五年级上册23课鸟的天堂评课稿听课记录教学反思

学习分享 2023-08-14 12:33:05

五年级上册23课鸟的天堂评课稿听课记录教学反思

1、五年级上册23课鸟的天堂评课稿听课记录教学反思

五年级上册23课鸟的天堂评课稿听课记录教学反思

教什么比怎么教更重要。《鸟的天堂》对这届五年级的学生来说并不陌生,之前在人教版四年级上册的教材中出现过,在备课时我就有点迷茫:之前学过的课文那我这次应该教什么呢?兰老师在之前的课文中已经对动态描写、静态描写拓展了写作我是否还要教写作呢?关于教学内容,我听取了傅老师的建议类文阅读。我将本课分为两个课时,第一课时带学生回顾了作者两次去到鸟的天堂的所见所闻,并指导朗读,让学生体会榕树的大和茂盛、鸟的多和欢快,领悟作者动静结合的写作手法;第二课时让学生阅读了另一位作者的文章《好一个鸟的天堂》,从中比较两篇文章在写作手法上的相同点和不同点,学习除了动态描写、静态描写以外的描写景物的方法虚实结合、多角度。两节课上完后,我明显感觉到学生对第二课时的内容更感兴趣,因为是新鲜的,而课文内容对他们来说已经很熟悉了,再去花大量时间讲授是没有意义的,所以教语文不仅仅是教课文,更重要的是教策略方法。

备课既要备教材也要备学生。这是我第一次给五年级的学生上课,我对于他们现有的认知水平、知识储备不是很了解,所以这次的字词教学准备得不够充分。我以为高年级的学生阅读障碍不大,在字词方面的教学可以一笔带过,因此在课堂上让学生读了两遍生字后就简单讲了三个词语,未对多音字颤进行详细讲解,也没有拓展暇的形近字,致使学生理解不透彻,自然就不容易记住。课后想想,确实是自己不够细心、没有考虑周全,我应把颤的两个读音及组词展示在课件上,而不是口头表述,应引导学生关注暇是日字旁,从而让他们理解这个字的含义及应接不暇的意思,并拓展形近字加深印象。

关注学生的上课状态,把课堂还给学生。第一课时我上得有点糟糕,主要是因为学生不积极发言,而我又没有想办法引导,只顾着自己要完成教学内容,忽视了学生的存在。这导致我在指导朗读环节忘记给予他们足够的思考空间,只做到了授人以鱼却没做到授人以渔。要是课上能让学生自己发现处理节奏、重音的方法,那以后换成其他文章,朗读也不是问题了。为了激励学生积极发言,傅老师叫我第二节课把彩虹糖带上,因为有了奖励学生就会更有动力。果真,第二课时的效果确实好很多,越来越多的学生有了表达的欲望,而我的课也越上越顺利,大家畅所欲言,共同探讨自己喜欢的描写景物的方法。通过课后和兰老师、傅老师的沟通,我意识到上课应多多关注学生,关注哪些学生爱发言、哪些学生不爱发言、不发言是因为没听懂不知道还是知道答案却不敢表达,作为一名老师,就应该时刻为学生着想。

2、一年级上册14课小蜗牛教学反思评课稿

一年级上册14课小蜗牛教学反思评课稿

《语文课程标准》中强调:应拓宽语文学习和运用的领域,并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。本节课我本着这一原则,在教学中把歌曲、图画及角色朗读有效地融入到其中,使学生在欢快的音乐、美丽的图画和丰富的想象中学习知识,了解自然,让语文课堂变得丰富多彩,提高了学习效率。

  不足之处是由于时间安排不太恰当,模仿练习对话环节显得仓促,学生说得不充分。

3、一年级上册11课项链教学反思评课稿

一年级上册11课项链教学反思评课稿

吴老师执教的一年级语文《项链》一文,课堂伊始,就以美丽生动的大海视频导入,既激发了学生的学习兴趣,又唤起了学生心中已有的生活经验,课堂就在这活泼生动的对话中开始了。教学过程中,吴老师十分重视孩子们的主动学习,随文识字,追根溯源,猜一猜字义,想一想如何更好的记住它们。课堂上,吴老师还注重培养孩子们语文素养的提高,句型练习,引导学生联系生活,由扶到放,逐步提高要求,使学生学得快乐,学得高效。整节课,在教师精心创设的课堂情景中,孩子们思维活跃,学习变得更加高效愉悦。

课后听课教师们对吴老师的课进行了高度评价,围绕本次教研主题畅谈听课感想,同时也就自己在日常教学中遇到的问题和疑惑进行积极的研讨,旨在共同磨炼提升,从而推进我校教师教学教研水平的不断提升。

4、二年级上册口语交际:做手工评课稿听课记录反思

二年级上册口语交际:做手工评课稿听课记录反思

教学反思1

《做手工》是部编二年级上册语文教材三单元的口语交际,是继《喜欢的动物》后第二次口语交际课。

这次口语交际课,我依然按照让学生课前准备手工作品,老师示范说话,归纳明确说话要求,学生练习,小组讨论,最后个别展示这几个环节进行。

课后,我对自己的这节课进行了反思,值得推荐的几点如下:

学生发问,理清脉络。

我首先出示了我的手工制作花瓶,问学生:你们看到这个作品,最想知道什么?虽然孩子们的问题千奇百怪,涉及了很多他们感兴趣的内容,最后在我的引导下,孩子总结出制作材料和制作过程这两个主要方面是本次说话的重点。不是老师直接告知,而采用让学生自己发问的方式理清说话的顺序和重点,更能给孩子留下深刻的印象。

抓重点词语,解决难点部分。

本次口语交际的难点部分应该就是做手工的过程了,要把繁琐的制作过程说好,说清楚,说的条理分明,确实不是一件容易的事。我让学生回顾了刚学过的《曹冲称象》一课中,曹冲说的那段话里表示顺序的词,首先再接着然后最后,用这些词把自己做手工的步骤串联起来,来规范他们的语言表述,可是孩子们平时说话经常用然后然后然后,很难一时改掉,对于说话有困难的孩子,我又降低了标准,让孩子用第一步第二步第三步这样的词语来串联。

分组交流,注重全体。

在孩子熟知了介绍的顺序和步骤之后,全班同学分组进入了热烈的讨论中。课堂不是老师的课堂,也不是一小部分学生的课堂,而应该是全体学生的课堂,让每个学生都参与其中,在小团体中互相学习、取长补短、共同进步。孩子们经过在小组内展示并介绍作品,增强了自信心,为下一步在全体同学面前展示打下了基础。

说写结合,趁热打铁。

上完口语交际课,晚上作业照例是把口语交际的内容写下来,鼓励孩子在老师要求的基础上有自己的语言风格,写出自己的特色来,先说后写,遵从规律,相得益彰。

教学反思2

口语交际能力与其他学习能力一样都是螺旋上升的,而且前后相互勾连。比如二年级上册《做手工》要求按照顺序说,《看图讲故事》要求按照顺序讲清楚图意,都是按照顺序说,但顺序不同,《做手工》是步骤的先后顺序,可以用上表示先后顺序的词语,而《看图讲故事》是空间顺序。两次口语交际相辅相成,才使学生达到按照顺序讲清楚目标。再比如二年级上册有有礼貌地提问感兴趣的问题多问一问和三年级上册的礼貌地回应,也是相互勾连的。

学生交际能力的培养是循序渐进、复踏而行的,一种交际能力的培养是为后面的提升奠基,在后面的口语交际中又不断完善已有的交际能力。

培养学生的口语交际能力,还需要教师具有敏锐的洞察力,及时捕捉交际中的闪光点给予表扬,树立典范,更要及时发现学生交际中表达、倾听、应对的问题以及体态上的问题给予纠正。

提高学生口语交际的素养不是一蹴而就的,也不是只在口语交际课堂中完成的,应该融入学生的生活,培养动口即是练说时的意识。崔峦老师讲道:口语交际能力是在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。可见,口语交际能力是学生影响终身发展的重要能力,我们的口语交际教学任重而道远。

5、二年级上册2课我是什么评课稿听课记录教学反思

二年级上册2课我是什么评课稿听课记录教学反思

《我是什么》是一篇科学童话,更是一个谜语,介绍了水的变化和为人类所做的好事与坏事。本文采用拟人的手法,用第一人称的叙述方式,语言生动活泼,符合儿童的认知心理。

本单元的训练重点有两个:一是积累并运用表示动作的词语;二是借助图片,理解课文内容。教学第一课《小蝌蚪找妈妈》时已经进行训练,本节课教学除了识字、写字、读文外,要再次进行强化,让学生渐渐形成能力。课后题正好体现了这样的训练点,第一题:朗读课文,说说我是什么,我会变成什么,可以借助文中插图,辅助示意图完成。第二题,体会落打飘的意思,再说一句话,仍然可以借助插图,唤醒学生的生活经验,进行体会,并拓展思维,学会运用。第三题,读记灌溉田地、发动机器等短语也是积累动词的短语,这些词语比较难,可以借助插图,让学生理解。

第一课时教学过程如下:

一、回顾旧知,揭示课题

1.上节课我们借助插图,读懂了一个有趣的故事(课件提示《小蝌蚪找妈妈》的学习重点),还积累了一些很有意思的动词。今天,我们继续用上这样的方法学习另外一篇课文。

2.揭示课题,指导读出问的语气。

3.借助插图,猜猜我是什么?

生:云、水、冰雹、雪

(上节课忽视了学生大多读过《小蝌蚪找妈妈》,在借助插图,了解小蝌蚪身体的变化时没有做到有所侧重,浪费了不少时间。通过这样的检测,发现大多学生没有看懂课文,接下来的教学重点也心中有数了。)

二、初读课文,初识生字

1.抽生分自然段朗读课文,根据学生的情况,强调容易出错的生字。

(本学期生字较多,抽查时尽量选择可能不会全部认识的孩子,通过这样的方式找准学情,好针对性地进行指导。)

2.自由朗读课文,特别注意刚刚同学们容易读错的生字,遇到自己不认识的借助拼音多读几遍。想一想:课文一共有几个自然段。

3.反馈:一共有5个自然段。

三、随文识字,了解我的形态变化

1.课文最开始就说我有一个本领,就是会变,读。做做扩胸运动,识记这两点像个八,方向朝外。(板贴变)

2.读第一自然段

我变成了什么?在什么情况下变的?

(1)自由读。

(2)我变成什么?什么情况下变成的?

生:太阳一晒,我就变成了汽。

生:我变成了极小极小的点,连成一片,漂浮在空中,成了云。

(根据学生的回答,简笔画画云、汽)学生勾画。

相机识记极,组词。极小极小是什么意思。

生:很小很小。

生:小得不能再小。

(3)师生合作读。师第一句。男生第二句,女生第三句。

(4)不仅我会变,云的衣服也会变,会怎么变呢?借助白云、乌云、云霞的图片,理解白衣服黑衣服红袍

(5)再读,读出我的多变。

3.第2自然段。

(1)自由读第2自然段,找一找,我还会变成什么?

(2)抽生读。

(3)生:变成雨、冰雹、雪。(简笔画,学生勾画)

相机认识越、滴。

越,想着走字旁,你会组什么词?

(跨越、越过、一生组跳跃,做做动作,猜跳跃与什么有关,是什么旁?板书:跳跃)

滴与之前学的什么很像?(摘)联系之前的字源,强调里面是古。

(4)雨、冰雹、雪是怎么下来的?

借助雨、冰雹、雪的图片,分别读句子,想一想,这三个词能换吗?为什么?

(不能换,因为雪很轻,就可以飘下来;冰雹很重,只能打下来;雨不轻也不重,就是自然地落下来。)

用手模拟雨、冰雹、雪,做动作,感受三个动词的用法。做到冰雹时,学生还说到了可以用砸

(5)想象生活中的场景,你能不能选其中的一个词语说一说。

四、复习巩固,指导书写

1.复现词语。

晒太阳 变成 一片 傍晚 水滴 越升越高 极小 海洋

2.书写。

重点指导极海

复习昨天写左窄右宽的字的写法,重点关注高矮,高低协调才好看。

教学反思:今天的教学努力关注学生,根据学生的情况作了调整。课前原本根据文本的特点,这节课的教学内容是1-3自然段,但是在教学中,只上了1.2自然段,因为时间比较充裕,学生的说话也比较精彩,有的小朋友在用打飘落说话时,还关注到了事物的色彩和样态。但是,对朗读的指导还弱化了点。下节课,可以在学生了解课文内容的基础上,角色体验,读一读。

6、年级上册24课风娃娃评课听课记录教学反思

年级上册24课风娃娃评课听课记录教学反思

《风娃娃》一课,以儿童化的语言写出了风娃娃的善良、可爱和傻气,告诉了学生做事情光有好的愿意不行,还要看是不是真的对别人有用。本来预想的教学设计是先解决生字词障碍,再读课文1-4自然段。谁知课刚上了十几分钟,学生就呈现了疲惫的状态,有一部分同学基本都没听讲了,低着头做自己的事。我以为是课堂纪律的问题,于是停下来,整顿了一会儿纪律,就接着开始上课,可效果还是不理想。听着稀稀落落的读书声,我也没了兴致,感觉课越上越索然无味。

著名特级教师于漪说:要把学生培育成人,须着力点燃学生心灵的火花,而要点燃学生心灵的火花,教师自己必须是一个火把,必须心中布满了炽热的阳光。由此可见,教师的激情对课堂至关重要。激情的课堂,教师的教态要有激情。对于低年段孩子,课堂上教师趣味性和儿童化的语言非常重要,恰当的肢体语言和动作会让孩子们更愿意亲近课堂。激情的课堂,教师的引导调动要有激情。当创设了孩子们感兴趣的情境时,他们自然就愿意跟随着老师的思路走进课文。激情的课堂,教学方式和手段要有激情。教学方式既要切合实际,又要富于变化。当课堂拥有千变万化的面貌时,学生自然会对上课产生新鲜感。激情的课堂,要让学生和课文产生情感共鸣。课堂上知识固然重要,但如果老师一味地强调知识性,忽略了课文的人文性,孩子们很难感兴趣,更不用说静下心来学习。

推荐理由:善于反思,才会前行地更稳、更快!拜伦曾说过:激情是诗的粮食,诗的薪火。没有激情,就没有诗歌。同样,没有激情的语文课堂就如同一潭死水,微风吹来,也许会泛起层层涟漪,但绝不会掀起大的波浪。那么,怎样才能为学生营造一个充满激情的课堂氛围呢?相信刘老师的思考会带着你我共同思索!

摘取自网络

7、二年级上册23课纸船和风筝评课听课教学反思

二年级上册23课纸船和风筝评课听课教学反思

教学反思1

《纸船和风筝》是部编版小学语文二年级上册八单元的第三篇课文,是一篇充满温情的故事。课文一共11个自然段,本次课我的教学内容为前六个自然段,松鼠和小熊用纸船和风筝给彼此带去问候和祝福,成了好朋友。

《纸船和风筝》是本教材中第一篇全文不注音的课文。课后题第二题提出了猜读生字的要求,其目的是鼓励孩子运用多种方法识字,并与同学交流。于是,我今天重点结合综合运用多种方法自主识字展开识字教学。学生可以运用字形特点、联系上下文、联系课文插图和生活经验等方法猜字阅读,并交流识字方法;引导会自主观察字形,正确书写折、抓、扎三个提手旁的生字。另外,在教学中引导学生观察分析字形,掌握区分漂和飘的用法,这也是本节课的一个重点目标。

在教学过程中,我通过齐读、默读、合作朗读多种朗读方式读通课文,通过板书简图、视频等了解故事发展的脉络,让学生更直观地了解故事发展的脉络,在品读中体会小熊和小松鼠收到礼物时的喜悦心情,感受小熊和松鼠之间的友谊。一节课下来,课堂基本上能达到既定效果。

虽然教学设计的任务已经基本完成,但课堂并不完美,这节课上还是留下了一些遗憾。我觉得本节课应该引导学生朗读再充分一些,更加注重朗读指导;在识字交流环节,可以开展同桌或小组交流,给学生互相学习探讨的机会,让学生在听、说、读、改中取得个人的进步。在写字教学中出现口误,这也让我久久不能忘怀。所以,在今后的教学中,我将继续关注学生学习过程,为学生提供听、说、读、写的语文实践机会,让他们在真实的学习过程中为语言运用积累知识、掌握方法、提高能力,为提高学生的语文素养而奠定基础。与此同时,我将继续探索,不断完善自己,使我的语文教学有更大的突破。

教学反思2

《纸船和风筝》是一个小小的童话故事,我在教学一开始就通过精美的图画创设出了美丽的童话世界,极大地引起了学生的兴趣,更巧妙的是,我让学生戴头饰,来扮演这童话王国里的一个人物,使学生真正深入到课文中来,极大地增强了学生的参与意识,也为后面理解课文内容做好铺垫。以生动的语言,讲述了ー个感人至深的故事,纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友,在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问、祝福、谅解和浓情,真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。

本课做得较好的地方有:

在教学中,我以新的教学理念为指导,创造性地使用教材,巧妙设置情境,注重朗读的指导,进行扎实的语言文字训练,主要体现在以下几点:

巧妙使用教材,加入小鸟这一角色,架起了师生之间交流的桥梁。新教程指出要创造性地使用教材,在本课教学中,我设计了课文中本来没有的小鸟角色,对教材进行了大胆创新。比如:当松鼠与小熊吵架后,心里很难过,小鸟站出来主动要求倾听他们的心事,在向鸣诉说的过程中,学生已经深深体会和理解了小熊和松鼠的心情,理解了课文的内容。、紧紧抓住情字,设置感人的情境,给学生以情感上的熏陶。

课文ー至六自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的经过,是情绪欢快的部分,配上轻松欢快的音乐进行感情朗读;七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受,是情绪忧郁的部分,以悠伤的乐曲,一下子感染了学生的情绪,在这种氛围中指导朗读理解课文,一切都水到渠成。我在学习课文的过程中,始终注意让学生有丰富充分的情感体验,理解了友谊的重要,对怎样交朋友和维护友谊有了一定的感受。

本课做的不足的地方有:

这堂课上,也有许多的不足之处,主要体现在指导阅读方面不到位,没有达到预案的效果;课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程,不影响完整的故事情境的考虑,我的教学安排过于饱满,使得最后很多环节没能充分展开。也因此时间分配不合理,整个教学过程显得前松后紧。

整改措施:

在今后的教学中,我还要时刻注意自己的评价语,尽量做到语言优美、精炼、情感真切,这要求自己提高思想修养,生活的积累及社会阅历但课堂总是充满了遗憾。

8、三年级上册12课总也倒不了的老屋评课稿听课记录教学反思

三年级上册12课总也倒不了的老屋评课稿听课记录教学反思

一 导入课文

这篇课文与我们学过的课文很不一样。除了大大的字,还有小小的字。

这些小小的字,有一个特殊的名字,叫做旁批。(一起念)

今天,我们要从旁批里面学习一个本领。(板贴:预测)一起念。

要想学好本领,我们要把课文先读好。

二 读课文,指导预测

1.指名分自然段读课文。师评价,指导:

(1)很好,一字不差。

(2)读到这儿,老师要提醒你,你的小眼睛应该往课文的左边移,我们一起读旁批的内容。你看,图中的老屋慈祥地笑,你猜老屋会答应吗?我们可以根据图片预测。(板:图片)那么,我们预测得准吗?接下来读。

(3)这会我要提醒小朋友们,眼睛要往右边移,因为右边有旁批。这次谁来念旁批?(生读)在我们生活中,你们做什么事情,一直被不断打扰的时候,你会怎么样?我们根据生活经验来预测,老屋可能会不耐烦了。(板:生活经验)老屋真的会不耐烦吗?往下读。(生读)

(4)指导一起念旁批。旁批为什么这么写呢?为什么要在这句话的旁边写旁批呢?(生:因为每一次)你找到了第几小节?男女生分读。好,我们大家一起发现了预测的第三个方法,就是根据文章内容预测。(板:文章内容)

2.同桌合作学习下面的三次预测。

(1)三次预测,我们发现了预测是有根据的,不是随意猜的。现在,还有几次预测。同桌自己读一读,商量一下,看看这些预测用的是哪一种方法呢?(同桌合作学习)

(2)同桌汇报,交流:

第一处旁批,根据生活经验来预测。

第二处旁批,根据文章内容来预测。

最后一处旁批:

旁批为什么这么写?有多少人觉得老屋不会倒?你们还有其他的根据吗?

你们都是根据文章内容来猜测。还有不一样的方法吗?

生说,题目是总也倒不了的老屋。师小结,我们可以根据也可以根据(板书:题目)掌握鼓励他!

3.分角色读课文。

我们班小朋友朗读很厉害,我们来读一读。四个角色:小猫、小蜘蛛、母鸡、老屋。

(1)分角色读第一部分。(小猫、老屋)

读得怎么样?师指导朗读,声音压低一点。齐读。

小猫,你为什么要这么读?为什么前面不那么欢快?(生:心情不一样了)对呀,心情不一样,语气也不一样。男女生合作读第一部分。

(2)读得真好!我们就这样往下读。男女生继续合作读。

读完母鸡部分,师建议:男生声音清亮,但不够整齐,这么多女生能读成一个人的声音,但声音有点小。我们互相学习。男女生接着读小蜘蛛部分。

三 预测故事的结尾

文章到这里就结束了,但是故事并没有结束。汤老师邀请作家慈琪把文章的结尾写出来,慈琪会怎么写呢?

1.同桌讨论。

2.交流:慈琪会怎么写?

(1)接下来还会有小动物请老屋帮忙。还有哪些小朋友也这么预测?

(2)从此,有很多小动物来老屋这里

师:哦,你根据文章的内容来预测的。我们看看慈琪是怎么写的,哪些是你预测到的,哪些没有预测到?出示故事结尾

又过了许多年,老屋更破旧了,看起来像一堆破烂的木头,身上落满阳光和灰尘。房梁和窗框都静悄悄的,杂草已经长得很高了

交流。出示:

其实,老屋并非感到麻烦,而是期待着自己被需要,期待着有人不停上门找它帮忙。它不想孤独地倒下去,这才是它总也倒不了的原因。

总结板书的预测方法,生齐说。

四 预测一个新的故事

1.出示图(《莫夫里太太家的怪物》),你会怎么预测?

(1)根据题目来预测

(2)根据以前读过的书来预测。

(3)看图来预测。

想读一读故事吗?出示故事,师生合作读前两个情节

星期一,莫夫里太太出家门,她买回了一大车白砂糖。大家都在说说什么?说那大怪物要把小山那么高的白砂糖都吃洮光。这样一来,怪物看起来既温顺又漂亮。

星期二,莫夫里太太出家门,她买回了二十七打新鲜鸡蛋。大家都在说说什么?说那大怪物每天早上一定要用蛋汁梳头发,那可是个爱美的怪物哦,就像我们用摩丝一样。

星期三,莫夫里太太出家门,她买回了五十八包奶油。大家都在说说什么?

星期四,莫夫里太太出家门,她买回了

2.小组合作预测,完成作业单。

作业单是依据上面故事的预测,根据故事的内容,填写预测内容,选择预测依据。

(1)交流。

(2)想不想继续读故事?师出示:

星期五,莫夫里太太出家门,她买回了四百六十四瓶果酱。大家都在说

说什么呢?

3.预测结果与原文不一样怎么办?

一个故事可以有好多好多结局,作者有作者想法,我们有我们的想法,我们

可以给故事设计不一样的结局。

再次总结板书。

9、三年级上册11课一块奶酪评课稿听课记录教学反思

三年级上册11课一块奶酪评课稿听课记录教学反思

教学反思1

《一块奶酪》是一篇童话故事。课文记叙了蚂蚁队长带领蚂蚁搬运食物,把奶酪渣让给最小的蚂蚁的故事,赞扬了蚂蚁队长严于律己,关心幼小的美好品质。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标,我取得了一些效果:

读演结合,激发朗读热情。指导朗读是小学语文教学的一个重要点,朗读教学不能泛泛而读,而是通过引导学生对文本进行个性化解读,激发学生朗读的兴趣。在进行教学时,我让孩子们首先自读蚂蚁队长喊话的部分,接着让学生当一当体育队长,请他们体验蚂蚁队长这一角色。让他们根据课文中的对话,再联系体育老师上课的样子,对全班发号施令:稍息立正,向后转!这一环节激发了全班的朗读热情。并在这一过程中讲解多音字稍,加强学生对这个字的识记和运用,取得很好的效果。

二、成功之处

针对本课内容,我认为有以下成功之处:

1.小组合作,激发学生的学习兴趣。提出蚂蚁队长在搬运奶酪过程中的心理变化有哪些这一问题,让学生6人一组,进行小组讨论。遵循找找、读读、谈谈、再读读的顺序,首先出示表格,让学生找到相应的文字和段落,接着请同学自由地朗读课文内容,进一步加深理解。然后与同学进行讨论,学会找关键词来理解蚂蚁队长的心理活动。在讨论过程中,学生畅所欲言,在老师的引导下,大胆发表自己的看法,真正让学生成为课堂的主人。

2.创设情景,加深学生对文本的理解。通过播放学生课间视频,让学生针对视频里的一些情况,提出自己的看法,加强与生活的联系。同时让学生自导自演这篇童话故事,将童话内容演一演,学生积极性高涨,生动的表演活跃课堂氛围,使得课堂生动有趣。集体表演《蚂蚁之歌》,使课堂充满童趣。

三、不足之处

回顾本课教学,仍然存在一些不足之处。

由于时代的变化,现在的学生随时随地能见到奶酪,认为奶酪是很平常的一样事物。不认为奶酪很有吸引力,甚至觉得奶酪不好吃,无法体会奶酪的诱人。因此很难理解奶酪在文中对于蚂蚁的吸引力是那么大,这样对于蚂蚁队长的矛盾、复杂的心理难以理解。在教学时学生虽然能回答出问题,但对蚂蚁队长激烈的心理活动还是难以把握。

四、改进措施

在以后的教学中,可以采用以下改进措施。

1.加强对话的练习,可以采用分角色朗读,表演等形式理解课文。

2.教师要处理好课堂的收与放。略读课文正是放手的好机会,要在充分调动学生学习积极性的基础上,为学生提供一个展示的平台。让他们在读中感悟,在读中思考,大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

教学反思2

《一块奶酪》是部编教材三年级语文第三单元的一篇略读课文, 这是一篇童话故事,语言浅显易懂,内容生动有趣。我在教这篇童话故事时,以情境导入新课,通过让学生讲生活中自己看到的蚂蚁搬食物的情景,将学生带入文本的故事中,激发起学生学习的兴趣。

一、采用学生自主识字,老师巧妙点拨的生字教学,效果较好。

  初读课文,我放手让学生进行自主识字,然后向大家介绍自己的识字方法。这大大激发了孩子识字的热情,学生们积极参与,课堂气氛活跃,不但提高了识字效率,学生们也学得愉快而轻松。

二、以读为本,读中理解,读中感悟。

在指导课文学习环节,我运用了小组合作学习的方法来上这堂课。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。基于这个教学理念,我在教学《蚂蚁队长》中设计了在读中理解,在读中感悟的方法进行教学。

其次,我利用孩子们特别喜欢上体育课的心理,让大部分孩子都真实的体验了一把蚂蚁队长,让他们随着课文中的角色对话自己对全班发号施令,稍息立正,向后转!这一环节激发了全班的朗读热情,并在这一读演结合的过程中强化了孩子们对于多音字的识记与运用。

作为一个语文老师只有自己走进文本,被文本感染感动,才能够感动学生,带动学生。课堂上,我要求孩子们把自己想象成一只面对美味诱人的奶酪的小蚂蚁,随着文字走进蚂蚁们的内心世界,感悟体验蚂蚁群的自律,毅力,体验作为队长的蚂蚁的严于律己,爱护幼小的品质,从而受到教育。

《语文课程标准》的课程目标中规定:中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法,能具体生动地讲述故事,努力用语言打动他人。说话是写话的基础,而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期,因此在平时的课堂教学中,我很注重学生说的训练。在教学这一课时,我让学生自己说一说这篇课文主要讲了一个什么故事;拓展延伸中,让学生回家把这个故事讲给父母听。这在训练学生的归纳能力的同时,也训练了学生说话的能力。

不足之处:该放手就放手,略读课文,正是放手的好机会,教师完全可以提供给他们一个展示的平台,让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上,主动学习,自主探究,交流、合作、共享学习成果。

10、三年级上册10课在牛肚子里旅行评课稿听课记录教学反思

三年级上册10课在牛肚子里旅行评课稿听课记录教学反思

听课记录:

一、字词学习

1. 认识人物:青头、红头

2. 出示生字(带拼音)开火车读

3. 去掉拼音,齐读生字

4. 交流难读句子、难写生字

师:看看这些字,你觉得哪些容易写错?

