来试一试?

老师:谁还想来读一读。

生读:

老师:我欣赏他读的终于。终于说明了什么呢?

卢思辰:终于说明他找了好久好久才找到小白兔,找了好久好久。当时烟呛人火烫人。雪孩子长久地呆在里面,面临的就是融化,可是他还是不停地找。从中你看到了一个怎样的雪孩子呢?

生:我觉得雪孩子很勇敢。

生:雪孩子很善良。

老师:试着再读这两话,感受雪孩子的勇敢与善良。读得真好,我眼前仿佛出现了勇敢善良的雪孩子,让我们一起再读!

小白兔被救了,那雪孩子哪?

生:浑身水淋淋的。

老师:还有补充吗?

生:不见了,化成水了。

生:变成了云

老师:板书 雪孩子浑身水淋淋水水汽云。雪孩子变成水之后,还发生了什么变化?(生:还变成了水汽),指着板书这就是雪孩子的变化。

老师:让我们一起读最后一个自然段。

王逸恒:老师,最后直接变成了一朵美丽的白云就好了,为什么多加了一朵白云?

老师:谁明白?

元辰祎:想强调一下。

老师:想强调一下白云的具体状态!对吗?

晁羽墨:老师,我也想说,我觉得是因为白云意境很美,所以多说了一次一朵美丽的白云。

老师:你想表达雪孩子的品质好,所以变成了一朵美丽的白云,白云也美。是不是?

生:笑了笑。

老师:掌声送给晁羽墨。让我们一起再读14自然段,感受雪孩子的善良勇敢的美好品质!

总结:作者的想象就是这么奇特,这么合理!原本普通的自然现象雪的变化,作者给她想象了一个美妙的故事。雪孩子虽然为救小白兔被火融化了,但她却以另一种方式在陪伴朋友。

34、姓氏歌评课说课稿教学反思

姓氏歌评课说课稿教学反思

《姓氏歌》为一年级下册第一单元识字部分第二课内容,本课教学目标为:

1、正确朗读课文并背诵全文;

2、认识姓、氏、李、张、古、吴、赵、钱、孙、周、王、官这十二个生字,并认识弓字旁、走字旁和金字旁;

3、会写姓、什、么、双、国、王、方七个生字,知道笔画顺序、会组词。

本课以《百家姓》儿歌拉开帷幕,通过百家姓出示了一部分读音相近或者形似的姓氏,通过难区分的姓氏引出本课课题《姓氏歌》。通过学生自己读课文以及互读,整体感知课文,学生能够较通顺通读全文,部分学生可以同桌分角色朗读课文。教师引领学生细致领会全文,重点讲解其中的生字,如李,引导学生认识李字的结构,并能找到其中分出的两部分木和子,通过李字,学生能自己分解张字,通过学生的反馈,引导学生认识新部首弓字旁,并通过课件展示形象的弓箭,引导学生记住弓字的形状,再通过笔顺展示,引导学生认识弓字旁的书写方法。再根据课文内容引导学生认识胡、吴、徐、许几个字,引导学生自己对生僻字进行拆分,根据结构或者偏旁记忆不同的字。第二段主要是对单姓和复姓的认识,引导学生正确认识诸葛、欧阳等复姓。此后,对开篇出示的难区分字加以讲解,学生通过同桌互助或者小组讲解的形式能快速认识难区分的姓氏。下一个环节为指认生字环节,老师通过课件出示认读生字,学生通过抢答、举手回答等形式认读生字,最后环节为课堂总结,并出示课下思考问题。

在本节课中,引导部分取得了较好的效果,能激发学生的学习兴趣,但是出示的音近字或者形近字过难过多,没有较好的联系课文中出示的生字,导致课堂节奏过慢,没有完成教学设计中应有的环节。在读书部分,学生能分角色进行朗读,但是读的环节安排过快,没有给学生充分认识和朗读课文的时间,应该放手给学生,让学生充分的展示角色朗读,在讲解张字时,出示的弓箭和弓字旁的引导能正确指引学生认识并书写,但出示的词语过难,学生认起来存在问题,特别是张牙舞爪这个词语,没有在课堂上更正学生出现的问题。在提示学生圈字时,没有做出区分,导致认读和书写的生字没有加以区分,学生在读书的时候就出现了问题。整堂课中,我用了较多的时间和语言组织课堂纪律,如果以表扬为主,会加快我课堂的步伐,减少不必要的时间浪费。

35、小蜗牛评课说课稿教学反思点评

小蜗牛评课说课稿教学反思点评

《小蜗牛》教学反思

《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话,向我们介绍了小树林里一年四季的变化,同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显,通俗易懂,很适合一年级小学生阅读。

一.教学效果:《语文课程标准》中强调:应拓宽语文学习和运用的领域,并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。本节课我本着这一原则,在教学中把图画及角色朗读有效地融入到其中,使学生在美丽的图画和丰富的想象中学习知识,了解自然,让语文课堂变得丰富多彩,提高了学习效率。《语文课程标准》中强调:应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。在低年级阅读教学中,应不失时机地对学生进行口语训练,培养学生的口头表达能力。所以,课堂上我非常重视词语的积累和语言的表达。抓住碧绿碧绿引导学生积累ABAB式的词语,抓住旁边已经训练学生表达。通过让学生模仿课文对话练习自己眼中的四季,让学生学会在生活中运用对话。

二.成功之处:《小蜗牛》是一篇短小精悍的小故事,故事中运用夸张幽默的手法来描述故事的发展。活动中正是通过慢吞吞的小蜗牛,以它慢为线索,来解读四季的特征。小蜗牛在来来去去小树林和家的途中,经历了春夏秋冬四季的故事。在充满趣味的故事情节中,我们看到了一个春夏秋冬时刻变化着的小树林。通过小蜗牛不厌其烦的爬行,让幼儿感受到了小蜗牛的锲而不舍的精神和妈妈对小蜗牛的那份隐形的爱。让学生们亲自动手捉蜗牛、画蜗牛、设计实验来了解蜗牛的生活习性,给蜗牛设计一个家,使他们通过观察、提问、设想、动手实验、表达、交流等探究活动,获得对小动物丰富的直接认识。并在活动中改善了交往和语言能力,体验到科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力,培养了学生的科学素养。学生们在整个学习过程中,个个兴趣盎然,积极参与到各项活动中,做到会用文字和图画等方式观察记录蜗牛的行为特征,会用简单表格统计、整理蜗牛的食性等情况,活动过程中愿意与他人合作并交流想法。

三.不足之处:有趣的故事,丰富了孩子们的生活,并以其独具的艺术魅力给孩子们以享受。 但孩子们在听故事时,往往只注意到故事中显著的特点,易被一些表面的东西所吸引,而其中隐含着的美是不易被孩子注意,甚至易被老师所忽略的,而这些东西有的是相当有益于孩子的。在故事中,试着和孩子们一起去挖掘隐含于故事中的美,感觉是有益有趣又可行的。  

四.改进措施:在语文学习中,读,是一种很好的学习方法。每一个学生,都对课文有着自己的理解和感受。我们应该在充分尊重学生思想、体验的基础上,进行引导学习。所以本课,针对春夏秋冬蜗牛眼中四个季节,进行了充分的引导和想象,让孩子们畅所欲言,使他们积极主动地参与到学习中,有效地促进了学生的发展,使课堂真正属于学生。

36、小青蛙评课说课稿教学反思

小青蛙评课说课稿教学反思

《小青蛙》是新人教版小学语文一年级下册第一单元教学内容,它是一首儿歌形式的字族文识字,语言优美、极富童趣,有利于启迪学生的智慧、激发学生的想象。课文中清、情、请、晴、睛都是由共同的母体字青作为声旁的形声字,充分展示了形声字声旁表音、形旁表意的构字规律,同时体现了汉字的趣味性,有利于培养学生学习汉字的兴趣。为此,我设计本课时本着贴近学生的生活实际,以学生的活动作为教学重点,以情感为基础,以识字为主线,让学生自主发展,主动探究,增强合作意识。同时采用归类识字、组词识字、随文识字等多种方法使学生感受识字的乐趣,力求使每位学生都喜欢识字,能主动识字,激发学生学习语文的兴趣。所以在教学中我注重识字方法的指导,提高学生的识字能力。讲完课我感受颇深,反思如下:

