五年级上册第4课珍珠鸟评课稿听课记录教学反思
1、五年级上册第4课珍珠鸟评课稿听课记录教学反思
五年级上册第4课珍珠鸟评课稿听课记录教学反思
教学反思1:
1.作为五年级的学生把握主要内容时不能再用填空的形式,应该整个问题在开始时放给学生们去解决,并且可以改变一下提问的方式,比如这个文章讲了一件什么事?让学生培养快速阅读和概括文章的能力。
2.在解决文章的阅读提示时,我应该扣住文章的主线信赖的产生过程进行分析,而不是单独的罗列显得凌乱。应该把握住身体上的距离与心的距离之间的关系进行分析,同学们就会更加容易理解。
3.在文章学习进入到自主探究阶段前,最好将本课的方法再次进行梳理与呈现,帮助学生进一步进行自主阅读与思考。同时在学生发言时应更加关注学生的回答,有问题及时指出。
4.文章的学习落脚必须在写,所以文章最后关于写法的整理也是必要的,必须让学生懂得作者的写作思路与写作方法并运用到自己的习作中,才能使学生有更多的收获。
教学反思2
1.通过查找课文相关语句,引导学生一步一步理解、体会珍珠鸟的可爱及作者的情感;
2.通过感受作者对珍珠鸟的关爱和宽容,进一步理解信赖,往往创造出美好的境界这句话的内涵,使学生懂得不论是人与动物,人与自然,还是人与人之间,必须互相信赖、理解、宽容,才能和睦相处,创造出美好的境界。
2、一年级上册第四课四季教学反思评课稿
一年级上册第四课四季教学反思评课稿
结合《四季》磨课、亮相课的执教情况,本人的反思如下
一、 时刻谨记教学目标
磨课时,课堂效果的确不佳,归根结底就是对教学目标研究得不够深刻。最初的设计,过度着眼于课外知识的拓展,呈现的教学效果是:花了力气,只得到丢了西瓜,只捡芝麻的低效率,失去了语文课应该呈现的面貌;拓展环节,本身就属于拔高环节,对学生的知识和能力的要求较高,基础知识还没嚼透,就急于拔高,不适合整体性的班级教学。
调整教学设计后,我确定朗读+背诵作为教学的主要目标,设计各种形式的朗读来突破。所以,亮相课上,《四季》的朗读教学,出现了学生合作读、师生合作读、小组合作读、指名读、全班齐读、教师范读、表演朗读等多种形式的朗读,在不断读,不断悟,不断交流的过程中,学生对文本的理解逐步到位,语文课的味道逐渐显露。同时,为了让学生体味朗读的韵味,我将课间休也进行了同质化的调整(轻音乐+朗诵),希望能够营造一种褪去喧嚣和热闹的诗意课堂。只是,功力和火候还需继续锤炼。
二、 确保教学设计清晰
一堂好课的评价标准是多维的,但是教学设计的清晰应该是首当其冲的,其实大道至简本身就是一种隽永的美。个人感觉,在确保教学设计的主干凸显后,再聚力于旁枝细节的雕琢,这才是教学设计应该坚持的大方向。重新设计《四季》的教学流程时,我尽量保持浑然一体的整体性设计,不刻意标新立异,平淡中见奇彩。
三、 把握课堂的黄金十五分钟
一年级的学生活泼、好动,专注力不够,一节课前十五分钟,如果调动得当、激发够劲,学生的学习积极性是能够像星星之火那般迅速燎原的。所以,最精彩的教学设计环节尽量前置。《四季》教学时,我将能够离开座位来动一动(摘苹果)、研究性课堂展示(寻找四季)安排在导课环节,也是希望能够掀起一个课堂小高潮,积极展示常规教学亮点,比如:学生的排队习惯、完整表达的习惯
四、尽可能多动笔写反思
想一想,很简单,留下的也只能是碎片化的记忆,会一闪而过,会随着时间淡化、遗忘。但是,拿出笔,写下来,却不是那么容易的事情,往往能够静下心来,留下一些文字,人才会变得更加深刻,才能够获得真正的成长。
3、一年级语文上册j q x评课议课听课记录教学反思
一年级语文上册j q x评课议课听课记录教学反思
《ie e er》是第三单元的两个复韵母和一个特殊韵母、两个整体认读音节,本课共五部分内容。回顾整堂课的教学,总结如下:
一、教学效果
本节课围绕着教学目标,我取得了以下效果:
1.教师反复示范朗读复韵母,学生整体模仿跟读,反复练习发音,为方便学生记忆借助情境图加深理解。
2.重点区分ie和ei的字形时,借助ppt,移动i和e的卡片,区分两个复韵母的字形,提醒学生注意借助读音分辨字形,只要把复韵母中第一个字母的音读准,就可以很容易地把两个形近复韵母区分开来。
3.j、q、x和e相拼上两点要省略的拼写规则是教学难点,利用儿歌小遇到j、q、x、y,脱掉帽子行个礼。
二、成功之处
1.基本功扎实,精心教学设计,教学思路清晰流畅,在课堂上善于引导,对学生的听、说、读、写进行了训练。
2.注意对学生上课常规,时常提醒孩子们的坐姿,书写姿势。
3.课堂上培养孩子们的观察图片和语言表达的的能力,利用儿歌巩固新知、游戏和故事调动学生兴趣。
4.在教学中抓住了教学难点,j、q、x和e相拼上两点要省略的拼写规则,并用儿歌这种学生容易理解的方法,学生轻松突破了本课难点。
三、不足之处
1.课堂氛围不够热烈,孩子的积极性还有待提高。
2.关注个体不够,有个别学生走神,搞小动作,需要提醒。
3.在学生回答问题时,可采用小组激励机制奖励回答的小组和培养其他学生的专注力,以便调控纪律。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话,我会课前充分了解学生的学情:复韵母、特殊韵母和整体认读音节融入游戏分清,再准确朗读,但是与声母组成音节时个别学生不能正确拼读,在儿歌中要求会认字部分学生认读不准的基础上,合理安排课堂时间,针对学生的不足之处多下功夫指导,学生能准确背诵小与j、q、x相拼的儿歌,出示练习题,检查掌握情况,效果会更好。
4、二年级上册口语交际:做手工评课稿听课记录反思
二年级上册口语交际:做手工评课稿听课记录反思
教学反思1
《做手工》是部编二年级上册语文教材三单元的口语交际,是继《喜欢的动物》后第二次口语交际课。
这次口语交际课,我依然按照让学生课前准备手工作品,老师示范说话,归纳明确说话要求,学生练习,小组讨论,最后个别展示这几个环节进行。
课后,我对自己的这节课进行了反思,值得推荐的几点如下:
学生发问,理清脉络。
我首先出示了我的手工制作花瓶,问学生:你们看到这个作品,最想知道什么?虽然孩子们的问题千奇百怪,涉及了很多他们感兴趣的内容,最后在我的引导下,孩子总结出制作材料和制作过程这两个主要方面是本次说话的重点。不是老师直接告知,而采用让学生自己发问的方式理清说话的顺序和重点,更能给孩子留下深刻的印象。
抓重点词语,解决难点部分。
本次口语交际的难点部分应该就是做手工的过程了,要把繁琐的制作过程说好,说清楚,说的条理分明,确实不是一件容易的事。我让学生回顾了刚学过的《曹冲称象》一课中,曹冲说的那段话里表示顺序的词,首先再接着然后最后,用这些词把自己做手工的步骤串联起来,来规范他们的语言表述,可是孩子们平时说话经常用然后然后然后,很难一时改掉,对于说话有困难的孩子,我又降低了标准,让孩子用第一步第二步第三步这样的词语来串联。
分组交流,注重全体。
在孩子熟知了介绍的顺序和步骤之后,全班同学分组进入了热烈的讨论中。课堂不是老师的课堂,也不是一小部分学生的课堂,而应该是全体学生的课堂,让每个学生都参与其中,在小团体中互相学习、取长补短、共同进步。孩子们经过在小组内展示并介绍作品,增强了自信心,为下一步在全体同学面前展示打下了基础。
说写结合,趁热打铁。
上完口语交际课,晚上作业照例是把口语交际的内容写下来,鼓励孩子在老师要求的基础上有自己的语言风格,写出自己的特色来,先说后写,遵从规律,相得益彰。
教学反思2
口语交际能力与其他学习能力一样都是螺旋上升的,而且前后相互勾连。比如二年级上册《做手工》要求按照顺序说,《看图讲故事》要求按照顺序讲清楚图意,都是按照顺序说,但顺序不同,《做手工》是步骤的先后顺序,可以用上表示先后顺序的词语,而《看图讲故事》是空间顺序。两次口语交际相辅相成,才使学生达到按照顺序讲清楚目标。再比如二年级上册有有礼貌地提问感兴趣的问题多问一问和三年级上册的礼貌地回应,也是相互勾连的。
学生交际能力的培养是循序渐进、复踏而行的,一种交际能力的培养是为后面的提升奠基,在后面的口语交际中又不断完善已有的交际能力。
培养学生的口语交际能力,还需要教师具有敏锐的洞察力,及时捕捉交际中的闪光点给予表扬,树立典范,更要及时发现学生交际中表达、倾听、应对的问题以及体态上的问题给予纠正。
提高学生口语交际的素养不是一蹴而就的,也不是只在口语交际课堂中完成的,应该融入学生的生活,培养动口即是练说时的意识。崔峦老师讲道:口语交际能力是在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。可见,口语交际能力是学生影响终身发展的重要能力,我们的口语交际教学任重而道远。
5、二年级上册识字4:田家四季歌评课稿听课记录反思
二年级上册识字4:田家四季歌评课稿听课记录反思
我把我的心得总结为以下几点:
首先,我意识到,讲好一节课不是靠老师的费力要求和指挥,精心的课程设计和优美的语言会帮助我自然而然地吸引学生注意,让学生身临其境,学得轻松、学得充实牢固;
第二,研读好课标对当下的我来说,迫在眉睫,只有准确把握好二年级学段的课程标准,仔细查阅教参,多用一些时间打磨自己的教学设计,精心组织自己的教学步骤和教学语言,才有可能取得好的课堂效果;
第三,要重视文本朗读,首先要让学生做到读准字音、不脱字漏字、不回读拖腔,强调读书时的端正姿势,然后及时进行纠正反馈,让学生做到基本的阅读要求后,再进一步引导学生有感情地朗读。书读百遍其义自见,读得多,读得好,课文的内涵自然就容易领会。因此,我也意识到,在今后的教学中,我自己首先要多听范读,给学生做好示范。课堂上,第一步,就是带领学生读好文本。每节课至少留给学生2-5分钟自由初读的时间,让他们自己感知文本,然后再进行引导。
第四,在字词讲解板块,我习惯把字词汇总起来,集中解决。听了丁红丹老师的课,我发现,随文讲解,更能起到事半功倍的效果。而且,在教学生认识字词时,有很多好的方法可以使用,比如:分类识字,加一加,换一换,分析间架结构,释意,图解法,形声字识记等等好的方法。遇到很难区别的字,比如本课的带、戴,在解释字意的基础上,还可以造句或短语,让学生联系生活实际来进行区分,并且可以直接设计一些小练习在课堂上进行,既能吸引学生注意力,还能帮助学生理解运用。对于一些难写易错的字,老师可以进行重点强调,对易错笔顺进行强调指导,亲自正确范写,才能让学生学得扎实。每节课要留给学生10分钟左右的时间练习本课的生字,并强调正确的坐姿和执笔姿势,学生写的时候要亲自巡视指导。
第五,在课堂上要顾及班里各个方位的学生,要认真倾听孩子的回答,鼓励孩子大声回答问题,让班里其他同学听到,并要求每个孩子在说话时要说完整的话,引导孩子表达清楚自己的观点,重视口语表达。在某个学生回答问题时,不能忽略其他学生的状态,要让他们学会认真倾听,积极发表自己不同的见解,做课堂的参与者,而不是旁观者。通过学习优秀老师的课堂,让我认识到自己的不足,取长补短,及时纠正。以后的课堂也要及时进行反思,思所得,思所失,思所疑,才能更加清楚自己课堂的优缺点。这次的听课教研活动对我也是一次成长的引领和鞭策,希望自己能将这些优秀的经验深刻领会,灵活化用,让自己的课堂不断优化进步,帮助学生轻松快乐地学到知识。
6、二年级上册识字1:场景歌评课稿听课记录教学反思
二年级上册识字1:场景歌评课稿听课记录教学反思
回顾这次公开课,我在磨课研讨中得到了成长,现反思如下:
一、放低身段 走进儿童
在朱老师第一次听完我上《场景歌》时,就给我指出了课堂语言不够规范、没有走进儿童的问题,这一问题直接导致了我在课堂上无法与儿童形成真正有效的交流,大多时间都是我一个人在唱独角戏,学生对于我提出的问题无法完全理解,加之我没有用儿童的语言与他们对话,所以他们没有得到我的引导,也就给予不了我想要的回答。针对这一问题,朱老师指导我修改了教学设计的内容,并要求我放下老师的身段,走进儿童中去,在设计学生看图说话时,朱老师要求我把提出的问题儿童化,用:这些景色美吗?你喜欢这些图片吗?你能加上量词向我描绘一下吗?在学生回答后,可以设计评价语:你们一下就记住了这些迷人的景色,真了不起!在这样的语言中去鼓励学生,激发他们的学习动力。
二、深入解读文本 落实课标要求
这一篇课文,是一篇语言优美的韵文,也是低段的一节识字写字课文。在备课时,第一要务就是要关注语文课程标准对于低段识字写字教学的具体要求,课标关于低段识字的第一个要求就是让学生喜欢汉字、有主动识字的愿望。这就要求我们老师在执教这一课时不仅仅只关注学生是不是把字写正确,还要关注如何让学生有趣的识字,可以用加一加、减一减,换偏旁,猜谜语等方式让学生来识记,在写字的时候,要引导学生学会观察生字在田字格中的占位以及关键笔画的穿插,低段的学生在观察生字时会有很多很好的想法,这时老师应该鼓励他们,及时肯定他们的想象力,同时也要给予学生正确的写字指导并强调写字姿势。朱老师说对于每一节课的备课都要认真落实课标的目标要求,不能降低或者拔高目标,要站在儿童的视角来备课,做到心中有学生。
三、转变课堂教学方式 以儿童为中心
在执教本课时,我总是觉得整节课都是自己讲得多,学生回答的少,每一个环节都要在我的预设之中,课堂给予学生思考、回答的时间少之又少,也没有充分利用小组合作让学生主动参与到学习中来,导致整节课变成了老师的一言堂,对于低年级的学生来说,这样的课堂是痛苦的,因此很多学生到后来就坐不住了。对此,朱老师指导我要转变课堂教学以老师为中心的教学方式,要立足儿童,以儿童为中心,把老师变成课堂教学活动的引导者,积极与学生合作,调动学生的主动性,让课堂充满活力,变成儿童真正喜欢的课堂。
四、在反思中成长
纵观本次送教活动,不仅让我上好了一节高质量的示范课,也给了我一次成长和锻炼。从最开始备课时的无从下手、方向不明,到课堂中我过多的讲解导致学生出现的低参与度,再到研磨时发现自己在课堂教学中的不足与短板,这一过程是一次不断的推翻重构和不断的自我否定所换来的成长历程,它不仅让我更好地把握了教材,掌握了教学方法,也让我找到了自己在专业发展上的短板。对于青年教师而言,这样的反思、否定、重构的教学经历,是助力我们专业成长最真实、最难得的一种方式,在经历一遍遍推到重来、不断否定的内心痛苦之后,换来的是在课堂上的涅槃重生,是在专业发展道路上迈出地重要一步。所以在最后定稿时,我忽然觉得自己的思路变得更开阔,语言的表述也更规范,当时的心情也从茫然疲惫中释然,变得轻松而豁达。仿佛置身山顶,有独揽众山之感。我的提升,换来的是示范课上学生的灵动,课堂氛围的融洽,小组合作交流的高效,整节课的精彩与丰富。
总而言之,执教《场景歌》这一次送教活动,是在专业上对我的一次重新塑造,它不仅让我更好的使用了统编教材,也让我认识到了自己在专业发展中的短板与不足,给我今后的发展指明了方向。在以后的工作中,我带着这样的成长经历,不断探索更广阔的领域与空间。
7、二年级上册1课小蝌蚪找妈妈评课稿听课记录教学反思
二年级上册1课小蝌蚪找妈妈评课稿听课记录教学反思
《小蝌蚪找妈妈》是一篇童话,内容生动有趣,在课堂中我力求激发学生的兴趣,调动学生学习的积极性,注意培养学生上课倾听的能力,反思本节课的教学,有以下几个特点:
一、以猜谜语的方法导入,激发学生学习兴趣。 兴趣是一个人对某件事所表现出来的喜爱的情绪。上课伊始,我神秘地告诉学生,今天,老师带来了一则谜语,想不想猜猜?同学们异口同声说:想。老师说出了谜语,学生猜出是小蝌蚪。然后,直接进入课题。没有大费周折的导入语,也没有颇费时间的练习题,学生就这么自然而然地进入了课文,进入了角色。
二、读、说、讨论学文,丰富语言的积累
1.读分层朗读,读出感情
(1)初读。我有趣导入课文以后,随即抛出问题,并要求学生仔细听。a.老师范读全文,学生思考小蝌蚪找妈妈的过程。b.小蝌蚪的妈妈是谁,从文中找出它妈妈的特征。学生在读中了解内容梗概,获得整体感知。
(2)精读。在学生整体感知课文内容的基础。我精心导学,引导学生深入理解课文,同时注重对学生进行多种能力的培养。课文第二、第三两小节,是小蝌蚪找妈妈的过程,是全文的重点,我侧重指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话,适时分角色朗读并表演。
2.说以读促说,说中理解
(1)说顺序。要求学生用上先、再、接着、最后,说小蝌蚪的生长过程。通过学生的说来完成填空题。
(2)说内容。在学生知道青蛙的样子以后,要求他们在寻人启事中加入青蛙的特征。把学到的内容及时与实际应用相结合。
3.讨论形式多样,深入引导 学生知道青蛙是庄稼的好朋友并且开动脑筋说出了许多保护的措施。增强了学生保护有益动物的意识,促进学生健康成长,体现出育人的本质和实现育人的功能。
教学是一门遗憾的艺术,本节课也有许多遗憾。比如:学生读懂了课文,但对学生理解课文的方法总结的不及时、不明确。在今后的教学中,我还将坚持把读的权利留给学生;把问的权利交给学生;让学生成为学习的主人。
8、三年级上册13课胡萝卜先生的长胡子评课稿听课记录教学反思
三年级上册13课胡萝卜先生的长胡子评课稿听课记录教学反思
学习13自然段
1.学习第一自然段
指名读第一自然段,指导愁。
师:他为什么发愁?一天不刮的话,两天不刮的话,三天不刮的话...(相机出示浓密的胡子叠加)如果你是胡萝卜先生,你心里会想些什么呢?指名说。
师:像这里心里很烦恼,都没时间玩,这就叫做发愁,所以这个愁底下是心,我们来读出这种苦恼。
2.指导朗读,相机创设小伙伴
师:发愁的胡萝卜先生会发生什么事呢?接龙读故事。
师:你们第一次读到沾果酱的胡子,觉得接下来会发生什么呢?
生:胡子越长越长、越飘越远
师:有一个小孩子第一次读这个故事,读到这里,他做了个预测,播放录音:沾到果酱的胡子被刮掉了。
师:你同意他预测的吗?能不能说说依据?
生:因为他近视;课题上写的是长胡子,刮掉了就没长胡子;看插图胡子很长;沾到果酱胡子会越长越长。
师:看来,这根胡子是不会被刮掉。
指导读好长多音字,而且这根胡子很神奇,胡萝卜先生走到哪里,胡子就长到哪里,能不能把这种神奇的感觉读出来呢?自己读。指名读。评价时引导学生关注一点儿一点儿、多长字眼,师生合作朗读。你看这根胡子真的变长了,看来你们的朗读也是这根胡子的营养品。
小男孩听了之后的想法,播放录音:我猜哦,这根胡子越长越长,后面还会发生很多有趣的故事。听完他说的话,你有没有什么话想表达的?指名说。
师:像这个小男孩发现自己预测错了就及时改正,我们把它叫做修正,板书。
师:有个学习小伙伴,他在学习的时候也有类似的体验,生齐读:当发现自己的预测和故事的实际内容不同时,可以及时修正自己的想法,接着猜测后面可能发生什么。
学习第49自然段
1.指名概括情节
那这个小男孩修正完自己想法之后就能预测正确吗?默读49自然段,看看故事发生了什么。指名说,板贴。
师生合作朗读。
2.合作预测
这个故事还没结束,接下来要请大家合作预测:
小组合作:
1.独立预测,完成学习单。
2.交流预测,投票选择最喜欢的故事结局,写在预测卡片上。
指名上台说,你们觉得他们预测有依据吗?
你发现这个故事的规律了吗?指名说,出示。
板贴小组合作猜测的故事,上台板贴,你们最想听哪个?