让我们拿起手来,一起写写(书空)

5.这些是老师最容易错的字(标注:旅、怜、救、流、算)

打开语文书,在空白处选两个自己最容易错的字,抄写下来

6.玩听写游戏。一个小朋友念一个字,其他学生听写。(请了)

二、学习红头的旅行路线(课后第三题)

1. 提出最难读懂的地方?

(生提问,共提出了10个问题)

2. 走进最难的问题

红头的旅行真是惊险。用画出它在牛肚子里旅行的路线。

生:卷到嘴里、 吞到肚子里去、喷了出来

师相机板书

3. PPT:(牛的胃的肚图)

谁能来讲讲红头在牛肚子里的过程?

PPT演示:吞到了第一个胃,接着到了第二个胃,然后就到了第三个胃

师:这就是小红头在牛的胃的过程。牛吃东西就是这样的,一起读:

红头在牛肚子随着草一起移动,从第一个胃到了第二个胃,又从第二个胃到了

4. 师讲解反刍

5. 根据示意图讲解旅行路线,请生说,同桌两人说

6. 板书:喷字。师:小朋友,我们就要这样学习,从不懂的地方学。红头在牛的肚子里转了一圈出来,能活过来,是谁啊?青头。

三、体会青头和红头的友谊(课后第二题)

从哪里可以看出青头和红头是非常要好的朋友?默读全文,至少找出三处来说明。

生默读,勾画,寻找。(师:找到第一处就标一个①,第二处就标一个②)

2. 生1:它不怕疼痛也要救它(师板书:不怕痛)

生2:他们捉迷藏也说明他们是好朋友

生3:青头急忙问。青头很焦急(师:你不仅找到了句子,还进行了说明。师板书:急)

生4:你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来的。(师:这是在鼓励它。一边教它方法,一边鼓励它,真是好朋友啊。)

生5:青头又跳到牛身上,安慰它(师:安慰它,原来是蟋蟀在地上说,看到红头被卷进去了,青头跳上去了,隔着肚皮说。刚才谁提的这个问题,你现在明白了吗)

生6:不要哭。(师:不仅找到了句子,而且还有说明去开导它)

生7:红头最后见到自己的好朋友,都流泪了(师:嗯,会感恩)

师:我们不仅在文中找到了依据,而且已经在说明了。现在我们连起来说一说,看看同学们会不会。当红头被卷到牛的肚子里时,青头非常着急,并且不顾自己的疼痛,要救它的朋友。当红头被吞到胃里去的时候,红头千方百计地想办法,当红头非常悲哀的时候,青头还要不断地鼓励它。当红头觉得绝望的时候,青头还要不断地给它树立信心。当红头最后出来的时候,红头还要不断地开导它。这样的朋友,才叫非常要好的朋友。

四、分角色朗读课文(课后第一题)

1.师:学童话故事,读着读着,这样就读明白了。并且,我们也明白了故事中蕴藏的道理呢。学童话故事,除了我们刚才所说的找到的好朋友的句子,我们学童话故事,还有一个更重要的学习内容,那就是分角色朗读课文。

2.师:喜欢朗读吗?那我们看7到12自然段,找到了吗?再找红头和青头的语言在哪儿,找到了吗?

3.同桌两人一人扮演青头,一人扮演红头,就读他们两个的对话。

4.请生上讲台合作对读。

5.师:她读的最好的是哪里?我要向这位同学学习,读得这么好,我来试试啊。(师动情且有点夸张地读)

6.师:为什么要表扬我,我哪儿读得好?读出了什么?

生:读出了哭的感觉

生:你读青头的时候,读出了着急的语气

生:你读的每一句话都很有感情

生:你读你在哪儿这一句读的很快。读得伤心得时候,很伤心,感觉要哭了。

师:我听懂了,你们表扬了我三点。那我把我朗读的窍门跟你们分享。

7. 同桌两人练对话,注意语气,感情,画面。

8. 请同桌两人读一读。

9. 师生合作读。师读提示语,生读语言。

五、总结学习方法

1.师:同学们,今天我们通过读一个童话故事,知道了牛吃草的特点,知道了青头和红头是一对为别人着想的非常要好的朋友。这节课,我们学到了这些方法,

教学反思:

这是一篇有趣的科学童话。课文通过描写两只蟋蟀玩捉迷藏,其中一只不小心被牛吞进肚子里,另一只利用知识帮它从牛肚子里逃脱出来的事,让学生知道反刍这个知识。

课文以对话为主,有着丰富的提示语。为了让孩子体会人物的心情变化,在指导朗读,红头拼命地叫起来救命啊!救命啊!时,开始孩子们读得很平淡,我提醒他们注意提示语拼命地,结果一下子炸了锅,孩子们大喊大叫,你看看我,我看看你,有的看着同桌发笑,有的还做起了鬼脸,他们不是在读课文,只是单纯地觉得很好玩。眼看场面失去了控制,我及时叫了停。让孩子们静下来默读课文,通过提示语去细细体会红头此时的心情。假如,此时此刻,你就是红头,在这种情况下,你会怎么想?你又是什么心情?孩子们纷纷举起了小手,我指名让孩子说,并让她带着这种感受,走进红头的内心去读。效果比刚才好了很多!

在指导读青头的话时,我引导孩子通过一些关键词,去体会青头的心情变化。在体会红头和青头心情变化的基础上,让孩子练习分角色朗读。

在课堂的最后,我提出了一个问题:通过这节课的学习,你懂得了什么?孩子们各抒己见,多学习知识,要珍惜朋友,遇事不要慌张,要动脑筋想办法等等。语文教学不仅仅是为了学课文,更是让情感价值观的教育进入到孩子心中。

11、三年级上册9课那一定会很好评课稿听课记录教学反思

三年级上册9课那一定会很好评课稿听课记录教学反思

教学反思1

《那一定会很好》是部编版三年级语文上册第三单元的一篇略读课文,这是一篇童话故事。讲的是一粒种子长成一棵大树,变成手推车、椅子、木地板的一段生命历程。在这个历程中,种子不断产生愿望,而奇妙的是这些愿望竟然都实现了,最后种子在经历完生命的体验之后,又回到了生命的原点,觉得自己又变成了一棵树。这篇课文想象丰富,内容生动,适合学生继续学习在童话中感受作者丰富的想象力,也为下单元培养学生预测做铺垫。同时课文情节反复,结构清晰,适合引导学生复述课文,讲讲故事 。让学生体会到种子坦然、乐观的人生态度及愿望实现之后的满足与幸福,引导学生体会生活的美好。

教学时,我关注到文中多次出现那一定会很好这句话,它既是童话主人公每一段历程中产生愿望时的心情独白,使文章的结构更加清晰,又突显了心怀美好,享受生命中每一段历程的积极人生态度,体现了本课的人文主题,因此我以那一定会很好为线索,贯穿整个课堂,让学生从上课伊始,就用那一定会很好练习说话,体会期待愿望实现的美好心情;接着找出种子四次产生愿望时想法,这四句话里都有那一定会很好让学生通过找读,进一步体会种子对愿望的期待之情和它盼望愿望实现的乐观态度;再从这四次那一定会很好出发,引导学生阅读课文,让学生体会种子只要有了愿望,愿望就能在自己的努力和别人的帮助下实现的奇妙而美好的历程;接着出示给学生其他植物和动物的图片,让学生用产生愿望的原因,有了愿望,做法,愿望实现这样的结构练习说话,学生在说的时候,就又一次感受到了那一定会很好中这乐观积极的人生态度。

教学中,我遵循略读课文的教学要求,在引导学生自主阅读的基础上,扎实进行语言文字的训练。既重视抓单元语文要素感受童话中丰富的想象又绝不忽视本课的训练目标,教给学生复述课文的方法。课堂上,从最初回顾看过的童话,练说那一定会很好的句子,让学生既感受了童话中对真善美的追求,又让学生重新感受了学过的童话中神奇丰富的想象,到指导学生从易到难,由最简单的种子变化的几种事物的填空到有一定难度的种子的愿望和实现愿望之后的变化 ,再到最难的按课文描写种子每种变化时的结构:原因、愿望、做法、结果来进行复述,过程中采用了由扶到放的做法,学习复述的同时 让学生进一步感受到种子产生了哪些美好的奇妙的愿望,又是怎么样奇妙地被实现了,从而让学生感受到了充满希望的美好和梦想实现的神奇,感受到了童话中丰富的想象力,再将课文中种子的历程与人对比,初步感受到童话中的想象其实就缘自于人对真善美的追求,之后出示图片练说其它动植物生命成长中的历程,既为本单元习作编写童话进行训练,也是对复述训练的升华。

总得来说,本节课基本实现了我最初的设想,但因为这篇略读课文的教学时间只有一课时,因此时间的把控上还是有些紧张,在复述时也应该把文章结构板书出来,让学生能有更明确方法去概括复述,今后我还将再努力训练,真正实现既简约又丰满的课堂。

教学反思2

课文无论是种子钻出泥土,成长为一棵大树,还是大树被砍倒后被人们做成手推车,做成椅子,铺成木地板,很好二字一直贯穿其中。要让学生通过读书体会到这种无论在怎样的环境里快乐的心态很重要。因此,教学中抓住含有舒服的词语的句子反复读、感悟、体会,效果还不错。《去年的树》这个童话故事,意在让学生感悟信守承诺的重要,两篇课文的不同点因为学生年龄小,说不全面,需要好好引导。

12、三年级上册27课一个粗瓷大碗评课稿听课记录教学反思

三年级上册27课一个粗瓷大碗评课稿听课记录教学反思

教学反思1

1.目前我对略读课文的想法是:略读课文多数是叙事,所以教学重点放在梳理故事脉络和品析人物形象,朗读可以放低要求,因为这些文章本身较难朗读,且语句并不会很美。

2. ian连起来读yan,lian。

3. 课堂前5分钟抽学生上台听写,效果不错,较高效。昨天教授的生字,第二天及时巩固,即及时复习。

4. 期末复习阶段要集中复习与分散复习相结合。(适用于整个学期的任何一个时期)

5.生字的学习,要带入词语、句子当中练习,这样效果更好。(还哪里拿来的,请你还到哪里去。)

教学反思2

《一个粗瓷大碗》是统编版教材三年级上册第八单元第27课的课文,本文围绕粗瓷大碗讲述了赵一曼把小通讯员盛给她的高粱米饭倒进病号灶的锅里,和战士们一起喝野菜粥;把小通讯员给她找的用来吃饭的碗又一次丢掉了的故事,从送碗到还碗,从盛饭到倒饭,到最后又丢了碗的过程,表现了她在艰苦的环境中关爱战士胜过关心自己,与战士同甘共苦、坚持革命的高贵品质。本课既要落实本单元的语文要素学习带着问题默读,理解课文的意思,又要让学生体会深刻感受赵一曼高尚的精神品质。

板块二是教学的重点和难点,在试课的过程中发现都是老师带着学生学,仅仅停留在老师指导学生句子的品析上,抓魅力星值华而不实,教学过程缺少梯度。如何把联系上下文方法交给孩子,让孩子自己抓人物的语言和动作进行品析人物品质,实现自主实践和感悟,是需要思考的方向。所以最终稿在郑老师的指导下,我们进行以下修改:

我们以赵一曼的四个动作为教学,猜测她的心理想法,感悟她的品质。以学习小伙伴的微课作为教学支架扶学,放手让学生独学、合学,孩子对赵一曼各个举动与语言背后的情感感悟更加深刻,朗读自然也更加入情入境。这样的设计教学思路也更加清晰了,教学过程也如剥丝抽茧,层层深入,有了明显的梯度。

13、三年级上册26课手术台就是阵地评课稿听课记录教学反思

三年级上册26课手术台就是阵地评课稿听课记录教学反思

课后反思1:

今天早上第一、二节教学《手术台就是阵地》,本课教学,我紧紧围绕课后的三个题目,依此看来环节是完整的,但依旧有遗憾:未能将学生情感激发出来,以体会战争的惨烈,感受白求恩的伟大精神。这与多方因素有关:学生年龄、教学目标、教学时间、教学设计

1.本课课后三个题目值得深挖,因此整个环节的设计很清晰,而学生的笔记也较多。

2. 三年级完全不知人物的外貌、动作等描写,今天我提了以下,并让他们笔记,不知是否需要。

3. 301班朗读拖音严重,这几天试着先教师范读完整句子,学生再读,效果不错,以此可见学生的模仿能力是挺强的。

4. 对于三年级的学生,晦涩语文知识少讲,品析字词时教师先浅浅地分析一下写法,然后让学生多次朗读便可。课文只是学生进入语文学习的引子,语文成绩要想实际性地提高,还得阅读。

5.多阅读才能提高成绩,但前提条件是搞好基础,因此课堂上要重视基础字词的教学:读准字音、理解意思来组词、写好字。加大这些环节在一堂课中的时间占比。

6.做好PPT,能让教学指令更加明确,教学内容更加清晰,所以PPT在现代课堂中是很重要的,能让教师事半功倍。

教学反思2:

本课教学我做得比较好,学习第二段的时候我带着学生有步骤地学习,后来总结学习方法,这样学生可以按照方法,自学往后的课文。

14、三年级上册25课灰雀评课稿听课记录教学反思

三年级上册25课灰雀评课稿听课记录教学反思

教学反思1

《灰雀》这篇课文刚刚讲完,我自认为教学效果并不好。

这篇课文主要讲了列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里发现惹人喜爱的灰雀丢了一只时,遇到了捉走灰雀的男孩,他通过语言的引导,让男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁的善解人意以及他对男孩的尊重和爱护,同时也写出了男孩的诚实。

一开始,考虑到三年级的学生年纪比较小,问题不能太多,所以在设计教学时就紧紧围绕三个问题展开:1、课文写了列宁,灰雀,男孩之间的一件什么事?2从哪些地方可以可以看出列宁喜欢灰雀?3、男孩为什么不敢说出实情?这样,将问题集中在一起,学生在寻找答案的时候目标十分明确,也就能更好地理解课文。

列宁爱灰雀,不仅仅体现在对灰雀美丽的外型描写,从灰雀失踪后列宁着急、担忧地到处寻找以及和男孩的对话中都可以体现出来。在教学这一部分时,我主要采取抓重点词语理解、换词、删词等方法来引导学生理解列宁对灰雀的喜爱之情。这一部分是孩子们很好理解的。而后面男孩为什么不敢讲,他心理的变化过程是比较难教学的一部分。于是我紧紧抓住从哪可以看出男孩为什么不敢讲?来展开教学,男孩说话的吞吞吐吐到后来肯定地回答列宁一定会飞回来!一定会飞回来的!它还活着!这一变化过程其实就是他意识到自己过错并打算弥补的过程。在课堂上我主要引导学生通过朗读男孩所说的三句话来体会男孩的心理,着重训练了省略号和感叹号的朗读。让学生明白标点符号的不一样,表达的感情也就不一样。

学生解决了这两个问题后,对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也就比较流畅。如在文中的泡泡里提出了一个问题 列宁来到白桦树下,明知灰雀不会讲话为什么不问男孩子而要问灰雀昨天去哪了?学生读书思考,然后,组织交流。有的说:列宁怕小男孩伤心,所以不直接问小男孩。有的说:列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。还有的说:列宁怕小男孩难堪。从而领悟到课文所表达的列宁爱灰雀但更爱男孩的情感。

整堂课下来,预设的教学任务基本上完成了,学生表现特别好能做到专心听讲、积极举手回答问题、认真倾听别人的发言。但是但细细分析,存在的缺陷也不不少。对于朗读训练还要更加落实,训练一定要有梯度,同时因为紧张在教学过程中落掉了一个问题没解决,之后想起再补上就出现了问的问题比较突兀的情况。这一切都得感谢组里同伴的评课,让我及时意识到了课堂教学中的不足之处。

教学就是一个不断尝试,然后不断发现不足加以改进的过程。所以,我相信,只要认真做好反思,并在今后的教学中不断改进,我一定会有所进步,有所成长,有所收获!

教学反思2

《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时,遇到了将灰雀捉走的男孩,经过交谈,受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意,对男孩的尊重、保护以和男孩的老实和天真。

在第二课时中,主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺利的,更是愉快的。

本节课聚焦人物对话,让学生在朗朗的读书声中走进人物的内心世界。本节课的朗读我设立了三关,谁顺利闯过这三关,就是我们这节课的学习之星。第一关,读通人物的对话,第二关,读出人物的心情,第三关,读懂人物的心理。第二关通过添加提示语,同学们在提示语的帮助下读出了人物的心情。在朗读的时候,反复体会感受语言体现的人物的内心,读好不见灰雀之后列宁那种焦急、担心、惋惜的心情,读出小男孩支支吾吾以至后来肯定坚决的语气,还有灰雀回来之后列宁由衷的高兴的心情。在这篇课文的学习中,朗读尤为重要,所以在学习的过程中,始终注意指导学生读好人物对话。通过读来感受人物的内心世界。第三关,同学们讨论的热火朝天,不时闪出思维的火花。有的同学把自身放在了这一情景中,假设自身就是那个小男孩,体会小男孩的心理小男孩为什么要低着头?一位同学回答道:小男孩低着头,是因为他感到很羞愧,但又有点舍不得灰雀。另一位同学回答:把灰雀放到大自然中,才干给它自由,才是真正的爱鸟。同学的回答是我感到很惊讶,这个问题我设想的答案是:认识到自身的错误,虽然改了但是还觉得非常羞愧。可正是由于同学把自身置身于情景之中,所以才会体会出不同的感情。

再通过朗朗的读,从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感,同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识,得到了人文精神的陶冶。

通过本课教学,我自认为学生还是能够跟得上老师的教学思路,很好的完成了本课的教学任务,今后在指导朗读上还需要加强。

15、三年级上册25课灰雀评课稿听课记录

三年级上册25课灰雀评课稿听课记录

一、学习概括,练习表达

1.师:用心体味人物说话的意思、话中的情感。列宁一开始是着急,后来是担心、伤心又有点儿期待。复杂的感情用语言表现出来真不容易。

2.师:这篇课文读得读得懂吗?

生:不懂。为什么小孩想告诉列宁灰雀没死却没有讲,我感觉这篇课文漏掉了一些东西。

师:很多小朋友发现了课文改编以后会漏掉一些东西,你是一个很敏感的孩子,了不起!现在我们不讨论这个问题。

3.我来提三个问题。(板书)

1)课文按什么顺序写的?

师:第一个词。

生:有一年冬天。

师:再往下找一个词。

生:一天。

师:再往下找一个词。

生:这时、第二天。

师小结:写下来,这叫时间顺序。(板书:有一年冬天、一天、这时、第二天)

2)师:有一年,冬天列宁看见

生:三只灰雀。

师:灰雀前加一个词语,怎样的灰雀?

生:欢快。

师:连起来完整地说一说。

生:有一年冬天,列宁看见三只欢快的灰雀。

师:一天,列宁又来到白桦树下。他发现什么?

生:发现深红色胸脯的灰雀不见了。

师:说完整。

生:他发现深红色胸脯的灰雀不见了。

师:老师把这个句号改成逗号(板书)。

生:一个男孩告诉列宁:会飞回来的,一定会飞回来的。

师:重要的句子画下来。第二天

生:第二天,列宁又看见胸脯深红色的灰雀在欢快地蹦跳着。

师:你能用一段话把三句话连起来说一说嘛?

生:有一年冬天,列宁看见一棵树上有三只灰雀。一天,列宁又来到白桦树下。他发现深红色胸脯的灰雀不见了。一个男孩告诉列宁灰雀会飞回来的,他还活着。第二天,列宁果然又看见胸脯深红色的灰雀在树上蹦跳着。

师:掌声鼓励。根据老师的提示,你画下来的重要语句这叫概括。概括要掌握两点:第一点,按一定的顺序,有一年冬天,一天。第二,要抓住课文中重要的语句。刚才这个孩子在最后一句用了一个词,很特别。第二天,列宁

生:果然。

师:你为什么用果然?

生:因为小男孩告诉他会飞回来的,列宁半信半疑。第二天,灰雀飞回来了。所以我用果然。

师:掌声。前面有预言,后面有结果。两者一致,就叫果然。课文读得懂嘛?这样概括是初步读懂,老师有个问题:列宁最后问:灰雀,你好,昨天你去哪儿了?灰雀昨天去哪儿了?

生:被抓了。

师:没讲完。

生1:灰雀昨天被小男孩抓了

生2:灰雀昨晚飞到小男孩家门口了。

生3:被小男孩关起来了。

生4:被男孩抓走,放在鸟笼里,放在他家里了。这里用了省略号,表示男孩说谎了。

师:哪一句说明他说谎了?你像侦探一样分析一下。

生:如果他诚实,会说:他昨天被我抓走了。

师:如果没有抓灰雀,小男孩会说

生:我没有看见。

师:你说抓走要有证据。这是第一个证据没我没看见。

生:他又不敢讲。

师:作者的话判断小男孩不敢讲。第二个证据。

生1:会飞回来的,一定会飞回来的。它还活着。如果没抓灰雀,他是不会这么说的。

生2:他说一定会飞回来的,是肯定地说。

师:也就是说这只灰雀飞回来的决定权在谁手里?

生:男孩

师:还有吗?你们看到的都是小男孩的话和作者的话。

生:原文。

师(笑):这篇文章就是编者考验我们能不能猜得到,像侦探一样。

生:那个男孩站在白桦树旁低着头,如果没犯错,怎么会低着头呢?还没有说一句话。如果他没抓灰雀,看到列宁他会说嗨,你的灰雀飞回来了。

师:这叫有根据地说话,五个地方证明了小男孩把灰雀抓走了。

二、引导质疑,揣摩心理

师:你们都猜到是被小男孩抓走。列宁知不知道?

生:知道。最后一句。当然,灰雀没有告诉列宁它去哪儿了。列宁也没再问那个男孩,因为他已经知道,小男孩是诚实的。图片

师:哪一句他就判断出是小男孩抓住灰雀?

生:没我没刚看见。

生:为什么列宁要说一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒,它怕冷。

那列宁该怎么说?是不是你抓走的?是不是?说!

生笑。

师:有意思了。小男知道灰雀去哪里了,列宁也知道灰雀去哪里了。小男孩有没有说灰雀是我抓走的?列宁有没有说是你抓走的?明明谁都知道,谁却都没有说。能读懂吗?这堂课的秘密就在这里。

生笑。

师:有时人们心里怎么想的,嘴上就是这么说的。这叫心口一致。还有一种话,是心里想的话和嘴上说的话不一致。(面对一个学生)比如,我喜欢你,我就说我喜欢你。但有的人喜欢你,不会说我喜欢你。有时候,心里想的话和说出来的话是一致的。比如,列宁心里想灰雀怎么不见了?于是他就问小男孩

生:孩子,你看见过一只胸脯

师:列宁心里这么想,就这么问了。但有的话,心里想的和嘴上说的是不一样的。小男孩说没我没看见,心里怎么想的?

生:是我抓走的。

师:但是

生:但又不能告诉你。

师:能不能直说?

生:不能。

师:你发现了吗?有时候,人物想的话,并不是人物说的话。下面我们来做个练习,拿出纸,看看哪些句子心里想的和说的不一样?

把想的话写在后面,写下来。一样的就不用写了。两个人可以讨论。(8分钟)

师请一位孩子上台,我们听一听,人物说话,嘴上这么说的,心里却是那么想的。他猜得对不对?

师:列宁说:孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?他心里也是这么想的。男孩嘴上说:没,我没看见。其实,他心里想

生:它被我抓走了,但是不能告诉你。

师:列宁嘴上说:一定是飞走了或者是冻死了,其实他心里想

生:一定是被你抓走了。

师:男孩沉默,不说话。心里想

生:真想告诉你,可是

师:男孩心里很复杂,他用了一个省略号。不错!列宁嘴上说:多好的灰雀啊,可惜再也飞不回来了。心里想

生:你会把它放了吗?

师:男孩说:会飞回来的,一定会飞回来的心里想

生:我会放了他。

师:列宁问:会飞回来?心里想

生:你要把它放了吗?

师:一定会飞回来!男孩肯定地说。其实男孩心里想

生:我一定会把它放了。

师:列宁微笑着说:你好!列宁心里想

生:嘿,灰雀,我们又见面了。

师:列宁说:灰雀,昨天你到哪儿去了?其实心里想

生:你在他家里过得好吗?

师:你再想想。

生1:灰雀,你昨天是不是被他抓走了呢?

师:昨天你又没在他家?

生2:做客?

师:做客还用问吗?他很担心它哦!

生3:昨天你又没在他家吃晚饭呢?

师:有没有受虐待呢?有没有受伤害呢?明白了吗?最后小男孩没说话,其实心里想

生4:对不起灰雀,是我把你抓走了。

生5:如果灰雀一说,我不就露底了吗?

师:露底是什么意思?

生:我抓他的就暴露了。

生:糟了,灰雀一说我不就完蛋了吗?

师再请一位学生。

师:女孩除了可爱,还要大方。我来说,你来读这个句子。列宁说:孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?他心里也是这么想的。男孩嘴上说:没,我没看见。其实,他心里想

生:是被我抓走的,但我不告诉你。

师:列宁嘴上说:一定是飞走了或者是冻死了,其实他心里想

生:一定是被你抓走的。

师:男孩沉默,不说话。心里想

生:他在我家里活得好好的。

师:列宁嘴上说:多好的灰雀啊,可惜再也飞不回来了。心里想

生:你为什么抓他?

师:男孩说:会飞回来的,一定会飞回来的心里想

生:我一定会让他飞回来,放了他。

师:列宁微笑着说:你好!列宁心里想

生:你好灰雀,昨天你在他家过得好吗?

师:列宁说:灰雀,昨天你到哪儿去了?其实心里想

生:对不起,灰雀,我再也不伤害你了。

师:掌声!谢谢你啊!如果他们把心里的话说直接说出来?会怎么样?

生:再也做不了朋友了。

三、升华情感,感悟品质

师:好。现在我们讨论一个问题,小男孩心里想的为什么不说?

生:一说就暴露了。

师:他为了什么?

生:为了隐藏这个秘密。

师:每个人都有秘密。害怕列宁知道这个秘密来批评他。这是可以理解的。列宁为什么心里想的话不说出来?

生:因为他不想用天的话去伤害小男孩的情感。

师:说得真深刻!再说一遍。

生:因为他不想用天的话去伤害小男孩的情感。

师:要尊重别人,爱护孩子。伟大的人。还有么?列宁为什么不实话实说?

生:列宁知道了他心里的秘密。

师:那就让人很难堪,下不了台,

生:他想考验一下小男孩。

师:考验什么?

生:考验男孩诚不诚实。

生:让他改正自己的错误。

再说一遍。

让他自己改正错误。

再说一笔那

让他改正自己的错误。

师:给小男孩改正错误的机会。列宁你们喜欢吗?

生:喜欢。

师:伟大的人!小男孩你们喜欢么?