一、激趣导入,已猜谜语的形式进入文中

上课前与学生进行谈话并引出谜语,调动学生学习的积极性,来吸引学生的注意力。紧接着我又让学生观察,并说出你发现了什么?之后我总结书写方法,并让学生书写而后再让学生来评价,来鼓励学生爱上写字。

二、采用多种方法引导学生识记青字家族的生字

1.教师范读。要求学生自读儿歌圈出文中带有青的生字。

2.出示这些字:清、情、请、晴、睛,引导学生认读,后随文进行识记这些字的意思引导学生观察,找出异同进行比较,在比较中初步识记;再引导学生通过各种的方法加强巩固。如:读文中的句子随文识记,联系句子的意思识记,组个词再造个句识记,初步让学生明白形声字声旁表音、形旁表意的构字规律。

此时如果我能及时引导学生给生字作自我介绍去识记,如我是清,清水的清,我有三点水,照老师这样把生字介绍给同桌听,用不同方法反复与这些字打交道,学生自然而然就记住了,而且也不枯燥。

三、游戏巩固检测生字

采用挑战过关(认读生字)如:送字宝宝回家、编问答歌,同时本课我先用有趣的谜语把学生带入情境,用游戏加以检测,更有效地调动了学生识字的动力和兴趣。

此时如果我能让学生到黑板上操作,相信更能调动学生的积极性,让学生感到新奇,又为学生创设了一个动手环节,同时创设了轻松愉悦的学习氛围,也为整堂课的学习做了铺垫。

四、反思中改进

1、教学思路还需进一步规划明确,教学设计需进一步完善。如:在讲述青的好朋友时,我若能采用自我介绍的游戏及时引导学生给生字作自我介绍去识记,如我是清,清水的清,我有三点水,照老师这样把生字介绍给同桌听,用不同方法反复与这些字打交道,学生自然而然就记住了,而且也不枯燥。

2、对文本解读不够深入,备课没有精备,没有充分备教材备教法备学生。只一味想着让课堂有趣,一味追求多样化游戏来吸引学生,使课堂变得空洞。

在今后的教学中我会更加认真备课,做到不仅备教材还更要备学生,精心设计教学的每一个环节明确理清教学思路,课堂上全面关注每一位学生,以学生为主体,力求让自己尽快进入优秀教师的行列。

37、习作:推荐一本书评课说课稿教学反思

习作:推荐一本书评课说课稿教学反思

五年级上册第八单元习作,要求推荐一本书,这次的习作我安排学生带一本自己比较熟悉的课外书,课堂上用问答的方式引导他们口头推荐这本书,梳理习作思路。

在引导之前利用好语文课本第八单元的口语交际《我喜欢的人物形象》这一主题的口语训练。通过提问帮学生梳理出四大名著等几本书籍的主要人物及其特点。为后面推荐书籍做铺垫。而《学习巩固》116页正好有一篇习作的例文。让学生先把例文读一读,顺势询问每段写了什么,根据学生实际情况在此基础上把思维导图梳理出来。

可以给出多张图,也可以一张图多方面,提示学生有选择地使用思维导图上的思路。然后,让学生拿起自己最近读的书,看着思维导图练习着口头说一说自己要推荐的书。心里过一遍思路,再跟小组成员互相推荐。这样梳理两次,再下笔写就简单了。

《推荐一本书》例文

冰心说过,读书好,多读书,读好书。作为小学生的我也读过不少书籍,今天我向大家推荐一本《中国民间故事》。这本书是妈妈在商场图书区给我买的,在各地书店或者网上也都有售卖。(名言开头、点题书名、说明来历以及购买途径)

《中国民间故事》中记录的那些故事都是人们一代代口耳相传下来的。影响力非常大,连我家没有读过书的爷爷奶奶都会讲里面的一些故事。书中收集了《孟姜女哭长城》、《牛郎织女》、《梁山伯与祝英台》、《白蛇传》等人们都非常熟悉的故事。这本书中的每个故事都有一些神奇的人物或者神奇的事情发生。(在社会上的影响力和主要内容)

在这本书中,我知道了:梁山伯与祝英台为爱而死,双双化蝶;白娘子竟然是白蛇变化而成的;孟姜女千里寻夫在长城脚下哭了三天三夜,竟然哭塌了长城;牛郎披着牛皮竟然能飞上天这些都太不可思议了。(事件概要罗列)

读这本书时,我甚至想入非非,把自己想象成帮助家人的田螺姑娘,趁家人不在家,悄悄地打扫家里的地面或者悄悄为家人做顿饭。读这本书时我甚至想象自己就是猎人海力布,我一定会想到更好的办法不但能够救乡亲们的命还能保住自己的生命(对我的影响和启发)

读了这本书,我明白了做人应该勤劳、勇敢、诚实、懂得感恩这本书就像大海中的灯塔一样指引着我前进的方向,指导着我该如何做人,如何做事。(总写对我的影响和启发)

除了使用例文引路,思维导图梳理习作思路外,本次习作为了锻炼学生提取信息的能力,让学生从所带课外书籍的封面和封底上查看阅读了书籍的简介,作者的简介,前言等,提醒学生从中提炼有用的信息,融入在自己的习作中。以下是一个学生王若溪写成的习作。

今天我向大家推荐一本书,书名是《水浒传》,这本书是我的语文老师送给我的。

这本书的作者是明代的施耐庵,由龚勋改编,是小学生新课标必读书目。《水浒传》是长篇小说的杰作之一。也是我国古典的四大名著之一。它以杰出的艺术手法再现了我国古代官逼民反的悲壮画卷。

封面上半部分为深蓝色,下半部分则是武松打虎的场景插图。只见武松头缠蓝丝巾,一手将老虎按压在地,另一只手则抡起了拳头,一身英雄气概。

《水浒传》以北宋末年的宋江起义为线索,成功塑造了一批聚集江湖,行侠仗义的绿林好汉形象。一百零八位好汉,个个性格鲜明,风采各异。粗中有细的鲁达,勇猛利落的武松,直率鲁莽的李逵,神机妙算的吴用,忠义谦恭的宋江皆刻画得惟妙惟肖,栩栩如生。

书中章节经典,故事脉络清晰,语言生动质朴。读了这本书,我对书中那些锄强扶弱,见义勇为的英雄人物充满了敬佩,看到那些欺压百姓的恶人被英雄们惩罚、整治感到痛快。

38、司马光评课说课稿教学反思点评

司马光评课说课稿教学反思点评

教学反思一:

教学中,准确理解古文的意思与通过想象丰富故事是一对矛盾的统一体,准确的理解是想象的基础,否则再丰富的想象也是无根之木、无源之水。丰富的想象是准确理解的终极目标。而如何处理好这两者之间的关系,成为课堂上非常重要的一项任务既要把古文理解准确透彻,又不显繁琐冗长,不留牵引痕迹;既要引导学生展开丰富合理的想象,又不离古文文本,想象恰到好处。这两方面,教师在课堂上操作起来往往容易失衡。

教学反思二:

《司马光》是统编版教材的第一篇小古文,我们班之前已经开始接触小古文,因此这篇仅仅30字的课文对孩子们来说完全不陌生。教学本课时,我主要采用了以下方式:

