圆明园的毁灭评课说课稿教学设计及记录
1、圆明园的毁灭评课说课稿教学设计及记录
圆明园的毁灭》
小练笔:《圆明园的毁灭给我的启示》
2、四季评课说课稿教学设计及记录
四季评课说课稿教学设计及记录
教学设计
教学目标
1.认识11个生字,会写七、儿、九、无4个生字。认识两种笔画乚和 四个偏旁月、雨、口、禾。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.理解课文内容,知道四季的特征,感受各个季节的美丽。
教学重难点
认字和练习朗读。要让学生通过观察和朗读,感知四季的不同特征,激发对大自然的喜爱之情。
教具准备
课件
教学方法
引导法 创设情景法
教学过程
一、画面渲染激情导入
1.渲染激情。
同学们,看,今天老师给你们带来了什么:(出示多媒体课件:秋天的景色)看,那满山遍野都充满着红色和金色。这里简直成了花的海洋、火的世界。瞧,那一棵棵高大的白桦树,在蓝天的映衬下,显得更加挺拔。金灿灿的叶子随风摆动,在细细看那一片片枫叶在阳光的照耀下显得更加耀眼。叶子红了,果实也熟了。瞧,那鲜红的山楂是多么可爱。那一串串水晶似的紫葡萄,更是惹人喜爱。还有这不知名的果实也挂满了枝头。这不,就连那小小的蘑菇也被这迷人的景色吸引了。一阵风吹来,一片片金色的叶子慢慢地飘落下来。
2.导入课题。
看了画面上的景色你们想说点什么吗?你们知道这是什么季节?(板书:秋)你是从哪看出的?秋天,除了我们刚从画面上看到的景色之外,你还知道些什么?一年之中,除了秋季,还有哪些季节?(春、夏、冬)真好,今天让我们一起走进四季,去欣赏四季的美丽景色。(揭题,板书:四季)齐读课题。
3. 听课文朗读录音。
学生看大屏幕,听课文朗读录音。
二、自主读书、合作探究
1.借助拼音,自主识字。培养自主识字的能力。
2.同桌交流,相互帮助。培养学生的合作精神。
3.组长检查,总结方法,练习说话。
(1)认读课件中上的生字。提醒学生注意读准字音。
(2)交流记字方法。指导学生记住字形。
(3)扩词练习。用圆、叶、秋扩词。注重词汇的积累。
(4)练习说话。用是练习说一句话。注重说话训练。
4.自由读文。在读中体现层次,培养学生的语感。
同学们生字学得这样好,相信课文读得更棒。我们先自由读一读,然后比一比,谁读得声音最响亮,字音读得最准确,课文读得最熟练。
朗读要求:
(1)咬字准确,声音响亮。
(2)读通句子,语速稍快。
(3)读得流畅,读出感情。
5.教师范读,学生评价。
6.学生赛读,师生评价。
(1)每组选一名代表,读后师生评价。
(2)组与组齐读,评出优胜组。
7.合作探究,美读课文。
同学们,你们想把课文读得更美、更好听吗?请大家选择自己最喜欢的季节读一读,然后再比谁读得最美。
(1)小组合作、探究,选择自己喜欢的季节,美美地读一读。
(2)出示课件,启发、指导把课文读美。
(3)生生、组组、师生挑战读。
(4)熟读成诵。
(5)离开课本,看四季的画面,读一读,也可以试着背一背。
8.欣赏、背诵。
(1)学生边欣赏画面,边做动作,边背诵全文。
(2)师生合作,共同背诵。
(3)师:这么美的景物,大家知道是谁送的吗?生:大自然
9.学生质疑,读中感悟。
让学生说一说。
(1)小草、荷叶、谷穗、雪人都是景物,怎么会说话呢?
(2)谷穗是什么?它为什么要弯弯的呢?
小组讨论,教师引导来解决。
【在阅读教学中,应提倡学生自主、合作、探究的学习方式,把学生的被动接受变为主动获取。注重学生词汇的积累、说话的训练、语感的培养,体现以读为主,读中感悟的教学原则。注意体现读书的层次性,读熟课文,读懂课文,达到熟读成诵的目的。】
三、思维拓展,强化训练
1.看大屏幕,模仿课文中的句子,展开想象,练习说话。
桃花(红红),他对(蜜蜂)说:我是春天。
知了(吱吱),他对(大树)说:我是夏天。
果实(累累),他对(小朋友)说:我是秋天。
雪花(飘飘),他对(大地)说:我就是冬天。
同学们说的可真好,大自然中除了诗中所描写的这些景色,还有许许多多奇妙的景象。谁愿意把课前收集的描写四季景色的资料带上来给大家介绍介绍。
2.介绍收集的图片,练习说话。
3.分组活动,采用不同的形式来颂四季。采用背一背、画一画、唱一唱、说一说等多种方法,让学生充分展示,尽情发挥。
【在低年级阅读教学中,应不失时机地对学生进行口语训练,培养学生的口头表达能力。通过展示课前搜集的资料,激发学生课前预习的兴趣。通过背一背、画一画、说一说的方法,让学生在课程整合中开阔视野,提高学习效率。】
四、写字指导
同学们不但说得好,画得好、而且写得好。下面让我们一起来认识两个新朋友乚 ,你看它们像什么?
1.认识笔画乚、 指导书空练习。
2.指导书写七、儿、无、九。
(1)引导学生发现七、儿、无、九的每一笔在田字格中的位置。
(2)提醒学生在书写每个字时应注意些什么。
(3)学生练习书写,每字练写2遍。
五、课堂小结
教学设计及评析
一情境导入,赏四季
1.小朋友们,喜欢郊游吗? 让我们一起坐上小火车,去大自然妈妈的怀抱里尽情游玩,好吗?(师逐一出示四季风景图片)大自然妈妈家里有四个兄妹,你认识吗? (学生交流,教师相机板书:春天、夏天、秋天、冬天)
2.这四个季节,你最喜欢哪一个? 为什么?
3.引导概括,板书课题:四季。
4.这是我国当代著名作家薛卫民的一首小诗,让我们一起走进小诗,开始我们的四季之旅吧!
评析
上课伊始,教师创设情境,新课在学生饶有兴趣的郊游中缓缓拉开序幕。在联系生活经验,交流各自喜爱的季节之后,教师引导同学们适当概括,出示课题后又自然开启四季之旅,使教学在浓浓的情趣中悄然展开。
二多渠并进,读四季
1.教师配乐范读,学生认真看书聆听。
2.学生充分自读,要求做到:一读,咬字准确,声音响亮;二读,读通句子,读得流畅。教师巡视指导。
3.检查初读情况。小朋友们,小火车开进花园啦! 请大家擦亮眼睛看看大树上的生字宝宝,喊喊他们的名字,和他们交朋友吧!
(1)出示生字进行认读,引导对比字音,归类识记,巩固朗读:
(2)引导学生用加一加比一比换偏旁猜谜语等多种方法识记生字。
(3)读一读,说一说。
草芽 尖尖 草芽尖尖
荷叶 圆圆 荷叶圆圆
谷穗 弯弯 谷穗弯弯
菜花
苹果
4.多种形式练读诗文,引导观察:你发现了什么?
5.交流,教师小结:这首小诗句式整齐,语句押韵,读来琅琅上口,很有节奏感。
评析
这是一首情感性较浓的儿童诗。教学伊始,老师在美妙的音乐和画面中绘声绘色地朗读,能迅速让学生陶醉其中,激发其读好课文的强烈愿望。其次,教师立足儿童学习能力发展的起点,关注伙伴合作能力的培养。在学习之初,教师给予两读三听的评价标准,引导学生相互帮助、取长补短,他们的合作意识和能力就能慢慢培养起来。再者,结合学生刚学完拼读方法,教师有意识地将生字按照双拼音节、三拼音节、整体认读音节归类强化识记,引导学生学以致用,在巩固拼音知识的同时,明晰学生对全诗押韵、富有节奏的特点的认识。
三丰富想象,赏四季
1.品读第一句。
(1)指名朗读,其他同学一边听,一边看图,思考:怎样把句子读好?
(2)交流,教师相机贴图。
(3)引导想象:我们郊游的小火车来到了春天。春风吹拂,小草从地里钻出了尖尖的脑袋,他会怎么说呢?
(4)学生加上动作,配合音乐画面自由地演读。
(5)拓展想象:小朋友们,春天还有哪些景物,他们会对谁说话呢?
(6)练习创编诗句:
,
他(她)对 说:
我是春天。
2.品读第二句。
(1)自由朗读,看图促进朗读。
(2)指导多形式练读,着重引导读好荷叶自豪的话语。
(3)练习创编诗句:
,
他(她)对 说:
我是夏天。
3.品读第三句。
(1)轻声朗读第三句,边读边想:这一句和前面学过的两句有什么不一样?
(2)学生交流:这一句加上了谷穗的动作鞠着躬。
(3)尝试加上动作,体会朗读。
(4)角色采访:小谷穗,你为什么不停地鞠着躬说话呢? 引导学生想象谷穗成熟的样子,相机品味他们谦虚、有礼的内在品质。
(5)练习创编诗句:
,
他(她)对 说:
我是秋天。
评析
在情境中对话,是以上环节的亮点所在。在语言情境中,教师紧紧抓住第三句与前两句话的不同之处,引导学生关注谷穗的动作,在角色对话中体会作者抓住谷穗成熟的特点,将诗句写得生动、优美,并通过适度拓展和延伸练习,使句式表达及时得到运用。
4.品读第四句。
(1)指名读,相机指导加上动作朗读。
(2)引导体会:顽皮是什么意思? 你能给它换个词语吗? (调皮)
(3)情境中引导质疑:小朋友,我们的郊游小火车开到了冬天,这里寒风呼啸、雪花飘飘,人们都冻得瑟瑟发抖,为什么雪人还这么神气呢? (引导体会雪人的调皮、可爱,积极向上)
(4)练习创编诗句:
,
他(她)对 说:
我是冬天。
评析
学贵有疑。在情境体验中,教师适时引导学生联系生活经验,提出心中的疑问。在质疑、释疑中进一步体会蕴含在文字背后的情感内涵,使教学呈现一种 向上、向善、向雅的美感, 让学生对语言文字之美有了初步的感知。
四拓展延伸,创四季
1.小朋友们,我们快乐的郊游活动即将结束了,这一路上,大家看到了一年四季的景物,品读了美丽的小诗,现在,就让我们一起分享各自的收获吧!
2.学生分小组交流课前搜集的各类与四季相关的词语或图片,选择学到的表达形式尝试创编小诗。(可以说一说,也可以选择自己喜欢的季节画一画)
3.分小组展示创编成果,师相机评价并指导修改。
评析
学习语言是语文课的根本任务。学生在品味语言的基础上,习得语言的表达方式,并通过课前的资料搜集、创作图画等,使言语形式得到有效的拓展训练,让学生真切感受到语文之美、表达之美。
3、江南评课说课稿教学设计及记录
江南评课说课稿教学设计及记录
教学目标
1、认识9个生字和三点水、草字头2个偏旁,会写可、东、西3个字 和竖勾、弯勾2个笔画。、
2、正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
3、结合插图,了解江南水乡人们采莲的情景,感受江南的美丽。
教学过程
一、欣赏图片,激发兴趣
1.孩子们,快来看(播放视频),有这样一个美丽的地方,那里的小河一条接着一条。池塘一个连着一个。一到夏天,池塘里的荷花全都开了,这就是美丽的江南,也被成为水乡。能用完整话说一说你看到了什么吗?
2、江南在哪呢?来看地图。(出示地图)长江以南主要指长江下游南岸的地方,为江南。盛夏时节,荷塘莲叶如盘、莲花绽放,这正是美丽的江南风光。今天,我们就来学习一首古诗《江南》。江的偏旁是我们本课认识的一个新偏旁:三点水,伸出小手跟老师一起来写,板书课题,齐读课题两遍,你还知道哪些带有三点水的字。(指名说)师写,那你们说说三点水的字与什么有关呢?(与水有关)
3、来看我们本节课学习目标,(师读)让我们朝着目标出发吧!
二、初读感悟
1、(出示图片)这是什么?(荷花)这是一朵怎样的荷花?(出示:美丽的荷花),(出示:荷叶、莲蓬、莲子)
2.学习采莲,认识草字头。
(1)你能说说采莲的意思吗?(采摘莲子)
(2)真棒,江南水乡又到了可以采莲子的季节了。看莲字的偏旁也是本课要认识的一个新偏旁,草字头,看(出示:草字头的字)想想草字头的字与什么有关?(与植物有关)
过渡:江南又到了适宜采莲的季节了,莲叶浮出水面,挨挨挤挤,重重叠叠,迎风招展多美呀!
3.认读生字。
(1)词语宝宝已经等不急了,想考考你们看看谁的反应最快,读得最准。
(出示词语)(开火车读)
(2)字宝宝也来啦,谁来叫出它们的名字。(指名读)
(3)去掉拼音小帽子你还认识它们吗?
三、学习诗歌,整体感知
过渡:这时候江南的人们都在忙些什么呢?我们一起来学习诗歌。
1.(播放录音)注意听
2、自己试着读一读。
3.诗歌一共有几行?(七行)
4.指名读。我请两位同学来读一读,一人读前两行,一人读后五行,其他同学听一听他们读得是否正确。
四、再读诗歌,情感深化
1.学习前两行。
(1)(课件出示江南荷塘图)引入:炎热的夏天已经来临了,面对着眼前的一湖莲叶,你想说什么?
预设:(引导学生从颜色、形状、大小等方面来说一说)这一湖莲叶绿绿的、大大的。我看到了圆圆的荷叶。 板书:贴荷叶图
(荷叶又大又圆的美不美,读出这种美来。)
(2)这一湖的莲叶又大又绿,你挨着我,我挤着你,真是一幅莲叶何田田的美景啊!(师范读----指名再读----齐读)
(3)荷叶如盘、荷花绽放,江南此时正是适宜采莲的好时节呀!这样的大丰收,人们在采莲时会是什么样的心情呢?(快乐、开心、高兴)
(4)(出示采莲人开心图)是啊,人们都乐得合不上嘴了,你能开开心心地读读这两行诗吗?
2.学习后五行。
(1) (出示荷塘图)瞧,荷塘里多热闹啊,你们看小鱼也来了,它们在荷叶间快活地游来游去一会儿游到──东,一会儿游到──西,一会儿游到──南,一会儿游到──北。它们玩得多开心啊! 谁来读读这几行诗?
在这里面有几个表示方位的词,看看谁的眼睛最尖了。
(出示:东、西、南、北) 板书:东、西、南、北
(出示:反义词)其中东和西是一对反义词,南和北是一对反义词。
(2)茂密如盖的荷叶下面,欢快的鱼儿在不停的嬉戏玩耍。一会儿在这儿,一会儿又游到了那儿。(来,女孩子亮出你们的金嗓子一起读,我们男孩子也不甘示弱和她们比一比)
(3)(出示说一说)鱼儿在莲叶间玩( )的游戏,
(4)你们现在就是一条条快乐的小鱼啦,快到荷叶下尽情地玩耍吧。
跟随老师一起边读边用手做小鱼游的动作来感受东西南北四个方位词的位置。
3、(出示:争做小诗人)让我们学学古人,也来当个小人诗吧!自己先试着说一说。(指名说)
4、(出示思考:)你觉得江南是个怎样的地方?
生:江南是一个很美的地方。 板书:美
师:江南是一个人杰地灵,山清水秀的好地方。
5.整体朗读古诗。
让我们带着对江南的向往和赞美之情再来美美的读一读。(出示;朗读全诗)
(2)来个男女赛读,红色的字女生来读,蓝色的字男生来读。
(3)(出示填空)学到这,老师想考考你们,敢不敢接受我的挑战。
五、背诵古诗。
(1)(出示背诗),自己试着背一背。
(2)指名背诵。
(出示;我会背)增加难度了,谁来背?
(3)集体背诵。
过渡:又到了我们的快乐学写字环节,来看今天我们要写的字。(出示:生字)
六、指导书写
1.学习可东。
(1)学习笔画竖钩。
之前我们学习了弯钩的写法,你能说说竖钩和弯钩的区别吗?
生:竖钩不能弯,要写得直直的。
伸出小手跟老师一起来写。 板书:可 东
2.学习西。
(1)学习笔画竖弯。
我们以前还学习了竖弯钩的写法,你能说说竖弯钩和竖弯的区别吗?(竖弯没有钩)
伸出小手跟老师一起来写: 板书:西
3.拿起笔在书上练写,教师巡视。
七、课后延伸
江南的美景吸引了无数文人墨客,他们写下了许多流传至今的诗篇。《忆江南》就是其中的一首。(出示:忆江南)
江南好,我对江南的美丽风景曾经是多么的熟悉。春天的时候,晨光映照的岸边红花,比熊熊的火焰还要红,碧绿的江水绿得胜过蓝草。怎能叫人不怀念江南?
江南的景色太美了,怎能叫人不怀念?
结束语:
江南的美不只有迷人的荷塘,还有著名的江南园林、江南四大名楼、江南水乡、江南小吃有兴趣的同学可以去查一查资料,也可以利用假期去江南游览一番。
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出:学生在诵读儿歌、古诗时,要展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。同时要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语,借助表演和观察读物中的图画等方式阅读。本课内容浅显,课文插图形象传神,意境高远,语言生动活泼,通俗易懂,朗朗上口,使人读起来心情愉快,便于陶冶儿童的审美情操。
本着让学生得到最大的发展的原则,本教案设计利用汉语拼音帮助识字,做到读诗字正腔圆,并能用儿童化的语言描绘情景,体会江南的景美物丰。引导学生在阅读中感悟,发挥想象,充分表演,调动各种感官,深入古诗情境,对古诗进行理解和再创造;而后鼓励学生与他人分享所学知识,学以致用,激发学生的学习热情。
课前准备
1.(1)制作多媒体课件。(教师)
(2)制作荷叶、荷花、小鱼头饰。(教师)
2.(1)预习生字、新词。(学生)
(2)读熟课文。(学生)
(3)收集有关江南和荷花的图片或诗句。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入,出示课题
1.启发谈话:同学们去过江南吗?你去过江南的哪些地方?(学生自由谈话,分享快乐。)
2.过渡:人人都说江南美,让我们一起去领略一下江南水乡的风光吧!(多媒体课件播放江南水乡的美景,学生观看。)
3.引导学生谈谈观后感。
预设:
生1:那儿的水很清很清,清得可以看见水底的鱼儿。
生2:那儿的荷花粉红粉红的,特别漂亮。
生3:碧绿碧绿的荷叶像大圆盘一样,美丽极了。
4.导入:是啊,江南水乡就像一幅美丽的图画。曾经有一位诗人看到江南水乡的美景情不自禁地写下了一首诗《江南》。
设计意图:充分利用课程资源,发挥多媒体的优势,让学生初步感受江南的美好,初步了解江南水乡景物的特点,激发学生的好奇心。
二、多种方法,识记生字
1.学习江。
(1)导学:谁来说说这是几拼音节?怎么拼读?
(2)引导学生明确这是三拼音节,然后练习拼读,最后在班内展示拼读。
(3)导学:你有什么好办法来记住这个字?
(4)学生自由交流识记的好办法。
预设:
加一加:氵+工=江。
字谜:工人在水边江。
换一换:红的部首换成氵就是江。
(5)在电视上或班级的点名册上认识江。
(6)导学:我们来看看这个字是怎么演变的。(课件出示江的汉字演变过程。)
(7)课件演示书写过程,学生跟着课件演示书空。
(8)引导学生扩词并说一句话。(如,江水:我看过江水滚滚向前的样子。江边:小孩子最好不要在江边玩耍。)
2.学习南。
(1)提出自学要求:先读准字音,然后看清字形,再想一想用什么好方法记住这个字。
(2)学生按要求一步一步地自学南。
(3)交流自学情况。重点交流识记方法。
设计意图:在重点指导江的读写的基础上,出示自学提示,要求学生自学南,让学生自己去领悟学生字的方法。采用先扶后放的教法是为了培养学生自主学习的习惯,激发学生的学习兴趣。
三、借助媒体,初读感知
1.导学:下面让我们随着诗人到江南水乡的荷花池去走一走,看一看吧!(播放古诗范读的多媒体课件,学生观看、倾听。)
2.导学:你看到了什么?学生交流,教师相机贴图片。
3.导学:我们小朋友知道荷叶也叫莲叶,那么荷花也叫莲花。谁来做小老师把你知道的有关莲花的知识向大家介绍介绍?
4.学生自由介绍。
预设:
生1:我知道莲花在夏天开放。
生2:我昨天上网查过,莲花有好几种颜色,有红的、白的、黄的、紫的
生3:莲花可以结出莲蓬,莲蓬里面有许多莲子。
生4:我还知道《小池》《晓出净慈寺送林子方》都写到了江南的荷花。
5.感知内容。
(1)过渡:作者是怎么写江南的荷花的呢?让我们走进诗歌吧!
(2)导学:下面请同学们借助拼音把《江南》这首诗读正确,读通顺。
(3)学生借助拼音自由、大声地读诗,遇到拼不准的字可以请教同桌、老师、字典等。
(4)指名读全诗,学生评价。引导学生重点从字音是否正确和语句是否通畅两个方面来评价。
(5)导学:你感觉江南怎么样?(学生自由说出读文后的感受。)
设计意图:因为学生对江南并不了解,所以教师利用多媒体课件引导学生感知诗文的主要内容并展示收集的资料,增加了学生对江南及荷花的了解。
四、发现规律,集中识字
1.字卡出示课文中的生字:采、莲、鱼、东、可、西、北,引导学生在小组内互认。
2.鼓励学生互相交流记字方法,引导学生创造性地认记生字。
预设:
谜语:(1)像四不是四,方位中有它。(西)
(2)大丁遇小口。(可)
3.请学生当小老师领读生字卡片并组词。
4.组织学生分组比赛读,教师随机正音。
5.分男女生两大组开火车认读去掉拼音的生字,检测生字掌握情况。
设计意图:依据一年级学生的年龄和学习特征,在识字环节教师重点激发学生的参与意识。本环节通过学生参与自主识字、创造性识字、小老师领读识字、赛读识字等方式,让学生真正成为识字学习的主人,提高识字的效率与识字的积极性。
五、示范引领,自主写字
1.课件演示可、东、西三个字的书写过程,引导学生自由观察。
2.组织学生交流观察结果。(重点引导学生交流笔顺和笔画占田字格的位置。)
3.教师根据学生交流情况,引导学生观察重点笔画。(可的最后一笔是竖钩。)
4.教师示范书写生字,学生仔细观察,并跟着书空。
5.学生描红,临写,自由练写。
6.投影展示,师生共同评议。
设计意图:按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求,所以,教师强调练字应在学生仔细观察、发现规律的基础上进行。教师发挥示范引领作用,抓住重点对学生进行了书写指导。
六、自主学习,边演边悟
1.提出自学要求。课件出示:
(1)给生字找朋友,用喜欢的词语说话。
(2)小组合作读课文,读自己最喜欢的语句,可以选择自己喜欢的方式读,可以边表演边读,也可以和好朋友一起读。
2.各小组汇报自主学习情况。
(1)引导学生说说生字的组词情况。
(2)组织学生把自己喜欢的语句读给其他同学听。
(3)组织学生试着表演读。
(4)引导学生谈收获并质疑,为第二课时做准备。
设计意图:教师充分尊重学生的意愿,鼓励学生自己选择喜欢的学习方式和课文内容,进行有效的学习,培养学生的自主意识。让学生在小组内、班内汇报学习成果,有目的地训练学生的合作意识,体会成功的快乐。
第二课时
一、复习词语,由景入文
1.创设情境,复习字词。
(1)导入:(课件出示生字闯关游戏)首先,我们来做闯关游戏。
(2)组织游戏。
第一关:读生字并自由组词。(课件出示八个生字。学生以开火车的形式认读生字并组词。)
第二关:从南、西、北中,任选一个字说一句话。
第三关:读诗句,说感受。(课件出示全诗)
(3)过渡:我们闯关成功!让我们一起再次走进《江南》。
2.利用媒体,由景入文。
(1)导学:同学们把生字掌握得这么好,老师让大家欣赏一幅图,作为奖励。(课件出示江南美景图,古筝伴奏)此时你有什么感觉?
(2)学生自由畅谈观后感受。
3.过渡:是呀,江南景美,江南诗更美。下面请同学们打开教材,用自己喜欢的方式读课文。
设计意图:本环节让学生在一开课就进入游戏闯关情境,调动起学生主动参与复习字词的热情,不仅对上节课学习的知识进行有效的复习,而且抓住重点词引导学生进行拓展和运用。教师保护了学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,恰当地运用多媒体课件从感官上和心理上激发学生的读文热情,并为诗文的理解奠定必要的情感基础。
二、诵读诗歌,感悟意境
1.导学:刚才同学们都用自己喜欢的方式读了课文,课文中一定有你喜欢的地方,把它找出来,读一读,多读几遍,读出你的喜爱之情。
2.学生先画出自己喜欢的诗句,然后反复朗读画出的句子,读出自己的理解。
3.引导学生班内交流:你最喜欢哪几句诗?说说理由,并读出自己的理解。
随着学生的交流,重点点拨以下诗句:
(1)江南可采莲,莲叶何田田。
①导学:(课件出示莲叶图)你看到了什么?
②学生仔细观察,然后在班内交流自己看到荷叶后的感受。
预设:
生1:我看到很多莲叶,长得很美、很绿。
生2:我觉得莲叶像帽子、像伞。
③导读:你们观察得可真仔细,想象可真丰富!诗人是怎样描绘荷叶的?(莲叶何田田)
④导学:原来诗人是这样夸荷叶的。你能用自己的语言来夸一夸吗?(课件出示莲叶真________________________________________________________________________啊!)
预设:
生1:莲叶真美呀!
生2:莲叶真绿呀!
生3:莲叶真多呀!一层连着一层!
⑤导读:诗人看到这层层叠叠、一片连着一片的莲叶,心里也非常喜欢。他是这样来描绘的(课件出示诗的前两行):江南可采莲,莲叶何田田。老师看到这一片连着一片的莲叶,也想来夸一夸。请听老师读这句。(教师范读)
⑥导读:你觉得老师读得怎么样?你能像老师这样来夸一夸这些莲叶吗?(指名读)
⑦引读:采莲人划着小船来了,她们看到这么多、这么美的莲叶,她们也夸起了莲叶。(学生模仿采莲姑娘读)
⑧小结:好一个何田田,它让我们看到了一片连着一片的莲叶,真美。
(2)鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北。
①导学:能说说你为什么喜欢这几句吗?
②学生自由畅谈喜欢的原因。
③启发想象:这么美的荷花、莲叶也吸引了好多小鱼。小鱼在水里干什么呢?
④学生大胆想象。
预设:
生1:小鱼在水里捉迷藏呢。
生2:小鱼把莲叶当成雨伞,在它下面躲雨呢!
⑤组织学生表演:你们想当快乐的小鱼,在莲叶间游来游去吗?赶快游起来吧。要按照诗中的方向游啊!先向东,再向西,然后向南,最后向北。
⑥学生一边按方位表演,一边背诵诗句。
⑦再次引发学生想象,体会情感:小鱼们!你们游得开心吗?下面,我来采访几条小鱼。这条小鱼,你游到哪儿去了?看到了什么?心情怎样?
⑧学生大胆想象,再次体会小鱼的自由自在和荷花、莲叶的美丽。
⑨导读:那就让我们做快乐的小鱼,读出小鱼的快乐吧。
⑩学生先独自练读,再分组读、班内展示读,最后教师引读。
引读:这真是一群快乐的小鱼,到处游鱼戏莲叶间,一会儿游到东鱼戏莲叶东,一会儿游到西鱼戏莲叶西,一会儿游到南鱼戏莲叶南,一会儿游到北鱼戏莲叶北。
4.指导学生有感情地朗读全文。
(1)导读:是呀,莲叶是美丽的,小鱼是快乐的,让我们连起来读一读这首诗,读出江南的美。(课件出示完整的课文)
(2)学生先练习朗读,然后在组内赛读,最后指名在班内展示朗读。
5.引读背诵,积累语言。
(1)导学:看着黑板上的生字宝宝想象画面并练习背诵,也可以用自己喜欢的方式练习背诵。
(2)指名展示背诵,并激发想象:你刚才在背诵的时候想到了什么?
(3)导读:下面,让我们当一回采莲姑娘,来美美地吟诵这首诗,老师为你们配上音乐。
(4)(播放古筝曲《渔舟晚唱》)学生随着音乐背诵。
设计意图:教师用激发性的语言,激励学生大胆地参与,调动每一位学生的学习积极性,满足了不同层次学生的需要。在朗读过程中,教师进行了指导,让学生在体验中读,在感悟中读,读出自己的感受,读出自己的个性。
通过师读生评、生读师评的方式,教师帮助学生发现了自己的不足,发展了特长,使学生树立了自信心。引导学生想象画面,与文中的景物对话,并背诵积累诗句,不仅使学生升华了情感,还内化了语言,使教学扎实有效。
三、布置作业,适度拓展
江南水乡美,江南的荷花尤其美。学完了《江南》这首诗,请同学们把它背给家里人听,并请爸爸、妈妈帮忙搜集关于江南或荷花的诗词,带到班里来交流。
设计意图:让学生把积累的诗背给家长听,不仅巩固了所学内容,还激发了学生的学习热情。让学生从一年级开始就试着在家长的帮助下有目的地搜集资料,锻炼了孩子的信息处理能力。
4、朱德的扁担评课说课稿教学设计及记录
朱德的扁担评课说课稿教学设计及记录
【教学重点片段实录】
◆紧扣关键词,体会人物品质(教学重点)
师:挑粮上山到底累在哪里?读读课文第2自然段,找一找。
生1:从井冈山到茅坪,来回有五六十里。朱德工作很忙,现在还要走这么多路,说不定会累出病来。
生2:而且山高路陡,非常难走。
师:什么是山高路陡?
生1:山很高,路也不平。
生2:路上有很多石头,不像我们现在的水泥路、柏油路这么平坦。
师:再想想,这儿的陡,除了不平之外,还有什么意思?(做了个手势)
生1:路很窄,下山时,石头一绊很容易跌倒。
生2:如果下过雨,战士们挑粮上山就更困难了。雨后路滑,他们还挑着担子,不能用手帮忙。走一步,又会滑两步。
师:大家通过想象,把挑粮的困难再现在我们的面前。现在,你们能用读表现出来吗?(生读)
师:是呀,这些就是战士们藏扁担的原因所在。一个藏字,让你体会到了什么呢?
生1:我体会到战士们非常关心朱德。
生2:我也知道大家非常敬爱朱德。
生3:这种体贴和关心,其实也是一种爱戴。
师:真是藏中见真情哪!战士们的这种情有没有实现呢?
生:没有。
师:从哪个词可以看出来?
生1:不料。
生2:也就是没有如愿以偿。
生3:朱德又找来一根扁担,写上朱德的扁担五个字。
师:朱德又找扁担让你体会到了什么?
生1:朱德做事不怕困难。
生2:朱德做事有那种坚持不懈的精神。
生3:我觉得朱德作为军长,带头挑粮,非常负责。
生4:朱德很爱战士们,很爱部队,很乐意为部队做事。
师:是的,朱德愿意与战士们同甘共苦。这就让大家
生:越发敬爱朱德同志了。
师:朱德的一个找,也让我们看见了他以身作则、与战士们同甘共苦的高尚品质。
赏析:课文记叙了朱德同志与战士们一起挑粮的事情,赞扬了他以身作则、与战士们同甘共苦的品质。如何更好地突破这个重点?在这个教学片段中,教师一改传统的逐段分析的教学模式,代之以抓住重点字词陡藏找等,让学生在读中理解,在思中感悟,同时还展开想象,体会人物当时的行为、当时的心情,由浅入深,层层递进,学生自然而然地领会到了朱德同志的高尚品质。
5、坐井观天评课说课稿教学设计及记录
坐井观天评课说课稿教学设计及记录
题目:《坐井观天》
一、教学目标
1.知识与技能目标:认识三个字(沿、际、信);能正确写出八个字。
2.过程与方法目标:可以通顺流利的朗读课文。
3.情感态度价值观目标:理解放开眼光,乐于去探索世界的道理。
二、活动重难点
理解坐井观天的意义,明白放开眼光、乐于探索世界的道理。
三、活动准备
情境教学法、角色扮演法
四、活动过程
(一)导入
结合图画理解题目坐井观天,引入小鸟和青蛙之间会发生怎样的故事,导入新课。
(二)新课
1.初读
自由大声朗读课文,在朗读的过程中圈出不认识的生字词。解决沿、际、信的读法和写法,明白字的意思。
2.细读
分角色朗读课文。引导思考:大家一起想想在小鸟眼中和青蛙眼中,天是什么样子的?(小鸟:无边无际;青蛙:井口大)进一步引导:为什么在它们眼中天不一样大呢?(结合课本插图,找出原因在位置不同)
(三)拓展
角色扮演游戏:6个学生围城一个圈扮演井,一名学生扮演青蛙坐在井里,一名学生扮演小鸟在井外。游戏开始,老师在黑板上写词天很蓝,问井底小朋友知道老师在做什么吗,再问小鸟扮演者。通过不同回答,让学生体验坐井观天的局限性,从而得出只有跳出来,才能放开眼光看得更远的道理。
(四)总结与作业
总结:今天学生什么字词,明白了什么道理。作业:把坐井观天的故事讲给爸爸妈妈听。
五、板书设计
坐井观天
小鸟站在井沿天空无边无际
青蛙坐在井底天空井口那么大
位置不同,眼光不同跳出来,放开眼光,看的更远。
六、教学反思
6、一封信评课说课稿教学设计及记录
一封信评课说课稿教学设计及记录
教学目标:
1. 通过字理、形声字、联系生活、创设语境、随文等多种方法认识封、削、锅、修、冷、束等16个生字,正确认读多音字朝、结、重。
2. 能从课文中找出两封信的内容,并通顺、流利地朗读课文,读出自己的感受。
3. 理解并说明露西写两封信的原因,体会其中蕴含的浓浓亲情。
教学过程:
板块一:集中识字,了解课文主要内容
一.谈话导入,学写封字
同学们,当爸爸或妈妈好几天不在家时,你想念他们了,该怎么办?(预设:打电话、开视频)
在没有手机、网络的年代,人们想要传递信息、表达思念只能写信。今天,我们学习一篇与书信有关的课文齐读一封信。
请大家伸出小手,跟老师板书课题:一封信.
我给大家猜个字谜:寸土相连不分离。
是的,就是封。仔细观察,这个字横划比较多,各有各的姿态,谁来说说你的发现?(生发言)
教师示范:上横短,下横长,左长右短到中央。末尾一横变成提,竖钩瘦长右边站,一点写在夹角上。
练习展示评价
二.集中识字,了解主要内容
1.师:像一封信这样表示数量的词语,课文里还有很多,老师检查一下大家的预习成果。
单个出示: (1)一沓纸 (配图、实物) 指名读齐读
(2)一支圆珠笔(配图)
出示只,什么时候用这个zhi 呢?
总结:表示小动物时用只,表示细长的东西用支。一支笔,一支烟、一支口红。
(3)一束鲜花 (配图)
出示束的演变,最早表示捆起一些树枝,后来指捆成细长的东西。生活中还有这些:出示图片(一束头发、一束光)
出示填空,谁能把词语放进句子里读一读。
露西准备了______、_______,给爸爸写了______,在信的结尾,还画了__________。
这个多音字读得非常准确。在这里读二声。
出示动词词组:(逐一出示)
削掉皮 放锅里 朝外望
刮胡子 逗我玩
修台灯 看电影
(1)削这个字,你有什么办法记住它?换一换、形声字
(2)锅这个字,怎么记住它?蜗字换偏旁。
总结:这两个字都是形声字,看到偏旁就知道意思了。
(3)朝在这读chάo.读这个句子:她朝窗外望了一眼。
师:你发现了吗?这些动作都是谁做的?连线
板块二:品读课文,找到书信内容,随文识字
三.带着疑问读课文
1.师:今天有个同学向我提了一个问题,我想和大家一起商量商量。听(播放问题录音)
同学们,我们要做这个同学的小老师了。先不着急回答。
请大家自由朗读课文,读准字音,读通句子,遇到不认识的字停下来,借助拼音多读几遍。
2.请大家轻声朗读第三自然段,划出第一封信的内容。(出示第三段课文)
(1)学生朗读自己画的。
(2)方法指导:你发现了吗?凡是信里的内容,都有一个有趣的标点符号双引号。
(3)我们一起读读这封信齐读。
(4)师引语:同学们,展开想象的翅膀。爸爸在家的时候,陪我玩过什么呢?
每天一放学,爸爸就会带我_______。
每天睡觉前,爸爸还会______。
我跑步得了冠军,爸爸_______。
一到周末,爸爸还会_______。
多么有爱的爸爸啊!多么幸福的一家啊!可是现在,__,__,___,__还有吗?是啊,这些都只能留在回忆里了,家里变得十分冷清。
(指名学生读)露西,读出你此时的感受师:我听出了你的委屈。
(指名学生读)露西,读出你此时的心情。师:我感受到了你的难过。
师引语:远在异国他乡的爸爸十分挂念家人,不知道他们过得好不好。他收到信,读着读着,得知女儿过得并不开心,还遇到了很多困难,这位爸爸(采访一名同学),此时你在想什么?你是不是想立刻回家,陪在她的身旁?是不是想立刻回去解决困难?是的,爸爸的心乱了,他不能安心工作了,不能按时完成任务了。
亲人之间总是心意相通,露西也觉得这封信写得不好。如果寄给爸爸,会让爸爸担心,影响他的工作。于是,学生接读。
2. 请大家自读714自然段,划出第二封信的内容。记住,双引号里就是。
(1)指名学生展示读。
(2)采访:这位爸爸,收到这封信,刚才的担忧还有吗?
奇怪,这封信和第一封信哪里不同,我们一起找找看。(出示表格)
烦心事开心事(板书)
原来,秘密在这里。现在能回答刚才那名同学的疑问了吗?(生谈)
你更喜欢哪一封呢?
师:生活中,难免有不如意的事情。如果只盯着这些事,生活会更糟糕。如果换一种态度,积极乐观的面对生活,解决问题,自己快乐,身边的人也会快乐。
(3)我们对比着读读这两封信,体会不同的效果。
(4)师:这封信对远隔重洋的爸爸是最大的心灵慰藉,
当他工作劳累,情绪低落的时候,拿出来读一读生读。
一天的疲惫一扫而光了。
当他夜深人静,孤独寂寞的时候,拿出来读一读生读。
他恬恬地睡着了。
当他思女心切、又远隔千里的时候,他仍然拿出来读一读生读。
板块三(机动环节)口头练习,语言表达
爸爸也有许多话要对女儿说,想一想,爸爸会说什么呢?
出示信纸提示。
作业:
1. 练习写一封信
2. 推荐阅读《我和小姐姐克拉拉》。
教学目标:
1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。
2、理解课文内容,对比露西的前后两封信,想想你更喜欢哪封信呢?学会语言的运用技巧。
3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。 过程与方法:
1、充分发挥学生学习的主体性,开展小组讨论,理解、感悟课文。
2、运用已有的识字方法识字。
情感、态度与价值观:
1、使学生懂得在困苦中寻找乐趣,懂得在亲人面前要报喜不报忧,以免亲人担忧的道理。
2、懂得凡事都往好处想,这样生活才能过得更美好。
教学重点:
引导学生多种方法识字,规范书写生字,有感情地朗读课文。 教学难点
1、初步体会当说话人在话语后面时的标点符号的使用方法。
2、懂得在亲人面前要报喜不报忧的道理。
教学过程:
第1课时
一、谈话激趣导入。
1、师:孩子们写过信吗?在写信的时候,你们一般会告诉朋友或亲人一些什么事情?
2、揭示课题:一封信。
二、初读课文,识写生字。
1、根据自读提示,学生自读课文。
师:这个故事就藏在课本的第35页,读之前看看老师给大家的小提示。
(1)自由大声地朗读课文,努力把课文读通顺。读准字音、读通句子,把我会认的字画上圆圈。难读的地方多读几次。
(2)再读,想一想课文讲了一件什么事?
2、识记生字。
(1)带拼音认读生字。
大家看,这里有这么多信封,只要孩子们能将上面的生字读正确,我们就能顺利地将信封打开。你能叫出它们的名字吗?借助拼音读一读吧!
(2)去掉拼音认读生字。
调皮的生字宝宝丢掉了它的帽子,你们还认识他们吗?给你的同桌读一读吧!
(3)开火车读生字。
(4)交流识字方法。
有什么好办法能记住他们吗?先跟你同桌交流交流!
老师也出几个字谜考考大家!
(5)认读词语。
三、再读课文,理解感悟。
1、请孩子们汇报课文讲的是一件什么事?
(课文讲了露西要给爸爸写一封信,开始露西给爸爸报告家里的坏消息,后来在妈妈的提醒下,他向爸爸报告了妈妈的好消息。)
2、找一找,看看哪些自然段写的是露西给爸爸写第一封信?哪些自然段写的是露西给爸爸写的第二封信?
3、自由读读露西两封信的内容,体会一下两封信给你带来的感觉。
四、写字指导。
1、观察要求写的生字,说说在写的时候应该注意些什么?
7、玲玲的画评课说课稿教学设计及记录
玲玲的画评课说课稿教学设计及记录
教学目标:
1、会认玲、催等15个生字,会写画、候、奖等10个字。
2、正确、流利地朗读课文,有感情地朗读相关句段。
3、明白只要肯动脑筋,坏事往往能变成好事的道理。
教学准备:课件
教学时间:两课时
教学过程:
第一课时
一、读题导入
1、板书:玲玲
学习生字铃(出示课件2):读音(后鼻音,第二个玲念轻声。);辨别相似的字铃龄零领岭。
2、补充板书:的画 齐读课题。
二、初读课文
设疑:课文主要写了一件什么事呢?
带着问题读课文(听课文录音朗读,老师带读,学生自读。)
三、读中识字
1、出示词语:端详 评奖 脑筋楼梯 催眠 糟糕 弄脏 肯定懒洋洋 叭叭响 一幅画
指名读,小老师带读,齐读。
指导书写糟糕中的米字旁最后一笔要变成点;而楼梯中楼上面的米不用变。肯定中的月字竖撇变成了一竖,且这个月要写得稍微宽一点;而弄脏中脏月字旁不用变。
2、出示句子:
(1)就在这时候,水彩笔叭(bā)的一下掉到了纸上,把画弄脏了,玲玲哇地哭了起来。
(2)小花狗懒洋洋地趴(pā)在楼梯上。 辨析叭与趴的读音、字形。学习生字狗,强调反犬旁的书写撇、弯钩、撇。
3、积累词语:仔细地看 懒洋洋地趴 满意地笑 高兴地说 满意地端详 (指名读,齐读。)
第二课时
一、读中悟理
1、依次出示图画,让学生在文中找出相对应的语句。指导有感情的朗读。
A、玲玲满意地端详着自己画的《我家的一角》。这幅画明天就要参加评奖了。
做动作帮助理解端详(仔细地看、反复地看)。指导朗读。读出喜爱、激动、兴奋之情。
B、就在这时候,水彩笔叭的一下掉到了纸上,把画弄脏了,玲玲哇地哭了起来。
思考:不就是一幅画吗,弄脏了就弄脏了,有什么好哭的!什么原因让玲玲哭得这么伤心?
让学生自己找出相关的语句读一读:
●玲玲,时间不早了,快去睡吧!爸爸又在催她了。
●我的画脏了,另画一张也来不及了。
小结:玲玲画这幅画用了好长时间,已经很晚了,很迟了,很不容易,她画得太认真了。
指导朗读。第一句话抓住时间不早了又在催她了读出时间长;第二句话抓住来不及了读出玲玲的着急和无奈。
C、玲玲想了想,拿起笔,在弄脏的地方画了一只小花狗。小花狗懒洋洋地趴在楼梯上。玲玲满意地笑了。
指导朗读。读出喜悦、满意之情。
说说你认为哪一幅更好?(最后一幅比第一幅更生动了!)
(在读中梳理玲玲的情感变化,板书:满意地端详哇地哭了起来满意地笑了。)
在哭了和笑了之间画上一个弯箭头(或虚线)。
(指着板书)同学们,从玲玲的哭了到笑了的故事中,你明白了一个什么道理?