生:喜欢。

师:小男孩就是你们,只要改正错误就还是好孩子。

16、三年级上册24课司马光评课稿听课记录教学反思

三年级上册24课司马光评课稿听课记录教学反思

教学反思1

三年级上册第八单元以美好品质为主题,编排了四篇课文,其中第一篇课文是文言文《司马光》。虽然孩子们在平日的经典诵读课上已经诵读过一些篇目的文言文,但这仍然是他们正儿八经学得第一篇文言文。

这篇文言文非常简短,只用了30个字,其中很多还都是动词,却给孩子们讲述了一个非常熟悉的小故事,体现了司马光的聪明机智与沉着冷静。考虑到是孩子们第一次学习文言文,所以课堂上我尽量降低学习的难度,教给孩子一些常用的学习文言文的方法,培养他们对文言文的学习兴趣。

首先,我充分引导学生练习朗读。起初我用较慢的速度范读,学生也用较慢的速度跟读。熟练一些后,我再用自然的语速带领学生朗读。在跟读的过程中,孩子们轻松地把握了词句间的停顿。然后通过自读、个别读、齐读、赛读等多种形式,边读边加深对文言文的感受,孩子们越读越有味了。在疏通了文意后,我出示相应的图片,让孩子们根据图片读出对应的语句。在反复的诵读中,大多数孩子都能背诵课文了。

在本课的教学中,我调动学生的生活经验,指导他们借助注释、插图等方法,理解词语的意思。孩子们知道司马光砸缸的故事,可这篇文言文里出现的却是瓮,缸和瓮一样吗?我先引导孩子看看注释,知道瓮是一种口小肚大的容器,再相机出示瓮和缸的图片,孩子就能发现瓮是收口的,缸是敞口的,它们是两种不同的容器。从故事的可信度来说,这个失足的孩子正是掉进瓮里才危险,需要他人的帮助才能脱险。若是掉进缸里,他自己可能就爬出来了,情况也不会那么紧急了。还有一些词语,像登足去等,我引导孩子根据前后语境,尝试着换成现代文中的常见词语来理解。文中多次提到人物,联系上下文,孩子们准确理解了三个儿分别指谁,众又是指哪些人。在运用各种方法理解文意的过程中,大家学得津津有味。

借助注释讲故事是本课教学的难点。在这个环节中,我先让学生回顾了自己知道的司马光砸缸的故事,引导他们关注插图中孩子的表情,想象人物的心理,猜猜人物会说些什么,并尝试把这些内容添加到故事的讲述中去。可能有司马光砸缸这个故事的基础,孩子们结合文意都能有自己的创造加工,故事讲得挺精彩。

学完这篇课文后,我让孩子们交流了学习文言文的方法,他们都有一定的收获。万事开头难,孩子们学习第一篇文言文尝到了一点甜头,我很庆幸。

教学反思2

《司马光》是统编版教材的第一篇小古文,我们班之前已经开始接触小古文,因此这篇仅仅30字的课文对孩子们来说完全不陌生。教学本课时,我主要采用了以下方式:

1. 旧知导入,激学生思兴趣:尽管这是第一篇小古文,但学生在一二年级早已接触过相关的经典,如《三字经》《姓氏歌,因此在这里我首先通过引导学生回顾这两篇课文导入。借助姓氏歌,我们回忆了诸葛欧阳东方等复姓,从而引入复姓司马,进而认识司马光。

2. 多形式朗读,潜移默化感悟:这一环节,我主要通过教师一短句一短句带读,长句跟读,自由读,指名读,男女生合作读,齐读等形式,在读中促悟,引导学生发现朗读特点(小古文要注意节奏),潜移默化中实现教学目标。

3. 分句领悟读,紧扣关键词:抓住戏于庭瓮持石等关键词,引导学生发现倒装(戏于庭),同时联系生活实际,激发学生的创造力。如在操场上嬉戏(戏于场),在教室里学习(习于室)有效突破教学难点。

4. 图文结合认识瓮和缸:其实在宋朝还没有出现缸,而由于一直以来的思维定势,我们将瓮等同于缸,实际上,口小肚大的叫做瓮,而缸则是在瓮后演变而来,为了让知识更加科学性,我借助两者的对比图帮助学生更好地理解两者的区别。

5. 古今对比,感受文言文的短小精悍:这里,我先让学生用自己的话讲一讲这个故事,同时将老教材中的《司马光》一课拿出来和本课进行对比,学生发现原来的课文和自己讲述的故事字数很多,而本篇课文却很短,他们数了数,只有30字,也就是说,课文用30个字就将我们需要几百个字才能说清楚的故事讲明了,由此感受到小古文的魅力。

有一环节,我通过一连串提问司马光,司马光,小伙伴们都跑了,你为什么不跑呢?司马光,司马光,你是怎么想出这个办法的呢?,引导学生理解司马光沉着冷静,机智聪颖的品质。这种方式是激发学生思考,自然达到教学目标的方法,以后同类课文的教学中可以借鉴,如《掌声》。

本堂课生动有趣,学生笑声连连,可谓在笑中学,并且达到了不错的教学效果。但通过课后的练习我发现,其实还有一点没有做到位:我们只比较了小古文的短小精悍,却忽略了现代汉语对故事情节细致生动的描写的特点。其实两者各有优势,我们在课上应该都加以渗透,这才是对文化的传承与积累。

17、三年级上册口语交际:身边的“小事”评课稿听课记录教学反思

三年级上册口语交际:身边的小事评课稿听课记录教学反思

教学反思1

引导学生多注意观察身边的小事,每件小事都有不同的含义,让学生知道了解其中的道理。每件小事都以不同的方式影响着我们的生活。这节课我上得相对成功,因为我以学生为本,让他们去思考问题,互相探讨问题。他们在这中间能力都有了不同程度的提升。

教学反思2

过渡:正是我们班同学能把事情描述清楚,发表看法,说清理由,所以事情才能讲述如此精彩。通过这节课的学习,我们发现身边有很多不文明的事情,也有很多令人温暖的小事,今后的生活中你会怎么做?

1.学生交流想法。

过渡:我不做不文明的事,多做令人温暖的事。

出示课件:勿以恶小而为之,勿以善小而不为。

2.我们学校正在申办文明学校,作为附小的学生,我们可以为学校做这些小事。(播放视频)

3.师:看完视频,希望我们的每一位同学今后都可以从身边小事做起,从自己做起,做一个文明的人,做一个温暖的人。现在你们知道小事上为什么有引号吗?(指名说)

4.小结:小事虽小,影响却很大。(板:事小意大)

5.课后作业

出示课外实践作业,选做其中一项:

1.回家对家人描述自己看到的身边某件小事,并说清楚自己的看法。

2.汇总印象深刻的几位同学的发言,说给家人听。

18、三年级上册23课父亲、树林和鸟评课稿听课记录教学反思

三年级上册23课父亲、树林和鸟评课稿听课记录教学反思

教学反思1

【成功之处】:

1.抓住关键词句,体会人物情感。我抓住文章的父亲对我说的话进行重点教学,引领孩子们感悟。多次让学生合作讨论学习。通过引导学生学会联系上下文,学会与文本对话,抓住重点词句,深入感受父亲知鸟爱鸟,促使学生达到感情的熏陶。

2.充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性,培养了大胆想像,创意表达的能力,加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。

【不足之处】:

首先,教学时还是有些紧张,准备的仍不够充分,课堂上出现了离不开讲稿的现象。总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹,仍然放不开。如果换一种思路,又怕自己把握不住。比如:这样设计:通过读文,你知道了什么?根据学生的回答相机引导,你还有哪些疑问?合作探究,解决难点。由于准备不好,教学中的引导语,仍然需要修改完善,加以精练。其次,在教学中引导学生的朗读较少,使不能充分体会人物的情感。

教学反思2

关注语文要素:

这个单元的语文要素是感受生动的语言,积累喜欢的语句,这一训练点是对2011年版课标中提出的初步感受作品中生动的形象和优美的语言的细化与落实,又是阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力这一要求在这一单元教学的具体操作。

基于三年级学生的学习特点,我们理解感受生动的语言,积累喜欢的语句在教学中的实施要求应该这样把握:教师要调动学生已有的生活经验和语文经验,在理解课文内容的基础上,关注生动的语言,引导学生通过朗读、想象、体会、交流等手段或形式感受课文语言的生动形象,丰富学生的语言积累,获得对语言文字美的体验。

确立教学要点(非教学目标):

1.生字词教学:读准生字词,尤其注意凝、热腾腾的读音,写好蒙、鼻、吸等生字;通过注释理解滹沱河的意思,找近义词理解喃喃,联系上下文理解茫茫然,借助图片理解兀立。课堂范写蒙、鼻。

2.走进父亲和我:借助鱼骨图梳理父亲知鸟的本领,通过父亲和我的对比,体会父亲对树林和鸟的喜爱。品读20-23自然段,体会我的形象。

3.走进树林:关注幽深的雾蒙蒙的树林、浓浓的苦苦的草木气息,借助图式,情景朗读等方法体会形容词连用的特点。

4.关注鸟:找出写鸟的句子,情境朗读感受鸟的欢快。角色转换,仿写文章。

5.关注标点:引号。

19、三年级上册20课美丽的小兴安岭评课稿听课记录教学反思

三年级上册20课美丽的小兴安岭评课稿听课记录教学反思

教学反思1

《美丽的小兴安岭》是部编版小学语文三年级上册第六单元的一篇讲读课文。这是一篇优美的写景文章,全文按照总-分-总的结构,以季节变换的顺序,介绍了我国东北小兴安岭一年四季美丽的景色和丰富的物产,表达了对祖国大好河山的赞美与热爱之情。依据本单元的语文要素,应注意引导学生借助关键语句理解一段话的意思,并进行语言训练和学习方法的指导。本次公开课,我执教的是这篇课文的第一课时。

本堂课的教学我采用的是变序式的教学方式,从整体出发,结尾段切入,抓住统领全文的中心问题为什么小兴安岭既是一座美丽的大花园,又是一座巨大的宝库?展开教学,从而使学生有的放矢地去思考和领悟。

第一次尝试这一课的教学时,我设计的教学内容是由我来带领学生欣赏小兴安岭春天和夏天的美景,总结学习方法后由学生自主合作学习秋天和冬天的景色。但后来在实际授课过程中发现,这样的设计,教师讲解过多,不能够充分地调动学生学习的主动性,留给学生交流和表达的机会和时间较少。因此,在磨课团队老师们指导下,我调整为采用先教再扶后放的方式进行教学:首先选取其中一个季节细致地分析学习,指导学生找出文字中都描写了哪些景物,这些景物各有什么特点,读出感受、积累语言等环节,学完本段后及时与学生共同总结出学习的方法步骤;接着在此基础上以小组为单位自由选择剩余三个季节的段落之一,并按照刚才的学习步骤合作学习。小组汇报学习结果时,我根据学生汇报的内容对重点词句进行适时的点拨指导,并用课件辅助学生理解,最后总结文章写作的顺序。先教后放环节清晰,学生学习有的放矢,有条不紊,这样既可以发挥教师的主导作用,又能突出体现学生在课堂中的主体地位,学生的自学能力得到了充分的锻炼和培养,循序渐进地实现了对文本的理解、欣赏和评价。

当然,这堂课还存在一些不足之处,如:留给学生朗读的时间不够充足,学生对课文的理解还不够深入等等,在今后的教学中,我会继续加以改进,争取给学生呈现更加精彩、更加高效的课堂。

第二课时我的设计是这样的:首先复习巩固生字词,然后引导学生回顾第一课时中所学的描写景物的方法,并运用这种方法写一写自己家乡四季的美景。

教学反思2

《美丽的小兴安岭》这篇课文,是2018年审定的部编版教材第六单元第20课的内容。该篇课文先总的介绍了小兴安岭的具体位置、树多的特点,再分别从一年四季展开描写各个季节的特点,最后再总结小兴安岭是一座美丽的大花园和宝库。语言优美,结构清晰,是一篇很适合上公开课的文章。

在这之前,我和往常一样,花了差不多一周的时间来准备教案和课件。在另外两个班级磨课,修改不完善的地方。教案无可挑剔,课件精美可观。但我知道,我肯定上不好这一节课,因为我并没有走进这些文字,欣赏这些文字,沉浸在里面。我只是按部就班,熟悉套路,完成任务而已。

如果作为教师都不能被这些文字感染,那如何去带动孩子们呢?果不其然,当我正式上这一节课时,学生的参与度极低,毫无情感的波动,在自主学习环节,举手回答问题,能够给予老师反馈的同学更是寥寥可数。对于祖国的这种大好河山的赞美之情也没有被激发出来。我尴尬地走完了全程,可以说,这是我这么久以来第一次这样上完一堂课。

课后我不单单很沮丧,内疚的情感成分占大多数。去年我主写了个课题,是研究小学语文教育中情感教育的渗透。当时写这个课题的时候,我还十分自信,因为我的每次课堂,无论是常规课还是公开课,在这方面下的功夫很足。孩子们都能或多或少在课堂上收获到属于自己的情感渗透。而这一次的公开课,犹如醍醐灌顶,让我不禁深思起来:在什么时候我已经丢掉了这个最宝贵的习惯呢?!哪怕把教材分析得再透,教案、课件做得再好,如果课上教师平铺直述,毫无情绪起伏。亦或者只是声音抑扬顿挫,没有得到情感升华,这对听课者,是一种枯燥的折磨。这是语文课堂的大忌。

所以结合所有听课老师们的意见,我写下了这篇教学反思。这让我铭记,这样的错误,不能延伸,要及时改正,不断总结,从失误中总结教学教法,或许也是一种能力的提升方式吧!

20、三年级上册19课海滨小城评课稿听课记录教学反思

三年级上册19课海滨小城评课稿听课记录教学反思

◆创设情境,探究小城之美。

师:刚才我们游览了美丽的海滨,现在我们再到小城里走一走,看一看,去欣赏这具有南方特色的小城风光。

师:下面请同学们选择自己喜欢的方式,自读课文后四仆自然段写小城景色的这部分内容。看谁能准确找出概括海滨小城景物特点的一句话。

(生读文、勾画、交流)

师:同学们都是游客。现在我们到小城去逛逛,请用你随身携带的照相机,拍下你最喜欢的一处景物,并说说你为什么喜欢它。下面开始互相交流、评议。(生交流、评议)

师:谁愿意把你拍的最美的一处景物介绍给大家?我们共同来欣赏欣赏。

生1:我拍的是小城的庭院。庭院栽了很多树。初夏,桉树叶子散发出来的香味,飘得满街满院都是。凤凰树开了花,开得那么热闹,小城好像笼罩在一片片红云中。(出示课件:庭院美景图)

生2:我拍的是小城的公园。公园里栽着许许多多榕树。一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞,树叶密不透风,可以遮太阳,挡风雨。(出示课件:公园美景图)

生3:我拍的是小城的街道。街道十分干净,都是用细沙铺成的,踩上去咯吱咯吱地响,好像踩在沙滩上一样。(出示课件:街道美景图)

师:同学们拍摄的小城的这几处景物,分别抓住了庭院、公园、街道的特点,充分体现了这座小城所特有的美丽与整洁。

师:现在,请同学们用赞美的语气齐读课文最后一个自然段。(生齐读)

师:伴随着优美的音乐,请大家自由朗读后四个自然段,体会体会小城的美。(生自读课文)

赏析:教师需注重让学生选择自己喜欢的方式读书、交流,使学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对课文的理解和体验,有所感悟和思考。在这堂课上,教师这种放手让学生自主选择学习内容、学习方法、学习手段、学习伙伴的开放式教学,体现了课堂教学以学生为中心,把教学的主动权让给学生,把学习的自主权还给学生,关注学生的个体差异和不同的学习需要的新课程理念以及学生是学习和发展的主体的现代教育思想。通过创设游客拍照的情境,激发学生主动思考、积极参与、勇于探究、亲身实践的浓厚兴趣,提高他们学习的主动性,真正让课堂变得高效,从而实现教学目的。

教学反思

《义务教育语文课程标准》指出:在教学中要重视培养学生的自学能力,要教给学生一些学习方法,鼓励他们采用适合自己的学习方法,主动地进行学习。而在阅读教学中如何渗透学法指导,是每一位语文教师需要认真考量的。

在本课的教学中,在引导学生明确了作者描写的几个场景以后,我有意识地将课文分割成两个大的部分,一方面教学描写海滨的场景,另一方面放手让学生探究小城的特色。学生可以在游泳中学会游泳,运用前面品读重点段落的方法,去自学并找到相应段落的关键词句进行品读感悟。这样扶放,就收到了事半功倍的效果。

与此同时,我还注重精讲巧练,抓准训练点。阅读最终还是要落实到表达与仿写上,不加引导、不讲方法而单纯让学生模仿表达,很容易伤害学生的表达热情。因此,在教学过程中,我从两个方面解决了这个问题:一是抓住课文留白,例如海滩上的喧闹场景,引导学生想象说话。学生只要在第一课时完成了了解海滨城市的预习任务,在这里就会有话可说。二是学完课文之后,我创设了小导游的情境,让学生设计旅游路线、介绍景点,充分激发了学生的表达兴趣。有了这样的铺垫,过渡到小练笔的仿写环节,也并不是很困难的事情了。

总的来说,教学效果基本令人满意,但在课堂上,我还要进一步规范自己的语言,对学生的评价语言应该尽量多元化,从而调动起更多的学生参与的热情。

21、三年级上册17课古诗三首之望天门山评课稿听课记录教学反思

三年级上册17课古诗三首之望天门山评课稿听课记录教学反思

一、谈话导入,揭示课题。

(师出示一组祖国美好河山图片,让学生欣赏。)

师:上课

生:老师好

师:同学们好,请坐。课前我们欣赏了祖国壮丽的大好河山,你最大的感受是什么?如果给你一个机会,你会选择去哪里?

生1:我会选择去大海。

大海边,大海你去不了。(师及时补充)

师:为什么选择去大海边?你想看什么?你能说说吗?

生:我想看到大海与蓝天相连之间的船只。

师:很好,有想法!

生2:我想到山峰上去,从山顶上往下看风景。

师:不错。

生3:我想到草原上去,去看看动物在草原上到底在干嘛?我还想去草原上骑马。

师:嗯,策马奔腾,那简直是太爽了!

生4、5、6:我也想去草原,去看看草原上万马奔腾,还有看牛羊吃草。

师:瞧!咱们的小手好多好多啊,说明一个问题,大家都喜欢旅行是不是?

师:在1000多年前的唐代,也有一个喜欢周游天下的人。他字太白,号谪仙人 ,被后世称为诗仙 ,你们知道他是谁吗?

生齐呼:李白。

师:对呀,他就是李白是唐代伟大的浪漫主义诗人。被后人誉为诗仙。同时与杜甫并称为李杜。今天我们就追随李白的足迹,一起游天门山去。

(师板书课题,生齐读课题。)

师:这个望是什么意思?

生:看(心领神会)

师:对,远远地看。看什么呢?

生:天门山

师:既然是远远地看,那我们的声音就得放出去,就应该读出向远看的意思,我们再来读一遍,齐。

生:望-天门山

师:读完课题后,你有什么想问的?

生1:天门山在哪里?

2:天门山上有什么?

3:李白在哪里望天门山?

4:天门山上的景色怎么样呢?

二、初读古诗、读准读通

师:好了,今天我们就带着这些问题,来学习这首古诗。但是,学之前首先要学会怎样去读诗,怎么样读呢?有几个要求,请同学们看看大屏幕。(课件出示自读提示)

(学生自由朗读,老师强调自由读,读出自己的风格和特点。)

师:老师刚才看了一下,有摇头晃脑的读,有抱成一团的读,那有没有谁来展示一下呢?

生(纷纷举手)

(师指名朗读。)

师:同学们,刚才他读的怎么样?有没有谁来评一评?

生1:我觉得他没有读出断句。

师:(故作惊讶状)哦,那你来试试,把他的断句读出来好吗?

生反馈读:天门/中断/楚江开,碧水/东流/至此回。两岸/青山/相对出,孤帆/一片/日边来。

师:同学们,我们再来评评他读的怎么样?

生2:他刚才重音没有读出来。

师:嗯,也就是说停顿有了,重音却没读出来,那你来给同学们演示一下。

(生抑扬顿挫、激情高昂地读。)

师:同学们,他读的好不好啊?

生大声呼道:好并且掌声鼓励。

师:看着你们读,杨老师心里痒痒的也想来试一试,你们来评评,杨老师读的怎么样吧?

(师范读古诗。)

师:同学们,老师读得怎么样啊?(生大呼特别好)

师:谢谢同学们的鼓励,请你们学着杨老师的样子再读一读,好吗?(生大声齐读,读出古诗的韵味。)

教学反思

一次我教李白的《望天门山》,因为这是我非常熟悉的一首唐诗,所以我草草地备一下课,就走上了讲台,开始了滔滔不绝的讲解:天门中断楚江开,碧水东流至此回。第一句写山,天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开,江水从断口奔涌而出。第二句写水,浩浩荡荡的长江被天门山阻挡,激起滔天的波浪正当我讲的尽兴时,一个学生的问话打断了我的思路:老师,天门山高吗?为了突出下面我要讲的气氛,我不假思索地说高,太高了,不然就叫天门山了吗?于是我在黑板上画出了高高的东梁山和西梁山,并画出了长江的走势,学生都很赞叹地点了点头。

一个偶然的机会,我去了芜湖,并有幸目睹了天门山风姿,想象着当年李白乘舟欲行的豪迈,我亲自爬到山顶上,没一会,只几分钟的时间,我就爬到了山顶上,感觉这山并没有我想象的高,但为什么李白写的那么有气势呢?观察的角度不同,当年李白是乘船,现在你在山顶上,感受当然不一样了。一个同事提醒了我。于是我下了山,租了船,重温了一下乘舟将欲行的感觉。此时,我想起了我曾和学生讲过的天门山的事,一种愧疚油然而生,挥之不去。

想想自己参加工作也已经十多年了,教育教学中,我总是兢兢业业,认认真真,所以心里一直很坦然,虽然没有取得过什么优异的成绩,但也从来没出过什么差错,可自从我教过唐代大诗人李白的《望天门山》,并亲眼目睹天门山的风姿时,我的心里就觉得很愧疚。

从此,我明白了一个道理:教学需要一种求真务实的态度,不能仅凭自己的感觉。

22、四年级上册10课爬山虎的脚评课稿听课记录

四年级上册10课爬山虎的脚评课稿听课记录

一 课堂导入

处处留心皆学问 什么意思?

师总结:无论工作还是学习都需要这样的能力,今天来看看叶圣陶老爷爷是如观察的,观察了什么,怎么观察的。

二 整体感知

1、第一自然段教学:

写了什么?

除了位置,还有什么发现?

太棒了,随处可见,说明了什么?说明这样常见的事物仍然值得留心观察

2、看其他自然段,作者写了哪些内容?

3、留下印象深刻的句子有哪些,谁能说说这些句子好在哪?

漾、爪子、相当牢固、逐渐

作者只有仔细观察,才能写出这样生动形象的句子

三、小组自学

1、小组自学,找出仔细观察的方面

(巡视,表扬勾画的同学)

2、小组交流后,点一组同学展示 师点评合作的有效性

3、时间的词-连续观察

细微的观察-动静结合

蜗牛的比喻-形象

4、请同学打分,展示小组选择最佳倾听小组

5、老师幻灯片砖石各个时期的爬山虎,进一步总结作者的观察细致

四、课堂活动

1、如果你是植物园讲解员,你会怎么向别人介绍爬山虎是如何爬的?要抓住什么词?

请同学们默读第四段,思考后,站起来介绍爬山虎是如何爬的。

2、同学讲解+动作表演,师点评

3、一脚一脚教学,师通过动作表演说明为什么是一脚一脚而不是一步一步。

总结升华-仔细、连续观察

思考:

1、训练点明确,授课围绕观察什么和怎么观察两个方面进行讲授

观察什么,即通过对文章的整体结构的把握,引导学生明白观察的内容

怎么观察,即引导学生通过具体的词语,去了解观察的奥秘细致、连续(表示时间的词)

2、对抽象化的教学具象化操作,如在讲解蛟龙的爪子和蜗牛时,强调把不熟悉的事物比作熟悉的实物,就是形象

3、通过创设情景和实践的方式,让学生通过当小小讲解员,讲解爬山虎如何爬,怎么讲到重点,讲得生动,让学生体会作者对动词运用的准确。

导入时,强调观察是把文章写得形象生动的奥秘,今天我们就来跟叶圣陶老爷爷学习如果通过观察,提高自己的语文能力,会不会更好呢?

23、四年级上册10课爬山虎的脚评课稿听课记录教学反思

四年级上册10课爬山虎的脚评课稿听课记录教学反思

《爬山虎的脚》一课的教学重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点,并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的。在教学时,我除了利用多媒体课件进行辅助教学外,还设计了这样的几个教学环节来充分调动学生的学习积极性,激发他们的学习兴趣,从而使他们尽可能地获取知识。

一、借助画图,将抽象的知识转化成形象的画面。

喜欢画画是孩子们的天性。课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲,帮助学生积极思维;让学生自己画画有时更能满足他们的兴趣,发展他们的智慧,将抽象的知识转化成形象的画面,缩短了学生与文本的距离,大大提高了教学效率。画画议议,爬山虎的脚的样子、位置、颜色就非常清晰地呈现在学生眼前。

二、通过表演,让文字活起来。

课堂教学过程中,常常会遇到一些细节的问题。学生面对课本的文字的理解,有一定的局限性。可以运用具有一些表演性质的行为,展开想象的翅膀,让文字活起来,更好的帮助学生的理解,从而拉近了他们与文学的距离,使他们在语文课上获得更多的审美情趣。

学习爬山虎的脚是怎样爬墙的部分,我让学生先自读并提出不懂的地方。读完后学生提出了很多问题,我引导他们梳理出有思考价值的问题:如细丝怎么变成小圆片的?为什么细丝巴住了墙,就弯曲呢?爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的?然后分小组表演爬山虎爬墙的过程,教师给予一定的指导,再指名上台表演,演完学生就有了更真实的感受:当细丝触着墙的时候,细丝头上就变成了小圆片,这些小圆片就像吸盘一样,紧紧地巴住墙,由于巴产生的力量,使细丝弯曲,这样,细丝就拉动与它相连的嫩茎,嫩茎就朝墙上靠拢并贴在墙上。这样就完成了一只脚爬墙的过程。然后它还会继续长出脚来,又把嫩茎拉一把,爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬学生通过自己表演,真实地感受到了触、巴、拉、贴这几个动作的连续性,而且深刻地体验到这几个动作的内在力量,同时还理解了爬山虎是怎样爬墙的。

课堂中的学习应该不拘形式,灵活多变,才能提高课堂教学的有效性。我们要给学生提供广阔的活动空间,通过画一画、看一看,演一演等多种形式,让课堂活起来,提高学生的兴趣,让他们轻松地获得知识,培养能力,享受到学习语文的乐趣,提高他们的语文素养。

24、四年级上册7课呼风唤雨的世纪评课稿听课记录及反思

四年级上册7课呼风唤雨的世纪评课稿听课记录及反思

《呼风唤雨的世纪》这篇文章是中国科学院院长路甬祥先生写的一篇科技类说明文,文章仅用了短短的几百字就清楚地介绍了20世纪一百年间的科学技术的发展历程,展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景。

本文的教学重点是:了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。

难点:理解课文中一些含义深刻的词语和句子。

一、教学效果

围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:

1.语文学习真实有趣,激发了学生积极的学习动机。

网络中的信息浩如烟海,面对如此庞大的信息量,我们的学生该怎么办呢?我们既不能过高地估量网络的功能,认为网络上的信息足能解决学生遇到的问题;在教学时,先提出学习的任务,然后让学生带着问题到网上查找,而自己却很少了解网络上的信息,也不能怕学生在网上迷失方向,直接提供给学生几个相关的网站,让他们在其中学习。教师省却了让学生查找资料的过程,而学生的视野被禁锢了。

为了使学生更有效地使用网络资源,方便快捷地学习,课前我先让同学们预习课文,搜集相关资料,激发学生学习本课的兴趣。同时,基于网站内容来源于书本,而要高于书本;专题网站要有自己的个性和特点,专题网站应具有扩展性等特点。我查阅大量资料制作了网络课件。这样的网页中有学生自己搜集的学习内容,学生的学习兴趣会倍增。

课前我还给出一定的时间让学生能较充分地对网页中的内容进行阅读了解,这样既能培养学生的自学能力,又拓宽了学生的视野,还可以帮助认知速度慢的同学,提高课堂教学的效率。其目的是想用这种方式来构建学习内容。让学生在网络化教材的学习中,去决定他的学习方向。让学生成为真正的学习主体,而教师也由学习内容的传播者变成学生的学习导师,合作伙伴和学习顾问。教师的主要作用是知道学生如何选择学习方向,筛选信息,判断信息,这些实际都是一个学习化社会对教育提出的新的要求。学生在学习过程中甚至可能会不断地丰富自己的学习内容,丰富课程本身的内容。这也给了他们充分思考问题的时间。

上课时,我就从三个方面入手,与学生交流谈话,让学生发现问题主动质疑。

(1)齐读课题,当你看到这个课题,在你的脑海里闪现过哪些疑问

(2)在你初读课文之后,你又有哪些疑问?