1. 旧知导入,激学生思兴趣:尽管这是第一篇小古文,但学生在一二年级早已接触过相关的经典,如《三字经》《姓氏歌,因此在这里我首先通过引导学生回顾这两篇课文导入。借助姓氏歌,我们回忆了诸葛欧阳东方等复姓,从而引入复姓司马,进而认识司马光。

2. 多形式朗读,潜移默化感悟:这一环节,我主要通过教师一短句一短句带读,长句跟读,自由读,指名读,男女生合作读,齐读等形式,在读中促悟,引导学生发现朗读特点(小古文要注意节奏),潜移默化中实现教学目标。

3. 分句领悟读,紧扣关键词:抓住戏于庭瓮持石等关键词,引导学生发现倒装(戏于庭),同时联系生活实际,激发学生的创造力。如在操场上嬉戏(戏于场),在教室里学习(习于室)有效突破教学难点。

4. 图文结合认识瓮和缸:其实在宋朝还没有出现缸,而由于一直以来的思维定势,我们将瓮等同于缸,实际上,口小肚大的叫做瓮,而缸则是在瓮后演变而来,为了让知识更加科学性,我借助两者的对比图帮助学生更好地理解两者的区别。

5. 古今对比,感受文言文的短小精悍:这里,我先让学生用自己的话讲一讲这个故事,同时将老教材中的《司马光》一课拿出来和本课进行对比,学生发现原来的课文和自己讲述的故事字数很多,而本篇课文却很短,他们数了数,只有30字,也就是说,课文用30个字就将我们需要几百个字才能说清楚的故事讲明了,由此感受到小古文的魅力。

有一环节,我通过一连串提问司马光,司马光,小伙伴们都跑了,你为什么不跑呢?司马光,司马光,你是怎么想出这个办法的呢?,引导学生理解司马光沉着冷静,机智聪颖的品质。这种方式是激发学生思考,自然达到教学目标的方法,以后同类课文的教学中可以借鉴,如《掌声》。

本堂课生动有趣,学生笑声连连,可谓在笑中学,并且达到了不错的教学效果。但通过课后的练习我发现,其实还有一点没有做到位:我们只比较了小古文的短小精悍,却忽略了现代汉语对故事情节细致生动的描写的特点。其实两者各有优势,我们在课上应该都加以渗透,这才是对文化的传承与积累。

39、神州谣评课说课稿教学反思

神州谣评课说课稿教学反思

(一)

本课是一篇三字经,读起来朗朗上口,引导学生先将课文熟读成诵,然后结合平时搜集的内容和在电视上看到的内容说一说祖国的山河、民族等内容,联系实际,学起来让学生有话可说。

文章虽短,但识字量和写字量丝毫没减,因此,本文重点内容之一就是要认识生字,会写生字,在这个环节中,让学生联系生活来识字、记字,根据已学过的汉字来记住汉字,这样,学生学起来就轻松多了。

(二)

《神州谣》是语文二年级下册第三单元的课文。《神州谣》是篇歌颂祖国歌颂人民的童谣,读起来朗朗上口,易于学生理解记忆。全文共有4个小节,第1小节总说我们中华民族是个山川美丽如画的国家;第2小节写出了我国的黄河、长江、长城、珠峰的壮观;第3小节写了台湾和大陆都是中华民族的一部分;第4小节写出了各民族团结一心,共创祖国的辉煌。教学重点是认识要求会认的生字15个,体会祖国山河的壮美和各民族的团结一心。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标,我取得了以下效果:

1.在教学生字时,我运用拆分部件的方法让学生记。如教学泉字,上下结构,白水为泉。学生掌握了上下结构的字在书写时,在这个字中要把白字写得扁一点,在田字格中,上下部件正好分居横中线的上下。学生在书写时,教师提点后都能做到书写规范,正确。

2.文中的儿歌部分与课文的插图结合,适当地补充一些图片:比如,桂林山水图,长城图,九寨沟图,草原图学生边欣赏,老师边进行简单解说。学生在视觉的冲击下,便情不自禁地感叹祖国真美呀!

3.依托文本朗读识字,提升识字效率。通过朗读发现生字、记住字形,通过听读体会生字的意思,通过朗读体验情感。在反复朗读的过程中,字的音、形、意在学生的头脑中越来越明晰,越来越深刻。

二、成功之处

这节课我感觉我的成功之处是:1.抓住低年级教学的重点,突出识字教学,激发学生自主识字的热情,运用多种方法识记生字,加深印象,巩固生字。在读中感悟,让学生在读中理解内容,课堂效果非常好。

2.我以文本为载体,依托文本进行识字教学,教学中采用了多样化的识字形式让识字与阅读有机结合,在多样性、趣味性的语境中,引导孩子们在快乐中识字,同时感受汉字的魅力

三、不足之处

我也感觉有些欠缺:1.在调动学生积极性方面还需要加强,可以发贴画等奖励,把奖励落到实处。

2.诵读形式过于单一,仅限于齐读和个别读,而轻视了师生读、男女生对读、组内互读等形式。

3.课前没有布置搜集关于祖国山川以及民族团结方面的资料。

四、改进措施

如果我再重新来上这节课的话,我会这样做:利用课件进行教学,有助于活跃气氛,在字词教学上要使用灵活多样的方法。让学生充分预习,课前搜集资料,为课上的资料介绍节省时间,同时也培养了学生预习的好习惯。采用多种形式诵读,在读中品味文字所传达出的情感。今后在设计课时可以添加一些拓展阅读,以提高学生的阅读能力。

40、少年闰土评课说课稿教学反思

少年闰土评课说课稿教学反思

今天的《少年闰土》,自我感觉上得还可以,比原来随意发挥的课堂强很多,全面完成了教学内容,重难点也有所突破。

1.《小小少年》的歌曲引入,介绍一位更厉害的少年闰土。这是教案上面的导入,其实直接从介绍作者导入,效果更好。

2.很久没有在课堂讲字词,5年级开始训练学生自学字词,但是有部分学力不足的同学,可能根本没有自学。其实6年级的学生自学字词,基础没有问题,但是梳理一下,效果显然更好。特别是一些难字,那些学生就是不认识,有些会写错,这部分工作主要就是为那些学力不足的学生做的。当然做了,效果确实好很多。

3.初读课文,弄清楚课文里面的主角闰土有什么特点?(机智能干,见多识广,活泼可爱)

4.再读课文,那么课文怎么写出他的这些特点的呢?(具体事例)

找事例,读事例,分析事例。

重点:4个不知道;四角天空。

5.落实较好的点一:印象中的闰土第一自然段,读,讲景美,人美,从美学角度分析构图之美,颜色之美,词语修饰之美。

6.落实较好的点二:扩展《故乡》,讲了二点,一是成年闰土的样子和少年的时候对比,问:为什么?二是闰土对作者的称呼老爷的分析。

总的说来,作为日常课堂,本课还是完成较为成功的,从后面的《导学案》作业情况也可以看出来,当然也许是凑巧,讲的几个拓展内容,正好里面都有,毕竟备课的时候并没有考虑《导学案》作业。

一天一反思,成长不停步!