师:读到故事的后面,或许会不一样的。有个小男孩跟你们的预测一样,我们来读读他的思考:故事讲到了长胡子的各种用处,可以依据这个内容和生活常识作一些预测。
3.播放原作者结局
你想不想看作者阿姨是怎么写的呢?出示。
师:这位作者阿姨写的故事结局也不一样哦,居然帮胡萝卜先生自己系了眼镜。不过她的这个故事不是乱写,故事前面有很多地方都在告诉我们胡萝卜先生会去眼镜店,请你找找。
生:说它近视;他是上街去买眼镜;
师:故事的结局就藏在这些地方,让我们预测得有理有据。
一节精心准备的课,能学习到许多。
1.紧扣单元元素。
(1)以绘本《第五个》导入,让学生进行猜测,从而引出预测也要有依有据。
(2)以一个小男孩的预测(播放语音)贯穿全文,联系起了整个课堂。
(3)整个课堂在预测中进行,第一次:这根沾满果酱的小胡子会怎么样呢?第二次:出示小男孩的预测,你同意他的看法吗,说出依据。根据学生的回答总结预测的方法。第三次:小组合作进行预测,给出明确的合作要求,小组代表分享。
2.教师的评价值得学习,这节课我记录了一部分评价,老师的评价都是有方向的,引导式为了内容。例如,评价学生朗读时,不是直接告诉学生读好这个词,而是根据评价出示几个词语。
3.生字教学有机地贯穿到课文中,课题的轻声,愁字,多音字长,在文中的讲解一点都不突兀,生字的教学各有侧重,是为了更好的课文讲解。
9、三年级上册12课总也倒不了的老屋评课稿听课记录教学反思
三年级上册12课总也倒不了的老屋评课稿听课记录教学反思
一 导入课文
这篇课文与我们学过的课文很不一样。除了大大的字,还有小小的字。
这些小小的字,有一个特殊的名字,叫做旁批。(一起念)
今天,我们要从旁批里面学习一个本领。(板贴:预测)一起念。
要想学好本领,我们要把课文先读好。
二 读课文,指导预测
1.指名分自然段读课文。师评价,指导:
(1)很好,一字不差。
(2)读到这儿,老师要提醒你,你的小眼睛应该往课文的左边移,我们一起读旁批的内容。你看,图中的老屋慈祥地笑,你猜老屋会答应吗?我们可以根据图片预测。(板:图片)那么,我们预测得准吗?接下来读。
(3)这会我要提醒小朋友们,眼睛要往右边移,因为右边有旁批。这次谁来念旁批?(生读)在我们生活中,你们做什么事情,一直被不断打扰的时候,你会怎么样?我们根据生活经验来预测,老屋可能会不耐烦了。(板:生活经验)老屋真的会不耐烦吗?往下读。(生读)
(4)指导一起念旁批。旁批为什么这么写呢?为什么要在这句话的旁边写旁批呢?(生:因为每一次)你找到了第几小节?男女生分读。好,我们大家一起发现了预测的第三个方法,就是根据文章内容预测。(板:文章内容)
2.同桌合作学习下面的三次预测。
(1)三次预测,我们发现了预测是有根据的,不是随意猜的。现在,还有几次预测。同桌自己读一读,商量一下,看看这些预测用的是哪一种方法呢?(同桌合作学习)
(2)同桌汇报,交流:
第一处旁批,根据生活经验来预测。
第二处旁批,根据文章内容来预测。
最后一处旁批:
旁批为什么这么写?有多少人觉得老屋不会倒?你们还有其他的根据吗?
你们都是根据文章内容来猜测。还有不一样的方法吗?
生说,题目是总也倒不了的老屋。师小结,我们可以根据也可以根据(板书:题目)掌握鼓励他!
3.分角色读课文。
我们班小朋友朗读很厉害,我们来读一读。四个角色:小猫、小蜘蛛、母鸡、老屋。
(1)分角色读第一部分。(小猫、老屋)
读得怎么样?师指导朗读,声音压低一点。齐读。
小猫,你为什么要这么读?为什么前面不那么欢快?(生:心情不一样了)对呀,心情不一样,语气也不一样。男女生合作读第一部分。
(2)读得真好!我们就这样往下读。男女生继续合作读。
读完母鸡部分,师建议:男生声音清亮,但不够整齐,这么多女生能读成一个人的声音,但声音有点小。我们互相学习。男女生接着读小蜘蛛部分。
三 预测故事的结尾
文章到这里就结束了,但是故事并没有结束。汤老师邀请作家慈琪把文章的结尾写出来,慈琪会怎么写呢?
1.同桌讨论。
2.交流:慈琪会怎么写?
(1)接下来还会有小动物请老屋帮忙。还有哪些小朋友也这么预测?
(2)从此,有很多小动物来老屋这里
师:哦,你根据文章的内容来预测的。我们看看慈琪是怎么写的,哪些是你预测到的,哪些没有预测到?出示故事结尾
又过了许多年,老屋更破旧了,看起来像一堆破烂的木头,身上落满阳光和灰尘。房梁和窗框都静悄悄的,杂草已经长得很高了
交流。出示:
其实,老屋并非感到麻烦,而是期待着自己被需要,期待着有人不停上门找它帮忙。它不想孤独地倒下去,这才是它总也倒不了的原因。
总结板书的预测方法,生齐说。
四 预测一个新的故事
1.出示图(《莫夫里太太家的怪物》),你会怎么预测?
(1)根据题目来预测
(2)根据以前读过的书来预测。
(3)看图来预测。
想读一读故事吗?出示故事,师生合作读前两个情节
星期一,莫夫里太太出家门,她买回了一大车白砂糖。大家都在说说什么?说那大怪物要把小山那么高的白砂糖都吃洮光。这样一来,怪物看起来既温顺又漂亮。
星期二,莫夫里太太出家门,她买回了二十七打新鲜鸡蛋。大家都在说说什么?说那大怪物每天早上一定要用蛋汁梳头发,那可是个爱美的怪物哦,就像我们用摩丝一样。
星期三,莫夫里太太出家门,她买回了五十八包奶油。大家都在说说什么?
星期四,莫夫里太太出家门,她买回了
2.小组合作预测,完成作业单。
作业单是依据上面故事的预测,根据故事的内容,填写预测内容,选择预测依据。
(1)交流。
(2)想不想继续读故事?师出示:
星期五,莫夫里太太出家门,她买回了四百六十四瓶果酱。大家都在说
说什么呢?
3.预测结果与原文不一样怎么办?
一个故事可以有好多好多结局,作者有作者想法,我们有我们的想法,我们
可以给故事设计不一样的结局。
再次总结板书。
10、三年级上册快乐读书吧:在那奇妙的王国里评课稿听课记录教学反思
三年级上册快乐读书吧:在那奇妙的王国里评课稿听课记录教学反思
教学目标:
1.学生能初步了解童话的三大特点:奇妙的角色、奇妙的情节、奇妙的想象,对阅读童话有兴趣。
2. 学生能掌握阅读童话的两大方法:想象角色、想象情节。
一、导入:
1.今天老师给大家带来了一些故事,看看你们能猜出故事的名字来吗?
第一则(师读):猛一看,这些锡兵长得好像都一样,但仔细看就会发现,最后浇铸出来的那个锡兵只有一条腿。《坚定的锡兵》
第二则(生读):第二天清晨,这个小女孩坐在墙角,两腮通红,嘴上带着微笑。她死了,在旧年的大年夜冻死了。《卖火柴的小女孩》
第三则(齐读):注意啦,全体都有。稍息!立正!向后转!齐步走!《一块奶酪》
2.小结:孩子们,这三则故事都是童话故事。今天,我们就要走进童话王国,看看在那里会有哪些奇妙的人和奇妙的事儿。
3.板书:奇妙
4.齐读课题:在那奇妙的王国里。
二、想象奇妙的角色
(一)感受童话角色万物皆人的特点。
1. 根据音乐猜角色
(1)在这个王国里,住着许多我们熟悉的老朋友,他们藏在音乐中。听,有哪些你熟悉的老朋友?
(2)小结:是的,这首歌里还藏着
2. 根据图片描述角色
(1)他们还藏在图片里呢。谁来猜一猜?
(2)生上舞台,游戏规则:坐着的孩子根据图片描述该角色的外貌,或者与之相关的故事情节,不能直接说出角色的名字。(训练学生的表达,拓展中外童话)
图片一:美人鱼《海的女儿》(动物)
图片二:玫瑰花精《玫瑰花精》(植物)
图片三:匹诺曹《木偶奇遇记》(玩具)
3.小结:你们发现了吗,不论是动物、植物、玩具,都和人一样会说话,有喜怒哀乐。
4.板书:(想象)只要我们张开想象的翅膀,世界万物都能成为童话中的角色。
(二)将自己想象成角色,体会人物形象
一只不好看的小鸭子,在安徒生的想象中成为了一个家喻户晓的经典角色,他就是《丑小鸭》。
1.初步感知丑小鸭的形象
(1)自由朗读《丑小鸭》片段,读了之后,你有什么感受?
后来一天比一天糟。
大家都要赶走这只可怜的小鸭,连他自己的兄弟姐妹也对他生起气来。他们老是说:你这个丑妖怪,希望猫儿把你抓去才好!于是妈妈也说起来:我希望你走远些!鸭儿啄他,小鸡打他,喂鸡鸭的那个女佣人用脚来踢他。于是他飞过篱笆逃走了。灌木林里的小鸟一见到他,就惊慌地向空中飞去。这是因为我太丑了!小鸭想。
于是他闭起眼睛,继续往前跑。他一口气跑到一块住着野鸭的沼泽地里。他在这儿躺了一整夜,因为他太累了。
预设:生1 可怜 (追问:从哪里读到的?别人的行为、语言)
生2 沮丧 (追问:在哪里感受到的?丑小鸭的动作、心理描写)
(2)A.带着你的感受读一读。
B. 生1评价:你认为他读得怎么样?
生2评价:你觉得他读得怎么样?
(3)谁再来读一读。
2.想象角色,体会人物形象
读要读出人物的心理情感,让人有身临其境的感觉。岳老师有一个锦囊妙计送给你们,想不想试一试。
(1)出示文本,大声自由朗读。
后来一天比一天糟。
大家都要赶走我,连我自己的兄弟姐妹也对我生起气来。他们老是说:你这个丑妖怪,希望猫儿把你抓去才好!于是妈妈也说起来:我希望你走远些!鸭儿啄我,小鸡打我,喂鸡鸭的那个女佣人用脚来踢我。于是我飞过篱笆逃走了。灌木林里的小鸟一见到我,就惊慌地向空中飞去。这是因为我太丑了!我想。
于是我闭起眼睛,继续往前跑。我一口气跑到一块住着野鸭的沼泽地里。我在这儿躺了一整夜,因为我太累了。
(2)采访:把自己当成了丑小鸭来读,有什么不同的感受?
3.小结:这就是岳老师送给大家的第一个阅读童话的方法。
(出示小贴士一)
我们把自己想象成童话中的主人公,才能更好地理解故事中的人物世界,和他们一起欢笑,一起悲伤。
4.齐读阅读片段2:我们一起来化作小鸭子,再来读读。
三、想象奇妙的情节
1.和老朋友们会了面,来认识一些新朋友吧。看看在他们身上会发生哪些奇妙的事儿。
2.根据图片猜情节
(1)出示图片,这是箱子。生活中,他能用来做些什么呢?
(2)在那奇妙的王国里,他又会有什么奇异功能呢?出示视频。
(3)你觉得这个飞箱怎么样?
小结:是啊,神奇的飞箱还带着商人的儿子经历了许多奇妙的事儿呢。
3.这些都是源于安徒生的想象。现在,该你们发挥想象啦。
(1)出示图片,这是黑天鹅,他又会有什么奇妙的经历?大胆猜!
(2)生1。(看来,你跟安徒生的想象一样大胆;看来,你们的想象还不够大胆。)
(3)读:太阳一落山,这些天鹅马上就变成了十一位美貌的王子。《野天鹅》
小结:孩子们,在童话王国里,箱子会飞,天鹅会变王子这些奇妙的事儿就是故事的情节。
(4)齐读:在童话王国里,一切都有可能发生,一切都妙不可言。
4.根据文本猜情节
(1)擦涂,师讲故事。
(2)根据文本,猜情节
瞧,这是一粒大麦种子,是一个女人从巫婆那里求来的。女人把种子种进花盆里,很快长出了一朵红花。这是一朵很美的花。女人说,同时在那美丽的花瓣上亲吻了一下。突然
(3)接下来,会发生什么呢?
(4)小组讨论:
a.猜一猜:你认为,接下来会发生什么?
b.说一说。选出小组内最富有想象力的成员。
(5)小组分享。同时在那美丽的花瓣上亲吻了一下。突然
(6)大家真敢想,让我们看看安徒生的想象。
出示原文:
(师读)突然噼啪一声,花开放了
(生齐读)在这朵花的正中央,在那根绿色的雌蕊上面,坐着一位娇小的姑娘,她看起来又白又嫩,又可爱。她还没有大拇指的一半长,因此人们都叫她拇指姑娘。
小结:孩子们,这是岳老师送给大家阅读童话的第二个方法。
(出示小贴士二)
当我们读到某个特别精彩的片段时,我们会忍不住想象故事的情节,甚至还会想出属于自己的故事,这也是阅读童话的方法想象情节。
5.板书(情节)
四、设计童话角色、想象情节。
1.想象家们,我们已经来到了奇妙的王国的最后篇章。在这里,鱼会变成美人鱼;玩偶会成为匹诺曹;黑天鹅会变成王子。看看你手中拿到的物品,它们又会变成什么?它们又会遇到哪些奇妙的事儿呢?发挥你的想象,赶紧创建一个属于你自己的童话王国吧!
2.(音乐)生单独完成奇妙童话卡。
3.小组分享。(投屏展示)
(动物:狐狸、啄木鸟;植物:玫瑰、土豆;工具:橡皮、地毯;空白)
11、三年级上册9课那一定会很好评课稿听课记录教学反思
三年级上册9课那一定会很好评课稿听课记录教学反思
教学反思1
《那一定会很好》是部编版三年级语文上册第三单元的一篇略读课文,这是一篇童话故事。讲的是一粒种子长成一棵大树,变成手推车、椅子、木地板的一段生命历程。在这个历程中,种子不断产生愿望,而奇妙的是这些愿望竟然都实现了,最后种子在经历完生命的体验之后,又回到了生命的原点,觉得自己又变成了一棵树。这篇课文想象丰富,内容生动,适合学生继续学习在童话中感受作者丰富的想象力,也为下单元培养学生预测做铺垫。同时课文情节反复,结构清晰,适合引导学生复述课文,讲讲故事 。让学生体会到种子坦然、乐观的人生态度及愿望实现之后的满足与幸福,引导学生体会生活的美好。
教学时,我关注到文中多次出现那一定会很好这句话,它既是童话主人公每一段历程中产生愿望时的心情独白,使文章的结构更加清晰,又突显了心怀美好,享受生命中每一段历程的积极人生态度,体现了本课的人文主题,因此我以那一定会很好为线索,贯穿整个课堂,让学生从上课伊始,就用那一定会很好练习说话,体会期待愿望实现的美好心情;接着找出种子四次产生愿望时想法,这四句话里都有那一定会很好让学生通过找读,进一步体会种子对愿望的期待之情和它盼望愿望实现的乐观态度;再从这四次那一定会很好出发,引导学生阅读课文,让学生体会种子只要有了愿望,愿望就能在自己的努力和别人的帮助下实现的奇妙而美好的历程;接着出示给学生其他植物和动物的图片,让学生用产生愿望的原因,有了愿望,做法,愿望实现这样的结构练习说话,学生在说的时候,就又一次感受到了那一定会很好中这乐观积极的人生态度。
教学中,我遵循略读课文的教学要求,在引导学生自主阅读的基础上,扎实进行语言文字的训练。既重视抓单元语文要素感受童话中丰富的想象又绝不忽视本课的训练目标,教给学生复述课文的方法。课堂上,从最初回顾看过的童话,练说那一定会很好的句子,让学生既感受了童话中对真善美的追求,又让学生重新感受了学过的童话中神奇丰富的想象,到指导学生从易到难,由最简单的种子变化的几种事物的填空到有一定难度的种子的愿望和实现愿望之后的变化 ,再到最难的按课文描写种子每种变化时的结构:原因、愿望、做法、结果来进行复述,过程中采用了由扶到放的做法,学习复述的同时 让学生进一步感受到种子产生了哪些美好的奇妙的愿望,又是怎么样奇妙地被实现了,从而让学生感受到了充满希望的美好和梦想实现的神奇,感受到了童话中丰富的想象力,再将课文中种子的历程与人对比,初步感受到童话中的想象其实就缘自于人对真善美的追求,之后出示图片练说其它动植物生命成长中的历程,既为本单元习作编写童话进行训练,也是对复述训练的升华。
总得来说,本节课基本实现了我最初的设想,但因为这篇略读课文的教学时间只有一课时,因此时间的把控上还是有些紧张,在复述时也应该把文章结构板书出来,让学生能有更明确方法去概括复述,今后我还将再努力训练,真正实现既简约又丰满的课堂。
教学反思2
课文无论是种子钻出泥土,成长为一棵大树,还是大树被砍倒后被人们做成手推车,做成椅子,铺成木地板,很好二字一直贯穿其中。要让学生通过读书体会到这种无论在怎样的环境里快乐的心态很重要。因此,教学中抓住含有舒服的词语的句子反复读、感悟、体会,效果还不错。《去年的树》这个童话故事,意在让学生感悟信守承诺的重要,两篇课文的不同点因为学生年龄小,说不全面,需要好好引导。
12、三年级上册口语交际:请教评课稿听课记录教学反思
三年级上册口语交际:请教评课稿听课记录教学反思
教学反思1:
此次习作教学我教得比较成功,因为我把控好了学生的发言时间,下次我还会继续保持。只是有的地方做得还不够好,例如教学中与学生的交流不够充分,学生做得好时我并没有及时鼓励。我以后要进一步改进。
教学反思2:
此次在教学识字加油站时,我采用了温故知新的学习方法,把新旧知识结合起来学习。学生学得快实际上也应证了我的想法是对的,其次在上完本课后,我让学生互相讨论本课学后收获,加深了学生对所学知识的印象。
教学反思3:
口语交际能力与其他学习能力一样都是螺旋上升的,而且前后相互勾连。比如二年级上册《做手工》要求按照顺序说,《看图讲故事》要求按照顺序讲清楚图意,都是按照顺序说,但顺序不同,《做手工》是步骤的先后顺序,可以用上表示先后顺序的词语,而《看图讲故事》是空间顺序。两次口语交际相辅相成,才使学生达到按照顺序讲清楚目标。再比如二年级上册有有礼貌地提问感兴趣的问题多问一问和三年级上册的礼貌地回应,也是相互勾连的。
学生交际能力的培养是循序渐进、复踏而行的,一种交际能力的培养是为后面的提升奠基,在后面的口语交际中又不断完善已有的交际能力。
培养学生的口语交际能力,还需要教师具有敏锐的洞察力,及时捕捉交际中的闪光点给予表扬,树立典范,更要及时发现学生交际中表达、倾听、应对的问题以及体态上的问题给予纠正。
提高学生口语交际的素养不是一蹴而就的,也不是只在口语交际课堂中完成的,应该融入学生的生活,培养动口即是练说时的意识。崔峦老师讲道:口语交际能力是在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。可见,口语交际能力是学生影响终身发展的重要能力,我们的口语交际教学任重而道远。
13、三年级上册27课一个粗瓷大碗评课稿听课记录教学反思
三年级上册27课一个粗瓷大碗评课稿听课记录教学反思
教学反思1
1.目前我对略读课文的想法是:略读课文多数是叙事,所以教学重点放在梳理故事脉络和品析人物形象,朗读可以放低要求,因为这些文章本身较难朗读,且语句并不会很美。
2. ian连起来读yan,lian。
3. 课堂前5分钟抽学生上台听写,效果不错,较高效。昨天教授的生字,第二天及时巩固,即及时复习。
4. 期末复习阶段要集中复习与分散复习相结合。(适用于整个学期的任何一个时期)
5.生字的学习,要带入词语、句子当中练习,这样效果更好。(还哪里拿来的,请你还到哪里去。)
教学反思2
《一个粗瓷大碗》是统编版教材三年级上册第八单元第27课的课文,本文围绕粗瓷大碗讲述了赵一曼把小通讯员盛给她的高粱米饭倒进病号灶的锅里,和战士们一起喝野菜粥;把小通讯员给她找的用来吃饭的碗又一次丢掉了的故事,从送碗到还碗,从盛饭到倒饭,到最后又丢了碗的过程,表现了她在艰苦的环境中关爱战士胜过关心自己,与战士同甘共苦、坚持革命的高贵品质。本课既要落实本单元的语文要素学习带着问题默读,理解课文的意思,又要让学生体会深刻感受赵一曼高尚的精神品质。
板块二是教学的重点和难点,在试课的过程中发现都是老师带着学生学,仅仅停留在老师指导学生句子的品析上,抓魅力星值华而不实,教学过程缺少梯度。如何把联系上下文方法交给孩子,让孩子自己抓人物的语言和动作进行品析人物品质,实现自主实践和感悟,是需要思考的方向。所以最终稿在郑老师的指导下,我们进行以下修改:
我们以赵一曼的四个动作为教学,猜测她的心理想法,感悟她的品质。以学习小伙伴的微课作为教学支架扶学,放手让学生独学、合学,孩子对赵一曼各个举动与语言背后的情感感悟更加深刻,朗读自然也更加入情入境。这样的设计教学思路也更加清晰了,教学过程也如剥丝抽茧,层层深入,有了明显的梯度。
14、三年级上册26课手术台就是阵地评课稿听课记录教学反思
三年级上册26课手术台就是阵地评课稿听课记录教学反思
课后反思1:
今天早上第一、二节教学《手术台就是阵地》,本课教学,我紧紧围绕课后的三个题目,依此看来环节是完整的,但依旧有遗憾:未能将学生情感激发出来,以体会战争的惨烈,感受白求恩的伟大精神。这与多方因素有关:学生年龄、教学目标、教学时间、教学设计
1.本课课后三个题目值得深挖,因此整个环节的设计很清晰,而学生的笔记也较多。
2. 三年级完全不知人物的外貌、动作等描写,今天我提了以下,并让他们笔记,不知是否需要。
3. 301班朗读拖音严重,这几天试着先教师范读完整句子,学生再读,效果不错,以此可见学生的模仿能力是挺强的。
4. 对于三年级的学生,晦涩语文知识少讲,品析字词时教师先浅浅地分析一下写法,然后让学生多次朗读便可。课文只是学生进入语文学习的引子,语文成绩要想实际性地提高,还得阅读。
5.多阅读才能提高成绩,但前提条件是搞好基础,因此课堂上要重视基础字词的教学:读准字音、理解意思来组词、写好字。加大这些环节在一堂课中的时间占比。
6.做好PPT,能让教学指令更加明确,教学内容更加清晰,所以PPT在现代课堂中是很重要的,能让教师事半功倍。
教学反思2:
本课教学我做得比较好,学习第二段的时候我带着学生有步骤地学习,后来总结学习方法,这样学生可以按照方法,自学往后的课文。
15、三年级上册口语交际:身边的“小事”评课稿听课记录教学反思
三年级上册口语交际:身边的小事评课稿听课记录教学反思
教学反思1
引导学生多注意观察身边的小事,每件小事都有不同的含义,让学生知道了解其中的道理。每件小事都以不同的方式影响着我们的生活。这节课我上得相对成功,因为我以学生为本,让他们去思考问题,互相探讨问题。他们在这中间能力都有了不同程度的提升。
教学反思2
过渡:正是我们班同学能把事情描述清楚,发表看法,说清理由,所以事情才能讲述如此精彩。通过这节课的学习,我们发现身边有很多不文明的事情,也有很多令人温暖的小事,今后的生活中你会怎么做?