(3)有没有让你感兴趣的,给你留下深刻印象的部分?学生的思维如有源之水,提出了一系列的问题:什么是呼风唤雨?一世纪是多长时间?呼风唤雨的世纪是哪一个世纪?为什么说是呼风唤雨的世纪?发明和发现有什么区别?呼风唤雨的英雄是谁?它是靠什么来呼风唤雨的?怎样理解人们只能在神话中用千里眼顺风耳和腾云驾雾的神仙来寄托自己的美好愿望?20世纪的成就,真可以用忽如一夜春风来,千树万树梨花开来形容?学生的回答使我明白学生对本课的学习有了兴趣,他们已完整地构建了自己的学习内容。我认为按照这种方式构建新的语文课程体系,将使语文教育发生根本的变革。

2.培养创造性思维,学生是主体,教师做引导。

教学中要充分发挥学生的主体地位,信息由单一化到多元化,学生由被动接受到自由选择,自主探索,部分学生极易在信息的海洋里迷失,使课堂处于失控状态,无法完成教学任务,容易导致学生水平的两极分化。所以,信息化教学在对学生的学习品质提出了更高的要求的同时,也对我们教师驾御课堂的能力提出了新的要求。首先,在课件设计的问题,导向性一定要强。任务设计要有明确的目标。我的纵向栏目主要帮助读懂课文。我的横向栏目重在激趣,升华主题,开阔视野。

其次,注重思维策略的训练。

(1)用发散思考思维活策略训练小学生如何质疑。启发:当你看到这个课题,在你的脑海里闪现过哪些疑问?在你初读课文之后,你又有哪些疑问?当你浏览网页时,有没有让你感兴趣的?强调留下深刻印象的部分要求学生从不同角度、不同方面想问题,提出自己的不同见解。

(2)用理解深刻有见解策略训练学生如何理解课文的思想感情。提问:科学永无止境,本文带给我们的启示是什么?学生在老师的引导下查阅阅读平台,了解科技历史,关注科技发展,形成了深刻的见解,自然也会对科技的未来充满信心。

注重对学生的帮助引导。教学决不能放任自流,学生如果目标不明确的,就等于在大海捞针,花时间多,收获却不大,直接影响到教学效果。为了让学生能够了解世纪呼风唤雨的意思,知道20世纪到底是多长时间,我让学生直接进入第一部分进行学习,使同学们一目了然;20世纪都有哪些科学技术成就?学生通过查阅资料,相互探讨,然后有理有据地讲明自己的理解20世纪的成就,真可以用忽如一夜春风来,千树万树梨花开来形容?学生通过对比20世纪前后人们的生活的不同,对这句古诗在文中所起的作用、想说明什么的理解也就水到渠成了。

(3)注重学生的学习习惯的培养。学生是学习的主人,课堂上要让学生积极发言,但敢说的前提是会听,我要求学生要特别注意听,他们会听老师提出的重点和要点,同学回答问题时也认真地听,并做到了回答问题时不说重复话、不说半句话,敢讲自己的发现和见解。真正形成了教师与学生,学生与学生的互动。

3.用美好的心灵畅想未来。

教育的责任在于帮助学生从美好的角度,想象人类的前途,追求生命的意义。在教学中我让学生看阅读平台,听新闻联播,让学生畅谈自己的感受,学生明白了没有做不到的,只有想不到的。只有艰辛的努力,才有丰硕的果实。课堂上还安排了一次畅想活动,我长大了大家谈。我长大了要开通星际航班,让地球上的人们都能到外星球去旅行。我长大了一个爸爸妈妈是医生的孩子说,大了要当个医学家,发明一种药,为生病的人解除病痛,健康长寿。

给学生一次想象与表达的自主空间,能将爱与理想的种子种植在孩子们阳光灿烂的心田,唤起学生真诚、善良、自信、拼搏的情怀,谁能说这不是教学的精彩和感动呢?

二、成功之处

在上这节课的时候,我最大的成功之处是:科学常识性说明文,设计不好就容易成为资料展示厅或者科学常识课,失去了语文的本真,缺少语文的味道。因此,我在教学这课时始终围绕理解、品味、运用语言来进行,在掌握科学知识的同时,凸现语文学科特点;在引领学生理解、品味、运用语言的同时,让学生体验20世纪科学技术的飞速发展,体会说明文的特点。

三、不足之处

上完本课后,我认识到自己在落实方面到位,重难点突出,但在上课时的语速过快,没有给足孩子们思考的时间,小组合作交流时间太短。教学过程中,遗漏了一些知识点。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话,我会这样做:首先通过理解课题引起学生探讨20世纪科技迅猛发展的热情,引入重点段的学习。接着提出明确的学习要求,引导学生从整体上对课文内容进行深入地学习。品读词句,学习表达方法。然后引导学生联系所查阅的资料,想到人类登上月球、潜入深海等事情的意义,想到电视、电话等事物的飞速发展;再通过课件出示有关文中列举例子的图片,让学生直观地感受科技的发达;同时,通过朗读的指导,使学生感受科技的巨大成就,体会作者用词的准确。最后拓展升华办一张科技手抄报 。

25、四年级上册5课一个豆荚里的五粒豆评课稿听课记录教学反思

四年级上册5课一个豆荚里的五粒豆评课稿听课记录教学反思

教学反思1:

本篇课文主要讲述了五粒豌豆在豆荚成熟裂开后,飞向广阔的世界后,各自经历了不同的事情。重点描写了第五粒豆落在了顶楼一个长满了平台的裂缝里,默默发芽、长叶、爬藤、开花,给病床上的小女孩带来了无限的愉快和生机,成为了她生活的动力。

昨天晚上在备课的时候,我觉得让学生对课文内容进行提问有点困难,不知道如何入手。思考半天,正好看见了第二单元的引导语:为学患无疑,疑则有进。(意思是学习最怕的是没有疑问,有疑问学习就能有进步。)正好用疑这个字,让学生知道在学习中多多提问非常重要。所以,我们本课的第一步提问是针对课题进行提问,即让学生在读课题的时候养成提问的习惯,也对本课阅读策略提问做了一个很好的铺垫。

教学本课之前,因为这篇童话较长,所以我们首先是通过默读课文,让学生对课文有一个整体的印象。这是第一次默读的要求,学生知道了课文的大概内容。第二次默读,我就要求他们边读课文边提问,随便什么问题都可以。(这个时候,主要是让学生积极提问,不论问题好坏,树立学生提问的信心。)我选择了一部分写到了黑板上。

接着学习课文内容,我们一起来看看这些问题在哪里提的?有没有质量?

第一自然段,我先让学生读第二句,你可以提出什么问题?胡浩彬起来回答说:为什么豌豆以为整个世界都是绿的呢?这个问题想对比较简单,孩子们都能够回答出来,我相机跳到了第三自然段,让孩子们在刚刚的问题上,加深一下。就这样,有些部分的问题,我让学生来提,其余学生来回答。他们很喜欢来提问题,虽然有时候提的点和我预设的不一致,我也耐心的引导着。课堂就这样有条不紊的进行下去。

教学反思2:

四年级上册第二单元是提问策略单元,这个单元围绕阅读训练要素阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题,课文学习内容和任务的编排有系统性,有设计感,应该能够保障学生熟练掌握提问策略,促进学生阅读思考的能力和品质。

《一个豆荚里的五粒豆》是本单元的第一篇课文,应该教导学生在充分阅读和小组合作交流的过程中,学习主动提问,更进一步地培养和训练自己的问题意识。

在本文的课前导语中写道:读课文,积极思考,看看你可以提出什么问题。这是第一次在教科书中正式要求学生读课文提出问题,所以是常识性的看看你可以提出什么问题。课后练习中的三个问题,难度相比课前导语来说更大,要求更高不仅要求提问,还要给问题分类,旨在引导学生从不同角度提问。一是要让学生自己发现问题的角度,二是通过教科书来提醒,即在小组问题清单的旁边以小泡泡的形式来提醒:可以针对部分,也可以针对全文来提问。还引导学生再读课文提出更多的问题,课后第三题旨在通过问题,加深学生对课文的理解。

26、四年级上册21课古诗三首之出塞评课稿听课记录教学反思

四年级上册21课古诗三首之出塞评课稿听课记录教学反思

一、教材分析

《出塞》是古代乐府中的一首军歌,作者是唐代著名的边塞诗人王昌龄。他的诗作多以当时的边塞军旅生活为素材。这首诗通过对历史的回顾和对汉代名将李广的缅怀,指责了诗人所处时代守边将领的无能,盼望出现良将,驱逐敌人,保住边疆。诗中充满了对国家安危无限关心的爱国激情。

根据课文的特点,本课教学的重点设定为:在教学中,教师着力引领学生想象诗中所描绘的意境,体会出诗人所表达的思想感情,受到诗作的感染与激励。教学难点设定为:在赏析品读中深入了解祖国悠久灿烂的古诗文化,激发学生学习唐诗的兴趣,培养学生自学唐诗的能力,提高学生的文化素养。

二、学生分析

学生已经具备了一定学习古诗的能力。在本课的教学中,教师通过教学环节的精心设计,力图引导学生自学自悟,进而提高学生的自学古诗的能力。具体设计如下:

1、设计并运用学习向导,体现学习过程,引导学生自学。

2、自读自悟与合作探究相结合,把握诗的含义,体会诗人所表达的思想感情。

三、教学目标:

四、教学重点、难点:

1、感受诗中形象,体会诗中情感。

2、有感情的朗读古诗,背诵古诗,默写古诗。

3.课内外结合,激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情。

五、教学流程:

(一)创设情境,导入新课。

1、 播放《出塞曲》

2、 导入

一首《出塞曲》,唤起了我们去一览祖国壮阔雄奇的边塞风光的渴望,也唤醒了我们心中那份久违的英雄情节。今天就让我们通过王昌龄的《出塞》,去再次体验一下盛唐边塞战士的情怀。

(二)复习热身,明确学法。

1、唐人边塞诗歌,是唐诗中一道雄奇瑰丽的风景线。其实,我们这学期在母亲河单元学过的一首七绝,就是盛唐边塞七绝中的一篇杰作。谁能说出是哪一篇?

提问背诵 明确学法:

感受诗中形象,体验诗中情感。

(三)切入新课,指导朗读。

(屏幕出示《出塞》全文字幕)

(1)自由朗读。思考这首诗主要写了什么内容?

(2)朗读指导。

(四)自主探究,合作交流。

1、下面请同学们通过感受诗中形象,体验诗中情感,自主探究以下三个问题。时间是10分钟。(屏幕出示学习向导)

1、秦时明月汉时关描绘了怎样的图景 ?试用自己的语言再现这图景。

2、你能猜想一下万里长征人未还的原因吗?

3、你能理解但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。这两句诗的含义的吗?说说你的感悟或疑问。

2、小组交流,准备发言。

3、 班级讨论,交流对话。

4、 视频播放,深化理解。

5、 背诵全诗

(五)知识拓展,延伸训练。

边塞诗大多描写边塞奇异风光和将士征戍生活。在老师为同学们编辑的《唐人七言绝句一百首》中,收有边塞七绝14首。课前请同学们任选其中的一首自学,你能向大家介绍一下你自学的收获吗?

(六)学生小结学习收获。

(七)教师总结,布置作业。

同学们,我们经常听到谁知盘中餐,粒粒皆辛苦的叮嘱,有过慈母手中线,游子身上衣的感动, 海内存知己,天涯若比邻也许就是你与小学师友依依惜别时的赠言,天生我才必有用,直挂云帆济沧海也许就是你此时的自信和理想唐诗,以其不可抗拒的魅力融入了我们的生活,流淌在每一位炎黄子孙的文化血脉中,最后祝同学们在我们的唐诗之旅上坚定地走下去,莫愁前路无知己,天下谁人不识君。

教学目标1

1.认识砚、乾、坤3个字,读准多音字单,会写雁、砚、乾等4个字。

2.有感情地朗读和背诵古诗《塞下曲》《墨梅》。

3.能理解欲将轻骑逐,大雪满弓刀的意思,感受将士们保家卫国的精神和英勇无畏的品格。

4.能理解不要人夸好颜色,只留清气满乾坤的意思,感受诗人淡泊名利、自信昂扬的精神品格。

02

教学流程

一、复习导入,揭示课题

1.复习边塞诗王昌龄的《出塞》。

2.出示课题,介绍塞下曲是古时的一种军歌。

3.了解作者:卢纶,唐代诗人。他少年时代家境并不好,后来走科举之路,又多不顺利,但后来在诗坛却名声渐盛。他交游广泛,是一个活跃的社交家,并最终借此步入仕途。他在从军生活中所写的诗,风格雄浑,情调慷慨,历来为人传诵。

二、自学《塞下曲》,讲述大意

1.自读古诗,读准字音,读出节奏。

读准单于的单(chan)。

遁是形声字,有逃走的意思,所以部首是走之。遁和逃意思相同。

雁字是半包围结构,撇要写得舒展。

2.借助注释自学古诗,读懂诗歌主要写了一件什么事,用一两句话说一说。

小组内用自己的话说一说这首诗的大意,不懂的地方提出来组内互相帮助解决。

预设:夜静月黑,雁群惊飞到高空,单于趁黑夜悄悄地逃适,将领正要带领轻骑兵去追赶,大雪纷飞,落满了将士们的弓刀。

3.想象画面,体悟精神。

(1)齐读第一、第二句,你仿佛看到了什么?

预设:我仿佛看到大雁惊起,单于领着手下的士兵仓皇适逃,狼狈不堪。

(2)齐读第三、第四句,你仿佛看到了什么?

预设:我仿佛看到将军正准备率领轻装骑兵夫追击,刹那间大雪纷纷扬扬,弓刀上落满了雪花。

(3)从将军雪夜准备率兵追敌的画面中,你读出了将士们的什么精神品格?

预设:不畏严寒,勇敢,奋勇无畏.

4.学生有感情地朗读《塞下曲》,熟读成诵。

27、四年级上册口语交际:安慰评课稿听课记录教学反思

四年级上册口语交际:安慰评课稿听课记录教学反思

教材反思1:

本节口语交际课上,我先创设情境给予学生自主表达的机会,为后续讨论的开展奠定了基础。然后创设校园生活场景,让学生在场景中练习劝告,巩固所学的要点。表演后及时进行评价----进步的方面进行发扬,不够优秀的方面鼓励进行改进这方面还有欠缺;从学生的语言表述中发现很多孩子的表达不能抓住要点,说话缺乏条理。课堂上老师讲解的偏多,应该多引导学生去思考,去表达。

教材反思2:

教案:

一、导入

1. 故事导入二年级,开幕式。一个小女孩儿的小白鞋被踩脏了。伤心极了。一群小可爱围在她身边,你一言我一语......没一会儿,小女孩破涕为笑了...... 一个善良的人,一定是能在关键时刻给予别人安慰的人。

2.打开话题,谈谈你的烦心事儿。创设交际情景。

二、教学安慰

1. 孩子,说出你的烦恼。随机点播:找同学安慰。认同态度 我能感受到你的痛苦,我愿意分担你的痛苦。为对方宽心 凡事想开些 痛苦被稀释 给出解决办法 消除顾虑另辟蹊径描绘蓝图 减轻痛苦耐心倾听,分析原因。表示理解,为他宽心。(认同、鼓励、相同事例、换个角度想一想.....)想出办法,从心出发。真心实意 给人鼓励 设身处地 出谋划策 问 赞 帮 逗

2. 同桌悄悄的说一说,解答。

三、利用方法,解决案例。

1. 演示小丽要转学创设情景:下周你就要转学了,你是小丽。同桌来安慰。

四、拓展升华安慰的方式有很多;

一个静静的陪伴 让他哭 让他说完 给他自己消化的时间 痛苦就消化了一半

一个温暖的拥抱,传达你的懂:我很明白你,我很懂你,我 即使你的世界已经糟糕透顶,我还愿意给你拥抱 一个耐心的倾听...

有时,只是需要一个听众而已.

每个人都羡慕大雄有哆啦A梦,因为我们都渴望有人无条件的支持我们,理解我们。当我们的亲人、朋友、同学、甚至是一个陌生人,在他伤心难过的时候,我们可以利用今天学到的安慰去抚慰他们。幸福的生活,正是由这些暖心的瞬间组合而成。

28、四年级上册18课牛和鹅评课稿教学分析反思

四年级上册18课牛和鹅评课稿教学分析反思

教学反思

《牛和鹅》课文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅,再也不怕鹅的故事。告诉我们看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。教学重点是理解它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!这句话的含义。朗读感悟课文,了解看待周围的事物,从不同的角度出发就会得到不同的结果。

成功之处

1、抓住文章语言特色感悟文章,同时也有意识地渗透习作的指导。在教学时,我采用了多种形式的朗读,使学生感受到我害怕鹅和鹅的威风形象。让学生从读中学读,从读中学写,收到了良好的效果。

2、能够在教学中贯彻立德树人的目标,在感悟明理环节,学生能够结合课文所学明白,要站在正确的角度看事物,不要盲目的恐惧,也不要盲目欺负别人。让学生树立正确的人生观,让学生在今后能够做到不以己强而欺人,不以己弱而惧人。

改进之处

1、对学生的语言训练不够,在课堂上缺乏相应的说话练习。

2、教学时间分配不太合理,前面在教学鹅欺人段落时使用过多的时间,导致后来的时间不足,金奎叔的话分析得不透彻,学生没来得及进行深入感悟,就匆忙结课

29、四年级上册口语交际:爱护眼睛,保护视力评课稿听课记录教学反思

四年级上册口语交际:爱护眼睛,保护视力评课稿听课记录教学反思

教学反思1

兴趣是最好的老师,动画片是孩子们的最爱;四年级的学生对动画片也还是兴趣盎然,因此,我以看动画片为活动前奏,让孩子们在观看动画中亲自体验眼睛的作用,调动学生主动参与活动的热情,轻松自然地导入新课。对于本节课的重难点部分,我采用了复杂的问题简单化处理的方法,如眼睛的作用,简单的问题来源于学生正在进行的现实生活,孩子们欣喜地发现本节课的内容竟是自己最熟悉不过的生活经历,于是发言也就争先恐后,欲罢不能了。本堂课的最后我提醒学生善待自己的眼睛,让自己的眼睛变得更加美丽,更加明亮!

教学反思2

1.这节课我引导学生自主学习,引导学生从自己的世界出发,用多种感官去观察、体验、感悟社会,获得对世界的真实感受,让学生在活动中探究,在探究中发现和解决问题,要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考,引导学生得出有价值的观点或结论。

2. 在教学活动中,运用多媒体创设情境,唤起学生已有的生活经验,通过游戏,看短片的形式激发学生主动参与学习,引导学生在学习的过程主动地探索、快乐地学习,各方面能力都得到提高。

30、四年级上册26课故事二则之扁鹊治病评课稿听课记录教学反思

四年级上册26课故事二则之扁鹊治病评课稿听课记录教学反思

教学反思1

《扁鹊治病》这则语言通俗易懂,学生能通过自读自悟明白其中的道理。因此在教学时,让孩子课前查阅资料,课堂上抓关键词理解文本,课后拓展阅读,让学生理解寓意掌握学习寓言的方法。

一、潜心研读,让语文课堂更灵动

课前,让孩子通过书籍、网络等途径,查阅有关扁鹊和齐桓公的资料,了解历史故事,认识人物,拉近与文本的距离。在进行教学设计时,我认真研读教材,把握教学目标,根据单元语文要素的要求,设计自己的教学目标。为了更好地把握每个学段的教学要求,我通读了一到六年级的教材,在教学中,注意教学内容的前后勾连,目标的层层递进。始终保持一颗学习的心态,积极主动地去研究反思自己的课堂,优化教学方法,逐渐提升学生的语文素养。

二、渗透方法,让学生学习更主动

《扁鹊治病》是四上第八单元内容,这一单元进入简要复述的学习,语文要素中提出了解故事情节及简要复述课文的要求。在备课时,经过纵向研读教材,发现简要复述具有承前启后的作用。简要复述是在之前详细复述课文的基础上,学会信息提炼,语言取舍,要求理解更深入,同时为后续的创造性复述中达到对课文重点化感悟奠定坚实基础。在学习这一课时,我让学生先回顾学习前一课《西门豹治邺》时学习的复述方法,读读我们总结的复述方法儿歌,引领学生用过的复述方法和经验来学习复述这个故事。

叶圣陶先生所言教是为了不教,教材本身只是个例子,教师要更关注学生的学习过程,强调学生要在教师的引领下积极主动地探究、体验。教学中,我采用提取关键信息填表和根据关键信息简要复述故事内容的方法来指导学生学会简要复述故事。先扶着学生学习第一次见面的情景,然后让学生根据第一次填表和讲故事的经历,讲述后面几次的经过。这样由扶到放,让学生对已有方法和经验进行运用。学法的迁移,培养了学生搜集提取信息的能力,提高学生综合运用的能力。分段复述完后,我创设了秦王宫殿扁鹊见秦王的情景,让学生以扁鹊的身份向秦王讲述整个故事。这样既整体把握故事内容,个性化解读文本,又培养了学生的口头表达能力和思维能力。

三、课外拓展,让语文学习更广阔

学生掌握了学习寓言故事的常用方法,又鼓励他们阅读《韩非子》,一篇带多篇,精读带博读,开拓学生视野,丰富学生积累。促使学生学会简要复述的诀窍,还有效地对接后续的创造性复述,为学生复述能力的进一步提升打好坚实的基础。学完这一课,让孩子们小组合作表演课本剧《扁鹊治病》。他们积极准备稿子,反复修改,在推敲语言的过程中,更加深刻地理解了人物的性格。在表演的过程中,揣摩人物的表情、动作和心理活动,更加深刻地理解了故事的寓意,拓宽了学生的思维。

教学反思2:

这两则寓言分别告诉我们要有恒心和毅力;要防微杜渐,不讳疾忌医的道理。在教学过程中我注重引导学生自主思考,多读多感悟,同时,我还引导学生与文本对话,使学生在自主学习中体现自身价值,并体会寓言的深意,从而运用到学习、生活中。

31、四年级上册26课西门豹治邺评课稿教学反思

四年级上册26课西门豹治邺评课稿教学反思

教学反思1:

根据课文的特点,我把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分内容作为重点,并以西门豹的言行为切入点引导学生深入研读。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段,其中,惩办巫婆和教训官绅是主要部分。尤其是惩办巫婆的部分,西门豹的语言十分重要,他用了一个借口,将计就计。教学中我抓住课文中西门豹说的三个重点句,让学生先找到这些句子,读懂意思,再进行语言的转换练习,然后各自根据自己的水平和习惯反复读,读出感觉,读出味道,并借助准确、有感情地朗读把各自研究学习的收获告诉大家。

教学反思2:

先结合小标题把握好复述内容的条理;再创设写奏折的情境,激发学生的兴趣,引导学生长话短说;最后,利用表格,要求学生把重点内容讲清楚。课后鼓励学生挑战选做题,小组合作写剧本,准备元旦举办班级戏剧节。

32、四年级上册25课王戎不取道旁李评课稿听课记录教学反思

四年级上册25课王戎不取道旁李评课稿听课记录教学反思

这周年级组内的公开课轮到我了,我选取了第八单元25课《王戎不取道旁李》,这是一篇简短的文言文,选自南朝文学家刘义庆等人写的《世说新语》,讲述的是一个善于观察并冷静分析的机智少年的故事。全文仅用四句话,就表现了王戎观察仔细,善于动脑筋,能根据有关现象进行理智的推理判断。根据本单元的语文要素,我把本课的教学目标定为:

1.掌握本课的生字词,理解词语的意思。

2. 能正确、流利地朗读课文,背诵课文。

3.能结合注释理解课文内容,并用自己的话讲述故事。

4.能解释树在道边而多子,此必苦李的原因。

教学本课时,为了让学生快速了解《世说新语》,我出示司马光砸缸,曹冲称象等4个小故事导入新课。

一般文言文的学习,我认为大概过程是:1、初读课文,疏通文字,2、再读注释,理解词义,3、联系上下文,逐句翻译,4、再读课文,复述故事,5、背诵全文,体悟内涵。

按照这个过程,在学习中,我注意方法的指导,朗读课文时,提醒学生要注意文言文的停顿,理解文章意思时,根据注释和插图把短文读顺,读懂,在理解故事的基础上,将王戎看到路边李子时不动和其他小伙伴竞走取之的行为进行对比,关注王戎的语言树在道边而多子,此必苦李,从而得出王戎是一个善于观察,聪明机智的孩子。虽然带孩子们完成了本课的教学目标,但是漏洞百出,缺点多多。年级组老师以及曹主任给出的建议,让我醍醐灌顶,收获满满。

要读好文言文,在哪里停顿是非常重要的,而文言文的停顿要声断气连,教师应该进行规范的示范,带领学生读。而我恰好没有做好这一点,直接出示了停顿节奏。赵老师提出的异议是:对于文言文的停顿指导,是放在一开始,由老师直接给出停顿,还是在学生尝试理解文章意思时,让学生自己体会停顿,后者是不是会更好一些呢?

是啊,学生理解了课文内容就自然而然的,能体会到在哪里停顿了。理解了课文内容,也就能明白课文中之字的意思了,之字在文中共出现了三次,可当时在课堂上学生并没有一下子明白三个之字的意思。

李老师给出的建议是,在小组交流时需注意音量,不打扰到其他小组的交流。这一定得改,孩子们平时纪律比较差,导致课上不管不顾,影响到他人,实属行为习惯没养成,作为班主任的我,有一定责任啊!

最后曹主任又做了总结评价:导入环节很花心思,引起了学生浓厚兴趣,但在让学生了解《世说新语》时,应注意学生的理解能力,要换成学生可理解的词语,所以在搜集资料时,要有取有舍。本课的重点在于让学生用自己的话,讲讲这个故事,是讲故事,教师不应再逐字逐句要求学生准确的翻译。在讲故事时可以小组合作,相互吸取优点。背诵放在讲故事后,用填空的形式帮助背诵很好,作业的布置上去掉无效作业,有布置就要有检查。

听了大家的这些建议,心里明朗了许多。在今后的教学中我还要注意教师的评价语言,对于课堂的反思,重点放在改进和今后的措施上。

33、五年级上册第4课珍珠鸟评课稿听课记录教学反思

五年级上册第4课珍珠鸟评课稿听课记录教学反思

教学反思1:

1.作为五年级的学生把握主要内容时不能再用填空的形式,应该整个问题在开始时放给学生们去解决,并且可以改变一下提问的方式,比如这个文章讲了一件什么事?让学生培养快速阅读和概括文章的能力。

2.在解决文章的阅读提示时,我应该扣住文章的主线信赖的产生过程进行分析,而不是单独的罗列显得凌乱。应该把握住身体上的距离与心的距离之间的关系进行分析,同学们就会更加容易理解。

3.在文章学习进入到自主探究阶段前,最好将本课的方法再次进行梳理与呈现,帮助学生进一步进行自主阅读与思考。同时在学生发言时应更加关注学生的回答,有问题及时指出。

4.文章的学习落脚必须在写,所以文章最后关于写法的整理也是必要的,必须让学生懂得作者的写作思路与写作方法并运用到自己的习作中,才能使学生有更多的收获。

教学反思2

1.通过查找课文相关语句,引导学生一步一步理解、体会珍珠鸟的可爱及作者的情感;

2.通过感受作者对珍珠鸟的关爱和宽容,进一步理解信赖,往往创造出美好的境界这句话的内涵,使学生懂得不论是人与动物,人与自然,还是人与人之间,必须互相信赖、理解、宽容,才能和睦相处,创造出美好的境界。

34、五年级上册14课圆明园的毁灭节选评课稿听课记录

五年级上册14课圆明园的毁灭节选评课稿听课记录

一、课前热身

课前播放圆明园影像资料,老师诵读介绍。

师:孩子们,你们知道老师带领你们欣赏的是哪里的景象吗?

生:圆明园

师:这是老师了解的圆明园的景观,你了解的呢?

生:圆明园有美丽的景色,九州清晏,西湖美景,平湖秋月。

师:孩子,这些资料你是从哪里找到的?

生:是从网上搜集到的。

师:奥,你从网上搜集到的,你是一个会搜集资料的孩子。

你来说一说你了解到的。

生:10月18日,这伙抢到抢了万寿山和香山等几处,园中藏着许多珍贵的文物,并进行第二次大焚烧。

师:你搜集的这一部分资料是有关什么的?

生:圆明园的毁灭。

师:好,孩子,请坐。你还想来说?

生:我搜集的是圆明园的毁灭耗资是一个天价,无法估量。据科学家估量,总值超过600万宝。

师:那孩子,通过这个你知道了些什么?

生:知道了这次毁灭给我国带来了巨大损失。

师:孩子,你想的方面很多。你还想来说,孩子?

生:圆明园中有铜器物,有许多珍贵的宝物。

师:这些是讲的圆明园的宝物,奇珍异宝。剩下的时间,我们课下再交流。

二、导入新课(7分钟)

师:上课,同学们好。

生:老师好。

师:同学们好,请坐。

课前呀,咱们初步了解了这一座享誉世界的皇家园林就是圆明园(师生同读),下面当我们一起走进课文,了解作者笔下圆明园的昨日与今朝,好,一起齐读课题。

生:圆明园的毁灭

师:课前大家都预习了,这些词语你会读吗?(幻灯片出示)自己试着第一遍。提示:自由读,孩子

师:谁想给大家读一读第一行的词语。你来,孩子。

生:读(损失、宏伟、侵略、销毁)

师:读音很准,词语再连贯一些会更好。你再来读。

生:读(灰烬、杭州、统统、瑰宝)

师:不错,点名,你接着来读。

生:读(蓬莱瑶台、玲珑剔透、不可估量)

师:评价,读的都很准确,看来大家都预习了。那我们一起来齐读一遍。

师:那去掉拼音还能读准确吗?

生:读

师:齐读读的很好,下面老师来点读,你来,孩子。

生:读

师:读的又快又准确,请坐。

后面的孩子再来读。

看来这些生字已经难不倒大家了,看一看本课要求会写的字,你能写好吗?挑一个你自己感兴趣的,来给大家说一说,你是如何把字写好这个字的?

生:损这个字,在写的时候要注意结构,注意是左窄右宽,是左右结构的。

师:注意了这个字的间架结构。谁还想再来说一说?

生:横,一撇一捺要舒展开。

师:评价,一撇一捺要舒展开。谁还想来说?

生:我选的是宋,注意在田字格的位置,一撇一捺要舒展开。

师:起笔从哪里起?田字格竖中线的哪个地方?这样写出来的字才好看。既然这么多孩子写宋字,我们就一起把宋字写好,好不好?先看老师来写?

板书:宋

师:在你的田字格上写两个。

师:生字写好了。咱们把它送入课文中。

三、整体感知

师:请大家边读边思考,文中的主要内容是什么?开始

师:谁来说说刚才思考的问题?请你来回答。

生:课文主要写了圆明园昔日的辉煌和毁灭。

师:这就是你理解的,你真会总结。谁还想来说一说?

生:写了圆明园里面有许多奇珍异宝,结果被英法联军全部销毁。

师:请坐。我听出来了,你们都理解了课文的主要内容。课文主要写了圆明园昔日的辉煌的景观以及惨遭侵略者践踏之后毁灭的景象。孩子们,下面请大家默读课文。

四、局部探究

想一想文中哪些语句描绘出圆明园昔日的辉煌?找到自己感兴趣的地方读读画画、想想、写写,开始吧。

师:有些孩子们已经圈画了很多处,谁来说一说?

生:我画了第二段的第一个自然段。圆明园在北京西北郊,是一座举世闻名的皇家园林。

师:这一句让你了解到圆明园的哪个方面?

生:我了解的圆明园很有名。

师:在北京的西北郊是指的?

生:指的是西北部

师:是指的位置。是还想来说?

生:漫步园内,有如漫游在天南海北,饱览着中外风景名胜,流连其中,仿佛置身在幻想的境界里。

师:你为什么喜欢这一句?

生:因为这一句写的圆明园很美。

师:那具体它的美从何体现呢?再找个同学来找一找?

生:上自先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。

师:为什么找到这一句话?

生:从这里看出历史很悠久。

师:奥。历史悠久,那圆明园中有些什么?

生:有名人书画和各种奇珍异宝

师:那我们跟随你的脚步,一起看一看这处句子。(幻灯出示)孩子们,自己先读一读?

生:读

师:提示:自由读

师:通过这句话,我们知道,圆明园中不但有宏伟的建筑,而且还收藏着最珍贵的历史文物,咱们来鉴赏一番(幻灯出示图片)

师:根据图片,老师诵读

上自先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和奇珍异宝。看看有哪些?你们都发出了赞叹之声。那正因为如此。圆明园被称为当时世界上?

生:圆明园被称为世界上最大的博物馆和艺术馆。

师:是啊,它被称为世界上最大的博物馆和艺术馆。那我们应该用怎样的语气来读好这句话呢?来,你来读。

生:所以,它被称为世界上最大的博物馆和艺术馆。

师:你重读了最大这两个字,谁还想再来读一读?

生:所以,它被称为世界上最大的博物馆和艺术馆。

师:我从你的朗读中听出了你的自豪之感。圆明园收纳了从先秦到明清这2000多年之间最珍贵的历史文物,孩子们,知道吗?这其中的任何一件文物拿出来都价值连城。那想一想,圆明园的价值如何呀?

生:老师,我认为是无价的。

师:你认为是无价的,也就是说,它的价值能估量吗?

生:不能

师:它的价值不可估量。

板书:不可估量

师:好了,我们接着交流,谁还找到了其他句子?你来读一读?

生:圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁,有象征着热闹街市的买卖街,也有象征着田园风光的山村乡野。

师:我们一起来看一看这一处句子?好,孩子,你来谈一谈,为什么喜欢这一个句子?

生:圆明园十分美丽?

师:哪些词吸引了你?

生:金碧辉煌,玲珑剔透

师:那你来说一说,见过金碧辉煌的建筑吗?

谁见过?

生:我见过金碧辉煌的天安门。

师:那是怎样的一个景象,你来给大家描述一下。

生:很壮观

师:一种壮观的美。

生:我去过金碧辉煌的酒店

师:什么感受?

生:也是特别壮观

师:一样的感受,一样的壮观。认为金碧辉煌的殿堂非常的壮观。玲珑剔透是什么意思?谁来说一说?

生:精工制造,结构奇巧,

师:这是你借助工具书理解的它的意思。那孩子们,现实生活中,有哪些东西可以联想到玲珑剔透呢?

生:琉璃玻璃

师:奥,琉璃玻璃,还有吗?

生:琉璃瓦

师:奥,琉璃瓦

生:水晶球

师:就是像这样像水晶球一般精雕细琢,那孩子们想象着这宏伟的殿堂,精巧的亭台楼阁,来读好这句话?

师:谁试着给大家读一读?

生:圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁,有象征着热闹街市的买卖街,也有象征着田园风光的山村乡野。

师:纠正错误,玲珑剔透。(ti)再读

生:也有玲珑剔透的亭台楼阁。

师:我们读金碧辉煌的殿堂时,语调应该怎么样?

生:沉重

师:那谁再来说,你来说?

生:应该很激动

生:应该是提高嗓音。

师:你来试着提高嗓音,来读一下。

生:圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁,有象征着热闹街市的买卖街,也有象征着田园风光的山村乡野。

师:听出来了,你重读了金碧辉煌,再读玲珑剔透时语调又缓下来了,谁能试着再来读一读?

生:圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁。

师:在读玲珑剔透时,应该再缓慢一些。再读一下?

生:圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁。

师:奥,不错,进步了。那我们接着聊,在这段话中,有哪些句子还是你感兴趣的吗?

生:我画的是第一自然段中。

师:老师说的是这段话中,还有哪些感兴趣的吗?你来说。

生:就是黑体字的那一部分。

师:你来读一读?

生:有象征着热闹街市的买卖街,也有象征着田园风光的山村乡野。

师:读的真好,来说一说你对买卖街的的理解?

生:我想可能是卖东西的,东西很多,如果去逛的话,很拥挤。

师:奥。拥挤的,人来人往的热闹的买卖街,那这样的街市,是怎样的一种感受呢?

生:非常的热闹,而且要买东西一定要去排队。

师:山乡村野又给你怎样的感受?

生:很宁静

师:宁静的美。那孩子们,这一静一动的美,你能读好吗?谁来试着读一读?

生:有象征着热闹街市的买卖街,也有象征着田园风光的山乡村野。

师:很流畅。读买卖街时,语气应该轻快,读出热闹的场景来。你试着再读。

生:有象征着热闹街市的买卖街,也有象征着田园风光的山乡村野。

师:我听出来了,他的买卖街读的很紧凑,那听同学们读的这么好,老师也想来读一读。

有象征着热闹街市的买卖街,也有象征着田园风光的山乡村野。

瞧,你只需要在圆明园走那么一遭,你就能将这不同风格的景观尽收眼底,老师带大家去逛一逛。(幻灯出示图片)

配图片读文字资料

(圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁,有象征着热闹街市的买卖街,也有象征着田园风光的山村乡野。)

师:有壮观美,有精巧美,有喧嚣热闹的美,也有宁静的美。四种不同的美,你能读好吗?连起来读一读。

师:同桌之前配合来读,一个同学读有......,一个读也有......。

师:哪两个同学想给大家读一读?你读?

生:圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁,有象征着热闹街市的买卖街,也有象征着田园风光的山乡村野。

师:不错,我从你们两个的朗读中,听出了截然不同的体验,好,咱们接着聊吧。还有哪些同学体会到圆明园昔日的辉煌?

生:此外,还有许多小圆,分布在圆明园东、西、南三面,众星拱月般环绕在圆明园周围。

师:这里写的是圆明园的哪些方面?有一个词来形容他的这种布局?

生:众星拱月

师:咱们来看一看?(幻灯出示)结合刚才的句子,孩子们。来说一说。众星拱月,月指的是什么?

生:圆明园

师:统称为圆明三园。那星指的是什么?

生:周围的小圆。

师:看大屏幕,有圆明园,万春园,长春园,颐和园等等等等,这些小圆簇拥在一起。围绕着圆明园周围,这样的布局构造就叫做?

生:众星拱月

师:由这么一个词,我们就能感受到圆明园的布局是那样的宏伟和壮观。好,我们接着来聊?

生:我从圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失!

从这里我体会到圆明园的毁灭对祖国乃至世界都是巨大的损失。

师:你是从他的毁灭中来体会到它曾经的辉煌。那孩子们,你还找到哪出句子?圆明园中还有什么?

生:如,海宁的安澜园,苏州的狮子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照,还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的,如蓬莱瑶台,武陵春园。

师:这些是圆明园仿照的什么来建造的?

生:仿照各个名胜古迹制造的。

师:这些名胜古迹你去过吗?你来说一说。

生:我去过杭州西湖的平湖秋月,雷峰夕照。

师:来说一说,你对那里的印象?

生:那里很宁静,有股江南的风味

师:你体会到了江南水乡的风味。孩子们,让我们跟随他的脚步,一起走进圆明园。圆明园中有海宁的安澜园,苏州的狮子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照,(幻灯出示图片)这样的景观你最喜欢哪一处?

生:我最喜欢苏州的狮子

师:说说你的感受。

生:因为我去狮子林时,感受那里非常安宁,非常古香

师:感受到那种古色古香的感觉,那能带着你的感觉来读好它吗?

生:如,海宁的安澜园,苏州的狮子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照,还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的,如蓬莱瑶台,武陵春园。

师:读的真好,孩子,那作者还告诉我们,文中不仅有民族建筑,还有西洋景观。我们来一瞧吧。孩子们想一想圆明园的价值能估量吗?

生:不能

师:圆明园的价值不可估量。

读到这里,我们能不能把文中的这些事物连起来读好呢?

师:老师来读黑体字,你们读白体字。

圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁,有象征着热闹街市的买卖街,也有象征着田园风光的山村乡野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的,如,海宁的安澜园,苏州的狮子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照,还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的,如蓬莱瑶台,武陵春园。你从这些句子中体会到什么?

生:圆明园的损失是不可估量的。

生:我体会到圆明园一定很美。

师:他的体会是美。

生:我体会到圆明园历史悠久。

师:那这种历史悠久,美轮美奂,举世闻名的圆明园,你想不想亲眼去看一看?

生:想

师:老师带大家去看一看。

生:这就是现在的圆明园,这就是你们想亲眼所见,却早已不复存在的圆明园,曾经辉煌无比的圆明园只剩下这残垣断壁,告诉老师,你谁造成了这一切?

生:是英法联军。

师:由于清政府的腐败无能,1860年英法联军侵略北京,闯进圆明园,犯下了令人发指的罪行,请大家看一看他们丑恶的嘴脸。(播放视频)

师:孩子们,看了这些侵略者的罪行之后,你有何感受?

生:我感觉他们很坏

师:他们将我们建筑的瑰宝,园林艺术精华都毁灭了,你有什么想说的?

生:他们这样做给世界带来了损失。

师:他们不仅损失的我们国家,而且损失的是全世界,全人类的财富,圆明园就这样被侵略者损毁了。孩子们,我们国家曾经最大的博物馆,艺术馆毁灭了,我国园林艺术的精华,建筑艺术的瑰宝就这样毁灭的,全人类做大的财富就这样毁灭了,这样的毁灭能估量吗?

生:不能

师:这样的毁灭不可估量。带着你此时的感受,来读一读这处句子?

生:圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失!

师:我从你的朗读中听出了你的气愤,孩子们,带上你的感受一起来读。

生:圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失!

五、总结

师:圆明园的毁灭是催人奋进的警钟,相信通过今天的学习,你们会有很多想说的话,课下的时候,把你们的想法写下来,我们下节课再来交流。好,下课

生:起立,老师再见。

师:同学们再见。

35、五年级上册14课圆明园的毁灭节选评课稿教学反思

五年级上册14课圆明园的毁灭节选评课稿教学反思

《圆明园的毁灭》描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象,这是一篇讲读课文,重点要求通过朗读、学习,想象曾经的圆明园辉煌的景观,了解它被毁灭的经过,激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

于是,教学中,首先我由复习课文重点词语导入,唤起学生注意力,然后,让学生用自己喜欢的方式自读课文,要求学生把课文读准读顺,并思考课文主要写了什么,以此引导学生走进圆明园:让学生学生快速浏览2、3、4自然段,巡视点拨后,让学生交流感受,引领学生走进圆明园。牢牢抓住介绍圆明园的辉煌,建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。结合大量图片,让学生直观的体会到圆明园的辉煌。在饱览了圆明园后,在进入到毁灭部分,引导学生自读第5自然段,结合资料领会统统掠、任意毁、放火烧的强盗行径和野蛮罪行,将英法联军的滔天罪行深深烙在学生的内心深处,进而激起学生勿忘国耻,振兴中华的责任感和使命感。

36、五年级上册13课少年中国说节选评课稿教学反思

五年级上册13课少年中国说节选评课稿教学反思

根据学校教研活动安排,近期我在学校录播室上了一节语文公开课五年级上册《少年中国说(节选)》,听课老师给予高度好评,我作如下反思:

《少年中国说》鼓舞了一代又一代的中国青年,让当代少年感受到那种振奋人心的力量,是学习《少年中国说》最重要的目标之一。

新课导入,我选用了大家都会唱的歌曲《我和我的祖国》。我特意选用了网上为祖国70周年华诞而录制作的告白版视频,让学生一边唱一边感受全国人民对祖国热烈的爱。接着从课题入手,让学生区分少年中国和中国少年,知道我们就是中国少年,为第一自然段搞清两者的关系做好铺垫。然后,我抛出作者是谁这个小问题,引出梁启超和百日维新。让学生重温康有为、梁启超等人探求救国之路的过程是很有必要的。

在教学中,我注重朗读、联系上下文理解、分享资料、抓重点词语、想象等方法突破重难点。品读与感悟相结合,通过生生、师生之间的交流悟其情,悟其意,得其法,从而体会人物内心的强国梦想,激发学生的爱国之情。

所谓品读易达情,在这一课得到很好的验证。《少年中国说》对中国少年的启迪、对美好祖国前程的展望都给当代少年带来了很大影响。学生跨越了时代的障碍、历史的障碍、语言文字的障碍,直接抓住了文章的精髓,也成功地完成了学习的目标。

在最后的拓展部分,我通过引导学生讨论作为当代的中国少年,你会怎么做?我们应该怎样做?在畅谈理想时,我指导学生发扬不怕苦,不怕累,勤学好问的精神,学知识,练技能,强体魄,树爱国之心,立报国之志,时刻准备着,为我们伟大祖国的和平与发展贡献力量,让同学们感受到了浓浓的爱国情怀和强烈的责任感。

经常反思,借鉴以往,改正不足,才能日臻完善,给学生一个更活泼有效的课堂。

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37、五年级上册12课古诗三首之己亥杂诗评课稿听课记录教学反思

五年级上册12课古诗三首之己亥杂诗评课稿听课记录教学反思

教学反思1:

教学三首诗时,我都由诗题入手,引导学生释题,从诗题中了解信息,再结合相关资料,在理解诗意的基础上体会诗人的情感。学会总体掌握全诗的感情基调,学生理解诗意的情况较好。

美中不足的是,由于时间关系我没有拓展其它的爱国诗,在今后的教学中,我会更加合理地安排时间。

教学反思2:

《己亥杂诗》所涉及的历史背景更加复杂,诗人所表达的思想不易理解。我让学生结合资料和注释来理解诗意,适时点拨,帮助学生读懂古诗。如果可以再给予孩子更多的交流资料的时间相信效果会更好。

38、五年级上册12课古诗三首之示儿评课稿听课记录教学反思

五年级上册12课古诗三首之示儿评课稿听课记录教学反思

陆游是我国著名的爱国诗人。他一生留下了近万首诗,其中有不少就是专门写给他儿子们的。如汝果欲学诗,功夫在诗外就是给儿子们传授写诗的经验,要想写好诗,功夫在于写诗之外的博览群书和生活阅历。对于执教完的教研课《示儿》,我的感悟就是汝果欲教诗,功夫在诗外。

功夫之一:搜集资料

要想给孩子一杯水,自己先要有一桶水。《示儿》是陆游的绝笔之作。简短的28个字,饱含着诗人渴望收复失地,统一祖国强烈的爱国热情。但仅让孩子们知道这些,是远远不够的。

为此,我利用网络资源,搜集有关陆游的资料;利用音频软件,听杨雨教授讲《侠骨柔情话陆游》,听孙丹林教授讲《陆游》;认真阅读《陆游传》《陆游的英雄梦》等相关书籍

通过这些途径,陆游一生的点滴仿佛就在我眼前真实上演,我悲伤着他的悲伤,快乐着他的快乐,幸福着他的幸福,追逐着他的追逐

功夫之二:诵读诗作

陆游的诗有九千多首留存下来,内容极为丰富,在不断地吟诵涵咏中我渐渐明白

一杯齑餺飥,手自芼油葱。天上苏陀供,悬知未易同。这是一位精通烹饪的美食家;

溪柴火软蛮毡暖,我与狸奴不出门。这是一位喜爱动物的宠物控;

乘除尚喜身强健,六十登山不用扶。这是一位注重养生的健身族;

上马击狂胡,下马草军书。遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。胡未灭,鬓先秋,泪空流。王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。这更是一位为报国而生,为忧国而死的爱国者!

功夫之三:推敲教学

每一次教研课都是组内教师教研水平、团队力量的一个集中体现。为了上好这次教研课,大到选课、教学设计,小到课堂上老师说的一个字,一句话,组内老师都给予了悉心地指导。

整首诗,团队在朗读指导上做了精心设计:让学生充分地读,在读中感受,读中感悟,读中升华;教学中还着眼一个悲字,拓展了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》两首诗,把学生的情感串起来,使学生的视野得到提升,情感得到升华,也越能使他们走进诗人悲的心境。

课后,通过向老师们请教,我也发现了这节课存在着很多不足之处:首先,对高学段古诗教学的侧重点把握不清,应该在指导学生悟诗情,扩充学生诗词积累方面下功夫;其次,应该在诗眼悲上做足功夫,可用一篇带多篇的方法,拓展陆游不同时期的爱国诗,通过对比读,使学生真正体会到诗人所要表达的悲天悯人的情感;再次,我的课堂评价语过于单调,教学语言还需凝练,教学应变能力还需加强。

学无止境,教无止境。今后我还需要深挖教材,课前认真备课,在对学生学情的了解上做到细致入微,不断学习新的教学理念、教学方法,使自己的教学水平不断提高。

39、五年级上册10课牛郎织女一评课稿听课记录

五年级上册10课牛郎织女一评课稿听课记录

一、初读课文,学习新词。

1、默读故事。

2、读黑板上的词语:嫂子、勤恳、筛子、稀罕、裂开、酿酒、瞌睡、梭子。

①罕hǎn:(音)在词语稀罕中读轻声;

③嫂子:(形)嫂的右边部分易写错;(义)嫂子是指哥哥的妻子。

②酿酒:(形)和酿造有关的,一般是酉字旁。

(识字教学,从音形义三方面,各有侧重地进行简要的提醒和解释。朱老师的字理识字特别有趣,讲得清楚明白,让学生能更好地记住和区分。)

二、抓住关键词句,交流阅读感受。

方法指点:我们学习了通过抓住关键词句,快速读懂文章内容。

(一)牛郎:身世可怜

1、读完后,牛郎给你留下了什么印象?

可怜(老师引导:身世可怜)

什么叫身世可怜?(结合课文内容谈理解)

父母双亡、家人对他不好。

2、课文中,哪里直接写出了牛郎的身世可怜?(找句子,划出)

①主要集中在第一段:父母双亡;吃不好、睡不好;遭遇冷暴力;哥嫂独占家产;名字都没有

②还有学生找到第6段中:嫂子在旁边,三分像笑,七分像发狠,说:我们挑顶有用的东西给你,你知道吗?你要知道好歹,赶紧离开这儿。天还早,能走就走吧。

(这句话虽然不是直接描写牛郎身世可怜,但也十分重要,老师顺势让学生通过朗读、抓住关键词理解,来进一步感受到牛郎的身世可怜。)

理解句子,先要读通,读透,读出语气、感情。请学生齐读、单独读、再齐读。

这句话非常有意思,所谓有意思不是有趣,而是要理解其中一些关键词背后的意思。老师引导学生去找关键词,如:知道好歹(说明他们之间的关系不好,才会说重话);赶紧(哥嫂恨不得让牛郎快点离开);顶有用(说反话,实则是一些没用的破烂东西,欺负欺骗牛郎。)

③再读一读:集中描写牛郎身世可怜的第一自然段。

(二)牛郎与老牛

1、牛郎身世可怜,好在有一头老牛相伴。找一找,牛郎和老牛之间是如何相处的?(划出)

学生主要找到第3、4自然段中的句子,内容较多。老师引导学生归纳:有些内容是写牛郎照顾老牛,有些内容是写老牛照顾牛郎。

①牛郎照顾老牛:主要集中在第3自然段。归纳:牛郎照看那头老牛挺周到。(第一句话)板书:照顾周到。

具体从哪里看出?饮食、清洁。(学生找句子,老师帮助归纳。)

②老牛照顾牛郎:主要集中在第4自然段。归纳:相处亲密。(板书)

具体从哪里看出?倾听、陪伴。(学生直接归纳出。)

(朱老师先请学生找到关于牛郎和老牛之间相处的句子,再把较多的内容分成两个方面,引导学生抓住关键词句,进行概括;再找到具体的句子,归纳他们彼此照顾的具体表现。方法在反复的训练、运用中习得。)

③师小结:可见,对他人或者对一个动物好,是要有具体的表现的。

④读第4自然段,老牛对待牛郎,是比较神奇、有趣的地方。

3、想象:牛郎在与老牛的相处过程中,他会和牛说些什么事情?

成家立业;期待遇到好心人(学生主要联系下文,进行想象。)

师引导:当人遇到困难的时候,最想与别人倾诉。想象一下牛郎会遇到什么困难?

没有粮食,生病,没有钱,没有衣服御寒等(学生思路被打开)

师小结:独自一人在外生活,衣食住行都会遇到很大的困难。

40、五年级上册10课牛郎织女一评课稿教学反思

五年级上册10课牛郎织女一评课稿教学反思

《牛郎织女》是四大民间故事之一,讲的是美丽善良的仙女和勤劳忠厚的小伙,历经苦难,终于拥有了幸福美满的生活。多么令人神往!故事叙述了牛郎从童年到成人的痛苦生活和织女在天宫没有自由和欢乐的生活,以及他们在老牛的帮助下结成夫妻的故事,表现了牛郎和织女善良、诚实、勤劳的品格,反映了人们对美好幸福生活的追求。

本文是牛郎织女故事的前半部分,这部分以牛郎的成长过程为主线展开叙述。开始,叙述了牛郎小时候的贫苦生活,他细心照料老牛,与老牛结下深厚的感情。接着,写牛郎长大成人后,被赶出家门,和老牛相依为命。最后,讲他在老牛的帮助下与天宫的织女相见,互诉衷肠,结成夫妻。在牛郎与织女互相倾诉时,插叙了织女和众仙女在天宫没有自由的生活及下凡的经过,为故事的后续发展埋下伏笔。

通过这篇故事,学生可以对善良、纯朴的人们所受的压迫,以及对自由、安乐、幸福的渴望有所了解;而且能激发学生了解我国民间传说的兴趣;同时培养课外阅读兴趣和独立阅读能力。

一、教学效果

本节课围绕训练重点和难点设计教学流程,切实有效地提升了学生的综合素养,现总结如下:

1.名著导入,激发兴趣。

同学们,你们喜欢中国四大民间故事吗?说一说对它们的了解?(补充四大民间故事小知识,让学生说感受最深的一点)今天,我们一起走进民间故事之一:《牛郎织女》,它会给你留下怎样的印象呢?

2.快速阅读,把握故事情节。

运用上个单元的阅读速度和方法,快速捕捉本文的写作顺序,以及起因经过结果。这一环节的设计意在巩固上个单元的学习成果,也为引导孩子们抓关键点来总结主要内容作好铺垫。学生们快速朗读,很快便理清了文章的脉络。

3.品词析句,领悟人物个性特点。

在引导学生将长文读短之后,出示阅读提示:自读自悟:本文出现了几个人物?标画相关的语句,体会他们的性格特点。他们之间的关系如何?这样写的好处是什么呢?这样一来孩子们既要用心读书,寻找准确的语言文字,还要进行深入的思考,从语言资料的描述中去感受人物之间的关系,为复述文章或表演或创作故事都夯实了基础。接下来让孩子们复述故事,水到渠成,简洁明了。

二、成功之处

整个课堂氛围很活跃,因为学生喜欢读故事,讲故事,听故事。每个孩子都能较快地融入学习,而且能自读自悟,思维火花被激发,课堂不断涌现孩子们精彩的理解和表达。

三、不足之处

文章内容浅显易懂,没有涉及更有助于思维深度的问题,所以素养的提升微乎其微。

四、改进措施

如果再重新上这篇课文,我会创设辩论赛,让孩子们评一评牛郎的哥嫂的行为?织女这样的选择对不对?让我的教学更圆满!

41、五年级上册9课猎人海力布评课稿教学反思

五年级上册9课猎人海力布评课稿教学反思

教学反思1:

1.本单元以民间文学为主题,本篇课文讲述的是一个非常动人的蒙古族民间故事,而且具有神话色彩。故事描写了善良、诚实的海力布救了龙王的女儿,得到一块宝石,使他听得懂动物的语言,为了拯救乡亲们的生命,他把可怕的消息告诉了乡亲们,乡亲们得救了,而他自己却变成一块石头,赞美了海力布热心助人、舍己救人的高贵品质,因此人们世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长,但语言通俗易懂,运用多种描写手法,使得人物形象鲜明突出,重点围绕海力布舍己救乡亲的中心事件,层层铺垫,寓理寓情于故事中,给人以强烈的感染和教育。

2.根据本单元的教学目标、学习重点,我们确定本节课的教学重难点:学习浏览课文的方法,练习有一定速度地默读课文;边读边想,创造性地复述故事。

3.科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐统一,又因为课文的篇幅较长,情节曲折生动,情感丰富动人,所以教学中要尽量给学生创造自读自悟、自由想象、倾吐真情的空间,因此本节课所采用的教学方法是读中理解、读中感悟。在学法上,我们贯穿的主导思想是以学生为主体,把学生学习的主动权还给学生,让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

教学反思2:

《猎人海力布》是一篇精读课文。这篇课文主要写了海力布救了龙王的女儿,得到了一块能听懂动物说话的宝石,后来为了救乡亲们,他把听到的话告诉了乡亲们,自己却变成了一块石头的故事。赞美了海力布热心助人、舍己救人的高贵品质。故事情节曲折生动,引人入胜。本文为民间故事,充分体现故事情节完整、曲折、生动的特点,并带有神话色彩。运用多种描写手法,使人物形象鲜明突出。

一、教学效果

本节课围绕训练重点和难点设计教学流程,切实有效地提升了学生的综合素养,现总结如下:

1.追根溯源,猎字入手, 感受祖国汉字的博大精深。

课件出示 猎字的演变过程,并让学生猜一猜它的内涵,接着课件呈现它的本义以及引申义。此环节意在让学生通过看课件了解汉字的演变过程,从而对汉字文化产生仰慕之情。

2.聚焦猎物,理清文章脉络。

默读全文,发现猎物有哪些变化?学生们自读自悟,很快把握住了相关的语言文字,即猎物很全很多,大家分享;猎物越来越少;猎物没有了怎么会发生这样的变化呢?通读全文,用列小标题的形式概括描写了几个镜头,班内交流归纳:分享猎物;救小蛇得宝物;听懂语言,救乡亲。

3.走进人物内心,领悟精神品格。

自由默读课文,标画让你感动的句段,写一写自己的感受。学生在语言文字中徜徉,在心灵受到震撼中思维的火花不断迸发,人物品质逐步凸显。海里布的善良、机敏、舍己救人的品质犹如一座丰碑竖立在孩子们脑海之中,情感受到熏陶和感染。

4.复述课文,落实核心目标。

引导孩子们抓住主要的时间、地点、事情的起因经过结果,以填空的形式学习复述的方法,学生很快便完成目标,复述的条理清楚,此能力进一步得到了锤炼。

二、成功之处

在教学这一课时,我引入汉字的由来,孩子们立刻进入状态,对汉字的起源产生了极大的敬畏感。继而,再聚焦猎物,在读书中学会寻找关键线索,为复述作了最好的铺垫。紧接着品词析句,将孩子们的情感推向高潮。再通过复述,学会把握文章的梗概,概括能力进一步提升。总之,学生在自读自悟中综合素养得到了有效的培养。

三、不足之处

在教学品词析句时,注重了引导学生抓关键词语理解句子以及句子包含着的社会含义,但是揣摩用词的精妙未能涉及,特别是有声朗读预设得更少,所以整堂课缺少有滋有味的朗读,显得沉闷。

四、改进措施

如果再重新教授这篇课文,我会增加指导朗读的环节,让学生享受读书的韵律美、节奏感!我会让学生在斟酌用词上下功夫,在对比中感受作者文笔的功力,从而让学生也能迁移运用。会创设口语交际的平台:你若在现场,或是龙王,或是小蛇,亦或是知情的人,会怎么劝说海里布呢?他会做怎样的选择呢?

42、五年级上册9课猎人海力布评课稿听课记录

五年级上册9课猎人海力布评课稿听课记录

一、聊聊民间故事

师:这个单元是民间故事单元,你对民间故事了解多少?

生:我知道民间故事是在民间流传的。

师:民间流传的,一代又一代人讲述、加工。

生:我读过《田螺姑娘》这个民间故事。

师:确实是民间故事,你们还读过哪些民间故事?

生:我读过董永和七仙女。

生:我读过白蛇传。

师:好,今天我们就走进其中一个民间故事,齐读课题《猎人海力布》。

生齐读课题

二、检测并学习生字词

师:课文预习了吧?

生:预习了。

师:来看看这些词,同桌互考。

1酬谢 2珍宝 3叮嘱 4崩塌 5焦急 6发誓

7谎话 8延迟 9牺牲 10后悔 11扶着

师:考好了吗?我来考了(酬谢、叮嘱、崩塌、延迟)这课的生字,你有哪些需要书写注意要提醒其他同学?

生观察生字词

生:我来提醒酬,酬写的时候注意左边里面有一横。

生:我提醒嘱,倒数第二笔和第三笔是一竖,一提,不能写成横折。

生:我要提醒誓,下面第一横是主笔,写的时候要主笔突出。

生:我要提醒延,右边最后一笔是竖折,不是一竖,一横。

师:好,观察很仔细。

三、整体感知故事

1、理清故事中的人物

师:故事读好了吗?

生:读好了。

师:那我来问你了,故事中有哪些人物?

生:海力布、小白蛇、鹰、龙王、鸟、乡亲们、老人

2、确定主要人物

师:主要人物都有哪些?

生:海力布、小白蛇、乡亲们

(师相机板书:海力布、小白蛇、乡亲们)

3、理清文章脉络

师:故事围绕海力布写了哪些事情呢,默读课文,简单写围绕海力布写了哪几件事?

生自主阅读,简单概括。

师:围绕海力布写了什么事情?

生:海力布是热心肠

生:救下小白蛇

生:得到宝石

生:小白蛇叮嘱

生:打猎方便

生:听到说洪水要来

生:劝说乡亲

生:乡亲们不听

生:告诉真相

生:变成石头

(师相机板书所有事件)

四、练习复述故事

1、区分关键情节

师:在我们理出来的这些事中,哪些你认为可以删掉,不影响我们简单地讲这个故事?

生:我认为小白蛇叮嘱可以删掉,因为前面第4段师,小白蛇已经说了一次。

生:我反对,万一海力布的记性不好,忘了呢。

师:可能。

生:我认为不能删,宝石的使用注意事项特别重要,前面第4段只是简要说明了一下,这里再一次详细地说了。

生:我也认为不能删,因为宝石的使用注意事项特别重要,所以小白蛇有必要再强调一次。

师:(转向提出可以删小白蛇叮嘱的学生)你这会还认为这个环节可以删吗?

生:不能删。

生:我认为打猎方便可以删掉,因为这和整个故事关系不大。

生:我认为不能删,因为海力布不去打猎的话就听不到鸟说洪水要来了。

生:去打猎听到消息和打猎方便没有什么必然的联系。所以打猎方便可以删去。

师:好,其他人同意吗?

生:同意。

师:好,我把这个环节擦掉。

2、合并关键情节

师:这些环节中,你认为哪些环节可以合并,为什么?

生:我认为得到宝石和小白蛇叮嘱可以合并,都在讲宝石的事情。

生:我认为海力布是热心肠和救下小白蛇可以合并,因为海力布热心肠才会去救小白蛇。

师:那你们认为海力布是热心肠、救小白蛇、得到宝石、小白蛇叮嘱还可以合并吗?

生:可以概括为救下小白蛇、得到宝石。

生:还可以简单一些:救小白蛇得宝石。

生:救蛇得石

师:哦,普通的石头吗?还是什么石头,换一换?

生:救蛇得宝。

(师板书:救蛇得宝)

师:用刚才合并的方法,你来概括概括下面的情节讲了什么事。

生:救民变石。

师:好,也就是说你们概括出来的,围绕海力布就讲了两件事:救蛇得宝,救民变石

3、练习复述故事

师:那你现在你们能根据这些情节,简单地讲讲这个故事吗?

(1)生练习简单复述故事

师:简单点的,你看着黑板来讲讲。

生讲:从前有一个猎人,叫海力布,他很热心肠。有一天,他看到一只老鹰抓走

了一条小白蛇,就把小白蛇救下来了。小白蛇说可以给他珍宝,海力布要了龙王嘴里的那颗宝石。有一天海力布在打猎的时候听到鸟说洪水要来了,于是回去劝说乡亲们赶紧搬走,但是乡亲们不愿搬走,为了劝说乡亲们,海力布把宝石的事情说出来了。乡亲们得救了,海力布也变成了石头。

在这个过程中指导直接说话变成转述的训练,以织女说我要好好酬谢你,指导学生变成转述织女说她要好好酬谢海力布

(2)去掉关键情节复述故事

师:挑战升级了,我把这些情节都擦掉,就留下救蛇得宝,救民变石,你还会讲吗?

生练讲,展示

(3)生不借助关键词讲故事

师:挑战完成得不错呀,我要全擦了呢?你还会简单地讲这个故事吗?

生练讲、展示

本课总结:

好,这节课我们初步了解了民间故事,学习了重点生字词,还练习了简单地讲故事。下节课我们就来创造性地讲讲故事了。

板书 9猎人海力布

救鸟得宝

海力布

救民变石

43、五年级上册8课冀中的地道战评课稿听课记录教学反思

五年级上册8课冀中的地道战评课稿听课记录教学反思

教学反思1:

其实,我今天的课堂和这个设计很不一样。前面流程基本相同。复习速读方法引入质疑课题借助地图,理解冀带着问题读文,画出不理解的词交流,多种方法理解陌生词语再次读文尝试一边思考,一边提出问题。

然后,问题来了。上课之前我就担心孩子们不知道怎么提问,毕竟四年级上册提问策略单元的学习,感觉花了大力气效果却一般。本课要求更高带着问题读课文,交流时发现学生问题质量不高,第一个举手的孩子问的是:日本人为什么不用重型武器?我理解学生为什么提这个问题,在他们看来没有什么是一颗导弹不能解决的。可这和理解课文有关系吗?

我没有责怪孩子,只是提醒他联系上下文想一想,相信他一定能找到答案

接下来举手提问的孩子,是针对课文内容而提,我仍然提示读一读上文他马上找到了答案。我乘机对全班孩子说:像这样联系上下文就能找到答案的问题,可以自己解决。还可以在小组内互相交流。接着,我带着大家回忆了以前是怎么提问,都有些什么类型的问题,然后在黑板上归类板书:针对课文内容、关于课文主旨、写作手法。复习了提问的角度,我请学生以小组为单位交流讨论,整理出大家认为最有价值的问题。

经过讨论后的问题略微好一点。我从地道战为什么都是写地道,怎么没写战 ?这个稍微有点价值的问题引导学生计时读课文,弄清每一个段落写的内容,才开始后面的学习

会提问的孩子都是会思考的孩子,教师要有法有序的教会孩子们思考,加油!

教学反思2:

教学设计带有主观性,一旦课堂情境发生了变化,教学设计也要随之调整,修改、补充,强化对预设教案的调控能力。

这堂课的精彩之处是:小组讨论,在黑板上画一画地道的平面图。这是同学们加深了对地道作用的认识,更深切地感受到了冀中人民的智慧。

这堂课的不足之处在于,本可以让学生发挥想象,在地道中加入自己的设计,但由于时间关系并未实现。

44、五年级上册7课什么比猎豹的速度更快评课稿听课记录

五年级上册7课什么比猎豹的速度更快评课稿听课记录

一、导入

单元目标:

提高阅读速的方法:抓住关键词句。

回顾:第5课《搭石》:风景这就是搭石;第6课《将相和》:抓住人物对话、动作。

二、初读课文,快速提取信息。

1、课文是一篇科普文。

2、读课题

①注意:课题是一个问题,读好。

②课文围绕这个问题来写的,最后作者将解答这个问题。

③课题中,哪一个词语是关键的?速度

3、默读课文,记录自己的阅读时间;同时找出一系列和速度有关系的句子。

(1)依次交流,老师板书:人 24千米/小时,鸵鸟 72千米/小时,猎豹110千米/小时,游隼320千米/小时,音速1050千米/小时,火箭40000千米/小时,流星250000千米/小时,光速300000千米/秒。

(2)看这板书上的信息,回答这个问题什么比猎豹的速度更快?

游隼、声音、火箭、流星和光都比猎豹的速度更快。(都字很重要。)

( 2、3环节,从课题出发,又回到课题,围绕着这个问题,抓住关键词速度,从关键词到关键句,帮助学生提取信息,快速读懂文章。)

4、学习、理解生字词语

鸵鸟、冠军、游隼(短尾巴的鸟成为隹)、浩瀚(瀚,水势浩大而广阔)、难以置信(让人不敢相信)、猎豹(豹,左边的部分读zh,古人把这个字作为所有虫子的统称,也把很多动物称为虫,如:蛇被称为长虫,老虎被称为大虫。)

(高年级,对生字词语依然很重视,并且在备课中做了充分、细致的准备,以及专业、丰富的知识储备,让学生对字源字理更加清晰明了,记忆更深刻。在一年级的识字教学中,字理识字、字源识字也很重要,我也会让学生通过图片、动画等方式,让学生感受汉字的来源和演变,激发兴趣,加深印象,提高自主识字的能力。)

三、再读课文,关注写法

通过关键词,回答了课题中的问题。我们还可以学到什么?

1、先自己看板书,再快速浏览课文,说说课文在写法上有什么特点或特别之处?

①每一个小节最后都有一句相似的话。

②每一小节所写的事物都比前一个小节写的事物速度更快。(观察段与段之间的关系)

③课文运用了列数字作比较的方法

2、质疑:相似的写法,是否会枯燥?作者是怎样避免单调之感的呢?

每一段最后一句话的写法是不同的。(学生读)

(同样的意思,用不同的方法去说。在学习课文语言的同时,老师也潜移默化地让学生意识到,自己的表达也可以是丰富多样的。因此朱老师的课堂中,经常会鼓励学生多表达,从不同角度说,即使有人说出了正确答案,也会再请人继续说。

印象深刻的是,朱老师说:课堂中,老师要有训练意识。我也一直提醒自己,低年级课堂中,内容虽然简单,但训练的面要广,让每个孩子尽可能都有机会说或者读;同时,每一次回答都要训练到位,比如声音响亮、站姿挺拔、发音准确等。)

45、五年级上册第6课将相和评课稿听课记录教学反思

五年级上册第6课将相和评课稿听课记录教学反思

一、导入

1、将、相分别指的是谁?

2、在课题下正确书写廉颇、蔺相如。

二、学习讲故事

1、认读生字词语,联系故事内容。

(1)和氏璧、承诺、诚意、强逼

出自故事:完璧归赵

(2)抵御、推辞、侮辱、擅长

出自故事:渑池会见

(3)上卿、削弱、战袍、荆条

出自故事:负荆请罪

(此处有修改:将字词分成三行,与三个故事相结合。精简教学环节,将字词与故事内容联系起来,提高教学效果。)

2、抓住关键信息,讲清故事内容。

(1)教:如果要讲一讲故事,哪些内容一定要讲清楚?

起因、经过、结果、人物。

(2)扶:范例交流

渑池会见的起因是什么?

接下来发生了什么?两次奏乐。

结果怎么样?

(3)放:任选一个故事,讲一讲主要的内容。

自己练习、交流评价。

【对比:上一次的本教学环节】

【2、学习如何概括故事内容。

要求:任选一个,说出小故事的大意。

方法:抓关键词。如何找关键词?先提问。

(1)教:老师示范:对完璧归赵故事内容提问。

主人公是谁?完璧归赵的经过?完璧归赵的结果?为什么要完璧归赵?

(2)扶:学生尝试:用相同的方法对第二个故事、第三个故事提问。

老师板书:谁,起因,经过,结果。

小结:只要抓住谁干了什么,最后结果怎么样。就能快速便捷地概括出这个故事的主要内容。

(3)放:学生自由练习概括。

* 学生每人自选一个小故事,练习概括主要内容。

提供扶手:一边读,一边圈出关键词语,便于归纳。

* 指名交流分享。

老师提示:概括内容时,不需要说人物的对话,形容词,修辞手法等。】

(基本相似,如果学生不能直接说出:起因、经过、结果、人物,那可以按照这样的提问方式来进行引导。)

三、感受人物形象

学法:品读对话,关注语言描写,加上动作感受。

教法:对比朗读,情景演绎,补充背景资料,帮助学生感受人物立体多面的形象。

1、廉颇的形象

(1)读一读:廉颇很不服气

读好廉颇的语气,看出一个怎样的廉颇?

廉颇:争强好胜、直率坦诚、骁勇善战。(不同的角度)

(2)演一演:扮演廉颇,读台词。

关注我廉颇,他蔺相如中我、他这两个关键词,加上动作。

廉颇:自大骄傲、心胸狭窄。

2、蔺相如的形象

(1)读一读:读蔺相如避让廉颇的段落。

看出一个怎样的蔺相如?

蔺相如:胆小、爱国。

(2)对比读:蔺相如举起和氏璧,威胁秦王的段落。

读又读出了一个怎样的蔺相如?

蔺相如:勇敢、机智,智勇双全。勇在哪里,智在哪里?

(3)演一演:请人扮演蔺相如,演绎门客和蔺相如的对话。

心胸宽广、顾全大局。

(创设情境,激发学生的学习兴趣;同时让学生用足课文,进行语言输出,帮助学生深入理解蔺相如的顾全大局。)

3、再看廉颇的形象

(1)放:自己去文中找一找关于廉颇的描写,读一读,说说你看到了怎样的廉颇?

勇于承认错误。(胆大心细,未雨绸缪,战功赫赫)

(2)出示官阶图,讲述蔺相如职位的变化,理解廉颇的心情。

廉颇不是简单的知错能改,也是顾全大局的人。

4、小结

写人写事的文章,直接读对话,动作,就能在快速阅读的过程中更有效。

46、五年级上册27课我的“长生果”评课稿听课记录

五年级上册27课我的长生果评课稿听课记录

一、读书名言大比拼。

1.你们喜欢读书吗?你知道哪些有关读书的名言?指名说。

2.出示读书名言,齐读。

二、初读课文,整体感知。

1. 引出课题,板书课题,快速默读文章。看看作者独特的表达有哪些?为什么作者把读书说是长生果? 作者在这篇课文中谈了哪些?

2.师生交流合作学习。

3.梳理出描写阅读方面、作文方面的词句。

三、作者的阅读经历。

1.快速默读课文,作者读过哪些类型的书?作文中悟出了哪些道理?指名学生读。

2.梳理作者的读书经历。(读书时间、书籍种类、读书状态)

3.根据梳理的时间轴,你发现了什么?指名说。(图片、文字;普通读、有目的地读;数量越来越多,种类越来越多)

4.你觉得哪个阶段是最重要的转折点?为什么?指名说。

5.你觉得你读书应该属于哪个阶段?指名说。

四、阅读与写作的关系。

1.作者仅仅谈了阅读的经历吗?

2.快速浏览课文,课文中说到,阅读对写作发展的作用,两者之间有怎样的关系?指名说。(阅读对写作的帮助)

3.区分阅读和写作的关系,提取关键词的方法自选图表完成。

4.交流,指名说并完成板书。

5.根据图表中所填内容,用一句话说一说阅读和写作的关系,指名说。

五、课外拓展。

1.自己说一句关于阅读的名言。

2.课后自己写一句阅读名言。

六、总结。

47、五年级上册22课四季之美评课稿教学反思

五年级上册22课四季之美评课稿教学反思

本单元的语文要素是:初步体会课文中的静态描写和动态描写,以及学习描写景物的变化。所以在教学设计上,就必须带着这两个读写目标,研读文本,以读促写,让学生学会方法,为后面的习作学习做准备。

依据单元教学目标、教参书上的要求以及班级学生学情,我制定了详细的教学计划。主要分为谈话导入、初读课文,解决生字词、再读课文,梳理脉络、品读春天最美是黎明这几个部分,教学设计整体上是环环相扣、层层递进的。

教学结束后,我先是做了教学设计的陈述和简单的反思,然后各位老师们非常中肯地指出了我的课堂教学的优点和不足之处,结合各位老师们的评价,我对《四季之美》这一课,作出了如下教学反思:

一 、我抓住了美这一条主线,让学生在充分朗读感悟后,体会作者笔下的语言文字美、韵味美、选材美。朗读方式也是多种多样,有自由朗读、默读、配乐读熟读成诵,最后结课时,大部分学生已经能够背诵出第一自然段。

二 、课时观念明显,这是第一课时的教学,在教学设计上紧扣第一段进行品读,抓住其中的动态描写体会春天黎明的景致。为了使学生更好地理解动态描写的好处,运用了动态与静态的对比,口头加动词的练习,使学生明白在描写景物时,运用动态描写会使句子更丰富、更生动,也为句子增色。

三 、课堂配乐范读美、版贴美、教学课件图片美整体给人一种美的享受,把听课老师和学生们带入美的情境之中。

以上是我这节课做的比较好的地方,但是也有一些不足,如:课堂教学语言有时有点啰嗦,如果简练一点,少重复学生的话,多一点点评式的语言会更好。

还有点忽视了课堂生成和学生主动性地发展,有些简单的问题交给学生自主思考,在教师的引导下鼓励他们去表达,这样效果会更好。

48、五年级上册21课古诗词三首之长相思评课稿听课记录

五年级上册21课古诗词三首之长相思评课稿听课记录

一、吟诵对比,了解词之特点

1.同:由同类思乡诗《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》引出《长相思》

2.异:诗与词的区别

3.读出题目的味道:理解思

评:比较诗词异同,共感思乡之情,读出诗词的味道,词味到文学味,提升阅读品味与审美情趣。

二、多重诵读感知词之音律

1.读准读通全文,强调更,古时记时单位,这里指一更又一更,读出这种长久。

2.圈出韵脚:程 灯 更 成 声

特殊行

3.师生合作,读出押韵,读时把韵脚拖长,读出味道

评:正确理解关键字更,准确理解诗意,诵读是词之教学根本。课标高段要求学生注意通过诗文的声调、节奏、停顿等体味作品的内容和情感。找到词之韵脚,读出韵味,为理解内容,正确把握诗意奠定基础。

三、移情想象,体悟词之意境

1.借助插图、注释和想象交流词的意思

2.王国维诗之境阔,词之言长,听师配乐范读,学生想象上阕画面

3.想象遇到的困难

4.上阕内容概括为行之难

5.想像下阙的画面

音乐引读助想象

6.概括下阕内容思之切

四、体会诗情

1.你觉得词中的哪个字深深地刺痛了你的心?碎

2.纳兰的心都碎了

3.引读升华情感

评:入境入情,行之难到思之切,引读激活想象,碎字形成张力,给学生强有力的震撼。

五、知人论世,体察词之内涵

1.孟子说:诵其诗,读其书,不知其人可乎?是以论其世也。

2.了解作者纳兰性德:满清第一词人,渴望建功立业。

3.建功立业的壮志和理想,思念家乡的孤独与寂寞交织在一起,化作了长长的相思。

评:由词到人,角色置换,文本、作者、读者产生共鸣,理解诗词意境。

六、组词赏读,回味词之情韵

1.出示以长相思为词牌的组词,发现了什么?

长相思

南唐李煜

一重山,两重山,山远天高烟水寒,相思枫叶丹。

菊花开,菊花残,塞雁高飞人未还,一帘风月闲。

长相思

唐白居易

汴水流,泗水流,流到瓜州古渡头。吴山点点愁。

思悠悠,恨悠悠,恨到归时方始休。月明人倚楼。

2.每一种词牌都有固定的字数、句式和韵律

3.长相思这个词牌最适宜表达思念之情。

4.纳兰性德的这首词被誉为古今思乡诗词中的经典,请背会这首千古绝唱。

49、五年级上册16课太阳评课稿教学反思

五年级上册16课太阳评课稿教学反思

教学反思:

今天的观摩课很成功,孩子在课堂积极踊跃地抢着回答问题,交往语言到位,把平时我们训练的基本常规精彩地展示了出来,得到听课老师的一致好评。

下面跟大家交流我的学科思想及设计理念。

首先,关于教学内容的选择。三年级我们重点训练了学生自主预习的能力,学习课文之前会给学生自主学习单,学生根据学习单上的要求一步一步地进行预习,除了最基本的熟读课文,标自然段,画生字词语,我们会根据不同课文设置不同的预习内容。比如有的课文需要学生重点理解一些词语,就会让学生提前查词典理解词语意思。就拿《太阳》这篇课文来说,它处在第五单元,而这个单元就是让学生关注神奇的科技世界,留心科学技术的新发展,因为本课预习的重点就是查找关于太阳的资料,课堂交流,重点培养学生查资料的能力。

本课所抓的重点交流的词语、易错的生字也是来源于学生的自主学习单。在预习中我发现繁字几乎所有同学上面的每都带了钩,因此我设计了小口决敏字宽宽占上格,撇折横折把脚收来帮助学生改正这个书写上的错误。蔬字横钩和竖这两笔其实是分开的,孩子写的不规范,因此用小口诀横钩、竖分两笔,右边小点莫忘记。

总之,了解学情是我们上课的前提,我们备课不仅仅是要理清我们课堂的流程,更重要的我们要知道学生的起点是什么,哪些内容是学生掌握不好的、需要老师帮助的。教学内容找准了,我们再考虑用什么形式、什么方法来突破这个重难点。这样我们的课堂就会更有针对性,更高效。

第二,《太阳》这篇文章是一篇说明文,以前学生也接触过说明文,但都不要求学生了解这些说明方法,这一课是正儿八经地让学生了解说明文的几种说明方法,因此在教学本文时我首先帮学生理清文章的脉络:1-3段讲太阳的特点,远、大、热。第4段是一个承上启下的过渡段,5-8段主要讲太阳跟我们人类的关系。在处理课文时也不能面面俱到,每段都讲,面面俱到等于面面不到。在讲太阳特点的时候,我重点指导朗读第一自然段,抓住数字、反问句,指导学生把这一段读好,既能帮助学生理解太阳的远,又能帮学生学会方法,那学生学会了方法,自然就会把这种朗读的方法运用到两面两段的学习中。课堂上学生的朗读也是非常的精彩的。

在讲5-8段时太阳与人类的关系时,我简单处理它们的关系,而是把重点放在要求背诵的最后一段,设计语言训练如果没有太阳......帮助学生梳理文中较为复杂的关系,将自然科学知识的获得与逻辑思维能力及语言表达能力的训练有机结合起来。防止把语文课上成科学课,说话训练、小练笔处处体现语文味。我们都知道读书百遍,其义自见。指导学生读得好,等于教学工作成功了一大半。最后一段我运用多种方式引导学生朗读,直到达到背诵的目的。这就是我们平时所说的在读中感悟,以读促写,学生读的火候到了,文章的意思自然就明白了。

课堂是学生的,课堂的精彩也应该由学生来演绎,当老师把目光集中在学生的学上,关注学生的需求,这才是一节成功的课。

50、六年级上册第一课草原评课稿听课记录教学反思

六年级上册第一课草原评课稿听课记录教学反思

教学反思1:

反思整个教学过程,我自己认为成功之处有以下两个方面:

一、借助媒体,进入美的意境

利用多媒体教学手段,化理性为感性,化静止抽象为生动形象、富有表现力的特殊功能,可一下子把草原风情草原上的精华景点场面呈现在学生面前,让学生从视觉和听觉上感受草原的美。使学生很快陶醉在大自然的景色美和音乐美中,激发了学生的学习兴趣。

二、尊重学生的个性化理解,关注学生独特的感悟与体会

本节课的教学中,我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解,而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。比如在草原人民迎接远客部分,我问学生:为什么把前来迎接的草原人民比作彩虹,学生的回答就多种多样,只要是合理的我都予以了肯定,并鼓励学生大胆想象,踊跃发言。接下来的问题是:蒙古族人民见到原来的客人,为什么不下马交谈,而是立刻拨转马头?学生们同样给出了五花八门的答案,我与学生共同评价,教学生设身处地地去想象,这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维,学生想象的内容丰富了,语言表达也更切合内心实际了。

但教学永远是有缺憾的,在本课时的教学中,我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面:

1.学生学习的主动性没有发挥好。老师在二至五段的学习中放手不够,使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的能力没有得到充分的锻炼。

2.面对学生出色的表现,我不能及时地找出更为合适的评价用语,有时候,明明知道学生表现很好,但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的你真棒好极了等,在我看来一遍足以,如果反复使用则会变的枯燥无味,失去了表扬的意义。

教学反思2:

反思整个教学过程,我自己认为成功之处有以下两个方面:

一、借助媒体,进入美的意境

利用多媒体教学手段,化理性为感性,化静止抽象为生动形象、富有表现力的特殊功能,可一下子把草原风情草原上的精华景点场面呈现在学生面前,让学生从视觉和听觉上感受草原的美。使学生很快陶醉在大自然的景色美和音乐美中,激发了学生的学习兴趣。

二、尊重学生的个性化理解,关注学生独特的感悟与体会

本节课的教学中,我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解,而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。比如在草原人民迎接远客部分,我问学生:为什么把前来迎接的草原人民比作彩虹,学生的回答就多种多样,只要是合理的我都予以了肯定,并鼓励学生大胆想象,踊跃发言。接下来的问题是:蒙古族人民见到原来的客人,为什么不下马交谈,而是立刻拨转马头?学生们同样给出了五花八门的答案,我与学生共同评价,教学生设身处地地去想象,这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维,学生想象的内容丰富了,语言表达也更切合内心实际了。

但教学永远是有缺憾的,在本课时的教学中,我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面:

1.学生学习的主动性没有发挥好。老师在二至五段的学习中放手不够,使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的能力没有得到充分的锻炼。

2.面对学生出色的表现,我不能及时地找出更为合适的评价用语,有时候,明明知道学生表现很好,但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的你真棒好极了等,在我看来一遍足以,如果反复使用则会变的枯燥无味,失去了表扬的意义。

在今后的教学中,我要从指导者的角度出发,更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言,争取恰如其分,及时到位地评价学生。

51、六年级上册16课夏天里的成长评课稿听课记录

六年级上册16课夏天里的成长评课稿听课记录

一、读单元页,明确任务

师:今天我们来学习第五单元,第五单元是一个习作单元。在这一单元关于写文章,单元导语说了什么

生:以立意为宗,不以能文为本。

师:你如何理解这句话?

生:写文章要以立意为宗旨,不能以华丽的语言堆砌为根本。

师:理解得很深刻。古人写文章就是以立意为根本,现代人写文章以讲究围绕着中心意思写。这是本单元的语文要素,请你自己读一读。

生:体会文章是怎样围绕中心意思来写的。从不同方面或选取不同事例,表达中心意思。

师:这个语文要素给我提出了什么样的学习要求呢?

生答

思考:开门见山,直截了当。这个版块的教学不耍花招,简简单单让习作单元的学习目标和方法呈现出来。

二、初读课文,字词检测

师:今天我们一起来学习一篇散文,齐读课题。

生:夏天里的成长。

师:这篇文章很短,请浏览全文,找到生字词,记住它们,老师马上准备听写。

生浏览

师:老师一口气会读两个词,听清楚再作答。苔鲜、草坪,甘蔗、瀑布

师:写完的同学请同桌互换,对照大屏幕同桌批改,错了的再写两遍。

师:全对的,以及修改对的举手。

思考:起点准确,方式得当。六年级生字词学生是有自己比较稳定的学习方法的,听写时念两个对学生有挑战。遗憾点在于,不管怎么样,学生在生字词学习上总有音形义上掌握不好的,可以适当点拨一下,过得太随堂。

三、把握中心,初感立意

1.找中心句

师:这篇文章如此短小,你能用文章中的一句话来概括主要内容吗?

生:夏天是万物迅速生长的季节。

师大家都找的是这句吗?这句是文章的中心句。大家一起来读,再记录在学习笔记上。

师:同学们三年级时我们就学过抓关键词来理解句子的含义。就这个句子,你抓住了哪些关键词?