41、绿评课说课稿教学反思点评

绿评课说课稿教学反思点评

《绿》是四年级下册的第三单元诗歌单元第二课。艾青的诗歌《绿》运用文字的魅力,用文学的形式描述了春天到处都是绿色,树木大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动,风是绿的,水是绿的,世界充满了绿。绿是生命的颜色,是生命的象征。

教学重点:能联系学生已有经验,说说所有的绿集中起来的情景,做到声音响亮,态度大方,表达清楚。

教学难点:感受作者对绿色的赞美,对春天的讴歌。

一、教学效果

围绕本课重点,我做到了以下几点:

(一)介绍背景,体会诗意

在上课时,我先向同学们介绍了这首诗的写作背景,这首诗是一九七九年二月,艾青率领的全国诗人访问团,同他一起在广州、海口、三亚、湛江、上海等地参观访问,他同人谈诗,共同参观,在天涯海角拾贝,在长途汽车里讲笑话,他的《盆景》《绿》《天涯海角》《海水和泪水》《仙人掌》《鹿回头》《候鸟》《回声》《拣贝》《神秘果》《沉思》《盼望》《船与海员》《希望》等等就是这时期写的。我国在1978年实行改革开放,这首诗正在全国经济积极发展的时候,诗人写这首诗表达了对春天的赞美,对全国欣欣向荣的景象的向往之情。

(二)品味探究诗歌语言,体会情感

在教学中,我让学生先熟读诗歌,然后开始品味诗歌,每一句都加上学生自己的想象和理解。结合这首诗的写作背景,学生理解起来更加深刻,不仅理解了诗句的表面意思,理解了作者对春天充满生命力的绿的赞美之情,更让学生体会到了祖国在改革开放之初,诗人对美好未来的向往之情,对祖国即将发展的欣喜之情。

二、成功之处

这节课我觉得成功的地方有两个:

(一)介绍写作背景,帮助了学生更好地理解诗歌内容。

(二)品味探究诗歌语言,让学生发挥想象力,从字面和深层意义去理解诗歌内容,更好地感受作者对春天的赞美之情,对祖国蓬勃发展的憧憬之情。

三、不足之处

(一)一些理解能力稍差的学生,不能理解诗歌的深层意思。

(二)没有在写作手法上下功夫,应让学生学习诗歌的写作手法,让学生仿写诗歌。

四、改进措施

针对理解能力稍差的学生,我会耐心地向学生解释当时的写作背景,运用浅显的语言向他们说明白,帮助他们理解诗歌内容。

针对诗歌的写作手法,我下次再上课时会重点品味诗歌的写作手法,逐句进行诗歌学习,并让学生大胆说出对诗歌的理解,并让学生进行诗歌仿写,提高学生的写作能力。

42、昆虫备忘录评课说课稿教学反思

昆虫备忘录评课说课稿教学反思

《昆虫备忘录》

充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性性,使语文教学在师生平等对话的过程中进行。激发了学生的学习兴趣,培养了学生自主学习的意识和习惯,为学生创造了良好的自主学习情境。

较好地处理了基本素养与创新能力的关系。在教学中,注重了语言的积累、感悟和运用,注重了基本技能的训练,给学生打下了扎实的语文基础。

语文教学,必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的,学习及方法上的,都要十分重视,努力从多方面去积极引导,从点点滴滴严格要求,严格训练,去培养学生良好的习惯。尤其要指出的是,培养习惯,正面引导固然重要。

培养学生基本的读书技能。学生要会默读,要能做到默读中注意力集中,不动指、不动唇、不回视,抓住主要内容等;学生要学会在读中思考、质疑、解疑,学会在读中圈点、批画;尤其是要在读书中,逐步使学生形成较敏锐的语感,即基本的感悟语言的能力。

阅读是一个很重要的环节,鼓励他们多读多看,养成多读书、多思考、多实践、多总结的良好习惯。

43、口语交际聊聊书法评课说课稿教学反思点评 口语交际聊聊书法评课说课稿教学反思点评

口语交际聊聊书法评课说课稿教学反思点评

本次口语交际主题聊聊书法,重点是学生围绕有关书法的话题展开交流,做到有条理的表达,同时能对感兴趣的话题深入交谈。

这次口语交际是本册教材该板块内容的最后一课时,出于它在本册教材的地位和可操作性两方面考虑,我设计了两个课时。

课前我就确定了交际话题,明确交际要求,布置学生课下查找资料,并分小组完成任务。我自己也对五六年级四册书本有关书法方面的内容,以及有关汉字知识的内容再次进行梳理整合,以备上课时作为知识巩固和补充,同时我也对本册教材口语交际板块的训练要素罗列在一起,以此作为本次口语交际的评价标准。

在导入时,我国粹一话题引入到书法,并试问学生对书法的印象是什么,学生都说看不懂,我追问为什么看不懂,学生反馈很多字压根都不认识,于是对我就顺势将自己的整理的汉字字体演变的知识进行补充(其实该部分内容在五年级下册第三单元遨游汉字王国板块已学过,只是大家印象不深),进而引入到第一个问题的讨论(你知道我国古代哪些著名的书法家?你知道他们的一些故事吗?),可能课前准备充足学生很快就能在讲台上分享王羲之入目三分的故事,柳公权由炫耀书法碰壁到虚心拜师求艺的故事,还提到欧阳询、赵孟頫、颜真卿等楷书名家,于是我又趁热打铁,将书圣王羲之,以及中国四大楷书名家的代表作品展示出来,让学生欣赏评价,正好在本单元学习时我让他们积累了一些关于评价艺术类的四字词语,学生很快就能够联系起来,这一点比较令人欣慰

44、绝句评课说课稿教学反思

绝句评课说课稿教学反思

《绝句》是杜甫在四川成都的杜甫草堂所作,描绘了浣花溪旁生机勃勃的景象,诗人舒畅愉悦的心情也蕴含于景中。整首诗对仗工整,朴实自然,一句一景,远近交错,动静结合,有声有色,构成了一幅绚丽多彩、清新开阔的画卷。

本诗是统编小学语文二年级下册第六单元《古诗二首》中的第二首古诗。本单元的教学重点之一是联系生活经验,了解课文。结合课后习题,我把这节课的教学重点定位在:品读诗句,想象画面。旨在让学生通过欣赏画面理解诗意,体会诗人的情感。同时,在学习的过程中充分感受诗歌的画面美。围绕这一重点,在实际教学过程中是这样做的:

一、游戏导入,诗画关联

课堂伊始,以看图画猜故事的游戏导入。运用课件出示几幅图画,让孩子们看图画猜古诗。老师相机引导:一幅图画能让我们想到许多美妙的诗句。诗是无形的画,画是有形的诗。

这样的引入,激发了学生学习古诗的兴趣,引导学生把诗和画联系起来,为后面理解诗中美景打下基础。

二、抓住景物,想象画面

在初读古诗后,要求学生能够在划出停顿的基础上再读古诗,边读边圈画出诗中的景物,进行整体感知。

教学片断:

师:这首诗就像一幅画,请同学们再读读古诗,看看画面中有哪些景物,边读边把它们圈出来。(黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船)

师:杜甫将窗外的美景写成了一首诗。我们读了这首诗,仿佛看到了草堂周围那迷人的景色。这真是诗中有画,画中有诗呀!其实,这首诗的每一句也是一幅画。不信,我们就来读读看。

品读第一、二句时,抓住关键词鸣和上。展开想象,理解鸣,说一说歌声动听的黄鹂在唱什么,体会黄鹂的欢快,把对春光的赞美融入到婉转的鸟鸣声中,指导朗读。理解上,说一说白鹭飞上了什么样的天空,小白鹭们边飞边看,看到了什么,感受飞得高远、自由飞翔的白鹭心情怎样,并读出黄鹂和白鹭的喜悦。结合课本插图,用自己的话说说这两句诗描绘了怎样的画面。

品读第三、四句时,借助插图,突破难点。理解窗含,图文结合,诗人在什么地方看美景?他看到了什么?西岭雪山被包含在窗框之中,像画框中镶嵌着一幅壮美的雪山图。理解千秋雪万里船,感受诗人用夸张的写法写时间久远、路途遥远。相机利用学生比较熟悉的地点进行对比,帮助理解东吴离成都很远。介绍当时的社会背景,船只一路畅行无阻的情景只有在和平环境里才会出现,引导学生说一说诗人看到这种情景,心情怎样。

三、走进画面,感受美好。

在学生根据诗句想象画面之后,引导学生置身于情境之中,如:这天清晨,天气晴好,微风徐徐。我们正在窗前研读诗文,忽然听见窗外鸟叫的声音,现在,我们往窗外看一下,看见了什么?正当我们陶醉于黄鹂悦耳的鸣叫声中,忽然眼前掠过一道白色的弧线,这白色的弧线是什么?

