四年级上册课文1观潮评课稿听课笔记

四年级上册课文1观潮评课稿听课笔记

1、四年级上册课文1观潮评课稿听课笔记

四年级上册课文1观潮评课稿听课笔记

一、复习导入

1、老师带读词语

（读好词语的节奏，才能读好句子的节奏，才能理解意思。）

2、学生轻声读课文

二、整体感知

1、回顾：什么叫天下奇观？

天下奇特的景象。

2、自古以来：本文是由古文改写而来，是从古至今都有的奇观。

三、梳理结构（根据练习册习题设计）

（一）第二自然段

写景要抓住各方面的特点来描写。

1、这一自然段中，作者从哪些方面来写观潮的感受？

学生交流：最后两句话，感受到作者期待的心情。

引：怎么会知道人山人海的？从什么角度来写的呢？

学生说，是视觉，找出其他关于视觉的语句。

2、朗读第二自然段

（二）第三自然段

1、这一段中，从哪些方面写了作者怎样的心情？

学生回答，听觉，找出句子，板书：闷雷，鼎沸

学生回答，视觉：找出句子，板书：风平浪静，白线

2、根据板书关键词，尝试背诵。

（1）指名背诵第一第二句。

（2）指导背诵第三第四句。

（3）自主练习背诵，老师做动作提示。

3、作者当时的心情是怎样的？

兴奋、激动

从哪里可以看出？

学生回答，人群又沸腾起来。

（三）第四自然段

1、自主起立朗读

2、这一段中写到了哪些角度？学生找出句子后回答：

视觉：拉长、变粗、横贯

联想：犹如

听觉：山崩地裂

3、表达出怎样的心情？

学生回答：惊叹

4、指导朗读第四自然段

（1）齐读

（2）指名一句句读，指导读出气势，跟读

5、观察板书，你有什么发现？（几个学生从不同的角度做了分析，说得非常好。）

看出了时间变化的顺序。

发现是从视觉、听觉多个角度来写观潮的景象。

发现作者的心情不断变化，层层递进。

发现随着描写观潮的角度的增加，心情逐渐递进。

（多种丰富的视角和解读）

（四）第五自然段

1、最后，作者的心情是怎样的？

意犹未尽

2、从哪些角度来写？

视觉、听觉。

三、说话训练

1、观看视频，思考：如果你是一个小导游，选择一个片段来为我们描述这个场面。

2、交流分享（结果上台交流的学生都选择将视频完整介绍清楚）

（结合画面，运用课文中的语句，或自己即兴组织语言。大都能从视觉、听觉、联想等角度讲述）

四、课后习题

1、课文后的古诗《浪淘沙（其七）》，逐句指名翻译。

2、练习册习题讲评。

2、一年级上册课文3江南说课稿教案教学设计

一年级上册课文3江南说课稿教案教学设计

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文.

2.复习巩固汉语拼音，学会本课生字，会写江南。

3.理解诗句的意思，体会江南水乡的美景，培养学生热爱祖国大自然的感情。

教学重点、难点：

1.学会本课生字，会写江南。

2.正确、流利、有感情的朗读。

3.感悟莲叶何田田、鱼戏莲叶间的意思，体会荷塘的美景和采莲的欢乐。

教具准备：多媒体课件，小鱼、荷花、采莲姑娘、莲叶的头饰，背景音乐

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1.（课前画好田字格）师：小朋友们，今天老师带你们去一个美丽富饶的地方（出示卡片：江南）谁来读一读？江是一个三拼音节，南是小门n。谁再来读一读？指名两个学生读，齐读。

2.简介江南：江南就是指长江以南的（加动作）地方。到了夏天，那里的荷塘可美了！你们想不想去看一看啊？（想）（课件出示荷塘图）

3.过渡：江南真美啊！我国汉代有一首民歌，歌曲里描绘得比这还美，想听吗？（想）好，请你们一边听，一边想像：你好像看到了什么。

二、精读课文，感悟诗意

1.师配乐读文。

师：刚才老师读得怎么样？（好）你们想不想读？（想）好，就请你们把书打开到73页，自由地边读课文，边想像。注意：要读准字音、读通句子。开始。

2.师：刚才读了古诗，脑海里出现画面的小朋友请举手。说说你的脑海里出现了什么？

生：我的脑海里出现了美丽的荷花。（点击课件：荷花）生：我的脑海里出现了粉红色的荷花。师：你呢？

生：我的脑海里出现了莲叶。（课件：莲叶）生：我的脑海里出现了好多的莲叶。生：我的脑海里出现了绿色的莲叶。评价语：你的想像力可真丰富。（出示生字莲叶）莲是小棍l，叶是整体认读音节。请你读，你读，一起读。

3.师：你来说？生：我的脑海里出现了采莲姑娘在采莲（课件：采莲姑娘。出示生字：采莲）采是个平舌音，师领读采、采莲，生齐读。师：你读，你来，齐读。

4.师：说说你的脑海里浮现了什么画面？生：我的脑海里出现了鱼儿在水里游泳。（课件：鱼戏图）生：鱼儿们在水里玩游戏。（出示生字：鱼是个什么音节？（整体认读音节）男生一起读，女生跟他们比比。出示：戏，谁来读？指名读。你。谁能帮戏找个朋友？戏：游戏、戏耍。评价语：你的词汇量可真大呀！

5.出示课文，师：谁做第一个小勇士把这首诗读给大家听？指名读。生评价。

师：老师相信大家如果再把课文读一读，肯定会读得更好！自由读一读吧。

师：刚才老师发现小朋友们读得非常认真，下面请同桌用我好像选择）说一句话，（句式：我好像看到了我好像听到我好像闻到）

师：你好像。指名说话。（适时奖励头饰）

生：我好像闻到了荷花的香味。（课件：荷花）师：还有谁看到荷花的？

生：我好像看到了粉红色的荷花。评价语：你真了不起，还看到了颜色呢。

生：我好像看到了许多绿色的莲叶。（课件：莲叶）师：你能说说莲叶长得怎么样吗？

3、一年级上册课文1秋天说课稿教案教学设计

一年级上册课文1秋天说课稿教案教学设计

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。所以说课稿本身没有太多要求，更多的是对说课者在口述过程中的思路要求比较更多一些。

　　一、说教材

1、单元及教材分析

《秋天》是人教版七年级上册语文的教学内容，具体编排在第三单元第四课，属于关注自然单元,我准备用一课时完成本课教学。本单元选取了《春》、《济南的冬天》等文情并茂的优美诗文，易于培养学生探究性阅读的能力。《语文课程标准》中明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力。要注重从课文整体的角度进行教学;简化教学头绪，强调内容综合。要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导，要突出词句理解、文意把握、内容探究等方面的教学。

　　《秋天》是现代著名作家何其芳20岁时所作。诗不长，仅三节。很精粹，但容量大，而且画面感很强。以秋天为经线，以幽谷、农舍、渔舟、牧羊女 诸般景致为纬线，为我们编织了三幅绚丽多彩的秋景图。它们具有既来自人世又远离尘俗的清静、清远、清甜、清柔的特点;表现了诗人对秋天的喜爱和赞美之情;表达了作者对祖国大好河山、对大自然的热爱之情。本诗语言流畅、优美，是对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。

　　2、教学目标的预设

　　依据本单元本课的特点，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观考虑，预设本文教学目标如下：

　　认知目标：有感情的反复朗读并背诵全诗;进行语言积累;

　　能力目标：把握诗歌意境，感悟诗人思想感情;培养学生解读、鉴赏诗歌意象的能力;

　　情感目标：培养学生热爱自然、健康高尚的审美情操。

　　3、教学重、难点的预设

　　依据以上两点，我预设本课的教学重、难点如下：

　　教学重点是引导学生反复吟诵，感悟诗句含义，体味诗歌清远、闲静的意境美。

　　教学难点是揣摩诗歌的清丽的意象和质朴晓畅、情景交融的特色。

　　二、说教法

　　1、教学的设计理念

　　《语文课程标准》里指出：教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。所以我根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，使他们在教师的引导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。

　　《教学中要重视的问题》指出：语文教学中，要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。，而本文是文质兼美的写景诗歌，适于朗读，所以讲析文章时，让学生在反复诵读中领悟文章描绘的自然美。

　　2、学情分析

　　学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。而七年级的学生已经具有初步感知课文和联系上下文理解句子的能力;对语言文字也具有一定的感悟能力。而新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力。这节课，作为学生学习的合作者、引导者和参与者，我尽量充分发挥教师的作用，引导学生一步一步探究来完成教学的目标。

　　3、教学方法

　　根据课文文质兼美的特点和学生的实际情况，我采用的教学方法有：激发兴趣法(引秋)、问题导引法(品秋)、讨论质疑法(品秋)、诵读法(诵秋)。

　　主要以出示秋天的风景图片、使用相关的课件来辅助教学。

　　4、说学法

　　我认为教师教给学生学法，正是实现叶圣陶老先生提出的：凡为教者必期于达到不教的目标。而教学是教师和学生的双边活动，我遵循教师为主导，学生为主体，质疑为主线的教学思路进行学法的指导，采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法。

　　在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后完成课后问题进行巩固。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。

　　5、反馈调控措施

　　根据我所授课班级学生底子薄、认知水平低、自觉性差的现状，我估计学生可能会在品秋写秋环节中出现困难，这时教师可根据当时的情况，就出现困难的环节，以对话的方式谈谈自己的看法，拉进师生距离，启发、引导学生发散思维，更好的完成本课的教学目标。

　　三、说教学过程

　　这节课我是按引秋诵秋品秋写秋进行教学的。其中我把教学重点突出在诵秋环节;在品秋环节中突破本课的教学难点。

　　(一)引秋(2分钟)

　　教师给学生们展示秋天的风景图片，请学生说说看了图片，想到了什么?有什么感受?由此创设情景导入。(出示课题)

　　设计意图：轻松的心情利于学生快速进入学习状态。让学生带着自己的感受进入课文，激发学生的学习兴趣和欲望;同时也培养了学生的创造性思维、观察能力和口语表达能力。

　　(二)诵秋(8分钟)

　　本环节以读为主，使学生对文中所描绘的秋有个总体印象。

　　1、 初读课文，划出文中的生字、词。

　　2、 教师范读，学生划出朗读节奏、分辨朗读语气、语调。

　　3、 学生自读与赛读，并在学生中互评，教师给予适当的鼓励。

　　4、 请学生找出自己喜欢的诗节朗读，也可找出你认为诗中用得好的词语，做适当的批注，并与同学交流。教师也可找出自己喜欢的诗句、词语与学生进行交流，对学生加以引导。

　　设计意图：这样就能使学生入景、入情的感知课文内容。使学生在初步掌握朗读技巧，培养语感的同时，还能够掌握精读的方法、培养学生语文学习的方法和习惯，提高学生学习的兴趣。也注重了对学生智力素养中注意力的培养，使学生的认知能力以及非智力素质中的兴趣与情感得以提升，锻炼学生的自信心。同时也突出了本课的教学重点。

　　(三)品秋(20分钟)

　　在此环节中，学生组成小组，主要围绕教师给出的三个问题讨论、质疑，探究全诗。

　　①找出每节诗的点睛之句。

　　②诗中刻画了几幅图景，请分别给它们命上整齐、漂亮的名字。

　　(教师根据学生的讨论发言，板书。)

　　③这首诗创造出了一种什么样的氛围?

　　(归结出诗文的特点并板书出来。)

　　设计意图：本环节以学生讨论为主，教师辅助引导为辅，使学生能够很好的把握作者的思想感情，使教学目标中的能力目标得以实现。同时也培养了学生的自主学习与合作探究的精神，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。这实际上也是教给学生一种阅读的方法，在学生的领悟能力得到锻炼的同时，检测了学生的思维品质，语言的归纳、整合能力，并使之得以提高。把学生对诗的理解上升到了一个高度。

　　请学生仔细聆听诗人的深情絮语(教师有感情的朗读)，展开想象的翅膀，看看在自己的头脑中形成了怎样的画面，并把它描绘出来。

　　设计意图：这是对本课知识掌握情况的反馈。教师可以通过学生描绘的图景，了解到学生对诗文的理解程度，若学生理解有不足之处，教师可以自己头脑中的图景加以引导。这不但培养了学生的联想与想象能力、口头表达能力，还使学生感悟到诗的意境美，以突破本课教学的难点。

　　(四)写秋(15分钟)

　　这个环节着重培养学生的审美情趣与情感态度两方面的语文素养。

　　1、请学生根据自己的认识，也以秋天为题写一首小诗或画一幅画。并给大家展示出来。

　　设计意图：根据阅读最近发展区的原理，进行知识的迁移训练，注重语文的实践活动，让学生养成一种关注自然、体验自然和发现美的习惯。也可提高学生的文化品位和思想观念。体现了教学目标中的能力目标。

　　2、请同学们一起歌唱秋天(试背)

　　设计意图：教师可在学生试背过程中，在此出示与诗文有关的图片，让学生边看图片边回忆诗文，进行背诵。这可以使学生智力素质中的记忆力得到锻炼，同时也可掌握一种理解记忆的方法。在朗读以及理解的基础上背诵，达到了教学目标中的认知目标。

　　3、布置作业：①查找描写秋天的诗歌、名句。

　　设计意图：在积累字词句篇的同时，锻炼了学生筛选、查找资料的能力。

　　②完成课后研讨与练习三：比较《秋天》与《秋景》，说说两首诗所表达的思想感情有什么异同。

　　设计意图：这是对学生本课所学知识的验收以及培养学生思维方面的拓展与延伸。

　　(五)、板书

　　在这节课的授课过程中，我能够摈弃传统教学中以教师分析、讲授诗歌意境为主的做法,积极尝试用新课程改革的理念,创设校本实例及校本意境,尽量使课堂充满活力，把课堂还给孩子，积极努力尝试调动学生的能动性。让孩子们在学习中互相合作，共同探讨直至最后能独立品诗、写诗或作画，以突出语文与生活的密切联系，同时我认为这也体现了与其他相关学科之间的渗透。让孩子们通过读诗来感悟生活，通过联系生活，更好的品味诗意，领悟意境，我认为这充分体现出了语文的人文性，为孩子营造了一个 大语文的氛围。

此说课稿，是采用口头表达的方面进行书写的方式，大家可以从中进行精简分析，按照另一种树状的方式写出来，无论如何，说课稿没有特别规范的文稿，只要你能说的很有条理即可！

4、二年级上册课文21雪孩子说课稿教案教学反思

二年级上册课文21雪孩子说课稿教案教学反思

教学本课，我主要从以下几点提升学生的学习能力：

1.注重能力的培养。在学习生字新词时，我遵循字不离词、词不离句的原则，引导学生利用多种途径识字，注重识用结合。由读词到学字，再把生字送到课文中读文，有针对性地指导生字较多、较难读的句子，循序渐进，培养学生的自主学习能力，使学生养成良好的阅读习惯。在概括课文主要内容时，进行适当的提示，降低概括难度，逐步培养学生的概括能力。

2.重视朗读训练，引导合理想象。我把教学的主要活动放在读上，由初读入情到读中生情再到想中悟情。通过不同形式的朗读，引导学生在朗读中理解文本，体会情感。为了给学生提供充分的想象空间，我引导学生想象小白兔和雪孩子玩耍的各种情景，体会小白兔和雪孩子之间的快乐；想象小白兔家着火时的危险情况，雪孩子救小白兔的情景，体会雪孩子的勇敢。通过想象，促进学生对课文内容的理解。

3.提供多样表达机会，提升学生的语文素养。雪孩子的无私感动着小白兔，美好的童话故事感动着我们。在教学中，我结合文本内容，创设机会鼓励学生进行说话练习，使学生在接受思想教育的同时加深对课文内容的理解，提高表达能力。同时，我还鼓励学生摘抄喜欢的词句，培养学生积累好词好句的习惯；通过续编故事，培养学生的创新思维，体现了将课内学习延伸到课外的理念。

5、二年级上册口语交际：做手工评课稿听课记录反思

二年级上册口语交际：做手工评课稿听课记录反思

教学反思1

《做手工》是部编二年级上册语文教材三单元的口语交际，是继《喜欢的动物》后第二次口语交际课。

这次口语交际课，我依然按照让学生课前准备手工作品，老师示范说话，归纳明确说话要求，学生练习，小组讨论，最后个别展示这几个环节进行。

课后，我对自己的这节课进行了反思，值得推荐的几点如下：

学生发问，理清脉络。

我首先出示了我的手工制作花瓶，问学生：你们看到这个作品，最想知道什么？虽然孩子们的问题千奇百怪，涉及了很多他们感兴趣的内容，最后在我的引导下，孩子总结出制作材料和制作过程这两个主要方面是本次说话的重点。不是老师直接告知，而采用让学生自己发问的方式理清说话的顺序和重点，更能给孩子留下深刻的印象。

抓重点词语，解决难点部分。

本次口语交际的难点部分应该就是做手工的过程了，要把繁琐的制作过程说好，说清楚，说的条理分明，确实不是一件容易的事。我让学生回顾了刚学过的《曹冲称象》一课中，曹冲说的那段话里表示顺序的词，首先再接着然后最后，用这些词把自己做手工的步骤串联起来，来规范他们的语言表述，可是孩子们平时说话经常用然后然后然后，很难一时改掉，对于说话有困难的孩子，我又降低了标准，让孩子用第一步第二步第三步这样的词语来串联。

分组交流，注重全体。

在孩子熟知了介绍的顺序和步骤之后，全班同学分组进入了热烈的讨论中。课堂不是老师的课堂，也不是一小部分学生的课堂，而应该是全体学生的课堂，让每个学生都参与其中，在小团体中互相学习、取长补短、共同进步。孩子们经过在小组内展示并介绍作品，增强了自信心，为下一步在全体同学面前展示打下了基础。

说写结合，趁热打铁。

上完口语交际课，晚上作业照例是把口语交际的内容写下来，鼓励孩子在老师要求的基础上有自己的语言风格，写出自己的特色来，先说后写，遵从规律，相得益彰。

教学反思2

口语交际能力与其他学习能力一样都是螺旋上升的，而且前后相互勾连。比如二年级上册《做手工》要求按照顺序说，《看图讲故事》要求按照顺序讲清楚图意，都是按照顺序说，但顺序不同，《做手工》是步骤的先后顺序，可以用上表示先后顺序的词语，而《看图讲故事》是空间顺序。两次口语交际相辅相成，才使学生达到按照顺序讲清楚目标。再比如二年级上册有有礼貌地提问感兴趣的问题多问一问和三年级上册的礼貌地回应，也是相互勾连的。

学生交际能力的培养是循序渐进、复踏而行的，一种交际能力的培养是为后面的提升奠基，在后面的口语交际中又不断完善已有的交际能力。

培养学生的口语交际能力，还需要教师具有敏锐的洞察力，及时捕捉交际中的闪光点给予表扬，树立典范，更要及时发现学生交际中表达、倾听、应对的问题以及体态上的问题给予纠正。

提高学生口语交际的素养不是一蹴而就的，也不是只在口语交际课堂中完成的，应该融入学生的生活，培养动口即是练说时的意识。崔峦老师讲道：口语交际能力是在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。可见，口语交际能力是学生影响终身发展的重要能力，我们的口语交际教学任重而道远。

6、二年级上册课文7妈妈睡了评课稿听课记录反思

二年级上册课文7妈妈睡了评课稿听课记录反思

教学反思1

《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的阅读课文。这篇课文通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的辞藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。综于以上的理解，我在设计过程中，指导学生进行有层次地朗读，透过对睡梦中妈妈的描绘，体会词汇的精美，积累语言，训练说话。又通过启发学生想象，联系学生的生活，让学生感受到妈妈对孩子的关爱，让学生学会爱自己的妈妈。

教学预设在实际课堂教学中落实的较满意的地方有：1.由于这篇课文内容比较浅显，对于学生来说理解不会有很大问题，但感悟和情感的升华却显得难了些，也更重要了些。要通过文字向学生传递文本中作者情感的流露，那理解、感悟词汇即是本课重中之重的教学目标了。由此，我重点在睡梦中的妈妈很美丽一段有目标、有层次的培养学生读、悟的语文学习能力，通过句式的对比评价对 明亮的眼睛弯弯的眉毛红润的脸等词句进行交流，从文中提炼语言，知道作者写了什么，为什么这样写，这样写好在哪。抓住重点词语的理解，明确积累目标，对学生积累语言，运用语言的能力训练做了指导,学生受益颇深。2.句、段的语言表达能力是小学语文课程学习的重要内容，平时的语言阅读教学就不可疏忽，由此，在谈睡梦中的妈妈好慈祥时，慈祥一词对于学生理解来说是一个难点。处理这个问题，我用了读文想象，展开生活联想的方法。使得学生进一步学习积累语言、运用语言。

在教学中，我提出的小练笔环节，让学生说说自己想对妈妈说些什么,然后写下来。授课后觉得：

一、小练笔的形式单一了，可以写写自己有一位什么样的妈妈，例如能干、勤劳、善良、美丽而且说说自己的理由，例如说：我的妈妈很善良，她都帮助需要帮助的人。我的妈妈很温柔，她能鼓励我。 等等。

二、由于教师在课中的指导不够，学生只明白自己要写什么，但还是不知道从哪写起，怎么写句子，怎样更好的做到用积累的语言有条理地写出自己想说的话来。

教学反思2

针对教学预设在实际课堂教学中落实，反思如下：

一、启动情感，揭示课题。

良好的开始等于成功的一半，对于低年级的学生来说，刚一上课他们的思维不能马上集中到课堂上来。我利用《我的好妈妈》这首歌导入，有效的把学生的注意力引到课堂，引到课文中来。歌曲结束后我创设了谁愿意把观察到的妈妈介绍给大家？这样的情境，使学生的心灵与文本产生撞击，寻找到学生心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。在我的引导下，学生畅所欲言，自由介绍生活中的妈妈。有的学生说：生活中的妈妈很美丽，尤其是那双大眼睛。或有一头又黑又亮还很长的头发。有的说：妈妈做的饭菜特别好吃。还有可能说平时特别关心自己的学习。如天天接我、送我放学，辅导我学习等。因为学生有真实的生活体验，说起来一定很全面，而且学生的参与率也会很高。同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。

通过有一位小朋友也观察了自己的妈妈，你们看，妈妈在干什么？同时出示课文插图，引导学生观察，揭示课题《妈妈睡了》。指导学生感情朗读课题《妈妈睡了》，这样又一次调动了学生对妈妈的情感体验，使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。

二、自主识字，理解词语有策略。

对于生字的识记，学生已经有了一年的基础，所以识字环节发挥学生主体性，使他们成为识字的主人。学生借助形声字的特点来认识哄、吸、润、粘、汗、额这几个生字；联系生活来识记脸、紧、闭；并鼓励学生运用字形编口诀，猜字谜等方法识记生字。比如：有的同学用儿童藏起牛尾巴来识记先这个字，用把人关进屋子里识记闭这个字，充分体现了学生自主识字，为营造轻松、愉悦的课堂氛围奠定了基础。

三、读中感悟，体会深情。

《课程标准》中明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

由于这篇课文内容比较浅显，对于学生来说理解不会有很大问题。课文只分三部分：睡梦中的妈妈真美丽，好温柔，好累。所以我把文本交给学生，学生在自读课文之后，谈论感受最深的地方。

学习活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多表达情感的平台。在交流的过程中，学生选择自己感触最深的部分进行交流。有的学生说：我读懂了睡梦中的妈妈好累，我是从窗外，小鸟在唱着歌，风在树叶间散步，发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到。

有的学生说：我从妈妈干了好多活，累了，乏了。看出妈妈很累。这时，我紧紧抓住这里进行生活拓展，问：根据你的观察，妈妈一天里都可能干哪些活？因为儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出课堂中心、书本中心、教师中心的封闭性，充分拓展空间，增强活力。我鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造生活实践的机会，让学生到生活中去观察。

在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。强化个性体验。在学生理解的基础上进行感情朗读。在这课，有两个词语对于低年级学生来说，理解上有一定难度，就是深沉和均匀。对于呼吸深沉的理解我采用联系上下文来理解，对于呼吸均匀的理解采用表演的方式，先来表演呼吸不均匀是什么样的，再表演呼吸均匀是什么样的，这样通过对比学生理解就不会太难。

有的学生抓住对睡梦中的妈妈很美丽来汇报的。就抓住明亮的眼睛、弯弯的眉毛红润的脸等词句进行交流，。在感悟课文时，我通过展开读、说、写、评等活动，充分地表达了学生从文本中体验到的情感。

在课堂教学中，我总是鼓励学生多样化地语言表达，展示学生的个性。因为语文课是师生个性，自由驰骋的舞台。在阅读教学中，通过学生多样化的表达，可以开阔学生的视野。学生对睡梦中的妈妈是什么样的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列出几个关键词语，有的联系自己的生活，还有的加上想象等，学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用能力，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。在读中感悟，体会深情这一环节的设计中，我始终以《课程标准》中指出的：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的为指导思想。在《妈妈睡了》的教学中，课堂情境的创设，问题的引出，教师是一个能激发学生思维的引导者引导学生自己找到探究内容进行探究；当学生就睡梦中的妈妈是什么样的问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。

在教学过程中我努力让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。

四、拓展延伸，语言运用有成效。

现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。

在拓展延伸部分，我创设了这样的情境：同学们，在小作者的眼中，睡梦中的妈妈美丽、温柔、辛苦。那么在你们的眼中，妈妈是什么样的呢?请大家拿出自己妈妈的照片，细细地观察妈妈，想想妈妈在生活中都做了哪些事，和同桌轻轻地说一说自己的妈妈。在学生交流汇报时，我适当指导学生语言表达要清楚、完整，尽量用上一些修饰性的词语。鼓励学生从不同的角度去交流可以说说妈妈长什么样子，在家里做了哪些事，是怎么照顾自己的，想对妈妈说些什么心里话等等。这种实践性的拓展形式，让学生亲近长辈，很好的淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。

当然，在本课的教学中，也存在着不尽人意的地方，学生能力有限，有些时候还是需要教师不断的提示引导，才能清楚完整地表达自己的看法，这样教师追问较多。在今后的教学中，我将全面兼顾学生听、说、读、写能力的训练，多给学生留时间，让学生做课堂的小主人；还要做到授课有亮点，授课思路清晰。在今后教学中，我还要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间，更好地依托阅读教学积累语言、运用语言。

7、二年级上册课文6一封信评课稿听课记录反思

二年级上册课文6一封信评课稿听课记录反思

教学反思1：

作为一名老师，每一天的快乐与烦恼都来源于孩子，或许原本早上起来莫名糟糕的心情，就会被孩子在课上可爱的样子所转变。最近在讲瞿祖红翻译的课文《一封信》。又让我对如何能够在零经验的情况下，真正的掌握学情，同时又培养学生自主学习的能力产生了新的想法。

凡事预则立，不预则废。对于语文学习来说，预习是非常重要的一个学习习惯，这是调动孩子主动学习、思考和创造的重要环节。一直以来，我的预习要求就是熟读三遍课文，但是在上课时，我却发现好像作用不大，并未达到我想要的预习效果。

教学反思2：

《一封信》是第三单元的一篇课文。本单元以儿童生活为主题,以儿童视角，表现儿童生活。因此,在课内设计中,要联系学生的生活,启发学生能够说出自己的感受或想法。本课讲述了露西给爸爸写信的过程。课文语言通俗易懂，通过信的内容，表达了露西对生活细腻的感受、对亲人细致的体贴，对于学生能起到很好的熏陶作用。

一、教学效果

从学生的切身体验出发，激发学生对本文的兴趣。课上，我先让学生扫清生字障碍，然后通过辩论的方式，针对第一封信和第二封信哪一个更好为辩题，进行了激烈的辩论。大多数学生会选择第二封信，观点就是：爸爸远在国外，不想让他担心家里的事。而也有人觉得第一封信更好，理由是第二封信写得那么欢乐，然后又说思念爸爸，就会觉得很虚伪。因为第一次辩论，孩子们热情高涨，在孩子们激烈的辩论后，我让他们把自己的想法写在作文本上。这样，让学生进一步理解了课文，理解了露西的心情，把学生带进了露西的内心世界，同时发展学生的语言表达和逻辑思维能力，取得了很好的效果。

二、成功之处:

1.我首先从课文的生字入手，利用随文识字和集中识字的办法，让学生注意字的读音、笔画顺序以及书写等问题，解决了本课基本的生字，为读通课文、理解课文内容打下基础。

2.教学评价及时且有针对性。课堂上利用激励性评价，鼓励学生大胆发表自己的见解，评价语言丰富、多样化，评价实效性强。

3.教学设计连贯，思路敏捷。整节课，我紧紧抓住主线，帮学生理清思路。通过让学生初步朗读课文，大致了解一下课文的主要内容。感悟出主人公露西的心情，然后我联系生活实际，让学生们谈一谈如果自己的爸爸不在身边心情会怎么样，表达出自己的感受。

三、不足之处:

1.在让学生朗读课文的时候，没有提出具体的阅读要求，导致学生比较盲目，没有目的性。

2.在教学生字时，我只是让个别学生起来分享他的识字方法，说完之后就一带而过了，也没有让大家一起重复，所以导致生字词的掌握不够牢固，没有加强记忆。

3.课堂设计内容过多，不利于学生吸收;缺少读，孩子读得少;在课堂上也没能教孩子书写，练习写字。

四、改进措施:

1.在今后的教学中，精简课堂，删繁就简，不要低估学生的能力。

2.重视阅读，加强阅读，多读多悟，在读中感悟和理解。

3.重视每单元中课与课之间的联系。不断提高自己的语文素养，在备课的过程中要进行充分的预设和生成，及时处理课堂生成。在今后的教学过程中我一定会弥补不足，积极向各位前辈老师求教。

8、二年级上册2课我是什么评课稿听课记录教学反思

二年级上册2课我是什么评课稿听课记录教学反思

《我是什么》是一篇科学童话，更是一个谜语，介绍了水的变化和为人类所做的好事与坏事。本文采用拟人的手法，用第一人称的叙述方式，语言生动活泼，符合儿童的认知心理。

本单元的训练重点有两个：一是积累并运用表示动作的词语；二是借助图片，理解课文内容。教学第一课《小蝌蚪找妈妈》时已经进行训练，本节课教学除了识字、写字、读文外，要再次进行强化，让学生渐渐形成能力。课后题正好体现了这样的训练点，第一题：朗读课文，说说我是什么，我会变成什么，可以借助文中插图，辅助示意图完成。第二题，体会落打飘的意思，再说一句话，仍然可以借助插图，唤醒学生的生活经验，进行体会，并拓展思维，学会运用。第三题，读记灌溉田地、发动机器等短语也是积累动词的短语，这些词语比较难，可以借助插图，让学生理解。

第一课时教学过程如下：

一、回顾旧知，揭示课题

1.上节课我们借助插图，读懂了一个有趣的故事（课件提示《小蝌蚪找妈妈》的学习重点），还积累了一些很有意思的动词。今天，我们继续用上这样的方法学习另外一篇课文。

2.揭示课题，指导读出问的语气。

3.借助插图，猜猜我是什么？

生：云、水、冰雹、雪

（上节课忽视了学生大多读过《小蝌蚪找妈妈》，在借助插图，了解小蝌蚪身体的变化时没有做到有所侧重，浪费了不少时间。通过这样的检测，发现大多学生没有看懂课文，接下来的教学重点也心中有数了。）

二、初读课文，初识生字

1.抽生分自然段朗读课文，根据学生的情况，强调容易出错的生字。

（本学期生字较多，抽查时尽量选择可能不会全部认识的孩子，通过这样的方式找准学情，好针对性地进行指导。）

2.自由朗读课文，特别注意刚刚同学们容易读错的生字，遇到自己不认识的借助拼音多读几遍。想一想：课文一共有几个自然段。

3.反馈：一共有5个自然段。

三、随文识字，了解我的形态变化

1.课文最开始就说我有一个本领，就是会变，读。做做扩胸运动，识记这两点像个八，方向朝外。（板贴变）

2.读第一自然段

我变成了什么？在什么情况下变的？

（1）自由读。

（2）我变成什么？什么情况下变成的？

生：太阳一晒，我就变成了汽。

生：我变成了极小极小的点，连成一片，漂浮在空中，成了云。

（根据学生的回答，简笔画画云、汽）学生勾画。

相机识记极，组词。极小极小是什么意思。

生：很小很小。

生：小得不能再小。

（3）师生合作读。师第一句。男生第二句，女生第三句。

（4）不仅我会变，云的衣服也会变，会怎么变呢？借助白云、乌云、云霞的图片，理解白衣服黑衣服红袍

（5）再读，读出我的多变。

3.第2自然段。

（1）自由读第2自然段，找一找，我还会变成什么？

（2）抽生读。

（3）生：变成雨、冰雹、雪。（简笔画，学生勾画）

相机认识越、滴。

越，想着走字旁，你会组什么词？

（跨越、越过、一生组跳跃，做做动作，猜跳跃与什么有关，是什么旁？板书：跳跃）

滴与之前学的什么很像？（摘）联系之前的字源，强调里面是古。

（4）雨、冰雹、雪是怎么下来的？

借助雨、冰雹、雪的图片，分别读句子，想一想，这三个词能换吗？为什么？

（不能换，因为雪很轻，就可以飘下来；冰雹很重，只能打下来；雨不轻也不重，就是自然地落下来。）

用手模拟雨、冰雹、雪，做动作，感受三个动词的用法。做到冰雹时，学生还说到了可以用砸

（5）想象生活中的场景，你能不能选其中的一个词语说一说。

四、复习巩固，指导书写

1.复现词语。

晒太阳 变成 一片 傍晚 水滴 越升越高 极小 海洋

2.书写。

重点指导极海

复习昨天写左窄右宽的字的写法，重点关注高矮，高低协调才好看。

教学反思：今天的教学努力关注学生，根据学生的情况作了调整。课前原本根据文本的特点，这节课的教学内容是1-3自然段，但是在教学中，只上了1.2自然段，因为时间比较充裕，学生的说话也比较精彩，有的小朋友在用打飘落说话时，还关注到了事物的色彩和样态。但是，对朗读的指导还弱化了点。下节课，可以在学生了解课文内容的基础上，角色体验，读一读。

9、二年级上册1课小蝌蚪找妈妈评课稿听课记录教学反思

二年级上册1课小蝌蚪找妈妈评课稿听课记录教学反思

《小蝌蚪找妈妈》是一篇童话，内容生动有趣，在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，注意培养学生上课倾听的能力，反思本节课的教学，有以下几个特点：

一、以猜谜语的方法导入，激发学生学习兴趣。　　兴趣是一个人对某件事所表现出来的喜爱的情绪。上课伊始，我神秘地告诉学生，今天，老师带来了一则谜语，想不想猜猜？同学们异口同声说：想。老师说出了谜语，学生猜出是小蝌蚪。然后，直接进入课题。没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么自然而然地进入了课文，进入了角色。

二、读、说、讨论学文，丰富语言的积累　　

1．读分层朗读，读出感情　

（1）初读。我有趣导入课文以后，随即抛出问题，并要求学生仔细听。a．老师范读全文，学生思考小蝌蚪找妈妈的过程。b．小蝌蚪的妈妈是谁，从文中找出它妈妈的特征。学生在读中了解内容梗概，获得整体感知。

（2）精读。在学生整体感知课文内容的基础。我精心导学，引导学生深入理解课文，同时注重对学生进行多种能力的培养。课文第二、第三两小节，是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点，我侧重指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话，适时分角色朗读并表演。　　

2．说以读促说，说中理解　

（1）说顺序。要求学生用上先、再、接着、最后，说小蝌蚪的生长过程。通过学生的说来完成填空题。　

（2）说内容。在学生知道青蛙的样子以后，要求他们在寻人启事中加入青蛙的特征。把学到的内容及时与实际应用相结合。　　　

3．讨论形式多样，深入引导　 学生知道青蛙是庄稼的好朋友并且开动脑筋说出了许多保护的措施。增强了学生保护有益动物的意识，促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。　　

教学是一门遗憾的艺术，本节课也有许多遗憾。比如：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不及时、不明确。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；让学生成为学习的主人。

10、二年级上册课文10日月潭评课稿评课记录

二年级上册课文10日月潭评课稿评课记录

让我们跟随着吕老师的步伐齐齐走进精彩的课堂吧！吕老师先以复习、巩固词语的形式来推开知识大门，紧接着把日月潭的美丽风景以明信片的形式展现，让孩子运用所学词语进行概括描述。然后吕老师又变身为一名向导，带领着孩子坐上名叫知识的大巴一步步驶近日月潭，领略日月潭的风光秀丽，激发学生的学习兴趣，引发无限想象。整节课，吕老师都以一种轻松愉悦的状态，带领着孩子们一边游览日月潭一边过关斩将，攻退课文中出现的拦路虎，让孩子们在领略美景的同时又轻松地掌握到知识。

吕老师呈现出来的精彩课堂可以看出她课前都做了充分准备，显示出来的教学形态、课堂驾驭能力和教学效果都突显了其素质高、起点高、成长空间大的特性。课后，全体听课教师对授课老师进行了评课。充分肯定了优点的同时对不足之处提出了改进意见。相信她能在以后的工作中不断进步，不断成长！

相信此次新教师亮相课的开展，可以让这些新教师在这个团结、奋进、凝聚的大家庭里，不断努力，从而把教育教学质量推向新的高潮。

11、二年级上册课文9黄山奇石评课稿听课反思

二年级上册课文9黄山奇石评课稿听课反思

教学反思1

《黄山奇石》这篇课文围绕黄山石的奇，分别介绍了仙桃石猴子观海仙人指路金鸡叫天都等景观。根据本课的特点及训练的要求，教师不仅要让学生认识石奇，还要让学生感悟石趣。因此，在教学过程中，我按照观察读文想象的方法学习第2~5自然段，然后让学生把想象到的内容写一写或者画一画。并且出示课后练习中奇石图片让学生说一说，给奇石取名字，引导学生对课文进行体会、感悟，启迪学生的观察能力、想象能力，陶冶学生的情趣，多元化地培养学生的语文素养。

教学反思2

成功之处：

学生对黄山奇石没有身临其境的感受，语言表达能力、对事物的细致观察能力也处于薄弱阶段，对课文理解有一定难度。基于以上情况，我对本课的教学做了以下反思：

课件的使用恰当有效，激发了学生的学习兴趣。

我根据课文内容，在情景导入、奇石探究、课文朗读等方面适时使用了课件，效果较好。如在欣赏完文中的第二、三自然段中的四块奇石后，我利用多媒体播放了课件，再现了黄山许许多多千奇百怪的奇石。不仅能调动学生的学习积极性，使学生调整好准备上课听讲的愉悦的情绪背景，更重要的是为整堂课做好主题铺垫，使学生的思维迅速定向于授课内容上。另外，调动了学生浓厚的学习兴趣，让学生带着想看黄山奇石的好奇心，在教师的引导下，能很快找出课文中写到的黄山奇石：仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都等，产生了对黄山 奇石 的兴趣和强烈的探究欲望，使学生产生深入学习课文内容的热情，课堂气氛活跃，学生的学习热情高涨。

不足之处：

感情朗读有些欠缺，今后，在课文的朗读上下些功夫。

12、二年级上册课文9黄山奇石听课笔记教学反思

二年级上册课文9黄山奇石听课笔记教学反思

本课的教学目标有以下四点：

一、认识闻、名等15个生字，会写南、部等9个字，会写南部、那些等10个词语.

二、正确流利地朗读课文，背诵第2~~~5自然段.

三、学习用联系上下文和生活经验，理解陡峭等词语的意思，能用积累的词语说一处景物。仿照课文的句子，用像说说图片中的石头，并写一写。

基于对教材的和学生的分析，教师的课前教学设计如下：

导入：

1、 黄山有四绝：云海，奇松，温泉，怪石，吸引了许多游客前来旅行。今天让我们继续跟着课文去旅行，去看看黄山奇石。

2、 板书课题：黄山奇石

3、 奇是什么意思？带着对奇的理解一起读读课题。

复习生字：

1、 师：在旅行之前，我们先来进行字词攻略

2、 出示：文明 景区 安徽省 南部 秀丽 神奇 尤其 仙人 巨石 一位 著名 形状

3、 出示图：查看位置，安徽省南部。

感受黄山：

1、 评价黄山奇石：中外闻名 秀丽神奇 有趣极了。

2、 师：收拾行囊，做好攻略，让我们继续上路，去看看黄山的奇石有哪些？边读课文边以你喜欢的方式把它们圈出来。

仙桃石 猴子观海 仙人指路 金鸡叫天峰 天狗望月 狮子抢球 仙女弹琴

3、 师：你发现黄山奇石的名字有什么特点吗？

4、 黄山奇石的名字取得多有趣，多神奇啊！黄山奇石这么多神奇的名字是根据什么来的呢？读2~~~5自然段.

(1)、仙桃石的形状好像一个大桃子。读一读。体会动词飞落读一读。

（2）、小结：先介绍奇石的名字，再说它的样子，让我们感受到了它的神奇。读一次。

（3）、过渡：那其他的奇石呢？看图，理解陡峭翻滚的云海，你觉得陡峭的山峰是什么样的？找到描写猴子的动作，并圈出来读一读。

（4）、小结：先介绍样子，后介绍名称，不仅有趣还很有条理。男生读。

（5）、自读第4、5自然段：仙人指路和金鸡叫天都。

（6）、师概括：黄山的石头可真奇妙啊，就像人们精心雕琢的一样：有的像巨大无比的鲜桃，有的像猴子观海，有的像仙人指路，还有的像金鸡叫天都，是不是只有这些呢？

（7）、学习第6自然段：自由读。

（8）、任选一种奇石实展开想象，仿照书上内容写一写，说出奇的名称和样子。

四、作业：

那些叫不出名字的石头，试着给它们起起名字。

板书设计（略）

在本节课的整个课堂教学的过程中，我一边听一边按照自己的思维方式，结合执教者课堂活动的运行，整理出一份符合自己教学理念的教学流程：

一、谈话导入：

1、 了解黄山，了解黄山四绝。

2、 板书题目：黄山奇石

3、 质疑题目，理解奇

二、字词攻略：

1、 出示词语，学生认读。

2、 出示地图，了解黄山的地理位置，指导识字写字部，学生书写并扩展

三、初读课文：

1、师：去过黄山的同学，你怎样用文中的词来形容黄山呢？

2、梳理板书：中外闻名秀丽神奇 有趣极了。

四、再读课文：

1、黄山的奇石有哪些？读第2~5自然段：

2、读第2自然段：

（1）、看图说仙桃石的样子，了解比喻句。

（2）、为什么叫仙桃石？体会好像飞落。

3、读第3自然段：

（1）、猴子观海哪里奇怪？

（2）、理解陡峭。

4、自读4、5自然段：

（1）说说仙人指路哪里奇怪？

（2）、说说金鸡叫天都的名称和样子。

5、学习第6自然段：

（1）、想想那天狗望月狮子抢球的样子是什么样子的？

（2）想象一下，写一写一：奇石在哪里？什么样？哪里有趣？

五、布置作业：

一节课地设计与活动，因人而异，但是从大的方面来看，我认为本节课有许多值得探讨地地方，待于我们继续学习，有待于自己课后反思，更有待于大家参与研讨。

一、从教学流程方面：

1、 本科教学从教学设计的环节看，我认为应以导入字词初读再读总结拓展作业为序比较完整并循序渐进，也是符合小学生的认知特点。

2、 本课教学，在读的过程中，我发现缺少初读的整体把握和再读的品词析句的层次性。在结尾部分缺少了对课文的整体概括和主题提升的总结性，缺少由课内阅读阅读向课外阅读的延展性。

二、从字词教学方面：

1、 本课的识字教学多数是以单字复现的形式进行指导的，这种方式降低了学生识别汉字的准确度，忽视了学生在具体语境中利用语境学习汉字的音、形、义之间的联系的发展性。

2、 在具体语境中指导学生识字，可以训练学生联系上下文和生活经验了解词句意思的能力，也突出了本单元的教学重点，凸显了对教材的把握。

3、 低年级识字教学，应以字词的准确解释为基础指导学生理解字词的丰富含义，才能更准扎实地让学生学会独立识字，才能让学生更准确地理解课文内容，更精准地体会作者要在文中表达的思想感情。例如：奇的意思不单单是奇怪，教师应把握汉字的多义。

奇：

① 稀罕的；不常见的；

② 出人意料的；令人不测的；

③ 惊异，引以为奇；

奇，又是多音字，还可以读奇数地ji。

4、 在学习一个生字时，让学生同时了解与之相关的一些内容，可以使学生养成全方位识字的习惯和思维习惯，才能引导学生在理解课文时体会黄山奇石的奇有多种含义和不同的表现。

5、 对学生进行汉字的间架结构的指导，可以帮助学生写好字。但是，任何一个汉字地识记都不应该脱离理解汉字的意义，这也还是小学生识字的重要内容和主要途径，在指导部地书写认读时，也需要在语境中引导学生了解其意思。

6、 小学阶段识字教学，我认为应特别注意生字发音的准确性，尤其是目前问题存在比较突出的后鼻音：省不能读成审，要在学生的每一次朗读中保证读音的准确，并及时发现和纠正，已达到朗读的最基础的目标正确。此外，认读省还要让学生知道他还有另外的读音xing，反省省亲。

7、 低段识字教学中，养成良好的写字习惯是常抓不懈的一项任务，应时时、课课注意指导学生的写字姿势、执笔姿势，随时发现学生错误的书写习惯并及时纠正，有利于学生从小养成良好的写字习惯。

8、 从字词的认读方面，应以学生的多种形式地朗读为基础，在引导学生结合课文理解词语的同时指导认读的方法或识记的窍门，不应仅停留在单一的指读或接龙读地形式上。

三、从阅读方法指导方面看：

1、 课堂上教学各环节中教师引导学生进行阅读时的问题设计，应具体、准确，并有层次性，有发展性，不应出现多个闭合性单一问题，尤其是应该避免那种可以用是或不是就可以回答的问题。

（1） 、如：走进课文，初读感悟环节，可提问：读了课文，你知道了什么？让学生根据阅读学习在文中收集和提取给自己留下较深印象的信息。

（2） 、如：字词攻略，认读字词环节，可提示：看一看，读一读，你记住了哪个词？是怎么记住的？让学生发表自己的识记方法时表达自己对词语的理解与感悟。

（3） 如：用文中词语评价黄山这一环节，可从学生的生活经验入手，先让学生结合自己的生活经验说说黄山是个什么样的地方评价黄山，然后再引导学生回到文中用文中的词语概括本文描绘的黄山的特点。此时，应充分尊重学生的独特体验，接受学生的不同感受。最后再根据自己的设计梳理归纳出文中的概括或自己想要的结果。

2、 《课标》一再提出，在阅读中，要体现学生在学习过程中的主体性，要让学生对感兴趣的人物和事件，有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

（1） 第2~5自然段的学习，应该有指导引导放手的过程，可花点时间学习品读第2自然段仙桃石的段落，之后小结段落特点，发现本段的描写是有一个顺序在其中的然后让学生在方法的指引下，在老师的指导下体会猴子观海的奇与趣，同时引导学生发现这一段的内容与上一段内容在表达上的不同。最后，让学生在完全独立自主的学习情况下感受第4、第5自然段仙人指路金鸡叫天都中石头的奇与趣，体会作者描写的准确性和语言文字的丰富性。

（2） 在对比中，可引导学生发现这几个段落在文字表达方面规律性的相同之处和不同之处：相同之处是第2~5自然段的描写中，都有有趣的名字，都是通过丰富的想象得来的；不同之处是名字和样子的顺序不同，描写养的侧重点也不同，这也是培养学生接触高阶思维的开始。

（3） 第2~5自然段每一段的写法不同，可在学生的阅读引导学生去发现，是指导学生朗读前或朗读后加以提示的问题设置内容之一，也可以是帮助学生背诵时的最好提示。

（4） 文中的关键词，如描写仙桃石的神奇时，作者抓住飞落两个动词把石头写活了，如写猴子观海的有趣，重在其奇特的位置，陡峭的山峰，教学时应指导结合学生的生活经验理解，并突破本单元本课训练的重点。这样，不仅可指导学生学习准确用词。。

（5） 对词语的理解的指导，我认为必须是以教师对词语的准确理解为前提的，在这个基础上才可能指导学生借助上下文或生活经验推测词语的意思，才能引导学生较准确又全面的理解词义。课堂上，首先让学生用自己的经验说说对陡峭的理解，然后再借助查字典进行验证，让学生清楚明白地知道陡峭是指（山势等）坡度很大，直上直下地意思。也只有在此基础上，老师才会准确评价学生说的高、不好走地理解是否恰当，也只有这样，才会指导学生在体会黄山奇石的奇时，不但是因为名儿和样子，还在于它的所处的让人惊异地位置特殊，这也是大自然的神奇之处，从而可以激发学生热爱大自然，热爱家乡的情感。让学生积累正确有丰富含义的词语，还是阅读中最根本有效的方法。

3、 阅读中，语言文字的内涵丰富应认真品读和体会，文中的标点符号也有其重要的作用，更应在朗读时加以体现。

（1） 如：名字上的引号有特殊含义。

（2） 更有趣！的感叹号，让我们从更体会有趣的程度，从更体会这一段内容与上段有趣的衔接与连贯，从更体会作者情感的不断变化与加强。

4、 阅读的终极目的是从文中发现语言现象，然后学习语言表达，最后运用在自己的实际生活中。

（1）想象是本文的突出的语言现象，因为作者的丰富想象，才使一块块本无生命的石头变得活灵活现，呼之欲出，应指导学生在背诵积累中借助文字体会想象的妙处。

（2）课后题读句子，用加点的词语说说图片里的石头,再选一张图片写下来，就是指导学生在体会作者表达方法的基础上，进行模仿，以达到学以致用的目的，应在指导朗读2~5自然段之后随堂进行，这样就能将读写落实到课堂上了。

一节课，短短四十分钟，却让我在学习与倾听中收获了许多：作为老师，上课要有服务意识，一切活动的组织都为了学生；要有为学生的发展服务地意识，与一切都是为了学生的明天给更美好。为学生的需要服务，听课时就要在课前做好与本科相关的准备，做到不盲听；课上就要仔细观察认真记录，做到不漏听；课后就要对设计活动认真记录，深入思考，系统整理，做到不白听。

每一次讲课、听课之后，都希望自己可以有条件参与说课，评课，组织研讨，修改，这样不仅可以促进执教者的课堂教学能力，也是自我专业发展的必经之路。

13、二年级上册课文11葡萄沟评课稿评课记录

二年级上册课文11葡萄沟评课稿评课记录

和多位老师沟通交流后我觉得对于这节课还可以有以下改进：

1.导入环节_初读课文_检查初读后还可以再读课文，从而进行随文识字。

2.大胆取舍讲授内容，可以把重点放在第1自然段。从第1自然段挖掘很多知识点。

（1）葡萄沟的地理位置，有三个地方，学生是否能搞清楚它们的大小范围。

（2）既然葡萄沟出产那么多水果，为什么不叫水果沟？进而引出人们最喜爱的是葡萄，顺势指导朗读好最喜爱的葡萄五个字。

（3）文中第1自然段是按什么顺序介绍各种水果的？为什么不五月有杏子六月有桑葚？

3.必须让学生明白人们喜爱葡萄沟的理由在第一二三自然段中都能找到答案！

4.对于二自然段的处理可以直接呈现喜欢葡萄沟的理由，精讲放到二课时好好讲授。

学无止境，我觉得今后还需要好好学习，不断实践，不断提高。

在教学五光十色的过程中，个人觉得你可以这样引导孩子们(葡萄有这么多的颜色，为什么不用五颜六色这个词呢？五光十色之中的光指的是什么呢？光照在葡萄上，怎么样？孩子们可能会想到发光发亮，像一颗颗珍珠，像玛瑙似的，不仅颜色多，还这么有光芒，水灵灵的，所以就叫五光十色)

所以说美丽极了。可以再让学生读读这句话，把五光十色，美丽极了这种感觉通过朗读读出来。

最后可以通过句子 练习，选择 五光十色 五颜六色填空 ，让学生加深对两个词的理解记忆。

14、三年级上册24课司马光评课稿听课笔记

三年级上册24课司马光评课稿听课笔记

这是部编版三年级上册的课文，是小学阶段第一次出现的文言文课文，老师进行了如下的教学设计：

板块一 故事引入，激发兴趣

1、老师讲述《司马光》的故事，课件出示文言文的《司马光》，直观比较文言文与现代文的区别。

2、认识文言文：a、出示孔子的经典文句。b、示例：吃饭了吗？饭否？

板块二 学习课文内容

1、老师范读课文，并标出停顿，生多种形式朗读。

2、整体感知课文：a、课文主要写了什么？b、从文中哪里看出司马光很聪明？c、引导理解重点句子，教给学习方法，如群儿戏于庭，小组合作理解其它句子。d、复述这个故事。

板块三 延伸拓展，学以致用

1、出示课外文言文《孔融让梨》。

2、生通过读、译，讲出完整故事。

评析：

本节课，老师立足文本，化难为易，先示范再教给学习方法最后放手让学生自主学习，从字、词、句，再到理解全文，层层推进。陈老师的教学语言亲切又充满童趣，引导性和启发性很强，学生在轻松的课堂氛围中，激发出强烈学习欲望，充满好奇和兴趣，听、读、想、说，多维并进，学习热情得到最大的释放。既学会了学习文言文的方法，又感受了人物的优秀品质。

以一课一得的语文主题学习理念来设计教学，教给学生学习文言文的方法，再引入同样表现人物优秀品质的《孔融让梨》小古文，当堂检测学生的知识点是否掌握，学以致用，将一课一得的教学目标得到落实。

本节课，让我对语文课堂有了更深层的认识，进一步提升了我的专业水准，在今后的教学路上我将不断探索。

15、三年级上册14课小狗学叫评课稿听课笔记

三年级上册14课小狗学叫评课稿听课笔记

课文写了一只不会叫的狗来到一个没有狗的国家，大家一致认为不会叫是很大的缺陷。于是，小狗向小公鸡和杜鹃学叫，结果却引起了很大的误会。故事告诉人们：每个事物都有自身的特点，千万不能生搬硬套。每次选择都很关键，都应以不迷失自我为基础，这样的人生才是精彩的。

教学过程

一、回顾前文，总结提炼

1．回顾本单元学习过的前两篇课文，我们是怎样一边读课文一边预测的？

2．学生回顾交流。

教师相机出示：预测的依据借助题目、插图、故事情节，结合生活经验进行预测。

3．播放小动物叫声，请学生猜猜是什么动物发出的声音。

4．小结揭题：每一种小动物都会叫，它们的叫声都很独特。今天我们来猜一猜一只不会叫的狗会给我们带来什么样的故事。

5．板书课题。齐读。

6．第一次读到课题时，你能猜到故事可能讲了什么吗？

预设：不会叫的狗会去学叫，但一直没有学会。不会叫的狗被别人嘲笑。不会叫的狗勤奋地学习，最终学会了叫。不会叫的狗拜了很多师父。

设计意图：通过听动物叫声，既激发了学生读故事的兴趣，又让学生了解到动物叫声的独特性。揭示课题后，让学生运用已经掌握的方法预测，在实践中运用，进一步感受阅读童话故事时预测的乐趣，也为接下来的学习做铺垫。

二、阅读故事，练习猜想

1．学生自学课文，提出要求。

(1)默读课文，遇到生字或难读的地方读读生字表里的拼音，多读几遍，读准音，读通句。

(2)默读课文，一边读，一边预测后面的故事内容。用上前两课学到的方法，把自己的猜想简单地写在预测单上。

2．课件出示带有生字的词语，请学生当小老师领读，齐读。

干吗　讨厌　发怒　批评　来访　担保　压根

差不多　忍着　模仿　中弹　发疯　汪汪 搞不清

3．课件出示生字，学生说说自己的预习成果，自己是怎么记忆这些生字的。

4．本课多音字较多：吗、担、压、中、弹。

课件出示由文中多音字组成的词语，请学生读，并补充这个字的其他读音，掌握不同读音表示的不同含义。

5．四人小组合作交流。

(1)每人轮流读自己的预测单。

(2)互相交流课文与大家的预测有哪些相同与不同之处。

6．请一个小组汇报：说说你们所预测到的内容，是怎样预测到的。

7．小结：看来，同学们已经学会了运用多种方法来预测故事后面的内容，比如观察插图、联系上下文、联系生活等，预测的本领越来越高了。

16、四年级呼风唤雨的世纪评课稿听课记录

呼风唤雨的世纪说课稿

各位老师上午好，这次全员参与活动主要是由我们四年级三位老师共同研究参与，由卢燕玲老师课堂展示，郑文清老师主评，有我进行说课。我将从说教材、教学目标、重点与难点、学情、教法与学法、教学过程、板书等这几个方面进行说课。

一、说教材：

这是篇课文是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第八单元的第一课，它是一篇讲读课文。它展示了20世纪的一些科学成就。20世纪是科学技术空前辉煌的世纪，文章的作者仅用短短的几百字就清楚地介绍了20世纪一百年间的科学技术发展历程，展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景，唤起热爱科学，学习科学和探索科学的浓厚兴趣。

二、说教学目标

(1)、认读词语，理解呼风唤雨、世纪、发现、发明等词语。

(2)、初步渗透课文中举例子的说明方法。

(3)、了解20世纪科学技术带给人类的巨大变化。激发热爱科学情感及学习科学的探索科学奥妙的兴趣。

三、说教学重难点

(1)、理解呼风唤雨、世纪、发现、发明等词语。

(2)、初步渗透课文中举例子的说明方法。（也是难点）

四、说学情

本班学生已具备一些基本阅读的能力,能把握课文内容，体会作者所表达的情感，但是学生对科学技术方面的知识了解的并不是很多。我在课前让学生收集资料，充分了解20世纪的科技发明和创造，帮助学生理解课文内容，体会科技类课文用词准确、语言简洁等表达方面的特点，唤起学生热爱科学、探索科学的浓厚兴趣。

五、说教法与学法

　1、教法：本课遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则，注意主体的参与，发展思维，培养学习能力，以达到教学目标，使用的方法为：情境教学法、直观演示法、合作探究法，品词析句法、以读带讲法，练习法，讨论法等激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效率。

　　2、学法：指导学生运用读、思、划、议、说，同桌互学，小组合作等方法。

六、说教学流程

（一）谈话导入，激发兴趣

谈话导入，让学生感受到科学技术的高速发展、科学技术的神奇威力，从而激发学生的学习兴趣。借助工具书理解呼风唤雨和世纪的意思。这一环节我采用谈话法导入新课，由课题质疑，带着问题去读，不仅有助于学生理解文本，更能激起学生阅读的兴趣。

（二）初读课文整体感知

这一环节我设计了以下3个步骤进行教学：

1、让学生选择自己最喜欢的方式朗读课文，注意读准字音，读通句子。

2、检查学生预习情况。

出示本节课要会认的改变 程度 依赖 农耕社会......等词语。

识字对于中年级学生来说仍然是一项重要的教学任务，要十分注意培养学生独立识字的能力。因此，我在让学生自由读课文后，就用课件出示本课的生字词。以检查的形式指名读一读，及时纠正读错的音，并让学生说一说哪些地方该注意？如：哲翘舌音，程、耕、控是后鼻音要读到位等，接着让学生开火车读、赛读、齐读巩固字音。

3、让学生通过初读课文，边读边思考问题，课文主要是围绕那一段写的？在读完后让他们进行汇报自己的理解，进而引导课文是围绕第一自然段来写的，这一句是本课的中心句。

（三）学习第2自然段

1、学习设问句。

20世纪是一个呼风唤雨的世纪。是谁来呼风唤雨？靠什么来呼风唤雨呢？引出第2自然段的两个设问句，让学生学会设问句，并做相关练习进行巩固。

2、理解发现和发明并学会区别。

课文连续运用两个设问句，强有力地说明，正是人类利用现代科学技术不断地发现和发明，引导学生对发现和发明进行区别，发现的是本来存在的但我们不了解的事物或规律，要经过研究探索；发明的是本来不存在的事物，是新的创造。接着对这两个词语做相应的练习进行巩固。

（四）、重点切人，体会巨大成就。

在学生学会对发现和发明这两个词语进行理解和区分的基础上重点切人第四自然段，体会巨大成就。

1、哪些是发现的成就，哪些是发明的成就。

这个自然段要以学生的读、说等实践活动为主，让学生同通过合作交流，知道哪些成就是20世纪人类发现的，哪些成就是20世纪人类发明的。

2、学习举例子的说明方法。

结合这段话的理解，引导学生理解这些20世纪人类发明和发明以具体的事物一个个列举出来，就是举例子的说明方法。接着让学生从口头说话练习.

3、体会巨大成就，感情升华。

让学生在充分朗读的基础上把课前搜集到关于20世纪取得科技成就的另一些资料交流分享：X射线 空调 洗衣机移动电话等，让学生感受到了这么多的科学成就，给我们带来了舒适和方便，这些发明创造，不仅改变了我们的物质生活，也改变了我们的精神文化生活。生活在这样科技发达的新世纪，你的心情是怎么样？引导学生说出（愉快、高兴、激动、兴奋）的心情。

七、说板书

反映教材内容，简明扼要，启发性强。

20、呼风唤雨的世纪

人类

利用 影响

科学技术 发明和发现

（呼风唤雨）

17、四年级上册第1课观潮课堂笔记重难点归纳

四年级上册第1课观潮课堂笔记重难点归纳

1.读课文，想一想课文写了什么？

课文按照潮来之前、潮来之时、潮退之后的时间顺序记叙的，重点描写了潮来之时潮水的壮观景象；从声音和样子两方面写出了潮水的宏伟气势。

2.观潮和天下奇观，两个词语中都有一个观字，这两个观字意思一样吗？

不一样。观潮的观是看的意思。奇观的观是景象的意思。奇观，指雄伟美丽而又罕见的景象或出奇少见的事情。千百年来，钱塘江以其奇特卓绝的江潮，不知倾倒了多少游人看客，因此人们由衷地赞叹其为天下奇观。

3.午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。闷雷的响声是怎么样的？轰隆隆这个响声，作者用哪个词来形容？

闷雷的响声是低沉的；轰隆隆这个响声，作者用闷雷滚动来形容的。

4.你理解人声鼎沸吗？能结合生活实际谈谈在什么时候或什么情况下会出现人声鼎沸的情景？

喧闹的场面就可以用这个词语来形容。人声鼎沸，人 们说话的声音就像水在锅里沸腾一样，形容人声嘈杂喧闹。例如：开运动会时；大型集会时；六一活动等。

18、四年级上册第1课观潮课堂笔记句子解析

四年级上册第1课观潮课堂笔记句子解析

1.钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。

这句是本课的中心句，一开头作者就把观潮后的感受写得清清楚楚。

2.江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。

昂首东望、等着、盼着说明了人们急切的心情。

3.我们随着观潮的人群，顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。

人声鼎沸踮着脚生动地写出了观潮人迎接大潮的惊喜之情，从侧面衬托了江潮的奇特、壮观。

4.浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；

作者用比喻的手法把浪潮比作齐头并进的千万匹白色战马，写出了钱塘江大潮到来时奔腾的形态特点。

5.那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

用夸张的手法把潮来时的声响说成山崩地裂，形象地写出大潮到来时的巨大声音，这样有声有色的描绘，使人如身临其境，让人无不惊叹钱塘江大潮非凡的气势!

6.霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地地涌来，江面上依旧风号浪吼。

这句话写潮头过后的余波。从余波漫天卷地和风号浪吼可以想象出潮头到来时大潮的气势是何等的巨大。

19、四年级上册课文1观潮说课稿课案教学设计

四年级上册课文1观潮说课稿课案教学设计

各位评委老师大家好，我是实验小学的菅娜，我今天说课的题目是《观潮》，下面我将从说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等五个方面对本课的第二课时作具体的阐述。

一、说教材

今年的四年级上册语文教材是第一次采用部编版语文教材，我们都知道，部编版教材最大的特点就是强调阅读、强调中国传统文化的教学。因此，在整个学期的教学当中，应该尽量透过课文，拓展学生的阅读面，同时加大学生的古诗词教学。

《观潮》是部编版语文四年级上册第一单元的第一篇课文。本单元的人文主题是自然奇观。本单元的语文要素是：边读边想象画面，感受自然之美。

《观潮》是一篇文质兼美的写景文章。通过作者的耳闻目睹，介绍了被称为天下奇观的钱塘江大潮壮丽、奇特的自然景观。全文共有五个自然段，采用了总分的写作方法。文章从潮来前潮来时潮过后三个方面写了钱塘江大潮这一雄奇的景色。

结合小学课标要求、新教材特点和学生现有的认知水平，我制定了本课时的教学目标：

1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。

2. 理清文章脉络，读懂文章是按潮来前、潮来时，潮头过后的顺序写作的。

3．边读边想象画面，感受钱塘江大潮的雄伟壮观，激发学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的情感。

通过以上对教材地位作用以及教学目标的制定，我将本节课的重难点确定为：

重点：1.理清文章脉络，读懂文章是按潮来前、潮来时，潮头过后的顺序写作的。

2.边读边想象画面，感受钱塘江大潮的雄伟壮观，激发学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的情感。

难点：边读边想象画面，感受钱塘江大潮涌来之时的雄伟壮观。

二、说学情

四年级的学生思维活跃，求知欲强，富于想象，对新鲜事物充满好奇，但学生生活阅历有限，通过文字去想象潮汐形成的原因和文中描绘到的壮观景象，缺乏直观感受，需要老师提供直观的图像帮助。

三、说教法和学法

罗丹说过，艺术就是感情，教育离不开爱，教学情为先。我将利用情境教学法，充分利用多媒体，把学生带到钱塘江大潮壮美的景象中，让学生身临其境，情寓其中。除了情景教学法。我还将采用想象画面法，谈话提问法等方法同时进行教学。

在学法上，我将采用圈点勾画法、小组合作法和朗读品析法。遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，学生自主、合作、探究，把课堂还给学生。

四、说教学过程

为了完成教学目标、解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我设计以下四个环节：

第一环节：创设情境，激趣导入。

作为第二课时的导入，教师应该在尊重学生，尊重学情的基础上，激发学生的学习兴趣。我会运用情境导入法，播放钱塘江大潮来前的纪录片。让学生图文结合充分掌握上节课所学内容，又借势把学生的兴趣点引到新课潮来时上。具体我会这样说：同学们，上节课我们一起学习了观潮这篇课文。初步感知了潮来前的景象，相信大家一定非常想感受潮来时的汹涌澎湃，好，这节课就让我们一起继续感受钱塘江大潮吧！就这样自然而然的导入新课。

第二环节：朗读课文，感受雄奇。

朗读就是一个将无声的书面语言转化为有声语言的过程。是眼、口、耳，手、脑协同作用的创造性的阅读活动。让学生带着问题进行读，我会布置这样的任务：大家要仔细听潮、看潮，用心体验潮，请用直线画出描写潮来时声音的语句，用曲线画出描写潮来时样子的语句。

学生分享读后，我将学生反馈勾画的语句进行展示。引导学生把表示作者观察写作顺序的词语，读得重一些。让学生充分感受潮来之时，大潮声音和大潮形态的变化，以及作者由远及近的观察，随着位置的转变和时间的推移，来描写潮水变化的叙述方法。

第三环节：精读鉴赏，细读品位。

通过上一环节的教学，学生初步感受了钱塘江大潮来时的壮阔，也勾画了相关语句。为了进一步品读文中的好词佳句，我会引导他们进行小组合作。在组间分享自己对勾画语句的看法，从中能够感受到什么？小组探讨完后，随机抽取小组代表，分享小组探讨的结果，并做相关的引导与总结。

比如这样的句子：浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

明确句子里的比喻修辞手法，并继续播放剪辑好的视频，图文结合，让学生感受钱塘江大潮的壮阔。

第四环节：安排作业,拓展延伸

为了更好的激发学生持续学习的兴趣，巩固所学知识。我将布置两个作业。

1. 如果你是小导游，你怎样向游人介绍钱塘江大潮呢？试着为钱塘江大潮写一段解说词。

2. 朗读古人赞美钱塘江大潮的诗句。如：刘禹锡的《浪淘沙》

五、说板书设计

板书设计是课堂教学核心内容的集中呈现，以简洁明了的形式反映文章的思路脉络，以便帮助学生直观的回顾课堂内容。我设计了这样的板书：

观潮

潮来前

潮来时（声音、样子）

潮过后

总之，本节课通过朗读法、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，我设想能实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生能积极参与到教学活动中来，感受大自然的壮观，受到美的熏陶，让不同层次的学生均有收获。

以上就是我今天说课的全部内容，请各位评委老师批评指正！

不管结果怎样，参与即是成功！

20、四年级上册2课走月亮评课稿听课记录教学反思

四年级上册2课走月亮评课稿听课记录教学反思

教学反思1

想让学生能从语言文字中体会意境的美，就要把文字变成形象可感的东西，变成学生头脑中的画面，然后才能帮助学生更好地去感悟文本。　　

在讲《走月亮》这篇课文时，我通过引导学生透过语言文字，联想生活中的景色，将抽象的语言文字还原成具体的画面，展现在学生面前，让学生去触摸、去感受，使学生感受文章意境。例如在教学细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光时，我引导学生调动生活体验，发挥想象。我问：你读这句时看到了什么？听到了什么？闻到了什么？这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的回答缤纷多彩：老师，我看到皎洁的月光洒在溪面上，溪面是忽明忽暗的！老师，我看到了一条细长的小溪，溪面上银波荡漾；小溪潺潺地流着，一路欢歌；我闻到空气中到处弥漫着泥土和野花的清香！学生们展开想象的翅膀，好像真的看到了那小溪流水含月，水塘映月如抱的美景，此时学生透过文字看到了一副动态的，有声音、有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。　　

《走月亮》一文也展现除了母女之间的温情。于是我引导学生回忆生活中自己和妈妈在一起时的情境，感受和妈妈在一起是多么的快乐、幸福，进而与作者产生共鸣。例如我让学生想象假如你就是这个小姑娘，妈妈在溪边洗衣服，你会做什么游戏？学生想到的不是文中的作者，而是自己，学生回想起妈妈在做事情，自己在一边玩耍的情境：我会趴在妈妈身上撒娇。我会和妈妈捉知了猴。、我会和妈妈听虫鸣，感受大自然的声音学生回忆起自己和妈妈在一起时的情形，是那样的快乐、幸福，这是学生联系生活、深入生活得出的情感体验，这时学生再读书，就是用心读书，用真情实感读书了。　　

正如叶圣陶老先生所说:要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。作为老师我们要引导学生在学习、感悟他人的文字时，也要联系自己、联系生活，感悟自己、感悟人生。

教学反思2

不足：

1.学习状态

在学习过程中，学生自己的感受和想法谈的很少，大部分学生处于被动学习状态，只是默默听讲，默默记笔记，不善于表达。而且我在教学第四自然段时，也只是讲了流着抱着两个关键词。在课堂上，本该是学生对文本畅所欲言，但是大部分学生默不作声，教师单纯地讲解效果一般。

2.语段解读

本单元阅读重点训练要素是边读边想象画面，感受自然之美。《走月亮》中的景，都是一切景语皆情语的寄情之景，每一处景物中，都有幸福的味道那是牵着妈妈的手一起走月亮时见到的、回忆起的景。边读边想象画面，一定是读者代入了情境中的想象，而非单纯地想象文字所能呈现的客观画面。

在第四自然段中，最后一句中的去看看的内容，都是前面所领悟的内容：

3.对文章情感的体悟

《走月亮》是学生课堂阅读的第一篇正式意义上的抒情散文。本文无论是语言、意象，还是情感，都富有诗意，并且文中描写的景，抒发的情，都是学生熟悉的，是具体的，形象的，可感可触。

啊，我和阿妈走月亮在文中出现了四次，它是一根情感线，既层层深入地抒发了跟阿妈走月亮的欣喜和幸福之情，也起到了在结构上串连全文的作用。课文正是以这句话为线索，循着这样的情感脉络把读者一步步带入美好的画意诗情中。

在教学过程中，我对文章中所表现出来的情感没有过的讲解，但我相信学生通过朗读能体悟。

21、四年级上册2课走月亮评课稿听课记录

四年级上册2课走月亮评课稿听课记录

师：点苍山山脚下有一棵大青树，我们学过一篇课文，题目叫《大青树下的小学》。

师：课文写的就是云南。看插图，衣服一样吗？白族在中秋之夜走月亮的一种习俗。

读题，打开课文，找出一句话，说说什么是走月亮。

生：第三自然段：这时候走月亮。

师：一起读。

师：什么叫走月亮？

生：就是在月光下散步。

所以课文一开始就写了读第一段。引读第一二段。

读了这两段话，你的脑海里浮现出一个怎样的月亮？

生：柔和、明亮的月亮；像是被洗过一样的月亮。

师：那是非常明亮的。非常美丽。

生：像盘子一样圆的月亮；一个闪耀的月亮；仿佛是用圆规画的一样圆。

读课文。

师引读：月亮升起来了，它就照亮了

照亮了整个的村庄、整个的山村，整个的世界对吧？

师：从天上往下照，从远处照到了近处，一连用了4个照亮了

再读句子。引读，这时候

师：走月亮，不是我一个人走，而是我和阿妈一起走。这句话还出现在哪里？

第五自然段，在哪里走月亮画出在溪水边

师：他们曾经在哪里走月亮？生：稻田里、村道里、果园里。

师：都是走在田地间对吧？

师：这是第三次出现，还有吗？看看文章的结尾。

在月夜里。

师：我们来看走月亮，我和阿妈走在月光下，走到了溪水边，我们走在田地间，走在月夜里。

师：你看，走月亮，走到了溪水边。看到了这样一条小溪流，生读文。

读了这一段，你脑海里浮现出怎样一条小溪？

生：一条在月夜里缓缓流淌的小溪；清澈的溪水，流进了一个个小水洼。溪水倒映着天空上月亮和星星的倒影；流着山草和野花的香味、映射着月光的一个月亮；我仿佛看到了山山草和野花长在溪边，小水塘抱着一个月亮，那里那里好多的月亮跟着水流在流着，还有山草和野花的香味。

引读课文。生个别读，读出月光闪闪的小溪。

走在这样的小溪边，心情怎样？再读课文。

师：有一个同学说，这段话写得真美，但是有一个字用错了，流着山草和野花的香味，香味应该用什么字？飘。

流着香味不是用错了吗？

生：扑鼻而来，一直没有断；山草和野花、落到了小溪，带着它们一起流；山草和野花的香味，是和溪水融为一体的，溪水流到哪里，它们的香味也就流到哪里。

师：香味是闻到的，水流是用眼睛看到的，叫视觉。香味只能用闻，是嗅觉。飘着香味，香味就是山草、野花的，而流着香味，香味就是小溪的了。一个流就把你的眼睛和你的鼻子打通了，融为一体了。

所以这条溪不仅仅是小溪了，前面可以加一个什么字？香溪。

师：这条小溪还流着月光，月光只能看见的，现在不但能看见还行，还能用手摸得到了。

这个月光不是月亮的，现在成了谁的？小溪。

所以小溪还可以叫什么名字？月溪。

用了一个流字，小溪就成了香溪、月溪。美不美？他故意用错了一个字就有了诗情画意，一起读。

那位同学说这里还用出了一个字，怎么可以用抱？倒映在水里应该用映。

生：写出了可爱的小水塘，要是用抱的话就可以形容出它的可爱。

生：拟人的手法。这是一种拟人的手法，把小水塘当作人来写。

把月亮当作小娃娃，对了，那个水塘就是妈妈。

妈妈抱着一个孩子，这样的一个情景给你一种什么样的一种感觉？

美好的、温暖的、很幸福的感觉，快乐的感觉。

22、四年级上册课文1观潮评课稿听课笔记及反思

四年级上册课文1观潮评课稿听课笔记及反思

这篇课文的层次很丰富，从老师的板书中可以清晰地看到作者的行文思路，老师的教学设计思路，以及学生学习的思路。

首先是时间的梳理，朱老师在这里梳理出四个部分：潮来前，潮来了，潮近了，潮退了。

接着，进入课文学习时，通过一个核心的问题贯穿始终：从哪些方面，来写出怎样的心情。这是梳理课文、深入读文的一个切入视角，也是对学生写作的方法指导。

从2-4自然段，每一段都由这个问题来推进。观潮，最重要的就是视觉和听觉这两个角度的感受，学生以此为抓手，来归类找到相关的语句，在老师的引导下提取出关键词，从而顺势进行有坡度的背诵指导。

朱老师引导学生观察板书，这是对课文更宏观的，更深入的感受。学生试着从某一个方面的纵向关系来看，再逐步将两个方面联系起来剖析，比如：描写的视角的增多，对情感递增的表达作用。这种思维的方式越来越高阶。

除了对课文的精读，对结构的梳理，对写法的剖析，朱老师一直非常注重学生语言的训练、运用。在背诵3-4自然段的基础上，让学生观看视频，通过导游解说的方式，让学生图文结合，将内化的语言在相对生活化的真实情境中进行自由地输出。

最后，课堂中老师充分将书后练习，练习册习题融入教学设计，使得课堂效益大大提高，学生做起作业来轻松省时。天气很热，老师很可爱，除了语言，还会通过肢体动作来调动学生学习的积极性，调节课堂的氛围，提高学习效率。所有的设计都是为了学生学得更轻松，扎实而有效。

23、四年级上册课文1观潮评课稿听课记录教学反思

四年级上册课文1观潮评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

说是教后反思，准确讲应该是线上教学课后反思。

开学第一天，线上教学井然有序地进行着，不知道孩儿们在家里到底学得咋样？课后，我留了一点抄写和朗读的作业，打开学生作业批改，你不得不感叹：好学生就是好啊！认真的书写让我超级感动，一笔一划中你能读出这个孩子的踏实和上进，感觉一下子拉近了师生之间的距离，我仿佛从字里行间看到这些孩子在冲老师招手微笑呢！赏心悦目的作业真的可以给老师续命啊！

说回《观潮》这篇课文，我觉得太难上好了。这篇文章按照总分的结构，清楚地描写了潮来前潮来时潮退后时钱塘江大潮的盛况。第一单元的语文要素要求学生边读边想象画面，感受自然之美，这该如何在教学中渗透呢？

方法一：逆向思维教学

老师教学时一般会先出示一些词句，朗读后会问孩子：读到这儿，你的脑海中想到了什么画面？谈谈你的感受。这种方法比较适合第二课时的重点段落分析。如果要把语文要素贯穿整篇课文，在第一课时的字词教学环节，我们也可以这样设计：

同学们读到这些词语的时候，脑海中一定会浮现一些画面。老师出示几幅图片，你能不能说出对应的生词？

方法二：归纳言语支架

边读边想象画面，感受自然之美这个要素听起来挺虚的，如何让学生做到对自己印象深刻的句子侃侃而谈呢？这需要老师提供有助于学生表达的言语支架。比如：课文第四段旁边有个气泡，旨在引导学生谈想法的时候把话说完整，并且尽可能多的调动自己的感官，从不同角度谈自己的感受。

如果想让学生的话变得更多，我们还可以适时地鼓励学生采用关键词法、联系生活经验、结合插图等方式丰富孩子的表达。

教学反思2:

《观潮》是一篇写景的课文。记叙的是一次观潮的盛况，写的是作者耳闻目睹的潮来前、潮来时、潮头过后的景象，描写了大潮由远而近、奔腾西去的全过程，描绘出江潮由平静到奔腾咆哮再到恢复平静的动态变化，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观！特别是潮来时一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。

本文的教学重点是：学习课文3、4自然段。

教学难点是：

1．理解重点词、句、段。

2．学习作者有顺序的观察方法，培养学生观察能力，养成积累材料的习惯。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1.抓重点段，领悟钱塘大潮的奇。

在教学中，紧紧抓住天下奇观这个词语，引导学生层层深入地感悟钱塘潮的奇，更近一层理解天下奇观。主要抓住课文的3、4自然段，引导学生体会，作者抓住描写大潮的声音和形态的变化的词语，写出了潮的气势宏伟。如隆隆响声白浪翻滚白色水墙风号浪吼等，运用了比喻、衬托等方法直接描绘了潮水汹涌澎湃的景象。再引导学生通过抓住对观潮者神态、动作的描写，如人山人海昂首东望人声鼎沸又沸腾起来等词语，体会观潮的人数多、热情高涨，体会间接描写的表达方法，感受大潮的奇特。

2.指导朗读，感受雄伟奇特的景象。

在学生充分理解课文内容，感悟文本情感的基础上，我着重采用了朗读的方法。首先指导学生们自由朗读，再谈感受，并鼓励他们读出天下奇观的气势。接着我进行范读，学生闭上眼睛，想象画面，体验钱塘江大潮声音、气势的变化。重点抓住浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来一句，为了突出钱塘江的壮观气势，应该读得稍快一些，强调指出千万匹白色战马齐头并进浩浩荡荡山崩地裂颤动等短语或词语。然后播放钱塘江大潮视频，使学生看到真实的情景，感受到大潮的雄伟壮观，达到身临其境的效果。最后让学生带着自己的感受和理解，边读边想象画面，再读课文，感受大潮的奇特。这样不仅激发了学生读书的热情，而且激发了他们对祖国山河的热爱之情。

3.统领全文，学习表达方法。

教学时，在初读课文的基础上，指导学生按照潮来前潮来时潮过后的顺序理解课文内容。重点理解潮来时部分，学习作者有顺序、抓特点的观察方法。学生从大潮的声与形的变化中，就能知道作者是由远及近地观潮。再让学生找出由远及近这一观察顺序的词语：远处过了一会儿向前移动再近些越来越近。进一步验证自己的结论。进一步引导学生发现课文是按照时间的先后顺序来写观潮的过程，学生一下子就找到早晨中午一点左右这些表示时间的字眼。本课结构清晰，语言优美，是一篇习作的好典范。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美和大潮的雄伟壮观。如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生的主体性，教师的主导性。教师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，在训练过程中给予适当的指导。在教学中教师的教学民主意识也比较强，经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。

三、不足之处

1.字词的学习、理解过于粗略。由于是新学期的第一课，学生还没有完全融入到课堂学习中，预习的不够充分，对于自己不理解的词语，懒得查阅工具书进行理解，对个别词语的运用、意思理解不到位，阻碍了对文本的理解。这个自学能力在四年级一定要培养好。为高年级的学习打好基础。

2.学生的朗读能力有待提高。过了一个假期，学生有些懒散，读书不积极，拖长音，不整齐。以至于个体朗读也令人不满意。通过指导，有所改善。以后还要加强训练。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做首先启发谈话：平时大家都去过哪些地方玩?把觉得最好玩的地方和同学介绍一些，并说说为什么觉得这个地方好玩。接着在初读感知后，让学生谈谈读完课文后的体会，结合自身的实际感受进行教学，进行引导第一段的学习。然后再次通读全文，整体感知课文，加深巩固。并进行相应拓展，最后让学生在课后找找资料，培养对家乡，对祖国美好景色的热爱之情。

24、四年级上册10课爬山虎的脚评课稿听课记录教学反思

四年级上册10课爬山虎的脚评课稿听课记录教学反思

《爬山虎的脚》一课的教学重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的。在教学时，我除了利用多媒体课件进行辅助教学外，还设计了这样的几个教学环节来充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，从而使他们尽可能地获取知识。

一、借助画图，将抽象的知识转化成形象的画面。

喜欢画画是孩子们的天性。课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲，帮助学生积极思维；让学生自己画画有时更能满足他们的兴趣，发展他们的智慧，将抽象的知识转化成形象的画面，缩短了学生与文本的距离，大大提高了教学效率。画画议议，爬山虎的脚的样子、位置、颜色就非常清晰地呈现在学生眼前。

二、通过表演，让文字活起来。

课堂教学过程中，常常会遇到一些细节的问题。学生面对课本的文字的理解，有一定的局限性。可以运用具有一些表演性质的行为，展开想象的翅膀，让文字活起来，更好的帮助学生的理解，从而拉近了他们与文学的距离，使他们在语文课上获得更多的审美情趣。

学习爬山虎的脚是怎样爬墙的部分，我让学生先自读并提出不懂的地方。读完后学生提出了很多问题，我引导他们梳理出有思考价值的问题：如细丝怎么变成小圆片的？为什么细丝巴住了墙，就弯曲呢？爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的？然后分小组表演爬山虎爬墙的过程，教师给予一定的指导，再指名上台表演，演完学生就有了更真实的感受：当细丝触着墙的时候，细丝头上就变成了小圆片，这些小圆片就像吸盘一样，紧紧地巴住墙，由于巴产生的力量，使细丝弯曲，这样，细丝就拉动与它相连的嫩茎，嫩茎就朝墙上靠拢并贴在墙上。这样就完成了一只脚爬墙的过程。然后它还会继续长出脚来，又把嫩茎拉一把，爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬学生通过自己表演，真实地感受到了触、巴、拉、贴这几个动作的连续性，而且深刻地体验到这几个动作的内在力量，同时还理解了爬山虎是怎样爬墙的。

课堂中的学习应该不拘形式，灵活多变，才能提高课堂教学的有效性。我们要给学生提供广阔的活动空间，通过画一画、看一看，演一演等多种形式，让课堂活起来，提高学生的兴趣，让他们轻松地获得知识，培养能力，享受到学习语文的乐趣，提高他们的语文素养。

25、四年级上册9课古诗三首之题西林壁评课稿听课反思

四年级上册9课古诗三首之题西林壁评课稿听课反思

一上课，我先出示庐山的图片、视频资料，让学生在一开始就喜欢上庐山，再对苏轼进行了简单的介绍，然后引出课题今天，我们要学习的就是北宋大苏轼写的一首有关庐山的诗。这样，学生就急切地想知道大诗人笔下的庐山又会是什么样的呢?激发了学生学习的兴趣。

教学中，我一般采用读、诵、吟的方法。在《题西林壁》的教学课堂上，我先让学生认真地读诗，要求做到通顺、流利，能认真、正确地读下来。然后，在学生慢慢理解的基础上再让学生带着自己的情感吟诵，在反复地吟诵中走进文本。这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采用讨论学习的方法让学生探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。在理解含义的基础上，我设计了一个问题：回顾之前学过的《画杨桃》一课，再让学生结合生活实际来讨论，水到渠成。我顺势又提了个问题:通过学习了古诗,你受到了什么启发?他们回答地也比较到位.之后又带入《登飞来峰》一诗，这两首诗形式结构类似，增加学生的积累。

当然，还有很多不足之处：虽然力求关注每位学生，设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式，但真正到了课堂上，还是觉得不尽完美。

26、四年级上册9课古诗三首之暮江吟评课稿听课记录教学反思

四年级上册9课古诗三首之暮江吟评课稿听课记录教学反思

暮江吟》

教学目标：

1、初步了解白居易，引导积累。

2、有感情诵读，熟读成诵。

3、根据所描绘的景色，想象画面。

4、感悟诗词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。

教学重难点：

1、根据所描绘的景色，想象画面。

2、有感情读。在读中悟情，在读中生情，在读中赏诗。

教学过程：

一、导入

初知诗人（4分钟）导言:同学们，祖国山河壮丽，风景如诗如画。自古以来，曾有无数的文人墨客歌咏她们，留下了许多不朽名句。如，我们读过飞流直下三千尺，疑是银河落九天，我们读过水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。我们还读过孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。今天我们再来学习一首著名的山水风景诗《暮江吟》。

1、板题，齐读后强调吟的读音。吟：古代诗歌体裁的一种

2、我们来看一下这个暮字，上面是一个草字头，草字头下面有一个日，这个日表示的就是太阳。太阳落到草丛下了，这个暮表示什么意思。（傍晚）

3.区分墓、幕、慕字，分别组词快读。

4.从诗题中我们知道了时间。你还能知道什么？（地点：江边。吟：吟诗）《暮江吟》写的是什么？（傍晚江边的景色。）

5.那么是谁傍晚的时候在江边吟诗呢？（白居易）

简介白居易（白居易是唐朝著名的大诗人，有诗魔和诗王之称。他的一生为后人留下三千多首诗。其中长篇叙事诗《琵琶行》《长恨歌》家喻户晓。）6、过渡：《暮江吟》这首诗，是他在1083年去杭州做官上任的路上，看到江边日落的美景，陶醉其中而写下的。

二、读诗，领略诗境（6分钟）

1、教师范读。师：一位特级老师曾说：学诗最有效的方法就是读，读，读，就像练武功，简单的招数练到极致就是绝招。请大家打开课本，先听老师读一遍，边听边画出节奏。

2.请同学们用自己喜欢的方式读诗，注意读准字音，读通诗句。（可站、可坐、可配合手势，可以摇头晃脑，想怎么读就怎么读。）

3.个别汇报读.师生评。师：大家读得很专心，很投入，读书就要这种状态。谁来读一读这首词？（评价：字音读准了，证明你已有收获；读得真流畅，学习力强；读出了古诗的味道，这种味道就叫韵味，而体现韵味最好的方式就是适当的夸张，夸张的方式就是拖一点音，你真是个小诗人）

4.过渡：看来大多数同学都会了。那老师得把难度加大，考考你们。你们愿意接受挑战吗？不错，来个有点难度的吧！再来个难度更高的好吗？还能挑战吗？（出示多个课件）

3、明确背景，体会情感（同学们的学习力真强！短短几分钟就能读得通顺、流畅、有节奏了，还有韵味，可我们似乎还缺少了点东西，缺少什么呢？对了，缺少点情感。俗话说：诗言志。诗人写诗是为了表达自己的情感，那么他要表达什么样的情感呢？让我们一起来看看诗人创作这首诗的缘由）PPT示背景（指名读）：当时朝廷政治昏暗，斗争激烈，诗人品尽了朝官的滋味，自己请求外调，调到杭州，这首诗就是作者在赴任途中的长江边写下的。。该诗从侧面反映出了作者离开朝廷后-------轻松畅快的心情。让我们带着诗人那种轻松畅快的心情，随同诗人一起赏景抒情齐读

三、赏诗，感悟诗情

1、导入：人们常说，诗词表达了诗人的情感，诗词表达了诗人的志向。还有一些时候，诗词就是一幅画！这首《暮江吟》就是这样的请找出词中的景物。

斜阳、江水、露水、月亮

你看得出这是什么季节吗？（秋天）你在这首诗里看到了秋天里的哪些画面？

一个是夕照图，一个是月夜图。你认为最美的画面是哪一个？

（一）品读夕照图（10分钟）

1、你觉得夕照图美，哪句诗写夕照图？师画简笔图：长江、残阳 故意将太阳画成圆的，请学生在诗中找理由反驳

2、那这两行诗中哪个词写得好？平日我们描写阳光用什么动词？（照、射、洒）换上这些词好不好？换词读一读。换好不好？（铺字表现出了阳光的柔和，斜射的方位，还有面积的广大而均匀）铺字多用在何处？（引导铺字组词：铺床、铺路）铺（夜晚妈妈帮你铺床，盖被子时候，你有什么感觉？引导得出：温暖，柔和，舒服，亲切）（学术说法：此时太阳已经接近地平线，贴着水面斜射，阳光非常平缓柔和，像是有人拿了一块红绸子从天边慢慢地铺了过来,+给人以亲切、安闲的感觉，）你能把这种感觉读出来吗？你能不能告诉大家，你是怎么读出来的？+大家跟着来，用他的方法读读。齐读

3、指名读。你能读出它的柔美吗？请你轻柔地读一道残阳铺水中。谁能读得更柔和一些？一道残阳铺水中。

4、就这两行诗你还认为哪里写得好？（瑟、红）

5、用仿佛、好像说说这是怎样的红？怎样的绿？（像绿宝石、无瑕的翡翠、碧玉；像小孩子的脸，像红玛瑙、像火）

6、红如小孩的脸，绿如无瑕的翡翠，这是多么纯净的美啊！请你读半江瑟瑟半江红。红如玛瑙，绿如宝石，那是多么绚丽的美啊！请你读半江瑟瑟半江红。

7、夕照下的江水半绿半红，这是多么美丽的奇观啊，看我拿的这两根粉笔，一根红色的，一根绿色的，江水应该怎么画。谁来画画？

预设：生：靠近斜阳的应该是红的，靠近岸边的应该是青绿色的，因为岸边有水草倒映的颜色。（生边说边画）。师边演示课件边小结夕阳照射下，江面波光粼粼，红绿相间，难怪诗人称赞道：----半江瑟瑟半江红。

8.小结诗意：谁能用自己的话来说说你看到的这幅美丽的画？过渡：多美的画面啊！那斜阳再往下落，再往下落，再往下落，时间从傍晚推移到了----夜晚，你从哪里知道天黑了？（可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。夜、月）

（二）品读月夜图：（5分钟）

1、夕阳无限好，只是近黄昏。当诗人沉浸在这夕照图中，久久不愿归去，天色伴随着一丝遗憾拉下帷幕。仰望天空，他看见了（一弯新月），俯首草地，他看见了露珠。（诗人感叹：齐读露似真珠月似弓）

2.师相机画----新月

（1）故意画成圆月，问：画得对吗？（不对）

（2）请学生上台画新月。（画得对吗？预设对，你有些天文知识。--不对。老师解释）（弯月分新月和残月，农历初几天的月亮是新月，月末几天的月亮是残月。残月的残拼音音序是C，就像残月，弯月向右。而诗中的是九月初三，是新月，应该向左）

（3）除了月亮，诗人还描绘了露珠，露似真珠月似弓，真珠即是珍珠。这里运用了什么修辞方法？（比喻）

3、新月如弓，露水如珠，多么令人惊喜啊，带着一份惊喜读露似珍珠月似弓！+月光如水，白露如霜，多想赞美一番啊，读露似珍珠月似弓！

4、此时此刻，如果你就是白居易，你的心情会怎么样？

①你就是白居易，你心情愉快，恋恋不舍，请你读可怜九月初三夜。

②你就是白居易，你心情舒畅，流连忘返，请你读可怜九月初三夜。

4、诗中有一个词表达了诗人的心情，哪个词？可怜什么意思？（可怜可以怜惜就是可爱的意思）一个可怜可以看出诗人对大自然是多么热爱呀！多可爱夜景啊！请你赞叹可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。多可爱夜景啊！请你再赞叹可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。

（三）品读全诗（3分钟）

1、夕照图和月夜图，两幅图构成了一道最美丽的风景。两种颜色，两个比喻又构成了一首千古名篇。请同学们读这首诗，用你声音把你感受到的美读出来。练读，指两名学生读。

2、我们现在一起来吟一吟。老师读一行，同学们紧跟着应读一行。

四、拓展，对比学诗。（8分钟）

1、白居易在杭州为官，江南旖旎的风光给他留下了终生难忘的记忆，回到洛阳十二年后，他又创下了一组千古绝唱《忆江南》，今天我们简单学习他写的其中一首（出示全词《忆江南》）。

2、背景：白居易曾经担任杭州、苏州刺史，曾漫游江南，旅居苏杭，应该说，他对江南有着相当的了解，故此江南在他的心目中留有深刻印象。当他因病回到洛阳后十二年，他六十七岁时，写下了这首《忆江南》，可见江南胜景仍在他心中栩栩如生。

3、春暖花开，太阳出来，朝霞满天，花红胜火，水绿如蓝，多好的江南啊，诗人怎能不怀念江南呢？

⑴此时此刻你就是诗人白居易，你能不忆江南？（课件）江南的人民我深深地思念你：

1组读全词江南的春色我如此地眷恋你：

2组读全词+此时此刻我们就是诗人白居易，让我们带着诗人那忘不掉，抹不了的江南情，

3组读全词师马上接：（响而快）江南好 风景旧曾谙（慢而轻）江南好风景旧曾谙（轻而慢）日出江花红胜火（渐快渐响）日出江花红胜火（更快更响）日出江花红胜火（响而快）春来江水绿如蓝（渐轻渐慢）春来江水绿如蓝（很轻很慢）春来江水绿如蓝

（反复最后一句）（反复）

师：你们的朗读中，藏着深深的情，流淌着款款情深。是啊，在这红胜火的江花上，这绿如蓝的江水中，藏着白居易深深的情，这就是寄情于水，情深似水，这就是情景交融，融情于景，这就是一切景语皆情语。我们今天学的《暮江吟》这首诗又何尝不是呢？诗歌中藏着白居易对大自然的深深热爱之情啊！

4、古人唱歌兼唱情，诗歌，感动人心的艺术魅力不独在于声韵的悠扬，更在于以声传情。今天，让我们一起来欣赏《暮江吟》（播放，齐唱）

五、唱得多美啊！请你拿出书签，美美地把这首诗写下了吧！（3分钟）

六、总结（1分钟）：古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是文学史上的一朵奇葩，希望同学们多去诵读古诗，诵读经典，正所谓：读书破万卷，下笔如有神！甚至是笔落惊风雨，诗成泣鬼神！

27、四年级上册9课古诗三首之暮江吟评课稿听课反思

四年级上册9课古诗三首之暮江吟评课稿听课反思

《暮江吟》是部编教材四年级上册的一首古诗，本节课我准备了许久，更改了好几次，主要采用的环节是三疑和小组合作贯穿课堂，三疑是课前疑，课中生疑，拓展升疑，小组合作是根据我班孩子学情合理设计的，感觉设计很好，但是通过本节课的授课，学生学习兴趣很高昂，整节课节奏掌握较好，但是通过实践，我仍我发现有以下的不足：

1. 在古诗文的讲解中，课堂前半部分还比较注重古诗文的朗读，但是后半部分，在赏析古诗时，忽略了读的指导。

2. 三次质疑，可以尝试再把层次拉开一些。

3. 古诗文学习，不能仅仅教会学生意思，更应该把方法教给学生。

4. 在学生质疑的环节中，我班两个孩子提的问题非常好，一个是铺一个是珍珠，但是由于我的一些原因，导致这部分没有处理好，导致对学生悟诗情和诵古诗都没有指导到位。

在今后的教学中，我要时刻牢记本节课的不足，真正做到把语文课的工具性和人文性的统一结合起来，让学生会学语文，能欣赏语文的美，还能够在生活中将学过的知识加以整合利用。

28、四年级上册口语交际：我们与环境评课稿听课记录教学反思

四年级上册口语交际：我们与环境评课稿听课记录教学反思

教学反思：

如果整堂课只是在说，那么它的效果也就随下课铃声一起结束了；如果过分重视知识的传授，那就违背了口语交际活动实践性的特点。因此在教学本课内容时，我尝试将知识的传授贯穿于学生的实践活动中，重在启发学生在互动中学习与反思，在实践中发现自己的不足，借鉴别人的经验，摸索接受一定的方法技巧。本堂课上，我不仅营造了一个符合学生年龄特点、感兴趣、又能让学生大胆把自己收集到的材料介绍给大家的语言环境，而且让学生在轻松的交流氛围中懂得保护环境人人有责，培养了良好的听说能力和语言表达习惯。

【教学反思】

1.在口语交际进程中，学生能够积极参与到交流之中，对身边的环境问题进行客观公正的评价，并能围绕环境问题发表自己的见解和看法。

2.由于学生之间存在个体差异，因此有少数学生当众发表自己的见解时，态度还不够自然大方，老师在以后的教学过程中，要对这部分学生多加关注。

29、四年级上册7课呼风唤雨的世纪评课稿听课记录及反思

四年级上册7课呼风唤雨的世纪评课稿听课记录及反思

《呼风唤雨的世纪》这篇文章是中国科学院院长路甬祥先生写的一篇科技类说明文，文章仅用了短短的几百字就清楚地介绍了２０世纪一百年间的科学技术的发展历程，展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景。

本文的教学重点是：了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。

难点:理解课文中一些含义深刻的词语和句子。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1.语文学习真实有趣，激发了学生积极的学习动机。

网络中的信息浩如烟海，面对如此庞大的信息量，我们的学生该怎么办呢？我们既不能过高地估量网络的功能，认为网络上的信息足能解决学生遇到的问题；在教学时，先提出学习的任务，然后让学生带着问题到网上查找，而自己却很少了解网络上的信息，也不能怕学生在网上迷失方向，直接提供给学生几个相关的网站，让他们在其中学习。教师省却了让学生查找资料的过程，而学生的视野被禁锢了。

为了使学生更有效地使用网络资源，方便快捷地学习，课前我先让同学们预习课文，搜集相关资料，激发学生学习本课的兴趣。同时，基于网站内容来源于书本，而要高于书本；专题网站要有自己的个性和特点，专题网站应具有扩展性等特点。我查阅大量资料制作了网络课件。这样的网页中有学生自己搜集的学习内容，学生的学习兴趣会倍增。

课前我还给出一定的时间让学生能较充分地对网页中的内容进行阅读了解，这样既能培养学生的自学能力，又拓宽了学生的视野，还可以帮助认知速度慢的同学，提高课堂教学的效率。其目的是想用这种方式来构建学习内容。让学生在网络化教材的学习中，去决定他的学习方向。让学生成为真正的学习主体，而教师也由学习内容的传播者变成学生的学习导师，合作伙伴和学习顾问。教师的主要作用是知道学生如何选择学习方向，筛选信息，判断信息，这些实际都是一个学习化社会对教育提出的新的要求。学生在学习过程中甚至可能会不断地丰富自己的学习内容，丰富课程本身的内容。这也给了他们充分思考问题的时间。

上课时，我就从三个方面入手，与学生交流谈话，让学生发现问题主动质疑。

（1）齐读课题，当你看到这个课题，在你的脑海里闪现过哪些疑问

（2）在你初读课文之后，你又有哪些疑问？

（3）有没有让你感兴趣的，给你留下深刻印象的部分？学生的思维如有源之水，提出了一系列的问题：什么是呼风唤雨？一世纪是多长时间？呼风唤雨的世纪是哪一个世纪？为什么说是呼风唤雨的世纪？发明和发现有什么区别？呼风唤雨的英雄是谁？它是靠什么来呼风唤雨的？怎样理解人们只能在神话中用千里眼顺风耳和腾云驾雾的神仙来寄托自己的美好愿望？20世纪的成就，真可以用忽如一夜春风来，千树万树梨花开来形容？学生的回答使我明白学生对本课的学习有了兴趣，他们已完整地构建了自己的学习内容。我认为按照这种方式构建新的语文课程体系，将使语文教育发生根本的变革。

2.培养创造性思维，学生是主体，教师做引导。

教学中要充分发挥学生的主体地位，信息由单一化到多元化，学生由被动接受到自由选择，自主探索，部分学生极易在信息的海洋里迷失，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，容易导致学生水平的两极分化。所以，信息化教学在对学生的学习品质提出了更高的要求的同时，也对我们教师驾御课堂的能力提出了新的要求。首先，在课件设计的问题，导向性一定要强。任务设计要有明确的目标。我的纵向栏目主要帮助读懂课文。我的横向栏目重在激趣，升华主题，开阔视野。

其次，注重思维策略的训练。

（1）用发散思考思维活策略训练小学生如何质疑。启发：当你看到这个课题，在你的脑海里闪现过哪些疑问？在你初读课文之后，你又有哪些疑问？当你浏览网页时，有没有让你感兴趣的？强调留下深刻印象的部分要求学生从不同角度、不同方面想问题，提出自己的不同见解。

（2）用理解深刻有见解策略训练学生如何理解课文的思想感情。提问：科学永无止境，本文带给我们的启示是什么？学生在老师的引导下查阅阅读平台，了解科技历史，关注科技发展，形成了深刻的见解，自然也会对科技的未来充满信心。

注重对学生的帮助引导。教学决不能放任自流，学生如果目标不明确的，就等于在大海捞针，花时间多，收获却不大，直接影响到教学效果。为了让学生能够了解世纪呼风唤雨的意思，知道20世纪到底是多长时间，我让学生直接进入第一部分进行学习，使同学们一目了然；20世纪都有哪些科学技术成就？学生通过查阅资料，相互探讨，然后有理有据地讲明自己的理解20世纪的成就，真可以用忽如一夜春风来，千树万树梨花开来形容？学生通过对比20世纪前后人们的生活的不同，对这句古诗在文中所起的作用、想说明什么的理解也就水到渠成了。

（3）注重学生的学习习惯的培养。学生是学习的主人，课堂上要让学生积极发言，但敢说的前提是会听，我要求学生要特别注意听，他们会听老师提出的重点和要点，同学回答问题时也认真地听，并做到了回答问题时不说重复话、不说半句话，敢讲自己的发现和见解。真正形成了教师与学生，学生与学生的互动。

3.用美好的心灵畅想未来。

教育的责任在于帮助学生从美好的角度，想象人类的前途，追求生命的意义。在教学中我让学生看阅读平台，听新闻联播，让学生畅谈自己的感受，学生明白了没有做不到的，只有想不到的。只有艰辛的努力，才有丰硕的果实。课堂上还安排了一次畅想活动，我长大了大家谈。我长大了要开通星际航班，让地球上的人们都能到外星球去旅行。我长大了一个爸爸妈妈是医生的孩子说,大了要当个医学家，发明一种药，为生病的人解除病痛，健康长寿。

给学生一次想象与表达的自主空间，能将爱与理想的种子种植在孩子们阳光灿烂的心田，唤起学生真诚、善良、自信、拼搏的情怀，谁能说这不是教学的精彩和感动呢？

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：科学常识性说明文，设计不好就容易成为资料展示厅或者科学常识课，失去了语文的本真，缺少语文的味道。因此，我在教学这课时始终围绕理解、品味、运用语言来进行，在掌握科学知识的同时，凸现语文学科特点；在引领学生理解、品味、运用语言的同时，让学生体验２０世纪科学技术的飞速发展，体会说明文的特点。

三、不足之处

上完本课后,我认识到自己在落实方面到位,重难点突出,但在上课时的语速过快,没有给足孩子们思考的时间,小组合作交流时间太短。教学过程中,遗漏了一些知识点。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先通过理解课题引起学生探讨20世纪科技迅猛发展的热情，引入重点段的学习。接着提出明确的学习要求，引导学生从整体上对课文内容进行深入地学习。品读词句，学习表达方法。然后引导学生联系所查阅的资料，想到人类登上月球、潜入深海等事情的意义，想到电视、电话等事物的飞速发展；再通过课件出示有关文中列举例子的图片，让学生直观地感受科技的发达；同时，通过朗读的指导，使学生感受科技的巨大成就，体会作者用词的准确。最后拓展升华办一张科技手抄报 。

30、四年级上册7课呼风唤雨的世纪评课稿听课笔记

四年级上册7课呼风唤雨的世纪评课稿听课笔记

本课是统编版教材四年级上第7课，单元要素：阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。第五课《一个豆荚里的五粒豆》，让学生广泛地提问题，鼓励大家多提问题，可以从整体和部分提出问题，第六课《蝙蝠和雷达》让学生从不同角度提问题，可以从文章的内容、写法、启示提问题。本课《呼风唤雨的世纪》让学生会筛选问题，筛选出对课文理解有帮助的问题。

本课有以下特色：

一、课堂处处渗入学法，适时小结。通过学生在第一节课整理的问题清单，总结出学生提出的三类问题，第一类问题，可以通过查阅资料的方式解决不作为班级重点问题进行解决，第二类和第三类问题，对课文内容理解有帮助的问题和带给大家启发的问题我们可以进一步探究。在解决问题的过程中，我让学生通过反复读课文，联系上下文的方法解决问题。训练了学生从课文中提取信息的能力。

二、教学环节环环相扣，内容层层递进。在本课中，第一环节让学生复习字词，提醒学生注意一个字的读音潜的读音，和两个容易写错的字善和奥。第二环节：从上节课小组整理的问题清单开始，总结学生提问提的三种情况，并总结筛选的方法，然后进行小组合作筛选小组问题清单。第三环节：进行班级问题的筛选，筛选出两个问题作为班级的重点问题进行解决。

三、小组合作方式，让每个学生都参与其中。本课主要的教学方式是进行小组合作，小组按照老师总结的筛选方法进行小组清单的整理，筛选出小组认为对课文理解有帮助的两个问题。然后让小组同学说一说他们小组为什么这样筛选。从而拓展了筛选方法，总共有四点：1.字词类问题能借助资料或工具书的问题进行剔除。2.通过读课文，当时能解决的问题剔除。3.相似的问题进行合并，小问题归纳在大问题里。4.对课文理解有帮助，引发我们思考的问题留存。小组同学按照老师的方法，小组成员互相讨论，能在小组内解决的问题都自行解决。

四、朗读指导处处有，通过有感情朗读体会文章情感。在本课中我重点指导了第二自然段的朗读，让学生用自豪，骄傲的语气朗读，体会20世纪科技对人类生活的巨大影响。在朗读中，加入评读，当学生读的好的时候，及时评价。当学生读的不到位的时候，老师范读进行引导。

五、课外拓展及时补充，让学生拓展知识。本课中有一句诗忽如一夜春风来，千树万树梨花开梨花开这句诗比较难理解，我引出它的出处《白雪歌送武判官归京》这首诗，让学生更好地理解这首诗的意思，从这句诗再联想20世纪的科学成就为什么用这首诗来形容？学生自然很好理解。用这句诗说明20世纪的科学成就速度快，成就多，范围广。本课最后我给同学看了一个小视频，我们现在的科技发展给我们的生活带来的便利，其中无人驾驶的熊猫公交车让学生看的惊讶不已。

这堂课在平行班上过一次，此次是在家长开放日又在本班上了一次，今天，每一个学生都至少发言了一次。学生积极性也很高，家长的反馈也非常好，其中一个家长在家长会反馈到：感觉现在的教学不再像以前家长那个时代传授式教育，现在的课堂是启发式教育，更强调的是核心素养，学生能力的培养。通过这个家长的反馈，我感觉现在的家长也都是与时俱进，很会评课。作为老师更应该顺应时代的潮流，不断创新，让课堂真正成为学生的课堂。

31、四年级上册5课一个豆荚里的五粒豆评课稿听课记录教学反思

四年级上册5课一个豆荚里的五粒豆评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

本篇课文主要讲述了五粒豌豆在豆荚成熟裂开后，飞向广阔的世界后，各自经历了不同的事情。重点描写了第五粒豆落在了顶楼一个长满了平台的裂缝里，默默发芽、长叶、爬藤、开花，给病床上的小女孩带来了无限的愉快和生机，成为了她生活的动力。

昨天晚上在备课的时候，我觉得让学生对课文内容进行提问有点困难，不知道如何入手。思考半天，正好看见了第二单元的引导语：为学患无疑，疑则有进。（意思是学习最怕的是没有疑问，有疑问学习就能有进步。）正好用疑这个字，让学生知道在学习中多多提问非常重要。所以，我们本课的第一步提问是针对课题进行提问，即让学生在读课题的时候养成提问的习惯，也对本课阅读策略提问做了一个很好的铺垫。

教学本课之前，因为这篇童话较长，所以我们首先是通过默读课文，让学生对课文有一个整体的印象。这是第一次默读的要求，学生知道了课文的大概内容。第二次默读，我就要求他们边读课文边提问，随便什么问题都可以。（这个时候，主要是让学生积极提问，不论问题好坏，树立学生提问的信心。）我选择了一部分写到了黑板上。

接着学习课文内容，我们一起来看看这些问题在哪里提的？有没有质量？

第一自然段，我先让学生读第二句，你可以提出什么问题？胡浩彬起来回答说：为什么豌豆以为整个世界都是绿的呢？这个问题想对比较简单，孩子们都能够回答出来，我相机跳到了第三自然段，让孩子们在刚刚的问题上，加深一下。就这样，有些部分的问题，我让学生来提，其余学生来回答。他们很喜欢来提问题，虽然有时候提的点和我预设的不一致，我也耐心的引导着。课堂就这样有条不紊的进行下去。

教学反思2：

四年级上册第二单元是提问策略单元，这个单元围绕阅读训练要素阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题，课文学习内容和任务的编排有系统性，有设计感，应该能够保障学生熟练掌握提问策略，促进学生阅读思考的能力和品质。

《一个豆荚里的五粒豆》是本单元的第一篇课文，应该教导学生在充分阅读和小组合作交流的过程中，学习主动提问，更进一步地培养和训练自己的问题意识。

在本文的课前导语中写道：读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。这是第一次在教科书中正式要求学生读课文提出问题，所以是常识性的看看你可以提出什么问题。课后练习中的三个问题，难度相比课前导语来说更大，要求更高不仅要求提问，还要给问题分类，旨在引导学生从不同角度提问。一是要让学生自己发现问题的角度，二是通过教科书来提醒，即在小组问题清单的旁边以小泡泡的形式来提醒：可以针对部分，也可以针对全文来提问。还引导学生再读课文提出更多的问题，课后第三题旨在通过问题，加深学生对课文的理解。

32、四年级上册4课繁星评课稿听课笔记

四年级上册4课繁星评课稿听课笔记

一、复习导入，梳理层次

1. 课题：繁星，繁：多的意思。

2. 梳理课文内容

时间：①从前 ②三年前 ③如今

地点：①家乡 ②南京 ③海上

感受（视觉）：①密密麻麻 ②星群密布 ③半明半昧 摇摇欲坠

联想（原文）：①仿佛是母亲的怀里 ②好像是我的朋友 ③母亲的怀里

二、深入读文，感受情感

1. 课文把第一二部分的联想删去了，为什么这样删减不好？

学生回答：前后没有关联了。

老师总结：前后呼应，才会有更深的感受。

通过思考、讨论，比较阅读，来判断删减的好与不好。

2. 交流：你自己看星天的感受。

（学生都能从看到的、想到的两方面来说，这是写景很重要的方法。）

3. 找到相关的句子，感受：寄托了作者怎样的情感？

①师范读：我最爱看天上密密麻麻的繁星。

非常喜爱（板书）

②师范读：那时候，我正在读一些关于天文学的书，也认得一些星星，好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。

熟悉、认识（板书）

③学生自己找：在第三段中找出心情的句子。

我仿佛听见它们在小声说话：友情变得浓厚。（板书）

这时我忘记了一切：陶醉其中。（板书）

我觉得自己是一个小孩子，现在谁在母亲的怀里了：亲情。（板书）

4. 小结

随着课文的描写，作者的情感逐渐加深。

三、品读课文，深度思考

1. 齐读全文。

2. 品读

①表演读：下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。

头和手一起表演。（老师总结：作者观察的视线在变化。）

②为什么说：海上的夜是静寂的？

学生回答：因为海上很安静。

为什么说：海上的夜是梦幻的？

学生回答：因为有很多星星，很梦幻，很奇幻。

为什么说：海上的夜是柔和的？

学生回答：因为船轻轻地在摇晃。

3. 第一自然段和第三自然段有哪些呼应的地方？

忘记了一切；仿佛在母亲的怀里。

（阅读原文，发现这样的重复使得文章更紧凑，严密，情感递增。）

4. 学生提问：作者选择离开家乡，为什么还如此想念家乡呢？

学生解答：因为作者想念自己的母亲。

学生解答：因为作者一个人很孤单，孤单的时候想家。

学生解答：因为自己从小在家乡长大，有很多儿时的回忆。

学生解答：作者想念的是很多快乐的时光。

5. 再次齐读课文。

我的感受

老师梳理课文的过程，与《观潮》一课很相似。分别从时间、地点、感受、联想这些方面，让学生清晰直观地了解作者是如何写景的。同时，作者的情感是寄托在景物中的，情感随着描写逐步加深，层层递进的。

单元目标中的想象画面，应该要让学生讲述画面。想象能力不是读完文本后直接能提升的，要有坡度、有支架。在后面的习作中，学生也要学会从不同的方面抓住景物的特点，按照时间或地点的变化顺序来描述画面，产生自己独特的感受，这才是有质量的想象。

33、四年级上册21课古诗三首之凉州词评课稿听课记录

四年级上册21课古诗三首之凉州词评课稿听课记录

在单元整体备课的时候，觉得《从军行》和《凉州词》可以放在一起教学。这两首诗有太多相同点，也有太多不一样。

上课的时候，很没有想到的是，小朋友会从两位诗人站的地方不一样，这个角度来解析，还非要冲到讲台上来画图，意外之余，也为孩子的主动思考而叫好。

这家伙反思能力非常强，也促进我不断思考自己的教学。谢谢哦！

【教学实录】

一、 单元导入

1. 齐读四单元主题4-5遍。（苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。）

2. 请学生阐述理解。

3. 教师明确诗意，介绍虎门销烟的背景故事。由中国近现代屈辱史，唤起学生爱国意识，明确本单元的重要性。

4. 齐读语文要素，浏览单元习作，提醒学生留心观察身边人的动作、神态、语言。

二、 初读感知

1. 学生1min自读课文

2. 有信心的学生自愿起立，展现朗诵表演。

三、 研读探究

1. 提问：两首诗有什么相同之处？

学生回答：①都是边塞诗②都出现孤城③都描写战争

教师点拨：①都可以吟唱

2. 学生自由朗读课文，继续找找两首诗的异同，并进行小组交流。

3. 学生发言：

1) 《从军行》中有战争场面。

教师追问：哪一句？生答：黄沙百战穿金甲

追问：真的是打仗的场面吗？生答：不是，是侧面描写。

2) 两首诗的前两句都在写景。

4. 全班齐读两首诗写景的诗句，再男女生分别读。提问：两处的景有何不同？（提醒学生抓字眼）

《从军行》青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

①《从军行》出现的景物：青海、长云、雪山、孤城，玉门关。视角由远到近，由近到远的变换

②品析暗字，表达了作者什么样的心境？（凄凉悲怆）

③上句的暗对应下一句什么字？孤。（环境会随着人物的心境发生变化。）

④再读古诗。

《凉州词》黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

①《凉州词》前两句是怎样的画面？学生在黑板上画图，分析作者的写作观察视角，分析各景物的前后上下的顺序。

②黄河这个意象，在这首诗中，还磅礴大气吗？不再。（与李白的《将进酒》对比）

③学生发言：还读出了渐行渐远的静态美。

④通过这样的诗句，你能感受出作者王之涣怎样的性格？

大气

平和

洒脱

5. 再次全班齐读两首诗，要求读出情感，读出对诗句的理解。

6. 提问学生，这次读出了什么区别？

A. 第一首：表达决心，慷慨激昂。

B. 第二首：飘逸婉转，思乡之情。

34、四年级上册口语交际：安慰评课稿听课记录教学反思

四年级上册口语交际：安慰评课稿听课记录教学反思

教材反思1：

本节口语交际课上，我先创设情境给予学生自主表达的机会，为后续讨论的开展奠定了基础。然后创设校园生活场景，让学生在场景中练习劝告，巩固所学的要点。表演后及时进行评价----进步的方面进行发扬，不够优秀的方面鼓励进行改进这方面还有欠缺；从学生的语言表述中发现很多孩子的表达不能抓住要点，说话缺乏条理。课堂上老师讲解的偏多，应该多引导学生去思考，去表达。

教材反思2：

教案：

一、导入

1. 故事导入二年级，开幕式。一个小女孩儿的小白鞋被踩脏了。伤心极了。一群小可爱围在她身边，你一言我一语......没一会儿，小女孩破涕为笑了...... 一个善良的人，一定是能在关键时刻给予别人安慰的人。

2.打开话题，谈谈你的烦心事儿。创设交际情景。

二、教学安慰

1. 孩子，说出你的烦恼。随机点播：找同学安慰。认同态度 我能感受到你的痛苦，我愿意分担你的痛苦。为对方宽心 凡事想开些 痛苦被稀释 给出解决办法 消除顾虑另辟蹊径描绘蓝图 减轻痛苦耐心倾听，分析原因。表示理解，为他宽心。（认同、鼓励、相同事例、换个角度想一想.....）想出办法，从心出发。真心实意 给人鼓励 设身处地 出谋划策 问 赞 帮 逗

2. 同桌悄悄的说一说，解答。

三、利用方法，解决案例。

1. 演示小丽要转学创设情景：下周你就要转学了，你是小丽。同桌来安慰。

四、拓展升华安慰的方式有很多；

一个静静的陪伴 让他哭 让他说完 给他自己消化的时间 痛苦就消化了一半

一个温暖的拥抱，传达你的懂：我很明白你，我很懂你，我 即使你的世界已经糟糕透顶，我还愿意给你拥抱 一个耐心的倾听...

有时，只是需要一个听众而已.

每个人都羡慕大雄有哆啦A梦，因为我们都渴望有人无条件的支持我们，理解我们。当我们的亲人、朋友、同学、甚至是一个陌生人，在他伤心难过的时候，我们可以利用今天学到的安慰去抚慰他们。幸福的生活，正是由这些暖心的瞬间组合而成。

35、四年级上册20课陀螺评课稿教学分析反思

四年级上册20课陀螺评课稿教学分析反思

首先我从播放一个学生玩陀螺的视频导入，指名学生读课文，正音。当时因为担心时间不够，所以后面部分就是我来范读的。从这一部

分反映出来的问题是学生对多音字旋、转、钉分不清，因此，在上自己班的课时我就要求学生回家查出以上多音字的解释，帮助区分。

紧接着检查学生预习生字词情况，从多音字、易读错的字词、易写错的生字等方面进行提醒。

接下来是文章主要内容的把握。我出示了部分概括的顺序，例如：说陀螺，学生根据提示自己去概括剩下的内容。在上这部分内容时，学生大多借助了课外资料书来回答。我认为这是一个不好的习惯，会让资料书代替思考的过程。

主要内容梳理完之后就让学生默读课文，勾画出自己印象深刻的句子，并做批注。一开始，学生有些茫然，后面我提示可以从批注的四个角度去进行批注后，大部分学生能动起笔来。

最后就是交流印象深刻的地方，补充批注。

以上就是第一课时的内容。

第二课时，主要是和学生梳理作者的心情变化过程，用朗读的方式去体现。

先让学生勾画出各部分中能体现人物心情的句子，再聚焦关键词，概括心情，最后朗读。前两个部分带着完成，后面就独立完成。总的来说，这部分教学时感觉连接性不强，就像在完成问题一样，感觉不太好，后面应该在自己的过渡语上多下功夫。

最后是对人不可貌相，海水不可斗量的理解，因为前面的理解就不太连贯，所以学生在这个地方理解时依旧存在一些困难，在引导下学生才能谈出自己的理解。

最后布置了课外任务，去搜集人不可貌相，海水不可斗量的例子，加深理解。

总的来说，这堂课完成度不太高，争取明天改进！

36、四年级上册13课精卫填海评课稿教学分析反思

四年级上册13课精卫填海评课稿教学分析反思

教学文言文，我认为对于小学生来说，他们对古典神话文本的认读难度较大，且过度的讲解会削弱文本的魅力，因此读就是最好的学习方法。

一读通顺：

第一次的朗读就一个要求，就是把每一个都读准确。让学生自由读，读通顺，不懂的地方多读两遍。

二读难字：

解决古文中的多音字和易读错字。我采用让学生带读的方法，如果学生读对了，其他人就跟着读，一来让所有同学能够竖起耳朵仔细听听别人有没有读对，二来对读对的同学能够增强他们的自信心；

三读节奏：

在学生能够读通读顺古文之后，在已有的朗读古文的基础上，引领学生读出适当的停顿和节奏；

四读韵味：

通过对比朗读，教师范读，让学生体会语断气连的朗读方式，读出小古文的韵味，虽然这对于四年级的学生来说有一定难度，但古文学习的基础阶段，多试多读总是好的。

五读文本：

用以读代讲的方式，先出示不带停顿提示的文本，让学生熟悉文本，再出示竖着的仿古文书写的课文文本，让学生感受古文文本与课文文本的不同。

六读成诵：

熟读成诵，书读百遍，其义自见，通过反复的朗读，学生对课文内容也有了一定的理解。

交流注释，读懂内容

我先让学生回顾之前翻译文言文的方法，再帮他们一起复习，让他们借助注释、插图等方法交流，自主合作理解文章大意，教师再通过溺字抛出因何而溺、溺后如何这两个问题让学生在文中找答案，有助于孩子们对于文本的理解，训练了孩子们寻找关键信息的能力。最后通过板书厘清故事的起因、经过、结果，梳理课文内容，引导学生将整个故事完整串联在一起，再让他们学以致用，尝试根据提示简单复述课文，从而达到教学目的。

37、四年级上册口语交际：爱护眼睛，保护视力评课稿听课记录教学反思

四年级上册口语交际：爱护眼睛，保护视力评课稿听课记录教学反思

教学反思1

兴趣是最好的老师，动画片是孩子们的最爱；四年级的学生对动画片也还是兴趣盎然，因此，我以看动画片为活动前奏，让孩子们在观看动画中亲自体验眼睛的作用，调动学生主动参与活动的热情，轻松自然地导入新课。对于本节课的重难点部分，我采用了复杂的问题简单化处理的方法，如眼睛的作用，简单的问题来源于学生正在进行的现实生活，孩子们欣喜地发现本节课的内容竟是自己最熟悉不过的生活经历，于是发言也就争先恐后，欲罢不能了。本堂课的最后我提醒学生善待自己的眼睛，让自己的眼睛变得更加美丽，更加明亮！

教学反思2

1.这节课我引导学生自主学习，引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。

2. 在教学活动中，运用多媒体创设情境，唤起学生已有的生活经验，通过游戏，看短片的形式激发学生主动参与学习，引导学生在学习的过程主动地探索、快乐地学习，各方面能力都得到提高。

38、四年级上册11课蟋蟀的住宅评课稿听课笔记

四年级上册11课蟋蟀的住宅评课稿听课笔记

天上午，随校长、教导主任一道听了本学期新进我校教师的课，这是一堂精彩的语文课，让听者如沐春风，拍案叫绝，故记之。

首先，这是一堂辨识度很高的语文课，散发着浓浓的语文味。从理解课题开始，删繁就简进入正题。出示蟋蟀图片，认识蟋蟀又叫蛐蛐，学生的兴致马上来了。未成曲调先有情，激发起学生的兴趣。抓住第一自然段句子中的关联词进行教学，不光还，还可以换成哪些其他的关联词语？学生找出不仅还不但而且既又从课文内容上看，主要侧重于前面还是后面？这样的教学显得扎实有效。平时，关联词语教学往往不够重视，采用替换教学，对相近的关联词语进行了巩固与运用，成功串起珍珠。认识著名作家法布尔以及他的《昆虫记》，让学生做一个粗浅的了解。接下来是初读课文，一般来说，初读课文需要了解课文的大致内容。根据学生的实际情况，设计了比较具体的提示：第1自然段，蟋蟀出名的原因；第2-6自然段，（）；第7-9自然段，（）。这种方式，可圈可点，便于学生操作，让学生带着任务去读，读书的目的明确，这是对学生整体把握能力的训练。检查字词教学，重点讲了蔽、惧、搜、毫四个字，选择这几个字，是颇一番思量，因为都是平时学生易错字。接下来，教学蟋蟀住宅的特点，抓住句子进行教学，如：蟋蟀在平台上弹琴，其实是蟋蟀在鸣叫，把它说成是弹琴，有什么好处呢？学生说是运用了拟人的手法，生动形象。在此基础上，让学生看着蟋蟀活动的图片，一共三幅图，分别是享受美食，做游戏，欣赏风景，运用拟人句来说。这个环节的教学，是学习课文表达方式拟人的手法，以课文为例，进行学习迁移运用，举一反三。而且，从内容上都是讲蟋蟀的活动，与课文内容有机结合，并不突兀。最精彩的要算让学生变换人称方式来进行介绍。大家好，我是一只小蟋蟀，我来向大家介绍一下我的家这个环节的教学，体现了老师的教学理念：创设语言表达的情境，把课文语言内化为自己的语言。匠心独运，令人赞叹。

其次，老师具有很强的指导艺术。蟋蟀的隧道长九寸时，九寸是什么概念，学生还真的不知道。因此，老师讲解，告诉学生一寸3厘米左右，9寸就是30厘米左右，用手比划长度，让学生很直观形象感受到其空间的大小。在教学半掩这个词时，让学生上台演示关教室的门，什么叫做半掩，趣味盎然。老师把蟋蟀住宅特点的学习与感受蟋蟀聪明能干结合起来，比如，隧道为什么要倾斜的？为什么要朝着阳光？整个过程，指导细致，有条不紊。在老师的指导下，学生的成长进步是明显的，就是老师之功。在老师的心中，环节的设计目标指向非常明确，为什么要有这个设计？做到有的放矢。这样的教学时朴实的，也是扎实的。不花哨，但是很实用。老师教学处理，做到详略得当。重点教学第5段，舍得花时间，浓墨重彩，精雕细琢。而第6段教学，就一笔带过。一篇文章，要选择最有价值的教学内容来教，千万不要面面俱到，要学会取舍。

第三，老师教学过程如行云流水，感觉舒服。朗读指导令人耳目一新。科学小品文比较枯燥乏味。老师通过指导朗读，在理解句子的意思，感受蟋蟀聪明能干以后，让学生读出这种感觉。读中理解与感悟，读中积累，比如读出排水优良的感觉；读出隐蔽安全的感觉。带着感觉去读，读出的味道就不同了。

当然，教学是一门遗憾的艺术。如果说，这堂好课，有什么缺憾的话，那就是改变人称，让学生介绍蟋蟀的家这一个环节。两个学生都上台讲，欠缺的是，虽然特点讲了一些，但是有好一些没有讲到，课文中的词语运用的也比较少。如果，老师在教学时候，能够有机板书重要的词语，让学生有所凭借，效果可能会更好一些。让学生借助语言的桥梁，讲起来就会顺畅些，而且目标指向也更加明确：一是要讲出住宅的特点，二是要运用课文中的一些词语。在语言表达的时候，要注意避免空泛，胡乱讲一通这一弊端。

39、四年级上册口语交际：讲历史人物故事评课稿听课记录教学反思

四年级上册口语交际：讲历史人物故事评课稿听课记录教学反思

文本解读

这是五年级上册第三单元口语交际内容。口语交际旨在创设一种生活情境，培养学生倾听和交流的能力，从而实现口语表达的交际功能。本次口语交际要求学生了解课文内容，创造性地复述故事。为了帮助学生了解并记住故事内容，方便对故事进行复述，教材将《牛郎织女》分为两部分进行表述，同时配上形象的插图，帮助记忆。

中国传统文化源远流长，《猎人海力布》和《牛郎织女》的故事家喻户晓，尤其是《牛郎织女》的故事在民间广泛流传，并形象地把天上的牵牛星和织女星巧妙结合在一起，中间隔着一道银河，使得牛郎和织女只能隔河相望而不能相见，饱受想相思之苦。王母娘娘只允许他们每年的七月初七才能相会一次，也就是现在流行的中国版的情人节----七夕。七夕当天，人们传说为了帮助牛郎和织女相会，所有的喜鹊都忙着衔枝搭桥去了，因此，牛郎和织女相会也叫鹊桥会。

对于高年级学生来说，对讲故事并不陌生，从小就熟知许多民间故事，诸如《精卫填海》、《夸父逐日》、《孟姜女哭长城》、《端午忆屈原》和《后羿射日》等，有些故事耳熟能详。如何提升学生讲故事的能力，尤其是如何创造性地复述故事才是关键。教师应以课堂教学为平台，以文本中的故事内容为对象，教会学生创造性复述故事的方法，让学生感受到讲故事给自己带来的快乐，并愿意与大家分享，经常精选训练提高自己讲故事的水平。在实践过程中，可以从以下三个方面进行把握：

1、理清线索，搭建框架，梳理故事脉络。

在高年级语文教学中，学生已经具备基本的分析能力，教师只要指导学生就故事内容进行梳理，理清故事线索，搭建讲故事支架，从而使学生在支架的作用下完整的复述故事。

2、围绕中心，抓住要点，紧扣关键环节。

在讲故事的过程中，不仅要求学生能够完整地把故事复述出来，还要尽量围绕中心，抓住故事要点和关键环节进行复述，避免死记硬背，同时使自己的语言、表情和动作切合故事中人物形象。因此，教师尽可能利用语言、文字和视频等对学生进行指导和引导，争取收到良好的效果。

3、创新思维，发挥想象，丰富故事内容。

高年级学生不同于低年级学生，他们积累了一定的讲故事的经验和方法，对很多故事耳熟能详，因此，必须调动他们讲故事的积极性，让他们充分发挥想象能力，对故事中的人物形象和情节发展进行再创造，丰富故事内容，透过故事表面，看到故事背后所呈现的人们对美好爱情的渴望和对美好生活的向往。还可以结合时代特点，赋予历史故事新的时代性，从而解决原有故事想解决而不能解决的问题，赋予故事新的时代意义。

教学设计

一、课前预习

了解《猎人海力布》和《牛郎织女》的故事，搜集《猎人海力布》和《牛郎织女》的相关资料，进行记录或保存。

二、教学目标

1、了解故事内容，能抓住要点，进行简要概述。

2、能创造性地复述故事，讲故事讲具体，讲生动。能用语言和动作表现故事人物形象和情感，吸引他人。

3、感受民间故事的神奇色彩，传承中国传统文化。

三、教学重点、难点

重点：1、了解故事内容，能抓住要点，进行简要概述。

2、能创造性地复述故事，讲故事讲具体，讲生动。

突破方法：选用学生熟知的民间故事，通过小组讨论，提取故事关键词，根据词语对故事进行复述。

难点：1、能用语言和动作表现故事人物形象和情感，吸引他人。

突破方法：分析人物的性格和情感，引导学生进入故事情境，体验人物情感。

四、教学准备

教师：自制课件

学生：搜集民间故事

1、 图片导入：课件展示从古至今流传的民间故事的图片，并让学生进行简要表述。（如图：图1，中秋节-嫦娥奔月；图2，端午忆屈原；图3，孟姜女哭长城。）

2、 教师引导：同学们，中国的传统文化博大精深，诸如此类的民间故事影响着每一代人。这一单元，我们结识了舍己为人的猎人海力布，并被牛郎织女的爱情故事所感动。在你们的童年记忆里，还有哪些让你印象深刻的民间故事呢？以小组为单位，把你们所想到的民间故事互相交流。

3、 接着提问：如何将这些故事讲得引人入胜，让大家听得津津有味呢？如果你来讲，你会用什么方法去讲？今天我们就一起探讨一下如何讲民间故事？

（二）进入情境，创意复述。

要想将故事讲得具体而生动，不仅要熟知故事的情节，还要体会人物的感情变化。本环节以《牛郎织女》的故事进行练习，指导学生从理清故事脉络入手，进入故事情境。然后让学生进入角色，假设如果自己是故事中的牛郎，会如何向大家讲述这个故事。学生在复述的时候，将文中的第三人称改成第一人称。学生通过小组交流讨论后，以牛郎的口吻和情感将故事讲出来。

步骤一：出示《牛郎织女》故事内容，让学生快速理清故事脉络，抓住要点，找出关键词，在小组内交流，推选最佳代表进行复述，同时将学生写的关键词进行一一展示。

步骤二：小组代表复述故事之后，进行生生点评。引导学生从语句是否通顺、表情是否自然、是否抓住重点、是否需要补充、想象是否合理等方面进行评价。

步骤三：在学生复述故事的过程中，教师向学生展示一组关键词句。

40、四年级语文上册课文1观潮课堂笔记常见多音字

四年级语文上册课文1观潮课堂笔记常见多音字

笼：lnɡ（鸡笼 、蒸笼）lǒnɡ（笼罩 、笼络）

闷：mēn（闷热 、闷声不响） mn（烦闷 、闷闷不乐）

号：ho（号叫、风号浪吼）ho（号令、括号）

隆：lōnɡ（轰隆、黑咕隆咚） lnɡ（隆隆 、兴隆）

观：ɡuān（观看 、奇观）ɡun（道观 、白云观）

薄b （薄弱 、单薄 、薄雾）b （薄荷）

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41、四年级上册观潮课堂笔记课堂重点笔记生字词

四年级上册观潮课堂笔记课堂重点笔记生字词

本文主要描写了被人们称为天下奇观的浙江钱塘江大潮的雄伟壮观的景象。课文先写了潮来前江面风平浪静、人们焦急盼望的情景，再写潮来时那雄伟壮观、惊心动魄的景象，最后写潮过后余波奔涌，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。

潮cho（热潮、观潮、心潮澎湃）

据j（据守、据说、据为己有）

堤dī（河堤、大堤、千里之堤）

阔（广阔、宽阔、高谈阔论）

笼lǒng（箱笼、笼罩、笼络人心）

罩zho（罩住、口罩、罩起来）

盼pn（期盼、盼望、左顾右盼）

滚gǔn（翻滚、滚动、滚瓜烂熟）

顿dn（顿悟、顿时、茅塞顿开）

逐zh（追逐、逐渐、随波逐流）

渐jin（渐渐、渐变、循序渐进）

犹yu（犹豫、犹如、虽死犹生）

崩bēng（崩溃、崩盘、土崩瓦解）

震zhn（地震、震动、震耳欲聋）

余y（剩余、余波、高兴之余）

42、四年级上册观潮课堂笔记课堂笔记之课后习题

四年级上册观潮课堂笔记课堂笔记之课后习题

本文主要描写了被人们称为天下奇观的浙江钱塘江大潮的雄伟壮观的景象。课文先写了潮来前江面风平浪静、人们焦急盼望的情景，再写潮来时那雄伟壮观、惊心动魄的景象，最后写潮过后余波奔涌，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。

2.作者按时间顺序来写的：潮来前 、潮来时 、潮来后 。

快看，潮来了！人们不约而同向他手指的方向望去，只见在天水相接的地方，拱起了一条白线，浮在宽阔的海面上，向葫芦把儿这边促来，越来越近，清晰地看见白线伸出的地方巨浪翻滚，伴着闷雷般的轰鸣，大地仿佛也在颤抖。游客们屏息凝神，惊恐好奇的眼睛注视着神使鬼差的奇景

43、四年级上册观潮课堂笔记课堂笔记之课文主题思想

四年级上册观潮课堂笔记课堂笔记之课文主题思想

本文主要描写了被人们称为天下奇观的浙江钱塘江大潮的雄伟壮观的景象。课文先写了潮来前江面风平浪静、人们焦急盼望的情景，再写潮来时那雄伟壮观、惊心动魄的景象，最后写潮过后余波奔涌，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。

本文描写了作者观看钱塘江大潮的盛况，展现了潮来前、潮来时、潮头过后的景象，突出了大潮的奇特、雄伟与壮观，表达了作者对大自然的赞美之情。

44、四年级上册蟋蟀的住宅评课说课稿教学反思点评

四年级上册蟋蟀的住宅评课说课稿教学反思点评

《蟋蟀的住宅》教学反思一

《蟋蟀的住宅》是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，用拟人的修辞手法，具体介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。对蟋蟀的吃苦耐劳和不肯随遇而安，作者是十分赞许的。学习这篇课文，在让学生把握课文主要资料的同时，体会作者表达的思想感情，揣摩文章的表达方法，并注意把这些方法运用到习作实践中去。要让学生学习作者认真观察事物的方法，激发学生观察周围事物的兴趣，体会作者是怎样运用富有情趣的语言来表达的。

本文的教学重点是：了解蟋蟀的住宅是怎样建成的，通过重点语句体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1.文中的题目比较新奇，引用课题质疑来引起悬念，激发阅读兴趣。利用动物和人类的住宅的联系及区别，引起孩子的学习兴趣。说说动物住处的称呼，让学生在拓展中积累，在比较中感受作者的感情。

2.从住宅入手，了解蟋蟀住宅的特点，并适时地进行拟人句的学习，这也是本篇文章很大的亮点。此文不仅仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品。课文中的语言乍看平实，其实文章涵盖着作者浓浓的情怀。我让学生多次找出拟人句并重点地指导朗读，训练了学生的语感。使学生在情感的感染之下学习观察，潜移默化地受到作者喜爱昆虫、热爱自然的教育。

3.透过重点词句学习语言。文中许多词语和句子都写得别有特色。比如：蟋蟀和它们不一样，不肯随遇而安。这句话我要求学生们反复阅读，运用上下文的互相比照的方法加深理解。结合体会段中的临时隐蔽所得来不费功夫，弃之毫不可惜等体会不肯随遇而安所表达的丰富内涵。再如：当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。引导这句话时，我给学生设疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅说成是住宅，而且还说是个伟大的工程你觉得是不是有点夸张了？从而又引导学生认真读书，从蟋蟀住宅的外部和内部两方面的特点来感受蟋蟀的聪明才智和建造出这样的住宅简直是一个奇迹，所以说它是伟大的工程一点也不夸张。

4.最后，我把课堂拓展到课外，让孩子成为蟋蟀住宅的建造者，再给蟋蟀提一些好的修建住宅的建议。并且在课后搜集一些科普短文来阅读。觉得这样一来学生能够把《蟋蟀的住宅》一课作为起点，再多接触一些科普文章。这样他们既能够增长课外知识，又能够锻炼读书潜力。从而实现语文与生活的衔接，语文与实践的融合。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：从住宅入手，了解蟋蟀住宅的特点，并适时地进行拟人句的学习，这其实是文章很大的亮色，它奠定了此文不仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品的地位。而我则显然是重前者而忽略了后者，因为这语言乍看平实，其实是涵盖着作者浓浓的情怀。当学生找出拟人句时我没有重点地来指导朗读，失去了很好的语感训练机会。如果有再一次的教学，我一定要加强对感情的体会和朗读指导，使学生在情感的感染之下学习观察，潜移默化地受到热爱自然的教育。

三、不足之处

由于时间限制，在阅读上用的时间不够。在理解课文的基础上，可以用假如你就是课文中的那只可爱的小蟋蟀，请你向大家介绍自己的住宅来调动学生的积极性，同时也可检验学生了解蟋蟀住宅特点的情况。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先出示蟋蟀图片，根据课前查阅的资料说一说对蟋蟀的了解并揭示课题。接着初读课文，了解蟋蟀住宅的样子。然后理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者的一些表达方法。体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。最后拓展练习：仔细观察一种小动物，写一篇短文。写出这种小动物的特点。

《蟋蟀的住宅》教学反思二

《蟋蟀的住宅》这篇课文，作者全文采取拟人化的写法，到处都能发现作者字里行间透露出的对蟋蟀的喜爱与敬佩之情。当学生饱含着对蟋蟀的浓厚兴趣和探求欲望来学习课文时，也就很容易能够掌握蟋蟀住宅这项伟大的工程了，当然，如此学到的知识也会更深入、更真实，受到的启发更大。

1.教学效果（思效）。

这节课最大的收获就是写法上的收获，通过课堂学习能够学以致用，这是最让我感到欣喜的。

从课文题目我们就可以看出作者将蟋蟀的洞穴说成住宅明显是将蟋蟀当作人来写，文中像这样的词句还有很多，比如唱歌弹琴专家等等，都是用拟人的修辞手法来表明了作者对于蟋蟀的喜爱之情。

比如，在蟋蟀建造住宅的过程中，通过作者具体而生动的描写，我们仿佛能看到蟋蟀忙忙碌碌的身影，仿佛身临其境一般。作者为什么能够写得如此的生动、具体呢？主要原因在于作者长期细致地观察，这里就使学生明白，要想把一件事物（事情）写详细，就要耐心地、细致地去观察。我让学生观察教室内植物写出《绿萝》，将课文学习中学到的观察方法及其表达方法运用到自己的习作当中，学生写出来的片段有了明显进步。

2.教学收获（思得）。

（1）抓题眼住宅，循着作者的思路，带着学生对住宅做进一步的了解和新的发现，在不断地与文本对话的过程中自然而然地感受到这是伟大的工程。

（2）以学定教、顺学而导。在学生交流自己的发现和感悟时，根据学生普遍对住宅特点感兴趣的情况，对课文内容作了大胆的取舍，重点研读住宅特点部分，引导学生联系上下文感悟小蟋蟀舒适的住宅是和它们的不肯随遇而安、慎重选址有着密不可分的关系。

（3）采取读、思、议结合的方法，品词品句，学生有了主动参与的意识，课堂氛围显得和谐而充满活力。

3.不足之处（思失）。

一般来说，这种类型的课文理解起来障碍不大，只要多读几遍，就能把课文内容理解个差不多，难度不大。然而，语文课的教学不能仅仅满足于学生对于课文内容的理解，更重要的是要引导他们借助教材进行语言文字训练，体会作者的表达方法，并逐渐学会在自己的习作中加以运用。就本课教学而言，应该说只是完成了初步理解文意的这一浅层次目标，语言文字训练不够。

4.改进措施（思改）。

上课之前，我们往往进行了大量的准备：查找课件，寻找相关资料，准备教学流程，可谓费尽了周折。我对这篇课文的教学充满了期盼，却忽略了我最应该关注的群体学生。所以说，不管是备课，还是课上，还是课下，老师心中都要有学习的主体学生，这样的话课堂会少一些遗憾。

45、四年级上册呼风唤雨的世纪评课说课稿教学反思点评

四年级上册呼风唤雨的世纪评课说课稿教学反思点评

教学实录

《呼风唤雨的世纪》教学实录

一、导入新课，引发思考

师：请大家看一组图片。第一张，认识这是谁吗？（出示图片）

生：千里眼，我在《西游记》里看到过。

师：他最大的特异功能是什么？

生：千里眼可以看到千里之外的东西。

师：再看看第二张图片。这个人是

生：顺风耳。顺风耳的听力特别好，他能听到很远的地方的声音。

师：我们再来读一读这个词

生：腾云驾雾。

师：读到这个词，你想到了哪个神仙？

生：太白金星，他经常踩着一朵祥云就来了。

生：我想到的是孙悟空，他一个筋斗云就是十万八千里。

师：我们再来看一个词，大家一起读出来。

生：呼风唤雨。

师：有没有想到谁？

生：我想到了风婆。

生：我想到了雨神。

师：刚刚我们说到的全都是神仙。在神话故事中，他们能做到很多人类无法做到的事情，因此古代人民也经常借用这些神仙来寄托自己美好的愿望。如果王老师告诉你，我也有这样的本领，你们信不信？

（学生有的说相信，有的说不相信）

师：爸爸到上海出差打电话给你，你能听到这千里之外的声音吗？

生：能。

师：妈妈出国了，通过监控能看到你在家的表现吗？

生：能。

师：乘坐飞机，四周都是云雾，有没有腾云驾雾的感觉？

生：有。

师：这个世界就是这么奇妙，曾经只有神仙才能做到的事情，今天我们都可以做到了。随着科技的不断发展，呼风唤雨已经不再是件艰难的事情了。今天我们就来学习这篇文章《呼风唤雨的世纪》。看老师写课题，请同学们注意看，这个呼字和唤字一样都是口字旁。

（教师板书课题，学生齐读）

师：这里有一个词叫世纪，谁知道什么是世纪？

生：100年就是一个世纪。

二、紧扣重点词，学习提问策略

（一）层层深入，发现提问方法

师：同学们，这一课的题目是呼风唤雨的世纪，呼风唤雨，这个世纪的变化该有多大呀！都有哪些变化呢？打开课本，请你认真地读一读这篇文章，注意把字音读准确，同时画出这个世纪中的发明和发现。

（学生默读课文，思考勾画）

师：谁来把屏幕上的句子读一读？

呼风唤雨的世纪

20世纪是一个呼风唤雨的世纪。

是谁来呼风唤雨呢？当然是人类。靠什么呼风唤雨呢？靠的是现代科学技术。

（学生读）

师：有没有同学发现，在这段话里有一个词绝对是重点？谁来说说看？

生：我觉得是呼风唤雨。

师：说说你是怎么想的。

生：呼风唤雨这个词反复出现，肯定很重要。

生：加上课题中的呼风唤雨，这个词一共出现了四次。我们经常说，重要的事情说三遍，人家都说四遍了。

师：面对这么重要的一个词，我们肯定不能轻易放过它，那该怎么办呢？

生：我们可以用一个特殊的符号把它标记出来，比如画个重点符号。

师：把它标记出来是个不错的方法。

生：我们在朗读的时候还可以重读这个词。

师：重读法，不错。你来试着读给大家听。

（该生读，强调呼风唤雨）

师：面对这个非常重要的词语，还可以怎么做？

生：可以理解它的意思，在旁边写出来。

师：那谁来说说呼风唤雨的意思？

生：呼风唤雨原指神仙道士行使刮风下雨的法术，现在比喻能够支配自然，有时也比喻反动势力的猖狂活动。

师：我想问问，你刚才说了两个意思，在这儿你选哪个意思？

生：我选能够支配自然这个意思，就是说有很大的本领，大有作为。

师：把重点的词语画下来，并且重读了，理解了意思，很好。我们还可以怎么做？

生：可以针对呼风唤雨提一些问题。

师：抓住重点词语提出问题，这个主意很好。在我们刚刚读的这段话中作者就提了两个问题，谁发现了？读给大家听一下。

生（读）：是谁来呼风唤雨呢？靠什么呼风唤雨呢？

师：你还能提出什么问题？

生：为什么要呼风唤雨？

生：怎么样呼风唤雨？

师：同学们，我们抓住重点词，可以画下来、重读、理解意思，还可以根据重点词提出问题，这样的学习方法非常好。编者也是这样做的，他提出了问题，并且批注在了旁边。谁把作者的问题读给大家听？

生：为什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪呢？

师：大家都清楚了，以后遇到一个重点词我们可以怎么办呢？

生：除了勾画、重读、理解意思，我们还要学会抓住这些重点词来提问，帮助我们更好地阅读。

（二）从扶到放，运用方法提问

师：同学们，抓住文中的重点词提问这个方法的确特别好，要做到这一点，首先得找到关键词才行。屏幕上出示的是课文中的两段话，这两段中都有重点词，你们自由读一读，看能不能找到重点词？

（出示段落一：）

在 20世纪100年的时里，人类利用现代科学技术获得那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明。正是这些发现和发明，使人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和。

（出示段落二：）

那时没有电灯，没有电视，没有收音机，也没有汽车。人们只能在神话中用千里眼顺风耳和腾云驾雾的神仙，来寄托自己的美好愿望。

（学生默读思考）

师：第一段话的重点词是什么？

生：我画的是发现和发明。这两个词是近义词，很像，而且在这段话中还出现了两次。

师：挺有道理的。来，读一读这两个词，再读读这段话，强调一下这两个词。

（学生读词语和这段话）

师：面对这么重要的一个词不能放过，那就来提问吧。

生：在20世纪，人类发现了什么？发明了什么？

生：人类是怎么发现的？怎么发明的？

生：是谁发现和发明的？

师：我们再看看第二段话，你画出的重点词又是什么？

生：我画的是千里眼和顺风耳。

师：你为什么画出了千里眼和顺风耳这两个词？

生：因为这两个词很特别，加着引号。

师：的确，这些很特别的词语值得我们关注。来，紧扣这两个重点词提出你的问题吧！

生：为什么要加引号？

生：千里眼和顺风耳过去指什么？现在又指的是什么？

师：同学们掌握了抓住关键词进行提问的方法，很好，提出的问题也很有价值。下面就请同学们再读课文，看看你还会提出哪些问题。可以运用刚刚学到的抓重点词提问的方法，也可以用前面学到的其他方法来提问。大家既可以针对全文内容来提问，也可以根据部分内容来提问。除了针对内容提问，大家还可以就写法提问，或者从得到启示的角度提问。

（学生细读课文，思考，提出问题，写在问题清单中。教师巡视指导。）

三、学习梳理问题，尝试解决问题

（一）紧扣课后题，发现梳理问题的方法

师：同学们，我们提出问题后还要学会梳理问题。该怎样梳理问题呢？我们来看看课后题对我们有哪些启示。（出示课后第2 题）

生：我们可以把小组几个人的问题整理在小组问题清单上。

生：我们应该分析一下小组提出的问题，有些问题不影响对课文内容的理解，就可以先不管它。

师：同学们的这些发现都有价值。下面我们进行小组合作学习，请各小组梳理一下本组提出的问题，合并相同的问题，将暂时可以搁置起来的问题和重点要解决的问题分别填写在下面的表格中。

（小组合作学习，梳理问题，填写表格。）

师：我们来交流一下，说说你们小组提出的问题哪些是可以暂时不管的。

生：我们准备先删除不管的问题是：是谁来呼风唤雨呢？靠什么呼风唤雨呢？因为这两个问题课文中已经给出了答案，可以不用回答了。

生：我们组准备删除的问题是：天体是什么？远洋船舶是什么？我们觉得这两个问题跟课后题中的什么是程控电话一样，都不影响对课文的理解。

师：那你们觉得哪些问题很重要，需要解决？

生：作者为什么要用忽如一夜春风来，千树万树梨花开来形容20世纪的变化？

生：发明和发现有什么不同？

生：为什么说我们这个时代不同于以往的任何一个时代？

生：千里眼和顺风耳现在指什么？

生：为什么作者说我们生活的世界是个地球村？

生：随着科学技术的发展，人类的社会还有哪些变化？

（二）聚焦重点问题，读中尝试解决

师：刚刚我们提出了6 个很有价值的问题，不过一节课时间有限，不可能把所有的问题都解决了，让我们先来解决其中的两个问题。第一个问题：发明和发现有哪些不同？请大家好好读读课文第4 自然段，想想这段话中写到的哪些属于发明，哪些属于发现。

（学生读书思考，然后交流）

生：发明的是程控电话、因特尔网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等。

师：对，这些以前没有，后来产生了，这就是发明。发现的有什么呢？

生：百亿光年外的天体，原子核世界的奥秘。

师：这些一直存在，不过之前并没有被人类找到。现在明白发明和发现的区别了吧？

生：明白了。

生：我知道了，要解答问题一定要好好读课文。

师：非常好。我们不仅要读书，还要联系生活来思考。刚刚大家还提到千里眼和顺风耳的问题。结合这段话，联系生活，谁来说说生活中的什么是千里眼，什么是顺风耳？

生：我觉得电视、报纸、网络都是千里眼顺风耳。比如昨天四川的地震，我就是通过电视新闻知道的。

四、关注表达方法，质疑解疑中落实语用

师：同学们，我们提问的时候，不仅可以就课文内容提问，还可以就作者的写作方法提问。我们再读读这段话，大家看看作者在写法上有什么特点，可以提出什么问题。

（学生默读思考，提出问题）

生：作者连着用了好几个没有，这样写有什么好处？

师：是呀，作者用了那么多没有来写百万年前的生活，到底想表达什么呢？

生：想表达当时的科技很不发达。

生：想写出过去和现在的差距很大。

师：这种方法真不错，我们也来用一用。同学们想想看，那时候除了没有课文中写到的电灯、电视机等，还没有什么？如果让你来写，你会怎么写？

（学生思考，动笔写，教师巡视，写好后交流）

生：那时候没有电脑，没有冰箱，没有空调，也没有高铁，人们只能在神话中用千里眼顺风耳和腾云驾雾的神仙，来寄托自己的美好愿望。

生：那时候没有微波炉，没有电暖气，没有按摩椅，人们只能在神话中用千里眼顺风耳和腾云驾雾的神仙，来寄托自己的美好愿望。

师：同学们再想想，现在有了什么？请同学们联系生活写一写。

（学生思考，动笔写，教师巡视，写好后交流）

生：现在有了汽车，有了高铁，有了飞机，太棒了！

师：他情不自禁地加了三个字太棒了，还有一个感叹号。我采访一下这位同学，如果把感叹号换成一个表情，你会选什么表情？

生：破涕为笑，激动不已！

师：人们靠着科技对世界进行了那么多的改造，原来没有的，现在都有了，原来不方便的，现在方便了，所以说这是一个

生：呼风唤雨的世纪。

师：相信课文学到这里，大家对呼风唤雨一定有了更深入的理解。同学们，这节课我们提了不少问题，但是时间有限，我们只解决了两个问题，其他问题我们下节课继续探讨解决，以便更好地理解课文内容。

46、五年级上册课文1白鹭说课稿课案教学设计

五年级上册课文1白鹭说课稿课案教学设计

一、说教材

《白鹭》是部编版五年级上册第一单元的一篇抒情散文。这篇文章生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清晰，主要主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而浓郁悠远的意韵。

环节一：导入新课，激发求知欲

兴趣是最好的老师，学生的情感极易受到环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。基于此，上课伊始，我采用谈话导入的方式，请学生分享描写白鹭的诗句，活跃课堂氛围，进而引出课题《白鹭》。

我的导入语设计如下：同学们今天上课之前，老师要和大家玩个小游戏对对诗，谁来来分享分享有关白鹭的诗句呢？根据之前所学和课文积累，预设学生会答出西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天等诗句。

这样的导入不仅使学生清楚了本节课所要学的课题和内容，还形成了阅读期待，激发了学生的学习兴趣。

环节二：初读课文，整体感知。

新课标强调：阅读是学生个性化的行为，要让学生在读中感知、读中感悟。

在此环节，我会先安排学生有感情地自由朗读课文，自主解决本课生字词，并采用点名提问的方式检查学生的掌握情况。

之后请学生浏览课文并思考文章写了白鹭的哪些方面？这一问题并不难，学生们读完全文，稍加归纳就能够知道，文章主要写了白鹭的外形（色素、身段）和生活习性（觅食、栖息、飞行）两个方面。

这一环节的设计以学生为主体，在培养学生归纳概括能力的基础上，加深他们对文章结构的理解和认识，这将为深入分析文章做好铺垫。

环节三：析读课文，质疑问难

朱熹说：读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。为此我将层层设疑，步步引导，抓住重点语句展开深入分析。为了将学生的目光牵引到重点内容上，我将抛出思考问题：请同学们小组合作讨论：说一说你从哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗？色素美从哪里可以体现出？身段美哪里可以体现出？白鹤、朱鹭、苍鹭也是流线型结构，与白鹭相比有什么不同？引导学生理解此处写出了白鹭的色素和谐，用对比凸显了白鹭身段匀称，就像一首精巧的诗。接着再请学生有感情地朗读25自然段，体会作者的喜爱、赞美之情。至此已经完成第一个重点内容，体会白鹭的静态美。

此时用一个问题文中哪些地方描写了白鹭的动态美，作者用了哪些手法？请找出相关语句，加以分析。引导学生朗读文章的68段，并重点研读，圈画出描写白鹭的动词和形容词，批注阅读感受。抓住钓鱼悠然不安稳清澄等词体会白鹭的动态美；利用给68段描绘的三幅图画起名字这一个小任务，激发学生的兴趣，感受白鹭的悠然灵动美。此时再请学生有感情地朗读68自然段，体会作者的喜爱、赞美之情。

最后请学生小组讨论文章的开头和结尾有什么特点？有什么不同？从而引导学生了解首尾呼应的写作方法。

这一环节，通过层层深入的问题设计，逐步引导学生揣摩课文的字词句，理解课文内容，体会文章情感。完成了教学重点，突破了教学难点。

环节四：品读课文、总结升华

引导学生回顾本节课重点，总结作者的写作手法，鼓励学生抓住事物的特点展开描写，写清事物的动态美和静态美。

特级教师于永正老师说过：语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的语句里，在理解后的朗读里。安排学生再次阅读文章，加深理解。

环节五：夯实基础，布置作业

为了将学生学习的热情从课内延伸到课外，我将结合本课内容给学生布置两个小作业：

背诵课文。

抓住某一事物的特点进行描写，表达自己的感情。（50字）

板书设计（略）

47、五年级上册第4课珍珠鸟评课稿听课记录

五年级上册第4课珍珠鸟评课稿听课记录

善读生活之书，学做有心之人。导课时，老师引用几段话来提醒学生：要读好生活之书，做生活的有心人，善于观察和发现，并用文字记录下自己对生活的感悟。这样的导入设计，既点明了语文学习离不开对生活的感悟积累，又引出了《珍珠鸟》作者冯骥才的写作背景，从而使学生带着好奇和思考开始了对这篇课文的学习，可谓一箭双雕。而课尾，再一次提醒学生要读好生活之书，可谓画龙点睛。

体现授之以渔，进行学法指导。《珍珠鸟》是一篇略读课文，相对于精读课文，对略读课文的学习要有不同的方法。虞老师首先出示了略读课文学习策略，即：凭借快速浏览，抓住主要问题进行大略地学习，也就是要快速地默读，达到一目十行；然后，又引导学生找出这篇课文的中心句信赖，往往创造出美好的境界；最后，指导学生就这个句子提出了一小一大的两个问题：美好的境界指的是什么？为什么美好的境界是由信赖创造的？还使用提问同学的名字分别命名为王肖宁问题和曹文魁问题，并幽了一默：我们先集中火力解决掉王肖宁，再来解决曹文魁。虞大明老师通过以上三个步骤，巧妙地教给学生学习一篇略读课文的基本方法，不得不为之叹服。

品味重点词句，注重语言训练。首先引导学生画出课文中最能体现美好境界的一段，并从中找出两个重点词语居然、竟，让学生体会作者用词的准确巧妙使用这两个词语更能表现人与鸟和谐相处的美好境界；然后再用添词的办法，把两个词语移植到后面的句中，即我轻轻一抬肩，它（居然、竟）没醒，睡得好熟！（居然、竟）还咂咂嘴，难道在做梦？通过这样的办法，使学生学会更深入地体会课文意境，也强化了遣词品句的意识。

另外，虞老师还指导学生从文中找出写我对珍珠鸟的呵护以及珍珠鸟变化的句子，并学习使用越来越这个词来概括和表述人鸟之间这种和谐相处的画面，即：人对鸟越来越呵护，鸟对人越来越信赖，为下面的师生对话做好准备。

巧妙设计对话，体悟文本内涵。在这课的教学中，我觉得设计最巧妙的就是师生的对话，也就是把描写作者与鸟的表现的句子穿插在一起，形成师（作者）生（珍珠鸟）之间的对话形式，利用师生配合读的手段，引导学生进一步读出字里行间透露出的那份信赖，说出只有人呵护鸟，鸟才能信赖人这样深刻的感受。到此环节，听课者大都会以为已经达到了使学生读懂课文的目的了，但没想到虞老师却反其道而行之，转变了作者对鸟的态度，变善待为厌烦，再读下来，学生就会逐渐体会到文本所蕴含的思想情感：只有人善待鸟，鸟才会亲近人，才能创造出人鸟和谐相处的美好的境界来。

感受想象艺术，体验写作精妙。一篇美文之所以能使读者百读不厌，离不开作者独特写作方法的运用。而领悟文章的基本表达方法，是新课标中规定的高年段学生重要的阅读目标。虞老师通过指导学生对啄着书背上大文豪的名字这段话的理解，使学生了解想象手法在写作中表情达意的作用，感受到作者刻画动物形象的生动传神；然后引入老舍先生的《猫》以及俄国作家叶诺索夫的《白公鹅》，通过对小梅花和官司这两个词语的品读，领会作家的高超的想象艺术运用，从而为学生今后的习作打下良好基础。

虞大明老师的课堂教学艺术可谓精湛。一堂课，不仅指导学生学习、运用了语言文字，而且在亲近文字的过程中，用心体悟了作者（编者）所要传达给我们的那种和谐美好的境界，可谓是言意兼得，达到了工具性和人文性的和谐统一。

48、五年级上册第4课珍珠鸟评课稿听课记录教学反思

五年级上册第4课珍珠鸟评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

1.作为五年级的学生把握主要内容时不能再用填空的形式，应该整个问题在开始时放给学生们去解决，并且可以改变一下提问的方式，比如这个文章讲了一件什么事？让学生培养快速阅读和概括文章的能力。

2.在解决文章的阅读提示时，我应该扣住文章的主线信赖的产生过程进行分析，而不是单独的罗列显得凌乱。应该把握住身体上的距离与心的距离之间的关系进行分析，同学们就会更加容易理解。

3.在文章学习进入到自主探究阶段前，最好将本课的方法再次进行梳理与呈现，帮助学生进一步进行自主阅读与思考。同时在学生发言时应更加关注学生的回答，有问题及时指出。

4.文章的学习落脚必须在写，所以文章最后关于写法的整理也是必要的，必须让学生懂得作者的写作思路与写作方法并运用到自己的习作中，才能使学生有更多的收获。

教学反思2

1.通过查找课文相关语句，引导学生一步一步理解、体会珍珠鸟的可爱及作者的情感；

2.通过感受作者对珍珠鸟的关爱和宽容，进一步理解信赖，往往创造出美好的境界这句话的内涵，使学生懂得不论是人与动物，人与自然，还是人与人之间，必须互相信赖、理解、宽容，才能和睦相处，创造出美好的境界。

49、五年级上册第2课落花生评课稿听课记录教学反思

五年级上册第2课落花生评课稿听课记录教学反思

这节课节奏比较快，开门见山引出课题《落花生》，快速让学生理文脉，课文围绕落花生写了哪几方面的内容。刚开始一个女孩用大段的句子描述种花生，马上有学生补充，抓关键词。这个抓关键词的方法太好使，收、尝呼之欲出。议花生则是在我引导下学生归纳出来，其实我觉得也可以用课文最后一谈来概括。

种花生的篇幅很小，但是种的过程却不容易。学生马上找到种花生的过程，以及收获时的惊喜。附带讲了对吩咐的理解。（这略写的部分会在学生最后结束文章的时候让他们关注详略得当）

之后就是议花生，对于这种对话推动情节发展的文本，一般还是以小组合作的形式分角色朗读，让学生展现他们议花生的过程。在学生展示过程中，学生的朗读依然多字或少字，没法读出情感。所以还是需要提前预习读。在课堂上让学生评价，学生的评价也比较单一。我从情感上引导，这是我的教学目标，关注语气。让学生再品一品，如争着回答，我问学生：同学们爱吃花生吗？结果大半孩子说不爱，哈哈尴尬了。（可能是花生的口味过于朴实无华了，下次是不是可以课前带点花生及花生做的食品给他们尝尝哈哈）没事，只要我不尴尬嘿嘿嘿，于是我再问：哥哥姐姐弟弟们，你们爱吃花生吗？学生也给了几分薄面，爱。争着回答，你们爱吃花生吗？学生想必能够明白争着回答了。然后对比一开始我的不假思索和父亲说完后那么中的沉思、恍然大悟等等各种意味。父亲的语重心长学生也能感受到，因为父亲的话蕴含着对我们的期望、饱含深刻的道理。读进了对话的情境之中，想象每个人物说话背后的情感后，师生再一次分角色合作读。

父亲说的话当然是教学的重难点，在教育过程中，一次又一次让他们回到这句做一个有用的人，让学生在一遍遍读悟中领会它的意思。在这个过程中可能是低估了五年级孩子的思维水平，这段话他们马上就能说出花生最可贵的品质，以及父亲由花生到人的借物抒情的方法。让学生发现父亲表达的奥秘，进行小练笔。

由物到人，学生还找到了好多人与物相似的品质，我再次出示了张桂梅、袁隆平、抗日老兵、防疫志愿者等，不管是默默奉献也好，还是坚守职责也好，他们有一个共同的地方，就是对国家、对社会作出贡献，这就是父亲对孩子的希望，希望孩子和落花生一样做一个有用的人，像他们一样做一个有用的人。

当然，这也是我对他们的期望。

50、五年级上册第一课白鹭评课稿听课记录教学反思

五年级上册第一课白鹭评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

反思我的《白鹭》课堂教学，我努力把握住语文学科的工具性和人文性统一的基本特点。利用教学媒体注重教学情境的创设和学生学习兴趣的培养。课堂中设计了多种读书的方式，以读为主，重视培养学生的语感。在读中感悟韵味无穷的白鹭，珍视学生的独特感受，或仿写或作画，引导学生遐想，孕育出学生独特的感悟和想象，提升了学生的文学修养和思想道德修养。课堂学习气氛浓厚，参与度高，学习效果明显。总之，把握住每一课自身的特点，抓住教学的重难点，结合新课程标准科学设计，课堂教学必然会产生意想不到的效果。

教学反思2：

《白鹭》是部编版新课标第九册的第一单元的第一篇精读课文，也是一篇文质兼美的散文。生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。全文语言朴实流畅，优美如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回味无穷。整篇文章条理清楚、语言生动流畅。全文看似状物,读来却优美如诗。白鹭给人最深的印象就是一个字美！它的颜色美，形体美，觅食、栖息、低飞的画面更美！它给大自然增添了活力，给人留下无限的遐想，无穷的乐趣。白鹭本身蕴含的这种无尽的美，正是作家郭沫若全文所要传达的！

一、教学效果

调动积累，走近白鹭 。

首先板书课题，齐读两遍，说一说你对白鹭的了解？古代诗人笔下的白鹭是怎样的呢？此环节做的比较充分，学生课下查阅相关资料，课堂上交流得非常火热，特别是出现白鹭的古诗句，一下子交流了八句，引导孩子们诵读，进一步感受诗人眼中白鹭！为下文理解白鹭是一首诗作好铺垫。

1.快速浏览，整体感知。

自古以来，白鹭就是人们吟诵的对象，那么作者给予它怎样的评价呢？同学们快速浏览课文，标画出相关语句。孩子们很快便找到了两句话：白鹭是一首精巧的诗。（开头）白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。（结尾）引导发现这种首尾照应的写法，感受以诗作喻写白鹭的美，结尾强调白鹭是韵在骨子里的诗，内涵比开头深了一层。

2.品词析句，领悟白鹭如诗如画的美。

出示课件：潜心默读作者勾勒了白鹭的哪几个画面？边读边把感受写在旁边的空白处。学生的思维一步步走向深入。接着在班内展示交流，主要聚焦：颜色美 外形美、生活画面美（觅食 栖息 低飞），最后让学生在朗读声中感受语言美和白鹭的美！

3.合作探究，启发想象。

探究一：人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？质疑激趣，启发想象。

探究二：白鹭在清水里钓鱼，怎么理解？

探究三：本文给了我们哪些启示呢？

引导学生展开想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的写作手法。

二、成功之处

教学本文有三点值得称道，一是借助课前预习环节查阅资料，既让学生动了手，也潜移默化地教给了学生理解语言文字的一种简洁方法，还拉近了学生与文本的距离；二是培养了快速阅读能力以及概括能力，这主要体现在第二个环节；三是创设了自读自悟的学习氛围，进一步引导学生由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精神。再有，创设探究氛围，激发了学生思维，培养了他们的想象力。

三、不足之处

在品词析句环节注重了自读自悟，但是琅琅读书的预设太少，用时也太少，比较句子去感悟内涵也有点蜻蜓点水。

四、改进措施

如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生背诵积累如诗句般的语言，以便积累更丰富的语言，为学生的语言交流夯实基础，让我的教学更圆满！

51、五年级上册第一课白鹭评课稿听课记录

五年级上册第一课白鹭评课稿听课记录

开课伊始，教师请学生再读课题，然后，自上节课的从色素、身段的角度感受到作者笔下优雅、清新、淡雅的白鹭就像一首精巧的诗出发，让学生默读课文六到八段，思考还能从哪里感受白鹭就像一首精巧的诗。学生自学之后，一名学生结合第六段，谈到了自己从文中的一个钓字感受到作者让白鹭动起来了，富有画面感；一名学生同样关注的是第六段，但这名学生谈到的却是自己从镜匣有心人中读出的白鹭的美；第三名学生起立为大家朗读了课文第七段，并抓住文中的悠然和望哨谈到了白鹭在树顶望哨的美；第四名学生则从第八段中的恩惠和低飞中看见了作者对白鹭的喜爱。于是，教师分别抓住学生从第六到八段的内容中提到的钓望飞，引发学生对这三段话中对白鹭各种姿态中的行为之美的关注。（板书：行美）在这个环节，学生虽然结合六、七、八段所描写的画面，给出了教师想要的回答，但我以为，教师还能从哪里看出白鹭的精巧的问题是不恰当的，三幅优美的画面，三个充满韵味的场景，与教师口中的精巧有何关联？怪不得学生的回答，几乎无法与精巧对上号。

有了对六到八段的整体印象，教师便先请学生聚焦课文第六段，仔细品味，想象画面，看看自己眼前出现了一只怎样的白鹭。一名学生表示，自己看到了一只美丽的白鹭，另一名学生更高明，谈到了立于水田里钓鱼的白鹭宛如一幅山水画。教师根据两名学生的回答中都提到的钓展开了一连串的追问和启发。

师：白鹭真的会钓鱼吗？

生：应该是捕鱼、捉鱼。

师：那么，钓鱼能否换成捕鱼捉鱼？

生：不行，钓鱼显得它有耐心。我见过人在夕阳下耐心钓鱼的画面，那是很美的。

师：闭上眼睛，想象自己来到清水田里，看见悠闲的白鹭，那雪白的

生：蓑毛。

师：那全身的

生：流线型结构。

师：那铁色的

生：长喙。

师：那青色的

生：脚。

就这样，在教师的引导和启发下，学生感受到，白鹭立在水田中，即使不钓鱼，就那么站着，就很美，就像一件完美的艺术品（学生语）。

在柔美的音乐声中， 学生将第六段齐读一遍后，教师继续引发学生对画面的想象：

师：放眼望去，远处可以看见

生：高耸入云的山峰。

师：抬头

生：夕阳西下。

师：低头

生：白鹭钓鱼的身影倒映到清水田里。

说到这里，教师再次让学生闭上眼睛，想象高远的天空、透亮的水田雪白的鹭所构成的画面，一面感受着一钓一捕之间，一字千里的境界之差，一面将第六段背诵了下来。

学生背完第六段，教师在课件中出示动图，将一只白鹭嵌入画框，顺势范写嵌字后，让学生谈谈生活中哪些东西需要嵌，学生谈到了美丽的照片和珍贵的钻石。于是，教师在让学生根据画面取名字之前小结，作者眼里，文中的画面是珍贵、美丽的，因而需要嵌。

巡视结束，教师根据学生板贴的取名字卡，帮助学生梳理出取名的格式，如水田钓鱼为地点+活动，白鹭垂钓图为事物+活动。原本，教师似乎想从板贴的几个名字所共同提到的水田中总结出对地点的关注，不料一名学生却关注了水田立钓图的立，教师因而顺水推舟，请原创学生谈谈这个立中的奥秘。原创学生表示，相比于平平常常的站，立显得更优雅。于是，教师再次表示，站与立之间，一字之差，境界千里。有此认识，教师随即在课件中出示自己下水为一组白鹭图片创作的名字，请学生就眼前图文结合、教师下水的《羽》《晨嬉》和《优雅共舞》谈谈自己的感受。一生谈到，《晨嬉》一词，简洁地点明了图中的时间与白鹭活动，贴合图中内容。教师立即表示，这是抓住特点的取名方法。另一生谈到，《优雅共舞》中，优雅指向形态，共舞乃是拟人。教师肯定了第二名学生的分析之后，当即请学生修改自己所取的画面的名字。在对修改稿进行交流时，教师先请学生关注《镜水鹭渔》，一生从修辞手法的角度肯定了题目中对比喻和拟人的灵活使用后，教师请原创作者说说自己的创作初衷，原创作者表示，自己是从文中的镜匣想到镜，从水田想到水，再将主角定为鹭，最后，抓住白鹭的行为，将渔活用为动词。这一番既抓住了画面内容的重点，又符合文意的取名说明，获得了教师的赞赏。接着，教师再请学生聚焦《山水白鹭》，原创作者自述此处使用的是背景+主题的取名方法，教师显然看出了这个题目的问题所在，于是，在教师的启发下，一名学生表示，这样的题目，既未写明白鹭在做什么，也不能令人对文中所写的内容产生具体的想象，因此需要继续修改。

52、五年级上册14课圆明园的毁灭节选评课稿听课记录

五年级上册14课圆明园的毁灭节选评课稿听课记录

一、课前热身

课前播放圆明园影像资料，老师诵读介绍。

师：孩子们，你们知道老师带领你们欣赏的是哪里的景象吗？

生：圆明园

师：这是老师了解的圆明园的景观，你了解的呢？

生：圆明园有美丽的景色，九州清晏，西湖美景，平湖秋月。

师：孩子，这些资料你是从哪里找到的？

生：是从网上搜集到的。

师:奥，你从网上搜集到的，你是一个会搜集资料的孩子。

你来说一说你了解到的。

生：10月18日，这伙抢到抢了万寿山和香山等几处，园中藏着许多珍贵的文物，并进行第二次大焚烧。

师：你搜集的这一部分资料是有关什么的？

生：圆明园的毁灭。

师：好，孩子，请坐。你还想来说？

生：我搜集的是圆明园的毁灭耗资是一个天价，无法估量。据科学家估量，总值超过600万宝。

师：那孩子，通过这个你知道了些什么？

生：知道了这次毁灭给我国带来了巨大损失。

师：孩子，你想的方面很多。你还想来说，孩子？

生：圆明园中有铜器物，有许多珍贵的宝物。

师：这些是讲的圆明园的宝物，奇珍异宝。剩下的时间，我们课下再交流。

二、导入新课（7分钟）

师：上课，同学们好。

生：老师好。

师：同学们好，请坐。

课前呀，咱们初步了解了这一座享誉世界的皇家园林就是圆明园（师生同读），下面当我们一起走进课文，了解作者笔下圆明园的昨日与今朝，好，一起齐读课题。

生：圆明园的毁灭

师：课前大家都预习了，这些词语你会读吗？(幻灯片出示)自己试着第一遍。提示：自由读，孩子

师：谁想给大家读一读第一行的词语。你来，孩子。

生：读（损失、宏伟、侵略、销毁）

师：读音很准，词语再连贯一些会更好。你再来读。

生：读（灰烬、杭州、统统、瑰宝）

师：不错，点名，你接着来读。

生：读（蓬莱瑶台、玲珑剔透、不可估量）

师：评价，读的都很准确，看来大家都预习了。那我们一起来齐读一遍。

师：那去掉拼音还能读准确吗？

生：读

师：齐读读的很好，下面老师来点读，你来，孩子。

生：读

师：读的又快又准确，请坐。

后面的孩子再来读。

看来这些生字已经难不倒大家了，看一看本课要求会写的字，你能写好吗？挑一个你自己感兴趣的，来给大家说一说，你是如何把字写好这个字的？

生：损这个字，在写的时候要注意结构，注意是左窄右宽，是左右结构的。

师：注意了这个字的间架结构。谁还想再来说一说？

生：横，一撇一捺要舒展开。

师:评价，一撇一捺要舒展开。谁还想来说？

生：我选的是宋，注意在田字格的位置，一撇一捺要舒展开。

师：起笔从哪里起？田字格竖中线的哪个地方？这样写出来的字才好看。既然这么多孩子写宋字，我们就一起把宋字写好，好不好？先看老师来写？

板书：宋

师：在你的田字格上写两个。

师：生字写好了。咱们把它送入课文中。

三、整体感知

师：请大家边读边思考，文中的主要内容是什么？开始

师：谁来说说刚才思考的问题？请你来回答。

生：课文主要写了圆明园昔日的辉煌和毁灭。

师：这就是你理解的，你真会总结。谁还想来说一说？

生：写了圆明园里面有许多奇珍异宝，结果被英法联军全部销毁。

师：请坐。我听出来了，你们都理解了课文的主要内容。课文主要写了圆明园昔日的辉煌的景观以及惨遭侵略者践踏之后毁灭的景象。孩子们，下面请大家默读课文。

四、局部探究

想一想文中哪些语句描绘出圆明园昔日的辉煌？找到自己感兴趣的地方读读画画、想想、写写，开始吧。

师：有些孩子们已经圈画了很多处，谁来说一说？

生：我画了第二段的第一个自然段。圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。

师：这一句让你了解到圆明园的哪个方面？

生：我了解的圆明园很有名。

师：在北京的西北郊是指的？

生：指的是西北部

师：是指的位置。是还想来说？

生：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜，流连其中，仿佛置身在幻想的境界里。

师：你为什么喜欢这一句？

生：因为这一句写的圆明园很美。

师：那具体它的美从何体现呢？再找个同学来找一找？

生：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。

师：为什么找到这一句话？

生：从这里看出历史很悠久。

师：奥。历史悠久，那圆明园中有些什么？

生：有名人书画和各种奇珍异宝

师：那我们跟随你的脚步，一起看一看这处句子。（幻灯出示）孩子们，自己先读一读？

生：读

师：提示：自由读

师：通过这句话，我们知道，圆明园中不但有宏伟的建筑，而且还收藏着最珍贵的历史文物,咱们来鉴赏一番（幻灯出示图片）

师：根据图片，老师诵读

上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和奇珍异宝。看看有哪些？你们都发出了赞叹之声。那正因为如此。圆明园被称为当时世界上？

生：圆明园被称为世界上最大的博物馆和艺术馆。

师：是啊，它被称为世界上最大的博物馆和艺术馆。那我们应该用怎样的语气来读好这句话呢？来，你来读。

生：所以，它被称为世界上最大的博物馆和艺术馆。

师：你重读了最大这两个字，谁还想再来读一读？

生：所以，它被称为世界上最大的博物馆和艺术馆。

师:我从你的朗读中听出了你的自豪之感。圆明园收纳了从先秦到明清这2000多年之间最珍贵的历史文物，孩子们，知道吗？这其中的任何一件文物拿出来都价值连城。那想一想，圆明园的价值如何呀？

生：老师，我认为是无价的。

师：你认为是无价的，也就是说，它的价值能估量吗？

生:不能

师：它的价值不可估量。

板书：不可估量

师：好了，我们接着交流，谁还找到了其他句子？你来读一读？

生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山村乡野。

师：我们一起来看一看这一处句子？好，孩子，你来谈一谈，为什么喜欢这一个句子？

生：圆明园十分美丽？

师：哪些词吸引了你？

生：金碧辉煌，玲珑剔透

师：那你来说一说，见过金碧辉煌的建筑吗？

谁见过？

生：我见过金碧辉煌的天安门。

师：那是怎样的一个景象，你来给大家描述一下。

生：很壮观

师：一种壮观的美。

生：我去过金碧辉煌的酒店

师：什么感受？

生：也是特别壮观

师：一样的感受，一样的壮观。认为金碧辉煌的殿堂非常的壮观。玲珑剔透是什么意思？谁来说一说？

生：精工制造，结构奇巧，

师：这是你借助工具书理解的它的意思。那孩子们，现实生活中，有哪些东西可以联想到玲珑剔透呢？

生：琉璃玻璃

师：奥，琉璃玻璃，还有吗？

生：琉璃瓦

师：奥，琉璃瓦

生：水晶球

师：就是像这样像水晶球一般精雕细琢，那孩子们想象着这宏伟的殿堂，精巧的亭台楼阁，来读好这句话？

师：谁试着给大家读一读？

生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山村乡野。

师：纠正错误，玲珑剔透。（ti）再读

生：也有玲珑剔透的亭台楼阁。

师：我们读金碧辉煌的殿堂时，语调应该怎么样？

生：沉重

师：那谁再来说，你来说？

生：应该很激动

生：应该是提高嗓音。

师：你来试着提高嗓音，来读一下。

生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山村乡野。

师：听出来了，你重读了金碧辉煌，再读玲珑剔透时语调又缓下来了，谁能试着再来读一读？

生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁。

师：在读玲珑剔透时，应该再缓慢一些。再读一下？

生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁。

师：奥，不错，进步了。那我们接着聊，在这段话中，有哪些句子还是你感兴趣的吗？

生：我画的是第一自然段中。

师：老师说的是这段话中，还有哪些感兴趣的吗？你来说。

生：就是黑体字的那一部分。

师：你来读一读？

生：有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山村乡野。

师：读的真好，来说一说你对买卖街的的理解？

生：我想可能是卖东西的，东西很多，如果去逛的话，很拥挤。

师:奥。拥挤的，人来人往的热闹的买卖街，那这样的街市，是怎样的一种感受呢？

生：非常的热闹，而且要买东西一定要去排队。

师：山乡村野又给你怎样的感受？

生：很宁静

师：宁静的美。那孩子们，这一静一动的美，你能读好吗？谁来试着读一读？

生：有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。

师：很流畅。读买卖街时，语气应该轻快，读出热闹的场景来。你试着再读。

生：有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。

师：我听出来了，他的买卖街读的很紧凑，那听同学们读的这么好，老师也想来读一读。

有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。

瞧，你只需要在圆明园走那么一遭，你就能将这不同风格的景观尽收眼底，老师带大家去逛一逛。（幻灯出示图片）

配图片读文字资料

（圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山村乡野。）

师：有壮观美，有精巧美，有喧嚣热闹的美，也有宁静的美。四种不同的美，你能读好吗？连起来读一读。

师：同桌之前配合来读，一个同学读有......,一个读也有......。

师：哪两个同学想给大家读一读？你读？

生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。

师：不错，我从你们两个的朗读中，听出了截然不同的体验，好，咱们接着聊吧。还有哪些同学体会到圆明园昔日的辉煌？

生：此外，还有许多小圆，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。

师：这里写的是圆明园的哪些方面？有一个词来形容他的这种布局？

生：众星拱月

师：咱们来看一看?(幻灯出示)结合刚才的句子，孩子们。来说一说。众星拱月，月指的是什么？

生：圆明园

师：统称为圆明三园。那星指的是什么？

生：周围的小圆。

师：看大屏幕，有圆明园，万春园，长春园，颐和园等等等等，这些小圆簇拥在一起。围绕着圆明园周围，这样的布局构造就叫做?

生：众星拱月

师：由这么一个词，我们就能感受到圆明园的布局是那样的宏伟和壮观。好，我们接着来聊？

生：我从圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

从这里我体会到圆明园的毁灭对祖国乃至世界都是巨大的损失。

师：你是从他的毁灭中来体会到它曾经的辉煌。那孩子们，你还找到哪出句子？圆明园中还有什么？

生：如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春园。

师：这些是圆明园仿照的什么来建造的？

生：仿照各个名胜古迹制造的。

师：这些名胜古迹你去过吗？你来说一说。

生：我去过杭州西湖的平湖秋月，雷峰夕照。

师：来说一说，你对那里的印象？

生：那里很宁静，有股江南的风味

师：你体会到了江南水乡的风味。孩子们，让我们跟随他的脚步，一起走进圆明园。圆明园中有海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，（幻灯出示图片）这样的景观你最喜欢哪一处？

生：我最喜欢苏州的狮子林

师：说说你的感受。

生：因为我去狮子林时，感受那里非常安宁，非常古香

师：感受到那种古色古香的感觉，那能带着你的感觉来读好它吗？

生：如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春园。

师：读的真好，孩子，那作者还告诉我们，文中不仅有民族建筑，还有西洋景观。我们来一瞧吧。孩子们想一想圆明园的价值能估量吗？

生：不能

师：圆明园的价值不可估量。

读到这里，我们能不能把文中的这些事物连起来读好呢？

师：老师来读黑体字，你们读白体字。

圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山村乡野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春园。你从这些句子中体会到什么？

生：圆明园的损失是不可估量的。

生：我体会到圆明园一定很美。

师：他的体会是美。

生：我体会到圆明园历史悠久。

师：那这种历史悠久，美轮美奂，举世闻名的圆明园，你想不想亲眼去看一看？

生：想

师：老师带大家去看一看。

生：这就是现在的圆明园，这就是你们想亲眼所见，却早已不复存在的圆明园，曾经辉煌无比的圆明园只剩下这残垣断壁，告诉老师，你谁造成了这一切？

生：是英法联军。

师：由于清政府的腐败无能，1860年英法联军侵略北京，闯进圆明园，犯下了令人发指的罪行，请大家看一看他们丑恶的嘴脸。（播放视频）

师：孩子们，看了这些侵略者的罪行之后，你有何感受？

生：我感觉他们很坏

师：他们将我们建筑的瑰宝，园林艺术精华都毁灭了，你有什么想说的？

生：他们这样做给世界带来了损失。

师：他们不仅损失的我们国家，而且损失的是全世界，全人类的财富，圆明园就这样被侵略者损毁了。孩子们，我们国家曾经最大的博物馆，艺术馆毁灭了，我国园林艺术的精华，建筑艺术的瑰宝就这样毁灭的，全人类做大的财富就这样毁灭了，这样的毁灭能估量吗？

生：不能

师：这样的毁灭不可估量。带着你此时的感受，来读一读这处句子？

生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

师：我从你的朗读中听出了你的气愤，孩子们，带上你的感受一起来读。

生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

五、总结

师：圆明园的毁灭是催人奋进的警钟，相信通过今天的学习，你们会有很多想说的话，课下的时候，把你们的想法写下来，我们下节课再来交流。好，下课

生：起立，老师再见。

师：同学们再见。

53、五年级上册13课少年中国说节选评课稿听课记录

五年级上册13课少年中国说节选评课稿听课记录

一、导入

师板书课题

生读课题

师：题目应该怎么读呢？来，走进课文

二、探究新知

（一）初读课文，整体感知

1.自由读课文，遇到难读的字多读几遍，思考课文是围绕哪一段写的，用波浪线画出来。

师请三位同学接力读这篇课文，每人读一个自然段。

师强调几个字的读音。

潜 师提问：你是如何知道这个字的读音的？

生答：通过查工具书知道的。

爪 师提问：这个多音字，两种读音如何区分？

生个别答：小型动物的爪读zhua，大型动物的爪读zhao（三声）。

干将 gan jiang 一声

师提问：这两个多音字你是如何区分的？

生答：通过工具书了解到相关的历史典故。

2.师：这篇课文是围绕哪一个自然段写的？

生答（第三自然段，第一自然段讲中国少年，第二段讲少年中国。）

课件出示最后一个自然段

（二）学习少年中国

1.默读第二自然段，并用笔圈画出作者用了哪些事物来赞美少年中国。

生答 师板贴

师：这里的伏流，你觉得指的是哪一条河？

生答：黄河

师：作者为什么要选这些事物来赞美少年中国呢？

2.课件出示小组合作任务

师：我们可以分享哪些资料呢？

生答：预习单上的资料。

师提示：作者为什么选这些事物来写，他们有什么特点？用一两个词来概括，写在小组的词卡上。

每个小组把词卡贴到黑板上，师把每个小组相近的关键词归到了一起

师：作者为什么选择这些事物来赞美少年中国？

生答

课件出示第2自然段，事物标蓝。

出示句式：因为这些事物，所以用来赞美少年中国。

红日初升，其道大光。

生个别读，齐读。

男女生合作读一二句。

第五小组分享为什么写了自强不息这个词语。

师播放视频资料（一百年前的中国）

师出示梁启超的图片

师配乐读，课件出示相关图片

3.课件出示学习任务三

小组合作：多种形式朗诵。

①组内分工，合作练读

②加入动作，脱稿诵读更佳。

小组展示，其他同学点评

读出气势并有不同的变化。

课件出示《少年中国说》的全部内容。

54、五年级上册10课牛郎织女一评课稿听课记录

五年级上册10课牛郎织女一评课稿听课记录

一、初读课文，学习新词。

1、默读故事。

2、读黑板上的词语：嫂子、勤恳、筛子、稀罕、裂开、酿酒、瞌睡、梭子。

①罕hǎn：（音）在词语稀罕中读轻声；

③嫂子：（形）嫂的右边部分易写错；（义）嫂子是指哥哥的妻子。

②酿酒：（形）和酿造有关的，一般是酉字旁。

（识字教学，从音形义三方面，各有侧重地进行简要的提醒和解释。朱老师的字理识字特别有趣，讲得清楚明白，让学生能更好地记住和区分。）

二、抓住关键词句，交流阅读感受。

方法指点：我们学习了通过抓住关键词句，快速读懂文章内容。

（一）牛郎：身世可怜

1、读完后，牛郎给你留下了什么印象？

可怜（老师引导：身世可怜）

什么叫身世可怜？（结合课文内容谈理解）

父母双亡、家人对他不好。

2、课文中，哪里直接写出了牛郎的身世可怜？（找句子，划出）

①主要集中在第一段：父母双亡；吃不好、睡不好；遭遇冷暴力；哥嫂独占家产；名字都没有

②还有学生找到第6段中：嫂子在旁边，三分像笑，七分像发狠，说：我们挑顶有用的东西给你，你知道吗？你要知道好歹，赶紧离开这儿。天还早，能走就走吧。

（这句话虽然不是直接描写牛郎身世可怜，但也十分重要，老师顺势让学生通过朗读、抓住关键词理解，来进一步感受到牛郎的身世可怜。）

理解句子，先要读通，读透，读出语气、感情。请学生齐读、单独读、再齐读。

这句话非常有意思，所谓有意思不是有趣，而是要理解其中一些关键词背后的意思。老师引导学生去找关键词，如：知道好歹（说明他们之间的关系不好，才会说重话）；赶紧（哥嫂恨不得让牛郎快点离开）；顶有用（说反话，实则是一些没用的破烂东西，欺负欺骗牛郎。）

③再读一读：集中描写牛郎身世可怜的第一自然段。

（二）牛郎与老牛

1、牛郎身世可怜，好在有一头老牛相伴。找一找，牛郎和老牛之间是如何相处的？（划出）

学生主要找到第3、4自然段中的句子，内容较多。老师引导学生归纳：有些内容是写牛郎照顾老牛，有些内容是写老牛照顾牛郎。

①牛郎照顾老牛：主要集中在第3自然段。归纳：牛郎照看那头老牛挺周到。（第一句话）板书：照顾周到。

具体从哪里看出？饮食、清洁。（学生找句子，老师帮助归纳。）

②老牛照顾牛郎：主要集中在第4自然段。归纳：相处亲密。（板书）

具体从哪里看出？倾听、陪伴。（学生直接归纳出。）

（朱老师先请学生找到关于牛郎和老牛之间相处的句子，再把较多的内容分成两个方面，引导学生抓住关键词句，进行概括；再找到具体的句子，归纳他们彼此照顾的具体表现。方法在反复的训练、运用中习得。）

③师小结：可见，对他人或者对一个动物好，是要有具体的表现的。

④读第4自然段，老牛对待牛郎，是比较神奇、有趣的地方。

3、想象：牛郎在与老牛的相处过程中，他会和牛说些什么事情？

成家立业；期待遇到好心人（学生主要联系下文，进行想象。）

师引导：当人遇到困难的时候，最想与别人倾诉。想象一下牛郎会遇到什么困难？

没有粮食，生病，没有钱，没有衣服御寒等（学生思路被打开）

师小结：独自一人在外生活，衣食住行都会遇到很大的困难。

55、五年级上册26课忆读书评课稿听课记录教学反思

五年级上册26课忆读书评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

这节课比较成功的地方是整堂课学生的自主读书能力提升明显，通过口语交际和课外资料的拓展，真正落实了大语文观。不足之处有整堂课上老师的引导太多，学生放开的几率不高。思维的深度和广度没有打开。

如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生积累能引导读书方法的句段，为学生的语言交流夯实基础，还会涉及有深度的问题，或者引领孩子们进行句子比较和分析，让学生的思维更活跃，让我的教学更圆满！

望在下次教学中注意。

教学反思2：

不知道为什么？最近总是对自己的课不满意。下课时，总有一种羞愧的感觉，我怎么上的如此差劲。与我想象的差远了，真么好的课文，我却上不精彩。

就如今天冰心的《忆读书》，每天大力提倡读书的我，应该将这篇文章上成激励孩子们读书的课。但我觉得平平淡淡，可能还是没有深挖作者的缘故。如果给她们讲讲那个年代，女子上学的不易。那时候女孩子不能上学，识字的人凤毛麟角，不得不听受命运的安排，做一个弱女子。

读书好，读书让冰心成为了大作家，不仅自食其力，还能利用自己力量改变了许许多多贫穷孩子们的命运。她写了《寄小读者》、《再寄小读者》《繁星春水》等等作品，是我国著名儿童文学作家。

多读书，只有博览群书，才能获取人生需要的知识，进而感受读书的乐趣。书是人类进步的阶梯，书是全人类的营养品，无不吸引我们去热爱读书。

读好书，是我们不断获取幸福体验的源泉。书有好坏之分，好书好人，坏书坏人。引导同学们读好书，走上人生光明的途径！

《忆读书》，能否引导同学们爱上读书，是我这节课本想达到的目的。但我觉得自己没有达到教学目标！

56、五年级上册19课父爱之舟评课稿听课记录

五年级上册19课父爱之舟评课稿听课记录

一、作者父亲简介。

1.出示课题，齐读课题。

2. 舟就是小船，载着父爱的小渔船。

3.吴冠中父亲简介，出示词语：

卖茧子 卖猪 粜稻

4.他赚什么钱？（辛苦钱）

二、初读课文，整体感知。

1.农民兼教员，在农村没有一个父亲是容易的，他为我做了哪些事呢？出示句子，指名学生读。（卖茧子给我买枇杷吃）

2.读课文，找出父亲为我做的事情，完成阅读单。

做万花筒、买热豆腐脑、送我报考无锡师范、雨雪天背我上学、摇船送我上学、

3.再读一读。

4.课文写了为我做的，这就是父爱，体现在一件件事情中。他从不花冤枉钱，为了我花钱

5.他宁愿自己省吃俭用，这就是天下的父亲，

6.这些小事中体现出父亲对我的爱，作为儿子，体会到这种父爱了吗？

7.哪几个词感受到父亲的爱？（早已深深体会到）

8.他怎么做的？（不肯加钱换房间）

9.齐读，读这两个关键短语，一个是心里想的，一个是做的，体现了懂得父爱。

10.看看课文中哪些地方我体会到了父爱，画出来。指名说。

三、抓细节，品读父爱。

1.对父亲点点滴滴的爱非常感动

2.课文第九自然段第一句话，齐读，哪个词说明他已经理解父爱了？

3.齐读课题，父爱体现在一件件寻常小事中，真正理解父爱，心中有特别的滋味心酸。心酸，你有过的举手。

4.课文中我在什么时候体会到心酸？自己大声读三遍。

初小毕业时，我考取了鹅山高小。要住在鹅山当寄宿生，就要缴饭费、宿费、学杂费，书本费也贵了，于是家里粜稻、卖猪，每学期开学要凑一笔不少的钱。钱很紧，但家里愿意都花在我身上。我拿着凑来的钱去缴学费，感到十分心酸。父亲送我到学校，替我铺好床，他回家时，我偷偷哭了。这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭都不大一样，是人生道路中品尝到的新滋味。

（1）指名读，看看哪里出现心酸？心酸的是什么？为什么心酸呢？指名说。

（2）挣你钱的不易，对父亲的依恋，这种心酸说明我长大了，懂得了，懂得了什么呢？请写下来。指名说。（挣钱不易、钱都花在我身上、期望、独立生活、坎坎坷坷靠自己迈过去、关爱和期待）

（3）小结。

（4）再读：这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭都不大一样，是人生道路中品尝到的新滋味。

5.出示学习内容：

为了节省路费，父亲又向姑爹借了他家的小渔船，同姑爹两人摇船送我到无锡。时值暑天，为避免炎热，夜晚便开始，父亲和姑爹轮换摇橹，让我在小舱里睡觉。但我也睡不好，因为确确实实已意识到考不取的严重性，自然更未能领略到满天星斗、小河里孤舟缓缓夜行的诗画意境。船上备一只泥灶，自己煮饭吃，小船兼作旅店和饭店，节省了食宿费。只是我们的船不敢停到无锡师范附近，怕被别的考生及家长见了嘲笑。

（1）哪些细节让我有心酸的感觉？用一个词写在学习单上。（停船、摇橹、泥灶、缝补棉被、小渔船、背影）

（2）小结。

（3）再读，把心酸的感觉读出来。

6.出示内容：

我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！不仅是背影时时在我眼前显现，鲁迅笔底的乌篷船对我也永远是那么亲切，虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷，远比不上绍兴的乌篷船精致，但姑爹的小小渔船仍然是那么亲切，那么难忘我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！

（1）指名读。

（2）齐读。

（3）这只小船能画出来吗？为什么？指名说。

（4）表达了对父亲怎样一种感情？还包含了一种怎样的感情？指名说。（父亲已去世愧疚感激）

（5）小结。

7.齐读课题。画不出来为什么还说父爱之舟？指名说。（文字可以表达出来）

8.小渔船是我不可缺少的交通工具，带着父亲的辛劳，让我勾起了往事，父亲对我的爱，用爱送我到成长的任何角落，到达人生的彼岸。

四、把情感藏起来写。

那一年初夏，父亲卖了茧子，我跟他路过一处水果摊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

1.指名学生读自己的作品。

2.老师点评。

3.学生修改。

4.再读作品。

五、总结全文。

57、六年级上册第一课草原评课稿听课记录教学反思

六年级上册第一课草原评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：

一、借助媒体，进入美的意境

利用多媒体教学手段，化理性为感性，化静止抽象为生动形象、富有表现力的特殊功能，可一下子把草原风情草原上的精华景点场面呈现在学生面前，让学生从视觉和听觉上感受草原的美。使学生很快陶醉在大自然的景色美和音乐美中，激发了学生的学习兴趣。

二、尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会

本节课的教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。比如在草原人民迎接远客部分，我问学生：为什么把前来迎接的草原人民比作彩虹，学生的回答就多种多样，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓励学生大胆想象，踊跃发言。接下来的问题是：蒙古族人民见到原来的客人，为什么不下马交谈，而是立刻拨转马头？学生们同样给出了五花八门的答案，我与学生共同评价，教学生设身处地地去想象，这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面：

1.学生学习的主动性没有发挥好。老师在二至五段的学习中放手不够，使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的能力没有得到充分的锻炼。

2.面对学生出色的表现，我不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的你真棒好极了等，在我看来一遍足以，如果反复使用则会变的枯燥无味，失去了表扬的意义。

教学反思2：

反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：

一、借助媒体，进入美的意境

利用多媒体教学手段，化理性为感性，化静止抽象为生动形象、富有表现力的特殊功能，可一下子把草原风情草原上的精华景点场面呈现在学生面前，让学生从视觉和听觉上感受草原的美。使学生很快陶醉在大自然的景色美和音乐美中，激发了学生的学习兴趣。

二、尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会

本节课的教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。比如在草原人民迎接远客部分，我问学生：为什么把前来迎接的草原人民比作彩虹，学生的回答就多种多样，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓励学生大胆想象，踊跃发言。接下来的问题是：蒙古族人民见到原来的客人，为什么不下马交谈，而是立刻拨转马头？学生们同样给出了五花八门的答案，我与学生共同评价，教学生设身处地地去想象，这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面：

1.学生学习的主动性没有发挥好。老师在二至五段的学习中放手不够，使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的能力没有得到充分的锻炼。

2.面对学生出色的表现，我不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的你真棒好极了等，在我看来一遍足以，如果反复使用则会变的枯燥无味，失去了表扬的意义。

在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。

58、六年级上册17课盼评课稿听课记录教学反思

六年级上册17课盼评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

大问题意识是我们讨论与交流的主要内容。本篇课文以雨衣为线索，写了小女孩蕾蕾得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣这个充满童心童趣的故事。我们聚焦在作者是怎样写出盼的心理的？第一次试讲，我重点落在了朗读与梳理情节，在主要内容上，出现了理解性错误。另外，王院长指导我列举事例是写出盼的心理活动的方法，教师不可越俎代庖。于是，我和学校业务领导、老师共同探讨，第二天又进行了第二次试讲，对于朗读环节加入了指生分段读文，找一找心理活动的语句，着重指导关键句的朗读，分析语言、心理、环境描写的妙处。这些也都是第二次试讲以后有所发现。对此，有个心得，教学经验往往是每一次试讲以后才出现的，并且旁观者清，执教者本人不但要选择性吸取建议，还要内化为自己的行为方式，这样才能自然的去教学。

试讲第二次的第二天，来到额如小学正式讲课，孩子们的课本中没有预习，课文很干净，对于人物内心世界的理解，不能表达的很到位，但孩子毕竟是孩子，我们不能拿尺子去衡量他们，所以我努力唤起他们的生活经验，去激活文字，读出小作者的内心世界，在我看来，一节课的成败与否，都不能归咎学生，教师才是要多多反思，他们是一张张白纸，等待教师去唤醒，用智慧去点拨，课后尽管身边的认可很多，但心底里仍然有种怅然若失的感觉。对于如何写出盼的心理描写的这个点，还是没有落实啊！所以，从那天以后到现在，我一直在思索怎么打开这个点，这段时间看了于永正的《儿童的语文》这本书，对于理解学生和解读文本，貌似有了朦朦胧胧的认识。对于《盼》这节课的第二课时，我想应该有这样的教学思想，就是站在六年级学生的语文知识经验来搭梯子，实现更深一层的学习目标如何写出盼的心理，具体思路为：

1.明确课文主要内容，即写了什么。

2.学生默读课文能够发现作者运用了心理描写环境描写语言描写这些方法才将盼的心理写得有趣生动。

3.运用个性化阅读的语文教学理念，圈画批注。

4.小组交流。（这次出课仍然有许多感悟）

5.全班交流。

6.总结。写好心理并不难，贵在运用事例和真情实感。

我想这样的教学思路就突出了教学重点，即如何将盼的心理写出来的。作为教师真的要有大局观，学会取舍。多有预设，并运用儿童的语言去揭开孩子心中一个又一个谜团。另外，一课一得的点，落在哪，怎么落？这也将是我以后思索的问题。

学贵有疑，经常对学生说的话，如今也用在了我自己身上，问题越多，想要研究的也就越来越多了......

教学反思2：

《盼》是六年级第五单元的一篇课文。本文选自作家铁凝的第一本出版小说《夜路》，是一篇儿童文学类的小说。作者以孩子的视角，记述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现在雨中穿上了新雨衣的故事。课文用生动、准确的语言，恰如其分地表达了想要穿上雨衣的我对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐，这篇课文为我们呈现了一幅美好的童年生活的画面，文中的我心底的渴盼更能触动孩子们的心灵，表现了童真童趣。

一、研读教材、精心设计。

根据教材及学情特点，本节课我设计了以下四个环节：（一）谈话激趣、导入新课；（二）初读课文，整体感知；（三）研读文本，加深感悟；（四）课堂小结、布置作业。

二、回顾课堂、浅谈得失。

文章内容符合孩子的心理，学生在课堂上有着浓厚的兴趣。一节课下来，整体感觉字词处理的特别好：验收预习，在检查预习中中发现问题，然后重点读音纠正，生字孩子们把握难点，在这一环节重点指导书写了嚷、唇、酱，酱字不但指导了书写，还讲了字源字理，有助于孩子理解记忆。这节课的第二个亮点也就是孩子们在课堂上词语读得非常的有非常好，有感情，有温度，有声音，有色彩，所以在读文章中引起共鸣的段落，读的也特别好，读出了真情实感。遗憾的是第三环节把握课文的内容，先让学生默读课文，围绕主题课文通过哪些事来突出主题，我运用了速读的方法，因为六年级第二单元已经已经练习了速度，但是因为我们是初步接触新教材，孩子们虽然掌握了方法，但是还不熟练，在这个环节用时最长，这篇课文比较长，所以总结这篇课文有哪些事例突出中心用时15分钟，孩子们总结的也不到位。在这一环节的处理中，我还发现我有一点限制了孩子的思维，本来孩子总结事例就比较难，但是我用短语的形式来限制了孩子，孩子这一段时间的发言积极性不高。反思过之后，我觉得孩子把握主要内容能说用自己的话说出来就已经很不错了，所以这一节课，浪费的时间就在于概括事例这个环节。同时补救的方法就是课前把课文读熟练，预习到位，这样可以有效地达成第一课的目标。第二节课让孩子们能够自由发言，围绕着本单元的教学目标进行设计教学。在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的，因为本文的语言浅显精炼、通俗易懂、生动活泼，所以在一开始讲课，我就引导学生展开各种形式的朗读。学生们通过个人读、小组读、默读、集体读等等读书形式，走进课文，学会在读中感悟。另外，本文以盼为题目，文中始终围着盼这条线索写出了我盼望穿上雨衣时的不同的心理活动。通过引导学生体悟个别语句，让学生充分感受到这种心理，从而引起共鸣。

三、再度研读、课堂重建。

如果重上这节课的话，我会在之前成功的基础上，引导学生用更多一点的时间来读文，用心关注学习基础薄弱的学生，给他们更多的机会发言交流，充分体现以生为本的课堂教学理念。另外，在引导学生概括课文主要内容的环节时，教会学生如何提取关键信息，如何用简练的语言概括语段及文章的内容，让学生的语言表达能力得到充分的发展。

59、六年级上册15课金色的鱼钩评课稿听课记录教学反思

六年级上册15课金色的鱼钩评课稿听课记录教学反思

教学反思1:

前不久，我在学校的教研活动中执教《金色的鱼钩》一课。在设计本节课时，我进行了大胆的尝试。

尝试一：直奔语文要素

本课是略读课，课文特别长，为了突出略读课的特点，我摒弃了逐段或分段理清内容的老方法，直奔本单元的语文要素根据人物的外貌、神态和语言描写体会人物的品质，确定了以下教学任务：

首先学生浏览课文，用不同的符号画出描写老班长的外貌、神态和语言的句子，想一想：从中可以看出老班长是个什么样的人？然后学生汇报，教师总结，最后学生写一写想对金色的鱼钩或老班长要说的话。这一节课的内容仅此而已。整节课没有老师的课文讲解，没有深入理解重点词句，只有学生的交流汇报。

尝试二：把时间还给学生

整节课在时间分配上，我先用13分钟给学生研读课文，用不同符号画出描写老班长的外貌、神态和语言的句子，想一想：从中可以看出老班长是个什么样的人？再用5分钟分组交流，接下来用10分钟的时间引导学生汇报并总结，最后用12分钟时间观看短片，完成小练笔。整节课中，学生自主学习时间占30分钟。

尝试三：换个角度练写话

本课主题升华环节，播放视频《鱼钩的自述》，从鱼钩的视角讲述故事，体现老班长的品质，再让学生把想对金色的鱼钩或老班长说的话写出来，从不同角度体会和表现人物品质。

收获一：轻松的课堂

无论是教师还是学生都希望轻松而有收获的课堂。在这节课中，我真真切切地体会到了轻松二字。一节课的效果不在于讲了多少，而在于学生学会了多少。我在这节课中没有讲解知识点，只是引导交流，学生在交流中自我感悟，各有所得。学生在学习感悟中体会到课堂是自由的天地，能够用自己喜欢的方式学习，学得轻松。

收获二：思维的升级

在课堂上，学生的思维往往会受教师预设的牵制，很少有创造思维，学生的思维被禁锢在一个小小的领域，不能从多方面思考、体会，获得的知识技能也是有限的。在本节课中，大部分学生能够积极思考，从不同的角度来评价老班长是个怎样的人。如有的同学从老班长的外貌看出他是一位饱经风霜的老班长，有的同学从老班长的语言描写中看出他是一位舍己为人、忠于党、尽职尽责的老班长我感受到学生的思维能力是不可估量的，如果真正让学生的思维得以放飞，一定会有预设之外的精彩。

一节课只有40分钟，在这有限的时间内，要教些什么，是我们首先要想好的。内容多了，学生只学到皮毛，过后若无巩固练习，那只是做了表面文章。教的内容少了，浪费了时间，没效率。所以我们要衡量好教学内容与时间的搭配，不可为了完成任务而强求。作为略读课，首先，要给学生自我学习能力检验的机会，这就要求教师给学生足够的时间去研读和思考。其次，教师要调控好、引导好学生学习的进程，分组合作探究，可以有效解决个别学生学习进程较慢的问题。

教学反思2:

《金色的鱼钩》是一篇略读课文，描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。课文用《金色的鱼钩》做课题，意义深刻。鱼钩记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。本文的教学目标是让学生体会课文的思想感情，受到忠于革命舍己为人的品质教育，学习作者抓住人物的语言、动作、神态，展现了人物内心的表达方法。训练简要复述故事的能力，提高学生的语言表达能力。本文的教学重点是体会文章中蕴含的思想感情，难点是理解在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒这句话的含义。

　　一、给学生足够时间自主学习。在这个环节中，我根据学生的实际情况，精心设计了四道题，让他们进行自主学习，在自主学习的过程中，小组中的成员可以互相讨论，时间是8分钟。这4道题是这样的：(1)课文写了一件什么事?(2)课文的题目是金色的鱼钩，这个鱼钩是金色的吗?作者为什么说：在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒?(3)本文的哪些内容让你深受感动，找出来，并说一说让你感动的原因。(4)把描写老班长神态的语句找出来，并说说你从中感悟到了什么?

　　在这个环节中，学生的学习兴致很高，讨论的也很热烈，与平常死气沉沉的课堂气氛形成了鲜明的对比。

　　二、合作展示。在这个环节中，学生以小组为单位，各派一名代表上台来展示本组自主学习的成果，老师给予适当的评价。这个环节为学生提供了一个自由发挥，自我展示的平台，让学生畅所欲言，这样在课堂上，学生有了展示自我的欲望，迸发出了创造的火花，树立了学习的自信心。事实证明，学生的表现出奇地好，他们的发言简直可以用妙语连珠来形容。

　　三、提升小结。这个环节既是老师对课堂情况的总评，也是课堂的延伸。当学生谈了自己在这堂课中的收获时，我适时地总结了一下，并提了一个要求。我是这样说的：在长征途中，还有许许多多感人的故事，请同学们课后去搜集，我们准备组织一次长征故事会。几天后，这个故事会开得很成功，同学们都踊跃上台，争着讲述自己搜集到的故事。

　　教学中，我们不仅把课堂主动权还给了学生，还提高了课堂教学效率。在以前我上这类课文时，要么叫学生自己读课文自己解决课后习题，要么直接将课后习题的答案告诉学生。这两种做法都存在许多弊端，前者是一味的放，让学生在读课文和做习题时增加了难度，对课文的理解不够深入到位，往往不能准确地回答问题，一遍，两遍老是不对，结果搓伤了学生学习的积极性;后者则没有充分地给学生读书和思考的时间，只是被动地接受答案，并不知道课文里讲了些什么，问题的意思是什么?久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒惰思想，不再主动地朗读课文、思考课后习题。而运用自主式五步教学模式避免了这个弊端。

　　另外，在这堂课的教学中，我也发现了自己的不足，那就是在课堂上，没有给学生自由的空间去质疑。这样，就使得学生对知识的学习还不是那么主动。记得一位教育家曾经说过：如果学生无所疑，无所惑、无所求，那么，老师的启发是不会生效的。所以，我觉得要让学生真正成为课堂的主体，作为主导的老师还应该给他们质疑的机会。

60、六年级上册14课穷人评课稿听课记录教学反思

六年级上册14课穷人评课稿听课记录教学反思

教学反思1:

今天开始上第13课《穷人》。这是教部编版本课的第二次。

我们花了充足的时间来读课文。

朝读课30分钟，我和同学们各自读了一遍，历时10分钟。然后，大家齐读一遍，9分钟。接着，跟着101教育ppt的语文学科工具读，这次比较快，8分钟。朝读的最后几分钟，我们检查了本课生字的拼读。

正式上课时，时间不知怎么回事，一下子溜走了，好像没干多少事。我来理一理：

我们先默读课文，理出了这篇小说的人物。桑娜是主角，次要的角色，按出场顺序还有西蒙（已死去），西蒙的两个孩子，渔夫，还有提到但没怎么出场的五个孩子。他们都是穷人，都是可怜人。

然后，我们厘清了人物之间的联系，画了示意图。我要求大家根据示意图，复述了课文主要内容，没有用关联词语。这一步其实是梳理小说的情节。

我们打开了课件，了解了作者生平和代表作。我们口头复述了这一资料。我补充了列夫是狮子之意，不知怎么扯到了佛门的狮子吼，文化背景不同，牵强附会，浪费了时间。又插播说世界四大名著，托尔斯泰独占其三。其中的《复活》与第四部《简爱》天然是一副对联。这个环节虽然有趣，但是由资料引出的，不宜展开过多。

读了小说的创作背景，仿写了其中的爱是句式，构成了一组排比句，算是为考试做点准备。

分组学习了本课的生字，除困外，都是左右结构的字。其中有5个三点水旁的字，3个口字旁的字。这算是分类集中识字吧。

学困字，我给大家讲了个小故事：

一个人很迷信，认为院子里有棵大树就是困，想砍掉。他的朋友笑着说，不能砍，砍了就变成了院子里有个人，就是囚了，更不吉利。

这其实是故事法识字记字。

最后的5分钟，安排大家做了练习册上的拼音、字词题目。正准备评讲时，下课了。布置了家庭作业。

练习册应该早点准备好，讲到任务、情节时，就可以做相应题目，而不必过分纠缠那些资料。这才更像习课堂，这才更有效。

教学反思2：

《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。

一、抓住核心问题，实现长文短教

这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现长文短教，是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。

在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。

二、注重读中领悟，学习表达方法

读是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。

文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：

1.在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情，感受她的善良品质；

2.借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用；

3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美好品质；

这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来，使学生既读进去又读出来，阅读教学取得了一定的实效性。

当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。

61、六年级上册13课桥评课稿听课记录教学反思

六年级上册13课桥评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

在本次学校组织的课堂教学评价活动中，我听了3节课，每位教师都对教学过程进行了精心的设计，展现了自己的教学风采。因为同在五年级，所以我黄浩老师所授《桥》印象特别深，下面我就对这一课谈一谈自己的感受。

这篇课文语言简练，结构简短，这节课说课老师主要采用品读感悟式教学方法，通过学生的读一读、找一找、想一想，议一议等语文活动，激发学生思维，让学生进行语言文字训练，体会老汉把群众利益放在第一位的优秀品质和人格力量。

在本课教学中，我认为以下几方面处理的特别好：

1.抓住描写洪水和雨水的句子体会当时情况的危急。在教学时，说课老师让学生找出描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自划自悟。学生很好地抓住了像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。同时说课老师还注意到了修辞方法的指导，环境渲染写作方法的介绍，为学生的写作打下了基础。

2.设置矛盾，老汉的大山形象品读到位。如：老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！那么，当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？说一说，老汉与儿子的内心独白。

3.感受人们的哀思与崇敬，理解生命桥。说课老师在课堂结尾设置问题：课文学到这里你觉得这是一座怎样的桥？并拓展延伸了解了新时代的像老汉一样的优秀共产党员，从而深化了主题。

62、六年级上册10课竹节人评课稿听课记录教学反思

六年级上册10课竹节人评课稿听课记录教学反思

第一课时

课前交流，猜谜语。

一、导入。

出示第三单元单元导读页面。

生齐读读书好比串门隐身的串门。（杨绛）。

齐读语文学习要素。了解本单元学习根据不同的阅读目的，选择不同的学习方法。。

出示竹节人图片，揭示课题。（师板书：9.竹节人）

二、检查预习，明确学习任务。

1.出示三行生字，一人读一行词语。（师正音），关注疙瘩的偏旁，指导书写疙瘩。

说说课文讲了一件什么事情？（师提示：用自己的话完整地介绍课文讲了一件什么事？） 生答。

指名朗读阅读提示。

师：你们从阅读提示中知道了什么？ 生答。

师生交流：对，阅读目的不同，关注内容，采用的阅读方法也不同。

（师板书：阅读目的 关注内容 阅读方法）

师生共同明确本篇课文的三个学习任务。

三、学习课文关于玩法部分感悟方法。

1.师：任务一，要我们干什么？

生：写玩具制作指南，教别人玩这种玩具 （老师板书：制作（玩法））

师：为了完成这个任务，你们打算怎么来读文章呢？

生答，师引导。（师板书：浏览查找。）

师：浏览课文，找到跟竹节人有关段落前面打上一个，完成以后立即举手。

学生汇报交流。（老师继续板书：制作（玩法） 3、11、、12、15）

大屏幕出示相关文章段落。

2.师：要写制作指南，找出来还不行，还要做什么？要关注什么？ 生：

师提示：步骤，工具。要找出材料、工具、步骤，能不能快速浏览？ 生：

师：要仔细读，认真读，在书上圈画。（板书：细读圈画）

3.学生读文，在书上圈画，小组合作填写学习任务单。

（找到和制作竹节人有关的段落，是引导学生完成竹节任务一学习单）

小组代表上台汇报。（投影仪展示）

其他小组补充（师：说过的就不要再说了）。

师：那么为什么要不按书上的内容写下来？ 生：

师：对，一看就懂，简洁明了。

4.师生一起小结方法。像这样梳理概括（师板书：梳理概括）

大屏幕出示学习小伙伴的话，全班齐读。

（个人表示不确定当时出示的是这个小伙伴）

四、指导学习关于玩法部分运用方法。

师：竹节人怎么玩？读课文，告诉别人怎么玩。找出跟玩有关的动作。

学生汇报，讲竹节人玩法，教师点评。

（此环节学生尝试学习玩法部分，关注教别人玩竹节人这个小任务，说说看之间打算怎么样来完成这个小任务，先指名说说，学生自主学习）

观看视频，进一步了解竹节人玩法，

师小结（关于有目的的阅读策略）：

读文章时，与阅读目的关联性不大的内容，不需要逐字逐句读，这样可以提高阅读速度。

第二课时：

一、完成任务二运用方法。

回顾上堂课所学，有目的的阅读。

1.师：这堂课的学习目标是什么？（出示阅读提示的三个任务）

生：任务二体会传统玩具给人们带来的乐趣。（师：给我四个字。）

生：体会乐趣。（师板书：体会乐趣。）

师：说说你们打算怎么来完成？体会乐趣，要关注什么？

生：关注玩法。 生：关注玩的过程。 生：关注玩时的心理。

出示学习小伙伴。

学生自由读文，快速找出相关内容。

2.师：体会这些乐趣，我们可以采用什么办法？

师生：朗读课文 做批注。（时板书：朗读 批注）

师：用这两种方法自己读文，体会乐趣。

师：做竹节人有哪些乐趣？

师：你们从哪些地方也体会到乐趣？ 生：老师也玩。

大屏幕出示老师玩竹节人的片段。

师：老师在玩竹节人时念念有词，老师在念什么？

生畅所欲言。齐读文段。

大屏幕出示学生玩竹节人场景的语段。

老师引读三个招式。师生想象场景，学生齐读。

（黑虎掏心 泰山压顶 双龙抢珠）

师：如果你也在现场，你会用什么招式？

（创设情境，想象画面）

师指导读拟声词，读出节奏。

3.小结。（大屏幕出示学习小伙伴：）

师：从文字中体会这些人给我们带来的乐趣像这样，阅读目的变了，阅读方法也会调整 批注、朗读。

（任务2的学习，根据阅读目的的不同，还用了批注朗读的办法，独立运用方法做任务）

三、做任务3运用方法。

大屏幕出示任务单（课文导读页），明确任务3。

1.师：这个任务要我们干什么呢？生答。（师板书：讲述故事）

师：要建好这个故事，我们要怎么做？

生：要把情感放进去。

生：要简洁明了地概括内容。

生：仔细想想，讲清楚起因、经过和结果。

大屏幕出示：

学生梳理相关内容，同桌之间互相说一说这个故事。

2.学生上台脱稿讲故事，教师点评（想象了画面，扣题），并引导学生评价。第二位同学再上台讲故事。（大屏幕上出现故事题目）

3.师请第三位同学上台讲关于张老师（上课老师本人）的故事。

4.布置作业，回家把这个故事讲给家人听。

三、课堂总结学法，激励运用。

师：同学们这两节课，我们学习了一种新的阅读策略叫做（有目的的阅读），原来阅读是可以（有目的的），下次拿到一本新书，我们要先想想什么？

生：目的。生：困惑。生：

回到单元导读页，齐读读书好比串门隐身的串门。

师小结：如果想听音乐，我们要去（生答），如果想看书，我们要去（生答），如果想填饱肚子，我们要去我们要去（生答）杨绛先生告诉我们，阅读的目的不同，关注的内容不同，阅读方法也不同。

四、推荐阅读《图说中国传统玩具游戏》。（老师解说，大屏幕同步出示书页内容）

63、六年级上册23课月光曲评课稿听课记录教学反思

六年级上册23课月光曲评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

《月光曲》是一篇精读课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷，即兴创作出《月光曲》的传奇故事。无论是乐曲、语言还是情感，都能让学生受到美的熏陶。

《月光曲》值得一听再听，而文中的词句也值得反复诵读体会，帮助学生领略语言文字的生动优美。我的设计重点是通过指导朗读和学生反复朗读，体会人物的情感和乐曲的美妙。例如在盲姑娘与哥哥的对话中，我引导同学们抓住了那该多好啊！进行朗读指导，从而感受出盲姑娘对音乐的热爱与渴望。在之后的朗读中，我让学生抓住了哥哥因买不起入场券的隐隐痛楚、妹妹的善解人意，使学生进一步的感受到了兄妹俩之间的情谊，从而理解贝多芬当时的心境，即被感动与同情。再举个例子，在朗读第九自然段时，我先出示了视频，让学生直观的感受美景。随即让学生说一说眼前景物的变化，为什么会发生这种变化呢？通过这个问题使学生自然地连接了音乐与文字，体会到海面由平静到波涛汹涌，乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变化。接着再通过一次次朗读加以巩固和融合。在课堂的最后我做了拓展，我设计了另外一首曲子给学生听，让学生学会举一反三，从而通过聆听音乐的旋律来联想相关的景物，体会音乐的魅力，达到本节课的最终目的。

今天这堂课学生比较少，而且比较胆小，所以营造一个轻松愉快的学习氛围很重要，于是我在课堂中留意学情，用幽默的语言适当学生的学习积极性。当然，对于这节课我还存在许多不足，比如对学生的朗读抓得不够充分等，我会继续努力学习，以提高自己教学水平为追求，多向前辈师傅们取经！

教学反思2：

《月光曲》是一篇传统经典课文，讲述了贝多芬谱写月光曲的传说。文中没有描写月光曲优美旋律的文字，但我们分明会感受到月光曲变化的旋律、曲调、节奏，它主要是通过皮鞋匠的联想来表现的，在文中是第9自然段，也是课文写得最美的一段话。本节课的教学重点是了解贝多芬怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化，难点是贝多芬感情变化的原因。这重点、难点对学生来说确实有难度，要突破它，靠分析和讲解都会显得空洞，必须让学生反复地读，自己感悟出来。

上午的语文课上，学生通过读书，把皮鞋匠的联想想象成了三幅画，即：月亮升起，洒满银光；月亮升高，穿过微云；月光照耀，风起云涌。海面由平静到波涛汹涌，从而体会到乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变化。但是对乐曲的变化正是来自音乐家情感的变化以及情感变化的原因这个问题似乎没有感觉。我有点着急。

课后，我进行了深刻反思，认识到给学生安排的读书时间还不充分，老师的引导还不到位，要想真正让学生自己感悟出来，应该引导学生着眼于全文来读，而不是仅仅局限在第9自然段。

下午的语文课，我把这个问题专题来研究，我安排了充分的时间让学生去反复地读，分层读、表演读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一读一说，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地体会到了在创作过程中贝多芬思想感情的变化以及贝多芬感情变化的原因（即：贝多芬在幽静的小路上散步，心情轻松悠闲，此时心情是平静的；当听到茅屋里穷兄妹俩的对话，有感于兄妹来的善良、纯洁、善解人意、互相体贴，更出于盲姑娘对音乐的奢望，此时贝多芬平静的心情变成得非常感动，走进去为盲姑娘弹了一首曲子；当一曲弹完，贝多芬看到了一个爱音乐而且懂音乐的盲姑娘，他认为他找到了知音，感情变得更加激动，创作激情顿时而生------）

只是，老师情感的融入还不是非常到位，问题设计还应该更加精炼，课堂上仍有点着急，缺乏等待意识。要改！