生:我抓住了万物迅速生长这几个关键词。

师:找得准。请同学们圈画下来。

师:你是如何理解万物迅速生长的?

生:一切事物都在迅速生长。

师:你能抓关键词理解文章的中心意思,这就是立意。我们再来读这句话。

生读夏天是万物迅速生长的季节。

2.梳理内容

师:作者围绕着万物迅速生长是怎么样写的呢?请同学们默读2-4自然段。想一想作者围绕万物生长写了哪几个方面的内容,可以用上你喜欢的学习图表。

生:用了思维导图等方式梳理在学习笔记上。

师:下面小组交流一下。(提示,动植物和人不是事物吗?想一想第3自然段,可以把事物这个词换一种说法,可以归纳成什么呢?)

师:哪个小组来汇报,作者围绕万物生长写了哪几个方面的内容?

生:第二自然段是动植物

师:接着汇报

生:第三自然段是没有生命的事物

师:有同学有疑问吗?

生:不简洁

师:可以怎么换呢?

生:非生物

师:最后一部分无庸质疑

生:人

师:同学们请看黑板,动植物、非生物、人他们的迅速生长才构成了万物迅速生长。作者围绕万物迅速生长选择了

生:动植物、非生物、人的生长来写。

师:赶快把这三方面批注在语文书上。

3.理解关系

师:请再思考,这三个方面删掉一个方面可以吗?

生:不行,删掉其中一个方面就不能说明是万物了。

师:不删,调换顺序可以吗?

生:不行,是递进关系。动植物促进了非生物的生长,非生物促进了人的生长。

师:你是一个会观察的孩子。同学们,夏天来了,动植物的变化是我们一眼就可以看出来的。而山、河这些非生物的变化是在动植物的变化之上而变化。而人的成长变为就更不明显了。

师:所以,选材就是这样层层递进,才能体现以立意为中心。

思考:体现过程,发掘思维。文章很简单,但教学一定不能太随意。文中学生借助自己喜欢思维图表来梳理内容,从录像过程中看到学生选择的方式不止一种,可以学生的过程性学习是很丰富,很有效的。这样的过程性,才能最真的看到学生的素养形成,真正体现了学习者为中心的内在学习效果。后面设两个问删掉、调换顺序,是两个不同角度的思维训练,学生说得有点少,有些遗憾,最终由老师归结到立意上来,是教师的亮点,也是学习的缺点。

四、聚焦事例,揭密写法

1.抓中心句,感受写法

师:现在我们走进第一部分,动植物的成长。你能用文章中的一句话来概括吗?

生:生物从小到大,本来是天天长的,不过夏天的长是飞快的长,跳跃的长,活生生的看得见的长。

师:你从这句中能找到哪些有新鲜感的词。

生:飞快的长、跳跃的长、活生生看得见的长

师:这几个词真的很新鲜,你是如何理解的呢?

生:这几个词写出了万物生长特别迅速,所以才是跳跃的长、活生生的长、看得见的长,更加突出夏天是迅速生长的季节。

师:他突出了迅速这个词,你能读出这种感觉吗?

生读

师:我来读一下。(强调关键词)

生齐读

2.抓典型事例,揭秘写法

师:作者围绕中心又是怎么写的呢?请同学们迅速完成学习笔记上的第一个表格,想一想围绕着动植物的生长作者是怎么写的呢?写了什么,各自的变化是什么?

师:下面和小组同学交流一下各自的学习结果。

师:哪个小组可以到台前来,汇报自己的学习结果。

生:我抓到的动植物有,变化的关键词是,写法是选取不同事例和较短时间词来写出万物迅速生长。

师:谁能给他提点意见。

生:我认为他写了一个错别字。

师:这个表格中还有哪些小问题。

生:我认为在苔鲜哪一栏要加上黄泥土。

生:我不同意,这一栏是动植物,黄泥土不是动植物。

师:哪黄泥土应当写在什么地方?

生:应当写在变化哪栏。

师:我们再来看,前面是苔鲜,但后面变化写的是长满了,你再读读课文,这句应当怎么写?

师:把你们的想法写下来。

师:学习就要这样,见微知著才能求取真精。作者就是这样发现了这些事例的不同事例才写出了他们的变化。

师:同学们,动植物生长这段文字很短,却写得很美。谁来美美的读一读。

生读

师:哪位同学可以评价一下她的朗读。

生:读得流利,却缺少感情。

师:要读出感情,应当关注些什么?听老师读一读。

师:你听到了什么?

生:万物都长得很快

师:你是怎么听出来万物长得快的?

生:我感觉到老师读的时候很关注时间词。

师:下面我们来试一试。

师:同学们请看,作者为了突出中心列举了这些事例,都很典型。正是列举了这些看得见的、活生生的事物,才将这种动植物的生长写得清楚。

作者是这样写的,当年萧统也是这样主张的。读

生:以文意为宗,不以能文为本。

师:下面我们再用朗读来感受夏天生物的迅速生长,请同学们和老师配合读。(学生读红色的,老师读黑色的。)

思考:这一部分的教学考验的是细读文本的能力。工具的使用对段的整体把握好,而段写作上的好是在借助表格交流的过程中体现的,老师教学中点燃学生火花用了给他提点意见?促进了学生主动思考。

3.迁移学习,理解写法

师:同学们请看黑板,今天这节课我们学习了围绕中心意思,从不同方面写,又写学习了选材典型的事例把中心表达得更清楚,又准确。下面我们就用这样的方法来自学课文的后两部分。开始吧!

(1)自主学习

生:借助学习笔记上的表格填写:本段的中心意思是什么?解决问题:怎样围绕中心写的?非生物写了哪些?变化(关键词)是什么?

生交流

(2)交流汇报

师:谁发现了小问题?

生:有两个错别字:轨和细

师:内容上来看有疑问吗?

生:写得有些不完整。应当把草、树也写下来。

师:我们能帮他解决一下吗?

生:草、树是有生命的。山的丰满是因为草和树在长。所以前面同学的表格填写是正确的。

师:我们给同学们一点时间来整理这个表格。哪位同学来汇报下一个表格。

生汇报

师:请内容上来看,有疑问吗

生:我觉得他没有用原文来写中心意思。

师:真好,我们要尽可能的尊重原来,下面请同学们来整理这样一个表格。

思考:继续的梳理内容,感受写法。在点燃学习火花上,除发现小问题了吗,还将学生的关注视角引导到内容上看有疑问吗?可以,在教学中老师在动态地调整自己的关注点,促进学生有效学习。

4.关联自己,深刻立意

师:请你联系上下文想一想,这段中人的长具体指的是什么?

生:人在学习生活中,学习变化的一个过程。

师:这和我们前面说的动植物的长、非生物的长是一个概念吗?

生:不是,这里既有身体上的长,也有心理上的长。

师:文章说人的长要赶时间,赶时候,现在是不是用力的好时候呀?

师:你们现在的生长具体指的是什么?

生:身体上的长、心理上的长。

师:你一言我一语,就把我们长的状态完整的形容出来了。

师:有一个词语叫时不我待,我们的生长是不能等的。谁能读出这种感觉?

生读

师:读得好,读出了赶时间,赶时候的冲劲。一起来读。

思考:感觉有点平淡,平淡的原因还是这段文本本身有些难,不容易把握好度。我个人的感觉是这段人的生长,才是文章真正的立意所在,我自己教学可能会在此重点处理文章以文章为宗这个话题。因为是本单元的第一篇文章,我也同意执教者弱处理本段的做法。

五、结合板书,总结收获

师:这节课,结合板书,看一看学会了什么?

生:学会了作者围绕中心意思写会选择不同事例,把中心意思表达得清晰,准确。

师:回过头来看看萧统的这句话,你一定会有更深刻的认识。

生:写文章一定要围绕中心意思来写。

师:梁容若在《夏天》这篇文章的原文中还有这样一段话:夏天教我们生长;教我们率真、亲近自然;教我们克服艰难跟考验。

作者在这里又想告诉我们什么呢?课后同学们可以用今天学习的方法去阅读《夏天》这篇原文,相信你会得到更多的成长和收获。

52、六年级上册15课金色的鱼钩评课稿听课记录教学反思

六年级上册15课金色的鱼钩评课稿听课记录教学反思

教学反思1:

前不久,我在学校的教研活动中执教《金色的鱼钩》一课。在设计本节课时,我进行了大胆的尝试。

尝试一:直奔语文要素

本课是略读课,课文特别长,为了突出略读课的特点,我摒弃了逐段或分段理清内容的老方法,直奔本单元的语文要素根据人物的外貌、神态和语言描写体会人物的品质,确定了以下教学任务:

首先学生浏览课文,用不同的符号画出描写老班长的外貌、神态和语言的句子,想一想:从中可以看出老班长是个什么样的人?然后学生汇报,教师总结,最后学生写一写想对金色的鱼钩或老班长要说的话。这一节课的内容仅此而已。整节课没有老师的课文讲解,没有深入理解重点词句,只有学生的交流汇报。

尝试二:把时间还给学生

整节课在时间分配上,我先用13分钟给学生研读课文,用不同符号画出描写老班长的外貌、神态和语言的句子,想一想:从中可以看出老班长是个什么样的人?再用5分钟分组交流,接下来用10分钟的时间引导学生汇报并总结,最后用12分钟时间观看短片,完成小练笔。整节课中,学生自主学习时间占30分钟。

尝试三:换个角度练写话

本课主题升华环节,播放视频《鱼钩的自述》,从鱼钩的视角讲述故事,体现老班长的品质,再让学生把想对金色的鱼钩或老班长说的话写出来,从不同角度体会和表现人物品质。

收获一:轻松的课堂

无论是教师还是学生都希望轻松而有收获的课堂。在这节课中,我真真切切地体会到了轻松二字。一节课的效果不在于讲了多少,而在于学生学会了多少。我在这节课中没有讲解知识点,只是引导交流,学生在交流中自我感悟,各有所得。学生在学习感悟中体会到课堂是自由的天地,能够用自己喜欢的方式学习,学得轻松。

收获二:思维的升级

在课堂上,学生的思维往往会受教师预设的牵制,很少有创造思维,学生的思维被禁锢在一个小小的领域,不能从多方面思考、体会,获得的知识技能也是有限的。在本节课中,大部分学生能够积极思考,从不同的角度来评价老班长是个怎样的人。如有的同学从老班长的外貌看出他是一位饱经风霜的老班长,有的同学从老班长的语言描写中看出他是一位舍己为人、忠于党、尽职尽责的老班长我感受到学生的思维能力是不可估量的,如果真正让学生的思维得以放飞,一定会有预设之外的精彩。

一节课只有40分钟,在这有限的时间内,要教些什么,是我们首先要想好的。内容多了,学生只学到皮毛,过后若无巩固练习,那只是做了表面文章。教的内容少了,浪费了时间,没效率。所以我们要衡量好教学内容与时间的搭配,不可为了完成任务而强求。作为略读课,首先,要给学生自我学习能力检验的机会,这就要求教师给学生足够的时间去研读和思考。其次,教师要调控好、引导好学生学习的进程,分组合作探究,可以有效解决个别学生学习进程较慢的问题。

教学反思2:

《金色的鱼钩》是一篇略读课文,描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。课文用《金色的鱼钩》做课题,意义深刻。鱼钩记录着老班长的英雄历程,闪耀着老班长金子般的思想光辉,象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。本文的教学目标是让学生体会课文的思想感情,受到忠于革命舍己为人的品质教育,学习作者抓住人物的语言、动作、神态,展现了人物内心的表达方法。训练简要复述故事的能力,提高学生的语言表达能力。本文的教学重点是体会文章中蕴含的思想感情,难点是理解在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒这句话的含义。

  一、给学生足够时间自主学习。在这个环节中,我根据学生的实际情况,精心设计了四道题,让他们进行自主学习,在自主学习的过程中,小组中的成员可以互相讨论,时间是8分钟。这4道题是这样的:(1)课文写了一件什么事?(2)课文的题目是金色的鱼钩,这个鱼钩是金色的吗?作者为什么说:在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒?(3)本文的哪些内容让你深受感动,找出来,并说一说让你感动的原因。(4)把描写老班长神态的语句找出来,并说说你从中感悟到了什么?

  在这个环节中,学生的学习兴致很高,讨论的也很热烈,与平常死气沉沉的课堂气氛形成了鲜明的对比。

  二、合作展示。在这个环节中,学生以小组为单位,各派一名代表上台来展示本组自主学习的成果,老师给予适当的评价。这个环节为学生提供了一个自由发挥,自我展示的平台,让学生畅所欲言,这样在课堂上,学生有了展示自我的欲望,迸发出了创造的火花,树立了学习的自信心。事实证明,学生的表现出奇地好,他们的发言简直可以用妙语连珠来形容。

  三、提升小结。这个环节既是老师对课堂情况的总评,也是课堂的延伸。当学生谈了自己在这堂课中的收获时,我适时地总结了一下,并提了一个要求。我是这样说的:在长征途中,还有许许多多感人的故事,请同学们课后去搜集,我们准备组织一次长征故事会。几天后,这个故事会开得很成功,同学们都踊跃上台,争着讲述自己搜集到的故事。

  教学中,我们不仅把课堂主动权还给了学生,还提高了课堂教学效率。在以前我上这类课文时,要么叫学生自己读课文自己解决课后习题,要么直接将课后习题的答案告诉学生。这两种做法都存在许多弊端,前者是一味的放,让学生在读课文和做习题时增加了难度,对课文的理解不够深入到位,往往不能准确地回答问题,一遍,两遍老是不对,结果搓伤了学生学习的积极性;后者则没有充分地给学生读书和思考的时间,只是被动地接受答案,并不知道课文里讲了些什么,问题的意思是什么?久而久之,学生养成了依靠老师说答案的懒惰思想,不再主动地朗读课文、思考课后习题。而运用自主式五步教学模式避免了这个弊端。

  另外,在这堂课的教学中,我也发现了自己的不足,那就是在课堂上,没有给学生自由的空间去质疑。这样,就使得学生对知识的学习还不是那么主动。记得一位教育家曾经说过:如果学生无所疑,无所惑、无所求,那么,老师的启发是不会生效的。所以,我觉得要让学生真正成为课堂的主体,作为主导的老师还应该给他们质疑的机会。

53、六年级上册14课穷人评课稿听课记录教学反思

六年级上册14课穷人评课稿听课记录教学反思

教学反思1:

今天开始上第13课《穷人》。这是教部编版本课的第二次。

我们花了充足的时间来读课文。

朝读课30分钟,我和同学们各自读了一遍,历时10分钟。然后,大家齐读一遍,9分钟。接着,跟着101教育ppt的语文学科工具读,这次比较快,8分钟。朝读的最后几分钟,我们检查了本课生字的拼读。

正式上课时,时间不知怎么回事,一下子溜走了,好像没干多少事。我来理一理:

我们先默读课文,理出了这篇小说的人物。桑娜是主角,次要的角色,按出场顺序还有西蒙(已死去),西蒙的两个孩子,渔夫,还有提到但没怎么出场的五个孩子。他们都是穷人,都是可怜人。

然后,我们厘清了人物之间的联系,画了示意图。我要求大家根据示意图,复述了课文主要内容,没有用关联词语。这一步其实是梳理小说的情节。

我们打开了课件,了解了作者生平和代表作。我们口头复述了这一资料。我补充了列夫是狮子之意,不知怎么扯到了佛门的狮子吼,文化背景不同,牵强附会,浪费了时间。又插播说世界四大名著,托尔斯泰独占其三。其中的《复活》与第四部《简爱》天然是一副对联。这个环节虽然有趣,但是由资料引出的,不宜展开过多。

读了小说的创作背景,仿写了其中的爱是句式,构成了一组排比句,算是为考试做点准备。

分组学习了本课的生字,除困外,都是左右结构的字。其中有5个三点水旁的字,3个口字旁的字。这算是分类集中识字吧。

学困字,我给大家讲了个小故事:

一个人很迷信,认为院子里有棵大树就是困,想砍掉。他的朋友笑着说,不能砍,砍了就变成了院子里有个人,就是囚了,更不吉利。

这其实是故事法识字记字。

最后的5分钟,安排大家做了练习册上的拼音、字词题目。正准备评讲时,下课了。布置了家庭作业。

练习册应该早点准备好,讲到任务、情节时,就可以做相应题目,而不必过分纠缠那些资料。这才更像习课堂,这才更有效。

教学反思2:

《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事。

一、抓住核心问题,实现长文短教

这篇文章篇幅较长,在有限的时间内实现长文短教,是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样,按课文顺序串讲串问,结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题,引导学生进行探究学习。

在反复研读教材的基础上,我设计了这样一个核心问题:文中的哪些场景令你感动?你感动于什么?以此问题放手让学生阅读批注,学生在充分自学的基础上,汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上(即文中的重点段落),此时教师及时抓住学生生成的资源,引导学生品味文字,感受桑娜的善良,进而在多种形式的朗读中,尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中,引导学生将理解课文内容,感受人物品质,体会表达方法无痕地结合起来,真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。

二、注重读中领悟,学习表达方法

读是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁,所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中,我非常想构建一个富有个性化的阅读教学,使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中,我始终立足文本,注重以读为主,以自己的情感感染带动学生,努力引导学生在读中理解内容,读中品味语言,读中领悟方法。要帮助学生在学习中不仅理解内容,而且悟到以上写法,最有效的解决方法便是读。

文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时,我设计了这样几个层次:

1.在学生自学自悟的基础上,通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情,感受她的善良品质;

2.借助课件,从省略号句子的正确朗读中,体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用;

3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写,通过对相关句段的重组朗读,进一步感受人物的美好品质;

这样的教学过程,读的目的性很明确,符合学生结合人物心理活动描写,感悟人物品质的习惯与规律,遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来,使学生既读进去又读出来,阅读教学取得了一定的实效性。

当然,由于自己的能力和水平有限,教学中还有一些不尽如人意的地方。如:我虽然有意识地进行了读的训练,但学生读得还不够充分、畅快,源自教师对读的指导方法还有待提高。此外,及时捕捉课堂生成资源,进行有目的的引导,教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力,不断提升自己的教学水平,从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。

54、六年级上册12课故宫博物院评课稿听课记录教学反思

六年级上册12课故宫博物院评课稿听课记录教学反思

教学反思1:

《故宫博物院》是六年级上册语文课本第三单元的略讲课文,单元目标是针对性阅读,而本课的指导性很强:

一、正文前有一个导语,明确提出了两个学习任务:

(1)为家人计划故宫一日游,画一张故宫参观路线图。

(2)选择一两个景点,游故宫的时候为家人作讲解。

二、本文以四段材料展示相关内容,各有侧重点,且形式多样,有说明文,有记叙文,有网页截图,还有平面示意图。

因为有了这些便利,我对这堂课的印象深刻。现将第一个任务的教学反思总结如下:

开篇,我结合单元教学目标强调学生在学习过程中要根据目的,有针对性地选择恰当的阅读方法。要求很明确,指令分明,所以在完成教学任务(1)时,黄玉辉、廖锦标等几位同学得意地提示大家可以模仿材料四来画,完全不需要耗费什么精力和时间。我欣赏他们搜集信息、处理信息的能力,但批评了他们枉顾教学目标、急于求成、投机取巧的学习态度。有了这段插曲之后,全班非常安静,非常配合,教学秩序也顺利了。

在教学中,我先组织学生带着第一个任务快速浏览全文,去分析哪些材料能解决这个任务,且一边浏览一边勾画相应的语句;然后组织学生交流、分享阅读成果。在交流过程中,我引导学生去了解各材料的大意,从而筛选出哪些材料可以用来解决任务(1);引导学生重点分析材料一的写作顺序、结构,划分段落并概括主要内容。

接着,我让孩子们带着这些心得仔细阅读材料一,要求边读边画路线图。在巡视过程中,发现有学生还是会忍不住去模仿材料四,总有依赖和侥幸心理,我及时制止,并明确:自己根据阅读所得画完路线图后再和材料四核对,查漏补缺,回头再读文本核对、纠正。刚开始学生还是很不习惯,在语文老师兼班主任的淫威之下,他们不得不为之,看得我不禁暗自偷笑。所以,我在掌握进度大致接近尾声时喊了暂停,现场示范如何根据目的有针对性地选择合适的阅读方法:指导学生去分析与任务有关的段落和关键句子,根据这些提示边画边确认,在画、纠正、读的循环过程中一步步完善路线图。

看起来啰嗦、耗时耗力的教学过程,孩子们却很享受,投入度极高,很多学生情不自禁激动起来,巴不得来黑板上画,但我不能在此时将主动权交给他们,因为示范教学注重第一印象的深刻。此时,就连平时投入度较低、容易走神的学困生也伸长了脖子看着黑板上的草图画了擦、擦了再画

看起来这是一个错漏百出的绘画过程,但我和我的学生却非常快乐。作为语文教学的方法强化课程,我自动摒弃了教学课时的规定,抱定要完成教学目标的初心。我引导着孩子们在这种游玩、给老师纠错的喜悦当中完成方法的内化和教学目标的实现。

总而言之,这是一个不按常规出牌的课堂,但在教学如何让学生选择恰当的阅读方法学习的角度来看,这是一堂有效果的课。

教学反思2:

《故宫博物院》这篇文章是一篇比较典范的说明文,课文按照游览参观路线,由南到北逐次并详略得当地介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用。学习这篇课文,既可以从中获得对故宫的一般性了解,又可以增强我们对祖国的传统建筑艺术产生自豪感。文中使用的说明顺序和文章的结构对我们学习、写作说明文都具有指导性。

本文的教学重点是了解故宫博物院全貌,能够整体把握文意,理清文章的说明顺序以及找准作者的立足点;领略故宫博物院的宏伟艺术魅力,增强学生的民族自豪感。

一、教学效果

围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:

1.首先告诉学生有关作者的情况,让学生自己读课文,完成课后故宫建筑的简单示意图就是根据课文内容注明各部分的名称,我想这应该是很简单了,因为文章思路很清晰,它是按游览者参观故宫的顺序,由南到北依次介绍说明。5分钟过去了,令我无语,大部分学生没能完成示意图。看来同学们印象并不深刻,我想在学生的脑海里没能形成对故宫博物院的整体印象,对一些方位词的理解也不到位,看来课堂上只靠老师把知识点灌输给学生是不行的,更需要引导式的学习,该让学生自己完成的老师坚决不能代替,要想方设法让学生来完成,并且日后要经常复习巩固。

2.重点在研读介绍太和殿的有关段落,其他说明可读而过。在讨论中,强调介绍建筑群不可平均使用笔墨,要详略得当,详略的处理却须根据建筑物的特点而定。在讲解过程时,能抓住文章重点进行讲解,尤其从课文第五自然段:写外观特征,抓住色彩壮丽的特点。如:金黄色、青蓝点金、贴金彩画、金锁窗。第六自然段:写内部装饰,抓住龙的姿态特点。如:蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飞舞、行龙、坐龙、升龙、降龙。第七自然段:写建筑位置,抓住象征皇权的特点,让学生了解作者在介绍建筑群时,分清主次,采用详略结合的写法,这样才能突出重点,把最有特色的地方写出来,给读者以深刻的印象,让同学们在今后的写作实践中,要学习作者这种重点突出,详略得当的写作特色。

3.本课在教学中,运用了多媒体教学,课件比较简洁,结合课文内容讲解,同时又不过分突出该手段的替代和渲染作用,效果较好。在课后作业部分,让学生当一回小导游介绍故宫博物院,这样的课外练笔设计可让学生复习课文内容,补足课堂上没有讲解的景点内容(如:后三宫等),另外,又可锻炼学生的再造想象能力。

二、成功之处

在上这节课的时候,我最大的成功之处是:在文本探究中,不断质疑为什么采用这种说明顺序,怎样采用这种顺序。学生在深入探究中明白必须根据说明对象来确定最合适的说明顺序。在空间顺序说明时注意确定立足点和准确的方位词。在有了清晰的认识之后,进行说话训练,学生比较容易学会。

三、不足之处

文章第五至第八自然段是课文重点,没有很好地自然地安排体会重点突出、详略得当的特点。学生对为什么把太和殿作为重点介绍,由于课前学生资料查阅不够,阅读文本不够深入,讨论之后依然没有到位的答案。另外,学生在说话训练中立足点过渡不自然,没有准确使用方位词。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话,我会这样做:首先以北京奥运会开幕式中的脚印片段激起学生的兴趣,引出课题。接着用自己喜欢的方式读课文,理清作者的写作思路和文章中的结构层次。然后以小导游的形式介绍参观顺序:太和殿中和殿保和殿乾清宫交泰殿坤宁宫御花园顺贞门神武门。学习作者抓住中轴线,采用空间说明顺序,运用总分总的写法,突出重点(太和殿),详略分明,使读者对路线、方位、各组建筑物的特点与联系,清晰明了,使文章条理十分清楚。最后以空间顺序写一篇说明文,介绍我们的学校,或者自己的家、自己的房间。

55、六年级上册10课竹节人评课稿听课记录教学反思

六年级上册10课竹节人评课稿听课记录教学反思

第一课时

课前交流,猜谜语。

一、导入。

出示第三单元单元导读页面。

生齐读读书好比串门隐身的串门。(杨绛)。

齐读语文学习要素。了解本单元学习根据不同的阅读目的,选择不同的学习方法。。

出示竹节人图片,揭示课题。(师板书:9.竹节人)

二、检查预习,明确学习任务。

1.出示三行生字,一人读一行词语。(师正音),关注疙瘩的偏旁,指导书写疙瘩。

说说课文讲了一件什么事情?(师提示:用自己的话完整地介绍课文讲了一件什么事?) 生答。

指名朗读阅读提示。

师:你们从阅读提示中知道了什么? 生答。

师生交流:对,阅读目的不同,关注内容,采用的阅读方法也不同。

(师板书:阅读目的 关注内容 阅读方法)

师生共同明确本篇课文的三个学习任务。

三、学习课文关于玩法部分感悟方法。

1.师:任务一,要我们干什么?

生:写玩具制作指南,教别人玩这种玩具 (老师板书:制作(玩法))

师:为了完成这个任务,你们打算怎么来读文章呢?

生答,师引导。(师板书:浏览查找。)

师:浏览课文,找到跟竹节人有关段落前面打上一个,完成以后立即举手。

学生汇报交流。(老师继续板书:制作(玩法) 3、11、、12、15)

大屏幕出示相关文章段落。

2.师:要写制作指南,找出来还不行,还要做什么?要关注什么? 生:

师提示:步骤,工具。要找出材料、工具、步骤,能不能快速浏览? 生:

师:要仔细读,认真读,在书上圈画。(板书:细读圈画)

3.学生读文,在书上圈画,小组合作填写学习任务单。

(找到和制作竹节人有关的段落,是引导学生完成竹节任务一学习单)

小组代表上台汇报。(投影仪展示)

其他小组补充(师:说过的就不要再说了)。

师:那么为什么要不按书上的内容写下来? 生:

师:对,一看就懂,简洁明了。

4.师生一起小结方法。像这样梳理概括(师板书:梳理概括)

大屏幕出示学习小伙伴的话,全班齐读。

(个人表示不确定当时出示的是这个小伙伴)

四、指导学习关于玩法部分运用方法。

师:竹节人怎么玩?读课文,告诉别人怎么玩。找出跟玩有关的动作。

学生汇报,讲竹节人玩法,教师点评。

(此环节学生尝试学习玩法部分,关注教别人玩竹节人这个小任务,说说看之间打算怎么样来完成这个小任务,先指名说说,学生自主学习)

观看视频,进一步了解竹节人玩法,

师小结(关于有目的的阅读策略):

读文章时,与阅读目的关联性不大的内容,不需要逐字逐句读,这样可以提高阅读速度。

第二课时:

一、完成任务二运用方法。

回顾上堂课所学,有目的的阅读。

1.师:这堂课的学习目标是什么?(出示阅读提示的三个任务)

生:任务二体会传统玩具给人们带来的乐趣。(师:给我四个字。)

生:体会乐趣。(师板书:体会乐趣。)

师:说说你们打算怎么来完成?体会乐趣,要关注什么?

生:关注玩法。 生:关注玩的过程。 生:关注玩时的心理。

出示学习小伙伴。

学生自由读文,快速找出相关内容。

2.师:体会这些乐趣,我们可以采用什么办法?

师生:朗读课文 做批注。(时板书:朗读 批注)

师:用这两种方法自己读文,体会乐趣。

师:做竹节人有哪些乐趣?

师:你们从哪些地方也体会到乐趣? 生:老师也玩。

大屏幕出示老师玩竹节人的片段。

师:老师在玩竹节人时念念有词,老师在念什么?