这样的设计,学生自然而然置身于古诗所描绘的画面,他们的眼睛始终跟随着诗人杜甫的眼睛在观察。之前静止的画面,在学生的眼前丰满起来,灵动起来。

例如,学生感受 色彩美的教学片段:

师:你能根据诗人的描写判断出当时是什么季节吗?

生:春天。

师:他笔下的春天是什么颜色的?你能把藏在诗句中的颜色找出来吗?

生:黄、翠、白、青

师;这么多的色彩带给你什么样的感觉?

生1:春天生机勃勃。

生2:春天非常美丽,绚丽多彩。

师:黄鹂与翠柳,黄绿相间;白鹭与青天,白青互衬,真是色彩艳丽,有声有色。让我们一起用朗读来赞美这生机勃勃的春天吧!

《绝句》短短的四句诗,仅仅28个字。在教学的过程中,我带领学生借助想象,欣赏了一幅美妙的春景图。此外,我还注重指导学生反复朗读古诗,从自由朗读到品析美读再到深情诵读,把古诗所展示的形象与诗的韵律、节奏和激荡的情感相结合,孩子们在读中受到了美的熏陶。

本课的不足之处,教学目标定位有点高。我总担心学生领略不到诗歌的画面美及用字的绝妙,所以分析得有点多。

今后的古诗教学,我一定要依据目标和学情合理预设,课堂上多多放手,让学生去感悟、去体会、去品味,去学习,真正体现以学生为主体,努力实现恰到好处的引领。

45、景阳冈评课说课稿教学反思

景阳冈评课说课稿教学反思

《景阳冈》是部编教材五年级下册第二单元一篇课文。本单元主要是名著阅读教学,在前一课《草船借箭》的教学中已为学生积累语言、感受名著魅力做了铺垫,这篇课文教学初步培养学生对名著类作品的鉴赏能力,落实语言运用,感知人物形象。完成教学后,感觉有三点值得交流反思:

第一教学中关注词汇,感悟古典名著的魅力。本单元的主题是阅读古典名著,体会名著的魅力,本组课文篇幅长、内容多,教学中我们要大胆取舍,抓住重点、难点聚焦理线,引导学生理解主要内容,感受人物形象,体验阅读名著的乐趣。古典白话小说不同于普通的现代小说,本课教学中有许多陌生化词语,如:但凡、晌午、如何、理会、请勿自误等,课上让学生大胆猜测,感受语言的魅力。

第二就是紧扣重点词句,感悟人物形象。本课教学时我主要抓住对武松语言、心理、动作的描写,利用各种教学方法,认真品味语言,了解武松的性格特点。打虎前的段落,主要是武松与店家的对话描写,让学生进入文本角色,生生,师生合作分角色朗读,引导学生通过语言体会到武松的直率、豪爽、倔强、多疑;对于武松的心理描写,主要让学生先找描写武松心理变化的句子,自读自悟做好批注,然后组内交流,集体汇报,从而了解武松胆大、要面子、自负的性格特点;对于武松动作的描写,尤其是打虎动作的描写,引导学生通过圈画动词、比较动词、品读动词、同桌互演等方法,体会武松勇猛、机智、无畏的性格特点。

教学中为了能够让学生更直观地了解当时的场景,在学习后还特意穿插了视频,武松冈山打虎的片段精彩呈现,学生兴趣浓,对文本的理解也起到很好的作用。

三是唤醒文体意识,选择适切的阅读策略。我们说教语文不能仅仅教学生弄懂本课内容知识,还要关注学生能力的培养。在本课教学中,我还引导学生关注文本特点,提出小说三要素:人物、情节、环境。这篇文章重点分析武松这一人物形象、情节,在打虎部分重点感受武松打虎的画面,品味精彩的一系列动词,如闪、按、踢、揪、提、打等动词,激发学生的学习兴趣。而打虎前文部分就是一种环境的铺垫,让学生自读自悟,感受环境描写的好处,以帮助学生更好地创造一个交流学习古典名著的平台。

46、京剧趣谈评课说课稿教学反思点评

京剧趣谈评课说课稿教学反思点评

【教学反思一】

京剧的艺术特色有很多,作者通过对马鞭和亮相的描述,向我们展示了京剧的一些艺术特色。在马鞭一节中,马鞭在京剧表演艺术中到底有哪些功用?解决了哪些问题?实在的道具和虚拟的道具起着什么作用?这些是我们探究的主要问题。在亮相一节中,作者通过京剧表演上的具体事例,向我们展示了静态亮相和动态亮相在京剧艺术上的高妙之处。举例典型,论证有力,也是我们学习的重点。不足之处在于,文本是趣谈,而我的趣教体现得不够明显。

教学反思二

京剧是中华文明的宝贵遗产,体现了民族的智慧和深厚的文化底蕴。略读课文教学的目标究竟又是什么?教学中又如何体现它的教学特点呢?我们该怎么做呢?我认为:

一、明确略读课文教学的目标

用多种阅读方法获取重要信息,尤其要进行略读能力的训练,读懂文章的大意。通过自主阅读获取信息,培养独立阅读能力。加强课内外联系,沟通课内外阅读,适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁,让学生在教师的指导下,尝试运用精读课习得的方法独立阅读,实现向课外完全独立阅读的过渡。同时,要根据单元主题及课文的特点,适当向课外拓展、延伸。

二、把握略读课文教学的尺度

略读只是一种阅读的方式,它的任务比较单一,只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动,它承担了更为广泛的任务,不止是让学生在略读实践中获取信息,更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法,学会略读方法,从而培养学生的略读能力。

纵观本堂课的教学,我深刻地感受到备课要注重实质,深钻进去,不能只把侧重点放到了形式的研究上。相信有了不断的反思和改进,我的课堂教学一定会更上一层楼。

47、琥珀评课说课稿教学反思

琥珀评课说课稿教学反思

《琥珀》是四年级下册的第二单元的第一篇课文,它是德国作家柏吉尔写的一篇说明文,也叫科学小品。作者用活泼、通俗易懂的文笔,发挥充分合理的想象,介绍了有关琥珀的科学知识,假想了这块琥珀形成的过程,从而判断了它在科学上的价值。

在教学时,我首先让学生欣赏了琥珀的图片,让学生对琥珀的形成产生浓厚的学习兴趣,接着我设置了一系列的问题引入课文:琥珀是怎样形成的?琥珀形成需要什么条件?由此引出课文内容。学生自主地探索课文内容。课文既有形象的描绘、生动的记叙,又有科学的说明,因此是一篇富有情趣、引人遐想的课文。因此,在讲解这篇课文时,我充分尊重了学生学习的主体性地位,发挥了学生的主体作用,以小组为单位,让学生在小组内讨论琥珀的形成过程。学生通过反复朗读,从而提炼出关键词句,总结出琥珀的形成过程。在小组内继续讨论第二个问题琥珀形成过程中必须具备什么条件,学生由第一个问题延伸到第二个问题,学生在小组内一起探讨一起学习,想出办法解决问题,这个方式很好地解决了老师满堂灌的教学方式的弊端,让学生在探索中想象,在想象中学习到科学知识,激发学生热爱科学、探索科学的学习兴趣。

在教学中,我精心设计了推测一词的教学,先是引导学生咬文嚼字地深刻理解推测的词义。然后以琥珀的特点为根据,紧紧抓根据推想的练习,引导学生深入地感受琥珀形成的环境,使学生了解琥珀的科学价值,进一步理解推测一词在句中的意思,学习由已知推想未知的思维方法,有层次地展开琥珀的特点、形成、发现的教学过程。我们在教学中就要针对重点难点的词句展开重点教学,而不能蜻蜓点水,一带而过。我们不应该面面俱到,而是有所侧重,课堂内容的安排有详有略。可能我讲得不全面,但是我们应该力求把每个探究的问题研究透。并非老师自己,而是在课堂上多点拨让学生边读边思考,在质疑和释疑的过程中,逐渐掌握科学的读书方法。