出示句子:看到了吧,孩子。好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋,坏事往往能变成好事。 (板书:坏事 好事)
如果要在这个箭头上写四个字,你会写哪四个字?(肯动脑筋) 玲玲刚才动了脑筋吗?从哪看出来的?(想了想) 除了玲玲动了脑筋,还有谁也动了脑筋?从哪看出来的?(爸爸,仔细地看了看,爸爸在看的过程中动了脑筋。) 指导读。引导学生谈谈自己对这句话的理解。往往两个字能去掉吗?(不是所有的坏事都能变成好事的,但是我们要尽可能地把坏事变成好事。)
二、拓展延伸
1、下面,老师要请同学们一起来动动脑筋,帮忙把坏事变成好事:
a、手里的笔筒掉在了地上被摔了一条缝。(用彩色卡纸折几朵漂亮的小花贴在有缝隙的地方)
b、漂亮的裙子被勾出了一个洞。(在破洞地方绣上一朵花或小动物)
2、出示我要说: 在今后,如果我遇到了这样的事情,我会 __________________________________________。
板书设计:
5 玲玲的画
满意地端详哇地哭了起来满意地笑了
(肯动脑筋)
坏事 好事
教学反思:
《玲玲的画》文章语言朴实,故事情节简单,学生一读便明了。在这一课 的教学中,我以识字、识词为主。反思整个教学过程,有收获,亦有遗憾。
收获之一:四步识字扎实有效
根据二年级阅读教学的目标,字词教学是重中之重。教学中,我分四步落实。首先是初读课文,让学生借助拼音整体认读;然后跳出语境识字,先借助拼音识词,再去掉拼音识词、识字,循序渐进,体现低段教学字不离词,词不离句的理念;其次是小组内交流识字方法,加深记忆。最后,巩固识字,在这一环节我设计了由字到词再到句子最后到课文。通过检查学生的识字率达99、8℅ 。
收获之二:手段语文化,使语文课更像语文课。
无论是生字词语的教学,还是文章重点句的学习,都运用了语文的手段来习得语言,内化语言。在认识叭字时,我引导学生根据观察字形,结合动作演示,学生很容易的理解了口字旁的叭表示声音。
收获之三:抓字词落实训练、 积累语言 字词教学是语文教学中最基本的训练之一,抓住课文中的重点字词,根据词语的一定情境展开想象,通过朗读体会词语的含义,不仅能帮助学生理解语言文字的表层意思,而且能使学生体会到词语内在的含义和丰富的感情色彩,加深学生的内心体验。在教学设计中,我就抓住了课文中的端详进行训练。学生对端详比较陌生,教师进行空洞的解释无助于学生真正地掌握这个词,而如果采用表演这种外在的形式,让学生看表演说意思并用词语说话,学生就对端详有了比较深刻的理解。学生就对谴词造句的妙处有了更深的体会,为以后的写作积淀了语言,使学生的语言训练落到了实处。
收获之四:通过质疑为归纳主要内容搭建平台
出示课题后我引导学生质疑,在学生识记生字,通读课文后回答提出的问题,然后教给学生把这些问题连起来就是文章的主要内容,这样学生归纳起文章内容就容易多了。
收获之五:写字教学扎实、有效
在写字教学这一环节,我先出示生字,学生认读,在理解意思的基础上组词,然后引导学生观察字的结构,接着师范写较难写的字,最后生临写。
遗憾的是在教学中,对于读我指导的不够,在检查学生识字情况时,我出示了句子,指名让学生读,但没有及时进行指导,导致学生在读课文时读的不是很好。在今后的教学中我要在指导读上下功夫。
8、曹冲称象评课说课稿教学设计及记录
曹冲称象评课说课稿教学设计及记录
曹冲称象评课说课稿教学反思
教学反思一
《曹冲称象》一文是部编版二年级上册第三单元里的一篇课文。文中主要讲曹冲想出一个好办法称出了一头大象的重量的故事。其实,这篇课文是一篇老课文了,学过这篇文章的学生都会深深记住曹冲这位聪明机智的孩子,会被他的聪明所折服。
为了上好本文,我采用了《盲人摸象》的故事来导入新课,激发学生的学习兴趣,使大象的样子很清晰的出现在学生的脑海里,解决了理解大象的高大的这部分内容,也使学生产生了称象怎么称的兴趣。曹冲怎样称象是文章的难点。在突破难点上,我采用的是通过学生朗读、勾画描写称象动作的词语、交流汇报、课件展示、简笔画呈现等方式相结合来理解称象的步骤,体会曹冲称象的巧妙和学习曹冲遇事多动脑筋想办法的优点。
其次,在字词教学上,我采用了通过字义识字,比如教学秤时,通过秤字右边的平说明秤的含义;换偏旁识字,比如教学砍,学生们想到了次、歌、吹、欢;用猜谜语的方法识字,比如教学岁,夕阳落到了山下,而船字,就是一家几口乘着小舟去旅游;结合具体情景识字,比如议论,是在出示官员们的话时让学生想象当时的场景来理解的。多种识字方法调动学生识字的兴趣和热情,同时积累识字的方法,为以后读书识字打好基础。
在学习了曹冲称象的方法以后,我向学生提出一个问题:如果是你,怎样称象。没想到学生们的思维也很活跃,办法多多,竟有人想到用人代替大象走上船、制作大的跷跷板、用地秤来称等方法。
总之,通过这节课使我认识到,要想上一节成功的课除了需要精心备课之外,更需要一个教师具有调控课堂能力、处理生成问题和心理承受能力方面的素质,只有这样的老师才能让学生学有所得,学有所获。
教学反思二
用好统编教材,不仅要与学生身边生活相联系,激发学生学习的兴趣;更要抓住人文要素和语文要素这一双线安排,落实好课后作业设计。在《曹冲称象》这篇课文中,小小年纪的曹冲竟然想出了用船代替大秤,用石块和大象的平衡,简单的称出了大象的重量。由此可见曹冲善于观察,善于动脑真是个聪明的孩子。根据课文交代:故事中的曹冲才七岁,班里的学生也普遍是这个年龄,于是,我创设一个宽松的课堂情境,鼓励共同讨论,激发学生的想象,收到了意想不到的教学效果。
一谈话导入 课题质疑激兴趣
常话说得好:好的开始是成功的一半。教学中,我采用PPT形式,利用图片直观地引导学生认识称,通过对鸡、羊、牛的互换,间接推出牛的重量。然后导入课文:同学们,古时候,没有今天这么先进的高科技,要称一头活着的大象甚至更重的东西却是一件很难的事情,今天我们就来学习一个古时候的故事《曹冲称象》。接着我板书课题,这个导入,很快抓住了学生的心,我很快就提出问题:读了这个课题,你想了解些什么?学生很踊跃,他们纷纷发言:我想知道这个故事中讲谁要称象,为什么要称象?用什么方法来称的?最后真的称出来了吗?我的导语也就成了学生质疑的前提条件。从这个教学环节来看,我是成功的,我达到了激发学生兴趣,开启学生思维的目标。
二有的放矢 动手体验明道理
学习第四段,我先指导孩子多读,抓住课文中的重点词语:先再然后,结合作业第二题理解曹冲称象的几个步骤。然后我又指导孩子根据课文的介绍做试验:我用水盆模拟河面,用纵剖的旷泉水瓶做小船,用橡皮代替石头,用转笔机代替大象。在实验中,我还请各小组代表自己来动手试一试。通过亲手实验,孩子们比较形象地理解了曹冲称象的原理。
正是在充分理解的基础上,孩子们开始深入思考称象过程中的一些细节问题的处理。而正是动手实验这种生动的讲解形式唤醒了孩子们的兴趣点。让他们的思维如涌动的浪潮,汹涌澎湃。而真正有血有肉的答案,也应该是学生们自己探讨出来的,真正有血有肉的课堂,也不应该按照教科书循规蹈矩地进行。为了真正提高学生的学习能力,需要教师给予学生自由发言的机会,更需要教师具有开放课堂、驾驭课堂的理念与能力。
当他们积极思索,吸收着书本知识,并融入自己的生活体验时,课堂里便跳动着学生个性的脉搏,课堂因此而生机勃勃。
三联系生活抓关键合作探究破难点
在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。结合作业第三题,对比阅读大象有多重?,大象到底有多重呢?反复对比朗读体会到底一词的意思和作用。孩子们说官员们很想知道大象究竟有多重无意中学会了用换近义词的方法来理解词语的意思。还说爸爸妈妈又吵架了,爸爸让我去奶奶家,妈妈让我去姥姥家,我到底听谁的呢?唉,真做难。听了他的叹气声,小朋友纷纷帮她解围。再比如:他叫人按照曹冲的方法去做,果然称出了大象的重量。一句中的果然这一词语,我指导学生通过朗读,联系上下文进而体会其中的意思,曹冲称象这一方法真的是正确的,初步感受到了曹冲聪明爱动脑筋这一可爱的同龄小朋友。
紧接着我围绕课后作业第一题让小组4人讨论探究:对比文中两种称象的方法,说说为什么曹冲的办法好?好在哪里?孩子们激情高涨,七嘴八舌,课堂上思维有了真发展真进步,再次感受曹冲的爱动脑筋和聪明。
9、田家四季歌评课说课稿教学设计及记录
田家四季歌评课说课稿教学设计及记录
说课稿
各位老师大家好,今天我说课的题目是《田家四季歌》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学准备、说教法学法、说教学过程和说板书八个方面开始我的说课。
一、说教材
首先,来谈一谈我对教材的理解。《田家四季歌》是部编版二年级上册语文第二单元的第四课,本单元是一个识字单元,而这首歌谣是一首描写田家四季生活的歌谣,也是由四幅季节图组成的田家四季图。而图画又是学生喜闻乐见的表达形式,因此本课教学设计以赏、看图、说图为主体思路,引领学生在在赏图中识字、学词、朗读,在说图中锻炼语言表达能力,借助图画了解课文内容。通过对这篇课文的学习,既锻炼了学生的观察力和想象力,也锻炼了学生的语言表达能力,同时在多种形式的阅读中培养了学生对语文的热爱之情。
二、说学情
在教学过程中,了解和研究学生是上好一节课的基础,这就要求老师不仅要做到分析好教材,还需要把握学生的实际情况,做到因材施教,有的放矢。二年级的学生年龄小,好动,易兴奋,易疲劳,注意力容易分散。所以课堂中教师要设置很多环节来努力吸引学生的注意力,提高课堂教学效率。学生已经初步掌握了一些听说读写的能力,特别爱幻想,但识字量还不够多,语言积累刚刚起步,理解能力还很弱,所以联系生活实际激发他们的想象力,美文美读、是他们学习这节课的主要成长点。
三、说教学目标
根据《新语文课程标准》的要求,结合本单元课文训练的意图以及学生的实际,本节课我确定了以下教学目标:
知识与技能目标:认识本课蝴蝶、麦苗等11个词语,掌握场、了两个多音字的读音,会正确书写季字。
过程与方法目标:有感情地朗读课文,达到熟读成诵的效果。
情感态度价值观目标:通过学习,了解农民在不同季节里的农事活动,体会农民的辛苦和快乐。
四、说教学重难点
二年级的学生重在识字和阅读,所以我将本课的教学重点定为:
有感情地朗读课文,达到熟读成诵的效果。
而将难点定位:
了解农民在四个季节里的主要农事活动,体会农家生活的辛苦与快乐。
五、说教学准备:本节课我将利用多媒体的图片、音频等工具有效辅助教学,使教学活动多样化。
六、说教法学法
(一)、说教法
为了落实教学目标,突破难点,结合学生的认知规律,本课我主要采用以下教学方法:
1.情境设置,激发兴趣法以春季美丽的图片导入,引起兴趣,激发情感。
2.多元识字法随文识字,自主识字。
3.读悟法以读代讲,读中促悟。愿意表现自己是儿童的共同特征。因此,我给了学生充足的时间,用集体读、分组读、男女生赛读、老师引读等多种方式来朗读儿歌,达到了情感朗读的效果,也让学生能更好的体会到四个季节的变化,体会到诗歌的语言美。
4.展开想象,拓展思维法--------培养低年级学生积极对感兴趣的话题发表自己的意见是新课标中低年级学段口语交际的目标之一,我采用这样的方法目的在于激发学生的想象力,锻炼口语表达能力。
(二)、说学法:
而对于学生而言,以读为主,在多种形式的朗读中体会本篇课文郎朗上口、节奏欢快的语言特点,从而越读越想读,在熟读的基础上练习背诵。同时结合课文插图来理解句子,了解田家人一年四季的农事活动,体会农家生活的辛苦与快乐。
七、说教学过程
本节课我将从四个方面来展开我的教学:
(一)创设情境,导入新课
精彩的导入能迅速的吸引学生的注意力,在课堂之初我会出示一张充满春天气息的图片,将学生快速的代入到春季的情境中去。在欣赏图片的同时,很自然地进入了观察、发现阶段,体现了教学内容的生活化,既形象又具体,并为后面的教学打下了基础。
(二)精读课文,感悟体验
这个环节我以读代讲,通过一定情景和语言的引导,让学生自主展开多种形式的朗读,如:在在学习春天这一小节时,你怎么样才能把春天读得既美好又动听呢?在学习秋天这一小节时提问,什么是喜洋洋?你怎样通过读来表现喜洋洋的情绪呢?通过多种形式的朗读,读出季节的特点,感悟田家生活的与辛劳和幸福。充分的发挥出学生在学习中的自主性,体现了学生的主体地位。
此设计注意到了低年级儿童是以形象思维为主的,在学习的过程中把无形的东西变得形象生动,培养了学生的观察能力,提高了学生的语言组织能力。
在学习课文的同时随文识字,边学边记,引导发现,渗透学法。写字教学最终目的是让学生能独立、正确书写。我在教学中注重引导学生发现并掌握字形的特点,帮助学生记忆,从而直观地能激发学生的兴趣,注重积极引导学生自己去探究发现,培养了学生的写字能力。例如季字,让学生自主观察字形、结构、写法及田字格的站位等等。
(三)课外延伸,巩固提升
通过把儿歌进行改编,让孩子们觉得语文课堂也是充满趣味性的,从而激发孩子们对语文学习的兴趣。
(四)课堂小结,布置作业
首先让学生来谈一谈自己对田家生活的理解,在一定程度上提升了孩子们的语文素养。在作业布置上尊重学生差异,让不同水平的学生都能体会到成功的乐趣,让作业不再是学生的负担。
八、说板书设计
至此,我的教学环节已经基本说完了,然而一个完整的教学必然离不开教师的板书,板书是教师精心构思的艺术结晶,使学生感知信息的视觉渠道。我的板书设计是由文中四个典型的农事活动和四幅图画构成的,图文直观,帮助学生理解和掌握课文内容。同时设计了学生共同板书的环节,也激发了孩子们的课堂积极性,加深印象。
本节课我力求让学生在一个积极、愉悦的课堂气氛中提高语言表达能力,以上就是我对《田家四季歌》这篇课文的说课,谢谢各位评委老师!
教学目标:
1.认识季、蝴等17个生字,读准多音字场、了,会写季、农等10个字,会写农事、辛苦等9个词语。
2.能正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3.了解田家四季农事,感受劳动带来的快乐。
教学过程:
一、复习导入,解读课题
1.背一背课文《四季》。
2.春有草芽,夏有荷叶,秋有谷穗,冬有雪人。一年四季,大自然有不同的风景。今天,我们要学习的这首儿歌也和四季有关。(板书课题:田家四季歌)师相机指导写季。
3.课题中的田家是什么意思?(农村人家)一年四季农村人家会做些什么呢?我们一起去儿歌中看一看吧。
二、识写生字,读好儿歌
1.自由读儿歌,借助拼音读准字音,读通句子。
2.学习生字。
(1)出示本课带生字的词语,学生借助拼音读一读。
蝴蝶麦苗桑叶农事谷粒辛苦
(2)同桌交流记字方法。
(3)借助图片识字:蝴蝶、麦苗、桑叶、谷粒。
(4)借助字理,学习农,指导书写:农事。
借助农的字理帮助学生识记。从事农业生产的劳动者我们称他们为农民;从事农业生产的劳动者居住的地方叫农村:农业生产中的各项工作叫农事。
事这个字是个独体字,上下都宽,中间的口字稍窄。它的横画比较多,注意观察横画的距离,均等才好看。最后一笔竖钩是主笔,要写得有力、挺拔。
(5)联系生活,学习辛苦,指导书写。
联系生活,用辛苦来说一句话。
辛,前鼻音,上下结构,上面的立宽扁,下面的十瘦长。立字末横在横中线上,最长。
3.学习多音字场了。
(1)场。大多数情况下读第三声,表示处所,能适应某种需要的较大的地方。同学们在校园里活动的地方叫操场;国庆阅兵的地点在天安门广场;开会的地方叫会场。另一个读音是二声,专指平坦的空地,多半用来脱粒、晒粮食,比如说打谷场。在这首儿歌中,它的读音应该是二声。
(2)了。用在动词或形容词后面,表示动作或变化已经完成,读le。比如:我的作业写完了。你吃饱了吗?表示明白或完结、结束的时候,要读liǎo,我们可以组词了解、了结、了如指掌,在这首儿歌中,它的读音是liǎo。农事了意思是一年农事全都结束了。
(3)出示含有多音字的句子,读一读。
秋收过后,打谷场就变成了剧场。据了解,这是人们在庆祝丰收呢。
4.指导朗读,读出节奏。
(设计意图:教学时,采用集中识字和随文识字相结合的方法,减轻学生的识字压力。多音字的学习离不开具体语境,所以在这一环节中,教师从教读音到教意思,再送到具体语境中朗读,让学生从学到用,扎实有效。)
三、诵读儿歌,了解农事
1.这首儿歌不仅读来朗朗上口,充满着音韵美,它也给我们描述了田家四季美丽的画面。(出示课文四幅插图)看看图上画了什么,每一幅图描绘的是哪一个季节中的农家景象呢?
2.学习第1节,体会春季的勃勃生机。
(1)看第一幅插图。这幅图描绘的是哪个季节,图上都有什么,你能用自己的话说一说吗?它对应课文中的哪一节呢?
(2)学习肥字:肥这个字是肉月旁,指的是肉多。文中的桑叶儿正肥意思是桑叶生长茂盛,叶片厚实。
(3)读出春季的勃勃生机。
3.学习第2节,了解夏季田家的忙碌。
(1)夏季的田间地头,又是一派怎样的景象呢?谁能用一个词来概括农事忙。
(2)说一说,从哪儿能看出农事忙呢?
(1)借助插图理解采桑养蚕插秧。
补充介绍:相传早在5000年前,我们的先祖就已经懂得采桑养蚕,制作丝绸,纺丝织绢。
(2)宋代诗人翁卷有诗云:乡村四月闲人少,才了蚕桑又插秧。
(3)除了采桑养蚕,农民们还要忙些什么呢?学习课后习题中表示农事活动的词语。
(3)农事这么多,于是勤劳的人们就早起勤耕作,归来戴月光。学习归和戴字,感受农家人的辛劳。
(1)给归组词,理解字义。
出示:早出晚归落叶归根同归于尽完璧归赵
(2)戴这个字比较复杂,你能从中找到几个字?(十、田、共、戈)
当它表示把东西放在头、面、胸、臂等处,我们可以组词戴眼镜、戴红领巾、戴帽子;当它表示头顶着的时候,我们可以组词披星戴月;后来又引申为拥护尊敬,我们可以组词爱戴。课文中的归来戴月光意思就是回来的时候顶着月光。夏季的农活特别多,农家人出去得很早,回来得很晚,这就叫早出晚归。
(3)从这句话中,你能感受到农家人十分辛劳。读一读。
4.学习第3节,品味秋季丰收的喜悦。
(1)辛苦了一夏的农家人终于迎来了收获的季节秋季。齐读第3节。
(2)我们来看看课文中的插图,从哪儿能感受到农家人的收获?稻谷成熟了谷像黄金粒粒香。
(3)说话训练:____像____。
(4)夏日里的早出晚归,披星戴月,现在都变成了丰收的喜悦身体虽辛苦,心里喜洋洋。怎么读才能读出农家人的喜洋洋呢?(语调上扬,语速稍快。)
5.学习第4节,感受冬季田家的欢乐。
(1)秋去冬来,寒冷的冬天,辛苦了一年的农家人又在干些什么呢?指名读。
(2)一年的农事了结了,农民伯伯和家人们此刻坐在家里会干些什么,聊些什么呢?
(3)想象着这美好的画面,读一读第4节,读出农家人的欢乐。
6.出示填空,引导学生背诵儿歌。
春季里,(),
()蝴蝶飞。
麦苗儿(),
桑叶儿()。
(设计意图:本单元是识字单元,教学重点是放在识写生字上。在诵读儿歌的同时,重点识记归戴等字。结合课后习题,以农事为主题,进行集中识字活动,因为这些农事活动与学生的生活实际相去甚远,所以采用了图文结合的方法,帮助学生理解和记忆。)
四、课外拓展,好书推荐
同学们,春耕夏种,秋收冬藏,农民伯伯播种、插秧、除草、打谷的时间是依照二十四节气来进行的,他们积累了许多有价值的农谚。老师给大家推荐一套非常有意思的绘本《写给孩子的二十四节气》,这里面依着春、夏、秋、冬的时令,展现了许多农民劳作的场景,同学们想要了解更多的田家生活,就赶紧打开这本书吧。
五、作业
1.背一背儿歌。
2.说一说你知道的农事活动。
10、场景歌评课说课稿教学设计及记录
场景歌评课说课稿教学设计及记录
教学目标
1.认识帆、艘等10个字,会写处、园等10个字,会写花园、石桥等6个词语。
2.能正确、流利地朗读课文,背诵课文。初步感受场景展示的美丽景色,了解不同事物数量词的不同表达。
3.选择照片或图画,仿照课文,学习用数量词表达生活中的事物。
教学重点
朗读、背诵儿歌,了解数量词,并运用数量词表达生活中的事物。
教学准备
生字卡片、课件。
课时安排
2课时
预习要求
1.借助拼音朗读课文,读通顺,读流利。
2.圈画出生字词,多读几遍。
课时目标
1.认识帆、艘等6个生字,会写处、园这两个生字。
2.能正确、流利地朗读课文,背诵课文。初步感受场景展示的美丽景色,了解不同事物数量词的不同表达。
教学过程
一、创设情境,导入新课
1.还记得《植物妈妈有办法》吗?植物都要去旅行,你又喜欢去哪儿旅行呢?
2.今天老师就带大家跟随《场景歌》中的一群少先队员去旅行,好不好?(板书课题,齐读课题。)你最喜欢到哪里去旅行?想不想去海边,看看威风的大军舰,跟解放军叔叔来个友情互动?
二、初读课文,检查预习情况
1.互相检查生字注音或组词是否正确。
2.思考同桌提出的问题,大胆表达自己的想法。
3.挑出一到两个问题,全班交流。
三、引导学生随情境学文、识字
(一)学习第一小节。
1.课件出示一幅海边图,请同学说说你看到什么。(出示《新解新教材》课件)
2.学生互相交流,教师相机在图中圈出对应的词语图片:
一只海鸥 一条帆船 一艘军舰 一处港湾
3.自由读读这些短语。
4.说一说艘、舰这两个字的相同点,引导学生结合图片,明白带舟的字都和船有关。
5.说说你还知道哪些带有舟的字。
预设:船、舱、航。
6.看图认识帆船上的白帆,引导学生了解帆字左边的巾表示与布制品有关。
7.引导学生观察湾、艘、舰、帆,说说你发现了什么。
预设:它们都是形声字,左边是形旁,表意思,右边提示读音,表读音。
8.学习生字军。借助图片提示学生认读带军的词。如,军人穿的服装叫军装;军人生活训练的地方叫军营、军队;海军使用的舰艇叫军舰。
9.全班拍手读这些词语。
10.指导朗读第一小节。
过渡:欣赏完美丽的大海,我们一起去看看山村的田园风光。(课件出示山村田园风光图)
(二)学习第二小节。
1.图片导入,了解一方鱼塘是什么样的。(出示《新解新教材》课件)
(引导学生了解一方作为数量词,一般用来形容方形的物品,如一方砚台,一方手帕;有时也可指土地,如一方土地。)
2.课件出示图片:稻田、垂柳、花园。
指名填空:一()稻田 一()垂柳 一()花园
3.学习生字稻,提醒学生明白稻与禾苗有关。
4.学习生字园,对比园和圆。
出示填空练习:
()形 公() 学习()地 ()满成功
5.引导学生看图感受柳条的垂感,结合学过的古诗碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦,理解垂柳。
6.男女生读,小组比赛读。
四、观察字形,写好汉字
1.引导学生观察处、园在田字格中的位置。
2.教师范写处,边示范边讲解:第二笔横撇的折点抵竖中线,捺从横中线起笔,笔程长,捺脚低,卜竖起笔略高,在竖中线右方,点收笔于横中线。
3.学生交流自己对园字的发现和书写时应该注意的地方。
预设:园是全包围结构,元字的第二横在横中线上侧,竖弯钩的竖在竖中线右侧。
4.教师示范书写处、园,提示书写要领。
5.学生在课本上的田字格里描红、练习写字。
6.同桌互评后修改,完成写字作业。
五、布置作业,课堂延伸
1.互相听写本课重点词语。
2.朗读课文。
课时目标
1.认识翠、队等4个生字,会写桥、群等8个字。
2.继续感受场景展示的美丽景色,了解不同事物数量词的不同表达。
3.选择照片或图画,仿照课文,学习用数量词表达生活中的事物。
教学过程
一、复习导入
小朋友,我们现在来到了美丽的大海边,瞧。看到了一()海鸥,一()帆船,一()军舰,一()港湾;我们又来到了乡村田间,看到了一()鱼塘,一()稻田,一()垂柳,一()花园。
二、随情境学文、识字
(一)学习第三小节。
1.导入第三小节:你看到了什么?(出示《新解新教材》课件之公园图片)
2.引领学生在词语中认字:你会读这两个词语吗?(石桥、翠竹)
3.出示课文插图,引导理解翠的字义。(绿色)
4.引导学生结合图片认识事物。
(1)引导观察小桥的图片,说说石桥是什么样子的。
预设:石桥弯弯的,桥洞圆圆的。所以,我们形容在小河上的石桥是一座石桥。想一想,我们还可以说一()石桥?
(2)引导观察翠竹的图片,说说翠竹是什么样子的。
预设:一竿竿翠竹修长挺拔,这么多翠竹生长在一起,便是一丛翠竹。
5.指导朗读。
6.组织游戏,巩固练习。
连一连:数量词与事物对应连线。
一只 军舰 一面 石桥
一艘 海鸥 一座 铜号
一丛 港湾 一把 欢笑
一处 翠竹 一片 队旗
7.背诵第三小节。
(二)学习第四小节。
1.读文画词。
引导学生自由读第四小节:说说读了这一小节,你仿佛看到了一个怎样的画面。圈出第四小节所写的事物。(队旗、铜号、红领巾、欢笑)
2.对比辨析队的两个不同意思。一面队旗的队指少先队,一队红领巾的队用作量词,用于成对的人或事物。
3.学习生字铜、号。(出示《新解新教材》课件之铜号图片)
(1)认识铜号,铜号是军队或乐队所用的西式喇叭,是由铜制成的,军队用它吹起床号。
(2)学生交流,运用形声字的构字规律讲解记忆铜的办法。
(3)指导学习生字号,回忆《青蛙写诗》中的标点符号名称逗号、句号、省略号来帮助识记。
4.指导朗读。
5.背诵第四小节。
三、学以致用,尝试创作
1.填一填,说一说:请看课后第二道填空题,请填一填。
2.指一指,说一说:教师在教室里随意指向物品,并说出名称,学生马上用数量词说出来。例如:教师说课桌,学生接着说一张课桌。
3.想一想,说一说:同桌合作,一个学生想象生活中的物品、景物,说出名称,另一个学生立即搭配数量词说出来。自由练习后,教师随机指名上台表演。
4.理一理,说一说:刚刚我们说出了很多场景中的事物,请你思考一下,选择某一场景中的四种物品(景物),按照最顺口的顺序说出来,那就是你创作的儿歌了。
(1)同桌互相说一说,比一比谁说得更顺口。
(2)指名上台朗读自己创作的儿歌。
四、观察字形,写好汉字
1.引导学生观察桥、群、队、旗、铜、号、领、巾在田字格中的位置。
2.教师范写领,边示范边讲解:领左窄右宽,左部第二笔是点,页横画起笔在竖中线上,竖画靠竖中线,长撇伸向令下方。
3.学生交流自己对桥、群、队、旗、铜、号、巾这7个生字的发现和书写要点。
预设:(1)桥、群、队、旗、铜是左右结构,其中桥中木的捺写成点,群左右宽窄相当,右部横画长短不一,中横最短。(2)号上小下大,长横在横中线稍上。(3)巾居中,第三笔稍长。
4.教师示范书写桥、群、队、旗、铜、号、巾,提示书写要领。
5.学生在课本上的田字格里描红、练习写字。
识字1《场景歌》教学设计
学习目标:
1、认识海、鸥、滩、军、舰、帆、秧、稻、塘9个生字,会写沙、海两个字。
2、正确流利的朗读课文一、二两小节,初步感知数量词的用法。学习重点:
1、认识海、鸥等9个生字。
2、正确流利的朗读课文,初步感知数量词的用法。
学习难点:初步感知数量词的用法,尝试用数量词表达熟悉的事物。学前准备:生字卡片、图片等。
学习过程:
一、谈话导入,激发兴趣。
小朋友,你们喜欢旅游吗?你去过哪些地方?今天,老师和大家要去几个很美很美的地方,想去吗?(想)让我们一起出发吧!
二、学习、感悟课文第一节。
1、出示海滩的图片。
说说你看到了什么?
板帖:海鸥沙滩
军舰帆船
2、小朋友真会观察,这些词语你会读吗?自己试一试。
(1)自己读。(2)谁会读?指名读。
(3)齐读。
3、真了不起,可里面的生字你会认吗?
(1)指名读。
(2)开火车读。
(3)小朋友,在这么短的时间里,你记住了哪个生字?是怎么记的?
(4)让我们再来一起读一读生字。
4、瞧,这美丽的海滩正向我们招手呢!小朋友,这时你最大的愿望是什么呀?
5、课文的第一小节就写了这个美丽的地方,请小朋友自己打开书来读一读。
(1)自己读。
(2)谁愿意来读?
(3)听到小朋友读得那样认真,老师也想来试试。(范读)
(4)请同桌一起读。
(5)起读。
(6)看着图试着背一背。
三、课间操《火车开了》。
四、学习课文第二小节。
1、火车一路开过来,你看到了田野里有什么?
2、田野里的景色真美呀!课文的那一小节写的呢?请小朋友赶紧打开书,找一找,读一读。
11、口语交际:名字里的故事评课说课稿教学设计及记录
口语交际:名字里的故事评课说课稿教学设计及记录
教材分析:
《名字里的故事》是部编版三年级上册第四单元的口语交际,单元要素是预测与推想,本次口语交际旨在引导学生学会把了解到的信息说明白、讲清楚。听别人讲话的时候,要有礼貌地回应。养成良好的倾听习惯及交际素养,同时通过这一活动进一步激发学生表达的欲望。
学情分析:
本次口语交际,要让学生说清楚自己的名字并不难,但考虑到部分学生可能不了解自己名字的含义或来历,课前也没有做预习,故在教学过程中要注意引导学生大胆猜测,激发学习兴趣,同时鼓励学生大胆发言,将要讲的内容讲清楚。
教学目标:
1.通过交流,了解自己或他人名字的含义或来历。
2.通过范例学习、观看视频,小组交流等活动,能按顺序、有条理地把自己或他人名字里的故事讲清楚。
3.听别人讲话的时候,要礼貌地回应,培养友善待人的行为意识。
教学重点:
能按顺序、有条理地把自己或他人名字里的故事讲清楚,听别人讲话的时候要礼貌回应, 培养友善待人的行为意识。
教学难点:
听别人讲话的时候,要礼貌地回应,培养友善待人的行为意识。
教学准备:多媒体课件
教学过程:
一、由姓引名,揭示课题
1.回顾旧知,引出姓氏。
师谈话导入:同学们,一年级的时候我们学过一篇关于姓氏的诗歌,你们还记得吗?(生齐声背诵《姓氏歌》)
过渡:通过这首歌,我们感受到了中国姓氏的丰富,我们每个人都有自己的姓。
2.引入名字,提示课题。
师谈话:除了姓之外,我们每个人还都有一个名。姓代表家族延续,那跟在姓后面的名就代表你独特的个体了。这节课,我们一起走进《名字里的故事》。(板书课题,齐读课题)
【设计意图:课堂伊始,带领学生回忆《姓氏歌》,感受中国姓氏的丰富,再由姓引入名,揭示课题。】
二、大胆猜测,学习介绍
1.猜猜米小圈 霍去病名字里的故事,激发学生兴趣。
2.讲讲自己名字的故事,学习介绍。
过渡:他们的名字有意思吧,老师猜你们的名字也一定有着特别的故事。
(1)请学生做自我介绍。要求:说清自己名字是什么,哪几个字,谁取的?(板书:姓名)
(2)聊聊自己名字的含义。
过渡:名字不是简单的代号,还有着特别的含义呢。
示例:大家好,我的名字叫刘耀杰,耀是闪耀的耀,杰是杰出的杰,取这个名字是因为爸爸希望我是一位才能出众的英杰。(板书:含义)
(3)观看有关名字来历的小视频,了解不同名字的不同来历。
相机采用采访式互动,让学生介绍自己名字里的含义或来历。
明确名字的来历,可能是纪念家人、源于出生时间或家族辈分等。(板书:来历)
3.总结交流自己名字里的故事的方法。
师生交流,总结有条理的介绍自己名字里的故事的方法。(提示:先说自己的姓和名分别是什么,再说名字的含义或来历)(板书:①说说姓什么,叫什么,可以说说小名;②说清楚是哪个字;③名字是谁取得;④为什么叫这个名字。)
【设计意图:由学生感兴趣的人物米小圈和名字具有典型意义的霍去病引入,鼓励学生大胆猜测他们名字的来历或含义,激发学习兴趣,顺势导入自己名字里的故事,指导学生把和名字有关的信息讲清楚。】
三、交流互动,运用方法
过渡:掌握了交流方法,下面就和你的同桌说说名字里的故事吧。
1.明确要求,可以讲自己名字里的故事,也可以分享家人、名人名字里的故事。同桌间按照总结的思路进行交流名字里的故事。
2.相机推荐几名学生展示交流成果,适时评价。
(1)说的同学:是否做到了先说自己的姓和名分别是什么,再说名字的含义或来历。
(2)听的同学:是否做到了边听边思考,有礼貌地回应。
引导明确礼貌回应:给予说话人微笑点头、眼神赞许;提问时注意使用礼貌用语,运用恰当的语气。(板书:礼貌回应)
【设计意图:在学生习得交流方法后,提供交际思路,通过小组交流的方式让学生实际运用方法。展示交流成果环节,顺势引导学生就自己感兴趣或不理解的内容进一步提问,落实礼貌回应的教学目标。】
四、小结收获,布置作业
1.师谈话:通过今天的口语交际,你有什么收获?
(学生发言,老师相机引导强调口语交际的关键:有条理地说、有礼貌的回应)
2.回家给家里人说说,你从同学的讲述里知道了哪些新鲜事。
3.搜集以下名人名字的故事,讲给同学听。
钟南山 屠呦呦 李白
【设计意图:在学生分享收获时,相机总结本节课的交际要点。并鼓励学生回家给家里人讲讲同学名字里的故事。作业布置方面,选取不同领域有代表性且学生可能感兴趣的名人,激发学生搜集名人名字故事的兴趣,同时对本课的学习又是一个拓展延伸。】
12、夜书所见评课说课稿教学设计及记录
夜书所见评课说课稿教学设计及记录
设计理念
本课我把有感情地朗读古诗,理解古诗,体会诗人思念家乡的感情,激发和培养学习古诗的兴趣作为教学目标,确定了初读古诗,正音划分节奏结合插图和注释理解古诗结合配乐、动画诵读想象,感悟诗情 采用表演、写话来加深理解等教学环节来实现以上教学目标。
教材分析
《夜书所见》是人教部编版三年级上册第4课《古诗三首》其中一首。《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外,因秋风落叶,感到孤独郁闷,由看到远处篱笆下的灯火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回忆起自己的故乡和童年的生活,于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。本首诗和学生的生活经历距离较远,教师要多营造情景,通过感情朗读、表演来等方法突破难点。
学情分析
三年级学生虽然有了古诗阅读的基础,但学生年龄小,生活阅历浅,对于古诗的理解、思想感情的体会能力还很不足。本节课,需要他们通过画面、音乐,以及诵读、表演等,从字里行间去品味。
教学目标
1.认识1个生字,会写2个生字。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
3.理解古诗,体会诗人思念家乡的感情。
4.激发和培养学习古诗的兴趣。
教学重点
1.有感情地朗读课文,背诵课文。
2.理解古诗,体会诗中的思想感情。
教学难点
理解古诗,体会诗人思念家乡的感情。
教学准备
课件、字词卡片
教学流程
一复习导入
1.你读过哪些古诗?(让自告奋勇的的同学背诵古诗。教师进行表扬,增强学生学习古诗的积极性。)
2古诗内容丰富,其中有不少是思念家乡的。叶绍翁的《夜书所见》就是其中很有名的一首,今天就让我们学习。
3.教师用课件展示《夜书所见》,然后介绍叶绍翁的生平。(如果学生课前搜集过叶绍翁的生平,也可以让学生来介绍。)
4.解题:题目的意思是写诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来。
5.我们知道诗人客游在外。那么他在夜晚看见了什么?听到什么呢?今天就让我们来了解。
二初读古诗
1.学生自读古诗,教师巡视指导。
2.教师指名读古诗并正音。
3.教师范读,然后学生跟读齐读,读好节奏。
4.再次指名朗读,教师鼓励学生讲评然后引导学生总结。
5.出示生字,学生开火车读,教师正音。
6.让学生说一说识字的方法。(要让学生展开讨论,多鼓励学生的创造性思维。)
三理解古诗
1.学生读古诗,参考课本插图及注释试理解诗意。
2.学生分组交流讨论解决疑难。
3.各组派代表汇报,教师点评,重点指导以下字词:萧萧、挑、促织、篱落。
四感悟诗情
诗人在深秋时节,客游在外,心中一定有许多感触,让我们走进诗人的内心来细细体会。
1.教师配乐,播放动画,学生反复读诗、想象,体会诗人的感情。
2.指名说一说自己的体会,教师适当引导。(可以根据情况进行以下引导:诗人在深秋时节,不得不离开亲人,客游在外,当他看到听到那瑟瑟的秋风,看到那黄叶飘落,会有什么感受?当那篱笆下的灯火照进他的眼眸,当那捉蟋蟀的孩子的笑声传入他的耳中,他会想起什么?)
3.配乐再读古诗,体会诗人的感情。
4.指名读,读出感情,请学生点评,教师指导。
5.试着把这首诗编成一个故事并讲一讲。(小组内先商讨,然后各组派代表进行汇报,教师再进行讲评。)
6.试着演一演。(小组内每个人都要扮演不同的角色。)
五书写生字
1.教师出示生字,学生观察字的结构、笔画位置等。
2.教师范写,学生模仿。
3.教师强调
送:辶的捺要长;关下横稍长,最后一笔捺变为点。
挑:左窄右宽,左边是扌不是木。
4.指名上前书写,教师点评,学生修改。
5.学生书写生字,教师巡视指导。
六激情结尾,布置作业
1.背诵本课学习的古诗。
2.和同伴一起演一演本课学习的古诗。
3.书写本课的生字。
第一课时
一、导入
现在是什么季节?(从这个问题引出本课的导入语,参见《一点通》11页)
二、初步接触这首诗。
1.一起读一读,背一背。
2.小组内背诗。面向全班同学的展示。
三、识字写字:萧、翁、寒、篱、梧、眠
1.与这些字相关的句子(见《一点通》11页)
2.教字:必要的笔顺、拼音、结构、记法。
3.写字:学生写字练字,老师巡回指导。
4.有关多音字形近字。(参见《一点通》11页)读一读,写一写。
第二课时
一、读诗品诗记诗
老师和学生一边诵读,一边展开对话。这个对话的话题是:字词的意思、诗的大意、实际看到的、想到的、听到的、远处的、近处的、思想情感。引导学生从多个维度理解这首诗。
二、小小练习。(参见《一点通》12页)
第三课时
一、复习生字:萧、翁、寒、篱、梧、眠
二、看诗看字。
三、抄写并尝试默写古诗。
四、本课小测试。
13、听听秋的声音评课说课稿教学设计及记录
听听秋的声音评课说课稿教学设计及记录
教学目标:
1.认识9个汉字。
2.一边读一边展开想象,从秋天的声音中体会秋天的美妙。
3.仿照诗歌的形式,学写诗文。
教学重点:
1.认识9个汉字。
2.从秋天的音响中,想象秋天景象的美好;有感情地朗读诗歌,体会诗中浓浓的秋情。
教学难点:
有感情地朗读诗歌,体会诗中浓浓的秋情。仿照课文写一写你听到了秋的哪些声音。
课前准备:
1. 课前一歌《雏鹰飞翔》
2. 简介课文
3. 阐述学习目标
教学过程:
一、谈话导入
1.秋天的雨,吹起了金色的小喇叭,小动物们都听到了秋的声音。你听到了吗?
学生自由表达。
2.解题:课文题目是《听听,秋的声音》,为什么不直接写《听,秋的声音》?
听听是叠词,表示强调。表示仔细地听,认真地听,安静地听,才能听到秋的声音。
二、新授
(一)出示阅读提示:
看,老师给大家带来了阅读提示,哪位同学能给老师读一读?
1.听范读,注意不认识的字要仔细听清楚。
2.跟读课文读准字音、读通句子。
3.默读课文,画出生字词和不理解的词句。
(二)生字认读,读准字音
1.课文中有很多生字,有些还比较难,不知道在朗读的过程中你都认识了吗?谁可以个大家领读一下。
2.出示生字开火车领读。在词语中认读生字。
抖动 蟋蟀 振动 歌韵
掠过 歌吟 辽阔 饱满
3.词语闪视训练
(三)找秋声
导学:学生自学课文,老师给你一点提示:大声朗读课文,说说:
1.你听到了秋天的哪些声音?画出文中的比喻句,想一想作者把 比作了 ?
2.作者听到了哪些秋的声音?
大树 蟋蟀 大雁 秋风
(四)听秋声
1.在这些声音中你最喜欢哪种呢?
2.想一想秋声的内容,它们都说了什么?
(1)黄叶会怎么道别?
(2)蟋蟀怎样告别?两处道别应该读出怎样的感情?
道别和告别是一对近义词,都有分别的情绪包含在其中,你能试着读出这种感情吗?
先练读,在指名读。
(3)大雁会对它的好朋友叮咛些什么呢?
可以根据自己的体验说一说什么是叮咛。每天早上,当你背起书包上学时,妈妈会对你怎么说呢?(指名说)
那大雁要飞往南方过冬去了,又会对它的好朋友叮咛些什么呢?
留在这儿的好朋友听到大雁的话心里会感到多么温暖呀。这就叫暖暖的叮咛。读出暖暖的感觉。
(4)田野会是一幅怎样的景象呢?丰收的歌吟是怎样的声音?
配乐朗诵诗歌。
边读边想象,体会秋的声音带来的音乐美!
(五)寻秋声
秋的声音在哪里?让我们到诗中找一找吧!
1.朗读诗歌第五小节,说一说自己的体会。
预设:这个排比句告诉我们:只要用心寻找,用心感受,秋的声音就在我们身边。
2.秋的声音太美妙了,让我们去找一找身边的秋声吧!
读句子从远方匆匆地来,向远方匆匆地去。你体会到什么?
秋的声音虽然美好,但是来去匆匆,我们要倍加珍惜。
(六)写秋声
你还听到了秋天的哪些声音?
预设:
蚂蚁搬运粮食的声音,松鼠收集松果的声音,农民伯伯收获的笑声
你知道的秋的声音还有哪些?仿照课文写一写吧!和小组成员合作写诗,每人一句,合成一首小诗。
小组汇报并展示。
三、拓展延伸
我们听到了这么多秋的声音,自己也写出了许多秋的声音,那么我们再来看看名家笔下秋的声音。让我们一起走进诗人金波的《听秋天里蟋蟀的歌》。
1. 出示阅读提示:
(1)小组内合作读课文,读准字音,读通句子。找出不理解的词语,多读几遍。
(2)为什么说秋天里蟋蟀的歌像叹息和呻吟?通过蟋蟀的歌,你对秋天有着怎样的感受?
小组内自学
小组汇报相应指导
预设:喑哑与嘹亮
蟋蟀的歌像我们传递了秋的寒冷与萧瑟,但即使这样,小小的蟋蟀依然用它嘹亮的歌声想我们表达出它的不屈于坚强!
14、暮江吟评课说课稿教学设计及记录
暮江吟评课说课稿教学设计及记录
教学目标:
会读生字暮、瑟,会写生字暮、吟。
朗读诗歌,能借助注释、查阅资料等方法理解诗句的意思
背诵课文。能联系生活观察,想象一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红的景象,体会诗人所要表达的情感,初步感悟白居易诗歌艺术特色。
教学重点、难点:
重点;感情的朗读并背诵课文,理解诗意,领悟诗情,体会诗歌独特的艺术魅力。
难点:能联系生活观察,展开想象,用自己的话描述一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红的景象。并从诗句描写的景象想开去,联系相关资料体会诗歌的情感。
教学流程:
一、以暮破题,引入内容
1.写诗题。
(1)学习暮字。
根据字形猜字义。
师:说起暮,我就想起跟它相对的一个字旦。请看这两个字的甲骨文是如何写的:(出示课件:甲骨文旦、莫)它们是汉字王国里的老寿星,已经有三千多岁了。请观察和比较,这两个字有什么相同之处?(预设:都带有日字。)根据字形,你能否猜猜它们的意思?(预设:旦的意思是。。。暮的意思是。。。)
师:说得好。早晨太阳从地平线升起来,新的一天开始了,就是旦,指太阳刚刚升起来的时间;而傍晚太阳逐渐落山了,消失在树木和草丛里,这个时间就是莫(mu)。(出示课件:楷体旦暮)。
指导写好暮字。
师:暮是本课要求会写的生字。它在结构上比较特殊,从上到下有四部分组成,写这样的字应该注意什么?
预设:每部分写的扁平一些;注意各部分穿插;草字头要适当写宽,大的撇捺要写舒展;两个日字写得有变化,上头日扁一些,下头日窄一些。
教师范写,学生书空,然后本子上写一遍。
投影展示,指导矫正。(笔画、结构是否规范,美观)
学习吟字。
师:这个字什么意思?尝试组几个词语。(预设:吟诵、吟唱、低吟、呻吟等)这些词里,吟是有节奏的读、痛苦的声音等意思。那么,本课中是什么意思?你是这么知道的?(预设:看注释)
2.解诗题。
师:暮江吟是什么意思?尝试说一说。(预设:太阳就要落下的时候,诗人白居易站在江边有感而发,吟诵出这首诗,所以题为暮江吟。)
3.读诗题。
师:既然有感而发,该如何读好诗题?