1.学生交流想法。
过渡:我不做不文明的事,多做令人温暖的事。
出示课件:勿以恶小而为之,勿以善小而不为。
2.我们学校正在申办文明学校,作为附小的学生,我们可以为学校做这些小事。(播放视频)
3.师:看完视频,希望我们的每一位同学今后都可以从身边小事做起,从自己做起,做一个文明的人,做一个温暖的人。现在你们知道小事上为什么有引号吗?(指名说)
4.小结:小事虽小,影响却很大。(板:事小意大)
5.课后作业
出示课外实践作业,选做其中一项:
1.回家对家人描述自己看到的身边某件小事,并说清楚自己的看法。
2.汇总印象深刻的几位同学的发言,说给家人听。
16、三年级上册23课父亲、树林和鸟评课稿听课记录教学反思
三年级上册23课父亲、树林和鸟评课稿听课记录教学反思
教学反思1
【成功之处】:
1.抓住关键词句,体会人物情感。我抓住文章的父亲对我说的话进行重点教学,引领孩子们感悟。多次让学生合作讨论学习。通过引导学生学会联系上下文,学会与文本对话,抓住重点词句,深入感受父亲知鸟爱鸟,促使学生达到感情的熏陶。
2.充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性,培养了大胆想像,创意表达的能力,加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。
【不足之处】:
首先,教学时还是有些紧张,准备的仍不够充分,课堂上出现了离不开讲稿的现象。总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹,仍然放不开。如果换一种思路,又怕自己把握不住。比如:这样设计:通过读文,你知道了什么?根据学生的回答相机引导,你还有哪些疑问?合作探究,解决难点。由于准备不好,教学中的引导语,仍然需要修改完善,加以精练。其次,在教学中引导学生的朗读较少,使不能充分体会人物的情感。
教学反思2
关注语文要素:
这个单元的语文要素是感受生动的语言,积累喜欢的语句,这一训练点是对2011年版课标中提出的初步感受作品中生动的形象和优美的语言的细化与落实,又是阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力这一要求在这一单元教学的具体操作。
基于三年级学生的学习特点,我们理解感受生动的语言,积累喜欢的语句在教学中的实施要求应该这样把握:教师要调动学生已有的生活经验和语文经验,在理解课文内容的基础上,关注生动的语言,引导学生通过朗读、想象、体会、交流等手段或形式感受课文语言的生动形象,丰富学生的语言积累,获得对语言文字美的体验。
确立教学要点(非教学目标):
1.生字词教学:读准生字词,尤其注意凝、热腾腾的读音,写好蒙、鼻、吸等生字;通过注释理解滹沱河的意思,找近义词理解喃喃,联系上下文理解茫茫然,借助图片理解兀立。课堂范写蒙、鼻。
2.走进父亲和我:借助鱼骨图梳理父亲知鸟的本领,通过父亲和我的对比,体会父亲对树林和鸟的喜爱。品读20-23自然段,体会我的形象。
3.走进树林:关注幽深的雾蒙蒙的树林、浓浓的苦苦的草木气息,借助图式,情景朗读等方法体会形容词连用的特点。
4.关注鸟:找出写鸟的句子,情境朗读感受鸟的欢快。角色转换,仿写文章。
5.关注标点:引号。
17、三年级上册15课搭船的鸟评课稿听课记录教学反思
三年级上册15课搭船的鸟评课稿听课记录教学反思
一:导入课题。(1分30秒)
师:孩子们看,今天我们要学习的课文是?
生:15 搭船的鸟
师:是的,真好听!看老师写课题。搭字右下部分撇窄捺收,注意笔画间的穿插。来,孩子们读课题。
生:齐读课题。
师:嗯,读得自然一些行吗?就像我们平常说话一样。搭船的鸟。
生:齐读课题。
师:真好。
二、初感课文。(5分30秒)
师:孩子们看,这是课文的插图(配乐),如果此时你就坐在这样一条静静行驶的小船上,和妈妈一起到乡下外祖父家,在这趟旅途中,你会有着不平常的发现,一会儿老师为你们读课文,你们一边看课文一边做动作,如果老师读得是坐在船上的你眼睛看见的,就指指自己的眼睛;如果是耳朵听见的,就指指耳朵;假如是脑袋想的,就指指小脑袋瓜。来,我们演练演练,看到的?听到的?想到的?真棒!来,我们开船了。(师有感情读课文)
师:孩子们,这搭船的鸟是一只什么鸟?
生:翠鸟。
师:你在船上,都看见什么了?听见什么了?(板书:听、看)谁来说说?
生:我看见一只彩色的小鸟坐在船头,多么美丽啊!
师:这是你的观察!好,你呢?
生:我听见了雨沙拉沙拉地响。
师:能够及时修正自己的答案,真好!我们,就是在不断地修正中成长的!还有想说的呢!
生:我看见一只小鸟,坐在船头,多么美丽啊,他的羽毛是翠绿的!翅膀带着一些蓝色,比鹦鹉还漂亮,它还有一张红色的长嘴。
师:你看得真仔细,孩子们看,这听和看就是我们最常用的观察方法,那么像作者那样认真地听,仔细的看就叫做?细致观察。(板书)一起说。
生:细致观察。
师:课题是搭船的鸟,你发现这5个自然段,哪几个自然段写了作者对它的细致观察啊!都有发现,一起说说。
生:第2和第4自然段。那么这一节课我们就聚焦这两个自然段,一起去发现,作者是怎样细致观察,并且把观察所得写清楚地。
三、品读第二自然段。(15分50秒)
1、品读翠鸟的特点,发现写作密码。
师:这是第2自然段,孩子们读读看,读清楚,读准确。
生:读
师:孩子们在读的时候,可以自己读自己的,这段话,谁想读给大家听?
生:读2自然段。
师:哇,你声音真好听,第一次读就读的这么准确,一字不差。我们把掌声送给他。孩子们,你发现这是一只怎样的小鸟啊?一句话说一说?
生:我发现这是一只漂亮的小鸟,因为文中说它比鹦鹉还漂亮。
师:谢谢,你呢?
生:我也觉得它是一只漂亮的小鸟。
师:还有别的词儿吗?
生:它是彩色的鸟。
生:它是一只美丽的小鸟。
师:是啊,作者都观察了这只小鸟哪些部位呢,请你拿出笔,在文中圈一圈?有圈好了的,是吧?说给大家听!
生:作者观察了这只鸟的羽毛、翅膀和嘴。
师:真准啊 来我们一起看屏幕,作者一打眼,先看了这只鸟儿的羽毛,接着又看了它的翅膀,最后注意到一张长嘴,吸引了目光。孩子们看,这翠鸟的羽毛、翅膀和嘴有什么与众不同的地方吗?哦,有一半的同学还不知道怎么回答是吧!我先问问你们,小手先放下,平常咱们最常看见,最最普通,随处可见的鸟儿是什么啊?
生:麻雀!
师:那么我们就有请麻雀出场,好吗?(出示麻雀和翠鸟的图片)请你左看看,右看看,有没有发现什么不同?你手举得最高,你是不是一个高手,请高手发言。
生:麻雀的羽毛是偏棕色的,翠鸟的羽毛肚皮好像是橙色的,羽毛是蓝色的,麻雀的嘴巴尖尖的,但是很短,特别小,翠鸟的嘴巴特别长特别尖。
师:哇,你观察得很仔细啊!你从他们不同的颜色,嘴的长短都有发现。现在我想邀请一位同学跟我合作,我来描述这只麻雀,你来读读屏幕上这段话,我们来比较比较!
(邀请一个女生上台,你一句我一句对比着读)
师:我们这一比较,大家是不是就发现了,原来翠鸟外貌最大的特点是什么啊?
生:它每个部位的颜色不一样。
师:也就是说它身上的颜色特别?
生:鲜艳。
师:你也想说吗?
生:它的嘴与别的鸟与众不同,很长。其他鸟的嘴巴很短。
师:而且嘴的颜色都是红色的。原来啊,翠鸟外貌最大的特点就像这两位同学说的一样,颜色特别的鲜艳!(板书)
师:我们一起来合作读,读出小鸟的色彩美!(配乐)作者具体写了翠鸟身上的哪些颜色呢?
生:羽毛是:翠绿色 翅膀:蓝色 还有一张红嘴
师:你能直接说出这三个颜色的词吗?
生:翠绿、蓝色 、红色
师:真准,蓝色和红色是我们常见的颜色,你知道翠绿是什么颜色吗?怎样的绿?
生:刚长出来的叶子。
师:刚长出来的叶子是嫩绿,翠绿是?
生:还要长上一阵子。
师:孩子们,翠绿,跟一种玉石有关!(配图)翡翠,是一种珍贵的玉石,像翡翠一样的青绿色,我们就叫它翠绿!
师:下次,别人问你,这种小鸟为什么要叫翠鸟,你会怎样回答?
生:因为羽毛是翠绿色的,所以叫它翠鸟。
师:现在你有么有发现作者给我们送来了,观察动物的小妙招,也就是?我们要寻找动物身上最与众不同的?特点。(板书:寻找特点)
教学反思:
文章以搭船的鸟为题,搭是乘、坐的意思,搭船即顺便乘坐船。一个搭字使鸟儿具有了灵性,体现了鸟和人在自然中的和谐。我也正是抓住了这个字向学生提出问题,让学生理解 搭字在课题中的含义,感受题目所蕴含的深意。在这里我喊了两位学生回答搭意思,他们也都说出是顺便乘、坐的意思,但是后面从这个题目你感受到了什么?孩子们回答的都是这是只可爱、聪明的小鸟。因为不是我要的答案,所以我没有说什么就让孩子坐下了。在这里我应该进行适当的评价,把问题留给学生,让他们学完课文后自己判断。
在接下来的教学中,我让学生围绕细致观察进行学习。先初步感知作者对那些事物进行了细致的观察?第一自然段中作者留心观察了旅途中的环境,第二、四自然段作者观察了翠鸟的外形以及翠鸟捕鱼时的动作。
接下来重点教学第二、四自然段,学习作者观察的方法,感受作者观察的细致入微。在学习翠鸟的外形时 ,首先学生带着翠鸟给你留下了什么印象的问题自读思考。我叫了几个学生来谈,其实应该学生小组内交流讨论,让每个学生都切实开动脑筋思考问题,让学习真正发生。小组内交流讨论后再由小组代表汇报。今后的教学中要做到真正关注学生学习。我进行小结后引导学生边读第二自然段边想象画面,并出示翠鸟图片进行观察,说一说翠鸟的样子,感受翠鸟外貌的美丽,体会我观察的细致。学习作者从整体到部分并把每一部分观察得清清楚楚的方法。然后,出示鹦鹉图片说一说样子,给予孩子扶手进行写一写。这个地方因为太害怕孩子们写不出来,给与的提示过多,反而限制了孩子们思维。今后应该放手给学生,把更多的学习空间、学习时间给学生。
本节课重点学习了观察翠鸟的外形,在学习翠鸟捕鱼时的动作时,进行了简单处理,聚焦动词,观看翠鸟捕鱼视频。继而引导学生体会观察事物不仅仅要用眼睛看、用耳朵听、还要用心去感受。
在今后的教学中需要注意:一、让学生读课题后提出自己的疑惑,明确想学的内容,激发了学生的学习欲望,变要我学为我要学。二、通过抓重点词语,词语的替换,丰富学生的词汇量,体会作者用词是经过反复推敲的。三、提出问题要全班讨论,让学习真正发生。四、课堂上要多读书,多有感情地朗读和精心的默读。对学生的评价方面还需要下功夫,力求让自己的教学更上新台阶。
18、四年级上册2课走月亮评课稿听课记录教学反思
四年级上册2课走月亮评课稿听课记录教学反思
教学反思1
想让学生能从语言文字中体会意境的美,就要把文字变成形象可感的东西,变成学生头脑中的画面,然后才能帮助学生更好地去感悟文本。
在讲《走月亮》这篇课文时,我通过引导学生透过语言文字,联想生活中的景色,将抽象的语言文字还原成具体的画面,展现在学生面前,让学生去触摸、去感受,使学生感受文章意境。例如在教学细细的溪水,流着山草和野花的香味,流着月光时,我引导学生调动生活体验,发挥想象。我问:你读这句时看到了什么?听到了什么?闻到了什么?这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活,学生的回答缤纷多彩:老师,我看到皎洁的月光洒在溪面上,溪面是忽明忽暗的!老师,我看到了一条细长的小溪,溪面上银波荡漾;小溪潺潺地流着,一路欢歌;我闻到空气中到处弥漫着泥土和野花的清香!学生们展开想象的翅膀,好像真的看到了那小溪流水含月,水塘映月如抱的美景,此时学生透过文字看到了一副动态的,有声音、有香气的画面,这时候学生再读文章,就是带着头脑中的画面,带着自己的感受美读了。
《走月亮》一文也展现除了母女之间的温情。于是我引导学生回忆生活中自己和妈妈在一起时的情境,感受和妈妈在一起是多么的快乐、幸福,进而与作者产生共鸣。例如我让学生想象假如你就是这个小姑娘,妈妈在溪边洗衣服,你会做什么游戏?学生想到的不是文中的作者,而是自己,学生回想起妈妈在做事情,自己在一边玩耍的情境:我会趴在妈妈身上撒娇。我会和妈妈捉知了猴。、我会和妈妈听虫鸣,感受大自然的声音学生回忆起自己和妈妈在一起时的情形,是那样的快乐、幸福,这是学生联系生活、深入生活得出的情感体验,这时学生再读书,就是用心读书,用真情实感读书了。
正如叶圣陶老先生所说:要求语感的敏锐,不能单从语言文字上揣摩,应当把生活经验联系到语言文字上去。作为老师我们要引导学生在学习、感悟他人的文字时,也要联系自己、联系生活,感悟自己、感悟人生。
教学反思2
不足:
1.学习状态
在学习过程中,学生自己的感受和想法谈的很少,大部分学生处于被动学习状态,只是默默听讲,默默记笔记,不善于表达。而且我在教学第四自然段时,也只是讲了流着抱着两个关键词。在课堂上,本该是学生对文本畅所欲言,但是大部分学生默不作声,教师单纯地讲解效果一般。
2.语段解读
本单元阅读重点训练要素是边读边想象画面,感受自然之美。《走月亮》中的景,都是一切景语皆情语的寄情之景,每一处景物中,都有幸福的味道那是牵着妈妈的手一起走月亮时见到的、回忆起的景。边读边想象画面,一定是读者代入了情境中的想象,而非单纯地想象文字所能呈现的客观画面。
在第四自然段中,最后一句中的去看看的内容,都是前面所领悟的内容:
3.对文章情感的体悟
《走月亮》是学生课堂阅读的第一篇正式意义上的抒情散文。本文无论是语言、意象,还是情感,都富有诗意,并且文中描写的景,抒发的情,都是学生熟悉的,是具体的,形象的,可感可触。
啊,我和阿妈走月亮在文中出现了四次,它是一根情感线,既层层深入地抒发了跟阿妈走月亮的欣喜和幸福之情,也起到了在结构上串连全文的作用。课文正是以这句话为线索,循着这样的情感脉络把读者一步步带入美好的画意诗情中。
在教学过程中,我对文章中所表现出来的情感没有过的讲解,但我相信学生通过朗读能体悟。
19、四年级上册9课古诗三首之雪梅评课稿听课记录教学反思
四年级上册9课古诗三首之雪梅评课稿听课记录教学反思
宋代卢梅坡的这首《雪梅》,是咏物说理诗中的一篇精品。尤其是对梅花的评语,可谓入木三分,非梅之知音不可然也。这首诗咏物贴切自然,合乎情理, 说理精辟深刻,很有启发性。
诗人在首句梅雪争春未肯降中巧用一个争字,运用拟人的写法,就把梅、雪为争春发生的摩擦,双方都认为自己各自占尽春色,装点了春光,而且谁也不肯让谁的情态,淋漓尽致地描绘了出来。在写法上新颖别致,出人意料。
诗的后两句梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。是对骚人阁笔费评章原因的回答,也道出了雪、梅各执一端的根据,并且巧妙地写出了二者的长处与不足:梅不如雪白,雪没有梅香,蕴含着深刻的哲理。借用梅雪争春告诉人们:人各有所长,各有所短,要互相欣赏,懂得取长补短,才能达到更完美的境界。
20、四年级上册口语交际:我们与环境评课稿听课记录教学反思
四年级上册口语交际:我们与环境评课稿听课记录教学反思
教学反思:
如果整堂课只是在说,那么它的效果也就随下课铃声一起结束了;如果过分重视知识的传授,那就违背了口语交际活动实践性的特点。因此在教学本课内容时,我尝试将知识的传授贯穿于学生的实践活动中,重在启发学生在互动中学习与反思,在实践中发现自己的不足,借鉴别人的经验,摸索接受一定的方法技巧。本堂课上,我不仅营造了一个符合学生年龄特点、感兴趣、又能让学生大胆把自己收集到的材料介绍给大家的语言环境,而且让学生在轻松的交流氛围中懂得保护环境人人有责,培养了良好的听说能力和语言表达习惯。
【教学反思】
1.在口语交际进程中,学生能够积极参与到交流之中,对身边的环境问题进行客观公正的评价,并能围绕环境问题发表自己的见解和看法。
2.由于学生之间存在个体差异,因此有少数学生当众发表自己的见解时,态度还不够自然大方,老师在以后的教学过程中,要对这部分学生多加关注。
21、四年级上册5课一个豆荚里的五粒豆评课稿听课记录教学反思
四年级上册5课一个豆荚里的五粒豆评课稿听课记录教学反思
教学反思1:
本篇课文主要讲述了五粒豌豆在豆荚成熟裂开后,飞向广阔的世界后,各自经历了不同的事情。重点描写了第五粒豆落在了顶楼一个长满了平台的裂缝里,默默发芽、长叶、爬藤、开花,给病床上的小女孩带来了无限的愉快和生机,成为了她生活的动力。
昨天晚上在备课的时候,我觉得让学生对课文内容进行提问有点困难,不知道如何入手。思考半天,正好看见了第二单元的引导语:为学患无疑,疑则有进。(意思是学习最怕的是没有疑问,有疑问学习就能有进步。)正好用疑这个字,让学生知道在学习中多多提问非常重要。所以,我们本课的第一步提问是针对课题进行提问,即让学生在读课题的时候养成提问的习惯,也对本课阅读策略提问做了一个很好的铺垫。
教学本课之前,因为这篇童话较长,所以我们首先是通过默读课文,让学生对课文有一个整体的印象。这是第一次默读的要求,学生知道了课文的大概内容。第二次默读,我就要求他们边读课文边提问,随便什么问题都可以。(这个时候,主要是让学生积极提问,不论问题好坏,树立学生提问的信心。)我选择了一部分写到了黑板上。
接着学习课文内容,我们一起来看看这些问题在哪里提的?有没有质量?
第一自然段,我先让学生读第二句,你可以提出什么问题?胡浩彬起来回答说:为什么豌豆以为整个世界都是绿的呢?这个问题想对比较简单,孩子们都能够回答出来,我相机跳到了第三自然段,让孩子们在刚刚的问题上,加深一下。就这样,有些部分的问题,我让学生来提,其余学生来回答。他们很喜欢来提问题,虽然有时候提的点和我预设的不一致,我也耐心的引导着。课堂就这样有条不紊的进行下去。
教学反思2:
四年级上册第二单元是提问策略单元,这个单元围绕阅读训练要素阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题,课文学习内容和任务的编排有系统性,有设计感,应该能够保障学生熟练掌握提问策略,促进学生阅读思考的能力和品质。
《一个豆荚里的五粒豆》是本单元的第一篇课文,应该教导学生在充分阅读和小组合作交流的过程中,学习主动提问,更进一步地培养和训练自己的问题意识。
在本文的课前导语中写道:读课文,积极思考,看看你可以提出什么问题。这是第一次在教科书中正式要求学生读课文提出问题,所以是常识性的看看你可以提出什么问题。课后练习中的三个问题,难度相比课前导语来说更大,要求更高不仅要求提问,还要给问题分类,旨在引导学生从不同角度提问。一是要让学生自己发现问题的角度,二是通过教科书来提醒,即在小组问题清单的旁边以小泡泡的形式来提醒:可以针对部分,也可以针对全文来提问。还引导学生再读课文提出更多的问题,课后第三题旨在通过问题,加深学生对课文的理解。
22、四年级上册4课繁星评课稿听课记录教学反思
四年级上册4课繁星评课稿听课记录教学反思
教学反思1
这篇课文主要内容是巴金描写三次看星星的经历,作者着重地描写了第三次在海上看星星的过程,文章语言非常的优美。多角度的写景,在这一部分上,我觉得我处理的是理性有余,感性不足。这样的一种美景,我认为只有把气氛用自己的语言渲染的到位,让学生充分地去体验,让学生感受到散文的美。这样让学生感受到散文语言的美,才能达到这节课的最终目标与良好效果。
教学反思2
像这样的经典文章,在小学能读,放到初中也能读,在备课的时候就一定思考一个老问题:用文章(课文大多是单篇文章)的方式教还是文学的方式教?
因为这篇课文被放在这个单元的这个位置(最后一篇自读课文),我毫不犹豫决定用文章教学的方式来教,课时有限,就要取舍,因此我把教学的目标依然锁定在单元目标内,还是运用本单元前几课一直在练的方法,梳理作者的写作顺序,品读词句时着重于用五官感受来想象画面,体会情感。像这样的文章,在语言风格和人物情感层面,孩子们能理解到哪一个层次,是有差异的,但了解行文顺序,知道作者写了哪些画面,对繁星有什么样的感情,却是每个人都应该掌握的。
上这一课时,环节、提问大都沿用了空中课堂的设计,尤其是对文中所写三个看星时间的背景说明一说出来,孩子们对为什么第三段写得最为具体,此时对繁星的情感又有了什么变化,就有了更深刻的理解。当我问星星在天上,人怎么能在星的怀抱里时,一个孩子回答:虽然星星离得很远,但在作者心里,离它们很近很近,有了星星的陪伴,他就不再孤单了。回想这个回答时,我又突然想到,其实这课中三幅繁星满天的画面,不也是有着由远及近的变化吗?密密麻麻的星星是远的,只能感觉到多;光明无处不在尽管微小,却已比童年时看到的星星更亮,我也看得更久;摇摇欲坠一直到星的怀抱繁星于我已越走越近,走到我的心底深处去了。
23、四年级上册3课现代诗二首之花牛歌评课稿听课记录教学反思
四年级上册3课现代诗二首之花牛歌评课稿听课记录教学反思
1.为什么是一穗剪秋罗?
穗,做量词使用的时候,形容一个多籽的植物。而剪秋罗的花其形像穗头,花瓣多,和许多多籽植物的果实很像。这里的一穗,不是一朵的意思,是一堆的意思,说明花牛坐下压扁的剪秋罗有很多。
2.这首小诗里有时间顺序吗?
上课的时候,让学生借助文中插图,标画诗中出现的景物,展开想象用自己的话说一说自己想到的画面。刘同学站起来说:早晨花牛吃饱了,就到草地里坐着,它把一穗剪秋罗压扁了;中午它在草地里睡觉,白云过来给它遮阴;下午花牛在草地里走来走去,小尾巴甩得滴溜溜的;傍晚花牛在草地里做梦,太阳落下西山的青峰,归去了。
这个学生的发言让我很吃惊,我没想到花牛歌里还有时间的顺序。我觉得这个同学的理解很精彩,这样来想画面,不仅有了事物,还有了时间的概念,画面更清晰了。而且花牛一天的行为都有了,更表现了花牛生活的悠闲、快乐、美好。
3.花牛歌可以改成花牛行吗?
不可以,因为歌可以是歌唱,可以是欢歌,这个字就透着欢快与美好。改成花牛行,就没了这种情感与韵味。
24、四年级上册21课古诗三首之出塞评课稿听课记录教学反思
四年级上册21课古诗三首之出塞评课稿听课记录教学反思
一、教材分析
《出塞》是古代乐府中的一首军歌,作者是唐代著名的边塞诗人王昌龄。他的诗作多以当时的边塞军旅生活为素材。这首诗通过对历史的回顾和对汉代名将李广的缅怀,指责了诗人所处时代守边将领的无能,盼望出现良将,驱逐敌人,保住边疆。诗中充满了对国家安危无限关心的爱国激情。
根据课文的特点,本课教学的重点设定为:在教学中,教师着力引领学生想象诗中所描绘的意境,体会出诗人所表达的思想感情,受到诗作的感染与激励。教学难点设定为:在赏析品读中深入了解祖国悠久灿烂的古诗文化,激发学生学习唐诗的兴趣,培养学生自学唐诗的能力,提高学生的文化素养。
二、学生分析
学生已经具备了一定学习古诗的能力。在本课的教学中,教师通过教学环节的精心设计,力图引导学生自学自悟,进而提高学生的自学古诗的能力。具体设计如下:
1、设计并运用学习向导,体现学习过程,引导学生自学。
2、自读自悟与合作探究相结合,把握诗的含义,体会诗人所表达的思想感情。
三、教学目标:
四、教学重点、难点:
1、感受诗中形象,体会诗中情感。
2、有感情的朗读古诗,背诵古诗,默写古诗。
3.课内外结合,激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情。
五、教学流程:
(一)创设情境,导入新课。
1、 播放《出塞曲》
2、 导入
一首《出塞曲》,唤起了我们去一览祖国壮阔雄奇的边塞风光的渴望,也唤醒了我们心中那份久违的英雄情节。今天就让我们通过王昌龄的《出塞》,去再次体验一下盛唐边塞战士的情怀。
(二)复习热身,明确学法。
1、唐人边塞诗歌,是唐诗中一道雄奇瑰丽的风景线。其实,我们这学期在母亲河单元学过的一首七绝,就是盛唐边塞七绝中的一篇杰作。谁能说出是哪一篇?
提问背诵 明确学法:
感受诗中形象,体验诗中情感。
(三)切入新课,指导朗读。
(屏幕出示《出塞》全文字幕)
(1)自由朗读。思考这首诗主要写了什么内容?
(2)朗读指导。
(四)自主探究,合作交流。
1、下面请同学们通过感受诗中形象,体验诗中情感,自主探究以下三个问题。时间是10分钟。(屏幕出示学习向导)
1、秦时明月汉时关描绘了怎样的图景 ?试用自己的语言再现这图景。
2、你能猜想一下万里长征人未还的原因吗?
3、你能理解但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。这两句诗的含义的吗?说说你的感悟或疑问。
2、小组交流,准备发言。
3、 班级讨论,交流对话。
4、 视频播放,深化理解。
5、 背诵全诗
(五)知识拓展,延伸训练。
边塞诗大多描写边塞奇异风光和将士征戍生活。在老师为同学们编辑的《唐人七言绝句一百首》中,收有边塞七绝14首。课前请同学们任选其中的一首自学,你能向大家介绍一下你自学的收获吗?
(六)学生小结学习收获。
(七)教师总结,布置作业。
同学们,我们经常听到谁知盘中餐,粒粒皆辛苦的叮嘱,有过慈母手中线,游子身上衣的感动, 海内存知己,天涯若比邻也许就是你与小学师友依依惜别时的赠言,天生我才必有用,直挂云帆济沧海也许就是你此时的自信和理想唐诗,以其不可抗拒的魅力融入了我们的生活,流淌在每一位炎黄子孙的文化血脉中,最后祝同学们在我们的唐诗之旅上坚定地走下去,莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
教学目标1
1.认识砚、乾、坤3个字,读准多音字单,会写雁、砚、乾等4个字。
2.有感情地朗读和背诵古诗《塞下曲》《墨梅》。
3.能理解欲将轻骑逐,大雪满弓刀的意思,感受将士们保家卫国的精神和英勇无畏的品格。
4.能理解不要人夸好颜色,只留清气满乾坤的意思,感受诗人淡泊名利、自信昂扬的精神品格。
02
教学流程
一、复习导入,揭示课题
1.复习边塞诗王昌龄的《出塞》。
2.出示课题,介绍塞下曲是古时的一种军歌。
3.了解作者:卢纶,唐代诗人。他少年时代家境并不好,后来走科举之路,又多不顺利,但后来在诗坛却名声渐盛。他交游广泛,是一个活跃的社交家,并最终借此步入仕途。他在从军生活中所写的诗,风格雄浑,情调慷慨,历来为人传诵。
二、自学《塞下曲》,讲述大意
1.自读古诗,读准字音,读出节奏。
读准单于的单(chan)。
遁是形声字,有逃走的意思,所以部首是走之。遁和逃意思相同。
雁字是半包围结构,撇要写得舒展。
2.借助注释自学古诗,读懂诗歌主要写了一件什么事,用一两句话说一说。
小组内用自己的话说一说这首诗的大意,不懂的地方提出来组内互相帮助解决。
预设:夜静月黑,雁群惊飞到高空,单于趁黑夜悄悄地逃适,将领正要带领轻骑兵去追赶,大雪纷飞,落满了将士们的弓刀。
3.想象画面,体悟精神。
(1)齐读第一、第二句,你仿佛看到了什么?
预设:我仿佛看到大雁惊起,单于领着手下的士兵仓皇适逃,狼狈不堪。
(2)齐读第三、第四句,你仿佛看到了什么?
预设:我仿佛看到将军正准备率领轻装骑兵夫追击,刹那间大雪纷纷扬扬,弓刀上落满了雪花。
(3)从将军雪夜准备率兵追敌的画面中,你读出了将士们的什么精神品格?
预设:不畏严寒,勇敢,奋勇无畏.
4.学生有感情地朗读《塞下曲》,熟读成诵。
25、四年级上册18课牛和鹅评课稿教学分析反思
四年级上册18课牛和鹅评课稿教学分析反思
教学反思
《牛和鹅》课文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅,再也不怕鹅的故事。告诉我们看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。教学重点是理解它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!这句话的含义。朗读感悟课文,了解看待周围的事物,从不同的角度出发就会得到不同的结果。
成功之处
1、抓住文章语言特色感悟文章,同时也有意识地渗透习作的指导。在教学时,我采用了多种形式的朗读,使学生感受到我害怕鹅和鹅的威风形象。让学生从读中学读,从读中学写,收到了良好的效果。
2、能够在教学中贯彻立德树人的目标,在感悟明理环节,学生能够结合课文所学明白,要站在正确的角度看事物,不要盲目的恐惧,也不要盲目欺负别人。让学生树立正确的人生观,让学生在今后能够做到不以己强而欺人,不以己弱而惧人。
改进之处
1、对学生的语言训练不够,在课堂上缺乏相应的说话练习。
2、教学时间分配不太合理,前面在教学鹅欺人段落时使用过多的时间,导致后来的时间不足,金奎叔的话分析得不透彻,学生没来得及进行深入感悟,就匆忙结课
26、四年级上册17课爬天都峰评课稿教学分析反思
四年级上册17课爬天都峰评课稿教学分析反思
《爬天都峰》这篇课文描写了在暑假里,我和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,我们互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰的事。课文向人们揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理。
这课的重点是我爬天都峰的过程,难点是读懂最后一段中爸爸的话:你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!
在教学过程中,我们都抓住天都峰的高和陡这两个特点,通过对啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!及石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的等句子,让学生理解天都峰的高和陡,以及抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如:奋力、一会儿一会儿、爬呀爬、终于等词语,从中体会到爬山的艰难。
在教学中,我还把重点放在朗读感悟上,以读促思。在体会天都峰的高和陡这两个特点时,让学生对第二段进行朗读,在读中让学生体会特定。并且引导学生充分地朗读我和老爷爷的两次对话,揣摩我和老爷爷各自的内心的复杂心情,体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。不过在引导突破难点时,提问设计有点抽象,如果引导学生理解作者和大爷那种奋力攀登、勇往直前的精神。学生就容易明白,两个人爬上天都峰之后,为什么会互相道谢,学生就更易理解爸爸说的话了。
27、四年级上册11课蟋蟀的住宅评课稿听课记录教学反思
四年级上册11课蟋蟀的住宅评课稿听课记录教学反思
《蟋蟀的住宅》是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。作者怀着对蟋蟀的喜爱之情,用拟人的修辞手法,具体介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。对蟋蟀的吃苦耐劳和不肯随遇而安,作者是十分赞许的。学习这篇课文,在让学生把握课文主要资料的同时,体会作者表达的思想感情,揣摩文章的表达方法,并注意把这些方法运用到习作实践中去。要让学生学习作者认真观察事物的方法,激发学生观察周围事物的兴趣,体会作者是怎样运用富有情趣的语言来表达的。
本文的教学重点是:了解蟋蟀的住宅是怎样建成的,通过重点语句体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。
一、教学效果
围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:
1.文中的题目比较新奇,引用课题质疑来引起悬念,激发阅读兴趣。利用动物和人类的住宅的联系及区别,引起孩子的学习兴趣。说说动物住处的称呼,让学生在拓展中积累,在比较中感受作者的感情。
2.从住宅入手,了解蟋蟀住宅的特点,并适时地进行拟人句的学习,这也是本篇文章很大的亮点。此文不仅仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品。课文中的语言乍看平实,其实文章涵盖着作者浓浓的情怀。我让学生多次找出拟人句并重点地指导朗读,训练了学生的语感。使学生在情感的感染之下学习观察,潜移默化地受到作者喜爱昆虫、热爱自然的教育。
3.透过重点词句学习语言。文中许多词语和句子都写得别有特色。比如:蟋蟀和它们不一样,不肯随遇而安。这句话我要求学生们反复阅读,运用上下文的互相比照的方法加深理解。结合体会段中的临时隐蔽所得来不费功夫,弃之毫不可惜等体会不肯随遇而安所表达的丰富内涵。再如:当四周很安静的时候,蟋蟀就在这平台上弹琴。引导这句话时,我给学生设疑:作者把蟋蟀挖掘的住宅说成是住宅,而且还说是个伟大的工程你觉得是不是有点夸张了?从而又引导学生认真读书,从蟋蟀住宅的外部和内部两方面的特点来感受蟋蟀的聪明才智和建造出这样的住宅简直是一个奇迹,所以说它是伟大的工程一点也不夸张。
4.最后,我把课堂拓展到课外,让孩子成为蟋蟀住宅的建造者,再给蟋蟀提一些好的修建住宅的建议。并且在课后搜集一些科普短文来阅读。觉得这样一来学生能够把《蟋蟀的住宅》一课作为起点,再多接触一些科普文章。这样他们既能够增长课外知识,又能够锻炼读书潜力。从而实现语文与生活的衔接,语文与实践的融合。
二、成功之处
在上这节课的时候,我最大的成功之处是:从住宅入手,了解蟋蟀住宅的特点,并适时地进行拟人句的学习,这其实是文章很大的亮色,它奠定了此文不仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品的地位。而我则显然是重前者而忽略了后者,因为这语言乍看平实,其实是涵盖着作者浓浓的情怀。当学生找出拟人句时我没有重点地来指导朗读,失去了很好的语感训练机会。如果有再一次的教学,我一定要加强对感情的体会和朗读指导,使学生在情感的感染之下学习观察,潜移默化地受到热爱自然的教育。
三、不足之处
由于时间限制,在阅读上用的时间不够。在理解课文的基础上,可以用假如你就是课文中的那只可爱的小蟋蟀,请你向大家介绍自己的住宅来调动学生的积极性,同时也可检验学生了解蟋蟀住宅特点的情况。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话,我会这样做:首先出示蟋蟀图片,根据课前查阅的资料说一说对蟋蟀的了解并揭示课题。接着初读课文,了解蟋蟀住宅的样子。然后理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程,领悟作者的一些表达方法。体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。最后拓展练习:仔细观察一种小动物,写一篇短文。写出这种小动物的特点。
28、四年级上册11课蟋蟀的住宅评课稿听课笔记
四年级上册11课蟋蟀的住宅评课稿听课笔记
天上午,随校长、教导主任一道听了本学期新进我校教师的课,这是一堂精彩的语文课,让听者如沐春风,拍案叫绝,故记之。
首先,这是一堂辨识度很高的语文课,散发着浓浓的语文味。从理解课题开始,删繁就简进入正题。出示蟋蟀图片,认识蟋蟀又叫蛐蛐,学生的兴致马上来了。未成曲调先有情,激发起学生的兴趣。抓住第一自然段句子中的关联词进行教学,不光还,还可以换成哪些其他的关联词语?学生找出不仅还不但而且既又从课文内容上看,主要侧重于前面还是后面?这样的教学显得扎实有效。平时,关联词语教学往往不够重视,采用替换教学,对相近的关联词语进行了巩固与运用,成功串起珍珠。认识著名作家法布尔以及他的《昆虫记》,让学生做一个粗浅的了解。接下来是初读课文,一般来说,初读课文需要了解课文的大致内容。根据学生的实际情况,设计了比较具体的提示:第1自然段,蟋蟀出名的原因;第2-6自然段,();第7-9自然段,()。这种方式,可圈可点,便于学生操作,让学生带着任务去读,读书的目的明确,这是对学生整体把握能力的训练。检查字词教学,重点讲了蔽、惧、搜、毫四个字,选择这几个字,是颇一番思量,因为都是平时学生易错字。接下来,教学蟋蟀住宅的特点,抓住句子进行教学,如:蟋蟀在平台上弹琴,其实是蟋蟀在鸣叫,把它说成是弹琴,有什么好处呢?学生说是运用了拟人的手法,生动形象。在此基础上,让学生看着蟋蟀活动的图片,一共三幅图,分别是享受美食,做游戏,欣赏风景,运用拟人句来说。这个环节的教学,是学习课文表达方式拟人的手法,以课文为例,进行学习迁移运用,举一反三。而且,从内容上都是讲蟋蟀的活动,与课文内容有机结合,并不突兀。最精彩的要算让学生变换人称方式来进行介绍。大家好,我是一只小蟋蟀,我来向大家介绍一下我的家这个环节的教学,体现了老师的教学理念:创设语言表达的情境,把课文语言内化为自己的语言。匠心独运,令人赞叹。
其次,老师具有很强的指导艺术。蟋蟀的隧道长九寸时,九寸是什么概念,学生还真的不知道。因此,老师讲解,告诉学生一寸3厘米左右,9寸就是30厘米左右,用手比划长度,让学生很直观形象感受到其空间的大小。在教学半掩这个词时,让学生上台演示关教室的门,什么叫做半掩,趣味盎然。老师把蟋蟀住宅特点的学习与感受蟋蟀聪明能干结合起来,比如,隧道为什么要倾斜的?为什么要朝着阳光?整个过程,指导细致,有条不紊。在老师的指导下,学生的成长进步是明显的,就是老师之功。在老师的心中,环节的设计目标指向非常明确,为什么要有这个设计?做到有的放矢。这样的教学时朴实的,也是扎实的。不花哨,但是很实用。老师教学处理,做到详略得当。重点教学第5段,舍得花时间,浓墨重彩,精雕细琢。而第6段教学,就一笔带过。一篇文章,要选择最有价值的教学内容来教,千万不要面面俱到,要学会取舍。
第三,老师教学过程如行云流水,感觉舒服。朗读指导令人耳目一新。科学小品文比较枯燥乏味。老师通过指导朗读,在理解句子的意思,感受蟋蟀聪明能干以后,让学生读出这种感觉。读中理解与感悟,读中积累,比如读出排水优良的感觉;读出隐蔽安全的感觉。带着感觉去读,读出的味道就不同了。
当然,教学是一门遗憾的艺术。如果说,这堂好课,有什么缺憾的话,那就是改变人称,让学生介绍蟋蟀的家这一个环节。两个学生都上台讲,欠缺的是,虽然特点讲了一些,但是有好一些没有讲到,课文中的词语运用的也比较少。如果,老师在教学时候,能够有机板书重要的词语,让学生有所凭借,效果可能会更好一些。让学生借助语言的桥梁,讲起来就会顺畅些,而且目标指向也更加明确:一是要讲出住宅的特点,二是要运用课文中的一些词语。在语言表达的时候,要注意避免空泛,胡乱讲一通这一弊端。
29、四年级上册26课故事二则之扁鹊治病评课稿听课记录教学反思
四年级上册26课故事二则之扁鹊治病评课稿听课记录教学反思
教学反思1
《扁鹊治病》这则语言通俗易懂,学生能通过自读自悟明白其中的道理。因此在教学时,让孩子课前查阅资料,课堂上抓关键词理解文本,课后拓展阅读,让学生理解寓意掌握学习寓言的方法。
一、潜心研读,让语文课堂更灵动
课前,让孩子通过书籍、网络等途径,查阅有关扁鹊和齐桓公的资料,了解历史故事,认识人物,拉近与文本的距离。在进行教学设计时,我认真研读教材,把握教学目标,根据单元语文要素的要求,设计自己的教学目标。为了更好地把握每个学段的教学要求,我通读了一到六年级的教材,在教学中,注意教学内容的前后勾连,目标的层层递进。始终保持一颗学习的心态,积极主动地去研究反思自己的课堂,优化教学方法,逐渐提升学生的语文素养。
二、渗透方法,让学生学习更主动
《扁鹊治病》是四上第八单元内容,这一单元进入简要复述的学习,语文要素中提出了解故事情节及简要复述课文的要求。在备课时,经过纵向研读教材,发现简要复述具有承前启后的作用。简要复述是在之前详细复述课文的基础上,学会信息提炼,语言取舍,要求理解更深入,同时为后续的创造性复述中达到对课文重点化感悟奠定坚实基础。在学习这一课时,我让学生先回顾学习前一课《西门豹治邺》时学习的复述方法,读读我们总结的复述方法儿歌,引领学生用过的复述方法和经验来学习复述这个故事。
叶圣陶先生所言教是为了不教,教材本身只是个例子,教师要更关注学生的学习过程,强调学生要在教师的引领下积极主动地探究、体验。教学中,我采用提取关键信息填表和根据关键信息简要复述故事内容的方法来指导学生学会简要复述故事。先扶着学生学习第一次见面的情景,然后让学生根据第一次填表和讲故事的经历,讲述后面几次的经过。这样由扶到放,让学生对已有方法和经验进行运用。学法的迁移,培养了学生搜集提取信息的能力,提高学生综合运用的能力。分段复述完后,我创设了秦王宫殿扁鹊见秦王的情景,让学生以扁鹊的身份向秦王讲述整个故事。这样既整体把握故事内容,个性化解读文本,又培养了学生的口头表达能力和思维能力。
三、课外拓展,让语文学习更广阔
学生掌握了学习寓言故事的常用方法,又鼓励他们阅读《韩非子》,一篇带多篇,精读带博读,开拓学生视野,丰富学生积累。促使学生学会简要复述的诀窍,还有效地对接后续的创造性复述,为学生复述能力的进一步提升打好坚实的基础。学完这一课,让孩子们小组合作表演课本剧《扁鹊治病》。他们积极准备稿子,反复修改,在推敲语言的过程中,更加深刻地理解了人物的性格。在表演的过程中,揣摩人物的表情、动作和心理活动,更加深刻地理解了故事的寓意,拓宽了学生的思维。
教学反思2:
这两则寓言分别告诉我们要有恒心和毅力;要防微杜渐,不讳疾忌医的道理。在教学过程中我注重引导学生自主思考,多读多感悟,同时,我还引导学生与文本对话,使学生在自主学习中体现自身价值,并体会寓言的深意,从而运用到学习、生活中。
30、四年级上册26课西门豹治邺评课稿听课记录教学反思
四年级上册26课西门豹治邺评课稿听课记录教学反思
基础的教学很扎实,随堂听写字词,学生自己批改。
朗读指导很具体,如指导学生读出感情时,先让同学体会文中表达的什么感情,然后读出这种感情,如请你读出这种无奈。
老师对说话句什么时候添加提示语,什么时候不添加提示语指导非常到位。我自己在看这篇课文时,对不添加提示语的理解是体现西门豹的冷静和机智,且文中对话较多,如果添加提示语就显得繁琐,未能思考到是因为此时不能向老大爷表露出自己的心情,做到不露声色。
中年段的学生复述课文内容的能力尚不足,因此通过出示相关词语,引导学生看着词语复述内容,提供了有力支架。后由扶到放,在不出示提示词的情况下,让学生复述西门豹用了什么办法。
创设情景,最后复述的训练,由老师扮演老大爷,学生扮演西门豹,老大爷询问西门豹如何治理的,方式巧妙,学生更有兴趣学习。
听课记录2
一、直接导入
1.今天我们来学习一篇课文,齐读课题
2.解读题目:(西门豹)这是一个人名 ,念......他的姓氏是(西门)。邺,是一个地名,治是什么意思?治理,板书:治理。生记下来。
3.课题就是主要内容,为什么要去治邺这个地方呢?
4.课件出示词语:田地荒芜、人烟稀少 ,什么意思?田地荒芜,没有粮食。
田地什么都没有,这个地方人烟怎么样呢?什么原因?看第一自然段。
5.梳理第一件事:调查
他看到邺县,就发现田地荒芜,人烟稀少,就干了一件什么事?(前几位生:找老大爷问是怎么回事)师小结,这就是调查原因。
板书:调查原因,学生标记
6.调查原因从第一小节到第几小节?生找,示意做标记。
7.再看最后一段,说西门豹一共做了几件事。重点强调西门豹做的事情。
8.用四个字概括西门豹做了一件什么事?生边说,师边板书。兴修水利。
9.中间还写了一件事,从10-15自然段,读完了用四个字概括,西门豹做了一件什么事。生回答,
10.看插图。插图就说明了这一件事。
生:杀鸡儆猴(师追问,杀谁,儆谁,思考这样形容是否合适)
生:为民除害(害指的是谁?) 师要求记下来
生:破除迷信 师要求记下来
生:处置巫婆和官绅(课文中的惩治或许会更合适一些)
11.从刚才的词语里面选一个写在这部分,你会选哪个?
12.选一个词写下来,老师选破除迷信。
13.梳理板书,了解文章整体大意。小结:我们以后学比较长的文章,也可以按照今天这种方法,用一个词语概括意思。
31、四年级上册26课西门豹治邺评课稿教学反思
四年级上册26课西门豹治邺评课稿教学反思
教学反思1:
根据课文的特点,我把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分内容作为重点,并以西门豹的言行为切入点引导学生深入研读。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段,其中,惩办巫婆和教训官绅是主要部分。尤其是惩办巫婆的部分,西门豹的语言十分重要,他用了一个借口,将计就计。教学中我抓住课文中西门豹说的三个重点句,让学生先找到这些句子,读懂意思,再进行语言的转换练习,然后各自根据自己的水平和习惯反复读,读出感觉,读出味道,并借助准确、有感情地朗读把各自研究学习的收获告诉大家。
教学反思2:
先结合小标题把握好复述内容的条理;再创设写奏折的情境,激发学生的兴趣,引导学生长话短说;最后,利用表格,要求学生把重点内容讲清楚。课后鼓励学生挑战选做题,小组合作写剧本,准备元旦举办班级戏剧节。
32、五年级上册第4课珍珠鸟评课稿听课记录教学反思
五年级上册第4课珍珠鸟评课稿听课记录教学反思
教学反思1:
1.作为五年级的学生把握主要内容时不能再用填空的形式,应该整个问题在开始时放给学生们去解决,并且可以改变一下提问的方式,比如这个文章讲了一件什么事?让学生培养快速阅读和概括文章的能力。
2.在解决文章的阅读提示时,我应该扣住文章的主线信赖的产生过程进行分析,而不是单独的罗列显得凌乱。应该把握住身体上的距离与心的距离之间的关系进行分析,同学们就会更加容易理解。
3.在文章学习进入到自主探究阶段前,最好将本课的方法再次进行梳理与呈现,帮助学生进一步进行自主阅读与思考。同时在学生发言时应更加关注学生的回答,有问题及时指出。
4.文章的学习落脚必须在写,所以文章最后关于写法的整理也是必要的,必须让学生懂得作者的写作思路与写作方法并运用到自己的习作中,才能使学生有更多的收获。
教学反思2
1.通过查找课文相关语句,引导学生一步一步理解、体会珍珠鸟的可爱及作者的情感;
2.通过感受作者对珍珠鸟的关爱和宽容,进一步理解信赖,往往创造出美好的境界这句话的内涵,使学生懂得不论是人与动物,人与自然,还是人与人之间,必须互相信赖、理解、宽容,才能和睦相处,创造出美好的境界。
33、五年级上册14课圆明园的毁灭节选评课稿听课记录
五年级上册14课圆明园的毁灭节选评课稿听课记录
一、课前热身
课前播放圆明园影像资料,老师诵读介绍。
师:孩子们,你们知道老师带领你们欣赏的是哪里的景象吗?
生:圆明园
师:这是老师了解的圆明园的景观,你了解的呢?
生:圆明园有美丽的景色,九州清晏,西湖美景,平湖秋月。
师:孩子,这些资料你是从哪里找到的?
生:是从网上搜集到的。
师:奥,你从网上搜集到的,你是一个会搜集资料的孩子。
你来说一说你了解到的。
生:10月18日,这伙抢到抢了万寿山和香山等几处,园中藏着许多珍贵的文物,并进行第二次大焚烧。
师:你搜集的这一部分资料是有关什么的?
生:圆明园的毁灭。
师:好,孩子,请坐。你还想来说?
生:我搜集的是圆明园的毁灭耗资是一个天价,无法估量。据科学家估量,总值超过600万宝。
师:那孩子,通过这个你知道了些什么?
生:知道了这次毁灭给我国带来了巨大损失。
师:孩子,你想的方面很多。你还想来说,孩子?
生:圆明园中有铜器物,有许多珍贵的宝物。
师:这些是讲的圆明园的宝物,奇珍异宝。剩下的时间,我们课下再交流。
二、导入新课(7分钟)
师:上课,同学们好。
生:老师好。
师:同学们好,请坐。
课前呀,咱们初步了解了这一座享誉世界的皇家园林就是圆明园(师生同读),下面当我们一起走进课文,了解作者笔下圆明园的昨日与今朝,好,一起齐读课题。
生:圆明园的毁灭
师:课前大家都预习了,这些词语你会读吗?(幻灯片出示)自己试着第一遍。提示:自由读,孩子
师:谁想给大家读一读第一行的词语。你来,孩子。
生:读(损失、宏伟、侵略、销毁)
师:读音很准,词语再连贯一些会更好。你再来读。
生:读(灰烬、杭州、统统、瑰宝)
师:不错,点名,你接着来读。
生:读(蓬莱瑶台、玲珑剔透、不可估量)
师:评价,读的都很准确,看来大家都预习了。那我们一起来齐读一遍。
师:那去掉拼音还能读准确吗?
生:读
师:齐读读的很好,下面老师来点读,你来,孩子。
生:读
师:读的又快又准确,请坐。
后面的孩子再来读。
看来这些生字已经难不倒大家了,看一看本课要求会写的字,你能写好吗?挑一个你自己感兴趣的,来给大家说一说,你是如何把字写好这个字的?
生:损这个字,在写的时候要注意结构,注意是左窄右宽,是左右结构的。
师:注意了这个字的间架结构。谁还想再来说一说?
生:横,一撇一捺要舒展开。
师:评价,一撇一捺要舒展开。谁还想来说?
生:我选的是宋,注意在田字格的位置,一撇一捺要舒展开。
师:起笔从哪里起?田字格竖中线的哪个地方?这样写出来的字才好看。既然这么多孩子写宋字,我们就一起把宋字写好,好不好?先看老师来写?
板书:宋
师:在你的田字格上写两个。
师:生字写好了。咱们把它送入课文中。
三、整体感知
师:请大家边读边思考,文中的主要内容是什么?开始
师:谁来说说刚才思考的问题?请你来回答。
生:课文主要写了圆明园昔日的辉煌和毁灭。
师:这就是你理解的,你真会总结。谁还想来说一说?
生:写了圆明园里面有许多奇珍异宝,结果被英法联军全部销毁。
师:请坐。我听出来了,你们都理解了课文的主要内容。课文主要写了圆明园昔日的辉煌的景观以及惨遭侵略者践踏之后毁灭的景象。孩子们,下面请大家默读课文。
四、局部探究
想一想文中哪些语句描绘出圆明园昔日的辉煌?找到自己感兴趣的地方读读画画、想想、写写,开始吧。
师:有些孩子们已经圈画了很多处,谁来说一说?
生:我画了第二段的第一个自然段。圆明园在北京西北郊,是一座举世闻名的皇家园林。
师:这一句让你了解到圆明园的哪个方面?
生:我了解的圆明园很有名。
师:在北京的西北郊是指的?
生:指的是西北部
师:是指的位置。是还想来说?
生:漫步园内,有如漫游在天南海北,饱览着中外风景名胜,流连其中,仿佛置身在幻想的境界里。
师:你为什么喜欢这一句?
生:因为这一句写的圆明园很美。
师:那具体它的美从何体现呢?再找个同学来找一找?
生:上自先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。
师:为什么找到这一句话?
生:从这里看出历史很悠久。
师:奥。历史悠久,那圆明园中有些什么?
生:有名人书画和各种奇珍异宝
师:那我们跟随你的脚步,一起看一看这处句子。(幻灯出示)孩子们,自己先读一读?
生:读
师:提示:自由读
师:通过这句话,我们知道,圆明园中不但有宏伟的建筑,而且还收藏着最珍贵的历史文物,咱们来鉴赏一番(幻灯出示图片)
师:根据图片,老师诵读
上自先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和奇珍异宝。看看有哪些?你们都发出了赞叹之声。那正因为如此。圆明园被称为当时世界上?
生:圆明园被称为世界上最大的博物馆和艺术馆。
师:是啊,它被称为世界上最大的博物馆和艺术馆。那我们应该用怎样的语气来读好这句话呢?来,你来读。
生:所以,它被称为世界上最大的博物馆和艺术馆。
师:你重读了最大这两个字,谁还想再来读一读?
生:所以,它被称为世界上最大的博物馆和艺术馆。
师:我从你的朗读中听出了你的自豪之感。圆明园收纳了从先秦到明清这2000多年之间最珍贵的历史文物,孩子们,知道吗?这其中的任何一件文物拿出来都价值连城。那想一想,圆明园的价值如何呀?
生:老师,我认为是无价的。
师:你认为是无价的,也就是说,它的价值能估量吗?
生:不能
师:它的价值不可估量。
板书:不可估量
师:好了,我们接着交流,谁还找到了其他句子?你来读一读?
生:圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁,有象征着热闹街市的买卖街,也有象征着田园风光的山村乡野。
师:我们一起来看一看这一处句子?好,孩子,你来谈一谈,为什么喜欢这一个句子?
生:圆明园十分美丽?
师:哪些词吸引了你?
生:金碧辉煌,玲珑剔透
师:那你来说一说,见过金碧辉煌的建筑吗?
谁见过?
生:我见过金碧辉煌的天安门。
师:那是怎样的一个景象,你来给大家描述一下。
生:很壮观
师:一种壮观的美。
生:我去过金碧辉煌的酒店
师:什么感受?
生:也是特别壮观
师:一样的感受,一样的壮观。认为金碧辉煌的殿堂非常的壮观。玲珑剔透是什么意思?谁来说一说?
生:精工制造,结构奇巧,
师:这是你借助工具书理解的它的意思。那孩子们,现实生活中,有哪些东西可以联想到玲珑剔透呢?
生:琉璃玻璃
师:奥,琉璃玻璃,还有吗?
生:琉璃瓦
师:奥,琉璃瓦
生:水晶球
师:就是像这样像水晶球一般精雕细琢,那孩子们想象着这宏伟的殿堂,精巧的亭台楼阁,来读好这句话?
师:谁试着给大家读一读?
生:圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁,有象征着热闹街市的买卖街,也有象征着田园风光的山村乡野。
师:纠正错误,玲珑剔透。(ti)再读
生:也有玲珑剔透的亭台楼阁。
师:我们读金碧辉煌的殿堂时,语调应该怎么样?
生:沉重
师:那谁再来说,你来说?
生:应该很激动
生:应该是提高嗓音。
师:你来试着提高嗓音,来读一下。
生:圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁,有象征着热闹街市的买卖街,也有象征着田园风光的山村乡野。
师:听出来了,你重读了金碧辉煌,再读玲珑剔透时语调又缓下来了,谁能试着再来读一读?
生:圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁。
师:在读玲珑剔透时,应该再缓慢一些。再读一下?
生:圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁。
师:奥,不错,进步了。那我们接着聊,在这段话中,有哪些句子还是你感兴趣的吗?
生:我画的是第一自然段中。
师:老师说的是这段话中,还有哪些感兴趣的吗?你来说。
生:就是黑体字的那一部分。
师:你来读一读?
生:有象征着热闹街市的买卖街,也有象征着田园风光的山村乡野。
师:读的真好,来说一说你对买卖街的的理解?
生:我想可能是卖东西的,东西很多,如果去逛的话,很拥挤。
师:奥。拥挤的,人来人往的热闹的买卖街,那这样的街市,是怎样的一种感受呢?
生:非常的热闹,而且要买东西一定要去排队。
师:山乡村野又给你怎样的感受?
生:很宁静
师:宁静的美。那孩子们,这一静一动的美,你能读好吗?谁来试着读一读?
生:有象征着热闹街市的买卖街,也有象征着田园风光的山乡村野。
师:很流畅。读买卖街时,语气应该轻快,读出热闹的场景来。你试着再读。
生:有象征着热闹街市的买卖街,也有象征着田园风光的山乡村野。
师:我听出来了,他的买卖街读的很紧凑,那听同学们读的这么好,老师也想来读一读。
有象征着热闹街市的买卖街,也有象征着田园风光的山乡村野。
瞧,你只需要在圆明园走那么一遭,你就能将这不同风格的景观尽收眼底,老师带大家去逛一逛。(幻灯出示图片)
配图片读文字资料
(圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁,有象征着热闹街市的买卖街,也有象征着田园风光的山村乡野。)
师:有壮观美,有精巧美,有喧嚣热闹的美,也有宁静的美。四种不同的美,你能读好吗?连起来读一读。
师:同桌之前配合来读,一个同学读有......,一个读也有......。
师:哪两个同学想给大家读一读?你读?
生:圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁,有象征着热闹街市的买卖街,也有象征着田园风光的山乡村野。
师:不错,我从你们两个的朗读中,听出了截然不同的体验,好,咱们接着聊吧。还有哪些同学体会到圆明园昔日的辉煌?
生:此外,还有许多小圆,分布在圆明园东、西、南三面,众星拱月般环绕在圆明园周围。
师:这里写的是圆明园的哪些方面?有一个词来形容他的这种布局?
生:众星拱月
师:咱们来看一看?(幻灯出示)结合刚才的句子,孩子们。来说一说。众星拱月,月指的是什么?
生:圆明园
师:统称为圆明三园。那星指的是什么?
生:周围的小圆。
师:看大屏幕,有圆明园,万春园,长春园,颐和园等等等等,这些小圆簇拥在一起。围绕着圆明园周围,这样的布局构造就叫做?
生:众星拱月
师:由这么一个词,我们就能感受到圆明园的布局是那样的宏伟和壮观。好,我们接着来聊?
生:我从圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失!
从这里我体会到圆明园的毁灭对祖国乃至世界都是巨大的损失。
师:你是从他的毁灭中来体会到它曾经的辉煌。那孩子们,你还找到哪出句子?圆明园中还有什么?
生:如,海宁的安澜园,苏州的狮子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照,还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的,如蓬莱瑶台,武陵春园。
师:这些是圆明园仿照的什么来建造的?
生:仿照各个名胜古迹制造的。
师:这些名胜古迹你去过吗?你来说一说。
生:我去过杭州西湖的平湖秋月,雷峰夕照。
师:来说一说,你对那里的印象?
生:那里很宁静,有股江南的风味
师:你体会到了江南水乡的风味。孩子们,让我们跟随他的脚步,一起走进圆明园。圆明园中有海宁的安澜园,苏州的狮子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照,(幻灯出示图片)这样的景观你最喜欢哪一处?
生:我最喜欢苏州的狮子林
师:说说你的感受。
生:因为我去狮子林时,感受那里非常安宁,非常古香
师:感受到那种古色古香的感觉,那能带着你的感觉来读好它吗?
生:如,海宁的安澜园,苏州的狮子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照,还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的,如蓬莱瑶台,武陵春园。
师:读的真好,孩子,那作者还告诉我们,文中不仅有民族建筑,还有西洋景观。我们来一瞧吧。孩子们想一想圆明园的价值能估量吗?
生:不能
师:圆明园的价值不可估量。
读到这里,我们能不能把文中的这些事物连起来读好呢?
师:老师来读黑体字,你们读白体字。
圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁,有象征着热闹街市的买卖街,也有象征着田园风光的山村乡野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的,如,海宁的安澜园,苏州的狮子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照,还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的,如蓬莱瑶台,武陵春园。你从这些句子中体会到什么?
生:圆明园的损失是不可估量的。
生:我体会到圆明园一定很美。
师:他的体会是美。
生:我体会到圆明园历史悠久。
师:那这种历史悠久,美轮美奂,举世闻名的圆明园,你想不想亲眼去看一看?
生:想
师:老师带大家去看一看。
生:这就是现在的圆明园,这就是你们想亲眼所见,却早已不复存在的圆明园,曾经辉煌无比的圆明园只剩下这残垣断壁,告诉老师,你谁造成了这一切?
生:是英法联军。
师:由于清政府的腐败无能,1860年英法联军侵略北京,闯进圆明园,犯下了令人发指的罪行,请大家看一看他们丑恶的嘴脸。(播放视频)
师:孩子们,看了这些侵略者的罪行之后,你有何感受?
生:我感觉他们很坏
师:他们将我们建筑的瑰宝,园林艺术精华都毁灭了,你有什么想说的?
生:他们这样做给世界带来了损失。
师:他们不仅损失的我们国家,而且损失的是全世界,全人类的财富,圆明园就这样被侵略者损毁了。孩子们,我们国家曾经最大的博物馆,艺术馆毁灭了,我国园林艺术的精华,建筑艺术的瑰宝就这样毁灭的,全人类做大的财富就这样毁灭了,这样的毁灭能估量吗?
生:不能
师:这样的毁灭不可估量。带着你此时的感受,来读一读这处句子?
生:圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失!
师:我从你的朗读中听出了你的气愤,孩子们,带上你的感受一起来读。
生:圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失!
五、总结
师:圆明园的毁灭是催人奋进的警钟,相信通过今天的学习,你们会有很多想说的话,课下的时候,把你们的想法写下来,我们下节课再来交流。好,下课
生:起立,老师再见。
师:同学们再见。
34、五年级上册13课少年中国说节选评课稿教学反思
五年级上册13课少年中国说节选评课稿教学反思
根据学校教研活动安排,近期我在学校录播室上了一节语文公开课五年级上册《少年中国说(节选)》,听课老师给予高度好评,我作如下反思:
《少年中国说》鼓舞了一代又一代的中国青年,让当代少年感受到那种振奋人心的力量,是学习《少年中国说》最重要的目标之一。
新课导入,我选用了大家都会唱的歌曲《我和我的祖国》。我特意选用了网上为祖国70周年华诞而录制作的告白版视频,让学生一边唱一边感受全国人民对祖国热烈的爱。接着从课题入手,让学生区分少年中国和中国少年,知道我们就是中国少年,为第一自然段搞清两者的关系做好铺垫。然后,我抛出作者是谁这个小问题,引出梁启超和百日维新。让学生重温康有为、梁启超等人探求救国之路的过程是很有必要的。
在教学中,我注重朗读、联系上下文理解、分享资料、抓重点词语、想象等方法突破重难点。品读与感悟相结合,通过生生、师生之间的交流悟其情,悟其意,得其法,从而体会人物内心的强国梦想,激发学生的爱国之情。
所谓品读易达情,在这一课得到很好的验证。《少年中国说》对中国少年的启迪、对美好祖国前程的展望都给当代少年带来了很大影响。学生跨越了时代的障碍、历史的障碍、语言文字的障碍,直接抓住了文章的精髓,也成功地完成了学习的目标。
在最后的拓展部分,我通过引导学生讨论作为当代的中国少年,你会怎么做?我们应该怎样做?在畅谈理想时,我指导学生发扬不怕苦,不怕累,勤学好问的精神,学知识,练技能,强体魄,树爱国之心,立报国之志,时刻准备着,为我们伟大祖国的和平与发展贡献力量,让同学们感受到了浓浓的爱国情怀和强烈的责任感。
经常反思,借鉴以往,改正不足,才能日臻完善,给学生一个更活泼有效的课堂。
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35、五年级上册12课古诗三首之己亥杂诗评课稿听课记录教学反思
五年级上册12课古诗三首之己亥杂诗评课稿听课记录教学反思
教学反思1:
教学三首诗时,我都由诗题入手,引导学生释题,从诗题中了解信息,再结合相关资料,在理解诗意的基础上体会诗人的情感。学会总体掌握全诗的感情基调,学生理解诗意的情况较好。
美中不足的是,由于时间关系我没有拓展其它的爱国诗,在今后的教学中,我会更加合理地安排时间。
教学反思2:
《己亥杂诗》所涉及的历史背景更加复杂,诗人所表达的思想不易理解。我让学生结合资料和注释来理解诗意,适时点拨,帮助学生读懂古诗。如果可以再给予孩子更多的交流资料的时间相信效果会更好。
36、五年级上册12课古诗三首之示儿评课稿听课记录教学反思
五年级上册12课古诗三首之示儿评课稿听课记录教学反思
陆游是我国著名的爱国诗人。他一生留下了近万首诗,其中有不少就是专门写给他儿子们的。如汝果欲学诗,功夫在诗外就是给儿子们传授写诗的经验,要想写好诗,功夫在于写诗之外的博览群书和生活阅历。对于执教完的教研课《示儿》,我的感悟就是汝果欲教诗,功夫在诗外。
功夫之一:搜集资料
要想给孩子一杯水,自己先要有一桶水。《示儿》是陆游的绝笔之作。简短的28个字,饱含着诗人渴望收复失地,统一祖国强烈的爱国热情。但仅让孩子们知道这些,是远远不够的。
为此,我利用网络资源,搜集有关陆游的资料;利用音频软件,听杨雨教授讲《侠骨柔情话陆游》,听孙丹林教授讲《陆游》;认真阅读《陆游传》《陆游的英雄梦》等相关书籍
通过这些途径,陆游一生的点滴仿佛就在我眼前真实上演,我悲伤着他的悲伤,快乐着他的快乐,幸福着他的幸福,追逐着他的追逐
功夫之二:诵读诗作
陆游的诗有九千多首留存下来,内容极为丰富,在不断地吟诵涵咏中我渐渐明白
一杯齑餺飥,手自芼油葱。天上苏陀供,悬知未易同。这是一位精通烹饪的美食家;
溪柴火软蛮毡暖,我与狸奴不出门。这是一位喜爱动物的宠物控;
乘除尚喜身强健,六十登山不用扶。这是一位注重养生的健身族;
上马击狂胡,下马草军书。遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。胡未灭,鬓先秋,泪空流。王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。这更是一位为报国而生,为忧国而死的爱国者!
功夫之三:推敲教学
每一次教研课都是组内教师教研水平、团队力量的一个集中体现。为了上好这次教研课,大到选课、教学设计,小到课堂上老师说的一个字,一句话,组内老师都给予了悉心地指导。
整首诗,团队在朗读指导上做了精心设计:让学生充分地读,在读中感受,读中感悟,读中升华;教学中还着眼一个悲字,拓展了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》两首诗,把学生的情感串起来,使学生的视野得到提升,情感得到升华,也越能使他们走进诗人悲的心境。
课后,通过向老师们请教,我也发现了这节课存在着很多不足之处:首先,对高学段古诗教学的侧重点把握不清,应该在指导学生悟诗情,扩充学生诗词积累方面下功夫;其次,应该在诗眼悲上做足功夫,可用一篇带多篇的方法,拓展陆游不同时期的爱国诗,通过对比读,使学生真正体会到诗人所要表达的悲天悯人的情感;再次,我的课堂评价语过于单调,教学语言还需凝练,教学应变能力还需加强。
学无止境,教无止境。今后我还需要深挖教材,课前认真备课,在对学生学情的了解上做到细致入微,不断学习新的教学理念、教学方法,使自己的教学水平不断提高。
37、五年级上册9课猎人海力布评课稿教学反思
五年级上册9课猎人海力布评课稿教学反思
教学反思1:
1.本单元以民间文学为主题,本篇课文讲述的是一个非常动人的蒙古族民间故事,而且具有神话色彩。故事描写了善良、诚实的海力布救了龙王的女儿,得到一块宝石,使他听得懂动物的语言,为了拯救乡亲们的生命,他把可怕的消息告诉了乡亲们,乡亲们得救了,而他自己却变成一块石头,赞美了海力布热心助人、舍己救人的高贵品质,因此人们世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长,但语言通俗易懂,运用多种描写手法,使得人物形象鲜明突出,重点围绕海力布舍己救乡亲的中心事件,层层铺垫,寓理寓情于故事中,给人以强烈的感染和教育。
2.根据本单元的教学目标、学习重点,我们确定本节课的教学重难点:学习浏览课文的方法,练习有一定速度地默读课文;边读边想,创造性地复述故事。
3.科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐统一,又因为课文的篇幅较长,情节曲折生动,情感丰富动人,所以教学中要尽量给学生创造自读自悟、自由想象、倾吐真情的空间,因此本节课所采用的教学方法是读中理解、读中感悟。在学法上,我们贯穿的主导思想是以学生为主体,把学生学习的主动权还给学生,让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
教学反思2:
《猎人海力布》是一篇精读课文。这篇课文主要写了海力布救了龙王的女儿,得到了一块能听懂动物说话的宝石,后来为了救乡亲们,他把听到的话告诉了乡亲们,自己却变成了一块石头的故事。赞美了海力布热心助人、舍己救人的高贵品质。故事情节曲折生动,引人入胜。本文为民间故事,充分体现故事情节完整、曲折、生动的特点,并带有神话色彩。运用多种描写手法,使人物形象鲜明突出。
一、教学效果
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程,切实有效地提升了学生的综合素养,现总结如下:
1.追根溯源,猎字入手, 感受祖国汉字的博大精深。
课件出示 猎字的演变过程,并让学生猜一猜它的内涵,接着课件呈现它的本义以及引申义。此环节意在让学生通过看课件了解汉字的演变过程,从而对汉字文化产生仰慕之情。
2.聚焦猎物,理清文章脉络。
默读全文,发现猎物有哪些变化?学生们自读自悟,很快把握住了相关的语言文字,即猎物很全很多,大家分享;猎物越来越少;猎物没有了怎么会发生这样的变化呢?通读全文,用列小标题的形式概括描写了几个镜头,班内交流归纳:分享猎物;救小蛇得宝物;听懂语言,救乡亲。
3.走进人物内心,领悟精神品格。
自由默读课文,标画让你感动的句段,写一写自己的感受。学生在语言文字中徜徉,在心灵受到震撼中思维的火花不断迸发,人物品质逐步凸显。海里布的善良、机敏、舍己救人的品质犹如一座丰碑竖立在孩子们脑海之中,情感受到熏陶和感染。
4.复述课文,落实核心目标。
引导孩子们抓住主要的时间、地点、事情的起因经过结果,以填空的形式学习复述的方法,学生很快便完成目标,复述的条理清楚,此能力进一步得到了锤炼。
二、成功之处
在教学这一课时,我引入汉字的由来,孩子们立刻进入状态,对汉字的起源产生了极大的敬畏感。继而,再聚焦猎物,在读书中学会寻找关键线索,为复述作了最好的铺垫。紧接着品词析句,将孩子们的情感推向高潮。再通过复述,学会把握文章的梗概,概括能力进一步提升。总之,学生在自读自悟中综合素养得到了有效的培养。
三、不足之处
在教学品词析句时,注重了引导学生抓关键词语理解句子以及句子包含着的社会含义,但是揣摩用词的精妙未能涉及,特别是有声朗读预设得更少,所以整堂课缺少有滋有味的朗读,显得沉闷。
四、改进措施
如果再重新教授这篇课文,我会增加指导朗读的环节,让学生享受读书的韵律美、节奏感!我会让学生在斟酌用词上下功夫,在对比中感受作者文笔的功力,从而让学生也能迁移运用。会创设口语交际的平台:你若在现场,或是龙王,或是小蛇,亦或是知情的人,会怎么劝说海里布呢?他会做怎样的选择呢?
38、六年级上册第2课丁香结评课稿教学反思
六年级上册第2课丁香结评课稿教学反思
教学反思1:
反思整个教学过程,我自己认为成功之处有以下三个方面:
1.自由朗读课文,面向全体,还学生读书的时间,使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利;第二步学习生字词,指导学生读准字音,能正确书写字词;第三步是借助字典或联系上下文理解词语的意思。有了这三步,基本就扫清了文字障碍,为学生学习文本,打下坚实的基础。
2.在充分读课文的基础上,引导学生概括课文的主要内容,使学生从整体上感知文本的内容;分段并概括段意,促使学生理清了课文的层次。通过这几个环节,从整体上把握了文章的主要内容,形成了一个清晰的脉络,培养了学生的整体感知能力。
3.以问题作为牵引,引导学生在读中感悟,自主探究,注重培养了学生的语文学习能力。其中,本环节特别注重引导学生朗读,通过朗读,使学生对文本的内容有更加清晰的认识,然后再着重引导学生抓关键的句段揣摩体会句子的含义,以期达到较为理想的学习效果。
但教学永远是有缺憾的,在本课时的教学中,我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面:
1.学生学习的主动性没有发挥好。老师在教学中放手不够,使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的能力没有得到充分的锻炼。
2.面对学生出色的表现,我不能及时地找出更为合适的评价用语。
教学反思2:
1.出示丁香结的图片,阅读描写丁香花的语句,展开丰富的想象,从想象中感悟出丁香花儿的美,感悟出丁香花儿无比旺盛的生命力。要引导学生抓住字词、修辞手法等进行分析、感悟。
2.通过反复朗读课文中的古诗句,想象画面与意境,初步理解丁香结的含义,接着抓住课文的最后一自然段深入理解,畅谈自己的体会,并联系生活实际谈谈。这样会让学生懂得借物喻理的写法,而且明白其道理。
39、五年级上册26课忆读书评课稿听课记录教学反思
五年级上册26课忆读书评课稿听课记录教学反思
教学反思1:
这节课比较成功的地方是整堂课学生的自主读书能力提升明显,通过口语交际和课外资料的拓展,真正落实了大语文观。不足之处有整堂课上老师的引导太多,学生放开的几率不高。思维的深度和广度没有打开。
如果再重新上这篇课文,我会在品词析句上下功夫,会引导学生积累能引导读书方法的句段,为学生的语言交流夯实基础,还会涉及有深度的问题,或者引领孩子们进行句子比较和分析,让学生的思维更活跃,让我的教学更圆满!
望在下次教学中注意。
教学反思2:
不知道为什么?最近总是对自己的课不满意。下课时,总有一种羞愧的感觉,我怎么上的如此差劲。与我想象的差远了,真么好的课文,我却上不精彩。
就如今天冰心的《忆读书》,每天大力提倡读书的我,应该将这篇文章上成激励孩子们读书的课。但我觉得平平淡淡,可能还是没有深挖作者的缘故。如果给她们讲讲那个年代,女子上学的不易。那时候女孩子不能上学,识字的人凤毛麟角,不得不听受命运的安排,做一个弱女子。
读书好,读书让冰心成为了大作家,不仅自食其力,还能利用自己力量改变了许许多多贫穷孩子们的命运。她写了《寄小读者》、《再寄小读者》《繁星春水》等等作品,是我国著名儿童文学作家。
多读书,只有博览群书,才能获取人生需要的知识,进而感受读书的乐趣。书是人类进步的阶梯,书是全人类的营养品,无不吸引我们去热爱读书。
读好书,是我们不断获取幸福体验的源泉。书有好坏之分,好书好人,坏书坏人。引导同学们读好书,走上人生光明的途径!
《忆读书》,能否引导同学们爱上读书,是我这节课本想达到的目的。但我觉得自己没有达到教学目标!
40、五年级上册25课古人谈读书评课稿听课记录
五年级上册25课古人谈读书评课稿听课记录
这篇课文由三个部分组成。第一部分是选自《论语》的三则关于读书的语录,第二部分是朱熹谈读书,第三部分是曾国藩谈读书。
一、 简单学习第一部分:朗读正音。
论语中的语录是学生耳熟能详的,朱老师没有重点学习,让学生读后,老师进行正音。比如知同智,是一个通假字,简单介绍通假字;识读zh,是记住的意思。重点学习第二、三部分。
二、重点学习第二部分:以读促讲,生生互学。
1、简介作者。朱老师简单介绍了朱熹的生平,根据作者所处的年代,从而发现他的文章接近白话文,他写有不少关于读书方法的文章。
2、多形式的朗读。文言文的学习,教师的范读很重要。朱老师先范读,让学生一句句跟读;再完整示范,请学生关注停顿和轻重音,再请学生模仿着老师的样子完整地读;最后拿起书本齐读。朗读指导有坡度,在老师的范读中拉近学生与古诗文之间的距离,以读促讲。
(在我自己的教学过程中,对于一年级的学生,朗读示范也非常重要。我也会让学生仔细听老师的停顿、重音,请小老师来模仿,来带大家读,引导学生去发现,比老师机械地强调要有效得多,也会把学生教聪明,这就是以读促讲的效益所在吧,语文课堂就应该书声琅琅。)
3、学生相互答疑解惑。读完后,朱老师抛出两个开放的问题:①你有什么地方没有读懂?②你读懂了什么?这两个问题看似简单随意,但却设计高明。先让学生学会一边读书,一边思考,勇敢提出自己的问题;再让另一些读懂了的学生来答疑解惑,老师仅仅是稍作纠正和引导。朱老师曾说,让学生来教学生,比老师教得更有效。确实如此,在这两个问题的深入过程中,学生提出的问题,都被其他同学相继解答。
(这是一个对新老师而言学得来的地方,在课堂上多神秘地问几个你有什么发现吗?瞬间能吸引学生的注意力,让他们思考起来。比如我在教《天地人》一课时,把你、我、他放在一起,把你、他二字标红,让学生去发现,他们会发现这两个字都有单人旁,都和人有关;再将他、地二字放在一起时,学生发现这两个字都有也字,但左边的部分不同,引导学生根据不同的偏旁,来理解字义,来进行有效的识字辩字。)
4、熟读成诵,深入理解。在课堂上,通过反复的朗读和交流答疑,老师借助填空的方式,帮助学生高效地积累。
接着,朱老师再引导学生发现:古人写文章时,有没有用到什么特殊的句子?学生随即发现反问句心既到矣,眼口岂不到乎?。朱老师让学生尝试改成陈述句,学生改得非常出彩,如:心既到矣,眼口皆到。 心既到矣,眼口必到。等。
最后,朱老师问:为什么说三到之中,心到最急?请学生结合自己的体验和经历来说一说。在这里调动学生的生活经验,让古人所谈的读书道理更深入学生的内心。
二、学习第三部分:创设情境,抓住核心问题。
1、简介曾国藩。
2、教师范读,学生多形式朗读。
3、扫除疑难词句,在情境中理解深意。盖这个字是语气词,表示开始说话。最难读的是有识则知学问无尽,不敢以一得自足,如河伯之观海,如井蛙之窥天,皆无识者。其中举了两个例子:河伯观海、井底之蛙。朱老师请学生和自己互动,以对话的形式演一演这两个故事。这是课堂最灵动的地方,学生投入情境中,更明白了什么是没有见识的人。
4、抓住核心,来提问题。这里,是老师由扶到放的过程,也是体现课堂生长性的地方。朱老师在教学第二部分时,提出为什么说三到之中,心到最急?在这里,老师引导学生模仿着对这一部分的内容提出一个核心的问题。这个问题是给水平较高的小朋友准备的。学生果然抓住了最后一句关键句,问为什么此三者缺一不可? 给这节课留下一个完美的问号。
(在课堂上,我也常会学生:我为什么要这样做啊?你们觉得老师为什么用这个颜色来写?等问题,这些问题,会让学生转换角色,体会作者的行文思路,体会老师的设计思路,从而锻炼逻辑思维能力。)
41、五年级上册23课鸟的天堂评课稿听课记录
五年级上册23课鸟的天堂评课稿听课记录
一、合作学习,学情出发
教学生字词时,老师让学生重点关注暇讲到:很多同学在导学单自学时都认为本课最难认的字是暇,你知道这个暇是什么意思吗?生字词教学从学生的实际出发,真正做到了为学而教。在梳理文本脉络,让学生填写作者两次经过鸟的天堂看到的不同情景。老师又出示了导学单,进行比较:看到的情景用课文中的句子直接出示好吗?然后让学生根据导学案第三大题的第一小题进行对子交流,并上台展示。这样的学习,既体现了先学后教,也通过师生的交流有效突破了重难点,可以说是非常扎实有效的。
二、合作学习,学生为本
在教学重点段时,老师提出了本堂课的一个主问题:你仿佛看到了一株怎样的大榕树,再将你体会到的特点写再黑板上,说说你是从哪里感受到的,说说理由。围绕这个问题,小组开始合作学习。我们看到学生的合作学习是训练有素、分工有序的,他们在书上圈画批注,低声交流。接着,是各小组依次上台展示学习成果。学生发言后,会提出:谁对我有补充或质疑?引导台下的同学再次进行探讨。而老师,退在讲台的一侧,时而会引导一句:对这句话还有补充吗?并适时出现资料链接和图片,丰富学生的感官。最后,为进一步感受大榕树的生机勃勃和巨大,引导学生进行齐读。我们可以看到,在整节课中,教师只是起到点拨、引领的作用,真正让学生站在课堂的最中央。
三、合作学习,评价促学
细心的老师们会发现,在黑板的右下方,老师列出了一张表格,横排写着小组名:星河、星空、银河、星辰竖排写着学习状态:独学、对群学、展学、补充、质疑老师在小组交流的时候会进行点评,然后给小组进行评价打分。这样的多角度、多维度评价,对全班同学的学习状态既有一个宏观的评价,也有一个微观的考量,可以说对各小组起到了一个监督、评比的作用,推动了各小组的比赶超和团队合作意识,从而进一步促进了小组合作的规范化和有效性。组内合作,组间竞争,在合作的同时,每个人的集体荣誉感促使每个人为了小组荣誉积极表现。
开展小组合作必须要满足三个必备条件。
一、自主性要高
小组合作学习时,教师看似无用,其实大用,老师设计的问题应该值得学生去探究,并且问题要有层次性,合作的前提时学生需展开充分的自主学习。没有充分自学的小组对话、互学,容易进入一个无需动脑的聊天会。
二、实践性要强
小组合作对学生的自我表达能力和团队协作能力的要求比较高,我们教师要真正发挥每个学生的主体意识和参与意识,让小组合作学习真正落地。学会倾听、学会质疑、学会表达、学会接受批评、学会组织协调,这是一个长期实践并不断改进的过程。
三、时机性要准
小组合作并不是每节课都合适,它应该是该出手时才出手。语文课讲究语文味,我们如何在合作探究和书声朗朗、涵咏文字中做到鱼和熊掌皆得,而不是顾此失彼,这是我们应该不断探寻的话题。
42、五年级上册19课父爱之舟评课稿教学反思
五年级上册19课父爱之舟评课稿教学反思
《父爱之舟》是散文体裁的文学作品。在一般人的笔下,母爱如水般温柔,父爱如山般厚重,而著名画家吴冠中记忆中的父爱,却能载于小舟之中,飘入他的梦境。它不是以斐然的文采见长,而是平白的语言里,蕴含着深厚的父子之情,令人感动不已。
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程,切实有效地提升了学生的综合素养,现总结如下:
1、名言赏析,走进生活。
赏析歌颂父爱的名言,引导学生聊一聊对父爱的看法。把生活中父亲爱你的场景复述复述。这一环节犹如一颗重磅炸弹,大部分孩子在交流中坦言,父亲几乎不管,比较严厉,很忙。只有一小部分同学能从细节中发现爱的体现。其实这也揭示了一个社会问题,怎样透过本文引导孩子们去发现爱也变成了课堂的教学要点。
2、自读自悟,感知场景。
首先,引导学生借助拼音,自由朗读课文。接着在小组内交流,争取将字音读准,句子读通顺,为阅读教学扫清朗读障碍。接着引导观察文章开头和结尾,从整体上把握前后照应的写法,并知道本文是以梦境呈现的形式来回忆父亲的点点滴滴来抒发情感的。接着抛出问题:默读课文,说说梦境中出现了几个难忘的情景,在你感触很深的地方写下批注。学生在此与文本对话,课文选取的场景逐渐明朗,感受也越来越深。
3、聚焦场景,感受情深。
通过交流归纳,在理清了文章的主要场景之后,我进一步引导学生通过对比阅读来体会当时那个年代作者的小幸福:比如第一个场景,你平时的零食如何获得?数量及口味如何?从而感受今天的自己是多么的幸福,这都源于一个家庭收入后的付出,即爸爸妈妈的辛苦换来的。以此类推,有哪些玩具?住宿条件如何?交学费困难吗?阴雨天气如何去上学?等等的问题都与作者的经历反差很大,从对比中去让孩子们震撼,去进行心灵的碰撞,从而学会感恩,也为理解父亲的伟大和作者对父亲的感激之情起到了润物细无声的作用。
4、合作交流,探究感悟。
文章为什么以父爱之舟做题目,从文章中找出相关的语句谈一谈。学生的阅读一下子又深入了一步,交流中思维的火花不断碰撞,感受能力可窥见一斑。
如果再重新学习,我会增加课堂容量,如加大背诵力度,小练笔等,让教学更圆满,语文味更浓!
43、五年级上册19课父爱之舟评课稿听课记录
五年级上册19课父爱之舟评课稿听课记录
一、作者父亲简介。
1.出示课题,齐读课题。
2. 舟就是小船,载着父爱的小渔船。
3.吴冠中父亲简介,出示词语:
卖茧子 卖猪 粜稻
4.他赚什么钱?(辛苦钱)
二、初读课文,整体感知。
1.农民兼教员,在农村没有一个父亲是容易的,他为我做了哪些事呢?出示句子,指名学生读。(卖茧子给我买枇杷吃)
2.读课文,找出父亲为我做的事情,完成阅读单。
做万花筒、买热豆腐脑、送我报考无锡师范、雨雪天背我上学、摇船送我上学、
3.再读一读。
4.课文写了为我做的,这就是父爱,体现在一件件事情中。他从不花冤枉钱,为了我花钱
5.他宁愿自己省吃俭用,这就是天下的父亲,
6.这些小事中体现出父亲对我的爱,作为儿子,体会到这种父爱了吗?
7.哪几个词感受到父亲的爱?(早已深深体会到)
8.他怎么做的?(不肯加钱换房间)
9.齐读,读这两个关键短语,一个是心里想的,一个是做的,体现了懂得父爱。
10.看看课文中哪些地方我体会到了父爱,画出来。指名说。
三、抓细节,品读父爱。
1.对父亲点点滴滴的爱非常感动
2.课文第九自然段第一句话,齐读,哪个词说明他已经理解父爱了?
3.齐读课题,父爱体现在一件件寻常小事中,真正理解父爱,心中有特别的滋味心酸。心酸,你有过的举手。
4.课文中我在什么时候体会到心酸?自己大声读三遍。
初小毕业时,我考取了鹅山高小。要住在鹅山当寄宿生,就要缴饭费、宿费、学杂费,书本费也贵了,于是家里粜稻、卖猪,每学期开学要凑一笔不少的钱。钱很紧,但家里愿意都花在我身上。我拿着凑来的钱去缴学费,感到十分心酸。父亲送我到学校,替我铺好床,他回家时,我偷偷哭了。这是我第一次真正心酸的哭,与在家里撒娇的哭、发脾气的哭都不大一样,是人生道路中品尝到的新滋味。
(1)指名读,看看哪里出现心酸?心酸的是什么?为什么心酸呢?指名说。
(2)挣你钱的不易,对父亲的依恋,这种心酸说明我长大了,懂得了,懂得了什么呢?请写下来。指名说。(挣钱不易、钱都花在我身上、期望、独立生活、坎坎坷坷靠自己迈过去、关爱和期待)
(3)小结。
(4)再读:这是我第一次真正心酸的哭,与在家里撒娇的哭、发脾气的哭都不大一样,是人生道路中品尝到的新滋味。
5.出示学习内容:
为了节省路费,父亲又向姑爹借了他家的小渔船,同姑爹两人摇船送我到无锡。时值暑天,为避免炎热,夜晚便开始,父亲和姑爹轮换摇橹,让我在小舱里睡觉。但我也睡不好,因为确确实实已意识到考不取的严重性,自然更未能领略到满天星斗、小河里孤舟缓缓夜行的诗画意境。船上备一只泥灶,自己煮饭吃,小船兼作旅店和饭店,节省了食宿费。只是我们的船不敢停到无锡师范附近,怕被别的考生及家长见了嘲笑。
(1)哪些细节让我有心酸的感觉?用一个词写在学习单上。(停船、摇橹、泥灶、缝补棉被、小渔船、背影)
(2)小结。
(3)再读,把心酸的感觉读出来。
6.出示内容:
我从舱里往外看,父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线,这个船舱里的背影也就分外明显,永难磨灭了!不仅是背影时时在我眼前显现,鲁迅笔底的乌篷船对我也永远是那么亲切,虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷,远比不上绍兴的乌篷船精致,但姑爹的小小渔船仍然是那么亲切,那么难忘我什么时候能够用自己手中的笔,把那只载着父爱的小船画出来就好了!
(1)指名读。
(2)齐读。
(3)这只小船能画出来吗?为什么?指名说。
(4)表达了对父亲怎样一种感情?还包含了一种怎样的感情?指名说。(父亲已去世愧疚感激)
(5)小结。
7.齐读课题。画不出来为什么还说父爱之舟?指名说。(文字可以表达出来)
8.小渔船是我不可缺少的交通工具,带着父亲的辛劳,让我勾起了往事,父亲对我的爱,用爱送我到成长的任何角落,到达人生的彼岸。
四、把情感藏起来写。
那一年初夏,父亲卖了茧子,我跟他路过一处水果摊__________________________________________________________________________________________________。
1.指名学生读自己的作品。
2.老师点评。
3.学生修改。
4.再读作品。
五、总结全文。
44、五年级上册16课太阳评课稿教学反思
五年级上册16课太阳评课稿教学反思
教学反思:
今天的观摩课很成功,孩子在课堂积极踊跃地抢着回答问题,交往语言到位,把平时我们训练的基本常规精彩地展示了出来,得到听课老师的一致好评。
下面跟大家交流我的学科思想及设计理念。
首先,关于教学内容的选择。三年级我们重点训练了学生自主预习的能力,学习课文之前会给学生自主学习单,学生根据学习单上的要求一步一步地进行预习,除了最基本的熟读课文,标自然段,画生字词语,我们会根据不同课文设置不同的预习内容。比如有的课文需要学生重点理解一些词语,就会让学生提前查词典理解词语意思。就拿《太阳》这篇课文来说,它处在第五单元,而这个单元就是让学生关注神奇的科技世界,留心科学技术的新发展,因为本课预习的重点就是查找关于太阳的资料,课堂交流,重点培养学生查资料的能力。
本课所抓的重点交流的词语、易错的生字也是来源于学生的自主学习单。在预习中我发现繁字几乎所有同学上面的每都带了钩,因此我设计了小口决敏字宽宽占上格,撇折横折把脚收来帮助学生改正这个书写上的错误。蔬字横钩和竖这两笔其实是分开的,孩子写的不规范,因此用小口诀横钩、竖分两笔,右边小点莫忘记。
总之,了解学情是我们上课的前提,我们备课不仅仅是要理清我们课堂的流程,更重要的我们要知道学生的起点是什么,哪些内容是学生掌握不好的、需要老师帮助的。教学内容找准了,我们再考虑用什么形式、什么方法来突破这个重难点。这样我们的课堂就会更有针对性,更高效。
第二,《太阳》这篇文章是一篇说明文,以前学生也接触过说明文,但都不要求学生了解这些说明方法,这一课是正儿八经地让学生了解说明文的几种说明方法,因此在教学本文时我首先帮学生理清文章的脉络:1-3段讲太阳的特点,远、大、热。第4段是一个承上启下的过渡段,5-8段主要讲太阳跟我们人类的关系。在处理课文时也不能面面俱到,每段都讲,面面俱到等于面面不到。在讲太阳特点的时候,我重点指导朗读第一自然段,抓住数字、反问句,指导学生把这一段读好,既能帮助学生理解太阳的远,又能帮学生学会方法,那学生学会了方法,自然就会把这种朗读的方法运用到两面两段的学习中。课堂上学生的朗读也是非常的精彩的。
在讲5-8段时太阳与人类的关系时,我简单处理它们的关系,而是把重点放在要求背诵的最后一段,设计语言训练如果没有太阳......帮助学生梳理文中较为复杂的关系,将自然科学知识的获得与逻辑思维能力及语言表达能力的训练有机结合起来。防止把语文课上成科学课,说话训练、小练笔处处体现语文味。我们都知道读书百遍,其义自见。指导学生读得好,等于教学工作成功了一大半。最后一段我运用多种方式引导学生朗读,直到达到背诵的目的。这就是我们平时所说的在读中感悟,以读促写,学生读的火候到了,文章的意思自然就明白了。
课堂是学生的,课堂的精彩也应该由学生来演绎,当老师把目光集中在学生的学上,关注学生的需求,这才是一节成功的课。
45、六年级上册第2课丁香结评课稿听课记录
六年级上册第2课丁香结评课稿听课记录
第一课时:
一、说说自己喜欢的花
二、板书课题
三、浏览课文,看看课文从哪个小节开始提到了丁香结
四、请三位同学读前三个小节,其他同学思考:作者所写的是哪里的丁香结
1、指名读第一小节,强调缀字读音,指名回答:宗璞是在哪里赏丁香?(城里街边)
2、指名读第二小节,对比理解优雅和幽雅,指名回答:宗璞是在哪里赏丁香?(城外校园图书馆)
3、指名读第三小节,强调生字读音:斗室、笨拙、单薄,指名回答:宗璞是在哪里赏丁香?(城外校园斗室外)
4、说说不同地点的丁香给作者什么印象
五、学习第一小节
六、在二、三小节中找出描写丁香白的句子
1、指名回答
2、谈体会
3、齐读
七、找出描写丁香结香的句子
八、宗璞最喜欢的是哪一处的丁香?
第二课时:
一、说说自己看到的丁香花是什么样的
二、作者从丁香身上想到了什么
1、齐读
2、关注联想到的星星
3、关注银妆
4、齐读
5、齐读下一段,体会有联想和没有联想的区别
三、默读课文,圈划出宗璞的联想
1、指名回答后板书:雪、印象派的画、盘花扣、诗、忧愁、人生
2、说说联想的事物和丁香的关联
3、齐读相关的文段
4、齐读《雨巷》
5、指名读文后的诗句后齐读,体会愁
6、还有什么也是愁的代名词:酒、大雁、红豆、乌鸦
7、宗璞看到丁香之后,想到了什么?指名读课文
8、了解宗璞生平
9、体会文字
四、拓展:由菊花联想到了什么
1、四人小组讨论
2、指名回答
五、结课
46、六年级上册16课夏天里的成长评课稿听课记录
六年级上册16课夏天里的成长评课稿听课记录
一、读单元页,明确任务
师:今天我们来学习第五单元,第五单元是一个习作单元。在这一单元关于写文章,单元导语说了什么
生:以立意为宗,不以能文为本。
师:你如何理解这句话?
生:写文章要以立意为宗旨,不能以华丽的语言堆砌为根本。
师:理解得很深刻。古人写文章就是以立意为根本,现代人写文章以讲究围绕着中心意思写。这是本单元的语文要素,请你自己读一读。
生:体会文章是怎样围绕中心意思来写的。从不同方面或选取不同事例,表达中心意思。
师:这个语文要素给我提出了什么样的学习要求呢?
生答
思考:开门见山,直截了当。这个版块的教学不耍花招,简简单单让习作单元的学习目标和方法呈现出来。
二、初读课文,字词检测
师:今天我们一起来学习一篇散文,齐读课题。
生:夏天里的成长。
师:这篇文章很短,请浏览全文,找到生字词,记住它们,老师马上准备听写。
生浏览
师:老师一口气会读两个词,听清楚再作答。苔鲜、草坪,甘蔗、瀑布
师:写完的同学请同桌互换,对照大屏幕同桌批改,错了的再写两遍。
师:全对的,以及修改对的举手。
思考:起点准确,方式得当。六年级生字词学生是有自己比较稳定的学习方法的,听写时念两个对学生有挑战。遗憾点在于,不管怎么样,学生在生字词学习上总有音形义上掌握不好的,可以适当点拨一下,过得太随堂。
三、把握中心,初感立意
1.找中心句
师:这篇文章如此短小,你能用文章中的一句话来概括主要内容吗?
生:夏天是万物迅速生长的季节。
师大家都找的是这句吗?这句是文章的中心句。大家一起来读,再记录在学习笔记上。
师:同学们三年级时我们就学过抓关键词来理解句子的含义。就这个句子,你抓住了哪些关键词?
生:我抓住了万物迅速生长这几个关键词。
师:找得准。请同学们圈画下来。
师:你是如何理解万物迅速生长的?
生:一切事物都在迅速生长。
师:你能抓关键词理解文章的中心意思,这就是立意。我们再来读这句话。
生读夏天是万物迅速生长的季节。
2.梳理内容
师:作者围绕着万物迅速生长是怎么样写的呢?请同学们默读2-4自然段。想一想作者围绕万物生长写了哪几个方面的内容,可以用上你喜欢的学习图表。
生:用了思维导图等方式梳理在学习笔记上。
师:下面小组交流一下。(提示,动植物和人不是事物吗?想一想第3自然段,可以把事物这个词换一种说法,可以归纳成什么呢?)
师:哪个小组来汇报,作者围绕万物生长写了哪几个方面的内容?
生:第二自然段是动植物
师:接着汇报
生:第三自然段是没有生命的事物
师:有同学有疑问吗?
生:不简洁
师:可以怎么换呢?
生:非生物
师:最后一部分无庸质疑
生:人
师:同学们请看黑板,动植物、非生物、人他们的迅速生长才构成了万物迅速生长。作者围绕万物迅速生长选择了
生:动植物、非生物、人的生长来写。
师:赶快把这三方面批注在语文书上。
3.理解关系
师:请再思考,这三个方面删掉一个方面可以吗?
生:不行,删掉其中一个方面就不能说明是万物了。
师:不删,调换顺序可以吗?
生:不行,是递进关系。动植物促进了非生物的生长,非生物促进了人的生长。
师:你是一个会观察的孩子。同学们,夏天来了,动植物的变化是我们一眼就可以看出来的。而山、河这些非生物的变化是在动植物的变化之上而变化。而人的成长变为就更不明显了。
师:所以,选材就是这样层层递进,才能体现以立意为中心。
思考:体现过程,发掘思维。文章很简单,但教学一定不能太随意。文中学生借助自己喜欢思维图表来梳理内容,从录像过程中看到学生选择的方式不止一种,可以学生的过程性学习是很丰富,很有效的。这样的过程性,才能最真的看到学生的素养形成,真正体现了学习者为中心的内在学习效果。后面设两个问删掉、调换顺序,是两个不同角度的思维训练,学生说得有点少,有些遗憾,最终由老师归结到立意上来,是教师的亮点,也是学习的缺点。
四、聚焦事例,揭密写法
1.抓中心句,感受写法
师:现在我们走进第一部分,动植物的成长。你能用文章中的一句话来概括吗?
生:生物从小到大,本来是天天长的,不过夏天的长是飞快的长,跳跃的长,活生生的看得见的长。
师:你从这句中能找到哪些有新鲜感的词。
生:飞快的长、跳跃的长、活生生看得见的长
师:这几个词真的很新鲜,你是如何理解的呢?
生:这几个词写出了万物生长特别迅速,所以才是跳跃的长、活生生的长、看得见的长,更加突出夏天是迅速生长的季节。
师:他突出了迅速这个词,你能读出这种感觉吗?
生读
师:我来读一下。(强调关键词)
生齐读
2.抓典型事例,揭秘写法
师:作者围绕中心又是怎么写的呢?请同学们迅速完成学习笔记上的第一个表格,想一想围绕着动植物的生长作者是怎么写的呢?写了什么,各自的变化是什么?
师:下面和小组同学交流一下各自的学习结果。
师:哪个小组可以到台前来,汇报自己的学习结果。
生:我抓到的动植物有,变化的关键词是,写法是选取不同事例和较短时间词来写出万物迅速生长。
师:谁能给他提点意见。
生:我认为他写了一个错别字。
师:这个表格中还有哪些小问题。
生:我认为在苔鲜哪一栏要加上黄泥土。
生:我不同意,这一栏是动植物,黄泥土不是动植物。
师:哪黄泥土应当写在什么地方?
生:应当写在变化哪栏。
师:我们再来看,前面是苔鲜,但后面变化写的是长满了,你再读读课文,这句应当怎么写?
师:把你们的想法写下来。
师:学习就要这样,见微知著才能求取真精。作者就是这样发现了这些事例的不同事例才写出了他们的变化。
师:同学们,动植物生长这段文字很短,却写得很美。谁来美美的读一读。
生读
师:哪位同学可以评价一下她的朗读。
生:读得流利,却缺少感情。
师:要读出感情,应当关注些什么?听老师读一读。
师:你听到了什么?
生:万物都长得很快
师:你是怎么听出来万物长得快的?
生:我感觉到老师读的时候很关注时间词。
师:下面我们来试一试。
师:同学们请看,作者为了突出中心列举了这些事例,都很典型。正是列举了这些看得见的、活生生的事物,才将这种动植物的生长写得清楚。
作者是这样写的,当年萧统也是这样主张的。读
生:以文意为宗,不以能文为本。
师:下面我们再用朗读来感受夏天生物的迅速生长,请同学们和老师配合读。(学生读红色的,老师读黑色的。)
思考:这一部分的教学考验的是细读文本的能力。工具的使用对段的整体把握好,而段写作上的好是在借助表格交流的过程中体现的,老师教学中点燃学生火花用了给他提点意见?促进了学生主动思考。
3.迁移学习,理解写法
师:同学们请看黑板,今天这节课我们学习了围绕中心意思,从不同方面写,又写学习了选材典型的事例把中心表达得更清楚,又准确。下面我们就用这样的方法来自学课文的后两部分。开始吧!
(1)自主学习
生:借助学习笔记上的表格填写:本段的中心意思是什么?解决问题:怎样围绕中心写的?非生物写了哪些?变化(关键词)是什么?
生交流
(2)交流汇报
师:谁发现了小问题?
生:有两个错别字:轨和细
师:内容上来看有疑问吗?
生:写得有些不完整。应当把草、树也写下来。
师:我们能帮他解决一下吗?
生:草、树是有生命的。山的丰满是因为草和树在长。所以前面同学的表格填写是正确的。
师:我们给同学们一点时间来整理这个表格。哪位同学来汇报下一个表格。
生汇报
师:请内容上来看,有疑问吗
生:我觉得他没有用原文来写中心意思。
师:真好,我们要尽可能的尊重原来,下面请同学们来整理这样一个表格。
思考:继续的梳理内容,感受写法。在点燃学习火花上,除发现小问题了吗,还将学生的关注视角引导到内容上看有疑问吗?可以,在教学中老师在动态地调整自己的关注点,促进学生有效学习。
4.关联自己,深刻立意
师:请你联系上下文想一想,这段中人的长具体指的是什么?
生:人在学习生活中,学习变化的一个过程。
师:这和我们前面说的动植物的长、非生物的长是一个概念吗?
生:不是,这里既有身体上的长,也有心理上的长。
师:文章说人的长要赶时间,赶时候,现在是不是用力的好时候呀?
师:你们现在的生长具体指的是什么?
生:身体上的长、心理上的长。
师:你一言我一语,就把我们长的状态完整的形容出来了。
师:有一个词语叫时不我待,我们的生长是不能等的。谁能读出这种感觉?
生读
师:读得好,读出了赶时间,赶时候的冲劲。一起来读。
思考:感觉有点平淡,平淡的原因还是这段文本本身有些难,不容易把握好度。我个人的感觉是这段人的生长,才是文章真正的立意所在,我自己教学可能会在此重点处理文章以文章为宗这个话题。因为是本单元的第一篇文章,我也同意执教者弱处理本段的做法。
五、结合板书,总结收获
师:这节课,结合板书,看一看学会了什么?
生:学会了作者围绕中心意思写会选择不同事例,把中心意思表达得清晰,准确。
师:回过头来看看萧统的这句话,你一定会有更深刻的认识。
生:写文章一定要围绕中心意思来写。
师:梁容若在《夏天》这篇文章的原文中还有这样一段话:夏天教我们生长;教我们率真、亲近自然;教我们克服艰难跟考验。
作者在这里又想告诉我们什么呢?课后同学们可以用今天学习的方法去阅读《夏天》这篇原文,相信你会得到更多的成长和收获。
47、六年级上册口语交际:请你支持我评课稿听课记录教学反思
六年级上册口语交际:请你支持我评课稿听课记录教学反思
教学反思1:
这次习作的目的是要求学生了解虚构故事的特点,自己创编故事。在实际教学中,我先和学生一同回顾了刚刚学过的三篇课文,也就是说三个虚构的故事,让学生真切感受虚构故事的特点,为自己的创作做准备。然后学生自读三组环境和人物,选择自己感兴趣的一组去展开联想写作文。在这个环节,我做了较为具体的指导,让学生注意到时间、地点、人物身份、性格特点等,这样学生的联想才切合实际,编写出的故事才有可能吸引人。这些地方做的比较到位,学生完成情况较好。
对教材提出的写作时让学生尝试写环境,以及写心理活动的建议没有落实好,在今后的教学中要适时地予以补充。
教学反思2:
学生在老师的指导下,能够积极主动地参与到口语交际中来,每个同学都能开口讲话,懂得了要说服别人支持自己做一件事情的时候该怎样去说。
在教学中,学生练习交流和教师指导占用时间较多,导致后面的分组练习时间不够用,很仓促。今后在教学中一定做好预案,充分考虑好时间因素,合理分配。
48、六年级上册13课桥评课稿听课记录教学反思
六年级上册13课桥评课稿听课记录教学反思
教学反思1:
在本次学校组织的课堂教学评价活动中,我听了3节课,每位教师都对教学过程进行了精心的设计,展现了自己的教学风采。因为同在五年级,所以我黄浩老师所授《桥》印象特别深,下面我就对这一课谈一谈自己的感受。
这篇课文语言简练,结构简短,这节课说课老师主要采用品读感悟式教学方法,通过学生的读一读、找一找、想一想,议一议等语文活动,激发学生思维,让学生进行语言文字训练,体会老汉把群众利益放在第一位的优秀品质和人格力量。
在本课教学中,我认为以下几方面处理的特别好:
1.抓住描写洪水和雨水的句子体会当时情况的危急。在教学时,说课老师让学生找出描写洪水和雨水的句子进行教学,让学生自划自悟。学生很好地抓住了像泼。像倒。山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。等句子,充分感悟了当时危急的情况,对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。同时说课老师还注意到了修辞方法的指导,环境渲染写作方法的介绍,为学生的写作打下了基础。
2.设置矛盾,老汉的大山形象品读到位。如:老汉和小伙子,他们是一对亲生的父子啊!那么,当时老汉的揪和推;小伙的瞪和推,背后又有着怎样的内心世界呢?说一说,老汉与儿子的内心独白。
3.感受人们的哀思与崇敬,理解生命桥。说课老师在课堂结尾设置问题:课文学到这里你觉得这是一座怎样的桥?并拓展延伸了解了新时代的像老汉一样的优秀共产党员,从而深化了主题。
49、六年级上册26课好的故事评课稿听课记录
六年级上册26课好的故事评课稿听课记录
一、导入
师:一起看黑板,今天老师和你们一起学习鲁迅先生的散文诗《好的故事》(齐读三遍)
1.看大屏幕:
课后思考和联系一:本文写于现代文学的初创时期,语言表达与现在不完全一样,有些词语比较难懂。初读课文时,遇到难懂的词语可以先跳过去。
2.打开课文,哪些词语是你第一次读课文的时候跳过去的?每人说一个。
生:我在读课文时伽蓝是跳过去的。
生:我在读课文时泼辣奔放是跳过去的。
生:我在第一次读课文时,膝髁是跳过去的。
生:我在第一次读课文时,错综是跳过去的。
生:我在第一次读课文时,乌桕是跳过去的。
师:孩子们你们刚刚跳过了很多个词语。现在我粗粗一听发现你们刚刚说的一些词语就属于现代文学初创时期的词。有没有孩子知道现代文学初创时期大概在什么时候?
师:老师我们带手机不能上网查资料啊。不需要,细心的孩子在这篇课文当中就能捕捉到一个重要的信息。
生:我估计现代文学的初创时期在1925年前后。
师:凭什么?你的依据是什么?
生:依据是这篇文章是1925年2月24日鲁迅写的。
3.黑板出示一九二五年二月二十四日
师:二月二十四日我们不一定要记,但一九二五年要再读。
师:一九二五年距离我们现在差不多一百年,现代文学初创时期差不多就在这个时候。一百年以后的词语和一百年后的词语当然会有差异。
二、进入课文
1.学习字词
石油、鞭爆、膝髁、蒙胧、伽蓝、皱蹙、虹霓
师:这就是一百年前初创时期的词语,很多词语我们现在不说了,那么现在这些词语又变成什么样子呢?
煤油、鞭炮、膝盖、蒙眬、寺庙、皱缩、彩虹。
师:有什么不一样?为什么胧变成眬。为什么课文不把那些词换成现在这些词?
生:篡改不尊重鲁迅。
生:鲁迅写这篇文章时是现代文学初创时期没有这些词语。
师:那你读到的时候什么感觉?年代感。
2.原来《好的故事》写于一九二五年二月二十四日。(黑板再次出示时间)
3.初读时怎么做我们知道了,那么再读时怎么做呢?
再读课文时,试着联系上下文理解它们的意思。
4.在这句话中,就有两个在初读时容易放过的词语,谁来读?
a.读:澄碧荡漾
b.联系上下文理解
师:没有解释要联系上下文。
生:跟水的清澈度有关。
生:澄碧的近义词是清澈。
生:澄碧的近义词是澄澈。
生
清澈见底、清澄
c.荡漾,这个词和哪个词连在一起,你大概就懂了。
生:轻微波动。联系萍藻游鱼。
生:随着每一打浆,水中荡起了波纹。
师:每一打浆,波纹开始波动。一圈一圈散开去,这就是荡漾。
师:好的故事就和小河有关。
生朗读这句话。
d.师:联系上下文放过的词语并不局限于一句话的内部,有时你可以把眼光再打开,看看前面一段后面一段,以及整篇课文。我们来看。
课件出示:
错综
由错综读一段文字,看你能不能捕捉到关键字眼。
生:交错和织就理解了错综。
师:错综交错和织都是指一种事物,有谁知道?
生:写的水中倒影。
师:有难度。不猜啦。太难了。专业不怪你们。
e.出示云锦:
师:仔细看看左边的云锦十秒钟。说说你看到云锦的第一印象。
解读材料。
三、课后思考与练习二
图片
好的故事其实是一个梦境。这故事的美丽、幽雅、有趣体现在哪里?结合课文内容说一说。
图片
1.打开课本,快速默读课文,找一找,画一画,课文的哪些地方让你认定好的故事其实是一个梦境。
生:闭上眼睛
生:第三自然段中朦胧中看到一个好的故事。朦胧
生:第十自然段顿时睁开眼将整片影子撕成片片了
这时候作者醒了,说明之前就在梦里。
生:眼前还有几点虹霓色的随影梦境留下的回忆。
师:有没有直接在好的故事找到依据。
生:错综起来像梦境中发生
师:整个光怪陆离、变幻莫测这只可能在梦境中发生。
依据六,继续在好的故事本身找。
生:小船一会在屋子里一会在小船上.
师:这些依据说明这好的故事就是发生在梦境里。
2.找出鲁迅先生用的三个词语形容好的故事(梦境)
生:美丽、幽雅、有趣。
师:圈出来。(板书)
3.一起来看看好的故事。蓝色老师读。(配乐)
这样的梦境如此美丽、幽雅、有趣。
我又经过另外一条河(把意象竖着编排)读。
师:同学们,发现了没有,这首诗歌中至少出现了十九种景物。底下还是个省略号。
孩子们,这样写是不是有点乱?说说自己的感受,说自己的第一直觉。
生:这些景物排列在一起,和谐。
生:这个梦境写于江南地区。
师:故乡的梦。这么多景物排列在一起我们不会感觉到乱,我们感受到和谐、纯洁,感受到美丽。其实这美丽、有趣的梦境还在继续。
4.课件出示:
河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红,该是村女种的吧。
师:之前的梦境是个广角镜头,出现的事物太多太多,现在,先生的梦境聚焦了。梦境中有个景物在放大。
师:梦境还有颜色,还是红色。梦境还在继续。读。
课件出示:
大红花和斑红花
师:又是大红花、斑红花又是胭脂水,梦境被染得更红了。继续读。
课件出示:
大红花一朵朵全被拉长了
师:大红花成了红锦带,多美丽。再看。
课件出示:
在一瞬间,他们又将退缩了
师:看,梦境就这样聚焦在了一丈红,孩子们发现没有,在梦境当中写到了那么多和红色有关的事物。我们来读一读红色有关词语。
生读。
师:梦境一般什么颜色?灰色。鲁迅先生的梦境有颜色还是以红色为主。
生:红色给了我一种光明和正义的感觉。
生:红色给我感觉光艳夺目。
生:希望透出来的感觉。
生:自由、幸福。
师:你们非常敏感。红色感受到热烈、自由、幸福和光明、希望。这样的梦境用三个词语来形容
生:美丽、幽雅、有趣。(师指着黑板)
5.资料补充
师:一九二五年的鲁迅为什么要这么写呢?记录这样一个梦?我们来看一则资料。
课件出示:
选自冯雪峰《论》
这段话大致能够读懂的有哪些同学。这段话有哪些主要信息。
生:最后一句话作者希望着这样美丽的生活,是这篇作品的主要精神。
生齐读。
师:锁定这句话,这句话中最关键的哪个词?
生:希望。
齐读希望,请把这个词写在课文题目边上。
师:鲁迅先生之所以写这个好的故事在于这是希望。美丽、幽雅、有趣的梦境是他的希望。俗话说日有所思夜有所梦。日有所思和当时的环境有着密切的关系。孩子们一定不会忘记,这个故事写于一九二五年(生答)。有没有孩子找过资料,一九二五年的鲁迅处于怎样的境况。
生:鲁迅举报了一个人叫章士钊,滥用职权,发生在一九二五年。
师:举报后的结果。
生:一九二五年中国在北洋军阀的统治下生活,当时社会混乱,鲁迅先生写这篇文章希望中国有幸福自由的生活。
师:一九二五年在北洋政府的统治下,社会混乱这非常重要。
生:一九二五年创作了《碰壁之后》《忽然想到八》抨击滥用职权。
师补充资料。
课件出示:
找一个词形容一九二五年的鲁迅,你会找到哪个词?
苦闷、孤独、怅惘(生说师板书)
6.借助资料,发现暗示。
日有所思,也有所梦。课件出示:
其实,鲁迅当时所处的现实环境和社会北京,在文中是有所暗示的。
快速默读课文,找一找,画一画,课文的那些地方在向你暗示当时的现实环境和社会背景。
生:昏暗的夜
生:斑红花影正在碎散
生:撕成片片了
师:鲁迅先生为什么要写出这样的梦来呢?读,再读,这样的故事如此幽雅,再读。是的,这样的梦境哪有怅惘可言,这如此有趣,你有什么问题?
生:社会现状混乱,为什么鲁迅先生的梦境仍然这么幽雅?
生:鲁迅先生写这么美梦境的原因是什么?
7.借助资料,深化思考。
师:我们再来看一段(播放视频)
8.现在应该有答案了,拿出作业纸,写下答案。
课件出示:
鲁迅啊,既然现实如此黑暗,生活让你如此苦闷、如此怅惘、如此孤独,你为何还要苦苦寻觅美的梦境,为何总是记得这样一个好的故事呢?(生配乐写)
师:把鲁迅改成我,此刻你就是鲁迅。
师:我问你回答。
生回答。师出示课件上的语句,再读。
三、师总结。
50、六年级上册21课三黑和土地评课稿听课记录教学反思
六年级上册21课三黑和土地评课稿听课记录教学反思
教学反思1:
成功之处:
《三黑和土地》描写了三黑得到土地后,无比高兴的心情。
在教学过程中,以学生为主体,让学生在读通文章之后出示一些重点语句。我在教学中能够放手给学生,让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。让学生边读边想象,由理解句子表面的意思过渡到感悟作者蕴藏在句子中的情感,小组讨论阶段,学生在充分讨论的过程中对作者的情感就有了一定的感悟,再通过教师的点拨指导,认识上就更深一层次,对今后阅读苏金伞的作品帮助很大。
不足之处:
由于注重了写作方法的学习,对朗读的指导就比较少,在以后的教学中要注意教学时间的合理分配。
教学重点片段实录:
◆体味写法,感悟三黑对土地的深情
师:土地是农民赖以生存的基础,长期受到奴役的广大农民现在终于有了真正属于自己的土地,他们此时心里是
生:激动和兴奋的。
师:从哪些诗句可以看出来?
生:从农民一有了土地,就把整个生命投入了土地这句诗可以看出来。
生:从三黑欣赏自己的土地和他的打算中可以看出来。
生:从翻身的人儿心里真甜这个中心句可以看出来。
师:同学们找的这些句子都很正确。请同学们深情地朗读这些诗句,边读边体会三黑获得土地后的欢喜心情和对未来美好生活的憧憬。(生自由朗读。)
师:那作者是怎样具体地把三黑心里的甜描绘出来的呢?哪位同学能结合本文的写法具体地说一说?
生:这首诗采用第三人称的写法,作者以旁观者的身份从多方面详细而生动地展现了三黑得到土地后无比喜悦的心情和对未来美好生活的憧憬,充分表达了以三黑为代表的广大农民对土地的热爱之情。
师:这位同学分析得很到位。我们知道,运用第三人称即以第三者的身份来叙述,能比较直接、客观地再现主要人物丰富多彩的生活,不受时间和空间的限制,反映现实也比较灵活自由,有利于作者全方位地来表现主题。请同学们深入体会这一写法的妙处,并进行仿写训练。
赏析:在这个教学片段中,教师既引导学生结合文本内容感悟以三黑为代表的农民对土地的深情,又启发学生结合诗歌的写法具体体味。在教学时,教师既灵活地解读了文本,又进行了拓展,充分发挥了学生的主观能动性,使课堂教学收到了很好的效果。
51、六年级上册20课青山不老评课稿听课记录教学反思
六年级上册20课青山不老评课稿听课记录教学反思
教学反思1:
本周三我讲了一节汇报课《青山不老》,课程是这样设计的:一、聚焦老人,提取老人重要信息 ,感受人物形象;二、聚焦青山,体会创造奇迹之艰难,感悟精神之伟大;三、理解青山不老之含义;四、明白作者之情感。对前两点的设计,我觉得挺满意,后两点总觉得内容有点多,强调人文精神太明显,毕竟是语文课,但不知怎么修改,便这样开讲了。
语文是工具性和人文性兼备的实践学科,而我更多关注的是人文精神的构建,并且只是通过单一的、想当然的说来训练,很少兼顾听、读和写的训练,好像有点儿上思想品德课的味道 。11月初,在人民会堂听了白皛老师的古诗文教学巜江南春》,白老师主要通过想象画面指导学生读好古诗,在读中品作者之情感 ;肖绍国老师的《湘云醉卧》,关注细节描写想象画面进行各种读,品味文字的美 ;赵志祥老师的《司马光》,让学生采用普通话读、河南话读、周口话读,横版读、竖板读,有标点读、无标点读,简化字读、繁体字读,品味文言文之美。他们传递的是语文之美,传承的是中华文化之博大精深。而我的语文课没有深厚的文化底蕴,也没有根据学情细致入微的方法引领和对语文态度的培养,突然觉得自己这20年的语文课白教了 。整天忙得不亦乐乎,却没有抓住重点,尤其看到任教授见缝插针的有针对性的学习,更有种想提高生命质量的想法 。
梳理思路,断舍离,直奔目标 。
教学反思2:
《青山不老》是一篇略读课文,文章脉络清晰,重点突出,即通过了解老人创造的奇迹,理解青山不老的含义,感受老人与青山共存的精神。
这篇课文的难点是理解青山不老的含义,从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。通过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致,但在阅读方法上,也不排斥精读文章的重点,精彩之处还是要引导学生细细品读。
这节课目标明确,重点突出,我紧紧抓住课文的三个问题:老人创造了怎样的奇迹,这样的奇迹在怎样的环境下创造的,说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开,并且层层深入,感受老人的精神教学过程清晰,流畅,重点突出。另外一个特点是课堂动静结合,学生实现了自主学习。
这节课存在的不足主要是教师的课堂评价语言较单一,引导语表达不够准确,过渡语的表述缺乏深情;课堂上学生的朗读不是很到位,学生小组讨论的时间不够充分,老师缺少有感情的读的引导,齐读的形式多样,但未让学生读出应有的情感。
在今后的教学中,我更要注重学生对知识本身的掌握情况,向有经验的教师学习,让学生以更多的时间亲历文本,与文本对话,是我必须要做到的,今后还要不断地提高自身的专业素质,上出一堂更好的课。
52、六年级上册19课只有一个地球评课稿听课记录教学反思
六年级上册19课只有一个地球评课稿听课记录教学反思
教学反思1:
本文有一条明显的主线我们这个地球太可爱了,同时,又太容易破碎了!这是本文的命脉,在教学中,我引导学生抓住这牵一发而动全身的中心句,让学生在阅读中感悟文本,理解文本。首先让学生感悟地球的可爱表现在哪里?通过朗读课文,学生在第一自然段找到写地球外观美丽的句子,抓住晶莹、纱衣、摇篮、美丽壮观、和蔼可亲等词语,体会地球的外表的美丽可爱,读出对地球的赞美之情,并能熟读成诵。再引导学生谈地球内在的美丽――地球是无私的,它向人类慷慨地带给矿产资源。只有母亲才会这样无私的爱自己的孩子,因此我们称地球为人类的母亲,生命的摇篮。然而应对养育我们的母亲,人类是怎样对待它的呢?从而谈到容易破碎,地球的渺小,矿产资源的枯竭,人类根本不能移居到别的星球上去都告诉我们,我们只有保护地球,因为只有一个地球。在课外补充人类对地球破坏的图片时,学生的的情感被调动起来,越发感受到人类的做法是不对的,从而认识到今后该怎样做,在聆听了迈克杰克逊的公益歌曲《拯救地球》后,学生们为地球母亲写宣传标语,保护地球=热爱妈妈,为了生存,保护地球把课堂教学推向高潮,我能感受孩子们的焦虑、心痛、热情与决心。
教学中,我遵循《语文课程标准》提出的阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,让学生在主动用心的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣的教学理念,充分发挥学生的主体作用,诱导学生在与文本的对话中主体内化,激发了孩子的情思。当学生全身心地投入到地球母亲的怀抱时,他们的自由天性舒展了,他们尽情地诉说着自己对地球母亲的心声。一声声、一句句饱含真挚感情的话语,多么令人心酸,扣人心弦。那不是仅仅用语言在说,而是用心在说,用情在说,用自己对地球母亲全部的爱在说。
教学后,和学校的老师交流,我觉得自己在教学中评价不应只是肤浅的表扬,你读得很有感情、你说的很好孩子们的评价还是只停留在一个很浅的面上,给人空洞、乏味之感。更可怕的是这样的套话正有充斥整个课堂的趋势。这的确给我们敲响了警钟。在以后的教学过程中,我们务必致力于引导学生关注你从他的朗读中感悟到了什么你觉得他那些地方读得好?好在哪里?引导学生围绕这些方面进行实效性的评价,让评价真正落到实处,不在只是空套、只是点缀。
教学反思2:
作为组内公开课,其实我觉得并没有上好。虽然我备课是打算营造整个课堂应该是生生互动的场面的,但是上完后感觉只是流程清晰,学生并没有充分感受到地球的美丽和破碎。来听课的杨校长和周主任安慰我:可能是接新班,我不熟悉孩子。
其实我知道问题出在哪里。
作为新接班,其实我知道孩子是不能流利自然按照我的想法去展示的,因为在这方面,我对他们的训练还不足。平常上课都是我介入,带着他们学。但是作为组内课,当我想介入的时候又甩不下包袱,怕被批评老师介入过多,也怕时间不够,所以几次面对学生的BUG,都欲言又止。听完我的想法后,杨校长和周主任鼓励我放下思想包袱,应勇于介入,哪怕最后没上完,没有预想的完美。这次点评更像是一次暖心的交流,因此我在第四节课又重新上了一遍,摆脱之前顾虑,带着孩子们一起学习展示技巧和文本内容。比如再抓地球美丽的句子。孩子是没有说到晶莹这个词,我主动提示找找关于美丽的词语。他们找到晶莹后,我又通过他们说意思来感悟词语,带他们从词语读起来,以此带动后面句子的理解。教学效果良好,一些孩子说:我觉得这节课更清晰了。
同样的教案,同样的老师、学生,效果却不同。这再次提醒我教学,以生为本!
最后再讲两点关于教案的反思:一、如果对于小组展示不够自信的班级或者怕时间不够,可以尝试把自学导航学习地球美丽和容易破碎分离出来,把第一段地球美丽渺小带着学生学一遍,这样调整能分解学生展示的负担,可能在流程上还能紧凑点。二、教学完成后,组内余春莲老师提出读写结合部分可否从人类是如何随意破坏地球这点展开练习,我觉得也是可取的,这点既可以让孩子们把提前搜集的资料用上,又可以让他们结合身边实际案例写写,这点正好和单元导读的要求联系实际,深入思考相吻合。
53、六年级上册18课古诗三首书湖阴先生壁评课稿听课记录教学反思
六年级上册18课古诗三首书湖阴先生壁评课稿听课记录教学反思
今天分享的是部编版教材初中语文(五四学制)六年级上册的《古代诗歌三首》之三《书湖阴先生壁》,作者王安石。课件预览在下方。
德如壁立千仞,才如汪洋恣肆。这是我看到过对王安石概括最贴切的一句话。
王安石一生为国着想,在北宋发动王安石变法,虽然新法失败,但是他的初衷是为了国家能够更健康。在北宋,就能提出变法,是思想上的进步。列宁称他为十一世纪最伟大的改革家。最后新法失败,王安石自己晚年也过着隐居山林的生活。
因为变法的原因,大文豪苏轼因不同意冒昧实施新法而被贬。但是,也正是因为放归之后,才让我们看到了作为文学家的苏轼。
王安石自己本身,在文学上也有着非常高的成就位列唐宋八大家。今天这篇《书湖阴先生壁》,正是王安石晚年隐居山林之后的作品,写的是他的邻居湖阴先生家周围的环境。
54、六年级上册18课古诗三首江南春评课稿听课记录教学反思
六年级上册18课古诗三首江南春评课稿听课记录教学反思
难点:透过《江南春》描写的景物,体会作者的思想感情。
难点分析:
从知识角度分析为什么难
古诗抓景物写出江南春天的特点,让学生由景物来感受自然之美,有景入情体会作者的情感
从学生角度分析为什么难这首诗中,诗人由景物来表现自然地美,又由景入情,流露出为国担忧的淡淡哀愁。这种感受学生不太容易体会到,因为这高于六年级学生的情感经验和生活经验。
难点教学方法:
1.通过情境诵读和想象,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
2.通过讨论及问题探究,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情。
教学过程
(一)导入
1.图片展示江南美景,让学生用自己的语言来表达看完图片的感受,说说自己看到的美景。
2.引入主题。诗人杜牧用了28个字就描绘出了一幅江南春景图。(激发兴趣)
(二)知识讲解
3.初读感知,读出诗味。
(1)朗读要求:读准字音,读通诗句。
(2)读中体会如何把诗读出节奏来。(语调的轻重、语音的延长以及停顿等。)
4.圈画景物,明意悟情。
(1)学习前两句诗赏今。
①圈出诗句中描写的是景物,病交流对词语的理解。
[千里]这里的千里并不是真的有千里,而是虚指,指的是辽阔的江南地区。
[绿映红]绿叶映着红花,这里用颜色指代景物,给人丰富的联想。如绿叶衬红花,桃红映柳绿。
[水村山郭]傍水而居的小村,依山而建的城。
[酒旗风]酒旗迎风招展。
②说说这两句诗是从哪些感官来写景物的。
明确:听觉莺啼 视觉绿、红、水村、山郭、酒旗 触觉风
③再读诗句,说景色。
辽阔的江南,到处是黄莺婉转啼鸣,到处是绿叶红花相互映衬;在临水的村庄,依山的城郭,到处都有迎风招展的酒旗。
④透过这些景物你仿佛想到了一个怎么样的江南春天?
课件展示:我仿佛看到了,这是一个()的江南春天;
我仿佛听到了,这是一个()的江南春天;
我仿佛闻到了,这是一个()的江南春天;
我感受到了,这是一个()的江南春天。
(花红柳绿、莺歌燕语、鸟语花香、充满生机)
你在这样的春景中心情是怎么样的?作者和你的心情是否一样呢?
(愉悦、轻松、快乐
(2)学习后两句诗怀古。
自读后两句诗,理解词意,体会作者的情感
①体会情感基调:这两句诗中诗人的心情还是愉悦的吗?你们知道这是因为什么吗?学生展示收集的背景资料。教师及时补充背景知识:
南朝 公元420年至589年,是东晋灭亡之后隋朝统一之前存在于我国南方以建康(今南京)为都城的四个朝代(宋、齐、梁、陈)的总称。这一时期,当权者曾大兴建设寺庙,祈求神明保佑。由于耗费了大量的人力物力,让百姓的生活雪上加霜。
杜牧生活的时代 诗人所处的晚唐时期,国家渐渐衰落,战乱不断,民不聊生。而当朝的统治者却仿效南朝,大建佛寺,想祈求神灵保佑,永保江山稳固。
诗句中的哪些地方最能让你感受到了作者的伤感、担忧?
(四百八十寺、烟雨中)
交流后明确:这两句诗的情感基调不是愉悦的,而是伤感的、担忧的。诗人在赞美风景秀丽的江南时,暗含着对国家命运深深的忧虑。借景抒情的写法是古诗中常用的表现手法之一。
②理解背景知识后,再读这两句诗,感悟诗人的担忧。
理解诗意:
昔日到处是香烟缭绕的深邃的寺庙,如今亭台楼阁都沧桑矗立在朦胧的烟雨之中。
此时作者心里会想写什么?
示例:诗人可能在想:希望通过建造寺院保佑江山的稳固是不可能的,南朝修了那么多寺庙都灭亡了,物是人非,我们的国家竟然还在仿效这种做法,这不仅不会巩固国家的统治,相反,会加速国家的灭亡啊!
③引导学生带着感情重读全诗。
过渡:同学们,你们能尝试读出作者的赞叹之中隐含的哀愁吗?自己先试试。(再指名读。)
(三)课堂巩固练习
5.带着感情,吟出诗韵。
看着花红柳绿感受着鸟语花香的杜牧想:
齐读诗句千里莺啼绿映红。
看着江南山村喜爱美景的杜牧想:
齐读诗句水村山郭酒旗风。
看着细雨迷蒙的寺庙忧心忡忡的杜牧想:
齐读诗句南朝四百八十寺。
看着细雨迷蒙的寺庙关心国事的杜牧想:
齐背诗句多少楼台烟雨中。
(四)小结
诗人杜牧用了28个字的向我们展开的是千里江南春天的美丽画卷,寄托的是对江南春景浓浓的爱和淡淡的愁。学了这首诗,你们是否已经感受到了作者那份独特的情感了呢?那么就让我们伴着《江南好》这首曲子,带上对江南春天的喜爱之情为这首诗配上一幅你心中的江南春景图吧!