不足之处,本节课中学生的朗读训练不够,针对学生朗读的情况,没有做过多的指导,也没有展开范读、引读、分角色读、分小组读等多种形式的朗读。一些重要的段落和句子,更不应一带而过,应当在理解和感悟的基础上读出情感,读出滋味。

改进措施,在今后的教学中,我要引导孩子们多朗读,进行多形式的朗读,在朗读中感悟,在感悟后朗读,老师和朗读水平高的学生可以多进行范读,以点带面,活跃全班学生朗读的氛围。

48、古人谈读书评课说课稿教学反思

古人谈读书评课说课稿教学反思

这篇课文是由三则文言文组成,记录了古人有关读书学习的言论。

教学这篇课文,我主要采取引导学生自主学习、小组合作学习,全班交流汇报,再根据交流情况,有重点地对难读、难懂的词语或句子进行指导,从而有效完成教学任务。

一、取得效果

1、指导读好长句子

本课中的长句子比较多,学生读起来有些困难。于是,我让学生先借助注释猜一猜句子的意思,再读文言文,注意断句。遇到难读的,适时范读,再让学生想一想,说一说这样断句的理由,这样学生自然而然就读好了长句子。

2、以读促悟,熟读成诵

引导学生理解课文大意时,我先让学生默读课文,用自己的话说出每句话的大意,遇到不理解的词语和句子,鼓励学生结合注释或者上下文先猜一猜,再和同学、老师交流,理解意思的时候,结合整句话来理解。然后我来说大意,学生读背对应的文言文,这样引导学生在反复朗读中加强记忆,达到熟读成诵。

3、分享交流,习得方法。

教学完三则文言文后,我结合课后第三题让学生联系自己的读书体会,谈一谈学习本课的收获和启发,引导学生梳理总结这篇文言文所提到的读书方法和读书态度。引导学生联系自己的阅读经验,思考古人的读书态度和方法对自己的启发,谈一谈自己平时有没有做到这三点。这个环节我只是作为一个学习的伙伴参与其中,引导学生积极分享读书经验。

二、存在不足

1、课前预习任务不够明确。对于这样的课文,其实课前的预习指导很有必要,应引导学生先熟悉课文,去搜集相关资料;

2、可以让学生准备必要的工具书,如《古汉语常用词典》,对于有些字词,可以让学生查一查和现代汉语的常用意思有什么不一样,这样让学生在比较、发现、交流的过程中正确理解词义,效果可能会更好。

49、枫桥夜泊评课说课稿教学反思点评

枫桥夜泊评课说课稿教学反思点评

无论起点多高,需以基础着手

以基础着手,以基本入手,教师要教的明明白白,学生要学的扎扎实实,这才是一堂充实的课程。关注古诗和现代诗的差异;关注单元导读;关注古诗的读悟等,循序渐渐,切实关注到学生的学情。

授人以鱼,不若授人以渔

教师教授学生知识、道理固然重要,但《语文课标》明确提出语文课程要培育学生热爱祖国语言文字的情感,增强学习语文的自信心,养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文的基本方法。这也是目前语文教学所有重点关注的地方教会学生学习语文的基本方法。郭老师,对学生读古诗的指导十分扎实,读古诗要读的正确,引导学生要读诗题、朝代、诗人;读古诗要读的有节奏,七绝整体可分为223的停顿来读,教会学生这样读是基础,但教会学生诗的节奏不必刻意为之,将节奏放在心中才是至关重要的。读古诗要读的有画面,她引导学生用手做取景框,用感悟的方式引导学生总结出了落月寒鸦图、渔火红枫图、夜半钟声图。

以文带文,博闻广涉

虽然语文教学倡导零起点教学,不随意拔高教学目标、评价要求,不随意加快教学进度,不忽视学生差异,不扼杀学生兴趣等,但带领学生领略文学之美,文字之雅,感情之真,激发学生对语言文字的兴趣和热爱是至关重要的。通常情况下,了解一篇诗文,仅在其中斟酌、探索是完全不够的,我们需要举三而感一,读更多类似的诗文帮助我们理解一篇诗文。这也是一种极为重要的教学方法。郭老师这种方法也运用的极好,如理解诗中画面的动静,郭老师便举例李白的《静夜思》;理解诗愁之情的时候,郭老师列举了叶绍翁的《夜书所见》、杜甫的《登高》、纳兰性德的《木兰词拟古决绝词柬友》,共悟秋愁、失意之愁

其实中高考作为教学的重要指向标之一,已经明确告诉我们语文教学需要侧重于阅读和写字。学生需要具备一定量的阅读积累,需要具有一定的阅读速度,需要具备基本的阅读技巧和理解能力,需要规范、美观的书写汉字等,。尤其是在小学阶段,语文课堂上教师给学生的启蒙和拓展,让学生对语言文字充满兴趣,培养学生阅读欣赏、练字写作的习惯,才是对学生终身发展负责。

一些可优化的地方

郭老师这节课无疑是一节朴实且扎实、基础且充满创意的语文古诗教学课,可以直接让我学习到以上三点的教学技巧和教学方向,还有诗眼的品读、秋日的缤纷等等,这些提升既让学生受益匪浅,也让诗歌得以升华、课堂得以拓展。但我觉得,语文课堂,教师的范写有点少,总计只有愁字一个,其余大部分均用张贴和学生书写代替,其中有诸多便利,但就书写指导,教师示范这点来说,对小学生书写来说效果不佳;其次,教师范读也略显逊色,当然我期望有朗诵者那样极高的朗诵水平,给学生以诵读的美的欣赏,通过声情并茂,将学生引入诗境,这还需要教师多下功夫,练就技能,这点上与君共勉。

50、繁星一五九评课说课稿教学反思点评

繁星一五九评课说课稿教学反思点评

诗歌,让我们用美丽的眼睛看世界。四年级下册第三单元是诗歌的大门,诗歌是文学宝库中的瑰宝,叩击着一代又一代人的心灵。在这个单元里,我要带着孩子们轻叩诗歌的大门,感受诗歌的魅力。

本文的三首短诗都是出自冰心的第一部诗集《繁星》。冰心,中国女作家、诗人,原名谢婉莹。代表作《繁星》《春水》《寄小读者》等。母爱童心自然美是其三大创作主题。《繁星》共164首短诗,我们这篇课文主要学习的是其七一、一三一、一五九。

为了教好这个单元的诗歌,我特意去查阅了有关诗歌的资料,知道诗歌教学要让学生体会诗歌表达的情感的话,主要是通过反复的朗读,在读中展开想象和联想。在反复朗读的过程中,引导学生去想象诗歌描绘的画面,作者的思想,体会诗歌的韵味以及蕴含的情感。备课的时候,《繁星》(七一)和《繁星》(一五九)两首短诗都体现了诗人对母亲的依恋以及母爱的温馨和赞颂,所以我将这两首短诗放在了一起教学。

《繁星》(七一)诗人通过对童年美好时光的回忆,体现了母爱的温馨和对母亲的依恋。作者用三个结构相同的短语,营造出具体的情境。即有具体的情境,又为回忆的内容留下了想象的空间。