生畅所欲言。齐读文段。

大屏幕出示学生玩竹节人场景的语段。

老师引读三个招式。师生想象场景,学生齐读。

(黑虎掏心 泰山压顶 双龙抢珠)

师:如果你也在现场,你会用什么招式?

(创设情境,想象画面)

师指导读拟声词,读出节奏。

3.小结。(大屏幕出示学习小伙伴:)

师:从文字中体会这些人给我们带来的乐趣像这样,阅读目的变了,阅读方法也会调整 批注、朗读。

(任务2的学习,根据阅读目的的不同,还用了批注朗读的办法,独立运用方法做任务)

三、做任务3运用方法。

大屏幕出示任务单(课文导读页),明确任务3。

1.师:这个任务要我们干什么呢?生答。(师板书:讲述故事)

师:要建好这个故事,我们要怎么做?

生:要把情感放进去。

生:要简洁明了地概括内容。

生:仔细想想,讲清楚起因、经过和结果。

大屏幕出示:

学生梳理相关内容,同桌之间互相说一说这个故事。

2.学生上台脱稿讲故事,教师点评(想象了画面,扣题),并引导学生评价。第二位同学再上台讲故事。(大屏幕上出现故事题目)

3.师请第三位同学上台讲关于张老师(上课老师本人)的故事。

4.布置作业,回家把这个故事讲给家人听。

三、课堂总结学法,激励运用。

师:同学们这两节课,我们学习了一种新的阅读策略叫做(有目的的阅读),原来阅读是可以(有目的的),下次拿到一本新书,我们要先想想什么?

生:目的。生:困惑。生:

回到单元导读页,齐读读书好比串门隐身的串门。

师小结:如果想听音乐,我们要去(生答),如果想看书,我们要去(生答),如果想填饱肚子,我们要去我们要去(生答)杨绛先生告诉我们,阅读的目的不同,关注的内容不同,阅读方法也不同。

四、推荐阅读《图说中国传统玩具游戏》。(老师解说,大屏幕同步出示书页内容)

56、六年级上册第8课灯光评课稿听课记录

六年级上册第8课灯光评课稿听课记录

整节课堂思路很清晰,环节流畅。说课老师围绕灯光记叙了战争年代,郝副营长舍身为后续部队引路的壮举,教育学生要珍惜今天的幸福生活。抓住重点三次灯光并贯穿全文,重点突出,层次分明。课堂扎实有效,注重激发学生的兴趣,张老师上课自然、流畅,富有感染力,值得我去学习!

上课时说课老师放手让学生自学,边读边做批注,然后小组合作交流,让学生真正做到了自主学习,合作探究。说课老师在课堂上抓住了郝副营长给你留下了怎样的印象,先让学生抓住重点词语分析理解,然后在小组讨论时结合重点词语谈郝副营长给自己留下的印象。在理解多好啊三个字时,引导学生想象:在战斗间隙,郝副营长借着微弱的亮光,在注视着书上的插图,他沉思什么,憧憬什么?检查阅读效果时,就重点部分加以指导,帮助学生从中体会郝副营长的献身精神,体会今天的幸福生活来之不易,要好好珍惜。

57、六年级上册六月二十七日望湖楼醉书评课稿听课记录教学反思

六年级上册六月二十七日望湖楼醉书评课稿听课记录教学反思

一、激趣导入,读解诗题

1.出示象形字雨,激发学生学习兴趣。

2.体会古诗句中的雨的特点。

▲杨柳阴阴细雨晴,残花落尽见流莺。唐武元衡 《春兴》

▲耿耿残灯背壁影,萧萧暗雨打窗声。唐白居易《上阳白发人》

▲楚水结冰薄,楚雨为雨微。唐孟郊《旅行》 (冬雨如冰)

3.揭示诗题。(板书课题)

4.读解诗题。

题目告诉我们什么?简介望湖楼;醉字什么意思?

【设计意图】出示象形字雨,学生观察后猜一猜这是什么字,再朗读古诗词中三句关于写雨的诗句,引导学生体会诗句中的雨的特点,不仅尊重了学生本性,激起了他们强烈的好奇心和求知欲,还营造诗文学习的情境,把学生浸润于中华文化的博大之中,通过品析字词,既知晓了学生的语文学习基础,又培养了学生的语言感悟能力。

二、初读古诗,感知诗意

1.自由读一读这首诗,要求:①读准字音,读顺诗句;②结合课文插图和相关工具书了解诗句的大致意思,然后和同伴交流一下。

2.检查自读情况。

3.相机学习生字遮,重点掌握字形,通过指导、描红、临写加以训练。

4.反馈阅读初感:

试着给这首诗加一个适当的题目。(学生板演、评议)

【设计意图】此课只有一个生字遮,着重进行指导,同时,还对廿庶教学延展,达到了一箭三雕的效果。在学生反馈对诗句理解情况时,采取给古诗加一个适当题目的方法,避免了生硬说诗句意思,而是给学生广阔的思维空间,灵活地表达了自己的阅读初感,体会到了语文学习的乐趣。

三、品词析句,想象诗境

1.默读古诗,品读词句,想象诗句描绘的景象,并做适当批注。

2.交流:

(1)黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。

①这是怎样的云?好像看到了怎样的画面?

品析词语翻墨。

②这是怎样的雨?你好像看到了怎样的画面?

品析词语白雨和跳珠。

③比较诗句,体会诗人遣词造句的匠心。

▲黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。

▲黑云翻墨未遮山,白玉莲珠跳入船。

【设计意图】语文学习需要结合自身认知进行自我体悟。学生在引导下,通过想象、比较等方法,不仅较好地享受到语文学习的喜悦,还培养了语言表达能力,提高了语言感悟能力。

(2)卷地风来忽吹散,望湖楼下水如天

①又好像看到了怎样的画面?

品析词语卷地风和水如天。

②结合图片,发挥想象,描述水如天的景象。

③拓展:

▲水风清,晚霞明。一朵芙蕖(f q),开过尚盈盈。苏轼《江城子凤凰山下雨初晴》

▲欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。苏轼《饮湖上初晴后雨》

④诵读诗词,体会意境。

(3)简要小结,引导学生感受诗人运用语言的智慧,感受祖国语言文字的魅力。

【设计意图】以画面启发学生思维,张开想象翅膀,然后分别补充苏轼的一句词和诗句,进行以词解诗,以诗点诗,既扩充了古诗学习的容量,又提升了学生对诗境的体验,还感受到了诗人运用语言的智慧,感受到了祖国语言文字的魅力。

四、诵读感悟,体会诗情

1.感受意境,诵读古诗。

2.感受诗情,诵读古诗。

3.走进内心,升华诗情。

拓展:还来一醉西湖雨,不见跳珠十五年,引导学生体会苏轼的内在情感。

【设计意图】以层层递进的方式,在诵读中不断设置诗境,体会诗情,再适时地拓展,学生猜一猜苏轼的内在情感,把对古诗的理解推向了新的高度。同时,还紧扣翻墨跳珠,带领学生品析诗句语言的精妙,对学生潜移默化地进行如何遣词造句的方法指导。

五、走近诗人,领悟诗韵

1.诵读古诗。

2.安排课后练习,激起学生继续走近诗人的欲望。

课后读一读其它的四首同题诗,再读一读苏轼的生平事迹。

【设计意图】诵读古诗是本课教学目标之一,达成程度如何,直接反映出学习这节课的成效如何,也反映了教学目标意识。同时,教学结尾安排学生课后读读苏轼的其它四首同题诗,再读一读苏轼的生平事迹,不仅拓展了本课的学习内容,还可以了解诗人的人生历程,走进诗人内在情怀,让源远流长的诗韵超出时空局限,达到诵读经典诗文,传承民族文化的目的。

58、六年级上册28课有的人—纪念鲁迅有感评课稿听课记录教学反思

六年级上册28课有的人纪念鲁迅有感评课稿听课记录教学反思

以下是我执教前的教学设想:这首诗歌是臧克家为鲁迅逝世十三周年而作,不仅仅是单纯怀念鲁迅,而是通过与有的人的对比阐发了一种人生哲理,融入了作者的爱憎感情和深刻思考。然而在日常教学中,很多教师只关注了纪念鲁迅而忽略了有感。所以,本堂课,我希望带领学生通过反复的诵读、揣摩,带领学生在诵读中感受诗歌内容,把握诗人感情;品味朴素的语言背后表达的丰富、深刻的含义。学习诗歌中运用的对比手法。更要以此为契机,带领学生思考人生的意义和价值,体现语文学科人文性的特点。基于这样的考虑,我有了今天课堂上的呈现。

对照预设,根据课堂生成,接下来,我将从成功之处、不足之处进行反思。

一、成功之处

(一)注重课堂生成。

记得刚工作不久,上公开课时,当我的问题提出,学生没有反应,或不能及时回答时,我会很着急,迫不及待的帮着学生去回答。但今天,当我的第一个问题:请同学找一找具体写这两种人(一心想流芳百世却不为人民谋福利的人和不求个人名利,一心为人民谋福利的人)的句子并读一读提出时,班上同学没有反应,这个问题不难。我知道他们没有迅速做出反应的原因是上公开课,听课老师多,换了教室,他们有点不适应。我立刻放慢了教学节奏,带着学生重新把诗歌读了一遍,带着他们慢慢走进文字,走入文本。这次,他们发言了。我想作为一名教师,教师是主导,学生是主体,当课堂上出现了暂时的停滞不前或迂回徘徊时,及时调整教学预设,才能与美好的生成相遇。

(二)用问题推动教学。整堂课设计了四个大问题:

1、找一找具体写这两种人的句子读一读,看一看这两种人有什么不同?

2、人民用什么态度对待这两种人呢?

目的:带领学生通过反复的诵读、揣摩,带领学生在诵读中感受诗歌内容,把握诗人感情。

3、这首诗歌仅仅是单纯纪念鲁迅一个人吗?

目的:从题目有的人纪念鲁迅有感理解作者对鲁迅的崇敬、赞扬之情,从有感二字,感受作者对人生哲理的深刻思考。

4、请同学谈谈学了这首诗后的启示。我愿做 的人。

目的:带领学生思考人生的意义和价值。

以上四个问题由表及里,逐层推进。引导学生,从学习诗歌内容,感受鲁迅形象进而到人生价值的思考,由浅入深。

(三)能根据具体情况追问,目标明确。注重开展师生间的对话。

没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有了教育。我力求做到设计大体有序,具体细节灵活,能由学生说出来的,我尽量不说。围绕着我设计的主问题,学生展开了积极思考和发言,此时我对他们的发言进行了及时的点评与指导。以下是一个课堂片段:

生:读

有的人

骑在人民头上:呵,我多伟大!

有的人

俯下身子给人们当牛马。

师:你能具体分析一下这两种人的形象吗?

生:一种人什么都不做,一直在自夸,一种人一直在默默的做着事。

师:那书上是怎么写的呢?怎么看出他的默默无闻,怎么看出他的自夸?

生:从骑和俯这两个字看出来的。

师:能再具体分析一下吗?从骑字,你看出了一个什么样的人物形象?

生:骑写出的是自大骄傲,蛮横无理。这是动作描写。俯看出一种默默无闻,谦卑。

师:还有同学补充吗?

生:一种人自以为是,高高在上;一种人谦卑,全心全意为人民服务。

师:还有吗?

生:骑是欺压;俯下身子,是把自己的地位放低。

师:如果你来读这两个句子时应该怎么读?把人民当牛马,读这样的句子应该带有一种什么样的情感?

生:读第二节诗歌。

师:这位同学读得如何?

生:呵,我多伟大! 这个句子中,那种骄傲自大的感觉没有读出来,应该读得夸张一点。

当学生只是泛泛的概括回答时,我试着在主问题的推动下,用追问带领学生走进文本,进而理解诗歌情感。

对学生发言,我做了及时的点评。 那书上是怎么写的呢?怎么看出他的默默无闻,怎么看出他的自夸,这个字要是重读会是怎样的效果,及时有效的点评使得我与学生之间开展了有意义的对话,也为课堂的延伸进行了铺垫。但我认为在点评过程中我的语言有时还不够简洁。以后我应该注意这个问题。

二、不足之处

(一)教师预设过强,学生的主动学习不够。只注重了教师的预设和讲解,缺乏学生的质疑和相互交流。

(二)课堂节奏没有把握好,前松后紧。

课堂是有节奏的,这样既能维持学生的注意力,又能控制教学流程。我分析前两个问题时,耗时太多。导致最后的小结、拓展环节没有充足的时间,情感内化不足。

(三)朗读形式略显单一。

整堂课,我都在引导学生找句子,读句子,理解句子,再读,这个过程中虽然可以感受到学生的成长,但是形式单一,容易使学生产生疲倦感,不利于提高学生学习的积极性。

教学是一门遗憾的艺术。年轻的名师王君老师也曾说过:让我死在公开课,活在常态课吧。每上一次公开课,对我而言都是一次历练,一次提升。感谢语文组给我了这次机会,感谢组里老师的耐心倾听并给我提出的忠恳建议。让我把公开课上的收获落实在每一天的日常教学中吧,如对待公开课般对待每一节常态课,上好每节课。

59、六年级上册26课好的故事评课稿教学反思

六年级上册26课好的故事评课稿教学反思

教学反思1:

与别的课文不同,《好的故事》是第一次见到的课文。可能自我感觉深度不够,鲁迅的文章读的大多是那些小说,还是明白能懂的。对于晦涩的鲁迅的散文,基本没有触碰,之前自然是知道《野草》的,可以并没有读过。

备课反复考虑的问题是:那些具体的象征要不要讲得那么详细?最后,我决定象征手法详细讲,还拓展了丁香结,梅兰竹菊,举例讲了赋予本体特点、气质,形成象征。

文中具体的景物,就不讲那么详细,最终只讲了一串红象征着新的力量。

本课学生要重点了解的就是:美好的梦境象征着对美好生活的向往;昏沉的夜象征着黑暗的现实生活。

所以课的开始以介绍作者、作品背景导入,了解了作者的写作背景,学生很容易理解这些象征的意义了,也能说得很好。

本课的第二个重点是:了解课文的结构,在分析课文的基础上,学生们很容易发现,从现实到入梦,再到梦醒,回到现实。板书现实梦境,梦境现实,很清楚地看出这是回复的圆形结构,写作方法就是首尾呼应。

最后,学生交流了梦境的表现特点:朦胧,梦丽,是各种意象的交叠,是不完整的图片,但是更显示出梦的朦胧美。

尾声:大概了解作者的写作特点,意象的东西很多。但是有一些可能目前还不知道代表什么?比如《初学记》,留下悬念,请学生们去读读鲁迅的其他文章《呐喊》、《野草》、《狂人日记》等集子。

作业布置了小练笔:仿照鲁迅的梦境,谢谢自己曾经做过的梦。(提示:分为2个部分,梦中的那些细碎的片断,场面,自己醒来后的感受,所思所想。)

教学反思2:

鲁迅先生的《好的故事》一篇文章选自《野草》,正如书名所写的一样,野火烧不尽,春风吹又生,《野草》集中的文章表现了鲁迅先生尽管身处残酷、昏沉、昏暗的现实之中,但是仍然对未来充满了希望。而这希望的源泉又来自于哪里呢?

部编本六年级上册第八单元的单元目标是学生能够借助资料了解鲁迅先生的文章中深刻的内涵,学生的这种自己查找资料的能力是本单元的教学目标。

所以课堂当中教师应该将课堂还给学生,激发学生学习的主动性,鼓励他们自己主动去探索、去学习。

而教师应该给学生的学习探索提供支架,我认为这种语文课堂最有效性的支架就是提问,有效的提问不仅能够激发学生学习的兴趣,而且能够引导学生往正确的方向去探索。

比如《好的故事》这篇文章,针对文章想要表达的中心,教师可以提出以下几个问题?

一、鲁迅先生描述了一个怎样的《好的故事》?

二、鲁迅先生做梦的时候为什么会梦到这些场景?(查找资料《朝花夕拾》)

三、鲁迅先生所处的现实是怎样的?你可以联系鲁迅先生所写的其他文章说一说吗?

四、鲁迅先生是通过何种方式追寻这样的美好梦境?是什么原因呢?

将这四个问题分配给每个小组,小组讨论,小组上台展示,在展示的过程当中,教师予以点播,同时学生讲课的过程当中,下面的学生可以提出质疑或者是问题,整个课堂形成一种良性的互动,而不是教师单方面的讲,学生单方面的回答或者是听。

60、六年级上册25课少年闰土评课稿听课记录教学反思

六年级上册25课少年闰土评课稿听课记录教学反思

教学反思1:

今天的《少年闰土》,自我感觉上得还可以,比原来随意发挥的课堂强很多,全面完成了教学内容,重难点也有所突破。

1.《小小少年》的歌曲引入,介绍一位更厉害的少年闰土。这是教案上面的导入,其实直接从介绍作者导入,效果更好。

2.很久没有在课堂讲字词,5年级开始训练学生自学字词,但是有部分学力不足的同学,可能根本没有自学。其实6年级的学生自学字词,基础没有问题,但是梳理一下,效果显然更好。特别是一些难字,那些学生就是不认识,有些会写错,这部分工作主要就是为那些学力不足的学生做的。当然做了,效果确实好很多。

3.初读课文,弄清楚课文里面的主角闰土有什么特点?(机智能干,见多识广,活泼可爱)

4.再读课文,那么课文怎么写出他的这些特点的呢?(具体事例)

找事例,读事例,分析事例。

重点:4个不知道;四角天空。

5.落实较好的点一:印象中的闰土第一自然段,读,讲景美,人美,从美学角度分析构图之美,颜色之美,词语修饰之美。

6.落实较好的点二:扩展《故乡》,讲了二点,一是成年闰土的样子和少年的时候对比,问:为什么?二是闰土对作者的称呼老爷的分析。

总的说来,作为日常课堂,本课还是完成较为成功的,从后面的《导学案》作业情况也可以看出来,当然也许是凑巧,讲的几个拓展内容,正好里面都有,毕竟备课的时候并没有考虑《导学案》作业。

教学反思2:

这节课,自己课前在设计教学环节时以学生研读为主体,探究发现为手段,培养学生自读自悟的能力。课堂中,尽量让学生多思、多说,让他们从各个不同的角度、不同的层面丰富课文的内容,整体上感知教学内容,认识少年闰土的形象,体会他在鲁迅心中的美好。但学生学习的积极性不高,自己也没有达到预期的教学效果。

课后自己百思不得其解,鼓起勇气请教了宋助理和张助理,两位老师的话让我如梦初醒,恍然大悟。

宋助理幽默、风趣的语言,巧妙的比喻,让我明白了:教学是以学定教而不是以教定学,《少年闰土》这篇课文,学生们第一次学时,兴趣盎然,充满期待,然而第二次,老师再墨守成规去讲他们学过的课文时,孩子们只能勉强配合,强装兴趣,预期的效果肯定达不到。因此,备课不仅要备教材,更要备学情,知道孩子们想学什么,你才能知道自己要教什么。此外,宋助理说,一堂好的语文课,一定要懂得角色转换,只有让孩子们在情境中学习,把自己当做故事里的人物,学生才会真正体味到乐趣,才能激发他们学习的欲望。鲁迅是本有字之书,一定要透过文字,感受它的力量。

张助理和蔼可亲、巧妙引导,她首先肯定了我这堂课背后的用心,鼓励我:这课堂整体不错,从课堂的表现中,可以看出老师有认真研读、精心设计,想把课堂还给孩子,让孩子去思、去说,但已经上过的课文如何去上,这是她在听课时也在思考的问题。课后,她整理了自己的思路,并分享给我,告诉我每一个环节应该怎样设计,如何转变角色,让孩子们自己成为课堂的小老师,老师只要适时引导、点拨,如何在学习课文重点内容时,将课文推向另外一个深度和广度,让孩子们在这堂课中能够学到真正的东西。

61、六年级上册口语交际:意见不同怎么办评课稿听课记录教学反思

六年级上册口语交际:意见不同怎么办评课稿听课记录教学反思

知识点

一、交流平台

我发现这次大家交流的是做课堂笔记的方法,运用这些方法,既可以帮助我们记忆,还可以促使我们积极思考。

(1)用图示法记录老师讲的重要内容;

(2)记下需要继续思考的问题或需要查资料的部分;

(3)用简短的语句记录下听课过程中的想法。

平时上课时,我也会做课堂笔记,比如:记录老师的课堂板书,记录老师强调的知识点,记录老师新教的方法,记录我自己容易混、容易错的地方,记录老师点到的或我想到的与当堂课有关的诗句,有时还记录同学们交流时的一些独特的感受等。

词句段运用

1.日常生活中使用的一些词语与戏曲有关。读一读下面的词语,和同学交流它们的意思,再选一两个说句子。

亮相 行当 压轴 行头

跑龙套 唱白脸 花架子 对台戏

粉墨登场 字正腔圆 有板有眼 科班出身

这些词语都是与戏曲有关的,我们可以在理解词义的基础上学习运用这些词语。

亮相:一种戏曲表演动作。主要角色上场时、下场前,或者是一段舞蹈动作完毕后的一个短暂停顿,集中而突出地显示出人物的精神状态,采用一种雕塑的姿势称为亮相。戏曲的亮相有两个作用:一是向观众展示美丽的造型,二是便于拍摄剧照。

行当:戏曲演员专业分工的类别,主要根据角色类型来划分,如京剧的生、旦、净、丑。

压轴:戏曲名词,指一次戏曲演出的倒数第二个剧目。

行头:戏曲演员演出时用的服装,包括盔头、靠、衣服、靴子等。

跑龙套:原指在戏曲中扮演随从或兵卒,后比喻在人手下做无关紧要的事。

唱白脸:在传统戏曲中勾画白色脸谱扮演反面角色,比喻在解决矛盾冲突的过程中充当严厉或令人讨厌的角色。

花架子:戏曲舞台上演武将的角色中专门有一个行当叫架子花,是花脸的一种,观众所欣赏的重点之一就是他的功架(也称架式),即看他像不像武将。戏台之外,现实生活中所说的花架子,往往指形式主义的做法。

对台戏:两个戏班为了互相竞争,同时演出的同样的戏。

粉墨登场:化装上台演戏。

字正腔圆:(说或唱)字音准确,腔调圆润(多用于戏曲或曲艺)。

有板有眼:指唱腔合乎节拍。亦指言语行动有条不紊,富有节奏或章法。

科班出身:科班,中国旧时培养戏曲演员的场所。科班出身现在指专业对口,在所从事的工作方向,有所学习有所研究的人。

2.一位同学根据下面的说明书,做成了图中的小台灯。小台灯有一处做错了,跟说明书写得不够清楚有关系。读读说明书,把写得不清楚的地方画出来,再改一改。

读一读说明书,再与图片对照,你会发现,做错的地方是把灯泡装在灯罩的外面了。这位同学没有做对,是因为说明书中的第三步写得不够清楚。

写得不清楚的地方:铅丝的头上用红橡皮泥做一个小灯泡。

改成:在乒乓球里围绕铅丝顶部用红橡皮泥做一个小灯泡。

三、日积月累

高山流水 天籁之音 余音绕梁 黄钟大吕

轻歌曼舞 行云流水 巧夺天工 惟妙惟肖

画龙点睛 笔走龙蛇 妙笔生花 栩栩如生

本次积累的 这些词语,我发现都是体现艺术美的,有关声音优美的,有关形态别致的,有关文学艺术美的

高山流水:指知音难遇或乐曲高妙。

天籁之音:形容声音悦耳动听。

余音绕梁:形容歌声或音乐优美,耐人回味。

黄钟大吕:黄钟,指古乐十二律中六种阳律的第一律;大吕,指古乐十二律中六种阴律的第四律。后遂以黄钟大吕借指正大、庄严、高妙的音乐或文辞。

轻歌曼舞:轻松愉快的歌声和柔和优美的舞蹈。

行云流水:飘浮的云,流动的水,形容诗文、书画、歌唱等自然流畅。

巧夺天工:精巧的人工胜过天然,形容技艺极其精巧。

惟妙惟肖:形容描写或模仿得非常好,非常逼真。

画龙点睛:比喻作文或说话时在关键地方加上精辟的语句,使内容更加生动传神。

笔走龙蛇:形容书法笔势雄健活泼。

妙笔生花:形容文笔好,善于写作。

栩栩如生:形容画作、雕塑中的艺术形象等生动逼真,就像活的一样。

62、六年级上册19课只有一个地球评课稿听课记录教学反思

六年级上册19课只有一个地球评课稿听课记录教学反思

教学反思1:

本文有一条明显的主线我们这个地球太可爱了,同时,又太容易破碎了!这是本文的命脉,在教学中,我引导学生抓住这牵一发而动全身的中心句,让学生在阅读中感悟文本,理解文本。首先让学生感悟地球的可爱表现在哪里?通过朗读课文,学生在第一自然段找到写地球外观美丽的句子,抓住晶莹、纱衣、摇篮、美丽壮观、和蔼可亲等词语,体会地球的外表的美丽可爱,读出对地球的赞美之情,并能熟读成诵。再引导学生谈地球内在的美丽――地球是无私的,它向人类慷慨地带给矿产资源。只有母亲才会这样无私的爱自己的孩子,因此我们称地球为人类的母亲,生命的摇篮。然而应对养育我们的母亲,人类是怎样对待它的呢?从而谈到容易破碎,地球的渺小,矿产资源的枯竭,人类根本不能移居到别的星球上去都告诉我们,我们只有保护地球,因为只有一个地球。在课外补充人类对地球破坏的图片时,学生的的情感被调动起来,越发感受到人类的做法是不对的,从而认识到今后该怎样做,在聆听了迈克杰克逊的公益歌曲《拯救地球》后,学生们为地球母亲写宣传标语,保护地球=热爱妈妈,为了生存,保护地球把课堂教学推向高潮,我能感受孩子们的焦虑、心痛、热情与决心。

教学中,我遵循《语文课程标准》提出的阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,让学生在主动用心的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣的教学理念,充分发挥学生的主体作用,诱导学生在与文本的对话中主体内化,激发了孩子的情思。当学生全身心地投入到地球母亲的怀抱时,他们的自由天性舒展了,他们尽情地诉说着自己对地球母亲的心声。一声声、一句句饱含真挚感情的话语,多么令人心酸,扣人心弦。那不是仅仅用语言在说,而是用心在说,用情在说,用自己对地球母亲全部的爱在说。

教学后,和学校的老师交流,我觉得自己在教学中评价不应只是肤浅的表扬,你读得很有感情、你说的很好孩子们的评价还是只停留在一个很浅的面上,给人空洞、乏味之感。更可怕的是这样的套话正有充斥整个课堂的趋势。这的确给我们敲响了警钟。在以后的教学过程中,我们务必致力于引导学生关注你从他的朗读中感悟到了什么你觉得他那些地方读得好?好在哪里?引导学生围绕这些方面进行实效性的评价,让评价真正落到实处,不在只是空套、只是点缀。

教学反思2:

作为组内公开课,其实我觉得并没有上好。虽然我备课是打算营造整个课堂应该是生生互动的场面的,但是上完后感觉只是流程清晰,学生并没有充分感受到地球的美丽和破碎。来听课的杨校长和周主任安慰我:可能是接新班,我不熟悉孩子。

其实我知道问题出在哪里。

作为新接班,其实我知道孩子是不能流利自然按照我的想法去展示的,因为在这方面,我对他们的训练还不足。平常上课都是我介入,带着他们学。但是作为组内课,当我想介入的时候又甩不下包袱,怕被批评老师介入过多,也怕时间不够,所以几次面对学生的BUG,都欲言又止。听完我的想法后,杨校长和周主任鼓励我放下思想包袱,应勇于介入,哪怕最后没上完,没有预想的完美。这次点评更像是一次暖心的交流,因此我在第四节课又重新上了一遍,摆脱之前顾虑,带着孩子们一起学习展示技巧和文本内容。比如再抓地球美丽的句子。孩子是没有说到晶莹这个词,我主动提示找找关于美丽的词语。他们找到晶莹后,我又通过他们说意思来感悟词语,带他们从词语读起来,以此带动后面句子的理解。教学效果良好,一些孩子说:我觉得这节课更清晰了。

同样的教案,同样的老师、学生,效果却不同。这再次提醒我教学,以生为本!

最后再讲两点关于教案的反思:一、如果对于小组展示不够自信的班级或者怕时间不够,可以尝试把自学导航学习地球美丽和容易破碎分离出来,把第一段地球美丽渺小带着学生学一遍,这样调整能分解学生展示的负担,可能在流程上还能紧凑点。二、教学完成后,组内余春莲老师提出读写结合部分可否从人类是如何随意破坏地球这点展开练习,我觉得也是可取的,这点既可以让孩子们把提前搜集的资料用上,又可以让他们结合身边实际案例写写,这点正好和单元导读的要求联系实际,深入思考相吻合。

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