生试读,师范读,生再读。
初读诗文,读通诗句。
1.练读:请自由地朗读诗歌,读准字音,读通诗句。(出示课件)
2.展读:谁愿意把这首诗读给大家听?(点评:字音是否正确,诗句是否通顺,是否读出了节奏之美。)
3.范读:(配音)你是否敢向老师挑战?你敢,我给你也配上音乐,为你的朗读润色。
4.竞读。(点评:音色、节奏,是否与音乐和谐一致等)
5.导读:诗光读还不够,还得讲究一个品字,只有仔细品味诗句的意思,才能深探其里,捕捉到诗的意境之美和情感之美。那么怎样更好地去品读诗歌呢?老师有法宝,请看。
教材分析
《暮江吟》是统编教材四上第三单元第9课《古诗三首》的第一首古诗。本单元的人文主题是,观察大自然景物和发现大自然的奥秘。语文要素之一是,体会文章准确生动的表述,感受作者连续细致的观察。
本诗是白居易杂律诗中的一首。该诗构思绝妙之处,在于摄取了两幅幽美的自然界的画面,加以组接。一幅是夕阳西沉,晚霞映江的绚丽景色图;一幅是弯月初升,露珠晶莹的朦胧月色图。诗人在暮色江边的所见所感吟诵成诗,给我们展现了令人陶醉的画卷。
课标依据
诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟内容。
学情分析
学生在以前的学习中,已经掌握了大量的古诗,初步掌握了学习古诗的方法。在教学时,教师可让学生在充分朗读的基础上学习。
教学目标
1.学生自主参与合作学习,理解古诗的内容,讨论解决学习中有价值的问题。
2.有感情地朗读诗文,入情入境体会诗人所表达的情感,并展开想象,把诗句所描绘的景色转化成画面。
3.运用已有的知识自学课外古诗,积累古诗,感受古典文化,弘扬古典文化。
重难点分析
重点:理解古诗的内容,入情入境体会诗人所表达的情感。
难点:体会诗人所表达的情感,并展开想象,把诗句所描绘的景色转化成画面。
突出重点,化解难点,这是课堂教学要达到的目标。在小组合作中,借助注释,理解诗意。反复诵读,体会诗人陶醉在暮色中的美景,流连往返的情感,以突出教学的重点。在配乐诵读、图画直观展示中,刺激感观,引导学生展开想象,把诗句所描绘的景色转化成画面,以突破教学难点。
课前准备
多媒体课件
教学过程
一、激趣导入,创设情景美
1.同学们在课内、外背诵了许多古诗,其中有许多是写景的诗,能背诵几首吗?(学生背诵)
2.通过诵读古诗,我们也认识了许多的诗人。其中有一位诗人,他的语言通俗易懂,有诗魔和诗王之称。猜猜看,他是谁?(白居易)
3.这节课,我们再来学习白居易的一首七言绝句《暮江吟》,品味诗人是怎样用浅白的语言,描绘出他观察到的美妙景色。(出示古诗)
(设计意图:从学生背诵已知写景古诗,到简介作者猜诗人,进而引入本课课题。由已知到未知,自然承接,创设情境,激发学生学习未知的兴趣。)
二、反复诵读,初悟意境美
要了解这首诗,还要回到公元822年。在去杭州上任的路上,白居易看到江边红日落下的美景,陶醉其中,不禁吟出了这首诗。
1.师配乐范读,生想象画面。
2.生汇报想象的美景画面。
3.学生自由读,体会诗中的意境美。师相机指导。
4.汇报朗读。(指名读、小组读、齐读)
(设计意图:配乐反复诵读古诗,初步感悟诗歌的优美意境。)
三、合作学习,理解诗意美
同学们读得真好!学习一首诗只读好还远远不够,我们要学会借助注释,了解诗文所描写的美丽景色,在讨论中领悟诗中最美的地方在哪里。
1.出示合作学习目标,生分组自由讨论。
(1)借助注释,自主理解诗意。然后,在小组中交流弄懂的问题。
(2)提出自己经过努力没有解决的问题,在小组中试着讨论解决。
2.小组展示诗意,师相机指导。
(设计意图:在小组合作中,引导学生学会借助注释,理解诗意。在汇报时,教师相机利用PPT图片,引导学生整理诗境中的时间、地点、事物,理解铺瑟瑟可怜的意思,体会诗文的意境美。)
四、体会心情,感悟意境美
夕阳渐渐地落下去,晚霞映红了天空,夕阳的余晖洒在了宽阔的江面上。江水似乎分成了两半,这一半是青绿青绿的,那一半是鲜红鲜红的。微风轻轻地拂过江面,江水泛起了粼粼波纹,像一颗颗闪光的宝石,又像空中闪烁的繁星。啊!多么迷人的傍晚景色。
不知不觉,夜幕降临了,白居易还站在江边,久久不忍离去。秋风拂面,他感到特别凉爽和舒服,一会儿看看草地,一会儿望望天空。啊,那美丽的小草上挂满了露珠,在柔和的月光映照下,像一串串晶莹剔透的珍珠,夜空中那一弯新月就像一张精致的弓。他不禁脱口赞叹道:这深秋的夜晚是多么迷人,多么可爱啊!
1.此时此刻,如果你是白居易,你是怎样的心情呢?
2.诗中哪个词最能体现此刻诗人的心情?(可怜)
3.在陶醉中再读古诗。(自由读,指名读,齐读)
太美了!在陶醉于这夕阳新月的美景之中时,我们不禁要感谢诗人白居易用他清新通俗的笔墨,给我们带来这身心绝美的享受。其实,白居易的写景诗还有很多。接下来,我们再欣赏一首他写的《忆江南》。
(设计意图:通过叙述画面,体会诗人的心情,在陶醉的意境中反复诵读古诗,品读、感悟诗文的意境美。)
五、拓展延伸,再现情景美
1.出示古诗《忆江南》。
2.生齐读。
3.借助注释,自主理解诗意。比较两首诗的共同点和不同点。(都是在愉快的心情下写的。一首写日落,一首写日出。)
4.师简介此诗的创作背景。
5.配乐诵读。(师范读,生齐读)
课堂总结:罗丹说:世界不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。只要心存美好,擦亮眼睛,细心观察,你会发现,我们的身边到处都是美景。在美景中,心情愉悦,吟诵古诗,出口成章,是多么风雅惬意的事情呀!同学们,给你们个建议:可以利用课后时间,通过查找相关书籍,或询问他人,或上网查询收集写景的古诗,然后再相互交流,反复诵读,品味意境。就让我们用这样的热情去诵读古诗,学习古诗,弘扬中华古典文化吧!
15、呼风唤雨的世纪评课说课稿教学设计及记录
呼风唤雨的世纪评课说课稿教学设计及记录
教学设计
一、复习导入
1.复习生字词,听写。课件出示词语,学生自查听写情况。
课件出示:
呼风唤雨 世纪 技术 改变 程度 超过 腾云驾雾 幻想 原子核 奥秘 日益 联系 物质 哲学 任何
创造 改善
2.上节课我们对课文进行了一个大概的学习,谁能说说课文的结构是怎样的?(总分)
设计意图:
设置这个环节是为了复习上节课的内容,引导学生从整体把握课文的主要内容,为学生深入理解课文打下坚实基础。
二、精读课文,感悟方法
1.请大家默读第2~4自然段,边读边思考问题,画出相关句子,简单写出你的体会。
课件出示:
文中哪些地方能让我们感受到是科学让20世纪成为一个呼风唤雨的世纪的?
(1)生自读学习,画出相关语句。
(2)全班交流问题。师引导学生通过抓住重点句子,引导学生感受科技发展的魅力并表达自己的体会。
2.课件出示重点句子,引导学生品读。
课件出示:
在20世纪100年的时间里,人类利用现代科学技术获得了那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明。正是这些发现和发明,使人类的生活大大改观,其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和。
师:发现是什么意思?发明又是什么意思?它们有什么区别呢?生根据课文内容理解发现和发明的区别,师总结。
课件出示:
发现是看到或找到前人没有看到或找到的事物或规律;发明是创造出新事物或新方法。
3.文中还有哪些句子让我们感受到了20世纪是个呼风唤雨的世纪?你还画出了哪些句子?
指名学生回答,根据学生的回答出示相关句子。
课件出示:
20世纪,人类登上月球,潜入深海,洞察百亿光年外的天体,探索原子核世界的奥秘;20世纪,电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等,日益把人类居住的星球变成联系紧密的地球村。
师:同学们再认真读读这段话,说说这段话中列举的事物,哪些是发现,哪些是发明。
生读文,思考问题,并在全班交流。
4.请同学们总结一下这几个自然段运用的说明方法,并找出相关句子。
(1)师引导学生找出使用了说明方法的句子,并进行总结。
预设:举例子(第4自然段主要运用了举例子的说明方法)
(2)请同学们运用举例子的说明方法说一说20世纪人类还发现了什么?发明了什么?运用课件上出示的句式来进行表达。
课件出示:
20世纪人类发现了____________,发明了_____________。
引导学生结合自己的生活实际进行举例说明。师对学生的回答及时进行鼓励性评价。
预设:20世纪人类发现了无线电,发明了雷达。
5.在科技并不发达的时代,人们是用什么来寄托自己的愿望的?
生阅读第3自然段,师引导学生了解古代人们寄托自己美好愿望的途径通过千里眼、顺风耳和腾云驾雾的神仙。
6.请同学们再读第3自然段,思考问题。
课件出示:
20世纪的到来,科技的发展让人们的美好愿望变成了现实。古人幻想的千里眼顺风耳腾云驾雾分别是现在的什么?可以用哪两句诗来形容这些变化?
引导学生把第3自然段和第4自然段结合起来阅读,进行对照。
预设:千里眼电视机、天文望远镜等;顺风耳电话、手机、广播等;腾云驾雾飞机、飞船、火箭等。这些变化可以用忽如一夜春风来,千树万树梨花开这两句诗来形容。
师:让我们再读一读这两个自然段,再次感受这两种生活的不同。
设计意图:
带着问题读课文,让学生在解决问题的过程中获得成就感,激发学生的阅读兴趣。
三、课后作业
这节课,我们通过学习这篇课文,学习了作比较和举例子两种说明方法。现在请你大显身手,运用这两种说明方法写一个片段,介绍一下科技给你的生活带来了哪些变化。大家可以从衣、食、住、行等方面来介绍。
16、题西林壁评课说课稿教学设计及记录
题西林壁评课说课稿教学设计及记录
尊敬的各位评委老师:
一、说教材内容
今天我说课的内容为义务教育课程标准实验教科书小学语文第七册第二组中的第一篇精读课文《题西林壁》。
这组教材围绕观察与发现这一专题进行编排,都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。《题西林壁》不仅写出了诗人观景的所见所闻,更重要的是还写了从观察事物中得到的启示。它是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美,山中奇花异木险峰怪穴,流泉飞瀑山亭云阁,可说是气象万千,不可胜数。奇怪的是这首诗不写那些名胜景致,却另辟蹊径,抓住庐山姿态,谈游庐山的感受。诗的前两行写诗人在庐山漫游,觉得峰回路转,目不暇接。是雄奇,是壮丽,是险峻,还是优雅?可诗人却还说自己没有认清庐山的真正面目,为什么呢?作者在第三、四行作了解释。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美,而且还蕴含着人生的哲理,内涵深刻,耐人寻味。
本着教材的特点和学生的实际我确立了本节课的教学目标如下:
认知目标:认识并会写本课生字,能正确书写壁、缘两个汉字
技能目标:理解诗句的意思,明白诗人在庐山观察时,因为地点和角度的不同,所以看到的景象也不一样。
情感目标:有感情地朗读并背诵、默写古诗。体会诗人的心境,能把读诗的感受与他人交流。
本诗教学重点:是引导学生欣赏古诗文,积累古诗名句。
其教学的难点:为体会诗句所包含的人生哲理。
二、说教法、学法
我采用了阅读感悟法,即在阅读教学过程中,教师尊重学生阅读的个性化行为,设计有目的、有层次的阅读实践。先引导学生融入诗境,领悟诗歌的意境,品味诗歌的语言,鼓励学生表达自己对诗歌内容的感悟所得,并采用合作探究的方式共同探讨疑难问题,然后逐步引导学生学习诗文,把握诗意。
三、设计理念
1、《基础教育教育课程改革纲要》指出:要大国推进远程教育设施与资源在教学过程中的普遍应用,促进远程教育设施与资源与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式,教师的教学方式、学生的学习方式以及师生互动方式的变革,发挥远程教育设施与资源技术优势,为学生的学习和发展丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
2、《语文课程标准》中3-4学年段目标对古诗的要求是:诵读优秀古诗文,在诵读中体验情感,领悟内容。本节课中利用远程教育设施与资源,去体现教学时自主、合作、探究的新理念。积极创设情境,引领学生走进诗歌世界,让学生在读想说的过程中感悟理解课文内容,加深对古诗的热爱,从而继承并发扬中国的灿烂文化。
四、说教学过程
1、创设情境、导入新课
用充满激情的语言导入:同学们,生活中的事物丰富多彩,美不胜收,而且有着千丝万缕的联系,如果用心观察,用心思考,就有可能发现万物奥秘。老师今天带同学们去看看那庐山风景,可也要细心观察才会有发现。(多媒体展示庐山风光)
面对如仙境一般的庐山风光你是否想到了哪些优美的词语呢?请说说。在学生的回答上师加以感慨,是啊,真美!这里山高水常,这里古树参天,这里是鸟语花香,吸引了无数的文人墨客,宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今天要学的古诗《题西林壁》(指导壁字的正确书写)。
2、交流资料,读中感悟
A.让学生展示在课前去查阅关于本课的资料,此时让他们踊跃发言,进行交流,从而了解作者及本课的部分知识。
B.精心读书可是获得个性体验和独特感受的过程课件出示录音范读,让学生尝试着说说读得怎样?自己也能读得这么美吗?指三|、四名学生进行读诗,师进行指导读诗应具有的层次感、节奏感,如:注意每行之中字间适当的拉长与停顿,远近高低都是重音,要读出起伏,读好韵脚ng。
C.告诉学生一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷,只要用心,你就能看到这幅画,让学生在音乐声中齐诵读,并把所感受到的画面说出来。
3、组织自学,理解诗意
(1)在学生述说画面的基础上,去寻寻诗人苏轼眼中的庐山是怎样的。(从而导出诗的前两行:横看成岭侧成峰,远近高低各不同。)
(2)想想为什么同是庐山一会儿看到的是岭一会儿看到的又是峰呢?分组合作学习,并在组内各自交流自己对诗句的理解。(原来是因为所处的位置不同而导致了所看到的不同,同学们认为还可以按什么的不同来看庐山。(出示课件展示庐山的不同风采)
(3)全班交流作者笔下的庐山之所以有着不同样子是因为正如他所说只缘身在此山中(对于缘字提醒学生把字写正确,并理解其含义),在对诗文有所感悟的情况下,再次与朗读有机结合,师适时点拔启发、出示课件你认为怎样才能看清庐山的真面目?使学生在朗读中加深理解,在理解的基础上有感情的朗读,从中去明白其中的奥秘。
4、领悟道理,拓展延伸
A、启发谈话:庐山千姿百态,身处山中会看不清真面目,就像刚才同学们所说对一个事物只有多方面去观察全面去认识才行。诗人首先向大家描述的是:生回答出(庐山有着不同的面目)然后诗人再向同学说明了:原来是因为(只缘身在此山中,阐明道理。)
对于比较复杂的事物,如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑,不能全面地正确认识这个事物。
B、拓展延伸:在生活中你是否也碰到过类似的情况呢?说说好吗?
多媒体展示《盲人摸象》,让学生想想事中的人物错在哪?
5、诵读巩固,总结全文
同学们,你们还想再读读这首诗吗?好的,一起来。在结尾之处,我设计了让学生再次以饱满的情感和着乐曲去诵读这一过程。让学生懂得其实啊,在生活中诗歌就是美的画面。(多媒体展示几篇关于描写庐山的古诗让大家欣赏)
最后师作以总结诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理要想了解一个事物得全面观察。其实,许多道理就存在于我们的生活、学习中,希望同学们也做个有心人,从生活,学习中找道理、学道理。好吗?
小学语文《题西林壁》教学设计模板
教学目标:
1、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境和诗人的思想感情。
2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句。
3、背诵古诗,对重要词句能够默写。
4、体会富有人生哲理的诗句。
5、激发学生对祖国山河的喜爱之情。
教学重点、难点:
1、体会诗中描绘的景象。
2、理解不识庐山真面目,只缘身在此山中这句话,并联系生活从中获得启示。
教学准备:课件
教学时数:一课时
教学过程:
一、导入,读题释题
1、我们的祖国山河壮丽,在咱们江西省九江市就有一座享誉世界的名山,它就是庐山。我们一起去领略庐山风光吧!(出示从不同角度拍摄的庐山各山峰图片)
2、西林寺有块墙壁,看,墙壁上还写着一首诗呢!这是宋朝大诗人苏轼游览庐山后题写在上面的。诗题叫《题西林壁》。(板书课题)
3、释题。题是什么意思?(提示学生借助注释是学古诗的一个重要方法)题西林壁又该怎么解释呢?
二、初读,读通读顺
1、学生自读诗句两遍,第一遍注意读准字音,第二遍力求读通句子,读出节奏。
2、指名朗读,学生评价。相机正音,如:岭此等。练读诗句。
3、读古诗不仅要读准字音,还要读出节奏。谁能试一试?其他同学注意倾听。
4、教师相机范读,学生评议。重点指导读横看成岭侧成峰,引导学生想象画面,读出峰和岭的区别。
5、师生合作读。
三、再读,感受不同
1、不知不觉,我们已经将这首诗读了好几遍,但好诗不厌百回读。读多了,你就会对诗句有自己的理解,有自己的感受,这就是人们常说的书读百遍其义自见,请你们再轻声读这首诗,一行行地读,一行行地想,看看能不能自己读懂诗句的意思。
2、同桌交流。(掌握方法:查子典,结合诗后注释,查工具书,上网查资料等)
3、问题检测:苏轼身在何处?(具体在山中的哪些位置观察庐山呢?)
4、理解横看:怎样看是横看?看我的五指山(教师以手示意),怎样看是横看?也就是正面,前面。苏轼还身在何处?理解苏轼身处位置不同。
5、教师:苏轼身在山前,身在山侧,身在远方,身在近处,身在高山,身在低谷,但无论在哪儿,他都身在一个范围之内,那就是庐山之中。教师范读,引导学生想象身处这不同位置看到的景象。
6、出示课件,真切感受不同,引读横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
7、苏轼看到了哪些景象呢?让我们沿着苏轼的踪迹到庐山去看看吧!闭上眼睛,随着老师的朗读,你仿佛来到了何处?你仿佛看到了什么?
8、理解身处不同位置看到的庐山景象也不同。
出示课件,教师引读。
四、品读,感悟不识
1、看到庐山的这千般面貌,苏轼不禁发出了这样的感慨不识庐山真面目。指名读。
2、引导质疑:苏轼为什么会不识庐山真面目?
3、链接作者简介:他是唐宋八人家之一的苏轼,他是多才多艺的苏东坡,他还是学识渊博的苏学士,他不愿停留在不识,他还想知道为什么不识。于是,他问自己,他问山中游客,他还问你们:孩子,我为何不识庐山真面目?只缘身在此山中。
4、可是,我都身在庐山之中认认真真仔仔细细地观察了呀,怎么还会不识呢?(感悟因不同而不识。)揭示哲理:这就是人们常说的当局者迷,旁观者清啊!
5、于是,苏轼文思泉涌,挥毫在西林壁上写下了这千古流传的诗篇(学生读全诗)
五、升华,积累运用
1、结合生活经历运用诗句谈感受。
2、联系生活实际运用诗句。
3、练习背诵。
板书设计:
题西林壁
苏轼(宋)
横 侧
远 近 各不同 客观全面
高 低
不识 只缘 认识事物
( 果 ) ( 因)
17、搭石评课说课稿教学设计及记录
搭石评课说课稿教学设计及记录
01教材解析
《搭石》是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。作者通过对家乡环境的介绍,反映出搭石在人们生活中的重要作用,借助对乡亲们摆搭石、走搭石等几个生活画面的细致描写,赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。
02学情分析
五年级的学生具备了一定的阅读能力,可以借助工具书理解词句,能够联系实际生活对课文提出自己的想法。这些都有利于教师在教学中引导他们学习并掌握提升阅读速度的方法。
首先,让学生用较快的速度默读课文,整体感知内容,交流提高阅读速度的方法。然后,细读课文,把握主旨,借助朗读,让学生体会到乡亲们美好的情感。在教学的各个环节,都要把提高阅读的速度的指导和运用贯穿始终。
03三维目标
【知识与技能】
1.学习本课生字词。
2.用较快的速度默读课文,能集中注意力,不要回读,了解课文的主要内容。
【过程与方法】
以学生自学为主,分组合作,研读课文。
【情感、态度与价值观】
品读作者细致描写的典型事例,抓住关键词句,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。
重点
用较快的速度默读课文,能集中注意力,不要回读,了解课文的主要内容。
04重点难点
难点
品读作者细致描写的典型事例,抓住关键词句,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
教师:准备相关多媒体课件。
学生:课前预习,完成课后习题一。
2课时
第一课时
05教学目标
1.学习本课生字词。
2.用较快的速度默读课文,能集中注意力,不要回读,了解课文的主要内容。
重点
了解课文的主要内容。
难点
用较快的速度默读课文,能集中注意力,不要回读,提高阅读速度。
06教学流程
一、图片导入
1.师:(课件出示走搭石图片)在我国北方农村,进入秋天,天气转凉,我们会看到图片上的景象,小溪里有一排排石头,人们踩着这些石头过河。这些石头有一个好听的名字,叫搭石。今天我们就跟随着作者刘章一起走进他的家乡,去看看这些平凡的、默默无闻的搭石。(板书课题:搭石)
2.作者简介。
刘章,生于1939年,河北省兴隆县人。当代著名诗人,一级作家。1957年开始发表作品,1962年加入中国作家协会。被誉为农民诗人。著有诗集《燕山春》《南国行》《北山恋》等。
二、默读课文,提高阅读速度
1.教师出示阅读要求,学生按要求默读课文。
(1)用较快的速度默读课文,读好后举手。
(2)集中注意力,边读边理解课文内容。
(3)遇到不理解的地方,不要停留太久,不要反复回读。
2.检测阅读效果。
(1)教师统计学生默读课文所用时间。
(2)交流默读时对课文内容的把握。
①什么是搭石?
②家乡的人们什么时候摆搭石?
3.交流阅读体会。
师:通过刚才的交流,我们发现有的同学读得快,但理解得不够准确;有的同学虽然读得慢,但是理解得准确;有的同学读得又快理解得又准确;还有的同学读得慢,理解得还不够准确。下面我们就自己在阅读中的体会进行交流。
(1)交流自己的在阅读中存在的问题。如:是否有回读现象,哪些地方出现了回读,为什么会出现回读,如何集中注意力等。
(2)请读得又快理解得又准确的同学分享自己的经验。
(3)教师总结提高阅读速度的方法和建议:阅读时要让自己尽可能地进入到课文所描述的情境中;遇到不认识的字词或难理解的句子,不要回读,可以联系上下文来帮助理解;眼睛注视课文;通句通行地读,不要逐字逐句地读。
三、再读课文,整体感知
1.自主学习,掌握生字词。
(1)课件出示本课要求会认的字,指名读,教师纠正字音,指导学生识记生字。
(2)课件出示本课要求会写的字,引导学生观察字形、结构及笔画,重点字书写示范,指导学生书写生字。
2.学生用较快的速度朗读课文,思考:课文描绘了哪些美好的乡村生活画面?
出示填空:
3.合作探讨,给课文划分段落层次。
第一部分(第1自然段):介绍什么是搭石。
第二部分(第2~4自然段):具体写搭石在人们生活中的作用和意义。
第三部分(第5自然段):点明主旨,揭示搭石承载着乡亲们美好的情感。
第二课时
07教学目标
1.品读课文中描写的关于摆搭石、走搭石的情景,想象画面,从中发现美、感受美。
2.体会重点句子的意思,理解作者为什么说搭石联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
3.抓关键词句,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
08重点难点
重点
1.品读课文中描写的关于摆搭石、走搭石的情景,想象画面,从中发现美、感受美。
2.体会重点句子的意思,理解作者为什么说搭石联结着乡亲们美好的情感。
难点
抓关键词句,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
09教学流程
一、复习导入,说搭石
同学们,我们一起来说一说什么是搭石。(学生齐读:进入秋天,天气变凉,这就是搭石。)
二、细读文本,品搭石
(一)品读第2~4自然段。
1.在作者心目中,搭石除了可以用来过河,还是什么?
(搭石,构成了家乡的一道风景。)
2.搭石构成了怎样的风景?让我们一起走进文中去感受吧。
3.品读第2自然段。
(1)自由朗读第2自然段,把描写老人摆搭石的动词圈出来。(放、找、搭、踏)
(2)老人来回踏搭石的时候,他的心里可能在想些什么呢?
(我得试试这块搭石稳不稳,不然别人走的时候就可能掉进水里了。)
(3)从老人摆搭石的一系列动作中,我们可以体会到这是一位怎样的老人?(为他人着想)
(4)结合自己的理解,再次朗读这一自然段。
4.品读第3自然段。
(1)自由朗读第3自然段,画出描写人们走搭石时的情景的句子。
(每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去。嗒嗒的声音,像轻快地音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。)
(2)文中的协调有序是什么意思?怎样的动作才是协调有序呢?
(前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,没有人踩脚,没有人跌入水中,也没有人指挥,一行人走得既轻快又整齐,那么默契,那么有序,那么和谐。)
(3)让我们再次朗读这一段,感受这如诗如画一般的美景。
5.品读第4自然段。
(1)自由朗读第4自然段,你从这段话中感受到了什么?
(人们走搭石时互相礼让、尊老爱老。)
(2)如果人们都不互相礼让,可能会发生什么情况呢?
(可能会出现争吵、甚至有人掉进水中。)
(3)你们平时生活中有出现过互相礼让的情况吗?
(4)年轻人是怎样背老人过河的呢?(俯下身子)这说明了这儿的人们对老人非常尊敬。
(5)老人过河后,可能会对年轻人说些什么呢?年轻人又会怎样回答呢?
(老人可能会对年轻人说:谢谢你,小伙子。年轻人可能会回答:不用客气,这是理所当然的事情。)
(6)试想一下,如果有小孩子来过河,这里的年轻人会怎么做?
(弯下腰来把小孩子抱在怀里过河。)
(7)你认为背老人过河是理所当然的事吗?生活中我们做什么事属于理所当然的事呢?
(8)一块块普通的搭石,向我们展示了一幅幅美好的画面,让我们再次大声地朗读第2~4自然段,感受这一个个美好的瞬间。
(二)品读第5自然段。
1.自由朗读第5自然段,如何理解搭石联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感这句话。
2.小组讨论,全班交流。
3.教师总结:一排排搭石,象征着乡亲们一颗颗淳朴、善良的心,是传递乡亲们情感的纽带,更是乡亲们无私奉献精神的写照。
三、课堂小结
乡亲们美好的情感在搭石上传递,在我们的生活中,也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事,它们虽小,却时刻温暖着我们。请同学们睁大自己的火眼金睛,找找身边的美。
教学目标:
1、认识汛、谴等7个生字,读准多音字间,会写汛、挽等10个字,会写汛期、山洪等17个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。
3、学习提高阅读速度的方法。
4、结合具体事例写出人物的特点。
教学重难点:
重点:让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。
难点:结合具体事例写出人物的特点。
课前准备:ppt课件
教学过程:
第一课时
一、介绍背景,导入。
1、刘章爷爷是当代诗人,出生在河北的一个山村,对搭石的印象非常深刻。三十年前,刘章爷爷来到大城市工作,当他看到人们抢着挤公共汽车的时候,看到人们无序地忽然横穿马路的时候,心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪,想到山里人走搭石的情景,他突然觉得搭石上有情,有爱,有美,于是1980年,他写出了散文《搭石》,把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。
今天,老师带大家一起去刘章的家乡,去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。
板书课题,齐读课题。
2、质疑:面对课题大家有什么疑问?(什么是搭石?搭石有什么用......)
二、初读课文,整体感知。
1、自由读课文:
(1)注意读准字音,读通课文;(2)标出自然段序号,画出生字新词和难读的词语;(3)思考同学们刚提出的问题,找到关键句子用横线画出来。
2、检查反馈,指导惰、衡的写法。
三、再读课文,把握主要内容。
1、默读课文,简要地说一说每一自然段讲的是什么内容?
(摆放搭石的画面、调整搭石的画面、一行人走搭石、两个人面对面走搭石。)
2、学生选择自己喜欢的内容读给老师、同学听。
四、学习第一自然段,了解搭石。
1、指名读第一自然段。
孩子们,如果你是刘章的乡亲,你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石?
进入秋天,天气转凉,家乡的人们这就是搭石。
抓住方正、二尺左右体会人们精心选择搭石,细心摆放搭石。
2、如果没有搭石,人们日常生活会怎样?
扣住脱鞋挽裤反复朗读去感受。
3、指导有感情地朗读第一自然段。
五、作业设计:
练习有感情地读文。抄写生词3遍。
第二课时
一、回顾旧知,说搭石。
同学们,上节课,我们随作家刘章一起认识了搭石。谁来为大家说一说什么是搭石。
二、细读文本,品搭石。
(一)品读:搭石,构成了家乡的一道风景。
1、这篇课文的题目是搭石,文章第二自然段有一句话写出了搭石很美,谁能找出来?
(搭石,构成了家乡的一道风景。)
细读课文,边读边想,搭石构成了怎样的风景呢?你看到了怎样的风景?边想边画出相应的句子,如果有感受及时写出来。
2、学生读出找到的句子。
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
(1)在你们的理解中,协调有序是什么意思,怎样的动作才是协调有序?
(2)文中的协调有序又是一幅怎样的画面呢?我们自由地再读一读这两句话。
(3)引读:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来;后面的紧跟上去;
(速度渐快)前面的抬起脚来;后面的紧跟上去;
(速度再渐快)前面的抬起脚来;后面的紧跟上去;踏踏的声音,像。
没有人踩脚,没有人跌入水中,也没有人指挥,一行人走得既轻快又整齐,那么默契,那么有序,那么的和谐,这样的动作就叫做
3、你还可以从什么词中感受到走搭石的美?
(清波漾漾,人影绰绰)
(1)绰字在字典中有这样几种解释:
A.宽裕,缓 B.舒缓柔美 C.外号
在人影绰绰中,绰是什么意思呢?还有一个词语叫绰绰有余,绰又是什么意思?
(2)读一读这两个词,想象画面:你仿佛看到了怎样的溪水,溪水中怎样的人影?
(水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。)
我们可以由词联想到画面,同样也可以由画面联想到词:
出示画面:杨柳( )白雪( )明月( )
4、闭上眼睛听老师读,同时想象:你还看到什么?还听到了什么?
(学生说说自己脑海中出现的画面。蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、夕阳人们的欢笑的声音,谈话的声音,孩子歌唱的声音)
5、指导朗读,运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法随机理解重点词语,体会画面的美。
(二)品味:一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
1、统观全文,文中还怎样评价了搭石?
(1)学生读出这样的句子。
一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
2、搭石联结着乡亲们美好的情感,你从文章的语句中体会到了这样的情感吗?你从哪儿体会到的呢?画一画句子,想一想感受以备交流。
(1)上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
老人踏上了不稳的搭石,心里会怎样想?表情、动作会是怎样的呢?你此刻感受到了怎样的情感?
(学生发挥想象自由表达,老人一心为他人着想。)
(2)如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。
从总会这个词,你体会到了什么?
(招手示意、说家常话是一种习惯;乡亲们谦让的品格、和睦的情感。)
(3)假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。
A、这里描写年轻人动作的的词伏。这个字的意思是:趴,脸向下,体前屈
学生站起身做一下这个动作,师:你伏下身子准备做什么?你伏下身子时是什么心情?(尊敬老人)你为什么要背老人过搭石?你期待老人感激你吗?因为这是(理所当然的事)
B、假如你是一位身强体壮的年轻人,你还愿意帮助谁,并觉得这是理所当然的事?
在这里你又感受到了怎样的情感?(尊老爱幼)
引读:经常到山里的人,大概都见过这样的情景:
如果
假如
三、关注写法,总结拓展
乡亲们美好的情感在搭石上传递。雕塑大师罗丹说过:这个世界并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。在我们的生活中,也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小,却时时温暖着我们。有一天下课时,老师又看到两个女同学弯着腰,睁大眼睛,仔细认真地帮一位小妹妹找她丢失的一个发卡,就像是在干一件什么大事。这也是一种美这样的美还有很多很多,请同学们也睁大发现的眼睛,找找身边的美吧!
四、作业设计
1、摘抄文中你喜欢的句子。
2、结合具体事例写一写身边令你感动的事。
18、牛郎织女一评课说课稿教学设计及记录
牛郎织女一评课说课稿教学设计及记录
《牛郎织女》是第三单元的第二篇课文,在本单元了解课文内容,创造性复述这一语文要素下,为学生提供了大胆想象,为故事增添合理情节这一方法,课后的习题二就是要求学生大胆想象,把牛郎和老牛,牛郎和织女相处的一处简单情节写具体。
如何为故事增添合理情节,讲故事写具体呢,课文本身就是很好的例子,如课文在介绍牛郎和老牛关系亲密时,用了大量的具体事例,见课文第三自然段他总是跳很好的土地牛渴了,他就夏天冬天。教学中可以引导学生关注,此外,课文中生动的语言,动作,神态描写也是可以想象情节,创造性复述中加以借鉴的。
需要注意的是,针对情节大胆想象,展开创造性复述的过程中,学生可能会出现忽视人物身份和性格特征的问题,这会导致学生产生无话可说的窘迫状态和肆意编造的问题,后者更为常见,在之前的教学中,仅课后第二题而言,学生就产生忽视牛郎身世凄惨的身份和心地善良的性,想象去集市的热闹场面,甚至把自己想象成为见义勇为的英雄的不合理情节。因此,在展开创造性复述之前,教师需要让学生对于课文中的人物有充分理解,在创造性复述的过程中,要反复提醒学生从人物的性格出发,想开来去,在学生初步完成创造性复述之后,要让学生就故事的合理性,精彩性展开评价。
教学的设计
教学目标:
1.认识嫂、恳等10个字,读准多音字落,会写郎、爹等14个字,会写嫂子、剩饭等14个词语。
2.从具体情节和描写出发,体会主人公的性格特征,从主要人物的性格特征出发,开展创造性复述。在创造性复述中,加深对于人物性格的理解
3.尝试理解民间故事情节的不可思议
教学重难点:
1.从人物的性格特征出发,展开创造性复述
2.体会民间故事情节的不可思议的表现效果和内涵。
教学过程:
一、揭题导入,初识牛郎织女
1.板书课题,学生读题,提问学生,是否预习过文章,在预习文章的过程中你对牛郎织女有什么印象?
2.基于学生对于牛郎的织女的初步认识(善良的牛郎,美丽的织女或者是哥哥嫂嫂对他不好的牛郎,希望自由的织女)再读题目,在读的过程中尝试融入自己的情感。
3.出示学习单,有所侧重教学生字
学生自主交生字
2.教师有侧重的指导
如嫂子关注写法,可以和搜索的搜字共同教学
如歹字,联系上下文,尤其是嫂嫂的发狠和对牛郎不好,在朗读中理解不识好歹的意思
如多音字落。
二、借助人物关系图,概述牛郎织女。
大问题引领:默读课文,说说牛郎和老牛是如何相处的,他和织女又是怎么认识的?根据上一个单元学习的快速阅读的方法,带着问题,快速梳理文章情节
1.牛郎身世凄惨,和老牛相依为命
2.老牛开口说话,牛郎与织女初见
3. 两人同病相怜,牛郎织女结为夫妻
三、关注文本,深谙牛郎性格特征,学习创造性复述
1.从刚刚同学们概述的故事中,你听到了一个怎么样的牛郎?
心地善良的,对老牛很好的牛郎。身世凄惨的牛郎
2.你还从课文的哪些情节,看到了这样的的牛郎。
出示
(1)哥哥嫂子对他很不好,叫他吃剩饭,穿破衣裳,夜里在牛棚里睡,没床铺,等句子,再次感受牛郎的身世凄凉
(2)课文的第三自然段,牛郎照看那头牛挺周到牛舒服,自己也舒服感受其善良和与老牛相依为命的境遇。
3发现具体的奥秘。
(1)引导学生关注牛郎对老牛挺周到的片段,思考作者是如何把周到写出来的
抓住总是,渴了,夏天,冬天等不同的情形,让学生发现,围绕中心,说出大量的事例,可以让文章更具体。
(2)出示语文园地中的例子,提示,适当的语言动作心理描写的加入,也可以让故事情节更为具体。
四。根据性格,运用技巧,尝试创造性复述
1.创设情景,强调性格,尝试创造性复述
这样一位身世凄凉却心地善良的牛郎,只有老牛一个朋友家人,所以他常常把看到,听到的话的告诉老牛,你觉得他会告诉老牛什么?
2.小组合作,模拟角色,激发创造性复述的欲望
同桌两人,分饰牛郎和老牛,把牛郎的话说出来,可以加上适当的表情和动作。
3.小组展示,仔细观察,完善创造性复述
(1)分小组展示牛郎和老牛的对话,点评学生表演(说出的话,动作,表情是否符合牛郎的善良和凄凉的性格)
(2)要求学生结合自己的表演,和较为喜欢的其他同学的表演,把牛郎对老牛说话的这样一个情节扩充成一段话,
四、拓展迁移,探明织女性格特征,练习创造性复述
1.学生仿照上一个环节,以小组合作的方式,从概说的故事情节和课文中对于织女的具体描写两方面出发,体会织女的性格特征
2.小组合作的方式,组内成员模拟织女们商量的情节,并将这样的一个情节先表演,在用创造性复述的形势展现出来。
3.分小组讲故事,围绕是否具体精彩和符合人物两个目标,展开评价。
五、关注不可思议情节,丰富创造性复述内容,了解民间故事内核
1.从上一个环节中的侄女情节入手,课文中提到仙女编制出来的彩锦就是天边的灿烂的云霞。引起学生质疑像这样的不可思议的情节还有哪些?
2.学生找出不可思议的情节后,互相交流,教师引导学生思考这样不可思议的情节有什么作用。
(1)老牛会说话,老牛知道织女什么时候下凡?
(2)织女没有时间休息,是因为王母娘娘要拿她们指出的彩锦,当作云彩来装点天空。
如果把这样的情节去掉会发生什么呢?
(1)如果老牛不会说话,那么?(体会不可思议的情节对于故事情节的推动作用)
(2)如果王母娘娘不需要织女的彩锦充当晚霞,织女会不自由吗,(体会不可思议情节对于人物性格的塑造)
这个环节还需要在《牛郎织女(二)》上完之后结合鹊桥相会的情节,感受不可思议的情节往往是现实中难以实现,寄托古代人名对于美好生活的向往和祝愿的特性。
19、习作例文:爸爸的计划评课说课稿教学设计及记录
习作例文:爸爸的计划评课说课稿教学设计及记录
设计意图
家的浓浓的亲情,会使幼儿感到安全,得到温暖。孩子渴望妈妈温暖的怀抱,也期盼和爸爸一起游戏玩耍。在一个家庭中妈妈爸爸是相辅相成的,为了强化爸爸在幼儿成长中的积极影响,让幼儿在活动中学会感激,学会报答,学会关心,学会爱。父爱是深沉的,但是深沉的爱却难以被年幼的孩子察觉。因此设计了这个音乐活动《好爸爸,坏爸爸》。
教学目标:
1、尝试根据歌词内容运用动作、表情展现爸爸的神态。
2、理解好爸爸、坏爸爸对自己的爱。
3、在感受歌曲的基础上,理解歌曲意境。
教学准备:
音乐CD,录音机。
教学过程:
一、完整欣赏歌曲。
请你仔细听一听,这个小朋友为什么一会儿说有个好爸爸,一会儿又说有个坏爸爸?
儿歌《好爸爸、坏爸爸》
我有一个好爸爸
做起饭来,锵铛铛 锵铛铛
洗起衣服,嚓嚓嚓 嚓嚓嚓
高兴起来,哈哈哈 哈哈哈
打起屁股,啪 啪 啪啪啪啪
嗯 真是稀里哗啦
爸爸 爸爸 爸爸 爸爸 好爸爸 好爸爸
我有一个好爸爸
哪个爸爸不骂人
哪个孩子不害怕
打是亲来骂是爱
哪个不是好爸爸
二、根据歌词意思创编A段动作,进行表演。
1、学爸爸做饭、洗衣服
2、学爸爸高兴时的样子
(1)这个小破鞥有为什么说他有一个好爸爸?
(2)巴巴爸爸高兴时,是怎么笑的?我们一起来学一学。
(3)你爸爸笑的时候,还会有哪些动作?
3、学学爸爸生气的样子
(1)小朋友做错事情时,爸爸会怎么样呢?他是怎么做的?
(2)爸爸打过你吗?爸爸为什么打你?[屈.老师.教案网出处]被爸爸打了,你心里会觉得怎么样呢?
4、完整表演A段
你觉得这是一个好爸爸还是一个坏爸爸?为什么?
三、根绝歌词创编B段动作,进行表演。
(1)这段音乐听起来和刚才有什么不一样呢?
(2)你想用怎样的动作来表现这段音乐呢?
四、完整表现歌曲
1、分角色表演(老师做爸爸,小朋友做孩子)
提出要求:在爸爸打孩子的时候,孩子把屁股伸出,爸爸用手狠狠的打。
2、男孩做爸爸,女孩做孩子再次表演。
五、情感教育
我们都有一个好爸爸,所以我们也要做一个好孩子,不能让爸爸生气,好吗?
活动反思
整个活动下来,虽然孩子 们的兴趣 很浓,在课堂 上发言也比较热烈,但是总体感觉目标的达成度不高,在感受 和爸爸在一起愉快、甜蜜、安全 的感觉。这一点上,孩子们似乎没有贴切的表达。
可能有几个原因造成了上述情况:
1、前期的经验准备不足,很多小朋友都没有和爸爸一起玩相关游戏 的经验。
2、父亲的爱往往是比较含蓄的,甚至会用一种比较严厉的方式表达出来,而且在家庭中,很多母亲并不注重培养孩子对父亲的崇敬,往往会在孩子面前数落父亲。
20、夏天里的成长评课说课稿教学设计及记录
夏天里的成长评课说课稿教学设计及记录
六年级上册语文《夏天里的成长》教学设计
文本分析:
本文用浅显易懂的语言向我们介绍了熟悉的事物在夏天里是如何生长的,从而让我们感悟到青少年时期的重要性,启迪我们要珍惜美好时光,健康地、有力量地成长。本文的语言质朴,读来亲切有趣,对学生来说理解难度不大。文中列举了许多夏天里成长的事物,这些都是围绕着中心句夏天是万物迅速生长的季节展开的。教学时,教师要引导学生抓住中心句思考,体会作者的行文特点。同时,教师要努力引导学生亲近文本,走近文本,亲自感受夏天里万物都在生长,进而感悟人也要珍惜时间,积极争取知识、能力、经验的增长。
教学目标:
1.会写11个生字,重点理解苞蕾、丰满、谚语、尽量等词语。
2.有感情地朗读课文,明确文章的中心意思,体会文章围绕中心意思来写的好处。
3.体会本文的表达特点,明白文章最后一句话的意思,懂得人一定要珍惜时间,也要用力成长的道理。
教学重点:
围绕中心句,从动植物、非生物和人的成长三方面来感受中心意思。
教学难点:
体会本文的表达特点,明白最后一句话的含义。
课时安排:
2课时
第一课时
教学目标
1.会写棚、蔓、苞等11个生字,能正确读写苞蕾、苔藓、甘蔗、软绵绵等词语。
2.正确、有感情地朗读课文,明确文章的中心意思。
3.理清课文脉络,大致了解作者是从哪几个方面来阐述夏天是万物迅速生长的季节的。
教学难点
1.正确读写生字词。
2.找出文章的中心句,思考文章是怎么围绕这句话来写的。
教学过程:
一、激趣导入,揭示课题
1.教师播放音乐《四季歌》(林夕填词,黄耀明演唱),引发学生畅谈四季感受。
导语:每个季节都有独特的美,因为四季轮回,我们感受到了大自然的不同面貌。同学们,你们最喜欢哪个季节?能说说原因吗?(学生畅谈)
(播放音乐,课件出示歌词。)
红日微风吹幼苗/云内归鸟知春晓/哪个爱做梦/一觉醒来/床畔蝴蝶飞走了
船在桥底轻快摇/桥上风雨知多少/半唱半和/一首歌谣/湖上荷花初开了
四季似歌有冷暖/来又复去争分秒/又似风车转到停不了/令你的心在跳
桥下流水赶退潮/黄叶风里轻轻跳/快快抱月睡/星星闪耀/凝望谁家偷偷笑
何地神仙把扇摇/留下霜雪知多少/蚂蚁有洞穴/家有一个门/门外狂风呼呼叫
四季似歌有冷暖/来又复去争分秒/又似风车转到停不了/令你的心在跳
2.出示课题,理解课题。
过渡:刚才大家说了自己最喜欢的季节,老师发现有许多同学喜欢夏天呢!今天我们就来学习一篇与这个生机勃勃的季节有关的课文《夏天里的成长》。(板书课题)大家刚才提到了夏天可以穿漂亮裙子,可以吃西瓜,可以吃冰激凌,还有长长的暑假,有同学提到成长了吗?夏天里有哪些成长呢?我们赶紧进入本课的学习吧!
二、初读课文,检测预习
1.学生自由朗读课文,出示阅读要求。
读准字音,遇到不理解的词语先圈起来,再把词语放进句子中多读几次。遇到读不懂的句子先画出来,再和同学议一议。
2.课件出示词语,指名读,正音,小组内交流词语的意思,教师巡视中予以指导。
豆棚 绿蔓 苞蕾 苔藓 草坪 甘蔗 瀑布
缝隙 谚语 割谷 活生生 软绵绵
◆需注意的字音:
蕾是三声,不要读成二声;藓是三声,不要读成一声;缝和蔓是多音字,要读准音。
◆识字方法:
根据形旁归类识字:苞、蕾、苔、藓、蔗都是草字头,与植物有关。
◆ABB式结构的词语:
活生生和软绵绵都是ABB式结构的词语。其他ABB式结构的词语还有亮晶晶、绿油油、黄澄澄、白花花、黑乎乎等。
3.小组合作,再次朗读课文,在朗读中相互检测生字、生词的认读情况,努力将句子读得正确、流利。
预设:这篇课文篇幅较短,但涉及的描写对象非常多,比较适合学生反复朗读,进而熟知课文内容并读中有悟。多读几遍,学生对整篇课文的主要内容、中心意思都能很好地理解。
三、再读课文,整体感知
1.课件出示学习提示。默读课文,思考下面的问题。
(1)你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗?
(2)围绕这一中心句,作者写了哪些事物?请在文中标示出来。
(3)读文章的时候,一边读一边画,把那些不理解的地方画出来。
2.交流问题一和问题二。
(1)找出文章的中心句。
(夏天是万物迅速生长的季节。全文都是围绕这句话来写的。)
方法拓展:寻找文章中心句的方法。
明确:中心句是指文章中处于中心地位的句子,它在全文中起主导作用,是文中最重要的句子。找中心句也是概括段意的一种方法,有些文章的段落就是围绕中心句写的。我们在阅读时找准了中心句,也就是把握了一篇文章或者一段话的主要内容。那么,如何找中心句呢?常见的方法有以下几种:
①从题目去找。题目是文章的眼睛,往往有的题目就是中心句。如《手术台就是阵地》这一题目实际上就是文章的中心句,直接揭示了文章的中心。②从总起句去找。文章开头的总起句一般揭示了全文内容。③从结尾去找。有些文章的结尾往往总结全文,点明中心。④从反复句中去找。有的文章为了突出某种意思并给读者留下深刻的印象,将某句话在文中反复出现,这句反复出现的话往往就是文章的中心句。⑤从议论句中去找。文中议论处往往透露出文章的中心,因此,议论句中的关键句就是中心句。⑥从富有哲理性的句子中去找。有的句子很有哲理性,这个句子往往揭示了文章的中心。
(2)明确作者写了哪些事物。课件出示表格示例,学生绘制完整表格,并填写。
(3)学生填完表格后,引导学生观察所填内容,分类概括。
过渡:同学们都已经填完表格了。我们发现作者在文中写了许多事物的成长,但是要想写出万物是不可能的,因此作者选取了一些有代表性的事物。现在请大家仔细看一看,如果要把大家填的这么多事物分个类,那么可以分成几大类呢?
明确:植物、动物、山水、铁轨、马路、人。
四、课堂回顾,交流收获
1.教师适当总结教学内容。
过渡:火热的夏天里,万物充满生机。尽管有时炽热的太阳会把大地烘烤得蔫头耷脑的,但夏天的雨也很热烈,一场大雨就能把暑热冲刷得干干净净。夏天就是这样一个丰富多彩、充满激情的季节,在这样的季节里万物迅速生长着,唯恐辜负了这个好时节。那从万物的成长中我们又能学到些什么呢?下节课我们再去仔细品读,好好感知。
小结:今天这堂课,我们主要学习了生字新词,明白了如何寻找文章的中心句,然后围绕着中心思想去读文章、找细节,感受到了夏天无处不在的生机。通过这节课的学习,我们又仿佛回到了夏天。今天的课堂气氛很好,真有点夏天热烈的感觉呢!
2.引导学生交流收获。
(1)自由交流并积累学习方法。
(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计,巩固提升
完成本课对应训练。
第二课时
教学目标
1.体会文章是怎么围绕中心意思来写的。
2.学习本文运用浅显而生动的语言表达情感的方法。
3.理解文中的谚语,理解最后一句话的意思,结合生活实际谈谈从文中明白的道理。
教学重难点
1.通过阅读,理解为什么说夏天是万物迅速生长的季节。
2.理解最后一句话的含义,从中受到启迪。
教学过程:
一、温故知新,导入新课
回忆旧知,进入新课。
过渡:上节课,我们反复阅读了课文,在阅读时,老师要求大家圈画出不太理解的地方。这节课,我们就来一起读懂课文,读透课文。首先我们要回顾一下上节课学过的内容,有哪位同学能说说这篇课文是围绕着什么中心意思来写的?(生答)围绕着这个中心意思,作者写了许多迅速生长的事物,这节课我们就一起去看一看、品一品。
二、研读课文,感受成长
1.感受植物、动物的迅速成长。
(1)学生朗读课文第2自然段,标出自己喜欢的句子。
(2)教师出示课文中提到的各种植物的图片,让学生认一认植物。
课件出示以下图片:豆棚瓜架上的绿蔓;竹子、高粱;苞蕾、鲜花、果实;苔藓;草坪菜畦。
设:对于农村的孩子来说,文中提到的一些植物很平常,但是城里的孩子不一定见过。尽管文本很简单,但有些学生不一定有直观的感受,因为他们缺乏这些方面的常识。所以教师出示相关图片让学生认一认是很有必要的。
3)思考与交流:这些生物在夏天里的成长有什么共同的特点呢?文中哪句话能说明这个特点?就此进行交流。
学生交流后明确:第2自然段的中心句是第一句话,这句话概括了万物在夏天里的成长的共同特点:生物从小到大,本来是天天长的,不过夏天的长是飞快的长,跳跃的长,活生生的看得见的长。
②这句话中,你觉得哪几个词用得好?写出了夏天里成长的什么特点?
(飞快跳跃活生生,这些描写很有画面感和动态感。其实,生物的成长在你观察的时候是看不出来的,仿佛没有什么变化,但放到整个夏季的、延续的过程中来看时,就是飞快的了。)
③指导朗读:飞快的跳跃的活生生的看得见的长读出节奏感,语速稍快。
(4)引导学生抓住表示时间的词语体会夏天里动植物成长迅速的特点。
①学生找出表示时间的词语。(一天;一夜;昨天;今天;明天;几天;个把月。)
②昨天是苞蕾,今天是鲜花,明天就变成了小果实。你是怎么理解这句话的?对这句话有疑问吗?
预设:对于这句话的理解不能局限于字面意思。昨天今天明天三个词语连用,让我们进一步体会了夏天里动植物生长迅速的特点。可能确实有些植物从开花到结果就是如此迅速,但实际情况是大多数植物不会生长得这么快,这里有种虚指的意味,是为了强调生长之快。学生读到此句时就自己的阅历提出质疑是非常正常的,教师可引导学生用昨天今天明天造个句,大多数学生通过造句能够体会到很多时候昨天今天明天并不是实指。
(5)合作朗读。
①师生共读。教师读第一句中心句,后面描述不同生物生长的句子由不同的学生来读,要读出生长迅速的感觉。
②分组朗读。每组朗读一句话,看哪一组读得最好。
2.感受生活中其他事物的成长。
过渡:在夏天里,绿蔓、竹子、高粱、鲜花、苔藓、草坪、菜畦、小猫、小狗、小鸡、小鸭都在成长。那么还有谁在夏天里成长呢?谁愿意把第3自然段读给大家听?
(1)一名学生朗读第3自然段,其他学生仔细听,做标记。
(2)教师板书因为所以,引导学生用此句式描述该段中五种事物成长的特点。
(3)小组交流、汇报;质疑探讨。
因为草长,树木长,所以山是一天一天地变丰满。
因为稻秧长,甘蔗长,所以地是一天一天地高起来。
因为水长,瀑布长,所以河是一天一天地变宽变深。
因为铁路的铁轨也长,所以接茬地方的缝儿几乎填满了。
因为柏油路长,所以路面高起来。
质疑:为什么没有生命的铁轨和马路也会长呢?
明确:这涉及物理知识,如果学生不理解,教师可做简单的讲解。夏天温度高,铁轨受热会膨胀,所以会把缝隙填满;柏油马路是由黑色的沥青铺成的,沥青吸热能力强,如果沥青层比较厚,到夏天沥青马路表面的温度会高出气温十几度,路面就会发软,看上去路面好像变高了。
(4)指导学生理解俗语不热不长,不热不大。
预设:教师出示另一句民间谚语该冷不冷,五谷不丰;该热不热,五谷不结。农家人在年复一年的播种、收获中积累了丰富的种植经验,而这些经验常以朴实易记的俗语记载下来。不热不长,不热不大也是如此,夏天到了,温度升高,庄稼就长得很快;如果气温不够,节气不到,庄稼就成熟得较慢。
(5)指名朗读本段。
朗读指导:火热的夏季到处是一片热闹的景象,朗读时语调要欢快,读出万物飞快变化的感觉。
3.体悟人也在成长,要用力地成长。
过渡:同学们,有生命的植物、动物和不具生命的山水、铁轨甚至马路在夏天里都在长大,说明了夏天的确是万物迅速成长的时期,那么人也是一样的,也是在一天天地长大。人在夏天里的成长有什么特点呢?请大家读一读文章的最后一个自然段。
(1)出示思考题,学生结对或分组讨论。
A.学生们在夏天里是怎样成长的?
(学生们的身体、年龄都在成长。不管升级或跳班,无论快慢,总是要长。小学生有的成了中学生,中学生有的成了大学生。)
B.读读文中的两句谚语,作者引用它们是为了说明什么?用文中的句子回答。
(农作物到了该长的时候不长,或是长得太慢,就没有收成的希望。)
预设:学生缺乏农作物方面的知识,教师可简单地向学生解释两句谚语中蕴含的农作物生长的知识。六月六,看谷秀。这里的六月六指的是农历六月初六,正值炎夏。看谷秀就是看着庄稼抽穗。所谓谷,和现在的说法谷物之谷的含义一样,不单纯是指稻谷。这句民谚的意思是庄稼长势如何,能否获得丰收,在这一天就能看出个八九不离十。处暑不出头,割谷喂老牛。处暑是二十四节气之一,即为出暑,处暑节气意味着夏天结束,即将进入气象意义的秋天,此时黄河以北地区气温下降。这句农谚是说到了处暑节气,地里的庄稼还出不了穗头的话,就不行了,就熟不了啦,不如做饲料割掉喂牛。
C.理解最后一句话的含义:人也是一样,要赶时候,赶热天,尽量地用力地长。
质疑:①这里的热天仅仅指的是夏天吗?
②这里的长只是指身体的长、在学校年级的变化吗?
明确:热天不仅仅指季节,而是指利于学习知识、利于成长的时间和环境等,主要指青少年时期。如果说夏天是植物、动物迅速生长的时间段,那么青少年时期就相当于人生中的夏季,这个时候是学习知识的关键时期。长不仅仅指身体的成长,年龄的增长,还指知识的积累、思想的成熟,比如对时间的珍惜,懂得坚持对于成长的意义等,更侧重于人的精神上的成长。所以,课文最后一句话是在告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间,积极获取知识、能力,不能错过获得知识储备的最佳时期,否则可能成为一事无成的人。
(2)学生自由发言,谈一谈对成长二字的理解,说一说从这一自然段中得到的启迪。
(3)齐读第4自然段,再一次体会人也要努力成长的道理。
小结:自然界的一切事物都在夏天里有力量地生长着,希望同学们能够在自己人生当中的夏天里同样有力量地生长,等到了秋天才会有好的收成!
三、体会写法,拓展延伸
1.体会文章的主要写法。
(1)学生结合课后习题,想想本文在写法上最大的特点,再和同学交流。
(第1自然段是全文的中心句,全文围绕着这句话描述了植物、动物、非生物和人在夏天里的成长,脉络非常清晰。作者选取的事物非常有代表性,写出了它们成长的特点。)
(2)学生结合自己多次的朗读体验,说说本文在语言上有什么特点。
(文中的语言都是我们熟悉的语言,浅显易懂,这种表达虽然没有华丽的词汇,却用得恰到好处,让人感到亲切、自然、朴实。)
2.快乐小练笔。
(1)夏天,你周围的事物还有哪些也在生长?用自己的话写一写,可以模仿课文中的句式,也可以自由创作。
示例:夏天,苹果树也在快速地生长着,几日不见,豌豆大的小苹果就长得像拳头了;鸟窝里嫩黄的小鸟扑腾扑腾翅膀,一夜之间便可以飞出鸟窝去觅食了!
(2)想一想夏天里的事物,写一首《在夏天里成长》的小诗。
四、背诵积累,作业设计
1.摘抄自己喜欢的句子,丰富积累。
2.积累关于农作物生长的农谚,了解相关知识。
3.完成本课对应训练。
板书设计:
21、穷人评课说课稿教学设计及记录
穷人评课说课稿教学设计及记录
教学目标
1.正确读写溅、熄等16个生字,正确认读搁板、魁梧、勉强、蜷缩等词语。
2.正确流利有感情的朗读课文,学习按照事情发展顺序,把握课文主要内容。
3.领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法,尝试描写渔夫的心理活动;进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。
教学重点
1.理清课文叙述顺序。
2.读懂桑娜的心理活动,感受桑娜善良的品质。
教学难点
领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。
教学准备
课件
教学设计
第一课时
教学目标
1.学习生字词,整体感知课文。
2.梳理文章记叙顺序,感知环境描写的作用。
教具准备
课件
教学过程:
一、导入新课,激发学习兴趣
在以前的语文学习中,我们学过许多有关穷人的课文,都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事?这些课文,一方面揭露了资本主义社会的黑暗,穷人生活的悲惨,另一方面也表现了穷人向往自由,追求美好境界的高尚品德。
今天我们再学一篇课文,题目就是《穷人》。(板书:穷人)【出示课件1:课题】
这篇小说是世界著名的作家列夫托尔斯泰写的。我们来看一下关于它的介绍资料。【出示课件2】
列夫托尔斯泰:19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家,代表作有《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》等。
接下来咱们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢?
二、初读课文,扫清阅读障碍
1.出示初读要求:【出示课件3、4】
读准每一个字,生字随时查字典弄清字形;读好每一个词,新词联系上下文想想意思;读通每一句话,难读的地方多读几遍。
反馈初读情况。
1. 检查朗读朗读课文,师生评议,教师点评。
三、再读课文,整体把握故事
1.谈话启发:这个故事,篇幅比较长,但思路比较清晰,你们能不能事情的发展变化,简要地概括主要内容呢?请默读梳理,形成文字。
2.学生自学:
(1)教师巡视,排疑解难,提示方法:先将课文划分为几个部分,并归纳每个部分的内容。
(2)同桌商议,互相修正补充。
3.班级交流:根据需要,指名2--3人交流,适度点评。【出示课件5】
第一部分(1--2自然段):是事情的发生,讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚,焦急地等待着丈夫出海归来。
第二部分(3--11自然段):是事情的经过部分,讲桑娜出门去探望生病的邻居西蒙,发现她已经死去,就抱回了两个遗孤。
第三部分(12--27自然段):是事情的结果,讲渔夫出海归来,听说西蒙死了,主动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养,夫妻的想法不谋而合。
四、三读课文,初步扫描人物
1.过渡谈话:我们了解了故事的大体内容,我们就可以认识有关的人物了。这个故事中有哪些人物呢?
学生回答,教师板书:桑娜 渔夫
五、引导读文,了解故事起因
1.我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么画面?
(海边上的小屋里,女主人公桑娜正在补破帆。)
2.指点:从地上扫得干干净净,炉子里的火没有熄,搁板上放着食具这些简单的摆设,温暖而舒适的小屋,可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭,也可以看出女主人的勤劳。(板书:温暖而舒适 勤劳)
3.从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们,桑娜一边补着破帆,一边在做什么?(对,她分明在等着自己的丈夫。)
4.课文中哪一个词语写出了桑娜此刻恐惧的心理?(心惊肉跳)
释:心惊肉跳。
介绍这个小屋的摆设,读时基本上是平静的,读到哪儿语调开始转换?
(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。)
天气的恶劣使桑娜恐惧极了,所以课文上的寒风呼啸海浪拍击又黑又冷更加重语气。
全班齐读。指导:心惊肉跳一字一拍,却尾语调放低,好像不敢想。
男生读第一节最后两句。
5.桑娜焦急地等待着丈夫,夜深了。你们看,第二节写了几层意思?(三层)
【出示课件6】
第一层:深夜不见丈夫归来。
第二层:沉思:插叙从丈夫想到生活的贫穷。
第三层:倾听风声,祈求上帝保佑。
6.指导朗读
第一层:焦急。十下,十一下,重音,每一下都打在桑娜的心上。
第二层:沉思,是插叙,读得平静些。
第三层:焦急地祈求。
7.朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。
第二课时
教学目标
1.通过批注品味文中语句,从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵,并做出评价。
2.引导学生在学习中,体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用,体会省略号的不同用法。
教具准备
多媒体课件
教学过程:
一、导入新课,整体感知内容
1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文,谁能用简单的话来说一说,这篇课文讲了一件什么事?(学生说完后,教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事件,概括课文主要内容的方法,然后再让大家都说一说)
2.随着故事的发展,文中的一个个情节也在感动着我们。上节课我们学习了课文的第一部分,这节课我们先来学习第二部分(311自然段)。
二、抓住重点,感悟桑娜品质
1.这一部分中有哪些场景令你感动呢?请看阅读提示。
【出示课件8】
阅读提示:认真读课文,边读边思考:
文中的哪些场景令你感动?你感动于什么?在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。
2.学生汇报:桑娜一家的生活是这么穷,而且自己已经有了五个孩子,还要主动收养西蒙的孩子,这件事很令人感动。
3.接下来让我们跟随作者的描述,走进桑娜和渔夫的内心地界,去感受他们那高尚而美好的心灵。
(1)桑娜抱回了西蒙的两个孩子后,心里是 从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。(忐忑不安)
(2)师过渡:这段话省略号特别多,从这五个省略号中,我们感受到桑娜的思绪混乱与不安,感受到了桑娜的内心矛盾。这就是忐忑不安。那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢?
【出示课件9】
桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不,还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该,我自作自受嗯,揍我一顿也好!
(3)指名朗读(34人) 注意读好省略号,并说一说从中感受到了什么?(桑娜善良)
①同学们,你们从嗯,揍我一顿也好!感受到了什么?你能用宁可也来说一说吗?
②她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。(板书:非不可)
非这样做不可就是什么意思?(一定要这样做)
为什么桑娜觉得非这样做不可呢?(如果不这样做,西蒙的两个孩子会死的)她真是太善良了。(板书:善良)
(4)小结:说得真好,善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下,觉得非这样做不可!桑娜宁可挨揍,也要抱回那两个孩子;桑娜宁可自己受苦,也要帮助别人。
(5)请大家好好读读这段话,读出桑娜的美好品质。谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢?(读好重点词) 指名朗读(23人) 让我们一起读这句话,再一次感受桑娜的善良。
(6)下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人?学生回答后,教师小结:
充满爱心、乐于助人、勤劳善良(板书:乐于助人)
三、细品对话,体会渔夫心灵
1.提出学习要求:用较快的速度朗读课文第12自然段至课文结尾处。思考: 渔夫具有什么品质?你是从哪些语句体会出来的?把有感受的句子画下来,并在旁边写下自己的想法。
2.小组成员互相交流。
3.教师点拨、指导。
(1)桑娜的丈夫又给你留下什么印象?(渔夫很善良)从哪里体会到的?把相关的课文读出来吧!
(2)生读:渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。嗯,是个问题!他搔搔后脑勺说,嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人待在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。
(3)问:熬是什么意思?(忍受,耐苦支持)
能给熬换个词吗?(挨、忍、)
你读懂了什么?(生活的不易和态度的决断)
将来会更苦,他想到了吗?(肯定想到了,但他宁可以后自己苦点,为了抚养邻居的孩子,准备过更艰苦的日子,准备付出更多的辛劳。)
①这个决定是轻易做出来的吗,你从哪里看出来的?【出示课件10】
渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。嗯,是个问题!他搔搔后脑勺说,嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人待在一起怎么行!
(皱起眉脸变得严肃、忧虑说明渔夫感到问题很难办。搔搔后脑勺说明他正在认真考虑,形象地说明渔夫觉得问题严重。嗯,你看怎么办?这是渔夫在征求妻子的意见。得把他们抱来,同死人待在一起怎么行!这是渔夫做出的初步决定。但最终做出了决定。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程,说明他与妻子桑娜一样,有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。)
②透过渔夫的语言、动作、神态的描写,既让我们看到了渔夫淳朴的形象,又让我们感受到他同样善良的品质。(板书:神态、言行)
4.小结:这段话虽不长,但写出了渔夫的心理变化,抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍,这是多么艰难而漫长的路啊。这期间,要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人,他宁愿牺牲这一切,从这里我们看出了渔夫的心地善良,同时他也非常勤劳。(板书:心地善良)
四、总结全文,回顾写作方法
1.穷人的心是相通的。课文结尾写道:你瞧,他们在这里了。你们想象一下,桑娜拉开帐子后又会怎样呢?(生说)再读读这个结尾,你觉得怎么样?
2.学生总结:给人更多想象的空间,令人回味。托尔斯泰真不愧是伟大的作家!
3.通过学习课文,你们学到了哪些写作方法呢?(正面描写、侧面描写)
4.总结:我们在今后描写人物的时候,要学习本文中的一些写法,如环境描写、神态描写、语言和心理活动描写、正侧面描写等,全方位塑造人物形象。
板书设计:
22、桥评课说课稿教学设计及记录
桥评课说课稿教学设计及记录
教材分析
《桥》是统编版语文六年级上册第四单元第一篇精读课文,是中国作家谈歌写的一篇小小说。学生此前接触的大量的记叙文(记实文)。相对于记实文,虚构性是小说最大的特点。虚构,来源于真实生活,是对真实生活进行了文学加工。
抒情性是这篇小说显著的文学特点。这课文满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、坚决而果断的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥,让读者备受感动。体验式阅读,既是对作品文学性的整体感知,也是在夯实革命传统教育。
作品篇幅尽管短小,但是一篇典型的小说,具备三个基本要素:人物形象生动,为了村民顺利逃生,主人公老汉最后牺牲了自己。让我们感受到了老汉作为一名党员,一名党支部书记,把人民的利益放在第一位,塑造了老汉伟大的形象;大量环境描写既渲染气氛,又推动情节发展;情节一波三折,尤其是结局出人意料。小说的结尾揭示人物关系。让我们对之前父子临死前互相推让的动作恍然大悟,原来老汉揪出来的年轻人是自己的儿子啊,这一揪一推,让我们感受到了父子情深,也烘托了老汉高尚的品质。
学情分析
统编版六年级上册第四单元的语文要素为读小说,关注情节、环境,感受人物形象。这个单元的三篇课文都是小说,本单元第一篇小说就是《桥》,学生平时会读一些儿童小说,对小说的人物形象和中心的把握不难,但是学生对小说这种文体的了解不多。对小说基于生活又高于生活的特点不了解。所以预计学生阅读本文时,在感悟小说基于现实的情节虚构性会面临困难。因此将了解小说的基本特点,关注小说的环境、人物、情节。作为本课教学难点。
如何才能让学生更好地关注情节、环境,感受人物形象呢?是让学生去一个个地体会欣赏什么是情节?什么是环境?什么是人物形象吗?这样的教学,难免让学生失去了主动性,探究性。我们能否换个思路,先让学生在读懂小说的基础上,初步了解小说基于现实的情节虚构性。创设情境,跟着作者来一次构思创作之旅呢?在构思的过程中,让学生意识到,作者安排的环境、人物、情节,对于烘托人物形象,凸显小说的主题都有着至关重要的作用。经历了构思的过程,学生在以后读小说的过程中,就能更加自觉地关注小说三要素:情节、环境、人物。
教学设计
【教学目标】
1. 读懂《桥》这篇小说,感受老汉的形象。
2.了解小说的基本特点,关注小说的环境、人物、情节。
【教学重难点】
了解小说的基本特点,关注小说的环境、人物、情节。
【教学流程】
一、引入小说,明确学习目标
喜欢读小说吗?说说看。这节课我们的学习的课文就是一篇小说《桥》,我们的学习目标就是读懂《桥》这篇小说,并了解小说的基本特点。
二、讲述故事,形成差异化认识
怎么读懂这篇小说呢?我先给大家讲个故事(高老头),你会用什么词形容这个老头?
今天我们要学习的这篇课文里也有个老汉(板书),他又是怎样的人呢?请同学们带着思考自由朗读课文。
三、对比故事,迅速读懂小说
1.读懂作品主题。
对照课前故事里那个吝啬的老头,这篇文章里的老汉是个怎样的人?舍己为人。舍的是谁?为的又是谁呢?让我们通过生词和难读的句子,来回顾一下课文,再回答这个问题。
2.学习生字词,理清人物,解释中心词。
3. 借助生字词,再次熟悉作品内容。
小说通过什么事来体现老汉的舍己为人呢?学生汇报。
四、代入阅读,深入理解作品主题
1.设身处地读小说。
假设自己是文中的儿子,老汉是你的父亲。师生合作读片段。
2.情感渲染,你能理解你的父亲吗?
五、评价故事内容、铺垫虚构
你觉得这是现实生活中的真人真事吗?为什么?和小组的同学交流讨论。
学生汇报。
小结:小说最大的特色就是来源于真实的生活。但为了烘托人物形象,凸显中心,我们需要在真实的生活的基础上进行添加或是调整。这就是小说最大的特点:虚构。
六、换位阅读 ,体验虚构,发现小说三要素
假设你就是那时候的作者,你是怎么在这个思路的基础上,一步步上进行虚构,添加,来烘托老汉舍己为人的高尚品质呢?请小组同学合作讨论,进行1-3处添加,把关键词大大地写在卡片上,并在小组学习单上写清楚添加的理由。
1.添加环境描写。
(1)学生汇报。教师相机小结:环境描写的作用:交代背景,为后文做铺垫。
(2)体会文中的环境描写。
黎明的时候,雨突然变大了,像泼,像倒。
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
水,爬上了老汉的胸膛。
环节1:你会用什么词语形容洪水?
环节2:作者正是用环境描写制造了紧张的气氛。朗读感受。
小结:洪水越来越凶猛,水位越来越高。这些就是作品中必不可少的环境虚构。
2.添加老汉的儿子。
环节1:采访学生:既然描写老汉就能体现他的精神,为什么还要描写儿子呢?是不是多此一举呢?学生汇报。教师相机小结:添加了儿子,烘托了老汉的高大形象,升华主题。
环节2:读课文片段:
老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:你还算是个党员吗?排到后面去!老汉凶得像只豹子。(前因)
小伙子推了老汉一把,说:你先走。(后果)
老汉吼道:少废话,快走。他用力把小伙子推上木桥。
小结:本来洪水已经让人心惊胆战了,老汉与儿子之间的冲突又推动着情节向前发展。
3.添加老太太。
一片白茫茫的世界。
五天以后,洪水退了。
一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
采访学生:本来老汉的故事在一片白茫茫的世界,这里就可以结束了,为什么在结尾添加了一个老太太?学生汇报。
教师小结:作者在之前设置悬念,让结局出人意料,让情节更加曲折。
4.其他添加。教师相机指导。
5.教师小结。优秀的小说家就好像一个魔术师,通过添加环境、人物等,用本来平淡无奇的素材,将情节安排地曲折起伏,扣人心弦。生动的情节又让人物形象更加生动丰满,凸显主题。
七、强化认知,推荐阅读
1.学生谈收获。
2.推荐阅读。
23、竹节人评课说课稿教学设计及记录
竹节人评课说课稿教学设计及记录
《竹节人》教学设计
教学目标:
1.认识颓、疙、瘩等13个生字,会写豁、凛、磕等16个生字。会写威风凛凛、疲倦、跺脚等18个词语。
2.根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法,体会作者语言的夸张色彩和幽默诙谐。
3.能概括故事情节,理清行文思路,感受作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋,体会传统玩具给人们带来的乐趣。
4. 能讲述一个有关老师的故事,融入感情,表达看法。
教学重难点:
1.重点:引导学生根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法,并能概括故事情节。
2.难点:
(1)通过学习竹节人的制作指南和教别人玩斗竹节人游戏的内容,体会传统玩具给人们带来的乐趣。
(2)能讲述一个有关老师的故事,融入感情,表达看法。
教学准备:
1.布置学生搜集自己童年玩具的图片、文字资料。
2.教师准备《童年》音频、微课《快乐的童年》、童年玩过的玩具图片资料、生字卡片。
教学课时:2课时
教学准备
课件
教学过程:
第一课时
一、导入新课,激发兴趣。
(课件播放《童年》音频)师伴随着音乐导入新课:每个人都有一个美好的童年,你的童年都玩过哪些玩具?(生自由回答)你们想不想知道范锡林的童年玩过什么玩具?范锡林小的时候,家里很穷,他非常聪明,就自己动手制作了一个竹节人的玩具。你瞧,(课件出示竹节人的图片)这就是竹节人,你们玩过吗?想不想知道怎么玩呢?让我们一起走进文本看看,范锡林和小伙伴们是怎么玩的吧!生齐读课题:《竹节人》,师板书课题。
二、初读课文,扫清字词障碍
1.提出读书要求:请同学们有感情的朗读课文,借助工具书等掌握不认识的字,并标注读一读。
2.以开火车的形式读生字,指名读生字。
重点指导:
风靡(mǐ)叉(chā)腿 金箍(gū)棒 窦(du)尔敦(dūn)俨(yǎn)然
3.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导豁、凛、雕、磕、跺、颓。并且在黑板上田字格中示范。
豁是左右结构,注意害谷,相互要结合紧凑。
凛是左右结构,右边书写时要瘦一点写。
雕是左右结构,左右书写时要紧凑一些。
磕是左右结构,书写时左边要小一点。
跺是左右结构,右边是朵,注意正确写法。
颓是左右结构,左边下几最后一笔是提,右边的页要瘦一点最后一笔是点。
4.趣味识字词
(1)出示词语:
威风凛凛 叱咤风云 弄巧成拙 虎视眈眈 赫赫伟绩 津津有味 全神贯注
(2)指名读,正音。
(3)开火车,练读。
(4)做游戏巩固字词。
a.贴字游戏:教师出示图片,请学生根据图片找到和图片有关的生词。
b.玩找字游戏:抽出生字,教师读生字,学生找到相应的卡片贴在黑板上。
三、再读课文,整体感知。
1.指导学生感情饱满的朗读课文。
温馨提示:请同学们读准字音,读通句子,不丢字,不添字,长句子注意停顿。
如把穿着/九个竹节的鞋线/嵌入课桌裂缝里,在下面一拉紧,那立在/裂缝上的竹节们/就站成一个/壮士模样。
2.引导学生整体把握课文内容、理清课文脉络。
同学们,全文围绕我们都迷上了斗竹节人展开了描写,仔细阅读全文,标注段落,说说课文可以分成几部分?请简要概括各部分的主要内容。
学生交流分享:
根据学生的交流分享,概括为:
①第一部分(1-2自然段):写小时候,我和小伙伴自己做玩具,我们全都迷上了玩竹节人。
② 第二部分(3-19自然段):介绍竹节人的制作方法及玩法,突出了斗竹节人给我打童年带来的快乐。
③ 第三部分(20-29自然段):叙述了老师没收竹节人,却也偷偷玩竹节人,我和同桌在办公室外看到,从沮丧到心满意足的情感变化。
3.复述课文的主要内容。
师:谁能说说课文主要讲了一个什么故事?
生交流:
师总结:《竹节人》讲的是作者小时候和小伙伴们制作竹节人、斗竹节人、迷上
竹节人和老师没收竹节人,我和同桌想从老师那里拿回竹节人,结果却看到老师也在玩竹节人,心满意足。
第二课时
一、复习旧课,导入新课。
1.指名朗读生字、新词,检查生字、新词掌握情况。
2.复习旧知:
同学们,上节课我们学习了《竹节人》,谁能复述这篇课文主要写了一个什么故事呢?
生:回忆课文内容并复述。
3.导入新课:
通过上节课的学习,我们已经感受到作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋,这节课我们来继续学习这篇课文,根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法,学习作者语言的夸张色彩和幽默诙谐,体会传统玩具给人们带来的乐趣。
二、品读感悟,体会情感。
(一)小声朗读课文,整体把握课文内容,完成表格。
图片
讲一个有关老师的故事
(1)师:引导学生根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法,关注课文内容。
(2)生交流完成表格内容。
师点拨:
①作者写竹节人制作指南时,可采用快速阅读的方法,关注如何制作竹节人的步骤内容。
②作者写教别人玩这种玩具斗竹节人游戏时,可采用仔细阅读和反复阅读的方法,关注斗竹节人游戏入迷的细节描写,体会传统玩具斗竹节人游戏给人们带来的乐趣。
③作者在写老师没收竹节人玩具后的故事时,可采用浏览阅读的方法,关注老师没收玩具,玩玩具的内容,重点梳理故事的起因、经过、结果。
(二)研读课文第一部分
1.请同学们有感情的大声朗读课文12自然段。
(1)思考:你都获得哪些信息?
师:引导学生从写作方法分析。
学生交流:开篇直接点题我小的时候自己制作玩具,有一段时间我们迷上斗竹节人的游戏。
(2)这样的写法有什么好处呢?
学生交流:开篇直接点出主题来写,能激发读者的阅读兴趣,起到引起下文的作用。
(三)研读课文第二部分
2.请同学们快速阅读3-19自然段。
(1)思考:竹节人是怎样制作的呢?
师:引导学生用原文来回答问题。
学生找:第3自然段,用毛笔竿锯成寸把长一截弄不好一个个崩裂,前功尽弃。(课件出示:竹节人图片,及制作方法的字幕,让学生齐读。)
(2)仔细阅读课文第5自然段,思考:作者运用了哪些修辞方法?谈谈作者这样写有什么好处?
师:引导学生找桌面上是一道道豁开的裂缝,像黄河长江,一不小心,铅笔就从裂缝里掉下去了。
学生通过像黄河长江两个关键词说出:作者运用了比喻和考张的修辞。这样写的好处是:把桌子上的裂缝比喻成黄河长江生动形象的写出豁口很大,也表现出课桌的破旧,语言幽默诙谐,为文章增添了色彩。
(3)仔细阅读课文第17、18自然段。思考:作者采用了什么写作方法?这样写有什么好处?
学生找:黑虎掏心!泰山压顶!双龙抢珠!咚锵咚锵咚咚锵!咚咚锵!
生交流:作者运用五个感叹号。
师:引导学生谈出这样写的好处。(营造出一种紧张、热烈的氛围,仿佛一场激战即将开始,衬托出孩子们跃跃欲试的激动心情。表现出孩子们对斗竹节人的投入、痴迷和喜爱。)
(4)反复阅读课文第19自然段。思考:作者运用了什么写作方法?作者这样写有什么好处?
师:引导学生抓住关键词攒着跺脚拍手咋咋呼呼来分析写作方法。
学生通过引导谈出方法:作者运用了动作描写和侧面描写。这样写的好处是:通过这些细节描写,烘托出我们斗竹节人的入迷,表现出传统玩具给人们带来的乐趣。
师:采用分组读、齐读、师生合作读,来反复朗读,读出我们投入地做玩具,玩玩具的部分,用声音表现出我们的入迷,体会传统玩具给人们带来的乐趣。
(四)研读课文第三部分
3.请同学们浏览阅读课文2029自然段。
思考:老师把竹节人没收后,怎么做的?你怎么看待老师的行为?
师:引导学生关注老师没收玩具、玩玩具的内容,重点梳理故事的起因、经过、结果以及正确看待老师的态度。
学生畅所欲言:老师没收后自己玩竹节人了。我觉得竹节人得到老师的青睐,让我们感到自豪,同时也能感受到与老师志趣相近、心灵契合,拉近了师生之间的距离,突出老师童心未泯,活泼亲切的形象。(意思对即可)
三、开展活动,升华主题。
1.播放微课《快乐的童年》拓宽学生的视野面。
学生谈谈观看后的感想,也能介绍出一种自己童年入迷玩的玩具。表达真情实感即可。
2.引导学生介绍一个有关老师的故事。
你的老师是什么样的性格?和你发生过怎样的故事,令你难忘?选择一件有意义的事情来讲。
学习上 生活中话语里 心理上
句式练习:学习上对我的细心引导
生活中对我的亲切关怀
话语里对我的鼓励支持
心理上我对老师的感激
四、巩固延伸,作业设计。
1.推荐阅读:《你不是灰姑娘》。1985年范锡林获儿童文学优秀奖的作品。
2.小练笔:写一篇有关老师的故事。
要求:(1)题目自拟。
(2)能运用上本节课所学的修辞和描写等写作方法,给语言增添色彩。
(3)记叙一件具体的事情,表达出真情实感。
(4)书写认真,卷面规范、整洁、大方。
五、板书设计
课前预习任务:
1.标自然段,圈出易读错字和陌生的四字词语。
2.给课后生字组词。
3.根据文章内容,自己学着做一个竹节人。
活动一:单元引领
1.今天我们进入第三单元阅读策略单元的学习,课本打到35页,读单元导语杨绛的话。
2.一本书就是一个世界,打开这个世界大门的钥匙就在语文要素里,生齐读。
3.我们的阅读总是带着不同的目的,比如想了解雨来的英雄故事,我们要读读《小英雄雨来》,生病吃药想了解药怎么吃,需要看药品说明书。
4.这些都叫有目的地阅读。
活动二:题图解意
1.带着这样的策略来学习第一课《竹节人》(板书课题,标红节字)
2.题目中的节字表明竹节人是一节一节的。(出示学生做的竹节人)像这样把一节一节的空心竹杆用线串成小人形状的玩具就叫竹节人。
活动三:词语积累
1.这是范锡林小时候最爱玩的玩具之一,一起到课本里了解下。文章总共一千三百多字,按照每分钟不少于三百字的速度,大家需要四分半的时间完成默读。
2.认读易错字和描写战斗场面的四字词语。
3.课文导语讲了几个阅读任务?用数字123的形式标注。
4.课文围绕竹节人写了什么?结合导语用小标题形式说一说。
活动四:做法、玩法
1.这么有趣的玩具,想玩一玩吗?我们先来完成任务一学着做一做。
2.请从任务一中找出两个关键词。所以可以概括为做法、玩法。
3.生汇报,哪段跟玩法有关?哪段跟做法有关?
4.找到相关内容,划定了范围,为了完成任务单,我们要在相关内容中做什么?(提取关键信息)
5.我东找一下西找一下行吗?容易遗漏信息。所以要按顺序。
一下子提取很多关键信息,不能同时记下,可以先在书中圈点勾画。
6.介绍任务单(正面写,背面说)
7.明确倾听要求
补充:遗漏之处
提问:不清楚的地方
8.汇报(要求说得有条理;教玩法要说得细致一些,比如加装饰,加什么,在哪加,怎么加。)
9.其实课后题已经帮我们梳理了,生齐读第一条。
10.这就是有目的地阅读。
作为阅读策略单元的课文,生字词的难度我觉得都比精读课文的要多。结果还要进行阅读方法的学习和运用,并上成一节公开课,难度大,算是一次尝试吧。
上完课收获还是很大的。课的设计每个环节都要有目的性,有了意图,环节、方式就容易想出来。在教学阅读方法时,先让学生读,读完后,再回头发现总结。也就是让学生有个体验的过程,发现的过程。还有学生在说的时候,其实相当于一次小型口语交际,要求学生说得有条理,讲具体。在具体讲授过程中,制作指南上的注意事项上,学生有补充锯的时候要先小心手。玩法上,学生先开始的汇报只是讲到玩法,而我们的目的是教会别人玩,也就是说别人不会玩才要教。所以我们的描述要具体一些,准确一些,这样才能学会。这时学生的思维能力也有所提升。一节课就是一道大型的思考题,自己想清楚想明白才会有好课的诞生。
24、灯光评课说课稿教学设计及记录
灯光评课说课稿教学设计及记录
【教材分析】
这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆,歌颂了革命先烈的献身精神,说明今天的幸福生活来之不易,激励我们要学好本领,建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。
【教学目标】
1.理清课文思路,理解先烈对未来的美好憧憬和为此做出的贡献,懂得今天的幸福生活来之不易,要倍加珍惜。
2.理解郝副营长这一人物形象。
3.把自己在灯光下学习时所想到的写下来。
【教学重点】
1.从郝副营长在激战前的神情和谈话,理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬;从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举,学习先烈的无私奉献精神。
2.懂得今天的幸福生活来之不易,要倍加珍惜。
【教学策略】
灯光,我们都非常熟悉,平时并不特别注意它。本文作者去对灯光有着特殊的感受,因为在他的经历中,围绕着灯光,发生过一个感人的故事。在教授本课时我们主要要让学生认真体会课文中几次出现的多好啊!明确各是在什么情况下说的?他们在说这句话是,看到了什么,可能想到了什么?从而体会郝副营长这一人物形象。
【教学过程】
第二课时
一、复习导入,引出灯光之题目:
提问:同学们,我们上节课初步学习了《灯光》这篇课文,今天这节课我们来继续深入学习这篇课文。板书《灯光》。
二、细读课文,理解灯光之内容:
师:上一节课,同学们概括出了文章的主要内容,画出了课文的思维导图,现在我们以小组为单位传阅思维导图,挑选出优秀作品参加班级的展示。
生:小组范围内传阅思维导图,挑选出有代表性的作品准备参加班级的展示。
师:请一名学生展讲思维导图。
(生展讲,老师记分,其余学生评价,质疑和补充。)
生1:我想评价一下他画的思维导图:思路清晰,线条流畅,我很喜欢他写的心得体会,把本课的中心都罗列出来了。
师:你的评价很精准,说明你看得仔细,听得认真。
生2:我要质疑:请问,课文开头和结尾描写天安门前的灯光是为了什么?
师:你真是一个大胆质疑的孩子,谁能解答这个问题?
生3:我觉得是看到天安门前璀璨的灯光,路人才会说多好啊,才会引起作者的回忆。
生4:现在我们能够在明亮的灯光底下学习了,而且还有这么璀璨的灯光,郝副营长的愿望实现了。
师:这种写法就是首尾呼应,其实我在平时的习作也经常用到这种方法。
生5:我还有一个问题:文章几次写了多好啊作用是什么?谁能帮我解答?
师:你真是一个会读书的孩子,能提出这么有价值的问题。
生5:多好啊出现了3次。第一次:清明节前的一个晚上,我又漫步在广场上,忽然背后传来一声赞叹:多好啊!看到天安门广场的灯光,引起我的回忆。第二次:多好啊!他在自言自语。郝副营长看了书中插图后,对图上的孩子能在灯光下看书深感羡慕,憧憬着自己也能用上电灯。第三次:课文第七自然段。说这话的依然是郝副营长,他心中充满了对未来美好生活的向往和憧憬。
师:你真是我们班同学学习的榜样,回答问题具体全面。
师小结:刚才老师听到了你们精彩的表达自己的观点,看到了你们思维的碰撞,你们太厉害了。
三、品读体会,感悟灯光之内涵:
通过刚才的学习大家对灯光这篇课文有了更深刻的体会,接下来我们继续研读。
教师质疑:结合课文体会郝副营长给你留下了怎样的印象?为什么会留下这样的印象?
学法指导:
1.学生自己读课文,把想法写在学习单上;
2.组长组织组员在小组内讨论;
3.班级展示。
(1)用有感情的朗诵展示画出的句子。
(2)谈谈自己的体会。
交流过程:
1.展示的小组学生朗读:
这会儿,他正倚着交通沟的胸墙坐着,一手夹着自制的烟卷,拿着火柴盒,一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟,却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。
师:同学们,老师发现你们组的学生一个个都是朗读高手,读得如此投入。通过读你还能了解什么?(我们知道了这是动作描写,可以看出他热爱读书)(板书:热爱读书)
带着感受集体读一读这段话。(重点理解郝副营长对读书的热爱)
2.出示,学生齐读。
听说一按电钮,那玩意儿就亮了,很亮很亮他又划着一根火柴,点燃了烟,又望了一眼图画,深情地说:赶明儿胜利了,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮的灯光底下学习,该多好啊!
再来读读这句话,感受他对生活的热爱和对孩子的热爱。(板书:热爱生活、热爱孩子)
3.生读:在这千钧一发的时刻,是郝副营长划着了火柴,点燃了那本书,举得高高的,为后续部队指了路。可是,火光暴露了他自己,他被敌人的机枪打中了。
生1:这句话是动作描写,可以看出郝副营长不怕牺牲的精神。(板书:不怕牺牲)
师:你真了不起,不仅说出了描写方法,而且说出了人物的品质。
师小结:通过刚才的交流展示我们知道了一位热爱读书,热爱生活,热爱孩子,不怕牺牲的郝副营长。正是因为有像郝副营长这样的英雄,我们才有了今天如此美好的生活。
四、抒写内心,提升灯光 之境界:
教师激趣:为了胜利,为了新中国,为了无数的同胞,为了孩子们能在明亮的灯光下学习,一位又一位英雄前赴后继英勇就义。
无论过去多少时间,生活在幸福中的我们不要忘记今天的幸福生活是谁为我们开创的,不要忘记那些革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学习。如今,我们每天晚上都在明亮的灯光下学习,看到这灯光,你会想到什么呢?请你写一写自己的感受吧。
1.学生构思,动笔,教师指导有困难的学生。
2.指名展示。
3.学生评价。
五、作业超市,延伸灯光 之外延:
1.讲一讲:把本课的故事讲给你的爸爸妈妈听;
2.演一演:以小组为单位,在小组长的组织下表演本篇课文;
3.写一写:把自己知道的关于灯光的故事写下来。
(任选一题完成)
六、板书设计:
灯光
热爱读书
郝副营长 热爱生活
热爱孩子
英勇善战
不怕牺牲
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出:阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。据此,本课的教学以理解多好啊!为线索,促使学生在不断与文本对话、朗读中训练语言文字,在朗读中理解课文,在朗读中发散思维,在朗读中陶冶情操。指导学生走近英雄,感受理想,感悟生命之美,生活之美,使学生不断与文本对话,以读促讲,在读中理解课文,在读中陶冶情操。
课前准备
教师准备:重点词句的相关课件。
学生准备:查找资料,了解写作背景、故事梗概及主要人物。
课时安排
1课时。
教学过程
一、渗透背景,导入新课
1.教师板书:灯光。引导学生思考:看到这个题目,你们想到了什么?
2.学生交流自己的感受。
3.揭题:夜幕悄然降临时,划破黑夜,给人们带来光明和憧憬的便是灯光。灯光下,人们在散步;灯光下,人们在享受天伦之乐;灯光下,人们在看书写字;灯光下,人们在快乐歌唱。而在本文的作者心中,灯光是一段回忆。今天,我们一起走进王愿坚笔下的《灯光》。
4.学生交流作者和时代背景,教师补充:
王愿坚是当代著名作家。1945年参加八路军。在解放战争中,当过随军记者,中华人民共和国成立后创作了不少革命题材的小说。他的作品有《闪闪的红星》《党费》《粮食的故事》《七根火柴》等。
5.引导学生质疑:看到这个课题,你想知道些什么?图片 培养学生养成读题质疑猜测内容的习惯,为习作打下基础。
预设:
生1:我想知道课文中的灯光是什么样子的。
生2:我想知道课文主要讲了一件什么事。
生3:我想知道课文为什么以灯光为题。
设计意图:本文的时代背景距离学生比较远,上课时,先让学生大致了解时代背景,对深入理解课文有一定的帮助。然后由题目入手,导入新课,通过质疑激发兴趣,帮助学生将自己的解读和文本进行对照,加深对文题的理解。
二、自读提示,明确要求
1.课件出示自读提示:天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光,三者之间有什么联系?它们与课文题目又有什么联系?
2.课文哪些地方是写现在的,哪些地方是写往事的?(全文仅第1、2自然段和最后一个自然段写的是现在,其余写的都是往事。)
3.围绕阅读提示,自由读文。
设计意图:从学习方法入手,体现阅读主线。让学生掌握阅读方法,为学生的独立阅读打下基础。
三、引导自读,感悟灯光
1.初步读了课文,谁能试着说说文章为什么以灯光为题呢?(灯光给人带来光明和温暖,这也是郝副营长对未来美好的憧憬。)
过渡:如果只想到这一层,是远远不够的。我们的学习应由表及里,进行深层次的思考。请同学们默读课文,再想想这个问题。
2.学生默读,教师引导:文中还有一处特殊的灯光,你发现到了吗?
(郝副营长在黑暗中点燃书本,照亮后续部队前进的道路。)
3.聚焦灯光。
过渡:让我们静下心来读第10自然段,用心感受这特殊的灯光。
(1)千钧一发能用拆词法说说它的意思吗?请联系文中语句介绍当时的情况。
灯光对战友意味着什么?(生的希望,战斗的胜利)
(2)可是,火光暴露了他自己,他被敌人的机枪打中了。郝副营长知道会有这样的后果吗?这样做是为了谁?请联系上文对郝副营长的描写,静静地思考。
灯光对郝副营长意味着什么?(未来的幸福生活。)
(3)郝副营长完全陷入了对未来的憧憬里,他在憧憬什么呢?
预设:郝副营长的话道出了他的美好心愿,反映了他崇高的精神境界,他想的是祖国的下一代,希望能够给他们创造一个优越的学习条件。郝副营长所说的多好啊!是指孩子们在这样的灯下学习、生活是多么幸福啊!憧憬的内容可能是:等革命胜利后,劳动人民将为建设祖国、为创造自己的幸福生活而辛勤工作,不再被压迫,他们的子女将在舒适的环境中读书学习,不再像父辈那样被剥夺上学的权利
4.再现灯光。
(1) (配乐)教师深情而满含敬意地范读。请大家在脑海中再现这一感人的画面。
(2)练写:根据刚才的想象,写写郝副营长当时的心情、动作、神情,让英雄的形象更清晰。
(3)导读:郝副营长用自己的鲜血和生命换来了我们的幸福和安乐,让我们满怀敬意来读这特殊的灯光。
设计意图:从课题入手,再现主线。让学生清楚地了解文本的结构,从而过渡到重点语句的学习。
四、引导自读,感悟多好啊!
1.浏览课文,找一找多好啊这句话在文中出现了几次,分别是谁在什么情况下说的?
图片 引导学生抓住线索,运用画画想想写写的方法多角度品读文本。
2.小组合作学习,边读边悟,体会其感情。
(1)默读课文,想想他们在说这句话时可能看到了什么,想到了什么,在旁边作好批注。
(2)为了多好啊的幸福生活,在战斗中郝副营长是怎么做的,画出相关语句,写写自己的感受,并有感情地读一读。
(3)交流讨论。在交流的过程中,通过多种形式的评价,引导学生抓住关键词句,体会郝副营长为了崇高美好的理想勇往直前的牺牲精神。
设计意图:从关键词句入手,再现主线。让学生了解文章的主旨。
五、拓展想象,瞻仰英雄
1.导学:再让我们来看看天安门前璀璨的华灯,此时,你会想到些什么呢?请把你想到的写下来。(课件出示华灯影像,配乐)
2.导读:是啊!课文中还有一句让我们刻骨铭心的话,请同学们自己读一读。课件出示:这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习,不惜牺牲自己的生命,他自己却没有来得及见一见电灯。(学生齐读)
3.重点讨论:这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习,不惜牺牲自己的生命,他自己却没有来得及见一见电灯。这句话你是怎样理解的?
预设:让学生联系课文内容,联系自己的生活实际充分发言,通过讨论,体会这句话的深刻含义,表现了革命先烈不惜牺牲自己生命为后代谋幸福的无私奉献精神。体会到我们现在的幸福生活正是无数先烈用鲜血和生命换来的。无数先烈正是为了后代的幸福而不惜牺牲自己的生命。我们生活在幸福之中,不能忘记牺牲自己生命的先烈们。
4.此时此刻你想对郝副营长说些什么呢?(课件出示:郝副营长,我想对您说)
5.出示阅读链接内容,引导学生注意文中的场景和细节描写,体会蕴含的感情。
设计意图:以情感的深化作为小练笔的切入点,让学生抒发情感,加深对文本的理解,训练了学生的写作能力。
25、纸的发明评课说课稿教学设计及记录
纸的发明评课说课稿教学设计及记录
教学目标:
1.认识创、携、蔡、伦等10个生字,重点认识携、蔡、。会写录、册、欧、社等13个字,注意指导录、存、阿、欧的笔顺,尤其是社字左边是礻不是衤。能正确读写 创造、阅读、携带、蚕茧、蔡伦、均匀、传承等词语。
2.有感情地朗读课文,理解课文内容并能概括出自然段意思。
3.结合相关语句,说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了?
4.学习蔡伦观察发现和探索精神,培养学生对中国传统文化的热爱之情。
教学重点:
能概括出段落意思,结合相关语句,说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了。
教学难点:
学习蔡伦观察发现和探索精神,培养学生对中国传统文化的热爱之情。
教学准备:
课件、搜集造纸术相关资料
教学时数:
2课时
教学过程:
第一课时
一、交流资料,激趣导入
1.知道你们现在用的纸是谁发明创造的吗?(孩子们表达)
2.板书课题。今天要学习的课文就是《纸的发明》。对于纸,你知道些什么吗?
3.把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。
4.在课件上出示蔡伦和造纸术等资料,师生交流。
二、初读课文,认读生字
1.初读,处理生字。
对于纸的了解,同学们知道的真多,说得也很流畅。但是还不知道读课文读的怎么样呢?
2.检查生字和词语
术、创、录、册、保、存、约、验、阿、伯、欧、洲、社。(字)
创造、阅读、携带、蚕茧、蔡伦、均匀、传承(词语)
多种形式检查,单个读,齐读,男、女生等。
三、书写汉字 相机指导
1.形近字辨析
洲和州
洲有水字偏旁,是水中之地的意思。
州大体上同现在的省差不多。因此,现在我们自己称中国还有神州九州说法。
2.笔顺讲解
录的第七笔是撇;欧的第二笔是撇。
3.学生在生字本上书写生字,老师相机指导。
第二课时
一、复习导入:
电脑屏幕出示术、创、录、册、保、存、约、验、阿、伯、欧、洲、社。创造、阅读、携带、蚕茧、蔡伦、均匀、传承。检查生字新词的掌握情况。
二、浏览课文 初步感知
请同学们浏览课文思考:
1.这篇文章给我们讲了一件什么事呢?
【设计意图:重视学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成,培养学生概括的表达能力。】
2.蔡伦为什么要改进这个造纸的方法呢?
3.蔡伦用什么方法改进造纸呢?你从中体会到了什么?
【设计意图抓住课文重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点,但也常常是三年级孩子的一个难点。在归纳时老师引导孩子用画重点词语的方法归纳。】
三、品读课文 深入探究
1.默读课文,抓住重点词语,小组讨论,请将课后题补充完整。
【设计意图:《语文课程标准》指出 ,中年级要指导学生初步学会默读。而在默读中边读边画,可以促进学生养成不动笔墨不读书,边读边思考的好习惯。】
2.小组讨论后,选出本组发言人汇报。
【设计意图:小组讨论,研究重点知识,突破重点,这样可以兼顾所有学生,也可以调动学生们的积极思考和乐于表达的热情。】
3.再次默读第四自然段,想一想:
(1)把描写蔡伦改进造纸方法的动词画出来
剪碎、切断、浸在、捣烂、铺在、揭下等动词
(2)从这些动词中你可以体会出蔡伦是一个什么样的人?
4.结合课文相关语句,说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了?
【设计意图:一是赞扬蔡伦发明的造纸术对中国的巨大影响。二是学会了解一段话是怎么围绕一个意思写清楚的。】
四、总结全文:
蔡伦发明的造纸术付出了很大的努力,极大地促进了人类社会的进步和文化的发展,影响了全世界。通过学习这篇课文,我们了解了造纸术的发明,造纸术是中国古达四大发明之一,我们要热爱自己祖国的文化。
五、作业布置:
课下在搜集一下中国古代另外三大发明。
板书设计:
10、纸的发明
蔡伦总结前人经验自己专研造纸术
26、纸船和风筝评课说课稿教学设计及记录
纸船和风筝评课说课稿教学设计及记录
教材分析:
《纸船和风筝》是部编版教材二年级上册第八单元的第三篇课文。这是一篇充满温情的童话故事。本文共有11个自然段,是本册中第一篇全文无注音的文章。讲的是松鼠和小熊用纸船和风筝给彼此带去问候和祝福,在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥的故事。本节课,重在引导学生学习前六个自然段的内容,体会小熊与小松鼠获得友谊的幸福。
学情分析:
童话故事是学生们乐于接受的文学形式,而乐于结交好朋友是小学生共有的特征,二年级的小学生对课文所提供的故事情节没有太大的陌生感,这样在读中理解本文是非常容易的。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,认识11个生字。
2、会区分漂哇漂与飘哇飘。
3、在阅读中体会小松鼠和小熊成为好朋友时的那种快乐的心情。
教学重点、难点:
重点:区分漂哇漂与飘哇飘。
难点:让学生体会松鼠和小熊成为好朋友时的那种快乐的心情。
教学过程:
一、激趣导入
师:今天我们课堂上来了两位小客人,一位是小熊,另一位是松什么呢?(根据图片猜测)他们还给我们带来礼物了呢!看!(师手指向黑板已粘贴好的纸船和风筝剪纸)分别是纸船、风筝。(移动图片显现课题)
(一)齐读课题
筝这个字单独出现时读一声,与风组成风筝时读轻声。
(二)质疑学习
师:松鼠和小熊为什么送我们这两份礼物呢?是不是这两份礼物里包含着什么有趣的故事呢?同学们一定迫不及待地想知道里面的答案,快让我们一起学习课文看看究竟是什么原因吧!
二、初读课文,识读生字新词
现在请同学们翻开语文书103页,在读这篇课文之前,你想给自己提些什么要求呢?(生回答)
师:老师也想给你们提点要求,拿出笔,边读边画出你不认识的字,想办法认识它们,读不通顺的地方多读几遍,开始自由读吧!(学生自由朗读课文,朗读完毕后坐端)
学习生字词
1、师:同学们读得那么认真,松鼠决定放些纸船考一考你们。
2、出示本课的生字。
师:纸船漂来了,你会读吗?(指生拼读生字,全班学生跟着拼读出来)
3、同学们读得非常准确,于是小熊也想放些风筝让你们读一读。(开火车进行比赛读)
4、交流识字
师:看,刚才的纸船都漂到湖里去了,你还认识它们吗?(玩生字宝宝游戏你指我猜)
三、学习课文,感悟体会
(一)学习课文第一自然段
1、板画
同学们写得真不错,为了奖励你们,老师带你们去一个童话世界!(老师边画边描述:那里有高高的山,清清的水,绿绿的小草,还有美丽的花朵)
听说松鼠和小熊就把家建在这里,大家看,这就是他们的家(出示教具,小熊和松鼠的家)请大家快速默读第一自然段,看看他们的家应该建在哪里呢?
2、贴房子
谁愿意上来把他们的家贴在合适的位置?(找两名学生把他们的家贴在合适的位置)(真不错,看来你是一个会读书的孩子)
师:是呀,它们一个住山顶,一个住山脚,那么远的距离,他们是怎么成为好朋友的呢?请同学们快速默读课文二到六自然段,看看究竟发生了什么事情吧!
(二)学习课文第26自然段
1、师:是什么让他们俩成为好朋友的呢?(纸船和风筝让他们俩二成了好朋友。)
2、师:松鼠先是怎么做的呢?(指生拿起书读第二自然段)
(师随机拿起黑板上的纸船在黑板上沿着小溪漂到小熊家门口,并粘贴漂哇漂词卡)
3、全班齐读第二自然段。(师示范读,你体会到什么?师指导朗读,它是带着快乐的心情漂来的)全班再齐读。
4、小熊收到纸船后心情怎么样?你从哪儿看出小熊乐坏了?(看图片形容)课文又是怎么说的?你体会到什么?
(重点指导朗读小熊拿起纸船一看,乐坏了。)(指生朗读、齐读)
5、小熊不仅收到朋友的礼物,还得到了朋友真诚的祝福,当然乐坏了。于是,小熊也想折一只纸船送给松鼠,可是,纸船不能漂到山上去,怎么办呢?
(生从书中找答案回答,指生回答。师随机摆动黑板处的风筝贴图,并粘贴飘哇飘词语卡片)
6、那我们的松鼠收到礼物心情是怎么样呢?
7、总结:是啊,是他们都很高兴,因为他们不单单是收到了礼物,还收到了朋友的祝福,所以交朋友是那么有趣,我们再来读一读高兴的句子。
四、练习巩固
1、师:老师这里有些小练习想要送给同学们。(课件出示两道练习题)
2、区别漂哇漂和飘哇飘。你发现了什么?(指生回答)老师编一支手指舞来帮大家区别这两个字,让我们一起动起来!
五、布置作业
纸船和风筝把松鼠和小熊联系在一起,让我们在你制作的纸船或风筝上写下你想对朋友的祝福,写完后将祝福送给他。
六、板书设计
27、赵州桥评课说课稿教学设计及记录
赵州桥评课说课稿教学设计及记录
教学目标:
1.找出描写赵州桥雄伟、坚固的句子,体会赵州桥独特设计。
2.体会过渡句在文章结构中起到的作用。
3.感受赵州桥美观的特点,学习怎样围绕一个意思写一段话。
4.抓住关键词向游客介绍赵州桥,感受中国古代劳动人民的智慧。
教学重点、难点:
1. 感受赵州桥美观的特点,学习怎样围绕一个意思写一段话。
2. 抓住关键词向游客介绍赵州桥,感受中国古代劳动人民的智慧。
教学过程:
一、回顾导入,引发思考
同学们,通过上节课的学习,我们了解到赵州桥是一座历史悠久、世界闻名的石拱桥。它具有雄伟、坚固、美观的特点,课文又是怎样把赵州桥的特点写具体的呢?这节课就让我们继续走进课文《赵州桥》,感受它的魅力吧!
二、品读句子,了解特点
(一)感受赵州桥的雄伟、坚固
1.出示学习要求:快速默读第二自然段,一、用____画出本段的中心句。二、用~~~画出具体描写赵州桥雄伟、坚固的句子,并在旁边写下阅读批注。
师:现在谁来分享一下你找到的句子?
(1)桥长五十多米,有九米多宽,中间行车马,两旁走人。
(2)这么长的桥,全部用石头砌成,下面没有桥礅,只有一个拱形的大桥洞,横跨在三十七米多宽的河面上。
男女生合作读读这两个句子,再次感受赵州桥的雄伟。
过渡:同学们,如此雄伟的一座石拱桥,距今已有一千四百多年了,据史料记载,1400余年中赵州桥经受多次洪水及地震,桥至今没有多大大变动,这说明了赵州桥的什么特点?(生:坚固)。那这座桥为什么如此坚固呢?
(3)大桥洞顶上的左右两边,还各有两个拱形的小桥洞。平时,河水从大桥洞流过,发大水的时候,河水还可以从四个小桥洞流过。
过渡:是的,赵州桥能在一次又一次洪水来临时屹立不倒,是来源于它独特的设计。
师生问答读
过渡:那这种独特的设计好处是什么?文中有没有告诉我们?
(4)既减轻了流水对桥身的冲击力,使桥不容易被大水冲毁,又减轻了桥身的重量,节省了石料。
过渡:(播放视频1)经精确计算,四个小桥洞有泄洪的作用,这样就大大减轻了洪水对桥身的冲击力。
2. 观看视频,理解创举
(1)观看视频
过渡:我们再来看一个视频,在外国人世界的眼中,赵州桥是一个怎样的存在?
(播放视频2)欧洲人建造同样的桥,比中国晚了这么多年,这种世界领先的独特的设计,我们就叫创举,而且是惊人的创举。
(2)全班齐读:来,让我们全班一起再读第二自然段。
(二)赏析美观,体会写法
出示:第3自然段
这座桥不但坚固,而且美观。桥面两侧有石栏,栏板上雕刻着精美的图案:有的刻着两条相互缠绕的龙,嘴里吐出美丽的水花;有的刻着两条飞龙,前爪相互抵着,各自回首遥望;还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动,真像活了一样。
1.学习过渡句,迁移运用
(1)这段话是围绕哪一句话来写的呢?对,这句话很重要,这样的句子有着承上启下的作用叫过渡句。
(2)给片段,学习写过渡句。
师:那我们来看看这篇写荷花的片段,中间有个过渡句,我们该怎么填呢?请男生读第一段(男生读)这里写了荷花的什么?(生:颜色多)请女生读第三段,这里又写了荷花的什么?(生:姿态各异)
齐读过渡句。
2. 学习围绕一个意思写清楚的写法
(1)完成学习单任务
师:那第三自然段是怎样把赵州桥的美观写清楚的呢?请你读读课文第三自然段,找一找描写栏板图案的语句,然后完成学习单上的练习,填完之后再读读课文,想一想这段话中哪些地方表达上写得很有特点,开始吧!
(2)生汇报
师:那你觉得这段话中哪些地方语言表达上写得很有特点?
生:运用了排比有的有的还有的写出了栏板上的图案很精美。
(3)师生接读
(4)找出动词,体会精美
(5)总结写法,运用表达
A:总结围绕一个意思写清楚的写法
师:我们来看,这段先写一个中心句,再围绕这个中心句,用生动的语言把美观这个特点写得更清楚,更详细,最后加上自己的感受,这就是本单元的语文要素之一,围绕一个意思写清楚,让我们也来小组合作写一写吧!
B:仿写练习
师:请你从这几句话里任选一句作为中心句,然后写一段话。
三、小组合作,导游介绍
师:同学们,学习完这篇课文,世界闻名、雄伟、创举、美观这几个关键词就深深地留在我们的脑海里,作为一名中国人,我们深深为有这样优秀的传统文化而自豪。现在,请你小组合作讨论,当一回小导游,试着用下面的词语向游客介绍赵州桥。注意要围绕赵州桥特点的关键词说清楚哦!
世界闻名 雄伟 创举 美观
生小组汇报。
四、拓展延伸,感中国桥梁之地位
1.分享桥梁资料袋
师:谢谢刚才这位同学,介绍得真不错。老师这里也有一些关于中国桥梁的资料和大家分享一下。我请一位小助手来帮忙读一读。
2.认识中国5座有名的桥梁
28、找春天评课说课稿教学设计及记录
找春天评课说课稿教学设计及记录
教学目标:
1.通过图片、动作演示等方法识记脱、袄、羞等14个生字,通过观察比较,学写柳、桃、杏等9个生字。结合上下文和生活实际理解探、遮掩、害羞等词语在具体语境中的意思。
2.正确、流利地朗读课文。品读描写春天的句段,想象画面,感受春天的美好,激发学生对春天、对自然的热爱。
3.在生活中留心观察,发现春天的美好,仿照第4~7自然段把所见所闻写下来,培养学生留心观察大自然的习惯。
课时安排:
2课时。
教学过程:
板块一读春整体感知,积累运用
1.播放歌曲,激发兴趣。
播放歌曲《春天在哪里》,学生倾听歌曲。
导语:春天在不经意间悄悄地来了,她躲在哪里呢?让我们仔细听,一起到歌曲里找答案。
2.指导朗读,体会心情。
导语:在歌曲里,春天羞羞答答地躲在青翠的山林里、湖水的倒影里和小朋友的眼睛里。有这么一群孩子,他们也迫不及待地想去寻找春天呢!
出示段落:
春天来了!春天来了!
我们几个孩子脱掉棉袄,冲出家门,奔向田野,去寻找春天。
(1)指名朗读,识记生字。
用加偏旁或换偏旁的方法识记脱袄两个生字。
(2)指导朗读第1自然段。说说发现,读出感叹的语气,体会春天来到,孩子们惊喜、兴奋、激动的心情。
(3)指导朗读第2自然段。圈画动词,从一连串的动作中,体会孩子们寻找春天的急切。通过重读动词,加快朗读速度,读出孩子们的急切心情。
(4)通过读这段话,我们知道了孩子们去了哪里找春天。
3.揭示课题,自读反馈。
(1)揭示课题,齐读课题。
导语:我们必须仔细观察,才能发现春天的踪迹。今天我们一起跟随这些孩子的脚步,去田野看看,他们找到春天了吗?怎么找到的呢?
(2)自读课文,检查反馈。
出示自读要求:借助拼音把课文读正确,读流畅;想一想孩子们找到的春天是什么样的,在课文中用横线画一画。
(1)检查反馈。
出示:春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。
提示:运用加偏旁的方法识记羞,联系生活理解害羞的意思是感到不好意思,难为情。
遮读准翘舌音,运用加偏旁或换偏旁的方法识记遮和掩。联系生活经验,结合动作演示理解意思。句子里面有一对近义词,遮遮掩掩躲躲藏藏都表示因害羞而躲藏的样子,拓展表示动作的叠词。
文中还有一个这样的叠词,它是表示什么的?出示:叮叮咚咚。
提示:叮读准后鼻音,借助形声字规律识记生字。叮叮咚咚是表示声音的叠词,拓展表示声音的叠词,如:叽叽喳喳、乒乒乓乓、滴滴答答等。
过渡:文中还有一句特别长、比较难读的句子,你能读准确、读流利吗?
出示句子:她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇哇摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑
提示:枝读准翘舌音,筝读准翘舌音、后鼻音,借助形声字规律识记两个生字。杜鹃:通过图片帮助学生识记生字。
提示:划分停顿符号,根据停顿朗读句子。她在柳枝上/荡秋千,在风筝尾巴上/摇哇摇;她在喜鹊、杜鹃/嘴里叫,在桃花、杏花/枝头笑
(2)指导写字。
出示生字:柳桃杏
提示:观察字形,回顾木字旁的书写要点:木字在左,瘦又长,撇要舒展捺变点;木字在上,宽又扁,撇、捺舒展横略短。生描红仿写。
(设计意图:用歌曲创设春天的情境,把学生带到与课文相关的情境中,激发学生探索的兴趣。朗读是学生个性化的体现,通过关注标点、重读动词、划分停顿等方法的指导朗读,让学生体会句子表达的情感,喜欢上朗读。本课生字较多,融识字于朗读中,运用多种方法识字积累,学生更有兴致。)
板块二觅春比较体会,朗读想象
过渡:孩子们是怎样找春天的?他们找到的春天是什么样的?请同学们读以下自然段。
出示段落:
小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?
早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?
树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吧?
解冻的小溪叮叮咚咚,那是春天的琴声吧?
1.指名朗读,认识生字。
提示:探读准前鼻音,通过动作演示理解字义。嫩读准前鼻音,溯源汉字本义识记生字。敕本义是小树苗十分柔弱,就把木杆插入土中,与小树苗捆绑在一起,帮助小树苗更好地生长。女和敕联合起来就表示需要大人呵护的小女孩。解读准字音,了解作姓时读xi。结合语境理解解在文中是融化的意思。
2.交流春天的样子。
导语:孩子们找到的春天是怎样的?
交流要点:小草、树木发芽,野花开放,小溪解冻。
3.体会比喻的恰当,读出疑问的语气。
出示:小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?
(1)体会比喻的恰当。出示小草和眉毛的图片,学生说一说两种事物的相似之处。
(2)出示:小草从地下探出头来,那是春天的眉毛。
通过朗读比较,了解作者用疑问句表达内心的猜测与不确定,指导学生读出疑问的语气。
(3)依次指导朗读后面的句子。男女生合作读,注意疑问语气和重音,排比句的朗读能读出变化。
4.关注字词,感受仔细。
交流:孩子们是怎样寻找春天的?为什么要仔细地找哇,找哇,才能找到春天?
要点:孩子们是需要仔细寻找春天的,因为小草才从地下探出来,野花才开了一两朵,嫩芽点点,小溪的声音也很轻,如果不仔细地去寻找,孩子们是不能发现这些变化的。
5.观察图片,说话练习。
让我们去田野里仔细找一找,春天还会藏在哪里呢?(出示图片,学生仿照第4~7自然段说话。)
提示:长长的柳枝随风摆动,那是春天的头发吧?风儿拂过树梢沙沙地响,那是春天的笑声吧?
(设计意图:本环节通过比较朗读句子,让学生体会比喻的恰当、奇妙。引导学生留心观察生活,鼓励学生大胆想象,激发学生丰富的想象力,让学生在朗读想象中感受早春风光的无限美好,学习作者诗一般的语言表达。)
板块三悟春细读体验,读中想象
过渡:正是这些微小的变化让孩子们确定春天来了,他们还想找到更多春姑娘的踪迹呢!他们还会怎样寻找春天呢?
出示句子:春天来了!我们看到了她,我们听到了她,我们闻到了她,我们触到了她。
1.指名朗读,认识生字。
提示:读准触的翘舌音,通过动作演示和找近义词理解字义。
2.圈画交流寻找春天的方式。
交流:看、听、闻、触。
过渡:看、听、闻、触,孩子们调动身体各个感官去寻找春天,他们在哪里找到了春天?
出示:她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇哇摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑
3.指名朗读,生交流。
提示:春天在柳枝上、风筝尾巴上、喜鹊杜鹃嘴里、桃花杏花枝头。
4.体会动词的准确。
导语:春天在这些地方干什么?为什么用不一样的动作描写春天?
交流提示:春天在荡秋千、摇哇摇、叫、笑,因为春天来了,柳枝细细长长,在春风的吹拂下来回晃动,像荡秋千一样;人们来到公园、郊外放风筝,五颜六色的风筝乘风高飞;喜鹊和杜鹃都出来觅食了,叽叽喳喳地叫着;桃花杏花都开放了,好像绽开的笑脸。
5.用心观察,练习说话。
我们也去找春天吧!用心去看一看,听一听,闻一闻,摸一摸,春天还在哪里干什么呢?练习用她在_______说话。
(设计意图:此处对文本进行补白的练习,是在内化语言的基础上,让学生展开想象的翅膀,进行说话练习。)
板块四写春指导书写,拓展提升
1.生字归类。
按照结构归类6个生字,上下结构有寻、荡;左右结构有冲、姑、娘、吐。教学时,归类出示生字,根据学生已有经验,引导学生观察结构和笔画。
2.左右结构的字书写要点指导。
提示:左窄右宽,除了柳桃左高右低,冲、姑、娘、吐4个字,都是左低右高。写字时要注意部件和笔画之间的避让和穿插。
3.指导书写上下结构的字寻、荡。
寻字书写要点:上收下放横托上,横山间距要均匀,长横略斜贴中线,竖钩靠右点偏左。
荡字书写要点:草头横长盖下面,点提偏左有弧度,横折折折钩一笔成,上窄下宽要有力,两撇间距要均匀。
4.生练写,师点评后再次练写。
5.赞美春天,留心观察。
总结:今天,我们跟随孩子们的脚步,仔细观察,用心体会,终于找到了春姑娘的踪迹。现在,你有什么话想对春姑娘说吗?现在,春意正浓,大家可以走出家门,去户外寻找春天,感受春天,也可以尝试把你找到的春天写下来。
提示:指导学生表达真情实感,留心观察生活,写出自己的真实感受。
(设计意图:二年级下学期的学生已有一定的读帖基础,按不同的结构归类生字,让学生依据不同结构的汉字的书写规律,观察一组生字。再由面到点,关注细节。既节省了时间,也培养了学生的观察读帖能力。)
29、长相思评课说课稿教学设计及记录
长相思评课说课稿教学设计及记录
【教学目标】
知识和能力
1、通过创设的情境,更好地理解词句的意思,体会词中的意境和诗人所表达的感情。
2.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》,进一步感受词的抒情韵律。
3.了解风一更,雪一更的对仗手法,感受更在古典诗词中的特殊情味。
过程与方法
利用课文插图、音乐渲染、多样化朗读和边读边想象等方法来完成对词的理解和感悟。
情感和态度
体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。体味故园的文化意蕴。
【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】
在移情想象中建构故园的丰富意象,体味故园的文化意蕴。
【教学准备】
教师制作《长相思》多媒体课件。
【教学流程】
一、借助注释,初读词意
(一)导入
我们已经学习了第五课的前两首古诗,在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下,乡愁又成了一封意犹未尽的家书。那么,在纳兰性德的心中,乡愁又是什么呢?今天我们一起来学习(板书课题)
(二)作者简介
(三) 初读《长相思》
1.一读 读准音
请同学们将《长相思》读两遍,注意读准字音
(学生自由读文)
正音:哪位同学愿意读(指读)
生字正音,形近字练习
2.二读 品节奏 (读出长句子中的停顿)
请同学们将《长相思》再读两遍,请读出长句中的停顿,看谁能读出好听的节奏。
请同学们到白板上标注出应该如何断句。
3.三读 找不同
同学们读的很准,也读出了好听的节奏,老师还要请同学们将《长相思》再读两遍,这次请你找一找这首《长相思》和前两首古诗有什么不同。
《长相思》和《忆江南》都是词,请大家再观察,两首词在结构上又有什么不同。
师小结词的概念分类 特点
二、品读感悟 理解词义
(一)四读 知上阕
1.师:带着这些印象和感觉,默读《长相思》的上阕,结合书中的插图,和书中的注释想想这上阕大概讲了怎样的意思。
读后讨论:作者的身曾在何处?你们是从哪儿读出来的?
(学生自学 讨论 )
2.汇报 :曾经身处山上 身处水中身处山海关 身处军营
师:这里站着好多位同学。作者的身在哪儿?这些站着的同学就是作者的身经过的点,他经过了崇山峻岭,他经过了小河大川,他经过了山海关外,他经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者身在何方。一句话,作者身在征途上。
(板书:身在征途)
3. 指导朗读
(二)五读 赏下阕
1. 师:上阕叙事 下阕侧重写什么呢?作者的心又在哪里?(板书:心)你们是从哪儿读懂的?请按照学习上阕的方法自学下阕( 生自学 汇报板书心在故园)
2. 教学对仗
观察上阕 下阕 开头第一句的特点 师小结一字的用法 和对仗
3.课堂小练笔
请按照这样的格式 用对仗这样的方法 紧紧围绕词的主题试着填词 (生结合自身情况 选择一句或两句练笔)
交流汇报
(三)六读 齐吟诵
理解故园之恋
师:如果身在故园,又会出现怎样的画面和情景呢?
(播放音乐、画面)那可能是一个春暖花开的日子,在郊外,在空旷的田野上那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起,一边喝酒,一边畅谈着那也可能是在暖暖的灯光下,一家人围坐在一起,喝着茶,唠家常那还可能是
师:但是,这一切现在有吗?没有。
在这里,这一切都不复存在,有的只是──
(指名学生朗读词)
我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情,大家齐读《长相思》。
三、互文印证,读透词心
1.七读 入意境
品味思乡情
大家读得真好 读出了他身在征途,心系故园的痛苦,可是,我们是否真正走进纳兰的内心了呢我们是否理解了他长相思中的全部内涵了呢?
故园这么让人留恋,他为何还要离开呢?在《菩萨蛮》中,纳兰也这样的问自己
出示《菩萨蛮》:问君何事轻离别 一年能几团圆月
谁会这样问纳兰?
──长亭外,杨柳依依,哀怨的妻子如何问他
───古道边,芳草萋萋,伤感的朋友如何问他
──月光下,秋风瑟瑟,孤独的父母如何问你能将君字换成什么字?
纳兰真的是轻离别吗?请你替他回答
师小结;
是啊,他怎会轻视离别?为了朝廷为了国家他不得不离,好男儿爱故园,更要爱家乡,纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》,《长相思》中有离愁,也有男儿为家为国建功立业的豪情壮志!
师引:山一程,水一程,程程都是── 生读:长相思。
师引:风一更,雪一更,更更唤醒── 生读:长相思。
师引:爱故园,爱祖国,字字化作── 生读:长相思。
四 拓展延伸 诗词积累
还知道哪些思乡的诗词交流一下
30、怎么都快乐评课说课稿教学设计及记录
怎么都快乐评课说课稿教学设计及记录
各位老师大家好,本次公开课我执教了部编教材一年级下册第七篇课文《怎么都快乐》一课,下面我就从说教材分析、教材目标、教学重难点、教学方法、教学流程等几个方面进行说课。
一、说教材:
《怎么都快乐》是本册书的第七篇文章,本单元围绕伙伴这个主题,编排了《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》三篇课文,其中前两篇是童话,后一篇是儿童诗,这些课文都从不同角度表达了伙伴之间的情谊,互相帮助,快乐合作,友好共处,把生活中常见的伙伴之间的相处,通过生动的故事情境和朗朗上口的诗歌语言加以展现,道理不再直接告诉我们,而是在朗读和感受中细细体味。
本课语言生动有趣,结构简单,重复句式较多,语言浅显易懂,内容贴近儿童生活,充满童真童趣,情感乐观积极。
这首儿童诗十分易于学生朗读和识字。因此在教学中要创设情境,采用多种方式的朗读来进行教学,让学生在朗读中感悟到快乐的含义:
独处是一种快乐,与他人相处也是一种快乐,学会为别人付出更是一种快乐;游戏快乐,学习也快乐。
文中的词语搭配极为丰富,折纸船、踢毽子、听音乐、下象棋、打排球、讲故事等,是学生学习语言的良好素材。因此,在熟读的基础上,指导学生了解这样的词组,积累动词。
《新课程标准》对一年级阅读的要求是:语文教学要将指导学生正确、流利地朗读课文作为语文学习的重要任务。所以本节课的目标我拟定为:
二、说教学目标:
1、多种形式巩固生字和词语,会写讲、许2个生字。
2、积累跳绳、讲故事等这类词语,引导学生建立初步建立归类的意识。
3、正确、流利地朗读诗歌,联系生活实际,读出诗歌的情趣,在反复朗读中感受诗歌的节奏,体会生活中处处有快乐。
三、说教学重难点:
根据学生的年龄特点,和认知水平本课的重难点定为:
重点:
1、会写讲、许2个生字。
2、能正确、流利地朗读课文,并积累跳绳、讲故事等这类词语。
难点:
在反复朗读中感受诗歌的节奏,体会生活中处处有快乐。
四、说教法
根据《语文课程标准》、教材本身特点以及一年级学生的实际情况,本节课我运用了,情境教学法、品读感悟法、快乐教学法等教学方法。
课标指出阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,对文本有所感悟和思考,受到情感熏陶。
教师引导学生以情感为纽带,通过自读自悟,让学生在读中思考,在读中感悟,在读中想象。
五、说学法
教法和学法是相辅相成的,有怎样的教法就有怎样的学法。教无定法,贵在得法。
教学本课时,我指导学生用听、说、读、写、比较、朗读、想象情境,直观理解等学习方法,让学生感受到学习语文是一件快乐的事,激起学生的学习兴趣。
说教学流程:
一、字词教学奠基础,好习惯逐步养成。
于漪说:课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
教学已始,我就用快乐的歌曲《如果感到幸福你就拍拍手》导入,让孩子在开心快乐的氛围中开始学习,这种设计方法,符合学生的认识特点,还可以进一步激发学生学习诗歌的热情。
根据学生的年龄特点,在复习生字时,我采用了字卡变变变的游戏,让识字变得多样化,为课堂营造了一种和谐、宽松、愉快的氛围,激发了学生的学习兴趣,营造师生平等对话的氛围。
根据低年级学生的身心发展和语文的学习特点,积极营造和谐融洽的学习氛围,让孩子在观察中,实践中去学习字词。讲、许都是左右结构的字,属于左窄右宽,横要穿插在提里面。
对低年级学生来说,养成一个好的书写习惯,比什么都重要。写字前我强调读写姿势,并要求孩子书写时做到:一看、二描、三写、四比较,以便孩子养成一个好的书写习惯。
二、朗读教学激情感,读中去感悟。
《语文课程标准》对一年级阅读教学的要求是:能用普通话正确、流利地朗读课文。
根据这一要求,在学文时,我减少无效的讲解,增强有效的朗读。我重视指导朗读,通过朗读培养语感。如,在学习独自、更有劲等词语时,我通过各种形式的读,联系学生的生活实际,让学生感受到,一个人玩也是一种乐趣。
在学习第一、二小节时,我让学生通过多种形式地读文,然后思考: 一个人可以玩什么游戏?用横线画出来读一读。折船、折马、踢毽子、跳绳、搭积木、看书、画画、听音乐并作出相应的动作,告诉孩子,像这样含有动作的短语叫动词短语。
本文配有精美的图画,教学中我充分放手,让学生自主阅读,提示学生除了借助拼音识字,还可以借助图画阅读,充分调动自己的生活经验,发展自主学习的能力,激发学生的学习动力和阅读信心,让学生认识到:借助拼音能阅读,没有拼音也能阅读,学过的字能读,没学过的字也能想办法多,这样使得学生不再惧怕生字这个拦路虎,不再一味依赖拼音这个拐杖,可以及早点燃阅读兴趣,扩大阅读视野。
本课也是第二课时,孩子对课文已经有了初步的经验,所以在学习诗歌第三、四小节时,我只给个别字注音,逐渐激发学生阅读的信心。
三、想象文本,提升口语表达能力。
茹贝尔说:想象是灵魂的眼睛。在学习第一、二小节,我引导学生,让学生自主发现省略号的用法特点,透过省略号你知道还有什么游戏?
一年级孩子的想象力极其丰富,根据这一特点,我启发学生发挥想象,并通过个性化的朗读,把自己想到的读出来。
运用灵动的童心去体验,既发展了语言,又升华了情感,让学生在大量的阅读实践中培养语感。
部编教材倡导大量阅读,加强课内外沟通。教材每个单元都编写了学生耳熟能详的故事、儿歌,提倡无压力亲子共读,是衔接幼小、口语向书面语过渡的重要桥梁。
根据部编教材编写的这一意图,我推荐孩子在课外读任溶溶的《大大大和小小小历险记》《我成了隐身人》《没头脑和不高兴》等书目,并把《没头脑和不高兴》中的精彩片段读给孩子,激起孩子的读书兴趣。
根据孩子的年龄特点,以及本科的教学内容,在板书时,我采用了小人图简笔画,在孩子们脑海里留下深刻的印象。
一年级学生的起始阅读,重在培养兴趣,所以本节课的作业设计为:给爸爸妈妈读《怎么都快乐》这首儿童诗。让孩子在亲子阅读中,感受父母的爱,在阅读中有所发现,在发现中热爱阅读,从而爱上阅读。
31、一匹出色的马评课说课稿教学设计及记录
一匹出色的马评课说课稿教学设计及记录
第1课时
【教学目标】
1.认识郊、泛等15个生字,会写匹、妹、波、纹、像5个字,会写出色、妹妹、河水、碧绿、波纹、河岸6个词语。
2.朗读课文,知道文中一匹出色的马指一根又长又细的柳枝。
3.读句子,抓住碧绿碧绿层层波纹拂过葱葱绿绿等词想象河水碧绿碧绿的,微风吹过,泛起层层波纹等句子描写的画面。
【教学重点】
读句子,能想象句子描写的画面。
【教学难点】
读句子,能想象句子描写的画面。
【教学过程】
一、课程导入
1.谜语导入:尾巴长,鬃毛飘,会拉车,能奔跑,四个蹄子嗒嗒响,帮助人们立功劳。你猜是什么?(谜底:马)
2.揭示课题:这节课,老师就和大家一起来学习《一匹出色的马》(板书:一匹出色的马)。请你自己读读课题。
3.理解出色:课题中的出色你知道是什么意思吗?
预设:出色是指非常好,超出一般的好。
4.引导质疑:小朋友,你印象中出色的马应该是什么样子的呢?
预设:高大的,四肢发达的,跑起来速度很快的。
过渡:那么,课文中的那匹马是这样的吗?接下来就让我们一起走进课文,去认识一下这匹出色的马吧。
设计意图:设置疑问,激起学生学习课文的兴趣,开启学习的思维。
二、整体感知
1.听读任务
认真听读课文,把自己读不准的字标注出来。
2.随文识字
郊(jiāo)外 泛(fn)起 波(bō)纹(wn) 葱(cōnɡ)葱绿绿 柔软(ruǎn)
绿毯(tǎn) 异(y)常 恋(lin)恋不舍(shě) 求(qi) 一株(zhū)柳树
拾(sh)起 骑(q)着 跨(ku)上
点拨:
(1)一个春天的傍晚,妈妈牵着妹妹,爸爸牵着我,一起到郊外去散步。
我们一家人去哪里散步了?课件出示城市和郊外的图片,正确理解郊外的含义。
(2)路的一边是田野,葱葱绿绿的,非常可爱,像一片柔软的绿毯。
练习读读这句话,说说葱在这里读什么?重点强调读准平舌音。
软毯是前鼻音,韵母是ɑn。
(3)春天的郊外,景色异常美丽。
谁能给异常换个词?
预设:特别、非常。
3.集中识字
(1)出示课文中要求会认的字。
郊(jiāo) 泛(fn) 波(bō) 纹(wn) 葱(cōnɡ) 软(ruǎn) 毯(tǎn) 异(y)恋(lin) 舍(shě) 求(qi) 株(zhū) 拾(sh) 骑(q) 跨(ku)
(2)认读生字,交流识字方法。
预设:
① 运用熟字加偏旁识记:纹、株。
②换偏旁成新字:校郊、眨泛、披波、吹软。
③借助谜语、顺口溜猜字识记:毛毛着火了毯;一人吐舌头舍。
④做动作表演识记:拾、骑、跨。
⑤组词识记:葱(大葱、葱白);异(异同、异样);恋(依恋、留恋);求(要求、求助)。
(3)拍手朗诵儿歌,巩固认读生字。
我和妹妹去散步,
郊外景色真美丽。
河水泛起小波纹,
田野像片软绿毯。
春天春天异常美,
葱葱绿绿惹人爱。
4.自读任务
(1)自读课文,思考:课文中哪里写到了出色的马?出色的马指什么?找到相关段落,把段落序号圈出来。
(2)师生交流。
①根据学生回答,出示第6自然段,齐读课文。
②聚焦文中一匹出色的马指一根又长又细的柳枝。
③随机联系上下文理解:我们一家人去郊外散步,妹妹求爸爸妈妈抱,爸爸给了她一根柳枝当作马骑回家。这就是一匹出色的马的故事。
设计意图:通过随文识字、集中识字,讲读结合,扫清字词障碍,为阅读、理解课文打下基础。引导学生弄清楚一匹出色的马实则是一根又长又细的柳枝后,再联系上下文帮助学生整体了解故事的主要内容。
三、问题探究
合作探究
1.探究任务
找一找描写春天郊外景色优美的句子,用横线画出来,并想象句子所描述的画面。
2.探究方法
(1)朗读第1至3自然段,交流汇报看到的风景。
(2)读句子,抓住词语,想象画面。
(3)想象说话,指导朗读。
3.探究活动
(1)交流汇报看到的风景。
①河水碧绿碧绿的,微风吹过,泛起层层波纹。
②河岸上垂下来的柳叶,拂过妈妈和爸爸的头发,我和妹妹看着都笑了。
③路的一边是田野,葱葱绿绿的,非常可爱,像一片柔软的绿毯。
(2)读中品悟,想象画面。
①读句子,想象河水碧绿的画面。
出示句子:河水碧绿碧绿的,微风吹过,泛起层层波纹。
A.谁能通过朗读,带我们欣赏河水美丽的颜色?指名读,提示重读碧绿碧绿。(板书:碧绿碧绿)
B.比较:碧绿和碧绿碧绿感觉一样吗?
预设:不一样,碧绿形容颜色是绿的,碧绿碧绿强调颜色特别鲜亮翠绿,描写更加生动。
C.像碧绿碧绿这样表示颜色的词语你还能说几个吗?
预设:金黄金黄、雪白雪白
D.河水除了颜色美,还有哪儿也很美?(板书:层层波纹)你见过层层波纹吗?一圈圈,一条条,像什么呢?
预设:像鱼儿的鳞片闪闪发光、像被微风吹起的裙角、像老人脸上的皱纹、像布满褶皱的衣服、像蜘蛛吐出的丝网
E.出示图片和文字,引导:夕阳一照,微风一吹,波纹就更美了!你看,河水泛起了层层金色的波纹。让我们试着有感情地读一读,注意节奏和重音。
河水/碧绿碧绿的,微风吹过,泛起/层层波纹。
F.小结过渡:刚才我们抓住词语,展开想象,用心朗读,脑海中自然而然地出现了河水碧波荡漾的美丽画面(板书:抓住词语 展开想象)。接下来,我们就用这样的方法,继续学习。
②读句子,想象柳叶拂发的情景。
出示句子:河岸上垂下来的柳叶,拂过妈妈和爸爸的头发,我和妹妹看着都笑了。
A.抓住拂过一词,引导学生理解用词的准确性。(板书:拂过)
点拨:
轻轻拂过就感觉像人的手抚摸一样,非常舒服。用丝巾拂过脸颊做演示,拓展词汇春风拂面。
B.柳叶垂下来拂过你的头发,会是什么感觉?
预设:有趣、好玩、欣喜。
指导有感情地朗读。
C.看到柳叶拂过爸爸、妈妈的头发,我和妹妹为什么笑了?
预设:感觉柳叶在风儿的吹动下,像调皮的孩子。
我和妹妹会笑着说些什么呢?
预设:哈哈,柳叶在给你们挠痒痒呢
D.小结:多么美丽的景色,多么快乐和谐的一家人。让我们读出这种美好!
学生有感情地齐读。
③读句子,想象葱绿田野图。
出示句子:路的一边是田野,葱葱绿绿的,非常可爱,像一片柔软的绿毯。
A.在作者眼中,田野是什么样的?(板书:葱葱绿绿)
点拨:
葱葱绿绿和碧绿碧绿一样,都是表示颜色的词语,主要是指草木长得茂盛,十分青翠。谁来读一读这句话?指名读,提示重读葱葱绿绿。
B.引导:作者把葱葱绿绿的田野想象成了柔软的绿毯,多么形象,多么贴切!我们一起读一读。
路的一边/是田野,葱葱绿绿的,非常可爱,像一片/柔软的绿毯。
④梳理小结:通过刚刚的学习,我们从碧绿碧绿葱葱绿绿中感受到了春天的色彩美,从层层波纹和拂过中感受到了春天的动态美。(板书:色彩美 动态美)
⑤齐读第1至3自然段。
⑥想象说话:让我们跟随妹妹的脚步,继续往前走,在春天的郊外,你还会看到些什么?请根据下面的提示展开想象说一说(能说一、二句即可,鼓励学生积极表达):
油菜花的,像
梨花的,像
还有路边的野花蝴蝶燕子
预设1:油菜花金黄金黄的,像一片金色的海洋。
预设2:梨花雪白雪白的,像一大团一大团的雪花。
⑦引导:看到郊外的风景,我一家有什么感受?
预设:恋恋不舍。
全班齐读第3自然段。
教师指导朗读:强调异常美丽恋恋不舍等词语。
设计意图:第1至3自然段重在写景,三个句子学习时采用抓住词语、展开想象的方法,通过交流反馈、想象说话、体会心情等途径带领学生想象画面,感受、理解春日郊外的美景,从而引导学生有感情地朗读。
四、书写指导
过渡:同学们,刚刚朗读课文时,下面这些生字宝宝你是否关注了呢?它们是什么结构的汉字?哪些字容易写错呢?怎么书写才美观呢?让我们一起来看一看吧。
1.组织学生自主学习写字,全班交流易错字的书写。
匹 妹 波 纹 像
点拨:
(1)匹是半包围结构,书写时要注意笔顺,先写横,再写儿,儿要写得饱满、靠上,最后写竖折。
(2)妹、波、纹、像均为左右结构,且都是左窄右宽。
(3)妹左边的女成为偏旁后,横要写短,不越过第二笔撇;右边注意第一个横短,第二个横要长一些。
(4)波右半部分的皮第一笔为横钩,第二笔的撇要注意穿插到三点水的右下。
(5)纹右边的文要穿插到绞丝旁的右下。
(6)重点指导像字的书写,右边象的第六笔要从扁框内撇出。教师范写。
2.学生书写,教师巡视指导,注意提示执笔和写字姿势。
点拨:书写指导的过程中,也可让学生口头组词、造句,检测掌握情况。
3.推荐展示几位书法家的书写供学生欣赏。(可拍照上传评比)
设计意图:对本课要求会写的9个字进行分析,第1课时集中指导写匹和妹、波、纹、像4个左右结构的字,灵活安排指导。像字的难点是右边象字的第六笔,教师给予重点指导。
五、课堂小结
小结:通过本节课的学习,我们学习了生字词,阅读了第1至3自然段,既欣赏了傍晚郊外的美丽景色,又学习了通过抓重点词语来读句子想象画面的方法。
六、布置作业
1.当堂练习:抄写词语,注意书写规范、美观。
出色 妹妹 河水 碧绿 波纹 河岸
2.课后作业:有感情地朗读课文第1至3自然段。
【板书设计】
一匹出色的马
色彩美 动态美
碧绿碧绿 层层波纹 抓住词语
葱葱绿绿 拂过 展开想象
《一匹出色的马》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.会写景、恋、舍、求4个字,会写柳叶、非常、景色、恋恋不舍、柳树、枝条、高兴7个词语。
2.体会妹妹的变化,能说出变化的原因。
3.试着有感情地朗读课文,能读出不同角色的语气。
【教学重点】
体会妹妹的变化,能说出变化的原因。
【教学难点】
试着有感情地朗读课文,能读出不同角色的语气。
【教学过程】
一、课程导入
1.导入新课:同学们,上节课我们跟着一家四口去郊外散步,领略了郊外美丽的风景。还认识了一些词语,一起再来读一读吧!
2.课件出示词语,请学生读一读。
郊外 泛起 波纹 葱葱绿绿 柔软 绿毯 异常 恋恋不舍
求 一株柳树 拾起 骑着 跨上
3.这节课我们继续学习《一匹出色的马》。(板书课题:一匹出色的马)
设计意图:通过谈话回顾已学课文,加深对课文的印象。复现认读带有生字的词语,帮助学生巩固认字。
二、问题探究
合作探究
1.探究任务
朗读第4至7自然段,找出妹妹、妈妈、爸爸说的话,有感情地朗读相关句子,读出不同角色的语气。
2.探究方法
(1)朗读课文第4至7自然段,找找妹妹、妈妈、爸爸的对话。
(2)联系生活实际,有感情地朗读4句对话。
(3)感受妹妹的变化,感受这一家人相互关爱,温馨的家庭画面。
3.探究活动
(1)引导勾画语句:请同学们读一读第4至7自然段,用横线画出妹妹、妈妈、爸爸的话。
(2)指名朗读:哪位同学愿意把你画出的句子读给同学们听一听?
学生交流后,课件出示下列句子:
当我们往回走的时候,妹妹求妈妈抱抱她:我很累,走不动了,抱抱我。
妈妈摇摇头,回答说:不行啊,我也很累,抱不动你了。
这是一匹出色的马,你走不动了,就骑着它回家吧。
等我们回到家时,她已经在门口迎接我们,笑着说:我早回来啦!
(3)指导学生试着有感情地朗读这4句话。
①指导朗读:联系生活实际想一想,在生活中你也有求妈妈抱的时候吗?当时你的语气是怎样的?
预设:恳求、撒娇的。
请你用这种恳求、撒娇的语气读一读妹妹的话。
②指导朗读:平时当妈妈拒绝你的请求时,她是怎么说的呢?请你模仿着妈妈的语气说 一说。
预设:妈妈拒绝时的语气是温和的,但又很肯定。
请你用轻柔而又肯定的语气读一读文中妈妈的话。
③指导朗读:当妹妹转头求爸爸时,爸爸是怎么做,怎么说的呢?请你模仿爸爸的语气读一读爸爸的话。(在反复朗读中指导学生读出爸爸鼓励、期待的语气)
④指导朗读并提问:读最后一句妹妹的话,此时妹妹是什么样的心情?
预设:开心、兴奋、带着一点得意。
请你带着这样的心情读读妹妹的话。感受妹妹的天真可爱和爸爸对孩子充满智慧的关爱。
⑤结合生活体验,说说妹妹的态度为什么变化这么大。
点拨:爸爸了解小朋友的兴趣和爱好,天真的妹妹在爸爸的鼓励和引导下,将柳条当成一匹马,觉得自己可以骑着它回家,所以很开心,并且体会到了靠自己的力量战胜困难的快乐。
⑥教师小结并引导朗读:朗读这篇文章,就要把自己当成文章里面的人物,想他的心思,说他的话,做他的事,你就理解了他,变成了他。我们感受到了妹妹的变化,感受到了这一家人的相互关爱,多么温馨的家庭生活画面啊!让我们带着这些感受,分角色朗读第4至7自然段。
设计意图:引导学生自由朗读课文,找出对话,并联系生活实际体会人物语气和心情,多种方式朗读对话,读悟结合,感受亲情和关爱。
三、书写指导
过渡:同学们,上节课我们学习了匹、妹、波、纹、像5个生字的书写,接下来我们来学习4个生字的书写,哪些字容易写错呢?怎么书写才美观呢?让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字,全班交流易错字的书写。
景 恋 舍 求
点拨:
(1)景是上下结构,上面的日写得稍小而扁,下面的京第二笔横写得稍长。
(2)恋是上下结构,第三笔和第四笔都是竖,注意这个字的六个点画,每一个点的位置及互相之间的协调。
(3)舍是上下结构,注意上面的人要写得舒展,注意下半部分不能写成舌。
(4)求是独体字,第二笔竖钩写得正而直,第三笔点和第四笔提,两笔收笔处不能相连。
2.学生书写,教师巡视指导,注意提示执笔和写字姿势。
点拨:书写指导的过程中,也可让学生口头组词、造句,检测掌握情况。
3.推荐展示几位书法家的书写供学生欣赏。(可拍照上传评比)
设计意图:本环节意在引导学生观察汉字,规范书写,明确汉字笔画及笔顺。重点字、重点笔画进行指导。
四、课堂小结
小结:这节课,我们跟随着一家人到郊外去散步,感受着他们的快乐与幸福。读着这篇课文,老师脑海中会不由自主地浮现明媚的春光图、和谐的家人关爱图。(板书:春光图 关爱图)
五、拓展延伸
过渡:《一匹出色的马》中的爸爸深爱着孩子,对女儿的喜好了如指掌,充满童心且善于呵护童真。老师又给大家带来了一个故事《爱发脾气的孩子》,这故事中的爸爸和我们课文中的爸爸类似,大家想读吗?
1.老师范读。
爱发脾气的孩子
有个男孩儿,脾气很不好,不管遇到什么事,稍不顺心,就大发雷霆。虽然事情过后,他也能认识到自己的错误,向别人道歉,但是,他的朋友还是越来越少。爸爸对他的这个缺点提出了批评,他却满不在乎地说:我不是已经道歉了吗?
一天,爸爸交给他一盒钉子和一把锤子,然后把他领到院子里的一个木桩前,说:下次你再要发脾气,就往这个木桩上钉一颗钉子,等你想道歉了,再把这颗钉子拔出来。
男孩儿不理解爸爸的用意,不过还是点了点头。很快,爸爸看到木桩上钉了很多钉子。过了一段时间,爸爸发现新钉的钉子少了,开始有了拔出钉子留下的洞。到后来,几个星期才有一颗新钉子。
终于有一天,男孩儿来到爸爸面前,把当初爸爸交给他的钉子和锤子还给了爸爸。他说: 爸爸,我已经不需要这些东西了,我现在可以控制自己,不再乱发脾气了。
爸爸让男孩儿讲一讲原因。男孩儿说:当我拔出第一颗钉子的时候,看到一个那么深的洞,再也填不平,我的心受到很大的震动。以后每钉一颗钉子,我心里都非常难受,因为我知道,这又是一个无法填平的洞。
2.交流感受。说说孩子的变化及原因。
预设:男孩儿由爱乱发脾气到能控制自己不乱发脾气。这都是来自父亲的智慧教育,他尊重孩子的天性,关爱与教导并行。
小结:爱发脾气的小男孩在爸爸的引导下,终于认识到了自己的错误行为。慢慢的,他学会了控制自己的情绪,不再乱发脾气了。他的转变离不开爸爸的智慧教育,也离不开他那颗善良的心。如果你愿意,请你也在日常生活中观察一下来自家人的关爱,在享受关爱的同时,也希望你也能用行动去温暖身边的每一个人。
设计意图:引入类文故事,感受小男孩的变化与原因,感受爸爸的关爱。懂得关心、爱护身边的每一个人。
六、布置作业
1.当堂练习:抄写词语,注意书写规范、美观。
柳叶 非常 景色 恋恋不舍 柳树 枝条 高兴
2.课后作业:
(1)有感情地朗读课文。
(2)开展送关爱的实践活动。
设计意图:帮助学生掌握需要书写的词语,继续有感情地朗读课文,锻炼学生的课外实践能力,学会用自己的实际行动去关心、爱护身边的人。
【板书设计】
一匹出色的马
春光图 关爱图
32、小青蛙评课说课稿教学设计及记录
小青蛙评课说课稿教学设计及记录
一、理论背景
教学过程是一个学生通过自主活动和交往对话进行主动建构的过程。在学习过程中,学生通过新知识与自己原有知识经验的反复的、双向的相互作用,来充实、完善和改造自己的认知结构。
语言的积累与运用、思维的提升与发展是语文核心素养的重要组成部分。
识字是阅读和写作的基础,是低年级的教学重点。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给学生识字方法,力求识用结合。
在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。
二、教学背景分析
1、教材分析
《小青蛙》是部编小学语文第二册第一单元第三课。这篇课文是一首儿歌,读起来朗朗上口,富有情趣。本课的生字共12个,其中由青 加偏旁生成的新字有5个。
这样,这个字便形成了以青为基本字的一组音近、形近的形声字。而这些字的意思,在这首儿歌的情境中有具体的体现。于是,这些字的音、形、义在语境中便巧妙地联系了起来,很有特点。
2.学情分析
一年级学生由于受到年龄特; 点和认知发展特点的限制,有趣、具体、细致的内容更有助于他们的学习。虽然有了半年的语文学习经验,但识字能力尚在形成过程中,教师仍需指导识字方法。
三、教学目标
基于上述的教学背景分析,我设计了这样的教学目标:
1.认识12个字,写7个生字。
2.正确流利地朗读课文。
3.了解形声字特点,借助声旁读准字音,借助形旁语境初步了解字义。
教学重难点:
激发学习汉字的兴趣。初步了解形声字特点,并运用其规律识字。是本课教学的重难点。
四、教学过程
基于这样的教学目标,我精选教学内容,精简教学环节,设计思路如下:
入课环节:
上课伊始,便让学生猜个谜语。谜面反应了青蛙的外形特征、生理特点等。学生猜出了青蛙,很自然地导入新课。
板书过程中,指导青字,为后面清、晴、睛、情、请这组新字的学习做了铺垫。
识字环节:
1.之后进入本课中心环节的学习。教师范读课文后,学生自读课文,圈画出带青字的新字。继而引导学生发现青和清、晴、睛、情、请这些字的异同。
2.在交流过程中,教师适时引导、点拨,最后梳理:
首先,清、晴、睛、情、请这些字是由青字加上不同的偏旁形成的;
其次,这些字的读音与青 或相同,或相近。清 的读音与青相同,晴睛请 的读音与青在这个过程中,一则渗透了形声字的规律、特点,教给了方法;再则,让学生找相同与不同的地方,是在训练用比较的方法认识事物的能力,促进思维的发展。
3.之后,教师以清为例,讲解如何识记这个字。示范学习、思考的过程:三点水旁,想到了水。所以课文中写到河水清清。继而请学生用清组词,老师再提供一组词语,(念一遍词语)。然后,请学生根据刚才示范的学习、思考过程,用这样的方法自主学习晴、睛、情、请。
先同桌交流,再全班集体交流。这个过程,学生借助形旁和语境记住了字形、了解了字义,积累了语言,同时也体现了学生的主体性与教师的主导作用。
4.继而出示一首小儿歌,念一遍儿歌。在新的语境中复现这组生字,再次引导学生关注形声字的形旁帮助记忆字形、了 解字义。
5.紧接着,以选字填空的方式让学生尝试运用,眼睛的睛跟眼睛有关,填写目字旁的睛,其他的字学生根据示例猜想偏旁的意思填写。正体现识字教学中的识用结合。
6.然后,创设情境,一出示小青蛙跳伞的识字小游戏。孩子们以抢读的方式读词,如果读准确,小青蛙就成功降落。这样的一个设计,符合低年级儿童的心理特点,具体、形象、有趣,在情趣盎然之中,读词巩固字音。
写字环节:
结束后,进入第三板块写字的学习。标青和请。学生利用既有知识经验,观察后先尝试书写。教师根据实际状况进行有针对性的指导,重点落在:
第一,位置。独体字青基本在田字格的中央;而青作为请的一部分时,在田字格偏右的位置。
第二,关键笔画。青字中月的竖撇变成竖,请 字言字旁的第二笔是一笔,横折提。
之后,学生修改、再写,再进行全班点评。
让学生先尝试书写这样的设计,既尊重利用了学生既有的经验,又准确把握真实的学情,教师再进行指导,更具有针对性。
33、西门豹治邺评课说课稿教学设计及记录
西门豹治邺评课说课稿教学设计及记录
设计说明
阅读教学的重点不仅是得意,分析内容、读懂课文,更重要的是得言得法,学会相关语言知识、建立阅读策略、提升阅读能力。《西门豹治邺》是一篇故事性很强的文章,通过对人物语言、行动的描写来体现人物品质。教学设计中,摆脱传统的学习方式,鼓励、帮助、推动学生运用提要式阅读和构建思维导图的阅读策略,由内容分析式阅读转向策略性阅读,放手将阅读的主动权交给学生,切实提高学生的阅读理解能力和语文学习能力。
课前准备
教师准备:1.课文插图制成的课件;思维导图课件。
2.制作学习卡。
学生准备:预习生字词,熟读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、激情导入,引入课题
1.导言:同学们,这节课老师将带领你们了解一件战国时期发生的事。(板书课题:西门豹治邺)
2.生齐读课题。
3.师:课题中西门豹是一位历史人物,谁能说说他的姓跟我们的姓有什么不同?(西门是复姓,豹是名字。)
4.你还知道哪些复姓?(上官、司马、欧阳)
5.出示课文插图:(指西门豹)这就是今天咱们要认识的人物。你能用一个词语来形容对他的第一印象吗?(威风凛凛、身材高大魁梧、威严、不怒自威)
6.过渡:同学们的词汇量还真是丰富!看来啊,大家都是善于积累词语的有心人。这是你对西门豹的外在印象,那么西门豹到底是一个怎样的人呢?今天就让我们走进课文认识一下!
设计意图:由课文插图入手,让学生直观地说出对主人公的第一印象,便于激起学生探究的欲望:这样一个威风凛凛的人做了什么事情呢?
二、初读课文,检测字词
1.课件出示初读要求。
初读我能做到:
(1)大声朗读一遍课文,边读边圈画本课的生字,遇到生字要再读一次。
(2)自主完成学习卡片。
(3)小组成员交流学习卡片,准备全班汇报。
2.教师下发学习卡片(一)。
学习卡片(一)
检测字、词:
(1)写出下列加点字的正确读音。
灌溉( ) 磕头( )
流淌( ) 开凿( )
(2)想一想,再组词。
娶( )取( )) 淹( )掩( )) 饶( )浇( )) 旱( )早( ))
(3)我觉得需要提醒同学们注意的生字和词语:
_________________________________________________________________
(4)我特别喜欢的词语:
_________________________________________________________________
3.学生自主学习,教师巡视指导,对平时学习有困难的学生要及时给予帮助和鼓励,提高学生的学习积极性。
4.小组成员学习交流,教师做课堂观察。
(1)小组成员结合学习卡片进行组内汇报。
(2)组员之间纠正字词读音,说一说需要提醒伙伴注意的字词。
(3)组长利用字词卡片组织检测、轮读等活动。
(4)小组共同商量全班汇报方式。
过渡:老师仔细地观察了小组学习的情况,发现每个小组都能采用自己小组喜欢的方式去学习,而且学习的过程中能够互相帮助,真好!我们都要发挥集体学习的力量。下面,哪个小组愿意汇报一下你们的学习情况?
5.各组交流收获,检测生字词掌握情况。
(1)小组汇报,教师相机点拨字音。
绅、饶是翘舌音,凿是平舌音,媳读二声。
(2)课件出示词语,开火车读:田地荒芜、人烟稀少、面如土色、开凿渠道、灌溉庄稼。
图片可以渗透分析综合法、寻找近义词、联系上下文等方法理解词语意思。
(3)多种方法理解词语的意思。
①出示田地荒芜的图片,理解荒芜是(田地)因无人管理而长满野草的意思。
②出示人烟稀少的图片,理解人烟稀少为荒无人烟的意思。
③出示课文插图,观察官绅们的表情,理解面如土色的意思是:脸的颜色像泥土的颜色一样。形容极端惊恐或气急的样子。
6.指导书写。
(1)学生主动观察要求会写的字,汇报写的时候需要注意的地方。教师相机点拨:
要注意派、淹、浮的三点水在田字格中占的位置;娶、媳、妇的女字旁在田字格中的占位及写法有所不同。
旱的下部是干,不是于;豹的右边是勺,不是勾;饶的右边不要多写一点。
徒的笔顺要注意。
灌是左右结构,不要写成上下结构。
(2)教师范写娶、媳、徒、饶。
(3)学生练习书写。
(4)大屏幕展示,师生共同评价,提出意见。
(5)结合评价意见,再次书写,强调一个比一个写得好。
(6)小结:同学们写得真是一次比一次有进步,只要用心去做,就没有做不好的事情。
设计意图:学生自主完成学习卡片并进行组内交流,能充分发挥学生学习的主动性和学习伙伴的互助力量。《语文课程标准》指出:要注意将教师评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合,因此,在写字过程中注重了师生共评、改后再写。
三、熟读课文,建思维导图
1.师:这篇课文的篇幅虽然比较长,但按事情发展顺序展开故事情节,条理十分清晰,下面我们就采用提要式阅读的方法来构建课文结构的思维导图,理清课文的脉络,同学们有信心吗?老师相信你们!也会帮助你们!
2.课件出示:
运用提要式阅读对课文进行摘要整理:
(1)默读课文,标出自然段,想一想:每个自然段都写了什么?在书上标注、勾画。
(2)这件事情的起因、经过、结果是什么?找到相关段落。
(3)小组交流你的阅读摘要。
3.学生展开自主阅读,完成阅读摘要。教师随时指导。
4.小组交流,全班交流。
(1)每组派代表汇报,教师引导学生理解事情的起因、经过、结果。
预设:
起因:第1~9自然段,写西门豹调查邺这个地方人烟稀少的原因。
经过:第10~15自然段,写西门豹惩治坏人。
结果:第16自然段,写西门豹发动百姓开凿渠道,这个地方有了好收成。
(2)师:同学们的摘要做得不错,每组都有自己的摘要标准,那么,你们能根据你们的摘要来构建课文结构的思维导图吗?试一试吧!
5.课件出示:
我能为课文构建思维导图
(1)继续读课文,根据小组阅读摘要,共同构建课文结构的思维导图。
(2)小组每个成员都能根据课文结构的思维导图理顺课文脉络。
(3)准备全班汇报。
6.小组合作学习,共同构建课文结构的思维导图。
7.教师做课堂观察,随机提问构建的想法。
8.全班展示汇报。
(1)1组:
起因一问怎么回事二问这话谁说的三问新娘哪来的四问发过大水没有 ⇨ 经过扔巫婆、官绅头子下水)
⇨ 结果 年年获得好收成
(2)其他小组展示。
(3)各小组根据每组的结构思维导图练习复述课文。
(4)集体交流,丰富思维导图。
图片课文结构的思维导图只要合理就可以,无需统一。
设计意图:随着年段的升高,学生接触的文章难度会越来越大,篇幅会越来越长,要想真正地教会学生阅读,学会思维导图的构建是十分必要的。思维导图的构建是学生梳理课文脉络的有效途径,但是构建思维导图必须有课文摘要做基础,这样的学习过程能促进学生阅读能力的形成。
四、布置作业,期待阅读
1.师:通过你们的努力,我们已经完善了课文结构思维导图,也练习了复述故事,老师希望你们能把这个故事讲给家里的人听一听。
2.西门豹用妙计惩治了恶人,那妙计究竟妙在哪里?西门豹的机智表现在哪里?希望同学们继续阅读课文,我们在下节课解决这些问题。
设计意图:利用阅读期待来调动学生学习的积极性和主动性,布置继续阅读课文的作业能使下节课的交流建立在充分自读自悟的基础上,提高课堂学习效率。
第二课时
一、复习旧知,导入新课
1.师:同学们,上节课我们构建了课文结构的思维导图,学习了生字,老师想听写几个词语,考一考大家,大家愿意接受挑战吗?老师找一名同学到前面来写。你们看看他写得对吗?对照自己写的字,把错误的改过来。
2.找一名同学在黑板上写,其他同学在练习本上写。
娶媳妇 上浮 逼迫 干旱 徒弟 求饶
3.师生共同订正。
4.师:(出示课文结构的思维导图。)请同学回忆一下这个故事的主要情节。
5.全班同学自由说故事情节。
设计意图:字词仍然是中年段的教学重点,在第二课时,课前复习字词是很好的练习契机。
二、精读课文,感悟妙言
1.师:上节课,我记得刚开始同学们对西门豹的印象是威风凛凛、身材魁梧、威严、有气派。那么通过一节课的学习,你对他又有了哪些新的认识?(机智、善良、关心老百姓)
2.师:今天我们就再次走近西门豹,体会西门豹破除迷信的办法好在哪里。
3.感悟西门豹言的巧妙。
(1)课件出示自学指南(一)。
自学指南(一)
A.默读课文第1~9自然段,用 画出西门豹的问话。
B.同桌合作分角色读一读西门豹和老大爷的四次对话,说一说自己体会到了什么。
(2)学生进行自主性学习,教师巡视,进行个别指导。
(3)小组展开交流,教师参与各个小组的交流,进行课堂观察。
(4)课件出示四次问话,全班交流汇报,概括出西门豹四次发问的主要内容:
是怎么回事?
这话是谁说的?
新娘是哪儿来的?
那么漳河发过大水没有呢?(板书:巧妙提问)
了解原因;了解作恶的坏人及其头目;了解受害者;了解漳河的情况。(板书:调查原因,掌握证据)
(5)男女生合作读西门豹和老大爷的四次对话。
(6)(课件出示)西门豹说:这样说来,河神还真灵啊。下一回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘。
师:西门豹为什么这样说呢?
预设:为了不惊动这些坏人,以免打草惊蛇;不能走漏消息;巫婆官绅导演了一场骗局
小结:原来老百姓都不明白,都认为是河神娶媳妇给闹的,他们都信巫婆的话,这就是迷信啊。西门豹在演一出戏,想帮助老百姓破除迷信。所以,西门豹才会这样说。(板书:思考计策,成竹在胸)
设计意图:让学生围绕问题自主探究,寻求答案。更能提升学生的阅读兴趣,培养阅读能力。学生通过对西门豹的四次问话的品读、剖析,逐步体会到了西门豹的机智。
三、研读课文,感悟妙行
1.师:西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里?我们接着学习第10~14自然段。
2.出示自学指南(二)。
自学指南(二)
A.默读第10~14自然段,找找体现西门豹言行巧妙之处,好好读读,细细体会。
B.完成学习卡片(二)。
C.小组内交流学习卡片,说说自己是怎么想的。
D.小组内练习朗读,比一比谁能通过朗读再现西门豹的聪明才智。
3.教师下发学习卡片(二),学生进行自主、合作学习。
(内容见学生活动卡设计。)
4.教师进行巡视指导,做课堂观察记录,准备全班交流重点。
5.课件出示表格,根据学生回答相机出示重点语句。
学习卡片(二)
学习活动:我能通过理解西门豹的行为,感受西门豹的品质。
语言1:不行,这个姑娘不漂亮,河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。
行为1:他叫卫士架起巫婆,把她投进了漳河。
语言2:巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。
行为2:又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。
语言3:怎么还不回来,请你们去催催吧!
行为3:又要叫卫士把他们扔下漳河去。
(1)学生交流汇报描写西门豹语言的句子。
图片 学生汇报时,可以让学生以西门豹的身份读一读这些话,引导学生说一说西门豹这样说的原因。
预设:把新娘领来让我看看可以先救下姑娘,同时安排周密,将计就计,以其人之道还治其人之身。两个麻烦、两个催体现了西门豹不动声色假戏真做。(相机板书:惩治恶人,教育百姓)
图片引导学生抓住西门豹惩治巫婆、官绅头子与惩治官绅的不同,体会这种做法的巧妙之处。
(2)汇报描写西门豹行为的句子,引导学生从这三次行为中体会西门豹的果断决绝和杀鸡儆猴的威慑力。(板书:有智慧,讲策略)
(3)指导朗读。(角色扮演;朗读竞赛,比一比谁能读出西门豹的语气。)
6.小结学法:体会通过描写人物的言行来表现人物的品质的写作方法。
在刚才的学习中,我们先找出了描写西门豹言和行的句子,然后通过反复朗读品味、做动作等方法感受西门豹的言妙,行更妙。从而了解了西门豹的聪明、勇敢。由此可见,一个人的外在语言和行为是一个人内心想法和品质的表现,我们只要抓住了人物的语言和行为加以分析,就一定能揣摩出人物的性格特点和思想品质。那么,我们在写作的时候,也可以尝试着运用描写人物的语言和行为的方法来表现你要描写的人物的品质。
7.课件出示最后一段,齐读:西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道,把漳河的水引到田里。庄稼得到灌溉,年年都获得好收成。
(1)说一说西门豹又为百姓做了什么。(板书:兴修水利,改变面貌)
(2)谈谈自己的感受。
设计意图:这一环节的设计考虑了抓住人物言行的阅读方法。教会了学生透过人物言行感受人物的品质。把教师的讲堂变成了学生自主、合作、探究的学堂,凸显了学生的主体地位。最后对这种方法进行了小结,有利于学生在今后的阅读和写作中进行应用。
四、设计对话,读写结合
1.过渡:西门豹的计策可真是巧妙哇!不仅破除了封建迷信,而且让老百姓明白了只有开凿河道才能获得好收成的道理,更让官绅和巫婆的女徒弟们以后再也不敢害人了。假如你现在是一名跨时空的小记者,来到了这里,目睹了这样精彩的一幕,去现场采访一下老百姓、巫婆做女徒弟们、官绅或者西门豹,好吗?
2.学生进行小组活动。
(1)小组内分角色对话。(分别扮演记者、老百姓、巫婆的女徒弟们、官绅、西门豹。)
(2)组内表演。
3.选择一个身份,写出自己的感受。
设计意图:把读写结合赋予一定的情景小记者采访。既能调动学生写作的积极性,又能有利于学生走进人物内心去设身处地地感受当时的情景,更能写出真情实感。
34、我的长生果评课说课稿教学设计及记录
我的长生果评课说课稿教学设计及记录
一、揭题
1、有一种果子叫长生果,你们见过吗?(板书:长生果)
2、说实话,老师也没有见过,不过在神话中听说这种果子吃了能让人长生不老呢,今天我们来学习一篇阅读课文我的长生果(完成课题板书)
3、齐读课题。
4、课题中的长生果打上了引号,可见它并不是指真的长生果,那指的是什么呢?这里采用了什么修辞手法?
二、初读课文,整体感知
1、课前老师曾布置同学预习课文,谁查找了作家的资料。
2、这么一位高产作家,你们想了解她少年时代的读书生活吗? 现在让我们一起走进课文,走进作家叶文玲的少年时代的读书生活。
3、请同学们快速默读课文,思考:作者写了童年读书、作文的哪几件事,从中悟出了什么道理?(边读边画,把自己感受较深的地方多读几遍。)
三、自读自悟
1、、交流:我们先来看看作者写了童年读书、作文的哪几件事?
板书:看:香烟人画片连环画文艺书籍中外名著
2、从作者所读的书籍中你看出了什么?(读书的范围越来越广,内容越来越深,从中得到的知识越来越多)
3、作者是怎样读书的呢,她对书倾注了哪些情感?仔细阅读写他读书的段落,在书上画出相关的句子或词语,
四、交流,教师点拨
1、读自己画的句子,谈谈自己的体会:
2、联系上下文理解词意,例如:津津有味废寝忘食囫囵吞枣如醉如痴(指名回答,表扬预习的同学)
3、从这些词句中你看出了什么?(作者很爱读书,争分夺秒地读书)
4、像她这样读如醉如痴,废寝忘食地读书,简直就是一个(书迷,书虫,书痴,书狂)
五、品读课文第二自然段
1、高尔基曾经说过:我扑在书籍上,就像饥饿的人扑在面包上。作者就是这样如饥似渴地读书,把读书当作人生一大乐事。正如文中所写:
(点击多媒体出示课文第二自然段)
2、这段话写得多美呀,他把读书当作人生中的一件美事,所以描绘小时候读书的情景才能写得这么美,让我们自己试着美美地读一读吧。
3、指读、评议。
4、师范读。
5、全班齐读。
6、小结:
作者爱读书,他从书中得到了报偿和馈赠。
六、交流
1、作者从中悟出了什么道理?
2、多媒体出示道理。
3、学生结合文中事例和自己平时写作谈谈感受,理解词语:呕心沥血。
4、欣赏作者写秋天的作文,理解:别出心裁。
5、作者的作文得了甲优和赞誉都归功于(读书)这就是读书给他的报偿和馈赠。(板书:报偿 馈赠)
七、总结、升华
1、读书使作者一生受益,他成功了,成了一位响当当的作家,有着精彩的人生,这使我想起了一句话:阅读,生命因你而精彩。
2、我们再来看看课题,作者把书比作长生果是因为(作者喜欢读书,它使人一生受益)正如沙士比亚所说(出示:齐读)所以课文一开篇就说(出示课文第一句话,齐读)
3、分享一首小诗:神奇的书。
4、总结:
让我们养成爱好阅读的习惯,一生都与好书相伴,它就像长生果,带给我们一辈子的营养,让我们一生受用!
八、拓展
交流:谈谈你在生活中是怎样读书的?说一说你读书中的故事,你在读书的收获。把自己在读书中所得的收获写成一个小片段。
板书设计
4.我的长生果
看:香烟人画片连环画文艺书籍中外名著
津津有味废寝忘食囫囵吞枣如醉如痴
35、迢迢牵牛星评课说课稿教学设计及记录
迢迢牵牛星评课说课稿教学设计及记录
教学目标:
1. 正确、流利、有感情地诵读全诗,并且可以熟练吟诵、背诵全诗。
2. 学会本诗中的生字章、泣、盈、脉四个字,并且理解它们在诗中的意思。
3. 能借助想象去思考诗中描绘的画面,并且能体会诗人所表达出的情感。
4. 能了解诗中涉及的节日习俗或者传说,感受诗中体现的传统文化内涵。
教学重点:
引导学生通过之前了解的牛郎织女的故事背景,来感悟诗人要表达的情感。
教学难点:
通过古诗文了解传统节日的习俗由来,加深对传统文化的理解和热爱。
教学过程:
(一)初读诗文
老师配乐诵读诗文,学生初步感悟诗文内容。
(二)解诗题
孩子们,今天这节课我们就来学习这首古诗《迢迢牵牛星》,透过这首诗的题目我们捕捉到了什么信息呢?
迢迢形容路途的遥远。我们常见的词语有千里迢迢。
相隔遥远的牵牛星究竟发生了什么故事?带着这样的疑问,让我们继续走进古诗。
(三)诗的出处简介
以往我们学习古诗,都会先研究诗人的创作背景。今天不同的是,我们对于这首诗的作者无从考证,只知道这首诗来自《古诗十九首》选辑。《古诗十九首》是中国古代文人五言诗选辑,由南朝萧统从传世无名氏古诗中选录十九首编入《文选》而成,这些诗习惯上以首句为标题。一般认为,这些诗作大多出于东汉末年,它们的内容除了游子之歌,便是思妇之情,多离愁别恨和彷徨失意,思想消极,情调低沉。但其艺术成就很高,语言质朴,长于抒情,情景交融,对五言诗的进一步发展产生了深远的影响。这首《迢迢牵牛星》就选自这组诗歌,他根据牛郎、织女被银河相隔而无法相见的故事创作而成的。
(再读古诗)
(四)诗意解读
1、迢迢牵牛星,皎皎河汉女。
迢迢:遥远的样子。
牵牛星:星座名,俗称牛郎星(和织女星隔银河相对)。
皎皎:明亮的样子。
河汉:指银河。
河汉女:指织女星。
银河东边的牵牛星遥遥可望,银河西边的织女星皎洁明亮
2、纤纤擢素手,札札弄机杼。
纤纤:纤细柔长的样子。
擢:抽出,伸出的样子。
素:洁白,雪白的样子。
札札:象声词,纺织机工作发出的声音。
弄:摆弄。
杼:指织布机上的梭子。机杼常见于古诗词当中,例如:《乐府诗集木兰诗》中唧(jī)唧复唧唧,木兰当户织。不闻机杼(zh)声,唯闻女叹息。;孟郊《织妇辞》当年嫁得君,为君秉机杼。《后汉书列女传》中关于机杼是这样说的杼,织布梭子,成于机杼。
织女伸出纤长洁白的手指织布,织布机的梭子来回摆弄,不停地发出声音。
3、终日不成章,泣涕零如雨。
章:布帛上的经纬纹理,这里指整幅的布帛。
涕:眼泪。
零:落下。
织女一整天也织不下一整张的布帛,泪水像下雨般纷纷地落下
4、河汉清且浅,相去复几许。
相去:相离,相隔。
复:又。
几许:多远。
银河看起来清清浅浅,两岸相隔又能有多远?
5、盈盈一水间,脉脉不得语。
盈盈:形容水清澈、晶莹的样子。
一水:银河。
间:间隔。
脉脉:指含情相视的样子。
虽然只相隔了一条清浅的银河,但也只能含情脉脉的相视无言
6、叠字词分析
诗中的迢迢、皎皎、纤纤、札札、盈盈、脉脉都是叠字词,这些叠字赋予诗歌音乐节奏和韵律美,内容上起到寓情于景,使情感表达更加缠绵悱恻,韵味悠长。
(五)诗情总结
此诗明写传说故事,暗写现实生活。表面上字字在续写织女对牛郎的思念之情,实际句句在抒发人世间的离妇之苦,以曲折委婉的手法,抒发了有情人被分割两地的相思之苦。
(六)课后拓展
寻找描写和七夕有关的诗句,感悟诗情,并把所悟所想分享给朋友、老师及家人。
36、书戴嵩画牛评课说课稿教学设计及记录
书戴嵩画牛评课说课稿教学设计及记录
【教材分析】
《书戴嵩画牛》是《文言文二则》中的第二篇课文,作者是北宋文学家苏轼。文章用简洁的语言、平实的手法,围绕唐朝画家戴嵩画的《斗牛图》,刻画了杜处士和牧童两个特点鲜明的人物,讲述了一个有趣的寓言故事,揭示了耕当问奴,织当问婢的道理。
本单元人文主题为艺术之旅,语文要素为借助语言文字展开想象,体会艺术之美。这篇课文应当将指导朗读,理解重点词句读懂故事、能合理想象,讲故事、深刻理解故事所传达的道理作为本课的重点教学内容。
【教学目标】
1.疏通字词,读出节奏、韵味。结合注释、插图理解文本意思,把故事讲完整。
2.发挥想象,补充细节,把故事讲生动。
3.讲出故事中的哲理。
【教学重难点】
1.疏通字词,读出节奏、韵味。结合注释、插图理解文本意思,把故事讲完整。
2.发挥想象,补充细节,把故事讲生动,围绕观点展开思辨,讲出故事中的哲理
【教学方法】
讲授法 朗读法 讨论法
【教学准备】
【教学过程】
一、谈话导入
1.师谈话简介文言文:文言文是我国传统文化的宝贵遗产,它言简意赅,记录了我国悠久的历史,灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天,我们一起学习一篇关于哲理性的文言文。
2.引出课题《书戴嵩画牛》,师生齐书写课题,齐读课题。
【设计意图:由文言文的基本知识导入,既让学生知道了本节课的内容体裁,又让学生知道了本文的基本结构特点。齐书写、齐读课题为接下来的学习预热。】
二、走进人物
1.指名生说说你了解的苏轼;
2.师补充关于苏轼的介绍评论,认识不一样的苏轼:他是一个伟大的人道主义者,一个百姓的朋友,一个大文豪、大书法家,一个求真创新的画家,一个造酒试验家,一个会配药的郎中,一个了不起的工程师......
3.师:听完老师的介绍,你们一定对苏轼有了新的认识,你觉得他还是一个怎样的人?(预设:博学多才、不所不能、多才多艺)
4.师简介戴嵩及其《斗牛图》。
【设计意图:了解不同朝代的苏轼和戴嵩,由《斗牛图》引出本文的来历,将本文和画相联系,旨在激发学生对本文的学习兴趣。】
三、解课题,知体裁,认识题跋
1.生再次齐读课题,师提问:为什么要在书字后面停顿?生回答,师补充,理解课题中书的意思;(书是动词,记录。)
2.引出题跋,认识题跋:题跋,指写在书籍、字画、碑帖等前后的文字,内容多为品评、鉴赏、考订、记事等。
【设计意图:学生第一次接触题跋这一文学体裁,通过了解其特点加之对题目意思的了解,对文章的来历以及大概内容有了初步认知】
四、悟读文本
1.指名生朗读课文,注意停顿,读出节奏、韵味;
(1)学生自读课文,借助拼音把课文读正确,读通顺;
(2)指名朗读。
2. 师强调四个多音字处、好、数、曝的读音。
【设计意图:初读课文环节要求学生把课文读通读顺,并且读出节奏,实际上读的过程就是理解的过程,学生在一遍一遍的朗读中,对文章的理解也在逐步加深。这一环节对文言文的教学显得尤为重要。】
五、想象细节讲故事
1.疏通字词,结合注释、插图理解文本意思;
(1)整体感知第一段,并体会杜处士的形象特点;(两个轴的理解、杜处士的才高志雅)
(2)整体感知第二段:
①体会牧童天真勇敢的形象特点,并化长句为短句,更好地理解主要内容;(因为____________,所以谬矣;反之,____________,才是对矣。)
②指名生说耕当有奴,织当问婢的道理,体会苏轼以文说理的用意。
2.扣人物,讲完整;
3.发挥想象,补充细节,把故事讲生动;
①补场景,扣常以自随,丰富喜爱;(走亲访友,常以自随;________,常以自随)
②补动作,扣拊掌大笑,丰富自信;(有一牧童________地走过来,________ 脸上________,顿时,拊掌大笑)
③补心理,扣笑而然之,丰富人物。(杜处士听了牧童的一番话,陷入了沉思,他心想________,遂笑而然之)
【设计意图:讲故事的过程,是学生内化语言的过程,也是学生运用语言文字的具体表现,在这一过程加之合理想象,使故事更加生动饱满,学生的语文学科的核心素养也得到了锻炼。】
六、再读文本获启示
1.聚焦耕当问奴,织当问婢,引发质疑;
2.根据道理,推及填空:疾当问( ),( )当问师,养花当问( ),打鱼当问( ),( )当问( ),( )当问( )
3.补充材料,丰富思考,学习辨证。
①观看斗牛视频;
②师:在我们生活中,遇到不懂的问题,仅凭问可以得到最正确的答案吗?
③指名生谈启发。
【设计意图:学生根据文中道理,联系生活,思考后回答问题,教师抓住机会点拨指导,再提出关键性的问题,随着学生思考问题的深度不断增加,文章要说明的道理自然显现,可谓水到渠成。】
七、小结及作业
1.回顾课堂,小结方法:讲完整,讲生动,讲出哲理,讲出变化;
2.变换角色,变换角度讲故事。
【板书】
22.书戴嵩画牛
杜处士 牧童 苏轼
才高志雅 天真勇敢 以事说理
心胸宽广
完整生动哲理
37、守株待兔评课说课稿教学设计及记录
守株待兔评课说课稿教学设计及记录
《守株待兔》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.认识宋、耕等4个生字,会写守、株等9个字。
2.正确、流利地朗读课文。读好因释其耒而守株。
3.结合注释或插图读懂课文,能用自己的话说出守株待兔这个故事。
【教学重点】
1.正确、流利地朗读课文。读好因释其耒而守株。
2.结合注释或插图读懂课文,能用自己的话说出守株待兔这个故事。
【教学难点】
结合注释或插图读懂课文,能用自己的话说出守株待兔这个故事。
【教学准备】
教学课件。
【教学过程】
一、课程导入
1.出示《坐井观天》《画蛇添足》相关图片,学生看图片猜故事。
2.点拨:这些故事都是寓言。
3.揭示单元主题,了解学习目标。
(1)引导学生看语文要素:读寓言故事,我们要弄明白其中的道理。
(2)引导学生看人文主题:有人说,寓言是生活的一面镜子。你是怎么理解这句话的?
预设:寓言反映生活,告诉我们生活当中的一些道理。
4.点拨:寓言一般会用故事告诉我们道理。
5.今天,我们要学习一篇寓言故事,叫《守株待兔》。(板书:守株待兔)
设计意图:从文体和篇章页出发,导入新课,在单元视角下明确课文的学习任务,指明学生的学习方向。
二、夯实基础
1.情境听读
播放情境课文音频,学生先听读文言文,初步感知课文内容。
点拨:
(1)注意字词读音。
(2)注意断句和节奏。
2.诵读正音
(1)出示课文中标注的及易读错的汉字的读音。
(2)学生自由朗读文言文,随后教师正音,全班齐读。
自读要求:
自读课文,借助拼音,读准字音。
同桌互读,相互纠正错误的读音。
(3)随机点名朗读,教师相机点拨,注意节奏。
点拨:
①宋读sng;耕读gēng;释读sh;冀读j。
②联系上下文,理解为在而身为宋国笑中是被的意思,因此读第二声。
3.集中识字
学生交流识记生字的方法。教师相机点拨。
预设1:宀加木组成宋,可以通过组词宋国来识记。
预设2:耕的本意是犁田、翻地,可以通过组词耕地来识记。
预设3:释可通过注释来理解。
预设4:北加田加共组成冀,可以通过组词希冀来解释。
4.书写指导
(1)出示要求会写的汉字:守、株、待、宋、耕、触、颈、释、其。
(2)教师示范书写,指导书写。
点拨:
守、宋、其都是上下结构的字。其的两竖在竖中线左右,左低右高。
株、待、耕、触、颈、释都是左右结构的字。耕的左边首笔是横,末笔捺改点。右边撇笔从竖中线右侧起笔,撇向耒下侧,长竖起笔高,收笔低。释的左边首笔是平撇,第五笔竖贯通上下,一笔写成。右上又的两笔从竖中线起笔,收笔于横中线。右下末笔竖与又两笔相交点垂直对齐,收笔比左半部分略低。
(3)学生练习书写,师生共同评价。
5.文学常识
韩非(约公元前280年公元前233年),又称韩非子、韩子,是中国古代思想家、哲学家和散文家,也是法家学派代表人物。
《韩非子》是韩非子的著作总集。《韩非子五蠹》是其中的一篇散文。所谓五蠹,是指危害国家的五种蛀虫。
三、问题探究
过渡:通过刚刚的学习,我们能够正确、流利地朗读这则文言文。那文中的每句话是什么意思呢?我们一起来探究一下吧。
(一)合作探究
1.探究任务
结合注释或插图,理解文言文中每句话的大意。
2.探究方法
(1)默读文言文,结合注释或插图,试着用自己的话说说每句话的大意。
(2)小组交流每句话的大意,把讨论后仍然不能解决的问题记下来,做好小组汇报准备。
(3)小组选派代表展示学习成果,教师引导、总结。
3.探究活动
(1)引导学生理解宋人有耕者。
①让学生先反复朗读,理解耕者在这里可以理解成农夫。
②让学生尝试说出本句话的大意。
预设:宋国有一个农夫。
(2)引导学生理解田中有株。兔走触株,折颈而死。
①让学生反复朗读句子。提示学生根据注释正确理解本句中株走的意思,引导学生注意古今词义的不同。
②引导学生结合注释、生活说说兔走触株,折颈而死意思。
教师相机提示:兔走触株,折颈而死就是兔子跑着,撞到树桩上,折断了脖子而死。
③让学生试着说说本句话的大意。
预设:农田中有一个树桩。兔子跑着,撞到树桩上,折断了脖子而死。
(3)引导学生理解因释其耒而守株,冀复得兔。
①让学生反复朗读句子,提示学生根据注释正确理解本句中因耒冀的意思。让学生在课文插图中找到耒。
②复在这里是什么意思?
预设:再次。
③是谁因释其耒而守株,冀复得兔?
预设:农夫。
④让学生试着说说本句话的大意。
预设:农夫于是放下农具,守在树桩旁,希望再次捡到兔子。
(4)引导学生理解兔不可复得,而身为宋国笑。
①让学生反复朗读句子,注意为的读音。
②让学生试着说说本句话的大意。
预设:农夫没有再捡到兔子,被宋国人笑话。
(5)播放情境视频(跟读版),在情境中,有感情地朗读课文。
(6)说说整篇文言文的大意。先指名说,再同桌互说。
设计意图:结合注释、插图理解关键词句、难懂词句的意思,进而理解每句话的大意,知道整篇文章写了什么。
(二)合作探究
1.探究任务
了解故事的起因、经过、结果,感知故事结构。
2.探究方法
(1)默读文言文,想想故事的起因、经过、结果,感知故事结构。
(2)小组讨论故事的起因、经过、结果,把有疑问的问题记下来,做好小组汇报准备。
(3)小组选派代表展示学习成果,教师引导、总结。
3.探究活动
1.默读课文,用原文说说这个故事的起因、经过、结果。
预设:
起因:田中有株。兔走触株,折颈而死。
经过:因释其耒而守株,冀复得兔。
结果:兔不可复得,而身为宋国笑。(板书:兔不可复得,而身为宋国笑)
设计意图:在了解文章大意的基础上,了解文章结构,加深对文字的理解。
四、课堂小结
小结:这节课我们主要学习了选自《韩非子五蠹》的《守株待兔》,这篇文言文虽然语言精炼,篇幅短小,仅39个字,却把故事讲述得很完整。
五、布置作业
1.抄写本课生字2遍。
守 株 待 宋 耕 触 颈 释 其
2.查阅资料,了解《韩非子》中的两个寓言故事。
3.背诵课文。
【教学设计】
守株待兔
兔不可复得,而身为宋国笑
《守株待兔》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.能说出农夫被宋国人笑话的原因,领悟故事蕴含的深刻哲理。
2.能说出阅读链接《南辕北辙》中坐车人所犯的错误。比较两则寓言的异同。
【教学重点】
领悟《守株待兔》蕴含的深刻哲理。
【教学难点】
领悟《守株待兔》蕴含的深刻哲理。
【教学过程】
一、课程导入
1.复习回顾,指名背诵《守株待兔》。
2.导入:通过上节课的学习,我们梳理了整篇故事的内容和结构。今天这节课让我们来领悟《守株待兔》蕴含的深刻道理。(板书:守株待兔)
设计意图:指名背诵,检测上节课的学习效果。导入学习目标,激发学生的学习兴趣。
二、问题探究
(一)合作探究
1.探究任务
领悟《守株待兔》蕴含的深刻哲理。
2.探究方法
(1)默读《守株待兔》,围绕人物行为,体会人物想法,想想故事告诉了我们一个什么道理。
(2)以小组为单位进行讨论。
(3)小组选派代表展示学习成果,教师引导、总结。
3.探究活动
(1)让学生先自学,再小组讨论。教师明确要求。
①农夫为何因释其耒而守株?他是怎么想的?
②日子一天天过去了,他还能碰到兔子吗?他等来的可能会是什么?
③农夫为什么会被宋国人笑话?
(2)全班交流。
①出示因释其耒而守株:宋人为何因释其耒而守株?他是怎么想的?
预设:他希望还能不劳而获得到兔子。他觉得自己什么都没做,就白捡到一只死兔子,这样的好事说不定会天天发生。
②出示句子:兔不可复得,而身为宋国笑。(板书:兔不可复得,而身为宋国笑)
日子一天天过去了,他还能碰到兔子吗?他等来的可能会是什么?
引导学生联想:田地荒芜、颗粒无收、一无所获
③农夫为什么会被宋国人笑话?
预设:兔走触株,折颈而死不过是偶然事件,不会天天发生,而农夫却抱着侥幸心理,希望能靠好运气过日子。
2.联系生活,理解寓意。
(1)引导学生联系生活进行反思。
提问:宋人的行为太可笑了,这样的故事只是发生在宋国吗?在我们的生活中,有这样同样可笑、愚蠢的人或事吗?
预设1:有的人考试,没有好好复习,却意外考了好成绩,之后就不认真复习了。因此,再也没有取得过好成绩。
预设2:有的人偶尔买一次彩票中了奖,之后就经常去买彩票,一心想着靠中奖过上好日子。
(2)现在,你明白了什么道理?
预设:不努力,而抱着侥幸心理,指望靠好运气过日子,是不会有好结果的。(板书:不努力 侥幸心理、靠好运气)
(3)小结读法:读寓言要和我们的生活联系起来,感悟故事当中的道理。
设计意图:将故事和生活联系起来,学生能更深刻、真切地体会到故事的寓意,并在这一过程中明确读寓言故事的方法。
(二)合作探究
过渡:《守株待兔》中,耕者不努力,抱着侥幸心理过日子。那《南辕北辙》中,坐车人又错在哪里呢?(板书:南辕北辙)
1.探究任务
发现《南辕北辙》中乘车人错在哪里。
2.探究方法
(1)默读《南辕北辙》,想想乘车人错在哪里。
(2)以小组为单位进行讨论。
(3)小组选派代表展示学习成果,教师引导、总结。
3.探究活动
(1)故事中的乘车人犯了什么错?
南辕北辙
从前有一个人,乘着马车在大路上飞跑。
他的朋友看见了,叫住他问:你上哪儿去啊?
他回答说:到楚国去。
朋友很奇怪,提醒他说:楚国在南边,你怎么往北边走啊?
他说:没关系,我的马跑得快。
朋友说:马跑得越快,离楚国不是越远了吗?
他说:没关系,我的车夫是个好把式!
朋友摇摇头,说:那你哪一天才能到楚国啊!
他说:没关系,不怕时间久,我带的盘缠多。
楚国在南边,他硬要往北边走。他的马越好,车夫的本领越大,盘缠带得越多,走得越远,就越到不了楚国。
根据《战国策魏策四》相关内容改写
预设:乘车人的目的地在南边,他却往北走,这样的话,他永远也到不了目的地。(板书:方向和目标不一致 到不了目的地)
(2)你从中明白了什么道理?
预设:行为要和目标一致。
4.比较阅读。
讨论交流:《守株待兔》和《南辕北辙》中的两个人有哪些异同?
预设:
相同点:两个人都不动脑筋,做了愚不可及的事情。
不同点:一个做事不努力,妄想不劳而获,结果一无所获;另一个虽然努力,但方向错了,还是徒劳无功。
设计意图:迁移运用读寓言故事的方法,在两个人物同与不同的对比中获得启示。
三、课堂小结
小结:从《守株待兔》中,我们发现不努力,而抱侥幸心理,指望靠好运气过日子,是不会有好日子的。从《南辕北辙》中,我们发现,努力的方向要和目标一致才能有效。
四、拓展延伸
过渡:我们学习了两则中国古代寓言故事,接着我们来看一则外国寓言。
1.阅读短文:你是怎么看待野猪的?
有头野猪在路旁的树干上磨他的牙齿。狐狸问他,这里没有猎人,一时也没危险来临,为什么要磨牙齿。他说道:我这样做是有道理的,一旦危险降临,就没磨牙的工夫了,那时我就可以使用磨好的利牙呀。
选自《伊索寓言》
2.学生反馈交流,教师相机点拨。
预设:这头野猪很聪明,会提前准备,以应对危险。
3.你从中明白了什么道理?
预设:在安全时我们也不能掉以轻心,要做好准备来应对危险。
设计意图:通过学习国外寓言,补充学生的寓言知识库,同时引导学生巩固学习寓言要明白其中的道理的方法,激发学生从寓言中思考生活的兴趣。
五、布置作业
读《伊索寓言》中的两个故事,自己说说其中的道理。
【教学设计】
守株待兔 南辕北辙
不努力 侥幸心理、 靠好运气 方向和目标不一致
兔不可复得,而身为宋国笑 到不了目的地
38、少年闰土评课说课稿教学设计及记录
少年闰土评课说课稿教学设计及记录
一、情知引发
1. 师:(出示鲁迅先生与少年闰土的图片)同学们,认识上面的这两个人吗?谁来简单的介绍这两个人。
生:要点:鲁迅先生是近代中国伟大的文学家(文豪);《少年闰土》(出示课题)这篇课文节选于鲁迅先生的小说《故乡》;少年闰土这个人是这篇课文(小说)的主人公,也是鲁迅先生儿时的伙伴。
2.师:看来同学们课前预习是不错的!(我们通过学习《少年闰土》这篇课文、这篇小说,来重点认识小说的主人公少年闰土,进而走近鲁迅先生。
二、情知体验与情知内化
(一)结合预习案,学习第一自然段
1.小说讲究主人公的亮相。课文的插图(出示插图,注意停顿)、第一自然段很好地做到了这一点。
2. 要求朗读课文,现在,我来请一名同学来朗读这个自然段,其他同学闭上眼睛,一边聆听,一边想象画面。
3. 第一自然段共有3句话。
出示:深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。
上面这名同学在书上画了关键词句子,我奖励这名同学美美读第一句。
师:这一句写景,鲁迅先生用词美,这名同学读得美,闰土的家乡更( )。此时,我们有一种欲望、有一种期待( )。
其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹用力地刺去。
写景是为了写人,出示第二句,指名小组读。
闰土这个主人公的年龄、外貌、动作刻画得非常具体,一个活泼可爱、机制勇敢的闰土,矗立在我们的眼前。
出示第三句,那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。我有一点奇怪:这句写了猹的灵敏、狡猾,而不是写闰土这个眼前主人公,这是为什么?
生:要点:反衬闰土的聪明与勇敢。
这就是鲁迅先生的朋友闰土,让我们一起来看下作者和闰土是如何交往的吧。请大家读读二人初次见面的有关段落。
好,作者和闰土是怎样认识的?第一次见到闰土是什么样的情景?
(1)抽生概述为什么会和闰土认识?
(2)第一次见闰土是什么样子的?找出写外貌的句子读一下。(出示)可以看出闰土是个什么样的少年?
可以看出他常常劳动,是一个健康、朴实、天真,很受大人喜爱的孩子。
3、过渡:闰土怕羞,可是不怕我,我们不到半日就熟识了。那么闰土和我谈了些什么呢?请大家把他们的谈话内容,朗读一遍。
4、生自由朗读。
5、思考:
(1)闰土给我讲了哪几件新鲜事?用小标题表示。
(2)从这些事情当中,可以看出闰土是个什么样的少年?
6、汇报:
(1)四件事:雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿
(2)可以看出闰土是个聪明活泼、见多识广、机智勇敢的农村少年。
7、四件事,哪件事给作者的印象最深呢?从哪里可以看出来。(看瓜刺猹,因为作者以此作为文章开头,可见作者三十年后仍然记忆犹新。)
8、那么哪件事给你的印象最深呢?你能想象闰土在讲这些事情的时候,是什么样的语气和神情吗?照着你的想象,有感情地读出你印象最深的部分。
9、过渡:当听到闰土讲的新鲜事之后,我是什么样的感受呢?
10、生读倒数第二自然段。
理解:他们指的是谁?院子里高墙上的四角的天空是什么意思?从这里可以体会到作者什么样的感情?(他们是指往常的朋友;院子里高墙上的四角的天空指我和往常的朋友生活的天地非常狭窄,整天关在高墙深院里,和生活在海边的闰土相比,形成了鲜明的对比。我不能广泛地接触大自然,见识太少,知识贫乏。表达了作者对以往生活的不满和对农村生活的向往。
三、总结全文,拓展延伸。
闰土让知识贫乏的我知道了许多新鲜事,从而对农村生活产生了向往,我多么想再听听还有哪些新鲜的事儿呀,可是闰土我的好朋友,就要走了,我怎么舍得他离开呢。
两位好朋友要分别了,他们会怎样话别呢?(抽生表演,提醒结合前文)
四、布置作业:
1、抄写描写闰土外貌和动作的句子。
2、描写一下你的一位好朋友。
板书设计:
17 少年闰土
雪地捕鸟
少年闰土 海边拾贝 聪明能干、机智勇敢、见多识广
看瓜刺猹
潮汛看鱼
39、三衢道中评课说课稿教学设计及记录
三衢道中评课说课稿教学设计及记录
设计理念
1.通过入情入境地朗读,使学生增强语感,真切地领略课文的精妙之处,受到美的熏陶。
2.充分发挥学生的积极性和主动性,尊重学生学习过程中的独特体验。
3.引导学生展开想象的翅膀,体会诗人的情感。
教学目标
1.正确、流利地朗读、背诵古诗。
2.理解诗句的意思,想象诗句所描绘的画面,体会诗人的思想感情。
3.认识减一个生字,会写梅、溪、泛、减等4个生字。
教学重、难点
引导学生想象诗词的意境,理解、感悟、体会这几首诗词所表达的感情。
教学准备
1.预习课文,搜集与这首古诗有关的资料。
2.多媒体课件。
教学时间 2课时。
教学过程
第1课时
一、开门见山,引入新课
古代诗词曲是我们中华民族文化宝库中的瑰宝,在我国文学史上占有重要的地位。今天我们就来欣赏其中以描绘美景为主题的古诗。(板书课题)
[简明扼要地介绍古代诗词曲在我国文化史上的重要地位,提高学生认识,激发学习兴趣。]
二、初读古诗,理解诗题
1.自由读《三衢道中》,注意读准字音。自己读熟练后再读给同桌听。
2.指名分别读两首诗词。注意生字的发音。
3.结合注释和搜集的资料说一说写作背景。
[多种形式的读文,促使学生多次与生字见面,在读中识字,在读中感知诗的大意。]
三、吟诵感悟,想象画面
学习《三衢道中》。
1.带着问题,再读古诗《三衢道中》。(1)作者是什么时间游于三衢山中?他的行程路线怎样?(2)沿途作者都看到了什么?结合插图想象画面,与小组内的同学交流一下。(3)想一想作者的心情怎样?
2.学生自主学习,合作交流。
3.全班交流。(1)梅子黄时,正值雨季,而天气却(学生填空:日日晴),给人以之情(喜悦)。(2)读第2句小溪泛尽却山行,说说这句话写了什么?(一溪、一山、一泛、一行,不仅表明作者的行程,还透露出作者的喜悦之情。)(3)哪句话是写作者沿途所见?(出示3、4句)想象交流并有感情地读一读。
4.带着喜悦之情配乐诵读。[用问题引领学生自主学习,学生自主阅读的过程就是理解感悟的过程。]四、图文对照,熟读成诵
1.看图读文,根据自己的理解读出感情。
2.指名带着感情配乐诵读。
3.你喜欢这首诗吗?为什么?(学生自由交流)
4.在齐诵中结束本课。[引导学生通过朗读、背诵增强语感,增加积累,真切地感受到诗词所描写的意境,受到美的熏陶。]
板书设计: 三衢道中
(宋)曾几
梅黄日日晴
溪泛、山行
不减添
40、清平乐村居评课说课稿教学设计及记录
清平乐村居评课说课稿教学设计及记录
【教学目标】
1、知识目标:认识生字,理解生词;理解并想象这首词所描绘的情景。
2、能力目标:有感情地朗读并背诵课文,感悟田园生活的意境。
3、情感目标:激发学生对田园生活的喜爱,对大自然的赞美之情。
【教学的重点难点】
有感情地朗读课文,理解内容,感悟田园生活的意境,使学生受到美的熏陶。
【教法学法】
1、教法:新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的情境教学法、以读代讲教学法。
2、学法:首先,边读、边看、边想的学习方法贯穿始终,把时间留给学生。学生的审美能力在读准、读懂、读好的递进性活动中得到提高。
其次,采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中,自主地发现问题,独立或合作解决问题,既达到本课教学目标,又实现学习方法的自主构建。
【教学过程设计及理论依据】
本课的教学设计,按以下五个环节进行:
一、情景导入,理解课题
1、出示课文的插图,伴着悠扬的古琴曲,让学生给这幅画起个名字,并让学生说说为什么要起这个名字?
2、告诉学生,这幅画是根据宋代词人辛弃疾《清平乐村居》画的。板书课题,指出清平乐是词牌名,村居是题目。
过渡:辛弃疾在这首词中描写了怎样的乡村,怎样的人家呢?让我们打开课本,一起来读读这首词。
(设计意图:教学以画导入,伴以琴声,创设了恬静的田园氛围,形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。然后以起名作引,并说出理由,可谓知其然,又知其所以然,一下子就激发了学生兴趣,较好地完成了对课题的理解。)
二、朗读课文,读出韵味
1、听说学校电视台要招几位主持人,今天我就来选一选,然后推荐给学校电视台。大家有信心吗?然后学生自由读。再指名读,学生评价、打分。
2、告诉学生窍门(假装只告诉刚才指名读的学生一人,其实大家都听到),古诗词的朗读,不仅要正确、流利、有感情,还要注意停顿,读出词的节奏。比如第一句茅檐/低小,停顿的地方,读时要做到停而不断(老师范读),而不能(举反例)学生再次自由读,再指名刚才那名学生读,学生再评价、打分。
3、选择自己喜欢的方式读。
(可以自己读,同桌互读,找自己的好朋友读。)
(设计意图:诗词具有音律美,读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式,以及吟咏的指导,使学生能读出词的韵味。)
三、合作探究,质疑探索
1、通过刚才的朗读,对这首词你理解了多少,还有哪些地方不懂?学生分组进行合作探究。
2、学生交流:
着重理解:
⑴醉字的似醉未醉,吴音的伲哝细软,想象翁媪会谈些什么?
⑵无赖一词的意思,感受古今词义的区别和小儿的天真可爱。其他地方则相机点拨,一带而过。
(设计意图:维果茨基认为,学生是通过与教师和同伴的共同活动,通过观察、模仿、体验,在互动中学习的。因此,教师不多作讲解,而让学生在读中思考,在读中讨论,在读中探究,在读中感悟,着力感受吴音的特点,白发翁媪的亲密、浪漫,小儿的调皮、可爱。教学节奏张弛结合,从而实现了能力和情感目标。)
四、感悟词境,熟读成诵
1、教师范读,配乐,学生想象,问:你好象看到了怎样的一幅画面?
学生准备后,指名学生说。此刻学生仅会简单翻译一下。
2、教师点拨:
古诗词语言含蓄,有许多想象的余地。你能不能通过想象,使它变得更加具体呢?比如几杯酒下了肚,老俩口的话也多了起来,他们会说些什么呢?当然,你也可以描述乡村的景色,还可以说说大儿,中儿,小儿
学生边低声吟诵,边想象。再次指名学生说说好像看到了什么。
3、配乐背诵。
(设计意图:新课标指出,学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得。因此,教师结合课文插图再现诗境,让学生在积累体验中,进一步体会到田园的恬静、和谐,激发学生对田园生活的喜爱,对大自然的赞美之情。)
五、总结全文,课外延伸
交流辛弃疾其人其作,推荐学生课外阅读。
结束语:
宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠,一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画,一曲委婉动听的歌,一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习,一定对宋词有了新的感受,希望同学们以后在宋词中尽情遨游,进一步感受我国古代文学的艺术魅力。
(设计意图:以一课引一串,以本课为突破口,激发学生阅读的兴趣,打开学生的诗词的认识之门,树立大语文观。这才是语文教学的最终目的。)
41、千人糕评课说课稿教学设计及记录
千人糕评课说课稿教学设计及记录
设计说明
本课以爸爸和我的对话为线索,记叙了千人糕的制作过程。千人糕实际上就是外形普通、口感平常的米糕,文中为了强调普普通通的米糕的制作材料、生产过程需要经过很多人的劳动才能完成,称之为千人糕。作者在娓娓的叙述中引导学生懂得尊重劳动成果,团结协作力量大的道理,这正是学生体验情感的绝佳文本。教学时,我以主人公好奇醒悟激动的情感变化为线索,以体验朗读、情境朗读、对话朗读为主要方法,引领学生在情感与文本的碰撞中获得思想的熏陶和感染。
课前准备
教师准备:制作多媒体课件,以及字卡、词卡。
学生准备:预习课文,完成预学案作业。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、直接入课,引发质疑
1.教师板书课题,指导学生齐读课题,认读糕字。
2.交流:你吃过或者见过哪些糕?
3.课件出示各种糕的图片,并引领学生朗读这些词语,巩固糕字。
发糕、年糕、蛋糕、芙蓉糕、绿豆糕、马蹄糕、糯米糕、桂花糕。
4.请学生再读课题,思考:看到题目,你的头脑中产生了哪些问题?
预设:什么是千人糕?千人糕是一千个人制作出来的吗?
5.导入:是啊,到底什么是千人糕呢?千人糕是怎样制作出来的呢?让我们一同走进课文,找一找答案吧!
设计意图:借助多张糕点的图片,丰富学生对糕的意义的理解,并通过生字的反复再现,巩固糕这个生字。
二、初读课文,整体感知
1.学生自由朗读课文。
(1)借助拼音自由朗读课文,遇到读不准的字音,先圈出来,再多读几遍。
(2)和同桌一起分自然段朗读课文,遇到读得不通顺的句子,可以请同桌示范朗读,自己再练读几次,努力将每个句子,每个段落都读得通顺、流畅。
2.教师指名分自然段朗读课文,集体纠正字音。
3.学生再次通读全文,一边读一边想:米糕为什么被称为千人糕?相机指导学生了解千人糕的制作过程,理清文章脉络。
设计意图:鼓励学生相互示范、相互纠正,促进学生的朗读能力的提升。同时抓住课前质疑,引导学生仔细阅读文本,达到牵一发而动全身的效果。
三、借助朗读,随文识字
1.指名朗读第1~3自然段,引导学生想一想:听爸爸说吃千人糕,我的心情是怎样的?(好奇)
2.交流:我为什么会这么好奇?你能猜出我当时是怎样想的吗?
3.学生交流后,教师相机利用课件出示第4自然段。
孩子想:这糕要很多很多人才能做成,一定特别大,也许比桌子还大吧?
4.指名朗读第4自然段,识记特字。
(1)教师利用课件,将特字变大、变成红色,指名读准字音。
(2)怎样记住这个字呢?请同学们想一想。
预设:
用换一换的方法识记特:诗特。
(3)请同学们把自己当成文中的我,体会我当时好奇的心情,有感情地朗读第4自然段。
(4)进行评价读。生生互评,师生共评。
5.过渡:千人糕,真的是很多很多人做成的吗?真的比桌子还大吗?快看,爸爸把千人糕端出来了!
6.课件出示千人糕图片,引导学生观察交流:看到真正的千人糕,你有什么感受?
7.学生交流后,教师相机出示第5自然段,指名朗读。识记买字。
爸爸端来一块糕,那糕看上去跟平时吃的糕没什么两样。难道它的味道很特别吗?孩子急忙尝了尝,笑了:这就是平常吃过的米糕嘛!您给我买过。
朗读时要注意提示语笑了,和语气词嘛。指导学生读出孩子不以为然的语气。
(1)找出生字:在这个自然段中藏着一个会写字,你能把它找出来吗?(买)
(2)指名认读买:你知道买的反义词是什么吗?(卖)
(3)同时出示买和卖,引导学生比较两个字,思考区别识字法的优点。
(4)(教师利用课件出示买和卖的字理图)讲解:卖比买多出的部分像一只脚走出一个场地,表示往外出,而买表示往里进。
(5)如果你就是故事中的我,当时你是怎样的心情?请你模拟人物当时的心情有感情地读一读这段话。
设计意图:借助具体的语言环境识记生字,有利于理解字义。同时多元化的识字方法丰富学生的识字经验,提升学生的识字效率。
四、观察指导,练写生字
1.教师在田字格内板书能桌味买四个字,引导学生观察并指出容易写错的笔画。
2.教师针对学生指出的易错笔画,进行范写,再次提示书写要点:
能:第三笔是竖,不能写成撇;右边的匕要先写撇,再写竖弯钩。
桌:上窄下宽,第一笔竖与中间部分相连,木占下格。
味:口字旁要写在横中线上面,右边是未,不要写成末。
买:注意下面头的三点位置及大小的不同之处。
3.学生练写,完成课后写字表中能桌味买四个字的书写。
4.教师利用投影仪展示学生的书写作品,师生集体交流:
(1)说一说哪一个生字的哪一个笔画写得好,再仔细看一看他是怎样写的。
(2)看一看哪一个生字的哪一个笔画写得不够好,提出自己的建议。
5.根据同学和老师的评议和建议,自己再写一写。
设计意图:针对难点分析,立足难点思考书写方法,提升写字指导的针对性和实效性。
五、课堂小结,课外收集
1.教师总结同学们课堂学习情况,鼓励学生继续用心品读课文。
2.布置作业:千人糕到底是怎样制作出来的?请家人帮忙,利用上网、查阅书籍或者参观问询的方式了解相关资料。 引导学生体会普通的米糕也来之不易。
设计意图:借助家庭资源展开拓展活动,帮助学生了解米糕的制作经过,为下节课理解千人糕经过千万人的劳动做铺垫。
第二课时
一、借助资料,引入新课
1.导入:这节课我们继续学习第6课,齐读课题千人糕。
2.交流:千人糕到底是怎样制作出来的呢?请你们结合查找的资料给大家讲一讲。
3.过渡:课文中,爸爸是怎样讲述千人糕的制作过程的呢?我们一起走进课文。
设计意图:借助上节课的拓展作业引出本节课的学习内容,实现课外与课内的相互促进,相互融合。
二、图文结合,随文识字
1.自由朗读课文第6~9自然段,画出描写千人糕制作过程的句子,再仔细读一读这些句子。
2.汇报交流:制作千人糕的过程中需要哪些劳动?教师相机指导,引导学生从以下几个方面交流体会,并指导朗读相应的句子。
预设一:农民种的稻子加工出大米。
(1)课件出示:是啊,大米是用农民种的稻子加工出来的。农民种稻子需要种子、农具、肥料、水教师指名朗读。
(2)同桌交流:单单是农民种稻子就能产出大米吗?
(3)你能根据自己了解的资料,把省略号的部分补充出来吗?
(4)教师小结:光是做千人糕的大米,就需要无数人的劳动。
预设二:农民种甘蔗、甜菜,工人熬甘蔗汁、甜菜汁。
课件出示:糖呢,是用甘蔗汁、甜菜汁熬出来的这些又需要很多人的劳动。指名朗读。
3.第6~9自然段中藏着几个生字,请你把它们找出来。
(1)学生交流,教师利用课件将下面的生字变大,变成红色,呈现出来。
课件出示:粉、糖、蔗、汁、菜、熬、算、销、劳。
(2)学生自由认读生字,先读生字上的音节,再读生字,然后读带有生字的词,最后读一读带有生字的句子。
(3)小组合作交流,怎样才能准确记住这些生字,把你识记生字的好方法介绍给大家。
熟字加偏旁:采菜
换一换:削销 份粉
熬:形声字,上边的敖表音,下边的灬表意,灬是由火演变的,把蔬菜等加水放在文火上久煮为熬。
(4)教师利用生字卡片,抽读这些生字,检查学生的认读情况。
(5)学生齐读这几段话,然后交流:从这几段话中,你体会到了什么?(制作千人糕需要很多人一起劳动。)
4.拓展交流:结合我们课前查找的制作千人糕的资料,此时此刻,你有什么话想告诉大家?
5.观察课文中的插图,对照插图,说一说制作千人糕的过程,再把你的感受简单记录在插图旁边。
6.引读最后两个自然段:是啊,一块小小的米糕,竟然需要很多很多人的劳动!怪不得父亲说
7.学生分角色朗读最后两个自然段,认读生字的确应。
提醒学生:的是多音字,在本课读d,的确就是确实的意思。
引导学习的的其他读音:好的(de)打的(dī) 目的(d)地
8.小组合作,分角色朗读全文,要读出我好奇、醒悟、激动的心理变化。
设计意图:在情境朗读中,学生体验着不同的角色,逐步走进我的情感变化之中,感受着人物的内心世界。
三、观察交流,指导书写
1.学生自主观察要求会写的生字具、甘、甜、菜、劳,圈出容易写错的笔画。
2.教师范写,提醒书写要点:
具:里面的三个短横距离均等,最后一笔是点,不要写成捺。
甘:居于田字格的中央,左竖从左上向右下略微倾斜,右竖从右上向左下略微倾斜,形成一种开合呼应关系。
甜:书写时尽量向中间靠拢,避免结构松散。
菜:艹的横要写得稍长一点儿,下面采的横要紧靠横中线,撇捺左右舒展。
劳:中间的秃宝盖要写得宽一点,支撑起整个字的间架。
3.学生自主完成其他生字的书写,教师巡视,个别指导。
4.教师利用投影仪展示书写成果,针对同学存在的共性问题进行讲解。
5.学生根据老师的评议和讲解再次书写。
设计意图:本课生字书写难度不大,教师可以充分发挥学生的自主性,引导学生自主观察,自主交流,自主练写,自主修正。
四、拓展延伸,制作卡片
1.拓展延伸:我们生活中每一件物品都需要许许多多人的共同努力才能得到,请你举出一个例子(我们穿的衣服、用的文具等),说一说这些物品要经过哪些劳动。
2.教师总结:我们生活中的很多物品都是很多劳动者共同努力的结果,所以才有了千人糕千人笔等。大家共同努力,才能创造美好的世界。
3.制作卡片:可以把今天学习课文后的感受写成一句话,记录在卡片上,随时提醒自己,并在以后的生活中,珍惜每一样物品。
设计意图:学习道理的目的是在生活中践行道理,此环节设计就体现了这一点。
42、景阳冈评课说课稿教学设计及记录
景阳冈评课说课稿教学设计及记录
【教材简析】
《景阳冈》节选自我国古典名著《水浒传》第二十三回,记叙了武松在阳谷县一家酒店内开怀畅饮后,趁着酒兴上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的故事,表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。
本课安排在第二单元的第2课,在单元整体教学中起到承前启后的作用,结合课后训练题来看,目的在于让学生继续学习阅读古典名著的方法,把握主要内容,感知人物形象,为迁移学习略读课文做铺垫。
【学情分析】
五年级学生已经具备一定阅读能力,能够初步把握文章的主要内容,联系上下文理解词句的意思。在前一课的学习中,学生已初步学习了一些学习古典名著的方法,但对于本课文白杂糅的语言,学生阅读起来仍有一定难度。
【教学目标】
1.认识倚、箸等17个生字,读准绰、呵等3个多音字,会写冈、饥等15个字,会写半夜三更、寻思等5个词语。
2.默读课文,遇到不懂的词语,能猜测大致意思。
3.能按故事的发展顺序说出课文的主要内容,并详细讲述武松打虎的部分。
4.能对武松作出简单的评价,并说明理由。
【教学重难点】
1.遇到不懂的词语,能猜测大致意思。
2.能按故事发展的顺序说出课文的主要内容,并详细讲述武松打虎的部分。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
一、借助资料,揭题导入
1.导语:观三国烽烟,识梁山好汉。同学们,上一节课,我们领略了《三国演义》中诸葛亮草船借箭的神机妙算,学习了阅读古典名著的一些方法。这节课让我们再来走近另一部中国古典名著《水浒传》,看看又有怎样的精彩故事。
2.出示课后资料袋,引导学生阅读并初步了解《水浒传》的作者、写作背景及主要内容。
3.揭示课题:武松是这部小说的主要人物之一,人称行者武松。今天我们就去景阳冈认识这位梁山好汉。板书课题,指导书写冈,强调字音字义。
【设计意图】结合课后资料袋,拉近了学生与古典名著《水浒传》的距离,让学生对整本书有初步的认识,为本单元整本书阅读做铺垫。
二、猜读词语,扫清障碍
1.学生默读课文,明确要求:遇到不懂的词语,圈画下来,猜一猜大致的意思,继续往下读,了解故事主要内容。
2.检查生字认读情况。
(1)出示难懂的词语句子,指导读音,交流猜词语意思的方法。
预设:引导学生运用多种方法猜测语句的意思。
①梢棒,根据字形结合课文插图猜意思。
②客官印信,根据课文上下文结合图片猜意思。
③筛一碗酒,联系文中店家前后的行为动作猜意思。
④请勿自误,根据字义并联系生活中请勿等词语猜意思。
⑤踉踉跄跄,根据课文内容结合生活经验猜意思。
(2)出示包含本课三个多音字的句子,请学生读,全班反馈。
预设:针对绰呵泊三个多音字,引导学生根据字义辨别读音。
3.小结:课文选自原著,是原汁原味的古代白话文,所以有些词语句子不太好懂,我们可以通过根据词语特点、借助插图、联系上下文语境或生活实际等方法来猜一猜,不用反复琢磨,大致了解意思就行。
【设计意图】本环节根据课后习题一,结合语文园地词句段运用中的相关内容,旨在引导学生掌握猜测词语意思的方法,落实单元阅读训练要素。
三、梳理脉络,整体感知
1.学生默读课文,小组合作学习,梳理故事的叙述顺序,完成填空:喝酒( )( ) ( )
预设:第一步引导学生回顾四年级曾学过的提炼小标题把握长文章的主要内容的方法。第二步引导学生通过筛选故事的主要情节概括成句子。第三步引导学生把句子浓缩为关键词。交流得出:喝酒上冈打虎下冈。
2.请学生按照故事的发展顺序,说说故事的主要内容。
预设:引导学生借助填好的图表,回忆相关故事情节,按事情发展的顺序说说故事的主要内容,提示学生把主要内容说完整。
3.小结:按事情发展的顺序提炼出关键词,再借助关键词说说故事的主要内容,可以让我们快速地把握古典名著中长章节的主要内容。
【设计意图】对文章内容进行梳理,整体感知行文线索,是阅读名著的前提和基本方法之一。本环节结合课后习题二,旨在引导学生筛选主要情节,提炼关键词,帮助学生搭建学习支架。再连词成句,概括课文主要内容。
四、聚焦打虎,学习讲述
1.结合课文插图,感知课文最精彩的部分武松打虎。
2.学生默读6、7自然段,思考:课文写武松打虎是分了哪几步来写的?
预设:引导学生找出老虎和武松表现的语句,再明确武松打虎分了五步来写:先是一阵狂风后猛虎骤然出现;然后猛虎一扑一掀一剪,武松三次闪过;紧接着,武松抡起梢棒打虎,却劈在枯树上,梢棒断成两截;接下来,武松赤手空拳,用尽平生力气把猛虎打倒了;最后,武松怕老虎还没死,就用断了的梢棒又打了一回。
3.引导学生再次默读第6、7自然段,找出能体现武松特点的语句,画出来并作批注,交流对武松的认识。
预设:抓住武松面的老虎时的行为动作,引导学生感受武松的智勇双全。第一处:面对老虎的致命三招一扑、一掀、一剪,武松三次闪避开,可以看出他动作敏捷。第二处:武松是等老虎的劲儿泄了一半再打的,从中可以体会到武松先防守后进攻,能避其锋芒,十分机智。第三处:从武松赤手空拳,尽平生之力把老虎打倒的描写中可以看出武松力大无穷,十分勇猛。第四处:武松怕老虎还没死,用断的梢棒又打了一回,可以看出武松小心谨慎,思考周全,不留后患。
4.练习生动性复述武松打虎部分。
(1)明确复述故事方法,布置小组任务:练习用自己的话讲述武松打虎这部分的故事。
预设:引导学生回顾四年曾学过的详细复述故事的方法,鼓励学生复述时可以用上课文中有特色的语言,还可以加上适当的语气、表情和动作。教师做复述示范。
(2)引导学生小组内合作,按照故事顺序,每人复述一小部分,完成武松打虎部分的复述。全班展示交流。
预设:在学生展示复述后,引导学生展开自评和互评,明确自己的优点和不足,提高复述能力。
5.小结:通过梳理武松打虎的经过和同学们精彩的复述,武松智勇双全的形象栩栩如生的展现在了我们面前。
【设计意图】本环节结合课后习题三,旨在引导学生关注文本、聚焦表达,紧扣关键动作、语句的表达特点,通过品读、复述,体会动作描写的有力、有序,感受作者用词的巧妙,进而感知鲜明的人物形象。
五、体会性格,评价武松
1.学习第1、2自然段喝酒部分,感受武松豪爽固执的性格。
预设:先让学生分角色朗读对话,读出人物不同的语气,再引导学生从武松喝酒时的动作及语言我却吃了三碗,如何不醉休要胡说。没地不还你钱,再筛三碗来我吃你休说这话来吓我等语句中体会武松豪爽、固执的性格特点。
2.学习第35自然段上冈部分,感受武松好面子、胆大的性格。
预设:引导学生从描写武松上冈时心理活动的语句中体会武松的心理变化。第一处:从他先是想到我回去时,须吃他耻笑,可以看出武松自尊心很强、好面子。第二处:从他转念一想怕甚么!且只顾上去,看怎地!可以看出他虽有犹豫,但更多的是勇往直前的豪气,同时还流露出艺高人胆大的自信。
3.出示课后第四题,让学生读一读,小组内讨论后,再自由表达观点,并说明理由。
预设:引导学生用我赞同的看法,因为我的看法是等句式来表达自己的看法,提醒学生把看法和理由结合起来。
4.小结:每个人物都有多面性,我们要学会从多个角度去看待作品中的人物。
【设计意图】本环节结合课后习题四,引导学生尝试多角度评价武松,旨在通过阅读、讨论等方式梳理观点,进行有理有据地表达,从而培养学生理性思维和理性精神。
六、链接原著,拓展阅读
1.推荐学生阅读与武松相关的故事。
预设:给学生拓展武松相关的故事,出示醉打蒋门神精彩片段,引导学生思考:同是武松喝酒之后的醉打,打人与打虎不同,写法就不同,体会语言运用的个性化、准确性、丰富性。
2.结合快乐阅读吧,拓展《水浒传》其他精彩故事和人物。
3.小结:《水浒传》中有108位梁山好汉,他们各具特点,胸怀豪情壮志。请同学们课后读一读这部中国古典名著,感受更多的精彩故事和鲜明的人物形象。
【设计意图】本环节借助资料,意在引导学生进一步了解人物,激发学生阅读整本书的兴趣,结合本单元快乐阅读吧板块,推荐学生阅读整本《水浒传》。
七、作业设置
1.向家人讲一讲武松打虎的故事,说一说你对武松的认识
2.阅读整本书:《水浒传》原著,了解更多英雄人物。
43、红楼春趣评课说课稿教学设计及记录
红楼春趣评课说课稿教学设计及记录
【教材分析】
一入红楼,终生难醒。红楼是个说不尽的话题,红楼有许许多多悲欢离合的故事,红楼有无数解不开的谜,当然,红楼也很有趣。
《红楼春趣》,节选自《红楼梦》第70回。文章紧扣趣字,写了宝玉、黛玉、宝钗、探春等人在春日里放风筝的事,不仅让我们看到了热闹闹的场面,见到了活泼泼的人,还感到了乐滋滋的趣。
不怕文章长,从趣入手,就可以全拎起来。那就与孩子们一起做个识趣的人吧!
考虑到孩子们将来有很大机会是要读《红楼梦》的,而红楼梦里的人物多,关系复杂,感情纠结千丝万缕,读起来可能会感觉艰涩难懂。如果让孩子们学会一点解读《红楼梦》的方法,知道文章里的很多闲笔其实是别有用心的伏笔,很多看似无关紧要的物象其实是另有所指大有关联的,那样,他们阅读的过程是不是就会有趣些,而收获更大些呢?
【教学目标】
1.综合运用从前面三篇文章学习到的阅读古典名著的方法,大致读懂课文。
2.紧扣趣字,找趣识趣,在趣中感受人物的形象。
3.找事物之间的联系,揣度人物关系和猜测事情发展,大略感受《红楼梦》草蛇灰线,伏延千里写作手法的运用之妙。
【教学重难点】
找趣识趣,在趣中感受人物形象。
【教学准备】
制作简易课件
【教学过程】
一、导入
1. 读课题。
2. 理解课题,知文章主要内容。
3. 小拓展:春天确实是放风筝的好时节,读
草长莺飞二月天,
拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早,
忙趁东风放纸鸢。
4. 检查生僻字词的掌握情况。
姊妹、搬高凳、捆剪子股、拨籰子、送饭、仰面睃眼、忒促狭。
【设计意图:1.由理解课题拓展为概括课文内容,一举两得。2.扫除字词学习和理解课文内容的障碍。】
二、识趣
1. 题目有四个字,你觉得哪个字是文章的灵魂,并说说理由。
2. 全文就是围绕趣字而展开的。请同学们默读课文,看看文章的什么地方最有趣?
3. 如果文章不这样写,而是一下就写( ),那还有趣吗?
4. 文中还要很多有趣的地方。找出来,并试着用这样的句式来表达:
一下就写( ),那多没趣。先写( ),再写( ),那才有趣!
示例:一下就写(我们放风筝吧),那多没趣。
先写(一个风筝撞到竹子上),再写(我们也放风筝),这才有趣!
5. 从这先写再写你发现了写作的什么秘密?
【设计意图:用一个问题和一个句式,调动学生的学习探究兴趣,并在这个过程中发现写作爱折腾的秘密。】
三、放风筝
1. 放风筝有两种意思,谁来说说?
第一层意思是把风筝放到天上。
第二层意思是把风筝放走。
2. 好好的风筝,为什么要放走呢?
放晦气。
3.出示:放晦气。读。
什么叫放晦气?
比如你身体不好,你有病,放个风筝,让风筝连这病根一起带走;
比如
4.如果是这样的风筝,落在你的脚下,你捡不捡?为什么?
出示:忌讳。读。
3. 原来放风筝是寄托了某种愿望的,那放不起来会不会有特别的意思呢?
【设计意图:1.了解放风筝的两种意思,更好地理解课文内容,也为后面的教学作必要的铺垫。】
四、探结局
1.出示:
宝玉:(大鱼、大螃蟹)美人
探春:大凤凰
宝琴:大红蝙蝠
宝钗:七个大雁
黛玉:美人
2.一遍一遍地看这些人和风筝,谈谈你的发现。
预设1:宝玉的风筝最多。
追问:说明什么?
预设2:只有宝玉是个男的。
预设3:宝玉的和黛玉的风筝是相同的。
追问:说明什么?
3.出示:宝玉的风筝放不起来,急得他头上出汗,恨的掷在地上,指着风
筝道:若不是个美人,我一顿脚跺个稀烂。
你仿佛看到怎样的宝玉?
指导朗读。
4.宝玉的美人放不起来的原因是顶线不好。这是宝玉自己发现的吗?为什
么不是别人,而是黛玉?
5.看着黛玉的美人远去,宝玉怎么说?怎么做?
出示:可惜不知落在那里去了。若落在有人烟处,被小孩子得了还好;若
落在荒郊野外无人烟处,我替他寂寞。想起来把我这个也放去,教他两个作伴儿罢。于是也用剪子剪断,照先放了。
让自己的风筝去陪黛玉的风筝的,为什么不是其他人,而是宝玉?
如此看来,宝玉是喜欢黛玉的,黛玉也是喜欢宝玉的。这叫郎有情,妹有意。
那你们猜猜宝玉有没有跟黛玉成亲?
6.拓展阅读黛玉病死,宝玉与宝钗成亲的情节。
读后思考:放风筝这件事有没有暗示这样的结局?
7.小结:原来作者早就在前面埋下了伏笔。正是有了这样的伏笔,所以我们读到后面的时候才会有原来如此的感叹,并在这个过程中享受到阅读的趣味。
8.思考:探春放的凤凰又埋下怎么样的伏笔呢?
9.拓展阅读探春远嫁的情节。
10.收束全课:简单提及《红楼梦》草蛇灰线,伏延千里(伏笔)写作手法的运用之妙;建议同学们猜谜式阅读《红楼梦》。
【设计意图:1.找趣不难识趣不易,在趣中识人更不易。2.让学生留下这样的阅读经验:《红楼梦》里每一样事物的出现都不是偶然的,也不是短暂的,而是前后关联的。】
44、寒食评课说课稿教学设计及记录
寒食评课说课稿教学设计及记录
教材分析
《寒食》是唐代诗人韩翃创作的一首七绝。此诗前两句写的是白昼风光,描写了整个长安柳絮飞舞,落红无数的迷人春景和皇宫园林中的风光;后两句则是写夜晚景象,生动地画出了一幅夜晚走马传烛图,使人如见蜡烛之光,如闻轻烟之味。同时也流露出作者对现实的不满和对权贵们的讽刺。
学情分析
六年级的学生学生对于传统节日的民风民俗并不陌生,但相比于春节、元宵等节日,学生对寒食节比较陌生。通过课下注释和资料的补充,可以让学生了解寒食节的习俗,感受中华传统文化的魅力,激发学生对祖国文化的热爱。教学时,应引导学生借助关键词,初步理解诗歌的字面意思,在反复朗读的基础上,抓住诗中描写的传统节日的场景,在脑海里形成画面,自然成诵。
教学目标
1.自主学习字词,会认会写宫、侯、素等生字,理解字义,识记字形。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
3.想象《寒食》中描绘的暮春之景,结合时代背景,体会作者表达的思想感情。
教学重点
1.有感情地朗读课文。背诵课文。
2.想象画面,抓住重点语句,体会作者表达的思想感情。
教学难点
通过抓关键词,赏析诗句,体会作者表达的思想感情。
教学过程
一、名句导入,引出《寒食》
百里不同风,千里不同俗。泱泱华夏,有着悠久的历史,灿烂的文明,而传统节日正是其重要的组成部分。谁能够想起描写传统节日的古诗呢?
生:《九月九日忆山东兄弟》重阳节
《清明》清明节
师:今天,咱们就一起走入春天的长安城,去看看另一个传统节日寒食节的景象吧。(板书:寒食)
二、学习古诗名句《寒食》
(一)学习生字词,会读诗。
自学宫、侯两个汉字。指导学生从意义上区分侯、候,用组词法:王侯时候区分形近字。
指名读诗,要求读准、读通。师指导。
(二)知诗人,解诗题。
请学生自己介绍课前搜集有关寒食节的资料。
提示:寒食节是中国农历清明节前一天。古人在这一天,不生火做饭,所以叫寒食。相传当年重耳(晋公子重耳)周游列国,历尽艰辛。一次,他挨饿难熬,百般无奈时,介之推割下自己大腿上的肉给他吃。后来重耳当了国王(晋文公,春秋五霸之一),去找和母亲一起躲在深山中的介之推。遍寻不到,便下令放火烧山,想以此逼出介之推,但最后发现介之推与其母被烧死。重耳十分后悔,便规定每年此时不得生火,一切吃冷食,称为寒食节(山西省介休市当地居民仍然对此深有记忆,但只限于思想,实际节日这天已没有吃寒食的活动)。其实,寒食节的真正起源,是源于古代的钻木、求新火之制。古人因季节不同,用不同的树木钻火,有改季改火之俗。而每次改火之后,就要换取新火。新火未至,就禁止人们生火,这是当时的一件大事。寒食节习俗,有祭奠、郊游、斗鸡、荡秋千、打毯、牵钩(拔河)等。
师:中国过往的春祭都在寒食节,直到后来改为清明节。今天,就让我们一起乘上时光穿梭机,穿越千年来看看韩翃笔下的寒食节。
(三)解词连句知大意。
1.自由读诗,说说自己读懂了什么,把不懂的词句作标记。理解春城、御柳斜、汉宫、五侯、传蜡烛等词语,大致梳理诗歌内容。
2.展开想象悟诗情。让我们走进长安的春天,看看那里的景象吧:指名读第一句。出现在你眼前的是什么景象?(板书:飞花御柳斜)
飞花:飘扬的杨花。御柳斜:皇家的柳树在春风的吹拂下摇动。
(1)飞花是种什么情景?无处不飞花写出了花的什么特点呢?
生:落花纷飞
引导学生想象春天柳絮、杨花飞满天的场景。
师:我们还学过描写杨花的诗吗?其他诗人是怎么描写的?
生:杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪。
生:新年鸟声千种啭,二月杨花满路飞。
生:杨花榆荚无才思,惟解漫天作雪飞。
师:刚才同学想出的《春赋》和《晚春》里面,描写杨花也用到了飞字。
这几首诗中的杨花都是飞起来的,我们见到的杨花、柳絮什么情况下才会飞起来?
生:刮风的时候。
师:飞字的动态强烈,有助于表现春天的勃然生机,飞花,就是落花随风飞舞。不说落花而说飞花,其实就是在写风。
(2)诗句中的无处不飞花作者为什么用这样的语气来表达呢?
这双重否定的句式加强了肯定的语气,有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。无处不飞花,是诗人抓住的典型画面。春意浓郁,笼罩全城。有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。
(3)御斜柳写出了柳树怎样的姿态?
生:柳树的枝丫随风飘动
生:风都把柳树的树枝吹斜了
师:谁能想出几句诗句来形容一下春天的柳树?
生:碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。
生:草长莺飞二月天,扶堤杨柳醉春烟。
生:红酥手,黄縢酒,满城春色宫墙柳。
(3)你能带着这样的理解,想象着这样的画面,沐浴着这样的春风,美美地读一读吗?
师播放飞花视频配乐,指名读。
3.日落天黑时,长安城里又是一番怎样的情景呢?指名读三四句。(板书:蜡烛轻烟入)
蜡烛:寒食节普天下禁止火烛,但权贵宠臣可得到皇帝恩赐而点燃烛火。
轻烟入:袅袅炊烟。整句话的意思是夜色降临,宫里忙着传蜡烛,袅袅炊烟散入王侯贵戚家中。
4.夜色降临,宫里忙着传蜡烛,袅袅炊烟散入王侯贵戚家中。你能想象一下此时这些王侯贵族、重臣之家正点着蜡烛做什么吗?用我仿佛看到了我仿佛听到了的句式说说。
(1)我仿佛看到了那些重臣们在吃着山珍海味,饮着仙露琼浆的样子。
(2)我仿佛看到他们饮酒作乐、欢天酒地的样子。
(3)我仿佛听到了他们开怀大笑的声音。
5.而此时,民间的百姓又是如何度过寒食节的呢?
(1)他们会禁烟火,只吃冷食。
(2)他们会穿着粗布麻衣,可能会祭扫、踏青等。
(3)还可能会在家悼念介子推。
6.如果你是长安的百姓看到举国上下都在过寒食节,而皇亲贵族家里却灯火通明,你会有什么感受?
(1)我会非常气愤,凭什么百姓要吃冷食,禁用火,过寒食节,而皇宫里却灯火通明?
(2)这简直就是只许州官放火,不许百姓点灯。
从这儿可以看出作者对封建腐败政治强烈的讽刺!(板书:讽刺)通过讽刺的手法表达了诗人对这种现状的不满。
向学生介绍讽刺手法:用比喻、夸张等手法对人或事进行揭露、批评或嘲笑。是一种文学手法,用于暴露对象的矛盾或缺点。
(四)朗读全诗,熟读成诵。
让我们一起带着这样的理解,想象着这样的画面,融入这样的感情来读一遍吧!会背的同学可以试着不看书来一遍。
三、拓展延伸
这节课,通过学习《寒食》,我们看到了:暮春的京城到处飘散着花瓣和花香,寒食节里,强劲的东风吹斜了皇家花园的柳树。天色已晚,皇宫里传出了点燃蜡烛的信息,那袅袅的轻烟也散入了王侯贵族家。韩竑这首诗既表达了作者对皇都春色的陶醉又通过讽刺的手法流露出对封建政治腐败思想的不满。
师:除了我们刚学完的这首诗,还有那首诗作用了讽刺手法表达了作者的感情呢?
生:此曲只应天上有 人间能得几回闻。
生:《题临安邸》里面有一句,暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州
师:这是我们五年级学会的一首诗,山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休。也是用讽刺的手法写出了国家正在面临灭亡而这些政客们还在不停的歌舞。
师:寒食节在古代是一个非常重要的节令,除了韩竑描写了寒食节,唐代诗人孟云卿也曾经写过寒食节,我们一起来欣赏一下吧。播放《寒食》朗诵音频。
《寒食》
孟云卿
二月江南花满枝,
他乡寒食远堪悲。
贫居往往无烟火,
不独明朝为子推。
四、课后作业
背诵《寒食节》,每位同学收集一首写传统节日的诗积累在摘抄本。
45、枫桥夜泊评课说课稿教学设计及记录
枫桥夜泊评课说课稿教学设计及记录
教学目标
1、会认会写本课生字泊、愁。
2、指导朗读,引发想象,体会领悟诗句的意思并背诵《枫桥夜泊》。
3、通过对诗句的诵读感悟,体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
有朋自远方来,不亦乐乎。同学们用热烈的掌声欢迎各位老师的到来。
一、导入新课,解诗题。
1、古诗是我们中华民族智慧的结晶, 是中华文明的瑰宝,是我们身为中国人的骄傲。今天,我们一起来学习一首古诗《枫桥夜泊》。
2、谁能告诉我诗人是在哪里写这首诗的?
3、是的。谁会来解释一下这首诗题目的意思。
枫桥在哪儿?泊是什么意思?
这首诗是谁写的呀?
二、了解诗人
1、这首诗的作者是谁呢?(张继)
2、哪位同学来给大家介绍一下张继?指名读PPT上内容。
(出示有关张继资料:张继,唐代诗人,湖北襄(xiānɡ)阳人。生平事迹不详,约公元753年前后在世,距今约1200年,他的诗作流传下来的不到50首,其中最著名的是《枫桥夜泊》。)
三、初读古诗
1、弄懂了题目的意思,相信大家已经迫不及待的想读这首诗了。我们先来把这首诗读熟。
2、出示自读要求:
读书小提示:
①自读第一遍,读准字音。
②自读第二遍,读出节奏(提醒:七言诗可以按照4-3来停顿)。
③第三遍同桌互相读,互相听,相互检查一下,生字读音有没有错误,如果有帮助纠正一下。
师:读得好!霜愁是翘舌音,寒山寺翘平转化也读得非常准确!
师:读得还不错,要想读出诗的韵味,不仅要读出节奏,还要读好句末的平声字,天眠船我们要读得长一些。引读:霜满天 对愁眠 到客船
4、谁愿意再给大家读一读?
5、比赛读:我们就应该像她这样读,读出诗的节奏美、韵律美。
我们小组之间开展一次比赛,看看哪个组读的好!四个组,一组读一行。
下面男同学和女同学开展一次比赛,看是男同学读的好,还是女同学读的好。
6、同学们,这是一首写什么的诗啊?
7、大家都能把古诗读得准确了,但是还缺少了一点情感,此时,就让我们走进古诗。
五、明诗意
1、要弄懂诗意,我们再来听听这首诗。记住听读要求。
听读要求:
①专心聆听,边听边记;
②边听边想,从这首诗中你看到了什么?听到了什么?
③边想边画,把看到的用波浪线画下来,把听到的用横线表示出来。
2、播放录音视频。
3、相信大家眼前一定浮现出了许多景物,也听到一些声音。那就请你按要求画一画,画好之后四人小组交流一下。
4、小组用这样的句型汇报:诗人看到了.......诗人听到了.....
先看前两句
【月落】:
(1)这是怎样的月亮? (快要落下去的月亮。)
(2)是的,月落的意思就是:月亮快要落下去了。
(3)看来夜已经很深了,再过一会就要天亮了。同学们,这是什么季节的月亮?(深秋)快要入冬了,天上的月亮是怎样的呢?(惨淡、无光,凄凉。)
(4)是的,这是凄凉的月光。谁来读这个词。
【霜满天】:
(1)已经是深秋了,下霜之后的天气更凉了。为什么是霜满天呢?(霜很大,很浓,很多)
(2)你们说,在这霜满天的夜晚,诗人能感受到这种寒冷吗?(能)
(3)我们在家里也许很难感受到这种寒冷。
而张继此时身在哪里?(外地、船上)你们说得都很对。张继本是湖北省襄州人,但他此时在哪里?(苏州),从哪里知道?(姑苏城)同学们,你们知道吗?苏州是
我们江苏的一个城市,湖北和江苏之间相隔1000多公里。我们古代的人的主要交通工具就是船,行驶的速度非常慢,由此可见,张继已经离家很长时间了。我们把漂泊在外的人称为什么?(游子)你能体会游子的感受吗?(生交流)(思念家乡)
这满天的霜呀将游子张继团团包住,张继是什么感受呢?(寒冷、孤独、忧愁)
(4) 读读这个词。
【江枫】:
(1)江边的枫树。
(2)因为是晚上,江边的枫树在作者的眼里是什么样子的?(暗红,昏暗、黑乎乎)
【渔火】:
什么样的?江面上的点点渔火,忽明忽暗,隐隐约约。
连起来读读这两个词。
5、同学们,你们看到了张继所看到的,那张继还听到什么了呢?
【乌啼】:
(1)这是什么意思?人们喜欢听乌鸦的叫声吗?(不喜欢)为什么?
(2)是的,乌鸦的叫声十分刺耳,在夜晚听到乌鸦的叫声,更加的凄惨,凄凉。
(3)读词。
6、同学们,张继看到的这些景物组成了一副图,一副凄凉的秋夜图。请你们回过头来想想,用自己的话描述给你的同桌听,从天空再到江面的顺序来描述。
(月亮渐渐落下去了,栖息在树上的乌鸦又在啼叫,到处弥漫着寒霜,使夜空充满了凉意。江边的枫树黑黝黝的一片,渔船上的灯火在风中摇曳着。)
7、理解感悟对愁眠
(1)诗人看到了,霜天残月,江枫渔火,听着凄厉的乌鸦叫声,张继又怎样的感受?(压抑、难过、郁闷、心情很不好)
(2)此时的张继与忧愁相伴,他睡得着吗?(睡不着)用诗中的话来说就是对愁眠?
(3)作者为什么睡不着?(圈出愁)张继心中满是忧愁,那这里的眠是睡觉的意思吗?那是什么眠?(失眠、无眠、不眠、难眠)
(4)是的,张继根本睡不着,他带着忧愁,难以入眠。
(5)连起来,读读整句诗。个别读,分组读,一起读。
8、感受钟声。
(1)诗人在船上难以入眠,所以(出示:姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。)
他还听到了什么?看到了什么?默读第二句。
(2)寒山寺:简介寒山寺。寒山寺在哪里?是近在咫尺吗?(不是,而是在姑苏城外,只能是远远看到。)
(3)张继听到了什么?(钟声)
(4)哪里传来的钟声?(寒山寺)
(5)为什么远在苏州城外的寒山寺的钟声,张继也能听到呢?(因为是半夜了)从哪里看出来?(夜半钟声到客船)
(6)这半夜的钟声传到了哪里?(客船)在这里到就是传到的意思。
(7)客船能听到钟声吗?真正听到钟声的是张继。
(8)谁能连起来解释一下这两句诗的意思。
(在这充满寒意的夜半,只有城外寒山寺的钟声悠扬回荡,传到船上来。)
(9)读这两句诗。
六、悟诗情
1、读懂了诗意,我们再来看这首诗,哪个字眼触动你的心?(板书:愁)
2、此时此刻的你,脑子里会冒出什么问题来问一问张继?(张继,您为什么愁?
愁什么呢?这是怎样的一种愁呀?)
3、问得真好呀!孩子们,请你们轻声读一读诗句,想一想问题。
学生轻声自由读诗,思考问题。
4、交流:谁来回答刚才的问题?你能答哪个问题就说哪个。
(预设:乌鸦啼叫,寒风正在把秋霜布满云天,江边的枫树对着江中的渔家灯火,思乡的忧愁使我难以入眠。)
这是一种怎样的愁啊?(思乡之愁)。
他读出了乡愁,真了不起!还有谁读出了怎样的愁?(孤独之愁)
你从哪里知道?(夜半钟声到客船:半夜一个人坐在船上,没有人陪他。)
还有怎样的愁啊?(寂寞之愁。)
师:对,寂寞之愁。在这里,还有一种愁。老师想请同学们听一听台湾著名作家张晓风写的一篇散文。谁愿意来读一读?(背音乐《二泉映月》起)
他落榜了!一千二百年前。榜纸那么长那么大,可就是没有他的名字。竟单单容不下他的名字张继那两个字。
江枫如火。这天黄昏,船来到了苏州。但,这美丽的古城,对张继而言,也无非是一个触动愁情的地方。
如果说白天有什么该做的事,对一个读书人而言,就是读书吧!夜晚呢?在这样一个忧伤的
师:把自己的理解带进去,边背边想象情景。(学生摇头晃脑地背诵。)
师:一千二百年前,一个江南秋天寒冷的夜晚,张继所乘坐的那艘小小的客船停泊在枫桥边,他愁啊,那一晚他独立船头,看明月西沉,听乌鸦啼叫,觉寒霜满天,也许是因为思念故乡,也许是因为考场失意,也许是因为。。。。总之,他愁啊,直到夜深人静姑苏城外寒山寺的钟声,一声声传来,击打在他的心头他才浑身一阵,写下了这首《枫桥夜泊》,让我们一起再来读这首诗,一千二百年过去了,那金榜上的状元是谁?哈哈,管他是谁,今天真正被我们记住的是张继和他的这首千古绝唱《枫桥夜泊》。请同学们听老师唱这首诗。(学生深情背诵。)
七、古诗拓展
假如今天,诗人怀着同样的愁绪,将船停泊在枫桥边,他还能写出这样的诗么?
八、布置作业。
师:老师给同学们出了这样几道作业:
必做作业:下一次,当你感觉幸福或者哀伤时,请你试一试,静静的感受它,再试一试,拿起笔把它写下来
选做作业:
根据诗意创作一幅图画。
【板书设计】
枫桥夜泊
唐 张继
对愁眠
46、风娃娃评课说课稿教学设计及记录
风娃娃评课说课稿教学设计及记录
设计说明
《风娃娃》是一篇浅显易懂、趣味盎然的童话故事。文中风娃娃吹动风车吹动帆船这两件事是详写,都是按照风娃娃来到哪里,看到什么,怎么做,结果怎样的顺序来写的。风娃娃吹跑衣服折断小树是略写,其后的一个省略号也点明了风娃娃可能还帮了其他倒忙,留给学生想象空间。本文是继《纸船和风筝》后又一篇全文不注音的课文,要鼓励学生运用已掌握的多种方法自主识字。《语文课程标准》指出:语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,保护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。本教学设计遵循这一理念,根据学生的年龄特点和课文内容,把故事中的主人公风娃娃巧妙地引入学生的学习过程中。通过风娃娃的求助信,激发学生主动学习的热情,展开合作探究,在充分研读感悟、师生交流的基础上和风娃娃对话,帮助风娃娃。最后通过风娃娃的表扬信,给予学生鼓励,使他们享受到学习的快乐,同时明白故事中蕴含的道理。
课前准备
教师准备:制作多媒体课件;搜集船工拉纤的视频资料。
学生准备:自读课文,自学生字词。
课时安排:2课时。
第一课时
一、猜谜激趣,导入新课
1.课件出示谜语,猜谜激趣:云儿见他让路,小树见他招手,禾苗见他弯腰,花儿见他点头。孩子们,猜猜看,他是谁?(风)
2.揭题:今天,我们认识的新朋友就是来自风家族的一位小成员风娃娃。(板书:风娃娃)风娃娃长着一张胖乎乎的小脸蛋,一双圆溜溜的大眼睛,真可爱!(师边叙述边板画风娃娃)
3.导入:想和风娃娃交朋友吗?那就和风娃娃打个招呼吧!(学生读题)大家想更多地了解风娃娃吗?那就让我们一起走进《风娃娃》的故事。
设计意图:有趣的谜语、生动的讲述、形象的板画,把学生带入情境,拉近了学生与风娃娃的距离,让学生兴趣盎然地开始了学习。
二、小组探究,读文识字
1.引导学生思考:第一遍读课文,你会给自己和小伙伴提什么要求?
2.学生交流,教师相机指导初读课文的学习方法:
(1)一边读一边圈画生字,借助学过的方法猜读。
(2)把课文读通顺,难读的句子要多读几遍。
3.学生自读课文。
4.检查自读效果。
(1)课件出示:带有本课13个要求会认的生字的智慧果开心地跳入。
(2)多种形式指导学生读生字,教师相机指导正音:助、抽、使、示是翘舌音;栽、责是平舌音。
(3)多种方法识记生字:形声字识记哗、秧;熟字比较识记位拉,戴栽,青责;做动作识记使劲一词中的两个字;加一加的方法识记助和秧;编字谜识记责。
(4)课件出示:带有13个要求会认的生字组成的词语,每个词语都写在树叶上,树叶随风缓缓飘入。
(5)小组开火车读词语,重点指导读好使劲秧苗表示责怪等词语。
(6)课件先后出示带有使劲、表示、责怪等词语的句子,指导学生读好,巩固字词认读。
设计意图:让学生自己提读课文的要求,在轻松愉悦的交流中明确初读要求,掌握学习方法,培养良好的学习习惯。创设有关风娃娃的情境,使原本枯燥的生字词认读变得有趣味,提高了识字教学的效率。
三、整体感知,指导朗读
1.课件出示三幅插图,引导学生看图读文,说一说:风娃娃都到了哪里?做了什么事呢?
2.学生观察图画,再读课文后交流。
3.你是从哪里知道风娃娃做的这些事的呢?你最想读课文的哪一部分?相机指名读第2、3、5、6、7自然段,指导读通顺。
设计意图:图文结合,让学生初步感知课文的主要内容,在此基础上针对重点段落对学生进行了朗读训练。这样安排,既检查了学生的初读效果,也为精读课文打好了基础。
四、观察探究,指导书写
1.课件出示:( )喝足了水,笑着不住地点头。
2.学生口头填空,课件展示填入的词语:秧苗。
3.学生交流书写的感受,教师相机边范写边指导。
秧左窄右宽。禾的捺变点;央的第三笔横在横中线下侧起笔。
苗上宽下窄。田字稍扁,横折的横段写在横中线上,中间的竖写在竖中线上。
4.学生独立描红,书写这两个生字。
5.小组内合作,书写车、路两个生字,相互提提建议。
车是独体字,注意观察横笔长短的变化。
车首笔横较短,第二笔撇折的折段写在横中线上,长短比第一横稍短,第三笔横略长,最后一笔竖写在竖中线上。
路左窄右宽。足字旁的第五笔横写在横中线上;各的横撇和捺的交叉点在横中线上。
6.教师巡视指导。
设计意图:在特殊的语境中开展写字教学,激发了学生的求知欲,提高了学生的写字兴趣。
五、课堂小结,巩固拓展
1.课件出示情境:秧苗喝足了水,笑着不住地点头。
2.教师引导学生想:风娃娃高兴极了,这一切的变化都是谁的功劳呢?请学生当小小秧苗,想想喝足了水会说什么。
3.拓展训练,让学生说完整的句子。
设计意图:让学生做小小秧苗,表达对风娃娃的感激之情,从而让学生能真正体会此时风娃娃高兴的心情,加深对句子的理解,同时也锻炼了学生的想象能力及语言表达能力。
第二课时
一、出示信函,导入新课
1.导入:课件出示求助信,配童音朗读:
求助信
亲爱的小朋友:
你们好!
我是风妈妈的孩子风娃娃,我长着一张胖乎乎的小脸,一双圆溜溜的大眼睛,大伙儿都夸我是个活泼可爱的孩子。前几天,风妈妈见我已经长大了,就让我去帮人们做点事。你们知道吗?我可喜欢帮人们做事啦,可是,我帮人们做事,为什么人们有时还要责怪我呢?我好委屈呀,呜呜
你们的朋友 风娃娃
10月12日
2.质疑:咦,风娃娃遇上什么烦心事啦?(学生交流)
3.过渡:看到风娃娃这么伤心,你一定想帮帮他吧!可我们怎么帮他呢?
4.学生交流,教师小结:对,要想帮风娃娃,我们就得认真读读课文。
设计意图:一封风娃娃的求助信,让学生耳目一新,激起了他们学习的兴趣,唤起了他们的责任心。有了这份情感的牵引,有了这样的期待,学生才会产生强烈的阅读欲望。
二、研读课文,感悟内容
1.过渡:风娃娃长大了。风妈妈说:到田野里去吧,在那里,你可以帮人们做很多事情。让我们跟随风娃娃到田野里去看看吧。
2.课件出示第2自然段,指导学生朗读感悟。
(1)自由读,想一想:在田野里,人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃?并说出你的理由。
(2)学生自由交流,教师小结:人们喜欢风娃娃,因为他吹动了风车,让水飞快地奔跑,秧苗喝足了水,笑着不住地点头。
(3)课件出示句1:他深深地吸了一口气,鼓起腮使劲向风车吹去。
①引导学生品读:风娃娃是怎样吹动风车的?
②演一演:指导学生做一做深深地吸使劲吹的动作,指导读好这句话。
(4)课件出示句2:秧苗喝足了水,笑着不住地点头。风娃娃高兴极了。
①引导学生品读:秧苗为什么笑着不住地点头?
②师生合演。教师启发学生想一想:秧苗会对风娃娃说什么?
3.鼓励学生选择喜欢的一个地方做个小调查:人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃?并说出你的理由。
4.学生小组合作学习。
5.小组汇报。
6.课件出示第3自然段,指导学生朗读感悟。
(1)学生交流:在河边,人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃?并说出理由。
(2)课件播放船工拉纤的视频,引导学生思考。
船工们为什么要感谢风娃娃?学生交流,课件相机出示句子:他们弯着腰,流着汗,嗨哟,嗨哟喊着号子,可是船却走得很慢很慢。
(3)边看视频,边引导学生说说自己的感受,要在读中体会。
(4)引导学生想象说话:如果你是船工,会对风娃娃说什么?
(5)指导朗读第3自然段。
7.指导学生默读第5~7自然段。
(1)引导学生交流:在第5~7自然段中,人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃?说说理由。
(2)理解词语:无影无踪。
(3)想一想:如果你就是伤心的孩子、来收衣服的人、那棵折断的小树,你想对风娃娃说什么呢?
(4)指导朗读第5~7自然段。
设计意图:围绕人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃这个问题,先重点学习第2自然段,然后引导学生小组探究,由扶到放,给学生创设了自主学习的空间。在交流学习体会时,教师在重点处进行适当的引导和点拨,让学生品读,让学生想象,使他们原有的理解得到深化。
三、讨论交流,感悟明理
1.引导学生交流:对风娃娃说一说哪些事做得好,哪些事做得不好。
2.情境对话。
(1)课件出示下面的句子及风娃娃的图片。
①风娃娃想:帮助人们做好事,真容易,只要有力气就行。
②风娃娃不敢再去帮忙了,他委屈地在天上转着、想着:我帮人们做事情,为什么他们还责怪我呢?
(2)齐读这两个句子,引导学生体会风娃娃的心情。
(3)引导学生交流思考:风娃娃凭着力气,为人们做了那么多事,可人们还要责怪他,他真伤心,怎么也想不通。这是怎么回事呢?
设计意图:创设情境,让学生帮帮风娃娃,和风娃娃对话,学生有话想说,有话可说,在对话交流中初步感悟事理。
四、观察探究,指导书写
引导学生认识汉字分类的规律。
1.出示得、汗、场、伤四个左窄右宽的生字。
2.学生交流书写的感受,教师相机边范写边指导。
得左窄右宽。右边多横等距,但长短不同,竖钩从短横处起笔。
汗左窄右宽。右边的干第一横短,第二横长。
场左窄右宽。土最后一横变提;右边第一笔为横折折折钩,第一撇略短,第二撇稍长,两撇基本平行。
伤左窄右宽。右下部力的横折钩起笔在横中线下侧。
3.小组内合作,书写这四个生字,相互提提建议。
设计意图:开展交流书写感受活动,激发了学生的求知欲,提高了学生的写字兴趣。
五、感谢信函,全课总结
1.过渡:听了你们的话,风娃娃明白了自己的错误,瞧,他又写了一封信向你们表示感谢来了。
2.课件出示风娃娃的感谢信:
感谢信
亲爱的小朋友:
你们好!
和大家一起学习真快乐!你们真是充满智慧的小朋友,在你们的帮助下,我懂得了做事情光有好的愿望还不行,还要看是不是真的对别人有用的道理。让我们共同记住这个道理,争做一个人人喜欢的好娃娃!
你们的朋友 风娃娃
10月13日
3.学生齐读后说说自己从风娃娃的话中明白了什么。
设计意图:学生在读信中与风娃娃一同明白了做事情光有好的愿望还不行,还要看是不是真的对别人有用的道理,体会到帮助风娃娃的快乐,感受到学习语文的乐趣所在。
47、繁星一五九评课说课稿教学设计及记录
繁星一五九评课说课稿教学设计及记录
设计理念
通过资料收集、美文诵读、音乐欣赏、讨论分析、写作训练等方式,使学生听说读写的能力得到综合的训练,丰富语言的积累,培养语感,提高分析表达能力,发展联想思维,在审美的愉悦中形成良好的个性和健全的人格。
本课的性质和地位
本课是初一语文教材的第二课,担负了激发学生阅读文学作品的兴趣,培养学生感悟及表述能力的任务;本课紧呈第一课的修辞练习,是学生加深对修辞手法的认识的好机会;同时,作为一篇教材建议略读的课文,本课应以练习为主,是放手让学生锻炼、展现语文素质的舞台。
教学目标
1、指导学生收集关于课文作者、背景及相关修辞手法的资料,学习本文修辞的运用。
2、诵读欣赏课文,理解作者观察繁星的感受,产生欣赏星空的共鸣,树立热爱大自然的思想。
3、仰望星空,发挥想象,运用各种修辞手法,完成写话练习。
重点:发挥想象,运用各种修辞手法,完成写话练习。
难点:理解、感悟作者观察繁星的.感受。
重点的实现:通过预习与检测巩固学生对修辞的认识,通过朗读、思考、讨论、分析使学生明确作者感情的基调,再通过欣赏音乐与图片使学生产生感悟与联想,激发创作欲望,达到教学目的。
难点的解决:引导学生注意抓住课文的细节,对重点的句子仔细分析、讨论,联系学过的内容与自己的经历理解作者的感受。重点的词汇通过词汇联想练习加以感悟。
给学生的学习建议:A.认真做好课前预习与资料收集,可以先做一点修辞练习
B.在欣赏中注意用心去感悟和思考,在讨论中求同存异
C.发挥联想与想象,思维活泼开放
指导思想
倡导学生主动收集相关资料,在学习中发挥自主意识;在对问题的分析和解决过程中发扬合作精神;在思考与创作过程中体现出个人独特的感悟,鼓励学生提出探究性的新问题。
教学过程设计
一、课前预习
课前请同学通过网络或书籍,获取关于巴金的情况和创作背景。
回顾第一课学习的修辞手法,复习它们的概念,观察本文使用的修辞手法。
有兴趣的同学写一首关于星星的小诗或一段关于星空的文字。
二、导入与预习成果的展示
请同学朗诵自己创作的关于星星的诗歌或文段,引出课题:繁星
请同学展示自己收集的巴金生平、代表作品、本文的创作背景等资料,老师加以补充。
学生指出本文使用的修辞手法,说出它的概念,并造一个使用该手法的句子。如:海上的夜是柔和的,是静寂的,是梦幻的。使用了排比(把三个或三个以上结构相似、内容相关、语气一致的句子排列在一起),例句:阅读文学作品,是一种文化的积累,是一种知识的积累,是一种智慧的积累,也是一种感情的积累。
三、朗读比赛
指导学生使用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在反复诵读中品味作者流露的思想感情。邀请学生分别朗读第三段,比一比,谁读得更有感情。
四、讨论与分析
思考:文中写了作者几次看星?每次看星的时间、地点怎么样?作者看到的星空是什么样的?思考的结果请学生以表格形式写在黑板上。
注意仔细阅读课文,抓住课文细节,通过这一环节提高学生对课文的熟悉程度,对于看星是三次还是四次的争论,鼓励有不同的意见。
讨论:作者每次看星的感受有什么不同?为什么会有这些不同?
第一个问题学生可以利用原句回答,应注意引导学生注意作者观察与感受变化的规律。
第二个问题可启发学生结合自身经历来谈,还可以联想第一课《为你打开一扇门》中的内容,得出感受随环境、心情、修养、阅历的不同而存在差异。(适当联系第一单元的作文指导思想:有感而发)
分析:课后第三题列出的重点语句,在这些句子中表达了作者什么样的感情?
鼓励学生抓住重点词汇,进行跳跃式的联想,如看到母亲就联想摇篮、温馨、安详或家园、故乡、祖国等,从词汇练习中明确作者的感受,分析中请学生保持求同存异。
五、感悟与联想
欣赏关于星空的不同风格音乐(温柔浪漫的、平静自然的、凄楚哀伤的),注意用心感悟音乐中流露的情感,听完后发表自己的感悟。
看星空图片,充分发挥联想和想象,结合音乐欣赏中的感悟,运用学到的修辞手法,完成以繁星为主题的写话练习。
设计特色:以学生为主体,注重学生的实践,从听说读写等多方面锻炼学生能力。不拘泥于知识的系统与完整,强调联想与感悟,课堂开放而有活力,呈现出多元化的特征。
48、村晚评课说课稿教学设计及记录
村晚评课说课稿教学设计及记录
教学目标:
1.读准古诗字音,读出古诗的节奏
2.运用适当策略,自主理解古诗大意
3.抓住关键词语,想象诗歌画面,感受诗歌童趣
教学重难点
抓住关键词语和插图想象诗歌画面,感受诗歌童趣
教学准备:ppt
教学过程:
一、复习导入,明确学习方法
1.检查预习,学生自由朗读古诗,读准字音,读出节奏。
2.复习古诗三首中《四时田园杂兴》的学习理解古诗的方法
3.ppt出示方法,提示学生借助学习单,自学古诗。
二、小组合作,了解古诗大意
1.借助学习单,自学诗歌中难理解的词语
(1)重点理解水满陂
可采取联系上文的草满池塘,猜测池塘水漫出来,快到到岸边的样子
也可采取将满字替换,如替换成溢(选择的方式)
(2)重点理解山衔落日
结合生活实际,理解衔字。如小狗衔骨头,成语衔枚疾走。燕子衔泥
结合书中插图,为两座上标上眼睛,眉毛,根据对衔对理解,把太阳贴到对应的位置去。
2.借助学习单,选择感兴趣的句子自主理解
3.组内合作,利用学习单,了解诗歌的意思
4.根据诗歌的意思,边读边想象诗歌画面的,形成初步印象。
三、抓住关键词,展开具体想象
1.复习《四时田园杂兴》中抓住关键词展开想象的方法
(1)选择有趣的画面(2)抓住关键词想象(3)可以从儿童的语言动作神态心理出发。
2.自主选择诗句中能够体现童趣的的关键词
(1)重点关注横牛背的横字
联系上文的归去,猜测儿童的心情,感受横字背后的轻松,快活
(2)重点关注无腔与信口
联系生活,说说自己什么时候会哼着不成调的小曲子
从生活实际出发,感受牧童此时的快乐自由
推己及人,猜测牧童愉快的心情的原因。进一步理解自由的意味
3.组合分句画面,形成总体印象,朗读展示想象出的画面。
四、方式我选择,表达诗歌情感
1.出示朗诵,绘画,诗歌配文字等方式
2.自由选择其中一种方式,将你感受到的童趣
49、扁鹊治病评课说课稿教学设计及记录
扁鹊治病评课说课稿教学设计及记录
教学目标:
1. 认识5个生字,会写12个生字,正确读写理睬、肠胃、汤药等词语。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关的词句,体会人物的想法。
3. 引导学生在反复朗读课文的基础上,读好人物的对话,揣摩人物的想法,理解寓言的寓意,明白不要讳疾忌医,要防微杜渐,要善于听取别人正确意见的道理。
4.简要复述扁鹊治病这个故事。
教学重点:
整体把握课文的主要内容,联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理,理解寓言的寓意,鼓励学生发表自己的见解。
教学难点:
根据病历表抓关键词复述故事
教学过程:
一、导入新课
1.老师讲述故事《银针救太子》
师:战国时期,有个医术高超的医生,叫扁鹊。有一天,扁鹊行医路过虢(lu)国,虢国举国上下一片哀痛!原来他们的太子突然去世了!扁鹊觉得十分奇怪,请求进宫察看,没想到,经过他的治疗,太子竟然活了!从此,神医扁鹊的美名家喻户晓!天下人都知道扁鹊有起死回生之术。
2、说一说:你们了解扁鹊吗?谁来说一说。板书:扁鹊
3、通过刚才的交流,我们了解到扁鹊是一个医术高明、医德高尚的神医。今天我们就来学习一个有关扁鹊的故事。
4.板书:扁鹊治病(学生齐读课题)
二、初读课文
1.自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,想想:从课文中你知道了什么?
2.学生认读生词:自由读指名读齐读
3.说说自己知道了什么?(相机出示投影)
过渡:同学们真能干!能够在这么短的时间读懂这么多的内容。
4.引导学生质疑:
通过读课文,听同学的交流,你有什么不懂的问题吗?看看谁能够提出有价值的问题,引起大家的思考。
梳理学生的疑问:
蔡桓公为什么不相信扁鹊说的话呢?
既然蔡桓公不相信,为什么扁鹊还反复的前去劝说?
扁鹊后来为什么又逃跑了呢?
5.引导自学,解决疑问:请同学们带着问题再来读课文,注意一边读一边思考,在自己读懂的地方做个记号。
三、细读课文
过渡:同学们真认真!能够用心的读书,静静的思考。那么第一个问题你读懂了吗?从哪儿看出蔡桓公对扁鹊的话不相信呢,请找到有关的句子读一读。
1. 指名学生读一读句子:
图片
A:学生读一读这个句子
B:想一想:蔡桓公因为自己感觉身体无恙,才不相信扁鹊说的话,想想蔡桓公在说这句话的时候,他心理会想些什么呢?
C:从你们的交流中,我们知道了蔡桓公当时非常的生气,不以为然。那么这个句子应该怎么样读呢?自己体会着读一读句子。
2. 说一说除了这个地方,你还从哪些地方看出蔡桓公不太相信呢?
过渡:尽管蔡桓公很不相信扁鹊,对他不加理睬,扁鹊为什么还三番五次地去拜见他,告诉他病情的发展,想给他治病呢?请大家自由地再来读一读这三个句子。
3. 扁鹊为什么三番五次地想给蔡桓公治病呢?谁来说一说。
4.蔡桓公的病情随着时间的推移,日益加剧,扁鹊看在眼里,急在心里。那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢?
5.请同学们体会着读一读这几句话。
过渡:课文读到这儿,你是怎样看待扁鹊和蔡桓公这两个人呢?
1. 学生思考
2. 引导回答:
蔡桓公:不听劝告 自以为是 固执己见
扁 鹊:医术高明 医德高尚 是个令人尊重的神医
四、复述课文内容,学会讲故事。
(一)试填病历表,梳理故事内容。
1、立人之本就是德!作为一名医生,扁鹊不仅医术高明,最重要的是他医德高尚。瞧,这里有一份扁鹊写给蔡桓公的病历表,这张病历表能更好地帮助我们了解事情的来龙去脉。
2、请学生快速从文中找出表示时间的词语,按照先后顺序说一说。
3、指导学生填写第一次治病的过程。
(1)抽学生说一说第一次的病情皮肤上有点小病,概括为病在皮肤。
(2)治疗方法用热水敷烫。提取关键词敷烫。
(3)治疗把握能够治好。
(4)蔡桓公的态度不相信。
4、引导学生用自己的语言将表中所填的第一行关键词连起来说一句通顺的话。
第一天
皮肤
敷烫
能够治好
不相信
5、小结建议:讲故事有小技巧,可以借助蔡桓公的病历表,围绕其中的关键词来组织语言,还可以适当地加上自己的理解,这样能讲得更加通顺、连贯。请同学们完成后面的病历表。
(二)完成病历表,分段讲故事。
1、分发学习单,先自主完成再小组交流补充。
2、根据关键词,试着讲第二至五次的故事,如果有困难可以向课文求助。
(三)梳理病历表,复述故事。
1、梳理表中的病情治疗方案两栏,了解故事的发展。
2、教师抽取几个学生讲故事,师生再评议。
五、领悟道理:
蔡桓公本来能够好好地活着,品尝着山珍海味,享受着人间富贵,可是最后他还是死去了,一切对于他来说都没有任何意义了。读过这个故事,大家肯定有许多感受,你最想对谁说些什么呢?让我们畅所欲言,尽情地说一说吧!
1. 对蔡桓公说
评议:对啊,如果能够在一开始的时候,蔡桓公就能够引起重视,病情一定会治好的,事情就会得到有效控制的,这就叫做防微杜渐。
2. 对扁鹊说
评议:立人之本就是德!
3.对所有的同学说:
评议:善意的批评,会让我们不断的进步!
金无足金,人无完人,我们要学着正确对待自己的缺点和错误。
六、总结:
同学们,小洞不补,大洞吃苦;小错不改,大祸不远。这则寓言故事给人们的教训是深刻的!希望我们所有的人都引以为戒,不要让蔡桓公的悲剧在我们现代人的身上重演。
50、北京的春节评课说课稿教学设计及记录
北京的春节评课说课稿教学设计及记录
教学目标
1.会写醋、饺等15个字,会写腊月、展览等35个词语。
2.有感情地朗读课文,了解老北京春节的习俗,感受节日的热闹气氛,理解节日习俗中的民族文明和传统文化。
3.揣摩文章的表达顺序,体会作者是如何详写主要部分的,了解详写、略写的好处。
教学过程
- 第一课时 -
一、情境导入,激发兴趣。
1.同学们,你们喜欢过春节吗?说说理由。(唤起学生对春节时热闹喜庆气氛的回忆。)
2.板书课题,交流作者信息。
3.导入新课:现在,我们就跟随作家老舍走进老北京,过一个京味儿十足的春节,感受独特的民风民俗和魅力十足的年文化。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:朗读课文,小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:正(zhēng)月 掺和(chān huo)
3.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导醋、宵、戚、骆、驼、浒,并且在黑板上的方格中示范。
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,说一说这篇课文写了什么内容。(老北京过春节的情景。)
2.再默读课文,想一想:按照老规矩,北京人是怎么过春节的?自读课文,然后小组讨论,完成下表。
时 间
风 俗 习 惯
腊月初八
熬腊八粥,泡腊八蒜
腊月初九到
腊月二十二
孩子:买杂拌儿,买爆竹,买各种玩意儿
大人:预备过年的物品
续表
时 间
风 俗 习 惯
腊月二十三
过小年,放鞭炮,吃糖
过了二十三
大扫除,把吃的预备充足
除夕
做年菜,穿新衣,贴对联,贴年画,灯火通宵,放鞭炮,吃团圆饭,守岁
元旦
(旧时指农历
正月初一)
铺户关门,男人拜年,女人待客,小孩逛庙会
正月初六
多数铺户开张,伙计们可以轮流去逛庙会、逛天桥和听戏
元宵节
看花灯,小孩放花炮,吃元宵
正月十九
春节结束
3.学生汇报。
4.北京的春节从腊月初旬开始,直到正月十九才结束。本文都提到了哪些日子?哪些日子写得详细呢?再讨论一下这样写的好处。
(本文提到的日子有:腊八、腊月二十三、除夕、元旦正月初一、正月初六、元宵节、正月十九等。详细写腊八、腊月二十三、除夕、元旦正月初一、元宵节。这样写的好处:重点突出、详略得当、主次分明,能够使读者对北京人过春节的风俗习惯有更深刻的了解。)
四、交流探讨,感受年味。
1.春节是我国最重要的传统节日,北京人过得是这样热闹、开心,文章字里行间都弥漫着浓浓的年味。选择春节中你印象最深的一个日子,反复读一读,说说能品出年的什么味道,在空白处做批注。
2.小组内交流,说一说自己喜欢的节日活动或印象最深的部分。
3.全班交流。(重点关注京味儿语言。)
五、课堂小结。
老北京的春节给你留下了怎样的印象?(红红火火、热热闹闹)
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.指名朗读生字、新词,检查生字、新词掌握情况。
2.请按顺序说说课文主要写了什么内容。(课文主要介绍了老北京的春节从腊月初旬开始直到正月十九结束。人们在腊八那天熬腊八粥、泡腊八蒜,腊月二十三过小年,除夕非常热闹,初一的光景截然不同,元宵节是春节的又一个高潮,正月十九春节结束。)
3.导入新课:通过上一节课的学习,我们已经感受到了老北京春节的热闹气氛。这节课就让我们一起走进热闹而又喜庆的老北京的春节,好不好?
二、品读课文,感受节日气氛。
在详写的这些内容中,你最喜欢哪一个部分呢?深入读读,勾画出你自己印象最深的语句,结合自己过年的感受,谈谈自己的体会。(学生自由读后交流。)
(一)腊八:
课件展示句子,感受作者生动形象的比喻、用词的简洁和巧妙。
①在腊八这天,家家都熬腊八粥农业展览会。
从家家都可以看出人们对节日习俗的重视。
农业展览会是说腊八粥里的米、豆、干果种类很多,多得好像聚在一起开展览会一样。作者运用生动形象的比喻写出了腊八粥的材料极其丰富。(课件演示腊八粥的图片。)
②把蒜瓣放进醋里忍不住要多吃几个饺子。
翡翠写出了蒜瓣的颜色,辣字写出了醋的味道,这样的色味双美当然让人忍不住流口水了,更让人感受到了老舍用词的简洁、巧妙。
(二)腊月二十三:
1.指名读第5自然段,说说人们在腊月二十三的主要活动。(放鞭炮,吃糖)
2.说一说腊月二十三为什么是过春节的彩排。(天一擦黑过年的味道)
(三)除夕:
1.指名读第7自然段,说说除夕给你什么样的感觉。(热闹)
2.你们从哪些地方可以感受到除夕真热闹?
①人们的活动。
人们做年菜、穿新衣、贴对联、贴年画、放鞭炮、吃团圆饭、守岁等活动表现了除夕的热闹。
理解守岁:一重意思,年长的人守岁,有珍惜光阴的意思; 二重意思,年轻的人守岁,则是祈盼父母长寿。
②味、色、声的描写。
到处是酒肉的香味红红的对联各色的年画鞭炮声日夜不绝,作者从味道到色彩到声音对除夕这一天进行了全方位的描写,无不体现出除夕的热闹,也让你我感受到了老舍观察的细腻。
3.除夕这一天,你以前是怎么过的呢?打开记忆的闸门,让我们分享你的快乐吧!让学生自由发言。
4.指导朗读:想象一下文章中描绘的热闹场面,有滋有味地读读这一段。
(四)元旦(旧时指农历正月初一):
1.指名读第8自然段,理解截然不同的意思。(形容两件事物毫无共同之处。)
2.说一说元旦(旧时指农历正月初一)与除夕有什么截然不同之处。
课件演示:铺户全城都在休息。
3.这样的截然不同让我们感受到了什么呢? (悠闲)
4.你们还从哪些地方感受到元旦(旧时指农历正月初一)人们的悠闲自在?
人们的活动:男人们,女人们,小孩们,小贩们。不同年龄、不同身份的人,或走亲访友,或逛庙会都是那么快乐轻松自在。
5.指导朗读:读出轻松自在的感觉。
(五)元宵节:
1.元宵节的特点是什么?(处处张灯结彩,像办喜事,红火而美丽。)
2.哪些内容描写了元宵节的灯?这些灯有什么特点?
3.用有的有的还有的这个句式说说元宵节上还有什么灯,并写一写。
4.作者用这么多的笔墨写灯的数量多、种类多,其用意何在?(突出元宵节的热闹)
5.朗读这一部分,读出元宵节的热闹。
三、领悟写法,拓展延伸。
1.快速浏览课文,从哪儿能体会到作者对年文化的热爱?
(引导学生从具体语句中,感受老舍将自己的情感融于平易简约而又颇有些幽默的口语化语言之中的写作特点,如这不是粥,而是小型的农业展览会色味双美,使人忍不住要多吃几个饺子整条大街像是办喜事这的确是美好快乐的日子一眨眼,到了残灯末庙等。)
2.对比阅读链接,体会文章抓住主要特点来描写北京春节的方法,对老北京人过春节的风俗习惯有更深刻的了解。
(老舍先生《北京的春节》语言通俗直白,如一位长者侃侃而谈,清浅素白中流露出了对生活的热爱,对除夕这一天热闹场景的描写顺序井然。舒乙的《北京的春节》描绘的是祭灶、吃春饼等风俗习惯,展示了中国节日习俗的温馨与美好,表达了作者对传统文化的认同和喜爱。斯妤的《除夕》重点描述了一家人在除夕这一天的忙碌,介绍了闽南的春节习俗,忙碌中透露出温馨与喜庆,字里行间流露出作者对生活的热爱。)
3.联系生活,写一写你是怎样过春节的。
北京的春节
腊八 忙碌 详略得当
课前设置预习方案,让学生搜集春节习俗,可以激发学生学习的兴趣,有助于加深学生对课文内容的理解。