《繁星》(一五九)诗人由鸟儿为躲避风雨而归巢,联想到自己遇到心中的风雨唯有投入母亲温暖的怀里,深情地赞美了母爱的温暖与无私。

在教学的过程中,我先让学生观察本单元的课文,比较之前文章的不同,带领孩子们认识诗歌,激发孩子们对诗歌的学习兴趣。《短诗三首》的作者冰心,我们在上一学期通过《肥皂泡》的学习就已经认识了,是我们的老朋友了,顺势介绍了冰心创作的三大主题。接着是朗读,在哪些地方要停顿,在破折号处要绵长(此时作者正在回忆),读出回忆中对母亲的依恋等等。然后永不漫灭是什么意思?为什么回忆会永不漫灭呢?我们一起走进冰心奶奶的回忆中。哟,回忆中有明亮的月光,有温馨的园子,有美丽的紫藤萝,还有温柔慈爱的母亲。多美好的一幅童年时光图啊!那请孩子们想想,诗人和母亲会做些什么呢?陈世青林说,母亲会温柔的抚摸我的头;伍玟轩说,母亲会跟我讲有关月亮的故事;肖馨说,我和母亲一起在看星星温馨又美好的回忆,所以作者才会说这些事是永不漫灭的回忆。

《繁星》(一五九)的学习,我主要抓住两个风雨和两个躲。这首诗中的两个风雨有什么不一样,孩子们都知道,第一个风雨是指自然界的风雨,第二个风雨,王雅彤说是作者遇到不开心的事情,心情很低沉的时候;彭宇说是作者遇到不畅快,心中的烦闷无处发泄等等。作者将大自然鸟儿遇到风雨归巢类比自己心中风雨来临,躲进母亲的怀抱,深情的赞美了母爱的温暖和伟大。

要说两课时的教学存在的问题,还是自己的教学写作能力不够。在仿创《繁星》(七一)的指导方面缺乏艺术,学生的成品效果不理想。

51、繁星一三一评课说课稿教学反思

繁星一三一评课说课稿教学反思

《短诗三首》选自冰心的诗集《繁星》。《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的,用她自己的话说,是将一些零碎的思想收集在一个集子里。总的说来,它们大致包括三个方面的内容:一是对母爱与童真的歌颂;二是对大自然的崇拜和赞颂;三是对人生的思考和感悟。这三首诗文字简练,都抒发了对母爱的赞美之情。

1.教学效果(思效)。

三分诗,七分读,小学语文侧重于语言的积累。所以,这堂课我还是以读贯串整节课,引导学生在读中理解、体会。学生们在我的引导下,自读,齐读,男女对读,然后我问他们最亲的人是谁,最难忘的是什么,告诉他们无需回答,只思考。再示范读一遍,问他们听出了什么,有的学生说听出了作者对母亲的爱,并且说是从母亲的膝上听出来的。我们就这首诗展开讨论,在作者关于母亲的回忆里,课文提到了什么,可能还有什么。孩子们还说出自己关于和母亲在一起的点点滴滴。我便顺势引导孩子认识我们每个人都是由母亲养育长大,要怀有感恩之心。还没等我要求,有个学生说,老师这首诗真好,是不是要求背诵啊。孩子们的领悟力可真高,都知道该积累的内容了。

2.教学收获(思得)。

这三首短诗都是歌颂母爱的,教育孩子常怀感恩之心,这是再好不过的机会了。我先让孩子们说说读诗的感受,再说说自己的母亲一二事,又让他们说两句对母亲感谢的话。孩子们有的可以说上一大段话,有的说着还掉出眼泪来,有的觉得对不起母亲开始忏悔。此情此景,我引导他们这样表达感恩还不行,能否用诗一样的语言来歌颂母爱呢?实际上就是仿写,学生最怕仿写,但是听到用诗一样的语言这样的话觉得很有趣,学生的创作积极性很高。我打开配乐,孩子开始了歌颂母爱的创作。

3.不足之处(思失)。

我们一起学完第一首诗,我要求第二首诗由学生练读,看能读出什么,结果多数人说,是作者对大海的爱。这么说也无可厚非,毕竟第二首较之第一首更隐晦一些。孩子眼睛里看到的是大海,心里想到的就是大海。这主要是由于学生对冰心作品的主题了解的.不够,而且对这方面我没有做出要求。

4.改进措施(思改)。

对于四年级的孩子,我们不要挖掘太多的文本含义,也不要苛求孩子们得到千篇一律的精准的答案。对孩子理解上的偏离,只要没有悖于主题主旨,没有产生不健康的思想,就不该被否定,他们是孩子,自然以孩子的视角来读诗,来理解诗。我们只要最大程度地尊重他们的解读,或多或少,或深或浅,就是尊重学生的个性了。

52、春夏秋冬评课说课稿教学反思

春夏秋冬评课说课稿教学反思

一,导入(优点)

学习迁移,一上《四季》导入。

背一背,说说四季是哪四个季节?

春夏秋冬

学写:春 冬。

识字方法:拆部件组成故事

春:小草从一层一层又一层的土壤里冒出头来,这都是因为温暖的日光照在大地上呀! 或者:三个人在暖暖日光的照耀下,去踏春啦!

冬:冬天来啦,天气寒冷,折文旁像一个小屋顶,为我们挡住了一片又一片小雪花。下方的两点就是这两片雪花,不要忘记哦。

二,渗透写景顺序(优点)

第三页,请学生说一说插图,上面画了什么景物?相机告诉孩子们,描述景物有顺序,比如从上到下,从远到近。>

读好青草,红花,游鱼,飞鸟之后,想一想:这是按照什么顺序说的词语呢?从近到远或从下到上。

>那么,第二页 春风 夏雨 秋霜 冬雪,又是按照什么顺序介绍的景物呢?时间顺序。

三,拓展(不足)

拓展1:春天的成语

学习第一个扇面春风时,可以嵌入第13页日积月累的内容,都是关于春天的四字词语。

拓展2:短语仿说

学习春风吹、夏雨落等短语时,发现它的构词方式是事物+动作,联系生活进行拓展。

这个拓展过程当中,小朋友的思路没有打开,无话可说。我只好即兴发挥,用动物园游览的情境进行引导,说说小朋友们(),小鸟(),蜻蜓(),老虎()等等,来完成了拓展。

下次执教,可以给出图片或者小视频做形象的支撑,打开思路。

53、藏戏评课说课稿教学反思

藏戏评课说课稿教学反思

六年级下册第二组文章都是介绍不同地区、不同民族自己独特的民风民俗。我感觉学生在学这一单元文章内容时,应该非常感兴趣,结果也正如我所料。《藏戏》一文,感受颇深。

因为这篇文章极具民族特色,因此课的伊始,我采用了极富感染力的导语将学生带入情境,学生深受感染,然后也都纷纷介绍了自己收集到的有关藏戏的材料。接下来学生便带着浓浓的兴趣走进了文本,弄懂了文章的主要内容,学会了相关词语。然后学生根据课文内容进行质疑,然后通过小组合作解决比较难一点的问题,简单的问题随提随时解决掉,然后赏析文章,读一读,谈一谈感受,学生针对此环节谈得感受非常深刻,并对少数民族的民风、民俗产生了浓厚的兴趣,产生了收集的欲望。整个课堂被浓浓的藏戏包围。但本节课也存在着不足,例如质疑的问题不够深刻,学生的参与面不够广,评价不够及时等,我将在以后的课堂中逐步完善。

54、猜字谜评课说课稿教学反思

猜字谜评课说课稿教学反思

本课是字谜识字,由两则字谜组成,一幅插图描绘了小朋友猜灯谜的情景。猜字谜集知识性、趣味性、哲理性于一体,能使学生主动参与,积极开动脑筋。第一则字谜的谜底是秋,谜面呈现了合体字的构字特点;第二则字谜的谜底是青,谜面呈现了青字族的形旁和字义之间的关系,实际上揭示了形声字的造字规律,可以进一步加深学生对形声字结构特点的认识和感受。两则谜语语言通俗形象,贴近学生生活实际,读起来生动有趣,同时可以感受到中国汉字的独特魅力。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标,我得到了以下效果:

1.自主识字写字。由于学生已初步具备认读生字的能力,教学时我把主动权交给学生,有利于调动学生识字的积极性和创造性,培养学生识字的能力。再者,我严格要求学生按照笔画顺序来书写,同时还注意充分发挥学生学习的主动性与创造性,鼓励他们运用各种方法来识记生字。另外学生边说笔画名称边书空,增加学生对生字的记忆力,然后我对关键笔画进行点拨,最后让学生描红、临写。我在巡视过程中适当指点,并给学生写得好的字画个小红星,这对学生起到较大的激励作用。

2.体会汉字文化。中国文化博大精深,而汉字就是最重要的体现。汉字经过了6000 多年的变化,至今仍在使用,是世界上最古老且保存最完整的文字。而字谜则是中国文化独有的内容,因此,字谜的学习也是很有必要的,激发孩子兴趣的同时,使学生掌握些基本的识字方法,丰富了孩子们的学习生活

二、成功之处

1.元宵节是一个喜庆的传统节日。从节日习俗猜灯谜入手,巧妙渗透祖国的传统文化,有利于帮助学生了解字谜的特点,激发学生的学习兴趣。

2.能够引导学生采用多种方法识记生字,从读词、读短语识字,到小组内互助识字,再到游戏闯关巩固识字等,认字有层次、有梯度,通过这样的反复训练,学生对字词的识记得到了巩固。

三、不足之处

课上,我注重学生的生字学习,各种方法识字写字,过程比较枯燥,学生注意力不够集中。低年级的学生还是比较适宜图文结合,动作等融入课文,让学生真正成为课堂的主人,才能达到较好效果。

四、改进措施

如果我再重新来上这节课的话,我会这样做:

1.用多样化的方法让学生集中注意力:一堂课的中间做一次课中操或者手指操,缓解学生的疲劳;适当利用多媒体画面吸引学生的注意;运用肢体语言把走神的学生拉回来

2. 朗读教学时提示学生遇到生字要看清拼音读正确,指导学生猜出谜底。接着,指导学生读完一句想想说了什么,再读一句想想又说了什么,连起来想想自己是怎样猜出谜语的。最后再读读谜语,欣赏谜面优美的语言。总之,要让学生通过多读,猜出谜语,感悟语言,积累词语,巩固识字。

55、白桦评课说课稿教学反思点评

白桦评课说课稿教学反思点评

这是一篇充满诗情画意的抒情散文,文章的篇幅虽然不长,但是理解起来还是有一定难度的。故学课文时让同学们抓住白桦林、看

林人、林业工人这样几个词语进行理解、感悟,这样就能把握住本文的思想内容,理解作者所表达的思想感情。在课上引导学生抓住这几方面来感悟:白桦林是茫茫林海的缩影,没有白桦林,就不会有大森林。白桦林是朴素的,是平凡的,也是美丽的,它是守林人的象征。看林人为了这篇大森林的安宁,为了保护好这厚厚的绿毯,强忍烟瘾,严控酒量,瞪圆双眼,时刻观望,甚至拒听自己喜爱的歌曲,用一颗纯洁的心,经年累月,默默无闻,无私奉献,甘做牺牲,这难道还不伟大,不可爱吗?白桦林象征看林人,看林人是林业工人的一个代表,一个缩影。所以说,本文写看林人就是写林业工人,赞颂看林人就是赞颂林业工人。赞颂林业工人苛求自己,牺牲自己的一切所爱的奉献精神。

《白桦》以白桦为中心意象,从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏,在朝霞里晶莹闪亮,披银霜,绽花穗,亭亭玉立,丰姿绰约,表现了一种高洁之美。诗中的白桦树,既具色彩的变化,又富动态的美感。白桦那么高洁、挺拔,它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。

在开课时,我用课件播放白桦树的图片,让学生感受白桦的形体美,再结合诗歌的语言,让学生可以十分深刻地介绍白桦的形态美。

在教学中,我让学生先熟读诗歌,然后开始品味诗歌的修辞手法,如仿佛涂上银霜,披了一身雪花这句诗运用了拟人的修辞手法,生动形象地写出了白桦树被雪覆盖的真实情景,读来有身临其境之感。串串花穗齐绽,洁白的流苏如画这句诗运用了比喻的修辞手法,生动形象地写出了白桦在雪花的映衬下像朵朵花穗争相开放,洁白的流苏就像一幅画一样美,学生学习起来可以理解诗歌更深刻一些。

本节课遗憾的是少部分学困生不理解诗歌意思,不懂作者表达的情感。教学中在写作技巧方面也没有过多介绍,在今后的诗歌教学中,应让学生学习诗歌的写作手法,让学生仿写诗歌。

56、白桦评课说课稿教学反思

白桦评课说课稿教学反思

《白桦》是俄国著名诗人叶赛宁的抒情诗。诗歌以白桦为中心意象,从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏,在朝霞里晶莹闪亮,披银霜,绽花穗,亭亭玉立,表现出一种高洁之美。诗中的白桦,既具色彩的变化,又富动态的美感。白桦高洁、挺拔,是高尚人格的象征,体现出作者对拥有白桦品质的人的尊敬。

学习这首诗,除了感受诗歌的意境之美外,还要去感受到诗人对家乡和大自然的热爱之情。

1.教学效果(思效)。

教学过程中,我摒弃了以前对课文字字分析,句句推敲,精雕细琢的教法,而是设计了品读整首诗歌,把握诗歌主旨查找资料、拓展延伸书写赞颂词,指导写作三个板块。第一个板块的设计宗旨是以读为主,读中悟,悟中读,然后引导学生抓住关键词语感悟理解其深层含义。这是教学的难点,我引导学生用边读边想象画面的方法理解句意,进而理解诗意。比如毛茸茸的枝头,孩子可以想象枝头挂满雪花那毛茸茸的可爱的样子。在朦胧的寂静中,要想象在一个雾气弥漫的黎明,万物被笼罩在朦胧的雾气中,一点儿声音都没有,只有一棵白桦笔直地站在那里。这样的理解并非直接告诉学生,而是以提示的方式,让他们在多次的朗读中自己去感悟。大部分学生能够配合老师去读去思,并且乐于其中,甚至有的学生能够自己根据某一句话描写出眼前的画面来。然后我一句白桦不光是白桦,更是作者心中的自己,我们自然而然地过渡到对诗歌主旨的研读中。

2.教学收获(思得)。

教授抒情诗,要用抒情的语言来教学,给语文课堂带来美的享受,给学生以美的熏陶。比如上课导入语,我这样设计:有这样一棵树,它优美如画;有这样一棵树,它独特潇洒。它不喜欢热闹,钟情寂静的黎明;它不喜欢张扬,宁愿悄悄地绽放。它是一棵树,名叫白桦;它也是一个人,名叫叶赛宁。这样的教学语言学生不一定全懂,但是却能感染学生,因为教师在设计时倾注了真实的、强烈的感情。只有教师真正领会了课文所要表达的思想感情,受了感动,教学语言才能打动学生的心。

3.不足之处(思失)。

一节课下来,我觉得一课时的时间还真是不够用,有的环节该细致,但由于时间关系变得草草收场,就像流于形式走过场,比如说指导朗读的过程,学生练读的过程,还有就是指导背诵、学生练习背诵的过程。另外学生练笔这一环节由于说得笼统,孩子无从下笔。而且有感情地朗读课文,体会作者的情感这一目标,有的学生没有达成,从学生作业情况来看,对文本借景抒情的表现形式以及想象的表达方式,学生理解得还不够深刻。

4.改进措施(思改)。

总之,教授抒情诗,我们还是要加大力度引导学生去读。读书百遍,其义自见。带学生以读促悟,悟后再读。绝不能为了完成教学任务,实施填鸭式教授课程。我们要紧跟新课标的要求,科学地教学,让老师更轻松,让孩子们更有成就感。

手机扫码阅读一块奶酪评课说课稿教学反思
分享微信好友、朋友圈
标签: